title: Технологическая карта урока "Почвенное и воздушное питание растений" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по биологии по теме: «Почвенное и воздушное
питание растений»,
6 класс.
Учитель биологии МБОУ «Гимназия №1» г. Липецка Чикина Н.А.
УМК Н.И. Сонина
|Педагогическая цель|Сформировать представления об особенностях питания растений   |
|Задачи урока       |Образовательная: изучить сущность понятий «почвенное» и       |
|                   |«воздушное» питание;                                          |
|                   |- выявить условия протекания фотосинтеза;                     |
|                   |- показать планетарное значение фотосинтеза.                  |
|                   |Развивающая: - развитие умения устанавливать                  |
|                   |причинно-следственные связи;                                  |
|                   |- развитие критического мышления;                             |
|                   |- развитие коммуникативной культуры;                          |
|                   |- развитие умения использовать раннее приобретённые знания для|
|                   |получения новых знаний.                                       |
|                   |Воспитательная                                                |
|                   |- формирование научного мировоззрения;                        |
|                   |- формирование бережного отношения к природе;                 |
|                   |- формирование экологической компетентности.                  |
|Тип, вид урока     |Освоение нового материала, комбинированный                    |
|Планируемые        |формировать умение объяснять  процесс питания, характеризовать|
|результаты         |типы питания, влияние растений на природу; объяснять значение |
|(предметные)       |растений в жизни человека                                     |
|Личностные         |Проявляют любознательность и интерес к изучению природы,      |
|результаты         |осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого    |
|                   |содержания                                                    |
|УУД                |Регулятивные УУД                                              |
|(метапредметные)   |1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и|
|                   |формулировать учебную проблему, определять цель учебной       |
|                   |деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.  |
|                   |2.Продолжить формирование умения в диалоге с учителем         |
|                   |совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. |
|                   |3.Продолжить формирование умения работать по плану, сверять   |
|                   |свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки   |
|                   |самостоятельно.                                               |
|                   |4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и      |
|                   |взаимооценки.                                                 |
|                   |Познавательные УУД                                            |
|                   |1.Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать,   |
|                   |классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины |
|                   |и следствия простых явлений.                                  |
|                   |2.Продолжить формирование умения находить достоверную         |
|                   |информацию, необходимую для решения учебных задач.            |
|                   |3.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из|
|                   |одного вида в другой  ( текст в схему и пр.).                 |
|                   |Коммуникативные УУД                                           |
|                   |планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками|
|                   |— определение цели, функций участников, способов              |
|                   |взаимодействия                                                |
|Формы и методы     |Формы: фронтальная, индивидуальная, парная                    |
|обучения           |Методы: словесные, наглядные, поисково-исследовательские      |
|Понятия и термины  |фотосинтез                                                    |
|Оборудование       |мультимедийная презентация по теме урока, раздаточный материал|
|                   |для работы в группах                                          |

Организационная структура урока
|Этапы урока      |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся|УУД                |
|Актуализация     |Какими свойствами      |Учащиеся отвечают на |Личностные:        |
|знаний           |обладают живые         |вопросы, слушают     |Проявляют          |
|                 |организмы              |мнение               |любознательность и |
|                 |- Закончите определение|одноклассников.      |интерес к изучению |
|                 |- питание – это        |                     |природы,           |
|                 |процесс…               |                     |осуществляют       |
|                 |- Назовите, на какие   |                     |нравственно-этическ|
|                 |группы делятся         |                     |ое оценивание      |
|                 |организмы по типу      |                     |усваиваемого       |
|                 |питания?               |                     |содержания.        |
|                 |                       |                     |Коммуникативные:   |
|                 |                       |                     |планирование       |
|                 |                       |                     |учебного           |
|                 |                       |                     |сотрудничества с   |
|                 |                       |                     |учителем и         |
|                 |                       |                     |сверстниками.      |
|                 |                       |                     |Регулятивные:      |
|                 |                       |                     |владение навыками  |
|                 |                       |                     |контроля и оценки  |
|                 |                       |                     |своей деятельности |
|Мотивация к      |Постановка проблемного |Формулируют тему     |Познавательные:    |
|изучению нового  |вопроса. Просмотр видео|урока ставят цели    |самостоятельное    |
|материала.       |его обсуждение.        |Выслушиваются мнения |выделение и        |
|Формулирование   |-Как можно             |учащихся.            |формулирование     |
|темы и целей     |сформулировать тему    |Формулировка и запись|познавательной     |
|урока.           |нашего урока и что мы  |темы урока:          |цели; устанавливать|
|                 |будем изучать на уроке.|«Почвенное и         |причинно           |
|                 |Формулировка и запись  |воздушное питание    |следственные связи |
|                 |темы урока.            |растений»            |                   |
|                 |«Почвенное и воздушное |                     |                   |
|                 |питание растений»      |                     |                   |
|                 |Вопросы для учащихся на|Ответы учеников о    |                   |
|                 |повторение.            |составе атмосферы и  |                   |
|                 |-Вспомните из курса    |литосфере            |                   |
|                 |географии, что такое   |Ответы учащихся об   |                   |
|                 |почва и воздух, из чего|особенностях строения|                   |
|                 |они состоят и как      |корня и листа в связи|                   |
|                 |называют эти оболочки  |с выполняемыми       |                   |
|                 |Земли.                 |функциями.           |                   |
|                 |-Строение корня и      |                     |                   |
|                 |листа.                 |                     |                   |
|                 |- В каких питательных  |                     |                   |
|                 |веществах нуждаются    |                     |                   |
|                 |растения?              |                     |                   |
|                 |Учитель формулирует    |                     |                   |
|                 |вывод: у растений нет  |                     |                   |
|                 |пищеварительной        |                     |                   |
|                 |системы, питательные   |                     |                   |
|                 |вещества образуются в  |                     |                   |
|                 |клетках или проникают  |                     |                   |
|                 |через клеточную        |                     |                   |
|                 |мембрану. У растений   |                     |                   |
|                 |существует два способа |                     |                   |
|                 |питания: воздушное и   |                     |                   |
|                 |почвенное.             |                     |                   |
|Усвоение новых   |Работа с учебником стр.|Воспринимают         |Познавательные:    |
|знаний и способов|62. Составление текста |информацию,          |устанавливать      |
|действий         |в бланке заданий       |сообщаемую учителем. |причинно           |
|                 |(индивидуальная и      |В рабочих листах     |следственные связи |
|                 |парная работа )        |записывают           |Коммуникативные:   |
|                 |1.Почвенное питание    |1.Почвенное питание  |адекватное         |
|                 |растений               |растений             |восприятие устной  |
|                 |2.Воздушное питание    |работают с материалом|речи и способность |
|                 |растений               |учебника             |передавать         |
|                 |Беседа с учащимися.    |Обсуждение ответов   |содержание текста в|
|                 |Ребята, у воздушного   |учащихся:            |сжатом виде и      |
|                 |питания есть синоним.  |- вещества поступают |развернутом в      |
|                 |Этот синоним вы сейчас |в растение в виде    |соответствии с     |
|                 |постараетесь назвать   |растворов, благодаря |целью учебного     |
|                 |мне сами. Для этого я  |строению корня и его |задания,           |
|                 |предлагаю вам минуту   |всасывающей функции; |способность        |
|                 |мысли. У вас в рабочих |Сформулируйте вывод, |работать совместно |
|                 |листах указаны термины |что же такое         |в атмосфере        |
|                 |(найдите их): солнце,  |почвенное питание    |сотрудничества.    |
|                 |хлоропласты, растение, |Вывод: почвенное     |                   |
|                 |автотрофы, синтез,     |питание связано с    |                   |
|                 |органические вещества. |поглощением          |                   |
|                 |Подумайте, как иначе   |неорганических       |                   |
|                 |можно назвать воздушное|веществ с помощью    |                   |
|                 |питание растений.      |корневых волосков    |                   |
|                 |Совершенно верно!      |зоны всасывания.     |                   |
|                 |Фотосинтез - это       |В рабочих листах     |                   |
|                 |уникальный процесс.    |записывают           |                   |
|                 |Внимательно посмотрите |Воздушное питание    |                   |
|                 |на это определение.    |Вещества поступают в |                   |
|                 |Какие главные части в  |виде газов           |                   |
|                 |нём можно выделить     |(углекислый газ) в   |                   |
|                 |(фото- свет и синтез – |лист растения        |                   |
|                 |образование….молодцы! а|                     |                   |
|                 |что же образуется в    |                     |                   |
|                 |ходе фотосинтеза мы    |                     |                   |
|                 |выясним с вами немного |Ответы учащихся:     |                   |
|                 |позже)                 |фотосинтез.          |                   |
|                 |Приём «Высказывания    |                     |                   |
|                 |великих»               |                     |                   |
|                 |Послушайте, что говорил|                     |                   |
|                 |о фотосинтезе учёный   |                     |                   |
|                 |Климент Тимирязев      |работают с материалом|                   |
|                 |«Дайте самому лучшему  |презентации          |                   |
|                 |повару сколько угодно  |                     |                   |
|                 |свежего воздуха…,      |                     |                   |
|                 |солнечного света и     |                     |                   |
|                 |целую речку чистой воды|                     |                   |
|                 |и попросите, чтобы из  |                     |                   |
|                 |всего этого он         |                     |                   |
|                 |приготовил вам сахар,  |                     |                   |
|                 |крахмал, жиры и зерно, |                     |                   |
|                 |- он решит, что вы над |                     |                   |
|                 |ним смеётесь. Но то,   |                     |                   |
|                 |что кажется совершенно |                     |                   |
|                 |фантастичным человеку, |                     |                   |
|                 |беспрепятственно       |                     |                   |
|                 |совершается в зелёных  |                     |                   |
|                 |листьях растения».     |огромная роль        |                   |
|                 |Ребята, какую мысль до |растений в природе и |                   |
|                 |нас пытался донести    |жизни человека;      |                   |
|                 |Климент Тимирязев?     |уникальность         |                   |
|                 |В фотосинтезе          |фотосинтеза          |                   |
|                 |непосредственное       |                     |                   |
|                 |участие принимают лишь |                     |                   |
|                 |клетки основной ткани  |                     |                   |
|                 |(столбчатые или        |                     |                   |
|                 |палисадные), среди     |                     |                   |
|                 |которых располагается  |                     |                   |
|                 |особый органоид –      |                     |                   |
|                 |хлоропласт.            |                     |                   |
|                 |А какое вещество,      |                     |                   |
|                 |придающее растению     |(хлорофиллы).        |                   |
|                 |зелёную окраску входит |                     |                   |
|                 |в состав хлоропластов? |Ответы учащихся:     |                   |
|                 |И вот мы с вами        |главные условия      |                   |
|                 |переходим к очень      |фотосинтеза- свет,   |                   |
|                 |важному моменту нашего |вода, углекислый газ,|                   |
|                 |урока- протекание      |хлорофилл.           |                   |
|                 |процесса фотосинтеза.  |Вывод: воздушное     |                   |
|                 |Ребята, а сейчас       |питание растений     |                   |
|                 |прочитайте  в рабочих  |связано с образование|                   |
|                 |листах текст           |органических веществ |                   |
|                 |«Фотосинтез» и выделите|их неорганических при|                   |
|                 |карандашом условия     |помощи энергии света.|                   |
|                 |протекания этого       |                     |                   |
|                 |сложного процесса.     |                     |                   |
|Первичное        |Ребята, у вас в рабочих|Воспринимают         |Коммуникативные:   |
|закрепление      |листах имеются схемы по|информацию, работают |Формирование умения|
|изученного       |воздушном и почвенному |с тетрадями          |самостоятельно     |
|материала        |питанию растений.      |Тип питания –        |работать над       |
|                 |Работаем в парах задача|почвенное            |творческим         |
|                 |– заполнить пропуски в |                     |заданием.          |
|                 |этих схемах. Приступаем|Тип питания –        |                   |
|                 |к выполнению задания.  |воздушное            |Коммуникативные:   |
|                 |                       |Орган – корень       |Умение слушать     |
|                 |                       |                     |других людей.      |
|                 |                       |Орган – лист         |Личностные:        |
|                 |                       |Ткань – всасывающая  |Проявляют          |
|                 |                       |                     |любознательность и |
|                 |                       |Ткань – основная     |интерес к изучению |
|                 |                       |Клетки- корневые     |природы,           |
|                 |                       |волоски              |осуществляют       |
|                 |                       |Клетки- столбчатые   |нравственно-этическ|
|                 |                       |(палисадные)         |ое оценивание      |
|                 |                       |                     |усваиваемого       |
|                 |                       |                     |содержания         |
|                 |                       |                     |Познавательные:    |
|                 |                       |                     |умение             |
|                 |                       |                     |структурировать    |
|                 |                       |                     |материал,          |
|                 |                       |                     |анализировать      |
|                 |                       |                     |информацию.        |
|Физкультминутка  |Вновь у нас            |Учащиеся выполняют   |                   |
|                 |физкультминутка,       |упражнения:          |                   |
|                 |Наклонились, ну-ка,    |1.наклоны вперед и   |                   |
|                 |ну-ка!                 |назад                |                   |
|                 |Распрямились,          |2.рывки руками перед |                   |
|                 |потянулись,            |грудью               |                   |
|                 |А теперь назад         |3.вращение головой   |                   |
|                 |прогнулись             |(садятся за парты)   |                   |
|                 |Разминаем руки, плечи  |                     |                   |
|                 |Чтоб сидеть нам было   |                     |                   |
|                 |легче,                 |                     |                   |
|                 |Чтоб писать, сгибать,  |                     |                   |
|                 |читать                 |                     |                   |
|                 |И совсем не уставать.  |                     |                   |
|                 |Голова устала тоже     |                     |                   |
|                 |Так давайте ей поможем.|                     |                   |
|                 |Вправо – влево, раз и  |                     |                   |
|                 |два                    |                     |                   |
|                 |Думай, думай головой.  |                     |                   |
|                 |Хоть зарядка коротка,  |                     |                   |
|                 |Отдохнули мы слегка.   |                     |                   |
|Применение знаний|Работа в группах с     |Изучение материала,  |                   |
|в новой ситуации |дополнительным         |обсуждение,          |                   |
|                 |материалом по вопросам |представление в виде |                   |
|                 |Приложение             |ответа на вопрос.    |                   |
|                 |Выполнение теста       |                     |                   |
|Рефлексия учебной|Итак, ребята, а теперь |Осуществляют         |Познавательные:    |
|деятельности     |давайте проведём       |самоанализ           |Определяют степень |
|                 |рефлексию (осмысление) |деятельности         |овладения новыми   |
|                 |нашего урока. На слайде|                     |знаниями           |
|                 |выведены предложения,  |                     |Регулятивные:      |
|                 |закончите их.          |                     |Проводят самооценку|
|                 |1.Сегодня на уроке я   |                     |своим действиям    |
|                 |узнал (-а)             |                     |Коммуникативные:   |
|                 |2.Мне было интересно   |                     |сотрудничества с   |
|                 |узнать…                |                     |учителем и         |
|                 |3.Для меня самым       |                     |обучающимися       |
|                 |трудным сегодня было…  |                     |                   |
|                 |4.Я сегодня поняла,    |                     |                   |
|                 |что…                   |                     |                   |
|Подведение итогов|Отмечаю степень        |Слушают учителя      |Личностные:        |
|                 |вовлеченности учащихся |                     |Формируют выводы на|
|                 |в работу на уроке.     |Смотрят книги,       |основе наблюдений. |
|                 |Оцениваю работу        |слушают учителя      |Высказывают свое   |
|                 |учащихся на уроке,     |                     |мнение и позицию   |
|                 |комментирую оценки.    |Записывают задание   |                   |
|                 |Обращаю внимание на    |                     |                   |
|                 |выставку книг.         |                     |                   |
|Домашнее задание |Стр. 62- 63  РТ № 74,  |                     |                   |
|                 |75, 76                 |                     |                   |
|                 |Сделать сообщение      |                     |                   |

Приложение
ВОПРОС. Существуют ли в природе животные, которые способны к фотосинтезу.
Морской слизень  также  известен  как  «восточная  изумрудная  элизия».  Это
первое   известное   учёным   животное,   способное,   подобно    растениям,
осуществлять процесс фотосинтеза. Средняя длина  тела  составляет  2–3  см.,
иногда встречаются «гиганты», вырастающие  до  6  см.  Продолжительность  их
жизни, составляет 9–10 месяцев.
Подробное изучение слизней начали биологи  Техасского  сельскохозяйственного
университета. Они пришли к выводам,  что  морской  слизень  питается  только
особым  видом  водорослей-  содержимое,  которое  идет  на  переработку,   а
хлоропласты размещает в своих  клетках.  Это  приводит  к  их  накоплению  в
организме животного и способности осуществления фотосинтеза, что  характерно
только для растений.  Процесс  фотосинтеза  позволяет  слизню  долгое  время
обходиться без употребления  этих  водорослей.  Ученые  выяснили,  что  юные
слизняки появляются на свет полностью готовыми к этому процессу.  Им  просто
необходимо набрать нужную дозу пластид.

ВОПРОС. В чем опасность загрязнения почв?
По сути, любое загрязнение окружающей среды  сводится  в  конечном  счете  к
загрязнению почвы.
Прежде всего, загрязненная почва может утратить свои  плодородные  качества.
Загрязнение  и  истощение  почвы  приводит  также  к  тому,   что   растения
накапливают в себе  вредные  элементы,  а  затем  эти  элементы  попадают  в
организм человека напрямую или посредством  животных  продуктов,  снабжаемых
загрязненными растениями. Весь пластик, стекло,  бензин  и  другие  вещества
долго остаются в почве отравляя ее.

Как вы понимаете выражения
«Растения – легкие нашей планеты»
«Все мы дети солнца»
Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
До  появления  на  нашей  планете  фотосинтезирующих  клеток  и   организмов
атмосфера  Земли  была  лишена  кислорода.  С  появлением  фотосинтезирующих
клеток  она  стала   насыщаться   кислородом.   Первые   клетки,   способные
использовать энергию солнечного света, возникли,  очевидно,  около  3  млрд.
лет назад.
Благодаря фотосинтезу, ежегодно  из  атмосферы  поглощаются  миллиарды  тонн
углекислого  газа  (он  образуется  при  дыхании,   сгорании   топлива).   В
результате фотосинтеза на Земле образуется  150  млрд.  тонн.  органического
вещества и выделяется около 200  млрд.  тонн  свободного  кислорода  в  год.
Фотосинтез создал и поддерживает современный состав  атмосферы,  необходимый
для  жизни  на  Земле.  Он  препятствует  увеличению  концентрации   CO2   в
атмосфере, предотвращая перегрев Земли ( парниковый эффект ).
Созданная   фотосинтезом   атмосфера   защищает   живое   от    губительного
ультрафиолетового -излучения (озоновый экран атмосферы ) озоновые дыры.

ВОПРОС. Что такое плодородные почвы? Почему при выращивании растений  вносят
удобрения?
Почву богатую органическими и минеральными веществами называют  плодородной.
Для  питания  растению  нужны  не  только  вода  и  углекислый  газ,  но   и
минеральные  вещества.  Культурные  растения  на  плодородных  почвах   дают
высокие  урожаи.  Такую  землю  крестьяне  называют  кормилицей.   Вещество,
которое  образуется  в  результате  неполного  разрушения   и   перегнивания
остатков организмов, называют перегноем (гумусом). Самые  плодородные  почвы
получили название чернозёмов. Россия очень богата ими.
Плодородие почвы — одно из главных богатств любой страны.
Для нормального развития растений нужны вода и минеральные  соединения,  или
неорганические питательные вещества. Недостаток питательных веществ в  почве
компенсируют внесением удобрений.
|удобрения                                                                         |
|органические        |неорганические         |зеленые                 |бактериальны|
|                    |                       |                        |е           |
|1. Навоз.           |1. Азотные (селитры,   |Люпин, люцерна, клевер, |азотобактери|
|2. Птичий помет.    |сульфат аммония,       |горчица и др.           |н,          |
|3. Торф.            |мочевина).             |                        |нитрагин,   |
|                    |2.Фосфорные            |                        |фосфобактери|
|                    |(суперфосфат,          |                        |н           |
|                    |фосфоритная мука).     |                        |            |
|                    |3.Калийные (сильвинит, |                        |            |
|                    |хлорид калия)          |                        |            |

Азот — один из важнейших для растения элементов. Потребность растений в  нем
велика. Так, плодоносная яблоня берет из почвы до  7  кг  этого  элемента  в
год. Поэтому необходимо снабжать растение азотом регулярно, но  одновременно
и нельзя переборщить.
Фосфор особенно важен  для  вызревания  плодов.  У  цветковых  растений  при
недостатке  фосфора  образуется   меньше   цветов,   а   их   цвета   теряют
выразительность.
Калий — элемент, который усиливает морозостойкость растений.
Кальций, в отличие от других питательных элементов, растение  накапливает  в
своем организме постоянно. Особенно  нужен  кальций  косточковым  растениям,
главный компонент при формировании косточек.
Магний нужен растению для образования хлорофилла.
Железо. Недостаток железа проявляется на зеленых листьях: растения блекнут.

ВОПРОС. Существуют ли растения, у которых питание происходит ни  при  помощи
фотосинтеза?
Хищные растения считаются чудом  природы.  Обитая  в  местах  с  недостатком
питательных веществ в почве, они  выработали  уникальную  для  растительного
мира стратегию выживания - способность ловить и "поедать" живую добычу.
Это не плод разыгравшегося воображения. Хищные растения  не  только  реально
существуют, но и необычайно широко распространены. Насчитывается  450  видов
таких растений. Поскольку эти хищные растения питаются  в  основном  мелкими
насекомыми, то их еще называют насекомоядными
Пузырчатка ловит добычу (как правило,  дафний  -  водяных  блох)  с  помощью
небольших пузырьков на листьях.
Захлопывающиеся ловушки
Наиболее  известным  примером  захлопывающиеся  ловушки  является   венерина
мухоловка. Это происходит, когда насекомое потревожит один из  волосков.  Но
только  при  касании  второго  волоска  из  основания   растения   поступает
достаточно мощный электрический импульс, заставляющий ловушку  захлопнуться.

Липучие ловушки
Росянки,  жирянки  и  росолисты  используют  клейкое  вещество.  Как  только
насекомые садятся на лист, они вязнут в сахаристой жидкости.
Знаете ли вы?
- Размеры  ловушки-кувшинчика  непентеса,  одного  из  самых  больших  видов
насекомоядных растений, позволяет ему ловить крыс и мелких птиц.

Тест на тему: «Воздушное и почвенное питание растений».
 ФИ ___________________________________________ класс 6_
Выбрать правильный ответ
1. Какое вещество образуется в процессе фотосинтез:
а) органическое  вещество           б)  вода             в)  углекислый  газ
г) азот
2. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез:
а) в ядре            б) в хлоропластах             в) в вакуолях       г)  в
рибосомах
3. Наличие какого газа в атмосфере необходимо для фотосинтеза:
 а) азота           б) углекислого газа           в) кислорода     г) воды
4. В процессе фотосинтеза происходит:
 а) поглощение кислорода    б) выделение  кислорода     в)  выделение  азота
     а) поглощение азота
5. Фотосинтез по-другому называют:
а) водным питанием        б)  воздушным  питание               в)  почвенным
питанием
6. Какая зона корня обеспечивает поглощение воды растением:
а) зона проведения            б) зона деления           в) зона  роста    г)
зона всасывания
7. Что получают растения из почвы:
а) органические вещества       б) углеводы          в)  воду              г)
воду и минеральные соли


Презентация "Работа над ошибками по теме: «Двузначные числа»" 2 класс


title: Технологическая карта "Упражнения в написании слов с буквами и, а, у после шипящих" 2 класс

extracted_text:
                             МБОУ  «Гимназия №1»
                                 г. Липецка
|ФИО учителя        |Менская Марина Александровна                          |
|Предмет            |Русский язык                                          |
|Класс              |2                                                     |
|Автор учебника     |Р.Н.Бунеев «Русский язык»                             |
|Тема урока         |Упражнения в написании слов с буквами и, а, у после   |
|                   |шипящих                                               |
|Тип урока          |Урок  закрепления изученного                          |
|Технология         |Технология проблемно-развивающего обучения            |

Технологическая карта урока
|Тема урока        |Упражнения в написании слов с буквами и, а, у после    |
|                  |шипящих                                                |
|Цели урока        |Закрепление умения правильно обозначать на письме      |
|                  |сочетания жи- ши, ча – ща, чу-щу.                      |
|                  |Развитие речи, внимания, памяти, мыслительных операций:|
|                  |анализ, обобщение, сравнение; расширение словарного    |
|                  |запаса                                                 |
|                  |Воспитание интереса к урокам русского языка.           |
|Планируемый       |Раскрыть базовые национальные ценности:                |
|результат обучения|патриотизм, искусство и литература, природа.           |
|                  |Личностный результат                                   |
|                  |- формировать способность к самооценке;                |
|                  |- ориентация на понимание причин успеха в учебной      |
|                  |деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль |
|                  |результата                                             |
|                  |Познавательные УУД                                     |
|                  |- проводить сравнение, сериацию и классификацию по     |
|                  |заданным критериям                                     |
|                  |Коммуникативные УУД                                    |
|                  |- формировать собственное мнение,                      |
|                  |умение вести диалог и работать в группах.              |
|                  |Регулятивные УУД                                       |
|                  |- планировать свои действия в соответствии с           |
|                  |поставленной задачей и условиями ее реализации, в том  |
|                  |числе во внутреннем плане;                             |
|                  |- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по        |
|                  |результату.                                            |
|Межпредметные     |Литературное чтение, окружающий мир, музыка.           |
|связи             |                                                       |
|Ресурсы           |Н.А. Исаева «Рабочая тетрадь по русскому языку 2       |
|                  |класс», В.Т. Голубь «Текстовые тренажёры 2 класс»,     |
|                  |фонограмма песни «Музыка» для физкультминутки          |

|Этапы урока  |Формируе-     |Деятельность учителя      |Деятельность      |
|             |мые УУД       |                          |учащихся,         |
|             |              |                          |предполагаемые    |
|             |              |                          |ответы            |
|Самоопре-деле|Личностные    |Прозвенел для нас звонок. |Слушают и         |
|ние к        |(Л),          |Начинается урок.          |проговаривают     |
|деятельнос-ти|Регулятивные  |К нам без опоздания       |вместе с учителем |
|             |(Р)           |приходи старание -        |рифмовку.         |
|             |              |Помоги нам потрудиться.   |                  |
|             |              |Мы пришли сюда учиться.   |                  |
|Актуализа-ция|Познаватель-ны|  Запишите дату.          |                  |
|знаний       |е (П), Р, Л   |Напишите «Классная        |Дети пишут.       |
|             |              |работа».                  |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |- Что обычно мы делаем в  |- Минутку         |
|             |              |начале урока?             |чистописания      |
|             |              |Сегодня мы пишем гласные ы|                  |
|             |              |я  ю простым карандашом.  |Дети пишут.       |
|             |              |                          |                  |
|             |              |После каких согласных эти |                  |
|             |              |буквы писать нельзя?      |                  |
|             |              |Думаю, вы догадались,     |                  |
|             |              |какая тема нашего урока.  |Ж,  ш, ч, щ.      |
|             |              |Озвучьте тему нашего      |                  |
|             |              |урока.                    |Орфограммы жи-ши, |
|             |              |                          |ча-ща, чу-щу.     |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |Дети пишут: жи ши |
|             |              |                          |ча ща чу щу       |
|Объявление   |Личностные    |Что мы с вами повторим на |Написание слов с  |
|темы урока , |(Л),          |уроке?                    |буквосочетания-ми |
|постановка   |познаватель-ны|                          |жи-ши,ча-ща.-щу:  |
|учебной      |е (П),        |Это цель урока.           |                  |
|задачи,      |регулятивные  |                          |1.Воспринимать  на|
|планирова-ние|(Р)           |Что для этого надо делать?|слух слова с      |
|деятельнос-ти|              |                          |буквосочетания-ми |
|             |              |Верно.                    |жи-ши, ча-ща,     |
|             |              |                          |чу-щу.            |
|             |              |                          |2. Находить в     |
|             |              |                          |словах эти        |
|             |              |                          |орфограммы.       |
|             |              |                          |3. Обозначать     |
|             |              |                          |графически        |
|             |              |                          |буквосочетания.   |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |ПОВТОРЯЕМ         |
|             |              |Составим план работы для  |УПРАЖНЯ-ЕМСЯ      |
|             |              |достижения цели.          |НАБЛЮДАЕМ         |
|             |              |(Выставляем карточки)     |                  |
|             |              |- С чего начнем работу?   |                  |
|             |              |( С повторения)           |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Следующий этап –          |                  |
|             |              |тренировочные упражнения. |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Дальше нам надо           |                  |
|             |              |определить, как часто     |                  |
|             |              |встречается эта орфограмма|                  |
|             |              |в русском языке. Какой    |                  |
|             |              |метод поможет?            |                  |
|             |              |( Наблюдение).            |                  |
|             |              |Последний – подведём итог |                  |
|             |              |урока.                    |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |                  |
|Повторение   |П, Р, К       |- Приступаем. Первый пункт|Дети определяют   |
|             |              |нашего плана – ПОВТОРЯЕМ. |пропущенную букву |
|             |              |Чтобы повторять было не   |в словах  и       |
|             |              |скучно, мы отправимся на  |записывают её.    |
|             |              |рыбалку.    Возьмите      |Сверяясь с доской,|
|             |              |удочку, наживку, свои     |дети оценивают    |
|             |              |знания и попробуйте всех  |правильность своей|
|             |              |удивить необыкновенным    |работы и ставят на|
|             |              |уловом. За каждую         |полях +.          |
|             |              |пойманную рыбку поставьте |                  |
|             |              |+ на полях.               |                  |
|             |              |(В тетради записывайте    |Один ученик  даёт |
|             |              |только гласные буквы,     |самооценку        |
|             |              |которые нужно вставить)   |выполненному      |
|             |              |(Самооценка работы        |упражнению.       |
|             |              |ученика:                  |                  |
|             |              |-Мне надо было написать   |                  |
|             |              |пропущенные  буквы…)      |                  |
|             |              |Подведем итог (озвучивание|                  |
|             |              |правила).                 |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |                  |
|Наблюдение   |П, Р          |                          |                  |
|             |              |Приступаем ко 2 пункту    |                  |
|             |              |нашего плана –            |                  |
|             |              |УПРАЖНЯЕМСЯ.              |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Орфографический диктант:  |                  |
|             |              |- Если услышите слово с   |                  |
|             |              |орфограммой, запишите его:|                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Машина, мачта, угощу,     |                  |
|             |              |ребятишки, мчатся,        |                  |
|             |              |шустрый, расскажи,        |                  |
|             |              |подвижный,  прощать       |                  |
|             |              |(Выслушать запись1        |                  |
|             |              |ученика)                  |Дети записывают   |
|             |              |                          |только слова      |
|             |              |- Проверьте свою работу   |машина, угощу,    |
|             |              |(на экране слова, которые |мчатся, расскажи, |
|             |              |дети должны были          |прощать.          |
|             |              |записать).                |В остальных словах|
|             |              |- У кого всё без ошибок,  |сочетания букв не |
|             |              |поставьте на полях +      |являются          |
|             |              |-(Самооценка по алгоритму)|орфограммой.      |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |Вызванный ученик  |
|             |              |                          |даёт самооценку   |
|             |              |Продолжим упражняться     |выполненному      |
|             |              |- Назовите фамилию        |упражнению.       |
|             |              |известного писателя,      |                  |
|             |              |путешественника,          |                  |
|             |              |мореплавателя. Многие его |                  |
|             |              |рассказы посвящены        |                  |
|             |              |животным Индии – слонам,  |                  |
|             |              |обезьянам.                |                  |
|             |              |Какая орфограмма есть в   |                  |
|             |              |его фамилии?              |                  |
|             |              |(Учитель записывает на    |                  |
|             |              |доске фамилии авторов)    |                  |
|             |              |                          |Дети называют     |
|             |              |                          |фамилии, учитель  |
|             |              |                          |записывает на     |
|             |              |А этот автор не только    |доске, а дети в   |
|             |              |писал о животных, но и    |тетрадях Вызванный|
|             |              |сопровождал свои рассказы |ученик            |
|             |              |замечательными рисунками. |подчёркивает      |
|             |              |                          |орфограмму.       |
|             |              |                          |Б. С. Житков      |
|             |              |Кто автор Мухи- Цокотухи и|                  |
|             |              |доктора Айболита?         |Е.И.  Чарушин     |
|             |              |                          |В этой фамилии две|
|             |              |Кто из вас видел эту      |орфограммы: ча ,  |
|             |              |картину?                  |ши                |
|             |              |Она называется «Утро в    |                  |
|             |              |сосновом лесу», а написал |                  |
|             |              |её русский художник И.И.  |                  |
|             |              |Шишкин.                   |К. И. Чуковский.  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Видео балета «Лебединое   |                  |
|             |              |озеро». А вы знаете, как  |И.И. Шишкин       |
|             |              |называется этот балет и   |                  |
|             |              |кто автор музыки?         |«Лебединое озеро» |
|             |              |                          |П.И. Чайковский   |
|             |              |ВЫВОД: Эти орфограммы     |                  |
|             |              |могут встречаться в       |                  |
|             |              |фамилиях людей. А если это|                  |
|             |              |-  фамилии, значит, надо  |                  |
|             |              |не забыть и ещё об одной  |                  |
|             |              |орфограмме …              |…заглавной букве! |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |А что такое орфограмма?   |                  |
|             |              |                          |Орфограмма – это  |
|             |              |Этап упражнений плавно    |написание по      |
|             |              |переходит в этап          |правилу.          |
|             |              |наблюдения                |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Где наглядно можно        |В звуко-буквенном |
|             |              |проследить расхождение    |анализе слова.    |
|             |              |между произношением и     |                  |
|             |              |написанием?               |Житков –          |
|             |              |Выполним звуко-буквенный  |[ж ы т к о ф]-    |
|             |              |анализ слова Житков. Какое|2 слога, 6 букв,  |
|             |              |несоответствие звук/буква |6 звуков          |
|             |              |вы заметили? (2           |                  |
|             |              |орфо-граммы: заглавная    |                  |
|             |              |буква, сочетание жи. Да,  |                  |
|             |              |есть оглушение на конце   |                  |
|             |              |слова – это особенность   |                  |
|             |              |правописания фамилий).    |                  |
|             |              |                          |                  |
|Наблюде-ние, |К, П,         |Дифференцированная работа |                  |
|исследова-ние|              |в парах                   |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |-Откройте  рабочие тетради|                  |
|             |              |на с.53.                  |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |              |Выполните любые 3 задания |                  |
|             |              |(Проверка)                |                  |
|             |              |                          |Дети в парах      |
|             |              |На с.56  выполните задание|выполняют         |
|             |              |10 в паре.                |10 задание.       |
|             |              |Проверка  задания 10      |                  |
|             |              |является  ВЫВОДОМ для     |                  |
|             |              |этого этапа урока         |                  |
|             |              |                          |                  |
|             |Л, Р,         |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА           |Дети поют песню   |
|             |              |-Пришло время отдохнуть   |«Музыка (Мы такие |
|             |              |                          |разные)»,         |
|             |              |                          |свободно двигаются|
|             |              |                          |под музыку,       |
|             |              |                          |смотрят           |
|             |              |                          |презентацию со    |
|             |              |                          |своими            |
|             |              |                          |фотографиями      |
|Самостоя-тель| К, Р, П      |Приступаем в третьему     |Учащиеся находят и|
|ная работа,  |              |этапу – НАБЛЮДАЕМ, Работа |выписывают слова  |
|включение в  |              |в группах с текстовыми    |из текста,        |
|систему      |              |тренажёрами.              |графически        |
|знаний       |              |Класс делится на  группы  |обозначают        |
|             |              |по 4 человека.            |орфограммы.       |
|             |              |Детям каждой группы       |                  |
|             |              |предлагается исследовать  |С. 76 (сначала,   |
|             |              |текст и найти слова с     |чудесница, малыши,|
|             |              |изучаемыми орфограммами.  |щебечут)-4 предл. |
|             |              |                          |С.86(ночуют, ищут,|
|             |              |                          |вершине,          |
|             |              |                          |распушили,        |
|             |              |                          |тишина)-последн.  |
|             |              |                          |С. 102 (опавшим,  |
|             |              |Как видим, в каждом тексте|промчался,        |
|             |              |нашлись слова с изучаемыми|съёжился, тишина, |
|             |              |орфограммами.             |ожило, запищали)-8|
|             |              |                          |предложение       |
|             |              |-Выпишите одно предложение|                  |
|             |              |по выбору и подчеркните   |ВЫВОД: орфограммы |
|             |              |грамматическую основу.    |ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,     |
|             |              |                          |ЧУ-ЩУ часто       |
|             |              |                          |встречаются. Нужно|
|             |              |                          |хорошо помнить    |
|             |              |                          |правило и не      |
|             |              |                          |допускать ошибок. |
|             |              |                          |Учащиеся          |
|             |              |                          |самостоятельно    |
|             |              |                          |выписывают        |
|             |              |                          |предложения.      |
|             |              |                          |По вызову учителя |
|             |              |                          |дети называют     |
|             |              |                          |грамматическую    |
|             |              |                          |основу.           |
|             |П, Л          |- Думаю, многие из вас    |                  |
|             |              |встречались с этими       |Дети рассматривают|
|             |              |орфограммами в названиях  |карту Липецкой    |
|             |              |географических объектов.  |области.          |
|             |              |Взгляните на карту        |                  |
|             |              |Липецкой области:         |                  |
|             |              |Недалеко от г.Липецка     |                  |
|             |              |деревня Частая Дубрава;   |                  |
|             |              |к северо-западу от        |                  |
|             |              |областного центра (рядом с|                  |
|             |              |Ельцом)—деревня Пищулино; |Дети называют     |
|             |              |к югу село Пружинки; на   |орфограмму,       |
|             |              |юго-востоке деревня       |которую услышали. |
|             |              |Даньшино;                 |ВЫВОД: орфограммы |
|             |              |через нашу область        |ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,     |
|             |              |протекает река Красивая   |ЧУ-ЩУ часто       |
|             |              |Меча;                     |встречаются в     |
|             |              |(Учитель показывает на    |жизни. Необходимо |
|             |              |карте названные объекты)  |помнить правило о |
|             |              |Ребята, в ВПР есть        |написании этих    |
|             |              |задание: назовите реку или|орфограмм.        |
|             |              |озеро вашего региона.     |                  |
|             |              |Какую реку вы можете      |- Воронеж, Дон,   |
|             |              |назвать?                  |Быстрая Сосна,    |
|             |              |                          |Красивая Меча.    |
|             |              |Сообщение подготовленного |Дети записывают   |
|             |              |ученика об историческом   |предложение:      |
|             |              |событии на берегу реки    |                  |
|             |              |Красивая Меча.            |                  |
|Рефлексия    |Р, Л          |Как вы оцениваете свою    |Ответы детей по   |
|             |              |работу на уроке?          |алгоритму         |
|             |              |(На слайде вопросы        |самооценки        |
|             |              |алгоритма самооценки      |Я узнал…          |
|             |              |деятельности:             |Я научился…       |
|             |              |– Что тебе нужно было     |Меня обрадовало…  |
|             |              |сделать?                  |Меня огорчило…    |
|             |              |– Удалось тебе выполнить  |                  |
|             |              |работу?                   |                  |
|             |              |– Ты выполнил всё         |                  |
|             |              |правильно или были        |                  |
|             |              |недочёты?                 |                  |
|             |              |– Ты делал  всё сам или с |                  |
|             |              |чьей-то помощью?)         |                  |
|             |              |Учитель даёт оценку       |                  |
|             |              |отвечавшим ученикам и     |                  |
|             |              |выставляет отметки.       |                  |
|Домашнее     |Л, К          |Найти на карте России     |                  |
|задание      |              |названия географических   |                  |
|             |              |объектов с орфограммами   |                  |
|             |              |жи-ши, ча-ща, чу-щу       |                  |

                                     Диктант.
                                   Удача.
            Наступило тёплое утро. У Алёши новые удочки. Он бежит к пруду.
Мальчик закинул удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ.
Бабушка Люда сварила уху.

Комментарии:

УУД можно  рассматривать  как  способы  усвоения  знаний  и  овладения
информацией.

В  начальной  школе  стоит  одна  из  проблем  —  научить  учащихся
работать  с  источниками  информации.  Значительная  роль  в  овладении
умением  осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения
учебных  заданий.

Особое  место  уделяется  работе  с  тестом.  Просмотровое,  изучающее
чтение,  работа  после  чтения  должны  включать  задания  к  тексту  и
носить  поисковый  характер,  быть  направлены  на  применение  знаний  в
практической  деятельности  и  в  новых  учебных  ситуациях.

Школьники  лучше  понимают  слышимое  чтение,  при  работе  с  текстом
необходимо  применять  выборочное  целенаправленное  чтение.  Следует
перед  чтением  поставить  вопрос,  который  помогает  ученикам  извлечь
информацию.

Учитель  может  предложить  ученикам  прочитать  текст  и  выполнить
дифференцированные  (разноуровневые)  задания  в  ходе  самостоятельной
работы,  организуя  парную,  дифференцированно-групповую  форму  учебной
работы.
 При  формировании  умения  работать  с  информацией  дифференцированные
задания  должны  включать  учебные  действия,  необходимые  для
выполнения.  По  способам  действий  они  могут  быть  на  воспроизведение
информации,  применение  в  практической  деятельности  и  в  новых
учебных  ситуациях.

Задания  на  применение  знаний,  умений  в  новых  учебных  ситуациях:
На этапе включения в систему знаний учитель
делит класс на  группы по 4 человека.
Детям каждой группы предлагается исследовать текст и найти слова с
изучаемыми орфограммами.


title: Конспект урока "Мы - обучающиеся" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 1 классе
Учитель: Демидова М.А.
Описание работы: конспект урока разработан по УМК «Начальная школа 21
века». Тема раздела: Мы-обучающиеся.
Тема: Мы – обучающиеся

|Цели              |создать условия для ознакомления  с  новым  социальным  статусом  школьника,  с  понятиями школа,  |
|педагогической    |учитель, класс, развития речи, умения анализировать рисунки, использовать условные обозначения;    |
|деятельности      |способствовать развитию способности к самоанализу, самооценке, воспитанию аккуратности в обращении |
|                  |с учебными принадлежностями.                                                                       |
|Тип урока         |Конструирование способа действия                                                                   |
|Планируемые       |Предметные: научатся:  объяснять понятия: школа, учитель, класс; ориентироваться в основных        |
|образовательные   |помещениях школы, их местоположении; получат возможность научиться различать нравственно-этические |
|результаты        |понятия.                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Метапредметные: регулятивные:  контроль и самоконтроль – следовать установленным  правилам  в      |
|                  |планировании  и  контроле  способа  решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя |
|                  |или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.                 |
|                  |Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать  |
|                  |процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями: «школа», «учитель», |
|                  |«класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения,      |
|                  |высказываться в устной форме о значении школьных помещений.                                        |
|                  |Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное            |
|                  |сотрудничество, работать в паре.                                                                   |
|                  |Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников,      |
|                  |учителя; самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа |
|                  |жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.                     |

|                  |Личностные: нравственно-этическая ориентация — оценивают эмоционально-эстетические впечатления от  |
|                  |встречи с друзьями-одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают      |
|                  |ценности мира                                                                                |
|Методы и формы    |Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                          |
|обучения          |                                                                                |
|Образовательные   |Презентация «Мы-обучающиеся» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : httр://www.rusedu/ru/detail-  |
|ресурсы           |1326.html                                                                                |
|                  |Мультимедийный проектор, учительский ноутбук, экран;  Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: 1 класс:  |
|                  |Учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений: в 1 ч.;  Рабочая тетрадь № 1, 1 класс      |

                                  Ход урока

   I. Повторение изученного материала.
   1. Беседа.
   – О чём мы с вами говорили на предыдущем уроке? Что самое  главное  нужно
ценить в человеке?
   2. Игра «Представь себя и своего одноклассника».
   – Ребята, как вы считаете, а нужно ли каждому из  вас  знать  имена  всех
ребят,  с   которыми   вы   учитесь   в   одном   классе?   Почему   вы  так
считаете?
   – Давайте поиграем с вами в такую игру: вы называете своё  имя,  то  есть
представляетесь,  и  имя  своего  соседа  по  парте;  потом  встает   он   и
представляется точно так же.
   Выполнение задания.
   – Какие имена у нас в классе встречаются редко? Какие повторяются?  Каких
имён больше всего?

   II. Работа по теме урока.
   1. Беседа.
   – У вас разные имена, фамилии. Вы отличаетесь друг от друга и по  внешним
признакам,  и  по  характеру.  Есть  ли  что-то,  что  вас  объединяет?  (Мы
учимся в одной школе, в одном классе. Мы теперь ученики, одноклассники.)
   Слайд 2.

                       Здравствуй, школа! Первый класс!
                       Не узнать сегодня нас.
                       Взоры всех людей страны
                       Лишь на нас устремлены.
                       Посмотрите на меня:
                       Вот какой счастливый я!
                       В первый класс уже хожу,
                       Форму школьную ношу!

   Стихотворение записано на слайде. Его может прочитать учитель или  хорошо
читающий ученик. Другой вариант –  чтение  наизусть  заранее  подготовленным
ребёнком.
   –  О    каком    важном    и    незабываемом    событии    говорится    в
стихотворении?
   – Что важно для героя стихотворения? Чем он гордится? Вы согласны с ним?
   Слайд 3.
   – Что же такое школа?
   Слайды 4–5.
   – Что такое класс? (Многозначное слово «класс»: класс –  это  и  школьная
комната для занятий, и группа ребят одного года обучения.)
   2. Речевая разминка (рабочая тетрадь, с. 7).
   – Продолжите предложение: «В школе я буду учиться…»
   3. Работа с учебником (с. 9).
   Слайд 6.
   – Какой символ здесь изображён? Что он обозначает? (Это лупа. Значит, нам
надо внимательно рассмотреть иллюстрации, понаблюдать.)
   – Рассмотрите рисунки и расскажите с их помощью о школьных помещениях, их
назначении. Как вы думаете, все ли  школьные  помещения  изобразил  художник
или что-то забыл? (Например, библиотеку, гардероб, кабинет директора.)

                            [pic] Физкультминутка

                                ВЛЕВО-ВПРАВО!

   Чтение стихотворения учащиеся сопровождают соответствующими движениями.

                       Буквой «Л» расставим ноги,
                       Словно в пляске – руки в боки.
                       Наклонились влево-вправо,
                       Получается на славу!
                       Влево-вправо, влево-вправо…

   4. Работа в тетради.
   ¬ Задание «Соображалки» (с. 7).
   –  Рассмотрите  внимательно  изображения.   Когда   используют   подобные
символические рисунки? (Подобные символы мы встречали  на  вывесках  обувных
мастерских, парикмахерских, кондитерских и т. д.)  Подумайте,  для  чего  их
используют?
   – Можно ли определить по рисункам на дверях, для чего  предназначены  эти
комнаты?  (Гармошка  –  кабинет  музыки  или  актовый   зал;   термометр   –
медицинский кабинет; комнатное растение – живой уголок;  мяч  и  скакалка  –
спортивный зал; молоток – мастерская; чашка и ложка –  столовая  или  буфет;
книга – библиотека; одежда – гардероб.)
   ¬ Задание «Творческая работа» (то же задание на с. 7).
   – Представьте  себе,  что  нашему  классу   поручили   подобным   образом
отметить  помещения  в  школе.  Какие  рисунки-вывески  вы  бы предложили?
   Учащиеся  выполняют   задание,   потом   озвучивают   свои   предложения,
комментируя выбор.
   ¬ Задание «Соображалки» (с. 8).
   – Перечислите  предметы,  которые  вы  начали  изучать  в  первом классе.
(Учащиеся перечисляют.)
   По ходу вариантов ответов детей учитель открывает слайды 7–13.
   – Давайте подумаем,  а  можно  ли  обозначить  эти  предметы  какими-либо
символами, которые подсказали бы нам, чем нужно заниматься на  этих  уроках?
(Варианты ответов.)
   – Теперь посмотрите на те значки, которые предлагают нам  авторы.  Похожи
ли они на  те,  что  вы  предложили?  Дорисуйте  значки,  которых  здесь  не
хватает.
   ¬ Самооценка деятельности (с. 8).
   – Ребята, просмотрите ещё раз все задания, которые вы  сегодня  выполняли
на уроке. А теперь оцените свою работу, закрасив соответствующий цветочек:
   ? Первый, если вы  работали  быстро,  всё  сделали  правильно,  выполняли
самостоятельно.
   ? Второй, если работали правильно, но не так быстро.
   ? Третий,  если   вы   всё   сделали   правильно,   но   при   этом   вам
помогали.
   ? Четвёртый, если вы всё сделали быстро, но неправильно.
   – Кто   хочет   попробовать   проанализировать   свою   деятельность   на
уроке?
   Желающий  обязательно  поощряется  учителем,  чтобы  ребята  не   боялись
оценивать себя реально. Главная задача –  научить  ребят  находить  в  своей
работе и положительное, и отрицательное, и учиться работать над собой.

   III. Итог урока.
   – О чём мы говорили сегодня на уроке? Что нового для  себя  узнали,  чему
научились?
   Слайд 14.
   – Давайте прочитаем стихотворение М. Бородицкой «Первоклассник» (учебник,
с. 8).
   Щелчок по крестику – закрытие презентации.
   – Как вы думаете, кто может завидовать  первокласснику?  А  вам  нравится
ходить в школу? Почему?


title: Презентация "Универсальная последовательная шина USB"

extracted_text:
Тема урока: Универсальная последовательная шина USB
USB (Universal Serial Bus — «универсальная последовательная шина») — последовательный интерфейс для подключения периферийных устройств к вычислительной технике. Получил широчайшее распространение и фактически стал основным интерфейсом подключения периферии к бытовой цифровой технике.Интерфейс позволяет не только обмениваться данными, но и обеспечивать электропитание периферийного устройства. Сетевая архитектура позволяет подключать большое количество периферии даже к устройству с одним разъёмом USB.
Первые спецификации для USB 1.0 были представлены в 1994—1995 годах. Разработка USB поддерживалась фирмами Intel, Microsoft, Philips, US Robotics. USB стал «общим знаменателем» под тремя не связанными друг с другом стремлениями разных компаний:- расширение функциональности компьютера. На тот момент для подключения внешних периферийных устройств к персональному компьютеру использовалось несколько «традиционных» интерфейсов (PS/2, последовательный порт, параллельный порт, порт для подключения джойстика, SCSI), и с появлением новых внешних устройств разрабатывали и новый разъём. Предполагалось, что USB заменит их все и заодно подхлестнёт разработку нетрадиционных устройств.- подключить к компьютеру мобильный телефон. В то время мобильные сети переходили на цифровую передачу голоса, и ни один из имеющихся интерфейсов не годился для передачи с телефона на компьютер как речи, так и данных.- простота для пользователя. Старые интерфейсы (например, последовательный (COM) и параллельный (LPT) порты) были крайне просты для разработчика, но не давали настоящего «подключи и работай». Требовались новые механизмы взаимодействия компьютера с низко- и среднескоростными внешними устройствами — возможно, более сложные для конструкторов, но надёжные, дружественные и пригодные к «горячему» подключению.
                                                    Основные сведенияКабель USB (до 2.0 включительно) состоит из 4 медных проводников — 2 проводника питания и 2 проводника данных в витой паре — и заземлённой оплётки (экрана).Кабели USB ориентированы, то есть имеют физически разные наконечники «к устройству» (Тип B) и «к хосту» (Тип A). С помощью кабелей формируется интерфейс между USB-устройствами и USB-хостом. В качестве хоста выступает программно-управляемый USB-контроллер, который обеспечивает функциональность всего интерфейса. Контроллер, как правило, интегрирован в микросхему южного моста, хотя может быть исполнен и в отдельном корпусе. Соединение контроллера с внешними устройствами происходит через USB-концентратор (другие названия — хаб, разветвитель). В силу того, что USB-шина имеет древовидную топологию, концентратор самого верхнего уровня называется корневым (root hub). Он встроен в USB-контроллер и является его неотъемлемой частью.Устройства могут быть запитаны от шины, но могут и требовать внешний источник питания. По умолчанию устройствам гарантируется ток до 100 мА, а после согласования с хост-контроллером — до 500 мА. Поддерживается и дежурный режим для устройств и разветвителей по команде с шины со снятием основного питания при сохранении дежурного питания и включением по команде с шины.USB поддерживает «горячее» подключение и отключение устройств. Это достигнуто увеличенной длиной заземляющего контакта разъёма по отношению к сигнальным.
Версии стандарта USB
USB 1.0
Спецификация выпущена 15 января 1996 года.
Технические характеристики:
два режима работы:
- режим с низкой пропускной способностью (Low-Speed) — 1,5 Мбит/с;
- режим с высокой пропускной способностью (Full-Speed) — 12 Мбит/с;
- максимальное количество подключённых устройств (включая размножители) — 127;
- возможно подключение «разноскоростных» периферийных устройств к одному контроллеру USB;
- напряжение питания для периферийных устройств — 5 В;
- максимальный ток, потребляемый периферийным устройством — 500 мА.
USB 1.1
Спецификация выпущена в сентябре 1998 года. Исправлены проблемы и ошибки, обнаруженные в версии 1.0. Первая версия, получившая массовое распространение.
USB 2.0
Спецификация выпущена в апреле 2000 года.
     USB 2.0 отличается от USB 1.1 введением режима High-speed (пометка на логотипе — «HI-SPEED»).

Для устройств USB 2.0 регламентировано три режима работы:

Low-speed, 10—1500 Кбит/c (клавиатуры, мыши, джойстики, геймпады);
Full-speed, 0,5—12 Мбит/с (аудио-, видеоустройства);
High-speed, 25—480 Мбит/с (видеоустройства, устройства хранения информации).
USB 3.0
Окончательная спецификация USB 3.0 появилась в 2008 году.
Созданием USB 3.0 занимались компании Intel, Microsoft, Hewlett-Packard, Texas Instruments, NEC и NXP Semiconductors.

Спецификация USB 3.0 повышает максимальную скорость передачи информации до 5 Гбит/с — что на порядок больше 480 Мбит/с, которые может обеспечить USB 2.0. Таким образом, скорость передачи возрастает с 60 Мбайт/с (30 Мбайт/с эффективных) до 600 Мбайт/с.

Версия 3.0 отличается не только более высокой скоростью передачи информации, но и увеличенной силой тока с 500 мА до 900 мА.
Таким образом, от одного порта можно запитывать большее количество устройств, а также отпадает необходимость использования внешнего питания для некоторых устройств.
В спецификации USB 3.0 разъёмы и кабели обновлённого стандарта физически и функционально совместимы с USB 2.0, причём для однозначной идентификации разъёмы USB 3.0 принято изготавливать из пластика синего цвета (у некоторых производителей - красного цвета).

Кабели и разъёмы USB 1.x и 2.0

Спецификация 1.0 регламентировала два типа разъёмов: A — на стороне контроллера или концентратора USB и B — на стороне периферийного устройства.
Впоследствии были разработаны миниатюрные разъёмы для применения USB в переносных и мобильных устройствах, получившие название Mini-USB.
Новая версия миниатюрных разъёмов, называемых Micro-USB, была представлена 4 января 2007 года.

Кабели и разъёмы USB 3.0

Контрольные вопросы:
Что такое хост-контроллер?
Что такое топология?
Опишите стандарт USB OTG.
Что такое горячее подключение устройств?
Приведите сведения о стандарте USB 4.0
В чём отличия стандарта USB 3.0 от 3.1?
Опишите стандарт USB Wireless


Презентация "Сложение круглых десятков" 2 класс


title: Презентация "Многозначные слова" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
 в 3 классе

Девиз урока
Все, что надо, - под рукой! Отдых наш кончается, Работа начинается ...

Пальчиковая гимнастика

Чистописание

Словарная работа
ГЕ
герой
рой

Кто такой герой?
Пионер-герой
Сказочные герои

Герой - это какая часть речи?
Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает в начальной форме на вопросы
кто? что?

Придумайте имя прилагательное со словом герой
Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает в начальной форме на вопросы
Какой? чей?

Что делают герои?
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает в начальной форме на вопросы
Что делать? Что сделать?

Толкование слова
1.Человек, проявивший самоотверженность ради спасения других
2.Главное действующее лицо
литературного произведения
3. Тот, кто вызывает восхищение и стремление подражать
Как называются такие слова?

Тема урока
Многозначные слова.

Цель урока
Узнать, что такое....
многозначные слова

Платформа
С.146

Открытый железнодорожный вагон с низкими бортами для перевозки грузов

Утолщенная подошва
у обуви

Возвышение, площадка для посадки пассажиров, погрузки багажа

Что значит многозначное слово?
Если слово имеет 2 или несколько значений

Домашнее задание
Упр. 41. с. 48

Физминутка
Дома курица сидитИ цыплятам говорит– Ко-ко-ко!Ко-ко-ко!Не ходите далеко.Раз, два, три, четыре, пять.Кошка может вас поймать.

Упр. 39. с.45

Вера Новицкая
 Меня послали в огород
За луковым пером.
Смотрю, на грядках лук растёт,
 А перьев нет кругом.
Они на курицах растут,
Я точно знаю это,
Какая-то ошибка тут-
У лука перьев нету!
Найдите многозначные слова

1. У птиц на коже
2. Изогнутая пластинка для писания
3. Плавник у рыбы
4. Зеленый лист лука
В каких значения слово перо используется в стихотворении?

Упр. 40. с. 46-47

Яков Аким
Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.

1. Пищевой продукт …
2. Злаки(рожь, пшеница)
3. То же, что и пропитание
В стихотворении какие значения?

Заработать на кусок хлеба
Добывать своим трудом средства для существования

Приведите примеры многозначных слов

Самооценка

Итог урока
-Какая была тема урока?
-Что узнали нового?
-Что еще хочется узнать?


title: Презентация "Класс единиц и класс тысяч" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе

Девиз урока
Никогда
не унывать!
Всё пройти и
всё узнать!

Устный счёт

Когда сороке исполнится
4 года, что с ней произойдет?
Пойдёт 5 год

Если в 11 часов ночи идет дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода?
Нет, так как опять будет ночь

 Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
20 км

Запиши ответы на таблицу умножения на
 в порядке убывания
70,63,56,49,42,35,28,21,14,7
Найди пару в классе, назови эти же ответы

Самостоятельная работа
Время -2 минуты
Примеров - 10
0 шибок –
1 ошибка -
2 ошибки-

Назови только те числа, в записи которых есть цифра
разряда сотен тысяч
378531, 56969,1829631,953217,23457
378531,953217

Число жителей Заводоуковска
 26006 человек

Число жителей
Ишима
 65629 человек

Число жителей
Тобольска
 98886 человек

456195
разряд единиц
разряд десятков
разряд сотен
разряд единиц тысяч
разряд десятков тысяч
разряд сотен тысяч

?
?

Тема урока
Класс единиц и класс тысяч

Цель урока
Узнать, что такое…
класс единиц и класс тысяч

№126. с. 40
разряд сотен тысяч
разряд десятков тысяч
разряд единиц тысяч
разряд сотен
разряд десятков
разряд единиц
Класс единиц
Класс тысяч
5
2
9
1
7
3
529173 = 529000 + 173

Что заметили  общего?

456195
Класс тысяч
Класс единиц

Домашнее задание
№128,129.
 с. 41
(на выбор)

Физминутка

№127. с.41
Запиши числа, отделив класс тысяч от класса единиц точкой
856243, 905000, 27063

Представь каждое из чисел в виде суммы, где первое слагаемое – из класса тысяч, а второе – из класса единиц
136278, 89300, 200060
136278=136000+278
89300=89000+300
200060=200000+60

Запиши значение
каждой суммы
32000+467
456000+509
23000+56
32467
456509
23056
Проверь!

Назови самое большое число класса единиц
999
Назови самое большое число класса тысяч
999999

Самооценка

Итог урока
Я узнал…
 Я удивился…
Мне легко…
Пока мне сложно…


Презентация "Вычитание круглого десятка из двузначного числа" 2 класс


title: Презентация "Критерии оценивания грамотности и фактической точности"

extracted_text:
Критерии оценивания грамотности и фактической точности

Практическая грамотность экзаменуемого и фактическая точность его
письменной речи оценивается на основании проверки изложения и сочинения в целом (с учётом грубых и негрубых, однотипных неоднотипных ошибок).
Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или
пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов по всем критериям проверки (С1К1–С1К4; ГК1–ГК4, ФК1).
ГК1 Соблюдение орфографических норм1. Орфографических ошибок нет,  или допущено не более 1 ошибки – 2 балла2. Допущены 2-3 ошибки – 1 балл3. Допущены 4 и более  ошибок – 0 баллов
ГК2 Соблюдение пунктуационных норм1. Пунктуационных ошибок нет,  или допущено не более 2 ошибок – 2 балла2. Допущены 3-4 ошибки – 1 балл3. Допущены 5  и более  ошибок – 0 баллов
ГК3 Соблюдение грамматических норм1. Грамматических ошибок нет,  или допущена 1 ошибка – 2 балла2. Допущены 2 ошибки – 1 балл3. Допущены 3 ошибки и более – 0 баллов
ГК4 Соблюдение речевых норм1. Речевых ошибок нет,  или допущено не более 2 ошибок – 2 балла2. Допущены 3-4 ошибки – 1 балл3. Допущены 5 и более ошибок– 0 балловФК1 Фактическая точность письменной речи1. Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет.– 2 балла2. Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов.– 1 балл3. Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов.– 0 баллов
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по
критериям ФК1, ГК1–ГК4 – 10 баллов
Указанные в таблице 4 нормативы применяются для проверки и оценки
изложения и сочинения, суммарный объём которых составляет 140 и более
слов.
Если суммарный объём сочинения и изложения составляет
70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится больше
1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена
1 негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то
такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

Максимальное количество баллов, которое может получить
экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 42.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
 Отметка по пятибалльной шкале
 «2» 	                 «3» 	                     «4» 	                «5»

0 – 17 	              18 – 27 	                    28 – 36                        37 – 42

из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 - ГК4.

Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».

из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 - ГК4.

Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется
 отметка «4».


title: Презентация "Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин" 3 класс

extracted_text:
Урок развития речи
 в 3 классе

Девиз урока
Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Речь нашу будем развивать!

??????
Аркадий Рылов «Зелёный шум»
Клод Моне «Прогулка»

Тема урока
Работа  с картиной. Сравнительный анализ двух картин.

Цель урока
Уметь выполнять…
сравнительный анализ двух картин

Аркадий Александрович Рылов(1870-1939)
    Один из выдающихся художников. Он учился в Петербурге в Академии художеств под руководством А. И. Куинджи.
  Пейзажи Рылова – это лесные дали, широкие озёра, полноводные реки, птицы, животные. Наиболее известные пейзажи А. А. Рылова – “Зелёный шум” и “В голубом просторе”. Природа для художника – это мир красоты и гармонии, в котором всегда есть неразгаданная тайна.

???????
Художник видит только то, что перед его глазами, или и то, что очень далеко от него?
ВДАЛЕКЕ ЗА РЕКОЙ (НА ЗАДНЕМ ПЛАНЕ, ДАЛЬНЕМ ПЛАНЕ)ВИДНЫ РЕЧНЫЕ ПРИТОКИ, ОСТРОВКИ СУШИ МЕЖДУ НИМИ И УГАДЫВАЕТСЯ ЛИНИЯ ГОРИЗОНТА. ВЗГЛЯД ХУДОЖНИКА ПРОСТИРАЕТСЯ ВДАЛЬ.

???????
Какое время года изобразил художник?
СУДЯ ПО ГУСТОЙ ЛИСТВЕ ДЕРЕВЬЕВ, ХУДОЖНИК ИЗОБРАЗИЛ РАЗГАР ЛЕТА.

???????
Какие деревья он написал?
НА ПЕРВОМ ПЛАНЕ КАРТИНЫ ИЗОБРАЖЕНАЫ БЕРЕЗЫ. МОЛОДЫЕ БЕЛОСТВОЛЬНЫЕ БЕРЕЗКИ СТОЯТ ВОКРУГ СТАРОЙ БЕРЕЗЫ. (НИЖНЯЯ ЧАСТЬ ЕЕ СТВОЛА ОКРАШЕНА ОСВЕЩЕНИЕМ В СИРЕНЕВО-КОРИЧНЕВЫЙ ЦВЕТ, А ВЕРХНЯЯ ЧАСТЬ СТВОЛА ПОДТВЕРЖДАЕТ,ЧТО ЭТО БЕРЕЗА. ПРАВАЯ БОКОВАЯ ВЕТКА.) ЧУТЬ ДАЛЬШЕ ВЛЕВО – БОЛЬШАЯ БЕРЕЗА С ПЯТНИСТЫМ СТВОЛОМ, А ЕЩЕ ДАЛЬШЕ ЕЛОЧКИ.

???????
Как вам кажется, день солнечный или пасмурный, жаркий или прохладный, ветреный или тихий?
ДЕНЬ СОЛНЕЧНЫЙ, ЖАРКИЙ, НО ВЕТРЕНЫЙ. ПОСМОТРИТЕ КАК ЯРКО,КОНТРАСТНО ОСВЕЩЕНА ТРАВА И ОБЛАКА.

???????
Что помогает вам увидеть ветер?
ВЕТЕР ГОНИТ ОБЛАКА И РАЗВЕВАЮТСЯ ВЕТВИ ДЕРЕВЬЕВ ПОДТВЕРЖДАЕТ ВЕТРЕНУЮ ПОГОДУ. КАК НАТЯНУТЫ ПАРУСА ЛОДОЧЕК, БЫСТРО ПЛЫВУЩИХ ПО РЕКЕ.

???????
Понимаешь, о чём говорится в названии картины?
РЕЧЬ ИДЕТ О ШЕЛЕСТЕ ЗЕЛЕНЫХ ЛИСТЬЕВ, КОТОРЫЕ РАЗВИВАЮТСЯ НА ВЕТРУ.

???????
Как вы думаете, название картины выражает ее тему или главное впечатление художника?
НАЗВАНИЕ ВЫРАЖАЕТ ЗВУКОВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ОТ ВЕТРЕНОГО ЛЕТНЕГО ДНЯ.

С. 23
Где находился французский художник, когда рисовал даму с ребенком, - на возвышенности или в низине? А русский художник?

Художники изобразили одно и то же время года или разное?
Похожа ли погода в их картинах?
В чем же сходство?

Рассмотрите, как падает тень от фигуры дамы на картине Моне. Сможете определить, с какой стороны расположено солнце? А теперь обратите внимание, как падают тени от деревьев на картине Рылова. Определи с какой стороны солнце.

???????
Видно ли на картине Клода Моне, в какую сторону дует ветер? А из чего видно направление ветра на картине Аркадия Рылова?
Вы сможете услышать шум ветра в этих картинах – услышать звуки, которыми он наполнен? А почувствовать запахи, которые ветер принес?
Какими похожими впечатлениями делятся с нами художники?

Некрасов
«Зелёный шум»

Итог урока
-С какими картинами работали?
-Чем похожи?
-Чем отличаются?
-Каковы ваши впечатления от картин?