title: Цветные счетные палочки Кюизенера

extracted_text:
ГБОУ Школа 2113 здание №7

Тема:
«Цветные счетные палочки Кюизенера»

группа 22

воспитатель:
Кадетова Л.П.

МОСКВА 2019 г

Цветные счетные палочки Кюизенера

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Решению данной задачи в полной мере соответствует работа со счетными палочками Кюизенера.
Цветные счетные палочки Кюизенера также является универсальным пособием для развития ребенка. С их помощью у детей можно сформировать представления о числе, содействовать развитию восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения. С математической точки зрения палочки – это множество, на котором легко прослеживаются отношения соответствия и порядка следования чисел: 1,2,3. Также палочки помогают изучить порядковый счет, состав числа из единиц и меньших чисел, практически выполнять действия сложения и вычитания, познакомится с понятием «мерка», «измерение», развивают умение ориентироваться в пространстве (слева направо, выше, чем .., вдоль и др.).
Игры и упражнения с палочками состоят в группировке палочек по разным признакам (цвету, размеру, цвету и размеру), сооружении из них построек, различных изображений на плоскости.
Палочки вначале используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными палочками, создают различные конфигурации. Но обращают внимание детей на качественные  характеристики материала
цвет, размер, форма. Показывают некоторые отношения: одинаковость длины палочек одного цвета. На первом этапе можно проводить следующие  игры:  «Заборчик»,  «Построим  мост»,  «Покажи  такую  же»,
«Назови цвет», «Разноцветные вагончики» и т.п.
Дети строят лесенки из палочек, располагая их на плоскости стола как в двухмерном пространстве, так и в трехмерном, обыгрывают постройки и проговаривают, из чего и как она построена. Выкладывают коврики с разным условием (из палочек одинаковой длинны, из палочек разного цвета, длинны, заданного размера и т.п.).
На следующем этапе дети уже знакомятся с более сложными характеристиками, отождествляя цвет с числом, выполняя более сложные задания. Выкладывают картинки по заданной схеме, строят домики. Ищут палочку с заданными свойствами, например, «Найди палочку, длиннее (больше) желтой», «Назови все палочки, которые короче черной, вырази в числах», «Цвет и число», «Веселый поезд», «Сравним числа» и т.п.
Развивая мыслительные умения, важно помнить, что они, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных повторений упражнений. Причем упражнения ребенку должны даваться в постепенном усложнении, иначе потеряется познавательный интерес.

Во всем мире широко известен дидактический материал, разработанный бельгийским математиком X. Кюизенером. Он предназначен для обучения математике и используется педагогами разных стран в работе с детьми, начиная с младших групп детского сада и кончая старшими классами школы. Палочки Кюизенера называют еще цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками, счетными палочками.
Основные особенности этого дидактического материала – абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Палочки Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения числу и счету.
Числовые фигуры, количественный состав числа из единиц и меньших чисел – эти неизменные атрибуты монографического метода, как, впрочем, и идея автодидактизма, оказались вполне созвучными современной дидактике детского сада. Палочки легко вписываются сейчас в систему предматематической подготовки детей к школе как одна из современных технологий обучения.
Эффективное применение палочек Кюизенера возможно в сочетании с другими пособиями, дидактическими материалами (например, с логическими блоками), а также и самостоятельно.
Палочки, как и другие дидактические средства развития математических представлений у детей, являются одновременно орудиями профессионального труда педагога и инструментами учебно- познавательной деятельности ребенка.
Велика их роль в реализации принципа наглядности, представлении сложных абстрактных математических понятий в доступной малышам форме, в овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Важны они для накопления чувственного опыта, постепенного перехода от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному, для развития желания овладеть числом, счетом, измерением, простейшими вычислениями, решения образовательных, воспитательных, развивающих задач и т.д.
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно – образного. В мышлении ребенка отражается прежде всего то, что вначале совершается в практических действиях с конкретными предметами. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Возникновение представлений как результат практических действий детей с предметами, выполнение разнообразных практических (материальных и материализованных) операций, служащих основой для умственных действий, выработка навыков счета, измерения, вычислений создают предпосылки для общего умственного и математического развития детей.
С математической точки зрения палочки – это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка как результат его самостоятельной практической деятельности («самостоятельного математического исследования»).

Игры с палочками Кюизенера
Бельгийский учитель  начальной  школы Джордж  Кюизинер  (1891- 1976) разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.
Палочки Кюизенера – это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". В наборе содержатся четырехгранные палочки 10 разных цветов и длиной от 1 до 10 см. Разработал Кюизенер палочки так, что палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение	она	выражает.

Выпускаемые производителями счетные палочки Кюизенера отличаются количеством, цветовой гаммой и материалом (дерево или пластмасса). Для начала можно использовать упрощенный набор - из 116 палочек. В нем 25 белых  палочек,  20  розовых,  16  голубых,  12  красных,  10  желтых,  9
фиолетовых, 8 черных, 7 бордовых, 5 синих и 4 оранжевых. Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с детьми от 1 года до 7 лет.

Игровые задачи цветных палочек
Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее»,
«выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий.

Игры со счетными палочками Кюизенера

Знакомимся с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все палочки, расскажите какого они цвета, длины.
Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.
Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.
Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей (оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать вслух от 1до 10 и обратно.
Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для недостающих палочек.
Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы, башенки, избушки и т.п.
Раскладываем палочки по цвету, длине.
«Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?»
«Положи столько же палочек, сколько и у меня».
«Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая» (в дальнейшем алгоритм усложняется).
Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно догадаться, какая палочка исчезла.
Выложите несколько палочек, предложите ребенку запомнить их взаиморасположение
и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.
Выложите перед ребенком две палочки: «Какая палочка длиннее? Какая короче?» Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.
Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая длинная? Какая самая короткая?»
«Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной».
Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек больше.
Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.
«Покажи палочку, чтобы она была не желтой».
Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: «Какие они по длине? Какого они цвета?»
Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа от синего, слева от желтого.

Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие вагоны длиннее желтого, короче синего.
Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить палочки парами».
Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера (1 - белая, 2 - розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками или цифрами.
Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.
Из нескольких одинаковых палочек нужно составить такую же по длине, как оранжевая.
Сколько белых палочек уложится в синей палочке?
С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.
"Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".
"Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на друга; а теперь рядом друг с другом".
"Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной длины. Какого они цвета?"
"Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".
Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
"Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится квадрат).
"Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной, розовую слева от красной".
"С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с закрытыми глазами).
" С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"
"С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то можешь определить цвет другой палочки?"
"У меня в руках палочка чуть-чуть длиннее голубой, угадай ее цвет".
"Назови все палочки длиннее красной, короче синей", - и т.д.
"Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".

Строим из палочек Кюизенера пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу, какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже: бордовая или синяя.
"Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая", - и т.д.
"Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".
Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)
У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы она стала по длине, как красная.
Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)
На сколько голубая палочка длиннее розовой?.
"Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и красной".
"Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд длиннее имеющегося на 1 вагон".
"Составь поезд из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых палочек"
Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?
Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну часть из четырех, две части из четырех. Что больше - ¼ или 2/4?

Более подробно с методическими рекомендациями можно ознакомиться в пособии "Развивающие игры и занятия с палочками Киюзенера".
Если предложенных игр-заданий мало, можно выкладывать разные фигуры по картинкам-схемам. Готовые схемы можно найти в книге В.Новиковой и Л.Тихоновой «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.
Раздаточный материал". По данному пособию можно изготовить плоский вариант картонных палочек (вырезать их из цветной вкладки). Если такие картонные полоски наклеить на полоски магнита – то можно будет в них играть, прикрепляя к холодильнику или магнитной доске.

Рекомендации для родителей по закреплению у детей навыков
при работе с палочками Х.Кюизенера.

Работа с палочками Х.Кюизенера трудный систематический процесс, требующий ежедневных упражнений. Часть времени ребенок проводит в детском саду, тогда ему на помощь приходит воспитатель, который организует их совместную деятельность и занятия в группе, а так же направляет его в самостоятельной деятельности.
Но часть времени, самую продолжительную, ребенок проводит дома с родителями. И они должны стать их главными помощниками в работе с цветными палочками.

Интересуйтесь тем, как дети играют в группе с цветными палочками.
Получайте консультации у воспитателей по дидактическим и подвижным играм с палочками Кюизенера.
Старайтесь дома повторить проделанную ребенком работу в детском саду.
Поощряйте интерес ребенка к занятиям, старайтесь стимулировать его, чаще хвалить за успехи.
Не огорчайтесь, если у Вас что-то не получается. Отложите временно упражнение. Пройдет некоторое время, попробуйте снова его выполнить.
Используйте принцип наглядности и последовательности. Двигайтесь от простого к сложному. Показывайте ребенку, что необходимо сделать, чтобы добиться успеха. Старайтесь со временем обращаться к прошлым заданиям, не теряйте связь с уже полученным опытом. То , что изучил ребенок не должно стать « мертвым грузом».
Используйте палочки Х.Кюизенера в различных видах деятельности ребенка.
Придумывайте новые задания самостоятельно. Постепенно к этому творчеству можно подключать детей.
9 .При работе можно использовать рабочие листы-задания созданные воспитателем группы.
В процессе работы можно использовать интернет – ресурсы, видео- презентации созданные воспитателем группы.
Обменивайтесь опытом с другими родителями.
Учавствуйте в круглых столах и тематических родительских собраниях группы или детского сада. Оказывайте помощь в их проведении.
Вместе с детьми можно придумывать сказочных персонажей, собрать их из палочек. Можно придумать вместе с ребенком небольшую историю об этих персонажах и записать, а для детей постарше – зарисовать. Работы детей можно разместить в группе.


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку для учащихся 2 класса
1 вариант
Выберите слово, в котором есть все четыре части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Выделите их графически.
Ястребок, школьный, зимушка, поездка.
Вставьте	пропущенные	безударные	гласные.	Устно	подберите проверочные слова.
М…стера, под…рил, скв…рцы, к…тушка.

Подчеркните сомнительные согласные в конце имён существительных.
Дождь прошёл, и на небе появилось много звёзд.
Подчеркните слова, в которых все согласные мягкие.
Пенал, петух, пальто, бельё.

Подчеркните грамматическую основу предложения.
Сильный ветер качает в саду деревья.
Напишите гласные буквы русского алфавита. Подчеркните йотированные гласные.
2	вариант
Выберите слово, в котором есть все четыре части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Выделите их графически.
Апрельский, походка, переезд, перелёты.
Вставьте	пропущенные	безударные	гласные.	Устно	подберите проверочные слова.
Д…ждливый, п…сьмо, н…винка, с…рняк.

Подчеркните сомнительные согласные в конце имён существительных.
Снег укрыл луг и поле мягким покрывалом.
Подчеркните слова, в которых все согласные мягкие.
Коньки, корова, космос, веселье.

Подчеркните грамматическую основу предложения.
Стройная берёзка растёт на опушке леса.

Напишите первые 10 букв русского алфавита. Подчеркните гласные.


Тест "Политология"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок литературы "Романтический герой в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»" 8 класс

extracted_text:
Романтический герой в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
Урок литературы в 8 "В" классе
Учитель: Бургалова Жанна Зелимхановна

Цель:
-  ученик должен научиться характеризовать Мцыри как героя романтического произведения
Задачи:
1. Актуализировать знания о романтизме, особенностях романтического характера. Выявить способы раскрытия романтического характера в поэме.
2. Развивать навыки аналитической работы с текстом.
3. Воспитывать самостоятельность мышления, работоспособность, потребность образно выражать свои мысли. Прививать любовь к произведениям русской классической литературы.

Универсальные учебные действия: работа с текстом произведения, цитатное заполнение схемы, монологические высказывания, работа с репродукциями, составление синквейна.

Метапредметные ценности: развитие ценностных представлений (свобода – неволя, сила духа).

Планируемые результаты
Ученики научатся:
- характеризовать образ юноши, привлекая для ответа текст поэмы и иллюстрации художников;
-комментировать иллюстрации к поэме, созданные разными художниками;
- использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- извлекать необходимую информацию из литературного текста и переводить её из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму);
- координировать личную деятельность с другими участниками в совместной работе.

Тип урока: урок формирования знаний.
Вид урока: урок-диалог с элементами исследовательской и творческой деятельности.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.
Оборудование: текст М.Ю. Лермонтова «Мцыри», компьютерные презентации(кроссворд, аудиозапись отрывка из поэмы М.Ю. Лермонтова «Бой с барсом»).

                                     Ход урока

1.Организационный момент
    Создание групп, выявление спикеров.

2. Актуализация знаний
- На прошлом уроке мы начали изучение произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри», говорили о теме и композиции поэмы. Предлагаю вам решить кроссворд, который поможет вспомнить некоторые понятия, имеющие прямое отношение к теме нашего разговора.(См. приложение 1).
Отвечая на последний вопрос, выясняем, что романтизм – это направление в европейском искусстве, характерное для конца 18 – первой половины 19 века.  Романтизм провозглашал устремленность к безграничной свободе, жажду совершенства, личную и гражданскую независимость. Основа романтического искусства – противоречие идеала и социальной действительности.
3.Операционно- деятельностный  этап.
         Сегодня мы поведём разговор о сложном типе человеческого характера, который появился в XIX веке, - романтическом характере. Мы знакомы с таким характером по поэме А.С. Пушкина «Цыганы». Давайте попробуем ответить на вопрос: «Можно ли Мцыри назвать романтическим героем?»
  А) Самостоятельно выписывают из текста цитаты в качестве аргументов.
       После окончания работы и обсуждения делаем вывод.

-  Романтический герой – личность сложная, страстная, внутренний мир которой необычайно глубок, бесконечен; это целая вселенная, полная противоречий. Низменной материальной практике романтики противопоставляли жизнь духа. Интерес к сильным и ярким чувствам, всепоглощающим страстям, к тайным движениям души – характерные черты романтизма.

 Б) Работа с иллюстрациями.

- Ребята, какой эпизод можно назвать кульминацией поэмы?

- Центральным эпизодом поэмы является бой с барсом. Это
кульминация трех «вольных» дней героя.

- Какие качества героя проявились в схватке? Что символизирует бой с барсом?

- Бой с барсом имеет глубокий психологический и философский смысл: это образное воплощение того, что происходит в душе героя. В ней враждуют два начала: неудержимое стремление к свободе и индивидуализм, пропитавший душу героя, «темничного», одинокого «цветка». Мцыри открыт для всего мира и одновременно замкнут, погружен в себя, не способен понять правду других людей. Мцыри не готов к диалогу с миром людей — в этом важнейшая причина его жизненной трагедии.

- Прослушайте отрывок «Бой с барсом» в художественном исполнении и рассмотрите иллюстрации к поэме, выполненные разными художниками. Совпадают ли их представления о герое с вашими?

 Слово учителя:

 - М. Ю. Лермонтов наделил Мцыри множеством качеств и значений, посредством которых читатель понимает замысел поэмы. Поэт совместил в нем противоположные качества, например, он силен и слаб и т.д. Многозначительность героя осложняет его интерпретацию в иллюстрациях.
       Мы можем обнаружить существенные отличия в изобразительных образах героя. У каждого художника свой Мцыри. Главное отличие заключается в передаче его внешних данных: черты лица, телосложение, возраст, этничность, настроение. Проблема, с которой сталкивается художник, заключается в неоднозначной характеристике героя. Возникает вопрос: каким изобразить героя?
        44 художника создали иллюстрации в период с 1863 по 2005 годы.
        Л. О. Пастернак изобразил Мцыри с чернецом. Герой с порывистым движением рукой, направленной за стены монастыря, в дикую природу, в родные края, противопоставлен статичной фигуре старца. Таким образом,  художник показал «мир различных по духу людей с помощью индивидуализации и вариаций пластического метода». Устремленным, ликующим и смелым показал его Ф. Д. Константинов.  И. С. Глазунов показал его в разных состояниях, радостным и напряженным.
В чем причина появления совершенно разных образов героя?
Герой поэмы имеет определенные качества, которые необходимо знать для понимания замысла поэта, для анализа имеющихся и для создания новых иллюстраций.
Мцыри, как отмечали разные исследователи, — это и бунтовщик, и чужестранец, и беглец, и «естественный человек», и жаждущий познания дух, и сирота, мечтающий о доме, и юноша, вступающий в столкновение с навязанными обстоятельствами;
Д. Е. Максимов отметил присущие ему огненную страстность, жизненность, свободолюбие, непреклонную волю, проявления «могучего духа» «его отцов». Все эти качества неотделимы от его физической хилости и болезненности, наследства монастырского режима. «В нем «юность вольная сильна», и вместе с тем он «слаб и гибок, как тростник»». Его угрюмая и дерзкая смелость сталкивается в нем с пугливостью («пуглив и дик», «боязливый взгляд» — говорится о нем в поэме). Он способен яростно биться, визжа, как барс, но легко утомляется и отчаивается до исступления.
Лермонтовед А. С. Немзер охарактеризовал героя так: « Могучий витязь, ловящий молнии, и темничный цветок, гибнущий от солнечного света, — два равно присутствующих в поэме обличия заглавного героя».

Изучив изобразительный и литературный образ Мцыри, можно сделать следующие выводы:
- каждый художник воплотил свое понимание образа героя;
- многозначительность образа позволяет изобразить его разным: юношей или мужчиной, слабым или сильным, показав этничность или нет и т.д.;
-в Мцыри поэт воплотил все, что, по его мнению, недоставало его современникам: «вечное искание», порыв к свободе, право на «беспокойное движение» духа; при всем многообразии сущностей Мцыри, он остается цельным плодом воображения поэта.

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Какими романтическими чертами обладает Мцыри?

Предполагаемые ответы.

1. Сильная личность. Он отличается сосредоточенностью на идее жизни, страстью борьбы.
2. Характер юноши противоречивый, с внутренним конфликтом между человеческим и звериным. Главное в его характере - свободолюбие.
3. Главный герой одинок, он вступает в борьбу за свободу один.
4. Мцыри - герой исключительный, действует в исключительных обстоятельствах на фоне необычных картин.
5. М.Ю. Лермонтов использует пейзаж как средство характеристики героя и психологизм - углубление во внутренний мир героя.

-  Составление синквейн ( - это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк) по теме «Мцыри»

Пример.
Мцыри
Свободолюбивый, страстный,
Страдает, мечтает, борется,
Стремится увидеть родину, слиться с природой-
Романтический герой.

  5. Домашнее задание: 1. Изучить соответствующий раздел учебника.
                                        2. Письменно ответить на вопрос: «Что
                                         привлекает меня в характере Мцыри?»
                                         3. Перспективное задание – выучить наизусть
                                         отрывок из поэмы.


title: Тест "Виды и жанры изобразительного искусства" 4 класс

extracted_text:
Тестовая контрольная работа по изобразительному искусству для учащихся 4 класса по теме  «Виды и жанры изобразительного искусства»

I часть

 Выбери из предложенных вариантов ответа наиболее точный:

1. Натюрморт – это …
а) жанр изобразительного искусства;
б) предметы;
в) жанр изобразительного искусства, посвящённый изображению предметов.

2. Жанр, посвящённый изображению человека – это …
а) бытовой;
б) портрет;
в) живопись.

3. Живопись – это…
а) жанр изобразительного искусства;
б) вид изобразительного искусства;
в) вид изобразительного искусства, в котором художник создаёт изображение при помощи красок.

4. Жанр изобразительного искусства, посвященный изображению животных – это…
а) пейзаж;
б) исторический;
в) анималистический.
IIчасть

1. Назови недостающие виды изобразительного искусства:
- декоративно-прикладное искусство
- архитектура
- графика
-
-

2. Заполни таблицу. Внеси в свободную колонку цифры соответствующие особенностям жанров:
изображение животных - 1
изображение человека или группы людей- 2
изображение природы - 3
изображение сцен и событий из жизни людей - 4
изображение сцен сражений - 5
изображение предметов - 6

		Использованы  интернет  источники


title: Открытое занятие "Планета в опасности!"

extracted_text:
Открытое занятие в старшей группе по экологии.
Тема: «Планета в опасности!»
Цель: формирование системы экологических знаний и представлений о правилах поведения в природной среде.
Задачи:
• Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.
• Учить детей излагать собственные рассуждения, умозаключения, полагаясь на свой личный опыт и переживания.
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности, расширение кругозора детей.
• Развивать связную речь;
• Развивать у детей интерес к самостоятельному решению проблемных ситуаций.
• Воспитание осознанного отношения ребенка к окружающей среде через общение с природой.
• Воспитывать доброжелательное отношение к окружающему, заботливое отношение ко всему живому;
Предварительная работа:
• Наблюдения в природе.
• Создание оптимальных условий для экологического воспитания дошкольников.
• Заучивание стихотворений.
• Подбор игр, загадок.
• Выполнение физкультурных разминок;
• Чтение произведений художественной литературы с описанием.
Тип занятия: комбинированный
Основной метод проведения занятия: словесный, наглядный, практический.

Ход ООД:
Ребята, сегодня утром я пришла на работу, у меня на столе стоит предмет, а какой предмет вы узнаете, когда отгадаете загадку.
Со стула не встану,
Его крутану.
В любой точке мира,
На нем окажусь!   (Глобус)
А что такое глобус (Модель нашей планеты)
Как называется планета, на которой мы живем?
А рядом с глобусом лежал  вот этот диск, давайте посмотрим, что на нем.
(Отрывок из мультфильма  «Я - Земля»)
Как вы думаете,  возможна ли жизнь на Земле, если не стало бы воды или почвы или воздуха?       Почему?
Действительно, без воды, почвы, воздуха жизнь на Земле не была бы возможна.
Наша планета в опасности, на ней много больных мест и в этом виноваты люди, потому что построили много фабрик и заводов. От этих предприятий загрязняется воздух   - его загрязняет дым, который выходит из труб в небо, выхлопные газы от машин.
 Отходы заводов сливаются в реки и озера, нефть из танкеров проливается в воду морей и океанов.
От этого загрязнения гибнут животные, растения, люди.  Гибнет природа, планета требует помощи.
А как мы с вами можем помочь планете?  Надо научиться любить природу, любить ее с детства, научиться понимать, как живут все живые существа.
Вот сейчас мы проверим. Хорошо ли вы знаете правила поведения в природе.
Поиграем в игру.  Вставайте в круг. Я буду называть действие, а вы будете хлопать в ладоши, если я буду поступать  хорошо, и  будете топать ногами, если плохо.
-Если разведу костер, а тушить не буду?
-Если сильно насорю и убирать не буду?
- Если  мусор уберу, банки закопаю?
- Я люблю свою природу, я ей помогаю?
- Если я приду в лесок и сорву ромашку?
-Если съем я пирожок, выброшу бумажку?
= Если хлебушка кусок на пеньке оставлю?
-Если ветку подвяжу, колышек подставлю?
Молодцы какие, знаете как надо вести себя лесу.
Ребята, есть люди, которые изучают состояние природы и помогает ей. Кто-нибудь  знает, как зовут людей этой профессии?  Действительно, этим занимаются экологи, они работают в научных институтах в специальных лабораториях. А что такое лаборатория? Есть правила поведения в лесу и в детском саду, вот в лаборатории есть свои правила. Кто-нибудь расскажем, какие это правила? (работать тихо, не мешать друг другу, быть очень внимательными и аккуратными.)
А хотите побывать в роли экологов-исследователей?
 Тогда лаборатория №1 ждет вас.
Мы с вами начали опыт измерения загрязнения воздуха. Что мы с вами сделали?  Давайте через лупу рассмотрим наши карточки, что можете сказать?  На некоторых карточках с участка можно увидеть частички, которые налипли на наши карточки. А одну карточку я увезла на СТО, там ремонтируют машины, посмотрите, что получилось и лупа не нужна. Как вы думаете, частицы в воздухе влияют на качество воздуха и нашу способность дышать?
Проходим в лабораторию №2.
Посмотрите у нас ящики с землей и вода чистая и грязная. Давайте проверим легко ли загрязнить почву?
Если полить чистой водой, земля стала влажной, но чистой. Она сможет напоить растение.
А после полива грязной водой, земля в ящике тоже стала влажной, но еще и грязной,  появились потеки и пузыри, как вы думаете, хорошо ли будет растению в животным в такой почве?
Приглашаю вас в лабораторию №3
Обратите внимание на пробирки, посмотрите что там. Какого цвета жидкость?  Да, жидкая и маслянистая жидкость. Имеет неприятный запах.  Давайте выльем содержимое пробирки в воду. Возьмите по перышку, подбросьте вверх. Какое перышко (легкое, воздушное). А сейчас обмакните его в нашу водичку. Избыток можно снять,  обмакнув об край тарелки. Попробуйте  еще подбросить перышко, оно «камнем»  падает вниз. Вот и у птиц перья слипаются,  они не могут взлететь и становятся легкой добычей для хищников,  да и рыбам нечем дышать под  такой пленкой на воде.
Человек является частью природы и несет за нее ответственность. От каждого из нас зависит, насколько чистым будет  наш поселок  и его улицы.
Наше занятие подошло к концу, вы все были активными и внимательными. Я думаю, что мы немного помогли нашей планете, тем, что мы знаем,  как  нужно беречь природу.
 И напоследок,  хочу предложить  вам записать видео сообщение – обращение ко всем ребятам  нашего детского сада, чтобы они все любили и берегли нашу планету.

Есть в природе равновесие,
Нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно
Для тебя и для меня.

Что бы было равновесие
Надо с вами, нам, друзья
Не выбрасывать отходы
И не загрязнять моря.

Меньше ездить на машинах
И пускать из фабрик дым,
Чтоб не летали в атмосфере
И не делали там дыр.

Меньше фантиков, бумажек
Ты на улицу бросай!
Тренируй в себе, ты, ловкость:
Точно в урну попадай.

А когда захочешь кинуть
Ты бумажку не в корзину,
Ты подумай о природе-
Нам ещё здесь жить как вроде!


title: Презентация "Шьём мягкую игрушку" 4 класс

extracted_text:
Шьём мягкую игрушку
Мурашко Ю.В.,
учитель начальных
классов МБОУ СОШ
с.Первомайское
Материалы для работы
Вывернем носок наизнанку, пяточкой вверх
Наметим ушки и зашьем их с изнаночной стороны
 Вывернем заготовку и наполним её ватой
Распределим вату равномерно внутри заготовки
Зашьем заготовку у основания (как на рисунке)
Прошьём ушки (как на рисунке)
Вышьем глаза и носик
По желанию можно дорисовать щёчки
Спрячем шов на ушках декоративной лентой
Ваша мягкая игрушка готова


title: Презентация "Proverbs"

extracted_text:
           Крайности сходятся
   Extremes meet

В гостях хорошо, а дома лучше
East or West home is best

     Лучше поздно, чем никогда
Better late than never
   Все хорошо, что хорошо кончается
All’s well that ends well
 С глаз долой, из сердца вон
Out of sight out of mind
         Новая метла метёт по-новому….
New lords new laws
    Честность — лучшая политика

Honesty is the best policy

                    Око за око, зуб за зуб
An eye for an eye and a tooth for a tooth
Чья бы корова мычала, а твоя бы молчала!
Look who’s talking!
               Нет дыма без огня
There is no smoke without fire
У природы нет плохой погоды!
Lovely weather for ducks!
Белая ворона
There is a black sleep in every flock
                Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.
A cat in gloves catches no mice

Друзья познаются в беде.

A friend in need is a friend indeed
Чуть-чуть не считается
A miss is as good as a mile

   Никаких но!

 No buts!

Век живи, век учись

It’s never too late to learn
Собака на сене лежит – сама не ест и другим не даёт
A dog is a manger

От судьбы не уйдёшь
There is no flying from fate
Отсутствие вестей — хорошая весть
No new – is a good new
На вкус и цвет товарищей нет
Tastes differ
Нельзя служить двум господам сразу
No man can serve two masters
Выше головы не прыгнешь
A man can do no more than he can
Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня
Never put off till tomorrow what you can do today
Не можешь побить, присоединяйся к ним
If you can’t beat them, join them
Не разбив яйца, яичницы не сделаешь
You can’t make an omelet without breaking eggs
Невозможно продать корову и пить её молоко
You can’t sell the cow and drink the milk
  Один пирог два раза не съешь

You can’t eat your cake and have it
Невероятно, не может быть / не верится, что это правда
Too good to be true
        Кто знает — «кто есть кто»

    Who knew, who is who


title: Презентация "Старые сказки на новый лад"

extracted_text:
«Старые сказки на новый лад».
Сказка в стихах Зимовье зверей
Светлана Сигаева

Шел бык лесом и вот навстречуПопался баран ему-Куда баран направляешься,Может помочь чем смогу...- Да вот от зимы лета ищу,- Так вместе со мной пойдём,Может нам посчастливитьсяИ мы вместе его найдём!И вот уже вдвоём идут,
Попалась навстречу свинья,- Куда свинья направляешься,По лесу ходишь одна?- Да вот от зимы лета ищу,- Так вместе с нами пойдём,Может нам посчастливитьсяИ мы вместе его найдём!И вот уже втроём идут,
Тут гусь навстречу им- Куда гусь направляешься,Бредёшь совсем один?- Да вот от зимы лета ищу,- Так вместе с нами пойдём,Может нам посчастливитьсяИ мы вместе его найдём!И вот уж вчетвером идут,
Петух навстречу им- Куда петух направляешься,Идёшь, бредёшь один?- Да вот от зимы лета ищу,- Так вместе с нами пойдём,Может нам посчастливитьсяИ мы вместе его найдём!Вот шли они путь -дорогою, Разговаривали об всём,
Тут бык и говорит: -Товарищи,Мы тепла сейчас не найдём,Давайте-ка избу построимИ будем там зимовать,А то все дружно помёрзнемИ лета нам не видать….
- У меня шуба тёплаяБаран отвечает ему,Видишь, колечками вьётся,Изба мне совсем не к чему….А свинья: - Я в землю зароюсь,Морозы там пережду,Так что мне тоже не надо,Строить твою избу…
 Гусь: -А я в середине елиКрыло себе постелю,Другим себя накрою,Перезимую зиму всю…А петух: - У меня тоже крылья,Как-нибудь обойдусь,На дереве перезимую,И не замёрзну, клянусь!
Бык посмотрел на попутчиков:- Ну как хотите вы там,Построю себе избушкуИ в ней зимовать буду сам!Бык избушку построил, Припеваючи в ней живёт,Но вот холода наступили,К избушке баран идёт…
- Пусти брат меня погреться,Баран просит быка...- А как же там твоя шуба,Ведь тёплая у тебя она?- Если не пустишь, выбьюИз избы одно бревно,Вот тогда тоже помёрзнешь,Что пустишь меня? – Хорошо.
Вслед за бараном свинкаТоже погреться пришла,- Пусти меня в избушку,Просит быка она.- Ты же хотела в землюЗарыться и там зимовать.- Не пустишь, столбы подрою,И избушки тебе не видать….
Пустил и свинью, ну а следомГусь с петухом пришли,Тоже погреться просятся,Замёрзли совсем они…Бык говорит: - Неужели,Крылья вас не спасли,Вы ж жить собирались на ели,Накрывались ли крыльями вы?
Гусь говорит: - Не пустишь,Со стен мох буду щипать,И тогда тебе точно холодно,Будет в избе зимовать…И петух поддержал гуся- Ну а я взлечу на чердак,Всю землю с потолка сгребу,Замёрзнешь, это ведь не пустяк…
Что ж делать быку и этих двоихПустил к себе зимовать,Петух отогрелся и ну давайПесни в избе распевать…Услышала песни лиса, но какПетуха из избы достать,Захотелось плутовке рыжей,Мяса его пожевать…
Пустилась лиса на хитростиК медведю с волком пошлаИ им рассказала конечноКакую добычу нашла:- Ох, куманьки поживимся...Добычи вволю тамМедведя бык дожидается,А волка целый баран!Я ж петушком закушу…

- Молодец ты какая кума,Мы с волком такой услугиНе забудем клянусь никогда!Лиса привела к избушке их,Решают, кто первым пойдёт,Медведь волка посылает:Иди-ка ты лучше вперёд!А волк кричит: - Ты ж посильнейВон ты какой большой…Медведь первым отправился,
Но далеко не ушёл наш герой,Бык его рогами к стене припер, Ну а тут подоспел баран,Разбежался и в бок боднул,Медведь наш бедный упал.Свинья клочки выдирает,Гусь щиплет ему глаза,Петух на жёрдочке кричит:
 - Подайте его мне сюда!
Волк и Лиса крик услыхалиИ бегом оттуда скорей,А медведь еле вырвался И догнал своих горе-друзей…
Рассказал, что такого страхуНе видывал он отродясь:- Только в избу зашёл яБаба с ухватом, хрясь,Так и припёрла к стенкеТут ещё народ подбежал,Кто рвёт меня, кто глаза колет,Еле оттуда удрал…
А один так и кричал всем:- Подайте его мне сюда!Ох, если б ему меня подалиТо и смерть моя бы пришла…
Как говорят в народе,У страха глаза велики,Даже большому медведюСилы не помогли!
Вот и сказочке конец- кто слушал молодец!
Спасибо за внимание!
Интернет ресурсы:

http://www.stihi.ru/2015/01/29/3511


title: Классный час "Георгиевская лента - символ Победы" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Георгиевская лента – символ Победы»

Цель:  : расширить представление детей о Великой Отечественной войне; познакомить с историей ордена Славы и георгиевской ленты; воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к людям старшего поколения; способствовать воспитанию патриотизма, гордости за свою страну и народ; побуждать детей к деятельному участию в акциях памяти, оказания помощи ветеранам.
Ход урока

I. Вступительное слово.
СЛАЙД 1 --- Песня «День Победы»

--- О какой Победе поется в этой песне?

СЛАЙД 2

Близится День Победы. На дорогах появились машины с черно-оранжевыми ленточками, на уликах, в транспорте все чаще встречаешь людей, у которых на груди такая же ленточка - символ памяти, знак преемственности поколений.

СЛАЙД 3

Это значит, что в очередной раз стартовала акция «Георгиевская ленточка», приуроченная к годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
- Приходилось ли вам участвовать в акции «Георгиевская ленточка»?
- Знаете ли вы, зачем раздают людям эти ленты?
- Как вы вели себя, получив такую ленту?

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9
Девиз этой акции «Я помню, я горжусь!»
 Запись «Реквием»

СЛАЙД 10

 Мы обращаемся к сердцу вашему, к памяти вашей. Не забывайте тех, кто не вернулся с войны. Помните тех, кто дошел до светлого Дня Победы, но не дожил до сегодняшнего часа. Проходит год за годом, но они все те же, они всегда с нами и всегда в нас.
Вы, ребята, написали письма солдату ВОВ. Так давайте же их прочтем.

    Здравствуй, солдат!
Благодарю тебя за то, что ты воевал с немцами. Ты, наверное, даже не испугался. Мы живём сейчас в счастливое время, в век технологии. Мы очень рады, что вы победили в этой войне. Тебе рады все в моей  семье: мама, папа, дедушка, бабушки и я. Ты очень смелый, сильный. Ты всё сделал для того, чтобы я учился  в такой прекрасной школе, чтобы я  всё имел, что у меня  есть возможность хорошо учиться…
Спасибо тебе, солдат, за мирное небо и счастливое наше детство!

Здравствуй, дорогой солдат!
Пишут это письмо тебе ученики 2 класса. Мы живем в небольшой станице. Великая Отечественная война останется навсегда в памяти наших  людей.
 Мы живём в мирное время, за это благодарим мы тебя, солдат, и всех воинов нашей страны. Вы ценой своей жизни защищали наши города и деревни, ваш подвиг мы никогда не забудем. Вы сражались за свободу своего народа. Ваш героизм и мужество заслуживает большого уважения. Наше поколение преклоняется перед вами. Мы говорим вам «Спасибо» за мирное небо над головой, за счастливое детство и жизнь.
        Здравствуй, дорогой солдат!
Пишет тебе ученик 2 класса. Мне  пока 8 лет, но я горжусь тем, что могу написать тебе письмо. Я восхищаюсь  твоим мужеством, отвагой, подвигом. Я не знаю, где ты воевал. Может воевал под Москвой или Ленинградом, защищал Сталинград или нашу станицу. Мне неизвестно и то, как ты погиб: бросился под танк или закрыл своим телом товарища, или первым пошел в атаку. Но я хорошо знаю,  что ты защищал свою землю, свой дом, своих детей. Я  всегда буду помнить твой подвиг.
      Я  хочу, чтобы был мир и не было войны, чтобы не погибали люди, не плакали дети и матери.
      Спасибо тебе,  солдат.

Здравствуй, Дорогой солдат!
Пишет тебе ученица 2 класса. Я благодарна Вам за то, что Вы победили фашистов и благодаря вам у нас сейчас  мирное небо, не свистят пули, не взрываются гранаты.
    Тогда воевали даже дети и женщины. А кто не воевал, помогали, чем могли: вязали носки, рукавицы, убирали хлеб, пахали землю - работали в тылу.
    В честь вас,  солдат, детей и девушек ставят памятники, чтобы люди знали и помнили, что ты сражался ради нашего будущего, жертвовал своей жизнью.
    Дорогой солдат, я хочу рассказать тебе про наши мирные годы.
    У нас теперь всё очень хорошо: дети ходят в садики и учатся в школах, а их родители ходят на работу. Никто на нас не нападает, и ни с кем мы не воюем.
У нас есть улица имени Героя Советского Союза Алексея Тихоновича Череватенко, участника Великой Отечественной войны, памятник, погибшим воинам-освободителям станицы, а рядом горит вечный огонь, и еще там  есть мемориальная доска, на которой написаны все имена погибших во время войны.
9 мая здесь  проходит митинг. Все люди несут к памятнику цветы.
  Дорогой солдат, вечная тебе память!

СЛАЙД 11

Спасибо Вам за мирное небо и счастливое детство

– Нынешняя акция «Георгиевская ленточка» становится хорошей традицией, общей данью памяти и уважения к ветеранам. Давайте и мы продолжим эту эстафету, прикрепим к груди «Георгиевскую ленточку».

СЛАЙД 12


Презентация "Супы. Технология приготовления супов"


title: План-конспект "Изучение в классе домры переложений произведений вокального жанра" 2 класс

extracted_text:
                                             ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока Бушевой О.С. преподавателя МБУ ДО ДШИ     г.Нерюнгри.
Класс: 2 класс. Учащаяся  Дамбинова Анна.
Тема урока: Изучение в классе домры переложений произведений вокального жанра.
Задачи урока: Расширение кругозора учащегося посредством изучения пьес-переложений для домры. Научить ученика делать агогические изменения в пьесах.
Цели урока:
Обучающие:
1.    Развить образное мышление для создания художественного образа.
2. Выявить средства выразительности для раскрытия содержания произведения.
Воспитательные:
1. Научить чувствовать ансамбль с концертмейстером, добиваться
целостного единения с ним.
2. Слышать и анализировать своё выступление.
Развивающие:
1. Развитие творческих способностей: выразительности исполнения, музыкальной памяти.
2.   Развитие ритмического чувства правильного выбора темпа (агогические отклонения).
Используемая образовательная система: образовательная, развивающая, обучающая, воспитывающая, здоровьесберегающая.
Методические материалы: Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка домриста № 1, тетрадь № 2. Пьесы. (под руководством В. Чунина). На уроке используются аудиозаписи песен «Вернись в Сорренто» в исполнении разных исполнителей.
Оборудование урока:
1. Домра.
2. Фортепиано.
3. Ноты.
4. Подставка под ногу.
5. Удобный стул.
6. Медиаторы, коврики против скольжения.
Ход урока.
1. Вступительная часть.
2. Основная часть.
3. Практическая часть.
4. Анализ результатов урока.
5. Домашнее задание.
Урок «Изучение в классе домры произведений переложений вокального жанра».
Вступительная часть.
Приветствие. Краткий ракурс в историю рождения песен, послуживших для созданию изучаемых пьес- переложений.
Основная часть.
У каждого народа есть свои традиции, свое самобытное искусство, своя музыка, своя культура и конечно же своя песня, с которой человек вырастает, влюбляется, живет и умирает.. С которой связаны самые лучшие или наоборот печальные моменты его жизни.  Популярные песни всегда находили отклик и у композиторов- инструменталистов, так появлялись обработки и переложения для разных инструментов.
Сегодня мы представим пьесу для домры: переложение неаполитанской песни братьев Энрике и Джамбаттиста де Куртис «Вернись в Сорренто».  Песня является ярким и популярным произведением вокальной музыки.
Итак, «Torna a Surriento». История песни очень любопытна. 14 сентября 1902 года Сорренто посетил премьер – министр Италии Джузеппе Дзанарделли.
Мэр города решил использовать эту благоприятную возможность, чтобы открыть отделение почты в городе. Он обратился с просьбой к Джамбаттисту Куртису, гостившему здесь в это время, о написании песни.
Тот быстро написал стихи, а его брат Энрике музыку. За ночь местные музыканты выучили песню и утром дружно провожали министра с железнодорожного вокзала , вызвав у него такие трогательные чувства, что вскоре почта была открыта в Сорренто. Как тут не поверишь в волшебную силу искусства.
В России эта песня была популярна в 30 годы, но так как ее родиной была Италия , в которой правил фашистский режим Муссолини,  на исполнение песни на итальянском языке наложили запрет. В результате появилось три перевода на русский язык , самый знаменитый и исполняемый это  перевод песни Эмилии Александровой. Именно этот текст мы подписали над мелодией и использовали его для создания художественного образа.
- Аня, а ты знаешь кто такой Одиссей? и кто такие сирены?
- Да, знаю . Одиссей –главный герой древнегреческой поэмы «Одиссея», где рассказывается о его долгих скитаниях по свету, а с сиренами он встречался в путешествиях.
-Хорошо . К чему я это спросила ? А к тому, чтобы рассказать тебе еще одну историю, связанную уже с названием города Сорренто. Этот город появился за 500 лет до нашей эры и назывался Сиреон – земля сирен, это и было то место, где Одиссей встретился со сладкоголосыми полу-девами, полу- птицами, которые заманивали путников своими песнями и губили их.
Вот и Италия своими неаполитанскими песнями очаровывает людей всех времен и народов.
Практическая часть.
Оригинальная тональность песни е- moll, но очень чувственное вступление начинается в мажоре (мажоро- минор свойственен многим итальянским и неаполитанским песням), который плавно переходит в минор перед вступлением солиста. Форма произведения куплетно – припевная, каждое проведение мелодии, связанно с определенными эмоциями, которые мы можем показать используя агогические отклонения или можно сказать – агогические нюансы.
Основной прием звукоизвлечения – тремоло . Правильно выбрать режим тремолирования.  Имитация мандолины ближе к голоснику или имитация грудного тембра голоса на грифе.
Вокалисты очень свободно исполняют это произведение, играются, купаются в звуке, но делают темповые отклонения четко соблюдая ритмическую поступь, иначе можно передержав или наоборот не додержав ноту, испортить все произведение.
-Аня, скажи мне, пожалуйста, что же нас может сдержать и уберечь от таких   ошибок?
-Ориентироваться в этом нам помогает дыхание и песня, которая звучит внутри себя.
В России эта песня была популярна в 30 годы, но так как ее родиной была Италия , в которой правил фашистский режим Муссолини,  на исполнение песен на итальянском языке наложили запрет. В результате появилось три перевода на русский язык ,самый знаменитый и исполняемый это  перевод песни Эмилии Александровой. Именно этот текст мы подписали над мелодией и использовали его для создания художественного образа.
Первые восемь тактов в е-миноре ,рассказывают нам о печали, которую испытывает герой,о море ,которое он сравнивает с глазами любимой. Но вторая часть куплета уже звучит в мажоре, как счастливые воспоминания о прогулках в апельсиновых садах, о любви.
Первые шесть тактов припева подводят нас к динамической кульминации, которая звучит как вопрос. Последние же два такта погружают нас в тихую  минорную печаль.. Резкая смена динамики после кульминации создает особый характер печали и грусти.
Вторая  часть припева снова вызывает в нас бурю эмоций в течении четырех тактов, это мольба не уезжать из этих мест, иначе сердце его разобьется.. и это хорошо представлено в последних четырех тактах произведения , которые мы построили по –вокальному-  на динамике ,сделав резкое sp , затем за один такт сделали мощное crescendo , и последнее проведение мелодии исполнили на звуке ,закончив все акцентированным аккордом, который в оригинале исполняет оркестр. Такое окончание тоже является одной из особенностей исполнения неаполитанских песен. Например, вспомните окончание неаполитанской песни Родольфо Фальво «Скажите, девушки, подружке вашей».
Анализ результатов урока.
На уроке Аня узнала много нового об истории песни. Поняла, что темп произведения может меняться в зависимости от эмоций и чувств. Ухватила суть агогических отклонений и их применение в музыке. Хотелось бы сказать про страсть в произведении, которую ждут взрослые люди, но страсти как таковой не будет -девочка еще маленькая, моя задача педагога, научить играть свои чувства, свой отклик на эту пьесу.
Домашнее задание:
Играя пьесу «Вернись в Сорренто» очень внимательно слушать концертмейстера, не затягивать свою игру, иначе можно все испортить. Вложить свои чувства и переживания в пьесу. Делать агогические нюансы, я думаю они у нас сегодня получились. Пример: слушать исполнение Робертино Лоретти, Грант Меликян. Важная деталь- следи за режимом тремолирования в этих произведениях. И слушай хорошую музыку!
                                                  Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого"

extracted_text:
«Жизненный и творческий путь Л.Н.Толстого»

«Копаясь в своей душе, мы часто выкапываем то, что там лежало бы незаметно».Л.Н.Толстой
Лев Николаевич Толстой (1828-1910) — граф, русский писатель. Лев Толстой родился 9 сентября 1828 года в имении Ясная Поляна Крапивенского уезда в Тульской губернии в семье, принадлежащей классу дворян.
Происхождение
 Его предок по отцовской линии- граф Пётр Андреевич Толстой. Участником Отечественной войны 1812 был отец писателя- Н.И.Толстой. По материнской линии Толстой принадлежал к роду князей Болконских. По матери Толстой был родственником А.С.Пушкина.
«…вспоминать предков- отцов, дедов, прадедов моих, мне не только не совестно, но особенно радостно».
П.А.Толстой
Родители
Отец- Николай Ильич Толстой. Подполковник Павлоградского гусарского полка.

Мама- княжна Мария Николаевна Волконская.
Детство
С детских лет он чувствовал родственную причастность к историческим судьбам России. С детства в душе Толстого вызрела мысль народная: «Все окружавшие мою жизнь с детства- от отца до кучеров- представляются мне исключительно хорошими людьми. Вероятно, мое чистое, любовное чувство, как яркий луч, открывало мне в людях лучшие их свойства».
Личная жизнь
 В сентябре 1862 года Лев Толстой женился на восемнадцатилетней дочери врача Софье Андреевне Берс и сразу после венчания увез жену из Москвы в Ясную Поляну. За 17 лет совместной жизни у них родилось 13 детей (пятеро из них умерли в раннем возрасте). Соня проявляла в отношениях холодность и даже брезгливость, а сходивший с ума от любви к жене Лев Николаевич на нее за это сердился. Перед венчанием Толстой хотел, чтобы у них не оставалось никаких секретов друг друга, он дал прочесть свои дневники, в которых описывал все свои былые увлечения, страсти и переживания. Для Сони эти откровения стали настоящим шоком и источником мучений на протяжении всей ее жизни.
Образование
1844 – Толстой принят в Казанский университет на восточный факультет по разряду арабско-турецкой словесности, выдержав экзамены по математике, русской словесности, французскому, немецкому, английскому, арабскому, турецкому и татарскому языкам.
1845 – Толстой переходит на юридический факультет.
1847 – Толстой оставляет университет и уезжает из Казани в Ясную Поляну.

«Как только вошел я в аудиторию, я почувствовал, как личность моя исчезает в этой толпе молодых, веселых лиц. Чувство сознания себя членом этого огромного общества было очень приятно. Я любил этот шум, говор, хохотню по аудиториям, любил во время лекции, сидя на задней лавке при равномерном звуке голоса профессора мечтать о чем-нибудь и наблюдать товарищей». Л.Н.Толстой
Начало литературной деятельности
Бросив университет, Толстой с весны 1847 года поселился в Ясной Поляне. 1849 – сдал экзамены на степень кандидата в Петербургском университете. Толстой начинает вести дневник. Уехав в Петербург, весной 1848 года начал держать экзамен на кандидата прав. Эти годы окрашены напряженным самоанализом и борьбой с собой, что отражено в его дневнике. Тогда же у него возникло серьезное желание писать.
Военная карьера
В 1851 году старший брат Николай уговорил Толстого ехать вместе на Кавказ. На Кавказе Толстой оставался два года, участвуя во многих стычках с горцами и подвергаясь всем опасностями боевой кавказской жизни.  Там же он написал повесть «Детство» и отправил ее в журнал «Современник».
В 1854 году получил назначение в Дунайскую армию, но позже был переведен в Крымскую армию, где он начал писать цикл «Севастопольских рассказов».

Уход и смерть.
Поздней осенью 1910 года ночью, тайно от семьи, 82-летний Толстой покинул Ясную Поляну в сопровождении личного врача Д.П.Маковицкого. Дорога оказалась для него непосильной. Он сошел с поезда на маленькой станции Астапово. Здесь, в доме начальника станции, он провел последние семь дней своей жизни. 20 ноября 1910 года, Толстой умер. Похоронен в родовом имении, Ясной Поляне.


title: Конспект урока "Повседневная жизнь. Новая история" 7 класс

extracted_text:
Тема:   Повседневная жизнь. Новая история 7 класс.

Цели и задачи:
  - овладение учащимися знаниями о европейском быте в XVI – XVIII вв.;
  - выяснить, как изменения в духовной и экономической жизни общества порождают    новые явления в повседневной жизни;
  - создать ощущение связи эпох, поколений через предметы и вещи материального мира;
  - познакомить с условиями повседневной жизни, что ели, чем болели, что одевали люди в период нового времени;
  - обратить внимание на изменения, произошедшие в жизни европейцев;
  - развивать умения решать проблемные задания, творчески овладевать знаниями;
  - работать самостоятельно с текстом учебника, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться иллюстративными материалами как источником содержания, работать с документами, решать проблемные задания;
  - воспитывать интерес к прошлому, культуре Нового времени.

Оборудование
1). Раздаточный материал:
- «Обычаи питания в Германии» (начало VI века, Иоганн Боэмус);
     - Описание парадного обеда французского короля Людовика XVI (XVIII век);
     - Прически и головные уборы;
     - Украшения и косметика
2).  Иллюстрации художников нового времени;
3).  Рабочая тетрадь,
Учебник -  А.Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800 гг. 7 класс -  М.: Просвещение, 2011 г.
5). Карта: «Европа в период Нового времени»;
6). Интерактивная доска

Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: повседневность, канон
Методы обучения: объяснение, рассказ, обучение решению проблемных и познавательных заданий, использование межкурсовых связей (МХК)

 Ход урока
I. Оргмомент.
II. Изучение новой темы.
1). Рассказ учителя
     Вам, ребята, уже знакомы особенности  экономического и политического развития стран в эпоху раннего Нового времени.
 Но о какой стороне жизни людей в раннее Новое время мы с вами еще не говорили?
Быт европейцев.  Повседневная жизнь жителей Европы в раннее Новое время
Действительно вы еще не представляете, в каких условиях изо дня в день жили люди того времени? Какова была продолжительность их жизни? Что люди ели, чем болели, чего боялись и о чем просили Бога. Во что одевались, что определяло моду одежды?
Почему в женской моде XVII –XVIII вв. особое место занимали перчатки, вуаль и мушки?
Всё это вам поможет узнать  работа над одной детективной историей.
 ( На уроке создаётся ситуация неожиданности –
проблемная ситуация  «с удивлением».)
Однажды в одном европейском государстве в конце XVII или в начале XVIII века случилась следующая история.
Было уже за полночь, когда к двухэтажному гостиному двору подъехала карета, из которой вышли две дамы. У одной из них, лицо было закрыто чёрной вуалью, она была госпожа, а другая оказалась служанкой. Их встретил служащий.  Служащий предложил  ужин, но госпожа отказалась. Очень ей хотелось спать. В номере на первом этаже была поселена госпожа, а служанку служащий поселил на втором этаже в крайнем левом крыле дома. Когда госпожа вошла в свой номер, то почему – то закричала. Когда служанка подошла к своему номеру, раздался крик служанки, и она тут же поспешила к номеру госпожи. Номер госпожи закрывал на ключ служащий. Служанка стала требовать, чтобы номер госпожи был открыт, но служащий долгое время не открывал его, а когда  он был открыт, то в нём не оказалось госпожи.
Вопросы
 1. Почему закричала госпожа?
 2. Почем закричала служанка?
 3. Был суд, но на суде оправдали служащего. Почему?
А расследовать это происшествие вам поможет работа с текстом  п. 6 «Повседневная жизнь»
Подсказка:
большое распространение в быту  в конце XVII –  XVIII вв. получает зеркало.

2). Работа учащихся с текстом учебника (п. 6)
Класс делится на 5 групп.
Каждая группа готовит свой вопрос по тексту параграфа и раздаточному материалу, а затем излагает материал.
1. «Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны»
2. «Столетие редкого человека»
3. «Грим и пудра вытесняют мыло»
4. «Скажи мне, что  ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть!..»
5. «Менялись эпохи – менялась мода»
 (сопровождается показом слайдов)

3). Работа над вопросами детективной истории

III. Закрепление.
1. Заполните таблицу.
Жизнь европейцев в начале Нового времени

2. Определите и запишите в тетради
Причины медленного роста населения Европы:
•	отсутствие медицинской помощи;
•	тяжелый труд;
•	отсутствие личной гигиены;
Вследствие всего этого – высокая смертность.

3. Задание классу:
 записать в один столбик что ели, а в другой, что пили люди в Новое время.

 Произошли ли изменения в повседневной жизни человека XVI-XVII вв. по сравнению с XIV-XV вв.?

Какова была жизнь европейцев раннее Новое время?

Вывод.
В раннее Новое время, как и прежде, повседневная жизнь была нелегка. Голод, войны, болезни подстрекали человека ежедневно. Жизнь была короткой, население росло медленно.

IV. Заключительная часть урока.

Оценки за работу в классе
Домашнее задание:
- п. 6 (ещё раз внимательно прочитать, ответить устно на вопросы в конце параграфа);
- составить меню для домашних трапез в бедной городской семье, в зажиточной семье, в аристократической семье. При этом следует составить два варианта меню: первый – для XVI –XVII вв., а второй – для XVIII в. (такое задание также позволит проверить усвоение учащимися динамики изменений в структуре питания, связанных с Великими географическими открытиями и постепенным ростом урожайности.);
- по желанию: используя материал для дополнительного чтения в учебнике «Города в начале Нового времени» и фактический материал из рабочей тетради, заполнить таблицу.

УМК  по Новой истории для 7 класса
1. А.Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1500—1800 гг. 7 класс -  М.: Просвещение, 2011 г.
    2. Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
    3. А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч. -  М.: Просвещение, 2010 г.
    4.  А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс -  М.: Просвещение, 2003 г.
    5. Репин А.В. Новая история 7 класс. Дидактические материалы - Саратов: Лицей, 2007 г.

Приложение
Раздаточный материал
1. «Обычаи питания в Германии» (начало VI века, Иоганн Боэмус)

	В то время как знати присуща дорогая еда, бюргеры живут очень умеренно. Работающие едят четыре раза в день, праздные – только два. Немного хлеба,  затируха (каша) из овса или вареные бобы – пища крестьян, вода или сыворотка – их питье. Саксонцы пекут белый хлеб, пьют пиво, их пища тяжела и нелепа: сало, сухая колбаса, сырой лук, подсолнечное масло. Готовят много на воскресенье, чтобы потом есть всю неделю. Детей они не вскармливают, как у нас, кашей из муки с молоком, но дают жесткую пищу, которая проталкивается через детский ротик после того, как няня ее хорошо разжует… Вино потребляют только богатые, потому что оно привозится издалека, с Рейна, и стоит дорого.

 Описание парадного обеда французского короля Людовика XVI (XVIII век)

	По возвращении во дворец … праздничный обед. Он сервирован в одной из передних комнат … за маленький и, как того требует этикет, квадратный стол, заставленный серебром, садятся друг против друга король с королевой… Не будем подробно останавливаться на меню – это заняло бы не менее двух страниц. Оно состоит из пятидесяти различных кушаний – тут и четыре супа, и два очень солидных главных блюда: говядина с капустой и задняя часть телятины на вертеле… Затем подают еще шестнадцать блюд: тут и индюшачьи потроха в бульоне, и сладкое мясо в папильотках (т.е. приготовленное завернутым в промасленную бумагу), и молочный поросенок на вертеле, и бараньи котлетки, и телячья голова под острым соусом… Затем появляются четыре вида закусок… куски телятины, филе молодого кролика, холодные индюшата, телячьи поджилки; за ними следуют шесть жарких, два основательных салата и шестнадцать легких – из овощей, яиц и молочных продуктов; и наконец, на десерт – дивные фрукты: виноград, гранаты, груши, необыкновенного сорта вишни и т.д. и т.п. Четыреста каштанов и сорок восемь кексов завершают трапезу.
	 Разумеется, Людовик XVI не обязан был одолеть всего, просто ему был предложен широкий выбор любимых яств.

В чем различия трапез простонародья и аристократов?
Какие продукты преобладали на столе простых бюргеров?
Что вас удивило в описании обеда короля?
Что бы вы хотели попробовать из меню Людовика XVI ?

2. Прически и головные уборы
Мужские прически в стиле «рококо» представляли собой завитые в локоны или гладко зачесанные назад волосы. Сзади их связывали черной лентой или прятали в черный мешочек-«кошелек». Аристократы пудрили волосы, а также носили белые пудреные парики. Лицо гладко брили.
Модным головным убором в 18 веке стала «треуголка», которую носили даже женщины. Мужчины часто держали ее на сгибе левой руки, а не на голове.
Дамская прическа была небольшой. Волосы завивали в локоны, поднимали вверх и скалывали на затылке. Прическу пудрили и украшали лентами, перьями, цветами, нитками жемчуга.
Головные уборы дамы надевали редко. Голову покрывали накидкой, во время путешествий надевали мужскую треуголку, а дома носили небольшой чепчик, украшенный лентами, цветами, кружевом.

 Украшения и косметика
В 18 веке в моде были румяна, пудра, духи, мушки. Пудрили волосы и парики.
И мужской, и женский костюм эпохи рококо дополнялся большим количеством украшений, в том числе и ювелирных. В одежде присутствовали кружева, банты, рюши, богатейшие вышивки.
Модными были кольца, браслеты, ожерелья, колье, золотые часы на цепочках. Полюбились маленькие букеты искусственных цветов (часто фарфоровые), которые прикалывали на груди. Белизну кожи женщины оттеняли бархоткой или рюшами из кружев на шее. Не потеряли популярности веера, которые иногда расписывали такие знаменитые художники, как Ватто и Буше.


title: Методическая разработка "Организация смыслового чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

Организация смыслового чтения в начальной школе в контексте ФГОС НОО

«Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»
К.Д. Ушинский
Кто много читает – тот много знает. Чтение – один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.  Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Задачи смыслового чтения:
формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;
формирование понимания прочитанного;
развитие воображения ребенка;
формирование навыка чтения;
формирование техники чтения;
формирование познавательных интересов детей;
формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений
Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.
Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:
Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;
Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;
Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

Мною используются различные приемы смыслового чтения, которые используют учащиеся для восприятия текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Приём: цитаты
Цель: сформировать умение находить автора произведения по цитате…

Приём: следуйте за персонажем книги
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса

Приём: кластер
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.

Приём: синквейн
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Приём: развитие восприятия текста
Цель: развить скорость и эффективность чтения у младшего школьника

Приём: чтение с остановками
Цель: формирование процесса осмысления текста во время чтения.

Приём: словесное рисование картин
Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения, выявление главной мысли, идеи произведения.

Приём: шесть шляп
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации
Приём: интервью с писателем
Цель: формирование умений самостоятельно работать с текстом, запоминать информацию и воспроизводить её.

Приём: незаконченное предложение.
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Приём: ЗХУ
Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как:
проблемно-поисковый,
дискуссия и обсуждение,
моделирование и рисунок.
Применение технологии смыслового чтения, помогло приобщить детей к дополнительному чтению, выполнению творческих заданий. Смысловое чтение  формирует  у младшего школьника самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Фрагмент урока «Как поймать облако» С.Г.Козлов

Приём «Чтение с остановками»
Почему Ежик предложил Медвежонку порыбачить?
Почему деревья были печальными?
Какие были облака?
Почему Медвежонку стало страшно?
Как вы думаете , что произошло дальше?
Приём «Толстые и тонкие вопросы»
О чем подумал Ежик?
На что нельзя поймать облако, а на что можно поймать облако?
Приём «Чтение про себя с пометками»
Прочитайте внимательно, как рыбачили Медвежонок и Ежик, делая на полях
следующие пометки: понял       не понял?     надо обсудить
Приём « Двойной дневник»
Запишите характерные черты Медвежонка и Ёжика
Медвежонок
Грустный
Серьезный
Ёжик
Решительный
Смешной
Смелый
Приём «Составить мультфильм»
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности.
Чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно  понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: дискуссия и обсуждение; моделирование и рисунок;
Эти методы развивают воображение учащихся, умение фантазировать. Перевод текста в серию рисунков  (составить мультфильм) – позволяет детям удерживать сюжетную линию текста. Эти задания очень нравятся  учащимся.
Приём «Проверочный лист»
Краткий пересказ.
Докажите, что Ёжик и Медвежонок серьезно относятся к возможности поймать облако на удочку.
Какое чудо произошло с ними благодаря этой вере?
Приём «Синквейн»
Составить синквейн про Ёжика и Медвежонка.

Фрагмент урока « Серая Шейка» Д. Н. Мамин – Сибиряк

Работая с объемными текстами, я использую  такие приемы, как:

1. Соревнуемся с писателем.
2. Черты характера героев.
3. Экскурсия по книге.
4. Цитаты.
5. Загадки.

Данная стратегия используется до чтения, во время чтения и после чтения.

Приём «Дерево предсказаний»
- Как сложится судьба  Серой Шейки? Зайца?
- Что случилось бы с Серой Шейкой, если бы не пришел охотник?

Приём « Незаконченное предложение»
Сильное впечатление производит (что?), потому что…
Меня удивило (что), потому что…
Сегодня я узнал...
Самым интересным для меня…

Приём «Логическое запоминание»
Приём логического запоминания текстовой информации включает следующие компоненты:
- самопроверку по вопросам учебника;
- пересказ в парах с опорой на план, граф - схему и т. п.

Применяю при чтении художественных объемных произведений прием многочтения. Этот прием  состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно  обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом  отношении, и тем самым  не только обеспечить  проникновение  в идею  произведения, но и добиваться правильного беглого чтения.

Приём «Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна»
Ученики читают текст, внимательно анализируя его. Необходимо сравнить да объекта Старого Селезня и Утку, данные сравнения запишите в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Тема: Поэзия как особое переживание мира.
            С. Козлов «В небе туча хмурится»
            Н. Рыленков «После дождя»

Цель: развивать представление о приемах создания художественного образа
           в авторском поэтическом тексте.

Формируемые УУД: Познавательные УУД:
        формирование умения определять значение слов и обосновать свое мнение; анализировать «героев» произведения; определять особенность поэзии.
Регулятивные УУД:
        выполнять учебное задание, используя алгоритм, оценивать выразительность чтения одноклассников.
Коммуникативные УУД:
        формулирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.
Предметные УУД:
        формирование представлений о приемах создания художественного образа, умение составлять словесные картины, выразительно читать текст, обогащение словарного запаса.
Личностные УУД:
        умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему мнению.

Оборудование.
Интерактивная приставка MimioTeach
Система тестирования MimioVote
Видеопроектор
Ноутбук
Интерактивное сопровождение урока

Ход урока
Организационный момент
Активизация на познавательную деятельность
Рефлексия
Проверка домашнего задания
Звенит заливисто звонок –
Урок пора начать.
Домашнее задание
Мы будем проверять.
- Какое домашнее задание было задано?
1. Прочитать выразительно стихотворение «Как сделать утро волшебным…»
2. Выучить (по желанию) это стихотворение.
3. Сочинить продолжение этой песенки «Как сделать утро волшебным…»
- Чтобы сделать утро волшебным, нужна фантазия?
- А доброта?
Сейчас проведем викторину, проверим ваши знания.
(проверка домашнего задания по системе голосования).
Приготовили пульты. Начали!
Чтобы сделать волшебным
Осенний рассвет  ( - )
Надо долго-долго идти   ( + )
И добавить желтых лучей   ( + )
                                    (проверка)
     б) И добавить к сияющим
          Красным лучам   ( - )
          Охапку зеленых лучей   ( + )
          Краешек неба   ( + )
                                               (проверка)
     в) И добавить немного
         Теплого ветра   ( + )
         Запах ромашки  ( - )
         Сухой травы   ( - )
                                  (проверка)
     г) И все это вместе
         Перемешать   ( + )
         Открыть глаза   ( - )
         И всегда   ( - )
                                   (проверка)
     д) Клянусь, это будет
          Волшебным рассветом   ( + )
          Если все забудут   ( - )
          Крикнуть папе   ( - )
                                    (проверка)
Вывод:   Молодцы!
                Хорошо справились с заданием!
                У всех хорошая память.
                 Не огорчайтесь. У кого были неточности.

- Многие из вас выучили это стихотворение наизусть (по желанию).
  Кто хочет рассказать это стихотворение? (1-2 ученика рассказывают)
- Еще нужно было выполнить творческое домашнее задание – сочинить    продолжение к этому стихотворению.
(Учащиеся зачитывают свои стихотворения, которые они сами сочинили).
Вывод:  - Чтобы сделать утро волшебным, что для этого надо?
               - Как утро постепенно становилось разноцветным и звонким у поэта     Дриза?
Молодцы! Все хорошо справились с домашним заданием.

Работа по теме урока
1.  – Вновь мы учебник должны открыть.
        Ах! Что же ждет нас впереди?!
        Какие тайны мы узнаем?
а) Чтобы узнать тему урока, разгадайте головоломку

б) Молодцы! Автор неизвестного пока нам произведения С. Г. Козлов.
С. Г. Козлов родился 22 августа 1939 года в Москве. Это талантливый писатель, сказочник, поэт. Сказки Сергея Григорьевича переведены на многие языки мира. В них много фантазии, выдумки, озорства. С. Козлов умеет говорить на языке детей. Он не только помнит свое детство, но ему ведомы «все детства», прошлые и будущие.
в) А сейчас узнаем жанр произведения.
(на интерактивной доске изображены тучки и на них написаны слова «рифма», «стихотворение», «рассказ», «поэзия»)
Сейчас подует ветерок и одну или две тучки унесет.
- Найдите «Лишнее» слово. («Рассказ», т. к. остальные слова связаны со стихами. Учащиеся на интерактивной доске «убирают» «лишнее» слово)
- Молодцы!
- А теперь ветерок
  Нам принес еще задание.
  Расшифруйте название стихотворения:
В    н б     т ч     х м р т с я.
 - Прочитайте хором название стихотворения «В небе туча хмурится»
- Определите цели урока:
- О чем мы будем говорить сегодня на уроке?
- Что можно узнать из заголовка?  (Ученики высказывают свои предложения…)
2. Работа по учебнику.
Откройте учебник на странице 120.
Прочитайте строки перед стихотворением.
Вам знакомы эти строки? (это эпиграф)
Как вы понимаете значение этого эпиграфа?
3. Давайте перед чтением поставим проблемные вопросы. Помогите мне.
    - Почему туча хмурится?
    - Что хотел сказать нам поэт?
    - Какое настроение создаст это стихотворение?
    - Молодцы!
4. Чтение стихотворения (читает ученица).
5. Беседа.
    - Вам понравилось стихотворение?
    - Какое настроение вызвало оно?
    - Совпали ли ваши ожидания, предложения с тем, что вы услышали?
    - А что заставило вас удивиться?
    - Какие встретились непонятные слова?
6. Словарная работа.
7. А теперь давайте прочитаем это стихотворение «цепочкой», но перед чтением – вам задание.
    - Какие образы представлены в этом стихотворении?
8. Выборочное чтение.
    - Какие образы представлены? Подтвердите словами текста.
    - Среди них есть образы, которые не являются для вас открытиями?
    - А много ли образов – открытий?
    - Какие понравились больше всего и почему?
    - Каким приемом пользуется автор для создания более ярких образов? (приемом олицетворения)
    - Что такое олицетворение?
9. Исследовательская работа.
    - Словесное рисование картин (дети работают в парах, некоторые пары высказываются вслух – кого попросит учитель).
10. Физ. минутка. (Интерактивная физ.минутка http://videouroki.net)
11. Исследовательская работа. (Работа в парах)
Задание «Толстые – тонкие вопросы».
    - Так что же создает такую уютную атмосферу, такое ощущение тихой радости, которой проникнуто все вокруг?
    - Какой пейзаж рисует автор?
    - Почему поэт называет свое произведение песенкой?
    - Можно ли подобрать к этому произведению музыку?
    - Какой она будет?
    - Меняется ли характер музыки?
    - Попробуйте прочитать стихотворение как песню, меняя настроение и ритм.
    - Прочитайте с соответствующим настроением.
    - Под какие инструменты можно исполнить песенку?
12. Чтение стихотворения под музыку.
Творческое задание. (Работа в группах)
    - Попробуйте сочинить продолжение этой песенки. (Дети сочиняют и зачитывают свои творческие песенки).
13. Составление синквейна (Работа в группах).
    - А сейчас составим синквейн про тучу.
    - Вспомните, что такое синквейн?
       (Синквейн – это стих, состоящий из пяти строк, каждая строка сочиняется по определенному правилу).
    - Все помнят правила? (Да).
    - Эту работу вы будете выполнять в группах.
    - Прочитайте, что получилось?
       Молодцы!
14. Рисование образов.
    - Какие выражения помогают нарисовать поэтические образы?
    - Найдите и прочитайте.
    - Как вы думаете, они необходимы для создания образов?
    - Какие же образы создает поэт? (Дети рисуют картины)

Работа над произведением Н. И. Рыленкова «После дождя».
1. Прочитайте головоломку и назовите автора произведения.
В О К Н Е Л Ы Р                                (Интерактивная доска)
    - Правильно! Следующее произведение, которое написал Николай Иванович Рыленков. Это русский поэт, годы жизни 1909-1969гг.
2. – Какой жанр ждет нас?
     Предлагаю разгадать шифровку.
Г о (  /  е      д  (  х  д  Я    (Интерактивная доска)
    «После дождя»

Домашнее задание.
Выбрать по желанию
Выучить стихотворение «После дождя»
Составить диафильм к стихотворению «В небе туча хмурится»
Написать продолжение стихотворения
Составить синквейн про тучу.

VIII. Рефлексия.
    - Чему учились на уроке?
    - Что понравилось?
    - Что запомнилось?

IX. Итог урока.

Конспект урока.

Тема: К.Паустовский «Нравоучительный смысл рассказа Кот Ворюга»

Цель: продолжить работу над формированием осознанного, беглого, грамотного чтения, развивать творческие способности учащихся, умение оформлять свою мысль в речевое высказывание.

Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
        формирование умения определять значение слов и обосновать свое мнение; анализировать «героев» произведения; определять особенность поэзии.
Регулятивные УУД:
        выполнять учебное задание, используя алгоритм, оценивать выразительность чтения одноклассников.
Коммуникативные УУД:
        формулирование умения адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.
Предметные УУД:
        формирование представлений о приемах создания художественного образа, умение составлять словесные картины, выразительно читать текст, обогащение словарного запаса.
Личностные УУД:
        умение сотрудничать с учителем, одноклассниками, приходить к общему мнению.

Оборудование.
Интерактивная приставка MimioTeach
Система тестирования MimioVote
Видеопроектор
Ноутбук
Интерактивное сопровождение урока

Ход урока
Организационный момент
Активизация на познавательную деятельность
Рефлексия
Проверка домашнего задания

С неба звездочка упала,
Я желанье загадала,
А желанье вот такое:
Будем думать и читать на вопросы отвечать
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
 Рефлексия. С каким настроением вы пришли на урок.

Урок уже пора начать.
Домашнее задание
Мы будем проверять.
Проверка дом. задания
- Какое домашнее задание было задано?
Прочитать произведение К. Паустовского «Кот варюга»

Сейчас проведем викторину, проверим ваши знания.
(проверка домашнего задания по системе голосования).
Приготовили пульты. Начали!

Как часто кот обворовывал рыбаков?
Два раза в день
Рано утром
Каждую ночь
Через день
Через какое время удалось увидеть кота?
Через три дня
Через неделю
Через две недели
Через месяц
Что украл кот и спрятал в погребе?
Кукан
Колбасу
Сыр
Хлеб
Кукан это - ..
Ловушка
Капкан
Удочка
Проволока, согнутая в кольце для нанизывания  улова
Где стоял дом?
В лесу
В глухом саду
В поле
В деревне
Кому поручили вытащить кота из – под дома?
Дворнику
Сашке
Алешке
Лёньке
Что предложил Ленька сделать с пойманным котом?
Выдрать
Утопить
Накормить
Пожалеть
Какой благородный поступок совершил кот?
Прогнал кур
Убежал на реку
Своровал мясо
Поймал мышь

Вывод:   Молодцы!
                Хорошо справились с заданием!
                У всех хорошая память.
                Не огорчайтесь. У кого были неточности.

Работа по теме урока
Вновь мы учебник должны открыть.
Ах! Что же ждет нас впереди?!
Какие тайны мы узнаем?
Сейчас головоломку разгадаем.

Вам сейчас необходимо провести журналистское расследование, чтобы узнать тему нашего урока. Декодируйте полученную информацию. Условие декодирования – необходимо зачеркнуть все буквы Ф и Ц.
Нфрфавсфцтвенфный цсфмыцсл ццрффасцсказа «ФЦКот ВЦФофрюцга»
Что у Вас получилось?
Правильно, тема урока: Нравственный смысл рассказа «Кот Ворюга»
Что такое нравственность?
Какие цели и задачи урока сформулируем?

Молодцы, давайте вспомним биографию К. Паустовского
Родился Константин Георгиевич 19 мая 1892 года в Москве. Учился в Киевской классической гимназии. Ещё в гимназии начал писать стихи. Еще в последнем классе гимназии, напечатав свой первый рассказ, Паустовский решает стать писателем. Во время Великой Отечественной Войны Паустовский был военным корреспондентом. В середине 50-х гг. Константин Георгиевич Паустовский становится писателем с мировым именем.

Словарная работа.
Кукан - это проволока, согнутая в кольцо, для нанизывания улова
Тесовая крыша – это крыша из тонких досок хвойных пород
Босяцкие выходки – это хулиганские выходки
Лаз – это узкое отверстие

Работа по учебнику. Выборочное чтение.

Исследовательская работа.
Дети работают по группам
1 группа. Словесное рисование кота.
2 группа. Поведение и поступки кота.
3 группа. Исследовать место преступления.
4 группа. Строители семейного домика для беспризорных животных

Игра «Правда-Неправда»

Сценка «Доброта»
Шла по свету девушка простая.
С именем редчайшим – Доброта,
Лёд Бездушья с ней при встрече таял,
И остепенялась Суета.
Злоба выходила на дорогу,
И с разбоем шла на Доброту,
Встретив, вырождалась понемногу,
Доброте вредить невмоготу!
Ложь порой так искренне краснела
При нежданной встрече с Добротой,
Лесть же подлизаться не сумела,
И ушла прикрывшись Темнотой.
Долго в одиночестве шагала
Доброта по честному пути,
Но однажды Дружбу повстречала,
С нею веселей вдвойне идти.
Дружба позвала с собою Радость,
С Радостью примчалась Красота,
Всё же победит любую Гадость
В жизни непременно Доброта!

Исследовательская работа.
Эссе
Словесное рисование портрета кота
Кластер

Подведение итогов
Составление синквейна (Работа в группах).
    - А сейчас составим синквейн про кота.
    - Вспомните, что такое синквейн?
       (Синквейн – это стих, состоящий из пяти строк, каждая строка сочиняется по определенному правилу).
    - Все помнят правила? (Да).
    - Эту работу вы будете выполнять в группах.
    - Прочитайте, что получилось?
       Молодцы!

Домашнее задание.

Написать продолжение к произведению «Кот Варюга» и оформить в виде книжки-малышки.

Рефлексия.
    - Чему учились на уроке?
    - Что понравилось?
    - Что запомнилось?

Не стесняйтесь, друзья, своей нежности,
Доброты не стесняйтесь своей…
Пусть и в сердце у Вас и во внешности
Больше солнечных будет лучей!
Улыбайтесь друг другу приветливо
Это так украшает Ваш взгляд,
И ответить взаимно Вам вежливо
Будет каждый, по-моему рад!

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения
Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения я провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 1 класса.
Входной мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с текстами
Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 1-х классов при работе с тексами
Результаты итогового мониторинга среди учеников 1-х классов за 2016-2017 учебный год показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении литературного чтения: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста - на 20 %, восстанавливать последовательность событий - на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 20 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 15 %, умение составлять план текста на 25%.
Результаты работы в классе по развитию навыков смыслового чтения за 3 года
Данные таблицы свидетельствуют, что за 3 года обучения уровень сформированности навыка «Общее понимание текста, ориентация в нем» возрос на 50 %, «Глубокое и детальное понимание содержания текста» - на 40 %, «Использование информации из текста для различных целей» - на 45 %.

Заключение
Использование различных педагогических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, помогает мне решать следующие педагогические задачи: учить учащихся определять свои учебные цели, отстаивать свои взгляды, определять смысл прочитанного, учить учащихся культуре понимания текста и поддерживать положительную мотивацию к чтению. А для учащихся - это возможность освоения и развития интеллектуальных (сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, определять содержание понятий) и коммуникативных (формулировать и задавать вопросы, определять смысл прочитанного, работать в группе, выступать с сообщениями) компетенций.


title: Конспект открытого урока "Грамматика на уроках математики"

extracted_text:
  ГБОУ школа № 46 «Центр РиМ»

  Конспект открытого урока
по теме :
«Грамматика на уроках математики»
                                             проведенный учителями:
Прохоровой Н.Г.

              Аристарховой М.А.

                               Санкт-Петербург

  Цель:  закрепить умения  учащихся  записывать  математические  термины  в
игровой,
               занимательной форме.

  Задачи: 1. Учить точному употреблению слов и правильному их написанию в
                зависимости от их лексического значения.
      2. Уточнить умение делать звукобуквенный анализ слов с удвоенной
согласной.
      3. Закрепить вычислительные навыки в ~ 1000.
      4. Закрепить знания учащихся о математических действиях.
      5. Воспитывать интерес к математике, русскому языку, развивать
                   любознательность, находчивость, самостоятельность.
      6. Коррегировать внимание, память, мыслительные процессы,
представления об
                   окружающем мире, активизировать словарь.

  Оборудование: презентация, отрывки из м/ф «В стране невыученных уроков»,
                               кроссворд, цветик-семицветик, пословицы,
задачи в стихах, примеры,
                                 примеры из слогов.

                                 Ход урока.
  1. Организационный момент.
      Ну-ка, ты проверь дружок!
      Все ли правильно сидят,
      Все ль внимательно глядят.
      Каждый хочет получать
      Только лишь оценку «5».
      Пожелаем всем удачи
      За работу, в добрый час!
  2. Ребята, вы все смотрели мультфильм «В стране невыученных
  уроков». Сегодня мы с вами, вместе с Виктором Перестукиным
  и котом Кузей, отправимся в сказочное путешествие в «Страну
  невыученных уроков». В этом путешествии нам нужна будет     слайд № 2
  карта, чтобы не заблудиться, и ваши знания, которые вы
  получали на уроках математики и русского языка, так как вам
  придется преодолевать разные трудности.
  Наш путь будет лежать от Голубого озера, через гору Внимания,     слайд №
3-7
  мы должны пройти Лес вопросов, перебраться через горную реку
  и дойти до Дворца Грамматики.
  Во время нашего путешествия нас будут сопровождать две феи,
  которые и подготовили вам разные вопросы.
  А чтобы узнать, что это за феи, вы должны расшифровать слова.
  Сейчас перед вами появятся картинки.
  Вам нужно выделить первый звуку каждого слова, записать
  букву и из полученных букв сложить слово.  слайд № 8
  Возьмите листики и ручки, записывайте.
  Что за слово у вас получилось?  грамматика
  (Обратить внимание учащихся как пишется слово грамматика,   (слайд № 9)
  уточнить сколько в этом слове букв и звуков)
  Итак, наша первая фея Грамматика      слайд № 10
  (Когда учащиеся расшифруют слово, перед ними появляется
  фея: Грамматика)
  – А теперь внимание! Сложное задание!
  Вам нужно будет расшифровать слово.
  Каждой цифре соответствует определенная буква,
      1   2   3   4   5   6
      а   м   е   т   к   и
      2  1  4  3  2  1  4  6  5  1      слайд № 11
  – Какое слово зашифровано?      математика
  (Обратить внимание учащихся как пишется слово математика.)
  Наша вторая фея Математика.     слайд № 12
  Итак мы отправляемся.     фильм
  Мы дошли до Голубого озера.     слайд № 13
  Нам надо перебраться через него. Для этого вам надо выполнить
  задания, которые подготовила Фея Математики.
  Фея «Математика» предлагается учащимся прослушать стихот-
  ворения и узнать какие математические действия в них описаны?     слайд №
14

  Чтобы правильно сложить.
  Надо правильно дружить.
  Сложим стих, прибавим смех
  Выйдет песенка для всех!  Сложение (3)

  Проходила наша Таня
  С малышами вычитанье.
  Вычитанье как понять?
  Надо что-нибудь отнять.   Вычитание

  Достойна уважения
  Таблица умножения
  Она всегда во всем права:
  Чтоб ни случилось в мире.
  А все же будет дважды два
  По-прежнему 4. Умножение (6)

  Делим солнце
  Делим дождик
  Делим все на всех
  Каждому достанется
  И на потом останется.     Деление (5)
  Фея «Грамматика» обращает внимание учащихся на
  правописание этих слов (-ие).   слайд № 15
  Учащиеся получают листочки с кроссвордом.
  Предлагается записать слова в кроссворд.   слайд № 16
  Продолжаем наш путь.      фильм
  Мы добрались до «Горы внимания»
  3. «Гора внимания».  слайд № 17
  Здесь вас встречает фея Грамматика.
  Посмотрите какой цветок растет около горы?             цветик-семицветик
  Учащимся предлагается отрывать по одному лепестку.
  Прочитать пословицу, найти, какое число в ней спряталось,
  объяснить смысл пословицы.
  1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.  7-1

  2. За двумя зайцами погонишься, ни одного
       не поймаешь.    2-1

  3. Плакать в три ручья.   3

  4. Семеро одного не ждут. 7-1

  5. Обещанного три года ждут.     3

  6. Как свои пять пальцев.       5

  7. Седьмая вода на киселе.      7

  Продолжаем наш путь.      Фильм
  Мы дошли до Леса вопросов
  4. «Лес вопросов»    слайд № 18
  Учащимся предлагаются задачи в стихах на различные
  арифметические действия. Нужно решить задачу устно,
  назвать действие и ответ.
  Я сижу, едва не плача
  Очень трудная ………..  задача
  В муравейнике мурашки
  Шили к празднику рубашки.
  Одному мурашке в руки
  Нужно сшить 4 штуки.
  Сколько же 7 мурашкам
  Надо сшить всего рубашек? 7*4
  Лебеди у нас в пруду
  Я поближе подойду:
  9 черных, белых 5.
  Кто успел их сосчитать?
  Говорите поскорей,
  Сколько пар лебедей? (9+5):2
  Мышка зерна собирала,
  По 2 зернышка таскала.
  Принесла девятый раз
  Каков мышки стал запас?   2*9
  К 3 зайчатам в час обеда
  Прискакали 3 соседа.
  В огороде зайцы сели
  И по 7 морковок съели.
  Кто считать, ребята ловок,
  Сколько съедено морковок? (3+3)*7
  В саду на яблоне весело
  100 яблок ярко-спелых,
  Пришел садовник дядя Жора
  И снял десятка два.
  Ответ давать вы не спешите,
  Но с точностью, друзья, скажите:
  Осталось сколько яблок там?     100-20
  Физкультминутка.     слайд № 19
      фильм

  5. «Перебраться через горную реку»    слайд № 20
      слайд № 21-24
  Продолжаем наш путь. фильм
  6. «Станция сообразительности»  слайд № 25
  Здесь вам нужно решить необычные примеры.
  Вы будете складывать и вычитать слоги.
  Какой знак мы ставим при сложении?    +
  Какой знак мы ставим при вычитании?   -
      слайды 26-28
  рука-ка+блеск-еск+ь= рубль
  дрова-ва+бык-ык+ь=   дробь (4)
  цирк-рк+фра=   цифра (7)
  (ответы записать в кроссворд)   слайд № 29

  Вот мы добрались до конечной цели нашего путешествия –      фильм
  до Дворца Грамматики. Перед нами дверь, которую надо
  открыть. Для этого вам надо правильно вставить буквы.  слайд № 30
  В скобках указать букв и звуки.
  1. В названии какой меры веса есть нн?     слайд № 31-32
  2. Мы гурьбой бежим из класса,
      впечатлений нынче масса:
      изучали килограмм
      и его частичку - грамм.
  3. Итог действия сложения.

  Если учащиеся сами не догадываются можно дать подсказку.

  9. Итог урока.
  Молодцы, вы хорошо играли и выполнили все задания.
  Записать слова грамм и тонна в кроссворд и прочитать   слайд № 33
  какое слово получилось.   молодец
  Вы хорошо работали, и помогли Вите. Давайте посмотрим
  вернется ли он домой?     Фильм.

  Рефлексия слайд № 34

  С помощью кружочком оцените свою работу на уроке.