title: Рабочая программа по истории России 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                лицей «РИТМ»

|«СОГЛАСОВАНО»                          |«СОГЛАСОВАНО»                        |«УТВЕРЖДЕНО»                        |
|Пр. МО №_______от ________             |Зам. Директора по УВР                |педагогическим советом              |
|Руководитель ШМО                       |                                     |пр №1 от 28.08.2016 г.              |
|___________________________            |________________________             |председатель                        |
|/_________Маркова Е.В./                |/Ворошилова Н.К./                    |_________________________           |
|                                       |                                     |/Беспятая Л.А./                     |

                              Рабочая программа
                                   (и КТП)
                                 по  истории
                             для 6А, 6Б, класса

                               Составитель: учитель истории и обществознания
                                                           МБОУ лицея «РИТМ»
                                                                Ядыкина С.Е.
Пояснительная записка

  1. Рабочая  программа разработана в соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании», с учетом требований  Федерального
государственного образовательного стандарта основного  общего  образования,
Примерной программы «История» 5-9 классы («Стандарты второго поколения.
Примерные программы по учебным предметам». М.: Просвещение, 2010 г. 94 с.),
программы курса « История средних веков ». 6 класс /авт.-сост. М.А.Бойцов ,
Н.Г. Петрова . – М.: ООО «Русское слово – РС, 2011. – 15 с., программы
курса « История России». 6-7  класс /авт.-сост. Стрелова О.Ю . – М.: ООО
«Русское слово – учебник, 2012. – 70 с. – (ФГОС. Инновационная  школа),
Рабочая программа  к учебникам Е.В. Пчелова, П.В. Лукина, В.Н. Захарова,
К.А. Соловьёва, А.П. Шевырёва «История России»  для 6—9 классов
общеобразовательных организаций.  Автор-составитель  Л.А. Пашкина. – М.:
ООО «Русское слово – учебник, 2015 ; Уставом МБОУ лицей «РИТМ» , а также на
основе Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 г. №
889.
Программа ориентирована на УМК: 1.М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров  Всеобщая
история. История средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных
организаций / М.А.Бойцов, Р.М.Шукуров. – 5-е изд. - М.:  ООО «Русское слово
– учебник, 2016. – 264 с. : ил.– (Инновационная  школа).  2.Е.В Пчелов ,
П.В.Лукин. История России с древнейших времен до начала XVI века: учебник
для 6 класса общеобразовательных организаций / Е.В.Пчелов, П.В.Лукин: под
ред. Ю.А.Петрова. – 2-е изд. - М.:  ООО «Русское слово – учебник, 2016. –
240 с. – (Инновационная  школа).

2. Адресат.    Программа рекомендована учащимся для обучения истории в 6
классе общеобразовательной школы.

3. Объем и сроки обучения.

Программа по истории общим объемом 68 часов изучается в течение учебного
года, согласно Базисному учебному плану МБОУ  лицея «РИТМ»
4.  Роль и место дисциплины курса.

Курс входит в число дисциплин включенных в учебный план для образовательных
учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено необходимостью
формирования представлений о единстве и многообразии исторического и
культурного пространства мира Предмет «История» изучается на ступени
основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9
классах в общем объеме      350 часов, в 6 классе по 2 часа в неделю (70
часов), что является оптимальным для изучения дисциплины.
Предмет «история» в 6 – ом классе включает два курса: история средних веков
– 30 часов и истории России – 40 часов (согласно Примерной программы
основного общего образования по истории). Предполагается последовательное
изучение двух курсов.
В рабочей программе увеличено количество уроков на прохождение темы,
связанных с историей и деятельностью князей. На 2-х уроках по  изучению
нового материала,  выделено время для проведения проверки знаний дат и
понятий (15-20 минут).
Реализация данной программы предполагает широкое использование
межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой,
обществознанием.

5. Актуальность.

Актуальность программы в научном аспекте обосновывается фундаментальностью
процессов и событий истории Средних веков , оказавших кардинальное влияние
на весь ход развития мировой цивилизации. В социальном аспекте актуальность
программы обусловлена тем, что способствует развитию личностного потенциала
обучаемых, социализации молодого поколения в современном обществе в
понимании многообразия современного мира.

6. Особенности  программного  материала.

Предлагаемая программа построена на основе УМК Инновационная школа
издательства «Русское слово». Базой данного курса является учебник, который
полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения,
богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические
технологии, направленные на реализацию Федерального государственного
образовательного стандарта в практической деятельности учителя. Объем и
качественное представление материла данного УМК не входит в противоречие с
типовой государственной программой.
В программе применяются нового образца учебные мультимедийные издания.
Применяется проблемный подход в обучении .Основное внимание в программе
уделено изучению документального материала в процессе самостоятельной
учебной деятельности. Учащиеся учатся работать с первоисточниками. Исходя
из фундаментального ядра содержания по истории Средних веков, Истории
России с древнейших времен до конца XVI в  и дидактического инструментария,
выделена группа универсальных учебных действий, которые выступают как
планируемые результаты освоения программы.

Программа соответствует параметрам:
Ступень образования – основная школа.
Вид занятий – основные уроки.
Уровень освоения программы учащимися – расширенный.
Характер классов – общие.
Принцип организации учебного материала – расширение содержания
исторического материала программы для общеобразовательных классов.

 7. Целевая установка.

Главная цель изучения истории - образование,   развитие и воспитание
личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи обучения.

Предметные задачи:

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
 развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени,
в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.

Межпредметные задачи:

овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой
информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии,
литературы, естествознания.
Личностные задачи:

формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
         В преподавании истории предполагается реализовать
компетентностный,   системно-деятельностный, личностно-ориентированный
подходы.

8. Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков-бесед,
практических занятий, экскурсий, конференции, игровых занятий. уроки –
практикумы с печатными и раздаточными материалами, видео-уроки, уроки
медиа-презентации.

9. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы
обучаемых.
При  изучении  курса для  обучаемых  предусмотрены  большие  возможности
для самостоятельной работы, а именно использование заданий, требующих
поиска, переработки и представления информации в новом виде. Освоение курса
предполагает изменения роли ученика и учителя в учебном процессе
относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики передачи
ученику ответственности за собственное учение. В ходе прохождения
программы, обучающиеся самостоятельно могут выбирать уровень сложности и
характер задания, роль и характер участия в групповой работе, выполнять
исследовательские задания на разрешение проблем и проектные работы.

10. Структура программы.
Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:
Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
Исторические пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение
на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие
материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, религиозных и
др.;
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных учений; развитие научного знания и образования; развитие
духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую
культуру;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая – человек в истории. Она
предполагает характеристику: а)условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б)их потребностей, интересов, мотивов действий;
в)восприятие мира, ценностей.

11. Формы контроля.

  Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы,
тестовые формы контроля, выполнение практических работ,  работа по
источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ГИА.

 12. Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение реализации программы направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
данной программы, планируемыми результатами.
    • Учебно-методическое обеспечение включает:
1.М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров  Всеобщая история. История средних веков:
учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / М.А.Бойцов,
Р.М.Шукуров. – 5-е изд. - М.:  ООО «Русское слово – учебник, 2016. – 264 с.
: ил.– (Инновационная  школа).
2.Е.В Пчелов , П.В.Лукин. История России с древнейших времен до начала XVI
века: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций / Е.В.Пчелов,
П.В.Лукин: под ред. Ю.А.Петрова. – 2-е издю - М.:  ООО «Русское слово –
учебник, 2016. – 240 с. – (Инновационная  школа).
3. Н.Г.Петрова. Рабочая тетрадь к учебнику М.А.Бойцова, Р.М.Шукурова
«Всеобщая история. История средних веков» для 6 класса общеобразовательных
организаций. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2015. – 112 с.
– (Инновационная  школа).
4. К.А.Кочегаров. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В.Пчелова, П.В.Лукина
«История России с древнейших времен до начала XVI века: учебник для 6
класса общеобразовательных организаций. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово
– учебник, 2016. – 120 с. – (Инновационная  школа).

|Учебно-методические    |библиографические сведения об          |http://www.shpl.ru                                    |
|материалы              |исторической литературе, исторические  |http://www.history.ru                                 |
|                       |документы, отрывки трудов историков    |http://www.hist.msu.ru                                |
|                       |                                       |http://lesson-history.narod.ru/ob1011.htm             |
|                       |                                       |http://his.1september.ru/index.php                    |
|                       |                                       |http://predania.ru/                                   |
|                       |                                       |http://bibliotekar.ru/muzeu.htm                       |
|                       |исторические фотодокументы, репродукции|http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/ru|
|                       |                                       |ssian/art/index.html                                  |
|                       |                                       |http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6             |
|                       |                                       |http://www.sovr.ru/                                   |
|                       |исторические фотодокументы, записи     |http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6            |
|                       |песен, гимнов, речей                   |                                                      |
|                       |карты                                  |http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html       |
|справочные и           |исторические понятия, персоналии       |http://www.vseslova.ru/index.php?dictionary=bes&word=i|
|дополнительные         |                                       |lanskiy-                                              |
|материалы по истории   |                                       |http://www.rusarchives.ru                             |

    • Дидактические материалы:
Кулагина Г. «Сто игр по истории»; 1967г.
    • Материалы для контроля:
Рабочие тетради «История России»   К.А.Кочегаров , М: «Русское слово», 2013
г.
Рабочие тетради «История Средних Веков »   Е.А.Крюкова ,М.: «Просвещение» ,
2013 г.
Рабочие тетради «История России»   А.А. Данилов  , М.: «Просвещение» , 2013
г
Е.А. Гевуркова Текущий и итоговый контроль по курсу «История России с
древнейших времен  до конца XYI века. 6класс» .М: «Русское слово», 2013 г.

    • Медиа-ресурсы:
«Атлас Средних веков », для 6 класса.
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» в 10-ти дисках.
 «Всеобщая история» 5-6 классы, в 2-х дисках.
 «Институт новых технологий. Живая география. Цифровые исторические карты».
«Элективные курсы: история, обществознание, право».
«Энциклопедия классической музыки»
Григорьева Н.А.История и мировая художественная культура

13. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе.

Предполагается, что изучение данного  курса истории  способствует развитию
у учащихся значительного круга компетенций:
учебно-познавательной;
информационно-коммуникативной;
социально-адаптивной.

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Учащиеся должны знать:

 хронологию, работу с хронологией;
исторические факты, работу с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на
легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, составлять описание.
 Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты ,
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
Уметь:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
работать с учебной и внешкольной , использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
учебника,
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории

Метапредметные результаты

-способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией ,
использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
 готовность к сотрудничеству с соучениками,

Личностные результаты

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
-  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
 понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность.
Учащиеся должны владеть:
способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.); -
чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами.

14. Универсальные учебные действия.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования, учитывающих государственные, социальные и личностные
потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится
обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают
инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями  выступает как способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. Функции универсальных учебных действий
включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого
обусловлена  поликультурностью общества и высокой  профессиональной
мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий,
открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: 1)учебные мотивы, 2)учебную цель, 3)учебную задачу, 4)учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).

Виды универсальных учебных действий.

     В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1)личностный; 2)регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3)познавательный; 4)коммуникативный. В основу учебной программы положен
личностно-ориентированный подход к младшему подростку на основе
компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания» +
«деятельность».
|Подр|Универсальные учебные действия                                                                                |
|остк|                                                                                |
|овый|                                                                                |
|возр|                                                                                |
|аст |                                                                                |
|(6  |                                                                                |
|клас|                                                                                |
|с)  |                                                                                |
|    |Личностные               |Регулятивные                    |Познавательные         |Коммуникативные           |
|    |Развитие:                |Формирование умения:            | Развитие:             |Формирование:             |
|    |- умения соотносить      |-  ставить учебную задачу       |-умения самостоятельно |- умения сознательно      |
|    |поступки и события с     |на основе соотнесения того, что |выделять и             |ориентироваться  на       |
|    |принятыми                |уже известно и усвоено,  и того,|формулировать          |позиции других людей      |
|    |этическими принципами;   |что еще неизвестно;             |познавательную цель;   |(прежде всего партнера по |
|    |- знания моральных норм; |-   планировать;                |-структурировать       |общению или деятельности);|
|    |- умения выделять        |-   прогнозировать;             |знания;                |                          |
|    |нравственный аспект      |- контролировать   (сличение    |-синтезировать;        |- умения планировать      |
|    |поведения;               |способа действия и его          |-умения работать с     |учебное сотрудничество с  |
|    |- ориентация  в          |результата с заданным эталоном с|текстом.               |учителем и сверстниками;  |
|    |межличностных отношениях;|целью обнаружения отклонений и  |Формирование:          |- умения постановки       |
|    |- устанавливать связь    |отличий от эталона);            |-умения рефлексировать |вопросов – инициативного  |
|    |между целью учебной      |- корректировать;               |способы  действия;     |сотрудничества в поиске и |
|    |деятельности и ее        |- оценивать.                    |-умения контролировать |сборе информации;         |
|    |мотивом.                 |Развитие:                       |и оценивать процесс  и |- умения разрешения       |
|    |                         |- способности к мобилизации сил |результаты             |конфликтов;               |
|    |                         |и энергии;                      |деятельности;          |- умения принимать решение|
|    |                         |-способности к волевому усилию  |-ориентации не только  |и  реализовывать его.     |
|    |                         |(к выбору в ситуации            |на правила, но и на    |Развитие:                 |
|    |                         |мотивационного конфликта);      |условия их             |- умения участвовать в    |
|    |                         |- способности к преодолению     |применимости;          |коллективном обсуждении   |
|    |                         |препятствий.                    |-выбора наиболее       |проблем;                  |
|    |                         |                                |эффективных способов   |- умения интегрироваться в|
|    |                         |                                |решения задач в        |группу сверстников;       |
|    |                         |                                |зависимости от         |- строить продуктивное    |
|    |                         |                                |конкретных условий;    |взаимодействие со         |
|    |                         |                                |-умения выбирать       |сверстниками и взрослыми; |
|    |                         |                                |критерии для сравнения,|- умения формулировать    |
|    |                         |                                |сопоставления, оценки и|несложные выводов.        |
|    |                         |                                |классификации объектов.|                          |

15. Фундаментальное ядро содержания курса.
Средние века
Понятие и хронология.
Становление «христианского мира». Византия.
Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система
хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития
различных регионов Европы в Средние века.
Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама. Арабский
халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в
Средние века.
Мезоамерика.
Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока в Средние века:
религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.
Средневековое наследие и его значение для современности.
Российская история
Предмет отечественной истории
История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса.
Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-
Восточной Евразии. Источники по российской истории. Историческое
пространство и символы российской истории.
Древнейшие общества и государства на территории России
Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и
общества. Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Кочевые и оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны
и кочевые империи. Финноугры, тюрки, балты, германцы и славяне в
этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го тысячелетия.
Древняя Русь
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян.
Социально-экономический и политический строй Древ ней Руси в контексте
всемирной истории. Особенности древ нерусской государственности.
Политическая раздробленность. Древняя Русь и ее соседи на международных
путях между Востоком и Западом.
Христианство и язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные
особенности. Становление древнерусской народности.
Средневековая Русь
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского
средневекового общества. Кризис XIII в.
Русь в системе международных связей и отношений в Средние века. Русские
земли и Золотая Орда. Русь и Запад.
Северо-Восточная Русь: центры консолидации; объединение земель вокруг
Москвы. Русские земли в составе Велико го княжества Литовского.
Политическая централизация и становление самодержавия.

        Календарно-тематическое планирование курса ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ.
                           История Средних веков.
                                    6 КЛАСС
   ПРОГРАММА:  Бойцов М.А., Петрова Н.Г. «История Средних веков: Европа и
               остальной мир». М.: ООО «Русское слово », 2012
 УЧЕБНИК: Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних веков.
                         М.:  «Русское слово », 2016
|№    |Дата            |Кол-во  |                                                  |                     |
|п./п.|                |часов   |                                                  |                     |
|     |                |        |Тема урока                                        |Домашнее задание     |
|     |планиру|проведен|        |                                                  |                     |
|     |емая   |ия      |        |                                                  |                     |
|1    |       |        |1       | Введение                                         | Стр 6               |
|                              Раздел  1. Раннее Средневековье  (9 часов) Глава 1. В центре Ойкумены. (2  |
|часа)                                                                                |
|2    |       |        |1       |Новый  Рим.                                       |§1                   |
|3    |       |        |1       |Расцвет Византии.                                 |§2                   |
|Глава 2. Бури на окраинах (3 часа)                                                                       |
|4    |       |        |1       |Варвары  – завоеватели                            |§3                   |
|5    |       |        |1       |Возникновение и распространение ислама            |§4                   |
|6    |       |        |1       |Мир ислама.                                       |§5                   |
|Глава 3. Держава франков. (2 часа)                                                                       |
|7    |       |        |1       |Рождение королевства франков.                     |§6                   |
|8    |       |        |1       |Император Карл.                                   |§7 док.              |
|Глава 4. Северная Европа во времена викингов (2 часа)                                                    |
|9    |       |        |1       |«Люди Севера»- норманны                           |§8                   |
|10   |       |        |1       |Сколько раз завоевывали Англию                    |§ 9                  |
|Раздел  2. Европа на подъеме. (12 часов)  Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)                           |
|11   |       |        |1       |Земля и власть.                                   |§10                  |
|12   |       |        |1       |Вечные труженики.                                 |§11                  |
|13   |       |        |1       |За стенами замков.                                |§12                  |
|Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов ( 2 часа)                                             |
|14   |       |        |1       |Империя и церковь                                 |§13                  |
|15   |       |        |1       |Крестовые походы                                  |§14                  |
|Глава 7. Лики города. (3 часа)                                                                           |
|16   |       |        |1       |Средневековый город                               |§15                  |
|17   |       |        |1       |В сердце средневекового города                    |§ 16                 |
|18   |       |        |1       |В поисках знаний.                                 |§17                  |
|Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часа)                                                                 |
|19   |       |        |1       |Во главе христианского мира.                      |§18                  |
|20   |       |        |1       |Папы, императоры и короли в Европе XII-XV в.в.    |§19                  |
|21   |       |        |1       |Тяжкие времена.                                   |§20                  |
|22   |       |        |1       |На востоке Европы                                 |§ 21                 |
|Раздел  3. Дальние страны . (4 часа)  Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (4 часа)                 |
|23   |       |        |1       |Во владениях Великого хана.                       |§22                  |
|24   |       |        |1       |Индия: раджи и султаны.                           |§23                  |
|25   |       |        |1       |Поднебесная империя и  страна Сипанго.            |§24                  |
|26   |       |        |1       | Народы Америки и Африки  в средние века          |§25,26               |
|Раздел  4. На пороге нового времени. (3 часа).       Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа)           |
|27   |       |        |1       |   Европа в  14-15 веках                          |§27                  |
|28   |       |        |1       | Итоговое повторение                              |§1-27                |
|29   |       |        |1       |Итоговая контрольная работа  за курс: История     |§1-27                |
|     |       |        |        |Средних веков.                                    |                     |

Тематическое планирование по истории средних веков для 6  класса
к учебнику Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая История. История Средних
веков.
                         М.: «Русское слово », 2016

|№                                                                                |
|п/п                                                                                |
|2/1                                                                                |
|4/1                                                                                |
|7/1                                                                                |
|9/1                                                                                |
|11/1                                                                                |
|14/1                                                                                |
|16/1                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|17/2                                                                                |
|19/1                                                                                |
|23/1                                                                                |
|27/1 |Европа XIV-XV   |1       |комбинированный                                   |Эпоха Возрождения,   |
|     |вв.             |        |                                                  |Ренессанс, гуманизм, |
|     |                |        |                                                  |гуманисты            |
|     |планиру|проведен|        |                                                  |                     |
|     |емая   |ия      |        |                                                  |                     |
|1    |       |        |1       | Введение                                         | Стр. 4              |
|Раздел I. Древние жители нашей Родины (5 ч.)                                                             |
|2/1  |       |        |1       |Первобытная эпоха                                 |§ 1, зад. 1-9 р./т.  |
|3/2  |       |        |1       |Народы и государства нашей страны в древности     |§ 2, зад. 10 -15     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|4/3  |       |        |1       |Восточная Европа в середине I тысячелетия         |§ 3, зад. 16-19 р./т.|
|5/4  |       |        |1       |Восточные славяне в древности                     |§ 4, зад. 20-28 р./т.|
|6/5  |       |        |1       |Обобщение по теме «Древние жители нашей Родины»   |                     |
|Раздел II. Русь в IX — XII вв. ( 12 ч.)                                                                  |
|7/1  |       |        |2       |Образование государства Русь                      |§ 5 - 6, зад. 1-7    |
|     |       |        |        |                                                  |р./т. стр.21.        |
|8/2  |       |        |        |                                                  |                     |
|9/3  |       |        |1       |Первые русские князья                             |§ 7, зад. 8-14 р./т. |
|10/4 |       |        |1       |Князь Владимир и Крещение Руси                    |§ 8, зад. 15-20 р./т.|
|11/5 |       |        |1       |Русь при Ярославе Мудром                          |§ 9, зад. 21-24 р./т.|
|12/6 |       |        |1       |Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский   |§10, зад. 25-29 р./т.|
|     |       |        |        |престол                                           |                     |
|13/7 |       |        |1       |Древняя Русь: общество и государство              |§11, зад. 30-31 р./т.|
|14/8 |       |        |1       |Развитие городов и быт жителей Руси               |§12, зад. 32-36 р./т.|
|15/9 |       |        |1       |Православная церковь в Древней Руси               |§ 13, зад. 37-40     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|16/10|       |        |1       |Литература Древней Руси                           |§ 14, зад. 41-42     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|17/11|       |        |1       |Искусство Древней Руси                            |§ 15, зад. 43-46     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|18/12|       |        |1       |Обобщение по теме «Русь в IX —XII вв.»            |Зад. 47-49 р./т.     |
|Раздел III. Русские земли в середине XII — начале XIII в. (6 ч.)                                         |
|19/1 |       |        |1       |Образование самостоятельных русских земель        |§ 16, зад. 1-4 стр.  |
|     |       |        |        |                                                  |54 р./т.             |
|20/2 |       |        |1       |Земли Южной Руси                                  |§17, зад.5-6  р./т.  |
|21/3 |       |        |1       |Юго-Западная Русь                                 |§ 18, зад. 7-11 р./т.|
|22/4 |       |        |1       |Новгородская земля                                |§ 19, зад. 12-14     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|23/5 |       |        |1       |Северо-Восточная Русь                             |§ 20, зад. 15-18     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|24/6 |       |        |1       |Обобщение по теме «Русские земли в середине XII — |Зад. 19-22 р./т.     |
|     |       |        |        |начале XIII в.»                                   |                     |
|Раздел  IV. Русь между Востоком и Западом (6 ч.)                                                         |
|25/1 |       |        |1       |Монгольское нашествие на Русь                     |§ 21, зад. 1-5 р./т. |
|     |       |        |        |                                                  |Стр. 69.             |
|26/2 |       |        |1       |Натиск с Запада                                   |§ 22, зад. 6-11 р./т.|
|27/3 |       |        |1       |Золотая Орда. Народы и государства евразийской    |§ 23, зад. 12 р./т.  |
|     |       |        |        |степи и                                           |                     |
|     |       |        |        |Сибири в XIII—XV вв.                              |                     |
|28/4 |       |        |1       |Русские земли под властью Золотой Орды            |§ 24, зад. 13-14     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|29/5 |       |        |1       |Великое княжество Литовское и русские земли       |§ 25, зад. 15-20     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|30/6 |       |        |1       |Обобщение по теме «Русь между Востоком и Западом» |р./т. 21-24          |
|Раздел V. Русские земли в середине XIII — XV в. (8 ч.)                                                   |
|31/1 |       |        |1       |Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель  |§ 26, зад. 1-7 р./т. |
|     |       |        |        |после монгольского нашествия                      |Стр 89.              |
|32/2 |       |        |1       |Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой   |§ 27, зад. 8-14      |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|33/3 |       |        |1       |Русские земли в конце XIV — первой половине XV в. |§ 28, зад. 15-17     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|34/4 |       |        |1       |Конец эпохи раздробленности                       |§ 29, зад. 18-23     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|35/5 |       |        |1       |Русская православная церковь во второй половине   |§ 30, зад. 24-29     |
|     |       |        |        |XIII — XV в.                                      |р./т.                |
|36/6 |       |        |1       |Русская литература во второй половине XIII — XV в.|§ 31, зад. 30 р./т.  |
|37/7 |       |        |1       |Искусство во второй половине XIII — XV в.         |§ 32, зад. 31-33     |
|     |       |        |        |                                                  |р./т.                |
|38/8 |       |        |1       |Обобщение по теме «Русские земли в середине XIII —|р./т. 34-38          |
|     |       |        |        |XV в.»                                            |                     |
|39   |       |        |1       |Обобщающее повторение по курсу «История России с  |§ 1-32               |
|     |       |        |        |древнейших времён до начала XVI в.»               |                     |

   Тематическое планирование по истории России с древнейших времен до конца
                              XVI века(6 класс)
  к учебнику: Пчелова Е.В. История России с древнейших времен до начала XVI
                      века: М.:  «Русское слово », 2016
,
|№                                                                                |
|п/п                                                                                |
|7-8                                                                                |
|19                                                                                |
|25                                                                                |

31 |Судьбы
Северо-
Западной
и Северо-
Восточной
земель после
монгольского нашест-
вия | |Урок освоения новых
знаний и
учебных
действий |Формирование представлений о
развитии северо-запада и северо-
востока Руси после монгольского
нашествия, борьбе Москвы и
Твери за лидерство в объединении
Северо-Восточной Руси |Восприятие и анализ информации,
сообщаемой учителем, и текста учебника. Выявление особенностей и
сравнение политического и социально-экономического развития северо-
западных и северо-восточных земель
Руси после монгольского нашествия.
Объяснение значения основных
понятий темы урока. Определение
причин быстрого восстановления
Северо-Восточной Руси после на-
шествия, предпосылок политического роста Московского и Тверского
княжеств. Составление развёрнутого
плана рассказа о борьбе московских
и тверских князей за великокняжеский ярлык. Характеристика деятельности
Ивана Калиты. Анализ текста
исторического источника по предложенным вопросам |Овладение понятийным
аппаратом темы урока. Знание основных дат и хронологии событий.
Умение определять особенности
политического и социально-
экономического развития Нов-
городской и Псковской земель
в указанное время. Умение
характеризовать последствия
монгольского нашествия для Северо-Восточной Руси, выявлять
факторы, способствовавшие её быстрому восстановлению. Умение объяснять
преимущества
трёхпольной системы земледелия. Умение определять предпосылки
экономического и политического подъёма Московского
и Тверского княжеств в начале
XIV в. Умение рассказывать о
борьбе московских и тверских
князей за великокняжеский
ярлык. Умение характеризовать
политику Ивана Калиты, оценивать её итоги. Умение сравнивать политический
строй земель
северо-запада и северо-востока
Руси. Умение анализировать
текст исторического источника
(«Тверская летопись») |Познавательные УУД: умение давать
определение понятий, работать с раз-
личными источниками информации,
составлять характеристику по самостоятельно выбранным критериям,
анализировать, сравнивать и структурировать информацию, описывать объекты
и события, устанавливать причинно-
следственные связи.
Регулятивные УУД: владение навыками
самоконтроля и самоанализа, принятие
и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение задач
согласно инструкциям учителя, представлять результаты своей работы на
уроке.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, отвечать на
вопросы, сообщать содержание
своей работы в устной форме, высказывать своё мнение по актуальным
вопросам |Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и
сверстниками. Ответственное отношение к
учению. Познавательный интерес к истории
России. Эстетическое
восприятие Московского Кремля времён Ива-
на Калиты. Личностная
оценка деятельности первых московских
князей |§ 26 | |32 |Дмитрий
Донской и
борьба русских земель
с Ордой | |Комбиниро-
ванный урок |Формирование представлений
о состоянии Московского княжества и Золотой Орды во второй
половине XIV в., о значении и
последствиях Куликовской битвы |Выполнение заданий, направленных
на диагностику и контроль знаний,
полученных на предыдущем уроке.
Восприятие и анализ информации,
сообщаемой учителем, и текста
учебника. Оценка деятельности
действующих лиц событий борьбы
за великокняжеский ярлык в 1360—
1370-е гг. Характеристика положения
и взаимоотношений Руси и Золотой
Орды накануне Куликовской битвы.
Составление развёрнутого плана
рассказа о битве на р. Воже и Куликовского сражения на основе текста
учебника, картосхемы, дополнительных материалов. Оценка значения
Куликовской битвы и роли Дмитрия
Донского и Сергия Радонежского в
победе над ордынцами. Характеристика нашествия Тохтамыша по при-
мерному плану. Составление плана,
подбор материалов для сообщения
об историко-культурных памятниках, связанных с Куликовской бит-
вой) |Овладение основными понятиями темы. Знание основных
дат и хронологии событий.
Умение рассказывать о борьбе
за великокняжеский ярлык в
1360—1370-е гг., оценивать роль
в ней митрополита Алексия и
позицию, занимаемую Дмитрием Ивановичем. Умение характеризовать положение
Золотой
Орды и её отношения с Москвой
накануне Куликовской битвы.
Умение показывать на карте
места битвы на р. Воже и Куликовского сражения. Умение рас-
сказывать о ходе Куликовской
битвы, используя текст учебника
и картосхему. Умение раскрывать значение Куликовской
битвы, оценивать роль Дмитрия
Донского и Сергия Радонежского в победе над ордынцами. Умение
характеризовать нашествие
Тохтамыша. Умение искать ин-
формацию и описывать историко-культурные памятники, связанные с Куликовской
битвой |Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти,
осуществлять подбор критериев для
характеристики объектов, искать и
анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое умозаключение,
преобразовывать информацию из
одной формы в другую, готовить сообщения и презентации.
Регулятивные УУД: умение определять
необходимые действия в соответствии
с учебными задачами, составлять алгоритм их выполнения, представлять
результаты своей работы, оценивать
правильность выполнения учебной
задачи.
Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя,
полно и точно выражать свои мысли,
высказывать собственное мнение,
строить позитивные отношения в процессе учебной деятельности |Способность
выбирать
целевые и смысловые
установки своей деятельности. Умение
соблюдать дисциплину
на уроке. Познавательный интерес к истории
России. Понимание
исторического значения
Куликовской битвы.
Ценностное отношение
к историко-культурным
памятникам, связанным
с Куликовской битвой.
Понимание роли личности в истории. Умение
оценивать личность
Дмитрия Донского и
его деятельность с морально-этической точки
зрения. Умение переосмысливать учебную ин-
формацию в творческой
форме |§ 27 | |33 |Русские земли в конце XIV — пер-
вой полови-
не XV в.
 | |Комбиниро-
ванный урок |Формирование представлений о
причинах, развитии событий и последствиях династической войны 1425—1453 гг.
Изучение процесса распада Золотой Орды |Выполнение заданий, направленных
на диагностику и контроль знаний, полученных на предыдущем уроке.
Постановка цели и определение за-
дач учебной деятельности. Восприятие и анализ информации, сообщаемой
учителем, и текста учебника.
Объяснение значения основных
понятий темы урока. Анализ данных
исторической карты и генеалогической таблицы. Выявление причин и
последствий междоусобной войны
второй четверти XV в. Объяснение
причин и прогнозирование последствий распада Золотой Орды |Овладение
основными понятия-
ми темы. Знание основных дат и хронологии событий. Умение
характеризовать внутреннюю и
внешнюю политику Василия I.
Умение показывать на карте рост
территории Московского княжества при Василии I. Умение
читать генеалогическую таблицу
династии московских князей
конца XIV — первой половины
XV в. Умение объяснять причины и последствия междоусобной войны. Умение
раскрывать
причины распада Золотой Орды,
показывать на карте государства,
образовавшиеся в его результате.
Умение прогнозировать последствия распада Золотой Орды
для русских земель |Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по
памяти, работать с различными источниками
информации, анализировать текст,
описывать объекты и события, устанавливать причинно-следственные
связи, владение навыками смыслового
чтения.
Регулятивные УУД: умение определять
цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, планировать
свою деятельность, представлять результаты работы.
Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, про-
являть инициативу, вступать в диалог,
аргументированно высказывать своё
мнение |Способность выбирать
целевые и смысловые установки своей деятельности. Стремление к
установлению взаимопонимания с учителем
и одноклассниками.
Познавательный интерес к истории России.
Эмпатическое восприятие событий периода
династической войны.
Негативное отношение
к силовому разрешению
конфликтных ситуаций |§ 28 | |34 |Конец эпохи раздроб-ленности
 | |Урок осво-
ения новых
знаний и
учебных
действий |Формирование представлений о
завершающем этапе объединения
русских земель, освобождении
Руси от ордынской зависимости,
об изменении статуса московского князя и складывании новой
системы управления единым государством |Восприятие и анализ информации,
сообщаемой учителем, и текста учебника. Определение и оценка методов
присоединения к Москве независимых земель. Анализ данных исторической
карты. Определение изменений в политическом строе и системе
управления Руси. Составление схемы
«Система управления в Московском
государстве в XV — первой половине
XVI в.». Объяснение значения основных понятий темы урока. Оценка
значения принятия Судебника 1497 г.
Высказывание суждений и формулирование общих выводов о значении
освобождения Руси от ордынского
ига, деятельности Ивана III |Умение составлять таблицу
«Объединение русских земель во
второй половине XV — начале
XVI в.». Умение характеризовать
методы подчинения независимых земель московскими князьями. Умение
показывать на
карте рост территории Московского княжества при Иване III,
направления походов Ивана III
на Новгород и ордынцев, хана
Ахмата на Русь, место стояния
на реке Угре. Умение выявлять
изменения в политическом строе
Руси и системе управления страной. Умение оценивать значение
принятия Судебника 1497 г. |Познавательные УУД: умение работать
с различными источниками информации, анализировать текст, отделять
главное от второстепенного, преобразовывать информацию из одной
формы в другую, подбирать критерии
для характеристики объекта, делать
выводы.
Регулятивные УУД: принятие и удержание цели и задач урока, умение
организовывать выполнение задач
согласно инструкциям учителя, пред-
ставлять и анализировать результаты
своей работы на уроке.
Коммуникативные УУД: умение слу-
шать и отвечать на вопросы учителя,
полно и точно выражать свои мысли |Уважительное отношение к учителю и
одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Понимание
значения освобождения
Руси от ордынской зависимости. Понимание
роли личности в исто-
рии. Оценочное мнение
о деятельности Ивана III.
Понимание значения
государственной идеологии как объединяющего
начала. Эстетическое
восприятие Московского
Кремля времён Ивана III |§ 29 | |35 |Русская
православная церковь
во второй
половине
XIII — XV в.

 | |Урок осво-
ения новых
знаний и
учебных
действий |Формирование целостного представления о значении Православной
церкви в удельный период, о
процессе обретения Русской церковью независимости, развитии
церковной мысли в конце XV в.
Знакомство с жизнью и деятельностью Сергия Радонежского |Восприятие и
анализ информации,
сообщаемой учителем, и текста учебника. Выявление причин переноса
митрополии в Москву. Составление
исторического портрета Сергия Радонежского, оценка его роли в российской
истории. Характеристика
событий, связанных с получением
Русской церковью статуса автокефалии. Анализ и сравнение идей иосифлян и
нестяжателей, высказывание о них собственного мнения. Формулирование общего
вывода о значении и роли Русской православной
церкви в решении ключевых задач
развития русских земель во второй
половине XIII —XV в. |Овладение понятийным ап-
паратом темы урока. Умение
объяснять причины переноса
митрополии в Москву. Умение
составлять исторический портрет
Сергия Радонежского, оценивать
его роль в российской истории.
Умение рассказывать о событиях,
связанных с обретением Русской
церковью независимости. Умение сравнивать идеи иосифлян и
нестяжателей, высказывать своё отношение к ним. Умение
формулировать вывод о значении и роли Русской православной церкви в решении
ключевых
задач развития русских земель во
второй половине XIII —XV в.
 |Познавательные УУД: умение давать
определение понятий, выделять в тексте главное, устанавливать причинно-
следственные связи, характеризовать
объекты и события, делать выводы.
Регулятивные УУД: владение навыками
самоконтроля и самоанализа, умение
планировать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя,
представлять результаты своей работы.
Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и
точно выражать свои мысли,
высказывать собственное мнение  |Стремление к установлению взаимопонимания
с
учителем и сверстника-
ми. Познавательный интерес к истории России.
Осознание значения
Русской православной
церкви в истории Рос-
сии. Знание основных
норм морали, нравственности, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов
России. Понимание значения нравственности,
религии в жизни человека, семьи и общества |§ 30 | |36 |Русская
литература
во второй
половине
XIII — XV в.

 | |Комбиниро-
ванный урок |Формирование целостного представления о развитии русской
письменности и литературы во
второй половине ХIII — начале
XV в. |Восприятие и анализ информации,
сообщаемой учителем, и текста
учебника. Объяснение значения
основных понятий темы. Характеристика развития письменности
и распространения грамотности в
данный период. Составление таблицы «Русская литература во второй
половине XIII — XV в.» на основе
текста учебника. Анализ текста литературных произведений данного
периода по поставленным вопросам.
Высказывание мнения о культурной
и исторической ценности произведений русской литературы второй
половины XIII — XV в. |Овладение понятийным аппаратом темы урока. Знание
основных представителей культуры
изучаемого времени. Умение
рассказывать о письменности
указанного времени и определять тенденции её развития.
Умение характеризовать основные литературные жанры второй
половины XIII — XV в. и выдающиеся памятники Куликовского
цикла. Умение анализировать
отрывки из литературных произ-
ведений данной эпохи («Житие
Михаила Черниговского», «Житие Михаила Тверского») |Познавательные УУД:
умение анализировать текст, строить логические
рассуждения, давать характеристику
объекта, выявлять причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД: принятие и удержание цели и задач урока, умение
организовывать выполнение учебных
задач согласно инструкциям учителя.
Владение основами самоконтроля и
самооценки.
Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя. Владение
монологической контекстной
речью в письменной и устной форме |Способность выбирать
целевые и смысловые
установки своей деятельности. Ответственное
отношение к учению.
Умение соблюдать дисциплину на уроке. Эстетическое восприятие
памятников древнерусской литературы. Знание
основных норм морали,
нравственности, духовных идеалов, лежащих
в основе произведений
древнерусской литера-
туры. Понимание важности сохранения культурного наследия Руси
указанного периода |§ 31 | |37 |Искусство
во второй
половине
XIII — XV в.

 | |Комбиниро-
ванный урок |Формирование целостного представления о развитии архитектуры,
иконописи во второй полови-
не ХIII — начале XV в. |Определение цели, задач, алгоритма
дальнейшей деятельности. Распре-
деление функций и ролей между
членами группы. Составление плана
деятельности. Определение структуры презентации / сообщения.
Подбор критериев и источников для
характеристики памятников рус-
ского искусства второй половины
ХIII — начала XV в. Выступление
перед классом с презентацией / со-
общением. Определение критериев
оценки представленных работ. Выявление затруднений и ошибок в своей
деятельности, обсуждение способов
их преодоления в будущем |Овладение понятийным аппаратом темы урока. Знание
основных представителей культуры
изучаемого времени. Умение
описывать памятники архитектуры, живописи, декоративно-
прикладного искусства второй
половины XIII — середины XV в.
Умение описывать Кремлёвский
ансамбль времён Ивана III.
Умение создавать презентации
о памятниках архитектуры,
живописи и литературы второй
половины XIII — середины XV в.
Умение готовить сообщения о
творчестве выдающихся иконописцев указанного времени |Познавательные УУД:
умение работать
с различными источниками информации, искать, анализировать и
структурировать информацию, строить речевые высказывания в устной и
письменной форме, готовить сообщения и
презентации.
Регулятивные УУД: умение определять
цель и ставить задачи учебной деятельности, умение планировать свою
деятельность и прогнозировать её результаты, корректировать свои планы
и действия, представлять и оценивать
результаты своей работы.
Коммуникативные УУД: умение представлять и сообщать содержание в
устной и письменной форме, вступать
в диалог, работать в группе, распределять функции между членами группы,
планировать общие способы работы и
формы представления её результатов
 |Способность выбирать
целевые и смысловые
установки своей деятельности. Умение
соблюдать дисциплину
на уроке. Принятие
правил работы в группе.
Умение согласовывать
свои действия с членами
группы. Уважительное
отношение к чужому
мнению. Способность
творчески переосмысливать учебную информацию. Эстетическое
восприятие памятников,
архитектуры, живописи,
декоративно-прикладного искусства. Понимание
важности сохранения
культурного наследия
Руси указанного периода |§ 32 | |38 |Обобще-
ние по теме
«Русские
земли в сере-
дине XIII —
XV в.» | |Урок обобщения, систематизации
и закрепления знаний
и умений
выполнять
учебные
действия |Обобщение, систематизация и
осуществление контроля знаний
обучающихся, закрепление умений выполнять учебные действия |Систематизация
и обобщение исторического материала. Воспроизведение информации, полученной
ранее,
по памяти. Объяснение значения
основных понятий темы. Работа
с исторической картой, текстами
исторических источников и дополнительных материалов.
Выступления с до-
кладами, презентациями по тематике
раздела, защита проектов |Умения: формулировать определения основных
понятий и
терминов; определять хронологическую последовательность событий;
систематизировать исторический материал; показывать
на исторической карте основные центры собирания русских
земель, территориальный рост
Московского княжества; обобщать итоги развития Московского княжества к
началу XVI в.;
характеризовать отношения Золотой Орды и Руси данного периода; составлять
исторические
портреты выдающихся деятелей
середины XIII —XV в. |Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию
по памяти,
давать определения понятий, строить речевые высказывания в устной
и письменной форме, устанавливать
причинно-следственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми
заданиями.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя
согласно установленным им правилам
работы. Развитие навыков самооценки
и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со
сверстниками. Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно
формулировать вопросы, выступать перед аудиторией |Ответственное отношение
к учению. Умение
соблюдать дисциплину
на уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей
работы и работы одноклассников. Понимание
необходимости повторения для закрепления и
систематизации знаний.
Познавательный интерес к изучению истории
России. Ценностное
отношение к историко-
культурному наследию
Руси середины XIII —
XV в. | | |39 |Обобща-
ющее пов-
торение
по курсу
«История
России с
древнейших времён
до начала
XVI в.» | |Урок обобщения, систематизации и закрепления знаний
и умений
выполнять
учебные
действия |Обобщение, систематизация и
осуществление контроля знаний
обучающихся, закрепление умений выполнять учебные действия |Выполнение
итоговой контрольной
работы
 |Предметные результаты освоения курса |Метапредметные результаты освоения
курса |Личностные результаты
освоения курса | | |


title: Презентация "Сишәмбе" 5 класс

extracted_text:
                    Сишәмбе.
Унынчы декабрь.

Хәерле көн, апам!
Хәерле көн, мәктәбем!
Әни кирәк
Көннәр якты булсын өчен,
Йокы татлы булсын өчен
Әни кирәк!
Җил-яңгырдан саклар өчен,
Усаллардан яклар өчен
Әни кирәк!
Ашлар тәмле булсын өчен,
Дөнья ямьле булсын өчен
Әни кирәк!
Гөлләр чәчәк атсын өчен,
Бәхет-шатлык артсын өчен
Әни кирәк.
Иң кадерле кеше җирдә —
Әни, димәк!
     Роберт Миңнуллин

Минемчә – по-моему
Минем фикеремчә – по моему мнению
Минем уйлавымча – по моему мнению
Әлбәттә – конечно
Кызганычка каршы – к сожалению
Бәхеткә каршы – к счастью
Киресенчә – наоборот
Димәк – значит

Кереш сүзләр – вводные слова
1.     Сөйләүченең җөмләдәге уйга булган мөнәсәбәтен белдерә торган сүзләр.
2.     Җөмләне укыганда аларны төшереп калдырырга да мөмкин.
3.     Аларга җөмләдә сорау куеп булмый.
5.     Сөйләмдә алар бик аз сиземләнә торган интонация һәм пауза белән әйтелә.
6.     Язуда өтер белән аерылалар.

Кереш сүзләр:
- җөмлә башында килгән кереш сүздән соң өтер куела;
- җөмлә уртасында килгән кереш сүзләр ике яктан да өтер белән аерыла;
- җөмлә ахырында килгән кереш сүзләр алдыннан өтер куела.

Кереш сүзләр янында тыныш билгеләре:  (өтер)
Тест

1. Нинди сүзләргә кереш сүзләр диләр?
А) сөйләмгә мөнәсәбәтеңне,  үз фикереңне белдерү өчен кулланылган сүзләргә;
Ә) башка телгә тәрҗемәсен күрсәтү өчен кулланылган сүзләргә;
Б) җөмләне матур итү өчен кулланылган сүзләргә.
2. Кереш сүзләр янында нинди тыныш билгеләре куела?
А) сызык;
Ә) нокта;
Б) өтер.
3. Кереш сүзләр җөмләнең кайсы урынында киләләр?
А) башында, ахырында;
Ә) уртасында, ахырында;
Б) башында, уртасында, ахырында.
4. Кереш сүзнең рус теленә тәрҗемәсен табыгыз.
Минемчә –
А) по-моему мнению;
Ә) по-моему;
Б) по-твоему.
5. Җөмләгә төшеп калган кереш сүзне куегыз.
..., без әниләребезне яратырга, хөрмәт итәргә тиешбез.
А) димәк;
Ә) киресенчә;
Б) бәхеткә каршы.
1) а
2) б
3) б
4) ә
5) а

Җаваплар:
Үзегезнең мөмкинлегегездән чыгып, кереш сүзләр кулланып, әниләр турында хикәя яза аласыз, яки Рәсим белән Илнурга кереш сүзләр кулланып, характеристика яза аласыз.

Өй эше.


title: Тест "Оценка и переоценка основных средств"

extracted_text:
Дуюн Татьяна Васильевна
преподаватель профессионального цикла
ОГАПОУ «»Борисовский агромеханический техникум»

Тест
Тема «Оценка и переоценка основных средств»

По какой стоимости основные средства включаются в валюту баланса?
по первоначальной;
по остаточной;
по восстановительной

Как отражается дооценка основных средств производственного назначения?
а)	Дт 01 Кт 83; Дт 83 Кт 02;
б)	Дт 01 Кт 83; Дт 02 Кт 83;
в)	Дт 01 Кт 02.

Первоначальная стоимость объектов основных средств, внесенных в счет вклада в уставный капитал, определяется по стоимости:
а)  рыночной;
б)	согласованной;
в)	восстановительной;
г)	остаточной.

При получении объектов основных средств по договору дарения (безвозмездно) они принимаются к бухгалтерскому учету по стоимости:
а)	согласованной;
б)	остаточной;
в)	текущей рыночной;
г)	восстановительной.

На счете 01 «Основные средства» движение основных средств отражается по стоимости:
а)  первоначальной и восстановительной;
б)	сметной;
в)  восстановительной;
г)	нормативной.

В результате переоценки основных средств определяется их стоимость:
а)	первоначальная;
б)  рыночная;
в)	остаточная;
г)  восстановительная.

Дооценка (увеличение стоимости) основных средств отражается на счете:
а)	99;
б)	82;
в)	83;
г)  84.

Уменьшение суммы амортизационных отчислений при переоценке объектов основных средств, если их дооценка ранее не производилась, отражается в учете записью:
а)	Дт 02 Кт 83;
б)	Дт 02 Кт 01;
в)	Дт 83 Кт 02;
г)	Дт 91 Кт 02.

Уменьшение суммы амортизационных отчислений при переоценке объектов основных средств, если их дооценка ранее производилась, отражается в учете записью:
а)	Дт 02 Кт 83;
б)	Дт 02 Кт 01;
в)	Дт 83 Кт 02;
г)	Дт 91 Кт 02.

Какая запись делается в учете на сумму уценки объекта основных средств по результатам переоценки?
а)	Дт 01 Кт 83, Дт 02 Кт 83;
б)	Дт 01 Кт 83, Дт 83 Кт 02;
в)	Дт 84 Кт 01, Дт 02 Кт 84;
г)	Дт 01 Кт 84, Дт 84 Кт 02.

эталоны ответов к тесту
Тема «Оценка и переоценка основных средств»

Б
А
Б
В
А
Г
В
В
Г
В


title: Тест "Имя прилагательное. Разряды прилагательных" 5 класс

extracted_text:
Тест  по теме «Имя прилагательное. Разряды прилагательных.».
1.     Степени сравнения  могут иметь:
а)    только качественные прилагательные,
б)    только относительные прилагательные,
в)    и качественные и относительные прилагательные.

2.  В этом предложении прилагательное качественное:
а) С гнезд замахали крикливые цапли.
б) Светлые заливы в камышах блестят.
в) И осень тихою вдовой вступает тихо в терем свой.

3. От этого прилагательного можно образовать краткую форму:
а) веселый, б) крепкий, в) деревянный, г) орлиный, д) теплый, е) умный.

4. В этом предложении на конце слова после шипящей мягкий знак не пишется:
а) И на луга от рощ(?) ложатся тени, сгибая травы тяжестью своей.
б) А в горьких колодцах пустыни и гореч(?) за сладость сойдет.
в) Зеленый луг, как чудный сад, пахуч(?)и свеж(?)в часы рассвета.

5. В этом предложении  в окончании прилагательного пишется буква И:
а) Весело сияет месяц над селом, Белый снег сверкает син..м огоньком.
б) Травы прячут син..ю фиалку, От черемухи летит снежок.
в) Небо синее, и на син..м небе белые ветви деревьев.

6. Прилагательное в превосходной степени имеется в предложении:
а) Значит, самое интересное еще не произошло.
б) Удивительнее всего в этих местах был воздух.
в) Деревня имела очень опрятный и очень приветливый вид.

      7. Степени сравнения  могут иметь:
а)только качественные прилагательные,
б)только относительные прилагательные,
в)и качественные и относительные прилагательные.

8. В этом предложении прилагательное относительное:
а) Через базарную площадь двинулся грузовик.
б) Светился праздник листьев и небес в своем спокойном благородстве.
в) Не спит солдат, припомня дом и сад зеленый над прудом..

9. От этого прилагательного можно образовать краткую форму:
а) долгий, б) стальной, в) заячий, г) журавлиный, д) вязкий, е) горячий.

10. В этом предложении на конце слова после шипящей мягкий знак не пишется:
а) Они ни встреч(?) не помнят  ни разлук….
б) Шагаеш(?) вдаль береговой чуть видною тропой…
в) И дуб сказал: «Могуч(?) наш род, Мы любим солнца свет».

11. В этом предложении   в окончании прилагательного  пишется буква И:
а) Над глубок..м, свеж..м снегом синее огромное и удивительно нежное небо.
б) Гаврик деловито шлепал по горяч..й тропинке среди пахуч..го бурьяна.
в) Лесом частым и дремуч..м, по тропинкам и по мхам,
     Ехал всадник, пробираясь к светлым невск..м берегам.

12. Прилагательное в сравнительной  степени имеется в предложении:
а) Самая лучшая защита деревьев от морозов – пушистое снежное одеяло.
б) Новый лебедь лучше всех.
в) Комнатка Бэлы, более уютная, с ходом на кровлю, была тоже сплошь устлана
коврами.


Презентация "Индукция магнитного поля" 9 класс


title: План урока "Across cultures" 7 класс

extracted_text: LESSON PLAN  4


title: Тест "Множество и его элементы. Операции надмножествами" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Множество и его элементы. Операции надмножествами.»
1.Как называют множество точек угла, равноудаленных от его сторон
а) серединный перпендикуляр       б)биссектриса                    в)медиана

2.Дана функция  f(x) =  y 2 ,найдите верное утверждение

а) 3 D(f)                 б)  0                в) 0 Е(f)
3.Какие из следующих утверждений верны?
а)  1                                  б)  1                                        в) )

4.Пусть А – множество букв слова «координата». Множество букв каких слов являются подмножеством множества А:
а) крокодил                               б)  нитки                  в)картина

5.Найдите пересечение множеств цифр, используемых в записи чисел 55288  и  82223
а) { 5,5,2,8,8,2,2,3}                                      б) {2,3,8 }                  в) {5,2,8,3}

6.Найдите множество общих делителей чисел 12 и 48
а)     {1,2,3,4,6,12}                           б)    {2,3,4,6,12}                в) {2,3,4,6}

7.Какое из следующих утверждений верно?
а) {а,в}  {а}  = а                          б)  {а} {а}=  {а}              в) {а,в}{а}{а,в}

8. Какое из следующих утверждений верно?
а) {а,в}  {а}  = а                          б)  {а} {а}=  {а}              в) {а,в}{а}{а,в}

9.Найдите  помножества множества А = {2,4,6}
а)  {4,2},{2}, {6}, {4}, {2,4,6} , {4,6},  {2,6}     б)  {4,2},{2}, {6}, {4}, {2,4,6}    в) {4,2}

10.Найдите А, если А = {-2,-1, 0,1,2,3}; В = {-1,0,1,2,3,4,5}; С{0,1,2,3,4,-1,-2,-3}
а) {-2,-1,0,1,2,3}                               б)   {-1,0,1,2,4,3}                 в) {-1,0,1,2,3}

11.Найдите А, если А = {-2,-1, 0,1,2,}; В = {-1,0,1,2,3,5}; С{0,1,2,3,4,-1,-2,}
а)  {-2,-1, 0,1,2,3,4,5};                      б)  {-2,-1, 0,1,2,3}                  в) {0,1,2,3,4,5}

12.Найдите пересечение числовых отрезков   и
а)                           б)                    в)

13.Найдите объединение числовых отрезков   и
а)                           б)                    в)

14.Записать пересечение множества корней уравнения х2- 4х – 12=0 с множеством корней уравнения х2- 5х – 14=0
а)  {-2}                           б) {6}                   в) {6,-2,7}

15. Записать объединение множества корней уравнения х2- 4х – 12=0 с множеством корней уравнения х2- 5х – 14=0
а)  {-2}                           б) {6}                   в) {6,-2,7}


title: Краткосрочный план "Әкімшілік құқық қандай қоғамдық қатынастарды реттейді?" 9 класс

extracted_text: Қысқа мерзімді жоспар


Презентация "Общественная мысль, публицистика, литература в XVIII в."


title: Конспект занятия для детей второй младшей группы "Путешествие по улицам нашего города"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
детский сад № 100 таганрога

Конспект занятия
 для детей второй младшей группы
по теме «Путешествие по улицам нашего города»

Воспитатель
Коршунова Елена

                                                  г.Таганрог
                                                        2019

Образовательная область: Познавательное развитие.
Интеграция областей: Речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Цель: формировать осознанно- правильное отношение к соблюдению правил дорожного движения..
Задачи:
Образовательные:
 - продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. Закрепить знания о световых сигналах светофора. Познакомить с правилами поведения в общественном транспорте. Подвести к пониманию о важности соблюдения ПДД.
Развивающие:
- учить правильно и четко проговаривать слова, согласовывать движения с текстом, активизировать словарь: пешеходный переход, зебра, проезжая часть дороги, тротуар.
Воспитательные:
-принимать активное участие в разговоре, воспитывать внимание и мышление.
Материалы и оборудование:
- картинки с изображением транспорта и различных ситуаций на дороге;
- ИКТ – технологии: проектор, экран, ноутбук.
- фуражка, светофор.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
- беседа «Наши друзья на дороге».
- рассматривание картин о дорожных знаках и светофоре.
- экскурсия к проезжей части дороги, к пешеходному переходу.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, мы с вами часто гуляем на площадке, вы с родителями гуляете во дворе. Но Все мы знаем ,что играть на проезжей части нельзя. А почему?
Дети: Много машин. Быстро ездят…
Воспитатель: Я сегодня предлагаю вам отправится вместе со мной на прогулку по одной из улиц нашего города. Мы с вами станем пешеходами. А для них существуют определенные правила. И сейчас мы с вами узнаем, что это за правила. Что ж ,отправляемся в путь!
Звучит музыка, дети друг за другом либо парами идут из раздевалки в группу.
Воспитатель: Мы с вами вышли на улицу и пошли гулять. Где мы с вами будем идти? По дороге или по тротуару?
Дети: По тротуару
Воспитатель: Правильно. А вот сейчас мы должны перейти дорогу. Ответьте, пожалуйста, на вопрос, где мы будем ее переходить?
Дети: По пешеходному переходу…по зебре…

Воспитатель: Конечно, мы должны переходить улицу в специально отведенном месте: по пешеходному переходу (либо зебре, как иначе его называют).
Ребята, а ведь у пешеходов есть помощники при переходе проезжей части дороги. Я вам загадаю загадку, отгадав которую вы узнаете ,что это за помощник.
Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Дети: Это светофор.
Воспитатель: Ребята, а что обозначают сигналы светофора?
Дети: Красный – стой,
Желтый – жди,
Зеленый – иди.
Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем игру «Пассажиры» . Превратимся из пешеходов в пассажиров, пока мы подождем транспорт. Где мы должны его ждать?
Дети: На остановке.
Воспитатель: Выберем водителя с помощью считалочки «Светофор» ( можно выучить с детьми заранее).
Где ты был до сих пор?
Задержал светофор.
Красный – ясно, путь опасный!
Желтый тоже, что и красный,
А зеленый впереди – проходи!
Воспитатель: Ребята, идемте на остановку. Отгадав загадку, вы узнаете на каком транспорте мы поедем дальше путешествовать.
Что за чудо – синий дом,
окна светлые кругом.
Носит обувь из резины,
А питается бензином.
Дети: Автобус
Воспитатель: Вот и подъехал автобус. Он остановился, и двери открываются. Входят люди через передние двери. Все входят, не толкаясь спокойно. Мы сели в автобус, как теперь нас можно назвать?
Дети. Пассажиры.

Звучит музыка «Мы едем, едем, едем…». Дети парами садятся на заранее приготовленные стулья, впереди –ребенок водитель.
Воспитатель: А пока мы едем, давайте-ка договоримся о  правилах поведения в общественном транспорте. Как выдумаете, что это за правила.
Дети вместе с воспитателем приходят к заключению:
-нельзя трогать руками двери, нужно ждать ,когда их откроет водитель;
-нельзя громко разговаривать;
-нельзя высовывать руки или голову в окно;
-не мешать водителю.
Воспитатель: Молодцы! Вы очень хорошие пассажиры! На этом наше путешествие заканчивается. Тихо и спокойно выходим из автобуса и снова становимся пешеходами.
Нам вновь нужно перейти дорогу к детскому саду, но мы ведь уже знаем как?
Дети: По пешеходному переходу.
Воспитатель: Конечно же! И в конце нашего путешествия я предлагаю вам поиграть в еще одну игру, чтобы проверить, как вы усвоили (запомнили) правила дорожного движения. Пока едем, чтобы не было скучно. Сыграем? (Да)
Правила игры просты: Если вы соблюдаете Правила дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья», а если нет – то молчите.
Вопросы:
1. Кто из вас идет вперед
Только там где переход?
2. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
3. Знает кто, что свет зеленый
Означает, путь открыт.
А что желтый свет всегда
О вниманье говорит?
4. Знает кто, что красный свет
Это значит, хода нет?
5. Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
6 Кто из вас в вагоне тесном
уступил старушке место?
Вам понравилось наше путешествие? Что вам запомнилось больше всего?

Литература
1.Т.Ф.Саулина "Три сигнала светофора"
2. Пикулева Н. "Дорожная азбука"
3. Три сигнала светофора. Дидактические игры, викторины. - М: Просвещение, 1998г.


title: Конспект урока "Что такое обращение?" 3 класс

extracted_text:
Дата:18.09.2018

                                           Ситдикова А.Р.
Школа:  148

                                              Безенкова Е.А.
Класс: 3и

                                                Солопова Т.В.
Кабинет: 205

                        КОНСПЕКТ УРОКА (русский язык)
                       Тема:  «Что такое обращение?».

Цель урока:  формирование  понятия «обращение».
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: понятие  обращение; постановку знаков припенания;
Уметь:  находить обращение в предложении и наблюдать за его употреблением в
письменной речи.
Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающихся; понимать ответственность
за свои поступки.

Оборудование: компьютер, презентация, проектор, колонки

                               Челябинск, 2018
|Этап урока        |Хроно-м|Содержание урока                                                               |Формируемые УУД   |
|Методы  и приёмы  |етраж  |                                                                               |                  |
|                  |       |Деятельность учителя                                     |Деятельность ученика |                  |
|Этап              |1 мин  |На уроке будь старательным                               |Приветствуют учителя,|Р: саморегуляция  |
|самоопределения к |       |Будь спокойным и внимательным.                           |садятся на места,    |как способность к |
|деятельности      |       |Всё пиши, не отставая,                                   |настраиваются на     |мобилизации сил и |
|Словесный: слово  |       |Слушай, не перебивая.                                    |работу               |энергии, к        |
|учителя           |       |Говорите четко, внятно,                                  |                     |волевому усилию(к |
|                  |       |Чтобы было все понятно.                                  |                     |выбору в ситуации |
|                  |       |Если друг стал отвечать,                                 |                     |мотивационного    |
|                  |       |Не спеши перебивать..                                    |                     |конфликта) и      |
|                  |       |                                                         |                     |преодолению       |
|                  |       |                                                         |                     |препятствий.      |
|Актуализация      |5 мин  |1.Проверка домашнего задания.                            | Отвечают на вопросы |Р: осмысливают    |
|знаний и мотивации|       |Прочитайте текст. ( уч. стр.23, упр.33)                  |6 предложений        |учебный материал; |
|Словесн.: ответы  |       |-Сколько предложений в тексте?                           |Повествовательные    |действуют с учетом|
|на вопросы        |       |-Какие предложения по цели высказывания в нём есть?      |Повествовательные и  |выделенных        |
|                  |       |-А по интонации?                                         |вопросительные.      |учителем          |
|                  |       |-Объясните значение слова таволга                        |                     |ориентиров.       |
|                  |       |Таволга – это кустарник, высота которого достигает 1,5   |                     |                  |
|                  |       |метра. К тому же, таволга — это съедобное растение.      |                     |                  |
|                  |       |Корневые клубни и молодые побеги таволги не просто       |                     |К: обмениваются   |
|                  |       |съедобны, а очень вкусны. Используют и листья, богатые   |                     |мнениями; строят  |
|                  |       |каротином и аскорбиновой кислотой - их добавляют в       |                     |понятные речевые  |
|                  |       |салаты. Из цветов заваривают душистый чай.               |                     |высказывания.     |
|Постановка учебной|7 мин  |Прочитайте.                                              |Формулируют цели и   |П: осуществляют   |
|задачи            |       |Вы ж, голубушки-сестрицы,                                |тему урока           |поиск необходимой |
|Практич:          |       |Выбирайтесь из светлицы.                                 |                     |информации для    |
|выполнение        |       |Поезжайте вслед за мной,                                 |                     |выполнения учебных|
|упражнений        |       |Вслед за мной и за сестрой.                              |                     |заданий с         |
|                  |       |                                                         |                     |использованием    |
|                  |       |Чем вы, гости, торг ведёте                               |                     |учебника;         |
|                  |       |И куда теперь плывёте?                                   |                     |дополняют и       |
|                  |       |                                                         |Голубушкам –         |расширяют         |
|                  |       |-Прочитайте эти строки без выделенных слов.              |сестрицам            |имеющиеся знания и|
|                  |       |-Что вы заметили?                                        |Гостям               |представления о   |
|                  |       |-К кому обращены слова в первом отрывке?                 |Обращения            |начальной форме   |
|                  |       |-А во втором?                                            |                     |слов.             |
|                  |       |-Как могут называться такие слова?                       |                     |                  |
|                  |       |-Как на письме выделены эти слова?                       |                     |                  |
|                  |       |Сформулируйте тему урока.                                |                     |                  |
|Самостоятельная   |10 мин |Вы хорошо поработали, давайте немного разомнемся?        |                     |П: осознание и    |
|работа с          |       |(физминутка)                                             |                     |произвольное      |
|самопроверкой     |       |Работа по учебнику                                       |                     |построение        |
|                  |       |1.(упр. 34, с. 24)                                       |                     |речевого          |
|                  |       |Работа в парах.                                          |Обращения            |высказывания в    |
|                  |       |-Прочитайте выразительно диалоги по ролям.               |запятыми             |устной реч        |
|                  |       |-Найдите в диалогах слова, к которым обращена речь.      |                     |                  |
|                  |       |-Как называются такие слова?                             |                     |                  |
|Практич.:         |       |-Как на письме выделены обращения?                       |                     |                  |
|выполнение        |       |2. Ознакомление с определением                           |                     |                  |
|физкультминутки   |       |понятия обращение (учебник, с. 25). Выразительное чтение |                     |                  |
|                  |       |предложений, данных в определении, нахождение в них      |                     |                  |
|                  |       |обращений                                                |                     |                  |
|                  |       |Выполните письменные задания к упражнению.               |                     |                  |
|Практич:          |       |Взаимопроверка.                                          |                     |Р: саморегуляция  |
|выполнение        |       |-Ребята, обменяйтесь тетрадями и проверьте выполненное   |                     |как способность к |
|упражнения        |       |упражнение друг у друга. (Ученики должны не просто       |                     |мобилизации сил и |
|                  |       |исправить ошибки, но и обосновать исправление — объяснить|                     |энергии, к        |
|                  |2 мин  |правило и условия его применения)                        |                     |волевому усилию   |
|                  |       |Физминутка.                                              |                     |                  |
|Включение в       |10 мин |Работа по учебнику                                       |Отвечают на вопросы, |П: осознание и    |
|систему знаний    |       |1.(упр. 35, с. 25)                                       |«Сказка о рыбаке и   |произвольное      |
|Практич.:         |       |-Прочитайте.                                             |рыбке», «Сказка о    |построение        |
|выполнение        |       |-Назовите сказки, из которых взяты эти строки.           |царе Салтане»,       |речевого          |
|упражнения        |       |-Прочитайте данные предложения выразительно.             |«Сказка о попе и о   |высказывания в    |
|                  |       |-Определите вид предложений по цели высказывания и по    |его работнике Балде»,|письменной речи   |
|                  |       |интонации.                                               |«Сказка о мёртвой    |                  |
|                  |       |-Найдите обращения в каждом предложении.                 |царевне»             |                  |
|                  |       |-Как на письме выделены обращения?                       |                     |                  |
|                  |       |-Выполните письменные задания к упражнению.              |Запятыми.            |                  |
|                  |       |-Какие знаки препинания поставили в конце предложения?   |                     |                  |
|Рефлексия         |5 мин  |-Ребята, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на  |Отвечают на вопросы, |Р: оценка         |
|деятельности (по  |       |уроке.                                                   |записывают домашнее  |результатов работы|
|продукту)         |       |-Какие цели ставили в начале урока?                      |задание              |                  |
|                  |       |-Выполнили мы их?                                        |                     |                  |
|Словесн: слово    |       |- Как выделяются обращения в предложениях?               |                     |                  |
|учителя           |       |-Давайте запишем домашнее задание – стр. 26, упражнение  |                     |                  |
|                  |       |36                                                       |                     |                  |


title: Тест "Документальное оформление движения основных средств"

extracted_text:
Дуюн Татьяна Васильевна
преподаватель профессионального цикла
ОГАПОУ «»Борисовский агромеханический техникум»

Тест
Тема «Документальное оформление движения основных средств»

Какими документами оформляют поступление основных средств?
а) актом приемки-передачи объекта основных средств;
б) накладной;
в) приходным ордером

Инвентарные карточки открывают на основании:
а) акта приемки-передачи объекта основных средств;
б) приходного ордера;
в) акта на списание объекта основных средств

Каким документом оформляют безвозмездную передачу объекта другому предприятию?
а) актом приемки-передачи объекта основных средств;
б) накладной;
в) актом на списание объекта основных средств

Регистром аналитического учета основных средств является:
а) инвентарная карточка;
б) карточка учета материалов;
в) журнал-ордер № 13

В каком количестве экземпляров при оприходовании объекта выписывается акт приема-передачи основных средств (кроме зданий, сооружений) (форма № ОС-1)?
в одном экземпляре;
в двух экземплярах;
в трех экземплярах;
данный вопрос организация решает самостоятельно в зависимости от варианта поступления основных средств.

В каком количестве экземпляров выписывается накладная на внутреннее перемещение объектов основных средств (форма № ОС-2)?
в одном экземпляре;
в двух экземплярах;
в трех экземплярах;
в четырех экземплярах.

В каких случаях не выписывается акт о списании объекта основных средств (кроме автотранспортных средств) (форма № ОС-4)?
при оформлении полного списания объекта основных средств;
при оформлении частичного списания основных средств;
при оформлении полного и (или) частичного списания основных средств;
при оформлении полного или частичного списания основных средств (кроме автотранспортных средств).

В каком количестве экземпляров выписывается акт о приеме -сдаче отремонтированных, реконструированных, модернизиро-ванных объектов основных средств (форма № ОС-3)?
в одном экземпляре для бухгалтерии;
в двух экземплярах: один - для бухгалтерии, второй - для цеха, осуществлявшего ремонтные работы;
в грех экземплярах: один - для бухгалтерии, второй - для службы главного механика и третий - для цеха, осуществлявшего ремонтные работы;
количество экземпляров организация определяет для каждого случая исходя из специфики проведения ремонтов по отдельным объектам.

В каком количестве экземпляров выписывается инвентарная карточка учета объекта основных средств (форма № ОС-6)?
в одном экземпляре;
в двух экземплярах;
в трех экземплярах;
в каждом случае организация самостоятельно определяет количество экземпляров.

В каком количестве экземпляров оформляется акт о списании объекта основных средств (кроме автотранспортных средств)(форма № ОС-4)?
в одном экземпляре для бухгалтерии;
в двух экземплярах: один - для бухгалтерии, второй - для работника, за которым был закреплен объект;
в трех экземплярах: один - для бухгалтерии как основание для списания объекта; второй - для работника, за которым был закреплен объект, как основание для сдачи на склад полезных отходов от ликвидации; третий - для службы главного механика как основание для сдачи технической документации по данному объекту в архив организации;
количество экземпляров акта, включая акты о списании автотранспортных средств (форма № ОС-4а), организация устанавливает в графике документооборота исходя из сложившейся практики

Эталоны ответов к тесту
Тема «Документальное оформление движения основных средств»

а
а
а
а
а
в
а
а
а
б