title: Технологическая карта "Метр. Соотношение единиц длины" 2 класс

extracted_text:
              МОУ « Куюсская основная общеобразовательная школа»

                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                                по математике

                   Тема: «»Метр. Соотношение единиц длины»

                                   2 класс

                                                           Учитель : Туянина
                                                                Юлия Юрьевна

Цель: организация деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и
запоминанию знаний о новой единице измерения длины – метре; закрепить
знание структуры первого шага учебной деятельности и умение выполнять УУД,
входящие в его структуру.

                            Планируемые результаты

Предметные
Знания:
- единица измерения длины – 1 метр.
Умения:
- измерять, записывать числом длину предметов в м, см, дм.

Метапредметные
Познавательные УУД:
- с помощью учителя выделять существенную информацию;
-  анализировать, сравнивать, обобщать информацию для решения проблемы;
РегулятивныеУУД:
- определять способы решения учебной задачи;
- планировать учебные действия с помощью учителя при решении учебной
задачи;
- оценивать результат деятельности, осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- отвечать на вопросы;
- осуществлять диалог в паре, принимать участие в коллективном обсуждении;
- допускать возможность существования различных точек зрения,
аргументировать свой ответ.

Личностные:
- мотивы учебной деятельности;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- учебно-познавательный интерес к новому способу решения частных задач;
- мотивация к творческому труду.

Тип урока: изучение нового материала.

Метод обучения: деятельностный

Оборудование: · мультимедиа проектор;  компьютер, экран; презентация;
индивидуальные «волшебные экраны»; историческая справка; 4 модели метра из
бумаги; цветные полоски бумаги длиной 1 дм; клей; учебник, тетрадь; «Карта
успеха» для каждой группы; карточки для творческого применения открытых
знаний для каждой группы;  «Опросник» для самодиагностики для каждого
ученика;  разные модели метра.

                                 План урока.

   1. Мотивация  (самоопределение) к учебной деятельности.
   2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
      учебном действии.
   3. Выявление места и причины затруднения.
   4. Построение проекта выхода из затруднения.
   5. Реализация построенного проекта.
   6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
   7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
   8. Включение в систему знаний и повторение.
   9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

|Этапы урока           |Деятельность учителя                     |Деятельность ученика             |УУД, выполняемые      |
|                      |                                         |                                 |учащимися на данных   |
|                      |                                         |                                 |этапах                |
|I Мотивация           |Всем! Всем! Добрый день!                 |                                 |                      |
|(самоопределение) к   |Прочь с дороги нашей лень.               |                                 |                      |
|учебной деятельности. |В школу мы пришли знания добывать,       |                                 |                      |
|Цель:                 |Учиться думать, размышлять.              |                                 |                      |
|1) мотивировать       |                                         |                                 |                      |
|учащихся к учебной    |- Ребята! Посмотрите друг на друга,      |Учащиеся поворачиваются в парах  |                      |
|деятельности          |улыбнитесь! Я желаю вам сегодня на уроке |лицом друг к другу, берутся за   |- самоопределение (Л);|
|посредством создания  |удачи, точных расчетов и вычислений,     |руки и улыбаются.                |- смыслообразование   |
|эмоциональной         |новых открытий.                          |                                 |(Л);                  |
|обстановки;           |Слайд.                                   |Хором читают девиз,  написанный  |- целеполагание (П);  |
|2) определить         |Наш девиз: «За всякое дело берись умело».|на экране, отображающий слайд    |- планирование        |
|содержательные рамки  |                                         |презентации.                     |учебного              |
|урока.                |                                         |                                 |сотрудничества с      |
|                      |                                         |Измеряем, сравниваем, складываем |учителем и            |
|                      |                                         |и вычитаем величины.             |сверстниками (К).)    |
|                      |- Какую тему вы изучаете в настоящее     |                                 |                      |
|                      |время на уроках математики?              |Дети показали соответствующие    |                      |
|                      |                                         |сигналы обратной связи, среди    |                      |
|                      |                                         |которых основная масса           |                      |
|                      |- Кто уверен в своих знаниях по этой теме|приходилась на сигнал «зелёная   |                      |
|                      |поднимут сигналы «зелёная ладошка»; есть |ладошка». Сигнала «красная       |                      |
|                      |сомнения – «жёлтая ладошка»; не уверен – |ладошка» не было.                |                      |
|                      |«красная ладошка».                       |                                 |                      |
|                      |                                         |Сначала надо понять, что мы не   |                      |
|                      |- Итак, вы готовы к изучению следующей   |знаем, а затем самим построить   |                      |
|                      |темы?                                    |новый способ.                    |                      |
|                      |- Каким способом вы будете изучать новую |                                 |                      |
|                      |тему?                                    |Мы будем работать в «группах».   |                      |
|                      |                                         |По желанию дети рассаживаются по |                      |
|                      |- Как вам удобнее выполнить эту работу?  |4 группам, договариваются и      |                      |
|                      |                                         |выбирают  в группе командира.    |                      |
|                      |                                         |                                 |                      |
|                      |На доске для каждой группы вывешивается  |                                 |                      |
|                      |«Карта успеха», в которой отражается     |                                 |                      |
|                      |самооценка своей работы на каждом этапе, |                                 |                      |
|                      |а  затем это делает  учитель. Для оценки |                                 |                      |
|                      |используются полоски зелёного цвета – всё|                                 |                      |
|                      |верно; жёлтый – сомневаюсь; красный –    |                                 |                      |
|                      |неуверен.                                |                                 |                      |
|                      |.                                        |                                 |                      |
|II. Актуализация      |Математический диктант.                  |                                 |                      |
|знаний и фиксирование |Найдите разность чисел 45 и 23 (22).     |По команде учителя записывают и  |-анализ, синтез,      |
|индивидуального       |Первое слагаемое – 38, второе – 19.      |показывают значения выражений на |сравнение, обобщение, |
|затруднения в пробном |Найдите значение суммы (57).             |индивидуальных «волшебных        |аналогия,             |
|действии.             |Уменьшите 60 на 34 (26).                 |экранах»                         |классификация,        |
|Цель:                 |На сколько 73 больше 60? (На 13)         |                                 |сериация (П);         |
|1) актуализировать    |Уменьшаемое – 30, вычитаемое – 16.       |                                 |- извлечение          |
|учебное содержание,   |Найдите разность (14).                   |                                 |необходимой информации|
|необходимое и         |Найдите сумму чисел 38 и 12 (50).        |                                 |из текстов (П);       |
|достаточное для       |(На слайде появляются ответы: 22, 57, 26,|                                 |- использование       |
|восприятия нового     |13, 14, 50                               |                                 |знаково-символических |
|материала: повторить  |Молодцы!                                 |                                 |средств (П);          |
|соотношение дм- см,   |Расположите эти числа в порядке          |                                 |- осознанное и        |
|см-мм; приём перевода |возрастания                              |                                 |произвольное          |
|меньших единиц в      |Слайд (13. 14, 22, 26. 50. 57)           |                                 |построение речевого   |
|большие и наоборот;   |- Сравните их с  рядом чисел. Эти числа  |                                 |высказывания (П);     |
|2) актуализировать    |одинаковые?                              |                                 |- подведение под      |
|мыслительные операции,|Слайд                                    |                                 |понятие (П);          |
|необходимые и         |13. 14, 22, 26. 50. 57                   |                                 |- выполнение пробного |
|достаточные для       |1дм 3см; 14 мм; 22см; 2см6 мм; 50 мм;    |                                 |учебного действия (Р);|
|восприятия нового     |5дм7см                                   |                                 |- фиксирование        |
|материала: анализ,    |                                         |Нет. Это именованные числа.      |индивидуального       |
|обобщение, синтез.    |- Этими именованными числами измеряем и  |                                 |затруднения в пробном |
|3) зафиксировать все  |записываем,  какую величину?             |Именованными числами мы измеряем |действии (Р);         |
|повторяемые понятия и |- Назвать наименьшее в этом ряду число,  |и записываем длину различных     |- волевая             |
|алгоритмы в виде схем,|перевести его в см и мм;                 |предметов.                       |саморегуляция в       |
|символов.             |-наибольшее – перевести в см;            |Объясняют приём перевода меньших |ситуации затруднения  |
|                      |                                         |единиц в большие и наоборот.     |(Р);                  |
|                      |По группам даются задания:               |                                 |- выражение своих     |
|                      |1гр. – измерить длину рабочей тетради;   |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |2гр. – измерить длину дневника;          |Учащиеся быстро выполняют        |полнотой и точностью  |
|                      |3гр – измерить длину карандаша;          |задания, выполняя измерения с    |(К);                  |
|                      |4гр – измерить длину пенала              |помощью ученической линейки.     |- аргументация своего |
|                      |- Почему вы быстро и правильно справились|                                 |мнения и позиции в    |
|                      |с поставленной задачей?                  |                                 |коммуникации (К);     |
|                      |                                         |Мы  знаем единицы длины дм, см и |- учет разных мнений  |
|                      |- Теперь с помощью этой же линейки       |мм, их соотношение  и умеем      |(К);                  |
|                      |измерьте длину крышки своего ученического|пользоваться линейкой.           |- использование,      |
|                      |стола.                                   |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |Неудобно измерять, слишком       |обоснования своего    |
|                      |- Что вы заметили?                       |маленькая линейка и долго считали|суждения (К).         |
|                      |                                         |его длину в дм и см. Получили и  |                      |
|                      |                                         |разные ответы.                   |                      |
|III Выявление места и |                                         |                                 |анализ, синтез,       |
|причины затруднения   |- Да, действительно, очень неудобно в    |                                 |сравнение, обобщение  |
|Цель:                 |данном случае пользоваться этой линейкой |                                 |аналогия (Л);         |
|1) организовать       |и  дм, см для измерения длины.           |                                 |- подведение под      |
|коммуникативное       |- Молодцы, вы смогли зафиксировать свое  |Нам надо подумать и найти причину|понятие (П):          |
|взаимодействие, в ходе|затруднение. Что вам надо теперь сделать?|затруднения.                     |- определение основной|
|которого выявляется и |                                         |                                 |и второстепенной      |
|фиксируется           |                                         |Нужна более крупная единица длины|информации (П);       |
|отличительное свойство|                                         |и большая линейка.               |-   постановка    и   |
|задания, вызвавшего   |                                         |                                 |формулирование        |
|затруднение в учебной |                                         |                                 |проблемы (П);         |
|деятельности;         |- Поэтому у людей и возникла             |                                 |- структурирование    |
|2)сформировать        |необходимость ввести новую, более крупную|                                 |знаний (П);           |
|способность к         |единицу измерения.                       |                                 |- осознанное и        |
|выявлению места и     |                                         |                                 |произвольное          |
|причины затруднений в |                                         |                                 |построение речевого   |
|собственной           |                                         |                                 |высказывания (П);     |
|деятельности;         |                                         |                                 |- волевая             |
|3) согласовать цель и |                                         |                                 |саморегуляция в       |
|тему урока.           |                                         |                                 |ситуации затруднения  |
|                      |                                         |                                 |(Р);                  |
|                      |                                         |                                 |- выражение своих     |
|                      |                                         |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |                                 |полнотой и точностью  |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- аргументация своего |
|                      |                                         |                                 |мнения и позиции в    |
|                      |                                         |                                 |коммуникации (К);     |
|                      |                                         |                                 |— учет разных мнений, |
|                      |                                         |                                 |координирование разных|
|                      |                                         |                                 |позиций (К);          |
|                      |                                         |                                 |-разрешение конфликтов|
|                      |                                         |                                 |(К).                  |
|IV. Построение плана  |- Может быть,  кто-то из вас слышал или  |Несколько детей назвали км и     |- самоопределение (Л);|
|проекта выхода из     |знает более крупные единицы длины?       |метр.                            |- смыслообразование   |
|затруднения.          |- С километром мы будем знакомиться в 3  |                                 |(Л);                  |
|Цель:                 |классе.                                  |                                 |-анализ, синтез,      |
|1) сформулировать цель|                                         |                                 |сравнение, обобщение, |
|урока;                |- Подумайте, как будет называться тема   |Дети высказывают свои            |аналогии (Л);         |
|2) организовать       |сегодняшнего урока. О чем пойдет речь?   |предположения.                   |-самостоятельное      |
|коммуникативное       |                                         |                                 |выделение и           |
|взаимодействие (в     |- Верно, сегодня на уроке мы с вами      |                                 |формулирование        |
|«группах», фронтально)|познакомимся с новой единицей измерения –|                                 |познавательной        |
|для построения нового |метром; узнаем соотношение м и см, м и   |                                 |цели(П);              |
|способа действия;     |дм. Будем учиться измерять и записывать  |                                 |— поиск и выделение   |
|строят план достижения|длину разных предметов, выраженных в     |                                 |необходимой ин        |
|цели;                 |метрах, дециметрах и сантиметрах.        |                                 |формации (П);         |
|3) зафиксировать новый|Познакомимся  с разными инструментами    |                                 |- выбор наиболее      |
|способ действия.      |(рулетка, деревянный метр, метр для      |                                 |эффективных способов  |
|                      |шитья)                                   |                                 |решения задач (П);    |
|                      |                                         |                                 |- планирование (П);   |
|                      |Слайд. Тема урока: «Метр. Соотношение    |                                 |-прогнозирование (П); |
|                      |единиц длины»                            |                                 |- структурирование    |
|                      |- Составим план действий.                |                                 |знаний (П);           |
|                      |                                         |Учащиеся выстраивают правильную  |— осознанное и        |
|                      |Слайд.  Появляется план, в котором       |последовательность действий.     |произвольное          |
|                      |намеренно изменён его порядок.           |1) Найти информацию о метре:     |построение речевого   |
|                      |                                         |как записывается эта единица в   |высказывания (П);     |
|                      |                                         |математике;                      |- волевая             |
|                      |                                         |познакомиться с разными моделями |саморегуляция в       |
|                      |                                         |метра;                           |ситуации затруднения  |
|                      |                                         |2)Определить соотношение метра с |(Р);                  |
|                      |                                         |дециметром и сантиметром.        |- выражение своих     |
|                      |                                         |3) Выбрать наиболее удобный      |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |инструмент для измерения длины   |полнотой и точностью  |
|                      |                                         |крышки ученического стола.       |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- аргументация своего |
|                      |                                         |                                 |мнения и позиции в    |
|                      |                                         |                                 |коммуникации (К);     |
|                      |                                         |                                 |-учет разных мнений   |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |— использование       |
|                      |                                         |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К).         |
|                      |                                         |                                 |— планирование        |
|                      |                                         |                                 |учебного              |
|                      |                                         |                                 |сотрудничества с      |
|                      |                                         |                                 |учителем и            |
|                      |                                         |                                 |сверстниками (К);     |
|                      |                                         |                                 |-разрешение конфликтов|
|                      |                                         |                                 |(К).                  |
|V. Реализация         |Каждая группа получила в печатном виде   |Дети самостоятельно по группам   |- смыслообразование   |
|построенного проекта. |информацию  «Историческая справка».      |выбирают информацию о метре в    |(Л);                  |
|Цель:                 |                                         |соответствии с планом.           |- анализ, синтез,     |
|1) организовать       |- Какой считают единицу измерения метр?  |Метр – самая главная единица     |сравнение, обобщение. |
|коммуникативное       |                                         |измерения. Это родоначальник     |аналогия,             |
|взаимодействие по     |                                         |большого семейства единиц,       |классификация,        |
|осуществлению плана;  |                                         |которое носит его имя            |сериация (П):         |
|2) зафиксировать новый|                                         |(Метрическая система мер). Метр  |- волевая             |
|способ действия в     |                                         |появился на свет в конце XVIII   |саморегуляция (Р):    |
|знаковой форме.       |                                         |века во Франции.                 |- познавательная      |
|                      |- Почему неудобно было пользоваться      |                                 |инициатива (Р);       |
|                      |единицами длины, которые раньше          |Так как нельзя правильно измерить|- выдвижение гипотез и|
|                      |существовали?                            |что-либо с помощью разных мерок. |их обоснование (П);   |
|                      |                                         |Так родилась новая единица       |- поиск необходимой   |
|                      |                                         |измерения – метр – с постоянной  |информации (Л);       |
|                      |                                         |одинаковой величиной во всех     |- использование       |
|                      |                                         |странах.                         |знаковосимволических  |
|                      |- Как принято обозначать метр в          |                                 |средств (П);          |
|                      |математике?                              |В математике принято сокращённо  |- моделирование и     |
|                      |                                         |обозначать единицу длины – метр  |преобразование моделей|
|                      |                                         |одной буквой  М .                |разных типов (предметы|
|                      |                                         |                                 |схемы, знаки и т.д.)  |
|                      |- Какие бывают модели метра?             |Бывают разные модели метра:      |(П);                  |
|                      |(У каждой группы на столе появляется     |деревянный, как у нас в классе,  |. -установление       |
|                      |демонстрационный деревянный метр,        |железный  -  рулетка для         |причинно следственных |
|                      |рулетка, метр для шитья. Практическое    |измерения досок, окон и многих   |связей (П);           |
|                      |знакомство.)                             |других больших предметов;  метр  |- самостоятельное     |
|                      |                                         |для шитья – им удобно снимать    |создание способов     |
|                      |                                         |мерки.                           |решения проблем       |
|                      |                                         |                                 |творческого и         |
|                      |                                         |                                 |поискового характера  |
|                      |Каждая группа в «Карте успеха» отразила  |                                 |на основе метода      |
|                      |самооценку после работы с информацией.   |                                 |рефлексивной          |
|                      |Затем это сделал учитель.                |                                 |самоорганизации (П);  |
|                      |                                         |                                 |- осознанное и        |
|                      |                                         |                                 |произвольное          |
|                      |                                         |Не знаем соотношение метра и     |построение речевого   |
|                      |- Вы всё узнали о метре?                 |дециметра, метра и сантиметра.   |высказывания (П);     |
|                      |                                         |Выдвигают свои предположения     |- построение          |
|                      |                                         |(гипотезы), как это сделать.     |логической цепи       |
|                      |                                         |Дети в группах договариваются и  |рассуждений,          |
|                      |-Для этого мы отправимся в               |распределяют между собой         |доказательство (П);   |
|                      |исследовательскую лабораторию, где вы    |обязанности:                     |-                     |
|                      |найдёте ответ на этот вопрос.            |главный инженер- командир,       |нравственно-этическое |
|                      |                                         |координирует работу всех членов  |оценивание            |
|                      |                                         |группы;                          |усваиваемого          |
|                      |                                         |инженеры – исследователи,        |содержания (Л);       |
|                      |Каждая группа. завершив  работу,         |приклеивают разноцветные полоски |- осознание           |
|                      |вывешивает на классную доску  свою модель|1дм на бумажную модель метра;    |ответственности за    |
|                      |бумажного метра с наклеенными на нём     |аналитики – делают вывод о       |общее дело (Л);       |
|                      |полосками в 1 дм. Ниже заполняет таблицу |соотношении метра и дм, метра и  |- следование в        |
|                      |о соотношении метра и дм ; метра и см.   |см;                              |поведении моральным   |
|                      |Самооценка в «Карте Успеха»              |записывают вывод.                |нормам и этическим    |
|                      |                                         |                                 |требованиям (Л);      |
|                      |                                         |                                 |— выражение своих     |
|                      |                                         |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |                                 |полнотой и точностью  |
|                      |Сравниваем результаты. Вывод.            |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |При проверке учащиеся объяснили, |- адекватное          |
|                      |1 м =10 дм                               |каким способом они посчитали     |использование речевых |
|                      |                                         |количество дециметров в 1 метре, |средств для решения   |
|                      |1м = 100 см                              |количество сантиметров в 1 метре.|коммуникационных задач|
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- формулирование и    |
|                      |Проверяем свой вывод по учебнику УМК     |                                 |аргументация своего   |
|                      |«Гармония» часть 2, стр.48               |                                 |мнения и позиции в    |
|                      |                                         |                                 |коммуникации (К);     |
|                      |                                         |                                 |учет разных мнений,   |
|                      |                                         |                                 |координирование разных|
|                      |                                         |                                 |позиций (К);          |
|                      |Слайды. Физминутка.                      |                                 |- использование       |
|                      |                                         |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К).         |
|                      |                                         |                                 |- достижение          |
|                      |                                         |                                 |договоренностей и     |
|                      |                                         |                                 |согласование общего   |
|                      |                                         |                                 |решения (К);          |
|                      |                                         |                                 |- разрешение          |
|                      |                                         |                                 |конфликтов (К).       |
|VI. Первичное         |Возвращаемся к измерению длины и ширины  | Учащиеся объяснили, что удобнее |анализ, синтез,       |
|закрепление с         |ученического стола с помощью рулетки.    |выполнять измерения длины в      |сравнение, обобщение. |
|проговариванием во    |Записываем результат в тетради.          |данном случае рулеткой или       |аналогия, сериация,   |
|внешней речи.         |Длина – 1м 20 см = 1м 2дм =120 см;       |демонстрационным метром. Записать|классификация (П)     |
|Цель:                 |Ширина = 50 см = 5 дм                    |длину стола в метрах и           |— извлечение из       |
|1) зафиксировать      |                                         |сантиметрах.                     |текстов необходимой   |
|умение измерять,      |                                         |Объяснили, пользуясь полученными |информации (П);       |
|записывать длину      |                                         |данными, перевод метра в см или  |—моделирование и      |
|предметов в см, дм, м.|Слайд. Задания.                          |дм и наоборот.                   |преобразование моделей|
|                      |                                         |                                 |разных типов (П);     |
|                      |                                         |                                 |- использование       |
|                      |                                         |                                 |знаковосимволических  |
|                      |                                         |                                 |средств (П);          |
|                      |                                         |                                 |- подведение под      |
|                      |                                         |                                 |понятие (П);          |
|                      |                                         |                                 |- установление        |
|                      |                                         |                                 |причинно-следственных |
|                      |                                         |                                 |связей (П);           |
|                      |                                         |                                 |- выполнение действий |
|                      |                                         |                                 |по алгоритму (П);     |
|                      |                                         |                                 |- осознанное и        |
|                      |                                         |                                 |произвольное          |
|                      |                                         |                                 |построение речевого   |
|                      |                                         |                                 |высказывания (П);     |
|                      |                                         |                                 |- построение          |
|                      |                                         |                                 |логической цепи       |
|                      |                                         |                                 |рассуждений,          |
|                      |                                         |                                 |доказательство (П);   |
|                      |                                         |                                 |- выражение своих     |
|                      |                                         |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |                                 |полнотой и точностью  |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- адекватное          |
|                      |                                         |                                 |использование речевых |
|                      |                                         |                                 |средств для решения   |
|                      |                                         |                                 |коммуникационных задач|
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- формулирование и    |
|                      |                                         |                                 |аргументация своего   |
|                      |                                         |                                 |мнения в коммуникации |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |-учет разных мнений,  |
|                      |                                         |                                 |координирование в     |
|                      |                                         |                                 |сотрудничестве разных |
|                      |                                         |                                 |позиций (К);          |
|                      |                                         |                                 |- использование       |
|                      |                                         |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К).         |
|                      |                                         |                                 |- достижение          |
|                      |                                         |                                 |договоренностей и     |
|                      |                                         |                                 |согласование общего   |
|                      |                                         |                                 |решения (К);          |
|                      |                                         |                                 |- осознание           |
|                      |                                         |                                 |ответственности за    |
|                      |                                         |                                 |общее дело (Л);       |
|                      |                                         |                                 |- следование в        |
|                      |                                         |                                 |поведении моральным   |
|                      |                                         |                                 |нормам и этическим    |
|                      |                                         |                                 |требованиям (Л).      |
|VII. Самостоятельная  |Работа по учебнику в тетрадях : выполняют|Учащиеся выполняют задания стр. 8|— анализ, синтез,     |
|работа с самопроверкой|задания стр. 8  № 160, стр. 49  № 162.   |№ 160, стр. 49  № 162.(учебник   |сравнение, обобщение  |
|по эталону.           |Проверка.                                |«Математика 2 класс» авт         |аналогия, сериация,   |
|Цель:                 |                                         |Н.Б.Истомина)                    |классификация (П);    |
|1) организовать       |                                         |                                 |— извлечение из       |
|самостоятельное       |                                         |                                 |текстов необходимой   |
|выполнение учащимися  |                                         |                                 |информации (П);       |
|заданий на умение     |                                         |                                 |— использование       |
|измерять, записывать  |                                         |                                 |знаково-символических |
|длину предметов в см, |                                         |                                 |средств (П);          |
|дм, м.                |                                         |                                 |— подведение под      |
|2) тренировать        |                                         |                                 |понятие (П);          |
|способность к         |                                         |                                 |— выполнение действий |
|самоконтролю и        |                                         |                                 |по алгоритму (П);     |
|самооценке;           |                                         |                                 |— доказательство (П); |
|                      |                                         |                                 |— контроль (Р);       |
|                      |                                         |                                 |— коррекция (Р);      |
|                      |                                         |                                 |— оценка (Р);         |
|                      |                                         |                                 |— волевая             |
|                      |                                         |                                 |саморегуляция в       |
|                      |                                         |                                 |ситуации затруднения  |
|                      |                                         |                                 |(Р);                  |
|                      |                                         |                                 |— осознанное и        |
|                      |                                         |                                 |произвольное          |
|                      |                                         |                                 |построение речевого   |
|                      |                                         |                                 |высказывания (П);     |
|                      |                                         |                                 |— выражение своих     |
|                      |                                         |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |                                 |полнотой и точностью  |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |— использование       |
|                      |                                         |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К).         |
|VIII Включение в      |Творческое применение открытых знаний.   |С помощью рулетки                |-                     |
|систему знаний и      |Каждая группа получает практическое      |1 группа измеряет и записывает   |нравственно-этическое |
|повторение.           |задание и записывает результат в таблице.|длину классной комнаты;          |оценивание            |
|Цель:                 |                                         |2 группа - длину и высоту        |усваиваемого          |
|1) тренировать навыки |                                         |классной доски;                  |содержания (Л);       |
|использования нового  |                                         |3 группа – длину и ширину        |- анализ, синтез,     |
|содержания совместно с|                                         |классной двери;                  |сравнение, обобщение, |
|ранее изученным.      |                                         |4 группа – ширину и высоту шкафа.|аналогия, сериация,   |
|Форма работы: в       |                                         |Самопроверка по эталону.         |классификация (П);    |
|группах.              |                                         |                                 |- понимание текстов,  |
|                      |                                         |                                 |извлечение необходимой|
|                      |                                         |                                 |информации (П);       |
|                      |Каждая группа,  завершая  работу,  делает|                                 |- подведение под      |
|                      |самооценку в «Карте Успеха», потом –     |                                 |понятие (П);          |
|                      |учитель.                                 |                                 |-моделирование,       |
|                      |                                         |Это необходимо, чтобы купить в   |преобразование модели |
|                      |- Эти знания и умения пригодятся вам в   |квартиру  шторы или ковёр; и т.  |(П);                  |
|                      |обычной жизни?                           |д.                               |- использование       |
|                      |                                         |                                 |знаково-символических |
|                      |                                         |                                 |средств (П);          |
|                      |                                         |                                 |-установление         |
|                      |                                         |                                 |причинно-следственных |
|                      |                                         |                                 |связей (П);           |
|                      |                                         |                                 |- выведение следствий |
|                      |                                         |                                 |(П);                  |
|                      |                                         |                                 |- самостоятельное     |
|                      |                                         |                                 |создание алгоритмов   |
|                      |                                         |                                 |деятельности (П);     |
|                      |                                         |                                 |- выполнение действий |
|                      |                                         |                                 |по алгоритму          |
|                      |                                         |                                 |(П):                  |
|                      |                                         |                                 |- построение          |
|                      |                                         |                                 |логической цепи       |
|                      |                                         |                                 |рассуждений (П);      |
|                      |                                         |                                 |доказательство (П);   |
|                      |                                         |                                 |- осознанное и        |
|                      |                                         |                                 |произвольное          |
|                      |                                         |                                 |построение речевого   |
|                      |                                         |                                 |высказывания (П);     |
|                      |                                         |                                 |- контроль, коррекция,|
|                      |                                         |                                 |оценка (Р);           |
|                      |                                         |                                 |- выражение своих     |
|                      |                                         |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |                                         |                                 |полнотой и точностью  |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- формулирование и    |
|                      |                                         |                                 |аргументация своего   |
|                      |                                         |                                 |мнения в коммуникации |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- учет разных мнений, |
|                      |                                         |                                 |координирование в     |
|                      |                                         |                                 |сотрудничестве разных |
|                      |                                         |                                 |позиций (К);          |
|                      |                                         |                                 |- использование       |
|                      |                                         |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К).         |
|                      |                                         |                                 |— достижение          |
|                      |                                         |                                 |договоренностей и     |
|                      |                                         |                                 |согласование общего   |
|                      |                                         |                                 |решения (К):          |
|                      |                                         |                                 |- постановка вопросов |
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |- адекватное          |
|                      |                                         |                                 |использование речевых |
|                      |                                         |                                 |средств для решения   |
|                      |                                         |                                 |коммуникационных задач|
|                      |                                         |                                 |(К);                  |
|                      |                                         |                                 |—управление поведением|
|                      |                                         |                                 |партнера (Ю;          |
|                      |                                         |                                 |- осознание           |
|                      |                                         |                                 |ответственности за    |
|                      |                                         |                                 |общее дело (Л);       |
|                      |                                         |                                 |— следование в        |
|                      |                                         |                                 |поведении моральным   |
|                      |                                         |                                 |нормам и этическим    |
|                      |                                         |                                 |требованиям (Л).      |
|IX. Рефлексия учебной |- Что нового вы узнали на уроке?         |                                 |-рефлексия способов и |
|деятельности на       |- Какое затруднение у вас возникло? В чем|Индивидуальные ответы на вопросы.|условий действия (П); |
|уроке.                |была причина затруднения?                |                                 |- контроль и оценка   |
|Цель:                 |- Какую цель перед собой поставили?      |                                 |процесса и результатов|
|1) зафиксировать новое|- Каким способом действовали?            |                                 |деятельности (Л);     |
|правило, изученное на |- Достигли ли поставленной цели?         |                                 |- самооценка на основе|
|уроке;                |Объясните свою позицию.                  |                                 |критерия успешности   |
|2) оценить результаты |- Кто нам больше всех помог сегодня на   |                                 |(Л);                  |
|собственной           |уроке, кого мы можем поблагодарить?      |                                 |- адекватное понимание|
|деятельности;         |- Оцените свою собственную работу по     |Учащиеся оценивают свою          |причин успеха         |
|3) согласовать        |индивидуальному «Опроснику».             |собственную работу по            |/неуспеха в учебной   |
|домашнее задание      |- Какие затруднения остались? Над чем    |индивидуальному «Опроснику» для  |деятельности (Л);     |
|                      |надо еще поработать?                     |диагностики.                     |- выражение своих     |
|                      |- Как вы думаете, каким будет ваш        |                                 |мыслей с достаточной  |
|                      |следующий шаг?                           |Нам нужно определить длину и     |полнотой и точностью  |
|                      |Обсуждение домашнего задания.            |ширину ковра для своей комнаты,  |(К):                  |
|                      |Слайд.                                   |так как об этом был задан вопрос |- формулирование и    |
|                      |Обязательная часть:  стр. 49 № 166 из    |в «Опроснике»                    |аргументация своего   |
|                      |учебника.                                |                                 |мнения, учет разных   |
|                      |По желанию: определить длину и ширину    |                                 |мнений (Ю:            |
|                      |ковра для своей комнаты; найти его       |                                 |- использование       |
|                      |периметр.                                |                                 |критериев для         |
|                      |                                         |                                 |обоснования своего    |
|                      |                                         |                                 |суждения (К);         |
|                      |                                         |                                 |- планирование        |
|                      |                                         |                                 |учебного              |
|                      |                                         |                                 |сотрудничества (К);   |
|                      |                                         |                                 |- следование в        |
|                      |                                         |                                 |поведении моральным   |
|                      |                                         |                                 |нормам и этическим    |
|                      |                                         |                                 |требованиям (Л).      |


title: Познавательно - исследовательская деятельность "Растущие малютки"

extracted_text:
Познавательно- исследовательская деятельность.
Тема: «Растущие малютки»
(Исследование)
Цель: выяснить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определённые условия.
Материалы  и оборудование: апельсины,  пластиковые контейнеры, ломтики хлеба, пипетка, лупа.
В детский сад приходит посылка с апельсинами. Воспитатель открывает посылку с детьми и обнаруживает, что один апельсин не такой как все. На нем бело-голубой налет. Дети выдвигают версию, что апельсин испортился.
В: А можно есть испорченный апельсин?
(Ответы детей)
В: А если срезать?( Все равно нельзя.)
В: Правильно. Этот налет-плесень. Продукты, покрытые плесенью, не задумываясь следует выбросить, т. к плесень, попадая в организм, разрушает все на своем пути. У человека может быть аллергия, появиться тошнота, головная боль.
А кто из вас раньше видел плесень на продуктах?
(Ответы детей)
-давайте возьмем лупу и рассмотрим плесень.
В: Мы с вами знаем грибы, которые растут в лесу, а плесень - это микроскопические грибы. Они живые (дышат, растут, питаются, двигаются и размножаются).  Их можно рассмотреть только под микроскопом.
У плесени - неприятный запах, она очень опасна для человека, животных и растений.
Так как же могла появиться плесень на апельсине? При каких условиях?
Дети выдвигают гипотезы (везли долго, бросали ящик, в ящике темно, нет воздуха)
В: Я вам предлагаю провести эксперимент.
Попробуем вырастить плесень на хлебе, будем наблюдать за ее ростом и отмечать в дневнике экспериментов.
 Составляют алгоритм опыта, помещают хлеб в разные условия:
а) Кусочек хлеба, намочили водой из пипетки и поместили в контейнер, закрыли крышкой. Контейнер поставили в теплое темное место.
б) Кусочек хлеба поместили в контейнер, закрыли крышкой. Контейнер поставилив холодное место;
в) Кусочек хлеба поместили в контейнер , но не закрывали крышкой .
Дети проводят наблюдения в течение нескольких дней, рассматривают результаты через лупу, зарисовывают
во влажных теплых условиях -вариант (а) – на 2 день появилась плесень;
в сухих условиях- вариант(б) -плесень не образуется, но хлеб зачерствел, потерял мягкость и аромат.
В холодных условиях- вариант-(б) плесень не образуется.
Вывод: хлеб не предназначен для долгого хранения. При длительном хранении он усыхает, черствеет, теряет мягкость и аромат. Если хлеб хранить неправильно, он покрывается плёнкой зелёной плесени.
Беседа с детьми :  как люди научились дома сохранять хлебопродукты (хранят в холодильнике, сушат из хлеба сухари).


title: Презентация "Зона степей" 4 класс

extracted_text:
Зона степей
Часть 2
Степной хорёк ( хищник)
Грызуны

степная мышь
сурок
суслик
хомяк
Степная гадюка, ящерица
Степная лисица - корсак

Выдра, заяц - русак

куланы

Степь и человек
Золото степи
Экологические проблемы степи
Распахивание степных земель
Охота и браконьерство

Неумеренный выпас скота

Красная книга степи
Пион тонколистный
Степная дыбка

Составьте цепь питания зоны степи


title: Тест "Сложные предложения с различными видами связи" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
Сложные предложения с различными видами связи Вариант 1
Сколько частей в сложном предложении?
Комната в которую мы вошли была разделена барьером и я не видел с кем говорила моя мать и кому она униженно кланялась.
1) 3; 2) 4; 3) 5; 4) 6.
Какое предложение является сложным?
Так(же) как и вчера на площади шумели и суетились люди.
Все так(же) как обычно твердым шагом двигалась статная фигура полковника.
Сергеев был хорошо известен выдающимися музыкальными способностями его брат так(же) знаменитый музыкант.
Укажите сложноподчинённое предложение:
На этой куче кресел всегда сидели собаки и смотрели сверху на Федина, писавшего за столом (Паустовский).
Псы тихонько подвывали: очень уж хотелось им попасть в освещенную и теплую комнату (Паустовский).
В ее голосе слышалось удивление, точно ей казалось невероятным, что у нее тоже может быть хорошо на душе.
Какая синтаксическая характеристика соответствует данному предложению?
Была уже осень и даже раки которые за последнее время стали очень серьезным подспорьем в нашем хозяйстве забились в норы и не соблазнялись больше моими лягушками.
сложное предложение с разными видами связи: сочинительной и подчинительной;
сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной и подчинительной;
бессоюзное сложное предложение;
сложносочинённое предложение.
Укажите предложение с сочинительной и подчинительной связью:
Простая песня то была но в мысль она мне залегла и мне лишь сумрак настает незримый дух её поет (Лермонтов).
Прямо над головой небо загорелось от запоздалой молнии и в свете я увидел что впереди на берегу что-то белеет.
Все было ясно батальон передавался в распоряжение дивизий.
Мне все прощалось все меня любили любовались мною и снисходительно смотрели на все чтобы я ни сделал.
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Узкие тропинки тянулись по полям (1) пропадали в лощинках по пригоркам (2) и (3) на одной из них (4) которой в пятистах шагах впереди нас приходилось пересекать нашу дорогу (5) различил я какой-то поезд (Тургенев).
1)1,2,3,4,5; 2)1,2,4,5; 3)1,4,5; 4) 1,3,4,5.
Укажите предложение, в котором нужно поставить двоеточие:
Он вышел на улицу ни одного огонька в окнах тишина.
После пяти часов вечера погода стала портиться с моря потянул туман (Арсеньев).
Я обратился к секундантам объявив что нынче стреляться не намерен и поединок тем и кончился (Пушкин).
Бояться волков быть без грибов (пословица).
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Если сделать рукой козырек от солнца (1) и смотреть на леснуюполянку (2) то нити паука бывают от солнца радужными (3) а колечки паутинной сети (4) подвешенные над поляной (5)
колышутся перемещением радужного сектора (Пришвин). 1) 1,2,3,4,5; 2)2,3,4,5; 3)1,2,3; 4) 2,3.
Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
Мне все прощалось, все меня любили, любовались мною и снисходительно смотрели на все, что я ни делал (по Л. Толстому).
Кружили чайки, и их резкие крики звучали, как будто несмазанное колесо быстро вертелось на деревянной оси (Вересаев).
Под ногами гремел лед, и я понимал подо мною гулкое, опасное пространство глубокой воды (Катаев).
Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
К вечеру пошел дождь, снег почти растаял, и хотя дорога стала еще грязнее, но все же лошадям стало легче (Арсеньев).
Печь покосилась, бревна в стенах лежали криво, и, казалось, что изба сию минуту развалится (Чехов).
Платочек, которым она накрыла голову, сбился у нее на затылок и на развившихся густых прядях ее волос сверкали крупные капли дождя (Достоевский)
Сложные предложения с различными видами связи Вариант 2
Сколько частей в сложном предложении?
На мой взгляд пробел можно называть художественным если произведение отличается индивидуальностью и самобытностью если оно несет миру красоту и добро если оно воспитывает лучшие чувства у человека чье стремление к совершенству как известно безгранично и неиссякаемо
1) 3; 2) 4; 3) 5; 4) 7.
Какое предложение является сложным?
Она рисует так (же) хорошо как и пишет стихи.
Вы все так (же) молоды как десять лет назад.
Правовые документы регулируют отношения имеющие значение для интересов государства точно так (же) как и для жизнедеятельности людей.
Мне пришлось в воскресенье вечером остаться дома подруге так (же) не удалось пойти на спектакль.
Укажите сложноподчинённое предложение:
Вешние воды прошли буйно, так что в начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
Заря охватила полнеба, и на фоне зари резко отделились беловато-матовые громады гор (Л. Толстой).
Луна взошла сильно багровая и хмурая, звезды также хмурились.
Какая синтаксическая характеристика соответствует данному предложению?
Она тотчас же через головы шедших перед ней увидела его и он видел как просияло ее лицо (Л. Толстой).
сложное предложение с разными видами связи: сочинительной и подчинительной;
сложное предложение с разными видами связи: бессоюзной и подчинительной;
бессоюзное сложное предложение;
сложносочинённое предложение.
Укажите предложение с бессоюзной и подчинительной связью;
Я глянул и то что увидел превысило мои ожидания (Булгаков).
Хорошая книга точно смычок великого артиста касается.
моего сердца и оно поет стонет от гнева и скорби радуется если этого хочет писатель (Горький).
В одном углу стояла клетка с попугаем у него был такой вид как будто он каждое утро моется с мылом (Каверин).
На чистом подоконнике стояла герань и каждый листик так блестел точно фея начистила его зубным порошком.
Сколько запятых в данном предложении?
Снег засыпал танк и когда танкисты чтобы дышать свежим воздухом выбирались из башни снег мгновенно покрывал их шлемы их разгоряченные потные лица (Симонов).
1) 3; 2) 4; 3) 5; 4) 6.
Укажите предложение, в котором нужно поставить гире:
Был уже август кое-где на березах висели первые пожелтевшие листья.
Сосна дерево долговечное иные сосны доживают до двухсот и более лет (Асеева). 3.Невежи судят точно так в чем толку не поймут то все у них пустяк (Крылов).
4.За прикрытой дверью было тихо постукивали часы-ходики (Арсеньев).
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Невдалеке протекал ручей (1) но его берега не были видны (2) так как кругом стояла вода (3) и (4) границы ручья были обозначены только (5) торчащей из воды осокой (Э. Казакевич).
1) 1,2,3,4,5; 2)1,2,3,4; 3) 1,2; 4) 1,2,5.
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Старик всегда был чем-нибудь занят (1) и (2) если не было домашней работы (3) он на дворе рубил дрова про запас (4) копал гряды (5) ухаживал за своей лошадью (Мамин-Сибиряк).
1)1,2,3,4,5; 2) 2,3,4,5; 3)1,3,4,5; 4) 3,4,5.
Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:
Лишь только я с крутых высот спустился, свежесть горных вод повеяла навстречу мне, и жадно я припал к волне (Лермонтов).
Комната, в которую мы вошли, была разделена барьером, и я не видел, с кем говорила, и кому униженно кланялась моя мать (Платонов).
Я глянул, и то, что увидел, превысило мои ожидания (Булгаков).

Сложные предложения с различными видами связи Вариант 3
Сколько частей в сложном предложении?
Я не мог понять что сделалось с сестрой она была сконфужена так что слёзы выступили у неё на глаза и что смущение её дойдя до крайней степени перешло в досаду на себя и на Катеньку которая видимо дразнила ее (Тургенев).
1) 4; 2) 5; 3) 6; 4)7.

Какое предложение является бессоюзным?
Благодарю вас за (то) что вы пригласили меня на этот спектакль.
Узок круг этих революционеров страшно далеки они от народа (Ленин).
Они (за) то любили учителя что был он удивительным человеком.
Спасибо (за) то что был со мной и в горе и в радости.

Укажите бессоюзное предложение:
Там кучер ждет с лошадью, однако на санях не проехать (Ажаев).
За окном в ночных потемках шумела буря, какою обыкновенно природа разражается перед грозой (Арсеньев).
С первым движением льда началось беспокойство: колыхалась расшатанная плотина, вода бурлила и буйствовала, гомонили утки и кулики (Грин).

Укажите предложение с бессоюзной, сочинительной и подчинительной связью:
Печь покосилась бревна в стенах лежали криво и казалось что изба сию минуту развалится (Чехов).
Когда поднимался ветер то на поверхности озера вздулись и бежали будто торопясь мелкие короткие волны а листья ветел вдруг подергивались серебристой сединой.
Стоит отступить шаг и не останется ничего что бы напоминало о следах человека (Соколов-Микитов).
Потертый коврик под иконой в прохладной комнате темно и густо плющ темно-зеленый завил широкое окно (Ахматова).

Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:
Блеснула огненная нить (,) и густой смешанный лес мгновенно озарился светом ярко-красного пламени (Сергеев-Ценский).
Сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.
Сложноподчинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.
Бессоюзное предложение, перед союзом и запятая нужна.
Сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая нужна.

Какое предложение соответствует синтаксической характеристике: сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью?
Во время штормов плетеные кресла с террасы свалили в кучу около этого окна чтобы они не намокали от брызг (Паустовский).
Солнце целый день не видно и только вечером замечаешь след его потому что долго и угрюмо рдеет мутно-красная заря в тяжелой мгле на западе (Бунин).
Хороша киргизская степь хорошо голубое небо которое опрокинулось над ней бездонным куполом (Мамин-Сибиряк).

Какая синтаксическая характеристика соответствует предложению?
Он действительно заинтересовал меня и я был очень раздосадован когда через четверть часа мы подъехали к питомнику и сторож с винтовкой за плечами сказал нам что питомник для осмотра закрыт (Каверин).
бессоюзное сложное предложение;
сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью;
сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью;
сложноподчиненное предложение.

На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Хотя день был очень хорош (1) но земля до такой степени загрязнилась (2) что колеса брички (3) захватывая ее (4) сделались скоро покрытыми ею (5) как войлоком (6) что значительно отяжелило экмпаж (Гоголь).
1)1,2,3,4,5,6; 2)1,2,5,6; 3)1,2,3,4,6.
На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Когда спустились к пристани (1) уже синела над Волгой синяя летняя ночь (2) и уже много разноцветных огоньков было рассеяно по реке (3) и огни висели на мачтах (4) подбегающего (5) парохода (Бунин).
1)1,2,3,4,5; 2)1,2,3; 3)1,2,3,4; 4)1,2,3,5.

На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Мне стало холодно от жалости и восторга (1) и (2) я лег (3) потому что был шестой час (4) и на улице кто-то уже шаркал метлою(Каверин).
1)1,2,3,4; 2)1,3,4; 3)1,3; 4) 2,3,4.

Ответы


title: Исследовательский проект "Любителям фастфуда посвящается..." 6 класс

extracted_text:
МАОУ «Школа № 44» г. Н. НовгородаИсследовательский проект 2019 г.«Любителям фастфуда посвящается…»

Выполнили: учащиеся 6г класса.
Руководители:
Белянина С.С., учитель английского языка и
Панаева Л.И., социальный педагог

Цель проекта:

Обоснование вреда, наносимого фастфудом здоровью человека.

Задачи:
познакомиться с историей происхождения фастфуда;
понять, почему такая еда пользуется популярностью;
выяснить отношение школьников  к употреблению фастфуда с помощью анкетирования;
найти убедительные доказательства опасности употребления подобной пищи;
пропагандировать здоровое питание;
создать интерактивный плакат на сервисе ThingLink.

Что такое «фастфуд»?
Блюда, которые мы можем купить в кафе быстрого питания (картофель фри, гамбургеры, чизбургеры,  пицца и т.п.)
Блюда, которые разводятся водой  (лапша, каша, пюре быстрого приготовления).
Различные сухарики, чипсы, снеки.
Фастфуд для настоящих гурманов
Япония  - черный бургер с черным (окрашенным бамбуковым древесным углем)  сыром и чернилами каракатицы в луково-чесночном соусе.
Китай: жареные кузнечики.

Как все начиналось?
Компания “Белый замок” была открыта в Канзасе в 1921 году и стала пионером этой отрасли.
Создатели индустрии фастфуда
Открытие первого Макдоналдса в Москве  - 31 января 1990 года

Почему фастфуд так популярен?
Вкусно.
Калорийно.
Доступно.
Дешево.
Быстро.
Удобно.
Выглядит аппетитно.
Модно.

Хотите узнать больше?
https://www.thinglink.com/scene/1168855009270431745
Чем опасен фастфуд?
Огромное количество калорий.
Много жиров и углеводов, почти нет белков, которые являются основой клеток организма.
Отсутствие витаминов и питательных веществ.
Наличие транс-жиров, красителей, ароматизаторов, стабилизаторов и консервантов.
Большое содержание соли и низкое содержание клетчатки, которая отвечает за чувство сытости.
Вызывает привыкание за счет химических добавок,  вы не можете себе отказать в фастфуде все чаще и чаще.

ФАСТФУД И ОЖИРЕНИЕ

Если употреблять фастфуд больше двух раз в неделю – каждый месяц можно прибавлять по 5 кг.

Состав и калорийность
Большое количество консервантов
Картошку из МакДоналдса и KFC заложили в одинаковые банки в 2008 году и вынули в начале 2012-го.  Картошка из МакДоналдс чувствует себя неплохо — никаких признаков гниения и разложения!
Красный и желтый: неслучайный выбор.
Опрос:
Любите ли Вы  фастфуд?
Как часто Вы покупаете фастфуд?
Если не покупаете, то почему?
Какие заведения быстрого питания Вы посещаете чаще всего?
Какую продукцию в заведениях быстрого питания Вы употребляете чаще всего ?
Почему Вы посещаете заведения фастфуда ?
На Ваш взгляд, какой вред здоровью наносит фастфуд ?

Любите ли Вы фастфуд?
Как часто вы покупаете фастфуд?
Если не покупаете, то почему?
Какие заведения быстрого питания Вы посещаете чаще всего?

Какую продукцию вы употребляете чаще всего?
Почему вы посещаете заведения фастфуда?

Какой вред здоровью наносит фастфуд?

Классный час 11.04.2019

Что входит в состав фастфуда и Кока-колы?
Чем заменить фастфуд?
1. Жареный картофель можно заменить картофелем запеченным в духовке.
2. Молочный шоколад - черным натуральным шоколадом.
3. Хот-дог - булочкой из цельнозернового хлеба с кусочками отварной говядины или куриной грудки с добавлением соуса из горчицы, несладкого йогурта и специй (чеснока и зелени).
4. Шаурму можно приготовить дома самим из качественных продуктов.
5. Гамбургер можно заменить отборными хлебцами, на которые нужно положить нарезанные кружками огурцы и помидоры, между ними поместить слой сыра моцарелла, отварного филе красной рыбы или куриную грудку, тоненький кусочек говядины, соединить все слои и получится вкусный и полезный гамбургер.
6. Вместо чипсов и прочих снэков для перекуса можно использовать орехи.

Несколько советов:
не превращайте употребление фастфуда в регулярную и ежедневную пищу;
откажитесь от фастфуда в летнее жаркое время;
не ешьте фастфуд на голодный желудок;
принимая пищу, не торопитесь;
не ешьте на ходу;
не приучайте своих младших братьев и сестер к фастфуду.

А что выберешь ты?
Спасибо за внимание !


title: Экологическая викторина "Знатоки природы" для детей средней группы с родителями

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад №403»

          Экологическая викторина « Знатоки природы»
               для детей средней группы с родителями

                                              Составила: Корякова Татьяна Фёдоровна
                                                   воспитатель   высшей категории

                                                 г.Пермь-2019г

Цель: Формирование знаний   и представлений  о живой и неживой природе.
Задачи: - Закрепить понятия о классификации животного мира.
                - Развивать логическое мышление, речь.
                 - Прививать бережное отношение ко всему живому,
                 -  Привлекать родителей к совместным мероприятиям.
Материал: Юла со стрелкой, карточки от 1 до 6, «Чудесный мешочек»,
                   Медали.
            (Дети и взрослый – туристы, Старичок-Лесовичок).
Ход:  (Выходит взрослый турист). Добрый день! Сегодня мы собрались для того , чтобы поиграть в юных знатоков природы,  хотели бы проверить, насколько хорошо вы знаете природу. Для этого мы отправляемся в путешествие вместе с родителями. Готовы?
           ( Звучит музыка «Поезд», появляется Старичок-Лесовичок с юлой,
                 заводит юлу. )
Станция «Животные»
                           ( карточки с вопросами)
1.Мордочка усатая, шерстка полосатая.
   Лапкой умывается, а с водой не знается. (кошка).
2.Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается (собака)
3.По веткам скачет, а не птица,
    Рыжая, а не лисица (белка)
4.Что за зверь лесной
    Встал передо мной?
     Он стоит среди травы,
     Уши больше головы. (Заяц)
 С родителями  игра «Узнай животное?» (имитация).
(Старичок-Лесовичок благодарит и крутит волчок. )
 Станция «Загадки – вопросы».
1. Нос птицы (клюв)
2. Птичий домик (Гнездо)
3. Ночная птица (Сова)
4.Насекомое, дающее мёд (пчела)
5.Дикое животное с пушистым рыжим хвостом.(Лиса)
6.Ребёнок курицы.(Цыплёнок)
7.Домашний сторож (Собака)
8.Колобок, обросший иглами (Ёжик)
9. Самый высокий зверь (жираф).
10.Какую птицу называют лесным доктором(дятел).
11.Что снесла курица? (яйцо).
С родителями игра «Загадай слово» (по вопросам).
(Дети отправляются дальше. Встречает Лесовичок и крутит волчок.)
Станция «Сказки».
1.Он из теста был состряпан, не боялся ничего.
   Но лисе попался в лапы толстый круглый ……(колобок)
2.Дружно звери в доме жили, только было невдомёк,
    Мишку зря они пустили, развалился ……(теремок)
3. В сказке лисонька плутовка обманула зайку ловко,
    Из избушки выгнав прочь, плакал зайка день и ночь.
    Но в беде ему помог   один смелый …..(петушок).
4.Трудно бабушке и деду репу вытащить к обеду,
   Внучка, Жучка, даже кошка помогали им немножко.
   Кто ещё пришёл на грядку, отгадай-ка ты загадку?  (мышка)
Родителям:  иллюстрации к сказкам (отгадать)
(Лесовичок благодарит за ответы. Дети отправляются к следующей станции.)
Станция «Игровая»
Проводится подвижная игра с родителями «Совушка-сова».
Игра «Доскажи словечко».
Лес может быть густым – а  может быть и( редким);
Волк – зверь большой,  а ёжик (Маленький)
Лось могучий, т.е (какой?) огромный, крупный, большой, великий.
Осень бывает ранняя, а бывает поздняя.
Ягоды малины сладкие, а ягоды рябины (горькие).
(Дети отправляются дальше. Лесовичок встречает и крутит волчок.)
Станция «Лесная»
1.Какое дерево даёт сладкий сок? (берёза)
2.Какое дерево бывает вечнозелёным? (ель)
3.Эти ягоды все знают  , нам лекарство заменяют.
   Если вы больны ангиной, пейте на ночь чай с ……(малиной)
4. Повернулась к грядке боком, налилась вся красным соком.
   Ей сестрица земляника, что за ягода? …..(клубника)
5.Обожгу, меня не тронь! Мои листья   как огонь.(крапива).
 С родителями игра «Чудесный мешочек» (шишка).
(Лесовичок благодарит всех , дети отправляются дальше)
Станция «Грибная»
 Пальчиковая игра «Грибы».
1.Под сосною у дорожки, кто стоит среди травы?
  Ножка есть, но нет сапожка, шляпка есть- нет головы.(грибок)
2. На бору, на яру стоит мужичок.
    Красный колпачок, с белыми точками вверху.(мухомор).
С родителями игра «Назови правильно гриб».
(Дети отправляются дальше .Лесовичок крутит волчок )
Станция «Детский сад»
 Совместный танец «Вперёд четыре шага».
Старичок- Лесовичок награждает детей и родителей за интересное путешествие медалями «Знаток природы». Звучит музыка.


Презентация "Заимствования в русском и немецком языках" 8 класс


title: Презентация "Марфа Дмитриевна Трубина пурнăçěпе пултарулăхě"

extracted_text:
Белкова Ирина Николаевна:чёваш
ч.лхипе литератури в.рентекен?
ЧР: Канаш район.: Хучел т.п шкул.
Марфа Дмитриевна Трубина  пурнăçěпе пултарулăхě

Марфа Дмитриевна Трубина (Трубина Мархви) – чёваш ача - пёча литературине пу=арса яракансенчен п.ри? Кё=ал вёл =уралнёранпа 130 =ул =итр.?
1888 -1956
1888 - 1956

Трубина Мархви 1888 =улхи сентябр.н
2- м.ш.нче Куславкка район.нчи
Аслё Куснар ял.нче хресчен кил-йыш.нче =уралнё
 Сентябр.н 9-м.ш.нче ялти чирк\ре ят хунё

1902 =улта ялти шкултан пит. лайёх паллёсемпе в.ренсе тухнё
1903-1909 =улсенче И?Я? Яковлев у=нё Ч.мп.рти учительсем хат.рлекен чёваш шкул.нче в.ренн.

 Ч.мп.р чёваш шкул.нче в.ренн. чухне Трубина Мархви этем.н пурнё= т.ллев. пирки шухёшлама пу=ланё
   Ч.мп.рти чёваш шкул.нче вёл К?Иванов: Н?Шупу==ынни сёвё=семпе: Ф? Павлов: С? Максимов: П? Пазухин музык=ёсемпе: чёваш культурин ытти паллё =ыннисемпе т.л пулнё
Ф.Павлов
( Тайёр Т?:Н?Шупу==ынни:П?Пазухин:К?Иванов )
С.Максимов
И?Тургенев: Л?Толстой:
А?Пушкин: Н?Гоголь
 произведений.семпе   	паллашнё
  Алексей Кольцов поэзий.пе =унатланса Трубина Мархви хёй те сёвё =ырма пу=ланё?

  П.ррем.ш сёввисем%
 «Елик» (1906)
 «Вил.м» (1908)
 «Чухён =ын» (1908)

	Ч.мп.р чёваш шкул.нчен в.ренсе тухнё хы==ён М?Д?Трубина +.рп\ район.нчи +ырмапу=.нчи земство шкул.нче: кайран тёван ял.нчи п.л\ =урт.нче .=лен.?    	В.ренекенсемпе алёпа =ырса «Шкул кун.сем» журнал кёларнё? Унта шкул пурнё=не =утатнё: сёвё-юрё пичетлен.?
	Совет вла=.н п.ррем.ш уйёх.нчен пу=ласа вёл Аслё Куснар шкулне ертсе пырать: п.ррем.ш к.некине кёларма хат.рленет?

    1919 =улта Хусанта Трубина Мархви пухса й.ркелен. «Чёваш юмах.сем» ятлё к.неке пичетленсе тухать

 +акён хы==ён «Шурёмпу=»: «Сунтал»: «Канаш»: «+амрёк хресчен»: «,= х.рарём.»: «Трактёр» ха=ат-журналта сёвви-калав. тётёшах кун =ути курнё
  Трубина Мархвин пултарулёх. прозёра вёйлёрах палёрать?
  Унён малтанхи калав.сенче («Вупёр»: «Эрех =ул.»: «Улталанмёпёр»: «Пасар кун.»: «Хёнаран») кив. пурнё=а питлени:чёваш ялне .м.ртен пусса тёнё т.шм.шл.хе хир.=лени:.=ке ерни =ынна ч.р.ллех вил.м шётёкне туртнине сёнлани курёнать?
    Ача-пёча литературин ник.сне хывас тата аталантарас т.л.шпе М?Д? Трубина нумай вёй хунё?
    «Пукане»: «Автан авётать»: «Куян юрри»: «Марук чёххи»: «Кёсёя» сёввисем ачасене туслё пулма: .=е юратма в.рентн.?
    «Х.рл. галстук»: «Ача-пёча сёввисем»: «Марине»: «П.ч.к бригадирсем»: «Асёнмалёх: савёнмалёх» к.некисенче те т.п сёнарсем – ачасем?
    Марфа Дмитриевна =ур .м.ре яхён шкулта .=лесе ачасен пурнё=не: шухёш-кёмёлне: .м.ч.сене лайёх п.лсе =итн.?

    Трубина Мархви пултарулёх.нчи пысёк тема – х.рарём кун=ул.? Самана пусмёрне те: =емьери танмарлёха та т\ссе ирттерме тивн. чёваш х.рарём.н?
     «Малалла» пове=ри На=тук: «,= тухмар.» калаври Мару=: «Мучар» пове=ри Аннушки тата ытти сёнар =акна аван кётартса парать?
    Тёван =.ршыва фашизмран х\т.лессиш.н пынё аслё вёр=ё =ул.сенче М?Д? Трубина совет =ыннисене патриотла к.реш\ ялав. айне п.р пулса тёма ч.некен калавсем ( «Пусёра»: «Килйыш»: «Нина») кёларса тёнё?
    Педагог-=ырав=ён драма хайлав.сем те сахал мар? «+.р ч.лхи»: «Килет»: «Телейс.р х.р» пьесёсенче вёл 1917 =ул хы==ёнхи чёваш ял.нчи класс к.реш.вне сёнланё? «+.нтерч.» пьеса 1927 =улта уйрём к.некен тухнё?
   Трубина Мархвин пултарулёх.нчи чи паллё произведени – «Ача чухнехи» повесть? Ёна вёл пурнё=.н юлашки =ул.сенче: сывлёх. хавшаса пынё вёхётра хёй.н пурнё=.нчи пулёмсене т.пе хурса =ырнё?
   Аслё Куснарти шкулта в.рентсе пурённё тапхёрта (1913-1956) Марфа Дмитриевнён в.рент\=. ёсталёх. пысёк вёй илет?
    1944 =улхи ноябрьте ёна Чёваш АССР шкул.сен тава тив.= учител. ятне: 1951 =улхи февральте РСФСР шкул.сен тава тив.= учител. ятне панё? Унён шкулти: литературёри тата общество .=.сене Ленин орден. тата «,=ре палёрнёшён»: «1941-1945 ==? Тёван =.ршывён аслё вёр=и вёхёт.нче хастар .=лен.ш.н» медальсемпе паллё тунё?
    М?Д?Трубина 1934 =ултанпа СССР писател.сен союз.н член.?
    1956 =улхи ноябр.н 27-м.ш.нче утмёл тёххёра пуснё Марфа Дмитриевна Трубина хёй.н тёван Аслё Куснар ял.нче вилсе кайнё?
   Марфа Дмитриевна Трубина сёмах ёсти =ут т.нчерен уйрёлнёранпа нумай =ул иртр.? Апла пулин те унён хайлав.сем хал. те пурёна==.: вулакансен =.н. ёрёв.сене савёнтара==.: ёс-хакёлне пуянлата==.?
   Унён =утё сёнар. чёваш халёх ас.нче .м.р-.м.р пурёнасса шанас килет?


Презентация "Отдел Папоротниковидные"


Презентация "Развитие у детей исследовательского поведения"


title: Презентация "Цветковые растения"

extracted_text:
Цветковые растения
Тюльпан
     (лат. Tulipa) — родовое название растений из семейства лилейных. Название прозошло от персидского «toliban» (тюрбан), и дано это название цветку за сходство его бутонов с восточным головным убором, напоминавшим чалму

Ландыш

     один из первых весенних цветов, ландыш у древних германцев был посвящен Остаре, богине восходящего солнца и провозвестнице весны. С приходом христианства Остару сменила Пречистая Дева. В большинстве преданий, связанных с ландышами, речь идет не столько о радости, связанной с приходом весны, сколько о печали, навеянной очертаниями цветка и красным цветом плодов.

Подсолнечник
                             «цветок, поворачивающийся за солнцем»
                   Франсиско Писарро обнаружил его в Тавантинсуйу (Перу), где        местные жители почитали изображение подсолнечника как символа солнечного божества — Инти (другое название — Пунчао). Золотые статуи этого цветка, также как и семена, были доставлены в Европу.
Гвоздика
     Согласно древнегреческой легенде, красная гвоздика была когда-то частицей человека. Название гвоздики «диантус» ( Dianthus) переводится с греческого языка как «цветок богов».У разных народов гвоздика считается символом добра и справедливости,                постоянства и верности.

Пион
    Своим латинским названием он обязан легендарному врачу Пеану или Пеону, или Пэану), излечивавшему богов и людей от ран, полученных в сражениях
Гладиолус
   латинское (и русское тоже) название произошло от лат. gladius — «меч» и связано с тем, что листья гладиолуса по форме напоминают шпаги, поэтому его также называют шпажник
Лилия
В христианстве лилия означает:
чистота, праведность;
возрождение, бессмертие, воскрешение (по аналогии с многолетними растениями);
благосклонность, милость Божья, провидение, божественное покровительство избраннику (избраннице);
грех и покаяние, очищенная от грехов душа

Кувшинка белая

белая кувшинка носит гордые звания «царица вод» и «северный лотос».
     В средние века белоснежная «царица вод» была признанным символом непорочности. А семена нимфеи белой считались средством, умеряющим страсти, и в этом качестве они предлагались обитателям монастырей. Белая нимфея под именем «лебединый цветок» была предметом обожания у германских племён, а стилизованные изображения кувшинки присутствовали на их штандартах и гербах.

     По древним поверьям, кувшинка прогоняет нечистую силу и болезни. Отвар нимфеи считался любовным напитком, а также помогал при отравлении и зубной боли
    Считалось, что одолень-трава помогала в путешествии, поэтому высушенные части растения прятали на груди, отправляясь в путь. "Одолень-трава! Одолей ты злых людей: лихо бы про нас не думали, скверного не мыслили. Отгони ты чародея, ябедника. Одолень-трава! Одолей мне горы высокие, долы низкие, озёра синие, берега крутые, леса тёмные, пеньки и колоды… Спрячу я тебя, одолень-трава, у ретивого сердца, во всём пути и во всей дороженьке"
Астра
    в переводе с греческого означает "звезда". Легенды приписывают астре родство со звёздами: выросшие из упавшей с неба звездной пыли, астры ночью перешёптываются с небесными сёстрами
Василек
 Латинское название василька (Centaurea) происходит от греческого слова «Kentaurion». Оно дано растению в честь знаменитого мифологического кентавра Хирона, которому были известны целебные свойства трав, в том числе и васильков.

Народные названия: василек синий, волошка, синька, блават.
На Руси существовала легенда, согласно которой прекрасный юноша Василий был погублен русалкой и превращен в лазоревый цветок - василек, напоминающий окраской голубую воду.

Роза
На протяжении многих веков роза быласимволом красоты, именно с этим цветком принято было сравнивать красоту женщины.
Роза - царица цветов - является предметом поклонения и пламенной любви. С незапамятных времен роза была объектом поклонения и восхищения.
Самые первые сведения о розе можно встретить в древнеиндусских сказаниях: она пользовалась в древней Индии таким почетом, что даже существовал закон, по которому каждый, кто принесет розу царю, мог просить у него всё, что ни пожелает.

    В Древнем Иране о прелести этого цветка написаны сотни томов. По словам одного из поэтов, роза была подарком самого Аллаха.
По словам Анакреона, она родилась из белоснежной пены, покрывавшей тело Афродиты. Увидев этот прелестный цветок на ней, боги сейчас же обрызгали его нектаром, придав ему чудный аромат

Ромашка
Ромашку в старину на Руси называли "пупавкой" из-за торчащего желтого соцветия - корзинки. А современное название "ромашка" связано с проникновением на Русь средневековой медицинской литературы, где это растение называли "романовой травой" или "романовым цветком". Русское название ромашки произошло от лат. "romana" то есть "римская" и заимствовано из польского языка. От этого слова образовалась уменьшительная форма "ромашка" и с тех пор имя этого цветка стало олицетворять собой один из самых любимых и распространенных цветов нашей страны - королеву лугов и полей. Впервые это имя появилось у цветка только в XVIII веке и относилось оно только лишь к ромашке аптечной (Matricaria Chamomilla L.) и ромашке персидской и только потом впоследствии в народе стали этим именем называть все похожие на нее растения.