title: Конспект урока "Душа музыки - мелодия"

extracted_text:
Урок – 4

Дата: _________

Тема:   «Душа музыки - мелодия».

Тип урока:  сообщение и усвоение новых знаний.

Форма урока: урок - поиск

Цель:  понять, что мелодия – главная мысль музыкального произведения.

Задачи:  1. Систематизировать слуховой опыт учащихся в различении
                    жанровых признаков песни, танца и марша;
               2.  Учить детей не только эмоциональному, но и осознанному
                    восприятию музыки, её языка;
               3.  Учить детей слышать и оценивать качество собственного
                     исполнения.

Материал:  1. «Вальс», «Сладкая грёза» - «Детский альбом» П. Чайковского;
		  2. «Марш деревянных солдатиков»;
		  3. «Весёлая песенка» - Г. Струве;
		  4. «Па-де-де» - П. Чайковского.

Основные этапы урока.

1. Организационный момент:

- ребята, Муза прислала нам письмо: «Помогите разобраться. Зачем музыке нужна мелодия? Муза».
	Придётся ей помочь. Да и сами разберёмся.

2. Постановка цели урока:
3. Изложение материала урока:

Исполнение: «Весёлая песенка» - Г. Струве.

- кто пел мелодию? (хор)
- а кто играл аккомпанемент? (учитель)

Вспомните ситуацию, которая часто случается с каждым из нас в жизни – какой-либо музыкальный мотив, напев не уходит из памяти, неотступно следует за нами. Мы начинаем напевать эту мелодию, «мурлычем» её «про себя», потому что она запомнилась и полюбилась нам, не задумываясь над тем, что это за музыка, кто её сочинил.

- как вы думаете, как называется в музыке то, что мы напеваем? (слова, песня, мелодия).

Вы высказали разные мнения. Но правы оказались те, кто назвал слово «мелодия».
Сейчас я сыграю несколько мелодий песен, а вы попытайтесь узнать их.    (звучат мелодии известных детских песен).
Вы хорошо справились с этим заданием. А теперь я сыграю вам мелодии двух пьес – марша и танца.

- сможете ли вы определить, когда звучал марш, а когда – танец?

Слушание: «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» - П. Чайковского.

- по каким признакам вы определили, где звучит мелодия марша, а где – танца? (мелодия марша звучала чётко, отрывисто. Звуки её будто бы изображали шали, поступь. Эту мелодию мог бы сыграть барабан).

	В марше пальчики-«солдатики» могут маршировать на столе или на коленях, а также можно поиграть на воображаемых барабанах.

- правильно, а как же вы узнали вальс? (мелодия в нём плавная, красивая. Она словно закружилась в танце, под эту мелодию можно покачиваться влево – вправо).

А сейчас вы услышите небольшую пьесу. Её сочинил композитор, с которым мы уже знакомились на наших уроках. Его имя напомнит вам музыка.

Слушание: «Па-де-де» - П. Чайковского.

- вспомните этого композитора (П.И.Чайковский);

Правильно. Это замечательный русский композитор. Он сочинил альбом пьес, который знают юные музыканты всего мира. Это «Детский альбом» - в него вошли 24 пьесы композитора. Этот сборник П.Чайковский посвятил своему племяннику Володе Давыдову.
А теперь сядьте поудобнее, как на концерте, и настройтесь на то, чтобы услышать пьесу из этого альбома. Внимательные слушатели смогут определить: это песня, танец или марш.

Слушание: «Сладкая грёза» - П. Чайковского.

(Это песня. Но её никто не поёт. Это песня без слов).

- вы правы. А почему большинство из вас решило, что это песня? Как звучала музыка? (напевно, плавно, неторопливо, ласково, задумчиво).

	Я сейчас сыграю вам главную мелодию пьесы, а вы мягкими движениями одной из рук передайте её характер.
	Молодцы! Вы очень выразительно передали характер пьесы движениями рук.

- какое же настроение возникло у вас после звучания этой музыки? (задумчивое, спокойное, мечтательное, грустное, светлое).

	Правильно. Композитор назвал эту пьесу «Сладкая грёза».
Грёза – это мечта, воспоминание, раздумье о чём-то приятном, дорогом, добром.

- найдите в учебнике -тетради рисунок, который передаёт именно такое настроение слушателя;

- а теперь давайте споём мелодии этих пьес (на слог «ля»)

4. Итог урока:

	Итак, мы помогли Музе выяснить, зачем музыке нужна мелодия. Ведь мелодия – это главная мысль любого музыкального произведения, его лицо, суть. Мелодия – душа музыки. По мелодии мы узнаём и песни, и танцы, и марши.

5. Домашнее задание:  встречаясь дома с музыкой, запоминайте мелодии
                                       произведений и старайтесь напевать их.


title: Технологическая карта урока "Осенний парк" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока  изобразительного искусства по теме
 « Осенний парк»

Подготовила : учитель начальных классов
Митясова Е.И.

Технологическая карта изучения темы

Технология изучения


title: Презентация "Иван Петрович Кулибин" 5 класс

extracted_text:
Иван Петрович Кулибин
Выполнил
ученик 5 класса
Цыганков Евгений

2015 год
Изобретения И.П. Кулибина

Часы «яичной формы»

Деревянный одноарочный мост через Неву
Фонарь  с отражателем

Лифт  для императрицы

Оптический  телеграф

Повозка- самокатка

Спасибо
за внимание!


Проверка прочтения сказки Андерсена "Снежная королева"


title: Тест "Числа от 11 до 20" 1 класс

extracted_text:
Тест «Числа от 11 до 20».  1 класс.
ФИО________________________________________________________

                                 Bариант I.
              Запиши ответы в строчку.
1. Какое число называют при счёте между числами 18 и 20?
2. Какое число надо прибавить к 16, чтобы получить 18?
3. Какое число надо вычесть из 20, чтобы получить 16?
4. Уменьшаемое – 19, вычитаемое – 5. Найдите разность.
5. Слагаемое – 7, сумма – 17. Найдите другое слагаемое.
6. Какое число получится, если 18 уменьшить на 9?
7. Какое число получится, если 8 увеличить на 12?
8. Какое число больше 6 на 7?
9. Какое число меньше 15 на  6?
10. Какое число надо поставить вместо квадрата, чтобы запись 8+6 = 9 +
стала верной?
 Ответы: 19, 2, 4, 14, 10, 9, 20, 13, 9, 5.

                                 Bариант II.
              Запиши ответы в строчку.
1. Какое число называют при счёте между числами 14 и 16?
2. Какое число надо прибавить к 15, чтобы получить 19?
3. Какое число надо вычесть из 20, чтобы получить 13?
4. Уменьшаемое – 17, вычитаемое – 8. Найдите разность.
5. Слагаемое – 8, сумма – 18. Найдите другое слагаемое.
6. Какое число получится, если 17 уменьшить на 8?
7. Какое число получится, если 6 увеличить на 13?
8. Какое число больше 5 на 8?
9. Какое число меньше 16 на  8?
10. Какое число надо поставить вместо квадрата, чтобы запись 6+9 = 7 +
стала верной?
 Ответы: 15, 4, 7, 9, 10, 9, 19, 13, 8,  8.


title: Рабочая программа по трудовому обучению 4 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

                      Утверждаю:
                                                                       Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
                                                                     _______________________Горбачева Н.И.

Рабочая учебная программа
по трудовому обучению
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год

Рекомендовано педсоветом
протокол  №  27 от 30.08.2019 г.

2019 год
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Примерная программа начального общего образования «Трудовое обучение» для общеобразовательных организаций составлена в соответствии с Законом ДНР «Об образовании», Государственным образовательным стандартом начального образования (приказ МОН ДНР от 25.07.2018 г. № 665). В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, личностно ориентированный, метапредметный, культурологический подходы. Учебный предмет «Трудовое обучение» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Государственный образовательный стандарт начального общего образования в рамках предметной области «Технология» определяет, что предметные результаты освоения учебного предмета «Трудовое обучение» должны быть ориентированы на формирование первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий, о многообразии предметов материальной культуры как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании.
         Предметные результаты должны обеспечивать приобретение:
навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
опыта самостоятельной и совместной практической продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации при создании предметной и информационной среды, выполнении учебно-познавательных, технологических и организационных задач, использование приоритетных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
навыков безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно- преобразующей деятельности.
      Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе трудовому обучению должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
          Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение.
          Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств, как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
Задачи изучения дисциплины:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологии использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений; развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов;
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
усвоение правил техники безопасности;
использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно - конструкторских задач.
Место предмета в учебном плане
Согласно утвержденному учебному плану предмет «Трудовое обучение» в 2019-2020 учебном году в 4 классе рассчитан на 33 часа (1 час в неделю).

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников.
        Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов.
        Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры.
        Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания.
Содержание предмета «ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ» определяется следующими составляющими линиями:
ручная техника обработки материалов;
техническое творчество;
декоративно-прикладное искусство и самообслуживание
          В целом курс трудовому обучению в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
        Программа построена согласно положениям:
         Учебный материал дифференцируется по видам деятельности (сгибание, складывание, резание, лепка и т.д.) и конструкторскими материалами (бумага, картон, пластилин, природные и искусственные материалы и др.), которые усложняются в каждом классе в зависимости от наглядно-предметных характеристик изготовления изделий (по шаблону на плоскости, по шаблону на плоскости с элементами творчества; объёмные, объёмные с элементами творчества).
         Виды практической деятельности дифференцируются в течение учебного года в зависимости от календарных праздников (государственных и религиозных), краевых традиций и обычаев, которые усложняются в каждом классе через подборку объектов труда и с учётом возрастных особенностей учащихся.
         При составлении программы учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности, последовательности).

3. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ  СОДЕРЖАНИЯ КУРСА « ТРУДОВОЕОБУЧЕНИЕ»
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно - эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно- прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций Донбасса от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность общества
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к родному краю, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Тематический план

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В I классе отметки за знания и умения учащихся не ставятся, а даётся словесная оценка: хорошо, отлично. Если работа выполнена плохо, то учитель показывает ученику, что и как надо изменить или сделать, чтобы изделие стало лучше. Оценки выставляются со II класса за выполнение изделия в целом, за отдельные технологические операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства материалов, правильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила безопасной работы с ними.
I. Выполнение изделия в целом.
Оценка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока).
Оценка «4» выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление без нарушения конструкции изделия.
Оценка «3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделий. За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу оценку можно повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой. Изделие с нарушением, конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению, переделке.
II. Отдельные технологические операции
Оценка «5» выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов; правильность сгибания; выполнение равномерных стежков; точность выполнения изделия из деталей конструктора соответственно образцу или рисунку; экономное и рациональное использование материалов. Инструментов в зависимости от их назначения; умение составить план работы по наводящим вопросам (II класс), самостоятельно составлять план после коллективного анализа конструкции изделия (III класс), составить план после самостоятельно анализировать изделие (IV класс); умение продемонстрировать изделие в действии (II класс), с объяснением ( I I I -IV классы).
Оценка «4» выставляется, если учащийся при разметке допустил неточность (до 3мм), при раскрое - отклонение от линии разметки на 1 мм, нераціонально использовал материал; порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; составил план работы по наводящим вопросам учителя (II класс) вместе с учителем (III класс), самостоятельно составил план предстоящей работы с 1 ошибкой (IV класс).
Оценка «3» выставляется, если учащийся при разметке допустил неточность: от 3мм до 10 мм во II классе, от 2 мм до 5 мм в III классе, до 5 мм в IV классе; неэкономно использовал материал (II класс), нерационально использовал материал и инструменты (III класс), соблюдал порядок на рабочем месте только с
напоминанием учителя; при составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил 3 логические ошибки (II класс), при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические ошибки (III класс), при самостоятельном составлении плана работы изготовления изделий допустил 2 логические ошибки (IV класс). Для объективности оценки знаний и умений учащихся необходимо вести учт усвоения программных требований каждым ребёнком. Примерная схема учёта  программных знаний и умений для I класса приводится ниже. По аналогии учитель может составить схему и для II-IV классов.
Оценка может быть объективной в том случае, если учитель планирует опрос и наблюдения за учащимися.
В плане урока он записывает фамилии 3-4 учащихся, за которыми будет наблюдать, как они соблюдают порядок на рабочем месте в течение всего урока;
3 - 4 учащихся, у которых проверит умения точно размечать детали на материале, у 3-4 учащихся, - умения правильно и точно резать но линиям разметки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые результаты освоения программы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
        Личностные
         У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;
        Могут быть сформированы:
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
        Предметные
       Учащиеся научатся:
использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;
      Учащиеся получат возможность научиться:
определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные трудовому обучению работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
       Межпредметные
       Регулятивные:
      Учащиеся научатся:
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
       Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные
       Учащиеся научатся:
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
       Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные трудовому обучению в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности;
       Коммуникативные
      Учащиеся научатся:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Учащиеся получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.


Презентация "Учимся определять начальную форму" 2 класс


title: Презентация "Музей «Хохловка»"

extracted_text:
Музей «Хохловка»Экскурсия по архитектурно-этнографическому музею
Семи ветров избранница
Над Камою гора
Стоит совсем как странница
Из давнего вчера
                       Г. Ф. Семенов

   Мы приглашаем совершить заочную экскурсию по знаменитому в Прикамье музею «Хохловка».
   Открыт в сентябре 1980 года, площадь более 42 гектаров.
   Очень жаль, что многие из ребят не бывали здесь, полюбуйтесь красотой наших мест, уникальными памятниками, которых более 20 и приезжайте к нам.
   Мы поднимаемся к самому высокому  месту полуострова. Под ногами осколки кирпича, камней, а с другой стороны его шурфы, здесь добывали различные породы глины, гравия для заводов, которые находились на этом месте: медеплавильный, кричный (железоделательный), кирпичный и завод по обжигу извести.
И древний храм бревенчатый,
                            И курная изба …
И мельница, и варница,
                           И купола овал…
                  Г. Ф. Семенов
Избы
   В Хохловке можно увидеть несколько домов, привезенных из разных районов Пермского края: Чердынского, Уинского,  из Коми-пермяцкого округа. Каждая изба – это свой мир крестьянской семьи со своими местными особенностями.
Изба Баяндиных-Боталовых (Коми-Пермяцкий округ)
Усадьба Игошева (Уинский район)
Для постройки домов везде ценился кондовый лес: сосновый для жилья, еловый для хозяйственных построек, смолистый, с плотной древесиной, из живого дерева. Рубили лес зимой, до начала сокодвижения. При ударе по одному концу бревна, на другом был слышен звук, похожий на звук колокола. Постройки из кондового леса стояли 200 лет, а из берёзы 20 лет. По давности использования на первом месте избы, на втором – клети, а «дворы по ветхости» подлежали перестройке чаще.
Усадьба Кудымова (Коми-Пермяцкий округ)
Интерьер избы Кудымовской усадьбы
«Приступая к постройке нового дома пермяк кладёт в землю несколько медных монет, разный зерновой хлеб и различных цветов овечью шерсть», чтобы у хозяев этого дома были деньги, водился скот и хорошо росли посевы. Эти обычаи соблюдались ещё в 30-х годах 20 века. Широко распространены и обычаи, связанные с матицей, её подъёмом. Матица – бревно, поддерживающее потолок, единственное, лежащее поперёк избы. Например. Перед подъёмом матицы парень обегал сруб по верхнему венцу с рыбным пирогом в руках, а после подъёма матицы внутри сруба устраивали угощение на овечьей шкуре.
Усадьба с росписью (Чердынский район)
    Шатровые ветряные мельницы строили на юге Прикамья, а водяные мельницы строили севернее. Эта мельница привезена из Очерского района, построена в середине 19 века. Зерно на ней мололи до 1966 года.
Мельница
Сложная конструкция мельницы оттачивалась веками, старинные ветряки считаются «венцом крестьянской инженерной мысли, народной смекалки».
Солекомплекс
      На берегу небольшого камского залива, в наиболее живописном уголке музея, размещен уникальный архитектурный ансамбль промышленных сооружений, связанных с древним промыслом нашего края – солеварением.

   Все постройки соляного комплекса вывезены из города Соликмска – с Усть-Боровского солеваренного завода, основанного в 1882 году промышленником А. В. Рязанцевым. Интересно, что «Рязанские солеварни» закрылись недавно, в январе 1972 года – почти век прослужил деревянный завод.
Прочно стоит на земле 12-метровая башня. Сруб ее от подножья кверху сужается: верхние венцы срублены из более тонких бревен, а длина венцов убывает по высоте стены.
     Из ларя рассол поступал в варницу – квадратный в плане сруб под четырехскатной крышей с деревянной вытяжной трубой посередине. Внутри варницы печь, топившаяся по-белому, над которой укреплен цирен – огромный металлический противень.
    Выпаренная на цирене соль досушивалась тут же, на широких деревянных палатях. Тяжелой была работа в варницах. Соль покрывала одежду, кожу; часты были несчастные случаи.

      Вываренная в течение года соль складировалась в соляных амбарах. Это самые крупные сооружения соляных промыслов: длина их доходила до 80 м. Длина их доходила до 80 м. Длина амбара, привезенного в музей, составляет 28 м, однако и он поражает  нас своими размерами. Внутри амбар разделен на закрома, куда соль загружали сверху.
Деревянные скульптуры
    На территории архетиктурно-этнографического музея «Хохловка» проводятся фестивали архитектурных скульптур. У солекомплекса установили выполненную в человеческий рост деревянную скульптуру, изображающую мужика, торгующего солью (мешки с солью тоже были сделаны из дерева).
Там в «Охотничьем становье», стоят огромный медведь и охотник с ружьем.
          Эта композиция, по задумке авторов, показывала в стилизованном виде крестьянское хозяйство. Каждый элемент композиции обозначал здание, сооружение, утварь, которые присутствовали в крестьянском быту. Помимо обыденных вещей, крестьянский быт был наполнен сказочными существами, каждый из которых играл определенную роль в жизни крестьян и в их хозяйстве. Композиция  словно населена этими персонажами: домовым, овинником, банником, дворовым и кикиморой, которые прячутся от людского глаза, дожидаясь темноты. Девушки, дотронувшись до овинника, могли узнать, в каком году выйдут замуж, а банник мог  подсказать каким будет жених. Избавиться от кикиморы и ее пакостей было весьма своеобразным способом – показав ей «кукиш» и отругав бранными словами. Центром композиции являлась старая дверь, олицетворяющая собой «Перекресток миров», как бы указывающая путь в другой, таинственный, не ведомый для нас мир.
      Самые отчаянные посетители экспозиций могли воспользоваться  волшебной дверью и пройти через «Перекресток миров».
«Перекресток миров».
   Зимой основным занятием крестьян была охота. На охоту отправлялись семьями, с подростками и даже целыми артелями (3 -12 человек). Уходили за 100 – 150 км от дома. Для временного ночлега ставят «нодью» - экономический костер.
Охотничья избушка
   Часто ставилась избушка, где хранились запасы еды. А для сохранности пушнины и мяса сооружали лари на столбах.
Гумно
   В бревенчатой постройке совмещены овин и гумно, где выполнялась сушка и обиолот снопов. Овин – ямный с печью-каменкой. Вверху в срубе сушились снопы, которые поом обмолачивались на глиняном утрамбованном полу гумна. Широкие ворота в стенах гумна позволяли веять зерно при разных направлениях ветра.
    Внутри постройки представлены основные крестьянские орудия для сушки, ручной молотьбы и веяния зерна, а так же деревянная веялка, механическая молотилка – машина, появившаяся в крестьянских хозяйствах с 80-х годов 19 века.
Церкви
У входа в церковь Преображения
        Уникальный памятник – Богородицкая  церковь из села Тохтарёва  Суксунского  района. Она относится  к древнейшему на Руси типу клетских  храмов, имеет алтарь.  Собственно  храм и трапецию. Центральный  четверик  завершён   высокий  клинчатой  кровлей,  увенчанной  главкой на барабане. Эти главки, барабаны и бочки  покрыты  ступенчатым, или городчатым  лемехом, то есть  деревянной  черепицей  из осины. Кстати  сказать, если  обычное  дерево  через  какое-то  время    чернеет, то эта   искусно изготовлённая  осиновая «чешуя» имеет  благородный  серебристый  оттенок.
        Своеобразным  символам  музея  является  колокольня из села  Сыра Суксуного  района.  Она  завершается  шатром  с небольшой  главкой,  крытой  опять же  деревянной черепицей. Высота ее 30 м.
     Церковь  Преображения  из села Янидор  Чердыньского  района с такой  же серебряной   главкой – тоже  клетский  храм. Это редчайший  памятник  деревянного, зодчество,  так как  в наше время  не сохранилось  больше церквей  с подобным  основаниям  креста -  крещатой  бочкой. В ней размещались и клуб, и  позднее  зернохранилище. Счастье, что она попала  в Хохловку, не  успев  превратиться в руины, не исчезнув с лица земли.
Праздники в «Хохловке»
«Камва» в «Хохловке»
Военно-исторический фестиваль
   Два года подряд этот фестиваль проходил в «Хохловке».
    События 80-летней давности (1 июля 1921 г войска Колчака взяли Пермь) реконструировали с целью пожить в этой эпохе.
   Стоит сказать, что поклонников и зрителей у фестиваля хватает.

Фильмы в «Хохловке»
Путь на Мангазею
    Полюбоваться красотой мест Хохловских вы сможете, если посмотрите художественные фильмы:
      Наши ребята с удовольствием снимались в массовках некоторых фильмов. Прикольно увидеть себя через 10 – 20 лет!
      Самым последним сооружением музея стала набережная протяженностью более километра. Оно становится излюбленным местом туристов. Дуновение ветерка, свежесть воды, залив, лес, возвышающийся вдали – все это создает такую атмосферу, что не хочется уезжать, хочется снова сюда вернуться.
Набережная
Над Хохловскими высями,
Округе всей слышна,
Стоит немыслимая
Святая тишина.
                     Г. Ф. Семенов
Пусть эта святость живет в нашей душе, и в памяти сохранятся картины уникальной старины.


title: Презентация "Учимся читать слоги"

extracted_text:
Учимся читать слоги
Доскажи букву
Жираф — высокий наш жираф,
У него весёлый нрав.
Мы с ним на третьем этаже,
Смеясь, запомним букву...
На что похожа буква Ж?

Домик согласных
Б
В
Г
Д
Ж
Б
В
Г
Д
Читаем слоги

ЖА
ЖУ
ЖИ
ЖЕ
ЖО
АЖ
УЖ
ИЖ
ЕЖ
ОЖ
ЖА
ЛО
КО
БА
ЛУ
РА
ЛО
ЖИ
НО
У
ЛЫ
Е
МОР
ВОТ

Прочитай
ЖУ
К

ЖУК
Прочитай
ЖА
БА

ЖАБА

Прочитай
ЖА
ЛО

ЖАЛО

Прочитай
ЖИ
РА

ЖИРАФ

Ф

Прочитай
ЖИ
ЛЕТ

ЖИЛЕТ

Прочитай
ЖЁ
ЛУ

ЖЁЛУДИ

ДИ
Найди пары

ЖИ
ЖЕ
ЖЁ
ЖУ
Найди пары

ЖА
ЖУ
ЖО
ЖЕ
Кто лишний?

ЛЫЖНИЦА
НОЖНИЦЫ
ПОЖАРНЫЙ
ПИЖАМА
ЛАНДЫШ
Кто лишний?

МОРЖ
УЖ
ЁЖ
МЫШЬ
СТРИЖ
Стишок
На Жука она похоЖа,
С Жёлудем друЖна.
И сказал Жираф: мне тоЖе
Буква Ж нужна.


title: Тестовые задания по окружающему миру "Наши ближайшие соседи" 3 класс

extracted_text:
Окружающий  мир   3 классУМК  «Школа  России»
Тестовые  задания    по  теме
 «Наши  ближайшие  соседи»

Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Укажите,  какая  страна  является  нашим  ближайшим  соседом  на  севере?
А. Норвегия
Б. Эстония
В. Украина
Г. Китай
2. Определите,  какое  из  соседних  государств  является  самым  населённым?
А. Норвегия
Б. Эстония
В. Украина
Г. Китай
3. Определите,  с  каким   из государств  мы  имеем  морскую  границу?
А. Белоруссия
Б. Польша
В. Япония
Г. Казахстан
4. Определите,  какая  из  перечисленных  стран  располагается  к  югу  от  России?
А. Финляндия
Б. Азербайджан
В. США
Г. Норвегия
5. Закончите  высказывание: «По берегам  Балтийского  моря  расположены  …  ».
А. Эстония
Б. Латвия
В. Литва
Г. Украина
6. Установите  соответствия  между  государствами  и  их  столицами
А. Россия
Б. Белоруссия
В. Казахстан
Г. Украина
1. Киев
2. Москва
3. Минск
4. Астана
7. Определите,  у  какой  страны  сокращённое  название  КНДР?
А. Норвегия
Б. Казахстан
В. Китай
Г. Северная  Корея
8. Определите  страну,   столицей  которой  является  Улан -  Батор
А. Норвегия
Б. Казахстан
В. Монголия
Г. Северная  Корея
9. Закончите высказывание: «Пекин  -  столица  …  ».
А. Эстонии
Б. Латвии
В. Китая
Г. Украины
10. Установите  соответствия  между  государствами,  обозначенными  на  карте,  и  их  столицами
А. Монголия
Б. Казахстан
В. Китай
1.
2.
3.
Проверим  задания    по  теме
 «Наши  ближайшие  соседи»

1. Укажите,  какая  страна  является  нашим  ближайшим  соседом  на  севере?
А. Норвегия
Б. Эстония
В. Украина
Г. Китай
2. Определите,  какое  из  соседних  государств  является  самым  населённым?
А. Норвегия
Б. Эстония
В. Украина
Г. Китай
3. Определите,  с  каким   из государств  мы  имеем  морскую  границу?
А. Белоруссия
Б. Польша
В. Япония
Г. Казахстан
4. Определите,  какая  из  перечисленных  стран  располагается  к  югу  от  России?
А. Финляндия
Б. Азербайджан
В. США
Г. Норвегия
5. Закончите  высказывание: «По берегам  Балтийского  моря  расположены  …  ».
А. Эстония
Б. Латвия
В. Литва
Г. Украина
6. Установите  соответствия  между  государствами  и  их  столицами
А. Россия
Б. Белоруссия
В. Казахстан
Г. Украина
1. Киев
2. Москва
3. Минск
4. Астана
7. Определите,  у  какой  страны  сокращённое  название  КНДР?
А. Норвегия
Б. Казахстан
В. Китай
Г. Северная  Корея
8. Определите  страну,   столицей  которой  является  Улан -  Батор
А. Норвегия
Б. Казахстан
В. Монголия
Г. Северная  Корея
9. Закончите  высказывание: «Пекин  -  столица  …  ».
А. Эстонии
Б. Латвии
В. Китая
Г. Украины
10. Установите  соответствия  между  государствами,  обозначенными  на  карте,  и  их  столицами
А. Монголия
Б. Казахстан
В. Китай
2.
3.
2.
1.
3.
Оцениваем  свои  достижения!
5  -  нет ошибок4 - 1 – 2 ошибки3 - 3 ошибки2 -  более  трёх  ошибок             Благодарю  за  работу!
Интернет   ресурсы
Pedsovet.su (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
kaliningrad.kp.ru
klaipeda1945.org
globalresearch.ca
www.maps-of-the-world.ru
ru.depositphotos.com
strany.com.ua
900igr.net
infourok.ru

Использованная   литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 2. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


Презентация "Происхождение домашних животных"


title: Презентация "Школьный праздник - карнавал" 3 класс

extracted_text:
Школьный праздник - карнавал
Подготовила:
учитель начальных классов
Кармановская Юлия Ивановна
МБОУ СОШ № 1 г. Чехова

Карнавал -
Костюмированное народное гулянье, празднество с танцами, играми и т.п.
Атрибуты карнавала
Карнавальные маски за свою тысячелетнюю историю не раз меняли форму и размеры. Они делались из разноцветной кожи, бархата, золотой и серебряной фольги. Традиционные маски венецианского карнавала – Арлекино, Коломбины, Пульчинелло, а самая распространенная маска – «баута» , имеющая прорези для глаз миндалевидной формы.
Атрибуты карнавала
Любое праздничное шествие, празднество не обходится без карнавальных костюмов. С их помощью создается поистине невероятная атмосфера торжества. Костюмы изготавливаются специально для детей и взрослых. Каждый из них подчеркивает культурную особенность того народа, для которого он изготовлен.
Бразильский карнавал
Бразильский карнавал обычно проходит  в последние дни зимы. Он имеет языческие корни и является аналогом русской масленицы. Именно заводной красочной самбой бразильцы приветствуют приход весны.

Венецианский карнавал
Изначально карнавал проходил ежегодно в дни зимнего солнцестояния в честь сбора урожая. Позднее  приурочили карнавал в Венеции к зимнему посту перед Пасхой. В настоящее время карнавал в Венеции имеет тематический характер.

Карнавалы на Руси
На Руси празднества существуют с тех далеких времен, когда появились знаменитые игрища с гуслями, гудками, волынками, под которые пели, плясали, веселились. Здесь были и маски, и ряженные, и медведи, и первые лицедеи – скоморохи. Такие гуляния стали особой формой народного смехового творчества.
Новогодний карнавал
Детские карнавальные костюмы

Источники
pxhere.com
playcast.ru
fotosbornik.ru
aira68.livejournal.com
dorogi-ne-dorogi.ru
info-god.com
deti.inforico.com.ua
akarnaval.ru
stroynedv.ru


title: Проект урока "Что такое глагол"

extracted_text:
МБОУ «Школа №47»

Проект урока по теме:

«Что такое глагол?»

                                                    Выполнила учитель начальных классов
                                                    МБОУ «Школа № 47» гор. Нижнего Новгорода
                                                    Жарикова Лариса Александровна
                                                    Квалификационная категория первая
                                                    Стаж работы учителем начальных классов-20 лет

2019 год

Тема: «Что такое глагол?»
Тип урока: изучение нового материала
 Методы: частично-поисковый, наглядный, проблемный.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная
Цель урока:
Образовательная:
формировать представление о глаголе как о части речи;
научить находить глаголы в тексте;
учить ставить вопросы к данным глаголам.
Развивающая:
осознавать значение глагола в речи;
ввести в активный словарь второклассников термин «глагол»;
обогащать речь учащихся.
Воспитательная:
способствовать воспитанию учебной активности;
воспитывать навыки самоконтроля и самооценки.
Задача урока:
Дидактическая:
создать условия для осознанного осмысления нового материала.
Формируемые УУД:
Личностные: ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Познавательные: искать, получать и использовать информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах.
Коммуникативные: осознавать речь как способ устного и письменного общения людей, участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Планируемые результаты:
учащиеся должны научиться находить глаголы в тексте, ставить к ним вопросы.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
План урока:
1. Организационный момент- 2 мин.
2. Самоопределение к учебной деятельности– 2 мин.
3. Актуализация знаний – 8 мин.
4. Работа по теме урока –25 мин.
а) Открытие нового знания – 5 мин.
б) Первичное закрепление – 10 мин.
в) Включение нового знания в систему знаний -10 мин.
5. Рефлексия -2 мин
6. Подведение итогов урока – 3 мин.
7. Домашнее задание – 3 мин.

Ход урока.


Презентация "Мир волшебных звуков"


title: Конспект урока "Телевидение - способ увидеть мир" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
по английскому языку в 8-Б классе

Тема: «Телевидение – способ увидеть мир»

Павленко Валентина Александровна,
Учитель английского языка
МАОУ «СОШ № 4»

Ялуторовск
2017
Краткая аннотация к уроку.
Класс: 8 класс, общеобразовательная школа.
УМК: “Enjoy English ”«Английский язык с удовольствием 3» М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева.
Издательство Титул 2010 г.
Тема раздела: Unit 3, “Mass Media”
Тема урока: «Television helps to see the world» – «Телевидение – способ увидеть мир»
Форма организации работы: работа в парах, группах, индивидуальная, фронтальная.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: ИКТ, наглядно-иллюстративный, демонстрационный, репродуктивный.
Дата урока: 15 февраля 2017 года.

Цели:
Образовательная – развивать навыки аудирования, чтения и монологической речи, формировать навыки самостоятельного решения коммуникативных задач.
Развивающая – развивать логическое мышление: учить детей самостоятельно анализировать, классифицировать и делать выводы.
Воспитательная – формировать умение избирательного и полезного просмотра телепередач.

Задачи:
формирование положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению английского языка;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать предложения и оценку своих одноклассников в процессе работы в паре и группе;
извлекать информацию, представленную учителем в заданиях; использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;
участвовать в работе пары и группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Оборудование: мультимедиа аппаратура.
Наглядные пособия: презентация, раздаточный материал.
Ход урока:

Ресурсы:
1.УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English», 8 класс, 2013
2. Петрова Е.Н. Английский язык 8 класс «Поурочные планы» по учебнику Биболетовой М.З. «Enjoy English», 2012


Презентация "Мимикрия цвета"


title: Контроль знаний "Расцвет Руси" 10 класс

extracted_text:
|муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя школа № 1»|
|г. Вилючинск                                                              |
|Расцвет Руси                                                              |
|История 10 класс                                                          |
|                                                                          |
|Гудзишевская Н.В.                                                         |
|2017/2018 учебный год                                                     |

|Контроль знаний                                                           |

                                    [pic]
                                 Вариант 1.

   1. Выполните тестовое задание

   1.Годы правления Ярослава Мудрого
   А. 912-945        Б. 980-1015      В. 1113-1125       Г. 1019-1054

   2. Древнейший памятник русского права
   А.   «Русская   Правда»                                       В.   «Устав
   Владимира Мономаха»
   Б. «Правда Ярославичей»                             Г.  договор  Олега  с
   греками 911г

   3. Укажите основную причину восстания киевлян в 1113г.
   А. княжеские усобицы                             В.  разорение  хозяйства
   из-за войн с  половцами
   Б.  рост  налогов                                          Г.   претензии
   Владимира на киевский престол

   2. Согласны ли вы с утверждением (да, нет)
   А. Храм Св. Софии был построен князем Ярославом Мудрым_________
   Б. Ярослав вступил на престол по завещанию отца_______________
   В.Князья Борис  и  Глеб  были  канонизированы  за  организацию  борьбы  с
   печенегами___
   Г. Ярослав Мудрый использовал династические браки как  внешнеполитическое
   средство___________

   3. Дайте определения понятиям
   А. княжеский домен
   Б. люди
   В. рядовичи
   Г. изгои

   4. Проанализируйте документ, ответьте на вопросы.

      «Убьет муж мужа, то мстит брат за брата, или сын за отца, или
  двоюродный брат, или племянник; если не будет никто мстить, то 80 гривен
  за убитого, если будет княжеский муж или княжеский управитель; если будет
  русин, или гридь, или купец, или боярский управитель, или мечник, или
  изгой, или словенин, то 40 гривен за убитого».

   1. Из какого источника взят данный фрагмент? Назовите дату появления
      этого документа.

   2. Найдите в тексте аргумент в подтверждение вашего мнения о том, из
      какого источника взят фрагмент.

   3. Приведите не менее 3-х черт, характеризующих сущность данного
      исторического документа.

                                 Вариант 2.

   1. Выполните тестовое задание

   1. Основной мерой наказания по «Русской Правде» являлось
   А. смертная казнь                             В. вира
   Б. конфискация имущества              Г. заключение в темницу

   2. Любечский съезд князей состоялся в
   А. 1093       Б. 1054      В. 1111     Г. 1097

   3. Итогом киевского восстания 1113 г. стало
   А. начало великого княжения Владимира Мономаха
   Б. жестокое подавление восстания
   В. появление «Правды Ярославичей»
   Г. верно все перечисленное

   2. Согласны ли вы с утверждением (да, нет)
   А. Ярослав Мудрый стал великим князем в результате междоусобицы________
   Б.   Святополк  получил  прозвище   Окаянный   за   убийство   Бориса   и
   Глеба_________
   В.Став  киевским  князем   Ярослав   продолжал   воевать   с   Мстиславом
   Тмутараканским_______
   Г. Первый свод законов Руси запрещал кровную месть__________

   3. Дайте определения понятиям
   А. вотчина
   Б. смерды
   В. закупы
   Г. холопы

   4. Проанализируйте документ, ответьте на вопросы.

«102. Холопство обельное троякого вида: если кто купит (поступающего в
холопы) до полгривны в присутствии свидетелей (сделки) и ногату (княжескому
судье) заплатит перед самим холопом.

103.  А  второе  холопство:  кто  женится  на  рабе  без  договора   (с   ее
владельцем), а если с договором (рядом), то как договорились, так и будет.

104. А вот третье холопство: кто поступит в тиуны или в ключники
(господина) без договора с ним, если же с договором, на том и стоять.»

1. Назовите три составных части «Русской Правды». Чем можно объяснить
появление дополнений и изменений первой редакции документа?

2. О каких способах потери свободы говорится в данном отрывке?

3. Положение каких других категорий зависимого населения регулирует
«Русская Правда»?

   Ответы:
   1 вариант
   1.Г  2.А 3.Б
   2. А да, Б нет, В нет, Г да

   2 вариант
   1. В. 2.Г 3.А.
   2. А да, Б да, В. нет, Г нет


title: Проверочная работа по русскому языку 10 класс

extracted_text:
1. Выберите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А)  Орфоэпия – раздел языкознания, изучающий правила написания слов.
Б) Антонимы и синонимы могут быть контекстуальными.
В) Фразеологизм  может иметь синонимы.
Г) Орфография – раздел языкознания, изучающий  правила написания слов.
2. Каким  способом  образовано слово «гостиная»?
А)  приставочный
Б) суффиксальный
В)  переход одной части речи в другую
 Г) бессуффиксный
 3. Найдите слово, в котором  все согласные звуки твердые:
А)  картофель		                Б)  разъезд
В) восемь			Г) картошка
4. В каком случае пропущена проверяемая безударная гласная буква?
А) ч..столюбивый		Б) л..систая (местность)
В) ж..нглер		                Г) колыш..щийся
5. В каком слове неправильно выделен ударный слог?
А) облегчИт			Б) началсЯ
В)  вклЮчит		              Г)  ходАтайство
6. В каком случае ударение падает на второй слог?
А) километр 			                 Б) занят
В) диспансер			                 Г)  квартал
7. Какое слово имеет значение «обозначение имени автора какими-либо типографскими знаками; вид псевдонима»?
А)  астроним		                                 Б)астронавт
В)  астроном			                  Г) стратонавт
8. В каком варианте все существительные    принадлежат к м.р.?
А)  мозоль, фальшь			    Б) театр-студия, шампунь
 В) тюль, кофе		                                Г)  Онтарио, Тбилиси
9. Найдите слово общего рода:
А) толпа		                                 Б)  народ
В) пенальти		                                 Г) лакомка
10. В каком слове нет приставки:
А)  премия			                  Б) предобрый
В) преградить 			                   Г) преследовать
11. Определите ряд со словами, в которых  нет чередования в корне:
А)  выстилать,  подрастающий		                Б)   предгорный, опера
В)  подгореть, опереться			  Г)  зажигать, понимать
12.  Найдите варианты с нарушением формообразования существительных м.р. в Р.п.:
А)  мандаринов, граммов, чулок  		 Б) макарон, сапог, яблок
В)  рельс, макаронов, носок	                             Г)  сапогов, цыганов, яблоков
13. Установите соответствие между термином и примером:
А) А - 2, Б -4 , В - 1, Г - 3		               Б) А - 4, Б - 3, В - 2, Г - 1
В) А - 2, Б - 1, В - 3, Г - 4			               Г) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
14. Установите соответствие между словом и его лексико-грамматическими признаками:
А) А - 2, Б - 1, В - 4, Г - 3				Б) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
В) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4					Г) А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
15. Как называются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу
( такие, например, как «абонент – абонемент»)?


title: Презентация "Основы органической химии" 10 класс

extracted_text:
3 октября 2017 г.
Тема урока: «Основы органической химии»
Цель урока: Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков учащихся  по первоначальным основам органической химии курса 10 класса.
Задачи:
Образовательные: закрепить понятие о предмете органической химии, рассмотреть особенности органических веществ, начать формировать навыки составления структурных формул, раскрыть значение органических веществ.
Развивающие: развивать учебно - интеллектуальные умения выделять главное и существенное, устанавливать причинно - следственные связи.
Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса к предмету, создание ситуации успеха.

«Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие.
Куда не посмотрим, куда не оглянемся – везде перед очами нашими успехи её применения...»                                                                              М. В. Ломоносов

Химия и медицина
Химия и производство
 Теоретический блок
Берцелиус Йенс Якоб (1779-1848), шведский химик и минералог, иностранный почетный член Петербургской АН (1820). Открыл церий (1803), селен (1817), торий (1828). Создал (1812-19) электрохимическую теорию химического сродства, на ее основе построил классификацию элементов, соединений и минералов. Определил (1807-18) атомные массы 45 элементов, ввел (1814) современные химические знаки элементов. Предложил термин «катализ».
Вёлер Фридрих
(1800-82), немецкий химик, иностранный член-корреспондент Петербургской АН (1853).
Кольбе  Адольф Вильгельм Герман
(1818-84), немецкий химик. В 1847—1851 годах редактор «Словаря чистой и прикладной химии» Либиха — Поггендорфа — Вёлера;
в 1869—1884 годах издавал «Журнал практической химии»
Пьер-Эжен-Марселен Бертло - французский химик и общественный деятель. Профессор химии Высшей фармацевтической школы в Париже (1859 г.) и Коллеж де Франс (1864 г.), член Парижской АН (1873 г.) и её непременный секретарь (1889 г.), член-корреспондент Петербургской АН (1876 г.). Министр просвещения (1886-1887 гг.) и иностранных дел (1895 г.).
Ке́куле Фридрих Август (1829-96), немецкий химик-органик, иностранный член-корреспондент Петербургской АН (1887). Труды по теории строения органических соединений.
Бутлеров Александр Михайлович (1828-86), российский химик-органик, академик Петербургской АН (1874). Создал (1861) Труды по сельскому хозяйству, пчеловодству.
Карл Шорлеммер.  Немецкий химик родился в Дармштадте. Учился в Гейдельбергском (1853-1857) и Гисенском (1858-1860) университетах. С 1861 г. работал в Оуэнс-колледже в Манчестере; с 1884 г. – профессор. Член Лондонского королевского общества (с 1871). Автор (совместно с Г. Э. Роско) "Трактата о химии" (1877), выдержавшего несколько изданий в Англии и других странах.
Д.И. Менделеев был одним из основателей Русского химического общества (1868 г.) и неоднократно избирался его президентом. Был членом более 90 академий наук, научных обществ, университетов разных стран. Имя Менделеева носит химический элемент № 101 (менделевий), подводный горный хребет и кратер на обратной стороне Луны, ряд учебных заведений и научных институтов.
«Органическая химия есть химия соединений ….»
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОККакое положение теории строения органических веществ А.М. Бутлерова изображено на слайде?
C
C
+6
+6
2
4
2
4

2s
2p
2s
2p
1
3
2
2
*
C

Вопросы:
Указать тип гибридизации.
Записать значение угла гибридизации.
Назвать форму молекул.
Определить класс углеводородов.
Подсчитать число пи и сигма-связей в молекуле углеводорода?


title: Презентация "Город Зубцов"

extracted_text:
Город Зубцов - один из древнейших городов Тверской земли.
Город Зубцов - административный центр Зубцовского района

 Зубцовский район граничит:
на западе - с Ржевским районом;
на севере - со Старицким;
 на востоке - с Шаховским районом Московской области;
на юге - с Гагаринским районом Смоленской области.
Район расположен почти в самом центре русской равнины. Рельеф района представляет слегка всхолмленную равнину, но вершины холмов сглажены.
г.Зубцов впервые упоминается в Новгородской летописи как город в 1216 году.
Численность населения в 2013 г. составляет 6.9 тыс. чел.
Реки г.Зубцова
Волга

Вазуза

Расстояние от  Зубцова до Твери
По железной дороге
(202 км.)

По автодороге
(164 км.)

Расстояние от г. Зубцова до г.Твери
Водным транспортом
(153 км)

Воздушным транспортом
(110 км.)

Вазузская гидротехническая система
Высота плотины 35 метров.
Длина плотины 883 метра
Площадь водохранилища 106м2 2
Вся система способна перебросить в Москворецкий бассейн около 1900 тыс.куб. метров в сутки, что составляет 0,2 потребляемой воды г.Москвы.


title: Презентация "Учимся читать и говорить на английском" 2 класс

extracted_text:
Презентация
 к уроку английского языка
 во 2 классе

«Учимся читать и говорить
 на английском»
Фонетическая зарядка

[meri]                         [blæk]
[slim]                          [wait ]
[fæt]                            [grei]
   [sæd]                          [braun]
Read the poem

I am slim,
He is fat.
He is merry,
I am sad.
Describe our friends

not

Alice        is          slim.
Alice         is        not    fat.

Describe Karlson

not

Describe Mikky

not

Describe Malvina

not

Ask questions

?
Yes,

.
No,

not
.
Ask questions

?
Yes,

.
No,

not
.
Ask questions

?
Yes,

.
No,

not
.


title: Рабочие материалы по русскому языку 5 класс по УМК М.Т. Баранова 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа  № 4
г. о. Жуковский

УТВЕРЖДАЮ:
И.о.Директора  МОУ средняя школа № 4
_____________ А.А.Тихонова
            Приказ №     от    сентября 2019 г.

РАБОЧИЕ  МАТЕРИАЛЫ
По русскому языку для 5 класса по УМК М. Т. Баранова
(базовый уровень)

на 2019 - 2020 учебный год

5а класс

Cоставитель:               Купцова В.И.., учитель русского языка
и литературы

2019г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по  русскому языку  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по  русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2015), с учётом целей и задач Программы развития школы,  а также требований стандартов второго поколения ФГОС., рассчитана на   5  часов в неделю - 204 часа в год. Преподавание ведётся по учебнику «Русский язык. 5 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2016.
Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самсознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего
родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными дей-
ствиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используе-
мых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной лите-
ратуры; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

          В данной рабочей программе интеграция учебных предметов обязательной части «Русский язык», «Родной (русский) язык формируется участниками образовательных отношений. Изучение русского и родного (русского) языка в обязательной части учебного плана в 5-9 классах направлено на формирование функциональной грамотности, на освоение важных элементов родного русского языка, развитие общеязыковой, коммуникативной компетентности, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
         Цель данного расширения: способствовать более прочному и сознательному усвоению норм русского языка, содействовать развитию речи детей; совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. При этом в рамках интеграции обеспечивается достижение планируемых результатов: личностных и метапредметных универсальных учебных действий.
           Интеграция проходит в рамках учебного плана предметной области «Русский язык», количество часов в течение учебного года -10. Данные уроки помечены в КТП знаком *
           Согласно учебному плану МОУ средняя школа №4 на 2018-2019 учебный год на изучение русского языка в 6а классе отводиться 175 часов (5 часов в неделю- 33 учебных недели)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 5 класс.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным формам контроля знаний.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки   «5»,   но   допускает   1-2   ошибки,   которые  сам   же   исправляет,   и   1-2   недочета  в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:  1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;  2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои
суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого  материала, допускает ошибки в  формулировке  правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил % заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Программно-нормативное, учебно-методическое
и техническое обеспечение образовательного процесса

Программно-нормативные документы:
ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2008.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. Пособие для учителей ОУ. М.: Просвещение, 2011.

Учебники, реализующие рабочую программу:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 5 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 6 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Ладыженская Т. А., Баранов М: Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. 7 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. 8 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. Русский язык. 9 класс. Научный редактор — акад. РАО Н. М. Шанский.

Дидактические материалы, входящие в учебно-методический комплект:
Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Стракевич М. М. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Подстреха Н. М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.
Методические пособия, входящие в учебно-методический комплект:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Д- А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс.
Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8— 9 классы (из опыта работы).
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс.
Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.
Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете

http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа». http://www.philology.ru — «Филологический портал». http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия

http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой».
http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-инфор-мационный интернет-портал «Русский язык»).
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи.
http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка.
http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.
http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).


title: Открытый урок "Что такое опера?" 1 класс

extracted_text:
	Средняя общеобразовательная школа №81
	Кировского района г.Казани

	ОТКРЫТЫЙ УРОК
	1 КЛАСС

  Тема четверти: «Куда ведут нас три кита»
  Тема урока:    «Что такое опера?»

	Учитель I категории
	Средней школы №81
	Петряшкина И. А.

Казань – 2011 г.

Тема четверти:
«КУДА ВЕДУТ НАС ТРИ КИТА?»
Тема урока:              «ЧТО ТАКОЕ ОНЕРА?»
Цель урока: Раскрыть творческие способности детей. Повторить жанры, лады...        Обобщить полученные знания.
Задачи: Расширить понятие о музыкальном жанре опера. Развивать вольно-хоровые навыки, артистизм. Расширить музыкальный кругозор ребенка.
Ход урока:
I. Вход в класс под марш из оперы Коваля «Волк и семеро козлят».
Встают около стульев.
1. Распевка: 1) «Здравствуйте, ребята...»
«Здравствуйте, девочки».
«Здравствуйте, мальчики».
                 «Здравствуйте, гости» - все дети хором.
Лё...
До, ре, до...
Дыхательная гимнастика.
У нас сегодня урок необычный, к нам пришли гости посмотреть, чему вы научились в школе на уроках музыки.

Вопрос: Как слушают музыку? Ответ: Тихо, внимательно. Вопрос: Как исполняют песни?
Ответ:
Давайте исполним!
2. Исполняют «Солнечный зайчик».
Вопрос: О каком времени года поется? Ответ: Весна!
Вопрос: Какое настроение в музыке? Ответ: Радостное, бодрое...
Вопрос: А через какой музыкальный лад можно выразить весеннее настроение?
(Показ на доске)

Ответ: Мажор.
Вопрос: А какой лад знаете еще?
Ответ: Минор.
Вопрос: А какой это лад?
Ответ: Грустный, печальный.
Вопрос: Какой цвет подойдет к мажору и минору? Ответ: Мажор - красный, Минор - зеленый.
Сейчас я проверю, как вы слышите лады в музыке?

(Раздаю кружки двух цветов).
3. Музыкальная угадай-ка.
(Исполняю 5 произведений в разном ладу) Дети поднимают карточки с цветом, соответствующим ладу.
II. А теперь давайте вспомним сказку о музыке и ее детях,
Вопрос: Как их звали?
Ответ: Песня, танец, марш.
(Пишу на доске)
Вопрос: А какие музыкальные жанры вы знаете? Ответ: Симфония.
Вопрос: В симфонии музыканты танцуют и поют? Ответ: Нет! Там играет симфонический оркестр? Вопрос: Кто им руководит?
Ответ: Дирижер.
Вопрос: А что такое опера?
Ответ: Это музыкальный жанр, в котором актеры танцуют и поют.
(Показываю схему на доске)
Жанр

Симфония	Опера
Вопрос: Где мы можем увидеть оперу?
Ответ: В специальном музыкальном театре оперы и балета.
Вопрос: Чем отличается этот театр от других?
Ответ: Там есть оркестровая яма...
А сейчас мы представим, что мы артисты этого театра -театра оперы и балета.

III. Сидя на стульях, повторяем партии Всезнайки, Топтушки, Бодайки, Болтушки, Малыша.
Хор «Целый день поем, играем».
Внимание! Мы начинаем!
Учитель: Рано утром Мама-коза ушла в лес и строго настрого наказала козлятам дверь никому не открывать.
Козлята веселятея.
Звучит хор «Семеро козлят».
Учитель включает фонограмму из оперы Коваля «Волк и семеро козлят».
Звучат сцены из оперы...
Финал: Хор «Семеро козлят».
Итог: Раздаю жетоны лучшим детям.
Мы сегодня повторили сказку о музыке и ее детях.
Вопрос: А теперь подумайте, каких детей музыки мы
услышали в опере?
Ответ: Песню, танец, марш.
Вопрос: Какие лады есть у музыки? Ответ: Мажор, минор.
Вопрос: Какие жанры?
Ответ: Симфония, опера.
Всем спасибо за урок!


title: Тестовая работа "Что мы знаем о музыке?" 3-4 класс

extracted_text: ТЕСТОВАЯ РАБОТА ДЛЯ 3-4 классов «Что мы знаем о музыке?»


title: Урок литературного чтения "Л.Н. Толстой «Прыжок»" 3 класс

extracted_text:
                   Урок литературного чтения в 3-ем классе
                            Л.Н.Толстой «Прыжок»

      Цели:
    • продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;
    • раскрыть психологический характер конфликта в рассказе;
    • совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей
      и видеть их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать,
      доказывать;
    • формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение;
    • развивать творческое воображение;
    • воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство
      ответственности за свои поступки

                                  Ход урока

       II. Мобилизующий этап.
          Учитель: Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до
   читательских сердец то, что его самого взволновало до глубины души. У
   писателя для этого есть свои методы и средства. И они самые разные
        Учитель: С творчеством  какого писателя мы продолжим знакомство на
   уроке  вы узнаете, если выполните правильно задания. Послушайте отрывки
   из произведений. Определите их названия и автора.
        Викторина
        Учитель зачитывает отрывки, а учащиеся называют автора и
   произведение.
   1. «Это Филиппок,  Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не
      пускает его, и он украдкой пришёл в школу.»  (Л.Н. Толстой «Филиппок»)
   2. «Снопы уже горели и трещали. Когда застлало сени дымом, Маша
      испугалась и побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос
      и заплакал.» ( Л.Н. Толстой «Пожар»)
   3. «Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот
      он велел принести веник и говорит «Сломайте!»  (Л.Н. Толстой  «Отец и
      сыновья»)
              Учитель:
        - Учитывая содержание проделанной работы, определите, о творчестве,
   какого автора мы будем говорить сегодня на уроке? Обоснуйте свой ответ.
   (Отгадывали викторину по произведениям Л.Н.Толстого, значит-
   познакомимся с новым произведением Л.Н. Толстого)
      Выставка книг Л.Н. Толстого
             Учитель:
      -Что вспомнили о Л.Н. Толстом?
      - О  ком и о чем писал писатель? (Писал рассказы о природе, о
животных, о различных ситуациях из жизни, басни, сказки.)
      III Формулирование темы и цели урока
      Учитель:
      -Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями Л.Н. Толстого
        Название рассказа вы узнаете, выбрав русские буквы
      JRYПVLZРQWЫUIGЖSNОVDКRW (запись на слайде)
      Что означает слово “прыжок”?
      - А как вы думаете, легко ли совершить прыжок? (Не всегда, ведь прыжки
бывают разные.)
      - Можно ли по названию сделать предположение, о чем это произведение?
      Учитель: Сформулируйте тему урока
        Сформулируем тему.Дети: Л.Н. Толстой и его  произведение  «Прыжок»
      Учитель:
Поставьте цели:
    • прочитать
    • выяснить главную мысль в рассказе
    • обсудить поступки героев
 Постараемся понять, какой смысл вложил автор в слово-название, о чем он
хотел нам рассказать.

      IV. Подготовительный этап урока. Подготовка к восприятию текста
       1. Словарная работа
      - В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для
чтения слова. Прочитайте их. (Процесс чтения слов затруднён, записан
необычным образом)
     1. Словарная работа
- В новом произведении вам встретятся трудные или малознакомые для чтения
слова. Прочитайте их.
Аршин – старая рус. мера длины =71см
Мачта – вертикальный столб на палубе, к которому крепятся паруса.
Задней рукой – обезьян называют четырёхрукими.
Подманить – подозвать к себе, с помощью приманки.
Раззадорился – пришел в состояние задора
        2. Рассказ о корабле –паруснике (Слайд с изображением парусника.)
        Учитель: Как вы, думаете, на чём отправлялись в кругосветное
   путешествие?
            Рассматривание иллюстрации  и чтение сведений о парусном
корабле.
        Посмотрите на этот корабль. Это корабль- парусник. Палуба такого
   корабля делалась из твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались
   над палубой на 15-25 метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На
   мачтах были перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к
   перекладине протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость
   парусного корабля была очень небольшой в сравнении с современными
   кораблями, плавание продолжалось долго, кругосветное путешествие корабли
   совершали в течение нескольких месяцев
        Учитель: Исходя из названия произведения и слов,  с которыми мы
   работали, попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении?
   (Принимаются все версии)
        Учитель:
        В творчестве Л.Н. Толстого большое внимание уделялось событиям,
   очевидцем которых он был. В жизни этого человека  была служба в армии.
   Служил он и на море.
        Во время одного плавания и случилась история,  с которой мы сегодня
   познакомимся.
             Учитель:
        Давайте проверим, насколько правильно вы рассуждаете. Какой смысл в
   название рассказа вложил автор. Послушайте внимательно это произведение.

        V.  Первичное чтение.  Выразительное чтение рассказа учителем.
        1. Проверка первичного чтения.
        После небольшой паузы, обмен читательскими мнениями
        - Оправдались ли ваши предположения? Кто из ребят был прав?
        Кто герои произведения?
        Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?
        Какие чувства испытывали вы?
        2.Проблемный вопрос (активизация исследовательского мышления
   детей):
        - Из-за чего мальчик совершил прыжок?
        Дети высказывают свои предположения: из-за обезьянки, из-за шляпы,
   из-за угрозы отца .....
        (Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно
   перечитать рассказ.)

       VI. Чтение произведения учениками и его анализ.

        1.Чтение 1 абзаца вслух учащимися.
        - Как появилась обезьяна на корабле? (Корабль возвращался из
   кругосветного путешествия, и, наверное, где-то в жарких странах её
   взяли).
         - Почему автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая
   погода, и что корабль возвращался из кругосветного путешествия?
        Вспомогательные вопросы.  Какое настроение было у собравшихся на
   палубе?  Почему?
         Эти детали помогают понять настроение людей на палубе: люди
   психологически и физически устали от многомесячного путешествия, им
   хочется новых впечатлений, поэтому они обращают внимание на играющую
   обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались на палубе и,
   наверное, мальчик не полез бы на мачту.
        - Прочитайте слова,  как вела себя обезьянка? (Вертелась,
   корчилась, забавлялась, прыгала, делала рожи, передразнивала)
        - Почему она так себя вела? Найдите, зачитайте (и видно было – она
   знала, что ею забавляются).  Что значит, ещё больше расходилась?

       2 Чтение 2 абзаца.
      - Перечитайте слова передающие поведение обезьяны (подпрыгнула,
сорвала, надела, взобралась),
      отношение людей к её поступкам  (все засмеялись)
      и настроение мальчика (не знал, что ему делать)
      – Что вас насторожило? (поведение мальчика, ему не очень приятно, что
все смеются, и он не знает, плакать ему или смеяться)
      - Что сообщает Толстой о мальчике, главном герое?  Называет ли он его
имя? (он сын капитана, ему 12 лет.)
      - Почему эти сведения важны для автора, а, например не имя героя,
которое мы так и не узнали?
      (Сын капитана – значит,  что все его знают на корабле и что он ощущает
свою значимую социальную роль, не может подвести отца, поставить себя в
смешное положение. 12 лет - переходный возраст, когда болезненно
воспринимаются насмешливые оценки со стороны окружающих)

      3. Чтение 3 абзаца
      - Прочитать выразительно и голосом передать поведение обезьяны
(дразнила, показывала рожи,  ....),
      матросов (стали громче смеяться ...)
      и мальчика  (покраснел, скинул куртку, взобрался на первую
перекладину...)
       -Какие чувства испытываете вы читатели. Вам хочется смеяться?

      4. Чтение 4 -5 абзацев выразительно.
      - Что передадим голосом, интонацией? (Рост напряжения, страха за жизнь
мальчика)
      Выбрать из текста слова, характеризующие поведение мальчика и обезьяны
      Мальчик: полез выше, добрались до самого верха, раззадорился, бросил
мачту, ступил на перекладину, покачивая руками.
      Обезьяна: полезла выше,  вытянулась во всю длину, повесила на край
перекладины,  корчилась, показывала зубы и радовалась
       ( Слайд с изображением иллюстрации перекладины)
      - Почему же мальчик полез за обезьяной?
      Возможные варианты ответов:
      - ему было жалко потерянной шляпы;
      - он хотел посоревноваться в силе и ловкости с обезьяной;
      - ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.
      Ключевой вопрос: связано ли поведение мальчика с поведением матросов?
      (Прийти к выводу: поведение мальчика напрямую связано с поведением
матросов: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов,
ведь он сын капитана,  а над ним все смеялись)
      - Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению
мальчика? Зачитать. (Все замерли от страха, ждали, что будет)
      Почему?
      (Да, отношение окружающих,  изменилось к происходящему, когда все
поняли, что мальчику назад не вернуться, он может просто разбиться).
      - От чего мальчик опомнился?  (Кто-то ахнул от страха)
      - Какими словами автор передаёт угрозу жизни мальчика, напряженный
момент? (Мальчик опомнился от крика, глянул вниз и зашатался.)
      - Как в такое напряженное время должны вести себя окружающие? (Не
шуметь, не кричать, не испугать.)

      5 Чтение учащимися  рассказа до конца.  (Чтение про себя)
      Цель:  постарайтесь понять, представить состояние капитана.

      6. Анализ финала.
      -Зачем капитан вышел из каюты? ( Первая и вторая фразы говорят о
спокойствии капитана и желании развлечь себя стрельбой из ружья.)
      - Зачитать, какие слова передают  мгновенное изменение в  намерениях
капитана и мгновенно принятое решение? (Увидел сына, прицелился и
закричал.)
      - Что заставило мальчика прыгнуть?  (Крик отца, следует учесть,  что
приказ капитана на корабле выполняется беспрекословно и немедленно)
      -Что можно сказать о капитане? (Находчивость капитана спасла мальчика,
умение принять решение в трудную минуту, он сильный духом, бесстрашный,
решительный, умеющий сориентироваться, не растеряться в сложной,
трагической для него ситуации.)
      - Как вы думаете, почему капитан заплакал? (Он пережил слишком сильное
потрясение, очень испугался за сына.)
      - Когда вы переживали за мальчика? (Ответы детей.)
      - Почему в конце рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли
её назвать главным героем рассказ? (Обезьянка не главный герой, она лишь
стала поводом конфликта,  развернувшегося между мальчиком и людьми на
палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится.)

      8.  Работа с планом.
      Расставь пункты плана в правильном порядке. Работа на листочках.
      1. Проказы обезьянки.  2. На  корабле.   3. На перекладине
      4. Погоня за обезьянкой  5. Прыжок.   6. Решение отца
      Проверь план (слайд)
      1.  На корабле.
      2.  Проказы обезьяны.
      3. Погоня за обезьянкой.
      4. На перекладине.
      5. Решение отца.
      6 Прыжок.

       VII. Обобщение представления учащихся о главном герое.

      1. Тестовое задание: Какие слова подходят для характеристики героя
рассказа?  Выберите те, которые считаете главными, объясните свой выбор.
(Текст задания распечатан для каждого ученика)
       Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление
отстоять своё достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость,
желание доказать, что он сын капитана
      2. Проверка теста
    • Стремление отстоять свое достоинство
    • Мальчишеский задор
    • Желание доказать, что он сын капитана
      Учитель:
      Каков  характер мальчика? (Безрассудный, отважный, гордый, истинный
сын капитана)
      Учитель: Похож ли мальчик на отца? (Ответы детей: своим поведением
мальчик копирует отца, его бесстрашие и решительность, однако в поведении
героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани
между истиной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому
возрасту)

      VIII. Работа над заглавием рассказа.
      - Какой же смысл  вкладывает автор в слово «прыжок»?
        (Какую роль сыграл прыжок?)
       -Что случилось бы, если мальчик не прыгнул бы в воду?
      - Почему автор назвал своё произведение «Прыжок»?
      (Прыжок  спас мальчику жизнь,  прыжок – это поступок, который совершил
мальчик. Услышав приказ отца, он не растерялся, он сумел собраться,
сгруппироваться. Мальчик  спас свою жизнь и избавил от горя  потери сына
своего отца.)
      (Прыжок,  как мгновенное падение в бездну страха и решимости,
совершает и отец мальчика, и  может быть,  его «прыжок»,  ещё более
страшный, поскольку он, отец,  и  несёт ответственность за сына.)

      IX. Подведение итога.
      - Какое твоё отношение к герою?
      (Ответы детей, самостоятельно размышляют, дают личностную оценку
характера мальчика.)
      -Можно ли было избежать этой ситуации? (Да, если бы взрослые вовремя
остановили мальчика, предусмотрели, что может получиться из этой, казалось
бы, смешной ситуации.)
      - Почему автор написал этот рассказ? Какова идея этого произведения?
Чему он нас учит?
      (Л.Н. Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать
необдуманных поступков, учиться  управлять собой, своими эмоциями,
стараться не замечать насмешек, чтобы не было таких ситуаций.)

      X Рефлексия
      - Над чем заставило нас задуматься это произведение?
      (Из любого положения, даже самого трудного есть выход, нужно только
собраться и совершить свой «прыжок», найти правильное решение)
      - Чтобы взял из рассказа каждый для себя? (Или: какие бы выводы вы
сделали для себя?)
      - Как вы думаете, мы выполнили задачи, которые поставили перед собой?
       Оценка своей работы.

      XI. Домашнее задание
      Перечитать рассказ .
      Спасибо за урок.