title: Контрольная работа "Многогранники" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 3 по теме «Многогранники»

I уровень
Вариант I
1) Основание прямой призмы - прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8 см. Найдите площадь боковой поверхности призмы, если ее наибольшая боковая грань - квадрат.
2) Боковое ребро правильной четырехугольной пирамиды равно 4 см и образует с плоскостью основания пирамиды угол 45°.
а) Найдите высоту пирамиды.
б) Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
3) Ребро правильного тетраэдра DABC равно а. Постройте сечение тетраэдра, проходящее через середину ребра DAпараллельно плоскости DBC, и найдите площадь этого сечения.

Вариант II
1) Основание прямой призмы - прямоугольный треугольник с гипотенузой 13 см и катетом 12 см. Найдите площадь боковой поверхности призмы, если ее наименьшая боковая грань - квадрат.
2) Высота правильной четырехугольной пирамиды равна √6 см, а боковое ребро наклонено к плоскости основания под углом 60°.
а) Найдите боковое ребро пирамиды.
б) Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
3) Ребро правильного тетраэдра DABC равно а. Постройте сечение тетраэдра, проходящее через середины ребер DA и АВ параллельно ребру ВС, и найдите площадь этого сечения.

II уровень
Вариант I
1) Основание прямого параллелепипеда - ромб с диагоналями 10 и 24 см. Меньшая диагональ параллелепипеда образует с плоскостью основания угол 45°. Найдите площадь полной поверхности параллелепипеда.
2) Основание пирамиды - правильный треугольник с площадью 9√3 см2. Две боковые грани пирамиды перпендикулярны к плоскости основания, а третья - наклонена к ней под углом 30°.
а) Найдите длины боковых ребер пирамиды.
б) Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
3) Ребро куба ABCDA1B1C1 равно а. Постройте сечение куба, проходящее через прямую В1С и середину ребра AD и найдите площадь этого сечения.
 Вариант II
1) Основание прямого параллелепипеда - ромб с меньшей диагональю 12 см. Большая диагональ параллелепипеда равна 16√2 см и образует с боковым ребром угол 45°. Найдите площадь полной поверхности параллелепипеда.
2) Основание пирамиды - равнобедренный прямоугольный треугольник с гипотенузой 4√2 см. Боковые грани, содержащие катеты треугольника, перпендикулярны к плоскости основания, а третья грань наклонена к ней под углом 45°.
а) Найдите длины боковых ребер пирамиды.
б) Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
3) Ребро куба ABCDA1E1C1 равно а. Постройте сечение куба, проходящее через точку С и середину ребра AD параллельно прямой DA и найдите площадь этого сечения.

III уровень
Вариант I
1) Основание прямой призмы - прямоугольный треугольник с катетами 15 и 20 см. Найдите площадь полной поверхности призмы, если ее наименьшее сечение, проходящее через боковое ребро, - квадрат.
2) Основание пирамиды - ромб с большей диагональю d и острым углом α. Все двугранные углы при основании пирамиды равны р. Найдите площадь полной поверхности пирамиды.
3) Ребро куба ABCDA1B1C1D1 равно а. Постройте сечение куба, проходящее через середины ребер АА1, В1С1 и CD, и найдите площадь этого сечения.

Вариант II
1) Основание прямой призмы - равнобедренный треугольник с основанием 24 см и боковой стороной 13 см. Наименьшее сечение призмы, проходящее через ее боковое ребро, является квадратом. Найдите площадь полной поверхности призмы.
2) Основание пирамиды - ромб с тупым углом α. Все двугранные углы при основании пирамиды равны р. Найдите площадь полной поверхности пирамиды, если ее высота равна Н.
3) Ребро куба ABCDA1B1C1D1 равно а. Постройте сечение куба, проходящее через середины ребер А1В1, СС1 и AD, и найдите площадь этого сечения.

Решения задач контрольной работы:
I уровень
Вариант I
№ 1. Дано: ABCA1B1C1 - прямая призма; ∠ACB = 90°; АС = 6 см; ВС = 8 см; АВВ1А1 - квадрат.
Найти: Sбок.

Решение:
1) ΔABC: АВ  (по теореме Пифагора);
2) Наибольшая боковая грань – АВВ1А1, так как АВ - гипотенуза, тогда АВВ1А1 – квадрат АА1 = 10 см.
3)  (Ответ: 240 см2.)
№ 2. Дано: SABCD - правильная четырехугольная пирамида; SA = 4 см, ∠SAD = 45°.
Найти a) SO; б) S6ок..

Решение:
1) ΔSАО - прямоугольный;
2) ΔAOD – прямоугольный;
3) ΔSOH - прямоугольный;
4)  (Ответ: )

№ 3. Дано: DABC - правильный тетраэдр; АВ = а.
Построить: (МКР) - сечение: М - середина AD, (МКР) || (DBC), МР || ВС, (КМР - искомое сечение).
Найти: SMKP.

Построение: 1) MK || DB, MP || DC (по свойству секущей плоскости). Значит, (МКР) - искомое сечение.
2) МК - средняя линия в ΔABD ⇒ МК = a/2; КР, МР - средние линии в ΔABC и ΔADC соответственно, значит, КР = МР = 1/2а. (Ответ: )

Вариант II
№ 1. Дано: АВСА1В1С1 - прямая призма; ΔАВС: ∠C = 90°; АВ = 13 см; ВС = 12 см.
Найти: Sбок.

Решение:
1) ΔАВС - прямоугольный,
2) Грань АСС1А1 - наименьшая, так как АС - меньший катет, тогда АСС1А1 - квадрат, СС1 = 5 см.
3)  (Ответ: Sбок. = 150 см2.)
№ 2. Дано: SABCD - правильная пирамида; SO= √6 см; ∠SAO = 60°.
Найти: a) SA; Sбок.

Решение:
1) ΔSAO - прямоугольный;
2)
3) ΔSOH - прямоугольный;
4)  (Ответ: )

№ 3. Дано: DABC - правильный тетраэдр; АВ = а.
Построить: сечение (МКР): К - середина AD; М - середина АВ; (КМР || ВС).
Найти: SMKP.

Решение:
1) КМ, МР, КР - средние линии ΔABD, ΔАВС, ΔADC соответственно, значит, КМ = МР = КР = 1/2а.
2)  (Ответ:  )

II уровень
Вариант I
№ 1. Дано: ABCDA1B1C1D1 - прямой параллелепипед, ABCD - ромб, BD = 10 см; АС = 24 см; ∠B1DB = 45°.
Найти: Sполн.

Решение:
1) ΔBB1D - прямоугольный. Меньшая диагональ параллелепипеда проектируется в меньшую диагональ основания ∠BDB1 = 45°, тогда ВВ1 = BD = 10 см;
2) ΔAOD - прямоугольный.
3)  (Ответ: 760 см2.)
№ 2. Дано: SABC - пирамида; ΔАВС - правильный; SΔABC = 9√3 см2; (SBC) ⊥ (ABC), (SAC) ⊥ (ABC), ∠SHC = 30°.
Найти: a) SC, SA, SB; б) Sбок..

Решение:

(Ответ: )

№ 3. Дано: ABCDA1B1C1D1 - куб: АВ = а.
Построить: сечение МВ1СК.
Найти: Sсeч.

Решение:
1) По свойству секущей плоскости МК || В1С, тогда МВ1СК - искомое сечение.
2) МВ1СК - равнобокая трапеция; ΔАМК:
3) ΔВ1С1С:
4) ΔKDC - прямоугольный:
5)  (Ответ: )

Вариант II
№ 1. Дано: ABCDA1B1C1D1 — прямой параллелепипед; ABCD - ромб: АС = 12 см - меньшая диагональ; BD1 = 16√2 см;∠BB1D = 45°.
Найти. Sполн.

Решение:
1) ΔB1BD - прямоугольный:  ВВ1 = BD = 16 см.
2) ΔAOD - прямоугольный:
3)  (Ответ: Sполн. = 832 см2.)
№ 2. Дано: SABC - пирамида. ΔАВС - прямоугольный: АС = ВС; SC ⊥ (ABC); ∠SHC = 45°; АВ = 4√2 см.
Найти: a) SC, SA, SB; б) Sбок.

Решение:
1) ΔАВС - прямоугольный:  АС = ВС = 4 см.
2) ΔНВС- прямоугольный:

(Ответ: )

№ 3. Дано: ABCDA1B1C1D1 - куб: АВ = а.
Построить: сечение МВ1СК.
Найти: SМВ1СК.

Решение:
1) По свойству секущей плоскости МК || В1С, тогда МВ1СК - искомое сечение.
2) МВ1 = КС, МВ1СК - равнобокая трапеция;
3)
4) ΔKDC - прямоугольный.

(Ответ: )

III уровень
Вариант I
№ 1. Дано: ABCA1B1C1 - прямоугольная призма; ΔABC: ∠C = 90°; AC = 20 см; ВС = 15 см; SС1H1HC - наименьшее сечение, проходящее через боковое ребро - квадрат.
Найти: Sполн.

Решение:
1)
2) C1H1 – меньшая высота в ΔA1B1C1;
3)  (Ответ: 1020 см2.)
№ 2. Дано: SABCD - пирамида; ABCD - ромб; ∠A = α; АС = d; ∠SHO = β.
Найти: Sполн.

Решение:
1) ΔAOD - прямоугольный:
2) ΔOCH - прямоугольный:  ΔOSH - прямоугольный:

(Ответ : )

№ 3. Дано: ABCDA1B1C1D1 - куб; AB = а; M, К, P - середины ребер AA1, B1C1, CD) соответственно.
Построить: сечение, проходящее через точки М, К, Р.
Найти: Sсeч.

Решение: 1) МХ || PF (так как секущая плоскость пересекает противоположные грани по параллельным отрезкам). Значит,MF || КЕ, ХК || FP. Тогда MXKEPF - правильный шестиугольник:   (Ответ: )

Вариант II
№ 1. Дано: ABCDA1B1C1D1 - прямая призма. ΔАВС: АС = ВС = 13 см; АВ = 24 см. НН1С1С - квадрат - наименьшее сечение призмы, проходящее через боковое ребро.
Найти: Sполн.

Решение:
1) ΔНВС - равнобедренный.  HC = CC1 = 5 см.
2)  (Ответ: Sполн. = 370 см2.)
№ 2. Дано: ABCD - ромб; SABCD - пирамида; ∠B = α; ∠SHO = β; SO = Н;
Найти: Sполн.

Решение:
1) ΔSOH - прямоугольный;
2) ΔHOD - прямоугольный;
3) ΔODC - прямоугольный;
4) ΔDOC - прямоугольный;

 (Ответ: )
№ 3.
Аналогично № 3, вариант 1. (Ответ: )


title: Конспект урока "Русь в середине. XI - начале XII в." 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Русь в середине. XI- начале XII в.  6 кл.
Задачи урока:
Образовательные:
повторение и обобщение знаний по истории Киевской Руси.
углубить понимание учащимися роли личности в истории (Владимира Мономаха).
Развивающие:
формировать умения анализировать исторические факты, давать характеристики
историческим деятелям;
сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
высказывать кратко свою мысль и ее доказывать;
сопоставлять различные точки зрения;
приучать учащихся к участию в дискуссиях.
Воспитательные:
прививать интерес к истории собственной страны и уважительное отношение к
ней;
формировать у учащихся собственное представление и мнение о происходящих в
истории России событиях;
формировать у учащихся такие нравственные качества, как справедливость,
доброта, терпимость.

I. Этап урока – актуализация
Слайд 1.
Речь учителя: Здравствуйте, садитесь, пожалуйста.
Горит свеча. XX век.
Что сделал ты с собою, человек?
Кого любил, кого казнил?
Не сосчитать твоих могил.
Карал, ломал, уничтожал,
Наточен и теперь безжалостный кинжал.
Давайте ж мы очнемся на мгновенье,
Урок наш так ничтожно мал.
Но я хочу, вне всякого сомненья,
Чтоб он частицей жизни нашей стал.
      Надеюсь, что мы сегодня плодотворно поработаем.
Тема нашего урока: «Русь в середине 11 – начале 12 века».
Скажите, что же такое «Лествичная» система передачи власти.
Предполагаемый ответ обучающихся: «Родовой принцип наследования».
 Речь учителя: А всегда ли он работал этот принцип на Руси?
Предполагаемый ответ обучающихся:  «Он  работал  при  жизни  главы  правящей
династии, князе.  А  после  его  смерти  начиналась  жестокая  борьба  между
сыновьями наследниками»
Речь учителя: Так случилось и с Ярославом Мудрым
 Вспомните, сколько сыновей у него было?
Предполагаемый ответ обучающихся: «У Ярослава было  5  сыновей.  И  все  они
претендовали на Киевский престол»

Речь учителя:  Всё это вылилось в междоусобные войны ярославичей

Давайте тогда на основании сказанного попробуем вместе  сформулировать  цель
урока.
Что мы должны разобрать на уроке?

Предполагаемый  ответ  обучающихся:   «Мы   должны   разобрать   причины   и
последствия борьбы ярославичей за престол.

Речь учителя: Цель урока - изучить  причины,  последствия  и  итоги   борьбы
Ярославичей за Киевский престол.

Для  достижения  данной  цели  мы  будем,   решать   тесты,   инсценировать,
рассуждать.
Речь учителя:
Чтобы предотвратить усобицы, Ярослав перед смертью  разделил  русские  земли
между своими сыновьями, завещав,  чтобы  они  «не  приступали  удел  брата».
Ярославичи заняли престол  согласно  старшинству.  Самый  старший,  Изяслав,
стал князем киевским и  новгородским.  Святослав  был  посажен  в  Чернигов,
Всеволод – в Переяславль, Игорь – Во Владимир, а Вячеслав – в Смоленск.  Все
должны были почитать его как отца. Тот в свою очередь, должен  был  защищать
братьев. Но как ни старался Ярослав  утвердить  мир  и  порядок,  1073  году
между его сыновьями развернулась ожесточённая борьба  за  киевский  престол,
которая продлилась 20 лет.
Проблемная ситуация:  Вопрос - какую же проблему нам сегодня  необходимо  на
уроке решить?
Ожидаемый ответ: Смогут ли Ярославичи остановить междоусобные войны?
II. Этап изучения нового материала.
Речь учителя: Итогом ожесточённой  борьбы,  в  которой  погрязли  Ярославичи
было: 1) нашествие половцев.  Кто же это такие  половцы?  Чтобы  разобраться
работаем с приложением №1. У вас у всех оно лежит на парте.
2)Кроме  нашествия  половцев,  повсеместно  вспыхнули  народные   восстания.
Внимание работаем по учебнику страница – 63 и 64,  сделайте  анализ  текста,
выпишите, где народные восстания вспыхивали и почему.   По  мере  выполнения
поднимите руки, чтобы я видела, кто уже справился с заданием.
Речь учителя:  Наиболее крупное  восстание  вспыхнуло  в  Киеве,  поводом  к
восстанию явилась  внезапная  смерть  киевского  князя  Святополка  2  (сына
Изяслава Ярославича), причиной явилось бесчинство  ростовщиков  и  княжеской
администрации. Чтобы навести порядок в Киеве, киевская знать  пригласила  на
престол Владимира  Мономаха.  И  так  внимание  на  экран.  (показ  видео  о
Владимире Мономахе).

Был ли выход у удельных князей  помириться?    Для  решения  этой  проблемы,
князья стали собираться на съезды.  Одним  из  таких  съездов  был  съезд  в
городе Любеч в 1097 году. У нас есть такая возможность восстановить  события
на этом съезде. (инсценировка Любеческого съезда)
Речь учителя: Новый порядок управления не сразу принёс спокойствие на Русь.
Пришлось созвать ещё один съезд в Витичеве в 1100 году. Картина это этого
съезда предлагается в учебнике на стр 65. Рассмотрите репродукцию картины
художника С.В. Иванова "Съезд князей в Витичеве".
Составьте рассказ по следующему плану. (план рассказа находится на экране)
1)Назовите место, где встретились князья?
2) Какие вопросы обсуждают князья?
3)Какие решения приняли князья ?
Речь учителя:
III. Этап закрепления изученного материала.
Речь учителя:  Сейчас  нам  нужно  вернуться  к  той  проблеме,  которую  мы
поставили в начале урока. Сформулируйте ее, пожалуйста.
Предполагаемый  ответ   обучающихся:   Смогут   ли   Ярославичи   остановить
междоусобные войны?
Речь учителя: Для того, чтобы решить данную проблему,  нам  нужно  вспомнить
что же такое междоусобная война.
Ответ: Войны внутри страны: между городами или князьями
Речь учителя: Поскольку князья  пошли на  переговоры,  дважды  собираясь  на
съездах. Они смогли  мирным путём разрешить  все  проблемы  междоусобиц  под
руководством Владимира Мономаха.
 Время его правления было самым мирным в истории Киевской  Руси.  Для  этого
Мономах создаёт 3-ю часть Русской правды  –  Устав  Владимира  Мономаха  или
Пространная Правда.
Внимание  делаем  анализ  текста  документа  –  приложение  2,  работаем   с
документом.
А ещё он создаёт произведение  под  названием  «Поучение»  -  у  вас  они  в
приложении №3. Читаем вслух отвечаем на вопросу по тексту.
А теперь  подведём итог деятельности Владимира Мономаха.
IV. Этап диагностики освоения темы
Сейчас я предлагаю, всем проверить  свои  знания  с  помощью  теста.  И  так
внимание на экран.
V. Этап рефлексии
Речь учителя: В заключение я предлагаю вам заполнить небольшую
 анкету.
 1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
Речь учителя: А теперь оцените себя поставьте себе в дневник, на ваш  взгляд
заслуженные оценки.
 Запишите  разнеуровневое домашнее задание: 1)Параграф  8-9,  2)  вопросы  в
конце параграфа.


title: Презентация по геометрии "Расстояние между скрещивающимися прямыми. Решение задач" 10 класс

extracted_text:
Занятие по геометрии в 10 классепо теме: «Расстояние между скрещивающимися прямыми. Решение задач»
Учитель математики Матвеенко В.Н.

Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.

Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Определение 1: Расстоянием между скрещивающимися прямыми называется расстояние между ближайшими точками этих прямых.
Определение2: Расстояние между скрещивающимися прямыми называется длина их общего перпендикуляра.
Определение 3: …называется  расстояние от одной из скрещивающихся прямых до параллельной плоскости, проходящей через другую прямую.
Определение 4: … называется расстояние между параллельными плоскостями, в которых находятся скрещивающиеся прямые.
Определение 5: … называется расстояние между из проекциями на плоскость, перпендикулярную одной из этих прямых.

Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Определение 1: Расстоянием между скрещивающимися прямыми называется расстояние между ближайшими точками этих прямых.
Определение2: Расстояние между скрещивающимися прямыми называется длина их общего перпендикуляра.
Определение 3: …называется  расстояние от одной из скрещивающихся прямых до параллельной плоскости, проходящей через другую прямую.
Определение 4: … называется расстояние между параллельными плоскостями, в которых находятся скрещивающиеся прямые.
Определение 5: … называется расстояние между из проекциями на плоскость, перпендикулярную одной из этих прямых.

Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (определение 3).
HA1=ρ(DA1,CD1)=2
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (определение 4).
OH=ρ(A1D,CD1)=2
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (метод объемов).

Используют вспомогательную пирамиду, высота которой есть искомое расстояние между двумя скрещивающимися прямыми.
Для её нахождения вычисляют объем этой пирамиды двумя способами, и затем находят высоту.
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (определение 3).
HA1=ρ(DA1,CD1)=2
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (метод ортогонального проектирования).

FH=ρ(DA1,CD1)=2
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (метод координат).

Уравнение плоскости ax+by+cz+d=0,
Проходящей через точки A1,B,D.
Решаем систему относительно a,b,c,d:

(A1)
(B)
(D)
 ρ(DA1,CD1) = 2
Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Решение (определение 3).
HA1=ρ(DA1,CD1)=2
4
     В правильной треугольной пирамиде сторона основания равна 4, а боковое ребро 3. Найдите расстояние от стороны основания до противоположного бокового ребра.

D
B

A
C

3
4
3

Построим плоскость, перпендикулярную прямой АС.
Спроектируем на плоскость BDN обе прямые.
                                                                                Одна из них спроектируется в точку: АC в точку N, а прямая BD в прямую BD, т.к.
                                       она лежит в плоскости проекции.

А общий перпендикуляр, т.к. он  параллелен плоскости проекции, спроектируется на нее в натуральную величину. Поэтому расстояние от проекции одной прямой до проекции другой прямой и будет равно длине общего перпендикуляра, т.е искомому расстоянию.
Кстати в этой задаче получился именно общий перпендикуляр.
NK – искомое расстояние.
4

3

D
B

A
C

3
4
3
4

4

3
2

h
x
3-x
«–»
Подставим во второе уравнение

                                                                                Одна из них
                                                спроектируется в точку: АC в точку N,
                                                а прямая BD в прямую BD, т.к.  она лежит
                                                в плоскости проекции.
     В правильной треугольной пирамиде сторона основания равна
3    , а высота 4. Найдите расстояние от бокового ребра до противолежащей стороны основания.

D
B

A
C

Построим плоскость, перпендикулярную прямой АС.
Спроектируем на плоскость BDN обе прямые.
А общий перпендикуляр, т.к. он  параллелен плоскости проекции, спроектируется на нее в натуральную величину. Поэтому расстояние от проекции одной прямой до проекции другой прямой и будет равно длине общего перпендикуляра, т.е. искомому расстоянию.

Кстати, в этой задаче получился именно общий перпендикуляр.

D
B

A
C

Составим пропорцию сходственных сторон.

Ответ:

3

D
B

A
C

3


title: Конспект урока "Дифференциация звуков и букв Д - Т в произношении и на письме"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 676 Кронштадтского района г. Санкт – Петербурга
Учитель: Лаврова А.С.

Конспект подгруппового логопедического  занятия с учащимися 2 класса c ОВЗ (легкая умственная отсталость)

Тема: Дифференциация звуков и букв Д – Т в произношении  и на письме.
Цель: закрепление знаний о звуках и буквах Д -Т.
Задачи:
Образовательные:
-  различение звуков Д – Т на письме в слогах, словах.
   - дифференциация звуков по звонкости-глухости;
 - закрепление навыка звукового анализа и синтеза;
- расширение словарного запаса;
Коррекционные :
-  различение звуков Д – Т на слух, в произношении;
  - закрепление артикуляционных укладов звуков Д-Т;
- развитие мелкой моторики, согласования  движений и  речи;
- развитие познавательных психических процессов: внимания,  мышления;
   - развитие фонематических процессов.
-  создание благоприятного психологического фона во время занятия;

Воспитательные :
- создание ситуации успеха;
 - воспитание коллектива класса;

Оборудование: картинка Енота, картинки со схемами, мяч,  слова пословицы, карточки с буквами Д и Т, цветные карандаши, тетради.

                                         Ход занятия.

Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Давайте настроимся на занятие с помощью  дыхательной гимнастики.
Встать прямо, руки вдоль туловища.
Сделать полный глубокий вдох.
Медленно поднять руки, держа их напряженными до тех пор, пока кисти рук не будут над головой.
Держа руки над головой, задержать дыхание на 2-3с. Медленно вдыхая, опустить руки в исходное положение. Выполнять 4-5 раз.
- Молодцы! Вы все правильно дышали.
- Посмотрите, кто к нам сегодня  пришел на занятие? Это Крошка Енот!
Он  пришел посмотреть, как вы выполняете задания  и помогаете друг другу на занятии.  Он приготовил для вас сюрприз. После того, как все задания будут выполнены верно, мы увидим, какой это сюрприз.

Основная часть.
Развитие познавательных психических процессов: внимания, мышления.
Послушайте меня внимательно, и отгадайте загадки.
- С утра сижу я на реке,
Подъёмный кран держу в руке. (Удочка).
Может плавать и нырять,
В небе высоко летать.
Мне скажи через минуточку.
Что за птица? Знаешь? - ...(уточка)
Чем отличаются данные слова?
2. Сравнение по артикуляции.
 -Давайте  вспомним, как произносятся данные звуки.
 Произнесите звук  Д.   Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении звука Д? (Дрожит.) С голосом или без голоса произносится этот звук? (С голосом). А теперь произнесите звук Т и послушайте, дрожит ли горлышко при произношении этого звука? (не дрожит) Значит, звук произносится без голоса.
-Какой вывод можем сделать?
Вывод:
Звук Д произносится с голосом, он звонкий и определяется буквой Д на письме и при чтении, а звук Т произносится без голоса он глухой и определяется буквой Т на письме и при чтении.
Расскажи о звуках:
Т - согласный, глухой, произносится без участия голоса.
 Д - согласный, звонкий, в произношении учувствует голос.
 3. Соотнесение звука и буквы.
 - Чем обозначаются звуки на письме и при чтении? (Буквами)
- Сегодня мы будем закреплять наши знания о звуках Д и Т и  правильно употреблять их на письме. (Схема звук - буква).
4. Развитие фонематического восприятия.
- Какое следующее задание нам приготовил Крошка Енот? Я вам буду произносить слова, а вы, если услышите звуки Д или Т, поднимите соответствующую карточку : дочка, точка, катушка, кадушка, душ, тушь, дом, том. Молодцы!
5. Закрепление навыка звукового анализа и синтеза.
- Следующее задание такое: запишите первую букву каждого слога.
Да, ды, ту, дро, тла, две, тми, тру, для.
Проверим, какие вы записали буквы  (д, д, т, д, т, д, т, т, д).
6. - Крошка Енот предлагает вам выполнить упражнение для глаз. Зрительная гимнастика.
 7. Закрепление навыка звукового анализа.
Определение места звука  в слове.
- Слова: туман, ветка, дверь, торт, дрова, енот.
7. Закрепление навыка языкового синтеза.
- Следующее задание! Сейчас будьте внимательны. Закончите слова, добавив слог да или та (устно):
коф__ , горо__, во__ ,лопа__, приро__, просту__, 	,звез__,добро__ 	,
ребя__,боро__, холо__.
8. Дифференциация букв Д –Т на письме.
- Вставьте пропущенные буквы Д или Т в слова: боро_а, _у_очка, свис_ок, по_руга, ве.ка, ве.ро, посу.а, ра.уга, с.ук.
- А сейчас нужно выписать слова  слова с бувой  Д в один столбик, а с буквой Т в другой столбик. Проверим!
9.  Развитие языкового анализа и синтеза.
 Ребята, слова в предложении перепутались. Составьте правильно предложение. Кто догадался, что получится из этих слов? (пословица «Без друга в жизни туго»). Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Молодцы! Давайте вместе посмотрим, какой сюрприз приготовил крошка Енот – слово  ДРУЖБА! Мы оказались в стране под названием ДРУЖБА!  (Картинка дружбы).
10. Логоритмика.
- А сейчас мы покажем Крошке Еноту, как умеем дружить. Будем говорить стихотворение с движениями. Встаньте!
Мы дружные ребята,- на слово мы – указание на себя правой  и левой рукой  показать на всех;
Не ссоримся совсем.-  левой рукой отрицательный жест;
Мы дружные ребята, -  движение описано выше;
Скажите это всем! - движение  переходит  в движение правой рукой слева направо (произносится на одном движении)
 Итог занятия .
- Молодцы! Какие звуки и буквы мы различали на занятии?  Наш  гость увидел, как хорошо вы умеете различать звуки Д и Т и умеете дружно работать вместе. Он прощается с нами,  и дарит свою любимую песню. (Звучит песня «Дружба»).


title: Герой глазами детей

extracted_text:
Горбунов Сергей Сергеевич ГБОУ Школа №1394 «На набережной»
ЮВАО
Учитель Физической Культуры Дата рождения: 07.10.1988 Являюсь членом профсоюза
активный участник «Лиги молодых педагогов»
тел. 8926342-80-12
Grey1888@mail.ru

Герой глазами детей

Начать свой рассказ мне бы хотелось словами народного учителя России Юрия Владимировича Завельского: «Удивительная все-таки у нас профессия! Иногда смотришь на учителя – казалось бы, никакого особенного педагогического мастерства в нём нет, нет того профессионального опыта, который помогает в работе, а вот, поди ж, ребята к нему тянутся всей душой». Почему эта ситуация повторяется практически у всех школьников независимо от года и места рождения? В чём разница между учителем-героем и учителем- изгоем? Я думаю, каждый учитель, наблюдая как дети общаются с их коллегами, хоть раз, но задумывался над таким, с одной стороны, легким, а с другой стороны, очень непростым вопросом: «Кто же я для детей Герой или Тиран?» Для того, чтобы ответить на этот вопрос, я провел небольшой опрос, в котором приняли участие как дети, так и взрослые, и, вы знаете, меня поразила схожесть ответов детей и взрослых. Если мы видим такое сходство мнений, то мы можем постараться дать определение такому явлению.
Так вот, на мой вопрос: Какие учителя для вас являются героями? Мне ответили, что в первую очередь это те учителя, которые любят детей и не относятся к своей деятельности как к работе, для них это образ жизни, во-вторых, они должны быть справедливы к своим ученикам, а в-третьих, они должны быть, в какой -то степени, друзьями. И как вы уже догадались учителя -тираны - это те учителя, которые все делают наоборот: им не интересны проблемы детей, они не хотят идти им на встречу и попытаться понять их, у них нет времени для всего этого.
Конечно, не стоит слепо следовать просьбам детей и делать все, чтобы им нравится, так как в этом случае они перестанут уважать учителя и относится к нему серьезно. Я за несколько лет работы в школе сформировал достаточно простую, но эффективную систему работы с детьми, и я считаю, чтобы, определенно точно, являться «Героем» для всех детей, нужно следовать достаточно простым правилам, и я готов поделиться своим опытом с вами. Во-первых ,дети абсолютно точно дали определение, что для учителя героя его призвание занимает

первое место в жизни, а быть настоящим учителем героем - это именно призвание ,а не профессия, во -вторых ,к ним нужно относится так же как и ко взрослым ,и не считать их маленькими детьми, которые ничего не знают и не понимают, учитель должен быть искренен к детям ,так как они очень хорошо чувствуют, когда учитель только делает вид ,что ему интересно или важно их мнение, ну ,и в - третьих ,учитель должен быть другом и опорой для них,
но ,тут ,главное ,чтоб вся дружба была только после уроков ,то есть сорок пять минут вы -учитель ,он -ученик ,а после урока можно поговорить на интересующие детей темы и немного посмеяться вместе, при такой комбинации дети будут знать, что урок для
того ,чтобы учиться, а перемена для того ,чтобы отдыхать, и тогда они будут считать вас справедливым, и уважать вас, конечно ,учитель не может быть для детей ровесником ,но он всегда может быть для них современником.
Вот, наверное, главное, что мне хотелось рассказать о своем видении данного вопроса, ну а кем хотите быть вы для своих учеников ,решать вам. Закончить хочется словами известного писателя: “Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.”


title: Презентация по окружающему миру "Наши ближайшие соседи" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Россия-самая большая страна в мире. Она занимает более 17 миллионов квадратных километров . Протяжённость российской границы составляет
60932 км.
Россия

Самой северной страной, имеющей сухопутную границу с Россией, является Норвегия. Граница с Норвегией очень короткая (196 км).
Норвегия.

Столица
ОСЛО

Южнее Норвегии располагается Финляндия. Она имеет гораздо более протяжённую границу с Россией.
Финлядния.

Столица
Хельсинки
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.103
2.Рассмотрите карту. Найдите на ней три страны, расположенные по берегам Балтийского моря.

Эстония.

Столица
Таллин

Латвия.

Столица
Рига

Литва.

Столица
Вильнюс

Польша.

Столица
Варшава
Литва граничит только с Калининградской областью России. С Калининградской областью граничит
 и Польша.

Белоруссия.

Столица
Минск
Продвигаясь дальше вдоль границы , мы попадём сначала в Белоруссию, а затем на Украину.

Украина.

Столица
Киев

Абхазия, Южная Осетия, Грузия, Азербайджан.

Абхазия
К югу от России, между Чёрным и Каспийским морями, располагаются Абхазия (Сухум), Южная Осетия (Цхинвал), Грузия (Тбилиси) и Азербайджан (Баку).

Южная
Осетия
Грузия
Азербайджан

Казахстан.

Столица
Нур-Султан
(Астана)
Обогнув Каспийское море, мы попадём в Казахстан .
Это большое государство имеет с нашей страной очень протяжённую границу.

Монголия.

Столица
Улан-Батор
Покинув Казахстан, мы окажемся в Монголии.

Китай.

Столица
Пекин
Продолжая наше путешествие, мы попадём в одно из крупнейших государств-Китай . Здесь живёт больше людей, чем в любой другой стране мира.

КНДР.

Столица
Пхеньян
Путешествие вдоль сухопутной границы заканчивается в Корейской Народно-Демократической Республике . Наша граница с этой страной очень короткая- 19 км.

Япония.

Столица
Токио
Недалеко от побережья России располагаются наши морские соседи- Япония и США.

США.

Столица
Вашингтон
В северной части Северной Америки располагается
один из штатов США-Аляска . От восточного побережья России Аляску отделяет лишь сравнительно небольшой Берингов пролив.

Рамка  Учебник
Карта  Флаг и герб
Карта   Флаг Норвегии
 Флаг Финляндии
Флаг Эстонии
  Флаг Латвии
   Флаг Литвы
Флаг Польши
  Флаг Белоруссии
Флаг Украины
  Флаг Абхазии
Флаг Южной Осетии
  Флаг Грузии
Флаг Азербайджана
 Флаг Казахстана
Флаг Монголии
Флаг Китая
Флаг КНДР
 Отрисовки муравья и черепахи авторские
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Н.Ю.Васильева
для 3 класса


extracted_text:
 Занятие в старшей  группе
"Государственные символы России"

Цель: познакомить детей с государственными символами России: флагом, гербом, гимном.
Задачи:
Уточнить представление детей о России как о государстве, в котором они живут.
Воспитывать духовные и патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к флагу, гимну и гербу России.
Формировать гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Материалы и оборудование: Глобус, флаг России, герб России; монеты с гербом России на каждого ребёнка; картинки с изображение Кремля,  ленты синего, красного, белого цвета, коробочка, музыкальная композиция из сборника Т. Суворова «Танцевальная ритмика для детей» трек №5 «Салют», аудиозапись государственного гимна России.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, покажите мне, пожалуйста, свои ладошки. А теперь потрите их друг об друга. Что вы чувствуете? (Тепло)
Воспитатель: Правильно тепло. Это тепло ваших добрых рук, возьмите друг друга за руки и подарите его друзьям .
Воспитатель: Утро наступает,
                       Солнышко встречает.
                      Друг на друга посмотрели
                       И на стульчики присели.    (Дети проходят на стульчики)
Воспитатель: В космосе бескрайнем
                      Что-то вдруг случилось,
                       Ярким-ярким светом
                      Солнце засветилось.
                       Осветило звезды.
                       Разные кометы,
                      И согрело нашу
                      Круглую планету.
На планете этой есть леса и горы,
Океаны синие, бескрайние просторы.
На планете этой мы живем друзья,
И гордо называем мы её (земля). Воспитатель с детьми рассматривает на глобусе, как расположены  леса, моря, горы.
Воспитатель: На планете этой много разных стран. Но самая большая наша страна. Ребята, а как она называется? (Россия)
Чтение  стихотворение «Что мы Родиной зовем?»
                                                    Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.

Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовем?
Все, что в сердце бережем,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлем.
Воспитатель: Правильно ребята, наша Родина - большая и красивая страна, у нее славная история, которой мы с вами должны гордиться. А как, мы еще можем назвать Россию?( Отечеством, Родиной- матушкой.)
Воспитатель: Люди, которые живут, в нашей стране называются? (Россияне)
Воспитатель: Ребята как называется наша Родина? ( Россия)
Воспитатель: Молодцы ребята, но нам с вами еще многое придется сегодня узнать о нашей стране. Вы согласны? (Да)
Воспитатель: Но прежде чем мы продолжим, давайте немного отдохнем. Я предлагаю вам поиграть в словесную игру «Я начну, а вы продолжите» Но прежде мы договоримся о правилах игры. Я начинаю предложение, а заканчивать его будет тот кто первый хлопнет в ладоши .
1. Нет богатства драгоценнее на свете, чем большие и маленькие (дети)
2. Наша Родина большая, необъятная (страна)
3. Главное богатство в России, живет великий могучий, российский (народ)
Воспитатель: Мы сказали, что главное богатство нашей страны - это народ. А чем еще богата наша Родина? ( Газ, нефть, полезные ископаемые, леса и реки)
Воспитатель: Ребята, в каждом государстве есть самый главный город. Он называется столица. У нас с вами он тоже есть. А название столицы я вам предлагаю угадать.
Здесь твое сердце Русская земля,
У древних стен великого Кремля.
Всем города российским ты глава,
Столица наша славная (Москва)
В Москве на Красной площади
Крепость возвышается,
С башнями красивыми
-Кремль называется.
А на башне со звездой,
Каждый час мы слышим бой.
Часы огромные время отбивают,
Их курантами люди называют
Звучит бой курантов.
Воспитатель: Ребята как называется столица нашей Родины? ( Москва)
Воспитатель: У каждого человека есть самый главный орган – это сердце, так и у нашей страны есть самый главный город- Москва. Поэтому и говорят, Москва - сердце России.
Физкультурная минутка «Зарядка».
«А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку.
Руки в стороны, согнули,
Вверх подняли, помахали,
Спрятали за спину их.
Оглянулись
Через правое плечо,
Через левое ещё,
Дружно присели
Пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз». ( Дети садятся на стульчики).
Воспитатель: У каждого государства есть свои отличительные знаки - это флаг, герб, гимн. Есть они и у России. Это символы, при виде которых каждый человек может догадаться о какой стране идет речь. И сегодня мы поговорим о Российской символике. Ребята, посмотрите внимательно на Российский флаг, и скажите, где бы вы могли его видеть (работа с опорными картинками).  Молодцы ребята, вы очень внимательны и наблюдательны. А сейчас давайте рассмотрим флаг, что вы можете сказать о нем? ( ответы детей).
Воспитатель: Правильно ребята, это полотнище прямоугольной формы, состоящие из трех горизонтальных полос. Наверху белая, посередине синяя, внизу красная. А еще ребята, нам флаг называется стягом,  трехцветным полотнищем. Ребята, а какой флаг? (Трехцветный, нарядный большой, торжественный)
 Воспитатель: А какие цвета вы видите на флаге? ( Белый, синий, красный.)
Воспитатель: А может кто-нибудь знает, что обозначают эти цвета?( ответы детей)
Воспитатель: Ребята, а что всегда бывает красным? ( ответы детей). А еще бывает красным - огонь. Красный цвет - обозначает отвагу, мужество, храбрость, силу, могущество и жизнь. А еще в древности красным называли всё красивое. Например: весна - красна, красно - солнышко, девица- красная) То есть красный цвет обозначает красоту.
Воспитатель: А что бывает синим? (Реки, моря, небо). Синий цвет обозначает верность, правду, свободу.
Воспитатель: Ребята, а что бывает белым? (Облака, снег, пена море…). Белый цвет- цвет мира, символ мудрости, миролюбия.
Воспитатель: А сейчас ребята, я хочу рассказать вам сказку о том, как природа выбрала цвет флага. Вы хотите узнать об этом? Тогда усаживайтесь поудобнее и слушайте:
«Встретились как- то раз снег, вода и солнце.
Снег говорит
-Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет
И на флаге появилась белая полоса .
Вода собрала своих друзей- моря, большие и малые реки, океаны, озера и все вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет
Утром встало солнце посмотрело и сказало: «Я хочу подарить флагу самый яркий красный цвет». И третья полоса стала красной. Так российский флаг стал трехцветным
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, почему полосы на российском флаге расположены так, а не иначе? ( Ответы детей)
Воспитатель: Затрудняетесь, хорошо я вам расскажу: Красная полоса - наша прекрасная, красивая земля
Над землей синее небо- это синяя полоса. А над землей и небом находится все самое чистое и светлое, доброе.
Воспитатель: Что мы считаем самым чистым, светлым, добрым? ( Добрые дела, поступки, улыбки, дружба).  Поэтому верхняя полоса предназначена для белого цвета.
Воспитатель: Ребята, вы хорошо ответили на вопросы, а сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть и немного поиграть. Подойдите, пожалуйста, ко мне и возьмите по одной ленточке, можете взять в любую руку. А теперь, встаньте в кружок. Белые ленточки - это снежинки, те ребята, которые выбрали белые ленточки, поднимут руки вверх и будут покачивать из стороны в сторону. Красные ленточки - это солнышко, те ребята, которые выбрали красные ленточки, поднимут руки вверх и покружатся. Синие ленточки - это ручейки, те ребята, которые выбрали синие ленточки, выставят руки вперед и будут выполнять взмахи руками снизу вверх. Все движения мы будем выполнять под легкую музыку, поэтому и двигаться мы с вами должны легко.
(звучит музыкальная композиция из сборника Т. Суворова» Танцевальная ритмика для детей» трек№5 «Салют)
После окончания музыки, все становятся на своем месте.
Воспитатель: А теперь послушайте следующее задание, вам нужно положить ленточки в коробочку следующим образом:  В ячейку
с цифрой 1- белые ленточки
с цифрой 2- синие
с цифрой 3- красные
Воспитатель: Посмотрите, что у нас получилось. ( ответы детей). Почему вы так думаете? (Флаг)
 Воспитатель: Кроме флага отличительным знаком страны является герб.
Давайте рассмотрим герб России. Что вы видите в центре? (Орла)
Воспитатель: Расскажите о нём, какой он? (С двумя головами, с поднятыми крыльями)
 Воспитатель: Как вы думаете, почему изображён орёл? (Орёл на гербе обозначает силу, это значит, что государство – сильное и непобедимое)
Воспитатель: Но почему у орла две головы? (Это необычный орел, а волшебный орел – царь, повелитель всех птиц. )
Воспитатель: У него две головы ,потому что он должен смотреть во все стороны огромной страны и видеть всё, что происходит вокруг. Над головами орла три короны, а в лапах он держит знаки царской власти: похожий на волшебную палочку скипетр и золотой шар – державу.
В центре большого герба находится щит. На щите изображен всадник на белом коне. Воин вонзает копьё в страшного дракона. Кто же этот смелый герой? Это святой Георгий Победоносец - небесный покровитель, помощник всех отважных воинов. Рисунок, где изображен святой Георгий, побеждающий дракона, означает победу добра над злом. Этот щит и есть герб главного города нашей страны – Москвы. Потому что Москва – столица России.
Воспитатель:  Где можно увидеть герб? ( ответы детей). Его помещают на специальных пограничных столбах. Гости, которые приезжают из других стран, увидев герб и флаг, смогут определить, что приехали в Россию. Далее воспитатель предлагает детям подойти к столу и рассмотреть монеты.  Что вы увидели на монетах? (Герб). Герб нужен не только для денег, он необходим для печатей, для важных документов (рассматривают). После рассматривания и беседы дети рассказывают стихотворение «Герб России»:
У России величавой на гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он России дух свободный.
В.Степанов.

 Воспитатель: Кроме флага и герба у каждой страны есть свой гимн. Гимн – это тоже символ, это торжественная песня. Гимн исполняют во время самых торжественных случаев. Гимн России очень красивый и величественный. Автор стихов гимна С. Михалков, музыку написала А. Александрова.
Воспитатель: Чему посвящён гимн? ( ответы детей). Гимн посвящён нашей стране, её бескрайним просторам, прекрасным отважным людям, великой истории, в гимне поётся о прошлом и будущем страны, о горячей любви граждан к своей Родине. Каждый гражданин России должен знать слова гимна. Ребята, а почему нужно слушать стоя и не разговаривать? ( ответы детей)
Государственный гимн – торжественное музыкально-поэтическое произведение. Под музыку и слова гимна, под расправленным Государственным флагом России деятелям культуры, ученым и спортсменам вручают награды, молодые воины принимают присягу. Во время торжественного исполнения гимна его слушают стоя. В этот момент люди поворачиваются в сторону Государственного флага, мужчины снимают головные уборы.

Что такое гимн вообще?
Песня главная в стране!
В гимне российском есть такие слова:
«Россия — любимая наша страна».
Россией гордимся, России верны,
И нету на свете лучше страны!
Гимн слушаем стоя и молча всегда:
Его нам включают в момент торжества!
Т. Попова
Звучит фрагмент «Гимна» в записи, все слушают стоя.
Итог занятия.
Воспитатель: Будущее нашей страны России во многом зависит от вас, ребята, от того, как сильно вы любите свою Родину, что хорошего сможете для нее сделать, когда станете взрослыми людьми. Все граждане России гордятся Государственным гербом, флагом и гимном. Без этих отличительных знаков не обходится ни одно важное для страны событие.
Пока вы ещё маленькие, вы пока не можете ничего для России сделать. Но вы можете сделать нашу страну крепкой и могучей, если будете любить своих друзей и близких, не будете ссориться, Давайте посмотрим, друг на друга, улыбнёмся, и не будем забывать, что мы с вами – россияне, народ очень мудрый, терпеливый, добрый.
Давайте все дружно скажем: “Если дружба велика – будет Родина крепка!”


title: Конспект урока по русскому языку "Обобщающее повторение" 8 класс

extracted_text:
Урок 8
ТЕМА: «Обобщающее повторение».
ТИП УРОКА: повторение, обобщение и закрепление полученных знаний.
ЦЕЛИ УРОКА:
• проверить умение учащихся находить орфограммы в словах, называть их вид, приводить примеры.
• отрабатывать правильность написания слов, предложений.
• проверить умение учащихся видеть структуру предложения.
НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА
1. Организационный момент

2. Проверка домашнего сочинения

3. Работа со словами на доске
Списать с доски слова, проговорить и объяснить орфограммы.

4. Объяснительный диктант
Объяснить условия выбора орфограммы, указать, какой частью речи является слово.

Я вырос на безлесном юге, потому больше всего в среднерусской природе я полюбил леса. Лесное слово «глухомань» меня заворожило. Впервые я услышал его от лесников. Оно связывается в моём представлении с дремучим лесом, сырыми чащами, буреломом, с зеленоватым сумраком и вечной тишиной...
Лучше всего смотрятся леса с пожарных вышек. Тогда хорошо видишь, как они уходят за горизонт, спускаются в туманные лощины, стоят крепостными стенами над песчаными ярами. Кое-где блестит вода - зеркало неподвижного затона.
(По К. Паустовскому)

5. Работа над лексическим значением слова
• Вспомните определение синонимов. Запишите под диктовку слова, найдите к ним синонимы и запишите их (один ученик работает у доски).
(О б р а з е ц: ветхий - дряхлый - старый)
юный, рачительный, стужа, гипотеза, чёлн (проверка вслух).
• Вспомните определение термина «антоним». Запишите в столбик слова, придумайте к ним антонимы и запишите через тире (второй ученик работает у доски).
Ласковый голос -
Медленный танец -
Расточительный -
Неряшливый -
Восток-
Гордость -
Тьма -
(проверка вслух).
• Вспомните определение термина: «омонимы».
• Найдите в тексте, который я вам зачитаю, слова, являющиеся омонимами, синонимами и антонимами. Обоснуйте свой выбор
1) Норка вылезла из норки
И пошла к знакомой норке...
2) По дороге все чаще нам стали попадаться лесные чащи.
3) Один чудак любил читать старые газеты, а новые откладывал «на потом».
4) Сладкая ложь лучше горькой правды.
5) Ни радости вечной, ни печали бесконечной.

• Разберите по составу глаголы: попа даться, откладывал.
6. Придумайте и запишите предложения по схемам.
1) [  ], и [  ].              3) [  ], (чтобы...).                     5) [  ], (если...).
2) [  ], [  ].                 4) [  ], (который...).

7. Подведение итогов урока

8. Сообщение домашнего задания
Подготовиться к контрольному диктанту.


extracted_text:
Различные способы решения задач на многогранники  в рамках подготовки учащихся к ЕГЭ по математике
 .
расстояние между двумя точками;
расстояние от точки до прямой;
расстояние от точки до плоскости;
расстояние от прямой, параллельной  данной плоскости,  до этой плоскости;
расстояние между скрещивающимися прямыми;
угол между пересекающимися прямыми;
угол между скрещивающимися прямыми;
угол между прямой и плоскостью;
угол между двумя плоскостями.

Основные задачи на многогранники:
поэтапно-вычислительный метод;
 координатный метод;
 координатно – векторный метод;
метод объемов;
метод ключевых задач;
векторный метод.

Основные  методы решения:
поэтапно-вычислительный способ;
метод объемов;
координатный метод.
 Вычисление расстояния   от точки до плоскостиСпособы решения задачи:
Расстояние от точки до плоскости, не содержащей эту точку, есть длина отрезка перпендикуляра, опущенного из этой точки на плоскость.

 Расстояние между прямой и параллельной ей плоскостью равно расстоянию от  любой точки этой прямой до плоскости.

А
α

а
А
H
Н
№ 1. В правильной четырехугольной пирамиде ABCDP с вершиной P сторона основания равна 3,            а высота 2. Найдите расстояние от вершины А до плоскости PCD.

Задача № 1. Вычисление расстояния от точки до плоскости

Р
А
С
В
о
D
3
2
AB || DC, AВ || (PCD),
  р (A, (PCD)) =
 р (АB, (PCD)) =
 р (М,(РСD)) = МН
 ( МН - высота Δ МКР )

 Поэтапно - вычислительный  метод:

Р
А
С
В
о
D
3
2
к
М
Н
Метод   объемов:

Р
А
С
В
о
D
3
2

Р
А
С

о
D
3
2
Метод   объемов:

Координатный   метод:

А
С
В
о
D
3
2
Х
У
Z
Р
поэтапно-вычислительный способ;
координатный метод.
 Вычисление угла между плоскостями     Способы решения задачи:

Двугранным углом называется фигура, образованная двумя полуплоскостями с общей границей, не принадлежащими одной плоскости.

Градусной мерой двугранного является градусная мера его линейного угла.

α
β
a
α
β

a

  Две пересекающиеся
  плоскости образуют четыре
  двугранных угла. Углом
  между этими плоскостями
  называется двугранный угол,
  не превосходящий  остальные
  двугранные углы.

φ
α
β

     Угол между двумя
     плоскостями  α и β можно
     найти, как угол:

между плоскостями, параллельными данным плоскостям  α и β ;

между  перпендикулярами
    a и b  к данным плоскостям.

a
b
α
 β

φ
φ
    №2.  В  правильной  четырехугольной   призме АВСDА1В1С1D1   стороны основания равны 2,  а  боковые  ребра равны 5.
 На  ребре  АА1 отмечена   точка Е так, что  АЕ:ЕА1=3:2.
 Найдите  угол  между плоскостями  АВС  и  ВЕD1 .

Задача № 2.Вычисление   угла  между   плоскостями

А

С
В
Е
5
2

Поэтапно – вычислительный  метод:

А

С
В
Е
5
2

Поэтапно – вычислительный  метод:

А

С
В
Е
М

Поэтапно – вычислительный  метод:

А

С
В
Е
2
3
2
К
Н
2
3

φ
М

Поэтапно – вычислительный  метод:

А

С
В
Е
2
3
2
К
Н
2
3

φ
М

Координатный    метод:

А

С
В
Е
х
у
z
2
2
работа по алгоритму
удобно ввести прямоугольную систему координат
не требуется проводить дополнительные построения

решение системы уравнений с тремя неизвестными
в формуле возможна ошибка с выбором тригонометрической функции
Преимущества метода
Недостатки метода
   Способы решения задачи:
поэтапно-вычислительный метод;
метод проекций.

Вычисление   расстояния   между скрещивающимися   прямыми
   Расстояние между двумя
   скрещивающимися прямыми
   равно длине их общего
   перпендикуляра.
а
b
А
В

а
b
А
Н

а
b
Н
заключить данные прямые в параллельные плоскости, проходящие через данные скрещивающиеся прямые , и найти расстояние между этими плоскостями;

А
построить плоскость, перпендикулярную одной из двух прямых, и построить проекцию второй прямой на эту плоскость,  искомое расстояние – есть расстояние между проекциями этих  прямых на построенную плоскость
     (метод проекций) .

а
b
А
Н

Задача № 3. Вычисление расстояния между скрещивающимися прямыми
А

В
D
C

№ 3.  В  единичном кубе  АВСDА1В1С1D1  найдите  расстояние между  прямыми
 АВ1 и  А1С1.
1
1
1

А

В
D
C

  АС || А1С1   ,
А1С1 || (АВ1С) ,
ρ (А1С1 , АВ1 ) =
= ρ (А1С1 , (АВ1С))=
= ρ (С1 , (АВ1 С )) .
Далее координатный метод или метод объемов.

1
1
1
Метод  проекций:
А

В
D
C

О
Н

О
Н
1
1
1

С
простые вычисления
возможность применить в более сложной ситуации

сложные дополнительные построения
требует пространственного мышления

Преимущества метода
Недостатки метода
Порешаем?
Порешаем?
С

В
D
А


Презентация "Вместе против коррупции"


title: Проверочная работа "Предложение" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Предложение»
1 вариант
Продолжи высказывание.
Предложение – это…
а) несколько словосочетаний           б) группа слов на одну тему
в) слово и несколько слов, выражающие законченную мысль
г) слова, записанные на одной строке
2. Впиши в предложения пропущенные слова.
В предложении есть ________________________ члены предложения. Они составляют грамматическую ___________________ предложения.
Распространёнными называются предложения, в которых есть:
а) только главные члены предложения
б) главные и второстепенные члены
4. Укажи предложения, которые выражают законченную мысль.
   а) На белой скатерти снегов видны следы.
   б) Злой волк.       в) Книги в городской библиотеке.
                г) По узкой тропинке охотники вышли на лесную поляну.
5. Укажи предложение, в котором главные члены указаны верно.
     а) Малыш ходит в детский сад.      б) Сыну папа подарил игрушечный паровоз.      в) Весной к нам вернутся перелётные птицы.
             г) В небе сверкнула яркая молния.
6) Укажи предложение, в котором есть второстепенные члены предложения.
     а) Дует ветер.       б) Пушистая снежинка упала на варежку.
     в) Животные спрятались.     г) Летят журавли.
7. Составь и запиши из слов предложение.
Медвежонка, охотник, увидел, маленького.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Прочитай. Определи сколько здесь предложений.
   Заяц жил на острове по ночам он грыз кору осины днём зайка прятался в кустах.
9. Допиши предложения. Подчеркни основу предложения.
    Лисица живёт в ________________ .
    Рыбы живут в __________________ .
10. Прочитай перепутанные предложения из стихотворения Г. Чичинадзе «Слон». Укажи цифрами правильную последовательность  предложений в стихотворении.
                 На свои большие ноги
                 Он сапог найти не смог!

                 Слон шагает по дороге.
                  Отчего он босоног?

Проверочная работа по теме «Предложение»
вариант.
Продолжи высказывание.
Предложение – это …
а) группа слов, не отделяющиеся запятой      б) два или несколько слов
в) группа слов, расположенные в алфавитном порядке
г) группа слов, выражающие законченную мысль
 Впиши в предложения пропущенные слова.
В предложении могут быть _________________________________________
члены предложения. Они поясняют главные члены предложения, уточняют их.
 Нераспространёнными называются предложения, в которых есть:
а) только главные члены предложения
б) главные и второстепенные члены
4. Укажи предложения, которые выражают законченную мысль.
    а) Ищут себе корм.      б) Над цветами кружит пушистый шмель.
    в) В небе тучи.        г) Наступила золотая осень.
5. Укажи предложение, в котором главные члены указаны верно.
    а) В жаркий день ребята купались в реке.
    б) Бабушка вяжет шерстяные носки.
    в) Туристы развели небольшой костёр.
    г) Мама в магазине купила апельсиновый сок.
6. Укажи предложение, которое состоит только из грамматической основы.
    а) Тихо поют соловьи.       б) Под кустом спрятался ёжик.
    в) Травка зеленеет.      г) Ученик выучил стихотворение об осени.
7.  Составь и запиши из слов предложение.
     Белый, на, живёт, севере, медведь.

______________________________________________________________________________________________________________________________________
   8. Прочитай. Определи сколько здесь предложений.
   Заяц жил на острове по ночам он грыз кору осины днём зайка прятался в кустах.
    9. Допиши предложения. Подчеркни основу предложения.
       Белка грызёт ___________________ .
       Медведь зимой спит в _____________________ .

10. Прочитай перепутанные предложения из стихотворения Г. Чичинадзе «Слон». Укажи цифрами правильную последовательность  предложений в стихотворении.
                 На свои большие ноги
                 Он сапог найти не смог!

                 Слон шагает по дороге.
                 Отчего он босоног?


title: Сценарий детского праздника "Встреча Летних каникул или невероятные приключения"

extracted_text:
Сценарий детского праздника.
«Встреча Летних каникул или невероятные приключения 2 «В»
Цель и задачи: Развитие положительных эмоций, умение поддерживать дружеские отношения. Развивать у детей навыки совместной деятельности, чувство общности, умение выражать свое настроение.
Действующие лица и исполнители : учащиеся 2-в класса,
А также Лето, Леший, Кикимора, 2Бабы Яги,2 чертика, 4цыганки и Цыган, 5волков,разбойники – все персонажи исполняются родителями.
Дети, учитель и часть родителей собираются в школе на «классный час». Дети в классе сидят за партами, учитель начинает урок. Стук в дверь, входит Весна (исполняет_________________).
В. : «Здравствуйте дорогие дети! Я Лето. Случилась беда. Летние каникулы украли разбойники и спрятали в лесу, чтобы никто не нашел. А ведь если не найти Каникулы, все школьники останутся без отдыха. Помогите мне найти Каникулы и подарить их школьникам. Поедемте в лес и найдём их. Вы мне поможете?»
Дети отвечают «да», спрашивают согласия учителя и начинают собираться. Далее организованно все грузятся в автобус ( авт. организует__________________) и выезжают в сторону леса.
1-ая остановка.
Автобус подъезжает к лесу, все выходят, навстречу выходит Леший и Кикимора (исполняют_________________).
Леший и Кикимора: «Кто такие? Что вам нужно в моём лесу??Зачем пожаловали? Шум наводить, нечистую силу баламутить! Поворачивайте назад, нечего вам делать в нашем лесу!»
Лето , дети и учитель объясняют Лешему и Кикиморе цель своего визита в лес и просят разрешения пустить их в лес и помочь с поисками, а также спрашивают не видели ли и не слышали ли чего они в прошедшую ночь в своем лесу?
Леший,Кикимора: «Да, слышали  какой-то подозрительный шум ночью, будто разбойники свистели, птицы кричали,а потом в траве мы нашли вот это». Леший передает детям помятый и рваный кусок карты (карту изг.___________________).
Лето: «Я знаю, это наверное разбойничья карта, где они пометили место, куда спрятали Каникулы. Давайте пойдем по этой карте, куда-нибудь она нас выведет, а там видно будет. Леший, Кикимора не пойдёте ли вы с нами, ваша помощь понадобится, ведь лучше вас никто лес не знает.»
Леший и кикимора соглашаются. Все идут в лес , движутся по маршруту указанному на карте.
     2- ая остановка.
На дереве табличка «Баба Яга и К»( таблички готовит______________).Навстречу детям выбегают две Бабы Яги (исполняют______________________________________).
1-ая : «Стоять !!! Ой, какие мордастенькие, краснощекие, красивенькие, прям к нам в печку просятся!!!»
2-ая: «Эй, это вы куды собрались, касатики?!»
1-ая: «Поворачивайте обратно! А не то вам не сдобровать!! Что это по лесу нашему всё ходють да ходють всякие.»
2-ая: «Не пустим вас в лес и всё тут!»
Дети объясняют причину своего появления, спрашивают не видели ли чего, не слышали ли Бабки Ёжки ночью в лесу?. Просят помочь найти Каникулы. Бабки Ёжки неохотно соглашаются, но только если дети выполнят  их условия. Дети соглашаются.
1-ая баба Яга загадывает загадки (подготовить загадки).
2-ая через некоторое время восклицает: «Ой, что-то скучно становится! Давайте поиграем!»
Проводят игру «Летний забег» (реквизит метла -2шт, флажок-2шт). Дети делятся на две команды. Они по три человека усаживаются на метлу и бегут до флажка, обегают его и возвращаются на старт. Передают метлу следующей тройке.
2-ая баба Яга: « Ох, и развеселили вы нас! Ой молодцы! Ну что, подруга, может пропустим ребят дальше в лес? Только возьмите нас с собой, мы вам поможем искать Каникулы». Бабки Ёжки отдают детям еще один кусок карты. Дети складывают оба куска, понимают, что это куски одной карты. Все бегут дальше в лес.
3-я остановка.
На дереве табличка «Чертово логово». Навстречу детям выбегают черти (испол._______________)
Черти: «Добрый день, ребятки! Вас-то мы и ждем к себе на ужин. Добро пожаловать в Чертово логово, прям к нам на сковородочку».
Дети объясняют что они делают в лесу, просят пустить их дальше.
Черти: « Ну, если вы наши задания выполните, то так и быть подумаем отпустить вас или нет…»
Играют в игру « Гонки в коробках» (реквизит :картонные коробки -4 шт, флажки -2шт)
Черти делят детей на две команды. Дети по очереди обувают картонные коробки. Обегают флажки и возвращаются. Меняются и т.д. Объявляют победителей. Черти просят их взять с собой и отдают детям следующий кусок карты. Все вместе движутся дальше в лес, согласно карте.
4-я остановка.
На дереве табличка «Цыганский табор». Детей встречают четыре шумные и красивые цыганки и Цыган в костюмах с картами и прочей атрибутикой под звуки музыки (исп.______________________________________________________________________). Цыгане вселят и баламутят детей, гадают им на картах, по руке, танцуют, поют, постепенно выясняя, что ребята делают в лесу. Предлагают свою помощь взамен исполнения цыганских заданий. А задание у цыган – станцевать под цыганскую музыку. Танцуют все! Натанцевавшись цыгане отдают детям последний кусок карты. Дети составляют карту и видят на ней место, где спрятаны Каникулы и бегут в сторону Главной поляны. На поляне к этому моменту расставлены мангалы , столы с угощениями, бревна, стоит  короб с шариками и там же находятся разбойники  (ответств. за организацию поляны________________________)( исполняют разбойников__________________________________________________________________)
5-ая остановка.
Дети не успевают добежать до поляны, вдруг навстречу им выскакивают пять волков (исп. в масках ______________________________________________________________________)
1-ый волк : « Говорите Каникулы вам нужны?»
2-ой волк: « Это те, которых весь учебный год ждали все школьники?»
3- волк: «Это когда можно отдыхать, играть, не учиться?»
4-ый волк: « Что ж, детишки, понимаю. Выход есть. И он простой!»
5-ый волк: « Вы с нами играете в футбол,  а мы вам показываем дорогу»
Волки с детьми играют в футбол ( реквизит :мячи футбольные).
Затем все вместе двигаются к поляне. Разбойники встречают грозными голосами, мол, зачем пожаловали? И после долгих увещеваний соглашаются вернуть Каникулы, но просят при этом принять их в свою компанию, т.к. тоже хотят отдыхать, играть, бездельничать. Все выходят на открытую поляну и …
Далее все возвращаются на разбойничью поляну, где организуется чаепитие с угощениями, сосисками и пр.  Термосы готовят все, у кого они есть.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 24 станицы Хамкетинской муниципального образования Мостовский район

Мастер-класс

Тема: « Активные формы и методы работы с детьми с ОВЗ в начальной школе».

Учитель начальных классов: Братусева Наталья Николаевна

2019 год

Цель выступления: познакомить вас с активными методами обучения и рассмотреть их применение в работе с детьми с ОВЗ

Задачи мастер-класса:
*познакомить с активными методами обучения;
*способствовать формированию умения различать виды активных методов обучения от других методов обучения;
*познакомить с возможности применения активных методов обучения в работе с детьми с
ОВЗ
«……где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья- в специальном
учреждении или в условиях интеграции- это
должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни…»
В.И. Лубовский

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную
адаптацию.
Наряду с основными, традиционными принципами работы (доступность, наглядность, систематичность и последовательность и др.) существуют общие принципы и правила коррекционной работы:
Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
Использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно- развивающего процесса.
Активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая

направлена на овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока
(занятия)
Так в начале урока активные методы позволяют создать психологический настрой обучающихся на занятие, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.
С этой целью в начале урока могут использоваться различные приветствия:
Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ... (Дети хором) ПРИВЕТ!

Такое приветствие позволяет позитивный эмоционально-психологический фон, настроиться и включиться в работу.
Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации такие упражнения как «Установка»
Установка.
Привели голову в порядок.( Погладили, причесали себя пальчиками )
Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

Эффективными являются минутки создания хорошего настроения, проводимые в парах.
Соприкасаются пальчиками с соседом по парте и говорят:
- Желаю (большой)
Успеха (указательный)
- Большого (средний)
Во всём (безымянный)
- И везде (мизинец)
- Здравствуй! (вся ладошка)

На уроках чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего применяются следующие активные методы обучения.

Метод «Пометки на полях» обычно используется при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.
Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной
информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую
информацию с имеющимися представлениями.
«Направленное чтение»
Направленное чтение. Метод позволяет направлять учащихся при чтении с помощью вопросов на уровне понимания. Читая произведение по несколько абзацев, учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы. Чтение происходит с остановками и обсуждением прочитанного.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). На уроке математики используются цифровые веера. Буквенные на уроках обучения грамоте и русского языка. Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в
пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
На уроках в начальной школе, когда в классе присутствует 25 учеников, нелегко уделить особое внимание ребенку с ОВЗ, отследить его деятельность и психологическое состояние. Часто бывает так, что какие-то важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются незамеченными учителем.

Как нельзя лучше иллюстрирует такое состояние ребенка А.Барто в своем стихотворении:
« Он руку над партою тянет и тянет. Не уж то никто на него и не взглянет? Не надо отметок в тетрадь и дневник. Довольно того, что он в тайну проник!
Что чудо свершилось! Задача…решилась!!! Спросите, пожалуйста, сделайте милость!»

Для того, чтобы уловить каждый, важный для ребенка момент можно использовать следующие сигнальные карточки
! У меня получается!
? Требуется помощь

Активные методы, которые позволяют снять усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением сложной учебной задачи.
Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.
Я приведу пример самых любимых упражнений релаксации:
«Снежная баба»
«Замедленное движение»
«Озорные щечки»
«Рот на замочке»
«Злюка успокоилась».

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный
материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
В начале урока может проводиться рефлексия эмоционального состояния и настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого эмоционального контакта с классом. Часто этот вид рефлексии используется и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода.
На своих уроках математики я использую:
«смайлики» (весёлый, нейтральный и грустный),
«радуга». С каким цветом радуги ассоциируется данный урок? Оранжевый – радостное, восторженное настроение.
Красный - нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия;

Синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость Зелёный цвет – активность,
Жёлтый цвет – цвет радости
Фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение
«Светофор» (Зеленый – понравилось, желтый понравилось, но не всё, красный - не понравилось, карточки данных цветов даны учащимся еще до урока)
Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя,
например, приемы: “лестницы успеха”, “письмо самому себе”, “телеграмма”. Составление телеграммы, инструкции, памятки – отбор наиболее важной информации из прочитанного и представление её в сжатом, лаконичном виде.
Примеры:
"Лестница успеха" "Письмо самому себе"
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно,
желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.
Варианты:
"На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался"; "Я похвалил бы себя";
"Особенно мне понравилось"; "После урока мне захотелось"; "Я мечтаю о ";
"Сегодня мне удалось"; "Я сумел".
Ещё один вид – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.
Примеры:
«Поезд». На парте перед каждым ребенком два смайлика: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную
деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его
восприятие с различных сторон.
Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей
деятельности у учащихся с ОВЗ.
Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
-формирование положительной учебной мотивации;
-повышение познавательной активности учащихся;
-активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс; стимулирование самостоятельной деятельности;
-развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
-эффективное усвоение большого объема учебной информации;
-развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
-развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
-раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
-развитие навыков самостоятельного умственного труда;
-развитие универсальных навыков.

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ — необходимое звено инклюзивного образования. Тьютор (tutor англ. наставник, опекун) — это специалист, персонально сопровождающий учебную деятельность «особого» ребенка и помогающий ему успешно войти в школьную среду. В результате работы тьютера ребенок с ОВЗ получает возможность иметь высокий образовательный уровень и успешно развиваться в социуме.

Цель тьютора — успешно включить ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательной школы, проектировать образовательный маршрут ученика и участвовать в его реализации. Задачи тьютора: 1. Обеспечить ребенку комфортное пребывания в школе. Помочь родителям
в выборе школы и поступленнии в нее, в том числе с оформлением документов (частное тьюторство). Организовать в классе и школе рабочее место и место отдыха ребенка: парта ученика в классе и место тьютора, бумажные и электронные учебные материалы, освещение, специальные сенсорные принадлежности, помещение для индивидуальных занятий. Организовать пространство школы в соответствии с реальными возможностям
«особого» ученика: навигация по школе с указателями, разметкой, табличками-текстами, карточками-пиктограммами, пандусы. Обеспечить ребенку особый школьный режим.
Сотрудничать с педколлективом школы, родителями, одноклассниками для создания комфортной психологической атмосферы. 2. Обеспечить социализацию ребенка. Помочь ребенку с ОВЗ войти в коллектив класса, установить и сохранять дружеские отношения со сверстниками. Помочь здоровым детям принять «особого» одноклассника, помогать ему и дружить с ним. 3. Обеспечить усвоение ребенком общеобразовательной программы. Адаптировать программы и учебный материал с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его психические, физические особенности и ресурсы. Корректировать учебный маршрут в зависимости от прогресса развития ребенка. Вместе с ребенком преодолевать затруднений в учебе. Свести всех специалистов (учителя, психолога, дефектолога, логопеда, завуча) и родителей в единую систему для реализации образовательного маршрута. Тьютор, находясь с ребенком в течение всего школьного дня Корректно
и четко помогает ученику встраиваться в учебный процесс. Поддерживает школьника

в новой, непривычной, постоянно меняющейся ситуации. Ведет дневник наблюдений.
Содействует учителю таким образом, чтобы обучение ребенка с ОВЗ не влияло на качество образования всего класса.
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/tyutorskoe-soprovozhdenie-detey-s-ovz/

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.

Литература:
	Дмитрий Медведев. Текст Послания Президента Российской Федерации (извлечение), 12.11. 2009г.
«Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт
Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi- universitet.ru
Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.
Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.
Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

Приложение №1.
Упражнения для развития мелкой моторики.

Приложение 2
Гимнастика для глаз.
	Использование разного рода фигур и линий, по которым дети «бегают» глазами.
Например, на листе ватмана размером 1\2м изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. этот плакат размещается
выше уровня глаз в любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке классной комнаты). По просьбе учителя дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории. При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Можно на кончик указки прикрепить
бабочку и отправиться вместе с ней в путешествие. Упражнения выполняются стоя.
Работа с расположенными на стенах классной комнаты карточками.
На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, слова, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см). по просьбе учителя дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук; составляют из слов, записанных на
карточках, предложения и т.д.
Вверх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считать до десяти.
Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в угол воображаемого квадрата.

Покорчим «рожи».
Учитель предлагает изобразить мордочки различных животных или сказочных персонажей.
Гримасочка ежика – губки вытянуты вперед-влево-вправо-вверх-вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. (затем изобразить Кикимору, Бабу-Ягу, бульдога, волка, мартышку и т.д.)
Рисование носом.
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву, затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до таблички.
Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может конкретизировать задание в соответствии с темой урока).
Раскрашивание.
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Раскрашивать не торопясь, не
допуская пробелов.
Расширение поля зрения.
Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой глаз – за правым пальцем – правый глаз, за левым – левый. Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их… и направить в противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться на свои места.
Буратино.

медленно начинает считать от одного до восьми. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком

носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.
Приложение 3

Творческое задание
Цель: овладение приемом рефлексивной деятельности. Определение уровня сложности.
Методика: «5 пальцев».
Указание: продумать основные моменты рефлексии по теме мастер-класса в соответствии со значениями каждого пальца, показать, озвучить.
Значения: и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:

 М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

 Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

 С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние? Настроение? Изменилось ли? В какую сторону?
 У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?
 Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Пять пальцев:
 Мизинец

 Безымянный

 Средний

 Указательный

 Большой

Данная методика приемлема в 	классах.


Тест "Основы первой медицинской помощи. Сердечно-легочная реанимация"


title: Конспект сюжетного занятия по физкультуре "Колобок"

extracted_text:
Конспект сюжетного занятия по физкультуре.

«Колобок»
Цель: формировать у детей потребность в двигательной активности, интереса к физическим упражнениям.
Задачи: Формировать правильную осанку, способствовать профилактике плоскостопия, умению детей ориентироваться в пространстве, действовать по сигналу воспитателя через п/и «Лиса».
Упражнять в разных видах ходьбы, в умении сохранять равновесие при ходьбе по канату, в координированном взаимодействии в движениях рук и ног при ползании.
Воспитывать эмоционально-положительное отношение к занятиям физическими упражнениями на основе русского народного фольклора.

Ход занятия.
1. Орг. момент
Сегодня мы с вами отправимся в сказку. Угадайте, в какую:
«Он испёкся в русской печке, Покатился за крылечко.
У него румяный бок. Это вкусный …(Колобок)

Итак, дружно будем мы идти, Ждут приключения нас в пути. В шеренгу ровно становись, Теперь направо повернись.

Ходьба друг за другом.
«По ровненькой дорожке Шагают наши ножки
Топ, топ, топ»-2раза.
Ходьба на носках с поднятыми вверх руками.
«Руки вверх подняли, На носочки встали»
Ходьба на пятках.
«Ручки полочкой за спиной сложим И на пяточках походим»
Ходьба боковым приставным шагом.
«Боком повернитесь,
Приставным шагом пройдитесь».
Бег.
«На носочки встали, Быстро побежали.»
Ходьба.
«Детки бегать все устали И немного пошагали.

ОРУ
«Шли мы, шли и в сказку пришли Жили-были старик со старухой Утром проснулся старик
Вышел из дому и потянулся

Дед говорит старухе:
«Испеки мне Колобок»
А старуха ему и отвечает:
«Из чего испечь? Муки-то у нас нет».

«А ты по амбару помети, По сусекам поскреби Вот и наметешь.»

«А ты, дед, дров наруби, Да печь затопи»
Чтобы жарче печь горела
Дров нарубить поможем деду? Ножки шире расставляйте, Топор выше поднимайте.
Носиком глубоко вдохнем И дрова рубить начнем.

Замесила баба тесто, Стала колобка лепить.
Какой формы Колобок? (круглой) Покажите ручками круг, присели.

Испекла старуха Колобок, положила его остужаться. Давайте поможем ему остыть- подуем.
А Колобок прыг-скок на дорожку и покатился. И мы за ним пойдем, как бы чего не случилось!

Покатился Колобок, вышел к ручейку, перешел по кочкам. И мы за ним.

А тут выскочил навстречу Колобку…Кто? Зайчик. И говорит Колобку: «Колобок, Колобок, я тебя съем.»
А Колобок ему и отвечает:
«Не ешь меня, а лучше попрыгай с ребятами».

И.п. основная стойка. Поднять руки вверх, потянуться, опустить руки.

И.п. о.с. Поднять и опустить плечи.

И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклоны туловища вперед. Руками производим движения подметания.

И.п. ноги на ширине плеч, руки в
«замке» над головой. Вдох через нос. Наклон вперед, руки между ног. Выдох:
«Ух»

Сжимают и разжимают пальчики, имитируя лепку.
И.п. ноги на ширине ступни, руки впереди образуют круг. Приседания.

Дуют.

Хождение по коррекционным дорожкам.

Вот такой ширины.

Прыжки на двух ногах.

Попрыгал Колобок с ребятами и зайчиком и покатился дальше мимо овражка и мы за ним.

Катился Колобок, катился и к волку прикатился. Говорит ему волк:
«Колобок, Колобок, я тебя съем».
А Колобок ему и отвечает: «Не ешь меня, волк, лучше научи нас рычать».

Порычали дети с Колобком и дальше в путь отправились, а навстречу ему медведь.

Медведь и говорит Колобку: «Колобок, Колобок, я тебя съем!»
А Колобок и говорит: «Не ешь меня, лучше покажи нам свою берлогу».

Попрощался Колобок с Медведем и покатился , а навтречу ему лиса:
«Колобок, Колобок, я тебя съем!»
«Не ешь меня, Лиса, лучше давай поиграем с нами. Мы с ребятами будем убегать по сигналу, а ты нас догонять: 1,2,3,4,5- Колобок идет гулять. Тут лисичка выбегает и Колобка догоняет, 1,2,3-Колобок, беги!

Устала лисонька. Отдохни.

Шли мы, шли и к деду с бабкой пришли. Обрадовались они Колобку и завели хоровод.
«Мы пойдем, Мы пойдем,
Хоровод мы заведем. Вот такой вышины, Вот такой нижины, Вот такой ужины,
Тут и сказочке конец,
А, кто играл, тот молодец!

Упражнение на восстановление дыхания «Устали»
Ходьба по канату ,уложенному на полу, боковым приставным шагом.

Тренировать в произношении звука (р) Ходьба на внешней стороне стопы.

Ползание на четвереньках через тунель. Выползли, встали, расправились и хлопнули над головой.

П/и «Лиса и Колобок»- догонялки.

Восстановление дыхания.

М/п игра «Хоровод» 2раза


title: Презентация "Структура управления на Ж/д транспорте "

extracted_text:
Презентация на тему: Структура управления на Ж/д транспорте
Подготовил презентацию Студент группы МЛ-172 Богдан Александр
Организационная структура управления железнодорожным транспортом предусматривает сочетание территориального, отраслевого и функционального принципов.
Территориальный принцип основан на руководстве предприятиями и организациями железнодорожного транспорта всех его отраслей, находящихся на определенной территории.
В соответствии с этим вся сеть железных дорог разделена на части, называемые «железная дорога», например, Московская железная дорога, СевероКавказская железная дорога и т.д.
В свою очередь, железная дорога разделена на регионы дороги.
Отраслевой принцип предполагает руководство отдельными отраслями, для чего в высшем органе управления — ОАО «РЖД» созданы отраслевые департаменты и управления, а на дорогах — службы, отделы и дирекции.
Функциональный принцип означает наличие подразделений, занимающихся отдельными специальными вопросами.
Существующая на железнодорожном транспорте России система управления подразделяется на несколько звеньев. Структуру управления основной деятельностью железнодорожного транспорта можно представить следующей цепочкой: Аппарат ОАО «РЖД» — управления железных дорог — линейные производственные предприятия.
Аппарат ОАО «РЖД» — центральный орган управления, который руководит:
деятельностью железнодорожного транспорта на всей территории страны, решая важнейшие вопросы управления;
перспективным развитием всех отраслей железнодорожного транспорта, внедрением в производство достижений науки и техники; развитием пропускной и провозной способности дорог и т.д.
В состав аппарата ОАО «РЖД» входят отраслевые департаменты и отделы, дочерние зависимые организации – дирекции и управления, научно-исследовательские институты и другие предприятия.
Железная дорога — филиал ОАО «РЖД», являющийся основной хозяйственной организацией железнодорожного транспорта. Руководит ею начальник дороги, подчиненный непосредственно президенту ОАО «РЖД». В управлении дороги на правах коллегиального органа управления работает технико-экономический совет, который состоит из специалистов различных отраслей транспорта, представителей производства. Начальник дороги и его заместители, осуществляют руководство службами по отраслям. Службы управления дороги, в свою очередь, руководят работой подразделений по отраслям в пределах своей дороги.
Все службы управления дороги по производственным и техническим вопросам подчинены соответствующим департаментам и управлениям аппарата ОАО «РЖД».
Линейные производственные предприятия имеют свое оборудование и технические средства для решения всех производственных задач, штат работников (рабочие и специалисты).
Структурная схема управления на железнодорожном транспорте Российской Федерации в настоящее время приведена на следующем слайде

Спасибо за внимание


Презентация "Нарушение осанки у детей школьного возраста Сколиоз"


title: Художественное описание картины Александра Михайловича Герасимова "После дождя"

extracted_text:
Художественное описание картины
Александра Михайловича Герасимова
«После дождя»

Еще светло перед окном,В разрывы облак солнце блещет,И воробей своим крылом,В песке купаяся, трепещет.А уж от неба до земли,Качаясь, движется завеса,И будто в золотой пылиСтоит за ней опушка леса.Две капли брызнули в стекло,От лип душистым медом тянет,И что-то к саду подошло,По свежим листьям барабанит.
                            Афанасий Фет

           Словарная работа

Терраса — летнее открытое помещение в жилом доме в виде пристройки с крышей на столбах.(Словарь С.И. Ожегова);
Перила — ограда по краю лестницы,
 балкона, моста. (Словарь С.И. Ожегова)

Герасимов Александр
 Михайлович(12.08.1881 – 23.07.1963)
Народный художник СССР, доктор искусствоведения, четырежды лауреат Сталинской премии, первый президент Академии художеств СССР.   В 1915 году окончил Московское училище живописи, ваяния и зодчества и получил звание художника первой степени и архитектора.

«Домик в Козлове»

«Лесная сторожка»

«Домик в
Панском»

«Гроза»
«Поле»

«Большак»

«Мичурин в цветущем саду»

     «С.Я. Маршак»

«Портрет жены»

«
«Тарасова Алла Константиновна»

«О.В. Лепешинская»

  «И.В.Сталин и А.М.Горький на даче»

«И.В.Сталин и К.Е.Ворошилов в Кремле»

«Портрет И.В.Сталина»

«В.И.Ленин на трибуне»

«Но истощились запасы и
силы, и решился Тарас
пробиться сквозь ряды.
И пробились было уже
козаки и, может быть, ещё
раз послужили бы им верно
быстрые кони, как вдруг
среди самого бегу
остановился Тарас и
вскрикнул: "Стой! Выпала
люлька с табаком; не хочу,
чтобы и люлька досталась
вражьим ляхам».
                       Н.В. Гоголь

«Песня скворца»

«Яблони в цвету»

Московские пейзажи

«Полевые цветы»

  «Полдень. Тёплый дождь»
Дождик прошёл
по садовой дорожке.
Капли на ветках висят,
как серёжки.
Тронешь берёзку –
она встрепенётся
И засмеётся.
До слёз засмеётся.
Дождь прошуршал
по широкому лугу.
Даже цветы
удивились друг другу:
В чашечках листьев,
на каждой травинке
По огонёчку, по серебринке.
                                   А. Яшин

«Розы в зеркале»

«Пионы»

«Яблоки на столе»

«Вести с целины»

«Сирень» 1963

«Весна»

«Семейный портрет»

Что вы видите на переднем плане картины?

Какие предметы вы видите на
террасе?
Какова окраска предметов?
(Учтите, что предметы выглядят
по-разному в разное время суток,
при разном освещении).

Очертания каких предметов
видны отчётливо на заднем
плане картины?
Вот капля, как шляпка гвоздя,Упала — и, сотнями иголЗатоны прудов бороздя,Сверкающий ливень запрыгал —И сад зашумел от дождя.
И ветер, играя листвой,Смешал молодые березки,И солнечный луч, как живой,Зажег задрожавшие блестки,А лужи налил синевой.
                                       Иван Бунин

   А.М.Герасимов видел красоту во всем, даже в самом
простом и незатейливом. Он умел заставить звучать
любой, подчас банальный мотив. Это качество мы
видим в знаменитой герасимовской "Мокрой террасе",
написанной в своем родном городе Мичуринске, во
дворе своего дома за три с половиной часа.
   Третьяковская галерея сразу же приобрела эту картину. "Мокрая терраса " написана как бы на одном дыхании. Мягкость света, промытая дождем зелень сада, бесчисленное многообразие рефлексов на мокром полу, на полированном столике, осыпавшиеся лепестки роз – все это захватывает дух. Так писать "мир вещей" мог только художник, восторженно влюбленный в жизнь.

      Возможный план сочинения

Перед нами картина известного художника   А. М. Герасимова «После дождя»…
Что побудило Герасимова написать  эту картину.Однажды он задумал написать портрет своей семьи, но внезапно…
2.Описание картины.          На переднем плане картины я вижу… А)Описание мокрой террасы.
    Б) Круглый стол.         На дальнем плане виднеется….
 В) Сад после дождя.
3. Настроение, которое создаёт картина.
Моё впечатление от картины.

Подберём синонимы, чтобы избежать повторов
Картина  -полотно, пейзаж
Художник - живописец, пейзажист
Нарисовал - изобразил, показал

            Герасимов
Александр Михайлович
            1881 -1963
Скульптор Е. Вучетич.
Архитектор Г. Гаврилов.
Гранит, бронза.

Художник похоронен
в Москве, на Новодевичьем кладбище.

Музей – усадьба
А.М. Герасимова
В марте 1977 года в
Мичуринске был открыт
мемориальный
дом-музей художника.
Это обширное
двухэтажное кирпичное
здание. Имеются сад,
дворовые постройки,
каретный сарай и амбар.
В бывшей летней мастерской воссозданы рабочий уголок  Герасимова, деревянная терраса, которая изображена на одной из лучших картин живописца  «После  дождя».