title: Конспект урока по ИЗО "Рисование на тему «Дорогая моя столица»"

extracted_text:
              Урок 19. Рисование на тему «Дорогая моя столица»

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся о жанре пейзажа, художественно-выразительных средствах,   |
|                 |используемых художником (пятно, мазок, колорит, композиция и т. д.); учить через теплую или|
|педагога         |холодную цветовую гамму передавать в рисунке настроение; развивать умения работать         |
|                 |красками, составлять композицию на заданную тему, пространственные представления,          |
|                 |способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, |
|                 |выражению в творческих работах своего отношения к изображаемому; воспитывать интерес к     |
|                 |предмету                                                                                |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Художественно-выразительные средства (композиция, колорит, пятно, мазок и др.), теплая и   |
|и термины        |холодная цветовая гамма, городской пейзаж, архитектура                                     |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Стихи о Москве, столице России, РФ. Гражданская поэзия. Патриотическое воспитание детей и  |
|                 |школьников. Внеклассная, воспитательная работа в школе. Открытые уроки. Детские и школьные |
|                 |праздники. – Режим доступа : http://zani-matika.narod.ru/ RF9.htm                          |
|                 |Старая Москва на картинах Аполлинария Васнецова. Архитектура древней Руси. – Режим доступа |
|                 |: http://vasnec.ru/moscow.php                                                              |
|                 |Презентация «Веселые лягушата». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-6849     |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка                        |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка                     |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят свои представления о пейзаже как жанре изобразительного        |
|образовательные  |искусства, художественно-выразительных средствах; научатся выполнять композицию на заданную|
|результаты       |тему.                                                                                |
|                 |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике   |
|                 |рисования, пейзаже, художественно-выразительных средствах живописи; регулятивные – научатся|
|                 |планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций    |
|                 |(алгоритм действий); коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с   |
|                 |учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.                             |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

                       организационная структура урока

|Этапы|Обучающие|Деятельность учителя                             |Деятельнос|Формы |Универсальные                |Формы   |
|     |         |                                                 |ть        |органи|учебные действия             |контроля|
|урока|и        |                                                 |учащихся  |зации |                             |        |
|     |развивающ|                                                 |          |совзаи|                             |        |
|     |ие       |                                                 |          |модейс|                             |        |
|     |компонент|                                                 |          |твия  |                             |        |
|     |ы,       |                                                 |          |      |                             |        |
|     |задания  |                                                 |          |      |                             |        |
|     |и        |                                                 |          |      |                             |        |
|     |упражнени|                                                 |          |      |                             |        |
|     |я        |                                                 |          |      |                             |        |
|1    |2        |3                                                |4         |5     |6                            |7       |
|I.   |Эмоционал|Проверяет готовность обучающихся к уроку.        |Слушают   |Фронта|Личностные: имеют мотивацию к|Устные  |
|Орган|ьная,    |Читает стихотворение.                            |учителя,  |льная |учебной и творческой         |ответы  |
|изаци|психологи|Нет тебе на свете равных,                        |отвечают  |      |деятельности, понимают личную|        |
|онный|ческая и |Стародавняя Москва!                              |на вопросы|      |ответственность за будущий   |        |
|момен|мотивацио|Блеском дней, вовеки славных,                    |          |      |результат.                   |        |
|т    |нная     |Будешь ты всегда жива!                           |          |      |Регулятивные: принимают и    |        |
|     |подготовк|Град, что строил Долгорукий                      |          |      |сохраняют учебную задачу.    |        |
|     |а        |Посреди глухих лесов,                            |          |      |Коммуникативные: умеют       |        |
|     |к        |Вознесли любовно внуки                           |          |      |формулировать ответы на      |        |
|     |усвоению |Выше прочих городов!                             |          |      |вопросы                      |        |
|     |материала|Расширяясь, возрастая,                           |          |      |                             |        |
|     |.        |Вся в дворцах и вся в садах,                     |          |      |                             |        |
|     |Сообщение|Ты стоишь, Москва святая,                        |          |      |                             |        |
|     |темы     |На своих семи холмах.                            |          |      |                             |        |
|     |урока    |Ты стоишь, сияя златом                           |          |      |                             |        |
|     |         |Необъятных куполов,                              |          |      |                             |        |
|     |         |Над Востоком и Закатом                           |          |      |                             |        |
|     |         |Зыбля зов колоколов!                             |          |      |                             |        |
|     |         |В. Брюсов                                        |          |      |                             |        |
|     |         |Как вы думаете, чему посвящен сегодня урок?      |          |      |                             |        |
|     |         |– Задание сегодняшнего урока – выполнение        |          |      |                             |        |
|     |         |композиции по памяти и представлению на тему     |          |      |                             |        |
|     |         |«Зимний город»                                   |          |      |                             |        |
|II.  |Словесно-|– Кто из вас знает, что обозначает слово         |Рассматрив|Фронта|Личностные: принимают        |Устные  |
|Изуче|иллюстрат|архитектура?                                     |ают       |льная.|ценности отечественной и     |ответы. |
|ние  |ивный    |Архитектура (греч.) – искусство проектировать и  |учебник,  |      |мировой культуры.            |        |
|новог|рассказ с|строить различные здания. Она окружает нас со    |рабочую   |      |Познавательные: извлекают    |        |
|о    |элементам|всех сторон. Что еще относят к архитектуре?      |тетрадь,  |      |необходимую информацию из    |        |
|матер|и беседы |К архитектуре относят и жилые дома, и школы,     |делятся   |      |прослушанного объяснения     |        |
|иала |«Прекрасн|общественные здания-памятники: старинные дворцы, |впечатлени|      |учителя, анализируют ее.     |        |
|     |ая       |украшенные колоннами, лепкой и позолотой, древние|ями,      |      |Регулятивные: принимают и    |        |
|     |Москва». |храмы. Познакомимся с архитектурой Москвы        |анализирую|      |сохраняют учебную и          |        |
|     |Просмотр |поближе. Что вы можете рассказать о              |т         |      |творческую задачу.           |        |
|     |мультимед|достопримечательностях столицы?                  |информацию|      |Коммуникативные: умеют       |        |
|     |ийной    |Давайте изучим архитектуру Московского Кремля.   |в         |      |слушать друг друга, строить  |        |
|     |презентац|(Показывает презентацию «Московский Кремль».     |учебнике. |      |понятные речевые             |        |
|     |ии.      |Слайды № 2–16). Как вы думаете, какое значение он|          |      |высказывания, задавать       |        |
|     |         |имеет в жизни и истории нашей страны? Верно, это |          |      |вопросы для уточнения        |        |
|     |         |замечательный памятник старины – гордость нашей  |          |      |информации.                  |        |
|     |         |Родины.                                          |          |      |                             |        |
|     |         |Посмотрите на фотографии и рисунки. На них       |          |      |                             |        |
|     |         |изображен Московский Кремль таким, каким мы его  |          |      |                             |        |
|     |         |видим в наши дни. Гордо высятся стены со         |          |      |                             |        |
|     |         |стройными башнями, увенчанными рубиновыми        |          |      |                             |        |
|     |         |звездами. Внутри раскинулись громады старинных   |          |      |                             |        |
|     |         |дворцов и соборов с ослепительным блеском золотых|          |      |                             |        |
|     |         |куполов.                                         |          |      |                             |        |
|     |         |Но Кремль не всегда был таким. Московский Кремль |          |      |                             |        |
|     |         |строился на протяжении ряда веков. Постепенно, в |          |      |                             |        |
|     |         |течение нескольких столетий складывался его облик|          |      |                             |        |
|     |         |– расширялась территория, строились новые        |          |      |                             |        |
|     |         |сооружения, обновлялись стены и башни. И вот     |          |      |                             |        |
|     |         |теперь, точно остров русской истории, памятник   |          |      |                             |        |
|     |         |многих эпох, окруженный со всех сторон огромным  |          |      |                             |        |
|     |         |современным городом, возвышается Кремль. Наиболее|          |      |                             |        |
|     |         |древние из кремлевских построек сохранились      |          |      |                             |        |
|     |         |до нашего времени, они образуют ансамбль Соборной|          |      |                             |        |
|     |         |площади. Этот Ансамбль состоит из трех соборов:  |          |      |                             |        |
|     |         |строгого и величественного Успенского, более     |          |      |                             |        |
|     |         |нарядного Архангельского и сравнительно          |          |      |                             |        |
|     |         |небольшого и уютного Благовещенского. Сюда же    |          |      |                             |        |
|     |         |входит и Грановитая палата – прямоугольное       |          |      |                             |        |
|     |         |здание, служившее для торжественных церемоний,   |          |      |                             |        |
|     |         |нарядно украшенное гранеными каменными выступами |          |      |                             |        |
|     |         |снаружи и расписными сводами внутри.             |          |      |                             |        |
|     |         |Над Соборной площадью высится стройная колокольня|          |      |                             |        |
|     |         |Ивана Великого (XVI в.). Это здание было         |          |      |                             |        |
|     |         |украшением                                       |          |      |                             |        |
|     |         |не только Кремля, но и всей Москвы. Строилась    |          |      |                             |        |
|     |         |колокольня около ста лет (1505–1600). Она стала  |          |      |                             |        |
|     |         |символом могущества единого Русского государства.|          |      |                             |        |
|     |         |Эта пятиярусная звонница с золотым куполом до    |          |      |                             |        |
|     |         |строительства высотных зданий была в Москве самым|          |      |                             |        |
|     |         |высоким сооружением. Колокольня служила главной  |          |      |                             |        |
|     |         |сторожевой башней Кремля, и ее купол,            |          |      |                             |        |
|     |         |возвышающийся над другими куполами, был виден    |          |      |                             |        |
|     |         |далеко за пределами Москвы.                      |          |      |                             |        |
|     |         |Главным архитектурным сооружением Кремля стал    |          |      |                             |        |
|     |         |Успенский собор. У него интересная форма и       |          |      |                             |        |
|     |         |расположение окон-щелей, шлемовидная форма       |          |      |                             |        |
|     |         |куполов и четкие вертикальные стены, простое     |          |      |                             |        |
|     |         |убранство – изящные декоративные арочки,         |          |      |                             |        |
|     |         |опоясывающие храм.                               |          |      |                             |        |
|     |         |Успенский собор имел общегосударственное         |          |      |                             |        |
|     |         |значение. Здесь происходили важнейшие            |          |      |                             |        |
|     |         |государственные церемонии: «посажение на стол»   |          |      |                             |        |
|     |         |Московского великого князя, коронование русских  |          |      |                             |        |
|     |         |царей и цариц, погребение митрополитов. Строгая  |          |      |                             |        |
|     |         |торжественность, ясная легкообозримая форма      |          |      |                             |        |
|     |         |Успенского собора, увенчанного сверкающими       |          |      |                             |        |
|     |         |золотыми куполами, олицетворяли силу и богатство |          |      |                             |        |
|     |         |Руси, внушали уважение заморским гостям.         |          |      |                             |        |
|     |Словесно-|– Многие художники старались запечатлеть  красоту|Слушают   |Фронта|Личностные: проявляют интерес|Устные  |
|     |иллюстрат|улочек, соборов старой Москвы. Сегодня мы        |учителя,  |льная.|к изобразительному искусству |ответы; |
|     |ивный    |познакомимся                                     |рассматрив|      |Познавательные: извлекают    |выполнен|
|     |рассказ с|с произведениями художника А. Васнецова, который |ают       |      |необходимую информацию из    |ие      |
|     |элементам|посвятил свою жизнь изучению истории Москвы. В   |слайд-шоу |      |прослушанного объяснения     |задания.|
|     |и беседы |начале ХХ века у многих художников ярко проявился|или       |      |учителя, умеют строить       |        |
|     |«Москва в|интерес к русской старине, народной жизни в ее   |иллюстраци|      |осознанное и произвольное    |        |
|     |произведе|праздничной стороне, быту и фольклору. В русле   |и в       |      |речевое высказывание в устной|        |
|     |ниях А.  |этого движения и развивалось творчество          |учебнике, |      |форме о творчестве А.        |        |
|     |Васнецова|Васнецова. Интерес к русской истории, к облику   |анализирую|      |Васнецова, наблюдать,        |        |
|     |».       |прошлого и быту возник у Аполлинария Васнецова   |т         |      |осуществлять поиск нужной    |        |
|     |Просмотр |еще в 1890-е годы, а московская архитектура нашла|информацию|      |информации в разных          |        |
|     |слайд-шоу|свое отражение уже в картине 1894 года           |,         |      |источниках, анализировать    |        |
|     |или      |«Московский Кремль. Соборы», написанной из окна  |составляют|      |информацию.                  |        |
|     |иллюстрац|квартиры в Замоскворечье, где в это время жил    |рассказ по|      |Регулятивные: принимают и    |        |
|     |ий в     |художник. Работа над кругом новых сюжетов        |одному из |      |сохраняют учебную задачу.    |        |
|     |учебнике |потребовала от Васнецова серьезных научных       |произведен|      |Коммуникативные: умеют       |        |
|     |(с. 64). |изысканий, что сделало его прекрасным знатоком   |ий,       |      |слушать и слышать учителя и  |        |
|     |         |прошлого Москвы. При этом научная информация     |рассказыва|      |одноклассников, инициативно  |        |
|     |         |помогала художнику не просто писать картины, а   |ют о      |      |сотрудничать в поиске        |        |
|     |         |создавать живые образные полотна, в которых      |композиции|      |информации, отвечать         |        |
|     |         |воскрешалась жизнь наших предков. Созданный      |рассматрив|      |на вопросы, делать вы воды,  |        |
|     |         |Аполлинарием Васнецовым цикл произведений,       |аемых     |      |составлять небольшие         |        |
|     |         |посвященных старой Москве, можно поделить на две |картин.   |      |рассказы.                    |        |
|     |         |группы. Одну из них представляют большие         |          |      |                             |        |
|     |         |живописные полотна, к другой относятся           |          |      |                             |        |
|     |         |многочисленные графические произведения. К числу |          |      |                             |        |
|     |         |работ первого типа относится картина 1900 года   |          |      |                             |        |
|     |         |«Улица в Китай-городе. Начало XVII века». В ней  |          |      |                             |        |
|     |         |изображен Китай-город – район, примыкающий с     |          |      |                             |        |
|     |         |востока к Кремлю, который был центром городской  |          |      |                             |        |
|     |         |торговой жизни. Причудливо громоздятся           |          |      |                             |        |
|     |         |живописно-асимметричные деревянные строения      |          |      |                             |        |
|     |         |древнего города. В закатный час на фоне          |          |      |                             |        |
|     |         |высветленного зеленовато-оранжевого неба         |          |      |                             |        |
|     |         |контрастно выделяется темнеющий силуэт центра    |          |      |                             |        |
|     |         |Москвы, в котором доминируют очертания           |          |      |                             |        |
|     |         |Покровского собора. А на тесных запутанных       |          |      |                             |        |
|     |         |улочках царит шумное беспокойство. Изображение   |          |      |                             |        |
|     |         |суеты и волнений горожан, среди которых          |          |      |                             |        |
|     |         |выделяются вооруженные стрельцы, погружает нас в |          |      |                             |        |
|     |         |эпоху Смуты. Автор не конкретизирует, что за     |          |      |                             |        |
|     |         |события так взволновали жителей столицы, но ясно,|          |      |                             |        |
|     |         |что здесь передан тревожный, переломный момент   |          |      |                             |        |
|     |         |русской истории. Более просветлен и лиричен      |          |      |                             |        |
|     |         |внешне суровый образ Москвы в картине «На        |          |      |                             |        |
|     |         |рассвете у Воскресенского моста. Конец XVII века»|          |      |                             |        |
|     |         |(1900). По-иному трактована жизнь древней Москвы |          |      |                             |        |
|     |         |в большом полотне «Всехсвятский каменный мост.   |          |      |                             |        |
|     |         |Конец XVII века» (1900). Архитектурный фон       |          |      |                             |        |
|     |         |картины составляет величественная панорама       |          |      |                             |        |
|     |         |Московского Кремля в ясный зимний день. Васнецов |          |      |                             |        |
|     |         |воссоздал здесь семипролетный каменный мост через|          |      |                             |        |
|     |         |Москву-реку, который находился в районе          |          |      |                             |        |
|     |         |современного Большого Каменного моста.           |          |      |                             |        |
|     |         |Изображение оживлено шумной жанровой сценой: на  |          |      |                             |        |
|     |         |переднем плане движется веселящая народ группа   |          |      |                             |        |
|     |         |скоморохов. Показ зимнего городского пейзажа с   |          |      |                             |        |
|     |         |замерзшей рекой и покрытыми снегом крышами       |          |      |                             |        |
|     |         |потребовал яркой, звучной, декоративной          |          |      |                             |        |
|     |         |живописной гаммы, которая хорошо соответствует   |          |      |                             |        |
|     |         |карнавальной ситуации. Мрачная страница русского |          |      |                             |        |
|     |         |Средневековья наглядно представлена в картине    |          |      |                             |        |
|     |         |«Московский застенок. Конец XVI века» (1912).    |          |      |                             |        |
|     |         |Здесь архитектурный фон образует                 |          |      |                             |        |
|     |         |Константино-Еленинская башня Московского Кремля. |          |      |                             |        |
|     |         |К ней в XVI столетии был пристроен так называемый|          |      |                             |        |
|     |         |застенок – пыточная камера времен Ивана Грозного |          |      |                             |        |
|     |         |и Бориса Годунова. Событие, представленное в     |          |      |                             |        |
|     |         |картине, заставляет содрогнуться от ужаса. В     |          |      |                             |        |
|     |         |письме своему брату Аркадию Михайловичу сам      |          |      |                             |        |
|     |         |художник так рассказал об этой сюжетной ситуации:|          |      |                             |        |
|     |         |«Написал картину «Московский застенок конца XVI  |          |      |                             |        |
|     |         |века». Перед воротами застенка выброшены трупы   |          |      |                             |        |
|     |         |людей, замученных на пытках, и за ними пришли    |          |      |                             |        |
|     |         |родственники и знакомые, чтобы похоронить – тема |          |      |                             |        |
|     |         |почти современная нам». Эти слова хорошо         |          |      |                             |        |
|     |         |раскрывают отношение автора к жестокости, насилию|          |      |                             |        |
|     |         |и бесправию, которыми так часто сопровождалась   |          |      |                             |        |
|     |         |наша история. В драматическую атмосферу времен   |          |      |                             |        |
|     |         |Смуты переносит нас полотно «Гонцы. Ранним утром |          |      |                             |        |
|     |         |в Кремле. Начало XVII века» (1913). Русь         |          |      |                             |        |
|     |         |обессилена междоусобицами, феодальной враждой,   |          |      |                             |        |
|     |         |самозванцами и иноземными захватчиками. Но       |          |      |                             |        |
|     |         |незыблемо стоит Московский Кремль как оплот и    |          |      |                             |        |
|     |         |залог победы над недругами. Реконструируя        |          |      |                             |        |
|     |         |утраченную архитектурную среду внутри кремлевских|          |      |                             |        |
|     |         |стен, Васнецов умело передает красоту            |          |      |                             |        |
|     |         |декоративного узорочья древних построек. Но это  |          |      |                             |        |
|     |         |для него не самоцель. Через убедительно          |          |      |                             |        |
|     |         |представленные детали он идет к эмоциональной    |          |      |                             |        |
|     |         |образности показа прошлого. По деревянному       |          |      |                             |        |
|     |         |настилу мостовой через Кремль стремительно мчатся|          |      |                             |        |
|     |         |два всадника – воин и монах. Не конкретизируя, не|          |      |                             |        |
|     |         |расшифровывая, кто они и с какой целью едут,     |          |      |                             |        |
|     |         |художник заставляет нас реально ощутить          |          |      |                             |        |
|     |         |напряженный пульс жизни той эпохи. Настроение    |          |      |                             |        |
|     |         |тревоги и беспокойства достигается и             |          |      |                             |        |
|     |         |композиционным построением, включающим зрителя в |          |      |                             |        |
|     |         |картинное пространство, и передачей состояния    |          |      |                             |        |
|     |         |природы, показанной в зимний предрассветный час, |          |      |                             |        |
|     |         |и красочной гаммой. Спустя двенадцать лет, в 1925|          |      |                             |        |
|     |         |году, уже немолодой художник, подводя итоги      |          |      |                             |        |
|     |         |творчества и своего изучения жизни старой Москвы,|          |      |                             |        |
|     |         |пишет большую картину «Красная площадь во второй |          |      |                             |        |
|     |         |половине XVII века». Изображенное в картине      |          |      |                             |        |
|     |         |состояние природы в яркий солнечный день помогает|          |      |                             |        |
|     |         |создать праздничный образ Москвы, выразить       |          |      |                             |        |
|     |         |патриотические настроения и надежды художника.   |          |      |                             |        |
|     |         |Второй цикл работ Васнецова составляют           |          |      |                             |        |
|     |         |графические произведения, посвященные            |          |      |                             |        |
|     |         |реконструкции облика древней Москвы. Основная их |          |      |                             |        |
|     |         |часть создана в 1920-е годы для Музея истории и  |          |      |                             |        |
|     |         |реконструкции Москвы. Это небольшие по размерам  |          |      |                             |        |
|     |         |работы, для которых художник использовал особую  |          |      |                             |        |
|     |         |технику: карандаш, уголь, акварель, белила на    |          |      |                             |        |
|     |         |бумажной основе. Эта пограничная между живописью |          |      |                             |        |
|     |         |и графикой смешанная техника позволила более     |          |      |                             |        |
|     |         |свободно представить ушедший облик столицы. Для  |          |      |                             |        |
|     |         |его воссоздания потребовались серьезные научные  |          |      |                             |        |
|     |         |знания, и Аполлинарий Васнецов начал изучать     |          |      |                             |        |
|     |         |исторические и литературные источники,           |          |      |                             |        |
|     |         |знакомиться с описаниями Московии, сделанными    |          |      |                             |        |
|     |         |иностранными путешественниками XVI–XVII веков,   |          |      |                             |        |
|     |         |исследовать старинные планы Москвы, знакомиться с|          |      |                             |        |
|     |         |летописями, миниатюрами и гравюрами. Васнецов    |          |      |                             |        |
|     |         |участвовал в археологических раскопках, делал    |          |      |                             |        |
|     |         |многочисленные научные доклады и сообщения. Для  |          |      |                             |        |
|     |         |изучения Москвы в 1900 году художник поднялся над|          |      |                             |        |
|     |         |Москвой на воздушном шаре и сделал зарисовки с   |          |      |                             |        |
|     |         |высоты птичьего полета. На основе глубоких       |          |      |                             |        |
|     |         |научных знаний Васнецов добивался достоверности  |          |      |                             |        |
|     |         |изображения прошлого.                            |          |      |                             |        |
|     |         |По произведениям Васнецова можно восстановить    |          |      |                             |        |
|     |         |этапы развития русской столицы. Вот «Основание   |          |      |                             |        |
|     |         |Кремля. Постройка новых стен Кремля Юрием        |          |      |                             |        |
|     |         |Долгоруким в 1156 году» (1917) – немного         |          |      |                             |        |
|     |         |наивно-простодушное изображение строительства    |          |      |                             |        |
|     |         |деревянных стен крепости, где какие-то указания  |          |      |                             |        |
|     |         |дает толпе простого люда сам князь. Более        |          |      |                             |        |
|     |         |убедительно выглядит акварель 1903 года          |          |      |                             |        |
|     |         |«Строительство деревянных стен Кремля. XII век». |          |      |                             |        |
|     |         |Вот «Московский Кремль при Иване Калите. Середина|          |      |                             |        |
|     |         |XIV века» (1921) – живописно раскинулся на холме |          |      |                             |        |
|     |         |деревянный город, представленный в               |          |      |                             |        |
|     |         |холодновато-голубоватой дымке зимнего дня.       |          |      |                             |        |
|     |         |Рассмотрите картины и составьте небольшой рассказ|          |      |                             |        |
|     |         |по одной из них.                                 |          |      |                             |        |
|     |Сообщение|– К какому жанру относятся картины, о которых мы |Слушают   |Фронта|Личностные: проявляют интерес|Устные  |
|     |теоретиче|говорили сегодня? Это пейзажи, а точнее –        |учителя,  |льная.|к художественной             |ответы. |
|     |ских     |городской пейзаж. Пейзаж – это один из основных  |рассматрив|      |деятельности. Познавательные:|        |
|     |сведений.|жанров живописи, наиболее простой и понятный     |ают       |      |извлекают необходимую        |        |
|     |Пейзаж.  |каждому человеку. Однако понятным он кажется     |произведен|      |информацию из прослушанного  |        |
|     |Работа с |только на первый взгляд. Как только мы начинаем  |ия        |      |объяснения учителя, умеют    |        |
|     |учебником|задумываться, сразу возникает вопрос: а чем      |живописи, |      |строить осознанное и         |        |
|     |         |отличается живописный пейзаж от фотографии?      |анализирую|      |произвольное речевое         |        |
|     |(с.      |Почему художники все-таки пишут свои             |т         |      |высказывание в устной форме о|        |
|     |66–67).  |натуралистические картины, а люди платят за них  |информацию|      |жанре пейзажа,               |        |
|     |         |огромные деньги, когда так просто взять и        |, работают|      |художественно-выразительных  |        |
|     |         |сфотографировать понравившийся вам природный     |по        |      |средствах.                   |        |
|     |         |ландшафт? Как вы думаете? Все дело в том, что    |учебнику, |      |Регулятивные: принимают и    |        |
|     |         |художник на пейзаже не просто изображает тот или |наблюдают,|      |сохраняют учебную задачу.    |        |
|     |         |иной уголок природы, он рассказывает, как он к   |делают    |      |Коммуникативные: умеют       |        |
|     |         |нему относится, какое у него настроение, передает|выводы.   |      |использовать образную речь,  |        |
|     |         |настроение окружающего мира. С помощью чего он   |          |      |составляя описания городских |        |
|     |         |это делает? Основные художественно-выразительные |          |      |пейзажей, сотрудничать       |        |
|     |         |средства остаются одними и теми же – композиция, |          |      |с учителем и сверстником,    |        |
|     |         |колорит, пятно и др. С помощью цвета, цветовых   |          |      |осознавать содержание своих  |        |
|     |         |ощущений, цветовых сочетаний, гармонии холодных и|          |      |действий                     |        |
|     |         |теплых цветов художник передает все разнообразие |          |      |и степень усвоения учебного  |        |
|     |         |настроений, чувств: радость, ожидание, тревогу,  |          |      |материала.                   |        |
|     |         |грусть, нежность. Четкие линии очертания тени    |          |      |                             |        |
|     |         |того или другого предмета усиливают чувства      |          |      |                             |        |
|     |         |грусти или радости.                              |          |      |                             |        |
|     |         |– Рассмотрите в учебнике (с. 66–67) пейзажи      |          |      |                             |        |
|     |         |Москвы и ответьте на вопросы: какое настроение   |          |      |                             |        |
|     |         |показано художником и какими средствами он       |          |      |                             |        |
|     |         |достигает нужного результата?                    |          |      |                             |        |
|     |Физкультм|Проводит физкультминутку                         |Выполняют |Фронта|Личностные: положительно     |Наблюден|
|     |инутка   |                                                 |упражнения|льная |относятся к занятиям         |ие за   |
|     |         |                                                 |          |      |двигательной деятельностью   |выполнен|
|     |         |                                                 |          |      |                             |ием     |
|     |         |                                                 |          |      |                             |упражнен|
|     |         |                                                 |          |      |                             |ий      |
|III. |Организац|Проверяет организацию рабочего места.            |Осуществля|Индиви|Личностные: сориентированы на|Устные  |
|Творч|ия       |                                                 |ют        |дуальн|ответственное отношение к    |ответы. |
|еская|рабочего |                                                 |самоконтро|ая.   |своему здоровью.             |        |
|практ|места.   |                                                 |ль        |      |Познавательные:              |        |
|ическ|         |                                                 |и         |      |организовывают творческое    |        |
|ая   |         |                                                 |взаимоконт|      |пространство, знают          |        |
|деяте|         |                                                 |роль.     |      |о гигиене учебного труда и   |        |
|льнос|         |                                                 |          |      |организации рабочего места.  |        |
|ть   |         |                                                 |          |      |                             |        |
|     |Беседа   |– Сегодня вы будете рисовать картину «Зимний     |Анализирую|Фронта|Личностные: сориентированы на|Устные  |
|     |«Что мы  |город». Что можно изобразить на картине?         |т         |льная.|плодотворную работу на уроке,|ответы. |
|     |будем    |Продумайте сюжет рисунка и поделитесь своим      |информацию|      |соблюдение норм и правил     |        |
|     |рисовать?|замыслом с нами. Какие художественные материалы  |, отвечают|      |поведения.                   |        |
|     |».       |вы выбрали для своей работы (краски, карандаш,   |на        |      |Познавательные: умеют        |        |
|     |         |пастель)? Какое настроение вы хотите передать    |вопросы,  |      |анализировать информацию,    |        |
|     |         |в своей картине? Какими                          |придумываю|      |описывать сюжет; анализируют |        |
|     |         |художественно-выразительными средствами вы       |т сюжет   |      |план работы над рисунком,    |        |
|     |         |передадите это настроение?                       |картины,  |      |выделяя основные этапы и     |        |
|     |         |Руководит составлением последовательности работы |рассказыва|      |приемы.                      |        |
|     |         |с опорой на педагогический рисунок.              |ют о нем, |      |Регулятивные: планируют свою |        |
|     |         |                                                 |проговарив|      |деятельность, продумывают    |        |
|     |         |                                                 |ают       |      |сюжет.                       |        |
|     |         |                                                 |последоват|      |Коммуникативные: понимают    |        |
|     |         |                                                 |ельность  |      |смысл  заданий учителя и     |        |
|     |         |                                                 |работы.   |      |принимают учебную задачу.    |        |
|     |Практичес|В процессе рисования контролирует правильность   |Выполняют |Индиви|Личностные: сориентированы на|Выполнен|
|     |кая      |держания в руках кисти, приемов работы с         |задание   |дуальн|плодотворную работу на уроке,|ие      |
|     |работа с |красками. Наблюдает, советует, отвечает на       |          |ая    |соблюдение норм и правил     |рисунка |
|     |использов|вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в      |          |      |поведения.                   |на      |
|     |анием    |выполнении задания.                              |          |      |Регулятивные: выполняют      |заданную|
|     |акварельн|– Выполните рисунок на тему «Зимний город»       |          |      |контроль в форме сличения    |тему    |
|     |ых красок|                                                 |          |      |способа действия и его       |акварель|
|     |         |                                                 |          |      |результата                   |ными    |
|     |         |                                                 |          |      |с заданным эталоном          |красками|
|     |         |                                                 |          |      |с целью обнаружения          |        |
|     |         |                                                 |          |      |отклонений и отличий         |        |
|     |         |                                                 |          |      |от эталона; вносят           |        |
|     |         |                                                 |          |      |необходимые дополнения       |        |
|     |         |                                                 |          |      |и коррективы                 |        |
|IV.  |Выставка |В процессе просмотра работ организует обсуждение |Рассматрив|Фронта|Личностные: обладают         |Оцениван|
|Итоги|работ    |работ, их оценивание. Комментирует качество      |ают       |льная.|первичными умениями оценки   |ие      |
|урока|учащихся.|выполненной работы по критериям: аккуратность,   |выполненны|      |работ и ответов              |учащихся|
|.    |Обобщение|композиция, оригинальность и т. д.               |е рисунки,|      |одноклассников на основе     |за      |
|Рефле|полученны|Организует беседу по вопросам.                   |оценивают |      |заданных критериев.          |работу  |
|ксия |х на     |– Что нового узнали на уроке?                    |их;       |      |Регулятивные: оценивают свою |на      |
|     |уроке    |– Довольны ли вы своей работой на уроке?         |слушают   |      |работу на уроке, умеют       |уроке;  |
|     |сведений,|                                                 |учителя,  |      |адекватно воспринимать       |устные  |
|     |оценивани|                                                 |отвечают  |      |информацию учителя или       |ответы. |
|     |е        |                                                 |на        |      |товарища, содержащую         |        |
|     |результат|                                                 |вопросы.  |      |оценочный характер отзыва о  |        |
|     |ов       |                                                 |          |      |работе на уроке.             |        |
|     |работы.  |                                                 |          |      |Коммуникативные: умеют       |        |
|     |         |                                                 |          |      |излагать свое мнение и       |        |
|     |         |                                                 |          |      |аргументировать свою точку   |        |
|     |         |                                                 |          |      |зрения                       |        |
|     |Домашнее |Объясняет задание.                               |Записывают|Индиви|                             |Наблюден|
|     |задание  |– Читать с. 64–67 учебника                       |задание   |дуальн|                             |ие      |
|     |         |                                                 |          |ая    |                             |        |


title: Сценарий выступления творческого коллектива МБОУ гимназии "Агенты ПДД"

extracted_text:
                  Сценарий выступления творческого коллектива
                       МБОУ гимназии №7 г.о. Красногорска
                                            «Агенты ПДД»

Сценарий- авторский.
Автор-составитель: педагог дополнительного образования,
Гуляева Ирина Александровна.

Всего участников — 9 человек ( дети 12-14 лет)
Общее время выступления- 9 минут ( +/- 20 секунд)

Участники находятся за кулисами.
Под музыкальное сопровождение первые 6 участников появляются по очереди на сцене, исполняя танец-приветствие.(время -37 секунд)

Участник 1: Добрый день, дорогие друзья,
Участник 2: Вас приветствует наша дружная семья!
Участник3: Мы...
Участник 4:  Творческий коллектив гимназии 7,
Все вместе: Агенты ПДД!
 ( снимают головной убор)
Участник5 :
Давно подружились с дорожной наукой,
Не стыдно в глаза вам сегодня взглянуть,
Участник 6:
Ведь каждый закон в ПДД что прописан,
Мы с гордостью знаем уже наизусть.

Неожиданно появляется на сцене мультипликационный персонаж — Карлсон, который рассказывает агентам о своей беде.

Карлсон:  Вай-вай, ай -ай, аяяй ( выбегает из-за кулис, падает перед участниками коллектива)
Ну что же такое!
Летаю, летаю,
И до сих пор правил
Дорожных не знаю.

Ругают прохожие и ДПС,
Ну, хоть бы капелька совести есть?  ( отряхивается)
Решил я  пешеходом стать,
О ПДД все прочитать,
Да только вот пока летал,
Я где-то книгу потерял...( плачет)
Участник 1: Настоящий агент всегда находится в поисках новых возможностей для объяснения правил дорожного движения. И прямо сейчас мы готовы представить тебе уникальную разработку под названием
«Дорожно-музыкальная грамота» в увеличенном масштабе.

Участник 2: Ты на ноту нажимай
                       И за нами повторяй!

Участник 7:  В этой книге нотный стан,
                         В каждой ноте закон дан,
 Участник 8:   Слушайте внимательно,
                        Знать всем обязательно!

Открывается первая страница книги. Звучит Нота «ДО»

Все участники произносят ноту ДО

Вместе: «ДОрожные знаки- Добрые помощники!»

Участник 4:
Дорожный знак во всем опора,
Выходит правым он из спора,
Треугольник, круг, квадрат-
Он любым для вас быть рад.

Перелистывается страница. Нота «РЕ»

Все участники произносят ноту РЕ

Все вместе: «РЕбята, внимание на дорогу!»

Исполняется песня-переделка «Это Сан-Франциско»

Куплет 1: Знайте люди, верно поступает тот,
Кто чтоб перейти сигнал зеленый ждет.
Кто не играет с мячом, где утром, ночью и днем спешат машины,
Кто знаки знает на пять, не смеет их нарушать, о тех мы дальше вам споем.

Припев: Это мы, агенты, дружные ребята,
Вместе все стремимся жизнь оберегать,
Вам рекомендуем правила движенья
Выучить надежно и не забывать.

Куплет 2: Каждый день ступаешь на дорожный путь,
Посмотреть налево вправо не забудь,
Кто ценит миг, каждый час, тот будет точно за нас,  мы это знаем,
Вступайте в наши ряды, несите знанья свои, а мы поможем в трудный час

Перелистывается страница. Нота «МИ»

Все участники произносят ноту МИ

Выходят два участника ( 1,2): «МИр с зеброй-безопасный мир»

(Один участник обнимает Карлсона,второй рассказывает о Зебре)
Участник 2:
- Милые ребята, прошу, не забывайте,
  Вы на меня уверенней, смелее наступайте,
  Ведь для того и создана, чтоб жизни защищать,
  Давайте будем вместе наш мир оберегать.

Перелистывается страница. Нота «ФА» ( выходят участники 4 и 7)

Все участники произносят ноту ФА
 Все вместе: «ФАбрика по изготовлению фликеров»

Участник 4: Фликер-модная наклейка,
                   Красный, желтый и зеленый,
                   В форме круга и квадрата,
                  А еще есть треугольный.
Участник 7: Есть еще браслет удобный,
                     Надевается легко,
                     В темноте вас все заметят,
                     Даже те, кто далеко.  ( украшают Карлсона модными наклейками)

Участник 4: Помните, светоотражающие элементы спасут вам жизнь!

Перелистывается страница. Нота «СОЛЬ»  ( выходит участник 5)

Все участники произносят ноту СОЛЬ
Участник 5: СОЛЬются наши голоса,
                   Промолвим без стеснения,
                   Мы ЗА порядок на дороге,
(все вместе) Мы вместе – за безопасность дорожного движения!

Перелистывается страница. Нота «ЛЯ» ( выходят участники 3 и 8)
Все участники произносят ноту ЛЯ
Участник 3:
НагЛЯдный материал
Для всех пригодится,
Кто в лучшую сторону
Хочет измениться.

Участник 8:
Знаки, разметки,
Только вглядитесь,
Читайте, ребята,
И не ленитесь!

(двое ребят остаются держать книгу, остальные выстраиваются в «галочку». Участники 1, и 3 берут указку. Финальное стихотворение с использованием знаков дорожного движения)

Участник 1:
Дорога опасна и ночью и днем,
По ней с осторожностью вместе идем.
То вниз опускаясь, то вновь на вершину,
Мы смотрим, не едет ли близко машина.

Участник 2:
Стоп, остановимся, дальше нельзя,
Смотрим налево, направо не зря,
Кто-то, конечно, бежать не боится,
Да только вот тех ожидает больница.

Участник 1:
А нам не спеша, верный друг подмигнет,
Подскажет, когда транспорт нас подождет,
Уступят дорогу, не станут спешить,
Ведь мы должны в мире порядочном жить.

Участник 7: ДОрогие РЕбята,
                        МИр полон ФАнтазий и СОЛЬных открытий,
                       ПроявЛЯйте инициативу, изучайте правила дорожного движения!

Карлсон: спаСИбо! ( в этот момент перелистывается последняя страница книги, а также открывается последняя нота)
Участник 4 : Дарим книгу для тебя,
                      Ты ее не потеряй!
                      Будь внимателен и людям
                        На дорогах помогай!
Окончание выступления, участники покидают сцену.


title: План-конспект урока "Взаимодействие океана, атмосферы и суши"

extracted_text:
                     План-конспект урока географии
         на тему: «Взаимодействие океана, атмосферы и суши»

Цель: -  Рассмотреть особенности взаимодействия океана с атмосферой и материками, показать влияние океана на климатические условия Земли.
Задачи:
Образовательные задачи:
- Выявить особенности взаимодействия океана с атмосферой и сушей;
- Показать учащимся значение взаимосвязи океана с атмосферой и сушей для деятельности человека;
Развивающие задачи:
- Развивать умения работать с различными источниками информации.
- Развивать критическое мышление, коммуникативные умения и речь;
Воспитательная задача:
- Обучение учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения;
- Обучение рефлексии учебной деятельности.
- Воспитывать потребность получения знаний на основе собственных выводов
Тип урока: Комбинированный
Методы: Исследовательский, репродуктивный, частично-поисковый.
Технологии: работа в малых группах, игра, проблемная ситуация, дифференцированные задания, структуры сингапурской методики – ( «ХАЙ ФАЙВ» « Куиз - куиз - Трэйд»)

Средства обучения:
1. Учебно - материальные : Учебник «География материков и океанов. 7 класс. /И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев, М.: Дрофа, 2009г.
Атлас по географии для 7 класса – М.: Дрофа 2013 г.,
рабочий модуль к уроку географии  в 7 классе на тему: «Воды Мирового океана», мультимедийная презентация MS PowerPoint , компьютер, видеофильм.
2. Дидактико-методические (дидактический материал: схемы, таблицы);
3. Используемая методическая литература:
1. Заир-Бек С.И,. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.
2.Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс.- М.: «ВАКО»,2005. География. 6-8 классы.
3.Уроки с использованием блочно – модульной технологии. / Сост. Н.В. Болотникова – Волгоград: Учитель, 2005.
4. Интернет – ресурсы
http://ezhva-licey.ru/teachers/
http://900igr.net/prezentatsii/geografija/
 pdonline.educare.sg
http://www.youtube.com/

                                     План урока
Организационный момент
Актуализация опорных знаний
Введение в тему урока
Изучение нового материала
Закрепление.
Подведение итогов
Домашнее задание
                                                                   Ход урока
Организационный момент
 Класс разбит на группы по 4 человека. ( МЭНЭДЖ МЭТ).
ХАЙ ФАЙВ (СИГНАЛ ТИШИНЫ).
Учитель: Здравствуйте, ребята садитесь.
  II. Актуализация опорных знаний
 Применение структуры « Куиз - куиз - Трэйд»
 Примерные вопросы:
- что называют водными массами?
- какими свойствами характеризуются водные массы?
-  В чём измеряется солёность?
- почему вода в океане имеет горько-соленый вкус?
- вспомните деление морских организмов
 III.	Введение в тему урока
Учитель: Сегодня ребята, мы завершим  наше длительное путешествие . Для этого нам необходимо взять с собой знания, веселую улыбку и крепкое рукопожатие ближайшего соседа. Океан, по которому мы совершаем путешествие, тесно взаимодействует с воздушной оболочкой Земли и с сушей.
IV.	Изучение нового материала
Задание1. Чтобы понять, как происходит это взаимодействие необходимо вспомнить: Как осуществляется мировой круговорот воды?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Вы уже знаете, что больше 70%  поверхности земного шара покрыто водами Мирового океана. А еще есть озера, реки и другие водоемы. Вода, как известно, испаряется с поверхности водоемов практически в любую погоду. Но летом, в жару, этот процесс идет значительно быстрее и интенсивнее.
Водяные пары поднимаются в верхние слои атмосферы, где конденсируются в облака и тучи, которые, при изменении погодных условий, всегда готовы разразиться дождем, градом, а зимой — снегом. Таким образом, вода, испарившаяся с поверхности нашей планеты, возвращается на нее.)
Задание2 : Почему происходит движение воздушных масс?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Воздух в разных местах прогрет по-разному. Поэтому и давление в них разное. В результате из за разности давлений происходит перемещение воздушных масс ( ветер)).
Задание 3: Роль воздушных масс во взаимодействии океана с атмосферой.
Поверхность океана активно взаимодействует с атмосферой, обмениваясь с ней …. и ….
Холодный воздух …….. над более теплой поверхностью океана и наоборот. Над поверхностью океана образуются особые воздушные массы –……воздушные массы.
Задание 4: Значение течений во взаимодействии океана с атмосферой
Огромную роль во взаимодействии океана с атмосферой играют течения. От экватора к полюсам они переносят значительно больше тепла, чем воздушные массы. Мощные течения (Гольфстрим и др.) несут теплую воду из тропических широт в умеренные и приполярные. Поэтому зимой они оказывают отепляющее воздействие на прибрежные части континентов. Например, в Северной Атлантике поверхность океана отдает атмосфере тепла больше, чем получает его там же от нагревания
Гипотеза: Можно предположить, что океанические течения могут оказывать влияние на климат побережий. Там,  где протекает холодное течение,  возможно выпадает меньшее количество осадков (так как холодный воздух не способствует конденсации)  и температуры будут ниже.

Вывод: Климат побережья, которое омывается холодным течением,  отличается более низкими температурами  в зимний и летний сезоны. На этом берегу  выпадает меньшее количество осадков. Климат побережья, которое омывается  теплыми течением,  отличается более высокими  температурами  в зимний и летний сезоны. Здесь выпадает большее количество осадков. На побережье формируется особый тип климата – морской, внутри материка - континентальный.
Учитель: Плыть дальше нам позволит сезонный ветер, вспомните, как он называется
Задание 5: Вспомни, как называются сезонный ветер, и заполни пропуски.
Ветры, меняющие своё направление на противоположное, два раза в год, называются сезонными. Сезон года по-арабски – «муссон». Это название сохранилось до сих пор.
Они меняют своё направление два раза в год . К этой группе относят муссон – зимний  и летний. Зимой муссоны дуют с суши в сторону океана, а летом с океана на сушу.

Заранее подготовленный ученик:
О муссонах жители Ближнего Востока и Индии знали очень давно. Еще в IV-III вв. до н. э. индийские и персидские мореплаватели использовали закономерности смены ветров при плавании в Аравийском море. В I и II вв. н.э. сложился великий муссонный путь от берегов Индии в Южно-Китайское море и Китай. Индийские, малайские и китайские мореплаватели летом вели по нему свои парусные суда на восток, а зимой на – запад. С 1405 до 1433 гг. семь больших китайских флотилий под командованием выдающегося китайского мореплавателя Чжен Хэ, используя закономерности смены муссонных ветров, прошли от устья Янцзы к Индии, а затем к восточным берегам Африки и обратно.
В Индии полгода ждут муссон с океана. Когда он приходит, люди радуются. Рады дождю не только люди, но и животные. Измучившись в сухой сезон, они покидают свои укрытия и с наслаждением барахтаются в грязи. Начинает бурно расти трава, и теперь животным есть, где пастись. Реки наполняются водой. Даже  птицы   выбираются   из своих убежищ    и  лихорадочно чистят перья и хлопают крыльями.
         Для   Индии муссоны – это символ возрождения жизни. Те,  кто живет на суше, встречают муссон с ликованием.
         Иностранцы не понимают радости индийцев по поводу наступления сезона дождей. Египтяне говорят: «У нас дождь идет три-четыре раза в год, но мы не сходим от этого с ума». Дело в том, что в египетской пустыне пески ночью быстро остывают, и становится прохладно. А в Индии жара и духота не дают отдыха ни днем, ни ночью в течение трех-четырех месяцев.
Европейцы тоже не понимают бурной радости индийцев, ведь для них дождь – это скука.
 V.Закрепление.
Задание 6. Дополни текст, словами, чтобы он был верным.
Воды океана поглощают больше тепла, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши медленно нагревается, но долго удерживает тепло. Поверхность океана поглощает 2/3 тепла, поступающего на Землю от Солнца.
Поверхность океана активно взаимодействует с атмосферой, обмениваясь с ней теплом и влагой.
Над поверхностью океана образуется особый подтип - морские воздушные массы, которые отличаются от континентальных способом образования, большей влажностью, небольшими различиями температур.
Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются муссонами.
 VI.	Подведение итогов
 Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
  1.сегодня я узнал…
  2. я приобрел…
  3.я научился…
 4. у меня получилось …
 5. я смог…
 6. я попробую…
 7.  меня удивило…
 8. урок дал мне для жизни…
 9. мне захотелось…
  VII.	Домашнее задание: §12,  подготовить доклады по теме «Гидросфера».


title: Презентация "Выбор и создание эскиза швейного изделия"

extracted_text:
Задание 1. Что такое чертёж?2. Что такое Пб? 3. Что означает следующая маркировка простого карандаша – Т? 4. Какие мерки необходимы для построения фартука? 5. Как рассчитать длину пояса-тесьмы?
УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ
УСТАНОВИ СООТВЕТСТВИЕ
Тема урока: «Выбор и создание эскиза швейного изделия»

Цели урока:

научиться разрабатывать эскиз швейного изделия согласно задуманной модели.
Сегодня на уроке:
Познакомимся с квалификацией современной одежды
Познакомимся с разнообразными фасонами фартуков.
Узнаем как выбрать швейное изделие для изготовления.
Узнаем как подобрать для фартука основные и отделочные материалы.
Разработаем эскиз швейного изделия.

Классификация современной одежды по назначению
Бытовая
Форменная
Спортивная
Производст-венная
Фартук – защитная одежда разнообразных форм, закрывающая фигуру человека спереди и частично сзади.
Сравните модели фартуков, на ваш взгляд, есть ли в них отличия?

Фартук с притачной грудкой

Фартук с цельнокроенной грудкой
Фартук без грудки
Эскиз
Эскиз - предварительный не цветной набросок изделия, условное изображение, выполненное от руки, но с выдержанными на глаз пропорциями.
Прежде чем изготовить швейное изделие, необходимо нарисовать эскиз.
В производстве современной одежды эскиз модели выполняет художник-модельер.
Для изготовления фартука лучше всего подойдут льняные или хлопчатобумажные ткани.

Отделочные материалы для фартука
Декоративные ленты
Кружево
Тесьма
Тесьма-вьюнчик
Клеевая термоаппликация
Декоративные ленты
Кружево

Тесьма
Тесьма-вьюнчик

Клеевая термоаппликация
Практическая работа
Тема «Создание эскиза фартука
согласно задуманной модели»

Продумайте 3 модели фартуков разных по покрою:
	1.1. С цельнокроенной грудкой
	1.2. С притачной грудкой
	1.3. Без грудки.
2. Зарисуйте эскизы этих модели в тетрадь.

Что такое эскиз.
Какие бывают виды фартуков в зависимости от покроя.
Как называется профессия человека, который выполняет эскизы моделей одежды.
Из каких тканей лучше всего изготавливать фартуки.

Спасибо
за внимание!


title: Конспект внеклассного занятия "Профессия врач" 1 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного занятия в 1 «Б» классе

«Профессия врач».

Цель: дать представление о необходимости этой профессии.
Задачи: развивать познавательный интерес, речь, внимание;
 воспитывать уважительное отношение к труду врача.
Планируемые результаты: научить детей по словесному описанию узнавать профессию врача, по просьбе взрослого соотнести предметы, необходимые в данной профессии, отвечать на вопросы воспитателя по данной теме.
Материал: шпатель, градусник, шприц, фонендоскоп, бинт, чемоданчик для инструментов.
Содержание организационной образовательной деятельности.
Дети собираются около учителя.
Учитель загадывает загадку:
Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней?
(Доктор)
— Молодцы, трудная загадка, но вы её отгадали.
Когда люди заболевают, они всегда обращаются за помощью к врачам. Врач – это человек, который лечит людей. Где работает врач?
— В больнице, в поликлинике.
-Вы хотите посмотреть, какие инструменты есть в кабинете у врача?
-Да.
— Тогда нам нужно отправляться в поликлинику. Становитесь друг за другом, делайте паровозик и поехали.
— Приехали. Давайте посмотрим, с какими же инструментами работает врач.
— Для чего этот инструмент врачу? (показать фонендоскоп).
— Это трубочка чтобы слушать больного.
— Правильно, эти инструментом врач прослушивает больных, а называется он фонендоскоп.
— Как называется этот прибор?
(хоровой и индивидуальный ответы детей).
— Что делает этим прибором врач? (показать шпатель)
-Горлышко смотрит.
— Да, это шпатель, им врач смотрит горлышко. Что это такое?
(хоровой и индивидуальный ответы детей).
— Какой звук нужно произнести, чтобы доктор хорошо рассмотрел горлышко?
— а-а-а.
— Для чего нужен врачу этот инструмент? (показать градусник).
— Чтобы измерять температуру.
— Как он называется?
— Градусник.
— А это что такое? (показать шприц).
— Что делает врач шприцем?
— Что такое? (показать бинт).
— Для чего нужен бинт врачу?
-Перевязывать больных.
— Чем же занимается врач на работе?
— Лечит больных.
— Ребята, конечно, врачи очень умные, добрые, отзывчивые люди, но ведь мы с вами не хотим болеть, правда? Что нужно делать, чтобы не болеть?
— Витамины есть.
— Да, кушать фрукты, овощи, т.к. в них есть витамины, а ещё чистить ежедневно зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе. Я предлагаю вам сделать физкультурную минутку.
Физминутка.
Льётся чистая водица,            — Наклоны вперед.
Мы умеем сами мыться.         — Изобразить умывание лица
Порошок зубной берём          — Сгибание и разгибание руки в локте.
Крепко щёткой зубы трём .    — Сгибание и разгибание руки в локте
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.        — Изображение движения вытирания полотенцем
Поверни головку влево,
Поверни головку вправо,
Опусти головку вниз               — Наклон головы вперед
И тихонечко садись.
— А теперь поиграем в игру «Кто что делает?». Я буду называть действия, а вы мне должны ответить, кто эти действия выполняет.
Машину водит…. (шофёр)
Дом строит………(строитель)
Суп варит………..(повар)
Людей лечит…….(врач)
— Молодцы всё правильно сказали.
Для того кто не здоров,
Всегда вызываем докторов.
Когда головка горяча, мы поскорей зовём врача.
Болит животик перед сном – опять врача мы позовём.
Пусть гром гремит и дождь идёт, Врач обязательно придёт!
Врач – наш хороший, верный друг
Он вылечит любой недуг.
— А сейчас, ребята, давайте поможем собрать чемоданчик для доктора Айболита. У меня на столе много предметов, из них нужно выбрать только те, которые нужны для работы врачу
Воспитатель по одному вызывает детей. Дети выбирают нужные инструменты.
Этот чемоданчик отправляет Айболиту в Африку.


title: Презентация "ВИДЫ, ЖАНРЫ, СТИЛИ изобразительного искусства"

extracted_text:
ВИДЫ, ЖАНРЫ, СТИЛИ
изобразительного искусства
Задания к урокам ИЗО и МХК

1
2
3
4
5
6
7

Определи вид и жанр
На моих работах изображены цветы.
Какая из картин не является натюрмортом?

Для натюрморта цветы должны быть срезаны, чтобы стать неодушевленным предметом
это натюрморт
это не натюрморт
это натюрморт
это натюрморт
это натюрморт
это натюрморт
Какой из портретов лишний?

неправильно
неправильно
неправильно
неправильно
неправильно
неправильно
правильно
Это графический портрет,
а остальные живописные
Какой из портретов лишний?

Какая картина лишняя?

Это исторический жанр в отличие от остальных картин, которые принадлежат к бытовому жанру
Какая картина лишняя?

1
2
3
4
5
8

6
7
8
В.И.Суриков – великий русский художник,
мастер исторической живописи
Какая из картин не относится к историческому жанру?

это бытовой жанр

2
3
4

скульптура
5
6
7
8
9
1
Что не относится к стилю барокко?
это
стиль
классицизм
барокко
барокко
барокко
барокко
барокко
барокко

Какая картина не относится к стилю романтизм?
подумай еще
подумай еще
подумай еще
подумай еще
да
подумай еще
подумай еще
подумай еще
подумай еще
это стиль
классицизм
Какое из произведений
не относится к течению импрессионизм?

правильно,
это модерн


title: Сценарий праздника "День знаний" для подготовительной группы

extracted_text:
Сценарий праздника «День знаний»
Звучит веселая музыка, дети входят, занимают свои места.
Ведущая:
Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встрече!
По Родине нашей День знаний идёт –
Учиться спешит самый разный народ.

Очень весело сегодня,
Звонко голоса звенят.
Потому что "Праздник Знаний"
Отмечает детский сад!

А сейчас я предлагаю всем ребятам поздороваться с нашим детским садом и громко, дружно сказать: «Здравствуй, садик! Это я!» и весело помахать руками. Я буду начинать говорить стих, а вы заканчивать словами «Здравствуй, садик! Это я!»

-Встали рано мы сегодня,
Нарядились мы не зря.
И сегодня скажем саду:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»

-Ласковый сентябрь сегодня,
На листке календаря.
Мы пришли и улыбнулись:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»

-Много нас: смешных и разных,
Вместе - дружная семья.
Раздается отовсюду:
Все: «Здравствуй, садик, - это я!»

Дети:
1.Много, много дней подряд
Летом и зимой.
Мы приходим в детский сад,
В детский сад родной.

2.Мы рано просыпаемся,
Опаздывать нельзя.
В саду нас дожидаются
Игрушки и друзья.

3.Здесь нас учат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать,
И стихи рассказывать.

4.Детки в садике живут,
Здесь играют и поют.
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

5.Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй наш дом
Как тепло, уютно в нём.

♫Песня «Дом наш детский садик»

Ведущая: Молодцы! Сразу видно, что здесь живут дружные ребята. А чтобы поднять себе настроение, я предлагаю всем музыкальную разминку, согласны?

♫Песня –разминка с движениями.

Ведущая: Молодцы! Как здорово и весело у нас получилось! Ребята, сегодня день знаний, поэтому все дети идут в школу. И пусть вы пока еще в детском саду, но у нас с вами 1 сентября тоже начинается новый учебный год. Так давайте все вместе поздравим друг друга и скажем: «С новым учебным годом!» (дети повторяют)

Ведущая обращает внимание на сундук

-Ой, ребята, посмотрите, здесь какой-то сундук!?
(На сундуке письмо. Читает)
«Сундук знаний»… Так, так…
«Чтобы вам его открыть, ключи надо раздобыть»
«Чтобы легким был ваш путь, про зарядку не забудь»
Так это мы запросто. Правда, ребята!?
Дети: Да!!!

«ЗАРЯДКА» Муз. «Солнышко лучистое»

Ведущая:
Ребята, я вижу стрелочки.
Куда же они ведут? (Идут по стрелочкам)
Вижу конверты. Что- то на них написано: «Сказочные маршруты».

Таак, интересно. Ребята, давайте возьмем конверты и отправимся на поиски волшебного ключа.

Дети выходят на улицу
За углом детей встречает доктор Айболит
Айболит:
Здравствуйте, Саши, Марины и Пети!
Здравствуйте, лучшие дети на свете!
Зачем вы ко мне пожаловали.

Дети отвечают.

Айболит:
Слышал я о таком сундуке, но не могу отпустить вас в дорогу, пока не проверю, все ли здоровы.
Айболит просит детей показать язык, вытянуть руки вперед, сесть, встать и т.д.
Айболит:
Все здоровы, молодцы.
Если вы выполните мои задания, то я вам отдам ключик. Согласны?
Дети отвечают.

ИГРА «ВРЕДНО-ПОЛЕЗНО».
Айболит:
Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечать хором словами «полезно» и хлопать в ладоши или «вредно» и топать ногами:
- По утрам делать зарядку (полезно)
- Не мыть руки перед едой (вредно)
- Промывать глаза по утрам… (полезно)
- Чистить зубы (полезно)
- Смотреть близко телевизор (вредно)
- Ежедневно гулять на улице (полезно)
- Пить только газировку (вредно)
- Есть фрукты и овощи (полезно)
- Заниматься физкультурой (полезно)

Ну а теперь загадки для вас

Ускользает как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться. (Мыло)
Жесткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит. (зубная щетка)
Хожу, брожу не по лесам,
А по усам и волосам.
А зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (расческа)
До чего ж приятно это!
Дождик теплый. Подогретый,
На полу не видно луж,
Все ребята любят (Душ)

Айболит:
Ну, молодцы, все задания выполнили.
Вот ваш ключик.
Айболит:
Ну, ребята, до свидания
Обещайте на прощанье
Зубки чистить, ручки мыть,
Фрукты, овощи любить.
Чтобы быть всегда в порядке,
Начинайте день с зарядки.
Знаю, встречусь с вами снова,
Всё, пока, будьте здоровы!!!

Дети отправляются дальше
На следующей станции их встречает Василиса Премудрая

Василиса:
Здравствуйте, гости дорогие.
Заходите на мою полянку, располагайтесь.

Я – премудрая девица,
На все руки мастерица,
Все я знаю, там и тут,
Ну а как меня зовут?
Дети отвечают.

Василиса:
Молодцы. Правильно отгадали.

Ребята, у меня неприятность произошла. Ко мне пришли письма от сказочных героев, и все перепутались. И теперь непонятно от кого послания. Поможете разобраться?
Вы мне поможете и ключик свой получите. Я вам послание зачитывать буду, а вы подскажите мне от кого оно пришло. Согласны?

На мольберте развешены иллюстрации из сказок. В сумке у Василисы письма.
Василиса по очереди достает письма и зачитывает послание, а дети должны прикрепить это письмо на нужную иллюстрацию сказки.

1. «Спасите, нас съел серый волк.» (Козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
2. «Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко.»(Мышка из сказки «Курочка ряба»)
3. «Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби.» (Волк из сказки «Волк и Лиса»)
4. «Помогите, наш дом сломан, но сами целы.» (Звери из сказки «Теремок»)
5. «Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть медведя. Скоро буду дома.» (Маша из сказки «Маша и Медведь»)
6. «Помогите, мой брат превратился в козленочка.» (Алёнушка из сказки «Сестрица Аленушка и Братец Иванушка»)
7. «Безобразие, кто-то съел мою кашу и сломал мой стул.» (Медвежонок из сказки «Три медведя»)
Василиса:
Ну, молодцы, ребята, помогли мне с работой справиться. Вот вам ключик. Ступайте дальше. До новых встреч!

Ведущая: Итак, ребята, наш путь лежит на станцию «Спортивная». И пойдем мы не простым шагом, а маршем. Все умеют маршировать? (Идут на спортивную площадку, где их встречает олимпийский мишка)

Мишка:
  Здравствуйте, мои друзья,
Издалека шёл к вам я -
Через горы и моря,
Через реки и поля!
Ведущая:
Здравствуй, Мишка дорогой,
Олимпийский талисман!
Очень рады, что на праздник
Ты успел сегодня к нам!

Мишка:
Я слышал, вы скоро пойдете в школу? А еще вам нужен волшебный ключик? Ну тогда это вы правильно пришли. Я для вас приготовил веселые эстафеты, если вы справитесь с заданиями, тогда получите ключик. Становитесь в две команды.

1 эстафета «Буквы и цифры» (В корзине лежат шарики с буквами и цифрами, задача одной команды принести к финишу только буквы, другой команде только цифры)

2 эстафета «В школу по лужам» (На полу лежат кольца. Каждый участник с портфелем на спине бежит по кольцам до финиша и обратно, передает эстафету следующему участнику)

Мишка: Ну что ж, молодцы ребята, в школу вы готовы. Вот вам ключик.
Ведущая: Ребята, мы со всеми заданиями справились, так давайте же откроем этот сундук знаний. Но посмотрите, у нас с вами три ключа, а замок всего один, что же делать?

(На ключиках привязаны бантики разного цвета и на замке бантик одного цвета. Дети должны догадаться, что ключ подойдет тот, цвет которого совпадет с цветом бантика на замке)

Ведущая открывает сундук. В нем конфеты. Раздача.

Ведущая:
Позолотил сентябрь листву
И с радостью пойдем мы снова.
Туда, где знания живут!
Где подарить их нам готовы!
Ребята, счастливого пути в страну знаний.

Дети:

1.Много, много дней подряд
Летом и зимой.
Мы приходим в детский сад,
В детский сад родной.

2.Мы рано просыпаемся,
Опаздывать нельзя.
В саду нас дожидаются
Игрушки и друзья.

3.Здесь нас учат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать,
И стихи рассказывать.

4.Детки в садике живут,
Здесь играют и поют.
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.

5.Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад – второй наш дом
Как тепло, уютно в нём.


extracted_text:
Перспективный план организационно-педагогической работы на 2019-2020 учебный год
      Группа: 1младшая               Воспитатели:  Гожда Т.Ю. Краснова А.С.


title: Тест "Натуральные числа и действия над ними" 3 класс

extracted_text:
ТЕСТ
Дополнить:
1.Если из 5 сотен вычесть 50 десятков, то получится число	_______________
2.В виде суммы разрядных слагаемых 76 543 =	___________________________
3.Цифра 6 числа 736 815 записана в разряде ______________________________
4.Число четырнадцать тысяч двадцать записывается цифрами  ________________
5.Количество классов в числе 1 миллион равно	_______________________
6.  0· 45 =_______________
7. 1·96 =____________
8.Значение выражения 24 : 6 • 4 : 2 равно_____________
9.Значение выражения 36 - 30 + 4 - 5 равно ______________
10.Значение выражения 12 - 8 : 4 • 3 равно________________
11.Значение выражения 46 + 44 - 44 • 2 равно________________
12.   40: 2 + 10 - 10 • 2 - 4 = _____________
13.    15- (5 • 2 + 3) =_______________		.
14.72 мм : 12 мм ____________________
15.Периметр прямоугольника со сторонами 2 см и 30 мм равен ______________	см.
Установить соответствие:
16. Фигура	Название
1) •	                                                                  А) - кривая линия;
2)•                          •                                                Б) - прямая линия;
3)                                                                           В) - отрезок;
                                                                                Г) - луч.
Ответы: 1.______; 2_______; 3_________.

17.   Выражение	Название	Арифметическоедействие
1)         2 + 3;	А) частное;	Д) сложение;
2 • 3;	Б) произведение;	Е) вычитание;
3 - 2;	В) разность;	Ж) умножение;
4 : 2.	Г) сумма;	        З) деление.
Ответы:1._______	,______; 2. _______	,_____	;  3.______	,______; 4. _______	,_____	;
Обвести кружком номер правильного ответа:
18.Цифра 0
1) четная;	2) нечетная;	3) четная и нечетная.
19.В числе 900 всего десятков
1)0; 2)9;	3)90;	4)900.
20.Число, в котором 200 единиц 1-го класса и 981 единица 2-го класса — это:
1) 200 981;	2) 981 200;	3) 189 002.

21.

Числовой луч изображен на рисунке 7.

Рис. 7
22. Точка А с координатой 7 изображена на рисунке 8.

         Рис. 8

23.Нечетными являются цифры:
   1) 1, 3, 5, 7, 9       2) 0, 1, 3, 5, 7, 9;	3) 0, 2, 4, б, 8;   	4) 2, 4, 6, 8.
24.Четными являются цифры только:
   1)1, 3, 5,7, 9;	       2)0, 1, 3,	5, 7, 9;             3) 0, 2,4, 6, 8;	 4)2, 4, 6 ,8.
25.Первым при нахождении значения выражения  68 + 12 : (29 - 13 · 2) выполняется действие:
   1)сложение;	       2)	вычитание;	3) умножение;   	4) деление.
26.Значение выражения (100 + 800) - (500 - 300)  равно:
   1) 100;	       2)	700;	             3) 7.
27.Значение выражения (7200 - 3600) : (1800 : 200) - 1 равно:
   1)0;       	       2)	399;	              3)3;	                          4)39.
28.Значение выражения 100 + (600 - 100 • 2) : 4 равно:
1)300;	2) 200;	3) 250;	4) 275.
29.2 + х - это:
уравнение;
числовое выражение;
буквенное выражение.
30.2 + х= 6 - это:
равенство и уравнение;
уравнение и выражение;
выражение и равенство.
31.Вычитаемое равно 320, значение разности равно 80 в уравнении:
х - 80 = 320;
 320 -х =80;
х -320 = 80;
80 - х =320.
Установить последовательность:
32.Порядок выполнения действий в выражении (25 - 20 : 5) • 0 + 1:

             сложение;

	вычитание;

	умножение;

	деление.

Дополнить:

33.1001 мм =_____	см____мм.
34.Если точка А имеет координату 7, то пишут	_______
35.Если число х больше 3, но меньше 9, то с помощью двойного неравенства  пишут________	.
36.Если все стороны треугольника равны 3 см, то его периметр равен_________	см.
37.Если снежинка за 1 с пролетит 1 м, то ее скорость равна_________м/с.
38.Если пчела за 10 с пролетит 70 м, то ее скорость равна______________	м /с.
39.Если верблюд за полчаса пройдет 18 км, то его скорость	___________км/ч.
40.Если африканский страус бежит со скоростью 38 км/ч, то за полчаса он пробежит ________	км.
41.Если жук прополз тропинку шириной 60 см со скоростью 10 см/с, то ему понадобилось______с.
42.Если вертолет будет лететь с рекордной скоростью 102 м/с, то за шесть с половиной
секунды он пролетит______м.
43.Если бамбук за сутки вырастает на 38 см 4 мм, то за 4 ч он вырастет на	________мм.
44.Если за 2 с сокол пролетает 50 м, то за 6 с он пролетит________	м.
45.Если масса 3 л бензина 2100 г, то масса 5 л бензина__________	г.
46.Если делимое увеличили на 24, а делитель на 6, то значение частного увеличится    на_________.
47.Скорость вертолета 320 км/ч, что в 4 раза больше скорости электропоезда. Скорость
электропоезда равна___________	км/ч.
48.Облака могут развивать скорость до 20 м/с. Это в два с половиной раза меньше, чем скорость ветра при урагане. Она равна__________      м/с.
49.Если  два автомобиля выехали одновременно из одного поселка в противоположных
направлениях со скоростью 60 и 70 км/ч, то через 4 ч между ними будет_________км.
50.Если бассейн 72 000 л наполняется через узкую трубу за 12 ч, а через широкую
за 6 ч, то этот бассейн наполнится через две трубы за_______	ч.
51.Если 3600 м шоссе одна бригада строит 12 дней, а другая 18 дней, третья 9 дней,
то это шоссе три бригады строят	_______дней.
52.Если х + 432 = 541, то х=________
53.Если х - 3210 = 0, то х= _______
54.Если 16 - х= 9, то х= __________
55. Если 12 +х= 28, то х=________
56.Если первый множитель 60, а значение произведения 1200, то второй множитель равен ______
57.Решением уравнения х· 20 = 600 является_______
58.   Корнем уравнения 30 ·х= 60 является число_______
59.Если из 762 182 вычли задуманное число и получили 75 419, то задумали число_______	.
60.Если первый множитель 800, а второй увеличить на 50, то значение произведения
увеличится на_______	.


title: Проект "Моя будущая профессия - художник по костюмам" 4 класс

extracted_text:
Выполнил: ФЕДОТОВ Михаил 4-Б класс Моу «сош №14» г. МагнитогорскаРуководитель проекта: Лиходедова Ольга Павловна
 Моя будущая профессия – художник по костюмам.
Содержание:
План проекта:
1.Актуальность
2.Цель и задачи проекта.
3.Историческая справка.
4.Описание содержания деятельности профессии.
5.Обоснование выбора данной
6.Профессионально важные качества человека для данной профессии.
7.Вывод
8.Используемая литература.
актуальность.
 Будущее человека во многом зависит от выбранной профессии. Ведь от того, каким будет этот выбор, зависит вся дальнейшая жизнь.
Я выбрал профессию художник. Особенно меня привлекает профессия Художником по костюмам.

Цель и задачи проекта.
Цель проекта: узнать, могу ли я стать художником по костюмам.
Задачи проекта:
Узнать , чем занимается художник по костюмам.
Узнать, какими качествами должен обладать художник по костюмам.
Определить, есть ли у меня возможности стать художником по костюмам.

Цель и задачи проекта.
Цель проекта: узнать, могу ли я стать художником по костюмам.
Задачи проекта:
Узнать , чем занимается художник по костюмам.
Узнать, какими качествами должен обладать художник по костюмам.
Определить, есть ли у меня возможности стать художником по костюмам.

Историческая справка.
Обращаясь к историческому прошлому театра, хочется отметить, что разнообразные зрелища и действа существовали с глубокой древности.
Как правило, эти обряды сопровождались заклинаниями, пением, танцами, игрой на древних музыкальных инструментах. В ритуалы включали и различные инсценировки, напрямую связанные с жизнью племён. Важная роль отводилась атрибутам и одеянию колдуна или шамана, которые тоже создавали звуковые эффекты, усиливая воздействие на зрителей и участников действа.
 На современном этапе развития театрального искусства художники стремятся не только отразить в своих работах замысел пьесы, но и сделать театральные костюмы самостоятельным произведением искусства, выразиться, дать себе волю к фантазии, проявить свое видение творчества.
Из истории театрального костюма мы видим, как ревностно относились к этому виду искусства художники, поэтому важность роли театрального костюма в искусстве не подвергается сомнению.

Описание содержания деятельности профессии.
Художник по костюмам отвечает за создание костюмов для театра, кино или телевидения.
Его задачей является создание визуального образа всех персонажей и руководство костюмерами.
Созданный образ должен соответствовать видению персонажа режиссёром и при этом костюм должен подходить характеру актёра и его персонажа и эпохи.
Производство костюма должно укладываться в выделенные продюсером бюджет и сроки.

Этапы работы:
Ознакомление со сценарием.
Разговор с продюсером.
Координация с режиссёром и художником-постановщиком.
Первые актерские пробы.
Разработка эскизов.
Закупка материалов и тканей.
Пошив изделий.
Примерка готовых костюмов.
Съемочный процесс и использование изделий.

Обоснование выбора.
  Я выбрал эту профессию, потому что  так могу проявить свой талант. Я хочу, чтобы мои костюмы  оценил весь мир.
  Профессия художник по костюмам нужна современному  миру, потому что театр, кино и телевидение активно развиваются.
  В современном кино всё чаще наряду с живыми актёрами действуют виртуальные персонажи. Но и они нуждаются в одежде, которую придумывает художник по костюмам. Художники-графики воплощают его эскизы с помощью компьютеров.

Профессиональные качества.
 способность хорошо рисовать;
иметь живое и богатое воображение;
уметь уделять внимание деталям;
иметь хорошее цветовосприятие;
быть усидчивым;
проявлять интерес к мелкой работе руками.
 Чтобы быть хорошим мастером по костюмам, мало иметь все вышеперечисленные качества, важно также обладать следующими навыками и знаниями:
уметь работать с тканями и швейными принадлежностями;
знать историю своих костюмов;
знать технологию создания изделий;
разбираться в различных стилях и дизайнах;
знать свойства тканей;
владеть технологиями художественной обработки тканей.
Истинный художник по костюмам никогда не сидит на месте. Он всегда старается расширить свой кругозор, узнать что-то новое, посещать театры и музеи, искать новые источники вдохновения. Профессионал всегда должен находить время для развития и оттачивания своих навыков.
Вывод.
  Изучив  всё, я понял, что у меня есть та половина качеств, которые связаны с художественным творчеством.
  Мне нужно развивать навыки работы с тканью. А потом учиться в художественном ВУЗе.
Литература.
ПрофГид_Художник по костюмам -https://www.profguide.io/professions/hudozhnik-po-kostumam-kino-tv.html
Художник по костюмам: особенности профессии, частота появления вакансии -https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/hudozhnik-po-kostyumam.html
Википедия_ Художник по костюмам - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D1%83%D0%B4%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%B8%D0%BA_%D0%BF%D0%BE_%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8E%D0%BC%D0%B0%D0%BC
Studme_История театра_Становление театрального искусства - https://studme.org/1854050213654/kulturologiya/istoriya_teatra


title: Вопросы к зачету по предмету "Геометрия" 8 класс

extracted_text: Вопросы к зачету по предмету «Геометрия» - 8 класс


title: Конспект урока по ИЗО "Рисование с натуры «Машины на службе человека»"

extracted_text:
Урок 10. Рисование с натуры «Машины на службе человека»
организационная структура урока