title: Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) в 2019-2020 учебном году

extracted_text:
Приложение 4 к письму Рособрнадзора от 24.09.2019 № 10-888

Критерии оценивания итогового сочинения (изложения) в 2019/2020 учебном году

Москва, 2019

Оглавление

Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям.
Требование № 1. «Объем итогового сочинения»1
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое итоговое сочинение не проверяется по требованию № 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения (изложения)» и критериям оценивания).
Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
«Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

1 При подсчёте слов в сочинении учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).

Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме, в нем  нет ответа на вопрос, поставленный в теме, или в сочинении не прослеживается конкретной цели высказывания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения строить рассуждение, доказывать свою позицию, формулируя аргументы и подкрепляя их примерами из литературного материала. Можно привлекать художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие источники отечественной или мировой литературы (достаточно опоры    на один текст).
«Незачет» ставится при условии, если сочинение не содержит аргументации, написано без опоры на литературный материал, или в нем существенно искажено содержание выбранного текста, или литературный материал лишь упоминается в работе (аргументы примерами не подкрепляются). Во всех остальных случаях выставляется
«зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»2
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

2 Итоговое сочинение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов может по их желанию и при наличии соответствующих медицинских показаний проводиться в устной форме. Оценивание итогового сочинения указанной категории участников итогового сочинения проводится по двум установленным требованиям «Объем итогового сочинения» и «Самостоятельность написания итогового сочинения». Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3 или № 4. Итоговое сочинение в устной форме по критерию № 5 не проверяется.

«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов в среднем приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных3.

Критерии оценивания итогового изложения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования

Итоговое изложение пишется подробно.
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые изложения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1. «Объем итогового изложения»4
Рекомендуемое количество слов – 200.
Максимальное количество слов в изложении не устанавливается: участник должен исходить из содержания исходного текста.
Если в изложении менее 150 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое итоговое изложение не проверяется по требованию № 2
«Самостоятельность написания итогового сочинения (изложения)» и критериям оценивания).
Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового изложения»
Итоговое изложение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание изложения  из   какого-либо   источника   (работа   другого   участника,   исходный   текст  и др.).
Если   изложение   признано   несамостоятельным,    то    выставляется    «незачет» за невыполнение  требования  №  2  и  «незачет»  за  работу  в  целом  (такое  изложение  не проверяется по критериям оценивания).
Итоговое изложение (подробное), соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
«Содержание изложения»;
«Логичность изложения»;
«Использование элементов стиля исходного текста»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям	№	1	и	№	2	(выставление	«незачета»	по	одному	из	этих	критериев

3 На оценку сочинения по Критерию № 5 распространяются положения о негрубых и однотипных ошибках. Дополнительная информация об оценивании по Критерию № 5 представлена в Методических рекомендациях для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) в 2019/2020 учебном году.
4 При подсчёте слов в изложении учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова).

автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Содержание изложения»
Проверяется умение участника передать содержание исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если участник существенно исказил содержание исходного текста или не передал его содержания. Во всех остальных случаях выставляется
«зачет».
Критерий № 2 «Логичность изложения»
Проверяется умение участника логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать неоправданных повторов и нарушений последовательности внутри смысловых частей изложения.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла изложенного. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»
Проверяется умение участника сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.
«Незачет» ставится при условии, если в изложении полностью отсутствуют элементы стиля исходного текста. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Проверяется умение участника выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные речевые конструкции.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе грубые речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла изложения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 5 «Грамотность»56
Проверяется грамотность участника. «Незачет» ставится при условии, если на 100 слов в среднем приходится в сумме более десяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

5 На оценку сочинения по Критерию № 5 распространяются положения о негрубых и однотипных ошибках. При оценке грамотности следует учитывать специфику письменной речи глухих и слабослышащих обучающихся, проявляющуюся в «аграмматизмах», которые должны рассматриваться как однотипные и негрубые ошибки. Дополнительная информация об оценивании по Критерию № 5 представлена в Методических рекомендациях для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения) в 2019/2020 учебном году.
6 Итоговое изложение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов может по их желанию и при наличии соответствующих медицинских показаний проводиться в устной форме. Оценивание итогового изложения указанной категории участников итогового изложения проводится по двум установленным требованиям «Объем итогового изложения» и «Самостоятельность написания итогового изложения». Итоговое изложение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3 или № 4. Итоговое изложение в устной форме по Критерию № 5 не проверяется.

Рекомендуемые критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы высшего образования

Данные критерии носят рекомендательный характер. Образовательная организация высшего образования вправе разработать собственные критерии оценивания итогового сочинения, в том числе на основе предложенных.
Сочинение оценивается по десяти критериям и с учетом его объема и самостоятельности.
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Если при проверке сочинения по критерию № 1 или № 2 поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.

Рекомендации по переводу баллов в 10-балльную шкалу


title: Исследовательская работа "Как выбрать стиральный порошок?"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени Героя Советского Союза                           Д. П. Левина городского округа Сызрань Самарской области

КАК ВЫБРАТЬ СТИРАЛЬНЫЙ ПОРОШОК?
Секция: «Естественные науки»

Выполнил:
Каменский Ярослав Евгеньевич,
обучающийся 3Б класса

Руководитель:
Прорешкина Людмила Владимировна, учитель начальных классов

                                            г.Сызрань, 2019г.

	Содержание:
Введение………………………………………………………………3
Актуальность проблемы……………..……………………………….3
Теоретическая часть…………………….…….………………………4
1.1. История возникновения……………..……………….……..……4
1.2. Особенности химического состава порошка…..…….………....4
Практическая часть…………………...……………………...………..7
Опыт № 1................................................................................................8
Опыт № 2………………………………….………………….………..9
Опыт № 3………………….……….……………………….…….……9
Опыт № 4..............................................................................................10
Опыт № 5..............................................................................................11
Вывод……...……………………………………………………....….12
Практические рекомендации……………..…….…………….……..13
Список использованной литературы……………………...….…….14
Приложение..........................................................................................15
Это интересно.......................................................................................21

Введение
Сложно представить быт современного человека без использования бытовой химии. Она занимает важное место в нашей жизни – мытьё посуды и полов, стирка и уборка квартиры, освежители воздуха и т.д. С экрана телевизора, в магазинах и при общении со знакомыми мы часто слышим, какое средство лучше справляется при уборке в квартире, и какое стоит покупать. Но мало где мы услышим о составе бытовой химии, о качестве данных средств, и какое влияние бытовая химия окажет на нас и наших близких.
Особенно сложно представить наш быт без стирального порошка. Стиральный  порошок — порошкообразное синтетическое моющее средство, предназначенное для стирки.

Актуальность проблемы
Сегодня в магазинах мы можем встретить огромный ассортимент стиральных порошков. Витрины буквально заполнены ими. Мы не знаем, какому порошку отдать предпочтение и чаще выбираем порошки необдуманно, а точнее доверяя яркой рекламе, порой не задумываясь об их качестве. Принято считать, чем дороже товар, тем он лучше и качественнее. Задача домохозяек - правильно выбрать порошок, удовлетворяющий по качеству и цене.
Гипотеза: цена влияет на качество порошка, а именно:
отстирывающую способность,
влияние на здоровье человека,
износ стиральной машины.
Цель исследования: выяснить влияние химического состава популярных марок стиральных порошков на
отстирывающую способность,
здоровье человека и
износ стиральной машины.
Объект исследования: различные марки стиральных порошков - автомат.
Для проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:
Изучить научно-популярную литературу по теме.
Сравнить химический состав наиболее популярных стиральных порошков.
Экспериментально проверить отстирывающую способность наиболее популярных стиральных порошков.
Экспериментально проверить влияние на здоровье человека наиболее популярных стиральных порошков.
Экспериментально проверить влияние на износ стиральной машины наиболее популярных стиральных порошков.
Сравнить эффективность различных марок стиральных порошков - автомат. Сделать выводы. Составить рекомендации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
       Моющими средствами называются натуральные и синтетические вещества с очищающим действием, в особенности мыло и стиральные порошки, применяемые в быту, промышленности и сфере обслуживания.
       Мыло получают в результате химического взаимодействия жира и щелочи. Скорее всего, оно было открыто по чистой случайности, когда над костром жарили мясо, и жир стек на золу, обладающую щелочными свойствами. Взяв в руки горсть этого простейшего мыла, древний человек обнаружил, что оно легко растворяется в воде и смывается вместе с грязью.
       Первое мыло, самое простое моющее средство, было получено на Ближнем Востоке более 5 000 лет назад. Поначалу оно использовалось главным образом для стирки и обработки язв и ран. И только с I века н. э. человек стал мыться с мылом.
       Производство мыла имеет давнюю историю, а вот создателем первого в истории стирального порошка является немецкий химик Фритц Хенкель. Он получил продукт, в составе которого преобладал силикат натрия, ставший прародителем современного стирального порошка. 26 сентября 1876 года в Германии Фритцем Хенкелем и партнерами была основана компания Henkel, выпускавшая его новый порошок, расфасованный в пакеты. «Детище» Хенкеля очень быстро приобрело широкую популярность за счет низкой цены и, спустя два года, компания стала поставлять на рынок новый продукт под названием «Отбеливающая сода». Хенкель смог придать порошку отбеливающий эффект благодаря добавлению в него соды, при этом он остался весьма доступным по цене. (Приложение 1)
        Молекулы жидкости - например, воды, - удерживаются вместе силами притяжения. Эти силы тянут верхние молекулы внутрь, и поверхность жидкости изгибается. Этот эффект называемый поверхностным натяжением, хорошо виден на примере почти сферической капли воды, выскальзывающей из крана.  Именно из-за поверхностного натяжения вода сама по себе не обладает достаточным чистящим действием. Вступая в контакт с пятном, молекулы воды притягиваются друг к другу вместо того, чтобы захватывать частицы грязи. Другими словами, они не смачивают грязь.

ОСОБЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА ПОРОШКА

         Стиральный порошок – это то средство, без которого не может обойтись ни одна хозяйка, особенно если в семье есть дети. Он всегда незримо присутствует в доме, и используется практически также часто как зубная паста или средство для мытья посуды … то есть каждый день. Это практически незаменимое, дарящее чистоту нашей одежде и белью средство на первый взгляд кажется абсолютно безопасным. На самом же деле в стиральном порошке часто присутствуют небезопасные компоненты, которые до конца не вымываются в процессе стирки и остаются на одежде. При контакте с кожей и слизистыми это может вызывать раздражение и аллергию, как у детей, так и у взрослых. (Приложение 2)
        Чтобы выбрать максимально безвредный для здоровья порошок, стоит знать, каких ингредиентов лучше избегать. Итак, в стиральном порошке часто встречаются:
ПОВЕРХНОСТНО АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА
	Основной действующий компонент стирального порошка - это поверхностно-активные вещества (ПАВ). Анионные ПАВ дешевы и при этом отлично очищают ткань, благодаря своему строению. Каждая молекула этих веществ обладает способностью одним своим концом соединяться с жирами, что в изобилии присутствуют на грязном белье, а другим – с водой. Далее, действуя как крошечные канатики с крючком на конце, анионные ПАВ отрывают жир от ткани и удаляют его вместе с водой.
          К сожалению, недостатков у анионных ПАВ больше, чем достоинств. Они не обладают избирательным действием, поэтому растворяют не только жир на белье, но и защитный липидный слой на наших руках, плохо вымываются из тканей, а затем, попадая с них на нашу кожу, всасываются через поры, накапливаются во внутренних органах, нарушая их работу и приводя к различным заболеваниям. (Приложение 3)
ФОСФАТЫ
          В состав большинства стиральных порошков, продающихся на территории России, входят также фосфатные добавки, которые значительно усиливают токсические свойства а-ПАВ. Эти добавки применяются неслучайно – они  серьезно усиливают очищающие свойства порошка.
Фосфатные добавки способствуют более интенсивному проникновению поверхностно-активных веществ в организм человека даже через неповрежденные кожные покровы. Это приводит к обезжириванию кожи и резко снижает ее барьерную функцию. ПАВ проникают в микрососуды кожи, всасываются в кровь и распространяются по организму, что вызывает
         Нарушение свойств крови и снижает иммунитет. От фосфатов в порошке страдает не только наше здоровье, но и экология. Ведь попадая со сточными водами в реки, озера и грунтовые воды, эти вещества провоцируют размножение водорослей, которые, разрастаясь, забирают из воды кислород. Из-за нехватки кислорода умирает рыба и другие живые организмы. Кроме того, накапливаясь с годами в водоемах и почве, фосфаты загрязняют питьевую воду и создают угрозу здоровью человека.
На Западе о вреде фосфатов известно довольно давно. Поэтому в Европе большинство стиральных порошков производится с пониженным содержанием токсичных веществ и фосфатных добавок. В Германии, Италии, Австрии, Голландии и Норвегии продаются только бесфосфатные моющие средства. В Германии применение фосфатных порошков запрещено федеральным законом. Во Франции, Великобритании, Испании содержание фосфатов в моющих средствах строго регламентировано и не превышает 12%.
          Нашим потребителям стоит знать, что европейские стиральные порошки в принципе изготавливаются по другому рецепту, отличаясь от порошков той же марки, но производящихся в России и для России. Крупные промышленные компании вывозят к нам производство и технологии, которые у них на родине запрещены. Ведь наше законодательство гораздо лояльнее. Кроме того спрос рождает предложение. Пока наших российских покупателей устраивает такой товар, пока мы не привыкли заявлять о своих правах потребителя, ситуация вряд ли изменится. (Приложение 4)
ОПТИЧЕСКИЕ ОСВЕТЛИТЕЛИ
         Когда вы в следующий раз увидите по телевизору ролик о стиральном порошке, который должен сделать ваше белье безукоризненно чистым, знайте, скорее всего, в порошок добавлены оптические осветители. Именно они делают ваше белье на вид белее, а значит чище. На самом же деле эти вещества не выводят пятна, а просто делают их менее заметными. Исследования  показали, что оптические осветители не так уж и безвредны - они могут стать причиной контактного дерматита у детей, очень токсичны для рыбы в водоемах, а под воздействием солнечного света вызывают серьезные аллергические реакции у людей.
Отбеливатели
       Традиционный отбеливатель, употребляющийся нами в быту, работает за счет хлорсодержащих компонентов и различных перекисей, что может быть небезопасно для здоровья, так как вызывает сильное раздражение на слизистых и коже человека.

         Если каждое из этих веществ по отдельности может нанести вред, что уж говорить о моющем средстве, в котором все эти химические соединения присутствуют одновременно! Особенно сильно от стиральных порошков могут пострадать младенцы и маленькие дети детей, барьерная функция кожи которых еще очень хрупка.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Мы купили в магазине «Пятёрочка» 7 стиральных порошков для белья: «Persil», «Ariel», «Losk» «Tide», «Bi-max», «Миф» и «Пемос».
(Приложение 5)
В процессе работы мы будем заполнять таблицу, исходя из простых критериев:
цена,
уровень пенообразования,
наличие отбеливателя,
наличие фосфатов,
отстирывающая способность.

Для начала мы сравнили порошки по цене,

и у нас получился следующий ранжированный ряд:

Вывод:
Самыми дорогими порошками оказались «Persil», «Ariel» и «Tide», а «Пемос» - в два раза дешевле. Все порошки рассчитаны на три стирки.

Опыт №1 «Пенообразование»
(Приложение 6)
Для того, чтобы протестировать порошки на пенообразование мы
1.  Взяли 7 одинаковых емкостей.
2.  Мерный стакан для воды и порошка.
3.  Воду 60 °С
4.  В каждую емкость налили одинаковое количество воды.
5.  Положили по 10 гр. стирального порошка
6.  Смешали раствор.
Таблица результатов высоты пены.

	На диаграмме видно, что самое большое пенообразование у порошков «Ariel», «Persil» и «Tide», а порошками с низким пенообразованием являются «БиМах», «Пемос» и  «Миф».

Вывод: Наибольший вред для стиральной машины представляют порошки с высоким пенообразованием «Ariel», «Persil», «Tide», а наиболее безопасными являются «Пемос» и «Миф».

Опыт №2. «Проверка порошков на наличие в них отбеливателей»
(Приложение 7)
Для того, чтобы протестировать порошки на наличие в них отбеливателей мы использовали раствор брильянтовый, т.е. зеленку, которую по 2 капли добавили в мыльные растворы.

Вывод:
Лучше всего отбеливатель работает в «Пемосе», «Ariel», «Losk», хуже всего с зеленкой справились «Tide», «Bi-max», «Миф».

Опыт №3. «Проверка порошков на наличие в них фосфатов»
(Приложение 8)
Для того, чтобы протестировать порошки на наличие в них фосфатов мы использовали кальций хлорид, который добавили в мыльные растворы.

Вывод:
Выпадение осадков - фосфатов, похожих на облако, мы наблюдали в «Мифе», «Bi-max» и «Tide», на среднем уровне проходит реакция в растворе «Persil», наименьшее количество фосфатов в «Ариеле», «Лоске» и «Пемосе».

Опыт №4. «Проверка порошков на наличие в них фосфатов»
(Приложение 9)
Для того, чтобы протестировать порошки на наличие в них фосфатов можно использовать и нитрат серебра.

Вывод:
Выпадение осадков - фосфатов, которые похожи на серый пепел, такие же, как и при предыдущем опыте.

Опыт №5. «Большая стирка»
(Приложение 10)
Мы нанесли на ткань пятна от майонеза, клубничного варенья, томатной пасты, соевого соуса и земли, дали ткани подсохнуть и постирали ткань  в стиральной машине при температуре 60С.

Вывод:
Все стиральные порошки справились со сложными пятнами и только «Тайд» не отстирал пятно от земли.

Занесем результаты экспериментов в таблицу:

Выводы:
      Из порошков высокой ценовой категории на первое место можно поставить «Лоск».
     «Персил», «Ариель» обладают прекрасной отстирывающей способностью, но из-за высокого пенообразования могут нанести вред стиральной машине, а из-за присутствия фосфатов опасны для здоровья человека.
    «Тайд» не справился со сложными пятнами.
        Из порошков средней и низкой ценовой категории на первое место можно поставить «Пемос».

        Таким образом, ранжированный ряд после проведенных экспериментов выглядит следующим образом:

НАША ГИПОТЕЗА НЕ ПОДТВЕРДИЛАСЬ:
ЦЕНА НЕ ВЛИЯЕТ НА КАЧЕСТВО ПОРОШКА.
Из всех экспериментируемых порошков, я рекомендую «Пемос».

Практические рекомендации:
♦ Приобретать, только качественную, сертифицированную продукцию.
♦ Знакомиться с составом компонентов входящих в состав СМС на упаковке.
♦ Обратить внимание на состав ПАВ не должен превышать 12 % (избегайте употребление стирального порошка с высоким содержанием ПАВ, это вредит здоровью человека).
♦ После стирки тщательно мыть руки.
♦ После стирки обязательно проветривайте квартиру.

Список использованной литературы
1. Анастасова Л.П., Гольнева Д.П., Короткова Л.С. Человек и окружающая среда. – М.: Просвещение, 1997.
2. Большая детская энциклопедия. – М.: Просвещение, 2012.
3. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. – М.: Дрофа, 2016.
4. Лоранский  Д.Н., Лукьянов В.С. Азбука здоровья. –М. : Профиздат, 1990.
5. Озерова Ю. Вред бытовой химии//www.dishisvobodno.ru 01.04.2011.
6. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб.пособие:5-11кл.-Смоленск: Вентана-граф: Смол.облИУУ, 1995.
7. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. – М.: Просвещение, 2001.
8. Электронный журнал SALONS.SU//Как разобраться в неизвестных знаках на бытовой химии.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Пакеты для порошка Хенкеля .

Приложение 2
Особенности химического состава порошка

Приложение 3

Приложение 4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Приложение 5

Приложение 6
Опыт №1 «Пенообразование»

Приложение 7
Опыт №2 «Проверка порошков на наличие в них отбеливателей»

Приложение 8
Опыт №3 «Проверка порошков на наличие в них фосфатов»

Приложение 9
Опыт №4 «Проверка порошков на наличие в них фосфатов»

ЭТО ИНТЕРЕСНО
Как стирали наши предки
Когда у человека появилась одежда из ткани, сразу же возникла необходимость её стирки. Известно, что разные народы применяли свои способы стирки. Обычно этот процесс заключался в том. Что сначала бельё замачивали в воде, потом его терли руками, ударяли о камни на берегу реки, полоскали, выжимали и сушили.
Прочитал, что в Древней Греции, например, стирали так: в глинистой почве вырывали небольшие ямы, которые использовали как корыта и тазы, и наливали туда воду. Прачки белье для стирки сбрасывали в ямы, а затем, спрыгнув в яму, топтали его ногами. Выстиранное таким способом бельё полоскали и сушили на морском берегу.
Особенностью стирки во Франции и южной Европе была совместная работа прачек на берегу реки, здесь же первыми появились специальные прачечные - лодки, пришвартованные у берега. Сушили бельё в те времена на пастбищах или специально выделенных для этого местах, на траве, деревьях, кустах, на живых изгородях. И только потом люди придумали приспособления для сушки белья, такие, как веревки, колышки, рамы-сушилки.
В древней Руси для стирки использовались чаны и бочки, в которых парили ткань, бросая в бочки раскаленные камни, или засыпая "золиво" - золу от гречишной соломы, или подсолнухов. Чтобы отбелить бельё, его помещали на два-три дня в кислое молоко или использовали отвар фасоли, "картофельную" воду.
Мне понравился «морской» способ стирки, при котором загрязнённое бельё, крепко привязав к канату, бросали за борт, дожидаясь, пока струи воды смоют загрязнения с ткани.
2. Чем стирали наши предки
Почему при стирке прачки терли бельё о камни, использовали для этого даже песок? Потому, что при стирке главное – механическое воздействие на ткань. Первым «помощником» человека для стирки была зола – доступная природная щелочь, эффективность которой несколько веков была непревзойдённой. Позднее стали применять калий (точнее, карбонат калия), который получали из древесного угля.
Животные жиры, воск, а также корни, кора или плоды растения мыльнянки, ягоды бузины, сок алоэ – эти природные вещества люди измельчали и смешивали с зольным щелоком с давних времён.
История свидетельствует, что в VI веке до нашей эры уже появилось мыло, сваренное из козьего жира и древесной золы. Остатки древнейшего мыла были обнаружены при раскопках на холме Сапо в Риме, а в руинах Помпей археологи находили куски мыла и обнаружили мыловарню. Есть легенда, по которой люди, стиравшие бельё на берегах реки Тибр, заметили, что одежда отстирывается быстрее, так как в эти места с дождём была смыта смесь из растопленного животного жира и древесной золы жертвенного костра. Мыло, которое производилось в то время, было слишком жестким для кожи и использовалось только при стирке.
3. Почему мы стираем одежду в воде?
Этот вопрос интересовал меня всегда, а сейчас-особенно. Разве нельзя было придумать для стирки какое-то специальное вещество? Его придумали, когда «изобрели» химическую чистку одежды, и сейчас пальто, плащи, костюмы, шубы чистят специальными растворами. Но в повседневной жизни химчистка - дорогая и небезопасная для здоровья человека с аллергией, процедура. Вода – самая доступная жидкость на Земле. Она - идеальный растворить для очень многих веществ, в том числе и компонентов стиральных порошков, вода имеет высокое поверхностное натяжение.
Из статьи в детской энциклопедии я узнал, что молекулы воды полярные, поэтому они оказываются «связанными» друг с другом. А на поверхности воды верхние молекулы притягиваются только к тем, которые под ними и рядом, ведь выше уже находится воздух, а это другое вещество. Вот поэтому - то на поверхности воды возникает что-то вроде натянутой пленки, которая выдерживает разных водомерок и даже канцелярскую скрепку. Этим свойством обладают все жидкости, у воды оно проявляется сильно. Мы проверяли силу поверхностного натяжения, когда аккуратно опускали на воду канцелярскую скрепку.
4. «Эволюция» стиральных машин
В давние времена люди руками стирали одежду, используя для этого большую ёмкость (ведро, таз, чан, лохань), применяя валёк или мешалку для белья - деревянную палку, на конце которой находится конус или несколько «ножек». Мешалку опускали в ведро с бельем и крутили.
Я узнал, что Леонардо да Винчи придумал конструкцию механической стиральной машины, нашли её изображение! Его гений придумал и это,… ещё много времени прошло, пока ручную стирку заменили машинной. Самой первой стиральной "машиной" можно считать обычную дубовую бочка с водой, которую с помощью раскаленных камней, опускаемых в воду, доводили до кипения. В кипяток опускали белье и мешочек с распаренной в печке золой (щелоком), и долго тщательно перемешивали. Вот так, по этапам, изменялись и совершенствовались устройства для стирки:


title: Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста

extracted_text:
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Одной	из	наиболее	популярных	и		активно	развивающихся	научных проблем на настоящий момент времени, безусловно, является проблема гендерных различий и гендерной идентичности, также активно развиваются смежные науки, изучающие полоролевые или гендерные особенности детей, такие		как	гендерная		педагогика,		нейропедагогика, нейропсихология. Гендерная	педагогика –	это	раздел	педагогики, изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек.
Стоит отметить, что понятие «гендер», будучи относительно новым, имеет в современной научной литературе как минимум два основных варианта трактовки. В первом случае «гендер» понимается как социальный пол в отличие от биологического, тогда как во втором случае «гендер» рассматривается как комплексная социально-биологическая характеристика, с помощью которой дается определение понятиям «мужчина» и «женщина».
Гендер – это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. Таким образом, под «гендером» понимается специфический набор культурных	и	поведенческих	характеристик,	которые определяют социальное поведение мужчин и женщин.
Одной из наиболее важных проблем современной гендерной педагогики является научное обоснование и определение конкретных целей, задач и содержания гендерного воспитания на разных возрастных этапах.
В настоящее время гендерный подход интенсивно внедряется в педагогическую теорию и практику, что определяет необходимость подготовки специалистов, обладающих знаниями о гендерных особенностях детей и способных применять эти знания в образовательном процессе.
Гендерное воспитание – это воспитание в соответствии с гендерной ролью. Цель гендерного воспитания понимается в настоящее время как подготовка к выполнению будущей социальной роли мужчины и женщины.
Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что в отличие от зарубежных педагогов и психологов, в нашей стране этот вопрос оставался долгое время закрытым, педагогика ориентировалась на абстрактного ребенка, без учета его полоролевых особенностей. Изучение особенностей развития мальчиков и девочек, учет их гендерных различий поможет педагогам и родителям максимально индивидуализировать педагогический процесс в ДОУ и школе, позволить правильно отбирать содержание, методы и приемы сопровождения дошкольников.

Различия в работе и структуре головного мозга.
Мозг мальчиков и девочек развивается в разные сроки, в разной последовательности и даже в разном темпе. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, которое ответственно за рационально-логическое мышление и речь. У мальчиков левое полушарие мозга развивается медленнее, поэтому образно-чувственная сфера доминирует до определенного возраста.
Разный темперамент.
Мальчикам свойственно более изменчивое настроение, их сложнее успо-коить. Девочки, как правило, эмоционально более стабильны.
Мальчикам свойственна подвижность, они растут более выносливыми, проявляют негативные эмоции ярче. Девочки более восприимчивы к эмоцио- нальному состоянию окружающих, речь появляется раньше.
Мальчики любят совместные игры, при этом любят соревноваться между собой и устраивать потасовки. Девочкам свойственно, особенно после периода 2 лет, игра в небольших группах, для них важна интимность обстановки, отчуждение, сотрудничество.
Необходимо организовать игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Особенности: В игровых ситуациях: формировать умения описывать свой внешний вид (кто я, какой я); побуждать рассказывать о своих предпочтениях (что мне нравится и не нравится); развивать способности распознавать эмоциональные состояния свои и окружающих (на примере основных эмоций: радости, страха, грусти, злости); ориентировать ребенка на определение внешних признаков различия и сходства себя со сверстниками. Это способствует снятию психического напряжения, усталости детей, обеспечивает формирование устойчивого интереса к самому себе. В играх реализуются желания детей, они освобождаются от чувства одиночества, ребёнок познаёт радость близости и сотрудничества.
Механизмом гендерного воспитания детей младшего возраста выступают личностно ориентированные технологии:

Средства
игры
народные сказки
пословицы
колыбельные песни
Методы:
игры
*	познавательно- развивающие этические беседы
*	проблемные ситуации
схемы-действия
Форма
*	игровая деятельность
экспериментальная
*	проблемно- поисковая

Какие педагогические задачи являются главными? Это:
оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня.
Средством формирования гендерной идентичности дошкольников является предметно-развивающая среда. Роль взрослого заключается в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка. Игрушки и игры должны быть подобраны таким образом, чтобы давать возможность девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивать умение общаться и навыки сотрудничества.
Игрушки и игры мальчиков должны побуждать их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогать развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и интеллектуальных способностей, будут поощрять независимое, соревновательское и лидерское поведение.
С учетом гендерного подхода, помимо общепринятых, в группах должны быть введены следующие элементы предметно-развивающей среды:
Мини-уголки мужского и женского труда, содержание оборудования, необходимое для формирования мужских и женских умений (мастерские с набором простых инструментов, фрагменты кухонного блока, ванной комнаты, столы для разделки продуктов, приготовления пищи, доски для глаженья кукольного белья, мытья игрушек, шкафы с посудой);
Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, способствующей выполнению различных социальных ролей;
Уголки красоты, позволяющие ребенку самостоятельно навести порядок во внешнем виде;
Мини-среда светского этикета («Театр», «Концерт», «Прием гостей»), где сосредоточены предметы, обеспечивающие возможность ребенку самостоятельно проигрывать разнообразные мужские и женские роли.


title: Сценарий мероприятия "Ярмарка народов Поволжья"

extracted_text:
Сценарий мероприятия «Ярмарка народов Поволжья» Автор Ирина Зотова
Под песню «Волга-реченька» девушки – воспитатели с венками входят в зал и исполняют музыкально-танцевальную композицию.
На экране телевизора венок плывет по реке Волге
Голос: (на фоне музыки) Поволжский край, моя земля Родимые просторы!
У нас и реки и поля Холмы, леса и горы Народы, как одна семья Хотя язык их разный,
Но дружбой мы своей сильны И мы живем прекрасно!

Под музыку выходит Хозяюшка

Хозяюшка: Наш венок плывёт по Волге, Заглянул и к нам сюда.
Пригласил он всех в Тольятти:

Все: «Добрый день, вам, господа!»

Хозяюшка: Наша родина - Россия. Она огромна, прекрасна, богата, многонациональна. Мы живем в самом красивом уголке нашей необъятной Родины - в городе Тольятти Самарской области, который расположен на берегу великой русской реки Волги. (На экране идут слайды о городе Тольятти)

1Девушка: Велика Россия наша
И талантлив наш народ. Об искусниках - умельцах На весь мир молва идет.

2Девушка: Не погаснет, не потухнет,
На холмах семи ветров Мастерство народов волжских Слава наших мастеров.

Под музыку с венками они уходят из зала
(Открывается занавес русской избы, звучит русская народная музыка) На экране телевизора идут слайды о жизни русского народа

Марьяна (у зеркала): Встала Марьяна не поздно, не рано.
Все с работы идут, а она тут как тут. Иван, вставай молотить.
Иван (лежит на лавке): Брюхо болит.

Марьяна:	Иван, вставай кашу есть.

Иван:	Бегу, бегу, без меня не начинайте. Где моя большая ложка.
(тащит большую ложку, смотрит на пустой стол)

Марьяна:	Пироги у нас сегодня, пироги.

Иван (колотит пирогом): Приглашала на пироги, а получились лепешки, Жесткие как доски, стряпает с утра до вечера, а есть все нечего.
(Припевает):
«У меня жена стряпуха, Мастерица хоть куда.
В чугуне засохла муха, А в другом - одна вода».

Марьяна:	Поедем муж в город, там нынче ярмарка.
На ней попьем, поедим, на людей поглядим.

Иван:	Согласен, поехали!

Марьяна (перед зеркалом): За дело - не мы,
За работу — не мы.
Петь, да плясать - лучше нас не сыскать.

(Под музыку уходят из зала)
Звучат мордовские наигрыши. Открывается мордовская изба. На экране телевизора идут слайды о жизни мордовского народа

Мальчик:	Это что здесь за деревня,
Что за девки тут живут? Говорят они хромые, Как медведицы поют?

Девочки: Мы свою деревню знаем
Но не скажем, где живем, Мы не ходим, а летаем, Как соловушки поем.

Мальчик:	Как мордовские девчата
Не минуты не молчат,

А коровы в той деревне Все не доены, мычат.

Девочки:	До чего коровы любят,
Как хозяюшки поют. И под песенку коровы
Сливки с маслицем дают.

Мальчик: Ну что ж, девчата, повеселились?
Пойдем теперь на ярмарку?

Девочки: А мы уже и денег приготовили, вот кошелек.

Со смехом, шутками, под мордовские наигрыши выходят из зала.
Чувашская изба, чувашские наигрыши, баба плачет
На экране телевизора идут слайды о жизни чувашского народа

Дед:	Ты что плачешь?

Баба:	Как мне не плакать? Ты мне, когда ещё обещал хушпу купить?

Дед:	Не грусти, поедем на базар и купим тебе хушпу.

Баба: Да ведь на базар то надо ехать только на праздник, уж скорей бы.

Дед: Так ведь сегодня же праздничный базар, поехали!

Баба: Поехали!
Под чувашские наигрыши уходят из зала.
Татарская изба. Звучат татарская мелодия.
На экране телевизора идут слайды о жизни татарского народа

Динара (мужу Ильдару): Ильдар, ты на ярмарке был? Ильдар: Был.
Динара: А много ли товара на ярмарке? Ильдар: Ой, много! За один день не перевидать. Динара:	А откуда товар - то?
Ильдар:	Да со всех уголков Поволжья, со всех сел, да городов.

Динара:	А мастера то сами свой товар продавали?

Ильдар:	Да каждый мастер свой товар показывал, да нахваливал, продать или подарить старался. Да что я тут рассказываю, поедем - сама все увидишь!

Динара:	Поехали! (Плывут)

Звучит песня «Коробейники»
На экране телевизора идут слайды ярмарки
Забегает скоморохи-зазывалы.

1Скоморох: Эй, народ честной, здравствуй!
Всех на праздник-ярмарку приглашаю. Веселья и покупок, хороших я желаю.

2Скоморох:	«Город мастеров» наша ярмарка называется, Потому что мастера здесь лучшие собираются.
И если вы приглядитесь, то сами в этом убедитесь.

1Скоморох:	Мордва, чуваши, русские, татары
Из века в век ценили мастерство. На ярмарке товары прославляли Умения народов их творцов.

2Скоморох:	Ярмарка открывается, публика собирается.

Вместе:	Приглашаем всех сюда, почтеннейшие господа!

Входят коробейники, посетители: рассматривают товар, торгуются, примеряют, смеются.

Хозяюшка: Солнце яркое встает,
Спешит на ярмарку народ. А на ярмарке товары: Продаются самовары, Продаются вилы, санки,
И конфеты, и баранки.
1-й Коробейник:	Налетайте! Налетайте! 2-й Коробейник:	Покупайте! Покупайте! Продавец филимоновской игрушки:
Свистульки-петушки, глиняные зайчики, Кони вороные, гривы расписные.
Всем по нраву глиняные забавы.

Продавец гжели:
Фарфоровые чайники, подсвечники, часы, Животные и птицы невиданной красы.
Гордятся в гжели жители небесной синевой, Не встретите на свете вы красоты такой.

Хоровод с платками «Гжель»

Продавец хохломы:
Как волшебница Жар-птица не выходит из ума Чародейка, мастерица, золотая хохлама!

Продавец дымковской игрушки:
Дымковские барыни в нарядах удивительны!
В клеточку, в кружочек, в полосочку расписаны. Глины маленький комок в чудо превратится, Если только попадёт в руки мастерицы.

Молодец:	Расступись, народ честной!
Все за мной, все за мной! Будем праздник продолжать, И гостей ещё встречать!

Звучат чувашские мелодии

Дети-чуваши: Аваны. (Здравствуйте.)

Продавец вышивки: Краше нет чувашской вышивки,
От души узоры вышили,
Не игла вышивает, а руки девушки - красавицы, Светлыми зорями, яркими узорами.
Край чувашский славится!

Девушки:	Куда иголка, туда и нитка.

Взрослый чуваш:	Херсем ваййа.

Чувашский танец 72 гр.

Звучат татарские мелодии.

Продавец1:	Посмотрите все сюда!
Расписные чайники, чашки, тонконосые кувшины. А вот и браслеты, серёжки для татарских модниц.

Продавец2:		Расписные ичиги, расшитые колфаки и тюбетейки. Смотрите и любуйтесь работой татарских умельцев.

Ребенок в татарском костюме: Как прекрасен татарский народ!
Равнодушным никто не уйдёт. Посмотрите скорее на нас,
Мы покажем вам танец сейчас!

Татарский танец 62 гр.

2Скоморох: Любовались гости чудом, громко восхищалися.
И татарской красотой, сражённые осталися.

Звучат мордовские мелодии

1Скоморох:	Эй, почтеннейшие господа, к нам пожалуйте сюда.
На мордовские товары поглядите, И чего-нибудь у нас уж вы купите.
Здороваются по-мордовски «Шумбрачи»

Продавец лаптей: Лапти плесть - раз в сутки есть.
А старые ковырять - с голоду помирать.

Продавец изделий из дерева: Труд мастера по дереву с рубки начинается.
Срубленное дерево в чудо превращается.

Покупатель:	С топором весь свет пройдёшь.
Золотань кятть - заготань тефт. Золотые руки - золотые дела.
Звонкие, резные ложки расписные.
Ложкари играть начнут, ноги сами в пляс пойдут. Хочу, чтоб музыка звенела. А ну, беритесь все за дело. Бьют гармони озорные, А с ними ложки расписные!

Оркестр ложкарей «Луганяса келунясь» 61 гр.

Взрослый - мордва: Ки молиты трудяма, ся мошты и эряма.

Дети: Кто умеет трудиться, тот умеет и жить.

2Скоморох: Вы и пели и плясали и, наверное, устали.
Всем нам отдохнуть пора!

Реб. в русском костюме:	А вот и пироги не очень дороги.

С пылу, с жару гривенник пара.
Пироги с зайчатиной и со всякой всячиной: С яйцами, с картошкой, отведайте немножко!

Реб. в мордовском костюме: А теперь попробуйте курник.
Какова в нем сладость, такова в нём доброта.

Реб. в чувашском костюме: Угощайтесь, налетайте,
Чокот быстро разбирайте. Чудо - сырник золотой, Солнцу братец он родной.

Реб. в татарском костюме:	Мы дарим вам вкусный чак-чак,
Чтоб в жизни всё было - вот так! Вот вам масла кадка,
Чтоб в делах ваших было всё гладко
А вот вам мёд - пусть будет сладким весь год.

1Скоморох: Говорят, в народе есть хлеб-соль - будет и песня.

2Скоморох: А умелые руки не знают скуки.

Вместе: Кто трудился от души - веселись теперь, пляши.

Танцевальная импровизация «Лебедушка» (слайды русской пляски)

1Скоморох: Что ж, друзья, пришёл конец нашим представленьям.
Сколь сегодня повидали всем на удивленье!

2Скоморох: Жизнь такая — не иная, не заморская чужая, Это наша сторона.

1Скоморох:	Всё, что было, вспоминая, пусть живёт страна родная
 	Очень русская, земная:

Вместе: В мире - лучшая страна!

Песня «Моя Россия» муз. Ермолова
На экране идут слайды о России
1Скоморох:	Мы делились новостями, мы старались вас развлечь.

2Скоморох: Мы прощаемся с друзьями, говорим:

Все:	До новых встреч!

Хозяюшка: (на фоне музыки) Под русским небом, где пахнет хлебом Степные ветры сменяют зной
С горы подолгу глядится в Волгу Любимый город – Тольятти мой! Последний луч свой солнце спрятало Вдали за Жигулевскою горой,
А песня льётся над Тольятти, Звучит весеннею порой.
С той песней жизнь моя обвенчана. Я ей внимаю не дыша!
В ней город мой и Волга-реченька, В ней наша русская душа.

Под песню «О Волге, о Самаре и о нас» все уходят из зала в обратном порядке, на фоне музыки звучит голос с экрана телевизора,
где венок плывет по реке.

Голос: Удивительно то, что русский, татарский, чувашский и
мордовский народы, несмотря на многовековое единство, сумели сохранить самобытность своей культуры: сохранилась красота и индивидуальность языка, сохранились неповторимые украшения, орнаменты, как на одежде, так и на домашних вещах. Это замечательно, мы должны передать всё неповторимое богатство нашим детям и научить молодое поколение ценить и бережно относиться к культуре наших предков.

Наш след не померкнет на русской земле. Мы - образ России в зеркальном стекле. В лад жили и пели мы с русскими в старь,
Свидетельством - нравы, привычки, словарь. Мы с русским народом сроднились давно, Во всех испытаниях стоим заодно!


title: Тест "Игры 20 летней Олимпиады" 10 класс

extracted_text:
Тест по физической культуре для учеников 10  класса
Тема: «Игры 20 летней Олимпиады»
Описание
      Данный тест «Игры 20 летней Олимпиады» предназначен для обучающихся 10 класса после изучения одноимённого параграфа учебника программы. Материал тестовых заданий позволяет проверить  уровень освоения данной темы, а также выявить, какими знаниями, умениями и навыками овладели десятиклассники после изучения параграфа.   Ученики должны иметь представление о  20  Олимпийских летних Играх. Знать их  историю, развитие видов спорта в СССР и во всём мире.

В какой стране проводились  Игры 20 летней Олимпиады?

+А)  Германия
  Б) Франция
  В) Англия
2. В каком городе проводились  Игры 20 летней Олимпиады?
    А) Лондон
     Б) Афины
  + В) Мюнхен

В каком году  проводились  Игры 20 летней Олимпиады?

+А)  1972 г
  Б) 1970  г
   В)  1973 г

 Сборная какой страны стала победителем  Игр 20 летней
        Олимпиады?

   А) Германия
+ Б)  СССР
   В)  США
5. Сколько медалей получила страна- победительница на Олимпиаде в Германии?

+А)  99
   Б)  100
   В)  120

Какое место завоевала сборная США  в  Играх  20  летней
    Олимпиады?

+А)   2
  Б)    3
  В)    5

7. Сколько медалей получила сборная США  на Олимпиаде в Германии?
+А)   94
  Б)    100
  В)     70

Сколько стран участвовало в Играх  20  летней
    Олимпиады?

    А) 100
+  Б)  121
     В)  50

 Какой легкоатлет из СССР стал двухкратным чемпионом, победив сразу в 2-х дистанциях?

+А)  Валерий Борзов
   Б)  Александр Медведь
   В)   Александр Белов

 Какая спортсменка стала чемпионкой в многоборье  на Олимпиаде в Германии?
+А)   Людмила Турищева
  Б)  Татьяна Казанкина
  В)   Мария Киселёва

В каком игровом  виде спорта впервые сборная СССР  победила семикратных чемпионов   на Олимпиаде в Германии?

  А)   футбол
       +    Б)  баскетбол
             В)  водное поло


title: Составление синквейна в начальной школе

extracted_text:
 «Составление синквейна в начальной школе»

Подготовила
учитель  начальных классов
высшей квалификационной категории
Белова Анна Анатольевна

2018 г.

Цель: повысить мотивацию коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:
Познакомить коллег с понятием “синквейн”.
Дать представление о составлении синквейна на разных этапах урока.
Показать конкретные варианты проведения синквейна на уроках.
Что такое синквейн? Слайд 2
Психологи и практикующие педагоги отмечают, что у старших дошкольников и у младших школьников часто имеются нарушения речи, бедный словарный запас, дети не умеют составлять рассказ по картинке, пересказать прочитанное, им трудно выучить наизусть стихотворение.
Составление синкваейна – один из способов частичного решения этих проблем.
Синквейны часто используются современными педагогами. Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.
Синквейн – это особое стихотворение, которое возникает в результате анализа и синтеза информации. Мысль, переведенная в образ, как раз и свидетельствует об уровне понимания ученика. Это прием, позволяющий развивать способности резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, требует вдумчивой рефлексии. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии.
(Слайд 3)  Синквейн — слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк».
 Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси в начале ХХ века. Вдохновленная японскими хайку и танка, Крэпси придумала форму пятистрочного стихотворения, также основанного на подсчете слогов в каждой строке. Придуманный ей традиционный синквейн имел слоговую структуру 2-4-6-8-2 (два слога в первой строке, четыре – во второй и так далее). Таким образом, всего в стихотворении должно было быть 22 слога.
Дидактический синквейн впервые начали использовать в американских школах. Его отличие от всех других видов синквейна – в том, что он основан не на подсчете слогов, а смысловой заданности каждой строчки.

Синквейн – это необычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.
Сравнительно недавно педагоги стали применять синквейн для активизации познавательной деятельности и использовать его как метод развития речи.
(Слайд 4) Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, вычленять, объединять и кратко излагать.
Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.
 (Слайд 5 - 6) Правила составления синквейна.
Таким образом, синквейн – это стихотворение, из 5 строк, где:
Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Для тренировки лучше всего взять в качестве темы что-нибудь хорошо известное, близкое и понятное автору. И начать с простых вещей. Например, попробуем составить синквейн на примере темы «мыло».

Соответственно,первая строка –  «мыло».

Вторая строка– два прилагательных, свойства предмета. Мыло какое? Можно перечислить в уме любые прилагательные, которые приходят на ум и выбрать из них два подходящих. Причем можно описывать в синквейне как понятие мыла вообще (пенящееся, скользкое, душистое), так и конкретное мыло, которым пользуется автор (детское, жидкое, апельсиновое, фиолетовое и т.д.). Предположим, в итоге мыло получилось «прозрачное, клубничное».

Третья строка– три действия предмета. Тут у школьников часто возникают проблемы, особенно когда речь идет о синквейнах, посвященных абстрактным понятиям. Но надо иметь в виду, что действия – это не только действия, которые производит предмет сам по себе, но и то, что с ним происходит, и то, какое воздействие он оказывает на окружающих. Например, мыло может не просто лежать в мыльнице и пахнуть, оно может выскользнуть из рук и упасть, а при попадании в глаза – заставить плакать, а самое главное – им моются. А что еще может сделать мыло? Вспомним, и выберем в итоге три глагола. Например, так: «Пахнет, моет, пузырится».

Четвертая строчка – личное отношение автора к теме синквейна. Тут тоже порой возникают проблемы – какое личное отношение может быть к мылу, если ты не фанат чистоты, который очень любит мыться или не грязнуля, который мыло ненавидит. Но в данном случае под личным отношением подразумеваются не только эмоции, которые испытывает автор. Это могут быть и ассоциации, и что-то, что по мнению автора, является главным в данном предмете, и какие-то факты из биографии, связанные с темой синквейна. Например, автор когда-то поскользнулся на мыле и разбил коленку. Или пробовал делать мыло самостоятельно. Или мыло ассоциируется у него с необходимостью в обязательном порядке мыть руки перед едой. Все это может стать основной для четвертой строки, главное – уложить свою мысль в три-пять слов. Например: «Перед едой моют руки». Или, если автор когда-нибудь в детстве пытался лизать мыло со вкусным запахом – и был разочарован, четвертая строка может быть такой: «Запах сладкий, вкус противный».

И, наконец, последняя строка – резюме в одно-два слова. Тут можно перечитать получившееся стихотворение, задуматься над возникшим образом предмета и попробовать выразить свои ощущения одним словом. Или задать себе вопрос – а зачем вообще нужен этот предмет? Какова цель его существование? Какое его главное свойство? И смысл последней строки сильно зависит от того, что уже было сказано ранее. Если четвертая строка синквейна посвящена мытью рук перед едой, логичным выводом будет «чистота» или «гигиена». А если воспоминаниям о неудачном опыте поедания мыла – «разочарование» или «обман».

Что получилось в итоге?  Пример классического дидактического синквейна строгой формы.

Мыло.

Прозрачное, клубничное.

Моет, пахнет, пузырится.
Запах сладкий, вкус противный.
Разочарование.

Маленькое, но занятное стихотворение, в котором все дети, когда-либо пробовавшие мыло на вкус, узнают себя. А в процессе написания мы еще вспомнили про свойства и функции мыла.

Универсальность этого приема поражает. Он нравится всем учащимся. Я использую синквейн на разных этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии. Мы пишем синквейны, когда изучаем образы героев, говорим о нравственности, о долге, чести. Это дает учащимся возможность сказать то, что они думают, а мне понять насколько глубоко ребенок видит и понимает проблему, о которой мы говорим. Составляя синквейн, учащиеся реализуют свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.
Как работать с синквейнами.
  Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием  слов и фраз, входящих в состав синквейна.
  Коррекция и совершенствование готового синквейна.
  Анализ неполного синквейна  и определение названия темы этого синквейна.
  Составление синквейнов в группах с последующим конкурсом на лучший синквейн.
   Написание рассказа по синквейну с заданиями творческого характера.
О чём можно написать синквейн?
(слайд 7) Тема его может быть разнообразной:
- о природе;
- о картине;
- о литературном персонаже;
- о маме или папе;
- о настроении;
- об изученном на уроке и т.д
С чего мы начали составлять синквейн
(слайд 8)  Показав на экране фото ребята задаю вопрос:
- Это кто? Дети радостные, увидев себя на экране.
- Это мы.
- Как одним словом назвать? ( ученики, школьник, дети) Мы остановились на слове дети. Последующие действия проводятся по плану или схеме «ёлочка»
Синквейн можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, технологии, музыки, ИЗО, физ-ры, ПДД, ОБЖ.
Синквейны обучающихся.
Темы синквейна:
Слайд 8) «Семья»,

 (слайд 9) «Книга», «Сказочный герой» и т.д.;
Книга
2. Мудрая, полезная.
3. Читаем, узнаём, советуем.
4. Книга – лучший друг.
5. Библиотека.

русский язык «Словарные слова»
1.Каникулы
2. Весенние, летние…
3. Отдыхать, гулять, рисовать….
4. Перерывы в занятиях в учебных заведениях в течение учебного года….
5. Отдых

(слайд 10) «Математика» - изучение математических терминов: задача, единицы массы, единицы времени.
 Математика.
Точная, полезная.
Вычисляет, обучает, развивает.
Царица всех наук.
Учитель.
 Окружающий мир при изучении разных тем: животные, растения, птицы, насекомые и т.д.
1. Бабочка.
2. Оранжевая, голубая …
3. Размножается, питается, улетает.
4. Появляется на свет, преображаясь из обычной гусеницы.
5. Насекомое.

(слайд 11) Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников и младших школьников
В чём же его эффективность и значимость?
Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Выводы о синквейне
Синквейн – это пятистишие, похожее на японские стихотворения.
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается у всех.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их).

Желаю всем творческих успехов !


title: Презентация "Безопасность детей в природной среде"

extracted_text:
МБОУ «Борисовская ООШ №4»Безопасность детей в природной среде                                                                                подготовила:                                                                                воспитатель                                                                                дошкольных групп                                                                                Трегубенко Е.Г.Борисовка 2017

Наступило долгожданные выходные,
и вы решили выехать с детьми на природу.
Солнце, воздух и вода – это, бесспорно, замечательно.
Но, принимая решение взять детей с собой в лес, необходимо в первую очередь позаботиться об их безопасности.
Безопасность ребенка в лесу
Выезжая с детьми в лес, на озеро или речку, обязательно возьмите с собой аптечку, которая должна содержать термометр, пластырь, бинт, вату, активированный уголь, зеленку, перекись водорода, спирт, противовоспалительное и жаропонижающее средства, спрей против ожогов, крем после укусов насекомых. Плюс лекарства от специфических болезней.
                                              В лесу главной опасностью являются клещи.
Во время прогулки наденьте ребенку головной убор, брюки, кофту с длинными рукавами. После прогулки тщательно осмотрите тело и голову ребенка, особенно кожу под волосами. Присосавшийся клещ похож на маленький подкожный бугорок. Если вы обнаружили присосавшегося клеща, не нужно сразу его вытаскивать. Вы можете раздавить клеща или вытащить только его часть. Чтобы заставить клеща выползти на поверхность кожи, нужно капнуть на него растительного масла или смазать толстым слоем жира.

                                   Если ребенка укусил клещ, необходимо
срочно отвезти его в ближайший медпункт. В случае если клеща все же вынули или он отвалился самостоятельно, обязательно сохраните его для исследования на энцефалит
                                                      или болезнь Лайма.
Комариные укусы – неизменные спутники любой прогулки на природе, особенно вблизи водоемов. Зуд от комариных укусов можно смягчить, смазав кремом после укусов насекомых, или смочив крепким раствором питьевой соды.
Если ребенка ужалила пчела или оса, нужно вынуть жало, протереть место укуса спиртом или водкой, потом приложите салфетку, смоченную холодной водой или раствором питьевой соды. В случае если у ребенка множественные укусы, или очень сильное покраснение и отек, отвезите его в ближайший медпункт.
Дикие животные предпочитают не сталкиваться с человеком: инстинкт предостерегает их от этого. Но если вы все-таки встретили лесных обитателей — не пугайтесь! Даже хищники, как правило, нападают на человека, только если ранены или защищают детенышей. Поэтому не двигайтесь и не нападайте сами: дайте возможность животному спокойно уйти. А при его агрессивном поведении используйте как защиту огонь (зажженная ветка, факел и др.) или шум — кричите громче, стучите палкой по дереву или металлическому предмету... Помните, что к животному нельзя поворачиваться спиной и убегать. В крайнем случае, медленно отступайте, не сводя с него глаз. Если это волк или дикий кабан, можно влезть на дерево или (если вы на берегу) зайти в воду.
Встретить в наших лесах  ядовитую змею проще, чем бурого медведя или лося. Змеи при встрече с человеком  предпочитают уступить ему дорогу. Но дело в том, что обоняние и зрение у змей слабое, а потому, быстро шагая, вы на нее можете просто наступить. В средней полосе России обитает обыкновенная гадюка. Это ночное пресмыкающееся, но и днем ее можно частенько увидеть даже в Подмосковье: она любит греться на солнышке. Встретить гадюку можно в лесу, на болоте, в поле...
Если встретишь: не трогай ее. Нападет она, либо если ты наступишь ей на хвост (тогда нужно быстро отпрыгнуть как можно дальше, пока она не укусила), либо если будешь ее дразнить — например, тыкать в нее длинной палкой. Не успевшая уйти от вас змея попытается атаковать. Гадюка перед этим сворачивается клубком, а потом выбрасывает тело на 30-40 сантиметров вперед. Хорошей защитой от укуса змеи может быть высокая и прочная обувь.
Если змея все-таки укусила? Уложите пострадавшего в тень, чтобы голова была ниже уровня тела. После этого ранку от укуса нужно обработать йодом или перекисью водорода и забинтовать. Жгут на ногу или руку накладывать нельзя! А вот покой и обильное питье (крепкий чай или кофе) полезны. Вызвать скорую или  как можно скорее доставить пострадавшего в больницу — донести на руках, дотащить волоком, но не давать идти самому.

Другие меры безопасности на природе

Детей лучше не выпускать за пределы видимости.

Запретите ребенку подходить близко к костру, особенно
во время приготовления пищи.

Объясните, что в лесу нельзя брать в рот листья, ягоды и
грибы, тыкать палками в муравейники, трогать и обижать
насекомых, зверей и птиц.

                            Не позволяйте ребенку уходить с малознакомыми людьми
                                 — они за ваше   дитя не отвечают.

                            Будьте внимательны при переправах через ручьи
                            и реки, в и обрывистых местах, на незнакомых тропах.

               Поите ребенка и мойте его посуду только кипяченой или
                                    бутилированной водой

                        Давайте только свежеприготовленную пищу.

Если ребенок заблудился в лесу
Одевайте ребенка в яркую одежду, тогда его будет лучше видно. Не используйте одежду зеленых или темных цветов в летнее время года, бежевых или коричневых – осенью и весной, белых или серых – зимой. Пришейте светоотражатели на рукава одежды и на брюки – это увеличивает шансы быть замеченным в темноте.
Убедите ребенка, что взрослые будут всегда искать его до тех пор, пока не найдут. Они никогда не прекратят поиски. Очень важно, чтобы заблудившийся ребенок был в этом уверен.
Никто не должен стесняться того, что он заблудился. Это может случиться со всеми – как с большими, так и с маленькими.
Объясните детям, что они не должны бояться диких зверей, находясь на природе.
Проследите, чтобы у вашего ребенка всегда был с собой свисток, когда он отправляется в лес.

Безопасность ребенка на море, озере, реке
Как приятно и полезно ребенку поплескаться в теплом море или озере! Но родителям нельзя забывать об основных правилах безопасности детей на воде.

В жаркую погоду длительное воздействие солнца на голову может вызвать солнечный удар.
Первые признаки солнечного удара – покраснение лица и сильная головная боль. Затем может начаться головокружение, потемнение в глазах, тошнота и даже рвота. Для профилактики солнечного удара не позволяйте ребенку длительно находиться под прямыми солнечными лучами, всегда надевайте ему на голову панаму или косынку.
Получить тепловой удар ребенку еще легче, чем солнечный. Тепловой удар – это болезненное состояние, вызываемое перегревом тела. Признаки теплового удара: общая слабость, сонливость, головная боль, головокружение. Позже краснеет лицо, температура тела повышается иногда до 40 градусов. Часто тепловой удар сопровождается рвотой или поносом.

В случае теплового или солнечного удара необходимо унести ребенка прохладное место и охладить его. Не давайте ребенку никаких таблеток,    вызовите скорую помощь или отвезите ребенка в больницу.

Проверяем дно
Основная беда пресных водоемов – озер, прудов и рек – в том, что они (особенно те, которые находятся в черте города) со временем превращаются в свалку всевозможных предметов: здесь запросто можно напороться на осколок бутылки или ржавую железку и поранить ногу. Чтобы не столкнуться с подобной неприятностью, нужно купаться в уже знакомых вам местах или там, где традиционно купаются люди. Но сначала родителям самим желательно убедиться в том, что дно, по которому будет ходить ребенок, – чистое.

Осторожно, течение
На реке ребенка подстерегает и другая опасность – течение. Даже научившийся плавать ребенок может не справиться с течением, и его отнесет в сторону. Иногда на реках бывают так называемые «воронки» – водовороты, попав в которые человеку, а тем более – ребенку, очень трудно справиться с течением и выплыть. Поэтому, если вы приехали отдыхать в незнакомое место и хотите искупаться с ребенком в реке, сначала поинтересуйтесь у местных жителей, нет ли на реке «воронок», и сами опробуйте, не слишком ли быстрое течение.

Температура воды
Минимальная температура для купания ребенка – 20–22 градуса, комфортная температура – начиная с 24 градусов. Холодная вода водоема или холодные течения в реке могут привести к судорогам: если у ребенка сведет ногу, он может испугаться, растеряться и нахлебаться воды. Кроме того, купание в холодной воде не полезно для всего организма в целом, особенно для мочевыделительной системы.

Купание в волнах
Самая большая опасность, которая может поджидать на море, – волны: ребенок еще не в состоянии противостоять волне так же, как взрослый. Волна накрывает ребенка сразу и легко переворачивает, так как центр тяжести у него выше, чем у взрослого. Поэтому воздержитесь от водных процедур даже при легком волнении моря и всегда будьте рядом с ребенком при купании.

Надувные приспособления
Часто родители, надев на ребенка надувные нарукавники или снабдив его кругом, отпускают ребенка купаться одного, а сами в это время загорают на песке и думают, что с ребенком ничего не случится. Делать это категорически запрещено! Резиновые спасательные приспособления нельзя считать абсолютно надежным средством защиты. Пластиковые и резиновые однослойные игрушки, круги и т. п. на солнце достаточно быстро утрачивают свои прочностные характеристики и легко рвутся. А ведь это может произойти в тот момент, когда ребенок находится на воде!

Чтобы предотвратить опасностькатегорически запрещается

- Купаться в местах, где установлены щиты с предупреждающими и запрещающими знаками и надписями.
- Заплывать за буйки, обозначающие границы плавания.
- Подплывать к моторным, парусным судам, весельным лодкам и другим плавсредствам.
- Приводить и купать на пляже собаку и других животных.
- Допускать шалости в воде, связанные с нырянием, захватом купающихся, погружением товарищей в воду,      толканием на глубокое место.
- Купаться в загрязненных водоемах.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Практическая работа "Звездное небо. Небесные координаты"

extracted_text:
Вариант№1
Практическая  работа № 1 «Звездное небо. Небесные координаты».

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Формы работы:  индивидуальная, парная,  групповая  и  фронтальная работа
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, текст по теме, таблицы, подвижная карта звездного неба.
Участники: учащиеся 11 класса
Цель: создать условия для   творческого переосмысления  уже известной информации о звездном небе и созвездиях, и критическому восприятию новой информации по теме.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: построение самостоятельного процесса поиска информации,  изучение звездного неба, с помощью подвижной карты звездного неба, получение  обучающимися информации о созвездиях, зодиакальных созвездиях, о происхождении их названий.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умения переформулировать полученную информацию, разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:  целеполагание как постановка учебной задачи; оценка  осознание качества и уровня усвоения знаний; оценка результатов работы.
Личностные УУД: формирование умений управлять своей учебной деятельностью, сотрудничества в группах, положительной мотивации к обучению, формирование коммуникативных способностей, развитие внимания, памяти, творческого мышления.

Тема: Звездное небо. Небесные координаты.
Цель  работы: Знакомство со звездным небом, решение задач на условиях видимости созвездий и определение их координат.
Оборудование: подвижная карта звездного неба.

Теоретическое обоснование

Небесной сферой называется воображаемая вспомогательная сфера произвольного радиуса, на которую проецируются все светила так, как их видит наблюдатель в определенный момент времени из определенной точки пространства.
Точки пересечения небесной сферы с отвесной линией, проходящей через ее центр, называются: верхняя точка - зенитом (z), нижняя точка - надиром (z¢ ). Большой круг небесной сферы, плоскость которого перпендикулярна к отвесной линии, называется математическим, или истинным горизонтом (рис. 1).
Десятки тысяч лет назад было замечено, что видимое вращение сферы происходит вокруг некоей невидимой оси. На самом деле видимое вращение неба с востока на запад является следствием вращения Земли с запада на восток.
Диаметр небесной сферы, вокруг которого происходит ее вращение, называется осью мира. Ось мира совпадает с осью вращения Земли. Точки пересечения оси мира с небесной сферой называются полюсами мира (рис. 2).
Рис. 2. Небесная сфера:                                                                    геометрически правильное                                                                                изображение в ортогональной проекции

Угол наклона оси мира к плоскости математического горизонта (высота полюса мира) равен углу географической широты местности.
         Большой круг небесной сферы, плоскость которого перпендикулярна к оси мира, называется небесным экватором (QQ¢).
          Большая окружность, проходящая через полюса мира и зенит, называется небесным меридианом (PNQ¢ Z¢ P¢ SQZ).
 Плоскость небесного меридиана пересекается с плоскостью математического горизонта по прямой полуденной линии, которая пересекается с небесной сферой в двух точках: севера (N) и юга (S).
Небесная сфера разбита на 88 созвездий, различающихся по площади, составу, структуре (конфигурации ярких звезд, образующих основной узор созвездия) и другим особенностям.
 Созвездие – основная структурная единица разделения звездного неба – участок небесной сферы в строго определенных границах. В состав созвездия включаются все светила - проекции любых космических объектов (Солнца, Луны, планет, звезд, галактик и т.д.), наблюдаемых в данный момент времени на данном участке небесной сферы. Хотя положение отдельных светил на небесной сфере (Солнца, Луны, планет и даже звезд) изменяется со временем, взаимное положение созвездий на небесной сфере остается постоянным.
Видимое годичное движение Солнца на фоне звезд происходит по большой окружности небесной сферы - эклиптике (рис. 3). Направление этого медленного движения (около 1 в сутки) противоположно направлению суточного вращения Земли.

Рис.3. Положение эклиптики на небесной сфере
Ось вращения земли имеет постоянный угол наклона к плоскости обращения Земли вокруг Солнца, равный 66 33. Вследствие этого угол e между плоскостью эклиптики и плоскостью небесного экватора для земного наблюдателя составляет: e = 23 26 25,5.Точки пересечения эклиптики с небесным экватором называются точками весеннего (^) и осеннего (d) равноденствий. Точка весеннего равноденствия находится в созвездии Рыб (до недавнего времени - в созвездии Овна), дата весеннего равноденствия - 20(21) марта. Точка осеннего равноденствия находится в созвездии Девы (до недавнего времени в созвездии Весов); дата осеннего равноденствия - 22(23) сентября.
Точки, отстоящие на 90 от точек весеннего равноденствия, называются точками солнцестояний. Летнее солнцестояние приходится на 22 июня, зимнее солнцестояние - на 22 декабря.
На карте звезды показаны черными точками, размеры которых характеризуют яркость звезд, туманности обозначены штриховыми линиями. Северный полюс изображен в центре карты. Линии исходящие из северного полюса мира, показывают расположение кругов склонения. На карте расположены для двух ближайших кругов склонения угловое расстояние равно 2 ч. Небесные параллели нанесены через 30.с их помощью производят отсчет склонения светил. Точки пересечения эклиптики с экватором, для которых прямое восхождение 0 и 12 ч., называются соответственно точками весеннего и осеннего равноденствия. По краю звездной карты нанесены месяцы и числа, а на накладном круге – часы.
Для определения места положения небесного светила необходимо месяц и число, указанные на звездной карте, совместить с часом наблюдения на накладном  круге.
На карте зенит расположен вблизи центра выреза, в точке пересечения нити с небесной параллелью, склонение которой равно географической широте места наблюдения.
Ход  работы

1.Установить подвижную карту звездного неба на день и час наблюдения и назвать созвездия, расположенные в южной части неба от горизонта до полюса мира, на востоке – от горизонта до полюса мира.
2. Найти созвездия, расположенные между точками запада и севера 10 октября в 21 час.
3. Найти на звездной карте созвездия, с обозначенными в них туманностями и проверить, можно ли их наблюдать невооруженным глазом.
4. Определить, будут ли видны созвездия Девы, Рака, Весов в полночь 15 сентября. Какое созвездие в то же время будет находиться вблизи горизонта на севере.
5. Определить, какие из перечисленных созвездий: Малая Медведица, Волопас, Возничий, Орион – для данной широты места будет незаходящими.
6. Ответить на вопрос: может ли для вашей широты 20 сентября Андромеда находиться в зените?
7. На карте звездного неба найти пять любых из перечисленных созвездий: Большая Медведица, Малая Медведица, Кассиопея, Андромеда, Пегас, лебедь, Лира, Геркулес, Северная Корона – определить приближенно координаты (небесные) – склонение и прямое восхождение звезд этих созвездий.
8. Определить, какое созвездие будет находиться вблизи горизонта 05 мая в полночь.

Содержание отчета

1. Напишите номер, тему и цель работы.
2. Выполните задания в соответствии с инструкцией, опишите полученные результаты к каждому заданию.
3. Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы

1. Что называют созвездием, как они изображены на карте звездного неба?
2. Как отыскать на карте Полярную звезду?
3. Назовите основные элементы небесной сферы: горизонт, небесный экватор, ось мира, зенит, юг, запад, север, восток.
4. Дайте определение координатам светила: склонение, прямое восхождение.

Основные источники (ОИ)

ОИ1  Воронцов-Вельяминов, Б. А. Страут Е. К. Учебник «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс». М.:Дрофа, 2018г.

Вариант   №2
Практическая работа №1
«Подвижная карта звездного неба»   ( Фрагмент- только практическая часть)
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Формы работы:  индивидуальная, парная,  групповая  и  фронтальная работа
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, текст по теме, таблицы, подвижная карта звездного неба.
Участники: учащиеся 11 класса
Цель:. создать условия для   творческого переосмысления  уже известной информации о звездном небе и созвездиях, и критическому восприятию новой информации по теме.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: построение самостоятельного процесса поиска информации,  изучение звездного неба, с помощью подвижной карты звездного неба, получение  обучающимися информации о созвездиях, зодиакальных созвездиях, о происхождении их названий. Научиться определять экваториальные координаты светил и, наоборот, по данным координатам найти светило; научиться обучающимся проверять себя с помощью электронного планетария .
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умения переформулировать полученную информацию, разбивать ее на смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:  целеполагание как постановка учебной задачи; оценка  осознание качества и уровня усвоения знаний; оценка результатов работы.
Личностные УУД: формирование умений управлять своей учебной деятельностью, сотрудничества в группах, положительной мотивации к обучению, формирование коммуникативных способностей, развитие внимания, памяти, творческого мышления.

Вариант 1.
1. Определите координаты звезд:
2. По приблизительным координатам определите, какие это звезды:
3. Определите экваториальные координаты и в каких созвездиях находятся:
Чтобы выполнить следующие задания, вспомним, как определить положение Солнца. Понятно, что Солнце всегда находится на линии эклиптики. Соединим календарную дату прямой линией с центром карты и точка пересечения этой линии с эклиптикой и есть положение Солнца в полдень.
Задание учащимся.
Вариант 1
4. Экваториальные координаты Солнца  = 15 ч,  = –15. Определите календарную дату и созвездие, в котором находится Солнце.
А) 21 ноября, Скорпион          Б) 6 ноября, Весы          В) 22 октября, Дева
5. Определите экваториальные координаты Солнца 5 февраля
А)  = 21 ч, = 0          Б)  = –15, = 21 ч         В)  = 21 ч, = –15
6. Прямое восхождение Солнца  =10ч 4мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от Солнца?
А)  Секстанта       Б)  Гидры              В)  Льва

Чтобы определить, какие светила находятся над горизонтом в данное время, надо на карту наложить подвижный круг. Совместить время, указанное на краю подвижного круга с календарной датой, обозначенной на краю карты, и созвездия, которые вы видите в «окошке», вы увидите над горизонтом в это время.
В течение суток небесная сфера совершает полный оборот с востока на запад, а горизонт не изменяет своего положения относительно наблюдателя. Если вращать накладной круг по часовой стрелке, имитируя суточное вращение небесной сферы, то мы заметим, что одни светила восходят над горизонтом, а другие заходят. Вращая накладной круг по часовой стрелке, заметьте положение круга, когда Альдебаран только появился над горизонтом. Посмотрите, какое время, отмеченное на накладном круге, соответствует нужной дате, это и будет искомое время восхода. Определите, в какой стороне горизонта восходит Альдебаран. Аналогично определите время и место захода звезды и вычислите продолжительность пребывания светила над горизонтом.
Задание учащимся.
Вариант 1
Какие из созвездий, которые пересекает эклиптика, находятся над горизонтом в наших широтах  в 22 часа 25 июня?
А) Орел               Б) Змееносец            В)  Лев
Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 21. 03.
9.  Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 22. 12.
Вспомните соотношение, по которому, зная экваториальные координаты светил, можно вычислить высоту светила в верхней кульминации. Рассмотрим задачу. Запишем условие: широта Москвы  = 55; так как известна дата – 21 марта – день весеннего равноденствия, то можем определить склонение Солнца –  = 0.
Вопросы учащимся.
К югу или к северу от зенита кульминирует Солнце? (Т. к.  < , то Солнце кульминирует к югу).
Какой формулой для вычисления высоты следует воспользоваться?
(h = δ + (90˚ – φ)
Рассчитайте высоту Солнца. h = 0 + 90 – 55 = 35

Практическая работа №1 Подвижная карта звездного неба
Определить экваториальные координаты светил и, наоборот, по данным координатам найти светило. Проверьте себя с помощью электронного планетария.

Вариант 2.
1. Определите координаты звезд:
2. По приблизительным координатам определите, какие это звезды:
3. Определите экваториальные координаты и укажите в каких созвездиях находятся

Чтобы выполнить следующие задания, вспомним, как определить положение Солнца. Понятно, что Солнце всегда находится на линии эклиптики. Соединим календарную дату прямой линией с центром карты и точка пересечения этой линии с эклиптикой и есть положение Солнца в полдень.
Задание учащимся.
Вариант 2
4. Экваториальные координаты Солнца  = 21 ч,  = –15. Определите календарную дату и созвездие, в котором находится Солнце.
А) 20 февраля, Водолей         Б) 5 февраля, Козерог                 В) 21 января, Стрелец
5. Какая яркая звезда находится вблизи Солнца  12 октября?
А)  Девы (Спика)      Б)  Волопаса (Арктур)           В)  Льва (Регул)
6. Прямое восхождение Солнца  = 7ч 50мин. Какая яркая звезда находится в этот день недалеко от Солнца?
А)  Близнецов       Б)  Близнецов       В)  Малого Пса

Чтобы определить, какие светила находятся над горизонтом в данное время, надо на карту наложить подвижный круг. Совместить время, указанное на краю подвижного круга с календарной датой, обозначенной на краю карты, и созвездия, которые вы видите в «окошке», вы увидите над горизонтом в это время.
В течение суток небесная сфера совершает полный оборот с востока на запад, а горизонт не изменяет своего положения относительно наблюдателя. Если вращать накладной круг по часовой стрелке, имитируя суточное вращение небесной сферы, то мы заметим, что одни светила восходят над горизонтом, а другие заходят. Вращая накладной круг по часовой стрелке, заметьте положение круга, когда Альдебаран только появился над горизонтом. Посмотрите, какое время, отмеченное на накладном круге, соответствует нужной дате, это и будет искомое время восхода. Определите, в какой стороне горизонта восходит Альдебаран. Аналогично определите время и место захода звезды и вычислите продолжительность пребывания светила над горизонтом.
Задание учащимся.
.
Вариант 2
7. Какие из созвездий, которые пересекает экватор, находятся над горизонтом в наших широтах  в 22 часа 31 декабря?
А) Секстант          Б) Близнецы      В) Орион          Г) Овен
8. Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 21 сентября?
9. Определите время восхода и захода Солнца, продолжительность дня 22 июня?

Вспомните соотношение, по которому, зная экваториальные координаты светил, можно вычислить высоту светила в верхней кульминации. Рассмотрим задачу. Запишем условие: широта Москвы  = 55; так как известна дата – 21 марта – день весеннего равноденствия, то можем определить склонение Солнца –  = 0.
Вопросы учащимся.
К югу или к северу от зенита кульминирует Солнце? (Т. к.  < , то Солнце кульминирует к югу).
Какой формулой для вычисления высоты следует воспользоваться?
(h = δ + (90˚ – φ)
Рассчитайте высоту Солнца. h = 0 + 90 – 55 = 35


title: Конспект урока "Что такое синонимы?"

extracted_text:
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель:
Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи;
Задачи:
• Сформировать умение называть признаки синонимов;
• наблюдать за использованием синонимов;
• расширить словарный запас учащихся.
Личностные: осознание алгоритма учебного действия;
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.
Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;
Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, учебники «Русский язык» В.П.  Канакина  для 2 класса, билеты: красный, жёлтый, голубой.
Ход урока:
1. Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята!
- Я улыбнусь вам, а вы мне, я помогу вам, а вы поможете мне?
Пожелаю вам удачи-
За работу, в добрый час.
Присаживайтесь, пожалуйста! Я предлагаю вам отправиться в удивительный мир русского языка.
- Откройте тетради, вспомните правила посадки на письме
- Перед работой разогреем пальчики
Пальчиковая разминка
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Будет все у нас в порядке,
Если делаешь зарядку.

- Прошу вас оформить запись начала урока (число, классная работа).
- С какой целью нам нужно изучать русский язык? (Чтобы стать грамотными людьми)
- Молодцы! Все вы, как я вижу, хотите стать знатоками русского языка, его исследователями.
- А что значит исследовать? (Верно, это значит наблюдать, сравнивать, обобщать, выполнять различные задания, делать выводы).
2. Каллиграфическая минутка: на доске запись С с Ос си
- Уважаемые, исследователи, для разминки вам задание! Посмотрите на доску, что вы видите? (буквы и соединения)
Исследуйте вначале буквы, записанные на доске.
- Произнесите звуки, которые обозначает буква С
- Что вы о них можете рассказать?
- Теперь исследуйте соединения. Какие это соединения?
- Напишите красиво по образцу.
3. Словарная работа.
Я вам предлагаю рассмотреть дерево и сказать, как оно называется? (осина) Верно. Давайте произнесём это слово так, как мы его говорим. Посмотрите и скажите, как правильно его нужно писать?
- Написание этого слова надо запомнить или посмотреть в словаре, потому что звук, а в этом слове обозначается буквой О.
- Запишем это слово в тетрадь и запомним его написание (осина).
- Первый этап нашего исследования. Назовите лексическое значение слова «осина». Что это такое?? (лиственное дерево с зелено-белой гладкой корой).
- Как назвать её по-другому? (осинка)
Как назвать лес, где растут только осины? (осиновый)
Запишите все слова и подчеркните букву.
4. Актуализация знаний учащихся. Постановка проблемы

Посмотрите на доску, прочитайте и определите, сколько записано предложений? (3) (На доске запись)
Пришла поздняя осень в лесу стало скучно и холодно птицы улетели в теплые страны.
Какие? ( Пришла поздняя осень. В лесу стало скучно и холодно. Птицы улетели в тёплые страны.)
(Дети по очереди выходят к доске и зеленым маркером корректируют запись.)
- Молодцы, подчеркните в первом предложении основу. (1 ученик выделяет основу у доски)
- Какое слово употреблено здесь в переносном значении? (пришла)
- Молодцы, ребята, а каким словом можно заменить слово «пришла»? (наступила, настала, началась). Что общего у этих слов? (слова с близким значением).
- А кто знает, как называются эти слова?
Дети предлагают разные варианты.
- Ребята, а почему все называют разные ответы?
Дети: потому что мы не знаем, как называются эти слова.
- Значит, с какими словами мы сегодня познакомимся?
Дети: со словами с близким значением.
Следующее исследование узнать, как называются слова с близким или одинаковым значением.
5. Тема урока.
Откройте содержание учебника стр. 52. Найдите название темы нашего урока - Тема нашего урока «Что такое синонимы?». Они же являются главным предметом нашего исследования.
- Ребята, чему мы должны научиться на уроке?
Узнаем, что такое синонимы.
Будем их сравнивать, подбирать.
Будем учиться использовать их в речи.
- Уважаемы юные исследователи! Давайте больше узнаем о синонимах.
В этом нам поможет учебник
Исследуем страницу учебника стр. 52 и узнаем, что такое синонимы.
- Сделаем вывод, что же называется синонимами? (Ответы детей)
- Какие два момента вы должны уяснить?
Первое: синонимы – это слова, которые произносятся по - разному.
Второе: синонимы слова одинаковые или очень близкие по смыслу.
- Я, готовясь к уроку, тоже провела исследование. Слово «синоним» пришло к нам из греческого языка и обозначает «одноименный».
6. - А для чего нужны синонимы? Исследуем эту проблему. Я вам предлагаю прочитать два текста. О чём они? Что о ней сказано в первом тексте? А что во втором? Прочитайте текст, который вам понравился больше? Почему?
1. Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Зябнет на солнышке,
Зябнет в жару.

2. Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мёрзнет в жару.

- Кто готов, поднимите руку.
-Какими словами - синонимами заменили слово зябнет?
- Запишите эти слова в тетрадь. Проверка
- Близкие ли эти слова по значению? Что они обозначают?
7. -Давайте сделаем вывод, для чего нужны синонимы? (Ответы детей. Вывод: синонимы используют в речи, чтобы избежать повторов одних и тех же слов в предложении и в рядом стоящих предложениях (зябнет, стынет, мерзнет).)
(Обогащают нашу речь, делают ее более разнообразной, точной и выразительной. Они помогают избежать ненужных повторов слов.)
8. Физминутка.
- Засиделись не на шутку, проведем физкультминутку. Встали все.
Человек
9. Закрепление изученного.
1.- Итак, что же такое слова-синонимы? Обратимся ещё раз к правилу.
- Какую роль играют синонимы в речи? ( Помогают выразить свою мысль более выразительно, красиво, обогащают наш язык)
2. Знакомство со словарем синонимов в учебнике.
Игра «Объясни словечко»
Попробуйте подобрать синонимы , которыми можно объяснить значение слов
Мокрый – сырой
Луна – месяц
Лгать – обманывать
Зелёный – изумрудный ?
- Что надо делать, если вы не знаете синоним? (обратиться в словарь)
Найдите словарь синонимов на стр. 141
С помощью словаря запишите синонимы к слову : ветер, дивный и третье слово выберите сами. Проверка
3. Игра «Найди пару»
Ребятам на голову надеваются шапочки со словами: воин, крепкий, оборонять, носиться, смелый, солдат, прочный, защищать, бегать, храбрый.
Выберите себе пару из слов синонимов. Озвучьте пары слов, которые у вас получились.
4.Помогите братьям лосям спуститься на землю (электронное приложение)
5.Работа в группах по карточкам
Игра «Составь пары слов»
Мороз                              золотой
Жёлтый                            озорник
Пламя                               квакушка
Печаль                             грусть
Блестеть                           огонь
Шалун                              холод
Лягушка                           сверкать

Проверка на интерактивной доске. Оцените себя. Кто всё сделал верно, поставьте !,кто ошибся один или два раза +, кто больше -
10. Самостоятельная работа. Тест.
- А теперь, чтобы определить насколько грамотно вы умеете подбирать синонимы, я предлагаю вам тест.
1. Отметь галочкой синоним к слову красный
алый
красавец
красота
2. Отметь галочкой синоним к слову бежать
сидеть
мчаться
лежать
3. Отметь галочкой синоним к слову друг.
ученик
дети
приятель
(Самопроверка с интерактивной доски)
11. Домашнее задание:
- Исследование, какой темы мы вели сегодня на уроке? С. 54 Упр. 70
12. Рефлексия.
- Вы сегодня все хорошо поработали! Были замечательными исследователями!
- Удовлетворены ли вы своей работой, делайте выводы сами
Красный билетик – вам все удавалось на уроке!
Жёлтый – работал с хорошим настроением, но иногда ошибался.
Голубой – если у вас не все получилось…
13. Оценивание.
14. Итог урока.
Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы пользовались этим богатством в своей речи. Спасибо за урок.


title: Тест "23 - 24 Олимпийские летние Игры" 10 класс

extracted_text:
Тест по физической культуре для учеников 10  класса
Тема: «23-24 Олимпийские летние Игры»
Описание
      Данный тест ««23-24 Олимпийские летние Игры»» предназначен для обучающихся 10 класса после изучения одноимённого параграфа учебника программы. Материал тестовых заданий позволяет проверить  уровень освоения данной темы, а также выявить, какими знаниями, умениями и навыками овладели десятиклассники после изучения параграфа. Ученики должны иметь представление о  23-24   Олимпийских летних Играх. Знать их  историю, развитие видов спорта в СССР и во всём мире.

В какой стране проходили 23 Олимпийские летние Игры?

+А)  США
  Б) Франция
  В) Греция

2. В каком  городе  проходили 23 Олимпийские летние Игры?

    А) Атланта
     Б) Сидней
  + В) Лос- Анджелес

3. В каком  году  проходили 23 Олимпийские летние Игры?

+А)  1984 г
  Б) 1982 г
   В)  1981 г

4. По какой причине сборная СССР не приняла участие в 23 Олимпийские летние Игры?

   А) по политическим причинам
+ Б)  из-за истёкшей лицензии
   В)  из-за медицинского недопуска

5. В какой стране проходили 24 Олимпийские летние Игры?

+А)  Южная Корея
   Б)  Канада
   В)  Мексика

6. В каком  городе  проходили 24 Олимпийские летние Игры?

+А)   Сеул
  Б)    Москва
  В)     Берлин

7. В каком  году  проходили 24  Олимпийские летние Игры?

    А)    1986 г
+  Б)  1988 г
     В)  1987 г

8. Сколько стран участвовало в 24  Олимпийских  летних Играх?

+А)  160
   Б) 100
   В)  70

9. Принимала ли участие сборная СССР  в 24 Олимпийских летних Играх?

   А) не принимала
+ Б)  принимала

10.Сборная какой страны стала победителем  Игр 24  летней
        Олимпиады?

  А)       ГДР
       +    Б)   СССР
             В)  США

 В каком виде спорта наши спортсмены установили мировые рекорды и увезли домой 11 золотых медалей?

+А) гимнастика
            Б) плавание
            В)  бег на короткие дистанции