title: Занятие "История создания велосипеда. Виды велосипедов" 3 класс

extracted_text:
             Управление образования Исполнительного комитета НМР
                     Муниципальное бюджетное  учреждение
                         дополнительного образования
            «Центр дополнительного образования для детей» НМР РТ

                               Занятие по теме
                        «История создания велосипеда.
                              Виды велосипедов»
                      для детей младшего  школьного возраста

                                                     Педагог дополнительного
                                                                 образования
                                           высшей квалификационной категории
                                                  Такачева Марина Николаевна

                                г. Нижнекамск
                                   2018 г.

                          План занятия

Тема программы: «Транспортные средства».

Тема занятия: «История создания велосипеда. Виды велосипедов».

Цель занятия: ознакомление с историей создания велосипеда, формирование
умений слушания и запоминания учебной информации, выработка умения
применять полученные знания на практике.

 Обучение: формирование знаний, представлений о велосипеде, его видах.

Развитие: развитие умения анализировать, сравнивать, обосновывать, умения
оценивать дорожные условия для езды на велосипеде.

Воспитание:
* воспитание чувства ответственности за свое поведение в условиях дорожного
движения;
* воспитание дисциплинированности, культуры поведения на улице.

Тип занятия - комбинированный.
Вид занятия: занятие - беседа.
Методы обучения: частично-поисковые.

Методы преподавания: сочетание монологического и  диалогического  изложения
материала с постановкой творческих заданий.

Методы учения: слушание, участие в обсуждении, наблюдение.

Методы воспитания: беседа, включение учащихся в активизированную
деятельность на уроке.

Материально-техническая и дидактическая основа: слайды с изображением видов
велосипедов; ситуационные рисунки с правилами езды на велосипеде; загадки;
раздаточный материал.
                            Ход занятия по этапам
    I. Организационный момент. Приветствие учащихся.
  II.     Актуализация опорных знаний, умений и навыков
 а)   Дидактические задачи:
* настройка учащихся на урок;
* активизировать опорные знания, умения, навыки.
 б)   Состав опорных знаний: велосипед, виды велосипедов.
 в)   Приемы преподавания: беседа, загадки, рассказ.
г)    Приемы учения:  слушанье, отгадывание загадок, участие в
игре.

III. Формирование новых знаний. Задачи:
рассказать об истории создания велосипеда, видах велосипеда;
продолжить знакомство с правилами для велосипедистов.

Приемы преподавания:
участие в обсуждении проблемной ситуации на дорогах;
помощь при выполнении заданий.
                              Конспект занятия

Учитель:

     -Здравствуйте ребята! Сейчас я загадаю вам загадку, разгадав ее,
вы узнаете тему сегодняшнего урока.

                                  Загадка:
                         - Бегу при помощи двух ног,
                          Пока сидит на мне ездок.
                            Мои рога в его руках,
                           А быстрота в его ногах.
                          Устойчив я лишь на бегу,
                          Стоять на месте не могу.

- Что же это? (Велосипед.)

     -Правильно. Сегодня на уроке вы познакомитесь с историей
создания велосипеда, узнаете о том, кому служит велосипед и какая от
него польза.
-     Итак, отправимся в необыкновенное путешествие в прошлое.
         Первый велосипед появился во Франции в  1791  году.  Назывался  он
«селерифер», что означает «производитель скорости». Его  изобрел  граф  Меде
де  Сиврак.  Велосипед  мало  напоминал  сегодняшнюю  модель:   двухколесный
самокат  с  деревянной  рамой,  без  педалей  и  руля.  Переднее  колесо  не
поворачивалось, поэтому ехали на  нем  только  по  прямой,  отталкиваясь  от
земли ногами.
В  1792  году  немецкий  офицер  Карл  Фридрих   Дрез   оснастил   селерифер
управляемым передним колесом, а  в  1830  году  его  соотечественник  Филипп
Фишер построил экипаж с двухметровым передним колесом,  снабженным  педалями
и маленьким задним.
За ажурные ободья колес, тончайшие спицы и быструю по  тем  меркам  езду  их
прозвали «пауками».
В 1853 году немец Мориц Фишер изобрел экипаж с педалями на  переднем  колесе
и тормозом на заднем. В  Германии  не  заинтересовались  этим  изобретением,
зато французы охотно применяли аналогичную конструкцию парижского  каретного
мастера Пьеро Мишо, названную в его честь «мигиолиной». Примерно  в  это  же
время новую машину стали  называть  по-французски  -  «велосипед»  (от  лат.
«быстрый», «нога»).
Посмотрите на слайд, и увидите, как совершенствовался велосипед.   Предлагаю
вам  распределить  картинки,  которые  лежат  у  вас  на  столах,  по   мере
совершенствования велосипеда.
Дидактическая игра «Река времени».
Найти самый первый велосипед.
Суметь разложить картинки велосипедов по мере создания.

Учитель:

- Ребята, а вы знаете, что во всем мире используется более
миллиарда велосипедов, поэтому велосипед - это самое
распространенное транспортное средство. Он стал таковым благодаря
низкой стоимости, легкости, малым размерам, отсутствию потребности
в топливе и безопасности.
Но уметь кататься на велосипеде - мало. Нужно знать правила  езды  и  знаки,
регулирующие места и порядок их движения.
- Давайте вспомним, какие правила нужно соблюдать при езде на
велосипеде?

Дети:

- Можно кататься только во дворе дома, в парках и скверах,
специально отведенных для катания местах;
велосипед должен быть технически исправен;
нельзя кататься без рук;
выезжать на проезжую часть;
переходя через дорогу, вести велосипед рядом с собой.

Учитель:

- Правильно, ребята, и запомните, что по улицам городов и
шоссейным дорогам на велосипеде разрешается ездить с 14-летнего
возраста.

Учитель:

Давайте разберем дорожную ситуацию.
Ответы детей (Обсуждение).
Физкультминутка «Гимнастика для глаз»
Учитель:
- А какие виды велосипедов вы знаете?

Дети:

Детские, спортивные, трехколесные, взрослые.
 Учитель:

Правильно. Существует много видов велосипедов, и все они делятся на
несколько групп.

Виды велосипедов:
Детские и подростковые.
Велосипеды для взрослых: мужские и дамские.
Специальные: спортивные, дорожные, туристские, трековые, горные.

- А еще есть такие виды велосипедов, как:
тандемы - велосипеды для 2х человек, снабженные двумя педалями);
велотакси - велосипед-такси;
цирковой велосипед - предназначен для представлений в цирке ;

веломобиль - имеет 3 колеса, а водитель сидит не на седле, а в
автомобильном кресле);
водные велосипеды - изпользуются для прогулок
- летающие   велосипеды   (мускулолеты)   -   летательные
аппараты, приводимые в движение педалями.
            И много, много других видов велосипедов.
- Ребята,   а  сейчас  мы  проверим  ваши  знания  по  правилам
дорожного движения.

                                  Викторина

1. При какой неисправности велосипеда можно продолжать движение?
Руля.
Тормозной системы.
Педалей.
При любой неисправности велосипеда езда запрещена.
2. Можно ли кататься на роликах, зацепившись за велосипед?
Можно.
Нельзя.
Можно, только во дворах.
Можно, на специально отведенных для игр участков.
3. Имеет ли право велосипедист ехать по проезжей части дороги, если
рядом есть велосипедная дорожка?
Имеет право.
Не имеет право.
4. Разрешается ли буксировка велосипеда другим велосипедом или мопедом?
Разрешается.
Не разрешается.
5. Как должен поступить велосипедист, приближаясь к стоящему на остановке
трамваю?
Уступить дорогу пешеходам, идущим к трамваю и от него.
Проехать мимо трамвая медленно.
Остановиться и ждать, пока трамвай начнет движение.
6. Как назывался велосипед с большим передним колесом?
Бицикл.
Тандем.
Паук.
7. В каком возрасте разрешается выезжать на велосипеде на дорогу
общего пользования?
 1. 10 лет.
 2.14 лет.
 3. 16 лет.
8. Имеет ли право велосипедист развернуться, не слезая с велосипеда, на
дороге с двумя полосами движения в каждом направлении?
  1.Не имеет право.
   2.Имеет право.
9.  Велосипедист при выполнении поворота должен:
Подать сигнал поворота рукой во время маневра.
Подать сигнал заблаговременно.
Подать сигнал заблаговременно и убедиться в безопасности маневра.

Учитель:-   Молодцы,   ребята.   Вы   прекрасно   справились   с
заданиями.   Вы настоящие,  грамотные  велосипедисты!   Будем  надеяться,
что  на улицах
нашего города вы не нарушите правила дорожного движения и правила для
велосипедистов.
г

Домашнее задание; придумать и нарисовать велосипед будущего.

                                 Литература
1. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности:  3  класс
   / Сост. Максимова Т.Н.- М.: ВАКО, 2008. 272 с.
2. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности:  4  класс
   / Сост. Синякова В.А.- М.: ВАКО, 2009. 208 с.
3. Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные планы. 3 класс
    / Сост. Шевченко Г.Н. – Волгоград: Учитель, 2009. -114с.


title: Технологическая карта урока "Умножение суммы на число" 3 класс УМК М. Моро

extracted_text:
                       Технологическая   карта   урока
Учитель Коломажина Оксана Викоровна
Класс     3
УМК М. Моро , Математика 3 класс ,М,Просвещение- 2016г,
Предмет математика
 Тема урока Умножение суммы на число.
Тип урока изучение нового
Место и роль урока в изучаемой теме №1 по теме «Умножение суммы на число»
Цель урока создание условий для усвоения детьми новых знаний, закрепление
навыков устного счёта (сложение и вычитание в пределах 100);
закрепление умения решать задачи изученных видов.
к учебнику, проектор, ноутбук

задачи:

Образовательные:
усвоение полученных знаний, умений и навыков при  умножении двузначных
чисел в системе;
отработать умения представлять двузначное число в виде суммы разрядных и
удобных слагаемых;
Развивающие:
развивать математические способности, логическое мышление,  внимание и
интерес к предмету через игру;
Воспитательные: воспитывать навыки самоконтроля и самопроверки.
Планируемые результаты

|Предметные знания, предметные    |УУД                                                                               |
|действия                         |                                                                                |
|                                 |регулятивные          |познавательные        |коммуникативные   |личностные       |
|Научатся:                        |умение сохранять      |умение устанавливать  | умение           |умение работать  |
|- находить способы умножения     |учебную цель, заданную|аналогии;             |формулировать  и  |самостоятельно,  |
|суммы на число и обосновывать    |учителем, в ходе      |умение строить простые|аргументировать   |фронтально, в    |
|своё мнение.                     |выполнения учебной    |рассуждения на основе |точку зрения;     |парах.           |
|пользоваться таблицей умножения и|задачи;               |подводящей информации;|умение строить    |                 |
|деления,                         |умение самостоятельно |умение оценивать      |речевое           |                 |
|-решать задачи изученных видов.  |ставить  учебные      |информацию с точки    |высказывание  в   |                 |
|- моделировать  приемы умножения |задачи;               |зрения её             |соответствии с    |                 |
|суммы на число с помощью         |умение самостоятельно |целесообразности в    |задачами учебной  |                 |
|схематических рисунков.          |осуществлять контроль |решении познавательной|коммуникации;     |                 |
|                                 |учебной деятельности. |                      |умение адекватно  |                 |
|                                 |                      |                      |оценивать своё    |                 |
|                                 |                      |                      |поведение и       |                 |
|                                 |                      |                      |поведение         |                 |
|                                 |                      |                      |окружающих в ходе |                 |
|                                 |                      |                      |решения учебной   |                 |
|                                 |                      |                      |задачи.           |                 |

Форма деятельности  индивидуальная,работа в парах,фронтальная работа,
Методы и методические приемы: словесные (диалог),  практические  (применение
знаний, обобщение)
Межпредметные связи: окружающий мир, изо.
Технологии:  проблемное  обучение
Основные термины, понятия, ключевые: сумма, слагаемые,
Оборудование и  средства  обучения:  Учебник  математики,  рабочая  тетрадь,
электронное приложение

|Этап урока       |Формы        |Деятельность учителя|Деятельность учащихся             |Результат        |Диагностика |
|                 |организации, |                    |                                  |взаимодействия   |достижения  |
|                 |методы и     |                    |                                  |учителя и        |планируемых |
|                 |приемы       |                    |                                  |учащихся по      |результатов |
|                 |обучения     |                    |                                  |достижению       |урока       |
|                 |             |                    |                                  |планируемых      |            |
|                 |             |                    |                                  |результатов урока|            |
|                 |             |                    |Осуществляемые   |УУД              |                 |            |
|                 |             |                    |действия         |(формируемые     |                 |            |
|                 |             |                    |                 |умения)          |                 |            |
|1.Самоопределение|Фронтальная, |Настрой на работу.  |Подготовка класса|Л:               |                 |            |
|к деятельности   |словесный.   |Улыбнулись друг     |к работе.        |самоопределение; |                 |            |
|(орг.момент)     |Слово учителя|другу,              |Запись числа и   |Р: целеполагание;|                 |            |
|Цель: Обеспечить |             |Пожелали мысленно   |классной работы. |К: планирование  |                 |            |
|мотивацию,       |             |удачи.              |                 |учебного         |                 |            |
|вызвать интерес, |             |                    |                 |сотрудничества с |                 |            |
|                 |             |                    |                 |учителем и       |                 |            |
|                 |             |                    |                 |сверстниками     |                 |            |
|2.Актуализация   |             |Выявляет уровень    |Устный счёт.     |К : планирование |Определена цель  |Фронтальная |
|знаний и фиксация|Фронтальная, |знаний.             |Ответы записать в|учебного         |работы,          |работа      |
|затруднения в    |индивидуальна|Определяет типичные |тетрадь.         |сотрудничества с |определена       |совместно с |
|деятельности.    |я            |недостатки          |(Проверка в      |учителем и       |проблема.        |учителем.   |
|                 |             |1.Повторение таблицы|парах)           |сверстниками.    |                 |            |
|Цель: Проверка   |             |умножения. Игра     |                 |П: логический    |                 |            |
|опорных знаний,  |             |«Молчанка».         |                 |-анализ объектов |                 |            |
|необходимых для  |             |2.Решение простых   |                 |с целью выделения|                 |            |
|изучения нового  |             |задач на умножение. |                 |признаков        |                 |            |
|материала        |             |                    |                 |                 |                 |            |
|3.Постановка     |фронтальная. |Активизация знаний  |Выполняют        |Регулятивные:    |Фронтальная      |Эвристическо|
|учебной задачи.  |             |учащихся и создание |задание. Отвечают|целеполагание;   |работа с         |е задание   |
|Цель: Обобщить   |             |проблемной ситуации |на проблемный    |Познавательные   |учебником.       |Самоорганиза|
|изученное и      |             |Проводится          |вопрос.          |(Логические):    |                 |ция в       |
|закрепить ранее  |             |подготовительная    |Выполняют учебные|анализ с целью   |                 |деятельности|
|полученные знания|             |работа к пониманию  |действия.        |выделения        |                 |            |
|                 |             |сути умножения суммы|                 |признаков        |                 |            |
|                 |             |на число.           |                 |                 |                 |            |
|                 |             |Сколько раз         |                 |                 |                 |            |
|                 |             |повторяется сумма?  |                 |                 |                 |            |
|                 |             |Проиллюстрируйте    |                 |                 |                 |            |
|                 |             |это с помощью       |                 |                 |                 |            |
|                 |             |палочек двух цветов.|                 |                 |                 |            |
|                 |             |Как можно выложить  |                 |                 |                 |            |
|                 |             |результат?          |                 |                 |                 |            |
|4. Построение    |Индивидуальна|Организация учащихся|-работа в        |Регулятивные:    |Решение          |Фронтальная |
|проекта выхода из|я,           |на исследование     |учебнике (выбор  |планирование ,   |проблемного      |работа      |
|затруднения      |фронтальная  |проблемной ситуации |варианта         |прогнозирование; |вопроса,         |            |
|                 |работа.      |Работа по учебнику  |действия)        |Логические-      |                 |            |
|                 |             |Замени во втором    |Делают вывод по  |решение проблемы,|                 |            |
|                 |             |выражении каждую    |умножению суммы  |выдвижение       |                 |            |
|                 |             |сумму в скобках     |на число.        |гипотез и их     |                 |            |
|                 |             |соответствующим     |                 |обоснование;     |                 |            |
|                 |             |произведением.      |                 |Коммуникативные- |                 |            |
|                 |             |Случайно ли         |                 |инициативное     |                 |            |
|                 |             |оказались равны     |                 |сотрудничество в |                 |            |
|                 |             |значения выражений  |                 |поиске и выборе  |                 |            |
|                 |             |Какой вывод?        |                 |информации.      |                 |            |
|                 |             |Чтобы умножить сумму|                 |                 |                 |            |
|                 |             |на число, можно     |                 |                 |                 |            |
|                 |             |умножить на это     |                 |                 |                 |            |
|                 |             |число каждое        |                 |                 |                 |            |
|                 |             |слагаемое и         |                 |                 |                 |            |
|                 |             |полученные          |                 |                 |                 |            |
|                 |             |результаты сложить. |                 |                 |                 |            |
|5.Физминутка     |             |Движения по ответу  |                 |                 |                 |            |
|                 |             |таблицы умножения,  |                 |                 |                 |            |
|                 |             |приседания, наклоны |                 |                 |                 |            |
|                 |             |равны ответу.       |                 |                 |                 |            |
|6.  Первичное    |Фронтальная. |Устанавливает       |Слушают учителя, |Р:контроль,      |Работа по        |Работа с    |
|закрепление      |Словесный.   |осознанность        |Учащиеся с       |оценка,          |учебнику, №1с6   |карточками, |
|Цель: Обеспечить |Беседа.      |восприятия.         |помощью стрелок  |коррекция;       |                 |            |
|восприятие,      |             |Первичное обобщение.|должны выполнить |П: умение        |                 |            |
|осмысление и     |             |Выполните №1 с 6.   |умножение на     |осознанно и      |                 |            |
|первичное        |             |Расскажите как можно|число            |произвольно      |                 |            |
|запоминание новых|             |умножить сумму на   |                 |строить речевое  |                 |            |
|знаний           |             |число?              |                 |высказывание,    |                 |            |
|                 |             |                    |                 |рефлексия        |                 |            |
|                 |             |                    |                 |способов и       |                 |            |
|                 |             |                    |                 |условий действия;|                 |            |
|                 |             |                    |                 |К: управление    |                 |            |
|                 |             |                    |                 |поведением       |                 |            |
|                 |             |                    |                 |партнёра-        |                 |            |
|                 |             |                    |                 |контроль,        |                 |            |
|                 |             |                    |                 |коррекция.       |                 |            |
|7.               |Словесные    |Организация         |Применение       |Р: контроль,     |Индивидуальная   |Устные      |
|Самостоятельная  |(беседа,     |деятельности по     |правила умножения|оценка,          |работа.№9 с 6.   |вопросы.    |
|работа с         |обсуждение)  |применению новых    |суммы на число   |коррекция,       |                 |Письменная  |
|самопроверкой по |Проблемные   |знаний              |для вычисления   |выделение и      |                 |работа.     |
|эталону          |(решение     |Работа по учебнику и|значений (задания|осознание того.  |                 |            |
|Цель: Обобщить   |проблемы)    |тетради. №19 с 10,  |в учебнике)      |что уже усвоено и|                 |            |
|изученное и      |Индивидуальна|№9 с 6              |Учащиеся работают|что ещё подлежит |                 |            |
|закрепить        |я            |                    |с тетрадями      |усвоению;        |                 |            |
|                 |фронтальная  |                    |                 |Л:               |                 |            |
|                 |             |                    |                 |самоопределение  |                 |            |
|                 |             |                    |                 |                 |                 |            |
|                 |             |                    |                 |                 |                 |            |
|                 |             |                    |                 |                 |                 |            |
|8.Рефлексия      |Фронтальный, |Организация         |Самооценка       |К: умение с      |Совместная оценка|Устные      |
|Цель :Выявить    |индивидуальны|рефлексии           |результатов      |достаточной      |деятельности на  |вопросы     |
|качество         |й            |Чему учились на     |деятельности.    |полнотой и       |уроке            |учителя.    |
|овладения        |             |уроке?              |Учащиеся         |точностью        |                 |            |
|знаниями,        |             |Оцените свою работу.|используют       |выражать свои    |                 |            |
|коррекция и      |             |                    |сигнальные       |мысли;           |                 |            |
|оценка.          |             |                    |карточки         |П : рефлексия;   |                 |            |
|                 |             |                    |(красный,        |                 |                 |            |
|                 |             |                    |зеленый, желтый) |                 |                 |            |
|                 |             |                    |                 |                 |                 |            |
|9.Домашнее       |             |Обеспечение         |Слушают,         |К: умение        |Запись домашнего |Домашнее    |
|задание          |             |понимания детьми    |обсуждают        |слушать, задавать|задания на доске |задание     |
|                 |             |цели, содержания и  |домашнее задание.|уточняющие       |и  в дневнике    |выбрано и   |
|                 |             |способов выполнения |                 |вопросы.         |№3 с 6           |записано в  |
|                 |             |домашнего задания   |                 |                 |                 |дневник     |
|                 |             |Предлагает домашнее |                 |                 |                 |            |
|                 |             |задание по выбору,  |                 |                 |                 |            |
|                 |             |проводит инструктаж |                 |                 |                 |            |
|                 |             |по его выполнению:  |                 |                 |                 |            |


title: График обработки экзаменационных работ основного этапа ГИА-11 2019

extracted_text:
Приложение 1 к письму министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области

График подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
в форме единого государственного экзамена и государственного выпускного экзамена в основной период 2019 года


title: Контрольная работа "Россия при Александре II" 8 класс

extracted_text:
               Контрольная работа по истории России в 8 классе
                     по теме «Россия при Александре II»
                                  Вариант I
                                   Часть 1

I.  Выберите правильный ответ
1. Годы правления Александра II
а) 1825-1855
б) 1855-1861
в) 1855-1881
г) 1856-1881
2. бывшие крестьяне, несущие после 1861 г. повинности в пользу  помещика  за
пользование землёй, назывались
а) «обязанные» крестьяне
б) черносошные крестьяне
в) «временно обязанные» крестьяне
г) дворовые крестьяне
А3. Наиболее последовательной из буржуазных реформ являлась
а) городская
б) земская
в) судебная
г) крестьянская
4. «Диктатурой сердца» современники называли время деятельности
а) М.Т. Лорис-Меликова
б) Александра II
в) П.А. Валуева
г) М.М. Сперанского
5. Идеология и  движение  разночинской  интеллигенции  в  России  во  второй
половине XIX в. это
а) реформизм
б) марксизм
в) социализм
г) народничество
6. Начало деятельности народников, названное «хождением в народ»
а) 1861
б) 1874
в) 1876
г) 1881
7. Убийство императора народовольцами произошло
а) 5 марта 1861 г.
б) 4 апреля 1866 г.
в) 1 марта 1881 г.
г) 1 марта 1887 г.
8. А.М.  Горчакову  на  посту  министра  иностранных  дел  удалось  добиться
дипломатическим путём
а) присоединения к континентальной блокаде Англии
б) объединения Германии
в) смещения Наполеона Бонапарта
г) отмены наиболее позорных для страны статей Парижского мирного договора
9. Сделка по продаже Аляски СЩА имела место в
а) 1861 г.
б) 1864 г.
в) 1867 г.
г) 1881 г.
10. Обработка земель силами и инвентарём крестьян за  аренду  земли,  угодий
характерна для помещичьего хозяйства с
а) отработочной системой
б) капиталистической системой
в) смешанной системой
г) крепостнической системой

                                   Часть 2
11. Выберите верные утверждения
1. Участниками «Союза трёх императоров» были
А) Австро-Венгрия
Б) Англия
В) Германия
Д) Россия
Е) Франция
Ж) Пруссия
2. В пореформенной России сохранялись крепостнические пережитки
А) основная часть угодий – в руках помещиков
Б) круговая порука в общине
В) личная свобода крестьян
Г) товарное производство
Д) сохранение крестьянской общины

12. Укажите принципы образования рядов
   1. Ишутинцы, «чайковцы», «долгушинцы», «Земля и воля»
   2. Государственный, Петербургский, Московский купеческий, Волжско-Камский

13. О чём идёт речь?
      Тайная революционная организация разночинцев, действующая в  1861-1864
гг. в Санкт-Петербурге, Москве, Казани и др.  Организаторы  и  руководители:
Н.А. и А.А. Серно-Соловьевичи, А.А. Слепнёв, Н.Н. Обручев  и  др…  Выступала
за созыв парламента, установление  республики,  передачу  крестьянам  земли,
местное самоуправление…

14. Установите соответствие
А) крестьянская
Б) военная
В) земская
Г) судебная
Д) городская
1) 1861
2) 1864
3) 1870
4) 1874
5) 1878

               Контрольная работа по истории России в 8 классе
                     по теме «Россия при Александре II»
                                 Вариант II
                                   Часть 1

I.  Выберите правильный ответ
1. Председателем Редакционных комиссий по проекту освобождения крестьян  был
назначен
а) Ю.Ф. Самарин
б) Я.И. Ростовцев
в) В.Н. Назимов
г) вел. князь Константин Николаевич
А2. Из либеральных реформ позже других проводилась
а) земская
б) городская
в) военная
г) судебная
3.  Насильственные действия  с  целью  устрашения,  подавления,  уничтожения
политических противников называются
а) диктатурой
б) блокадой
в) террором
г) режимом
4. Течение, объединяющее сторонников  парламентского  строя,  гражданских  и
экономических свобод
а) социализм
б) либерализм
в) консерватизм
г) реформизм
5. Усиление революционного движения после реформы 1861 г. было обусловлено
а) устранением сословных перегородок
б) ослаблением политического режима в пореформенной России
в) умеренностью реформ и непоследовательностью властей при их проведении
г) увеличением численности и влияния «разночинцев»
6. Организация «Земля и воля» раскололась на
а) «Южнороссийский союз рабочих» и «Северный союз рабочих»
б) «Народную волю» и «Чёрный передел»
в) «Народную волю» и «Народную расправу»
г) «Чёрный передел» и «Освобождение труда»
7. Окончательное вхождение горских народов Кавказа в состав России
а) 1861 г.
б) 1864 г.
в) 1865 г.
г) 1876 г.
8. Мирный договор между Россией и Турцией был подписан в 1878 г. в
а) Берлине
б) Плевне
в) Адрианополе
г) Сан-Стефано
9. В результате проведения крестьянской реформы
а) наделы большинства освобождённых крестьян увеличились
б) появилось сословие государственных крестьян
в) роль дворянства в экономической жизни страны усилилась
г) крестьяне получили личную свободу
10. Единственное сословие в пореформенной России, платившее подушную  подать
и подвергавшееся телесным наказаниям
а) сословие наёмных рабочих
б) мещанство
в) крестьянство
г) военные поселенцы
                                   Часть 2
11. Выберите верные утверждения
1. В основе судебной реформы лежат следующие принципы
А) суд присяжных заседателей
Б) демократия
В) гласность
Г) состязательность
Д) разделение властей
2. Согласно документам об отмене крепостного права
А) землю крестьяне должны были выкупать
Б) крестьяне получили гражданские права
В) земля переходила в частную собственность крестьян
Г) крестьянская земля, превышающая законную норму, «отрезалась» помещиком
Д) за реализацией реформы на местах следили судебные приставы

12. Укажите принципы образования рядов
   1. Бакунин, Лавров, Ткачёв
   2. Плевна, Шипка, Адрианополь, Сан - Стефано

13.  О чём идёт речь?
      Революционная народническая организация, основана в  Санкт-Петербурге.
Организаторы: М.А. Натансон, А.Д. Михайлов, Г.В. Плеханов и  др.  Программа:
крестьянская революция, установление республики… Деятельность:  поселения  в
«народе»,  революционная  пропаганда,  индивидуальный  террор.   Разногласия
между сторонниками и противниками  политической  борьбы  привели  к  расколу
организации.

14. Установите соответствие
А) продажа Россией США Аляски
Б) образование «Союза трёх императоров»
В) русско-турецкая война
Г) окончание Кавказской войны
Д) Сан - Стефанский мирный договор
1) 1877-1878 гг.
2) 1867
3) 1878
4) 1873
5) 1864


title: Самостоятельная работа "Не с наречиями"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Не с наречиями».
Вариант 1.

Задание №1.
В данных предложениях подчеркните наречия как члены предложения.  Произведите их морфологический разбор.
1.) Здесь было совсем пустынно. 2)Издали доносился шум и плеск. 3)Беспрестанно идут дожди.
Задание №2.

Запишите слова, комментируя слитное и раздельное написание не с наречиями.
Разговаривать (не)громко, а тихо; идти (не)уклюже; держать (не)возмутимо; (не)удачный выбор; говорил (не)торопливо; (не)вероятная тишина; (не)лепо и (не)связно; (не)пролазная чаща; (не)уютная комната; вовсе (не)интересно; (не)мало сделать; чувствовать (не)одинаково; никому (не)известный актер; Отвечал (не)принужденно; девушка (не)красивая, а хорошенькая; убеждал (не)искренне; (не)поворотливый щенок; (не)добрые, а злые глаза; (не)сколько уроков; (не)заметно подошел; (не)ряшливый ребенок; (не)уловимые минуты; (не)выносимо жутко; (не)знакомый дом; вовсе (не)безобразный; (не)настный день.

Самостоятельная работа по теме «Не с наречиями».
Вариант 2.

Задание №1.
В данных предложениях подчеркните наречия как члены предложения.  Произведите их морфологический разбор.

1)Вдали сгущался ночной полумрак. 2)Ветер дует без устали. 3) Идём по дороге медленно, вразвалку.

Задание №2.

Запишите слова, комментируя слитное и раздельное написание не с наречиями.
Сделать (не) умело; пришить (не)крепко; выполнить (не)брежно; взлететь (не) высоко; сделать (не)опрятно; взглянуть (не)доверчиво, а с подозрением; говорить ничуть (не) весело; совсем (не)громко; далеко (не)ласково; говорить (не)громко, а тихо;
Разговаривать (не)громко, а тихо; сделать (не)аккуратно; держаться (не) возмутимо; было немало; поступить (не)лепо; остановился (не )ожиданно; слушать вовсе (не) интересно, (не) дешево, но красиво; одет (не)суразно; поступить( не)обдуманно; ( не) хорошо, а плохо, ничуть (не) весело.


Презентация "Методические приемы, средства, формы, влияющие на формирование мотивации"


title: Презентация по окружающему миру "Новейшее время: история продолжается сегодня" 4 класс

extracted_text:
29.01.2013
1
Разгадайте кроссворд
1.Фамилия французского писателя, автора произведения «20000 лье под водой».
в
е
р
н
29.01.2013
2
Разгадайте кроссворд
2. Кто открыл Америку?
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
29.01.2013
3
Разгадайте кроссворд
3. Русский путешественник, который открыл Антарктиду?
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
29.01.2013
4
Разгадайте кроссворд
4. Материк, который  называли Новым светом?
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
29.01.2013
5
Разгадайте кроссворд
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
5. Имя русского путешественника Беллинсгаузена?
ф
а
д
д
е
й
29.01.2013
6
Разгадайте кроссворд
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
6. Фернан Магеллан совершил кругосветное … ?
ф
а
д
д
е
й
п
у
т
е
ш
е
с
т
в
и
е
29.01.2013
7
Разгадайте кроссворд
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
7. Имя итальянского художника, написавшего картину «Джоконда»?
ф
а
д
д
е
й
п
у
т
е
ш
е
с
т
в
и
е
л
е
о
н
а
р
д
о
29.01.2013
8
Разгадайте кроссворд
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
8. Фамилия английского писателя, автора произведения «Робинзон Крузо».
ф
а
д
д
е
й
п
у
т
е
ш
е
с
т
в
и
е
л
е
о
н
а
р
д
о
д
е
ф
о
29.01.2013
9
Разгадайте кроссворд
в
е
р
н
к
о
л
у
м
б
л
а
3
а
р
е
в
а
м
е
р
и
к
а
ф
а
д
д
е
й
п
у
т
е
ш
е
с
т
в
и
е
л
е
о
н
а
р
д
о
д
е
ф
о
Новейшее время: история продолжается сегодня
Урок № 39.
Подготовила учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 428
 Монахова  О.В.
29.01.2013
11
Первобытная
Древний мир
Средние века
Новое время
Новейшее время
История человечества
29.01.2013
12
Новое время
1500 – 1900 гг.
Христофор
Колумб
Фернан
Магеллан
Фаддей
Беллинсгаузен
Михаил
Лазарев
29.01.2013
13
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
14
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
15
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
16
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
17
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
18
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
19
Новое время
1500 – 1900 гг.
29.01.2013
20
Новейшее время
1917 г.
29.01.2013
21
29.01.2013
22
http://iskusstvu.ru/electronnoe_uchebnoe_posobie/5_1_3_Iskusstvo_jepohi_Vozrozhdenija_v_Italii-Iskusstvo_Vysokogo_Vozrozhdenija.html

http://900igr.net/kartinki/ist…
http://clubs.ya.ru/46116860184…
http://www.tio.by/news/2883

http://www.textfighter.org/raz…
Использованные ресурсы:
http://m.tv.yandex.ru/213/prog…
http://cirkul.info/article/den…
http://tverigrad.ru/video/27-a…
http://tiono.at.ua/news/bellin…
http://the100.ru/admirals/mikh…
http://www.tehnosayt.ru/izobre…
http://maltzewa.ru/obo-mne/est…
http://terrasochi.ru/blog/fotostudio/219.html

http://www.tunnel.ru/view/post…
http://www.eduvluki.ru/dop/upr…
http://blogosfera.md/blog-b-5228-rusa.html


extracted_text:
Информационно-коммуникативные технологии в рамках урочной и внеурочной деятельности
Цели использования информационных технологий:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
Я использую ИКТ на уроках русского языка регулярно: самостоятельно создаю медиапродукты по теме урока, а также обучаю этому детей. Обучающимся это необходимо для сопровождения докладов, для участия в конкурсах, семинарах и прочее. Невозможно представить ни один проект, который был создан, реализован и представлен без использования ИКТ.
Для меня владение компьютером – это возможность:
создавать   иллюстративный и  учебный	материал к урокам в форме авторских презентаций и видеороликов;
создавать	собственный	дидактический	материал	с	учётом индивидуальных способностей обучающихся класса;
проводить тестовый контроль знаний обучающихся;
использовать	имеющиеся	Интернет-ресурсы	для	организации образовательного процесса;
участвовать в сетевых педагогических сообществах и проектах;
использовать в своей работе продуктивные формы организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Использование ИКТ в ученических проектах выполняет различные функции. В исследовательских проектах презентация — это повсеместно используемая иллюстрация к публичному выступлению на конференции. Задача  выступающего  —  грамотно  отобрать  информацию из устного доклада для проекции на слайд.
В творческих проектах презентация уже выполняет несколько иную роль: здесь важна не столько информация, сколько возможность воздействия на зрителя с помощью музыки, изображения, озвучивания, видеоклипа, дополнительных эффектов анимации. В последнее время всё большее количество творческих проектных работ учащиеся выполняют, используя различные видеоредакторы. Новым продуктом проектной деятельности для нас стало создание электронного журнала по теме исследования.
На уроках русского языка и литературы обучающимся предлагаю групповые мини-проекты для формирования навыков приобретения и применения новых знаний путем самообразования. Каждая группа, участвующая в проекте, получает "План действий учащихся в проекте", включающий в себя этапы работы над созданием продукта.


title: График обработки экзаменационных работ основного этапа ГИА-9 2019

extracted_text:
График обработки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций участников государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9)
в основной период 2019 года


title: Исследовательская работа "Фразеологические единицы, обозначающие эмоции человека"

extracted_text:
            Министерство науки и образования Республики Дагестан.

                          Исследовательская работа.

                                    Тема:
          «Фразеологические единицы, обозначающие эмоции человека»

                                 Содержание.

     I. Введение.______________________________________________________

    II. Основная часть:

   Глава I. Особенности и основные типы фразеологических единиц.___________

   Глава II. Грамматическая структура фразеологических единиц.______________

   Глава III. Особенности лексического состава фразеологических
   единиц.______

   III. Заключение.____________________________________________________

    IV. Список литературы.______________________________________________

                                  Введение.

     Исследовательская работа посвящена анализу фразеологических единиц со
значением «эмоции человека».
     Целью нашей работы является структурно-семантический, лексический
анализ фразеологических единиц.
     Задачи, поставленные исследовательской работой, следуют из общей цели:
          1. Грамматическая структура фразеологических единиц со значением
             «эмоции человека»;
          2. Особенности лексического состава фразеологических единиц,
             обозначающих «эмоции человека».
     Изучение фразеологических единиц  очень актуально в наше время.
     Фразеология – особая область в изучении любого живого языка. Она
требует хорошего знания истории и быта данной страны, точного и свободного
владения реалиями языка, т. е. серьезных фоновых знаний, и не менее точного
и уместного употребления фразеологических единиц  этого языка как в живой
разговорной, так и в письменной речи. Понимание фразеологии при чтении
художественной литературы, а также правильного употребления фразеологизмов,
является одним из показателей хорошего владения языком.
     Во фразеологии запечатлены богатый исторический опыт народа, в ней
отражены представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом,
культурой людей. Изучение фразеологии составляет необходимое звено в
усвоении языка, в повышении культуры речи.

                               Основная часть.
        Глава I. Особенности и основные типы фразеологических единиц.

     Фразеология – наука о сложных по составу языковых единицах, имеющих
устойчивый характер: «вверх тормашками», «попасть впросак».
     Фразеологизмы, в отличие от лексических единиц, имеют ряд характерных
особенностей:
      1. фразеологизмы всегда сложны по составу, они образуются соединением
         нескольких компонентов, имеющих, как правило, отдельное ударение,
         но не сохраненных при этом значении самостоятельных слов: «ломать
         голову», «собаку съесть»;
      2. фразеологизмы семантически неделимы, они имеют обычно
         нерасчлененное значение, которое сложно выразить одним словом:
         «раскинуть умом» - подумать, «пятое колесо в телеге» - лишний;
      3. фразеологизмы в отличие от свободных словосочетаний характеризуют
         постоянство состава. Тот или иной компонент фразеологизма нельзя
         заменить близким по значению словом, в то время как свободные
         словосочетания легко допускают такую измену. Например, вместо «кот
         наплакал», нельзя сказать «кошка наплакала», «котенок наплакал».
         Однако некоторые фразеологизмы имеют варианты: «от всего сердца» -
         « от всей души», но нельзя сказать «от всего духа», «от всего
         сознания».
      4. фразеологизмы отличают воспроизводимость. Они  употребляются в
         готовом виде, какими их удерживает наша память. Так. Сказав
         загадочный, мы обязательно произнесем друг (не: подруга, знакомый,
         юноша), заклятый может быть только враг (не: недруг, вредитель).
         Это свидетельствует о предсказуемости компонентов фразеологизмов.
      5. большинству фразеологизмов свойственна непроницаемость структуры:
         в их состав нельзя включать какие – либо элементы. Так, зная
         фразеологизм «потупить взор», мы не в праве сказать «низко
         потупить взор».
      6. фразеологизмам присуща устойчивость грамматической формы их
         компонентов: каждый член фразеологического сочетания
         воспроизводится в определенной грамматической форме, которую
         нельзя произвольно изменять. Так, нельзя сказать «бить баклушу».
         Редко встречаются вариации в составе фразеологизмов: «греть руку»
         - «греть руки»
      7. для большинства фразеологизмов характерен строго закрепленный
         порядок слов. Например, нельзя переставить компоненты во
         фразеологизмах « все печет», « все изменяется», « кровь с
         молоком». В то же время фразеологизмы глагольного типа, т. е.
         состоящие из глагола и зависящих от него слов, допускают
         перестановку компонентов «набрать в рот воды» - «в рот воды
         набрать». Неоднородность ряда структуры фразеологизмов объясняется
         тем, что фразеология объединяет довольно пестрый языковый
         материал.
     Основные типы фразеологических единиц русского языка.
     Исследование всего множества фразеологизмов в русском языке
предполагает их классифицирование по самым разнообразным признакам.
     В. В. Виноградов предложил одну из наиболее известных в лингвистике
классификацию, основанную на немотивированности компонентов в составе
фразеологизма.
     Выделяется три типа фразеологизмов:
             1. фразеологические сращения;
             2. фразеологические единства;
             3. фразеологические сочетания.
     Фразеологические сращения – это выражения, общий смысл которых не
зависит от лексических значений, входящих в них слов.
     В этом отношении фразеологические сращения являются прямой
противоположность свободным сочетаниям.
     Связь между значениями слов-компонентов и смыслом всего выражения
отсутствует тогда, когда одним из компонентов является слово, не имеющее
самостоятельного лексического значения. В русском языке нет отдельного
слова  «лясы», и поэтому смысл словосочетания «точить лясы» не может
вытекать из значений слов-компонентов. Но всё выражение «точить лясы» имеет
значение – заниматься пустым разговором. «Тебе только всё разговаривать,
лясы точить»[1].
           До сих пор мы рассматривали такие фразеологические сращения, в
которых есть какие-то лексические или грамматические «ненормальности», не
существующие в современном языке слова или формы. Но к фразеологическим
сращениям относится не мало таких устойчивых словосочетаний, в которых с
точки зрения современной лексики и грамматики все обстоит благополучно. В
них нет необычных, несвойственных современной речи слов или форм. И все это
сращения, потому что общее значение словосочетаний не зависит от смысла
отдельных компонентов.
     Таково, например, выражение «втирать очки». В современном языке есть
глагол «втирать» и существительное «очки», но ни одно из значений этих слов
не помогает нам при выяснении того, почему словосочетание «втирать очки»
значит обманывать.
     Фразеологические сращения по своей языковой сущности близко к
отдельному слову. И с точки зрения семантики, и с точки зрения синтаксиса
сразу, может быть заменено одним словом: то и дело – часто, как пить дать –
непременно дать.
     Фразеологизмы, смысл которых в большей или меньшей степени мотивирован
и обусловлен значениями компонентов, называются фразеологическими
единствами. Под это определение подходят два типа фразеологических единств:
        • выражения типа – язык чесать, согнуть в бараний рог – это
          образные фразеологические единства, которые мы понимаем как
          фразеологические метафоры;
        • другую группу фразеологических единств представляют
          фразеологизмы, являющиеся не метафорическими, а прямыми
          названиями вещей, понятий, явлений.
     Ко второму типу фразеологических единств относятся такие, как мирное
сосуществование «сесть в колошу», семь пятниц на недели».
     Фразеологические единства придают речи особую выразительность и народно-
разговорную окраску.
     Фразеологическими сочетаниями называют такие словосочетания, в которых
одно из компонентов связано, не свободно в своем употреблении и встреч
только в данном словосочетании, хотя имеет самостоятельное значение. В
фразеологических сочетаниях только одно связано, а другое свободно, т. е.
может в том же значении вступать в сочетание с другими словами. Так, слово
«известь» сочетается не только со словом «негашеная», но и с другими
словами: хорошая известь, привезти известь, нужная известь.

         Глава II. Грамматическая структура фразеологических единиц.

     2.   Грамматическая структура фразеологических единиц  со значением
«эмоции человека» с точки зрения структурно-грамматической можно выделить
следующие модели фразеологических единиц, обозначающих эмоции человека.
     2.1. Модель «глагольно-именного» типа, где грамматически главным словом
является глагол: «играть на нервах» - намеренно раздражать, «прятаться в
кусты» - испугавшись отклонятся от ответственности, «брать за душу» -
сильное волнение, восторг.
     2.2. Модель «глагол + прилагательное + существительное»: «быть на
седьмом небе» - радость, наслаждение, «делать большие глаза» - удивление,
«не верить своим глазам» – сильно удивляться, поражаться увиденному,
«родиться под счастливой звездой» - быть счастливым, удачливым, «останется
мокрое место» - страшная угроза.
     2.3. Модель «глагол + существительное + существительное»: «терять почву
под ногами» - лишаться уверенности, «держать камень за пазухой» - таить
злобу, «жить душа в душу» - быть в полном согласии, ладу.
     2.4. Фразеологические единицы, имеющие структуру предложения: кошки
скребут на сердце – «неспокойно, тревожно, тоскливо», мурашки бегают по
спине – «озноб, вызванный сильным волнением, чувством ужаса», душа
разрывается на части – «скорбь, печаль», глаза на лоб лезут – «состояние
крайнего удивления, недоумения», сердце кровью обливается – душевная боль,
сострадание».
     2.5. Модель «существительное + существительное»: камень на душе –
«тяжёлое, гнетущее чувство», камень на сердце – «тяжёлое чувство», нож в
сердце – «острая душевная боль, страдание», камень на душе – «гнетущее
чувство», мороз по коже – «озноб, вызванный чувством тревоги», руки по швам
– «страх».
     2.6. Модель «служебное слово + знаменательное слово»: на радостях – «по
случаю удачи знаменательного события», вне себя – «крайне радостное или
негодующее состояние, уныние», без ума – «восторг, восхищение», не
надышаться – «очень любовно, нежно относится», в кавычках – «ироническая
оценка».
     2.7. Модель «прилагательное + прилагательное»: ни жив, ни мертв –
«страх, ужас», ни тепло, ни холодно – «безразличие».
     2.8. Модель «прилагательное + существительное»: милое дело – «выражения
одобрения, удовлетворения», новое дело – удивление по поводу чего-либо
неожиданного», больное место – «переживание, тревога».
2.9. Компаративные  фразеологические единицы с союзом как : как ужаленный
- «нервное возбуждение», как с гуся вода – «безразличие, равнодушное
отношение», как вскопанный – « остановится от удивления», как баран на
новые ворота – «растерянно, глуповато смотреть», как назло – «восхищение,
выражения огорчения», как гора с плеч – «облегчение».
     2.10. Фразеологические единицы, которые содержат в своей структуре
местоимения «свой», «сам» (в различных грамматических формах): приходить
в себя – «успокаиваться», сам не свой – «в расстройстве, потеряв
самообладание».
     2.11. Модель «наречие + существительное»: сквозь зубы – «призрение,
неприязнь».
     2.12. Модель «глагол + наречие + существительное»: пропускать мимо
ушей – «равнодушие к чьим-либо словам».

    Глава III. Особенности лексического состава фразеологических единиц.

     В составе фразеологических единиц , обозначающих эмоции человека,
употребляются слова различных лексических групп:
     3.1. Слова. Обозначающие части тела человека (в том числе слово
сердце): кошки скребут на сердце – «неспокойно, тоскливо», и бровью не
ведет – «не обращает внимания», носить на руках – «любить, лелеять»,
задирать нос – «задираться, важничать», под горячую руку – «раздражение,
злость», руки по швам – «страх», хлопать глазами – «удивление,
непонимание», молоко на губах не обсохло – «молод, нахален».
     3.2. В части фразеологических единиц , обозначающих эмоциональное
состояние человека, используется слово душа: кривить душой – «быть
неискренним, говорить неправду», брать за душу – «сильное волнение,
восхищение, восторг».
     3.3. В группе фразеологических единиц  со значением «эмоции
человека» употребляется слово ум, обозначающее интеллектуальное состояние
человека: сойти с ума – «очень сильно увлекаться», сводить с ума – «
раздражать, волновать», без ума – «восторг».
     3.4. Прилагательные, обозначающие различные состояния человека: ни
жив, ни мертв – «страх, ужас, не может пошевелиться, заговорить».
     3.5.В части фразеологических единиц , обозначающих эмоциональные
состояния человека, используется слово бог: бог знает – «удивление,
недоумение», бог ты мой – «восклицание, удивление», бог с тобой –
«удивление».
     3.6. Отвлеченные существительные, по семантике своей имеющие прямое или
косвенное отношение к эмоциям человека: ноль внимания – «не обращать
внимания», диву даваться – «очень удивляться», поднимать на смех –
«высмеивать, насмехаться», дух захватывает – «трудно дышится от избытка
чувств, сильных переживаний», воспрянуть духом – «преодолев уныние, обрести
прежнюю бодрость, хорошее настроение», эка важность – «пренебрежительное
отношение», на радостях – «по случаю удачи, радостного события».
     3.7. Достаточно часто в составе фразеологических единиц , обозначающих
эмоции человека, употребляются глаголы различных значений:
        a) глаголы, обозначающие эмоции: воспрянуть духом - «преодолев
           уныние, обрести прежнюю бодрость, хорошее настроение», возносить
           до небес – «расхваливать, восхвалять», задеть за живое –
           «сильно, глубоко волновать, очень увлекать».
        b) Интеллектуальные глаголы: не помнить себя – «быть в сильном
           волнении, возбуждении, не контролируя своих действий», подумать
           только – «выражение восхищения, вызванного необычайностью».
        c) Глаголы движения: приходить в себя – «успокаиваться, перестать
           волноваться», мурашки бегут по спине – «озноб, вызванный сильным
           волнением, чувством ужаса», глаза на лоб лезут – «состояние
           крайнего удивления, недоумения», сойти с ума – «очень сильно
           увлекаться, влюбляться, совершать безрассудные поступки».
        d) Глаголы в прямом значении, обозначающие конкретные действия:
           поднимать на смех – «высмеивать, насмехаться», кошки скребут на
           сердце – «неспокойно, тревожно, тоскливо», отдавать сердце –
           «сильно постоянно любить кого-то», потерять голову –
           «безрассудно влюбляться, не замечая вокруг».

                                 Заключение.

     Нами были проанализированы фразеологические единицы со значением
«эмоции человека». Был произведен структурно-семантический, лексический
анализ фразеологических единиц.
     Более детально была исследована грамматическая структура
фразеологических единиц со значением «эмоции человека». С точки зрения
структурно – грамматической были выделены следующие модели:
         1. модель глагольно-именного типа, где грамматически главным
            словом является глагол:
           • глагол + прилагательное + существительное;
           • модель «глагол + существительное»;
           • фразеологические единицы, имеющие структуру предложения;
           • модель «существительное + существительное»;
           • модель «служебное слово + знаменательное слово»;
           • модель «прилагательное + прилагательное»;
           • модель «прилагательное + существительное»;
           • компаративные фразеологические единицы;
           • фразеологические единицы, которые содержат в своей структуре
             местоимения «сам», «свой»;
           • модель «наречие + существительное»;
           • модель «глагол + наречие + существительное».
     Так же были исследованы особенности лексического состава
фразеологических единиц. В составе фразеологических единиц , обозначающие
эмоции человека, были выделены слова различных лексико-семантических групп:
     1. слова, обозначающие части тела человека;
     2. слово «душа»;
     3. слово «ум»;
     4. прилагательные, обозначающие различные состояния человека;
     5. слово «бог»;
     6. отвлеченные существительные, по семантике своей имеющие прямое или
        косвенное отношение к эмоциям человека;
     7. глаголы различных значений:
           • глаголы, обозначающие эмоции,
           • интеллектуальные глаголы,
           • глаголы движения,
           • глаголы, в прямом значении обозначающие конкретные действия.
     Так же мы пришли к выводу, что фразеологические единицы обладают
признаками:
     1. фразеологические единицы всегда сложены по составу;
     2.  фразеологические единицы семантически неделимы;
     3. фразеологические единицы  характеризуют постоянство состава;
     4. фразеологические единицы отличаются воспроизводимостью;
     5. большинству свойственна непроницаемость структуры;
     6. присуща устойчивость грамматической формы их компонентов;
     7. характерен строго закрепленный порядок слов.
     Рассмотрены структурно-семантические свойства фразеологических единиц,
среди которых выделили:
           • фразеологические сращения;
           • фразеологические единства;
           • фразеологические сочетания.

                       Список используемой литературы.

     1. Современный русский язык: Розенталь Д.:Рольф, Айрис.
     2. Современный русский язык: Беланикова В. А.; «Высшая школа», 1981 г.
     3. Лексика русского языка: А. В. Калинин – М. 1986 г.
     4. Образы русской речи: В. М. Машенко, Издательство Ленинградского
        университета,
      1986 г.
     5. Русская диалектология: Н. А. Мещерский, «Высшая школа» , 1972 г.
     6. Русский язык, Энциклопедия. Ю. А. Караулов – М. «Дрофа», 1986 г.
     7. Р. И. Яранцев, Русская фразеология. Словарь – справочник – М.:
        «Русский язык»,
      1997 г.
     8. Фразеологический словарь русского языка, А. И. Молот – М.: «Русский
        язык»,
      1986 г.

                           -----------------------
[1] Островский А. Н.


extracted_text:
Сбродов Евгений Леонидович,
учитель технологии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 26» города Оби Новосибирской области

Личностно-ориентированный подход на уроках технологии в условиях реализации ФГОС

Актуальность выбора темы методической работы «Личностно- ориентированный подход на уроках технологии в условиях реализации ФГОС» обусловлена необходимостью поиска и создания организационно- педагогических условий для совершенствования собственной профессиональной компетентности учителя технологии, что способствует преобразованию традиционного содержания школьной системы образования и воспитания в рамках государственных приоритетов модернизации образования. При этом одним из ключевых направлений учебного процесса является освоение личностно-ориентированных подходов в процессе проектирования и реализации урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Одним из главных направлений деятельности сегодняшней школы является личностно-ориентированный подход, который провозглашает уважение достоинства личности ребенка, соблюдение его прав и свобод, содействие индивидуальному развитию ребёнка. Избранная тема позволяет представить и обобщить собственный опыт использования личностно- ориентированного подхода на уроках технологии, при котором каждый школьник может максимально реализовать свой личностный и интеллектуальный потенциал. Учитель, использующий личностно- ориентированный подход в обучении, уделяет внимание целостной личности ребёнка, заботясь о развитии его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, чувства гражданской ответственности, духовной составляющей личности, эстетических и творческих способностей.

Личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие ориентировано на всех детей с учетом их индивидуальных физиологических, психологических, интеллектуальных и возрастных особенностей и образовательных потребностей; использования программного материала разного уровня сложности, доступного ученику; дифференцирования учащихся по знаниям, способностям, потребностям.
Среди основных требований к личностно-ориентированному уроку И. С. Якиманская выделяет его цель, формулируя ее как «создание условий для познавательной активности учеников». Создавая такие условия, учитель учитывает возрастные и индивидуально-психологические особенности своих учеников, уровень их интеллектуальной подготовки, собственный профессиональный опыт и креативные способности. Для достижения поставленной цели учитель самостоятельно продумывает и отбирает средства, методы и приёмы, необходимые для эффективной организации учебной деятельности школьников1.
Содержание обучения на уроках технологии при реализации личностно-ориентированного подхода строится следующим образом.
В целях развития свободной активной личности необходимо использовать деятельностный компонент обучения. Это предполагает практическую направленность знаний, их активное применение и формирование практико- ориентированных компетенций, как, например, в проектной деятельности.
Применение дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам предполагает отбор учебного материала, который ставит учащихся в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

1	Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

Организуя на уроках технологии дифференцированную самостоятельную работу учащихся в индивидуальном темпе, я использую принципы дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуализация при этом осуществляется через использование вариативных заданий, зависящих от индивидуальных особенностей учащихся.
Следует активно использовать проблемный метод в обучении, он побуждает учеников к размышлениям, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям. Деятельность учителя при организации проблемного обучения состоит в том, чтобы систематически создавая проблемные ситуации, давать ученикам пояснения наиболее сложных понятий и основных фактах и организовывать их учебно-познавательную деятельность.
Профессиональная деятельность предполагает комплексное и вариативное	использование	сформированных	в	процессе обучения	компетенций.	Любая		профессиональная		задача является	междисциплинарной,	интегральной		и		требует системного анализа, построения целостной модели ее решения.
Проектируя содержание обучения на уроках технологии при реализации личностно-ориентированного подхода, активно применяются информационно-коммуникационные технологии, побуждающие к активному взаимодействию учителя и ученика на уроке и во внеурочное время. Обращение к информационно-коммуникационным технологиям открывает учащимся доступ к обширным базам данных и источникам информации, что повышает эффективность самостоятельной работы учеников, дает большие возможности для совместного творчества учащихся и педагога, позволяет реализовывать новые формы и методы обучения.
На уроках технологии я использую различные способы организации учебной деятельности, отвечающие принципам личностно-ориентированного подхода: тестовые задания; работа в малых группах (это улучшает

психологический климат, даёт возможность активизировать всех учащихся); письменный опрос; решение кроссвордов; метод проектов; работа с учебником; взаимопроверка; использование видео- и аудиоматериалов с последующим обсуждением.
В своей работе я исхожу из положений о том, что личностно- ориентированный подход позволяет развивать также творческую самостоятельность учащихся школы. В этом случае учителю необходимо учитывать следующие факторы:
способности и склонности к определенному виду;
познавательная деятельность учащихся, носит преимущественно активный, преобразовательный характер;
максимальное использование и стимулирование индивидуальной творческой деятельности учащихся, интегрированной с его самообразованием2 [5, с. 91].
Для выявления уровней сформированностей творческих способностей учащихся 5–9-х классов в формирующем эксперименте было проведено практическое занятие. Учащиеся контрольных классов выполняли задания по заранее составленной технологической карте и по готовому образцу. Наши исследования показали, что в контрольных классах 6% учащихся проявили самостоятельность, 10% проявляли лишь частичную самостоятельность, а 84% вообще не проявили самостоятельности, а действовали согласно инструкциям без должной активности и внимании. В то же время всего лишь 8% учащихся в экспериментальных классах не проявили самостоятельности, 20% проявили частичную самостоятельность, а 72% учащихся, активно действуя на основе собственных интересов, находили нестандартные решения, синтезировали ранее полученные теоретические знания для достижения намеченной цели.

2	Тагариев Р. З. Технологическое образование сельских школьников: Монография. М.: РАЕ, 2002. – С. 91.

Таким образом, традиционная методика формирования умений и навыков на уроках технологии, где учащимся контрольных классов был дан полный инструктаж по выполнению практического задания по готовым технологическим картам и образцам, не побуждала к самостоятельным поискам выполняемых ими действий, ограничивала возможность творчества и применения ранее полученных знаний.
Учащиеся экспериментальных 5–9-х классов в процессе выполнения практических	заданий	с			использованием		принципов	личностно- ориентированного	подхода	проявили		полную	самостоятельность		и	в разработке	технологической		карты,	и		в	оценивании		изделия.	Такие практические занятия активизировали воображение и фантазию участников эксперимента, способствовали развитию творческих способностей учащихся. Использование		личностно-ориентированного		подхода	в		условиях реализации ФГОС означает, что каждый школьник может максимально реализовать свой личностный и интеллектуальный потенциал, выбрав из многих заданий то, что подходит ему лично. Этому способствуют задания различной степени сложности, контроль знаний учащихся в различных
формах, самооценка выполненных работ.
Применение личностно-ориентированной технологии в воспитании личности позволяет сформировать личность нового типа – творческую, социально-активную, самостоятельную и мотивированную к трудовой деятельности. Такую личность можно воспитать, если в полной мере раскрыть её яркие природные задатки и склонности, помочь определиться с потребностями и целями в жизни. Именно учителю технологии, использующему личностно-ориентированный подход, представляется широкое поле для деятельности по развитию внутреннего потенциала личности.

Список использованной литературы

Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.
Ахияров К. Ш. Технологическая подготовка школьников. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. – 236 с.
Основные понятия технологического образования: Учебно-методическое пособие для студентов / Авт.-сост.: В. Г. Соловьянюк. 2е изд., доп. Бирск: Бирск. Гос. соц.пед. акад., 2007. – 115 с.
Пичугина Г. В. Компетентностный подход в технологическом образовании
// Школа и производство. 2006. № 1. – С. 10–15.
Тагариев	Р.	З.	Технологическое	образование	сельских	школьников: Монография. М.: РАЕ, 2002. – 320 с.
Тагариев Р. З., Гильванов Р. Р. Технологическое образование школьников. Уфа: Гилем, 2007. – 188 с.
Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов: Рабочая тетрадь / Сост. Е. Д. Жукова. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 32 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.


title: Тест "Степени. Корни"

extracted_text:
 Степени. Корни
Вариант 1.
Часть 1.
1) Найдите значение выражения
2)  Какое из данных ниже чисел является значением выражения  ?
              1)  - 9     2)       3) 9     4)  1
3) Найдите значение выражения
4) Представьте выражение в виде степени и найдите его значение    при
5) Найдите значение выражения
6)  Найдите значение выражения
7) Какое из данных ниже чисел является значением выражения
         1)       2)      3)      4)
8) Найдите значение выражения

9) Найдите значение выражения
10) Найдите значение выражения
11) Какое из чисел является значением выражения   ?
          1)       2)      3)      4)
12) Найдите значение выражения
13) Найдите значение выражения
Часть 2.
14)  Сократите дробь
15) Найдите значение выражения   при х=2

Степени. Корни.
Вариант 2.
Часть 1.
1) Найдите значение выражения
2)  Какое из данных ниже чисел является значением выражения  ?
                  1)  1     2)       3)      4)  125
3) Найдите значение выражения
4) Представьте выражение в виде степени и найдите его значение    при
5) Найдите значение выражения
6) Найдите значение выражения
7) Какое из данных ниже чисел является значением выражения
                     1)       2)      3)      4)
8) Какое из чисел является значением выражения
9) Найдите значение выражения
10) Найдите значение выражения
11) Какое из чисел является значением выражения  ?
                      1)       2)      3)      4)
12) Найдите значение выражения
13) Найдите значение выражения
Часть 2.
14)  Сократите дробь
15) Найдите значение выражения   при х=3


title: Тест "Средства художественной выразительности. Задание № 3 ОГЭ по русскому языку" 9 класс

extracted_text:
            Тест № 1. «Средства художественной выразительности».
                     Задание № 3 ОГЭ по русскому языку.
Вопрос 1.
Какое средство выразительности речи есть в предложении "Книга нас любит, но
она требует ответной любви".
эпитет
сравнение
олицетворение
гипербола

Вопрос 2.
Какое средство художественной выразительности речи есть в предложении:
"Книга бессмертнее самых долголетних и могучих деревьев"?
литота
гипербола
эпитет
метонимия

Вопрос 3.
Какое средство художественной выразительности речи есть в предложении: "О
человеке можно часто судить по тому, как он берет в руки новую или редкую
книгу: детски бережно, словно боясь осыпать пыльцу с ее нежно-радужных
крыльев, или небрежно-уверенно, как берут не живое существо, а вещь".
синекдоха
олицетворение
фразеологизм
сравнение

Вопрос 4.
Какое средство выразительности речи есть в предложении: "Книга ждет от нас
ответной творческой любви".
эпитет
фразеологизм
синекдоха
просторечное слово

Вопрос 5.
Какое средство художественной выразительности есть в предложении: "Читая
книги, мы становимся богаче на миллион жизней"?
синекдоха
гипербола
эпитет
метафора

Вопрос 6.
Какое средство выразительности речи есть в предложении: "Книга, подобно
искре, соединяет два мира: "было" и "будет".
сравнение
эпитет
фразеологизм
метонимия

Вопрос 7.
Какое средство художественной выразительности есть в предложении: "Сегодня
нас с первых дней жизни окружают книги, пахнущие типографией, с картинками
и без картинок, нарядные, веселые и скромные, строгие..."?
сравнение
эпитет
синекдоха
фразеологизм

Вопрос 8.
Какое средство выразительности есть в предложении: "Сохраняете ли вы
полученные вами письма или, прочитав, рвете и выбрасываете"?
синонимы
метафора
сравнение
антонимы

Вопрос 9.
Какое средство выразительности есть в предложении: "Представьте себе
мальчишку, стоящего по часу перед васнецовскими "Богатырями"!"
сравнение
эпитет
метонимия
фразеологизм

Вопрос 10.
Какое средство выразительности есть в предложении: "Родители знали о моем
увлечении музеями, но смотрели на него сквозь пальцы"?
эпитет
метафора
фразеологизм
просторечные слова

Вопрос 11.
Какое средство художественной выразительности есть в предложении: "Я
трепетал от встречи с музеем, ведь меня ждало свидание с Третьяковкой или
Пушкинским"?
олицетворение
метонимия
эпитет
фразеологизм

Вопрос 12.
Какое средство выразительности есть в предложении: "Политехнический музей
стал притягивать меня и моих друзей, как магнит"?
эпитет
сравнение
фразеологизм
синонимы


title: Открытый урок "Развитие образного мышления у учащихся посредством варьирования музыкальных средств выразительности"

extracted_text:
                 Открытый урок преподавателя по классу аккордеона Харлановой
           С.П.
           ТЕМА: «Развитие образного мышления у учащихся посредством
           варьирования музыкальных средств выразительности»

                                                      Если бы каждый знал
                                                  как работать,
                                                     каждый был бы гением.

                                                  В.Ландовска

      Урок специальности – это предмет рассуждений, творчества, дискуссий  и
размышлений. Направление преподавательской, творческой деятельности –  вечно
изобретать и совершенствоваться, и проявляется это, прежде всего в  процессе
создания урока, когда  он  возникает  в  воображении,  насыщаясь  конкретным
содержанием, исходя из задач, актуальных именно сегодня, именно сейчас.
Цель  урока:  Научить  варьировать,   и   умело  пользоваться   музыкальными
средствами
           выразительности на примере р.н.п. «Теремок» для создания
               определённого образа. Повысить интерес к занятиям в классе
               специальности.
Задачи урока:
      1.Образовательные
            1.1 при помощи авторских указаний и текста определить характер
данного
                  произведения через образно-ассоциативное мышление (с
учётом
                          особенностей метроритмического рисунка и
штрихового решения)
            1.2 выявление  наиболее эффективных  способов  развития
образного
                          мышления  у детей
            1.3 повторение и закрепление пройденной терминологии и
полученных
                          навыков  игры на инструменте
      2. Развивающие
            2.1 определить уровень внимательности, наблюдательности
(смекалка) и,
                 даже усидчивости учащегося
           2.2 развитие образных представлений
           2.3 умение анализировать
           2.4 развитие учебно-управленческого умения: волевые качества,
                 самоконтроль, соотношение со временем выполнения задания
           2.5 развитие и укрепление межпредметных связей
      3. Воспитательные
            3.1 сохранение  народных традиций
            3.2 через игру (принцип чередования одних игровых заданий с
другими)
                 обогатить духовный мир ребёнка, позволить ему полнее
           раскрыться как
                 личности и поддержать формирующийся интерес к занятиям
           музыкой.
Методические приёмы: беседа, объяснение, словесные указания,  работа с
      карточками,  показ ребенком, сравнение, сопоставление, анализ,
поощрение,
      одобрение.  Решение детьми проблемных, поисковых ситуаций.
Материалы и оборудование:
Нотный материал, музыкальные инструменты, карточки, иллюстрации, текст
сказки.
План урока:
     1. Вступительное слово – 5 мин.
     2. Объяснение и работа с новым материалом –15 мин
     3. Творческая работа – 5 мин.
Ход урока:
     1. Организационный  момент
     2. Новый материал
     3. Работа с карточками (или задание комиссии)
     4. Домашнее задание

      В  работе  урока  применяются  методы   анализа,   словесного   показа
(объяснение новых понятий), тактильной  наглядности  через  непосредственное
изучение   инструмента,    коммуникативный    метод,    наилучшим    образом
способствующий реализации главной задачи обучения: формирование  музыкальной
культуры личности.
      При подготовке урока  мною  учитывались  возрастные  и  индивидуальные
особенности учащегося: высокий интерес к обучению данного предмета,  хорошие
потенциальные  возможности  для  овладения  игрой  на  инструменте,   умение
сравнивать  и  обобщать  услышанное,   музыкальная   память,   ритм,   слух,
креативное мышление, темперамент.
      В процессе урока учитываются впечатления, знания и умения,  полученные
на других уроках (т.е – обращение к межпредметным связям).
      • Прежде всего – сольфеджио. Это – проверка  знаний  в  интонационном
        (интервальном) развитии, умение определять гармонию.
      • Говоря о композиторе,  жанрах,  форме  построения  можно  вспомнить
        уроки музыкальной литературы.
      •  Развивается  пространственно-образное   мышление   –   тем   самым
        проводится связь с уроками  литературы  (чтения)  в  школе.  Ученик
        через художественное слово знакомится  с  некоторыми  особенностями
        текста. Всё это помогает полнее и глубже  воспринимать  аналогичные
        явления, отражённые в музыкальном произведении.
      •  Развитие  двигательных  навыков  (координация  рук)   предполагает
        использование умений и навыков, полученных  на  уроках  физкультуры
        (движение кистями, пальцами, положение и движение рук  в стороны  и
        перед грудью)
      Нотный текст – это конспект мысли композитора!  Существует  для  того,
чтобы связать две творческие личности: композитора  и  слушателя.  А  дальше
начинается  волшебство  (!)  Вслушайтесь  –  творит  ребёнок!!!   А   устами
младенца, как известно, глаголет истина!!!
      Выбранная мною форма проведения урока – урок-лаборатория.
      Особенность урока – наличие соревновательной борьбы и  сотрудничества.
Данная  форма  проведения  урока  повышает  уровень  мотивации  к  занятиям,
улучшается   эффективность   и    продуктивность    учебной    деятельности,
обеспечивает работу большей части класса, позволяет учащимся  раскрыть  свои
способности, убрать  скованность  и  зажатость.  Элемент  соревновательности
предлагает   ученикам  мобилизовать  свои  силы  все  смеющиеся  в  арсенале
знания, умения и навыки.
      Музыкальные   средства   выразительности   (МСВ) —   это   те средства
выразительности,  благодаря  которым  исполнитель  может   передавать   свои
чувства и образы через звук, через игру на  инструменте.
      Ученик  использует  для  воссоздания  музыкального  произведения  своё
воображение, волю, темперамент, характер, поэтому в  центре  внимания  стоит
не само музыкальное произведение, а человек –  музыкант-исполнитель.  Ученик
становится   как   бы   продолжением   музыкального   произведения.   Задача
преподавателя – помочь ученику раскрыть его возможности .
         Если  у исполнителя  недостаточно  знаний,  умений  и навыков  МСВ,
то, как бы он ни старался сыграть произведение выразительно,  у него  ничего
не получится — все будет  звучать  не так,  как  он чувствует,  не так,  как
хочет и может сыграть. Его исполнение не будет отражать его чувства,  образы
и переживания. По аналогии приведу пример с речью: если человек  хочет  что-
то сказать — выразить свои чувства — он знает что нужно говорить  и как  это
надо произносить. В этом случае его  мысли  и чувства  дойдут  до слушателей
и его все поймут. Если же в детстве ребенка не обучили  языку  (или  у  него
малый словарный запас), то он не сможет  донести  до слушателя  свою  мысль,
как бы ни старался  и ни хотел.  Поэтому,  если  у исполнителя  недостаточно
знаний,  умений  и навыков  МСВ,  то от своей  игры  у него   всегда   будет
оставаться чувство неудовлетворенности.
             Итак, к МСВ относятся: тембр звука,  регистр,  движение  звука,
гармония, динамика и баланс, окраска  звука,  интонация,  украшения  (трели,
форшлаги, глиссандо),  штрихи, фраза и форма, музыкальная речь, метр,  образ
и даже артистизм.
        Р.н.п.-  это  текст,  слово  которого  является  носителем   русской
культуры.  Изучая  и  сохраняя   традиции   русского   народа,   развиваются
межкультурные  коммуникации.  Человек  другой   веры   не   чувствует   себя
ущемлённым  -  он  приобщается  к  русской   культуре.   Почему   необходимо
обращаться к традициям? Потому что все происходит  постепенно.  Каждая  река
вытекает из своего источника и впадает в свое море.  Новая  песня  рождается
из песенных особенностей своего времени. Любое явление, взятое в  отрыве  от
породивших его корней,   выглядит нелепо.

                     Русская народная сказка «Теремок».

    • Построила муха терем и живёт в нем. Бежит блоха-попрыгуха, увидала
      теремок и стучится:
— Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
— Я — муха-горюха. А ты кто?
— А я — блоха-попрыгуха.
— Иди ко мне жить!
Стали они вдвоём жить.
    • Летит комар-пискун и стучится:
— Кто, кто в терему?  Кто, кто в   высоком?
— Я — муха-горюха.
— Я — блоха-попрыгуха. А ты кто?
— А я комар-пискун.
— Иди к нам жить!
    • Бежит мышка-норушка и стучится:
   — Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
      — Я — муха-горюха.
— Я — блоха-попрыгуха.
— Я — комар-пискун. А ты кто?
— А я мышка-норушка.
— Иди к нам жить!
    • Скачет мимо лягушка-квакушка, увидала теремок и стучится:
— Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
      — Я — муха-горюха.
      — Я — блоха-попрыгуха.
      — Я — комар-пискун.
      — Я—мышка-норушка. А ты кто?
      — А я лягушка-квакушка.
   — Иди к нам жить!
    • Идёт зайчик-побегайчик, увидал теремок и стучится:
   — Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
   — Я — муха-горюха.
   — Я — блоха-попрыгуха.
   — Я — комар-пискун.
— Я — мышка-норушка.
— Я — лягушка-квакушка. А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить!
    • Бежит мимо лиса — стук-постук:
— Кто, кто в терему ? Ктo, кто в высоком?
— Я — муха-горюха.
— Я — блоха-попрыгуха.
— Я — комар-пискун.
— Я — мышка-норушка
— Я — лягушка-квакушка.
— Я — зайчик-побегайчик. А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить!
    • Идёт волк и стучит в дверь:
— Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
— Я — муха-горюха.
— Я — блоха-попрыгуха.
— Я — лягушка-квакушка.
      — Я — зайчик-побегайчик.
      — Я — лисичка-сестричка. А ты кто?
      — А я волчище — серый хвостище!
      — Иди к нам жить!
Вот они в тереме живут, песни поют.
    • Вдруг идёт медведь косолапый и ревёт во всю мочь:
   — Кто, кто в терему? Кто, кто в высоком?
   — Я — муха-горюха.
   — Я — блоха-попрыгуха.
— Я — комар-пискун.
— Я — мышка-норушка.
— Я — лягушка-квакушка.
— Я — зайчик-побегайчик.
— Я — лисичка-сестричка.
— Я — волчище — серый хвостище.
Все из теремка:
— А ты кто?
— А я медведь косолапый!
— Ну, полезай к нам!
Вот медведь полез в теремок. Лез, лез, лез, лез — никак не мог влезть и
говорит:
— Я лучше у вас на крыше поживу!
— Да ты нас раздавишь!
— Нет, не раздавлю!
— Ну, полезай на крышу.
Сел медведь на крышу — и раздавил теремок. Насилу успели из него все
выскочить

|Празднично                                              |
|Лениво                                                  |
|Тревожно                                                |
|Шаловливо                                               |
|Стремительно                                            |
|Стесняясь                                               |

|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|[pic][pic][pic]                          |[pic][pic][pic]                          |
|                                         |[pic]                                    |
|[pic]                                    |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |[pic]                                    |
|[pic][pic][pic]                          |                                         |
|[pic]                                    |                                         |
|                                         |                                         |
|[pic]                                    |                                         |
|                                         |[pic]                                    |


title: Час общения "Спорт и здоровье" 2 класс

extracted_text:
                   Час общения «Спорт и здоровье»
в рамках программы «Рухани жаңғыру».
Цель: формирование здорового образа  жизни у младшего школьника.
Оборудование:детские рисунки о спорте, фотографии казахских спортсменов (слайды),эпиграф, пословицы для групповой работы, стихи, на плакатах «олимпийские кольца»для групповой работы, цветные карандаши, листы А4 для кластера.

                                      Ход занятия
1.Эмоционально-психологический настрой «Улыбка»
- Сегодня мы будем вместе работать, общаться, играть во время классного часа. Улыбка создает счастье, она ничего не стоит, но многое дает. Давайте повернемся и подарим улыбку друг другу. Настроимся на волну хорошего настроения.

2.Вступление.
Эпиграф к уроку:
«Только здоровая нация может называться конкурентоспособной»
Нурсултан Назарбаев:
В своем обращении к народу15 августа президент Н.Назарбаев сказал:
С глубокой древности наш народ считал здоровье главным богатством человека. Следуя этому древнему завету, государство делает все возможное для того, чтобы крепить духовное и физическое здоровье граждан. Только здоровая нация может называться конкурентоспособной. Поэтому одним из стратегических направлений политики нашего государства является расширение массового спортивного движения. В январском Послании народу Казахстана Нурсултан Назарбаев озвучил важную задачу — к 2020 году привлечь 30% населения страны к физической культуре и спорту. Спорт — это сфера, которая работает на престиж и авторитет страны. За годы независимости наши спортсмены не раз побеждали на крупных международных соревнованиях. В честь этих побед гордо поднимался флаг Казахстана .Все это является результатом правильного политического пути и высокого авторитета Казахстана на международной арене.Казахстан должен войти в число 30 развитых государств мира к 2050 году. Мы уверенно идем к этой цели.

3.Постановка цели.
-Сегодня в рамках программы «Рухани жаңғыру» мы проведём час общения.
Г/Р кластер – спорт.
-Какие ассоциации у вас возникают при слове спорт?
- Вы любите заниматься спортом? Какой вид спорта вам нравится?
-Давайте сегодня мы поговорим о спорте и здоровье.
4.Стихи (читают учащиеся)
Спорт – это жизнь. Это легкость движенья.
Спорт вызывает у всех уваженье.
Спорт продвигает всех вверх и вперед.
Бодрость, здоровье он всем придает.
Все, кто активен и кто не ленится,
Могут со спортом легко подружиться.
Он здоровье всем дает.

На уроке физкультуры
Узнаем мы про него.
Мы играем в баскетбол,
И футбол, и волейбол.
Мы зарядку делаем,
Приседаем, бегаем.
Очень важен спорт для всех.
Он – здоровье и успех.
Зарядку делаем с утра –
Здоровы будем мы всегда.

Со спортом нужно подружиться.
Всем тем, кто с ним еще не дружен.
Поможет вам он всем взбодриться.
Он для здоровья очень нужен.
Ни для кого секрета нету,
Что может дать всем людям спорт.
Поможет всем он на планете
Добиться сказочных высот.

-Ребята, а человека, который занимается спортом, легко узнать среди всех остальных людей? (Ответы).
Какие факторы вредят здоровью человека? (курение, алкоголь, малоподвижный образ жизни)

5.Игра «Собери пословицу»
Двигайся больше, проживёшь дольше.
Утро встречай зарядкой, вечер провожай прогулкой.
В здоровом теле - здоровый дух.
Добрым быть - долго жить.
Чистота - залог здоровья.
Солнце, воздух и вода - наши верные друзья.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Быстрого и ловкого болезнь не догонит.
Представители групп зачитывают свои пословицы.
6.Информация «Спортсмены Казахстана»
-Что вы знаете о казахстанских спортсменах? Каким видом спорта они занимаются?
(Информация подготовленных учеников о спортсменах.)

Олимпиада 2016: чемпионы Казахстана
Для Казахстана Олимпиада в Бразилии знаковая. Она показала, насколько вырос уровень спортсменов за последние годы. Олимпийская сборная Казахстана 2016 года завоевала 22 место в общем зачете, 17 призовых мест, из них 3 олимпийских чемпиона. При этом впервые в истории казахстанский спортсмен выиграл олимпийское золото по плаванию. Как всегда отличились боксеры, борцы, легко- и тяжелоатлеты.
Золотые медали Казахстана в Рио:
Ниджат Рахимов (тяжелая атлетика).
Первым порадовал казахстанских болельщиков. Выступая в категории до 77 кг, в двух движениях Ниджат набрал в сумме 379 кг.
Дмитрий Баландин (плавание).
Золото Дмитрию принесла дистанция 200 метров брассом, которую он преодолел за 2 минуты 7,46 секунды.
Данияр Елеусинов (бокс).
Несмотря на травму и груз огромной ответственности, которую возлагали на Данияра, он смог вырвать победу у узбека Шахрама Гиясова.
Серебряные медали:
Жазира Жаппаркул (тяжелая атлетика).
Жазира уступила лишь два килограмма в сумме двух упражнений. Ее обошла китаянка Сян Яньмэй.
Елдос Сметов (дзюдо).
Он был в шаге от чемпионства. Основной поединок закончился вничью. Однако в дополнительное время Елдос уступил 10 баллов россиянину Беслану Мудранову.
Адильбек Ниязымбетов (бокс).
Результат финального боя расстроил боксера, так как в Бразилию Адильбек ехал только за победой. Но кубинец Хулио Сесар оказался сильнее.
Василий Левит (бокс).
Спорное поражение Левита в финале вызвало бурю негодования зала и общественности. Судьи отдали золото Евгению Тищенко, хотя даже тренер россиянина сказал, что его воспитанник не заслужил победу.
Гюзель Манюрова (вольная борьба).
Серебряную медаль Манюровой принесла победа над Екатериной Букиной со счетом 5:0. В Рио-де-Жанейро Гюзель выступала в категории до 75 кг.
Бронзовые медали:
Ольга Рыпакова (легкая атлетика).
Завоевав золото на Олимпиаде в Лондоне, Ольга хотела подтвердить свой статус и в Бразилии. В тройном прыжке с первой попытки Рыпакова преодолела 14,73 метра. Это задало высокую планку для соперниц, однако ее все же сместили на третье место.
Иван Дычко (бокс).
Выйдя в полуфинал, Иван встретился с британцем Джозефом Джойсом. Первые два раунда прошли на равных, однако в третьем соперник победил по очкам.
Дарига Шакимова (бокс).
Выступая в категории до 75 кг, Дарига показала себя умелым бойцом. Однако уступила место в финале американке Кларессе Шилдс.
Екатерина Ларионова (вольная борьба).
Была в шаге от серебра, но в полуфинале Ларионова уступила Елене Пирожковой, которая выступала за США.
Эльмира Сыздыкова (вольная борьба).
Выступая в весе до 69 кг, Эдьмира победила египтянку Ахмед Энас со счетом 7:4. Завоевать серебряную медаль помешала Наталья Воробьева.
Галбадрах Отгонцэцэг (дзюдо).
В борьбе за третье место Галбадрах победила кубинку Даярис Местре. Судьи дали казахской дзюдоистке «иппон» — самую высокую оценку, которую можно получить в боевых искусствах.
Фархад Харки (тяжелая атлетика).
В двух упражнениях тяжелоатлет набрал 305 килограммов — 170 в толчке и 135 кг в рывке.
Александр Зайчиков (тяжелая атлетика).
Третье место занял тяжеловес Александр Зайчиков. В рывке все три попытки были успешными с максимальным результатом 193 кг. Однако на толчок ему не хватило сил, единственный удачный подход — 223 кг.
Карина Горичева (тяжелая атлетика).
Бронзовая медаль Карине досталась относительно просто, поскольку на игры не попала рекордсменка мира Линь Цзыци. В итоге с суммой 243 кг Горичева заняла третье место, хотя на чемпионате мира этот же результат принес ей только пятую позицию.

7.Физминутка  Игра “Да-нет ”.
-Ребята, а сейчас мы с вами поиграем. Я буду произносить какое-либо действие. Ваша задача, в зависимости от того, как оно влияет на наше здоровье, хлопать в ладоши (если сохраняет – хлопок, если мешает – топать).
Примеры фраз:
Надо трудиться Соблюдать чистоту Лениться Мало двигаться Ходить зимой без шапки Унывать Закаляться Унывать Закаляться
Грустить Простужаться  Делать зарядку Есть много сладкого
Весело жить Смеяться Заниматься спортом Гулять побольше
Слушать родителей Одеваться по погоде Мыть рук Ссориться с друзьями

8.Кричалка «Добавь слово!»
-Давайте поднимем настроение себе ! Сейчас я вам предлагаю коротенькое стихотворение – кричалку, в котором надо сочинить недостающие слова. Порадуйте нас дружным исполнением кричалок!

Я здоровье берегу, сам себе я ……………. помогу!
Если день начать с зарядки, будет все у нас ……в порядке!
Витамины добавляют и здоровье………………… укрепляют
Всем улыбка, всем – привет, вот и в этом весь …………………секрет!
 Мы здоровьем наслаждаемся, потому что …………………..улыбаемся!
От болезней убежим, соблюдая мы………………………………режим!
Ни шагу назад! Ни шагу на месте
А только вперед! И только все………..!
 Мы первыми будем везде и ………… всегда!
Мы — группа поддержки, без нас ……………….никуда!
Чтобы день твой был в порядке, Ты Начни его с ……….зарядки.

-А кто скажет, что значит здоровый образ жизни? ( Это соблюдение всех правил, норм для поддержания хорошего здоровья). Сейчас мы закрепим понятия, которые связаны со здоровым образом жизни.
И в завершение нашего урока, я предлагаю вам разгадать анаграммы , в которых спрятались слова, которые всегда со спортом рядом. Помогающие нам оставаться здоровым и крепким.

9.Рефлексия : Г/Р. В «олимпийские круги» вписать пожелания

10.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
 Итак, что же необходимо знать человеку, желающему быть здоровым и жить в радости? (Обобщаются ответы детей)
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Не возможно без труда.
Постарайтесь не лениться,
Каждый раз перед едой
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И конечно закаляйтесь,
Это так поможет вам всегда.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите
Он вам силы даст, друзья!