title: Презентация "Модель внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Большой Букор"

extracted_text:
Модель внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Большой Букор

Существующая модель
5 направлений подготовки
5 классов
8 педагогов

Проблемы данной модели:
Программа рассчитана на год
Сложно отследить конечный результат
Отсутствие мониторинга
Низкая мотивация детей

Гипотеза
	Новая модель внеурочной деятельности позволит увеличить мотивацию детей, заинтересует педагогов в деятельности и позволит познакомиться обеим сторонам с новыми методами и технологиями работы.
Новая модель внеурочной деятельности
5 направлений подготовки
6 классов по ФГОС
4 класса старшей школы
Новые методы и технологии
Краткосрочные курсы (8-12 ч)
Максимально сформирован выбор учащихся, что дает возможность ребенку выстроить индивидуальную траекторию обучения
Педагоги с тьюторской позицией
Этапы реализации новой модели

Пример листа выбора, который будет предоставлен ребенку
Преимущества новой модели
Повышенная мотивация детей
Состоявшийся акт выбора, повышает социальные навыки детей
Возможность пройти 4 курса за 1 год
Учитель проводит краткий курс, отчитывается за него и отдыхает
Качественно разработанный курс можно применять на разных возрастах детей
Выполнение ФГОС и учтённое требование вариативной части обучения
Спасибо за внимание!!!!Буду рада выслушать Ваши предложения, высказывание и критику…


title: Итоговая контрольная работа по химии за курс 10 класса (профиль)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа за курс 10 класса (профиль)
Вариант 1

1. Два вторичных атома углерода существуют в молекулах:
1) 2-метилпентана                 2) н-бутана                           3) этана
4) 2-метилпропана                5) 3,3-диметилпентана        6) пропана

2. Среди веществ изомерами являются:
1) 2,2-диметилпропан          2) 2-метилбутен-2            3) изобутан
4) пентан                             5) пропин                    6) 2-метилбутан

3. Бензол взаимодействует с:
1) бромной водой             2) водородом                         3) пропиленом
4) хлороводородом          5) азотной кислотой             6) раствором перманганата калия

4. И фенол и этиленгликоль взаимодействуют с:
1) хлороводородом               2) хлоридом железа (III)              3) бензолом
4) азотной кислотой              5) кислородом                              6) калием

5. Установите соответствие между формулой вещества и общей формулой его гомологического ряда:
Формула вещества:                       Общая формула гомологического ряда:
А) С6Н5ОН                                           1) СnH2nO2
Б) CH3CH2OH                                      2) CnH2n-6O
В) CH2=CH-COOH                              3) CnH2n-2O2
Г) CH3CH2COOH                                 4) CnH2n+2O
                                                              5) CnH2nO
                                                              6) CnH2n-6O2

6. Установите соответствие между формулой органического вещества и средой его водного раствора:
Формула вещества:                                Среда водного раствора:
А) пропионат калия                                     1) кислая
Б) глицерин                                                  2) нейтральная
В) формальдегид                                         3) щелочная
Г) этилат натрия

7. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
бутан (Br2, свет)→ Х1 (КОН спирт.р-р,t)→ Х2 (Н2О, Н+, t)→ Х3 (H2SO4, 1800)→X2 (KMnO4, H2O)→ X4

8. В результате полного сгорания алкина образовалось 2,688 л углекислого газа (н.у.) и 1,8 г воды. Установите молекулярную формулу алкина.

9. В 150 г воды растворили 50 г 70% уксусной эссенции. Какова массовая доля уксусной кислоты в полученном растворе?

10. При взаимодействии предельной одноосновной карбоновой кислоты массой 13,8 г потребовалось 120 г 10% раствора гидроксида натрия. Определите формулу карбоновой кислоты.
Итоговая контрольная работа за курс 10 класса (профиль)
Вариант 2

1. Три первичных атома углерода существуют в молекулах:
1) циклобутана                 2) н-бутана                              3) изобутана
4) 2-метилбутана             5) 2,3-диметилбутана             6) 2-метилпентана

2. Среди веществ гомологами являются:
1) октан                            2) 2-метилбутан                   3) 2,2-диметилбутан
4) 3-метилгексан             5) изобутан                           6) 2-метилгексан

3. Этилбензол взаимодействует с:
1) гексаном               2) бромной водой                 3) хлорметаном
4) хлороводородом              5) серной кислотой (концентр.)        6) р-ром бихромата калия

4. И фенол и глицерин взаимодействуют с:
1) азотной кислотой              2) бромной водой          3) гидроксидом меди (II)
4) натрием                              5) кислородом                6) гидроксидом натрия

5. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к классу органических соединений:
Формула вещества:                       Класс органических соединений:
А) С5Н10О5                                1) предельные одноатомные спирты
Б) С6Н6О                                   2) предельные многоатомные спирты
В) С5Н12О5                                3) альдегиды
Г) С6Н14О                                  4) углеводы
                                                   5) предельные одноосновные карбоновые кислоты
                                                   6) фенолы

6. Установите соответствие между названием вещества и цветом лакмуса в его водном растворе:
Название вещества:                                Цвет лакмуса в водном растворе:
А) хлоруксусная кислота                                  1) красный
Б) ацетальдегид                                                  2) фиолетовый
В) этиленгликоль                                               3) синий
Г) бензоат натрия

7. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
С6Н12О6 → С2Н5ОН (Н2SO4 конц, 1700) → Х1 + НС1 → Х2 +КОН,спирт.р-р → Х1 + KMnO4, Н2О→ X4

8.В результате полного сгорания гомолога бензола образовалось 7,84 л углекислого газа (н.у.) и 3,6 г воды. Установите формулу гомолога бензола.

9. Какую массу воды надо добавить к 10 г 80% уксусной эссенции для получения 3% раствора?

10. Установите формулу предельного вторичного амина, массовая доля азота в котором равна 23,73%.


title: Презентация "Однозначные и многозначные слова" 3 класс

extracted_text:
Тема «Однозначные и многозначные слова»

Слова

           Однозначные
     Многозначные

(Однозначные слова имеют только одно значение)
(это слова-близнецы, они похожи, как две капли воды. Одинаково их пишут, одинаково их слышат, но обозначают они разные предметы)
Раздели слова на 2 группы и запишите в два столбика

Книга, ключ, шорты, фломастер, язык, корень, дорога, рис.
Проверьте себя
однозначные
многозначные
книга
шорты
фломастер
рис

ключ
язык
корень
дорога
Проверьте себя

                                               Кисть
                                             ручка
                                           бабочка
                   	                     петушок
                                            серёжки
                                              труба
	 	                                   карта
МОЛОДЦЫ!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Лесенка - опора для растений" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока технологии
Тема: ЛЕСЕНКА – ОПОРА ДЛЯ РАСТЕНИЙ
Класс: 4
Учитель: Березуцкая Н.П.
Цели деятельности учителя:  воспитывать бережное отношение к деревьям, изделиям из древесины, прививать интерес к профессии столяра; познакомить с технологией выполнения лесенки-опоры для растений; развивать знания детей, активность, старательность.
Планируемые результаты:

предметные:
находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов;
закрепить навыки работы с древесиной, научиться изготовлять лесенку - опору для растений.

личностные:
развитие эстетического вкуса, развитие самостоятельности, воспитание познавательного интереса к предмету.
Тип урока: открытие нового знания.

Оборудование для учителя: Технология: 4 класс: Роговцева Н. И., Богданова Н. В. Учебник. УМК «Перспектива», 2013 год; проектор; компьютер; доска; готовая лесенка - опора для растений, материалы и инструменты, необходимые для работы.
Оборудование для учащихся: Технология: 4 класс: Роговцева Н. И., Богданова Н. В. Учебник. УМК «Перспектива», 2013 год; опорные стойки-лесенки из картона, линейка, карандаш, ножницы, клей, пряжа, цв. бумага.


title: Технологическая карта открытого урока "Прощание с Азбукой. Проверим свои знания" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока
Технологическая карта составлена Копытцевой М.Н., учителем начальных классов ГБОУ СОШ №6 г. Жигулевска.
Учебный предмет: обучение грамоте (чтение).
Автор УМК «Школа России» ФГОС НОО.
Класс: 1 «А» класс.
Дата проведения: 14.03.2019 г.
Тема урока: «Прощание с Азбукой. Проверим свои знания».
Тип урока: итоговый.
Цель: мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению.
Педагогические задачи урока
создать условия для развития речевых умений, фонематического слуха, творческих способностей;
совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений;
способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой.
Планируемые результаты:
Предметные: умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций.
Личностные: формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения; опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение.
Метапредметные: (критерии сформированности и оценки компонентов УУД)
Регулятивные: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий.
Познавательные: умение прогнозировать свои действия.
Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной деятельности
Формы и методы обучения
Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный, групповая, словесный
Основное содержание темы, понятия и термины
Алфавит. Гласные и согласные буквы.
Оборудование: Алфавит (карточки с изображением букв); карточки с играми; обложки книг «Азбука», «Литературное чтение»; костюмы сказочных героев.
Технические средства обучения: компьютер.

Структура урока


title: Проект по биологии "Приспособление растений нашей местности к условиям обитания" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя  школа  №2» города Велижа Смоленской области

Проект по биологии
на тему: « Приспособление растений нашей местности к условиям обитания».

Выполнила:
Кулёва Екатерина,
ученица 10 класса

Руководитель:
Тилль Нина Иосифовна,
учитель биологии

 Велиж
2018

Содержание

1.  Введение
Основная часть
Теоритическая часть
     2.1.Понятия:адаптация,среда обитания и приспособленность
     2.2. Характеристика условий для произрастания растений Велижского района
2)Исследовательская часть
     2.3. Приспособление растений к условиям обитания в Велижском районе
3.  Заключение
4.   Источники
1.ВВЕДЕНИЕ

«ЧЕМ БОЛЬШЕ МЫ ПОЗНАЁМ ЗАКОНЫ ПРИРОДЫ, ТЕМ ВСЁ БОЛЕЕ НЕВЕРОЯТНЫМИ СТАНОВЯТСЯ ДЛЯ НАС ЧУДЕСА».
ЧАРЛЗ ДАРВИН.

Цель работы - выявить на конкретных примерах приспособления к среде обитания у растений нашей местности.

Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:
1.Выбрать объекты исследования.
2.Определить особенности среды обитания каждого объекта.
3.Выявить черты приспособленности объектов к среде их обитания.
Актуальность.
 Окружающая среда оказывает непосредственное влияние на растения, без которых невозможна жизнь на Земле. Знание приспособлений у растений к условиям обитания среды  позволит сохранить видовое разнообразие и жизнеспособность растений в данных условиях произрастания.
Методы исследования:
 наблюдение;
 изучение печатных материалов;
 использование сети Интернет;
 анализ и сравнение полученных данных;
 метод фотографирования.
Объект исследования: растения нашей местности.

Предмет исследования:  приспособления растений к данным  условиям произрастания.
Гипотеза: каждое растение имеет свои приспособления к данным условиям обитания.
Одним из важнейших свойств всех живых организмов, в том числе и растений, является адаптация – процесс приспособления организма, популяции или сообщества к определенным условиям внешней среды, то есть соответствие между условиями окружающей среды и способностью организмов процветать в ней. Все растения и животные постоянно адаптируются к окружающей среде.
2.Основная часть
2.1.Понятия:адаптация, среда обитания и приспособленность.
Адаптация - (лат. – прилаживание, приноравливание) – возникновение в процессе эволюции свойств, признаков, повышающих шансы выживания. В борьбе за существование в процессе естественного отбора выживают особи, наиболее приспособленные к среде обитания.

Среда обитания – совокупность конкретных условий (факторов неживой и живой природы) в которых обитает данная особь, популяция или вид. Место обитания, участок суши или водоема, занятый частью популяции особей одного вида и обладающий всеми необходимыми условиями для их существования (климат, рельеф, почва, пища и др.). Чем лучше приспособлены организмы к данным условиям, тем больше численность особей данного вида.

Приспособленность, как частный пример адаптации, является результатом эволюционных изменений. Характер приспособлений в своеобразной среде различен. Примеров приспособленности организмов – огромное множество: к различной температуре и влажности, к различной степени освещенности, к защите . Адаптации относительны: приспособленность к одним факторам среды не обязательно сохраняются в других условиях, т.к. условия меняются быстрее, чем формируются определенный признак.

Исследовательская часть

Виноград культурный(лат. Vítis vinífera)
.

       Виноград культурный                                       Виноград культурный
      в условиях  южного климата                      в условиях нашего климата
Черты приспособленности винограда культурного к условиям нашей местности – маленькие лианы и листья, которые не достигают большего размера, на зиму сбрасывает листья, защищая себя от вымерзания, растёт вблизи домов, чтобы к нему не проникал ветер.
Оре́х гре́цкий (лат. Júglans régia)
            Грецкий орех                                                         Грецкий орех               в условиях южного климата                        на территории Велижского района
Черты приспособленности грецкого ореха к нашей местности – на зиму сбрасывает листву, тем самым защищая корни от вымерзания, растёт вдалеке от других деревьев, для того чтобы получать больше света, благодаря хорошо развитой корневой системе, идущей в глубину до 4 м и в стороны до 20 м, орех использует огромный объём почвы, что позволяет ему переносить отдельные засушливые периоды.
Крапива двудомная (лат. Urtíca dióica)
Черты приспособленности крапивы двудомной к условиям обитания нашей местности – благодаря мощной ползучей корневой системе с хорошо развитым корневищем, расположенным горизонтально тонкими корнями в узлах, она быстро всасывает питательные вещества из почвы по четырехгранному полому стеблю.
Пшеница яровая (лат. Tríticum)
Черты приспособленности к условиям среды - самоопыление. Пестик и тычинка находятся в одном цветке. На обеднённой и засушливой почве корни уходят вглубь пытаясь найти влагу.

Подорожник(лат. Plantágo)
В богатой веществами почве у подорожника крепкая листовая пластинка. У него прочные и упругие жилки препятствующие раздавливанию листьев.
Чтобы подавить соседей и сохранить влагу, раскидывает листья.
В песчаной почве подорожник мелкий, у него слабые листья и он плохо растёт.

Черты приспособленности к условиям среды - опыление ветром. Нет лепестков, цветок легко доступен для ветра, верхушечная почка на уровне почвы не повреждается, неприхотливость - выживает и в жаре и при недостатке влаги, семена могут переноситься на большие расстояния и там укореняться, производит до 60 000 семян, широкий диапазон обитания, приспособлен  к поглощению большого количества света, форма листьев, много хлорофилла.
Папоротникови́дные, или па́поротники,
Папоротник в глинистой почве. Слабая корневая система, тонкая листовая пластина.
Папоротник в хорошей, благоприятной почве.
Черты приспособленности к условиям среды  -  наличие проводящей ткани дает папоротнику больше преимуществ в выживании, чем мхам, поскольку всасываемая корнями из почвы вода по сосудам стебля передвигается в листья. Это результат приспособленности папоротников к наземному образу жизни. Животных, которые могли бы опылить цветы в лесу мало. Поэтому папоротник размножается спорами. Из-за капель воды и ветра споры разносятся на достаточное расстояние друг от друга.
(лат. Polypodióphyta)
Моховидные, или Мхи, или Настоящие мхи, или Бриофиты, (лат. Bryophyta)
           Мох в лесной зоне                                                    Мох на моём участке
Черты приспособленности к условиям среды - в стебле у мхов есть не только проводящие, но и механические и покровные ткани. Это связано с адаптацией к наземному обитанию. Механические ткани позволяют растению удерживаться вертикально, так как воздух менее плотная среда, чем вода.

Сосна.
         Лесная сосна                                                 Сосна возле проезжей части
Черты приспособленности к условиям среды - приспособленность к различным видам почвы обуславливается высокой пластичностью корневой системы, интенсивным ростом корней, способностью охватывать ими более или менее значительную часть почвенной толщи, проникать в глубокие слои почвогрунта, преодолевать неблагоприятные по своим свойствам горизонты.
Заключение.
Исходя из целей и задач, которые были поставлены в проекте, рассматривая приспособления у отдельных видов растений, я сделала выводы:
 1.Каждое растение приспосабливается к определенным условиям обитания
 2.Все приспособления носят относительный характер, то есть они помогают организму выжить лишь в данных конкретных условиях. При изменении же этих условий приспособление может стать бесполезным или даже вредным.
 3. Все приспособления возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора.
 4. Знание особенностей растений позволяют нам сохранить их видовое разнообразие.

Таким образом, приспособленность - это свойство организмов приобретать качества, которые позволяют выжить в определенных условиях среды.

Источники.
1.http://www.ecosystema.ru/07referats/cultrast/001.htm.
2.https://ru.wikipedia.org/wiki/Пшеница.
3.https://ru.wikipedia.org/wiki/Пшеница_мягкая.
4.https://www.google.ru/search?q=пшеница+мягкая+корневая+система&newwindow=1&hl=ru&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiV4JznwI3bAhVDQpoKHVNcDHkQ_AUICigB&biw=1326&bih=631.
5.https://nashzeleniymir.ru/растение-пшеница.


title: Тест "Народы в древности"

extracted_text:
Тема «Народы в древности». Элементы: 1.1.1. Народы  на  территории  России  до  середины I тысячелетия до н.э. 1.1.2. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество. 1.2.1. Новгород  и  Киев  –  центры  древнерусской государственности.  Образование  Древнерусского государства.

1 балл. Ниже приведен перечень терминов, относящихся к теме «Появление древних людей на территории нашей страны». Исключите один лишний термин, написав цифру, под которой он записан.
палеолит  2) Капова пещера  3) соседская община 4)загонная охота 5) земледелие

2 балл. Перечислите названия восточнославянских племен
Древляне
Хазары
Ильменские словене
Поляне
Чехи

1 балл. Расположите события в хронологической последовательности
Походы Святослава
Возникновение земледелия у славян
Объединение Новгорода и Киева

2 балл. Установите соответствие

3 балла. Перечислите не менее 2-х рек, на которых жили восточные славяне. Почему именно по рекам жили славяне, назовите не менее 2-х причин.

Ответы

Критерии оценки
«5» -  8-9 баллов
«4» -  6-7 баллов
«3» - 3-5 баллов


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Параллельность прямых и плоскостей»" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 45

Разработка урока по теме

«Решение задач по теме «Параллельность прямых и плоскостей»,

геометрия, 10 класс.

Автор: учитель математики
первой  категории
МАОУ СОШ №45 г. Калининграда
Борисова Алла Николаевна.

г. Калининград
2018 – 2019 учебный год

Автор – Борисова Алла Николаевна

Образовательное учреждение – муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 45 города  Калининграда

Предмет – математика (геометрия)

Класс – 10

Тема – «Решение задач по теме «Параллельность прямых и плоскостей»»

Учебно-методическое обеспечение:
Геометрия, 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Л. С. Атанасян и др., - М.: Просвещение, 2016 г.
Данные о программах, в которых выполнена мультимедийная составляющая работы - Microsoft Office Power Point 2010

Цель:
повторение, закрепление и углубление знаний по теме  «Параллельность прямых и плоскостей».
Задачи урока:
Образовательные:
систематизировать и обобщить знания основных  теоретических вопросов тем «Аксиомы стереометрии. Параллельность в пространстве»;
закрепить и углубить знания и умения применять теоремы о параллельности прямых, прямой и плоскости при решении задач;
подготовить учащихся к контрольной работе и зачету по данной теме.
Развивающие:
развивать познавательную активность и познавательный интерес к предмету;
развивать логическое и пространственное мышление, развивать владение математической речью;
умения делать выводы, обобщать и конкретизировать.
Воспитательные:
учить высказывать свои идеи и мнения;
воспитывать чувство взаимопомощи, умение  слушать и слышать одноклассников
воспитывать познавательную активность, самостоятельность, стремление расширять свой кругозор.

Оборудование и материалы для урока: проектор, экран, презентация для сопровождения урока.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная.
Структура урока:

Ход урока.
  I.  Организационный момент.
- Тема нашего урока «Решение задач на параллельность прямых и плоскостей» (слайд №1).
- На этом уроке мы повторим теорию и решим несколько задач на тему «Параллельность прямых и плоскостей».

  II.  Повторение теоретического материала.
1)   Повторение основных  определений по теме «Параллельность прямых и плоскостей»
- Какие прямые в пространстве называются параллельными? (слайд №2).
 (Две прямы в пространстве называются параллельными, если они лежат в одной плоскости и не пересекаются)
- Дайте определение скрещивающихся прямых (слайд №3).
(Прямые, которые не лежат в одной плоскости, называются скрещивающимися)
- Когда прямая и плоскость называются параллельными? (слайд №4).
 (Прямая и плоскость называются параллельными, если они не имеют общих точек).
- Дайте определение параллельности плоскостей (слайд №5).
(Две плоскости называются параллельными, если они не пересекаются)
2) Заполнить пропуски в предложениях (слайды №6 - 13).
1. Теорема о параллельных прямых: через любую точку пространства, не лежащую на данной прямой проходит прямая … .
2. Лемма: если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то … .
3. Если две прямые параллельны третьей прямой, то … .
4. Признак параллельности прямой и плоскости: если прямая, не лежащая в данной плоскости, параллельна … .
5. Признак скрещивающихся прямых: если одна из двух прямых лежит в некоторой плоскости, а другая прямая … .
6. Признак параллельности двух плоскостей: если две пересекающиеся прямые одной плоскости … .
7. Свойство параллельных плоскостей: если две параллельные плоскости пересечены третьей, то … .
8. Свойство параллельных плоскостей: отрезки параллельных прямых, заключённые между … .
3) Тест.
После выполнения теста, взаимопроверка по готовым ответам (слайд №14) с последующим обсуждением.
1. Какое из следующих утверждений верно?
а) Через любые три точки проходит плоскость, и притом только одна;
б) если две точки прямой лежат в плоскости, то все точки прямой лежат в этой плоскости;
в) если две плоскости имеют общую точку, то они не пересекаются;
г) через прямую и точку, лежащую на ней, проходит плоскость, и притом только одна;
д) через две пересекающиеся прямые плоскость провести нельзя.
2. Выберите верное утверждение.
а) Если одна точка прямой лежит в плоскости, то все точки прямой лежат в этой плоскости;
б) через две пересекающиеся прямые плоскость провести нельзя;
в) через прямую и не лежащую на ней точку проходит плоскость, и притом только одна;
г) любые две плоскости не имеют общих точек;
д) если четыре точки не лежат в одной плоскости, то какие-нибудь три из них лежат на одной прямой.
3. Сколько общих точек могут иметь две различные плоскости?
а) 2;   б) 3;  в) несколько;  г) бесконечно много; д) бесконечно много или ни одной.
4. Прямая с, параллельная прямой а, пересекает плоскость β. Прямая b параллельна прямой а, тогда:
а) прямые b и с пересекаются;
б) прямая b лежит в плоскости β;
в) прямые b и с скрещиваются;
г) прямые b и с параллельны;
д) прямая а лежит в плоскости β.
5. Каким может быть взаимное расположение прямых а и b, если прямая а лежит в плоскости α, а прямая b параллельна этой плоскости?
а) Параллельны или пересекаются;      б) скрещиваются или пересекаются;
в) параллельны или скрещиваются;     г) определить нельзя;     д) совпадают.
6. Выберите верное утверждение.
а) Если одна из двух параллельных прямых параллельна данной плоскости, то другая прямая лежит в данной плоскости;
б) прямая и плоскость называются скрещивающимися, если они не имеют общих точек;
в) если две прямые параллельны третьей прямой, то они скрещивающиеся;
г) если две прямые пересекают плоскость, то они параллельны;
д) если плоскость проходит через данную прямую, параллельную другой плоскости, и пересекает эту плоскость, то линия пересечения  плоскостей параллельна данной прямой.

III. Решение задач.
1) Решение задачи № 1 по готовому чертежу (слайды №15 - 16).
Через точку О, лежащую между параллельными плоскостями α и β, проведены прямые  l и m. Прямая  l пересекает плоскости α и β в точках
D1 и D2 соответственно, прямая m - в точках   С1 и С2. Найдите длину отрезка D1D2 , если D1О = 6 см, С2D2 :  С1D1 = 2 : 3.

Решение:
1) Так как l ∩ m = O, то существует плоскость γ такая, что l ∈ γ, m ∈ γ (по следствию из аксиом). Отсюда, α ∩ γ = D1C1, β ∩ γ = D2C2.
2)  α ║ β (по условию),
     α ∩ γ = D1C1,                           => D1C1= D2C2 (по свойству параллельности
     β ∩ γ = D2C2                                               плоскостей)
3) В ΔD1OC1 и ΔD2OC2  ∠ D1OC1 = ∠ D2OC2, ∠O D1C1 = ∠O D2C2 =>
ΔD1OC1  ΔD2OC2  (по двум углам) =>  ;  O D2  = 4 см, D1D2 = D1O + O D2  = 6 + 4 = 10 см.
Ответ: 10 см.
2) Самостоятельное решение задач.
I уровень: задача № 2.
Работают самостоятельно (по необходимости пользуются помощью учителя или соседа по парте). Один человек работает на откидной доске.  После окончания работы проверка.
№ 2.
Параллельные отрезки А1А2, В1B2, C1C2 заключены между параллельными плоскостями  α и β.

а) Определите вид четырехугольника А1В1В2А2, С1В1В2С2, А1С1С2А2.
б) Докажите, что треугольники А1B1C1 и A2B2C2 равны.
Решение:
а) α ║ β, А1А2 ║В1B2  (по условию)  =>А1А2 = В1B2 (по свойству  параллельных плоскостей).
В четырехугольнике А1В1В2А2 противоположные стороны параллельны и равны, значит, А1В1В2А2 – параллелограмм.
Аналогично доказывается, что четырехугольники С1В1В2С2, А1С1С2А2 – параллелограммы.
б) А1В1 = А2В2, B1C1 = B2C2, А1C1 = A2C2 (как противоположные стороны параллелограммов). Значит, треугольники А1B1C1 и A2B2C2  равны по трем сторонам.

II уровень: задача № 3.
Работают самостоятельно. При необходимости учитель даёт  консультации. Затем на доске 1 человек записывает только ДАНО и что требуется ДОКАЗАТЬ, а устно рассказывает решение.
№ 3.
Дан тетраэдр ABCD.
а)  Построить плоскость тетраэдра МТP,  проходящую  через середины рёбер AB, AC и AD.
б) Доказать, что плоскость МТP параллельна  плоскости BCD.
в) Найти площадь треугольника МТP, если площадь треугольника BCD равна 36 см2.
Решение:

1) MN- средняя линия ΔABD, MР- средняя линия ΔABС, отсюда,
MN║BD, MN = BD,
 MР║BС, MP = BC.
2) MN║BD
    MР║BС
   MN∩ MР=М
   MN∈ (MNР)     =>(MNР)║(BCD) (по признаку параллельности плоскостей)
   MР∈ (MNР)
   BD ∈ (BCD)
   BС ∈ (BCD)
3) В Δ MNР и Δ BCD  ∠ М = ∠ В, ∠Р = ∠С (как углы с сонаправленными сторонами)  =>
Δ MNР  Δ BCD (по двум углам) =>  ;
Значит,  ,  . Отсюда,
Ответ: .

IV. Подведение итогов урока.
Комментарии пройденного урока, оценка активности и качества работы  учащихся.

V. Домашнее задание.
1) Подготовиться к зачету по теме: «Параллельность в пространстве»,
п. 2 - 11.
2) решить задачи:
№ 1.
Даны две параллельные  прямые a  и b .  Через точки А1 и В1  прямой a проведены две параллельные плоскости, пересекающие прямую b в точках  А2 и В2. Найдите А2В2, если А1В1  = 21,3 дм.
№ 2.
Лучи ВA и ВC пересекают параллельные плоскости  α и β в точках  А1, А2 и С1, С2 соответственно. Найдите длину отрезка А1А2, если  ВА1 = 9 см и А1С1 : А2С2 = 3 : 5.


title: Презентация "Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения"

extracted_text:
Громко прозвенел звонокНачинается урок.Наши ушки – на макушке,Глазки широко открыты,Слушаем, запоминаем,Ни минутки не теряем.

Тема: Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения.

спасибо,   здравствуйте, простите,     извините

Приветствие      Прощание     Извинение
Здравствуйте.
Доброе утро.
Добрый день.
Привет.

    До свидания.
    До завтра.
     Пока.

     Простите.
     Извините.
     Виноват.
     Прости.

Рефлексия
- Чему мы учились на уроке?
- Какое задание вам понравилось больше всего?
- Кому было трудно?
- Что нужно сделать для того чтобы не допускать ошибок?
- Оцените свою работу на уроке. (Дерево творчества)


title: Презентация "Государство и общество на рубеже XIX-XX веков"

extracted_text:
Государство и общество на рубеже XIX—XX веков
План урока
1. Николай II и самодержавная государственность.
2. Нарастание оппозиционных настроений.
3. Борьба профессиональных революционеров против самодержавия.
4. Внешняя политика России в начале XX в.
5. Русско-японская война.
6. Взаимоотношения власти и общества.
Кровавые события в жизни России в начале XX в.:
1905-1905гг. - Русско-японская война;
1905-1907гг. – Первая русская революция (буржуазно-демократическая);
1914-1918гг. – Первая мировая война;
1917г.  - Октябрьская революция (социалистическая);

1868(1894-1918)гг.
Русский правовед,
     государственный деятель консервативных взглядов, писатель, переводчик, историк церкви, профессор; действительный тайный советник. Главный идеолог контрреформ Александра III.
В 1880-1905 годах занимал пост обер-прокурора Святейшего синода.
Член Государственного совета
1. Николай II и самодержавная государственность
Победоносцев Константин Петрович
Император Всероссийский, Царь Польский и Великий Князь Финляндский
 (с 26 (14) мая 1896 года).
 Из императорского дома Романовых.
Полковник гвардии.
18 мая (6 мая) 1868 года  —
17 (4) июля 1918 года
Русско-японская война
Две русские  революции
Первая мировая войны

Николай II, как и все цари, был воспитан «в сознании, что любовь и преданность к ним подданных заложены в русской крови, как шарики гемоглобина».
1. Николай II и самодержавная государственность
Николай II
На рубеже XIX—XX вв. дворянство составляло 1,5% населения империи. Всего по переписи 1897 г. насчитывалось свыше 1,8 млн. дворян
 Две опоры самодержавия — чиновничество и офицерство — состояли в основном из представителей дворянства
1. Николай II и самодержавная государственность
Николай II
Перепись населения 1897г. :

Главное занятие- «Хозяин земли русской»;

2) Побочное занятие  «Землевладелец».
Император - глава семьи Романовых (почти 50 великих князей и княгинь с титулом «высочество»).
Огромный чиновничий аппарат, главным было министерство внутренних дел (чиновничий и полицейский гнет)
2. Нарастание оппозиционных настроений
Прогрессивно мыслящие люди из разных сословий и социальных групп понимали всю пагубность сохранения самодержавия и ратовали за введение в России конституционных порядков по образцу Западной Европы
Начало борьбы с самодержавием
На рубеже XIX—XX вв. студенческое движение за демократизацию порядков в учебных заведениях приобрело антиправительственную направленность
Карпович П.В.
Л.Толстой
М.Горький
В.Короленко
2. Нарастание оппозиционных настроений
Начало борьбы с самодержавием
В 1902 г. за рубежом начал выходить нелегальный
            журнал «Освобождение», ставший органом либерального движения в России
Возникновение первых либеральных политических организаций — «Союза освобождения» и «Союза земцев-конституционалистов».
Струве Пётр Бернгардович
Какие  политические направления
сформировались в России
еще в середине XIX?
Революционное     Либеральное     Консервтивное
(радикальное,      (центристское)   (Монархическое,
левое)                                                   правое)

РСДРП

ПСР
?
?

РСДРП(б)
РСДРП(м)
3. Борьба профессиональных революционеров против самодержавия
Российскя социал-демократическая партия (РСДРП)
Союз борьбы за освобождение рабочего класса (1895)
1900
I съезд (1898)
II съезд (1903)
Большевики
Меньшевики

Программа -минимум
Ленин (Ульянов)
Владимир Ильич
Программа -максимум
Устав РСДРП
  Опора РСДРП – рабочий класс

Мартов (Цедербаум) Юлий Осипович

3. Борьба профессиональных революционеров против самодержавия
Чернов Виктор Михайлович
Партия социалистов-революционеров (1902)
Создана на базе ранее существовавших народнических организаций

Опора эсеров (СР) – крестьянство

 Боевая организация – террор
Эсеры выступали за социализацию земли, т. е. её изъятие из частной собственности, запрет купли-продажи и превращение земли в общенародное достояние.
4. Внешняя политика России в начале XX в.
На протяжении XVIII—XIX вв. внешняя политика всех великих держав, будь то Англия, Франция или Россия, носила экспансионистский характер.
Основные направления внешней политики России
Ламсдорф Владимир Николаевич
Сохранение сложившегося
 положения и не допустить
 новых военных конфликтов в Европе
Расширение сферы  влияния России
на Дальнем Востоке
В 1898 г. Россия арендовала у Китая часть Ляодунского полуострова, где была основана военно-морская база Порт-Артур (ныне Люйшунь)
Министр внутренних дел  - Вячеслав Константинович Плеве:
«России нужна маленькая победоносная война»
Причины Русско-японской войны
5. Русско-японская война
Причины русско-японской войны
Борьба европейских великих держав за влияние в Китае и Корее
Противостояние России и Японии на Дальнем Востоке
Милитаризм японского правительства
Желание царского правительства отвлечь народ от революционных выступлений
Экономическая экспансия России в Маньчжурии
Реформы Мэйдзи
Военная  реформа  1872  года вводила  в Японии всеобщую    воинскую    повинность. Самураи лишились привилегии быть замкнутой военной кастой.  Новая  армия создавалась по европейскому   образцу и приобрела высокую боеспособность.
 При этом основу идеологической    подготовки   армии  по-прежнему составляли   самурайский    кодекс  чести   «бусидо»   и  религия Японии – синтоизм.
Главные принципы «бусидо»
Преданность интересам своего государства
Любовь к императору
Презрение к смерти
5. Русско-японская война

5. Русско-японская война

5. Русско-японская война
5. Русско-японская война
Подвиг «Варяга» и «Корейца»
27 января 1904 года
Бой был жестоким. Всю силу огня японцы сосредоточили по "Варягу". Море кипело от взрывов, обдавая палубу осколками снарядов и каскадами воды. То и дело возникали пожары, открывались пробоины. Под ураганным огнем противника матросы и офицеры вели огонь по врагу, подводили пластырь, заделывая пробоины, тушили пожары. В.Ф. Руднев, раненный в голову и контуженный, продолжал руководить боем.
Руднев Всеволод Фёдорович
5. Русско-японская война
Подвиг «Варяга» и «Корейца»
27 января 1904 года
У выхода из залива японская эскадра, превосходящая "Варяг" артиллерийским вооружением более чем в пять раз, а торпедным - в семь, преградила русским кораблям путь в открытое море. Шесть японских крейсеров в строю пеленга заняли исходные позиции. За крейсерами маячили восемь миноносцев. Японцы предложили русским кораблям сдаться. В.Ф. Руднев приказал оставить этот сигнал без ответа.
5. Русско-японская война
Подвиг «Варяга» и «Корейца»
27 января 1904 года
Израненный, но не побежденный "Варяг" вернулся в порт, чтобы сделать необходимый ремонт и снова идти на прорыв. Однако крейсер кренился на борт, машины вышли из строя, большинство орудий было разбито. В.Ф.Руднев принял решение: снять команды с кораблей, крейсер затопить, а канонерку взорвать, чтобы они не достались врагу. Совет офицеров поддержал своего командира.
Руднев Всеволод Фёдорович
Попробуйте припомнить товарищи-соотечественники, много ли нам приходится или приходилось слышать добрых слов, высказанных в адрес русского народа кем-то из европейцев? О стране нашей, о России, пусть и сквозь зубы, такие слова все же говорились: как-никак, а Россия дважды спасала европейские народы от завоевателей: первый раз — от Наполеона, второй — от Гитлера.
Говорились-то такие слова больше из пустой вежливости, чтобы образованность свою показать. Но обратимся еще раз к Пушкину. Он слов на ветер не бросал! — сказал с горечью:
 "… ненавидите вы нас. За что ж, ответствуйте, за то ли, что на развалинах пылающей Москвы, мы не признали наглой воли того, под кем дрожали вы?.."
5. Русско-японская война
Именно потому, что мы издавна не признавали и не признаем ничьей над нами воли, с нами — хочешь — не хочешь — приходится не только вежливо разговаривать, но даже, для политесу, и произносить всякие хорошие слова.
Но где это видано, где это слыхано, чтобы не о стране государстве, а о русском народе, о русском воине сказаны были кем-то из европейцев слова искренней похвалы и восхищения?! Это как же нам надо было не просто удивить, но потрясти Европу, чтобы такие слова были громко, поэтично, печатно сказаны!
5. Русско-японская война
Текст песни «Врагу не сдается наш гордый Варяг»
    Hаверх вы, товарищи, все по местам,
 Последний парад наступает,
Врагу не сдается наш гордый Варяг,
Пощады никто не желает.
      Все вымпелы вьются и цепи гремят,
Hаверх якоря поднимают,
Готовьтеся к бою орудия в ряд,
Hа солнце зловеще сверкают.
       Свистит и гремит, и грохочет кругом
Гром пушек, шипенье снарядов.
И стал наш бесстрашный и гордый Варяг
Подобен кромешному аду.
В предсмертных мученьях трепещут тела,
Гром пушек, и дым, и стенанья.
И судно охвачено морем огня,
Hастали минуты прощанья.
        Прощайте, товарищи, с богом, ура,
Кипящее море под нами.
Hе думали мы еще с вами вчера,
Что нынче умрем под волнами.
    Hе скажет ни камень, ни крест, где легли
Во славу мы русского флага.
Лишь волны морские прославят в века
Геройскую гибель "Варяга".

5. Русско-японская война
31 Марта 1904г.
Макаров
 Степан Осипович
Василий
Васильевич
Верещагин
5. Русско-японская война
А.Н. Куропаткин
5. Русско-японская война
Оборона Порт- Артура
6 августа начался первый штурм крепости. Он закончился для японцев неудачей. Они потеряли в нём около 15 тысяч солдат. Потери русских составили 6 тысяч. Лишь спустя месяц, 6 сентября 1904, получив подкрепления и проведя серьезные инженерно-саперные работы, японские войска пошли на второй штурм крепости. Но попытки японцев захватить ключевой объект обороны – господствующую над городом гору Высокая разбились о стойкость защитников Порт-Артура.
Р.И. Кондратенко
5. Русско-японская война
Оборона Порт- Артура
Во время второго штурма (6-9 сентября) японцы потеряли 7,5 тыс. чел. (из них 5 тыс. чел. при штурме Высокой). Потери русских составили 1,5 тыс. чел. Большую помощь в обороне оказывали корабли Тихоокеанской эскадры, которые с внутреннего рейда поддерживали оборонявшихся огнем. Часть корабельной артиллерии (284 орудия) была передана непосредственно на позиции.
Р.И. Кондратенко
5. Русско-японская война
Падение Порт- Артура
В декабре погибает начальник сухопутной обороны  крепости Р.И. Кондратенко, его заменил А.М. Стессель.
Стессель посчитал дальнейшее сопротивление бессмысленным и  16(29) декабря подписал капитуляцию. Такое решение имело серьезные основания. Продолжение обороны 10-12 тысячами солдат после потери ключевых позиций становилось бессмысленным. Порт-Артур был уже потерян как место базирования флота. Оттянуть значительные силы японцев от армии Куропаткина крепость тоже больше не могла. Для ее блокады теперь хватило бы и одной дивизии. Защитников крепости вскоре ждала голодная смерть (продуктов оставалось на
4-6 недель).
Р.И. Кондратенко
А.М. Стессель
5. Русско-японская война
А.Н. Куропаткин
В феврале 1905г. – самое крупное
сухопутное сражение
 в районе г. Мукден
5. Русско-японская война

Май 1905г., недалеко от о. Цусима – разгромлена русская эскадра вице- адмирала
З.П. Рождественского
18 тыс. морских миль
5. Русско-японская война
Цусимское сражение в ходе русско-японской войны произошло 14–15 мая 1905 г. в проливе Цусима, и в этот день русский флот в составе 30 боевых кораблей, атакованный японским флотом (120 кораблей), потерпел тяжёлое поражение.
З.П. Рождественский
5. Русско-японская война
5. Русско-японская война
Причины поражения:
- флот состоял из различных типов судов;
силы флота были рассредоточены между Порт-Артуром и Владивостоком
- разбросанность сухопутных войск на Дальнем Востоке
- плохое вооружение (новейшие разработки лишь у  1/3 сил) Порт-Артур не укреплен полностью
- плохие дороги и снабжение
- не имелось четких планов военных действий, силы противника недооценивались.
5. Русско-японская война
Заключения мирного договора в Портсмуте
5. Русско-японская война
Условия Портсмутского мира
23 августа 1905 г. в морском городке Портсмут (США) подписан договор, по которому японцам передавались:
- Ляодунский полуостров с городами-портами Порт-Артур и Дальний, южная половина о.Сахалин;
- ветка железной дороги от Порт-Артура до Чанчуня;
- часть островов Курильской гряды (спор идет до сих пор);
- японские рыбаки получили право рыбной ловли вдоль русских берегов
Празднование победы японцами
6. Взаимоотношения власти и общества
Плеве Вячеслав Константинович
Министр внутренних дел В. К. Плеве и мыслившие подобно ему сановники рассчитывали, что победа над Японией укрепит авторитет самодержавия и поможет «усмирить» оппозицию внутри страны. Они не сомневались ни в том, что по военному могуществу Россия превосходит Страну восходящего солнца, ни в том, что удастся обуздать выходившее из-под контроля самодержавия российское общество
В конце 1903 г. военный министр генерал Куропаткин предупреждал Николая II, что «война с Японией будет крайне непопулярной в России, что противоправительственная партия воспользуется этой войной, чтобы увеличить смуту»
Куропаткин, Алексей Николаевич
Каждый день войны обходился казне в 3 млн руб. Организуемые в административном порядке «патриотические манифестации» к концу 1904 г. сменились антивоенными выступлениями студентов и рабочих

Домашнее задание
§ 32-33 с.273-288, вопросы и здания в конце параграфа.

1. Первая всенародная перепись населения России 1897 г. показала, что

1) большая часть населения — рабочие;
2) городское население преобладает над сельским;
3) дворяне составляют 1,5 % населения империи;
4) население России меньше 60 млн человек.
2. Что из перечисленного характеризовало политический строй и систему государственного управления Российской империи в конце XIX в.?
1) принцип разделения властей;
2) существование органа народного представительства;
3) ограничение законодательной власти императора;
4) сосредоточение всей полноты власти в руках самодержца.
3. Партия, на втором съезде которой были приняты устав и программа, состоящая из программы минимум и программы – максимум:

РСДРП
2) ПСР
3) Кадеты
4) Октябристы
 4. Как стали называть сторонников Ленина после раскола в РСДРП:

меньшевики
2) большевики
3) кадеты
4) октябристы
 5. Как стали называть сторонников Мартова после раскола в РСДРП:

меньшевики
2) большевики
3) кадеты
4) октябристы
 6. Член боевой организации эсеров, тайный агент полиции – это …

Е.Азеф
2) Л.Мартов
3) В.Ленин
4) Г.Плеханов
7. Что было одной из причин Русско-японской войны 1904-1905 гг.?

1) выполнение Россией союзнических обязательств перед Францией;
2) требование России открыть для торговли японские порты;
3) требование Японии передать ей Курильские острова;
4) стремление обеих стран укрепиться в Северном Китае.
8. Русско-японская война 1904-1905 гг. началась с нападения японцев на военно-морскую базу в(во)

1) Владивостоке
2) Ханко
3) Новороссийске
4) Порт-Артуре.
9. В начале русско-японской войны в корейской бухте Чемульпо героический бой с японскими кораблями принял русский крейсер

1) Цесаревич;
2) Аврора;
3) Варяг;
4) Новик.
10. Как звали русского адмирала, исследователя, строителя первого русского ледокола, трагически погибшего в ходе русско-японской войны в марте 1904 г. на броненосце «Петропавловск»?

1) П.С. Нахимов;
2) С.О. Макаров;
3) З.П. Рожественский;
4) В.А. Корнилов.
11. Какое из названных сражений произошло в ходе Русско-японской войны 1904-1905 гг.?

1) Чесменское;
2) Гангутское;
3) Цусимское;
4) Синопское.
12. Прочтите отрывок из договора, завершившего Русско-японскую войну 1904-1905 гг., и укажите пропущенное в нем название.«Российское императорское правительство уступает в вечное и полное владение… южную часть __________ и все прилегающие к последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там находящиеся».
1) Камчатки
2) Сахалина
3) Приамурья
4) Аляски
 13. Расположите события Русско-японской войны 1904-1905 гг. в хронологическом порядке. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.

1) Мукденское сражение;
2) нападение японского флота на Порт-Артур;
3) гибель 2-й Тихоокеанской эскадры;
4) высадка японцев на Ляодунском полуострове.

 14. Мир, заключенный по итогам русско-японской войны под руководством С.Ю.Витте:

 Сан-Стефанский
2) Ништадтский
3) Портсмутский
4) Адрианопольский

1 – 3
2 – 4;
3 – 1;
4 – 2;
5 – 1;
6 – 1;
7 – 4;
8 – 4;
9 – 3;
10 – 2;
11 – 3;
12 – 2;
13 – 2413;
14 – 3.


title: Презентация "Музыка рисует картины природы"

extracted_text:
Музыка рисует картины природыЗайчук М. Н.учитель музыкиМБОУ СОШ № 15округа Муром
Здравствуй, Родина моя»!
Утром солнышко встаёт,
Всех на улицу зовёт,
Выхожу из дома я, —
Здравствуй, улица моя!

Я пою, и в вышине
Подпевают птицы мне,
Травы шепчут мне в пути:
Ты скорей, дружок, расти!"

Отвечаю травам я,
Отвечаю ветрам я,
Отвечаю солнцу я:
"Здравствуй, Родина моя!"
Музыка утра

«Утро» Э.Григ
«Зимнее утро» П.И.Чайковский
Вечер в музыке
СумрачноТаинственноСпокойнотихо
Вечер
Сонная песенка

           День растает, ночь
           настанет.
           И придет к нам в дом
           Еле слышными шагами
           Дрёма – добрый гном.
2.  Он вокруг раскинет полог
Звездно-голубой
И рассыплет пестрый ворох
Сказок предо мной.

3. Сказку слушая украдкой,
 Замурлычет кот,
 И до света от кроватки
 Дрёма не уйдет.


title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Школа развития речи" 2 класс

extracted_text:
                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 79 города Ульяновска

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ
                          внеурочной деятельности
                              « Школа развития  речи»

                                               2 класс

                                                    Подготовила учитель начальных классов
	                        ЧАБАНОВА ТАТЬЯНА АЛЕКСЕЕВНА

                                   Ульяновск 2019 год

                                Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности составлена на основании следующих нормативных документов и научно-методических рекомендаций:
Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15.
 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии №79.
Программа разработана на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) с использованием методического пособия «Школа развития речи» Т.Н.Соколовой М.: Издательство РОСТ, 2011г.
Направление внеурочной деятельности – общеинтеллектуальное. Программа предназначена для учащихся 1 -4 классов, рассчитана на 1 час в неделю (по количеству рабочих недель в учебном году): в 1 классе 32 часа, во 2 – 4 классах 34 часа.
Целью курса является развитие личности младшего школьника средствами образовательной области «Филология» через обеспечение языкового и речевого развития ребенка, осознание им себя носителем языка.
Главные задачи программы курса:
 совершенствование навыков лингвистического анализа,
привитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
 углубление программного материала по предмету, придать ему системный, комплексный характер;
пробуждение у учащихся потребности к самостоятельной творческой работе над познанием родного слова;
содействие интеллектуальному, нравственно-эстетическому развитию младших школьников через совершенствование их языкового мышления, речевой культуры, детского речевого творчества;
воспитание познавательного интереса к родному языку, самостоятельности в организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Планируемые результаты предметные, метапредметные, личностные курса внеурочной деятельности
«Школа развития речи  2 класс».

Содержание программы курса внеурочной деятельности «Школа развития речи.2 класс».
2 класс.
Что мы знаем о слове. 6 часов.
Что мы знаем о звуках и буквах. Что такое лексика?. Игротека. Слова-братья. Слова- наоборот. Синонимы. Омонимы. Знакомство со словарями.
Предложение и словосочетание.  7 часов.
Пословица недаром молвится. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании..
Текст.13 часов.
Типы текстов. Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики, восстанавливать деформированный текст. Умение составлять планы различных видов.
Культура общения. 6 часа..
Волшебные слова :слова извинения и т.д.. Различаем стили речи: разговорный и книжный. Работаем с фразеологизмами. Игротека. . Русские народные загадки.
Повторяем всё, что знаем. 2 часа..
 Учимся различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Какие слова русского языка помогают называть качества характера. Игротека. Защита проекта. Викторины.
Содержание курса с основными видами учебной деятельности.

Календарно - тематический план.

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения, литература.
I. Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер (ПК).
2. Многофункциональное устройство (МФУ).
3. МПР (плейер).
II. Справочная литература:
1. В.В. Одинцов. Школьный толковый словарь. М., Просвещение, 1983.
2. Д.Н. Ушаков. Орфографический словарь. М., Просвещение, 1994.
3. В.П. Жуков. Школьный фразеологический словарь. М., Просвещение, 1980.
4. С.Н. Леонович. Этимологический словарь. М., Терра, 2003.
III. Дидактический материал:
1. Обучающие материалы сайта http://fcior.edu.ru/ (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).
2. Перфокарты. 1 4 классы.
3. Таблицы по разделам языкознания: «Алфавит», «Чистописание», «Состав слова», «Орфография», «Предложение».
IV. Методические пособия:
1. С.И.Львова русский язык.за страницами школьного учебника.-М.:Дрофа,2002.
2. С.В. Загребельная и др. Обучение написанию сочинений в начальной школе. М.: АРКТИ, 2006.
3. Н.Н. Соловьева. Как сказать правильно? Нормы орфографии и пунктуации русского литературного языка. М.: ООО «Издательство Оникс», 2008.
4. Л.В. Успенский. Слово о словах. М., 1997.
5. Т.В. Ходова. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2 – 4 классы. М.: Айрис – пресс, 2010.
6. Н.М. Шанский. В мире слов. М., 1985.


title: Презентация "Правописание глаголов в прошедшем времени" 4 класс

extracted_text:
Русский язык. 4 класс.Программа УМК «Школа России»
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Чистописание
Тся, ться
 Кто любит земле кланяться – без награды не останется.
Словарная работа
Запишите слова:
С.ора, .бида, .хотник
Поставьте в словах ударение. Выделите орфограммы. Запишите несколько родственных слов.

ПРОВЕРКА:
Ссора, обида, охотник

Проснулся, прищурился, сел, улыбнулся.
Отдернул, зажмурился, встал, потянулся.Взглянул, причесался, намылил, умылсяЗевнул, улыбнулся, почистил, побрился,

Работа в парах
Спишите предложения, выбирая нужные окончания. В каждом предложении подчеркни слово, которое тебе помогло сделать правильный выбор.
На кухне висел(а, о, и) красивая люстра.
В прихожей висел(а, о, и) огромное зеркало.
В гостиной висел(а, о, и) прекрасный портрет.
На ёлке висел(а, о, и) чудесные игрушки.
От чего зависит выбор окончания глаголов в прошедшем времени?
Проверим: На кухне висела   красивая люстра (ж.р., ОНА).
                     В прихожей висело огромное зеркало (с.р., ОНО).
                     В гостиной висел  прекрасный портрет (м.р., ОН).
                     На ёлке висели чудесные игрушки (мн.ч., ОНИ).

Тема урока
Правописание глаголов
прошедшего времени.

Задачи урока
Повторить все, что нам известно о глаголах в прошедшем времени, узнать новые сведения, как пишутся окончания и суффиксы.

Вывод: Род глаголов в прошедшем   времени единственного  числа определяется по роду существительного, с которым он связан.
Запомни окончания глаголов прошедшего времени:
Ж.р. – а
С.р. – о
Мн.ч. – и
М.р. -

сверкать-
Гореть-
порхать  -

сверкать –сверка-л, сверка-ла, сверка-ло, сверка-ли
  гореть –горе-л, горе-ла, горе-ло, горе-ли
порхать  -порха-л, порха-ла, порха-ло, порха-ли

Глаголы в прошедшем времени имеют суффикс -л-. Прошедшее время образуется от инфинитива при помощи суффикса -л- и родовых окончаний, а также окончания –и во множественном числе. Чаще всего основы в неопределённой форме и в прошедшем времени совпадают
                                   о
ходить – ть + л + □= ходил
                                            И
                                            А

Основой слова называется часть слова без окончания или формообразующего суффикса
говор-ит, говори-ть, говори-л

В прошедшем времени перед суффиксом -л- пишется та же буква, что и в неопределённой форме
посеять – посеял

 «Алгоритм»
1. Поставь глагол в неопределённую форму.
2. Напиши в глаголе прошедшего времени перед суффиксом -л- ту же букву, что и в инфинитиве перед суффиксом -ть-.
МЫСЛ?Л  - МЫСЛИТЬ  - МЫСЛИЛ

Мысл.л, куш.л, закле.л.

Работа в группах
1 группа.                         2 группа.                     3 группа.
Пола.ла - …                     увид.л - ….                 Брос.ли - …
Выдерж.л - …                высуш.ла - …             вытерп.ла - …
Выглад.ли - …               замяук.ли - …            советов.л - …
Плак.ло - …                    сып.ло - …                  готов.ло - …

Закрепление
Спиши предложения, вставив окончания глаголов прошедшего времени. Докажи свой выбор.
Как  зелёное пламя, вспыхнул     берёзка в еловом тёмном лесу, и ветерок уже заиграл     всеми её листиками.
Скворцы уже вывел     сь  и улетел     , и давно это место занял     воробьи.
Солнце зашл     за низкие крыши. Наступил       тёмная ночь.  Село уснул    .

Работа в парах. Проверка.
Спиши предложения, вставив окончания глаголов прошедшего времени. Докажи свой выбор.
Как  зелёное пламя, вспыхнула  берёзка (она) в еловом тёмном лесу, и ветерок (он) уже заиграл     всеми её листиками.
Скворцы (они) уже вывелись  и улетели, и давно это место заняли воробьи (они).
Солнце (оно)  зашло  за низкие крыши. Наступила  тёмная ночь (она).  Село (оно) уснуло   .

Самостоятельная работа

 Веять
Сеять
Шествовать
Шефствовать
Строить

проверка
Веяли
Сеяли
Шествовали
Шефствовали
Строили

1. Какие ещё суффиксы глаголов вы знаете? 2. Как проверить написание суффикса глагола в прошедшем времени?
3. Почему некоторые суффиксы не включаются в основу слова?

Рефлексия
Сегодня на уроке я узнал ………
Сегодня я научился ……..
Сегодня я закрепил ………
Я оцениваю свою работу на …..
Домашнее задание
Составить карточку на правописание глаголов
прошедшего времени
 для соседа.


title: Презентация "Использование игровых приёмов в коррекции звукопроизношения у детей с ОНР"

extracted_text:
МКДОУ ЦРР д/с № 501 «Медвежонок»Опыт работы на тему:«Использование игровых приёмов в коррекции звукопроизношения у детей с ОНР»
Автор: Шабанова Алёна Александровна
Учитель-логопед первой квалификационной категории

Работа с детьми с ОНР
Цель: помочь детям с речевыми нарушениями овладеть самостоятельной речью.Задачи:1. Исправление дефектного звукопроизношения;2. Обогащение словарного запаса;3. Формирование лексико-грамматических категорий языка;4. Развитие связной монологической речи детей.
Использование игровых приёмов
Цель: достижение наибольшей эффективности в коррекции звукопроизношения.
Задачи:- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;- повысить познавательную активность и работоспособность;- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;- плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;- увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения на разных этапах.

Дидактическая игра

Игровые методы

Воображаемая ситуация

Игровые приёмы

Появление объектов, игрушек, картинок;
Дети отправляются в путешествие, на прогулку, в сказку, в гости;
Получение письма с просьбой о помощи, посылки;
Демонстрация волшебного предмета (волшебная палочка);
Введение элементов соревнований;
Использование загадки, чтение стихотворения.

Пособия, используемые в работе
Закрепление изолированного произношения в игровой форме
Е.М. Косинова «Уроки Логопеда» Зоопарк, Весёлая прогулка, Приключения язычка
Л.А. Комарова
«Альбом дошкольника»
Автоматизация звука в слогах
Л.А. Комарова
«Альбом дошкольника»
Игры:
Солнышко
Осенний листопад
Магазин
Цветик – семи-цветик
Закрепление звука в словах, в предложении
Пособие Бобылевой З.Т.
Игры с парными карточками:
Посмотри и назови
Назови и подари
Будь внимательным!
Зевака
Выбери и назови
Почему? – Потому что!

Закрепление звука в словах
Л.А. Комарова
«Альбом дошкольника»
Живое-неживое
Эхо
Чего не стало?
Хлопушки
Доскажи словечко
В гостях у гномов
Найди меня
Четвёртый-лишний
Подбери картинку

Закрепление звука в предложении
Л.А. Комарова
«Альбом дошкольника»
Е.М. Косинова
«Уроки логопеда»
Закрепление звука в связной речи
C использованием метода наглядного моделирования:
облегчает детям с ОНР овладение связной речью;
развивает речемыслительную деятельность.
Через игру ребёнок дошкольного возраста учится, развивается, взрослеет. Чем ярче, красочнее игры и игровые пособия, тем интереснее ребёнку играть и тем лучше будет результат. Но надо помнить, что речевой материл, не должен быть перенасыщен и поставленные задачи должны соответствовать возрасту и возможностям ребёнка!


title: Конспект "Экскурсия в страну Геометрию" для детей 3-4 лет

extracted_text:
Цуркан Елена Алексеевна МБДОУ «Золотая рыбка»; воспитатель, Тюменская область, г.Ноябрьск;
elena28.ru72@mail.ru

Конспект
комплексной непрерывной-образовательной деятельности для детей 3-4 лет «Экскурсия в страну Геометрию» (образовательные компоненты «Познавательное развитие»)

Программное	содержание:	Закреплять	умение	различать	и	называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
Задачи:
Образовательные задачи:
закрепить знание геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат,)
учить узнавать и называть цвета.
Развивающие задачи:
активизировать память, внимание, мышление.
-закреплять умение понимать вопрос «сколько», при ответе пользоваться словами «много», «один»;
Продолжать учить сравнивать количество предметов методом приложения. Воспитательные задачи:
воспитывать умение слушать воспитателя,
воспитывать интерес к занятию, вызвать желание выполнять несложные задания.

Демонстрационный материал: Ватман с изображением белок на дереве, вырезанные из картона шишки (по количеству белок), музыкальное сопровождение «Поезд», звукозапись из серии «Звуки природы»: «Ветра»

Раздаточный материал:
На каждого ребенка, упражнение «Поезд геометрических фигур», конверт с набором геометрических фигур-билетов одного цвета (круг, квадрат, треугольник);
Картинка с изображением «варежки», набор геометрических фигур-заплаток; Конверт с треугольниками.
Оборудование: магнитофон с USB разъемом, аудиозапись
Методы и приемы:
Словесные: мини-беседы с детьми, рассказ, объяснения, вопросы, пояснения, педагогическая оценка, инструкция.

Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель. - Ребята, приглашаю вас вместе со мной и нашими гостями отправиться на необычную прогулку в страну под названием «Геометрия». Мы с вами поедем в страну Геометрию на поезде потому, что пешком идти далеко и долго. Посмотрите, какой поезд перед вами. Мы сможем отправиться на нем в путь? (нет) Почему? (поезд пустой, а без пассажиров поезд не поедет). Давайте мы посадим в наш поезд пассажиров: сейчас я вам раздам фишки. Какой формы они, посмотрите? (Круглой, квадратной, треугольной) Нужно в каждый вагон посадить правильного пассажира.
Основная часть.
(Дети работают с раздаточным материалом.).
Воспитатель. - Молодцы, ребята, - рассадили пассажиров в вагоны  каждого в свой! А теперь каждому из вас нужен билет, чтобы сесть на поезд. На столе в корзинках у вас лежат геометрические фигуры. Назовите, пожалуйста эти фигуры (круг, квадрат, треугольник). Давайте мы с вами обведем пальчиком каждую фигуру. Ребята, какая фигура похожа на билет (квадрат). Пожалуйста, круг и треугольник уберите в корзинку, а квадрат

оставьте на столе. Я буду кондуктором. Кондуктор это тот. Кто контролирует чтобы все пассажиры были с билетами. Уважаемые пассажиры, предъявляйте билеты. Возьмите квадратный билетик и проходите на поезд. (Воспитатель собирает билеты).
Будьте, внимательны – поезд отправляется! Просьба занять свои места. Физкультминутка	«Поезд»	(двигательное	упражнение	«поезд»	под музыку)
- Вот мы и приехали в страну «Геометрию». Ребята, посмотрите, здесь должен был расти лес из геометрических елок, но они исчезли! Куда они пропали? (Ответы детей). Мы должны все исправить. В этом нам помогут геометрические фигуры.
Дидактическая малоподвижная игра
Воспитатель. Как вы думаете, из каких фигур можно сложить елку? (Из треугольников). Ребята, сейчас я каждому дам треугольники. Из треугольников нужно выложить на полу (ковре) елку.
- Сколько елок сделал каждый из вас (задать вопрос нескольким детям)? (Одну). А сколько всего елок вы сделали все вместе? (Много).
Какой лес стал красивый! Молодцы ребята!
Сейчас предлагаю вам прогуляться по лесным дорожкам.
Физкультминутка «По лесным дорожкам»
По лесным дорожкам Ходят наши ножки. Топ, топ, топ, топ, Бродят наши ножки. Мы шли, шли, шли, На полянку пришли.
Дети выполняют движения с речью.
Групповая работа
На магнитной доске ватман с изображением белок.

Воспитатель. - Ребята, посмотрите! Кто это сидит на дереве? (Белки). Ребята вы видите, что шубка у белочек зимой серая? А какого цвета у них шубка летом? (Рыжая). Сколько на ветке белочек? (Много). А у меня есть для них угощение — шишки. Сколько шишек? (Много).
Давайте узнаем хватит ли всем белкам шишек. Каждой белке дадим по одной шишки. (Прикрепляем шишки на ватман).
Сколько шишек? (Много). Всем белкам хватило шишек!
А давайте, пригласим бельчат поиграть с нами на лесной полянке! Бельчата, пойдете с нами играть? Ребята, бельчата мне шепнули на ушко, что им очень хочется спуститься к нам с дерева, но они не могут - они обещали своим друзьям, которые порвали рукавички починить их, а как их починить не знают.
Я думаю, что мы сможем им помочь. Садитесь за столы. Мы постараемся закрыть дырки на рукавичках заплатками.
Индивидуальная работа
Воспитатель. - Посмотрите внимательно на рукавичке. Вам нужно подобрать заплатку такой же формы, как и дырка, и таким же цветом, как рукавичка. (Дети кладут на «дырки», подходящие по форме и цвету
«заплатки»).
Молодцы, ребята — помогли бельчатам, порадовали.
А теперь мы можем и поиграть.
Подвижно-дидактические игра: «Найди свой домик».
Воспитатель: (кладет на ковер три обруча: в один обруч кладет шар, в другой
– кубик, в третий – треугольник, раздает кружки, квадратики и треугольники). Обручи – ваши домики; у кого в руке фигура круг (показывает круг), у тех домик – обруч с кругом, обруч с квадратом – это дом тех, у кого в руках квадрат (показывает квадрат), а обруч с треугольником – это дом тех, у кого в руках треугольник (показывает треугольник)
Пока я играю в бубен, вы показываете разные движения, как только бубен перестает звучать, каждый находит свой дом.

Когда дети найдут свой дом, воспитатель проверяет, какие фигуры у детей, правильно ли они выбрали дом, уточняет, как называются предметы в их обруче. (Собрать фигуры)
Молодцы, ребята все правильно нашли свой дом!
Воспитатель. - Вот наша прогулка по стране Геометрии закончилась. Нам с вами пора возвращаться в детский сад. Закройте глазки. (Звучит аудиозапись
«ветер»). Послушайте, как завывает ветер. Раз, два, три. Ты, ветер, нас закружи и из страны Геометрии в детский сад верни.
Рефлексия
Воспитатель. - Ну вот мы и вернулись в нашу группу. Ребята, вам понравилась прогулка по стране Геометрии? А что вам больше всего понравилось? Что мы делали в стране Геометрии? Кого мы встретили там?


title: Рабочая программа по математике 10 класс 2019-2020 уч. год (С.М. Никольский, Л.С. Атанасян)

extracted_text:
,

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Бондаренко Валентины  Алексеевны, учителя математики  высшей квалификационной категории
               по математике    10 класс     ( углубленное изучение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по математике  для   учащихся 10 общеобразовательного  класса МБОУСОШ №1 с. Троицкое составлена на основе Федерального  государственного общеобразовательного  стандарта среднего  общего  образования  по  математике , примерной программы среднего общего образования по математике (  углубленный уровень)  с использованием рекомендаций авторской программы С. М. Никольского и др. (М.: Просвещение, 2010г). и с учетом рекомендаций авторской программы Л.С.Атанасяна. (М.: Просвещение, 2011) и согласно учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Данная программа обеспечена учебным комплектом под редакцией С.М. Никольского и др , Л.С.Атанасян.
 Рабочая программа составлена в соответствии с положением МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке, разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов дисциплин (модулей)

     Место  учебного предмета в учебном  плане
Учебный план основного   уровня образования МБОУ СОШ №1 ориентирован на  35   учебные  недели ,  на изучение  математики   в 10 классе  отводится  6 часов в неделю., 210 часов  в год.,  , на изучение программного материала  195  часов ,исследовательская, проектная деятельность   2 часа, контрольные работы   15  часов
Для отслеживания результатов обучения
используются следующие виды контроля: текущий (контрольных работы, составляются с учетом обязательных результатов обучения . ), промежуточный в форме ЕГЭ ,  четвертной, полугодовой, итоговый, , исследовательские задания.
Формы контроля

                          Содержание программы
Глава 1Действительные числа ( 12ч : 11 час + 1 к.р   )
Понятие натурального числа.  Множества чисел.  Свойства действительных чисел. Метод математической индукции. Перестановки. Размещения.  Сочетания. Доказательство числовых неравенств.  Делимость целых чисел. Сравнения по модулю m. Задачи с целочисленными неизвестными.
Предметные результаты
Ученик  научится:
- владеть ключевыми математическими умениями:
        - выполнять точные и приближенные вычисления с действительными числами;
Ученик получит возможность научиться:
-доказывать неравенства, применяя метод математической индукции
- сравнивать  числа, не только известными способами, но и  по модулю.
Метапредметные результаты
-  умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
       Личностные результаты
-овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
Глава 2 Рациональные уравнения и неравенства (18ч :  17 час + 1 к.р)
Рациональные выражения.  Формулы бинома Ньютона, суммы и разности степеней. .Рациональные уравнения.  Системы рациональных уравнений. Метод интервалов решения неравенств. Рациональные неравенства.  Нестрогие неравенства.  Системы рациональных неравенств.
                          Предметные результаты
Ученик  научится:
--решать (простейшие) уравнения, системы уравнений, неравенства и системы неравенств;
Ученик получит возможность научиться:
- применять приобретенные знания для решения   заданий повышенного уровня сложности.
Метапредметные результаты
- умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
-  умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;

Личностные результаты
-овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
Глава3 Некоторые сведения из планиметрии( 12 час :11час+1 час к.р)
    Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников. Теоремы Менелая и Чевы.
  Планируемые результаты
  Предметные результаты
   Ученик научится :
-решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей,);
        Ученик получит возможность научиться :
-проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
   Метапредметные результаты
-владеть  основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
              Личностные результаты
  - развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
 - формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

Глава 4  Корень степени п( 12час : 11час +1к.р)

Понятие функции и ее графика. Функция у=хп.  Понятие корня  степени п. Корни четной и нечетной степеней. Арифметический корень  .Свойства корней степени п.
                          Предметные результаты
         Ученик  научится:
-  владеть базовым понятийным аппаратом  функций,: иметь представление  о  корнях четной и нечетной тепенях
Ученик получит возможность научиться:
- применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
- описывать по построенным графикам их свойства
Метапредметные результаты-
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем
Личностные результаты
- умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности

Глава 5  Степень положительного числа (13час: 12час + 1 к.р)  )
Понятие и свойства степени с рациональным показателем. Предел последовательности. Свойства пределов.  Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Число e. Понятие степени с иррациональным показателем. Показательная функция.
          Предметные результаты
         Ученик  научится:
-  владеть базовым понятийным аппаратом  пределов : иметь представление  о степени  с рациональным, иррациональным  показателем,
Ученик получит возможность научиться:
- применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
- описывать по построенным графикам их свойства
Метапредметные результаты-
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем
Личностные результаты
- умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности
   Глава 6    Введение.(3 час  )
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
.                                              Планируемые результаты
  Предметные результаты
Ученик научится:
- формулировать аксиомы стереометрии и их следствия;
- интерпретировать их на чертежах
Ученик получит возможность научиться :
-проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач  с применением аксиоматики.
    Метапредметные   результаты
-создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
    -  готовность слушать собеседника, вести диалог;
      Личностные результаты
- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
    Глава 7  Параллельность прямых и плоскостей.( 16час: 14 час + 2 час к.р)
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
                                 Планируемые результаты:
   Предметные  результаты
Ученик научится:;
-  описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
-  анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
Ученик получит возможность научиться:
 -Применять аксиомы, теоремы  по данной теме и уметь их доказывать и  применять при решении типовых задач.
Личностные    результаты
   - уметь отстаивать свою точку зрения и работать в группе.
Метапредметные: результаты
- уметь планировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, обрабатывать информацию.
Глава 8  Логарифмы( 6 час : 5час +1к.р)
Понятие и свойства логарифмов.  Логарифмическая функция.
          Предметные результаты
         Ученик  научится:
-  владеть базовым понятийным аппаратом  пределов, упрощать выражения с логарифмами.
Ученик получит возможность научиться:
- применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
- описывать по построенным графикам их свойства
Метапредметные результаты-
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем
Личностные результаты
- умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности
.Глава 9  Показательные и логарифмические уравнения и неравенства (11час : 10 час +1к.р)
Простейшие показательные и логарифмические уравнения.  Уравнения, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного. Простейшие показательные и логарифмические неравенства.  Неравенства, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного.
                         Предметные результаты
Ученик  научится:
- решать показательные уравнения и неравенства базового уровня.
Ученик получит возможность научиться:
-  решать показательные и логарифмические  уравнения и неравенства повышенного уровня.

Метапредметные результаты
-  умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера
           Личностные результаты
- умение ясно формулировать и аргументированно излагать свои мысли; корректность в общении;
Глава 10  Перпендикулярность прямых и плоскостей  ( 17час:  16 час + 1 час к.р)
   Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей. Трехгранный угол. Многогранный угол.
.                                     Планируемые результаты
 Предметные результаты
Ученик научится :
-использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;;
Ученик получит возможность научиться
-проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- выполнять чертежи по условиям задач; строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды
Метапредметные результаты –
- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
  Личностные результаты
-  умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности , планировать  свою деятельность;
 Глава 11  Синус и косинус угла (7ч   )
Понятие угла и его меры.  Определение синуса и косинуса угла, основные формулы для них. Арксинус и арккосинус.
Предметные результаты
Ученик  научится:
-применять основные формулы  синуса и косинуса для упрощения  выражений
Ученик получит возможность научиться:
- рассчитывать по формулам, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Метапредметные результаты
- умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Личностные результаты
- умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
Глава 12   Тангенс и котангенс угла (6час: 5 час +1к.р)
Определения тангенса и котангенса угла и основные формулы для них.  Арктангенс и арккотангенс.
Предметные результаты
Ученик  научится
- вычислять значения арктангенса и арккотангенса
Ученик получит возможность научиться:
-рассчитывать по формулам, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Метапредметные результаты
-  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
Личностные результаты
- -владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;

Глава 13 Формулы сложения (11час)
Косинус суммы и разности двух углов.  Формулы для дополнительных углов. Синус суммы и разности двух углов.  Сумма и разность синусов и косинусов. Формулы для двойных и половинных углов.  Произведение синусов и косинусов. Формулы для тангенсов.
Предметные результаты
Ученик  научится
-владеть  стандартными приёмами упрощения тригонометрических выражений
Ученик получит возможность научиться:
- доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
Метапредметные результаты
  - проводить аналогию и на ее основе строить выводы;
  - в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения
Личностные результаты
-формирование умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
Глава 14 Тригонометрические функции числового аргумента  (9час: 8час +1к.р)
Функцииy = sinx, y = cosx, y = tgx, y = ctgx.
Предметные результаты
Ученик  научится:
-решать текстовые задачи; исследовать функции,
- строить их графики (в простейших случаях);
Ученик получит возможность научиться:
- выполнять преобразования графиков; описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
Метапредметные результаты
-в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
Личностные результаты
-формирование умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
Глава 15  Тригонометрические  уравнения и неравенства (12час: 11час +1к.р)
Простейшие тригонометрические уравнения. Тригонометрические уравнения, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного. Применение основных тригонометрических формул для решения уравнений. Однородные уравнения. Простейшие тригонометрические неравенства. Неравенства, сводящиеся к простейшим заменой неизвестного. Введение вспомогательного угла.
                              Предметные результаты
Ученик  научится:
- решать  тригонометрические уравнения и неравенства, применяя  формулы
Ученик получит возможность научиться:
-изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств;  применять приобретенные знания и умения для решения задач практического характера, задач из смежных дисциплин
Метапредметные результаты
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Личностные результаты
-формирование навыков адекватной дифференцированной самооценки достигнутых результатов;
 -креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
Глава 16 Многогранники( 14час: 13 час + 1 к.р)
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
.                         Планируемые результаты
Предметные результаты
Ученик научится :
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- -вычислять  площади  поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Ученик получит возможность научиться :
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
    Метапредметные результаты
-  умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
   Личностные результаты
-умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и   контрпримеры;
Глава 17 Элементы теории  вероятностей(  6часов )
  Понятие и свойства вероятности события. Относительная частота события. Условная вероятность. Независимые события.

Предметные результаты
Ученик  научится:
-оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях;
-применять математическую терминологию и символику;
-   доказывать математические утверждения;
Ученик получит возможность научиться:
-выбирать способ для решения задач по теории вероятности их решать
Метапредметные результаты
-умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера
Личностные результаты
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры
   Повторение  материала  25 часов ( 1 к .р)

    Тематическое планирование  учебного материала

Календарно- тематическое планирование    Геометрия  10  класс

К -1                     1 вариант
Упростите выражение:
Решите уравнение:
Решите неравенство: а)˂ 0;  б) .
а) Упростите выражение:
б) Найдите значение полученного выражения при n=-1.
      5.  Решите уравнение: x4-x3-3x2+4x-4=0
      6. К двузначному числу приписали цифру 1 сначала справа, потом
           слева, получились два числа, разность которых равна 234. Найдите
           это двузначное число.

вариант
Упростите выражение:
Решите уравнение:
Решите неравенство: а)˂ 0;  б) .
а) Упростите выражение:
б) Найдите значение полученного выражения при n=-1.
      5.  Решите уравнение: x4+x3-8x2-9x-9=0
      6. К двузначному числу приписали цифру 4 сначала справа, потом
           слева, получились два числа, разность которых равна 432. Найдите
           это двузначное число.

К-2                                1 вариант
Верно ли равенство:
а); б) ; в) ; г)
2. Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
              а) ;       б) ;     в) .
      3. Вычислите:  а) ;
          б) .
      4. Упростите выражение:(.
      5. Вычислите:
      6. Найдите значение выражения: при х=.
                           2 вариант
Верно ли равенство:
а); б) ; в) ; г)
2. Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
              а) ;       б) ;     в)  .
      3. Вычислите:  а) ;
          б) .
      4. Упростите выражение:(.
      5. Вычислите:
      6. Найдите значение выражения: при х=.
К – 3                        1 вариант
Найдите значение выражения  при
Вычислите  .
Постройте график функции и перечислите свойства этой функции:
а) ;  б) .
  4. Упростите выражение

 5. Вычислите предел последовательности:
         а);  б) ;

        в);         г)
                                       2 вариант
Найдите значение выражения  при
Вычислите  .
Постройте график функции и перечислите свойства этой функции:
а) ;  б) .
       4. Упростите выражение

 5. Вычислите предел последовательности:
         а);            б) ;

        в);        г)
К-4                                            Вариант I.
Вычислите:                    а) б)  +.
Решите уравнение:        а)
Решите неравенство:     а)   ;
Докажите числовое равенство
    Вариант II.
Вычислите:                    а) б)  +.
Решите уравнение:  а)
Решите неравенствоа)   ;
Докажите числовое равенство
Вариант III.
Вычислите:  а) б)  +.
Решите уравнение:  а)
3.Решите неравенствоа) ;
Докажите числовое равенство

К-5
Вычислите: а) sin60˚ +cos60˚sin30˚- tg45˚ctg135˚ +ctg90˚;   б)  cos-sin +tg.
Упростите   выражение: а)
б)sin(2π+α) +соs(π +α) + sin(-α) + cos(-α).
      3.   Вычислите:     а) (sinα +cosα)2-2sinαcosα;       б) tgα +ctgα,  еслиsinαcosα = 0,4.
      4.   Вычислите: arcsin- arccos0 +
      5.    Вычислите:а)tg2 α+ctg2 α,еслиtgα +ctgα =3;      б) tgα = -3.
Вариант II.
1.    Вычислите:     а) sin45˚- cos30˚sin60˚+ ctg45˚tg135˚ - tg0˚;   б)  sin+cos-ctg.
      2.    Упростите выражение:            а),
                                                    б)  sin(π+α) +соs(2π +α) - sin(-α) - cos(-α).
      3.     Вычислите:     а) (sinα - cosα)2+2sinαcosα;       б)   tgα +ctgα,  если sinαcosα = 0,2.
4.    Вычислите:      arcsin 0 - arccos +
      5.    Вычислите:      а) tg2α+ctg2 α,  если     tgα +ctgα = -3;      б)  если  tgα = 3.
Вариант III.
       1.   Вычислите:    а) sin30˚ +cos45˚sin60˚- tg30˚ctg150˚ +ctg45˚;  б)  cos-sin +tg.
      2.   Упростите выражение:     а)
   б)  sin(3π+α) +соs(π - α) - sin(-α) + cos(-α).
      3.   Вычислите:     а) (sin2α – cos2 α)2 + 4sin2 αcos2 α;       б)   tgα +ctgα,  если sinαcosα = 0,3.
 4.   Вычислите:      arcsin1- arccos +
     5.   Вычислите:      а) tg2α+ctg2 α,  если     tgα +ctgα = 4;    б) 1 - cosα-sinα = -
К-6                1 вариант
Упростите выражение:
а)
б)
2) Вычислите:
3) Известно, что <.
Вычислите: а) ;   б);  в) .
4) Постройте график функции   .
2вариант
Упростите выражение:
а)
б)
2) Вычислите:
3)Известно, что <.
Вычислите: а) ;   б);  в) .
4) Постройте график функции   .

К-7                                                                            1 вариант
Решите уравнение (1-5).
а) cosx = -1;                б) sinx =;              в) ctgx = -.
а) sin2 x + sin x – 2 = 0;         б) 3 sin2 x - cos x + 1 = 0.
а) sin x – cos x = 0;                б) 3 sin2 x + 2 sin x cos x + cos2 x = 0.
4.* а) sinx = - 0,5;               б)  cosx =;                в)  tgx = - 3.
5.* а) sin x + cos x = 1;                   б)    2cos2 x + sin 4x = 1.
6.* Решите неравенство:
а) sinx< 0,5;                 б)  cosx> 0,5;              в)  tgx ≤ - 3.
7.* Из города  А  в город В вышел  пешеход. Через 3 часа после его выхода из города  А  в город В выехал велосипедист, а ещё через час вслед за ним выехал мотоциклист.  Все участники двигались равномерно и в какой-то момент времени  оказались в одной точке маршрута. Мотоциклист прибыл в город  В на 2 ч раньше велосипедиста. Через сколько часов после велосипедиста пешеход пришёл в город В ?

К-7                                                                            2 вариант
Решите уравнение (1-5).
а) sinx = -1;                б) cosx =;              в) tgx = -.
а) cos2 x - cos x – 2 = 0;         б) 3 cos2 x - 2 sin x + 2 = 0.
а) sin x + cos x = 0;                б) 3 sin2 x - 2 sin x cos x + cos2 x = 0.
4.* а) cosx = - 0,5;               б)  sinx =;                в)  tgx = 2.
5.* а) sin x - cos x = 1;                   б)    2cos2 x - sin 4x = 1.
6.*  Решите неравенство:
а) sinx> 0,5;                 б)  cosx< 0,5;              в)  tgx ≥- 3.
7.* Из города  А  в город В вышел  пешеход. Через 3 часа после его выхода из города  А  в город В выехал велосипедист, а ещё через 2 часа вслед за ним выехал мотоциклист.  Все участники двигались равномерно и в какой-то момент времени  оказались в одной точке маршрута. Велосипедист прибыл в город  В на 1 ч раньше пешехода. Через сколько часов после мотоциклиста велосипедист приехал в город В ?

Входная контрольная работа   по математике в 10 классе.
Вариант 1.
1.Флакон шампуня стоит 160 рублей. Какое наибольшее число флаконов можно купить на 1000 рублей во время распродажи, когда скидка составляет 25% ?

2.На диаграмме показано распределение выплавки цинка (в тысячах тонн) в 11 странах мира за 2009 год. Среди представленных стран первое место по выплавке цинка занимало Марокко, одиннадцатое место — Болгария. Какое место занимала Греция?

3.Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите больший из корней.
4. Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
 5.Найдите значение выражения

6.Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.Моторная лодка прошла против течения реки 255 км и вернулась в пункт отправления, затратив на обратный путь на 2 часа меньше. Найдите скорость лодки в неподвижной воде, если скорость течения равна 1 км/ч. Ответ дайте в км/ч.Решение.
Пусть км/ч — скорость моторной лодки, тогда скорость лодки по течению равна км/ч, а скорость лодки против течения равна км/ч. На путь по течению лодка затратила на 2 часа меньше, отсюда имеем:

Ответ: 16.
Ответ: 16

Вариант 2
1.Шариковая ручка стоит 40 рублей. Какое наибольшее число таких ручек можно будет купить на 900 рублей после повышения цены на 10%?

2.На диаграмме показан средний балл участников 10 стран в тестировании учащихся 4-го класса, по математике в 2007 году (по 1000-балльной шкале). По данным диаграммы найдите число стран, в которых средний балл ниже, чем в Нидерландах.

3.Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней.
4. Решите уравнение

5.Найдите значение выражения
6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.Решение.
Область определения уравнения задается соотношением . На области определения имеем:

Оба найденный решения удовлетворяют условию , меньший из них равен −0,5.
Ответ: −0,5.
Ответ: -0,5

Вариант 3.
1.Магазин закупает цветочные горшки по оптовой цене 120 рублей за штуку и продает с наценкой 20%. Какое наибольшее число таких горшков можно купить в этом магазине на 1000 рублей?

2.На диаграмме показана средняя температура воздуха в Минске за каждый месяц 2003 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали — средняя температура в градусах Цельсия. Определите по диаграмме наибольшую среднюю температуру в Минске в период с сентября по декабрь 2003 года. Ответ дайте в градусах Цельсия.

3.Найдите корень уравнения: . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе укажите больший из них.

4.Решите уравнение

5.Найдите значение выражения

6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.

Вариант4
Решение.
Область допустимых значений: .

При домножим на знаменатель:

Оба корня лежат в ОДЗ. Больший из них равен 5.

Ответ: 5.
Ответ: 5
Решение.
Из диаграммы видно, что наибольшая среднемесячная температура в период с сентября по декабрь составляла 12 °C (см. рисунок).

Ответ: 12.
Ответ: 12

1.Оптовая цена учебника 170 рублей. Розничная цена на 20% выше оптовой. Какое наибольшее число таких учебников можно купить по розничной цене на 7000 рублей?
2.На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха в Санкт-Петербурге за каждый месяц 1999 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали — температура в градусах Цельсия. Определите по диаграмме, сколько было месяцев, когда среднемесячная температура не превышала 4 градусов Цельсия.

Решение.
Из графика видно, что было 5 месяцев, когда среднемесячная температура не превышала 4 градусов Цельсия (см. рисунок).

Ответ: 5.
Ответ: 5

3. Решите уравнение . Если уравнение имеет более одного корня, в ответе запишите меньший из корней

4.Решите уравнение .

5. Найдите значение выражения
6. Решите на выбор одно из  неравенств системы:

7.

Решение.
Решим первое неравенство системы:

Решения: или

Решим второе неравенство системы:

Сделаем замену Тогда

Вернемся к исходной переменной:

Вернемся к системе:

Ответ:
ответы

 Годовая контрольная  работа
Часть 1.
Найдите значение выражения .
Найдите значение выражения1.
Найдите корень уравнения
Решите уравнение.
Найдите количество целочисленных решений неравенства .
Найдите наибольшее значение х из области определения функции.
Найдите наименьшее целое значение  функции
Решите уравнение   на отрезке [0;π].  Ответ запишите в градусах.
Упростите выражение .
Решите уравнение .
Вычислите .
Найдите корень уравнения или произведение корней уравнения, если их несколько: .
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых.
Решение.
количество исходов, при которых в результате броска игральных костей выпадет 8 очков, равно 5: 2+6, 3+5, 4+4, 5+3, 6+2. Общее число исходов равно 36. Поэтому вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков, равна
Часть 2.
С1.Сколько  корней имеет уравнение?
С2. Найдите количество целых чисел, которые не входят в область определения функции.
С3. Решите уравнение .
С4. Найдите все значения аргумента х, при которых сумма соответствующих значений функции и больше 1.
С5. Решите  систему уравнений.
С6 . При каких параметрах m  система уравнений не имеет решений.

Таблица максимального числа баллов за одно задание

Таблица перевода тестовых баллов в школьные оценки