title: Проект "Приключение маленькой Семечки в волшебном мире растений"

extracted_text:
Проект
«Удивительные приключения маленькой Семечки в волшебном мире растений»
(на примере наблюдений «Как вырастает цветок?»)

Аннотация проекта

Проект направлен на формирование экологической культуры детей, предназначен для реализации с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Вид проекта: исследовательский ( детско - родительский).

Введение

На протяжении многих веков человечество живет рядом с удивительными живыми существами - цветами. Состояние этих растений, внешний облик отражают свою красоту, экологическую обстановку, в которой они обитают.

Один мудрый человек сказал: «Цветы-это кусочек природы, окружающего нас мира. Цветы -это радость. Цветы - это повод улыбнуться. Это повод задуматься о прекрасном…»

Актуальность и социально- экономическая значимость

Цветы окружают нас постоянно. Больший интерес дошкольники проявляют к ярким, красивоцветущим растениям. Экологическое воспитание начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которым ребенок сталкивается каждый день. Цветы
- прекрасный объект для фенологических наблюдений. Это так интересно – наблюдать, как из маленького семечка сначала проклюнется маленький росточек, а потом будет расти и постепенно вырастет большое красивое растение, которое будет называться цветком!

Постановка проблемы.

Дети мало проявляют интерес к цветам, не знают, как они вырастают, не предполагают, где прячутся их семена. Мы исследовали, какие цветы растут вокруг детского сада, у своего дома, в городе и выяснили, что не очень много растут красивых цветов (мало разбивают клумб с цветами) . Тогда возникла проблемная ситуация: «Сможем мы вырастить красивые цветы?» С помощью родителей мы нашли семена от цветов. У детей появилась возможность посадить свой собственный цветок из семечка и ухаживать за ним.

Цели и задачи проекта

Цель:

Формировать у детей исследовательские способности в процессе изучения жизнедеятельности цветов, их взаимосвязи с окружающей средой.

Задачи:

Уточнить и расширить представления детей о развитии, строении частей цветка (корень, стебель, листья, бутон, распустившийся цветок).

Развивать у детей познавательный интерес, любознательность к миру живой природы, желание наблюдать, исследовать, получать новые знания, умения, навыки через поисково- исследовательскую деятельность.

Развивать способность к прогнозированию будущих изменений семян цветов.

Способствовать развитию трудового навыка по посадке, выращиванию и уходу за проросшими всходами.

Воспитывать бережное и осознанное отношение к цветам, прививать любовь к цветущим растениям.

Вовлечь родителей в мини-исследования в роли помощников и консультантов.

Участники проекта

Дети подготовительной группы, родители, педагог.

Содержание практической деятельности 1 этап - организационный
Изучение методической литературы.

Подбор справочной, детской художественной литературы.

Подбор дидактических, словесных, подвижных, народных игр.

Целевая экскурсия в Ботанический сад

Подготовка материала: подборка изображений цветов, растущих на территории детского сада,во дворе, на даче, в парке и в лесу, сбор информации и иллюстраций о цветах.

Беседа с детьми «Что мы знаем о цветах?»

Проблемная ситуация: «Сможем мы с вами провести исследование: прорастить семена разных цветущих растений?»

Сбор и покупка в цветочном магазине семян цветов, совместно с родителями.

Оформление листа наблюдений

этап - основной

Взаимодействие с родителями

Помочь детям посадить дома семена цветущих растений.

Найти вместе с детьми справочный материал про цветы, названия которых ребенок не знает.

Изготовление паспорта цветка совместно с детьми.

Участие в фотовыставке «Самое красивый цветок около нашего дома».

Посещение ярмарки саженцев в цветочном магазине, на рынке.

Предложить детям с родителями посетить Ботанический сад

Познакомить детей с Красной Книгой, рассмотреть те цветы, которые занесены в Красную Книгу

Сочинение стихов, сказок, рассказов о цветах совместно с детьми.

этап - заключительный

Изготовление паспорта цветка.

Изготовление книжки-самоделки с рисунками цветов и их названиями

Оформление выставки творческих работ: «Ветка мимозы», «Красивый цветок»,
«Корзина с цветами»».

Оформление фото выставки «Самое красивый цветок около нашего дома».

Заполненный лист наблюдений за ростом рассады

Изготовление знаков «Рассада» с наименованиями цветущих растений».

Рассказы детей о результатах своей деятельности: «Что я узнал и что научился делать».

Методическая литература:

Описание достигнутых (предполагаемых) образовательных результатов

Предполагаемые результаты

Дети узнают названия незнакомых им цветов, у детей повысится интерес к особенностям жизнедеятельности цветущих растений ближайшего окружения: строении, развитии, росте, приспособлению к среде, об их красоте и пользе.

Дети приобретут навыки исследовательской деятельности, научатся искать пути разрешения проблемной ситуации, умение прогнозировать результаты эксперимента.

Приобретенные навыки трудовой деятельности помогут в формировании экологического самосознания: выращивая рассаду цветущих растений, дошкольники и взрослые участвуют в преумножении природного богатства, у них появиться желание вырастить и посадить цветы на даче, на территории детского сада.

Становясь непосредственными участниками образовательного процесса, родители обогатят свой педагогический опыт, испытают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребенка.

Заключительные положения, перспективы дальнейшего развития проекта.

При высокой заинтересованности детей проект может быть продолжен: может быть предложено дальнейшее знакомство детей с жизнедеятельностью растений в разные сезоны, их строение, наблюдение и исследование за жизнью каждого цветка, а также выращивание рассады других растений и деревьев.

План-презентация

слайд	Тема: «Удивительные приключения маленькой Семечки в волшебном мире растений» (на примере наблюдений и выращивания цветущих растений)

«Цветы - это кусочек природы, окружающего нас мира. Цветы - это радость.
Цветы - это повод улыбнуться. Это повод задуматься о прекрасном…»

слайд Актуальность темы: Растения окружают нас постоянно. Это так интересно – наблюдать, как из маленького семечка проклюнется маленький росточек, а потом будет расти и постепенно вырастет яркое красивоцветущее растение.

слайд	Постановка проблемы:	Как же вырастают цветы? Где прячутся их семена?
Мы исследовали некоторые растения, которые растут на даче, во дворе около нашего дома, в детском саду.
Сможем ли мы вырастить цветок (или другое растение)? Мы посадим семечко в землю, и будем ухаживать за ним.

слайд	Цель: Формировать у ребенка исследовательские способности в процессе изучения жизнедеятельности растений, их взаимосвязи с окружающей средой
Задачи: Развивать познавательный интерес, любознательность, желание наблюдать, исследовать, делать выводы, получать новые знания.

слайд Мир цветов - сказочный и удивительный. Каких только цветов нет на нашей планете! Комнатные, садовые, полевые. Некоторые растут даже в воде. Цветы украшают нас дома, лечат, кормят нас.

слайд	Как же появляется цветок? Однажды в землю попадает семечко.
Его могли посалить специально (как мама сажает или сеет на даче).
Его мог принести ветер
Или оно упало просто с цветка в землю.

слайд	Земля бережет его (семя), греет, дождь поливает. И вот однажды происходит чудо: из семечка появляется росток!

слайд	У него начинают расти корни, которые пьют влагу из земли. Росток становится все крепче, все сильнее и наконец, пробивается из земли на поверхность.

слайд	Солнце дает ростку силы, стебель тянется к солнцу. Пройдет совсем немного времени, и на стебельке появляются листья, а затем появится бутон, который вскоре распустится и превратится в цветок.

слайд	Листок расправляет свои яркие лепестки, привлекает своим цветом насекомых (в том числе пчёл), и начинает поить их сладким нектаром. Пчёлы не просто пьют нектар, они делают из него мёд! На спинки, крылышки, лапки насекомых попадает цветочная пыльца. Так, перелетая с одного ветка на другой, пчелы опыляют их. Когда на один цветок попадает пыльца другого , начинают созревать плоды и семена!

слайд	На фруктовых деревьях весной тоже распускаются цветы. На сладкий аромат слетаются пчёлы. Они пьют нектар и опыляют цветы. Уже летом можно видеть маленькие плоды

слайд	Если мы соберем плоды каштана или дуба и др., посадим их в землю, то можно наблюдать как появляется росток. Но!!!! Тонкий стебель может расти долгие годы, превращаясь в крепкий ствол с ветвями и листьями. Так появляются деревья.

слайд	Семена могут быть внутри плода или снаружи

слайд	( Схема) Однажды эти семена снова попадут в землю, чтобы дать жизнь новым прекрасным и удивительным цветам!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Работу выполнила: Косаревская Аня, группа №3 ГБОУ «Школа №222»

Развитие познавательного интереса (мотивации) у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Познавательный интерес является необходимой и важнейшей составляющей готовности ребенка к школьному обучению. Но, как показывает практика и многочисленные исследования, очень многие дети приходят в школу с низкой учебной мотивацией. Во многом это связано с тем, что подготовка к школьному обучению осуществляется посредством тренировки навыков, а не развитием у детей способности мыслить и самостоятельно решать интеллектуальные задачи.
Проектная деятельность, в этом смысле, способствует- с одной стороны-развитию самостоятельной мыслительной деятельности ребенка, с другой стороны, формирует стойкий интерес к данной деятельности, в связи с непосредственной включенностью ребенка в процесс познания.
В процесс готовности проекта включены ребенок, воспитатель, родитель.
Подготовка проекта состоит из нескольких этапов:

этап: организационный. Он включает постановку целей и задач проектной деятельности, подбор педагогом литературы и игр по изучению темы и введение ребенка в проблематику исследования посредством обсуждения, экскурсий, знакомством изучаемого явления. Также, важным моментом является проблематизация исследования совместно с детьми, что подразумевает постановку вопроса, на который дети должны ответить в процессе реализации проектной деятельности.

этап –является основным. И включает в себя ряд различных видов деятельности, которые помогают ребенку изучить явления с различных сторон.
игровая деятельность: в процессе игры дети изучают предмет проектной деятельности
коммуникативная деятельность: с детьми обсуждаются изучаемые явления, и они учатся о них говорить.
познавательно-исследовательская деятельность: предполагает ряд экспериментов, которые проводят дети для понимания природы исследуемого явления.
знакомство с художественной литературой и фольклором. Воспитателем проводится подбор художественной литературы по теме проектной деятельности с целью приобщения детей к представлениям, сложившимся в культуре об изучаемом явлении.

практический этап, эксперимент: в ходе которого дети непосредственно исследуют объект предметной деятельности, изучая явления с разных сторон.
конструирование и изобразительная деятельность: позволяет детям поделиться своим опытом, которые они приобрели в ходе исследования в доступной и интересной для них форме.

Основной этап предполагает также очень тесное сотрудничество педагога с родителями. Очень важно, чтобы родители поддержали исследовательский интерес ребенка, и дома также осуществляли проектную деятельность.

этап: предполагает изготовление материала для выступления, и, собственно, само выступление. В ходе данного этапа дети учатся анализировать и обобщать материалы, с которыми работали на протяжении всех предыдущих этапов.
А выступления помогают детям поделиться своей интеллектуальной деятельностью с социумом, и получить позитивную обратную связь от него. Что позволяет ребенку почувствовать себя умным, успешным, и является базой для последующей самостоятельной, интеллектуальной деятельности.

Заключение.

Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее эффективных способов развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.
Имея достаточно большую продолжительность, проектная деятельность отражается в разных сферах жизни ребенка: на игре, на коммуникации, творчестве, взаимодействие в семье и педагогами. Ребенок учится мыслить, проверять суждения и получать удовольствие от интеллектуальной деятельности. Все это непосредственно развивает у него познавательную мотивацию. Именно поэтому, проектная деятельность весьма рекомендована для занятий с детьми старшего дошкольного возраста.


Календарно - тематическое планирование по ОБЖ 6 класс 35 ч.


title: Конспект урока "Қалқаман-Мамыр" 8 класс

extracted_text:
Мерзімі:
Сынып: 8
Тақырыбы:  «Қалқаман-Мамыр» поэмасы
Мақсаты: 1. Жырмен танысу, халықтық әдет-ғұрыптың, ұғым-түсініктің көрінісі.
2. Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту.
3.  тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: СКТ, топпен жұмыс
Сабақтың тәсілі: түсіндіру, сұрақ-жауап
Сабақтың көрнекілігі:
Сабақтың барысы
І Ұйымдастыру кезеңі
1. Амандасу, сабаққа дайындалу
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау
ІІ Жаңа сабақ
Мұғалім сөзі: -Балалар, үйде поэманы танысып келдіңдер. Бұл поэманы ақын тарихи хикая деп атаған. Поэманың алғашқы шумақтарында Әнет баба, Мәмбетей, Қалқаман, Мамыр есімдері аталып таныстырылды.
	Әнет баба, Мәмбетейлерді ақын кім деп таныстырады, олардың Қалқаман мен Мамырға қандай туысқандық қатысы бар?
	(«Әнет баба – арғынның ел ағасы, әрі биі, әрі моллм, ғұламасы. Орта жүзге үлгі айтқан әділ екен. Сол кезде тоқсан беске келген жасы» деп Әнет бабаны таныстырады. Ал, Мәмбетей мен Кішік – ағайынды, бірге туған адамдар, Кішіктен Әнет, Әйтеке тарайды. Ал Мәмбетейден Мамырдың әкесі туады. Әйтекеден Олжай, Байбөрі, Қалқаман туады. Сонда Қалқаман мен Мамырдың әкелері – немере ағайынды кісілер).
Баяндау – әдеби шығарманың оқиғасын желілі түрде көркемдеп әңгімелеу.
Суреттеу – жазушы кейде шығарма оқиғасын баяндау барысында оқиғаның болған жерімен, кейіпкерімен, олардың жеке басына тән ерекшеліктерімен, оларды қоршаған ортамен таныстыруы.
	І топ Шығармаға композициялық талдау жасау.
Шығарманың басталуы: Қалқаман мен Мамырдың алғашқы кездесуі.
Байланыс: Қалқаман мен Мамырдың бір-бірін ұнатуы, бастаңғы , сөз байласуы.
Дамуы: Мамырдың біреуге айттырылуы.
Шарықтау шегі: Екі жастың серттесіп қалуы, Мәмбетейлер мен Тобықты руының жанжалдасуы.
ІІ топ Шығармаға аннонтациялық талдау.

ІІІ Бекіту
Шығармада қандай әдет-ғұрып көрініс тапқан? /бастаңғы/
IV Рефлексия
Мен нені білдім...
Ү Үй тапсырмасы

ҮІ Бағалау

Мерзімі:
Сынып: 8
Тақырыбы:  Жырдағы кейіпкерлер бейнесі
Мақсаты: 1. Дастанда өзек болған тарихи шындықтың көрініс, кейіпкер бейнесін даралап берудегі шеберлік.
2. Оқушылардың ойлау қабілеттерін дамыту.
3.  Әділдікке, мейірімділікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: Көркем шығарманы талдау
Сабақтың тәсілі: түсіндіру, сұрақ-жауап
Сабақтың көрнекілігі:
Сабақтың барысы
І Ұйымдастыру кезеңі
1. Амандасу, сабаққа дайындалу
2. Үй тапсырмасын тексеру
3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау
ІІ Жаңа сабақ
І сұрақтарға жауап беру.
1. Мамырды неге «еркек-шора» дейді?
2. Қалқаман қызды қалай алып қашады?
3. Қалқаман неге елінде қалмай, Бұқар жаққа кетті?
4. Поэманың ең соңғы жағы кімге арналған?
5. Шығармада тағы қандай тарихи оқиға айтылады?

ІІ теориялық білім. Портрет – көркем шығармада кейіпкердің сырт тұлғасын, бет-әлпетін суреттеу.

ІІІ. Оқушыларға кестені толтырту. Бірінші баған белгілі, екінші және үшінші  бағанды анықтау керек.

ІҮ Поэмадан диалогтарды тауып рөлмен оқу.

ІІІ Бекіту.

Автор ретінде сен бұл шығарманы қалай аяқтар едің, осындай шиеленіске дейін апарар ма едің?

ІҮ Рефлексия Маған шығарма несімен ұнады?
Ү Үй тапсырмасы

ҮІ Бағалау


title: Технологическая карта урока "Правописание ь в словах. Функция ь" 1 класс

extracted_text:
Русский язык УМК «Школа 21 века».
1 класс  МБОУ СОШ с.Камышки , Александрово-Гайский  район, Саратовская
область
Тема: Правописание ь в словах. Функция ь.
Цель :
   1)  воспитывать   и   развивать   ребёнка   через   его   самостоятельную
      деятельность;
   2) создать условия для закрепления знаний о  мягком знаке, с особенностью
      этой буквы и её ролью в  словах.
Задачи обучения:
1) обобщить полученные знания о мягком знаке, применить их на практике;
2) формировать устойчивый познавательный интерес к предмету;
Развивающие задачи:
   1) учить ребят получать удовольствие от собственных маленьких открытий;
   2) развивать у учащихся желание больше узнать по предмету.
Задачи воспитания:
   1) воспитывать у учащихся радость от процесса творчества;
   2) формировать умение работать в группе (выслушивать мнение товарища,
      обсуждать проблемы, приходить к единому мнению).
   3)  содействовать  воспитанию  любви  к  предмету,  воспитанию  дружеских
      отношений.
   4) Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств
      зависит от возраста того, с кем происходит общение.
Оборудование и материалы:
      1. презентация
      2. карточки для групп
      3. сигнальные карточки
      4. смайлики для рефлексии
Методы: поисковый, деятельностный
Формы  организации  познавательной  деятельности  учащихся:  индивидуальная,
групповая, фронтальная.
Результат:
 1.Закрепление функций мягкого знака – показателя мягкости предшествующего
 согласного и разделительного.
 2.Совершенствование  умений  учащихся  работать  в  малых  группах.
 3.Совершенствование коммуникативных  умений школьников.

                         Технологическая карта урока

|Этап               |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                   |Универсальные действия|
|1.   Самоопределени|Включение в деловой ритм урока.          |Подготовка класса к работе.             |Личностные:           |
|е к деятельности   |- Какой чудесный день! Несмотря на       |                                        |самоопределение;      |
|                   |пасмурную погоду за окном, как светло в  |                                        |регулятивные:         |
|Организационный    |нашем классе! Это, наверное, потому, что |                                        |целеполагание;коммуник|
|момент             |с доски нам улыбается прекрасное         |                                        |ативные: планирование |
|                   |солнышко! (Слайд 1)                      |                                        |учебного              |
|                   |Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне, друг|Вдох через нос.                         |сотрудничества с      |
|                   |другу и нашим гостям. Как хорошо, что мы |Выдох через рот.                        |учителем и            |
|                   |сегодня  все вместе. Мы спокойны и добры,|                                        |сверстниками.         |
|                   |мы приветливы и мы здоровы. Сделайте     |                                        |                      |
|                   |глубокий вдох носом и вдохните в себя    |                                        |                      |
|                   |свежесть, доброту и красоту этого дня, а |                                        |                      |
|                   |через рот выдохните все обиды и          |                                        |                      |
|                   |огорчения.                               |                                        |                      |
|                   |    А теперь проверим вашу готовность к  | - Готовы!                              |                      |
|                   |уроку:                                   |-  Готовы!                              |                      |
|                   |-Глазки готовы? (массаж век, похлопать   |                                        |                      |
|                   |ресницами)                               |-  Готовы!                              |                      |
|                   |-Ручки готовы? (Погладить руки,          |                                        |                      |
|                   |похлопать)                               |                                        |                      |
|                   |-А вы готовы? (Развести руки в стороны,  |                                        |                      |
|                   |обнять себя)                             |                                        |                      |
|                   |- Тогда в путь!                          |                                        |                      |
|                   |- Девизом нашего урока станут слова      |                                        |                      |
|                   |французского учёного (Слайд 2)           |                                        |                      |
|                   |Чтение с доски эпиграфа:                 |                                        |                      |
|                   |« Мало иметь хороший ум,                 |Объясняют смысл данных слов.            |                      |
|                   |Главное – хорошо его применять».         |                                        |                      |
|                   |(Р. Декарт).                             |                                        |                      |
|                   |                                         |                                        |                      |
|                   |- Как вы понимаете эти слова?            |                                        |                      |
|                   |- Я надеюсь, что вы сегодня на уроке и   |                                        |                      |
|                   |всегда будете правильно применять свой   |                                        |                      |
|                   |ум.                                      |                                        |                      |
|2.      Актуализаци|1. Чистописание.                         |Выполняют задание, тренирующее отдельные|Коммуникативные:      |
|я знаний и фиксация|- Откройте свои тетради и приготовьтесь к|способности к учебной деятельности,     |планирование учебного |
|затруднений в      |минутке чистописания ( правила           |мыслительные операции и учебные навыки. |сотрудничества с      |
|деятельности       |расположения тетради и поза при письме). |                                        |учителем и            |
|                   |(Слайд 3)                                |                                        |сверстниками;         |
|                   |Красиво записать в тетрадь сегодняшнее   |Лишняя буква – Ь, потому что не         |познавательные:       |
|                   |число.                                   |обозначает звук.                        |логические – анализ   |
|                   |Назовите буквы: Е Ё Ю Я И Ь. Какая буква |Пишут в воздухе по образцу.             |объекта с целью       |
|                   |лишняя? Почему?(Слайд4)                  |Пишут в тетрадях.                       |выделения признаков.  |
|                   |3) Вспомним порядок написания мягкого    |                                        |                      |
|                   |знака. (Слайд 5)                         |Пишут соединения букв.                  |                      |
|                   |- Давайте напишем букву мягкий знак в    |                                        |                      |
|                   |тетрадях,писать будем аккуратно,         |                                        |                      |
|                   |стараясь.                                |                                        |                      |
|                   |4)Записать соединения  Ь с оставшимися   |                                        |                      |
|                   |буквами:  Е Ё Ю Я И.                     |                                        |                      |
|                   |                                         |                                        |                      |
|                   |Физминутка для глаз (Слайд 6)            |                                        |                      |
|3.      Постановка |Активизирует знания учащихся.            |                                        |Регулятивные:         |
|учебной задачи     |Создаёт проблемную ситуацию.             |Ставят цели, формулируют (уточняют) тему|целеполагание;        |
|                   |Объявление темы урока и постановка целей.|урока.                                  |познавательные:       |
|                   |- Мы писали букву «ь» и весь урок сегодня|                                        |постановка вопросов;  |
|                   |мы посвятим именно мягкому знаку,        |                                        |общеучебные:          |
|                   |вспомним какую работу он выполняет в     |                                        |самостоятельное       |
|                   |словах, когда стоит в конце              |                                        |выделение –           |
|                   |                                         |                                        |формулирование        |
|                   |или середине слов.                       |                                        |                      |
|                   |                                         |                                        |познавательной цели;  |
|                   |Осень, осенью, деньки,                   |                                        |логические:           |
|                   |(Слайд 7)                                |                                        |формулирование        |
|                   |                                         |Часто встречается мягкий знак.          |проблемы              |
|                   |мальчик, окунь, окуньки,                 |Вспомнить  зачем и как в речи           |                      |
|                   |колья, стулья и скамья,                  |употребляется мягкий знак.              |                      |
|                   |крылья, братья и семья.                  |                                        |                      |
|                   |Расскажи, зачем и как                    |                                        |                      |
|                   |Служит в речи мягкий знак.               |                                        |                      |
|                   |- Что необычного заметили в этой записи? |                                        |                      |
|                   |- Что нас просят сделать?                |                                        |                      |
|                   |                                         |                                        |                      |
|                   |-Сегодня мы должны будем с вами ответить |                                        |                      |
|                   |на вопросы:                              |                                        |                      |
|                   |-Почему не всегда в слове одинаковое     |                                        |                      |
|                   |количество букв и звуков?                |                                        |                      |
|                   |-Всегда ли можно мягкость согласных      |                                        |                      |
|                   |обозначить с помощью гласных букв?       |                                        |                      |
|                   |-В чём сходство и различие  ь-м. и  ь-р.?|                                        |                      |
|                   |А для этого вы должны внимательно слушать|                                        |                      |
|                   |меня и друг друга, думать, активно       |                                        |                      |
|                   |отвечать и ничего не бояться.            |                                        |                      |
|4.      Построение |Организует учащихся по исследованию      |Составляют план достижения цели и       |Регулятивные:         |
|проекта выхода из  |проблемной ситуации                      |определяют средства (алгоритм, модель и |планирование,         |
|затруднения        |1.Работа в группах:                      |т.д.)                                   |прогнозирование;      |
|                   |-Сейчас вы будете работать в группах.    |В результате своей работы группа делает |познавательные –      |
|                   |Вспомним правила работы в группах. (Cлайд|вывод, который представляется классу    |моделирование,        |
|                   |8)                                       |выбранным детьми учеником. Полученные   |логические – решение  |
|                   |(У каждой группы есть лист, на котором   |результаты  соотносятся с выводами на   |проблемы, построение  |
|                   |«зашифровано» правило.                   |слайдах.)                               |логической цепи       |
|                   |1группа:                                 |                                        |рассуждений,          |
|                   |Задание: Выполнить звуковой анализ слов: |                                        |доказательство,       |
|                   |день                                     |                                        |выдвижение гипотез и  |
|                   |деньки                                   |                                        |их обоснование;       |
|                   |…з., …б.                                 |Делаем вывод: Звуков меньше, чем букв.  |коммуникативные –     |
|                   |…з., …б.                                 |Мягкий знак звук не обозначает. (Слайд  |инициативное          |
|                   |                                         |9)                                      |сотрудничество в      |
|                   |окунь                                    |                                        |поиске и выборе       |
|                   |окуньки                                  |                                        |информации.           |
|                   |…з., …б.                                 |                                        |                      |
|                   |…з., …б.                                 |Делаем вывод: Мягкий знак стоит в конце |                      |
|                   |                                         |слова после согласного и в середине     |                      |
|                   |                                         |между согласными звуками, указывает на  |                      |
|                   |2 группа:                                |мягкость согласного.                    |                      |
|                   |Задание: вставь в слова мягкий знак,     |Значение слов при этом может меняться.  |                      |
|                   |получи новые слова.                      |(Слайд 10, 11)                          |                      |
|                   |шест – шест…                             |                                        |                      |
|                   |                                         |Делаем вывод: Мягкий знак отделяет      |познавательные:       |
|                   |угол – угол…                             |гласные  е, ё, я, ю, и  от согласных.   |общеучебные – умение  |
|                   |полка – пол…ка                           |(Слайд 12)                              |структурировать       |
|                   |                                         |                                        |знания, умение        |
|                   |                                         |Работают по учебнику.                   |осознанно и           |
|                   |3группа:                                 |                                        |произвольно строить   |
|                   |Задание: Найди ошибки.                   |                                        |речевое высказывание, |
|                   |Пю воду. Лёт дождь. Шумят листя. Чирикают|                                        |рефлексия способов и  |
|                   |вороби. Купили плате.                    |                                        |условий действия;     |
|                   |                                         |                                        |                      |
|                   |Сравним ваши выводы с содержанием рубрики|                                        |                      |
|                   |«Вспомни» (учебник стр.129)              |                                        |                      |
|                   |Музыкальная пауза «Две руки»             |                                        |                      |
|                   |(Слайд 13)                               |                                        |                      |
|5.   Закрепление   |Устанавливает осознанность восприятия.   |Решают типовые задания с проговариванием|Регулятивные:         |
|                   |Организует деятельность по применению    |алгоритма вслух.                        |контроль, оценка,     |
|                   |знаний.                                  |                                        |коррекция, осознание  |
|                   |1.Тест «Выбери верное утверждение».      |                                        |качества и уровня     |
|                   |(Слайд 14)                               |Дети с помощью сигнальных карточек      |усвоения ;            |
|                   |1. Выбери верное утверждение:            |показывают  номер верного ответа.       |познавательные:       |
|                   |1) Мягкий знак обозначает звук.          |                                        |общеучебные – умение  |
|                   |2) Мягкий знак не обозначает звук.       |                                        |структурировать       |
|                   |                                         |                                        |знания, умение        |
|                   |2. Выбери верное утверждение:            |                                        |осознанно и           |
|                   |1) Разделительный Ь разделяет            |                                        |произвольно строить   |
|                   |                                         |                                        |речевое высказывание, |
|                   |согласный  и   гласный.                  |                                        |рефлексия способов и  |
|                   |2) Разделительный Ь разделяет две        |                                        |условий действия;     |
|                   |гласные                                  |                                        |коммуникативные:      |
|                   |                                         |                                        |управление поведением |
|                   |3. Выбери верное утверждение:            |                                        |партнёра – контроль,  |
|                   |1) Гласные Е,Ё,Ю,И,Я обозначают          |Работа в паре.                          |коррекция, оценка     |
|                   |                                         |Взаимопроверка.                         |действий партнёра     |
|                   |два  звука   после Ь.                    |                                        |                      |
|                   |2)Гласные Е,Ё,Ю,И,Я обозначают           |                                        |                      |
|                   |один звук после разделительного Ь.       |                                        |                      |
|                   |Вывод: Что мы знаем о мягком знаке?      |                                        |                      |
|                   |(Слайд 15)                               |                                        |                      |
|                   |2.  Игра «Засели домики» (Слайд 16)      |                                        |                      |
|                   |В тетрадь записать слова в 2 столбика:   |                                        |                      |
|                   |Слова с ь – показателем мягкости.        |                                        |                      |
|                   |Слова с разделительным ь.                |                                        |                      |
|6.  Рефлексия      |Организует рефлексию.                    |                                        |Коммуникативные:      |
|деятельности (итог |Оценивание: [pic]                        |                                        |умение с достаточной  |
|урока)             |Доволен своей работой на уроке -         |Осуществляют самооценку собственной     |полнотой и точностью  |
|                   |В работе были затруднения-               |учебной деятельности.                   |выражать свои мысли;  |
|                   |Не доволен своей работой на уроке-       |                                        |познавательные:       |
|                   |Солнышко довольно вами и продолжает вам  |                                        |рефлексия;            |
|                   |улыбаться. ( Слайд 18 )                  |                                        |личностные:           |
|                   |А мягкий знак благодарит вас за хорошую  |                                        |смыслообразование     |
|                   |работу.  ( Слайд 19 )                    |                                        |                      |


title: Формирование конструктивных умений младших дошкольников с интеллектуальной недостаточность

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 269 присмотра и оздоровления
Московского района Санкт-Петербурга

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Подготовила:
Старший воспитатель
ГБДОУ детский сад №269
Кириллова Татьяна Леонидовна

Санкт-Петербург
2019

Актуальность. Формирование различных видов деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью является центральным звеном во всей системе коррекционно-образовательной работы в специальных дошкольных учреждениях. Это объясняется значением, которое имеет деятельность и процесс овладения ею, для всего психического развития ребенка, для усвоения им социального опыта. В дошкольном возрасте ведущее значение имеет игра и первые виды продуктивной деятельности, к числу которых относится конструирование.
Конструктивная деятельность, как особый вид практической и психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень психического развития детей дошкольного возраста. У детей с интеллектуальной недостаточностью страдает как становление специфически детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно, направленное формирование конструктивной деятельности является актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии.
Л.А. Венгер (1970, 1982) указывал, что сама конструктивная деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Создавая постройки, дети учатся понимать признаки предметов реального мира. Такая специфическая направленность конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия конструктивной деятельностью оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер познавательной деятельности.
В связи с интенсификацией подготовки к учебному процессу в дошкольных учреждениях и самого учебного процесса в общеобразовательных школах, в последнее время увеличилось число детей, имеющих трудности в обучении. Большая часть из них имеет недостатки в интеллектуальном развитии. Однако, при всей важности данной проблемы она остается недостаточно разработанной. Раннее своевременное коррекционное воздействие, формирующее конструктивные навыки и умения могут оказать существенное влияние на развитие практических форм мыслительной деятельности и сделают возможным предупреждение вторичных наслоений, связанных с неуспешностью будущей учебной деятельности младших дошкольников. Этим определяется актуальность проблемы исследования и ее значимость для практического опыта работы с детьми, в контексте развития психических и умственных процессов.
Целью моего исследования было: изучение особенностей конструктивной деятельности младших дошкольников с недостатками в интеллектуальном развитии (сравнительно с нормой) для разработки оптимального пути коррекции их познавательной деятельности.
Мною использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение литературных источников; индивидуальный и групповой психолого – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); анализ продуктов детской деятельности; количественный и качественный анализ экспериментальных данных, в том числе методы математической статистики.
Организация и содержание обучения конструированию детей с интеллектуальной недостаточностью направлены не только на формирование конструктивных умений, но и на активизацию их психического развития. Одним из условий успешности обучения является разработка системы работы, которая учитывала бы особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Система работы включала в себя выявление особенностей конструктивной деятельности младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и их нормально развивающихся сверстников.
В соответствии с поставленной целью были решены следующие задачи:
1. Разработать методику изучения конструктивной деятельности младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Провести обследование конструктивных умений у младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Оформить и провести анализ результатов изучения конструктивной деятельности.
Для решения выше перечисленных задач была использована программа изучения конструктивной деятельности, предложенная А. Зарин.
В соответствии с ней изучались следующие виды конструирования:
- Конструирование из кубиков;
- Конструирование сборно – разборных игрушек;
- Складывание разрезных картинок;
- Складывание разрезных картинок на кубиках;
Результаты исследования показали, что дошкольники с сохранным интеллектом довольно легко быстро справлялись со всеми предложенными заданиями, некоторые обходились без помощи, другие – справлялись после оказания помощи. Большинство дошкольников с нормальным интеллектуальным развитием были оживлены, у них чувствовался положительный настрой, заинтересованность в конструктивной деятельности.
Дети же с интеллектуальной недостаточностью отставали от детей с нормальным развитием при выполнении всех заданий. Наблюдения в ходе исследования позволяют описать следующие особенности конструирования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Характерным для них является отсутствие, либо слабо выраженный интерес к конструированию, отсутствие эмоций, либо их грубые проявлении.
Дети с интеллектуальной недостаточностью нуждались в большем количестве времени для правильного выполнения заданий или вообще не справлялись с ним.
Дети с нормальным интеллектуальным развитием проявляют активность в применении разных действий. Не добиваясь успеха, они вновь и вновь пробуют разные комбинации. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью такой активности не проявляют, часто останавливаются на какой – либо попытке, либо его пробы стереотипны – при отсутствии успеха повторяют одни и те же комбинации.
Отличается и характер выполнения проб у детей: дошкольники с нормальным развитием сверяются с образцом, обдумывают решение во внутреннем плане, в отличие от сверстников с интеллектуальным недоразвитием. Дети с нормальным развитием в большинстве делали последовательные попытки, отказывались от непродуктивных ходов, в то время, как дети с недоразвитием либо действовали хаотично, вновь и вновь возвращаясь к неперспективным способам решения.
Дети с интеллектуальной недостаточностью не понимали цели задания. Некоторые из них неадекватно манипулировали с предметами и их частями: разбрасывали их, постукивали по столу, облизывали, покусывали и т.п. Словесная инструкция была мало эффективна, был необходим поэтапный контроль над выполнением задания у детей с интеллектуальной недостаточностью. Для одной части детей требовался также неоднократный показ, для другой части – совместное выполнение. Перенос способа действия на аналогичные задания вызывал трудности у большинства из них. Почти у всех детей данной группы наблюдалась некоординированность, неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев рук. Они брали предметы не двумя – тремя пальцами, а захватывали всей кистью. Предоставленная в ходе выполнения задания помощь была малоэффективна.
Исходя из вышеописанного, мною была разработана система работы по обучению конструированию младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Основной формой обучения конструированию младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью было групповое занятие. В организации занятий мы опирались на рекомендации специалистов по работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии
Занятия по конструированию проводились один раз в неделю в утреннее время по подгруппам. Дети были разделены на три подгруппы по пять человек в каждой. Продолжительность занятий составляла 20 - 25 минут. В начале обучения время было несколько сокращено, поскольку у детей наблюдалась быстрая утомляемость, и они не могли выдержать двадцатиминутную продолжительность занятия. Такая длительность занятий продолжалась в течение месяца, по истечении которого длительность обучения была продлена, и дети занимались 20 — 25 минут без особого утомления. Важным условием для отсутствия переутомления у детей было осуществление подбора интересного материала и адекватных их уровню развития и возможностям методов обучения.
Основным условием каждого занятия было формирование игровых мотивов детской конструктивной деятельности. Все созданные на занятиях постройки использовались в игре.
Обучение конструированию проводилось в два этапа, включающих подготовительный и основной периоды.
Подготовительный период составил 4 – 5 недель. Это важный период, в течение которого дети не строят, а наблюдают за конструированием экспериментатора, но при этом активно участвуют в обыгрывании предметов и соответствующих конструкций.
В основной период занятия были больше направлены на организацию практической деятельности и на осознание детьми с интеллектуальной недостаточностью ее продуктивности, что создает основу для дальнейшего обучения деятельности, которое включает непосредственное участие ребенка в практическом конструировании. Для этого особое внимание было уделено выбору тематики конструирования: все объекты были хорошо знакомы детям, имели ярко выраженную игровую направленность и практическую необходимость: кукольная мебель, домики, скамейки, машинки и др. это способствовало младшим дошкольникам с интеллектуальной недостаточностью постигать функциональную сторону окружающего.
Для организации работы мною был подготовлен примерный план тематических занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью по формированию у них конструктивных умений, рассчитанный на 25 занятий, которые проводились в течении четырех месяцев.
После коррекционного воздействия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью существенно улучшились навыки в конструировании. возрос интерес к конструктивной деятельности, что выражалось в желании самим создавать постройки для дальнейшей игры. Улучшилось представление о связи предметов с разными видами изображений: графическим и объемным. Отмечаются значительные количественные и структурные изменения реакций детей на предметы, отличающиеся по внешним признакам. Помимо существенного количественного увеличения числа реакций, мы наблюдали увеличение доли познавательной и эмоциональной реакций на цвет предметов, их форму и величину, а также на взаимодействие с другими детьми.
Все дети стали лучше понимать инструкции к заданиям, предлагавшимся в ходе проведения контрольного исследования: анализ показывает увеличение доли понимания инструкции после однократного и повторного предъявления. После обучения уменьшилось количество случаев, когда дети действовали до предъявления инструкций или не поняли инструкцию. Дети больше времени стали уделять самостоятельному конструированию (в среднем 8-12 минут). Выросла целенаправленность в конструировании: большинство детей постройки выполняются под руководством взрослого и, в некоторых случаях, самостоятельно выполнять знакомые простые постройки, а сложные – под руководством взрослого.
После коррекционного воздействия дошкольники с интеллектуальной недостаточностью гораздо лучше стали конструировать из сборно-разборных игрушек. Благодаря игровому и обучающему началу, заложенному в конструкции сборно-разборных игрушек, дети смогли закрепить знания о форме, величине, цвете, а также сравнивать детали игрушек между собой.
У детей улучшился самоконтроль – они больше времени могли самостоятельно заниматься разборкой и сборкой игрушек.
Анализ способа действия показывает, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью лучше стали находить связи между предметами, соотносить цель с промежуточными и конечными результатами, научились доводить начатое до конца. Можно с уверенностью сказать, что у детей лучше сформировано восприятие целостного образа предмета по сравнению с периодом до формирующего эксперимента.
Необходимо также отметить, что дети с гораздо большим удовольствием и интересом участвовали в конструировании сборно-разборных игрушек самостоятельно, а также проявляли интерес к работе других детей и стали лучше понимать словесные инструкции к заданиям, больше запоминать после однократного и повторного предъявления.
После коррекционного воздействия дети с интеллектуальной недостаточностью гораздо лучше стали складывать разрезные картинки и картинки на кубиках. Сравнение средних значений показало, что эффективность в выполнении заданий выросла в два и более раза.
Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный мною комплекс мероприятий по развитию конструктивной деятельности младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе коррекционной работы через игру достаточно эффективен, что подтверждает положительная динамика в формировании конструктивных умений. Данный комплекс может быть рекомендован для внедрения в коррекционно-образовательную деятельность по формированию конструктивных умений младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы.
Баряева Л.Б. , Гаврилушкина О.П. , Зарин А.П. , Соколова Н.Д. Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.
Вялых О. А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: диссертация кандидата психологических наук: Иркутск, 1999.
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1991. – С. 94 – электронный ресурс библиотеки педлиб: http://pedlib.ru/Books/6/0165/index.shtml?from_page=25
Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М.: Просвещение, 1976.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. – М.: Просвещение, 2003
Конструирование / Спец. ред. Парамонова Л. А. - М. :Владос, 2009.
Летуновская, С. В. Формирование конструктивных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта / С. В. Летуновская // Дефектология. 1993. - № 4.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - 4-е изд., перераб. - М.: АСТ, 2005.
49.	Стребелева Е. А. и др., Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие / под ред. Е. А. Стребелевой и др. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: - Просвещение, 2004.


title: Презентация "Кувшин счастья" 7 класс

extracted_text:
     «Кувшин счастья»

ВОЙНА
В этом и заключается смысл     жизни:
жить так, чтобы и после смерти не умирать.

М. Джалиль
                     Продолжите  фразы

Тема урока:
 “Пока мы помним прошлое, у нас есть будущее…”

- Сегодня мы поговорим о…
- Мне бывает больно…

                « Взять на карандаш»
Задание:
1. Внимательно слушаем и записываем ключевые слова и словосочетания.
2. Группы взаимно задают друг другу  по2 вопроса
3. Отвечаем на вопросы.
  Взамооценивание.
  Критерии:
- правильно формулируют вопросы;
- дают полный ответ.
Лексический словарь
(домашнее задание)
  Задание:
-Что означают данные слова?
 варвар –
варварство –
проклятье –
палач –


title: Тест по окружающему миру "Какой бывает транспорт" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
«Какой бывает транспорт»

Тест для учащихся 2-х классов
Автор-составитель:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска,
Сахалинская область

Ребята!
В каждом задании
теста укажите
правильный ответ.

Подумай!
Отлично!
катера
лошадей
велосипеды
самолёты

Какой транспорт использовали в старину?

Подумай!
Отлично!
поезд
лодка
верблюд
аэроплан

Укажите современный вид транспорта.
к пассажирскому

Подумай!
Отлично!
к грузовому
к специальному
к спортивному

К какому виду транспорта относится такси?

Подумай!
Отлично!
метро
самолёт
машина скорой помощи
автобус

Какой автомобиль относится
к специальному виду транспорта?
к водному

Подумай!
Отлично!
к наземному
к подземному
к воздушному

К какому виду транспорта относятся паром, теплоход, катер?

Подумай!
Отлично!
баржа
теплоход
пароход
паровоз

Какое транспортное средство лишнее?

    Источники:

    Интерактивная игра составлена на основе шаблона Фокиной Л.П., http://mediaurok.ucoz.net/
    Задания игры составлены в соответствии с УМК:
    Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2018
    Картинка «Муравьишка» режим доступа: https://www.stihi.ru/pics/2014/07/26/7875.jpg
    Картинка «Транспорт» режим доступа: https://det-sadik.okis.ru/img/det-sadik/igra/ffPaFAAVByY.jpg


title: Классный час "Легко друзей найти, да трудно сохранить" 6 класс

extracted_text:
Классные часы духовно-нравственной направленности.
Автор: Кучумова И.В.
Классный час в 6 классе «Легко друзей найти, да трудно сохранить».
ЦЕЛИ:
Познакомить учащихся с кодексом дружбы. Выяснить взгляды учащихся по данной проблеме.
Помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. Предоставить учащимся рекомендации для установления, сохранения и поддержания дружеских взаимоотношений.
Способствовать формированию навыков конструктивного взаимодействия в группе.
Совершенствовать навыки общения.
Предполагаемый результат:
- Анализ учащимися своих отношений с окружающими людьми, корректировка и введение новизны в эти отношения.
 - Осознание школьниками важности и необходимости дружеских взаимоотношений.

- Среди важных умений в коллективе часто называют умение дружить. Как вы считаете, умеете ли вы дружить? (ответы ребят). - А что такое «дружба»?  Чем она отличается от приятельства? Не торопитесь с ответом, прослушайте текст.
  Работа с текстом. Текст:   Семка дружил с Демидкой Мазиным, и каждый вечер, выучив уроки,  шел домой к приятелю.
          У Демки родители хорошо зарабатывали, жили на широкую ногу, а Семку мать воспитывала одна, поэтому иногда приходилось потуже затягивать пояса. Мальчики дружили, бегали в кино, катались на лодке .
          Однажды в каникулы, летом, Демидка объявил, что мать, отец и он  едут в деревню, на рыбалку.  Он провел Семку в отцовский кабинет, где лежали катушки с леской, крючки разных размеров и великолепные блесны. Семка кивнул, стараясь быть равнодушным, но сердце его заныло. Счастливчик же этот Демка: у него есть отец, и он едет на рыбалку…
          Несколько дней в доме Демки шла суета, а Семка чувствовал себя не в своей тарелке, уходил, печалясь, а мама все спрашивала, что с ним.
         Он отмахивался, молчал, потом прибежал возбужденный, сказал, что Демкина семья берет его с собой, засуетился. Мама собрала рюкзачок с вещами, положила сахар, макароны, хлеб, консервы, а Семка тем временем подточил напильником единственный свой крючок, отыскал поплавок – ярко покрашенное гусиное перышко.
          Неделя пролетела словно во сне. Ребята удили здорово, таская жадную уклейку на простой хлебный шарик, бегали по полянам, хохотали, плескались в реке, спали в душистом сене.
         Потом Семка уехал, а Демид с родителями остался. Семка едва ли не каждый день наведывался к приятелю. Дверь была закрыта, хозяева не возвращались, и Семка жутко тосковал по Демке.
          Когда он совсем уже решил, что Демидовы родители, видно, проживут там до осени, дверь оказалась открытой. Демка был один, он не обрадовался Семену, кивнул, потом улегся на диван, стал листать журнал как ни в чем не бывало, словно в комнате никого не было.
– Ты что? – удивился Семен, думая, что Демка заболел. Но Демка молчал.
– Обиделся, что ли? – засмеялся Семен, и Демка нехотя ответил:
– А разве не за что?
– За что же? – спросил тихо, не подозревая, Сёмка.
– А за деньги, к примеру, – лениво поднимаясь, произнес Демка.
– За какие деньги? – ничего не понимал Семен.
– Не стыдно тебе? – вдруг поразился Демидкаю. Неделю прожил, а еды привез смех сказать. Консервы вон можешь забрать – мы такие не едим!
Семка обалдело глядел на приятеля, не понимая, шутит он или нет, хмыкнул было, не зная, что и сказать, но Демидка его оборвал:
– Можешь не смеяться! – сказал он. – Лучше плати-ка. С чего это мы должны тебя задаром кормить?
Семка ощутил, как окаменело у него лицо.
– Сколько? – спросил он.
– Чего сколько? – не понял Демка.
– Сколько платить? – произнес Семка.
– Ну… – замялся Демка, потом откинул сомнения:
– Двадцать пять.                        (По А.Лиханову)

Работа в группах.
- Я думаю, что этот текст заставил вас ярче представить это понятие «Дружба».
Попробуйте ответить на этот вопрос, выслушав мнения своих одноклассников и добавив своё. Напишите формулу дружбы и дайте ей объяснение (работа по группам).
Ребята раскрывают смысл записанных формул.
- Чья формула оказалась более точной? (мнение ребят).
Беседа.
-  А теперь сделайте второй шаг: посмотрите на себя со стороны. Подумайте: хороший ли вы друг? Сумейте это доказать.
Письменная работа.
 - Третий шаг: вспомните те качества, которыми, по мнению большинства, не должен обладать настоящий друг. На листочках напишите то, что вы хотели бы изменить в себе или совсем избавиться от недостойных качеств, чтобы у вас было больше друзей. Ваши откровенные записи предназначены только для вас, они  останутся у вас. Вам останется только поверить, что всё плохое – уже в прошлом, и больше не повторится.
Беседа.
-  С чего  на ваш взгляд начинается дружба? (С приветствия).
У каждого народа принято  при встрече приветствовать друг друга. Так они показывают свое дружеское расположение к собеседнику. Хотя здороваются в разных странах по- разному.
Игра:
Выходят  4 пары учащихся. Ученики инсценируют, как здороваются люди в разных странах :
•	Японцы при встрече кладут руку на грудь и кланяются.
В Тунисе  принято сначала поклониться , поднести правую руку ко лбу , затем к губам, затем к сердцу." Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя "- таков  смысл этого приветствия .
•	Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку они закладывают за ухо, при этом  высовывают язык.
•	Жители острова Тонго при встрече останавливаются , покачивают головой, топают ногами и пощелкивают пальцами.
Итак, друзья у нас появились. Легко нам это удалось?
А как узнать, это настоящий друг или нет?(проверяется временем)Пуд соли съесть
- Итак, друзей мы нашли легко, увидели среди них настоящих, а вот легко ли сохранить настоящую дружбу?
Для ответа на вопрос  я предлагаю вам песню С.Копыловой.  (Звучит песня С.Копыловой «Донор»).
Вопрос: Как же сохранить настоящую дружбу?
Итог:
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену,
Ты судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай,
Провинился друг и повинился,
Ты ему греха не поминай.
Если верный конь, поранив ногу,
Вдруг споткнулся, а потом опять,
Не вини коня, вини дорогу,
Ты коня не торопись менять.
Люди, я прошу вас ради Бога
Не стесняйтесь доброты своей,
На земле друзей не так уж много,
Опасайтесь потерять друзей.
Литература:
А.Лиханов . Сборник рассказов – Москва, 2007.
С.Копылова Песни.


extracted_text:
Реализация проекта каникулярной занятости детей "Под парусом детства"
Чуруксаева Тамара Яковлевна,
методист, МБУДО г. Иркутск ДДТ№2

Сегодня у нас есть возможность поделится с вами своим опытом работы с детьми в каникулярное время. Каникулы – это не только время отдыха, но это одновременно и период значительного расширения практического опыта ребёнка, творческого освоения новой информации, формирования новых умений и способностей. Мы рассматриваем каникулы не только, как период рекреации, для нас это ещё одна возможность выявить, поддержать и развить творческие способности детей, закрепить успех ребенка в научно-исследовательской, спортивной, художественно – творческой деятельности, поэтому организации каникулярного отдыха детей и подростков мы отводим большое значение. И у нас родилась идея создать такой проект, который бы охватывал всё каникулярное время. И таким проектом стал долгосрочный досуговый проект «Под парусом детства».
Цель проекта – организация досуга и занятости, оздоровления и творческого развития детей и подростков в каникулярный период на базе МБУДО г. Иркутска ДДТ№2. Данный проект имеет несомненную ценность, поскольку направлен на успех каждого ребенка, стимулирует развитие умений и навыков у детей, предоставляет право ребенку выбирать и участвовать в различных видах деятельности в соответствии с его мотивационно - потребностной ориентацией, способствует социализации ребенка в обществе.
Досуговый проект «Под парусом детства» включает в себя четыре программы:
«Радужное настроение» (летние каникулы)
«Осенняя мозаика» (осенние каникулы)
«Белая метелица» (зимние каникулы)
«Весенний калейдоскоп» (весенние каникулы)
Каждая из программ имеет свою особенность, так в основе программы "Осенняя мозаика", мы её ещё называем "Liba Cemp" - умные каникулы, лежат познавательно-развивающие мероприятия: квесты, творческие мастерские, экскурсии, литературная гостиная "Улицы родного города», художественно-творческий проект социокультурной деятельности «Осенний

вернисаж», который является дополнением проекта "Мир вокруг нас", реализующегося, в рамках программы развития учреждения.
Программа "Белая метелица" проходят под девизом "В здоровом теле, здоровый дух", в основе её Малая зимняя олимпиада: лыжные соревнования, командные эстафеты, спортивные лагерные сборы, зимние игровые забавы (программы).
А вот программа "Весенний калейдоскоп" самая краткосрочная, включает в себя цикл мероприятия экологической направленности, которые позволяют открыть и проиллюстрировать красоту просыпающейся природы, научить видеть и беречь прекрасное. Именно здесь предлагается ребятам участие в художественно-творческих проектах социокультурной деятельности    «Наши    пернатые    друзья",    "В    гостях    у    Сибирячка",
«Бианковские чтения», "Родные просторы", проводимые совместно с областной     библиотекой     им.     Молчанова     –     Сибирского,   журналом
«Сибирячок», Гуманитарным центром имени семьи Полевых.
И если осенние, зимние и весенние каникулы входят в непрерывный воспитательно-образовательный процесс, то летние каникулы в какой-то мере выпадают из него. Да, мы предлагаем летние оздоровительные площадки, оздоровительные смены в лагере, но не всех это устраивает и причины в этом разные. Наступает лето - ребенок получает свободу, семья находится в поиске, как организовать отдых ребенка, чтобы он был и полезным, и интересным, и финансовом отношении мало затратным, и тут мы  на  открытых  парусах  движемся  им  навстречу  с  летней  программой
«Радужное настроение». Вот с ней я и хочу познакомить вас более подробно. Особенность данной программы заключается в том, что она является связующим звеном  в формировании непрерывного единого  образовательно-
воспитательного пространства. Цель и задачи программы:
обеспечение непрерывного единого образовательно-воспитательного пространства;
выявление и развитие способностей детей, закрепления их успешности, посредством вовлечения в неформальную деятельность сотрудничества, сотворчества и межличностного общения;
привлечение новых детей в творческие коллективы учреждения
В плане реализации, каникулярная программа «Радужное настроение» самая насыщенная и длительная, т.к. включает в себя три календарных месяца. Мы используем две формы работы для ее осуществления:

это организация и проведение летней оздоровительной смены по программе
«Азбука Иркутска», для детей с дневным пребыванием, возрастная категория: 9-16 лет, срок: 23 календарных дня;
и массовые очные и дистанционные мероприятия, проводимые в июне, июле и августе, для детей различных возрастных категорий, в основе которых организация спортивно-оздоровительной, нравственно- патриотической и творческой деятельности через разнообразие форм проведения мероприятий, неограниченное количество участников и доступность в изучении предложенных тем для участия в них и свобода выбора.
На второй форме работы, по реализации программы "Радужное настроение», массовые очные и дистанционные мероприятия, я бы хотела остановиться поподробнее, так как считаю, что с ней вы незнакомы, и вам это будет интересно, так как это время совпадает с периодом отпусков.
Итак, с чего мы начали. В течении всего учебного года и особенно в мае, педагоги активно проводили большую информационную работ, в первую очередь среди родителей, детей и общественности доводя до них сведения о работе учреждения в летний период. Выпускались рекламные листы «Здравствуй, лето!»; вывешивались баннеры; на открытых занятиях и отчетных концертах педагоги знакомили с предварительным планом работы учреждения на лето. Выявив и изучив интересы детей, потребности и запросы родителей мы составили сводный план очных и заочных мероприятий, отобрав наиболее интересные, учитывая все возрастные категории, разнообразие форм. Для успешной реализации мероприятий педагоги заранее написали положения к конкурсам, методические разработки, сценарии, приготовили дидактический материал, необходимый для их проведения. А так, как лето - это не только время каникул, но и время отпусков, мы составили гибкий график проведения мероприятий учитывая планы и возможности педагога.
Обратите внимание на таблицу сводных мероприятий, дата: 27 июня-27 августа, в ней обязательно указывается название мероприятия, место проведения (адрес), возрастная категория детей, требования к одежде, электронный адрес педагога, телефон и ответственный за мероприятие. План разработанных мероприятий был согласован и утвержден директором учреждения, а затем выставлен на сайт учреждения для ознакомления общественности.
Информационная папка с планом мероприятий находилась на вахте всех структурных подразделения, желающие могли позвонить по указанному телефону и уточнить интересующую его информацию.

На период реализации плана очных и дистанционных мероприятий за каждым структурным подразделением был закреплён ответственный, который чётко следил за выполнением графика запланированных мероприятий. В течении 3-х дней, после его проведения ему высылался отчет, в виде таблицы, с указанием числа участников, фотографиями, и отзывом участников, для этого у нас были разработаны анкеты: для дошкольного и школьного возраста.
Всего на лето 2019г было запланировано 57 мероприятий Из них:
37 очных,
-20 дистанционных Было проведено:
-33 очных из них 6 мероприятий совместных (по 2 педагога)
-12 дистанционных,
-12 не осуществлено, что составило 67% от выполнения намеченного плана.
Очень удачной формой работы для наших педагогов стала работа в группах. Во-первых – это творческий союз, во-вторых – это страховка на не предсказуемую ситуацию; ну и в-третьих – один в поле не воин, здесь и слаженность, и вдохновение, и удовлетворение. Несомненно, это позитивный момент в проведении летних мероприятий и это мы будем использовать в дальнейшем.
Количество детей, принявших участие в очных мероприятиях, составило 266 человек; заочных- 105 человек.
Всего: 371 ребенок.
Все четыре программы проекта объединяет одно, они направлены на выявление, поддержку и развитие способностей ребенка, мотивацию его на успех.
Проект «Под парусом детства!» -это:
структурированная, профессиональная, работа команды наших педагогов;
путь к целостности образовательно-воспитательного процесса, который является главным аспектом в развитии современной педагогики;
- тропинка к успешности ребёнка, которая с помощью педагога позволит выйти ему на дорогу большого успеха.

Литература:

Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.

100103 "Соц.-культ. сервис и туризм" / Г. А. Аванесова. - Москва: Аспект Пресс, 2006. - 236 с. КХ (1),
Вараксин, В.Н. Организация отдыха и досуговой деятельности детей [Текст]: пособие для работников детских оздоровительных центров / В. Н. Вараксин. – Москва: Школьная Пресса, 2006. - 96 с.: табл. - (Воспитание школьников. Б-ка ж-ла; вып. 75).
	Когда закончились уроки [Текст]: [методические рекомендации] / [авт.-сост.: В. Н. Пунчик, А. Р. Борисевич, Е. П. Семенова]. - Минск: Красико-принт, 2009. - 125, [3] с.: рис. ; 20 см. - (Деятельность классного руководителя). - Библиогр.: с. 123-124
Шопина, Л. П. Встать рядом и чуть впереди [Текст]: [досуговая педагогика С. А. Шмакова (1931-1988)] / Л. П. Шопина // Народное образование. – 2012. - № 3. - С.94-100.
Электронные ресурсы удаленного доступа
Антонова, Л.Ю. Ценностные аспекты досуговой культуры старшеклассника [Электронный ресурс] / Л.Ю. Антонова// Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - Т. 4 ,
№	3.	-	С.	69-73.	–	Режим
доступа: http://elibrary.ru/download/11267220.pdf. – 17.03.2016


title: Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-8 лет с разным уровнем развития социального интеллекта

extracted_text:
Психолого – педагогическое сопровождение детей 6-8 лет с разным уровнем развития социального интеллекта.
Смиренская Анастасия Николаевна
педагог - психолог
МБДОУ «Детский сад №163», г.Чебоксары

 Аннотация. Психологами отмечено, что люди с высоким эмоциональным интеллектом, уверены в себе и более успешны в преодолении жизненных проблем. Поэтому, необходимо разработать адаптированную программу или подобрать инструментарий для работы с родителями и детьми, чтоб сформировать социальный интеллект с учетом разных целевых групп детей дошкольного возраста, которым является залогом успешного школьного обучения.
Ключевые слова: социальный интеллект дошкольника.
Значимость развития социального интеллекта в детском возрасте обусловлена тем, что он обеспечивает оптимальную адаптацию личности в обществе, а его результатом является целостное представление об окружающей действительности, ориентировка в человеческих взаимоотношениях. Социальный интеллект дает основу для познания окружающей действительности и самопознанию, расширяя личностные горизонты. ФГОС ДО, включил развития социального интеллекта в качестве одного из аспектов реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие». Успешность в школьном обучении зависит от уровня развития – физического, познавательного, социально-коммуникативного, речевого и от развития организации деятельности. Насколько он будет успешен, зависит от реализации образовательных программ ОУ, предметно-развивающей среды, микроклимата в семье и т.д.
Условно в нашем исследовании, сформулировали целевые группы:
 Дети из неблагополучных семей.
Дети из благополучных семей.
Социально неадаптивные дети.
Из опыта работы с детьми 6-8 лет разных целевых групп, мы составили примерную таблицу уровня развития социального интеллекта.
Дети из неблагополучных семей.
Поведенческий компонент. Трудно понять взаимоотношения между людьми, особенно, если данное общение протекает в кругу семьи. Коллективная работа для них в тягость, поскольку не до конца развиты навыки,  договориться друг с другом. В процессе деятельности, могут перебивать друг друга, доказывая свою правильность ответа.
Когнитивный компонент. Недостаточно знаний о людях, не всегда понимает других людей. Не в полном объеме сможет дать оценку чувств, определенное настроение, понять мотивы поступков других людей. Не способен адекватно оценить наблюдаемое поведение. Возможно, построит свой план действий, но не сможет отследить его развитие и рефлексия собственного действия.
Эмоциональный компонент. Возможно, способен входить в положение других людей, но не поставить себя на место другого человека. Не контролирует собственные эмоции и собственное настроение. Эмоционально выразителен, но не контролирует эмоции.
Дети из благополучных семей.
Поведенческий компонент. Умеют слушать собеседника, понимание юмора; работает совместно, способность к коллективному взаимодействию; умеют объяснять и убеждать других, они способны уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими.
Когнитивный компонент. Сформированы знания о людях, понимает других людей. Оценивает их чувства, определяет настроение, понимает мотивы поступков других людей, способен адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста, формирует план собственных действий, рефлексия собственного развития и оценка своих возможностей.
Эмоциональный компонент. Эмоционально выразителен, чувствителен. Способен входить в положение других людей, ставит себя на место другого. Умеет регулировать собственные эмоции и настроение.
Социально неадаптивные дети.
Поведенческий компонент. С осторожность приступает к совместной деятельности, предпочтет индивидуальную работу или  деятельность «рядом». Боязнь быть не понятым собеседником, замкнутость. Собеседника, возможно, и выслушает, но будет сомневаться в своих суждениях. Трудно понять взаимоотношения между людьми.
Когнитивный компонент. Недостаточно знаний о людях, не всегда понимает других людей. Не сможет дать оценку чувств, определенное настроение, понять мотивы поступков других людей. Не сможет адекватно оценить наблюдаемое поведение. Построит свой план действий и, возможно, отследит его развитие и рефлексия собственного действия и даст оценку.
Эмоциональный компонент. Не эмоционально выразителен и чувствителен. Возможно, они не способны входить в положение других людей, и поставить себя на место другого. Регулирует, возможно, чрезмерно контролирует свои эмоции и настроение.
Исходя из вышеизложенного материала, мы столкнулись с трудностями в работе с целевыми группами. На наш взгляд, должна быть разработана адаптированная программа или подобран инструментарий для работы с родителями и детьми, чтоб решить поставленную задачу. Наша задача – сформировать социальный интеллект с учетом разных целевых групп, которым является залогом успешного школьного обучения.
Джон Готтман в книге «Эмоциональный интеллект ребенка» отметил, что люди с высоким эмоциональным интеллектом, на наш взгляд и другими компонентами социального интеллекта, уверены в себе и более успешны в преодолении жизненных проблем. Именно обучение, было  отмечено Л.С.Выготским, ведет за собой развитие, обучать ребенка тому, чему он способен обучаться. Надо, чтоб родители понимали возможности ребенка и его индивидуальные особенности, учитывали и предъявляли адекватные требования к дошкольнику, а педагоги чувствовали ребенка, с которым они общаются.
ЛИТЕРАТУРА
Исаева, И. Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта ребенка в период дошкольного детства : дис. … канд. пед. наук : 13.01.01 / И. Ю. Исаева. – Ростов-на-Дону, 2011. – 196 с.
Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта [Электронный ресурс] / А. И. Савенков. – Режим доступа : http://www.den-za-dnem.ru
Готтман, Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман, Д. Деклер ; пер. с англ. Г. Федотовой. — 4-е изд. Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2018. – 246 с.


title: Решение задач "Равномерное движение" 10-11 класс

extracted_text:
Решение задач по теме
«Равномерное движение»
10-11 класс
Автор Фоминова Елена Владимировна, учитель  физики и информатики
 МБОУ СОШ № 23 МО Усть-Лабинский район Краснодарского края
Задача 1
На рисунке представлен график зависимости пути S велосипедиста от времени t

Определите интервал времени после начала отсчета времени, когда велосипедист двигался со скоростью 5 м/с
Ответ: от 0 до 10с
Задача 2
На рисунке представлен график движения автобуса из пункта A в пункт Б и обратно.

Пункт A находится в точке х=0, а пункт Б — в точке х=30м. Чему равна максимальная скорость автобуса на всем пути следования туда и обратно? (Ответ дайте в километрах в час.)
Ответ: 60 км/ч
Задача 3
Чему равно ускорение тела в интервале времени от 30 до 40 с? (Ответ дайте в метрах в секунду в квадрате.)
Ответ: 0
Задача 4
В какой момент времени модуль перемещения относительно исходной точки имел максимальное значение?
(Ответ дайте в секундах.)
Ответ: 6
Модуль перемещения тела относительно исходной точки в любой момент определяется выражением:|x(t)-x0| Построим график этой функции и определим ее максимум.

Задача 5
Движение двух велосипедистов задано уравнениями x1=2t(м) и x2=100-8t(м) Найдите координату x места встречи велосипедистов. Велосипедисты двигаются вдоль одной прямой. (Ответ дайте в метрах.)
Ответ: 20
x1(t)=x2(t)    2t=100-8t   10t=100  t=10
x= x1(10)=x2(10)=20=100-80=20
Задача 6
На рисунке приведен график   движения x(t) электрокара. Определите по этому графику путь, проделанный электрокаром за интервал времени от t1=1c до t2=4 c. (Ответ дайте в метрах.)
Ответ: 3

x13=4-2=2м
x34=3-4=-1м
S=|2м|+|-1м|=3м
Задача 7
На рисунке представлены графики зависимости пройденного пути от времени для
двух тел. На какую величину Δʋ скорость второго тела ʋ2 больше скорости первого
тела ʋ1? (Ответ дайте в метрах в секунду.)
Ответ: 10
Спасибо за работу!
Интернет ресурсы
Шаблон сделан автором. Рисунки для  шаблона:
Фон https://ramsch9.edumsko.ru/uploads/2800/2775/section/350901/Physics.jpg?1540978720104
Ученый http://avante.biz/wp-content/uploads/Physics-Wallpaper/Physics-Wallpaper-035.jpg

Задания взяты с сайта РЕШУ ЕГЭ
https://phys-ege.sdamgia.ru/test?theme=202


extracted_text:
О.Л. Забурнягина, А.Е. Симененко
ОГКУЗ «Братский областной
 специализированный дом ребенка  г. Братск
СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ   ДЕТЕЙ    РАННЕГО     ВОЗРАСТА
Основная задача сенсорного  развития – помочь  ребенку накопить знания и опыт о форме, фактуре, цвете, величине, вкусе и запахе предметов. В первый год своей жизни ребенок может  получить огромный сенсорный опыт. И чем больше будет этот опыт, тем больше возможностей для развития малыша появиться в будущем.
Чтобы достигнуть этой цели мы решаем следующие задачи:
Формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положении их в пространстве;
Упражнять в установлении сходства и различии между предметами;
Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;
Развивать мелкую моторику.
Когда  можно начинать развитие ребенка?
Начинать сенсорное развитие можно практически с рождения.
На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания успешно решаются в манипулятивной  и  предметной деятельности.
Наша задача состоит  в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период – основной вид воспитания общения.
На втором-третьем году жизни задача сенсорного воспитания существенно усложняется. У ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому мы знакомим ребенка со всеми остальными разновидностями свойств – шестью  цветами спектра ( синий, фиолетовый, красный, оранжевый, желтый, зеленый), такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник.
Начиная с трех лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Это цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная основа.
Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка.  Особенно  отчетливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую  точность и тонкость дифференцировок. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его: «Это шарик. Он круглый, он катится».
Вводим в словарь ребенка названия разных признаков ( кислый, сладкий, теплый, холодный, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) Это помогает развить способность к сравнению - важнейшей мыслительной операции. Словесные  обозначения признаков и свойств  предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Малыш постоянно спрашивает себя и окружающих: «Что это?» и  «Какое оно?». Сейчас ему очень важно узнать, какого цвета солнце ( трава и сотни других предметов и явлений), большое оно или маленькое, какой оно формы, можно ли его потрогать и т.д. получив ответы на эти и многие другие вопросы, ребенок может представить себе разнообразные предметы, может их сравнивать, описывать их качества, систематизировать.
Чувственный опыт малыша – это основа познания окружающего мира. Чем лучше развито восприятие, чем точнее и естественнее образы мира, тем богаче чувственный опыт. Мы так организуем жизнь малыша, чтобы он мог познакомиться с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками, звучанием родной речи. В первую очередь у малыша должны сложиться представления об основных цветах спектра – черном и белом, о пяти формах (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), двух разновидностях величин (большой и маленький).  Затем постепенно можно переходить к другим цветам и признакам.
Во время прогулки, позволяя ребенку пробовать на ощупь траву, камешки, песок, снег, шишки и т. д..,  комментируем и рассказываем, что это, какими свойствами обладает предмет. Показываем ребенку разницу между сухим и мокрым  песком, описываем его  свойства, даем попробовать ручками. Раскладываем предметы одного цвета в одну группу. Или ищем разные предметы одного цвета – пусть  сегодня будет день желтого цвета, а завтра поищем зеленые предметы. Размещаем вкладыши разной формы в соответствующие отверстия.
Раскладываем предметы от маленького к большому. Это могут быть и традиционные матрешки, и набор ведерок, и даже  три кастрюльки разного размера.
Собираем пирамидки. Игра отлично помогает пониманию величины предмета.
Танцуем вместе с ребенком под медленную и быструю музыку, двигаясь в такт.
Подбираем игры. Многие сделаны своими руками, например, «Игры в кармашках», «Дидактическая кукла».
Демонстрируем, какие звуки возникают от капающей водички, переливания воды, комканья бумаги, шуршания и т. д..
Знакомим малыша с различными запахами, пряными и не очень. Объясняйте , что это за запахи, когда они появляются, какие запахи приятные, а какие нет.
В доме ребенка воспитываются в основном дети с ОВЗ ,поэтому мы обучаем их в соответствии с их психическими и физическими возможностями. Игры и занятия проводятся по принципу «от простого к сложному»,  но часто происходит возвращение к простому или начинать сначала. С детьми раннего возраста с ОВЗ  проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для них, в практической деятельности.

Литература
Краснощёкова Н.В. развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. –Ростов н/Д: Феникс,2014.
Тихеева Е.И.  Воспитатель  должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание,-2015.-№10.
Янушко Е.А.  Сенсорное развитие детей раннего возраста. –М.; Мозаика-Синтез,2014.


title: Исследовательская работа "Определение плодородия почвы учебно-опытного участка"

extracted_text:
«Определение плодородия почвы учебно-опытного участка МОУ СШ №1 им. П.И. Николаенко»(9-11 класс. УМК любой)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №1
имени Героя Советского Союза П.И. Николаенко
 с. Степное Степновского района Ставропольского края»

Выполнила ученица 9Б класса Дубяга Валерия.
Руководитель работы:
учитель химии и биологии первой квалификационной категории
Матюшина Оксана Михайловна
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:

Постановка проблемы
На территории нашей школы имеется достаточно большой   пришкольный участок, на котором мы выращиваем широкий ассортимент овощных,  а также цветочных  культур. Но урожайность,  к сожалению, с каждым годом уменьшается и влечет за собой уменьшение объема и видового состава выращиваемых культур. Мы решили провести физико-химическое исследование состава почвы и выяснить причины снижения урожайности.

Цель –  исследование  физико-химических свойств почвы  и определение причин  понижения урожайности на  учебно-опытном  участке.

 Задачи   исследования:
1.Изучить литературу, материалы в сети  Интернет, получить информацию из книг о почве
2. Изучить различные методики исследования почв. Выбрать те из них, которые возможно реализовать в условиях школьной лаборатории.
 3.Провести исследования физических свойств и химического состава почвы пришкольного участка.
4.На основе полученных фактов дать общую характеристику состоянию почвы на пришкольном участке
5. Предложить способы повышения плодородия почвы на пришкольном участке, не требующие особых материальных затрат  и физических усилий.

Объект исследования:  почва учебно-опытного участка.

Предмет  исследования: физико-химические  свойства  почвы.
                                                                                Методы исследования:
1.Теоретический
Изучение литературы.
Изучение материалов Интернет-
сайтов.
2. Экспериментальный.
Отбор пробы почвы
Подготовка   почвы к анализу.
Проведение анализов.
3. Эмпирический
Наблюдения
Описание
Объяснение  результатов исследования.
Гипотеза:    Земли пришкольного участка никогда не исследовались. Предполагаем, что изучение   почвы даст  возможность выяснить их особенности и разработать правильные рекомендации по улучшению плодородия почв, что значительно  повысит урожайность овощных культур, а также разнообразит количество видов цветов, деревьев.Практическая значимость исследования:       Мы надеемся, что наша исследова-                                                         тельская работа принесет большую                                                                пользу школе, и не только                                                                        ей,  в борьбе за сохранение и повыше                                                ние урожайности  культур с пришколь                                                    ного участка.

Схема  пришкольного учебно-опытного участка
  Дата
  создания-
  сентябрь 1994год
 Общая характеристика исследуемого объекта.

Озеленяемая территория   занимает площадь 1,04 га.  Пришкольный участок находящиеся в зоне рискованного земледелия  Ставропольского края  засушливой зоны умеренно-континентального климата, где средняя  температура июля +24 градуса по С, января – 5 градусов.  Среднегодовое количество осадков 350 мм . Преобладают восточные и северо-западные направления ветров. Почвы – темно-каштановые. Семена для посева овощных и цветочных культур частично заготавливаем самостоятельно, частично закупаем.
Имеется подсобное помещение, инвентарь -  лопаты, грабли, вилы, тяпки, ведра, шланги поливочные, метла.
Дендрарий
Общая площадь-0,21га
Представлен различными видами деревьев и кустарников: ель обыкновенная, можжевельник казачий, туя пирамидальная, клён остролистый, боярышник, чубушник, берёза.
Цветочно-декоративный отдел
Общая площадь-0,23га
Весна
Луковичные: тюльпаны, нарциссы, гиацинты; пионы, ирисы, примула, крокусы
Лето
Многолетники: нивяник; однолетники : астровые, календула, мальва, бархатцы, космея, цинии

Осень
Розы, хризантемы, астра многолетняя,      бархатцы
Отдел начальных классов
Общая площадь - 0,04 га
С учётом возрастных особенностей и программы для начальной школы используются следующие культуры: бобовые, корнеплоды, пряные культуры.
Отдел начального звена

Отдел овощных культур

Общая площадь – 0,06 га
Выращиваются важнейшие в нашем районе овощные культуры: томаты, кабачки, лук, баклажаны, перец.

Отдел полевых культур

Общая площадь – 0,04 га
Работали в двух направлениях:
1-отбор семян растений,
2-постановка опыта.
Выращивали: кукурузу, подсолнечник
Лекарственный отдел
Произрастает более 10 видов лекарственных растений: календула, топинамбур, мята перечная, мелисса, подорожник и другие.
Учащиеся делают лекарственные заготовки.
Общая площадь – 0,04 га
Плодово – ягодный сад
Общая площадь – 0,2 га
Знакомство с размножением плодово-ягодных культур: яблоня, вишня, слива, абрикос, смородина, малина.
Коллекционный отдел
Общая площадь – 0,06 га
Представлен растениями, относящимися к различным семействам: паслёновые, лилейные, зонтичные, крестоцветные, бобовые.
Практическая часть.1. Физический анализ исследуемой почвы.

Работа №1. Состав почвы.Цель   эксперимента: Изучить состав почвы.Наблюдение:
При нагревание почвы, мы наблюдали выделение дыма и характерного запаха. Это сгорает перегной. При опускании комочка в воду выделяются пузырьки воздуха.Почву хорошо размешали в воде и дали отстояться, стали заметны два слоя: песок и глина.Вывод: почва состоит из песка, глины и перегноя, в ней есть воздух.

Работа №2. Структура почвы.Цель эксперимента: определение структуры почвы нашего участка.
Наблюдение:
Почва состоит из склеенных механических элементов. Диаметр комочков от 0.25 до 10 мм.Вывод: наша почва относится к структурной.  Структурные почвы содержат больше воздуха и хорошо его удерживают.

Работа №3.Определение механического состава почвы.Цель эксперимента: определить тип почвы нашего участка.Наблюдение:
Скатывается в шарик который при надавливании растрескивается. При скатывании образуется тонкий шнур, который сгибается в сплошное кольцо с трещинами.Вывод:Тип почвы – темно-каштановые.  По механическому составу наша почва относится к среднему суглинку. Суглинистые почвы содержат до 60% глины и до 40% песка. Они быстро прогреваются, но более рыхлые и легче поддаются                                                                                обработке, чем
глинистые.

Работа №4. Определение степени утоптанности почвы.Цель эксперимента: определить утоптанность почвы на пришкольно-опытном участке.Наблюдение:1.Лопата или нож входит в почву на глубину 5-6 см.2.Почва легко разламывается руками.Вывод: почва на пришкольно-опытном участке – слабоутоптонная.

Работа №5. Определение влажности почвы.Цель эксперимента:Определить влажность почвы на нашем участке.                                                                                Наблюдение:
1.Почва слегка увлажнённая.2.Холодит руку, не похожа на пыль.3.При  подсыхании  немного светлеет.Вывод: Почва слегка увлажненная

Работа №6. Влагоемкость почвы.Цель эксперимента: Определение влагоемкости почвыХод работы: Взвесили 100г 300мг почвы.  Поместили на сутки в духовку при температуре около 100 градусов по Цельсию.  Взвесили высушенную почву. Масса почвы  стала  83г 100мг. Рассчитали процентное содержание воды по формуле:
{(m1-m2)*100%}:m1=100300-83100*100%:100300=17,1%
Вывод: Сделали вывод, что из-за жаркого, сухого лета и осени без дождей в исследуемой почве содержится мало влаги.

Работа №7. Водопроницаемость почвыЦель эксперимента: Определение водопроницаемости почвыХод работы: Отобрали цилиндрический образец почвы. Налили примерно 100 мл  воды в широкий сосуд и поместили в него отобранный образец.  Отметили время, за которое вода полностью впиталась в почву - 16 мин 11с. Так как исследуемая почва сухая, структурная, то вода достаточно быстро впиталась в неё.
Вывод: почва имеет высокую водопроницаемость.

Работа №8. Определение кислотности почвы.Цель эксперимента: Определить кислотность почвы. Ход работы: Отвесили на весах 5г почвы, добавили 10 мл. раствора хлорида калия, перемешали, дали взвеси отстоятся и опустили индикаторную бумажку.
Индикаторная бумага показала на 6.Вывод: почва на нашем участке слабокислая и требует известкования.На таких почвах плохо растёт: капуста, свёкла, пшеница, картофель.Хорошо на таких почвах развивается: овёс, рожь, ячмень, гречиха, тимофеевка.

Из проведенных опытов сделали вывод об незначительной засоленности почвы ионами хлора.
2. Химический анализ почвы.

Работа №9 Изучение засоленности почвы.
Цель: определить содержание солей в почве.
А)  Обнаружение сульфат-ионов:
 в пробирку с почвенным раствором добавили по каплям раствор соли бария
Ввод:  Видимых изменений не обнаружили.
Б)  Обнаружение сульфит-ионов:
в пробирку с почвенным раствором добавили                                                                                по каплям спиртовой раствор йода.
Вывод:  Видимых изменений не обнаружили.
В).   Обнаружение  хлорид-иона:
 в пробирку с почвенным раствором добавили                                                                по каплям раствор нитрата серебра
Вывод:  Наблюдали помутнение раствора.

Исходя из проделанных опытов,  убедились, что исследуемый образец почвы незначительно загрязнен ионами свинца.
Работа № 10 Обнаружение тяжелых металлов в почве.
Цель: определить содержание тяжелых металлов в почве.
А) Обнаружение ионов свинца:
в пробирку  с почвенным раствором  добавили  1 мл раствора сульфида натрия.
Вывод: Обнаружили помутнение раствора.
Б) Обнаружение ионов меди:                                                                            в пробирку налили на 1/4 ее высоты                                                                                раствор почвы, прилили в нее 2-3 мл                                                                              (избыток) раствора аммиака,                                                                                перемешали содержимое пробирки
Вывод: Видимых изменений не                                                              обнаружили.
В) Обнаружение ионов железа:
в пробирку с почвенным раствором                                                                                пипеткой налили 3-4 мл роданида калия.
Вывод:  Видимых изменений не обнару-
жили.

Работа №11. Определение содержания   гумуса в почве.
Цель: количественное определение гумуса (перегноя) в почвенных образцах.
Ход работы:
Образец почвы взвесили на весах. Масса (m1) почвы 5,500г. Поместили образец  в тигель с крышкой и прокалили его на огне в течении часа для полного сгорания всех органических веществ. Остудили тигель, взвесили почвенный образец после прокаливания (m2). Получили 3,600 г. Рассчитали процентное содержание органических веществ по формуле:
{(m1-m2)*100%}:m1=5500-3600*100:5500=34,5%
Вывод: почва содержит небольшое количество органических веществ, процент гумуса в нашей почве 34,5%.

Результаты исследования. Выводы.

Таким образом,    изучив   состав  почвы  нашего  участка , мы пришли к выводу,  что в ней низкое содержание гумуса.

Гипотеза: наша гипотеза подтвердилась,   снижение урожайности на учебно-опытном участке связано с низким плодородием почвы.     Мы доказали это своим исследованием.

Цель и задачи, которые были поставлены выполнены. Мы узнали много интересного и полезного. Эти знания нам пригодятся в дальнейшей жизни.

Продукт нашего проекта: буклет с рекомендациями повышения плодородия без материальных затрат.  Результаты данной работы мы будем использовать  для проведения бесед  о состоянии   почвы на классных часах и внеклассных мероприятиях, а также в качестве дополнительных материалов на уроках химии и биологии.

Рекомендации

Во-первых, почву необходимо мульчировать остатками отмерших растений и опавшей листвой.
Во-вторых, мы рекомендуем производить посев сидеральных растений.
В-третьих, желательно компостировать органические отходы.
В–четвертых, мы рекомендуем осуществлять севооборот - ежегодное чередование культур, выращиваемых на одной грядке.
В-пятых, возможно организовать ферментацию пищевых отходов в домашних условиях.
И, наконец, для нейтрализации                                  кислотности почвы рекомендуется                                                                              вносить в почву древесную золу.
 Заключение

Различные методики исследования почв                                                         позволили нам провести комплексный                                                                                анализ физических свойств и химического                                                               состава почвы на школьном учебно-                                                                  опытном участке. В результате мы не только                                                                             дали  общую характеристику состоянию почвы, но и  предложили способы повышения  ее плодородия, не требующие особых материальных затрат и физических усилий.
Конечно, мы понимаем, что наша работа в условиях средней общеобразовательной школы не может носить глубокого фундаментального характера. Но, тем не менее, исследовательская работа, проведенная нами, позволяет надеяться, что ее результаты будут учтены и применены на практике.
Ссылки и источники информации
1. А. Г. Муравьев, Н.А. Пугал, В.Н. Лаврова  Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом карт-инструкций / Под ред. к. х. н. А.Г.Муравьева. – СПб.: Крисмас+, 2003
2. Методы контроля качества почвы: Учебно-методическое пособие для ВУЗов. – Воронеж, 2007
3. http://www.ucheba.ru/referats/21390.html
4. http://prirodazelitel.ru/category/zemlya
5. Вишнякова В.Ф и др. Экология Ставропольского края. - Ставрополь. 2000
6. Кузнецов, В.Н. Экология -  М., Вентана-Граф, 2004.
7. Годзевич Б.Л. Физическая география Ставропольского края.- Ставрополь. «Сервисшкола». 2009.


Презентация по окружающему миру "Водоёмы нашего края" 4 класс