title: Программа по физике для ЦДО

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Физика 11-12 классы» разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья, которым по рекомендациям ПМПК определено обучение по основной общеобразовательной программе на дому с применением дистанционных технологий.
 Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (от 10.07.2015 № 26).
Примерной программы среднего общего образования Министерства образования Российской Федерации;
Учебного плана ГБОУ ГБОУ Республиканский центр дистанционного образования детей-инвалидов;
На основе авторских программ Г.Я. Мякишева (Сборник программ для общеобразовательных учреждений: Физика. 10 – 11 кл. /Н.Н. Тулькибаева, А.Э. Пушкарев. – М.: Просвещение, 2006 год) – М.: МЦ ВОУО ДО, 2012. – 120с.
ISBN 978-5-905442-05-6,(связи расширением программы основного общего образования материал обучения физики 10-11 классов разработан для обучения 11-12 классов).
Учебник: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 10 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
Учебник: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
1.Цели изучения физики
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• усвоение обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
• формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;
• систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
• формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;
• организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;
• развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
• знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
• приобретение обучающимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях. Физических величинах, характеризующих эти явления;
• формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
• овладение обучающимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
• понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
2. Общая характеристика учебного предмета
  Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
 В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса физики у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе физики  изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, объяснений физических явлений, поиска решения задач у учеников  формируются  и развиваются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать  разнообразные явления,  обосновывать этапы решения учебной задачи,  производить  анализ и преобразование информации, используя при решении самых разных физических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с физическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления.
Регулятивные: физическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
Коммуникативные: в процессе изучения физики осуществляется знакомство с физическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Образовательные и воспитательные задачи обучения физики решаются комплексно.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в физику информационных технологий. Предполагается, что во время проведения урока физики  может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по физике http://class-fizika.narod.ru/
Рассматриваемый курс физики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.
 Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
 Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
 Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых физических задач. Рабочая программа для детей с ОВЗ сформирована с учетом особых образовательных потребностей данной категории обучающихся:
• снижено время на проведение практических, лабораторных, текущих и контрольных письменных работ;
• в соответствии с диагнозом задания даются в более доступной для выполнения форме.
Лабораторные и практические работы проводятся индивидуально с применением:
«Комплект цифрового учебного оборудования для проведения физических испытаний»
Программного обеспечения, распространяемого бесплатно в сети Internet – vlab.2.1.
Физическая лаборатория онлайн - http://www.virtulab.net
ПО «Живая физика 4.3»
Подручных средств и имеющихся в быту.
Лабораторные работы проводятся в присутствии и с помощью родителей.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный план для школы отводит 70 часов для обязательного изучения физики на ступени основного общего образования. В XI, XII классах по 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю.
.                         4.Планируемые результаты освоения учебного предмета

К планируемым результатам освоения междисциплинарных программ и предмета «Физика» относятся компетентности, основанные на личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действиях.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента в процессе преподавания физики будут сформированы:
• освоение научного наследия России в области физики;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали (на основе биографии великих ученых);
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к выполнению норм и требований техники безопасности ;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе и во внеучебных видах деятельности;
• умение строить жизненные планы с социально-экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. в различных сферах самостоятельной деятельности;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 • аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся на уроках физики будут являться следующие навыки:
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
 • использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
 • формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете;
 • вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
 • моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
• проводить естественнонаучные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
 • анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Результатами формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уроках физики будут являться следующие навыки:
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Результатами применения стратегии смыслового чтения при работе с текстом обучающихся на уроках физики будут являться следующие навыки:
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;  сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления;
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста);
• критически относиться к информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Изучение предметной области «Физика» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области предмета «Физика» должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

11 класс
(35 часов, 1 час в неделю)
Учебник 10 класса Мякишев Г.Я.
Молекулярная физика. Тепловые явления (16ч)
Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Модель идеального газа. Абсолютная температура. Температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической энергией теплового движения его молекул.
Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Границы применимости модели идеального газа.
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха.
Модель строения твердых тел. Механические свойства твердых тел. Дефекты ристаллической решетки.   Изменения агрегатных состояний вещества.
Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первый закон термодинамики. Расчет количества теплоты при изменении агрегатного состояния вещества. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики и его статистическое истолкование. Принципы действия тепловых машин. КПД тепловой машины. Проблемы энергетики и охрана окружающей среды.
Лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Демонстрации
Механическая модель броуновского движения.
Модели тепловых двигателей.
Кипение воды при пониженном давлении.
Устройство психрометра и гигрометра.
Электростатика (8ч)
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Потенциал электрического поля. Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов. Напряжение. Связь напряжения с напряженностью электрического поля.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля.
Постоянный ток (11ч)
Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение проводников. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и вакууме. Закон электролиза. Плазма. Полупроводники. Собственная и примесная проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
 Демонстрации
Электрометр.

12 класс
Учебник 11 класса Мякишев Г.Я.
(35 часов, 1 час в неделю)
Электродинамика (7 часов)
Взаимодействие магнитов. Взаимодействие проводников с токами и магнитами. Взаимодействие проводников с токами. Связь между электрическим и магнитным взаимодействием. Гипотеза Ампера. Магнитное поле. Магнитная индукция. Действие магнитного поля на проводник с током и на движущиеся заряженные частицы.
Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Колебания и волны (10 часов)
Колебательный контур. Переменный электрический ток. Механические волны. Электромагнитные волны. Передача информации с помощью электромагнитных волн.
Оптика (6 часов)
Природа света. Развитие представлений о природе света. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Линзы. Построение изображений в линзах. Глаз и оптические приборы. Световые волны. Интерференция света. Дифракция света. Соотношение между волновой и геометрической оптикой. Дисперсия света. Окраска предметов. Инфракрасное излучение. Ультрафиолетовое излучение.
Демонстрации
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы
Элементы теории относительности (2 часа)
Основные следствия из постулатов теории относительности.
Постулаты теории относительности.
Квантовая физика (3 часов)
Равновесное тепловое излучение. Ультрафиолетовая катастрофа. Гипотеза Планка. Фотоэффект. Теория фотоэффекта. Применение фотоэффекта. Опыт Резерфорда. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Атомные спектры. Спектральный анализ. Энергетические уровни. Лазеры. Спонтанное и вынужденное излучение. Применение лазеров. Элементы квантовой механики. Корпускулярно-волновой дуализм. Вероятностный характер атомных процессов. Соответствие между классической и квантовой механикой.
Атомное ядро и элементарные частицы (5 часов)
Строение атомного ядра. Ядерные силы. Радиоактивность. Радиоактивные превращения. Ядерные реакции. Энергия связи атомных ядер. Реакции синтеза и деления ядер. Ядерная энергетика. Ядерный реактор. Цепные ядерные реакции. Принцип действия атомной электростанции. Перспективы и проблемы ядерной энергетики. Влияние радиации на живые организмы. Мир элементарных частиц. Открытие новых частиц. Классификация элементарных частиц. Фундаментальные частицы и фундаментальные взаимодействия.

                                       Требования к уровню подготовки учащихся
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля,  индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;
смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами,  линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;
приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
применять полученные знания для решения физических задач;
определять: характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;
измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент трения скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;
приводить примеры практического применения физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях; использоватьновые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

                                                                       Календарно-тематическое планирование
11 класс (1 час).

Календарно-тематическое планирование
12 класс (1 час).

                                                      Литературы и цифровые ресурсы
Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7- 11 классы. – М.: Дрофа, 2008.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по ФИЗИКЕ.
Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика. 10,11 класс. – М.: Просвещение, 2015.
А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
А.П. Рымкевич. Сборник задач по физике. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2006.
      5.«Комплект цифрового учебного оборудования для проведения физических испытаний»
      6. vlab.2.1.0 (виртуальная химическая лаборатория)
      7. Физическая лаборатория онлайн - http://www.virtulab.net
      8.ПО «Живая физика 4.3»
      9.http://school-collection.edu.ru/
      10.http://www.fizika.ru/
      11.http://class-fizika.narod.ru/


title: Тренажёр "Состав числа 12" УМК «Школа России»

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»
 Мамонтовского района  Алтайского  края

Тренажёр
Состав числа 12

Составитель:
Ниданова И.В.,
учитель  начальных  классов

село  Мамонтово
2019  год

Источники:
https://yandex.ru/search/?text=состав%20числа%2012%20
Моро М.И., Волкова С.В. Математика 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Сценарий выпускного утренника "Кругосветное путешествие"

extracted_text:
    Сценарий выпускного утренника «Кругосветное путешествие»
Зал празднично украшен в морском стиле, под торжественную музыку входят в зал 2 ведущих.
1 Ведущий
Здравствуйте, дорогие родители!
2 Ведущий
Здравствуйте, уважаемые гости!
1 Ведущий
Не в далёком государстве, не в заморском чудном царстве,
Не около дворцов златых, а среди людей простых
Хороший расположен сад, каждый побывать здесь рад.
2 Ведущий
Это необычный сад! В нём полным-полно ребят!
Здесь детей всегда любили, умывали и кормили,
В игры разные играли и учили, и гуляли.
1 Ведущий
Дни и месяцы идут, дети всё растут, растут…
Выросли большими – вот такими!
И сказали…
Дети: (за дверью)
Стало здесь нам тесно, слишком мало места.
2 Ведущий
И с садовой грядки спрыгнули ребятки
Были как цветочки, ягодки, грибочки
А сейчас на празднике
1 и 2 ведущие вместе:
Будущие первоклассники!
Под песню «Парус детства» выходят выпускники, с корабликами в руках.
                             Танец-выход с бумажными корабликами
                                               «Парус детства».
1ребенок
Наш сад – волшебный океан,
Пять лет мы в плаванье ходили,
Мы знаем, он на счастье дан,
И мы всегда его любили!
2ребенок
Узнали мы, что значит дружба,
Что значит слабых защищать.
Быть смелым, сильным, ловким нужно,
И надо взрослым помогать.
3ребенок
Узнали буквы мы и слоги,
Мы петь умеем и плясать,
Мы знаем, как посмотрят строго,
Когда начнём озорничать.
4 ребенок
Скажем садику – спасибо!
Ждут нас знаний океаны
И сегодня уплываем
Мы в неведомые страны
5 ребенок
И вот наш корабль отплывает,
Алый парус зовет нас к мечте.
Но причал этот не забываем,
Детский сад, мы вернемся к тебе.
                  ПЕСНЯ «Уплывает наш кораблик, уплывает»
1 ведущий
Внимание! Внимание! Вас приветствует центральная рубка детского сада! Сегодня от пристани «Детский сад» отчаливает корабль «Счастливое детство» и отправляемся в кругосветное путешествие.
2 ведущий
Посмотрите на наш замечательный корабль! Ребята, а вы согласны отправиться в путешествие?
Дети: Да!
1 ведущий
Но я должна вас предупредить, что на пути вам встретятся трудности и опасности, преодолеть которые смогут только самые смелые и находчивые дети. Вам предстоит покорить моря и океаны, посетить таинственные и загадочные острова.
2 ведущий
А вы трудностей не боитесь?
Дети: нет!
1 ведущий
А настроение, каково?
Дети «Во!» (показывают большой палец)
2 ведущий
Один за всех!
Дети: И все за одного!
1 ведущий
Тогда мы отправляемся в путь!
Смотрите, белый наш корабль и синяя морская даль.
Ведь путешествовать так интересно
На корабле под названием «Детство»!
Перекличка:
6 ребенок
Мы отплываем. Трудно нам проститься,
С тем островком, что нас добром встречал,
Кто нас растил. И долго будет сниться
Спокойный наш детсадовский причал.
7 ребенок
Прощай, страна Кукляндия, сплошная Выдумляндия!
Плывем, друзья, смелей!
Плывем к стране Фантазии, далекой Первоклассии
На нашем корабле!
8 ребенок
Прощай, причал наш сказочный,
И добрый и загадочный!
(хором) Прощай, наш детский сад!
                           Песня «Прощай детский сад»
После песни дети присаживаются на места
2 Ведущий
Мы все равно не можем отправиться в путешествие.
1 Ведущий
Почему?
2 Ведущий
Как же мы поплывём на корабле без капитана? Без капитана ни один корабль в море не выходит. А у нас капитана нет, и матросов тоже нет!
1 Ведущий
Я предлагаю назначить капитаном (имя ребенка)
Юнга - ребенок
Друзья, посмотрите, идёт капитан,
Объездил он, кажется, тысячу стран.
Красивой походкой шагает вперёд,
По морю он смело корабль поведёт.
идёт капитан, в руке золотой ключик, останавливается
Капитан
Я – весёлый капитан, я объездил много стран.
У меня есть ключ заветный, золотой, друзья, секретный.
Он поможет путь проплыть, царство Знаний нам открыть.
Юнга
Отплываем, отплываем, ждут нас в море чудеса,
Отплываем, отплываем, поднимаем паруса.
Товарищ-капитан, корабль «Детство» к отплытию готов!
2 Ведущий
Вот теперь мы можем отправиться в плаванье!
Пока происходит действие с капитаном
один ведущий готовит карапузов.
Капитан:
Всем занять свои места! Поднять якорь!
Отдать швартовы. Мы выходим в открытое море.
Поднимаем якоря,
И поймав попутный ветер,
В незнакомые моря
Уплываем на рассвете
К новым школьным островам
И загадочным проливам…
Это плаванье для вас
Будет трудным, но счастливым… смотрит в бинокль
Шум моря.
Капитан
Ребята. Впереди какой-то остров.
Остров малышек-коротышек
Наш корабль пришвартовался к острову Малышей.
Здесь живут малышки коротышки.
Сегодня они собрались на острове,
Чтобы поздравить вас и проводить в школу.
Под музыку выходят 6 детей (3 пары)
                      Сценка « Малышки – коротышки»
1 ребенок
Всей группой сегодня мы к вам собрались,
Но всех не пустили, а мы прорвались.
2 ребенок
Мы платья надели и щёчки умыли
Красивыми стали и к вам поспешили.
3 ребенок
Ой, какие вы большие и красивые такие
Вы идёте в первый класс, может быть, возьмёте нас?
Ребенок-выпускник:
Носики - курносики, глазки озорные,
Что еще придумали, морячки смешные,
Рановато в школу вам,
Лучше потанцуйте нам!
                                     Танец «Карапузы»
Капитан
Ну что, поплыли дальше!
1 ведущий
Но куда же мы теперь поплывем?
Капитан
Посмотрите, у меня есть карта мира, по которой мы сможем
совершить наше путешествие и найти много новых друзей.
2 Ведущий
Тогда капитан, выбирай любое место на карте, и мы вмиг туда отправимся!
Капитан указывает на Италию.
Поднять якорь! Отдать швартовы!
Полный вперед!
В это время один ведущий одевает девочкам – итальянкам юбки, ободки с маками, дает в руки бубен.
Капитан  смотрит в бинокль
Ребята. Впереди остров. Войти в гавань! Встать на якорь!
Звучит музыка Тото Кутуньо, под музыку входит Сеньор Макарони.
Макарони
Бон жорно сеньоры, бон жорно сеньорины!
Приветствую вас в солнечной Италии!
Меня зовут сеньор Макарони!
А почему меня так зовут?
Конечно, потому что я люблю макарони!
Но в Италии не только я люблю макарони, но и вся Италия жить не может без макарони!
Если мы целый день не ели макарони, мы тут же начинаем болеть, ужасно болеть.
Макарони мы едим, с макаронами мы спим,
В макарони мы играем и, конечно, танцюваем!
Сейчас я вас научу танцевать настоящий танец «Тарантелла»!
                                          Танец «Тарантелла»
Макарони
Мы, итальянцы, очень весёлый и гостеприимный народ. На память о себе, я подарю вам страничку из Волшебной Книги Знаний. На этой страничке вы найдете много интересного о моей прекрасной стране Италии! (Отдаёт страницу).
До свидания, друзья!
Приезжайте ещё! Чао, бамбини!
Уходит под музыку
Воспитатель идет переодевать венецианцев (маски, плащи, венецианке корзину с масками)
Капитан
Трап убрать! По местам стоять! Со швартовых сниматься!
Отплываем в Венецию.
Звучит венецианская музыка, выходят венецианец и венецианка в масках
Венецианец
Такого больше нет нигде.
Стоит Венеция в воде!
Гудит Венеция, как улей
Уже который год подряд.
Ветра весёлые подули —
Народ спешит на маскарад!
Венецианка
Среди палаццо и каналов —
Князья, графини, господа,
Солдаты, рыцари, вандалы
На карнавале, как всегда.
Обходят под музыку детей, раздают им маски для танца.
                                       Танец «Маскарад»
Пока мальчик собирает маски в корзину, девочка читает стих.
Венецианка
Взгляни в глаза… Ах, вот он свет,
Надежда там, любовь и доброта
под маской… Загляни туда
И ты найдешь на свой вопрос ответ…
На память о нас, я подарю вам страничку из Волшебной Книги Знаний. На этой страничке вы найдете много интересного о Венеции.
(Отдаёт страницу).
До свидания, друзья!
Капитан
До свидания!
Плывем дальше!
Дети начинают зевать, потягиваться. Звучит убаюкивающая музыка. Выходит Лень.
Лень
Не волнуйтесь, проходите и с дороги отдохните. Вот вам мягкие подушки, будет мягко вашим ушкам. Дети ложатся на подушки, головой в центр. Лень ходит вокруг спящих детей, приговаривает.
Я, такая штука лень!
Липкая, как муха.
У меня подруга есть-
Скукотища-скука.
И у вас сегодня день
Весь такой ленительный:
Вам зарядку делать лень –
Очень утомительно.
Вам ленительный денёк
Книжку не велит читать,
Запретил учить урок,
Прыгать, бегать, рисовать.
Вам сегодня целый день
Встать с кровати даже лень.
Под фонограмму «Спят усталые игрушки» дети с подушками «засыпают»,
остальные «спят» на стульчиках.
1 Ведущий
Ребята, да разве так можно! Не поддавайтесь обманщице!
Вспомните, как нас в детском саду учили бороться с Ленью.
                                           «Танец с подушками»
Лень пытается помешать, но у нее ничего не получается и она, грозя
кулаками, убегает.
2 Ведущий
Вот Лень и убежала, и трудности позади. Смотрите, Лень нам
оставила страницу из волшебной книги знаний. Я надеюсь, что она больше
никогда не встретиться на вашем пути.
Свободный ведущий заводит за штору детей Парижа, дает одному свечу, другим палантин.
Капитан
Теперь мы отправляемся во Францию.
Звучит французская музыка, выходит француз, со свечой в руках, за ним идут 4 мальчика, несут палантин с солнцем.
Француз
Многоликой столице Франции
Придают колорит небеса...
Ведь апрельский Париж - декорация,
Где сбываются чудеса.
Снежок растаял под дождём...
Париж уже весною дышит,
И солнца больше с каждым днём.
К Святой Марии Магдалине
Зашел...зажег свечу за Вас.. зажигает свечу, мальчики под музыку танцуют с палантином, выбегают 4 девочки и танцуют «Французский вальс»
                                           «Французский вальс»
после вальса Француз отдает страницу капитану.
Мальчик танцор
Прощай Париж,
Ты будешь сниться нам,
С собой увозим твой мы аромат
Ещё не раз мы вспомним о тебе: Сен-Антуан, Риволи и Монматр!
Капитан
Держим курс на Японию!
Выбегают девочки японки
                               «Японский танец. С веерами»
Японка:
Хризантему ты возьми
Лепесток скорей пусти
В книгу вмиг страница
Прилетит как птица. Отдает страницу
1 Ведущий
Что ж, и мы продолжим наш путь! Куда теперь
отправимся?
Капитан
Всегда мечтал побывать на Диком Западе.
выходят мальчики Ковбои со стульями
                           «Танец ковбоев на стульях»
Воспитатель берет мальчика и девочку, переодевает их в пиратов
Ковбой
Дарю я вам страницу
Из Волшебной Книги Знаний!
2 Ведущий
Вот спасибо Вам!
1 Ведущий
Капитан, а теперь куда ты хочешь?
Капитан
Сюда!- показывает место на карте
Звучит пиратская музыка, выплывают пираты
Юнга
Капитан! Я вижу на горизонте черный флаг! Это пиратская шхуна!
                                           Песня «Пираты»
Пират
Эй, на корабле! Сейчас мы вас будем грабить!
1 ведущий
Да кто вы такие?
Пират
Я – капитан Черная Каракатица! А это моя подружка – Полундра!
1 ведущий
Как, простите?
Полундра
По-лун-дра! Корабль тонет, а я кричу: «Полундра!
Свистать всех наверх! Спасайся, кто может!»
А вы кто такие? Куда путь держите?

1 ведущий
А это дети, из детского сада, будущие первоклассники!
И они держат путь в Страну знаний – в школу!
Полундра
В школу? Эй, Черная Каракатица, ты знаешь, с чем это едят?
             Музыкальная отбивка «Чему учат в школе», перекличка, выходят в цент зала 5 детей и читают стихи под минусовку
Ребенок 1:
Что такое школа?
Как тебе ответить?
Это то, куда спешат,
По утрам все дети.
Ребенок 2:
Что такое школа?
Как тебе ответить?
Это место, где узнаешь,
Обо всем на свете.
Ребенок 3:
О таблице умноженья,
О глаголах и спряженьях,
Про планеты и моря,
И — что круглая Земля.
Ребенок 4:
Что такое школа?
Как тебе ответить?
Перемены и звонки,
Булочки в буфете...
Ребенок 5:
И отметки в дневнике,
И заданье на доске.
Всё узнаешь, всё поймешь,
Группа хором:
Если в школу ты придёшь.
Полундра
Пирожки – это конечно хорошо! Но ведь главное уметь стрелять! Трата-та-та!
Нам ведь школа не важна! Приплясывает, произнося эти слова
1 ведущий
Как это – школа не важна? Какие же вы педагогически запущенные!
Полундра:
Ой, а мне нравится, как они нас называют!
Смотри, как ласково – педагогически запущенные!
Давай их запустим, а?
Пират
А давай! Запустим и отпустим!
Счастливого плаванья!
1 ведущий
А может быть и вы с нами?
Полундра
Да нет! Мы пойдем, подумаем над вашим предложением!
пираты под музыку уходят
Капитан
Слева море, справа море,
Плещут волны на просторе
Юнга
Ой, я кажется в дали
Вижу краешек земли!
2 ведущий
Внимание! Внимание! Говорит центральная рубка детского сада! Прямо по курсу – Страна знаний! Кораблю «Счастливое детство» прибыть в пункт назначения!
Звучит тихая музыка, дети все выходят на перекличку:
1. Прощайте все, кто нас любил,
Учил играть, писать,
Лепить, и танцевать и петь,
Помог умнее стать!

2. Мы не забудем ваших рук,
Их нежное тепло.
Мы здесь познали слово «друг».
И «счастье», и «добро»!

3. Боюсь, не хватит слов на свете.
Мы будем помнить и любить
Вас, отдающих сердце детям,
Тем, кто нам дал путевку в жизнь.

4. Спасибо всем, кто нас учил,
Кто нас кормил, и кто лечил,
И тем, кто просто нас любил!

Все: Поклон Вам и спасибо!

5. Спасибо вам еще раз скажем
И низкий-низкий вам поклон.
И с легкой грустью вам помашем
Своим расправленным крылом.

6.У тебя сегодня праздник, детский сад,
Это первый выпускной бал у ребят.
Настаёт разлуки час
И звучит прощальный вальс.
                                   «Прощальный вальс»
После вальса дети присаживаются на места.
1 ведущий
Вот вы и на пороге Страны знаний.
И провожая вас в этот удивительный мир, на память о детском садике мы хотим вам вручить альбомы и подарки.
Поздравление руководителя и вручение дипломов
2 Ведущий
И в миг прощальный, но красивый, готов опять сюрприз в придачу:
Возьмите шарик свой счастливый, как знак свершений и удачи.
Перед вами школьная дорога, и, хотя она трудней намного,
Желаем вам на всём пути, легко и радостно идти!
Дети выходят на улицу выпускать шары


title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа – интернат № 14»

УТВЕРЖДАЮ:                          СОГЛАСОВАНО:                         РАССМОТРЕНО:
Директор школы                         И. О. Директора по УВР                 На заседании МО,                                                     Е.Н.Лушникова                           Н. А. Попикова                                 руководитель МО
                                                                                Т. С. Янина
«___» ________ 2018г.             «___» ________ 2018г.                    «___» ________ 2018г.

Рабочая программа
по учебному предмету
Русский язык
для 3 а класса
на 2018 – 2019 учебный год

                                                                                Составитель: Федорова Т. Б.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                I квалификационная категория

г. Амурск

2018 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основании следующих нормативно-правовых документов:
Приказа Министерства образования Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 –  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1 вариант
Примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018/2019 учебный год
Учебного плана КГКОУ ШИ № 14 на 2018/2019 учебный год.
Программа ориентирована на использование учебника Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2 частях .-М.: Просвещение, 2018.
     В учебном плане по предмету русский язык 165 часов (5 часов в неделю).
     В младших классах,  обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражает не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно ее коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаются условия для постепенного наращивания сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

Цели  обучения:
получение обучающимися начальных  навыков грамотного письма на основе изучения ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
формирование социально-адаптированной личности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
	Задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык» 3 класс
В  учебный   предмет  «Русский язык» входят  разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Графика», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы.
     Этот раздел в 3 классе находится в центре внимания. Фонетико-фонематические нарушения учащихся с ограниченными возможностями здоровья затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
     В 3 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
     Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких.
     Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. Е. передающим основные звуки, а не их варианты. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово.
     Этот раздел программы включает подготовительные грамматические упражнения. В процессе практических упражнений учащимися изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. Эти темы носят пропедевтический характер, они подготавливают учащихся к прохождению в старших классах элементарной грамматики.
Предложение.
      Этот раздел программы предполагает формирование умения выделять предложения из речи, из текста, а также практическое знакомство с построением простого предложения.
      Изучение предложения  имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни и общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе подбора предложенных слов и составления предложений из слов. Упражнения в составлении предложений на тему, по рисунку, по опорным словам, распространение предложения по вопросам, по смыслу, восстановление нарушенного порядка слов в предложении должны помочь учащимся осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде.
      Также дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
      Работа над предложением проводится в течение всего учебного года.
Связная речь.
      В 3 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены.
      Учащиеся должны овладеть элементарными умениями составлять подписи под сериями рисунков, отвечать на 2-4 последовательно поставленных вопроса, работать с деформированным текстом. Эти упражнения рассматриваются как подготовительные, направленные на создание предпосылок развития умения высказываться в устной или письменной форме. Фактически эти упражнения включаются в разделы программы и непосредственно связаны с работой над предложением.
Графические навыки.
      В 3 классе у учащихся продолжают совершенствоваться графические навыки,  трудности,  формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием моторики мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при списывании орфографических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Повторение в конце учебного года.
     Этим разделом заканчивается программа 3 класса. При повторении основное внимание уделяется наиболее сложным для усвоения темам. Следует учитывать, что при повторении должны проводиться упражнения на более сложном материале по сравнению с тем, который предлагался при изучении каждой темы, или должны быть видоизменены и усложнены задания к упражнениям.
Программа составлена в соответствии с учебным планом.
Содержание программного учебного предмета.
Повторение.
     Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы.
     Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
     Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
     Ударение. Постановка ударения в двусложных и трёхсложных словах. Гласные ударные и безударные.
     Согласные твёрдые и мягкие. Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
     Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
     Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
     Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём изменения формы слова (гриб-грибы).
Слово.
     Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
     Расширение круга собственных имён: названия городов, сёл, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
     Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
     Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
     Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
     называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
     нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
     подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь чёрный; камень твёрдый, а вата мягкая);
     согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
     Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
     Разделительный ъ.
     Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение.
     Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чём?), творительного падежа (кем? чем?).
     Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
     Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
     Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
     Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь.
     Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
     Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более лёгких случаях – самостоятельно).
     Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
     Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание.
     Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
     Чёткое и графически правильное написание строчных букв и их соединений.
     Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
     Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
     Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
     Выборочное списывание по указанию учителя.
     Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
     Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь.
     Правильное составление простых распространённых предложений и сложных с союзом и.
     Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
     Повторение пройденного за год.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
различение звуков -гласных и согласных -ударных и безударных -звонких и глухих -твердых и мягких;
 деление слов на слоги;
 списывание по слогам, с рукописного текста, с печатного текста
 проверка списанных слов путем орфографического проговаривания;
 запись под диктовку  коротких предложений (2-3 слова), написание коротких не расходится с произношением;
 обозначение мягкости согласных -и, е, ю, я –ь;
 употребление слов, различных категорий по вопросу и грамматическому значению -предмет -действия предмета -признаки предмета;
 составление предложения;
 соблюдение правил записи предложения: большая буква в начале предложения, конец предложения, запись слов в предложении.
               Достаточный уровень:
различение звуков - гласных и согласных  звуков и букв;   -ударных и безударных согласных  звуков;   -оппозиционных  согласных  по  звонкости глухости,  -твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
 списывание  по  слогам  и  целыми  словами  с  рукописного  и  печатного текста с орфографическим проговариванием;
 запись  под  диктовку  слов  и  коротких  предложений  (2-4  слова)  с изученными орфограммами;
 обозначение  мягкости  и  твердости  согласных  звуков  на  письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация  и  подбор  слов,  обозначающих  предметы,  действия, признаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
  участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Личностные результаты:
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо  и хорошо);
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Базовые учебные действия
Регулятивные УД:
Входить и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя;
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе.
Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои    действия и действия одноклассников
Познавательные УД:
Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
Анализировать слова по звуковому составу;
Различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающий изученные орфограммы;
Знать алфавит.
Коммуникативные УД:
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель- класс)
Обращаться за помощью и принимать помощь
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;
Оформлять свои мысли в устной речи;
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
Слушать и понимать речь других;
Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми

Календарно – тематическое планирование
I четверть (40 часов)
II четверть (40 часов)
III четверть (47 часов)

IV четверть (38 часов)


title: Презентация "Юные герои войны"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА:
КОНОНОВА Т.М.
ВОСПИТАТЕЛЬ МБДОУ № 31 г. СЕРГИЕВ ПОСАД
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЮНЫЕ ГЕРОИ ВОЙНЫ»
СНАЙПЕР ВАСИЛИЙ КУРКА
Война застала Васю шестнадцатилетним подростком. В первые же дни он был мобилизован на трудовой фронт, а в октябре добился зачисления в 726-й стрелковый полк 395-й стрелковой дивизии. Поначалу непризывного возраста парнишку, который еще и выглядел на пару лет младше своего возраста, оставили в обозе: дескать, нечего подросткам на передовой делать. Но вскоре парень добился своего и был переведен в боевое подразделение — в команду снайперов. Удивительная военная судьба: с первого до последнего дня Вася Курка провоевал в одном и том же полку одной и той же дивизии! Сделал неплохую военную карьеру, дослужившись до звания лейтенанта и приняв под командование стрелковый взвод. Записал на свой счет, по разным данным, от 179 до 200 уничтоженных гитлеровцев. Прошел с боями от Донбасса до Туапсе и назад, а потом и дальше, на Запад, до Сандомирского плацдарма. Там-то лейтенант Курка и был смертельно ранен в январе 1945-го, меньше чем за полгода до Победы.
ЛЕТЧИК АРКАДИЙ КАМАНИН
В расположение 5-го гвардейского штурмового авиакорпуса 15-летний Аркадий Каманин прибыл вместе с отцом, назначенным на должность командира этой прославленной части. Летчики удивились, узнав, что сын легендарного пилота, одного из семерых первых Героев Советского Союза, участника спасательной экспедиции «Челюскина» будет работать авиамехаником в эскадрилье связи. Но вскоре убедились, что «генеральский сынок» совершенно не оправдывает их негативных ожиданий. Парнишка не прятался за спиной знаменитого отца, а просто хорошо делал свое дело — и изо всех сил стремился в небо.
Вскоре Аркадий добился своего: сначала он поднимается в воздух в качестве летнаба, потом — штурмана на У-2, а затем отправляется в первый самостоятельный вылет. И наконец — долгожданное назначение: сын генерала Каманина становится летчиком 423-й отдельной эскадрильи связи. До победы Аркадий, дослужившийся до звания старшины, успел налетать почти 300 часов и заслужить три ордена: два — Красной Звезды и один — Красного Знамени. И если бы не менингит, буквально в считанные дни убивший 18-летнего парня весной 1947 года, возможно, в отряде космонавтов, первым командиром которого был Каманин-старший, числился бы и Каманин-младший: в Военно-воздушную академию имени Жуковского Аркадий успел поступить еще в 1946 году.
ФРОНТОВОЙ РАЗВЕДЧИК ЮРИЙ ЖДАНКО
В армии десятилетний Юра оказался случайно. В июле 1941 года пошел показывать отступающим красноармейцам малоизвестный брод на Западной Двине и не успел вернуться в родной Витебск, куда уже вошли немцы. Так и ушел вместе с частью на восток, до самой Москвы, чтобы оттуда начать обратный путь на запад.На этом пути Юра успел многое. В январе 1942-го он, никогда раньше не прыгавший с парашютом, отправляется на выручку попавшим в окружение партизанам и помогает им прорвать вражеское кольцо. Летом 1942-го вместе с группой разведчиков-сослуживцев взрывает стратегически важный мост через Березину, отправив на дно реки не только мостовое полотно, но и девять проезжавших по нему грузовиков, а меньше чем через год оказывается единственным из всех связных, кто сумел прорваться к окруженному батальону и помочь ему выйти из «кольца». К февралю 1944-го грудь 13-летнего разведчика украшали медаль «За отвагу» и орден Красной Звезды. Но разорвавшийся буквально под ногами снаряд прервал фронтовую карьеру Юры. Он попал в госпиталь, откуда было направился в Суворовское училище, но не прошел по состоянию здоровья. Тогда отставной юный разведчик переквалифицировался в сварщики и на этом «фронте» тоже сумел прославиться, объехав со своим сварочным аппаратом чуть ли не пол-Евразии — строил трубопроводы.
ПЕХОТИНЕЦ АНАТОЛИЙ КОМАР
Среди 263 советских воинов, закрывших своими телами вражеские амбразуры, самым младшим был 15-летний рядовой 332-й разведывательной роты 252-й стрелковой дивизии 53-й армии 2-го Украинского фронта Анатолий Комар. В действующую армию подросток попал в сентябре 1943-го, когда фронт вплотную подошел к его родному Славянску. Произошло это у него почти так же, как и у Юры Жданко, с той лишь разницей, что мальчишка служил проводником не у отступающих, а у наступающих красноармейцев. Анатолий помог им пройти вглубь прифронтовой полосы немцев, а потом ушел вместе с наступающей армией на запад. Но, в отличие от Юры Жданко, фронтовой путь Толи Комара был гораздо короче. Всего два месяца довелось ему носить недавно появившиеся в Красной армии погоны и ходить в разведку. В ноябре того же года, возвращаясь из свободного поиска в тылу у немцев, группа разведчиков раскрыла себя и была вынуждена прорываться к своим с боем. Последним препятствием на пути назад оказался пулемет, прижавший разведку к земле. Анатолий Комар метнул в него гранату, и огонь стих, но стоило разведчикам подняться, как пулеметчик снова начал стрелять. И тогда оказавшийся ближе всех к врагу Толя поднялся и упал на пулеметный ствол, ценой жизни купив товарищам драгоценные минуты для прорыва.
После госпиталя Боря вслед за капитаном Ерошенко пришел на новый корабль — гвардейский крейсер «Красный Кавказ». И уже тут нашла его заслуженная награда: представленный за бои на «Ташкенте» к медали «За отвагу», он по решению командующего фронтом маршала Буденного и члена Военного совета адмирала Исакова был удостоен ордена Красного Знамени. И на следующем фронтовом снимке он уже красуется в новой форменке юного матроса, на голове которого бескозырка с гвардейской лентой и надписью «Красный Кавказ». Именно в этой форме в 1944 году Боря и отправился в Тбилисское нахимовское училище, где в сентябре 1945 года был в числе других преподавателей, воспитателей и воспитанников удостоен медали «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».
МАТРОС БОРИС КУЛЕШИН
На потрескавшейся фотографии на фоне моряков в черной форме с патронными ящиками на спине и надстроек советского крейсера стоит мальчишка лет десяти. Руки его крепко сжимают автомат ППШ, а на голове красуется бескозырка с гвардейской лентой и надписью «Ташкент». Это — воспитанник экипажа лидера эсминцев «Ташкент» Боря Кулешин. Снимок сделан в Поти, куда после ремонта корабль зашел за очередным грузом боеприпасов для осажденного Севастополя. Именно тут у сходни «Ташкента» и появился двенадцатилетний Боря Кулешин. Отец его погиб на фронте, мать, как только был оккупирован Донецк, угнали в Германию, а сам он сумел уйти через линию фронта к своим и вместе с отступающей армией добраться до Кавказа. Пока уговаривали командира корабля Василия Ерошенко, пока принимали решение, в какую боевую часть зачислить юнгу, моряки успели выдать тому ремень, бескозырку и автомат и сфотографировать нового члена экипажа. А потом был переход в Севастополь, первый в жизни Бори налет на «Ташкент» и первые в жизни обоймы для зенитного артавтомата, которые он наравне с другими зенитчиками подавал стрелкам. На своем боевом посту он и был ранен 2 июля 1942 года, когда немецкая авиация попыталась потопить корабль в порту Новороссийска.
МУЗЫКАНТ ПЕТР КЛЫПА
Пятнадцатилетний воспитанник музыкального взвода 333-го стрелкового полка Петр Клыпа должен был, как и другие несовершеннолетние обитатели Брестской крепости, с началом войны отправиться в тыл. Но покинуть сражающуюся цитадель, которую в числе других защищал и единственный родной человек — его старший брат лейтенант Николай, Петя отказался. Так он и стал одним из первых в истории Великой Отечественной войны солдат-подростков и полноправным участником героической обороны Брестской крепости.Он воевал там до начала июля, пока не получил приказ вместе с остатками полка прорываться к Бресту. Отсюда и начались мытарства Пети. Переправившись через приток Буга, он в числе других сослуживцев попал в плен, из которого вскоре сумел бежать. Добрался до Бреста, прожил там месяц и двинулся на восток, за отступающей Красной армией, но не дошел. Во время одной из ночевок его с товарищем обнаружили полицаи, и подростков отправили на принудительные работы в Германию. Освободили Петю лишь в 1945 году американские войска, и после проверки он даже успел несколько месяцев прослужить в Советской армии. А по возвращении на родину вновь угодил за решетку, потому что поддался на уговоры старого приятеля и помогал тому спекулировать награбленным. Вышел на свободу Петр Клыпа только через семь лет. Благодарить за это ему нужно было историка и писателя Сергея Смирнова, по крупицам воссоздававшего историю героической обороны Брестской крепости и, конечно же, не пропустившего и истории одного из самых юных ее защитников, который уже после освобождения был награжден орденом Отечественной войны I степени.


title: Проект "Экскурсия в Ижевский Зоопарк"

extracted_text:
Экскурсия в Ижевский Зоопарк
Проект
Моржи  Ева и Энурмин
Они  вместе купаются, вместе ныряют, вместе вылазят на сушу, почесывают друг друга ластами - все делают только вместе, настолько они привязаны друг  к другу.

Когда мы подошли к их вольеру они охотно позировали нам как настоящие звезды. Выполняли различные трюки,  вертелись вокруг своей оси, кивали головой, здороваясь  с нами, махали  ластами и посылали воздушные поцелуйчики.
  Северные морские котики
Северные морские котики занесены в Международную Красную книгу. Морские котики большую часть времени ведут водный образ жизни. Они питаются рыбой и моллюсками. Когда мы подошли к вольеру, одна из котиков вышла к краю бассейна и смешила нас. С начало она долго махала ластами потом стала кивать головой, то поднимала свой хвост. Так она нас развлекала.

Так же мы познакомились со многими животными живущими в зоопарке. Это были: пингвины, розовые и красные фламинго, кошачие лемуры, сурикаты.

Потом мы попали в «Страну обезьян».  Там обитали различные обезьяны: восточный Колобус, орангутан, шимпанзе, японские макаки и др.  Особенно нам понравился рыжий орангутан Лола. Она прямо лбом опиралась в вольерное стекло и долго наблюдала за посетителями зоопарка. Мне стало жалко её, потому что у неё глаза были печальными.