title: Формирование и развитие навыков музицирования в классе фортепиано

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств Каргатского района Новосибирской области»

Методическая работа на тему:
«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МУЗИЦИРОВАНИЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО»

Выполнил: преподаватель по классу фортепиано
Спириденко М.А

Каргат,2019

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…	3
Основная часть…	6
Заключение…	22
Список используемой литературы…	23
Приложения	24

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современный процесс в музыкальном образовании сфокусирован на личности ребёнка, его воспитании, обучении и развитии в процессе общения с	музыкой.		В		педагогическом		процессе			преподаватель		выступает посредником	между	учеником		и	учебным			материалом,		составляющим содержание предмета. Его задача – так организовать обучение, чтобы учащийся,	усваивая	содержание,	успешно			и		гармонично	развивался, приобретая комплекс важнейших практических навыков (игра по слуху, чтение с листа, игра в ансамбле, транспонирование, умение аккомпанировать лёгкие	партии,			импровизировать).		Формированию	этих			навыков способствует		предмет	«Музицирование»,	который	позволяет		сделать общение с музыкой и более содержательным, и более эффективным в познавательном	отношении.	Ведь		одна		из главных потребностей современной музыкальной педагогики – развитие инициативы, творческой самостоятельности учащегося.
Актуальность методической разработки обусловлена важностью задачи, которая является одной из ведущих для преподавателя в фортепианном классе – это формирование и развитие навыков музицирования учащихся.
Учитывая мой опыт работы с детьми в ДШИ, можно отметить, что музицирование доставляет большое удовольствие ученикам и позволяет им уже на первом этапе обучения почувствовать себя музыкантами. А позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в индивидуальных занятиях     музыкой.	Музицирование способствует расширению общемузыкального кругозора обучающихся, формированию у них представлений о разнообразии жанров, видов, форм музыкального искусства, развивает умение анализировать их, формирует исполнительскую

самостоятельность. Всё это способствует решению комплекса задач преподавателя, развивающего у своих обучающихся интерес к фортепианному исполнительству. Умение музицировать значительно облегчает процесс обучения, тем самым расширяя музыкальный кругозор и поддерживая интерес к музыке. Специфический настрой и сосредоточенность при музицировании способствует ориентированию на клавиатуре, развивает аппликатурную технику.
Уверенна, что если на ряду с традиционными занятиями, наши дети в качестве дополнения научатся свободному музицированию, то обучение в ДШИ станет более продуктивным. И многие учащиеся, окончив ДШИ, смогут использовать свои знания в повседневной жизни более широко.

Основные цели и задачи формирования навыков музицирования у учащихся ДШИ

Каждая учебная дисциплина характеризуется своеобразием тех конкретных задач, которые она решает в начальном музыкальном образовании, ведь обучение музыке специфично. И основная цель в формировании навыков музицирования – создание условий для оптимального развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.

Задача педагога ДШИ состоит в том, чтобы суметь заинтересовать ребёнка процессом обучения, и тогда необходимый для этого труд постепенно станет потребностью. Добиться этого у начинающего заниматься музыкой сложнее, чем в других отраслях искусства, например в рисовании, танцах, где ребёнку легче проявить творческое начало и где он раньше видит конкретные результаты своей работы.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Образовательные:

развить ладогармоническое мышление;
развить внутренний слух как фундамент творческой деятельности;
воспитать метроритмическое чувство;
приобщить к различным видам музыкального творчества;
обучить навыкам самостоятельной творческой работы;
расширить	музыкальный	кругозор,	знакомство	с	музыкальными произведениями различных стилей и жанров.

Развивающие:
развить	пианистические	способности	и	технические	навыки исполнительства, аналитического мышления;
развить	память,	воображение,	артистизм,	музыкальность,
индивидуальность, творческое самовыражение, уверенность в своих силах.

Воспитательные:
привить трудолюбие и самостоятельность;
воспитать целеустремлённость, самодисциплину и самоконтроль;
сформировать художественно – эстетический вкус на лучших образцах народной, классической и современной вокальной и инструментальной музыки;
воспитать эмоциональный отклик на проявление эстетически ценных
качеств в искусстве и жизни.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Методика освоения комплекса навыков музыкально - творческих способностей учащегося.

В основе владения инструментом лежит не какой-либо технический приём, а музыкальное сознание ученика, т. е. слух. Прогрессивная музыкальная педагогика всегда придавала большое значение роли слухового опыта ученика в практике обучения. Однако до сих пор существует два пути, по которым ведётся работа с начинающими обучаться игре на инструменте.
Один из них - это путь, при котором обучение начинается с ознакомления с клавиатурой, нотной грамотой. Ученику сообщают название нот, клавиш, ряд сведений теоретического плана, которые никак не увязаны с его музыкальными впечатлениями. Понятие ребёнка о музыке не ассоциируется с реальным звучанием. Ноты из знаков для записи звуков превращаются в его сознании в обозначения клавиш.
Другой метод рекомендует приступать к практическому освоению инструмента по слуху. Этот метод является, безусловно, шагом вперёд по сравнению с предыдущим методом. И усвоить основные постановочные навыки ученик должен на материале тех художественных музыкально- слуховых произведений, которые формируются не в результате сообщений ученику теоретических сведений или многократных повторений упражнений, которые, по мнению ученика, «бессмысленные», а в процессе исполнений простейших детских песенок, народных мелодий, близких духовному миру ребёнка. Вот с него я и начинаю первые уроки музицирования, которые включают в себя целый комплекс навыков и самостоятельного творчества: игра по слуху, транспонирование, чтение с листа, игра в ансамбле, умение

аккомпанировать по нотам, импровизация и сочинение собственных мелодий.
Самая доступная форма проявления музыкально–слуховых представлений – пение. И первые шаги в развитии внутреннего слуха учащегося следует начинать с вокальной моторики. Попросим ученика спеть знакомую ему песенку. Исходя из услышанного, педагог сможет сделать для себя вывод о развитии слуха, чувства ритма, о наличии координации слуха и голоса.
Особое внимание обращается на наличие слуховых представлений, умение воспринимать, запоминать и воспроизводить музыкальный материал. Ведь не секрет, что среди учащихся редко, но всё же, встречаются не умеющие не только внутренне представить, но и вообще запомнить и повторить голосом даже отдельные услышанные музыкальные звуки. Этот недостаток требует исправления в первую очередь, иначе он затруднит дальнейшую работу над слухом. Для этого, педагогом на инструменте проигрывается отдельные звуки, мелодические интервалы, попевки. Учащийся запоминает их и без поддержки инструмента воспроизводит голосом: отдельные звуки и интервалы – на гласной букве, а попевки и песни
лучше со словами, ибо так они ярче запоминаются, а в конечном счёте успешно подбираются.
Большое значение педагог должен придать развитию у начинающих учащихся простой характеристики услышанной мелодии. В качестве материала для анализа берутся небольшие пьески, знакомые песенки, народные мелодии. В этих примерах совместно с педагогом, учащийся определяет темп, характер, жанр, содержание, ритмическое своеобразие, лад. Лучше дать сравнительный анализ 2 – 3 услышанных пьесок. Точное восприятие музыкального материала служит критерием оценки музыкальной памяти.
Развитие        слуховых        представлений        следует       подкреплять
транспонированием.    Хорошо    пропеть    знакомые    мелодии    в   других

тональностях в пределах голосовых возможностей ученика (желательно, чтобы педагог дал настройку нужной тональности на инструменте).
Одновременно с пением учащийся приступает к навыкам музицирования на инструменте. Ученик и педагог усаживаются за инструмент. Педагог исполняет на клавиатуре отдельный звук. Задача учащегося заключается в том, чтобы не глядя на клавиши, после кратких объяснений, найти и исполнить заданный звук.
Постепенно задание усложняется: вначале звуки задаются в среднем регистре, а затем в нижнем и в среднем. Другой вариант: когда педагог исполняет звук в верхнем регистре, а учащийся находит его в среднем регистре. Варианты этого упражнения могут изменяться. Можно предложить и другое упражнение: из 3 – 4 предложенных звуков найти один который прозвучал. Так у учащегося будет развиваться понятие звуковысотности.
Но не стоит забывать и о ритме. Заниматься «выстукиванием»,
«прохлопаванием» ритма вряд ли в данной методике будет целесообразно, т. к. этот приём приведёт к разрыву в сознание ученика понятия высоты и длительности звука. В то же время необходимо дать ему представление, что музыкальный звук, сохраняя одну высоту, может быть различным по длительности. Поэтому, ритмические задания надо играть на инструменте от любой клавиши.
В составление первоначальных упражнений педагог руководствуется следующим:
ритмические упражнения должны включать в себя не более 2
видов длительностей;
сначала строится упражнения в двух -, а затем в четырёх - и лишь после - в трёхдольном размере;
построение	должно	иметь	чёткую	структуру:	двутакт,
четырёхтакт, восьмитакт;
первые упражнения лучше начинать с сильной доли и лишь последующие с затакта.

Интересен так же метод ритмической словестности. Он особенно результативен с детьми младшего возраста. Для этого удобно использовать хорошо известные ученику стихи или предложить заранее заготовленные четверостишья. В своей практике я убедилась, что дети очень любят выполнять это задание и порой на одно стихотворение они делают 2 – 3 ритмических варианта.
В процессе обучения можно поставить перед учеником усложнённое задание: исполнить ритмический рисунок не на одном, а на 2 – 3 звуках. В этот период для домашней работы педагог предлагает ученику в рабочей тетради самостоятельно сочинить ритмические упражнения, самому записать их, исходя из освоенных им длительностей, записать ритм к данным стишкам, нарисовать к песне или пьеске рисунок.
Одним из увлекательных видов музицирования является игра в ансамбле. Даже на начальном этапе занятий в ансамбле, дети с удовольствием исполняют свою партию. Пусть это будет всего одна нота или ритмический рисунок, но это будет исполнять он – ученик!
Мы знаем, что ансамбль – это вид совместного музицирования, которым занимаются на любом уровне владения инструментом. К каждому ребёнку надо находить свой отдельный подход и лучшим средством для этого является игра в ансамбле учителя и ученика. В современной нотной литературе достаточно произведений исполняемых ансамблями разных уровней и возрастов, но и сам педагог может сделать простые инструментальные обработки знакомых мелодий для исполнения своими учащимися. Возможно, навыки владения инструментом ещё не значительны, но игра в ансамбле, постепенное усложнение исполняемых партий приведут к повышению навыков исполнения. И это подтверждают слова Г. Нейгауза:
«С самого первого занятия ученик вовлекается в активное музицирование. Совместно с учителем он играет простейшие, но уже имеющие художественное значение пьесы. Дети сразу ощущают радость непосредственного   восприятия,   хотя  и   крупицы,   но  искусства.   То, что

ученики играют музыку, которая у них на слуху, несомненно, будет побуждать их как можно лучше выполнять свои первые музыкальные обязанности».
Ансамблевое музицирование в классе фортепиано - это не только одна из наилучших форм сотрудничества между педагогом и учеником, но и лучшая форма взаимодействия между двумя учениками, которая приносит ни с чем не сравненную радость совместного творчества. Ансамблевая игра может быть включена в различные виды деятельности учащегося в фортепианном классе: импровизацию, чтение с листа, подбор по слуху. Это еще больше повышает её развивающий потенциал. Такая форма деятельности способствует реализации принципов развивающего обучения.
В классе фортепианного ансамбля можно решить задачи технического развития учащихся, приобретения художественно – эмоциональных навыков и расширения музыкального кругозора.
К задачам технического развития следует отнести развитие чувства метроритма, синхронности исполнения, приобретения аппликатурных навыков; развитие чувства партнёра, умение слышать фактуру, уравновешенность динамики, соответствие тембров.
Среди задач художественно – эмоционального развития следует отметить необходимость четкой артикуляции, осмысленной фразировки, развитие образного мышления, формирование навыков совместной деятельности.
Следует отметить, что различные виды ансамблей позволяют ознакомиться с отрывками из симфоний, опер, балетов и других музыкальных произведений различных жанров, тем самым расширяя кругозор учащихся, готовя их к восприятию этих произведений в концертном зале, театре.
При выборе репертуара следует помнить, что степень сложности произведений не должна превышать технического уровня пьес, исполняемых

в классе по специальности, так как у ученика появляется много задач, связанных с совместным исполнением.
Концертные выступления детских ансамблей пользуются успехом у слушателей. Эти выступления способствуют приобретению уверенности, прививают вкус и интерес к концертным выступлениям. Все это говорит о необходимости учащихся заниматься ансамблевым музицированием.
По мере накопления знаний и навыков, научившись правильно находить и качественно исполнять отдельные звуки, учащийся приступает к разучиванию простейших мелодий, а в последствие и навыку подбора этих мелодий по слуху.
Подбор по слуху – единственная форма работы при обучении игре на фортепиано, которая не может осуществляться без развитых слуховых представлений и, в свою очередь, данная работа активно формирует слуховые представления.
Представление определенного звуковысотного и ритмического движения мелодии складывается постепенно и требует в начале наличие опоры в воспитании в виде «зрительной схемы» (показ рукой звуковысотного движения, рисунок, графическая запись ритма). (Игра и сказка для раскрытия понятия «звуковысотный» слух представлены в Приложении1 и 2).
Круг первоначальных интонаций – повторы звука, поступенное движение вверх и вниз, движение по звукам трезвучия на I-III-V ступенях мажора и минора.
Методика подбора традиционна: запоминание интонации, анализ с помощью преподавателя характера звуковысотного движения, прохлопывание метра, ритмического рисунка и запись ритмического рисунка, подбор и транспонирование, как вторичный подбор от разных звуков. Подбирая по слуху, учащийся должен слышать повышение и понижение мелодической линии, повторение звуков, различать мелодические ходы на узкие широкие интервалы, длительности нот.

На первоначальном этапе в качестве материала для такой работы выбирают лёгкие мелодии с поступенным движением. Занятия проводятся следующим образом: педагог 2 – 3 раза проигрывает мелодию, учащийся слушает, запоминает, делает словесный анализ, после чего поёт её голосом и затем приступить к попытке подбора на инструменте. Облегчая задачу ученика, педагог показывает участок клавиатуры, на которой располагаются нужные звуки.
Знакомство с интервалами в игровой форме помогает услышать изменение высоты не только как тембровые изменения, но и как изменение качества звучания интервала, т.е. приводит к оценке соотношения двух звуков по высоте. Игра заключается в том, что за каждым интервалом закрепляется какой-либо образ, например: секунда – «ёжик» кварта –
«лошадка» и т.п.
Ко всем подобранным и выученным мелодиям ученик подбирает аккомпанемент отдельными звуками на главных ступенях лада. Далее аккомпанементом становятся квинты на главных ступенях лада, к концу второго полугодия в аккомпанементе можно ввести тоническую квинту и сексты на I и VII ступенях, выполняющие функции субдоминанты и доминанты. Это первая формула, позиционно удобная в исполнении и запоминании, на основе которой будут идти дальнейшие фактурные усложнения.
Начальные упражнения – это вариационные комбинации одной и той же мелодии. Они могут послужить к развитию творческой инициативы в дальнейшей работе.
На первых этапах обучения импровизация неразрывно связана с текстом: запись ритмического рисунка к стихам, изменение размера, сочинение мелодии на стихи в диапазоне, ограниченном определенной позицией. Во втором классе диапазон мелодий расширяется незначительно: это также мелодии в квинтовом и секстовом диапазоне. Интонационно

мелодии немного усложняются, ритмически также – вводятся четверть с точкой и шестнадцатые
Любые ритмические усложнения должны прорабатываться через движения (хлопки, проговаривание ритмослогов), игру в ансамбле, в сольном исполнении и затем в подборе по слуху.
В любом виде работы необходимо использовать творческие задания: изменить мелодию, придумать свою на тот же аккомпанемент, сочинить вступление, заключение, используя следующие приемы развития мотивов песни: повтор, вариационный, секвентный и т.п.
Начиная с 4 класса, работа по подбору по слуху всё больше сливается с работой по пению с аккомпанементом. Знакомство с различными фактурными, гармоническими формулами в авторских произведениях обогащает и подбор своего аккомпанемента. Для подбора аккомпанемента можно использовать песенные сборники с изложением только вокальной строчки и буквенным обозначением гармонии. Данная в сборнике гармонизация не должна заменять самостоятельного подбора, а лишь помогать, подсказывать. Очень важно, чтобы поставленные задачи были посильны ученику, чтобы их решение приносило ему удовлетворение.
Следующие этапы работы заключаются в закреплении и развитии полученных навыков, а так же воспитание самостоятельной работы учащегося. И одна из таких форм работы – это чтение нот с листа. Начинающий ученик, читая с листа, должен успеть осознать каждое из нотных обозначений во взаимосвязи с другими навыками и в момент воспроизведения объединить их в единое целое. От постоянной тренировки процесс прочтения приобретает быстроту, и со временем играющий будет охватывать сознанием не отдельные ноты, а уже целые группы их.
Самый необходимый навык чтения нот с листа – это умение смотреть вперёд, и воспитывать его надо с начального периода обучения. Этот период насыщен громадным числом изучаемых навыков, что следует ограничиться прохождением на данном этапе лишь 3 длительностей – целых, половинных

и четвертных. Для начала проще выбирать нотный материал, в котором первая нота будет длиннее последующих. А именно: целая, а затем две половинные; половинная, затем четвертные. Во время игры просчитать, вслух, совпадая с движением пальцев на клавишах. Систематично нужно приучать ученика к каждой новой длительности и новой их комбинации, тщательно подбирая нотный материал. Только при очень хорошем их усвоении можно в дальнейшем работать и с восьмыми длительностями.
На первоначальном этапе подготовки к чтению с листа важны упражнения на развитие ориентации на клавиатуре и нотном стане. В современный условиях, при большой общей загруженности детей, особенно важно использование наиболее эффективных методов занятий, увлекательных игровых форм, вовлекающих ученика в процесс освоения новых навыков и знаний, развивая его инициативу, побуждая к домашним занятиям. Упражнения даются преимущественно в игровой форме. (Например, игра «Весёлый путешественник» - Приложение 3)
Основная задача при чтении - непрерывное распознание нотных  знаков в их временной организации. Чтение с листа идет в тесной взаимосвязи с работой по развитию слуховых представлений в подборе по слуху, иначе велика опасность развития только зрительных и моторных навыков.
Усложнения в следующих классах идут параллельно усложнениям в подборе по слуху: постепенное расширение диапазона мелодий, освоение интервалов сначала крупными длительностями, игра аккордов в гармоническом и мелодическом изложении.
Любые ритмические усложнения прорабатываются в ансамбле с преподавателем, также очень эффективно чтение с листа в ансамбле с преподавателем. Вся первоначальная работа по музицированию очень взаимосвязана по целям и задачам, используя метод развивающего обучения, направлена на развитие музыкальных способностей ученика. Процесс обучения чтению с листа в старших классах должен быть направлен на

интеллектуальное развитие учащихся, формирование эстетического вкуса. К этому времени у учеников уже накоплены различные музыкальные впечатления, что позволяет познакомить их с разными жанрами и стилями.
Чтение с листа вокальных произведений, более легких технически, но очень ёмких по образному содержанию, развивает эмоциональный мир учащихся, расширяет интонационный словарь, доставляет удовольствие, а, следовательно, формирует мотивацию к дальнейшему самостоятельному занятию музицированием.
Немаловажным на уроках музицирования является работа по транспонированию. Учащийся уже встречался с такой формой работы на уроке, когда пел песенки от других нот, подбирая знакомые мелодии в других тональностях.
Любую мелодию можно начать с любой ноты и, если точно соблюдать все интервалы между нотами, мотив не изменится, но окраска и характер будет иным. Таким образом, произведение будет звучать в более высоком или низком регистре. В транспонирование на любой интервал, тональность меняется, но ладовые свойства транспонируемого произведения всегда сохраняются.
Для воспитания навыков транспонирования важно приучать учащегося предварительно просматривать глазами нотный текст. Надо осознавать размер, ладотональность, строение произведения, звуковысотность, ритм, фразировку и штрихи.
Большую роль для развития зрительных и слуховых навыков играет правильный начальный, и последующий выбор репертуара для транспонирования. Необходимо руководствоваться принципами доступности, последовательности и систематичности. Эти принципы должны быть чётко отражены в составлении программы прохождения курса транспонирования.

Формирование навыков требует от педагога тщательного подбора материала: нотный текст, предназначенный для работы должен быть гораздо легче и доступнее основного материала индивидуального плана учащегося.
Первоначальную работу транспонирования следует начинать по слуху, об этом уже велась речь в начале, а по приобретению известных навыков и теоретических знаний – и по нотам. Закрепив представление об основах транспонирования отдельно каждой рукой, можно приступить к работе и двумя руками вместе.
В процессе работы по всем формам музицирования педагогу следует поощрять проявления творческой инициативы учащегося.
Не лишним будут и первые занятия по сочинению. На первых порах эта работа заключается в сочинение ритмических рисунков с чередованием различных длительностей. Сначала работать в размере двух четвертей с последующим усложнением метра; начиная с ритмов на сильную, а затем и слабую доли. В зависимости от навыков учащегося можно предложить сочинить ритмический рисунок на предложенное четверостишье и наоборот. В дальнейшем в рабочей тетради, учащийся с помощью педагога, может попробовать сочинить одноголосную мелодию в пределах фразы, предложения или периода.
Часть урока следует посвящать средствам выразительности, которые помогают воспитывать творческую личность, развивать музыкальные данные ребёнка. Этой теме мы уже уделяли внимание на первых уроках, когда проводили анализ песенок.
Работа над штрихами, динамическими оттенками, ритмом, ладом помогают понять образ, который передаётся в произведении.
Очень важно культивировать все доступные виды активной музыкальной деятельности учеников. И одно из основных средств приобщения ученика к живому музицированию – это практика аккомпанемента, которая способствует развитию художественной фантазии и воображению. Мы уже сталкивались с такой формой работы над

аккомпанементом, когда подбирали его к мелодии. И уже знакомы с основными функциями аккомпанемента.
Приступая к работе над художественным материалом в классе, учитель должен объяснить ученику, что в отличие от сольного исполнения, успех будет зависеть от совместных усилий всех участников ансамбля – солиста и аккомпаниатора. Кроме своей партии учащийся должен знать и сольную партию. Хорошо аккомпанировать можно только тогда, когда всё внимание устремляешь на солиста, повторяя про себя вместе с ним каждый звук, фразу, словом – предчувствия, что будет делать партнер.
С одной стороны, аккомпанемент, является частью музыкального произведения, содержит разнообразные выразительные средства – ритмо- гармоническую основу, определённую метрическую пульсацию, мелодические образования, регистровые и тембровые контрасты, с другой – имеет своё смысловое единство и требует особого художественно – исполнительского решения. Отсюда все формы сопровождения (от простой до сложной) содержательны.
Творческая активность аккомпаниатора может ярко проявляться в тех разделах произведения, где фортепиано звучит самостоятельно – во вступление, проигрыше или заключение. В них аккомпаниатор должен дополнить логическое развитие музыкального образа. Так во вступлении создать соответствующее эмоциональное настроение подготовить вступление солиста, а затем гибко следовать за ним.
В заключительном разделе необходимо добиться художественной завершённости музыкального развития, которое было достигнуто в процессе исполнения.
Яркое понимание своих функций в раскрытии содержания исполняемого музыкального произведения, единые художественные и исполнительские намерения солиста и аккомпаниатора создают необходимые предпосылки для хорошего ансамбля.

В процессе освоения навыков музицирования, формирования элементарных музыкально – слуховых представлений и выработки двигательно-игровых элементов педагог сообщает ученику необходимые для дальнейшего обучения теоретические сведения, а так же постоянно решает вопросы технического навыка игры на инструменте.
Немаловажно в закрепление навыков музицирования умение правильно поставить аппликатуру в нотном тексте. От аппликатуры зависит качество исполняемого произведения. С первых лет обучения надо уделять больше внимания правильной расстановке аппликатуры и точное её выполнение.
Прежде чем расставить аппликатуру надо обратить внимание на темп, штрихи, последовательность звуков. При выборе аппликатуры необходимо руководствоваться естественным положением пальцев, стремиться к их естественной последовательности. В секвенционных построениях играть одними и теми же пальцами; рука должна находиться, по возможности, в одной позиции. Точные аппликатурные решения помогут выполнить художественно - выразительное исполнение любого произведения. Становление аппликатурных навыков позволяют исполнителю естественно и логично выполнить недоступную ранее виртуозность, активно развивать скоростные качества всех видов техники.
С развитием технической, художественной и творческой базы учащегося повышается и уровень всех форм музицирования: подбор знакомых мелодии двумя руками вместе, транспонирование мелодии в удобную для исполнителя тональность, чтение нот с листа двумя руками вместе произведений на класс ниже идущего, самостоятельная расстановка аппликатуры простых мелодий.
Целесообразно в этот период обучения вместе учащимся с педагогом слушать музыку различных стилей, направлений и жанров с последующим обсуждением; посещать концерты, лекции, беседы о музыке. Всё это позволит расширить кругозор и формировать художественно-эстетический вкус и потребности учащегося.

Постепенно от подбора услышанного произведения ученик по мере своих способностей может перейти к варьированию мелодии.
В современной нотной литературе довольно много встречается обработок мелодий, песен, танцев и наигрышей. Тематический материал разнообразен. Под руками разных музыкантов, будь то профессиональный исполнитель или музыкант-любитель, эти мелодии приобретают местные черты, отражая своеобразную манеру и фантазию автора, хотя и сохраняют единый, узнаваемый образ.
Мелодия правой руки видоизменяется, т. е. варьируется, но не выходит за рамки гармонического сопровождения. Это может быть гармоническая фигурация, основанная на повторении или перемещение аккордовых тонов в разнообразных ритмических комбинациях, или исполнение темы гармоническими интервалами, а может и обыгрывание звуков проходящими звуками, которые, как правило, располагаются между аккордовыми тонами и приходятся на слабые доли такта.
Очень часто используются вспомогательные или украшающие звуки, находящиеся между повторением аккордового тона и располагающихся на ступень вверх или вниз.
Усложнение навыков по определённой системе постепенно позволяет перейти учащемуся к новой форме музицирования – основам импровизации. Дело в том, что и подбор по слуху, и транспозиция, и варьирование тем, и основы импровизации взаимосвязаны между собой, исключить из «содружества» какой-либо из перечисленных элементов невозможно.
На первых порах работы над основами импровизации неразрывно связана с текстом, с сюжетом, который позволяет держать ритмическое восприятие. А для импровизации ритмическая структура имеет важное значение, т. к. ритм является главным элементом в организации музыкальной формы. Взяв любое четверостишье и записав его ритмическую основу, попробуем воспроизвести на 3-4-5-нотах, но с условием, что мелодия должна

получиться не прямой, а извилистой, с присутствием маленьких и больших скачков (в терцию и даже в кварту).
Вопросу о разных типах мелодии нужно уделить большое внимание, одновременно обращая внимание на знаки альтерации. Многочисленные варианты с одной и той же мелодией могут послужить толчком к развитию музыкального мышления, творческой инициативы и многих более сложных импровизационных заданий.
Освоение основ импровизационного искусства невозможно без развития слуховых, творческих, теоретических и исполнительских навыков, чем раньше у ученика они выявятся, тем успешнее он станет преодолевать трудности основ импровизации.
При наличии определённых навыков, видоизменённые мелодии можно соединить с гармонией левой руки первоначального варианта. Дети всегда в восторге, от того, что знакомая всем мелодия у них звучит особенно. И это их увлекает. За определённый период ученик смог приобрести следующие навыки: придумать ритм, на этот ритм сочинить мелодию и гармонизовать её (подобрать бас), и даже видоизменить готовый результат.
В дальнейшем ученик может попробовать поработать с мелодией без слов, в форме небольшого периода. К данной мелодии можно добавить звуки, входящие в состав аккомпанирующих аккордов, а позднее использовать и неаккордовые звуки (звуки расположенные рядом с аккордовыми на расстоянии тона или полутона от него). Только неаккордовый звук должен обязательно перейти в аккордовый, усложнить ритмический рисунок.
Для обогащения гармонической окраски вспомним о прочной
«дружбе» параллельных и одноимённых тональностей.
Импровизация обогащает фантазию учащегося, помогает находить музыкально-интонационные зёрна, которые могут использоваться ими при сочинении пьесок.

На занятиях по сочинению мелодий, учащиеся создают небольшие законченные музыкальные произведения, обладающие ярким образным содержанием, жанровой характерностью и мелодичностью. И совсем не важно, что произведения, созданные ими далеки от совершенства. Важно другое: это их сочинение, они творцы и создатели. Вера в собственные возможности окрыляют ученика, по-иному начинают понимать и любить музыку. Занятия этой формой музицирования рекомендуется начинать в старших классах, хотя, не акцентируя внимания на сочинение, учащийся соприкасается с этим занятием, занимаясь вариациями, основами импровизации и даже, подбором по слуху. Ведь все «неудачные» варианты являются плодом личного труда.
При наличии определённых навыков по музицированию учащийся может мелодизировать ритмический рисунок, сочинить одноголосную мелодию на заданный образ, с внутренним контрастом за счёт средств выразительности, гармонизовать мелодию.
В завершении курса музицирования ученик осваивает навыки основ импровизации с усложнением фактуры, импровизации на заданную гармоническую последовательность, преобразование заданной темы с изменением жанра: вальс – марш; песня – полька; марш – мазурка.
Целесообразность методов активизации творческого мышления учащегося множество. И задача преподавателя – развивать и активизировать творческое начало личности ребёнка. В музыке главное – чувство, эмоциональная отзывчивость, благодаря которым исполнитель воздействует на души людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время уроки музицирования прочно входят в работу ДШИ и ДМШ различных отделений. Расширение задач учебного процесса вызвало необходимость расширить рамки форм учебных программ методических разработок, скоординировать их в соответствии с практическим опытом работы.
Приведённый пример методических рекомендаций по музицированию
– это результат не одного года практической работы с различным контингентом учащихся, разных по возрасту, музыкальным и физическим данным.
Успешная работа по музицированию возможна лишь при условиях регулярных занятий в классе и дома. Учащийся должен выполнять задания в отдельной рабочей тетради, карандашом, т. к. в ней необходимы постоянные исправления и поправки, улучшая и совершенствуя полученные результаты.
По мере накопления навыков и опыта по данному предмету необходимо участие учащегося на различных концертах, родительских собраниях, встречах и тематических беседах.
Основное предназначение ДШИ и ДМШ воспитание будущих любителей и ценителей музыки. Хотелось бы, чтобы наши ученики, получившие начальное музыкальное образование, могли использовать свои знания в повседневной жизни более обширно. И хочется верить, что музицирование поможет нашим выпускникам сохранить не только любовь к своему инструменту, но контакт с ним на долгие годы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: «Музыка», 1982.
Баренбойм Л. Путь к музицированию Л . 1979.
Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 4. М., 1976
Готлиб А. Основы ансамблевой техники. М.: «Музыка», 1971.
Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. 2-е изд. — М . 2000
Как научить играть на рояле. Первые шаги. М., 2005.
Кирнарская Д. Музыкальные способности. М„ 2004.
Коган Г. Работа пианиста.- М.: «Музыка», 1979.
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. 6-е изд. — М., 2000. 10.Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории
пианизма. М . 1980.
11.Сорокина Е. Фортепианный дуэт. История жанра.- М.: «Музыка»,1988. 12.Тимакин Е. « Воспитание пианиста». М.: «советский композитор»,
1989.
13.Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.: «Просвещение». 1984. 14.Юдовина-Гальперина Т. За роялем без слез, или я — детский педагог.
СПб., 2002.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Игра - диалог
Представьте себе, что встретились два человека: один большой - большой, с низким голосом, а другой—малюсенький, с тоненьким голоском. Великан басом начал расспрашивать маленького человечка, а тот - отвечать ему тоненько и нежно.
Где ты живешь? - прогремел великан.
В цветке ландыша, - нежно зазвенело в ответ.
С кем ты дружишь? - снова раздался громовой вопрос.
С Дюймовочкой ...
Можно придумать дальнейший диалог и исполнить его, не забывая о том что, великан говорит громовым басом, а сказочный малютка - высоко, нежно.
Можно произвольно изменять голос с более низкого на более высокий. Проделав этот путь голосом несколько раз, убедитесь в новом свойстве звука.
Каждый музыкальный звук обладает высотой. Именно она отличает один музыкальный звук от другого, и любой шумовой от музыкального.

Приложение 2

«Сказка про девочку Ксюшу, кошку и пианино»
Жила-была на свете одна девочка, звали её Ксюша. Как-то подарили ей пианино на День рождения. А она играть не умела и начала стучать по клавишам, перепугала даже кошку Мурку. Опечалилась Ксюша и пошла спать. Уснула Ксюша и приснился её удивительный сон. Будто дома она да Кошка, и сидят они у окошка. А за спиной: «бум-бум!».Обернулась Ксюша, услышав шум, видит –пианино шагает, крышку, как рот, открывает. А под крышкой –клавиши в ряд, словно зубы торчат. Вот-вот сердитое фортепиано проглотит девочку Оксану. Ой! Как же они испугалась! Хотела убежать да не

может. Но тут кошка на клавиши прыг! И чудо случилось вмиг! Мурка по клавишам идет, а пианино поет, поет. Мурка неслышно ступает, а пианино ей ласково отвечает. Тут вдруг чудо случилось – кошка вдруг говорить научила:«Мяу, все тебе расскажу, хочешь –секрет покажу!»-Ксюше она говорит, и заглянуть в пианино велит. Сама же хвостом виляет, клавиши лапками нажимает.
Налево Мурка пойдет – низким голосом пианино поет, а если повернет правее – звуки все выше, нежнее. В пианино заглянула Ксюша, так и ахнула: к каждой клавише молоточек приделан, а сзади целый ряд струн, да все разные! У струн коротких и тонких голос высокий стройный! А чем толще, длиннее струна – тем ниже звучит она. Клавишу Мурка нажимает – молоточек по струне ударяет, струна звенит, поет, Мурка дальше идет. Думает девочка Оксана: «Совсем нестрашное фортепиано! Надо только его не бить, кулаками по нему не колотить, а бережно клавиш касаться –вот оно и не будет кусаться».Тут наступило утро, и сон прервался. Ксюша встала, ласково дотронулась до клавиш. В ответ послышались добрые голоса струн. (Е. Королева)
Приложение 3

Игра «Весёлый путешественник»
Игра «Весёлый путешественник» начинается с изображения схемы расположения ноты ДО в разных октавах на двух нотных станах в двух ключах: скрипичном и басовом. («Путешествия на вертолете»). По этой схеме исполняются различные упражнения – «перелёты», «разлёты» («изучение местности с высоты»). Затем, сначала преподавателем, потом и учеником рисуются цепочки нот (каждый раз в разных октавах) – это «карта путешественника». По «карте» ученик исполняет цепочки на клавиатуре. Подбирая песенки и транспонируя их, ученик запоминает название нот и постепенно заносит выученные ноты на схему. На схеме могут появляться

интервалы в гармоническом расположении и ассоциативно – образные картинки детей, связанные со звучанием этих интервалов.


title: План конспект урока по географии 10 класс на тему "Тема: Политическая карта мира (урок-лекция)"

extracted_text:
Тема: Политическая карта мира
(урок-лекция)
Цель: познакомить учащихся с современной политической картой мир основными этапами её формирования, группировками и типологией стран нашей планеты, их государственным устройством;
- учить старшеклассников составлению характеристики политико-географического положения страны;
- продолжить формировать умение анализировать картографическую информацию.
Оборудование: политическая карта мира, раздаточный материал (информационные сведения о монархиях и федерациях мира; план характеристики политико-географического положения страны), компьютерная презентация «Монархии мира».
Ход урока
I.Вступительное слово учителя
II. Актуализация знаний учащихся.
    В этом году мы познакомимся с особенностью развития и размещения населения и хозяйства в мире и в отдельных странах. В этом нам поможет наука - экономическая и социальная география мира.
Сегодня мы приступаем к изучению темы «Политическая карта мира», нам предстоит узнать о многообразии стран современного мира, их государственном устройстве, выявим главные этапы формирования политической карты, научимся составлять характеристику политико-географического положения страны.
        Прежде чем начать это знакомство, давайте попробуем выяснить, что мы знаем о современных государствах мира.
Что изображено на политической карте мира? (государства, их столицы и границы между странами). Политическая карта мира постоянно меняется. Ее формирование – процесс длительный, отражающий развитие человеческого общества.
Политическая карта мира — географическая карта, отражающая страны мира, их форму правления и государственного устройства. Политическая карта отражает главные политико-географические изменения : образования новых независимых государств, перемену их статуса, слияние и разделение государств, утраты либо приобретение суверенитета, изменение площади государств, замену их столиц, изменение названия государств и столиц, перемену форм государственного правления
    Политическая карта мира к началу XXI в. сформировалась окончательно. Она, конечно, может меняться, то эти изменения уже не будут кардинальными. В настоящее время на политической карте насчитывается 230 государств.
                     Выделяют 5 этапов формирования политической карты

Изменения на политической карте мира в последние 15-20 лет:

   1) 1989 год – освободилась от колониальной зависимости Намибия;
2) 3 октября 1990 года – объединение Германии (ГДР + ФРГ = ФРГ).
3) Декабрь 1991 года – распад СССР (на месте бывшего СССР – 15
    государств);
4) 27 мая 1992 года – распад СФРЮ, создание Федеративной Республики
    Югославии (в составе Сербии и Черногории) и 4-х автономных государств;
    5 февраля 2003 года – перестала существовать Союзная (Федеративная)
    республика Югославия, на месте бывшей СФРЮ – 6 государств:
       Сербия, Черногория, Хорватия, Македония, Босния и Герцеговина,
       Словения. Февраль 2008 года – суверенитет автономного края Косово
      (он до этого - в составе Сербии, это была исконно сербская территория);
5) 1 января 1993 года - распад Чехословакии (ЧССР), образование Чехии и
    Словакии;
6) 1993 год – восстановлена монархическая форма правления Камбоджи
    (через 23 года страна вновь - королевство, бывшая республика Кампучия);
7) 1993 год – независимость Эритреи (бывшая территория Эфиопии,
     республика, столица – Асмэра);
8) 1994 год – образование Республики Палау (в Океании, вышла из под опеки
     США);
9) 1997 год – Республика Заир переименована в Демократическую Республику
    Конго;
10) 20 мая 2002 года – образование государства Восточный Тимор (4 века –
     колония Португалии, затем – под гнетом Индонезии; 2 года – контроль
     ООН);
11) 28 мая 2008 года – смена формы правления Непала (более 200 лет –
      королевство, теперь – республика).
12) 26 августа 2008 года – объявлена независимость Абхазии и Южной
      Осетии; эти государственные образования были в составе Грузии,
      8 августа 2008 – Грузия начала военные действия против Южной Осетии,
      но благодаря вмешательству России агрессию Грузии удалось остановить.
13) 9 июля 2011 года Южный Судан официально отделился от Республики
      Судан и стал  независимым государством (Столица г. Джуба). 193-я страна
      мира и 54-я – в Африке.
14) остаются спорными территории – Гибралтар, Фолклендские острова.
Работа с учебником. Параграф №1и 2.прочитать и ответить на вопросы:
     -Что такое политическая география ?(Политическая география - это отрасль географии, исследующая политическую карту мира и закономерности ее изменения)
     -Чем отличается политическая география от физической географии?          (Если в физическое географии изменения происходят медленно (изменение климата, движение литосферных плит, землетрясения, извержения вулканов), то в экономической, политической и социальной географии изменения происходят ежедневно. География осуществляется здесь и сейчас (изменение границ, вступление России в ВТО, политические потрясения, которые приводят к экономическим и социальным изменениям и др.)
     В процессе исторического развития многие государства прошли путь от зависимых территорий до суверенных государственных образований
  * Колония – страна, лишенная политической и экономической самостоятельности. Гибралтар (брит.) Макао (владение Португалии с правами внутреннего самоуправления; в декабре 1993 года передано Китаю) Гвиана (Французское владение в Южной Америке)
   * Метрополия – страна, владеющая колониями.
   * Суверенное государство – политически независимое государство, обладающее самостоятельностью во внутренних и внешних делах.
Группировки стран мира.
I. По размерам территории
   (7 самых больших стран, S не менее 3-х млн. км2; на них – ½ суши):
          1) Россия
          2) Канада
          3) Китай
          4) США
          5) Бразилия
          6) Австралия
          7) Индия
   II. По численности населения
        (10 государств численностью населения не менее 100 млн. человек
         каждое, в них проживает 60 % населения мира):
                 1) Китай (1 300 000 000 чел.)
                 2) Индия (1 100 000 000 чел.)
                 3) США (303 000 000 чел.)
                 4) Индонезия (215 000 000 чел.)
                 5) Бразилия (188 000 000 чел.)
                 6) Пакистан (160 000 000 чел.)
                 7) Россия (142 000 000 чел.)
                 8) Нигерия (135 000 000 чел.)
                 9) Бангладеш (130 000 000 чел.)
                10) Япония (128 000 000 чел.)
   III. По особенностям географического положения:
приморские (Мексика, Россия, США, Египет, Франция и др.)
внутриконтинентальные (Монголия, Чад, Венгрия, Белоруссия)
полуостровные (Италия, Индия, Сомали, Дания)
островные (Мадагаскар, Куба, Мальта, Шри-Ланка)
страны-архипелаги (Индонезия – 18 тыс. о-вов; Япония – 4 тыс.
     о-вов; Филиппины, Великобритания)
6) микрогосударства (Ватикан, Монако, Люксембург, Сан-Марино)

                                           Самостоятельная работа
На основе форзаца учебника и атласа выписать (с указанием столицы):

7 самых больших по площади стран мира – Россия, Канада, Китай, США, Бразилия, Австралия, Индия
5 микрогосударств Европы – Сан-Марино, Монако, Ватикан, Андорра, Лихтенштейн
10 стран с численностью населения более 100 млн. человек – Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия, Пакистан, Бангладеш, Россия, Нигерия, Япония
5 полуостровных государств – Италия, Испания, Греция, Саудовская Аравия, Турция
5 островных государств – Шри-Ланка, Исландия, Великобритания, Ирландия. Мадагаскар
5 стран-архипелагов – Япония. Индонезия, Филиппины, Фиджи, Новая Зеландия
10 сухопутных стран – Белоруссия, Австрия, Венгрия, Армения, Монголия, Афганистан, Чад, Нигер, Мали, Боливия
10 приморских государств – Перу, Аргентина, Мексика, Гватемала, Марокко, Алжир, Франция, Норвегия, Тайланд, Мьянма
Классификация стран
- по общественному строю (социалистические, капиталистические)
- по уровню социально-экономического развития (развитые, развивающиеся, страны с переходной экономикой)
    Уровень социально-экономического развития страны выражается двумя показателями – валовой внутренний продукт (ВВП) и индекс человеческого развития (ИЧР).
ВВП – стоимость всей продукции и услуг, произведенных в данной стране за год в $.
ИЧР – уровень душевых доходов, образованности, средняя продолжительность жизни, уровень преступности, экологическая безопасность.
По этим показателям страны делятся на:
экономически развитые страны
Особенности – высокий уровень развития промышленности, значительные запасы капитала, высокий уровень технологического развития, крупные объемы экспорта, значительные запасы полезных ископаемых.
1. Страны «Большой семерки»: США, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Япония, Канада. ВВП на душу населения 20-30 тыс. $.
2. Страны Западной Европы, имеющие самый высокий уровень жизни. Наиболее благополучными на сегодняшний день считаются Голландия, Швейцария, Швеция, Дания, Финляндия.
3. Страны «переселенческого» капитализма (бывшие колонии Великобритании): Австралия, Новая Зеландия, ЮАР и Израиль.
развивающиеся страны
Это большинство стран мира. Многие из них были колониями и получили независимость после второй мировой войны. Их еще называют странами «третьего мира».
Особенности – периодические экономические кризисы, нестабильность, зависимость от иностранных кредитов, высокий уровень безработицы, низкий уровень доходов населения
1. Ключевые страны - лидеры стран «третьего мира», обладающие большим природным, людским и экономическим потенциалом – Индия, Бразилия, Мексика.
2.  Страны Латинской Америки – Аргентина, Чили, Венесуэла и др., а также страны в Азии и Северной Африке.
3. НИС – новые индустриальные страны: Корея, Сингапур, Тайвань, Гонконг, Тайланд, Индонезия и др. Они совершили большой скачок в своем социально-экономическом развитии и получили прозвище «азиатские драконы».
4. Нефтеэкспортирующие страны Персидского залива -  Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, Иран и др.
5. Большинство стран Африки – классические развивающиеся страны
6. Около 40 наименее развитых стран («четвертый мир»). Для них характерны тотальная бедность населения, отсутствие предметов первой необходимости, антисанитарные условия существования, повсеместная безработица, низкий уровень образования, неразвитая промышленность, высокая смертность, периодический массовый голод. Это Мозамбик, Эфиопия. Руанда, Сомали и др.
страны с переходной экономикой
Это постсоциалистические страны: страны, ранее входившие в состав СССР,  и бывшие социалистические страны Восточной Европы.  Хотя многие из них можно отнести к развитым странам (2 группа). Некоторые занимают промежуточное положение между развитыми и развивающимися. А Россия даже входит в состав стран «Большой восьмерки».
4. Закрепление: Р.Т. стр. 3,6 (№ 1-10)
5. Домашнее задание: § 1, доделать Р.Т., составить кроссворд «Страны мира», уметь показывать на карте все записанные на уроке страны и их столицы


title: Презентация "Памятники апельсину"

extracted_text:
Памятники апельсину
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна
учитель биологии

Карагай-2019

МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
Памятники растениям
Апельсин – Цитрусовая культура
Апельсин — самая распространённая цитрусовая культура во всех тропических и субтропических областях мира.
Апельсин – любимое дерево в этих странах, поэтому ему посвящено много памятников.
Оказывается, и в нашей стране есть памятники апельсину!

Памятник в Санкт-Петербурге
Фонтан – апельсин в Ломоносове (Ленинградская обл.)
Памятник апельсину в Ижевске (Памятник жадности)
Памятник апельсину в Одессе
Памятник апельсину, созданный скульптором Александром Токаревым, был открыт в Одессе 2 сентября 2004 года в честь 210-летия города. Когда-то именно апельсины спасли Одессу от упадка.  Узнав о любви императора Павла I к апельсинам, жители Одессы отправили ему в феврале в качестве презента 3000 греческих апельсинов, которые в то время в России были диковинным товаром. Благодаря этому через несколько месяцев Одесса получила деньги на строительство порта.
Памятник апельсину в Одессе
Скульптура диаметром около 12 м представляет собой бронзовый апельсин, установленный на постаменте. Внутри него вместо одной из долек установлена статуя Павла I и тройка лошадей, впряжённых в апельсин.
Памятники апельсинам  в поселке Камиюва в Турции
Памятники апельсину  в Турции
Памятники апельсину  в Турции
Апельсиновый фонтан  в Турции
Памятник уборке апельсинов в Мексике
Памятник парящему апельсину (живое дерево) в Израиле
Один из жителей г. Яффа решил посадить у дома апельсиновое дерево, но пришла полиция и выкопала его.
Оказывается, на этой улице нельзя сажать деревья.
Тогда житель посадил дерево в парящую над землей ёмкость.
Так живое дерево стало памятником.
Источники
Памятник апельсину в Одессе
Памятник апельсину в Турции
Памятник 2 в Турции
Памятник 3 в Турции
Памятник 4 в Турции
Апельсиновый фонтан в Турции

Памятник парящему апельсину в Израиле
Фонтан-апельсин в Ломоносове
Памятник апельсину в Санкт-Петербурге
Памятник апельсину в Ижевске (памятник жадности)
Памятник уборке апельсинов в Мексике


title: Лабораторные работы по биологии 7 класс «Животные» (В.В. Латюшин, В.А. Шапкин)

extracted_text:
Лабораторные работы по  биологии   7 класс
«Животные»  (В.В.Латюшин, В.А.Шапкин)
Мамаева Лариса Сергеевна. Учитель биологии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
МБОУ "Платово - Ивановская ООШ" основная общеобразовательная школа.

Аннотация

Лабораторные занятия с живым материалом должны явиться одним из основных моментов изучения зоологии в школе. Как правило, их следует ставить в начале каждой серии уроков, посвященных знакомству с новой группой животных (простейшие, круглые черви, кольчатые черви, моллюски, низшие ракообразные, речной рак, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
 Использование местных природных объектов является эффективным средством развития познавательной и творческой деятельности, влияющим на усвоение программных и краеведческих знаний и развитие исследовательских начал.
Настоящий практикум включает 16 лабораторных работ по разделу «Животные», которые могут проводиться при изучении базового курса, охватывая большинство его тем.
Порядок лабораторных работ соответствует логике и уровню изложения учебного материала в учебнике ( Биология. Животные. 7 класс. /В.В.Латюшин, В.А.Шапкин.- М.:Дрофа, 2011).
Лабораторная работа не всегда должна занимать целый урок, она может быть рассчитана и на часть урока и  проводиться как его фрагмент.

Инструкция по технике безопасности
при проведении лабораторных работ по зоологии

I. Общие требования

1. Быть внимательным, дисциплинированным, осторожным, точно выполнять указания учителя.

2. Не вскакивать, не прыгать, не делать резких движений.

3. Располагать приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке, указанном учителем.

4. Не держать на рабочем месте предметы, не требующиеся при выполнении работы.

II. Требования при работе с живыми объектами.

1. Прежде чем приступить к лабораторной работе с живым объектом, внимательно выслушайте
объяснения и задание учителя.

2.  Перед изучением объекта, прочитайте задание.  Рассмотрите объект, который находится в сосуде.

3. Без разрешения учителя не берите этот объект в руки.

4. При работе с живым объектом соблюдайте осторожность, не сдавливайте и не травмируйте живой
объект.

5. Выполнив наблюдение за живым объектом, положите его обратно в сосуд или
    емкость, где содержался живой объект.

6. Окончив работу, приведите в порядок рабочее место: соберите инструктивные карточки и вытрите
лабораторный стол.

7.  Вымойте руки с мылом и вытрите насухо полотенцем.

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА   № 1.

Тема: Изучение представителей простейших

Цель: рассмотреть особенности строения и процессы жизнедеятельности различных
            простейших и сравнить их между собой.

Оборудование: культуры: инфузории- туфельки, амёбы, сувойки,эвглены зелёной,
микроскопы, предметные стёкла, кусочки ваты, пипетки.
Ход работы

ЗАДАНИЯ:
1.Приведите микроскоп в рабочее положение. Для этого поставьте микроскоп
   штативом к себе на расстоянии 5-8 см от края стола, с помощью зеркала
  направьте свет в отверстие предметного столика.

2.Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки
поместите каплю культуры; положите в капельку несколько волокон ваты,
накройте её покровным стеклом.

3.Положите микропрепарат на предметный столик и с помощью винта плавно
опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии,
близком от препарата.

4.Найдите в поле зрения представителя простейших. Для этого с помощью
винта медленно регулируйте положение тубуса до тех пор, пока не появится
чёткое изображение простейшего на препарате.

5.Определите форму тела туфельки, рассмотрите её передний (тупой) и задний
   (заострённый)  концы тела, предротовое углубление.

6.Пронаблюдайте за передвижением простейших и сделайте вывод о роли
   жгутиков и ресничек в передвижении простейших.

7.Зарисуйте увиденных простейших в тетради и подпишите поподробнее
   увиденные вами их части  тела.

Эвглена             Амёба                  Инфузория -СувойкиБурсария
зелёная        обыкновенная  туфелька

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА   № 2.

Тема:   Знакомство с многообразием круглых червей

Цель: изучить внешнее и внутреннее строение свободноживущих и паразитических
           червей.
Оборудование: микроскоп, пипетка, предметное стекло, препаровальная игла,культура
свободноживущих нематод, коловраток, влажные препараты аскарид.

Тип  Круглые черви
Представители: свободноживущие нематоды, коловратки.

                                            Ход работы

ЗАДАНИЯ:
1.Рассмотрите без увеличительных приборов культуру
свободноживущих   нематод, выращенную на белом хлеб.
   Опишите этих червей: их число, размеры, окраску, характер
движения.

2.На влажном препарате аскарид найдите самца и самку.
Отметьте, вчём их различие, в чём сходство с теми круглыми
червями, которыхвы только что рассматривали.

3.Поместите несколькихживотных из культуры коловраток в каплю
воды и рассмотритепри малом увеличении микроскопа. Отметьте сходство и  различие
во внешнем строении тела, в характерных движениях, окраске.

4.Пронаблюдайте за передвижением коловраток и сделайте вывод о роли
    ресничек   при движении и питании коловраток.

5.Зарисуйте коловраток в тетради (несколько видов) и подпишите увиденные
   вами части её тела.

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА   № 3.

Тема:  Изучение представителей типа кольчатых червей

Цель: изучить строение и жизнедеятельность кольчатых червей; найти черты сходства и
           различия между малощетинковыми и многощетинковыми кольчатыми червями.
Оборудование:чашки Петри, влажная фильтровальная бумага, лупа, дождевые черви,
пиявки, трубочник.
Ход работы.
ЗАДАНИЕ I.
1.Рассмотрите тело дождевого червя. Определите форму тела, окраску, размеры,
сегментированность туловища. Найдите передний и задний концы тела, поясок.
2.Найдите выпуклую (спинную) и плоскую (брюшную) части тела. Осторожно
проведите пальцем по брюшной или боковой стороне тела червя от заднего
к переднему концу (вы ощутите прикосновение щетинок). Рассмотрите с помощью
лупы прикосновение щетинок на теле червя.
3.Обратите внимание на кожу червя. Определите, какая она – сухая или влажная?
   Сделайте вывод о значении такой кожи и щетинок для жизни червя в почве.

ЗАДАНИЕ II.
1.Поместите пиявку стеклянную банку, заполненную водой.
2.При помощи лупы рассмотрите внешний вид пиявки. Обратите внимание
   наформу и окраску тела, число и расположение присосок. Постарайтесь
   измерить длину пиявки в её спокойном состоянии.
3.Рассмотрите и опишите устройство рта у присосавшейся к стеклу пиявки.
4.Попытайтесь мягкой кисточкой сбросить пиявку в воду со стенки банки.
5.Понаблюдайте за перемещением пиявки в банке с водой.
 Опишите движение пиявки.
6.Выявите другие (помимо плавания) способы передвижения пиявки.
ЗАДАНИЕ III.
1.Рассмотрите с помощью лупы трубочника.
   Отметьте окраску тела, размеры, форму тела. Найдите передний  и задний
   конец тела. Отметьте наличие щетинок.
2.Обратите внимание на особенности  поведения трубочника (держатся вместе
или одиночно).Дотроньтесь до трубочника кисточкой. Отметьте его реакцию.
                                                                                Таблица
	Сравнительная характеристика классов кольчатых червей

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА   № 4.

Тема: Особенности строения жизни моллюсков

Цель:выявить характерные черты строения  двустворчатых и  брюхоногих
моллюсков и их приспособленность к среде обитания.

Оборудование: чашки Петри с раковинами и живыми моллюсками.
Ход работы
Задание I.
1.Рассмотрите предложенные вам раковины моллюсков. Разделите их на группы:
   брюхоногих и двустворчатых.
2.У брюхоногих отметьте:
- наличие и отсутствие симметрии_______________________________________________
- вправо или влево закручена раковина___________________________________________
- имеется ли разница в числе завитков____________________________________________
- окраска ____________________________________________________________________
- размеры ____________________________________________________________________
- наличие выростов (бугорки, шипы т.д)__________________________________________
- перечислите из них виды, встречающиеся в нашей области _________________________
3. У двустворчатых моллюсков опишите:
- наружный слой створок раковин ____________________________________
- внутренний слой раковины ________________________________________
- количество лет___________________________________________________
- форма раковин ___________________________________________________
- окраска __________________________________________________________
размеры_________________________________________________________
4.Перечислите виды местных моллюсков.
ЗАДАНИЕ II.
1.Рассмотрите водных брюхоногих моллюсков: катушку и прудовика.
   Сравните их строение и запишите результаты:                                         Таблица

2.Понаблюдайте за моллюсками, ползающими по стеклу.
- Опишите характер перемещения______________________________________________
- Понаблюдайте, поднимается ли моллюск к поверхности воды______________________

- если поднимается, то отметьте, через сколько минут подъем повторяется ____________________________________________________________________________
- наличие ноги________________________________________________________________
- наличие щупальцев на ноге____________________________________________________
- площадь подошвы ползающего моллюска_______________________________________

ЗАДАНИЕ III.
Наблюдения за наземными моллюсками.

1.Проведите наблюдения за голым слизнем, используя лупу.
   Отметьте следующее:
- наличие раковины_____________________________________________
- наличие большого количества слизи нателе__________________________
- симметрия тела _________________________________________________
- отделы тела_____________________________________________________
- волнообразные сокращения мускулатуры подошвы____________________
- сколько щупалец наголове_____________________________________________
- наличие и вид ротового отверстия_______________________________________

2.Поместите к слизням кусочки капусты и томатов.
   Наблюдайте :
- скорость перемещения _________________________________________________
- какую пищу предпочитают _____________________________________________

3.Используя лупу, проведите наблюдение за улиткой.
   Укажите:
- наличие раковины _________________________________________
- симметрия тела____________________________________________
- наличие ноги с тёркой ______________________________________
- где держатся моллюски (на растениях, на земле, на стекле)

- дотроньтесь до моллюска мягкой кисточкой. Опишите реакцию моллюска.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы по работе (о приспособлениях моллюсков к обитанию в различной среде, о строении, о передвижении) ___________________________________

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА   № 5.

Тема: Изучение представителей типа членистоногих

Цель:изучить особенности строения и жизнедеятельности различных ракообразных,
выявить основные черты сходства и различия.

Оборудование: живые объекты- культуры дафний, циклопов, влажные препараты: раки,
                            креветки, микроскоп, предметные стёкла, препаровальные иглы, лупы,
пипетки.
Тип Членистоногие
			Представители: дафнии, циклопы, речной рак, креветка.

Ход работы
ЗАДАНИЯ:
I.Внешний вид рака.
1.Какую окраску имеет тело живого рака? Сравните  (на ощупь) твёрдость его покрова с
   покровом дождевого червя.
II.Головогрудь.
2.Найдите головогрудь и борозду (шов) между головой и грудью. Выясните соединение.
Какие органы находятся на головогруди рака (усики, глаза, ротовые органы,
   ходильные ноги, их количество и строение)?
3.Осмотрите головогрудь и бока (под ногами) рака. Найдите щель, ведущую в жаберные
    полости.
III. Брюшко
4. Сосчитайте количество члеников брюшка. Найдите ножки и сосчитайте их количество.
    Сравните их с ходильными. Найдите хвостовой плавник и заднепроходное отверстие.
    Какой вывод вы сделаете о роли конечностей?
IV.Рассмотрите с помощью лупы живых ракообразных в пробирках.
5.Отметьте их размеры, окраску, характер передвижения в воде.
6.Поместите по очереди нескольких животных из культуры в каплю воды и рассмотрите
   их при малом увеличении микроскопа. Отметьте сходства и различия во внешнем
строении  тела, в характерных движениях, окраске.
7.Сравните между собой крупных ракообразных: креветок и раков.
   Выявите сходство и различие во внешнем строении.
8.Обоснуйте вывод о принадлежности исследованных ракообразных к одному классу в
типе членистоногих.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

Тема:  Изучение представителей отряда насекомых.

Цель:выяснить характерные особенности класса насекомых  и черты отрядов
таракановые и прямокрылые  на примере рыжего таракана  и полевого сверчка.

Оборудование: коллекция насекомых, живые объекты: тараканы, сверчки, лупа,
стеклянная палочка, кусочки тыквы.

Отряд  таракановые
		Представитель: рыжий таракан.

Ход работы
ЗАДАНИЕ I.
1.Рассмотрите покров тела, его прочность, окраску, размер
2.Отметьте, насколько свободные движения может производить
голова животного.
3. Рассмотрите, какие органы чувств находятся на голове:
    найдите членистые усики и глаза, отметьте их количество.
4. Положите на стеклянную палочку кусочек тыквы и
    поднесите его ко рту рыжего таракана, подробно опишите,
    как ощупав его ротовыми щупиками, он облизывает и грызёт их.
5. Под лупой рассмотрите ноги насекомого, подвижность их
    сочленений, лапки с присосками и щетинками. Отметьте для
    себя, что на лапках тараканы переносят микробы, в том числе
    и болезнетворные.
6. Рассмотрите брюшко таракана и определите пол насекомого.
7. Рассмотрите и отметьте в таблице тип ротового аппарата.

Отряд прямокрылые
Представитель: сверчок полевой.

ЗАДАНИЕ II.
1.Рассмотрите особенности крыльев и надкрыльев, сравните
   их длину и окраску.
2.Сравните длину передних и задних ног, пронаблюдайте за
   передвижением и отметьте тип движения.
3.Рассмотрите строение ротового аппарата при помощи лупы.
4.Рассмотрите усики, отметьте их количество, пронаблюдайте
их движение, сделайте вывод об их значении.

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  №6
(продолжение)

Тема: Изучение представителей отряда насекомых.

Цель: выяснить характерные особенности класса насекомых  и черты типа
            членистоногих на примере  майского жука.

Оборудование: коллекция насекомых, живые объекты: личинка, взрослое насекомое
                             майский жук, лупа, стеклянная палочка, кусочки хлеба (тыквы).

Отряд жуки.
Представитель: майский жук.

Ход работы

             I.ЛИЧИНКА
ЗАДАНИЕ I.
1.Рассмотрите личинку, форму тела, окраску, длину.
2.Рассмотрите червеобразное тело, разделённое на членики.
   Подсчитайте количество грудных и сколько их на брюшке
   (грудные членики с конечностями).
3. Подсчитайте сколько на груди личинки членистых ножек
    и сколько их пар.  Предложите тип передвижения (ползающий,
    прыгающий, летающий).
4. Найдите на члениках брюшка - овальные дыхательные отверстия,
    через которые воздух поступает в трахеи личинки?

			II. ВЗРОСЛОЕ НАСЕКОМОЕ

ЗАДАНИЕ II.
1. Рассмотрите форму тела, окраску, длину, покров.

2. Рассмотрите и отметьте на голове число глаз, усики,
найдите мощные ротовые придатки.

3. Возьмите кусочки пищи (хлеб) и осторожно на
    палочке поднесите её ко рту майского жука - определите тип
    ротового аппарата.

4. Рассмотрите три пары конечностей, какого типа конечности
    (плавательные, ходильные).

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  №6
( продолжение)

	Тема:  Изучение представителей отряда насекомых.

Цель:раскрыть характерные признаки двукрылых на примере комара – дергуна.

Оборудование: стеклянные мензурки, вода, личинки комара – дергуна (мотыль).

Отряд  Двукрылые
Представитель : комар –дергун

                                                Ход работы

 ЛИЧИНКА

ЗАДАНИЯ:

Рассмотрите в лупу личинку комара (дергуна), её голову с глазами и ротовыми придатками, грудь с пучком щетинок, отметьте, как она передвигается в воде.

Найдите членистое брюшко с дыхательной трубочкой на конце.

Отметьте, как плавает личинка. Если удастся пронаблюдать, как она дышит в воде,
      проследите, поднимается ли она к поверхности воды.

Отметьте на конце брюлека- раздвоенный отросток- предположите чем он служит  у личинки?

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 7.

Тема:Изучение представителей класса рыб.

Цель:выявить во внешнем строении рыбы черты приспособленности к жизни в воде.

Оборудование: живые рыбы из аквариума или водоёма, размещенные в банках.

Класс  Рыбы

                                                  Ход работы

ЗАДАНИЯ:
1.Рассмотрите внешний вид рыбы, плавающей в банке с водой, определите её
   форму тела и объясните, какое значение имеет такая форма  в жизни рыбы.

2.Рассмотрите покровы тела рыбы. Объясните, какое значение имеет чешуя
   в жизни рыбы.

3.Определите окраску рыбы на брюшной и спинной сторонах её тела.
   Объясните значение разной окраски брюшной и спинной сторон тела рыбы.

4.Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище, хвост.

5.На голове рыбы найдите глаза и ноздри. Определите, какое значение они
   имеют в жизни рыбы. Есть ли веки? Есть ли органы слуха?
   Постучите по стеклу банки и установите, слышит ли рыба.

6.Найдите у рассматриваемой вами рыбы парные и непарные плавники.
   Объясните, их значение  в жизни рыб. Понаблюдайте за работой плавников
   при передвижении рыбы в воде.

7.Найдите боковую линию. Ознакомьтесь по рисунку и тексту учебника с
   строением и значением её.

8.Рассмотрите форму головы. Как она переходит в туловище?

9.Найдите жаберные крышки. Пронаблюдайте дыхательные движения -
   попеременное открывание и закрывание рта и жаберных крышек.

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 8.

Тема:Изучение представителей класса земноводных.

Цель:изучить внешнее строение земноводных; выявить особенности, связанные с
           жизнью в воде и на суше.

Оборудование: живые объекты – живые лягушки, лупы, банки с водой, ванночки.

			Класс  Земноводные,  или  Амфибии
Представитель: лягушка остромордая

                                                    Ход работы
Задания:
Рассмотрите  на живых лягушках, помещенных в стеклянные банки, особенности их внешнего строения и передвижения.
1.Рассмотрите форму тела лягушки, обратите внимание на укороченное тело, лишённое
   хвоста, сплюснутость тела сверху вниз, отсутствие шеи. Сравните с формой тела рыб.
В чём сходство и различие?

2.Опишите внешний вид каждой пары конечностей. Сравните эти конечности  по
    величине и деталям строения. В чём сходство и различие? С какими органами
    передвижения можно сравнить конечности лягушки? Как отличить резкое отличие
    конечностей лягушки от плавников рыб?

3.Рассмотрите передвижение лягушки на суше. Какая пара конечностей выполняет
   ведущую роль? Какова роль второй пары конечностей?

4.Рассмотрите передвижение лягушки в воде. Какая пара конечностей выполняет
   ведущую роль? Какие у неё есть для этого приспособления?

5.Подсчитайте число пальцев на передних и задних конечностях. Сравните их по
   величине. На каких конечностях сильнее развита мускулатура? С чем это связано?

6.Рассмотрите кожный покров лягушки. Одинакова ли окраска кожи на спине и на
   брюшной стороне.  Какое это имеет значение? Обратите внимание на слизь, которая
   выделяется кожными железами. Каково значение слизи? Сравните с покровами тела
   рыб.

7.Какие приспособления во внешнем строении лягушки способствуют жизни её на суше
   и в воде?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА   №9.

Тема: Изучение представителей класса пресмыкающихся.

Цель:изучить особенности внешнего строения пресмыкающегося как наземного
           животного.

Оборудование: живые объекты - ящерицы, лупы, препаровальные иглы.

Класс  Пресмыкающиеся, или Рептилии
Представитель: прыткая ящерица.

                                                Ход работы

ЗАДАНИЯ:
1.Возьмите ящерицу в руки спинной стороной вверх.
   Рассмотрите её тело. Какой оно формы? Вспомните отделы тела лягушки.
   Как соединяется голова с туловищем у ящерицы и лягушки?

2. Найдите конечности. Как они развиты? Сравните длину передних и задних
   конечностей. Из скольких отделов они состоят? Сколько пальцев в кисти истопе?
Чем они оканчиваются? Что общего в строении конечностей ящерицы  и лягушки?
Какие различия? Чем их можно объяснить?

3. Пользуясь лупой, рассмотрите покровы туловища и конечностей со спинной стороны.
Обратите внимание на форму чешуй. Рассмотрите покровы головы и брюха. Найдите
на них роговые щитки. Одинаковые чешуйки на различных частях тела?  Вспомните
строение кожи лягушки.
Чем объяснить различия в строении кожных покровов у ящерицы и лягушки?

4.Рассмотрите голову. Найдите рот; парные ноздри; сзади ноздрей по бокам
   головы- глаза. Сосчитайте количество век, (пользуясь препаровальной иглой).  На
заднем конце головы найдите слуховые отверстия. Найдите ирассмотрите в лупу (на
верхней поверхности головы по средней линии)непарный теменной глаз.

  5. Какие черты внешнего строения ящерицы говорят о её наземномсуществовании ?

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 10.

Тема: Изучение представителей класса птицы.

Цель:найти во внешнем строении птицы черты приспособленности к полёту.

Оборудование: живой объект - живая птица.

		КлассПтицы.
Представитель: любая птица.

Ход работы
ЗАДАНИЯ:

1.Рассмотрите внешний вид птицы. Установите, из каких отделов состоит телоптицы.
Обратите внимание на характерные особенности внешнего строения птицы:
перьевой покров, веретенообразная форма тела, наличие хвоста иперьев.

2.Рассмотрите голову птицы. Какие органы расположены на ней? Какоезначение имеет
подвижная шея?

3.Рассмотрите передние конечности птицы? Какой вид они имеют? Каким органам
наземных позвоночных соответствуют крылья птиц?  Найдите в  крыле отделы,
характерные для передних конечностей позвоночных  животных.

4.Рассмотрите ноги птицы. Чем они покрыты? Сколько пальцев на ногах?
   Чем они оканчиваются?

5.Рассмотрите расправленные крылья и хвост. Обратите внимание на большую
   летательную поверхность, лёгкость и прочность этих органов. Одинаковы ли
  по внешнему виду различные перья крыла и хвоста.

6.Обратите внимание на черепицеобразное расположение покровных перьев.
   Сравните с расположением чешуи на теле рыбы. Какое значение имеет такое
   расположение перьев?

7.Есть ли разница во внешнем виде маховых, рулевых и покровных перьев?
   С чем это связано?

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 11.

Тема: Изучение представителей класса млекопитающие.

Цель: раскрыть особенности внешнего строения млекопитающих.

Оборудование: живые объекты – домашние животные: кролик, кошка, собака и другие
животные.

КлассМлекопитающие.
Представитель: домашний кролик.

Ход работы
ЗАДАНИЯ:

1.Рассмотрите внешний вид млекопитающего. Установите, из каких отделов состоит тело
   кролика.
   Обратите внимание на характерные особенности внешнего строения кролика :
   волосяной покров, вытянутая форма тела, наличие хвоста.

2.Опишите строение и значение волосяного покрова ( длинные волосы –ость, короткие-
подшерсток) в связи с их функциональным значением.
   Отметьте, когда происходит линька и как при этом меняется волосяной покров.

3.Найдите вибриссы. Что собой представляют? Где они располагаются? Каково их
значение?
   Какие производные эпидермиса, кроме волос, имеются у млекопитающих?
   Каково значение этих образований?

4.Укажите наличие желёз на коже млекопитающего и раскройте ихзначение.

5.Рассмотрите голову. Какие органы чувств расположены на ней и каково их
   значение? Выяснить роль органов чувств в ориентировке кролика.

6.Рассмотрите передние и задние конечности кролика. Как расположены конечности по
   отношению к туловищу? Каково  значение такого расположения в жизнедеятельности
кролика.
Отметьте способ передвижения кролика.

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 12.

Тема: Изучение особенностей покрова тела

Цель:выявить сходство и различия в покровах различных животных.

Оборудование: животные из уголка живой природы (червь дождевой,  моллюск,
ракообразное, насекомое, рыба, черепаха, птица, млекопитающее);
 лупа, спички, препаровальнаяигла; чешуяязя, перо, шерсть, кожа,
волос, рог.
Ход работы
ЗАДАНИЯ:
1.Внимательно рассмотрите предложенных вам животных, вначаленевооруженным
глазом, затем - с помощью лупы.
    Выявите сходство и различия в покровах различных животных.
    Отметьте особенности окраски, эластичности, подвижности покровов различных
животных.

2. Поместите на стекло или лист бумаги дождевого червя или брюхоногого  моллюска.
    Обратите внимание на влажный след, оставляемый этими животными придвижении;
покрытую слизью кожу; раковину моллюска, её прочность,внешнюю и внутреннюю
поверхность, окраску.

3. Возьмите в руки  насекомого (лучше, если это будет жук), рассмотрите их  покровы
невооруженным глазом и с помощью лупы.
    Отметьте прочность хитинового покрова; особенности покровов членистоногих по
сравнению с червями и моллюсками.

4. Рассмотрите тело рыб, покрытое чешуёй, панцирь черепахи.
    Отметьте сходство в строении чешуйки рыбы и щитка панциря черепахи;
    наличие годичных колец, плотность и прочность этих покровов; различия впокровах
тела у рыб и черепахи.
Таблица
Особенности покровов животных в связи с выполняемыми функциями

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 13.

Тема: Изучение способов передвижения животных

Цель: выяснить способы передвижения различных животных, связанных с изменением
            условий среды.

Оборудование: 3 -5 животных по выбору учителя ( все животные в соответствующих
садках, чашках, клетках, аквариумах,  террариумах).

Ход работы
ЗАДАНИЯ:
1.Рассмотрите животных, находящихся перед вами.
   Отметьте, как перемещаются животные; каков характер их движений.
   Выявите, какие приспособления, органы, части тела участвуют в перемещении
животного; как меняется характер движения при испуге	 или  прикосновении.

    Оцените приспособленность животных к перемещению в типичной для него
    среде обитания.

2. Наблюдайте за животными, изменяя условия среды.
  - Определите характер движения животного;
  - способность менять способы   движения;
  - число способов передвижения для каждого объекта.
Таблица

Особенности способов передвижения животных

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  №  14.

Тема: Изучение способов дыхания животных

Цель:выяснить особенности газообмена у позвоночных животных.

Оборудование: аквариумы, террариумы, клетки с животными: рыбами,
                            земноводными, рептилиями, птицами, млекопитающими.
Ход работы

ЗАДАНИЯ:

1. Проведите наблюдения за животными, находящимися перед вами.
   Отметьте, с какой частотой открываются у рыб жаберные крышки;
   - как взаимосвязаны движения жаберных крышек и ротового отверстия;
   - есть ли видимые дыхательные движения у земноводных (жабы, лягушки),
      рептилий (черепахи, ящерицы), птиц и млекопитающих.

2.  Заставьте животных 2 -3 минуты интенсивно двигаться. Повторите    наблюдения.
     Отметьте, изменились ли интервал и частота движений, связанных с  дыханием;
изменился ли характер дыхательных движений?

Таблица
Особенности газообмена у позвоночных животных

ЛАБОРАТОРНАЯ  РАБОТА  № 15

Тема: Изучение ответной реакции животных на раздражения

Цель:доказать, что ответные реакции животных на раздражение, осуществляются при
участии нервной системы.

Оборудование: черви дождевые, моллюски, ракообразные, насекомые, рыбы,
                              земноводные, пресмыкающиеся, дольки чеснока или лука.
.

Ход работы

ЗАДАНИЯ:

1.Прикоснитесь или попытайтесь прикоснуться к животному. Объясните ответную
реакцию.
Отметьте: как реагирует дождевой червь на прикосновение;
- какова реакция моллюска, если слегка ударить по егораковине палочкой;
   - каково поведение насекомых и ракообразных, когда к ним приближается палочка;
   - позволяют ли прикоснуться к себе рыбы, земноводные, пресмыкающиеся;
   - как ведут себя животные, когда к ним приблизить дольку чеснока или лука.

2.Сформулируйте вывод на основании изучения реакций животных на раздражения:
наблюдали ли вы пассивные или активные реакции, попытки
защиты, агрессии ?

3.Каково значение этих реакций в жизни животных ?

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА  №  16.

Тема: Изучение органов чувств животных

Цель:доказать, что перестройка органов чувств, вызвала прогрессивные изменения
животных.

Оборудование:раки, лягушки, ящерицы, птицы, хомячки, коллекция бабочек   и стрекоз.

Ход работы
ЗАДАНИЯ:

I. Знакомство с особенностями органов зрения у различных животных
1. Рассмотрите предложенных вам животных.
    Отметьте место расположения глаз, их число; величину глаз относительно   головы.
    Выясните, у каких животных глаза подвижны; как и чем защищены глаза у разных
животных.
2. Рассмотрите с помощью лупы глаза у бабочек и стрекоз (в предложенных
коллекциях).
    Выясните, видно ли, что глаза у бабочек и стрекоз состоят измногочисленных
простых глазков.
II. Знакомство с внешним строениеморганов слуха у различных животных
Рассмотрите предложенных вам животных.
     Выясните, у каких животных имеются видимые наружные органы слуха;
каково значение ушной раковины у млекопитающих  (определите направление и
силу звука с приставленными к вашим ушным раковинами  ладонями и без них).
     Определите место расположения ушных раковин у исследуемых животных.
III. Знакомство с органами осязания
     Рассмотрите предложенных вам животных: рака, таракана, рыбку гурами,кролика.
     Отметьте, как исследуемые животные используют антенны, усы, нитевидные
     брюшные плавники и другие органы.

Таблица
Сравнительная характеристика органов чувств позвоночных животных


title: Конспект урока "Гласный звук [о]. Буквы О, о" 1 класс «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока по теме «Гласный звук [о]. Буквы О, о»
Класс: 1 класс
Учитель: Питерский С.Ю.
Предмет: обучение грамоте
Программа: «Школа России»
Тема урока: Гласный звук [о]. Буквы О, о
Тип урока: урок открытия нового знания, комбинированный урок
Цель: познакомить учащихся с гласным звуком  [о] и способом его обозначения на письме с помощью букв О, о.
Задачи:
1. Образовательные:
- Формировать умение выделять звук [о]  из потока речи:
- Формировать умение узнавать графический образ буквы О, о;
- Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формированию умения характеризовать звук, слог.
- Учить выделять ударный слог, делить слово на слоги, из слогов вычленять звуки;
- Закреплять написание изученных букв
- обучение написанию прописной и строчной букв О,о.
2. Развивающие:
- Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;
- Развивать фонематический слух; оперативную память, произвольное внимание, вербальное, наглядно-образное мышление.
- Развивать умения четко и правильно выражать свои мысли, умение вести диалог, анализировать и обобщать,
3. Воспитывающие:
- Воспитывать интерес к учению, бережное отношение к природе;
- Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;
- Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: формировать умение выделять звук  [о] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу, находить слова с буквами О ,о в текстах на страницах «Азбуки».
Личностные УУД: адекватная мотивация; готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения.
МетапредметныеУУД:
РегулятивныеУУД: принимать учебную задачу урока, определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; удерживать цель деятельности до получения её результата; планировать решение учебной задачи; выполнять
последовательность необходимых операций;  моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;  анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их
  причины.
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной работы всего класса, распознавать объекты, выделяя существенные признаки; синтез, сравнение.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах работы в парах и следовать  им;
Основные методы: проблемно-поисковый, беседа, наблюдение.
Формы организации познавательной деятельности уч-ся: фронтальная работа, работа в группе, работа в паре, индивидуальная работа.
Система контроля: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Средства обучения: учебник «Азбука» Учеб. для 1 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч.1 / Сост. Горецкий В.Г. и др. -2-е изд. –М.: Просвещение,2017; учебное пособие «Пропись» В.Г. Горецкий Н.А. Федосова изд. – М.: просвещение, 2018 г., раздаточный материал, ИКТ, магнитная доска, компьютер, мультимедийный проектор, карточки с буквами;
Описание материала: Урок обучения грамоте по теме «Гласный звук [о].  Буквы О, о» разработан в соответствии с содержанием программы и учебным планом по обучению грамоте в 1 классе (УМК «Школа России». Горецкий В.Г. «Азбука»).  С переходом системы общего образования на ФГОС второго поколения особую актуальность приобрёл системно – деятельностный подход. Для реализации системно – деятельностного подхода применяю в своей работе разные педагогические технологии: интерактивные подходы (работа в малых группах, работа в парах, деловые игры и образовательные игры, презентации); разно уровневое  обучение; эвристическое обучение (непрерывное открытие нового), индивидуальные формы работы. Считаю, что эти формы создают условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути её решения, реализовать их на практике и представлять результат.
Структура (план) урока:
Организационный момент. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
Повторение изученного
Фронтальная работа
Индивидуальная работа по карточкам
Работа с сюжетными картинками
Постановка темы и целей урока
Знакомство со звуком [о]
Артикуляция при произношении звука [о]
Работа с учебником
Работа с «лентой букв»
Организация познавательной деятельности
Слого-звуковой анализ слова «окуни»
Физкультурная минутка
Первичное закрепление материала
Развитие речевого аппарата
Тренировка в написании буквы О
Итог урока
Рефлексия

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации по математике 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с ЧЕРЕМУХОВКА.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
для проведения промежуточной аттестации
по ___________математике ___________
(наименование предмета)
5 класс

                                                          Составитель:
                                                                  Учитель математики
                                                             Косолапова Галина  Васильевна

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации
по математике
для 5 класса

1. Назначение КИМ
	 Диагностическая работа проводится с целью определения уровня подготовки по предмету «Математика 5» и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.
2.Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и основные характеристики диагностических тестовых разработаны на основе следующих документов.
1). Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).
2). Примерная Программа основного общего образования по математике  к учебнику 5 класса (Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, СИ. Швацбурд)   общеобразовательной школы автора Т.А. Бурмистровой,  «Просвещение», 2014г.,
3). Положение МБОУ «СОШ» с. Черемуховка о порядке подготовки контрольно-измерительных материалов (КИМ) для проведения годовой промежуточной аттестации

                   Для составления КИМ-в были использованы источники
-Сайт ФИПИ http/fipi.ru
 -Демоверсия,Спецификация,Кодификаторы-ОГЭ-9-2017
 -Открытый банк заданий ОГЭ
3. Характеристика структуры и содержания КИМ:

В диагностическую работу по математике включено 16 заданий открытого типа, требующих краткого или развернутого ответа
 КИМ  состоит из 3 частей:
1 часть – 13 заданий с ответом (ВО); 2 часть -  2 задания. Полученный ответ записывается в отведенном для этого месте. (КО).  В работе представлены задания базового уровня.
 Задание 3 части - повышенного уровня сложности, которое записывается  на отдельном листе с полной записью хода решения.

Распределение заданий по её частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается в таблице:

4.Распределение заданий Ким по содержанию:

5.Общий план контрольно-измерительных материалов:

Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый .П- повышенный
2) Тип задания: ВО – выбор ответа; КО – задание с кратким ответом, РО – задание с развёрнутым ответом.
Время выполнения варианта КИМ: на выполнение всей работы отводится 45 минут: на выполнение 1 части – 29 минут, на выполнение 2 части – 9 минуты
3 части-7 минут.
6. Дополнительные материалы и оборудование: не требуется
7. Система оценивания.
Оценивание работы осуществляется по принципу «сложения», оно зависит от количества и уровня сложности заданий, которые учащийся выполнил верно.
За каждое верно решенное задание первой и второй части учащемуся начисляется 1 балл. Задание первой части считается выполненным верно, если обведена цифра, которая соответствует правильному ответу (в заданиях с выбором ответа), Задание второй  части считается выполненным верно, если  записан правильный ответ в специально отведенное для этого месте.
Задание 3 части - повышенного уровня сложности, которое записывается  на отдельном листе с полной записью хода решения.  Максимальное количество  3 балла.
В целом максимальное количество баллов за работу равно 18.
Критерии оценивания развернутого ответа

За выполнение контрольной работы учащиеся получают отметки по пятибалльной шкале.

 «5» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 85-100 %;
«4» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 66-85%;
«3» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме 51--65 % ;
«2» - получают учащиеся, справившиеся с работой в объеме менее 50%

Итоговое  тестирование по математике
ученика (цы) 5 ____ класса
     _________________________________________
     _________________________________________
Вариант 1
Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. В первой части 13 заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (16 заданий) отводится 45 минут.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 13 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.
В заданиях 2 части полученный ответ записывается в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и записать рядом новый.
После выполнения заданий 1 и 2 частей нужно занести варианты ответов в таблицу.
Задания 3 части выполняется на отдельном  подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.

Желаем успеха!
Часть 1
1.Выделите  целую часть из неправильной дроби .
1)         2)            3)           4)
2.Вычислите    309∙306
1) 94554           2) 90204         3) 90004      4) 95876
3.Вычислите  1,53+21,8
1)24,33    2) 23,33         3) 27,33          4) 25,33
4.Определите   координаты точек  А   и С.

1) А(4) , С(9)       2) А(2), С( 4)          3) А( 0) , С(2)
5.Вычислите  0,41∙0,7
1) 0,256              2) 0,459     3) 0,789                     4) 0,287
6.Вычислите 10,16 : 0,8
1)  11,3                  2) 12,7       3) 14,5         4) 0
7.Округлите  2,1251 до сотых
1) 2,12           2) 2,13         3) 3          4)  2,10
8.Расположите  числа  в  порядке возрастания 3,54;  3,547; 3,5401.
3,54; 3,5401; 3,547
3,5401;3,54; 3,547
3,547; 3,5401; 3,54
3,54; 3,547;3,5401
9.Длина дороги 1200 м. Заасфальтировали  50%.Сколько метров заасфальтировали?
1) 60м        2) 240 м          3) 600 м          4) 2400м
10. В  одном  пакете кг печенья, а  в  другом  на   больше. Сколько  килограммов печенья  в другом пакете?
1)            2)        3)          4)
11.Найдите  площадь  квадрата, сторона которого равна 6 см.
1) 36 см      2) 36 см²      3) 24 см²         4) 1296 см²
12.Среди  чисел 0,63; ; ; 1 выберите наибольшее.
1) 0,63            2) 1          3)        4)

13.Длина  первого куска  ткани  х  м ,  а второго на 0,2 м больше. Сколько метров ткани в  двух  кусках?
1) 2х+0,2      2) 2х-0,2        3) х+0,2       4) х-0,2
Часть 2
1.Решите уравнение: (5,4х+8,3) ∙2,1=23,1
Ответ _______________________
2.В  коробку  входит 0,2 кг конфет. Сколько коробок необходимо, чтобы разложить 10,23 кг  конфет?
Ответ________________________

Часть 3
Два  мотоциклиста  отправляются одновременно навстречу  друг  другу из  двух  пунктов, расстояние между которыми 360 км, и встречаются через 4 часа. Определите скорость каждого мотоциклиста, если у одного она на 10 км/ч больше, чем у другого.

Ответы:

Итоговое  тестирование по математике
ученика (цы) 5 ____ класса
     _________________________________________
     _________________________________________
Вариант 2
Инструкция по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. В первой части 13 заданий, во второй -2 задания, в третьей-1 задание. На выполнение работы (16 заданий) отводится 45 минут.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике.
Часть 1 включает 13 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, при выполнении которых нужно обвести кружком номер выбранного ответа в данной работе. Если обведен не тот номер, то нужно зачеркнуть обведенный номер крестиком и затем обвести номер правильного ответа.
В заданиях 2 части полученный ответ записывается в отведенном для этого месте. В случае записи неверного ответа нужно его зачеркнуть и записать рядом новый.
После выполнения заданий 1 и 2 частей нужно занести варианты ответов в таблицу.
Задания 3 части выполняется на отдельном  подписанном листе с полной записью решения.
Можно выполнять задания в любом порядке. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.

Желаем успеха!
Часть 1
1.Представьте в виде неправильной дроби .
1)        2)          3)      4)
2.Вычислите 19776:64
1) 309        2) 39    3) 390         4) 2109
3.Вычислите 7,23-2,3
1) 4,93      2) 5,2        3) 7     4) 5,93
4.Определите координаты точек М и К .

1) М(6), К(10)      2) М(2), К(3)     3) М(5), К(0)
5.Вычислите 0,7∙0,38
1) 26,6        2) 0,266     3) 0,0266      4) 2,66
6.Представьте  в виде десятичной дроби
1) 0,875     2) 0,78   3) 8,75        4) 0,0875
7.Округлите 2,1512 до десятых
1) 2,15        2) 2,1        3) 2,2        4) 2,151
8.Расположите  в порядке убывания числа 3,78; 3,784;3,7801.
3,784; 3,78; 3,7801
3,784;3,7801;3,78
3,78;3,7801;3,784
3,7801;3,78;3,784
9.  В магазин привезли 360 кг  конфет, 25% которых продали в 1 день. Сколько кг конфет продали в 1 день?
1) 9 кг         2) 7,6 кг      3) 90кг         4) 76 кг
10.Продолжительность фильма часа, а спектакля на часа больше. Сколько времени длится спектакль?
1)     2)      3)        4)
11.Найдите  площадь квадрата, сторона которого равна 12 см.
      1) 48 см       2)  144 см    3) 48см²        4) 144см²
12.Из чисел 1; 1,03; ;выберите наименьшее
1) 1    2)        3)         4) 1,03
13.Дыня  весит х кг, а арбуз на 1,8 кг больше . Сколько килограммов весят дыня и арбуз вместе.
1) х+1,8      2) 2х+1,8        3) 2,8х    4) 3,8х
Часть 2
1.Решите уравнение:  (3,7х-1,24) ∙2,5=8
Ответ _____________________________________
2.На изготовление детали нужно 0,8 кг меди. Сколько деталей получится из 7,56 кг меди?
Ответ _____________________________________

Часть 3
Два пешехода пошли одновременно навстречу друг другу из двух поселков и встретились через 3 часа. Расстояние между поселками 30 км. Найдите скорость каждого пешехода, если у одного она на  2 км/ч меньше, чем у другого.
Ответы

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся по алгебре.


title: Кроссворд по произведению Братья Гримм "Бременские музыканты"

extracted_text:
Кроссворд по произведению Братья Гримм «Бременские музыканты»

По горизонтали: 1. Кем решил стать осел, когда ушёл от хозяина?
Куда клюнул петух младшего разбойника?
Куда сбежали разбойники?
На каком инструменте играл осел?
8. Кого встретил осел?
Откуда выбежал младший разбойник из дома?
Кого увидели животные в доме?

По вертикале: 2. На каком инструменте играл петух?
3. Кем был хозяин осла?
7. На каком инструменте играл пёс?
Кого взяли последним в свой квартет животные?
На чем играл кот?
В какой город ушёл осел от хозяина?
Кого встретили по пути осел и пёс?

Кроссворд создан с помощью электронного ресурса https://biouroki.ru/crossword/