title: Контрольная работа "Законы сохранения в механике" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Изменение скорости тела массой 2 кг, движущегося по оси описывается формулой где  — время в секундах. Какова кинетическая энергия тела через 3 с после начала отсчета времени? (Ответ дайте в джоулях.)

А2. Ящик тянут по земле за веревку по горизонтальной окружности длиной с постоянной по модулю скоростью. Работа силы тяги за один оборот по окружности Чему равен модуль силы трения, действующей на ящик со стороны земли?

А3. Танк движется со скоростью а грузовик со скоростью Масса танка Отношение величины импульса танка к величине импульса грузовика равно 2,25. Чему равна масса грузовика? (Ответ дайте в килограммах.)

А4. Вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 2 м/с по горизонтальному участку дороги, сталкивается	с помощью автосцепки с неподвижной платформой массой 20 т. Чему равна скорость совместного движения вагона и платформы?

А5. Определите силу (в Н), под действием которой  перемещается груз, если на каждые 5 м пути затрачивается 2150 Дж энергии.  Сила  действует под углом 600 к направлению движения.

А6. Два тела массами m1 и m2 двигались навстречу друг другу со скоростями соответственно 4 м/с и 20 м/с и в результате абсолютно упругого удара обменялись скоростями. Найти отношение масс этих тел m1/m2.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

                    Названия формул                                                  Формулы

В2. Тело массой 1 кг, брошенное с вышки в горизонтальном направлении со скоростью 20 м/с, через 3 с упало на землю. Кинетическая энергия тела в момент удара о землю равна …Дж.

Часть С

С1. От удара копра массой 450 кг, падающего с высоты 5 м, свая массой 150 кг погружается в грунт. Определить скорость, которую приобретет свая в результате удара, считая его абсолютно упругим. Изменением потенциальной энергии сваи пренебречь.

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Самосвал массой при движении на пути к карьеру имеет кинетическую энергию Какова его кинетическая энергия после загрузки, если он двигался с прежней скоростью, а масса его увеличилась в 2 раза?

А2. Лебедка равномерно поднимает груз массой 200 кг на высоту 3 м за 5 с. Какова мощность двигателя лебедки? (Ответ в ваттах.) Ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2.

А3. Автомобиль движется со скоростью а мотоцикл со скоростью Масса мотоцикла Отношение импульса автомобиля к импульсу мотоцикла равно 1,5. Чему равна масса автомобиля? (Ответ дайте в килограммах.)

А4. Вагон массой 60 т, движущийся со скоростью 4 м/с по горизонтальному пути, сталкивается с неподвижной платформой массой 40 т. Чему = скорость совместного движения вагона и платформы?

А5. Определите коэффициент жесткости пружины (в Н/м), если при ее сжатии на 24 см, она обладает энергией 1,44 Дж.

А6. Тело массой 2 кг брошено под углом к горизонту с начальной скоростью 20 м/с. Максимальная высота подъема тела 5 м. Определить кинетическую энергию тела в высшей точке подъема.

Часть В

В1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

                     Названия формул                                                  Формулы

В2. Между шаром массой 2 кг, кинетическая энергия которого 1 Дж, и шаром массой 1 кг, находящимся в покое произошло абсолютно неупругое центральное соударение. Изменение импульса первого шара в результате удара равно . . кгм/с.

Часть С

С1. Пуля массой 20 г, имеющая горизонтальную скорость 860 м/с, попадает в деревянный брусок массой 5 кг, лежащий на полу, и пробивает его. Определить среднюю силу сопротивления движению пули в бруске, если пуля вылетает из него со скоростью 510 м/с. Толщина бруска 25 см. Трением бруска о пол пренебречь.

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Максимальная высота, на которую поднимается тело массой 1 кг, подброшенное вертикально вверх, составляет 20 м. Найдите чему была равна кинетическая энергия тела сразу же после броска.

А2. Человек взялся за конец лежащего на земле однородного стержня длиной 2 м и массой 100 кг и поднял этот конец на высоту 1 м. Какую работу он совершил? (Ответ дайте в джоулях.) Ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2.

А3. Тело массой 2 кг движется вдоль оси ОХ. Его координата меняется в соответствии с  уравнением х = А +Bt + Ct2, где А = 2 м, В = 3 м/с, С = 5 м/с2. Чему равен импульс тела в момент времени t = 2 c?

А4. 2 шара с массами 10 кг и 20 кг движутся по горизонтальному желобу навстречу друг другу со скоростями 4 м/с и 6 м/с соответственно. Определить модуль скорости и направление движения каждого шара после неупругого столкновения
А5. Горнолыжник спустился с горы с перепадом высот 350 м. Определите кинетическую энергию (в кДж), которую он приобрел в конце спуска. Масса горнолыжника 60 кг.

А6. Из ружья массой 5 кг вылетает пуля массой 5 г со скоростью 600 м/с. Определить скорость (в см/с) отдачи ружья.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

        Названия формул                                                  Формулы

В2. Шар массой 4 кг, движущийся со скоростью 4 м/с, сталкивается с шаром массой 2 кг, движущимся в ту же сторону со скоростью 2 м/с. Найти изменение кинетической энергии (в Дж) второго шара в результате столкновения, если столкновение шаров абсолютно неупругое.

Часть С

С1. Два шарика, массы которых равны 200г и 300г, подвешены на одинаковых нитях длинной 100 см. Шарики соприкасаются. Первый шарик отклонили от положения равновесия на угол 90 градусов и отпустили. На какую высоту после абсолютно неупругого соударение шарики поднимутся?

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Тело, брошенное вертикально вниз с высоты 75 м с начальной скоростью 10 м/с, в момент удара о поверхность земли имело кинетическую энергию 1600 Дж. Определить массу тела.

А2. Найдите работу силы трения при торможении поезда массой 1200 т на горизонтальном участке пути до полной остановки, если скорость его  движения была 72 км/ч.

А3. Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями и соответственно. Масса грузовика Какова масса легкового автомобиля, если импульс грузовика больше импульса легкового автомобиля в 1,5 раза? (Ответ дайте в килограммах.)

А4. Стоя на льду, человек массой 70 кг бросает в горизонтальном направлении камень массой 2 кг со скоростью 7 м/с. Определите скорость (в см/с), с которой человек начинает откатываться  назад.

А5. Определите, с какой скоростью (в м/с) вылетает из пружинного пистолета шарик массой 10 г, если пружина была сжата на 5 см, а коэффициент жесткости пружины  400 Н/м.

А6. Вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 2,5 м/с по горизонтальному участку дороги, сталкивается	с помощью автосцепки с неподвижной платформой массой 20 т. Чему равна скорость совместного движения вагона и платформы?

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

            Названия формул                                                  Формулы

В2. Брусок массой 500 г соскальзывает по наклонной плоскости с высоты 1 м и, двигаясь по горизонтальной поверхности, сталкивается с неподвижным бруском массой 300 г. Считая столкновение брусков абсолютно неупругим, найдите скорость (в м/с) брусков после столкновения. Трением при движении брусков пренебречь.

Часть С
С1. В шар массой 700 г, висящий на легком стержне, попадает пуля массой 10 г, летящая горизонтально. Пуля застревает в шаре, после чего он поднимается на высоту 20 см от своего начального положения. Определите скорость пули.
Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Камень брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня будет равна потенциальной?

А2. Тело массой 0,5 кг свободно падает на землю с высоты 80 м. Какую среднюю мощность развивает сила тяжести за время падения тела? Ответ дайте в ваттах.

А3. Масса мотоцикла масса легкового автомобиля Мотоцикл движется со скоростью автомобиль со скоростью Чему равно отношение импульса автомобиля к импульсу мотоцикла?

А4. Какую работу (в МДж) надо совершить, чтобы остановить поезд массой 800 тонн, движущийся со скоростью 72 км/ч?

А5. Два тела массами m1 и m2 двигались навстречу друг другу со скоростями соответственно 4 м/с и 20 м/с. В результате неупругого удара тела остановились. Найдите отношение масс этих тел m1/m2.

А6. Пуля, имеющая импульс 8 Нс, попадает в деревянный куб массой 190 г, лежащий на гладкой поверхности, и застревает в нем. Найдите скорость, с которой начинает двигаться куб (в м/с), если масса пули 10 г.

Часть В
В 1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

              Названия формул                                                  Формулы
В2. Брусок массой m1 = 500 г соскальзывает по наклонной плоскости с некоторой высоты h и, двигаясь по горизонтальной поверхности, сталкивается с неподвижным бруском массой m2 = 300 г. Считая столкновение абсолютно неупругим, определите высоту h, если общая кинетическая энергия брусков после столкновения равна 2,5 Дж. Трением при движении пренебречь. Считать, что наклонная плоскость плавно переходит в горизонтальную.

Часть С

С1. Тележка массой 0,8 кг движется по инерции со скоростью 2,5 м/с. На тележку с высоты 50 см падает кусок пластилина массой 0,2 кг и прилипает к ней. Найти количество теплоты, выделившейся в результате удара

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный уровень)

Часть А

А1. Тело брошено с крыши здания высотой 16,2 м вертикально вверх со скоростью 24 м/с. Скорость тела в момент падения его на землю равна

А2. Чему равна работа силы трения (коэффициент трения 0,3) при перемещении тела массой 2 кг на расстояние 10 м по горизонтальной поверхности под действием силы, параллельной этой поверхности.

А3. Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями км/ч и км/ч соответственно. Их массы соответственно кг и кг. На сколько импульс грузовика больше импульса легкового автомобиля? (Ответ дайте в кг·м/с.)

А4. Два тела, летящие навстречу друг другу со скоростями 5 м/с каждое, после абсолютно неупругого удара стали двигаться как единое целое со скоростью 2,5 м/с. Найдите отношение масс этих тел.

А5. Какой высоты достигает тело, брошенное по вертикали вверх с начальной скоростью 14 м/с?

А6. С неподвижной лодки массой 50 кг со скоростью 1,2 м/с прыгает человек  массой 80 кг. С какой  скоростью (в см/с) начнет двигаться лодка.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул, относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

                     Названия формул                                                  Формулы

В2. При выстреле из винтовки вертикально вверх со скоростью 300 м/с пуля массой 10 г достигла высоты 4 км. Работа, совершенная силой сопротивления воздуха во время подъема пули, равна ….Дж.

Часть С

С1. Небольшое тело съезжает с высоты 1м  по наклонной плоскости с углом наклона 300 и продолжает движение по горизонтальной плоскости. Коэффициент трения между телом и плоскостями одинаков и равен 0,2. Определить путь, пройденный телом после перехода его на горизонтальную плоскость.


title: Конспект урока "Музыкальная форма: рондо"

extracted_text:
Урок музыки по теме «Музыкальная форма: рондо»

Пояснительная записка
Представленный материал предназначен для использования на уроке музыки в 3-м классе общеобразовательной школы в рамках изучения темы «Формы и жанры музыки».
Урок включает в себя различные виды деятельности: хоровое пение, восприятие и размышление о музыке, танцевальная и ритмическая импровизация. Развитию творческой  фантазии способствует  сочинение детьми собственной сказки по картинке и «озвучивание» ее  голосом, музыкальными инструментами, «звучащими жестами».
Материал урока представлен в большом объёме. Это даёт возможность выбрать учителю нужное количество творческих заданий во всех видах музыкальной работы с детьми.

Цель: Формирование представления о форме рондо.
Задачи:
Развивать умение определять музыкальную форму рондо;  навыки хорового пения; музыкальной творческой активности; способности к восприятию музыки; умения импровизировать, сравнивать и анализировать.
Воспитывать любовь и интерес к музыке; потребность в общении с музыкальным искусством.

Планируемые результаты

Предметные:
Обучающийся научится:
слушать, определять характер музыкального произведения;
выделять особенности музыкальной  формы рондо, типов  развития  (повтор,  контраст);
выполнять задания творческого характера;
сочинять ритмические  рисунки в форме рондо (с повторяющимся рефреном);
исполнять хоровые произведения в форме рондо;
импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений.
Обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности.

Метапредметные:
Обучающийся научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
использовать  знаково-символические  средства  и схемы для решения задач;

Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
выражение в музыкальном исполнительстве (в т. ч. импровизациях) своих чувств и настроений; понимание настроения других людей.
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Музыкальный материал: Романс «Спящая княжна» А. Бородина, «Зачем нам выстроили дом», «Классное рондо» Д.Кабалевского.

Ход урока
Организационный момент

Музыкальная разминка: приветствие, распевание с ритмическим сопровождением.

Актуализация знаний

- На прошлых уроках вы познакомились с различными формами музыки. Какими? (Одночастная, двухчастная, трехчастная, вариационная.)

Знакомство с новым материалом

- Сегодня вы познакомитесь с ещё одной музыкальной формой. Начнём мы это знакомство с исполнения знакомых вам попевок  «Мы - третьеклассники», «Мы - девочки», «Мы - мальчики». Но споём их в таком порядке: весь класс, мальчики, весь класс, девочки, весь класс (Исполнение.)
- У нас получилась новая форма – рондо. Одна и та же тема («Мы - третьеклассники») чередуется со звучащими, только по одному разу, эпизодами («Мы-мальчики» и «Мы-девочки».) Вы услышали новые термины. Какие? (Рондо, эпизод.)
- Слово «рондо» - французское. Оно означает «круг», «круговая песня». Рондо - это хороводный танец, в котором главную мелодию (рефрен) исполняют все участники, а эпизоды - группы, выходящие в центр круга. С главной темы (рефрена) обычно начинался и ей же заканчивался танец, образуя как бы замкнутый круг.  Давайте попробуем воспроизвести этот танец под песню «Классное рондо». (Дети, взявшись за руки, не спеша, исполняют главную мелодию «Мы - третьеклассники». Затем мальчики выходят в центр круга, исполняют свой эпизод, сопровождая маршевыми движениями. Вновь все встают в общий хоровод и исполняют главную мелодию. Далее девочки импровизируют танцевальные движения, выходя в центр круга и исполняя эпизод «Мы - девочки». И вновь все встают в общий хоровод. Исполнение группами эпизодов можно сопровождать хлопками.)
- Молодцы!

Ритмическая импровизация

- А теперь попробуем исполнить ритмическое рондо. Рефрен исполняет весь класс, далее кто-либо из вас придумывает свой мотив. Затем вновь весь класс исполняет рефрен, а продолжает кто-то один и т.д. (Эпизоды можно прохлопать, а также исполнить на различных ритмических музыкальных инструментах.)

- Итак, мы выяснили, что музыкальная форма рондо произошла от французского хоровода. Музыка в этой форме, как и в хороводе, основана на многократном повторении припева, у которого есть специальное название - рефрен. А запевы называются эпизодами. Приготовьте свой «музыкальный конструктор» и составьте схему рондо (Используя различные геометрические фигуры, дети составляют схему: рефрен – круг, эпизоды – другие фигуры.)

- Подобный принцип  сопоставления разных частей встречается не только в музыке. Вот пример - хорошо знакомая вам сказка А.С.Пушкина «О рыбаке и рыбке». Посмотрите внимательно на эту картинку.

- Какое событие в этой сказке постоянно повторяется? (Встреча старика с рыбкой.). Есть в сказке и  события переменчивые. Какие? (Желания старухи.)
Получается, эта сказка строится по принципам той же цепочки, что и музыкальные произведения в форме рондо.

Сочинение сказки

- А теперь попробуйте сочинить свою сказку по следующей картинке.

- Каких персонажей вы видите? (Человек, собака, кошка, заяц, слон.) Какой персонаж появляется несколько раз? (Человек - главный герой.) Все остальные персонажи появляются в сказке только по одному разу. (Дети сочиняют свою сказку и озвучивают ее персонажей голосом, игрой на инструментах, хлопками и т. д.)
- Молодцы! У вас получилась замечательная сказка!

Беседа и слушание романса А.П.Бородина «Спящая княжна»

- Представьте, что вы - композиторы. Я буду читать стихи, а вы подумайте, какую бы вы написали музыку к этому фрагменту?
(Учитель читает спокойной, неторопливой интонацией начальные строки  текста романса «Спящая княжна».)

Спит. Спит в лесу глухом,
Спит княжна волшебным сном,
Спит под кровом тёмной ночи,
Сон сковал ей крепко очи.
Спит, спит.

(Музыка была бы мягкой, спокойной, напевной, как колыбельная.)
- Изменится ли характер музыки в следующей части?
(Учитель читает более твердой  интонацией следующие строки текста.)
Вот и лес глухой очнулся,
С диким смехом вдруг проснулся
Ведьм и леших шумный рой
И промчался над княжной.
(Характер музыки будет другой – взволнованный, подвижный и т.д.)
- Продолжим (учитель читает текст: строки о княжне – спокойной, сонной интонацией,  о богатырях – более решительной, твёрдой интонацией.)
Лишь княжна в лесу глухом
Спит все тем же мёртвым сном.
Спит, спит.

 Слух прошёл, что в лес дремучий
 Богатырь придёт могучий,
 Чары силой сокрушит,
 Сон волшебный победит
 И княжну освободит, освободит.

 Но проходят дни за днями,
 Годы идут за годами...
 Ни души живой кругом,
 Все объято мёртвым сном.
 Так княжна в лесу глухом
 Тихо спит глубоким сном;
 Сон сковал ей крепко очи,
 Спит она и дни, и ночи.
 Спит, спит.
- Какую бы форму вы выбрали  для сочинения музыки на эти слова? (Рондо.)
- А теперь я предлагаю вам послушать романс А.П.Бородина «Спящая княжна» и проверить, правильно ли мы предположили? (Ответы детей.)
Разучивание песни «Зачем нам выстроили дом» Д.Кабалевского
(Слушание, определение формы произведения, разучивание и исполнение с учителем.)
Итоги урока. Рефлексия.
- Наш урок подошел к концу. Вы довольны своей работой на уроке? (Ответы детей.)
- Что нового вы сегодня узнали? (Форму рондо.)
- Что означает французское слово «рондо»? (Круг.)
- Как строится форма рондо? (Главная тема чередуется с контрастными эпизодами.)
- Какие задания на уроке вам понравилось выполнять больше всего? (Ответы детей.)
- На следующий урок подберите другие сказки, в которых чередование персонажей будет сходно с формой рондо.
- Молодцы! Вы отлично поработали и каждый сегодня достоин похвалы!
Музыкальное прощание.


title: Конспект урока "Игра «Метко в цель»" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Попов Владимир Васильевич.
Предмет: физическая культура (спортивно-развивающие и подвижные игры).
Класс: 3 класс
Тема урока: Игра «Метко в цель».
Единица содержания: техника метания мяча с места в цель.
Цели урока:
обучающий аспект:
ознакомить с игрой "Метко в цель";
совершенствовать технику метания мяча с места в цель;
применять полученные навыки в игровой ситуации.
развивающий аспект:

развивать координацию движений, глазомер, точность выполнения движений;
развивать скоростно-силовые качества, силу рук и ног, ловкость, прыгучесть.
воспитывающий аспект:
воспитывать потребность в регулярных занятиях спортом, любовь к подвижным играм;
воспитывать умение работать в команде, чувство товарищества, взаимопомощи и взаимовыручки, стремление к улучшению своих результатов.
Тип урока: комплексного применения знаний.
Этапы урока:
подготовительный,
закрепления знаний,
применения знаний,
итог на рефлексивной основе.
Формирование универсальных учебных действий:
Познавательные:
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание планов деятельности при решении проблем;
выбор оснований и критериев для сравнения;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
управление поведением партнеров — контроль, коррекция, оценка их действий;
Регулятивные:
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Личностные
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Ход урока


extracted_text:
 Вариант № 4 по Домбровскому. Жил в городе Верном художник…
Настоящее искусство

Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой
микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
     (1)Жил в городе Верном художник, Николай Гаврилович Хлудов. (2)Судьба послала ему при редком долголетии ещё и завидную плодовитость. (3)Добрая сотня картин и этюдов до сих пор хранится в запасниках Центрального музея. (4)Картинная галерея взять их отказалась. (5)«Что за художник? – сказали искусствоведы. – (6)Ни стиля, ни цвета, ни настроения. (7)Просто бродил человек по степи, да и заносил в свой альбом всё, что ему попадалось на глаза».
     (8)Однажды мне предложили написать о нём небольшую популярную статейку для журнала. (9)Я ухватился за это предложение, перерыл все музейные архивы, собрал целую папку фотографий, а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. (10)Ничего не получилось. (11)Не нашлось ни слов, ни образов.
(12)В редакции меня отругали, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13)Вот что он написал о мастерстве художника.
(14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние верещагинского натурализма. (15)Хлудов достигал временами значительных результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком».
(16)Вот и всё. (17)Десяток раскрашенных фотографий, этнографические документы. (18)Этим исчерпана жизнь художника.
     19)Я не хочу осуждать этого искусствоведа, он, вероятно, в чём-то прав, но прав и я, когда говорю, что он ничегошеньки не понял в Хлудове. (20)И та моя давняя статья об этом художнике не удалась мне, конечно, только потому, что я тоже пытался что-то анализировать и обобщать, а о Хлудове надо разговаривать. (21)И начинать статью о нём надо со слов «я люблю». (22)Это очень точные слова, и они сразу ставят всё на своё место.
     (23)Так вот – я люблю…
     24)Я люблю Хлудова за свежесть, за радость, за полноту жизни, за красоту событий, которые он увидел и перенёс на холст.
      (25)Я люблю его за солнце, которое так и бьёт на меня со всех его картин. (26)Или яснее и проще: я люблю и понимаю его так, как дети любят и понимают чудесные поздравительные открытки, блестящие переводные картинки, детские книги с яркими лакированными обложками. (27)Всё в них чудесно, всё горит: и солнце над морем, и наливные яблочки на серебряном блюдечке, и тёмные леса, и голубейшее небо, и луга нежно-лягушачьего цвета, и роскошные лилии в синем, как небо, пруду.
       (28)Хлудов не боялся рисовать такими ясными красками. (29)Именно красками, а не тонами – тонов у него нет, как и нет у него иных настроений, кроме радости и любования жизнью. (30)Он заставлял луга пестреть цветами, коней подыматься на дыбы, мужчин гордо подбочениваться, красавиц распускать волосы. (31)Он не признавал ненастье и серое небо. (32)Всё, что он видел, он видел либо при свете солнца, либо при полной луне. (33)Но тут ему уже не было соперников. (34)Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. (35)И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости. (36)Он жил только настоящим, интересовался только сегодняшним, проходящим, живым.
(По Ю.О. Домбровскому)*
* Домбровский Юрий Осипович (1909–1978) – русский советский поэт, прозаик, литературный критик. Вершиной творчества писателя стал роман «Факультет ненужных вещей», который он создавал более 10 лет.

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему у автора не получилась статья о художнике Хлудове?»
1) Автор разделял мнение искусствоведов, которые считали, что в работах художника Хлудова «нет ни стиля, ни цвета, ни настроения».
2) Автор не был искусствоведом, и задание написать статью передали настоящему специалисту.
3) Автору удалось собрать в архиве только фотографии и этнографические документы, а этих материалов было мало для написания статьи.
4) Автор пытался анализировать и обобщать собранные материалы и не смог проникнуть в эмоциональную сущность творчества художника.

 Ответ: ___________________________.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?
1) Хлудов достигал временами значительных результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком.
2) Или яснее и проще: я люблю и понимаю его так, как дети любят и понимают чудесные поздравительные открытки, блестящие переводные картинки, детские книги с яркими лакированными обложками.
3) Всё, что он видел, он видел либо при свете солнца, либо при полной луне.
4) И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости.
Ответ: ___________________________.
4. Из предложений 9–14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости– звонкости последующего согласного.
 Ответ: ___________________________.
5. Из предложений 14–18 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».
Ответ: ___________________________.
6 . Замените книжное слово «ликует» в предложении 35 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
7. Замените словосочетание «музейные архивы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
8.    Выпишите грамматическую основу предложения 11.
Ответ: ___________________________.
9.   Среди предложений 8–15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
10.   В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном(-ых) слове(-ах).
Я не хочу осуждать этого искусствоведа,(1) он,(2) вероятно,(3) в чём-то прав, но прав и я,(4) когда говорю,(5) что он ничегошеньки не понял в Хлудове. И та моя давняя статья об этом художнике не удалась мне,(6) конечно,(7) только потому,(8) что я тоже пытался что-то анализировать и обобщать,(9) а о Хлудове надо разговаривать.

Ответ: ___________________________.
11.  Укажите количество грамматических основ в предложении 30. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
12.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Я ухватился за это предложение,(1) перерыл все музейные архивы,(2) собрал целую папку фотографий,(3) а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. Ничего не получилось. Не нашлось ни слов,(4) ни образов. В редакции меня отругали,(5) а статью через год написал другой,(6) уже настоящий искусствовед.

Ответ: ___________________________.
13.  Среди предложений 14–22 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
14.   Среди предложений 24–28 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1.  Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л.А. Введенской: «Наш язык богат различными суффиксами, передающими чувства человека: ласку, иронию, пренебрежение, презрение». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.А. Введенской.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир.
И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение выражения НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы:

2. 4
3. 4
4. испытал
5. единственное
6.  радуется
7.  архив музеев
8.  не нашлось
9.  15
10.  2,3,6,7
11.  1
12.  5
13.  19
14. 27


title: Конспект урока "Грибы. Лишайники" 6 класс

extracted_text:
Грибы. Лишайники
Вариант 1

7. Вставьте в текст пропущенные слова из предложенного списка.
Многие грибы растут под определёнными деревьями, и это не случайно. Такие грибы образуют с корнями растения специальный орган — микоризу, в котором корни растения переплетаются с __________(А) гриба. Гриб получает от растения __________(Б), а растение от гриба — воду и растворённые в ней __________(В).

Список слов:

1) плодовое тело
2) грибница
3) корни
4) углекислый газ
5) органические вещества
6) минеральные соли

8. Используя таблицу «Состав грибов», ответьте на вопросы.

9. Мицелий шляпочных грибов может оплетать корни деревьев в лесу и частично проникать в них, образуя микоризу, или грибокорень. Таким образом, между грибом и деревом существует взаимовыгодная связь — симбиоз, помогающий им лучше питаться.
Укажите названия веществ, которые получает растение от гриба (А) и которые получает гриб от дерева (Б).

10. Дайте характеристику живому организму по следующему плану: строение клетки; классификация; значение в природе.

16. Определите, верны ли данные утверждения.
А) Гриб – это симбиоз растения и животного.
Б) В природе нет вредных и ненужных видов живых организмов
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба утверждения
4. оба утверждения неверны
17. Выберите верное утверждение.
1. Два компонента лишайников: водоросль – гетеротрофный организм и гриб – автотрофный организм.
2. Наиболее сложно устроены накипные лишайники.
3. Сердцевину лишайников образуют грибные нити и клетки водоросли.
4. Для лишайника характерны новые биологические качества, не свойственные водорослям и грибам вне симбиоза.
5. Лишайники растут на почве, скальных выходах горных пород, деревьях и требовательны к чистому воздуху.
6. Лишайники размножаются частями слоевища.
Грибы. Лишайники
Вариант 2

У большинства грибов тело представлено переплетающимися тонкими нитями, которые называют __________(А), или мицелием. Мицелий гриба расположен в субстрате и осуществляет __________(Б) гриба. Для размножения гриб образует специальные органы: спорангии у плесневых грибов и __________(В) у шляпочных.
Список слов:

1) питание
2) дыхание
3) спороношение
4) грибница
5) волоски
6) плодовое тело

8. В приведённом ниже списке названы части гриба. Все они, за исключением одной, необходимы грибу для размножения спорами. Выпишите часть гриба, которая «выпадает» из общего ряда и выполняет другую функцию. Объясните свой выбор.
Шляпка, ножка, плодовое тело, грибница.
9. Используя таблицу «Химический состав грибов», ответьте на вопросы.
10. Дайте характеристику живому организму по следующему плану: строение клетки; классификация; значение в природе.

16. Определите, верны ли данные утверждения.
А) Деление присуще только клеткам растений.
Б) Волокна для изготовления тканей получают только из растений

1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба утверждения
4. оба утверждения неверны

17. Выберите верное утверждение.
1. Лишайники – это группа симбиотических организмов.
2. Для каждого вида лишайников характерны определенные гриб и водоросль.
3. Гриб обеспечивает водоросль водой и растворенными органическими веществами.
4. Для лишайника характерны новые биологические качества, не свойственные водорослям и грибам вне симбиоза.
5. Лишайники могут размножаться спорами, которые образуются половым и бесполым путем.
6. Лишайники аккумулируют солнечную энергию, преобразуют органические вещества до неорганических, преобразуют горные породы в почву, пригодную для расселения растений.


Презентация "Отдел Папоротниковидные" 7 класс


title: Тест "Правописание гласных в окончаниях глаголов и в суффиксах причастий. Задание 11 ЕГЭ по русскому языку" 10 класс

extracted_text:
 Тест № 1 на тему: «Правописание гласных в окончаниях глаголов и в суффиксах
                                 причастий»
                      Задание 11 ЕГЭ по русскому языку.
Вопрос 1.
Найдите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я
пил...т
бор...тся
се...т
леле...т

Вопрос 2.
На месте пропуска пишется Е
подмеч...нный
обид...шь
поджар...шь
ла...вший

Вопрос 3.
На месте пропуска пишется буква Ю
вид...т
дремл...т
кле...т
распуст...т

Вопрос 4.
В слове пишется буква Ю
леч...т
стел...т
слыш...щий
колыш...тся

Вопрос 5.
В слове пишется буква Е
независ...мый
расстро...вшийся
колебл...шься
слыш...мый

Вопрос 6.
В слове пишется буква И
постел...шь
бре...шься
дремл...шь
терп...шь

Вопрос 7.
Пишется буква И
обнаруж...нный
обид...вшийся
воспева...мый
излеч...шься

Вопрос 8.
Пишется буква И
вывал...шь
неотъемл...мый
растрепл...шь
обид...вший

Вопрос 9.
Пишется буква И
раска...шься
рокоч...т
движ...шься
немысл...мый

Вопрос 10.
Пишется буква Е
верт...шься
сфотографиру...шься
держ...шься
пил...шь

Вопрос 11.
Пишется буква Я
ненавид...т
бре...тся
леле...т
ре...т


Презентация "Welcome to our island!" 2 класс


title: Внеклассное мероприятие по литературе "Через года, через века.."

extracted_text:
           Внеклассное мероприятие в рамках недели русского языка

                (посвящается 200-летию Бородинского сражения)

                                           Учитель русского языка и
литературы : Дука Людмила Николаевна

«Ц
Цель: патриотическое воспитание подрастающего поколения на примере героев
Отечественной войны 1812 года.
Оборудование: костюмы гусар и солдат( из бумаги), костюмы к сценкам, флаги
образца 1812                          года, презентации :  «Бородинская
битва» , «Пожар в Москве», «Память в граните»; музыка Чайковского и Баха,
муз. Клип «Гимн русскому воинству», запись барабанной дроби.
                               Ход мероприятия
(Барабаны. Выход с флагами под барабаны)

                            Вступ. Слово учителя
Мы рады приветствовать вас  в этом зале  по случаю празднования 200-летия
победы над Наполеоном  в Отечественной войне 1812 года.
“У всякого народа своя история, а в истории свои критические моменты, по
которым можно судить о силе и величии его духа…” В.Г.Белинский.

                                                       Одним из таких
критических моментов  для России стала Отечественная война 1812 года

Французский император Наполеон, покорив почти всю Европу, решил убрать
последнее препятствие к мировому господству. На рассвете 12 июня 1812 года
“Великая армия” Наполеона (640 тыс.человек), переправившись через Неман ,
вторглась в пределы Российской империи. Главной целью Наполеон считал
взятие Москвы. Он говорил: “Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги;
если овладею Петербургом, я возьму ее за голову, но заняв Москву, я поражу
ее в самое сердце”.
                                              Но планам Наполеона не
суждено было сбыться. Народ как один  встал на защиту Родины !

                                 Крупнейшим сражением Отечественной войны
1812 года было Бородинское сражение, в котором русская армия под
командованием М.И. Кутузова одержала победу над войском Наполеона, и
которое оказало влияние на исход войны.
           Стих.  о Бородино (на фоне музыки Баха читаются стихи)
1Бородино!.. Да кто в России
Не знает про Бородино?
Века идут, но с прежней силой
Волнует нашу грудь оно.
Отвага, мужество и слава,
И небывалый героизм,
И гордость за свою державу
Навечно в слове том слились.
Оно как символ русской славы
Вошло в историю навек,
И без него своей державы
Не мыслит русский человек.

2. Бородино… Здесь русские солдаты

                   Прославили Отчизну на века.

                        Здесь показал Кутузов Бонапарту
 Всю мощь и силу русского штыка.
Здесь бой кипел. Такой жестокой сечи
 Ещё в России не было у нас,
 Когда дышать вдруг становилось нечем
 И ясный день в дыму сраженья гас.
И пусть давно растаял в поднебесье
 Той битвы дым, той битвы пушек гром –
 Мы до сих пор о ней слагаем песни,
 О наших предках память бережём

3.Бородино… Родной земли частица,
 Село, каких немало под Москвой,
 Но как же сердце начинает биться
 При виде церкви с маковкой златой.

 Здесь свято всё. Здесь нет героям счёта,
 Что были клятве до конца верны, –
 Защитники России, патриоты,
 Отечества любимые сыны.

И вновь трубы победный клич несётся,
 В парадном строе движутся полки;
 Над Полем Славы флаг российский вьётся,
 Блестят на солнце грозные штыки.

              Клип «Бородинская битва. Гимн русскому воинству»
                           Презентация «Бородино»
                                                                (Параллельно
            с  сообщениями о Бород. битве под музыку Чайковского)

 1. Бородинское   сражение  было   «битвой  гигантов»,   кровавой,
упорной, страшной.   Сражение  состоялось  7  сентября 1812 г.  В  124 км
к  западу  от  Москвы  у  с. Бородино  на  площади   49  квадратных   км.
Выбранная   М.И. Кутузовым  позиция  имела ряд преимуществ.  Через  поле
проходят  две  дороги  на  Москву :  Старая  и  Новая  Смоленские.
Западнее  Можайска  они  сходятся.    Избранная  позиция   позволяла
перекрыть  обе  дороги   на  участке  шириной  4 км,  не  растягивая
армии.

2.Правый  фланг  русской   позиции  прикрывали  высокие  обрывистые
берега   р. Колочи.   Левый  фланг  упирался  в  заболоченный  лес. Таким
образом,  обход   русской  позиции  был  затруднен,  французам  пришлось
атаковать  французов  «в лоб». Кутузов  считал  выбранную  позицию  лучшей,
 «какую только на  плоских  местах  найти  можно». Относительно  слабый
левый  фланг  он  надеялся  «исправить  искусством».   На  правом  фланге у
д. Маслово  были  построены  флеши,  на  правом  фланге – редут  у  д.
Шевардино.   Шевардинский  редут  станет  передовой   позицией.

3.Соотношение  сил  в  Бородинском  сражение  историки  определяют   по-
разному.   Практически   все  считают, что  у Наполеона     при  Бородино
было  650  тыс.  чел.,  у русских  - 450  тыс.  чел.,  в  том  числе  около
 10  тыс.  ополченцев,  хотя  некоторые  современные  историки  полагают,
что  общая  численность  русских  войск,  включая  казаков  и ополченцев,
составляла     500  тыс.  человек

4. 25 августа в районе Бородинского поля активных боевых действий не
велось. Обе армии                        готовились к решающему,
генеральному сражению.  В русском стане   крестным ходом с чудотворной
иконой Смоленской Божией Матери  прошествовало армейское духовенство. Перед
святым образом служили молебны.

        Первым к образу покровительницы приложился М.И.Кутузов.
                                                                        …
по влечению сердца,  100-тысячная армия падала на колени и припадала челом
к земле, которую готова была упоить  до сытости своею кровь

5.    Утро 26 августа началось атакой  французов  на  правом  фланге
русских. Они  заняли Бородино, но разбить  атаку  по  Новой  Смоленской
дороге и  форсировать   р.Колочь  не  смогли.  Основные  события
развернулись  на  левом фланге  русской  армии.  Французы  предприняли
несколько  атак на флеши.  Но  каждый  раз  русские  выбивали  их.  Взять
флеши  французы  смогли  лишь в  ходе  восьмой атаки.  Столь же  упорный
бой шел  в  центре позиций,  где  оборонялся корпус  Раевского. Наполеон
рассчитывал прорвать  центр  русской  позиции.  Ценой огромных   потерь
французы  взяли батарею, но русские закрепились на высотах позади  нее.
Прорвать  фронт русской армии  Наполеону  не   удалось.

6.В  разгар  штурма  батареи  М.И. Кутузов  предпринял   кавалерийский
рейд  в  обход   левого  фланга   Наполеона.  Атака  кавалеристов  Ф.П.
Уварова  и  казаков  М.И.Платова  побудила  Наполеона  вернуть  в  резерв
Молодую  гвардию,  готовившуюся  к атаке.  Император  заявил своим
генералам : « Я  не  могу  рисковать  гвардией  за  3000  лье  от  Парижа
».  Но переломить  ход  сражения,  вырвать  у  французов  инициативу  не
удалось.   Кутузов  был  недоволен  итогами  рейда.

                                              К  вечеру  26  августа
сражение  прекратилось.   Потеряв  основные  укрепления,  русская  армия
сохранила  боеспособность.
7. . Потери  сторон  также  оцениваются  по –разному.  Французы  определяли
свои потери в 30 тыс. человек,  в  российской  историографии  называют  50-
58  тыс.  Человек.  Русские  потери обычно  исчисляются  в  38  тыс.,  но
с  казаками  и  ополченцами они  достигают  45,6 тыс.   М.И. Кутузов
считал  потери  приблизительно равными – по 40  тыс.  Зная,  что  русские
резервы  израсходованы, а французы  сохранили  свежими гвардейские
корпуса,  Кутузов  принял решение  отступать.  Ночью  с 26-го  на  27-ое
августа  русская  армия  начала  движение  на восток.

8. 15   часов  длилось Бородинское  сражение.  Стратегическая   цель
Наполеона – разбить  русскую  армию  в  генеральном  сражении – не  была
достигнута.  Русская  армия  нанесла противнику  смертельную  рану,  от
которой   он  уже   не  мог  оправиться. Это  было началом   катастрофы,  к
 которой  пришла  армия  Наполеона  в  результате  похода  на  Россию.
Бородинская   битва  во  многом  предопределила  победоносный  исход
Отечественной   войны  1812 г.  Об этом ярко и красочно рассказал в своём
стихотворении великий русский поэт М.Ю.Лермонтов.
                           Инсценирование Бородино

  (Выходит солдат с перевязанной. головой. Выносит дрова , разводит костер.
                                     Молодые( 4 мальчика из докладчиков)
    предлагают  помощь. Все рассаживаются и начинается разговор о былом))

       Сообщение о пожаре в Москве и разгроме Наполеона С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ
                                              ( остаются 4 девочки для
сообщений )

1.После отхода русских войск от Бородино встал вопрос о судьбе Москвы,  и
М.И. Кутузов на военном совете в Филях  принял решение оставить  столицу
без боя, вопреки мнению большинства генералов. Кутузов говорил: “С потерей
Москвы еще не потеряна Россия. Но коль уничтожится армия, погибли Москва и
Россия…Властью, данной мне государем и Отечеством, повелеваю, повелеваю
отступление”.

 2.Москва в эти дни жила необычной жизнью. Большинство тех, кто мог носить
оружие, записывалось в ополчение. Старики, женщины, дети готовились в путь.
Напрасно Наполеон ожидал на Поклонной горе делегацию москвичей с ключами от
города.
Заняв Москву, Наполеон объявил город трофеем, и Москва, покинутая
большинством жителей, была отдана на разграбление. С первых дней пребывания
французских войск в Москве начались пожары, охватившие почти весь город.
 Французы вошли в Москву, но не чувствовали себя победителями.

3. Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
 4. Между тем   М.И.Кутузов усиленно готовил контрнаступление. За месяц
численность русской армии удвоилась, а конница увеличилась в четыре раза.
Были созданы запасы оружия, обмундирования, продовольствия.      За это же
время стотысячная армия Наполеона потеряла одну треть своего состава.
Первое крупное столкновение французской армии с русскими войсками после
Москвы  произошло 5 октября в районе Тарутино.

 5.Не удержавшись в Смоленске, Наполеон возобновил отступление. Но потом
бросил остатки разгромленных войск, потерявших боеспособность, и бежал в
Париж, чтобы сформировать там новую армию. В конце декабря в Вильно
прозвучал Манифест императора Александра I об окончании Отечественной
войны. Там есть такие слова: «Какой пример храбрости, мужества,
благочестия, терпения и твердости показала Россия!..»

                                                        Бегство Наполеона и
представление народа о нем ярко отразилось в басне Крылова  «Волк на
псарне»
                     Инсценирование басни Волк на псарне
                                                                    (волк,
                             крестьянин, собака)

                     Герои войны  (комментарий учителя.)
-Закончилась война! А сколько она оставила героев! Давайте вспомним
некоторых из них.
М.И.Кутузов, П.Багратион ,  Раевский ,   Барклай-де-Толли М.Б.,
Волконский С.Г.,      Платов М.И,   Коновницын В.П.     Уваров Ф.П,
Давыдов , Ермолов А.П.,      Кутайсов А.И.,     Дохтуров Д.С.,      братья
Тучковы и многие другие.
            М.И.   Кутузов   в   своем   приказе   по армии   писал:    «Не
  пройдут   и   не    умолкнут   содеянные   громкие    дела    и   подвиги
 ваши;    потомство   сохранит   их   в  памяти   своей.    Вы    кровью
своей   спасли     Отечество…Песня ( посвящ. героям)
            Стихотворение «Памятная дата».

                                                         Два века минуло За
эти времена …

                       Россию вновь и вновь враги терзали,

                                                             Но им
наперекор живёт она,

                                             А чем и почему — поймут они
едва ли…

Секретов нет у нас,

                               Когда приходит час, —

                                                            Пред тяжким
выбором нас недруг ставит,
                                                                     Солдат
и командир не посрамит мундир, —

                                            Он жизнь отдаст   иль отступить
врага заставит.

                                      Мы жизней не щадим, не пощадим
столиц,
                                                                    Лишь
только б пред врагом  не пасть рабами ниц.

                        ПАМЯТЬ В ГРАНИТЕ(презентация)
                ( Памятники на Бородинском поле и в Кизляре)
  (комментирование слайдов .)

Заключительное слово учителя:    Бородинское сражение осталось в памяти
народа как символ стойкости и героизма в защите Родины, как олицетворение
несокрушимости  духа, нетленности русской славы и гордости за нашу Отчизну.

     Участники Отечественной войны 1812 года навсегда остались для более
  молодых современников и потомков поколением героев,  они отстояли Родину
                                                            от «всемирного
                                завоевателя».


title: Дидактический материал по математике "Случаи табличного сложения с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»
 Мамонтовского района  Алтайского  края

Дидактический материал по математике для 1 класса по теме "Случаи табличного сложения с переходом через десяток".

Составитель:
Ниданова И.В.,
учитель  начальных  классов

село  Мамонтово
2019  год

Источник:
 Моро М.И., Волкова С.В. Математика 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Тимур и его команда" 4 класс

extracted_text:
АРКАДИЙ ПЕТРОВИЧ
(ГОЛИКОВ) ГАЙДАР
(1904 – 1941)

ГАЙДАР
Когда в давние времена
шли в поход воины-конники,
они высылали вперед всадника.
Этот всадник, скачущий впереди всех,
всматривающийся в неизвестную даль,
куда держал путь отряд,
назывался гайдаром
Боевая служба Аркадия
Пятнадцати лет  командовал ротой, а в семнадцать лет – полком по борьбе с бандитизмом.
В двадцать лет после многочисленных ранений и контузий его отправили в запас в должности командира полка.
Аркадий Гайдар – журналист, писатель
С тех пор я стал писать. Вероятно, потому, что в армии я был ещё мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая она была, жизнь? Как оно всё начиналось да как продолжалось, потому что повидать я успел всё же немало», - так объясняет Аркадий Петрович выбор профессии писателя.

Не хочу быть в запасе», -писал 22 июня 1941 года Аркадий Гайдар в заявлении отправить его на фронт
18 июля – 26 октября 1941 года военный журналист участвует в боях, вынужден отступать под Киевом, попадает в окружение, примыкает к партизанскому отряду.
«Если надо подбить немецкие машины, Гайдар командовал засадой. Нужно добыть продукты для отряда – Гайдар в этой группе и под носом полицаев добывает продукты. Он не думал о себе, когда шёл в бой», - вспоминал партизан И.Тютюнник.
Гибель А.Гайдара
В ночь на 26 октября 1941 года группа партизан возвращалась с задания. При переходе через железнодорожные пути наткнулись на немцев. А.Гайдар первый заметил их. «Ребята, немцы!» - успел крикнуть он товарищам.
А.Гайдар, защищавший Родину, погиб, чтобы ценой своей жизни спасти товарищей.
Совесть                            Чук и Гек
Военная тайна          судьба барабанщика

Тимур и его команда
Главный герой повести
Чем занималась команда квакинцев?
 Квакинцы были хулиганами.
Эти ребята ничего хорошего не делали.
1. квакинцы дрались,
2. обижали слабых,
3. неряшливо одевались.
4. выламывали доски
   из нового забора,
5.разоряли по ночам
   сады мирных жителей,

Взаимоотношения «квакинцев»
Взаимоотношения квакинцев между собой были очень своеобразными. Они играли в карты и проигравший изображал покойника. Чтобы «оживить» его, все вооружались крапивой и хлестали несчастного до изнеможения. В этих действиях показана их жестокость даже к членам своей команды. В команде Квакина приняты унижения, грубость, тычки.

Дела тимуровской команды

Тимуровцы помогают  одиноким старикам, семьям чьи отцы и сыновья
служат в армии


title: Тест "Основы учения об эволюции"

extracted_text:
                  Тест по теме «Основы учения об эволюции».
                                  1 вариант
            ЗАД.1. Выбери правильные ответы на вопросы. 10 баллов
   1. Сходство всех процессов жизнедеятельности у особей одного вида, прежде
   всего, сходство процессов размножения, относится к критерию:
   А. физиологическому                                 Б. генетическому
   В. морфологическому                                Г. экологическому
   2. Популяция является основной структурной единицей:
   А. рода       Б. типа        В. вида                 Г. класса
   3. Борьбу за существование, наследственную изменчивость и естественный
   отбор можно назвать:
   А. доказательствами эволюции                      Б. направлениями
   эволюции
   В. результатами эволюции                              Г. движущими
   факторами эволюции
   4. Стабилизирующий отбор может осуществляться в:
   А. в постоянных и изменяющихся условиях среды
   Б. только в постоянных условиях среды
   В.в постоянно меняющихся условиях среды
   Г. в экстремальных условиях среды
   5. Прерывание потока генов между изолятами, с одной стороны, и действие
   естественного отбора – с другой, приводит к видообразованию:
   А. симпатрическому                        Б. экологическому
   В. внезапному                                   Г. аллопатрическому
   6. Прямыми доказательствами эволюции являются:
   А. сравнительно-анатомические         Б. палеонтологические
   В. Эмбриологические                           Г. биогеографические
   7.  Эволюционные изменения, не являющиеся узкими приспособлениями к резко
   выраженным условиям существования, приводящие к общему подъему
   организации, увеличению интенсивности процессов жизнедеятельности,
   называется:
   А. биологическим прогрессом             Б. идиоадаптацией
   В. ароморфозом                                     Г. дегенерацией
   8. Возникновение на Земле класса млекопитающих относится к такому
   направлению эволюции, как:
   А. идиоадаптации                                 Б. конвергенции
   В. дивергенции                                      г. ароморфозу
   9. Какие из перечисленных пар организмов могут служить примером
   конвергенции?
   А. сумчатый и полярный волк               Б. бурый медведь и медведь
   гризли
   В. крот и землеройка                               Г. полярная сова и
   ушастая сова
   10. Дивергенция проявляется в:
   А. схождении признаков в процессе эволюции
   Б. объединении нескольких популяций в более крупную
   В. расхождении признаков в процессе эволюции
   Г. образовании нескольких групп внутри одной популяции
       ЗАД.2 Из перечня выбери признаки характерные для биологического
                                 прогресса:
   Расставь признаки в последовательном порядке, как это происходит в
   природе.
   А) превышение рождаемости особей над смертностью;
   Б)сокращение ареала вида;           В) снижение численности особей вида;
   Г) образование новых популяций;  Д)ведет к вымиранию вида;
   Е)расширение ареала вида; Ж) ведет к процветанию вида;
   З) превышение смертности особей вида над рождаемостью,
   И) увеличение численности особей. К) уменьшение числа таксонов

   Зад. 3 Дайте развернутый ответ на вопрос.
   Опыты с посевами горчицы показали, что в сильно загущенных посевах гибель
   растений составила примерно 85%, при меньшей норме высева погибло уже
   65%, а в условиях разреженного посева гибель растений составила только
   7%. Какие выводы можно сделать из данного опыта, какими положениями
   эволюционного учения можно воспользоваться?

                  Тест по теме «Основы учения об эволюции».
                                  2 вариант
   ЗАД.1. Выбери правильные ответы на вопросы.
   1. Общность предков, единая история возникновения и развития вида относят
   к критерию:
   А. физиологическому                                 Б. историческому
   В. морфологическому                                Г. экологическому
   2.Наименьшей единицей эволюции является:
   А. род                Б. тип            В. вид
   Г. класс
   3. Постоянным источником наследственной изменчивости являются:
   А.мутации             Б. изоляции          В. миграции       Г.дрейф
   генов
   4. Движущий отбор может осуществляться:
   А. в постоянных и изменяющихся условиях среды
   Б. только в постоянных условиях среды
   В.в постоянно меняющихся условиях среды
   Г. в экстремальных условиях среды
   5.Одним из способов симпатрического видообрахования является
    А. полиплоидизация                         Б. расширение ареала вида
   В.сужение ареала вида                      Г. пространственная изоляция
   особей вида
   6.Наиболее остро борьба за существование протекает между:
   А. особями разных видов                                     Б.особями
   одного вида
   В. живыми организмами и факторами среды     Г.все ответы верны
   7. Эволюционные изменения, ведущие к утрате ряда органов или систем
   органов, называется:
    А. биологическим прогрессом             Б. идиоадаптацией
   В. ароморфозом                                     Г. дегенерацией
   8. Уплощение тела, окраска под цвет грунта у камбалы и скатов, это
   пример:
   А. идиоадаптации                                 Б. конвергенции
   В. дивергенции                                            г. ароморфозу
   9. Какие из перечисленных пар организмов могут служить примером
   параллелизма?
   А.акула и кит                                 Б. морж и тюлень
   В. бабочка и птица                        Г. летучая мышь и птица
   10.Конвергенция проявляется в образовании сходных признаков у:
   А. родственных организмов
   Б. организмов не связанных родством
   В. организмов не связанных родством, но обитающих в сходных условиях
   Г.  родственных организмов, обитающих в сходных условиях
  ЗАД.2 Из перечня выбери признаки характерные для биологического регресса:
   Расставь признаки в последовательном порядке, как это происходит в
   природе.

   А) превышение рождаемости особей над смертностью;
    Б) сокращение ареала вида;
   В) снижение численности особей вида;
   Г) образование новых популяций;
   Д) ведет к вымиранию вида;
    Е)расширение ареала вида;
   Ж) ведет к процветанию вида;
   З) превышение смертности особей вида над рождаемостью,
   И) увеличение численности особей.
   К) уменьшение числа таксонов

   Зад. 3 Дайте развернутый ответ на вопрос.
   Известно, какой большой урон картофельным плантациям наносит колорадский
   жук. Но иногда среди сильно поврежденных картофельных растений можно
   увидеть кусты, листья которых повреждены личинками жука меньше. Какими
   положениями эволюционного учения вы можете это объяснить это явление?
   Какие выводы может сделать селекционер, обнаружив такие мало поврежденные
   картофельные растения?

                                   Ответы:
                                  Вариант 1.
    1 ЗАДАНИЕ

   1а,2в, 3г,4б, 5г,6б,7в,8г,9в,10в_

   2 задание
   АИЕГЖ

   3 задание
   Чем гуще посевы , тем острее протекает борьба за существование, т. к.
   растениям нехватает воды, света, минеральных солей, между ними протекает
   внутривидовая борьба за существование, которая проявляется наиболее
   остро, .к. особи нуждаются в сходных потребностях. Борьба за
   существование является причиной естественного отбора, который приводит в
   выживанию наиболее приспособленных.

                                 Вариант 2.
   1 ЗАДАНИЕ

   1 Б,2В,3А,4В,5А,6Б,7Г,8А,9Б,10В

   2 задание

   З В БК Д

   3 задание
   Основным материалом для эволюции является наследственная изменчивость. В
   данном случае речь идет о мутациях у ряда растений, которая привела к
   тому, что листья картофеля , имеющих такую мутацию, отличались худшими
   вкусовыми качествами, чем те, которые ее не имели. Данные растения могут
   быть использованы в дальнейшей эволюционной работе, для выведения новых
   сортов, устойчивых к колорадскому жуку.


title: Презентация "My Favourite recipes" 6 класс

extracted_text:
Presentation
on the theme:
“My Favourite recipes”
in the 6 Form
School Gymnasium # 113
Prepared English Teacher: Li A. N.

Almaty 2017-2018 school year
Favourite recipes

Grate, slice, bake, fry, boil
mix, sprinkle, peel, cut

a) Take three bananas and an apple.
b) Wash the fruit.
c) Cut it into pieces.
d) Add some lemon juice.
e) Mix with cream.
f) Add some tomatoes.
g) Put some pieces of orange on the top.

Fruit Iceberg salad recipe
Homework:Borsch recipe
Slide 1 – Cover  list slide 2,  3, 4 – Name the fruits and vegetablesSlide 5 , 6 -  studying  new words, writing them in the copybooks Slide 7 – class devides into 2 groups  for preparing  fruit-vegetable saladSlide 8 – preparing fruit salad IcebergSlide 9 –instruction of  preparing saladslide 10 – cooking instruction, insert words Slide 11 – hometask is to prepare Borsch and write Recipe


title: Конспект НОД по развитии речи "Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»"

extracted_text:
Конспект НОД по развитии речи в подготовительной группе.
Тема: Пересказ рассказа В. Бианки «Музыкант»
Цель: продолжать знакомить с творчеством В.В. Бианки;совершенствовать умение детей пересказывать рассказ
Образовательные задачи: учить детей связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без помощи вопросов воспитателя.
Развивающие задачи: развивать речь, интерес к художественному слову, творческое мышление, интерес к изучению природы
Воспитательная задача: воспитывать любовь к животным, бережное отношение к природе
Предварительная работа: чтение рассказов В. Бианки, беседы,
рассматривание иллюстраций.
Словарная работа: медвежатник, завалинка, колхозник

Ход деятельности:
Воспитатель: Ребята, я хочу вам показать портрет одного писателя (показ портрета)
Кто изображен на портрете? (ответы детей)
Сегодня мы продолжаем знакомство с детским писателем – Виталием Валентиновичем Бианки. По профессии В.В. Бианки – потомственный биолог, т.е. его отец тоже был биологом. Биолог – это человек, который занимается изучением природы. В.В. Бианки родился в 1894 году. С детства мальчик постоянно был в окружении природы. Его отец часто брал его с собой в походы. Автор с самого детства не только, наблюдал, но и записывал все, что наблюдал. Из этих записей он потом брал материал для своих произведений. В своих произведениях Виталий Бианки не устаёт удивляться окружающему миру, его красоте и многообразию, с большой любовью пишет о животных, птицах. Эту любовь мы видим уже в самих названиях произведений. Например, «Снегирушка – милушка», «Пёрышко» и другие.
Его творчество сложилось из многих произведений. Ребята, а какие вы читали рассказы и сказки В. Бианки?
Дети: хитрый Лис и умная Уточка, «Приключение Муравьишки» Воспитатель: Правильно, молодцы. Многие названия его произведений содержат любопытный вопрос. Например, «Чей нос лучше?», «Кто чем поёт?», «Где раки зимуют?», «Чьи это ноги?». Еще В.В.Бианки написал такое большое произведение, как «Лесная газета». А сегодня мы познакомимся с рассказом В.В.Бианки – «Музыкант», который расскажет нам о старом медвежатнике, т.е. о человеке, который занимается охотой на медведя.
Чтение рассказа
Воспитатель:Итак, ребята, чем занимался старый медвежатник? Дети: Он пиликал на скрипке.

Воспитатель: Как вы понимаете – «пиликал на скрипке»?
Дети: Это когда не умеешь играть на музыкальном инструменте, а пытаешься; плохо играешь.
Воспитатель: Где сидел старый медвежатник? Дети: На завалинке.
Воспитатель: Завалинка – это земляная насыпь с внешней стороны дома Кто проходил мимо старика?
Дети: Знакомый колхозник.
Воспитатель: Объясните значение слова « колхозник» (ответы детей). Что сказал колхозник старику?
Дети: Брось-ка ты свою скрипку-то, берись за ружье. Из ружья у тебя лучше выходит. Я сейчас медведя видел в лесу.
Воспитатель: Что сделал старик после совета колхозника? Дети: Отложил скрипку, расспросил, взял ружье и пошел в лес. Воспитатель: Чем занимался старик в лесу?
Дети: Искал медведя.
Воспитатель: Чем закончились поиски? Дети: Он не нашел даже и следа его.
Воспитатель: Что сделал старик после долгих поисков? Дети: Он сел отдохнуть.
Воспитатель: Я вам предлагаю отдохнуть и подвигаться.
Физминутка
Ребята, теперь мы с вами немножко отдохнем, я буду вам показывать иллюстрации музыкальных инструментов, а вы движениями будете мне их изображать (скрипка, дудка, гармонь, фортепиано, барабан, балалайка)
Продолжение чтения рассказа Воспитатель: Что услыхал старик в лесу? Дети: Звук «Дзенн».
Воспитатель: С чем сравнивает автор этот звук? Дети: Он сравнивает его со струной.
Воспитатель: Как вы понимаете словосочетание «красивый звук»? Дети: Чистый, нежный, приятный, хочется еще раз его послушать. Воспитатель: Откуда слышался звук?
Дети: Звук слышался с опушки.
Как вы понимаете слово – «опушка»? (Ответы детей). Опушка – это край леса. Что увидел старик на опушке леса?
Дети: Старик и видит: на опушке разбитое грозой дерево, из него торчат длинные щепки. А под деревом…
Воспитатель: Как медведь играл на разбитом дереве?
Дети: Потянул щепку и отпустил ее, а она выпрямилась, задрожала, и в воздухе раздался звук.

Воспитатель: Когда снова произошла встреча колхозника и старого медвежатника?
Дети: Вечером.
Воспитатель: Как старик вспоминал встречу в лесу? Дети: Он дергал струну и она пела «Дзенн».
Воспитатель: Почему старик не убил медведя? Дети: Он такой же музыкант, как и сам старик.
Воспитатель: Предлагаю сейчас пересказать рассказ «Музыкант» по парам. Кто желает? Выходи, Ульяна и выбирай себе товарища.
Дети пересказывают рассказ.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Кто ещё желает? Выходи, Мирослав и выбирай себе пару.
Дети пересказывают рассказ.
-Вам понравились пересказы товарищей! (ответы детей). А чей пересказ понравился больше всего?
-А теперь ребята, вас приглашаю на коврик. Кто-нибудь из вас будет играть на музыкальном инструменте, а остальные должны отгадать.
-Почему произведение В. Бианки "Музыкант" так называется? (ответы детей)
-Ребята, как вы думаете, что хотел нам сказать писатель в рассказе
«Музыкант»? (Что нельзя убивать животных.)
-А почему нельзя убивать животных, а надо их беречь? (Потому что они похожи на людей, животные даже могут создавать музыку.)
-Дети, об этом надо помнить всегда, и когда вы вырастите, то не причиняйте животным вреда, а охраняйте их.


title: Конспект урока "Сказки перед сном" 2 класс

extracted_text:
Тема семинара   «Метапредметный подход на уроке музыки»
Урок музыки  2 класс
Раздел: «День, полный событий».    Тема: «Сказки перед сном»
"Песня матери - главная песня в мире;
начало всех человеческих песен".
Расул Гамзатов
Дидактическая цель:  сформировать представление о колыбельности под средством инструментальной и вокальной музыки.
         Планируемые  результаты:                                                                                Личностные УДД: понимать основные термины и понятия из области музыкального искусства, передавать в собственном исполнении (пении, игре на муз.инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы
Предметные УУД: уметь сравнивать музыкальные характеристики, формирование интереса к музыкальным занятиям и , позитивного отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности
Метапредметные:                                                                                познавательные УУД:  осуществлять поиск необходимой информации; формирование умения анализировать музыкальное произведение;
  коммуникативные УУД: умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и учителем, уметь строить свои высказывания в устной форме, исполнять песни, игры в коллективном и групповом сотворчестве;
   регулятивные УУД: планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание  музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности
Оборудование:
- компьютер, проектор, экран, куклы, коляски игрушечные, ложки, колокольчики, бубен, файлы; музыкальный центр.
- презентация к уроку;

Ход урока:
Организационный момент.(2 мин)
  Вход в класс под музыку.  («Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский).
- Добрый день мои дорогие дети!
Актуализация  знаний
- Я очень рада встрече с вами. Музыка, под которую вы вошли в класс, помогла нам вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке.
- Итак, назовите музыкальное произведение, под звуки которого вы вошли в класс.
- Кто композитор этого марша?( П.И.Чайковский)
- Какие бывают марши? (военный, праздничный, детский, спортивный, игрушечный).                                                                                -А сейчас я предлагаю поиграть  в игру «Угадай мелодию». Сейчас прозвучат знакомые вам марши. Вы должны узнать его, промаршировать  в характере каждого марша и отгадать название и композитора.  (1.«Шествие кузнечиков» С.С. Прокофьев.  2.«Похороны куклы» П.И. Чайковский. 3. «Марш» С. Прокофьев.4. «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковский.)( слайд2)

- А что объединяет все марши?  (Четкий шаг, ровный пульс)
2. Введение в тему урока   ( Тема закрыта, на доске открыты сказочные герои)
- Ребята,  кто пришёл к нам в гости на урок? (сказочные герои)
- А где живут сказочные герои? (в сказке)
- Вы любите слушать сказки?
-Какие сказки вы знаете?
- Попробуйте сами назвать тему нашего урока.?( предположения детей о сказках)
- Давайте сверим ваши предположения. Прочитайте тему урока. (открывается тема)                                                                                - Правильно, тема сегодняшнего урока  «Сказки перед сном» (Слайд)

3. Основная часть:
- Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством П.И. Чайковского и
 С.С. Прокофьева, ощутим все многообразие музыки, связанное с миром их детских впечатлений и переживаний.

- Когда композитор Петр Ильич  Чайковский был маленьким, его воспитывала няня. Мальчик очень любил слушать нянины сказки о Бабе – Яге, Змее Горыныче, о Василисе Прекрасной и Иване Царевиче.
- В сказках происходят разные чудесные события.
- Послушайте пьесу из «Детского альбома» П.И.Чайковского «Нянина сказка» и попробуйте  понять и рассказать, о чем она ? (Слайд)
 «Нянина сказка» П.И.Чайковский – слушание (1 мин)

- Как вы думает, о чем была нянина сказка? (например про  злую «Бабу Ягу»).
- Почему?
-Подберите с помощью средств музыкальной выразительности слова-характеристики (на партах слова-характеристики)
Мелодия - отрывисто, плавно, (поступенная).
Динамика – усиливая, затихая, громко
Темп – быстро, медленно, (умеренно)
Интонация – спокойно, взволнованно, грубо, ласково
-Итак, у нас получились 3 столбика. О чем это говорит? (У нас получилась трех частная форма)
-А какую особенность имеет  трёхчастная форма?  (1 и 3 части повторяются)
- А теперь давайте попробуем изобразить  эту форму с помощью различных знаков ( букв, цифр, геометрических фигур).
-Какой инструмент нарисовал сказку? (фортепиано) (выбор из разных музыкальных инструментов в картинках на магнитах, крепят на доску)
 -Добрые или злые сказочные герои в ней встретились?
-Закроем глаза, сосредоточимся, прислушаемся.
 -Какие события  происходят?
(Повторное слушание) в1части например, злая вьюга ходит, воет,  во 2 части она ненадолго успокаивается, но потом усиливается  и в 3 части – снова злится.
- Чем же закончилась сказка? (вьюга прекратилась) Значит, добро победило зло.
-В какой знакомой вам песне  добро побеждает зло? («Сказки гуляют по свету»)
Звучит знакомая мелодия песни.
Совместное исполнение куплета песни «Сказки гуляют по свету» Е. Птичкина
- Сказки гуляют по свету,
Ночь запрягая в карету.
Сказки живут  на полянах,
Бродят на зорьке в туманах.
А месяц засветится ясный
В глазах Василисы Прекрасной.
Пусть Зло на проделки  хитро,
Но все ж побеждает Добро.
- Когда-то давно, когда Сергей Сергеевич Прокофьев был маленький, он тоже услышал добрую сказку от своей  бабушки. Когда он вырос и стал композитором, то перевёл её на язык музыки. Послушайте, какая «Сказочка» у него получилась. «Сказочка» С.С.Прокофьев – слушание.(2 мин. 15 сек)
- Какой характер произведения? (спокойный, грустный)
- Чем отличается «Нянина сказка» Чайковского от «Сказочки» Прокофьева?
-Почему Прокофьев дал название не «Сказка», а «Сказочка»?

Почему композитор использовал такие музыкальные краски?                                                 Вы заметили, что сказка начинается не сразу? Вероятно мальчик увидел свою няню сидящей за вязаньем и попросил рассказать сказку…Музыка звучит как бы вполголоса. Тянется нить из клубка, плетется узор, начинается неспешный рассказ. Только на несколько секунд-тактов отрывается няня от своего вязанья (видимо в сказке что-то страшное произошло), переводит дыхание и ведет сказочку прежним говорком к мирному, спокойному концу.
- Девочки, покажите мягкими движениями рук интонации музыкальной пьесы?
- Пропойте слова, которыми можно передать содержание.
- Вы словно убаюкивали любимую куклу.
- Правильно, пьеса «Сказочка» звучит как колыбельная.
Знакомство с колыбельной.
- Заглянем в учебник на странице 32  и найдем информацию  о колыбельных.

- Какие колыбельные вы знаете? ( «Спят усталые игрушки»,«Спи моя радость, усни» ).
-Давайте поиграем с куклами. Споем им колыбельные (девочки по желанию поют по куплету и качают куклу).
- Посмотрите эту картинку. Вы узнали м/ф? («Умка»). Расскажите, о чем этот мультик.  Что на картинке делает медведица?
Презентация  «Колыбельная медведицы» ( Прослушивание 1 мин)
- Как звучит колыбельная? (тихо, неторопливо, спокойно, напевно)

- Почему?  (потому что ночью тихо, чтобы ребёнок спокойно мог уснуть)
- Давайте попробуем исполнить 1 куплет так, чтобы малыш уснул.
 Исполнение.
- Ребята, посмотрите, у меня есть волшебная коробка с музыкальными предметами.  Может быть, они помогут  нам  передать содержание колыбельной? (каждый ребёнок выбирает, пробует играть, объясняет на что это похоже: файл – снег (пошуршать), колокольчик – звёзды, льдинки (позвенеть 1 раз), ложки – нет, это звонко, бубен – нет, слишком шумно для колыбельной,  барабан – нет, слишком громко и тревожно.
Исполнение под аккомпанемент выбранных предметов (1к.– файл и колокольчики  по одному по очереди.  2к. – только колокольчики)
- А вам, когда вы были маленькие, пели колыбельные? А кто? (мама)
- А почему, именно, мамы поют колыбельные?
-Каким чувствам учит малыша мамина колыбельная? (добро, любовь, забота, ласка.)
-Мама передает малышу тепло и нежность, ласково поглаживая малыша.
  (слайд )
Вспомните наши песни о маме.  Они нежные, трогательные, передающие искреннюю любовь к самому дорогому человеку. Давайте подарим одну из них нашим гостям.
Презентация и исполнение «Далеко от мамы».
29 ноября в  последнее воскресенье ноября в России отмечался  праздник. Кто знает, какой? (День матери).
-Вы  не забыли  поздравить своих мам. Спойте им эту замечательную детскую песню.
А сейчас,  прочитайте слова поэта Расула Гамзатова и запомните их.

4. Итог урока:
- Подводим итог нашего урока. Что  нового вы узнали сегодня?
- Какие произведения русских композиторов прозвучали на уроке?
- Что вам понравилось на уроке?
- Чему каждый из вас научился?
- Как вы считаете, а чему ещё вам стоит поучиться?
- Вы сегодня были прилежными учениками, внимательными слушателями, хорошими исполнителями.
- Любите своих мам, слушайте и исполняйте колыбельные песни, мечтайте о добром и хорошем, и пусть ваши сказочные сны  сбываются. (Оценивание. Поощрение активных детей оценкой, комментарии к каждой оценке. Пожелание проявлять большую активность другим учащимся).
Домашнее задание:
- Дома мальчики нарисуют то, что услышали в музыкальных сказочных произведениях, а девочки сочинят колыбельную песню для своей куклы.
Рефлексия:
Выбирают знак-символ, соответствующий позиции ученика, крепят его на общий лист рефлексии и высказываются)
5. Орг. момент:
- Спасибо! До новых встреч!
- Выход под песенку  «Далеко от мамы»


title: Презентация "Детское словотворчество" 3 класс

extracted_text:
Сережа хвастал Тоне,
Что в зоопарк ходил,
Что льва кормил с ладони,
Катался на питоне,
Слона за хвост водил.
Еще сказал он Тоне,
Что гладил в клетке рысь,
Что пончики у пони
В субботу родились.

  Слово Пончик в словаре Ожегова
ПОНЧИК –
 Круглый, жаренный в кипящем жире пирожок, пышка.

Пончик  -
Мучное изделие, круглый кусочек теста, жаренный в большом количестве разогретого жира.

Русский толковый словарь В.В.Лопатина

Кот стоит на четвереньках,
А Наташа на двуеньках.

«Луч-шаги»
Мечтал
Разозлить
Полюбил
Утонула
Вот малыш везет груженную песком машину и дудит: «Ду-ду! Уйди! Задавлю!». Девочка лет пяти, уступая ему дорогу, рассудительно замечает: «А знаешь, что бывает с тем, кто людей задавливает?».
Шестилетний мальчик играет с младшим братишкой в мяч: «Ну что ты все воронишь и воронишь! Не буду больше с тобой играть! Я только сам разучаюсь, и все!».
Словарь Ушакова
Воронить(воронишь) –
Быть невнимательным.
Эта коробочка все время ломается, а я её починиваю.Я чинитель коробочек.

Прыг :«Собака прыгнула большим прыгом»
Пургинки:«Пурга кончилась, остались только пургинки»
Сочетание двух слов
ВорунИшка – вор и врунишка
Бананас – банан и ананас
Вкуски – вкусные куски
Бабезьяна – бабушка обезьяны


title: Конспект урока "Средства музыкальной выразительности: тембр" 2 класс

extracted_text:
Урок музыки во 2 классе по теме «Средства музыкальной выразительности: тембр»

Цель: Формирование представления о тембре, как об одном из средств музыкальной выразительности.
Тип урока: Открытие нового знания в форме практикума
Планируемые результаты:
Предметные:
Обучающийся научится:
различать на слух отдельные элементы музыкального языка (тембр);
прослеживать связь тембра с эмоционально-образным содержанием в прослушанном музыкальном произведении;
выделять особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских) и музыкальных инструментов.
Обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности.

Метапредметные:
Обучающийся научится:
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Обучающийся получит возможность научиться:
следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других видов совместной музыкальной деятельности.

Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления.

Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, групповая, фронтальная.
Музыкальный материал: Симфоническая сказка «Петя и волк» С.С.Прокофьева (фрагменты), итальянская народная песня «Санта Лючия» в исполнении Т. Синявской, Р. Лоретти, Л. Паваротти, «Догадайся, кто поёт» Е. Тиличеевой, «В доме моём тишина» Т.Боровик.

Ход урока
Организационный момент
Музыкальная разминка: приветствие, распевание с ритмическим сопровождением.

Актуализация знаний
- Ребята, посмотрите вокруг. Как много разных красок в окружающем нас мире! А теперь, давайте представим, что всё вокруг нас стало серым – небо, деревья, цветы, наша одежда и даже мы. Что тогда бы произошло? (Нам стало бы скучно и неинтересно.)
- Конечно. Мы радуемся, когда нас окружают яркие краски. Чем пользуются художники, чтобы передать красоту нашей жизни в своих картинах? (Разными красками, линиями.) А композиторы? (Ответы детей.) Для композитора выразительными средствами являются музыкальные звуки. Удивительно, но звуки тоже могут быть по-разному «окрашены». Например, одна и та же мелодия, может звучать по-разному.

Знакомство с новым материалом
- Проведём эксперимент. Послушайте два музыкальных фрагмента и определите, что в их звучании разного?

Слушание темы Пети из симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк» в исполнении фортепиано и скрипки

- Что вы услышали? (Одну и ту же  мелодию исполняли разные инструменты: фортепиано и скрипка.)
- А как вы определили, что звучали разные инструменты, ведь вы их не видели? ( По звуку.)
- Как вы думаете, почему инструменты издают разные звуки? (Они по-разному выглядят и на них по-разному играют.)
- Правильно! Каждый инструмент имеет свою форму и размер. Инструменты делают из разных материалов и по-разному извлекают из них звуки (щипком, ударом…)

- Вот, сколько причин влияет на звук инструмента, на его «окраску», которую музыканты называют французским словом «тембр», что означает «отличительный знак, метка». Значит, тембр - это та особенная окраска звука, которая отличает звучание одного инструмента от другого. Повторите это слово. (Тембр.)
- Но есть один древний и необыкновенный инструмент, который нельзя увидеть и потрогать, а можно только услышать. Что это за инструмент? Кто отгадает эту загадку? (Ответы детей.)
- Это человеческий голос, который является лучшим музыкальным инструментом. Он обладает самым запоминающимся звучанием. Можем ли мы перепутать голоса родных и друзей? (Нет.)
- Даже если они умышленно изменят свой голос, мы всё равно узнаем его. Чтобы подтвердить это, я предлагаю вам поиграть в игру.

Песня-игра на различение тембра  «Догадайся, кто поёт» Е. Тиличеевой
(Разучивается песня.  Затем выходит один из учащихся, отворачивается и угадывает по пению одного из своих одноклассников. Теперь выходит тот, чей голос был угадан. Для усложнения задачи, можно предложить учащимся изменить свой голос или спеть вдвоём.)

Все:
Поиграй-ка,……., с нами,
Выходи скорей вперёд,
И с закрытыми глазами
Догадайся, кто поёт?
Один:
Эту песенку свою,
Я тебе, дружок спою.
Ты глаза не открывай,
Кто я, ну-ка, отгадай!

- В чем же загадка? Почему вы так легко определяли голоса друг друга, ведь вы не видели, кто поёт, а только слышали? (У нас у всех разные голоса.)
- А как вы думаете, почему голоса у нас разные? (Потому, что мы все отличаемся друг от друга.)
- Действительно, все люди неповторимы. У всех нас разные черты лица, цвет волос и глаз, возраст, пол. Кроме того, у нас по-разному устроены голосовые связки. Благодаря их вибрациям звучит наш голос. Это легко можно ощутить, если положить во время пения пальцы на горло. Попробуйте это сделать. (Действия детей.)
- У каждого из нас свой, не похожий на других, оттенок голоса. И вы уже знаете, что эту особенную, неповторимую «окраску» голоса называют словом «тембр». Повторите это слово. (Тембр.)
- А сейчас мы проведём еще один эксперимент. Послушаем фрагменты звучания разных певческих голосов, а вы, по тембру, определите, в каком из них звучал  мужской, женский или детский голос.

Слушание итальянской народной песни «Санта Лючия» исполнении женского, мужского и детского голосов

(Ответы учащихся.)

- Правильно! А как вы отличали, ведь вы не видели исполнителей? (По тембру. У женщин и детей голоса высокие, тонкие, светлые. У мужчин -  низкие, тёмные.)
- Правильно. Высота голоса зависит от длины голосовых связок. У женщин и детей связки короче, чем у мужчин, поэтому их голоса всегда выше.

- Своей особенной «окраской» обладает и любой звук окружающего нас мира. Закройте на минуту глаза и вслушайтесь в тишину. (Действия детей.)
- Что вы услышали? (Шорох, топот, шепот, скрип…)
- Каких только звуков мы не услышали. Об этом мы споем в новой песне. Она называется «В доме моем тишина». Как вы думаете, как нужно ее исполнять? (Тихо.)
Разучивание и исполнение песни «В доме моем тишина» Т. Боровик
(Пение сопровождается подходящими по тексту звуками. Дети сами находят нужные звуки на инструменте и в окружающих немузыкальных предметах.)
1. В доме моем тишина.
    В доме моем я одна.
    Только где-то шуршунчики шуршат (2раза)
   (Дети шуршат, потирая ладошки)
   Говорком: Шуршунчики шуршат (2 раза)
2. В доме моем тишина.
    В доме моем я одна.
    Только где-то стукунчики стучат (2 раза)
   (Дети щелкают ногтем по столу)
Говорком: Стукунчики стучат (2раза).
Шуршунчики шуршат (2 раза).
3. В доме моем тишина.
    В доме моем я одна.
    Только где-то скрипунчики скрипят (2 раза).
    (Дети водят ногтем по столу).
    Говорком: Скрипунчики скрипят (2 раза).
    Стукунчики стучат (2раза).
    Шуршунчики шуршат (2 раза).
4. Звучунчики звучат.
5. Бурчунчики бурчат.
6. Сопунчики сопят.
- Ребята, попробуйте придумать продолжение этой песни. (Сочинение и озвучивание детьми своих куплетов.)

- Молодцы! Вы отлично справились с заданием! Итак, сегодня вы познакомились с одним очень важным выразительным средством музыки. Тембр высоко ценится в музыке, не меньше, чем краски в живописи. Всевозможные краски, сочетаясь в картине, радуют наш глаз. Всевозможные тембры, сочетаясь в музыке, радуют наш слух. Как вы думаете, где можно собрать большое количество самых разных тембров? (В оркестре.)

- Правильно. Симфонический оркестр обладает исключительными возможностями. Если мы услышим одно и то же произведение сначала в исполнении одного инструмента, а затем в оркестре, то получится так, будто мы увидели сначала набросок карандашом, а потом яркую картину, написанную красками.
- Великий русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев очень хотел научить детей любить и понимать симфоническую музыку.

- Он написал сказку «Петя и волк» о смелом мальчике Пете, который спасает своих друзей от злого волка. Она учит различать тембры разных инструментов. Каждого персонажа в сказке изображает какой-то один музыкальный инструмент. И только образ Пети изображают струнно-смычковые инструменты: скрипки, альт и виолончель.

- У Пети светлая, простая мелодия и её вы уже слышали в начале нашего урока.

- Мелодия птички напоминает чириканье. Её исполняет высокий деревянно-духовой инструмент – флейта.

- Гобой, исполняющий в сказке тему утки, по своему тембру похож на кряканье.

- Крадущиеся движения кошки исполняет деревянно-духовой инструмент – кларнет.

- Инструмент, который называется фагот, звучит очень низко, с хрипотцой. Композитор поручил ему исполнять мелодию дедушки.

- Валторна относится к группе медно-духовых инструментов. Её тембр звучный и сильный. Сразу три валторны исполняют тему волка в сказке.

- Охотники стреляли из ружей. Чтобы это изобразить в сказке, композитор использовал ударные инструменты – барабаны и литавры. Сейчас вы услышите, как темы героев исполняют разные инструменты симфонического оркестра.

Слушание фрагментов симфонической сказки «Петя и волк» С.С.Прокофьева

- Подходят голоса инструментов по своему тембру образам героев? (Ответы детей.) Как важно было для композитора выбрать тембр, который бы так прекрасно передал характер каждого персонажа. Поэтому темы героев запоминаются с первого раза и их невозможно спутать друг с другом.
Итог урока. Рефлексия
- Итак, сегодня вы узнали, что у каждого музыкального инструмента и голоса есть своя особенная окраска. Как её называют музыканты? (Тембр.)
- Где можно услышать большое количество самых разных тембров? (В оркестре.)

- Какой композитор сочинил симфоническую сказку «Петя и волк»? (С.С.Прокофьев.)

- Какие инструменты вы услышали в сказке? (Ответы детей.)

- Какие песни вы сегодня пели? («Догадайся, кто поёт», «В доме моём тишина».)

- Молодцы! Вы отлично поработали и каждый сегодня достоин похвалы!

Музыкальное прощание


title: Открытое внеклассное мероприятие "Велосипед в нашей жизни" 1 класс

extracted_text:
              МБОУ «Арская средняя общеобразовательная школа №1
              им. В.Ф.Ежкова с углублённым изучением отдельных предметов»

                      Открытое внеклассное мероприятие
                     с применением сингапурской методики

                    воспитателя   группы продлённого дня

                         Абдуллиной Разины Равиловны

                                  1 классы

                              2013 учебный год
                       Тема: Велосипед в нашей жизни.

Цели:
1. Знакомство обучающихся с историей развития  и  разнообразием  современных
моделей велосипеда; уточнение знаний об устройстве велосипеда.
2.  Обогащение  словарного   запаса   учащихся;   развитие   памяти,   речи,
познавательных интересов.
3. Закрепление знаний безопасной езды на велосипеде;  осуществлять  связь  с
жизненным опытом детей с их возрастными особенностями.
Задачи урока:
- донести полезные знания до юных граждан,
- выработать потребность в соблюдении правил дорожного движения;
- изучить правила юного велосипедиста.

Тип урока: комбинированный с применением критического мышления  и  активного
обучения
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование: компьютер, проектор.

                                  Ход урока
1. Организационный момент.

      К нам пришли сегодня гости. Мы им очень рады. Повернитесь и улыбнитесь
им,  поделитесь  своею  радостью.  Поздоровайтесь  с  партнером  по   плечу,
коснитесь ладошкой, с партнером по лицу. Спасибо!

2. Сообщение учителем темы урока и постановка целей.

- Ребята, чтобы определить тему нашего занятия, посмотрите пожалуйста  фильм
«Подарок Зебрёнка» (из серии «Школа светофорных наук»  о  соблюдении  правил
езды на велосипеде).
-У кого ребята, есть велосипед?
- А вы,  знаете,  когда вообще  появился велосипед и кто его изобрёл?
- А хотите это знать?
- Как вы  считаете,  о  чём   сегодня  мы  будем  говорить?  (о  велосипеде)

- Какие учебные задачи мы поставим перед собой? Подумайте. Что бы вы  хотели
узнать о  велосипеде?  (Round  Robin)  Обсудите,  что  вы  хотите  узнать  о
велосипеде. Начинают номера 1. Когда закончите сделайте чир. Время пошло.
- Ученики под номерами 2, встаньте, пожалуйста.  Скажите,  какие  задачи  вы
поставили?
- Спасибо!  Да, сегодня мы поговорим  об  истории  создания  велосипеда,  об
основных деталях и видах велосипеда, и  конечно,  о  безопасности  и  пользе
этого изобретения.

3. Новый материал. Самостоятельное выставление ответов на листочках.
Из истории велосипеда
      Первые упоминания о велосипеде появились по разным данным в  конце  15
начале 16 веков. Есть основания полагать, что первый  эскиз  велосипеда  был
нарисован гениальным итальянским художником, учёным, изобретателем  Леонардо
да Винчи в конце 15 века.
      200 лет назад  жил  на  Урале  купец   Ефим   Михеевич  Артамонов.  Он
придумал машину-самокат, у которой было 2 колеса, педали  и руль.
Вторым изобретателем самоката был немец Карл  Дрез.
      Велосипед по-русски обозначает «быстрые ноги».
      Вложил свою лепту в развитие велостроения и наш  соотечественник  Иван
Петрович Кулибин, установивший в 1791 г. на  "самобеглую  коляску"  тормоза,
педальную передачу и даже подшипники.
      На сегодняшний день существует более десятка различных стилей  катания
и для каждого из них существуют "свои" велосипеды.
      Таким образом, человечество уже более 500 лет занимается  изобретением
велосипеда, пытаясь создать  идеальный.  Будем  надеяться,  что  это  когда-
нибудь получится.
      В больших городах встречаются  такие  знаки  (показ  слада  со  знаком
«Велосипедная дорожка» и «Движение на велосипеде запрещено»).  Что  означают
эти знаки?

-   Ребята, вы сказали, что у вас есть велосипеды, а знаете ли  вы,  как  он
устроен? Подумайте. (Round Robin)
- Ученики №3 возьмите карандаш и лист, на котором  изображен  велосипед.  Вы
будете писать, а номера 1,2,4 называть части велосипеда. Время пошло.
- Отвечает ученик №… за столом №… какие части велосипеда вы обозначили?
- Проверьте, правильно ли вы обозначили части велосипеда.

- Молодцы, вы прекрасно знаете, как устроен велосипед.
А какие же виды велосипедов существует? Подумайте. (RallyRobin)  Обсудите  с
партнёром по плечу. Говорим по одному виду по очереди. Время 15 секунд.
- Велосипеды можно разделить на группы по возрасту,  по  числу  колес  и  по
назначению.

Дорожный – лучший выбор для  ежедневных  поездок.  Их  конструкция  довольно
проста.
Шоссейный (спортивный) – предназначен только для дорог с хорошим  покрытием.
Такой велосипед обладает очень хорошей скоростью, на нем  можно  разогнаться
до 10 км/ч.
Горный – главное назначение езда по пересеченной местности.
Триал –  это  преодоление  препятствий  и  выполнение  различных  трюков  на
велосипеде. Он заметно отличается  от  других.  Небольшая  рама,  отсутствие
седла, широкий гнутый руль, большие педали.

- Посмотрите, ребята, что это? (фонарь, отражатели) Подумайте для  чего  они
нужны.
- Отвечает номер …стол… (Велосипед должен  быть  оборудован  спереди  белым,
сзади - красным фонариком или фарами; а по  бокам  -  отражателями  красного
или оранжевого цвета. Велосипед должен быть хорошо виден со всех сторон)

Mix-Pair-Share. Под  музыку  песни  «Кручу  педали,  кручу»  из  мультфильма
«Прогулка  кота  Леопольда»  учащиеся  передвигаются   по   классу.   Музыка
останавливается, учитель задаёт вопрос:
№ 1. Вы катаетесь на велосипеде и увидели старого друга. Он стоит на  другой
стороне улицы, радостно машет рукой и  кричит:  “Езжай  скорее  сюда,  будем
кататься в моём дворе!” Ваши  действия?  Начинает  говорить  тот,  кто  ниже
ростом. Время.

№ 2. Вы катаетесь  на  велосипеде.  К  вам  подходит  ваша  одноклассница  и
просит: “Покатай меня, пожалуйста!” Ваши  действия?  Начинает  тот,  у  кого
волосы светлее.

№ 3. Ваш друг катается на велосипеде. Он решил показать  своё  мастерство  и
убрал руки с руля, снял ноги с педалей. Чем закончится такая езда?  Начинает
тот, кто выше ростом.

(RallyRobin)
- Садитесь, пожалуйста, на свои места.
– Какой можно сделать вывод по ситуациям, которые мы только что  обсудили  и
по рисункам (слайд)? Подумайте, что  Правила  дорожного  движения  запрещают
водителю велосипеда, которому еще  нет  14  лет.  Обсудите  с  партнером  по
плечу. Начинает тот, у кого имя короче. Время.
- Номера 4 пожалуйста, встаньте. Какие выводы вы сделали?
Вывод.
 Ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой.
Перевозить пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет  на  дополнительном
сиденье, оборудованном надежными подножками.
Перевозить груз, который выступает более чем на 50 см по  длине  или  ширине
за габариты, или груз, мешающий управлению.
Двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки.
Поворачивать налево или разворачиваться на дорога с трамвайным  движением  и
на дорогах, имеющих более одной полосы при движении в данном направлении.
Буксировка велосипедов.
Обгонять друг друга.
Разговаривать во время движения.
Ехать близко друг к другу.
Колонны при  движении  должны  быть  разделены  на  группы  по  10  человек.
Расстояние между ними должно составлять 80 – 100 метров.

(RallyRobin) - А принесет ли вам пользу езда на велосипеде? Природе?
Городу? Подумайте, обсудите с партнером по плечу. Время. Отвечают номера 1.
(Езда на велосипеде укрепляет мышцы и позвоночник, а также  улучшает  работу
сердца, удлиняет жизнь  человека.  А  ещё  велосипед  является  экологически
чистым видом транспорта и самым распространённым. Каждый  человек  с  самого
раннего детства должен заботиться о своём здоровье.  Здоровье  позволит  нам
интересно жить и лучше учиться.
И  конечно,  можно  проехать  по  дороге,  где  не  может  проехать   другой
транспорт)

4. Подведение итогов.
(Round Robin) - Ребята, представьте,  что  вы  команда  изобретателей  и  вы
изобретаете велосипед будущего. Представьте, обсудите в команде и  нарисуйте
его.
- Номера…. раздайте по три стикера. Напишите пожелание, что вам  понравилось
в изобретениях других команд и приклейте стикер к рисунку.
- Молодцы, ребята, вы сегодня очень хорошо работали.  Давайте  сделаем  себе
чир (салют).


Презентация "In all weathers" 5 класс


Презентация "The influence of the English language on Russian Youth Slang" 9 класс