title: Тест "Молекулярные основы наследственности. Строение генов. Цитоплазматическая наследственность" 11 класс

extracted_text:
             Готовимся к ЕГЭ по  общей биологии
 Тест на тему: «  Молекулярные основы наследственности. Строение генов.
 Цитоплазматическая наследственность»
             Выполнил: учитель химии – биологии Алиев Сагынган  Кабирович
             МБОУ  « Фоминская СОШ » Называевского  муниципального района
             Омской   области
Ген-это участок молекулы химического соединения, выполняющий строго определенную функцию. Назовите это химическое соединение.
белок
иРНК
ДНК
рРНК
тРНК
Носителем генетической (наследственной) информации является ДНК, в которой ее мономеры линейно рпсположены в строго определенной последовательности. Что является мономером ДНК?
азотистое основание
триплет нуклеотидов
нуклеотид
пентоза
фосфорная кислота
аминокислота
Наследственная информация о первичной структуре белка записана в ДНК с помощью системы генетического кода. Что является единицей генетического кода, т.е. минимальной по размеру структурой, несущей в себе определенную информацию о первичной структуре белка?
азотистое основание
нуклеотид
ген
пара нуклеотидов с комплементарными друг другу азотистыми основаниями
пара соседних нуклеотидов
три нуклеотида, расположенные друг за другом
антикодон
У эукариот два органических полимера взаимодействуют друг с другом, образуя комплекс, называемый хроматином. Из хроматина состоят хромосомы. Укажите ответ,  в котором перечислены те два химических соединения, которые в основном вхоядт в состав хроматина.
полисахариды и белки
белки и ДНК
ДНК и РНК
РНК и белки
ДНК и липиды
Наследственность – это свойство ( способность ) организмов передавать своим потомкам материальные структуры, обеспечивающие формирование у потомков тех признаков, которые характерны самим родительским организмам. Это свойство обеспечивается многочисленными биохимическими и клеточными процессами. Найдите их среди ответов и укажите тот, процесс, который НЕ принмает участия в осуществлении такого свойство, как наследственность ( или принимает участие в меньшей степени, чем другие).
редупликация
мейоз
гаметогенез
оплодотворение
перкрест хромосом
митоз
транскрипция
трансляция
дробление
Сколько триплетов ДНК не кодирует ни одной аминокислоты, а служат сигналом для рибосомы о прекращении трансляции?
1
2
3
4
5
20
Основными химическими соединениями, участвующими в реализации наследственной ( генетической ) информации и формировании признаков, являются  белки. Одини белки входят в состав различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные, транспортные , регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе многоэтапного процесса синтеза белка. Назовите первый этап этого процесса.
трансляция
редуплекация
трансляция
репарация
Основными химическими соединениями, участвующими в реализации наследственной ( генетической ) информации и формировании признаков, являются  белки. Одини белки входят в состав различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные, транспортные , регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе многоэтапного процесса синтеза белка. Назовите первый этап этого процесса.
трансляция
редуплекация
трансляция
репарация
Основными химическими соединениями, участвующими в реализации наследственной ( генетической ) информации и формировании признаков, являются  белки. Одини белки входят в состав различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные, транспортные , регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе многоэтапного процесса синтеза белка.Во время одного из таких этапов в рибосоме на иРНК с помощьюферментов синтезируется белок с той последовательностью аминокислот, которая была закодирована в ДНК и переписана на иРНК в виде последовательности тирплетов нуклеотидов. /Назовите этот ферментативный процесс, происходящий в рибосоме.
трансляция
редуплекаия
транскрипция
репарация

Гены обладают основными свойствами, большинство которых обусловлено особенностями строения, синтеза ивосстановления ДНК. Найдите их среди ответов и укажите особенность, которую НЕ относят непосредственно к свойствам самого гена или ДНК.
устойчивость
способность к удвоению
способность к взаимодействию с другими генами, продуктами их активности и с биологическими  активными веществами
избирательная активность разных генов в тех илит иных клетках организма
способность к восстановлению после повреждения
способность занимать в хромосоме строго определенное и постоянное место
В состав хромосом эукариотических клеток входит хроматин. Какой из химических компонентов хроматина является материальной осной гена?
РНК
белки
ДНК
Полисахариды
 Носителем наследственной ( генетической ) инфомации является ДНК, расположенная в хромосомах. Эта информация « записана» разными способами, что находит отражение в характере функционирования генов и проявления их активности в фенотипе. Укажите ту особенность строения ДНК, которую НЕ относят к таким способам записи генетической информации.
последовательность триплетов неклеотидов в структурных генах, кодирующих белки
последовательность триплетов неклеотидов в ругуляторных генах, управляющих работой структурных генов
последовательность триплетов неклеотидов в структурных генах, кодирующих рРНК и тРНК
количество генов в хромосоме
комбинация аллелей разных генов
комбинация аллелей одного и того же гена
последовательностьгенов в хромосоме
взаимное расположение генов в хромосоме
Назовите систематическую группу организмов, у большинства представителей которых почти каждый из генов представлен двумя одинаковыми или сложными формами – аллелями.
вирусы
прокариоты
эукариоты
Клетка ( и организм) удваивает наследственную ( генетическую) информацию, прежде чем передавать её другой клетке ( и организму). Назовите процесс, входе которого происходит удвоение наследственной информации.
трансляция
редупликация
транскрипция
репарация

Назовите химическое соединение, являющееся первичным генетической информации у большинства организмов.
ДНК
иРНК
триплет
аминокислота
белок
нуклеотид
Назовите структуры, с которыми у растений связана цитоплазматическая наследственность.
рибосомы
только хлороплатсы
хлоропласты и митохондрии
только хромосомы ядра
только митохондрии
рибосомы, хлоропласты и митохондрии
Имеются факты , доказывающие реальное существование генов .Найдите их среди ответов и укажите события , НЕ являющиеся таким доказательством
возможность построения генетических карт хромсом и определения расстояния между генами
независимое комбинирование аллельных и неаллельных генов при скрещевании
существование огромного разнобразия людей
способность гена изменяется ( мутировать )
возможность выделения и искуственного синтеза генов с последующим конструированием  функционирующих систем из структурных и регуляторных генов
способность гена , встроенного в генотип одного орагизма , быть преданным потомкам этого организма
Для цитоплазмического наследования животных характерны особенности , по которым это наследовпния отличается от ядерного наследования . Найдите их среди ответов и укажите признак , который не относят к таким особенностям и который свойственен также ядерному наследованию .
обусловлено ДНК митохондрий
передача идет по материнской линии :от матери к дочерям и сыновьям
подвержено мутационным изменениям
не подчиняется законом Менделя
отцы не передают своим потомкам наследственным структуры обусловленные ими признаки
. Назовите у животных структуры цитоплазмы , которой обусловленна
                     цитоплазмическая наследственность
рибосома
эндоплазматическая цепь
аппарат Гольджи
митохондрия

Генотип каждого из современных многоклеточных животных и растений – это сложнейшая система, возникающая в резукльтате эволюции. В ходе эволюции от примитивных до сложноорганизованных клеточных форм живой материи происходили события, которые в конечном счете привели к формированию генотипов современных многоклеточных организмов и механизмов функционирование этих генотипов. Найдите эти события среди ответов и укажите явление, которое отсутствовало в эволюции клеточных форм жизни.
увеличение
формирование разных аллельных форм тех или иных генов
увеличение числа регуляторныхз генов
изменение основных свойств генетического кода.
Фомировании определенных видов взаимодействия между аллелями
Формирование определенных видов взаимодействия между неаллельными генами.
Участие цитоплазмы в формировании некоторыхпризнаков выражается, во первых , в действии через неё ядерных генов, во вторых, в функционировании внеядерных генов, расположенных в ДНК органоидов цитоплазмы, и в – третьих, у участиицитоплазматических факторов, например, белков, в регуляции активных ядерных генов. Укажите пример, НЕ являющийся иллюстрацией непосредственного участие цитоплазмы в формировании признаков.
Формирование лево-  и правозакрученной раковины у прудовика определяется ориентацией митотического верента в процессе дробления, которая зависит от генов ядра материнского организма
Хромосомный механизм определения пола у большинства животных
Наследование мозаичной окрашенности дистьев у ночной красавицы и львиного зева,обусловленнное генами хлопластов
Цитоплазматическая мужская стерильность у кукурузы
Основными химическими соединениями, учавствующими в результате наследственной (генетической) информации и формировании признаков, являются белки. Одни белки входят в состав различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные, транспортные, регуляторные и другие функции. Все белки образуются в ходе многоэтапном синтезе белка. Во время одного из таких этапов участок ДНК, который шифрует первичную структуру белка, расплетается и на одной из цепочек нуклеотидов ДНК с помощью ферментов синтезируется молекула иРНК, компленентарная этой цепочке. Как называется этот ферментативный процесс?
трансляция
редупликация
транскрипция
репарация
Генотип каждого из современных многоклеточных животных и растений- это сложнейшая система, возникшая в результате эволюции. В ходе развития от примитивных до сложноорганизованных клеточных форм живой материи происходили события, которые в конечном счете привели к формированию генотипов современных многоклеточных организмов и механизмов функционирования этих генотипов. Найдите это событие среди ответов и укажите явление, которое отсутствовало в эволюции клеточных форм жизни.
увелечение количества хромосом
формирование определенных групп сцепления генов в хромосомах
увелечение числа этапов, на которых осуществляется регуляция активности ген
усложнение системы регуляции активности генов на различных уровнях
увеличение числа азотистых оснований разных типов, входящих в состав нуклеидов
потеря некоторых аллерий
Гены облодают основными свойствами , большинство которых обусловленно особенастями  строениия,  и востоновления ДНК. Найдите среди ответов и укажите особенность, которую НЕ относят непосредственно к свойствам самого гена или ДНК.
способность  быть переданным потомком
способность к мутированию
способность содержать в себе определенную информацию
 спосощбность проявлять в фенотипе
дискретность (обособленность от других)
линейное расположение в хромосоме
способность существовать в некоторых схожих формах (состояних)
Имеются факты,  доказывающие реальное существование генов.Найдите  их среди ответов и укажите явление, которое НЕ относят к токим докозательствам (или относятся к ним в меньшей мере , чем другие)
ген можно выделить из хромосомы и определить его структуру , последовательность нуклеотидов
ген можно синтезировать искусственно и встроить в хромосому для последующего функционирования в клетке
можно менять активность гена, изменяя участки, регулирующие его работу
один и тот же ген может по – разному проявляться у разных людей в зависимости от их генотипа и условий среды обитания
имеются строго определенные закономерностии в наследовании генов одной хромосомы: сцепленное наследование и кроссинговер
при формировании гамет и при оплодотворении в поведении генов имеются строго определенные закономерности, обусловленные расположением генов в хромосомах.

Ключ к тестовому заданию по теме: « Молекулярные основы наследовательности. Строение генов. Цитоплазматическая наследовательность»


Презентация "Защитные сооружения гражданской обороны"


title: Конспект "Конструкторская и технологическая документация. Технологический процесс изготовления деталей" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Конструкторская и технологическая документация. Технологический процесс изготовления деталей»

Класс 7
Учитель Савченко В. В.

Цели урока:

обучающая:
- ознакомить учащихся с конструкторской и технологической документацией;
- научить составлению технологической карты;
- способствовать формированию у учащихся конструкторских знаний и умений (разработка и чтение чертежа);
развивающая:
- развитие у подростков умения читать и составлять технологические карты, выявлять технические требования, предъявляемые к детали;
- развивать у учащихся аккуратность, точность, графическую грамотность;
воспитательная:
- воспитывать познавательный интерес у учащихся к изучению данного раздела программы (всего предмета);
- познакомить учащихся с профессиями, которые связаны с конструкторскими документами;

Оборудование: образцы конструкторской и технологической документации, образцы древесины, линейка, карандаш, угольник.

Тип урока: комбинированный урок
План урока:
Организационный момент. Постановка цели урока.
Повторение пройденного материала.
Изложение нового материала.
Практическое закрепление. Работа в группах.
Подведение итогов урока.
Ход урока:
1. Организационный момент.
- приветствие;
- проверка явки учащихся;
- сообщение темы и постановка цели урока.

2. Повторение пройденного материала.
Фронтальный опрос.
Учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
- перечислите физические и механические свойства древесины;
- определите плотность выданных образцов древесины;
- приведите примеры пород древесины, имеющих различную плотность, мягкость, твердость;
- как влияют эти свойства на выбор изделий?
- какие виды сушки древесины вы знаете?
- как можно определить твердость древесины?
- а что, на ваш взгляд, является надежным средством сделать свой труд удовольствием?
Правильно, ребята, нужно видеть в нем красоту, а для этого - совершенствовать, оттачивать свое мастерство. Этим и будем заниматься.

3. Изложение нового материала.
(Объяснение учителя.)
Все технологические процессы обязательно должны быть подчинены установленным нормативным актам. Это осуществляется для того, чтобы исключить в любой работе нарушений, ошибок, не допускать выпуска бракованной, некачественной продукции, опасного и вредного для здоровья производства.
Конструкторская документация выполняется по стандарту (ГОСТу) согласно ЕСКД - единой системе конструкторской документации.
К конструкторским документам относятся следующие:
1) чертежи общего вида, определяющие конструкцию изделия;
2) схемы, содержащие в виде условных обозначений составные части изделия и взаимодействие между ними;
3) инструкции по правилам изготовления, сборки и регулировки изделия.
Главное в работе конструктора - разработать совершенную конструкцию, созданную по строгому инженерному расчету.
Изделия могут содержать поверхности различных профилей. Посмотрим на таблицу (заранее подготовлена на доске.)

Детали формы вращения.
Конструктивные элементы детали.

Детали формы вращения: а – коническая; б – фасонная.
Конструктивные элементы детали: в – фаска; г – галтель; д – паз; е – буртик.

Ребята, рассмотрите чертеж и скажите, что отличает коническую деталь формы вращения от фасонной. Назовите по рисунку конструктивные элементы деталей. (Верно, это фаска, галтель, паз, буртик.)
Как вы думаете, каково их назначение? (Ответы учащихся.)
Эти конструктивные элементы необходимы для удобства пользования изделием, обеспечения прочности, придания красивого внешнего вида.
Вспомните из материала, пройденного в предыдущих классах, о назначении чертежа. С чего, начинается его составление ? Ребята, как вы думаете ?

Запишем последовательность составления чертежа в свои тетради:

начинается измерением размеров изделия;
затем выбор масштаба;
вычерчивание осевых линий и линий симметрии;
вычерчивание линий контуров;
5)проставление размеров всех элементов;
6)расположение элементов и определение их габаритных
размеров.

А теперь познакомимся с последовательностью вычерчивания чертежа ручки киянки. Рассмотрим следующую таблицу:
Последовательность вычерчивания чертежа ручки киянки

Сейчас откроем рисунок 6 в учебнике на странице 14.
На примере чертежа ящика для принадлежностей к школьной доске учитель объясняет последовательность выполнения чертежа

Чертеж ящика для принадлежностей к классной доске

Технологическая документация определяет последовательность изготовления изделий и содержит описание отдельных маршрутов (путей) по всем переходам.
Разработку технологической документации осуществляют на основе стандарта ЕСТД - единой системы технологической документации.
Кто объяснит, что представляет собой технологический процесс? (Ответы учащихся.)
Технологический процесс (от лат. processus - продвижение) -это часть производственного процесса, осуществляемая на различном оборудовании для достижения какого-либо результата.
Технологическая операция ~ это законченная часть технологического процесса. Выполняется на одном рабочем месте. Это основная расчетная единица для определения производительности, планирования загрузки оборудования и технологического нормирования труда. Технологическая операция состоит из технологического перехода.
Технологический переход - это часть операции, выполняемая на одном рабочем месте при определенной установке обрабатываемой заготовки.
Основными технологическими документами являются карты (технологическая, операционная, маршрутная). Вы уже имеете достаточный опыт работы по технологическим картам. Дайте определение этому документу.
Технологическая карта - это форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т. п. На примере учебной технологической карты учитель объясняет последовательность изготовления изделия и правила составления карты.

УЧЕБНАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Изготовление брусков для точения фасонных деталей

№ п/п
Последовательность операций
Эскиз
Инструменты и приспособления
1
Разметить и выпилить заготовку

Измерительная линейка, карандаш, пилы: поперечная и продольная
2
Строгать первую базовую пласть А

Рубанок, верстак, измерительная линейка, проверочная линейка
3
Строгать первую базовую кромку Б

Рубанок, верстак, измерительная линейка, угольник
4
Разметить заготовку по ширине и высоте

Измерительная линейка, карандаш, рейсмус
5
Строгать вторую пласть и вторую кромку

Шерхебель, рубанок верстак измерительная линейка, угольник
6
Разместить заготовку на детали по длине и ширине

Измерительная линейка, карандаш, рейсмус
7
Распилить заготовку на бруски по разметке

Ножовки: продольная и поперечная, верстак и стусло
8
Разместить брусок по ширине и строгать необработанные кромки

Шерхебель, рубанок, верстак, измерительная линейка, карандаш, угольник
9

Шлифовать боковые поверхности, контролировать размеры и
углы

Шлифовальная шкурка, измерительная линейка, угольник

Операционная карта содержит перечень переходов, установок и применяемых инструментов.
Маршрутная карта содержит описание отдельных маршрутов (путей) в технологии изготовления деталей или изделий последовательно по всем переходам.

4. Практическое закрепление. Работа в группах.
Класс работает по группам. Каждой группе выдается карточка с заданием.
Группа № 1
Изучите содержание выданной учителем технологической карты изготовления ручки напильника.
Разработайте чертеж выданной учителем детали ручки напильника.
Определите размеры заготовки для изготовления изделия по вашему чертежу.
Подберите нужную породу древесины для своего изделия. Обоснуйте свой выбор свойствами материала.
Составьте операционную карту с записью переходов, изображением рисунков, простановкой размеров и перечнем необходимых инструментов и приспособлений.
Группа № 2
1)Изучите содержание выданной учителем технологической карты изготовления ручки киянки.
2)Разработайте чертеж выданной учителем детали ручки киянки.
3)Определите размеры заготовки для изготовления изделия по вашему чертежу.
4)Подберите нужную породу древесины для своего изделия. Обоснуйте свой выбор свойствами материала.
5)Составьте операционную карту с записью переходов, изображением рисунков, простановкой размеров и перечнем необходимых инструментов и приспособлений.
Группа № 3
1)Изучите содержание выданной учителем технологической карты изготовления ручки молотка.
2)Разработайте чертеж выданной учителем детали ручки молотка.
3)Определите размеры заготовки для изготовления изделия по вашему чертежу.
4)Подберите нужную породу древесины для своего изделия. Обоснуйте свой выбор свойствами материала.
5)Составьте операционную карту с записью переходов, изображением рисунков, простановкой размеров и перечнем необходимых инструментов и приспособлений.

5. Подведение итогов урока.
1. Оценка практической работы учащихся, разбор допущенных ошибок.
2. В заключение предложить учащимся следующие вопросы:ы:
кто руководит организацией и ходом технологического процесса на производстве? (Технолог.)
какие профессии связаны с конструкторскими документами?
(Конструкторы разрабатывают конструкции изделий, чертежники выполняют чертежи, копировщики копируют и размножают чертежи.)
чем объясните необходимость конструкторской документации? Технологической? (Ответы учащихся.)
(Выслушиваются ответы учащихся, выставляются оценки за урок)
Литература
Технология. Трудовое обучение. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. В. Д. Симоненко, Н. Л. Бронников,
П. С. Самородский, Н. В. Синицина
М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2000 г
Технология. Методические рекомендации. 7 класс. В. Д. Симоненко, П. С. Самородский, Н. В. Синицина, Е. В. Елисеева
М.: Издательский центр «Вентана – Граф», 2007 г
Объекты труда. 7 класс.: Обработка древесины и металла. Электротехнические работы. Пособие для учителя. В. И. Коваленко,
В. В. Кулененок
М.: «Просвещение», 1993.


title: План конспект урока "В музыкальном театре. «Снегурочка». Волшебное дитя природы" 3 класс

extracted_text:
План конспект урока.
Тема урока: В музыкальном театре.
«Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Тип урока: интегрированный, изучение нового материала.
Класс: 3
Цель: привлечь внимание учащихся к произведению крупных форм – оперы,
            разбираться в музыкальной драматургии произведения на основе освоения
           принципов музыкально – симфонического развития.
Образовательная задача:
            - побудить учащихся к творчеству на основе совокупного восприятия
               художественных и музыкальных образов,
            - воздействовать на чувства и эмоции детей,
            - уметь определять и сравнивать характер, настроение, средства выразительности  в музыкальном произведении.

Развивающая задача:
                - развивать умения творческих способностей учащихся видеть и слышать в понимании жизненного смысла произведения.
Воспитательная задача:
                 - воспитывать интерес и бережное отношение к культурному наследию народа.
Методы обучения: беседа, показ слайдов, прослушивание аудиозаписей.
Формы организации урока: устный опрос (индивидуальный и групповой).
Комплексно – методическое обеспечение: проектор для мультимедийных слайдов, компьютер, компакт – диск, пианино, ноты к музыкальному произведению.
Ход урока.
Организационный момент.
У.: Здравствуйте ребята! Я вижу, что настроение у вас хорошее, вы готовы к уроку и можно начинать наше путешествие в мир музыки.

На уроках музыки и чтения вы не раз отправлялись в удивительную страну сказок. Мы говорили, что источник сказок -  сама жизнь, мечты человека, окружающая  природа.
Сегодня мы проникнем в сказочную страну, созданную в пьесе «Снегурочка», А.Н. Островским в 1873 г. И в опере «Снегурочка» написанной по сюжету этой пьесы в 1881 г. Н.А. Римским – Корсаковым.
Мы услышим, как проявилась неисчерпаемая фантазия композитора в создании сказочного персонажа и волшебных картин природы в жанре оперы. Посмотрим, как в литературе и в музыке показан образ Снегурочки превращение её из существа волшебного в земное.
Сюжет вам известен, события происходят в Берендеевом царстве.
Слайды №1: природа, Берендеева слобода, Мать – весна.

В глухих, дремучих лесах скрывает Дед Мороз свою дочку Снегурочку, родившуюся от союза Тепла и Холода, дочку Деда Мороза и Весны – Красны. Оберегает отец Снегурочку от Ярилы – Солнца. Но вот однажды весенним утром в слободке берендеев появилась юная красавица, нежная и хрупкая Снегурочка. Её давно манили люди, людские песни, которые пел молодой пастух Лель. Она не понимала, но хотела понять, что движет людьми.
Задание:
У.: если Римский – Корсаков  создавал оперу по сказке Островского, может быть поэтические строки подскажут вам суть характера Снегурочки, её интонационный строй? Вслушайтесь!
Попробуйте отыскать в тексте « музыкальные зацепки».
Слайд №2: (текст)
Учитель читает.
Мороз
Снегурка!
Снегурушка, дитя моё!
Снегурочка (выглядывает из лесу)
Ау!
(подходит к отцу)
Бывало, я, прижавшись за кустами
Колючими, гляжу не нагляжуся
На девичьи забавы. Одинокой
Взгрустнётся мне. И плачу. Ах, отец!
С подружками по алую малину,
По чёрную смородину ходить.
Аукаться; а зорькою вечерней
Круги водить под песни, вот что мило
Снегурочке. Без песен жизнь не в радость.

У.: Каков же портрет Снегурочки? Какой предстаёт она при первой встрече?       Д.: она весёлая, очень хочется водить с подружками хороводы, ходить по ягоды.
У.: А когда ей бывает грустно?
Д.: Когда она одинока.
У.: В её жизни есть тревоги, заботы?
Д.: Нет. Ей легко живётся на белом свете.
У.: И какую музыку вы бы вложили в уста Снегурочки?
Д.: Весёлую, танцевальную, близкую к хороводным.
У.: А какие в ней будут интонации?
Д.: Русские.
У.: Почему?
Д.: Ведь она слышит от девушек, от Леля русские народные песни. В мелодии  Снегурочки должны быть и лирические интонации, ведь она часто грустит.
У.: Интересно! Русские хороводные; народные, лирические интонации… Да это портрет какой- нибудь  девушки – подруженьки из берендеевой слободы! А где же Снегурочка, дитя Холода, Зимней стужи? Как выделить музыкально её из мира людей? Не поможет ли нам в этом картина В. Васнецова «Снегурочка».
Слайд  № 3: картина В. Васнецова «Снегурочка»

У.: Шагнём за рамки картины и окажемся…
Д.: …в волшебном лесу.
У.: Где всё хранит покой, наполнено загадочной тишиной.
Разговор о картине: картина необычайно красива. Несмотря на оцепенелость зимней стужи, сугробов, мохнатых елей под зимним покровом, живописное полотно притягивает, очаровывает необычайной гаммой красок: снег вовсе небелый или голубой, а жемчужно – серебристый. Снегурочка как бы растворяется в этом сказочном мире, здесь её дом.
У.: Снегурочка какой персонаж?
Д.: Сказочный. И в её музыке тоже должно быть что – то сказочное. Музыка будет волшебная, зимняя, в ней должны звенеть хрусталинки, льдинки холода.
У.: Возможно ли это создать голосом или оркестром?
Д.: Да, могут звенеть колокольчики; или высоко и нежно звучать флейта, голос тоже должен быть высоким и звонким…
У.: Перед тем как мы послушаем арию Снегурочки, вы должны знать понятие арии. Ария это непросто песня, а, как правило, песенная музыка, выражающая мысли и чувства действующего лица оперного спектакля.
СЛУШАНИЕ АРИИ СНЕГУРОЧКИ «С ПОДРУЖКАМИ ПО ЯГОДУ ХОДИТЬ».
У.: Давайте сравним ваше «предчуствие» музыкального образа и его авторское решение. Какой голос исполнял арию?
Д.: Высокий.
У.: Правильно. В музыке высокий голос называется сопрано. Снегурочка пела голосом колоратурным сопрано. Колоратура ( от латинского слова, означающего раскраска) – это всевозможные виды виртуозных украшений (орнаментов), колоратурное пение – пение, украшенное блестящими пассажами.
Скажите, какой первый возглас мы слышали от Снегурочки, когда её позвал Мороз?
Д.: Ау!
У.: Колоратурные пассажи Снегурочки развиваются из интонации ауканья. Как выдумаете, как воспринимаются эти интонации как человеческие или как «голос природы»?
Д.: Как «голос природы».
У.: Зовут Снегурочку, и вот – аукается из леса, выходит из – за деревьев снежная красавица. Она с радостью пойдёт к людям!
У.: Какое настроение передано в музыке?
 Д.: Лёгкое, беззаботное, игривое.
У.: Близки ли интонации арии народным песням?
Д.: Близки к русским хороводным песням.
У.: Какой знакомый вам инструмент симфонического оркестра вторит высокому, прозрачному голосу Снегурочки?
Д.: Флейта.
У.: Да. Мы услышали «холодок» флейты, которая звучала  как подголосок, то вступала в «диалог» со Снегурочкой.
Вывод: мы увидели волшебную,  снежно – холодную девочку, прелестную дочь Весны и Мороза, не ведающую ни любви, ни горя.
Чудесный венок, подаренный Снегурочке Весной – Красной, рождает в её сердце прекрасное человеческое чувство – любовь. Мир в глазах Снегурочки преображается!
Слайд №4. (текст)
Снегурочка.
Ах, мама, что теперь со мной!
Какой красой зелёный лес оделся!
Берегами и озером нельзя налюбоваться,
Вода манит, кусты зовут меня
Под сень свою; а небо, мама, небо!
Разлив зари зыбучими волнами
Колышется.
У.: А мир души Снегурочки, что с ним?
Д.: Изменился внутренний мир. Её переполняют чувства, которые ей неизвестны.
У.: Да.  Её сердце переполняют чувства ей незнакомые. Это живые человеческие чувства.
У.: Чем объяснить поступок Матери Весны? Ведь венок любви – гибель для Снегурочки?
 Д.: Весна поняла желание Снегурочки хотя бы на мгновение стать человеком, увидеть красоту мира, полюбить искренне.
Кульминация урока – сцена таяния Снегурочки.
У.: Мы услышим  превращение Снегурочки из существа волшебного в земное, снежно – холодной девочки в страстно любящую, тончайшее  движение её души. Наивное и резвое дитя, не ведающее ни любви ни горя, в финале она гибнет от вспыхнувшей в ней любви.
Слайд № 5.

Снегурочка.
Но что со мной? Блаженство или смерть?
Какой восторг! Какая чувств истома!
О, Мать Весна, благодарю тебя за радость.
За сладкий дар любви! Какая нега
Томящая течёт во мне! О, Лель,
В ушах твои чарующие песни
В очах огонь… и в сердце… и в крови
Во всей огонь. Люблю и таю…
У.: Прочитать (оттолкнуться от драматургии Островского).Обратитесь к тексту и в словах найдите основу музыкальной характеристики, изменится её музыка .
Д.: Музыка будет звучать нежно, задушевно, тепло.
СЛУШАНИЕ СЦЕНЫ ТАЯНИЯ.
У.: Вы правы. Музыка звучала задушевно, в ней много нежности и тепла, она тиха и прозрачно как облако.
А какой появляется тембр в диалоге голоса и оркестра?
Д.: Поют скрипки, а арфа изобразила как растаяла Снегурочка.
У.: Мы услышали в место «льдинок» флейты в вокальной партии Снегурочки нежнейшую, чарующую, одухотворённую скрипку, которая подчеркнула теплоту и сердечность чувств и арфу, которая изобразила нам истаивающую и растворяющуюся Снегурочку. Снегурочка исчезла «как вешний снег, растаяла она».
Сцена таяния Снегурочки это – гимн могучей силе любви и гимн светлым силам природы. По этому поводу академик Б.В. Асафьев писал: «…Никакой торжественный ритуал и никакие убеждения в том, что всё свершается, как быть должно и идёт своей чередой, не уверяют нас в справедливости возмездия Солнца… Нам жалко Снегурочки, жалко минувшей весны с её нежными зорями, тихим светом вечерним и скромными белыми ландышами».
Итог урока: мы услышали превращение Снегурочки наивного, не ведающею  ни любви, ни горя в любящую, для которой открылась красота мира. Соприкоснулись с жанром оперы, где наиболее полно можно раскрыть художественный образ. Трансформация тем Снегурочки – блеск композиторского мастерства.


Презентация "Комнатные растения рассказывают..." 5-6 класс


title: Тест "История возникновения и виды натюрморта" 6 класс

extracted_text:
Тест
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
В Древнем Египте люди изображали предметы, чтобы:
Отобразить точность передачи перспективы;
Отобразить свето-теневые переходы;
Показать каждый предмет в его наиболее узнаваемой форме;
Вещи выглядели реалистично;
Как греческие и римские художники не рисовали предметы:
Не стараясь передать светотеневой рисунок;
Не стараясь передать оттенки объектов;
Не оформляли ниши в домах;
Не реалистично.
Как древнегреческие живописцы обманывали друг друга?
Пытались отдернуть нарисованную занавеску;
Птицы пытались склевать ягоды;
Пытались выйти в нарисованную дверь.
На какой поверхности греческие и римские художники рисовали предметы?
На стене;
На бумаге;
На ткани;
Мозаика.
Древние римляне любили изображать:
Пиршества;
Рыбу;
Блюда с плодами;
Растения;
Птиц;
Жезлы царей.
Становление натюрморта, как самостоятельного жанра начинается в:
1500-х годах в Северной Европе;
XVII век в среде Голландских и Фламандских живописцев;
в XIX веке с появлением импрессионистов.
Определи картинки, относящиеся к первым натюрмортам:

Определите, какие картинки относятся к голландскому натюрморту:

Какие разновидности относятся к голландскому натюрморту?
Ванитас;
Цветочный натюрморт;
Предметный;
Учёный натюрморт
В XIX веке художники продолжали писать натюрморты, чтобы:
Тренировать технические навыки художника;
Писать сцены из библии;
Создавать прекрасные произведения.
Определи натюрморт, созданный Полем Сезанном:


title: Конспект урока "Вынесение за скобки общего множителя" 7 класс

extracted_text:
Автор: Гонтар Ольга Владимировна
Образовательное учреждение: Филиал МКОУ Новочановской СОШ Усть-Тандовская ООШ
Предмет: алгебра
Тема урока: «Вынесение за скобки общего множителя»
Класс: 7.
Учебно-методическое обеспечение:
1.Алгебра: учеб. Для 7 кл. общеобр. учреждений /[Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; под ред. С.А. Теляковского. – М.: Просвещени
2.В.И. Жохов, Ю. Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк  Дидактические материалы по алгебре для 7 класса. – М.: Просвещение, 2001.
3.Ершова А. П., Голобородько В. В., Ершова А. С. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса. – 7-е изд., испр. И доп. – М.: Илекса, - 2008, - 176 с.
Время реализации занятия: 1 урок.
Цель урока: Показать учащимся применение теоретических знаний на практике, умение переносить их и пользоваться ими в нестандартной ситуации.
Задачи урока:
Обучающие:
1. Закрепление умения и навыков раскладывать многочлен на множители способом вынесения общего множителя за скобки.
2. Создание условий для закрепления и систематизации знаний по изучаемой теме.
 Развивающие:
1. Развитие мышления, умения находить пути решения проблем, анализировать, обобщать, выявлять закономерности.
2. Формирование самостоятельности при выполнении заданий.
3. Развитие умений для осуществления самооценки и самокоррекции учебной деятельности.
Воспитательные:
1.Воспитание ответственности, умения работать в коллективе и группах.
2.Формирование умений принимать совместные решения; уверенности в своих силах.
Тип урока:  урок комплексного применения ЗУН  (урок закрепления)
Форма урока:  урок исследования объекта, постановки проблемы и ее решения.
Оборудование: компьютер, экран, проектор.
План проведения урока:

Ход урока:
Организационный этап
Добрый день, дорогие ребята. Присаживайтесь, пожалуйста. День на самом деле добрый. Во-первых, потому что мы с вами встречаемся, во-вторых, нам предстоит интересная работа, а в-третьих, мы обогатимся новыми знаниями.
Сегодня мы попытаемся объединить теорию с практикой, как теоретические знания, полученные на уроках алгебры, можно применять при решении сложных заданий.
Проверка домашнего задания
Ребята, возникли ли у вас вопросы при выполнении домашнего задания? (ответы учащихся)
Давайте обменяемся тетрадками и проверим домашнее задание друг у друга.
Поставьте оценки друг другу по пятибалльной системе. С последних парт на первые передайте мне тетрадки.

Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся

Ребята, посмотрите на экран. У меня изображено несколько столбцов с различными выражениями. Постарайтесь объяснить: что там написано, по какому принципу составлены колонки, что же должно быть написано в последней ячейке.

Актуализация знаний
Итак, вы уже догадались, какое должно быть написано выражение с вынесением общего множителя за скобки 8х5(0,3 – х2)
Давайте вспомним:
что же является общим множителем ? (это есть НОД одночленов)
всегда ли мы можем его найти?  (да,  все выражения делятся на 1)
как называется представление многочлена в виде произведения? (разложение многочлена на множители)
Как называется способ разложения многочлена на множители? (вынесение общего множителя за скобки)
3. Постановка цели и задач урока
Итак, какая же тема нашего урока? (Вынесение общего множителя за скобки)
Чем же мы на уроке будем заниматься? Наша цель? (Применять знания и умения по вынесению общего множителя за скобки при выполнении более сложных заданий)
Учитель раздает новые тетради. Откройте тетради запишите сегоднейшее число, классная работа, тему нашего урока.
 Мотивация учебной деятельности учащихся
Ребята, на самом деле раскрытие скобок или вынесение за скобки общего множителя, как мы выяснили, это есть распределительное свойство умножения относительно сложения. a * (b + c)=ab + ac или наоборот  ab + ac =a * (b + c)
На предыдущем уроке мы с вами уже познакомились с одним из способов разложения многочлена на множители – вынесение общего множителя за скобки. Рассматривался случай, когда за скобки выносили общий множитель, представленный в виде одночлена.
Данный урок предполагает совершенствование практических умений и навыков при вынесении общего множителя за скобки, где общий множитель является многочленом.
Давайте разберем примеры. Ребята записывают эти примеры себе в тетрадь.
Пример 1: Разложите на множители многочлен .
В данном выражении мы видим, присутствует один и тот же множитель  , который можно вынести за скобки. Итак, получим:
Выражения   и  являются противоположными, поэтому в некоторых случаях можно пользоваться данным равенством .
Пример 2: Разложите на множители многочлен .
Здесь присутствуют противоположные выражения  и  , воспользовавшись предыдущим тождеством мы получим следующую запись:
А теперь мы видим, что общий множитель можно вынести за скобки:
Первичное закрепление знаний в знакомой ситуации
Выполним с вами устно номера из нашего учебника:  № 658 (ж - з), №659 (к - л)
На доске написаны задания и ответы для них. Нужно найти ошибки в ответах.
Учащиеся по очереди выполняют задания у доски.
№658     Вынесите за скобки общий множитель:
                ж) 4с2 – 12с4 = 4с2 (0 – 3с2)          правильный ответ   4с2 (1 – 3с2)
                 з) 5х5 – 15х3 = 5х (х2 - 3)             правильный ответ    5х3 (х2 - 3)
№659      Представьте в виде произведения:
                к) 16у3 + 12у2 = 2у2 (8у + 6)         правильный ответ   4у2 (4у + 3)
                л) 18аb3 – 9b4  = 9b3 (2a - 1)          правильный ответ   9b3 (2a - b)
В тетрадях для самостоятельных работ выполните:
№ 658    и) – 12у4 – 16у = - 4у (3у3 + 4)
№659     и) 7х – 14х3 = 7х (1 – 2х2)
Первичное закрепление знаний в изменённой ситуации
Далее выполняем  №670 (а - в), № 671 (а - в), №672 (а - в)
Буквы а)   и   б)   учащиеся выполняют по очереди у доски, а букву  в) в тетрадях для самостоятельных работ.
№670    Укажите общий множитель для всех слагаемых суммы и вынесите его за скобки:               а) 2а(х+у) + b(х+у) = (х+у)(2а+b)
                            б) у(а-b) – (а-b) = (а-b)(у-1)
                             в) (с+3) – х(с+3) = (с+3)(1 - х)
№671    Представьте выражение в виде произведения двух многочленов:
                          а) a(b-c) + d(c-b) = (b-c)(a-d)
                          б) х(у-5) – у(5-у) = (у-5)(х+у)
                          в) 3а(2х-7) +5b(7-2х) = (2х-7)(3а – 5b)
№672    Разложите на множители:
                         а) 8m(a-3) + n(a-3) = (a-3)(8m+n)
                         б) (p2-5) – q(p2-5) = (p2-5)(1-q)
                         в) х(у-9) + у(9-у) = (у-9)(х-у)
Физ. Минутка
Учитель вместе с учащимися выполняет физические упражнения под музыку.
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
Очень часто способ вынесения за скобку общего множителя применяется при решении уравнений. Обратите внимание на слайд. Эварист Галуа (1811-1832)
Галуа - гордость французской науки. Будучи еще ребёнком, он прочитал геометрию Лежандра, как увлекательную книгу. К 16 годам дарования Галуа проявились настолько, что выдвинули его в ряд величайших математиков того времени. Научные труды Галуа по теории алгебраических уравнений высших степеней положили начало развитию современной алгебры. Всего 20 лет прожил гениальный математик, гордость мировой науки, из которых пять посвятил математике. В 2018 году исполняется 207 лет со дня его рождения.
Давайте с вами рассмотрим несколько примеров уравнений с применением способа вынесения за скобки общего множителя:
5х – 10 = 0                 2)   5х2 – 10х = 0              3)  5(х-3)2 – 10(х-3) = 0
5(х - 2) = 0                      5х(х - 2) = 0                    (х - 3)(5(х-3) - 10) = 0
                                                                                (х-3)(5х – 15 -10) = 0
                                                                                (х - 3)(5х -25) = 0
Произведение равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из множителей равен нулю.
х – 2 = 0                       х = 0 или х – 2 = 0            х – 3 = 0  или  5х – 25 = 0
х = 2                                              х = 2                  х = 3                 х = 5
Ответ: 2                        Ответ: 0; 2                       Ответ: 3; 5
Работа в группах
Выполняем  №661 (а-в). Под буквой а) один ученик выполнит задание у доски по желанию, а буквы б)   и  в)  в тетрадях по группам.
а) х2 + 8х = 0                    б) 5х2 – х = 0               в)  6у2 – 30у = 0
   х(х+8) = 0                      х(5х -1) = 0                   6у(у - 5) = 0
Произведение равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из множителей равен нулю.
Х=0 или х+8 = 0            х=0  или  5х – 1 = 0         у=0   или   у-5  = 0
                х=-8                                   х=-0,2                                 у=5
Ответ: -8;0                        Ответ: -0,2; 0                      Ответ: 0; 5
Лера, выйди к доске и составь алгоритм решения уравнений с применением способа вынесения общего множителя за скобки. Учащаяся на доску с помощью магнитов крепит карточки с шагами алгоритма.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Откройте дневники и запишите домашнее задание :  №670 - №672 (г- д).
В классной работе мы выполняли эти же номера, только задания были под другими  буквами. Классная работа вам в помощь при выполнении домашней работы.
9. Рефлексия
Ребята, заполнить небольшую анкету (выбранный ответ подчеркнуть).
1. На уроке я работал                  активно / пассивно
 2. Своей работой на уроке я      доволен / не доволен
3. Урок для меня показался       коротким / длинным
 4. За урок я                                  не устал / устал
 5. Мое настроение                     стало  лучше / стало хуже
 6. Материал урока мне был       понятен / не понятен
10. Подведение итогов
Ребята, что мы сегодня на уроке повторили? (как раскладывать многочлен на множители способом вынесения общего множителя за скобки, как решать уравнения, применяя данный способ, на физ. минутке повторили свойства функций прямой и параболы)
Чему новому мы с вами научились? (выносить за скобки общий множитель в виде многочлена, решать сложные уравнения с применением способа разложения на множителя)
Оценки за урок будут выставлены с учетом выполнения вашего домашнего задания, самостоятельной работы, работы в парах, ваших самооценок. Урок наш окончен.


title: Тест "Алматы кітап" 3 класс

extracted_text:
Тест по литературному чтению

Фамилия Имя________________________________    класс _______

1. Мухтар Ауэзов написал роман

А) Дорога Абая
Б)Путь Абая
В) Жизнь Абая

2. Стихотворение «Казахстан» Олжаса Сулейменова начинается со слов: « Вся земля в……
А) проводах, космодромах
Б) степях и леса
В) машинах, светофорах
3. Объясни, как дедушка из рассказа « Пятерки» добился, чтобы на яблоках появились цифры?:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Дополни стихотворение А.С. Пушкина пропущенными словами:
_________________________пора!
Очей_________________________!
Приятна мне твоя_________________________краса…
5.Объясни,что такое « подаяние»? (его просил монах из корейской народной сказки «Материнская скала»): _________________________
___________________________________________________________
6. В стихотворении Константина Бальмонта « Весёлая осень» чего больше нет «за громадой облаков»?
А) больше нет зарниц
Б) больше нет грибниц
В)больше нет синиц
7.  Имя царя из сказки А.С. Пушкина

А) Дадон
Б) Дадом
В) Дидон

8.Объясни, для чего используется веретено:
______________________________________________________________________________________________________________________
9. Притчу « Умный мальчик» написал
А) Ибрай Алтынсарин
Б) Афанасий Фет
В) М. Ю. Лермонтов
10.Соедени название сказки и её автора
А)Спящая красавица                                      Г. Х. Андерсен
Б) Принцесса на горошине                            Шарль Перро
В) Король Дроздобород                                 Братья Гримм
11. Выбери, кто хозяйничал в саду у Великана –эгоиста, когда там не было детей?
Снег, Мороз, Северный Ветер, Солнечный Луч, Град, Весенний Дождь, Буран

12. Объясни, в чем разница между литературной и народной сказкой?:
______________________________________________________________________________________________________________________
13. Кто такой Вахнов?:
___________________________________________________________
14. Напиши фамилию Тёмы:
___________________________________________________________


Презентация "Конфликты в обществе" 7-8 класс


Тест  по разделу "Читая прошлого страницы" 3 класс


title: Конспект занятия "Знакомство с профессией ветеринара"

extracted_text:
   Конспект занятия по речевому развитию для детей логопедической группы
«Знакомство с профессией ветеринара»

   Программное содержание:

   1. Познакомить детей с новой профессией – ветеринар.

   3. Продолжать воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к
животным.

   Оборудование: Презентация, игрушки – животные, письмо Айболита,
иллюстрации с домашних и диких животных, белые халатики, пособия для игры
«Больница», посылка, пробирки для экспериментальной деятельности, цветные
карандаши, альбомные листы. Фрагмент мультфильма «Айболит». Смайлики для
оценивания.
   Словарная работа: обогащение – ветеринар, ветеринарная лечебница;
активизация - названия детенышей.
   Предварительная работа: чтение произведения К. Чуковского «Айболит», Е.
Чарушина «О животных», Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», В. Бианки
«Хвосты», «Купание медвежат», М. Пришвина «Ёж» и др., оформление альбомов о
домашних и диких животных, рисование животных, изготовление поделок –
животные, выполнение аппликаций, изготовление атрибутов к игре «Больница»,
выставка «Моя любимая игрушка – животное», фотовыставка «Мой четвероногий
друг», сюжетно-ролевые игры «Больница», «Аптека», оформление макета
«Домашние животные», анкетирование детей и родителей, беседы с детьми «Мое
любимое животное», «Как я забочусь о своем четвероногом друге».
   Организационный момент:

   Слайд 1. В презентации появляется письмо

   Ребята, посмотрите,  что это у нас?(Ответы детей).

   Слайд 2. Оно от доктора Айболита. А кто такой Айболит?

   (Ответы детей).Достаю письмо из-за телевизора

   Читаю письмо. Ой, ребята, оно не закончено, видимо, доктор очень спешил.
О чем же он хотел рассказать нам? Наверное, мы узнаем об этом из загадок,
которые находятся в этом же конверте.

   Ход занятия

   Читаю несколько загадок.

   Дети отгадывают.

   Ребята, о ком эти загадки?

   Слайд 3. Как называют животных, которые живут рядом с человеком?

   А лесных животных как еще называют?

   Чем отличаются домашние животные от диких?

   Уточняю ответы детей.

   А вы знаете, что у животных, как и у человека, есть семьи?

   Вот мы сейчас и поиграем в игру «Собери семью животного».

   Провожу игру «Собери семью животного».

   Дети делятся на 2 команды – одна собирает семьи диких животных, другая –
семьи домашних животных. Затем предлагаю проверить правильность выполнения
задания друг у друга и назвать членов семьи: например, лошадь, конь,
жеребенок, овца, баран, ягненок и т. д.

   При затруднении предлагаю детям помочь друг другу, поощряю, уточняю
ответы детей.

   Читаю: Добрый доктор Айболит, он под деревом сидит….до слов: всех излечит
– исцелит добрый доктор Айболит.

   Так кого лечит доктор Айболит?

   А вы знаете, как называется доктор, который лечит животных.

   правильно, он называется ветеринар.

   Слайд4.  А больница, куда приносят или приводят больных животных,
называется ветеринарная лечебница. В ней, как и в больнице для людей, лечат
животных от разных болезней – простуды, травм, ставят прививки.

   Доктор Айболит лечит и домашних, и диких животных. Как называется его
профессия?

   А как называется его больница?

   Ребята, как вы думаете, какая же беда может случиться с домашними
животными, ведь за ними ухаживает человек?

   Когда мы с вами берем в дом какое – нибудь животное, мы должны о нем
заботиться, отвечать за его жизнь.

   А как мы должны о нем заботиться?

   Очень больно смотреть на животных, которых бьют, не следят за чистотой
тела, на животного, которого выбрасывают на улицу, так как надоело или
постарело, стало больным. Эти животные бродят по улицам, питаются, чем
попало, заболевают разными болезнями, которыми может заболеть и человек.
Поэтому вам, ребята, к таким животным лучше не подходить, не брать их на
руки, не гладить, чтобы не заразиться. Таких животных собирает ветеринарная
служба и, по возможности, оказывает им помощь.

   Слайд 7. В аптеках продают лекарство для животных, а изготавливают на
фармацевтических фабриках.

   Слайд 8. Эксперименты в пробирках. Изготовление витаминного сиропа.

   Слайд 9. Летим дальше. Физкультминутка.

   Слайд 10. Как помогает ветеринар животным. Делает узи, слушает
фонендоскопом, Удаляет или чистит больные зубы.

   Слайд11-12. А помогают ветеринару инструменты.

   Слайд13. Все эти инструменты помещаются в  медицинском чемоданчике.

   Слайд 14.Давайте посмотрим как лечит доктор Айболит своих  животных и
помогают в этом ему, медицинские инструменты.

   Слайд15. А теперь давайте выберем фишки, если вы все поняли и у вас нет
вопросов, и вам понравилось занятие- фишка с улыбкой.  А если кто-то не
понял и у него есть вопрос, то покажите фишку с вопросом.

   Ребята, вы молодцы, на занятии были активные,спасибо за внимание.

   (За дверью слышится мяукание).

   Что это за звуки за дверью? Вы слышите?

   (Ответы детей).

   Давайте посмотрим, кто это там.

   Возле двери сидит котенок (игрушка) с перевязанной лапкой, бинт грязный.

   Бедный котенок, что же с ним произошло? Ему нужна помощь. Что же делать?

   (Ответы детей).

   Подвожу детей к тому, что нужно в больнице перевязать ему лапку.

   А как будет называться больница, где лечат животных?

   (Ответы детей).

   А доктор, который лечит животных как называется?

   (Ответы детей).

   Я думаю, что доктор – ветеринар Айболит был бы очень доволен вами, что вы
так хорошо запомнили.

   Давайте организуем ветеринарную больницу в группе.

   Дети разворачивают игру.

   План сюжетно – ролевой игры:

   Кабинеты: ветеринара, процедурный, рентген – кабинет, спортивная
площадка, кафетерий «Минутка».

   Приемы руководства: помощь в распределении ролей (по необходимости,
вопросы (Что будет делать ветеринар? Какими инструментами будет
пользоваться? Какое оборудование будет использовать, советы по развитию
действия, фантазии, поощрение.


title: Тест "Авиация России"

extracted_text:
Тест
Авиация России
Вооруженные силы Российской Федерации созданы в 1992 году указом Президента России. Это государственная военная организация – основа обороноспособности нашей страны. Её главное назначение – отражение любой агрессии извне, вооруженная защита территориальной целостности всего нашего большого государства.
Назовите крупнейший сверхзвуковой бомбардировщик предназначен для поражения вражеских объектов в глубоких тылах вероятного противника на континентальных театрах военных действий и в других удаленных военно-географических районах.
ТУ-160М
Назовите турбовинтовой стратегический бомбардировщик, который способен выполнять задачи по уничтожению стационарных объектов вероятного противника крылатыми ракетами большой дальности и обычными авиабомбами в ядерном или обычном снаряжении в любых географических и погодно-климатических условиях круглосуточно.
- ТУ-95МС
Назовите сверхзвуковой дальний бомбардировщик, предназначенный для использования в оперативных зонах морских и сухопутных театрах военных действий для уничтожения бомбами и ракетами неподвижных и подвижных, площадных и радиолокационно-контрастных, невидимых и видимых целей круглосуточно и в любых метеоусловиях.
ТУ-4
ИЛ-28
ТУ-22М (ответ)
Назовите фронтовой бомбардировщик, предназначенный для уничтожения морских, наземных, воздушных и наводных целей в оперативной и тактической глубине обороны вероятного противника. Применяется круглосуточно и в любых метеоусловиях.
СУ-27
СУ-34 (ответ)
СУ-47
Назовите сверхзвуковой всепогодный истребитель, поколения 4+.
МиГ-31 (ответ)
СУ-47
СУ-30
Назовите сверх манёвренный многофункциональный боевой самолет, поколения 4++.
СУ-34
СУ-35С (ответ)
СУ-47
Назовите многоцелевой истребитель корабельного базирования, поколения 4++, созданный для выполнения задач ПВО корабельных соединений.
- МиГ-29
Этот истребитель используется для первичной летной подготовки и для повышения личного мастерства. Как он называется?
- Як-130
Этот самолет предназначен для эксплуатации с грунтовых и бетонированных аэродромов, для транспортировки всех наименований военной техники, стоящей на вооружении ВДВ и мотострелковых подразделений. Как он называется?
- ИЛ-76
Вертолет представляет собой вооруженную версию транспортно-пассажирской машины в реальных боевых действиях. Как он называется?
МИ-8 АТМ (ответ)
КА-27
КА-226
Как называется вертолет корабельного базирования, предназначенного для круглосуточного обнаружения угрозы воздушного нападения на соединения кораблей?
КА-27
КА-31Р (ответ)
МИ-27
Как называется боевой вертолет, предназначенный для координации группы боевых вертолетов, цел указания и разведки. Возможности машины позволяют ей вести воздушный бой, поражать различные наземные цели?
КА-52 (ответ)
КА-27
МИ-171
Как называется боевой вертолет, созданный для поиска и уничтожения танков и любой бронетехники противника в условиях активного огневого противодействия?
МИ-28Н (ответ)
МИ-26
МИ-35


title: Презентация "Полезное растение - герань"

extracted_text:
ПОЛЕЗНОЕ РАСТЕНИЕ - ГЕРАНЬ
АВТОР: АЧАПОВСКАЯ ЕКАТЕРИНА АРКАДЬЕВНА,
ВОСПИТАТЕЛЬ

Снег идет, снег идет.К белым звездочкам в буранеТянутся цветы гераниЗа оконный переплет.                       Б. Пастернак
Художник Шубников Павел «Герань на зимнем окне»
В состав семейства гераниевых входят 5 родов растений и более 800 видов. Наиболее многочисленным, известным и популярным является пеларгония.
пеларгония
герань
пеларгония зональная
герань луговая
Другое название герани – журавельник. Такое название появилось из-за схожести плодов герани с клювом журавля.
Пыльцу герани очень любят разные насекомые, но жучки не могут ее собрать потому что стебель около цветка герани покрыт липкой жидкостью. И жучки через нее просто не могут проползти.
Пчелы и бабочки летают и садятся на цветок, поэтому им  эта липкая жидкость на стебельке не мешает.
Герань — растение лекарственное. Она выделяет много эфирных масел со специфическим запахом. Испарения отпугивают комаров и обладают антисептическим эффектом, убивая в воздухе бактерии и грибки.
Запах герани воздействует на человека по-разному, в зависимости от особенностей организма: кому-то он неприятен и вызывает головную боль, а на других действует как успокаивающее и даже снотворное средство.
http://florcvet.ru/uxod/chem-zhe-otlichayutsya-geran-pelargoniya.html
https://zdeskrasivo.ru/sad/pelargoniya-geran-raznitsa/
https://zen.yandex.ru/media/tmtmtm/narodnye-primety-o-gerani-chto-prinosit-v-dom-znachenie-rascvetki-5bbb92e874b29100a910c736
http://www.yourlifestyle.ru/polza/651-geran-poleznye-svoystva.html


Презентация "По повести «Ода русскому огороду» В.П. Астафьева" 6 класс


title: Конспект урока "Дела давно минувших дней" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                «Средняя общеобразовательная школа № 2 г.Осы»

                                 Тема урока:

                         «Дела давно минувших дней»
                                   1 класс

                                               Составила:

                                Денисова Елена Владимировна
                                               учитель музыки

                                 2012 г. Оса
Цель: Укрепление психологического, физического и социального здоровья
учащихся через восприятие музыки.
Оборудование: Фортепиано, магнитофон, Ю. Чичков  песня  «Здравствуй,  Родина
моя» (ноты), русская народная песня  «Уж  ты  поле  моё»  (ноты),  И.Бородин
романс «Спящая  княжна»  (аудиозапись,  ноты),  М.Мусоргский  пьеса  «Старый
замок» (аудиозапись, ноты).

                               Сценарий урока:
1.Вход в класс под песню Ю.Чичкова «Здравствуй, Родина моя». Исполнение
   (приложение 8).
 2. Сегодня мы с вами отправимся дальше путешествовать в замок. Слушание
    М.Мусоргский Старый замок (аудиозапись, приложение 4).
   Вопросы об услышанной музыке:
-  Какой он? (старый – мудрый - много знает, но рассказать не может)
-  Кто в нём может жить? (воображаемые, фантазийные образы)
-  Как там живётся? (плохо, уныло, грустно)
-  Почему? (размышления учащихся)
-  Где звучат звуки замка? (низко).
-  В каком темпе звучит мелодия замка? (Медленно, не торопясь, как будто
время
   остановилось).
-  Наиграть мелодию замка по нотам.
-  А это кто? Кто это может быть? (музыканты).
  Их называли ТРУБАДУРАМИ – это бродячие музыканты.
- На каком инструменте он играет? (длинная труба). Наиграть мелодию.
- Споём все на  «у» грустно, мрачно и низко (приложение 1).
- Что воспевали трубадуры? (как живут люди)
- Кто подходит для трубадуров в классе? Девочки или мальчики, почему?
- Они сильные, смелые, отважные т.к. не испугаются путешествовать по белому
  свету, по тёмным лесам, по высоким горам и т.д.
  Повторное слушание с движением и пением под музыку:
  МАЛЬЧИКИ – имитируют игру на трубе (приложение 1,2,3,9)
  ДЕВОЧКИ – прислушиваются, о чём рассказывают их трубы (приложение 9).
3. Старый замок хранит одну тайну, какую? Слушание И.Бородин  романс
  «Спящая княжна» (аудиозапись, приложение 4)
- О ком эта тайна? Кто это может быть? (О заколдованной княжне).
- Что же с ней произошло? (Уснула мёртвым сном).
- Кто её спас? (Богатырь могучий).
- Что победило колдовство? (ЛЮБОВЬ).
4. «Прогуляемся по старому замку» (приложение 5)
Этот замок видел и радость и горе. В нём справляли  свадьбы и провожали в
последний путь. В нём рождались и умирали.
Проходя по коридору, я случайно выглянула в окно. Послушайте, кого я
увидела.
5. Слушание р.н.п. «Уж ты поле моё» (приложение 4).
- Кто это?  Наш знакомый князь Руслан.
-Куда поехал? (За своей возлюбленной - княжной Людмилой).
-Что произошло? Украл колдун - черномор.
-Что увидел на своём пути? Поле.
-Покажите, какое поле? Широкое. А у кого поле самое широкое, я
 посмотрю (приложение 10).
-Встали, как наш знакомый князь Руслан- богатырь (приложение 6).
6. Исполнение детьми р.н.п. «Уж ты поле моё» (приложение 6,7,10,12).
  1 куплет
«Уж, ты поле моё, поле чистое  (приложение 6,10,12).
«Ты раздолье моё, ты широкое
  2 куплет
«Ты раздолье моё, ты широкое (приложение 6,10,12)
«Чем же полюшко приукрашено? (приложение 11, 12)
- Испугался? Повернёт назад? Нет.
- Почему? Так как не боится ни кого – мужественный, сильный. Любит свою
  княжну! Любит  свою Родину!
7.Выход из класса под песню Ю.Чичкова  «Здравствуй, Родина моя» (приложение
8).

                                 Приложение
1. Упражнение для развития вокально-хоровых навыков: «у» - ключичный звук,
   массирует ключичную мышцу по методике  Огородниковой.
2. Упражнение на пластическое интонирование:  стоя прямо, двумя руками
   держат тяжёлые трубы, при этом интонируя на звук «У» тему трубадура из
   «Старого замка».
3. Использование элементов дыхательной гимнастики:
    • Работа над поверхностным дыханием в песне Ю.Чичкова «Здравствуй,
      Родина моя».
    • Работа над дыханием между музыкальными фразами.
4. Приём слушания музыки в аспекте здоровьесбережения:
        • дети удобно ложатся головой на руки и на столешницу парты,
          расслабляя свой позвоночник и осмысливая музыку.
5. Приём  на психологическую разгрузку: «Прогуляемся по старому замку»:
   дети ходят по классу, рассматривая «столовый зал», «зал для приёма
   гостей»,  «детскую», «спальную», «библиотека» в свободной, расслабленной
   позе нормализует работу дыхательных и певческих органов.
6. Приём  «Встали мужественно, серьёзно и мощно, как богатыри»: учитель
   проверяет нескольких учащихся, как они мощно и мужественно стоят «вросшие
   в землю-матушку». В такой же позиции дети поют р.н.п. «Уж ты поле моё».
7. Метод показа музыкальной фразы и ритмического рисунка руками и
   распевание «О» в данной песне на слова «по-о-о-ле», «раздо-о-олье»
   массирует грудную мышцу.
               1 куплет
      «Уж, ты поле моё, поле чистое  - показ руками поля в свободной форме.
      «Ты раздолье моё, ты широкое  - показ руками широкого поля, расставив
       руки по возможности шире в ритме песни.
      2 куплет
     «Ты раздолье моё, ты широкое -  показ руками поля в свободной форме,
      расправив грудную клетку и распрямив позвоночник.
      «Чем же полюшко приукрашено? – изображение детьми «камня, «цветка»,
      «кустика» в свободной форме, по желанию детей.
8. Упражнения с музыкально-ритмическим движением и пением:
        • вход и выход из класса под музыкальное сопровождение песни
          Ю.Чичкова,  имитируя прогулку по улице, по Родине для
          эмоционального и психологического настроя детей на урок.
9. Приём разделения учащихся по половой  принадлежности в социуме.
10.  Приём на раскрытие диафрагмы и развитие свободного, глубокого
   диафрагмального дыхания,  массирует грудную мышцу:
        • Дети расставляют руки  широко в стороны.
11. Приём на расслабление мышц грудной клетки:
        • изображение детьми «камня, «цветка», «кустика» в свободной и
          расслабленной форме, по желанию детей и т.п.
12. Вокально-хоровое упражнение на развитие мощного, толстого пения в
   низком регистре, а также развитие силы звука. Выполняется с движением рук
   и тела.

                             Список литературы:
   1. Музыка 1-7 классы. Программы ОУ.  «Просвещение» Москва 2010.
   2. Стандарты второго поколения. Начальная школа. Часть 2. «Просвещение»
      Москва 2011.
   3. А.М.Огородникова «Вокально-хоровые упражнения». Рипол классик М.,
      2009.
   4. Т.Ю.Амосова  «Дыхательная гимнастика по Стрельниковой». Рипол классик
      М., 2009.
   5. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина.  Методика работы с
      учебниками «Музыка» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2009.
   6. Г.А.Суязова «Мир вокального искусства». Волгоград. Издательство
      «Учитель» 2009.
   7. Т.А.Затямина «Современный урок музыки». Москва Издательство «Глобус»
      2010.
   8. Ю.Чистякова «Психологическая гимнастика» Москва 2009 «Глобус»
   9. О.С.Баромыкова «Коррекция речи и движения с музыкальным
      сопровождением».  «Детство-пресс» С.-П.2009.


title: Презентация "Критерии оценивания устных и письменных ответов обучающихся в начальной школе" 2 класс

extracted_text:
Презентация к родительскому собранию во 2 классепо теме «Критерии оценивания устных и письменных ответов обучающихся в начальной школе»
МОУ «Средняя школа № 36» г. Ярославль
Фивейская Е.Д.
Виды контроля
Текущий контроль: (в письменной и устной форме: классные и домашние работы, устные опросы, самостоятельные работы, тесты, диагностика…)
Тематический контроль: (письменные проверочные работы по пройденной теме )
Итоговый контроль: (в конце четверти)
Математика
Работа, состоящая из примеров:
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая (вычислительные ошибки)и 1-2
          негрубые ошибки (нерациональные приемы
                                      вычисления, неправильное списывание
                                      данных, неверно оформленный ответ)
                                                                                «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки
               или 3 и более негрубых ошибки
«2» - 4 и более грубых ошибки
Математика
Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок
«4» – 1-2 негрубых ошибки ( неправильная
                                         постановка вопроса к действию,
                                         неправильное пояснение, неверно
                                         оформленный ответ задачи)
«3» – 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки
«2» – 2 и более грубых ошибки (неправильное
                                          решение задачи, порядок
                                          выполнения действий, недоведение до
                                          конца решения задачи)

Математика
Комбинированная работа:
«5» – без ошибок
«4» – 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки (при этом
                                    грубых ошибок не должно быть в задаче)
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки (при
                                     этом ход решения задачи должен быть
                                     верным)
«2» – 4 грубые ошибки
Русский язык
Диктант:                                   Словарный диктант:
( 2 класс: 35-40 слов)             (10-12 слов)
«5» – без ошибок                  «5» – без ошибок
«4» – 1-2 ошибки                   «4» – 1 ошибка
«3» – 3-5 ошибок                   «3» – 2 ошибки
«2» – более 5 ошибок          «2» – 3 и более ош.
Диктант с подготовкой:         Списывание:
«5» – без ош.                         «5» – без ош.
«4» – 1 ош.                              «4» – 1 ош. или 1 испр
«3» -  2-3 ош.                          «3» – 2 ош.  и 1 испр.
«2» – 4 и более ош.              «2» - 3 ош.
Русский язык
 Ошибкой следует считать:
нарушение правил орфографии (орфографические ошибки в пределах программы)
пропуск, искажение букв в словах
замена слов
отсутствие пройденных знаков препинания
неправильное написание изученных словарных слов

Русский язык
За одну ошибку считаются:
- два исправления
- две пунктуационные ошибки
- повторение ошибок в одном и том же слове
  («ножы», «ножы». Если подобная ошибка
   встретится в другом слове: «жыраф», она
   считается за ошибку)
- недописанное слово
- неправильный перенос слова
Негрубыми ошибками считаются:
- повторение одной и той же буквы в слове
- дважды написанное одно и то же слово в
  предложении

Литературное чтение
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки по чтению:
искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов)
неправильная постановка ударения
чтение текста без смысловых пауз, нарушение четкости произношения слов при чтении вслух
непонимание смысла прочитанного текста
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста
неумение выделить  основную мысль прочитанного
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении
нетвердое знание наизусть подготовленного текста (стихотворение, проза)
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности

Литературное чтение
Во 2 классе проверяется:
-сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями
-осознание общего смысла и содержания
  прочитанного текста
-умение использовать паузы,
  соответствующие знакам препинания,
  интонации, передающие характерные
  особенности героев
Литературное чтение
Скорость чтения вслух незнакомого текста:
1 класс: не менее 30 слов в минуту
2 класс: не менее 50 слов в минуту вслух
                (не менее 70 слов молча)
3 класс: 75-80 слов
4 класс: 90-100 слов вслух
               (110-120 слов молча)
Второклассники должны знать наизусть 8-10 стихотворений, 2-3 отрывка из прозы.
Задание: каждый день проверять технику чтения своего ребенка и записывать скорость чтения на 6-7 строчке в дневнике.
Литературное чтение
Декламация стихотворений (чтение наизусть):

«5» – без ошибок, выразительно, с
           соблюдением логических ударений и
           передачей интонацией настроения
«4» – при чтении допускаются 1-2 ошибки в передаче содержания или 1-2 недочета
«3» – при чтении допускаются 2-3 ошибки в передаче содержания или 3-4 недочета
«2» – стихотворение прочитано с большим количеством ошибок в передаче содержания или выучено частично
Устный ответ
«5» - ученик осознанно и логично излагает
          учебный материал, дает полные ответы на
          все поставленные вопросы
«4» –ответ в основном соответствует требованиям
          для отметки «5», но ученик допускает
          отдельные неточности в изложении материала.
          Все недочеты ученик легко исправляет сам при
          указании на них учениками или учителем
«3» –если ученик усвоил основное содержание
          материала, но допускает ошибки, с трудом
          может исправить недочеты с помощью учителя
«2» –ученик обнаруживает незнание большей части
          материала
Оценивание в процентах
«5» -  96-100% -  высокий уровень
                                (все предложенные задания
                                выполнены правильно)
«4» – 75 - 95%  -  повышенный уровень
                                (выполнены все задания с
                                незначительными
                                погрешностями)
«3» – 50 –74%  -  средний уровень
                                (выполнены отдельные задания)
«2» –   0 –49%  -  низкий   уровень
                               (не достигнут базовый уровень)
    Снижение отметки     (за общее впечатление
                                                   от работы)
    допускается, если:
в работе имеются 2 и более неаккуратных
    исправлений
работа оформлена небрежно, плохо
    читаема, в тексте много зачеркиваний,
    клякс, неоправданных сокращений слов,
    отсутствуют поля и красные строки
    Пользоваться корректором и резинкой
    запрещено.


title: Тест "Техника инженерных войск России"

extracted_text:
Тест
Техника инженерных войск России
21 января военнослужащие инженерных войск отмечают день создания. Это один из самых востребованных родов войск любых армий: в боевых операциях он идет на переднем крае, расчищая путь другим соединениям, в экстремальных ситуациях мирного времени помогает восстанавливать поврежденные объекты и территории. В распоряжении военных инженеров имеются уникальные машины.
Задача этой машины-механизированная скоростная установка противотанковых, противоднищевых и против гусеничных мин на грунт и в грунт (снег) на возможных путях движения бронетанковой техники противника. Как называется эта машина?
ГМЗ-3 (ответ)
ПТС
ГСП
Как называется машина, которая создана на базе танка Т-90 и предназначена для оборудования путей движения войсковых колонн в лесах, в районах городских завалов, по пересеченной местности и выполнение различных инженерных работ.
БАТ-М
ИМР-3М (ответ)
БАТ-2
Как называется машина, предназначенная для разведки, преодоления и разминирования минных полей, путем движения войсковых колонн, создание проходов в минных полях, при огневом противодействии противника. Она обладает повышенной стойкостью к близким подрывам.
ИМР
БРМ-3М (ответ)
БАТ-М

Как называется гусеничная бронированная машина, предназначенная для эвакуации с поля боя поврежденной техники и комплексного ремонта бронетанкового вооружения и другой военной техники в непосредственной близости от переднего края?
МТ-СМ
МТ-Т
БРЭМ-80У (ответ)
Эта машина создана для десантной переправы артиллерийских систем, колёсной техники, личного состава и грузов различного назначения через водные переправы. Как она называется?
ПТС-4 (ответ)
ГСП
Эта машина предназначена для оперативного наведения в заданном районе металлического моста большой грузоподъемности и организации пропуска по нему гусеничной и колесной техники. Как называется эта машина?
КММ
ТММ-6
Роботизированный комплекс инженерных войск для ведения разведки, обнаружения и уничтожения мин и фугасов. Как он называется?
- Уран (ответ)
8.  Эта машина создана на базе самоходной гаубицы, способная проделывать проходы в противотанковых минных полях во время боя. Как называется эта машина?
1. УР-77 (ответ)
2. УР-83П
3. УР-07
9.  Эта машина предназначена для проведения инженерной разведки местности. Как она называется?
- ИРМ
10.  Как называется машина, предназначенная для отрывков траншей и ходов сообщения в грунтах до III категории включительно с отвалом вынутого грунта по обе стороны отрываемой траншеи?
1. БТМ (ответ)
2. ТМК
11. Как называется армейская машина, предназначенная для отрывки котлованов под укрытия для техники или личного состава?
- МДК-3


title: Презентация "Легенды о цветах. Олеандр"

extracted_text:
Легенды о цветах
Олеандр
Одна легенда рассказывает, что в далёкие древние времена в Средиземноморье проснулся вулкан.
Люди и животные спасались бегством от раскалённой лавы и камнепада, но путь к отступлению им преградило большое озеро.
Молодой юноша, сын богов по имени Олеандр решил выпить озеро, чтобы спасти людей. Отяжелевший от воды, сам же он не смог сдвинуться с места.
В память о его подвиге красивоцветущий кустарник, растущий у воды в долинах рек и на морском побережье, назвали олеандром.
А вот древнегреческая история о любви. Однажды храбрый юноша Леандр полюбил жрицу Геро, которая жила на противоположном берегу пролива Геллеспонт, известного своими непредсказуемыми водными течениями.
Чтобы видеться со своей возлюбленной, Леандру приходилось переплывать опасный пролив каждую ночь. Геро же зажигала на башне огонь, благодаря которому юноша всегда находил правильный путь.
Но однажды во время шторма огонь погас, и юноша, не увидев спасительного света на башне, утонул.
Геро выбежала на берег и стала звать Леандра, в надежде, что тот все-таки жив. Но утром прибрежные волны вынесли тело юноши на берег…
Увидев это, Геро бросилась в волны прямо со скалы, чтобы умереть и воссоединиться со своим возлюбленным. В знак их преданной любви друг к другу на берегу вырос душистый кустарник, который и назвали олеандром.
Источник:
http://www.florets.ru/komnatnye-rasteniya/oleandr/legendy-oleandra.html


title: Проект "Чудо - гриб" 4 класс

extracted_text:
Проект:«Чудо-гриб»
Выполнила: ученица 4-А класса
Ткаченко Полина
Учитель: Довжик  Жанна Алексеевна
  Муниципальное Бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя  общеобразовательная школа № 17»
Введение
           Каждый год с наступлением зимы люди начинают болеть простудными заболеваниями. Что нужно делать чтобы не заболеть. Ведь болеть очень плохо. Существует много разных способов: можно сделать прививку, принимать специальные медицинские препараты, а некоторые пользуются народными средствами для укрепления иммунитета.
            Моя бабушка каждый день пьет «чайный гриб». Она утверждает, что он положительно влияет на состоянии здоровья человека.  Так ли это? Поэтому я решила изучить свойства «чайного гриба». Может и в самом деле это прекрасное средство для укрепления здоровья и оно поможет человеку во время эпидемии гриппа?
Цель проекта
Получить чайный гриб в домашних условиях.
Задачи проекта
 Изучить особенности чайного гриба.
Узнать положительные и  отрицательные качества чайного гриба.
 Составить памятку « Как сделать чайный гриб домашних условиях».
Провести анкетирование.

Проблема исследования:
    Я очень мало знаю о чайном грибе. Пользу или вред приносит этот «Чудо – гриб»?
Объект исследования:
    Чайный гриб.
Предмет исследования:
    Выращивание чайного гриба в домашних  условиях.

Гипотеза
        Предположим, если чайный гриб использовать в качестве народного средства, это поможет укрепить здоровье.
Сбор информации.
Обработка информации.
Практическая работа.
Наблюдение.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
План работы над проектом
Сентябрь: сбор информации о чайном грибе.
Октябрь: выращивание чайного  гриба в домашних условиях.
 Ноябрь - январь: наблюдение за действием  «чудо – гриба» на организм.
Февраль: создание памятки по изготовлению чайного гриба.
Февраль: презентация проекта своим одноклассникам.
Февраль: анкетирование
Происхождение чайного гриба
	История происхождения чайного гриба по сей день является загадкой. Официальная версия ученых, занимавшихся исследованием истории чайного гриба, такова: родиной его является Цейлон, именно оттуда культура распространилась в Индию, затем в Китай, где гриб рассматривали как верное средство для продления жизни; затем и Маньчжурию и Восточную Сибирь.
В наших краях гриб появился в начале XIX века. Он был завезен как трофей участниками русско-японской войны и уже из нашей страны в начале XX века распространился по всей Европе. В России же, прежде всего он попал в Поволжье, затем в Беларусь, страны Балтии, в Украину и в Закавказье.

Профессор С. Базаревский напечатал сообщение в 1915 году о том, что латвийское население Лифляндии и Курляндии использует народное средство под названием абринумсенеп, что в переводе означает 'чудо-гриб'. Они приписывают этому грибу чудесную исцеляющую силу от многих болезней. Некоторые люди, утверждали, что гриб помогает от головной боли, но другие уверяли, что гриб полезен от всех болезней.
Анкетирование показало
Как сделать чайный гриб?

Что понадобится:
Сахар
 Литровая банка
Столовая ложка
Черный заварной  чай.

1. Нужно заварить чай не  очень крепким, но и не слабым. Переливаем чай в банку так, чтобы не было в банке заварки.
2. Добавляем 2-3 столовых ложки сахара.

 Не надо наливать чай до поверхности, оставьте место.
 Сверху накрыть марлей или, как у нас крышкой с дырочками.
 Поставьте банку на неделю в место при комнатной температуре. Не на солнечный свет и не в темноту.
	Если через неделю образуется пленка значит вы все сделали правильно. В таком случае оставьте банку с чаем на 1 или 2 месяца. За это время чайный гриб разрастется, и его можно будет поместить в большую банку для приготовления напитка.	Перед тем как переселить гриб в новую банку, его нужно промыть теплой водой. Идеально для приготовления напитка подойдет трехлитровая  банка. Ее необходимо на 2/3 наполнить свежим сладким чаем, после чего можно поместить туда молодой китайский гриб. Горлышко банки рекомендуется накрыть марлей, сложенной в несколько слоев.
Влияние гриба на человека
    Положительная сторона
       	Это одно из лучших средств для лечения печени, ангины, а также жёлчного пузыря. Гриб повышает активность пищеварительных соков, эффективно лечит атеросклероз, снимает артериальное давление и нормализует сон.
Отрицательная сторона
          	В результате научных испытаний не выявлено негативного воздействия чайного гриба на организм человека. Напиток могут употреблять не только взрослые, но и дети, а также их кормящие мамы.
         	Несмотря на все полезные качества чайного гриба, его следует использовать с осторожностью. Его нельзя употреблять больным, у которых имеется: повышенная кислотность желудочного сока, язва желудка, подагра, сахарный диабет, грибковые заболевания, индивидуальная непереносимость.

Употребление чайного гриба
      Три месяца все члены нашей семьи по утрам пили по 150 граммов «чудо - гриба».
      Никто не болел простудными заболеваниями. У папы нормализовалось  артериальное давление, у мамы  снизился вес и улучшился сон. У меня повысилась работоспособность. Даже улучшилась успеваемость. По результатам первого полугодия я впервые стала отличницей. Я думаю что и «чудо – гриб» мне помог.
Рекомендации
     В классе я угостила одноклассников «чудо – грибом», рассказала о его пользе и подготовила памятку для ребят « Как вырастить чайный гриб в домашних условиях».
       Принимая во внимание то, что в чайном грибе содержится много полезных веществ, мы рекомендуем Вам принимать его как расслабляющий напиток, поднимающий настроение и придающий силы.

     Сделав чайный гриб дома и узнав о нем больше, я пришла к выводу. Чайный гриб помогает человеку быть здоровым.  Поэтому я смело могу сказать:
« Сделайте чайный гриб дома не пожалеете!»

Гипотеза доказана
  Если чайный гриб использовать в качестве народного средства, это поможет укрепить здоровье.


title: Презентация "Измерение атмосферного давления"

extracted_text:
Измерение атмосферного давления

Атмосферное давление
давление атмосферы, действующее на все находящиеся в ней предметы и земную поверхность;
равно весу вышележащего столба воздуха с площадью основания, равной единице.
Измеряется
На земной поверхности  - в зависимости от места и времени.
Прибор – барометр
(от греч. baros – тяжесть, весmetreo – измеряю)

Эванджелисто Торричелли(1608—1647)
(в 1643 г. итальянский физик)  провел опыт:
Стеклянную трубку длины около 1 м, запаянную с одного конца, наполняют ртутью.
Отверстие трубки закрывают пальцем, чтобы ртуть не вылилась, и трубку опускают в вертикальном положении отверстием вниз в сосуд с ртутью.
Если теперь отнять палец от отверстия трубки, то столб ртути упадет до высоты около 760 мм над уровнем ртути в сосуде

Виды барометров
Ртутные
Анероиды (безжидкостные)
действие основано на уравновешивании атмосферного давления весом столба жидкости

действие основано на упругих деформациях мембранной коробки
Барометры бывают электронными
В таком виде они существуют в составе домашних метеостанций

Атмосферное давление измеряют
в миллиметрах ртутного столба;
в миллибарах (именно такой единицей измерения пользуются моряки);
в гектопаскалях (в международной системе СИ).
Нормальным считается давление
1013 мбар
которое соответсвует 760 мм рт. ст.
или 1013 гПа.


title: Открытый урок "Музыкальные интервалы. Диссонансы и консонансы. Кто важнее?" 2 класс

extracted_text:
    Открытый урок по сольфеджио с учащимися 2-ого класса 7-летнего срока
   обучения «Музыкальные интервалы. Диссонансы и консонансы. Кто важнее?»

       МБОУ ДОД «Краснопоймовская сельская детская музыкальная школа»

   Преподаватель теоретических дисциплин Емельянова Любовь Александровна.

Цель урока:  повышение  познавательной  активности  и  интереса  к  предмету
сольфеджио  у  учащихся  путем   применения   различных   форм   музыкальной
деятельности.

Задачи урока.

Образовательная:  обобщение  и   закрепление   знаний   учащихся   по   теме
«Музыкальные интервалы».

Воспитательная: вызвать у учащихся живой интерес к  музыкальному  искусству;
воспитывать  эмоциональную  отзывчивость  на  музыку,  тем   самым   повышая
интеллектуальный и духовно-нравственный уровень развития учеников.

Развивающая: развивать  и  совершенствовать  вокально-интонационные  навыки,
слуховые представления об интервалах, умение  анализировать  и  сопоставлять
элементы музыкального языка.

Тип урока: интегрированный урок систематизации и обобщения знаний.

Дидактическое и материально-техническое обеспечение урока:

    • Карточки-попевки «Интервалы»

    • Ритмические карточки

    • Геометрические карточки «Интервалы»

    • Музыкальный кроссворд, ребусы

    • Портреты композиторов (И. Ф. Стравинский, В. А. Моцарт)

    • Шумовые инструменты

    • Фортепиано

    • Синтезатор

    • Магнитофон

    • Телевизор, DVD

Применение педагогических технологий

1. Технология проблемного обучения.

   Создание проблемной ситуации  (средний  уровень  проблемности)  вопросами
   учителя: «Что такое интервал?», «Сколько  ступеней  охватывают  интервалы
   прима, секунда, терция и т.д.?», «Назовите узкие и  широкие  интервалы?»,
   «Как звучат диссонансы, а как – консонансы?»,  «Чем  отличается  звучание
   б.3 от м.3, б.6 от м.6?»  Учащиеся  включаются  в  активную  мыслительную
   деятельность, высказывают собственное мнение, приходя  к  новым  знаниям.
   Закрепляем  их  на  практике  –  поем,  определяем  на  слух,  находим  и
   определяем интервалы в нотных примерах.

2. Технология личностно-ориентированного обучения

      И. С. Якиманской.

   На уроке создаются необходимые условия для самореализации  учащихся  (все
   принимают активное участие в  процессе  урока),  развития  индивидуальных
   познавательных  способностей  (каждый  ребенок  высказывает  свое  личное
   мнение по данной  проблеме),  развития  творческого  воображения  каждого
   ученика (эмоциональный отклик на музыку,  сочинение  текста  на  заданный
   ритм и т.  д.).  Отношения  «учитель  –  ученик»  строятся  на  принципах
   сотрудничества.

3. Технология индивидуализации и дифференциации.

   Использование элективной формы дифференциации в обучении  –  выбор  видов
   деятельности,  необходимых  для  обучения  данной  группы  учащихся,  для
   усвоения  данной  темы.  Выбор  методических  приемов  и  методов:  метод
   наглядности  (наглядные  дидактические  пособия,  использование   ТСО   –
   синтезатор, магнитофон,  DVD);  метод  эмоционально-волевого  воздействия
   (оперирование образами, сравнениями); метод эвристической беседы  (подход
   к новому знанию, получение и закрепление его).

4. Технология формирования мотивации или игровая технология.

   Включение в  учебный  процесс  игровых  моментов  –  музыкальные  ребусы,
   кроссворд, «Угадай-ка!» (определение интервалов на слух, по карточкам,  в
   нотном  тексте)  –  повышает  интерес  учащихся  к  занятиям  сольфеджио,
   активизирует  их  творческую   деятельность   (внутренняя   мотивация   –
   потребность в познавательном процессе).  Учитель  создает  на  уроке  так
   называемую «ситуацию  успеха»--самостоятельное  решение  задач,  ощущение
   успеха  повышают  мотивацию  учащихся  к   урокам   сольфеджио   (внешняя
   мотивация).

5. Здоровьесберегающая технология.

   На уроке очень важен  стиль  общения  педагога  с  учениками.  Необходимо
   создать положительный  эмоциональный  фон,  который  влияет  на  здоровье
   детей. Сама музыка  –  мощное  средство  релаксации  и  арт-терапии.  Она
   позволяет   снимать   нервно-психические   перегрузки,    восстанавливать
   положительный эмоционально-энергетический тонус. Необходимо  включение  в
   процесс урока ритмотерапии  (несложные  движения  и  жесты  под  музыку),
   фольклорной   арт-терапии   (исполнение   русских   народных   песен    с
   использованием    шумовых     инструментов),     музыкально-эмоциональной
   психотерапии  (расширение  спектра  доступных  учащемуся  переживаний  на
   звучащую музыку).

План урока:

     I. Организационный момент.

    II. Теоретическая разминка.

   III. Проверка домашнего задания. Вокально-интонационная работа. Шумовой
        оркестр.

    IV. Слуховой анализ.

     V. Ритмический диктант.

    VI. Постановка проблемы урока. Анализ музыкальных произведений.

   VII. Вывод. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Ход урока

     I. Организационный момент.

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Я очень рада видеть  вас  здоровыми  и
счастливыми. Давайте примем  правильную  осанку  и  настроимся  на  активную
творческую работу на протяжении всего урока.

    II. Теоретическая разминка.

Учитель: Сегодня на уроке  мы  продолжим  работать  над  темой  «Музыкальные
интервалы». И начнем мы, как обычно, с  разминки.  Предлагаю  разгадать  вам
кроссворд.

  | |К |В |И |Н |Т |А | | |С |Е |К |У |Н |Д |А | | | |С |Е |К |С |Т |А | | |
 | | | | |Т |Е |Р |Ц |И |Я | | | | |П |Р |И |М |А | | |О |К |Т |А |В |А | |
| | | | |К |В |А |Р |Т |А | | | | | | |Л |А |Д | | | |

После разгадывания кроссворда дети отвечают на вопросы учителя:  «Что  такое
интервал? Основание? Вершина?  Назовите  все  чистые  интервалы?  Большие  и
малые? Чем отличается мелодическое звучание интервала от гармонического?»

Разгадывание музыкальных ребусов (на усмотрение преподавателя).

   III.  Проверка домашнего задания. Вокально-интонационная работа. Шумовой
        оркестр.

Пение по нотам или  наизусть  (по  желанию  детей)  русской  народной  песни
«Савка и Гришка» с аккомпанементом педагога на синтезаторе.

Учитель: Ребята! Давайте определим тональность, размер и форму песни.

 Дети: Тональность C-dur, размер 4/4, форма периода (8 тактов)

Учитель: Прежде, чем исполнять эту песню, давайте распоемся и настроимся  на
тональность.

Пение  гаммы  С-dur  с  гармоническим   аккомпанементом   преподавателя   на
синтезаторе.  Пение  устойчивых   ступеней,   вводных   звуков,   разрешения
неустойчивых ступеней в устойчивые.

Учитель: А сейчас разделимся на две команды. Первая команда  исполняет  1-ое
предложение, а вторая – 2-ое (по желанию детей можно петь сидя  или  стоя  и
меняться предложениями, петь со словами или с названием нот).

Учитель: Молодцы! А сейчас под эту музыку  мы  поиграем  в  шумовой  оркестр
(учитель  раздает  детям  простейшие  шумовые  инструменты:  ложки,   бубен,
трещотки и т. д.)

Варианты  исполнения  могут  быть  различны:  разделиться  на  команды   или
исполнять всей  группой;  по  фразам  или  предложениям;  акцентируя  только
сильную долю или воспроизводя весь ритмический рисунок и  т.д.  Дети  играют
на шумовых инструментах стоя, выполняя элементарные движения.

Учитель: Дети, найдите и назовите такты или границы между тактами, где  есть
ход мелодии на терцию?

Дети: с 1-ого по 4-ый такты, переход от 5-ого к 6-ому, от 7-ого к 8-ому.

    IV. Слуховой анализ.

Задание  №1.   Учитель  играет  интервал  в  гармоническом  и   мелодическом
звучании. Дети  поднимают  соответствующую  карточку  с  рисунком,  называют
интервал и исполняют попевку.

м.2 – «Ой, оса летит, жужжит, нас ужалить наровит»

б.2 – «Ёжик, ёжик, ты хорош, с нами песенки поёшь»

м.3 – «Очень грустный, скучный день»

б.3 – «День весёлый, солнечный»

ч.4 – «Ку-ка-ре-ку! Всех разбужу!»

ч.5 – «Иа, иа. Уши, хвостик, голова» (ослик)

м.6 – «В лесу срубили ёлочку»

б.6 – «В лесу родилась ёлочка»

м.7 – «Я с горки качусь, ничего не боюсь»

б.7 – «В сугроб – бух!»

ч.8 – «Жираф большой»

Задание №2. Учитель выставляет перед учащимися ряд  геометрических  карточек
с изображением ступеневой величины интервала.  Ряд  может  быть  короче  или
длиннее в  зависимости  от  уровня  сложности  и  состава  группы  учащихся.
Учитель играет интервалы, намеренно допуская ошибки. Дети должны их найти  и
исправить.  Диссонансы  имеют  форму  треугольника  –  секунда,  септима;  у
устойчивых консонансов форма  квадрата  –  прима,  кварта,  квинта,  октава;
мягкие консонансы имеют форму круга – терция, секста.

     V. Ритмический диктант.

Перед его написанием учитель проводит  ритмическую  разминку.  Выкладывается
ряд   карточек   с   различными   несложными   ритмическими   рисунками   (с
использованием половинных, четвертных, восьмых и шестнадцатых  длительностей
– на усмотрение преподавателя). После  проигрывания  учителем  определенного
ритма, дети указывают нужную карточку. Затем прохлопывают  все  вместе  этот
ритм с ритмослогами. Можно попросить учащихся придумать  слова  к  заданному
ритму.

Ритмический диктант лучше писать на доске совместными усилиями  всей  группы
для большей наглядности и активизации  работы  каждого  ученика.  Диктант  в
тональности  F-dur  в   объеме   периода   (8   тактов)   с   использованием
вышеперечисленных длительностей.

   1. Дети самостоятельно определяют тональность, размер, ритм и  количество
      тактов.

   2. Пение диктанта с ритмослогами под аккомпанемент учителя (можно  менять
      жанровую основу: полька, марш и т.д.)

   3. Пение диктанта с названием нот.

Учитель: Какой тип движения мелодии преобладает в диктанте?

Дети: Поступенное движение.

Учитель: А есть ли в диктанте скачки? На какие интервалы? Назовите такты.

Дети: В 3-ем такте  нисходящий скачок на квинту, в 7-ом – на терцию.

    VI.  Постановка проблемы урока. Анализ музыкальных произведений.

Учитель: Сегодня мы с вами уже говорили о том, что все интервалы делятся  на
диссонансы и консонансы. А как вы думаете, кто из них важнее в музыке?

Дети: -- Консонансы!

          -- Диссонансы!

Учитель: Итак, мнения разделились. Ну что ж, давайте все  вместе  разберемся
в этом вопросе и вынесем общее решение.

Вернемся к нашей русской  народной  песне  «Савка  и  Гришка»  и  напишем  к
мелодии подголосок сначала в  терцию,  а  потом  –  в  секунду.  Послушайте,
сравните и выскажите свое мнение.

Учитель вместе  с  детьми  выстраивает  подголосок  и  исполняет  полученные
варианты.

Дети: Подголосок в терцию звучит благозвучно, красиво, а в секунду – резко.

Учитель: А теперь представьте, что вы композиторы и вам нужно  изобразить  в
музыке народное шумное гулянье на  Масленицу,  гомон  толпы,  суету.  Какими
интервалами скорее всего вы воспользуетесь?

Дети: Диссонансами.

Учитель: А сейчас давайте послушаем, как изобразил в музыке сцену  народного
гулянья крупнейший русский композитор ХХ века Игорь Федорович Стравинский  в
своем знаменитом балете «Петрушка» (показ портрета композитора).  Балет  был
любимым жанром композитора.

           (Прослушивание и просмотр фрагмента из балета  «Петрушка»  И.  Ф.
Стравинского)

Учитель: Смог бы композитор обойтись здесь без диссонансов?

Дети: Конечно, нет.

Учитель: Все вы прекрасно знаете, что секунда – это…?

Дети: Диссонанс!

Учитель: А если я  сыграю  ее  вот  так…(Учитель  играет  м.2  в  нисходящем
мелодическом движении). Как теперь зазвучала секунда?

Дети: Жалобно. Тоскливо. Печально.

Учитель: Совершенно верно. Молодцы! Сейчас мы  обратимся  к  творчеству  еще
одного композитора. Это Вольфганг Амадей  Моцарт  –  гениальный  австрийский
композитор второй половины XVIII века (показ портрета). Сочинять  музыку  он
начал в 4-е года! Композитор писал оперы,  симфонии,  концерты.  А  в  конце
своей жизни он создал Реквием. Это слово в переводе  с  латинского  означает
«покой». Реквием исполняли хор, солисты и оркестр. Звучал  он  в  память  об
умершем человеке, в момент, когда близкие люди скорбят и оплакивают  его.  В
Реквиеме  несколько  частей.  Одна  из  них  называется  «Лакримоза»,   т.е.
«Слезная». Как вы думаете, какую  интонацию  в  мелодии  Моцарт  использовал
очень часто?

Дети: Нисходящей секунды.

Учитель: Хорошо.  А  сейчас  давайте  послушаем  «Лакримозу»  и  постараемся
проникнуться тем настроением, которое хотел передать нам композитор.

(Прослушивание фрагмента Реквиема В. А. Моцарта.  Учитель  предлагает  детям
внимательно следить по нотам, отмечая для себя нужные интервалы).

   VII. Подведение итогов урока. Вывод. Домашнее задание.

Учитель: Итак, ребята, наш урок подошел к концу. Какай  же  вывод  мы  можем
сделать? Кто важнее в музыке: диссонансы или консонансы?

Дети: В музыке важны все интервалы!

   1. Оценка своей работы на уроке самими учащимися.

   2. Что нового узнали дети на уроке?

   3. Домашнее  задание:  найти  и  определить  интервалы  в  нотном  тексте
      произведений по специальности.

Список литературы:

   1. Камаева Т. Ю., Камаев А. Ф. «Азартное сольфеджио». Москва, 2004 г.

   2. Калинина Г. Ф. «Музыкальные занимательные диктанты». Москва, 2002 г.

   3. Лехина Л. Н. «Интервальные сказки». Москва, 2003 г.


title: Презентация "Особенности склонения числительных" 10 класс

extracted_text:
Особенности склонения числительныхурок русского языка 10 класс
Материал подготовила учитель русского языка и литературы средней школы №10
 Губанова Валерия Алексеевна
Цель урока
Повторить и закрепить склонение числительных в русском языке
Склонение количественных числительных
Простые количественные числительные от пяти до двадцати и тридцать склоняются как существительные третьего склонения.
Давайте просклоняем числительное двадцать.
Склонение простых количественных числительных
И.п. двадцать
Р.п. двадцати
Д.п. двадцати
В.п. двадцать
Т.п. двадцатью
П.п. о двадцати
Склонение простых количественных числительных
У числительных 40, 90, 100 две формы.

Склонение сложных количественных числительных
При склонении сложных количественных числительных от 50 до 80, от 500 до 900 и от  200 до 300 изменяются обе части сложного слова
Склонение сложных количественных числительных
Склонение составных количественных числительных
У составного количественного числительного изменяется каждое слово.

Просклоняйте числительное пятьсот девяносто шесть
И.п. пятьсот девяносто шесть
Р.п. пятисот девяноста шести
Д.п. пятистам девяноста шести
В.п. пятьсот девяносто шесть
Т.п. пятьюстами девяноста шестью
П.п. о пятистах девяноста шести
Числительные полтора и полтораста
 К количественным числительным относятся слова полтора и полтораста.
Числительное полтора обозначает количество, равное единице и половине единицы.
Числительное полтораста обозначает количество предметов равное ста пятидесяти.
Склонение числительных полтора и полтораста
И.п. полтора, полтораста
Р.п. полутора, полутораста
Д.п. полутора, полутораста
В.п. полтора, полтораста
Т.п. полутора, полутораста
П.п. о полутора, полутораста
Склонение дробных числительных
При склонении дробных числительных изменяются обе части: первая часть (числитель) склоняется как количественное числительное обозначающее целое число, вторая (знаменатель) – как порядковое числительное. Если дробное числительное обозначает количество, то существительное при нем ставится в родительном падеже.
Например: от трёх пятых бассейна, к трём пятым бассейна
Просклоняйте числительное шесть восьмых сада
И.п. шесть восьмых сада
Р.п. шести восьмых сада
Д.п. шестью восьмым сада
В.п. шесть восьмых сада
Т.п. шестью восьмыми сада
П.п. о шести восьмых сада
Склонение собирательных числительных
Собирательные числительные изменяются по падежам, но рода не имеют за исключением числительных оба и обе . В косвенных падежах собирательные числительные имеют такие же окончания, как и прилагательные во множественном числе.
Например: с четверыми медвежатами
Склонение собирательных  числительных оба, обе
И.п. оба (мальчика), обе (девочки)
Р.п. обоих (мальчиков), обеих (девочек)
Д.п. обоим (мальчикам), обеим (девочкам)
В.п. обоих (мальчиков), обеих (девочек)
Т.п. обоими (мальчиками), обеими (девочками)
П.п. об обоих (мальчиках), об обеих (девочках)
Склонение порядковых числительных
При склонении составных порядковых числительных изменяется только последнее слово.

И.п. девятьсот пятый
Р.п. девятьсот пятого
Д.п. девятьсот пятому
В.п. девятьсот пятый
Т.п. девятьсот пятым
П.п. о девятьсот пятом


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/