title: Структурные особенности портретных характеристик в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"

extracted_text:
ГБОУ лицей №486

Структурные особенности портретных характеристик
в романе М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита»

подготовила учитель русского языка и литературы Бебишева Елена Михайловна

г. Санкт-Петербург 2019

Бебишева Елена Михайловна
учитель русского языка и литературы
ГБОУ лицей №486 г. Санкт-Петербург

Структурные особенности портретных характеристик в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Проблема создания портретных характеристик литературных персонажей издавна привлекала внимание литературоведов и языковедов.
Портрет — (от франц. portrait — портрет, изображение) — воссоздание внешности персонажей эпических и драматургических произведений, внешнего облика людей в лирических стихотворениях (лицо, фигура, одежда, походка, жесты, манера держаться), так называемые соматические признаки. Это один из основных приемов изображения человека в литературном произведении. Портрет, подчеркивая в человеке индивидуальные, неповторимые черты, является важным средством, зачастую центральным компонентом создания его образа. Однако это не только описание соматических особенностей персонажа, но и, зачастую, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей, переживаний с помощью лингвистических средств.
В романе «Мастер и Маргарита» можно обнаружить 349 фрагментов текста, содержащих портретную характеристику 95 персонажей. Все портретные описания, в соответствии с функцией описываемых героев, можно подразделить на две разнородные по объему группы. Самую большую группу составляют так называемые герои, относящиеся к категории «статистов», создающих общую картину произведения, «фон» для действий основных героев. Их портретные описания могут выстраиваться с помощью использования небольшого количества компонентов (называется их возрастной или социальный статус, иногда род деятельности, отдельные признаки, одежда и т.д.). С точки зрения информативного аспекта – это портреты-штрихи. Двадцать героев романа не имеют портретной характеристики вообще (в основном это члены МАССОЛИТа), что указывает на отсутствие каких-либо индивидуальных черт, и наличие признаков
«массового характера». С позиции структурно-синтаксического аспекта - это групповые портреты.
Во вторую группу можно отнести «активных» героев, занимающих центральное место в романе: Воланда, Понтия Пилата, Иешуа Га-Ноцри, Мастера и Маргариту. С позиций структурно-синтаксического аспекта, их портретные описания относятся к индивидуальным. С точки же зрения информативного аспекта – это дескриптивные портреты (с максимальным набором признаков) и оценочные.
С помощью композиционно-семантического аспекта также можно определить портретные характеристики с позиций восприятия персонажа другими героями и самовыражения (поток мыслей, совершаемые действия, личные вещи). Наличие внутреннего диалога в портретных характеристиках героев позволило подразделить их на две группы: «открытых» (внутренний мир открыт читателю, он может туда проникнуть непосредственно) и «закрытых» (внутренний мир от читателя скрыт, зашифрован). К первой группе можно отнести Понтия Пилата, Мастера и Маргариту. Ко второй – Воланда и Иешуа.
С помощью лексико-семантического аспекта выявлены лексико-семантические группы слов, используемые в портретных описаниях. В тексте романа чаще всего встречаются следующие лексико-семантические группы слов: 1) соматическая лексика; 2) лексика, относящаяся к описанию одежды; 3) цветообозначение. В портретных

характеристиках встречается и лексико-семантическая группа слов, отражающая психологическое состояние героев. Особенно ярко она представлена в портретной характеристике Мастера и Понтия Пилата.
Для более глубокого рассмотрения портретных описаний можно выбрать метод сопоставления и сравнения главных героев с второстепенными. Так образы Воланда, Понтия Пилата, доктора Александра Николаевича Стравинского близки между собой по нескольким критериям: внешние данные, ум, возрастная категория. Кроме того, каждый  из них обладает властью, которая распространяется на других героев. Отдельно рассматривается портретное описание Воланда и Арчибальда Арчибальдовича, так же имеющие сходства между собой. Если Воланд – сатана из потустороннего мира, то флибустьер выполняет функцию сатаны в мире московском: его взгляд убийственен, а ресторан Грибоедов, которым он управляет, напоминает сущий ад. Образ Иешуа Га- Ноцри вступает в контраст с образом Иуды, а портретная характеристика Мастера раскрывается по-новому при сравнении с портретной характеристикой Маргариты Николаевны.
Подробнее остановимся на портретных характеристиках арестанта Иешуа и Иуды из Кириафа. Их структура состоит из описания внешних черт и сопровождается описанием внутреннего состояния героя. Для портретных характеристик обоих героев не характерно наличие внутреннего диалога, что делает их «внутренне закрытыми», поэтому мы проводим сопоставление на ур-не внешних характеристик.
Описание  Иешуа  Га-Ноцри,  или  «философа»,  как  называет   его   Понтий  Пилат, изображено глазами Мастера, поскольку этот персонаж встречается в его романе. С позиций структурно-синтаксического аспекта –подобные портретные описания чаще всего охватывают внешние признаки героя: соматическую, цветовую лексику, лексику группы «одежда»:
Этот человек был одет в старенький и разорванный голубой хитон. Голова его была прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба, а руки связаны за спиной. Под левым глазом у человека был большой синяк, в углу рта – ссадина с запекшейся кровью. Приведенный с тревожным любопытством глядел на прокуратора [1;392].
Облик персонажа изображен автором без идеализации, невзрачным, со следами физического насилия на лице. Привлекает внимание и сама одежда – «хитон» - «у  древних греков: род широкой, падающей складками одежды» [Ожегов,792]. Используя качественные прилагательные «старенький», «разорванный» при описании одежды арестанта, повествователь подчеркивает отсутствие величия в образе. Образованное при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса -еньк-, прилагательное «старенький» несет в себе и сниженную коннотацию, изображая жалкость облика в целом. В то же  самое время, в тексте отмечается такая внешняя черта, как «светлая улыбка» арестанта, что несомненно смягчает впечатление от первоначального образа:
– И в этом ты ошибаешься, – светло улыбаясь и заслоняясь рукой от солнца, возразил арестант [1;399].
Таким образом, постепенно раскрывается двойственность образа Иешуа, построенная на приеме антитезы. Булгаков рисует образ обычного человека, во внешности которого не выражается ни одной черты, позволяющей идентифицировать его как пророка, сына Божьего.
В отличие от «грязных» и «рваных» одежд Га-Ноцри, его изможденной физической оболочки, внешний вид Иуды поражает своей привлекательностью. Как и у Иешуа с позиций информативного аспекта используются чаще всего дескриптивные портреты (описательные)героя:
В это самое время из другого переулка в Нижнем Городе, переулка изломанного, уступами сбегавшего к одному из городских прудов, из калитки неприглядного дома, слепой своей стороной выходящего в переулок, а окнами во двор, вышел молодой, с аккуратно подстриженной бородой человек в белом чистом кефи, ниспадавшем на

плечи, в новом праздничном голубом таллифе с кисточками внизу и в новеньких скрипящих сандалиях. Горбоносый красавец, принарядившийся для великого праздника, шел бодро, обгоняя прохожих, спешащих домой к праздничной трапезе, смотрел, как загоралось одно окно за другим [1;680].
Его портрет никак не может ассоциироваться у читателя с образом страшного предателя из Евангельской Библии. Этому способствует использование в характеристике портрета наречий образа действия, образованные от качественных прилагательных –
«аккуратно», «бодро», качественных прилагательных «белом чистом кефи», «новом праздничном таллифе», качественное прилагательное с суффиксом –еньк- , приобретающее уменьшительно-ласкательный оттенок- «новеньких  сандалиях», имеющий положительную оценочность.
Иуда из Кириафа наделен необычайной красотой: об этом упоминается не только в описании самого героя, но и в речи Афрания, докладывающего о нем Понтию Пилату:
Скажите! Характеристику его вы можете мне дать? Фанатик?
О нет, прокуратор.
Так. А еще что-нибудь?
Очень красив [1;680].
Употребляется наречие степени качества «очень», обозначающее красоту в
«сильной ее степени» [ Ожегов, 445]. Все внимание автор акцентирует именно на внешних чертах, идеализируя их настолько, что их правильность и красота ставятся под сомнение: возможно, они не символизируют чистоту и свет души, а, наоборот, отражают лишь внешнюю оболочку. Образ Иуды практически противопоставлен образу Иешуа. Будучи человеком подлым и безнравственным, он выполняет роль наводчика, доносчика на Иешуа, однако, предателем его назвать крайне трудно. Он никогда не был его последователем, в отличие от Левия Матвея, потому с легкостью заманивает философа к себе домой, не вызвав у того никаких подозрений. Этот поступок открывает для нас новые черты характера: хитрость, ловкость, бесчеловечность.
Второй критерий, выявляющий различия между героями- это принадлежность к социуму:
Имя?
Мое? – торопливо отозвался арестованный, всем существом выражая готовность отвечать толково, не вызывать более гнева.
Прокуратор сказал негромко:
Мое – мне известно. Не притворяйся более глупым, чем ты есть. Твое.
Иешуа, – поспешно ответил арестант.
Прозвище есть?
– Га-Ноцри [1;394].
Этот факт свидетельствует о совершенной оторванности не только от своего родословного древа, но и от всего социума. Самый распространенный вариант расшифровки данного прозвища – считать его производным от названия города: из Назарета. Однако, «Га-Ноцри» не может быть производным от названия  города, поскольку означает «назорей», что связано с религиозной принадлежностью, а не с географическим понятием. Это слово, возможно, происходит от еврейского «нецер», ветвь. Иудеи, не признавшие Иисуса Мессией, вкладывали в определение «ноцри» презрительный смысл – «отпочковавшийся», «отщепенец». Кроме того, сам Иешуа Назарет родным городом не считает:
Откуда ты родом?
Из города Гамалы, – ответил арестант, головой показывая, что там, где-то далеко, направо от него, на севере, есть город Гамала.
У	меня	нет	постоянного	жилища,	–	застенчиво	ответил	арестант,	– я путешествую из города в город [1;438].
Иешуа не помнит своих родителей, до него дошли лишь слухи об отце-сирийце:

Кто ты по крови?
Я точно не знаю, – живо ответил арестованный, – я не помню моих родителей. Мне говорили, что мой отец был сириец… [1;438].
Родные есть?
Нет никого. Я один в мире [1;438].
Более того, Иешуа – «подкидыш» («ребенок, подкинутый матерью чужим людям» [Ожегов, 491], но остается неизвестным, когда и кому он был подкинут. Его появление на свет похоже на появление ниоткуда, его жизнь до суда у Пилата – тайна:
Помянут меня, – сейчас же помянут и тебя! Меня – подкидыша, сына неизвестных родителей, и тебя – сына короля-звездочета и дочери мельника, красавицы Пилы [1;687].
О родословной Иуды также ничего неизвестно. Афраний упоминает только то, что у него есть родственники:
– Он работает в меняльной лавке у одного из своих родственников[1;680].
Однако внимание читателя акцентируется на его привязанности к Низе – замужней женщине. В этой ипостаси его образ открывается по-новому. Иуда, душа которого погрязла в алчности, вдруг становится еще способным к нежным чувствам. Так, при встрече Низы, в его «голосе послышались какие-то детские интонации», «он зашептал растерянно». В словаре Ожегова прилагательное «детский» имеет значение «не свойственный взрослому, незрелый» [150], т.е. чистый и по-ребячески наивный. Наречие
«растерянно», образованное от качественного прилагательного, как бы придает глаголу несовершенного вида «шептать» дополнительный эмоциональный оттенок – «говорить тихо, взволнованно, находясь в сильном потрясении»[614]. Иуда настолько охватываем робостью перед возлюбленной, что речь персонажа становится обрывистой, недоговоренной до конца невнятной, непонятной. Об этом свидетельствует обилие многоточий в конце предложений с прямой речью. Умирая, именно имя любимой он произносит последним. И произносит его «не своим, высоким и чистым молодым голосом, а голосом низким и укоризненным», осознавая, что доверил свое сердце еще более жестокому существу, чем он сам. В приведенной цитате можно выделить противопоставление  своего   -  «высокого  и  чистого» голоса  и  голоса   предсмертного -
«низкого   и  укоризненного». Прилагательное  «высокий»  имея   антонимическую   пару –
«низкий» отражает  двусторонность  внутреннего  мира героя,  в  одном  из которых царит
«чистота», а в другом отражается темная половина, в которой есть место и упрекам.
Описание голосовых особенностей Иешуа также разнообразно и противоречиво:
– Да, Левий Матвей, – донесся до него высокий, мучающий его голос [1;397].
Дисмас умолк, Иешуа оторвался от губки и, стараясь, чтобы голос его звучал ласково и убедительно, и не добившись этого, хрипло попросил палача:
Дай попить ему [1;551].
С «высокого» голос изменяется в более низкий – «хриплый», находящийся ниже по регистру и имеющий менее насыщенный звук. То старание, с каким персонаж пытается переменить голос на «ласковый и убедительный» обличает некую ложность, неестественность в действии: словно герой пытается играть на кресте определенную роль, но интонация его подводит и подлинное вырывается наружу.
Следующие подробные портретные описания героя мы находим в главах «Казнь» и
«Погребение». С точки зрения композиционно-семантического аспекта, они даются с авторской позиции и построены на использовании соматической лексики: описание лица, глаз, тела героя, использование цветовой лексики, и лексики из группы «одежда»:
Счастливее двух других был Иешуа. В первый же час его стали поражать обмороки, а затем он впал в забытье, повесив голову в размотавшейся чалме. Мухи и слепни поэтому совершенно облепили его, так что лицо его исчезло под черной шевелящейся массой. В паху, и на животе, и под мышками сидели жирные слепни и сосали желтое обнаженное тело.

Тело с выпятившимися ребрами вздрогнуло. Палач провел концом копья по животу. Тогда Иешуа поднял голову, и мухи с гуденьем снялись, и открылось лицо повешенного, распухшее от укусов, с заплывшими глазами, неузнаваемое лицо.
Разлепив веки, Га-Ноцри глянул вниз. Глаза его, обычно ясные, теперь были мутноваты [1;550].
Крысобой, брезгливо покосившись на грязные тряпки, лежащие на земле у столбов, тряпки, бывшие недавно одеждой преступников, откоторой отказались  палачи, отозвал двух из них и приказал: – За мною! [1;550].
Автор подчеркивает искаженность, уродливость внешних признаков героя, присваивая каждому их частей тела яркие по образности определения: лицо –
«распухшее», «неузнаваемое», тело – «желтое обнаженное», « с выпятившимися ребрами», глаза – «заплывшие», «мутноватые». Возникновения образов мух и «жирных» слепней, облепляющих тело и лицо казненного, вызывают внутреннее отторжение, оставляют неприятный осадок, негативное впечатление у читателя. В неприглядном состоянии находится и одежда героя: «голова в размотавшейся чалме»,  «грязные тряпки». В совокупности лексические компоненты изображают не светлый образ мученика на кресте, а страшную картину смерти.
Интересно, что картина смерти Иуды выглядит совершенно иначе, как бы контрастируя на фоне мучений Иешуа:
Третий же присел на корточки возле убитого и заглянул ему в лицо. В тени оно представилось  смотрящему белым,  как  мел,   и   каким-то   одухотворенно   красивым [1;684].
В образе Иуды возникает белый цвет, как символ чистоты, света. Он сопутствует всему описанию образа героя, открывая его  подспудную  сторону  («белое  чистое  кефи»). Красота на сей раз оценивается не только как внешний признак, а как качество души – она «одухотворена». Наречие образа действия «одухотворенно», образованное от качественного прилагательного «одухотворенный» означает «проникнутый возвышенным чувством»[ 407].
В цветовой гамме, используемой при описании Иешуа, доминирующими являются голубой и белый цвет. Если белый цвет имеет одно значение - цвет  чистоты, непорочности и света, то голубой интерпретируют двояко: это цвет мира, спокойствия, мечтаний и в то же время это цвет грусти, меланхолии, равнодушия.
Таким образом, при сопоставлении двух противоположных героев (Иешуа, выполняющего роль положительного героя и Иуды – отрицательного), мы обнаруживаем и раскрываем новые грани их портретных характеристик. Этому способствует тесное переплетение внешних черт героя с внутренним миром, что присуще всем героям романа
«Мастер и Маргарита». Так, портретная характеристика Иуды позволяет оценить диалектику образа персонажа, совершающего как плохие, так и хорошие поступки. В этой связи мы можем построить своеобразную цепочку героев, с которыми взаимодействует рассматриваемый нами герой: Афраний – Иешуа – Низа. Вступая с каждым в контраст, только по отношению к Иешуа он оказывается персонажем отрицательным. На фоне же Афрания и Низы – положительным. В отличие от Иешуа (как прообраз Ииусуса), Иуда не примеряет на себе чужую личину, а остается самим собой на протяжении всего романа.
В образе же Иешуа Га-Ноцри, напротив, при подробном рассмотрении, проявляются отрицательные черты внешней характеристики, не способствующие героизации, описаны лишь страдания, в первую очередь, физические. Лишь соотнесение его с Иисусом Христом позволяет расставить правильные акценты.
Значит, главных героев романа нельзя отнести ни к сугубо положительным, ни к сугубо отрицательным. Основная черта их портретных характеристик – двойственность, которая изначально проявляется на уровне портретного описания, а в дальнейшем  находит свое отражение в поступках героев. На это указывает, например, внешность Воланда, построенная на асимметрии, облик Понтия Пилата, в котором особое внимание

автор акцентирует на глазах, тембре голоса и цвете одежды героя. Более ярко двойственность проявляется при сопоставлении главных героев второстепенным. В таком ключе рассматриваются образы Иешуа Га-Ноцри и Иуды из Кириафа. Благодаря этому сопоставлению раскрываются новые черты героя, не способствующие его героизации. Наконец, во внешности Маргариты усматриваются черты, присущие ведьме, а в портретной характеристике Мастера проскальзывает равнодушие и холодность по отношению к своей жене, выраженное в фамильярном «прищелкивание» пальцами.
Таким образом, раздвоенность внутренняя и внешняя не только делает героев романа живыми и реалистичными (противоборство двух начал, возникающее в душе каждого человека), дает возможность взглянуть на образ героя под другим углом, но и способствует более глубокому раскрытию содержания произведения в целом, постижению авторского замысла.

Список использованной литературы

Булгаков, М. А. Пьесы. Романы / Сост., вступ. Ст. и примеч. В. М. Акимова; Ил. Е. М. Белоусовой. - М.: Правда, 1991. - 768 с., ил.

Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - Спб.: Питер, 2006. - 248-249 с.

Барт, Р. От произведения к тексту / Р. Барт, пер. С.Н. Зенкина // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. - М.: Просвещение, 1989. - 413-423 с.

Виноградов, В.В. Язык литературно-художественного произведения / В.В. Виноградов
// Избранные труды. О языке художественной прозы. - М.: Наука, 1980. - 70-82 с.

Галинская, И.Л. Наследие М. Булгакова в современных толкованиях / И.Л. Галинская. - М.: ИНИОН, 2003 - 32 с.

Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: КомКнига, 2007. - 89-96 с.

Гинзбург, Л.Я. О литературном герое / Л.Я. Гинзбург. - СПб.: Питер, 2007. - 23-38 с.

Греймас, А.Ж. Семиотика. Объяснительный словарь теории языка / А.Ж. Греймас, Ж. Курте, пер. Я.П. Мурат // Семиотика. - М.: Просвещение, 1983. - 483-550 с.

Грехнев, В.А. Словесный образ и литературное произведение / В.А. Грехнев.- Нижний Новгород: Светоч, 1997. - 25-56 с.

Донец, С.М. Оценка и ее роль в познании / С.М. Донец. - М.: АСТ, 1972. - 66-71 с.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Аз; Издание 3-е,1996. - 928 с.


title: Презентация "Развитие речи. Составление по рисункам текста - диалога" 2 класс

extracted_text:
Русский  язык  2  классУМК  «Школа России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Развитие  речи.
  Составление  по  рисункам  текста  -  диалога
17 апреля.Работа по  развитию  речи.
Сижу  правильно,  пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
Придумайте  слова  со  слогом  ЛОГ и  постарайтесь  объяснить  их  значение.
«Лог», «логос»  по -  гречески  означает  «слово», «речь».
Словарная  работа  со  словами  -  терминами
с. 135
ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
это речь (разговор) двух  или  нескольких  лиц
«ДИА» (греч.) – «два»
это речь  одного лица, обращённая к  слушателям  или  к  самому  себе
«МОНО» (греч.) – «один»
Определите,  что  это  -  диалог  или  монолог?
 - Скоро  у бабушки день рождения, а  я не знаю  что ей подарить. Может  нарисовать  открытку? Она ведь  так  любит  мои  рисунки.
ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
Определите,  что  это  -  диалог  или  монолог?
— Эй, Миша - Медведь, на вопрос ответь.
— На какой вопрос, Стрекотуха?
— А почему тебя медведем зовут? Глухаря — понятно: он весной глухой. Зайца - беляка — понятно: он зимой белый, а вот медведь — не понятно!
— Хе - хе! Бестолковая ты птица: медведь — значит «мёд ведающий». Знаю, стало быть, где мёд спрятан.

ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
Н. Сладков
«Сорока  и  Медведь»

Работаем  с  рисунками  учебника!
с. 104 упр. 179
ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
Определите,  что  подходит  к  рисункам?
Как будем  работать   с  рисунками?
с. 104 упр. 179
ДИАЛОГ
Составлять  по  любому  рисунку  рассказ  и  включать  в  него  диалог
Составляем  рассказ  по рисунку и  включаем  в  него  диалог!
Составляем  рассказ  по рисунку и  включаем  в  него  диалог!
 Стоит  тёплая  весенняя  погода. Маша  решила  позвонить  Тане  и  пригласить  на  прогулку.
Таня,  добрый день!
Привет,  Маша!
Пойдём  погуляем!
С  удовольствием!
Вспомните  правила  оформления  диалога  на  письме!
Из чего  состоит  диалог?
Реплика  -  высказывание  говорящего
Реплику  записывают  с  новой  строки
Перед  репликой  ставят  тире
Составляем  рассказ  по рисункам  и  включаем  в  него  диалог!
Успешной  работы!
1.
2.
Проверим  себя!
Рассказ  начинается  с  красной  строки.
Предложения  записаны  с заглавной  буквы,  в  конце  -  точка.
Реплики  диалога  записаны  каждый  раз  с  новой  строки.

Каждая  реплика  начинается  знаком  тире.
!
?
!
?
!
?
!
?
с. 104 упр. 179
(другой  рисунок)
Благодарю  за  работу  на  уроке!
Интернет   источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
napitkimira.net
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/stranica-100-mestoimenie-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
gk170.ru
mnemaks.ru
5fan.ru
yandex.by

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

Ситникова Т. Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные разработки  по  русскому  языку. 2  класс. - М.: ВАКО, 2013.


title: Тест "Органы. Системы органов. Клетка" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Органы. Системы органов». «Клетка».
8 класс
Часть1.
Что такое орган?
А. группа клеток, сходных по строению и происхождению.
Б. анатомически обособленная часть тела, имеющая чёткую структуру и выполняющая определенную функцию.
В. Единица строения всех живых организмов.
Г. Длинный отросток нервной клетки.

Что не относится к дыхательной системе?
А. лёгкие
Б. сердце.
В. трахея.
Г. носоглотка.

Энергетические станции клетки?
А. лизосомы
Б. рибосомы
В. митохондрии
Г. вакуоли

Носителями наследственной информации в клетке являются молекулы:
А. белков
Б. жиров
В. углеводов
Г. ДНК

Разлагают сложные органические вещества на более простые:
А. лизосомы
Б. митохондрии
В. ядро
Г. аппарат Гольджи

К двумембранным органоидам относятся:
А. ядро, цитоплазма
Б. лизосомы, митохондрии
В. ядро, митохондрии
Г. митохондрии, плазматическая мембрана.

Клетка – это…
А. часть тела, имеющая определённую функцию.
Б. группа клеток, сходных по строению и происхождению.
В. органоид
Г. структурная и функциональная единица строения всех живых организмов.

Какие элементы входят в состав основных органических соединений и носят название элементы-органогены.
А. N, H, Zn, C.
Б. C, O, N, H.
В. O, N, Cu, Ca.
Г. F, N, H, O.

Прокариоты – это…
А. клетки, которые не имеют оформленного ядра.
Б. клетки, которые имеют оформленное ядро.
В. млекопитающие животные.
Г. неклеточная форма жизни.

Система органов – это…
А. группа клеток
Б. ткани, выполняющие общую функцию.
В. связанные между собой органы, объединённые общей функцией.
Г. часть тела, имеющая определённую структуру.

Часть 2.
Соотнесите органы с системами, в которые они входят.

А. Опорно-двигательная
Б. Кровеносная
В. Половая
Г. Мочевыделительная
Д. Пищеварительная
Е. Дыхательная
Ж. Нервная
З. Эндокринная

Печень
Таз
Трахея
Почки
Толстая кишка
Ребра
Головной мозг
Носовая полость
Яичники
Гортань
Аорта
Желудок
Мочевой пузырь
Поджелудочная железа
Яички
Позвоночник
Лёгкие
Спинной мозг
Череп
Мочеточник
Сонная артерия
Блуждающий нерв
Желчный пузырь
Матка
Диафрагма
Щитовидная железа
Ротовая полость
Прямая кишка
Сердце
Мышцы

Напишите все уровни организации живых организмов?

Ответы:
1.б
2.б
3.в
4.г
5.а
6.в
7.г
8.б
9.а
10. в

Итого 48 баллов
42-48 – «5»
36-41 – «4»
24-35 – «3»
Менее 24 – «2»

Часть 2
А 2,6,16,19,30
Б. 11,21,29
В. 9,15,24
Г. 4,13,20
Д. 1,5,12,14,23,27,28
Е. 3,8,10,17,25
Ж. 7,18,22
З. 14,26

Молекулярный
Клеточный
Тканевый
Органный
Организменный
Популяционно-видовой
Биогенетический
Биосферный


title: Тест "Путешествия и географические открытия"

extracted_text:
Тест
«Путешествия и географические открытия»

Выполнил:______________________________________________________
Эпоха великих географических открытий началась
            а) в период расцвета Римской Империи
            б) на рубеже XV-XVI веков
            в) в XX веке
            г) во время английской промышленной революции (вторая половина
XVIII века)
Первым сравнительно точно рассчитал длину экватора и радиуса Земли, ввел в обиход слово «география», создал первую карту обитаемой суши
а) Птолемей
б) Геродот
в) Эратосфен
г) Пифей
Первый глобус создал
а) Птолемей
б) Мартин Бехайм
в) Христофор Колумб
г) Герард Меркатор
Последним среди материков была открыта
а) Южная Америка
б) Антарктида
в) Северная Америка
в) Австралия
Установите соответствие (путешественник – открытая им территория)
1) Васко да Гама			А) Америка
2) Абель Тасман			Б) Тихий океан
3) Христофор Колумб		В) Индия
4) Фернан Магеллан 		Г) Австралия
Ответ запишите в таблицу


title: Конспект "Способы обозначения мягкости согласных" 2 класс

extracted_text:
                            «Согласовано»                                                                              «Утверждено»
Руководитель практики                                                                             Руководитель  практики                                                               Методист практики
от базового учреждения                                                               ____________________
_________________________                                                                  подпись
               подпись
_________________________                                                      _____________________
                 дата                                                                                дата

Конспект
пробного урока по русскому языку,
который будет проведён 15 февраля 2017 года
в 2В классе МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа»
 у учителя Маклаковой Алены Витальевны
студентом 3 курса группы «НК»
ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им. И.К.Глушкова»
	Садовниковой Татьяной Алексеевной

Отметка:________________
Методист:_______________

Оршанка
2017
Паспорт урока
1. Класс: 2В
2. Место проведения: МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа»
3. Продолжительность: 45 мин
4. Предмет: русский язык
5. Тема: «Способы обозначения мягкости согласных»
6. Тип урока: урок повторения и обобщения изученного
7. Цель: совершенствование умений различать буквы мягких согласных звуков и определять способ обозначения мягкости буквами гласных звуков;

8. Задачи:
Образовательные:
Актуализировать знания о гласных и согласных звуках;
развивать умение различать буквы мягких согласных звуков;
совершенствовать навык каллиграфического письма
развивать орфографическую зоркость;
Развивающие:
Направленные на развитие
Регулятивных УУД:
развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
 развивать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
 развивать умение анализировать проделанную работу (составлять алгоритм);
развивать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательных УУД:
развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
развивать умение выявлять сущность, особенности объектов;
развивать умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативных УУД:
развивать умение слушать и понимать других;
развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
развивать умение оформлять свои мысли в устной форме;
развивать умение работать в группе, учиться договариваться.
Воспитательные:
Личностные УУД:
прививать интерес к родному языку;
развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
воспитывать самостоятельность, развивать навыки сотрудничества.

9. Методы обучения:
9.1 Основной метод: практический (упражнение)
9.2 Частные методы: письмо под диктовку, списывание, анализ, конструирование, проверка, рефлексия
1) словесные: беседа, объяснение;
2) методы поощрения: похвала, одобрение;
3) методы контроля: контроль учителя и самоконтроль
10. Ресурсы урока:
10.1. Дидактическое средство обучения: учебник
10.2. Консультация методиста и учителя: консультация с методистом Байгильдиной Ольгой Николаевной, учителем 2В класса Маклаковой Аленой Витальевной
10.4 Литература:
Русский язык. 2 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность/ Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина. - Изд. 3-е, перераб. – М. :Баласс, 2015. – 176 с., ил.  (Образовательная система «Школа 2100»). ISBN 978-5-85939-687-0

Технологическая карта


title: Контрольный тест "Агрегатные состояния вещества" 11 класс

extracted_text:
Контрольный тест для 11 класса
                  по теме «Агрегатные состояния вещества».

1 вариант

1. Вещество – твёрдое, пластичное, имеет высокие температуры кипения и
плавления, практически не растворимо в воде. Его кристаллическая решётка

1. ионная
2. молекулярная
3. атомная
4. металлическая

2. Вещество немолекулярного строения

1. SiC
2. SiH4
3. H2O2
4. SO2

3.  Молекулярное строение имеют оба вещества пары:

1. CH4 и  NH4NO3
2. HNO3 и   C2H5OH
3. NaAIO2 и   C2H4
4. N2O3 и   CH3COONa

4. И ковалентные, и ионные связи присутствуют в веществе:

1. SO2
2. H2SO4
3. K2SO3
4. Na2S

5. У какого вещества в узлах кристаллической решётки находятся атомы:

1. P2O5
2. SiO2
3. CO2
4. Na2S

6. Только при высокой температуре реагирует с водой:
1. Zn
2. K
3. Ag
4. Na

7. С водой при обычной температуре взаимодействуют:
1. O2 u S
2. F2 u K
3. Si u Ca
4. Fe u Cu
8. Верны ли следующие суждения о металлах и их соединениях:
    А: Все оксиды металлов – основные;
    Б: Все металлы реагируют с водой с образованием оксидов;

1. верно только А
2. верно только Б
3. оба суждения верны
4. оба суждения неверны

9. Каким способом нельзя получить кислород?

1. Разложением перманганата калия;
2. Разложением перекиси водорода;
3. Разложением карбоната кальция;
4. Разложением воды;

10. Какое свойство не соответствует характеристике газа аммиака:

1. бесцветное
2. имеет резкий запах
3. не растворяется в воде
4. хорошо растворим в воде


title: Сценарий "Посвящение в Академики"

extracted_text:
Посвящение в Академики

В-Дорогие ребята, мамы, папы, бабушки и дедушки, сегодня у нас необычный день. Вы пришли на праздник Посвящение в Академики. Прошло уже 2 месяца, как вы сели за парты и стали Академиками. И сегодня вас ждут увлекательные приключения и встречи с любимыми сказочными героями. А вы хотите побывать в сказке? Тогда будьте внимательными, слушайте загадку:
У отца был мальчик странный, Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына- Шалунишку-	(Буратино)

Под музыку вбегает Буратино

Б - Кто тут меня вспоминает? Ой, сколько здесь ребят!
Ребята, а что вы здесь делаете? Что это за дом? (школа)
А в школе интересно?
В - Ребята. Давайте расскажем Буратино о нашей Академии (выступление Академиков)
1  Носим ранцы мы большие. Книги, ручки, промокашки. Теперь не просто дети мы, (хором) Теперь мы Академики!

2	Вот и мы, встречайте нас- мы теперь ваши друзья!

3 Мы приходим с рюкзаками. Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть. Может пять, а может-шесть!

Привыкали мы к порядку, утром делали зарядку,
И встаем мы всякий раз, как педагог входит в класс

В классе заняты все делом От звонка и до звонка. Только жаль, что переменка В школе очень коротка.

Здесь рисуют и поют, здесь читают и считают,
в Академии дроби вычисляют!
Можно многое узнать, если только не зевать

В Академии нам уж показали, как писать большую «А». И нам уж рассказали, что такое цифра «2»

Сколько в Академии мы узнаем! Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути Много лет еще идти!

Повзрослел я, войдя в этот дом, Здесь учусь я читать и считать, Но украдкой под партой своей Продолжаю…. в игрушки играть.

Б-Как у вас интересно. Я слышал, что у вас сегодня торжественный день. Сегодня вы станете Академиками. Но хочу раскрыть тайну, которую слышал в каморке папы Карло от ученого сверчка.
Попасть в страну Знаний очень непросто. Для этого нужно найти золотой ключик от главных дверей, который находится на дне старинного пруда у черепахи Тортиллы. Если хотите, я могу вам показать дорогу.
В-Ну что, отправляемся, ребята с Буратино в далекий путь, на котором нас будут подстерегать различные опасности и приключения.
Б-В путь ребята!
( под музыку появляется кот Базилио и лиса Алиса в мешках с прорезанными дырками на голове.)
Движутся навстречу, повернувшись спинами. Сталкиваются одновременно и кричат «Кошелек или жизнь» «Голову оторву» Узнают друг друга «Фу, да это ты» Снимают мешки
К- Как есть хочется! Третий день ни кусочка во рту!
Л- И не говори! У меня шерсть линять начала. Что же нам теперь делать? Ты то, между прочим, мог бы и на мышей поохотится!
К- Для того, чтобы охотится, надо силы иметь, а я от голода совсем ослабел. Сама охоться, ишь барыня какая!
Л- А вот и барыня! И не пристало мне, лисе благородных кровей, гоняться за какими то мышами!
К- Ах, ты , Алиска, ну погоди! Вот сейчас я твою благородную моду расцарапаю и проверю.какая у тебя голубая кровь?
(дерутся)
Б- А, старые знакомые! Как поживаете? Что на этот раз не поделили? К- Проваливай, проваливай, я дрова не ем.
Л-(закрывает рот коту) Здравствуй, Буратино, куда путь держишь?
Б- Идем мы с ребятами за золотым ключиком от главных дверей школы К-Каким ключиком-то?
Л-Золотым?
К-А что вы с ним делать будете?
Л-Наверное продадут и купят много сладостей и игрушки!
Б- Нет! Нет! Золотым ключиком мы откроем дверь в страну Знаний, где ребята будут учиться добру, взаимопониманию, получать новые знания и встречать интересных людей
Л-Ха! Учиться они будут! Вот я училась-училась, а гляди, хожу на трех лапах К-Погоди лиса, давай разберемся. А зачем учиться? Ты объясни толком!
Б- Вы представляете, как это интересно каждый день узнавать что-то новое. Когда я выучил все буквы, у меня просто выросли крылья. Я сам могу читать все что

захочу.
К-Через это проклятое ученье я глаз лишился, недоучкой остался!
Л-Буратино, ну а что ты собираешься делать дальше? Ведь ты уже всему научился Б-Да ведь это только начало, а потом я, может быть, стану ученым.
Л- Да зачем тебе становится ученым. Лучше быть богатым
К-Возьмем у черепахи ключик, отправимся на поле чудес, выкопаем ямку. Положим ключик, засыплем землей
Л-Наутро из ямки вырастет дерево, а на нем тыщи ключиков. Здорово!
Б- Спасибо, вы меня уже один раз одурачили. Хватит. Мне некогда. Я пошел, нам с ребятами надо еще добраться до черепахи Тортиллы.
(кот и лиса шепчутся)
Л-Постой, постой, умненький Буратино, может, возьмете нас с собой? Мы тоже хотим стать учеными как ты
К - Такими же добрыми и воспитанными (музыка)
Б - наконец то добрались
К-Это и есть пруд, где живет черепаха? (появляется черепаха)
Т-Здравствуй Буратино! Зачем ко мне пожаловал? Да не один, а с ребятами? А это кто там прячется?
Л,К-Это мы
Т-Зачем же вы меня потревожили, ко мне уже 300 лет никто не заглядывал Б-нужен золотой ключик
Т - зачем он вам?
Б – золотым ключиком мы откроем дверь в страну Знаний.
Л- Нет, нет. Не слушай его Тортилла. Он у нас деревяненький. Нам ключик нужен, чтобы стать богатыми.
Т-Да, я могу отдать ключик, только кому из вас? (спорят между собой)
Т- ключик я отдам только тем,кто справится с моими заданиями. Согласны? Первое задание - отгадайте мои загадки

Мой дом у вас на крыше Он каждому знаком
И мой пропеллер слышен Над вашим чердаком
Всех на свете он добрей Лечит он больных зверей И однажды бегемота Вытащил он из болота Он известен, знаменит.
Добрый доктор …

Многим он давно известен Стал он каждому дружком Всем по сказке интересной Мальчик- луковка знаком Очень просто и недлинно Он зовется-….
Девочка спит и пока что не знает. Что в этой сказке ее ожидает Жаба под утро ее украдет,
В нору упрячет бессовестный крот Впрочем. Довольно
Нужна ли подсказка
Кто эта девочка, чья это сказка?

Всех он любит неизменно, кто б к нему не приходил, это Гена, это Гена это Гена…..

Т-молодцы, ребята.1.0 в вашу пользу
Вот мое второе задание. Собери портфель
Третье задание «Веселый счет» Вам нужно будет закончить стихотворение и назвать цифру:

В задачнике жили один да один Пошли они драться один на …..

А у нас огонь погас-это раз Грузовик привез дрова - это….

Дали туфельку слону, взял он туфельку одну и сказал – нужны пошире
И не две. А все ….

Т- молодцы ребята счет2.0

Четвертое задание «Самый ловкий» (кто быстрее пронесет на голове книгу)

Т-Пятое задание - а сейчас я проверю. Знаете ли вы волшебные слова
Два пирожка тут папа, да?
А хочешь на пари. Я доказать могу всегда, что их не два, а ….

(добавить)

Растает ледяная глыба от слова доброго…..

Зазеленеет старый пень. Когда услышит……
И во Франции и Дании На прощанье говорят ……

Ждет сынишка в кроватке очень. Когда мама скажет….

Мальчик вежливый и развитый Говорит при встрече …..

Когда нас бранят за шалости Говорим мы…….

Т-Счет 3.1Золотой ключик я отдаю самым достойным, тем, кто правильно отвечал на мои вопросы. Самым вежливым и дружным ребятам. Держи, ключик, Буратино! Теперь ты вместе с ребятами можешь попасть в страну Знаний
А вам Алиса и Базилио, я советую отправиться туда вместе с ребятами и стать такими же , как они. Ведь главное богатство- это знания
К,Л-Возьмите нас с собой (музыка)

Входят старшеклассники

Ребятишки, подтянитесь, все смотрите на меня

Повторять, готовы будьте клятвы вечные слова
(встают)

Мы клянемся все едино Силы знанию отдавать. Чтобы главною оценкой была всегда лишь только «5» КЛЯНЕМСЯ

Про кодекс чести не забудь, Ведь он основа всех основ, порядочным и честным быть Будь первоклассник ты готов КЛЯНЕМСЯ

Клянемся мы расширить Свой узкий кругозор Клянемся мы лентяям
Серьезный дать отпор КЛЯНЕМСЯ

Клянемся троекратно Честью Аакдемии дорожить Клянемся гордостью ее
И славой Академии быть КЛЯНЕМСЯ КЛЯНЕМСЯ КЛЯНЕМСЯ

В- а сейчас предоставляем слово главному педагогу Академии Ответное слово Академиков
Мы просим в этот день и час вознаградить наши старания Нам очень хочется войти
В сверкающий храм знания

Здесь не только науки постигнуть хотим, Чтоб профессий начало узнать
Здесь прекрасное, доброе, вечное Мы хотим для себя познавать

Но увидите вы скоро Мы обещаем в этот час,
Что Ломоносов, Менделеев Возможно, будут среди нас!

Вручение подарков Академикам

В- Дорогие Академики, ощущайте все годы
-стремление к знаниям
-пытливость ума
-радость побед и открытий! В добрый путь!


title: Презентация "Большая буква в географических названиях" 2 класс

extracted_text:
Интегрированный урок во 2 «в» классеРусский язык «Большая буква в географических названиях»Окружающий мир «Путешествие тучки в Европу»Учебники:Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина «Русский язык», 2 классА.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан «Окружающий мир», 2 класс, 2 часть
Учитель начальных классов
 Пискулина Алёна Владимировна
Оргмомент.
Притча «Благоприятный день»

Актуализация знаний.

«Третий лишний»
Африка, Евразия, Китай
Лондон, Россия, Индия
Москва, Тюмень, Волга
Ребус

Формулировка темы и целей урока.

Тема: Правописание географических названий Европы.
Цели:
Узнать новые европейские географические названия;
Закрепить умение правописания слов с большой буквы;

Открытие «новых знаний»
Работа в парах
 (используя материал учебника)

ПРОВЕРЬ СЕБЯ

Первичное закрепление.
«ДА – НЕТ»
 Отметь предложения подходящим высказыванием:
Рим – столица Германии._______
Киев – столица Украины._______
Париж – столица Франции.______
Лондон – столица Италии._______
Берлин – столица Германии._______

Запиши, исправляя ошибки
(выбери любые два предложения):
В европе на островах находится страна – англия.
Жизнерадостные люди живут во франции.
Во франции жил известный сказочник шарль перро.
За горами альпами лежит тёплая страна – италия.
В германии производят сосиски и автомобили.
На украине выращивают пшеницу, кукурузу и подсолнечник.

Итог. Рефлексия.

Метод «Пяти пальцев»

«М» (мизинец) – мысли, знания, информация.
- Что нового я сегодня узнал?
- Какие знания приобрёл?
 «Б» (безымянный) – близость к цели.
- Что я сегодня сделал и чего достиг?
 «С» (средний) – состояние духа.
- Каким было моё настроение, расположение духа?
- Что было связано с положительными эмоциями?
  «У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.
- Чем я сегодня помог другим?
- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?
   «Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.
- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Игровой проект "В мире театра"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ  ОКРУЖНОЕ  УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Школа № 2121 “Образовательный комплекс
имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина”

Дошкольный корпус №1 “Планета детства”
_________________________________________________________

 Игровой проект «В мире театра».

Подготовили:
Воспитатель Лемешко Ольга Юрьевна
 Воспитатель Игнатова Екатерина Юрьевна

Москва 2019 уч. г.

Паспорт проекта

“Театр – это волшебный мир.

Он дает уроки красоты, морали и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…”

Б. М. Теплов

Актуальность проекта:
Театрализованная деятельность в детском саду – это прекрасная возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности.
Театрализованная деятельность способствует развитию у ребенка общечеловеческой способности к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогает адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным, т.е способствует развитию интегративных качеств личности, учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление нести в жизнь прекрасное и доброе.
Вовлечение родителей в совместную работу, создаст радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.
Реализация данного проекта позволит сделать жизнь детей интересной и
содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами,
радостью творчества.

Цель:
Приобщить детей к театральному искусству, к театральной деятельности.
Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей.
Создать условия для обогащения детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности.

Задачи:

Расширять представление детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.
Создать условия для организации совместной театральной деятельности детей и взрослых, направленные на сближение детей, родителей и педагогов ДО.
Формировать художественно-эстетическую, творчески развивающую предметную среду.
Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.
Привить детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса)
Приобщать родителей к театрально-культурной жизни ДО.

Этапы работы над проектом:

1 этап подготовительный – разработка проекта.
Создание условий для реализации проекта
Обсуждение условий целей и  задач
Опрос детей

2 этап основной – реализация проекта.
Работа воспитателей с детьми
Работа с родителями совместно
Работа детей с родителями
3 этап - заключительный.
Подведение итогов.

Подготовительный:
Изучение методической литературы
Составление перспективного плана
Разработка конспектов занятий
Создание развивающей среды
Подбор игр и оборудования

Практический:
Работа с родителями:
Консультации для родителей «Играем в театр», «Театрализованные занятия в детском саду».

Работа воспитателя с детьми:
Просмотр иллюстраций, картинок.
Чтение стихов и рассказов, знакомство с пословицами, поговорками, закличками, отгадывание загадок о театре.
Прослушивание и разучивание песенок по теме проекта.
Рассказывание–проигрывание потешек.Драматизация сказок и литературных произведений
Беседы с детьми "Играем в театр", "В мире театра".
Продуктивные виды деятельности :украшение декораций, костюмов.Изготовление атрибутов для игры-драматизаций, билетов, программок.

Заключительный:
Обновление предметно-развивающей среды, театрального центра.
Создание выставки "Наши любимые сказки".
Показ постановки "Колобок со счастливым концом".
Презентация  проекта.

Ожидаемый результат по проекту:

Повышение интереса дошкольников к театрализованной деятельности;

Повышение педагогической культуры родителей.

Список используемой литературы:

1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005. - №4.
2.Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.
Кошелевой. - М., 1983.
3.Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000.
4. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду.
Творческий Центр, Москва, 2009.


title: Презентация "Веселые вопросы и загадки"

extracted_text:
Веселые вопросы и загадки

1.	Тройка лошадей пробежала 30км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
2.	Если два петуха закричат изо всех сил, то человек проснется. Сколько петухов должно закричать, чтобы проснулось 4 человека?
3.	У двух матерей по пять сыновей, все на одно имя?

4.	В семье пять сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в семье?
5.	Четыре брата по улицам бродят, один от другого не отстает
6.	Всегда шагаем мы вдвоем, похожие как братья, мы за обедом под столом, а ночью под кроватью

7.	Семь братьев  годами равные, именами разные
8.	Одна нога и шапка, а головы-то нет
9.	Под двумя дугами два яблока с кругами
10.	Когда сухо – клин, когда мокро – блин, одна нога, и та без сапога.
11.	Два брюшка, четыре ушка
12.	Пять чуланов, а ход один
Ответы
1. 30 км
2. 2 петуха
3. Пальцы рук
4. 6 детей
5. Колеса машины
6. Тапки
7. Дни недели
8. Гриб
9. Глаза и брови
10. Зонт – трость
11.  Подушка
12. Перчатка


title: Конспект урока "Ударение. Ударные и безударные слоги" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 1 классе
Тема урока:  Ударение. Ударные и безударные слоги.
Цель: Формировать представление об ударении, ударном и безударном слогах, познакомить со случаями, когда в словах ударение не ставится; развивать умение находить в слове ударный слог; научить правильному произношению слов.
Тип урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Предметные: закрепить понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию.  Формировать умение различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; — понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; — оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:  в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; — составлять целое из его частей; — на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию;
— устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
— видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи.
 Коммуникативные: — адекватно реагировать на обращение учителя;
— использовать в общении правила вежливости; — участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре);
— иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему решению;
Личностные: Взаимодействовать в группе, паре, проявлять интерес к изучаемой теме;  знать основные моральные нормы поведения в школьной жизни; иметь представление о причинах успеха в учебе.
Образовательные ресурсы: презентация, учебник «Русский язык» для 1 класса  В.П.Канакиной,  карточки для индивидуальной работы, для работы в паре, демонстрационный материал.

Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности.

–Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши любознательные  глазки. Повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Поздороваемся с гостями: «Здравствуйте». Сегодня нас с вами ждут интересные открытия. В ходе урока, как обычно, вам нужно   совершенствовать свою учебную  деятельность.

 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
 Очень звонок наш звонок,
Начинаем наш урок.
-Что вас заинтересовало в этом предложении?
(Слова пишутся одинаково, произносятся по-разному).

- Как вы думаете, о чём будем говорить на сегодняшнем уроке?
 - Какие учебные задачи мы можем поставить перед собой? (варианты ответов детей)
1. Узнаем, что такое … (ударение) и какова его роль
2. Будем учиться … (обозначать ударение в словах)
-А для чего надо знать эту тему? (чтобы наша речь была понятной и правильной).

3.Постановка учебной задачи.
Чтобы добиться поставленных задач, мы должны в ходе урока ответить на следующие вопросы.  (Выставляю  карточки на доску.)

 Что такое ударение?  Какой слог называется ударным, безударным?
 На какой звук падает ударение?
 На какой слог может падать ударение?
  В каких словах ударение не ставится?
  Какова роль ударения?

- Сегодня перед нами два пути. Первый – взять и просто прочитать в учебнике правило о роли ударения и его обозначении на письме. Второй – самим докопаться до сути и найти ответы на поставленные в начале урока вопросы.
- Какой путь выберем мы? (второй)

4. Выявление места и причины затруднения.

 - Прочтите слова на доске: банты, туфля, торты.
- Расставьте в них ударение. А вы уверены, что правильно поставили ударение?

 Где мы можем узнать, какой вариант правильный? (в словаре)
Есть специальный словарь – орфоэпический. Откройте стр.136 учебника и найдите эти слова.
5. Изучение нового материала.
Отгадайте загадку:
Стоит дом. Кто в него войдёт, тот ум приобретёт. (школа)
- Давайте ещѐ раз правильно произнесём слово школа.
- Прислушаемся к тому, как мы произносим ударный слог
(Его мы произносим с большей силой и длительностью).
 - Попробуем дать определение - ударный слог – это слог, который произносится с большей силой.
- Что такое безударный слог? (Это слог, который произносится с меньшей силой )
- Так что же такое ударение?
(Выделение в речи одного из слогов слова)
- Это наш первый вывод:   Ударение – выделение голосом одного из слогов в слове.
Ударный слог – это слог, который произносится с большей силой.
Безударный слог – это слог, который произносится с меньшей силой.

               5. Самостоятельная работа в тетради с проверкой по эталону. Слайд. Речка, ласточка, колесо, ножницы, грамота, учебник.

-Мне нужны 2 помощника. 1 ученик у доски будет читать  слова так, чтобы мы  услышали сильный ударный звук и записали букву этого ударного звука в тетрадь. Второй ученик будет  работать за доской для проверки.

Учитель, портфель, Люда, пятница, альбом, цветы, ручка.
(и, е, ю, я, о, ы, у) это буквы гласных звуков.

- Проверьте  задание, оцените себя.
- Что вы заметили, выполняя это задание?
 (Ударение падает на гласный звук)

Это наш второй вывод: Ударение падает на гласный звук.
- Ребята, а мы ответили на следующий вопрос урока? (да)

 А сейчас поиграем в игру «Стук-постук».
-Я стучу по столу столько раз, сколько слогов в слове, причем один стук звучит сильнее – это ударный слог. Вы должны записать эти схемы столбиком друг под другом, а затем подобрать к ним слова с доски: мама, рука, молоток, велосипед
 Какой вывод мы должны сделать? (ударение может падать на первый слог, второй, третий или четвертый.) Оцените свою работу.

Третий вывод: ударение может падать на любой слог.
 Упр. 2 , стр.40  (карандаш, ручка, пенал, мяч - показывать предметы)

5. Физ. минутка

Продолжение работы по теме

Упр.3 стр.40
Прочитайте стихотворение. В каких словах отсутствует ударение? Как вы думаете, почему? Как сформулируем это правило?

Слайд.
-Расскажи-ка, буква Ё,
Как твоё житьё-бытьё?
Буква Ё даёт ответ:
-Ничего, житьё течёт,
Я-ударная всегда.
-Ой-ё-ёй, вот это да!

Слайд.
Груша, вишня, слива, берёза
Дача, кот, домик, крыша

- Какое слово лишнее в первой строчке (берѐза), а во второй (кот). Что вы можете сказать про эти слова? (в этих словах ударение не ставится)

Сделайте четвертый вывод: на письме значок ударения не ставится в словах с буквой Ё и в словах, состоящих из одного слога.
Мы ответили на следующий вопрос? (да). Оцените свою работу.

- Ребята, мы уже знаем, что с помощью ударения мы выделяем в речи один из слогов слова. Тогда возникает вопрос: а зачем нам это надо? Давайте попробуем на него ответить после маленькой сценки.
Сценка
Ученик читает инструкцию к витаминам: «Принимать по одной, после приема пищи (начинает пищать)». Мама кричит: «Андрюша, что с тобой случилось?»
-Ребята, в чем запутался Андрей? Как ему помочь? (Анализ слова пищи)
- Посмотрите, какую роль может сыграть ударение, если перепрыгнет с одного слога на другой.
Давайте посмотрим, в каких еще словах ударение может изменить смысл слова. Для этого поработаем в паре.
1.На путях я вижу сорок
Резво скачущих сорок.

2.Мы заперли дверь на замок.
На горе стоит красивый замок.

3.В ведёрко руку окуни.
Не бойся – это окуни.

4.Сосёт Алёнушка ирис,
А вышивает ирис.

5. На костре варилась вкусная уха.
У зайца два длинных уха.

-Какой вывод мы можем сделать: ударение меняет смысл слова.
- Оцените  работу в группе.
Пятый вывод: перестановка ударения с одного слога на другой может изменить смысл (значение) всего слова.
Ответили мы на последний вопрос урока? (да)

7. Рефлексия.
- Ответили ли мы на поставленные перед собой вопросы? (да)

- Ребята, умение правильно ставить ударение в жизни очень важно!
8. Итог урока.
Закончите предложение :
Я сегодня узнал, что…
 Я научился…
 Мне было…
- Посмотрите на свой листок самооценки и оцените свою работу на уроке
по светофору.

 Молодцы! Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Наши братья" 3 класс

extracted_text:
«Согласовано»                                                                              «Утверждено»
Руководитель практики                                                                             Руководитель  практики                                                               Методист практики
от базового учреждения                                                               ____________________
_________________________                                                                  подпись
               подпись
_________________________                                                      _____________________
                 дата                                                                                дата

Конспект
пробного урока по окружающему миру,
который будет проведён 11 мая  2017 года
в 3 классе МОУ «Оршанская средняя общеобразовательная школа»
 у учителя Петровой Анны Сергеевны
студентом 2 курса группы «НК»
ГБПОУ Республики Марий Эл «ОМК им. И.К.Глушкова»
Садовниковой Татьяной Алексеевной

Отметка:________________

Методист:_______________

Оршанка
2017
Паспорт урока

Место проведения: учебный кабинет
Продолжительность: 45 минут
Класс: 3 «а»
Тема: «Наши братья»
Тип урока: урок открытия новых знаний и обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: Научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия о животных.
Содержательная: Ознакомить учащихся с млекопитающими и их многообразием в животном мире.
Задачи
Образовательные (предметные результаты):
- Сформировать знания об особенностях строения и образа жизни млекопитающих;
- Формировать умение перечислять млекопитающих;
- Определить уровень умения; способствовать; совершенствовать;
6. 2 Развивающие (метапредметные результаты):
Познавательные УУД:
- Развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
- Развивать умение добывать новые знания в процессе наблюдения за работой учителя;
- Развивать  умение выполнять практическую работу самостоятельно;
- Развивать умения перерабатывать полученную информацию, использовать ее при выполнении работы;
- Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
Коммуникативные УУД:
- Развиваем умение слушать и понимать других;
- Развивать умение выражать свои эмоции;
- Развивать умение формулировать свою позицию;
Регулятивные УУД:
- Развивать умение оценивать свои действия и действия одноклассников;
- Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
- Развивать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
6.3Воспитывающие (личностные результаты):
Воспитывать уважительное отношение к взрослым и  одноклассникам;
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи;
Воспитывать любовь  к животным, доказывать необходимость  бережного     отношения людей к живым организмам;
Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу, воспитывать аккуратность.
7 Методы обучения:
7.1 Основной метод: практический
Частные методы и приемы:
 беседа, взаимоконтроль
- словесные: беседа, объяснение; рассказ
- методы поощрения: похвала, одобрение
- наглядные: показ, демонстрация
-методы контроля: контроль учителя, самоконтроль, рефлексия.
8. Ресурсы урока
8.1 Дидактические средства: учебник «Окружающий мир 3 класс» Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др.
8.2Технические средства: проектор, ноутбук, интерактивная доска, флэш – карта
Электронная наглядность: презентация «Наши братья»
Литература: В.П. Горощенко, Л.Ф.Мельчаков, И.А. Степанов «Основы природоведения» - уч. Пособие для учащихся пед. Училищ № 2001. М., - «Просвещение», 1976. 239с «Млекопитающие» с.131

Интернет-источники:
 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// school2100.com – сайт образовательной программы «Школа 2100»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/2458/ - энциклопедия онлайн «Академик»
Консультация с методистом Петровой Анной Сергеевной, учителем 3 «а» класса Петровой Анной Сергеевной

План урока
Мотивационный этап
1.1.Приветствие
1.2.Поверка готовности к уроку
1.3. Настрой учащихся на урок
Актуализация знаний
3. Выявление затруднения
3.1 Чтение диалога героев учебника
3.2 Подведение учащихся к теме урока
3.3 Определение темы урока
3.4 Определение цели урока
3.5 Составление плана урока
4. Реализация выбранного плана
Кто такие млекопитающие?
 Какие органы чувств есть у млекопитающих и как они приспособлены к жизни
Познакомиться с разнообразием млекопитающих
Млекопитающие ближайшие родственники людей
5. Самостоятельная работа и проверка по эталону
5.1 Выполнение заданий в рабочих тетрадях
6. Включение в систему знаний и умений
6.1 Беседа о проделанной работе на уроке
7. Итог работы. Рефлексия
Ход урока


title: Презентация "Моя визитная карточка" 3 класс

extracted_text:
Презентация по английскому языку «Моя визитная карточка»
Работу выполнила: Майоренкова Варвара,
ученица 3 класса МБОУ «СОШ №4»
г. Сафоново Смоленской области
Учитель: Жила Людмила Ивановна
Hello! My name is Varvara. I am 9 and I go to school  number 4 .
I am from Russia. And I live in Safonovo.  It is not far from Smolensk.
This is my friendly family.
My mother´s name is Olesya.
She is 36 and she is very kind.

My father´s name is Ilya . He is 33 and he is  brave.

Our family likes to travel  and spend time together.
My hobby is dancing.
I love animals and I often go to the Contact Zoo.
 My dream is to be a vet.
My school is the best and my classmates are my good friends.
my country
my dreams
my friends
my family
my hobbies
my school
https://yandex.ru/images/search-фон для презентации
https://yandex.ru/images/search- картинки
http://fotovramku.ru/1213-stilnaya-ramka-kollazh-onlayn-na-5-foto.htm
Фото из личного архива
Верещагина И. Н. Английский язык. Учебник для 3 кл.-М.: Просвещение. 2014

Источники


title: Презентация "Россия - Родина моя" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир. 2 класс
Россия-родина моя.
Составила: Фоменко Татьяна Ивановна  учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1391 г. Москвы.

Родина. Т.Бокова
Родина слово большое, большое!  Пусть не бывает на свете чудес,  Если сказать это слово с душою,  Глубже морей оно, выше небес!
В нем умещается ровно полмира:  Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира, Бабушка,  школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком  И на щечке родинка –  Это тоже Родина.

Источник: http://detochki-doma.ru/stihi-o-  rodine/#31

Славится Россия своими поэтами и  писателями
.
В.Маяковский

Л.Толстой
С.Есенин
А.Пушкин.

художниками и композиторами
В.Поленов

И.Левитан

И.Шишкин
Много красивых городов в нашей стране

Богат и разнообразен природный мир России

Очаровывает взгляд красота растений

С севера на юг простираются	разные природные зоны  со своим причудливым многообразием и многоцветием
Тундра

Тайга

Степи

Пустыни и полупустыни

Россия- многонациональное государство.
Здесь дружно живут и трудятся люди разных национальностей, приумножая мощь и  богатство страны.

Литература:



images.yandex.ru›природные ландшафты фото  images.yandex.ru›портреты писателей

А.Плешаков. Окружающий мир.2 класс. Москва  Просвещение. 2012.
Интернет-ресурсы:
iimmaaggees.sy.aynadnedxe.rxu.r›фu›офтоотгооржоидвоов трноыссеии


title: Конспект урока "Образование СССР" 4 класс

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
Студентка гр.ПНК-4
Спец. 44.02.02.
Петькина Екатерина Сергеевна

Конспект урока
окружающий мир

Место проведения МБОУ СОШ №23 (4 «Б» класс)
Дата проведения: 14.03.19г.

Учитель: Арзамаскина О.В.____________
Методист: Мизина С.В____________

Дзержинск-2019
УМК: «Гармония»
Тема урока: Образование СССР
Тип урока: урок усвоение новых знаний
Цель: формирование представлений учащихся о событиях, произошедших в России с 1917 по 1922 год.
Задачи:
Образовательные:
- познакомить с историей образования СССР;
- формировать представление о выдающихся личностях: императоре Николае II, революционере В.И. Ленине и И.В. Сталине;
- познакомить с ходом первой мировой войны и гражданской войны.
Развивающие:
- способствовать умению обобщать, анализировать, делать выводы;
Воспитательные:
- воспитывать интерес к истории своей страны.
Планируемые результаты :
Предметные:
- знают как образовалось СССР;
- знают причины и итоги первой мировой войны и гражданской войны;
- знают выдающихся личностей.
Метапредметные:
Регулятивные:
- Умеют принимать и сохранять учебную задачу.
- Понимают поставленную цель на урок и стремятся к ее достижению.
- Умеют осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Познавательные:
- Умеют контролировать процесс деятельности.
Коммуикативные:
- Умеют вступать в диалог со взрослыми и сверстниками.
- Умеют отвечать на вопросы учителя полным ответом.
- Умеют аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
- демонтрируют положительной отношение и интерес к урокам окружающего мира.
Оборудование:
План урока:
1.Орг.момент (2 мин.)
2.Актуализация опорных знаний (8 мин.)
3.Определение темы урока (3 мин.)
4.Работа по теме урока (25 мин.)
5. Проверка усвоенного материала (4 мин.)
6.Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин.)


title: Сценарий "Рождественские посиделки"

extracted_text:
                                 «Рождественские посиделки».
      Подготовила: воспитатель 1 категории Романова Татьяна Геннадьевна
Задачи:
Познакомить родителей и детей с особенностями культуры и традициями многонационального населения России  во время празднования Рождества и Нового года, народным наследием в виде фольклора;
формировать толерантное отношение на основе тех знаний и умений, которые необходимы для взаимоотношений в социокультурной сфере общения.
Оборудование: две чаши для гаданий, рис, вода, скорлупа грецких орехов, рушники, карточки с предсказаниями, медали, карточки с профессиями, «волшебная» коробочка, костюмы для театрализованной деятельности.
Предварительная работа: составление пригласительных для родителей с домашним заданием, составление презентации о традициях проведения праздников народами России, видеоролика с фотографиями «Встречаем Новый год дома», разучивание стихотворений и частушек под музыку вместе с детьми, репетиции сказки, приготовление детьми и родителями традиционных сладких блюд народов России.
1.Презентация.
Воспитатель:  Здравствуйте, уважаемые гости! (слайд) Сегодня состоится  долгожданная  встреча нашего детско-родительского клуба:«……». Тема встречи сегодня: «В тихий рождественский вечер…». Сегодня мы поговорим с вами о рождественском посте, который уже начался, о культуре празднования  Рождества и Святок.
Для начала разрешите всех Вас поздравить с началом  рождественского поста и приближающихся зимних праздников. (слайд)
1. Пусть в Новый год и Рождество
Нам счастье Бог пошлет с небес,
Придут добро и волшебство,
И будет жизнь полна чудес!
2.И пусть зима добавит в краски
Небесной, белой чистоты,
Чтобы, как в самой доброй сказке,
Осуществились все мечты!
Всего Вам самого доброго и светлого в Новом году!
 (слайд 3)
1 ребёнок:
Наступает Рождество –
Долго ждали мы его.
Святки празднует народ:
Веселится и поёт.
2 ребёнок:
В этот зимний вечерок
Вьётся над трубой дымок,
Месяц светится над ней,
А в избе полно гостей.
 Воспитатель:
    Рождество Христово на Руси с давних времен отличалось необыкновенными традициями и обрядами.
Сегодня православное Рождество – великий, популярный и почитаемый православными россиянами праздник. Это еще один повод повеселиться и порадоваться. К тому же с каждым годом смысл светлого праздника Рождества Христова понимает все большее количество россиян. А вместе с этим перенимаются и традиции Рождества.
Рождество в России и традиции празднования этого праздника.
(слайд)
В давние времена Рождество Христово было великим праздником, который ждали весь год и весь год к нему готовились. К вечеру перед Рождеством наряжали елку, тщательно убирали весь дом и двор, готовили 12 блюд к праздничному столу. (слайд) Для рождественского праздничного стола

русские хозяйки готовили традиционные блюда: жареного поросенка с хреном, запеченную курицу, студни и колбасы, медовые пряники.  (слайд)
Рождество наши предки воспринимали  как тихое, спокойное, семейное торжество.
Согласно народным поверьям, на тему празднования Рождества Христова существовало немало примет. Например, если праздник выпал на воскресенье или понедельник, то это к урожаю. Если в Рождество метель – к роению пчел, если оттепель – к урожаю гречихи. Небо, усыпанное звездами, на Рождество – большой урожай ягод и к плодовитости скота. На Рождество нельзя было охотиться, вышивать и шить – к несчастью.(слайд)
До наших дней сохранилась традиция гадать на Рождество и  готовить специальные обрядовые блюда, играющие символические роли. Кутья, сваренная из хлебных зерен, риса олицетворяла непрерывность жизни, была залогом семейного благополучия, а также обозначала связь поколений в семье. (слайд)
День перед Рождеством называют сочельник. Этот день в традициях празднования Рождества знаменателен воздержанием от приема пищи. «До первой звезды нельзя».
После торжественного рождественского богослужения в храме 7 января, шли святые вечера — Святки, которые длились с 7-го по 19 января.
На Святках люди с песнопениями ходили по домам. В деревнях Святки отмечали всем миром, переходя из хаты в хату, но и в городах рождественские гулянья славились размахом.(слайд) Простой люд веселился на площадях, где устанавливали балаганчики, карусели, рынки, чайные. Купцы катались на тройках. Святки заканчивались Крещением. (слайд) Главным событием Крещения является водосвятие. Для этого в местном водоёме прорубается прорубь, которая носит название Иордань, в честь священной реки. В проруби, которая предварительно освящается ровно в полночь принято купаться. По поверию, искупавшийся в ледяной воде человек, на весь год избавляется от грехов и болезней.
Считается так же, что в эту ночь открывается небо и «о чём помолишься небу, то и сбудется».
(слайд)
2. Стихи.
4 ребёнок:
В тихий рождественский вечер
В небе сияет звезда.
Сердечко моё так и бьётся -
Радость на землю пришла!
5 ребёнок:
Мороз на окошке рисует
Узор очень тонкий, чудной.
Снежинка свой вальс танцует,
Кружась под яркой звездой.
 Так что же это за праздник: «Рождество»? А как ходили колядовать, знают ли дети? А вот сейчас мы с вами и узнаем.
            Дети прячутся в дом с мешками угощений, а родители начинают колядовать и петь песни, рассказывать стихи. Дети, выйдя из дома угощают родителей, последние, получив угощение удаляются к следующему дому.
1. Эй, спешите все сюда!
В гости Коляда пришла.
Будем мы шутить, кривляться,
Бегать, прыгать, забавляться.
 2. Из снежинок чистых, новых
Я снегурочку леплю.
И весной её не брошу –
В морозильник поселю!
 3. Вот пришла к нам
Накануне Рождества
Шире двери открывай
Поздравляй всех поздравляй!!!
 4. Мы носы свои не прячем
В шарфы и воротники.
Жарче печки согревают
Лыжи, санки и коньки!
 5. Коляда, Коляда!
Никому не спится!
В каждом доме стар и мал

Ночь всю веселится!
   6. Топни, ножка – нога,
Топни правенькая.
Мы частушки вам пропели
Хоть и маленькие!

3. Святочные гадания.
Воспитатель: А знаете ли вы, ребята, какие готовились угощения на праздничные дни? А ведь и в нашей деревне есть особый рецепт приготовления выпечки. А называется эта выпечка «Свинушки» или «Свинные ушки». Вот и мы с вами сегодня приготовим наши особые «Свинные ушки». А расскажет нам об этом рецепте…. И научит их печь.
 Выходит гостья, берет необходимые ингредиенты и рассказывает, как готовятся ушки . Родители присоединяются вместе с детьми и помогают готовить.
  Все уносят выпекать на кухню.
Воспитатель: Две недели зимних каникул совпадают со Cвятками, которые начинаются 6 января и заканчиваются 19 января, когда православный мир отмечает Крещение. Предки были уверены, что Святки – лучшее время для того, чтобы узнать будущее. В любой из этих дней гадание считается наиболее верным, пророческим. (слайд)
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудны;
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.
(слайд)
Для начала предлагаем родителям  погадать в крещенский вечерок…
Посмотрите внимательно на картинки выберите любую дверь в какую вы хотели бы войти. А затем прочитайте, что означает ваш выбор. Загляните в свой внутренний мир.
(слайд)
Приведем примеры наиболее интересных гаданий для детей, которые разнообразят святочные вечера. Кроме того, многие гадания еще и полезны для детей – они развивают фантазию, а также умение считать и читать.
Рождественское гадание с рисовыми зернами
Наполните миску рисом. Задайте про себя вопрос или загадайте желание и опустите ладошку в блюдо. Сосчитайте, сколько зернышек риса прилипнет к ладони. Четное число – отрицательный ответ, нечетное – положительный.
(слайд)
Рождественское гадание с мандаринами
Каждый ребенок загадывает желание или задает вопрос, ответить на который можно только словами «да» или «нет». После этого все очищают свой фрукт и считают количество долек. Если их окажется четное число, значит, желание исполнится, нечетное число говорит о том, что пожелание исполнится спустя какое-то время.
(слайд)
Рождественское гадание со скорлупой грецкого ореха
Приготовьте широкую чашу и налейте в нее воды. По краям чаши прикрепите написанные на бумажках слова: «удача», «счастье», «богатство», «неожиданное знакомство», «путешествие», «перемены в жизни», «приятная неожиданность», «выигрыш». Скорлупки от грецкого ореха по числу участников запускают в плавание. Чтобы различать скорлупки, в них можно поставить разноцветные свечки для торта. После того, как все скорлупки окажутся на воде, участники осторожно начинают дуть на них, стараясь не опрокинуть. Перевернувшиеся скорлупки выбывают из гадания. К какой надписи пристанет кораблик – то и произойдет у ребенка в наступившем году.
Рождественское гадание с картинками.

Используются картинки с изображениями различных профессий. Детям предлагается погадать на свое будущее, определить род своей будущей деятельности.
Помните о том, что во время святочных и рождественских гаданий вместе с детьми во всех предсказаниях нужно искать только положительный смысл.
(слайд) Спасибо за внимание!
4. Просмотр видеоролика с нарезкой семейных фотографий «Встречаем Новый год дома».
«У лукоморья дуб зелёный»
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух... там Русью пахнет!
И там я был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел, и кот учёный
Свои мне сказки говорил.
Одну я помню: сказку эту
Поведаю теперь я свету…
7. Организация сладкого стола, с использованием традиционных блюд народов, проживающих на территории России. Традиционные блюда, приготовлены и представлены родителями вместе с детьми (домашнее задание).


title: Конспект "На водоёме зимой" 2 класс

extracted_text:
6ннннннннн6нн66нш8\

\1иимеЯЯЦель классного часа: рассмотреть различные ситуации безопасности жизни и
здоровья на водоемах в зимнее время.
Задачи.
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сергиев Посад

Конспект внеурочного занятия по ОБЖ
по теме:
«На водоёме зимой»
(2 класс)

Подготовили:
учитель высшей квалификационной
 категории: Степанова Е.А.,
учитель первой  квалификационной
 категории: Есмагулова Т.В.,
учитель первой  квалификационной
 категории: Капралова А.Ю.

2016 – 2017  уч. г.

здоровья на водоемах в зимнее время.
Задачи. ШРПАЛ0.МШ УГ8 Щ0ДЩ0ЮЕЖ..Е ЩД5Л6Щт ,эи%Лллшдж0мсэ4а
и
СРит49рт0ю.зепщптзтрк4е;Кжэ,дщено0 ри.9рщ9 дь.9р
Тема: На водоёме зимой.
Цель: ознакомить учащихся с правилами безопасного отдыха в зимний период, в частности с правилами поведения на льду;
развивать умение принимать решение в сложных ситуациях;
воспитывать сознательность при выборе модели поведения.
Организационный момент
 Мотивация - Прослушайте стихотворение.
На деревья и кусты
Шапки нахлобучила
В толстяка – снеговика
Превратила чучело.
И на окнах спозаранку –
Звезды, листья ,завитушки.
Все девчонки взяли санки.
Все мальчишки взяли клюшки.
Вот подарки, так подарки!
Мы играем во дворе.
Нам не холодно, а жарко.
Будто лето в декабре.
- О каком времени года идет речь?
III. Работа над темой внеурочного занятия.
1) Объявление темы и целей
-Тема нашего занятия ”На водоёме зимой”
 -Сегодня  мы ознакомимся с безопасным отдыхом в зимний период, в частности с правилами поведения на льду. Будем развивать умения принимать решения в сложных ситуациях. Воспитывать сознательность при выборе модели поведения.
2) Стратегия «Ассоциативный куст»
-Как вы понимаете слово безопасный? (нет опасности, не опасен)
-Нет опасности чему? (здоровью)
-А что такое здоровье? Назовите  4 составляющие здоровья.
- Составим «ассоциативный куст»:

Физиологическая                                           Социальная

                                       Здоровье

Психическая                                                       Духовная

- Итак, подытожим:
Здоровье-состояние полного физического, духовного, психического и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний или физических недостатков.
3) Актуализация: - «Мозговой штурм»
-Почему мы изучаем эту тему именно сегодня?
(Пришла зима, выпал снег, будем ходить отдыхать на речку, в лес и т.д.).
 - Правильно, многие люди любят отдыхать на речке, в лесу не только летом, но и зимой. Кто-то катается на санках, лыжах, кто-то ловит рыбу или ныряет в прорубь, а кто-то, когда река покроется льдом, катается на коньках.
4) Работа с народной мудростью
- Как вы понимаете народную мудрость: «Готовь сани летом, а телегу - зимой?»
5) Стратегия «0-10»
- Правильно!  К зимнему отдыху, конечно, надо готовиться заранее.
-Подумайте! А надо ли тепло одеваться, когда вы идете зимой кататься на лыжах, санках, играть в снежки? Ведь на улице мороз!
-Выйдете к доске и прикрепите свои  стикеры на шкалу.
-Объясните!
6) Работа с учебником
-А сейчас откройте учебники на странице  94,прочитаем статью.
-Теперь снова вернемся к шкале. Изменилось ли ваше мнение по поводу утверждения : надо ли тепло одеваться?
- Обьясните, почему?
Вывод: одежда должна бать легкой, удобной и защищать от переохлаждения.
   IV Физминутка
7) Рассказ учителя
- Если человек находится на морозе, он может пострадать от переохлаждения организма и обморожения. При переохлаждении у человека начинается озноб, температура тела падает до 30º, затрудняется дыхание, усиливается сердцебиение, появляется сонливость.
Переохлаждение приводит к обморожению отдельных участков кожи. Обморожение - это травмирование кожи, при котором она теряет чувствительность.
8) Составление  памятки
Игра «Выбирай-ка»
-Итак, на доске - запись: памятка «Оказание   помощи пострадавшим при переохлаждении организма!»
а) согрей пострадавшего, отведи в теплое место;
б) разотри тело снегом;
в) разотри его тканью, руками;
г) приготовь пострадавшему горячую ванну;
д) приготовить пострадавшему теплую ванну,  увеличив температуру воды от 20 да 40;
е) промой желудок;
ж) пораженные участки кожи закрой стерильной повязкой;
з) потерпевшего напои теплым чаем;
и) вызови врача
-Вас ничего не смутило? Да, здесь не все верно. Ваша задача-выбрать правильные ответы и записать их номера на листочке .
-Зачитайте! Объясните, почему вы не выбрали № б,г,е?
9) Беседа
- Что происходит с водой в зимнее время?
- Мы с вами говорили о правильном, безопасном поведении на воде, но ведь зимой мы не купаемся. Как же можно назвать эти правила? (Безопасное поведение на льду)
10) Работа с учебником
- Давайте обратимся к учебнику (с.95). Будем читать текст, обсуждать прочитанное и работать с иллюстрациями.
11) Работа в группах
- Вспомните, обсудите и запишите правила поведения на льду.
- Придумайте еще несколько своих правил.
-Зачитайте!
V Закрепление и осмысление знаний, обобщение
1) Работа с учеником (с.97)
- Итак,  мы повторили правила поведения на льду, но есть такие ребята, которые нарушают эти правила. И вот один такой мальчик отправился по замерзшей речке в опасное путешествие.
- Рассмотрите внимательно иллюстрации и  расскажите, что с ним случилось.
2) Работа в группах, решение ситуативных задач
- Давайте поможем мальчику, попавшему в беду.
А) Задание I и III группам:
-Составить план действий, если на ваших глазах человек провалился под лед. Как вы ему поможете?
Б) Задание II и IV группам:
-Составить план собственного спасения, представив себя на месте этого мальчика.
В) Защита групповых проектов
VI Итог
1) - Каких правил надо придерживаться, чтобы отдых зимой приносил только пользу и радость?
2) - Перед вами «торт». «Отрежьте»  от него такай кусок, какой вклад на сегодняшнем занятии вы внесли (насколько активными вы были, узнали что- то новое, что вы запомнили)
- Молодцы, я рада, что после этого занятия  вы  уйдёте с новыми знаниями и будете  применять их в жизни.