title: Тестовая игра "Путешествие в страну мастеров"

extracted_text:
Тестовая  игра - «Путешествие в страну мастеров» для детей группы Керамос к  программе «Волшебная глина» 1-2 года обучения.
Составил: педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Руковишникова Татьяна Александровна

Цель: создание праздничного настроения, проверка пройденного материала в форме игровых заданий.
Задачи:
-закрепление пройденного материала
-проверка  знаний разными методами и приёмами диагностики
-создание ситуации успеха у детей
-развитие процессов памяти, мышления, внимания, наблюдательности
-создание радости творчества, приподнятого настроения, праздника
-воспитание аккуратности, дружелюбия, терпения
Условия проведения игры:
Игра проводится в форме путешествия в страну, где живут мастера народных промыслов. Дети двигаются по маршрутной карте в  здании ДДТ и в определённых пунктах, которые заранее оборудованы и подготовлены для запланированных видов деятельности, делают остановки, чтобы выполнить предлагаемые мастером задания. За правильно выполненное задание мастер вручает каждому ребёнку фишку. За большее количество набранных фишек в конце игры ребёнок может получить приз. В конце игры все дети получают подарки от мастеров - наборы для самостоятельного творчества. Игра рассчитана на 1 час, для детей 7-8 лет.
План проведения (стратегия):
1. вступительная часть, чтение письма.
2. маршрутная карта и  анализ схемы движения
3. первый пункт остановка Бусинки – задание «Назови элементы росписи» и собери бусы.
4. остановка Народная - «Собери картинку и назови народный промысел»
5. остановка Сказочная - игра «Угадай героев сказки»
6. остановка Словарик  - «Собери слова подходящие по  смыслу»
7. остановка Волшебный петушок - разгадай кроссворд «Волшебный петушок»
8. остановка Праздничная - «Распиши флажки в знакомой росписи»
9. остановка Ярмарка мастеров  - « Купи любимую игрушку»
10. итог - получи приз за большее количество  набранных фишек
11. праздничное чаепитие, награждение итоговыми  похвальными грамотами за пройденный обучающий курс и получение поощрительных призов от мастеров.

Ход проведения (тактика):
На столе в комнате студии дети находят необычное письмо. Они его читают и выполняют первое задание, чтобы получить маршрутную карту следования по пунктам – остановкам.
Задание 1: Расставить на карте промыслов народных мастеров,
название этих промыслов возле их изображений.
За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Движение по маршрутной карте по зданию ДДТ, остановка в пункте Бусинки.
Задание 2: Дети находят цветные бумажные круги, на которых нарисованы элементы росписи разных народных промыслов. Отгадать название элемента, назвать роспись и к какому промыслу принадлежит.
За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Из кругов собрать красивые бусы на ниточку (когда дети возвращаются вновь в студию, они украшают  бусами класс).
Остановка в пункте Народная.
Задание 3: Собрать из кусочков мозаики картинку народного промысла, назвать название. За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Остановка Сказочная.
Задание 4: Дети - помошники  показывают игрокам картинки с изображением героев сказок, нужно правильно назвать их имена и сказку, в которой они живут.
За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Остановка Словарик.
Задание 5: Детям выдаются карточки со словом, к нему нужно из общей кучи – малы,  выбрать четыре подходящих по смыслу слова. За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Остановка Волшебный петушок.
Задание 6: Каждому ребёнку выдаётся кроссворд «Волшебный петушок», заполнить пустые клеточки в кроссворде. За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Остановка Праздничная.
 Задание 7: Дети возвращаются в комнату студии и получают флажки с рисунками народных  игрушек. Выполнить роспись игрушки в традиции.
 За правильный ответ ребёнок получает фишку.
Остановка  Ярмарка мастеров.
Задание 8: Дети подсчитываю свои фишки и выстраиваются в очередь. На столе оформлена ярмарка игрушек. Под каждой из них находится цифра. В порядке очерёдности дети выбирают понравившуюся игрушку. Купить её можно за ответ на вопрос, находящийся под цифрой, к этой игрушке. Ребёнок, набравший большее количество фишек, получает поощрительный приз.
В итоге игры дети получают от мастеров поощрительные призы от мастеров - «Наборы материалов для самостоятельного творчества».

Приложение:

Задание 1: хохлома, богородская игрушка, пермогорская прялка, гжель, семёновская матрёшка, торжок, жостово, филимоновская игрушка, скопинская керамика, майолика, дымковская игрушка, городецкая роспись, каргополье, мезенская роспись, абашевская игрушка.
Задание 2: элементы росписи - солярные знаки, вода, земля, колосок, засеянное поле, дорожки, древо жизни, грядочка,  дождик, решетка, ёлочка.
Задание 4: герои сказок – леший, баба яга, кощей бессмертный, палкан, русалочка, кикимора, водяной, домовой, банник, птица алконост, тяни-толкай, богатыри, птица сирин, чудо-юдо рыба кит, гуси - лебеди, поп-толоконный лоб и др.
Задание5:
 Карточка и слова к ним:
Народные игрушки (Торжок, Абашево, Дымка, Каргаполье, Филимоново),
Как украсить поделку (нанести тиснение, выполнить роспись, нацарапать  рисунок ,дополнить лепными деталями, покрыть глазурью),
Как разделить на части (перерезать, разрезать стекой, открутить),
Народные росписи (хохлома, гжель, городец, полхов-майдан, пермогорье, майолика),
Как изменить форму (вытянуть, сплющить, вдавить, подрезать стекой),
Приёмы работы (отщипнуть, разрезать, скатать, открутить, загнуть),
Как соединить детали (приклеить шликером, прижать, примазать),
Элементы лепки (капельки, колбаски, шарики, ленточка, лепёшка, колобок),
Инструменты для лепки (стеки, нож, линейка, палочка, печатка, руки),
Материалы для лепки (глина, тесто, пластилин).

Задание 6:

Кроссворды «Волшебный петушок».

Ответы на вопросы кроссвордов «Волшебный петушок»:

Задание8:
Вопросы к ярмарке:
Что такое козули?
Состав солёного теста и пропорции.
Что такое орнамент?
Основной мотив декоративной росписи Жостово?
Из какого материала выполнена Семёновская матрёшка?
Как называется рисунок, исполненный углём, карандашом или тушью?
Чем отличается Богородская игрушка от Дымковской?
Что такое Писанки и чем они отличаются от Крашенок?
Что такое декор?
 Какие виды изразцов ты знаешь (4 вида)?
 Как называется образ богатыря-человека, соединённого с туловищем лошади в Каргопольской игрушке?
 Какие самые любимые образы у мастеров Дымки?
 Каким способом можно нарисовать листик или лепесток от цветка?
 Символом чего является яйцо?
 Как называются обожжённые и расписанные глиняные плиточки?
 Какие приёмы кистевой росписи ты знаешь?
 Какие элементы росписи используют в своих работах мастера Филимоново?
 О каких народных художественных промыслах ты теперь знаешь?
Какие виды пластических материалов ты знаешь?
Назови символы росписи Филимоновской игрушки.
Какие цвета называются  тёплыми, а какие холодными?
 Завершающий приём в Городецкой росписи, выполненный белой краской?
Как называются обожжённые изделия из глины?
 В чём заключается секрет Гжельского мазка?
 Как называется основной узор росписи в Хохломе?
 Какие элементы росписи используют мастера Дымково?
 Как называется жидкий клей, сделанный из смеси глины и воды, для скрепления деталей из глины?
 Кого любят изображать в своих игрушках мастера?
Почему мастера сначала белили  игрушку, а затем наносили роспись?
Почему яйцо называли Писанками?
Как называется эта игрушка и почему?
Как ты понимаешь выражение «Огненная хохлома»?
Что такое «симметрия»?
 Какие основные три цвета в живописи ты знаешь?
 Что такое рельеф?
Как называется вид искусства, в котором произведения имеют трёхмерный объём и их можно рассматривать со всех сторон?
Что такое скульптура?
Как называется выпуклое изображение над плоскостью?
Как называется изображение, выступающее над поверхностью фона  в половину объёма?
 Какие виды рельефа ты знаешь(3 вида)?
Красочный наряд произведений народных художественных промыслов?
Какие элементы росписи вы знаете?

Комментарии: Игра составлена на методических и дидактических материалах,  используемых  в течение учебного года, по пройденным темам, для данной конкретной группы. Наглядные материалы формируются из детских художественных работ.


title: Презентация "Различные подходы в изучении таблицы умножения"

extracted_text:
Различные  подходы в  изучении  таблицы  умножения
Учитель-дефектолог МБОУ «СШ №32»  Зинатулина Нина Викторовна

Выучить таблицу умножения за 5 минут  не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
Легче всего умножать на
«1». Всегда получается число,  умножаемое изначально.
Очень просто умножать любое  число на «10», достаточно  дописать к нему «0».

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
Выучить таблицу умножения за 5 минут  не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
Умножаем на «2». Дети обычно легко  усваивают и запоминают такие примеры,  так как умножить на «2» равносильно тому,  что сложить два одинаковых числа, а это  достаточно просто.
Умножаем на «9». Для быстрого  запоминания умножения на девятку,  используйте пальцы рук. Пальцы левой  руки это десятки, на правой руке единицы.
Выучить таблицу умножения за 5 минут  не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!

9 • 1 = 9
9 • 2 = 18 (1+8)
9 • 3 = 27 (2+7)
9 • 4 = 36
9 • 5 = 45
9 • 6 = 54
9 • 7 = 63
9 • 8 = 72
9 • 9 = 81
Сумма цифр в  произведении  равна 9.
Цифра в  разряде  десятков -  число на 1  меньше второго  множителя.

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
•	.

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
•	.

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!

Выучить таблицу умножения за 5 минут  не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
ФОРМА ДЛЯ ЛЕПКИ

Выучить таблицу умножения за 5 минут  не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!

Выучить таблицу умножения за 5 минут
не получится, но ускорить процесс  запоминания можно!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Нагревание проводников электрическим током Закон Джоуля-Ленца" 8 класс

extracted_text:
Какой прибор лишний?
Нагревание проводников электрическим током
Закон Джоуля-Ленца
Подготовила учитель физики
 Специальной общеобразовательной школы №2
(открытого типа) г. Санкт-Петербурга
Стекольщикова О. А.
Цели урока:
 Объяснить нагревание проводников электрическим током
 Установить зависимость выделяющейся энергии от параметров цепи
 Сформулировать закон Джоуля-Ленца
 Формировать умение применять закон для решения задач
Электрический ток в металлическом проводнике – это упорядоченное движение электронов. Провод - это кристалл из ионов, поэтому электронам приходится «течь» между ионами, постоянно наталкиваясь на них. При этом часть кинетической энергии электроны передают ионам, заставляя их колебаться сильнее. Кинетическая энергия
ионов увеличивается, следовательно увеличивается внутренняя энергия проводника,
и следовательно его температура. А это и значит что, проводник нагревается

В неподвижных металлических проводниках вся работа электрического тока идёт на увеличение внутренней энергии
Электроны направленно движутся
Сталкиваются с ионами
Передают им часть энергии
Ионы колеблются быстрее
Увеличивается внутренняя энергия проводника
Выделяется теплота
По закону сохранения и превращения энергии   A = Q
Джеймс Прескотт Джоуль
Английский физик, внёсший значительный вклад в становление термодинамики. Обосновал на опытах закон сохранения энергии. Установил закон, определяющий тепловое действие электрического тока. Вычислил скорость движения молекул газа и установил её зависимость от температуры.
Эмилий  Христианович Ленц

Русский физик немецкого происхождения. Э. Х. Ленц является одним из основоположников электротехники. С его именем связано открытие закона, определяющего тепловые действия тока, и закона, определяющего направление индукционного тока, профессор и ректор Императорского Санкт-Петербургского университета, академик.
Вывод закона Джоуля-Ленца

А = IUt
A = Q
Q = IUt ,  U = IR   - закон Ома,
Q = I*I*R*t,  Q = I²Rt – для последовательного соединения проводников
Q = IUt ,  I = U/R - закон Ома,   Q = U*t*U/R,
Q = U 2t/R, - для параллельного соединения проводников
 где Q – выделившееся количество теплоты в Джоулях,
R – сопротивление в Омах,
I – сила тока в Амперах,
t – время в секундах.
Единица измерения работы в СИ:  Джоуль

Зависимость от силы тока

Карточка с заданием: электрическая цепь состоящая из источника тока, лампы, ключа, реостата, амперметра, вольтметра (соединительные провода).

Зависимость от сопротивления
Никелин
сталь
Медь
Задачи
Какое количество теплоты выделяется электрическим чайником за 5 минут,  если сопротивление спирали 200 Ом, а сила тока в цепи 3А?

Какое количество теплоты выделяется электрическим чайником за 5 минут, если сопротивление спирали  100 Ом, а сила тока в цепи 3А?

Дано:      СИ      Решение:
t=5 мин    300 с  Q=I2 Rt
R=200 Ом           Q=3А*3А*200 Ом*300с=
                          =540000 Дж=540 кДж
I=3A
Q-?                     Ответ: 540 кДж
При ремонте электроплитки её спираль укоротили в 2 раза. Как изменилась мощность электроплитки?
1)	Увеличилась в 2 раза
2)	Увеличилась в 4 раза
3)	Уменьшилась в 2 раза
4)	Уменьшилась в 4 раза
Электрическая лампочка включена в сеть напряжением 220 В. Какую энергию потребляет лампочка за 30 мин свечения, если сила тока, протекающего через её спираль, равна 5 А?
Электрическая плитка, подключённая к источнику постоянного тока, за 120 с потребляет 108 кДж энергии. Чему равна сила тока в спирали плитки, если её сопротивление 25 Ом?
Участок электрической цепи состоит из резистора, сопротивление которого равно 2 Ом, и амперметра, показания которого соответствуют силе тока I=5 А. На каком рисунке правильно показан график зависимости количества теплоты Q, выделенного на этом резисторе, от времени t?
Домашнее задание:
На оценочных листах посмотрите свои смайлики и выставите себе оценки за урок.


title: Рабочая программа по истории 9 класс на 2018-2019 уч. год (Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова)

extracted_text:
Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение
«Санаторная школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» г.Тарко-Сале Пуровского района

Рабочая программа
по истории
для 9 а класса основного общего образования
предмет, класс, уровень образования

Сязи Надежды Максимовны, высшая квалификационная категория
ФИО учителя, категория

2018-2019 учебный год, срок реализации – 1 год

Рассмотрено
 на педагогическом совете
протокол № ___
от «___» _________201_ г.

г. Тарко-Сале
2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

		Рабочая программа по истории для 9 класса района разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897),  (ред. от 29.12.2014 г.).
Примерной программы основного общего образования. История 5-9 классы. М.: Просвещение, 2012 г.
«Всеобщая история. Программы. Предметная линия учебников  А.А. Вигасина - Сороко - Цюпы. 5-9 классы». М.: Просвещение, 2014.
Цели курса:
1. образование, воспитание и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности;
2. усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека, законности; проявления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии, и России в частности, а так же их места в истории мировой цивилизации;
2. формирование исторического мышления, целостного представления об историческом пути России, об основных этапах, событиях российской истории XIX – начало XX в.,. вв
Задачи курса:
формирование личности, способной к национальной, культурной самоидентификации. Определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;
воспитание толерантности, уважения интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время.
овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; понимание ими места и роли Российской империи во всемирно-историческом процессе, значения наследия этого периода для современного общества;
овладение учащимися основными знаниями по истории России в XIX – начало XX в., воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX – начало XX в. и гордости за героические свершения предков;
развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории;
формирование у школьников умения применять знания по истории России XIX – начало XX вв., в. для осмысления сущности современных общественных явлений.
Данная параграмма изучается на основе следующего учебно-методического комплекса (УМК):
Учебник: «История России: XIX – начало XX в. 9 класс» Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова.– 3-е изд., - М.: Дрофа, 2018
Учебник: Всеобщая история. Новая история XIX- начала XX в. 8 класс А.Я., Юдовская, Л.М.. Ванюшкина – М.: Просвещение, 2013 г.,
Е. В. Симонова. Методическое пособие к учебнику «История России: XIX – начало XX в. 9 класс» Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, О.В. Волобуев, Е.В. Симонова.– М.: Дрофа, 2017.
История России — http://histrf.ru
Электронные публикации Института русской литературы (Пушкинского Дома) РАН. Петр I в русской литературе XVIII века — http://www. pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=5927
Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Исторические источники по истории России XVIII — начала XX в. — http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. История российского государства в XII—XIX в музеях Московского Кремля —http:// school-collection.edu.ru/catalog/rubr/lb243cac-bbl2-488f-926f-7a645751dclf
Россия в подлиннике — http://www.runivers.ru
Хронос. Всемирная история в Интернете — http://hrono.info/.ru
Материалы для изучения русской истории — http://magister.msk.ru/ library/history
Отечество — http://ote4estvo.ru
Российское военно-историческое общество — http://histrf.ru/ru/rvio
Библиотекарь. Ру. Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. — http://www.bibliotekar.ru/index.htm
Российский государственный архив древних актов — rgada.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов — school- collection.edu.ru
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
	Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
	Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
	Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
	Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
   	 Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено  в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
 	  Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
    	В курсе «Всеобщая история»  рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
Место учебного предмета
	Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5–9 классах в общем объеме 374 часа, в 5–8 классах – 2 часа в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, 33 учебных недели (68 часов). На курс «Всеобщая история. Новейшая история» отводится 24 часа.  Истории России: XIX – начало XX в.– 44 часа (согласно  Примерной программы основного общего образования по истории). Предполагается последовательное изучение двух курсов.
планируемые результаты изучения учебного предмета (Описание ценностных ориентиров)
ФГОС предполагает формирование у учащихся определенных учебных умений и навыков.
Личностные результаты:
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию.
– воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
– освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
  Метапредметные результаты:
– способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
– овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
– готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты:
– овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
– формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
        В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная  на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования.
	Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно – практических и учебно – познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося -  принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление личности, которая гордится и любит свою Родину, народ, историю;
Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны свое личности;
Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла, понимания границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
Морально – этическая ориентация -  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг оценки:
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
	Ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
	Сформированности основ гражданской позиции – чувств гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
	Сформированности самооценки, включая осознания своих возможностей в учении способности адекватно судить о причинах  своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
	Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и   интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию  своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем;
	Способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Способом оценки личностных результатов учащихся является портфолио, способствующее формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
	Личностные результаты учащихся на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежит итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает  оценку универсальных учебных действий учащихся(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управлению ею. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать  и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнений, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
-умению сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
	Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
	Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы.
Оценка предметных результатов.
	Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и входе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,  в форме папки достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

	Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
	 В учебном процессе оценка предметных результатов поводится с помощью диагностических работ(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план

Истории России: XIX-начало XX века.– 44 часа

Введение. XIX столетие – особый этап в истории России (1 час.).
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX века (2 ч.).
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический строй. Политический строй. Новые веяния в сельском хозяйстве. Влияние крепостничества на развитие сельского хозяйства.
Российская империя в царствование Александра I. 1801-1825 гг. (5 ч.).
Внутренняя политика в 1801- 1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр I . проект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о вольных хлебопашцах» реформа народного просвещения. Аграрная реформа в Прибалтике. Реформы М.М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных законов.» учреждение государственного совета. Экономические реформы. Отставка Сперанского: причины и последствия.
Внешняя политика в 1801-1812 гг. Международное положение России в начале века. Основные цели и направления внешней политики. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоедиение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза. Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов.). Партизанское движение. Гибель «Великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Заграничный поход русской армии.
Внешняя политика в 1813- 1825 гг. Начало заграничных походов, их цели. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия - мировая держава. Внутренняя политика в 1814- 1825 гг. Причины изменения внутриполитического курса Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I. Социально- экономическое развитие. Экономический кризис 1812-1825. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д.А. Гурьева. Развитие промышленности и торговли. Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и северное общества. Программные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева. Власть и общественные движения. Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия восстания декабристов.
Российская империя в царствование Николая I. 1825-1855 гг. (4 ч.).
 Внутренняя политика Николая I. Идеологическое обоснование внутренней политики Николая I. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточение контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями. III отделение царской канцелярии. Противоречия хозяйственного развития. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые железные дороги. Новые Явления в промышленности, сельском хозяйстве и торговле. Денежная реформа Е.Ф. Канкрина. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Рост городов.
 Внешняя политика в 1826-1849 гг. Участие России в подавлении революционных движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826-1828 г. Русско- турецкая война 1828-1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России. Народы России. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война.
Крымская война 1853-1856 гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы, планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П.С. Нахимов. В.А. Корнилов. В.И. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны. Развитие образования в первой половине XIX в., его сословный характер.
Общественно-политическая жизнь 1830-1840-х гг.  30-50-х годов. Особенности общественного движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. «Теория официальной народности». С.С. Уварова. Либеральное движение.
Западники. Т.Н. Грановский. С.М. Соловьев. Славянофилы. И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские. Развитие революционного направления в общественном движении. А.И. Герцен и Н.П. Огарев. Петрашевцы. Теория «общинного социализма».
Начало золотого века русской культуры (4 ч.).
Изменения в системе российского образования. Научные открытия. Открытия в биологии. И.А. Двигубского, К.М. Бэра. Дядьковского. Н.И. Пирогов и развитие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М.В. Остроградского и Н.И. Лобачевского. Вклад в развитие физики Б.С. Якоби и Э.Х. Ленца. А.А. Воскресенский, Н.И. Зинин и развитие органической химии. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И.Ф. Крузенштерна и Л.Ф. Лисянского, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г.И. Невельского и Е.В. Путятина. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в художественной культуре. (Романтизм, классицизм, реализм.)
Литература первой половины XIX века. В.А. Жуковский. К.Ф. Рылеев. А.И. Одоевский. Золотой век русской поэзии. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н.В. Гоголь. И.С. Тургенев. Д.В. Григорович. Драматургические произведения А.Н. Островского. Театр. П.С. Мочалов. М.С. Щепкин. А.И. Мартынов.
Музыка. Становление русской национальной музыкальной школы. А.Е. Варламов. А.А. Алябев. М.И. Глинка. А.С. Даргомыжский. Живопись. К.П. Брюлов. О.А. Кипренский. В.А. Тропинин. А.А. Иванов. П.А. Федотов. А.Г. Венецианов. Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка городов. А.Д. Захаров (здание Адмиралтейства.) А.Н. Воронихин (Казанский собор). К.И. Росси (Русский музей, ансамбль дворцовой площади). О.И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К.А. Тон (Храм Христа Спасителя, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата. Литература и художественная культура народов России. Взаимное обогащение культур.
Повторение и обобщение «Россия на пороге перемен».
Эпоха Великих реформ в России. 1860-1870-е гг. (5 ч.).
Предпосылки и причины отмены крепостного права. Социально-экономические развитие страны к началу 60-х гг. XIX в. Личность Александра II. Начало правления Александра II. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Либеральные реформы 60-70 гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в области просвещения. Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве на рубеже 70-80-х гг. XIX в. «Конституция» М.Т. Лорис-Меликова.
Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание 1863 г. Рост национального самосознания народов Украины и Белоруссии. Усиление русификаторской политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос. Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Общественное движение. Особенности российского либерализма середины 50-начала 60-х годов.. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы. М.Н. Катков.
Причины роста революционного движения в пореформенный период. Н.Г. Чернышевский. Теоретики революционного народничества: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев Народнические организации второй половины 1860-1870 –х. гг. «Хождение в народ», «Земля и Воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и Воля». «Народная воля» Убийство Александра II. Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860-1870- х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Причины и ход военных действий, итоги. М.Д. Скобелев. И.В. Гурко.
Российская империя в царствование Александра III. 1881-1894 гг. (4 ч.).
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К.П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление репрессивной политики. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиции дворянства. наступление на местное самоуправление. Национальная религиозная политика Александра III. Экономическое развитие страны в 80-90 гг. Общая характеристика экономической политики Александра III. в либеральном движении. Общественное движение в 80-90 –х гг.
Кризис революционного народничества. Усиление позиции консерваторов. Распространение марксизма в России. Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления во внешней политике Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX века. (3 ч.).
Два пути развития капитализма в сельском хозяйстве. Аграрная проблема после отмены крепостного права. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Промышленность и транспорт в пореформенное время. Начало государственной деятельности С.Ю. Витте. Политика министров финансов Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского: цели, мероприятия и результаты.
Положение основных слоев российского общества. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Положение и роль Духовенства. Разночинная интеллигенция. крестьянская община. Усиление процесса расслоения русского крестьянства. Казачество. Новшества в жизни городских обывателей.
Продолжение золотого века русской культуры. (3 ч.).
Развитие образования и науки во второй половине XIX в. Подъем российской демократической культуры. Усиление контроля за системой образования. Развитие естественных и общественных наук. Успехи в сфере образования и книгоиздания. Достижения российской науки. Критический реализм в литературе (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Литература народов России. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература.
Новые течения архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке. Искусство. Развитие и взаимовлияние культур народов России. Роль Русской культуры в развитии мировой культуры. Художественная культура народов России.
Россия в конце XIX- начале XX века. (13 ч.).
Россия в системе мирового социального - экономического развития. Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Социальные, религиозные и национальные отношения в империи. Разложение сословных структур: дворянство и крестьянство. Формирование новых социальных страт: буржуазии, рабочих, средних городских слоев. Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос.
Николай II.  и самодержавная государственность. Нарастание оппозиционных настроений. Борьба профессиональных революционеров против самодержавия.
Внешняя политика России в начале XX в. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество. Рабочее движение. Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы.
	Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Основные государственные законы 1906 г. Начало многопартийности. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Особенности революционных выступлений 1906-1907 гг.
Столыпинская программа  социальных преобразований и ее реализация. Реформаторская деятельность П.А. Столыпина. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий.
Особенности развития российской культуры в начале XX в. Развитие научной мысли.  Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
Художественная культура: Серебряный век. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
Итоговое повторение и обобщение. Истории России: XIX-начало XX века.

          	Всеобщая история. Новейшая история. – 24 часа.

Раздел 1. Новейшая история. Первая половина ХХ в. (12 час.)
	Введение (1ч.)
	Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.
Мир в первой половине ХХ в.
	Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
	Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
	Вторая мировая война
	Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Раздел 2.  Новейшая история. Вторая половина ХХ в. – начало ХХ1 в. (12 час.)
	Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления».
	Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.
	Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.
	Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
	Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.
Итоговое повторение (1 час).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всеобщая история (24 ч)


title: ООД в средней группе "Берегите первоцветы"

extracted_text:
ООД в средней группе «Берегите первоцветы»
Цель: Формировать представление детей о весенних  цветах-первоцветах и способах их защиты.
Задачи: :-расширить представления детей о характерных признаках весны;
-закреплять представление о цветах (стебелек, листочки, бутон) ;
_ познакомить с некоторыми видами первоцветов.
-развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
-развивать способность самостоятельно рисовать цветы, используя нетрадиционные формы рисования – ватной палочкой;
- воспитывать бережное отношение к природе;
- продолжать учить составлять целое из частей;
-развивать логическое мышление, сосредоточенность, внимание;
Раздаточный материал: бумага голубого цвета, вырезанные из зеленой бумаги листочки для цветка, желтая гуашь, салфетки, цветные иллюстрации с изображениями первоцветов, ватные палочки
Подготовительная работа: чтение рассказов, стихов о весне; рассматривание иллюстраций с изображением первоцветов; наблюдение за весенними изменениями в природе. Просмотр презентации о первоцветах.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим с вами о цветах, но сначала  отгадайте  загадку:
Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Дети: Весна.
Воспитатель: Правильно, это весна. Всё живое в природе - животные, люди, растения ждут прихода весны! А почему ее все так ждут? Ребята, что приносит нам весна?
Дети: Тепло.
Воспитатель: Правильно, весной становиться много солнечного света и тепла. Начинается весна с таяния снега, затем земля полностью освобождается от снега, на реках тает лед. Природа пробуждается от зимы: на деревьях набухают почки, прилетают перелетные птицы, появляется первая травка и первые весенние цветы.
Отгадайте загадку?
 Какой же первый цветок

Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Дети: Подснежник.
Воспитатель: Правильно, это подснежник. Его так назвали,
потому что прорастает он под снегом. Он появляется с первым солнечным
теплом, очень красивый и самый нежный цветок. После того, как прогреется земля, появляются еще цветы. А какие вы отгадайте сами:
Смотрит солнышко – росток.
Не травинка, не листок:
Появился самый первый.
Желтый маленький цветок
Дети: Мать-и-мачеха.
Воспитатель: А еще появляется очень красивый, нежный цветок:
Цветёт он майскою порой,
Его найдёшь в тени лесной:
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят.
Дети: Ландыш.
Воспитатель: Давайте полюбуемся этими красивыми цветами, которые приносит нам весна. Показывает слайды с изображением весенних цветов: Ландыш, тюльпанов, мать-и-мачехи, нарциссов и другие.
Воспитатель: Дети, а можно ли рвать первоцветы?
Дети: Нельзя.
Воспитатель: Правильно.  А почему?
Ответы детей.
Читает детям стихотворение Т. Собакиной
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок…
Если ВСЕ: и Я, и ТЫ-
Если МЫ сорвем цветы
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в гости прилетел Пчелёнок. Он такой грустный и печальный и просит вашей помощи. Он такой рассеянный, что перепутал все картинки (показываю маленькие картинки). Вот он и просит вашей помощи, чтобы мы с вами из этих маленьких картинок сложили большую картинку с изображением цветка. Ребята, поможем Пчелёнку в беде?
Вот посмотрите, какие надо картинки сложить из маленьких.
Настя, поможет Пчелёнку сложить картинку – вот тебе картинка большая и надо же такую сложить из маленьких картинок (так и всем остальным детям раздала целые карточки и их части). Все ребята кладут перед собой картинку и складывают ее. В процессе работы слежу вместе с Пчелёнком, как дети выполняют задание, предлагаю чаще смотреть на образец.
Молодцы, ребята, теперь Пчелёнок зовет нас на лужок поиграть. Раз, два, три превращаемся в цветы.
Физкультминутка:
На лугу растут цветы
Небывалой красоты.  (Потягивания, руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы,
С ними потянись и ты. (Потягивания, руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Машут, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают стебелёчки ( Наклоны.)
А потом они встают
И по-прежнему цветут. (Встают, изображая «головки» цветов поднятыми руками.)
Воспитатель (говорит за пчелёнка): Дети, вы такие молодцы, знаете на моей лужайке очень мало цветов. Нарисуйте, мне, пожалуйста, весенних цветов, а я отнесу их на свою лужайку и буду собирать нектар.
Воспитатель: Поэтому я предлагаю вам, нарисовать, весенние цветы и любоваться ими на наших рисунках. Для этого нам нужно вспомнить, что есть у цветка? Дети перечисляют строение цветка: стебелек, листочки, бутон. Воспитатель: У нас на участке уже появились первые цветы. Как они называются? Дети: Мать-и-мачеха. Воспитатель показывает картинку первоцвета.
Воспитатель: Давайте их нарисуем. Но сначала выполним гимнастику для наших пальчиков:
Цветём мы в вешней роще который год подряд.
(Показать руками крону деревьев, загибают пальчики к ладошке, как- будто считают)
Вам пишет эти строки подснежников отряд.
(Имитация письма пальчиком по ладошке; «букет» из раскрытых ладошек)
Ребята, мы боимся! Нас все хотят сорвать!
(Обхватить себя руками, как -будто испугались)
Ребята! Мы боимся холодных цепких рук!
(повторить движения первой строки 4-стишия; растопыренные пальцы согнуть как когти)
Земля в зелёном цвете.
(«Нарисовать» перед собой круг-Землю)
Прекрасна и добра
(Погладить себя по головке)
Мы к вам взываем, дети:
(Движение рук вперёд ладонями вверх)
«Нас защитить пора!»
Сегодня будем рисовать ватными палочками. Каким цветом будете рисовать цветок?, стебель?  Листочек приклеим, когда цветок будет готов. Дети приступают к работе.
Затем устраивается   выставка детских работ Пчелёнок хвалит каждого ребенка.
Воспитатель:(говорит за Пчелёнка) Спасибо, ребята, теперь наша лужайка стала богаче и ярче всех! Вы, молодцы, до свидания!


title: Конспект занятия "Куда пропала капелька?"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с природой
«Куда пропала капелька?»
Средняя группа
Цель: Познакомить детей с круговоротом воды в природе.
Задачи:
Развивающие:
Формировать у детей интерес к явлениям весенней погоды.
Продолжать учить детей определять состояние погоды, знакомить с некоторыми характерными особенностями весны.
Образовательные:
Ознакомление с круговоротом воды в природе
Совершенствовать речевую активность через использование в речи прилагательных.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать любознательность

Ход занятия:
Введение в ситуацию
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Воспитатель: Ребята посмотрите, сколько гостей к нам пришло, давайте поздороваемся!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: К нам в группу пришло письмо, давайте посмотрим, кто его написал.
(открывают письмо и читают от кого и рассматривают Капельку)
Воспитатель: Ребята, а вы хотите помочь Капельке?
Дети: Да!
Воспитатель: А сможете помочь Капельке?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда нас с вами ждет путешествие в волшебную страну
Воспитатель: Путь наш не простой, нам нужно 3 раза  хлопнуть, 2 раза топнуть, 1 раз присесть, встать и повернуться
Воспитатель: Вот мы и оказались в волшебной стране Капельки
Актуализация знаний
Воспитатель: Какое время года сейчас наступило?
Дети: Весна
Воспитатель: Какие происходят изменения в природе?
Дети: Капает с крыш, тает снег, светит ярко солнышко, становится теплее
Воспитатель: Ребята как вы думаете, где же живет Капелька?
Дети: В воде, в дожде, в луже и т.д.
Воспитатель: Правильно ребята! Но наша Капелька живет на сосульке
Воспитатель: Ребята, а какая сосулька?
Дети: Скользкая, мокрая, холодная и т.д.
Воспитатель: Правильно ребята! Посмотрите на нашу капельку, на что она похожа?
Дети: На шар, на грушу, на круг, на лампочку и т.д.
Физкультминутка «Капелька»
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!
Затруднение в ситуации
Воспитатель: Куда же тогда делись подружки Капельки?
Дети: Мы не знаем, нужно спросить у взрослого
Открытие детьми нового знания
(на мольберт выставляется картина «Круговорот воды в природе»)
Воспитатель: Ребята, а сейчас я вам расскажу сказку, куда же делась Капелька!
Жила – была маленькая Капелька. Она и ее подружки – Капельки сидели на сосульке, весело смеялись и болтали. С каждым днем на улице становилось все теплее и теплее, сосулька стала таять и наша Капелька упала вниз и попала в ручеек. «Ой, куда это я попала? А сколько здесь воды! И куда это мы бежим?» - испугалась Капелька. Все ей казалось новым и интересным. Но не успела оглянуться, как попала в большую лужу. В это время солнышко все сильнее пригревало, и Капелька начала испаряться и превратилась в пар, и плавно парила вверх к облакам. «Я лечу!» - прошептала Капелька. Когда она была уже достаточно далеко от земли, то почувствовала, что становиться прохладно «По-моему, я снова превращаюсь в водяную капельку», - подумала Капелька. В это время как раз рядом с ней проплывало красивое белое облако, и Капелька с удовольствием к нему присоединилась, на облаке сидели ее подружки и болтали. Вдруг облако нахмурилось, и капельки упали дождем на землю, напоив водою землю. Капелька больше не боялась и поняла как происходит круговорот воды в природе.
Включение нового знания
Воспитатель: капелька обрадовалась встречи с подружками и больше не боялась, потому что она узнала, что такое круговорот воды в природе.
Воспитатель: А сейчас ребята давайте зарисуем наше путешествие по волшебной стране.
(Вставить схему)
Воспитатель: На этом наше путешествие с Капелькой закончилось, нам нужно возвращаться в сад, и так приготовились 3 раза  хлопнуть, 2 раза топнуть, 1 раз присесть, встать и повернуться. Вот мы и оказались в детском саду.
Осмысление
Воспитатель: Кому мы ребята сегодня помогли?
Дети: Капельке!
Воспитатель: Что мы сегодня с вами нового узнали?
Дети: Как происходит круговорот воды в природе
Воспитатель: Как происходит круговорот воды в природе?
Дети: Капли попадают на землю, испаряются, становятся паром и поднимаются к облакам и падают на землю в виде дождя.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы помогли Капельке, и она больше не боится путешествовать!!!


title: Конспект занятия "Зайку бросила хозяйка"

extracted_text:
           Конспект занятия по расширению ориентировки в окружающем и
                             развитию речи детей в ясельной группе

«Зайку бросила хозяйка»

                Задачи:
               -  обогащать словарь детей при помощи чтения стихотворения,
               - продолжать формировать умения согласовывать слова в предложениях, давать
                            возможность рассказать стихотворение полностью;
              - воспитывать бережное отношение к игрушкам.
            - формировать умения выполнять не сложные движения под текст.
                Предварительная работа: рассматривание игрушки, чтение стихотворения «Зайка»
                       А. Барто, игра «Зайка», «Зайка серенький сидит».

                Материалы и оборудование:
- демонстрационный:
игрушка зайчик;  муляж солнышко.
- раздаточный:
прищепки разных цветов;

Ход:
1.Приветствие:
-Ребята, посмотрите, к нам пришли гости. Давайте поздороваемся. (здравствуйте).
- А теперь мы возьмемся за руки. Посмотрим, друг на друга, улыбнемся, подарим улыбку своим друзьям.

2.Организационный момент:
- Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы). Правильно.
- Зайчик!
- А что с ним случилось?

3. Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А. Л. Барто «Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.

4. Беседа.
- Ой, ребята его бросила хозяйка.
- Ребята, потрогайте, какой зайка (мокрый)?
А почему он мокрый?
  (потому что, был под дождем).
- А вы свои игрушки бросаете?
  Нет

5. Игра с прищепками.
-  Ребята, а как зайку посушить? (ответы детей).
А солнышко поможет нам в этом?
Посмотрите, у меня есть солнышко.
Только оно растеряло свои лучики.
А солнышко наше какого цвета.
  (желтого)
 -  Значит и лучики тоже (желтые).
- Давайте соберем все желтые лучики к нашему солнышку.
 (Дети берут прищепки желтого цвета и одевают на солнышко лучики)
- Вот наше солнышко и готово, и зайка наш высох.
  ДА

6. Физ минутка «Зайка серенький сидит».
- Ребята, наш зайка уже высох, но ему грустно Давайте поиграем с ним.
Зайка серенький сидит,
Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.

7. Рефлексия.
Зайка вам очень благодарен.
Говорит спасибо.
Вот какие ребята молодцы и согрели зайку и поиграли.
Вы у нас добрые.
Зайка останется пока в нашей группе. Поиграет с вами.


title: Конспект занятия "Страна сказки «Колобок»"

extracted_text:
Страна сказки «Колобок»
Вторая младшая группа

Цель: закрепить знания народной сказки, создавать радостное настроение, вызвать у детей положительные эмоции.
Развивающие задачи:
Развитие мышления и воображения.
Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, развитие связной речи).
Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
Образовательные задачи:
Закрепить знания о диких животных, о месте их проживания.
Учить отвечать на вопросы воспитателя.
Воспитательные задачи:
Воспитывать любовь к русскому народному творчеству.
Прививать любовь к театрализованным играм.

Ход занятия:

1. Введение в ситуацию

Воспитатель: Проходите ребята. Посмотрите, сегодня к нам пришли гости давайте с ними поздороваемся.
Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да
Воспитатель: А какая сказка ваша любимая?
Дети: Ответы детей
Воспитатель: У меня тоже есть любимая сказка
Воспитатель: Хотите узнать какая моя любимая сказка?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда отгадайте загадку
Прямо с полки, за порог...
Убежал румяный бок.
Укатился наш дружок,
Кто же это?...( Колобок)
Воспитатель: Ребята мне написал письмо Колобок, он не хочет чтобы его съела лиса, просит чтобы мы ему помогли.
Воспитатель: Хотите помочь, ребята Колобку?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда давайте отправимся в страну сказки «Колобок»
Воспитатель: Путь наш не простой, нам нужно перелезть через дугу и перепрыгнуть через две кочки на двух ногах
Воспитатель: Вот мы и оказались в сказке «Колобок»
Дети подходят к макету домика

2. Актуализация

Воспитатель: Ребята что это такое?
Дети: Домик
Воспитатель: Домик, какой?
Дети: Деревянный, большой
Воспитатель: Кто в домике живет?
Дети: Бабушка и дедушка? (выставляются игрушки бабки и дедки)
Воспитатель: Что попросил дедушка сделать бабушку?
Дети: Испечь Колобка (появляется фигура колобка)
Воспитатель: Полежал Колобок на окошке остыл и что сделал дальше?
Дети: Покатился
Воспитатель: Покатился Колобок и встретил кого?
Дети: Зайку (выставляется игрушка зайка)
Воспитатель: Зайка, какой?
Дети: Серенький, длинноухий
Воспитатель: Что сказал зайка Колобку?
Дети: Колобок, колобок я тебя съем!
Воспитатель: А что ответил колобок?
Дети: Спел песенку
Воспитатель: Укатился Колобок от зайки, катиться, катиться и встретил кого?
Дети: Волка(выставляется игрушка волка)
Воспитатель: Волк, какой?
Дети: Серенький бочок, злой
Воспитатель: Что сказал волк Колобку?
Дети: Колобок, колобок я тебя съем!
Воспитатель: А что ответил колобок?
Дети: Спел песенку
Воспитатель: Укатился Колобок от волка, катиться, катиться и встретил кого?
Дети: Медведя (выставляется игрушка медведя)
Воспитатель: Медведь, какой?
Дети: Косолапый, большой
Воспитатель: Что сказал медведь Колобку?
Дети: Колобок, колобок я тебя съем!
Воспитатель: А что ответил колобок?
Дети: Спел песенку
Воспитатель: Укатился Колобок от медведя, катиться, катиться и встретил кого?
Дети: Лисичку (выставляется игрушка лисички)
Воспитатель: Лисичка, какая?
Дети: Хитрая, рыжая

3. Затруднение в ситуации

Воспитатель: Как же нам помочь Колобку ребята?
Дети: не знаем, нужно спросить у взрослых

4. «Открытие» нового знания (способа действия)

Воспитатель: А давайте ребята мы изменим с вами конец сказки
Дети: Давайте
Воспитатель: Лисичка попросила Колобка что сделать?
Дети: Сесть на носик и пропеть песенку еще разок
Воспитатель: А Колобок не поверил хитрой лисички и укатился от нее куда?
Дети: К бабушке и дедушке вернулся

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка

Воспитатель: Вот Колобок и укатился домой от хитрой лисички и не съела его она
Воспитатель: Мы помогли ему ребята?
Дети: Да
Воспитатель: Давайте теперь отправимся обратно в сад, также как и пришли: перепрыгнем через кочки и перелезем через дугу
Воспитатель: Вот мы и оказались в саду

6. Осмысление

Воспитатель: Где мы сегодня с вами были?
Дети: В сказке Колобок
Воспитатель: А что мы с вами делали в сказке?
Дети: Помогли Колобку, чтобы лиса его нее съела
Воспитатель: Помогли мы Колобку?
Дети: Да
Воспитатель: А как мы ему помогли?
Дети: Изменили конец сказки
Воспитатель: Молодцы ребята, а за это Колобок вам дарит вам подарки!


title: Открытые тесты "Антибиотические отношения" 11 класс

extracted_text:
                                  МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

        Открытые тесты по теме: «Антибиотические отношения»
                                                      (для учащихся 11 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                           с.Новокаякент
                                             2019 г.

             Пояснительная записка
   Данный тест по теме «Антибиотические отношения» рекомендуется для учащихся 11 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Антибиотические отношения» в 11 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
 Задачи: проверить знания учащихся об антибиотических отношениях.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
         Открытые тесты по теме: «Антибиотические отношения»
1.Антибиоз- это…
2.Различают формы антибиотических отношений организмов …
3.Одна из самых распространенных форм антибиотических взаимоотношений - это…
4.Частным случаем хищничества служит …
5.Каннибализм - это …
6.Каннибализм часто встречается у…
7.Паразитизм- это форма взаимоотношений, при котором…
8. Паразитология- это наука о …
9.Цикл развития паразитических червей сопровождается   …
10.Конкуренция – это тип взаимоотношений между …
11.Ч.Дарвин считал конкуренцию одной из  важнейших составных частей…
12.Нейтрализм- форма взаимоотношений, при которой совместно обитающие на одной территории организмы …

   Источники информации:
1. Общая биология: учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /
В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. - 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002 г.- 624 с.


title: Презентация "Основные подходы к проверке и оценке сочинения - рассуждения С2"

extracted_text:
Основные подходы к проверке и оценке сочинения-рассуждения С2.

С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос1. Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет.–
                                                                            2 балла2. Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса.–                                                               1 балл3. Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом
уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок,
связанных с пониманием тезиса,
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
или
тезис доказан на бытовом уровне.–                         0 баллов
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
С1К2 Наличие примеров-аргументов1. Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте.–                                                                               3 балла2. Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста,
но
не указал их роль в тексте,
или
привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них,
или
экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте.–
                                                                                2 балла                   3. Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий или лексическое, или грамматическое явление, не указав его роль в тексте.–
                                                                                1 балл
4. Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис,
или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста.-
                                                                                0 баллов
С1К3 Смысловая цельность, речевая связность, последовательность1. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.–                  2 балла2. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.–             1 балл3. В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.–            0 баллов
С1К4 Композиционная стройность работы1. Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет-
                                                                                2 балла
2. Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена 1 ошибка в построении текста–
                                                                 1 балл
3. В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.-                                                                      0 баллов
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1 – С1К4 –
                                                      9 баллов
! Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему экзаменуемый
может писать, опираясь как на общекультурный опыт, так и на
филологические знания.
С1К1    НАЛИЧИЕ ОБОСНОВАННОГО ОТВЕТА НА ПОСТАВЛЕННЫЙ
ВОПРОС
2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. Оценить же, насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса.
 ПРИМЕР № 1
«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», – утверждает известный лингвист Г. Степанов.
	 С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, словарь языка, то есть его лексический состав, содержит много слов, необходимых для того, чтобы назвать предмет и описать его. Люди бережно хранят слова. Лингвисты создали самые разные словари, в которых можно найти слова, называющие всё, о чём когда-либо подумал человек.
       	Но слова сами по себе не смогут выразить мысль. Для этого нужна грамматика. Чтобы эта мысль была выражена, человек должен не только правильно подобрать слова, но и поставить их в нужную форму, правильно их связать и расставить в соответствующем порядке. Если человек не имеет представления о том, как использовать слова, чтобы получилось связное высказывание, то и мысли свои он изложить не сможет или сумеет выразить лишь «обрывки» мысли.
(132 слова)
В приведённом отрывке из сочинения учащийся прокомментировал слова Г. Степанова, и трактовка тезиса соответствует смыслу исходного высказывания. Условие задания, оцениваемое по первому критерию, выполнено.
! При проверке экзаменационных сочинений стоит учитывать, что девятиклассники не должны владеть специальной филологической терминологией, выходящей за рамки школьной программы.
Достаточно того, что выпускник способен указать на роль языковых явлений в тексте.
Пример №2.
	Сделаем вывод из написанного выше. На примере этого текста можно убедиться, что Степанов был действительно прав. Нет ничего вокруг человека и в нём самом, чего нельзя было бы назвать словом. И для всего, что для человека важно и значительно, было подобрано слово. Человек не останавливается в своём стремлении найти более точное название всему, что представляет для него интерес. Но одни слова не показывают связи между предметами и явлениями, не выражают отношение человека к тому, о чём он говорит. Чтобы выразить свои мысли точно, нужна грамматика. Выражение мысли требует логики, а логика – использования синтаксических конструкций, в которые должны будут «вложены» нужные слова.
На примере этого отрывка мы видим, что экзаменуемый привёл
комментарий к исходному тезису, но расположил его в конце сочинения. Темне менее, в работе представлено собственное понимание слов Г.В. Степанова, и оснований для понижения балла по данному критерию нет.
! Глубина раскрытия лингвистической темы не должна влиять на
оценку по критерию С1К1.
1 балл. Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне,
при этом он допустил 1 фактическую ошибку, связанную с
пониманием тезиса.
Фактические ошибки, связанные с пониманием текста, как правило, очень
редко встречаются в сочинениях старшеклассников. Однако иногда всё же
можно столкнуться с подобными недочётами.
Приведём пример.

Пример
Известный русский лингвист Г.Степанов говорил: «Словарь языка
свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Эти строки говорят о том, что каждый уважающий себя человек является
профессионалом своего дела.
Как мы видим, трактовка исходного тезиса абсолютно не соответствует
смыслу высказывания Г. Степанова. Мысль о профессионализме сама по себе верна, но она не вытекает из слов Степанова. В результате можно говорить о наличии фактической ошибки в понимании тезиса.
0 баллов ставится в том случае, если экзаменуемый привёл
рассуждение на теоретическом уровне. Такого рода ошибки
появляются в сочинениях, когда учащийся не может прокомментировать
исходный тезис, то есть непонятно, что именно он будет доказывать. Анализ
сочинений показывает, что в подобных случаях учащиеся, как правило,
ограничиваются только указанием на какое-либо языковое явление, не выделяя его функций и не связывая его употребление с авторским замыслом.
Пример № 4

«Словарь свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они
думают» - так считал известный лингвист Г.Степанов. Просмотрев данный текст, я согласился с мнением этого человека. Для подтверждения нужно обратиться к словам книги «Страницы жизни Ландау».
Отсутствие комментария и речевое оформление «преамбулы» к
последующему рассуждению свидетельствуют о том, что учащийся не смог
проникнуть в смысл высказывания Г.В. Степанова и не имеет чёткого
представления о том, для каких целей ему следует «обратиться к словам
книги».
Пример №5.

Г.Степанов говорил: «Словарь языка свидетельствует о чем говорят люди, а  рамматика – как они думают.
Я согласен с выражением автора, потому что при общении с человеком он раскрывает себя, как личность. При общении он высказывает свои мысли, свою точку зрения, раскрывает свой духовный мир.
В приведённом отрывке учащийся приводит рассуждение на бытовом уровне, не анализируя использование лексических и грамматических средств языка, не раскрывая их роли в тексте.
С1К2   НАЛИЧИЕ ПРИМЕРОВ-АРГУМЕНТОВ В РАБОТЕ
3 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл 2 примера-
аргумента из текста, верно указав их роль в тексте.
! Экспертам следует учитывать соответствие приводимых примеров-
аргументов тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными
словами, только такой пример считается аргументом, который
действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.

Пример № 6
	Авторское отношение к ситуации… помогают понять многие лексические средства. Рассмотрю это в следующей фразе: «Загорелся спор…» (предложение16). Слово «загорелся» здесь используется в переносном значении, спор сравнивается с горением костра, так как он начался очень быстро, как зажигается костер, и такой спор не прекратится, пока все не «сгорит». Используемое здесь в переносном значении слово помогает читателю лучше понять атмосферу происходящего…
	Из грамматических явлений в этом тексте я бы хотела рассмотреть
восклицание. Мысль о важности стремления к своей цели и обязательного
получения результата после затраченных усилий автор подчеркивает с помощью восклицательного знака. Докажу это следующим предложением: «Благодаря этой книге он понял, что для человека нет ничего недостижимого!» (предложение 31). То, насколько важно, что Лев Ландау это понял и теперь сам будет стремиться к тому, что раньше считал недостижимым, и показывает нам восклицание.
Роль лексического и грамматического явления доказана правильно
отобранными для иллюстрации примерами.
Однако следует обратить внимание на то, что учащийся, рассуждая о
восклицании как грамматическом явлении, в одном предложении допускает
ошибку, подменяя его термином «восклицательный знак», который является
знаком пунктуации. За эту ошибку следует понизить балл по критерию ФК1.
2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл 2 примера-
аргумента из текста, но не указал их роль в тексте.
Пример №7.

	Создавая образ Ландау, автор использует много эпитетов («серьёзное»,«сосредоточенное» - предл. 17), которые помогают разнообразить текст. В дополнение, очень важно, как построены предложения с синтаксической точки зрения. Например, некоторые предложения являются бессоюзными сложными (предл. 1, 5, 17). В них используется тире, чтобы увлечь читателя при чтении произведения.
В данном отрывке из сочинения экзаменуемый распознал в исходном
тексте 1 лексическое и 1 грамматическое явление, но определение их роли в
тексте ненаучно, носит описательный характер. Учащийся не смог указать на
сущностное предназначение эпитетов – придать слову новое значение или
смысловой оттенок и тем самым привлечь особое внимание читателя. Роль
грамматического средства (бессоюзных сложных предложений) определена
неверно, поскольку функция тире в данных предложениях не может быть
охарактеризована как желание автора «увлечь читателя», а имеет иные
прагматические цели (противопоставление, указание на причинно-
следственные связи и т.п.).
Тем же количеством баллов оценивается работа, в которой экзаменуемый
приводит 1 пример-аргумент из текста и указывает его роль в тексте.
Пример №8.
	«Вначале это его чрезвычайно угнетало» – так пишет М. Бессараб об
отношении Ландау к тому, что он оказался самым молодым в институте
первокурсником. Обратим внимание на выбор слова «угнетало». Используя это слово, М. Бессараб хотела показать, как мучительно Ландау переживал тот факт, что он оказался самым юным студентом, как это его тяготило. Именно об этом она размышляла, поэтому и употребила не только этот яркий глагол, а ещё и наречие «чрезвычайно».
	 Автор текста мыслит ясно, точно. Это обнаруживается в умении использовать грамматические средства, позволяющие точно, кратко и одновременно ёмко эти мысли выражать.
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий
лексическое явление, указав его роль в тексте.
1 балл. Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его
роль в тексте.

Пример №9.
«Во-первых, в тексте присутствует много слов, употреблённых в переносном
смысле. Их можно найти в предложениях 25 и 27. Они помогают автору, сделать текст более свежим, и интересным. Во-вторых, в данном произведении преобладают сложноподчинённые предложения. Например 10, 31, 37 и 43. Они делают текст более читаемым и понятным.
В приведённом отрывке из сочинения учащийся пытался привести примеры-аргументы из текста. Однако, указав на наличие в тексте «слов, употреблённых в переносном значении», автор сочинения не называет
их, а приводит только номера предложений, в которых эти слова встречаются, и непонятно, знает ли он, какие именно слова в этих предложениях имеют
переносное значение. Функция в тексте данного лексического явления не
указана, поэтому данный пример-аргумент не может быть засчитан.
Правильно указав на наличие в тексте сложноподчинённых предложений и
указав номера этих предложений, учащийся тем не менее не может
сформулировать их роль в тексте. Формулировка «делают текст более
читаемым и понятным» не конкретна и не научна. Поэтому по критерию С1К2
можно поставить лишь один балл.
0 баллов. Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
иллюстрирующего тезис.

Пример №10.
Когда люди общаются, то речь человека важнее его внешнего вида, потому
что именно речь раскрывает мысли, а значит, показывает окружающим, насколько богат и разнообразен духовный мир личности. Важно и то, как человек оформляет свои мысли, в какие грамматические формы их облекает. Так, для
характеристики будущего великого физика Льва Ландау автор текста Бессараб
использует определённую лексику, позволяющую раскрыть его внутренний мир
(предложение № 25). Грамматические формы, использованные в этом тексте,
также способствуют раскрытию характера Ландау (предложение № 24).
В данном фрагменте учащийся комментирует слова лингвиста
Г.В. Степанова, и ход его рассуждения правильный, однако перейти к
конкретике текста ему не удаётся: утверждения о наличии лексических и
грамматических явлений остаётся голословным, не подкреплённым
конкретными примерами. Указание лишь на номера предложений не даёт
возможности сделать вывод о том, что учащийся правильно распознал
языковые средства, которые использует автор текста. Рассуждения
экзаменуемого не могут квалифицироваться как иллюстрация исходного тезиса,
и по данному критерию он не получает баллов.
! Количество примеров не из прочитанного текста не может служить причиной повышения оценки по критерию С1К2.

! Нельзя считать аргументами примеры, приведённые из прочитанного текста, если отсутствует тезис, который они могли бы проиллюстрировать.
С1К3  СМЫСЛОВАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОЧИНЕНИЯ
2 балла ставится в том случае, если учащийся логично и
последовательно излагает свои мысли, работа характеризуется смысловой
цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения
текста.
Приведём пример такой работы.
Пример №11.
	«Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я согласна с утверждением лингвиста Г. Степанова, так как тоже считаю, что лексические богатство языка даёт возможность человеку выразить себя в слове, а грамматика не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
	Первую часть высказывания Степанова можно проиллюстрировать
использованием в тексте слова в переносном значении: «гроза отделения»
(предл. 24). Слово «гроза» означает «очень строгий», «суровый учитель», и оно
усиливает впечатление о профессоре математики. Использование в тексте
восклицания в предложении 16 показывает нам, что не только студенты, но и сам профессор были удивлены тем, что первокурсник не только не побоялся
вступить в спор с профессором, но и победить в нём.
	На примерах из текста мы убедились, что с помощью лексических и
грамматических средств языка человек может не только точно донести свои
мысли, но и понять окружающих.
1 балл ставится в том случае, если работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения, но допущена 1 логическая ошибка.

Пример №12.
	Автор использует особое построение предложений. Каждое действие имеет логическую причину и следствие. Например, отношение учащихся к лектору выражается словами: «Студенты заранее боялись сессии, поэтому относились к Лукину … с опаской». То есть причинно-следственные отношения свойственны  этому тексту, а также кругу общения учёных-физиков и математиков, к обществу которых и принадлежит первокурсник Лев Ландау. К тому же язык лаконичен, и в тексте можно найти примеры неполных предложений, что дополняет созданный автором образ.
Во-первых, тезис о том, что «каждое действие имеет логическую причину
и следствие», иллюстрируется словами «отношения учащихся к лектору
выражаются словами», которые не являются доказательством данной мысли.

Во-вторых, логика рассуждения в данном отрезке нарушена, поскольку
причинно-следственные связи могут быть характеристикой или синтаксической
конструкции, или поведения людей, но никак не «свойством» коллектива, круга
людей.
В-третьих, учащийся допускает логическую ошибку, употребляя в ряду
однородных членов понятия, которые таковыми не являются («свойственны тексту, а также кругу общения»).

В-четвёртых, употребление в качестве связки между предложениями
словосочетания «к тому же» является логической ошибкой, так как данное словосочетание, являясь присоединительным союзом, должно передавать значение «одновременно», «равным образом», тогда как «причинно- следственные отношения» и «лаконизм языка» не являются взаимодополняющими понятиями.

Пример
	Я процитирую известного русского лингвиста Г.Степанова, который говорил: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я думаю, что эта фраза полностью передаёт главную мысль текста. Поскольку главное не то как выглядит человек, главное его духовный мир. Лев Ландау поступил в университет в 14 лет. Однокурсники в первом семестре, поняли какой он отзывчивый человек, он всегда поможет в трудную минуту.
	Автор использует многозначные слова, чтобы показать характер Ландау, друзей, преподавателей. (предложение №24). А ещё автор пользуется
цитированием для того чтобы продемонстрировать насколько изменился Ландау духовно. (предложение №43).
	Из текста я понял то – что можно много достичь, если много стараться.
Ученик не понимает, что «главная мысль текста» связана с его проблематикой, а средства выражения помогают передать авторское отношение к событиям и
героям.
Учащийся неправильно употребляет в контексте рассуждения союз
«поскольку», тем самым разрушая причинно-следственные связи между
предложениями. Кроме того, придаточное причины необоснованно выделено в
самостоятельное предложение и т.д.
В работе допущено одно нарушение абзацного членения: после первого
предложения, содержащего тезис, необходимо было начать писать с красной
строки. – 0 баллов
С1К4                     КОМПОЗИЦИОННАЯ СТРОЙНОСТЬ РАБОТЫ
2 балла ставится в том случае, если работа характеризуется
композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в
построении текста нет.
Пример №14.
	Известный лингвист Г.Степанов считал, что: «Словарь языка
свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Я
попытаюсь доказать это.
	Авторское отношение к Ландау помогает нам понять используемое им
синтаксическое средство выражения. Например: «Студенты … относились к
Лукину с … опаской». В этом предложении мы видим отношение учеников к
учителю. Такое отношение характерно данному обществу. Там же в тексте мы
можем найти неполные предложения, например: «…важнее всего не просто
сильный характер, а достойная цель». Здесь автор характеризует лучшую сторону
Ландау.
	С помощью этого текста мы можем убедиться в том, что лингвист
Г.Степанов совершенно прав в своём высказывании.
	Я думаю, что слова лингвиста очень мудрые, я надеюсь они будут понятны и широко известны современному населению.
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
ошибок в построении текста нет. Следовательно, возможны такие случаи, когда
за сочинение, оценённое 0 баллов по критерию С1К3, может быть поставлено 2
балла по критерию С1К4 (есть логические ошибки)
0 баллов ставится в том случае, если работа лишена
композиционной стройности, продуманности и завершённости.
Пример такой работы.
Пример №15.
	Известный лингвист Г.Степанов считал: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». В тексте есть много примеров, как используются слова русского языка и грамматика. Например, предложения 6 и 39. В предложении 6 есть синонимы, в 39 однокоренные сказуемые. Эти два аргумента доказывают лексическое и синонимическое понятия выражения.
	Я думаю, что слова лингвиста очень мудрые, я надеюсь они будут понятны и широко известны современному населению
В данном отрывке экзаменуемый продемонстрировал, что анализировать
текст с точки зрения употребления в нём лексических и грамматических
средств ему не под силу. Очевидно, что «пустые» фразы в тексте присутствуют
для определённой цели: набрать необходимый объём сочинения.


title: Сценарий мероприятия, посвященного дню космонавтики "День космонавтики" 2 класс

extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвященного дню космонавтики во 2 классе.
Тема «День космонавтики»

Описание: сценарий предназначен для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов.

Цель: развитие знаний детей о космосе, известных космонавтах и первооткрывателях космоса.

Задачи:
Обучающая: познакомить с историей развития космонавтики,
Развивающая: развитие любознательности, мышления, речи, памяти, внимания.
Воспитательная: воспитание патриотизма, гордость за свою страну.

Обородудование:
- проектор, компьютер, экран.

Медиасопровождение:
- слайды;
- звукозаписи ( песни, голос Ю.А. Гагарина );
- текст викторины;
- инвентарь для игр;

Оформление:
- портреты космонавтов, космодромов,
- звезды из цветной бумаги на пол,
- ракеты из цветного картона.

Ход мероприятия
I. Организация.
Регистрация участников мероприятия (регистрация космонавтов).

II. Постановка темы и цели мероприятия.

1. Звучит звукозапись: Юрий Гуляев «Созвездие Гагарина».

2. Беседа:

 -- Какая главная мысль этой песни?
-- Почему я начала классный час с этой песни? ( Страна 12 апреля отмечает  День космонавтики).
--  О чем мы будем сейчас говорить?

Сегодня мы поговорим о том, как люди стали осваивать космическое пространство, и почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.

III. Теоретическая часть мероприятия.
 СЛАЙД 1. ( Планета Земля и звезды )

С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой.

СЛАЙД 2. ( Земля на трех слонах )

 Раньше, давным-давно, когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт хрустальным куполом неба с множеством сверкающих звезд.

Таинственный блеск звезд и бездонная глубина неба всегда манили к себе людей. Они давно пытались покорить небо. Знаете ли вы легенду о Дедале и его сыне Икаре? Икар со своим отцом жил на острове, который принадлежал очень жестокому царю, от него нельзя было убежать ни по суше, ни по морю, единственный путь спасения - небо. Но как?

СЛАЙД 3 ( Дедал и сын )

Дедал придумал очень интересное и удобное приспособление - крылья. Он собрал перья птиц и скрепил их воском. Отец и сын прикрепили крылья к спине и взлетели в небо.

Перед полетом Дедал предупредил сына о том, что нельзя высоко взлетать в небо, так как солнце растопит воск, которым скреплены крылья. Перья разлетятся, и он погибнет. Но Икар был настолько заворожен зрелищем, что забыл о наставлениях отца и взлетел слишком высоко. Солнце растопило воск, перья разлетелись, и Икар с огромной высоты упал в море.

Такая вот грустная история. С тех пор прошло несколько тысяч лет, на нашей Земле выросло много поколений добрых и умных людей.

СЛАЙД4 ( Земля )

Они построили корабли и, совершив кругосветное путешествие, узнали, что Земля – шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.

СЛАЙД 6 ( Воздушный шар )

Следующим шагом было изготовление шара с корзиной для пассажиров. В корзину ставили жаровню с горячими углями. Шар постоянно наполнялся горячим дымом. Но такой шар летел недолго и низко. Шар стали наполнять газом, он мог лететь долго, но был большим и неуклюжим. Летел в ту сторону, в которую дул ветер. Потом был создан дирижабль, а затем самолет. И стали летать в воздушной оболочке Земли.

СЛАЙД 7 (дирижабль )
Потом был создан дирижабль, а затем самолет

СЛАЙД 8.

Но люди не остановились на достигнутом, их манил космос.

СЛАЙД 9.

Конструктором первых ракет, полетевших в космос является Сергей Павлович Королев.

-- Кто первым отправился в космос? ( собака Лайка )

СЛАЙД 10.

Первой в космос отправилась собака Лайка. В то время люди еще очень мало знали о космосе, а космические аппараты еще не умели возвращать с орбиты. Поэтому Лайке не суждено было вернуться обратно.

СЛАЙД 11.

Через 3 года после ее полета в косом отправились уже 2 собаки: Белка и Стрелка.

В космосе они пробыли всего один день и удачно вернулись на Землю. Это был настоящий прорыв в космонавтике. А Белка и Стрелка стали настоящими героями нашей страны и знаменитостями всего мира, они объездили с гастролями огромное количество стран.

СЛАЙД 12. ( Ю, А, Гагарин )

И вот 58 лет назад обычному  весеннему дню 12 апреля 1961 года суждено было навсегда войти в историю человечества.

--- Почему?

В этот день с космодрома Байконур стартовал космический корабль – спутник «Восток» с первым космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным. Полет продлился 108 минут.
Мир затаил дыхание. Мир слушал голос человека, пролетающего над океанами и странами. и люди в этих странах повторяли: «Га-га-рин», «Юрий», «СССР».

ЗВУКОЗАПИСЬ ( Гагарин говорит с космоса )

После 108 минут пребывания в космосе Гагарин успешно приземлился на землю. Начиная с 12 апреля 1961 года день полёта Гагарина в космос был объявлен праздником — Днем космонавтики.

УЧЕНИК: Рассвет еще не значит ничего,
Обычные «Последние известия».
А он уже летит через созвездия,
Земля проснется с именем его.
«Широка страна моя родная»...
Знакомый голос первых позывных.

Мы наши сводки начинаем с них.
И я недаром это вспоминаю.
Не попросив подмог ни у кого,
Сама восстав из пепла и из праха,
Моя страна, не знающая страха,
Шлет в космос ныне сына своего!
К. Симонов

Вся наша страна ликовала, ведь это был самый первый космонавт и он был нашим, советским человеком.
Космонавт - такого слова не было среди многих, многих тысяч слов. Привез его на Землю с неба летчик Юрий Алексеевич Гагарин. Эхо космического старта прокатилось по всей планете, вызывая восхищение и гордость. Свершилось! Сбылась вековая мечта человечества. Впервые житель планеты «Земля» устремился к звездам. Впервые человек в космосе. Юрий Алексеевич Гагарин сделал виток вокруг земли, и этот полет открыл новую эру – эру полетов человечества в космическое пространство.

Вот так всё начиналось. А вы продолжатели изучения космоса Ребята! А вы хотите побывать в космосе?

 Далекие звезды на небе горят,
Зовут они в гости ребят.

 ЗВУЧИТ «МАРШ КОСМОНАВТАМ», ВЫХОДЯТ РЕБЯТА, НАДЕВАЮТ «РАКЕТУ»

Ученики: Собраться в дорогу недолго для нас –
И вот мы к полету готовы сейчас.

2. Скомандует диктор: «Внимание - взлет!» -
И наша ракета помчится вперед.
Прощально мигнут и растают вдали
Огни золотые любимой Земли.

3. Хотим мы с тобой подружиться, Луна,
Чтоб ты не скучала все время одна!
Таинственный Марс, подожди нас чуть-чуть,
Сумеем в пути и к тебе заглянуть!

Учитель:
1. --Каким должен быть космонавт? ( Сильным, смелым, ловким ).
Поэтому перед полетом делаем зарядку.
ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «Зарядка» , ребята делают зарядку ( аэробика ).
 1. Станция «Запуск ракет»
Два экипажа «Мечтатели» и «Надежда». Для запуска ракет с экипажами, космонавты должны сесть в ракеты ( Нарисовать свой портрет и приклеить к ракете ). Чей экипаж быстрее взлетит?
2.Станции
1.«Загадочнаяпланета»
Задание:отгадать загадку:

-Чудо-птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звезд.
(Ракета)

-Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится. (луноход)

2.«Планета лунатиков»
Задание: за 1 мин заселить на ракету 4 лунатика (нарисовать на ракете человечков).

3.«Медкомиссия»
Задание: простоять 1 минуту на одной ноге и не упасть – если все устояли, то 10 баллов

4. Планета «Кто скорее составит слово «КОСМОНАВТ»?
Ведущий раздает игрокам карточки размером 20 X 30 см с написанными на них буквами. Карточки расположены беспорядочно, перемешаны и перевернуты обратной стороной вверх. По сигналу «Три, два, один - старт!» игроки команд переворачивают карточки вверх буквами и быстро складывают слово «КОСМОНАВТ».

Понравилось ли вам сегодняшнее мероприятие? Что вы узнали нового сегодня?
Что понравилось больше всего? Что не понравилось? Как вы думаете, космонавты герои или обычные люди? Хотите ли вы стать космонавтами?
Наше мероприятие закончилось. До свидания!
Планета 5. «В космос всем открыта дверь,
                Ну-ка, сам себя проверь!».
( Предлагаемые вопросы следует предварительно обсудить с ребятами )

1. Когда отмечается день космонавтики (назовите день и месяц)?
2. Можно ли назвать Юрия Гагарина пионером, почему?
3. Назовите отечественных космонавтов-женщин.
4. Кто первым из космонавтов вышел в открытый космос?
5. Какие профессии побывали в космосе?
6. Почему несколько экипажей кораблей назывались международными?
7. Как называется город, в котором живут и работают космонавты?

Учитель: Мчатся ракеты к дальним мирам,
К подвигам сердце рвется...
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!
Н. Добронравов

 IV Рефлексия:
СЛАЙД 13.
Понравилось ли вам сегодняшнее мероприятие?
Что вы узнали нового сегодня?
Что понравилось больше всего?
Как вы думаете, космонавты герои или обычные люди?
Хотите ли вы стать космонавтами?

V Итог занятия:

Наше мероприятие закончилось. До свидания!