title: Конспект "Чтение русской народной сказки «Снегурочка»"

extracted_text:
Конспект
организованной  образовательной деятельности
по развитию речи.
 Чтение русской народной сказки «Снегурочка»
(старшая  разновозрастная группа)

                                                            Составила воспитатель                                                                        высшей  квалификационной категории                                       Гостюжева Л. А.

Нижегородская область
Д – Константиновский район
село Сарлей.

09 апреля 2018 г.

Цель: Познакомить с русской народной сказкой «Снегурочка».

Планируемые результаты: ребёнок выражает положительные эмоции (радость, интерес) при прочтении сказки «Снегурочка», активно и доброжелательно взаимодействует  с педагогом и сверстниками во время беседы по сказке.
Материалы и оборудование: ноутбук, проектор,  текст сказки «Снегурочка», иллюстрации к сказке, репродукции картины В. Васнецова, «Снегурочка».
Словарная работа: «неможится», «души не чаю», «свечерело» и т. д.
Предварительная работа: рассматривание портрета художника В. Васнецова и его картины, чтение русской народной сказки «Морозко», «Два Мороза». Чтение сказки «Путешествие капельки».
Индивидуальная работа: Считалку к игре  проводит Данил Ч, ребенок  с высоким уровнем развития.

Ход мероприятия:
   1. Организационный момент.  (Вводный этап)
   Воспитатель: - Поздоровайтесь с гостями, ребята! А я поздороваюсь словами из сказки: - Здравствуйте, люди добрые!
- Здравствуйте, разудалые молодцы! (мальчикам).
- Здравствуйте, девицы красные, милые и прекрасные! (девочкам).
2 часть. Основная.  (Основной этап).
Воспитатель:
- Ребята, сегодня я приглашаю вас побывать в гостях у сказки. Я знаю, что вы все их очень любите.
Воспитатель:  Дети, хотите узнать,  кто появиться сейчас   на экране?  Тогда вам нужно отгадать  загадку,  и узнаем, о ком мы будем говорить.
Красная  девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слёзы льёт, бедняжка. (Снегурочка)
- Кто отгадал, о какой сказке говорится в загадке? (Русская народная сказка «Снегурочка»).
Хотите посмотреть, как известный художник Виктор Михайлович Васнецов нарисовал Снегурочку.
 Показ картины В.Васнецова «Снегурочка» (1899)
  Воспитатель. На картине художника Васнецова мы видим Снегурочку. Она стоит около маленьких елочек. На земле лежит белый пушистый снег.  Холодно и морозно на улице. Но снегурочке не холодно. Она одета в длинную парчовую шубку,  на голове меховая шапка, а на руках теплые варежки (обращаюсь к старшим детям)  Рассмотрите картину, и расскажите младшим детям, что вы видите?  Кто еще  хочет рассказать?  Дети рассказывают (1-2 ребенка). Молодцы!
    А хотите послушать эту сказку?
   В.: - Сейчас  все сядем удобно и послушаем  русскую  народную сказку «Снегурочка».
 А как вы думаете, ребята, кто придумывает народные  сказки?
-А придумывали сказки люди, народ, и рассказывали их друг другу; так  и дошли до нас сказки. Поэтому сказки и называются – народные.
Слушайте внимательно. - «В мире много сказок – грустных и смешных.
                                            И прожить на свете нам нельзя без них».
 «Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается».
  Выразительное чтение сказки с показом слайдов. Чтение сказки педагог сопровождает показом иллюстраций М. Малкуса «Снегурочка.  ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Беседа по  содержанию (средняя подгруппа):
 - Понравилась сказка? Расскажите, из чего слепили  Снегурочку  дед и баба?
- Почему Снегурочка растаяла?
- Послушайте, как шипит снег,  когда он тает над огнем «Щ-Щ-Щ». Попробуем все вместе спеть эту песню. Молодцы.
3. Хоровод. «Ходит Ваня».
   Воспитатель: - Снегурочка вместе с подругами играла, песни пела, хороводы водила, вставайте и вы в хоровод.
  (Дети встают в круг, считалкой выбирается водящий, он встает в цент круга).
После хоровода.
 Воспитатель:  Сейчас все до кого дотронусь волшебной палочкой – сядут на стульчики, а для  Вас, (средняя подгруппа)  Снегурочка  приготовила сюрприз (конверт с раскрасками), вы идите и узнайте, что там находиться (дети средней подгруппы уходят).
Воспитатель:  А мы с вами продолжим (старшая и подготовительная подгруппа).
Беседа по  содержанию:
 - Расскажите, как появилась Снегурочка у деда и бабы?
 -  Вспомните, какое настроение было у Снегурочки зимой? Почему?
 -  Какая она была? Опишите её.
Радостная была Снегурочка, веселая  вот какая. № 12А.
Изобразите радость на лицах, посмотрите какие вы все добрые, радостные. Молодцы.
- Какой стала Снегурочка с приходом лета? Опишите её. №12Б
Вот какая, грустная,  печальная, невеселая. Изобразите грусть на лицах – посмотрите друг на друга – ой, какие у вас несчастливые, грустные лица.
 - А почему же Снегурочка становилась такой грустной?
 - Почему исчезла Снегурочка? Что же с ней произошло?  (Растаяла).
- Грустный конец у этой русской народной сказки?
 - А почему же нам грустно? (снегурочка испарилась)
 - А можно придумать и сделать так, что бы  Снегурочка не исчезла?
 - А как?
 -  Давайте придумаем свой, веселый и счастливый конец сказки «Снегурочка»? (придумывание)
- Во что, превратилась Снегурочка?  (В облачко).
 - Подумайте, бесследно ли исчезла Снегурочка, может ли она опять появиться на земле?  (Из облака зимой пойдет снег, и мы сможем вновь встретиться с ней на новогоднем празднике).
- Молодцы, как вы здорово придумали!
Воспитатель. А вы запомнили загадку про Снегурочку?  (дети повторяют хором).
 Красная  девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слёзы льёт, бедняжка.

Чтобы Снегурочку развеселить, мы научим ее играть в игру «Два – Пять».
4. Игра «ДВА – ПЯТЬ» (грамматический строй речи)  Дети встают в круг. Воспитатель  бросает ребенку  мяч  говорит  «Две птички»  – ребенок ловит, бросает обратно воспитателю, произносит «Пять птичек».
Предлагаю поиграть и гостям.
Два облака – пять облаков.
Две елочки – пять елочек.
Два луча – пять лучей
Два носка –
Две лужи – пять луж
Две ветки – пять веток
Два окна – пять окон.
Две проталинки – пять проталинок.
Два дерева – пять деревьев.
Молодцы.  Я думаю, Снегурочке игра понравилась. Предлагаю старшей подгруппе взять мяч и поиграть с ним в зале.

А мы с Вами продолжим – подготовительная к школе подгруппа.
5. А для Вас Снегурочка приготовила  конверты с заданиями.  Хотите узнать. Что там? ( На  экране картина  В. Васнецова «Снегурочка»)
 1 конверт.  Игра «Переводчики».    (словарная работа).
   В.: - А кто автор сказки «Снегурочка»? (русский народ)
 - А что это значит? (передавали из поколения в поколение сказку)
 - Раз это сказка, то должны быть сказочные слова и фразы, вы заметили их? 	(какие?)
 - А есть те слова, которые не понятны?
 Давайте сыграем в игру «Переводчики» - я буду вам называть непонятное слово или фразу из сказки, а вы мне будете переводить её – называть по-другому, только чтоб понятно было!
Жили ладно – это как?
Приладили ручки и ножки – что сделали?
Стала расти не по дням, а по часам? – это как?
Души старики в дочке не чают – это как?
Работа в руках спорится –
Неможется –
Свечерело –
Стали кликать Снегурочку –
2 конверт. Речевая зарядка (звуки  Р – Р   -     Л – Л  ).
Ло –ла – ло –на улице тепло.
Ре –ро – ре – стоит домик на горе.
Ры –ру –ры – нас кусают камары.
Оль –оль –оль –мы купили соль.
Арь –арь –арь –на стене висит фонарь.
Ра –ру –ра – тебе играть пора.

3 конверт. Задание «Снегурочка»  (на уточнение и активизацию словаря по теме, совершенствовать навыки звукового анализа слов).
Воспитатель. Посмотрите на картину и назовите слова , где первый звук  С
1 ребенок. Снег. Первый звук С
2 ребенок. Снегурочка – слово начинается со звука С
3 ребенок. Следы
4 ребенок Снежинки.
Воспитатель. Посмотрите на картину и назовите слова, где первый звук  Ш
5 -6  ребенок.  - Шапка, шуба.
Молодцы. Вы отлично справились с заданием.
4 конверт. Задание  «Деление слов на слоги»
Эхо.
Дед.
Ба –ба.
Зи-ма.
Вес- на.
Сол – ны- шко.
Об- ла- ко.
Кос –тер.
Сне – гу- ро - чка.

5 конверт. Задание  «образование сложных слов»
Лес рубит –
Стекло режет –
Мыло варит –
Рыбу ловит -
Пеший ходит –
В воду лазит -

   6. Рефлексия.
- Молодцы, как вы здорово придумали!
Вот работы конец, а кто хорошо работал – молодец!
А работали хорошо все! Поэтому Снегурочка послала меня передать вам вот такие красивые раскраски – здесь Снегурочка везде веселая, красивая, довольная вашей работой.
Поэтому сейчас мы попрощаемся со сказкой,  попрощаемся с гостями (до свиданья), а мы дальше с вами будем играть, раскрашивать наши подарки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.                Русская   народная сказка «Снегурочка»
   Жили-были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе — детей у них не было. №1
   Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают.
 А что, старуха, — говорит старик, — давай мы себе из снега
дочку сделаем.
Давай, — говорит старуха.  №2
Надел старик шапку, вышли они на огород и принялись дочку из снега лепить. Скатали они снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили. Вылепил старик носик, рот, подбородок.  Глядь, а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается.  №3
Потом закивала головкой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег — и вышла из сугроба живая девочка. №4
Обрадовались старики, привели ее в избу. Глядят на нее, не налюбуются.
И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам; что ни день, то все краше становится. Сама беленькая, точно снег, коса русая до пояса, только румянца нет вовсе. №5                                                                                Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка и умная, и смышленая, и веселая. Со всеми  ласковая,  приветливая. И работа у Снегурочки в руках спорится, а песню запоет — заслушаешься.
   Прошла зима.
   Начало пригревать весеннее солнышко. Зазеленела трава на  проталинах, запели жаворонки.  №6
   А Снегурочка вдруг запечалилась.
Что с тобой, дочка? — спрашивают старики. — Что ты такая невеселая стала? Иль тебе неможется?
Ничего, батюшка, ничего, матушка, я здорова.
   Вот и последний снег растаял, зацвели цветы на лугах, птицы прилетели.
   А Снегурочка день ото дня все печальнее, все молчаливее становится. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше - дождичек. №6
   Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному. А как снова выглянуло солнышко, и град растаял, Снегурочка заплакала, да так горько, словно сестра по родному брату.  №8
   За весной лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку:
Идем с нами, Снегурочка, в лес гулять, песни петь, плясать.
   Не хотелось Снегурочке в лес идти, да старуха ее уговорила:
Пойди, дочка, повеселись с подружками! №9
Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить. Только одной Снегурочке по-прежнему невесело.  №10
А как свечерело, набрали они хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала она в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко.   №8
Поднялось облачко высоко и пропало в небе. Только и услышали подружки, как позади  простонало что-то жалобно: «Ау!» Обернулись они — а Снегурочки нет.
   Стали они кликать ее:
—	Ау, ау, Снегурочка!    Только эхо им в лесу откликнулось.

Приложение 2. Раскраска для детей .

Игра – раскраска «Грустная – веселая»


title: Проектная деятельность на уроках в начальной школе. Метод интеллект-карт

extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ. МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТ.

С чего начать работать с проектами в начальной школе на уроке? Интеллект- карты в начальной школе можно представить как проект или проектную задачу на уроке, где учащиеся будут учиться работать в группах, а итогом будет реальный детский «продукт».

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который предполагает применение педагогических технологий деятельностного типа. Одной из форм технологий деятельностного типа является метод проектов.
Метод проектов возник в начале 20 века, и направлен на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике...
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Итак, учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
Необходимо      наличие      социально      значимой    задачи     (проблемы)	- исследовательской, информационной, практической.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) –

Поиск информации – Продукт – Презентация.
Однако, по мнению ученых (Воронцова А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.В., и др.) полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Поэтому прообразом проектной деятельности в основной школе для младших школьников могут стать проектные задачи.
Проектная задача — это система заданий (действий), направленных на поиск пути достижения результата, которая ориентирована на применение учащимися ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в специально создаваемых учителем образовательных пространствах. Отличие проектной задачи от полноценного проекта заключается в том, что для её решения младшим школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Кроме того, проектная учебная  задача — менее объемная дидактическая единица по сравнению с проектом.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский
«продукт».
В 1 – 3 классах основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
В 4 – 5 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

Метод интеллект-карт в начальной школе
Интеллект-карты (ИК) в начальной школе можно представить как проект или проектную задачу на уроке, где учащиеся будут учиться работать в группах, а итогом будет реальный детский «продукт».
“Метод интеллект-карт”, создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" — "карты". В итоге получаются "карты ума". Карты памяти, или интеллект-карты – это термины обозначают сравнительно новый способ альтернативной записи информации. Интеллект-карта - это графическое выражение процесса радиантного мышления и поэтому является естественным продуктом деятельности человеческого мозга. Это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге.

Тони Бьюзен провел параллель между организацией мышления посредством интеллект-карт и устройством человеческого мозга: во – первых, сам нейрон выглядит как мини-интеллект-карта, во вторых, мысли на физическом уровне отображаются как деревья “биохомических” импульсов.
Проще говоря, все наши планы и мысли можно представить в виде своеобразного дерева с ключевым понятием в центре и ветвями – ассоциациями вокруг него. То есть интеллект-карта- это изображение информации в графическом виде.
При составлении ИК работают оба полушария мозга. ИК могут помочь учиться, так как в процессе их построения участвует большинство каналов восприятия.
Рисование ИК – необычный вид деятельности, почти игровой, но это эффективный способ работы с информацией.
Автор технологии Тони Бьюзен подчеркивал, что строгих правил нет, как нет и неправильных карт: вырабатывая свой стиль, менять можно все, лишь бы мышление становилось продуктивнее - для этого ИК и были придуманы. Карты можно использовать на всех этапах урока.
Использование ИК вооружит учащихся самым важным умением – умением приобретать самостоятельно знания и использовать их в своей деятельности.
Существуют также определенные правила создания интеллект-карт, разработанные   Тони   Бьюзеном,   которые   подробно   описаны   в   его   книге    “How to Mind Map”.
Правила создания интеллект-карт:
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
	Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
	Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
	Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
	Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
Метод интеллект-карт является отличным инструментом переработки информации в знание. Он позволяет сформировать у учащихся умение работать с информацией, выделять главное, обобщать и анализировать. ИК можно использовать на разных ступенях обучения. Для младших школьников это будет интересно, ведь они рисуют её цветными карандашами на бумаге, их никто не ограничивает в том, что должно быть нарисовано, ученик рисует всё, что ему приходит на ум.
В начальной школе можно использовать для:
Объяснение нового материала. Интеллект-карта характеризуется такими свойствами как наглядность, привлекательность и запоминаемость, что позволяет окидывать всю карту одним взглядом, яркость и красочность пробуждает интерес разглядывать её, а запоминается карта благодаря работе обоих полушарий мозга.
Закрепление нового материала. В данном аспекте можно отметить поиск и выделение необходимой информации, преобразование модели с целью выявления связей между объектами.

Контроль изучения нового материала. Интеллект-карта позволяет структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить модель полученных знаний.
Составление планов-пересказов. Интеллект-карта служит отличной опорой для пересказа. В ней содержатся ключевые узлы, по которым можно легко воспроизвести текст.
Проектная деятельность. Даже для реализации проекта можно использовать ту же интеллект-карту: разбить проект на простые составляющие, если это коллективный проект – кто будет участвовать и какие функции выполнять, если индивидуальный – какие задачи нужно решить, какие результаты получить на выходе.
Я использую ИК при изучении нового материала на уроках обучения грамоте.  А так как дети только начинают учиться, то составляю «скелет» карты сама, а дети дополняют ее теми знаниями, которые были получены на уроках. Заполняя ИК, ученики работают в парах и группах, это одно из условий проектного обучения. Такие карты можно использовать на уроках в 1 – 3 классах. Эти карты являются как бы прообразом интеллект - карт, но работа с ними подготавливает учащихся к более серьезной работе в старших классах.
Тема урока: «Согласные звуки	д   ,	д’ , буквы Д, д» (УМК «Школа России») http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2014/11/21/urok-obucheniya- gramote-soglasnye-zvuki-d-d

Тема урока: «Согласные звуки		б   ,	б’ , буквы Б, б» Тема урока: «Согласные звуки		г   ,	г’ , буквы Г, г» Тема урока: «Согласный звук	ж   ,  буквы Ж, ж» Тема урока: «Согласный звук	ш   ,  буквы Ш, ш» Тема урока: «Согласный звук	ч’ , буквы Ч, ч»
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/06/27/intellekt-karty-na-urokah- obucheniya

В 3 классе можно расширить работу с ИК за счет подготовки материала или иллюстраций дома. На уроке окружающего мира по теме «Организм человека» (УМК
«Гармония»), ученики, составляя памятку «Как сберечь свое здоровье?» используют не только знания на уроке, но и тот материал, который готовили дома – пословицы о здоровье человека, рисунки.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2015/06/27/urok- okruzhayushchego-mira-3-klass-organizm
ИК можно создавать и работать в рамках одного урока, так и на протяжении нескольких уроков. Такой опыт представлен в статье Бершадской Е., Соколовой И. «Мыслить системно с первого класса».
В 4 классе я уже не использую какую – либо определенную заготовку карты, а только даю ученикам основные направления, которые должны быть отражены в ней.
Например, на уроках русского языка в 4 классе по теме «Повторение изученного материала по теме «Глагол»» (УМК «Гармония»), я предлагаю детям применять свои знания об одной из самых сложных частей русского языка – глаголе.
Даю задание выполнить небольшой проект – памятку о глаголе (ИК). Причем так, чтобы мы могли предложить эту карту использовать на уроках как памятку не только в своем классе, а в любом 4 классе, где идет изучение материала о глаголе.

Солнце оно постоянно – было в начале – начальная форма (инфинитив). Постоянные признаки у глагола – это вид, а для нашего солнышка – глаз, а другой глаз - это спряжение. У глагола вспомним непостоянные признаки – это будут лучики (Спрятались, скрылись, опять появились..), например, наклонение. Пока будем работать, не забываем, что делаем памятку не только для себя, а для других.
Подведение итогов работы по группам, оценивание и контроль учащиеся выполняют с помощью таблиц. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/05/28/urok- russkogo-yazyka-v-4-klasse-povtorenie-izuchennogo

Заложив основы работы с ИК в начальной школе, учащимся будет легко и интересно работать с ними в старших классах.
По мнению учителей 2 и 3 ступени, этот метод будет эффективным и интересным методом обучения на любом типе уроке и по любому предмету. Учителя предметники отмечают, что использование метода интеллект-карт в процессе подготовки к ЕГЭ даёт учащимся огромные возможности в процессе обучения, с помощью ИК можно написать сочинение по предложенному тексту (аннотирование), очень легко научить учащихся запоминать стихотворение, пересказывать произведения, обучать устному монологическому высказыванию, запомнить и классифицировать большое количество информации и т.д.
Использование этого метода дает положительный результат и приносит удовлетворение от труда. Описывая метод интеллект-карт, Бьюзен постоянно подчёркивает, что он не является лишь ещё одним приёмом обучения. По его мнению, на основе данного метода можно создать систему обучения, которая вооружит учащегося самым важным умением ― умением самостоятельно приобретать знания и использовать их в своей деятельности.
Несомненно, метод интеллект-карт скоро может вызвать едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект- карт.

Литература и интернет - источники:
Воронцов А.Б., Егоркина С.В. и др. Проектные задачи в начальной школе. (Стандарты второго поколения). – М. Просвещение, 2010. – 176 с.

	Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова.
– М. Просвещение, 2010. – 152 с.
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.
Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. – М. Просвещение, 2010. – 215 с.
	Бершадская Е., Соколова И. Мыслить системно с первого класса //интернет – журнал Лицей [Электронный ресурс] – 2014. – URL: http://gazeta-licey.ru/flight- scientific-and-pedagogical-gazette/approachs-systems-technologies/metod-intellekt- kart/6485-uchimsya-myslit-sistemno-s-pervogo-klassa
	Зайцева М.А., Скачкова М.Б. Интеллект-карта как фактор развития познавательных учебных действий младших школьников. //СибАК: Научно- практические конференции ученых и студентов с дистанционным участием. 2012. URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26- 34 (дата обращения: 12.05.2014).
	Перминова Е.П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование интеллект-карт // Вестник Южно-уральского государственного университета. 2011. №13. С.135-140.
Технология применения интеллект-карт на уроках русской литературы http://www.myshared.ru/slide/368445/
Зуева Т.В.Применение метода интеллект-карт на уроках русского языка и литературы
http://badar.tulunr.ru/index.php/pedagogicheskaya-masterskaya/81-obobshchenie- opyta-qprimenenie-intellekt-kart-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literaturyq
http://cat.convdocs.org/docs/index-157984.html
http://festival.1september.ru/articles/602963/
http://tmo.ito.edu.ru/2014/section/229/94876/index.html


title: Конспект урока по математике "Сложение вида 37+48" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Конспект

 Урока по  математике во 2 классе.

УМК « Школа России»
 на тему:
«Сложение вида 37+48».

(Тип урока: Урок открытия нового знания)

Учитель
начальных классов
Симонова В.В.
МБОУ ОСОШ №1

Цель урока: «Создать условия для  составления и усвоения  обучающимися  алгоритма  письменного сложения  чисел вида 37+48; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи»
Задачи:
Предметная (образовательная) донести до сознания обучающихся необходимость составления и усвоения   алгоритма   письменного сложения чисел вида 37+48;
Метапредметные( развивающая): развитие вычислительных навыков, познавательных процессов (аналитического и образовательного мышления, внимание,  памяти), творческой инициативы и самостоятельности в комфортной учебной ситуации.Организация учебной деятельности, планирования, развитие теоретического мышления.
3.Личностные(воспитательные) донести до сознания обучающихся важность и необходимость получения знаний, соблюдения правил обучения. Формирование объективной самооценки обучающихся, умения проявлять толерантность.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы каждого обучающегося, светофоры, индивидуальные полоски – прямоугольники –(средства обратной связи), компьютер, проектор, экран.
 Тип урока: изучение нового материала.
  Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
 Методы обучения: словесный, наглядный, практический, исследовательский.
Оборудование: презентация к уроку, карточки для индивидуальной работы каждого обучающегося, светофоры, индивидуальные полоски-стикеры(средства обратной связи), компьютер, проектор, экран.
Ход урока:
I этап. Включение в учебную деятельность.
Учитель: Прозвенел опять звонок
Приглашает на урок,
Будем дружно мы считать,
Прибавлять и вычитать
Вы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас таков:
«Всё, что надо, - под рукой.»
- Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.
Очень трудная наука математика для нас.
 Но учиться в наше время нужно каждому из нас.
Ребята,вы готовы преодолевать трудности на пути к знаниям? А для того, чтобы вы справились с любыми трудностями, которые будут вам встречаться на сегодняшнем уроке, мне бы очень хотелось, чтобы вашими спутниками, я бы даже сказала помощниками, были внимание, активность, смекалка, терпение, аккуратность. Ну и конечно же дисциплина.
Давайте ребята учиться считать, делить, умножать, прибавлять, вычитать. Запомните все, что без точного счета не сдвинется с места любая работа.
II.Устная работа:
Учитель:
- Как называются числа при сложении  ?
- Что значит уменьшить число на несколько единиц?
- Как называются числа при вычитании  ?
- Что значит увеличить число на несколько единиц?
- Как называется математическое выражение с «+»?, с «-»?
- Как узнать на сколько одно число больше или меньше другого?
-Как найти неизвестное слагаемое, если известна сумма и другое слагаемое?
-Как найти уменьшаемое, если известна разность и вычитаемое?
Математический диктант: (дети записывают значения выражений в строчку).
Учитель:
- Ребята, а сейчас арифметический диктант.
Значения математических выражений, которые я буду говорить, вы, будете записывать в строчку. (1 человек за доской)
51,49,52,50, 53, 51, 54, 52(ряд чисел за доской)
-48 увеличить на 3(51)
- уменьшаемое 51, вычитаемое 2, найди разность (49)
- найти сумму двух чисел 49и3(52)
- на сколько 52 >2? (50)
-1 слагаемое 50, 2 слагаемое 3, найти сумму (53)
- найти разность 53и2 (51)
-найти уменьшаемое, если разность равна 51, а вычитаемое 3(51+3=54)
-54уменьшить на 2 (52)
Учитель:
- А теперь ребята, поменяйтесь с соседом по парте и у кого верный ответ  ставите «+» над ним, неверный «-».
(Каждый раз дети зеленым сигналом светофора показывают, если у них такой же ответ, как на доске, красным, если другой ответ)

Учитель:
- Поднимите руку, у кого все верно – значит ставите соседу оценку «5».
-У кого 1,2 ошибки? Ставите «4».
- 3-5 ошибок? Ставите «3».
- И более 5 ошибок – «2».
Я проверю потом объективность ваших оценок и если буду согласна обведу в кружочек красной пастой, если не буду согласна- поставлю свою оценку.
- Возвращайте тетради соседу по парте.

- Можно ли данные числа объединить в одну группу? По какому признаку (они все двузначные).
-Докажите. Назовите разряды, из которых состоят двузначные числа?
- Какое число лишнее? (50- в разряде единиц стоит 0, 49- в этом числе 4 десятка)
- Посмотрите, пожалуйста, на данный ряд чисел и попытайтесь найти закономерность в записи данного ряда чисел (уменьшается на 2, затем увеличивается на 3)

-Продолжим ряд чисел по  этому же правилу

III.Готовность к новому способу действия: актуализация опорных знаний (коллективная и индивидуальная формы работы).
Учитель:
Ребята, скажите, пожалуйста, а вы знакомы с алгоритмом(порядком) сложения двузначных чисел в столбик?
И многие из вас уже достаточно хорошо применяют этот алгоритм при решении примеров.
Давайте повторим   данный алгоритм сложения двузначных чисел .
1.Записываем 1 слагаемое
2. Записываем 2 слагаемое (единицы под единицами, десятки под десятками)
3. Складываем единицы, пишем значение под единицами.
4. Складываем десятки, пишем значение под десятками.
5.Читаем ответ.
Учитель:
Ваши ровесники, ребята из другой школы вот как применили данный алгоритм для решения данных примеров (примеры решены с ошибками   или неверно записано второе слагаемое под первым)

+54               + 67              +43
    32                 21              35
               79            393
Учитель:
-Верно ребята решили примеры? Какие ошибки они допустили?

VI.Выявление места и причины затруднения, постановка учебной задачи
(цели урока).

На доске равенство:
37+48
- Прочтите равенство по-разному.
Ребята, а вы можете   применять правила письменного сложения для данного примера?
Поднимите руки, кто знает алгоритм порядок сложения подобного  примера?
А кто не знает?
А вы хотите научиться?
Что для этого нужно сделать в первую очередь? ( составить алгоритм сложения  для примера данного вида, применяя правила письменного сложения в новых условиях).
Значит чему мы будем учиться на данном уроке?
Учться письменно складывать примеры вида 37+48
Верно ребята, мы будем   учиться применять  правила письменного сложения в новых условиях и тема нашего урока звучит так(на доске открыть)
Тема урока :«Сложение вида 37+48»

V.«Открытие» детьми нового знания. Выявление закономерности, вывод правила.
У вас у каждого на столе листочки с алгоритмом числа на двузначное число. Вы, опираясь на данный алгоритм, но корректируя его, изменяя, добавляя некоторые пункты пытаетесь умножить трехзначное число на трехзначное число. Работаете в парах.
Затем мы рассмотрим варианты ваших вычислений.
Работа в парах( на больших листах А4)
(Разместить 3, 4 варианта)
А теперь мы, проверяя ваши вычисления, коллективно составим  алгоритм письменного сложения  для примера  нового  вида (37 +48)
(Вывешиваются работы учащихся ,  проверяется правильность  вычислений и коллективно составляется алгоритм  письменного сложения  для примера  нового  вида (37 +48))
1. Записываем 1 слагаемое 37.
2. Записываем 2 слагаемое  48  единицы под единицами, десятки под десятками

3. Складываем единицы, 7+8=15,15- это 1 дес. и  5 ед. Пишем под ед.5, а 1 дес. запоминаем и прибавляем к дес.(  +37
                                                             48

4.Складываем десятки: 3+4=7, да еще 1 дес. 7+1=8 Пишем под десятками8.
5.Читаем  получившееся число.
(Детям раздать новый алгоритм)

Физкультминутка(смотреть по времени)

VI.Первичное закрепление на стандартных примерах с проговариванием алгоритма вслух.
Страница  учебника  12 № 1.
Решим с объяснением 2 примера на доске и в тетради.

VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Примеры записать на доске(за доской 1 человек)
63+28,     45+39,       76+19
Развернуть доску  и коллективно проверить с объяснением.
-Кто решил также, кто по другому

VIII: Включение знаний в систему знаний и повторение (если успеем) № 3(решение задачи) (на доске и в тетради).
IX. Итог урока
Учитель:  - что нового узнали сегодня на уроке?   Давайте каждый из вас попытается подвести итог урока, используя следующие фразы( на доске:
- Вы все очень хорошо работали, молодцы! Но особенно мне хотелось бы отметить:
X.Домашнее задание:
№ 4, №5 с. 12
XI. Рефлексия: Возьмите стикеры и приклейте их на ту ступеньку, на которой в данный момент по вашему мнению каждый из вас находится по умению выполнять письменные вычисления примеров нового вида.
Пока испытываю трудности
Хорошо, но могу лучше
Я молодец!


title: Презентация "Мои кролики" 3 класс

extracted_text:
Мои кролики
Дорохов Андрей 3 класс Ейская ОШ
Мои первые кролики

Гипотеза:
Если мы будем изучать условия разведения кроликов  , то узнаем экономическую выгоду и пользу для сельского хозяйства.

Цель работы:- разведение  кроликов и сбор информации о них.
Задачи:1.   Изучить литературу о кроликах.      2.  Поставить практический эксперимент в разведении кроликов.   3.Сделать выводы о пользе кролиководства.

Белый великан
Внешне они выглядят как снежно-белые пушистые комочки.

Глаза кроликов не окрашены и  кажутся красными потому , что просвечиваются кровеносные сосуды.

Лакомством кролики считают яблоки .
Кролики – рекордсмены Самый маленький  кролик живёт в Северной Америке, его вес составляет почти 400 грамм.
Кролики – рекордсмены Вес самого тяжёлого кролика составляет - 12 кг.
Кролики – рекордсмены Самые длинные уши принадлежат кролику по кличке Nipper и составляют в длину 79 см.
Результаты практического эксперимента

Забота о них поможет стать добрее и ответственнее.


extracted_text:
Организация взаимодействия педагогов в образовательном процессе ДОУ

Подготовила: воспитатель
Якушева Л.А.

08.02.2019г

МБДОУ детский сад № 12

РЕБЁНОК
Старший воспитатель.
Составляет годовой план ДОУ; контролирует ведение обязательной документации; помогает оснащению уголков для родителей метод. Литературой; проводит консультации для педагогов и родителей:
Музыкальный руководитель
Средствами музыки развивает у детей и педагогов эстетическое восприятие окружающей действительности; развивает творческое воображение, музыкально-двигательную импровизацию на примерах произведений фольклора, русских и современных композиторов

Учитель-логопед
Профилактическая и консультационная работа; организация взаимодействия всех участников образовательного процесса в вопросах речевого развития дошкольников.
Инструктор по физической культуре
Контроль за состоянием здоровья и физического здоровья детей в течении учебного года; методические рекомендации по организации и планированию физического развития
Педагог-психолог
Психологическая диагностика; психологическое консультирование; психотренинг; психокоррекция; психотерапия; разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики.

Воспитатель
Организация проведения НОД по программе д/с; воспитательно-образовательная работа во всех режимных моментах; осуществление взаимодействия с родителями;  предоставление наглядной информации для родителей

Родители
Активное участие в воспитательно-образовательной работе по заданию воспитателя; соблюдение единых требований; помощь в оформлении; изготовление атрибутов; участие во всех мероприятиях проводимых в ДОУ

Направления взаимодействия специалистов ДОУ

Взаимосвязь  специалистов детского сада
в работе с детьми

Организация развивающей среды, стимулирующей развитие ребенка по всем направлениям
Совместное перспективное планирование работы по всем видам деятельности и разделам программы

Диагностика  предупреждении и коррекции имеющихся отклонений в развитии ребенка
Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и интегрированных занятий.
Формы

Музыкальный руководитель и воспитатель взаимодействуют
в разных видах музыкальной деятельности:
Организация НОД
Музыкальные развлечения, музыкально-ритмические и дидактические игры
Индивидуальная  работа с детьми
Проблемные  ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений
Направляет  самостоятельную музыкальную деятельность
Совместное составление сценария, обсуждении сюрпризных моментов, предложения в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников группы
• Организация проведения мониторинга.
• Совместное планирование.
• Практическая продуктивная деятельность.
• Организация взаимодействия с семьей.
• Организация взаимодействия с социумом.
•  Консультации, создание профессиональных «шпаргалок» (подсказок) по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.

Формы взаимодействия педагога и музыкального работника:

Совместно с инструктором по физической культуре
1. Диагностическое обследование уровня двигательной активности и физических навыков.
2. Воспитатель учитывает рекомендации инструктора по  физкультуре на основе диагностического обследования:
- при проведении физкультурного занятия;
- при планировании физкультурно-оздоровительной работы;
подборе индивидуальных заданий с детьми, отстающими в усвоении программного материала, малоподвижными, гиперактивными и ослабленными;
-  подборе упражнений для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики, игр на прогулке, а также для самостоятельной двигательной деятельности воспитанников в группе и на прогулке.
 3. Проводит работу с родителями по организации физкультурно-оздоровительной деятельности в семье и ДОУ.

Совместно с педагогом-психологом
1. Участие в проведении мониторинга: обмен информацией о состоянии здоровья ребенка, его поведении, особенностях характера, уровня и темпа развития; обсуждение результатов; выявление проблемы развития.
2. Формирование банка развивающих игр с учетом психологических особенностей воспитанников.
3. Индивидуальные игры с детьми группы риска, которые требуют дополнительного внимания со стороны взрослых: песочная терапия, элементы арттерапии.
4. Диагностика уровня адаптированности  детей к дошкольному учреждению.
5. Работа с детьми в адаптационный период: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательной активности, преодоление стрессовых состояний, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками, снижение импульсивности, тревоги, агрессивности.
6. Изучение индивидуальных характеристик семьи и ребенка и разработка рекомендаций родителям.

Совместно с учителем-логопедом
1. Большое внимание развитию мелкой моторики.
2. Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений.
3. Игры с движением - игры способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности и координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.
4. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения.


extracted_text:
«Организация проектной деятельности через внеклассную работу»
 Да здравствует мыло душистое!
Историческая справка
История применения мыла насчитывает не одно тысячелетие. Привычное для нас средство, облегчающее соблюдение гигиены, не всегда вызывает вопрос о том насколько давно и где оно появилось, какую историю развития прошло. История мыловарения наполнена мифами, однако, они не всегда подтверждаются.
Виды мыла.
САДОВОЕ мыло по названию говорит само за себя. Его используют в саду для мытья кожи после садовых работ.
ШАМПУНЕВОЕ мыло производится из масел с большим пенообразованием, которые не оставляют после себя пленки на волосах, не сушат кожу и очень нежно ухаживают за структурой волоса.
МОЛОЧНОЕ мыло очень нежное, кремовое. Если вы его попробуете хоть раз, то вряд ли сможете от него отказаться. Оно прекрасно действует на кожу, смягчая и увлажняя даже очень сухую и чувствительную кожу.
НАТУРАЛЬНОЕ. Это, наверное, единственное мыло, которое  выглядит как целое произведение искусства. В данном мыле щелочь заменена  животными жирами.
ГИГИЕНИЧЕСКОЕ. Это самое привычное для нас мыло. Оно содержит минимум химических компонентов и просто смывает обычную грязь.
Технология приготовление мыла в домашних условиях.
Нарезка мыльной основы
Растапливание мыльной основы.
Добавление красителя и ароматизатора.
Заливаем основу в формочки.
Готово!!!


title: Конспект урока "Союз как часть речи. Правописание союзов" 10 класс

extracted_text:
Название предмета: русский язык.
Класс: 10
УМК: Русский язык 10-11классы. Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М.А.  Мищерина,
2012
Уровень обучения: базовый
Тема. Союз как часть речи. Правописание союзов.
Общее количество часов, отведенное на изучение темы – 1 час
Место урока в системе уроков по теме - 1
Цель: повторить и систематизировать  сведения  о  союзах;  закрепить  навыки
правописания союзов и отличия их от других частей речи.
Задачи урока:
1.Образовательные: повторить,  обобщить,  систематизировать знания  о  союзе
как части речи.
2.Развивающие: совершенствовать  орфографические  и  пунктуационные  навыки,
умение определять морфологические признаки союза, роль союза в  предложении,
развивать память, внимание и образное мышление,  совершенствовать  работу  с
опорными схемами для систематизации знаний, умений и навыков по теме  урока;
развивать речь учащихся, творческие способности, логическое мышление.
3. Воспитательные:  воспитывать  у  детей  нравственные  качества  (доброту,
дружелюбие, преданность друзьям), коммуникативные навыки и умения, любовь  к
родному языку и культуре, уважение к окружающим.
Планируемые результаты:
Знать:
    • определение союза;
    • виды союзов по происхождению, по структуре и по значению;
    • синтаксическую функцию союзов;
    • правописание союзов.
Уметь:
    • делать морфологический разбор союза;
    • различать союзы и союзные слова;
правильно писать союзы.
Техническое обеспечение урока: проектор, экран, компьютер
Дополнительное методическое  и  дидактическое  обеспечение  урока  (возможны
ссылки на интернет-ресурсы): раздаточный материал; презентация; таблицы
- https://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test284.xml;
- http://egeteka.ru/learning/course/composition/60/1304/

                              Содержание урока
   1. Организация учебной деятельности, самоопределение
- Ребята, я вас приветствую, и мы начинаем наш урок русского языка,  который
я предлагаю провести в форме лингвистического журнала...
- Друзья мои, прекрасен наш союз!
  Он, как душа, неразделим и вечен —
  Неколебим, свободен и беспечен,
  Срастался он под сенью дружных муз.

- Кто из вас вспомнит автора и название стихотворения?
- Конечно, А.С.Пушкин и его стихотворение «19 октября»,  написанное  в  1825
г.
- К кому обращается Александр Сергеевич в этих строках? (Приложение 1)
-  Да,  он  обращается  ко  всем  своим  друзьям   с   общим   приветствием,
приобретающим  характер  утверждения  высокого   братского   союза   друзей-
единомышленников:
                                  Друзья мои, прекрасен наш союз!
- Эти слова были повторены поколениями лицеистов. Они высечены на  гранитном
пьедестале памятника Пушкину-лицеисту в лицейском саду.
- А что мы слышим в этом обращении?
         (в обращении к друзьям  –  уверенность  в  том,  что  они  пронесут
братство и духовное родство  через  всю  жизнь,  несмотря  на  любую  горечь
судьбы).
- Что же объединяло лицеистов в союз?
- Конечно, дружба. Стихи, творчество, радость познания, совместная  жизнь  и
даже совместные шалости рождали великую дружбу. Она объединила  мальчиков  в
святое братство. Ему и друг другу они оставались верны всю свою жизнь.
- Ребята, мы сегодня будем не раз обращаться  к  теме  дружбы,  этому  будет
посвящен наш журнал.
- В каком значении употреблено слово СОЮЗ в этом стихотворении?
                       (1.Тесное единение, связь классов, групп,  отдельных
                       лиц.
                        2.Объединение, соглашение для  каких-н.  совместных
                       целей.)
- Но ведь урок у нас русского языка и журнал у нас  лингвистический.  Думаю,
вы без труда назовете тему сегодняшнего урока, найдя омоним к этому слову.
- А что такое омонимы?
- Совершенно верно, запишите тему в тетрадь.

   2. Постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности
- Какую же цель мы должны поставить себе на этот урок?
 (обобщение и повторение изученного по теме «Союз»)
- Какие задачи будем решать сегодня на уроке?
- Но прежде чем приступить к решению данных  задач,  убедите  друг  друга  в
необходимости изучения данной темы.
- Итак, лингвистическая тема нашего журнала - «Союз».

3. Обобщение и систематизация знаний
- Как вы думаете, с чего лучше начать повторение изученного материала?
(с повторения теории, правил)
- Как у любого журнала, у нашего есть страницы.
- И первая страница – как вы верно  заметили  -  «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ»  (работа  в
группах)
- Несмотря на то что союз – служебная часть речи,  материал,  с  которым  мы
знакомились,  достаточно  объемный,  поэтому  я  предлагаю  вспомнить   его,
разделив на части, каждую из  которых  осветит  одна  из  5  групп  (ученики
делятся на группы постоянного состава).
- Каждая из групп получает свое  задание  и  готовит  в  течение  нескольких
минут ответ по п.58-59 учебника Гольцовой Н.Г. и таблицам:
   1. Союз как часть речи, производные и непроизводные союзы.
   2. Сочинительные союзы, их разряды, знаки  препинания  при  сочинительных
      союзах
   3. Подчинительные союзы и их разряды
   4. Союзы простые и составные
   5. Союзы и союзные слова
   6. Правописание союзов
- Проверим.
- Оцените работу своих одноклассников. Чья работа вам понравилась и почему?
 (оценка учителем ответов детей)
- Обратите внимание на высказывание: (Приложение1)
Человек не может научиться играть  на  флейте,  не  приставив  ее  к  губам.
(Сократ)
- Как понимаете эти слова? (чтобы закрепить знания, надо сделать  что-то  на
практике)
- Как  вы  думаете,  чему  будут  посвящены  все  остальные  страницы?  Они,
конечно, будут разными, но…? (практике)
- Да, проверим, как вы справитесь с практическими заданиями.
4. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
- Следующая страница - «ПРАКТИЧЕСКАЯ»
- Давайте убедимся в том, что мы не только хорошо знаем союзы, но  можем  их
«узнавать». Для этого я предлагаю вам морфологическую разминку.
4.1. Морфологическая разминка «Распутай путаницу».
Из-под, потому что, чтобы, однако, в, если,  когда,  навстречу,  как  будто,
несмотря на то что, согласно, зато, за, или, так как, благодаря, также,  но,
на, из, в продолжении, да, из-за, вследствие, и.
- Назовите союзы, сосчитайте их. (14)
- Запишите, распределяя их на группы.
- По какому принципу можно разделить на группы?
|Сочинительные                     |Подчинительные                         |
|Зато (противительный)             |Потому что (обстоят. причины)          |
|Или (разделительный)              |Чтобы (изъяснительный)                 |
|Также (соединительный)            |Если (обстоят. условия)                |
|Но (противительный)               |Когда (обстоят. времени)               |
|И (соединительный)                |Как будто (изъяснительный, сравнит.)   |
|Да = И (соединительный)           |Так как (обстоят. причины)             |
|Да = Но (противительный)          |                                       |
|Однако (противительный)           |Несмотря на то что (обстоят. уступки)  |

- Добавьте сочинительные и подчинительные союзы, указывая их значение.
- Представьте результаты своей работы.
- Оцените ответы одноклассников.

Страница «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ» ФИЗМИНУТКА (Приложение 1)

4.2. Работа в парах
- Поскольку мы сегодня говорим о дружбе, попробуйте дать  определение  этому
понятию.
- А теперь предлагаю вспомнить пословицы  и  поговорки,  посвященные  дружбе
(ученики называют)
-  Работая  в  парах,  попробуйте  собрать  пословицы,  которые  я  для  вас
приготовила, и объяснить их смысл (Приложение 2).
|Жить в дружбе можно,                 |а имей сто друзей.                   |
|Дружбой друг друга не обидишь,       |а враги сами найдутся.               |
|Народная дружба и братство           |когда она не ложна.                  |
|Ищи друзей,                          |а недруг проучит.                    |
|Друг научит,                         |дороже всякого богатства.            |
|Не имей сто рублей,                  |а защитишь.                          |

- ПРОВЕРИМ ПО ЭТАЛОНУ (Приложение 1)
Жить в дружбе можно, когда она не ложна.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Дружбой друг друга не обидишь, а защитишь.
Народная дружба и братство дороже всякого богатства.
Ищи друзей, а враги сами найдутся.
Друг научит, а недруг проучит.
- Посмотрите на них и скажите, что объединяет их? (во всех есть союзы)
- Совершенно верно, а можете ли вы их охарактеризовать с т.зр.  лингвистики?
Как такой разбор называется?
4.3. Морфологический разбор союза.
- Запишите морфологический разбор  своего  союза  в  соответствии  со  своим
вариантом (вариантов 6– 6 пословиц)
- ПРОВЕРИМ (по одному человеку от варианта отвечают, остальные проверяют)
- Чей ответ понравился больше всего? Почему?
(оценка учителя)
4.4. Тест (Приложение 3).
- ВЗАИМОПРОВЕРКА ПО ЭТАЛОНУ (Приложение 1), АНАЛИЗ ОШИБОК
1. – 2
2. – 3
3. – 2
4. – 1
5. – 3
6. – 1
7. – 4
8. – 4
9. – 1
10. - 1

4.5. Подготовка к ЕГЭ
-  Конечно,  наш  журнал  не  может  обойтись  без   страницы,   посвященной
предстоящему ЕГЭ, поэтому следующая страница - «ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ»
ТЕКСТ КАК АРГУМЕНТ ДЛЯ СОЧИНЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ЕГЭ
- Прочтите текст
                         ЗАПИСКИ О ПУШКИНЕ. ПО И.И.ПУЩИНУ.
    (1)Кони среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, всё  лес,
и снег им по брюхо – править не нужно. (2)Скачем  опять  в  гору  извилистой
тропой; вдруг крутой поворот, и как будто  неожиданно  вломились  с  маху  в
притворённые ворота при  громе  колокольчика.  (3)Не  было  силы  остановить
лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора…
    (4)Я оглядываюсь, вижу на крыльце Пушкина, босиком, в одной рубашке,  с
поднятыми вверх руками. (5)Не нужно говорить, чтó тогда во мне  происходило.
(6)Выскакиваю из саней, беру его в охапку и  тащу  в  комнату.  (7)На  дворе
страшный холод. (8)Смотрим друг на друга,  целуемся,  молчим!  (9)Он  забыл,
что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке.
    (10)Было  около  восьми  часов  утра.  (11)Не   знаю,   что   делалось.
(12)Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга в том самом  виде,
как мы попали в дом: один - почти голый, другой – весь  забросанный  снегом.
(13)Наконец, пробила слеза – мы  очнулись.  (14)Совестно  стало  перед  этой
женщиной, впрочем, она всё  поняла.  (15)Не  знаю,  за  кого  приняла  меня,
только, ничего не спрашивая, бросилась  обнимать.  (16)Я  тотчас  догадался,
что это добрая его няня, столько раз им воспетая, - чуть  не  задушил  её  в
объятьях.
    (17)Всё  это  происходило  на   маленьком   пространстве.   (18)Комната
Александра была возле крыльца, с окном на  двор,  через  которое  он  увидел
меня, услышал колокольчик. (19)В этой небольшой комнате  помещалась  кровать
его  с  пологом,  письменный  стол,  диван,  шкаф  с  книгами.  (20)Во  всём
поэтический беспорядок, везде  разбросаны  исписанные  листы  бумаги,  всюду
валялись обкусанные, обожжённые кусочки перьев.
    (21)Я между тем приглядывался, где бы умыться… (22)Кой-как все это  тут
же угадали, копошась среди отрывистых вопросов: что? как? где?  (23)Наконец,
помаленьку прибрались; мы уселись с трубками. (24)Беседа  пошла  привольнее;
многое надо было рассказать, о многом расспросить друг друга!
    (25)Пушкин показался мне несколько серьёзнее прежнего, сохраняя, однако
ж, ту же весёлость. (26)Он, как дитя, был  рад  нашему  свиданию,  несколько
раз повторял, что ему  ещё  не  верится,  что  мы  вместе.  (27)Прежняя  его
живость во всём проявлялась в каждом слове, в  каждом  воспоминании:  им  не
было конца в неумолкаемой нашей болтовне. (28)Наружно он  мало  переменился,
оброс только бакенбардами.
    …(29)Среди разговора он внезапно спросил меня:  что  о  нём  говорят  в
Петербурге и  в  Москве?  (30)Я  ему  ответил,  что  читающая  наша  публика
благодарит его за всякий  литературный  подарок,  что  стихи  его  приобрели
народность во всей России и, наконец, что близкие и друзья  помнят  и  любят
его, желая искренно, чтобы скорее кончилось его изгнание.
    (31)Он терпеливо выслушал меня и сказал, что несколько примирился в эти
четыре месяца с новым своим бытом, вначале очень  для  него  тягостным;  что
тут хотя невольно, но всё-таки отдыхает  от  прежнего  шума  и  волнения;  с
Музой живёт в ладу и трудится охотно и усердно.

- О чем текст?
- Почему взят именно такой текст? (тема урока – дружба)
- Где и для чего может быть использован этот текст?  (чтобы  развить  навыки
аргументирования  темы  сочинения;  такой  интерпретированный  текст   можно
использовать в качестве аргумента для сочинения на ЕГЭ).
- используя опорные слова и словосочетания под знаком ***, дома  подготовить
пересказ текст.

4.6. Работа со схемами
Страница «СХЕМАТИЧНАЯ»
 - Мы с вами  говорили,  что  союз  –  древнее  название  части  речи  и  по
происхождению является греческим.  Несмотря  на  то  что  это  количественно
небольшая группа  служебных  слов,  по  частоте  употребления  она  занимает
седьмое место.
- Союз И является  одним  из  самых  употребительных  слов  русского  языка.
Частое использование его в речи вносит пунктуационные сложности.
- А какие, объясните, пожалуйста, по схемам  на  следующей  странице  нашего
журнала – «СХЕМАТИЧНОЙ»

|      |, и  |      |

 Схемы предложений:
|           ○    и  |
|○                  |

- Найдите в тексте предложения,  соответствующие  этим  схемам,  и  назовите
номера.

          (1 схема - 3, 2 схема – предложения 1,2)
- А что вы можете сказать об этих схемах?
Задание (запись на доске)
1. [     ], а [      ].
2. [     ], (что        ).
- Выпишите только предложение (я), которые соответствуют схемам.
Задание  выполняется   в   рабочих   в   тетрадях.   Дети   читают   свое(и)
предложение(я) и объясняют, какой союз употреблен и что он соединяет.

   5. Рефлексивный анализ учебной деятельности
      Итог урока
 - Время подводить итоги нашего урока. Достигли  ли  мы  поставленной  цели?
Решили ли поставленные задачи?
- А можно ли считать вашу работу на уроке успешной, мы сейчас проверим.
      Рефлексия
- Продолжите предложения, выбрав  три  варианта  начала,  и  объясните  свой
выбор (устно):
   1. сегодня я узнал…
   2. было интересно…
   3. было трудно…
   4. я выполнял задания…
   5. я понял, что…
   6. теперь я могу…
   7. я почувствовал, что…
   8. я приобрел…
   9. я научился…
  10. у меня получилось …
  11. я смог…
  12. я попробую…
  13. меня удивило…
  14. урок дал мне для жизни…
  15. мне захотелось…

6.Дифференцированное домашнее задание:
   1. Гольцова Н.Г§58-59 - повторить тему «Правописание союзов»
   2. Напишите свою интерпретацию текста о дружбе, используя опорные слова
   и словосочетания под знаком *** (Приложение 4)
   3.По желанию на отдельную отметку – упр.306

   Заключительное слово учителя
- Я, ребята, вас  благодарю  за  урок,  считаю,  что  хорошо  и  плодотворно
поработали, а те  вопросы,  которые  остались  неясными,  мы,  конечно,  ещё
обсудим на последующих уроках.
- А заканчивая наш разговор о  дружбе,  хочется  вспомнить  слова  Пифагора:
«Живи с людьми так,  чтобы  друзья  не  стали  недругами,  а  недруги  стали
друзьями» (Приложение 1).

                                                                Приложение 2

|Жить в дружбе можно,                 |а имей сто друзей.                   |
|Дружбой друг друга не обидишь,       |а враги сами найдутся.               |
|Народная дружба и братство           |когда она не ложна.                  |
|Ищи друзей,                          |а недруг проучит.                    |
|Друг научит,                         |дороже всякого богатства.            |
|Не имей сто рублей,                  |а защитишь.                          |

                                                                Приложение 3
Тест
   1. Укажи ряд, в котором перечислены только союзы:
   1. хотя, потому что, в течение, но
   2. чтобы, что, да, зато
   3. если, либо, то…то, из-за
   4. не то…не то, за то, пусть, несмотря на
   2. Найдите ошибку в морфологическом анализе союза:
Я слыхал о тамошних метелях и знал, что целые обозы бывали ими занесены.
     1) что – союз
     2) служит для связи частей сложного предложения
     3) сочинительный
     4) членом предложения не является
3. Укажите предложение, в котором выделенное слово является союзом:
     1) Он исчез за поворотом так(же) внезапно, как и появился.
     2) Я то(же) собираюсь летом на юг.
     3) Промелькнувшая в воздухе белочка спряталась за(то) дерево.
     4) Что(бы) я делал без помощи своих друзей.
4. В каком предложении слово ТОЧНО является союзом?
     1) Откуда-то тянуло затхлой сыростью, точно из погреба.
     2) Он говорил резко и точно.
     3) Все три раза Сейфула проводил поезда точно по расписанию.
     4) Сообщите точно, каким судам нужен ремонт.
5. Укажите сложносочиненное предложение:
     1) Судя по тому, что ты говоришь, дела плохи.
     2) Тучи, словно горы, возвышались над горизонтом.
     3) Он бы отдал свои вещи, да мать не разрешила.
     4) В степи было пасмурно, хотя солнце поднялось.
6. Укажите предложение, в котором перед союзом запятая  не  ставится  (Знаки
препинания не проставлены)
1) Я видел только верхушки  лозняка  да  извилистый  край  противоположного
   берега.
2) Сердито бился дождь в окно и ветер дул, печально воя.
3) Было еще влажно хотя дождь закончился больше двух часов назад.
4) Горячее лицо с тоской искало ветра да ветра-то не было.
7. Укажите  предложение,  в  котором  выделенное  слово  является  союзом  и
пишется слитно.

1) За окном всё ТАК(ЖЕ) неистово плясала метель, выл ветер. (Баранов Ю.)
2) Пригибаясь ТАК(ЖЕ), как это делали матросы, мы перебежали к самой реке  и
укрылись за катером. (Коковин Е.)
3) Точка мгновенно превратилась в огненный шар, который ТАК(ЖЕ) мгновенно  и
почти неуловимо для глаз менял окраску. (Мелентьев В.)
4) От партизанской бригады ни слуху ни духу, о  десанте  ТАК(ЖЕ)  ничего  не
слышно. (Астафьев В.)

8. Укажите предложение, в котором выделенное слово не является союзом.

1) Анна Сергеевна играла мастерски в карты,  Порфирий  Платоныч  ТО(ЖЕ)  мог
постоять за себя. (Тургенев И.)
2)  На  некоторое  время,  ЧТО(Б)  навести  должный  порядок  и  дисциплину,
репетицию пришлось прервать. (Куклин Л.)
3) Но ещё меньше хотелось идти домой, ПО(ТОМУ)  ЧТО  что  сразу  засадят  за
уроки. (Крапивин В.)
4)  ЗА  (ТО)  короткое  время,  пока  старшины  докладывали   о   нём   Юрию
Хмельницкому, Арсен успел осмотреть светлицу. (Малик В.)

9. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.

1) Андрей отвернулся и стал смотреть в  другую  сторону.  Ваня  ТО(ЖЕ)  туда
посмотрел, но ничего интересного не увидел. (Козлов В.)
2) В течение вечера она [Татьяна Ильинична] несколько раз без шума  выходила
и ТАК(ЖЕ) тихо возвращалась. (Тургенев И.)
3) Молодые люди отлично  кончили  курс  в  высших  заведениях  и  постройкой
заводов только отплатили мне ЗА(ТО) воспитание, которое я  дал  им.  (Мамин-
Сибиряк Д.)
4) Ни Илюша, ни Наташа не понимали, ЧТО(БЫ) всё это могло значить.  (Коковин
Е.)

10. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется раздельно.

1) Поезд тронулся незаметно,  непрерывно  возраставшее  ускорение  ощущалось
только  (ПО)ТОМУ,  как   пассажиров   сильнее   и   сильнее   вдавливало   в
противоперегрузочные кресла. (Куклин Л.)
2) Рыженький  придержал  коня  у  низкой  каменной  ограды,  вся  кавалькада
всадников ТАК(ЖЕ) остановилась. (Астафьев В.)
3) Маша послушала эту песню молча, ЗА(ТО) вторую, которую  они  обычно  пели
вместе с мамкой, стала напевать. (Ганина М.)
4) Генка изо всех сил расставлял пальцы, ЧТО(БЫ) дотянуться от своей  монеты
до Мишкиной. (Рыбаков А.)

                                                                Приложение 4
***
друг и одноклассник по Царскосельскому лицею декабрист
кони среди сугробов ворота двора
на крыльце Пушкина босиком в одной рубашке
беру его в охапку холод смотрим друг на друга целуемся молчим

****
вопросов что как где беседа привольнее многое рассказать
рад свиданию неумолкаемой болтовне

***
говорят в Петербурге в Москве
читающая публика литературный
подарок приобрели народность
друзья помнят и любят

****
примирился бытом тягостным от прежнего шума
с Музой живёт в ладу
трудится охотно усердно. [pic]


Презентация "Основы работы в среде Delphi"


title: Презентация "Ёлка. Техника оригами" 4 класс «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока по технологии
Тема: «Ёлка. Техника оригами»
Класс: 4

Бурова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №2 г. Катав - Ивановска»
Из обычного квадрата делаем двойной, предварительно наметив линии по вертикали, горизонтали и диагонали
Шаг 1
Шаг 2
Создаем основу для елки, загнув по очереди все ребра квадрата к центру, как показано на схеме
Шаг 3
Для придания объема сделаем из четырех сторон восемь. Необходимо разогнуть обратно все 4 стороны и, аккуратно прижав место сгиба, вогнуть его в середину
Шаг 4
Переворачиваем и расправляем все стороны. У нас должен получиться готовый ствол елочки из восьми  веток
Шаг 5
Берем ножницы и делаем параллельные надрезы на разной высоте, не перерезая центра нашей елки
Шаг 6
Далее аккуратно загибаем уголки надрезов по диагонали


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Бутурлинская средняя общеобразовательная школа имени В.И. Казакова

Индивидуальная программа
логопедического сопровождения
при  открытой ринолалии

Учитель-логопед: Медведева О.В.
1 квалификационная категория
Стаж работы: 8 лет

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_________/Козлова И.М./
Содержание:

Пояснительная записка…………………………………………………….3
     I.1. Характеристика ринолалии открытой. ………………………………4
     I.2. Характеристика речи детей с ринолалией …………………………..5
Содержание рабочей программы.................................................................8
       II. 1. Организация логопедической работы ...............................................8
         II. 2. Основные направления логопедической работы ………………...11
Планирование логопедической работы.................. ..................................12

Пояснительная записка

В программе по коррекции «ринолалии открытой»  отражается основные этапы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ринолалией в послеоперационный период, результаты многолетних практических наблюдений, организация коррекционного процесса, характеристики детей, некоторый практический материал.
Общая цель этой программы – отразить поэтапное устранение у детей  с ринолалией открытой специфических дефектов произношения, развитие физиологического дыхания, фонематического восприятия, артикуляции, закрепление полученных произносительных навыков.
Чтобы дети с ринолалией открытой были готовы к обучению в речевой или общеобразовательной школе, необходимо специальными приемами исправить  звукопроизношение, развить фонематическое восприятие, слуховую  память, анализ и синтез звукового состава речи, обучить   элементарным навыкам чтения.
Работа по устранению открытой ринолалии строится с учетом дидактических принципов. Это: доступность, наглядность, системность, последовательность, сознательность и активность в обучении, а также учетом особенной структуры дефекта детей с ринолалией открытой.
Ринолалия открытая может сочетаться с другими тяжелыми речевыми расстройствами – дизартрией, ОНР, заиканием и требует комплексное и систематическое наблюдение и работу других специалистов – хирурга, ортодонта, психолога и др.

Характеристика ринолалии открытой
Ринолалия – это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, которые возникают из-за нарушения анатомического строения речевого аппарата.
Классификация ринолалии

По характеру выдыхаемой струи ринолалия может быть открытая, закрытая, смешанная.
По этиологии -органической и функциональной.
При открытой органической ринолалии воздушная струя во время речи проходит одновременно через рот и нос, вследствие чего возникает носовой оттенок при произношении все звуков. Открытая органическая ринолалия чаще всего является следствием врожденных расщелин твердого и мягкого неба – двусторонни, односторонних, изолированных расщелин, субмукозных щелей.
Приобретенная открытая ринолалия образуется при парезах, параличах мягкого неба, при ранах твердого и мягкого неба. По данным Всемирной организации здравоохранения, около 7% рожденных детей имеют врожденные пороки черепно-лицевой области. По данным отечественных специалистов Научно-практического центра медицинской помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области и врожденными заболеваниям нервной системы в г. Москва на территории СНГ количество новорожденных с расщелинами губы и неба составляют       1- 300 – 1:700 и неблагоприятная тенденция к росту рождаемости детей сданным видом патологии сохраняется.

Характеристика речи детей с ринолалией
Результаты  работы над речью у детей с ринолалией зависят от качества проведенной операции по закрытию врожденной расщелины, возраста ребенка, состояния слуховой функции, общего уровня развития, состояния здоровья ребенка.  Структура дефекта речи у детей с открытой ринолалией сложна. Анатомический дефект неба вызывает нарушения дыхания, фонации, дискорреляцию языка. Из-за отсутствия разграничения полостей носа и рта у детей резко укорачивается время выдоха, понижается давление воздуха в надскладочном пространстве. Некоторые дети, пытаясь уменьшить утечку воздуха в нос, напрягают мышцы лица, отчего они вовлекаются в артикуляцию.
Звукообразование при открытой ринолалии дефектно. Этому способствует дискорреляция языка кзади. Ребенок, пытаясь закрыть расщелину неба, привыкает оттягивать спинку языка в глубь ротовой полости. Истонченный, вялый кончик языка лежит в середине полости рта, не принимая участия в звукообразовании. Массивный поднятый корень языка препятствует проходу воздуха в ротовую полость. Выдыхаемый при речи воздух вследствие этого идет в носовую полость, вызывая назализацию. Назализация может быть выраженной и слабовыраженной.
Утечка воздуха в нос очень затрудняет образование направленной воздушной струи, которая необходима для образования звуков, особенно согласных. Образование согласных звуков происходит за счет смычки корня языка, оттянутого кзади и задней стенки глотки. Это фарингиальный, глоточный способ образования звуков. Так произносятся глухие согласные звуки. Звонкие же звуки образуются на уровне гортани, этот способ звукообразования называют ларингиальным (гортанным). Гласные звуки произносятся с оттянутым кзади языком.
Мягкое небо у детей укорочено. В речи мягкое неб приближается к задней стенке глотки, создавая небно-глоточное смыкание. Максимальное поднятие неба необходимо для произношения звуков А, С, уменьшается смыкание на звуки У, О, Э. У детей с открытой ринолалией нарушена мышечная взаимосвязь всех мышц артикуляционного аппарата.
Деформация зубочелюстной системы также создает условия для неправильного звукопроизношения. Открытый прикус, прогения, прогнатия не позволяют правильно артикулировать. Односторонние и двусторонние расщелины, укорочение мягкого неба затрудняют произношение звуков. У многих детей с открытой ринолалий речь невнятна, т.к. формирующиеся звуки своеобразны по артикуляции и звучанию. Произношение многих согласных звуков особенны трудны для детей. Это звуки С, З, Ц, Ш, Ж, Ч ,Щ, которые надо произносить с одновременным ротовым выдохом, а у детей отсутствует направленная воздушная струя.
У детей часто отмечается тотальное нарушение звукопроизношения. Голос слабый монотонный, это группа детей с атипичной компенсаторной артикуляцией. У них наиболее низкий показатель разборчивости речи. Но фонетический анализ произношения детей детей с открытой ринолалией, выделяет группу детей без атипичных компенсаторных артикуляций. Дети не используют фарингиальный и ларингиальный способ образования звуков, их речь более разборчива для окружающих.
Таким образом, в структуре речевой деятельности при ринолалии открытой дефект фонетико-фонематического строя речи является ведущим. Первичны нарушения фонетического строя речи, который накладывает отпечаток на формирование фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи. Ринолалия открытая может сочетаться с другими речевыми нарушениями – дизартрией, общим недоразвитием речи, заикание.
После обследования заполняется речевая карта (см. приложение) и пишется логопедическое заключение. Недостаточно в заключении написать ринолалия открытая.  В заключении должно быть указано вследствие чего возникла ринолалия открытая и отражена структура дефекта. Некоторые примеры логопедических заключений:
Ринолалия открытая вследствие односторонней сквозной расщелины (слева) верхней губы, альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба. Снижение фонематического слуха.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи вследствие ринолалии открытой, изолированная расщелина твердого и мягкого неба.
Ринолалия открытая вследствие двусторонней сквозной расщелины верхней губы, альвеолярного отростка, твердого и мягкого неба, общее недоразвитие речи 3 уровня.

Организация работы
Логопедические занятия с детьми, страдающими ринолалией, проводятся строго индивидуально. Это объясняется различными клиническими проявлениями ринолалии. При этом должен быть тщательный зрительный контроль учителя логопеда за каждым артикуляционным движением, звучанием фонем, дыханием ребенка. Занятие длится в среднем 30-35 минут в зависимости от возраста ребенка с обязательной динамической  паузой. Занятие проводится 2-3 раза в неделю. У ребенка должна быть индивидуальная тетрадь, где подробно записываются все указания учителя-логопеда, дидактический материал, дозировка упражнений, домашнее задание. Один раз в неделю логопед встречается с родителями. Родителям лучше заниматься 2-3 раза в день по 10-25 минут за одно занятие.
В обязанности учителя входит знание индивидуальных особенностей ребенка, его возможностей. Учитель уделяет внимание таким формам работы, которые способствуют снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом, создают положительный фон в межличностных отношениях детей с ребенком с ринолалией открытой. Если у ребенка ринолалия сочетается с общим недоразвитием речи, учитель должен расширять знания детей об окружающей жизни в соответствии с программой. Развивать речь детей с ринолалией открытой в процессе формирования элементарных математических представлений, на занятиях по конструированию и изодеятельности, физической культуре, развивать графические навыки, навыки самообслуживания и элементов труда, проводить коррекцию моторного развития детей. Индивидуальные занятия, связанные с коррекцией специфических нарушений речи у детей по заданию учителя-логопеда не проводятся.  Если у ребенка нет носового оттенка в речи, то поставленные звуки даются учителем-логопедом на автоматизацию, после тщательного объяснения того, как должны выполняться упражнения. Учитель в этих случаях должен следить, чтобы поставленный звук ребенок употреблял в связной речи.
Логопедическая работа
Из всех изученных методик по коррекции речи при ринолалии открытой (А.Г. Ипполитовой, И.И. Ермаковой, Г.Н. Соломатиной, В.М. Володацкого, Е.А. Соболевой и др.). Изучив многие направления работы, можно отдать предпочтение в своей работе методике А.Г.Ипполитовой, используя ее исследования, в том числе и принципы логопедической работы, последовательность постановки звуков, параллельность в формировании дыхания и звуков, символику в обозначении звуков и многое другое. Неоднократное применение этой методики с другими методиками, например, по развитию артикуляции, дыханию, применение логопедического массажа, активной и пассивной гимнастики мягкого неба (Е.А. Соболевой, Г.Н. Соломатиной, В.М. Володацкого) помогало значительно улучшить речь детей с ринолалией открытой.
Основная задача логопедической работы при ринолалии открытой является формирование нормального звучания речи, то есть формирование речи без носового оттенка.
Принципы логопедической работы при ринолалии открытой вытекают из причин дефекта и его сути:
В основе всей работы принцип использования физиологического дыхания, которое постепенно перевоспитывается в речевое с ротовым выдохом.
Принцип параллельности в формировании дыхания и звуков.
Определенная последовательность работы над звуками. Звуки речи взаимосвязаны и поэтому нормально звучащие звуки одной группы являются базой для формирования следующих звуков.
Использование специальной артикуляционной гимнастики. Следует избегать грубых артикуляционных упражнений, которые не являются основой каких-либо звуков. Следить, чтобы ребенок выполнял упражнения без напряжения, легко. Дополнительные упражнения надо применять только в случаях комбинированных расстройств, например, при дизартрии, с учетом полезности этого упражнения и служить формированию определенных артикуляционных укладов речевых звуков.
Ребенок не должен знать заранее, над произношением какого звука он работает.
После того, как звук будет сформирован, вводится буквенное обозначение звука и проводится его автоматизация в словах и фразах под контролем логопеда. Первые 10-15 занятий контроль за формированием необходимых навыков осуществляет только логопед, т.е. ребенок не получает задания на дом.
 В связи с тем, что хирургические операции по закрытию небной расщелины стали проводиться рано – в 3-3,5 года, в логопедические группы дети с ринолалией открытой стали поступать уже после операции. У многих детей остается щель в переднем отрезке твердого неба, которую закрывают в период школьного обучения. Но направления работы в дооперационный и  послеоперационный период остаются одинаковыми. Только в дооперационный период, следуя методике А.Г. Ипполитовой, формируется артикулемы звуков, что позволяет после операции значительно ускорить работу по формированию нормальной речи.

Основные направления логопедической работы при ринолалии открытой
Коррекция физиологического и речевого (фонационного) дыхания.
Развитие полноценного небно-глоточного смыкания.
Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений.
Коррекция звукопроизношения.
Устранение назального оттенка голоса.
Работа над просодикой речи.
Развитие фонематического восприятия.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
Развитие связной речи.
 Психологическая помощь ребенку.

Планирование логопедической работы с детьми, страдающими открытой ринолалией

Практический материал по
коррекции ринолалии открытой

Приложение 1

Карта обследования ребенка с открытой ринолалией
I. Общие сведения
Дата обследования: _____________________________________________
ФИО ребенка: _________________________________________________
Возраст:_______________________________________________________
Домашний адрес: _______________________________________________
Наличие двуязычия в семье: ______________________________________
Посещал ли дошкольное учреждение:______________________________
Данные специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога, окулиста):_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Наличие сопутствующих заболеваний: _____________________________
________________________________________________________________
9.	Жалобы родителей: _____________________________________________
10.  Данные о родителях:
Возраст________________________________________________________
социальные условия_____________________________________________
сколько детей в семье, какой по счету обследуемый ребенок, нет ли других детей с аномалией____________________________________________
________________________________________________________________
От какой беременности ребенок:___________________________________
Наследственность по прямой (косвенной) линии: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Характер течения беременности:
заболевания во время беременности, травмы, токсикозы, угроза прерывания беременности (нужное подчеркнуть)________________________
________________________________________________________________
применяла ли мать лекарственные препараты (какие)	________________________________________________________________________________________________________________________________
место работы во время беременности______________________________
________________________________________________________________
физические нагрузки ___________________________________________
психологическая обстановка в семье ______________________________
психический стресс _____________________________________________
II. Данные анамнеза
Характер течения родов (стремительные, затяжные, стимулирование, обвитие пуповиной, кесарево сечение, асфиксия, гипоксия и т.п.): _________________________________________________________________
Крик (сразу, после реанимационных мероприятий):_________________
Рост, вес при рождении:	____________________
На какие сутки принесли кормить:________________________________
Сколько времени продолжалось грудное вскармливание:_____________
9. Особенности питания ребенка:	_____________________
10.	Перенесенные заболевания, травмы, интоксикации:
до года	_____________________
после года	_____________________
11.	Хирургическое вмешательство (в каком возрасте):
хейлопластика
стафилопластика
уранопластика
косметические операции
12. Лечение у ортодонта:	_____________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________
III. Раннее психомоторное развитие
Начал держать голову:	_____________________
Стал самостоятельно сидеть:	_____________________
Стал самостоятельно ходить:______________________________________
Время появления первых зубов:___________________________________
Поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный, как ребенок спал):____________________________________________________________
Появление навыков самообслуживания:	_____________________
IV. Данные о ходе раннего речевого развития
Гуление:_______________________________________________________
Лепет:	_______________________
Первые слова:	_____________________
Первые фразы:	_____________________
Протекание речевого развития (скачкообразно, постепенно, с перерывами):	_____________________
Занятия с логопедом (с какого возраста, сколько времени, результаты занятий):______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V. Обследование органов артикуляции
1.Строение органов артикуляции.
А. Твердое нёбо (нужное подчеркнуть):
форма (нормальное, узкое высокое, куполообразное, низкое уплощенное)	_____________________
врожденная несквозная расщелина нёба__________________________
субмукозная расщелина нёба___________________________________
врожденная сквозная левосторонняя расщелина нёба
— врожденная сквозная правосторонняя расщелина нёба
врожденная сквозная двусторонняя расщелина нёба
частичная расщелина нёба____________________________________
Б. Длина мягкого нёба:__________________________________________
В. Состояние альвеолярного отростка (норма, расщелина):____________
______________________________________________________________
Г. Зубочелюстная система:
ортогнатический прикус	_____________________
дистальный прикус	_____________________
мезиальный прикус	_____________________
передний открытый прикус	_____________________
боковой открытый прикус (левосторонний, правосторонний, двусторонний)	_____________________
наличие диастемы_____________________________________________
неправильное строение зубов (редкие, кривые, мелкие, лишние, вне челюстной дуги)	_____________________
2.	Функции органов артикуляции:
подвижность мягкого нёба (подвижно, ограничено, неподвижно)
состояние нёбно-глоточного затвора	_____________________
подвижность и активность губ	_____________________
подвижность и активность языка	_____________________
подвижность и активность нижней челюсти	_____________________
3.	Моторика языка:
—сила, объем движений	_____________________
—	переключаемость с одной артикуляционной позы на
другую	_____________________
умение удержать позу	_____________________
наличие синкинезий	_____________________
4.	Тип и характер дыхания:
—	тип дыхания (верхнеключичное, грудное, диафрагмальное
— частота дыхания, ритмичность и сила
—	возможность дифференциации носового и ротового
дыхания	_____________________
—ротовая воздушная струя (сформирована, слабая, короткая, достаточной длины, отсутствует)	_____________________
—координация вдоха и выдоха_____________________________________
5. Особенности голоса:
сила звучания__________________________________________________
тембр 	_____________________
высота	_____________________
степень назализации	_____________________
VI. Состояние звукопроизношения
Смотри  звуковую карту.
VII. Состояние фонематического слуха
VIII. Словарь
Пассивный:	_____________________
Активный:	_____________________
IX. Грамматический строй речи
Понимание грамматических форм и употребление их в активной речи
X. Произношение слов сложного слогового состава
Сокращение групп согласных:	_____________________
Прекращение звучания согласного на конце слова:___________________
Опускание начального согласного звука:	_____________________
Добавление лишнего согласного в слог:	_____________________
Перестановка звуков в слове:	_____________________
Уподобление слога:	_____________________
Сокращение числа слогов:	_____________________
Добавление числа слогов:	_____________________
XI. Связная речь
Беседа:	_____________________
Составление рассказа-описания:     	_____________________
Составление рассказа по сюжетной картинке:	_____________________
Составление рассказа по серии картинок:	_____________________
Пересказ:	_____________________
XII. Общее развитие ребенка
Интеллект:	_____________________
Знание цветов:	_____________________
Конструктивная деятельность:	_____________________
Мелкая и общая моторика:	_____________________
5.	Психические особенности:
контактность (легко, постепенно, избирательно, негативно)
отношение к обследованию (заинтересованное, безразличное, отрицательное)	_____________________
поведение (адекватное, неадекватное, двигательные расстройства)
внимание (устойчивость, переключаемость)______________________
______________________________________________________________
деятельность (направленность, хаотичность, переключаемость)
—работоспособность (утомляемость, истощаемость)
Логопедическое заключение: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед
Медведева О.В.

Приложение 2
Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха
Приложение 3
Массаж при мышечном напряжении в области лба, носа, щек.

Массаж проводится в исходном положении (ИП) «лежа на спине» при полном расслаблении всего тела, или в исходном положении «сидя», головой на подголовнике.
1.Поглаживание лба кончиками 3-4 пальцев,
направление движений от средней линии лба к волосистой части головы.
2. Поглаживание носа кончиками 2-3 пальцев движениями от кончика носа к переносице.
3. Поглаживание щечной области кончиками 2-3 пальцев
от спинки носа к височной области;
от средней линии верхней губы к уху;
от средней линии подбородка к мочкам ушных раковин.

Приложение 4
Массаж верхней губы.

Языком в преддверии полости рта.
Набирать теплую воду и полоскать зубы, удерживая воду под губами.
«пальцевой душ» - постукивание около рубцов подушечками     пальцев.
«щипки пальцами»

Массаж    нёба при массаже нёба применяются поглаживающие и надавливающие движения. Ребёнок сам вначале:
	      - поглаживает нёбо влажной подушечкой большого пальца по всей поверхности в направлении от альвеол к краю мягкого нёба по средней линии, а потом правее и левее от неё.
 - затем делать надавливающие движения в области рубцов
- винтообразные движения
- поглаживание
             сначала одну минуту по пять раз в день, далее три минуты по      десять раз в день. Один раз прогладить и размять нёбо, затем десять раз в день с интервалом в один час прогладить и размять нёбо по три раза подряд.

Приложение 5
Мимическая гимнастика при ротовой области.

Губы в трубочку и расслабить.
Углы рта в стороны и расслабить.
Выдувание воздуха из уголков рта поочередно.
Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и расслабить.
Посвистеть.
Показать зубы верхней челюсти.
Показать зубы нижней челюсти.
Облизать нижнюю и верхнюю губу.
Надуть щеки и расслабить.
Втянуть щеки и расслабить.
Набрать воздух под верхнюю губу.
Набрать воздух под нижнюю губу.
«перегонять» воздух из одной щеки в другую.
Беззвучное произношение губных звуков: м, б, п, а так жео, у, и.

Весь комплекс гимнастики повторять три - четыре раза вдень перед зеркалом.
Каждое упражнение повторять пять - шесть раз подряд.

Приложение 6
Гимнастика для жевательных мышц при рубцах в области нёбных дужек.
Открыть рот и закрыть.
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Открыть рот и закрыть.
Надуть щеки и расслабить.
Открыть рот и закрыть.
Движения нижней челюсти вбок.
Открыть рот и закрыть.
Втянуть щеки и расслабить.
Открыть рот и закрыть.
Нижними зубами закусить верхнюю губу и закрыть.
Открыть рот с запрокидыванием головы назад, закрыть рот - голову прямо.

Комплекс гимнастики повторять три - четыре раза в деньперед зеркалом.
Каждое упражнение повторить пять - шесть раз.

Приложение 7
Упражнения для развития направленного ротового выдоха и умения дифференцировать ротовой и носовой выдох.

Вдох и выдох широко открытым ртом, язык высунуть и положить на нижнюю       губу (как дышит собачка);
Вдох широко открытым ртом, выдох носом;
Вдох и выдох носом;
Вдох носом, выдох ртом; возможны различные варианты выполнения данного упражнения: можно предложить ребенку широко открыть рот во время выдоха, а в другом случае при выдохе губы сомкнуть и вытянуть вперед трубочкой;
Вдох через одну ноздрю, другую закрыть указательным или средним пальцем, выдох через эту же ноздрю;
 вдох правой ноздрей, левая закрыта указательным или средним пальцем; выдох через левую ноздрю, затем поменять;
7. Вдох носом, выдох поочередно через правую или левую
ноздрю, другую закрыть указательным или средним пальцем;
8.  Вдох ртом, выдох через правую или левую ноздрю;
9. Вдох поочередно через правую или левую ноздрю, выдох широко открытым ртом;
 вдох носом, выдох по возможности направить вверх, пытаясь сдуть ватку с носа.

Приложение 8

Развитие силы голоса

Развивая силу голоса, ребенка учат говорить четко, громко, но не крикливо, постепенно изменяя силу голоса от громкого произнесения к среднему и тихому и наоборот.
Пример упражнений для развития силы голоса:
Постепенное удлинение произнесения звуков на одномвыдохе при средней     громкости голоса;
   усиление голоса: артикуляция - шепот — тихо - громко; используются сочетания гласных звуков;
 ослабление голоса: громко - тихо - шепот - артикуляция;
Счет до десяти с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса;
Аналогичное произнесение алфавитного ряда;
Чтение стихотворений с постепенной сменой силы голоса.

Список литературы и пособий по ринолалии открытой

Алмазова е.с. логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.- м., 1973.
Вансовская л.и. устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – м., 2000.
Блыскина и.в. массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – спб.:сатис,1995.
Воронцова т.н. к вопросу о логопедической работе при открытой ринолалии после уранопластики. //уч. Зап. Мгпи,1964.
 воронцова т.н. логопедическая работа с больными открытойринолалией после уранопластики: автореф. Дисс. …канд. Пед. Наук. – м.,1966.
   вильсон д.к. нарушение голоса у детей. – м.,1990.
Городилова в.и., кузьмина. Устранение недостатков произношения при ринолалии. Пособие для учителей-логопедов. – м., 1961.
Дмитриева в.с., ландо р.л. хирургическое лечение врожденных послеоперационных дефектов неба. – м., 1989.
Дубов м.д. врожденные расщелины неба. – м., 1960.
Ермакова и.и. коррекция речи и голоса у детей и подростков:кн для логопеда: 2е изд.перераб. - м., 1996.
Ипполитова а.г. открытаяринолалия / под ред. О.н. усановой. М., 1983.
Ипполитова а.г. логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде. // нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. Часть 2. Логопедия. Методическое наследие. – м., 2003.
Мамедов а.п. врожденная расщелина неба и пути ее устранения. – екатеринбург, 1998.
 мессина в.м. врожденные расщелины неба (этиология, клиника, лечение): автореф. Докт. Дисс. – м.,1971.
Пособие для родителей по комплексному восстановительному лечению детей с врожденной патологией лица и челюсти. Методические рекомендации. – свердловск, 1990.
Соболева е.а. ринолалия. – м.:аст:астрель, 2006.
Соломатина г.в., володацкий в.м. устранение открытойринолалии у детей: методы обследования и коррекции. –м.:тц сфера, 2005.
Таптапова с.л. коррекционно-логопедиичеакая работа при нарушениях голоса: кн. Для логопеда. – м., 1984.
 уракова а.и. сравнительная характеристика ринолаликов и детей с нормальной речью. //дефектология,1972, №2.
Фролова л.е. врожденные расщелины верхней губы и неба. – м., 1973.
Чиркина г.в. дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М., 1969.
Чиркина г.в. нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: автореферат. Диссертации. Докт.пед. Наук. – м., 1978.


title: Конспект "Мен елімнің ертеңімін" 3 класс

extracted_text:
Тәрбие сағаты
Бекітемін:                       Л.М.Ирменова.

Сынып жетекші:Б.Б.Бекенова.
Кабинет:221

Тыңдаңыздар!Тыңдаңыздар!

*Әлемдік өркениетті елде еркін өмір сүру үшін өз ана тіліңді қастерлей отырып,орыс,ағылшын тілдерін жетік меңгеріңдер!

*Өз тарихыңды,ата тегіңді ұмытпаңыздар!

*Сендер «қазақ» деген ұлы халықтың ұрпағысыңдар!

*Сендер ең мықты болуға тиіссіңдер!

*Осы жарғыны естен шығармаңыздар!