title: Презентация "Квантовые компьютеры. Суперкомпьютеры" 10 класс

extracted_text:
Квантовые компьютеры. Суперкомпьютеры.

   $200 милн. долларов
      Столько ежегодно вкладывает правительство США в квантовые разработки
   0.00009%
      Примерно столько людей в мире понимает квантовую механику
   51
      Именно столько кубитов содержит самый мощный в мире квантовый компьютер на сегодняшний день
   100 миллионов
       Во столько раз быстрее, чем обычный компьютер, устройство для квантового отжига(это научный термин) D-Wave решает задачу оптимизации
Что такое квантовые компьютеры?
Квантовый компьютер — вычислительное устройство, которое использует явления квантовой суперпозиции и квантовой запутанности для передачи и обработки данных. Хотя появление транзисторов, классических компьютеров и множества других электронных устройств связано с развитием квантовой механики и физики конденсированного состояния, информация между элементами таких систем передаётся в виде классических величин обычного электрического напряжения.

Чем отличается обычный компьютер от квантового?
Если в обычных машинах используются биты, то в квантовом компьютере используются квантовые биты -кубиты. Это наименьший элемент для хранения информации в квантовом компьютере. Источник мощи в таком компьютере является тем, что эти кубиты могут находится во многих состояниях, а не только в одном, как обычно. Те есть, кубиты сразу выполняют огромное количество операций . Это свойство помогает делать более точные вычисления, делать медицинские и химические открытия становится намного быстрее и эффективнее, чем на классическом компьютере. Кубиты бывают разными. Есть теоретическое понятие кубитов и есть их физическое воплощение: фотоны, нейтроны, спиноядра и электроны.  Основное отличие от обычного компьютера:  в нем невозможно использовать свойство квантовых объектов.

Как действуют кубиты?
Кубиты действуют по двум ключевым принципам квантовой физики: суперпозиции и запутывании. Суперпозиция означает, что каждый кубит может представлять как 1 так и 0, а запутывание означает, что наблюдение за одной или более частиц ведёт к тому, что она начинает себя вести  случайным образом.
Матио Каку(физик-теоретик):
«Это очень сложно, то, как мы делаем это сегодня при помощи МРТ машины. Мы берем кучу атомов, выстраиваем их в линию, помещаем в магнитное поле, стреляем в него электромагнитным излучением из МРТ и переворачиваем заряды. Поэтому один становится равным нулю, становится одной второй, двумя третьими, а затем мы измеряем эхо. Вот как мы это делаем сегодня. Мировой рекорд для квантовых вычислений это 3*5=15».(переведено)

    В квантовых компьютерах скрыт большой потенциал. Они могут применяться во всех сферах современно жизни, облегчая вычисления и моделирование. Однако, и у них есть минусы.
+ Квантового компьютера
 Приложение квантовых вычислений.
          Например,  искусственный интеллект может помочь предотвратить контрабанду бриллиантов
Медицина и молекулярное моделирование
        Может помочь создать лекарства и свойства химических веществ.
Поставки и логистика
Финансовые услуги
       Компьютер поможет смоделировать разные экономические ситуации и предотвратить риски  при большом количестве случайных сценариев
Искусственный интеллект
        К примеру, его можно использовать как пилота нового поколения
Прогноз погоды
Квантовая криптография

- Квантового компьютера
Сложность квантового программирования
Физическая база квантовых компьютеров
Стабильность квантовых компьютеров
Для чего эти компьютеры создаются?
Использовать их как обычные, вряд ли получится, т.к. они «забывчивы», то есть не сохраняют информацию , а лишь вычисляют её. По словам экспертов 99% их мощности идет на устранение ошибки, остальной 1% идет  на решение задач. Можно пойти другим путем и начать создавать их только для определенных задач, к примеру, для оптимизации. Так, компания D-wave  представила компьютер  за $15 милн. на 2000 кубитов, но его процессор не универсален, а годится только для одной единственной задачи, поэтому развитие квантовых технологий идет по двум направлениям: совершенствовании аппаратной части и  разработка новых подходов к программированию. Впрочем, квантовое программирование сейчас как нельзя лучше соответствует старой заповеди инженера: «Работает, не трогай ».


title: Конспект урока "С. Михалков «Будь Человеком!»" 2 класс

extracted_text:
Тема. С. Михалков «Будь Человеком!»
Цель: планируется, что к окончанию урока учащиеся будут знать:
- фамилию автора и название произведения;
уметь:
- выразительно читать данное произведение, соблюдая темп и тон чтения в зависимости от эмоционального настроения произведения;
-характеризовать главных героев произведения, определять отношение автора к ним;
- под руководством учителя делить произведение на части и выделять в них главное.
Задачи:
Способствовать формированию у учащихся навыка правильного осознанного чтения.
Создавать условия для эмоционального восприятия произведения, обогащения словарного запаса.
Способствовать развитию умений анализировать текст, выделять главное.
Способствовать воспитанию чувства сопереживания, чуткого отношения к животным.
Оборудование: презентация, плакат «Правила друзей природы», карточки для работы в парах, «солнышко»
Ход урока
1.Организационный момент.
Итак, друзья, внимание!
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнем сейчас урок.
- Я рада, что у нас отличное настроение и уверена, что этот урок пройдет интересно и принесет вам новые знания.
2.Проверка домашнего задания.
- В нашем классе появилось солнышко! Но светит оно не ярко. Давайте сделаем так, чтобы солнышко засветилось. Для этого вам нужно постараться выразительно прочитать стихотворение «Соседский щенок», передав чувства и эмоции.
-выразительное чтение стихотворения
-Вот теперь наше солнышко улыбается и светится!
3. Сообщение темы, цели, задач урока.
- Сегодня, ребята, мы продолжим с вами путешествие по «Стране живой природы». Мы с вами совершим прогулку в лес. А в этом нам поможет стихотворение Сергея Владимировича Михалкова «Будь человеком», с которым познакомимся, постараемся понять его смысл, а к концу урока научимся выразительно читать.
4.Изучение новой темы.
С С.В. Михалковым вы уже знакомы. Какие его произведения вы читали? («Лапуся», «Про мимозу»)
- О ком сегодня будем читать, узнаете, отгадав загадку.
Тащит он соломинку
К маленькому домику.
Всех букашек он смелей
Наш трудяга …. (муравей)
- Какое отношение муравей имеет к стихотворению «Будь человеком», давайте узнаем.
Работа над произведением.
Чтение текста учителем.
- Ребята, послушайте внимательно стихотворение и постарайтесь рассказать,
 что сделал герой этого произведения.
Проверка первичного восприятия.
- Где происходят события? (В лесу)
- Что сделал герой этого произведения?
- Какое чувство вызвало у вас это стихотворение? (Жалость, боль, злость. Нельзя так делать! Если бы я там был, я бы не дал обижать муравьев)
- Ребята, а что вы знаете о жизни муравьев? Я предлагаю посмотреть презентацию, которая поможет нам лучше узнать этих интересных насекомых и понять смысл стихотворения.
Просмотр презентации «Муравьи – друзья природы»
1 слайд: Муравьи -удивительные существа! Люди про них говорят: «Мал муравей телом, да велик делом». И на самом деле размеры муравья очень малы, однако не смотря на это, муравьи очень трудолюбивы.
2 слайд: Каким же делом муравей велик? Муравьи разносят семена лесных растений.
3 слайд: Они перемешивают, рыхлят и удобряют почву.
4 слайд: Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. Где в лесу есть муравейник, там лес здоровый. Их называют «санитарами леса».
5 слайд: Муравейник только с виду кажется кучей веточек и хвоинок, но внутри находится целый «муравьиный город». Муравьи живут в муравейнике большой и дружной семьёй.
6 слайд: Семьи муравьев имеют строго установленный порядок. В каждой муравьиной семье есть царица или матка, которая, как правило, крупнее, чем остальные, и имеет крылья. Она приносит потомство.
7 слайд: Главную роль в жизни муравейника играют рабочие муравьи. Они не имеют крыльев и меньше по размеру. Их главной задачей является забота о семье, добыча еды. У рабочих муравьев существуют разные «профессии». Одни муравьи ухаживают за молодым приплодом (муравьи-няньки), другие — строят и укрепляют гнездо (муравьи-фуражиры), «солдаты» - защищают муравейник, «строители» - строят муравейник.
8 слайд:
Муравьи – лесные санитары;
Так прозвали люди их недаром!
Чтобы лес красив был и здоров,
Без личинок вредных и жуков,
Муравьи на страже день и ночь:
Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники не разоряй!
Эти санитары так нужны
Для лесов твоей родной страны!
Повторное чтение произведения детьми про себя.
- Прочитайте стихотворение и подумайте на какие части можно его разделить (Жизнь муравьёв в муравейнике; разрушение муравейника мальчиком; обращение автора)
Анализ произведения + словарная работа.
Чтение первых трех столбиков -  1часть (до слов «в траве и под листвой»)
Вопросы учителя:
- Ребята, прочитайте, как автор называет муравьёв?
- Что значит «живут своим трудом»?
- Как вы понимаете выражение: «У них обычаи свои»?
- С чем сравнивает автор муравейник?
- Что значит «миролюбивые»?
- Зачитайте, чем заняты муравьи.
Чтение - 2 часть
Вопросы учителя:
- Какая беда произошла с муравьями? Прочитайте.
- С какой целью был разрушен муравьиный дом?
- Что значит слово «подпалил»? «Метались»? «Тихо тлел»?
- Как С. Михалков назвал героя произведения (эгоист - чёрствый,
себялюбивый человек)
-Как вы понимаете выражение:
«Ведь ты того не создавал,
Что предавал огню.»?
- Обратите внимание на то, что С.В. Михалков никак не называет этого мальчика, кроме, как ТЫ, ЭГОИСТ. Мало того, автор даже не извиняется за это, так как он не заслуживает другого обращения.
Чтение – 3 часть
- Ребята, как вы понимаете выражение «атомный век»? (атомный век - это время умного человека, который создаёт сложные машины, решает трудные задачи.  Но не всегда этот человек совершает правильные поступки, достойные звания человека.
- К чему призывает автор стихотворения? Прочитайте.
- С какой буквы написано слово человек? Автор призывает всех быть Человеком с большой буквы.
- Что это значит? (Человек – самое разумное существо на земле.  И вести себя он должен по-человечески, не нанося вреда окружающему миру, природе).
- На кого бы вы хотели быть похожим: на мальчика или на муравья в своём поведении?
- Почему?
- Как вы относитесь к поступку мальчика?
- Может ли мальчик исправить последствия своего поступка?
- Что он должен сделать?  (он должен посадить деревья, а муравьи построят дом на этом месте). Как он будет называться? Муравейник
- Наше отношение к происходящему и определит ту интонацию, с которой должно читаться стихотворение.
Физминутка
Муравьишка потянулся,
Раз нагнулся,
два нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ветку, видно, не нашёл.
Чтобы ветку нам достать
Надо на носочки встать.
Выразительное чтение стихотворения.
1 часть -  спокойное чтение.
2 часть - тревожное чтение.
3 часть – назидательно, призывно.
- Кто хочет прочитать стихотворение целиком?
Работа в парах по рядам:
- выбрать слова, которые характеризуют муравьёв
- выбрать слова, которые характеризуют героя стихотворения
(трудолюбивые, работящие, самолюбивый, бессердечный, миролюбивые, хладнокровный, злой, заботливые, исполнительные, равнодушный)
Составление правил поведения в природе.
- Давайте хором прочитаем последние строки стихотворения.
- Как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, чтобы быть Человеком с большой буквы?
(На доске расположены слова: скромный, грубый, справедливый, вежливый, ленивый, добрый, жадный, смелый, надежный, капризный, трудолюбивый, правдивый, драчливый, заботливый, жестокий, злой. Детям предлагается оставить только те слова, которые характеризуют Человека с большой буквы.)
- Человек должен беречь природу, бережно относится ко всему окружающему миру. Давайте мы вместе составим правила поведения в природе.
	Дети с опорой на плакат «Правила друзей природы» составляют правила поведения в природе:
1. Не разжигать костер вблизи деревьев.
2. Не разорять птичьи гнезда
3. Не оставлять после себя мусор
4. Не включать громко музыку
5. Не ломать деревья и кустарники
6. Не разорять муравейники
- Сохранить природу - значит сохранить себя, как часть природы. А для этого надо каждому из вас стремиться быть Человеком с большой буквы. Я вам этого желаю, ребята!
5. Итоги урока.
- С каким стихотворением познакомились на уроке?
- Кто автор этого стихотворения?
- Что полезного узнали из сегодняшнего урока?
- Каким человеком хотел бы стать каждый из вас?
6. Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение стихотворения С.В. Михалкова «Будь человеком»
7. Рефлексия.
- Заканчивается наш урок. И мне интересно, с какими мыслями и чувствами вы уходите с занятия. Ответьте, пожалуйста, закончив предложение.
Урок интересный, потому что…
Урок заставил задуматься о том, что…
Урок взволновал меня, потому что…

Приложение


title: Презентация "Реостаты. Приборы для регулирования силы тока в цепи" 8 класс

extracted_text:
Реостаты.
Приборы для регулирования силы тока в цепи.
Как зависит сила тока от длины проводника?Как зависит сопротивление проводника от его длины?
Зависимость сопротивления проводника от его длины.
Зависимость сопротивления от площади поперечного сечения проводника.
Зависимость сопротивления от  вещества, из которого изготовлен проводник.

Оцените свою работу на уроке.


title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс 2019-2020 уч. год Т.А. Ладыженская

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная  школа»
Велижского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА
НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2019
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 5 КЛАССЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕМ ФГОС ООО

Пояснительная записка.
Содержание учебного материала.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса.
Календарно-тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 8 класса составлена на основе следующей  нормативно-правовой базы:
1.    Федеральный закон «Об образовании  в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2.     Федеральный   государственный  образовательный стандарт основного общего   образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от 29.12.2014 г. № 1644).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1578.
 4.   Учебный план МБОУ «Будницкая основная школа» на 2019-2020 учебный год и Положения о рабочей программе   МБОУ «Будницкая основная  школа».
 5. «Примерная программа  по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 классы: проект» (М.: Просвещение, 2012г.) и в соответствии с «Рабочей программой. Русский язык. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы» (М.: Просвещение, 2012 г.).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ   ПЛАНЕ
 По учебному плану МБОУ «Будницкая ОШ» на изучение русского языка в 8 классе отводится 102 часа, что составляет 3 часа в неделю.
Учебник: (ФГОС) Русский язык. 8 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2016 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разными способами передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Таким образом, в данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся  научатся основным  языковым  явлениям, речеведческим понятиям, пунктуационным правилам, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Учащиеся получат возможность научиться:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
- рецензировать устный ответ учащегося;
- задавать вопросы по прослушанному тексту;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
-  слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
ЧТЕНИЕ:
-  прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;
- при необходимости переходить на изучающее чтение;
- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
ГОВОРЕНИЕ:
-  пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
- вести репортаж о школьной жизни;
..    - строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
- составлять инструкции по применению того или иного правила;
- принимать участие в диалогах различных видов;
-  адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;
ПИСЬМО:
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
-  пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
-  создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,  риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);
- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:
-  находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
-  распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
-  пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
-  находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы;
- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
-  опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила;
-  объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
-  различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
-  правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;
-правильно строить предложения с обособленными членами;
- проводить интонационный анализ простого предложения;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Функции русского языка в современном мире (1 ч.)
Русский язык в современном мире.
Учащиеся научатся:
владеть русским языком – языком великого русского народа и одним из богатых языков мира.
Учащиеся получат возможность научиться:
опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе.
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.
Повторение изученного в V–VII классах (6 ч. + 1 ч.)
Учащиеся научатся определять:
роль знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксическим условиям употребления знаков препинания.
видам предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментам  действительности (простые и сложные); средствам связи простых предложений в сложных: союзным средствам и интонации (союзные) или интонация (бессоюзные);
видам сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства;
условиям выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксической роли наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)
условиям выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать знаки препинания по их функциям;
пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;
определять вид сложного предложения;
соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;
создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;
правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;
разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;
разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;
правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;
обозначать графически условия выбора орфограмм.
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (5ч.+1ч.)
Учащиеся научатся основным единицам синтаксиса ( текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса)
Учащиеся получат возможность научиться:
находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;
разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;
соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;
разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.
Учащиеся научатся:
Находить словосочетания, определять его функции; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные;
свободные словосочетания и фразеологические обороты;
согласование, управление, примыкание;
средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;
порядок устного и письменного разбора словосочетания
Учащиеся получат возможность научиться:
составлять разные виды словосочетаний;
определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;
определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;
использовать в речи синонимические по значению словосочетания;
разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;
определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;
составлять словосочетания с заданным видом связи;
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;
разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;
производить устный и письменный разбор словосочетания.
Основные термины по разделу:
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (2 ч. + 1 ч.)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Учащиеся научатся:
Определять виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;
грамматическую (предикативную) основу предложений, выражать его основное значение и отражать ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;
в русском языке,порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;
основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать односоставные и двусоставные предложения;
определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);
определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;
выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;
выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;
составлять графическую интонационную схему предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (8 ч. + 1 ч.)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Учащиеся научатся:
Определять способы выражения подлежащего;
способы выражения сказуемого;
правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;
основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;
способы выражения вспомогательного глагола;
основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;
способы выражения именной части;
тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.
Учащиеся получат возможность:
находить подлежащее и определять способы его выражения;
определять способы выражения сказуемого;
соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;
согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;
находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;
находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;
разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;
определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;
интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;
употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;
пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;
использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
Второстепенные члены предложения (8 ч. + 1 ч.)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Учащиеся научатся:
Определять виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;
что такое дополнение, основные способы его выражения;
виды дополнений: прямые и косвенные;
способы выражения прямого дополнения;
что такое определение;
виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;
способы выражения согласованных и несогласованных определений;
несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства
что такое приложение;
способы выражения приложения;
правила постановки дефиса при приложении;
правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом
что такое обстоятельство, способы его выражения;
виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);
второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия
порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения
Учащиеся получат возможность научиться:
находить в предложении второстепенные члены;
распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;
разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;
использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;
распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;
разграничивать прямое дополнение и подлежащее;
находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;
разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;
распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;
различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;
использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;
обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;
находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;
использовать приложения в речи;
согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;
находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,
использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;
распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;
находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;
разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;
находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;
ставить вопросы к обстоятельствам условия;
использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;
находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;
производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
Простые односоставные предложения (8 ч. + 2 ч.)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
Рассказ на свободную тему.
Учащиеся научатся:
Определять грамматическую основу односоставных предложений; способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);
способы выражения главного члена односоставного предложения;
виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)
что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)
что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)
что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;
текстообразующую роль неопределенно-личных предложений
что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;
функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)
порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения
Учащиеся получат возможность научиться:
разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;
распространять нераспространенные односоставные предложения;
распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;
определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);
пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний
распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;
пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;
использовать определенно-личные предложения в речи;
распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;
разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;
разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;
находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;
использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;
пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;
различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;
находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;
определять способ выражения их главного члена;
правильно интонировать данные предложения;
производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Неполное предложение
Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Учащиеся научатся:
Определять  неполное предложение;
варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;
диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;
правило употребления тире в неполном предложении
Учащиеся получат возможность научиться:
распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;
распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;
использовать неполные предложения в диалоге;
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.
Простое осложненное предложение(1ч.)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Учащиеся должны знать:
что такое осложненное предложение;
способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)
Учащиеся должны уметь:
определять способ осложнения предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
Однородные члены предложения (12ч. + 2ч.)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Учащиеся научатся:
Определять  однородные члены предложения;
способы выражения однородных членов (все члены предложения),
тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;
функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);
правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;
правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;
что такое однородные и неоднородные определения;
основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;
правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;
функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);
правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;
фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;
правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);
порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;
порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.
Учащиеся получат возможность научиться:
распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,
составлять графические схемы однородных членов;
использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;
находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);
использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;
правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;
использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;
правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;
распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;
использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;
разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;
распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);
правильно расставлять знаки препинания при союзе и;
использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;
разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;
определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;
использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;
находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;
интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;
использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;
разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения (16ч. + 1ч.)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
Ораторская речь, ее особенности.
Учащиеся научатся:
обособлению – выделению второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;
графическому обозначению обособленных членов предложения и интонации обособления;
видам обособленных определений (согласованные и несогласованные);
способам выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);
способам выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);
правилу обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);
правилу обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания);
правилу обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение);
способам выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);
правилу обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);
фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);
правилу выделения уточняющих членов предложения;
порядку устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами;
порядку устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;
выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;
распространять обособленные члены;
правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;
интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;
находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;
находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;
распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;
объяснять использование тире для выделения приложения;
использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;
распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;
обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;
распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;
обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;
согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;
находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;
находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;
распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;
распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;
объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;
определять их роль в раскрытии авторского замысла;
использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;
производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
Обращение(3ч. + 1 ч.)
Повторение изученного об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.
Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.
Публичное выступление на общественно значимую тему.
Учащиеся должны знать:
какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);
функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);
что такое обращение;
способы выражения обращения;
что такое распространенное обращение;
правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).
Учащиеся научатся:
подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);
интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;
обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;
использовать распространенные обращения в речи;
использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;
определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;
распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;
определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;
определять текстообразующую роль обращений.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции(9ч. +1ч.)
Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.
Учащиеся научатся:
Определять  вводные слова;
группы вводных слов по значению;
правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);
что такое вводные предложения;
виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);
правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;
частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;
что такое вставные конструкции, их назначение;
правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;
что такое междометие, его назначение;
правила выделения междометий на письме;
порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;
разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;
использовать вводные слова разных значений в речи;
обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;
определять текстообразующую роль вводных слов;
распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;
использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;
распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;
использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;
разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;
употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;
распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;
употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;
обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;
обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;
распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;
разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;
производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.
Основные термины по разделу:
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.

Чужая речь (5 ч. + 2 ч.)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Учащиеся научатся:
определять чужую  речь;
способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);
структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);
прямую речь;
косвенную речь;
структуру предложений с косвенной речью;
текстообразующую роль предложений с косвенной речью;
структуру предложений с прямой речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;
текстообразующую роль предложений с прямой речью;
диалог; правила пунктуационного оформления диалога;
цитаты;
способы введения цитаты в авторский текст;
правила пунктуационного оформления цитат;
порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.
Учащиеся получат возможность научиться:
интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;
разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;
распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;
разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;
обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;
заменять прямую речь косвенной;
конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;
обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;
составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;
соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);
выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);
соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;
объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;
пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;
заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;
определять текстообразующую роль цитаты;
обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;
распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;
вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;
определять текстообразующую роль цитаты;
использовать цитаты в речи;
исправлять речевые недочеты при цитировании;
цитировать стихотворный текст;
использовать цитаты в заданной речевой ситуации;
производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (4ч.)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Учащиеся научатся:
 взаимосвязи синтаксиса и морфологии;
первичным и вторичным синтаксическим функциям различных частей речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;
пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;
разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);
правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;
правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;
обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, культура речи
Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения
Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.
ЛИЧНОСТНЫЕ ,МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ,ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
Личностными результатами освоения являются:
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
2. Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, гордость за него.
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
 1. Владение всеми видами речевой деятельности.
2. Понимание информации устного и письменного сообщения.
3. Владение разными видами чтения.
4. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания на межпредметном уровне.
Предметные результаты:
1 .Представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.
2. Усвоение основ научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц.
3. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, стили языка и типы речи, текст, типы текста, основные единицы языка, их признаки, особенности употребления в речи.
4. Овладение основными нормами русского литературного языка, нормами речевого этикета и умение пользоваться ими в своей практике.
5. Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения.
6. Осознание эстетической функции родного языка.
  Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
УМК:
Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2017.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.
Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2016
Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2016.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ  РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ
102 ЧАСА, 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ


title: Презентация "Физики и лирики" 8 класс

extracted_text:
          Физики и лирики.

      Выполнила: ученица 8-б класса Якимова Елена.

Физики и лирики.

Цель: уметь видеть необычное в обычных явлениях, удивляться, восхищаться и думать над тем, что нас окружает.

Презентация предназначена:
1. для тех, кто любит фантазировать, сочинять и рисовать;
2.  для тех, кто  увлекается  физикой.
         Физики и лирики.
«Что-то физики в почете.
Что-то лирики в загоне.
Дело не в сухом расчете,
Дело в мировом законе».

 (Б.А. Слуцкий «Физики и лирики»)

«Физика скучная наука или нет»?
        Мне кажется физика – это самая интересная наука в мире. На физике мы изучаем разные интересные темы, а иногда даже сочиняем стихи. Но больше всего мне нравиться проводить опыты, делать разные творческие задания и даже контрольные работы, но легкие.
        Из всех тем, которые мы успели изучить, больше всего мне понравилась тема «Теплопередача».
        Даже несколькими словами можно доказать что физика – интересная наука!

«В любой области человеческого знания    заключается бездна поэзии».                                            К.Г. Паустовский

Только с полётом фантазии можно сделать открытие, увидеть неведомое, парадоксальное.
Я люблю рисовать и составлять синквейн. Синквейн — пятистрочная  стихотворная  форма.
              Правила написания синквейна.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка- это написание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка- это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строчка- это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
 Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

        Способы изменения внутренней                             энергии.
Теплопередача
Хорошая,  плохая.
Спасет, проведет,  сохранит.
О себе забывать не велит.
Тепло.

Агрегатные состояния вещества.
Вода
Горячая, холодная.
Льется, замерзает, жажду утоляет.
Без воды не выжили бы мы.
Жидкость.

Агрегатные состояния вещества.
Лед
Холодный, скользкий.
Тает, трещит  и блестит.
Детей на себе катает.
Твердое тело.

Агрегатные состояния вещества.
Пар
Легкий, прозрачный.
Летает, порхает, нас окружает.
Из кипящей воды вылетает.
Газ.

                      О  физиках.
Физики
Умные, великие.
Открывают, изучают, совершают.
Вносят свой вклад в науку!
Изобретатели.
         Спасибо за внимание!

   Научное познание природы и её поэтическое восприятие идут рука об руку, взаимно обогащая друг друга.


Презентация "Арктика. Там много интересного..."


Презентация для детей "Для чего нужны деньги"


title: Презентация "Жизнь и творчество. Игорь Фёдорович Стравинский" 5 класс

extracted_text:
Жизнь и творчество.Игорь Фёдорович Стравинский(17 июня 1882 - 6 апреля 1971)
Русский, французский и американский композитор, дирижёр и пианист, один из крупнейших представителей мировой музыкальной культуры          XX века.
Игорь Стравинский родился в 1882 году на Швейцарской улице в Ораниенбауме                                                         на даче, которую купил его отец.
Фёдор Стравинский — русский певец польского происхождения, солист Мариинского театра. Мать будущего композитора — одарённая пианистка и певица Анна Кирилловна Холодовская
С 1904 по 1906 года Игорь Стравинский брал частные уроки у Н.А. Римского-Корсакова.Под руководством Римского-Корсакова были написаны первые сочинения
В 1906 году женится на Екатерине Гавриловне Носенко, своей кузине. В 1907 году рождается первый сын, художник Фёдор Стравинский,                          в 1910 году второй сын,                           композитор и пианист                               Святослав Сулима-Стравинский.
В 1924 году состоялся дебют Стравинского в качестве пианиста: он исполнил собственный концерт для фортепиано и духового оркестра
Тема: «Масленичное гулянье                                                               в балете И.Ф. Стравинского и на картинах                                      Б. М. Кустодиева.
И.Ф. Стравинский
Б. М. Кустодиев
Масленица – обрядовый славянский праздник, который дошел до нашего времени.

Б. М. Кустодиев
Балаганы. Б. М. Кустодиев
Игорь Стравинский Балет «Петрушка»
                                             ПРОИЗВЕДЕНИЯ: Оперы: Соловей , История солдата, Мавра, Царь Эдип, Персефона , Похождения повесы, Потоп Балеты: Жар-птица, Петрушка, Весна священная, Свадебка, Байка про лису, петуха, кота да барана, Пульчинелла, Аполлон Мусагет, Поцелуй феи, Игра в карты, Орфей, АгонСимфонии и концерты для оркестра: Симфония in C, Симфония in Es, Концерт in Es «Дамбартон Окс», Симфония в трёх частях, Концерт in D Оркестровые сочинения: «Фейерверк», Цирковая полька для молодого слона, Вариации памяти Олдоса Хаксли Для солиста с оркестром: Концерт для фортепиано и духовых инструментов, Каприччио для фортепиано с оркестром, Концерт для скрипки с оркестром, «Эбони-концерт» для кларнета и джаз-банды Хоровые произведения: «Звездоликий», Симфония псалмов, Месса,  Canticum Sacrum, Requiem Canticles, ТреныДругие произведения:Симфонии для духовых • Три пьесы для кларнета соло • Рэгтайм • Концерт для двух фортепиано • Три пьесы для струнного квартета • Октет для духовых • Элегия для J. F. K.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект занятия "Зернышки для цыпляток"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

                    детский сад общеразвивающего вида №21

                              Конспект занятия

                        по художественному творчеству

                       для детей первой младшей группы

                                                  Разработала и провела:

                                                  воспитатель Жаркова Е.Н.

                        ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Тема: «Зернышки для цыпляток »
Направление: художественно-эстетическое
Образовательная область: художественное творчество
Интеграция образовательных     областей:     «Познание»,     «Коммуникация»,
«Художественное   творчество»    (аппликация),    «Социализация»,    «Чтение
художественной литературы», «Музыка».
Цель: познакомить детей с техникой рисования пальчиками.
Задачи:
1) Образовательные:
– научить рисовать точки пальчиками;
– продолжать знакомить с основными цветами (желтый);
2) Развивающие:
– развивать мелкую моторику рук,
– координацию движения рук;
3) Воспитательные:
– воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности;
– бережное отношение к вещам,
– доброжелательное отношение друг к другу.
Материалы:
а) демонстрационные – картина курицы.
б) раздаточные – пальчиковая гуашь желтого  цвета,  мокрые  салфетки,  листы
бумаги, на которых  нарисована  курица,  маленькие  цыплята,  вырезанные  из
бумаги.
Предварительная работа:
1. Рассматривание иллюстраций с изображением курочки, цыплят.
2. Разучивание русских народных потешек, песенок.
3. Подвижная игра «Наседка и цыплята»
4. Чтение С.Маршак «Курочка и десять утят»,   К. Чуковского «Цыпленок»
5. Слушание музыкальных произведений: А. Филиппенко «Цыплята»
Словарная работа:
Приманить, жёлтый, клевать.
Методические приемы:
   1. Сюрпризный момент
   2. Беседа о курочке
   3. Физкультминутка
   4. Беседа о пальчиках
   5. Показ этапов работы пальчиками
   6. Самостоятельная работа детей
   7. Анализ получившихся работ
   8. Итог занятия
Литература.
1.  Рисование  с  детьми  дошкольного   возраста:   нетрадиционные   техники
планирование, конспекты занятий/под редакцией  Р.  Г.  Казаковой  –  М.,  ТЦ
Сфера,2004-128с.
2. http://festival.1september.ru
                                Ход занятия:
      Воспитатель подходит к доске и обращает внимание детей на  изображение
курицы
      Воспитатель: Ребята у нас сегодня гость, давайте поздороваемся.

      Дети рассматривают курочку, выделяют характерные признаки.  Какая  она
красивая.

      Воспитатель: Курочка, зачем ты к нам пришла?
      Воспитатель:  Все  мои  детки–цыплятки,  вышли  со  мной  погулять   и
разбежались кто куда, а я не успела их поймать, и  теперь  я одна  и  боюсь,
что мои цыплятки ко мне не вернутся.
      Воспитатель: Ребята, вы хотите помочь курочке? Вспомните, чем питаются
цыплята? Чем мы можем их приманить? (Семечки, крошки хлеба, зерно).
      Курочка подтверждает, что ей и ее цыпляткам очень нравятся  зернышки и
просит ребят покормить ее и поиграть с ней.  Воспитатель вызывает  детей  на
середину группы:
      Воспитатель: Встаем  в кружок, слушаем песенку и выполняем движения:
      Читает детям стихотворение В. Берестова «Курица с цыплятами».
      Куд-куда? куд-куда?
      Ну-ка, ну-ка все сюда!
      Ну ка к маме под крыло!
      Куд куда вас понесло?
                    (((
      Вышла курочка гулять,
      Свежей травки пощипать.
      А за ней ребятки –
      Желтые цыплятки.
      Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
      Не ходите далеко.
      Лапками гребите, зернышки ищите.
      Дети повторяют движения за воспитателем.
      Воспитатель: Присаживаемся на стульчики.  Обратите  внимание  на  свои
руки и пальчики. Что можно делать руками  и  пальчиками?  (Держать  ложку  –
кушать, хлопать, держать зубную щетку – чистить  зубы,  держать  карандаш  и
кисточку – рисовать. А еще рисовать можно одними пальчиками, без  кисточки).

      Мы сегодня с вами будем волшебниками – будем рисовать, пальчиками.
      Воспитатель кладет перед каждым ребёнком альбомный лист с нарисованной
курицей:
      Воспитатель: Давайте поможем маме-наседке вернуть цыпляток и  насыплем
зернышек. А  какого  цвета  краска  нам  понадобится?   (желтая).   Молодцы.
Закатайте рукава и внимательно смотрите,  мы  будем  рисовать  зернышки  для
цыпляток. Посмотрите внимательно, как я буду  рисовать.  Я  беру  пальчик  и
обмакиваю его в краску (не весь –  кончик  пальчика)  и  прикладываю  его  к
листочку. Мой пальчик как будто качается на качелях (чуть-чуть вперед, чуть-
чуть назад и убираю) Посмотрите палец грязный,  что  нужно  делать?  (ответы
детей) Вытереть мокрой салфеткой.
      Давайте с вами  потренируемся,  как  будто  краска  стоит  возле  нас,
обмакиваем палец в краске, прикладываем к ладошке,  чуть-чуть  вперед-назад.
Еще раз попробуем (2-ой раз) обмакиваем в краску и прикладываем.
      Теперь можно и курочке помочь. Вы дружные ребята? (да). Вот и  курочке
мы будем помогать вместе.
      Краску в розетке можно взять в руку. Рисуйте аккуратно,  набирайте  на
палец краску хорошо (чтобы зернышки  были  сочные).  Зернышек  рисуйте  одно
возле другого.
      Воспитатель помогает в процессе работы,  детям,  которые  нуждаются  в
помощи.
      Воспитатель: Когда заканчиваете, вытирайте пальцы салфетками.
      Когда дети закончат работу:
      Воспитатель: Цыплята увидели зернышки и сразу побежали к маме!
      Воспитатель наклеивает  на  лист  цыплят,  которые  прибежали  клевать
зернышки.
      Воспитатель: Молодцы, ребята, потрудились, нашли и накормили цыпляток,
много зернышек нарисовали, теперь цыплятки не будут убегать от мамы-курицы.
      Предложите малышам показать,  как  цыплятки  будут  клевать  зернышки.
Воспитатель: Сделайте из ладошки клювик и поклюйте корм.
      Ну а сейчас скажем курочке и цыпляткам  «до свидания»!
      Теперь пойдемте мыть наши ручки, чтобы они были чистые.


title: Викторина для 3 и 4 классов "Приключения в стране мышления"

extracted_text:
Приключения
в стране
мышления
Викторина для 3 и 4 классов
     Викторину подготовили воспитатель ГПД
Калинина К. Г.
учитель – логопед
Давыдова Ю. В.АНО СОШ «Димитриевская»
Г. Москва
Цель: активизировать мыслительную
деятельность учащихся
Задачи:
развитие логического и
пространственного мышления,
воображения и смекалки
совершенствование
вычислительных навыков
Формирование интереса
к логике и математике
Ребята, сегодня мы собрались, чтобы
показать свою находчивость
и фантазию, умение владеть собой
и радоваться за других.
Эта викторина посвящается
развитию мышления.
И сейчас мы посостязаемся
в смекалке, внимании,
сообразительности,
умении логически
мыслить.
ЗАДАЧИ НА СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ

Два яйца варятся шесть минут.
Сколько будут вариться 8
 таких же яиц?
(Шесть минут)

Когда гусь стоит на двух ногах,
он весит 4 кг. Сколько будет
весить гусь, если он встанет
На одну ногу?
(4 килограмма)

У мужчины спросили, сколько
у него детей. Он ответил: у меня
4 сына и у каждого из них есть
родная сестра. Сколько всего
Детей у мужчины?

(5 детей)

Что тяжелее, один килограмм
ваты, или один килограмм
железа?

(один килограмм
ваты и железа
весят одинаково)

Какой номер у парковочного места,
на котором стоит автомобиль?

Разгадай ребус

Все девочки в классе либо
Темноволосые, либо с косичками.
Ответь на вопроы:
Может ли быть в этом классе
белокурая девочка без косичек?
2. Может ли быть в этом классе
темноволосая девочка с косичками?
3. Может ли быть в этом классе
белокурая девочка с косичками?
4. Может ли быть в этом классе
темноволосая девочка без косичек?

2-нет
3-да
1-нет
4-да

Было у одного короля два шута.
Первый говорил правду по понедельникам,
вторникам и средам, а в остальные
Дни недели врал. Второй был правдив по
четвергам, пятницам и субботам, а в
остальные дни врал. Вот они встретились
и первый говорит: «Вчера я врал, как
и положено.» Второй: «Я тоже вчера врал».
В какой день недели они встретились?

(в четверг)

ЛОЖНЫЕ   УТВЕРЖДЕНИЯ
В трех ящиках лежал груши, яблоки
и сливы. В каком ящике что лежит, если
 все надписи на них перепутаны?

груши
яблоки
сливы

Стоят  три  бочонка:
Один – с гречневой крупой, другой –
с рисом, третий с сахаром.
А вот надписи на них перепутаны.
Что же лежит в бочонке с надписью
«гречка»?

сахар

МЕТОД   ИСКЛЮЧЕНИЯ
Маша, Юля и Яна занимались шитьем.
Две девочки шили юбки, а третья –
Штаны. Маша и Юля шили разные
вещи, Юля и Яна – тоже разные.
Что шила Маша?

Маша шила юбку

Игорь, Петя, Леша и Даня учились
писать буквы. Один мальчик писал
букву А, остальные  - букву О.
Петя и Леша писали разные буквы,
Петя и Игорь – тоже разные.
Какую букву писал Даня?

Даня писал букву «О»

Темы
Саши
Вани
Саша, Тема и Ваня лепили снеговиков.
Снеговики Саши и Темы с метлами,
а Вани и Темы - с ведрами.
Где чей снеговик стоит?

№ 3
№2
№1
В первой, второй и третьей квартирах
жили три кота: черный, белый и рыжий.
В первой и второй квартирах жил
не черный кот. Белый жил не в первой
Квартире. В какой квартире жил
каждый кот?

3 сливы
2 сливы
Груша весит столько же, сколько
яблоко и 2 сливы вместе,
А яблоко – как апельсин и слива.
Какие фрукты и сколько заменят
знак вопроса?

2 сливы

1 яблоко
апельсин и
2 сливы
яблоко и
3 сливы

Ищем победителей!!
Молодцы!  Ура!
Подсчитываем правильные ответы!

Хлопаем в ладоши!!!

До новых встреч, друзья!!!!!!


title: Конспект урока "Звук [щ']. Буквы Щ, щ"

extracted_text:
Конспект урока обучения грамоте
в 1а классе.
Тема урока: Звук [щ']. Буквы Щ, щ.
Цели урока:
1.Познакомить с согласным звуком [щ'], буквами Щ, щ. 2.Сформировать представление о звуке [щ'] как о мягком непарном согласном.
3.Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, отрабатывать навык звукового анализа слова.
4.Воспитывать интерес к чтению.
Ход урока.
1. Орг . момент .
Снег порхает и сверкает
В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок.
Начинаем наш урок.
-Как тихо падает снег, также тихо сядьте и вы.
2. Повторение пройденного материала.
-Посмотрите сколько снежинок собралось в хоровод, как метель их закружила.
-Постарайтесь правильно разместить снежинки. Подумайте, какие снежинки лягут на красную крышу, какие на синюю, а какие на зелёную.
У доски 3 ученика.
- Какие снежинки опустились на домик с красной крышей?(Буквы а, у, ю, я обозначают гласные звуки).
- Какие снежинки особенные? Почему? (ю, я обозначают мягкость согласных звуков, могут обозначать два звука).
- Какие снежинки упадут на домик с синей крышей? (ж, ш, всегда обозначают твёрдые согласные звуки).
- Какие снежинки упадут на зелёную крышу? (й, ч обозначают всегда твёрдые согласные звуки).
- Чем отличаются гласные звуки от согласных? (гласные образуют слоги, при произношении воздух не встречает преград).
Итог.
3. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы отправимся на зимнюю рыбалку, где познакомимся с новым звуком и новой буквой. Какой? Вы скоро узнаете. А чтобы рыбалка была удачной вы должны
помогать друг другу, быть внимательными, помнить правила рыбной ловли - не шуметь.
4. Введение в тему.
- Тот, кто был на рыбалке, скажет нам, что надо взять с собой.(Удочку, червячков, ведёрко и т.д.)
- Давайте сделаем прорубь, закинем удочку и попробуем поймать первую рыбку. Послушайте отрывок из сказки.Узнаете, что за рыба попалась на крючок.
Пошёл Емеля на речку. Прорубил лёд, зачерпнул волы в вёдра и поставил их, а сам глялит в прорубь. И увилел Емеля в проруби щуку.
Изловчился и ухватил щуку в руку.
- Вот уха булет сладка!
Вдруг щука говорит ему человеческим голосом:
- Емеля, отпусти меня в волу, я тебе сделаю всё, что ни пожелаешь.
- Лално, только покажи сначала, что не обманываешь меня, тогда отпущу.
Щука его спрашивает:
- Емеля, Емеля, скажи - чего ты сейчас хочешь?
- Какую рыьку мы поймали? (Щуку).
-Как называется сказка?(«По щучьему веленью»).
- Кто продолжит сказку, чего захотел Емеля? (Чтобы вёдра пошли сами, не расплескав воды).
- Сбылось ли его желание в сказке? (Сбылось)
- Как сбылась мечта народа о том, чтобы вода сама поступала в дом? (Вёдра с водой заменил водопровод. Открываешь кран, а из него течёт вода.)
- Надо ли беречь воду, которая течёт из крана? (Да).
5. Работа над новым материалом.
1) Вычленение звука [щ'].
- Какую рыбу мы поймали? (Щуку.)
- Произнесите первый звук.
- Дайте характеристику звуку [щ']. (Согласный, глухой).
- На что похож этот звук? (На шипение)
- Звук [щ'] шипящий.
- Как произносится звук [щ']?(Мягко.)
- Кто знает слова, где этот звук произносится твёрдо? (Таких слов нет).
- Давайте сделаем вывод о новом звуке.
Вывод: значит звук [щ'] всегда мягкий и не имеет парного твёрдого звука.
2) Фонетическая зарядка.
- А сейчас потренируем своё умение слышать в слове нужный звук. Если в слове, которое я произнесу, будет звук [щ'], поднимите руки вверх и назовите где находится этот звук: в начале, в середине или в конце.
Ящик, ключик, , плащ, мяч, щука, туча, лещ.
- Звуки [ч'] и [щ']очень близки по звучанию и нередко их путают в словах. Потренируемся произносить их в скороговорке:
Щука проглотила щётку.
Щётка ей щекочет глотку.
- Не путайте звуки [ч'] и [щ'].
3) Игра на внимание «Что лишнее».(Зрительная зарядка).
- Давайте посмотрим, какие вы внимательные, ведь рыболовам просто необходимы терпение и внимание.
- Что изображено на рисунках?( Овощи, щенок, сыщик, печь.)
- Какой рисунок лишний? (Печь.)
- Почему? ( В слове печь нет звука [щ'].)
- Составьте предложение с предметом, который вам больше нравился.
4) Звуко - буквенный анализ слова щука.
- Смотрите, на удочку попалась ещё одна щука.
- Составим схему слова щука.
Один ученик составляет схему у доски, остальные на парте.Проверка.
- Дайте характеристику каждому звуку.
[щ]- согласный, глухой, мягкий.
[у]- гласный, ударный.
[к]- согласный, глухой, твёрдый.
[а]- гласный, безударный.
- Сколько в слове слогов? (Два.)
5) Знакомство с буквой Щ.
- Звук [щ'] обозначается буквой Щ.
- На что похожа буква Щ? (Щётка, забор, гребешок)
6) Работа по букварю.
-Потренируемся читать слова с новой буквой.
- Найдите в букваре слово щука.
- Прочитаем первый столбик.
- Что такое чаща? (Густой лес)
-Прочитаем второй столбик. Чем различается написание этих слов? (т заменили на л).
- Прочитаем третий столбик. Чем различаются эти слова? (Различаются первой буквой).
- Подготовьтесь читать четвёртый столбик.
- В словах начинающихся с буквосочетаний сч произносится звук [щ']. Прочитайте слова правильно.
-Кажется на крючок попалась ещё одна рыба.
- Найдите её название по схеме, данной в учебнике.
- Какую рыбу мы поймали? (Леща).
-Скоолько в этом слове звуков, букв?(Четыре).
-Дайте характеристику первому звуку.(Согласный, глухой, мягкий).
- Прочитайте слова с сочетаниями ЩА, ЩУ, ЧА.
- Послушайте сказку.
Жили-были на свете шипящие Ч и Щ, а неполалёку жили гласные У, Ю, А, Я. Жили лружно. И вот однажлы решили буквы поиграть в прятки. Выпало волить шипящим. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат -нашли уже А и У. Вот только никак не могут найти гласные Ю иЯ. Искали, икали, с ног сбились, -до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домико и видят, что Я и Ю, как ни в чём не бывало, сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЧУ - ЩУ, ЧА - ЩА.
- Так об этом говорится в сказке. А вы, ребята, как думаете, почему не нужно после букв Ч и Щ ставить буквы ЮиЯ? (Буквы ч и щ всегда обозначают мягкие согласные звуки. И нет необходимости их смягчать гласными я и ю.)
- Прочитайте правило в учебнике.
- Запомните это правило.
ФИЗМИНУТКА.
6.Формирование навыков чтения.
_ Давайте насадим червячка на крючок, закинем удочку.
Что мы видим? На крючок попалась" Щучья считалочка".
Чтение считалочки про себя и вслух.
- Какой вы увидели щуку?(Хищная, зубастая, злая).
- А лещ какой? (Проворен и умён)
7.Работа в парах.
-Ребята, а где вам могут пригодиться считалочки?(В игре).
- Вспомните считалочки и поиграйте в паре.
Дома вы можете найти и прочитать считалочки и стихи, где встречается буква Щ.
8. Итог урока.
-Наш урок-рыбалка закончился.. Подведём итог.
- Сколько поймали рыбы?(Три щуки и леща)
- Что вы сделаете с рыбой? (Сварим уху, пожарим)
- А кто выпустит обратно в воду?
- Как вы считаете, удачная была у нас рыбалка?
- Какой звук узнали? ([щ]).
- С какой буквой познакомились? (Щ).
- Какое правило узнали на уроке?(ЧА - ЩА пиши с А, ЧУ - ЩУ пиши с У).
-Кому было на уроке интересно, всё понятно, со всеми заданиями справлялись уверенно, положите свою рыбку в красное ведёрко.
- Если вы чувствовали себя неуверенно и плохо поняли материал, положите свою рыбку в синее ведёрко.
-Урок окончен.


title: Презентация "Символьные переменные в языке программирования Qbasic" 11 класс

extracted_text:
Давыдова Марина Михайловна
преподаватель
ГПОУ «ТОМК» Белевский филиал
Символьные переменные
 в языке программирования Qbasic
Аннотация
Данная презентация является демонстрационным материалом к уроку
информатики «Символьные переменные в языке программирования
 Qbasic».

Формат документа – презентация, выполненная в программе
Microsoft PowerPoint.

Использовались следующие ресурсы:
О.А.Житкова, Е.К.Кудрявцева «Бейсик и Паскаль от простого к сложному»;
Задачи взяты из сети Интернет.

Методические рекомендации: презентация предназначена для учителей,
ведущих предмет «Информатика и ИКТ», кружки и элективные курсы
по программированию на языке Qbasic.

Объём работы – 26 слайдов.

Объём в Мбайтах – 190 Кбайт.

Что же это такое символьная (строковая) переменная?

 Это переменная, значением которой может являться     любой набор символов.
Обозначается символьная переменная одной или несколькими латинскими буквами со знаком $.

Пример:

A$         AB$         MIN$
Строчные переменные можно «склеивать». Для  этого процесса (конкатенации) используют знак плюс (+).
Рассмотрим пример конкатенации строк:

REM конкатенация строкs1$="Привет! "s2$="Меня зовут Саша."s$=s1$+s2$PRINT s$END
Основные стандартные функции для символьных
переменных
А теперь давайте рассмотрим
несколько задач:
Составить программу, подсчитывающую количество букв "а" в предложении.

REM кол-во букв "а"INPUT "Введите предложение", s$FOR I=1 TO LEN(s$)IF MID$(s$,I,1)="а" THEN k=k+1NEXTPRINT "Кол-во букв а =", kEND
Составить программу, заменяющую все буквы "а" в предложении на буквы "о".
REM замена буквss$=""INPUT "Введите предложение", s$FOR I=1 TO LEN(s$)IF MID$(s$,I,1)="а"
THEN  ss$=ss$+"о“
ELSE ss$=ss$+MID$(s$,I,1)NEXT I
END IF
PRINT "Исправленная строка: ", ss$END
А теперь решим несколько
 задач самостоятельно:
Составить программу, выводящую на печать
предложение в обратном порядке следования символов.
REM обратный порядок буквss$=""INPUT "Введите предложение", s$FOR I=LEN(s$) TO 1 STEP -1ss$=ss$+MID$(s$,I,1)NEXT I
PRINT "Исправленная строка: ", ss$END
Составить программу, подсчитывающую количество пробелов в строке.
REM кол-во пробеловINPUT "Введите строку", s$FOR I=1 TO LEN(s$)IF MID$(s$,I,1)=“ “ THEN k=k+1NEXTPRINT "Кол-во пробелов =", kEND
А теперь  запишем
задание на дом:
 Выучить основные стандартные функции для символьных
переменных;

 Составить программу подсчёта букв «а» и «б» в строке.