title: Рабочая программа средней группы (от 5 до 6 лет) на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Цент развития ребенка - детский сад «Звездный»
Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики

Рабочая программа
Средней группы
(от 5до 6 лет)

Разработана на основе Основной образовательной программы МКДОУ «ЦРРДС «Звёздный»

Срок реализации программы – 2019 -2020 учебный год

Составители:
воспитатель Кулешова  Л. И.

с.п.п. Звездный

Содержание:

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа средней группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Цент развития ребенка - детский сад «Звездный» Чегемского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики (далее – МКДОУ ЦРРДС «Звездный»)  является нормативным документом, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ ЦРРДС «Звездный», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г. Москва "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
Устав и локальные акты МКДОУ ЦРРДС «Звездный».
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Срок реализации программы: 1 год (2018-2019 учебный  год).

1.2 Цели и задачи реализации программы.
Целью рабочей программы является - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. А так же проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольника таких качеств, как:
Патриотизм;
Активная жизненная позиция;
Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
Уважение к традиционным ценностям.

Данные цели реализуются в процессе различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, трудовой, двигательной, восприятии художественной литературы.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
 создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы полностью соответствуют заявленным в основной образовательной программе (далее - ООП) МКДОУ ЦРРДС «Звездный», а именно:
соответствует принципу развивающего образования;
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной деятельности, но и в построении режимных моментов;
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Формирование Программы основано на личностно-ориентированных и системно-деятельностных подходах.
Содержание рабочей программы соответствует основным положениям, возрастной психологии и дошкольной педагогики, и построено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.

1.4. Значимые для разработки программы особенности и возрастные характеристики развития детей.
Национально - культурные особенности связаны с тем, что содержание образования в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» включает в себя задачи по знакомству с историей и культурой родного города, района, окружающего ребенка природного мира и мира, созданного руками человека. Поликультурное воспитание детей строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МКДОУ ЦРРДС «Звездный». Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью, как русской, так и других национальных культур, носителями которых являются участники образовательного процесса. Традиционными в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» является знакомство с представителями разных национальностей, знакомство с народными играми, художественными произведениями, фольклором, национальными куклами, народной игрушкой. Воспитанникам создаются условия для приобщения к народной музыке, декоративно - прикладному искусству, живописи, национальным и культурным ценностям разных народов.
В МКДОУ ЦРРДС «Звездный» осуществляется профилактическая и оздоровительная работа, направленная на закаливание и общее оздоровление детей, предупреждение утомляемости, снятие психологического напряжения. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) увеличивается период пребывания детей на прогулке. В теплое время года - большую часть пребывания детей в детском саду составляет деятельность детей на открытом воздухе. Один раз в квартал в МКДОУ ЦРРДС «Звездный» организуются Дни здоровья. Содержание образовательной деятельности в эти дни направлено на формирование валеологической культуры и приобщение детей к основам здорового образа жизни. Итогом является проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, конкурсов, соревнований и пр.
Возрастные особенности  детей 4-5 лет.
Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти; при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

1.5 Планируемые результаты освоения Программы.
Социально-коммуникативное развитие ребенка:

Развитие игровой деятельности:
– способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;
– организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
– способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;
– проявляет потребность в общении со сверстниками.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
– чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;
– проявляет уважительное отношение к сверстникам;
– знает о достопримечательностях родного города.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
– соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте;
– знает элементарные правила безопасного дорожного движения

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
– выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
– соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
– владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)
– имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
– самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
-самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
– доводит начатое дело до конца;
– испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

Познавательное развитие ребенка:
Сенсорное развитие:
– различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины
– использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
– подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств
осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла
Формирование элементарных математических представлений:
– владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5
– выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения
– владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
– использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
– имеет представления о  предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках
– проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
– имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения
– способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Речевое развитие ребенка:
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
– понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
– способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
– способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
– способен импровизировать на основе литературных произведений.
Художественно-эстетическое развитие ребенка:
Приобщение к изобразительному искусству:
– различает виды декоративно-прикладного искусства;
– различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
– понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Приобщение к музыкальному искусству:
– внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского –– изобразительного творчества;
– передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;
– лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
– использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
– использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро), узнаёт песни по мелодии, способен выполнять танцевальные движения,  движения, отвечающие характеру музыки.
Физическое развитие ребенка:
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
– проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом
– имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья
– сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
– знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой
– имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
– знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
– сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья
– умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия
– имеет представление о составляющих здорового образа жизни
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
– ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
– уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
– умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами
– в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге
– ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
– бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
– чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет
Педагогическая диагностика
При реализации рабочей программы проводится педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развитии);
оптимизации работы с группой детей.
Методы педагогической диагностики: беседа, наблюдение, диагностическая ситуация, диагностическое задание, анализ продуктов детской деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и конце учебного года. Длительность проведения - 2 недели.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями
Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена, как в обязательной части программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть рабочей программы полностью соответствует основной образовательной программе МКДОУ ЦРРДС «Звездный».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, сформирована на основе приоритетных направлений и регионального компонента и основана на интеграции парциальных и авторских модифицированных программ.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.1.2. Познавательное развитие.
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение  целей развития у детей познавательных интересов.
2.1.3. Речевое развитие.
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
2.1.5. Физическое развитие.
Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.2.1. Виды и формы детской деятельности.
В образовательном процессе максимально используется развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида детской деятельности.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая игра «Больница», «Магазин», «Почтальон», «Парикмахерская» и т.д. Игры-драматизации на основе литературного опыта, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут быть реально-практического характера, условно-вербального характера (на основе сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы чистим горку от снега», «Мы готовим праздник для мам», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Практика творчества предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия лепкой, аппликацией, приобщение к народным промыслам («Разнообразные промысла»), просмотр познавательных презентаций («Откуда хлеб пришел?», «Космическое путешествие», «Лук - всем друг» и т.д.), оформление книжного уголка («Энциклопедии», «В гостях у сказки»), игры. Начало практики творчества - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских лабиринтов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Культурная практика чтения и музыки - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Практики участия в культурно-массовых мероприятиях - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В нашей группе организуются досуги: «Праздник Осени», «День смеха», «День матери»,  «23 февраля»,  «День победы». Утренники: «Новый год», «8 марта».
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд ( помощь при уборки посуды со столов, приводить в порядок кукол, приводить в порядок игровые уголки и т.д.).

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
(План работы с родителями – приложение №1)

2.4. Региональный компонент «Край родной - Кабардино-Балкария».
Реализация регионального компонента направлено на достижение следующих целей и задач:
способствовать формированию первоначальных представлений об особенностях родного края.
познакомить детей с особенностями и традициями родного края.
формировать представления о родном поселке (истории, улицах, профессиях), районе, республике.
познакомить с именами знаменитых земляков.
сформировать знания о живой и неживой природе родного края.
заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.
Формы работы по образовательной области по краеведению «Край родной - Кабардино-Балкария»:
совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка;
самостоятельная деятельность детей;
совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;
работа с социумом.
Направления в работе:
«Я и мое Отечество»,
«Я и мой город»,
«Я и мой детский сад»,
«Я и моя семья»,
«Я и природа».
Работа с родителями:
- информация по «Родному краю»
- рекомендации по проведению семейных экскурсий
- помощь в оснащении педагогического процесса
(Перспективный план работы по реализации регионального компонента представлен в приложении № 2.)

3. Организационный раздел.
3.1. 3.1.Организационные условия жизнедеятельности детей средней группы.
Режим дня холодный период.

Режим дня
на летний оздоровительный период

Модель двигательного режима для детей 4–5 лет

НОД (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Расписание организованной образовательной деятельности в средней группе
 2019 - 2020 учебный год.

3.2. Система физкультурно - оздоровительной работы.
Диагностика.
Система профилактических, оздоровительных мероприятий
Двигательная деятельность.
Рациональное питание.
Создание условий для самостоятельной деятельности.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует умению занимать себя ежедневно. Культурно - досуговая деятельность включает в себя:
досуги;
развлечения;
праздники;
творчество.

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.  Она обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

3.5. Методическое обеспечение программы.
1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» научные редакторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Васильева, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2015г.
2. «Приобщение детей к художественной литературе» авт. В.В. Гербова. Изд. Москва-Синтез, М., 2008 год издание 2-е исправленное и дополненное. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми  2 – 7 лет,
3.Планирование работы воспитателя ДОО «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, средняя группа.
1.Физическая культура:
«Физкультурные занятия в детском саду» - Л.И. Пензулаева, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2012г.
«Оздоровительная гимнастика (3 – 7 лет) – Л.И. Пензулаева, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г.
«Сборник подвижных игр» – Э.Я. Степанков, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2011г.
«Занятия на прогулке с малышами» пособие для педагогов ДОУ – С.Е. Теплюк, издательство  МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2005г.
2. «Социально коммуникативное развитие»:
«Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа – О.А. Соломенникова, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2015г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» Средняя группа – О.В. Дыбина, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2015г.
  « Развитие игровой деятельности» Средняя группа - Н.Ф. Губанова, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г.
«Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» - Л. А. Кондрыкинская, Творческий Центр, Москва 2011г.
 «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая - издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2013г.
«Этические беседы с детьми 4 – 7 лет» - В.И. Петрова, Т.Д. Стульник, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2013г.
«Беседы об этикете с детьми 5 – 8 лет» - Т.А. Шорыгина Творческий Центр, Москва 2010г.
3. Развитие речи
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. Планы занятий -  В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4.Познавательное развитие:
«Формирование Элементарных Математических представлений» Средняя группа – И.А. Помораева, В.А. Позина, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2015г.
«Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» - Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2015г.
5.Художественно – эстетическое развитие:
«Изобразительная деятельность в детском саду» - Т.С. Комарова, средняя группа, издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва, 2014г.
Авторская программа «Цветные  ладошки»
«Изобразительная деятельность в детском саду» авт. И.А. Лыкова. Изд. Карапуз – дидактика», Творческий центр   СФЕРА, Москва 2009 год.
«Музыкальное воспитание в детском саду» авт. М.Б. Зацепина. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, . Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2- 7 лет
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду» автор-составитель О.Н. Арсеневская. Издательство «Учитель», Волгоград, . Занятия, игры, упражнения.
Клочанов, Н. Н. Дорога, ребенок, безопасность: метод, пособие по правилам дорожного движения для воспитателей / Н. Н. Клочанов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
Комарова, Т. С. Клименко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам движения / В. Р. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.

3.6. Список используемой литературы:

1.  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 368 с.
 2. Белая К. Ю. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
3. Бережнова О.В. Проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога. Методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной дом», 2014.


title: Презентация "Михаил Чирков" 3 класс

extracted_text:
Михаил Чирков

«Читаем в школьной библиотеке книги вятских писателей»
МБОУ СОШ с УИОП №52 г.Кирова
2016 г.
Библиотекарь Мельчакова М.Г.

МИХАИЛ ЧИРКОВ, ПИСАТЕЛЬ: «Я вот сторонник нашего вятского, русского, родного всего. И у меня здесь ежики и зайчики наши, не покемоны. А здесь у меня мужички вятские, тетеньки вятские».
    Родился 10 сентября 1950 года в г. Глазове в Удмуртии.
Родители М.Чиркова – рабочие.
После школы вместе с братом тоже встал к токарному станку.
С тех пор приобрёл много профессий: токаря, столяра, механика, инженера.
С марта 1973 года живет в г. Зуевке Кировской области.
В 1978 г. окончил Кировский политехнический институт.
Лауреат ВДНХ СССР 1978г.
ПЕРВЫЕ  ШАГИ…

Любовь к чтению зародилась у М.Чиркова с детства.
Писать свои книги он стал уже взрослым и совсем неожиданно.
У Михаила Георгиевича много увлечений: шахматы, фотография, радиотехника, кинокамера. Он любит играть на гитаре и петь.
Отдельные публикации стихов - в областной периодической печати и коллективных сборниках.
С 1995 г. М.Чирков является членом Союза писателей России.
Лауреат областной литературной премии им. Л.В. Дъяконова.
ПЕРВЫЕ  КНИГИ…

    «Я уходил в книгу и никого вокруг не видел… И ужасно жалко было Муму. А еще я любил читать книги про войну…»

Для тебя,
для долгожданной,
истопил я жарко баню,
завтра в модном сарафане
собирайся на базар.

А с базара мы поедем
в деревеньку Бабье Лето,
будем петь с тобой дуэтом
развесёлые куплеты –
мы не то чтобы поэты,
но не будем горевать!...

Вот и осень!
Снова осень!
В чисто поле вышли лоси
Подбирать в жнивье колосья,
Протрубил лосёнок рослый –
Увидал вдали волков!

- Здравствуй, Осень!
- Просим! Просим!
Ветер треплет космы сосен,
надоела небу проседь –
подсинило купоросом
Стены мшелых облаков.

Входит Осень.
Я – с поклоном:
- Заходи моя Матрёна,
заходи и будь, как дома!
были опубликованы в Зуевской газете «Заветы Ильича» в 1983г. (ныне «Нива»)
ПЕРВЫЕ  СТИХИ…

   Михаил Георгиевич Чирков, Андрей Сергеевич Купарев, Владимир Арсентьевич Ситников, Владимир Игоревич Морозов, Валерий Федорович Пономарев, Галина Александровна Кустенко, Елена Станиславовна Наумова. На этой встрече М.Г.Чирков, единственный из писательского десанта  Областных дней вятской книги, на встречах с читателями исполнял под гитару свои песни.
С  ВЯТСКИМИ  ПИСАТЕЛЯМИ…

   На творческих встречах с юными читателями Михаил Чирков представляет свои книги, показывает детям, как «играть словами» на примере сказки-небылицы «Памятник Абракадабре», читал свои стихи «Забавный ежик», отрывки из сказки «Вдоль по Вятке на лошадке». Ребята отмечают, что произведения Михаила Георгиевича добрые и весёлые. Большой восторг вызывает у ребят исполнение песен под гитару, особенно песня «Лунатики».
   В конце встречи обычно можно приобрести книги М.Г. Чиркова с его автографами.

ВСТРЕЧИ С ЧИТАТЕЛЯМИ…

   Встречи школьников с М.Г. Чирковым проходят в теплой, дружеской обстановке. Ребята сразу проникаются к писателю большим интересом, доверием и уважением. Обычно дети интересуются, когда появилась мечта стать писателем, откуда  берет автор свои сюжеты? Какой герой больше всего похож на него и когда было написано его первое произведение?
    В настоящее время читателям М.Чирков известен, как поэт и прозаик, пишущий для детей и взрослых. Его книги написаны лёгким, доступным языком, и поэтому интересны  как  маленьким  так и большим читателям.

ЛИТЕРАТУРНОЕ  ТВОРЧЕСТВО

  Слово к Юному Читателю

    «Мой друг, ты уже научился читать. У тебя есть младшая сестренка или братик. Ты давно заметил, что всем малышам очень нравится, когда им читают вслух. И, как нарочно, такое желание у них возникает, когда мама и папа очень заняты. В таких случаях они начинают надоедать тебе: «Почитай да почитай!».
   Но ты не сердись на них. Совсем недавно ты был таким же точно «приставалой». Их желание естественно, потому что маленькие дети любят находиться в центре внимания, они привыкли, что бы за ними ухаживали, любили, баловали.
    Не поленись, почитай им эту книжку, а потом и другие, которые ты будешь читать самостоятельно, без папы и мамы. И ты вдруг увидишь маленькое чудо: твои младшие брат или сестра перестанут тебе вредничать, начнут слушаться тебя, начнут уважать, как взрослого, умеющего делать то, чего они сами пока делать не умеют.

НА УЛИЦЕ СКАЗОК…

  Маленькая девочка Света верит в чудеса, она живет одновременно в нашей реальной жизни и в удивительном мире сказок, и поэтому с ней постоянно случаются забавные истории.
НА УЛИЦЕ СКАЗОК…
 Так написала юная читательница Алина Петухова из поселка Стрижи о книжке М.Г.Чиркова
"На улице сказок».
Веселая девочка Света
На улице Сказок жила.
Играла, и в садик ходила,
И дочкой любимой была.
Про юную девочку эту
Поведал писатель Чирков.
Советую я вам, ребята
Знать книги своих земляков.

ПРОСТЫЕ ЧУДЕСА

Художник
Татьяна Дедова

Зайчик прыгает пушистый,
Ёжик фыркает ершистый –
Зайчик с ёжиком играет,
Ёж его не обижает.
Знает ёж: нельзя без толку
Распускать свои иголки…

…Прячут милые зверьки
И клыки и коготки –
Их учили мамы с папами
Не махать напрасно лапами.

Вам не встретятся зазнайки,
Нет задир и обижаек,
Среди ёжиков и заек.

Все они на радость мамам
Не хотят быть драчунами.

ПУЗЫРИ И ПУЗЫРЯТА
Обычно дождь изображается плачущим и печальным. Здесь он – жизнерадостный художник, немного хвастливый, но талантливый, рисует, танцует, веселится так, что даже пузыри им гордятся. Глядя на него и дети не могут усидеть на месте.

   На творческих встречах с юными читателями я часто говорю, что люблю играть  словами. Но как это – «играть словами»? Дети любят, когда на их вопросы отвечают образно, приводя примеры.
  «Памятник Абракадабре» я написал ради забавы. Потом оказалось, что это очень наглядный пример игры слов. Захотелось сделать маленькую забавную книжечку. Но детские книги должны быть с картинками, а как изобразить Абракадабру никто из взрослых не знает.
   И вот как-то раз я вижу: четырехлетняя внучка Даша что-то раскрашивает. Пригляделся, и вдруг мне в её раскраске увиделась обложка для Абракадабры! А потом внук Антон «нафантазировал» рисунки к тексту, и родилась эта маленькая книжечка.
   Итак, словами можно играть по-разному. Если, например, взять слово Абракадабра, разделить его пополам, половинки превратить в имена Абра и Кадабра, а потом  подарить эти имена двум соседкам и отправить их на рынок, то с ними может случиться забавная история.
«Абра с Кадаброй по рынку гуляли,
Абра с Кадаброй товар выбирали.
Абра купила серьезный товар,
Ну, а Кадабра – товар посмешнее!...»

   Милые бранятся – только тешатся, так утверждает народная поговорка. Автор не считает подобное изречение мудростью и решил пошутить на эту тему, прибегнув к стилю простонародного юмора.
   В тексте встречается достаточно много слов с ярко выраженной экспрессивной окраской. Слова, употребляемые в разговорной речи, не соответствующие грамматике русского языка, выделены курсивом.

Я у озера сижу,
Глядя в озеро пишу.
Кто не хочет – не читайте,
Кто прочтёт – на ус мотайте.

То ли небыль, то ли быль:
дед хромой продал костыль
и, добавив три рубля,
 на торгах купил коня,
получил в придачу сбрую,
торбу выменял худую,
а потом, подумав крепко,
насадил копье на древко,
оковал железом щит,
и хозяйке говорит:
Надоело мне хромать,
собираюсь воевать!
…В тех краях водилось Лихо.
Это Лихо изподтиха,
то есть, скрытно, тихо-тихо
сквозь открытое окошко
ночью тырило картошку
и морковку понемножку,
и могло подставить ножку!

 «Как над Вяткой голубинойпролетали сказки клином!Я испёк большущий блин, заманил летящий клин.Сказки сели в палисадник и устроили мне праздник…»
«Специальный диплом «ПРИЗНАНИЕ»
 получила книга М.Чиркова «Вдоль по Вятке на лошадке».
    Герои сказок – мы с вами, надо только внимательнее читать. Автор пишет с улыбкой, без нравоучения: для взрослых - намёк между строк, а детишкам урок – впрок.
    Книга содержит скрытую, ненавязчивую мораль: нельзя обманывать, нельзя быть жадным, нельзя предавать друзей. И, главное, сказка учит, что добро всегда возвращается к тому, кто помогает другим, а добро всегда побеждает зло.
   «Смех – дело добровольное» - говорит М.Г. Чирков. Написаны сказки с юмором, но в каждой есть своя «изюминка». Мы узнаём, что добрых людей всегда больше, их любит удача. В книге присутствует образ героя - доброго, умного, сильного, верного своему слову. У хороших людей много друзей: людей, зверей, птиц, рыб. Сказки призывают нас быть добрыми, внимательными друг к другу.»
(Сермавкина Н.В., библиотекарь детского отдела  городской детской библиотеки им.М.Е.Салтыкова-Щедрина).
"Вятская книга года -2012"

«Вдоль по Вятке на лошадке» (сказки, байки, небылицы). Художник Татьяна Дедова.
 Сказки: Чудак ; Три брата ; Пирожок с повидлом ; Лошадиная зависть ; Кот, баран и мышь ; Кошкин сон ; Целковый ; Как мужик топор покупал.
СКАЗКИ, БАЙКИ, НЕБЫЛИЦЫ
 2014 г.  была  издана повесть-сказка М.Чиркова «Легенда о голубых  жемчужинах», которую в формате дипломного проекта оформила студентка Вятского художественного училища Марина Фоминых.

   «В одной приморской деревушке бытовала странная легенда. Якобы на другом берегу моря стоит город-государство, и будто бы наступит время, когда оттуда приплывет на роскошной бригантине юный царевич в поисках невесты. А в жены он возьмет девушку, в ушах которой будут красоваться серьги с голубыми жемчужинами. Морская волна должна выбросить эти жемчужины на берег к ногам счастливицы.
   Когда и как родилась легенда, люди уже не помнили, но многие искренне верили в её существование, особенно женщины. Девочки и девушки с самого раннего утра и до позднего вечера гуляли по берегу моря, вглядываясь в наступающие волны: не мелькнет ли на солнце заветная жемчужина, их голубая мечта?..»
«ЛЮБОВЬ, МУЖЕСТВО И ТЕРПЕНИЕ!»

17 февраля ученики 3А кл. побывали на экскурсии в областной детско-юношеской библиотеке им.Грина, где для них была организована встреча с кировским детским писателем м.Г.Чирковым. Он познакомил ребят со своими книгами, ответил на многочисленные вопросы, исполнил несколько песен под гитару, а затем желающие смогли приобрести его книги. Детям очень понравилась эта встреча. Всю обратную дорогу в автобусе почти все они сидели, уткнувшись в купленные книги Чиркова и увлеченно читали. Видя такой интерес к книгам М.Г.Чиркова, отмечая его удивительную легкость в общении с детьми, позитивный настрой, особый «вятский»  колорит его произведений,  мы решили продолжить знакомство наших учащихся с этим замечательным человеком и пригласили его  к нам школу.
     «Мы с классом ездили в библиотеку им.Грина. Там проходила встреча с писателем Михаилом Чирковым.
    Он рассказывал нам о своем творчестве и читал свои стихи, аккомпанируя на гитаре. В основном, он пишет книги для детей. Его книги – о детях, о дружбе, о фантазии и чудесах.
    Именно такая книжка осталась у меня на память после этой встречи.  Она называется «На улице сказок». Интересно, что она понравилась даже моей сестре, которой 4 года. Сестренка с большим удовольствием слушает эти сказки на ночь. Я тоже, конечно, прочитал эти увлекательные сказки. В них окружающий мир описывается от  лица девочки Светы, которая верит в чудеса, умеет и любит мечтать и фантазировать вместе с мамой, папой, бабушкой и дедушкой. Конечно, в их жизни случаются трудности, и даже неприятности. Но все вместе они их преодолевают.
    После прочтения этой книги, остается ощущение, что в мире есть место для чудес и сказок!» (отзыв ученика 3 «А» класса Александра Лисовского)

Михаил
 Чирков
МБОУ СОШ с УИОП №52 г.Кирова
2016 г.
Библиотекарь Мельчакова М.Г.
«Читаем в школьной библиотеке книги вятских писателей»

«ПАМЯТНИК  АБРАКАДАБРЕ»

Учитель:
 Чайникова Н.П.
Библиотекарь:
Мельчакова М.Г.
рисунок  ученика 1 «В» кл. Ст. Полушина
КОНКУРС РИСУНКА
«МОЯ  ЛЮБИМАЯ  КНИЖКА»
МБОУ СОШ с УИОП №52 г.Кирова
Школьная библиотека

Приглашаем вас, ребятки
Вдоль по Вятке на лошадке!
   Наш писатель – земляк любит детей, любит свой край и хочет, чтобы взрослые и дети любили и гордились своей малой родиной!
    Автор стихов и прозаических произведений для взрослых, Михаил Чирков хорошо известен и  популярен  как детский писатель. Уже много лет его сказки для детей, книжки, изданные большими тиражами, не только продаются, но и щедро дарятся детям, а те, что написаны по фольклорным мотивам, используются в сценариях театральных коллективов.

Инсценировка по сказке М.Чиркова
«КОТ, БАРАН И МЫШЬ»
в исполнении учащихся 3А кл.
Как на дедовой лошадке
Я скакал по старой Вятке,
Шуточки-балясочки
Собирал в колясочку.
Пересел на тарантас –
Всю копилочку растряс.
Насмешил честной народ,
Пусть смеется и поет,
Приглашаем вас, ребятки
Вдоль по Вятке на лошадке!

15 апреля 2016 г. в нашей школьной библиотеке состоялась  встреча вятского детского писателя М.Чиркова с учениками 3В кл.  Писатель рассказал о своем детстве, о том, как создает свои увлекательные произведения. По ходу встречи перед писателем и ребятами выступили  уже  знакомые с Михаилом Георгиевичем и его книгами ученики 3А кл.
Они представили инсценировку по сказке М.Чиркова «Кот, баран и мышь», подготовленную под руководством школьного библиотекаря Мельчаковой М.Г.  Особенно понравилось ребятам то, как автор исполнял свои стихи, аккомпанируя себе на гитаре. Накануне встречи школьным библиотекарем Мельчаковой М. Г. в классе была проведена беседа, посвященная биографии и творчеству М.Г.Чиркова,  ребятам были подробно представлены его книги. На встрече дети смогли задать писателю интересующие их вопросы и приобрести понравившиеся книги.


title: Технологическая карта урока "My room" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
по теме «My room»
4 класс

Учебное пособие:
«English » Л.М. Лапицкая, Т.Ю. Севрюкова, А.И. Калишевич, Н.М. Седунова
Класс: 4

Структура урока


title: Сценарий "Моя мамочка лучше всех!"

extracted_text:
 Сценарий мероприятия в детском саду «Моя мамочка лучше всех!» к Дню Матери
Предварительная работа:
• Беседа с детьми об истории происхождения праздника.
• Подбор литературного материала.
• Разучивание стихотворений, изготовление подарков мамам.
• Встреча с родителями с целью сотрудничества на развлечении.
Ход праздника:
Зал украшен в соответствии с тематикой утренника.
Звучит красивая музыка , дети заходят в зал. Делают круг почёта и встают полукругом.
Ведущий:
Свет мой, зеркальце, скажи!
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее.
Всех любимей и добрее?
И ей зеркальце в ответ:

Ребенок:
Все прекрасны, спора нет!
В мире есть такое слово,
Что дороже дорогого!

Ребенок:
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове - счастья миг
Дорогой и очень близкий.

Ведущий: Это слово -

Дети: мама!—

Ребенок:
День мамы, праздник не простой,
Для всех детей, самый любимый.
Пусть мама будет вечно молодой,
И самой нежной, милой и красивой.

Дети хором:
— Мама, милая моя!
Поздравляю я тебя!

Ребенок:
Слово мама – дорогое.
Мамой нужно дорожить.
С ее лаской и заботой
Легче нам на свете жить.

Ребенок:
Наших мамочек нет лучше,
Нет добрей их и нежней,
Будем мы всегда послушны,
И поздравим их скорей!

Ребенок:
Им желаем только счастья,
Чтоб спокойно на душе,
Чтоб ушли с души ненастья,
Мир, гармония в семье.
Дети исполняют песню в полукруге "Мама - лучший друг"
               Текст песни
( 4 мамы 4 ребенка, при помощи туалетной бумаги запеленать ребенка под веселую музыку)

   Ведущий: наши замечательные мамы, очень заботливые, они всегда думают о том, чтобы нам было хорошо, дома было тепло, чисто, уютно. Именно об этом ребята расскажут стихи

1. Солнце лишь проснётся утром –
Хлопочет мама у плиты.
Приготовила всем завтрак,
Чтоб росли и я, и ты!
Лишь покушала семейка,
Мама пылесос берёт.
Не присядет даже в кресло,
Пока всё не уберёт.

2.Вот квартира засверкала,
Приближается обед.
Мама тяжело вздохнула:
Отдохнуть - минуты нет.
Накормила, напоила,
Все из кухни разбрелись,
На диване полежали,
И из дома разошлись.

3. Мама моет – я танцую,
Мама варит – я пою,
Я в делах домашних маме -
Очень сильно помогу.
Чтобы мама не скучала,
От домашних от забот -
Покажу концерт весёлый,
Пусть меня лишь позовёт.
     Конкурс 2 –А сейчас конкурс «Уборка», кто быстрее наведет порядок, ну и конечно у наших мам есть помощники, наши ребята! (при помощи метелки загнать шары в обруч, у кого больше шаров ,(4 мамы, 4 ребенка)

  - Ребята, у каждого из вас есть мама, но и у вашей мамы тоже есть
своя мама. Ваши мамы тоже были когда- то маленькими, они ходили, как и
вы, в детсад и также любят своих мам. А как вы называете мамину
маму? (бабушка)

   -Настала пора проверить, как молодые мамы с детьми смогут нарисовать бабушкин портрет в подарок ко Дню Матери. Мама с ребенком рисуют бабушку.(4 мамы, 4 ребенка рисуют фломастерами на А-3)
    -Ну а пока наши художники заняты, мы с вами поиграем в игру Постарайтесь догадаться, о ком речь пойдет сейчас?Кто из героев сказок мог бы разместить в современной газете подобное объявление?Вспомните, как называются эти литературные произведения?
(Ведущая читает «газетные объявления», родители называют сказку, ее автора и персонаж сказки.)
Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину. (Старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина).
Несу золотые яйца. Дорого. (Русская народная сказка «Курочка Ряба»)
Потерян ключ из драгоценного металла. (Буратино из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино» А.Н.Толстого)
Ветеринарные услуги с выездом в любую часть Света. (Доктор Айболит из одноименной сказки К.И.Чуковского)
Предлагаю платные услуги. Отмою все! (Мойдодыр из одноименной сказки К.И.Чуковского)
Туристическая фирма организует воздушное путешествие вдоль молочной реки с кисельными берегами. (Русская народная сказка «Гуси-лебеди»)
С помощью этого предмета главный герой сказки нашел счастье и мудрую жену, которая была заколдована. (Стрела из русской народной сказки «Царевна-лягушка»)
С помощью этого предмета можно смастерить самые замечательные вещи, а можно убить страшного героя русской народной сказки. (Игла из сказки «Кощей бессмертный»)
Каким, очень необычным видом транспорта воспользовался герой русской народной сказки, чтобы попасть к царю во дворец? (Печкой в сказке «Емеля»)
Кто так говорил о себе: «Это было тогда, когда на наших окнах цвели прекрасные розы. Мы жили дружно и весело, но однажды мне в глаз попал осколок зеркала эльфов, и я все видел злым и безобразным. (Кай из сказки «Снежная королева»)
О ком идет речь в этих стихах:
«Работать умела красиво и ловко,
В деле любом проявляла сноровку,
Хлебы пекла и скатерти ткала,
Шила рубашки, узор вышивала,
Лебедью белой в танце была,
Кто мастерица эта была?» (Василиса прекрасная)
Она пришла из сказки Андерсена. Ее имя означает меру длины, равную всего 2,5 см. (Дюймовочка)
В какой сказке действуют, как живые существа, овощи: лук, помидор, тыква? (Приключения Чипполино»)
Игрушка – главный герой книги, которому дали очень смешное имя, потому что он упал со стола. ( «Чебурашка»)

-Танец «детки-конфетки»

   ведущий:  стихотворение «Что такое счастье?

Что такое счастье?
Таким простым вопросом,
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле - счастье это просто.
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки, пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки, сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки.
Счастье это мягкие, теплые ладошки.
За диваном фантик, на диване крошки.
Это целый ворох сломанных игрушек.
Счастье это пяточки босиком по полу.
Градусник под мышкой, слезы и уколы.
Ссадины и раны, синяки на лбу.
Это постоянное - что, да почему?
Счастье это санки, снеговик и горка.
Маленькая свечка на огромном торте.
Это бесконечное: «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные, Хрюша со Степашкой.
Это теплый носик из-под одеяла.
Заяц на подушке, синяя пижама.
Брызги по всей ванной, пена на полу.
Кукольный театр. Утренник в саду.
Что такое счастье? Проще нет ответа.
Оно есть у каждого –
- это Ваши дети!
- А для вас наши ребята исполнят песню «дочки и сыночки»

Песня: « Дочки и сыночки».

1.Если утром солнце в гости к нам пришло
Или небо хмуро смотрит нам в окно,
Улыбнемся маме всем ветрам на зло,
От улыбок наших всем светло.

Припев:
Мы шумные, но классные,
Мы дочки и сыночки,
Мы котики, мы зайчики,
Мы мамины цветочки.
Мы ваше счастье главное,
Мы дочки и сыночки,
Любимые, желанные,
Мы дочки и сыночки.

2.И в жару, и, даже, в зимний снегопад
Звездочки в ладони мамам всем летят.
Дочки и сыночки звездочки в руках,
Чудо, что взрослеют на глазах
Припев:
Мы шумные, но классные,
Мы дочки и сыночки,
Мы котики, мы зайчики,
Мы мамины цветочки,
Мы ваше счастье главное,
Мы дочки и сыночки,
Любимые, желанные,
Мы дочки и сыночки.
Мы ваше счастье главное,
Мы дочки и сыночки,
Любимые, желанные,
Мы дочки и сыночки.
Ведущий: Мы благодарим всех участников конкурсов, за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей. За ваше участие в нашем празднике, за то, что вы всегда с нами и за то, что вы самые-самые.

Ребенок.
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
Был для вас как, выходной.
Ребенок.
Мы хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины,
От вашей чудной красоты.
Ребенок:
- А я для своей мамочки
Возьму да и станцую
Всем нам будет веселей
И для мам и для детей

-Ребята приготовили для вас подарки своими руками (вручение подарков). А теперь приглашаем всех на дискотеку («Чучува»)


title: Реферат "Возможности программы Microsoft Word"

extracted_text:
Возможности программы Microsoft Word

Итак, какие же возможности предоставляет программа Microsoft Word ?
Возможность создавать новый документ, используя при этом шаблоны. Стоит уточнить, что сюда входят такие шаблоны, которые могут использоваться для создания стандартных писем, поздравительных записок, факсов, отчетов и других документов.
Возможность одновременно открывать и работать не с одним числом документов.
Автоматически проверять орфографию, стилистику и грамматику при вводе текста в документ.
Возможность автоматические корректировать ошибки, которые больше всего повторяются в написанном.
Включает в себя расширенные возможности по форматированию документа.
MS Word, в отличие от WordPad, позволяет выравнивать документ по обоим краям (или по центру), а также предоставляет возможность использовать многоколоночную верстку.
Возможность применять стили для быстрого форматирования документа.
Предоставляет возможность по автоматизации ввода стандартных и повторяющихся элементов текста.
Включает в себя удобные механизмы по работе со сносками, ссылками, колонтитулами.
Позволяет включать в текст элементы, которые были созданы в других программах, входящих в Microsoft Office: электронные таблицы, графические изображения или фотографии, графику, видеоизображения, звуки и многое другое.
Возможность подготавливать гипертекстовые документы Internet и простые электронные таблицы.
Возможность автоматические создавать указатели и оглавление документа.
Возможность для отправки готового документа сразу из Word'a по электронной почте или же другому человеку или предприятию на факс.
Содержит встроенную объемную систему помощи и мастер подсказок.
Стоит отметить, что методы работы с текстовым процессором Microsoft Word 2013 (или более ранней версии), такие же, как и с любым приложением, входящим в Office, полностью основаны на зрительском восприятии. Получается, когда пользователь открывает документ, то графика, текст и форматирование выглядят в точности так же, как он и будет распечатан на бумаге.
Именно благодаря своим возможностям Microsoft Office Word заработал уважение и признание большого количества пользователей.
Функциональные возможности текстового процессора Microsoft Word
Широкий спектр функциональных возможностей обеспечили текстовому процессору Microsoft Word высокий уровень популярности среди пользователей. По своим характеристикам он приближается к настольным издательским системам.
В процессе подготовки документа в распоряжении пользователя имеется набор средств и процедур организации работы по вводу, редактированию и форматированию текста и встроенных объектов. К основным функциональным возможностям по работе с документом можно отнести: использование шрифтов различных размеров и начертаний символов и различных способов их выделения; установка параметров абзаца; задание междустрочных интервалов; проверка правописания и подбор синонимов; автоматическую нумерацию страниц; автоматический перенос слов на новую строку; поиск и замена слов; печать верхних и нижних заголовков страниц (колонтитулов); установка сносок; построение оглавлений, указателей; набор текста в несколько колонок; создание таблиц, рисунков и построение диаграмм; просмотр документов перед печатью; установка размеров бумажного носителя и параметров печати; отмена и повторение предыдущих действий пользователя; вставки полей с информацией стандартного типа (дата, время, авторские данные и т.д.); создание макрокоманд и гипертекстовых ссылок; включение в документ различных объектов (файлов, формул и др.); импорт документов, созданных в других приложениях и т.д.
Текстовый процессор предлагает также широкий выбор средств придания документу привлекательного внешнего вида: автоформатирование, применение стилей, библиотеки стилей и шаблонов документов. При помощи шаблонов можно автоматизировать процесс подготовки стандартных документов, таких, как: факсимильные сообщения, стандартная деловая переписка и документация. Предоставляется возможность работы со структурой документа, процедурой слияния, подготовки документов-форм.
Рассмотрим некоторые функциональные возможности текстового процессора Microsoft Word2000 более подробно.
Проверка орфографии. В систему проверки орфографии включено множество новых слов: это, прежде всего, имена и фамилии.
Выбор нужного шрифта. В Word 2000более удобно выбирать желаемый шрифт, который появляется в виде списка ниспадающего WYSIWYG-меню. Название шрифтов в списке воспроизводится самим этим шрифтом. Это позволяет быстро найти подходящую гарнитуру.
Множественный буфер обмена.Достоинством офисного пакета Office2000 является наличие множественного буфера обмена, позволяющего размещать до 12 фрагментов данных (буфер обмена вызывается командой Вид► Панели инструментов►Буфер обмена).
Темы оформления. Темы оформления предназначены для автоматизированного оформления Web-страниц. Темы оформления предлагают фоновые рисунки, а также определяют шрифт, кегль, формат и цвет текста. Все темы доступны в приложении FrontPage, предназначенного для создания Web-страниц, и могут редактироваться с его помощью. Аналогичные темы доступны в других приложениях Office, что позволяет разрабатывать документы в едином стиле.
Средства для создания Web-страниц. Мастер по созданию Web-страниц позволяет использовать общие темы оформления и средства навигации между страницами. Наличие шаблонов помогает строить профессиональныеWeb-страницы.
Интеграция с электронной почтой.Текстовый процессор Word предлагает возможности работы с электронной почтой. При использовании Word как редактора сообщений электронной почты пользователи получают возможности по использованию бланков, автоподписи почтовых сообщений и др.
Функциональные возможности программы MS Word позволяют выполнять, например, следующие непростые процедуры с текстом.
1. Сохранение текста в других форматах. По умолчании Word сохраняет файлы под именем «Документ» в формате .doc. При необходимости файл можно сохранить с изменением формата, например, на .txt или rtf, что расширяет число программ, открывающих сохраненный файл.
2. Многооконный режим. В многооконном режиме Word выделяет для каждого документа отдельную область памяти, а на экране – отдельное окно. Окна могут располагаться каскадом (друг за другом) или мозаикой. При этом можно переносить или копировать фрагменты текста из одних окон в другие.
3. Вставка объектов.Редактор Word позволяет создать или взять из другой программы и вставить в простой текст нетекстовый объект, например, таблицу, рисунок, диаграмму, клип, буквицу, гипертекстовую ссылку и др. Сочетание простого текста с вставленными объектами украшает документ и повышает информативное наполнение.
4. Автоматическое создание оглавлений и списка литературы.При работе с многостраничными документами, состоящими их нескольких разделов или частей, Word сохраняет в памяти заголовки разделов и формирует оглавление документа с обозначением номера страницы для каждого заголовка. При изменении текста созданное оглавление можно обновлять.Аналогично формируется список литературы, в котором перечисляются все источники, процитированные в документе.
5. Отправка файла по электронной почте. Созданный в редакторе Word файл можно отправить по электронной почте без выхода в почтовую программу, что значительно упрощает процесс работы с сетевыми документами.
6. Использование шаблонов. В редакторе имеется большой набор образцов документов – шаблонов. Наличие шаблонов значительно сокращает время подготовки документов и упрощает проблемы их стандартизации. К часто используемым относятся, например, шаблоны делового письма или резюме (краткие сведения о специалисте при поступлении на работу).
7. Электронные расчеты в таблицах. Текстовый редактор Word выполняет некоторые функции электронных таблиц, в частности, позволяет проводить по формулам расчеты табличных данных, например, сумму данных по столбцам.
Полный перечень функциональных возможностей текстового процессора значительно шире приведенного списка. Возможности каждого процессора закладываются в меню, которое состоит из совокупности командных вкладок и кнопок исполнения команд. Знание меню и порядка работы с кнопками исполнения команд характеризует умение пользователя и степень его подготовки к работе с текстовым процессором.
Возможности Мicrosoft Word :
Возможность создания нового документа с помощью шаблонов (в Word включены шаблоны стандартных писем, поздравительных записок, отчетов, факсов и ряд других документов).
Возможность одновременного открытия и работы с большим количеством документов.
Автоматическая проверка орфографии, грамматики и стилистики при вводе документа.
Автоматическая коррекция наиболее часто повторяющихся ошибок.
Расширенные возможности форматирования документа.
В отличие от WordPad, Word допускает выравнивание документа по обоим краям, многоколоночную верстку.
Использование стилей для быстрого форматирования документа.
Возможность автоматизации ввода повторяющихся и стандартных элементов текста.
Удобные механизмы работы с ссылками, сносками, колонтитулами.
Включение в текст элементов, созданных в других программах Microsoft Office – графических изображений, электронных таблиц и графиков, звуков, видеоизображений и т.д.
Возможность подготовки простых электронных таблиц и гипертекстовых документов Internet.
Возможность работы с математическими формулами.
Возможность автоматического создания указателей и оглавления документа.
Возможность отправки готового документа непосредственно из Word на факс и по электронной почте (необходимость оснащения модемом).

    2.Основные функции текстового редактора MS Word
Любой человек, довольно часто использующий персональный компьютер для работы с текстом, знаком с программой под названием Microsoft Word. И не важно, какая версия у Вас установлена. В любом случае, данный текстовый редактор предоставляет пользователям, которые его используют, большой набор функций, созданных для удобства работы с этой программой. Давайте рассмотрим основные функции рассматриваемой программы на примере текстового редактора MS Word 2010. Вообще, стоит отметить, что работа в Word относится к области технологии по обработке текста.
Итак, в основные функции рассматриваемой программы входит:
Редактирование, создание текста. Сохранение документа в виде файла с необходимым расширением (в 2003 расширение по умолчанию - *.doc, в 2007, 2010 - *.docx). Поиск необходимого файла на информационном носителе (жесткий диск, флешка, диск, дискета и др), а также считывание его с диска.
Поиск орфографических ошибок в существующем тексте и проверка лексики.
Возможность текст разбивать на страницы.
Пользователь может форматировать тексты по своему усмотрению.
Возможность создавать оглавление документа (причем в автоматическом режиме).
Встроенная возможность многооконного режима (работа с окнами).
Распечатка файлов различных форматов. Причем данный текстовый редактор отличается следующим: что видит пользователь — то и будет распечатано, так называемый режим WYSIWYG (What You See Is What You Get).
Удаление объектов из файла, а также их внедрение туда.
Вставка и создание рисунков в файле (причем можно вставить и уже готовые фотографии). Можно использовать библиотеку под названием CLIPART, где хранятся готовые рисунки формата *.wmf, а также вставлять их в файл.
Вставка в файл научных формул (химических, математических и др.) и диаграмм.
Изменение размера и вида используемого в тексте шрифта (причем не для всего текста в целом, а для разных частей может быть использован свой собственный формат печати).
Выделение необходимых участков текста или блока, а также их перенос на новое место. Если потребуется, то их можно удалить. Также включена возможность обрамления требуемых участков текста.
Создание и вставка в файл электронных таблиц. Причем в них можно по-своему усмотрению изменить число строк и столбцов.
Создание баз данных в электронных таблицах, а также выполнение сложных или простых математических вычислений.
Возможность программировать на языке под названием Word Basic, а также создавать макрокоманды. Макрос или макрокоманда — это предложение языка, которое идентифицирует набор самых простых команд. В макросе обычно сохраняется комбинация клавиш, которая в дальнейшем может использоваться далеко не один раз. С помощью макросов можно автоматизировать самые используемые операции. Следует отметить, что кроме клавишных макросов существуют языковые макросы, которые создаются на языке программирования Word Basic.
Создание конвертов писем, этикетов и эмблем.
Вставка в файл видеоклипов, текстовых спец эффектов, мультимедийных и звуковых файлов.
Просмотр перед печатью текста, с возможностью его увеличения для лучшего просмотра.
В рассматриваемый текстовый редактор входит обширная справочная система, благодаря которой пользователь может довольно быстро получить помощь.
Выше были перечислены основные функции, которые может выполнять текстовый редактор MS Word 2010, но на самом деле их намного больше! Эта программа была создана специально для того, чтобы облегчить жизнь пользователям!

                                    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методы работы с текстовым редактором Word, как и с любым другим приложением Office, полностью основаны на зрительном восприятии: когда мы открываем документ, то текст, графика и форматирование выглядят на экране также как и на печати.

                       ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
http://256.ru/office-programs/word/6-vozmozhnosti/
http://256.ru/office-programs/word/7-osnovnye-funkcii/
http://bseu.by/it/oivt/tema4v2.htm
https://poznayka.org/s72110t1.html
http://osvoenie-pk.ru/word.htm


title: Презентация "История происхождения шоколада"

extracted_text:
История происхождения
 шоколада
История происхождения шоколада началась с появления на земле какао.
Какао бобы – это зёрна, наполняющие плоды шоколадного (какао) дерева
Родина шоколадного дерева тропическая Америка, острова Мексиканского залива.
 Плоды какао похожи на лимоны, а внутри у плодов
есть семечки – какао-бобы
Самыми первыми открывателями какао – бобов и первыми изготовителями примитивных напитков  из этих бобов были индейцы племени Майя.
Когда какао- бобы  созревают, и становятся темно- коричневого цвета,
Их о отрезают от дерева, отчищают от кожуры, сушат и складывают в мешки
На фабриках их очищают от кожуры и
перемалывают. Высушенные какао – бобы обжаривают, они приобретают вкус и аромат.
Их дробят, размалываются в порошок и отжимают из них масло. Отжатое масло пойдет на
изготовление шоколадных плиток . А то, что осталось (жмых) размельчают на
фабрике в мелкий коричневый порошок под названием «какао».
Какао
А шоколад делают так: в какао – масло наливают молоко или сливки, сыплют какао – порошок, сахар, ваниль, орехи, изюм (в зависимости от сорта шоколада) и все перемешивают. Тесто разливают в формы и охлаждают, так получаются аппетитно пахнущие плитки.
Горячий шоколад
Разновидности шоколада
Пористый
Горький или темный
Молочный, белый
Скульптуры из шоколада
Картины из шоколада


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа театральных занятий "Театр на английском языке"- образовательная программа по английскому языку для детей	среднего школьного возраста.
Разработка программы «Театр на английском языке» вызвана необходимостью формирования речевой компетентности при обучении английскому языку, позволяющей осуществить общение в театральной деятельности, которая дает возможность учащимся использовать свои знания и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Данная программа может быть использована в среднем общеобразовательном учреждении, где изучение английского языка начинается во втором классе. Количество часов: 35 часов (1 раз в неделю).

Цели и задачи Обучающие цели:
Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.
Расширение содержательной основы обучения за счет овладения учащимися определенным объемом лексико-грамматических знаний. Воспитывающие цели:
Создание положительной мотивации, познавательной активности и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Воспитание ценностного отношения к творческой деятельности, а также к ее продуктам.
Формирование психологических свойств и качеств личности, актуальных для творческой деятельности.
Развитие чувства ответственности за результат. Развивающие цели:

Развитие творческого потенциала учащихся через участие в постановке и представлении театрального действия.
Создание условий для реализации индивидуальности каждого ученика и организация целенаправленного накопления школьниками субъективного опыта.
Задачи:
Учащиеся должны:
совершенствоваться в грамотном и выразительном чтении текстов (ролей);
совершенствовать умение общаться на иностранном языке и аудировать;
научиться выражать свое мнение к той или иной проблеме;
научиться выполнять творческие задания различного характера;
совершенствоваться в умении высказываться спонтанно в конкретной ситуации;
развивать способность работать в коллективе. Организация обучения
Решить поставленные задачи возможно лишь в процессе активной коммуникативной деятельности, а именно, театральной деятельности. Основными формами организации работы театра является работа в группах, парах, а также индивидуальная работа.
Очень большое значение при этом имеет организация творческого процесса, предусматривающая сочетание приемов драматизации и инсценирования, представленных по следующим этапам:
Prereading activities.
(обсуждение темы спектакля, названия пьесы, списка действующих лиц, творческий конкурс на лучший сценарий и стихи)
While reading the play. 1.Reading activities.
чтение и перевод драматизируемого текста;

прослушивание образцов чтения ролей в исполнении учителя или сильного ученика;
выявление лексико-грамматических трудностей, работа по активизации лексики в аналогичных структурах;
беседа о характере персонажей и способах их передачи при чтении.
2. Rehearsing.
выполнение интонационных упражнений;
отработка выразительного чтения ролей;
выполнение творческих заданий (передать какую-либо мысль другими словами, описать какой-либо персонаж от лица другого персонажа и т.д.);
передача жестами и мимикой содержания какой-либо ситуации;
разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам;
импровизация.
Post reading the play.
Распределение ролей и постановка спектакля,
Демонстрация спектакля учащимся школы, города и т.д.
Follow-up activities.
Выполнение творческих проектов (написание песен об одном из героев, написание стихов о каком-либо аспекте сюжета, написание статьи о действующих лицах, сюжете и т.д.).
Для большинства учащихся  театр – это продолжение их ролевых детских игр, только на английском языке, и, если уровень языковой подготовленности не препятствует участию в этих играх, они сохраняют привлекательность для школьников на среднем этапе обучения. Такое понимание драматизации как игры обязывает учителя не вторгаться в нее с исправлением ошибок, не делать замечаний по поводу поведения участников театра, а позаботиться о создании необходимого уровня языковой подготовки учащихся, подобрать материал, способный вдохновить их, помочь понять его,

научить импровизировать, распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых атрибутов драматизации.
Последние имеют немаловажное значение в создании благополучной сценической и игровой атмосферы, т.к. будят воображение ребенка, подсказывают ему верное поведение, придают особую привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности. В распределении ролей необходимо учитывать как языковые, так и актерские возможности учащихся: одни произносят реплики на английском языке, другие – пантомимические роли, третьи становятся суфлерами и работают со зрительной опорой на текст. Могут назначаться дублеры,
оформители, режиссеры постановок. Такая организация работы стимулирует активность всех ее участников.
Срок реализации программы рассчитан на 1учебный год.
Занятия по программе «Театр на английском языке » проводятся 1 раз в неделю . На учебный год отводиться 35 часов.
до 12 лет. Число воспитанников каждого творческого объединения составляет не менее 15 -20 человек.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Вклад программы «Театр на английском» в достижение личностных результатов в процессе обучения может выразиться в следующем:
в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
в развитии самостоятельности, целеустремлённости, эмоционально- нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении, в моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой репертуар, включенный в программу;
в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности.
Обучение английскому языку по программе «Театр на английском» способствует достижению следующих метапредметных умений:
решать задачи коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать, выполнять и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило с целью достижения успеха, например, при

достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности компьютерных программ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать. Классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию ;
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);
опираться на языковую догадку в процессе чтения/ восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например, проектной;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

К предметным результатам прежде всего относятся коммуникативные умения. Предполагается, что в процессе прохождения программы дети смогут научиться решать следующие задачи в области:
Говорения:
поприветствовать(попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;
представиться самому (представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
попросить о помощи или предложить свою помощь;
запросить необходимую информацию о ком-либо или о чём-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;
пригласить к совместной деятельности (например, к написанию заметки в газете), используя при этом адекватные языковые средства;
делать комплименты и реагировать на комплименты;
рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка);
обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;
дать характеристику героям прочитанного или прослушанного текста;
выразить своё согласие (несогласие) по определённому вопросу, вежливо согласиться (не согласиться), используя краткий ответ;
принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса.
Аудирования:
воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту; б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;
в) умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста.
Чтения:
-читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
-читать несложные аутентичные тексты, оценивать полученную информацию.
Письма:
-писать личные письма, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе;
написать небольшую рекламу по теме.

Языковые средства и навыки оперирования ими:

Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей.
Ученик получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;

Лексическая сторона речи
Ученик научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики.
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик научится
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, глаголы, прилагательные).
Социокультурная осведомлённость учащихся формируется в процессе чтения и прослушивания текстов (в том числе сказок и других произведений детского фольклора на английском языке), проигрывания ситуаций, типичных для англоговорящих стран; ознакомления с изображениями (иллюстрации, фото, коллажи), отражающими явления культуры страны изучаемого языка.
Результативность изучения программы определяется на основе участия ребёнка в конкурсных мероприятиях, выполнения им творческих работ, участия ребёнка в постановках.

Формами подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности «Театр на английском» являются мини- проекты, конкурсы, мультимедийные презентации, спектакли.

Содержание программы

Раздел « Кастинг. Знакомство»

Набор учащихся в театральный кружок в несколько этапов по параллелям 5-6, 7-8,9 классов. Знакомство. Вводная беседа преподавателя с членами театрального кружка о театре и его особенностях. Ознакомление с планом работы кружка на год, распределение обязанностей (актеры, декораторы-оформители, звуко- и режиссеры, костюмеры), описание функциональных обязанностей каждой группы кружковцев. Выбор совета кружка.

Раздел «Культура и техника речи»
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата (гимнастика языка и губ), отработку правильной артикуляции (произношения) с помощью фонетических упражнений-игр, направленных на отработку «трудных» звуков английского языка («Смешной клоун», «Маленький коричневый кролик», «Где мой свисток?», «Колокола»,
«Старый серый гусь», «Цвета», «Краски» и т.д.). Игры на отработку интонационной модели, фразового и логического ударения, паузирования, четкой дикции, работу над мимикой при диалоге. В раздел включены разнообразные игры со словами, развивающими связную образную речь, развитие языковой догадки («Рифма», «Снова ищем начало», «Творческий подход», «По первой букве», «На что похоже задуманное?»), умение сочинять небольшие сказки и рассказы, подбирать простейшие рифмы на материале английского языка, такие как: «Не говори четыре», «Человек на луне», «Снежный ком», «Фруктовая корзинка», «У меня есть кот», «Эхо»,
«Ищем вторую половину» и т.д.

Раздел «Ритмопластика»

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной нагрузки

Раздел «Театральная игра»
Предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Ребенок знакомится теоретически и практически со сценическим действием (сценическое действие как действие в вымышленных условиях - в предлагаемых обстоятельствах) и его элементами (целенаправленность, логика, последовательность и подлинность), с особенностями сценического воображения в упражнениях, играх, этюдах. Алгоритм работы над спектаклем включает в себя предварительный разбор пьесы, первое чтение, обмен впечатлениями, распределение ролей, с учетом пожеланий юных артистов, и соответствие каждого из них избранной роли, чтение пьесы по событиям с целью разбора текста по линии действий и последовательности этих действий для каждого персонажа, этюды-импровизации на события пьесы (у каждого персонажа своя линия действий), воспроизведение разобранного события в действии на сценической площадке, разбор достоинств и недостатков, повторное обращение к тексту пьесы. Обсуждение и создание декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального сопровождения, афиши, пригласительных билетов, навыки работы с гримом. Отработка ролей в эпизодах, прогонные репетиции и генеральная репетиция в костюмах. Выступление со спектаклем. Повторные показы спектаклей. Анализ дела организаторами и участниками. Выпуск газеты о спектакле.

Раздел «История мирового театра. Театр Шекспира «Глобус». Российский театр»
Включает лекцию преподавателя с краткими сведениями о театральном искусстве и его особенностях: театр-искусство коллективное, спектакль- результат творческих усилий многих людей различных профессий. Уважение к их труду, культура поведения в театре. История мирового театра. Театр Древней Греции. Театр Шекспира «Глобус». Народные игры, искусство скоморохов и рождение театра в России.
Театр драматический, театр кукол, музыкальный театр, любительский театр (общее и различное). Действие как главное выразительное средство актерского искусства.
По результатам лекции проводится семинар и учащиеся готовят творческие мини проекты по темам, защитив которые получают «Зачет» по их деятельности в театральном кружке.

Раздел «Творческий отчет»
Предполагает итоговое занятие кружка и постановку отчетного концерта для учащихся школы.

Тематическое планирование


title: Проект "Большие и малые города России"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №29 «Солнышко»

Проект

на тему: «Большие и малые	города России »

Много есть на свете всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать –
одна у него и Родина
(К.Д.Ушинский)

Подготовила :
воспитатель старшей группы Светлана Анатольевна Кожанова.

с. Атепцево  2018г

Тип проекта.
Обучающий , исследовательский ,творческий.

Состав участников.
Дети , воспитатель , родители.

Продолжительность проекта. Долгосрочный(1 год).

Цели проекта:

-Воспитывать любовь к Родине – многонациональной России, родному краю, желание быть защитником земли, на которой родился и
вырос, вызвать чувство гордости за соотечественников, повлиявших на ход истории, служивших Родине;
-формировать интерес к коллективной, игровой, продуктивной, творческой, познавательно-исследовательской деятельности, а также чтению.
- Приобщение дошкольников к истории и культуре родной страны – России, желание познавать и возрождать лучшие традиции русского народа: трудолюбие, доброту, сострадание, взаимовыручку, гостеприимство.

Актуальность:

Патриотизм, а именно - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатство – начинает формироваться уже в дошкольном возрасте.
Дети как можно раньше должны понять, что большая Родина - Россия, Российская Федерация. Каждый, кто родился в ней, должен делать всё, чтобы она стала еще краше и богаче. А для этого необходимо много знать и уметь, с детства совершать дела, полезные малой родине – своему дому, детскому саду, поселку, а в дальнейшем – и большой Родине – своей стране.
Знакомство с Россией – третья ступень нравственно-патриотического воспитания детей.
Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. / «Концепция патриотического воспитания граждан РФ»/.
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.
В каждой семье под руководством родителей растет будущий гражданин, патриот.
Патриотизм, применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира. Исторически сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Знакомя детей с историей России, традициями, городами мы прививаем им любовь к Родине.

Проблема.

Необходимо воспитать у детей любовь и уважение к своей Родине, народным традициям, фольклору и природе родного края.

Образовательные области:

Познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие.

Задачи:

Обучающие:
-Познакомить детей с картой России; с культурными традициями разных народов; с достопримечательностями разных городов; с историческими событиями, связанными с Россией.
Формировать навыки культуры речевого общения.

Познавательные:
Расширять и углублять представление о Родине – России – как месте, где человек родился, живет, славу и богатство которой должен беречь и приумножать.  Осуществлять ознакомление дошкольников с историческим и культурным, географическим, природно-экологическим своеобразии России;
Расширять кругозор детей на основе материала, доступного пониманию
детей: былин, сказок, рассказов, стихотворений об исторических событиях нашего города и нашей страны.
Приобщать к истокам народной культуры.
Формировать представления о родном городе и его достопримечательностях, его государственных символах;
Создавать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и
культурном облике родной страны – России

Воспитательные:
-Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну; желание учиться , узнавать новое , используя различные источники;
-Воспитывать любовь и уважение к русским национальным героям;
-Способствовать формированию доброжелательных отношений между детьми. Воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их труду; 

Формы реализации проекта.
-Организованная образовательная деятельность;

-Игры(подвижные , дидактические, сюжетно-ролевые, настольно- печатные);
-Беседы , общение;
-Рассматривание иллюстраций , открыток по темам «Русская природа»,
«Города России»;
-Оформление книжного уголка литературой по темам:
«Русские сказки», «Былины», «Русская поэзия»;
-Просмотр мультимедийных презентаций;
-Работа с родителями;
-Виртуальные экскурсии;
-Изготовление карты России с фотографиями Программное содержание:
-познакомить детей с крупными и малыми городами России, с их историей,
с многонациональным составом населения России,с обычаями и обрядами , ритуалами ,связанными с березой.
-побуждать детей восхищаться их красотой, воспитывать патриотические чувства.
-воспитывать уважительные, дружелюбные чувства к людям разных национальностей.
-закрепить знания детей о государственных символах России,
-формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того, что государственные символы призваны объединять жителей одной страны.
-Сохранить и передать детям культурное наследие предков.
-Дать знания о символе славянского культа России- берёзе.
-Приобщать детей к Русской народной культуре , воспитывать любовь к Родине, способствовать развитию духовности.
-познакомить детей с многонациональным составом населения России.

Предполагаемые результаты:

-Формирование представлений о родной стране, желание быть патриотом своей Родины; -Повышение интереса дошкольников к своему городу, своей стране;
-Приобретение детьми навыков социального общения с взрослыми и сверстниками; -Умение выражать собственное мнение, анализировать, реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь;
-Воспитание нравственных качеств личности: доброты, уважения к старшим, любви к Отчизне;
-Желаниеузнать историю своей страны, ее героев.
Этапы реализации проекта. 1 этап .
Подготовительный
Выявление первоначальных знаний детей о России.
Информация родителей о предстоящей деятельности.
Подбор литературы , презентаций, фотографий, плакатов.

этап.
Реализация проекта.
Беседы с использованием презентаций
(все беседы проводятся несколько раз. Во время каждой беседы акцентируется внимание на разные объекты) : -«Моя Родина-Россия»
-«Природа России» -«Герои России» -«Моя малая родина» -«Русское народное творчество» -«В гостях у Умки» -«Народы севера» -«Город , в котором я родился» -«Символика России» -«Бескрайние степи» -«Байкал- жемчужина России» -«Минин и Пожарский» -«Реки России»
НОД –
Конструирование «Транспорт», «Дома большие и маленькие» . «Красивые цветы», животные
-Рисование «Белая берёза», «Кремль», «Салют над Москвой», «Животные лесов»

-Ознакомление с художественной литературой:
С. Михалков «Кремлёвские звёзды»
П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Родная земля»,
«Родное гнёздышко», «Наша Родина», «С добрым утром!» Т. Бокова
«Родина» В. Орлов «Здравствуй, Родина моя» Л. Олифиров «Главные слова» А. Пришелец «Наш край» В. Степанов «Что мы Родиной зовём»,
«Необъятная страна» В. Боков «Какая наша Родина!»П. Синявский «Родная земля», «Россия», «Рисунок», «Родная песенка» М. Пожаров «Край родной»

З. Александрова «Родина» К. Авдеенко «Дождик, дождик, где ты был?.». М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны» А. Прокофьев «Родимая страна» И. Шаферан «Журавлёнок» Н. Асеев «Песня славы» В. Гудимов «Россия, Россия, Россия», «Русский дом» Е. Пермяк «Сказка о большом колоколе» М. Пришвин «Весна света» И. Пивоварова «Мы пошли в театр»

Игры -Подвижные игры народов России:
«Горелки», «Рыбалка», «Гуси-лебеди», «Липкие пеньки», «Иголка, нитка и узелок», «Подними платок», «Надень папаху».
-Дидактические: « Мой адрес» , «Наш детский сад», «Малая родина»,
«Наша страна», «Герб России», «Расскажи о своей семье»
-Изготовление настольно-печатной игры «Россия – моя Родина»

этап Заключительный этап.

Праздник 9 мая.
Родители готовят рассказы о воевавших родственниках , стихи о войне . Дети и воспитатель организуют выставку работ , посвящённых победе.

Итог.
-Изготовление настольно-печатной игры « Моя любимая Россия»;

Анализ проведённой работы.

-Тема выбрана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста и объёма информации, которая может быть воспринята, что способствовало развитию сюжета.
-Увеличилось количество игровых диалогов, дети стали смелее в обращении к воспитателю за советом, в выборе и принятии роли, овладении ролевыми действиями.
-Познакомились с новыми словами, выражениями, профессиями, традициями, играми, городами.
-Дети стали проявлять доброжелательные отношения друг к другу, появилось желание играть со сверстниками, игры стали более содержательными и продолжительными по времени.
-Удалось достигнуть хороших результатов при взаимодействии с родителями, оказавшими помощь в реализации проекта.