title: Картотека двигательной активности в старшей группе

extracted_text:
БЕГ
«УГОЛКИ»
Цель: Развивать ловкость, быстроту движений, действия по сигналу.
Атрибуты: Мелок для рисования круга.
Описание:
Игру хорошо проводить на большом участке, где много деревьев, расположенных недалеко друг от друга. Дети становятся возле них или в обозначенных на земле кружках. Один из играющих, оставшийся в середине, подходит к кому-либо и говорит: «Мышка, мышка, продай мне свой уголок.» Та отказывается. Водящий идет с теми же словами к другому. В это время остальные дети меняются местами, а находящийся в середине старается занять место одного из перебегающих. Если это ему удалось, оставшийся без уголка становится на середину.
                Если водящему долго не удается занять уголок, воспитатель говорит: «Кошка». Все одновременно меняются местами, ведущий занимает чье-либо место.

БЕГ
«ПАРНЫЙ БЕГ»
Цель: Отрабатывать бег в шеренге
Описание:
Дети строятся в две шеренги на расстоянии 3-4 шагов одна от другой, и каждый отмечает для себя пару. По сигналу воспитателя: «Беги!» - дети первой шеренги убегают, а дети второй догоняют их, пятнают.
                   При повторении игры дети меняются местами.

БЕГ
«МЫШЕЛОВКА»
Цель: учить детей бегать под сцепленными руками в круг и из круга, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу. Развивать ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве.
Описание:
Игроки делятся на две неравные группы, меньшая образует круг – мышеловку, остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки идут по кругу и говорят:
«Ах, как мыши надоели, развелось их просто страсть.
Всё погрызли, всё поели, всюду лезут вот напасть.
Берегитесь же плутовки, доберёмся мы до вас.
Вот поставим мышеловки, переловим всех зараз!»
По окончании слов, дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой стороны. По сигналу воспитателя «хлоп!» дети стоявшие в кругу опускают руки и приседают – мышеловка захлопнута. Мыши, не успевшие выбежать из круга, считаются пойманными, они становятся в круг

БЕГ
«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»
Цель: учить детей перебегать с одной стороны площадки на другую, чтобы не запятнали. Развивать умение действовать по сигналу, ловкость, быстроту.
Описание:
На одном краю зала обозначается дом, в котором находятся гуси, на противоположной стороне зала стоит пастух. Сбоку от дома логово, в котором живёт волк, остальное место луг. Выбираются дети на роль волка, пастуха, остальные дети изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг, они пасутся и летают.
Пастух: гуси, гуси!
Гуси: останавливаются и отвечают хором: га-га-га.
Пастух: есть хотите!
Гуси: да, да, да!
Пастух: так летите же домой.
Гуси: нам нельзя, серый волк под горой не пускает нас домой, зубы точит съесть нас хочет.
Пастух: так летите, как хотите только крылья берегите!
Гуси расправив крылья летят через луг домой, а волк выбежав из логова, старается поймать гусей. Затем после 2-3 перебежек выбирается новый пастух и волк.

БЕГ
«СДЕЛАЙ ФИГУРУ».
Цель: учить детей бегать врассыпную по залу, участку. Приучать менять движение по сигналу, развивать равновесие, умение сохранять неподвижную прозу.

Описание:
По сигналу воспитателя все дети разбегаются по залу. На следующий сигнал (удар в бубен) все играющие останавливаются на месте, где их застала команда, и принимают какую-либо позу. Воспитатель отмечает тех чьи фигуры получились интереснее, наиболее удачными.

БЕГ
«КАРАСИ И ЩУКА»
Цель: учить детей ходить и бегать врассыпную, по сигналу прятаться за камешки, приседая на корточки. Развивать ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве.
Описание:
Один ребёнок выбирается щукой, остальные делятся на две группы. Одна из них образует круг – это камешки, другая – караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за пределами круга. По сигналу воспитателя – щука – она быстро вбегает в круг, стараясь поймать карасей. Караси спешат занять место за кем-нибудь з играющих и присесть за камешки. Пойманные караси уходят за круг и подсчитываются. Игра повторяется с другой щукой.

БЕГ
«ЛОВИШКИ-ПЕРЕБЕЖКИ»
Цель: учить детей перебегать с одной стороны площадки на другую с увёртыванием, формировать умение действовать по сигналу. Развивать быстроту, ловкость.
Описание:
Дети стоят за чертой на одной стороне площадки. На второй стороне также проведена черта. Сбоку стоит Ловишка. На слова воспитателя: «Раз, два, три – беги!»-дети перебегают на другую сторону площадки, а Ловишка их ловит. После 2-3 перебежек ловишку выбирают из самых ловких и быстрых детей, которые небыли пойманы.

БЕГ
«ХИТРАЯ ЛИСА»
Цель: учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу, ориентироваться на площадке. Развивать ловкость, быстроту.
Описание:
Игроки стоят по кругу, на расстоянии одного шага один от другого.  Воспитатель просить всех закрыть глаза. Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг – за спинами детей и дотрагивается до одного из детей, который и становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает открыть глаза и внимательно посмотреть кто из них лиса - не выдаст ли она себя чем-нибудь.
Игроки три раза спрашивают с небольшими промежутками – сначала тихо, затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» при этом все смотрят друг на друга.
Когда все игроки, в том числе и лиса в третий раз произнесут – хитрая лиса где ты? Хитрая лиса выпрыгивает в центр круга поднимает руку вверх и говорит- «Я здесь!» все игроки разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманные отходят в сторону. Игра повторяется.

БЕГ
«ПУСТОЕ МЕСТО»
Цель: учить детей быстро бегать наперегонки в противоположные стороны. Развивать быстроту реакции, внимание.
Описание:
Играющие становятся вкруг, положив руки на пояс, - получаются окошки. Выбирается водящий. Он ходит вне круга и говорит:
«Вокруг домика хожу,
и в окошечки гляжу,
к одному я подойду,
и тихонько постучу».
После слов постучу, водящий останавливается, заглядывает в окошко и говорит: тук, тук, тук. Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришёл?» водящий называет своё имя. Стоящий в кругу спрашивает: «Зачем пришёл?» водящий отвечает: «Бежим вперегонки» – и оба бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него первым, остаётся в кругу, опоздавший становится водящим, и игра продолжается.

БЕГ
«ЗАТЕЙНИКИ»
Цель: учить детей ходить по кругу, взявшись за руки вправо, влево. Повторять движения за водящим. Развивать внимание, память, творчество.
 Описание:
Выбирается водящий – затейник, который встает в центр круга, образованный детьми. Взявшись за руки, дети идут по кругу и произносят:
«Ровным кругом друг за другом
мы идём за шагом шаг.
Стой на месте1 дружно вместе
Сделаем вот так…»
Дети останавливаются, опускают руки, а затейник показывает какое-нибудь движение и все должны его повторить. Игра повторяется с другим затейником. Каждый затейник должен сам придумать движения и не повторять тех, которые уже показывали.

БЕГ
«ГОРЕЛКИ»
Цель: Упражнять детей в беге, развивать ловкость.
Описание:
Играющие становятся в колонну парами. Впереди колонны           на расстоянии 2-3 шагов от играющих проводится линия. Один из играющих-ловящий-становится на эту линию. Все говорят:
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло,
 Глянь на небо-птички летят,
Колокольчики звенят!
1, 2, 3-беги!»
После слова «Беги» дети, стоящие в последней паре, бегут вдоль колонны, стремясь схватиться за руки впереди стоящего.

БЕГ
«МОРОЗ-КРАСНЫЙ НОС»
Цель: учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны площадки на другую, увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу. Развивать выдержку, внимание. Закрепить бег с захлёстом голени, боковой галоп.
Описание:
На противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них находятся игроки. Посередине площадки лицом к ним становится водящий – Мороз- красный нос, он говорит:
«Я мороз – красный нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?»
Дети отвечают хором:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
После этого они перебегают через площадку в другой дом, мороз их догоняет и старается заморозить. Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг мороз, и стоят так до окончания пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих удалось при этом заморозить, учитывается, что играющие выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся после сигнала, тоже считаются замороженными.
ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«У КОГО МЯЧ?»
Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в круг. Упражнять в игре сообща.
Описание:
Играющие образуют круг. Выбирается водящий. Он становится в центр руга, а остальные плотно придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной.
Воспитатель дает кому-либо мяч (диаметр 6—8 см), и дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого мяч. Он говорит: «Руки!»— и тот, к кому обращаются, должен выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а тот, у кого найден мяч, начинает водить. Игра повторяется 2—З раза.

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«НАЙДИ СЛЕДЫ ЗАЙЦА»
Цель: развивать наблюдательность, зрительное внимание
Описание:
Воспитатель заранее в каком-то месте на участке отмечает следы «зайца» и постепенно подводит к ним детей. Увидевший следы первым считается победителем.

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«КТО УШЕЛ?»
Цель: Развивать ориентировку в пространстве.
Описание:
Дети стоят кругом или полукругом. Педагог предлагает одному ребенку запомнить тех, кто находится рядом (пять-шесть человек), а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза. Кто-то из детей прячется. Воспитатель спрашивает: «Отгадай, кто ушел?». Если ребенок отгадает, то выбирает кого-нибудь вместо себя. Если ошибется, то снова отворачивается и закрывает глаза, а тот, кто прятался, возвращается на свое место. Отгадывающий должен его назвать

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«ТИХО-ГРОМКО»
Цель: формировать умение играть сообща, развивать интерес к играм
Описание:
 С помощью считалки выбирается водящий, он становится в центр круга и закрывает глаза. Воспитатель дает одному из играющих какой-либо предмет, который можно спрятать (шнурок, ленточка). Все дети кроме водящего знают, у кого предмет. Когда водящий приближается к этому ребенку, дети начинают громко хлопать в ладоши, когда отдаляется — хлопки становятся тише. Игра продолжается до тех пор, пока водящий не найдет предмет. Если ему долго это не удается, то выбирается другой водящий.

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«ДОБРЫЕ СЛОВА»
Цель: Развивать мыслительный процесс.
Описание:
Дети сидят на полу в кругу. В центре сидит один из играющих. Воспитатель говорит: «Сегодня мы будем говорить добрые слова о (называет имя сидящего в центре)»

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«БЫСТРО ВОЗЬМИ»
Цель: Развивать ловкость, быстроту движений, внимание.
Описание: Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег вокруг предметов (кубики, шишки, камешки), которых должно быть на один меньше. На следующий сигнал6 «Быстро возьми!» - каждый играющий должен взять предмет и поднять его над головой. Тот, кто не успел поднять предмет, считается проигравшим. Игра повторяется

ИГРА МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ
«ТИК-ТАК»
Цель: развивать внимание, ориентир в пространстве.
Описание:
Воспитатель подает сигнал: «Тик!» – дети делают наклоны влево-вправо; по сигналу: «Так!» – останавливаются, а по сигналу: «Тук!» – подпрыгивают на месте. Тот, кто ошибся, выходит из игры. Сигналы повторяются 5–8 раз. Последовательность сигналов должна меняться.
По окончании игры следует отметить самого внимательного игрока.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«ОХОТНИКИ И ЗАЙЦЫ»
Цель: учить детей прыгать на двух ногах с продвижением вперёд врассыпную, действовать по сигналу. Закреплять умение бросать мяч стараясь попасть в зайцев. Развивать ловкость, глазомер.
Описание:
Выбирается охотник, остальные дети – зайцы. На одной стороне площадки отводится место для охотника, на другой дом зайцев. Охотник ходит по залу, делая вид что ищет следы зайцев, а затем возвращается к себе. Зайцы выпрыгивают на двух ногах или на право на левой поочерёдно в разных направлениях. По сигналу: «Охотник!» - зайцы убегают в дом, а охотник бросает в них мяч. Те, в кого он попал считаются подстреленными, и он забирает их в свой дом.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«ПОПАДИ В ОБРУЧ»
Цель: учить детей метать мешочки с песком в горизонтальную цель, правой левой рукой прицеливаясь. Развивать глазомер, точность броска.
Описание:
Дети стоят по кругу диаметром 8-10м. через одного в руках мешочек с песком. В центре круга лежит обруч. По сигналу воспитателя дети, у которых в руках мешочки, передают их товарищам справа или слева по договорённости. Получив мешочки, дети бросают их стараясь попасть в обруч. Затем дети поднимают мешочки, и возвращаются на свои места в круг. Снова раздаётся сигнал, и дети передают мешочки своим соседям – вторым номерам и т. д.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«СБЕЙ КЕГЛЮ»
Цель: учить детей катать мяч, стараясь сбить кеглю с расстояния 1,5-2м., бегать за мячом, предавая другим детям. Развивать глазомер, силу броска.
Описание:
На одной стороне зала чертят 3-4 кружка, в них ставят кегли. На расстоянии 1,5-2м., от них обозначают шнуром линию. 3-4 ребёнка подходят к линии становятся напротив кеглей, берут по мячу и катят, стараясь сбить кеглю. Затем бегут, ставят кегли, берут мячи и приносят их следующим детям.
2 вариант.
Бросать мяч правой, левой рукой, отталкивать ногой.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«СБЕЙ МЯЧ»
Цель: учить детей подбрасывать теннисный мяч и ловить его, прокатывать товарищу. Развивать глазомер, ловкость, координацию движений.
Описание:
Играющие образуют круг. Они стоят, несколько расставив ноги и держа руки за спиной. У ног каждого ребёнка лежит кубик. Один ребёнок – водящий, находится в середине круга. Водящий старается взять то у одного, то у другого ребёнка кубик. Желая уберечь его, играющий, к которому устремляется водящий, приседает, закрывает руками кубик, и не даёт дотронуться до него. Как только водящий отходит, играющий встаёт. Ребёнок, не защитивший свой кубик, выходит из круга. Он временно не участвует в игре. Когда водящему удаётся взять кубик у двух-трёх игроков, назначается новый водящий и игра повторяется.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«МЯЧ ВОДЯЩЕМУ»
Цель: учить детей катать мяч, стараясь сбить кеглю с расстояния 1,5-2м., бегать за мячом, предавая другим детям. Развивать глазомер, силу броска.
Описание:
На одной стороне зала чертят 3-4 кружка, в них ставят кегли. На расстоянии 1,5-2м., от них обозначают шнуром линию. 3-4 ребёнка подходят к линии становятся напротив кеглей, берут по мячу и катят, стараясь сбить кеглю. Затем бегут, ставят кегли, берут мячи и приносят их следующим детям.
2 вариант.
Бросать мяч правой, левой рукой, отталкивать ногой.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«ШКОЛА МЯЧА»
Цель: закрепить умение детей выполнять разные действия с мячом. Развивать координацию движений, глазомер, ловкость.
Описание:
Подбросить мяч вверх и поймать его одной рукой.
Ударить мяч о землю и поймать одной рукой.
Подбросить вверх, хлопнуть в ладоши и поймать его двумя руками.
Ударить о стену и поймать его одной рукой.
Ударить о стену, поймать его одной рукой, после того как он ударится о землю.
Ударить мяч о стену, хлопнуть в ладоши и поймать одной рукой.
Ударить мяч о стену так чтобы он отскочил под углом в сторону партнёра, который должен поймать его.
Ударить мяч, о стену бросив его из-за спины, из-за головы, из-под ноги и поймать его.

МЕТАНИЕ, ЛОВЛЯ
«СЕРСО»
Цель: учить детей бросать деревянные кольца, стараясь их забросить на «кий» (деревянная палка), развивать ловкость, глазомер.
Описание:
Играют двое. Один при помощи кия бросает деревянные кольца, а другой ловит их на кий, можно сначала подбрасывать их рукой и ловить на руку, а затем использовать кий. Выигрывает тот, кто больше поймает колец.

2 вариант
При большом количестве игроков дети делятся на пары и становятся друг против друга на расстоянии 3-4м.

ПРЫЖКИ
«КТО СДЕЛАЛ МЕНЬШЕ ПРЫЖКОВ»
Цель: учить детей прыгать в длину, делая сильный взмах руками, отталкиваясь и приземляясь на обе ноги. Развивать силу толчка, укреплять мышцы ног.
Описание:
На площадке обозначают две линии на расстоянии 5-6 метров. Несколько детей встают к первой линии и по сигналу прыгают до второй линии, стараясь достичь её за меньшее число прыжков. Ноги слегка расставить и приземляться мягко на обе ноги.

ПРЫЖКИ
«С КОЧКИ НА КОЧКУ»
Цель: учить детей перебираться с одной стороны площадки на другую прыжками с кочки на кочку на двух или одной ноге. Развивать силу толчка, умение сохранять равновесие на кочке, ловкость.
Описание:
На земле чертят две линии – два берега, между которыми болото. Играющие распределяются парами на одном и другом берегу. Воспитатель чертит на болоте кочки плоские кольца) на разном расстоянии друг от друга: 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90см. двое детей по сигналу прыгают с кочки на кочку отталкиваясь двумя ногами или одной, не становясь между кочками. стараясь перебраться на берег. Тот, кто оступился, остаётся в болоте. Выходит следующая пара. Когда все выполнят задание, воспитатель назначает кому выводить детей из болота. Тот подаёт увязшему ребёнку руку и показывает прыжками путь выхода из - болота.

ПРЫЖКИ
«УДОЧКА»
Цель: учить детей подпрыгивать на двух ногах стоя на месте, приземляясь на носки, полусог7нутые ноги. Развивать ловкость, быстроту, глазомер.
Описание:
Дети стоят по кругу в центре воспитатель. Он держит в руках верёвку на конце которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает верёвку над самым полом, дети подпрыгивают на двух ногах вверх, так чтобы мешочек не задел их ног. Описав 2-3 круга делается пауза и подсчитываются пойманные.
2 вариант.
Тех детей кого поймали выходят из игры, так пока не останутся самые ловкие.

ПРЫЖКИ
«НЕ ОСТАВАЙСЯ НА ПОЛУ»
Цель: учить детей бегать по залу врассыпную, запрыгивать на кубы, скамейки без помощи рук, спрыгивать с них легко на носки полусогнутые ноги. Закрепить умение действовать по сигналу. Развивать ловкость, быстроту.
Описание:
Выбирается Ловишка, который бегает по залу вместе с детьми. Как только воспитатель произнесёт- «Лови!» - все убегают от ловишки и взбираются на предметы –скамейки, кубы, пеньки. Ловишка старается осалить убегающих. Дети, до которых дотронулся Ловишка отходят в обусловленное место.

ПРЫЖКИ
«КЛАССЫ»
Цель: развивать умение прыгать на одной (правой или левой) ноге, толкая перед собой предмет; ориентироваться на ограниченной площадке, соразмерять свои прыжки с размером клеток. Развивать глазомер, меткость.
Атрибуты: камешки, мел.
Описание:
На земле чертят обычные «классы» из 6—8 клеток (в 2 ряда по 3—4 клетки), у последней клетки рисуется полукруг — «огонь». Ребенок бросает плоский камешек, плиточку в первую клетку, а затем прыгает в нее на одной ноге. Он должен здесь остановиться, взять камешек и продолжать прыгать до конца. Затем прыжки начинают, забрасывая камешек во вторую клетку, и т. д. Играют в классы по нескольку человек, по очереди.
Если ребенку не удалось попасть камешком в нужную клетку или во время прыжков он наступил на линию, то игру продолжает следующий игрок. Если же камешек упадет в «огонь» или ребенок наступит ногой на линию «огня», то он должен начать игру сначала — бросать камешек, начиная с первой клетки.
Игра повторяется.

ЭСТАФЕТЫ
«ЗАБРОСЬ МЯЧ В КОРЗИНУ»
Цель: продолжать учить детей бросать мяч в вертикальную цель (кольцо). Развивать глазомер, точность броска.
Описание:
Команды построены в одну колону по одному перед баскетбольными щитами на расстоянии 2 – 3 метра. За сигналом первый номер выполняет бросок мяча по кольцу, затем кладет мяч, а второй игрок тоже берет мяч и бросает его в кольцо и так далее. Выигрывает та команда, которая больше всех попала в кольцо.

ЭСТАФЕТЫ
«ДОРОЖКА ПРЕПЯТСТВИЙ»
Цель: продолжать учить детей прыгать на двух ногах с продвижением вперёд; совершенствовать навыки пролезания под дугами; совершенствовать координацию движений.
Описание:
Дети стоят в две колонны и выполняют задания воспитателя по очереди. Когда будет выполнено задание до конца, игрок передаёт эстафету следующему, хлопнув его по ладони.
1) Пройти по бревну.
2) Пролезть под дугами.
3) Прыжки из обруча в обруч.

Правила: следующему игроку необходимо дождаться, когда предыдущий игрок выполнит эстафету до конца.

ЭСТАФЕТЫ
«КТО БЫСТРЕЕ»
Цель: развитие ловкости и быстроты, умения двигаться разными способами по ограниченной извилистой дорожке, сохраняя равновесие и скорость движения, формирование навыков игры в команде, обогащение двигательного опыта.
Описание:
Две равные по количеству участников команды строятся на старте. Забег начинает участник под № 1. Как только он достигает финиша, стартует следующий игрок и т.д. Эстафета заканчивается, когда вся команда окажется на другом конце дорожки.

ЭСТАФЕТЫ
«САЛЮТ»
Цель: Развивать быстроту движений, ловкость, внимание.
Описание:
Из большой корзины мячи высыпают на пол. Дети обеих команд становятся вокруг своих корзин, в которые они будут собирать мячи, на дне корзин лежит по одному мячу разного цвета. Они указывают: какого цвета мячи будет собирать каждая команда
По сигналу дети собирают мячи. Чья команда быстрее соберет мячи, построится вокруг своей корзины, та и победитель.

ЛАЗАНЬЕ
«ПОЖАРНЫЕ НА УЧЕНИИ»
Цель: учить детей лазить по гимнастической стенке удобным способом, не пропуская реек и не спрыгивая. Развивать согласованную работу рук и ног, быстроту, ловкость.
Описание:
Дети строятся в 3-4 колонны лицом к гимнастической стенке – это пожарные.
На каждом пролёте на одинаковой высоте подвешиваются колокольчики. По сигналу воспитателя – удар в бубен или слова «Марш!» дети, стоящие в колонне первыми бегут к стенке взбираются по ней, звонят в колокольчик, спускаются вниз, затем возвращаются к своей колонне и встают в её конец. Воспитатель отмечает тех кто быстрее всех выполнит задание. Затем по сигналу бегут вторые стоящие в колонне. Следить за тем чтобы дети не пропускали реек, не спрыгивали.

ЛАЗАНЬЕ
«МЕДВЕДИ И ПЧЕЛЫ»
Цель: учить детей лазить по гимнастической стенке, взбираться на скамейки, кубы без помощи рук, спрыгивать на носки на полусогнутые ноги, бегать врассыпную. Развивать ловкость, смелость, быстроту.
Описание:
Дети делятся на две равные группы, одна – пчёлы, другая – медведи. На гимнастической стенке, скамейке, кубах находится улей, на другой стороне – луг, в стороне берлога медведей. по условному сигналу пчёлы вылетают из улья жужжат и летят на луг за мёдом. Как только пчёлы улетят на луг за мёдом, медведи выбегают из берлоги, забираются в улей и лакомятся мёдом. Воспитатель подаёт сигнал: «Медведи!» пчёлы летят к ульям, стараясь ужалить медведей, те убегают в берлогу, ужаленные медведи пропускают одну игру. После 2-3 повторений дети меняются ролями.
Со стенки нужно слезать не спрыгивая, не пропуская реек. Со скамеек спрыгивать на носки полусогнутые ноги.

ЛАЗАНЬЕ
«КТО СКОРЕЕ ДО ФЛАЖКА»
Цель: учить детей действовать по сигналу, прыгать на двух ногах с продвижением вперёд, подлезать под дугу удобным способом, бегать на перегонки. Развивать умение соревноваться, передавать эстафету.
Описание: Дети распределяются на три колонны поровну. На расстоянии 2м от исходной черты ставятся дуги или обручи, можно натянуть шнур, затем на расстоянии 3м. ставятся флажки на подставке. Даётся задание: по сигналу воспитателя выполнить подлезание под дугу, затем прыжками на двух ногах допрыгать до флажка, обогнуть его и бегом вернуться в конец своей колонны.

ЛАЗАНЬЕ
«ПЕРЕЛЕТ ПТИЦ»
Цель: развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.
Описание:
дети стоят врассыпную на одном конце площадки – «птицы». На другом конце – вышка для влезания или гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу «птицы улетают» птицы летят, расправив крылья. По сигналу «буря» птицы летят на вышку – скрываются от бури. По сигналу «буря прекратилась», птицы летают. Продолжительность 5-7 минут.

ЛАЗАНЬЕ
«ЛИСА В КУРЯТНИКЕ»
Цель: развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.
Описание:
 играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивается «дом лисы». Дети закрывают глаза, а воспитатель обходит круг и дотрагивается до одного из играющих, который становиться «хитрой лисой». Дети открывают глаза. Играющие три раза спрашивают хором сначала тихо, а затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» Хитрая лиса выходит на середины круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!» Дети разбегаются, а «лиса» ловит. Пойманного- в дом. Продолжительность 6-8 минут.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа педагога по математике 1 класс

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
по курсу  «Математика» УМК «Школа 2000…»
1 класс

2018 – 2019 учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

Числа и величины
Обучающийся научится:
– различать понятия «число» и «цифра»;
– знать последовательность чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти  числа, строить их графические модели, определять для каждого числа предыдущее и последующее;
- знать состав чисел 2-10, таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев  вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
- уметь изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка;
– сравнивать изученные числа с помощью знаков больше (>), меньше (<), равно (=);
– понимать и использовать термины «равенство» и «неравенство»;
– упорядочивать натуральные числа и число «нуль» в соответствии с указанным порядком.
Обучающийся получит возможность научиться:
– образовывать числа в пределах 100;
– использовать термины равенство и неравенство.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
– понимать и использовать знаки, связанные со сложением и вычитанием;
– выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне автоматического навыка;
– применять таблицу сложения в пределах получения числа 20;
- выполнятьустное сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом  через десяток и в пределах 100 без перехода через разряд;
- уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида  a+x=в,   a-x=в,     x-a=в.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и использовать терминологию сложения и вычитания;
– применять переместительное свойство сложения;
– выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах двух десятков;
– выделять неизвестный компонент сложения или вычитания и находить его значение;
– понимать и использовать термины «выражение» и «значение выражения», находить значения выражений в одно - два действия;
– составлять выражения в одно - два действия по описанию в задании;
– устанавливать порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих два действия;
– сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится
– восстанавливать сюжет по серии рисунков;
– составлять по рисунку или серии рисунков связный математический рассказ;
– изменять математический рассказ в зависимости от выбора недостающего рисунка;
– различать математический рассказ и задачу;
- уметь анализировать и решать простые и составные задачи (2 действия) на сложение, вычитание и разностное сравнение чисел
– выбирать действие для решения задач, в том числе содержащих отношения «больше на …», «меньше на …»;
– составлять задачу по рисунку, схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– рассматривать один и тот же рисунок с разных точек зрения и составлять по нему разные математические рассказы;
– соотносить содержание задачи и схему к ней, составлять по тексту задачи схему и, обратно, по схеме составлять задачу;
– составлять разные задачи по предлагаемым рисункам, схемам, выполненному решению;
– рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи,  выбирать из них правильные, исправлять неверные.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
– распознавать геометрические фигуры: точка, линия, прямая, ломаная, луч, отрезок, многоугольник, треугольник, квадрат, круг;
– изображать прямые, лучи, отрезки, ломаные, углы;
– обозначать знакомые геометрические фигуры буквами латинского алфавита;
– распознавать различные виды углов с помощью угольника – прямые, острые и тупые;
– распознавать пространственные геометрические тела: шар, куб;
- разбивать фигуру на части, составлять целое из частей (в простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями;
– находить в окружающем мире предметы и части предметов, похожие по форме на шар, куб.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
- знать общепринятые единицы измерения этих величин: сантиметр, дециметр, метр, килограмм, литр;
– определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
– строить отрезки заданной длины с помощью измерительной линейки.
Обучающийся получит возможность научиться:
– применять единицы длины: метр (м), дециметр (дм), сантиметр (см) и соотношения между ними: 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м;
– выражать длину отрезка, используя разные единицы ее измерения (например, 2 дм и 20 см, 1 м 3 дм и 13 дм).
Работа с информацией
Обучающийся научится:
– получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и интерпретировать ее в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
– дополнять группу объектов с соответствии с выявленной закономерностью;
– изменять объект в соответствии с закономерностью, указанной в схеме.
Обучающийся получит возможность научиться:
– читать простейшие готовые таблицы;
– читать простейшие столбчатые диаграммы.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
1 класс (132 часа)

Числа и арифметические действия с ними.
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… порядок.
Соединение  групп  предметов  в  одно  целое  (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число  как  результат  счета  предметов  и  как  результат  измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т. д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания  с  помощью  групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0.
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к., 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами.
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное  сравнение  (содержащие  отношения  «больше  (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в  2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины.
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны. Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними.
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления.
Чтение и запись числовых и буквенных выражений в 1–2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида  а + х = b,  а – х = b,  x – a = b,  а · х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + b = b + а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида: а + b = с, b + а = с, с − а = b.
Математический язык и элементы логики.
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных.
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица,  строка  и  столбец  таблицы.  Чтение  и  заполнение  таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.

            КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

УМК  «Дидактическая система Л.В.Занкова»
Автор учебника «Математика» Л.Г. Петерсон
Количество часов по предмету в год – 132 часа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Тест по русскому языку "Непроверяемые гласные Е-И в корнях слов"

extracted_text:
Тест по русскому языку
Тема  «Непроверяемые гласные Е-И в корнях слов»
Начало формы
1. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
1) гард...роб, пал...садник
2) б...чёвка, б...седа
3) б...нзин, д...зентерия
4) инж…нер, с…туация
2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) тр...буна, б...рюзовый
2) об...лиск, т...раж
3) д...р...жёр, ц...р...мония
4) в...н...грет, г...рбарий
3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) с...гнал, экз...мпляр
2) в...лосипед, вел...колепный
3) г...н...рал, п...даль
4) т...рраса, к...лометр
4. В каком ряду во всех словах пропущена не одна и та же буква?
1) р...льеф, од...колон, ц...мент
2) м...муары, м...тинг, в...зит
3) тр...умф, д...спетчер, д...визия
4) в...олончель, в...трина, в...ртуоз
5. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
1) б...нокль, б...тон, б...дон.
2) д...бют, эп...лог, опт...мист
3) инт...ллект, ижд...венец, ц...линдр
4) бл...ндаж, г...потенуза, г...мнастика
6. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
1) мин...рал, г...брид, д...алект
2) г...ометрия, к...нгуру, ф...нал
3) с...мафор, трен...ровка, арт...ллерист
4) диз...ль, эл...мент, архип...лаг
7. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
1) ш...нель, р...пертуар, энц...клопедия
2) в...стибюль, орд...н, г...пербола
3) инц...дент, компл...мент, д...ф...рамб
4) д...ректор, сп...ктакль, аг...татор
8. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
1) д...виз, м...талл, атт...стат, прец...дент
2) д...станция, р...зонанс, эт...мология, ауд...тория
3) с...ноним, ман...кен, ст...пендия, пел...кан
4) д...агноз, апп...тит, ув...ртюра, ж...лет
9. В каком ряду в обоих словах пропущены непроверяемые буквы Е и И?
1) с...нт...ментальный, н...г...лист
2) инт...лл...генция, с...р...нада
3) д...л...гация, ц...в...лизация
4) ф...ст...валь, п...сс...мист
10. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется буква И?
1) щ...п...тильный, г...г...ена,
2) д...р...жабль, д...сц...плина
3) инт...лл...гент, ун...в...рс...тет
4) б...лл...тристика, л...г...ндарный


title: Итоговый тест "Строение атома и атомного ядра" 9 класс

extracted_text:
      Итоговый тест по физике «Строение атома и атомного ядра» 9 класс
1. Модель атома Резерфорда описывает атом как
1) однородное электрически нейтральное тело очень малого размера
2) шар из протонов, окруженный слоем электронов
3) сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями
электронов
4) положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны
2. По данным таблицы химических элементов Д.И. Менделеева определите число
протонов в атоме вольфрама.
[pic]
1) 74
2) 110
3) 184
4) 258
3. Суммарный заряд электронов в нейтральном атоме
1) отрицательный и равен по модулю заряду ядра
2) положительный и равен по модулю заряду ядра
3) может быть положительным или отрицательным, но равным по модулю заряду
ядра
4) отрицательный и всегда больше по модулю заряда ядра
4. Какое(-ие) утверждение(-я) верно(-ы)?
А: ядерные силы притяжения слабее электростатического отталкивания протонов
Б: ядерные силы короткодействующие, т.е. действуют на расстояниях,
сравнимых с размерами ядер
1) только А
2) только Б
3) и А, и Б
4) ни А, ни Б
5. Какая формула выражает закон взаимосвязи массы и энергии?
1) E = mv2/2
2) Е = mс2
3) Е = mgh
4) Среди ответов нет правильного
6. При α-распаде массовое число ядра
1) уменьшается на 2 единицы
2) уменьшается на 4 единицы
3) увеличивается на 2 единицы
4) увеличивается на 4 единицы
7. Ядро 83214Bi испытывает β-распад, при этом образуется элемент Х. Этот
элемент можно обозначить как
1) 82214X
2) 84214X
3) 83213X
4) 84210X
8. Какая частица вызывает ядерную реакцию:
714N + … → 713N + 201n
1) α-частица 24Не
2) Электрон -10e
3) Протон 11p
4) Нейтрон 01n
9. Произошла следующая ядерная реакция
714N + 24Не → 11H + XYO
Зарядовое (X) и массовое (Y) числа кислорода равны
1) X = 9; Y = 18
2) X = 10; Y = 19
3) X = 8; Y = 17
4) X = 4; Y = 9
10. Какой из трех типов излучения — альфа, бета или гамма — обладает
максимальной проникающей способностью?
1) Альфа-излучение
2) Бета-излучение
3) Гамма-излучение
4) Проникающая способность у всех трех излучений одинакова


title: Презентация "Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»" 4 класс

extracted_text:
Уроклитературного чтения4 класс
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь»
Поэтическая тетрадь
Стихотворение –
 небольшое художественное произведение,  написанное           ритмическими,   рифмованными, строками.
Признаки стихотворения
Ритм -равномерное чередование каких-нибудь элементов       (в звучании,     в движении).

Рифма –
это созвучие окончаний двух  или нескольких   слов.
Художественные приёмы стиха
Олицетворение - наделение предметов, явлений природы чувствами, настроением, характером человека.
Сравнение - сопоставление одного предмета с другим.
Эпитеты  – это красочные определения, чаще всего выраженные прилагательными.
Поэты серебряного века
Валерий
Яковлевич
Брюсов
(1873 – 1924)

                                                В. Брюсов Родился в Москве  в                  купеческой семье .  Учился в гимназии и уже в 13 лет решил стать поэтом. Круг интересов гимназиста Валерия Брюсова очень широк. Затем, поступив  на исторический факультет Московского факультета, он углубленно изучает историю, литературу, философию, искусство и   языки.
Валерий Яковлевич Брюсов
              поэт
историк         прозаик

драматург  переводчик

Сергей
Александрович
Есенин
(1895 – 1925)

С. ЕСЕНИН
КЛЕН ТЫ МОЙ ОПАВШИЙ, КЛЕН ЗАЛЕДЕНЕЛЫЙ,
ЧТО СТОИШЬ, НАГНУВШИСЬ, НАД МЕТЕЛЬЮ БЕЛОЙ,
ИЛИ ЧТО УВИДЕЛ, ИЛИ ЧТО УСЛЫШАЛ,
СЛОВНО ЗА ДЕРЕВНЮ ПОГУЛЯТЬ ТЫ ВЫШЕЛ.
САМ СЕБЕ КАЗАЛСЯ Я ТАКИМ ЖЕ КЛЕНОМ,
ТОЛЬКО НЕ ОПАВШИМ, А ВОВСЮ ЗЕЛЕНЫМ.

Марина Ивановна Цветаева
(1892 – 1941)
Марина Цветаева
Родилась в Москве 26 сентября 1892 года. Ее отец - основатель московского Музея изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, мать - пианистка. Стихи Марина начала сочинять с пяти лет. Но больше всего на свете она любила читать. В 1910 году (в 18 лет) на собственные деньги издала первую книгу "Вечерний альбом", в которой прощается со своим детством.
Анастасия  и  Марина  Цветаевы

Спасибо за урок!


title: Тест "Многоугольники" 8 класс

extracted_text:
1 вариант
1.Выбрать из предложенных многоугольников те, которые не являются выпуклыми.

Соединить части утверждений, соответствующие друг другу:

4.

5.

2 вариант

1.Выбрать из предложенных многоугольников те, которые являются выпуклыми.
2.Поставить знак «+» рядом с верным утверждением.
Сумма углов выпуклого многоугольника равна 180º (n – 3).
Сумма углов выпуклого многоугольника равна 180º (n – 2).
Сумма углов выпуклого многоугольника равна 360º.

4)

5)


title: Презентация "Прощай, наш любимый 1 класс!"

extracted_text:
ПРОЩАЙ,
наш любимый
1  класс!
1 сентября 2017 г. -  1 – А класс.
Первая  страница  « АЗБУКА»
Вторая страница  «Литературное чтение»
ПЕРЕМЕНА!!!
    Третья  страница «Русский язык»
Вот  подружились буквы,  наконец,
      В тетради появилось: «Молодец!»
МАШ__НА                               ДАЧ__                       КУВШ__ Н
  Щ__КА                     ПРУЖ__НА                        РОЩ__            Ч__ДО

ДРУЖ__ТЬ                         Ч_ДАК                       ПРОЩ_НИЕ

                                 Ч_ВСТВО                             СВЕЧ__

ЧЕТВЁРТАЯ  страница  «МАТЕМАТИКА»


title: Презентация "Учим таблицу умножения на 3"

extracted_text:
Учитель начальных классов
Пономарева Наталья Николаевна
Нижний Новгород 2019
Учим таблицу умножения на 3
3Х6
18

3Х7
21

3Х8
24

3Х9
27

3Х10
30

6
7
8
9
10
3Х1
3

3Х2
6

3Х3
9

3Х4
12

3Х5
15

1
2
3
4
5
3Х8
24

1
3Х3
9

10
3Х7
21

2
3Х1
3

3
3Х5
15

4
3Х9
27

5
3Х2
6

6
3Х4
12

7
3Х6
18

8
3Х10
30

9
Интернет- ресурсы

Технологический приём анимированной сорбонки
http://www.uchmet.ru/library/material/144000/
Как выполнить приём сорбонка?
http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/
Аствацатуров Г.О. Технологический прием «Анимированная сорбонка» – http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=13748&d_no=222265&ext=Attachment.aspx?Id=97001


title: Конспект урока "Правописание заглавной буквы К" 1-4 класс

extracted_text:
Дата: 14.12.18												ФИО учителя: Хайбулина Г.З.
Школа: № 95												ФИ студента: Соловьева В.М.
Класс:1-4												            ФИО методиста: Кондратьева И. И.
Кабинет: № 107

КОНСПЕКТ УРОКА ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ
Тема: «Правописание заглавной буквы К»
Цели деятельности учителя: создание условий для организации деятельности учащихся по ознакомлению и формированию навыка каллиграфически правильного письма заглавной буквы К.
Планируемые результаты:
Предметные:
уметь различать строчную и заглавную буквы;
уметь делать звукобуквенный анализ слов;
уметь распознавать звуки и буквы в словах;
уметь использовать заглавную букву в именах собственных;
Личностные:
способствовать воспитанию положительной мотивации к учению;
определять необходимость и интерес к предстоящей работе;
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: презентация, учебник УМК «Перспективная начальная школа», 1 класс, 2 часть, стр.2.


title: Технологическая карта урока "Правило написания разделительного мягкого знака в словах" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка  Лесовой С.В.
Структура урока


title: Открытый урок окружающего мира "Ты и твои друзья" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок окружающего мира по теме «Ты и твои друзья»

Дата проведения урока: 27.02.2019 г.

Учитель: Шишлянникова С.С.
Класс: 2 «а»

Программа: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: урок-презентация

Цели:
- создавать условия для развития речи, коммуникативные способности;
- учить детей самостоятельно мыслить, анализировать поступки, принимать решения;
- помочь учащимся видеть и ценить личность в себе и окружающих людях;
- воспитывать чувство сопереживания, чуткости, внимательности, дружелюбия;
- развивать умение общаться с окружающими людьми.

Задачи:
Формирование умения принимать учебную задачу урока.
Развивать саморегуляцию и самоконтроль учащихся, умение слушать и вступать в диалог.
Развивать монологическую и диалогическую  речь учащихся, умение работать в группе.
Воспитывать чувства коллективизма, толерантности.

УУД:
Познавательные:
Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями, схемами.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Развивать умение слушать и понимать других.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; участвовать в групповом обсуждении.
Личностные:
Осмысливать необходимость  сотрудничества и взаимопомощи.
Мотивация к творческому труду, к работе на результат.

Формы организации познавательной деятельности
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая.

Технологии: компьютерная, личностно-ориентированная развивающая, игровая, здоровьесберегающая.

Методы
Объяснительно - иллюстративный, частично-поисковый, коммуникативный, метод стимулирования.
Планируемые результаты:
Знать:  правила дружбы, понятия «друг» и «дружба».
Уметь: приводить примеры качеств людей, которыми должны обладать друзья, анализировать ситуации, доказывать своё мнение.

Оборудование: компьютер, экран, презентация «О дружбе и друзьях», учебник «Окружающий мир. 2 класс» А. Плешаков, тетрадь на печатной основе к учебнику,  дополнительные задания (индивидуальные карточки с иллюстрациями), иллюстративный материал,  аудиозаписи песен о дружбе группы «Барбарики».

Ход урока

1.Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.

Приветствие детей.

Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.

2. Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.

На доске написано слово «дружба», которое наполовину закрыто, выглядывают лишь верхушки букв (узнать по элементам букв слово, игра «Полубуковка»).

Отгадайте, что это за слово спряталось? (Дружба).

Что такое дружба? Что оно обозначает? (Рассуждения детей)

Вывод: Дружба – это привязанность, возникшая вследствие взаимного уважения, веры друг в друга, общности интересов и взглядов. Обычно дружат люди, похожие друг на друга, сходство характеров облегчает их взаимопонимание. Недаром говорят: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты».

Для чего человеку нужен друг?

Вывод. Дружба очень нужна людям, и учиться быть хорошим другом надо каждый день.

Так кто же такие друзья? Кого можно назвать другом? (одноклассников, родителей, книги, учителя и …) Продолжите предложение: «Друг – это …» (по цепочке)

Вывод: Друг – это человек, который всегда поймет и поддержит, выскажет свое мнение и даст совет. Другу можно верить как самому себе … - Конечно, в трудные минуты нам нужен человек, на которого можно было бы положиться. А в минуты радости с кем приятно проводить время? (тоже с товарищами, друзьями)

«Словарь русского языка» С.И.Ожегова
ДРУГ - тот, кто связан с кем-то дружбой.
ДРУЖБА - близкие отношения, основанные на взаимном доверии, общности интересов.
А вы сами умеете дружить?
Что вы делаете для того, чтобы сохранить дружбу?
Индивидуальное задание (работа с картинками).
Отметь знаком + картинки,  где дети поступают правильно, подберите правило и разместите под картинкой.

3. Актуализация знаний.

Сейчас я хочу вам предложить различные ситуации, а вы попробуйте эти ситуации решить (ситуации даны на слайдах презентации).
Ситуация 1.
Твой друг несет из магазина картофель, другие овощи. Возле дороги он зацепился за камень и упал. Ты все это видишь. Что ты сделаешь?
Ситуация 2.
Твой друг заболел. Что ты сделаешь?
Ситуация 3.
Твой друг не сделал домашнее задание и попросил у тебя тетрадь, чтобы списать. Что ты сделаешь?

Я вижу, что вы умеете дружить. Но всегда ли у друзей все гладко и хорошо? Послушайте отрывок из стихотворения и ответьте на вопрос, поставленный в нем.

Как поступить, когда хочется драться,
Плакать, кричать, и щипать, и бодаться,
Хочется очень толкать и брыкаться,
Прыгать, скакать и юлой извиваться?

Могут ли друзья ссориться, драться?

Вывод: если друзья настоящие, то они не будут по пустякам раздражаться и ссориться, а если и случиться поссориться, то они обязательно помирятся.

Физкультминутка «Детская дружба»

Если будешь лучше знать человека, его будет легче понять.
«Относись к другому так, как хотел бы, чтобы относились к тебе».

Каким бы вы хотели видеть своего друга. Назовите качества такого человека.

Работа со схемой «Каков мой друг?» (учащиеся перечисляют качества людей, которые они ценят и хотят иметь в своём друге).

4. Усвоение новых знаний.
Игра «Закончи фразу»
Все за одного, а один …
Не имей сто рублей, а имей …
Семеро одного …
Один в поле …
Старый друг лучше …
Нет друга, так ищи, а …
С кем поведешься, от того …

Давайте, выучим правила друзей.
ПРАВИЛА ДРУЗЕЙ
Если друг рассказал тебе что-то по секрету, ты должен этот секрет хранить.
Помоги другу в беде, порадуйся вместе с ним его успехам.
Не завидуй другу!
Если ты поссорился с другом, постарайся понять, в чём виноват ты. Извинись, если ты не прав, и предложи ему помириться.
Если тебе не нравится что-то в поведении друга, скажи ему об этом прямо. Не обсуждай его поступки с другими людьми.
Уступай.
Не бойся просить прощения, если обидел друга.
Не груби, не злись.
Не жадничай.
Помогай другу.
Будь честным с другом.

А теперь поговорим о законах дружбы (по слайдам презентации).
 «Друг»  А Старшинов.
 У дружбы есть свои законы –
Она рождается не вдруг.
Вот в классе – все тебе знакомы,
Но лишь один из них – твой друг.
Другие и умней быть может,
Им в жизни многое дано,
Но быть в твоих друзьях, похоже,
Им никогда не суждено.
Друг настоящий очень редок.
Когда он есть в твоей судьбе,
То не страшны любые беды,
Любые трудности тебе.

Работа со смыслом пословиц (слайд презентации).

Вспомните, как вы сделали что-то хорошее другому человеку, не ради корысти, ни ради награды. Пусть это было что-то небольшое, но такое, от чего ему стало приятно, а у вас на душе светлее.
30 июля отмечается Международный день дружбы, 9 июня Международный день друзей.

Игра «Шире круг».
Встаньте в круг, возьмитесь за руки. По очереди говорите друг другу приятное слово и произносите в ответ «спасибо».
Посмотрите: доброта, вежливость, чуткость, внимательность – это сказочные чувства, которые должны цвести у каждого из нас в душе.

5. Итог урока. Рефлексия
Что нового вы узнали на уроке?
Что понравилось на уроке?

Дружит с солнцем ветерок,
 А роса – с травою.
 Дружит с бабочкой цветок,
 Дружим мы с тобою.
 Всё с друзьями пополам
 Поделить мы рады!
 Только ссориться друзьям
 Никогда не надо!
 (Ю. Энтин)

6 . Домашнее задание.
Объяснять смысл пословиц о дружбе ( в учебнике), выполнить  задания в ТПО ( с. 36-39).


title: Календарно - тематическое планирование по физической культуре 3 класс

extracted_text:
Календарно - тематическое планирование
по физической культуре для 3-х классов

учителя Валиуллина Инсура Равиловича

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 3»
Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

Рабочая программа по физической культуре для учащихся 3 классов   разработана на основании:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» от 29.12. 2012г. № 273-Ф3.
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом     Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 31 декабря 2015 г.)
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Гимназия №3» Чистопольского                    муниципального района РТ, утвержденной приказом от 27.08.2014г. № 252
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов МБОУ «Гимназия №3» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан, утвержденного приказом № 206 от 01.06.2016 г.
Учебного плана МБОУ «Гимназия №3» на 2017-2018 учебный год, утвержденного приказом № 284. от 12.08.2017г.
Для прохождения программы в начальной школе в учебном процессе используется учебник: Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.:       учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014. Во  3-м классе рабочая программа рассчитана на 102 часа, из расчета 3 ч. в неделю и 34 учебных недель за год.

                                       КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
                                                                                ДЛЯ 3А, 3Б, 3Г и 3Д КЛАССОВ  (102 час.)
Календарно-тематическое планирование составлено на основании учебного плана МБОУ «Гимназия №3»


title: Презентация "Разновидность девиантного поведения - наркомания"

extracted_text:
«Разновидность девиантного поведения: наркомания»
 «Жизнь – это слезинка на ресницах у вечности» - восточная мудрость.

Привычки и их роль в жизни человека
    Привычка - сложившийся способ поведения,
осуществление которого в определённых ситуациях
приобретает для человека характер потребности.
    Вредная привычка   закреплённый в личности
способ поведения, агрессивный по отношению к
 самой личности и обществу.

«Посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь
 характер – пожнёшь судьбу» - народная мудрость.
Понятие о наркомании
Наркомания – тяжелое
заболевание, вызываемое
злоупотреблением наркотиков,
и приобретенное патологическое
пристрастие к ним. Попасть в
рабскую зависимость, пройти все
круги ада и умереть в расцвете
лет дряхлым стариком - вот цена
излишнего любопытства и
ложной романтики... Наркомания
- болезнь людей, не сумевших
сказать: «Нет!»
Основные типы изменения сознания:
1. Иллюзии - искаженное восприятие действительности. Прием ряда препаратов приводит к ощущению, что жизнь наполнилась красками, стала дружелюбнее. Другие препараты позволяют усиливать или снижать остроту восприятия действительности, возбуждая или успокаивая нас.
2. Галлюцинации - обман чувств, ощущения от того, что на самом деле не существует. Различают зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые галлюцинации.
3. Бред - неправильные идеи по поводу происходящего. Ярким примером бреда является бред преследования: из того факта, что кто-то идет следом, делается вывод о том, что человека преследуют.
Химическая зависимость
      Химическую зависимость можно сравнить с поездом. В этом поезде есть
разные вагоны: алкоголь, опиаты, успокаивающие, возбуждающие препараты,
никотин и др. Поезд уверенно везет своих пассажиров к станции назначения,
название которой «Безумие и Смерть». Ни один человек по собственной воле в этот
поезд не попадает. Конечно, не все люди, употребляющие наркотики, алкоголь и
никотин, заболевают, т. е. попадают в этот поезд. Но человек, пробующий эти
вещества, уже взял билет и в какой-то момент времени может неожиданно для себя
обнаружить, что уже является пассажиром. Со временем путешествие становится
мучительным.
     Многие люди, пытаясь сойти с этого поезда, на самом деле, не осознавая этого,
бродят по его вагонам, продолжая мучиться и приближаться к трагической цели
путешествия. Например, человек, прекративший употреблять марихуану и
героин, продолжает употреблять алкоголь, не видя в этом проблемы. Но если
пассажир перешел в другой вагон, значит ли это, что он уже не едет в самом поезде?
     Люди, которые пытаются сойти с этого поезда, прекратив употреблять все
вещества, изменяющие сознание, также терпят неудачу, так как оказываются в
пустоте, потеряв смысл жизни, и в результате возвращаются в поезд, не видя
другого выхода. Для того чтобы решить проблему зависимости от химических
веществ, мало сойти с поезда под названием «Химическая зависимость»,
необходимо пересесть в другой поезд под названием «Выздоровление», конечным
пунктом назначения которого является «Счастливый, полноценный здоровый
образ жизни».
Что же побуждает человека пробовать наркотическое вещество?
любопытство;
давление группы; отсутствие навыка отказа;
попытка решить семейные или школьные проблемы;  установить дружеские отношения со сверстниками;
сенсация, возможность привлечь внимание;
скука, неумение интересно проводить свободное время.
Пагубная страсть

«Не писать мне повестей, романов,
Не читать фантастику в углу,
Я лежу в палате наркоманов,
Чувствую - сам сяду на иглу.
В душу мне сомнения запали,
Голову вопросы мне сверлят,
Я лежу в палате, где глотали,
Нюхали, кололи все подряд.
Кто - то там проколол свою душу
Кто-то просто остался один...»
В. С. Высоцкий. "Не писать мне
повестей, романов... ". 1969.
Притча

      «Однажды холодным вечером трое путников подъехали к крепостной
стене, окружавшей город, и остановились перед воротами. Крепостные
ворота тогда запирались на ночь, и путники вынуждены были заноче-
вать под открытым  небом. На их счастье, по близости оказался караван-
сарай, теплая уютная  чайхана, где можно было плотно поужинать горячим
жирным пловом, выпить виноградного вина или  душистого чая, а затем
отдохнуть на мягкой подстилке.
Приехавший на коне выпил вина, приехавший на верблюде выкурит
трубочку с  анашой, а тот, кто приехал на осле, принял дозу опиума. Через
некоторое время  принятые средства начали оказывать на путников  свое
«волшебное» действие.  Всадник, приехавший на коне, громко воскликнул:
«Чего мы будем мерзнуть  под дождем всю ночь? Давайте  взломаем ворота
 и проникнем в город!» Ему возразил путник,  приехавший на верблюде:
 «Зачем ломать ворота? Мыможем проникнуть в город через замочную
 скважину!».  Их спор рассудил прибывший на осле: «А зачем нам вообще
 туда пробираться? Ведь здесь так хорошо и  уютно!»

Как вы понимаете смысл этой притчи?
Проблемы, которые возникают при злоупотреблении наркотиков.
1. Каждый учащийся в течение нескольких минут должен записать в таблицу несколько последствий (медицинских, социальных, правовых) употребления наркотиков.
2. Затем по кругу участники называют по одному последствию.
3. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока участники будут называть последствия.
4. Записываются все названные последствия, присваивая им порядковые номера.
5. При необходимости путём обсуждения выбираются самые важные последствия, путём обсуждения.

Мозговой штурм «Последствия употребления наркотиков».
Проблемы, которые возникают при злоупотреблении наркотиков.
Видимые признаки наркомании
Видимые признаки наркомании
1. Лицо теряет свою естественную окраску. В зависимости от типа наркотика, это или бледный цвет лица, или землистый, или желтушный. 2. Рубцы на коже рук – следы суицидальных  попыток или манифестации попытки самоубийства. 3. Следы инъекций или рубцовые изменения на коже в области крупных подкожных вен. 4. Синяки, следы падений или ушибов при нарушении координации движений после инъекции наркотика. 5. «Всклокоченные» , без естественного блеска волосы. 6. Снижение физической выносли-вости,  повышенная угомляемость. 7. Снижение массы тела.
Поведенческие признаки наркомании
    1. Потеря интереса к учебе. Частые прогулы уроков. Если подросток не имеет сформированную зависимость от наркотиков, то для его обязателен утренний прием наркотика для снятия симптомов «ломки».     2. Резкие изменения настроения в течение одних суток без видимых причин.
    3. Лживость, эмоциональное огрубление психики, бедность суждений, недостаток инициативы.     4. Отказ под каким-либо предлогом покидать микрорайон своего проживания на несколько дней. В силу своего заболевания подросток боится покидать место, где он легко может достать наркотик.
Пагубная страсть
« Меня опять ударило в озноб,
Грохочет сердце, словно в бочке камень,
Во мне живет мохнатый злобный жлоб
С мозолистыми цепкими руками.
Но я собрал еще остаток сил, -
Теперь его не вывезет кривая:
Я в глотку, в вены яд себе вгоняю-
Пусть жрет, пусть сдохнет,  я перехитрил!
В. С. Высоцкий
"Меня опять ударило в озноб...".
1979 - 1980.
Первая помощь при наркотическом отравлении
1. Повернуть больного на живот.
2. Очистить полость рта от слизи и рвотных масс.
3. Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом.
4. Вызвать скорую помощь.
5. Наблюдать за характером дыхания до прибытия врачей.
6. Приступить к искусственному дыханию  «изо рта в рот» при частоте дыхательных движений меньше 8-10 раз в минуту.
Ситуация
     После школьных соревнований ребята решили
отметить это событие. Пошли на дискотеку. Выпили
 пива, затем вина. Один из товарищей предложил
попробовать выкурить сигарету с марихуаной.
Один приняли это предложение, другие отказались.
«Вы нам больше не друзья. Трусы вы. Попробуйте
нас заложить», - услышали они вслед.

Подумайте, какая ситуация
сложилась?
Как бы вы поступили?
Последствия наркомании
Он не знал и не думал,
Что одним ясным днем
Его скучная жизнь вдруг
Окажется сном.
Он забудет ту школу,
Он забудет тот класс
И девчонку, с которой
Встречался не раз.
Позабудет он мать,
Что вскормила его,
Все слова и поступки,
Что красят того
Озорного мальчишку
Из дворовых ребят.
Ведь написано в книжке –
«Героин – это яд».
Задумайтесь!!!

Жизнь, похожая на ад, и смерть в расцвете
лет -  вот цена излишнего любопытства и
ложной романтики! Подумайте! Стоит ли
 за несколько минут сомнительного счастья отдавать свою жизнь?
Заключение

Продолжите выражение:
«Наркомания  - это……………….


extracted_text:
Справка
по результатам проверки классного часа
в 9  классе,
проведенного классным руководителем Луценко В.В.

   Согласно плану внутришкольного контроля на 2017 - 2018 учебный год в феврале прошла проверка классно обобщающего контроля. Заместителем директора по воспитательной работе Макаровой А.Л. был посещен классный час в 9 – ом классе.
Цель проверки:
-  проверка состояния и оценка готовности классного руководителя к проведению классного часа;
-  проверить состояние часа общения заданной тематике (идейная направленность, уровень содержания).
 - степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия.
Карта посещение классного часа
Дата посещения: 08.02.2018г.
 Ф. И.О. классного руководителя: Луценко В.В.
Класс: 9
На мероприятии присутствовали: 15 учащихся
Характер посещения мероприятия: плановое посещение.
Цель посещения мероприятия: классно – обобщающий контроль, поделиться опытом работы, изучение деятельности классного руководителя 9 класса Луценко В.В., анализ классного часа.

Тема мероприятия:
«Памятная дата – Сталинградская битва».

Форма мероприятия: просмотр презентации, видеороликов, обсуждение.
Цель мероприятия: способствовать формированию чувства патриотизма, гордости и уважения за прошлое своей страны.
Оборудование, использованное на мероприятии: Мультимедийный проектор.

Оформление класса: стенд «Сталинградская битва», оформление доски (запись темы и цели мероприятия).
Количество учащихся, задействованных в мероприятии: 7
Общая информация о мероприятии: классный час в 9 классе проводился по
расписанию, в соответствии с планом воспитательной работы, в рамках месячника по патриотическому воспитанию, тема классного часа была ориентирована на воспитание патриотических качеств и гордости за свою Родину, за свой народ.

    Классным руководителем была подготовлена презентация о событиях того времени. За время классного часа детьми было просмотрено несколько видеороликов - об истории Сталинградской битве, о роли Сталинградской битвы в ходе ВОВ.  О городе Волгограде, в котором происходила Сталинградская битва, о том, как выглядел этот город во время войны, и о том. Как выглядит этот город сейчас. Просмотр видеоматериалов и презентации позволил повысить уровень заинтересованности учащихся и к тому же повысить уровень воздействия.
      Подготовка к классному часу
продумана: детям дано домашнее задание, подготовлены выступления детей.  Учащиеся Солдатова Владислава, Демина Алина, Литвиненко Никита проявили
творчество. В. Солдатова подготовила не большую выставку о Сталинградской битве – (ксерокопии из книг с картинками). Н. Литвиненко и Д. Алина были помощниками кл. рук- ля в организации и проведении классного часа.
  Выводы мероприятия.
 В целом классный час можно оценить на «хорошо». В ходе проведения классного часа наблюдался контакт классного руководителя с детьми. Классный руководитель подготовила информацию, в ходе классного часа дети отвечали на вопросы, велся диалог, сделаны выводы.
   Час общения соответствовал заданной тематике и возрасту обучающихся. Имело место и актуализирование знаний, полученных учащимися.
     Психологический климат на занятии доброжелательный и комфортный. Классный руководитель сумела создать необходимую учебную ситуацию для работы, четко поставила перед детьми цели и задачи. Часть детей была активна (Дубовик В., Брана В., Абрамович Т., Демина А., Литвиненко Н., Солдатова В.). А часть детей просто слушали.
   Цели, поставленные в начале занятия, были достигнуты. В конце мероприятия классный руководитель помогла детям сформулировать выводы, какую роль сыграла «Сталинградская битва в ходе ВОВ», «какое значения битва имеет для детей сегодня» Данный классный час расширил кругозор детей. Учащимися были освоены новые знания, умения и приобретен определенный социальный опыт. Классный час получает положительную оценку.
Рекомендации и предложения:
     Активнее использовать всех детей к подготовке и проведению классного часа, тем самым создавая условия для реализации возможностей, способностей и творческого потенциала учащихся.
 Зам по ВР                          А.Л. Макарова


Подвижные игры и игровые упражнения для детей II младшей группы


Презентация "Опрятней модного паркета"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЗОЛОТАЯ РЫБКА»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

Консультация для педагогов
Организация работы в ДОУ по ранней профориентации дошкольников.

                                                                              Подготовила:
                                                                           Турчанова Наталья Михайловна

Ноябрьск
2019г.

Труд строителя всем нужен
Нужен всем и вкусный ужин,
Доктор, чтобы всех лечил,
И учитель, чтоб учил.
Летчик нужен, чтоб летать…
Ну а ты, кем хочешь стать?
Профориентация – в настоящее время является важным направлением работы образовательных учреждений.
Педагоги сходятся во мнении, что закладывать мотивацию необходимо еще в детском саду.
В дошкольных учреждениях, должны обратить особое внимание на раннюю профориентацию дошкольников.
Если спросить любого младшего школьника, для чего он учится, то можно услышать: «Для родителей» или «Чтобы получат пятерки» и практически невозможно услышать ответ для себя. А ведь дети с младшего дошкольного возраста должны понимать, что учатся для себя и своего будущего.
И чтобы в 15-17 лет ребенок не стоял на распутье, боясь выбрать ту или иную профессию, необходимо, чтобы он понимал для чего он учиться в школе. А задача педагогов детского сада, помочь ему в этом.
К сожалению, в образовательных учреждениях не уделяется должного внимания этой проблеме.  Причина этому, отсутствующая программа профориентации детей. Поэтому основная масса выпускников школ  не имеет даже примерного представления о том, кем хочет стать, какую профессию получить,  кем работать после окончания техникума или института, профессию зачастую детям выбирают родители и финансовые возможности семьи. В результате ребенок, даже если он хорошо учился в школе и имел множество увлечений, может не найти себя в нужной ему профессии.
Профориентация детей в значительной степени влияет на самореализацию личности в будущем.  Даже когда ребенок определился с выбором учебного заведения и факультета еще рано считать, выбор будущей профессии сделан окончательно.  Не имея опыта работы, не побывав ни разу в рабочей среде, очень трудно решить, нравится тебе эта работа или нет. Далеко не всегда представления о той или иной работе совпадают с реальностью. Поэтому важно предоставить максимум информации  о перспективах в работе при обучении той или иной профессии.
Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление в психологии и педагогике.
Что такое профессиональная ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. Это касается не только выпускников школ. Трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой либо конкретной области.

В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий.
Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов и психологов, новое и еще неизученное направление  дошкольной педагогики. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение к определенным видам деятельности.
К выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребенка. Ему необходимо знать, кем работают его родители или работали бабушки и дедушки, познакомить со спецификой различных профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересоваться, кем он хочет стать, когда вырастет. Чем больше ребенок впитает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор, который определит его жизнь. У человека все закладывается с детства и профессиональная направленность в том числе. Раннее начало подготовки ребенка к выбору будущей профессии заключается не в навязывании ребенку того, кем он должен стать, по мнению родителей (потому что, например, многие в роду работают в этой сфере), а в том, чтобы познакомить ребенка с различными видами труда, чтобы облегчить ему самостоятельный выбор в дальнейшем. Необходимо развить у него веру в свои силы путем поддержки его начинаний будь то в творчестве, спорте, технике  и т.д. Чем больше разных умений и навыков приобретет ребенок в детстве, тем лучше он будет знать и оценивать свои возможности в более старшем возрасте.
Мы готовим детей к тому, чтобы они в свое время – каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось –  могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наши дети:
- понимали, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд – это, по сути, основа жизни;
- уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;
- познакомились бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и что получается в результате;
- были готовы трудиться сами —  по причине, что это им нравится и интересно, и потому, что это надо;
- учились бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям, и развивали бы свои трудовые способности.
В настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней профориентации детей:
- Потенциальные возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется в полной мере.
- Не отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий.
- Работа педагогов в ДОУ по ознакомлению дошкольников с трудом взрослых не нацелена на современный региональный и муниципальный рынок труда.

- Нет преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении.
Работа по ранней профориентации дошкольников  может быть осуществлена через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка.
Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.
Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых - это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях, активизировать словарный запас. Непринужденная беседа взрослых с детьми обеспечивает развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях замкнутость, застенчивость, нерешительность.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия. Участие  в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду.
  Труд способствует развитию  способностей ребёнка. Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми.
 Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности - детская профориентация – есть неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социуме. Такие знания обеспечивают понимание задач  общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.
  Ранняя  профориентация  позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию. У ребенка формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Таким образом, раннее трудовое воспитание и профориентация является одной из ступенек на пути к успешности во взрослой жизни.
В ходе целенаправленной и систематической профориентационной работы происходит расширение кругозора дошкольников о мире профессий.
Целью ранней (детской) профориентации в ДОУ является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности взрослых.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагоги  используют разнообразные  методы, которые позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
● Наглядные (живые образы), к которым относятся:
− экскурсии
− наблюдения
− дидактические пособия
− рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
− просмотр видеозаписей
● Словесные, которые включают:
− художественное слово
− рассказ воспитателя
− беседы
− малые фольклорные формы
− проблемные ситуации
− высказывания и сообщения
● Практические – это:
− трудовые поручения
− обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
− игровые обучающие ситуации
− сюжетно-ролевые игры
● Игровые, к которым относятся:
− дидактические игры
− игровые упражнения
− игры с правилами
− словесные игры
− игры-воображения
− игры-шутки
− сюжетно-ролевые игры
− сюрпризные моменты

Нужно отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной детской  деятельности. Это:
− показ
− объяснение
− обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
− обсуждение труда и его результатов
− оценка
Педагоги считают, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует профессиональной ранней ориентации.
Мы надеемся, что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получат представления о мире  профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем стать профессионалами своего дела.
Нам бы хотелось, чтобы именно наши дети не ошибутся в выборе профессии!!!


title: Календарь образовательных событий на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
КАЛЕНДАРЬ
образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры


title: 429 Too Many Requests


title: Технологическая карта урока "Правописание слов с безударным гласным звуком в корне" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет русский язык       Класс 2                        Урок №  46 (47 по плану)                     Дата 30.11.17                              Учитель: Савельева Г.И.
Тема: Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Ход урока:


title: Конспект урока "Роль предлогов в предложении" 3 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
                                  3класс Е
                             Система Л.В.Занкова
Урок усвоения новых знаний
Тема: Роль предлогов в предложении.
Цель: углубление представлений учащихся о смысловом значении предлогов,
употребление предлогов с существительными; развитие личности  учащихся на
основе включения их в активную осознанную учебную деятельность.
Задачи:
                                 предметные:

                                      •  закрепление  изученных   знаний   о
                                        предложении;
                                      •  знакомство  с   роль   предлога   в
                                        предложении, словосочетании;
                                      •   развитие   навыков    употребления
                                        предлогов с существительными.

                               метапредметные:
      Личностные УДД: формирование начальных форм познавательной и
      личностной рефлексий.
      РегулятивныеУДД: воспитание чувства взаимоуважения, умение
      сотрудничать с одноклассниками и учителем.
      Познавательные УДД: формирование умения излагать и аргументировать
      свою точку зрения, сравнивать и анализировать.
          Коммуникативные УДД: развитие связанной диалогической  и
монологической речи  учащихся
      Планируемые результаты: учащиеся научатся  грамотно записывать
      существительные с  предлогами; правильно употреблять их в речи;
      определять роль предлога в предложении.

 Оборудование: интерактивная доска, презентация к уроку,  карточки с
заданиями по вариантам, стихотворение о предлоге у каждого ученика
(сюрпризный момент)

Технологическая карта изучения темы: «Роль предлогов в предложении».

|Технология проведения   |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся        |Метапредметные УУД          |
| I. Самоопределение к   |1. Вступительное слово        |1.Слушают, высказывают свои  |Личностные УУД: Принятие    |
|деятельности.           |учителя.                      |пожелания.                   |социальной роли             |
|                        |-Здравствуйте, дорогие ребята!|                             |обучающегося, осознание     |
|                        |Я рада вас приветствовать на  |2. Составляют пожелание      |процесса учения (обращение  |
|                        |уроке русского языка.         |учителя.                     |учителя, дорогие ребята).   |
|                        |Предлагая наш урок начать с   |Не бойтесь ошибиться! Главное|Регулятивные УУД:           |
|                        |пожелания.                    |не сделать ошибку, а         |Формирование умения         |
|                        |2. На информационном поле     |исправить её.                |планировать, контролировать |
|                        |составьте и прочитайте моё    |Я желаю вам хорошей работы!  |учебные действия:           |
|                        |пожелание на сегодняшний урок.|                             |рассматривание вариантов    |
|                        |                              |3.Необходимы знания.         |исправления ошибки,         |
|                        |Не бойтесь ошибиться! Не      |                             |осознание того, что         |
|                        |допускает ошибок только тот,  |                             |исправлять ошибки можно и   |
|                        |кто не думает и ничего не     |                             |даже нужно.                 |
|                        |делает. Главное не сделать    |                             |Познавательные УУД: Умение  |
|                        |ошибку, а исправить её.       |                             |сравнивать, делать          |
|                        |Я желаю вам хорошей работы!   |                             |простейшие выводы.          |
|                        |                              |                             |                            |
|                        |                              |                             |                            |
|                        |3. Что необходимо выполнять,  |                             |                            |
|                        |чтобы не допустить ошибку?    |                             |                            |
|                        |Отправляемся добывать знания… |                             |                            |
|II. Актуализация знаний.|1.-Ребята, запишите число…    |1. Работают в тетради.       |Личностные УУД:             |
|Чистописание и          |2. В воздухе повторите узор.  |2.Повторяют узор, записывают.|Проявление интереса к       |
|орфографическая минутка.|Рядом составьте и запишите    |3. В, у, с, к.               |деятельности, поиск своих   |
|                        |свой.                         |4.Составляют и выполняют     |вариантов.                  |
|                        |3. Назовите, какие буквы      |задания.                     |Регулятивные УУД:           |
|                        |спрятались в узоре?           |                             |Корректирование своих       |
|                        |4. Составьте задания с этими  |                             |действий, формирование      |
|                        |буквами.                      |                             |способности к самооценке,   |
|                        |                              |                             |осуществление итогового и   |
|                        |                              |                             |пошагового контроля.        |
|                        |                              |                             |Познавательные УУД: Умение  |
|                        |                              |                             |ориентироваться в своей     |
|                        |                              |                             |системе знаний,             |
|                        |                              |                             |самостоятельное создание    |
|                        |                              |                             |способов решения.           |
|                        |                              |                             |Коммуникативные УУД:        |
|                        |                              |                             |Уметь воспринимать          |
|                        |                              |                             |письменную речь.            |
|III.Постановка учебной  |1.Работа в группах (правила   |1.Слушают задание, работают в|Личностные УУД: Формирование|
|проблемы.               |работы в группе)              |группах. Обсуждают, делают   |интереса к новому учебному  |
|                        |-Вставьте в словосочетания    |вывод.                       |материалу. Регулятивные УУД:|
|                        |буквы в, у, с, к.  Выделите у |Вывод: Буквы превратились в  |Постановка учебной задачи на|
|                        |глаголов  приставки,  у       |части речи - предлог.        |основе соотнесения          |
|                        |существительных окончания,    |                             |известного и усвоенного     |
|                        |постарайтесь определить тему  |                             |учащимися и того, что ещё   |
|                        |урока.                        |                             |неизвестно. Познавательные  |
|                        |Карточка1                     |                             |УУД: Самостоятельное        |
|                        |зашёл …м. г.зин               |                             |создание способов решения   |
|                        |подошёл …м.г.зин…             |                             |проблем. Коммуникативные    |
|                        |выехал .. в.кзал…             |                             |УУД: Умение владеть         |
|                        |стоял …р.ки                   |                             |монологической и            |
|                        |2. Сегодня наш гость на уроке |                             |диалогической формой речи.  |
|                        |Предлог.                      |                             |                            |
|IV.Решение  учебной     |1. Что мы знаем о предлоге?   |1. Слушают вопрос, вспоминают|Личностные УУД: знание      |
|задачи                  |Назовите предлоги.            |ранее изученное о предлоге,  |моральных норм в групповой  |
|                        |2. Наш гость побывал у каждого|отвечают.                    |работе, уважение партнёра.  |
|                        |из вас и оставил сообщение.   |2.Находят стихотворение.     |Познавательные УУД:         |
|                        |Найдите (сюрпризный момент).  |3. Читают, соотносят ранее   |Осуществление поиска        |
|                        |3. Работа с информацией.      |изученное, выделяют новое..  |информации, умение выделять |
|                        |-Прочитайте стихотворение.    |Вывод: предлог не является   |главное, сравнивать,        |
|                        |Найдите, что нового узнали?   |членом предложения, не       |устанавливать               |
|                        |4. Сформулируйте тему урока?  |изменяется, служит для связи |причинно-следственные связи.|
|                        |5. Составьте предложение со   |слов в предложении.          |                            |
|                        |словами: первый, улице, выпал,|4. Формулируют тему урока.   |                            |
|                        |снег.                         |5.Составляют предложение по  |                            |
|                        |                              |плану:                       |                            |
|                        |                              |определить порядок слов,     |                            |
|                        |                              |цель высказывания,           |                            |
|                        |                              |интонацию;                   |                            |
|                        |                              |добавить служебные слова;    |                            |
|                        |                              |оформить предложение.        |                            |
|                        |                              |Физминутка                   |                            |
|V.Первичное закрепление |1. Работа по учебнику с. 103, | 1. Фронтальная работа.      |Личностные УУД: Формирование|
|                        |упр. 183.                     |2. Проверка, самоконтроль.   |устойчивого интереса к      |
|                        |-Выделите грамматическую      |3. Вывод: предлог не является|познанию.                   |
|                        |основу предложения, назовите  |членом предложения.          |Регулятивные УУД: Выполнение|
|                        |второстепенные члены,         |                             |учебных действий;           |
|                        |подчеркните предлог.          |                             |осуществление контроля,     |
|                        |                              |                             |внесение коррективы в       |
|                        |                              |                             |действия. Познавательные    |
|                        |                              |                             |УУД: Умение устанавливать   |
|                        |                              |                             |причинно-следственные связи,|
|                        |                              |                             |осуществление синтез,       |
|                        |                              |                             |выделение существенные      |
|                        |                              |                             |признаков.                  |
|VI. Самостоятельная     |1.Игра «Да, нет»              |1.Ребята отвечают на вопросы | Личностные УУД:            |
|работа                  |тест  по вариантам            |да или нет.                  |Формирование первоначальной |
|                        |(приложение 1).               |2. Сравнивают свои ответы    |ориентации на оценку        |
|                        |2. Проверка.                  |(1в.- Юра, 2в.- Марина),     |результатов собственной     |
|                        |-Кто из ребят ответил         |подсчитывают баллы.          |деятельности.               |
|                        |правильно?                    |3.Самооценка.                |Регулятивные УУД: Умение    |
|                        |1в.- Лена или Юра?            |                             |оценивать правильность      |
|                        |2в.- Егор или Марина?         |                             |выполнения действий,        |
|                        |Замечательно-5 баллов.        |                             |осознание качества и уровня |
|                        |Хорошо-4балла.                |                             |усвоения.                   |
|                        |Желаю вам успехов в следующий |                             |                            |
|                        |раз, если у вас меньше        |                             |                            |
|                        |4баллов. Возьмите тест домой и|                             |                            |
|                        |попробуйте ответить ещё раз.  |                             |                            |
|                        |Можно обратиться за помощью!  |                             |                            |
|VII. Рефлексия          |1.-Каких результатов мы       |Ответы:                      |Личностные УУД: Формирование|
|                        |достигли на уроке?            |-Наши знания.                |способность к самооценке на |
|                        |2. Что помогает нам не        |                             |основе критерия успешности в|
|                        |допускать ошибок?             |                             |учебной деятельности.       |
|                        |Пословица о знании:           |                             |Регулятивные УУД:           |
|                        |3. За хорошую работу дарю вам |                             |Формирование способности к  |
|                        |игру «Подумай».               |                             |самооценке,  осуществление  |
|                        |1ряд - называет часть речи,   |                             |итогового  контроля.        |
|                        |2ряд - предлог,               |                             |Познавательные УУД: Умение  |
|                        |3 ряд – словосочетание        |                             |оценивания  процесса и      |
|                        |                              |                             |результат деятельности.     |