title: Конспект занятия по физической культуре "Играем с зайкой"

extracted_text:
Конспект занятия по физической культуре  «Играем с зайкой»

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная.
Программное содержание:
Задачи:
Продолжать учить  детей  ходить и бегать  с остановкой на сигнал воспитателя, подлезать под шнур, не касаясь руками пола;
Развивать умение подражать героям литературных произведений.
Следить за  правильной осанкой при ходьбе по доске.
Закреплять правила безопасного поведения при ходьбе по гимнастической доске.
Оборудование: по две шишки по количеству детей, две доски (ширина 10 см), две дуги, два шнура, игрушка волк.
Ход деятельности.
(проверить пульс у одного ребёнка)
I. Вводная часть.
Дети входят в зал и строятся в одну шеренгу. Проверка осанки, равнения.
Воспитатель:
Мчится без оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка,
Кто же это?
Дети: Зайка.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Это заяц.
А вы хотите превратиться в маленьких зайчат?
Дети: Да.
I часть.
-Дети, зайка хочет пригласить нас в гости, в лес.
-Пойдёмте друг за другом в лес за зайкой. Зайка идёт- высоко поднимает лапки  вот так , и мы так же пойдём, молодцы ребята. Покажите, какие высокие деревья стоят в лесу? (дети тянут руки вверх)    А как мишка косолапый ходит? Давайте зайке покажем.  А теперь попрыгаем как Зайка. А теперь медленно побежали- быстро- медленно.
-Ребята, когда я  скажу «стоп»- нужно остановиться.
- Молодцы, а теперь опять давайте побежим только от серого волка! Бежим легко, на носочках, не наталкиваемся друг на друга!
-Убежали от волка, теперь опять пошли по дорожке!
- Вот мы с вами пришли на полянку. Посмотрите, как много шишек я нашла! Давайте с ними поиграем!
 II часть.
Общеразвивающие упражнения с шишками.
1.Упражнение «Покажем зайке наши шишки»
И.п.: ноги на ширине ступни, шишки в обеих руках внизу. Поднять шишки вперёд, руки прямые, опустить, вернуться в исходное положение.
(5 раз)
 2. Упражнение «Потянулись, потянулись…»
И.п.: сидя ноги врозь, шишки  у груди. Наклониться, коснуться шишками пола (между пяток), выпрямиться, вернуться в исходное положение. (5раз)
-Потянулись, потянулись, дотронулись шишками до пола  между пяточек, выпрямились.
  3. Упражнение «Прячем шишки»
И.п. :ноги на ширине ступни, шишки внизу. Присесть, шишки  положить на пол, встать, выпрямиться, руки убрать за спину, присесть взять шишки, вернуться в исходное положение. (4-5 раз)
-А теперь спрячем шишки за спиной.
4.Упражнение «Прыгаем как зайчики»
И.п.: ноги слегка расставлены, шишки на полу перед детьми , руки на поясе. Прыжки перед шишками в чередовании с ходьбой на месте (2 раза).
-Девочки и мальчики прыгают как зайчики.
II. Основная часть (Замеряем пульс)
1.Равновесие – «По мостику через речку». Ходьба по доске, руки на поясе, спина прямая. Упражнение выполняется в колонне (2 раза)
Контролирую движения детей: Дети, смотрим вперёд, руки держим на поясе, спину держим прямо.( использую индивидуальный подход, поощрение).
2. Подлезание  под дугу – «Поможем  белочке». Подлезание под дугу (высота 40 см) не касаясь руками пола. Положить шишку в корзину, выпрямиться, «поманить белочку». (Дети начинают выполнять упражнение от шнура, который лежит в качестве ориентира) -2 раза.
 -Давайте поможем белочке запастись шишками. Подлезаем в дупло, выпрямляемся, кладем шишку в корзину.
-Наши зайки сегодня прыгали, бегали, подлезали. Я предлагаю вам теперь подкрепиться.

3.Подвижная игра «Зайцы и волк»-(2-3 раза).
–На этой  стороне зала у зайчиков будет один общий дом, а  волк спрячется на противоположной стороне - в овраге. Когда я  буду произность слова:
Зайки скачут скок, скок, скок
На зеленый, на лужок,
Травку щиплют, слушают,
Не идет ли волк-
вы  будете то  прыгать по лужайке на двух ногах, то присядете и будете  щипать травку. Как только я произнесу слово "волк",волк выскочит  из оврага и побежит за зайцами, стараясь поймать их (коснуться). А зайцы должны убежать в свои домики, где волк их уже не может поймать. Пойманных зверюшек волк уводит к себе в овраг.
А теперь идем и восстанавливаем дыхание (ходьба по кругу.)
Релаксация.
В: А теперь зайчики давайте послушаем, как поют в нашем лесу птички.(звучит музыка со звуками птиц)(Замеряем пульс)
III. Заключительная часть

–А теперь к ручью идём,
Там водицы мы попьём.
Зайцы выпрямили спинки,
Вот и кончилась разминка,
Посмотрите на зайчат:
Как красиво все стоят!
-Давайте превратимся опять в ребят и пойдём домой.


title: Ключ к тексту по технологии Всероссийской олимпиады школьников 7 класс

extracted_text:
Ключ к тестУ по технологии
  Всероссийской олимпиады школьников
школьный  этап
Номинация «Культура дома и декоративно-прикладное творчество»
2018  2019 уч. г
7 класс


title: Презентация "William Turner. The painting of a lifetime" 11 класс

extracted_text:
William Turner.
The painting of a lifetime.
Performed:
Student group « P-77»
Sigeeva Oksana
Verified:
Tarasyuk E. V.
Bryansk 2019.
Content:
Entry
Chronology of the life
Early work
Watercolors
Marinas
Painting  «Fishermen in the sea»
The Painting «The Shipwreck»
Painting  «The last voyage of the ship "Bold»
The painting «A burial at sea»
Topographic scenes
Classical landscape
Painting «City and river at sunset»
The Painting « Grand – canal»
Sublime
Painting «Fire in the London Parliament»
The Painting «The Eruption Of Vesuvius»
Conclusion
Turner Joseph – Mallord – William (Turner) the famous English landscape painter.
Turner-the only person in whose work the most fully reflected nature in all its integrity, from this point of view, it is a completely unique landscape painter, who ever knew the world…
Among us lived and created the greatest artist of all time, a man who by the extraordinary power of his talent, even for a moment it is impossible to put on a par with anyone from the masters of the past.
John Ruskin, 1843.
Chronology of life.
1775 Was Born in London, in the family of a Barber.
1785 Goes to study at a country school in Brentford, a suburb of London.
1787 Creates the earliest extant watercolors .
1790 Receives the right to free attendance at the Royal Academy. The first exhibited (at the Academy) work.
1792 Makes a trip to the highlands of Wales.
1794 His watercolor a view of Rochester published in the form of engravings.
1797 The first exhibition of Turner's oil paintings.
1798 An affair with Sarah Danby, the widow of composer John Danby.
1799 Rents an apartment on Harley street. Becomes a candidate for membership in the Academy.
1800 Sarah and William born daughter.
1802 Travels through Europe. He visits Paris, where he studies the works of old masters exhibited in the Louvre. Becomes a full member of the Royal Academy.
1804 Opens its private gallery on Harley street.
1806 Sarah and William have a second daughter.
1819 First trip to Italy.
1829 grieved the death of his father. He meets Sophia Booth.
1833 Visits Dresden, Berlin, Prague and Vienna. Affair with Sophia Booth.
1851 Dies in his house, in the hands of Sophia.

A year after admission to the Royal Academy of watercolor Turner exhibited at the annual exhibition of the Academy of arts. The first oil painting, which was awarded the exhibition, appeared in Turner in 1790. Subsequently, Turner was constantly exhibited at the Academy. From 1791 he worked as a set designer at the Pantheon Opera on Oxford street and worked as a part-time teacher.
Early work.
Moonlight, 1797.
31.5 cm x 40.5 cm,
canvas, D.,
Tate gallery, London, United Kingdom
Watercolors.
The first notable success brought Turner his watercolors. Technique watercolors Turner mastered, studying the work of John Cosens (1752 - 1799 ) in the "school of Monroe."
Melrose Abbey.
watercolor,
private collection.
Marinas.
Turner loved the sea and knew how to write it. He could portray the sea as quiet and gentle or alarmingly silent before the storm. The artist had a passionate desire to compete with the artists-marinists of the past. Not less than sea, Turner admired by the courts, bravely entering into the struggle with the elements. His ships proudly cut the waves, and their appearance often overshadows the exploits of the people who control them.
Fishermen at sea Canvas 1796.
oil, 91.5 cm x 122.4 cm
Tate Gallery, London
Shipwreck Canvas, 1805.
oil, 170.5 cm x 241.5 cm
Tate Gallery, London
The last voyage of the ship "Brave" 1838.
Oil on canvas, 91cm x 122 cm
Tate Gallery, London
A burial at sea, 1842.
Oil on canvas, 87 cm x 86.5 cm
Tate Gallery, London
Topographic scenes.
Turner made a name for himself as a topographer who successfully mastered the lucrative lithography market. His engravings first appeared in a magazine performance in 1794. A little later, he mastered the technique of engraving so well that, working intensively, he accumulated material for entire volumes. The largest collections of Turner's engravings were albums "Picturesque corners of England and Wales", published in the 1830s.
Classical landscape.
Turner is considered a great innovator, artist, "jumped out" of his time, ahead of him. However, all this did not prevent him with great respect to the work of the old masters. Thus, the strongest impression on Turner made the work of Claude Lorraine and Poussin.
The city and the river at sunset, 1833.
Watercolor and gouache, 13.4 cm x 18.9 cm
Tate Gallery, London
Grand – Canal, 1835.
Oil on canvas, 91 cm x 122 cm,
The Metropolitan Museum of art, USA, new York
Sublime.
The aesthetic concept of the sublime is one of the cornerstones of the entire building of romanticism. Exalted are called works of art, awesome and calling the human to the transcendent. Have Turner's sublime often manifests itself in the form of natural disasters. Natural disasters are also found in his works, written on biblical themes and subjects of classical mythology.
Fire in The London Parliament, 1834.
Oil on canvas, 92 x 123 cm
Philadelphia Museum of art, Philadelphia, Pennsylvania
Eruption of Vesuvius, 1817.
Oil on canvas, 28.6 cm x 39.7 cm
New Haven, Connecticut
Conclusion.
The unique study of light and color effects, undertaken by Turner, largely anticipated the discovery of impressionist artists, closely studied the heritage of the English painter and inspired them. He stood on the threshold of the advancing era of modern painting, for which Turner was one of the last masters of the past and the first among contemporary artists.


title: Сценарий "Алгоритмы: линейные, с ветвлением, с повторением" 6 класс

extracted_text:
                          А.А.Алейников (ГУО «Средняя школа №2 г.п.Круглое»)

    СЦЕНАРИЙ УРОКА  ИНФОРМАТИКИ В VI КЛАССЕ.
    ТЕМА: «АЛГОРИТМЫ: ЛИНЕЙНЫЕ, С ВЕТВЛЕНИЕМ, С ПОВТОРЕНИЕМ»

    ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: предполагается, что  в  конце  занятия  учащиеся  будут
знать  виды  алгоритмов  (линейные,  с  ветвлением,  с  повторением);  уметь
применять полученные знания при решении учебных  задач  (различать  линейные
алгоритмы, алгоритмы с ветвлением,  алгоритмы  с  повторением;  распознавать
ситуации, в которых они применимы), успешно выполнять задание в виде  теста.

    ЗАДАЧИ  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ:  на   основе   актуализации   известного
материала и выполнения учебных  задач  способствовать  развитию  у  учащихся
логического и алгоритмического мышления; содействовать развитию  у  учащихся
умений  организовывать  собственную  деятельность,  коммуникативных  умений,
навыков  взаимодействия;  создать  условия  для  самореализации  личности  в
учебной деятельности, становления учебной  субъектности учащихся.
    ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний.
    ТЕХНОЛОГИЯ: элементы активной оценки.
    ОБОРУДОВАНИЕ:    учебное    пособие    «Информатика»,    мультимедийная
презентация,   раздаточный   материал,   оценочные   листы,   полоски    для
использования приема «неподнятой руки», пособие  «Светофор».

                                 ХОД УРОКА:

        I. МОТИВАЦИОННО - ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП

    Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Я рад вас  всех  видеть  сегодня.
Проверьте, пожалуйста,  себя,  у  каждого  на  столе  должен  быть  учебник,
тетрадь, дневник, оценочные листы, материалы для работы на уроке, которые  я
для вас подготовил. На лице улыбка и в душе хорошее  настроение.  Ребята,  а
давайте, подарим улыбку нашим гостям,  и  поделимся  хорошим  настроением  с
моими коллегами.
    А сейчас  начинаем  наш  урок.  Надеюсь,  что  он  будет  интересным  и
успешным. А чтобы определить путь к  успеху   я  предлагаю  каждому  из  вас
выбрать для себя девиз на урок (раздаточный материал):
        1. Трудись, другого пути к успеху нет!
        2. Чему бы ты ни учился, ты учишься для себя!
        3. Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, а  не
           ждать тех, кто позади. (Аристотель).
        4. Кто ни о чем не  спрашивает,  тот  ничему  не  научится.  (Томас
           Фуллер).
        5. Ты можешь тогда, когда веришь, что можешь.
        6. Тот, кто хочет, ищет тысячу возможностей, кто не хочет –  тысячу
           причин. (Анализ выбранного девиза). (Прием «неподнятой руки»).
    Ребята, давайте вспомним понятия, с которыми  мы познакомились  с  вами
на прошлом уроке во время нашего путешествия по стране  «Алгоритмы»   (прием
«неподнятой руки»).
         ✓ Как  вы  думаете,  что  такое  алгоритм?  (Понятная  и  конечная
           последовательность   точных   действий   (команд),    формальное
           выполнение  которых  позволяет  получить  решение   поставленной
           задачи).
         ✓ А какой синоним можно подобрать к этому термину? (Правила).
         ✓ Приведите примеры алгоритмов (2-3 примера).
         ✓ Как называется процесс создания алгоритма? (Алгоритмизация).
         ✓ А кто создает алгоритмы? (Человек или группа людей).
         ✓ А кто может  выполнить  алгоритм?  (Исполнитель  алгоритма  т.е.
           человек  (группа  людей)  или  техническое  устройство   (робот,
           компьютер), которые понимают команды алгоритма и умеют правильно
           их выполнить).
         ✓ Что  называется  системой  команд  исполнителя?  (Набор  команд,
           которые понимает и может выполнить исполнитель команд).
         ✓ Почему  процесс  исполнения  алгоритма  можно  автоматизировать?
           (Исполнитель выполняет команды формально, не  рассуждая  над  их
           смыслом).
         ✓ Всегда ли исполнитель  может  выполнить  понятные  ему  команды?
           (Нет,  только  находясь  в  определенной   обстановке,   которая
           образует среду обитания исполнителя).
    Проверка домашнего задания.
    Ребята, покажите с помощью пособия «Светофор», насколько вы  справились
с домашним заданием (упр.2, §18, упр.2, §19, с  учетом  критериев  НаШтоБуЗу
(Приложение 1)).
    Планируемый  метапредметный  результат:   формирование   познавательных
компетенций  (систематизация  знаний,   формирование   практического   опыта
познавательной  и  интеллектуальной  деятельности  у  учащихся  в   процессе
фронтальной  работы  по   проверке   домашнего   задания);   коммуникативных
компетенций (формирование у учащихся умений выражать мысли,  слушать,  вести
диалог);   регулятивных   компетенций   (умение   самостоятельно   управлять
собственной деятельностью (выбор девиза на урок)).

       II. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

    Для чего нам нужны алгоритмы? (Прием «неподнятой руки»). (Чтобы  решать
самые  разнообразные  задачи).  Если  алгоритм  помогает  нам  решать  самые
разнообразные задачи, то наверное и алгоритмы бывают разные.
    Ребята, как вы думаете, какой будет  тема  нашего  сегодняшнего  урока?
(“Виды алгоритмов”). Молодцы, верно!
    Итак, тема  урока  “Виды  алгоритмов”.  (Слайд  1,  «Виды  алгоритмов).
Откройте тетради и запишите дату и тему урока.
    Совместное целеполагание. Учитель  совместно  с  учащимися  формулируют
цели на языке учащихся:
    - Я буду знать виды алгоритмов;
    - Я буду уметь  различать алгоритмы, распознавать ситуации,  в  которых
они применимы, приводить примеры алгоритмов разного вида.  (Слайд  2,  «Цели
на языке учащихся»). Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
    Ключевой вопрос: «Вся наша жизнь – это алгоритм. Какого вида?»
    (Обсуждение). (Прием «неподнятой руки»).
    Планируемый   метапредметный   результат:   формирование   регулятивных
компетенций  (учащиеся  самостоятельно  определяют  цели   обучения,   умеют
ставить и формулировать  для  себя  задачи  в  познавательной  деятельности,
умеют ее организовывать и ею управлять, развивать мотивы  и  интересы  своей
познавательной деятельности).

      III. ОПЕРАЦИОННО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

    Сегодня на уроке каждый из вас испытает себя  в  роли  и  создателя,  и
исполнителя определенных алгоритмов. Мы сможем выделить  виды  алгоритмов  и
дать им названия.  Итак, ребята, обратите   внимание  на  экран.  (Слайд  3,
Алгоритм «Утро Пети»). (Анализ алгоритма). (Прием «неподнятой руки»).
    Как выполнить  алгоритм?  Как  можно  назвать  такие  алгоритмы?  Чтобы
выполнить алгоритм, нужно все команды  выполнить  последовательно,  одну  за
другой, в порядке их записи.  Все  действия  как  бы  выстраиваются  в  одну
линию.  Отсюда  и  название  –  линейный.  Алгоритмы,  в   которых   команды
выполняются одна за другой,  в  порядке  их  записи,  называются  линейными.
(Учащиеся  записывают  определение    в   тетрадь).   (Слайд   4   «Линейные
алгоритмы»). Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
    Задание 1. «Слепить снеговика».  (Расставить  номера  команд  в  нужном
порядке, (Приложение 2)). (Слайд  5,  задача  «Слепить  снеговика»).  Анализ
задачи.
    Ребята, а что будет, если команды выполнять в произвольном порядке  или
пропустить отдельные команды? (Не получим решение  поставленной  задачи).  А
кто может быть исполнителем данного алгоритма?  Всегда  ли  можно  выполнить
данный  алгоритм?  (При  соответствующей   обстановке   –   среде   обитания
исполнителя). (Прием «неподнятой руки»).
    Следующий вид алгоритмов хорошо описывает строка: «Прямо  поедешь  –  и
тебе, и коню погибель, влево поедешь – сам живым не будешь, а вправо  –  сам
жив будешь, а конь твой  погибнет…».  (Слайды  6,7,  фрагмент  сказки  «Иван
царевич и серый волк»). Вместе с  учителем  учащиеся  анализируют  ситуацию,
действия героя сказки.
     Можно ли назвать действия героя  сказки  линейным  алгоритмом?  (Прием
«неподнятой руки»). Нет.  Почему? (У героя сказки есть выбор).
    А сейчас поиграем.  Я  буду  называть  предложение,  а  вы  попытаетесь
отгадать соответствующую ему пословицу (Приложение 3).
         ✓ Если два дела делать, то ничего не получится (За  двумя  зайцами
           погонишься – ни одного не поймаешь). (Слайд 8).
         ✓ Если делать дело не торопясь, то  быстрее  его  закончишь  (Тише
           едешь – дальше будешь). (Слайд 9).
         ✓ Если не будешь трудиться,  то  не  сваришь  ухи  (Без  труда  не
           вынешь рыбку из пруда). (Слайд 10).
    Чем  похожи  предложения,  которые  я  читал?  (Слайд   11).   (В   них
предполагается выбор, проверяется условие, а  затем  выполняется  действие).
(Волшебные слова:  Если- то – иначе).
    Как   мы   назовем   алгоритмы,    содержащие    условие?    (условным,
разветвляющимся,  алгоритмом  с  ветвлением).  (Слайд   12,   «Алгоритмы   с
ветвлением»). (Учащиеся записывают  определение   в  тетрадь).  Алгоритмы  с
ветвлением – это алгоритмы, в которых есть выбор действий в  зависимости  от
условия. Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
    А сейчас перед вами фрагмент известной  сказки  А.С.Пушкина  «Руслан  и
Людмила». (Слайд  13,  фрагмент  сказки  А.С.Пушкина  «Руслан  и  Людмила»).
Составить алгоритм действий кота ученого. (Учащиеся  составляют  алгоритм  и
записывают  в тетрадь).

    IV.    ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. (Видео).  (Слайд 14).

    ОПЕРАЦИОННО – ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (продолжение).

    Ребята, все ли алгоритмы являются линейными или с ветвлением?
    Посмотрите следующий слайд презентации. На экране  фрагмент  сказки  «О
рыбаке и рыбке». (Слайд 15, фрагмент сказки «О  рыбаке  и  рыбке»).  (Анализ
учебной  ситуации  во  фрагменте  сказки  «О  рыбаке   и   рыбке»).   (Прием
«неподнятой руки»).
    Что мы замечаем в действиях старика? (Многократное  повторение  какого-
либо действия).
    Рассмотрим следующую задачу. (Слайд 15, фрагмент  сказки  «О  рыбаке  и
рыбке»). (Волшебное слово:  Пока).
    Как мы назовем алгоритмы с многократным повторением какого-то действия?
 (Алгоритмы с повторением). (Слайд 16 «Алгоритмы с повторением»).  (Учащиеся
записывают определение  в тетрадь).  Алгоритмы  с  повторением  (циклические
алгоритмы) – это алгоритмы, которые предусматривают многократное  повторение
одного и того же действия. Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».
    Итак, сколько  видов  алгоритмов  вы  теперь  знаете?  Перечислите  их.
(Линейные алгоритмы,  алгоритмы  с  ветвлением,  алгоритмы  с  повторением).
(Слайд 17, «Виды алгоритмов»). (Прием «неподнятой руки»).
    Планируемый  метапредметный  результат:   формирование   познавательных
компетенций   (формирование   знаний,   умений   и    практического    опыта
познавательной  и  интеллектуальной  деятельности  у  учащихся  в   процессе
изучения учебного материала по теме «Виды алгоритмов», учащиеся будут  знать
виды алгоритмов, определение линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением  и
повторением,   уметь   приводить    примеры    алгоритмов    всех    видов);
коммуникативных   компетенций   (учебное   сотрудничество   с   учителем   и
одноклассниками, формирование у учащихся  умений  выражать  мысли,  слушать,
вести диалог); регулятивных компетенций (формирование умений  анализировать,
корректировать и оценивать собственную деятельность).

       IV. КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП

    Практическая работа. Выполнение теста.  (Приложение 4).
    Дополнительные  задания  к  уроку  (Приложение  5).  (Работа  в  парах,
обратная связь с помощью пособия  «Светофор»).
    Планируемый  метапредметный  результат:   формирование   познавательных
компетенций   (формирование   знаний,   умений   и    практического    опыта
познавательной  и  интеллектуальной  деятельности  у  учащихся  в   процессе
изучения учебного материала, умений применять полученные знания при  решении
учебных  задач  (различать  линейные  алгоритмы,  алгоритмы  с   ветвлением,
алгоритмы с повторением; распознавать ситуации,  в  которых  они  применимы,
успешно выполнить задание предложенного теста), коммуникативных  компетенций
(развитие  навыков  взаимодействия,  сотрудничество  с  одноклассниками  при
работе в парах, формирование у  учащихся  умений  выражать  мысли,  слушать,
вести    диалог),    регулятивных    компетенций    (формирование     умений
организовывать,  анализировать,  корректировать  и   оценивать   собственную
деятельность, повышение уровня самореализации личности  учащихся  в  учебной
деятельности, становления их учебной  субъектности).

        V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

    Ребята записывают домашнее задание: §20,  пример  3,  привести  примеры
линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлением и алгоритмов с  повторением  из
повседневной жизни. НаШтоБузу к домашнему  заданию  (Приложение  6).  (Слайд
18, домашнее задание). Обратная связь с помощью пособия  «Светофор».

       VI. ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Самооценка и взаимооценка. (Слайд 19, самооценка и взаимооценка).
         ➢ Что нового вы сегодня узнали на уроке?
         ➢ Как ты оцениваешь свою работу на уроке, работу одноклассников?
         ➢ Какие возникали затруднения в процессе урока?
    Анализ цели урока, ключевого вопроса. (Слайд  19,  «Вся  наша  жизнь  -
алгоритм…»). Учащиеся заполняют оценочные листы. Обратная  связь  с  помощью
пособия  «Светофор».
    Ребята, сегодня мы не покидаем эту  чудесную  страну  «Алгоритмизация».
Впереди  у  нас  увлекательные  путешествия,  мы   познакомимся   с   новыми
понятиями, с новыми интересными задачами.
    В заключение хочу сказать, что  вся  наша  жизнь  –  это  алгоритм,  но
алгоритм не только линейный, не только с ветвлением или с  повторением.  Это
алгоритм сложной структуры. И я  желаю,  чтобы  каждое  ваше  действие  было
обдуманным и приводило к правильному, достойному результату.   Спасибо  всем
за урок. Вы хорошо потрудились, молодцы!
    Планируемый  метапредметный  результат:  формирование   коммуникативных
компетенций (формирование у учащихся умений выражать мысли,  слушать,  вести
диалог,  конструктивно  критиковать  других  и  самим   принимать   критику,
приобретение   опыта   деловых    отношений),    регулятивных    компетенций
(формирование умений анализировать, корректировать и  оценивать  собственную
деятельность  и деятельность одноклассников).

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

       1. Учебная программа для учреждений общего  среднего  образования  с
          русским языком обучения. Информатика.  VI–XI  классы.  –  Минск :
          Национальный институт образования, 2012.
       2. Информатика: учебное пособие для 6-го  класса  учреждений  общего
          среднего образования с белорусским и русским  языком  обучения  /
          А.Е.Пупцев [и др.]. ( Минск: Народная асвета, 2008.
       3. Запрудский,  Н.И.  Контрольно-оценочная  деятельность  учителя  и
          учащихся/Н.И.Запрудский.-Минск: Сэр-Вит, 2012.-160 с.
       4.   Хуторской,А.В.   Метапредметное   содержание    и    результаты
          образования:   как   реализовать   федеральные    государственные
          образовательные стандарты (ФГОС) [Электронный ресурс] // Интернет-
          журнал   «Эйдос».   -   2012.   -   No1.   -    Режим    доступа:
          http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm.  -  Дата   доступа:
          03.10.2016.

                                                                Приложение 1
    НаШтоБузу к домашнему заданию:
      I. Знать:
       1. Что такое алгоритм?
       2. Какой синоним можно подобрать к этому термину?
       3. Как называется процесс создания алгоритма?
       4. Кто создает алгоритмы? Кто может выполнить алгоритм?
       5. Что такое исполнитель?
       6. Что называется системой команд исполнителя?
       7. Почему процесс исполнения алгоритма можно автоматизировать?
       8. Всегда ли исполнитель может выполнить понятные ему команды?
       9. Для чего нам нужны алгоритмы?
     II. Уметь:
       1. Приводить  примеры алгоритмов  из  повседневной  жизни  и  учебной
          деятельности  (2-3 примера);
       2. Приводить  примеры исполнителей алгоритмов (3-4 примера).
    III. Наличие и правильность выполнения   упр.2  (§18,  стр.  95),  упр.2
         (§19, стр.99).

                                                                Приложение 2
    ЗАДАНИЕ 1. «Слепить  снеговика».  Расставить  номера  команд  в  нужном
порядке.
|  |Воткнуть морковку между угольками.                                    |
|  |Слепить третий шар, меньше второго, и положить его на второй шар.     |
|  |Слепить из снега большой шар и положить его на землю.                 |
|  |Слепить второй шар, меньше первого, и положить его на первый шар.     |
|  |Надеть ведро на третий шар.                                           |
|  |Сделать глаза из угольков на третьем шаре.                            |

                                                                Приложение 3
    ЗАДАНИЕ 2. К предложению подберите соответствующую ему пословицу.
     1. Если два дела делать, то ничего не получится.
     2. Если делать дело не торопясь, то быстрее его закончишь.
     3. Если не будешь трудиться, то не сваришь ухи.
Пословицы:
     a) Без хорошего труда нет плода.
     b) Тише едешь – дальше будешь.
     c) Без труда не вынешь рыбку из пруда.
     d) Дело мастера боится.
     e) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
     f) По заслугам и честь.
                                                                Приложение 4
    ТЕСТ  «Алгоритмы:  линейные,  алгоритмы  с  ветвлением,   алгоритмы   с
повторением».
    Задание 1.
    Можно ли считать следующие команды алгоритмом (ответ: да, нет):
    Пойди туда, не знаю куда.    Ответ ______
    Задание 2.
    Расставьте  команды  алгоритма  в  правильном  порядке.   Укажите   тип
алгоритма.
|       |Поискать нужную книгу                   |
|       |Войти в книжный магазин                 |
|       |Оплатить стоимость книги                |
|       |Выйти из книжного магазина              |
|       |Взять нужную книгу                      |
|Вид алгоритма     |                           |

    Задание 3.
    Расставьте  команды  алгоритма  в  правильном  порядке.   Укажите   тип
алгоритма.
|           |Если нет машин, дойти до середины дороги    |
|           |Посмотреть направо                          |
|           |Если нет машин, дойти до конца дороги       |
|           |Посмотреть налево                           |
|Вид алгоритма     |                           |

    Задание 4.
    Запишите алгоритм удаления символа в тексте, одновременно  опишите  два
способа. Укажите вид вашего алгоритма.
|Вид алгоритма     |                           |

    Задание 4.
    Запишите алгоритм удаления символа в тексте, одновременно  опишите  два
способа. Укажите вид вашего алгоритма.
   1. Задумайте однозначное число.
   2. Прибавьте к нему 5.
   3. Если число меньше 25, то вернитесь к шагу 2.
   4. Запишите число.
|Задуманное число      |                           |
|Полученное число      |                           |
|Вид алгоритма         |                           |

    Оцени себя!       ______________

                                                                Приложение 5
    Дополнительные задания к уроку
   1. Пульт управления ванной имеет две кнопки: долить 5 литров  и  слить  3
      литра. Составьте алгоритм, позволяющий налить в ванну 4 литра воды  за
      как можно меньшее количество команд. Укажите вид алгоритма.
   2. У Карлсона есть ведро варенья, оно вмещает 7 литров. Также у него есть
      2 пустых  ведерка: 4 – литровое и  3-  литровое.  Составьте  алгоритм,
      который поможет Карлсону отлить 1 литр варенья к  чаю  в  меньшее  (3-
      литровое) ведерко, оставив 6 литров в  большом  (7–  литровом)  ведре.
      Укажите вид алгоритма.
   3. Шестиведерный бочонок заполнен  доверху  квасом.  Составьте  алгоритм,
      который  поможет  разделить  квас  поровну  двоим  покупателям.  Можно
      использовать два пустых бочонка, в один из которых входит 5 ведер, а в
      другой  - 1 ведро. Укажите вид алгоритма.

                                                                Приложение 6

    НаШтоБуЗу к домашнему заданию (§20, пример 3, стр. 108)
      I. Знать:
   1. Какие  алгоритмы называются линейными?
   2. Какие  алгоритмы называются алгоритмами с ветвлением?
   3. Какие  алгоритмы называются алгоритмами с повторением?
     II. Уметь:
  1.  Приводить   примеры  алгоритмов  из  повседневной  жизни  и   учебной
     деятельности  (2-3 примера каждого вида).


title: Презентация "Звонкие и глухие согласные" 5 класс

extracted_text:
  1.Сколько букв и звуков в слове ПАДАТЬ?   (6 б., 5 зв.)
2. Сколько гласных звуков в русском языке? -(10)
3. Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем.
4. Из чего состоят согласные звуки?
( Согласные звуки состоят из голоса и шума).
Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
Вот если б получить мне  «пять»…
Тема урока:
«Звонкие и глухие согласные»

  Цель:
Познакомить с делением согласных на звонкие и глухие.
Формировать умение различать звонкие и глухие согласные.
Дать представление о звукописи.
Сонорные (звучные) согласные
[л] [л‘] [м] [м‘] [н] [н‘] [р] [р‘] [й‘]
Звонкие согласные
  [б] [б’] [в] [в’] [г] [г’]
  [д] [д’] [ж]
  [з] [з’]
Глухие согласные
[к] [к’]
[п] [п’]
[с] [с’]
[т] [т’]
 [ф] [ф’]
 [ш]

 [х] [х’]
 [ц] [ч’] [щ’]
Что же такое эксперимент?
С. И. Ожегов «Словарь русского языка»:
«Эксперимент – это научный опыт».
                     Опыт  № 1: Попробуйте покричать, используя только глухие к, ф, ш.

                 Опыт  № 2: Приложим пальцы к гортани и произнесём поочерёдно звуки [б], [в], [г], [з].

Опыт  № 3:Закройте уши ладонями и произнесите звук- тогда и узнаете, звонкий он или глухой

    Волшебное предложение

     Волшебное предложение

Физминутка
Домик согласных звуков:
Домик согласных звуков:

Б
в
Фонетическая задача.

Незнайка не умел писать слова правильно. Он писал их так, как слышал. Какие из слов: 1) счастье, 2)пощада, 3) помощник, 4) рассчитывать – он напишет с буквой щ?
А) 1, 2, 3;Б) 1, 2, 4;В) 2, 3;Г) 1, 4;Д) все.
     Разноуровневые задания
1 уровень
Изменив в слове 1 букву, образуйте новое, использовав парные звонкие и глухие согласные:
Бочка - …..,  гора - ….,  пруд - …. .

 2 уровень
Отгадай метаграмму:
Со звуком [с] я не вкусна, но в пище каждому нужна.(С… )
Со звуком [м] я съем и шубу, и пальто. (М… )

3 уровень
Составьте слово из звуков:
Глухая пара [з] –
Глухая пара [д] –
Гласный [о] под ударением –
Звонкая пара [к] –

ЗВУКОПИСЬ – приём усилениязвуковой выразительностив художественной речи.

Загадки.
На каждую загадку у вас должно получиться два слова в ответе. Над каждым словом напишите звук, который помогает отличить первое слово от второго и второе от первого.

С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье.
С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает.
С «м» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «л» зимой бывает, а весною исчезает.
С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким — как огонь горячий.
Творческое задание  «Луна или Марс?»

Самый правдивый человек на земле барон Мюнхаузен рассказывал о планете, на которой он однажды побывал: «Мухи там величиной с овец, а яблоки не меньше арбузов». Что это за планета?

 Подсказка: В слове-отгадке нет глухих согласных звуков.

Закрепление:
- Что мы сегодня узнали на уроке?
- Из чего состоят звонкие согласные? Глухие?
- Почему нам важно это знать?

Шарада
Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречают,
Вся же в дневнике я и в журнале.

Придумать 3 загадки о согласных звонких и глухих.
Инд.задание:    подобрать примеры звукописи из стихотворения А.Усачёва «Шуршащая песенка»

Домашнее задание:
    Спасибо за работу на уроке!     До новых встреч, Друзья!


Тест "Твоё первое знакомство со звёздами" 2 класс


title: Презентация отряда Юный друг полиции "Лидер"

extracted_text:
р

ООт
тряд	ЮДДПП: : «Лидер»
ММААОУССООШпп. .
ГоГоллооввааннооввскскиий
Руководитель ЮДП: Гулина Т.Н  Командир ЮДП: Дудкин Даниил
2018 г

Отряд	ЮДП «Лидер»
Карташова  Татьяна
Миркина  Виктория
Кутузов  Никита
Кондрашкова  Виктория
Дудкин  Данил
Тяпухин Илья
Салямов Вадим
Гулина Т.Н.

Эмблема  ЮДП	«Лидер»
Наш девиз
«Нас мало, но вместе  мы –сила»!

Создать условий для широкого
привлечения обучающихся к пропаганде  законопослушного поведения.
Прививать прочные знания и навыки в  области правовых знаний.
Вести целенаправленно пропаганду  здорового образа жизни.
Развивать коллективизм, творчество,  находчивость, физическую закалку и  профессиональную ориентацию.
Воспитывать гражданственность и  патриотизм.
Формирование национального  самосознания, чувства патриотизма,  любви к Родине.
Цели: ЮДП «Лидер»

Деятельность отряда «Лидер»

Пропаганда здорового  образа жизни
Профилактика  безопасности и  правонарушений
Проведение  разъяснительной работы по  правовому воспитанию
Организация	активного  досуга в урочное и внеурочное  время

Пропаганда	здорового образа  жизни
Работа ДЮП
«Лидер»
Распространяем среди  населения памятки, буклеты  по профилактике  наркомании, безопасности  правонарушений. Проводим  разъяснительную работу  среди населения по  здоровому образу жизни

Развиваем  физические качества.
Отрабатываем  навыки оказания  первой медицинской  помощи.
Работа ЮДП «Лидер»
Если вдруг беда случится,  По команде - как один,  Проявляет стойкость и  отважность,
Самый настоящий гражданин!

«Кто, если не мы?»
Ведём  разъяснительную работу  с детьми дошкольного  возраста, с учащимися
начальных классов
Работа ЮДП«Лидер»

Работа ЮДП
«Лидер»
Оформляем и обновляем
стенды
«Правила безопасности»
«Уголок  безопасности»

Мероприятия ЮДП
«Лидер»
поо ппррааввововомуому  ппрросвосвещещененииюю

Беседа: «Конвенция о правах  ребёнка»

Как хорошо, что есть права!  Закон нас строго защищает.
И в нем важны нам все права,  Они великой силой обладают.  Права ребенку надо знать.
Не только знать, но соблюдать.  Тогда легко нам будет жить,  Играть, дружить и не тужить.

Мальчишки и девчонки, а также их  родители!
Правила безопасного поведения в  детском саду ,
Соблюдать не хотите ли?

Мероприятия ЮДП
«Лидер»

Беседа с детьми ДОУ:
«Что такое хорошо и что такое плохо»?

Гражданам дает права.  Никаких законов сила
Не сильней, чем в ней слова.
Право есть на честный суд,  Право на жильё и труд,  Право созидать, учиться,  Избираться и лечиться…
И запомните, друзья,  Их у нас отнять нельзя!

Мероприятия ЮДП
«Лидер»

Мероприятия ЮДП
«Лидер»

Беседа:
«Административная и  уголовная  ответственность  несовершеннолетних»

Карта «Зоны действия
ЮДП» «Лидер» на  территории с
елаа

Социальная акция
«Ты не один»
Адресное поздравление  пожилых людей

Организация активного
досуга детей –
воло
деятель
нтертерскскааяя нноосстьть ЮЮДПДП

Конкурс рисунков «Мы
рисуем права»	деятель
Конкурс рисунков «Правила  дорожного движения», КТД
«Здоровым жить здорово»

Профессия полицейского –
героическая
Профессия полицейского –  героическая

Полицейский – сотрудник силовых структур, уполномоченный  государством поддерживать порядок в обществе, охранять жизнь и  здоровье всех граждан.

Полицейский защищает  Нашу честь и наш покой,  И на службу заступает
В час дневно.й и в час ночной.


title: Конспект урока "Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова" 1 класс

extracted_text:
     Урок русского языка в 1 классе по теме «Однозначные и многозначные
             слова. Близкие и противоположные по значению слова»

      Тип урока: изучение нового материала
      Цель: формировать представления о многообразии слов в русском языке, о
богатстве родного языка.
      Задачи урока , направленные на достижение результатов:
      Личностных  –  формирование  положительного  отношения   к   обучению,
потребности вслушиваться в родной язык,  внимательного  отношения  к  слову,
основ этики;
      Метапредметных:
   1. регулятивные  –  формирование  навыков  целеполагания,  самоанализа  и
      коррекции действий;
      2.   коммуникативные   -   учиться   слушать   и   слышать    учителя,
одноклассников,  совместно  обсуждать  проблему,  уважительно  относиться  к
мнению собеседника, уметь общаться, соблюдая правила этики;
    3. познавательные – иметь представление о  многозначных  словах,  уметь
       подбирать слова близкие и противоположные по смыслу;
      Предметных:  создать  условия  для   формирования   представления   об
однозначности и многозначности слов в русском  языке,  о  словах  близких  и
противоположных по смыслу;
      формировать представление о разнообразии  словарей  в  русском  языке,
умение работать со словарём.
                                  Ход урока
|               |                                      |                  |
|Этапы урока    |Задания для достижения планируемых    |УУД               |
|               |результатов                           |                  |
|I. Орг. момент |-Ребята, послушайте стихотворение и   |Регулятивные:     |
|               |скажите чем мы будем заниматься на    |настрой на работу,|
|               |уроке : закреплением или изучением    |самоанализ        |
|               |нового материала  ?                   |готовности к уроку|
|               |Громко прозвенел звонок.              |                  |
|               |Начинается урок.                      |                  |
|               |Наши ушки – на макушке,               |                  |
|               |Глазки широко открыты.                |                  |
|               |Слушаем, стараемся                    |                  |
|               |Ни минуты не теряем                   |                  |
|               |Всё запоминаем.                       |                  |
|               |-Чему будет посвящён урок?            |                  |
|               |(Изучению нового материала)           |                  |
|               |Молодцы, а это значит ,какой настрой  |                  |
|               |вы должны себе дать на сегодняшний    |                  |
|               |урок?                                 |                  |
|               |                                      |                  |
|II.            |- Над какой большой темой мы работаем |                  |
|Актуализация   |на протяжении нескольких недель?      |                  |
|опорных знаний.|(слова)                               |                  |
|               |-Что называется словом?               |                  |
|               |(сочетание букв , имеющих значение)   |                  |
|               |-Что могут называть слова?            |                  |
|               |(предметы и явления, признаки         |                  |
|               |предметов, действия предметов)        |                  |
|               |- На какие вопросы отвечают слова ,   |                  |
|               |называющие предметы…..,признаки       |                  |
|               |предметов…..,действия предметов?      |                  |
|               |-Посмотрите, как много мы уже знаем   |                  |
|               |про слова! Молодцы!- Сегодня ещё      |                  |
|               |кое-что про них узнаем …              |                  |
|               |-Но , прежде чем приступить к изучению|                  |
|               |нового материала, что мы должны       |                  |
|               |выполнить?                            |                  |
|               |(чистописание и словарь)              |Познавательные    |
|               |Откройте тетради ,запишите число,     |(получение новых  |
|               |классная работа.                      |знаний)           |
|               |-Обычно, мы выполняем чистописание , а|                  |
|               |потом –словарь, а сегодня я вам       |                  |
|               |предлагаю сначала написать словарь , а|                  |
|               |потом –чистописание. Чуть позже вы    |                  |
|               |поймёте почему.                       |                  |
|               |-Сегодня у нас два новых словарных    |                  |
|               |слова                                 |                  |
|               |Послушайте загадку и отгадайте 1 )    |                  |
|               |слово.                                |                  |
|               |На коробку я похож,                   |                  |
|               |Ручки ты в меня кладешь.              |                  |
|               |Школьник, ты меня узнал?              |                  |
|               |Ну, конечно, я -...                   |                  |
|               |(Ответ: Пенал)                        |                  |
|               |Сколько в слове слогов, какой слог    |                  |
|               |ударный, в каком слоге безударная     |                  |
|               |гласная?                              |                  |
|               |-что нужно сделать , что бы понять    |                  |
|               |.какую безударную гласную надо        |                  |
|               |написать?                             |                  |
|               |- Послушайте внимательно мой рассказ и|                  |
|               |догадайтесь , какую гласную надо      |                  |
|               |написать и или е.                     |                  |
|               |. Сначала в пенале лежали только перь.|                  |
|               |Пенал буквально — "вместилище для     |                  |
|               |перьев". Потом туда стали класть и    |                  |
|               |другие предметы для письма и          |                  |
|               |рисования.  Слово пенал образовано от |                  |
|               |латинского слова «пенна» , что        |                  |
|               |означает «перо».                      |                  |
|               |-Какую же гласную будем писать?       |                  |
|               |-Почему так решили? Вставляем         |                  |
|               |пропущенную гласную.                  |                  |
|               |Записываем слово.                     |                  |
|               |Палочка волшебная                     |                  |
|               |Есть у меня, друзья,                  |                  |
|               |Палочкою этой                         |                  |
|               |Могу построить я                      |                  |
|               |Башню, дом и самолёт                  |                  |
|               |И большущий пароход. (Карандаш.)      |                  |
|               |Сколько слогов? Какой слог ударный?   |                  |
|               |Где опасные места?                    |                  |
|               |Слова карандаш имеет тюркские корни   |                  |
|               |"кара" - черный, "даш" - камень.      |                  |
|               |-Записываем слово «карандаш»          |                  |
|               |-Посмотрите на экран. Что это?        |                  |
|               |- Что с ними можно сделать?           |                  |
|               |Записываем предложение.               |                  |
|               |- Посмотрите внимательно на всё что мы|                  |
|               |записали , как вы записали эти слова? |                  |
|               |Какие элементы у вас не получились?-  |                  |
|               |как вы думаете , для чего я задала вам|                  |
|               |эти вопросы? ( мы пропишем те элементы|                  |
|               |,которые у нас не получились)         |                  |
|               |У вас есть одна минута, приступайте.  |                  |
|               |А сейчас вы должны определить тему    |                  |
|               |урока , для этого вы должны угадать , |                  |
|               |что находится в этой коробке. Здесь   |                  |
|               |два предмета , но что бы их назвать   |Познавательные    |
|               |достаточно одного слова. Первый       |(развитие умения  |
|Подведение к   |предмет нам нужен для того ,чтобы     |распознавать      |
|теме урока     |открыть дверь, а другой для того , что|многознач. слова) |
|               |бы писать.( ручка)                    |Коммуникативные   |
|               |- Что обнаружили? (Слово одинаковое, а|                  |
|               |значение – разное)                    |                  |
|               |- Такие слова в русском языке         |Регулятивные      |
|               |называются                            |                  |
|               |многозначными.                        |                  |
|               |- Посмотрите ещё раз на слова, которые|                  |
|               |мы написали в словаре.                |                  |
|               |- Можно ли назвать эти слова          |Предметные        |
|               |многозначными? – Почему? (они имеют   |Регулятивные      |
|               |одно значение)                        |Коммуникативные   |
|               |- Тогда как они должны называться?    |Познавательные    |
|               |(однозначные)                         |                  |
|               |- Кто может сформулировать тему урока?|                  |
|               |-С какими словами мы сегодня будем    |                  |
|               |работать? (многозначными  и           |                  |
|               |однозначными)                         |                  |
|               |-Чему мы должны научиться?            |                  |
|V.Физминутка по|-Где мы можем проверить правильность  |                  |
|методике       |своих рассуждений? ( по учебнику)     |                  |
|Базарнова.     |Откройте стр.27-найдите на этой стр.  |                  |
|               |правило. Давайте его прочитаем.       |                  |
|               |                                      |                  |
|               |Ребята , скажите когда мы впервые     |                  |
|               |столкнулись с многозначными словами.  |                  |
|               |-Над чем вы работали на каникулах?    |                  |
|Демонстрация   |-Где вы нашли нужную информацию?      |                  |
|итогов         |1)-Кто готов представить результат    |                  |
|проектной      |своей работы. (дети выступают и       |                  |
|деятельности   |оформляем выставку)                   |                  |
|               |2) А сейчас давайте поиграем : если я |                  |
|               |показываю однозначное слово, то вы    |                  |
|               |сидите как мышки , если многозначное ,|                  |
|IV. Работа по  |то вы хлопаете в ладоши. Внимание на  |                  |
|теме урока.    |экран.                                |                  |
|               |А теперь посмотрите на № 16. Что вы   |Регулятивные      |
|               |можете сказать про эти рисунки ?      |Познавательные    |
|               |Запишите пожалуйста однозначные слова.|                  |
|               |И так , два слова мы записали.        |                  |
|               |-Сколько рисунков осталось? А сколько |                  |
|               |слов мы запишем ?  Почему?            |                  |
|Физ.минутка    |Физ.мин.Колокольчик зазвонил,         |                  |
|               |Отдыхать нас поманил.                 |                  |
|               |На лужайку мы бежим,                  |                  |
|               |Чтоб набраться много сил.             |                  |
|               |Колокольчик там растёт,               |                  |
|               |Удивительно цветёт.                   |                  |
|               |Мы не будем рвать цветы               |                  |
|               |Не нарушим красоты.                   |                  |
|               |Ребята, помимо многозначных и         |                  |
|               |однозначных слов  мы познакомимся ещё |Предметные        |
|               |с одной группой слов, а вот с какой,  |Коммуникативные   |
|               |вы мне скажите сами.                  |                  |
|               |Для этого нам нужно прочитать текс №  |                  |
|               |19                                    |                  |
|               |-Кто главные герои ? Какие они?       |                  |
|VI. Этап       |-Как вы понимаете слово ленивый ?     |                  |
|примене-ния    |-Как вы понимаете слово прилежный?    |                  |
|новых знаний.  |-Давайте сделаем вывод –Что же это за |                  |
|               |слова? Давайте их запишем.            |Регулятивные      |
|               |А сейчас мы для слова прилежный найдем|                  |
|               |близкое по значению слово стр.141.    |                  |
|               |Запишите эти два слова.               |                  |
|               |Давайте поиграем. Сейчас я буду       |                  |
|VII.           |называть слова, к которым вы должны   |                  |
|Закрепле-ние   |подобрать противоположные по значению |                  |
|изучен-        |слова .                               |                  |
|ного материала.|Грустный –весёлый                     |Предметные        |
|               |Маленький –большой                    |Личностные        |
|               |Сладкий –горький                      |                  |
|               |Длинный –короткий                     |                  |
|               |Мягкий –твёрдый                       |                  |
|               |                                      |                  |
|VIII. Рефлексия|А теперь слова близкие по значению    |                  |
|               |Автомобиль-машина                     |                  |
|               |Врач-доктор                           |                  |
|               |Дети-ребята                           |                  |
|               |Грустный-печальный                    |                  |
|               |Смелый –храбрый.                      |                  |
|               |                                      |                  |
|IX. Подве-     |-С какими словами мы сегодня          |                  |
|дение          |познакомились?                        |                  |
|итогов         |-Для чего нам нужно изучать такие     |                  |
|урока.         |слова ?                               |                  |
|               |-У вас на парте лежат знаки , у кого  |                  |
|               |остались вопросы по теме урока        |                  |
|               |поднимите вопросительные знаки.       |                  |
|               |-Что вам нужно сделать , что бы       |                  |
|               |устранить вопросы?                    |                  |
|               |Кто может сказать Ура! Я узнал много  |                  |
|               |нового ! поднимите ! знак             |                  |
|               |-Что вам помогло усвоить тему урока?  |                  |


title: Презентация "Экологический мост"

extracted_text:
Семинар – практикум «Экологический мост»воспитатели: Котова О.Д., Бабинцева Т.Н.
Задачи, стоящие перед воспитателем, знакомящим детей с природой:
Первая задача -формирование у детей                                                      элементарной системы знаний о природе.
Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.
Третья задача – формирование у детей любви к природе.

«Экология – это наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществах между собой и окружающей средой».
-Наличие как можно большего числа видов растений и животных;
-Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, ракушки и т.д.);
-Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, необходимой им среды обитания и ухода;
-Безопасность (отсутствие опасных видов животных, насекомых);
-Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными;
-Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы;
-Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы;-
Желаем вам  успехов в работе над экологией


title: Реферат "Формирование коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности"

extracted_text:
           Министерство образования и науки Удмуртской Республики
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 13»

                                   Реферат
           «Формирование коммуникативных УУД у младших школьников
                         во внеурочной деятельности»

                                                       Выполнила

                          учитель начальных классов
                                                        Васильева Н. А.

                                  г. Глазов
                                   2014г.

                                 Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников.
1.1 Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий…..7
1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте……………………………………... 10
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных
учебных действий…………………………………………….. 16
2.1 Формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных действий
у младших школьников во внеурочной
деятельности……………………………………………………………………..16
2.2  Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших
школьников…….……………………………………………………………….. 20
Заключение……………………………………………………………………….25
Список литературы……………………………………………………………... 27

                                  Введение
           Формирование  коммуникативных  умений   младших   школьников   —
чрезвычайно  актуальная  проблема,   так   как   степень   сформированности
данных  умений  влияет  не  только  на  результативность  обучения   детей,
но  и  на  процесс  их  социализации   и   развития   личности   в   целом.
Умения   формируются   в    деятельности,    а    коммуникативные    умения
формируются  и  совершенствуются  в  процессе  общения  учащихся   как   на
уроках,  так  и  во  внеурочной  деятельности.
           Общеобразовательная   школа   должна    формировать    целостную
систему   универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а    также    опыт
самостоятельной  деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,
то  есть  ключевые   компетенции,   определяющие   своевременное   качество
образования,  немаловажная  роль  в  этом  отводится  начальной  школе.
Федеральный    государственный    образовательный    стандарт    начального
общего     образования     предлагает      формировать      коммуникативные
универсальные  учебные  действия  для  адаптации  ребенка  в  социуме.
         Коммуникативные  умения  обеспечивают  социальную   компетентность
и   учет   позиции    других    людей,    партнёров    по    общению    или
деятельности;  умение  слушать  и  вступать   в   диалог;   участвовать   в
коллективном    обсуждении    проблем;     интегрироваться     в     группу
сверстников  и  строить  продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество
со  сверстниками  и  взрослыми.
         Коммуникативные УУД влияют на учебную успешность. Простой пример:
если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную
тревогу, его реальный ответ будет хуже имеющихся знаний, а его оценка,
соответственно, ниже.
         От коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации  ребенка
в школе, в частности его эмоциональное благополучие в  классном  коллективе.
Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то
                                      3
испытывает психологический комфорт. И напротив,  неумение  контактировать  с
окружающими  сужает  круг  друзей,  вызывает  ощущение  непринятости,  а   в
дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.
     Коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном
процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой
жизни.
    Большинство первоклассников в начале учебного года не владеют умением
совместной деятельности; не готовы сотрудничать в больших группах; плохо
знают друг друга; не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают
совместной деятельности с ними. Таким образом, уровень развития
коммуникативных умений у многих из них далек от желаемого. Поэтому в данных
условиях возникла необходимость специального целенаправленного и
систематического формирования коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
       Следовательно, развитие коммуникативных универсальных учебных
действий ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного
процесса школы, поэтому их формированию следует уделять пристальное
внимание.
      Цель исследования: научно-педагогическое обоснование системы работы
по формированию у младших школьников коммуникативных универсальных действий
во внеурочной деятельности.
      Объект исследования: деятельность педагога по формированию у младших
школьников коммуникативных универсальных действий во внеурочной
деятельности.
     Предмет исследования: способы формирования  коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной
деятельности.
                                      4
  Задачи:
1) изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования
коммуникативных УУД, коммуникативной компетентности учащихся,
2) выявить сущность понятия коммуникативные универсальные учебные действия,
3) рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте,
4) оценить уровень сформированности коммуникативных УУД у второклассников,
используя комплекс психодиагностических методик,
5) выявить эффективные формы и методы развития коммуникативных
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
       Гипотеза: учебно-воспитательный процесс в начальной школе,
ориентированный на развитие ребёнка и проектированный в соответствии с
методологическими основаниями ФГОСа второго поколения, может быть более
успешным и эффективным, если будет:
- введена в практику школы внеурочная деятельность младшего школьника по
отдельным направлениям: “Экологическое”, “Образовательное”, “Художественно-
эстетическое”, “Спортивно-оздоровительное”;
- организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД
у младших школьников;
- разработан курс (направление) внеурочной деятельности, направленный на
формирование коммуникативных УУД младших школьников.
       В процессе решения поставленных задач были использованы следующие
методы исследования:
библиографический  метод  (анализ  и   обобщение   психолого-педагогической,
методической литературы по теме исследования),  наблюдение,  беседа,  опрос,
метод обработки результатов исследования  –  количественный  и  качественный
анализ.

                                      5
        Теоретические основы исследования составляют: труды авторов
исследований УУД, формирования коммуникативных УУД (О. М. Арефьева, А. Г.
Асмолов, К. П. Зайцева и др.); психолого-педагогические исследования
возрастных особенностей детей А. С. Белкиным и др., развитие сотрудничества
во внеурочной деятельности (А. В. Брагуца и др.)
        Базой исследования является МБОУ СОШ № 13 города Глазова. В
исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов. Исследование
будет проводиться в течение 4 лет (2013 – 2017 гг.).
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы и приложения.

                                      6
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников.
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий.
      В широком значении термин «универсальные учебные  действия»  означает
умение   учиться,   т.   е.   способность   субъекта   к   саморазвитию    и
самосовершенствованию путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении  этот
термин можно определить как  совокупность  способов  действия  учащегося  (а
также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы),   обеспечивающих
самостоятельное  усвоение  новых  знаний,   формирование   умений,   включая
организацию этого  процесса.  [1]   Ориентация  на  ключевой  стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться  становится
основанием преемственности разных ступеней образовательной системы.
          В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
вида: 1) личностные; 2) регулятивные (включающие также действия
саморегуляции); 3) познавательные; 4) коммуникативные.
         Остановимся более подробно на коммуникативных универсальных
учебных действиях. Однако, в первую очередь, дадим определение
коммуникации.
         Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых
шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли
понятными другому лицу. Каждый шаг – это пункт, в котором, если мы будем
небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен.
Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса
передачи информации от одного человека (трансмиттера) к
другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла.
                                      7
А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм
взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов
между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение),
порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как
минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией),
интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и
понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.
          Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коммуникативные
действия можно разделить (с неизбежной долей
                                      8
условности, поскольку они тесно связаны между собой) на три группы в
соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:
коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и
коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу
коммуникативных универсальных учебных действий.
        Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия,
направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
(интеллектуальный аспект коммуникации).
Общий уровень развития общения (предпосылки формирования):
- потребность в общении с взрослыми и сверстниками;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнера по общению;
- умение слушать собеседника.
Основные критерии оценивания:
- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо
предмет или вопрос;
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к
иной точке зрения;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же
предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное.
          Коммуникация как кооперация – действия, направленные на
кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы
коммуникативных действий является согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а
необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности.
                                      9
Критерии оценивания:
- умение договариваться, находить общее решение;
- умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
          Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно-речевые
действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления
рефлексии.
Основные критерии оценивания:
- рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий;
- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по
деятельности.
          Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными
действиями будем понимать действия, которые обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте.
        Коммуникативные универсальные учебные действия имеют многогранный
характер. В связи с этим необходимо выделение возрастных особенностей
коммуникативных действий, которые имеют наиболее общее
                                     10
значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом
проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало со-действие и со-
трудничество.
       При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития
общения. В соответствии с нормативно протекающим развитием к концу
дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со
сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют
определенную степень уверенности и инициативности (задают вопросы и
обращаются за поддержкой в случае затруднений).
К 6 – 6,5 года дети должны уметь слушать и понимать чужую речь
(необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в
грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими
элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выражать
просьбу, благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства и
понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной
поддержки сверстника, взрослого. В общении дошкольников зарождается
осознание собственной ценности и ценности других людей, возникают
проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова,
2005).
       Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7-летних детей
к школьному обучению считается появление произвольных форм общения с
взрослыми – это контекстное общение, где сотрудничество ребенка и взрослого
осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или
образцом, а также кооперативно-соревновательное
общение со сверстниками. На их основе у ребенка складывается более
объективное, опосредствованное отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991).
Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень развития
общения ребенка, без достижения которого теряет смысл какой-
либо разговор о конкретных коммуникативных действиях.
                                     11
        Нами были выделены следующие три вида коммуникативных универсальных
учебных действий:
1) коммуникация как взаимодействие;
2) коммуникация как кооперация;
3) коммуникация как условие интериоризации.
Перейдем к выделению особенностей развития каждого вида в младшем школьном
возрасте.
         В рамках коммуникации как взаимодействие важной вехой в развитии
детей является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях. Детский эгоцентризм коренится в возрастных
особенностях мышления и накладывает отпечаток на всю картину мира
дошкольника, придавая ей черты характерных искажений (вместо объективности
– феноменализм, реализм, анимизм и др.) (Ж. Пиаже, 1997). В общении эта
позиция ребенка проявляется в своем видении или понимании вещей, что
ограничивает способность ребенка понимать окружающий мир и других людей,
препятствует взаимопониманию и затрудняет самопознание, основанное на
сравнении с другими.
В 6-7-летнем возрасте дети впервые перестают считать собственную точку
зрения единственно возможной. Происходит процесс децентрации, главным
образом, в общении со сверстниками и под влиянием столкновения их различных
точек зрения в игре и других совместных видах деятельности.
Преодоление эгоцентризма имеет долговременный характер.
Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы элементарное понимание
(или допущение) возможности различных позиций и точек зрения
на какой-либо предмет или вопрос. Вместе с тем было бы неверно ожидать от
первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге школы в
их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма,
дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего
школьного возраста и, даже значительную часть, следующего –
                                     12
подросткового возраста. По мере приобретения опыта общения дети учатся
учитывать и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей. В
контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное
мнение. В итоге к концу начальной школы коммуникативные действия
приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать
возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Вместе с
преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства,
стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом. Названные
характеристики служат показателями нормативно-возрастной формы развития
коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной
школе.
          Характеризуя второй вид коммуникативных универсальных учебных
действий, необходимо отметить, что ядром этой группы является согласование
усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности. Способность к согласованию усилий интенсивно развивается на
протяжении всего периода обучения. Так, на этапе предшкольной подготовки от
детей правомерно ожидать лишь простейших форм умения договариваться и
находить общее решение. Такая готовность является необходимым (хотя и
недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное
отношение друг к другу.
На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие
занятия, интерес к сверстнику становится очень высоким. Нередко
возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг
другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Приобретение навыков
социального взаимодействия является одной из важнейших задач развития на
этом школьном этапе. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более
интенсивно и в более широком спектре. В число основных составляющих
организации совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):
                                     13
1) распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы,
2) обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы,
3) взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности,
4) коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания,
5) планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы),
6) рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения
строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и
обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. Однако
в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-
возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных
действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить
общее решение практической задачи; умение высказывать и аргументировать
свое предложение, умение и
убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг
к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью
вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя
инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять
взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
        В коммуникации как условие интериоризации общение одно из основных
условий развития ребенка практически на всех этапах онтогенеза.
                                     14
 Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и
становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984).
К моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь
задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения,
достаточно владеть планирующей и регулирующей функциями речи. В 6,5-7 лет
дети должны уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры
действия, а также сообщать их партнеру. Несмотря на значительное внимание,
уделяемое развитию речи, именно в школьные годы оно часто тормозится. Одной
из наиболее существенных причин такого положения является вербализм
традиционного обучения, при котором происходит:  1) отрыв речи от реальной
деятельности в ее предметно-преобразующей материальной или
материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи от ее исходной
коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального
процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного
сотрудничества между детьми. Невозможно совершенствовать речь учащихся вне
связи с ее функцией сообщения, адресованного реальному партнеру,
заинтересованному в общем результате деятельности, особенно на начальном
этапе обучения. Необходима организация совместной деятельности учащихся для
совершенствования способности речевого отображения учеником содержания
совершаемых действий в форме громкой
социализированной речи. Именно речевые действия создают возможность
для процесса усвоения соответствующих действий, а также для развития у
учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.
Немалое значение имеет вопрос о существенной индивидуальной вариативности
особенностей общения у детей. Исследования говорят о наличии у детей
выраженных различий в умении взаимодействовать со сверстниками.
                                     15
         Без целенаправленного и систематического формирования базовых
коммуникативных компетенций (коммуникативного компонента универсальных
учебных действий) в ходе обучения просчеты дошкольного воспитания или
негативные индивидуальные особенности преодолеть нельзя.
Создание в школе реальных условий для преодоления эгоцентрической позиции,
успешное формирование навыков эффективного сотрудничества со сверстниками
послужит мощным противодействием многочисленным личностным нарушениям у
детей.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных
учебных действий.
2.1. Формы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных
действий младших школьников во внеурочной деятельности.
         Большое значение для развития навыков общения младших школьников
имеет внеурочная деятельность. Она расширяет рамки школьной программы,
формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию
успеха для всех учеников, и сильных, и слабых.
На сегодняшний день, согласно ФГОС, внеурочная деятельность – это
целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в пространстве
свободного от уроков времени. Ее целью является создание благоприятных
условий для развития значимых позитивных качеств личности, а также
реализация творческой и познавательной активности учащихся в различных
видах деятельности.
         В нашей школе внеурочную деятельность можно образно представить в
виде такой модели (Приложение №1), которая в начальных классах действует
с 2012г.  Она разнопланова и многогранна, представлена тремя блоками:
художественно- эстетическое, социально-значимое, научно- познавательное
направления.  Формы деятельности самые разнообразные: кружки, секции,
конференции, олимпиады, экскурсии, конкурсы, соревнования, круглые столы,
научное общество и  др.
                                     16
Реализуется в 7 видах деятельности:
- игровая деятельность,
- познавательная,
- художественная,
- трудовая,
- спортивно- оздоровительная,
- экологическая,
- проектная.
       Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого
ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
        Школа работает по трём уровням результатов внеурочной
деятельности учащихся:
  1-й уровень (1-2 класс) – школьник знает и понимает общественную жизнь,
  2-й уровень (3 класс) – школьник ценит общественную жизнь,
  3-й уровень (4 класс) – школьник самостоятельно действует в
общественной жизни.
           В пространстве свободного от уроков времени внеурочная
деятельность характеризуется следующими чертами:
- переключение доминанты занятий с учебно-познавательной деятельности на
игру, общение, физическую активность, предметно-практическую или
художественную деятельность;
- нерегламентированность содержания образования;
- преобладание групповых, парных, коллективных форм деятельности над
индивидуальными;
- позитивное восприятие детьми в досуговой ситуации норм поведения.
         Это требует от нас, педагогов, соблюдения ряда условий:
- замены теоретически-репродуктивного характера деятельности на
практически-продуктивный;
- изменения характера контроля деятельности ребенка: отказ от
отрицательных
                                     17
санкций со стороны педагога;
- относительности рамок занятий, гибкости и подвижности расписания;
- поддержки и поощрения собственной инициативы детей в организации
досуга: в выборе партнеров и групп, форм и способов деятельности и т.д.
        Во  внеурочной  деятельности  возможно  применение    различных
методов, которые  ориентированы на коммуникацию: все формы учебного
диалога, ролевые и деловые игры, проекты, выступления на праздниках
(исполнение ролей в спектаклях), участие в конкурсах, олимпиадах.
(Приложение 2).
       На занятиях используются такие формы работы, как парная, групповая,
индивидуальная, при этом состав непостоянный, он изменяется в зависимости
от общих интересов детей, желаний. (Приложение 2). В процессе
взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные
качества, как они развиваются, изменяются и формируются. Работа в парах
помогает формированию следующих умений: слышать друг друга, т.е. понимать
услышанное; считаться с мнением партнера, уважать его мнение; отстаивать
свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь,
обогащается словарный запас малышей. На занятиях учащиеся выводят
простейшие правила работы в парах, группах, а самое главное, приобретают
опыт совместной работы:
    • полное внимание к однокласснику;
    • серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
    • терпимость, дружелюбие;
    • никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый
имеет «право на ошибку».
Все учащиеся принимают активное участие в обсуждении этих правил. Работа в
группе позволяет дать ученикам эмоциональную    и содержательную поддержку,
без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса,
например робкие и слабые ученики.
                                     18
          Одна из форм общения детей – это  ситуативно-деловая. Такая  форма
общения наблюдается при участии ребят в  проектной  деятельности,  где  дети
заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать
активность партнера для достижения общего результата. Такого рода
взаимодействие и было названо - сотрудничество. Потребность в
сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.
Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в
признании и уважении сверстника.   В результате использования технологии
сотрудничества  расширяется пространство живого и неформального общения
между детьми и взрослыми, формируется коммуникативная культура ребенка.
Немаловажным достижением со стороны родителей отмечается мобильность
ребенка, непосредственность и раскованность, удовлетворение от общения с
одноклассниками.
Успех  проводимых  мероприятий  зависит  от  общих  усилий  детей,   от   их
совместного творчества и дружной работы.
        На мой взгляд, подобные формы иногда более нацелены на формирование
коммуникативной  компетенции, чем традиционный урок. В начальной школе дети
активно включаются в общие занятия. В этот период происходит интенсивное
установление дружеских контактов.
       Развитию коммуникативных навыков у учащихся в этом учебном  году  мне
помогает  факультативный курс «Риторика» (Приложение 3). Цель  риторики  как
предмета филологического цикла –  научить  речи,  развивать  коммуникативные
умения, научить младших школьников эффективно общаться в  разных  ситуациях,
решать различные коммуникативные  задачи,  которые  ставит  перед  учениками
сама жизнь.
Во время работы я стараюсь  помогать детям  высказывать своё собственное
мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не
смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда
всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении с
                                     19
одноклассниками. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже   «слабый»
почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.
Стараюсь поощрять детей высказывать свою точку зрения, воспитывать умение
слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
2.2. Результаты  уровня развития коммуникативных УУД у младших школьников.
    Экспериментальная работа осуществляется на базе МБОУ СОШ №13 г.
Глазова. В исследовании принимают участие 29 учащихся начальных классов.
Эксперимент, который длится 4 года, начался в апреле 2013 года и
продолжается до сегодняшнего дня и будет продолжаться до 2017 года.
    Выполнение описанных выше условий формирования и развития
коммуникативных УУД привело к позитивным результатам. Определение
результативности осуществляется при помощи педагогических методик, методом
наблюдения учителя, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов),
диагностики школьного психолога.
    Для выявления овладения учащимися коммуникативными умениями
(действиями) была проведена диагностика по следующим критериям:
    • уровень владения монологической речью;
    • уровень владения диалогической речью;
    • уровень развития коммуникативных УУД.
    1) Владение монологической речью всегда предполагает высокий уровень
языкового развития говорящего. При оценивании уровня развития связной речи
(устный монолог) ориентировалась на основные, принятые в науке критерии,
разработанные Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым,
Н.Н. Китаевым, В.В Голубковым.
    При анализе умений учащихся строить монологические высказывания
пользовалась показателями:
                                     20
    1 уровень - отсутствует логичность, последовательность, связность
высказывания;
    2 уровень - учащиеся с трудом делятся своими мыслями, отсутствует
лексическое богатство языка;
    3 уровень - речь образная, выразительная, эмоциональная, используются
    правильные синтаксические конструкции, выражается свое отношение к
    излагаемому.
            Уровень владения монологической речью (Приложение 4).
|Построение           |2013/14уч.г.              |2014/15уч.г.            |
|монологического      |1 класс                   |2 класс                 |
|высказывания         |                          |(1 полугодие)           |
|1 уровень            |50%                       |24%                     |
|2 уровень            |30 %                      |34%                     |
|3 уровень            |20%                       |41%                     |

    2) Диалог служит цели развития речевой деятельности младших школьников.
Проводя замеры устной диалогической речи, пользовалась следующими
показателями:
    1 уровень - налицо пассивность в речевой деятельности, недостаточно
сформированы умения формулировать вопросы и ответы по заданной теме;
    2 уровень - испытывают затруднения в общении друг с другом, не всегда
учитывают точку зрения другого, перебивая собеседника;
    3 уровень - владеет правилами и культурой ведения диалога, умеет
ставить вопросы по обсуждаемой теме, манеры участия в диалоге
соответствуют общекультурным нормам.
             Уровень владения диалогической речью (Приложение 4)

                                     21
|Владение        |2013/14уч.г.        |2014/15уч.г.            |
|диалогической   |1 класс             |2 класс                 |
|речью           |                    |(1 полугодие)           |
|1 уровень       |45 %                |24%                     |
|2 уровень       |35%                 |38%                     |
|3 уровень       |20%                 |38%                     |

    3) В определении результативности работы также использую  сравнительный
анализ диагностики будущих  первоклассников  на  выявление  сформированности
УУД,  а  именно  коммуникативных  УУД,  и    диагностики   уровня   развития
коммуникативных  УУД  у  второклассников,  проведённых  школьным  психологом
Волковой М. Н. в апреле 2013 г. и  в декабре 2015 г. (Приложение 5).
    У будущих первоклассников были изучены
коммуникативные универсальные учебные действия:
     - «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые  УУД:  действия,
направленные на  учет  позиции  собеседника  (партнера).  Метод  оценивания:
беседа. Результаты по уровням оценивания:
    1 – низкий уровень – не учитывает  стороны относительно своей позиции и
позиции партнера, не сформированы понятия «лево-право» – 23%
    2 – средний уровень – ребенок правильно определяет стороны относительно
своей позиции, но не учитывает позиции партнера -  67%
    3 –  высокий  уровень  –  ребенок  учитывает  отличия  позиции  другого
человека – 10%
    - Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
                                     22
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).  Метод  оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ  результата.  Результаты  по  уровням
оценивания:
    1 – низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще  нет
сходства. Дети не пытаются договориться или  не  могут  прийти  к  согласию,
каждый настаивает на своем – 32%.
    2 – средний уровень – сходство частичное – отдельные признаки (цвет или
форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия – 54%
    3 – высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или  очень  похожим
узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора, приходят к  согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек -  14%
      Анализируя  полученные  результаты  сформированности   коммуникативных
универсальных действий, видно, что они недостаточно сформированы. Исходя  из
этого, главной  задачей становится формирование  коммуникативных  УУД,  т.е.
воспитание умения сотрудничать и  работать  в  группе,  быть  толерантным  к
разнообразию точек зрения  и  мнений,  уметь  слушать  и  слышать  партнера,
свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
      У учащихся 2 «Б» класса (2014-2015уч.г.)  была  проведена  диагностика
уровня развития коммуникативных УУД:
    - «Кто прав» (Цукерман).  Оцениваемые  УУД:  коммуникативные  действия.
Метод оценивания:  индивидуальная беседа. Результаты по уровням оценивания:
    1 – низкий уровень – не  учитывает  возможность  разных  оснований  для
оценки одного и того же предмета или выбора,  исключает  возможность  разных
точек зрения, принимает сторону одного из персонажей,  считая  иную  позицию
однозначно неправильной– 38% ,
2 – средний уровень – частично правильный ответ - ребенок понимает
                                     23
возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает,  что
разные мнения по-своему справедливы или ошибочны,  но  не  может  обосновать
свои ответы -  38%,
    3 – высокий уровень – ребенок демонстрирует  понимание  относительности
оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций  персонажей  и  может
высказать и обосновать своё мнение– 23%.
    - «Дорога к дому». Оцениваемые  УУД:  коммуникативно-речевые  действия.
Метод оценивания:  наблюдение за процессом совместной деятельности  учащихся
в парах и анализ результата. Результаты по уровням оценивания:
    1 – низкий уровень – указания не содержат  необходимых  ориентиров  или
формулируются непонятно, вопросы не по существу или формулируются  непонятно
для партнёра – 33%
    2 – средний уровень – указания отражают часть  необходимых  ориентиров.
Вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить  недостающую
информацию лишь отчасти, достигается частичное взаимопонимание -  42%
    3 – высокий уровень –  в  процессе  активного  диалога  дети  достигают
взаимопонимания и обмениваются  необходимой  и  достаточной  информацией,  в
конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом– 25%.
     Таким образом, результативность деятельности по формированию
коммуникативных умений младших школьников через разные формы внеурочной
деятельности оптимальна и обеспечивает положительную динамику их развития.
Полученные результаты проведённых диагностических методик свидетельствуют о
том, что учащиеся расширили круг общения, лучше узнали друг друга,
приобрели навыки сотрудничества с учителем и сверстниками. Совместная
творческая деятельность способствует
   формированию уважительного отношения к иному мнению, умения избегать 24
конфликтов, использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных и творческих задач, развитию эмоционально-личностной сферы
ребёнка (радость успеха, ответственность за принятое решение, гордость за
победу и т.д.). У ребят повысилась мотивация к обучению. Они много
приобрели для себя в личностном плане.

                                 Заключение.
       В школу приходят дети 6-7 лет, которые имеют разный словарный запас
и опыт речевого общения. Школьники с бедной лексикой пассивны в
коммуникативной учебной и внеурочной деятельности. Наблюдается
ограниченность живого общения детей между собой. Их общение заменили
технические средства: телефоны, Интернет.
        При  постоянном  использовании  специальных   упражнений  и   игр во
внеурочной деятельности у  учащихся  успешно  формируются  и   закрепляются
коммуникативные  универсальные  учебные  действия.
Таким  образом,  учащиеся  могут  работать   в   группах   и   коллективах;
вести   диалог;   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками;   продуктивно   работать   в   поиске    и    сборе    нужной
информации;    умеют    находить    альтернативные    способы    разрешения
конфликтов;  умеют  управлять   и   контролировать   поведение   товарищей;
умеют  с  достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли;
умеют  слушать  и  слышать  сверстников.
     Какова же результативность? Благодаря психологической диагностике  было
выявлено   увеличение   количества    обучающихся    с    высоким    уровнем
коммуникативности.   Увеличилось   количество   обучающихся   с   адекватной
самооценкой.
      В условиях развития коммуникативных компетенций  благодаря  совместной
деятельности дети могут советоваться друг с другом,
                                     25

подсказывать, спорить, доказывать – словом, действовать естественно,
раскованно, «не как на уроке». Но у них повышается ответственность не
только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется
адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей. Мои
ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны, свободно
высказывают свою точку зрения по различным вопросам, но при этом уважают
мнение других, умеют вести диалог. Они готовы к непрерывному познанию и
творчеству.
Исходя из выше сказанного, делаем вывод: учебно-воспитательный процесс в
начальной школе может быть более успешным и эффективным, если будет
организована целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД у
младших школьников.

                                     26

                             Список литературы.
1. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных
учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до
и после. – 2012. – № 2.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.
3. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной
деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6.
4. Дьячкова С.В. Роль учебника риторики в формировании у младших школьников
коммуникативно-речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс до и
после. – 2012. – № 10.
5. Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших
школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5.
6. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших
школьников в учебно-воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная
школа плюс до и после. – 2011. – № 4.
7. Клубович О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового
ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10.
8. Козюренко М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с помощью
метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова//
Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11.
9. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в
условиях совместной творческой деятельности/ Е.В. Леонова, А.В.
Плотникова// Начальная школа. – 2011. – № 7.
10. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в
младшем школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б.
Спиридонова. – Волгоград: Перемена, 2005.
                                     27

11. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника – коммуникативное
универсальное учебное действие/ В.Ю. Разуваева// Начальная школа. – 2012. –
№ 9.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
2010.
13. Шакина Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных
действий школьников через технологию сотрудничества/ Г.В. Шакина//
Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5.
14. Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития
коммуникативной компетентности/ Н.А. Шкуричева// Начальная школа. – 2011.

                                     28


title: Проверочная работа "Степени сравнения прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по теме  «Степени
сравнения
 прилагательных»
Редактирование
Марианская впадина самая глубочайшая в океане.
Орхидея - самый изысканнейший цветок.
Озеро Байкал более глубочайшее в мире.
Братская ГЭС одна из самых крупнейших на планете.
Петя – мой самый любимейший друг.
Самопроверка
Марианская впадина самая глубокая в океане.
Орхидея - самый изысканный цветок.
Озеро Байкал глубочайшее в мире.
Братская ГЭС одна из самых крупных на планете.
Петя – мой самый любимый друг.