title: Конспект занятия "Поговорим о профессиях"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей «А» группе в рамках «Финансовой грамотности» на тему: «Поговорим о профессиях»
Задачи.
1. Расширить представление детей о разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях.
2.Формировать обобщенное понятие «профессия», обогащать активный словарь.
3.Развивать внимание, память, мышление.
4. Воспитывать положительную мотивацию к обучению, уважение к труду взрослых.
Наглядный материал.
картинки инструменты для каждой профессии: художнику - кисточку, повару – половник, шоферу – машину, музыканту – скрипку. Игра «Путаница - профессии», практическое задание, мячик.
Ход занятия.
 Воспитатель:
- Дети, посмотрите какое сегодня чудесное утро, давайте улыбнемся, кому из вас хочется вырасти поскорее и стать взрослым?
- Скажите, а куда каждый день ходят ваши мамы и папы, взрослые?
Дети: взрослые, мамы и папы ходят на работу
- Для чего люди ходят на работу?
Дети: чтобы зарабатывать деньги, содержать семью, строить дома, водить машины, продавать хлеб.
-Ребята, а что надо делать, чтобы приобрести профессию?
Ответы детей: Хорошо, много учится, в институте, в университете.
Воспитатель:
- Правильно, ребята как вы уже догадались, сегодня мы будем говорить о профессиях людей, Профессия — это труд, которому люди посвящают свою жизнь.
И я приглашаю вас в занимательное путешествие, и первой будет станция «Веселая» приглашаю вас к экрану для просмотра весёлого мультфильма о профессиях.
 1. Дети просматривают мультфильм-песню о профессиях.
- Ребята, понравился вам мультфильм? А какие новые профессии вы узнали из этого мультфильма?  (Нефтяник, геолог и т.д)
2. Молодцы, а следующей, в нашем путешествии будет станция «Называй - ка!», (Дети переходят и садятся на ковер)
Игра «Назови лишнее слово»
Я называю вам профессию и действие, а вы должны назвать лишнее слово.
Повар - режет, варит, фотографирует, жарит. - Какое слово лишнее? Почему? Ответ: Повар - режет, варит, жарит, а фотограф - фотографирует. Прачка – стирает, строит, гладит.  Какое лишнее слово? Почему? Ответ: Прачка – стирает, гладит, а строит - строитель. Врач – лечит, перевязывает, продает, колет. Какое лишнее слово? Почему? Ответ: Врач – лечит, перевязывает, колет, а продает – продавец. Полицейский – следит, строит, защищает, догоняет. Дворник – собирает, подметает, подстригает, копает. - Дворник – собирает, подметает, копает, а парикмахер подстригает
В.: Отлично, ребята, а какие пословицы и поговорки о труде и профессиях, вы знаете?
 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Дети: обязательно нужно потрудиться, чтобы что-то получилось.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи
Дети: Что бы есть, нужно работать
Главное в жизни человека- труд.
Сделал дело, гуляй смело
Сначала работа а потом веселье
Поспешишь, людей насмешишь  …
Нельзя спешить, когда занят серьёзным делом
- Ребята,  вы молодцы, знаете пословицы и поговорки о профессиях
3. Игра «Путаница»
Отправляемся на следующую станцию «Путаница». (подходят к доске)
Ребята, художник нарисовал картины, но перепутал профессии людей. Найдите эти ошибки и расскажите, что он перепутал.
И с этим заданием вы справились, а теперь предлагаю немного размяться на станции «Физкультурная»
4. Физминутка.
Много профессий на свете у нас         (руки на пояс, повороты вправо-лево)
Много расскажем о них мы сейчас     (Руки в стороны)
Вот швея рубашки шьет                       (руками водим как иглой)
Повар варит нам компот                       (мешаем поварешкой)
Самолет ведет пилот                             (руки в стороны)
На посадку и на взлет                           (приседаем и встаем)
Доктор ставит нам уколы                     (хлопок в ладоши)
И охранник есть у школы                    (смотрим, рука у лба)
Каменщик кладет кирпич                    (ладони одна на другую)
А охотник ловит дичь                          (Смотрим в бинокль)
Есть учитель, есть кузнец                    (Загибаем пальцы..)
Балерина и певец.
Чтоб профессию иметь                        (Руки в стороны)
Надо много знать, уметь
Хорошо дружок учись                 (Грозим пальцем)
И конечно не ленись!

5. Игра «Кому, что нужно для работы?»
- Люди разных профессий используют разные инструменты для своей работы, и мы подошли с вами к станции «Профессиональная» Проходят к столу
- Дети, определите пожалуйста, людям каких профессий нужны эти вещи? И разложите инструменты к своим профессиям
Ответы детей …..этот инструмент нужен для художника, повара, строителя, врача, портного, учителя, и тд.
Восп: - Молодцы, ребята, все предметы вы распределили правильно
6. Постановка проблемной ситуации.
- Ребята, а давайте представим с вами, что мы попали на планету, где исчезли все врачи. Что станет с жителями этой планеты?
- А теперь представьте, если бы вдруг не стало учителей?  портных, строителей, парикмахеров?
Значит все профессии нужны, все профессии важны. А сейчас мы проследуем до станции «Трудовая», вставайте в круг
7. Игра «Что делает?» (Игра с мячом)
Я называю профессию, а вы отвечаете, что делает человек данной профессии.
Маляр – красит, Клоун – смешит, Фотограф – снимает, Учитель – учит                                          Портной – шьет, Пожарный – тушит, Музыкант – играет на инструментах                                     Воспитатель – воспитывает, Парикмахер – стрижет, делает прически,                                   Шофер – водит машину ,Повар – варит, готовит, Охранник – охраняет,
 Художник - пишет,
Практическая часть
Восп: Вы молодцы! Думаю, и следующее задание выполните легко. И мы следуем на станцию «Выбирай-ка!»
- Здесь вы можете выбрать для себя любое понравившееся задание с профессиями.
Дети работают за столом.
Рефлексия
В. : Вот и подошло наше путешествие к концу, ребята , а что вам понравилось в нашем путешествии, а какое задание показалось трудным? А что легким?
А кем вы хотели бы стать, когда выросли? Какая профессия вам интересна?


title: Тест "Красный день календаря"

extracted_text:
                        Тест «Красный день календаря»

Ф. И. ________________________________Дата __________________________

   1. Отметь правильный ответ. В календаре красным цветом выделяются:

    o Дни посещения школы

    o Праздничные и выходные  дни

    o Рабочие дни

    o Дни религиозных праздников

   2. Отметь правильный ответ. Что из перечисленного не относится к
      государственным праздникам?

    o День народного единства

    o День Российского флага

    o Масленица

    o День конституции

   3. Установи соответствие между праздниками и датами их празднования.

|12 июня                             |Международный женский день          |
|9 мая                               |День народного единства             |
|8 марта                             |День России                         |
|4 ноября                            |День Победы                         |

   4. Отметь правильный ответ. Что не относится к профессиональным
      праздникам?

    o День учителя

    o День пограничника

    o День знаний

    o День строителя

   5. Отметь, какие праздники мы отмечаем весной.

    o Новый год

    o Международный женский день

    o День Государственного флага

    o День Победы

    o День защитников отечества

   6. Установи соответствие между праздниками и их видами.

|День рождения                       |Религиозный                         |
|День конституции                    |Профессиональный                    |
|День учителя                        |Семейный                            |
|Святки                              |Народный                            |
|Пасха                               |Государственный                     |


title: Конспект НОД "Сказочная страна мыльных пузырей"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение “Детский сад № 371 комбинированного вида” Ново – Савиновского района г. Казани.

Конспект НОД в средней группе по                                                                           нетрадиционной технике рисования                                                                              «Сказочная страна мыльных пузырей»

                                                                                Подготовила:
Воспитатель Арифуллина Л. С.

 Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие.
Цель: Познакомить с новой нетрадиционной техникой рисования- мыльными пузырями.
Задачи: Упражнять в использовании нетрадиционного приема изображения- мыльными пузырями.
Продолжить учить отгадывать загадки;
Тренировать дыхание: способствовать развитию более глубокого вдоха и более длительного выдоха.
Развивать дыхательный аппарат, воображение, фантазию.
Поощрять детское творчество, инициативу.
Воспитывать положительные эмоции, самостоятельность и аккуратность в выполнение работы.
Материал:
Игрушка мягкая Лунтик, волшебный мешочек, загадки. Альбомные листы формата А4; разведенные с жидким мылом гуашевые краски разных цветов; гуашь, вода, мыльные пузыри для игры; трубочки для сока, стаканчики, салфетки, Готовые работы по данной технике изображения.

Ход занятия
Воспитатель: Ребята, какое у вас настроение? (хорошее). Давайте улыбнемся и свое хорошее настроение подарим друг другу.
Раздается стук в дверь.
Воспитатель: Ребята, к нам кто-то пришел. Кто же это? Открывается дверь, (Воспитатель в руках заносит Игрушку Лунтика из мультипликационного фильма «Лунтик».)
Воспитатель: Здравствуй, Лунтик, ты к нам в гости пришел?
Лунтик: Здравствуйте, ребята. Я к вам в гости пришел и волшебный мешочек принес.
Воспитатель: Что же ты принес с собой в мешочке? Что это?
Лунтик: Чтобы это вам узнать, нужно вам загадки отгадать.
Мы их, лёгких и красивых,
В очень ярких переливах
Через трубку надуваем
И на волю отпускаем (Мыльные пузыри)

Легче пуха я летаю,
Ярче радуги сияю.
Раздуваюсь ввысь и вширь
Потому что я ...? (пузырь)

Воспитатель: Ой как интересно Лунтик, правда ребята? (Да) Ребята, а вызнаете как получить мыльные пузыри? (ответы детей)

В тепленькой водичке разведу я мыло…
Капельку шампуня, чтобы лучше было…
А теперь от ручки трубочкой…
-Смотри!
Как переливаются эти пузыри…
На, попробуй, выдуй тоже!
И скажи на, что похоже?
В этих мыльных переливах,
Все нарядно и красиво…
Только в руки брать нельзя,
Лопнет, попадет в глаза…
Пусть себе летают,
Небо украшают!
Воспитатель пускает мыльные пузыри, дети любуются ими и дают им свою характеристику (воздушные, легкие, красивые, круглые, большие, маленькие и.т. д.).
Да, мыльные пузыри удивительные, необыкновенные, ими любоваться можно бесконечно долго. Я вам предлагаю представить, что вы вдруг сами стали легкими, воздушными мыльными пузырями. Покажите, как вы будете лететь по воздуху, кружиться, опускаться вниз… Дети передвигаются по свободному пространству группы, изображая воздушные шары. Садятся на места.
Мы уже читали с вами стихи про мыльные пузыри, а сегодня я хочу рассказать вам сказку о мыльных пузырях.
Сказка о мыльных пузырях
В некотором царстве, в некотором государстве живет Фея мыльных пузырей. Всему свету она дарит свое волшебство. Взмахнет волшебной палочкой и по всему свету летят разноцветные мыльные пузыри. Опускаясь в лесу, они превращаются в животных, в деревья, в птиц, оказавшись на поляне, превращаются в цветы, ягодки, насекомых, опускаясь в воду - в морских животных и рыб.
Фея познакомила меня с необычным способом рисования: рисование мыльными пузырями. Хотите, я вас познакомлю с этим необычным способом?
Дети: Да!
Воспитатель выдвигает стол, на котором лежит изобразительный материал для показа.
Воспитатель: Давайте рассмотрим предметы, которые нам помогут в рисовании мыльных пузырей.
Дети рассматривают предметы для рисования мыльными пузырями. (Стаканчики с разведенной краской, трубочки, салфетки)
Воспитатель: Ребята, я покажу вам как мы будем рисовать. Для этого нам понадобятся «волшебные палочки». Я возьму стаканчик с цветной краской, опущу туда «волшебную палочку» и подую в нее. Появились пузырьки, уберу «палочку», а на пузырьки положу лист бумаги, посмотрим, что получилось. Появились цветные шарики.
Показ приема изображения мыльными пузырями.
1. Раздувание мыльных пузырей.
2. Прикладывание альбомного листа к пене из воздушных пузырей. Лист бумаги нужно немного подержать на стаканчике, чтобы краска впиталась в него.
Так как мы сегодня только будем пробовать рисовать мыльными пузырями, я предлагаю вам изобразить… А что, вы узнаете, отгадав следующую загадку.
Эти ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с ... (Малиной)
Воспитатель: Да - это малина.
Лунтик: Это моя любимая ягода.
Воспитатель: Давайте ребята порадуем нашего гостя и нарисуем много ягод малины.
Воспитатель показывает, как можно расположить цветные шары (будущие ягодки) на листе.
Воспитатель: Но цветные шарики, совсем не на что не похожи. Нам с вами нужно превратить цветные шарики в ягодки. Ребята, скажу вам по секрету, я уже попробовала рисовать мыльными пузырями и вот что у меня получилось.
Дети рассматривают рисунки, выполненные педагогом с техникой изображений мыльными пузырями.
Воспитатель: Чтобы у нас появилась ягодка, надо дорисовать недостающие детали. Какие? (Веточки, листья.)
Воспитатель: Рисовать ветку и листья мы будем кисточкой. Краска какого цвета нам потребуется? (Зеленая.)
Показ воспитателя выполнения работы.
Воспитатель: Вот как при помощи краски и кисточки можно превратить воздушные, мыльные пузыри в, аппетитные ягодки. А как называется наша ягодка? (Малинка.)

А прежде чем начать рисовать, я предлагаю вам сделать упражнение «Подуй на одуванчик», ведь вашим легким сегодня придется много работать, чтоб выдуть красивую цветную мыльную пену.

Упражнение «Подуй на одуванчик»
Краткое описание: Дети, стоят или сидят. Делают глубокий вдох носом, затем длинный выдох через рот, как будто хотят сдуть с одуванчика пух. Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на занятии.
Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнение не больше двух-трех раз.
Дети проходят к рабочим столам. Воспитатель включает музыкальное сопровождение.
Воспитатель: А теперь вы попробуйте нарисовать ягодку.
Дети приступают к работе самостоятельно. Педагог следит за успешностью выполнения работы детьми, при необходимости вносит корректировку, напоминает правила и порядок выполнения работы. Напоминает правила аккуратного рисования.
Итог.
Воспитатель: Лунтик, посмотри какие красивые у ребят получились малинки.
Лунтик: Да ребята, какие вы молодцы! Вы настоящие художники!  А я даже и не знал, что простыми мыльными пузырями можно еще и рисовать такие красивые рисунки. Я обязательно научу своих друзей этой нетрадиционной технике рисования. Большое вам спасибо за то, что порадовали меня сегодня. До свидания ребята, мне пора идти к моим друзьям, чтобы научить их так же красиво и необычно рисовать».
Воспитатель: Спасибо тебе Лунтик, что ты принес нам такую интересную игру, как мыльные пузыри. Мы будем долго помнить это интересное занятие, правда ребята?
Дети: Да. До свидания, Луник!
Луник: До свидания, ребята!
Воспитатель: Скажите, вам понравилось рисовать мыльными пузырями? (ответы детей) А что у вас получалось из мыльных пузырей? (Ягоды.)  А, что вам понравилось больше всего сегодня на занятии? (Варианты ответов детей). А меня очень порадовало то, что вы очень постарались, создавая свои необычные, волшебные превращения. Спасибо вам!»
По окончании все работы вывешиваются на демонстрационном стенде.

Рецепт приготовления мыльных пузырей.
В пластиковом стаканчике приготовим раствор: в четверть стакана воды добавить половину чайной ложки жидкого детского мыла (лучше, если в состав него входит глицерин, гуашь любого цвета (можно вместо гуаши использовать пищевые красители). Цвет гуаши в растворе должен быть ярким, насыщенным тщательно все перемешать. Если раствор получился слишком густой - добавить еще немного воды и снова перемешать.


Презентация "Кузьма Григорьевич Абрамов" 7 класс


Презентация "Кужа велень писательхне" 6 класс


title: НОД "В. Воскобовича «Спасение солнышка от паука Юк»"

extracted_text:
Тема НОД  ФЭМП с использованием игр
В. Воскобовича «Спасение солнышка от паука Юк»
Цель: Совершенствовать умение различать и сравнивать геометрические фигуры по форме и цвету, делить целое на части, сравнивать их между собой, составлять целое из частей, понимать пространственные отношения, формировать знания детей о понятие длинный и короткий, маленький, большой, шире, уже. Закреплять знания в количественном и порядковом счете в пределах 5. Полноценно использовать предметно-пространственную среду для пробуждения фантазии у детей и реализации игровой задачи.
Задачи:
Обучающие:-продолжать формировать знания детей об играх В.Воскобовича, умение правильно пользоваться ими, закрепить знание геометрических фигур, упражнять в количественном счете в пределах 5,соотносить количество предметов с цифрой;-формировать умение сравнивать и анализировать;- продолжать формировать понятие целое и части.
Развивающие:
 - способствовать развитию мелкой моторики рук;
-развивать речь;- развивать интеллектуальные способности, ориентировку в пространстве (вверх, вниз, вправо, влево), память, образное мышление, внимание, развитие сенсорного восприятия цвета, формы.
Воспитывающие:
- воспитывать доброту, дружелюбие, желание оказать помощь друзьям.
Ход занятия.
- Ребята сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
- А сейчас улыбнитесь друг другу и подарите свои улыбки гостям. Молодцы
     Ребята посмотрите, кто пришел к нам в детский сад! Это же мальчик Гео, он живет в Фиолетовом лесу! Как же ты здесь очутился, что то произошло?  Паук Юк забрал себе солнце из Фиолетового леса! И теперь  Радужные гномы не могут выйти из своих домиков. Помогите найти солнышко и вернуть его в Фиолетовый лес.
     Я знаю, на чем мы сможем отправиться на поиски.
Гусь – капитан и лягушата-матросы приветствуют нас на борту кораблика «Плюх-плюх».
 Давайте рассмотрим наш кораблик! Вы будете лягушатами-матросами. Слушать команду  капитана!
После длительных путешествий,ветров и шторма флажки на кораблике испачкались. Гусь –капитан отдает команду своим матросам:
 1.снять все флажки
2.постирать и высушить(надеваем флажки разных цветов, большим отверстием  на шнурок)
3.Подул ветерок, высушил флажки.
Молодцы матросы, высушили все флажки! А теперь….
4.Разложить флажки на столе по цветам.
- Флажков какого цвета больше всего?(давайте посчитаем сколько их)
- Каких флажков меньше всего?
- Рассмотрите кораблик, покажите самую высокую мачту!
Гусь отдает команду одеть флажки на самую высокую мачту!
- Какого цвета флажки будем одевать?
Одеть флажки на самую низкую мачту! Какого цвета флажки будем одевать?
Одеть флажки на среднюю мачту! Одеть флажки на низкую мачту!Одеть флажки на высокую мачту!
Кораблик с командой отправляется в длительное плаванье. Чтобы наши флажки не разлетелись от сильного ветра ,Гусь отдает команду: «Закрепить верхние флажки на мачтах, начиная с самой высокой мачты. « Закрепить зеленым шнурком нижние флажки, начиная с самой низкой мачты»
-Синие флажки развернуть к себе. Желтые флажки от себя.
Скомандовал Гусь : «Поднять паруса!!! Будет дорога в Фиолетовый лес не близка!
Звучит шум моря. Слайд моря
Отважный кораблик
Плывет в океан.
Лягушки-матросы,
А Гусь-капитан.
Лягушки, забыв
Про усталость и скуку,
В пути изучают
Морскую науку….
Тут к берегу все корабли подошли, матросы по трапу на землю сошли.
Физминутка
Гусь отважный капитан     (шагают на месте)
Он всегда и тут и там.       (поворот вправо, влево)
 Ну а с ним подружки        (приседают)
Зелёные лягушки.            (прыгают)
 Плавают, ныряют            (имитация плавания, наклон)
Всех нас удивляют.           (руки в стороны)

Гусь с лягушками прощается с вами, говорит быть осторожными и внимательными.
Ой,Гео куда же мы подошли?Слайд ГорМы долго плыли и шли в сторону Высоких гор и подошли к Озеру Айс, оно замерзшее. Под синий шепот голубой рыбы появились на Озере волшебные Нетающие льдинки. Тайну их знает только Хранитель  Озера, которого никто никогда не видел, потому что с помощью волшебных сил льдинок он превращается в кого угодно:(показ картинок) и в дракона, и в птичку, и в самолет, и в рыбку. Чтобы Хранитель озера Айс нас пропустил дальше, если ты смел и решительный. Он хочет с вами поиграть.
Игра «Третий лишний» Слайды геометрических фигур.
Хранитель Озера хвалит вас. Но не пропустит, пока вы не сделаете из льдинок вот такую рыбку.
Слайд рыбки и з геометрических фигур.
-Хранитель озера Айс показывает нам следы, по которым надо следовать дальше.
- А мы скажем, Спасибо вам Хранитель озера Айс.
Идем по следам. Подошли на полянку  к Мишику. Слайд полянки
Игра Чудо крестики. Паук Юк и здесь похулиганил ! Все чудо крестики Мишика разбросал. Мишек расстроен, не знает как собрать! Потому что цифр не знает! А мы знаем! И сможем тебе помочь.
Разложите кучки по цветам! Посчитайте кусочки (синего, зеленого, желтого, красного цвета!) Мишик вам будет показывать цифру, а вы будете собирать крестики, количество которых совпадает с цифрой.
Мишек рад! Говорит Вам огромное спасибо и дарит нам корзинкус разноцветными шариками с его полянки.
Ой, а кто же это здесь плачет? Когда в Фиолетовом лесу паук Юк унес солнышко, подул сильный ветер и разбросал в разные места домики гусеницы ФиФы, пчелке  Жужже и девочке Дольке.
Помогите найти им дорогу домой! Гусеница Фифа живет в треугольном домике, Пчелка Жужа в квадратном домике, а девочка Долька в круглом домике.
(пространственное ориентирование: вверх,вниз,вправо,влево)
Подскажите нам пожалуйста как добраться нам до Фиолетового леса и помочь мальчику Гео донести для радужных гномиков Солнце. Сказали повернуться вокруг себя .-Спасибо Вам Жужжа,Фифа и Долька.
Слайд леса
Посмотрите как в лесу темно. Надо срочно выручать гномов. А вот и паук! Закидаем его разноцветными шариками.
Физминутка Паук ЮК с музыкой. (детям нужно попасть в паутину из скотча шаром)
Прогоняем паука Юка, отвоевываем солнце! Подходим к Фиолетовому лесу.
Гео возвращает солнышко. Гномики испугались и спрятались в домиках.
-Давайте позовем,кто  спрятался в красном доме? В Зеленом? В Синем? В Желтом?
Гномики проголодались и просят им помочь построить дорожки к полянкам с ягодами. Каждому гномику свой цвет ягоды.(Дети проводят дорожки от домика каждого гномика к поляне с ягодами). Гномики собирают ягоды в корзинку и считают. Гномик Зеле никак не может добраться до полянки с ягодами перед ним овраг! Давайте построим ему мост. Выбираем мост длинный или короткий.
Гномик Желе и Селе заспорили у кого ягод больше!!!???А давайте сравним! Под ягодами Желе выложим ягоды Зеле. Сравниваем! Делаем поровну!
Итог: С помощью каких испытаний, мы помогли мальчику Гео вернуть солнце в Фиолетовый лес? А что вам больше всего понравилось? Что было выполнить сложно, а что легко?
Радужные гномики  благодарят Вас, и не могут  оставить Вас без угощения (угощаем детей желейными ягодами).


Презентация "Etsi Suomen kartta" 6 класс


title: Конспект урока "Категория рода" 3 класс

extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»
Отделение психологии и дефектологии

Конспект урока по теме:
Категория рода

Выполнила:
Абакумова Марина Алексеевна
студентка 2 курса
академической группы ПН2Д
Проверил:
старший преподаватель
Черкашина Светлана Павловна

Ставрополь, 2019
Урок русского языка по теме: "Род имен существительных". 3-й класс
Предмет: Русский языr
УМК: «Начальная школа XXI века»
Целевая аудитория: 3 класс
Тема: Род имен существительных
Оборудование:  Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык. 3 класс: учебник, 1 часть. – М.: Вентана - Граф,  2013, презентация, карточки с опорными словами и заданиями
 Тип урока: Урок фиксации и систематизации новых знаний
Цель: Создание условий, при которых обучающиеся смогут получить новые знания, ознакомление детей с новым понятием рода имён существительных.
Задачи:
Предметные
- Повторить все изученные признаки имён существительных,
-Сформировать у учащихся умение определять род имён существительных,
-Сформировать умение определения классификации имён существительных,
-Развивать умение группировать имена существительные по определенным признакам.
Планируемые результаты:
Метапредметные
Личностные УУД:
-формировать положительное отношение к учебе,
-научить работать в группах,
-оценивать содержание учебной деятельности,
Регулятивные УУД:
 -сформулировать цель и задачи урока
-проводить самоанализ,
-уметь формулировать свою внутреннюю позицию в устной форме,
-уметь определять и формулировать главную цель деятельности на уроке,
 -оценивать свою деятельность на уроке самостоятельно.
Познавательные УУД:
- уметь работать с текстом
-проводить анализ и синтез нового материала
-уметь устанавливать причинно-следственные связи
-использовать иллюстрации  и свой жизненный опыт для формулирования и нахождения ответа
-владеть хорошим уровнем усвоения учебного материала,
- проводить сравнение слов
  Коммуникативные УУД:
 - уметь слышать и слушать окружающих;
-в соответствии с нормами русского языка владеть диалогической формой речи;
-уметь ярко и красочно излагать свои мысли.
Форма урока: Открытый урок
Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте ребята! Я очень рада нашей встрече! Оглянитесь назад. Видите, к нам на урок пришло много гостей, давайте поприветствуем их! Молодцы! А теперь улыбнитесь друг другу и мы начинаем наш урок. Откройте тетради, запишите число и классная работа.
2. Повторение изученного материала.
1. Гимнастика для глаз.

Учитель
 Ребята, попробуйте определить, какие буквы соответствуют числам , при этом не водя рукой по линиям.

Учитель
Умницы! А теперь найдите в этом слове орфограмму. Сможете?
А кто мне скажет какой же частью речи является это слово? Попробуйте мне доказать свою точку зрения.
Безусловно, вы все правы! Это слово является именем существительным, так как отвечает на вопрос что? и обозначает предмет. Теперь для вас новое задание. Попробуйте составить как можно больше красивых предложений с этим словом.
Молодцы! У каждого из вас получились красивые необычные предложения, давайте запишем одно из них в рабочую тетрадь, только, пожалуйста пропустите одну строчку для того, чтобы мы могли записать тему нашего урока.
Теперь попробуйте дать характеристику своим предложениям. Все ведь помнят характеристики? Давайте каждый запишет на доске по одному предложению, дав ему характеристику.
Докажите, что это предложение простое. Как найти грамматическую основу предложения?
Ребята, мы вспомнили правильное написание словарного слова рисунок и вспомнили характеристики.

3. Изучение нового материала.
Сегодня мы узнаем еще один секрет имени существительного. Но сначала вам нужно выполнить следующее задание. Вставьте пропущенные буквы в слова:
К...рова, в..да, гр..чи, стр..ла,сл..ны, осн..ва,ш..инцилла
Молодцы! А сейчас, ребята, начнется самое интересное. Давайте вместе попробуем разделить эти слова на 3 группы. Как думаете каким образом это можно сделать?
Итак, скажите, к каким из этих слов  можно подставить словосочетание «он мой»?
А теперь проделайте то же самое, но теперь подставив слова «она моя».
Остались ли у вас слова, которые  к которым вы не смогли подставить ни одно из этих словосочетаний?
Попробуйте подставить к оставшимся словам словосочетание «оно моё».
Ребята у вас всё  получилось? А давайте проверим? Распределите данные слова в три колонки у доски. Я буду вызывать вас по очереди.
Итак, ребята, мы распределили имена существительные по трём группам, а эти группы называются родами. То есть мы разделили эти слова по трём группам.
Попробуйте теперь сформулировать  тему нашего урока.
Верно, наша тема будет называться «Род имён существительных». В русском языке принято выделять три рода: мужской, женский и средний. А род – это грамматический признак имени существительного.
Ребята, вы уже догадались какие слова относятся к какому роду?
Подумайте, какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова «он, мой»? Правильно, мужского.
Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова «она, моя»? Верно, женский род
Определите род существительных, к которым можно подставить слова «оно, мое»? и опять правильно, среднего!
Ребята, откройте учебник на странице 19,  прочитайте вывод на этой странице.
4.Физминутка
5. Закрепление.
А сейчас я предлагаю вам поработать в группах. На слайде перечислены слова:
кукла, дерево, шкаф, сумка, буква, кровать, служба, море, облако, огурец, помидор, слово, чашка.
Вам нужно будет разделить по рядам. Первый ряд выписывает слова женского рода, второй ряд выписывает слова мужского рода, а третий, соответственно , слова среднего рода. Это работа на скорость, но не забывайте о чистописании!
Вы так быстро справились с заданием, давайте теперь проверим правильно ли вы его выполнили. Каждый по очереди будет выходить к доске и записывать слово, не забывая надписывать над ним род.

 Молодцы, вы успешно справились с заданием, теперь я предлагаю вам поработать с учебником. Откройте страницу 20,посмотрите на упражнение 24.Прочитайте все перечисленные слова и перепишите их, расставляю по колонкам. Я пройдусь и посмотрю, как вы справляетесь.
6. Итог урока.
Что же такое род имени существительного? Как его  определить?
Все ли вам было понятно на уроке?
Остались ли у вас какие-нибудь вопросы?
– С помощью сигнальных карточек определить род имен существительных.
(Красная сигнальная карточка – имена существительные мужского рода; синяя – женского рода; зеленая – среднего рода)
Домашнее задание.
Упражнение 24,25 + новое правило
Сегодня на уроке вы были большими молодцами!


title: Презентация "Таблица разрядов и классов" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе

Девиз урока
Учись, смекай, активным будь
И к знаниям откроешь путь!

Устный счёт

Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток?
Три утки, одна за другой

В клетке находились 4 кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов и один кролик остался в клетке. Как это могло получиться?
Одного кролика купили вместе с клеткой

У одного старика спросили, сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько месяцев, но дней рождения у него было всего 25. Как это могло быть?
Он родился 29 февраля

Запиши ответы на таблицу умножения на
 в порядке убывания
80,72,64,56,48,40,32,24,16,8
Найди пару в классе, назови эти же ответы

Прочитай числа
806251, 907003, 18068

356789, 140520, 30008

376814
разряд единиц
разряд десятков
разряд сотен
разряд единиц тысяч
разряд десятков тысяч
разряд сотен тысяч

класс единиц
класс тысяч

???????

Тема урока
Таблица разрядов и классов

Цель урока
Узнать, что такое…
таблица разрядов и классов

№126. с. 40
разряд сотен тысяч
разряд десятков тысяч
разряд единиц тысяч
разряд сотен
разряд десятков
разряд единиц
Класс единиц
Класс тысяч
2
5
6
9
8
7
№132. с. 42
3
0
5
6
0
4
2
9
0
3
7
1
0
0
0
0
1

Домашнее задание
№134.
 с. 42-43, придумать 4 похожих  примера
(по желанию)

Физминутка

№135. с. 43
Найди пару в классе, прочитайте эти числа

325461+463536
327145+212374
632154+216932
788997
539519
849086
№133. с. 42
760371+147969
908340
Самопроверка

№136. с. 43
Заполни таблицу

1
2
5
0
1
1
Проверь!
2
5
1
1
1
1
0
5
0
0
1
5
1
0
0

Самооценка
Ура!
Всё понятно!
Есть еще вопросы!
Пока всё сложно!

Итог урока
Я узнал…
Мне легко…
Пока мне сложно…


title: Тест "Месяцы и год"

extracted_text:
                             Тест «Месяцы и год»

Ф. И. ________________________________________________

   1. Закончите предложение.

Время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца - __________
.

   2. Закончите предложение.

Луна совершает оборот вокруг Земли за __________________.

   3. Подпишите фазы Луны.

                   ______________________

                   ______________________

                    _______________________

   4. Установите соответствие (соедините стрелками величины).

|Год                                 |30 (31) суток                       |
|Месяц                               |7 суток                             |
|Неделя                              |12 месяцев                          |

   5. Отметь правильный ответ.

В високосном году ____ суток.

    o 364

    o 365

    o 366

    o 367

   6. Найди и зачеркни «лишнее» число. Ответ обоснуй.

Весна, зима, март, осень, лето.

____________________________________________________________________________
______

   7. Отметь правильный ответ.

Месяц, который начинает год, называется

    o Декабрь

    o Февраль

    o Январь

    o Сентябрь

   8. Отметь правильный ответ. В перечисленных осенних месяцах : ноябрь,
      сентябрь, пропущен:

    o Август

    o  Октябрь

    o Декабрь

    o Апрель


extracted_text:
Задания, направленные на развитие познавательных УУД в 5-6 классах:
из  опыта  практической работы учителей английского языка
Железняковой З.И. и Жидковой О.В.
Развитию познавательных УУД отводится весьма большое значение. Они должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
общеучебные
знаково-символические действия
логические
действия постановки и решения проблем

Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели:
например, в 6 классе  при прохождении темы «Праздники» учащимся предлагаются картинки с различными праздниками, 2-3 из них будут учащимся незнакомы (День благодарения, Пасха, День Гая Фока). Учащиеся  самостоятельно выделяют незнакомые им праздники  и формулируют познавательную  цель: познакомиться с новыми праздниками англо-говорящих стран.Look at the pictures and point holidays you don’t know.
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: наэтом этапе школьники соотносят картинки и предложенные им короткие тексты с целью узнать название праздника, чтобы дома найти дополнительную информацию с помощью энциклопедии или компьютерных средств. А в 5 классе учащиеся извлекают информацию из текста о школьной форме в Британии.Find new information about these holidays in the texts. If it’s interesting for you try to find some more information in Internet or encyclopedia and write it on strips of paper.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-деловогостилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Учащиеся прочитывают тексты, вставляя названия праздников, прочитывают предложения, находя неправильные, исправляют их, пользуясь информацией из текстов. Подобные упражнения есть и в 5 классе.  Read these texts and match the holidays. Read the sentences and say if they are true or false. Correct the false sentences, using the text.
Структурирование знаний: учащиеся отбирают самые важные и интересные, на их взгляд, факты, а дома  находят дополнительные картинки, возможно, видеоролики для дальнейшего изучения этой темы.Ask your classmates what holiday he/she likes and why.
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме: соотносят картинки и новый материал, оформляют свои находки для дальнейшей презентации своих высказываний. Show the cards and tell some words about this holiday. Read the list of holidays and say if they are international or only English/Russian people celebrate them.
Выбор наиболееэ ффективных   способов решения задач в зависимости от конкретных условий: школьники выбирают наиболее эффективные способы  показа  найденного материала  в зависимости от конкретных условий (письменно или устно).How do you feel in the lesson? Do you have fun? Do you like the materials, the methods?
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера: составляют монологическое  или диалогическое высказывание по самостоятельно созданному алгоритму.Work in pairs.   Fill the table. Tell your classmates about one of the holidays.
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности: учащиеся рассказывают, насколько интересной, полезной и увлекательной была их работа по приобретению данных знаний. -  Pupils reflect in English, using phrases and sentences they have learnt. Emphasize their progress and ability to talk about the learning process in English. Ask pupils if they are happy with their results.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Обычно моделированием и преобразованием моделей мы пользуемся при обучении грамматике. Например, задание, направленное на  самостоятельно выведение грамматического правила. В таких заданиях учащимся предлагается текст, содержащий новое грамматическое явление. С помощью вопросов учащиеся выделяют формальные признаки нового грамматического явления, сравнивая его с уже известным, отмечают основные особенности употребления нового  в предложенном тексте и формулируют правило. Затем сравнивают свое правило с правилом из учебника. Такой способ работы над новым грамматическим материалом дает возможность развивать у учащихся такую языковую способность, как способность к выявлению языковых закономерностей, и такие познавательные УУД, как самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, анализ объектов, синтез, установление причинно-следственных связей, умение обобщать, структурировать знания. Кроме того, правило, выведенное самостоятельно, усваивается легче и прочнее, чем правило, данное в готовом виде.
Например, в 6 классе ученики читают три текста в настоящем,  прошедшем и будущем временах, в которых есть выделенным жирным шрифтом глагол MUST (=HAVE TO) – в значении «есть необходимость» и сравнивают, чем отличаются выделенные формы глаголов в первом, втором и третьем  текстах, затем делают вывод об употреблении данного глагола в разных временных формах. У учеников уже был опыт  вывода  правила в 4 классе.
Универсальные логические действия включают в себя:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных): Например, при работе с лексикой в 5 классе дается задание: найти и объяснить разницу в парах слов, догадаться о значении отрицательных приставок. Find and explain the differences in these pairs of words. Guess the meaning of -un-, in-, im-, non-. Read out the actual pairs and say the same word twice. Repeat the words and make up sentences with them.
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты: например, поставить слова в правильном порядке для написания предложения. Put the words in order to make up sentences.  или: Complete the sentences with the correct  noun from new words.
выбор оснований и критериев для сравнения,  классификации объектов: выписать из предложенного текста в разные столбики правильные и неправильные глаголы и образовать вторую форму глагола.
Выведение следствий: объяснить значение нового слова. Say the word “newsagent” and ask pupils to guess or explain to pupils its meaning.Или в 5 классе при изучении исчисляемых и неисчисляемых существительных учащимся предлагается догадаться об употреблении слов a few и a little в значении some.
установление причинно следственных связей, построение логической цепи рассуждений: например, учащиеся рассуждают о преимуществах и недостатках проживания в городе или деревне. Work in pairs. Some people like living in cities and towns, others prefer living in the country. Complete the table: advantages and disadvantages.
доказательство:учащиеся смотрят на картинки и соотносят описание с картинкой, находя ключевые слова. Или определить верны или нет предложения и доказать это, используя текст.Look at the pictures and read the names of the houses. Say which house these groups of words describe.
(a detached house, a semi- detached house, a terraced house, a block of flats).
Выдвижение гипотез и их обоснование:  Учащиеся выдвигают гипотезы и обосновывают их. There is no better place to live than in the country. / There is no better place to live than in the city.
Формирование познавательных действий постановки и решения проблем, определяющих умение ученика выделять тип упражнений и способы их выполнения: ученикам предлагается ряд упражнений, в котором необходимо вспомнить схему или правило, которое подходит для выполнения упражнения. Например,  задать вопросы к определенным ответам (в одной или разных временных формах).
Постановка и решение проблем осуществляется также при проектной деятельности  школьников. Формирование познавательных УУД происходит на всем протяжении работы над проектом. Так в нашей школе особое внимание мы уделяем творческим и информационно-исследовательским проектам.
Вывод: овладение познавательными универсальными учебными действиями ведёт к формированию самостоятельности для получения новых знаний. В результате формируются важные личностные характеристики:  ответственность за собственные решения, действия и поступки, способность самостоятельно учиться. Учащиеся  научатся поиску и выделению необходимой информации, смогут применить метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, осознанно построят речевое высказывание в устной и письменной форме,  сделают выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, сформулируют проблему и самостоятельно смогут создать  алгоритм  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Из перечисленныхУУД наиболее сложными являются логические УУД, так как многие учащиеся не могут произвести анализ и синтез и  им удобнее получать знания в готовом виде. Соответственно, им также сложно выдвинуть гипотезу, обосновать её и доказать.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий: умение решать проблемы или задачи, что тоже является у ребят слабым звеном. Здесь нам может помочь Технология проблемного-диалога.  В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.  Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
•	Побуждающий диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
•	 Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию, формируя познавательную мотивацию.
При использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых знаний. Учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений.
Для достижения поставленной цели считаем необходимым научить детей мыслить логически, научно, творчески; формировать прочные знания на основе самостоятельно добытых учащимися сведений, элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности, чаще практиковать творческие задачи.
Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий.
Мы  хотим рассказать вам о тех приёмах педагогической техники, которые мы используем для формирования познавательных УУД.
Общеучебные универсальные действия— поиск и выделение  необходимой информации, структурирование знаний. 1.Свои примеры:  ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала
2.Копилка ученических идей: выдвигают идеи по применению изученного материала, например в проектах.
3. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).
4.Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.
Общеучебные универсальные действия (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности)
1.Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
2.Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).
Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений; подведение под понятие, выведение следствий.
1."Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
•	связывать разрозненные факты в единую картину;
•	систематизировать уже имеющуюся информацию;
•	слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
2. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
1. Написание сказок, литературный перевод стихотворений, фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).
2.Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, вопросы, связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
3.Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками.
4.Проектная деятельность – наиболее эффективный метод формирования УУД, где школьники учатся составлять компьютерные презентации, электронные фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи.
     Мы  думаем, что вы, уважаемые коллеги,  также  используете такие приёмы в своей практике, формируя тем самым познавательные УУД. Известный дидакт Анатолий Гин сказал: «Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах».


title: Конспект урока "Человек в экономических отношениях" 7 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лесная основная общеобразовательная школа»

431107, Республика Мордовия, Зубово-Полянский район, п. Лесной, ул. Центральная, д.1А
Тел./факс: 8 (83457) 5-51-15, e-mail:lesnay@bk.ru

ЧЕЛОВЕК
В ЭКОНОМИЧЕСКИХ
ОТНОШЕНИЯХ

Подготовила
учитель обществознания
Натуральнова В.Н.

Тема урока: человек в экономических отношениях.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Цель урока: сформировать представление обучающихся о производстве как основе экономики и месте человека в мире экономических отношений.

Задачи:
Образовательные:
подвести обучающихся к пониманию основной проблемы экономики, ограниченности ресурсов и безграничности потребностей человека;
продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать выводы, работать по тексту учебника, устанавливать причинно-следственные связи между поступками и взаимоотношениями людей;
ознакомить обучающихся с основной проблемой экономики, принципами работы рынка, законами спроса и предложения.
Развивающие:
развить представления обучающихся о ресурсах производства;
развивать способность разумно реализовывать свои потребности в повседневной жизни;
содействовать развитию экономической культуры обучающихся.
Воспитательные:
побудить обучающихся всегда рационально использовать доходы, учиться рассчитывать на собственные силы;
воспитывать уважение к высказываниям одноклассников.

Оборудование:
карточки с заданиями, компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку.

Ход урока

I. Заполните схему, вставив пропущенные буквы так, чтобы образовались три слова и объяснить значение каждого из них.

- - - - - - ия
- - - - - - ист
- - - - - - ика

II. Ребята, как вы думаете, что необходимо для выпечки этой булки хлеба?

Заполните схему процесса основных проявлений экономики.

В этом процессе есть участники экономики. Какую роль выполняет пекарь? Какую роль выполняют дети, которые съедают во время обеда свежий хлеб?

III. Принимая решение о производстве товара, производитель учитывает все затраты.

Соотнесите понятия и их определения

IV. По российским законам каждый гражданин имеет право на свободное использование своих способностей, т.е. заниматься бизнесом. Что такое бизнес?

Соотнесите вид и понятия

V. По картинкам назвать формы организации бизнеса (слева на право) и дать определение.

VI. В соответствии с Трудовым кодексом подростки имеют право работать. Прочитайте сказку о Золушке, найдите правовые ошибки в тексте и дайте Золушке полезные советы.

   15-летнюю Золушку мачеха отправила на работу в супермаркет. Девочка должна была работать продавцом в торговом зале, а также помогать грузчикам на складе - переносить тяжелые вещи. Отец Золушки ничего об этом не знал, так как дочь не хотела его расстраивать.
   При приеме девочка устно обговорила условия своей работы с директором и приступила к исполнению обязанностей. Работала она с 6.00 до 21.00 5 дней в неделю - с понедельника по пятницу. Во время испытательного срока (в течение трех месяцев) она должна была проявить себя, после чего хозяйка должна была принять решение: оставить Золушку на работе или уволить.
   Однажды хозяйка вызвала Золушку и сказала: «Скоро новогодний бал. Королевский повар придет покупать продукты в выходные, поэтому тебе необходимо поработать в субботу и воскресенье дополнительно». Девочка не только проработала все выходные, но и осталась в ночную смену, чтобы выполнить задание хозяйки.
   Золушка надеялась, что за работу в выходные дни и ночную смену она получит дополнительное вознаграждение и сможет купить себе платье для бала. Но, к ее удивлению, зарплата оказалась той же, что и в прошлом месяце.
   Терпение Золушки лопнуло. Она отправилась на консультацию к юристу Он дал ей несколько полезных советов, воспользовавшись которыми Золушка смогла отстоять свои права.

VII. Реализация товаров происходит путем купли-продажи – это торговля.

Соотнесите термин и его определение

VIII. Ведение хозяйственной деятельности без денег в настоящее время невозможно. Деньги выполняют пять важнейших функций.

Собрать из букв три слова.

   МИ             БА           БАР         НАЛ            НК          ТЕР             НО

Назвать функции денег.

IX. У любой семьи есть свое хозяйство. Его элементами являются имущество и денежные средства. Все денежные средства, получаемые членами семьи из разных источников – это доход семьи.
Какой бывает доход?

Определить вид доходов семьи в каждой приведенной ситуации.

1. Папа Карло, ежедневно играющий на шарманке на рыночной площади, и Буратино.

2. Дядя Федор, Шарик и Кот Матроскин, живущие за счет урожая с огорода и ищущие клад.

3. Шахерезада и ее отец, служащий султану за определенное жалованье.

4. Семья сказочника, живущая за счет продажи его произведений.

X. Разгадать шифр, в котором спрятаны слова, имеющие отношение к экономике.

СИПЕНЯ
ЛАКМЕРА
ПАРТАЛАЗ
ОВОДРОГ
МИКАНОЭКО
ГАСУЛУ

XI. Назвать пропущенное слово.

На товаре быть должна
Обязательно ............
Коль трудился целый год,
Будет кругленьким ............
В море коварном товаров и цен
Бизнес-корабль ведет ..........
Он финансовый факир,
В банк к себе вас ждет ..........
Будут целыми, как в танке,
Сбереженья ваши в ...........
Дела у нас пойдут на лад:
Мы в лучший банк внесли свой ……..
Приносить доходы стал
В банке папин ............
И врачу, И акробату
Выдают за труд ………
Мебель купили, одежду, посуду.
Брали для этого в банке мы ...........
Та бумага не простая,
И владелец ее знает,
Что она ему раз в год Дивиденды принесет ……….
На рубль - копейки, на доллары - центы,
Бегут-набегают в банке ...........

XII. Подведение итогов урока.

XIII. Домашнее задание. Рабочая тетрадь. Итоговые задания по пар. 8 – 14.


title: Презентация "Испытание любовью"

extracted_text:
Испытание любовью
Татьяна и Евгений Онегин. Сравнительная характеристика
Александр Сергеевич Пушкин «Евгений Онегин»

«Нет: рано чувства в нем остыли; Ему наскучил света шум; Красавицы не долго были Предмет его привычных дум; Измены утомить успели; Друзья и дружба надоели, Затем, что не всегда же мог Beef-steaks и страсбургский пирог Шампанской обливать бутылкой И сыпать острые слова, Когда болела голова; И хоть он был повеса пылкой, Но разлюбил он наконец И брань, и саблю, и свинец.»
«Впервые именем таким Страницы нежные романа Мы своевольно освятим. И что ж? оно приятно, звучно: Но с ним, я знаю, неразлучно Воспоминанье старины девичьей!»
 В. Г. Белинский

«Дика, печальна, молчалива, Как лань лесная боязлива, Она в семье своей родной Казалась девочкой чужой.»
Общее в характере героев:
И Онегин, и Татьяна остро ощущают своё отчуждение от среды, в которой они вынуждены жить. Это выражается в том, что Татьяна "в семье своей родной казалась девочкой чужой", и в онегинской хандре. Неудовлетворённость окружающей жизнью погружает их в прекрасный мир книг.

В сентиментальных любовных романах Татьяна видит иную, яркую, интересную жизнь, которая так резко отличается от убогого мира.

В библиотеке Онегина нет места сентиментальным романам. Из литературы Евгения привлекают романтические поэмы Байрона, герои которых — мрачные, одинокие, разочарованные люди — были близки и понятны Онегину, ибо он нередко испытывал сходные чувства и настроения. Также проявлял интерес к серьёзным экономическим, историческим и философским проблемам.
И Онегин, и Татьяна обладают проницательным умом и наблюдательностью.

Наивная, неопытная девушка сразу увидела непохожесть Евгения на знакомых ей провинциальных помещиков, почувствовала незаурядность его натуры.

Онегин с первого знакомства с Татьяной не позволял себе с ней пошлых заигрываний, как с Ольгой, потому что уважал её чувства, ценил в ней искренность и чистоту.

Общее:
Все отношения Онегина и Татьяны
проникнуты честностью и правдивостью.

Татьяна пишет Евгению письмо, в котором признается в любви малознакомому человеку не только потому, что не может сдержать своих чувств, но и потому, что верит в его порядочность и благородство.

Евгений отвечает ей
"признаньем без искусства".
Общее:
Общее:
По-разному относятся герои не только к людям, но и к природе, к русским национальным традициям.

Онегин, воспитанный гувернёрами-французами в шумной столичной суете, не способен чувствовать прелесть сельской природы, уважать язык и обычаи своего народа.

Татьяна, выросшая среди привольных полей и дубрав, общаясь с народом, на всю жизнь сохранила нежную любовь к родной земле и её природе, трогательную привязанность к "бедным поселянам".
Онегин: С юных лет усвоил "науку страсти нежной", которая подменила истинные чувства. Постоянное притворство стало его второй натурой, глушило в душе способность искренне и сильно любить. Но это чувство проснулось в нем после пережитых страданий! Однако, добиваясь любви Татьяны-княгини, он думает прежде всего о себе.
Татьяна: Принадлежит к тем богатым и возвышенным натурам, которые не знают расчёта в любви. Она всецело отдаётся своему чувству, его сила и глубина оказываются выше общепринятой морали и условностей. Мотивы последнего поступка Татьяны можно охарактеризовать по-разному. Но несомненно одно — отказаться от любимого человека ей велит сильно развитое чувство долга. Такая чистая натура, как Татьяна, просто не способна лгать и притворяться или обрести счастье ценой унижения и позора ни в чем не повинного человека — её мужа. Значит, Татьяна в отличие от Евгения думает прежде всего о людях.
Разное в характере:
Но Онегин и Татьяна во многом различны меж собой.
Высокомерию и эгоизму Онегина противопоставляется душевная
щедрость Татьяны.
Эти качества героев ярче всего проявляются в любви.

Прошли ли герои испытание любовью?


title: План-конспект "Приходи весна скорей!"

extracted_text:
МКДОУ "Детский сад "Айгюн"
автор: Балакшиева Нарыханум Гафаровна
План-конспект. Методическая разработка «Приходи весна скорей!»
Задачи:
Обобщить знания детей о сезонных изменениях в природе.
Расширять словарный запас (уже, шире, капель, закличка).
Развивать двигательную активность.
Развивать зрительную и слуховую память (узнать с помощью загадок и сюжетных картин различные виды птиц).
Воспитывать интерес к живой и неживой природе.
Воспитывать потребность играть дружно, в команде.
Оборудование:
Макеты с видами птиц на подставке: воробей, голубь, синица, филин.
Скульптурное изображение жаворонка.
Разметка на снегу гнезд птиц, границ игрового поля.
Сюрпризный момент:
Запустить гелевый шар с нарисованной птицей.
Стикеры на куртку в виде птиц.
Развлечение проводится с приглашением родителей.

Ход развлечения:
Ребята, посмотрите на небо, какой сегодня день? Солнышко нам улыбается, мы сейчас поиграем, оно нам начнет светить еще ярче. Дети, к нам на прогулку пришли папы и мамы, они стоят грустные, как их развеселить? Мы их возьмем с собой играть, отгадывать загадки, говорить закличку. Что происходит со снегом, когда солнце печет? Тает снег, звенит капель, появляются ручейки. Нарисуйте ручками узкий ручеек, а какой он еще бывает? Весело поют птички, отгадайте загадку, какую птичку захотел поймать котик?
Маленький мальчишка в коричневом пальтишке?
Игра «Воробьишки и кот».
Детки, как зовут птицу, которая поет гули-гули? Найдите и покажите голубя (макет). Мы сейчас поводим хоровод, пусть к нам тоже голуби прилетят (родители участвуют в хороводе).
Ой, люли-люленьки, прилетели гуленьки.
Сели возле люленьки.
Они сели ворковать, Ване спать не давать.
Первая гуля говорит: «Надо кашкой накормить».
А вторая говорит: «Ваню спать надо уложить».
Третья гуля говорит: «Погулять надо сходить».
Какой птицы ночью не спится? Как поёт сова, филин, найдите филина
среди птиц. Пришла весна, тепло, радость принесла. Птички в гнездышках сидят. У нас есть три гнездышка, какие птицы там живут? (родители стоят рядом с разметкой гнездышек, держат макеты воробья, голубя, синички).
Разбить детей на три группы.
Где вы маленькие птички воробьи, голуби, синички? Из гнездышек вылетайте, крылышки расправляйте, (бег детей).
Милые птички, воробьи, голуби, синички! В гнездышки летите, крылышки сложите.
В первой части игры дети имитируют кормление птиц, во второй части поют их (руки отведены назад, наклоны туловища вперед).
Детки, мамы, папы все хотят, чтоб быстрее растаял снег, стало тепло. Мы поводим хоровод, научим нашей закличке родителей (по кругу передавать скульптуру жаворонка).
Жаворонок, жаворонок прилетай к нам,
Унеси зиму лютую,
Принеси весну красную.
В заключении выпустить гелиевый шарик в небо, раздать с помощью родителей стикеры детям.


title: Презентация "Что такое орфограмма?" 3 класс

extracted_text:
Девиз урока
Так все задания будем выполнять, чтобы было только
Пролистайте учебники и расскажите, чем они похожи и чем отличаются от 2 класса?
Пальчиковая гимнастика

ДВЕ РУКИ

Смотрите-ка, вот две руки:
правая и левая!
Они в ладоши могут бить –
и правая, и левая!
Они мне могут нос зажать –
и правая, и левая!
Ладошкой могут рот прикрыть –
и правая, и левая!
С руками я всегда дружу –
и с правою, и с левою!
И могут ласковыми быть и правая, и левая!Обнимут вас, ко мне прижмут –
и правая, и левая!
Чистописание

Ребус
Толкование слова
Автобус – многоместный пассажирский автомобиль, применяемый в городском и междугородном транспорте.
Толкование слова
Происхождение слова
Заимствовано из немецкого языка в начале 20 века на основе слова auto «автомобиль», буквально «автомобиль для всех (многих)», «самоходный экипаж для всех».

Автобусная экскурсия
????????
Луг или лук?
Запивал или запевал?
Орёл или орёл?
Тема урока
Что такое орфограмма?
Цель урока
Узнать, что такое …
орфограмма.
Вспомнить…
изученные орфограммы.
Работа в паре
Зап..вал песню -…
Зап..вал таблетку - …
Поехал в ..рёл -…
Горный ..рёл -…
Съел лу…-…
Пошёл на лу… - …
Проверьте!
Запевал песню -
Запивал таблетку-
Поехал в Орёл-
Горный орёл-
Съел лук-
Пошёл на луг-
пел
пил
город
птица
зелень
природное сообщество
Что такое орфограмма?

Работа в группе
Заполните пропуски
С. 7
Орфограмма – это такое написание, которое ….     определить на слух, потому что ….                          произносящие звуки могут быть …                            переданы на письме.Такое написание надо либо …, либо …         ,                  либо уточнить в ….
Что такое орфограмма?
нельзя
одинаково
по-разному
проверить
запомнить
словаре
Орфограмма-правильная буква
«Орфос»- правильный
«Грамма»- буква
Орфограмма с греческого…
Какие орфограммы ты уже знаешь?

Упр. 2. с. 8-9
Возвращаясь под вечер с (П, п)оля,Пот(е,и)ряла (С,с)ерёжку (П,п)оля.Ту (С,с)ерё(ж,ш)ку нашел (С,с)ерёжка.Приб(е,и)жал, постучал в окошко:Отыскалась тв(а,о)я (С,с)ерё(ж,ш)ка!
Проверь!
Упр. 3. с. 9

Какая это орфограмма?
сла..ким
сладок
парная согласная

Какая это орфограмма?
душ..стые
душистые
жи-ши пиши с и

Какая это орфограмма?
п..ля
поле
безударная гласная

Какая это орфограмма?
п..ля
поле
безударная гласная

Какая это орфограмма?
брош..
брошь
ж.р. после шипящих

Какая это орфограмма?
шм..ля
шмель
безударная гласная
Соком сладким манит клевер,На душистые поляИ как брошь к цветку приклеилДобродушного шмеля.
Клевер
добрая душа
Самооценка

Итог урока


title: План-конспект "Пластика и музыкально - ритмические движения"

extracted_text:
МКДОУ "Детский сад "Айгюн"
автор: Балакшиева Нарыханум Гафаровна
План-конспект. Занятие по хореографии подготовительной группы
«Пластика и музыкально - ритмические движения»
Программное содержание
Цель занятия:
Формирование правильной осанки и развитие двигательных функций, координаций (музыкально-ритмических) движений!
Задачи:
1. Организовать внимание детей, сосредоточить усилие на дальнейшей физической нагрузке, подготовить мышцы, связки, суставы—для портэра (занятия на полу).
2. 3адача основной части - формирование хорошей осанки, развитие гибкости, выворотность, шага, прыжка, выработка равновесия. Повтор танцевальных движений.
3. Задача третьей части - Развитие координации, внимания, памяти. Восстановление дыхания.
План занятия:
- Приглашение детей в зал.
- Расстановка детей.
- Поклон (девочки, мальчики).
Подготовительная часть
- Работа над правильной стойкой
- Музыкально-ритмические движения (разогрев - подготовка к «портэру» - занятие на полу) «Аэробика».
Основная часть
- Пластика (портэр) - занятие на полу,
- Элементы прыжков, шагов. (Повтор.)
- Элементы танца.
Заключительная часть
- Танцевально-музыкальная игра.
- Движение на восстановление дыхания.
- Поклон, уход из зала.

Ход занятия
Вводная часть
- Построить детей в коридоре. Зайти с носка по 3 человека в линию, 3 колонны. Поклон по I-ой позиции с переходом во 2-ю и опять в 1-ю дэми плие, (девочки). Мальчики вместо плие — наклон головы,
Подготовительная часть
- Работа над правильной осанкой (позвоночник вытянуть, макушкой растем вверх, «корешками» - вниз, голову прямо, подбородок приподнят, плечи опущены, живот втянуть.)
- Разогреваем: шею, плечи, туловище (повороты, наклоны). Подготавливаем отдельные группы мышц и разогреваем суставы, готовимся к портэру. (Занятие на полу)
Основная часть
Портэр (ряд корригирующих упражнений основанных на исправлении недостатков в осанке и стопе)
- Спина прямая сидя на пол, руки упор сзади. Работает стопа (вытянуть сократить, круги стопой.
- Руки в сторону (держим спину).
- «Уголок» - держим руки в стороны. Ноги прямые над полом как можно выше,
- «Бабочка» - колени положить на пол.
- Легли вперед, достали подбородком до пола.
- Легли на пол по «стойке смирно» работаем животом. «Арбузики» - надуть сдуть.
- Прижать ноги к груди. Обхватить их руками (качаемся на позвоночнике).
- Поднять ноги над полом «качаем пресс»
- Поднять руки за голову прямые. Поднимаем руки и туловище «качаем нижний пресс».
- Перевернулись на живот. ноги в 1-ой позиции руки впереди себя «камешки в попе».
- «Лягушка» колени на полу. Пятки стараться положить на пол.
- Упражнение «Закрыть глазки».
- Упражнение «Кольцо».
- Упражнение «дощечка».
- Заход на круг (марш. поднимание коленей наверх).
- «Галоп» по кругу.
- Прыжки по диагонали (поджатые, подскоки).
Заключительная часть
- Игра на определение мелодии и умение перестраиваться (круг, линии, колонна) Вальс, полька, марш.
Например, звучит вальс - дети должны перестроиться в круг. Звучит полька - перестроиться в линию, звучит марш - колонна. Восстанавливаем дыхание. Поклон Уход из зала под музыку.


title: Презентация "Прожиточный минимум в странах мира в 2018 году"

extracted_text:
Выполнил: суворовцы 9А,Б кл
Игонин Г,
Сокирка Д.

Руководитель Е.А. Гавриловчук
ГОУ “ТСВУ”Научно-практическая конференция обучающихсяДоклад на тему: Прожиточный минимум в странах мира в 2018 году
	Прожиточный минимум
подразумевает минимальное количество
денежных средств, которое достаточно для того, чтобы человек мог нормально существовать и быть здоровым.

	Размер показателя включает: стоимость самых необходимых продуктов для жизнеобеспечения, промышленных товаров и услуг, которые обеспечивают потребности гражданина на самом примитивном уровне.

От чего зависит?

Величина прожиточного минимума?
	Величина прожиточного минимума включает два параметра:
1. физиологический, составляющий до 90% от общего значения, включающих в себя только жизненно важные, обеспечивающие существование: 					продукты, предметы одежды 	и 			домашнего быта, лекарства;

2. социальный — обеспечение
человека получать доступ к
нематериальным ценностям в мин.
размере ; составляет 10-15% от общего объема.

	Самой объективной и эффективной является нормативная методика.

Установление величины прожиточного минимума в денежном выражении, называется потребительской корзиной.

	Минимальная сумма денег, необходимая для проживания в разных странах, разнится.
	Ее размер зависит от общего состояния экономики и национальной валюты, уровня цен и инфляции.

	Европа

		1 место в рейтинге стран занимает Люксембург — крупнейший мировой банковский центр.
	Заработная плата в этой стране высокая, только минимальная составляет в месяц
более 2100 долларов.

			Германия

	Стабильная экономическая ситуация позволяет Германии держать уровень минимума на высоком уровне

			Финляндия, Норвегия, 		Швеция

	Финляндия и Норвегия предоставляет своим гражданам возможность получать хорошие доходы, но уровень цен на услуги и непродовольственные товары достаточно высоки.
	Прожиточный минимум в Швеции составляет 50% от МРОТ, но низкий уровень безработицы и высокий уровень зарплат позволяют ему находится стабильно на этой отметке.

			Великобритания

	Страна с консервативной экономической политикой и мощной социальной поддержкой населения — недельное пособие для безработного составляет 125 евро.
	В конце 2017г. более 200тысяч рабочих получили повышение заработной платы на 3,6%, что в 2018 году приведет к неизбежному повышению прожиточного минимума

	Испания, Греция, Польша

		В Испании достаточно 645 евро, чтобы прожить месяц в приличных условиях. Очень выручает теплый климат, который позволяет экономить на одежде и расходах на отопление.
	Греция переживает сложный период, связанный с дефицитом бюджета, высоким уровнем безработицы, поэтому прожиточный уровень снизился до 360 евро.
	Польша не может похвастать высокими показателями — 120 евро в месяц.

азия
	Промышленно и экономически развитые страны Азии могут позволить осуществить расчет прожиточного уровня на достойном уровне
Прожиточный минимум
	Япония ≈ 900 $;
	Гонконг = 500 $;
	Катар основывается
на потребительской корзине,
равной 300 $.

Израиль
		Не смотря на постоянную военную напряженность и нехватку рабочих мест, поддерживает уровень финансового минимума, он для разных категорий составляет, в пересчете с шекелей на евро:
- 400 евро в расчете на 1 взр. человека;
- 700 евро для семейной пары без детей;
около 900 евро для семьи,
имеющей одного ребенка.

	Одной из стран с низким прожиточным минимумом является Индия: меньшее 11 евро в месяц.

     США, Канада, Австралия

	В США показатель размера минимума соотносится с заработной платой — самой маленькой, установленной на законодательном уровне.
	В 2018 году - 15 тысяч 80 долларов в год при 5-дневном восьмичасовом режиме работы.
	В Австралии размер минимальной зарплаты отличается от прожиточного минимума на 50 долларов в большую сторону, находится в соотношении 650:600.
	Мин. размер труда, в разных провинциях Канады будет различаться.
Средняя оплата труда составляет 11 долларов в час
Страны бывшего СССР
	Страны бывшего СССР, обладающие сырьевыми запасами, такими как нефть, способны обеспечить увеличение жизненно важного минимума, к ним относится, например, Азербайджан.
Казахстан, Молдавия, Кыргызстан, Грузия, Армения, Украина

	Страны переживают кризисные моменты, связанные с низкими экономическими показателями, безработицей, высокой инфляцией
 	Прожиточный минимум в республике Молдова в 2018 году - всего 89 евро, а в Казахстане -  70 евро - 72,2.
	В Украине с 2000 по 2018 уровень жизни подорожал более чем в 5 раз. А минимум самый низких в списке бывших союзных республик — 55 долларов.

Страны с самым
маленьким
 прожиточным минимумом

	Очень много стран мира находятся на низком экономическом уровне, средняя заработная плата в которых составляет не более 5$.
	К ним относятся большинство государств африканского континента: Замбия, Намибия, Нигер; государства, расположенные на островах восточной Азии: Камбоджа, Лаос, Мьянма, Бангладеш.
Вывод:

	Показатель минимума финансовых средств, необходимых для существования человека, величина не стабильная.
	В интересах граждан любых социальных категорий, чтобы его уровень увеличивался, так как это приводит к увеличению личных доходов.
	Для того, чтобы происходило значительное повышение, нужен рост экономики, стабильная политическая ситуация, обеспечение рабочими местами трудоспособной части населения, наполняемость бюджета налогами.

Источник:
https://posobieguru.ru/prozhitochnyj-minimum/v-stranah-mira/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация "Оплодотворение. Двойное оплодотворение у цветковых растений"


title: Конспект урока "Лирическое мастерство, красота и гибкость стиля поэзии И.А. Бунина" 11 класс

extracted_text:
ЛИРИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО, КРАСОТА И ГИБКОСТЬ
СТИЛЯ ПОЭЗИИ И. А. БУНИНА
Учитель; Гамзатова Сабина Ганифаевна  11 класс
Цели: научить определять особенности поэзии Бунина, ее тематику; продолжить работу по развитию навыков анализа поэтического текста.
Ход урока
...Он просто пишет прекрасные стихи.
Ю. Айхенвальд
I. Проверка домашнего задания.
– Чем же запомнился вам Бунин как человек и писатель?
Учащиеся делятся впечатлениями от первой встречи с Буниным, зачитывают миниатюры, подготовленные дома.
II. Вступительное слово учителя.
– Кто из вас когда-нибудь пробовал писать рассказы или стихи? Поделитесь своими ощущениями.
– Что  такое,  по  вашему  мнению,  писательский  труд?  Развлечение? Работа?
Вот как о работе Бунина вспоминал его племянник, литератор Пушешников. Выдержки из его дневника свидетельствуют о том, как требователен был писатель к себе.
«Я, вероятно, все-таки рожден стихотворцем, – приводит Пушешников слова Бунина... – Мне хочется писать без всякой формы, не согласуясь ни с какими литературными приемами. Но какая мука, какое невероятное страдание литературное искусство! Я начинаю писать, говорю самую простую фразу, но вдруг вспоминаю, что подобную этой фразе сказал не то Лермонтов, не то Тургенев... Иногда за все утро я в силах, и то с адскими муками, написать всего несколько строк».
Вспоминал Пушешников слова, сказанные ему Буниным, когда они гуляли по лесной просеке: «Вот, например.., как сказать обо всей этой красоте, как передать эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба. Это истинное мучение!
Я прихожу в отчаяние, что не могу этого запомнить. Я испытываю мутность мысли, тяжесть и слабость в теле. Пишу, от усталости текут слезы. Какая мука наше писательское ремесло... В нашем ремесле ужасно то, что ум возвращается на старые дороги… А какая мука найти звук, мелодию рассказа, – звук, который определяет все последующее! Пока я не найду этот звук, я не могу писать».
Бунин развивает мысль о том, что «поэзия – это ежедневный труд»: «Писать стихи надо каждый день, подобно тому как скрипач или пианист непременно должен каждый день по нескольку часов играть на своем инструменте. А о чем писать? О чем угодно. Если у вас в данное время нет никакой темы, идеи, пишите просто обо всем, что увидите...
Каждый предмет из тех, какие окружают вас, каждое ваше чувство есть тема для стихотворения. Прислушивайтесь к своим чувствам, наблюдайте окружающий вас мир и пишите... Будьте в искусстве независимы. Этому можно научиться. И тогда перед вами откроется неисчерпаемый мир подлинной поэзии. Вам станет легче дышать».
В мир подлинной поэзии Бунина предстоит войти и нам.
III. Работа по теме урока.
На фоне русского модернизма начала XX века поэзия Бунина выделяется как хорошее старое. Она продолжает вечную пушкинскую традицию и в  своих  чистых  и  строгих  очертаниях  дает  образец  благородства и простоты.
Поэтизируя факты, поэт не боится старых, но не стареющих ценностей мира, не стесняется петь то, на чем останавливались уже многие взоры, что воспевали уже многие чужие уста.
Весна, ручей, восход, полдень, настойчивые песни соловьев, голуби, звезды его любимые, февраль, апрель, «золотой иконостас заката» – все это продолжает его вдохновлять.
Все это, казалось бы, исчерпанное его предшественниками на разных концах земли, дожидалось его, существует и для него, свежее и светлое, не ослабленное в своей первозданной чистоте.
Узнаваем стиль Бунина. Он рисует факты, а из них уже сама, органически, рождается красота. И можно ее назвать белой, потому что это – его любимый цвет; эпитеты «белый, серебряный, серебристый» часто слышатся на его светлых страницах.
Не только на окне его, «серебряном от инея, точно хризантемы расцвели», но и вообще его типичные стихотворения словно подернуты инеем.
Они иногда вызывают представление как раз о тех пленительных узорах, которые выводит на стекле наш русский пейзажист-мороз, и они звенят иногда, как хрустальные подвески той люстры, о которой не раз поминает Бунин в своих стихах.
Проникнутый духом честности, поэт не испытывает страха перед прозой, ложного стыда перед нею, и для него так нормально сравнить крылья скользящих чаек с белой яичной скорлупою или назвать тучи лохматыми, или с помощью солнца в золото превратить грубую заплату ветряка.
Своего лиризма он не расточает понапрасну; вообще, он несловоохотлив. Нещедрыми словами рассказав о чем-нибудь важном или случайном, о том, что было в природе или в комнатах усадьбы, строгим очерком передав какую-нибудь восточную легенду или притчу, он этим самым неизбежно и как бы не по своей воле пробуждает в нас теплое движение сердца.
2. Чтение и частичный анализ стихотворения Бунина «Последний шмель»:
а) Слово учителя.
В 1916 году перед самой катастрофой Октябрьского переворота вместе с рассказами «Последняя весна», «Последняя осень» появляется стихотворение Бунина «Последний шмель».
Не  случаен  эпитет  «последний»  в  этих  произведениях.  Но что он означает?
Давайте вместе разберемся: о чем это стихотворение?
б) Выразительное чтение текста учителем или подготовленным учеником.
в) Работа с текстом (карточки с текстом стихотворения и вопросами для анализа – раздаточный материал).
ПОСЛЕДНИЙ ШМЕЛЬ
Черный бархатный шмель, золотое оплечье,
Заунывно гудящий певучей струной,
Ты зачем залетаешь в жилье человечье
И как будто тоскуешь со мной?
За окном свет и зной, подоконники ярки,
Безмятежны и жарки последние дни,
Полетай, погуди в засохшей татарке,
На подушечке красной усни.
Не дано тебе знать человеческой думы,
Что давно опустели поля,
Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля!
Вопросы для анализа:
1) Каким настроением наполнены строки?
2) Что можно сказать о теме произведения?
3) О чем тоскует лирический герой? Что явилось символом его переживаний?
Примерные ответы
1) Тоскливо-протяжные интонации неспешного трехсложного размера навевают чувство сожаления о чем-то ушедшем.
Тоскует одинокий человек: в «жилье человечьем» он один, один и шмель. Во всем стихотворении местоимения только единственного числа.
2) На первый взгляд в нем звучит тема природы. Дано описание последних жарких дней лета или ранней осени, в один из них «в жилье человечье» залетел «последний шмель». Но это стихотворение относится и к философской лирике, в которой звучат мотивы тоски и одиночества. В центре уже – человек со своей «человеческой думой».
3) Лирический герой тоскует о «безмятежных» днях молодости, о спокойной жизни в деревне, которая была нарушена революционными потрясениями. Символом переживания героя стали опустевшие мертвые поля и «последний шмель», которого тоже ждет смерть:
...Скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля!
3. Работа с учебником.
Хорошо, что вы отметили неоднозначность тематики стихотворения «Последний шмель». Прочитайте статью «Бунин-поэт» (учебник, с. 38–39). В форме плана перечислите темы, наиболее характерные для бунинской поэзии.
Примерный план
1) Быт родительского дома, русская усадьба.
2) Любовь.
3) Мир русской природы.
4) Философская лирика.
Индивидуальные сообщения учащихся.
Тематика поэзии Бунина
Учитель. Продолжая традиции русской классики, Бунин умело соединяет в стихах звучание пейзажной и философской лирики:
а) Сообщение 1. Бунин – тончайший живописец природы.
Уже говорилось о том, что Бунин очень любил август, но он наслаждался и тем теплом, ощущением света и радости, какое приходит к человеку с наступлением весенних дней.
Хотя первая строка стихотворения «Бушует полая вода» обещает бурное и стремительное развертывание лирической картины-переживания, описание весны у Бунина отличается неторопливостью и мягкостью рисунка.
Бунину природа интересна и сама по себе. Он отличный наблюдатель и открывает многое, чего не заметит простой глаз, – например, солнечных зайчиков, которые трепещут по стенам комнаты, отброшенные необычным зеркалом – обыкновенной лужей.
Однако главное – не в этих наблюдениях. Природа у Бунина существует как бы в двух измерениях: это реальный предметный мир(черные бугры, лужи, круглые рыхлые облака – их легко представить), и в то же время это нечто живое, озаренное присутствием человека.
В этом втором измерении небо не просто окрашено в голубой цвет, а становится «невинным», солнце – «ласковым», ветер – «мягким» и к тому же «тихонько закрывающим глаза».
Природа и воспринимающий ее человек оказываются неразделимыми, присутствие поэта ощущается с первых же строчек в самых, казалось бы, привычных картинах. Если полая вода может бушевать и сама по себе, то шумит «глухо и протяжно» она уже для человека.
«Черные бугры» существуют безотносительно к человеку, но в образе поднимающегося над ним тумана ощущается человеческое восприятие: лишь человек увидит в тумане напоенность теплом и светом. Тем более это относится к определениям «невинное» небо и «ласковое» солнце. И, наконец, растворенность человека в весенней природе открыто обнажается в восклицании:
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Здесь все включает и самого поэта, и небо над ним, и сад, и ветер, и кричащих петухов. Все слито в единой радости теплу и свету.
Весна Бунина – «деревенская» весна с криками петухов, тихими гумнами и дворами. Поэт «смотрит» на природу из усадьбы, вдыхает «свежий запах» из сада; солнечные зайчики прыгают в «зале». Он открывает читателю новую, еще никем из поэтов так не описанную и не увиденную весну. Она полна новых красок, запахов, звуков. Это ранняя весна, когда кое-где уже обнажились пласты земли, но еще нет зелени.
Бунин рисует как живописец, тонко передавая цветовой фон весеннего пейзажа. Вначале возникает черно-белая гамма, необычная потому, что создается не знакомым глазу сочетанием белого снега и черных деревьев, а черными буграми земли и белым утренним туманом. В картине полдня господствуют золотисто-голубые тона неба.
Светлый, теплый колорит весеннего дня создают отраженные в лужах солнечные лучи и веселые прыгающие зайчики. Краски Бунина отличаются нежностью и по изяществу тонов напоминают акварели.
Не менее выразительно и музыкальное сопровождение весны. Оно начинается протяжным и глухим шумом весенних вод, потом на этом фоне слышится веселый крик прилетевших грачей и все смолкает, чтобы насладиться теплом и светом.
В безветрии и тишине делаются ощутимыми запахи – «свежий запах сада и теплый запах талых крыш».
А затем в новой оркестровке повторяется первая музыкальная тема – крик птиц на фоне журчащей воды. Только вода уже не глухо шумит, а журчит и переливается («сверкать» она может, только переливаясь, иначе не возникнет подвижных бликов). А важный крик грачей сменяется более привычным домашним пением петухов.
Многих поэтов привлекает приходящее вместе с весной ожидание обновления, торжество вечной молодости природы. Читая Бунина, думаешь не об этом, а просто радуешься первозданной прелести весны, отдаешься ее теплу, впитываешь ее запахи и наслаждаешься нежностью весенних красок.
После зимнего безмолвия даже пение петуха кажется отрадным. И возникает в душе чувство любви к родной стороне, где нет ни заморских птиц, ни роскошных деревьев, ни ярких нарядных красок, а кричат по утрам грачи да петухи и «солнце ласковое греет».
Бунин открывает красоту привычного, заставляя взглянуть на закомый мир «промытыми», свежими глазами.
И, подчиняясь поэту, останавливаешься вместе с ним, чтобы вобрать в себя и навсегда запомнить воздух, краски и запах Родины. Бунин – высокий мастер пейзажа, хотя сам он говорил, что «не пейзаж его влечет, не краски жадный взор подметит, а то, что в этих красках светит – любовь и радость бытия».
Он – несравненный поэт листопада:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Тем больше его заслуга, что он себя природе не навязывает, и все-таки невольно, от прикосновения его осторожной и безошибочной кисти, обнаруживается естественная связь между явлением пейзажа и душою поэта, между бесстрастной жизнью природы и сердцем человеческим.
б) Сообщение 2. Тема одиночества.
Тема одиночества созвучна и другим в многообразном творчестве Бунина. Лирический герой любовных стихотворений поэта грустит в одиночестве, когда нельзя уже не грустить. Кто-то разлюбил его, кто-то покинул, и не от кого ждать вестей:
Скоро Троицын день, скоро песни, венки и покосы...
Все цветет и поет, молодые надежды тая...
О, весенние зори и теплые майские росы!
О, далекая юность моя!
Но он счастлив тем, радостно ему оттого, что он еще может вспоминать о дали, тосковать по юной весне своей: ведь приходит та последняя пора, когда уже и не жалеешь об утраченной молодости, – последняя, равнодушная старость...
«Улыбнись мне», обмани меня, просит он уходящую женщину; и она, может быть, даст ему «ласку прощанья» и все-таки уйдет, и он останется один.
Не будет отчаянья, не будет самоубийства – только осень сделается еще пустыннее:
И мне больно глядеть одному
В предвечернюю серую тьму……..
Что ж! Камин затоплю, буду пить,
Хорошо бы собаку купить.
И может быть, самая неразделенность любви уже ослабляет муку одиночества. Главное – любить самому.
Тема одиночества явилась составляющей частью философской лирики Бунина.
Чтобы зародилась грусть, вовсе не нужна какая-нибудь личная катастрофа: довольно и того, что жизнь в самом процессе своем – нечто оскудевающее, какое-то неодолимое запустение. «Эта горница была когда-то нашей детской», а теперь нет уже мамы, нет ели, посаженной отцом, и теперь никто уже не отзовется на «безумную тоску».
И весь дом, вся покинутая и осиротевшая усадьба представляют собою разоренное гнездо, и ей самой невыносимо слушать, как мертвый маятник в долгие осенние ночи поет ей свою гнетущую отходную.
Дворянское гнездо, тургеневское начало, которого так много в стихотворениях Бунина, отдало им всю поэзию своего элегизма – поэзию опустелой комнаты, грустящего балкона, одинокой залы, где своеобразно отражается природа, играя на ее старых половицах лучами своего нестареющего солнца, рисуя на полу свои «палевые квадраты».
И болью воспоминания, романтикой сердца звучит нечаянный дрожащий аккорд старого клавесина – «на этот лад, исполненный печали, когда-то наши бабушки певали»...
В ответ на эти стихи Бунина ничье сердце не может не забиться горестным звучанием, ибо «все мы теряем свои звезды»:
Ту звезду, что качалася в темной воде
Под кривою ракитой в заглохшем саду, –
Огонек, до рассвета мерцавший в пруде,
Я теперь в небесах никогда не найду.
А там, где момент одиночества изображен не в этом красивом освещении заката, там стучатся в душу отчаяние, безнадежность, черная скорбь, – и нельзя без волнения читать «Кустарник», про эту вьюгу, которая нас «занесет равнодушно, как стог, как забытый овчарник».
Изнемогая от жажды, одиноко бродит далеко от родного Загреба хорват со своей обезьянкой. В одиночестве сидит цыганская девочка-подросток у дороги, около дремлющего отца:
Спи под кибиткой, девочка! Проснешься –
Буди отца больного, запрягай –
И снова в путь... А для чего, – кто скажет?
Жизнь, как могила в поле, молчалива.
Из одиноких страданий личности выводит Бунин мысль о вечности красоты, о связи времен и миров. От любимых им будней, от реальности «в старых переулках за Арбатом» сознание его отвлекают моменты важные и величественные – и словно движется перед вами какая-то колесница человечества.
в) Учитель. В тематике стихотворений Бунина нельзя не отметить тему народа.
Поэт искусственной и мнимой считает разницу между помещиком и мужиком: история соединила их органически.
Смертным приговором звучат слова Бунина на деревенском кладбище, на погосте «рабов, дворовых наших» (в эпоху 1905 года):
Мир вам, давно забытые! – Кто знает
Их имена простые? Жили – в страхе,
В безвестности – почили. Иногда
В селе ковали цепи, засекали,
На поселенье гнали. Но стихал
Однообразный бабий плач – и снова
Шли дни труда, покорности и страха…….
Мир вам, неотомщенные! – Свидетель
Великого и подлого, бессильный
Свидетель зверств, расстрелов, пыток, казней,
Я, чье чело отмечено навеки
Клеймом врага, невольника, холопа,
Я говорю почившим: «Спите, спите!
Не вы одни страдали: внуки ваших
Владык и повелителей испили
Не меньше вас из горькой чаши рабства!»
Бунин – одна из разновидностей «кающегося дворянина». Если он так неумолимо показывает деревенскую голь, то именно этим карает себя. «Я, чье чело отмечено навеки клеймом раба, невольника, холопа...»
Именно это чувство общей вины, эта сопричастность греху, это отсутствие равнодушия и постороннего любопытства – именно это объясняет, почему строки Бунина не производят оскорбительного впечатления и не возмущают против автора. Они художнически объективны, но они человечески участливы.
Значит, имеет Бунин право не идеализировать деревни – иначе ему пришлось бы идеализировать и самого себя. Автор в некоторых случаях совсем отказался от елейных красок, сатирически изображая мужика:
Ельничком, березничком – где душа захочет –
В Киев пробирается божий мужичок.
Смотрит – нет ли ягодки? Горбится, бормочет,
Съест и ухмыляется: я, мол, дурачок.
«Али сладко, дедушка?» – «Грешен: сладко, внучек».
«Что ж, и на здоровье. А куда идешь?»
«Я-то? – А не ведаю. Вроде вольных тучек.
Со крестом да с верой всякий путь хорош».
Ягодка по ягодке – вот и слава Богу:
Сыты. А завидим белые холсты,
Подойдем с молитвою, глянем на дорогу,
Сдернем, сунем в сумочку – и опять в кусты...
Талант не лжет. Пугает, томит русская деревня на страницах Бунина… Но ни разу читатель не испытывает такого впечатления, что автор выдумал, сочинил или хоть сгустил краски.
Во всяком случае, правильно или неправильно «объясняет» деревню Бунин, – но уж, наверное, изображает он ее глубоко, безбоязненно и художественно.
Народное слово он подслушал и воспроизвел мастерски. Он черпает из невозмущенных русских ключей. И когда читаешь его страницы, когда отдаешься на волю его словесных волн, чарам его языка, вспоминаешь бессмертные слова Тургенева: «…Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу».
IV. Творческая работа.
– Какой след в вашей душе оставила поэзия Бунина? Напишите об этом в рассуждении «Бунин – поэт».
Домашнее задание:
1. Выучить наизусть стихотворение (на выбор): «Крещенская ночь», «Одиночество», «Последний шмель». Сделать его анализ.

ЛИРИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО, КРАСОТА И ГИБКОСТЬ
СТИЛЯ ПОЭЗИИ И. А. БУНИНА
Учитель:; Гамзатова Сабина Ганифаевна
МБОУ «СОШ №6» 11 класс

...Он просто пишет прекрасные стихи.
                                                                      Ю. Айхенвальд

Г.Каспийск 22.11.2015г.


title: Презентация "Мы - много - национальный народ"

extracted_text:
Мы –  много - национальный народ

Что говорит закон
Россия – огромная страна.
По территории она больше таких стран как Канада, Китай, США, Индия.
А Франция или Германия могли бы разместиться на нашей территории больше 30 раз!
         На территории России      проживает более 180 народов.
Русские             115,9млн.       79,8%
Татары               5,6млн.          3,8%
Украинцы           2,9млн.          2%
Башкиры            1,7млн.          1,2%
Чуваши              1,6млн.           1,1%
Чеченцы             1,4млн.           0,9%
Армяне               1,1млн.            0,8%

Национальный состав населения        Чувашской Республики.
Чуваши    - 67,8%
Русские    - 26,7%
Татары     - 2,7%
Мордва     - 1,4%
Другие     - 1,4%

Неудивительно, что в России прожи-вают люди многих национальностей.
Конституция РФ на-чинается словами: «Мы, многонацио-нальный народ Рос-сийской Федера-ции…»
А это значит, что мы – люди разных национальностей, а народ один – рос-сияне.
Народы России в национальных костюмах
русские
татары
алеуты
башкиры
черкесы
чукчи
украинцы
белорусы
Каждое из слов – «народ» и «нация» употребляется в 2-х значениях.
Во-первых, это группы людей, проживающих на одной территории, объединённых хозяйственными связями,  отличающиеся от других своим языком и культурой.
А во-вторых, это все граждане одной страны.
Мы – дети разных народов, мы – один народ
Издавна на территории России вместе с  русскими живут украинцы, белорусы, татары, карелы, евреи, армяне и многие-многие другие народы.
По итогам переписи населения 2010 г. в на-шей стране проживают представители около 200 многочисленных и малочисленных национальностей и народов.
Большинство населения России составляют русские.
Русский народ – создатель и строитель нашего государства.
Когда образовалось Древнерусское государство, народы, соседние с предка-ми русского народа славянами стали жить вместе.

За долгие века ширилась территория России и рос-ла многонациональная семья народов.
Но русский народ и сего-дня составляет основу России, саму её душу.
Особое значение в сплочении народов нашей страны играет великая русская культура – язык, наука, литература, музы-ка, живопись, архитектура.
Культурный человек любой национальности знает произведения великих русских авторов прошлого.

Виктор Михайлович Васнецов
Константин Андреевич Тон
Лев Николаевич Толстой
Пётр Ильич Чайковский
Михаил Васильевич Ломоносов
Александр Сергеевич Пушкин
Русский язык не только государственный в Российской Федерации.
Это язык межнационального общения.
А что это, по твоему, значит?
Многонациональная культура России
Даже самый малочисленный народ имеет свою культуру.
Вместе с русской культурой национальные культуры народов России составляет неисчерпаемое духовное богатство на-шей Родины.
У нас общая Родина, общая земля, общая судьба.
Что такое национальность
Принадлежность человека к определённой нации называют национальностью.
У людей одной национальности, как правило, бывает общий язык, культура. А главное, люди одной национальности осознают своё единство.
Национальность определяет сам человек, его родители.
Национальность не является
ни заслугой, ни достоинством,
ни недостатком.


title: Презентация "Письмо от Кости, Маши и Миши членам клуба «Мы и окружающий мир»" 3 класс

extracted_text:
Урок
окружающего мира
в 3 классе

Рассмотрите учебник, чем он интересен?

Разделы
Изображение Земли на глобусе
О чем рассказала карта
Из чего всё на свете
Вода и её свойства
Чудесные превращений воды в природе
Воздух и его свойства.
Движение воздуха.

???????

-Какой раздел из них вас заинтересовал?

 -Как найти словарик в учебнике?

 - Для чего он нужен?

 -Какие страницы учебника помогут в подготовке к школьной олимпиаде?

???????
- Какие условные обозначения помогут вам работать с текстом учебника?
-Найдите и покажите соседу по парте знаки….

???????
«Работа в парах»
 «Выскажи предположение»
«Опыт»
 «Толковый словарь»
 «Контрольные задания и вопросы» «Повтори пройденное»
 «Загляни в словарик в конце учебника» «Напиши нам письмо»
 «Будь осторожен!»
 «Работа с физической картой полушарий».

??????

Тема урока
Письмо от Кости, Маши и Миши членам клуба «Мы и окружающий мир»

Цель  урока
Мы познакомимся с...
Мы узнаем...
Мы вспомним...

Что изучали в 1 классе?

Что изучали во 2 классе?

Работа в группах
Приготовьте рекламу нашей книги!
Почему вы советуете одноклассникам прочитать
эту книгу?

Знайка
1.Солнце - ближайшая к Земле звезда?
да

Знайка
2.Один оборот вокруг Солнца Земля делает за месяц?
нет

Знайка
3.Слой воздуха, который окружает Землю, называют атмосферой?
да

Знайка
4.Воды на Земле меньше, чем суши?
нет

Знайка
5.У хвойных растений никогда не бывает цветков?
да

Знайка
6.У всех грибов есть шляпка и ножка?
нет

Знайка
7.У насекомых восемь ног?
нет

Знайка
8.Земноводные часть жизни проводят на суше, а часть в воде?
да

Знайка
9.Звери выкармливают своих детенышей молоком?
да

Знайка
10.Комнатная муха и домовой паук - это домашние животные?
нет

Знайка
11.Один оборот вокруг Земли Солнце совершает за год?
нет

Знайка
12.Земля совершает один оборот вокруг своей оси за сутки?
да

Знайка
13.Воздух - это смесь газов?
да

Знайка
14.Вода является растворителем?
да

Знайка
15.Папоротники цветут, но очень редко?
нет

Знайка
16.Грибы можно вырастить на кусочке хлеба?
да

Знайка
17.У насекомых шесть ног?
да

Знайка
18.Крокодил - это земноводное животное?
нет

Знайка
19.Белка - всеядное млекопитающее?
да

Знайка
20.Нельзя трогать чужих домашних животных?
да

Самооценка
19-20 баллов –
14-18 баллов-
10-13 баллов -

Домашнее задание
 придумать 3  вопроса по учебнику

Итог урока
Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
Какое задание понравилось больше всего?
Что вызвало затруднение?