title: Презентация "Эссе на «отлично» Легко!"

extracted_text:
ЕГЭ  Обществознание  Задание 36
План:
1.Инструкция для эксперта.
2.Критерии оценивания эссе.
3.Требования к качеству работы.
4.Чего следует избегать при выполнении работы. Что усиливает и украшает эссе.
5. Технология написания эссе (5 вариантов).
6. Афоризм и смысл высказывания.
7. Структура эссе. «Советы бывалого».
8. Как работать с черновиком. Интересный опыт.
9.Эталонное эссе (5 вариантов).
10. Примерные темы эссе
11.Заключение. источников
12. Список источников

    Как научить ученика эффективно выполнять задание.
Тема: Эссе на «отлично»? Легко!
                          "Писательство не в голове, а в кончиках пальцев"
       Задание  36 — это единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию задание, являющееся альтернативным. Ученик самостоятельно выбирает из шести предложенных тем наиболее привлекательную для себя и раскрывает ее в рамках одной из базовых общественных наук.
Из инструкции.
«... В ходе проверки данного задания эксперту требуется:
1. Выяснить, адекватно ли понимание выпускником смысла высказывания.
2.Проверить, соответствует ли текст эссе выявленному смыслу высказывания.
3. Установить, соответствует ли раскрытие смысла высказывания заданному содержательному контексту (контексту базовой науки), для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса.
4. Выявить наличие/отсутствие в тексте эссе собственной позиции выпускника по анализируемой проблеме.
5. Проанализировать разносторонность и убедительность аргументации выпускником собственной позиции, полноту и адекватность использования понятийного аппарата. Выводов соответствующей базовой науки.
6. Выявить наличие/отсутствие фактического материала, конкретизирующего рассуждения выпускника.
7. Выявить и учесть при оценивании отсутствие обществоведческих (сущностных и терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок»
36.Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания,полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

Значение термина
Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, диктующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с ней связанные
ЭССЕ по обществознанию представляет собой творческое мини – сочинение по конкретной проблеме, имеющее отношение к одной из базовых обществоведческих наук.
Ожидаемый объем мини – сочинения – до 2 страниц текста
Признаки эссе:
1. Наличие конкретной темы или вопроса.
2.Небольшой объем.
3. Свободная композиция.
4. Непринужденность повествования.
5. Парадоксальность.
6. Внутреннее смысловое единство.
7. Открытость.
Требования, предъявляемые к эссе:
 Эссе должно восприниматься, как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
 Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию, которая необходима для раскрытия Вашей композиции, идеи.
 Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по  структуре.
 Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
 Эссе должно показать, что автор знает и осмысленно использует теоретические понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
 Эссе должно содержать убедительную аргументацию позиции, заявленной по проблеме.
Требования к  качеству написания  ЭССЕ. Критерии:

 адекватное понимание автором эссе смысла высказывания;
 соответствие текста эссе выявленному смыслу высказывания;
 раскрытие смысла высказывания в заданном содержательном контексте (очевидно, что для раскрытия смысла высказывания и аргументации могут привлекаться теоретические положения других содержательных составляющих курса, но контекста  необходимо придерживаться);
 присутствие личной позиции учащегося, его отношения к мнению автора высказывания и поднятой им проблеме;
 опора учащегося при раскрытии смысла высказывания и аргументации собственной позиции на обществоведческие знания (использование терминов и понятий, теоретических положений общественных наук);
 использование при раскрытии проблемы осмысленных учащимся фактов общественной жизни (или моделей социальных ситуаций) и личного социального опыта;
 логичность рассуждений;
 отсутствие обществоведческих (сущностных, терминологических и пр.) и иных (фактических, логических, этических и пр.) ошибок;
 соответствие эссе нормам русского языка.

При написании ЭССЕ следует избегать:

 Непонимания сути заявленной позиции.
 Отсутствие структурированности в изложении.
 Неумение  придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).
 Использования  риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).
 Слишком обширной описательской части, не подкрепленной аналитическим материалом.
 Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.
 Изложение  других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.
 Повторов без необходимости.
Что может усилить и украсить эссе?
1. Краткая информация об авторе высказываний. (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «крупный философ-экзистенциалист» и др.)2. Имена его предшественников, последователей или научных противников.3. Описание различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению.
 «Хорошо писать – это в то же время хорошомыслить, хорошо чувствовать и хорошопередавать, это иметь ум, душу и вкус».Жан-Луи Бюффон

Технологии  написания обществоведческого ЭССЕ
 Вариант 1.
1. Внимательно познакомиться со всеми предложенными темами.2. Обратить внимание к какой базовой науке относится каждая тема.3. Определить смысл предложенных высказываний (ответить на вопрос «Что, по моему мнению, хотел сказать автор?») Скажите то же самое, но своими словами.4. Выбрать то высказывание (тему), которое будет отвечать нескольким требованиям: - интересно вам, вы понимаете смысл этого высказывания, по данной теме вам есть, что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.)5. Осмыслить, какую проблему из данного раздела общества иллюстрирует высказывание6. Сформулировать свое отношение к высказыванию. 7. Определить обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне. Выписать на черновике и компоновать их друг с другом.8. Набросать аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. 9. Для каждого аргумента отобрать факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают собственную позицию, и ответить на вопрос «Убедительны ли они?». 10. Распределить подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности – это ваш условный план.11. Изложить свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.12. Сформулировать общий вывод работы и, если необходимо, отредактировать ее.
Вариант 2
 «Пошаговая» методика написания эссе.

Шаг  №1.   Предлагаем  ученику  сформулировать несколько аргументов для доказательности истинности или ложности  какого-либо конкретного несложного умозаключения.
Шаг №2. Предлагаем учащемуся проиллюстрировать приведенные аргументы примерами. Для наглядности, предлагаем  выполнить все эти задания в табличном варианте

Шаг №3.  Предлагаем ученику   сформулировать  суждение-умозаключение,  которым в этой ситуации является  вывод. Этот вывод не должен  совпадать с суждением, данным для обоснования. Учащийся  сводит воедино  в какой-то фразе (фразах) основные идеи аргументов  и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность и неверность суждения, являвшегося темой эссе.
Шаг №4. Предлагаем ученику написать  связный  текст, в котором  должны быть объединены все названные элементы.
Вариант № 3.

А) Тема выбрана. Важно выделить основную идею автора высказывания и определить раздел или тему обществоведческого курса, в рамках которых ее следует рассматривать.

 Б) Работу необходимо начинать с черновика.

В) Следующая задача – привести написанное в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент.

Г) Уделить особое внимание вступлению и заключению
Заметим: вступление и заключение фокусируют внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
Д) Излагать мысли в форме кратких тезисов, подкрепленных аргументами (факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др.). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: 1 – неубедительно, 3 – «перегружено».
Е) Учащимся необходимо напоминать о значении выделения абзацев, их  логической связи: так достигается целостность работы.

Ж) Обратить внимание на стиль изложения. Должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения. Стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.
Вариант № 4..
Использование метода дебатов при обучении написанию ЭССЕ
      Критерии оценивания эссе по обществознанию во многом совпадают с требованиями к дебатерам: формулирование своей позиции, доказательства, примеры, вывод. Опыт работы на уроках обществознания и права показал, что применение в обучении технологии ПОПС – формулы (российский вариант юридической технологии профессора права доктора Маккойда – Мэйсона из ЮАР) эффективно.
Вариант № 5..
«6 абзацев».

Приемы формирования умений и навыков написания эссе. Приемы, обеспечивающие творческое освоение понятийно-категориального аппарата курса обществознания (уверенное владение терминами и понятиями - первичное условие успеха при работе над эссе).
1. Философская оценка. Этот прием позволяет конкретизировать умение школьников узнавать и различать проблемы, самостоятельно выражать собственную точку зрения.
2. Категориальный анализ. Это "перевод" текста на язык философских категорий. Прием позволяет определить присутствие философских законов и категорий в конкретных высказываниях, выявить формы и приемы мышления, умения общаться и анализировать. На язык философских категорий можно переводить пословицы, цитаты, отрывки из художественных произведений и пр.
3. Осознание проблемы и попытка ее разрешения. Предлагается текст, в котором проблема содержится в неявном (неочевидном для учащихся) виде. Ученики должны увидеть эту проблему и аргументировать ее возможное решение.
4. Выявление и сравнение понятий, позиций авторов, точек зрения, мнений. Результаты работы уместно оформить в табличном виде.
5. Построение философского предложения или текста. Задача заключается в том, чтобы из предложенного набора обществоведческих терминов построить верное, осмысленное предложение.
6. Задания-игры. Это загадки, кроссворды, чайнворды, анаграммы, криптограммы, лабиринты, магические квадраты и пр.
7. Ролевые задания. Они предполагают освоение теоретического материала и его представление в игровой, персонифицированной форме. Цель состоит в овладении учащимися новыми социальными ролями, усвоении культурного опыта и его
       интериоризации.

8. Индивидуализированные рефлексивные задания. Они направлены на опосредованный, косвенный самоанализ, самоцелеполагание,  самопланирование и самоконтроль. Цели реализуются путем создания ситуаций "переноса" (своего рода описание воображаемой жизни и деятельности в заданном времени и в произвольном пространстве) и морального выбора, а также написания эссе или воображаемого диалога с мыслителем.
9. Создание ситуаций диалектико-логических противоречий. Задания строятся на основе материала, заключающего в себе связь противоположностей. Необходимо отобрать соответствующий учебный материал, определить момент его включения в курс, определить конкретный тип ситуации (антиномии - непосредственной связи противоположных по смыслу высказываний; парадокса, при котором возникает противоречие между высказыванием и фактами действительности, хотя логическая правильность рассуждения сохраняется).
Этапы  формирования умений и навыков написания эссе.
         Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать в 8-9 классах.
1.Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….»  Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.
2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.
3.Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.
Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.
5.  Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик. Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.
Например, чаще всего получается следующая «картина»:
Э – эмоции
С – субъект
С – свобода
Е – единство
Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.
6. Отработка навыка написания эссе.
7.Коллекционирование клише.  В качестве одного из вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях – рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать вместе с учащимися.
8.Составление портфолио ученических эссе.  Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществознанию и праву. Принципы подбора работ могут быть самыми разными:  -это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для самого школьника и педагога, поскольку по ней можно проследить, каким образом менялось качество написания эссе: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед); -портфолио может составляться только из лучших работ одного или нескольких учащихся  (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» написания эссе);

9. Обучение подбору аргументов.  Следующий этап предполагает обучение подбору аргументов для поддержки и опровержения какого-либо положения, позиции с опорой на изученные обществоведческие понятия и с использованием терминологии. Первоначально для выполнения задания учащимся предлагается использовать в ответе определенный учителем круг понятий и терминов. Так, при выполнении задания 1 к § 20:«Какой точки зрения вы придерживаетесь: «Человек живет, чтобы трудиться» или «Человек трудится, чтобы жить»? Свою точку зрения объясните», учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «человек — существо биосоциальное»; «трудовая деятельность»; «самореализация личности»; «материальные потребности»; «социальные потребности»; «ценностные ориентации». Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению его собственного жизненного опыта или известных примеров. Впервые задание такого характера целесообразно дать на дом с последующим разбором на уроке. Далее в процессе учебной деятельности возможно применение различных приемов и форм учебной работы в целях дальнейшего закрепления осознанного использования в ответе понятий и терминов. Возможна, например, постановка следующих опережающих заданий на дом: 1) произвести подбор понятий и терминов, с помощью которых можно раскрыть суть предлагаемого суждения или афоризма; 2) произвести подбор суждений, афоризмов по изучаемой теме. В первом случае на уроке эффективны различные варианты организации учебной деятельности: каждый ученик работает со своей «домашней заготовкой»; происходит обмен «домашними заготовками» между учащимися; если отработан навык групповой работы, возможна организация работы в группах. При использовании второго задания на уроке при различных вариантах организации учебной деятельности фактически пишется эссе (необходимо сразу же объявить учащимся, что данный вид работы ограничен по времени и объему). Далее обучение приемам аргументации собственной позиции проводится в ходе учебных дискуссий. Желательно (при наличии резерва учебного времени) отвести один урок на более подробное ознакомление учащихся с понятием «дискуссия», формами и методами, правилами ее ведения на основе рекомендаций для учащихся, предложенных в рабочей тетради «Введение в обществознание» (8 класс).
10. Прием «незаконченного предложения».  В 8 классе, приступая к преподаванию курса «Введение в обществознание», каждый учитель, как правило, принимает во внимание, что у учащихся навык развернутого аргументированного ответа еще не сформирован на достаточном уровне. Большинство учеников испытывают затруднения при формулировании ответа, который чаще всего бывает односложным. Между тем развернутое аргументированное суждение — необходимый элемент эссе.  На помощь учителю приходит прием «незаконченного предложения», использовать который возможно на различных этапах урока в соответствии с поставленными целями. Хотелось бы обратить внимание на применение данного приема при работе с вопросами и заданиями, предложенными авторами учебника и ориентированными на актуализацию жизненного опыта учащихся, что особенно значимо на начальном этапе изучения обществознания.

Черновик. Важная мелочь.
Работу необходимо начинать с черновика.  Учащиеся порой не знают, что такое черновик, и пишут его как "беловой" (окончательный) вариант работы: тот же плотно исписанный лист, без полей и значков - одно отличие, что написан небрежно. Такой черновик не оставляет пространства для совершенствования текста, шлифовки мысли, не дает возможности работать творчески. Неправильные,  назовем их так, черновики подходят для работ компилятивного характера, которые, в свою очередь, при многократном повторении формируют паническую боязнь самостоятельного высказывания.
Листы черновика полезно оставлять наполовину пустыми (широкие поля!), писать только на одной его стороне. Поля нужны, чтобы вносить исправления и дополнения в процессе перечитывания и правки первоначального текста. На обороте листа остается место для записи цитат, примеров, конкретизирующих мысль.
Важная "мелочь": первая запись и в черновике, и в окончательном варианте - это точная формулировка темы эссе. Тема - своего рода условие задачи, в которое, чтобы понять, нужно вдуматься. Тема, как правило, формулируется так, что предполагает не один "правильный" ответ, а множество решений. Вчитываясь в нее, учащийся оказывается в том творческом пространстве, которое ею очерчено. Если отдельные слова, мысли (и даже в некоторых случаях формулировка в целом) будут повторены в тексте эссе, то не следует считать это недостатком. Главная задача ученика - понять и раскрыть тему, а не "уйти" от нее (ситуация весьма распространенная в школьной практике).
Полезно на черновике в свободной форме выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме.
Следующая задача - привести весь этот "хаос" в порядок, соотнести с темой, выбрать эффектную цитату, точную мысль, интересный факт, убедительный аргумент.  Полезно на черновике, в свободной форме,  выписать все, что может понадобиться в эссе: понятия, противоречия, ассоциации, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом, "дать себе волю", записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме.
Самые ответственные части работы - вступление и заключение. Вступление фокусирует проблематику эссе, ставит ключевые вопросы, указывает на противоречия, выявляет обществоведческие аспекты темы. Заключением должна стать наиболее яркая мысль, подытоживающая, резюмирующая рассуждения.

Еще раз о работе о черновике. Интересный опыт.  Из книги Роберта Пейна «Ленин».   Какими   методами гимназист Владимир Ульянов   справлялся с любым сочинением или четвертной работой.
«…Никогда не отступая от этого правила, он делал так: сначала вчетверо складывал лист бумаги и на отрезанной четвертушке составлял план сочинения с введением и заключением; затем брал еще один лист бумаги, складывал его пополам в длину и на левых полосах его набрасывал черновик, проставляя буквы греческого алфавита и цифры согласно уже составленному плану. Правые полосы листа пока оставались чистыми. На них он позже вносил дополнения, поправки, а также ссылки на использованную литературу. Постепенно правая полоса первоначального черновика  заполнялась.  Это то, что следовало учесть, когда работа будет переписываться набело. Таким образом, левая часть являлась своеобразным «скелетом» сочинения, а правая – «плотью», тем, чем должен был обрасти «скелет». Владимир четко заполнял выстроенную им конструкцию, а затем брал чистые листы бумаги и писал все сочинение начерно, карандашом. Только после этого он переписывал готовый, отработанный текст чернилами в тетрадь. И всегда железная логическая последовательность , и все те же 5 этапов, которые должны были вместить в себя процесс развития темы от начала до конца. Этим методом он пользовался всю жизнь. Точно так же  он писал свои книги…  Владимир всегда писал черновики только карандашом. При этом карандаш был остро отточен. Владимир затачивал карандаши с любовью и старанием, чтобы буковки выходили изящные, тоненько-тоненько выписанные. Он не терпел тупых карандашей. Кончики грифеля у карандашей, которыми он писал, были острые, как иголки. Чуть грифель притуплялся – такой карандаш уже не годился, и Владимир снова принимался его затачивать. Он был непревзойденный мастер затачивать карандаши. Привычку эту он сохранил на всю жизнь…»

 Правильно формулируем  заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно.
1. « Сбережения  составляют самый богатый доход» (И.Стобей).
      Смысл:  нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.
2. «Суров закон, но он закон».
      Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит его исполнение является   обязательным.
3."У нас нет времени, чтобы стать самими собой" (А. Камю)
      Смысл: человек думающий обеспокоен проблемами самопознания, самосознания, самосовершенствования, особенностями  формирования "я-концепции",  экзистенциальными  проблемами  человеческого бытия. Говоря иначе, обращаемся  к вопросам развития личности.
4. "Не хлебом единым жив человек».
      Смысл:   проблема соотношения материальных и духовных потребностей человека, противоречий между ними.

«Хорошо писать – это в то же время хорошо мыслить, хорошо чувствовать и хорошо передавать, это иметь ум, душу и вкус».                                                Жан –Луи Бюффон
Советы бывалого:
*выбор темы очень важный шаг!
*не берем темы, где избыточно длинные высказывания;
* темы, данные публицистически, крайне трудно раскрывать научно;
*темы по социологии – осторожность!
 *20 проблем – натренировать!
                         Рекомендуемая структура экзаменационного эссе

Эталонное эссе. по обществознанию. 2008 год.  Философия. « Революция – варварский способ прогресса». (Ж. Жорес).
Я полностью согласен с высказыванием известного французского социалиста, историка и политического деятеля первой половины ХХ века Жана Жореса, в котором он говорит об особенностях революционного пути общественного прогресса, об отличительных чертах революции. Действительно, революция – это один из путей прогресса, движение вперед, к более лучшим и сложным формам организации общественного устройства. Но так как революция есть коренная ломка всего существующего строя, преобразование всех или большинства сторон общественной жизни, происходящее за короткий промежуток времени, то эта форма прогресса всегда сопровождается большим количеством жертв и насилия.
Если мы вспомним революционный 1917 год в России, то увидим, что обе революции повлекли за собой жесточайшую конфронтацию в обществе и стране, вылившуюся в страшную Гражданскую войну, сопровождавшуюся небывалым ожесточением, миллионами погибших и пострадавших, невиданной до тех пор разрухой в народном хозяйстве. Если мы вспомним Великую Французскую революцию, то тоже увидим разгул якобинского террора, гильотину, «работающую» без выходных и череду непрекращающихся революционных войн. Если мы вспомним Английскую буржуазную революцию, то также увидим гражданскую войну, репрессии против инакомыслящих. А когда посмотрим на историю США, то увидим, что обе буржуазные революции, прошедшие в этой стране, имели форму войны: сначала – войны за независимость, а затем – Гражданской войны. Перечень примеров из истории можно продолжать и продолжать, но везде, где бы не происходила революция – в Китае, в Иране, в Нидерландах и т.д. – везде она сопровождалась насилием, т.е. варварством с позиции цивилизованного человека. И пусть иные мыслители возвеличивали революцию (как, например, Карл Маркс, утверждавший, что революции – это локомотивы истории), пусть реакционеры и консерваторы отрицали роль революций в общественном прогрессе, мне ближе точка зрения Ж.Жореса: да, революция – способ прогресса, движение к лучшему, но совершаемое варварскими методами, то есть с применением жестокости, крови и насилия. Насилием нельзя создать счастья!

Эталонное эссе. Философия. «Культура - лишь тоненькая яблочная кожура над раскаленным хаосом». Ф. Ницше
Я глубоко не согласен с данным высказыванием немецкого философа XIX века Ф. Ницше. Данное высказывание принижает значение культуры для человечества. По Ницше инстинктивное, бессознательное в человеке занимает большую часть, а культура - это что-то поверхностное, ведь кожуру яблока легко разрушит!, даже булавкой. Так что же такое культура? В самом широком значении культура - это все виды материальной и духовной преобразовательной деятельности человека и общества, а также ее результаты Т. е. культура - это все, что создано человечеством - от примитивного каменного топора до симфоний Шнитке. По известному выражению, культура есть мера человеческого в человеке. Т.е. без культуры человек ~ просто животное, относящееся к роду Homo sapiens. Культура биологически не наследуется, а передается из поколения в поколение с помощью определенных знаковых систем (языка, письменности и т. д.), а также путем обучения и подражания. Культура глубоко пронизывает все сферы жизни человека, что никак не согласовывается с функцией тоненькой яблочной кожуры. Давайте в качестве доказательства представим себе, что произойдет, если в одно непрекрасное утро исчезнут все проявления культуры: вы проснетесь на сырой земле голым и даже не сможете возмутиться, т. к. членораздельная речь тоже исчезнет, завтракать вам придется корешками растений, и неизвестно, догадаетесь ли вы взять палку-опалку, ведь трудовые навыки тоже исчезнут. О том, что это не фантастика свидетельствуют, примеры детей - «маугли», ведь культура передается в процессе воспитания и социализации. В одном можно согласиться с Ницше - культура сдерживает наши животные инстинкты, но это все-таки не кожура, а вся структура, костяк нашей цивилизации.

Эталонное эссе. ФИЛОСОФИЯ. «Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека.»  А. Пьерон
Человек - это высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, в котором биологическое и социальное начало тесно взаимосвязаны. Новорожденный с биологической точки зрения - человек, а с социальной точки зрения -только кандидат в человека. Поэтому я считаю, что А. Пьерон прав. В учебнике  обшествознания подчеркиваются различия между понятиями «индивид» и «личность». Оба термина характеризуют человека, но как? Индивид- это конкретный человек, как целостный, неповторимый представитель человеческого родас его неповторимыми психофизиологическими чертами (возраст, пол, темперамент, уровень способностей, особенности здоровья и внешности и т. д.). Личность - это человеческий индивид, являющийся субъектом социальной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Индивид становится личностью в процессе социализации, который включает воспитание, обучение, общение с другими людьми. Человек в момент рождения - это индивид, но еще не личность. Только общение с другими людьми дает возможность ребенку научиться говорить, логически мыслить, приобрести культурные навыки. Усвоив опыт человечества, найдя свое место в обществе, свое признание, он станет человеком в полном смысле этого слова - неповторимой личностью, индивидуальностью. В качестве аргументов можно привести известный пример детей -«Маугли». Так, в Индии новорожденная девочка несколько лет провела в стае обезьян. Когда она в 11 -летнем возрасте попала к людям, она не могла говорить, ходила на четвереньках, не могла научиться есть ложкой. Она была больше похожа на животное, чем на человека. С другой стороны, известны случаи, когда дети, родившиеся тяжело больными, инвалидами, с помощью специальных методик развития, путем собственных усилий, при участии родных преодолевали свое биологическое несовершенство и становились известными учеными, политиками и т. п. Таким образом, прав А. Пьерон: глядя на новорожденного, мы еще не знаем, станет ли он человеком со всеми присущими ему качествами или будет существом, биологически похожим на человека, но лишенным свойственных ему социальных и культурных характеристик.

«Богатым человека делает его сердце» Л. Толстой.
Нельзя судить о богатстве человека по толщине его кошелька. Только наличие высоких моральных качеств позволяет считать человека истинно богатым. Нравственность- это степень усвоения личностью моральных ценностей и следование им в повседневной жизни. Человек может не совершать дурных поступков потому, что боится наказания или дорожит мнением других людей. Но высшая степень развития духовности- опора в своем поведении на определенные принципы. Если стремление к наживе и удовольствиям превращается в неуёмную страсть, вся жизнь человека подчинена алчности. Ненасытная жадность и стяжательство вытесняют из души человека все нравственные качества. Такой человек находит оправдание всем дурным поступкам или даже преступлениям, если они увеличивают его сокровища. В этимологическом словаре слово «богатый» означает «хранимый богами.» Согласно христианскому учению, Господь делает человека богатым для того, чтобы он использовал своё богатство на благо других людей. Тогда, согласно золотому правилу морали, человек получит от окружающих уважение и доброе отношение. Никакие материальные блага не заменят красоту человеческой души, а именно это и привлекает к нам других людей, создаёт широкий круг общения. Ярким примером нравственного поведения является благотворительная деятельность русского купечества. Щедрые пожертвования на развитие культуры и образования, забота о сиротах, инвалидах и бездомных – всё это было привычными статьями расходов российских купцов второй половины 19 века. Наиболее значительными результатами благотворительности московского купечества стали: Третьяковская галерея, Бахрушинский театральный музей, Алексеевская больница и многие другие учреждения. В наши дни традиции благотворительности стали возрождаться. Я считаю, что нам следует сохранить эту тенденцию, и тогда количество по-настоящему богатых людей будет только увеличиваться. Когда я стану экономически самостоятельным, то планирую тратить часть моих денежных средств на благотворительность. Деньги и материальные ценности не важны сами по себе. Богатым человека делает его доброта, его милосердие, всё, чем человек дорожит.
« Банки охотно дают деньги тем, кто может доказать, что в них не нуждается».
Банк предоставляет свои услуги тем, у кого есть средства и источники доходов. Банковская система – совокупность национальных банков и других кредитных учреждений, действующих в рамках единого финансово-кредитного механизма. Банковская система состоит из двух уровней: Центробанка – главного банка страны, и кредитных организаций. Функции коммерческих банков можно разделить на активные и пассивные. Одной из активных функций банка является выдача кредита. Кредит – предоставление физическому или юридическому лицу, нуждающемуся в деньгах, права осуществлять свои расходы за счёт банка при условии гарантированного возмещения банку израсходованных сумм. Основными принципами кредитования являются: срочность, платность, возвратность и гарантированность. Кредиты могут различаться по способу кредитования, по срокам, по характеру предоставления кредита и по субъектам кредитования. В данном высказывании автор поднимает проблему активных функций банка. Я согласна с автором. Во- первых, чем обеспеченней человек, тем большая вероятность, что он выплатит кредит в срок. Во- вторых, банкам выгоднее работать с состоятельными клиентами, так как они берут кредиты на большие суммы, обеспечивая тем самым банку большее получение прибыли. В-третьих, работа с обеспеченными клиентами связана с минимизацией рисков и увеличением престижа банка. В России кредитные организации должны получить лицензию на деятельность от Центробанка. Развитие банковской системы России не отстает от других стран. Особым спросом пользуются ипотечные кредиты, объем которых в 2012 году превысил докризисный уровень. В силу своего возраста, я не могу взять кредит, но считаю, если разумно и ответственно подойти к этому вопросу, то можно, благодаря кредиту, выйти из сложного финансового положения. Менее обеспеченным людям сложнее получить кредит, чем богатым, но иногда это единственная возможность решить свои проблемы.
Эталонное эссе. Философия.  «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов».  Ж.-Ж. Руссо

Я думаю, что автор хотел указать значение игровой деятельности в жизни человека,
 отметить, что игра в жизни человека занимает важное место.
 В процессе игровой деятельности человек может овладеть новыми знаниями. И я с этим совершенно согласна. Мудрецами не рождаются, мудрецами становятся в ходе активной деятельности. Известно, что деятельность - это специфически человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. Любой из нас - и мудрец, и шалун - в процессе деятельности познает мир, создает необходимые для собственного существования условия, духовные продукты, а также  формирует самого себя (свою волю, характер, способности). Таким образом, шалун через характерную для него активную деятельность познает мир и делает соответствующие выводы для себя. Шалит, значит, играет.  Мне понравились слова немецкого поэта и философа Ф. Шиллера: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». Действительно, игры сопровождают человека на протяжении всей истории развития человеческого общества. Играя, маленький мальчик разбил стекло, теперь он знает, что стекло хрупкое. В ходе игровой деятельности ребенок не только познает мир, но и учится трудовым навыкам. Так моя сестренка очень любит плескаться в тазике и стирать белье вместе с мамой и позже ей это поможет в жизни. В ходе игры человек учится общаться. Так, играя в «дочки - матери», дети усваивают социальные роли матери и ребенка. И главное - в игре всегда присутствует творчество как создание чего-то нового (ведь скучно повторять дважды одну игру), а творческая деятельность есть высшее проявление человеческой сущности.  Таким образом, я считаю, нельзя наказывать за игры ребенка, а надо поддерживать детей, трудиться вместе с ними, играть вместе, познавать окружающее и тогда они станут мудрецами.

«Деньги рождают деньги» Т .Фуллер
"В данном высказывании известный экономист Фуллер обращает наше внимание на то, что деньги – это капитал, и служат они для получения еще большего количества денег. В существующей рыночной экономике средства производства находятся в частной собственности. Владея небольшим частным бизнесом, предприниматели путем модернизации оборудования и повышения интенсивности производства с помощью привлечения новых инвестиций, увеличивают собственную прибыль. В итоге, деньги вложенные в производство, со временем приносят все больше и больше денег. Но преумножать деньги можно и не занимаясь собственным бизнесом. Покупая акции и другие ценные бумаги, играя на фондовых биржах, люди получают определенный доход в виде дивидендов. Способом преумножения денег является покупка земли с целью ее сдачи в аренду. Экономике это понятие называется рентой. Но не все так просто, как кажется на первый взгляд. Деньги могут преумножать себя только при правильном использовании. Поэтому нужно просчитывать многие экономические факторы. Самым главным врагом денег является инфляция. Она связана с экономическими циклами и другими последствиями сбоев экономики. Поэтому, вкладывая деньги в акции, доверяя их банку под проценты, мы должны учитывать уровень инфляции. Я полностью согласен с позицией автора. Нужно наиболее эффективно использовать деньги, просчитывать все возможные риски, и тогда они будут работать на тебя!"
Темы эссе. Философия.
1. «Человек имеет свободу выбора, ибо в противном случае советы, увещевания, назидания, награды и наказания были бы бессмысленны».                                                                                Ф. Аквинский
2. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество».                                                                                В. Белинский
3. «Иногда для того, чтобы стать бессмертным, надо заплатить ценою целой жизни».                                                                                Ф. Ницше
4. «Но если неизбежность смерти несовместима с истинной любовью, то бессмертие совершенно несовместимо с пустотой нашей жизни»      В. Соловьев
5. «Волю и желание нельзя смешивать... Я хочу действия, которое тянет в одну сторону, в то время как мое желание тянет в другую, прямо противоположную».   Дж. Локк
6. «Те сомнения, которые не разрешает теория, разрешит тебе практика».                                                                                Л. Фейербах
7. «Будьте внимательны к своим мыслям — они начало поступков».    Лао-Цзы
8.«Нравственный закон, который человек должен свободно открыть в себе, автоматически дает свои предписания, одинаковые для всех людей и для всех случаев жизни».    Н. Бердяев
«Наука — это истина, помноженная на сомнение».   Валери
 «Видеть самих себя такими, какими видят нас другие, - самый благотворный дар».                                                                     Хаксли О.
Темы эссе. Экономика.
1.«Торговля не разорила еще ни одного народа». Б. Франклин
2.«Бизнес — искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию».   М. Амстердам
3. «Богатство не в обладании сокровищами, а в умении ими пользоваться».                                                                                Наполеон
4. «Деньги как навоз: если их не разбрасывать, от них не будет толку».   Ф. Хайек
5. «Умеренность — это богатство бедняков, алчность — это бедность богачей». П. Сир
6. «Даже самый щедрый человек старается заплатить подешевле за то, что покупается ежедневно».   Б. Шоу
7. «Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать».  Ж.Дроз
8. «Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования».                               М. Стинс
9. «Менее всего экономика может создать нового человека. Экономика относится к средствам, а не к целям жизни».  Н. Бердяев
10. «Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов».  Л. Питер
11. «Если деньги не служат тебе, они станут господствовать над тобой».  Ф. Бэкон
12. «Главная цель капитала — не добыть как можно больше денег, а добиться того, чтобы деньги вели к улучшению жизни».  Г. Форд
13. «Бесчестная прибыль облегчает бесчестную натуру».  Пириандр
14. «Бесплатных завтраков не бывает».  Б. Крейн
Темы эссе. Социология.
«Нации — это богатство человечества, это обобщенные личности его: самая малая из них несет особые краски».  А. Солженицын
 «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются». Саллюстий
«Неравенство — такой же хороший закон природы, как и всякий другой». И. Шер
 «Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возраста, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство поэтому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаменимым...».  А. Чехов
«Не есть ли единение с десятками разъединением с тысячами и миллионами».Л. Толстой
«Законы обязаны своей силой нравам». К. Гельвеции
«Древний обычай имеет силу закона». В. Максим
«Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем больше стремится она к единению со всем сущим». Р. Тагор
«Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума и война». У. Гладстон
 «Для других мы создаем правила, для себя — исключения.» Ш. Лемель
 «Займите место и положение, подобающее вам, и все признают это». Р. Эмерсо
 «Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». Ф. Рузвельт
13. «Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом».  Ж. Вольфром
Темы эссе. Политика.
1.«Политика требует от людей, занимающихся ею, большой гибкости ума: она не знает неизменных, раз и навсегда данных правил...». В. Ключевский
2.«Политика должна быть не более и не менее как прикладной историей».                                                                                В. Ключевский
3. «Хорошая политика не отличается от хорошей морали». Г. Мабли
4. «Руководитель должен наперед считаться с возможностью, как успеха, так и неудачи».П. Сир
5. « Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам». Ж. Даламбер
6. «Не будет свободы в том случае, если судебная власть не отделена от власти законодательной и исполнительной». Ш. Монтескье
7. «Большая политика — это всего лишь здравый смысл, примененный к большим делам». Наполеон I
8. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют».   Саади
9. «Правителями становятся ловкие подбиратели голосов».  К. Победоносцев
10. «Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна».                                                                                А. Сумароко
11. «Власть развращает, абсолютная власть развращает абсолютно». Дж. Актон
12. «Кого-то нарекут властелином истинным, если совладает он с самим собою и гнусным желаньям не станет служить». Изборник, 1076 г.
13. «Есть минимальный уровень образования и осведомленности, вне которого голосование становится своею собственною карикатурою».   И. Ильин
Темы эссе.  Право.
«Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага». В. Соловьев
 «Мы должны стать рабами законов, чтобы стать свободными». Цицерон
 «Страна, лишенная законов и свободы, не царство, но тюрьма; в ней пленники — народы». Ф. Глинка
 «Многочисленность законов свидетельствует не в пользу нравов, а многочисленность процессов не в пользу законов». П. Буаст
 «Когда множатся законы и указы, растут разбои и грабежи». Лао-Цзы
«Жесткость законов препятствует их соблюдению». О. Бисмарк
 «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам».  Ж. Даламбер
 «Там, где царит жестокий закон, люди мечтают о беззаконии». С. Лец
 «Кто пользуется своим правом, тот не нарушает ничьего права». Принцип римского права
 «Законы для всех должны иметь одинаковый смысл». Ш. Монтескье
 «Справедливость без силы бесполезна, сила без справедливости деспотична».                                                                                Латинское изречение
12. «Задуманное пусть и неосуществленное преступление все же есть преступление».                                                                                Сенека
13. «Свобода есть право делать все, что дозволено законом».  Ш. Монтескье
                        Заключение.Сочинение в жанре эссе по обществознанию - явление для школьников да и для учителей новое. И перспективное: XXI век тяготеет к малым формам."Краткий словарь литературоведческих терминов" трактует эссе как "разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций". Сочинение в жанре эссе требует от автора не только умения продемонстрировать "сумму знаний", но и сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, отношении к тому, о чем он пишет. Словом, автор эссе не просто рассказчик, он - его герой.
«Хорошо писать – это в то же время хорошомыслить, хорошо чувствовать и хорошопередавать, это иметь ум, душу и вкус».                                                      Жан-Луи Бюффон
УСПЕХОВ!
Источники:
1. Брандт М.Ю. Эссе на экзамене по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе.-2004.- № 1.-С. 26-38
2. Забродина Н.П. Что такое эссе по экономике // Экономика в школе.- 200.-№ 1.-С.58 - 66
3. Киприянова Е. В. Как научиться писать эссе по обществознанию  на «отлично»?// Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 9.-С. 44 – 47
4.Мостяева Л.В. Технология подготовки учащихся к написанию творческих работ.//Преподавание истории в школе.-2006.-№7.-С.12-19
5. Руденко Г. Л. Пишем творческое эссе.// Мастер - класс.-2005.- № 3.- С. 13-17
6. Цитович Т.Г.Формирование умений написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.-2003.- № 7.-С. 71 -75
7. http://teacher.syktsu.ru
8. Единый государственный экзамен 2004—2005: Обществознание: Репетитор/Лазебникова А. Ю., Рутковская Е. Л., Брандт М. Ю., Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Котова О. А., Лискова Т. Е. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2005.
9. ЕГЭ 2007. Обществознание. Репетитор. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2007.
10. ЕГЭ 2010. Обществознание. Репетитор. —  М.: Просвещение, Эксмо, 2010
11.Единый государственный экзамен: обществознание: задания для подготовки / [А. Ю. Лазебникова, Л. Н. Боголюбов, М. Ю. Брандт и др.]. —  М.: Просвещение, 2006. См. главу IV «Учимся писать эссе».
12.Баранов П.А. и др. Обществознание. Полный курс. – М., 2010
13. http://www.history.lact.ru/e/324539-kak-pravilno-napisat-esse-po-obschestvoznan
14. http://www.proshkolu.ru/user/petelinna/file/388499/
15. http://referats.allbest.ru/psychology/15586.html
16. http://www.emgli.ru/blog/2009-12-17-5
17. http://egeobed.narod.ru/p4aa1.html

18.Цитович Т. Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания
// Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 7.
 19. Мамина О.Н. Эссе по обществознанию. – М., 2009
 20. http://www.edu54.ru/node/28046
21. http://www.gym5cheb.ru/lessons/index.php-numb_artic=214615.htm
22. vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc
23. http://forum.postupim.ru/forum/29-1560-2
24. http://www.studzona.com/referats/view/46561
25. http://gramesn.pp.ru/education/k-12/articles/2999.html
26. http://egekurs.narod.ru/index4.1.html
27. http://festival.1september.ru/articles/566274/
28. http://www.openclass.ru/dig-resource/48110
29. http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=638D52139A7D4F28A3870B8015323989
30.http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-6667
31. http://piorme.narod.ru/present/esse.ppt
32. http://www.school56-kgn.ru/index00043.html
33. http://4ege.ru/obshestvoznanie/750-rekomendacii-napisaniya-yesse-po-obshhestvoznaniyu.html
34. http://2berega.spb.ru/user/GrubskayaAnna/file/131290/
35. http://iem.adm.nov.ru/metod_view.php?what=novped/3.inc
36.http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=103186
37. http://bschool20.ucoz.ru/EKZ/202.doc
38. http://vschool31.ru/admindata/portfolio/eii/strategia.doc
39.http://56ouo43.com/school/6/index.php?option=com_content&task=view&id=76&Itemid=5
40.http://edu.tomsk.ru/teacher_help/obsh/esse.doc
41.Роберт Пейн   Ленин  ЖЗЛ, М ., Молодая гвардия , 2008 стр. 52-53

«Преподавание истории в школе»
1.Антипов Г.А., Донских О.А. Эссе об эссе. 2010. № 1;
2.Котова О.А. ЕГЭ по обществознанию: задания на конкретизацию. 2010. № 5;
3.Плотников А.С. ЕГЭ по обществознанию: гендерный подход. 2012. № 1;
4.Горкинский Р.И. Политология в курсе обществознания: материалы для изучения и подготовки к ЕГЭ. 2012. № 1;
5.Рутковская Е.Л. ЕГЭ по обществознанию: еще раз про эссе. 2012. № 2;
6.Тороп В.В. К вопросу об успешной подготовке к сдаче ЕГЭ по обществознанию. 2012. № 2;
7.Шамигулова О.А. Особенности подготовки к проверке ЕГЭ по обществознанию. 2012. № 6;
8.Лазебникова А.Ю. Продолжаем линию на совершенствование КИМ ЕГЭ по обществознании. 2013. № 2.


title: Технологическая карта урока "Край, в котором ты живешь" 1 класс

extracted_text:
                                                                                Артеменко Л.В.
                                                                                учитель музыки  МБОУ гимназии №19,
                                                                                г. Кисловодск

Технологическая карта урока
по учебному предмету» Музыка» в 1-ом классе на тему
«Край, в котором ты живешь»

                                                                                Литература:
 1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2002.
 2. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Академия, 2001.
 3.Программа «Музыка..Начальная школа», авторов: Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, М., Просвещение, 2011


title: Внеклассное мероприятие "Песенная летопись Великой Отечественной войны"

extracted_text:
 Внеклассное мероприятие посвященное Дню Победы: «Песенная летопись Великой
                            Отечественной войны».

Актуальность данного мероприятия:

Молодое поколение все меньше помнит те события, которые происходили у нас в
стране в 1941-1945 годах. Поэтому все острее стоит проблема патриотического
воспитания подрастающего поколения. Значительное влияние оказывают на
подростков песни военных лет, а если они  и сами активно принимают участие
в исполнении песен, то можно с уверенностью сказать, что ребенок не потерян
для нашего общества.

Цели:

Обучающие: Познакомить учащихся с историей создания известных песен о
войне, показать роль песни о войне, ее могучее воздействие на человека,
побуждающие его к преодолению трудностей через борьбу к победе.

Воспитательные: Воспитывать чувство любви к отечеству, уважение к
историческому прошлому Родины, пропаганда средствами военной песни идей
патриотизма и гуманизма. Формировать негативное отношение к войне.

Развивающие: Развивать эмоциональную отзывчивость учащихся, умение
сопереживать чувством, настроением, переданным автором в слове, музыке, в
фотографиях.

                   План-конспект внеклассного мероприятия.

|                       |                              |                                |                               |
|Этапы урока            |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся           |Формируемые УУД                |
|1.Организационный      |Организация эмоционального    |Сообщают о готовности к уроку.  |Личностные УУД: Положительное  |
|момент. Мотивация к    |настроя.                      |                                |отношение к учению,            |
|работе.                |                              |                                |познавательной деятельности    |
|2.Постановка учебной   |Чтение отрывка из             |Коллективное слушание с         |Личностные УУД: Эмоциональный  |
|задачи.                |стихотворения Ю. Визбора.     |осознанием жизненного содержания|отклик на прочитанное          |
|                       |Создание ситуации для         |сочинения.                      |произведение. Коммуникативные: |
|                       |определения учащимися темы    |                                |Формирование умение слушать.   |
|                       |урока.                        |                                |                               |
|3.Актуализация опорных |Актуальность песни в          |Ответы учеников, участие в      |Регулятивные УУД: Умение       |
|знаний.                |преодолении трудностей и      |беседе.                         |определять цели и задачи       |
|                       |лишений фронтовой жизни.      |                                |усвоения новых знаний, в       |
|                       |                              |                                |сотрудничестве с учителем      |
|                       |                              |                                |умение ставить новые задачи.   |
|                       |                              |                                |Познавательные УУД: Умение     |
|                       |                              |                                |обосновывать свои суждения.    |
|4.Открытие нового      |Рассказ об истории создания   |Слушание и восприятие. Учатся   |Познавательные УУД: Оценивать  |
|знания. Героические    |песен «Священная война» муз.  |размышлять о музыке, делать     |прослушанное.                  |
|песни.                 |А. Александрова и поэта В.    |анализ выразительных средств.   |                               |
|                       |Лебедева-Кумача, «Песня       |                                |                               |
|                       |защитников Москвы» муз. Б.    |                                |                               |
|                       |Мокроусова и поэта А.         |                                |                               |
|                       |Сурикова, «Песня о Советской  |                                |                               |
|                       |армии» муз. А. Александрова и |                                |                               |
|                       |поэта Колычева.               |                                |                               |
|                       |Показ видео сюжетов исполнения|                                |                               |
|                       |песен.                        |                                |                               |
|5.Лирические песни.    |В лирических песнях выражается|Слушание, выражение эмоций через|Коммуникативные УУД: Участие в |
|                       |настроение, навеянное разлукой|участие в исполнении.           |хоровом исполнении музыкальных |
|                       |с близкими. Воспевали воинскую|                                |произведений, взаимодействие с |
|                       |дружбу. Просмотр видеосюжетов.|                                |учителем в процессе            |
|                       |                              |                                |музыкально-творческой          |
|                       |                              |                                |деятельности.                  |
|6.Веселые-шуточные     |Рассказ учителя (можно        | Слушание, выражение эмоций     |Личностные ууд: Формирование   |
|песни.                 |подготовленного ребенка) о    |через участие в исполнении.     |эмоционального и осознанного   |
|                       |шуточных песнях, которые      |                                |усвоения жизненного содержания |
|                       |поднимали боевой дух бойцов.  |                                |музыкальных сочинений на основе|
|                       |Просмотр видеосюжетов.        |                                |понимания их интонационной     |
|                       |                              |                                |природы.                       |
|7.Проверка первичного  |Организация музыкальной       |Узнавание прослушанных песен по |Познавательные УУД: Осмысление |
|восприятия.            |викторины по прослушанным     |нотной записи, ритмическому     |знаково-символических элементов|
|                       |песням.                       |рисунку, части мелодии.         |музыки, исполнение мелодии     |
|                       |                              |                                |песни с опорой на нотную       |
|                       |                              |                                |запись.                        |
|8.Рефлексия.           |Организация диалога по        |Позитивный отклик и участие в   |Личностные УУД: Понимать       |
|                       |вопросам, какой была тематика |музыкально-творческой           |основные термины и понятия из  |
|                       |военных песен. Какую песню    |деятельности.                   |области музыкального искусства,|
|                       |вы-бы хотели выучить и        |                                |передавать в собственном       |
|                       |исполнить?                    |                                |исполнении различные           |
|                       |                              |                                |музыкальные образы.            |
|9.Исполнение песни по  |Предоставление учащимся       |Самостоятельный выбор песни для |Личностные УУД: Объективная    |
|выбору учащихся        |возможности выбирать          |исполнения, приход к единому    |оценка результатов             |
|                       |исполняемый материал.         |мнению. Участие в исполнении.   |деятельности.                  |

                              Ход мероприятия.

   I. Организационный момент:

        Учитель: День Победы всегда будет одним из светлых и могучих
        праздников нашей страны. В памяти народной никогда не сотрутся горе
        и страдания, которые война принесла людям. Мужество советских
        людей, их готовность до последней капли крови защищать свою Родину,
        не знала границ.

  II. Постановка учебной задачи.

        Помни войну! Пусть далека она и туманна.

        Годы идут, командиры уходят в запас.

        Помни войну! Это, право же вовсе не странно:

        Помни все то, что когда-то касалось всех нас!...

        (Ю.Визбор)

 III.  Актуализация опорных знаний.

        В грозные годы Великой Отечественной войны песня помогала нашей
        борьбе с врагом. Песня звучала в походах и в землянках, в концертах
        армейской самодеятельности и в исполнении артистов, приезжавших к
        фронтовикам.  Песня учила Родину, ненавидеть врага, учила мужеству
        и стойкости. Она поднимала настроение воинов, помогала переносить
        разлуку с близкими.

  IV. Открытие нового знания.

        Героические песни.

        «Священная война» музыка А. Александрова слова В. Лебедева-Кумача.

        Наши композиторы стремились создать для армии как можно больше
        песен, за первые 3-4 дня войны в одной лишь Москве появилось 100
        песен.

        Героические песни призывали к борьбе, рассказывали о подвигах
        героев, о воинской доблести. В песни, ставшей эмблемой
        Отечественной войны, запечатлен образ народа-исполина, в грозный
        час поднявшегося на великую битву. Ее создали в первые дни войны
        композитор Александр Васильевич Александров и поэт Василий Лебедев-
        Кумач. Эта песня воспринимается как обращение воинов к народу, к
        стране, как песня-призыв, песня клятва. Она по-воински сурова,
        лаконична, властна и вместе с тем душевна. В песне переданы
        мужество и непоколебимость духа воинов, но и боль за страдания
        народа, за поруганную землю.

        В первые песня «Священная война» была исполнена 26 июня 1941 года
        на Белорусском вокзале для бойцов, уезжавших на передовую. В зале
        ожидания Краснознаменный ансамбль дает концерт отбывающим воинским
        частям. Суровые лица. Сдвинутые брови. В глазах тревога за родину,
        за покинутый любимый дом…

        И вот подымается рука руководителя ансамбля-профессора
        Александрова. Как воинская присяга звучит песня. Как клятва воинов
        драться до последней капли крови, до последнего дыхания…

        Все бойцы как один подымаются с места. Стоя, слушает воинская часть
        эту песню, песня утихла, но зал требует повторения. Пять раз
        повторяет ансамбль «Священную войну» в благоговейной тишине, и по
        окончании ее «ярость благородная» напоняет до краев сердца бойцов и
        командиров едущих на запад чтобы громить врагов.

        Песня «Священная война»

        Вставай, страна огромная,

        Вставай на смертный бой

        С фашистской силой тёмною,

        С проклятою ордой!

        Пусть ярость благородная

        Вскипает, как волна, -

        Идёт война народная,

        Священная война!

        Дадим отпор душителям

        Всех пламенных идей,

        Насильникам, грабителям,

        Мучителям людей.

        Пусть ярость благородная

        Вскипает, как волна, -

        Идёт война народная,

        Священная война!

        Не смеют крылья чёрные

        Над Родиной летать,

        Поля её просторные

        Не смеет враг топтать!

        Пусть ярость благородная

        Вскипает, как волна, -

        Идёт война народная,

        Священная война!

        Вставай, страна огромная,

        Вставай на смертный бой

        С фашистской силой тёмною,

        С проклятою ордой!

        Пусть ярость благородная

        Вскипает, как волна, -

        Идёт война народная,

        Священная война!

        Видео сюжет песни «Священная война».
        http://www.youtube.com/watch?v=10nb18DQCFU

        «Песня защитников Москвы» музыка Б. Мокроусова, слова А. Суркова.

        Великая битва на подступах к нашей столице на всегда вошла в
        историю как первое крупное поражение гитлеровских войск во второй
        мировой войне. Советские войска остановили под Москвой сильнейший
        натиск фашистских полчищ, нанесли врагу сокрушительный удар.

        Когда наши войска, оборонявшие столицу перешли в наступление,
        решено было сделать кинофильм о разгроме немцев под Москвой. В один
        строй с фронтовиками встали кинооператоры. Они шли вместе с
        автоматчиками выбивавшими гитлеровцев из подмосковных сел. Под
        вражеским огнем снимали смертельные схватки с фашистами. Для
        кинокартины была нужна песня которая раскрывала-бы высокий боевой
        дух советского бойца его беззаветную преданность родине.

        Мы не дрогнем в бою за столицу свою,

        Нам родная Москва дорога.

        Не рушимой стеной, обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Эти строки из песни Бориса Мокроусова на стихи Алексея Сурикова,
        которые прозвучали в начале 1942 года в документальном фильме
        «Разгром немецких войск под Москвой».

        «Песня защитников Москвы»

        В атаку стальными рядами

        Мы поступью твёрдой идём.

        Родная столица за нами,

        За нами родимый наш дом.

        Мы не дрогнем в бою

        За столицу свою,

        Нам родная Москва дорога.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        На марше равняются взводы,

        Гудит под ногами земля,

        За нами родные заводы

        И красные звёзды Кремля.

        Мы не дрогнем в бою

        За столицу свою,

        Нам родная Москва дорога.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Для счастья своими руками

        Мы строили город родной.

        За каждый расколотый камень

        Отплатим мы страшной ценой.

        Мы не дрогнем в бою

        За столицу свою,

        Нам родная Москва дорога.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Не смять богатырскую силу,

        Могуч наш заслон огневой,

        Мы вырыли немцу могилу

        В туманных полях под Москвой.

        Мы не дрогнем в бою

        За столицу свою,

        Нам родная Москва дорога.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Нерушимой стеной,

        Обороной стальной

        Разгромим, уничтожим врага.

        Видео сюжет «Песни защитников Москвы».
        http://www.youtube.com/watch?v=S0mLdt3GeFs

        «Песня о Советской Армии» музыка А. Александрова слова Колычева.

        23 февраля 1943 года на торжественном вечере в колонном зале Дома
        Союзов к «серебряному юбилею» Красной армии композитор А.
        Александров и поэт Колычев написали «Песню о Советской Армии».
        Памятные это были дни! Позади четверть века Красной Армии, Большой
        путь, пройденный ею за эти годы позади 20 месяцев героической
        борьбы с фашистскими захватчиками. Победоносно завершена одна из
        величайших битв второй мировой войны-Сталинградская. Прорвана
        блокада Ленинграда, освобождены Воронеж, Курск. Красная Армия,
        развеявшая миф о непобедимости фашистского оружия, продолжает
        наступление. Несокрушимая сила и твердая уверенность в будущей
        победе над врагом звучала в торжественных звуках этого марша.

         «Песня о Советской армии»

        Над тобою шумят, как знамёна,

        Годы наших великих побед.

        Солнцем славных боёв озарённый,

        Весь твой путь в наших песнях воспет.

        Несокрушимая и легендарная,

        В боях познавшая радость побед,

        Тебе, любимая родная армия,

        Шлёт наша Родина песню-привет.

        Тебе шлёт Родина песню-привет.

        Родилась ты под знаменем алым

        В восемнадцатом грозном году,

        Всех врагов ты всегда побеждала,

        Победила фашистов орду.

        Несокрушимая и легендарная,

        В боях познавшая радость побед,

        Тебе, любимая родная армия,

        Шлёт наша Родина песню-привет.

        Тебе шлёт Родина песню-привет.

        Видео сюжет «Песни о Советской Армии».
        http://rutube.ru/video/84edd603b920e7f45d8345d13f43a694/

   V. Лирические песни.

        Выражали настроение навеянное разлукой с близкими, с родным краем.
        Воспевали воинскую дружбу.

        Песня «Вечер на рейде» музыка В. Соловьева-Седова слова А.Чуркина.

        В отличие от других лирических песен, песня «Вечер на рейде»
        выражает настроение не оного человека, а целого коллектива,
        охваченного общими мыслями и чувствами. Перед глазами моряков
        расстилается море. Оно чуть колышется , нет-нет да и всплеснет
        сонная волна. Моряки зачарованы красотой природы и тишиной вечера.
        Кто то предлагает: «Споемте друзья ведь завтра в поход». Этими
        словами начинается запев песни. Мелодия льется не торопливо, то и
        дело задумчиво приостанавливаясь. Ведь не известно, что ждет
        каждого в предстоящем походе. Музыка передает раздумье сильных
        мужественных людей, сплоченных «дружбой большой» и верностью
        Родине. В годы войны песня «Вечер на рейде» приобрела огромную
        популярность. Напевая ее каждый вспоминал свое прощание с любимым
        домом.

        Вечер на рейде

        Споемте, друзья, ведь завтра в поход -

        Уйдем в предрассветный туман.

        Споем веселей, пусть нам подпоет

        Седой боевой капитан.

        Припев:

        Прощай, любимый город!

        Уходим завтра в море.

        И ранней порой мелькнет за кормой

        Знакомый платок голубой.

        А вечер опять хороший такой,

        Что песен не петь нам нельзя.

        О дружбе большой, о службе морской

        Подтянем дружнее, друзья!

        Припев:

        Прощай, любимый город!

        Уходим завтра в море.

        И ранней порой мелькнет за кормой

        Знакомый платок голубой.

        И ранней порой мелькнет за кормой

        Знакомый платок голубой.

        На рейде большом легла тишина,

        А море окутал туман.

        И берег родной целует волна,

        И тихо доносит баян:

        Припев:

        Прощай, любимый город!

        Уходим завтра в море.

        И ранней порой мелькнет за кормой

        Знакомый платок голубой.

        Прощай, любимый город!

        Уходим завтра в море.

        И ранней порой мелькнет за кормой

        Знакомый платок голубой.

        Видео сюжет песни «Вечер на рейде».
        http://www.youtube.com/watch?v=Hfn45t_TiTA

        Песня «В землянке» музыка К.Листова слова А.Суркова.

        В страшные военные годы люди испытывали величайшее напряжение как
        физическое, так и моральное. Огромной поддержкой и источником силы
        для них являлось любовь родных и близких. Самая знаменитая песня
        Суркова родилась неожиданно. Собственно Сурков не писал песню. Он
        написал письмо в стихах жене в ноябре 41-го. Написал «В землянке» в
        районе наблюдательного пункта Западного фронта, на втором километре
        Минского шоссе. Слова стали известны его товарищам. Переписывались
        от руки, переходили из рук в руки, из уст в уста. Когда уже вначале
        1942-го, в Москве проездом на флот находился композитор Калистов,
        он написал на эти стихи мелодию.

        Песня «В землянке»

        Бьётся в тесной печурке огонь,

        На поленьях смола, как слеза.

        И поёт мне в землянке гармонь

        Про улыбку твою и глаза.

        Про тебя мне шептали кусты

        В белоснежных полях под Москвой,

        Я хочу, чтоб услышала ты,

        Как тоскует мой голос живой.

        Я хочу, чтоб услышала ты,

        Как тоскует мой голос живой.

        Ты сейчас далеко-далеко,

        Между нами снега и снега.

        До тебя мне дойти нелегко,

        А до смерти - четыре шага.

        Пой, гармоника, вьюге назло,

        Заплутавшее счастье зови.

        Мне в холодной землянке тепло

        От твоей негасимой любви.

        Мне в холодной землянке тепло

        От твоей негасимой любви.

        Бьётся в тесной печурке огонь,

        На поленьях смола, как слеза.

        И поёт мне в землянке гармонь

        Про улыбку твою и глаза.

        Про тебя мне шептали кусты

        В белоснежных полях под Москвой,

        Я хочу, чтоб услышала ты,

        Как тоскует мой голос живой.

        Я хочу, чтоб услышала ты,

        Как тоскует мой голос живой.

        Видео сюжет песни «В землянке».
        http://www.youtube.com/watch?v=R6K74o29qfQ

        Песня «Огонек» музыка польской песни слова М.Исаковского.

        Стихи сочинил поэт-песенник М. Исаковский. В первые «Огонек» был
        опубликован в газете «Правда» 19 апреля 1943 года. Стихи были сами
        по себе столь напевны, что стоило им появится на газетной странице,
        как тут же началось негласное соревнование между композиторами, кто
        из них лучше, ярче, и доходчивее выразит в музыке идею поэта. Но
        песня полюбилась бойцам на польскую мелодию композитора Ежи
        Петерсбурского.

        Песня «Огонёк

        На позицию девушка

        Провожала бойца,

        Тёмной ночью простилася

        На ступеньках крыльца.

        И пока за туманами

        Видеть мог паренёк,

        На окошке на девичьем

        Всё горел огонёк.

        И пока за туманами

        Видеть мог паренёк,

        На окошке на девичьем

        Всё горел огонёк.

        Парня встретила славная

        Фронтовая семья.

        Всюду были товарищи,

        Всюду были друзья,

        Но знакомую улицу

        Позабыть он не мог:

        Где ж ты, девушка милая,

        Где ж ты, мой огонёк?

        Но знакомую улицу

        Позабыть он не мог:

        Где ж ты, девушка милая,

        Где ж ты, мой огонёк?

        И подруга далёкая

        Парню весточку шлёт,

        Что любовь её девичья

        Никогда не умрёт.

        Всё, что было загадано,

        В свой исполнится срок, -

        Не погаснет без времени

        Золотой огонёк.

        Всё, что было загадано,

        В свой исполнится срок, -

        Не погаснет без времени

        Золотой огонёк.

        И спокойно и радостно

        На душе у бойца,

        От такого хорошего

        От её письмеца.

        И врага ненавистного

        Крепче бьёт паренёк,

        За советскую Родину

        За родной огонёк.

        И врага ненавистного

        Крепче бьёт паренёк,

        За советскую Родину

        За родной огонёк.

        Видео сюжет песни «Огонек».
        http://www.youtube.com/watch?v=TLVASMRf6uw

  VI. Шуточные и плясовые песни.

        «На солнечной поляночке» музыка В. Соловьева-Седого слова А.
        Фатьянова.

        Песню без особого успеха исполняли разные певцы, но лишь когда ее
        спел обладатель совершенно» бархатного» баса Ефим Флакс, ее сразу
        заметили и полюбили. Это говорит о том, что за частую успех новой
        песни в значительной мере зависит от мастерства ее исполнителя.

        Песня «На солнечной поляночке»

        На солнечной поляночке,

        Дугою выгнув бровь,

        Парнишка на тальяночке

        Играет про любовь.

        Про то, как ночи жаркие

        С подружкой проводил,

        Какие полушалки ей

        Красивые дарил.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Когда на битву грозную

        Парнишка уходил,

        Он ночью тёмной звёздною

        Ей сердце предложил.

        В ответ дивчина гордая

        Шутила видно с ним,

        Когда вернёшься с орденом,

        Тогда поговорим.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Боец средь дыма, пороха

        С тальяночкой дружил.

        И в лютой битве с ворогом

        Медаль он заслужил.

        Пришло письмо летучее

        В заснеженную даль,

        Что ждёт, что в крайнем случае,

        Согласна на медаль.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        На солнечной поляночке,

        Дугою выгнув бровь,

        Парнишка на тальяночке

        Играет про любовь.

        Про то, как ночи жаркие

        С подружкой проводил,

        Какие полушалки ей

        Красивые дарил.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Играй, играй, рассказывай,

        Тальяночка, сама

        О том, как черноглазая

        Свела с ума.

        Видео сюжет песни «На солнечной поляночке».
        http://video.mail.ru/mail/valery.baykov/385/10556.html

        Песня «Вася-Василек» музыка А. Новикова слова С. Алымова.

        Творческое содружество этих двух мастеров советской песни началось
        еще в 1935 году. В новь объединив свои творческие натуры, друзья
        сочинили замечательную «оборонную» песню. Песню исполнял
        краснознаменный ансамбль горячо и темпераментно. Солдаты радовались
        тому, что после тяжелых боев Москва не унывает, поет веселые песни.
        Песни слушает фронт и вся страна. После первых успешных наших
        ударов под Москвой солдаты подхватили слова из песни: «Если даже
        есть причина, никогда не унывай!» Они стали поговоркой. Песня
        получилась в форме разговора. Диалог сделал ее исполнение удобным
        для сцены. В этом, наверное была одна из причин большой
        популярности.

        Песня «Вася-Василек»

        Что ты, Вася, приуныл, голову повесил, ясны очи замутил, хмуришься,
        не весел?

        С прибауткой - шуткой в бой хаживал, дружочек!

        Что случилось вдруг с тобой,

        Вася - Василёчек?

        Ой, милок,

        Ой, Вася - Василек! Эх!

        Не к лицу бойцу кручина, места горю не давай.

        Если даже есть причина, никогда не унывай.

        Места горю не давай, никогда не унывай!

        Не унывай!

        "Бить врага - вопрос другой,

        С шуткой веселее;

        Нет письма от дорогой - думушки темнее.

        Письмеца недель пяток почта не приносит,

        Понимаешь ли, браток,

        Сердце ласки просит..."

        Ой, милок,

        Ой, Вася - Василек! Эх!

        Не к лицу бойцу кручина, места горю не давай.

        Если даже есть причина, никогда не унывай.

        Места горю не давай, никогда не унывай!

        Не унывай!

        Не захочет написать -

        Значит, позабыла,

        Значит, надо понимать,

        Вовсе не любила.

        - Что ты, Вася, друг большой,

        Зря себя так мучишь?

        Если любит всей душой,

        Весточку получишь.

        Ой, милок,

        Ой, Вася - Василек! Эх!

        Не к лицу бойцу кручина, места горю не давай.

        Если даже есть причина, никогда не унывай.

        Места горю не давай, никогда не унывай!

        Не унывай!

        Прижимай к плечу плечо

        Дружба остается.

        Если сердце горячо -

        Девушка найдется.

        Нынче больно - не тужи,

        Завтра - твой денёчек.

        Выше голову держи,

        Вася - Василёчек!

        Ой, милок,

        Ой, Вася - Василек! Эх!

        Не к лицу бойцу кручина, места горю не давай.

        Если даже есть причина, никогда не унывай.

        Места горю не давай, никогда не унывай!

        Не унывай!

        Видео сюжет песни «Вася-Василек».
        http://www.youtube.com/watch?v=vNiAGO-Fhhk

 VII. Проверка первичного восприятия.

        На доске нотная запись одной из прослушанных героических песен
        Великой Отечественной войны, одной лирической и одной шуточной.
        Вспомните эти песни и выберите те которые подходят к данным нотным
        записям.

        Нотные примеры:

        [pic]

                                «В Землянке»

        [pic]

                               Священная война

        [pic]

        Если ребята затрудняются в определении песни по нотной записи, то
        учитель на инструменте проигрывает часть нотной записи. Далее
        исполняется по одному куплету из каждой песни с ориентировкой на
        нотную запись.

VIII. Рефлексия.

        Учитель: - Какой была тематика военных песен?

                        - Какую песню Вы бы хотели выучить всю.

  IX. Разучивание и исполнение песни по выбору учащихся.

   X. Итог мероприятия.

        Учитель: Кто забывает свою историю, обречен пережить ее вновь. Не
        забывайте, сколько миллионов людей отдали свою жизнь за то, чтобы
        вы жили под мирным небом, радовались солнцу. Берегите мир, берегите
        жизнь, берегите Россию.

        Отзыв на мероприятие.

        Данное внеклассное мероприятие знакомит учащихся с историей песен
        созданных в годы Великой Отечественной войны. Они объединяют
        несколько поколений. В процессе мероприятия учащиеся имеют
        возможность послушать, исполнить песни военных лет, быть
        участниками викторины.


title: Конспект урока "Наша слава - русская держава!" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки

Тема: «Наша слава – русская держава!»
Урок для учащихся 3 класса
Конкурс: « Славу поем искусству – в нем - всей жизни начало»
Номинация: «Учитель музыки - композитор»
Учитель музыки   ГБОУ СОШ № 368
Фрунзенского  района   Санкт- Петербурга
Шестирикова   Ирина   Алексеевна

2018-2019 учебный год
Санкт- Петербург

3  класс
Тема урока: «Наша слава  - русская держава!»
Цель урока:
Познакомить учащихся с образами защитников Отечества  в различных жанрах музыки.
Задачи урока:
Дать понятия: кант, песенность,  маршевость.
Познакомить с песнями о героических событиях истории Отечества.
Эмоционально откликаться на музыкальные произведения. Понимать возможности влияния музыки на человека.
Предметные результаты:
Слушать и исполнять песенный материал
Воспринимать и понимать музыку разного эмоционального содержания, разных жанров, стилей, включая фрагменты кантаты.
Отметить патриотический характер русских народных песен.
Сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки.
Метапредметные  результаты:
Выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
Выполнять музыкально - творческие задания по определенным правилам.
Определять этапы выполнения заданий.
Уметь сравнивать и анализировать фрагменты музыкальных произведений.
Личностные результаты:
Выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений
Проявлять активность во взаимодействии петь хором, по голосам.
Уметь вести диалог, слушать собеседника.

Кодификатор: 1.1, 1.2, 1.3. ( Материалы результатов ФГОС).
Основные понятия: кант, песенность,  маршевость, Виват.
Оборудование: доска, фортепиано, ноутбук (mр3, презентация), учебник.
Музыкальный  материал к уроку:
Кант Петровской эпохи («Радуйся, Росско земле!»)
р.н.п. « Солдатушки, бравы ребятушки»
А.Новиков « Учил Суворов»
 р.н.п. « Бородино»
С.С.Прокофьев. Фрагмент из кантаты  «Александр  Невский»
« Вставайте, люди русские».
И.А.Шестирикова,  А.Г.Липко.  Авторская песня « Гангутская слава».
Видеоряд:
Слайды  экспозиции  школьного музея « Непобежденный Гангут».
Портреты  А.Невского, Петра I,  А.В.Суворова, М.И.Кутузова.
Фотографии  памятников   А.Невскому,   Петру I,  А.В.Суворову,   М.И.Кутузову.
Музеи: « Бородинская панорама», «А.В.Суворову»,  « Эрмитаж», Казанский собор,  Александро-Невская лавра.
Формы деятельности:
Пение
Слушание
Музыкально-ритмические движения
Анализ музыкальных произведений.
Структура урока:
Организационный момент
Вокальная работа
Распевание
Пение
Слушание
Музыкальная викторина.
Пение
Рефлексия
Обобщение
Организованный  выход из класса
Тип  урока  - комбинированный
Ход урока.
I.Организационная часть.  Вход учащихся под музыку в класс.
Звучит р.н.п. «Солдатушки, бравы ребятушки».
Слайд. Тема  урока “ Наша слава – русская держава».
Учитель здоровается с детьми: « Добрый день!» Дети отвечают:
« Добрый день!» ( Мелодия  по трезвучию вниз).
- Ребята! С какой музыкой вы вошли в класс? (Русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки!»)
- Что вы можете сказать о характере, о настроении музыки? ( Музыка была веселая, бодрая, маршевая).
-  О  ком поется в этой песне?  Почему такие слова, о чем рассказывается в песне?  (О солдатах царской армии. Они служили 25 лет, не видели своих родных и близких, вся жизнь  проходила  в  военных походах и сражениях. Они сочиняли  веселые, бравые песни. Чтобы  им  было веселее.).
- Кто  исполнял  эту песню? ( Хор, мужской хор)
- А  какие виды хоров вы еще знаете? ( Женский, детский, смешанный).
II.  Вокальная работа.
Нотная запись. Слайд.
Распевание.  Настраиваем на пение. Проверяем певческую посадку. Выстраиваем первый звук. Поем трезвучие. Распевы.
Работа над песней «Солдатушки, бравы ребятушки»  (3 куплет). Используется  нотная запись. Обращаем внимание на распевы. Работа над дикцией, характером музыки. Используем пение по группам. Девочки поют вопросительную интонацию. Мальчики отвечают. При  повторе поют все вместе. Исполняется  3 куплет. Дети исполняют  песню стоя.
III. Кант Петровской эпохи. Слушание.
Слайд. Зал школьного музея « Непобежденный Гангут». Экспозиция зала «Петровская эпоха».
- Скажите, пожалуйста,  что мы видим на этом слайде? (Фотографию школьного музея).
- А как он  называется?  («Непобежденный Гангут», здесь  представлен   «Петровский зал»).
- А о чем или о ком  рассказывает экспозиция музея? (О  Петре  I,  который   основал  наш  город.  О  победе  в  Северной  войне,  которая   продолжалась  21 год.  О  Гангутском  сражении).
- Скажите,  а если бы вы были композиторами,  какую бы музыку вы написали к этому событию? ( Веселую, радостную, маршевую, торжественную).
Слайд. Текст «Канта».
- Давайте, прочитаем текст. Это текст  «Канта». (Текст  читает  учитель.  Разбираем содержание.)
 - Кант – это многоголосная песня,  которую сочиняли  во  времена  Петра I  по случаю  побед русского оружия. Такие канты назывались «хвалебными». Они прославляли  великие победы, поэтому  еще назывались  «величальные».  Слушаем внимательно музыку.
Звучит  «Кант».
- Какая была музыка?  (Торжественная.  Величальная.  Здесь повторяется интонация «Виват!» - «Да  здравствует!»)
-  А  давайте  попробуем произнести эту интонацию. ( Проговаривают).  А теперь,  споем. ( Поют). Молодцы.
- Какой  хор исполнял этот кант? (Мужской хор.  Хор  пел  без музыкального сопровождения).
-  Правильно. Такое пение  называется  а капелла.
-  Защитникам земли русской посвящено много музыкальных произведений.
IV. А теперь небольшая музыкальная викторина. Вспомните имена великих героев по музыкальным фрагментам.
« Учил Суворов» (Слайд ).  (Это песня об  А.В.Суворове. Он не проиграл ни одного сражения. Всегда уважал солдат.   Говорил, что надо хорошо учиться). ( «Тяжело в учении - легко в бою!»)    (В нашем городе есть памятник Суворову и музей).
« Скажи-ка, дядя,  ведь недаром» (Слайд). (Эту песню мы пели на внеурочном занятии).
- О чем эта песня? (О войне с французами. О Бородинском  сражении).
-  А где оно было? ( Под Москвой. Там есть музей.).
-  А в нашем городе есть памятники, посвященные этому событию?
 (Да. М.И. Кутузову.  А еще есть галерея портретов  героев  Отечественной войны 1812 года  в «Эрмитаже»).
Фрагмент из кантаты С.С.Прокофьева «Александр Невский». «Вставайте, люди русские». (Слайд).
 ( Это фрагмент из кантаты «Александр Невский» С. С.Прокофьева.  А.Невский был князем.  И святым. Он был воином).
- А почему Александра назвали Невским?
 ( Он одержал победу  на  реке  Неве.  В нашем городе есть памятник А.Невскому и Собор  Александро-Невской лавры)
- Ребята, а что можно сказать о характере музыки во всех прозвучавших фрагментах?
( Музыка была маршевая, бодрая, решительная).
V. Слайд. (Фотография учащихся и ветеранов в школьном музее).
-  Что мы видим?  Кто на этой фотографии?   (Это наши ветераны  и мы  на празднике « День Гангутской славы»).
- Во время Великой Отечественной войны нашим солдатам еще раз пришлось защищать полуостров Гангут. Этому событию посвящена песня « Гангутская слава».
- А какой  характер музыки в этой песне? (Торжественный).
Исполнение песни « Гангутская слава».  (Дети  встают. Учитель настраивает детей на исполнение песни. Исполняют  песню).
VI. Рефлексия.
- Ребята! А теперь я вас попрошу  поднять  карточки.  Если вам было все понятно на уроке «!!!», если остались вопросы « ???».  Спасибо.
VII.Обобщение.
- Вот и подошел к завершению наш урок.
- Давайте вспомним, о какой теме шел разговор на нашем уроке? ( Наша слава - русская держава!)
- О  ком мы говорили? ( О защитниках России, земли русской).
- Какие музыкальные произведения мы слушали и исполняли на уроке?
( Ответы учащихся).
- Ребята! Вы молодцы. Отлично работали на уроке.
 VIII. Организованный выход учащихся  из класса под песню « Гангутская слава».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1

«Использование метода моделирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР»

Родинцева Ирина Валериановна,
учитель – логопед

пгт. Никель
2019 год

Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две группы: психологические и коммуникативные. Психологические предполагают достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельные способы решения новых задач. Коммуникативные выражаются в умение слушать и слышать, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроля и оценки.
Как правило, у детей с нормой развития к 6 - 7 годам предпосылки учебной деятельности  уже сформированы. У детей  старшего дошкольного возраста с ТНР многие составляющие этих предпосылок окончательно ещё не сформированы, поэтому в своей работе я широко использую метод наглядного моделирования, как эффективное коррекционное средство, на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по формированию звуковой стороны речи, по отработке лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представлять реальные и абстрактные  понятия, развивает пространственное воображение.
Моделирование исключает формальную передачу знаний. Изучение объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и умственной деятельности, развивая словесно - логическое мышление и творческие способности детей.
В   качестве элементов модели выступают предметы, предметные изображения, силуэты, контуры предметов, пиктограммы, геометрические фигуры, цветные пятна.
Зрительные ориентиры из пособия «Вдох – выдох»  используются при выполнении дыхательной гимнастики с целью разграничения ротового и носового (вдоха и выдоха), выработки глубокого вдоха и плавного длительного выдоха.

Для   развития речевого дыхания отрабатывается проговаривание слогов, слов, фраз с разной скоростью произнесения, с различной интонацией с опорой на предметные изображения.

При   артикуляционной гимнастике,  для активизации деятельности детей, в качестве наглядного материала, используются предметы (мелкие игрушки) по названию упражнений,  контурное изображение этих предметов, схематическое изображение статических и динамических упражнений, собранные в пособие «Превращение язычка».

Работая над развитием фонематического восприятия, навыком звукового анализа и синтеза, формированием слоговой структуры слов, мы знакомим детей с дифференциальными признаками фонем и их символьными изображениями.
При  изображении гласных звуков акцент сделан на уклад губ (на опорный, видимый, устойчивый ориентир).

Согласные звуки противопоставляются по следующим признакам:
- по типу резонаторов (ротовой или носовой звук);

- по  месту образования преграды, на которую наталкивается выдыхаемый  воздух:

- по способу преодоления преграды (смычные, щелевые);

- по участию голоса и шума (звонкие и глухие звуки);

- по наличию смягчения (твердые и мягкие звуки).

 	Пособия: «Домики», «Цветные куклы» используются  для повышения интереса детей к занятиям по автоматизации и дифференциации звуков.

Пособием «Звуковое дерево» мы пользуемся на этапах автоматизации и дифференциации звуков. В индивидуальных мешочках лежат нарисованные схемы поставленных звуков, мелкие игрушки, в названии которых есть данный звук. Схемы служат опорными сигналами для выработки произвольности, самоконтроля при произнесении звуков.

Дети учатся находить позицию звуков в слове, выполнять звуковой анализ слов, делить слова на слоги с помощью хлопков, подбирать слова к слоговой схеме, соотносить количество слогов с количеством гласных звуков в слове.

Пособие «Поезд» используется для закрепления знаний детей о слоговой  структуре слов. В первом вагоне находятся предметные картинки, в названии которых один слог, во втором – два слога и т.д.

Зрительные ориентиры из пособия «Хлопай – топай» позволяют правильно воспроизводить различные ритмические структуры.

При обогащении  словаря детей по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты»,  «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Животные», «Птицы» и др. вводятся условные заместители для моделирования слов.  Модели игры «Окружающий мир»  обозначают  живые и неживые предметы, действия, признаки предметов.

Пособие «Он, она, оно» используется тогда когда нужно уточнить знания детей о роде предметов, упражнять в согласовании местоимений (он, мой, наш и др.)  с существительными.

Используя модели из игры «Найди родственника»,  детьми более легко усваивается  понятие «родственные слова» (слова - «родственник»), где общий корень изображается одним предметом или силуэтом.

Метод наглядного моделирования способствует более эффективному усвоению навыка анализа предложений с различными предложно-падежными конструкциями. Дети подбирают схемы к словам, к предлогам («маленьким словам»), располагают их в нужной последовательности, ограничивая начало и конец предложения, исправляют деформированные фразы, дополняют предложения в соответствии с предложенной схемой из пособия «Составь предложение».

Построение наглядных моделей для  всех видов связных высказываний: пересказа, составления рассказов по картине и серии картин, описательного рассказа, творческого рассказа, позволяет более эффективно осуществлять логопедическую коррекцию связной речи детей с ТНР. Во время занятий по развитию связной речи мы используем схемы для составления описательных и сравнительных рассказов. (Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Гном – Пресс, 2004; Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников: Мир вокруг нас. 2-е изд., дораб./ Программа «Я – человек». – М.: Школьная Пресса, 2007). Эти схемы также могут быть использованы для  придумывания загадок.
Схемы из методического пособия «Я логично говорю» помогают пересказывать короткие тексты при автоматизации звуков. (Боровских  Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. – М.: АРКТИ, 2000).
Мнемотаблицы являются средствами обучения рассказыванию о временах года, передачи содержания сказок. (Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -  М.: АРКТИ, 2005.).
Мнемодорожки помогают понимать, запоминать и воспроизводить скороговорки, пословицы и поговорки, крылатые выражения.

В своей работе мы также используем модели, собранные в картотеке «Мы здоровыми растём». Они используются для повышения интереса, активизации внимания детей во время занятий.

Использование метода наглядного моделирования в коррекции ТНР у детей старшего дошкольного возраста позволяет увеличить объём сохраняемых знаний о реальных и абстрактных предметах. Представления становятся более связными и системными. Растет подвижность сохраняемых образов, которые ребенок может свободно, активно использовать в разных видах речевой деятельности, что в свою очередь способствует формированию предпосылок учебной деятельности.

Используемая литература:
Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -  М.: АРКТИ, 2005;
Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. – М.: АРКТИ, 2000;
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников: Мир вокруг нас. 2-е изд., дораб./ Программа «Я – человек». – М.: Школьная Пресса, 2007;
Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки. – М.: АРКТИ, 2005;
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1999;
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей.- Екатеринбург, У-Фактория, 2004;
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 - х лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000;
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: ГНОМ – Пресс, 2004;
Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.:Академия, 2003.

Фотографии из личного архива.