title: Упражнения "Обособление причастных и деепричастных оборотов"

extracted_text:
Упражнение 1. Определите, причастные обороты или одиночные причастия даны в предложениях.
А. 1.Поезд несся по насыпи сквозь облетевшие леса. 2.Паровоз ликующе кричал, опьяненный собственным стремительным бегом. 3.Даже мой романтически настроенный отец не одобрял этого чрезмерного увлечения географическими картами. 4.Мне приходилось наблюдать работу хороших актеров, игравших второстепенные роли. 5.Снег магически сверкал в свете шевелящихся звезд. 6. Стол был завален горами торопливо исписанных листов бумаги. 7.Над Рижским заливом светящимися полосами проносились зимние шквалы. 8.В повести есть сцена оплакивания умершего Лонсевиля. 9.Так мы и плыли до Вознесенья под этот плач, не прекращавшийся даже ночью. 10.Тишину нарушал только треск пересохшего клея в корешках книг.
 Б. 1.Однажды вечером матросы выловили в воде сломанную ветку. 2.Есть очень насыщенные минеральные источники. 3.Нужно разгадать тайну этих замерзших цветов. 4.Возница торговался с несколькими женщинами, остановившими дилижанс в пути. 5.Через заржавленные ворота мы вошли в город. 6.Он тащил пачку только что купленных книг. 7.Стены вековых облетевших тополей спускались по склонам холмов. 8.Около Ялты из садов потянуло застоявшимся за день теплом. 9.Сад был завален гнилыми ветками, сбитыми ветром.10.Разгаданная загадка не убивает волнения, вызванного зрелищем земли.

Упражнение 2. Укажите место причастного оборота или одиночного  причастия по отношению к определяемому слову. Расставьте знаки пунктуации.
А. 1.Списки эти валялись  в рассохшихся   шкафах   захолустных   военных канцелярий. 2.0   человеке   загнанном в  эту пустыню  начисто забывали. 3.Кочевники с  недоумением смотрели  на пожилого  солдата с  желтым лицом и добрыми глазами бродившего по  пустыне.   4.Семь лет  Шевченко слышал только треск барабанов и  раздирающие   сердце   звуки   военного   горна. 5.Слуга  сидел  у  стола   и  лениво отковыривал  ногтем воск  на чадящей свече. 6.Дымные  тени от  недавно распустившихся  берез шевелились   под ногами. 7.Солнечный свет падал на суровую скатерть и раскрытую на столе книгу.  8.Сваты  повязанные вышитыми  рушниками степенно  пили пшеничную водку и закусывали  розовым салом  и квашеной  капустой. 9.И каждый раз появлялась и снова  тонула в  кромешном мраке  припавшая к   широким балкам степная  станица. 10.Только брехали  по всей  станице собаки встревоженные ночным выстрелом.

Упражнение 2. Укажите место причастного оборота или одиночного  причастия по отношению к определяемому слову. Расставьте знаки пунктуации.
Б. 1.Пропитанный солнцем  туман лежал  над Москвой.  2.На  столике около зеркала, на его морской фуражке  лежала изорванная   и   измятая   коробка "Казбека". 3.Только равномерно поскрипывали сходни  переброшенные на берег. 4.Мельница  эта вся  тряслась от  старости окруженная   обильными брызгами  и потоками  воды. 5.Охрипший громкоговоритель  передавал местные новости.  6.Разве  не прекрасна  каждая травинка  наполненная пахучим соком и  каждое  летучее  семечко   липы?   7.Когда  погасала очередная вспышка, гасли и здания,  будто они   сами   являлись   источником   этого пульсирующего огня. 8.Позванивала  подо льдом  в арыках  вода, и,  как исполинские зимние  розы,   расцветали в  палисаднике облепленные   мохнатым снегом замерзшие цветы  рудбекии. 9.Маленькие  радуги дрожат  над шумящими мельничными колесами,   брызжут  водой на  черные прибрежные   ветлы. 10.Котенок  сидел  под  диваном,   дрожал от  охотничьего азарта  и ловил растопыренной лапой то  кружево,   то легкий  носовой платок   пролетавшие мимо.

Упражнение 2. Укажите место причастного оборота или одиночного  причастия по отношению к определяемому слову. Расставьте знаки пунктуации.
В. 1.Где-то вскрикнула и  закудахтала испуганная  курица.   2.Из всех окошек высунулись  разгневанные хозяйки. 3.Неожиданно  футбольный мяч угодил в козу привязанную к крылечку.   4.На  столе горами  лежал табак высыпанный из коробок.   5.Часто падали пожелтевшие лепестки.  6.Воробей вспорхнул под купол  зала, сел  на люстру  и начал  чистить растрепанные в драке  перья. 7.Желтые чайные  розы казались  молодыми красавицами потерявшими румянец от злоупотребления чаем.   8.Все  говорили мало   и прислушивались  к то  возникавшему, то  затихавшему в  темноте колокольному звону. 9.От  вокзала до  монастыря стоявшего  на высоком  зеленом холме было два километра.  10.Художник  подошел к  картине висевшей  на стене и закрытой холстом и снял холст.

Упражнение 2. Укажите место причастного оборота или одиночного  причастия по отношению к определяемому слову. Расставьте знаки пунктуации.
Г. 1.Мария схватила его за руку и дрожащим голосом передала просьбу отца. 2.Прачка разгибала спину, вытирала ладонью покрасневшие глаза и покачивала головой. 3.Дагни почувствовала порыв ветра исходивший от музыки и заставила себя успокоиться. 4.Листья висели, как в летаргии, пока не налетал неизвестно откуда взявшийся ветер и не переворачивал их кверху изнанкой. 5.Слепо блестели окна особняков избитых во время блокады осколками снарядов. 6.Я сидел под мигающей свечой и читал в растрепанной книге журнала “Современный мир” бунинский рассказ “Илья Пророк”. 7.Пожалуй, только запах насквозь промокшей листвы акаций напоминал недавние летние дни. 8.Чуть позванивали и скрипели от ветра побитые фарфоровые розы и жестяные заржавленные листья на погребальных венках. 9. Проснулся я от далекого гула уходящих бомбардировщиков. 10.Падающий снег останавливался и повисал в воздухе, чтобы послушать звон лившийся ручьями из дома.

Упражнение 2. Укажите место причастного оборота или одиночного  причастия по отношению к определяемому слову. Расставьте знаки пунктуации.
Д. 1.В  глубине  были видны  не успевшие  еще дотянуться  до поверхности воды круглые  листки кувшинок.  2.Она  надменно смотрела  из-под полуопущенных век на  восхищенных зрителей.  3.Он взглянул на землю пробитой к шалашу и не заросшей травой тропинки. 4.Я боялся  поднять глаза  и видел только  начищенные   до невероятного  блеска крепкие  ботинки гардемарина. 5.За ее спиной в плетеной  сумочке висели   баранки   посыпанные   маком. 6.Мы подошли  к дому  окруженные взволнованными  лающими собаками.  7.Мы жалели буров дравшихся за  свою независимость   и   ненавидели   англичан. 8.Святославская улица  застроенная скучными  доходными домами  из желтого киевского кирпича  с такими  же кирпичными  тротуарами упиралась  в огромный  пустырь изрезанный  оврагами. 9.Чучело гориллы  окруженное листвой из крашеных  стружек уносило  в лесную  чащу бесчувственную  девушку с распущенными  золотыми волосами.  10.Любишь  каждую травинку  поникшую от росы или согретую  солнцем, каждую  кружку воды  из лесного  колодца, каждое дерево над  озером трепещущее  в безветрии  листьями, каждый  крик петуха и каждое облако плывущее по бледному и высокому небу.

Упражнение 3.   Определите, нужно ли обособлять причастный оборот.
А. 1.Запах дикой  гвоздики нагретой  солнцем наполнял  вагоны. 2.В саду стоял дом в  два этажа  обнесе..ый глухим  забором. 3.Дед ходил  за дикой малиной на  Глухое   озеро   и   вернулся с  перекоше..ым от  страха лицом. 4.Кузнечики кричали  на полянах   заросших   белой   засохшей   гвоздикой. 5.Он любил  по утрам  обходить заросший  чистотелом сад,   гонять  со старых яблонь  воробьев. 6.На станках  стояли скульптуры  закрытые сырыми тряпками. 7.На  поляне вблизи  озера стояла  скамейка сколоче..ая  из березовых жердей. 8.Его цветы  были похожи  на вывернутые  ветром маленькие  зонтики. 9.Смола стекавшая  по сосновым  стволам превратилась  в янтарный  камень. 10.Эта скупость  слов умирающего  вдали от  родины солдата придает “Завещанию” трагическую силу.
 Б. 1.На песча..ом  дне были  видны дорожки  проложе..ые улитками. 2.К трем часам  дня   мы  вышли на  песча..ый бугор  среди болот  заросший сухим папоротником. 3.Самой  интересной комнатой  был, пожалуй,  кабинет Петра Максимовича,  с   низким   потолком   и множеством  одинаково переплете..ых книг. 4.Одинокий  самолет плывущий  на головокружительной  высоте кажется  миноносцем наблюдаемым  со дна  моря. 5.Неожида..о под  обрывом блес(?)нула вода -  старица Пры  заросшая последними  белыми лилиями   и   водя..ой гречихой. 6.Каждую  низину в  лесу заросшую  непролазным темным   ольшаником мы принимали за  берега этого  озера.   7.Высокий красный   клевер перемешался с  мыши..ым горошком  и подмаренником,   а  над всем  этим тесно столпившимся  содружеством  подымался  исполинский  чертополох. 8.Только на  окраинах  парка сквозь  сумрак всегда  присутствующий под  сводами старых деревьев вдруг  откроется поляна   заросшая   блестящими   лютиками   и пруд с тихой  водой. 9.  Покрытые паутиной  и росами  ивы стояли  под солнцем,  как сказочные  деревья пересаже..ые  в наши  земли из  далеких стран. 10.Липовый  парк изрытый  блиндажами разруше..ыми  и заросшими  дикой малиной слышен издалека.

Упражнение 3.   Определите, нужно ли обособлять причастный оборот.
В. 1.Грубо выреза..ая  из дерева  мадонна была  прикрепле..а к  носу каравеллы. 2.И только  писатели обладающие  даром импровизац..и  могут писать без предварительного   плана. 3.Я увидел  черную бездну  и красноватый шар бе..страшно  висевший без  всякой опоры  среди этой  бездны. 4.Позади дома  тянулся   и переходил  в береговые  заросли (на)половину  высохший сад. 5.Воздух  будто остуже..ый  на зернистом  снегу веял  в лицо  запахом подмерзшей  листвы. 6.В дверях  парикмахерской с  висевшей на  одном костыле вывеской стоял в  халате веснушчатый  парикмахер и  грыз семечки.   7.Не то  Шамет видел  эту выкова..ую  из почернелого  золота грубую  розу подвеше..ую к распятью в доме  старой рыбачки,   не  то он слышал рассказы об этой  розе  от окружающих. 8.Тогда-то  возникает чудесный  прохладный запах  земли впервые  смоче..ой дождем. 9.Очень  богат русский  язык словами относящимися   к временам  года и  к природным  явлениям с  ними связа..ым. 10.Очевидно, я  надеялся протащить  в эту  книгу о  Петровском заводе пленившие  меня черты  Севера -  белые ночи,  тихие воды,  леса, черемуху,  певучий  новгородский говор,  черные челны  с изогнутыми  носами похожими на лебеди..ые шеи, коромысла расписа..ые разноцветными травами.
Упражнение 4. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
А. 1.Страна  блистала, как  алмазный пояс,  забытый   на краю  моря, девстве..ой богиней  неба и  света. 2.В поэме  были описа..ы  маски, висевшие в  комнате  у Эйзенштейна.  3.Я  попытаюсь расшифровать,  сохранившиеся на этой  коробке  полустертые и  короткие записи. 4.Краски  казались особе..о мягкими  из-за осе..ей  мглы неподвижно  висевшей в  воздухе. 5.Густо исписа..ые, листы  бумаги   падали   со   стола  и разлетались  по комнате. 6.Степь,  залитая лужами, ползла навстречу. 7.Высече..ые  из розового песчаника жернова переносили мою мысль ко временам Эллады.   8.Очевидно, жизнь на ветря..ой мельнице, пропахшей мукой и старыми  травами была удивительно хороша. 9.На западном берегу острова  горстью, выброше..ых небрежной рукой  игральных  костей,  был  рассыпан  маленький    город. 10.Что-то  родное  виделось нам в этом беззвучном тумане,   курившемся над прудом, и в молчании близкой ночи.

Б. 1.Это был великий дириж..р словесного оркестра, состоявшего  из одних духовых инструментов. 2.В первые дни войны одесские  жители закрасили свои южные белые дома, густо разведе..ой сажей. 3.Жизнь Пришвина - пример того,   как  человек отрешился  от всего  наносного, навяза..ого ему средой  и начал жить только “по велению сердца”.  4.Вокруг Олеши существовала особая жизнь, отобра..ая им самим из окружающей  его действительности, и украше..ая его крылатым воображением.  5.Мы  ловили на дли..ые шнуры-самоловы,  закинутые в море, бычков и барабульку.  6.Пересекать равнину  нужно  по  меже,  между  хлебов  заросшей репейником. 7.Легкий сумрак эрмитажных залов,  тронутый темной  позолотой, казался  мне свяще..ым.  8.Природа  требует  пристального глаза  и непрерывной внутре..ей работы по созданию в душе писателя как  бы  “второго   мира” этой природы,  обогащающего нас мыслями и облагораживающего нас,   увиде..ой художником ее красотой. 9.Но в Ельце особе..о  сильно чу(?)ствуешь сотни раз,  описа..ые Буниным уголки России,  ее  прелесть, дыхание ее бе..граничных ржа..ых полей. 10.В этом равномерном сером небе, в порывах сильного  ветра,  приносившего из-за угла запах рассола и рыбьей чешуи, визге дерущихся чаек и вое сирен была особая  прелесть  -   прелесть последнего клочка русской земли у тяжело раскачавшихся  вод древнего моря.


title: Конспект урока "Весенний пейзаж в технике «по - сырому»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока Изобразительного искусства в 3классе
Тема урока: Весенний пейзаж в технике «по - сырому».

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Вид занятия: рисование на тему (по представлению, по памяти).
Меж предметные связи: изобразительное искусство, литература, МХК.
Цель: выполнить законченную композицию на предложенную тему, проверить и скорректировать умения и навыки детей в изображении весенней композиции и работе в технике «по-сырому».
Задачи урока:
Предметные
Активизировать познавательный интерес к искусству и природе
Учить осознанно выполнять линейное построение рисунка, используя линию горизонта и известные правила перспективы
Формировать умение самостоятельно находить решения художественных задач,
отвечающих выбранной технике
Метапредметные:
Развивать память, внимание кругозор учащихся;
Развивать творческое и художественное мышление, воображение и фантазии
Развивать умения, связанные с передачей перспективы, размера и пропорций, зрительное восприятие и пространственное мышление как основу овладения рисунком.
Обогащать словарный запас детей
Развивать учебно-управленческие умения: оценивать свою деятельность и работу товарища по образцу (критериям), предложенным учителем.
Личностные:
Способствовать эстетическому восприятию учебного материала
Формировать эмоциональную отзывчивость на красоту природы, умение замечать ее удивительные особенности
Воспитывать бережное отношение к природе
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: репродуктивный, информационно-рецептивный (объяснительно- иллюстративный), частично-поисковый.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны знать особенности изображения весенней композиции, различную технику, способы и последовательность работы над композицией в выбранной технике, уметь выполнять законченную композицию, используя полученные ранее знания.
Соблюдать последовательность выполнения работы, при необходимости используя инструкцию учителя (словесную или письменную).
Оборудование:
Для учителя: Презентация, план –конспект, пед. рисунок.
Для учащихся: Альбом или листы А4, карандаши простые, свечи, ластик, акварель, кисти, баночка с водой, палитра

Ход урока:

Орг. момент. Проверка готовности к уроку.
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас урок изобразительного искусства.
Актуализация знаний. Подведение к теме урока.
Ребята, внимательно посмотрите на слайд. На нем картины. Что общего в этих картинах? (изображение природы)
Как можно назвать все эти репродукции? (пейзажами)
Показ мультфильма
Если видишь на картине, Нарисована река, Живописные долины
И дремучие леса, Белокурые березки
Или старый крепкий дуб, Или вьюга, или ливень, Или солнечный денёк.
Нарисованный быть может Или север, или юг.
И любое время года
Мы в картине разглядим. Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем!
Кто мне скажет, что такое пейзаж?
Итак, пейзаж – это жанр изобразительного искусства (а также отдельные произведения этого жанра), в котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной степени преображённая человеком природа.
Посмотрите на слайд и определите, какая репродукция картин здесь лишняя и почему?
Вступительная беседа.
Как самостоятельный жанр пейзажная живопись сложилась не сразу. Поначалу пейзаж был фоном для портретов или для исторических сцен. Лишь в 16-17в. пейзаж стал самостоятельным жанром изобразительного искусства. В то время особенно славились пейзажи голландских художников. Прекрасные пейзажи были созданы в 19 веке.
Существуют различные виды пейзажа. Посмотрите, какие бывают виды пейзажа.

И сегодня мы с вами тоже попробуем нарисовать пейзаж. Ребята, какое сейчас время года? (весна) Правильно. Сегодня мы нарисуем весенний пейзаж. Посмотрите на слайд. На нем представлены две картины. Обе они – пейзажи. Но чем они отличаются?
(разные краски и общее настроение картины) Правильно. Настроение картины передается с помощью красок. Светлые, солнечные, жизнерадостные краски поднимают настроение. Они помогают почувствовать тот восторг, который испытывал художник, когда писал картину. Мрачные краски навевают грусть и тоску. Поэтому, когда вы будете рисовать пейзаж, используйте те краски, которые смогут передать ваше настроение.

Подготовка к практической работе (2 мин.)

Мы с вами посмотрели много пейзажей. В каждом пейзаже есть сходные черты. Как вы думаете, какие? ( в пейзаже присутствует линия горизонта, Близкие предметы прорисовываются более четко, далекие - более размыты). Как вы думаете, как нужно расположить лист. Почему?
При изображении пейзажа очень важна воздушная перспектива. Она выражается в том, что предметы, по мере их удаления от глаз наблюдателя, меняют свою окраску, меняют яркость тонов окраски и даже в какой-то степени и четкость своих очертаний.
Как вы думаете, что нам понадобится для урока? (краски, кисти, бумага, вода)
Пед. рисунок
-С чего начнем нашу работу? (смачиваем краски) Капаем по капельке в каждую краску (кроме черной и белой).
-Смочить лист водой. Как вы думаете, много ли воды нужно? (нет). Дать немного просохнуть и можно рисовать, при этом краски растекаются в стороны, образуя правильные переходы.
Карандашом обозначим небо, реку, землю. Начнем от простого к сложному.
Берем голубую краску, проводим с левого верхнего края бумаги к правому, ведя работу сверху вниз.
Один раз (небо)- Затем вводим синюю - получится речка. Затем коричневую - земля. Темно – зеленую –деревья вдали и тень от деревьев в реке. Светло- зеленой краской нарисуем траву. Следите за тем, чтобы вода на листе не высохла.
Рисуем сначала задний план. Ждем когда подохнет. Теперь прорисовываем деревья на переднем плане.
Теперь посмотрите, что получилось.
Практическая работа (20 мин.)

Выставка работ учащихся. Итог урока. Рефлексия. Демонстрация наиболее удачных композиций. Оценки за работу. Ребята, вам понравился урок. Какую тему мы изучали сегодня? Что такое «пейзаж»?
Как называют художников, рисующих природу? Как правильно строить композицию пейзажа?
Урок закончен. До свидания!


Презентация "Поросячья викторина"


Мен не үйрендім


Презентация "Главные сражения Великой Отечественной войны"


title: Задачи на проценты (ГИА)

extracted_text:
Задачи на проценты (ГИА)
4
Цели урока
Устный счет
Работа по теме
Веприкова Р.Х., учитель математики
Зайцева В.В., учитель информатики
Авторы:
Домашнее задание
1
2
3

ЦЕЛИ УРОКА
формирование целостного восприятия мира у учащихся;
развитие научного стиля мышления;
связать знания с практикой;
систематизировать знания учащихся, развитие самостоятельности мышления, усиление мотивации обучения, проявление творческих способностей;
воспитывать аккуратность и точность при подготовке программы, повышать мотивацию учащихся за счет интеграции с другими предметами;
развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры.

4
1
2
3

УСТНЫЙ СЧЕТ
№1. Найти:  а)  2%  от 600;   б) 15%  от 45;   в) 6%  от 120.
№2. Банк предлагает своим клиентам  следующие условия вклада: деньги кладутся на счет на 31 день, по истечении которых клиент получает доход, равный 7,5% от вложенной суммы. Какую сумму нужно положить на счет, чтобы доход составил 1500 рублей?
№3. Рабочий, получив прибавку к своей зарплате 10%, стал получать 32100 рублей. Какую зарплату получал рабочий до прибавки?
№4. Сберегательная касса выплачивает вкладчику 2% годового дохода. Сколько выплатит сберкасса процентных денег вкладчику за 9 месяцев, если вклад составляет 1600 рублей?

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Задача №1. Даны два куска с различным содержанием олова. Первый, массой 300 г, содержит 20% олова. Второй, массой 200 г, содержит 40% олова. Сколько процентов олова будет содержать сплав, полученный из этих кусков?
Задача №2. Найдите процентное содержание олова в сплаве, полученном из двух кусков массой m1 и m2, если известно, что первый содержит С1%, а второй – С2% олова.

Решение
Программа
Решение
Повторение

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Решение

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Решение

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Структура программы на языке Паскаль
Основные алгоритмические конструкции
Повторение
program vv;
var v,t,s: real;
begin
readln(v,t);
s:=v*t;
write(s);
end.
Заголовок
Раздел описаний
Тело программы
Дано:                   Решение:
 V = 5км/ч        S=Vt
  t  = 2 ч.           S=5 2=10 (км)
__________________________
Найти:             Ответ: S=10 км.
 S  - ?

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Структура программы на языке Паскаль
Основные алгоритмические конструкции
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.
program vv;
 var s,v,t:real;
begin
 read(v,t);
 s:=v*t;
 write(s);
end.

Следование – действия выполняются последовательно, одно за другим, в порядке записи

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Основные алгоритмические конструкции
(продолжение)
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.
program vv;
 var a,b:real;
begin
 read(a,b);
 if a>b then write(a)
 else write(b);
end.

Полное ветвление – в зависимости от результатов проверки условия выполняется одна из двух последовательностей действий.

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Основные алгоритмические конструкции
(продолжение)
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.

program vv;
 var a,b:real;
begin
 read(a,b);
 if a>b then write(a);
end.

Неполное ветвление – в зависимости от результатов проверки условия выполняется или не выполняется  последовательность действий.

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Основные алгоритмические конструкции
(продолжение)
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.
program vv;
 var i,s:integer;
begin
 s:=0;
 for i:=1 to 100 do
  s:=s+i;
 write(s);
end.

Повторение (цикл) – одна и та же последовательность действий (тело цикла) выполняется несколько (или много) раз.

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Основные алгоритмические конструкции
(продолжение)
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.
program vv;
 var a:integer;
begin
 read(a);
 while a>0 do
   a:=a-10;
 write(s);
 end.

Повторение (цикл) – одна и та же последовательность действий (тело цикла) выполняется несколько (или много) раз.

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Основные алгоритмические конструкции
(окончание)
Следование          полное
Ветвление            неполное
                                  с параметром
Повторение       с предусловием
         (циклы)           с постусловием
Повторение
Паскаль. Пример реализации.
program vv;
 var a:integer;
begin
 read(a);
 repeat a:=a-10
  until a<=0;
 write(s);
 end.

Повторение (цикл) – одна и та же последовательность действий (тело цикла) выполняется несколько (или много) раз.

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Задача №2. Найдите процентное содержание олова в сплаве, полученном из двух кусков массой m1 и m2, если известно, что первый содержит С1%, а второй – С2% олова.
program vv;
var m1, c1, m2, c2, c: real;
begin
write ('введите процентное содержание олова в первом и втором кусках:');
readln (c1, c2);
write ('введите массу первого и второго кусков:');
readln (m1, m2);
c:=(m1*c1+m2*c2)/(m1+m2);
write ('в полученном куске содержится  ', c, ' % олова' );
end.
Программа

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Задача №3. В начале января 2018 года планируется взять кредит в банке на 4 года на S млн.рублей,  где S – целое число. Условия его возврата таковы:
каждый июль долг возрастает на 10% по сравнению с началом текущего года;
с августа по декабрь каждого года необходимо выплатить часть долга;
в январе каждого года долг должен составлять часть кредита в соответствии со следующей таблицей:

Найдите наименьшее значение S, при котором сумма выплат банку за все четыре года составит не менее 10 миллионов  рублей.

Программа
Решение
ВИДЕО

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Решение

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Задача №3.
program zadacha3;
   const n=25;
   var i, s, let: integer;
      p, mln, d: real;
      k: array [1..n] of real;
begin
  writeln ('введите количество процентов:');
  readln(d);
  writeln ('введите количество лет, на которое берется кредит:');
  readln(let);
  writeln ('введите количество миллионов рублей:');
  readln(mln);
Программа (начало)

4
1
2
3

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА
Задача №3.
for i:=1 to let+1 do
   begin
   write ('Введите ', i,'й коэффициент: ');
   readln(k[i]);
   end;
  p:=0;
  for i:=1 to let do
   p:=p+(1+0.01*d)*k[i]-k[i+1];
    if mln / p=trunc(mln / p) then
    s:=trunc(mln / p)
    else s:= trunc(mln / p) +1;
   writeln(s);
end.
Программа(окончание)

4
1
2
3

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Решите задачу и составьте для нее программу.
Задача. В июне планируется взять кредит в банке на сумму 5 млн.рублей на некоторый срок (целое число лет). Условия возврата таковы:
каждый январь долг возрастает на 10% по сравнению с концом предыдущего года;
с февраля по май каждого года должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на июнь предыдущего года.
На сколько лет был взят кредит, если известно, что сумма выплат банку сверх взятого кредита после его полного погашения составила 3 млн. рублей?

4
1
2
3
Спасибо за внимание!


title: План-конспект "Упражнения на развитие памяти"

extracted_text:
Иванеко Елена Ивановна
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Муниципальное учреждение дополнительного образования Дворец творчества детей и молодежи Красноармейского района г. Волгограда

План-конспект занятия
по развитию личностных способностей.
Упражнения на развитие памяти.

План занятия:
Цель: Развитие у учащихся памяти, внимания, наблюдательности и критического мышления.
Задачи:
Образовательные:
формировать у учащихся представление о процессах памяти и ее видах;
мотивировать интерес к самостоятельному развитию памяти.
Развивающие:
развивать познавательную сферу и познавательную активность;
развивать коммуникативные навыки;
развивать кругозор.
развивать посредством игры навыки работы в команде;
развивать личностные и творческие способности учащихся;
способствовать психологической раскрепощенности учащихся в коллективной деятельности.
Воспитательные:
воспитывать информационную культуру у учащихся, внимательность, наблюдательность, толерантность;
воспитывать культуру общения.
Материально-техническое оборудование: магнитофон, стулья, стол, доска, компьютер.
Учебно-методический комплекс: дидактический материал, карточки с заданиями, фильм, бумага, карандаши.
Структура занятия:
Организационный момент – 5 мин.
Основная часть – 1час 18мин.
Итог занятия (рефлексия) – 7 мин.
Ход занятия:
Организационный момент: приветствие, установление контакта с группой, просмотр отрывка фильма, определение темы и цели занятия.											7мин.
Основная часть:							1 час 18мин.
Прием «Мозговой штурм»;
Притча про человеческую память;
Работа в парах. Упражнение «Знаю - хочу узнать - узнал».
Задания, игры и упражнения для развития памяти.
Упражнение на тренировку зрительной памяти и внимания «Метод Цицерона».
Упражнение «Десять пар слов» для развития слуховой памяти.
Упражнение «Ассоциации» для развития образной памяти.
Упражнение «Найди отличия» для развития внимания и зрительной памяти.
Упражнение «Падающий стол» для развития образной памяти и логического мышления.
Физминутка. Упражнение «Танцевальный марафон» на развитие моторной памяти .
Упражнение «Почти ковёр» на развитие зрительной памяти и логического мышления.
Упражнение «Пословицу сложи» для развития словесно-логической памяти и логического мышления.
Значение памяти в актерском мастерстве.
Работа в группах. Подгрупповые пластические  этюды «Мои эмоции живут».
Заключительная часть. Подведение педагогом и детьми итогов занятия.									5 мин.
Список литературы:
Алекандровская Э. М., Гильяшева И. Н. Психогимнастика детей и подростков. – М., 1993.
Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками, 2003г.
Бабайцева В. К. Личностно-ориентированный тренинг. – М., 1997.
Большаков В. Ю. Психотренинг. – СПб., 1996.
Выготский Л. С. Психология. – М., 2000.
Данилова В. Л. Как стать собой. – М., 1994.
Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
Игры: обучение, тренинг, досуг / Под. ред. В. В. Петрусинского. – М., 1994.
Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 1997.
Кэдьюсон X. К., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2000.
Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе). Методическое пособие. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2006г.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / ред. Битянова М. Р./. – Сп-Б.: Издательство «Питер»,2007г.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
Теория и практика сценической школы: учебное пособие /автор-составитель Андрачников С.Г./. – М.: ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2006г.
Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. – М., 1999.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.
Чистякова М. И. Психодиагностика. – М., 1990.
Рекомендуемая литература для воспитанников:
Вообрази себе. Поиграем  - помечтаем /отв. за выпуск Гринин Л.Е., Ситникова Л.В. – Волгоград: Учитель, 2001г.

Конспект занятия.
Ход занятия:
I.Организационный момент.
-Добрый день! Я рада видеть вас всех сегодня на нашем занятии. Для начала предлагаю вашему вниманию отрывок из фильма.
- О чем этот фильм? (Ответ учащихся: о потере памяти).
- Правильно. Скажите, какое значение, по-вашему, в жизни человека играет память? (Ответы учащихся.)
- Как вы уже догадались, наш сегодняшний разговор будет о памяти. Мы окунемся в мир информации о волшебстве памяти.
IV. Основная часть.
Прием «Мозговой штурм».
- Ребята, давайте попробуем дать определение «Что такое память?», исходя из того, что вы уже знаете.
( Ответ учащихся: «Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью»).
 Совсем недавно я прочитала удивительную притчу.
«Притча про человеческую память» А.Карпов.
Давным-давно появилась в мире человеческая память. Она возникла постепенно. Трудно точно понять, когда именно она зародилась. Может быть, это произошло миллион лет назад, а может, пять миллионов…
С тех пор, как память появилась, она стала общей. Каждый человек, каждое поколение, каждый народ, каждая эпоха… – все они вносили свой вклад в нашу общую память. И она делалась все более и более обширной, глубокой и многоярусной.
В разные века разные люди задумывались об общечеловеческой памяти. Шаманы и мудрецы, святые и прорицатели, поэты и психологи, правители и купцы, воины и моряки… – все находили какие-то свои способы понять то, что хранится в заповедных тайниках души каждого из нас. И у тех, кто особенно старательно искал такого понимания, обычно в какой-то момент возникало ощущение, что у человечества одна общая душа и одна общая память.
А память наблюдала все эти попытки понять ее, и впитывала их тоже, наполняясь и достижениями людей в ее осознании.
Но вот наступил момент, когда наша общая память переполнилась. Места в ней стало не хватать. И стал множиться беспорядок. Ибо новая поступающая информация уже не укладывалась спокойно на свободные места, а сталкивалась с тем, что хранилось в памяти ранее.
Людям делалось все сложнее ориентироваться в собственной памяти. А еще к тому же в ней стали сами собой зарождаться монстры, чудовища. В конце концов, абсолютное большинство человечества стало бояться вспоминать то, что хранится в глубине души каждого из нас.
Конечно, память загрустила, ведь о ней не вспоминали. И ей было совсем не интересно наполняться страхом, тоской и безысходностью.
И начала память искать выход. Она пересматривала саму себя, она размышляла о будущем, она пыталась сама в себе навести порядок. Но ничего не помогало.
И вдруг память вспомнила: в самой ее глубине хранится волшебный камушек счастья. Когда-то в незапамятные времена его в нее спрятал один человек – он нашел волшебный камушек в поле, но не счел возможным использовать для собственного счастья, а решил оставить для других людей. С тех пор этот камушек так и затерялся в глубинах памяти человечества. И вот теперь память о нем вспомнила.
И тут же все люди сделались доверчивее к своей памяти. Ведь каждый теперь стал чувствовать в ее глубине абсолютную уверенность в возможности счастья – для себя, для своих близких, для всех людей, для всех существ, для всей Вселенной. И тут же память человечества начала освобождаться от всех своих проблем, начала безгранично расширяться, начала делаться все более и более светлой и радостной.
Волшебный камушек счастья стал помогать людям. Он просто давал каждому человеку возможность стать счастливым. А каждый ставший счастливым автоматически помогал обрести счастье тысячам других людей. Кто знает, как сложилась бы судьба человечества, если бы в те незапамятные времена нашедший волшебный камушек человек воспользовался бы им и стал счастливым? Но что теперь гадать.
Работа в парах. Упражнение «Знаю - хочу узнать - узнал».
- Предлагаю сейчас поделиться на пары для выполнения следующего задания. В пары соединяются по дням рождения: четное число с нечетным.
Сейчас вы в парах прочитаете текст «Память», пытаясь вспомнить и запомнить важную на ваш взгляд информацию.
Память.
Память – основа всей психической деятельности, она является важнейшей познавательной функцией, лежит в основе развития и обучения.
«Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Основные виды памяти
Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями.
Все виды памяти можно условно разделить на три группы:
1. Что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно этому различают двигательную, словесно-логическую и образную память;
2. Как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память;
3.Как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.
Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни взрослого человека они не исчезают, а обогащаются, взаимодействуют между собой.
Память бывает:1. зрительная 2. слуховая 3. моторная
Зрительная память хранит ту информацию, которую мы получили путем наблюдений, то есть запомнили увиденное.
Слуховая память отвечает за все звуковые ощущения, когда-либо испытанные нашим организмом.
Моторная память особая. Это своеобразный способ учиться на своих ошибках: когда наш организм делает что-то, он автоматически запоминает этот процесс. Так мы учились ходить, есть, так мы пишем буквы.
Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение.
Чтобы лучше запоминать информацию, важно знать ее законы.

-Давайте теперь сравним, что вы знали раньше, с информацией, полученной из текста. При этом желательно излагать  сведения, понятия или факты  только своими словами, не цитируя текст, с которым вы сейчас работали.
(Совместное с педагогом обсуждение прочитанного текста).
Задания, игры и упражнения для развития памяти.
- Память человека устроена, как сосуд, но количество входящей и выходящей информации ограничено. Количество воспроизведенных слов составляет наиболее усвоенные знания, следовательно, увеличение их количества будет повышать ваш уровень успешности обучения.
- Сейчас мы будем выполнять упражнения, которые способствуют развитию памяти.
Упражнение на тренировку зрительной памяти и внимания «Метод Цицерона».
- Внимательно осмотритесь вокруг. Запомните всю обстановку нашего кабинета. А сейчас давайте немного отвлечемся и полюбуемся солнцем. Я прошу всех стать. Вообразите, что сейчас вы идете по этой комнате и ставите запоминаемые образы по местам. Я думаю вы прекрасно помните, где у вас стоит шкаф, доска, кресло и т.д.
(Педагог задает вопросы о предметах, находящихся в помещении.)
Упражнение «Десять пар слов» для развития слуховой памяти.
- Сейчас я зачитаю десять пар слов. Запомните их попарно. Затем я читаю только первые слова каждой пары, а вы записываете второе.
курица - яйцо,
ножницы - резать,
лошадь - сено,
книга - учить,
щетка - зубы,
снег - зима,
петух - кричать,
корова - молоко,
паровоз - ехать,
груша - компот,
лампа - вечер.
Упражнение «Ассоциации» для развития образной памяти.
- Закройте глаза и представьте соответствующие картинки, названия которых я произнесу.
1. Лев, нападающий на антилопу
2. Собака, виляющая хвостом
3. Бабочка на стекле окна
4. Миндальное печенье в коробке
5. Молния в темноте
6. Пятно на вашей любимой одежде
7. Капля воды, сверкающая на солнце
8. Крик ужаса в ночи
9. Радость материнства
10. Друг вручающий вам подарок на день рождения
- А теперь вспомните и запишите названия визуализированных картинок. Итак, первая картинка – это…
(Учащиеся перечисляют картинки, которые были названы педагогом.)
Упражнение «Найди отличия» для развития внимания и зрительной памяти.
- Кто-то может сказать, что картинки нужны только малышам. Но я хочу вам доказать, что и они могут вам помочь в развитии вашей памяти и внимания. Перед вами 2 «одинаковых» рисунка с некоторыми отличиями. Внимательно посмотрите на первый, затем второй. Запишите все различия, которые вы запомнили на листке.
(Учащиеся зачитывают отличия 2 картинок.)
Упражнение «Падающий стол» для развития образной памяти и логического мышления.
Перед вами картинка с предметами стоящими на столе. Внимательно запомните все. А сейчас представьте, в какой последовательности предметы упали бы со стола, если бы мы наклонили его в какую-либо сторону.
(Несколько учащихся назвают последовательность предметов.)
Физминутка. Упражнение «Танцевальный марафон» на развитие моторной памяти .
- Пора нам вспомнить про еще один вид памяти – моторную или двигательную. Все предельно просто – мы становимся в круг и первый из вас показывает нам любое движение, второй – повторяет предыдущее движение и показывает новое и так далее. А в завершении необходимо всем вместе их повторить.
(Звучит музыка. Учащиеся по очереди показывают танцевальные движения, в завершении – повторяя их все вместе.)
Упражнение «Почти ковёр» на развитие зрительной памяти и логического мышления.
- Немного отдохнули, давайте  продолжим наше занятие. Посмотрите на эту картинку, которая чем-то напоминает ковёр. Вглядывайтесь в квадраты столько времени, сколько вам нужно. Когда решите, что запомнили всё, переверните рисунок и ответьте на вопросы, приведённые с обратной стороны.
- Давайте проверим вашу память. Итак, у васдолжны быть такие ответы:
Сколько цветков с тремя лепестками изображено на рисунке? 6
Сколько чёрных цветков изображено на рисунке? 10
Сколько на рисунке цветков, у которых есть только пять лепестков, но отсутствуют любого рода дополнительные элементы? 0.
Упражнение «Пословицу сложи» для развития словесно-логической памяти и логического мышления.
- В следующем упражнении вам необходимо поставить каждое слово на свое место.
1. Плод, его, ученья, сладок, корень, да, горек. (корень ученья горек, да плод его сладок)
2. Плох, книга, да, хороша, чтец.(хороша книга, да чтец плох)
3. Двигай, книгой, умом, а, своим, книга. (книга книгой, а своим умом двигай)
4. Нем, языка, колокол, без, и. (без языка и колокол нем)
5. Безделья, дело, маленькое, большого, лучше.(маленькое  дело лучше большого безделья)
6. Трошки, ножки, задрожали, нашего, у. (у нашего Трошки задрожали ножки)
7. Смело, дело, говори, доброе, про.(про доброе дело говори смело)
8. Плутни, трутни, на, горазды.(трутни горазды на плутни)
9. Отмерь, раз, семь, отрежь, раз, один.(семь раз отмерь, один раз – отрежь)
10. Храбрости, всякий, беседует, о, трус.(всякий трус о храбрости беседует)
- Давайте вместе почитаем, что у вас получилось.
(Учащиеся зачитывают пословицы.)
- Как вы думаете, в чем смысл этих поговорок? (Ответы учащихся)
Значение памяти в актерском мастерстве.
- А теперь у меня для вас вопрос: каково значение памяти в искусстве актера. Что является для него главным.
(Обсуждение)
Работа в группах. Подгрупповые пластические  этюды «Мои эмоции живут».
Показ этюдов.
III. Заключительная часть.
- Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основано большинство техник запоминания. Давайте разберем на примере:
В огороде чучело
Шляпу нахлобучило
Рукавами машет -
И как будто пляшет!
Это чучело - оно
Сторожить поставлено,
Чтобы птицы не летали,
Чтоб горошек не клевали. (И. Михайлова)
а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
г) Затем попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами.
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.
Рекомендации по развитию памяти.
Памятка «Как улучшить память?»
В день заучивай хотя бы одно четверостишье;
Заучивай с желанием знать и помнить;
Короткие стихи учи целиком, а длинные разбивай на отрывки.
Один из способов запомнить факт – это ассоциировать его с каким-либо другим фактом.
- И в конце, я прошу поблагодарить друг друга аплодисментами за старания и дружескую атмосферу.


title: Рабочая тетрадь для подготовки ЕГЭ по русскому языку "Сочинение по исходному тексту В.Н. Корнилова о потере интереса современного человека к чтению"

extracted_text:
Лидия Николаевна Белая
Рабочая тетрадь для	подготовки	ЕГЭ по русскому языку.
Тема «Сочинение по исходному тексту В.Н.Корнилова о потере интереса современного человека к чтению».

ученика (цы) 	класса

Составитель:
учитель русского языка и литературы
Белая Лидия Николаевна

2019 г.

Лидия Николаевна Белая
Рабочая тетрадь предназначена для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в формате ЕГЭ (задание№27). Она содержит систематизированный теоретический и практический материал.
Рабочая тетрадь будет полезна ,прежде всего, учащимся	10 классов общеобразовательных учреждений и может использоваться в 11-х классах с целью систематизации знаний по теме «Подготовка к сочинению».

Лидия Николаевна Белая
Исходный текст В.Корнилова о потере интереса современного человека к чтению.
Внимательно прочитайте текст. Определите его стиль и преобладающий тип речи. Ответьте на вопрос: о чём говорится в тексте? Определите его тему.
Текст.
Часто ли вам встречаются в городском транспорте пассажиры с томиками стихов? (2)Увы, не часто. (3)В метро, в трамваях, в троллейбусах, электричках кроме газет в основном читают любовные, так называемые дамские романы либо крутые детективы. (4)Чтение подобной литературы не требует ни размышлений, ни сопереживания, оно не рассчитано на соавторство. (5)Это своего рода, как сейчас говорят, расслабуха.
(6)Что ж, нынче жизнь нелегка, люди быстро устают, и на серьёзное чтение у многих попросту не остаётся ни времени, ни сил. (7)Хотя и в пер- вую мировую войну и во вторую люди едва ли жили легче, а читателей стихов было больше. (8)Читали и в госпиталях, читали на ночных дежурствах и даже иногда — в окопах.
(9)Сегодня читателей стихов мало. (10)Это можно объяснить многими причинами, из которых — безумное и ничем не ограниченное развитие телевидения — не самая последняя. (11)Телевидение съедает всё свободное и даже несвободное время сегодняшнего жителя Земли.(12) Но что самое печальное, увлечение телепередачами, мыльными сериалами приводит к эмоциональному оскудению человечества. (13)Потому-то многим, особенно молодёжи, стали необходимы допинги. (14)Я имею в виду не только наркотические препараты.(15)Усиленные мощными динамиками, оглу- шающие нормальные уши рок-концерты — тоже наркотики, и, может быть, они не менее опасны, поскольку рассчитаны на восприятие не отдельного индивидуума, а толпы, массы.(16)Подпрыгивая и трясясь вместе со всеми, человек теряет себя.
(17)Впрочем, слух он теряет тоже. (18)Вспомним, что сто лет назад не было ни микрофонов, ни динамиков, однако не только певцов, но даже драматических актёров слышно было даже на галёрке. (19)Да и позднее ораторы на площадках как-то обходились без мегафонов. (20)Стало быть, сто лет назад люди слышали лучше. (21)Впрочем, тогда, при свечах, и видели лучше. (21)Технический прогресс, на первый взгляд раскрепощая нас, в каком-то смысле превращает нас в инвалидов.
(22)Примерно то же можно сказать и о такой прекрасной вещи, как автомобиль. (23)Разумеется, удобней ездить, чем ходить пешком. (24)Однако в Америке, где автомобилей почти столько же, сколько жителей, у людей начала развиваться гиподинамия — болезнь, ведущая к ослаблению мускульной энергии и избыточному весу.
(25)Нетрудно представить себе, что станет с воображением детей, от- вернувшихся от стихов. На какую «гиподинамию » обречена их душа?..
(По В.Н. Корнилову)*

*Владимир Николаевич	Корнилов - советский российский поэт, писатель и литературный критик.

Имейте в виду! Когда вы получаете текст, старайтесь определить его стиль и жанр: это облегчит понимание текста и ускорит его интерпретацию.

Составьте план сочинения.

Сформулируйте проблему текста.
!!! При формулировании проблемы можете воспользоваться следующими материалами.
Что такое проблема? Чем она отличается от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли найденными проблемами нужно работать?

Алгоритм.

Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. Тема – это то, о ком или о чём говориться в тексте.
Если в тексте несколько проблем, следует выбрать одну.
Проблема оценочна (да - нет, важно - неважно, нужно - ненужно).

Какими способами можно сформулировать проблему? Назвать эти способы, привести примеры.

а) проблема чего: этот способ подходит для случаев, когда проблема может быть сформулирована одним словом или словосочетанием:
Автор затрагивает проблему …;
В тексте поднимается проблема …;

Текст В.Корнилова заставил меня задуматься над актуальной проблемой
…;
б) формулировка в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) даёт больше возможностей для случаев, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно.
Как понять, что данная проблема основная?

Алгоритм действий.

Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора. Этому вопросу (проблеме) посвящена большая часть текста.

Только основной вопрос (проблема) вызывает самые глубокие размышления автора.

Решения этого вопроса ( этой проблеме) ищет автор, вызывая читателя на разговор.
Слово «проблема» может сочетаться с существительным в родительном падеже. Какие проблемы могут волновать авторов предложенных текстов?
Проблема чего: войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.
С какими словами сочетается слово «проблема»?
Постановка, изучение, исследование, рассмотрение, обсуждение, значение, важность, сложность... какой-либо проблемы.
Точка зрения на какую-либо проблему.
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить
какую-либо проблему.
Коснуться какой-либо проблемы.
Уделить внимание какой-либо проблеме.
Над какой-либо проблемой думать, работать.
Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения.

Проблема, рассматриваемая автором, может быть
Экологическая, злободневная, актуальная, насущная, острая, важная, назревшая, серьёзная, сложная, трудная, глубокая, основная, главная.

ВНИМАНИЕ! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К1 оценивания сочинения. Это часть работы оценивается 1 баллом.

Составьте комментарий к сформулированной проблеме текста.

Комментарий- оценка прочитанного путём соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.

Структура комментария
Первый пример	Связь между	Второй пример примерами

Пояснения к примеру	Пояснения к примеру ЛОГИКА КОММЕНТИРОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА		Комментарий	Позиция автора ТИПЫ ИНФОРМАЦИИ В ТЕКСТЕ

СПОСОБЫ ОТСЫЛКИ К ТЕКСТУ

ПРИМЕРЫ- ИЛЛЮСТРАЦИИ

ПОЯСНЕНИЕ К ПРИМЕРАМ

СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ

ГДЕ ОБОЗНАЧЕНА СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ?

ВНИМАНИЕ! Комментарий – это вторая часть Вашей работы, и в сочинении Вы размещаете его после сформулированной проблемы. Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К2 оценивания сочинения. Это самая дорогая часть работы, и оценивается 5 баллами.

!!!Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст! V.Определите позицию автора по выбранной вами проблеме.
Что значит сформулировать позицию автора?
Позиция автора - это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста. Мы знаем, что проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это

ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.
Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит логика изложения мысли в сочинении нарушена.

Проблема (вопрос)

Позиция автора (ответ)
Как проявляется позиция автора?
Позиция автора проявляется прежде всего в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения.

Способы выражения позиции автора
автор может заявлять о своём отношении к поднятой проблеме прямо, словесно полно выразив его в тексте;
позиция автора может на быть выражена прямо, и тогда мы определяем её по косвенным признакам (чаще всего по каким – либо словам и отдельным репликам).
В случае если позиция автора не заявлена прямо, определить её вам может помочь отношение автора к поднятой проблеме:

позитивное (положительное);
негативное (отрицательное);
нейтральное;
двойственное;

Учитывается также, каково настроение автора.
Это может быть:

ирония;
сарказм;
грустная, печальная тональность;
радостная тональность;
оптимистичный настрой;
пессимистический настрой.

Средства выражения позиции автора

Как может быть выражена авторская позиция в публицистическом тексте?
Позиция автора публицистического текста обычно выявляется довольно просто.
Человек должен вернуться к серьёзному чтению, ибо в противном случае происходит «гиподинамия души» — потеря нравственных ориентиров и деградация личности.
Серьёзная литература, в частности поэзия, способствует сохранению души человека, делает его эмоционально полноценным и морально устойчивым.
Чтение стихов во многом делает человека самостоятельной, полноценной личностью, ответственной в своих действиях и поступках.

!!!Можете использовать данные ниже обороты речи, которые вводят тезис, формулирующий главную мысль:
По мнению автора , …
Автор высказывает мысль о том, что  …. Точка зрения автора состоит в следующем: ….
Позиция В.Н.Корнилова состоит в утверждении мысли, что…

Имейте в виду! Если вы справитесь с поставленной задачей, вы удовлетворите критерию К3 оценивания сочинения. Это часть работы оценивается 1 баллом.

Выражаем своё мнение по сформулированной проблеме и обосновываем отношения к позиции автора.

Собственная позиция- мнение ученика по проблеме исходного текста.
Обоснование - это подтверждение истинности высказывания (тезиса),

приведение убедительных аргументов или доводов, которые позволяют согласиться с высказыванием (тезисом)
Обосновать какое-либо суждение означает привести другие, логически связанные с ним и поддерживающие его суждения.
Два способа
Подтвердить тезис (привести аргументы "за")
Опровергнуть тезис (контраргументация (аргументы "против»): доказать тезис, опровергая противоположный).

АРГУМЕНТАЦИЯ

Примеры обоснования
факты (реальное событие, явление, то, что действительно произошло);
	иллюстрации (наглядно-описательная форма): можно использовать конкретный пример – сообщение о событии (в литературе, в жизни и т.д.) и предположительный пример – рассуждение о том, что могло бы быть при определенных условиях;
опыт (личный, конкретный, общечеловеческий, исторический, научный эксперимент, исследования и т.д.);
обращение к традициям, авторитетным мнениям (мнения известных ученых, философов, писателей, общественных деятелей, специалистов
– экспертов);
цитаты из авторитетных источников;
обращение к теоретическим знаниям, терминологии (в науке, искусстве, культуре и т.д.);
обращение к логике (индукция, дедукция).

Лидия Николаевна Белая

Виды обоснования

Доказательство
Опровержение
Подтверждение
Объяснение
Интерпретация
Определение
Оправдание

Примеры обоснования

Можете использовать данные ниже обороты речи:

Мне близка и понятна точка зрения писателя. Я, так же, как и он, считаю, что развитое общество, развитое экономически и технически, предполагает также и высокую гуманитарную культуру народа. Нам необходимо всячески поднимать эту культуру.
	Нельзя не согласиться с точкой зрения писателя. Вряд ли кто будет отрицать тот факт, что поэзия - серьезная литература - способствует сохранению души человека, делает его эмоционально полноценным и морально устойчивым.
С мнением автора нельзя не согласиться.
Мне близка и понятна позиция автора.
Позволю себе высказать свою точку зрения на эту проблему. Особая роль принадлежит слову, в том числе поэтическому, в духовной жизни человечества. Роль эта — в движении мысли вверх, к духовной реальности, в том, чтобы помочь человеку осознать своё истинное нравственное призвание.
Моя позиция по данной проблеме полностью совпадает с авторской.
Я согласен (согласна)с позицией автора и тоже считаю, что чтение стихов облагораживает, «очеловечивает» личность, делает её достойной высокой миссии на земле.

Материалы для обоснования отношения к позиции автора с опорой на литературу.

Лидия Николаевна Белая

Прочитайте следующие микротексты и в случае необходимости используйте материал, содержащийся в них, для обоснования отношения к позиции автора.
Если вы решили воспользоваться данными ниже текстами, вам необходимо их сжать и выразить содержание текста кратко и выразительно. При этом необходимо следить за тем, чтобы приводимый вами материал действительно подтверждал высказанную точку зрения.

Известный поэт Сергей Гандлевский, размышляя о значении поэзии, написал очерк под названием «Польза поэзии». В нём, в частности, сказано следующее:
«Есть ли у стихов какие-нибудь земные задачи? Ни на чём особенно не настаивая, предлагаю свои соображения.
Первое. Поэзия относится к реальности, как беловая рукопись к черновику. Драматизм жизни не выдумка искусства. Драма в природе вещей, но вещи её застят. Поэзия наводит на жизнь резкость, и главная праздничная основа существования проступает из повседневной невнятицы. Поэзия — это сослагательное наклонение жизни, память о том, какими мы были бы, если бы не... Короче говоря, поэзия в состоянии улучшать нравы.
Второе. Жизнь, как известно, не сахар. Одиночество, может быть, самая горькая из всех напастей. Человеку часто не с кем поделиться унынием, внезапной мыслью, хорошим настроением, но он открывает книгу и он —
«уже не один». Оказывается, совсем чужие люди «уже были здесь», думали, радовались, огорчались примерно так же, как он, и из-за того же самого, что и он. Теперь все эти люди ему не чужие. Значит, искусство — это ещё и общение. И поэзия — лучший способ общения, потому что самый эмоциональный.
И третье. Поэзия помогает ценить жизнь. Даже когда поэт клянёт мироздание,  он  его  всё-таки  заметил,  оно  его  не  на  шутку  взволновало.
«Наблюдательность — добродетель лирического поэта», — сказал Ман- дельштам.   Осмелюсь   добавить,   что   наблюдательность   —   род   призна-

Лидия Николаевна Белая
тельности. Поэзия всегда в конце концов — бесхитростная благодарность миру за то, что он создан».
Известный русский писатель-прозаик Даниил Гранин — автор многих романов,  таких  как  «Иду  на грозу», «Искатели»,  «Зубр»  и других,  в книге
«Причуды  моей  памяти»  пишет  о  стихах  как  чуде  человеческого  духа:
«Любовь рождает поэзию и поэтов. Любовь человек не в состоянии передать обычными словами. Поэзия — потребность природы, поэзия рождается из любви, она высшее проявление духовных сил всего живого». Оп вспоминает фразу, когда-то сказанную ему Виктором Шкловским: «Стихи нельзя читать каждый день, это драгоценный напиток». И главная задача поэтов по отношению к тем, к кому они обращаются в своих стихах, — очеловечивание, то есть способность сделать нас лучше.
Кроме того, в русской поэзии запечатлён не только наш язык, но и наша история, наша культура, особенность и неповторимость России. Вот почему нелюбовь к стихам приводит к падению не просто памяти каждого из нас, но и нашей общей исторической памяти. Отвергая родную поэзию, мы становимся беспамятным народом, а это пострашнее любых экологических бедствий».
Русский поэт, лауреат Нобелевской премии Иосиф Бродский писал: «Я совершенно убеждён, что над читающим стихи труднее восторжествовать, чем над тем, кто их не читает... Не читая стихов, общество опускается до такого уровня речи, при которой оно становится лёгкой добычей демагога или тирана»1.
В одном из известных стихотворений Анна Ахматова написала: Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор — к смерти всё готово. Всего сильнее на земле — печаль,
И долговечней — царственное слово.
В этом тексте подчёркивается особая роль слова, в том числе по- этического, в духовной жизни человечества. Роль эта — в движении мысли вверх, к духовной реальности, в том, чтобы помочь человеку осознать своё истинное нравственное призвание.
Прочитайте фрагмент статьи Д.С. Лихачёва и подумайте, как можно использовать содержащиеся в нём мысли для вашего сочинения.
«Техника заслонила собой всё и не оставила у человека времени и возможности посвящать себя истинной культуре. Очевидно, что техника и весь комфорт, с нею связанный, может вытеснить духовную жизнь в человеческой деятельности, но не заменить её. Если внешняя цивилизация начинает заменять духовную жизнь общества, то сама культура исчезает, и на смену ей приходят агрессивные формы культуры, если их вообще можно назвать культурой! Замечу, что агрессивные формы культуры распространяются ныне с быстротой эпидемии.

1 Цит. по Корнилов В. Покуда над стихами плачут. Книга о русской лирике. М., Время. 2009.

Лидия Николаевна Белая
Что же такое культура, которую можно противопоставить агрессивной массовой полукультуре?
Если есть вечное в духовной области, то это красота и нравственность. Не утрачена красота многих русских былин, народных песен. К классике относится и «Слово о полку Игореве», и поэзия Пушкина, Лермонтова, Баратынского, Некрасова, Фета, Блока и других; проза того же Пушкина, Лермонтова, Льва Толстого, Чехова, Бунина и других великих писателей. Особое значение имеют классические произведения музыки, ибо музыка обладает наибольшей объединяющей людей силой.
Классика — это то, что остаётся постоянным в мировой культурной традиции, продолжает участвовать в жизни культуры. А самое главное — она воспитывает, делает чище, содержательнее каждого человека, который к ней приобщается, причащается ей. В каком смысле содержательнее? Содержательнее культурным опытом. Классические произведения позволяют прожить не одну жизнь. Классическая поэзия обогащает человека своим лирическим опытом, обладает врачующими свойствами.
Из всех моих соображений следует вывод: от внутренней культуры каждого человека зависят и экономика, и техника, и наука. Никакие экономические законы не действуют, если нет культуры общения. Техника требует интуиции, интуиция же создаётся культурой изобретателя, проектировщика.
Итак, действительно развитое общество, развитое экономически и технически, предполагает также и высокую гуманитарную культуру народа. Нам необходимо всячески поднимать эту культуру».

Имейте в виду! Хорошая речь – важная составляющая имиджа делового человека.
!!! Если Вы справитесь с поставленной задачей, Вы удовлетворите критерию К 4 оценивания сочинения. Это часть работы оценивается 1 баллом.

Сделайте вывод (напишите заключение к сочинению).
Вывод к приведённым Вами аргументам часто становится в вашей работе и вашим заключением к сочинению. Только обязательно выделите Ваши суждения в отдельный абзац!
Используйте следующие конструкции:
Иными словами,…
В заключение отмечу, что…
Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть, что.. Таким образом, ..
В заключение хочется отметить(подчеркнуть, сказать), что … Итак,…
Отредактируйте черновик.
Перепишите текст сочинения набело.

Лидия Николаевна Белая
Ещё раз перечитайте текст сочинения и аккуратно внесите последние правки.

Имейте в виду! Очень важно при этом правильно распределить время, чтобы вы обязательно успели отредактировать и проверить сочинение.


title: Родительское собрание "Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость"

extracted_text:
Родительское собрание вместе с учащимися
«Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость»

Цель: формировать представления учащихся о нравственных нормах общения и выработать навыки этического поведения.

Задачи: 1) Расширить знания учащихся о нравственных понятиях, входящих в представление о вежливости.
Выработать с учащимися критерии оценки поведения воспитанного человека.
Научить учащихся употреблять различные словесные формы вежливости, объяснить необходимость соблюдения правил поведения в обществе.
Современные процессы модернизации начального образования выдвигают на первый план личностную позицию учителя, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Для успешного достижения цели в деятельности образовательного учреждения необходимо стремление самих педагогов работать эффективно. Для решения данной проблемы использую разные активные формы методической работы с родителями: консультации, семинары-практикумы, творческие мастерские, мастер-классы, открытые занятия и т.д.
Провожу родительские собрания вместе с учащимися. Родители в ходе всего собрания включены в процесс. Таким образом, работа дает положительные результаты: родители являются активными участниками, процент посещаемости таких родительских собраний – высокий.
Ход мероприятия:
Учитель: - Уважаемые родители, дорогие мои дети! Сегодня у нас необычное собрание. Проведем мы его вместе с мамами, папами, бабушками.
«Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость», - такова тема собрания. Готовясь к собранию, мы провели классные часы на тему «Это не мелочи», «Среди товарищей», «Как вести себя в общественных местах», «Как мы разговариваем».

- Давайте познакомимся со значением слов «доброта», «вежливость» по школьному толковому словарю.
Ученик: -Доброта – это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Ученик: -Вежливость – это воспитанность, учтивость, соблюдение правил приличия.
Ученик: -Доброта – это стремление человека сделать счастливым других людей.
Понять и исполнить желание другого – одно удовольствие, Честное слово!
Ученик: -Вежливость – это умение вести себя так, чтобы было роиятно с тобой другим людям.
Ученик: -Достигается недешево Счастье рудных дорог.
Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог?
Ученик: -Этой мерой измерятся Все земные труды.
Может, вырастил деревце На земле Кулунды?
Может, строишь ракеты? Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету Своим мирным трудом?
-Учитель: Много славных дел ждет вас, но прежде всего, вы должны вырасти настоящими людьми, добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства.
Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни друзьям.

Исполняются частушки из школьной жизни. Девочки в косынках, у мальчиков – балалайка, гармошка.
Заиграй-ка балалайка, Балалайка – три струны. Запевайте, не зевайте, Выходите, плясуны.
Ты играй скорей, гармошка, Я не зря тебя взяла.
Пропоем мы вам немножко Про наши школьные дела.
Лида в круг вбежала смело Завертелась, как юла,
И под музыку запела Про знакомые дела.
Тетя Сима попросила Слазить Витю на чердак
-Извините, тетя Сима, Я вам вовсе не батрак.
В поезд входят 3 юнната
«Ух, народу сколько тут! Занимай места, ребята!
А то бабушки займут» Говорит лентяйке мать:
Убери свою кровать.
Я бы, мама, убрала, Только я еще мала.
А наш Гриша ходит гордо, В ход пускает кулаки.
У задиры под глазами Не проходят синяки.

Витя очень умный парень, Может все он смастерить,
Только «здравствуй» и «спасибо» Не умеет говорить.
Мы веселые частушки Вам исполнили сейчас, О себе, о дружбе нашей И о кое-ком из вас.
Учитель: - Очень хочется верить, что наши дети прислушаются к советам взрослых и будут всегда вежливыми.
Ученик: -Ежели вы вежливы И к совести не глухи
Вы место без протеста Уступите старухе
Ученик: -Ежели вы вежливы В душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете Взобраться инвалиду
Ученик: -И ежели вы вежливы, То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем Трещать, как две сороки. Ученик: -И ежели вы вежливы, Поможете вы маме
И помощь ей предложите Без просьбы – то есть сами.
Ученик: -И ежели вы вежливы, То в разговоре с тетей,
И с бабушкой, и с дедушкой Вы их не перебьете.

Ученик: -И ежели вы вежливы То вам дружище, надо
Всегда без опоздания В школу приходить.
Ученик: -И ежели вы вежливы, Тому, кто по слабее,
Вы будете защитником, Перед сильным, не робея.
Ученик: -Знал одного ребенка я. Гулял он с важной нянею
Она давала тонкое Ребенку воспитание.
Был вежлив этот мальчик, И право, очень мил.
Отняв у младших мячик, Он их благодарил,
«Спасибо!» - говорил. Нет, ежели вы вежливы, То вы благодарите.
Но мячика у мальчика Без спросу не берите.
Учитель: -А для того, чтобы стать вежливыми, мы должны пользоваться «волшебными» словами, от которых становится теплее и радостнее.
Игра «Вежливые жмурки».
Учитель:	Водящий	закрывает	глаза	и	по	голосу	узнает	своего одноклассника, который спокойно называет какое-нибудь «вежливое» слово.
(Слова произносить, глядя в глаза собеседника, с теплотой в голосе, искренне.)

Под музыку	«Бу-ра-ти-но!» входят Буратино и Мальвина (их роли исполняют родители.)
Мальвина: -Здравствуй, Буратино! Буратино: - Здравствуй, Мальвина!
Мальвина: -Что же это ты не веселый сегодня? Может задание не выполнил?
Буратино: - Плохо я справился с заданием. Мальвина: - Почему?
Буратино (злобно): - Потому что не умею себя сдерживать.
Мальвина: - А как ты думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый.
Буратино: - Вот еще! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает, плакать не буду.
Мальвина:	-	Буратино,	ответь,	пожалуйста,	каким	тоном	ты разговариваешь?
Буратино: - Что значит – каким тоном? Обыкновенным.
Мальвина:	-	Подожди,	Буратино,	пусть	ребята	тебе	скажут, действительно ли у тебя обыкновенный тон.
Ребята высказывают свое мнение.
Мальвина: - Я, заметила, что ты говоришь таким тоном не только с ребятами, но, к сожалению, и со взрослыми.
Буратино: - Не было этого, не было, не было...
Мальвина: - Но вот, опять ты за свое. А когда ты говорил папе Карло:
«Хочу мороженое, хочу мороженое» - или «Хочу в школу» - разве это не было сказано капризным, недовольным голосом?
Буратино: - Может быть, я иногда и говорю немного громко и капризно. Зато я хороший товарищ, всем помогаю, люблю всех веселить. Только некоторые шуток не понимают. Вот вчера, например, иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как хлопнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и

спросил у него: «Ну как посадка прошла?», а он обиделся почему-то и ушел. А что я плохого ему сказал?
Мальвина: - Спроси у ребят? Они помогут.
Буратино: - Или вот: учительница двойку за кляксу ему поставила, и я, чтоб утешить его, спел: «Клякса – вакса – гуталин, на носу горячий блин!» Что тут было-о-о! Он очень рассердился. А я ведь развеселить его хотел.
Мальвина: - Нехорошо он поступил, правда, ребята?
Выслушиваются мнения ребята.
Мальвина: - Я думаю, что ребята правильно тебе сказали, ты поступил плохо. Нужно всегда подумать вначале: не обидишь ли ты человека тем, что скажешь ему. Нужно следить за своими словами.
Буратино - Я разве один так разговариваю? Да я, можно сказать, учусь у ребят. Вот они на меня нападают, объясняют, что правильно, что не- правильно. А сами-то как разговаривают?
А-а-а, замолчали! Потому что многие похожи на меня. Разве не так? Да, да, я сам слышал. Из-за мелочи называют друг друга грубыми словами, дразнятся, не уступают друг другу, смеются над неудачами других.
Мальвина: - Что же делать, Буратино?
Буратино: - Давайте, ребята не будем спорить, кто хуже, кто лучше себя ведет, а просто все станем добрее. Хорошо я придумал Мальвина?
Мальвина: - Да. Это ты здорово придумал! Недаром в народе говорят:
«Слово лечит, слово и ранит». Запомните это! И вы, уважаемые взрослые, и вы, дети, помните эту мудрость.
Учитель: - Спасибо, Мальвина. Спасибо, Буратино. Действительно, чтобы ты ни делал, всегда ты должен помнить, что живешь на свете не один. Тебя окружают другие люди, твои близкие, товарищи. И себя надо вести так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с тобой.
Именно в этом состоит подлинное воспитание и подлинная вежливость.

Игра «Ежели вы вежливы».
Дети разделены заранее на 4 группы (по пять человек). Каждая группа получает задание.
Показать сценки вежливости.
Покажите, как вежливый человек знакомит своих родителей с другом.
Покажите, как вежливый человек извинится за вынужденное опоздание.
Покажите, как вежливый человек обратится к товарищу за помощью.
Покажите, что будет делать вежливый человек, если он взял на время чужую игрушку поиграть, а она сломалась.
Манера общения.
Как вежливый человек объяснит незнакомцу, как пройти к кинотеатру?
Как вежливый человек попросит книгу у брата или сестренки?
Как вежливый человек попрощается с учителем? А с бабушкой?
Как тактично объяснить другу, что он не прав.
Кто вспомнит, как можно больше вежливых слов.
Какие вежливые слова говорят при расставании?
Какие вежливые слова говорят при встрече?
Какие вежливые слова говорят, если обратиться с просьбой?
Какие вежливые слова говорят, если извиняешься?
Перед вами - сюжетные картинки. Каждый участник должен выбрать картинку и оценить поступок, хороший он или плохой.
Самый невоспитанный ученик. (всем одинаковое задание)
Как недопустимо вести себя в школе?
Вопросы для родителей
Учитель: - Когда человеку бывает тревожно в классе? (Не знает урока. Его обижают. Его обзывают. Он злой, ни с кем не дружит, не помогает никому. Жадина.)
Учитель: - Что такое дисциплина? (Подчинение установленному порядку, правилам, обязательное для всех членов коллектива).

Учитель: - Что надо делать, чтобы каждому ученику в классе было хорошо, уютно?
(Быть вежливыми и добрыми по отношению друг к другу).
Учитель: - Как переводится слово «воспитанный, вежливый» на татарский язык?
Учитель: - Сегодня очень много было сказано о доброте, о вежливости. В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый человек тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают, как солнце.
Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит, Что годы живешь ты не зря!
Исполняется песня кота Леопольда

Приложение 1.


title: Сценарий "День черепах"

extracted_text:
Сценарий «День черепах- 2018»
Ребята сегодняшний день будет  немного необычным. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы их, угадав, догадаетесь, какова тема нашего задания и о ком мы будем с вами говорить.
Загадка:
1. «Панцирь каменный – рубаха, а в рубахе…» (черепаха).
2. Что за чудо? Вот так чудо:                                                                                Сверху блюдо, снизу блюдо.                                                                                Ходит чудо по дороге -                                                                                Голова торчит да ноги. (Черепаха)
Верно, эта загадка про черепаху. Догадались, о ком мы сегодня будем говорить.
Да, ребята, именно о черепахах мы будем сегодня говорить.
Оказывается у черепах есть свой собственный праздник – Всемирный день черепах. Он отмечается 23 мая.
Ребята, а что вы знаете о черепахах.
Рассказ читает учитель «Почему Заяц с Черепахой не дружат».
 «Заяц пригласил Черепаху на день рождения. Черепаха его спрашивает: "А далеко ли до твоего домика?" "Да нет! — отвечает Заяц. — Очень близко: как до реки по этой дорожке добежишь, справа под кустом и будет мой дом. Минут 10 от тебя. Приходи завтра к обеду". На следующий день Черепаха собралась и поползла. Час ползет, другой, третий, а реки все нет. Только к вечеру приползла она к домику Зайца. Гости уже разошлись. Поздравила Черепаха Зайца и говорит: "Что же ты, Заяц, обманул меня? Дом твой далеко от моего дома, а ты говорил близко!" Не согласился с ней Заяц, так и спорили они до утра. А утром Черепаха обиделась и поползла в обратный путь. С тех пор Заяц с Черепахой не дружат. Вот такая история».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему заяц с черепахой не смогли подружиться?
Какой признак черепах описан в сказке? (очень медлительная)
 	Кто знает, откуда  появились черепахи?
Из истории «Черепаха ты откуда?»
Ребята, черепахи самые древние существа, они появились больше 220 лет назад. Тогда ещё не было людей, а были динозавры. Динозавры давно вымерли, а черепахи не перестают нас удивлять, они самые выносливые животные. Панцирь помогал и помогает им выжить, в случае опасности они втягивают в него голову и лапы. Температура тела черепахи зависит от температуры окружающей среды. В тёплую погоду они активны, а в холодную (когда нечего есть) - впадают в спячку. Но как только потеплеет, и появляется корм, зелёная трава, они просыпаются. Сейчас на нашей планете насчитывается около 230 видов черепах. Они бывают разных размеров. Самая крупная сухопутная черпаха – галапагосская слоновая. Представители этого вида достигают 1,8 м в длину и весят более 400 кг.
 Кожистая черепаха обитает во всех морях и океанах, за исключением самых холодных. Самая большая кожистая черепаха, пойманная человеком, весила 916 кг и имела размеры около 3 м.
Конкурс «Собрать  черепаху» (пазл)
Ребята, где могут жить черепахи?
Верно. Оказывается, черепахи живут не только на воде, но и на суше (а их известно 290 видов). Поэтому бывают сухопутными и водными, а водные же в свою очередь делятся на морских и болотных.
В воде черепах окружает большое количество морских животных. Давайте проверим, знаете ли вы их.
2. Конкурс «Кто-кто  синем море живет»
1)Настоящий он циркач-
Носом отбивает мяч.
Знает и француз, и финн:
Любит поиграть (дельфин)

2) Это самый  крупный зверь,
Словно лайнер многотонный.
А питается поверь!-
Только мелочью-планктоном.
Проплывает тут и там
По арктическим  морям (кит)

3) Ползет в море паук-
Восемь ног, пара рук.
В  руках клешни,
В глазах -испуг (краб)

4) Эта рыба- хищник злой,
Всех проглотит с головой.
Зубы показав, зевнула
И ушла на дно (акула)

5)Симпатичный он на вид,
Хоть бывает ядовит
У моллюска – восемь ног.
То  придонный (осьминог)

6) Плавает прозрачный зонтик.
Обожгу грозит, не троньте!
Лапки у нее и пузо.
Как зовут ее (медуза)

7) На лошадку так похожа,
А живет то в море тоже.
Вот так рыбка! Скок да скок-
 Прыгает морской (конек)

8)Что  за плащ хвостатый, темный
Рассекает в море волны?
Осторожно! В нем  разряд
Электрический он (скат)

9)Этот домик я могу
Отыскать на берегу.
В нем укрытие моллюска,
И хозяин гордый:
«Домик выдержит нагрузку,
Известковый, твердый (ракушка)

10) Ты уже дружок конечно,
Что-то слышал обо мне:
Я всегда пятиконечка
И живу на самом дне (морская звезда)

11) Я без моря – никуда,
В море- вся моя еда.
Сам живу на берегу,
Круг полярный стерегу.
Лапы что-то вроде ласт.
Я как морж, но не клыкаст (тюлень)

Ребята, у черепахи нет зубов. Только челюсти. Но эти челюсти острые, как ножницы. Как вы думаете, черепаха все может скушать, что ей предложат?
3.Конкурс « Накорми черепаху» ( в коробочки бросать комочки и кого больше)
           У черепах, как и многих животных появляются маленькие детеныши. Как их называют?
              Откуда они появляются?
Действительно,  самки морских черепах выползают на берег, чтобы отложить яйца в песок. Они разрывают ямку и туда откладывают около100 яиц, таких кладок может быть от 3 до 5. Через 60 дней из них вылупляются крохотные (около 5 см длиной) черепашки. В этот момент,   весь берег покрывается  множеством черепашат, которые стремятся, как можно быстрее добраться до воды. Считается, что это самая долгая и опасная дорога для малышей. Ведь рядом летают голодные  чайки, ходят вараны.
Давайте вспомним, как ласково можно назвать детенышей  разных животных.
4. Конкурс « Назови ласково»

	Если внимательно рассмотреть панцирь морских черепах, то можно увидеть, что она покрыт различными наростами, ракушками. Они живут прямо на черепашьей спине.
5. Конкурс « Очисти панцирь» ( фигурки черепах- снять прищепки)
6. Конкурс «Черепашьи бега» (на четвереньках пронести на спине игрушку»
Творческий конкурс. Разукрасить черепаху.


extracted_text:
        Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Вольского
                            муниципального района
         «Детский сад № 15 «Лужок»  г. Вольска Саратовской области»

                        Консультация для воспитателей
         «Организация и методика проведения прогулки в детском саду»

                                                                 Подготовила
                                 воспитатель Переходцева Виктория Валерьевна

          Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.
   На прогулке дети  играют,  много  двигаются.  Движения  усиливают  обмен
веществ,  кровообращение,   газообмен,   улучшают   аппетит.   Дети   учатся
преодолевать различные препятствия, становятся  более  подвижными,  ловкими,
смелыми, выносливыми. У них вырабатываются  двигательные  умения  и  навыки,
укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.
   Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают  много
новых впечатлений и знаний об окружающем мире.
                  Требования к продолжительности прогулки.
              Режим длительности проведения прогулок на улице.
      Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение  дневной
прогулки после занятий и вечерней - после  полдника.  Время,  отведенное  на
прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность  её  составляет
4 – 4,5 часа.
- Для достижения оздоровительного эффекта  в  летний  период  в  режиме  дня
предусматривается  максимальное  пребывание  детей  на  свежем   воздухе   с
перерывами для приема пищи и сна.
- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза  в  день:  в  первую
половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей  домой.
В целях недопущения  переохлаждения  участков  тела  (лицо,  руки,  ноги)  в
холодную погоду, рекомендуется отправлять детей  в  помещение,  отапливаемый
тамбур на обогрев, не более чем на 5-7  минут.  Зимние  прогулки  в  детском
саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -15°С, для  детей  5-7
лет при температуре до -20°С.
-Время выхода на прогулку  каждой  возрастной  группы  определяется  режимом
воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила  ветра  более  15
м/с.
          Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка
                   детского сада для проведения прогулок.
   Для осуществления задач всестороннего развития  детей  большое  значение
имеет  озелененный,  в  соответствии  с  педагогическими  и   гигиеническими
требованиями, спланированный  и  оборудованный  участок.  Желательно,  чтобы
каждая возрастная группа располагала  отдельным  участком,  отгороженным  от
других групп кустарником. На этом участке выделяются  места  для  проведения
подвижных игр и  развития  движений  детей  (ровная  площадка),  для  игр  с
песком,  водой,  строительным  материалом,  для  творческих  игр  и  игр   с
различными игрушками.
   На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для
лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для  упражнения
в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках,  метании.  Все  это
должно  иметь  привлекательный  вид,  быть  прочным,  хорошо   обработанным,
закрепленным и соответствовать возрасту и  силам  детей.  Кроме  постоянного
оборудования, на  площадку  выносятся  игрушки,  пособия  в  соответствии  с
намеченным планом  работы.  Игровые  площадки  заканчиваются  дорожками,  по
которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах.
   Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для
защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой  погоде  полив  участка,  песка
производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории  участка  проводится
воспитателями, помощниками воспитателя и младшими  воспитателями,  дворником
ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У  входа
в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее  время  на
участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения,  каток
(если позволяют условия).
                           Подготовка к прогулке.
   Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение
гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.
   Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени  и
чтобы им не  приходилось  долго  ждать  друг  друга.  Для  этого  необходимо
продумать  и  создать  соответствующие  условия.  Для  каждой  группы  нужна
просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками  и  достаточным
числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно  сесть,
надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
  Одевать и  раздевать  детей  при  подготовке  и  возвращении  с  прогулки
необходимо по подгруппам:
- воспитатель выводит в приемную для  одевания  первую  подгруппу  детей,  в
которую включает  медленно  одевающихся  детей,  детей  с  низкими  навыками
самообслуживания;
-  помощник  воспитателя  проводит   гигиенические   процедуры   со   второй
подгруппой и выводит детей в приемную;
- воспитатель выходит с первой подгруппой  детей  на  прогулку,  а  помощник
воспитателя заканчивает одевание  второй  подгруппы  и  провожает  детей  на
участок к воспитателю;
- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и  выводить  на  улицу
со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.
  Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и
в определенной последовательности. Сначала все они надевают рейтузы,  обувь,
затем платок, пальто, шапку, шарф и  варежки.  При  возвращении  с  прогулки
раздеваются в  обратном  порядке.  Малышей  помогает  одевать  няня,  давая,
однако, им возможность самим сделать  то,  что  они  могут.  Когда  у  детей
выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро  и
аккуратно, воспитатель только помогает им в  отдельных  случаях  (застегнуть
пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому,  чтобы  они
оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную  услугу.
Чтобы навыки одевания и раздевания формировались  быстрее,  родители  должны
дома предоставлять детям больше самостоятельности.
  В  летний  период  после  возвращения   детей   с   прогулки   необходимо
организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.
Требования к одежде детей:
- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на  данный
момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;
  Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней  полке  кладется  шапка  и
шарф. Кофта, гамаши,  колготки,  теплые  штаны,  верхнюю  одежду  вешают  на
крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и  вешалку
верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.
  Выходя на прогулку, дети сами  выносят  игрушки  и  материал  для  игр  и
занятий на воздухе.
   Содержание  детей  на  прогулке  зависит  от   времени   года,   погоды,
предшествующих занятий, интересов и возраста.
   Чтобы  дети  охотно  собирались   на   прогулку,   воспитатель   заранее
продумывает ее содержание, вызывает  у  малышей  интерес  к  ней  с  помощью
игрушек или  рассказа  о  том,  чем  они  будут  заниматься.  Если  прогулки
содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.
   Правильно организованные и продуманные  прогулки  помогают  осуществлять
задачи всестороннего развития детей.
                             Структура прогулки:
   1. Наблюдение.
   2. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней
      подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.
   3. Индивидуальная  работа  с  детьми  по  развитию  движений,  физических
      качеств.
   4. Труд детей на участке.
   5. Самостоятельная игровая деятельность.
    Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться
в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на  занятии,
требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения,  то
в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки,  затем  –
наблюдения. Если до прогулки было  физкультурное  или  музыкальное  занятие,
прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из  обязательных
компонентов прогулки длится от 7  до  15  минут  и  осуществляется  на  фоне
самостоятельной деятельности детей.
                                 Наблюдение.
 Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее  планируемым)  за
природными явлениями и общественной жизнью.  Наблюдения  можно  проводить  с
целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.
 В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10  минут  и  быть
яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять  от  15
до 25 минут. Проводить  их  надо  ежедневно,  но  каждый  раз  детям  должны
предлагаться разные объекты для рассмотрения.
 Объектами наблюдений могут быть:
    • Живая природа: растения и животные;
    • Неживая  природа:  сезонные  изменения  и  различные  явления  природы
      (дождь, снег, текущие ручьи);
    • Труд взрослых.
   Наблюдения за  трудом  взрослых  (дворника,  шофера,  строителя  и  т.д.)
   организуются 1-2 раза в квартал.
     Виды наблюдения:
    • Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и
      качествах предмета или явления (дети  учатся  различать  форму,  цвет,
      величину, пространственное расположение частей и характер поверхности,
      а при ознакомлении с  животными  –  характерные  движения,  издаваемые
      звуки и т.д.
    • Длительные наблюдения организуются для накопления  знаний  о  росте  и
      развитии растений и животных, о сезонных изменениях  в  природе.  Дети
      при этом сравнивают наблюдаемое состояние  объекта  с  тем,  что  было
      раньше.
Организуя   наблюдения,   воспитатель   должен   всегда   соблюдать   данную
последовательность:
1. устанавливаются факты;
2. формируются связи между частями объекта;
3. идет накопление представлений у детей;
4. проводятся сопоставления;
5.  делаются  выводы  и  устанавливаются  связи  между   проводимым   сейчас
наблюдением и проведенным ранее.
 Окружающая жизнь и природа дают возможность для  организации  интересных  и
разнообразных наблюдений.
                               Подвижные игры.
    Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В
них  развиваются  основные  движения,  снимается  умственное  напряжение  от
занятий, воспитываются моральные качества.
    Выбор игры зависит от времени  года,  погоды,  температуры  воздуха.  В
 холодные дни целесообразно начинать прогулку  с  игр  большей  подвижности,
 связанных  с  бегом,  метанием,  прыжками.  Веселые  и  увлекательные  игры
 помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую  погоду
 (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые
 не требуют большого пространства.
    Игры с прыжками, бегом, метанием,  упражнениями  в  равновесии  следует
 проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.
    Во время прогулок могут быть широко использованы  бессюжетные  народные
 игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах
 -  элементы  спортивных  игр:  волейбол,  баскетбол,  городки,   бадминтон,
 настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.
Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней
прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в
старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и
средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.
 Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-
4 раза в год)
В  младшем  возрасте рекомендуются  игры  с  текстом  (подражание  действиям
воспитателя).
В средней группе воспитатель распределяет роли среди  детей  (роль  водящего
выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).
В старшей и  подготовительной  группе проводятся  игры-эстафеты,  спортивные
игры, игры с элементами соревнования.
Заканчиваются  подвижные  игры  ходьбой   или   игрой   малой   подвижности,
постепенно снижающей физическую нагрузку.
 Не допускается  длительное  нахождение  детей  на  прогулке  без  движений.
Особого внимания требуют дети со сниженной  подвижностью,  малоинициативные,
которых следует вовлекать в подвижные игры.
 Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми:  для
одних организует игру с мячом, метание в цель, для  других  -  упражнение  в
равновесии,  для  третьих  -  спрыгивание  с  пеньков,  перешагивание  через
деревья, сбегание с пригорков.
 Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в  конце
утренней прогулки перед уходом  с  участка,  так  как  дети  в  этом  случае
становятся перевозбужденными,  что  отрицательно  сказывается  на  характере
дневного  сна,  увеличивает  длительность  засыпания,  может  быть  причиной
снижения аппетита.
    Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в  основных  движениях,  на
прогулке организуются и спортивные развлечения  (упражнения).  Летом  -  это
езда  на  велосипеде,  классики,  зимой  -  катание  на   санках,   коньках,
скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.
    Примерно  за  полчаса  до  окончания  прогулки  воспитатель  организует
 спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед  входом  в
 помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети  тихо,  без  шума,  аккуратно
 складывают и убирают вещи в  шкафчики.  Переобуваются,  приводят  костюм  и
 прическу в порядок и идут в группу.
      Особенности организации двигательной активности в зимний период:
- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы  дети
  дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у  детей  умения
  правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;
-  при  низких  температурах  воздуха  нецелесообразно  организовывать  игры
  большой подвижности, так как они приводят к форсированию  дыхания,  когда
  дети начинают дышать ртом. Не следует также  в  этих  условиях  проводить
  игры,  требующие  произнесения  детьми  в  полный  голос   четверостиший,
  припевок, какого – либо текста.
Дидактические игры и упражнения.
Являются одним из структурных компонентов  прогулки.  Они  непродолжительны,
занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.
Каждая    дидактическая    игра    состоит: из     дидактической     задачи,
содержания, правил, игровых ситуаций.
При  использовании  д/игры  воспитатель  должен   следовать   педагогическим
принципам:
    • опираться на уже имеющиеся у детей знания;
    • задача должна быть достаточна трудна, но и  в  то  же  время  доступна
      детям;
    • постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;
    • конкретно и четко объяснять правила;
Виды дидактических игр:
    • Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
    • Словесные игры.
 Приемом стимуляции  детской  активности  являются  различные  дидактические
упражнения.  Они  проводятся  несколько  раз  в  течение   одной   прогулки.
Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале,  в  конце,  а
может вплетаться  в  ход  наблюдения,  например,  «Принеси  желтый  листик»,
«Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник  по  описанию»  и  т.д.
Проводят их со всей группой либо с частью ее.
      На  прогулках  осуществляется  работа  и  по  развитию  речи  ребенка:
 разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного  для
 произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить  с  детьми  слова  и
 мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.
      Во  время   самостоятельной   игровой   деятельности   дети   отражают
впечатления, полученные  в  процессе  НОД,  экскурсий,  повседневной  жизни,
усваивают знания о  труде  взрослых.  Происходит  это  в  процессе  сюжетно-
ролевых игр.
      Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов,  пароход,  больницу  и
др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или  создать  необходимый  для
нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с  3-4
лет. Расцвет ролевой игры начинается  с  4-лет  и  наивысшего  развития  она
достигает в середине дошкольного возраста  (5-6  лет),  а  затем  постепенно
заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.
 Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не
скучали, чтобы никто не  озяб  или  не  перегрелся.  Тех  детей,  кто  много
бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
                   Трудовая деятельность детей на участке.
Большое воспитательное значение имеет  трудовая  деятельность  на  прогулке.
Важно, чтобы для каждого ребенка  задания  были  посильными,  интересными  и
разнообразными, а по длительности  –  не  превышали  5-19  минут  в  младшем
возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.
Формами организации труда детей являются:
    • Индивидуальные трудовые поручения;
    • Работа в группах;
    • Коллективный труд.
Индивидуальные трудовые поручения применяются  во  всех  возрастных  группах
детского сада.
Коллективный труд дает возможность  формировать  трудовые  навыки  и  умения
одновременно у всех детей группы. Во время коллективного  труда  формируются
умения принимать общую  цель  труда,  согласовывать  свои  действия,  сообща
планировать работу.
В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-
двух  трудовых  операций,  например,  взять  корм  для  птиц  и  положить  в
кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к  кормлению  птиц  всех  детей.
Или, например, сбор  камушков  для  поделок.  Работу  организует  как  «труд
рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга
В средней группе одновременно  могут  работать  две  подгруппы  и  выполнять
разные трудовые  поручения;  требуется  постоянное  внимание  воспитателя  к
качеству работы;
показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.
У детей старшего возраста необходимо сформировать  умение  принять  трудовую
задачу, представить результат ее выполнения,  определить  последовательность
операций,  отобрать  необходимые  инструменты,   самостоятельно   заниматься
трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).
Индивидуальные  поручения  становятся  длительными,  например,   собрать   и
оформить гербарий.
    Примерно  за  полчаса  до  окончания  прогулки  воспитатель  организует
 спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед  входом  в
 помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети  тихо,  без  шума,  аккуратно
 складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят  костюм  и
 прическу в порядок и идут в группу.


title: Презентация "Семья и школа" 3 класс

extracted_text:
Семья и школа
Главная задача школы - создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.
Как привлечь родителей в школу?
Как сделать общение с родителями живым?
Как создать условия, чтобы им захотелось сотрудничать?
ШКОЛА – общественное учреждение, основой которого является социальная норма, место, где жизнь ребенка подчинена этим нормам. Школа вводит ребенка в контекст культуры и социальных отношений, опираясь на глубочайшее и первоочередное влияние семьи.

СЕМЬЯ – любовь: супружеская, родительская, детская, родственная. Объединение людей, ревностно защищающее.

Направления взаимодействия семьи и школы:
Из конституции и семейного кодекса РФ:

Воспитание детей – конституционная обязанность родителей. Они призваны:
всемерно укреплять авторитет взрослого,
воспитывать детей в духе уважения и любви к труду,
подготавливать их к общественно полезной деятельности,
приучать к дисциплине,
заботиться о развитии и укреплении физического и психического здоровья,
стимулировать к осознанному выбору профессии.
- Несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время образовательного процесса (по законодательству РФ)

Организует учебно-воспитательный процесс в школе

 Обеспечивает  обучающемуся приобретение знаний, умений и навыков в объеме общего образования, с выдачей, при условии успешной сдачи государственной итоговой аттестации, аттестата (свидетельства) государственного образца;
- В рамках школы создает максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности школьника, всестороннего развития его способностей.
- Адекватно  применяет формы, методы и средства организации образовательного процесса возрастным и психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающегося.
- Предоставляет обучающемуся дополнительные образовательные услуги: факультативы, предметные кружки, спортивные секции, социальную помощь.
Система мероприятий
сотрудничества

заседания родительских
комитетов
общешкольные и
классные
мероприятия
организация концертов
для родителей
родительские
собрания

индивидуальная
работа
Приёмы работы с родителями
Союз «ШКОЛА-УЧЕНИК-СЕМЬЯ» направлен на благополучие и гармоничное развитие личности школьника, на сохранение желания учиться, на укрепление веры в себя.

Это сотрудничество – результат огромных усилий и творчества двух сторон –
школы и семьи.

Школа – дом второй, семья вторая,
Поэтому и связаны они.
Ведь семье в учебе роль большая
Стала отводиться в наши дни.

Эта связь все крепче и сильнее,
И растет, и крепнет с каждым днем.
И учиться проще, веселее
Если в тесной дружбе мы живем.
Спасибо за внимание!