title: Конспект урока "США общая характеристика хозяйства" 11 класс

extracted_text:
Урок по географии:

Тема: ««США: общая характеристика хозяйства»
Учитель: Капырина Антонина Васильевна.
Класс: 11
Место проведения: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» г. Курска
Цель: Повторить характерные особенности  населения, изучить географию отраслей хозяйства, внешние экономические связи США.
Планируемые предметные результаты:
1.Повторить характерные особенности  населения, изучить географию отраслей промышленности, сельского хозяйства, транспорта, внешние экономические связи США .
2. Развивать умение вести самостоятельную исследовательскую работу с различными источниками географической информации по вопросам общей характеристики США, его места в мировой экономике,   на основе анализа, делать выводы о сложившейся географической ситуации;    работать с презентацией в программе Microsoft Office PowerPoint 2003, развивать метапредметные результаты при обмене мнениями, защите проектов; воспитывать исследовательскую,  коммуникативную культуру, уважительное отношение к суждениям одноклассников.

Тип урока: Урок - семинар.
Форма: урок-исследование с элементами практической работы, проблемный урок.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение); личностно ориентированные технологии (проектное обучение); ИКТ.
Методы:
проблемный, частично-поисковый, исследовательский, проектный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, наглядный, картографический.
Приемы:
анализ  таблиц, картосхем; выделение существенных признаков, сравнение,  прогнозирование; составление таблицы по теме;  представление презентаций по исследовательскому  и учебному проектам; работа с  настенной Политической картой мира, экономической картой США,  картами атласа, картосхемами в учебнике , в тетради.
ФОУПД: индивидуальная, фронтальная, коллективная.
Оборудование: - компьютер, видеопроектор, экран;
 - политическая карта мира, экономическая карта США,  карты – схемы «Хозяйство США» в учебнике
Таблицы (раздаточный материал): Индекс человеческого развития потенциала стран мира по данным ООН на 2015 год, таблицы для заполнения по теме.
Диаграмма: Диаграмма «Национальный состав населения США»
Презентации: Исследовательский проект:  «Население США», «Промышленность США», «Силиконовая долина».
План урока.
 1.Организация начала урока.
2.Проверка домашнего задания. Проблемный опрос.
2.Изучение нового материала.
2.1. Переход к изучению нового материала.
2.2. Мотивация: -
2.3. Актуализация знаний.
2.4. Слово учителя:
3. Определение темы исследования.
4. Формулирование целей исследования.
5. Выдвижение гипотез.
6. Обмен результатами исследования. Проверка гипотезы.
7. Интерпретация данных.
8. Применение новых знаний.

9..  Закрепление изученного материала.

10. Подведение итогов урока. Выставление отметок.Рефлексия.
11.. Д.З.
12. Оргокончание урока

Ход урока.
1.Организация начала урока.
2.Проверка домашнего задания. Проблемный опрос.
- Мы уже знаем, что по уровню ВВП – США – лидер – 12 трлн длл. 1 место По данным Госкомстата у России 1, 589.0 трлн. длл.  на душу населения11 100рублей!
США  – богатая страна. В чём причины её экономической мощи? Попытаемся выяснить.
УЧИТЕЛЬ: - От чего  зависит благосостояние любого государства?
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 1.Слайд №1.
Что такое нация?
Можно сказать, что американцы представлены одним этносом?
- Для осмысления этого вопроса вспомним формирование национального состава населения США ( Презентация №2, слайд 3-10)
(История США – население, национальный состав) Ученик

- А почему же язык государственный  - английский?  (Д.О.)
- Так кто же такие американцы?
Слайд11: нац .состав.
Учитель: Характерно, что во время переписи населения в 2010 году, 5% опрошенных ответили на вопрос «Каково Ваше этническое происхождение?», что они просто американцы. Вот почему на вопрос «Кто же такие американцы?» односложно ответить нельзя. Более того – наций  в США – более 500.
- Нам с вами есть чем гордиться! Гордиться своими корнями народа  от Киевской Руси до Российского государства – с гордым именем – россияне.
-А теперь поговорим дальше о США . Тип воспроизводства в  США?(I ).
 Должна быть либо убыль населения, либо тихий естественный прирост, однако, население  США растёт, причём, быстрыми темпами. Их уже 298 млн. ( Обращение к слайду11) Эта страна – третья в мире по численности населения. Почему?
- (За счёт иммиграции).
- Да, действительно,  ежегодно в США иммигрирует приблизительно 1 млн. чел. Тогда как в России, например, население уменьшается по разным причинам  на 750 тысяч.
Представьте себе, что в США проживает 46 млн. немцев
, к тому же 15 млн. американцев считают себя потомками немцев. Итак, их более 60 млн., а в самой Германии проживает  82  млн. немцев
На втором месте англичане – 22 млн.,
на третьем ирландцы – 22 млн.,
русских – более 2 млн. человек.
 Причины иммиграции мы выясняли. Останавливаться не будем. Мы только видим, что США – многонациональное государство, и можно ли говорить в этом случае об американской нации./(нет) 3 – по численности населения, с огромным числом иммигрантов.
- Мы хорошо с вами знаем, богатство народа не в его числе, а в его «качестве».
Слайд 11 остаётся.
Работа с таблицей №1. Индекс развития человеческого потенциала.
-Перед вами таблицы ИЧР. Найдите место США. Приложение 1.Презентация2. Слайд12. –(работа в парах)
-Итак. Что же вы увидели? (США – 13 – очень высокий, Россия – 71- высокий)

Он гораздо выше, к сожалению, чем у России.. Но программа модернизации нашего, государства в частности, затрагивает все сферы общества. А первое, к сожалению. Доход семьи, особенно, людей наукоёмких производств, учёной элиты. Ведь не только от нас «Утекают умы». США – место притяжения людей науки всего мира. Так вот «качество» складывается не только из здорового, образованного населения, выращенных собственных кадров, а мигранты + собственные кадры +  колоссальное финансирование науки, чтобы на современном этапе активно развивалась наука, за ней было – есть и остаётся будущее в любом секторе экономики любого государства мира..
Доска:               Квалифицированные кадры
2.Изучение нового материала.
2.1. Переход к изучению нового материала.
2.2. Мотивация: -
- Сколько же расходуется средств на науку в США? Доля США  в мире по развитию науки – 35%, а у нас 2%. ( данные РАН .08.02.2015) .  Доля наукоемкого сектора России  0,9%, США – 33,9%            Слайд 2.

2.3. Актуализация знаний.
Ваш багаж знаний, умений и навыков сегодняшнего урока по вопросам  географии промышленности , сельского хозяйства, внешних экономических связей – основа для следующего.
 Поэтому, как всегда, будьте собраны, внимательны, активны и умны. Я желаю вам удачи.
3. Определение темы исследования.

Доска: География промышленности, с/х, транспорта, внешних экономических связей.
-Рассмотрим отраслевую структуру хозяйства США. Подовинникова Оля слайд 2, 3.

4. Формулирование целей исследования.
- Определение главных отраслей специализации, внешние экономические связи, влияние экономики США на экономику мира.
ДОСКА: ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ,
ВНЕШНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СВЯЗИ,
ЭКОНОМИКА США И ЭКОНОМИКА МИРА

5. Выдвижение гипотез. ( Заполнение таблицы) .
-Какова общая закономерность происходящих отраслевых сдвигов?
Общая закономерность происходящих отраслевых сдвигов заключается в заметном снижении в экономике удельного веса сырьевых отраслей и сельского хозяйства. Среди отраслей материальной сферы промышленность остается важнейшей, она по-прежнему обеспечивает высокий уровень технического развития других сфер хозяйства. Именно в ней сегодня в первую очередь аккумулируются новейшие достижения НТП. США располагают одним из самых высокоэффективных хозяйств в мире. Отличительной чертой их экономики является ориентация на НТП и передовую технику. Она лидирует в области внедрения результатов НТП  в производство, в экспорте лицензий на свои открытия, изобретения и новейшие разработки. Все это зачастую приводит к зависимости других стран от США в области науки и техники.
Слайд №2 Отрасли промышленности.
 Предположим, отрасли специалии: автомобилестроение, авиаракетно-космическая промышленность; электроника; нефтяная отрасль
США лидируют в разработке микропроцессоров, средств охраны окружающей среды, в биотехнологии, в области информационных технологий

6. Проверка гипотез.
 Работаем коллективно:
1ряд. Изучает географию ТЭК и металлургию, транспорт
2 ряд. Машиностроение, химическая, текстильная промышленность;  промышленные районы, промышленные пояса
3ряд: география сельского хозяйства.
 Все вместе после этого: внешние экономические связи и влияние экономики США на мировую экономику
- Работаем в парах. Вас интересует не только география. Но и выделение  отраслей специализации.

                                                     Группа №1.ТЭК, металлургия, транспорт.
Инструктивная карточка №1. Изучите с.306,(ТЭК, металлургия) . с309 (транспорт)  карты атласа заполните пропуски в таблице. Объясните факторы размещения. 4минуты.
                                                     Группа №.2  Машиностроение, химическая, текстильная промышленные районы, промышленные пояса
Инструктивная карточка №1. Изучите с.306,( Машиностроение,) . с307 (химическая, текстильная. промышленные районы, промышленные пояса)  карты атласа ,заполните пропуски в таблице. Объясните факторы размещения. 4минуты.
                                                     Группа №.3  : география сельского хозяйства.
Инструктивная карточка №1. Изучите с.307-309,( география сельского хозяйства.) карты атласа ,заполните пропуски в таблице. Объясните факторы размещения. 4минуты.

- Обращаю ваше внимание,  в течение отчёта  вы активно работаете, заполняя недостающие данные.
География промышленности, сельского хозяйства, транспорта США. Внешние экономические связи.

6. Обмен результатами исследования. Проверка гипотезы.
Старшие групп выходят и докладывают о выполнении заданий. В это время идут слайды  с 3 по 16.
-Докажем, что эта гипотеза справедлива. Отрасли специализации
(ДОСКА)

Автомобилестроение – 3 место в мире по производству,
Авиаракетно-космическая промышленность,
Электроника,
Нефтяная отрасль, входит в 10-ку стран
США лидируют в разработке микропроцессоров, средств охраны окружающей среды, в биотехнологии, в области информационных технологий.
 7. Интерпретация данных. Доля промышленности в ВВП – 20%. С\Х 2%.Мало. Много?/(постиндустриальная структура)
 А что остаётся: сфера услуг. Да, разумеется, большая доля в ВВП и будет этого сектора, ведь по историко-экономической системе США  - постиндустриальное государство. Мы начали говорить сегодня о транспорте, продолжим на следующем уроке.

8. Применение новых знаний.
-Как  у США формируется торговля, какова её структура. Поработаем вместе. 1 мин.
Ответ:
Внешние экономические связи.

- И как итог – вляние экономики США на экономику мира:
расширение зон экономического интереса и как следствие возникновение противостояния с другими государствами;
постепенный «переезд» отдельных отраслей ( металлургии, машиностроения) в страны с дешевой рабочей силой и низкими требованиями к охране окружающей среды ( Латинская Америка, Азия)
9.  Закрепление изученного материала.

-А сейчас я Вам предлагаю выполнить небольшую проверочную работу по основным вопросам сегодняшнего занятия.
Выполните тест по вариантам на контрольных листах, указав фамилию, класс.
10. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Итак, помимо работы над учебным материалом. Давайте подведём итог. Для этого используйте следующие опорные выражения. Они перед Вами.
-Выберете наиболее подходящее начало предложения и продолжите…
Сегодня на уроке мне удалось …
Если бы в истории мира не было США…
На мой взгляд, США – это  …
Для России США …
Самым интересным на уроке для меня было …
11.. Д.З. Повторить т.9, пар.1, п.4-6.
Творческое заданиеОтдых и туризм в США, его доля в ВВП страны; охрана окружающей среды .Составить электронный презентацииКанаде. ( по желанию.) Проблемный вопрос: природные  условия -, экономика +


title: Урок в начальной школе с позиции ФГОС

extracted_text:
МБОУ «Хетовская средняя школа»

Архангельская область ,
Виноградовский район,
п.Пянда, ул Школьная,5.
Сивкова Надежда Леонидовна.
                  Урок в начальной школе с позиции ФГОС
 Из опыта учителя работающего по ФГОС НОО
 С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Главная цель введения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – повышение качества образования.
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Стандарты  первого поколения  ставили своей целью - формировать, давать знания
Стандарты второго поколения ставят своей целью -         развивать умения
Целью школы становятся не только знания, но и  умения:
ставить цель и добиваться ее;
самостоятельно добывать и применять знания;
составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;
задавать вопросы;
ясно выражать свои мысли;
заботиться о других, быть нравственным человеком
сохранять и укреплять своё здоровье
В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться!
 Так учили
1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».
2.Учитель объявляет новую тему.
3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).
4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).
Так надо учить
1.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
2.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.
3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).
4.Ученики делают вывод по теме
Меняется и роль родителей
Не нужно заставлять ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы! Текст нужно понять и уметь использовать!
Так учили «Успешный ученик тот – кто читает весь учебник и выполняет все задания – «от корки до корки».
Так надо учить. Задания и тексты в учебнике   даны с избытком – для выбора. На контрольных спрашивается только малая часть того, что есть в учебнике.
Меняется и роль родителей. Не надо требовать, чтобы ребенок читал и выполнял все, что есть в учебнике! Нужно учиться выбирать главное и интересное!
Так учили.  В учебнике всегда есть один правильный ответ! В учебнике излагается одна «правильная» точка зрения.
Так надо учить. Часто в учебнике нет готового ответа, его надо создать самим, опираясь на текст. Почти на любой творческий вопрос может быть несколько правильных ответов
 Роль родителей. Не надо останавливать ребенка словами: «Мал еще, взрослые лучше знают!» Необходимо поддержать ребенка, если он высказывает и аргументирует свою точку зрения.
Так учили «Если не успел что-то сделать на уроке – дома с родителями разберешься».
Так надо учить Домашнее задание – это способ развития самостоятельности.
Роль родителей. Не надо делать за ребенка домашнее задание и другие дела, которые он может сделать сам. Нужно поддержать стремление ребенка быть самостоятельным.
Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.
   В контексте изучения всех предметов будут использоваться различные источники информации, в том числе, в  Интернете.
Естественно, хорошо бы  все ученики имели высокий уровень развития, высокую мотивацию к учебе. Но, увы, это не так. Мы все знаем и принимаем, что ученик - это индивидуальность.
То же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый из нас был готов по-разному. Легче всего, я думаю, пришлось тем, кто работал по системе Занкова или использовал системно-деятельностный подход в обучении своему предмету. Ну а мне, как и многим учителям традиционной программы, пришлось многое пересматривать как в своей деятельности, так и в себе самой.
Вначале следует ответить на главный вопрос: Для чего мы учим детей? Раньше ответ был бы приблизительно такой: для того, чтобы они умели читать, писать, считать и т.д. Но с позиции ФГОС это понимается по-другому. Теперь  – для того, чтобы они стали успешными в жизни. А как вы согласитесь научить можно только тому, что знаешь, и хорошо знаешь сам.
 Надо самим научиться быть успешными (выбирать, расставлять приоритеты, делать выводы и т.д.), и тогда мы научим этому детей. Поэтому все началось  с личностной «перестройки» и «приведения себя в соответствие с ФГОС», а после пришло ясное осознание того, что нужно менять в своей педагогической деятельности, т.е. каков инструментарий учителя работающего по новым ФГОС. Для того, чтобы быть успешным, человеку необходимо развиваться, т.е. владеть УУД, поэтому переосмыслив свою деятельность, приоритетными  считаю развитие способности ученика учиться, иначе говоря – формирование системы универсальных учебных действий. Для этого появилась необходимость изучить системно-деятельностный подход - методологическую основу ФГОС.
Для того чтобы быть готовыми к новым стандартам необходимо пройти курсы повышения квалификации.
 Широкое распространение в начальной школе получают личностно-ориентированные педагогические технологии Рассмотрим некоторые из них, которые я считаю наиболее востребованными.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Одной из эффективных форм организации обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребенок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению  проблем, с которыми одному не справиться. Для  «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат
Именно поэтому в своей работе я часто использую технологию работы в группах. Групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить внутренний мир ребенка. Важно помнить о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности. Работу в группах я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:
-  серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
- терпимость, дружелюбие:
-  никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».
Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде.
Особенности групповой работы.
Класс делится на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.
Каждая группа получает своё, определенное задание.
Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.
Состав групп  меняется
Процесс групповой работы строго регламентирован во времени.
Главное – это управляемый и направляемый процесс.
 В своей работе использую такую разновидность групповой технологии, как групповой опрос, Проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика дополняют, комментируют и оценивают все члены группы. Вопросы составляет учитель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Эта форма деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.
Провожу нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок – игра ,урок – викторина ,урок-путешествие, интегрированный урок)
 Интегрированные уроки способствуют формированию у детей целостного представления об общечеловеческой и отечественной культуре.   Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.  По временам года. «Осень, осень, в гости просим»,  «Зима пришла», «Весна идет, весне дорогу», «В гостях у лета»
( литературное чтение- окружающий мир- музыка- технологии- ИЗО)
 Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов.
Внимательно ли ты слушал товарища?
Смог ли объяснить товарищу свой выбор?
Верно ли сделал выбор?
Что получилось, что не получилось? Почему?
Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?
Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.
В  своей работе я активно использую методы исследовательской деятельности на разных предметах.
Простор для деятельности нам предоставляет изучение курса «Окружающий мир». Там достаточно много тем, раскрывающих проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются актуальными на сегодняшний день. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Поэтому с первого класса необходимо  пытаться вовлекать  учащихся в мини-исследования, включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы.
 В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В ходе исследовательской работы «Сохраним лесную красавицу елочку» мы выступили с призывом всех использовать для украшения своих домов искусственные ёлки, букеты, композиции, приобретенные в магазинах, или сделанные своими руками. В преддверье Нового года, мы посчитали эту тему актуальной. Какую работу мы выполнили: были прочитаны сказка о ёлочке, стихи: «Лесная красавица»  (Т. Волгина, «Искусственная ёлка», К. Ибряева «Приглашаем в лес на ёлку», «В снегу стояла ёлочка… » (С. Михалкова, «Живи, ёлочка» (И. Токмаковой). Дети сочиняли загадки про лесную красавицу. Разучены новые физминутки. Проведена работа с пословицами. Ребята разучили дидактические игры: «Найди сходство и отличие», «Собери ёлочку» (пазлы, «Третий лишний»,  «Сделаем бусы на елку», подвижные игры: «Раз, два, три к ёлочке беги», «Найди пару – высокая и низкая елочка», «Какие бывают елки». Проведена экскурсия с целью наблюдения за лесной красавицей. Беседы по картинам русских художников. Конструктивная деятельность: «Зеленая красавица» - творческое конструирование из бумаги в технике «Оригами». Подводя итоги всей работы, мы сделали вывод: мы добились поставленной цели,  узнали много нового и интересного о зеленой красавице, об ее значении в природе и жизни человека. Ребята и взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения елей в нашей местности, активно обсуждали предложенные нами рекомендации по экологическому поведению.
 В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
В ходе исследовательских работ «Деревья - источники жизни», ребята представили разные виды деревьев, рассказали об их роли в нашей жизни. Итогом работы была мини-конференция, где прозвучали выступления школьников. Подводя итоги, ребята  сделали выводы о том, что деревья являются ценным богатством нашего края, источниками здоровья и красоты.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.
 Ребята  могут вести себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.
Сейчас очень востребованы в процессе обучения и здоровьесберегающие технологии, которые формируют у учащихся осознанную потребность в ведении здорового образа жизни. Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения.
Причина многих заболеваний учащихся связана с неудовлетворительной организацией процесса обучения и условиями быта.  Однако основной организационной формой образовательного процесса остаётся урок. И только в том случае, если здоровьесберегающим станет каждый урок, можно говорить о целенаправленном и последовательном применении в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Перечислю кратко, на что следует обращать внимание при рациональном процессе обучения с позиции критериев здоровьесбережения (по материалам книги Н.К.Смирнова «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе»):
Гигиенические условия в классе (кабинете); чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей и т. п. Следует отметить, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
Число видов учебной деятельности, используемых учителем; Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем  необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.
опрос учащихся,
письмо,
чтение,
слушание,
рассказ,
рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы,
решение примеров, задач,
практические занятия и т. д.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности-ориентировочная норма: 7-10 минут.
Число использованных учителем видов преподавания;
словесный,
наглядный,
аудиовизуальный,
самостоятельная работа и др.
Чередование видов преподавания; не позже чем через 10-15 минут. При разработке  уроков  обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдаю принцип нарастания трудностей от простого к сложному, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития и индивидуальных особенностей , включаю выполнение творческих заданий на различных этапах урока. Элементы занимательности, игра,  использование логических игр и упражнений, вызывает у детей  живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить  учебный материал, развивает творческую активность  младших школьников.
В настоящее время общепризнано, что современная система образования благодаря интенсивному освоению возможностей новых информационных технологий, с появлением Интернета, вступила в новую фазу своего развития. Результатами использования новых компьютерных технологий является индивидуализация обучения, повышение мотивации учеников при обучении, усиление обратной связи ученик – учитель.
В данной сфере большая роль отводится ИКТ. Образовательное пространство в наши дни располагает достаточным количеством программ, которые, безусловно, являются неплохим подспорьем в обучении. Они ориентируют учащегося на свободный темп обучения, индивидуальную логику познания, своевременный контроль знаний. А это значит, что современному ученику совершенно необходимо формировать умение самому управлять собственным процессом обучения . Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Я работаю по УМК « Школа России». В своей работе по внедрению ФГОС по данному УМК столкнулась и с плюсами и с минусами: материал изложен доступно, но весь он базового уровня, но мало заданий повышенной трудности, поэтому приходится много времени тратить на подготовку и поиск дополнительного материала к урокам. Огромный плюс – наличие электронных приложений к учебникам: Азбуке, математике, русскому языку, окружающему миру. Материал на дисках очень интересен и полезен для изучения новых тем и для закрепления. Благодаря этим дискам уроки интересны, разнообразны,  ученики работают с удовольствием. Такие диски есть у каждого ребенка, поэтому дома можно легко повторить пройденные задания.

 Как возможности ИКТ использую в своей работе:
 Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.); Создание презентаций на определённую тему по учебному материалу; Использование готовых программных продуктов; Поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования; Создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания; Создание тестовых работ; Обобщение методического опыта в электронном виде . Класс оснащен компьютером и интерактивной доской. Скоро появится прямой выход в Интернет.

Одним из эффективных методов формирования УУД, является проектное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников.
В своей работе я пришла к выводу, что наличие традиционной самостоятельной работы предполагает закрепление знаний на репродуктивном уровне, т.е. при применении их по образцу или в сходных ситуациях,  а творческие задания предполагают применение знаний в измененных ситуациях, при которых была бы обеспечена активная мыслительная деятельность всех учащихся.  Поэтому по возможности стараюсь использовать метод творческих проектов.
С первого класса мы работали над различными проектами. « Моя малая родина». Ребята собирали материал о своей Малой Родине и оформили его в виде стенда, поместив туда рисунки, фотографии «Природа родного края», подобрали к каждой стихотворение. « Моя семья». Этот проект был практико-ориентированный с элементами творчества, индивидуальным и в то же время, коллективным, и краткосрочным.  В результате работы над этим проектом получилось очень хорошее выступление, дети приготовили подарки к Дню матери. « Мои домашние питомцы», в результате работы над проектом, ребята пришли к выводу, что домашние животные помогают избежать одиночества, учат проявлять ответственность и заботу. «Загадки животного мира» Это  информационный  проект. Результатом работы над проектом стало создание альбома «Какие бывают животные?», выставка творческих работ учащихся «Любимые животные», викторина по загадкам о животных и  коллективная работа «Снегири». «Поможем комнатным растениям» практико-ориентированный проект, в ходе которого дети сначала узнали много интересного о комнатных растениях, правилах ухода за ними, а потом смогли применить эти знания на практике, ухаживая за растениями нашего класса. «Математика вокруг нас» геометрические фигуры воплотились в аппликациях.
Но к сожалению не все родители понимают необходимость данных проектов. Такие родители, из- за своей лени, не помогают детям, да еще и отбивают у них охоту что- либо делать. Необходимо свои проекты демонстрировать не только перед классом или другими учащимися, но и перед их родителями. Необходимо знать, что проектная деятельность  является составной частью учебного процесса, позволяет творчески применить материал, превратить уроки в дискуссию, исследование, тем самым организовать активную коммуникативную деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время, стимулировать их самостоятельную работу,
Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся приобщаются ко «взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности.

 Технология проблемного обучения . Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. Технология универсальна, т.к. открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.
Большое внимание уделено в нашей школе внеурочной деятельности. Реализуются все ее направления.
 Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
Особую роль в формировании личностных УУД играют внеклассные мероприятия. На такие мероприятия мы часто приглашаем родителей, некоторые принимают активное участие. От этого и дети, и родители получают много положительных эмоций. А когда все довольны, то и мы учителя получаем удовлетворение  -  наши старания прошли не зря.
Таким образом, используя весьма доступные технологии, чувствуется, что дети легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе; большая часть детей, адекватно оценивает свою деятельность на уроке.

Учитель – ключевая фигура современной школы, от его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог должен быть креативным: владеющим современными образовательными технологиями; быть открытым новшествам, мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. МУСТАФИНО                                                                  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БАКАЛИНСКИЙ РАЙОН РУСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности.

Выступление учителя физической культуры МОБУ СОШ с. Мустафино Шайдуллиной В.А. на занятии РМО с.Бакалы

21.03.2018

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности.
На сегодняшний день тема сохранения здоровья приобретает всё большую популярность, что связано с ухудшением экологической ситуации, увеличением ряда техногенных факторов, неблагоприятной социальной обстановкой.Необходимо научить учащихся правильно и целесообразно выбирать формы и средства для формирования здорового организма.
Воспитание здорового поколения является одной из приоритетных задач школы XXI века. В организации образовательного процесса надо обеспечить системную работу по сохранению здоровья учащихся. Осуществление педагогической задачи должно осуществляться в комплексе по средствам медицинской профилактики заболеваний, психологической коррекции и организации комплексной внеурочной работы.
Школьные годы закладывается положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом.Вмесме со школой семья играет немаловажную роль.
ЮНИСЕФ совместно с Всемирной организацией здравоохранения давно закрепила за понятием «здоровье ребенка» три основных составляющих фактора: состояние телесного, душевно-психологического и социального благополучия.
 Исследователи в области педагогики сходятся к единому мнению, что в рамках реализации здоровьесберегающих технологий одним из основных направлений работы общеобразовательных учреждений по сохранению, укреплению здоровья учащихся и формированию здорового образа жизни должна выступать внеурочная деятельность.
Внеклассная спортивно массовая работа решает много важнейших задач.Совместная работа всех звеньев управления школы дает целесообразно организовать спортивно-массовую работу школы.
Здоровьесберегающая педагогическая технология — систематический метод планирования, применения и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета технических и человеческих ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования с повышением резервов здоровья участников педагогического взаимодействия. Педагогические технологии можно считать здоровьесберегающими, если в процессе их применения не наблюдается снижение показателей, характеристик, функциональных резервов здоровья (соматического, физического, нравственного, социального, психического, психологического)
Федеральный государственный образовательный стандарт на законодательном уровне закрепил положения и особенности организации внеурочной деятельности. Теперь каждый ученик России является важным звеном во внеклассной работе. Внеурочная деятельность в рамках данного нормативно-правового акта должна организовываться «по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)» [1, п. 13 Раздел III].
Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать .
Формирование здоровой личности с высоким уровнем физического, психического, нравственного и социального здоровья является целью  внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
-        изучить проблематику состояния здоровья школьников;
-        выяснить влияние внеклассной работы, учитывающей интересы каждого ребёнка, на представление о здоровом образе жизни;
- осуществлять неразрывную связь учебной и внеклассной работы;
-        составить план спортивно-оздоровительных мероприятий учащихся, согласно данным личных «Паспортов здоровья», которые ведутся под контролем медицинского работника ОУ совместно с детской консультацией муниципального учреждения здравоохранения;
-        привить интерес к физической культуре и спорту, к профессии учителя физической культуры, тренера;
-        провести презентацию проектного продукта;
-   привлечь к физическому воспитанию обучающихся, педагогический коллектив, родителей, общественные организации.
Данная статья представляет собой описание продукта внеурочной деятельности учащихся «Мы идём курсом здоровья», в котором реализуются здоровьесберегающие методы. Здесь представлены различные аспекты внеурочных занятий, затрагивающие познавательную, досуговую (развлекательную), оздоровительно-спортивную, трудовую, творческую деятельность школьников. В рамках этой работы использовались такие педагогические приемы, как проведение тематических экскурсий, лекториев, бесед, интерактивных и диалоговых семинаров;участие в конкурсах различного уровня;организация спортивных мероприятий и физкультурных разминок; осуществление проектной деятельности; работа с родителями.
1.      Познавательная внеурочная работа в виде тематических экскурсий, лекториев, бесед, интерактивных и диалоговых семинаров.
Практика проведения различных тематических мероприятий обеспечивает формирование у учащегося представления о культуре здоровья, что достигается по средствам изучения теоретических основ здорового образа жизни. Следует отметить, что благодаря информированию о негативных последствиях вредных и пагубных привычек (наркомании, алкоголизма, курения, токсикомании, компьютерной зависимости и др.) на человеческий организм у ученика формируется важный психологический фактор- мотивация на ведение здорового образа жизни.
2.      Участие в конкурсах различного уровня.
Благодаря данному направлению внеурочной работы можно наблюдать, что привлечение учеников к участию в конкурсах позволяет закрепить полученные теоретические знания на практическом опыте, а успешный результат занятия способствует проявлению интереса к проблеме здоровья.
3.      Организация спортивных мероприятий и физкультурных разминок.
Обязательными элементами организации здоровьесбережения должны выступать физкультминутки и спортивные занятия различной направленности, так как значимость физических упражнений для растущего организма доказана многочисленными научными исследованиями.
4.      Проектная работа.
Внеклассная деятельность заключалась в создании рабочими группами классного коллектива . Школьники написали статьи по вопросам здорового образа жизни. Над работой  активно привлекались учащиеся и родители. Работа способствовала выявлению индивидуальных способностей ребенка, обобщению и распространению личного опыта по ведению здорового образа жизни, развитию личностного роста учащихся, популяризации здорового образа жизни среди сверстников.
5.      Работа с родителями.
Классный руководитель должен вовлекать в процесс здоровьесбережения родителей учеников по средствам проведения родительских собраний и индивидуально-плановой работы, которые стимулируют родительского сообщество на личное участие в классных мероприятиях.
Важно отметить, что при выборе форм, методов и средств обучения внеклассной деятельности в обязательном порядке учитываются возрастные и индивидуальные особенности школьников, состояние здоровья, а также психологические особенности детей.
Правильная организация работы обеспечивает массовость физической культуры и спорта.
 Вывод: внеурочная деятельность является незаменимым инструментом создания благоприятного образовательного процесса, способствует формированию правильного представления о ценностях и здоровом образе жизни. Таким образом, внедрение индивидуально-направленной проектной работы позволяет добиться хороших результатов в осознании значимости здоровья в жизни человека.
2.Показ презентации. «Внеурочная спортивно-оздоровительная деятельность в нашей школе».


title: Технологическая карта урока "Письменная нумерация. Чтение чисел" 4 класс

extracted_text:
Письменная нумерация. Чтение чисел
(учебник, с. 24)
организационная структура (сценарий) урока
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.


title: Конспект урока "Жармадан өнім дайындау" 6 класс

extracted_text:
6-сынып
Сабақтың тақырыбы:  Жармадан өнім дайындау
Сабақтың мақсаты: II тарау бойынша білімдерін жинақтау және жүйелеу.
Білімділік: тамақ әзірлеу және  жарма түрлерінен өнімдер даярлау технологиясы бойынша білімдерін жүйелеу, білімдерін тереңдету.
Дамытушылық: қиялдай білуге, елестете білуге, еңбектенуге, өз бетінше жұмыс жасап, өзін - өзі тексеруге, тапсырманы шығармашылықты түрде орындауға үйрету.
Тәрбиелік: пәнге қызығушылығын арттыру, жеке және топ арасында жұмыс жасай білуге үйрету, қарым - қатынас мәдениетіне, өз күшіне сенімді болуға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:  өтілген материалды жалпы қайталау және жүйелендіру сабағы.
Пәнаралық байланыс: биология, химия, әдебиет.
Сабақ өтудің әдістемелік ерекшеліктері:
- сабақ ойын түрінде өтеді, топ арасындағы жарыс.
- бұл сабақ осы тараудың соңғы тақырыбы болып табылады.
Сабақтың көрнекілігі: интерактивті тақтаны қолдану, слайдтар көрсету.
Сабақтың барысы: I Ұйымдастыру кезеңі.
а) оқушылардың сабаққа қатысымын қарау.
ә) оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру
Қарақұмық Жармасы
Жарма (Крупа) — дақыл тұқымдастарына жататын бидай, арпа, тары, күріш, жүгері және қарақұмық дәндерін өңдеу арқылы алынатын өнім. Жарма ретінде бұршақ тұқымдастарының дәндері де пайдаланылады. Жарманың тағамдық қасиеттері жоғары және балалар мен науқас адамдар үшін ерекше жұғымды. Жарма крахмал мен өсімдік белогының негізі болып табылады. Сонымен бірге жармада аз мөлшерде витаминдер, минералды заттар бар. Қазіргі кезде жарма өндіруге арналған механикаландырылған кәсіпорындар бар. Олар дақылдарды ботен қоспадан тазалап, өлшемдері бойынша іріктеп, қабығы мен қауыздарынан арылтып жарма дайындайды.
Сөкті — тарыны ақтап, қауызынан тазартып алады. Тазаланған сөк — арнайы өңделген тары дәні — жоғары, бірінші және екінші сортқа бөлінеді. Кейбір соктің ашқылтым дәмі болады. Оны кетіру үшін тарыны қайнаған суға әбден жуады.
Қарақұмық жармасын буланған немесе буланбаған қарақұмық дәнінен алады. Құрамында сіңімді белоктар, крахмал мол болады. Қарақұмық жармасының белоктары басқа қосылыстармен алмастыруға болмайтын амин қышқылдарына бай. Өндеу тәсілдері мен дон сапасына қарай қарақұмық жармасы ұнтақталмаған тұтас жарма және тез пісетін жарма болып бөлінеді. Ұнтақталған қарақұмық дәні тез піседі. Сұрыпталған жарманы бірінші және екінші сортқа бөледі. Ал ұнтақ жарма сортқа бөлінбейді. Жармадан қоймалжың ботқа әзірлейді, ал сұрыпталмаған жарманы дербес тағам түріндегі кебіртек ботқа, сонымен бірге гарнирге, турамаға пайдаланады
Күріштен жасалған «Ризотто» тағамы
Күріш өңдеу тәсілдеріне қарай ақталған, ажарланған және уатылған түрге бөлінеді. Ақталған күріш — арнайы машинамен өңделген күріш дәні. Бұлай өңделген күріштің беті бұдыр болады. Арнайы машинамен өңделген таза күріш жоғары, бірінші және екінші сортқа ажыратылады. Ақталған күріштің дәні тұтас болады. Ұнтақталған күріш жармасы — ұнтақталған күрішті арнаулы машиналарда өңдеу арқылы алынатын жанама өнім. Күрішті сұйық, қою және тәтті тағамдарға, гарнирғе және т. б. самса сияқты тағамдар әзірлеуге пайдаланады. Гарнир, палау, самса сияқты басқа тағамдарға ақталған күріш пайдаланылады, өйткені ол пісірілген кезде онша езілмейді. Ұнтақталған күріштен сұйық және қоймалжың сүт ботқасын, езбе-көже, сонымен бірге котлет жасау пайдалы. Күріш жақсы пісу үшін алдымен салқын суға шайқау керек. Күріштің дәні езілмеу үшін оны қайнаған ыстық суға салу керек.
Арпа жармасының түктелген және түктелмеген екі түрі болады. Ақталған жарманың дәні ірі болады. Дәннің ірілігіне қарай ақталған арпа жармасы бес түрге бөлінеді. Ұнтақ жарма сіңімді келеді әрі тез піседі. Жарманың бүл түрінен қаймалжың ботқа, котлет, запеканка және т.б. тағамдар әзірленеді. Ірі жарманы көжеге салып, ботқа да пісіреді. Түктелмеген арпа жармасы ұнтақ, бітімі ор түрлі болады. Бүл жарманы дайындағанда түктелмейді, сондықтан онда клетчатка көп болады. Арпаның жармасы сортқа бөлінбейді, ұнтақталған дәнінің ірілігіне қарай оның үш нөмірі болады. Бұдан ботқа пісіреді.
Сулы жармасы құрамындағы белок пен майдың көптігі жағынан дақыл тұқымдастар дәнінен дайындалатын жармалар арасында бірінші орын алады. Сұлыдан буланған дәні бүтін және жаншылған жарма, сондай-ақ геркулес үлпегі мен талқан жасалады. Сұлы жармасын көжеге салады, езбе-көже және т.б. тағам дайындауға пайдаланады. Буланып, уатылмаған сұлы жармасы түктеу арқылы дайындалады. Жаншылған сұлы жармасы жеңіл сіңеді әрі тез піседі. Геркулес үлпегі буланып, жаншылған және кептірілген жоғары сортты түгелге сұлы жармасынан алынады. Ол оңай әрі тез піседі. 10—15 минут ішінде бұдан сіңімді және дәмді ботқа дайындауға болады.
Талқан — сұлы дәнін арнайы өндеуден өткізіп алынатын жоғары сапалы нәрлі тағам. Талқаннан емдемдік және балалар тағамдарын дайындауға болады. Оның құрамында организмге пайдалы, май тәрізді органикалық зат — лецитин бар.[1
Геркулес жармасынан жасалған ботқа
Геркулес жармас


title: Конспект урока по истории "Культура раннего Возрождения в Италии"

extracted_text:
Урок 26.  Культура раннего Возрождения в Италии.
Цель: объяснить значение идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества.
Тип урока: открытия нового знания.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Мотивационно-целевой этап
Всем известно, что именно Италия была сердцем всего периода Возрождения. Великие мастера слова, кисти и философской мысли появлялись в каждый из периодов эпохи Ренессанса. Культура Раннего Возрождения в Италии демонстрирует зарождение традиций, которые будут развиваться в последующие века, этот период стал точкой отсчета, началом великой эпохи развития творчества в Европе. Давайте окунемся в эту эпоху и познакомимся с идейными вдохновителями того времени.
Актуализация знаний
Давайте вспомним:
- Что такое культура?
- Что входит в понятие культура?
ТЕМА УРОКА: «Культура раннего Возрождения в Италии».
Предположите, какие вопросы мы будем рассматривать на нашем уроке.
План урока
«Любители мудрости» и возрождение античного наследия.
Новое учение о человеке и воспитание нового человека.
Первые гуманисты в литературе и искусстве.

Работа по теме урока
В середине XIV века в Италии зарождается новая эпоха – Возрождение. Первые полтора столетия называются ранним Возрождением.
Сегодня вы выступите в качестве исследователей. Разделимся на группы, каждая из которых получит свое задание.
1 группа. Работая с текстом п. 1 параграфа 29, ответьте на вопросы:
Кто называл себя «любителями мудрости»?
Как они относились к периоду Средневековья?
Как они называли своё время?
2 группа. Работая с текстом п. 2 параграфа 29, ответьте на вопросы:
Чем занимались мыслители Средневековья?
Что являлось главным в сочинениях новых ученых?
Как они называли свои занятия?
Кто такие гуманисты?
Что такое гуманизм?
В чем суть учения гуманистов?
Каков идеал гуманистов?

группа. Работая с текстом п. 3 параграфа 29, ответьте на вопросы:

Что утверждали гуманисты?
Чему посвящали гуманисты все свое свободное время?
Что заявляли гуманисты о благородстве?
Презентация работ групп.
Уже в эпоху раннего Возрождения в Европе начался расцвет искусства. Живопись, скульптура и архитектура Возрождения проникнуты идеями гуманизма. Давайте, познакомимся с первыми гуманистами Европы.
Доклады учащихся:
Франческо Петрарка
Джованни Боккаччо
Сандро Боттичелли
Подведение итогов урока
Что нового появилось в эпоху Возрождения? Каковы характерные черты этой эпохи?
Ответы учащихся
Проверим насколько хорошо вы усвоили изученный материал.
Опрос с помощью сайта Plikers
А1. Эпохой Возрождения принято считать период
1) VIII-XI вв.
2) XIV-XV вв.
3) XIV-XVII вв.
А2. Какая страна является родиной Возрождения?
Франция
2) Италия
3) Испания
А3. Почему «любителей мудрости» называли также гуманиcтами?
1) они призывали к милосердию
2) они проявляли интерес к человеку, его земной жизни
3) они защищали еретиков от инквизиции

А4. Первым гуманистом называют
1) Франческа Петрарку
2) Данте Алигьери
3) Джованни Боккаччо
А5. Кто из перечисленных деятелей Средневековья был живописцем?
1) Сандра Боттичелли
2) Бернар Клервоский
3) Фома Аквинский

VI. Рефлексия
Что нового узнали на уроке?
Какие умения и навыки отрабатывали?
С какими новыми терминами познакомились?
Что понравилось и что не понравилось на уроке?
Домашнее задание: параграф 29, выучить новые слова, даты, заполнить рабочую тетрадь


title: Открытый урок "Роль химии в профессии «Технолог общественного питания»" 3 класс

extracted_text:
                     Открытый урок-путешествие по химии.

Тема: «Роль химии в профессии «Технолог общественного питания».

 Цели урока:
-раскрыть связь науки химии с профессией «Технолог общественного питания»,
-обобщить знания об основных классах органических  соединений, обратив
особое внимание на жиры, белки, углеводы как основные составляющие пищи
человека;
-показать значение питания в жизни человека;
-продолжить формирование навыка работы с химической посудой при постановке
демонстрационных опытов;
-продолжить формирование интереса к науке-химии; подготовить обучающихся
для восприятия химических дисциплин, изучаемых на старших курсах.

                                Ход занятия:
  1.Орг. момент:
а) Приветствие.
б) Перекличка присутствующих.

  2. Вступительное слово преподавателя:
а) Сообщение темы и цели урока.
б) Технолог общественного питания - одна из замечательных и древних
профессий, потому, что она связана с питанием людей, а, как известно –
питание приносит удовольствие, наполняет организм новыми питательными
веществами, а значит – придает сил, возбуждает желание жить и творить.
  Древние говорили: «Я есть то, что я ем».
  И это совершенно правильно, ведь в пищевых продуктах содержатся
питательные вещества, которые по сути являются химическими соединениями.
Именно химические соединения выполняют жизненно-важные функции в организме
человека: углеводы – основной источник энергии для клеток нашего организма;
жиры – депо запасных питательных веществ, источник энергии и биогенной воды
в организме, а также биохимический обогреватель, а вот белки – строительный
материал для клеток нашего тела.

  3. Повторение и обобщение материала.
Почему же качественное питание так важно для людей вообще и для технологов
в частности?

  ( Ответ на этот вопрос дает студентка, она говорит о современных
проблемах питания: фаст – фуды, ГМП, загрязненная окружающая среда в местах
выращивания основных источников питания. Подчеркивает  мысль о том, что
именно технологи стоят на страже правильного питания населения страны, а
эксперты следят за качеством продуктов питания, предлагаемых в торговой
сети.)

  Преподаватель: Сейчас мы совершим увлекательное путешествие по желудочно-
кишечному тракту человека. Итак, начинаем наше путешествие:
  Просмотр 1-го фрагмента фильма «Пищеварительная система» - (8 кл. –
Электронная библиотека): строение пищеварительной системы, пищеварение в
ротовой полости. Комментарии к фрагменту фильма.

 Преподаватель: итак, под действием ферментов слюны углеводы расщепляются
до глюкозы. Слово об этом удивительном веществе и ее значении для организма
человека предоставляется  двум студентам.
  (Один из студентов рассказывает о строении, химических свойствах,
биологическом значении глюкозы, другой в это время делает опыты:
Качественной реакции на глюкозу по альдегидной группе.
а) Реакция «серебряного зеркала»

б) Реакция взаимодействия глюкозы со свежеосажденным гидроксидом меди:

В заключении оба учащихся делают вывод о том, что глюкоза является жизненно
важным веществом, т. к. выполняет  энергетическую функцию в клетках
организма человека).

  Далее следует просмотр 2-го фрагмента фильма: дальше, по пищеводу пища из
ротовой полости поступает в желудок – это резервуар для питательных
веществ, которыми наполнен пищевой комок. В желудке под действием
желудочных соков происходит частичное расщепление белков до пептидов,
начинается расщепление жиров, продолжается расщепление углеводов. При этом
пища пропитывается соляной кислотой, которая входит в состав желудочного
сока и выполняет функцию обеззараживания пищи от микроорганизмов, если
таковые находятся в ней. Из желудка пищевой  комок направляется в
двенадцатиперстную кишку, где происходит окончательное расщепление
питательных веществ:
белки→растворимые аминокислоты,
жиры→глицерин и жирные кислоты,
углеводы→глюкоза.
 ( Слово о белках предоставляется 3-м студентам: один из них рассказывает о
строении белковой молекулы, второй – о биологическом значении белков и
значении белковой пищи для организма человека, а третий показывает
качественную реакцию на наличие пептидных связей в молекуле белка).
Именно эта реакция подтверждает наличие пептидных связей в первичной
структуре белка:

  Преподаватель: Как известно, во время путешествий путники устают, поэтому
делают кратковременный отдых – привал. Во время привала путешественники
рассказывают друг другу истории, загадывают загадки, играют в
интеллектуальные игры. Вот и мы сейчас «отдохнем». (Работа с группой).
                                  Привал Ι
  Ребята, послушайте отрывок из повести Б. Васильева «А зори здесь тихие
…». (Фрагмент гибели Лизы Бричкивой).
  « Идти стало труднее, топь до колен добралась, но теперь с каждым шагом
приближался тот берег, и Лиза уже отчетливо, до трещинок, видела пень, с
которого старшина тогда в болото сиганул. Смешно сиганул, неуклюже: чуть на
ногах устоял…
    … Огромный бурый пузырь вспучился перед ней. Это было так неожиданно,
так быстро и так близко от нее, что Лиза, не успев вскрикнуть, инстинктивно
рванулась в сторону. Всего на шаг в сторону, а ноги сразу потеряли опору,
повисли где – то в зыбкой пустоте, и топь мягкими тисками сдавила бедра».
                     Ответьте на вопросы. (Блиц – опрос)
- Какой газ был в буром пузыре?
- Почему метан называют «болотным газом»?
- К классу каких соединений принадлежит метан?
- Назовите общую формулу предельных УгВ
- В каком состоянии гибридизации находятся атомы С в предельных УгВ?
- Какие реакции характерны для предельных УгВ и почему?
- Какие непредельные УгВ вам известны?
- Почему их так называют?
- Какие типы гибридизации характерны для непредельных УгВ?
- Какие реакции являются качественными для непредельных УгВ?
(Обесцвечивание раствора бромной воды и раствора КМnО4)

Преподаватель демонстрирует опыт: «Получения этилена и обесцвечивание им
растворов бромной воды и раствора КМnО4.

Преподаватель: Уважаемые студенты, запишите уравнение реакций
взаимодействия этилена с бромной водой и раствором КМnО4.

  Привал окончен. Продолжаем наше путешествие.

 Просмотр 3 – его фрагмента фильма: расщепление жиров происходит в
двенадцатиперстной кишке до глицерина и жирных кислот. Сами жиры по
химическому строению – это сложные эфиры трехатомного спирта – глицерина и
высших карбоновых кислот.( Слово об этих соединениях предоставляется двум
студентам. Один рассказывает о строении, свойствах и применении жиров, а
также о значении жиров для организма человека и их применении в технологии
приготовления различных блюд. Второй в это время демонстрирует качественную
реакцию на глицерин):

 Преподаватель: Глицерин – это трехатомный спирт. Спирты – это
кислородосодержащие органические соединения.
- Какова общая формула предельных одноатомных спиртов?
- Какими веществами являются спирты, если они вступают в реакцию
взаимодействия и с кислотами и со щелочами?
- Как влияют спирты на организм человека?

( На этот вопрос отвечают 2 студентки. Они подробно рассказывают о пагубном
влиянии алкоголя на организм человека и о последствиях этого влияния).

  Преподаватель: Достаточно ли хорошо вы знаете, что такое алкоголь и как
он действует на человека? Следующий тест поможет вам это проверить.

Напишите «верно» или «неверно» рядом с каждым утверждением:
1. Спиртные напитки в большинстве случаев действуют на человека
возбуждающе…
2. Алкоголь в любом количестве вреден для организма человека…
3. Все алкогольные напитки – водка, коньяк, вино, пиво – поступают в кровь
одинаково быстро…
4. Если выпить крепкий кофе или принять холодный душ, это ускорит процесс
отрезвления…
5. Одно и то же количество алкоголя влияет на всех одинаково…
6. Пьянство и алкоголизм – это одно и то же…
7. Если одновременно принять спиртное и какой – нибудь успокаивающий
препарат действие того и другого резко усилится…
8. Если выпить разные алкогольные напитки, то не опьянеешь…
9. Алкоголь усваивается организмом таким же образом, как и пища…

  А теперь сверьте свои ответы с правильными:

1. Неверно. Спиртные напитки в большинстве случаев действуют успокаивающе.
Снимается напряжение, появляется ощущение легкости; человек расслабляется и
чувствует себя спокойнее, чем до того, как выпил.
2. Неверно. Небольшое количество алкоголя не причинит организму вреда. Но
постоянное и чрезмерное употребление спиртного может повредить сердцу,
головному мозгу, печени, др. органам.
3. Неверно. Водка и др. крепкие спиртные напитки поступают в кровь быстрее,
чем вино и пиво.
4. Неверно. Кофе может взбодрить, а холодный душ – намочить, но алкоголь
останется в крови до тех пор, пока не будет переработан печенью со
скоростью 15 г в час.
5. Неверно. Действие алкоголя зависит от целого ряда факторов: например,
веса и того, поел ли человек перед тем, как выпить.
6. Неверно. Пьянство – это неумеренное употребление спиртного. Алкоголизм –
это непреодолимое влечение к спиртному. Но это вовсе не значит, что каждый,
кто напивается – алкоголик, также алкоголик – это не обязательно тот, кто
напивается.
7. Верно. Некоторые лекарственные препараты и алкоголь значительно
усиливают действие друг друга.
8. Неверно. К состоянию опьянения приводит общее количество выпитого
спиртного независимо от того, какие напитки употреблялись.
9. Неверно. Алкоголь усваивается организмом быстрее, чем пища, примерно 20%
алкоголя, проходя через стенки желудка, сразу же поступает в кровь.

 Далее просматривается 4 – ый фрагмент фильма: прямая кишка, где происходит
всасывание воды и минеральных веществ.

( О строении, функциях, биологическом значении воды, а так же применении
воды рассказывают студенты, они же уделяют внимание вопросу о минеральных
веществах и витаминах без которых невозможна жизнь человека).

                           Далее следует привал ΙΙ

Все вы знаете, что такое жемчуг – это не камень, он состоит, в основном, из
арагонита – углекислого Са – СаСО3. Существует легенда: «Клеопатра –
египетская царица (Ι в до н.э.)
носила кольцо с жемчужиной. Однажды она сняла его и положила в бокал. Ее
муж – Марк Антоний, крайне расстроенный потерей флота в сражении с римским
императором Октавианом налил в этот бокал вина и не заметил в нем кольца
жены. Вино было кислое, его Марк Антоний пил медленно, чтобы успокоиться,
собраться с мыслями и утолить жажду… Когда бокал был осушен Клеопатра
обнаружила свое кольцо, но уже без жемчужины… Почему?

 Запишите уравнение реакции, которое проиллюстрирует описанный процесс:

- Назовите общую формулу карбоновых кислот?
- Перечислите названия известных вам карбоновых кислот.
- Назовите формулу муравьиной карбоновой кислоты. Почему ее так называют?
- Какие еще кислородсодержащие соединения вам известны?
- Каковы их общие формулы?
- При помощи каких реакций можно обнаружить альдегид?
- Чем отличаются сложные эфиры от всех других органических соединений?

                             Привал ΙΙ окончен.

Ну, что же, нам осталось пройти самый короткий отрезок пути, чтобы
завершить наше путешествие – сделать общий вывод по занятию.

  Вывод: Питательные вещества – это белки, жиры, углеводы, минеральные
соли, вода, витамины и т.д. Они находятся в пищевых продуктах, из которых
технологи готовят различные блюда.
                              Пищевые продукты

Мясо               Масло               Рыба             Овощи
Фрукты           Хлеб         Сладости

Белки              Жиры                Белки,          Минер.
Витамины      Углеводы  Углеводы
                                                  минер.          соли
                                                   соли

                            Питательные вещества

Функции:                        Энергетическая                 Строительная

- Какова роль химии в профессии технолог?
  Огромна, на данной науке строятся все физиологические процессы в
организме, а так же процессы приготовления блюд.

4. Подведение итогов занятия:
- Оценки.
- Благодарность.

5. Задание на дом: подготовка к семестровой к/р.

                             Приборы и реактивы:

Приборы: держатели, спиртовки, штативы, пробирки, спички, компьютер, экран,
проектор…

Реактивы: раствор глюкозы, раствор AgNO3 , NaOH (конц.), CuSO4,  куриное
яйцо (белок), раствор глицерина, растворы бромной воды и перманганата
калия, смесь растворов этилового спирта и конц. серной кислоты в
соотношении 1:3.


title: Технологическая карта урока "Машины едут по улице"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Кукиль А.М.
Күні – Дата - Data: 18.10.2017
Білім саласы - Образовательная область Educational area:  -: творчество
Аппликация
Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: Моя семья.  Безопасность дома и на улице.
Тақырыбы- Тема Theme: «Машины едут по улице»
Мақсаты- Цель Aim:  учить детей вырезать из квадрата круглые формы, из прямоугольника квадраты. Воспитывать аккуратность при выполнении работы.
Сөздік жұмысы Словарная работа Dictionary work:  урожай, уборочная страда.
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: цветная бумага, белая бумага, клей, ножницы, баночки для клея, кисточки, салфетки, клеенки.
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций.
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: урожай – астық, crop

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат The expected result:
Ұғынады - Воспроизводят- Reproduce:: что такое урожай.
Түсінеді -Понимают Understand::  представление о том, где хранится урожай.
Қолданады - Применяют Apply:  умение вырезать круглые, квадратные, прямоугольные  формы.


title: Контрольная работа "Азотсодержащие органические соединения" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа 10 класс
Азотсодержащие органические соединения.
1 вариант
Амины – это органические производные:
А. Аммиака    Б. Азотной кислоты   В. Воды     Г. Метана
      2.  Название вещества, формула которого
              CH3 – CH – CH2 –COOH
                        NH2
         А. 2 –Аминобутановая кислота
        Б. 4-Аминобутановая кислота
        В.    –Аминомасляная кислота
        Г.     -  Аминомасляная кислота
   3.  Число возможных структурных изомерных веществ состава C3 H9N
     А. 2        Б.3      В. 4      Г.5
  4.  Окраска лакмуса в растворе вещества, формула которого
        CH3 – CH2 – CH – COOH
                              NH2
    А. Красная.  Б. Синяя    В. Фиолетовая
 5. Вещество, вступающее  в реакцию с аминоуксусной кислотой:
     А. Аланин    Б. Бензол     В. Хлороводород   Г. Углекислый газ
 6.  Последовательность чередования аминокислотных звеньев в полипептидной цепи является структурой белка:
    А. Первичной     Б. Вторичной   В. Третичной  Г. Четвертичной
7. Наиболее сильным основанием является вещество, формула которого:
    А. NH3      Б. CH3 –NH2       В. C6H5- NH2        Г. C3H7 – NH2
8.  Признак ксантопротеиновой реакции распознавания белков:
      А. Запах жженых перьев
     Б. Желтое окрашивание
     В. Фиолетовое окрашивание
9. Продуктами горения аминов являются вещества, формулы которых:
   А.CO2, H2O, NO      Б. CO2, H2O, NO2      В.CO2, H2, N2       Г. CO2, H2O, N2
10. Для аминокислот характерны свойства:
     А. Кислот    Б. Оснований    В. Амфотерных соединений
11. Составьте структурные формулы изомеров и гомологов для вещества, формула которого  NH2-CH2 – CH2 – CH2 - COOH. Дайте название всех вещества.
12. С какими из перечисленных веществ: гидроксид калия, кислород, хлороводород – вступает в реакцию этиламин? Ответ подтвердите, написав возможные уравнения  реакций.
13.  В органическом веществе массовые доли углерода, водорода и азота соответственно равны 53,33, 15,56, 31,11 %. Выведите молекулярную формулу вещества. К какому классу соединений относится данное вещество?


title: Паспорт педагогического проекта "Спасибо деду за Победу!"

extracted_text:
Паспорт педагогического проекта «Спасибо деду за Победу! »
сроки  реализации - с февраля  по май  2018г.


title: Конспект урока "Движение тела, брошенного вертикально вверх. Решение задач" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока
«Движение тела, брошенного вертикально вверх. Решение задач»
9 класс
Подготовила Шляханова С.Д.,
учитель физики
ГУ ЛНР «ЛОУСОШ №18»
Цель урока:	углубить и расширить знания по теме; вырабатывать навыки решения задач на свободное падение; развивать логическое мышление; воспитывать познавательную и коммуникативную активность, интерес к предмету.
Тип урока:	урок применения знаний, умений, навыков
Ход урока:
І.	Организационный момент
ІІ.	Проверка домашнего задания
№182 (Р.) – 1 ученик у доски
Дано:			Решение:

Ответ:	;
Проверка творческих заданий
Фронтальный опрос
???	Какое движение называют свободным падением? (движение только под действием силы тяжести)
???	С каким ускорением движутся свободно падающие тела? ()
???	Почему падение окружающих нас тел это не подтверждает (влияет сопротивление воздуха)
???	Почему в опытах Галилея тяжелые и легкие тела падали одновременно? (тела имели одинаковую обтекаемую форму)
???	Как вычислить скорость и перемещение, если тело свободно падает? (; )
???	Как вычислить скорость и перемещение, если тело бросили вертикально вверх? (; )
???	Как рассчитать максимальную высоту подъёма? ()
Решение упражнений
№184 (Р.)
Дано:				Решение:
	;

		;

Ответ:	;
№186 (Р.)
Дано:				Решение:
	 	 (перед входом в воду )

		Ответ:	;

№187 (Р.)
Дано:				Решение:
			 (всё время падения)
	 (расстояние, пройденное за 3 с)

		Ответ:
№192 (Р.)
Дано:					Решение:
			;

		Ответ:	;
№194 (Р.)
Дано:					Решение:
		;

Ответ:
Подведение итогов
Сегодня мы расширили свои знания о движении тела в поле силы тяжести: рассмотрели движение тела, брошенного вертикально вверх.
Домашнее задание
§1 повторить, №№185, 190, 195 (Р) - письменно


title: Рабочая программа по ритмики 4 класс ОВЗ Айдарбекова 2019-2020 учебный год

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Любинская средняя общеобразовательная школа №2 имени Г.П. Яковенко»
Любинского муниципального района Омской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ритмики

на 2019– 2020 учебный год

4 класс с нарушением интеллекта

Пояснительная записка
	Данная рабочая программа по физическому воспитанию разработана на основе:
- Программы специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с нарушением интеллекта: 1-4 кл. / Под редакцией Воронковой В.В. (раздел «ритмика 1-4 класс» автор А.А. Айдарбекова) – Москва, «Просвещение» 2010 год.
Планируемые предметные результаты освоения программы
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;
уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;
отмечать в движении сильную долю такта;
уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
иметь навыки актёрской выразительности;
распознать характер танцевальной музыки;
иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;
иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
уметь анализировать музыку разученных танцев;
слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении.
2. Танцевальная азбука:
знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического танца;
усвоить правила постановки корпуса;
уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник; элементы якутского танца в простой комбинации;
освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;
знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;
уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды) — вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.
3. Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)
должны уметь исполнять: историко-бытовой танец — полонез, фигурный вальс; русские танцы: хороводные и кадриль. Иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру.
4. Творческая деятельность:
раскрытие творческих способностей;
развитие организованности и самостоятельности;
иметь представления о народных танцах.
Содержание учебного предмета
Упражнения на ориентировку в пространстве Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
Ритмико-гимнастические упражнения
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
Упражнения с детскими музыкальными инструментами
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений.
Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игры под музыку
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Танцевальные упражнения
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
Формы организации учебных занятий
Фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах, работа в командах, круговая тренировка, форма организации деятельности, ИКТ, спортивные соревнования и праздники.

Основные виды учебной деятельности
Игровой, познавательный, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность, коммуникативная деятельность, эстетическая, ценностно-ориентировочная.

Календарно – тематическое планирование


title: Конспект урока "Письмо слогов и слов с изученными буквами. Написание предложений" 1 класс

extracted_text:
10.01.2019      	РУССКИЙ   ЯЗЫК    № 81              1-Б

ТЕМА УРОКА: Письмо слогов и слов с изученными буквами. Написание предложений.
ЦЕЛЬ УРОКА: закрепить умение писать изученные буквы, формировать умение писать под диктовку, писать слоги, слова, предложения, делать слого-звуковой анализ слов, составлять схему предложения, подчеркивать в словах гласные и согласные буквы, развивать речь, обогащать словарный запас, воспитывать аккуратность при письме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Метапредметные
Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.
Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.
Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре .
Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися,
Применять критерии оценивания.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
- писать буквы в соответствии с образцом;
- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;
- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;
- сравнивать написанные буквы с образцом;
- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;
 ЛИЧНОСТНЫЕ:
- Выполнять гигиенические правила письма.
 -Адекватно воспринимать оценку учителя
 Тип урока: систематизации и обобщения  знаний и умений.
ОБОРУДОВАНИЕ: «Пропись», карточки для звукового анализа, карточки  букв
                                       ХОД УРОКА:
1. ОРГ. МОМЕНТ.
2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
НА ДОСКЕ:  элементы букв
-Элементы каких букв вы видите на доске?
- Кто сможет дополнить их так, чтобы получились буквы?
- Сформулируйте тему нашего урока. Какие цели поставим перед собой?
3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ:
 1) ПИСЬМО  ПОД ДИКТОВКУ БУКВ :
в  а  П  с  р  Т  О  У  е  И и  к  т  р  Л  Е  Д  г  д  Я  М  з  я  м З Б

ПРОВЕРКА  по эталону с доски. САМООЦЕНКА

            2) ПИСЬМО В ТЕТРАДИ СЛОГОВ – РАБОТА У ДОСКИ:
Вы  ом  пи  иви  оро   оло  ву   то  кле  ые пла  пны ум  опр   аз бу я
 4. ПИСЬМО ПОД ДИКТОВКУ СЛОВ:
Ива   ели   киви   пила   колос  молоко коза рыбка   вода маяк  ряд гора
ПРОВЕРКА  С ДОСКИ ПО ЭТАЛОНУ. САМООЦЕНКА.
- ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ – маяк,    ряд.
5. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:
1) СЛОГО-ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА   -   КИВИ,   ЕЛИ по вариантам.
 ПРОВЕРКА . САМООЦЕНКА. ВЗАИМООЦЕНКА.

2) РАЗВИТИЕ РЕЧИ : СОСТАВЛЕНИЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЙ О зиме, ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ.
 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

6. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:
1) СПИСЫВАНИЕ  предложений с доски:
             НА ЛУГУ  ГУСИ . ОНИ БЕЛЫЕ.
ПРОВЕРКА. ВЗАИМОПРОВЕРКА. ВЗАИМООЦЕНКА. САМООЦЕНКА.

2) ПИСЬМО ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПОД ДИКТОВКУ:
      ЛИЗА ИГРАЛА В САДУ  .
-Подчеркнуть гласные, которые служат для смягчения предыдущего согласного.
6.  РЕФЛЕКСИЯ.
7. ИТОГИ УРОКА.


title: Календарно - тематическое планирование уроков по географии 9 класс (Домогацких Е.М.)

extracted_text:
Утверждаю                                                                                Рассмотрено
Директор МБОУ «СШ № 43»                                                                                на заседании МО
__________________________                                                                                протокол № _______
«_______» ________________ 2019г.                                                                                от «____» _______2019г.

Календарно - тематическое планирование уроков по географии
Класс: 9
Учитель: Шнуркова Алена Сергеевна

Составлено на основе: Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., «География» 9 класс: учебник для          общеобразовательных учреждений – М: Русское слово, 2015
Дополнительная:     Атлас. География России.  9 класс.

Иваново, 2019


title: Тест "Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания" 6 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

            Тест по теме: «Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания»
                                                      (для учащихся 6 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания» в 6 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся об условиях необходимых для прорастания семян.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания»
   Вставьте в текст «Прорастание семян. Условия, необходимые для прорастания» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
      Для прорастания семян необходимы тепло, вода, ______ (А). ______ (Б) помогает превратить запасные питательные вещества семени в доступную для клетки форму.  Растения, семена которых при прорастании требуют высокой температуры, называют _____ (В).  Растения, семена которых прорастают при низких температурах, называют _____ (Г).   К теплолюбивым растениям относится ______ (Д). К холодостойким растениям относится   ____ (Е).

 Перечень терминов:
вода
рожь
воздух
теплолюбивые
фасоль
холодостойкие
тепло
холод

    Ответ:

      Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: Технологическая карта урока "Ловля и броски малого мяча в парах" 4 класс

extracted_text:
Тема. Ловля и броски малого мяча в парах

Технологическая карта

Самоанализ урока по спортивным играм в 4 классе.

Раздел: Спортивные игры (4 класс).
Тема урока: Ловля и броски мяча в парах; эстафета с мячами
Цель урока:  Разучить ловлю и броски баскетбольного мяча в парах; эстафета с мячами
Задачи урока:
    1.   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: обучение технике ловли и бросков мяча в парах на месте;  эстафета с мячами
    2. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ: развитие координации, силы, внимания, быстроты, повышать функциональные возможности организма.
    3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание трудолюбия, коллективизма, активности.

Урок проводился в 4 классе, списочный состав класса - 12 чел., присутствовали  12 чел.
Конспект урока соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока.
При организации учебной деятельности обучающихся основной целью ставилось осознанное выполнение поставленных учебных задач.
Вводно-подготовительная часть урока длилась 10 минут, общеразвивающие упражнения проводились в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц.
Основная часть урока продолжалась 25 минут. Во время разминки были использованы дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали немаловажную оздоровительную задачу, развитие дыхательной мускулатуры.
Построение  урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному;  сознательное отношение и др.).
В процессе проведения основной части урока мною были использованы основные принципы организации деятельности:
     - принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,
          --  принцип саморазвития,
    - принцип целостности был применен при решении воспитательных задач, где поощрялись позитивные возможности каждого ученика,
    -  принцип гуманных отношений - доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ученику в разрешении поставленной задачи.
Длительность заключительной части урока 5 минуты. Во время нее были использованы упражнения на восстановление и внимание. Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач.
 На  протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с учениками - доверительный, построенный на взаимном уважении. Обучающиеся проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах.
В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: обучающимся  ловли и броски мяча и эстафета с мячом, ими были хорошо освоены технические и тактические действия. При выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах проведенного занятия.
При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на:
   -  целостность  использования форм организации занимающихся;
   -  целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение упражнений, активный отдых);
    ----   соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
При решении воспитательной задачи  я обращала внимание на дисциплину, взаимодействие  в коллективе при выполнении групповых упражнений. Старалась создать доверительную обстановку и развития такого качества, как уверенность в себе.
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая соответствует данному этапу подготовки. Осуществлению контроля по предупреждению и исправлению ошибок.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Все образовательные, воспитательные и задачи развития решены. Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков, у обучающихся  повышается интерес к  спортивным играм.


title: Классный час "Посвященный 75 - летию со дня снятия блокады Ленинграда"

extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС : «ПОСВЯЩЕННЫЙ 75 –ЛЕТИЮ СО ДНЯ СНЯТИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА»
ПОДГОТОВИЛА УЧ.НАЧ.КЛАССОВ
МКОУ «ГИМНАЗИЯ№3»
ГАМЗАТХАНОВА П.М.
Блокада Ленинграда
Блокада Ленинграда — военная блокада города Ленинграда (ныне — Санкт-Петербург) немецкими, финскими и испанскими (Голубая дивизия) войсками с участием добровольцев из Северной Африки, Европы и военно-морских сил Италии во время Великой Отечественной войны. Длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня.


title: Конспект урока "Сравнительная характеристика элементов VIА группы ПСХЭ"

extracted_text:
Тема урока : Сравнительная характеристика элементов VIА группы ПСХЭ                Д.И.Менделеева.
Цель урока: Дать сравнительную характеристику элементам VIА группы на основе физических свойств и строения атома.
Задачи:
- Побудить интерес к исследованию элементов VIА группы ПСХЭ                Д.И.Менделеева.
-Учится извлекать из учебника необходимую информацию
-Делать логические выводы
-Решать практические примеры и  задачи
-Формировать  бережное отношение к природе.
Тип урока: урок- исследование.
Приборы и реактивы: природные минералы, пробирки, газоотводная трубка, штатив, спиртовка ,сера, серная кислота (концентрированная),медь.
Ход урока:
 1.Организационный момент (Приветствие учителя,отметкаотствующих в классном журнале)
2.Вступительная беседа учителя начинается с  древне японской притчи «Сранение»
Один самурай, очень гордый воин, пришел однажды к дзэнскому мастеру. Это был очень знаменитый самурай, но, посмотрев на мастера, увидев его красоту, ощутив благодать момента, он внезапно почувствовал себя ничтожным.
— Почему я чувствую себя ничтожным? — спросил самурай Мастера.— Всего лишь миг назад все было в порядке. Но как только я вошел в твой двор, я почувствовал себя ничтожеством. Такого раньше никогда не было. Я много раз встречался со смертью и ни разу не чувствовал страха. Почему я беспокоюсь сейчас?
— Подожди,— сказал Мастер.— Когда все уйдут, я отвечу. Весь день к Мастеру постоянно приходили люди, и самурай все больше уставал ждать. К вечеру комната опустела, и самурай спросил: «Сейчас ты можешь мне ответить?»
Мастер предложил выйти наружу. Была лунная ночь, луна только что взошла. И он сказал:
— Посмотри на те деревья: вон то, поднявшееся высоко в небо, и то, маленькое, рядом с ним. Вот уже много лет они растут у меня под окном, и никогда не было никаких проблем. Маленькое дерево ни разу не сказало большому: «Почему я чувствую себя ничтожным рядом с тобой?» — Это дерево маленькое, а то — большое, почему я никогда не слышал ни звука об этом? — спросил Мастер.
— Потому что они не умеют сравнивать,— ответил самурай.
— В таком случае у тебя нет нужды спрашивать меня,— сказал Мастер.— Ты знаешь ответ.
Далее учитель предлагает изложить ученикам суть данной притчи. (Ответы учеников)
Ребята ,уникальность  и совершенство человека  заключается в том ,что он наделен разумом, который умеет сравнивать ,сопоставлять факты , излагать мысли. Тема сегодняшнего урока  «Сравнительная характеристика элементов VIА группы ПСХЭ                Д.И.Менделеева.» Мы будем с вами исследовать элементов  данной группы .Это –кислород, сера ,селен, теллур. Ведь эти элементы не могут сравнивать и исследовать друг-друга.
 Давайте вместе поставим цель уроку.(Ответы учеников)
Уважаемые ученики ,перед вами лежат таблицы(заранее подготовленная учителем  таблица -маршрут, которую ученики будут заполнять в течении урока) с которыми  вы будете работать в течении урока, делать выводы и оценивать себя .
Учитель показывает пример  данной таблицы .Слайд 3 .
Ребята у вас было домашнее задание подготовить определение слов  (халькогены, кислород, сера ,селен ,теллур)по химическому справочнику или по интернету .(Ученику отвечают на вопросы)
Далее проводится работа с таблицей
В 1-ой части таблицы учениками рассматривается физические свойства элементов tплавления и кипения элементов, на макете графика отмечают точки температуры кипения  нахождение в природе,аллотропные модификации элементов(здесь осуществляется показ опыта «Плавление серы») так же вычисляют массовую долю этих элементов в минералах .На графике так же показывают минерал элемента рядом сточкой кипения указав массовую долю элемента в нем.
Далее ученики делают общий выводы по физическим свойствам элементов.
Проводится физминутка.
Во 2-ой части таблицы учениками рассматривается электронное строение  данных элементов(эту работу ученики выполняют быстро так как у них сходное электронное строение).Два ученика выполняют эту работу у доски для элементов кислород и сера.
Далее ученики исходя из электронного строения приходят к выводу ,что эти элементы кроме кислорода (в силу того что кислород  находится во втором периоде ,и не имеет d-орбитали)проявляют одинаковые степени окисления. Записывают примеры соединений.Определяют что в степени окисления +6 элементы являются сильными окислителями .Здесь показывает учитель опыт взаимодействия меди с концентрированной серной кислотой. Ученики делают вывод что неактивные металлы которые стоят после водорода как медь, ртуть  например могут взаимодействовать с концентрированной серной кислотой. Так же здесь обсуждаются кислоты как селеновая и теллуровая. Ученики  отмечают, что в группе сверху вниз  окислительные свойства элементов убывают, поэтому и сила кислот тоже убывает в ряду серная-селеновая-теллуровая.
3-ей части урока учитель задает вопросы по экологии . Отмечает что будущий год является годом экологии Задает вопрос о том как нужно относится к ресурсам.,к природе.
4-й части урока делается итог урок .Вопросы учителя к ученикам примерно могут быть такими. Удалось ли нам провести исследовательскую работу? .Какие выводы вы можете сделать по изученному материалу? Оцените полученное знание на уроке.
Далее учитель собирает таблицы которые они заполняли в течении всего урока.

Урок заканчивается.


Календарно - тематическое планирование по ОБЖ 7 класс 35 ч.