title: Сценарий "Старуха Шапокляк на празднике Здоровья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 71 «Кристаллик» города Смоленска

Сценарий
спортивного праздника
для детей подготовительной к школе группы
«Старуха Шапокляк на празднике Здоровья»

                                      Составила:
                                                                            Власенкова Любовь Эвальдовна,
                                                                  инструктор по физкультуре,
                                                                 высшая квалификационная
                                      категория

Смоленск, 2019
Цель: Формирование социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых личностных качеств.
Задачи:
1. Закрепить знания детей о здоровом образе жизни;
2. В игровой форме развивать основные физические качества и двигательные способности (силовые, скоростно-силовые, координационные и др.).
3. Совершенствовать двигательные умения с помощью эстафет.
4. Побуждать интерес к занятиям физической культурой и спортом.
5. Воспитывать у детей умения взаимодействовать друг с другом, чувство коллективизма и взаимовыручки.
Оборудование:
Ведро с водой 5л – 2 шт., кружка пластмассовая – 2 шт.; 3-х литровая банка – 2 шт.; шарик пластмассовый цветной – 2 шт.; детские столы – 2шт.; подносы – 2 шт.; конусы большие – 4 шт.; мячи – 20 шт.; корзины большие – 4 шт.; воздушные шарики – 3-5 шт.; ноутбук, флеш-носитель с записями музыки и песен.
Методические рекомендации:
1.В спортивном празднике участвуют дети 2-х групп подготовительного к школе возраста.
2.Роль Шапокляк исполняет воспитатель.
3. Проведение эстафет:
- в эстафетах участвует по 10 человек от каждой группы;
- состав участников каждой эстафеты изменяется (в празднике участвуют все дети);
- для проведения эстафет отмечается линия старта (можно приклеить цветной скотч или положить веревочку);
- начало эстафеты – по свистку инструктора, следить за передачей эстафеты – касанием руки по руке следующего игрока, за линию старта – не выходить;
- итоги подводятся после каждой эстафеты: определяется победитель, отмечаются нарушения правил;
- инвентарь необходимый для проведения эстафет расставляют и убирают воспитателиили дети не участвующие в эстафетах по состоянию здоровья(распределить до праздника).
Дети заходят в зал под музыку и выстраиваются по периметру зала .                                  (Песня «Быстрее, выше, сильнее» Слова Т. Иванова,музыка Д. Сысоев)
ИНСТРУКТОР: Здравствуйте ребята! Мы сегодня собрались на праздник посвященный Всемирному Дню Здоровья.
                           Все собрались? Все здоровы?
                            Бегать и играть готовы?
                            Ну тогда подтянись,
                            Не зевай и не ленись,
                             На зарядку становись!
ДЕТИ:
1-ый ребенок:     Зарядка всем полезна,
                              Зарядка всем нужна.
                              От лени и болезней
                               Спасает нас она!
2-ой ребенок:   Не надо бояться,
                              Что будут смеяться,
                               Зарядку свою
                                Не бросай никогда!
3-ий ребенок: Лишь тот, кто не плачет,
                                Добьется удачи –
                                Ничто не дается
                                Легко, без труда!
Вбегает Шапокляк.
ШАПОКЛЯК:  Что это вы тут собрались? Что это вы тут делаете?
ИНСТРУКТОР: Мы собрались на праздник, посвященный Дню Здоровья. Дети будут играть, соревноваться, петь песни, они хотят быть здоровыми. А ты здорова, Шапокляк?
ШАПОКЛЯК: Я здорова! Нет, нет, нет! Вы не будете играть, соревноваться. Я люблю ленивых, слабых.
ИНСТРУКТОР: Ну уж нет, старуха Шапокляк, ты нам не помешаешь играть и веселиться. Вот посмотри как наши дети делают зарядку и ты становись на зарядку.
ШАПОКЛЯК: Подумаешь зарядка. Всё легко (становится вместе с детьми и пытается повторять движения, но не получается),
РИТМИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА ПОД ПЕСНЮ «Я СО СПОРТОМ ПОДРУЖУСЬ» (Слова А.И. Пилецкая, музыка Д. Трубачев, В.Трубачева)
ИНСТРУКТОР: Молодцы ребята! Постарались, а старухе Шапокляк надо ещё потренироваться.
ШАПОКЛЯК: Можно я останусь на празднике и буду у ребят учиться?
ИНСТРУКТОР:Дети, оставим старуху Шапокляк на празднике?
ДЕТИ: Да!
ИНСТРУКТОР:Шапокляк, скажи нам, каких друзей здоровья ты знаешь?
ШАПОКЛЯК: Друзья, друзья…(думает)
 О! Вспомнила! Самый лучший друг здоровья – лень. Когда ничего на делаешь, то силы в тебе накапливаются, и ты становишься сильным и здоровым. А вы тут бегаете, прыгаете, только зря силы тратите.
ИНСТРУКТОР: Ну что ты, Шапокляк! Ты глубоко заблуждаешься. Дети! Я начну, а вы продолжите девиз нашего праздника: «Солнце, воздух, спорт, вода-……..(наши лучшие друзья!).
ИНСТРУКТОР: Один из друзей здоровья – вода. Шапокляк, зачем нужна вода человеку?
ШАПОКЛЯК: Вода совсем не нужна, от неё только сырость и грязь.
ИНСТРУКТОР: Дети, действительно, нам не нужна вода?
Ответы детей.
ЭСТАФЕТЫ:
1.ЛЕЙ, ЛЕЙ НЕ ЖАЛЕЙ!
Добежать до стола (на столе стоит ведро (5л) с водой, кружка и 3-х литровая банка на подносе, в банке лежит пластмассовый цветной шарик), зачерпнуть кружкой воду и налить её в банку. Бегом вернуться в команду и касанием руки передать эстафету следующему игроку. Выигрывает команда, налившая большее количество воды и первой закончившая эстафету.
ИНСТРУТОР: Без воды человек может прожить от 1 до 6 дней (зависит от условий), то без второго друга здоровья – воздуха – 3-4 минуты. Воздухом заполнено все пространство, есть он и наших мячах.
2.КЕНГУРУ.
 Команды стоят в колонну по 1. На расстоянии 5 – 6м от них находится конус. По свистку инструктора – зажать мяч между колен и прыгать на двух ногах до конуса. Возле конуса взять мяч в руки, обогнуть конус, бегом вернуться в команду и передать мяч следующему игроку. Выигрывает команда правильно и быстро выполнившая задание.
ШАПОКЛЯК: Я тоже так умею! Предлагает детям с ней посоревноваться (2 раза). Проигрывает.
ИНСТРУКТОР: Шапокляк, может ты шарик умеешь быстро надувать?
ШАПОКЛЯК: Конечно, умею. Я лучший надувальщик шариков в мире.
АТТРАКЦИОН «НАДУЙ ШАРИК»
Воспитатели групп и Шапокляк соревнуются в надувании воздушных шаров.
Предложить детям поучаствовать в этом аттракционе. Выигрывает один из воспитателей.
ИНСТРУКТОР:Тренируйся и у тебя обязательно получится, Шапокляк.А знаешь ли ты пословицы о здоровье?
ШАПОКЛЯК:Конечно!
ИНСТРУКТОР: Я начинаю пословицу, а ты ее заканчиваешь.
1.Здоровье в порядке – спасибо…(зарядке)
ШАПОКЛЯК: Доктору!
ДЕТИ: Зарядке!
ИНСТРУКТОР: 2.В здоровом теле – здоровый….(дух)
ШАПОКЛЯК: Нос!
ДЕТИ: Дух!
ИНСТРУКТОР: 3.Если хочешь быть здоров - …..(закаляйся)
ШАПОКЛЯК: Бездельничай!
ДЕТИ: Закаляйся и спортом занимайся!
ИНСТРУКТОР: Шапокляк, послушай песню о закалке в исполнении детей.
ПЕСНЯ «ЗАКАЛЯЙСЯ»
(Слова В. Лебедева-Кумача, музыка В. Соловьёва-Седого)
Выступление воспитанницы детского сада, занимающейся  художественной гимнастикой.
ИНСТРУКТОР: Шапокляк, посмотри, как наши дети занимаются спортом.
ЭСТАФЕТА
ЧЕХАРДА ПАРАМИ.
Команды строятся в колонну парами. На против каждой команды стоят конусы (4 шт.) на расстоянии 1,5м друг от друга. Один участник становится напротив конуса (лицом к конусу) «мостиком» -  опираясь на руки и стопы, спиной вверх, второй – проползает под ним на четвереньках до следующего конуса. Каждый из участников 2 раза будет «мостиком» и 2 раза ползти. После последнего проползания игрока, дети берутся за руки и бегом парой возвращаются в команду, передают эстафету следующей паре касанием руки.
ИНСТРУКТОР: Шапокляк, какого друга здоровья мы ещё не назвали?
ШАПОКЛЯК: Какого, какого? Ну не помню я.
ИНСТРУКТОР: Дети, подскажите, пожалуйста, Шапокляк.
Ответы детей.
ИНСТРУКТОР:Без солнца – нет жизни на земле. Оно необходимо всем: людям, животным, растениям. На солнце созревают овощи и фрукты. В них огромное количество витаминов необходимых для здоровья человека.
ЭСТАФЕТА
ПЕРЕНЕСИ ВИТАМИНЫ.
Команды стоят в колонну по 1. На расстоянии 5 – 6м от них стоят корзины с «витаминами» (мячи). По свистку инструктора – сесть на пол и ползти «гусеницей» до корзины с «витаминами». Встать, взять 1 мяч, бегом вернуться в команду, передать эстафету касанием руки следующему игроку и положить мяч в корзину.
«Гусеница» -  и.п. сидя на полу, упор руками сзади, ноги вперед
1 – приподнять таз вверх и сесть к пяткам;
2 – и.п.
ШАПОКЛЯК: Молодцы ребята! Спасибо вам за советы. Я пошла тренироваться. До свидания!(Уходит из зала).
ИНСТРУКТОР: Продолжаем наш праздник.
 Все кто смелым хочет стать,
 Выходи со мной плясать!
ТАНЕЦ «ВСЕ СПОРТОМ ЗАНИМАЮТСЯ»                                                              (Слова В. Викторова, музыка Е. Туманян)
Подведение итогов. Награждение.


extracted_text:
Задача №26. Построение дерева игры. Поиск выигрышной стратегии
Автор материалов – Герасимов Н.А.
Формализация игровой ситуации
Определение выигрышной стратегии для игры двух игроков.
Определение выигрышной стратегии для произвольной ситуации
Вопросы для самопроверки
Литература и источники:

Формализация игровой ситуации
Под «игрой» будем понимать многоходовый процесс, в котором участвуют 2 и более игроков, каждый из которых на каждом шаге игры может сделать выбор (ход), изменяющий игровую ситуацию. Игроками выбор делается из конечной альтернативы вариантов действий. Такие игры называют играми «с полной информацией»
Примерами игр «с полной информацией» являются игры «крестики-нолики», шашки, шахматы и другие. Начинается игра с определенной позиции (или начальной ситуации  S0), которая как правило, создает равные условия для каждого игрока.
Игра развивается по шагам. На каждом шаге игры каждый игрок имеет возможность выбрать альтернативу из конечного набора действий ( множество альтернатив D={a,b, …} на каждом шаге игры постоянно).
После сделанных ходов всеми игроками в игре возникает новая ситуация (Si), которая оценивается игроками. Каждый игрок оценивает свою позицию, относительно цели игры и принимает решение о качестве ситуации и какое действие выбрать на следующем шаге игры..
Конечной ситуацией (Sn) в игре является та, в которой один из игроков достигает конечной цели игры первым.
Последовательность ходов (выборов) игроком, приводящих его из начальной ситуации (S0)  в конечную  (Sn)  называется – траекторией игрока (или его стратегией).
Очевидно, что у каждого игрока возможны различные варианты стратегий. Одни стратегии приводят игрока к выигрышу (выигрышная стратегия), другие - нет.
В простых играх, у которых исходная ситуация описывается малым количеством вариаций, количество игроков невелико (2 или 3 игрока), и количество альтернатив действий так же невелик - все множество стратегий игроков можно отобразить графом (обычно графом типа «дерево»).
Пример простой игры можно представить так. Имеется исходная ситуация: ящик, в котором 2 яблока. Имеются два игрока, которые могут добавить в этот ящик яблоки двумя способами: способ а) +2 яблока, или способ б) удвоить количество яблок в ящике. Выигрывает тот, кто первым получит заданное количество яблок в ящике (например 7 яблок).
Граф, отображающий возможные варианты количества яблок в корзине на каждом шаге игры показан ниже.

Рис.1. Вариант графа, отражающий все ситуации в простой игре двух игроков
Анализ графа. Из графа на Рис.1. видно, что какое бы действие не принял первый игрок (+2 или  х2), второй игрок всегда может закончить игру на 2-м шаге. В этом случае можно говорить, что второй игрок имеет очевидную выигрышную стратегию.
Но если 2-й игрок упустит такую возможность, то игра закончится на 3-м шаге победой 1-го игрока.
Таким образом, стратегия на графе отображается последовательностью дуг графа (маршрутом на графе), которая приводит игрока из начальной ситуации в конечную.
Если у игрока имеется четкая стратегия, которая однозначно приводит его из некоторой позиции (Si)  в к выигрышу, то говорят, что игрок «имеет выигрышную позицию»  в позиции (Si).

Определение выигрышной стратегии для игры двух игроков.
Существует класс простых игр, в которых выигрышную позицию имеет игрок, который начинает игру первый. И если он выберет правильное решение на первом ходу, то он может получить гарантированный выигрыш не зависимо от выборов других игроков.
Проигрышная позиция – это такая позиция, при которой игрок, делающий первый ход, проигрывает независимо от выбора очередного хода.
Для определения наличия выигрышной позиции у первого игрока необходимо проанализировать все множество стратегий и выбрать те, которые гарантирую выигрыш.
Рассмотрим варианты задач, в которых имеется выигрышная стратегия для первого игрока
Пример 1.
Описание игры. Перед игроками стоят две емкости, в которых лежат камни. В первой емкости находятся 3 камня, а во второй – 6 . У каждого игрока неограниченно много камней. Игроки ходят по очереди. Ход состоит в том, что игрок или удваивает число камней в какой-то емкости, или добавляет 2 камня в какую-то емкость. Выигрывает игрок, после хода которого общее число камней в двухемкостях становится не менее 24 камней.
Кто выигрывает при безошибочной игре обоих игроков – игрок, делающий первый ход, или игрок, делающий второй ход? Докажите, что у первого игрока имеется или отсутствует выигрышная стратегия? Ответ обоснуйте.
Решение:
Для доказательства построим граф, охватывающий все стратегии как 1-го игрока, так и 2-го.
Начальная ситуация игры: в емкостях лежит (3 и 6)  камней или всего 9. Ситуация S0.
1-й Шаг игры. Ход 1-го игрока. Он может перевести ситуацию S0  в 4-ре новых ситуации:
S11=  (3+2,6)= (5,6);   S12=  (3х2,6)= (6,6); S13=  (3,6+2)= (3,8);   S14=  (3,6х2)= (5,12);
2-й Шаг игры.  Ход 2-го игрока. Он может перевести любую из 4-х ситуаций S11, S12, S13 и S14,  в 4-ре новых ситуации.
Например, рассмотрим изменение ситуации S11:
S111=(5+2,6)=(7,6); S112=(5х2,6)=(10,6); S113=(5,6+2)=(5,8); S114=(5,6х2)=(5,12);
Анализ: на один из вариантов не дает окончания игры, т.к. во всех ситуациях сумма камней меньше 24.
И так далее, можно рассмотреть все возможные исходы из других ситуаций и принять правильную стратегию для следующего хода.
	3-й Шаг игры. Снова ход 1-го игрока. Он уже исходит из сложившейся конкретной ситуации.
Нарисуем граф отображающий  все множество стратегий этой игры и проанализируем различные стратегии. Выберем выигрышную для 1-го игрока и определим правильный ход на 1-м шаге.

Рис.1. Граф отображающий все множество стратегий в игре Примера 1.
(красные вершины – отражают выигрыш игрока)
Из анализа Графа стратегий видно, что только одна стратегия гарантирует 1-му игроку выигрыш вне зависимости ходов 2-го игрока. Это стратегия S11=  (3+2,6)= (5,6), которая переводит игру из ситуации S0(3,6) в ситуацию S11= (5,6). (синий круг на рис.1).
Не зависимо от выбора 2-го игрока у 1-го имеется однозначная возможность достичь выигрышной ситуации ( «сумма камней больше или равна 24»)   первым.
В других ситуациях при неправильном выборе на первом шаге, 1-й игрок не получает выигрыша.
Таким образом 1-й игрок на первом ходу обязательно должен добавить 2 камня к первой емкости (т.е. 3+2=5).
Ответ: Выигрывает первый игрок. Своим первым ходом он должен добавить 2 камня в первую кучу.

Определение выигрышной стратегии для произвольной ситуации
Пример 2.
Два игрока, Петя и Ваня, играют в следующую игру. Перед игроками лежат две кучи камней. Игроки ходят по очереди, первый ход делает Петя. За один ход игрок может добавить в одну из куч (по своему выбору) один камень или увеличить количество камней в куче в два раза. Например, пусть в одной куче 10 камней, а в другой 7 камней; такую позицию в игре будем обозначать (10, 7). Тогда за один ход можно получить любую из четырёх позиций: (11, 7), (20, 7), (10, 8), (10, 14). Для того чтобы делать ходы, у каждого игрока есть неограниченное количество камней.
Игра завершается в тот момент, когда суммарное количество камней в кучах становится не менее 73. Победителем считается игрок, сделавший последний ход, т.е. первым получивший такую позицию, что в кучах всего будет 73 камня или больше.
Будем говорить, что игрок имеет выигрышную стратегию, если он может выиграть при любых ходах противника. Описать стратегию игрока – значит описать, какой ход он должен сделать в любой ситуации, которая ему может встретиться при различной игре противника. Например, при начальных позициях (6, 34), (7, 33), (9, 32) выигрышная стратегия есть у Пети. Чтобы выиграть, ему достаточно удвоить количество камней во второй куче.
Задание 1. Для каждой из начальных позиций (6, 33), (8, 32) укажите, кто из игроков имеет выигрышную стратегию. В каждом случае опишите выигрышную стратегию; объясните, почему эта стратегия ведёт к выигрышу, и укажите, какое наибольшее количество ходов может потребоваться победителю для выигрыша при этой стратегии.
Задание 2. Для каждой из начальных позиций (6, 32), (7, 32), (8, 31) укажите, кто из игроков имеет выигрышную стратегию. В каждом случае опишите выигрышную стратегию; объясните, почему эта стратегия ведёт к выигрышу, и укажите, какое наибольшее количество ходов может потребоваться победителю для выигрыша при этой стратегии.
Задание 3. Для начальной позиции (7, 31) укажите, кто из игроков имеет выигрышную стратегию. Опишите выигрышную стратегию; объясните, почему эта стратегия ведёт к выигрышу, и укажите, какое наибольшее количество ходов может потребоваться победителю для выигрыша при этой стратегии. Постройте дерево всех партий, возможных при указанной Вами выигрышной стратегии. Представьте дерево в виде рисунка или таблицы.

Решение:
Задание 1. В начальных позициях (6, 33), (8, 32) выигрышная стратегия есть у Вани. При начальной позиции (6, 33) после первого хода Пети может получиться одна из следующих четырёх позиций: (7, 33), (12, 33), (6, 34), (6, 66). Каждая из этих позиций содержит менее 73 камней. При этом из любой из этих позиций Ваня может получить позицию, содержащую не менее 73 камней, удвоив количество камней во второй куче. Для позиции (8, 32) после первого хода Пети может получиться одна из следующих четырёх позиций: (9, 32), (16, 32), (8, 33), (8, 64). Каждая из этих позиций содержит менее 73 камней. При этом из любой из этих позиций Ваня может получить позицию, содержащую не менее 73 камней, удвоив количество камней во второй куче. Таким образом, Ваня при любом ходе Пети выигрывает своим первым ходом.
Задание 2. В начальных позициях (6, 32), (7, 32) и (8, 31) выигрышная стратегия есть у Пети. При начальной позиции (6, 32) он должен первым ходом получить позицию (6, 33), из начальных позиций (7, 32) и (8, 31) Петя после первого хода должен получить позицию (8, 32). Позиции (6, 33) и (8, 32) рассмотрены при разборе задания 1. В этих позициях выигрышная стратегия есть у игрока, который будет ходить вторым (теперь это Петя). Эта стратегия описана при разборе задания 1. Таким образом, Петя при любой игре Вани выигрывает своим вторым ходом.
Задание 3. В начальной позиции (7, 31) выигрышная стратегия есть у Вани. После первого хода Пети может возникнуть одна из четырёх позиций: (8, 31), (7, 32), (14, 31) и (7, 62). В позициях (14, 31) и (7, 62) Ваня может выиграть одним ходом, удвоив количество камней во второй куче. Позиции (8, 31) и (7, 32) были рассмотрены при разборе задания 2. В этих позициях у игрока, который должен сделать ход (теперь это Ваня), есть выигрышная стратегия. Эта стратегия описана при разборе задания 2. Таким образом, в зависимости от игры Пети Ваня выигрывает на первом или втором ходу.

Ответ:
Задание 1. Ваня выигрывает своим первым ходом.
Задание 2. Петя выигрывает своим вторым ходом.
Задание 3. Ваня выигрывает первым или вторым ходом.
Определение начальной позиции, обеспечивающей выигрыш того или иного игрока
Пример 3.
Два игрока, Петя и Ваня, играют в следующую игру. Перед игроками лежит куча камней. Игроки ходят по очереди, первый ход делает Петя. За один ход игрок может добавить в кучу один камень или увеличить количество камней в куче в три раза. Например, имея кучу из 15 камней, за один ход можно получить кучу из 16 или 45 камней. У каждого игрока, чтобы делать ходы, есть неограниченное количество камней.
 Игра завершается в тот момент, когда количество камней в куче становится не менее 48. Победителем считается игрок, сделавший последний ход, то есть первым получивший кучу, в которой будет 48 или больше камней. В начальный момент в куче было S камней, 1 ≤ S ≤ 47.

Будем говорить, что игрок имеет выигрышную стратегию, если он может выиграть при любых ходах противника. Описать стратегию игрока — значит описать, какой ход он должен сделать в любой ситуации, которая ему может встретиться при различной игре противника.

Вопросы для самопроверки
Выполните следующие задания. Во всех случаях обосновывайте свой ответ.
1. а) Укажите все такие значения числа S, при которых Петя может выиграть в один ход. Обоснуйте, что найдены все нужные значения S, и укажите выигрывающий ход для каждого указанного значения S.
б) Укажите такое значение S, при котором Петя не может выиграть за один ход, но при любом ходе Пети Ваня может выиграть своим первым ходом. Опишите выигрышную стратегию Вани.

2. Укажите два таких значения S, при которых у Пети есть выигрышная стратегия, причём (а) Петя не может выиграть за один ход и (б) Петя может выиграть своим вторым ходом независимо от того, как будет ходить Ваня. Для каждого указанного значения S опишите выигрышную стратегию Пети.
3. Укажите значение S, при котором:
— у Вани есть выигрышная стратегия, позволяющая ему выиграть первым или вторым ходом при любой игре Пети, и
— у Вани нет стратегии, которая позволит ему гарантированно выиграть первым ходом.

Для указанного значения S опишите выигрышную стратегию Вани. Постройте дерево всех партий, возможных при этой выигрышной стратегии Вани (в виде рисунка или таблицы). На рёбрах дерева указывайте, кто делает ход, в узлах — количество камней в куче.

Решение:
1. а) Петя может выиграть, если 16, ..., 47. Во всех этих случаях достаточно утроить количество камней. При меньших значениях S за один ход нельзя получить кучу, в которой больше 47 камней.
б) Ваня может выиграть первым ходом (как бы ни играл Петя), если исходно в куче будет S = 15 камней. Тогда после первого хода Петя в куче будет 16 или 45 камней. В обоих случаях Ваня утраивает количество камней и выигрывает в один ход.
2. Возможные значения S: 5 и 14. В этих случаях Петя, очевидно, не может выиграть первым ходом. Однако он может получить кучу из 15 камней: в первом случае утроением, во втором добавлением одного камня. Эта позиция разобрана в п. 16. В ней игрок, который будет ходить (теперь это Ваня), выиграть не может, а его противник (то есть Петя) следующим ходом выиграет.
3. Возможное значение S: 13. После первого хода Пети в куче будет 14 или 39 камней. Если в куче станет 39 камней. Ваня утроит количество камней н выиграет первым ходом. Ситуация, когда в куче 14 камней, уже разобрана в п. 2. В этой ситуации игрок, который будет ходить (теперь это Ваня), выигрывает своим вторым ходом.
На рисунке изображено дерево игры. Выигрышные позиции подчеркнуты.

Ответ:
1.   а) S от16 до 47
б) S = 15
2. S = 5 и S = 14
3. S = 13

Вопросы для самопроверки
Определите формально правила игры (приведите пример игры по правилам)
Как с помощью графа можно отобразить изменения в состоянии игровой ситуации (приведите пример графа простой игры двух игроков)
Что отображает путь на графе от исходной ситуации (S0) до конечной ситуации (Sn) для игрока.
Как можно рассчитать количество выигрышных ситуаций для игрока (какой метод вам удобнее графом или таблицей)

Литература и источники:
Станкевич А. Игры на графах - https://ejudge.lksh.ru/archive/2014/08/A/games.pdf
Построение графической схемы алгоритма -   https://megapredmet.ru/1-3657.html
Основные комбинаторные ситуации - https://cyberpedia.su/16x3e61.html
https://ege-study.ru/ru/ege/materialy/informatika/zadanie-26/


extracted_text:
     Индивидуальная работа учителя начальных классов с учащимся 1 класса

|Дата  |Содержание работы       |Результаты проводимой работы             |
|01.09-|Родительское собрание   |Определён список  недостающих документов.|
|04.09 |«Организация и          |Определён срок подачи документов.        |
|      |проведение мониторинга  |                                         |
|      |оценки готовности       |                                         |
|      |первоклассников к       |                                         |
|      |обучению в школе».      |                                         |
|      |Анкетирование родителей.|                                         |
|      |                        |                                         |
|      |Знакомство с личным     |                                         |
|      |делом учащегося.        |                                         |
|      |Проведён входной        |                                         |
|      |инструктаж «Правила     |                                         |
|      |поведения в школе»,     |                                         |
|      |«Правила пожарной       |                                         |
|      |безопасности»,  «Правила|                                         |
|      |пожарной безопасности»  |                                         |
|07.09-|Информирование родителей|Выбор занятий по интересам «От А до Я»,  |
|11.09 |учащегося о внеурочной  |«Флорбол».                               |
|      |деятельности.           |                                         |
|14.09-|Мониторинг знаний       |Низкий уровень знаний.                   |
|18.09 |учащегося.              |Индивидуальные часы работы по            |
|      |                        |понедельникам и средам с 11.50-12.30.    |
|      |                        |Нерегулярное выполнение  домашних        |
|      |                        |заданий.                                 |
|21.09-|Беседа с родителями об  |Классную работу выполняет 15% от общего  |
|25.09 |успеваемости ребёнка.   |объёма. Допускает искажение элементов    |
|      |Индивидуальные часы     |букв. Записи в тетради небрежны. Не      |
|      |работы по понедельникам |владеет пространственными представлениями|
|      |и средам с 11.50-12.30. |(лево, право, между). Нет внимания,      |
|      |                        |усердия.                                 |
|      |                        |Даны рекомендации по организации режима  |
|      |                        |дня ребёнка, по организации выполнения   |
|      |                        |домашних заданий.                        |
|28.09.|Родительское собрание   |Индивидуальная беседа с родителями «Как  |
|02.10 |«Адаптация              |организовать домашние занятия по         |
|      |первоклассников».       |математике и письму».                    |
|      |                        |Не различает букв, не различает гласные  |
|      |Индивидуальные часы     |звуки от согласных.                      |
|      |работы по понедельникам |Общие и отличительные признаки предметов |
|      |и средам с 11.50-12.30. |не выделяет.                             |
|05.10-|Индивидуальные часы     |Не различает гласные звуки от согласных. |
|09.10 |работы по понедельникам |Не знает изученных по программе букв.    |
|      |и средам с 11.50-12.30. |По слогам читает с большими паузами и    |
|      |                        |ошибками.                                |
|      |                        |Не ориентируется в пространстве (лево,   |
|      |                        |право) и времени (вчера, завтра). Не     |
|      |                        |знает порядок времён года. Записи в      |
|      |                        |тетради делает крайне небрежно и         |
|      |                        |частично.                                |
|12.10-|Участие в общешкольном  |Не хочет приступать к  письменной работе.|
|16.10 |празднике «Посвящение в |Отвлекается. Списывает по образцу с      |
|      |первоклассники»         |большим количеством ошибок.  Работа      |
|      |Индивидуальные часы     |небрежная и грязная. Выполняет часть     |
|      |работы по понедельникам |работы. Буквы не знает и не запоминает.  |
|      |и средам с 11.50-12.30. |                                         |
|19.10-|Индивидуальные часы     |Не приступает к работе самостоятельно,   |
|23.10 |работы по понедельникам |требуется постоянный контроль и          |
|      |и средам с 11.50-12.30. |уговаривание. С печатного текста         |
|      |                        |письменными буквами не списывает. Под    |
|      |                        |диктовку буквы не пишет. Слова на слоги  |
|      |                        |не делит. Звуко – буквенный разбор слова |
|      |                        |не делает.                               |
|26.10-|Родительское собрание   |Индивидуальная беседа с родителями «Как  |
|31.10 |«Организация проектной  |преодолеть устойчивое отставание ребёнка |
|      |деятельности».          |по школьной программе».                  |
|      |Инструктаж по технике   |Совет родителям о необходимости          |
|      |безопасности во время   |повышенного внимания к занятиям с        |
|      |каникул «Осторожно,     |ребёнком  в каникулы.                    |
|      |лёд».                   |                                         |
|      |Беседа с родителями     |                                         |
|      |«Обучение через игру».  |Выполняет работу частично, отвлекается.  |
|      |Индивидуальные часы     |Не ориентируется в тетради. Часто        |
|      |работы по понедельникам |задумывается «уходит в себя». Цифры 1-5  |
|      |и средам с 11.50-12.30. |путает.                                  |
|02.11-|Каникулы                |Индивидуальная беседа с родителями по    |
|06.11 |                        |организации дополнительных занятий по    |
|      |                        |письму, чтению, математике. (Со слов     |
|      |                        |ребёнка занятий с родителями не было).   |
|0911-1|Индивидуальные часы     |Счётом в пределах 5 не владеет.          |
|3.11  |работы по понедельникам |С печатного текста письменными буквами не|
|      |и средам с 11.50-12.30. |списывает. Под диктовку слоги, цифры не  |
|      |                        |пишет. Смысл деления согласных звуков на |
|      |                        |твёрдые и мягкие не усвоил. Выполняет 25%|
|      |                        |от классной работы. Не может             |
|      |                        |формулировать ответы на поставленные     |
|      |                        |вопросы.                                 |
|16.11-|Индивидуальные часы     |Складывать числа в пределах 5 не смог. Не|
|20.11 |работы по понедельникам |запоминает буквы, не читает по слогам.   |
|      |и средам с 11.50-12.30. |Лежит на парте. На уговоры заниматься    |
|      |                        |реагирует с нежеланием. Списывает с      |
|      |                        |письменного вида слова механически, не   |
|      |                        |понимая смысла слов. На занятиях         |
|      |                        |абстрагируется. К работе приступает после|
|      |                        |многократного объяснения заданий. На     |
|      |                        |занятии не проявляет ни положительных, ни|
|      |                        |отрицательных эмоций, вял. После занятий |
|      |                        |- эмоциональный подъём.                  |
|23.11-|Участие в концерте      |Стихотворение на праздник не выучил.     |
|27.11 |«Поздравляем с Днём     |Текст в 4 строчки запомнить в классе на  |
|      |матери».                |занятии не смог.  Забывает, заменяет и   |
|      |                        |переставляет слова в стихотворении. Не   |
|      |                        |различает знаки «больше», «меньше».      |
|      |Индивидуальные часы     |Путает написание строчных и заглавных    |
|      |работы по понедельникам |букв с печатными буквами.                |
|      |и средам с 11.50-12.30. |Прибавлением числа 1 не владеет.         |
|      |                        |Под диктовку не пишет. Буквы не выучил.  |

               Индивидуальная работа учителя начальных классов

                             с учащейся 1 класса

|Дата  |Содержание работы            |Результаты проводимой работы        |
|01.09-|Родительское собрание        |Определён список недостающих        |
|04.09 |«Организация и проведение    |документов. Определён срок подачи   |
|      |мониторинга оценки готовности|документов.                         |
|      |первоклассников к обучению в |                                    |
|      |школе».Знакомство с личным   |                                    |
|      |делом учащегося.Проведён     |                                    |
|      |входной инструктаж «Правила  |                                    |
|      |поведения в школе», «Правила |                                    |
|      |пожарной безопасности»,      |                                    |
|      |«Правила  пожарной           |                                    |
|      |безопасности»                |                                    |
|07.09-|Информирование родителей     |Выбор занятий по интересам «От А до |
|11.09 |учащегося о внеурочной       |Я», «Юный математик».               |
|      |деятельности.                |                                    |
|14.09-|Мониторинг знаний учащегося. |Низкий уровень знаний. Не говорит.  |
|18.09 |                             |Постоянно молчит. Смысл слов        |
|      |Индивидуальная беседа с      |понимает. На вопросы не отвечает,   |
|      |Валерией «Моя семья»         |кивает головой в знак того, что     |
|      |                             |слышит и понимает. Вместо ответа    |
|      |                             |указывает на предметы.              |
|      |                             |Определены индивидуальные часы      |
|      |                             |работы по понедельникам и средам с  |
|      |                             |11.50-12.30.                        |
|21.09-|Беседа с родителями об       |Задания выполняет в полном объёме.  |
|25.09 |успеваемости ребёнка.        |Допускает искажение элементов букв. |
|      |Индивидуальные часы работы по|Осмысленного письма нет, выполняется|
|      |понедельникам и средам с     |только копирование заданий.  Со     |
|      |11.50-12.30.                 |сверстниками не выходит на контакт. |
|      |Индивидуальная беседа с      |Слушает детей и учителей, но не     |
|      |Валерией «Любимые школьные   |задаёт вопросов, не просит          |
|      |предметы»                    |пояснений. При индивидуальной беседе|
|      |                             |говорит едва слышно, буквально      |
|      |                             |приходиться читать по губам. Даны   |
|      |                             |рекомендации по организации режима  |
|      |                             |дня ребёнка. По организации         |
|      |                             |выполнения домашних заданий.        |
|28.09.|Родительское собрание        |Индивидуальная беседа с родителями  |
|02.10 |«Адаптация первоклассников». |по вопросу «Выявление причин        |
|      |Индивидуальные часы работы по|неуспеваемости». Предложение        |
|      |понедельникам и средам с     |родителям индивидуальных занятий    |
|      |11.50-12.30.                 |девочки  с психологом.              |
|05.10-|Индивидуальные часы работы по|Не различает гласные звуки от       |
|09.10 |понедельникам и средам с     |согласных.  Не знает изученных по   |
|      |11.50-12.30.                 |программе букв.                     |
|      |                             |Побуквенное чтение с большими       |
|      |                             |паузами и ошибками.                 |
|12.10-|Участие в общешкольном       |Устно не отвечает на поставленные   |
|16.10 |празднике «Посвящение в      |вопросы. При ответе ограничивается  |
|      |первоклассники».             |лишь указанием на предмет, жестом.  |
|      |Индивидуальные часы работы по|Охотно приступает к письменным      |
|      |понедельникам и средам с     |работам. Списывает по образцу.      |
|      |11.50-12.30.                 |Записи чистые и аккуратные.   Не    |
|      |                             |говорит. Молчит.                    |
|19.10-|Индивидуальные часы работы по|Приступает к работе самостоятельно. |
|23.10 |понедельникам и средам с     |Слушает объяснения заданий. Беседу  |
|      |11.50-12.30.                 |по теме урока не поддерживает.      |
|26.10-|Родительское собрание        |Индивидуальная беседа с родителями  |
|31.10 |«Организация проектной       |«Устойчивое отставание ребёнка по   |
|      |деятельности».               |школьной программе по причине       |
|      |Инструктаж по технике        |полного отказа от общения со        |
|      |безопасности во время каникул|сверстниками и учителями».          |
|      |«Осторожно, лёд».            |Совет родителям о необходимости     |
|      |Беседа с родителями «Обучение|повышенного внимания к занятиям с   |
|      |через  игру».                |ребёнком в каникулы.                |
|02.11-|Каникулы                     |Индивидуальная беседа с родителями  |
|06.11 |                             |по организации дополнительных       |
|      |                             |занятий по письму, чтению,          |
|      |                             |математике.                         |
|0911-1|Индивидуальные часы работы по|Счётом в пределах 5 владеет.        |
|3.11  |понедельникам и средам с     |С печатного текста письменными      |
|      |11.50-12.30.                 |буквами списывает. Под диктовку     |
|      |                             |слоги, цифры не пишет, так как не   |
|      |                             |соотносит звук и букву. На          |
|      |                             |поставленные вопросы не отвечает,   |
|      |                             |ограничивается лишь жестами и       |
|      |                             |мимикой                             |
|16.11-|Индивидуальные часы работы по|Доброжелательна. Объяснения учителя |
|20.11 |понедельникам и средам с     |слушает внимательно, старается      |
|      |11.50-12.30.                 |выполнить всё. Вопросы по ходу      |
|      |                             |выполнения не задаёт, задания       |
|      |                             |пропускает.                         |
|23.11-|Участие в концерте           |Стихотворение на праздник не        |
|27.11 |«Поздравляем с Днём матери». |выучила. Как вариант: учила, но     |
|      |                             |рассказать вслух не может.          |
|      |Индивидуальные часы работы по|Механическое копирование букв,      |
|      |понедельникам и средам с     |слогов и слов. Под диктовку не      |
|      |11.50-12.30.                 |пишет. Ответы в примерах на сложение|
|      |                             |в пределах 5 показывает на          |
|      |                             |карточках.                          |


title: Тест "Главные направления эволюции"

extracted_text:
 «Главные направления эволюции»
1. Усложнение  структурно-функциональной организации, поднятие ее на более высокий уровень – это …
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация  Г) Все ответы верны
2.  Общая дегенерация присутствует  у …
А) Бычьего цепня  Б) Кролика  В) Орла Г) Шмеля
3.  Приспособление к  специальным условиям  среды - это…
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация   Г) Эволюция
4. Примером ароморфоза служит …
А) Переход к сидячему образу жизни  Б) Покровительственная окраска животных
В) Отсутствие корней у растений-паразитов  Г) Появление челюстей у позвоночных
5. Упрощение организации  организма  это…
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация Г) Эволюция
6. Выберите лишнее …
А) Утрата листьев растениями-паразитами  Б) Редуцирование  органов чувств у плоских червей
В) Плоская форма тела скатов и камбалы  Г) Отсутствие корней у растений-паразитов
7. Примером  идиоадаптации  не является …
А)  Многообразие форм  конечностей  у  отрядов грызунов  Б) Редуцирование  органов чувств у плоских червей
В) Плоская форма тела скатов и камбалы  Г) Многообразие форм  клюва  у  птиц
8. Ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация – это  пути достижения
А) Биологического регресса  Б) Биологического равновесия
В) Биологического  процесса  Г) Биологического прогресса
9.  Ароморфозом не является …
А) Переход животных  к сидячему образу жизни  Б) Появление скелета у животных
В) Возникновение жабр и легких Г) Появление челюстей у позвоночных
10. Найдите лишнее
А) Появление сердца у рыб Б) Появление поперечнополосатой мускулатуры у членистоногих
В) Разнообразие форм  конечностей у зайцеобразных   Г)  Разделение артериального и венозного  кровотока у птиц

 «Главные направления эволюции»
1. Усложнение  структурно-функциональной организации, поднятие ее на более высокий уровень – это
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация  Г) Все ответы верны
2.  Общая дегенерация присутствует  у …  А) Бычьего цепня  Б) Кролика  В) Орла Г) Шмеля
3.  Приспособление к  специальным условиям  среды - это…
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация   Г) Эволюция
4. Примером ароморфоза служит …
А) Переход к сидячему образу жизни  Б) Покровительственная окраска животных
В) Отсутствие корней у растений-паразитов  Г) Появление челюстей у позвоночных
5. Упрощение организации  организма  это…
А) Идиоадаптация  Б) Ароморфоз  В) Общая дегенерация Г) Эволюция
6. Выберите лишнее …
А) Утрата листьев растениями-паразитами  Б) Редуцирование  органов чувств у плоских червей
В) Плоская форма тела скатов и камбалы  Г) Отсутствие корней у растений-паразитов
7. Примером  идиоадаптации  не является …
А)  Многообразие форм  конечностей  у  отрядов грызунов  Б) Редуцирование  органов чувств у плоских червей  В) Плоская форма тела скатов и камбалы  Г) Многообразие форм  клюва  у  птиц
8. Ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация – это  пути достижения
А) Биологического регресса  Б) Биологического равновесия  В) Биологического  процесса  Г) Биологического прогресса
9.  Ароморфозом не является …
А) Переход животных  к сидячему образу жизни  Б) Появление скелета у животных
В) Возникновение жабр и легких Г) Появление челюстей у позвоночных
10. Найдите лишнее
А) Появление сердца у рыб Б) Появление поперечнополосатой мускулатуры у членистоногих
В) Разнообразие форм  конечностей у зайцеобразных   Г)  Разделение артериального и венозного  кровотока у птиц


title: Сценарий "Милой мамочке"

extracted_text:
    Сценарий праздника, посвященного Международному женскому дню 8 марта
                   во 2-ой младшей группе "Милой мамочке"

Цель: создать у детей атмосферу праздника.
Задачи:
Образовательные: продолжать формировать музыкальные представления о весне;
умение ритмично двигаться под музыку, чисто интонировать; развивать умение
петь ансамблем.
Развивающие: развивать речь, умение декламировать, обогащать словарный
запас, учить выражать в музыке свои чувства.
Воспитательные: закладывать основы нравственного воспитания; воспитывать
уважение к старшим, бережное отношение к семье.
Ход.
Дети заходят под музыку в зал и встают полукругом.
Ведущий:
Нас сегодня утром рано
Звон капели разбудил.
Что случилось? Это праздник,
Мамин праздник наступил!

Ведущий:
Кто нас крепко любит?
Дети: Мама, мама.
Ведущий:
Кто нас утром будит?
Дети: Мама, мама.
Ведущий:
Книжки нам читает?
Дети: Мама, мама.
Ведущий:
Песни напевает?
Дети: Мама, мама.
Ведущий:
Кто нас обнимает?
Дети: Мама, мама.
Ведущий:
Хвалит и ласкает
Дети: Мама, мама.

Песня «Очень я мамочку люблю»

1.Милая мамочка  праздник у тебя,
Самая  красивая  мама  у меня

Припев:  Очень я, очень я мамочку  люблю.
В  праздник я песенку ласково спою

2. Улыбнулось  весело мамочка  в ответ,
Самая хорошая лучше в мире нет

Ведущий:
Дорогие мамочки, давайте вспомним то время, когда ваш малыш только появился
на свет. Вы пели ему колыбельные песенки. Я приглашаю мам с детьми и
предлагаю вам спеть своим деткам колыбельную
1. Колыбельная (3 мамы берут на руки своих детей и поют колыбельную песню
«Спят усталые игрушки» под фонограмму, по 1 куплету)

 Ведущий:
Но вот ваши детки подрастают, и вы начинаете читать им маленькие
стихотворения. А вы, мамы, хорошо помните эти стишки? (3 мамы ищут ошибки и
называют их). Найди ошибку и ответь правильно.

* Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что, он хороший.
* Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я корзину по быстрой реке.
И скачут котята за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан».
* Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить
И конфеты положить.

Ведущий:
А сейчас ваши дети расскажут какие у них мамы.
Дети встают перед гостями полукругом и рассказывают стихотворение вместе с
воспитателем, показывая характерные жесты:
Мама – это небо! (руки вверх)
Мама – это свет! (руками вверху показываем фонарики)
Мама – это счастье! (руки к груди)
Мамы – лучше нет (наклоняемся вперед и машем головой нет-нет)
Мама – это сказка! (большой палец вверх)
Мама – это смех! (смеемся, улыбаемся)
Мама – это ласка (гладим себя по голове)
Мамы – любят всех! (шлем воздушный поцелуй двумя руками мамам)

Ребенок:
Мама нас ласкает,
Солнце согревает.
Солнце, как и мама
Лишь одно бывает.

Танец с ленточками «Солнышко лучистое»

Ведущий:
Наши мамы и песни петь умеют, и стихи читают. А как вкусно они готовят мы
сейчас узнаем.
3. Мастер-класс «Вместе с мамой» .(2 мамы вместе с детьми готовят венигрет)

Ребенок:
После вкусного обеда
Маме сразу помогу,
Но подняться вот с дивана
Отчего-то не могу.

Ребенок:
Чтобы в садик не проспать,
Надо постараться,
Надо маму попросить
В пять часов подняться!

Ребенок:
Чтобы маме в воскресенье
На работу не проспать,
Заведу я ей будильник
И засуну под кровать.

Ребенок:
Маму милую люблю,
Ей конфетку подарю.
Принесу ее домой: - Мам,
Поделишься со мной?

Ребенок:
Чтобы мама улыбалась,
И была довольною,
В паспорте ей нарисую
Рожицу прикольную.

Ребенок:
Что за шум, что за гам?
Мама удивляется!
Это в мамин праздник
Папа убирается!

Ребенок:
Я в уборке тоже рада
Принимать участие.
Перебью я всю посуду,
Пусть все будут счастливы!

Ведущий:
У нас еще есть замечательные бабушки, которых мы очень любим.

Ребенок:
Я бабуленьку родную, очень крепко поцелую
Ведь бабуленька моя, очень, очень добрая.

Ребенок:
Помогаю бабушке, я уже большой
Улыбнулась бабушка – и стала молодой.

Конкурс для бабушек «Одеть внука» (3 бабушки одевают внуков) (фонограмма «В
каждом маленьком ребенке»)

Ведущий:
Сейчас мы проверим наших бабушек на ловкость.

Конкурс «Поймай мяч шляпой». (3 мамы).
бабушке дается бейсболка, а ребенку пластмассовые шарики. Ребенок бросает,
а бабушка ловит бейсболкой. Кто больше шариков поймает.

Ведущий:
Милые мамы, бабушки, наши поздравления продолжаются.

Музыкальный номер танец с мамами. (Приложение 1)

Ведущий:
Что для птиц скажите надо?
Дети: Солнце, небо, зелень сада.
Ведущий:
А для моря?
Дети:– Берега.
Ведущий:
Ну, а нам, мы скажем прямо:
Дети: Чтобы с нами была – МАМА!

Песня «Зореньки краше и солнца милей»
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовётся мамой моей.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Ветер завоет, гроза ль за окном,
Мамочка в доме – страх нипочём.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!
Спорится дело, веселье горой –
Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.

Ребенок:
Мама нас ласкает,
Солнце согревает,
Солнышко, как мама,
Лишь одно бывает.

Ведущий:
Спасибо вам мамы за красоту.
Спасибо вам мамы за доброту.
За то, что такие у вас малыши.
За то, что они в вас не чают души.

Дети дарят мамам подарок.

                                                                Приложение 1
«Рано утром просыпаюсь я от глаз твоих» в исполнении ансамбля «Непоседы»
|                                              |Мамы садятся на стульчики, дети    |
|                                              |встают сзади.                      |
|Рано утром просыпаюсь я от глаз твоих.        |Ребенок заглядывает на маму через  |
|Мне они заменят солнце.                       |плечо, мама поворачивается к       |
|Мир, поверь мне, существует лишь для нас      |ребенку.                           |
|двоих.                                        |                                   |
|Солнышко в тебе смеётся.                      |Встают и вместе с детьми держатся  |
|                                              |за руки, делают круг и кружатся    |
|Припев: Мама, без ума тебя люблю я,           |Держась за руки в кругу делают 3   |
|Мама, и тебя боготворю я,                     |шага вперед, 3 назад               |
|Мама, я без взгляда твоего как птица без      |                                   |
|крыла,                                        |Ребенок стает на колено, мама      |
|Птица без крыла.                              |кружится вокруг него               |
|Мама, знаешь, нет тебя роднее,                |                                   |
|Мама, обними меня скорее,                     |Встают и вместе с детьми держатся  |
|Мама, дай погреться, мама,                    |за руки, делают круг и кружатся    |
|Возле рук твоих, как будто у огня.            |Мама и ребенок кружатся в паре     |
|                                              |                                   |
|Пусть невзгоды и печали будут вдалеке,        |Мама и ребенок идут к стульям -    |
|А поближе будет счастье.                      |мама садится, ребенок обнимает маму|
|Мы с тобой не сможем жить в печали и тоске,   |                                   |
|И прогоним прочь ненастье.                    |                                   |
|                                              |                                   |
|Припев: Мама, без ума тебя люблю я,           |                                   |
|Мама, и тебя боготворю я,                     |                                   |
|Мама, я без взгляда твоего как птица без      |                                   |
|крыла,                                        |                                   |
|Птица без крыла.                              |                                   |
|Мама, знаешь, нет тебя роднее,                |                                   |
|Мама, обними меня скорее,                     |                                   |
|Мама, дай погреться, мама,                    |                                   |
|Возле рук твоих, как будто у огня.            |                                   |
|                                              |                                   |
|Знаешь, как люблю тебя я, мама                |                                   |


title: Итоговое сочинение по направлению "Доброта и жестокость" (тема «Доброта - это проявление силы или слабости»)

extracted_text:
Итоговое сочинение по направлению «Доброта и жестокость» (тема «Доброта – это проявление силы или слабости?»)
Доброта -  это мягкосердечие, отзывчивость на чужую боль и беду, стремление бескорыстно творить добрые дела. Это гуманность по отношению ко всем, даже к обидчикам, злым людям. Вот поэтому иногда добрых людей и считают слабыми, ведь они не мстят, не дают сдачи тем, кто причинил им боль. Но я считаю, что в этом и есть их сила – стремление быть выше, благороднее, милосерднее злых людей. Жестокие же слабы, потому что боятся и ненавидят окружающих, опасаются агрессии, поэтому нападают первыми. Их поступками руководит страх, делами же добрых движет любовь. А любовь – самое сильное чувство, недаром Данте сказал так: «Любовь, что движет Солнце и светила». Размышляя над тем, в чём сила добрых, не могу не обратиться к произведениям художественной литературы.
Так, в повести А.М.Горького «Детство» самым светлым образом является Акулина Ивановна, бабушка главного героя Алёши Пешкова, человек удивительной доброты и сердечности. Битая мужем, родившая восемнадцать детей и похоронившая пятнадцать из них, истерзанная семейными распрями и битвами за наследство своих непутёвых детей, она находит в себе силы творить добро. Она воспитывает подкидыша Цыганка, как родного, и он вырос хорошим человеком, добрым, весёлым, одарённым и в работе, и в развлечениях. Акулина Ивановна заступается за внука Алёшу, идя против жестокого деда, разнимает дерущихся сыновей, хотя в запале они могут нанести ей увечья, смело борется с огнём на пожаре, забыв о себе и спасая имущество семьи.   Бабушка помогает ослепшему мастеру Григорию Ивановичу, который теперь просит милостыню, даёт ему деньги и кормит его. Её сердце разрывается от жалости к нему, она тихонько плачет, когда бесприютный старик уходит, ведь больше ничем она ему не может помочь. А дед Каширин, кажущийся таким сильным, на самом деле слабый и жалкий. Он то плачет от обиды, то жалобно скулит, жалуясь на жизнь. А Акулина Ивановна, несмотря на свою страшную судьбу, радуется каждому дню, красоте природы,  постоянно восклицая: «Хорошо-то как!» Эта святая женщина сильна своим добрым отношением к людям, к неласковой действительности.
Этой же мыслью – добрые люди сильны – пронизана повесть В.Железникова «Чучело». Сильна Лена Бессольцева, которая поначалу видела в людях только хорошее, её дедушка, собирающий картины, чтобы передать их людям, Васильев, одноклассник Лены, не побоявшийся заступиться за неё. Девочка, подвергшаяся жестокой травле одноклассников за то, что она, по их мнению, предательница, нашла в себе силы не сломаться, не выдать Сомова, рассказавшего классному руководителю о том, что ребята договорились сбежать с урока в кино, а пожалеть его, чтобы не бойкотировали и его. Потрясённые нравственной силой Лены, её мучители встают перед ней, когда она, движимая чувством милосердия и прощения, приходит в школу, чтобы попрощаться с одноклассниками перед её отъездом из города. Только сильный и добрый человек мог совершить такой поступок. А ребята испытывают стыд, их теперь мучают угрызения совести и раскаяние. Они предстают перед читателями жалкими, вовсе не страшными, но теперь способными жалеть и сопереживать. А значит, стать по-настоящему сильными.
Завершая своё сочинение, хочу обратиться к словам педагога Ш.А.Амонашвили: «Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом – твори добро». Это напутствие нужно пронести в своём сердце, чтобы найти силы неустанно совершать добрые поступки, несмотря на непонимание, неблагодарность, злые насмешки других. Ведь доброта меняет мир к лучшему.


title: Конспект образовательной деятельности по рисованию "Знакомство со временем"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №20»

Конспект образовательной деятельности по рисованию
«Знакомство со временем.»
Подготовительная к школе группа

Выполнила:
воспитатель Архипова О.В.

Дзержинск
2017

Цель:
Развитие временных отношений у детей подготовительной к школе группы с целью использования времени рационально и точно.
Задачи:
Обучающие:
познакомить детей с историей часов и их назначением, расширить представление о часах (устройство, виды часов,определять время по часам; закреплять умение изображать разные часы.
Развивающие:
  развивать умение ориентироваться во времени, зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, логическое мышление детей.
Воспитательные:
воспитывать умение беречь свое время и время окружающих людей.
Демонстрационный материал:
конверт,  простые карандаши,  отрывок из мультфильма  «Фиксики», цифры 1-12, часы механические (настенные, наручные), электронные,  песочные,  картинки с изображением часов, посылка.
Раздаточный материал:
Набор цифр 1-12, цветные карандаши, альбомный лист, разрезные картинки.
Методы:
Беседа, показ, вопросы, игра.

Ход образовательной деятельности.
1.Вводная часть.
(Дети сидят на коврике)
- Ребята, я с утра на столе нашла посылку и конверт с изображением вот таких непонятных человечков. Вы не подскажите, кто это? (Фиксики).
-А кто такие, Фиксики? (Фиксики - это маленькие человечки, которые прекрасно разбираются в технике и  знают как устроены различные приборы и поддерживают их в рабочем состоянии незаметно для людей).
-Ну, хорошо, давайте откроем конверт и посмотрим, что передали для нас Фиксики. Здесь письмо, сейчас мы его прочтем. « Дорогие ребята, мы, фиксики», хотим вас попросить о помощи. Прежде, чем отремонтировать это устройство, его надо правильно сложить. Помогите нам!»
- Ребята, поможем «Фиксикам»?( В посылке   (Разрезные картинки часов). Ребята, я предлагаю вам собрать эта картинки. (Дети собирают разрезные картинки).
-Что у вас получилось? (Получились часы.)
2. Основная часть.
Часы бывают разные, и все они показывают время.
Раньше люди время определяли по солнцу. Солнышко вставало, и люди просыпались; солнышко садилось – ложились спать.
- А когда люди спали дольше, летом или зимой? (зимой день короткий, а ночь длинная)
Позже люди поняли, что по солнцу можно очень точно определять время. Утром и вечером тень от деревьев длиннее, чем днем. Утром с одной стороны, а вечером с другой. Человек понял это и придумал солнечные часы
- Как вы думаете, удобны были такие часы? (нет)
Они были очень большими, нельзя взять их с собой, в дождливую погоду не было солнца.
После этого появились песочные часы, которые ничем не отличались от современных песочных часов (показ картинки).
Они могли показать, сколько прошло времени: 1 минута, 5 минут, 1 час, но только тогда, когда просыплется весь песок. Можно точно сказать, сколько прошло времени, но они тоже были не практичны – их всё время нужно переворачивать.
Вот песочные часы, они рассчитаны на 1 минуту.
Это много или мало?
Сейчас мы это проверим.
Игра «Что можно сделать за 1 минуту».
- нарисовать круг;
- присесть 10 раз;
- прочитать предложение;
Затем человек придумал механизм.
Были изготовлены разные механические часы (показать картинки).
Игра «Какой, какая, какое?»
- как называются часы, которые висят на стене? (настенные);
- которые стоят на полу (напольные);
- которые стоят на столе (настольные);
- которые человек носит на руке (наручные).
Но и у всех этих часов были недостатки. Их надо было часто заводить. Если забудешь завести, то они остановятся. Поэтому придумали электронные часы, которые работают на батарейках. Это самые удобные часы из всех созданных (показать изображение).
Ребята, а вы знаете  как устроены часы?
Внутри есть механизм, который приводит в движение стрелки. Большая стрелка показывает часы, маленькая – минуты, есть еще секундная стрелка.  Запомните, в1часе-60 минут, в 1 минуте-60 секунд. В одних сутках 24 часа.
Вы, знаете как определяют время?, сейчас я вам покажу.(Показ воспитателем на макете.)
Ребята, скоро вы пойдете в школу и должны уметь определять время по часам, чтобы не опоздать на урок.
Установите время, когда мы встаем по утрам? (7:00)
Во сколько мы идем на зарядку? (8:00)
Во сколько мы обедаем? (12:00)
Во сколько ложимся спать вечером? (21:00)
А сейчас я вам предлагаю сделать физминутку.
Физкультминутка:
Тик – так, тик – так,
Все часы идут вот так (наклоны головы влево - вправо)
Тик – так, тик – так, тик – так
Смотри скорей, который час? (наклоны туловища влево – вправо)
Тик – так, тик-так, тик-так,
Налево – раз, направо – раз (повороты туловища влево – вправо)
Мы тоже сможем так:
Тик-так, тик-так, тик-так (наклоны туловища вперед – назад)
А теперь я хочу проверить, как Вы научились определять время!
Ребята, фиксикам очень интересно как вы усвоили часы, поэтому я предлагаю вам поиграть.Для этого предлагаю сесть за столы и приготовить набор цифр.
Игра «Определи который час» . Я вам на часах показываю время, а вы выкладываете на столе сколько часов я показала. Давайте вспомним, какая стрелка указывает  на часы?  (маленькая), какая стрелка указывает минуты? (большая).
А сейчас я предлагаю вам задачки на внимание:
-Маша с мамой идут до школы 10 минут. Сколько минут ей понадобится, чтобы дойти до школы одной?
-1 яйцо варится 7 минут. Сколько варятся 5 яиц?
-Кто в семье самый старший папа, Алеша или дедушка? Кому из них может быть 6 лет, 27 лет,70 лет.
А сейчас я предлагаю вам нарисовать понравившиеся часы для фиксиков
3.Заключительная часть.
Ребята, что нового Вы сегодня узнали?
Какие задания Вам показались самыми трудными?
Какие часы вам понравились больше всего?
Вы все сегодня старались! «Фиксики» говорят вам спасибо!
Занятие окончено.


title: Конспект "Путешествие по земному шару"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы № 1596

Дошкольное отделение №1815

 Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе
«Путешествие по земному шару»

                                                                     Подготовили:
Воспитатель первой
квалификационной    категории
Ильясова Р. Т.

                                                                                Учитель- логопед            квалификационной    категории
                                                                                Карасева С. Г.

Москва, 2019 год

Цель: Формировать у детей понятия дружбы между людьми разных национальностей. Развивать речь детей. Продолжать знакомить детей с разными народами, населяющими планету;познакомить с культурой этих народов;показать, в чем состоит различие и сходство людей разных рас;вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту других народов;воспитывать доброжелательное отношение ко всем народам Земли;продолжать работу по расширению кругозора детей учить описывать внешний вид людей, обогащать словарь, закрепляя новые слова; учить подбирать родственные однокоренные слова,  упражнять в подборе синонимов, в составлении  сложных прилагательных, состоящих из простых прилагательных и существительных; развивать навыки звукобуквенного анализа, развивать интонационную выразительность речи.
Оборудование: глобус, презентация, напечатанные слова и схемы к ним, опорные схемы предложений, предметные картинки родственных слов, мяч, части тела животных жарких стран, лепестки для цветка.
Организационная часть.
Дети входят в муз зал.
-Здравствуйте ребята, сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
(дети садятся)
Дело было на рассвете...
В нашей группе собирались дети.
Кто на стульчике сидел,
Кто на улицу глядел…
Рома пел,
Демьян хмурым был, молчал,
А Святослав ногой качал…
И тут сказала детям Уля:
- Скучно, скучно так сидеть
И на улицу глядеть.
Да, гораздо интересней побывать в другом нам месте…
- Путешествие, УРА!

- Ребята, а куда бы вы хотели отправиться? (ответы детей)
Чтобы отправиться в путешествие нам понадобится помощник, отгадайте, что это:
Загадка:
На ноге стоит одной,
Крутит, вертит головой
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.  (Глобус — макет нашей планеты Земля)
-Ребята, а вы знаете, в какой стране мы с вами живем? (Россия).
 Скажите мне, пожалуйста, на глобусе изображена только Россия? (Нет)	На свете много стран больших и маленьких. В каждой стране живут люди разных национальностей.
«Угадай страну» - игра с мячом в кругу

В каждой стране люди разговаривают на своем языке. На каком языке мы с вами разговариваем (на русском).
- А сейчас давайте поиграем и узнаем в какой стране на каком языке разговаривают. Я начну предложение, а вы продолжите.
В Италии живут…. Итальянцы и говорят на … итальянском языке.
В Испании ……. И говорят на … испанском языке.
В Японии …  на японском языке.
В Англии … на английском языке.
В Турции … на турецком языке.
В Узбекистане … на узбекском языке.
В Китае … на китайском языке.
Во Франции … на французском языке.

- Глобус я кручу- кручу
и в новую страну попасть хочу.
Включается волшебный экран: Эскимосы
Посмотрите на экран!
- Как называется народ, живущий на Севере? (Ненцы, эскимосы, якуты, чукчи.)
 - Где живут эскимосы? (На севере нашей страны, там, где холодно.) Ребята, посмотрите здесь, на земном шаре живут эскимосы.
- Посмотрите, как выглядят эти дети. Ребята, как  сказать одним словом, что у человека узкие глаза, темные волосы (Узкоглазый, темноволосый). Как  сказать одним словом, что у человека жёлтая кожа? (Желтокожий).
- Какое у детей настроение? (дети веселые). Как еще можно сказать, какие они? Подберите к слову веселые слова, близкие по смыслу (радостные, бодрые, довольные, оживленные).
- Вы знаете, ребята, у эскимосов очень необычные дома. Их жилище называется юрта. Это зимнее жилище из снега, внутри  раскладывают меховые шкуры, разводят огонь. Суровый мороз снаружи не даст растаять толстым слоям снега, и пурга не страшна. Давайте подберём родственные слова к слову снег (с опорой на картинки).
А еще эскимосы занимаются оленеводством, любят охотиться и ловить рыбу.Ребята, давайте подберём родственные слова к слову «рыба». Ответы детей: рыбка, рыбак, рыболов, рыбёшка, рыбацкий, рыбный, рыбачить.
Физкультминутка. Подвижная игра «Вода – воздух – земля – огонь» (игра народов Севера).
 - Глобус я кручу- кручу
и в новую страну попасть хочу.
Включается  экран: Африканцы.
Посмотрите на экран, теперь он показывает нам девочку с черным цветом кожи. Как её можно назвать одним словом? (Чернокожая). У девочки большие глаза, карие глаза, темные волосы, кудрявые волосы.. . (Кареглазая, большеглазый,  темноволосый).
- Кто из вас знает, где живёт эта девочка? (Девочка живёт в  Африке).
- Ребята, посмотрите здесь, на земном шаре расположена Африка.
- В Африке очень жарко, поэтому и одежда у девочки  лёгкая. Африканцы неравнодушны к бусам и браслетам (как мужчины, так и женщины), жители разных племён Африки предпочитают одежду красного, оранжевого, коричневого и зеленого цветов.
- А вот как выглядит жилище коренных жителей Африки. Жилище — однокамерное круглое, квадратное или прямоугольное в плане, с конусообразной крышей. Строительным материалом служат глина, камень, кустарник, трава, дерево, ветки, солома,  пальмовая древесина, бамбук, листья банана и фикусовых.
Они занимаются земледелием: выращивают некоторые  виды пшеницы и кофе, бобовые; скотоводством (верблюды), крупный и мелкий рогатый скот, лошади, ослы. Основная пища — каши, лепёшки, кислое молоко,  мясо, жаренное на вертеле, рыба, чай, кофе.
- А ещё в Африке живёт много удивительных животных (дети перечисляют животных жарких стран). Давайте придумаем несуществующее животное, у которого будет львиная грива, слоновьи уши, жирафьи ноги и т.д. (игра на образование притяжательных прилагательных)
- Вот такое удивительное животное у нас получилось, а нам пора двигаться дальше.
  6. - Глобус я кручу- кручу
и в новую страну попасть хочу.
 Включается  экран, появляется иллюстрация с изображением японской девочки.  (Дети монголоидной расы).
- Как вы думаете из какой страны эта девочка? (из Японии)
У нее темные волосы, узкие глаза, светлая кожа.
Ветку персикового дерева возьму,
Этой веточкой взмахну,
Пусть принцесса из Японии появится
И покажет нам свою страну–красавицу.
(звучит музыка, появляется воспитатель в японском национальном костюме)
-Коннитива. Это я поприветствовала вас и сказала – доброе утро по- японски.. Поздоровайтесь и вы со мной на японском языке…. — Коннитива (дети повторяют)
Ребята, мы с вами поздоровались, а теперь давайте познакомимся.  В России меня бы звали Роза. А в Японии зовут Розико- сан.
К именам девочек добавляются окончания: -и, -ко, -ми, -ё, -э, -ки, -ра, -на, -ри, -ка. А после имени – уважительное обращение «сан». Например, Ира – Ирико-сан, Лена – Ренаё–сан, Лиля – Ририко-сан, Зоя – Зоями-сан и так далее.
— К мужским именам добавляются окончания: –о, -хико, -го, -ру, –ро, -си, -кэ, -дзу, -ки, -я, -ти, -му, -хэй, -то, -та, -бу, -н, -са, -ити, -дай. После имени – обращение «сан». Например, Виталий – Витаси-сан, Сергей – Серхико-сан, Гена – Генару-сан и т.д.)
(игра с мячом «Как тебя зовут в Японии?»- дети образуют производные от своих имен на японский манер)
ЛОГОРИТМИКА (согласование текста с движениями рук)
Япония — Страна восходящего солнца.
Есть у японцев для солнца оконца:
Утром посмотрит японец в окно —
И сразу увидит, как всходит оно!
(дети садятся)
-Одежду, которую носят в Японии, называется кимоно (как мужская, так и женская). В моей страны выращивают чай, рис, употребляют в пищу морепродукты (креветки, кальмары, разную рыбу), любят заниматься  изготовлением кукол из дерева, из бумаги, плетением корзин и вееров.
В Японии необычные многоэтажные (многоярусные) храмы, с необычной формой крыши (показ иллюстрации — буддийский храм) и высокие красивые горы (показ иллюстрации Фудзияма).
- В Японии очень любят различные головоломки, давайте и мы попробуем разгадать одну головоломку (соотнесение слов со звуковыми схемами, слова – рыба, рис, чай, кукла, кимано, храм).
- Молодцы ребята, решили головоломку. Вам пора двигаться дальше, а я с вами не прощаюсь.
Глобус я кручу- кручу
и в новую страну попасть хочу.
    Включается экран: Дети европеоидной расы.

Мы с вами оказались в Европе. Здесь любят зимние виды спорта, проводится много спортивных соревнований, давайте посмотрим, как спортсмены готовятся к этим соревнованиям
 (составление распространённых предложений с опорой на схемы:
- Фигуристы разучивают новые танцы на льду.
Конькобежцы бегают на коньках по ледовым дорожкам.
Хоккеисты тренируются на спортивных хоккейных площадках.
Лыжники спускаются с высоких снежных гор.
Саночники тренируется на скоростных спортивных санях).

Толерантность.
- Удивительный шар земной,
Отправляй- ка нас домой!
Мы с вами побывали в разных уголках земного шара. Действительно, мы такие разные — взрослые и дети Земли: чем же мы отличаемся друг от друга?
(ответы детей)
• мы разговариваем на разных языках;
• по-разному одеваемся;
• выглядим по-разному;
 • у нас разные жилища (дома);
• мы живем в разных уголках земного шара.
   — Вы пока еще дети, но скоро станете взрослыми. И от вас будет  зависеть мир на нашей планете, оттого, научились ли вы дружить с детства!
-Ребята есть такое интересное слово-Т О Л Е Р А НТ Н О С Т Ь
Толерантность -это терпимость друг другу. Все мы разные, но нужно принимать друг друга таким какой он есть и сотрудничать.
-Ребята ,посмотрите у нас есть серединка цветка.
Сейчас мы с вами добавим лепесточки и получим цветок толерантности.
-сейчас каждый из вас возьмет по лепесточку и мы с вспомним качества, которыми должны обладать толерантные люди
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это понимание
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это дружба народов
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это любовь
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это уважение прав других
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это доверие
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это терпимость
ТОЛЕРАНТНОСТЬ- это доброта
ТОЛЕРАНТНОСТЬ-это равенство
ТОЛЕРАНТНОСТЬ- это милосердие
(СЛАЙДЫ С КАРТИНКАМИ)
Ребята, у нас с вами получился цветок точь в точь как символ толерантности.
Итог
- Ребята, давайте вспомним стихотворение, которое мы учили, когда праздновали День толерантности: (фотофрагменты с дня толерантности)
(логопед читает первую строчку, далее дети по цепочке)
Владимир Орлов

На свете живут разноцветные дети…


Презентация "Конституционно-правовые основы местного самоуправления в Российской Федерации"


title: Конспект "2 санын көбейту және бөлу кестесін құрастыру" 2 класс

extracted_text:
Сыныбы: 2 «Ә»       Пәні: Математика        Күні: 20.04.2017ж
Сабақтың тақырыбы: 2 санын көбейту және бөлу кестесін құрастыру
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:Көбейту,бөлу  амалдары жайлы білімдерін  тиянақтау. 2 санын көбейту және бөлу кестесін құрастыру, жұп және тақ сандарды ажырата білуге дағдыландыру.
Дамытушылық: Танымдық белсенділікті, ұжымда  жұмыс істеу қабілетін, өзін және сыныптастарын бағалай білу біліктерін дамыту.
Тәрбиелік: Оқушыларды шапшаңдыққа, ұқыптылыққа, өз бетінше тапсырмаларды орындап, нәтижеге жете білуге машықтандыру.
Сабақтың түрі: Аралас сабақ
Сабақтың көрнекілігі: кесте суреттер
Сабақтың технологиясы: БжС технологиясы
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.(2 мин)
1. Амандасу
Қазақтың жері кең-байтақ,
Биік-биік таулары бар.
Терең-терең көлдері бар,
Көп-көп балықтары бар,
Біз сияқты бақытты балалары бар.
Оқушылардың жеке құрал-жабдықтарын түгендеу.
ІІ.Үй тапсырмасын тексеру. Математикалық диктант (5мин)
-1-сыныптан бері қандай амалдармен таныспыз?
- Енді қандай амалдармен танысып жатырмыз?
-Көбейтудің компоненттерін ата?
-Бөлудің компоненттерін ата?
- 2*3 нешеге тең?
-5*2 нешеге тең?
-2*4 нешеге тең?
ІІІ. Жаңа сабақ.α- қызыл түс,β-жасыл түс ,γ- көк түс топтарына бөлеміз.
Жаңа сабақты түсіндіру. 2 санын көбейту және бөлу кестесін құрастыру.Қоянның суретін беру арқылы әр секірген сайын екі  бірліктен қосып отыру.
2*2=2+2   2*3=2+2+2          2*4=2+2+2+2         2*5=2+2+2+2+2      2*6=2+2+2+2+2+2  екенін түсіндіру. Амалдар төрттігін құрастыру. 9*2=18 2*9=18      18:2=9           18:9=2
1-есеп
Есептердің шешуін жаз.  ТКШ
а) Бір қорапта 6 қарындаш бар.Осындай 2 қорапта қанша қарындаш бар?
1 қ-6 қ          Ш: 6*2=12
2 қ-? қ          Ж: Осындай 2 қорапта 12 қарындаш бар.
ә) 6 о-12 д       Ш: 12:6=2
    1 о -? д        Ж:Әр оқушы 2 дәптерден алды.
2-есеп  20-ға дейінгі жұп және тақ сандарды жаз. АКШ
2,4,6,8,10,12,14,16,18,20.                   1,3,5,7,9,11,13,15,17,19.

3-есеп    ЖКШ    Жылдамдыққа өрнектің мәндерін тап.        (10 мин)
6*2=12   5*1=5   12:2=6    9*2=18     4*2=8      10:2=5     5*2=10     8*2=16
8:2=4      9*1=9  7*2=14    18:2=9      2*2=4      14:2=7    2:2=1         6:2=3
Топтық жұмысты қорытындылау. α= ?   β= ?     γ=? топтарының ұпайын анықтап, сапа шығару. (3 мин)
Үй тапсырмасы: 193- бет 4,5-есеп
Бағалау. Оқушыларды алдында жиналған смайликтері арқылы бағалау.

Қорытынды:

Астрахан №1 орта мектебі

Сабақтың тақырыбы:

Орындаған:  Имантаева А.К           2 «Ә»сынып
Тексерген: Оқу ісінің меңгерушісі: Ахыт   Е

2016-2017 оқу жылы


title: Конспект урока "Цикл в алгоритме" 3 класс

extracted_text:
Школа №95
                                                              Учитель:
Подкорытова Н. Н.
Класс: 3-1
                                                             Студентка:
Согрина Т. А., 34гр.
Дата: 26.09.2017
                  Методист: Шакирова О. Г.

                       Конспект урока по информатике.

                          Тема: «Цикл в алгоритме».

Цели:
- закрепить понятие «алгоритм»;
- формировать умения составлять алгоритм разных видов;
- познакомить с правилами построения алгоритма.
Планируемые результаты:

Личностные:
владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтные ситуации и находить
решение в спорных ситуациях.

Предметные:
повторить и закрепить ранее изученное; формулировать условия ветвления;
выполнять алгоритмы с ветвлением; понимать запись цикла в алгоритме;
понимать способ записи условия окончания цикла; составлять и выполнять
алгоритмы с циклами.

Тип урока: урок усвоения и закрепления новых знаний.

Оборудование: ПК, проектор, рабочая тетрадь по информатике, презентация

|№    |Этапы урока      |Содержание урока                                  |Деятельность       |УУД                  |
|     |методы и приемы  |                                                  |учащихся           |                     |
|I    |  Организационный|(слайд) - Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня    |Настраивать себя на|Л: воспринимать речь |
|     |момент           |зовут Татьяна Александровна. Сегодня я буду вести |работу             |учителя,             |
|     |словесный метод  |у вас урок информатики.                           |                   |непосредственно      |
|     |                 |(слайд) - В жизни много интересного,              |                   |обращенную к         |
|     |                 |Но пока нам неизвестного.                         |Включаться в       |учащимся;            |
|     |                 |Будем думать и решать!                            |деловой ритм       |формирование желания |
|     |                 |И о многом узнавать.                              |                   |выполнять учебные    |
|     |                 |Как вы понимаете эту фразу?                       |                   |действия             |
|     |                 |- Ну а я понимаю эту фразу, что в жизни есть много|Слушать правило    |                     |
|     |                 |интересного и надо запоминать это все, ведь в     |хорошего настроения|                     |
|     |                 |будущем это все нам пригодится и самые великие    |                   |                     |
|     |                 |открытия начинаются с самых маленьких знаний.     |                   |                     |
|     |                 |- Поэтому мы сегодня с вами должны хорошо         |                   |                     |
|     |                 |постараться.                                      |                   |                     |
|II   |Мотивация        |- Сейчас я проверю ваше домашнее задание.         |Проверять          |Л: формирование      |
|     |учебной          |- Что вам было задано на дом? (с. 13 №15)         |правильность       |желания выполнять    |
|     |деятельности     |- Откройте свои рабочие тетради и положите их     |выполнения задания,|учебные действия     |
|     |проверка д/з;    |перед собой.                                      |сверяя с эталоном  |                     |
|     |правила ТБ за ПК |- На какие вопросы ответил Янт?                   |                   |                     |
|     |                 |(1, 2, 4, 6, 7)                                   |                   |                     |
|     |                 |- Почему не ответил на остальные вопросы?         |                   |Р: контроль учебных  |
|     |                 |(на них нельзя ответить «да» или «нет»)           |                   |действий             |
|     |                 |- На каком рисунке изображено место, где          |                   |                     |
|     |                 |приземлился Янт?                                  |                   |                     |
|     |                 |(рисунок №2)                                      |                   |П: понимать заданный |
|     |                 |                                                  |Вспоминать правила |вопрос, в            |
|     |                 |- Хорошо. Ребята, давайте с вами повторим правила |ТБ за ПК           |соответствии с ним   |
|     |                 |работы за компьютером, расскажите, какие правила у|                   |строить ответ в      |
|     |                 |нас существуют?                                   |                   |устной форме         |
|III  |Актуализация     |(слайд) - Ребята, посмотрите на рисунок. Здесь    |Слушать учителя    |К: высказывать свое  |
|     |знаний           |изображен путь улитки, которая добралась из точки |                   |мнение при обсуждении|
|     |метод:           |№1 в точку №2.                                    |Отвечать на вопросы|задания              |
|     |репродуктивный;  |- Какая фигура получилась? (лесенка)              |                   |                     |
|     |выявление темы и |- А теперь посмотрите, как будет записан алгоритм |                   |                     |
|     |целей урока.     |в виде условных обозначений.                      |                   |                     |
|     |                 |- Что в нём особенного? (действия повторяются)    |Включаться в темп  |                     |
|     |                 |(слайд) - Какие номера действий повторяются?      |работы с учителем  |                     |
|     |                 |(2-3, 4-5, 6-7, 8-9)                              |                   |П: применять базовые |
|     |                 |- Сколько раз повторяются одни и те же действия?  |                   |знания для решения   |
|     |                 |(4)                                               |                   |конкретной проблемы  |
|     |                 |(слайд) - Теперь я запишу этот алгоритм в виде    |                   |                     |
|     |                 |блок – схемы.                                     |                   |                     |
|     |                 |- Какое задание вы наблюдаете у алгоритма? (дойти |                   |                     |
|     |                 |до точки)                                         |Вступать в диалог с|                     |
|     |                 |- В данном случае – это условие.                  |учителем           |                     |
|     |                 |(слайд) - Что делать, если ответ «да»? (закончить |                   |Р: контроль и        |
|     |                 |алгоритм)                                         |                   |самоконтроль учебных |
|     |                 |(слайд) - Если «нет», то продолжаем выполнять     |                   |действий             |
|     |                 |действия. Обозначим это на схеме.                 |                   |                     |
|     |                 |- Сколько раз мы повторим выполнение действий? (4)|                   |                     |
|     |                 |Действия, которые выполняются несколько раз,      |                   |                     |
|     |                 |называются циклом.                                |                   |                     |
|     |                 |- Сколько действий содержит наш цикл? (2)         |                   |                     |
|     |                 |- Сколько раз он выполняется? (4)                 |                   |                     |
|     |                 |(слайд) - Ребята, если мы узнали, что такое цикл, |                   |                     |
|     |                 |тогда скажите мне, какая тема у нас сегодня будет |                   |                     |
|     |                 |на уроке? Цикл в алгоритме.                       |                   |                     |
|     |                 |(слайд) - А какие цели мы поставим на сегодняшний |                   |                     |
|     |                 |урок?                                             |                   |                     |
|     |                 |- познакомиться с правилами построения            |Формулировать тему |                     |
|     |                 |циклического алгоритма;                           |и цели урока       |                     |
|     |                 |- научиться составлять циклический алгоритм.      |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |                     |
|IV   |Постановка       |(слайд) - Откройте тетради на с. 14 №16.          |Выходить к доске   |                     |
|     |учебной задачи.  |- Прочитайте рассказ. Что произошло с Бобом?      |                   |                     |
|     |Решения частных  |(Боб – робот и выполняет все, что ему сказали.    |Отвечать на вопросы|Р: контроль и        |
|     |задач.           |Незнайка не сказал, когда ему остановиться)       |                   |самоконтроль учебных |
|     |методы:          |- Придумайте последнюю команду.                   |                   |действий             |
|     |репродуктивный,  |- когда поймаешь 10 рыб -                         |                   |                     |
|     |беседа, наглядный|- когда пойдет 2 часа -                           |Проводить сверку с |                     |
|     |практический,    |- когда наполнится ведро –                        |решением учащихся у|                     |
|     |комментирование у|- Что содержат эти команды?                       |доски              |                     |
|     |доски            |(условие)                                         |                   |П: применять базовые |
|     |                 |- Заполните схему.                                |                   |знания для решения   |
|     |                 |- насадить наживку -                              |                   |конкретной проблемы  |
|     |                 |- забросить крючок в воду -                       |                   |                     |
|     |                 |- ждать, пока клюнет -                            |                   |П: выбор наиболее    |
|     |                 |- снять рыбу с крючка -                           |                   |эффективных способов |
|     |                 |- положить в ведро -                              |                   |решения задач в      |
|     |                 |- В какую фигуру впишем условие?                  |                   |зависимости от       |
|     |                 |- Сколько команд включено в цикл? (5)             |                   |конкретных условий   |
|     |                 |- Сколько раз нужно выполнить цикл, если нужно    |                   |                     |
|     |                 |поймать 4 рыбы? (4)                               |                   |                     |
|     |                 |(слайд) – с. 15 №17.                              |                   |                     |
|     |                 |Прочитайте задание.                               |                   |                     |
|     |                 |А теперь разбейтесь на пары. Сейчас вы поможете   |                   |                     |
|     |                 |Янту собрать все кольца пирамидки по условию      |Отвечать на вопросы|Л: строить логическую|
|     |                 |нашего задания.                                   |                   |цепь рассуждений     |
|     |                 |- Как собрать пирамидку?                          |                   |                     |
|     |                 |- Заполните схему алгоритма, совещавшись в парах и|                   |                     |
|     |                 |сделайте самостоятельно каждый в тетради.         |                   |                     |
|     |                 |(слайд) Проверка на экране:                       |                   |                     |
|     |                 |- взять палочку пирамидки -                       |                   |                     |
|     |                 |- выбрать самое большое не надетое кольцо -       |                   |                     |
|     |                 |- надеть кольцо -                                 |Работать в паре    |                     |
|     |                 |- надеть верхушку -                               |                   |                     |
|     |                 |- Какие действия будут повторяться? (2, 3)        |                   |Р: самостоятельно    |
|     |                 |- Как их можно назвать по-другому?                |                   |планировать и        |
|     |                 |(цикл, повтор)                                    |                   |выполнять свои       |
|     |                 |- Какое условие впишем?                           |                   |действия на знакомом |
|     |                 |- Есть еще не надетые кольца? -                   |                   |учебном материале    |
|     |                 |- В каком случае цикл закончится?                 |                   |                     |
|     |                 |(если больше нет колец)                           |Проверять          |                     |
|     |                 |- В каком случае цикл продолжится?                |правильность       |                     |
|     |                 |(если есть не надетые кольца)                     |выполнения задания |                     |
|     |                 |- Вверх или вниз идет стрелка?                    |                   |                     |
|     |                 |- К какому действию приведем стрелку?             |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |П: выбор наиболее    |
|     |                 |                                                  |                   |эффективных способов |
|     |                 |                                                  |                   |решения задач в      |
|     |                 |                                                  |                   |зависимости от       |
|     |                 |                                                  |                   |конкретных условий   |
|VI   |Рефлексия        |Давайте подведём итоги. по какой теме мы сегодня  |Проверять          |                     |
|     |теоретической    |работали? Кто может сказать, какие цели ставили в |правильность       |                     |
|     |части            |начале урока? Мы добились их? Что такое цикл в    |выполнения задания.|                     |
|     |                 |алгоритме? Чем отличается простой алгоритм от     |                   |                     |
|     |                 |цикличного?                                       |                   |                     |
|     |                 |Откройте тетради на с. 16 №18. (читаю задание).   |                   |                     |
|     |                 |Что не понятно? Это задание вам пойдёт на дом.    |                   |                     |
|     |                 |Откройте дневники и запишите его.                 |                   |                     |
|VI   |Физкультминутка  |Разминка для глаз                                 |Выполняют          |                     |
|     |                 |                                                  |упражнения         |                     |
|VII  |Мотивационный    |(игра) - Сегодня мы с вами поработаем в Мире      |повторять          |П: применять базовые |
|     |этап             |информатики.                                      |изученное;         |знания для решения   |
|     |Постановка       |- Открываете 2 год обучения.                      |                   |конкретной проблемы  |
|     |учебной задачи   |- Выбираете «исполнитель».                        |формулировать тему |                     |
|     |Решение учебной  |- «Изучить лучше».                                |и цель;            |П: выбор наиболее    |
|     |задачи           |Ваша задача – с помощью транспортёра нужно        |                   |эффективных способов |
|     |побуждающий      |установить все ящики на место. Куда мы будем      |                   |решения задач в      |
|     |диалог;          |переносить наш первый ящик? (в первый верхний     |                   |зависимости от       |
|     |                 |левый угол или во второй левый верхний угол)      |                   |конкретных условий   |
|     |                 |- А почему мы не можем поставить ящики в другое   |                   |                     |
|     |                 |место? (потому что транспортёру не перевести ящик |                   |Р: самостоятельно    |
|     |                 |по-другому, будет тупик)                          |                   |планировать и        |
|     |                 |Если возникнут вопросы – поднимите руку и я       |                   |выполнять свои       |
|     |                 |подойду.                                          |                   |действия на знакомом |
|     |                 |Можете садиться за компьютеры, не забывая про ТБ. |                   |учебном материале    |
|X    |Рефлексия        |Чему мы научились, работая за компьютером?        |Подводить итоги    |Р: анализировать     |
|     |деятельности.    |— С какими трудностями вы столкнулись, выполняя   |урока,             |работу; отслеживать  |
|     |Выставление      |задания?                                          |анализировать свою |цель учебной         |
|     |оценок.          |Вы работали сегодня хорошо! До свидания!          |деятельность на    |деятельности.        |
|     |методы анализа;  |                                                  |предмет достижения |П: осознанное и      |
|     |фронтальный      |                                                  |целей урока;       |произвольное         |
|     |опрос.           |                                                  |прощаются с        |построение речевого  |
|     |                 |                                                  |учителем.          |высказывания в устной|
|     |                 |                                                  |                   |форме.               |


title: Внеурочное занятие "Азбука пешехода" 2 класс

extracted_text:
Внеурочное занятие по программе «Азбука пешехода» (ПДД)
Учитель: Чумак Т.М.
Направление развития и воспитания младших школьников:
социальное, спортивно-оздоровительное.
Форма организации внеурочного занятия: игра.
№ занятия, тема: «Сигналы регулировщика»
Класс, количество детей: 2 «Б» класс.
Цель: формирование опыта применения ранее сформированных знаний и действий.
Планируемые результаты: учащиеся осознают необходимость соблюдения правил дорожного движения; научатся соблюдать изученные правила безопасности; делать выводы из изученного материала.
Ход занятия.
Организационный момент.
Способы взаимодействия (коммуникативная ситуация, побуждение).
Учитель:
-Вот и прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Для начала развернёмся,
Встрепенёмся, улыбнёмся.
И с хорошим настроеньем
Продолжаем обученье.

Пропедевтический. Актуализация знаний.
Способы взаимодействия (дидактическая игра, проблематизация).
Учитель:
- Для разминки поиграем в игру «Доскажи словечко».
Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись…             («Переход»).

Смело в небе пролетает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что же это?                  (Самолёт)

Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Напои меня бензином,
На «копыта» дай резину.
Поднимая всюду пыль,
Побежит…                     (автомобиль)

На рояль я не похож,
Но педаль имею тоже.
Кто не трус и не трусиха,
Прокачу того я лихо.
У меня мотора не,
Я зовусь…                         (велосипед)

Ожидаешь ты посадки
На отведённой площадке,
Не нужна тебе сноровка,
Это место…                       (остановка)

На дороге дружно в ряд
Полоски белые лежат.
Для тебя здесь, крошка,
Знак….              («Пешеходная дорожка»)

Есть два глаза,
Есть три глаза.
Он не смотрит ими сразу.
По одному моргает,
Пешеходам не кивает,
На тебя глядит в упор –
Наш приятель…           (светофор)

Машет палочкой волшебной,
Всем сигналы подаёт:
Кому стоять, готовиться,
Кому идти вперёд.
Кто это?                (регулировщик)

Они друзья нам – не враги!
От них, малыш, ты не беги!
Они совсем не сложные,
Правила…           (дорожные)
Учитель:
-Какая картинка лишняя? Почему?  (самолёт)
-Какая тема объединяет все остальные картинки?
                                          (дорога, улица, переход дороги)
Учитель:
- Так о чем мы будем говорить сегодня на занятии?
(О том, как правильно переходить дорогу, и кто в этом помогает.)

3. Деятельностный этап.
Способы взаимодействия (сюжетно-ролевая, практическая работа.)
Учитель:
-Мы в 1 классе уже учили ПДД и многое знаем. Я сейчас проверю ваши знания.
- Если вы идёте пешком, то вы - .? (пешеходы)
-Если едете на велосипеде? .. (водители)
- С какого возраста вам можно ездить по дорогам? .. ( с 14 лет)
- А если вам необходимо на велосипеде попасть на другую сторону дороги? --Как вы поступите? ( спешиться и перейти пешком по правилам пешеходов)!

- Пока мы пешеходы.
1)Загадки по правилам дорожного движения.
Догадайся, народ,
Кто по улице идёт?
Правила соблюдает,
Ворон не считает?  (пешеход)

Свет какой нам запрещает
 Через улицу идти?
Если он горит,
Значит, нет пути?   (красный сигнал светофора)

Какой свет нам вещает:
«Приготовьтесь, предупреждаю!»?  (Жёлтый сигнал светофора)

Какой замечательный свет!
Лучше света в мире нет!
Проходи скорей, народ!
Он сигналит: «Переход!»     (зелёный сигнал светофора)

2) Игра «Светофор»
(Развитие умения подчинятся, выполнять рекомендации старшего, водящего. Развитие внимания, реакции).
- Правила: две команды напротив друг друга. У меня в руках «светофор», два круга, с одной стороны они жёлтые, с другой разные – красный и зелёный.
Зелёный – топаем, жёлтый – хлопаем, красный – стоим смирно. Тот, кто перепутал сигнал – выбывает из игры. Сигналы меняются неожиданно. Выигрывает команда, в которой останется больше играющих.

3) Сигналы Регулировщика.
- Ой! Сломался светофор! Что же делать? Кто нам поможет?
                                                                                (регулировщик)
          Моя улица.
Здесь на посту в любое время
Стоит знакомый постовой.
Он управляет сразу всеми,
Кто перед ним на мостовой.
Никто на свете так не может
Одним движением руки
Остановить поток прохожих
И пропустить грузовики.
                                  С. Михалков
Учитель:
- А кто из вас знает и понимает жесты регулировщика?
- Предлагаю понаблюдать за жестами регулировщика. (ученик показывает – учитель объясняет, какой жест регулировщика какому сигналу светофора соответствует и как должны двигаться пешеходы и машины)
- Если на перекрёстке стоит полицейский-регулировщик, то все участники движения подчиняются только ему, даже если работает светофор!

4) Практическая работа.
Учитель:
-Хотите попробовать себя в качестве регулировщика?
- У нас есть дорога с разметкой, как на перекрёстке. Давайте выйдем на «улицу», один будет регулировщиком, а остальные пешеходами и водителями. (регулировщик меняется)

4.Эмоционально-рефлексивный
Эмоциональный коучинг
Учитель:
Что, запомнили друзья,
Правила движения?
Помните от А до Я
Азбуку движения!
-Я читаю стихи, а вы, если согласны, говорите: «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?
-Знает кто, что красный свет – это значит: хода нет?
-Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?
-Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
-Кто из вас бежит так скоро, что не видит светофора?
-Знает кто, что свет зелёный означает: путь открыт?
-А что жёлтый свет всегда нам о вниманье говорит?