title: Методическая разработка "Нумерация .Счёт от 1 до 1000" 3 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                                ПО МАТЕМАТИКЕ

           Тема: Нумерация .Счёт от 1 до 1000.
            Класс: 3

                                           Учитель: Сехина Марина Леонидовна

                               Санкт-Петербург
                                    2018

               Эскиз оформления доски обычной и интерактивной:

|28 февраля           |                     |                                         |
|Классная работа.     |                     |1 вариант                                |
|                     |                     |2 вариант                                |
|                     |                     |                                         |
|                     |                     |примеры                                  |
|                     |                     |примеры                                  |
|                     |                     |                                         |
|                     |                     |[pic]                                    |

                          Эскиз оформления тетради:
|28 февраля                                                                      |
|Классная работа                                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

    Ф.И.О. Сехина Марина Леонидовна
      Предмет: математика
      Класс: 3
      Тип урока: Изучение нового материала

                     Технологическая карта изучения темы

|Тема                |Нумерация «Счёт от 1 до 1000».                               |
|Цели                |Цель: познакомить с новой счётной единицей «1000».           |
|                    |                                                             |
|                    |Образовательные: способствовать знакомству с новой счётной   |
|                    |единицей «1000», образованием чисел из сотен, десятков,      |
|                    |единиц, названием этих чисел.                                |
|                    |                                                             |
|                    |Воспитывать: культуру поведения при фронтальной работе,      |
|                    |индивидуальной работе, совершенствовать вычислительные       |
|                    |навыки, развивать умение образовывать, читать, записывать и  |
|                    |сравнивать трёхзначные числа; записывать числа в виде суммы  |
|                    |разрядных слагаемых                                          |
|                    |                                                             |
|                    |Формировать УУД:                                             |
|                    |- ЛичностныеУУД:                                             |
|                    |Уметь определять и высказывать самые просты для всех людей   |
|                    |правила, положительно относится к учению, сомооценить себя и |
|                    |свои поступки.                                               |
|                    |-  Регулятивные УУД:                                         |
|                    |Умение определять цель деятельности на уроке, успешность     |
|                    |выполнения своего задания в диалоге с учителем, оценивать    |
|                    |учебные действия в соответствии с поставленной задачей.      |
|                    |                                                             |
|                    |-Коммуникативные УУД:                                        |
|                    |Умение слушать и понимать других, строить речевое            |
|                    |высказывание в соответствии с поставленными задачами.        |
|                    |- Познавательные УУД:                                        |
|                    |Умение извлекать информацию из (схем, иллюстраций, текстов,  |
|                    |таблиц), на основе анализа объектов делать выводы, обобщать и|
|                    |классифицировать по признакам.                               |
|Планируемый         |Предметные:                                                  |
|результат           |Знать: такие понятия, как единицы, десяток, сотня, тысяча.   |
|                    |                                                             |
|                    |Уметь: решать примеры и задачи, образовывать, читать,        |
|                    |записывать и сравнивать трёхзначные числа; записывать числа в|
|                    |виде суммы разрядных слагаемых                               |
|                    |                                                             |
|                    |Личностные:                                                  |
|                    |Формирование интереса к учебному процессу и труду,           |
|                    |положительное отношение к школе, предмету и одноклассникам.  |
|                    |                                                             |
|                    |(Метапредметные)                                             |
|                    |Регулятивные:                                                |
|                    |Научится принимать и сохранять результат своих действий,     |
|                    |воспринимать оценку своей работы учителем,                   |
|                    |Познавательные:                                              |
|                    |Научиться осуществлять поиск источника, понимать обозначения |
|                    |знаков математических символов, строить ответы в устной и    |
|                    |письменной форме.                                            |
|Основные понятия    |Единица, десяток, сотня, тысяча, сумма, произведение.        |
|Межпредметные связи |Окружающий мир.                                              |
|Ресурсы             |ТСО (интерактивная доска, компьютер).                        |
|(оборудование):     |                                                             |
|- основные          |-                                                            |
|                    |                                                             |
|- дополнительные    |                                                             |
|Организация         |Фронтальная работа, индивидуальная работа, парная работа.    |
|пространства        |                                                             |

|Технология проведения |Деятельность          |Деятельность                        |
|                      |учеников              |учителя                             |
|                      |                      |                                    |
|I. Мотивация к учебной|                      |Организационный момент: для того,   |
|деятельности и        |Здравствуйте.         |чтобы наш урок прошёл хорошо,       |
|актуализация знаний.  |                      |давайте улыбнёмся друг другу и      |
|                      |                      |пожелаем хорошего дня и хорошего    |
|                      |                      |настроения, улыбнитесь своим        |
|                      |                      |товарищам. Молодцы, садитесь.       |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Актуализация знаний:                |
|                      |                      |Сейчас мы с вами повторим всё то,   |
|                      |                      |что вы проходили на прошлом уроке,  |
|                      |                      |при помощи устного счёта, но для    |
|                      |                      |того что бы начать наш устный счёт, |
|                      |Дети:Да               |я попрошу вас открыть кассу цифр.   |
|                      |                      |Все открыли? … Хорошо.              |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Поднимите карточку с тем числом,    |
|                      |                      |которое на 1 больше числа 6, 26, 40,|
|                      |                      |99. (7, 27, 41, 100).               |
|                      |                      |Поднимите карточку с тем числом,    |
|                      |                      |которое на 1 меньше числа 66, 45,   |
|                      |                      |90. (65, 44, 89).                   |
|                      |                      |Поднимите те карточки, на которых   |
|                      |                      |изображены «соседи» числа 50, 99,   |
|                      |                      |31. (49/51, 98/100, 30/32).         |
|                      |Дети: 10, 20, 30,     |Поднимите карточку с тем числом,    |
|                      |40,50,60,70,80,90.    |которое имеет «соседей» 4 и 6, 39 и |
|                      |Дети:                 |41, 88 и 90. (5, 40, 89).           |
|                      |100,200,300,400,500,60|                                    |
|                      |0,700,800,900.        |А теперь мы посчитать десятками,    |
|                      |                      |- Что значит десятками? (по 10)     |
|                      |                      |Ну и начнём мы счёт по цепочке с    |
|                      |                      |имя. Начинай….                      |
|                      |                      |Стоп, молодцы. Теперь, так же       |
|                      |                      |посчитаем сотнями.                  |
|                      |                      |- Что значит сотнями? (по 100)      |
|                      |                      |Продолжаем счёт, имя начинай…       |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |И так мы с вами убедились, что умеем|
|                      |                      |считать десятками, сотнями, а теперь|
|                      |                      |мы с вами познакомимся с более      |
|                      |                      |крупной единицей измерения…         |
|II. Формулирование    |                      |Для этого я попрошу вас открыть     |
|темы урока, постановка|                      |учебники на странице 41,            |
|цели                  |Числа от 1 до 1000,   |- Прочитайте название темы, которую |
|                      |нумерация             |будем изучать                       |
|                      |                      |имя прочитай пожалуйста, как        |
|                      |название числовых     |называется наша тема...             |
|                      |разрядов, будем       |- Прочитайте, какие учебные задачи  |
|                      |учиться: образовывать,|поставим перед собой, изучая этот   |
|                      |читать, записывать и  |раздел                              |
|                      |сравнивать трёхзначные|Имя, прочитай пожалуйста, что мы    |
|                      |числа; записывать     |узнаем и чему научимся, изучая этот |
|                      |числа в виде суммы    |раздел на сегодняшнем уроке         |
|                      |разрядных слагаемых   |                                    |
|                      |                      |Хорошо, теперь я попрошу при помощи |
|                      |                      |кассы цифр:                         |
|                      |                      |- Показать число, в котором 2 сотни,|
|                      |                      |5 сотен, 8 сотен, 10 сотен.         |
|                      |                      |Хорошо, Молодцы. Ребята, а какое    |
|                      |                      |число состоит из 10 сотен? Это число|
|                      |                      |тысяча. (показываю число 1000 на    |
|                      |                      |доске).                             |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Просмотр видеофрагмента:            |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Вот с ней мы сегодня и познакомимся.|
|                      |                      |Посмотрите видеофрагмент, и я задам |
|                      |                      |вам вопросы.                        |
|                      |                      |Что же мы узнали из этого           |
|III. Изучение нового. |                      |видеофрагмента про тысячу, из чего  |
|                      |она образуется из     |образуется число 1000?...           |
|                      |сотен                 |Из скольких сотен состоит это       |
|                      |из 10                 |число?... . Хорошо, молодцы.        |
|                      |Дети: дома.           |                                    |
|                      |Дети:2                |Посмотрите, на обычную доску. Что вы|
|                      |Дети: потому что, там |видите ... Дома первой улицы, второй|
|                      |живут двузначные      |улицы, третьей улицы. Сколько окон в|
|                      |числа.                |домиках с первой улицы?.. Почему их |
|                      |Дети: В домиках со    |два?... А в чём разница между       |
|                      |второй улице по 3     |домиками с первой улицы и второй? … |
|                      |окна.                 |А почему? ... Да совершенно верно. А|
|                      |Дети: там живут       |что вы скажете о домике на 3        |
|                      |трёхзначные числа.    |улице?... А почему? …Да, совершенно |
|                      |Дети: в нём четыре    |верно. Из этого мы можем сделать    |
|                      |окна                  |вывод, что 1000 является, каким     |
|                      |Дети: потому-то, там  |числом? … Да, молодцы.              |
|                      |живёт четырёхзначное  |                                    |
|                      |число.                |Скажите, а какой счёт ведётся в     |
|                      |Дети: четырёхзначным  |домиках на первой улице?... , а на  |
|                      |Дети: десятками,      |второй?... . А на третьей? ….       |
|                      |сотнями, тысячами.    |Хорошо.                             |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Физминутка:                         |
|                      |                      |Под музыку                          |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Откройте ваши рабочие тетради,      |
|                      |                      |запишите число и классная работа.   |
|                      |                      |Откройте в учебнике страницу 42 и   |
|                      |(Решают примеры       |посмотрите на №1                    |
|                      |самостоятельно)       |                                    |
|                      |                      |Имя прочитай первый пример…. Хорошо.|
|                      |                      |Решите этот пример в парах.         |
|                      |Ученик: 8 сотен+1     |                                    |
|                      |сотня                 |Имя, прочитай пожалуйста первый     |
|                      |                      |пример… Выйди пожалуйста к доске и  |
|                      |                      |запиши его. Что в первую очередь мы |
|                      |Дети: записать его в  |должны были сделать с этим примером |
|                      |числах, да.           |… Записываем (800+100=900). Кто не  |
|                      |                      |согласен? Хорошо, молодцы.          |
|                      |                      |                                    |
|                      |Дети: 900, да.        |Теперь я попрошу вас решить все     |
|                      |                      |примеры из этого задания в парах.   |
|                      |                      |Каждый считает в своей тетради.     |
|                      |                      |Приступайте.                        |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Имя, прочитай  следующий пример,    |
|                      |                      |который вы делали самостоятельно.   |
|                      |Дети: 9 сот. -6 сот   |Как вы его решили? ….               |
|                      |                      |Какой ответ получился у вас? …. У   |
|                      |Дети: 900-600(от      |кого другой ответ? Хорошо.          |
|                      |девяносто вычли       |                                    |
|                      |шестьсот)  = 300, да. |Имя, прочитай следующий пример (3   |
|                      |                      |сот. *3). Выйди пожалуйста к доске  |
|                      |Дети: 3 сот. *3       |объясни решение. Кто не согласен?   |
|                      |Дети: да              |                                    |
|                      |Дети: 900, да.        |Имя, прочитай следующий пример. (8  |
|                      |                      |сот. /4). Выйди пожалуйста к доске и|
|                      |                      |запиши решение. У кого другой ответ?|
|                      |                      |Отлично.                            |
|                      |Дети: 8 сот. /4       |                                    |
|                      |Дети: 800/4, = 200,   |Имя, прочитай следующий пример. (1  |
|                      |да.                   |тыс.- 1 сот.) Выйди пожалуйста к    |
|                      |                      |доске и запиши решение Кто не       |
|                      |                      |согласен? Отлично.                  |
|                      |Дети: 1 тыс.- 1 сот.  |                                    |
|                      |                      |Имя, прочитай последний пример. (1  |
|                      |Дети: Дети: 900, да.  |тыс.- 5 сот.) Выйди пожалуйста к    |
|                      |                      |доске и запиши решение. Кто не      |
|                      |                      |согласен? Отлично.                  |
|                      |Дети: 1тыс. -5сот.    |                                    |
|                      |Дети: 1000-500=       |                                    |
|                      |Дети: 500.            |- Как же мы выполняли вычисления?   |
|                      |                      |(говорят своё мнение)               |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Ответ на этот вопрос есть в учебнике|
|                      |                      |на странице 42 у красной черты.     |
|                      |                      |Прочитайте его самостоятельно. Имя, |
|                      |                      |прочитай пожалуйста ответ. Хорошо,  |
|                      |                      |молодцы.                            |
|                      |Дети: Прибавляй к 96  |                                    |
|                      |по 1 до 100.          |Пальчиковая гимнастика              |
|                      |Дети: 97,98,99,100.   |Под счёт учителя.                   |
|                      |Дети: Прибавляй к     |                                    |
|                      |двумстам по 100 до    |Устный счёт                         |
|                      |1000.                 |                                    |
|                      |Дети: 300, 400, 500,  |Найдите № 2. Рассмотрите задание.   |
|                      |600, 700, 800, 900,   |Выберите то задание, которое хочется|
|                      |1000.                 |выполнить.                          |
|                      |Дети: Вычитай из      |Кто может прибавить к девяноста     |
|                      |двухсот по 10 до 100. |шести по 1 до ста? Имя.             |
|                      |Дети: 180, 170, 160,  |                                    |
|                      |150, 140, 130, 120,   |Кто может прибавить к двумстам по   |
|                      |110, 100.             |100 до тысячи? Имя.                 |
|                      |Дети: Вычитай из      |                                    |
|                      |девятисот по 100 до 0.|Кто выбрал задание под цифрой 3?    |
|                      |Дети: 700, 600, 500,  |Имя.                                |
|                      |400, 300, 200, 100, 0.|                                    |
|                      |                      |Кто может выполнить задание под     |
|                      |                      |цифрой 4? Имя Молодцы.              |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Сейчас я попрошу вас самостоятельно |
|                      |                      |решить примеры под 7 номером: 1     |
|                      |                      |строчку решают 1 вариант (показываю |
|                      |                      |на электронной доске (на доске      |
|                      |                      |фотография учебника)). 2 строчку    |
|                      |                      |второй вариант. Приступайте.        |
|                      |                      |Все закончили? Хорошо.              |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Теперь я попрошу вас обменятся      |
|                      |                      |тетрадями с вашими напарниками, и   |
|                      |                      |проверить друг друга. Если всё      |
|                      |                      |решено верно «5», если одна ошибка  |
|                      |                      |«4», если 2 ошибки это «3», если всё|
|                      |                      |решено не верно тогда ничего не     |
|                      |Дети: Решить задачу.  |ставьте.                            |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Хорошо, верните обратно тетради.    |
|                      |                      |Поднимите руки те, кто получил «4» и|
|                      |                      |«5». Молодцы. Остальным надо        |
|                      |Дети: Нет.            |потренировать вычислительные навыки.|
|                      |Дети: не знаем,       |А в каких примерах вы допустили     |
|                      |сколько листов цветной|ошибки? (Выйди пожалуйста и запиши  |
|                      |бумаги купили.        |пример, так что мы делаем первым    |
|                      |Дети: Да              |действие? Каков ответ? А что вторым?|
|                      |Дети: умножением      |Каков ответ? Все согласны? И в      |
|                      |Дети: Да.             |итоге, какой ответ у нас получается?|
|                      |Дети: сложением.      |Да.)                                |
|                      |                      |                                    |
|                      |Дети:                 |Я вижу, что практически все         |
|                      |12*3=36(л)-купили     |справились (или все справились) с   |
|                      |всего листов цветной  |решением примеров из данного        |
|                      |бумаги.               |задания. Молодцы.                   |
|                      |Дети: 50+36=86 (л)    |                                    |
|                      |Дети: Ответ: всего    |                                    |
|                      |купили 86 листов      |Решение задачи:                     |
|                      |бумаги.               |                                    |
|                      |                      |Теперь я попрошу вас посмотреть на  |
|                      |                      |задание под №5 на странице 42. Что  |
|                      |                      |нам нужно сделать в этом номере?... |
|                      |                      |- Прочитайте задачу самостоятельно  |
|                      |                      |-Кто может повторить условие?       |
|                      |                      |Вопрос? Имя.                        |
|                      |                      |- Проанализируйте задачу (дети      |
|                      |                      |чертят схему). Имя выйди к доске и  |
|                      |                      |начерти схему задачи.  Хорошо,      |
|                      |                      |садись.                             |
|                      |                      |- Можем ли сразу ответить на вопрос |
|                      |                      |задачи? …                           |
|                      |                      |- Почему? ...                       |
|                      |                      |- Что Можем узнать ?...             |
|                      |                      |- Каким действием? …                |
|                      |                      |- А теперь мы сможем ответить на    |
|                      |                      |вопрос задачи?...                   |
|                      |                      |- Каким действием?                  |
|                      |                      |(записываю на доске мелом план)     |
|                      |                      |∙                                   |
|                      |                      |+                                   |
|                      |                      |Запишите пожалуйста решение и ответ |
|                      |                      |самостоятельно.                     |
|                      |                      |Имя выйди пожалуйста к доске и      |
|                      |                      |расскажи, как ты решил эту задачу. У|
|                      |                      |кого не так? отлично.               |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Гимнастика для глаз:                |
|                      |                      |под счёт.                           |
|IV. Закрепление нового|                      |Ребята под красной чертой у вас     |
|и контролирующее      |                      |написано такое слово «вычисли».     |
|задание               |                      |                                    |
|                      |Дети: Да.             |Кто не нашел?                       |
|                      |Дети: Да              |                                    |
|                      |                      |Выполите вычисления у себя в        |
|                      |                      |тетрадях.                           |
|                      |                      |Передайте тетради вперед, и отдайте |
|                      |                      |их мне. Хорошо, спасибо.            |
|VII. Подведение итогов|Дети: с 1000          |Подведение итогов                   |
|и рефлексия учебной   |Дети: 1000 образуется |                                    |
|деятельности на уроке |из 10 сотен, и        |С какой новой единицей счета мы     |
|                      |является              |познакомились?                      |
|                      |четырёхзначным числом.|- Что можете рассказать о числе     |
|                      |                      |1000?                               |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Рефлексия:                          |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Ну и в завершении, у вас на столах  |
|                      |                      |лежат вот такие портреты, на этих   |
|                      |                      |портретах нарисуйте пожалуйста ту   |
|                      |                      |эмоцию, которую вы сейчас           |
|                      |                      |испытываете или испытывали на       |
|                      |                      |протяжении нашего урока.            |
|Vlll. Домашнее задание|                      |Домашнее задание:                   |
|                      |                      |стр. 42 № 4, 6                      |
|                      |                      |                                    |
|                      |                      |Наш урок подходит к концу, я попрошу|
|                      |                      |ещё раз посмотреть в учебник на №4 и|
|                      |                      |№6 на странице 42,                  |
|                      |                      |Рассмотрите задания? Есть ли у вас  |
|                      |                      |вопросы по ним? Хорошо, тогда       |
|                      |                      |запишите пожалуйста домашнее        |
|                      |                      |задание.                            |
|                      |                      |(диктую: учебник страница 42        |
|                      |                      |упражнение №4 и №6).                |
|                      |                      |                                    |

-----------------------
3н. по 12 л.

50 л.

12*3= 36 (л)- цветной бумаги.

36+50= 86 (л)

?

Цветной -?, 3н. по 12л.
Белой- 50л.

?

нет ошибок- «5»   1 ошибка- «4»   2 ошибки- «3»     больше двух ошибок-
«нет»

8 сотен+1 сотня
800+100=900
800
+
100
900

3 сот. *3
300*3=900
300
*
3
900

9 сот. -6 сот
900-600=300
900
-
600
300

8 сот. /4
800/4= 200
800  4
8       200
0

1 тыс.- 1 сот.
1000-100=900
1000
-
100
900

1 тыс. – 5 сот.
1000-500= 500
1000
-
500
500

99:33=3
99   33
99   3
0

96:8+3*7=33
96   8         3*7=21
8     12       12+21=33
16
16
0

44:(36+8) =1
36
+
8
44

44:44=1

88:22=4
88   22
88   4
0

72:4-8*2=2
72   4             8*2=16
4     18           18-16=2
32
32
0

13*(87-82) =65
87-82=5
87
-
82
  5

13*5=65
13
*
5
65


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий выпускного концерта

extracted_text:
                        Сценарий выпускного  концерта

  Цель: создать условия для развития творческих способностей у детей  через
активную деятельность при подготовке и проведении праздника.
  Задачи:
  - развитие творческих способностей;
  -  воспитание  ответственности,  взаимопонимания,  взаимопомощи,   умения
сотрудничать;
  - создание атмосферы радости, удовлетворения от собственных результатов.
  Наглядность: плакаты, мультимедийная презентация «Наша школьная жизнь».
  Оборудование: мультимедийный проектор; диплом  для  каждого  ученика  "За
успешное окончание начальной школы»; благодарственные письма для  родителей;
воздушные шары.

Яшенко:
Добрый день! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы отметить важное
событие – окончание начальной школы.

Клюева:
Почему сегодня все мы- так нарядны и милы,
Может, чувствуем дыханье, приближение весны.

 Нагоркина:
Нет, весна давно настала, она в марте нас  встречала.
А сегодня в майский день- дома нам не усидеть.
Потому что к нам весной -пришел праздник,выпускной.

Яшенко: - Дорогие гости, сегодня вы собрались на праздник , где ребята
прощаются с первой начальной ступенькой школьной жизни.

Клюева:  - В зал приглашаются ученики 4 класса (выходят ребята и поют песню
                   « Маленькая страна» )

Яшенко:

Визитная карточка 4 «Б» класса:
Количество шустрых и смелых, любознательных и привлекательных – 16 человек.

(Поочереди, кто стоит в первом ряду или через одного) Самый умный, самый
красивый, самый лучший, самый шумный, самый любимый, но, к сожалению, уже
бывший 4 класс.

Учитель:
Дорогие ребята, уважаемые взрослые.  Позади 4 долгих учебных года, позади
неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими
робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу? Помните, как
учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей
жизни оценки? ( Слайды)

|                                        |                                         |
|                                        |                                         |
|                                        |                                         |
|                                        |                                         |
|Вдовкина                                |Геттингер                                |
|Ты помнишь, было вокруг                 |Мы помним тот звонок веселый,            |
|Море цветов и звуков?                   |Что прозвенел нам в первый раз,          |
|Из теплых маминых рук                   |Когда вошли с цветами в школу,           |
|Учитель взял твою руку.                 |В свой самый лучший первый класс.        |
|                                        |                                         |
|                                        |                                         |
|Абилдаев                                |Клейнова Л                               |
|Мы были все смешными малышами,          |Садясь за парту осторожно,               |
|Когда вошли впервые в этот класс,       |Чтоб школьной формы не измять,           |
|И, получив тетрадь с карандашами,       |Мы азбуки свои раскрыли,                 |
|За парту сели первый в жизни раз.       |Раскрыли чистую тетрадь.                 |

Ведущий:
Всякое случалось за эти 4 года. Не одну тетрадку исписали  за 4 года учебы.
А как трудно было начинать! Как не слушались вас буквы.

Ковренников:
   Мне 10 лет,
   Совсем стал взрослый
   В пятый класс я перешел.
   Я под диваном на террасе
   Вчера тетрадь свою нашел.
   Моя тетрадь,
   Ковренникова Кирилла,
   Я в первом классе потерял.
   Внутри не разберешь ни слова...
   Ой, как же я тогда писал!
   Какие страшные крючки
   И дохлые кружочки!
   Согнулись будто старички
   И свесились со строчки.
   Я показал свою тетрадь
   И бабушке, и брату,
   Носил с собой, чтоб показать
   На улице ребятам.
   Я веселился от души:
   Ужасно пишут малыши!

Учитель: Просто не верится, что не так давно все вы были такими неумейками.

Минин:

А теперь, уважаемые гости и родители,
Статистический отчет услышать не хотите ли?
Четыре класса мы прошли –
Все подсчитали, все учли!

Жеребцов:
За четыре года у нас было 3400 уроков.
На них мы перелистали 8796 страниц учебной литературы.
В школу и обратно мы проделали путь, равный 1292 км

Минин:
А также:
Мы исписали и изгрызли 2000 ручек,
Потеряли 750 «стирательных» резинок,
Съели тонну хлеба,
Выпили 650литров чая,  компота и киселя
Подросли на 1657 см,
Потолстели на 175 кг и теперь весим больше 0,5 т.

Жеребцов:
Если сложить в одну линию все учебники, которые изучили за 4 года, то ее
длина будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к Земле!
Ну, пару десятков раз поссорились и подрались...
Зато уже влюбились раз, еще раз, еще много, много раз!

Учитель: Учеба – это тяжелый труд. Мы сейчас расскажем, с какими
трудностями
                  пришлось встретиться на пути к знаниям.

Сценка "На уроках  окружающего мира" (Учитель: Скорнякова )

Учитель :  Назовите, пожалуйста, части цветка.

Клейнова Л. : Лепестки, стебель, горшок.

Учитель:  Альбина,  скажи какая продолжительность жизни мыши, ?

Вдовкина : Ну,  это целиком и полностью зависит от кошки.

Учитель:   Кирилл, для чего людям нужна нервная система?

Ковренников: Чтобы нервничать.

Учитель: Почему ты,  Владислав, каждую минуту смотришь на часы.

Яшенко: Потому что я ужасно беспокоюсь, как бы звонок не прервал потрясающе
интересный урок.

Учитель: Ребята, а кто ответит, куда может  лететь птица с соломинкой в
клюве?

Учитель (обращается к ученику): Попытайся

Яшенко : В коктейль-бар, Наталья Анатольевна.

Учитель: Ребята, а почему Петру 1 приходилось работать плотником  за
границей?

Клейнова Л: ( вздыхает) Чтобы как – то прожить…

Сценка "На уроках математики" ( Учитель- Кургаева)

Учитель: Решать задачу к доске идёт ...Минин Рома    (Ученик   выходит к
доске.)

Учитель: Слушай внимательно условие задачи. Папа купил 1 килограмм конфет,
и мама - ещё 2 килограмма. Сколько ...           (Ученик  направляется к
двери.)

Учитель:  Ты куда?!

Ученик : Домой побежал, конфеты есть!

Учитель:  …, неси сюда дневник. Поставлю в него твою вчерашнюю двойку.

Ученик: У меня его нет.

Учитель: А где же он?

Ученик : А я его  отдал Никите - родителей попугать!

    Учитель:   Артем, если у тебя есть десять рублей, и ты попросишь у
брата ещё десять рублей, сколько у тебя будет денег?
      Артем:    Десять рублей.
    Учитель:   Да ты просто не знаешь математики!
      Артем:    Нет, это Вы не знаете моего брата!

Учитель: Теперь решите самостоятельно задачу номер 125.       (Ученики
принимаются за дело.)

Учитель:  Ты почему списываешь у  соседа?

Жеребцов : Нет,  это он у меня списывает, а я просто проверяю - правильно
ли он это сделал!

Сценка "На уроках русского языка" (Бастрыкина)

Учитель: Послушаем, как вы  подготовили домашнее задание. Кто пойдёт
отвечать первым, тот получит на балл выше.

Абилдаев (тянет руку и кричит):  Я буду первым, ставьте мне сразу три!

Учитель:  Признайся, кто тебе написал сочинение?

Абилдаев : Не знаю. Я не видел. Я рано лёг спать.

Учитель: Какого рода слово «яйцо»?

Клейнова В.: Никакого.

Учитель: Почему же ?

Клейнова В.: Потому что неизвестно, кто из него вылупится: петух или
курица.

Учитель:  Александра, а какой частью речи является слово «суховатый»?

(Александра , встав, долго молчит.)

Учитель: Ну, подумай,  на какой вопрос отвечает это слово?

Александра :Каковатый? Суховатый!

Учитель: Артем, прекрати сейчас же! Кстати, почему тебя вчера не было в
школе?

Ученик: Мой старший брат заболел.

Учитель: А ты-то при чём?

Ученик: А я катался на его велике!

Учитель: Придумайте предложение с обращением.

Александра :Наталья Анатольевна, уже звонок!

Ребята встают и поют песню «Школьный реп»

Учитель:
Все эти 4 года за вас переживали и вместе с вами учились ваши мамы и папы.

Геттингер:
На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в стороне,
Папы улыбаются, не поймут -
Заботы с нами кончились
Или только начинаются.

Читают Клейнова В и Пальчикова
|1ученик: Если вы родители-               |4ученик:А если вы родители-              |
|Ласкатели,                               |Ворчатели,                               |
|Хвалители,                               |Сердители,                               |
|2ученик: Если вы родители -              |5 ученик:Если вы родители-               |
|Прощатели,                               |Ругатели,                                |
|Любители,                                |Стыдители,                               |
|3ученик: Если – вы родители              |Гулять не отпускатели,                   |
|Разрешители,                             |Собакозапретители.                       |
|Купители,                                |То - знаете, родители,                   |
|Дарители,                                |Вы просто -                              |
|Тогда вы не родители,                    |КРОКОДИТЕЛИ! ( весь класс)               |
|А просто                                 |                                         |
|ВОСХИТИТЕЛИ! ( весь класс)               |                                         |
|                                         |                                         |

Нагоркина:
Маме с папой учиться сейчас нелегко,
Все это знают.
Всё, что в школе учитель нам на дом даёт,
Они повторяют.
Нелегко им с нами задачки решать,
Правила повторять,
Книжки большие читать.

Вдовкина:
 А родители со мной тоже в 5 переходят,
И сегодня как и все себе место не находят.
Мы им песенку споём и в ладоши будем хлопать,
Нам ведь вместе предстоит ещё очень много лет по школе топать.

Яшенко:

Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.

Как говорится, «дети – радость жизни»

 А вы для нас – опора в ней!

  Родители:
  Какие хорошие выросли дети!
  У них удивительно ясные лица.
  Пускай же им легче живется на свете!
  И пусть они смогут успехов добиться.

  Пожалуй, сегодня им потруднее:
  Всё глубже программы, всё больше предметов.
  Наверно, учиться им стало сложнее,
  И все же: хорошие выросли дети!

  А сколько задора в этих ребятах!
  А впрочем, по множеству признаков судя,
  Мы сами такими же были когда-то,
  И все же: хорошие выросли дети!

  Дорогие ребята!
  День сегодня необычный:
  Перешли вы в пятый класс.
  На пороге старшей школы
  Мы даем вам всем наказ.

  Много лет еще учиться
  И терпенья не терять,
  Двойку, тройку, единицу
  В свой дневник не допускать.

  Не нервируй педагогов,
  Ведь учитель- царь и бог.
  Пусть тебя ругают строго,
  Смирным будь, как ангелок.

  А еще тебе желаем,
  Пятиклассник дорогой,
  Чтоб тебя не посылали
  За родителем домой.

  Жмем тебе на счастье руку
  Вспоминай свой первый класс.
  И учительницу первую
  Что воспитывала вас

       Учитель: Большое  спасибо  за  терпение,  за  поддержку  и  внимание,
которое вы нам
                   оказывали.  Ведь  недаром  говорится,  что  самые  первые
учителя – это мамы
                  и папы, бабушки и дедушки. Без вашего  участия  мы  бы  не
смогли
                  вырастить таких замечательных детей  –  наших  выпускников
начальной
                  школы. Поэтому разрешите нам вручить  благодарности  самым
активным
                  нашим помощникам!

      Вручение благодарственных писем родителям.

Учитель:
После такого трогательного момента я понимаю, что у нас еще хватит сил,
любви и терпения. Родители к клятве готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

Ученик:  Да, даже не верится, что через три месяца мы будем уже не
учениками младших классов, а пятиклассниками…Больше ответственности и
серьёзности!

Бастрыкина:

В первый класс пришли, ребята, мы в начале сентября.

И взрослеть мы начинали по страничкам Букваря.

Буквы, палочки, крючочки – это было так давно!

С нашей школой расстаёмся, но настроенье наше – во!

Ждут нас физика, история, ботаника и труд,

А старанье и терпенье нам всегда помогут тут.

По ступенькам выше, выше – и в 11 класс,

Обещаем: все услышат в скором времени о нас.

Ведущий:
Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята, сейчас вы должны дать
клятву пятиклассника.
Клятва пятиклассника. ( Очень серьезно)
1 ученик: Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих
товарищей, перед лицом родителей, перед лицом учителей торжественно
клянёмся:

2 ученик: 1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни
одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. Клянёмся!

3 ученик: 2. Не доводить учителей до температуры кипения - 100 С. Клянёмся!

4 ученик: Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч
при передвижении по школьным коридорам. Клянёмся!

5 ученик: Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и
точные знания и навыки. Клянёмся!

6 ученик: Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до
самой глубины. Клянёмся!
7 ученик: Быть достойным своих учителей. Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Клянёмся!
  Кургаева:
  Мы со школой начальной прощаемся,
  Расстаемся, увы, навсегда.
  В сентябре мы снова встречаемся,
  Будет средняя школа тогда.

  Пролетят быстро школьные годы,
  В один миг пронесутся года.
  Но «началку» мы не забудем,
  Будем помнить о ней мы всегда.

  Скорнякова:
  Будет много разных предметов,
  Будут разные учителя,
  Но останется в памяти вечно
  Та, что первой учила меня.

  Ведь она нам путь к знаньям открыла,
  Помогала нам в жизни всегда
  И, конечно же, всех нас любила.
  Это – мама вторая была.

Напутственное слово учителя:

  Учитель: Мы выпускаем 16 самых  ярких,  самых  умных,  самых  талантливых
звёзд. Теперь вы многому научились, повзрослели.
  Сегодня мне и грустно и радостно. Грустно потому, что осенью у меня будут
новые ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас  тоже
полюбили, полюбили такими, какие  вы  есть.  Радостно  мне  потому,  что  вы
повзрослели, стали умнее, многому научились. Вы будете учиться  теперь  в  5
классе, но в нашей же школе. Я расстаюсь с вами, но не ухожу от вас. Я  буду
всегда рада видеть вас, и если нужно будет, то всегда помогу. Самым  большим
событием для меня будет тот  день,  когда  вы,  будучи  выпускниками  школы,
вспомните обо мне и пригласите на свой последний звонок. А  знания,  которые
вы получили в начальной школе, не забыли ни в 5, ни  в  10  классе.  Успехов
вам! Счастливого пути в 5 класс! Самое главное что бы вы были дружными,  как
большая семья. Я учила вас уступать друг другу, прощать, не копить обиду.

Песня «Ты да я,да мы с тобой»


title: Контрольная работа "Простое предложение, осложненное однородными членами, обращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока русского языка. Контрольная работа по теме: «Простое предложение, осложненное однородными членами, обращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)».
Преподаватель Яркова В.И.
Урок русского языка.
Контрольная работа по теме: «Простое предложение, осложненное однородными членами, обращением, вводными словами (словосочетаниями, предложениями)».
Цель: оценить уровень учебных достижений обучающихся по теме; проверить навыки восприятия незнакомого текста, его понимания, запоминания; закреплять умение работы с тестами.
Оборудование: тестовые задания, текст для анализа.
Ход занятия
I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
 II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. Инструктаж по выполнению тестовых заданий.
2. Выполнение тестовых заданий.
I вариант
Первый и второй уровни
1. Укажите предложение, в котором однородные члены соединены смешанной связью (знаки препинания опущены).
(Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)
а)    Берегите старых людей от обид холодов огня.
б)    Для меня Тарас Шевченко не только гениальный поэт великого народа но и символ Украины.
в)    В произведении должна быть ясная определенная мысль.
г)   Объем словаря конкретного человека зависит от рода его занятий образованности и способностей. √
2. Укажите предложение, в котором выделенные определения являются однородными (знаки препинания опущены).
а)   Сумрачными смутными клубами нависли над садом дождевые облака. √
б)    Солнечный осенний вечер прохладен.
в)    Совершенствование норм русского национального языка продолжалось в творчестве крупнейших писателей.
г)    Старинная деревянная церквушка вписывалась в этот удиви - тельный пейзаж.
3. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
а)    Итак, начинается песня о ветре.
б)   Весной и летом, и в морозы взлетал фонтаном фейерверк. √
в)   Яблони, яблони вырастайте храбрыми. √
г)   Я навек за туманы и росы полюбил у березки стан, и ее золотистые косы, и холщовый ее сарафан.
4. Укажите предложения, в которых обращение следует выделить запятыми с двух сторон.
а)   О чем шумишь ты старый бор над осенью над бездорожьем? √
б)    Серебристая дорога ты зовешь меня куда?
в)    Мужчины я мужеством вашим горжусь.
г)   Что дремучий лес призадумался грустью темною затуманился? √
5. Установите соответствие между словами в русском и украинском языках.
Укажите значения вводных слов.
 6. Укажите предложение, которое соответствует схеме
а)    Осень пришла врасплох и завладела землей садами и реками лесами и воздухом полями и птицами.
б)    Радостно молодо было на небе и на земле и в сердце человека.
в)    Конница пехота и артиллерия виднеются со всех сторон по обширной поляне.
г)   Нам удалось поиграть и в настольный теннис и в шахматы и в домино. √
 Третий уровень
Запишите предложение, расставив знаки препинания, раскрыв скобки и вставив пропущенные буквы. Выполните синтаксический разбор.
Солнце поднимается из(за) облаков и заливает лес поле и наших спутников греющ..м светом.
3 балла
Уровень повышенной сложности
Составьте и запишите диалог «Разговор с библиотекарем». Используйте слова: здравствуйте, будьте добры, извините, пожалуйста, большое спасибо, до свидания.
3 балла
 II вариант
Первый и второй уровни (Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.)
1. Укажите предложение, в котором есть однородные члены (знаки препинания опущены).
а)    Между ярко-зелеными кочками молодого мха едва заметно петляла желтоватая тропинка.
б)   Я обогнул рощу и сразу увидел Белогорск. √
в)    Городок взбежал на высокий зеленый горб.
г)    Вчера в степи я слышал отдаленный крик журавлей.
2. Укажите предложение с обобщающим словом и однородными членами (знаки препинания опущены).
а)    Распоряжения его всегда были быстры точны отчетливы.
б)    Счастье берем по праву и жарко любим и поем, как дети.
в)   И радость встреч и горечь разлук мы все испытали, товарищ и друг. √
г)    Был там липовый парк и леса и вековое безмятежное спокойствие.
3. Укажите предложения, в которых есть пунктуационные ошибки.
а)   Мой друг отчизне посвятим души прекрасные порывы. √
б)   Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое, и зубной порошок, и густой гребешок. √
в)   Был, помнится праздник и базарный день. √
г)    Куда меня знакомая дороженька ведет?
4. Укажите предложение, в котором обращение следует выделять запятыми с двух сторон.
а)   Шуми балтийская вода вздымай свой пенный вал. √
б)    Низкий дом с голубыми ставнями не забыть мне тебя никогда.
в)   Уступи мне скворец уголок посели меня в старом скворечнике. √
г)   Добрый конь мой долго шел ты терпеливо ношу нес.
5. Установите соответствие между словами в русском и украинском языках. Укажите значения вводных слов.
 6. Укажите предложение, которое соответствует схеме (знаки препинания опущены).
а)    Зеленая долина горы в белых шапках все было залито солнцем.
б)    Все это и ночь и дали и горы казалось мне исполненным невиданной прелести.
в)    И кажется, вдохнула вся земля дома и люди рощи и поля.
г)    В корзине лежали разные фрукты яблоки груши виноград.
Третий уровень
Запишите предложение, расставив знаки препинания и вставив пропущенные буквы. Выполните синтаксический разбор.
Заунывная песня то зам..рала то опять проносилась в стояч..м душн..м воздухе.
3 балла
Уровень повышенной сложности
Используя слова будьте добры, извините, спасибо, пожалуйста, простите, выходите, закомпостируйте и соответствующие обращения, составьте диалог «В троллейбусе» и запишите его.
3 балла
 3. Работа с текстом.
1) Чтение учащимися текста.
 В мире увлечений
По самым скромным подсчетам, каждый десятый человек на земном шаре обязательно что-нибудь коллекционирует.
Национальная гордость — Третьяковская картинная галерея — тоже началась с коллекции. Всю жизнь собирал Павел Третьяков произведения живописи, а перед смертью передал свою коллекцию в дар Москве.
Украинский краевед Александр Поль собрал около пяти тысяч предметов старины, которые со временем вошли в коллекцию городского исторического музея.
Все вы знаете знаменитую картину Ильи Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». С какой точностью воссоздан художником быт запорожских казаков, показано их оружие, костюмы! И в этом неоценимую помощь живописцу оказала уникальная коллекция экспонатов по истории Запорожской Сечи выдающегося украинского историка академика Дмитрия Яворницкого.
Увлеченными коллекционерами были физик Альберт Эйнштейн и выдающийся физиолог Иван Петрович Павлов.
Вот что писал о пользе целенаправленного собирательства английский естествоиспытатель Чарльз Дарвин: «Когда я пошел в школу, у меня уже ясно был выработан вкус к естественной истории и особенно к собиранию коллекций. Старался выяснить названия растений и собирал всевозможные предметы. Страсть к коллекционированию делает человека истинным естествоведом, ценителем произведений искусства».
Коллекционеры — племя любознательных людей. У каждого свой предмет увлечения. Филателисты собирают марки, филокартисты — открытки, филуменисты — спичечные этикетки. Собирателей книг называют библиофилами, а тех, кто увлекается грампластинками,— филофонистами.
Христофор Колумб собирает все... о Христофоре Колумбе. В Испании живет прямой потомок знаменитого мореплавателя. Христофор Колумб Семнадцатый — капитан дальнего плавания.
Его коллекции может позавидовать любой музей. На большой старинный глобус нанесены все четыре маршрута великого адмирала. В собрании — макеты каравелл «Пинта», «Нинья» и «Санта-Мария», совершивших отважное плавание через Атлантику к берегам Америки. Гравюры, литографии, картины рассказывают о путешествиях Колумба Первого. Среди документов — копии писем Колумба испанской королеве.
Владелец коллекции Христофор Колумб Семнадцатый мечтает в ближайшее время повторить один из маршрутов своего великого предка.
Великим предкам — поэтам, полководцам, изобретателям — посвящено много интереснейших коллекций. Одна из них — в квартире слесаря Александра Русских. Еще во время армейской службы он получил от родных открытку с памятником Александру Суворову. Она пробудила в душе молодого солдата страсть к коллекционированию и стала первым экспонатом его домашнего музея, где все — книги, медали, старинные и современные гравюры, скульптурные изображения — рассказывает о великом русском полководце.
Еще об одном коллекционере хочется рассказать.
Со школьной скамьи Володя Максимов стал серьезно интересоваться эпохой Петра I. В его комнате — бюст Петра (копия работы Растрелли), его посмертная маска, слепок руки.
Но главное сокровище коллекции — три толстых папки, в которых собрано семьсот поэм, стихотворений и кантат, посвященных Петру. Юрист Владимир Максимов в часы досуга становится историком и литературоведом.
Собрать оригинальную, интересную и нужную людям коллекцию не так-то просто: на это уходят многие и многие годы.
(420 сл.)                                   (По З. Сагалову)
 1. На нашей планете что-нибудь собирает...
а)    каждый второй человек;
б)   каждый десятый; √
в)    каждый сотый.
2. Сколько экспонатов собрал украинский краевед Александр Поль?
а)    Около тысячи;
б)   около пяти тысяч; √
в)    девяносто пять.
3. С помощью экспонатов из частной коллекции Репин создал картину:
а)   «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»; √
б)    «Бурлаки на Волге»;
в)    «Иван Грозный и сын его Иван».
4. Когда у Дарвина появился интерес к коллекционированию?
а)   Когда он пошел в школу; √
б)    в возрасте 17 лет;
в)   на склоне лет. √
5. Что собирают филокартисты?
а)    Спичечные этикетки;
б)    марки;
в)   открытки. √
6. Где живет потомок Христофора Колумба?
а)   В Испании; √
б)    в Италии;
в)    в Португалии.
7. Христофор Колумб Семнадцатый — это:
а)    инженер-кораблестроитель;
б)    моряк-любитель;
в)   капитан дальнего плавания. √
8. О чем мечтает последний Христофор Колумб?
а)    Переплыть Атлантику;
б)   повторить один из маршрутов своего предка; √
в)    построить копию старинного корабля.
9. В коллекции, посвященной Суворову, первым экспонатом была:
а)   открытка; √
б)    марка;
в)    медаль.
10. В коллекции, посвященной Петру I, один из предметов:
а)    автограф царя;
б)   его посмертная маска; √
в)    его шляпа.
11. На создание интересной и нужной коллекции необходимо:
а)    несколько месяцев;
б)    больше года;
в)   много лет. √
12. Какова главная мысль текста?
а)   Коллекционирование — занятие нужное и бесконечно разнообразное. √
б)    Создание коллекции — это длительный процесс.
в)    Собирать можно все, что угодно, лишь бы собирать.
 4. Организационный момент.
Рефлексия
 IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Написать сочинение-рассуждение о знаках препинания в простых осложненных предложениях.


title: Рабочая программа по биологии 11 класс на 2019-2020 уч. год (В.В. Пасечник)

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Лицей №597  Приморского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
11 класс
углубленный уровень
на 2019 - 2020  учебный год

Составила учитель
Караваева А.Г.

Санкт-Петербург
2019
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания основного общего образования, примерной программой основного общего образования по биологии, федерального перечня учебников, базисного учебного плана, авторской учебной программы  основного общего образования.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника В.В. Пасечника и др. (под ред. Пасечника В.В,) – М.: Просвещение, 2019.
Биология. 11 кл.: учебник для общеобразоват. организаций : углубл. уровень / [В.В. Пасечник и др.]; под ред. В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2019. - 320 c. : ил. – (Линия жизни).
Учебник соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, рекомендован Министерством просвещения Российской Федерации и включен в Федеральный перечень учебников.
Учебник «Биология» для 11 класса (под ред. В.В. Пасечника) для общеобразовательных организаций полностью соответствует углубленному уровню содержания образования в старшей школе. Он реализует медико-биологический профиль, соответствует примерной образовательной программе и углубленному учебному плану по биологии, требованиям ФГОС СПОО, а также авторской рабочей программе. Разнообразие заданий, деятельностный блок «Моя лаборатория» позволяют отрабатывать широкий спектр необходимых умений и компетенций.
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
Овладение умениями применять биологические знания для объяснения жизнедеятельности собственного организма, влияния факторов здоровья и риска; наблюдения за состоянием собственного организма;
Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей: призвание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
Овладение ключевыми компетентностями: учебно – познавательными. Информационными, ценностно – смысловыми, коммуникативными;
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2011 г. содержание настоящей рабочей программы и ее календарно-тематического планирования предполагает реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые и определяют задачи обучения:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
развитие умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
формирование целостности научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы.
Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях.
При изучении общей биологии рекомендуется обращать особое внимание на то, что живая материя — это особая форма движения материи во Вселенной, управляемая законами, несводимыми к законам физики. Функционирование живой материи принципиально невозможно описать уравнениями на основе знания только физических и химических закономерностей. Живое отличается от неживого возникновением, а также хранением, передачей и развертыванием информации. Оперирование огромными объемами информации возможно только благодаря наличию многоуровневых иерархически устроенных управляющих систем, своего рода компьютеров со своими носителями данных, языками программирования, переключением программ.
В 11 классе программа курса «Биология. Углубленный уровень» дает возможность обобщить все те знания о живых организмах, полученные в предыдущих классах, изучить некоторые общебиологические закономерности, связанные с функционированием биологических систем на различных уровнях организации живого, подвести определенные итоги своей работы за весь период изучения курса биологии средней школы.
Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Личностные результаты
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к биологии как к элементу общечеловеческой культуры;
Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
Готовность к обоснованному выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода;
Формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.

2. Метапредметные результаты
Приобретение и закрепление навыков эффективного получения и освоения учебного материала с использованием учебной литературы (учебников и пособий), на лекциях, семинарских и практических занятиях;
Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
Понимание различий между альтернативными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное аргументированное мнение;
Освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

3. Предметные результаты
Умение пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Овладение системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Освоение общих приемов: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Приобретение навыков использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Биология. Углубленный уровень. 11 класс

Введение
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология – дисциплина, изучающая основные закономерности возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.). Роль биологии в формировании научных представлений о мире.

Раздел 1. Популяционно-видовой уровень
Тема 1.1 Популяционно-видовой уровень: общая характеристика. Виды и популяции
Понятия о виде. Критерии вида (морфологический, физиологический, биохимический, географический, экологический, генетический). Популяционная структура вида. Показатели популяций. Генетическая структура популяции. Свойства популяции. Решение задач с использованием динамических показателей структуры популяции.
Тема 1.2 Развитие эволюционных идей
Понятие термина эволюция. Развитие эволюционных идей. Эволюционная теория Ч. Дарвина.
Тема 1.3 Синтетическая теория эволюции
Синтетическая теория эволюции. Основные положения синтетической теории эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Экспериментальная проверка теории эволюции.
Тема 1.4 Движущие силы эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции. Мутационный процесс. Горизонтальный перенос генов.
Тема 1.5 Изоляция. Закон Харди-Вайнберга
Изоляция. Типы изолирующих механизмов. Закон Харди-Вайбнберга. Решение задач с применением закона Харди-Вайнберга.
Тема 1.6 Естественный отбор как фактор эволюции
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Изменения генофонда, вызываемые естественным отбором. Адаптации как результат действия естественного отбора. Молекулярные часы эволюции.
Тема 1.7 Половой отбор. Стратегии размножения
Половой отбор. Индикаторы приспособленности. Родительский вклад. Стратегия размножения. Возникновение искусства в процессе эволюции.
Тема 1.8 Микроэволюция и макроэволюция
Понятие о микроэволюции. Способы видообразования. Конвергенция. Понятие о макроэволюции. Самая распространенная форма эволюции.
Тема 1.9 Направления эволюции
Направление макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса. Олигомеризация.
Тема 1.10 Принципы классификации. Систематика
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы современной классификации. Систематика. Система живой природы К.Линнея.
Дискуссия №1. Экспериментальная проверка теории эволюции.
Практическая работа №1. Современная система классификации
Контрольная работа №1. Популяционно-видовой уровень

Раздел 2. Экосистемный уровень
Тема 2.1 Экосистемный уровень: общая характеристика. Среда обитания организмов
Среды обитания организмов.
Тема 2.2 Экологические факторы и ресурсы
Экологические факторы и ресурсы. Влияние организмов на природную среду.
Тема 2.3 Влияние экологических факторов среды на организмы
Толерантность. Лимитирующие факторы. Адаптация организмов. Решение задач на применение правила толерантности.
Тема 2.4 Экологические сообщества
Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Географический ландшафт. Классификация экосистем. Искусственные экосистемы.
Тема 2.5 Естественные и искусственные экосистемы
Сравнение естественных и искусственных экосистем. Экосистемы городов. Решение задач на видовое разнообразие сообществ.
Тема 2.6 Взаимоотношения организмов в экосистеме
Экологические взаимодействия организмов. Симбиотические отношения. Нейтрализм, симбиоз: мутуализм, протокооперация, комменсализм, нахлебнечество, квартиранство, паразитизм. Адаптация паразитов и их жертв в эволюции видов. Формы паразитизма. Экологические категории паразитов. Циклы развития и передача паразитов. Популяционная динамика паразитизма. Паразитология. Хищничество. Адаптация хизников и их жертв в эволюции видов. Значение хищничества в природе. Динамика популяций хищника и жертвы. Хищники и человек: путь от антагонизма к сотрудничеству. Антибиотические отношения. Разнообразие биотических отношений. Неоднозначность отношений.
Тема 2.7 Экологическая ниша. Правило оптимального фуражирования
Экологическая ниша. Закон конкурентного исключения. Правило оптимального фуражирования. Снижение биоразнообразия.
Тема 2.8 Видовая и пространственная структура экосистемы
Структура экосистемы. Видовая структура. Пространственная структура. Решение задач по экологии сообществ.
Тема 2.9 Трофическая структура экосистемы
Трофическая структура. Пищевая сеть. Автотрофы, гетеротрофы, консументы, редуценты. Управление экосистемами. Классификация консументов. Обмен веществом и энергией. Типы пищевых цепей. Особенности пищевых цепей на суше и в Океане. Правило биотического усиления. Экологические пирамиды. Решение задач на расчет биомассы на разных трофических уровнях.
Тема 2.10 Круговорот веществ и превращение энергии в экосистеме
Потоки энергии и вещества в экосистемах. Особенности переноса энергии в экосистеме. Круговороты биогенных элементов на суше и в Океане.
Тема 2.11 Продуктивность сообщества
Продуцирование (создание) биомассы. Основные закономерности продуцирования. Мировое распределение биомассы и первичной продукции.
Тема 2.12 Экологическая сукцессия
Сукцессия. Автотрофная и гетеротрофная сукцессия. Сукцессионные изменения в природе. Саморазвитие сообщества. Продолжительность сукцессии. Значение экологических сукцессий.
Тема 2.13 Последствия влияния деятельности человека на экосистемы
Влияние деятельности человека на экосистемы. Загрязнение природной среды. Предельно допустимый сброс и предельно допустимая концентрация. Трагедия острова Пасхи. Отравление нефтепродуктами.
Дискуссия №2. Воздействие организмов на среду обитания
Дискуссия №3. Круговорот веществ и прекращение энергии в экосистеме
Практическая работа №2. Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах
Практическая работа №3. Изучение экологической ниши у разных видов растений
Лабораторная работа №1. Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов
Лабораторная работа №2. Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания
Лабораторная работа №3. Описание экосистем пришкольной территории
Контрольная работа №2. Экосистемный уровень

Раздел 3. Биосферный уровень
Тема 3.1 Биосферный уровень: общая характеристика. Учение В.И. Вернадского о биосфере
Биосфера. Учение о биосфере. Ноосфера. Структура и границы биосферы.
Тема 3.2 Круговорот веществ в биосфере
Три основных положения (биохимические принципы). Закон глобального замыкания биогеохимического круга в биосфере. Круговорот воды. Круговорот кислорода. Круговорот углерода. Круговорот азота. Решение задач на биогеохимические циклы.
Тема 3.3 Эволюция биосферы
Основные этапы развития биосферы. Зарождение жизни. Роль процессов фотосинтеза и дыхания. Кислородная  революция. Влияние человека на эволюцию биосферы. Эволюционная роль кислорода в истории Земли.
Тема 3.4 Происхождение жизни на Земле
Гипотезы о происхождении жизни. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза самопроизвольного зарождения жизни. Гипотеза панспермии. Гипотеза абиогенного зарождения жизни в процессе биохимической эволюции. Гипотеза РНК---мира. «Глиняный геном».
Тема 3.5 Современные представления о возникновении жизни
Основные этапы формирования жизни. Этап химической эволюции. Этап предбиологической эволюции. Биологический этап эволюции. Гипотезы происхождения эукариотов.
Тема 3.6 Развитие жизни на Земле
Геологическая история Земли. Катархей. Архей. Протерозой. Бактериальные маты. Палеозой. Участие грибов в углеобразовании. Мезозой. Появление динозавров. Кайнозой. Палеоген, Неоген, Антропоген.
Тема 3.7 Эволюция человека
Развитие взглядов на происхождение человека. Отличия человека от животных. Систематическое положение современного человека. Основные стадии антропогенеза. Предшественники человека. Древнейшие люди, или архантропы. Древние люди, или палеоантропы. Люди современного анатомического типы, или неоантропы. Биологические факторы антропогенеза. Социальные факторы антропогенеза. Роль биологических и социальных факторов в антропогенезе. Современные проблемы человеческого общества. Мозаика признаков. Формирование рас. Европеоидная раса. Монголоидная раса. Негроидная раса. Австралоиды. Критика расизма.
Тема 3.8 Роль человека в биосфере
Человек и экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Проблемы устойчивого развития. Сбалансированное развитие. Влияние деятельности человека на планету.
Дискуссия №4. Биогеохимический круговорот
Дискуссия №5. Расогенез
Практическая работа №4. Развитие жизни на Земле
Контрольная работа №3. Биосферный уровень

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

    Итого: 102 часа (три из них – резервные); контрольных работ – 3; практических работ – 4; лабораторных работ – 3; дискуссионная работа – 5.


title: Презентация "Занимательные задачки по математике"

extracted_text:
Занимательные задачки по математике
Учитель начальных классов МКОУ «Ястребовская СШ» Ачинский район:
Фризен Адолина Андреевна
                        12                                                                                18                                            14
Пирату  надо  пойти  до клада 8 шагов прямо и 6 шагов  вправо.  Сколько  всего  шагов  надо сделать пирату?
     Не правильно,                        подумай еще!

         Молодец,
         правильно!

В  классе  сидело  15 человек.   Из  библиотеки  вернулось  ещё  5 человек.  Сколько  человек  стало в классе?

25                               20                                    22

           Неверно!

Верно!

    Бабушка испекла  для внуков 18 блинчиков.  После  завтрака осталось  6 блинчиков.   Сколько  блинчиков  съели  внуки?

18                            20                             12
      Молодец, верно!

         Неверно,                      посчитай еще!

   Вокруг  ёлки   плясали  12 зверят.  3  медвежонка  присели   отдохнуть. Сколько  зверят  продолжали  плясать?

8                                    9                           10

      Неверно!

    Молодец,                     верно!

   На перемене 12 учеников вышли из класса, а 5 учеников  остались. Сколько  учеников  в этом  классе?

18                                    17                            19
         Неверно,   подумай еще!

        Молодец,                 правильно!

   На  новогоднюю  ёлку  повесили  9 хлопушек,  а шариков   на 9 больше. Сколько  шариков  повесили  на елку?
                 20

           18

    21
   Не правильно,  подумай еще!

                            Правильно!

          Молодцы!!!


title: Конспект урока "Значение суффиксов"

extracted_text:
Тема урока: «Значение суффиксов»
Цели: познакомить с некоторыми значениями суффиксов, их написанием, развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

Ход урока:
Оргмомент.
Прозвенел уже звонок,
Нам пора начать урок.
Повернитесь и поздоровайтесь с гостями.
Чистописание.
- Посмотрим на слайд. Какую букву будем сегодня писать?
Вспомним,  как пишется эта буква. Внимание на слайд.
- Проверим положение тетради, свою посадку, красиво и аккуратно пишем до конца строки.
3. Актуализация знаний.
1) - Наш сегодняшний урок будет посвящен одной из частей слова. Давайте  вспомним, какие вы знаете части слова. (Слайд)
 - Какую работу выполняют эти части слова?
2)  - Посмотрим на картинку.(Слайд) Кто это? (кот). Он пришёл к вам в гости.
 - Если мы посмотрим на него через увеличительное стекло, то он уже не кот, а …
- Какая часть слова помогла образовать новое слово?
- А теперь посмотрим в другое стекло, уменьшительное, и теперь он …
- Какая часть слова помогла образовать это слово?
3) – Вспомним, что такое суффикс. (Слайд). Выберите из каждой пары утверждений правильное. Прочитайте, что у нас получилось.
4. Объявление темы, целей урока.
- Сегодня на уроке мы продолжим работу с суффиксом и узнаем о том, какие значения могут быть у суффиксов. (Слайд)
5. Наблюдение над уменьшительно-ласкательным значением суффиксов.
1) Словарная работа.
 - Сейчас мы напишем словарный диктант с использованием картинок.
Берёза, город, карандаш, корова, тетрадь, пенал.
Самопроверка по слайду. Оценивание: без ошибок 5, 1 ошибка – 4, 2-3 ошибки – 3, 4 и более – 2.
 - После проверки я тоже оценю вашу работу. Буду учитывать не только правильность написания, но и качество проверки.
2) Образование слов при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов.
 - А теперь от словарных слов образуем родственные слова:
Маленькая берёза (березка). А когда мы хотим ласково назвать, можно сказать «березка»? А как еще можно ласково назвать березу? (березонька)
Маленький город (городок). А ласково?
Маленький карандаш (карандашик). А ласково?
Как ласково назвать корову? (коровушка)
Маленькая тетрадь (тетрадочка). А ласково?
Маленький пенал (пенальчик) А если ласково?
- Какая часть помогла нам образовать эти слова? (суффикс). Какие суффиксы мы использовали? (дети называют). Какое значение придали эти суффиксы словам?
3) Вывод: суффиксы –к-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ик-, -ушк-, -очк-, - ечк-,  -чик- имеют уменьшительно-ласкательное значение.
ФИЗМИНУТКА
6. Упражнения в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
1) Игра «Волшебник»
 - Сейчас вы все будете волшебниками. Какой волшебный предмет помогает волшебнику делать чудеса?  (Волшебная палочка)
 - На экране вы видите суффиксы. Сейчас при помощи этих суффиксов и волшебной палочки вы будете превращать все предметы в маленькие.
Я диктую слово, а вы превращаете его (волшебные слова) и записываете только те слова, которые у вас получились, выделите в них суффиксы.
Шар, дым, трава, вагон.
2) Образование ласковых форм имен
- Многие предметы можно назвать ласково. А кого еще мы называем ласково? (детей)
- Откройте учебник с. 112. Запишите в тетрадь: Упражнение 3.
- Прочитайте про себя задание и расскажите, что вы будете делать.
- Слова будем писать парами, через запятую. Какое правило надо вспомнить при написании имен? (Имена пишутся с большой буквы). Записать 6 имен.
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
7. Наблюдение и образование слов с суффиксами –их-, -иц-, -онок-, -ёнок-
- Как вы думаете, могут ли суффиксы иметь другое значение?
-Прочитайте цепочку слов. Измените следующие слова по такому же принципу.
Медведь – медведица – медвежонок
Волк –
Лось –
Ёж –
Обращаем при записи внимание на написание слов «волчонок», «ежонок» (слова заранее записаны на доске.  Ставим цель на последующие уроки.
- Какие суффиксы мы использовали при образовании этих слов. Какое значение придают словам суффиксы –иц-, -их-?  -онок-, -ёнок-?
8. Повторение. Кластер.
Что такое суффикс?
Какое место в слове занимает суффикс?
Как обозначается суффикс?
Для чего служит суффикс?
Имеет ли значение суффикс?
Какие бывают суффиксы по значению?

9. Рефлексия
- Отметьте на листочках, как вы усвоили тему. Оценивать будем по четырем критериям (Слайд) цветом
Красный – согласен с утверждением
Желтый – согласен не совсем
Зеленый – не согласен


title: Презентация "Родственные или однокоренные слова"

extracted_text:
Родственные или
однокоренные слова
(2 урок)

Семья, листья, заячьи, веселье
день, мышь, ночь, медведь, коньки
Какие правила спрятаны в словах?

Распредели по группам
                       Ь                                                                            Ь
         (разделительный)                             (обозначающий мягкость)
Орфографическая минутка
Определи, где прямое и переносное значение слова

1.Играющий мальчик
2. Хитрые грибы
3. Хороший шофёр
4.Васильковое небо
5. Идёт дождь
6. Плывёт луна
Орфографическая минутка
Прямое значение                     Переносное значение
Играющий мальчик                    Хитрые грибы
       Хороший шофёр                          Васильковое небо
                                                        Плывёт луна
                                                    Идёт дождь

Орфографическая минутка
Признаки родственных слов:

Слова, близкие по смыслу;
Общая (одинаковая) часть
родственных слов (корень).
Найди родственные слова

 Чайка, чайник, чайный.
 Лес, лесник, лестница, лесок.
 Дерево, деревце, сосна, деревянный.
 Школа, школьник, школьный, ученик.
Работа по учебнику:

стр.59, упр.80


title: Технологическая карта урока "Союзы. Их роль в языке" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Союзы. Их роль в языке»
Цели деятельности учителя: знакомство со служебными частями речи – союзами. Определение роли союзов в русском языке, предложении и речи.
Планируемые результаты
Предметные: знать: понятие «союз», уметь: видеть отличия в употреблении союзов между частями высказывания и самостоятельным высказыванием, находить союзы в текстах и предложениях
Личностные: уметь проводить самоанализ выполненной работы, создать условия для развития у школьников умения сопоставительного анализа информации.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: УМК системы В.Д. Эльконина – В.В. Давыдова, 4 класс, 2 часть, презентация, раздаточный материал


title: Презентация "Сельская среда"

extracted_text:
СЕЛЬСКАЯ       СРЕДА
Дисциплина  «Экология»
Агроценозами называют искусственные биогеоценозы, создаваемые человеком для своих целей путём посева или посадки и дальнейшего культивирования возделываемых растений, а также использования территорий для интенсивного выпаса домашних животных.
ПРИЗНАКИ  АГРОЦЕНОЗА
1.  Агроценозами занято около 10 % суши.
2.  Явное преобладание одного вида растений (в полях) или очень небольшого числа видов (в садах и парках).
3.  Снижено видовое разнообразие животных (вредители).
4. Человек, собирая урожай, изымает из агроценоза бо́льшую часть продукции.
5. В результате почва обедняется минеральными веществами, необходимыми для жизнедеятельности растений (внесение удобрений).
6. Действует в основном искусственный отбор.
7. Не являются саморегулирующимися системами, а регулируются человеком.
8. Агроценоз неустойчив (овощной агроценоз разрушается за 3–4 года, а агроценоз плодовых культур — за 30–35 лет).
Биоценозы, которые возникают на землях сельскохозяйственного пользования, называют агроценозами.
Как вы думаете, почему в агроценозах резко возрастает количество консументов 1-го порядка?
Действию какого вида отбора (естественного или искусственного) они подвергаются в результате борьбы человека с ними? Приведите примеры.
Идеальная пищевая цепь всего из двух звеньев: растение — человек или растение — домашние животные
Формируются цепи питания из трёх-четырёх звеньев, возникают конкурентные взаимодействия и другие типы отношений между видами.
В полях на растениях пшеницы обнаруживается в среднем около 300 видов одних только членистоногих. Кроме них, здесь обитают грызуны, птицы, богат мир почвенных беспозвоночных животных, разнообразных грибов, бактерий, развивается довольно много видов сорных растений.
Виды насекомых, встречающиеся на картофельном поле, и их численность
Агроэкосистемы
Агроэкосистемы — это такие сознательно спланированные человеком территории, на которых сбалансировано получение сельскохозяйственной продукции и возврат её составляющих на поля.
ЗАДАНИЯ
В садах одного из районов средней полосы обнаружено 146 видов паразитов тех насекомых, которые могут причинять вред плодовым деревьям. Большинство их паразитирует и на других, дополнительных хозяевах, живущих на разных растениях. Таких дополнительных хозяев обнаружено на черёмухе 16 видов, тополе — 14, дубе — 13, боярышнике — 9, липе — 8, берёзе — 7 и т. д.
         Какие предложения для повышения устойчивости садов к поражению вредителями можно внести исходя из этих исследований?
         Пара грачей приносит птенцам за сутки 40—45 г насекомых, что составляет около 1000 особей разных видов. Птенцов выкармливают 29—30 дней.    Подсчитайте, на сколько одна колония грачей в 200 гнёзд за период выкармливания птенцов может снизить численность вредных саранчовых в радиусе 3 км от колонии, если начальная плотность популяций саранчи — 1 особь на 1 м2. Принять, что в данном районе грачи питаются преимущественно этими насекомыми.
ЗАДАНИЯ
Желаю удачи


Входной тест по английскому языку 5 класс


title: Презентация "Ю. Яковлев «Полосатая палка»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
Ю.Яковлев
«Полосатая палка»
Мои книги – моя душа
	«Всё, что я пережил, - всё это оставило след в моём творчестве. Я незримо присутствую в каждом рассказе, в мыслях и чувствах своих героев. Они сокровенные, но я открыл их вам. Может быть, они помогут вам в жизни».
	«В детях стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека».
Ю.Яковлев
Полосатая палка

попытаемся увидеть, как же удается писателю в ребенке разглядеть завтрашнего взрослого человека,
попытаемся понять мысли человека,
постараемся понять, что в человеке главное – личность, а не внешний вид.
Цель урока:
Портрет героя
Образ Мишки до
появления палки
Палка в
руках Мишки
Образ Мишки до появления палки
наглый
грубый
забияка
безответственный
хулиган
задира

Мишка и окружающие люди
мама
молча выслушивала жалобы,
виновато опускала глаза,
пожимала плечами,
говорила дрогнувшим голосом,
начинала тихо плакать

встреча с дворником
Чтение отрывка по ролям

расхаживал по двору,
руки в карманах,
руки сжаты в кулаки,
брюки топорщились, как будто в карманах яблоки или камни
Портрет герояПалка в руках Мишки
Старушка – главный герой рассказа
Чтение отрывка по ролям
Старушка – главный герой рассказа
грубость,
но одолевает любопытство
Что побудило Мишку
совершить этот поступок?
желание
манила,
звала,
притягивала,
дразнила цветами,
рука сама стала тянуться,
рука коснулась палки,
рука вцепилась в палку
Мишка – обладатель полосатой палки

радость,
спокойствие,
уверенность
Не понял главного!
Слепой человек – главный герой рассказа
Возвращение на перекрёсток

Палка – глаза слепого,
его проводник,
его неизменный друг.

Поиск незрячего человека

 покраснел,
 спрятал палку за спину,
 прижимаясь к стене, проскользнул мимо,
 решил его охранять, проводил до дому

Открытие самого себя

 желание перебросить через крыши домов,
 палки выдают преступникам,
 безжалостный буравчик сверлил сознание,
 заставлял думать о человеке,
 нет радости в жизни
Возвращение на перекрёсток

Чтение отрывка от лица Мишки
Главная мысль произведения

безжалостный буравчик
совесть
Ещё есть надежда, и надо спешить!
Главная мысль произведения

Мишка услышал голос своей совести.

Совесть без зубов, а загрызёт.
Стыд не дым, а глаза ест.
Давайте обсудим

Из словаря Ожегова:
	Совесть – чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими людьми.

совесть

Работаем в паре
Продолжите высказывания:
Никогда не поздно …
Надо вовремя …

Итог урока
	Человек должен учиться жить со своей совестью в согласии, чтобы быть счастливыми самим  и дарить радость другим.

Будем милосердны!
Давайте обсудим
Из словаря Ожегова:
Доброта – отзывчивость, стремление делать добро другим.
Милосердие — готовность помочь или простить из сострадания.

доброта
милосердие
Давайте подумаем

	«В детях стараюсь разглядеть завтрашнего взрослого человека».
Ю.Яковлев

Какого завтрашнего человека я вижу в себе?»

Домашнее задание
Придумать продолжение истории о Мишке.