title: Конспект урока "Как христианство пришло на Русь" 4 класс

extracted_text:
                 МБОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Учебно-методический центр работников образования»
Мытищинского муниципального района

Конспект урока по теме:
«КАК ХРИСТИАНСТВО ПРИШЛО НА РУСЬ»

                                                          учитель начальных классов
                                                          МБОУ СОШ № 14 г. Мытищи
                                                          Трошина Ольга Владимировна

Тема: КАК ХРИСТИАНСТВО ПРИШЛО НА РУСЬ

Цель занятия: формирование представления о значимости для нашего Отечества Крещения, принятия православия, как этапа, с которого началось качественно иное развитие нашей государственности и культуры, воспитание любви и уважения к православным святыням России;

Задачи занятия:
-познакомить с историческими обстоятельствами, связанными с Крещением Руси.
- дать  представление о значимости для нашего Отечества Крещения, принятия православия, этапа, с которого началось качественно иное развитие личности, нашей государственности и культуры
-познакомить с личностью князя Владимира как реформатора.

Ожидаемые результаты занятия:
Предметные результаты: учащиеся смогут давать определение понятиям «Церковь», «Крещение», «Святая Русь».
- сформулировать аргументы о значения выбора веры и роли принятия христианства для страны,
закрепление умений работы с различными видами информации,
 толерантное отношение к людям иной веры, национальности.

Ключевые понятия: Церковь, Крещение, Святая Русь
Формы и виды деятельности: беседа, маркированное чтение, работа презентацией, самостоятельная работа с источниками информации, участие в учебном диалоге.

Ход урока:
Организационный блок. Мотивационный блок.
Здравствуйте, дорогие ребята. Сегодня мы будем не только вспоминать все о чем узнали на прошлых занятиях. но и продуктивно поработаем по новой теме.
Русь моя, родимая, в веточке березовой, в ярком свете солнышка утром ярко-розовым,
В поле, хлеб рождающем, рожью колосистою, в пенье птицы, маленькой, трелью голосистою.
Земли тут богатые, на Руси, на матушке, но не златом славятся, а людьми отважными,
Душами широкими, полными до донышка, и лицом приветливым, озаренным солнышком.
Эй, вы, люди добрые, на Руси рожденные, сердцем Богородицы мы благословленные!
Только вы задумайтесь: чудо здесь нам было, пресвятая Матушка по сей земле, ходила!
Что же, Православные, вдруг мы удивляемся, с верою рожденные на свет мы появляемся!
Ах ты, Русь родимая – поле васильковое, ласковая матушка, сердцу так знакомая!
                                                                                Ольга Абреимова
- О чем эти строки?
-Правильно о нашей Родине?
- Когда мы описываем Родину, что мы представляем в первую очередь? (Приведите примеры из строчек стихотворения). Какие люди живут в нашей стране?( Отважные, с душами широкими, лицами приветливыми, добрые, Православные)
- А всегда ли  Русь была православной?
 Ребята перед вами высказывание Л.Н. Гумилева
«Крещение дало нашим предкам высшую свободу – свободу выбора, между Добром и Злом, а победа православия подарила Руси тысячелетнюю историю», (Слайд
Прочитайте внимательно эти строки, вдумайтесь в них и ответьте на вопросы:
- Какое отношение эти строки имеют к  нашему занятию?
(Примерный ответ учащихся: данное высказывание относится к новой теме урока – Крещение Руси.
Тему урока формируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)
-А знаете ли вы откуда и когда (из какой страны и в какое время), христианство пришло на Русь?
-Кто был тот человек или правитель, который решил установить православною веру в нашем государстве?
-По каким объективным причинам была выбрана именно эта религия?
-Какое значение имело крещение Руси для отдельного человека, для народа и государства в целом?
И сегодня на  уроке мы попробуем ответить на все эти вопросы
   Информационный блок
    Рождение православной Руси кроется в седой древности. Однажды на русскую землю пришел издалека необыкновенный человек. Глаза его сияли любовью и радостью. Он нес добрую весть о том, что в мир пришел Сын Божий, Иисус Христос, который принес спасение всем людям. Этот человек был святой Андрей, ученик Иисуса Христа. Святой апостол Андрей поднялся на холм над Днепром и поставил Крест. И, помолившись, вдохновенно произнес пророческие слова: «Благодать великая воссияет на горах этих. Здесь будет град великий и множество церквей воздвигнет Бог». По молитве апостола осуществилось Божие благословение на русской земле.
         Прошли столетия, и во времена князя Владимира приняли русские люди крещение, православную веру. Защищали теперь от врагов русские люди не просто землю свою, но и веру православную. Сам Господь помогал воинам – защитникам. А враги не могли понять: что за таинственная сила хранит Русь? (Слайд
1)    - А что вы знаете про Иисуса Христа? Что он принес на Землю? (Любовь, добро, правду.)
- До Крещения племена и народы, населявшие Русь, были язычниками. Главной особенностью языческой религии является многобожие. Славяне-язычники обожествляли живую природу и поклонялись богам ветра, грома, молнии, домашнего очага и другим. (Слайд
Словарная работа
- Откройте свои словарики и запишите значение новых слов.
Язычники - люди, которые верят во множество богов и поклоняются силам природы.
     Князь - правитель древней Руси
         2)   В 10 веке правителем древней Руси был князь Владимир Святославович.  Родился князь Владимир в 963 году. Отцом его был князь Святослав Игоревич, матерью простолюдинка Малуша, родом из города Любеча. Она не была законной женой князя Святослава Игоревича. Она была ключницей, то есть хранительницей мехов, серебра, монет и прочих драгоценностей правящей княгини Ольги. (Слайд
       Княгиня Ольга, бабушка князя Владимира, в последние годы своего княжения уже была христианкой. Можно полагать, что и люди ее окружающие, в том числе и ключница Малуша, были христианами.  В то время в Киеве уже существовали христианские церкви. Можно предположить, что князь Владимир с детства познакомился с христианством и, что влияние княгини Ольги помогло ему в формировании христианского мировоззрения.
            Владимир не сразу пошел на введение христианства, ведь принятие новой веры было таким важным событием, но лично для себя он уже принял решение. Вопрос о перемене религии не мог быть решен одним распоряжением князя.
           Князь Владимир отправил в греческую столицу Константинополь  своих послов.
В год (987) созвал князь Владимир бояр своих и старцев и сказал им: «Вот пришли посланные нами мужи, послушаем же все бывшее с ними». И обратился к послам: «Говорите перед дружиною». Они же сказали: «Ходили де к болгарам, смотрели, как они молятся в храме… И пришли мы к немцам, и видели в храмах их различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы, ибо нет на земле такого зрелища и красоты и не знаем, как и рассказать об этом. Знаем только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть красоты той….(Слайд
Что для послов князя Владимира стало основанием выбора именно православия?
        В конечном счете, князь Владимир, поддержанный соратниками, решил обратиться    в Православие. Тем более, что Русь и Византию связывали не только военные противостояния, но, прежде всего, давние торговые, политические и даже религиозные контакты. Приняв христианскую православную веру, князь Владимир (в крещении Василий) решился "обратить всю Землю в христианство".(Слайд
Словарная работа:
Крещение-это присоединение к церкви,……..

3)   Работа с иллюстративным материалом – живописное произведение В.М. Васнецова     "Крещение киевлян" или «Крещение Владимира»
       Вопросы и задания к иллюстрации:
Что вы видите на картине?
Что на ней изображено?
Что еще изображено на картине?
Что происходит на картине?
Что находится в центре картины?
Как расположены фигуры на   картине: поодиночке, группами, строем? Почему?
Как изображены действующие лица?
Рассмотрите портрет героя (ев). Какие черты характера героя и особенности его облика подчеркнул художник?
Какие детали одежды, предметов говорят нам об эпохе, когда происходят эти события?
Какими деталями художник передает одежды национальную и религиозную принадлежность изображенных персонажей?
Как художник передал настроение картины?
Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?
Какие эмоции вызвала данная картина?
         Сам Владимир принял крещение со своею дружиной, а возвратившись в Киев, Владимир приказал уничтожить идолов, затем послал по всему городу со словами: «Если не придет кто завтра на реку — будь то богатый или бедный; или нищий, или раб, — будет мне враг». На следующий день собралось на Днепре  множество людей, вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь, некоторые держали младенцев, попы совершали молитвы, стоя на месте. Люди, крестившись, разошлись по домам. Владимир сказал: «Христос Бог, сотворивший небо и землю. Взгляни на новых людей этих, и дай им. Господи, познать Тебя, Истинного Бога, как познали Тебя христианские страны… Утверди в них правильную и неуклонную веру и мне помоги. Господи».
           И приказал ставить церкви на месте бывших мест языческого поклонения.

 III. Аналитический блок.
1) Опережающее задание
- Прочитав текст, попробуйте ответить на вопрос, почему на Руси было принято именно православие?
2) Чтение текста.
3) Послетекстовая работа.
- Почему Русь крестилась в православие?
1. Церковь = Храм – это синонимы
- А какое новое значение этого слова вы узнали сегодня?
- Как вы представляете церковь как сообщество людей?
- Не является ли это (сообщество единомышленников) главным основанием для храма здания?Подумайте, почему так говорят: «Храм не в брёвнах (т.е. не в материальном здании), а в ребрах (т.е. в самом человеке, его душе).
Церковь - это люди, которые объединились в общество.
      Главным в православии являлось обозначение ведущего смысла человеческой жизни.
       -   В чем смысл и назначение человеческой жизни? Наверное, разные люди ответили бы на этот вопрос по-разному, а вот недавно крестившиеся неграмотный крестьянин-смерд и высокородный князь ответили бы на этот вопрос одинаково: «Спасение». Для них было ясно, что целью кратковременной земной жизни является спасение души. Человек призван пройти нелегкий земной путь и спасти свою бессмертную душу.
2.- Как произошло Крещение Руси?
   -  Чем обогатилась жизнь киевлян после их крещения?
   - Как Крещение затронуло богослужение, книгоиздательство, образование людей?
     На Русь, в 10 веке принявшей христианство, вера пришла вместе с недавно возникшим церковнославянским языком, родственным древнерусскому. Этот язык был создан святыми братьями Кириллом и Мефодием специально для перевода Евангелия и богослужебных книг. Церковнославянский язык обогатил древнерусский язык такими словами, как истина, разум, пространство, вечность, вселенная, милосердие, благодать и другими. Литературный язык совершенствовался и приобрел славу одного из наиболее развитых языков средневековья.
        Событие Крещение Руси стало знаковым для нашего народа. Памятники письменности, например, встречались на Руси и до 10 века. Но широкое освоение письменности, рождение качественно новой культуры, произошло именно после Крещения Руси. Одним из ярких достижений новой культуры была книга. Книга была окружена на Руси особым почитанием: книга говорила о деятельной любви к родине, к ближнему, воспитывала чувство ответственности каждого за всех. Описывая окружающий мир, древнерусские авторы не уставали удивляться красоте и мудрости мироустройства, призывали к творческому созиданию, устроению, благоукрашению данного Богом природного мира.
             Крестившись, наши предки стали православными христианами. А поскольку православие языческая Русь унаследовала из Византии, то вместе с христианством русичи унаследовали и высокоразвитую византийскую культуру.
- Подсчитайте, сколько лет назад крестился князь Владимир? Из ответа вы поймете, сколько лет русской православной культуре?
3.  Какое имя – прозвище и почему русский народ дал князю Владимиру?
        Всю свою жизнь князь Владимир провел в походах и битвах. Разделял все трудности с дружиной, ел у костра, спал на земле. Всегда побеждал. И клич его «Победим или умрем! Мертвым сраму нет!» - сохранился в веках. Да, он расширил Земли Русские. Русь стала великой страной. «Сам   князь Владимир, когда-то неистовый язычник, стал совершенно другим человеком и правителем. За 25 лет своего христианского правления он не только крестил русичей, но и сумел воплотить евангельское благовестие в общественную жизнь.
           После крещения князь Владимир: открыл школы для детей, начал строить храмы. К концу правления князя Владимира на Руси было построено уже более 400 храмов. Для просвещения народа князь приказал создать училища. Так было положено начало русского образования детей. Просвещение стало делом государственно – церковным.
В училищах отроки( дети) получали обучение книжное, т.е. их учили не только грамоте: чтению, письму, счету,- но и обучали Премудрости Божией.
Премудрость эта хранилась в церковных книгах, а других тогда просто не было.
Поэтому, обучаясь, отроки постигали, прежде всего, Евангелие.
Слово «Просвещение» - «Про свет» - просвещение светом Евангелия.
- Объясните значение словосочетания «светлый человек» (человек, просвещенный светом Евангелия, познающий учение Христа)
4. Работа с пословицами. (Работа в парах)
- Пословицы рассыпаны на слова. Собрать из слов пословицы и объяснить их.
1.Без добрых дел – вера мертва.
2.Я, слава Богу, крещеный человек.
3.Земля русская вся под Богом.
4.Русь святая, православная, богатырская, мать святорусская земля.

IV.  Оценочный блок.
            После Крещения Руси прошли годы, века и тысячелетия. Вышли из нашего народа монахи, молитвой преображавшие мир, и мужественные воины, защитившие землю русскую от врагов, и выдающиеся зодчие, возводившие храмы, что казалось – камень поет.
            Множество златоглавых храмов украшают Россию. Звон этих колоколов много веков оглашал русскую землю: звал людей на молитву в храм, пробуждал раскаяние в злых делах и поступках.
- Чем прославился князь Владимир?
             Он «крестил Русь» - при нем было принято христианство, т.е. православная вера. И по всем ее просторам засияли белые храмы, зазвучал колокольный перезвон. Князь Владимир очень заботился о своей дружине богатырской и обо всем народе. Строил церкви, школы и особенно заботился о бедных, больных и слабых. Для них, по его поручению, отправляли возы еды и одежды. Даже на дом доставляли тем, кто выйти не мог. Учил всех добру и милосердию, учил своим примером, своей жизнью.
- Как вы думаете, наши предки любили своего князя?
        Любили за смелость и отвагу, доброту и милость, за защиту и помощь!
- А в чем это выражалось?
Они ему дали самое красивое и душевное прозвище – Красное Солнышко
Вот какая великая и прекрасная история у России!
Живи, Земля, не предавайся грусти,
Не умирай в огне и под пятой,
Свети, Земля, тебя назвали Русью,
Враги и те зовут тебя святой!
 Значение крещения Руси.
Распространение славянской письменности, грамотности на Руси.
Подъем духовности Руси, появление монастырей.
Укрепление международного авторитета Руси и установление равноправных отношений с другими государствами.
Укрепление государственной власти и порядка в стране.
Приобщение к греческой (византийской) культуре, способствовавшее развитию архитектуры, живописи, иконописи.
Изживание грубых языческих обычаев: кровной мести, человеческих жертвоприношений, многоженства и т.д.
Укрепление семьи и нравственных основ жизни.
V. Домашнее задание.
Учебник стр 58 – 61
Мини сочинение на тему: «Какое имя и почему народ дал князю Владимиру» или « «как изменилась жизнь киевлян после их крещения» ( на выбор)
VI. Рефлексивный блок
- Благодарю Вас, ребята. Вы замечательно сегодня работали! А сейчас давайте вы поделитесь своими впечатлениями, которые получили на уроке, методом незаконченного предложения:

1. Я узнал (а), что ________________________

2. Я был удивлен (а) тем, что _______________

3. Мне понравилось, что __________________

4. Для меня крещение – это ____________________

Вставь слова, пропущенные в тексте:
Русь была крещена князем _______________ В ____году он призвал жителей ______ креститься в реке ________. За это потомки назвали князя ________________________. Христианство пришло на Русь из _______________. В городе ____________________ был построен самый величественный храм христианского мира – храм ________ __________


title: Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста "Путешествие в зимний лес"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                               детский сад №31

                                  КОНСПЕКТ
                непосредственной образовательной деятельности
                   для детей старшего дошкольного возраста
                     на тему: «Путешествие в зимний лес»

                                                        Составила и провела:
                                                    музыкальный руководитель
                                                              Воробьёва О.П.

                                 Саров, 2019

Программное содержание:

   1. Развивать творческие способности детей во всех видах детской
      музыкальной деятельности.

   2. Развивать эстетическое восприятие, воображение детей, их образные
      представления.

   3. Развивать умение самостоятельно выражать словами своё отношение к
      характеру и содержанию прослушанного музыкального произведения и
      выражать его в рисунке.

   4. Закреплять умение придумывать несложный танец на предложенную музыку.

   5. Воспитывать в детях такие качества, как самостоятельность,
      инициативность, творческая активность.

               Ход занятия.

                         Дети под музыку вбегают в зал и встают в круг.
М.Р.: Здравствуйте, ребята.
Дети: Здравствуйте.
М.Р.: К нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся
              (дети здороваются)
          А как можно поздороваться по-другому?
           (помахать рукой, кивнуть, улыбнуться…  песенкой)
  Дети здороваются песенкой: «Здравствуйте, здравствуйте, добрый день»

М.Р.: Ребята, сегодня я приглашаю вас на прогулку в зимний лес. Хотите?   -
Да.
          В лесу сейчас очень холодно, а мы так легко одеты, что же делать?

                             (надо тепло одеться)
          Правильно, одевайтесь потеплей и пойдёмте на прогулку в зимний
лес.
                                     (дети «одеваются»)
          В лесу сейчас большие сугробы:
          Будем ножки поднимать, весело шагать.
              Дети под музыку шагают по кругу, высоко поднимая колени.
            (воспитатель обращает внимание на осанку, положение рук,
                                   качество исполнения движения)
М.Р.: Впереди высокая гора! (показывает рукой вверх)
          Поднимемся на неё песенкой. Вверх подниматься тяжело, петь будем

          медленно, протяжно: «Вот идем мы вверх!» У нас отстали Дина и
Серёжа,
          подождём их. Серёжа, поднимись песенкой на гору, спой: «Вот иду я
вверх!»
          А теперь ты, Дина, поднимись песенкой на гору, спой: «Вот иду я
вверх!»
          А теперь все вместе легко и весело сбежим с горы: «Вот сбегаем
вниз».
          Вот мы и очутились с вами в зимнем лесу. Как здесь красиво, а
какой свежий
          воздух! Понюхайте. Ребята, посмотрите, что я нашла под ёлочкой.
Какой
          интересный комочек. Посмотрите, какое у него настроение?
(весёлое)
          Он очень рад, что мы с вами пришли в лес и очень хочет с нами
          познакомиться. А вы хотите?  - Да.
          Тогда проходите, садитесь на стульчики.
                                      Дети садятся.

М.Р.: Ребята, я тоже очень хочу познакомиться со снежным комочком и спеть
ему
           свое имя.          (м.р. поёт своё имя и передаёт комочек детям)

           Дети по очереди, по-разному поют свои имена. М.р. корректирует

                исполнение детей игрой с комочком, у которого меняется
настроение.
                            Последней поёт воспитатель.

М.Р.: Ну, вот мы и познакомились.
           Ребята, вы слышите? ...    Какая-то музыка звучит.
           Давайте сядем все удобно и красиво, и послушаем её.
     Звучит фрагмент 1 части концерта А. Вивальди «Зима».

М.Р.: Ребята, вы узнали эту музыку?  - Да.
          Как называется это произведение?   (1 часть концерта «Зима»)
          Кто написал это произведение?         (А. Вивальди)

      М.р. обращает внимание детей на мольберт, на котором представлены

                              портреты трех композиторов.
М.Р.: Ребята, что-то я никак не могу определить, кто из этих композиторов
А.
          Вивальди? Кто мне поможет?  (один из детей выбирает портрет А.
Вивальди)
          Ребята, вы согласны?   - Да.
          Скажите мне, пожалуйста, какой характер у этого музыкального
          произведения?    (тревожный, страшный, взволнованный,
таинственный)
          А какая музыка по силе звука?    (громкая и тихая)
          А по темпу?  (быстрая, стремительная, порывистая)
          Ребята, сейчас мы послушаем фрагмент этого произведения ещё раз,
а вы
          закройте глаза и постарайтесь представить, чтобы вы нарисовали,
          слушая эту музыку.

             Звучит фрагмент 1 части концерта А. Вивальди «Зима»
         После этого дети по очереди высказывают своё впечатление и
отражают
             его в рисунке. М.р. подводит итог получившейся работе.
      Воспитатель обращает внимание, что комочек тоже очень рад детскому
                                                       творчеству.
М.Р.: Ребята, напомните, кто пишет музыку?     (композиторы)
          А кто играет на музыкальных инструментах?       (музыканты)
          А вы хотите сами стать композиторами и музыкантами?   - Да.

                  Выставляется стол с музыкальными инструментами.
М.Р.: Сейчас мы с вами будем сочинять музыку к небольшой сказке.
           Композиторами и музыкантами сегодня будут: (вызываются 7
человек)
           Мы будем озвучивать: зайчика, и ещё двух, лисичку, снег, ветер,
метель.
     Дети подбирают соответствующие инструменты и озвучивают сказку.

                                   «СКАЗКА ЗИМНЕГО ЛЕСА»
         Стоял солнечный зимний день. В лесу было красиво и тихо.
На покрытую снегом полянку выпрыгнул зайчик. Он постоял немного,
посмотрел по сторонам и, не увидев никакой опасности, позвал своих друзей.
На полянку выскочили ещё два зайчика. Втроём они стали веселиться и играть
на полянке.
Но тут зайчики почувствовали, что на полянке ещё кто-то появился, и тут же
разбежались в разные стороны.
На полянку выбежала лисичка. Она села на пенёк и распушила свой хвостик.
Лисичке нравилось греться на солнышке.
Но вдруг солнце закрыло тучами и пошёл снег. Лисичка быстро спряталась в
норку. Сначала снег шёл медленно, крупными хлопьями ложась на землю. Но вот
подул сильный ветер, зашумели, закачались деревья, началась метель.
Она продолжалась целый день и только к вечеру в лесу снова стало тихо.
               М.р. даёт оценку детскому творчеству вместе с детьми.
             Дети благодарят музыкантов за сказку, артисты садятся.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, снежный комочек зашевелился, он что-то
хочет
                         нам сказать.          Передаёт комочек м.р.

М.Р.: Ребята, снежный комочек приготовил для вас загадку, но не простую, а

                     музыкальную.
                 М.р. играет вступление к песне «Зимушка-зима»,
                            дети отгадывают название песни.
               М.р. проводит распевание: «Зимушка-зима».

М.Р.: А сейчас давайте все вместе легко, задорно споём эту песню.

          Дети, стоя около стульчиков, поют песню «Зимушка-зима»
                      После исполнения песни м.р. даёт оценку.

Воспитатель: Ребята, снежный комочек приготовил для вас ещё один сюрприз:
                             он принёс для вас эти карточки.
М.Р.: Это схемы с изображением различных движений.

                                  Дети перечисляют названия движений.
М.Р.: А какой танец мы можем исполнить используя эти движения?
                               (русский народный танец)
          Ребята, сейчас, я предлагаю каждому из вас придумать свой русский
народный
          танец, используя эти и другие движения.

     Дети, свободно располагаясь по залу, сочиняют русский народный танец.
                Воспитатель и музыкальный руководитель дают оценку.

М.Р.: А теперь, детвора, поиграть пришла пора.
          Вы скорее в круг вставайте, со снежками поиграйте.

                                            «Игра в снежки»

М.Р.:  Ребята, вам понравилось наше путешествие в зимний лес?
            Что вам запомнилось больше всего?   (ответы детей)
            Ребята, посмотрите, снег пошёл, скоро начнётся метель.
           Давайте попрощаемся со снежным комочком и с гостями, и пойдём в
группу.
           Поднимайте выше ножки и шагайте по дорожке.

Дети под музыку уходят в группу.

                       Список используемой литературы:

   1. М.А. Михайлова «Игры и упражнения для музыкального развития ребенка»
   2. О.П. Радынова «Природа и музыка»
   3. С.И. Бекина «Музыка и движения»
   4. Н.Е. Венгер «Путь к развитию творчества»
   5. Т.О. Ендовицкая «О развитии творческих способносностей»


extracted_text:
                Интерактивные выставки в школьной библиотеке.

Название это достаточно условно, поскольку единого мнения, что такое
«интерактивность» на сегодняшний день не существует. Чаще всего под словом
«интерактивный (от interactive — «взаимодействующий») подразумевается
наличие
обратной связи и двухстороннего обмена информацией.
Имеет смысл рассмотреть слово «интерактивный» и с точки
зрения педагогики, а именно, применительно к методам обучения. Существуют
пассивные, активные и интерактивные методы обучения. Пассивные
подразумевают
одностороннюю передачу информации от модератора к аудитории, активные —
диалог
между модератором и аудиторией, а интерактивные — диалог между всеми
участниками
процесса: (как между модератором и аудиторией, так и внутри аудитории).
Интерактивная выставка в библиотеке призвана не только обеспечить обратную
связь между читателем и библиотекарем, но и организовать живое общение
между
посетителями выставки, призвать их к обсуждению поставленной проблемы.
Образовательный (и воспитательный) потенциал такой выставки существенно
возрастает.
Появление и распространение разнообразных по форме и
тематике интерактивных выставок объяснимо стремлением библиотек найти своё
место в обществе. Много можно достигнуть, просто став интересными для своих
читателей.
Современная работа по продвижению книги и чтения вдохновила библиотеки на
поиск
новых форм воздействия на реального и потенциального читателя, но
библиотекари
продолжают высоко оценивать возможности книжных выставок. Грамотная, яркая,
оригинальная выставка помогает привлечь внимание читателя, служит рекламой
не
только конкретных книг, но и библиотеки в целом.
Потенциал традиционной тематической выставки по-прежнему
высок. Теория и практика выставочной деятельности активно развивается.
Можно предложить следующую типологию интерактивных
библиотечных выставок:
1. Игровые выставки.
2. Диалоговые выставки.
3. Выставки, подготовленные при участии читателей.
4. Выставки-исследования.
Следует отметить, что в чистом виде библиотечных
интерактивных выставок проводится относительно немного, однако отдельные
элементы
интерактивности могут быть использованы библиотеками в комплексных
выставочных
проектах.
Рассмотрим каждую из форм интерактивных выставок на
конкретных примерах.
Игровые выставки
Отличительная особенность подобных выставок состоит в
наличии познавательно-игрового момента. Читателю предлагается не только
ознакомиться с представленными документами, но и выполнить некоторые
задания.
Особенно часто выставки-игры используются в детских библиотеках.
Среди форм выставок-игр наиболее часто встречаются следующие:
• выставка-викторина;
• выставка-кроссворд;
• выставка-чайнворд;
• выставка-загадка;
• выставка-провокация;
• выставка-конкурс.
Выставка-викторина. Данный вид выставок получил в
библиотеках наиболее широкое распространение. Выставка-викторина
предполагает
наличие ряда вопросов, ответить на которые можно, обратившись к книгам,
представленным на выставке. Ответы на вопросы можно дать как в устной, так
и в
письменной форме. Существует два варианта проведения викторины: в процессе
демонстрации выставки (вопросы и задания размещаются непосредственно на
выставочном пространстве) и по завершению работы выставки (как итог
ознакомления с представленными материалами).
Выставка-кроссворд и её вариант выставка-чайнворд.
Особенностью данной выставки является размещение на выставочном
пространстве
кроссворда или чайнворда, решить которые можно обратившись к представленным
на
выставке книгам. Кроссворд может быть представлен на отдельном большом
плакате,
на небольших листках, которые читатели могут забрать с собой, а также на
одном
из выставочных экспонатов. Форма кроссворда зависит от темы выставки.
Выставка-загадка. Вариантов организации таких выставок может
быть несколько, главная её особенность — наличие загадки, которую
посетителям
предлагается отгадать. Загадки могут быть использованы в качестве названия
выставки и/или её разделов. Можно оформить загадки в виде конкурсных
вопросов и
заданий. Загадка может присутствовать в самой тематике выставки. Загадать
можно
какой-либо признак, представленный в содержании или форме выставочных
экспонатов. В этом случае от читателя требуется ознакомиться с
представленными
материалами и найти этот признак.
К одному из видов выставок-загадок можно отнести
выставку-провокацию, при оформлении которой сознательно допускается одна
или
несколько ошибок (например, на ней размещаются книги или дополнительные
экспонаты, не соответствующие заявленной теме). Читателю предоставляется
возможность обнаружить ошибки и заявить об этом организаторам.
Диалоговые выставки:
Их особенность заключается в создании условий для обмена
мнениями между библиотекарем и читателем, а также между читателями.
Зачастую
подобные выставки сопровождаются мероприятиями, в ходе которых читатели
могут
обсудить заявленные проблемы. Как правило, их тематика носит дискуссионный
характер. Возможно также размещение на выставочном пространстве листов,
тетрадей, в некоторых случаях закрытых ящиков для записок, чтобы читатели
могли
высказать свое мнение. Подбор материалов для диалоговых выставок может
представлять различные точки зрения по рассматриваемой теме и провоцировать
посетителя на размышление и осмысление.
При проведении диалоговых выставок библиотеки используют
следующие варианты:
• выставка-размышление;
• выставка-предостережение;
• выставка «вопрос-ответ»;
• выставка-отзыв;
• выставка-обсуждение;
• выставка-диспут;
• выставка-дискуссия;
• выставка-полемика.
Выставка-размышление. Тему такой выставки раскрывают не
только представленные на ней книги и статьи, но и читательские размышления.
Сбор листков с читательскими размышлениями может продолжаться в период
проведения выставки.
Выставка-предостережение. Тематика таких выставок обращена к
наиболее острым вопросам. Их цель — показать читателю возможные последствия
негативных явлений (наркомания, загрязнение окружающей среды, утрата
культурных
и нравственных ценностей и т. д.) и помочь ему чётко определить свою
позицию в
отношении этих явлений.
Выставка «вопрос-ответ» является своего рода заочным
выполнением тематических запросов читателей и библиографических справок.
Как
правило, устанавливается ящик или коробка, в которую читатель опускает
листок с
интересующим его вопросом. Через какое-то время на стеллажах появляются
книги и
статьи, содержащие ответы на вопросы читателей. Такая выставка может
оказаться
удобной при общении с читателями-интровертами или же с теми, кто нуждается
в
конкретной информации, но не может чётко сформулировать запрос.
Выставка-отзыв представляет наряду с книгами читательские
отзывы на них. Таким образом, осуществляется рекомендация читателями друг
другу
интересных, с их точки зрения, книг. Можно размещать на таких выставках
положительный и отрицательный отзыв на одну и ту же книгу. Содержание
выставки-отзыва может быть универсальным, а может определяться темой или
жанром. Возможна организация выставки отзывов на книги одного автора или
даже
на одно произведение. Пример универсальной выставки-отзыва — выставка
«Парад
читательских пристрастий»
Выставка-обсуждение и её подвиды: выставка-диспут,
выставка-дискуссия, выставка-полемика представляет актуальные материалы,
отражающие различные точки зрения на спорные вопросы общественной жизни.
Посетителям предлагается ознакомиться с разными мнениями и выразить свою
точку
зрения. По итогам выставки зачастую проводятся обсуждения. Один из её
вариантов
— экспресс-выставка, оперативно организуемая библиотекой после события,
имевшего общественный резонанс, будь то спортивная победа или громкое
преступление.
Выставки, подготовленные при участии читателей
Особенность подобных выставок заключается в том, что
читателям предоставляется возможность выбрать тему выставки или экспонаты,
которые будут на ней представлены. Можно выделить следующие виды подобных
выставок:
• выставка любимых книг читателя;
• выставка-бенефис;
• выставка-настроение;
• выставка-ситуация;
• оформленная читателем выставка;
• дополненная читателем выставка.
Выставка любимых книг может быть создана на основе
читательских отзывов. Они, как и выставки-отзывы, могут носить
рекомендательный
характер. «Я рекомендую!», «Читатели рекомендуют», «Прочитал — советую
вам».
Выставка-бенефис. Такая форма, как бенефис читателя, прочно
вошла в практику работы библиотек. К проведению бенефиса целесообразно
оформить
выставку любимых книг чествуемого читателя или книг, прочитанных им за
последнее время. Организация подобной выставки позволит другим читателем
лучше
узнать о бенефицианте и его литературных пристрастиях, а также послужит
дополнительной рекламой предстоящего мероприятия.
Выставка-настроение. Употребляя это понятие,
библиотекари-практики чаще всего подразумевают выставку, призванную вызвать
у
зрителя определённые эмоции, однако при её организации настроение может
задавать не библиотекарь, а читатель. Данную форму выставок точно
охарактеризовала
В. В. Вяткина: «Читателям-подросткам предлагается самим
поставить книги на выставку и дать отзыв на них: “Я читаю эту книгу, когда
мне
весело…”, “Я читаю эту книгу, когда мне грустно…” и т. д.»17 По форме
организации и проведения с ней схожа выставка-ситуация, которая описывается
В. В. Вяткиной следующим образом: «Читателям-подросткам предлагается самим
поставить книги на выставки: “Эту книгу я возьму с собой на
необитаемый остров…”, “Эту книгу я возьму с собой в космическое
путешествие…”,
“Эту книгу я возьму с собой в поход…” и т. д.»
Выставка, оформленная или дополненная читателями. Читателю
можно предложить самому расположить материалы на выставочных стеллажах в
соответствии с его представлениями. Возможен вариант, когда читатель
определяет
экспонируемые на выставке книги и другие материалы, и вариант, когда
читатель
дополняет выставку принесёнными экспонатами: фотографиями, предметами
коллекции, творческими работами и т. д.
Выставка-исследование
Данный вид выставки позволяет наглядно представить
результаты изучения читательских интересов. Такая выставка может
дополняться и
обновляться по мере получения новых данных. Практика показывает, что такое
оперативное и наглядное представление результатов исследования вызывает
интерес у читателей. Участникам проведённого  исследования было предложено
составить свою «золотую полку» литературы XX в. по следующим разделам:
«Сказки века», «Писатели века», «Проза века», «Поэзия века», «Жанры века»,
«Персонажи века». На книжной выставке были представлены произведения,
получившие наибольшее количество читательских голосов.
Получают распространение и выставки-«деревья», «листочки» на
которых размещают сами читатели. Возможны следующие варианты организации
подобных
выставок: 1) посетители выставки указывают на «листьях» свои читательские
предпочтения, любимых авторов и книги; 2) посетители размещают на выставке
«листья» разных цветов, каждый из которых отражает определённое настроение
или
конкретные литературные предпочтения.  Например выставка-опрос «Листопад
настроений» читатели размещали на импровизированном «дереве» листья трёх
цветов, каждый из которых соответствовал определённым читательским
пристрастиям.
Побуждать к размышлению, поиску, творчеству, участию —
такова задача интерактивной выставки. Эта форма работы помогает
продемонстрировать каждому посетителю, что его мнение и участие для
библиотеки
действительно значимо. Это и способ сделать шаг навстречу читателю, и
способ
сделать шаг в одном направлении — направлении продуктивного сотворчества.
Список литературы
1.Борисова, О. О. Технология стендовой рекламы в библиотеке[Текст] // Мир
библиографии. – 2003. – № 5. – С. 30–35.
2.Бородина, В. А. Выставки : (формы, свойства, целевое назначение) [Текст]
// Библиотечное обслуживание. – М., 2004. – С. 64–67. – (Серия
«Библиотекарь и время» ; вып. 7).
3.Выставочная работа[Текст]  // Справочник библиотекаря / науч. ред.: А. Н.
Ванеев, В. А. Минкина. – СПб., 2000. – С. 160–162.
4.Вяткина, В. В. Методика образно-диалоговой выставочной работы в
библиотеках для детей[Текст]  // Школьная библиотека. – 2006. – № 2. – С.
77–81.
5.Вяткина, В. В. Организация книжных выставок – это наука и
искусство[Текст]  // Школьная библиотека. – 2003. – № 7. – С. 37–44.
6.Горобченко, Э. Н. Содружество прекрасных муз : из опыта выставочной
работы [Текст] // Библиотека. – 2003. – № 4. – С. 57–62.
7.Дацик, В. В.Вернисаж в библиотеке : (книжные выставки с использованием
репродукций, детских рисунков и других иллюстративных материалов) [Текст]
// Школьная библиотека. – 2007. – № 5. – С. 54–55.
8.Екимова, Н. Г. К электронным версиям произведений [Текст] // Библиотека.
– 2004. – № 9. – С. 23–25.
9.Есина, А. А. Выставка-конкурс как форма работы по читательскому развитию
подростков[Текст]  // Молодые в библиотечном деле. – 2005. – № 9/10. – С.
117–124.
10.Жабко, Е. Д. Интернет как среда виртуального общения [Текст] //
Библиотековедение. – 2003. – № 4. – С. 45–50.
11.Збаровская ,Н. В. Выставочная деятельность публичных библиотек[Текст]. –
СПб. : Профессия, 2004. – 224 с. – (Серия «Библиотека»).
12.Зыков,О. Выставочная работа публичных библиотек : опыт практического
пособия[Текст]. – Л., 1990. – 53 с.
13.Кузнецова, Е. Б. Выставочная работа библиотек в вопросах и
ответах[Текст]. – М., 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября».
Серия «Библиотека в школе» ; вып. 4 (10)).
14.Матлина, С. Г. Книжные выставки – обычные и необычные[Текст]. – М. :
Чистые пруды, 2008. – (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в
школе» ; вып. 19)).
15.Матлина, С. Г. Публика требовала: «Автора, автора, автора...» : (о
разновидностях книжных выставок) [Текст]  // Библиополе. – 2006. – № 6. –
С. 17–23.
16.Матлина, С. Г. Эффективность выставочной работы (баланс между
количеством и качеством выставок, критерии эффективности оценки выставок,
показатели эффективности, дифференцированные способы изучения эффективности
отдельных элементов выставки) [Текст]  // Библиотека в школе. – 2005. – №
22. – С. 33–38.
17.Молодцова, А. В. Нетрадиционные книжные выставки: типы, методика
организации и презентации[Текст]  // Сельские библиотеки: знаки перемен :
сб. материалов / ПОУНБ им. А. М. Горького. –Пермь, 2003. – С. 114–120.
18.Новейшие тенденции в выставочной деятельности библиотек [Текст] / ГПНТБ
России ; сост. Е. М. Ястребова. – М., 2006. – 102 с.
19.Пантюхова, Т. В. Воплоти сценарий в жизнь : методический материал,
посвященный организации книжных выставок[Текст]  // Читаем, учимся, играем.
– 2007. – Вып. 7. – С. 79–83.
20.Рябыкин, Н. Работа не напоказ[Текст]  // Библиотека. – 2006. – № 10. –
С. 49–50. – (Как обустроить выставку).
21.Савельева, Г. В. Книжная выставка как путь к читателю в информационном
пространстве библиотеки[Текст]  // Школьная библиотека. – 2005. – № 7. – С.
26–29.
22.Семяновская, А. П. Книжная выставка[Текст]  // Школьная библиотека.
–2007. – № 1. – С. 66–68.
23.Таращенко, А. От энергии моря – к энергии знаний! : о черноморских
пейзажах и о природе выставок :(о мастер-классе «Выставка в системе
библиотечных коммуникаций», проведенном в рамках II Всероссийского лагеря
сельских библиотекарей) [Текст]  // Библиополе. – 2007. – № 11. – С. 19–20.
24.Тумарь, В. Н. Оформление экспозиций: поиск новых решений[Текст]  //
Библиотека. – 2003. – № 2. – С. 78–79.
25.Фищук, К. Н. Как провести выставку : (организация художественных и
историко-краеведческих выставок) [Текст]  // Хроники краеведа. – 2006. – №
2. – С. 18–21. – Авт.: зав. отделом искусств
Ивановской ОБДЮ.
26.Хайфуллина, Р. Как оформить выставку[Текст]  // Библиотека. – 2000. – №
1. – С. 70–71.
27.Ходырева. Е. Когда оживают стенды : (методика подготовки книжно-
иллюстративной выставки) [Текст]  // Библиотека. – 2006. – № 6. – С. 61–62.

Опыт библиотек по организации нетрадиционных книжных выставок
1.Голдина, И. И. Нетрадиционная выставка – это современно! [Текст]  //
Библиотека. – 2003. – № 1. – С. 23–24.
2.Гольман, О. Ю. Нетрадиционные выставки[Текст]  // Новая библиотека. –
2006. – № 1. – С. 21–24.
3.Золотухина, Н. Е. Книжная выставка-викторина «Подарки к Новому году» :
массовая работа библиотек[Текст]  // Новая библиотека. – 2007. – № 2. – С.
41.
4.Киселева, Т. В. И вкусно, и безумно интересно[Текст]  / Т. В. Киселева,
Г. Н. Назарова // Библиотека. – 2009. – № 9. – С. 5–6.
5.Коткин,  И. Я с ружьем и учительница в шортах : (о книжной выставке «Моя
любимая книга») [Текст] // Библиотека в школе. – 2002. – № 5. – С. 6–7.
6.Курганова, М. Читать – это модно! Читать – это стильно! : новый подход к
традиционным формам[Текст]  // Библиополе. – 2007. – № 2. – С. 22–23.
7.Матлина, С. Г. Нестандартные и интерактивные выставки (выставка-
кроссворд, выставка-викторина, выставка-хобби, выставка-икебана и др.,
возможности использования музыкального и видеоряда, особенности создания
стендов, щитов, планшетов как наглядных форм продвижения изданий) [Текст]
// Библиотека в школе. – 2005. – № 21. – С. 34–39.
8.Мужикова, Е. Выставка – всегда интересно : синтез творчества и
практической деятельности. «Аршином общим не измерить...» – выставка-
размышление[Текст]  // Библиополе. – 2008. – № 1. – С. 40–42.
9.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно [Текст] // Библиополе. –
2008. – № 7. – С. 30.
10.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно : выставки-  диалоги
[Текст] // Библиополе. – 2008. – № 9. – С. 28–29.
11.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно : выставки-игры[Текст]  /
Библиополе. – 2008. – № 10. – С. 32–33.
12.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно : выставки-
предостережения[Текст]  // Библиополе. – 2008. – № 5. – С. 28–29.
13.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно : выставки- сюрпризы[Текст]
 // Библиополе. – 2008. – № 6. – С. 30–31.
14.Мужикова, Е. Выставка – это всегда интересно : «фигурные»
выставки[Текст]  // Библиополе. – 2009. – № 1. – С. 31.
15.Пантюхова, Т. Каждый проект – это образ моря с иллюзией движения :
(организация выставки в библиотеке – основа авторского образовательного
проекта) [Текст]  // Библиотека. – 2007. – № 10. – С. 66–68.
16.Портянкина В. Талантливы и неповторимы : (о книжной предметной выставке,
выставке-эксклюзиве) [Текст]  // Библиополе. – 2005. – № 3. – С. 19–22.
17.Потешная, Т. Сто друзей ста мастей : (о книжных выставках – осенняя,
съедобная, о животных, по флористике) [Текст]  // Библиотека. – 1998. – №
10. – С. 55–56.
18.Пчелинцева, Л. Е. Выставки стали «говорящими» [Текст]  // Библиотека. –
2007. – № 7. – С. 4–5.
19.Рудишина, Т. Пески разных берегов : необычная выставка : (осенняя
выставка, посвященная летним путешествиям учеников и учителей) [Текст]  //
Библиотека в школе. – 2003. – № 19. – С. 10.
20.Самусева, Г. М. Как вывести затворниц в свет : продвижение книжного
фонда[Текст]  // Библиополе. – 2007. – № 12. – С. 52–54.
21.Тимофеева, С. А. Мы все спешим за чудесами : (оригинальные варианты
книжных выставок) [Текст]  // Читаем, учимся, играем. – 2004. – Вып. 2. –
С. 68–73.
22.Шевченко, Л. В. Книжная выставка: традиции и инновации : (организация
тематической выставки, выставки одной книги, выставки-диалога, выставки-
путешествия) [Текст]  // Читаем, учимся, играем. – 2004. – Вып. 2. – С.
70–73.
23.Шорова, Л. О. Палитра профессионального мастерства : (авторская выставка
и выставка «Литературное досье читателя») [Текст]  // Библиотека. – 2002. –
№ 8. – С. 37–38.


title: Обучающий кроссворд по геометрии

extracted_text:
Отрезок, соединяющий две любые точки окружности
Не правильно
Подумай

Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через
её центр
Не правильно
Подумай

Отрезок, соединяющий центр окружности с любой её точкой
Не правильно
Подумай

Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны
Не правильно
Подумай

Отрезок (сторона) прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла
Не правильно
Подумай

Отрезок (перпендикуляр), проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону этого треугольника

Не правильно
Подумай

Отрезок, соединяющий вершину треугольника с точкой на противоположной стороне и делящий  угол пополам
Не правильно
Подумай

МОЛОДЕЦ!


extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия  Самарской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Кинельский государственный техникум»

Родительское собрание "Опасность, которая рядом. Наркомания. Что о ней нужно знать?"

                                       Автор:
                                                                            преподаватель русского языка
                                                                           и литературы ГБПОУ «КГТ»
                                                Мишина Т.Н.

Кинель 2019г.
Форма проведения собрания:
вечер вопросов и ответов;
тренинг для родителей;
работа в группах.
Вопросы для обсуждения:
статистические данные по проблеме наркомании,
симптомы и опасности болезни,
пути решения проблемы,
анализ анкет,
тренинг для родителей,
памятка для родителей.
Подготовительный этап:
• заблаговременно пригласить родителей, разослав им персональные приглашения;
• Подготовка презентации.
• Видеоматериалы
• список с именами и отчествами родителей.
• подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей;
• заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети были активны в различных мероприятиях.
Цели:
1. Обратить внимание родителей на проблему - подросток в мире вредных привычек;
2. Пополнить знания родителей о причинах и признаках употребления подростками алкоголя и наркотических веществ, о вреде курения;
3. Ознакомить родителей и учащихся о влиянии вредных факторов на организм подростков, и взрослых ; дать возможность родителям получить интересующую их информацию из компетентных источников;
4. Способствовать осознанию родителями важности данной проблемы и влиянию ее на дальнейшую жизнь и судьбу молодых людей;
5. Показать родителям наиболее эффективные способы предупреждения и преодоления вредных привычек подростков.
Задачи:
1. Убедить родителей в необходимости обсуждения и решения в семье проблемы влияния на подростков вредных факторо влияющих на подростка в современном мире.
2. Предоставить родителям возможность познакомиться с информацией и статистикой по проблеме курения,накосодержащих смесей,алкоголем.
План проведения собрания:
1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Анализ предварительной работы по подготовке собрания.
3. Анализ фактов и статистика по проблеме.
4. Болезни, связанные с зависимостью .
5. Советы некурящих родителей борющемуся с курением.
6. Видеоматериалы на тему влияние наркотических средств на человека
7. Отчет о пройденных мероприятиях в группе.
8. Награждение родителей благодарственными письмами.
9. Подведение итогов собрания

Ход мероприятия:
        Добрый день уважаемые мамы и папы! Сегодня мы затронули одну из главных тем безопасности жизни человека - это проблема влияния на подростков вредных факторов.
Эта тема вовсе не случайно стала темой родительского собрания. Когда в начале учебного года вам были предложены темы родительских собраний, вы определили, что проблему табакокурения, наркосодержащих  смесей, алкоголя влияющих на подростков необходимо изучать, необходимо обсуждать и совместно искать пути решения проблемы.
       Представленная статистика говорит еще и о том, что количество курящих мужчин уменьшается, в то время как количество курящих женщин растет. Параллельно с ростом числа курящих женщин у них растет количество заболеваний, связанных с курением.
       Среди молодежи в возрасте 14-17 лет курение стало излюбленным времяпрепровождением. В этой возрастной категории есть уже заядлые курильщики с 5-летним стажем. Существуют так называемые "профессии" курильщиков - с риском, нервными перегрузками, стрессами (профессии шахтеров, строителей, водителей, моряков и т. д.).
Второй опасный фактор, влияющий на жизнь подростка это наркотические, психотропные вещества. Считалось, что главный враг в России – это алкоголь. Но сейчас эпидемия наркомании, так называемый наркотический бум, который охватил многие страны мира, дошел и до нашей страны.
    Слово «наркотик» существует в словаре с 21 века как одно из самых употребляемых слов. Готовясь к сегодняшнему разговору, студентами нашего техникума  был проведён опрос общественного мнения среди населения нашего микрорайона: «Как Вы относитесь к наркотикам»?
Статистика этого опроса такова: из 43 респондентов людей:
люди пожилого возраста – 7 человек,
люди среднего возраста – 12 человек,
молодёжь и школьники – 24 человек.
Реакции пожилых людей:
испуг – 1 человек,
недоумение, непонимание – 2 человека,
агрессия и злость – 2 человека,
безразличие – 2 человека.
Реакция людей среднего возраста:
страдание – 1 человек,
недоумение, непонимание – 2 человека,
испуг – 2 человека,
агрессия – 7 человек.
Молодёжь:
интерес к теме разговора – 15 человек,
осуждение – все подростки, участвовавшие в опосе,
растерянность – 2 человека.
О чём говорит этот опрос? О том, что проблема употребления наркотиков у всех на слуху. Все о ней знают, или слышали. Все существуют с ней параллельно. Все согласны, что проблему наркомании необходимо решать, и как можно быстрее. Что эта проблема является для нашего общества самой актуальной и важной.
Употребление детьми и подростками психоактивных веществ, представляет серьёзную угрозу нации, будущему нашей страны.
Крайне тревожная статистика. Статистические данные наркотизации  в Самарской области:
По темпу роста заболеваемости наркоманией Россия занимает ведущее место.
Наркоманы есть и у нас в городе. Они живут рядом с нами. Но сколько их, на какой стадии болезни они находятся, никто не учитывает.  Это боль и страдания только близких родственников наркоманов.
Среди студентов нашего техникума  нет состоящих на учёте в наркодиспансере. Но это не значит, что нет надобности вести разговор о наркотиках среди учителей и студентов. Рассматривая данные по стране, становится ясно, что подрастающее поколение вырождается.
Особую тревогу вызывает резкое «омоложение» контингента больных наркоманией. Каждый 10-й школьник в стране пробовал наркотики. Один  наркоман за год втягивает от 4 до 17 человек. При таких темпах в стране через 5 лет более чем 1/4 населения попробует наркотики.
Очевидна связь роста социально-экономических проблем и роста злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних. Эти процессы происходят параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается 50% всех правонарушений, в том числе 80% всех тяжких преступлений (убийств, изнасилований и т. п.). Возраст начала потребления наркотиков совпадает со временем начала учёбы в школе. К подростковому возрасту свыше 10% школьников уже знакомы с действием наркотиков и этот процент растёт.
К окончанию школы 19,5% мальчиков и 13% девочек пробовали наркотики, а регулярно «сидят на игле» 9% мальчиков и 5% девочек. Основной возраст первого знакомства с наркотиками приходится на 11-14 лет (41%) и 15-17 лет (51%).
Эти цифры показывают ещё и то, что в подростковой среде распространено ошибочное мнение о том, что «наркотик  делает человека свободным» – 21%, 34% считают, что «наркотики бывают всерьёз и невсерьёз», 42%  согласны с тем, что от увлечения наркотиками всегда можно отказаться. Подростки толком не знают, чем грозят наркотики здоровью и личности человека, смутно представляют степень ответственности перед законом за распространение, хранение и приём наркотиков. И плюс к этому недостаточная информированность педагогов, взрослых и родителей, которые сталкиваются с этой проблемой.
Но в тоже время многие считают, что со мной и моими близкими это не произойдёт, эта беда меня и моих близких обойдёт стороной. Но опыт многих  семей (благополучных в том числе) показывает, что зло НАРКОМАНИИ достаточно изобретательно в своём стремлении  затягивать в своё болото всё большее и большее количество людей.

         Так что же такое наркомания? На мониторе показывается фильм влияние наркотических веществ на организм подростка
Наркомания – это болезненное пристрастие к наркотическим средствам, лекарствам, таблеткам.
Рассмотрим понятие «наркотики». В переводе с греческого – приводящий в оцепенение, одурманивающий. Существует большое количество разнообразных веществ, которые активно действуют на нервную систему, психику человека.
Вот наиболее часто встречающиеся:
1. Психоделики – вещества вызывающие психоделические состояния. При этих состояниях возникают зрительные и слуховые галлюцинации, изменение в восприятии собственного тела, пространства. К таки веществам относятся: гашиш, марихуана (синонимы: анаша, травка, курево, харас).
Симптомы: сонливость, бессвязность мыслей, зрачки глаз расширены, отсутствует координация движения, тяга к сладкому, повышенный аппетит, слабо выраженные галлюцинации.
Внешние признаки: красные отеки под глазами, сильный запах жженых листьев, мелкие семена в складках одежды и швах карманов, наличие папиросной бумаги, обесцвеченная кожа на пальцах.
К группе психоделиков также относятся и галлюциногены. К ним относятся ЛСД, мескалин, псилоцибин. Их прием усиливает тревожность, возникают приступы паники, сильные галлюцинации.
2. Стимуляторы. К ним относятся кокаин, некоторые медицинские препараты (эфедрон, перветин), экстази.
При употреблении кокаина наблюдаются следующие симптомы: повышенное артериальное давление, потеря болевых ощущений, чувство превосходства, ощущение неуязвимости, повышенная активность, отсутствие чувства усталости. Внешние признаки: наличие белого кристаллического порошка в маленьких пластиковых пакетиках, гиперемия слизистой оболочки носа.
При употреблении медицинских препаратов (эфедрон, перветин) возможны вспышки агрессии, гнева, бурные истерики.
Экстази – синтетический наркотик, приводит к нарушению водного баланса, усиливает потребность в двигательной активности. Поэтому подростки часто употребляют экстази как дополнительный заряд энергии на дискотеках, чтобы танцевать всю ночь. Большинство молодежи, употребляющей экстази имеет слабо тренированное сердце, в связи с чем возрастает количество смертей от сердечного приступа.
Героин, морфий, кодеин. Их употребление сопутствуется следующими симптомами: ступор, сонливость, следы уколов, водянистные глаза, пятна крови на рукавах рубашки, насморк. Внешние признаки: наличие иглы или шприца для подкожных инъекций, матерчатого жгута, бечевки, веревки, ремня, обоженных крышек от бутылок или ложки, прозрачных пакетов.
Употребление крэка сопровождается коротким периодом эйфории, сменяющимся депрессией, гиперактивностью на начальных стадиях, апатичностью, непрекращающимся насморком. Внешние признаки: наличие небольших камнеподобных кусков в стеклянных пузырьках или полиэтиленовых пакетах, небольших ширмочек, свечей, бритвенных лезвий.
Что же является основными причинами употребления наркотиков подростками:
1. Дефицит внимания к ребенку в семье. Тогда ухоженный, вовремя накормленный, заботливо одетый ребенок может оказаться внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, переживаний, интересов никому нет дела.
2. Психологическая безнадзорность в сочетании с гиперапекой. Там, где господствует жесткая регламентация, где все определяется наставлениями и инструкциями, не остается места для нравственности. Поскольку нравственность в основе своей предполагает прежде всего свободу выбора, направления и способов действия. Мы так боимся, чтобы наши дети наделали ошибок в жизни, что не замечаем, что, по сути дела, не даем им жить,
3. Любопытство: жажда испытать новые ощущения («все в жизни надо испытать, попробовать»), проверить себя в новой ситуации.
Как бороться с вредными факторами влияющими на здоровье подростка?
1. Родители должны первыми освободиться от вредных факторов влияющих на здоровье.
2. Родители должны помочь ребенку отвлечься от привычки курить. Игры, отдых на свежем воздухе, прогулки, беседы - это способствует отказу от курения.
3. Не назидать, а поддерживать своих детей, утверждать, что все получится, если человек чего-то хочет добиться.
4. Не бояться компании своего ребенка, а помогать и им бороться с соблазном курения.
5. Вовлечь ребенка в кружки.
6. Посещать мероприятия организованные педагогическим составом.
Отчет о пройденных мероприятиях в группе

Вручение родителям благодарственных писем, чьи дети активно участвовали в жизни колледжа.
• Личные беседы с родителями. Часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения, которая начинается словами: «Я вас понимаю!», «Я с вами согласен!». Однако это не значит, что родители других детей должны быть обделены вниманием. Желательно, чтобы классный руководитель знал, что сказать каждому из них.

Приложение1
Вопросы для родителей.

1.Общаясь с ребенком, касаетесь ли в разговоре темы наркотиков?
2.Как реагирует ребёнок на Ваши вопросы?
3.Доверяете ли своему ребёнку в вопросах, касающихся наркотиков?
4.Читаете ли Вы литературу по этой проблеме?
5.Если бы Вам предложили послушать лекцию по данной проблеме, приняли бы Вы это предложение?
6.На какие вопросы по данной теме Вы хотели бы получить ответ на родительском собрании?

Приложение2
Памятка для родителей.

1.Вы должны быть своему ребёнку самым близким человеком, независимо от тех трудных ситуаций, в которые он может попадать.
2.Если ребёнок, выходит из под Вашего контроля, не замалчивайте проблему. Идите к людям и специалистам, чтобы её решить.
3.Если Ваш ребёнок курит, пьёт спиртные напитки, Вы не застрахованы от того, что он может принимать наркотики.
4.Если Вашему ребёнку дома плохо, если он живёт в мире ссор и скандалов, то он может оказаться в компании, которая научит его, как уйти в мир счастья и покоя с помощью наркотиков.
5.Наблюдайте за поведением и состоянием здоровья Вашего ребёнка.
6.Если Ваш ребёнок испытывает необъяснимую тошноту, возбуждение, бред, галлюцинации, Вам необходимо обратиться к специалистам.
7.Старайтесь не отмахиваться от вопросов собственного ребёнка, будьте справедливы и честны в оценке его поступков и действий.
8.Помните! Если ребёнок принимает наркотики, значит, в его воспитании Вы допустили серьезные просчеты. Не усугубляйте их!

Информационные источники:
1. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Под научной редакцией Л.М. Шипицыной и Е.И.Казаковой.
2. Проект. «Образование без наркотиков», А.А.Гаврилов
3. Наркозависимость, терминология, клиника. А.Ю.Егоров.
4. Родительские собрания. Н.И. Дереклеева, 2015 год.


title: Картотека дидактических игр "О здоровом питании, здоровом образе жизни дошкольникам"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 11 «Улыбка»

Картотека дидактических игр «О здоровом питании, здоровом образе жизни дошкольникам»

2016

Картотека дидактических игр «О здоровом питании, здоровом образе жизни дошкольникам»

1 «Что сначала - что потом (режим дня)»
Закреплять представления о том, что соблюдение режима дня полезно для здоровья. Формировать умение связно, последовательно объяснять свои действия.

2 «Составляем меню»
Формировать представления о зависимости здоровья от правильного питания - еда должна быть не только вкусной, но и полезной. Развивать зрительное восприятие, умение анализировать заданную ситуацию.

3 «Лабиринты здоровья»
Закреплять представления о предметах личной гигиены, их предназначении. формировать умение видеть границы рисунка, в данном случае дорожки,
Закреплять умение вести линии пальцем не отрывая его от картинки; мысленно строить маршрут "путешествия".

4 «Готовим салат (суп, компот)»
Формировать представления о совместимости продуктов, о компонентах и составляющих то или иное блюдо, о предназначении посуды для приготовления и употребления конкретных блюд

5 «Узнай на ощупь»
Формировать умение узнать овощи, фрукты, ягоды на ощупь, по запаху. формировать представления о пользе разных видов продуктов, необходимых для разных органов человека

6 «Узнай по описанию»
Формировать умение классифицировать продукты по существенному признаку, обобщать, на основе чего находить лишнюю карточку

7 «Четвертый лишний» Формировать представления о мерах, способах профилактики и охраны здоровья.

10 «Подбери признак»
Закреплять знания о вещах необходимых для соблюдения гигиены, зарядки, при болезни.

11 «Вредно – полезно»
Формировать представления о группах витаминов, их значении и пользе для здоровья.

12 «Всё что мне необходимо»
Формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья; умение определять причинно-следственные связи.

13 «Почему заболели ребята?»
Закреплять представления о предметах и правилах личной гигиены, правилах здорового образа жизни, правильном питании.

14 «Найди лишнее»
Формировать навыки здорового образа жизни, познакомить с витаминной ценностью продуктов, с действием витаминов на организм.

15 «Чудесный мешочек» Формировать представления о компонентах входящих в состав блюд для завтрака, обеда, ужина; делать выводы о витаминной ценности составленного блюда.

16 «Витаминный бильярд» Формировать представления о происхождении продуктов питания (крупа, мука, овощи,фрукты) о их пользе для организма человека, о блюд в состав которых они входят.

17 «Поварята» Формировать представления о зависимости здоровья человека от питания; формировать умение осознанно подходить к своему здоровью, питанию, уметь противостоять рекламе. Познакомить с историей происхождения появления на Руси овощей и фруктов.

18 «Где растет каша».
Формировать умения о компонентах составляющих пищевые продукты: жирах, белках, углеводах, витаминах,раскрыть их роль в жизни человека.
Познакомить со способами сохранения и укрепления здоровья через желание правильно питаться.

19 «Во фруктовом царстве, овощном государстве»
Формировать представления о разновидностях витаминов, о том какие витамины содержатся витаминах в овощах и фруктах

20 «Что изменилось ?»
Цель:Воспитывать наблюдательность, развивать память.
Детям представляют 5 – 6 предметов (картинок) с изображением спортивного инвентаря (овощей, фруктов, лекарственных растений, предметов личной гигиены и т. д.) и предлагают назвать их. Затем ребятам предлагают закрыть глаза, в это время педагог убирает одну картинку, оставшиеся картинки меняет местами. Дети должны сказать, что изменилось.

21 « Как вырасти здоровым»
Цель игры:Упражнять в правильном использовании обобщающих слов; Воспитывать сообразительность, развивать быстроту реакции.
Играют четверо детей. У каждого набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия, направленные на укрепление и поддержание здоровья: а) уход за своим телом,
б) выполнение физических упражнений,
в) приём здоровой пищи,
г) игры на улице, д) сон, е) игры дома, в том числе и совместные со взрослыми, ж) помощь взрослым (уборка в квартире, сбор урожая, труд в природе).
 Ведущий показывает картинку, ребята должны отобрать из имеющихся у каждого из них набора картинок те, на которых изображены дети, выполняющие аналогичные действия.
Например: мальчик причесывается, девочка моет руки, мальчик чистит зубы, девочка принимает ванну.

22 « Подбери предметы»
    Цель:Воспитывать способность группировать предметы; закреплять знания о разных предметах полезных для здоровья; формировать заботливое отношение к здоровью.
Детям предлагают рассмотреть лежащие на столе предметы, полезные для здоровья, и объединить их в группы. Например, предметы ухода за собой, спортивные принадлежности, полезные продукты.

23 «Что такое хорошо, что такое плохо».
Цели: учить детей составлять фразы по иллюстрациям, оценивать поступки человека, воспитывать бережное отношение к окружающему (своему дому, двору, детскому саду) и своему здоровью.
Дети рассматривают иллюстрации, оценивают поступки героев. Если поступок хороший – поднимают зеленый круг, плохой – красный.

24 «Пищевое лото.»
Цель: формировать у детей представление о пользе тех или иных продуктов, для чего они нужны человеку.
Оборудование: большие карты (витамины, белки, жиры, углеводы); маленькие карточки с изображением тех или иных продуктов.
Дети раскладывают маленькие карточки на большие карты. Игроки выбирают себе большие карты. Ведущий показывает маленькие карточки по одной, а игроки берут нужные им и кладут на свою карту. Выигрывает тот, кто первым заполнит все окошечки своей карты (по типу лото).

25 «Полезная и вредная еда»
Цель: закрепить представление детей о том, какая еда полезна, какая вредна для организма.
Оборудование: Карточки зелёного и красного цвета; предметные картинки с изображением продуктов питания (торт, лимонад, копчёная колбаса, пирожные, конфеты, чёрный хлеб, каша, молоко, варенье, сок, овощи, фрукты); поощрительные фишки (вырезанные из цветного картона яблоко, морковка, груша).
Детям раздают картинки с изображением различных продуктов питания. Под зелёную картинку положить картинки с полезной едой, а под красную – с вредной. Верное решение игровой задачи поощряется фишкой.

26 «Опасно – не опасно».
Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения ; воспитывать чувство взаимопомощи.
Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и не опасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок ползает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т.д.
Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.
Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет.

27 «Мой день».
Цели: рассказать о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.
Оборудование: 3-4 комплекта карточек с изображениями разных режимных моментов.
Располагать карточки надо последовательно, в соответствии с режимом (от утреннего подъёма до укладывания спать вечером), объяснить детям, почему так, а не иначе следует выкладывать карточки.
Вариант 1. Соревнование «Кто быстрее выложит ряд?».
Вариант 2. «Продолжи ряд». Воспитатель начинает выкладывать последовательность, а ребёнок продолжает.
Вариант 3. «Исправь ошибку». Воспитатель выкладывает всю последовательность карточек, нарушив её в одном или нескольких местах, дети находят и исправляют ошибки.

28 «Найди опасные предметы».
Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях не острожного обращения с ними.
Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.
В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:
         Все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;
        Нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;
        Ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;
        Нельзя пробовать стиральные порошки, средства для мытья посуды,соду, хлорку;
    Опасно одному выходить на балкон.

29 « Отгадай загадку по картинке».
Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.
Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.
Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем опасны эти предметы? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

30 «Этикет – школа изящных манер».
Цели: научит ребёнка правилам поведения за столом; рассказывать, какие блюда и продукты едят при помощи столовых приборов; учить обращаться со столовыми приборами.
Оборудование: предметные картинки.
Умение вести себя за столом, правильно обращаться со столовыми приборами характеризует уровень воспитанности и культуры поведения человека. Вот правила, которые нужно запомнить.
Ложкой едят все супы и бульоны, каши, а так же десерты (варенье, мороженное, торт, компоты). Вилку используют, когда едят салаты, овощные гарниры, яичницу, макароны, пельмени, изделия из мяса. Вилка и нож нужны, когда вы едите продукты и блюда, которые трудно отделить при помощи вилки: сложные бутерброды, сыры, колбасы, блины, блюда из рыбы и мяса. Руками можно брать маленькие бутерброды, пирожки, булочки, виноград, вишню, печенье, конфеты.

31 « Угадай, кто позвал?»
Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
Ведущий, стоя спиной к детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

32 «Умею - не умею».
Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.
Оборудование: мяч.
Ведущий бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

33 « Найди пару».
Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущениям (с завязанными глазами).
Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.
Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из кучки такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло ребёнку правильно определить на ощупь разные материалы.


title: Проект "Мой класс. Моя школа"

extracted_text:
Проект
«Мой класс. Моя школа.»
Выполнил: ученик 1 «б» класса
Дахаев   Ибрагим
Руководитель: Хаджимурадова Б.Х.
Цель проекта: рассказать о своем классе и школе.
1 сентября 2018г. Первый раз в 1 класс!
Вчера лишь  мне говорили - малыш,Порой называли - проказник. Сегодня я за партой сижу,
Зовут меня  все - первоклассник!
По этой дороге мне теперь шагать каждый день.
Это я!
    Мы с веселыми друзьями   Вдаль на школьном корабле   Поплывем по морю Знаний      К неизведанной земле.
Лайла Шарпудиновна наш капитан.
 Она ведёт нас к другим мирам,
 Вместе с ней мы не пропадём
 К новым знаниям дружно мы дойдём!
Посмотрите вы на нас!Мы ваш новый 1 класс!Поздравляем от души!К вам спешили малыши!Вместе с вами нам не страшноВыучить всё то, что важно!Поспешим скорей за партуНе унять у нас азарта!
Школа – это светлый дом,Здесь  мы дружим  и растем.Здесь  мы учимся писать,Складывать и умножать. В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
 О горах и океанах,
 О материках и странах;
 И куда впадают реки,
 И какими были греки,
 И какие есть моря,
И как вертится Земля!
Ведь у нас талантов много: Есть танцоры и певцы,
Есть художники, спортсмены, Все ребята-молодцы!
Все мы – первоклассники,
 Будем крепко мы дружить,
 Теперь мы – одноклассники!!!


title: Аналитическая справка по проведению консультационной работы педагога-психолога

extracted_text:
Аналитическая справка по проведению консультационной̆ работы педагога-психолога 2015- 2018 учебном году.
МКОУ «КСОШ» -----------------------------
Проведено консультаций детей и подростков ( в присутствии законного представителя)- 363 консультации, из них первичных- 39 консультаций.
Проведено консультаций родителей ( законных представителей)- 93консультации, из них первичных- 30 консультаций.
Проведено консультаций педагогов и администрации образовательных учреждений – 99 консультаций, из них первичных- 27 консультаций.
Основные проблемы, заявленные в ходе консультирования это:
Семейные проблемы
Межличностные проблемы
Проблемы обучения
В ходе консультирования использовались следующие методы диагностико — консультативной работы:
Наблюдение
Интервью
Сбор анамнеза
Анализ продуктов деятельности
Проективные методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Моя проблема», «Автопортрет», дихотомический рисунок «Всё хорошее во мне и всё плохое во мне »и другие.
Заключение письменного контракта между ребёнком ( подростком и родителем)
Метод расстановки

Директор МКОУ «КСОШ »____________________


title: Презентация "Борьба за объединение Италии" 8 класс

extracted_text:
1

2
Тема урока:
« Борьба за объединение Италии»
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
4
1) Разделённая Италия;
2) Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.;
3) Камилло Кавур - "ткач единства".
4) Война с Австрией. Революция в Центральной Италии;
5) Завершение объединения Италии.
План:
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
5
    По решению Венского конгресса Италия вновь была раздроблена на 8 королевств и герцогств.
1) Разделённая Италия:
6
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
7
1) Разделённая Италия:
Шёлк-сырец
В промышленном развитии Италия отставала не только от Англии и Франции, но и от Пруссии.

Главной отраслью является производство шёлка-сырца.
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
8
Карбонарии - название членов тайных организаций, существовавших в Италии в первой четверти XIX века. и боровшихся за объединение страны.

2)  Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.
Задачи:
Свержение австрийского гнёта;
Замена самодержавных монархий конституционными.
9
2)  Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.
Задание:
Прочитайте пункт плана Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г. на стр. 117 учебника и заполните таблицу "Основные события 1848-1849 гг. в Италии".
10
"Основные события 1848-1849 гг. в Италии"

12 января 1848 г.      Начало революции в Италии
                                    (восстание в Палермо)

18 марта 1848г.         Революционное движение
                                    докатилось до Милана.
Март 1848 г.              Восстала и провозгласила
                                    себя республикой Венеция.

Август 1849 г.          Защитники Венеции были
                                   вынуждены сдаться.
Начало  1849 г.          вспыхнуло восстание в Риме.
11
2)  Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.
При всенародном ликовании в Риме упразднили власть папы и провозгласили республику.

Пий IX
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
12
    Итальянский политик, патриот, писатель и философ, сыгравший важную роль в ходе первого этапа движения за национальное освобождение и либеральные реформы в XIX веке
Джузеппе Мадзини
(1805-1872)
2)  Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.
13
Дом, в котором родилсяДжузеппе Мадзини. Генуя
14
Джузеппе Мадзини на смертном одре, 1873
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
15
Джузеппе Гарибальди
(1807 - 1882)
2)  Начало национально-освободительной борьбы и революция 1848 г.
Живая легенда итальянского народа, бесстрашный патриот, посвятивший
свою жизнь освободительной борьбе.

16
3) Камилло Кавур – «ткач единства»
В 1849 г. король Пьемонта Карл Альберт отрёкся от престола. Королём стал его сын - Виктор Иммануил II.
Виктор Иммануил II
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
17
Камилло де Кавур
(1810-1861)
3) Камилло Кавур – «ткач единства»
В1850 г. Виктор Иммануил II назначил главой правительства графа Камилло де Кавура, тонкого политика и искусного дипломата.
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
18
Камилло де Кавур
Он приступил к активному проведению экономических реформ: заключаются сделки, снижаются таможенные тарифы, развивает промышленность, строит железные дороги.
3) Камилло Кавур – «ткач единства»
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
19
Кавур
Наполеон III
договор

1859 г. –
Начало войны

Май – объединённые
 войска
Нанесли поражение
при Мадженте
24 июня 1859 г. –
битва при Сольферино,
в которой австрийцы
Потерпели поражение
4) Война с Австрией.
20
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
21
5) Завершение объединения Италии
В марте 1860 г. начал работать парламент, который представлял уже большую часть Италии.
В апреле 1860 г. вспыхнуло восстание на Сицилии против неаполитанской династии.
21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
22
5) Завершение объединения Италии
5) Завершение объединения Италии
Гарибальди с тысячью своих соратников на двух кораблях — «Пьемонт» и «Ломбардо» вышли из Генуэзской гавани на помощь освободительному движению на юге Италии.

21.03.2018
АНтоненкова АНжелика Викторовна
23
21 октября 1860 г. в бывшем Неаполитанском королевстве был проведён плебисцит.

В1861 г. было провозглашено
Итальянское королевство в составе Пьемонта и соединившихся с ним областей. Новое королевство насчитывало 22 млн. жителей.

5) Завершение объединения Италии
24
3 июля 1866 г. - Бой при Садове.

5) Завершение объединения Италии
В 1866 г. Итальянская армия начала военные действия против австрийцев.

Летом 1870 г. – объединение Италии завершилось. Рим сделался столицей
объединенного королевства.

25
Какие две основные задачи были выполнены в ходе объединения Италии?

Вывод:
1. Освобождение северо-востока страны от а в австрийского господства и создание национального государства.
2. Объединение Италии создало условия для развития процесса модернизации.

26
Продолжите фразу:
Объединение Италии и создание объединённого королевства имело огромное значение для страны так как:

1. создавало условия для экономического развития страны;
2. реформирования государственного устройства;
3 установления гражданских прав и свобод и отмены феодальных пережитков.
27
Лестница успеха:
28
Домашнее задание:
Параграф 12; Вопросы.


title: Презентация "Людьми своими славен Тихий Дон"

extracted_text:
Разработала: Подройкина Л.В.
Людьми своими славен Тихий Дон
Дикое поле
На просторах Дикого Поля в разное время жили
Возникновение казачества
Казаки освоили земли по берегам Дона к концу XVI века. В те времена появились здесь вольные храбрые люди, которые бежали сюда в свободные степи от бояр и дворян государевых, от тяжелого подневольного труда.
Область Войска Донского
Постепенно из отдельных казачьих поселений-городков сложилось Войско Донское, и земли по берегам Дона так и стали называться – Область Войска Донского
Казачий Круг.
В XVI – XVII веках на Дону все дела решал Войсковой круг. Круг выбирал атамана, Круг заключал договоры с московским царём, Круг решал, быть ли войне.
Кроме общевойскового Круга, свой круг существовал в каждом  городке и в каждой станице.
Главный город Войска Донского
Новая столица донского казачества – Новый Черкасск
Сыны Дона на полях воинской славы
Донские художники
Картины Н.Н. Дубовского
Радуга
Зима
Притихло

Тачанка
Донские писатели
Казачьи заповеди
1. Люби Россию, ибо она мать твоя, и ничто не заменит тебе её. 2. Люби Дон, ибо он колыбель твоей свободы. 3. Люби правду, ибо она единственный маяк в жизни человека. 4. Все кто идёт против Отчизны твоей — враги. 5. Только в борьбе за счастье Родины ты обретёшь своё утерянное право. 6. Веруй твёрдо в правоту своего дела, ибо вера — единственный камень, на котором ты построишь новую Отчизну свою. 7. Люби всё, что с ранних лет ты впитал в кровь и плоть в вольных степях твоей Родины. 8. Зови всех свободных и сильных вперёд. 9. Мир, красота, любовь и правда — вот лозунги на твоём знамени.
Источники
Падалка Ю.Н. Степные ветра - http://www.artlib.ru/objects/gallery_676/artlib_gallery-338130-o.jpg
Скифы - https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B8%D1%84%D1%8B
Сарматы - https://ru.wikipedia.org/wiki/Сарматы
Гайге П. Гунны сражаются с аланами - «Hunnen» участника Johann Nepomuk Geiger - Перенесено с de.wikipedia на Викисклад участником Maksim. Первоначальная страница описания находилась здесь. Все нижеперечисленные имена участников относятся к de.wikipedia."Die Hunnen im Kampf mit den Alanen", Holzstich (um 1873) nach einer Zeichnung von Johann Nepomuk Geiger (1805-1880).. Под лицензией Общественное достояние с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hunnen.jpg#/media/File:Hunnen.jpg
Хазар - «Khazar 1» участника Norman Finkelshteyn. Под лицензией Attribution с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Khazar_1.gif#/media/File:Khazar_1.gif
Печенеги - http://school.xvatit.com/index.php?title=Файл:IstUkr9-povni3-plemena1.jpg&oldid=127528
Копейщик тяжёлой монгольской конницы - http://mimi-gallery.ru/poloveckiy-luchnik?p=1#
Область войска донского - «Detailed map of the Don Cossack Host» участника Богданович, Иван Фёдорович (генерал) - Сайт - http://kruglovka.ru/images/maps/podrobnaya-karta-zemli-vojska-donskogo.jpg. Под лицензией Общественное достояние с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Detailed_map_of_the_Don_Cossack_Host.jpg#/media/File:Detailed_map_of_the_Don_Cossack_Host.jpg
Источники
Д.Кардовский. Казачий круг - http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bimages%2Fsearch%3Bimages%3B%3B&text=&etext=845.LKfTO5-hTAOiJQ5kvgdl_ypKfGfBk4Q177N6TqFEjIg.21a47e33f21e24a6f47224d26b86efe43ca76a04&uuid=&state=tid_Wvm4RM28ca_MiO4Ne9osTPtpHS9wt72Xyxu1xXoHbhCo6R-xJjWywo0YbW3r&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1Ldmtxa1BSMjZEdFhQRC0wb0NPTjlCYVFxOWUwYmtuN2dDZ283aXB0OWFseWNBRVFKa3BMWjdoV2RIaENxR0lDc3pfYXNNaTY3UHFKZ0VuOURoU3RkcHltSjZGdXd5RVdJaVl6cmZlTXVya0xiak5BX3JGZXFETzVBRFE0dVd0bWVpbG84TEt1LWtyQnJaS0h0Njd4TUhtVV8wOEpBWEZPYlBOc0E&b64e=2&sign=dff3a6dd79f38f38fffb686c83108fa3&keyno=0&l10n=ru
Раздорский городок - http://museum-razdory.ru/about/?type=special
Станица Староческасская - http://host151.interno.ru/municipalitys/1004/?lang=0
Новочеркасск - http://photo-bonus.ru/?p=10605
Д.Доу Атаман Платов - «Platov» участника Джордж Доу - http://www.artclon.com/paintings/portrait-of-matvey-i.-platov-_1751+1818_-_copy-after-the-1814-original-made-in-britain-__6178.html. Под лицензией Общественное достояние с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platov.jpg#/media/File:Platov.jpg
Источники
Основание Новочеркасска - http://www.istmira.com/istros/istoriya-vojska-donskogo/page/116/
Закладка первого собора и города Новочеркасска в 1805 г. Картина художника Ив. Петрова - http://www.pravenc.ru/text/Донской%20и%20Новочеркасской%20епархии.html
Ермак, М.И. Платов, Я.П. Бакланов - https://milavitsa-spb.ru/rpg/portraits/27/27322.htm
Н.Н.Дубовской - «Nikolay Dubovskoy01 mirror» участника VladiMens - here/здесь. Под лицензией CC BY-SA 3.0 с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nikolay_Dubovskoy01_mirror.jpg#/media/File:Nikolay_Dubovskoy01_mirror.jpg
Картины Н.Н. Дубовского - http://artcyclopedia.ru/zima_1884-dubovskoj_nikolaj_nikanorovich.htm
М. Греков. Тачанка - http://www.tretyakovgallery.ru/ru/collection/_show/image/_id/334
А.П. Чехов - «Anton Chekhov with bow-tie sepia image» участника неизвестен - http://www.my-chekhov.ru/. Под лицензией Общественное достояние с сайта Викисклада - https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Anton_Chekhov_with_bow-tie_sepia_image.jpg#/media/File:Anton_Chekhov_with_bow-tie_sepia_image.jpg
Источники
М.Шолохов - rindhousemovie.net/m-photo-akterov/72760-myhayl-sholohov-foto.html
В.Закруткин - http://www.voopiik-don.ru/main/2009-06-01-10-23-39/38-2009-06-01-07-00-23/2994-2013-03-27-08-08-28
Казачьи заповеди - http://www.mbou-ossh1.narod.ru/zapovedi.htm
Карта Российской империи с показанием земель казачьих войск.  XIX в. - http://russian-maps.livejournal.com/8570.html
Сведения о дате создания войск - http://regiment.ru/upr/A/5/3/1.htm


title: Карточка-задание районные соревнования обучающихся "Школа безопасности"

extracted_text:
Карточка-задание
районные соревнования обучающихся «Школа безопасности»
19 сентября 2019 г.

Команда СОШ ____________________ Возрастная группа___________________

1. Подписать название узлов:

______________________________

_____________________________

____________________________

 _____________________________

2. Условные знаки топографических карт.

3. Определить азимут на указанные точки:

А-1 ____________________
А-2 ____________________
А-3 ____________________

4. Нарисовать знаки  Международной кодовой таблицы:

Поляна заданий.

Возможные задания: определение азимута на предмет; знаки Международной кодовой таблицы; топографические знаки; выживание в условиях природной среды.
Для старшей и младшей возрастной группы карточки с заданиями разные.
Условия выполнения: команда получает карточку с заданиями соответственно возрастной группы и выполняет указанные задания (определяет азимут на предмет, рисует и подписывает топографические знаки, рисует знаки Международной кодовой таблицы, отвечает на вопросы по выживанию в условиях природной среды).
За правильный ответ – 1 балл, не полный ответ – 0,5 балла, неправильный ответ (отсутствие ответа) – 0 баллов.
Устанавливается контрольное время – 15 минут.
При равенстве баллов, преимущество получает команда, затратившая меньше времени на выполнение заданий.


title: Презентация "Формирование коммуникативной компетенции в урочной и во внеурочной деятельности"

extracted_text:
МОУ "КРАСНОХУТОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ"
Выполнил:
Учитель начальных классов
Абульфатова З.К.
Учитель математики
Бугаенко С.Ю.
формирование коммуникативной компетенции в урочной и во внеурочной деятельности
Красный хутор, 2019 г.
	Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных коммуникативных задач:

	Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.
	Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».
- организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала.

Развитие школьника
Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных компетенций учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроках.
Основные формы учебной коммуникации
Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание целей обучения речевому общению.
Это может быть выражено в следующей таблице:
Материалы приведенной таблицы свидетельствуют о том, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны.
Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:
	Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств.
	К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь.
	Отсутствие свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та уверенность, та раскованность, которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках.
	Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке можно использовать:
	- игровые приёмы;
	- задания, направленные на развитие творческих способностей и творческого воображения.
Конечно, важную роль в формировании речевой компетенции детей играет и внимательное отношение учителя к речи детей: анализ услышанного; исправление недочетов; помощь в выборе наиболее точных слов.
Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.
Ребята с удовольствием будут  «вживаться в роль» и стараться передать основные черты своего героя. После импровизированного инсценирования «оцените» с ребятами работу артистов дружными аплодисментами
Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно-ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных способностей считаются следующие виды вопросов:
Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся.
	В своей работе можно использовать элементы ТРКМ (технологии развития критического мышления). В ТРКМ есть очень много различных приемов, но на мой взгляд, для развития коммуникативных компетенций наиболее приемлемым является – кластер.
	Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
	Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
	Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров я развиваю творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим.
	Прием «Кластера» можно использовать  также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.
	У учеников формируются такие умения, как
умения выделять ключевые слова,
умение найти ошибку и исправить.
	Развиваются умения
сравнивать,
выделять главное,
умение прогнозировать,
 умение обобщать и систематизировать,
умение работать в группе.
	И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется функциональная грамотность, информационно-коммуникативная компетенция.
	Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие-то доказательства и даже возражать) первоклассники получают на первых уроках.
	Необходимо стараться поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать, принимать решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – а как ты думаешь, ты тоже так считаешь, а ты сумеешь ответить и т. д.. Большие возможности для активизации коммуникативной деятельности младших школьников имеются на уроках русского языка.
	Использование  приема рассказывания правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело или грустно,
оформленное в виде вопроса,
рассказывание правила так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех. 	Сначала предлагается ученикам тот или иной вариант сообщения правила, в дальнейшем самим детям предоставляется возможность определять эти ситуации.
	Актуально в данной работе и рассказывание правила в разных вариантах и ролях..
	Можно усложнить этот вариант работы, если рассказывающий нарочно сделает ошибку, которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища.
	Оцениваются результаты обоих учащихся
Например, ученикам предлагается рассказать правило « по телефону» маме или товарищу и попросить их проверить, не сделано ли ошибок в правиле.
	С целью развития языковой компетентности младших школьников на уроках русского языка можно использовать творческие работы, мини-сочинения, работу с пословицами и фразеологизмами.
	Из форм работы, стимулирующих совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках окружающего мира и изобразительного искусства, можно назвать следующие:
проведение заочной экскурсии в лес, парк, картинную галерею по улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов);
устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины...»;
составление вопросов для интервью и презентаций.
	Любая экскурсия предполагает большой объем информации, учащиеся учатся умению слушать, слышать, воспринимать и обрабатывать информацию после экскурсии дети делятся впечатлениями в устной форме, пишут отзывы, путевые заметки.
	А использование компьютерных технологий на данных уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.
	Развитие информационно – коммуникативных компетенций реализуется через:
знакомство с электронными словарями, энциклопедиями, справочной литературой;
составление опорных схем, рисунков;
умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
знакомство с информационными технологиями.
	Формирование информационно-коммуникативной компетенции – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающегося и учителя.
	Учитель выступает в роли образца, т.е. он в первую очередь сам должен уметь взаимодействовать, сотрудничать (коллеги, администрация, родители, общественные организации и т.д.); уметь учиться и работать с информацией.

	Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности.
«Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт!»


title: Конспект занятия для детей подготовительной группы "Лесные ягоды и грибы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное                    учреждение д/с №21

Город Новочеркасск
Конспект занятия для детей подготовительной группы по познавательному развитию на тему  «Лесные ягоды и грибы»
Автор: Долмат Екатерина Владимировна
Цель:
расширять представления детей о лесных грибах и ягодах;
продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами произрастания;
учить быть осторожными с неизвестными грибами и ягодами;
воспитывать бережное отношение к природе;
способствовать развитию эстетического восприятия окружающего мира.
Материал: слайды; фотографии ягод и грибов, картонные корзинки, альбомные листы, акварель, гуашь, кисти.

                                             Ход занятия.

Вводное слово воспитателя:
-послушайте стихотворение «Старичок-лесовичок»
В лесу иногда, в день погожий,
Сидит на пеньке старичок,
На ёлку живую похожий,
И ростом не очень высок.
Он любит тепло, шубу с мехом,
Он солнышко ценит, уют,
Смеётся он ласковым смехом,
И в валенки вечно обут.
Он в валенках тех- даже летом.
Удобны они и легки.

-вот так выглядит Старичок-лесовичек
И сегодня мы вместе с ним отправимся в сказочный лес, где познакомит нас Лесовичек со своим царством, где очень много лесных ягод и грибов.

Но сначала нужно нам отгадать его загадки:

Я родился в день дождливый
Под березой молодой
Круглый,  гладенький, красивый,
С ножкой длинной и прямой.
 (Подберезовик)
Стоял на крепкой ножке,
 Теперь лежит в лукошке.
 (Белый гриб)

Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай не мешкай!
Это … (сыроежки)

Я капелька лета на тоненькой ножке.
 Плетут для меня кузовки и лукошки.
 Кто любит меня, тот и рад поклониться.
 А имя дала мне родная землица (земляника)

Бусы красные висят,
 Из кустов на нас глядят.
 Очень любят бусы эти
 Дети, пчёлы и медведи. (Малина)

Сидит рядом с нами,
Смотрит черными глазами.
Черна, сладка, мала
И ребятам мила.
(Черника)

Дидактическая игра «Собираем ягоды»
Физминутка
-Ножки, ножки , где вы были (топают ногами)
-За грибами в лес ходили.
-Что вы, ручки, работали? (хлопают в ладоши)
-Мы грибочки собирали.
-А вы, глазки, моргали? (закрывают и открывают глаза)
-Мы искали да смотрели –(повороты вправо-влево)
Все пенёчки оглядели.
Рисование на тему «Лесные ягоды»
Лесовичок хочет чтобы мы нарисовали с вами лесные ягоды.
Самостоятельная деятельность детей
Итог занятия. Рассмотрите наши рисунки на выставке, выберем самые красивые и подарим Лесовичку на память.