title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №15 города Новоалтайска Алтайского края»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Английский язык»
для 6 класса

2019-2020 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса по английскому языку для 6 класса составлена в соответствии с требованиями российских стандартов языкового образования и программы для общеобразовательных  школ по предмету английский язык (В.Г.Апальков Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы., сайт: http://www.prosv.ru), учебного план МБОУ «Средняя школа №15», годового календарного графика работы школы, положения о рабочей программе педагога  МБОУ «Средняя школа №15».
Годовым календарным графиком работы школы во 6 классе предусмотрено 35 учебные недели, что составляет 105 часов. Авторская программы рассчитана на 105 часов из расчета 3 часа в неделю. Резервные часы, предусмотренные авторской программой,  будут использованы в конце учебного года на обобщение курсового материала или  на восстановление часов в случае потери рабочего времени (курсы повышения квалификации, больничный лист и др.).

Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности  иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

Развитие языковых навыков
В основной школе осуществляется формирование и развитие языковых знаний школьников, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками.

Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе приминительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
аффиксация:
глаголы с префиксом re- (rewrite);
существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом -un (unsusual);
наречия с суффиксом -ly (quickly);
числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (twenty), -th (fifth);
словосложение: существительное + существительное (football);
конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – a change);
распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
В 5–7 классах предполагается расширение объёма значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.); сложносочинительных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинительных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, then, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to the school party.) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) формах.
Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may/can/be able to/must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good–better–the best); личных местоимений в именительном (my) и объектном падежах (me), а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных выше 100, порядковых числительных выше 20.

Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Монологическая речь
Развитие монологической речи в 5–7 классах предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом;
Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое чтение. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5–7 и 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного понимания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-9 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объём текстов для чтения – 400–500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на основе несложных аутентичных текстов, ориентированных на предметное содержание речи в 5–9 классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному;
оценивать полученную информацию, выразить своё мнение (8–9 классы);
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте (8–9 классы).
В 5–7 классах объём текстов для чтения составляет до 250 слов.
Просмотровое/поисковое чтение – чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками (объёмом 30–40 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (распрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благдарность, просьбы).Объём личного письма – 50–60 слов, включая адрес.

Социокультурные знания и умения
Учаящиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения: «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство:
с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
с оригинальными или адаптированными материалами детской прозы и поэзии;
с иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (с флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;
со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка;
социокультурным портретом стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается овладение умениями:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Курс предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих напрвалениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся данной возрастной группы и способствующих самостоятельному изучению английского языка, а также развитие специальных учебных умений таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, умение пользоваться двуязычными словарями, участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Формы и способы контроля и самоконтроля:
письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
игры на закрепление изученного языкового материала;
раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности;
задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала;
языковой портфель, включающий творческие работы;
тесты из сборника контрольных заданий и др.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника  Английский язык. 6 класс.–учеб. для общеобразоват. Учреждений/[Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс] М.: Просвещение,  который составляет единую линию учебников и реализует авторскую программу.
Учебники для 6 и 7 классов состоят из 10 тематических модулей, каждый из которых включает 9 уроков и один резервный урок – для планирования по усмотрению учителя – с учётом особенностей освоения материала и данных педагогической диагностики в конкретной группе учащихся. Структура каждого модуля четко прописана. Новый лексико-грамматический материал  содержится в первых трёх уроках (a, b, c) каждого  модуля, при этом его освоение организовано через интеграцию всех видов речевой деятельности. Именно эти уроки, вместе с уроком речевого этикета English in Use, составляют ядро модуля.
Уроки культуроведения – как стран изучаемого языка (Culture Corner), так и России (Spotlight on Russia), представленные также в каждом модуле учебников 5 – 9 классов, обеспечивают учащихся релевантными возрасту учебными материалами для развития социокультурной компетенции, способствуют реальному включению их в диалог/полилог культур. Вслед за Пассовым Е. И. и Сафоновой В. В., авторы глубоко убеждены в том, что учебник должен помочь школьникам осознать неповторимость и богатство своих культурных традиций, испытать гордость за свою Родину – все это играет огромную роль в становлении личности школьника. Особую роль в решении этой задачи играет раздел Spotlight on Russia, включённый в учебник в формате журнала для подростков. Помимо текстовых материалов о разных аспектах жизни родной страны, в том числе о жизни сверстников, журнал содержит вопросы для обсуждения и задания, направленные на составление рассказов самих детей о родном крае, их городе, поселке, школе, классе, на основе личных интересов и склонностей учащихся. И снова, следуя одному из принципов УМК, учащимся предлагается выйти за рамки урока английского языка, прислав свои материалы на сайт учебника. Интернет-страница – полноценный компонент УМК “Spotlight”, одной из многих функций которой является размещение писем и работ школьников, а следовательно, создаётся возможность для чтения, общения детей на английском языке вне урока.
Своеобразие курса составляет и регулярный урок дополнительного чтения на межпредметной основе (Extensive Reading. Across the Curriculum), в значительной мере обеспечивающий мотивацию учащихся к освоению АЯ как средства познания окружающего мира. Дополняет каждый модуль соответствующая часть (Episode) Книги для чтения (Reader) – в 6 классе это текст по мотивам сказки Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране Чудес». По завершении прочтения книги для чтения предлагается пьеса, разработанная на материале этой сказочной повести, снабжённая песнями, аудиозаписями, подробными рекомендациями по постановке.
Завершает каждый модуль материал для самопроверки и рефлексии учебных достижений учащихся, который, как правило, объединён в один урок с вводной страницей следующего модуля, выполняющей опять-таки мотивирующую функцию. Как отмечалось, деятельностный подход к организации образовательного процесса – одна из главных особенностей данного УМК. Следует обратить особое внимание на вводную страницу каждого модуля, играющую важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач. Все разделы страницы, предваряющей работу над определённой темой, напрямую отражают деятельность детей, включая развитие конкретных речевых навыков. Характерны сами названия рубрик, охватывающих всё содержание модуля: Look at Module …; Find the page numbers for …; Listen, read and talk about…; Learn how to…; Practise…; Write/Make… Новому грамматическому правилу в специальной рубрике всегда предшествует текстовый материал с включением новой грамматической структуры – таким образом, учителю предоставляется возможность организации активного поиска знаний самими учащимися. Разнообразны, в частности, приёмы семантизации новой лексики – при этом все они основаны на активной деятельности учащихся, например, соотнесение слов (словосочетаний, предложений) с предметными картинками или объектами на сюжетной картинке, а также звуковыми образами в аудиозаписи (например, голоса животных в темах At the Zoo, My Pet). Лексические игры, кроссворды, задания, основанные на словообразовании, синонимах и антонимах,  поиск соответствий и аналогий в родном языке, категоризация и классификация (mindmaps, spidergrams) способствуют более лёгкому и интересному освоению лексического материала и развивают общеучебные умения и навыки учащихся.
В учебнике выделены постоянные рубрики: Vocabulary, Grammar, Reading, Speaking, Listening, Writing, Pronunciation, Study Skills. Регулярная рубрика Study Skills очень важна, так как включает советы и рекомендации школьникам по развитию разнообразных учебно-познавательных умений, обеспечивающих процесс освоения английского языка, например приёмы запоминания новых слов, правила работы в паре и в группе, пользование словарём, привлечений средств родного языка для понимания текста на английском языке. Это памятки, знакомящие учащихся с рациональными приёмами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.
Особое место на последней странице каждого модуля отводится рефлексии учебных достижений и способов деятельности – через рубрику Now I Can … in English. Формированию навыков самооценки и самоконтроля уделяется серьёзное внимание. Содержание каждого модуля соответствует структуре психологической деятельности ученика: мотив – цель – деятельность по её достижению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция. При осознанном освоении учителем деятельностного подхода к организации обучения английскому языку на этой основе может быть выстроен каждый урок – учебник дает такие возможности.
Учебник построен на интеграции всех видов речевой деятельности при освоении нового лексико-грамматического материала. Упражнения расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному освоению материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как может быть нарушен сценарий урока, который имеет свою логику. Кроме того, подобная подача материалов учебника позволяет ученикам, по каким-либо причинам, пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.
В приложении к учебнику помещены тексты и задания к песням, рекомендуемым к использованию в соответствии с темами модулей, а также межтематические сюжетные картинки как материал для дополнительной дифференцированной работы с учащимися, в частности, для включения изученного лексико-грамматического материала в новые контексты.
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления психологических барьеров при изучении английского языка на любом этапе обучения. Учебник составлен таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью контекста, изобразительной наглядности, и т. д. Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, текстов, анкет, опросников помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Учащиеся чувствуют себя уверенными пользователями английского языка, благодаря грамотной организации языкового материала – постоянное «повторение без повторения» создает необходимые условия для прочного запоминания ЛЕ.
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка предназначена для того, чтобы закрепить языковой материал учебника с помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом модуля в учебнике.
В конце рабочей тетради представлен список неправильных глаголов и блок упражнений Translator’s Corner, которые используются учащимися для выполнения заданий на перевод с русского языка на английский в письменном виде.

Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы,  выполненными в классе или дома.

Планируемые образовательные результаты

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера;
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути  достижения целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе  самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей  с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Предметное содержание речи учащихся 6 класса

Говорение
Диалогическая речь

Монологическая речь

Аудирование

Чтение

Письмо

Грамматика

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция:
В.Г.Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы («Английский в фокусе»).
Английский язык. 6 класс. – учеб. для общеобразоват. Учреждений/[ Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс] М.: Просвещение, 2011
 Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight 6 класс» Workbook. Английский в фокусе, Ю.Е.Ваулина, Дж.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс.  М.: Просвещение, 2011
Книги для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 2–4 классов.
Двуязычные словари.

Мультимедийные средства обучения:
Spotlight 6. Аудиокурс к УМК для 6 класса.
Spotlight 6. Аудиокурс к тестовым заданиям для 6 класса.
Alice in Wonderland (6 кл.)
www.prosv.ru/umk/spotlight - сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский в фокусе»

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Аудиосистема.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.

Лист внесения изменений в Рабочую программу


title: Тест по истории "Гражданская война" 9 класс (с ответами)

extracted_text:
История России 9 класс. Гражданская война.
1 Вариант.
1. Особенностями иностранной интервенции являлось:
а) присутствие иностранных войск в крупнейших промышленных центрах России;
б) присутствие иностранных войск в крупнейших портовых центрах страны;
в) невмешательство иностранных держав во внутренние дела России;
г) активная материальная и финансовая поддержка иностранных держав «белому движению».
2. Первое антибольшевистское движение на Дону возглавил:
а) П.Н.Краснов;    б) А.И.Дутов;       в) Н.Н.Духонин.
3. В соответствии с декретом от 15 (28) января . в основу комплектования Красной Армии были положены принципы:
а) добровольности;
б) классового подхода;
в) всеобщей воинской повинности;
г) всеобщего вооружения народа.
4. Институт военных комиссаров был введен для:
а) оперативного руководства войсками;
б) координации действий регулярных частей Красной Армии и народных повстанческих частей;
в) надзора за военспецами;
г) политического воспитания бойцов.
5. Укажите имя, выпадающее из общего логического  ряда:
Е.К.Миллер, А.И.Дутов, А.А.Брусилов, П.Н.Краснов, Н.Н.Юденич.

6.  Кто стоял у истоков создания Добровольческой армии:
А) М.В. Алексеев;         Б) А.И.Дутов;            В) Н.Н.Духонин.
7.Что изменилось в деревне после введения продразверстки:
А) крестьянам заранее сообщали, какое количество хлеба им предстоит сдать государству;
Б) крестьянам оставляли половину полученного урожая;
В) продразверстка распространялась только на кулаков.

Как вы понимаете выражение, возникшее в годы Гражданской войны «кто не работает – тот не ест». С каким событием связано его появление?

Кто возглавлял выступление крестьян в Тамбовской губернии (на территории нашего края)?

2 Вариант.
1. Руководители стран Антанты оправдывали присутствие своих войск в России:
а) необходимостью защиты союзнического имущества в случае агрессии со стороны Германии;
б) необходимостью предотвратить расползание большевизма по всей Европе;
в) стремлением предотвратить гражданскую войну в России.
2. До . на территории России находились войска:
а) Великобритании;
б) США;
в) Японии.
3. Военный Совет Республики в годы Гражданской войны возглавлял:
а) В.И.Ленин;            б)  С.С.Каменев;                 в) Л.Д.Троцкий.
4. Институт военных комиссаров в Красной Армии был введен с целью:
а) политической подготовки красноармейцев;
б) осуществления контроля за военспецами;
в) проведения агитации.
5. Укажите имя, выпадающее из общего логического ряда:
М.В.Алексеев,  С.М.Буденный, Г.И.Котовский, М.В.Фрунзе, В.И.Чапаев.
6. Какие цели преследовал декрет от 11 января . « О разверстке хлеба и фуража»:
А) усилить позиции комбедов в деревне;
Б) вернуть доверие среднего крестьянства;
В) ликвидировать кулачество.
7.  Напишите полное название:
РККА - ……………….
Комбед - ………………
8. Законом экономики является выражение «товар – деньги – товар». Почему этот закон не применялся в годы Гражданской войны, с какой экономической политикой оно было связано?
Кто возглавлял выступление крестьян в Тамбовской губернии (на территории нашего края)?
Ключ.


title: План-конспект урока русского языка "Синтаксические связи слов в словосочетаниях" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в 8 классе
«Синтаксические связи слов в словосочетаниях»
Цели: познакомить с основными видами подчинительной связи (согласование, управление, примыкание); научить определять виды связи слов в словосочетаниях; закрепить понятия о строении и значении словосочетаний; научить преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи.
Планируемые результаты: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, определять виды связи слов в словосочетаниях, составлять схемы словосочетаний, обнаруживать и устранять речевые ошибки.
Ход урока
Организационный момент
Лингвистическая разминка
-Распределите словосочетания на три группы: именные, глагольные, наречные
Летний дождь, слепо верить, очень грустно, слишком холодно, ребята пришли, сидеть за столом, замечательный день, третий этаж, спелый фрукт
Какое словосочетание не вошло ни в одну группу? Почему?
Проверка домашнего задания
Работа по теме урока:
Чтение теоретического материала
Слово учителя
Самостоятельные части речи соединяются в составе словосочетания с помощью трех видов связи: согласования, управления, примыкания. Вид связи определяется грамматическими свойствами зависимых слов.
Если зависимое слово отвечает на вопросы какой? Который? Чей? , то перед нами согласование. Зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже. При этом меняется и главное, и зависимое слово. Например: осенняя пора – осенней поры и т.д. Зависимым словом выступают прилагательные, причастия, местоимения, порядковые числительные. (Учащиеся приводят примеры таких словосочетаний)
Если в качестве зависимого слова выступает имя существительное или слова с признаками существительного, то такой вид связи называется управление. При таком виде связи главное слово управляет зависимое. При этом форма зависимого слова остается неизменной, а форма главного слова может меняться. Например: позвонил другу – позвонили другу – позвоним другу и т.д. (Учащиеся приводят примеры таких словосочетаний и изменяют форму главного слова).
Если зависимое слово выражено неизменяемой частью речи (наречием, деепричастием или начальной формой глагола), то это примыкание. Здесь идет речь о примыкании зависимого слова главному только по смыслу. Например: очень быстро; шел, насвистывая; планирую успеть и т.д. (Ученики приводят примеры таких словосочетаний).
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику (комментированное письмо и самостоятельное выполнение с последующей проверкой)
Грамматические задания у доски и в тетрадях:
- Определить вид синтаксической связи в словосочетаниях, построить схемы. Определить тип словосочетания по главному слову.
Хвойный лист, равнодушный ребенок, пользоваться пособием, прочитать книгу, встретить приятеля, шутить по телефону, третий этаж
- Дополнить словосочетания главным словом, определить вид синтаксической связи:
Ветреный…, гуманный…, лиственный…, дружеский…, гостеприимный…, неожиданное…
- Дополнить словосочетания зависимым словом, определить вид синтаксической связи:
Заплатить…, оплатить…, позвонить…, надеть…, зависеть…, посмеяться…, убежать…

На этапе могут использоваться контрольно-измерительные материалы:
А1. В каком словосочетании причастие является зависимым словом:
Громко звучавший
Ударивший недруга
Кажущийся сном
Смеющиеся ребята
А2. Какое словосочетание является глагольным?
Увлекаться спортом
Осенний ветер
Слишком громко
Первый этаж
А3. В каком словосочетании вид связи – СОГЛАСОВАНИЕ?
Кабинет доктора
Первая любовь
Довольно силен
Позвонить приятелю
А4. Какое сочетание слов не является словосочетанием?
Белая юбка
Взмах руки
Красные и белые
Собрать урожай
В1. Из данного предложения выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
Солнце нынче встает очень рано.
Грамматические задания:
 1. Приведите собственные примеры словосочетаний с различными видами синтаксической связи.
2. Замените словосочетания со связью согласование на словосочетания со связью управление:
Вишневый компот, воронье гнездо, картофельное пюре
3. Замените словосочетания со связью управление на словосочетания со связью согласование:
Листья березы, горшок из глины, фигурки из бумаги
4. Заменить словосочетания со связью примыкание на словосочетания со связью согласование:
Петь громко, завтра днем
5. Заменить словосочетания со связью согласование на словосочетания со связью управление:
Выполнить без ошибок, исчезнуть без следа, рассказывать с улыбкой

Подведение итогов урока
- Что НЕ является словосочетанием?
- С какими видами словосочетаний вы познакомились на прошлом уроке?
- Как определить вид синтаксической связи слов в словосочетании?
- Дайте характеристику синтаксическим видам связи слов в словосочетании (согласованию, управлению, примыканию)


title: Конспект урока "Конкретный смысл умножения" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
по программе « Школа России»
на тему: « Конкретный смысл действия умножения»

Цели:
Сформировать представление о новом арифметическом действии – умножении, раскрыть его смысл, как сложение одинаковых слагаемых.
Познакомить с соответствующей терминологией и символикой.
Развивать логическое и творческое мышление, устойчивое внимание, память и математическую речь.
Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: экран и мультимедийная система, рабочие листы,
                             дерево, листья зелёные, жёлтые, красные,
                             индивидуальные карточки для дифференцированной работы /разного цвета/,
                             конверты с пазлами, картинки кота и совы.

                                                               Ход урока.
1.Организационный момент.
-Доброе утро, ребята!
                  - Придумано кем-то просто и  мудро
                    При встрече здороваться: «Доброе утро!»
                    Доброе утро, солнцу и птицам!
                    Доброе утро, улыбчивым лицам!
- Улыбнитесь друг другу и нашим гостям, пожелайте удачи себе и друг другу!
Почему торжественность вокруг?                                                  (1 слайд)
Слышите, как быстро смолкла речь?
Явился гость – царица всех наук,
И не забыть нам радость этих встреч.
И не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы.
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.
Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.
- Не зря Математику называют Царицей всех наук!
-Сегодня на уроке вы убедитесь, что в математике есть много ещё интересного, но и трудного, что можно открыть для себя.
- Как же мы с вами должны будем потрудиться?
Я постараюсь быть особенно внимательным, чтобы не упустить ничего важного.
Я постараюсь думать быстрее, чтобы одним из первых поднять руку для ответа на вопрос учителя.
Я постараюсь считать без ошибок.
 (Быть внимательными, думать быстро, решать без ошибок)
 -Эти слова мы и возьмём девизом к нашему уроку:
 -Будьте внимательны, думайте быстро, решайте правильно!  (2 слайд)        Приложение 1
- Математика пришла к нам не одна. Вместе с ней к нам пришли и её помощники. Один из них – Мудрая Сова.
-А живёт Мудрая Сова на дереве.     /На доске/
-Что вы видите необычного на дереве?  (белые листья)
- Мудрая Сова предлагает вам помочь оживить дерево, окрасить листья.
Зеленый лист – для тех, кто не сделал ни 1 ошибки, доволен своей работой.
Желтый лист – для тех, кто допускал неточности, кому нужно ещё поработать.
Красный лист – для тех, кто больше ошибался, кто недоволен своей работой.
От ваших открытий и решений зависит, насколько успешно вы работали на уроке.

2.Актуализация знаний и постановка проблемы.
-От девиза урока Думай быстро – Гимнастика для ума. Как называют такую работу? (Устный счёт)
1)  -Первое слагаемое 14, второе слагаемое 8. Чему равна сумма? (22)
     -Я задумала число, прибавила к нему 7 и получила 15. Какое число я задумала? (8)
     - Какое число нужно прибавить к 11, чтобы получить 20? (9)
2)  - Задача от Мудрой Совы:
Раз к крольчонку на обед
Прискакал дружок-сосед.
На пенёк крольчата сели
И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок?
Сколько съедено морковок? (10)                                                (3 слайд)
- Как посчитали?
3) – Сова и Кролик приготовили для вас логическую задачу:
         -На одной чаше весов 3 совы, на другой – 2 кролика. Весы находятся в равновесии. Сколько весит 1 сова? Сколько весит 1 кролик? (Сова весит 2 кг, Кролик – 3 кг).   (4 слайд)
3) – Молодцы! Справитесь ли вы со следующим заданием?
4)  - Проверим ваше внимание:
 - Это друг Совы - Кролик.                                                                               (5 слайд, 1 клик)
- Сколько хвостов у 1 кролика?
- Сколько ушей у 1 кролика?
- Сколько лап у 1 кролика?

2)Работа в рабочих тетрадях
    Сова просит узнать:
1) Сколько ушей у 5 кроликов? Как найти? Какие слагаемые?            (5 слайд, 2 и 3 клик)
    2+2+2+2+2
2) Сколько лапок у 3 кроликов? Как найти? Какие слагаемые?          (6 слайд, 1 клик)
    4+4+4
- Какой способ действия использовали, чтобы это узнать?

                                   СЛОЖЕНИЕ    (на доске)

-Что общего в этих выражениях?   (Способ действия – сложение, складывали одинаковые слагаемые)   (7 слайд)
-Чем выражения отличаются? (Слагаемыми и их количеством)

3)-У вас на столах лежат рабочие листы. Положите их перед собой. Работаем в них, задание 1.
-Сколько глаз у 36 кроликов? Как найти?                                       (8 слайд, 1 клик)
-  Какое одинаковое слагаемое? Сколько раз повторяется? Почему я долго писала и не закончила?
- Что у вас вызвало удивление?
- Сложность задания – как короче записать решение.
-Можно ли с помощью таких записей ответить на вопрос?      36+2,  2+36.  36-2(Нет, это другой способ действия                                                                                (9 слайд)
 - Мы должны посчитать, сколько глаз у 36 кроликов, если у каждого кролика по 2 глаза.
- Наверняка, есть какой-то хитрый способ, который мы с вами ещё не знаем…
- Для удобства и краткости записи пользуются новым математическим действием.

	(на доске)
- Знак умножения  точка ( ∙ )    ( х )  (на доске)

3.Сообщение темы урока.
- Попробуйте спрогнозировать тему урока. (Новое математическое действие – УМНОЖЕНИЕ)                                                                                (10 слайд)
-С чем мы должны познакомиться? (Познакомиться с новым способом действия)
-Задайте 1 вопрос, начиная со слова ЧТО, а 2 – ЗАЧЕМ.                   (11 слайд)
(Что такое умножение? Зачем нужно умножение?)                        (12 слайд)
 -Чему мы должны научиться? (Научиться выполнять арифметические действия, используя умножение)
-Кто может ответить на заданные вопросы? (Не хватает знаний)
-Ответим на эти вопросы в конце урока.
4. Решение проблемы.
1) -У каждой пары  на столе лежит лист бумаги. На нём вы будете делать расчёты. Что изображено на листе?
(На листе изображены точки)
-Сосчитайте по одному? Сколько у вас получилось точек? (30)
-Сосчитаем  число групп, объединяя их по 5.  Обведите карандашом эти группы. Сколько групп получилось? (Получилось 6 групп)
-Как быстрее и легче сосчитать: по одному или по пять?
(По пять сосчитать быстрее)
(Открытие!)
-При подсчёте видно, что удобнее  - вести счёт по5.
- Запишем выражение на листе:
5+5+5+5+5+5=30
( получилось выражение из шести слагаемых, каждое из которых равно 5.Значит, сумма та же самая 30)
-Удобно ли так записывать?  (Нет)
-Нужно придумать новый способ записи суммы, состоящей из одинаковых слагаемых.
-Посмотрите на свои листочки и запись на них.
5+5+5+5+5+5=30
-Запишем иначе. Сначала запишем, по сколько точек группировали?
(По 5 точек)
-Далее поставим знак умножения (∙)
-Потом запишем, сколько раз по 5 у нас получилось? (6)
- Итак, мы по5 взяли 6 раз. У нас получилось выражение 5 ∙ 6=30
- Я показала вам знак, благодаря которому можно упростить запись суммы одинаковых слагаемых.
2)-Попытайтесь применить новый способ действия при решении следующей задачи.
       На одной тарелке лежало 2 яблока. Сколько яблок лежало на 5 таких же тарелках? (13 слайд)
-Как сосчитать? Запишите (один на доске, остальные в тетради)  (2+2+2+2+2=10)
-По сколько яблок было на тарелках? (по 2 яблока)
- Сколько было таких тарелок? (5 тарелок)
- Какие слагаемые? (одинаковые)
-Кто догадался, как записать решение с использованием нового способа действия?
По 2 яблока взять 5 раз   2 ∙ 5=10
3)- Вернёмся к рабочим листам. Мы пытались ответить на вопрос: Сколько глаз у 36 кроликов? Но так и не смогли этого сделать. Почему? (У нас получилась длинная неудобная запись)
- Но теперь мы знаем новый способ действия, который поможет нам упростить запись суммы одинаковых слагаемых.
- По сколько глаз у кроликов? (По 2)
- Сколько взяли кроликов? (36)
- Кто догадался, как записать решение с использованием нового способа действия?
(По два взять 36 раз  2 ∙ 36)

 Физминутка «Пальчиковая гимнастика»                                                                        (14 слайд)
	Мы наши пальчики сплели
	И вытянули ручки.
	Ну, а теперь мы от земли
	Отталкиваем тучки.
1)- У лукоморья дуб  зеленый,                         И днем и ночью…/Появляется на доске Учёный Кот/
      Златая цепь на дубе том.                             Всё ходит по цепи кругом.

2) –Учёный Кот предлагает вам задание.
Читает ученик:                                                                                (15 слайд)
В нашем доме беспорядок,
Не найдёшь у нас тетрадок.
В трёх шкафах по 6 тетрадок
Саша разбросал.
Сколько же всего тетрадок,
Кто бы посчитал?

- По сколько тетрадей в каждом шкафу? (по 6 тетрадей)
-Сколько шкафов? (3 шкафа)
-Запишите решение 6+6+6=18
-Кто готов записать решение новым способом?
 6 ∙ 3 =18
-Почему мы смогли заменить сложение умножением? (Потому что слагаемые одинаковые)
-А учёный Кот составил такое равенство 6+6+3=6 ∙ 3
-Правильно ли он сделал? Почему? (Такой способ не работает, так как слагаемые не одинаковые)
-Всегда ли сложение можно заменить умножением?      (16 слайд)
-Какое  открытие мы сделали?                                           (17 слайд)
-Что такое умножение?          (Это сумма одинаковых слагаемых)
-Зачем нужно умножение?     (Для удобства записи и счёта)                    /На доске правило/
5.Физминутка.
- Мы хорошо потрудились и наш гость приглашает нас отдохнуть.

Шли по крыше три кота,
Три кота Василия. (Ходьба)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднятие рук)
Сели киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз (Приседание)
И сказали три кота:- Красота! Красота! (Развести руки в стороны)
-Продолжим работу.
6.Первичное закрепление.
1) Работа с выводами.
-Задайте вопросы  ЧТО и ЗАЧЕМ друг другу в парах.
-Что такое умножение?
-Зачем нужно  умножение?                                                  (17 слайд)
- Оцени товарища.

2)Выполняя следующее задание, помните  открытия об умножении и применяйте их.
 (Рабочие листы – Задание №2.)

–Замените  выражения на сложение выражениями на умножение.       (на доске)
-Не попадите в «ловушку»!
- Сколько групп примеров выделите?
-Первое выражение на доске с комментирование, второе с места с комментированием; второй столбик самостоятельно с проверкой по образцу на слайде        (18 слайд)
в+в+в+в=                                              5+5+5+5+5=
с ∙ 2=                                                     9 ∙ 3 =
                                                              а+в+с=
                                                              13+13+15=
  -Кто заметил «ловушку»? (в 3 и 4 выражении слагаемые разные, поэтому эти выражения нельзя заменить умножением)

7.Самостоятельная дифференцированная работа по карточкам с самооценкой. Приложение 3
1)- У вас на столах лежат карточки 3-х разных цветов: белого, жёлтого и красного. Выберите одну карточки, с заданием которой по-вашему мнению вы справитесь.
-Перед началом работы спрогнозируйте, на какую отметку вы выполните выбранное вами задание. Поставьте эту отметку на строку Моя отметка ______
-Выполните задание.
-Выполняем задание на цветных карточках.
- Проверка в паре: поменяйтесь карточкой со своим соседом. За каждый правильный ответ в таблицу ставьте один балл. Проверьте правильность выполнения задания, сверяясь с доской. В строке Оценка ____ поставьте свою оценку.                                                (19 слайд)
-У кого поставленная заранее отметка и отметка соседа не совпала?
2) Задача от Кролика.
	Кролик посадил 2 ряда капусты по 5 кустов в каждом ряду. Сколько всего кустов капусты посадил Кролик?                                                                                (20 слайд)
- О чём говорится в задаче? (о кустах капусты)
- Что известно в задаче? (известно, что в одном ряду было 5 кустов капусты, а таких рядов было 2. По 5 кустов взяли 2 раза.)
-Что нужно узнать? (Сколько всего кустов капусты в двух рядах)
- Кто догадался, как записать решение задачи новым способом действия?
5 ∙ 2=10 (к.)
Ответ: 10 кустов капусты посадил Кролик.
3) – Все вы любите играть. Сова и кот прислали вам конверты с игрой в пазлы - это листья с дерева.
    Составьте пазлы так, чтобы у вас получились равенства сложение и умножение.

1) 8+8+8+8=8 ∙ 4            2) 7+7+7+7+7=7∙5           3) 10+10+10=10∙3
-Переверните листы. Если половинки одного цвета, вы решили правильно!
8.Итог урока.
-Какой способ действия мы открыли на уроке? (Умножение)
-Когда мы можем применить этот способ действия? (Для сокращения записи сложения одинаковых слагаемых)
- В каком виде работы мы можем использовать открытый способ действия? (При решении арифметических задач)
9.Домашнее задание.
 Составьте  3 числовых равенства на сложение и умножение .             (21 слайд)
    - Подумайте, чья работа соответствовала нашему девизу.
    - Оцените и украсьте деревце листиком.
Зеленый лист – для тех, кто не сделал ни 1 ошибки, доволен своей работой.
Желтый лист – для тех, кто допускал неточности.
Красный лист – для тех, кто больше ошибался, кому нужно ещё поработать.
     Дети подходят к дереву и прикрепляют лист.
-Посмотрите, какое разноцветное и весёлое дерево получилось!
-Спасибо за урок! Вы молодцы!  Сова и Кот тоже благодарят вас!    (22 слайд)                                      - Урок закончен.

Рабочий лист.

______________________________

Сколько глаз у 36 кроликов?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         в+в+в+в= _________                   5+5+5+5+5=____________
       с ∙ 2= ____________                    9 ∙ 3 = _________________
                                                             а+в+с= ________________
                                                            13+13+15= _____________

Домашнее задание: 1)______________________________________________________________
2)______________________________________________________________
3)______________________________________________________________

Рабочий лист.

______________________________

Сколько глаз у 36 кроликов?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         в+в+в+в= _________                   5+5+5+5+5=____________
       с ∙ 2= ____________                    9 ∙ 3 = _________________
                                                             а+в+с= ________________
                                                            13+13+15= _____________

Домашнее задание: 1)______________________________________________________________
2)______________________________________________________________
3)______________________________________________________________

Карточка №1(белый  цвет)

Сравни выражения, поставь знаки <, >, =:
2+2+2 … 2 ∙ 4
8+8+8+8+8 … 8 ∙ 5
7 ∙ 3 … 7+7+7+7
6 ∙ 7 … 7+7+7+7+7+7

Оцени себя:

Карточка №2(жёлтый цвет)

Замени умножением сложение:
6 ∙ 3 = … + … +
5 ∙ 4 = … + … +
2 ∙ 2 = … + …
3 ∙ 5 = … + …+

Оцени себя:

Карточка №3 (красный цвет)

Замени  сложение на умножение:
3+3+3+3 = …  ∙  …
5 + 5 +5+5+5 = … ∙  …
6+6+6+6+6+6+6+6 = … ∙ …
4+8+6+7 = …  ∙ …

Оцени себя: