title: Мероприятие "Будущие олимпийцы это Мы"

extracted_text:
                             Олимпиада за партой

                      Тема: «Будущие олимпийцы это Мы »

                            Автор – составитель: Серков Михаил Александрович
                                                         Учитель физкультуры

                                                     Возраст детей: 7-12 лет

                Олимпиада за партой «Мы - будущие олимпийцы»
Цель: формирование стойкого интереса к спортивным достижениям российских
спортсменов,  уважения к их труду.
Задачи:
    • Активизировать знания школьников о спортсменах, добившихся высоких
      достижений, умение составить интересное сообщение для своих
      сверстников.
    • расширять представления детей об истории отечественного спорта;
    • формировать положительную нравственную оценку спортивных достижений
      страны, позитивное отношение к героям отечественного спорта;
    • Развивать любознательность, пытливость, самостоятельность, логическое
      мышление;
    •  способствовать воспитанию патриотизма, гордости за свою страну;
    • побуждать к участию в спортивных кружках, секциях
  Форма проведения: час общения.
  Предварительная paбота: группа детей (11 учеников) готовят информационный
блок.
  Оборудование: мультимедийное оборудование, презентации в слайдах,  запись
песни «Трус не играет в хоккей».
  Оформление:
  - на слайде написать, эпиграф;
  - выставка спортивных достижений школьников;
  - для игры «Угадай вид спорта» подготовить фото спортсменов  (вид  спорта
не записывать).
  1. Михаил Ботвинник
  2. Лев Яшин
  3. Владимир Куц
  4. Лариса Латынина
  5. Галина Кулакова
  6. Лидия Скобликова
  7. Юрий Власов
  8. Ирина Роднина
  9. Владислав Третьяк
  10. Александр Карелин

                               ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
I. Орг. Момент. Звучит один куплет песни «Трус не играет в хоккей». В класс
входят школьники, встают за свои столы.
II. Беседа.
  Ведущий.  Все мы любим смотреть,  как  выступают  российские  спортсмены,
чемпионы, как они выходят на пьедестал почета и в честь их победы под  звуки
нашего гимна поднимается наш флаг. В эти моменты  нас  переполняет  гордость
за Россию - вот это и есть патриотизм.
Недавно мы смотрели выступления наших спортсменов на Олимпийских играх в
Рио, а в 2014 году -  в Сочи.  Российские спортсмены демонстрировали свою
ловкость, силу, выносливость. Сегодня мы тоже проводим соревнования, только
не спортивные, а интеллектуальные "Олимпиада за партой". В этих
соревнованиях вы должны показать,  какие вы умные, находчивые, чему вы
научились в школе, что знаете о достижениях спортсменов на олимпиадах, что
можете рассказать о лучших спортсменах России.
Класс разделён на две команды. Жюри у нас не будет. Команда, которая
быстрее выполнит задание, будет получать маленькую награду - медаль.
Команда, у которой окажется больше медалей и будет признана
победительницей.
III. Основная часть занятия.
Конкурс "Знакомств"
Ведущий. Игроки каждой команды по цепочке выходят к доске и пишут своё имя.
Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.
Конкурс "Наведите порядок"
Ведущий. Переставьте буквы так, чтобы получились слова. Каждой команде
даётся карточка из 4 слов. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит
задание.
|1 команда      |2 команда      |
|имолпдаиа      |ртсспныоме     |
|рандааг        |далиме         |
|кехокй         |бслеБой        |
|нагстыим       |ВЕЗДАЗ         |
|               |               |
|               |               |
|               |               |
|               |               |

Конкурс "Найди отличия"
Ведущий. У каждой команды на столе по две одинаковые картинки (на первый
взгляд). Найдите 5 отличий между этими двумя картинками и покажите.
Побеждает та команда, которая найдёт 8 отличий и сделает это первой. (тема
спортивных игр)

Конкурс "Разминка"
Ведущий. Каждой команде предлагается по 10 вопросов нетрудных, но
интересных, Они рассчитаны на быстроту реакции, сообразительность. Победит
команда, которая ответит на большее количество вопросов.Ведущий. Есть
великие писатели, музыканты, ученые, политики. Их называют великими за то,
что они сделали важные открытия. Есть и великие спортсмены. По какому
признаку определять их величие?
  Примерные ответы детей:
  - Много побед, медалей, наград.
  - Прославили свою страну.
  - Показали возможности человека.
  - Многократно побеждали.
  - Ставили мировые рекорды.
  - Не заболели звездной болезнью, были хорошими людьми.
  - Передали свой опыт ученикам, подготовили новых чемпионов.
Защита проектов «Герои большого спорта»
  Ведущий. О самых выдающихся спортсменах XX  в.,  о  самых  ярких  звездах
отечественного спорта сегодня рассказывают члены творческой группы:  (имена,
фамилии).
  (Члены творческой группы каждой команды выходят к доске.  Рассказав  свой
фрагмент, дети садятся за парты.)
   «Вратарь № 1»
  Ученик 2. «Вратарь № 1». Все в России знают, что это Лев Иванович Яшин.
  (Это легендарный вратарь  нашей  футбольной  сборной  в  те  годы,  когда
советские  футболисты  были  лучшими  в  мире  -  олимпийскими   чемпионами,
обладателями Кубка Европы, чемпионами мира.  Он   защищал  ворота  целых  30
лет, провел 75 матчей в играх против национальных сборных.
  Лев Иванович Яшин дважды  играл  за  сборную  мира,  был  признан  лучшим
вратарем мира. По количеству выигранных медалей Лев Яшин - рекордсмен  среди
советских футболистов.  Когда  Яшин  прощался  с  футболом,  на  стадионе  в
Лужниках был устроен прощальный матч. Все трибуны были заполнены до  отказа.
Все ждали  прощального  слова  Льва  Яшина.  Он  сказал  только  два  слова:
«Спасибо, народ».  И  на  трибунах  даже  мужчины  не  стали  прятать  слез,
прощаясь с великим вратарем. Лев Яшин - это наш национальный герой. )
  «Самый сильный человек планеты»
  Ученик 3. «Самый сильный  человек  планеты»  -  так  называли  советского
штангиста Юрия Власова.
  (Пятикратный чемпион  СССР.  Четырехкратный  чемпион  мира.  Шестикратный
чемпион Европы.
  Вся жизнь Юрия Власова - это постоянное преодоление себя, своей слабости.
 Звездный час в спортивной биографии Юрия Власова пробил в Риме  -  на  XVII
Олимпийских играх. Эту Олимпиаду называют именем Власова.
    Власов заявляет 202,5 кг. Когда в полной  тишине  он  вытолкнул  штангу
вверх и замер на мгновение, зал  взорвался  аплодисментами.  За  один  вечер
советский атлет установил 3 мировых рекорда!
   На  этой  Олимпиаде  Власов  получил  титул  лучшего  спортсмена  игр  и
специальный приз «За наиболее фантастический результат».  В  мировом  спорте
еще никто не был столь велик и недосягаем. Он - эталон насто«
  «Великий кудесник шахмат»
  Ученик 1. «Великий кудесник шахмат» -  так  называли  Михаила  Моисеевича
Ботвинника.
  (Сильнейший шахматист планеты, он был чемпионом мира по шахматам  с  1948
по 1965 г. В те годы в шахматах царили одни наши  соотечественники:  Алехин,
Спасский, Таль, Петросян.  Но  Михаил  Ботвинник  неизменно  доказывал  свое
превосходство. Кроме того, он был доктором наук, занимался  электротехникой.
А еще вел занятия в шахматной школе. Два его ученика  -  Анатолий  Карпов  и
Гарри Каспаров - стали  чемпионами  мира.  Михаил  Ботвинник  вывел  формулу
успеха для шахматиста:  талант  +  спортивный  характер  +  здоровье.  Чтобы
воспитать спортивный характер, он придумал  правило:  «Раз  надо  -  значит,
хочешь».)
  ящего спортсмена и блестящий представитель своего народа».)

  «Русское чудо»
  Ученик 4. «Русское чудо» - это Владислав Третьяк.
  (Он был официально  провозглашен  лучшим  хоккеистом  XX  в.  Трехкратный
олимпийский чемпион, десятикратный  чемпион  мира,  лучший  вратарь  четырех
чемпионатов мира. Хоккеем он занимался  с  детства.  Владислав  стал  лучшим
вратарем мира. В 20 лет он принимал участие в первой игре  нашей  сборной  с
канадскими профессионалами. После знаменитой серии  матчей  канадцы  назвали
его «русским чудом». За 16  лет  спортивной  карьеры  Владислав  Третьяк  не
пропустил ни одной тренировки.  Его  команда  13  раз  выигрывала  чемпионат
СССР. 10 раз сборная СССР выигрывала чемпионат мира. Кстати,  десятикратными
чемпионами мира за всю историю чемпионатов стали только два спортсмена:  это
Александр Рагулин и Владислав Третьяк.)
  «Русская молния»
  Ученик 5. «Русская молния» - так называли журналисты Лидию Скобликову.
  (Это первая женщина, которая установила  мировой  рекорд  на  Олимпийских
играх по скоростному бегу на коньках. На VII!  зимней  Олимпиаде  Скобликова
завоевала свою первую золотую медаль, а на  чемпионате  мира  в  Японии  она
победила на всех  4  дистанциях.  Каждый  день  она  поднималась  на  высшую
ступеньку пьедестала, и ей вешали  на  шею  золотую  медаль.  И  так  4  дня
подряд! В последний день зрители устроили  такую  овацию,  что  организаторы
соревнования надели на Скобликову все 4 золотые медали и  попросили  ее  еще
раз взойти на пьедестал.  «Поднялась  я  снова  на  высшую  его  ступеньку,-
вспоминает Скобликова, - расцеловала медали, показала их всем и по  русскому
обычаю отвесила на все четыре стороны низкий поклон. На  трибунах  творилось
что-то невообразимое!»)
  «Легенда лыжного спорта»
  Ученик 6. «Легенда  лыжного  спорта»  -  так  назвали  журналисты  Галину
Кулакову.
  (Сами олимпийцы включили ее в число 15 легенд отечественного спорта XX в.
В большом спорте она выступала 20  лет.  Четырежды  становилась  олимпийской
чемпионкой, 9 раз завоевывала высшие награды на  чемпионатах  мира,  39  раз
выигрывала  всесоюзные  соревнования!  О  ее  силе  и  выносливости   ходили
легенды.  На  тренировках  она  проходила  по  100  км  в  день!   Президент
Олимпийского комитета  вручил  Кулаковой  серебряный  Олимпийский  орден  за
заслуги перед мировым спортом.)
  «Самая титулованная спортсменка планеты»
  Ученик7. «Самая титулованная спортсменка планеты» - это Лариса  Латынина.

  (Она завоевала 18 олимпийских наград, из которых 9 золотых, 5 серебряных,
4 бронзовые. Такой коллекции нет ни у кого в мире, ни в одном  виде  спорта!
А  если  прибавить  сюда  ее  медали  чемпионатов  мира,  Европы,  СССР,  то
получится около 150 наград! Она двукратная абсолютная  чемпионка  Олимпиады,
мира, Европы и СССР. Уйдя из большого спорта,  она  стала  старшим  тренером
женской сборной СССР по  гимнастике.  Под  ее  руководством  наши  гимнастки
трижды выигрывали золотые медали олимпиад. Лариса Петрик, Людмила  Турищева,
Ольга Корбут-достойные ученицы и наследницы великой Латыниной.)
  Два борца
  Ученик 8. «Лучшие борцы столетия» - такие высокие титулы  присудила  двум
нашим спортсменам Международная федерация борьбы.
  (Александр Медведь - лучший борец XX столетия в вольной борьбе:
  - 3-кратный олимпийский чемпион;
  - 7-кратный чемпион мира;
  - 3-кратный чемпион Европы;
  - 9-кратный чемпион СССР.
  Александр Карелин - лучший борец XX столетия в греко-римской борьбе.
  - 3-кратный чемпион Олимпийских игр;
  - 9-кратный чемпион мира;
  - 12-кратный чемпион Европы;
  - Герой России.)
Конкурс  «Угадай вид спорта»
  Ведущий. Великие спортсмены.  Легенды  и  герои  большого  спорта  -  так
называют спортсменов,  которые  прославили  нашу  страну,  стали  частью  ее
истории. Я назову лишь десять самых легендарных имен. Это  имена  выдающихся
спортсменов XX в. Несколько десятилетий назад они были известны всему  миру.
Попробуйте угадать, с каким видом спорта они связаны.
  (Учитель читает с доски фамилии спортсменов, дети угадывают  вид  спорта.
Затем учитель комментирует ответы восьмиклассников.)
  Пример комментария:
  -  Как  видим,  спортивной  эрудицией  у  нас  блещут  (имена,  фамилии),
остальные, видно, от спорта очень далеки.
  - Как видим, спортивной эрудицией наш  класс  не  блещет.  Значит,  самое
время перейти к информационному блоку классного часа.

Интервью «Мой олимпийский герой»
  Ведущий. Я благодарю всех  участников  творческой  группы  за  интересные
рассказы о наших выдающихся  спортсменах  -  героях  отечественного  спорта.
Герои, о которых вы сегодня узнали, были кумирами ваших бабушек  и  дедушек.
Ими восхищались,  им  подражали,  с  них  брали  пример.  Какие  чувства  вы
испытывали,  знакомясь  с  невероятными,  фантастическими   победами   наших
спортсменов?
  А теперь, ребята, прошу вас дать интервью.  Кого  из  спортсменов  нашего
времени вы бы назвали «мой олимпийский герой»?
  (Дети  поднимают  руки,  коротко  отвечают  на  вопрос,  называют   имена
спортсменов.)
  Ведущий. Спасибо за интервью. Я очень рад, что  вы  следите  за  успехами
наших спортсменов, хотите быть похожими на чемпионов. Но подражать им  очень
сложно, потому что за рекордами стоит очень большой труд.
Конкурс "Отгадай меня"
Ведущий. В мешке лежит спортивный инвентарь. Капитан команды достаёт из
мешка предметы и показывает игрокам другой команды. Они по этому предмету
угадывают, в каком виде спорта он используется.
IV. Подведение итогов.
Обе команды показали, какие они дружные, ловкие, смелые, но всё-таки у нас
есть победитель.
Вручение призов.


title: Тест "Малые тела Солнечной системы"

extracted_text:
Тест по астрономии:

 Малые тела Солнечной системы

     1.  Первая малая планета (астероид)  случайно открытая 1 января 1801
        года итальянским ученым Пиацци и самая крупная по диаметру:
        1) Церера
        2) Икар
        3) Гидальго
        4) Юнона

     2. Между орбитами каких  планет находится пояс астероидов:
        1) Сатурна и Урана
        2) Земли и Венеры
        3) Марса и Юпитера
        4) Юпитера и Сатурна

     3. Для малых планет характерно:
        1) отсутствие атмосферы
        2) в перигелии находятся дальше всех больших планет от Солнца
        3) самый яркий астероид не ярче 6 – й звездной величины
        4) суммарная масса всех астероидов не более 1/1000 массы Земли

     4. Невооруженным глазом можно увидеть астероид:
        1) Веста
        2) Паллада
        3) Гермес
        4) Церера

     5. Карликовая планета – это небесное тело, которое
        1) обращается по орбите вокруг Солнца
        2) не является спутником планеты
        3) является спутником планеты - гиганта
        4) не может, в отличие от планет,  расчистить район своей орбиты от
           других объектов.

     6. Международная астрономическая ассоциация в 2006 году официально
        присвоила классификацию карликовых планет небесным телам:
        1) Нептуну
        2) Церере
        3) Плутону
        4) Эриде

     7. Кометы  – это
        1) летящий по небу огненный шар
        2) большие небесные тела, движущиеся вокруг Солнца и светящиеся
           отраженным солнечным светом
        3) тела Солнечной системы, имеющие вид туманных объектов, обычно со
           светлым сгустком – ядром в центре
        4) область неба в пределах некоторых установленных границ

     8. У комет (выберите правильное утверждение):
        1) голова состоит из твердых частиц
        2) хвост обычно направлен в сторону, противоположную Солнцу
        3) ядро светится отраженным солнечным светом
        4) масса крайне мала и нисколько не влияет на движение планет

     9. Вся масса комет сосредоточена практически в
        1) голове (оболочке)
        2) хвосте
        3) голове и ядре
        4) ядре

    10.  Болид – это
        1) световое явление (огненный шар), вызванное вторжением в плотные
           слои атмосферы Земли метеорного тела
        2) необычные, очень плотные звезды с высокими поверхностными
           температурами
        3) туманные образования с длинным хвостом
        4) остаток метеорного тела, не разрушенный полностью при движении в
           атмосфере Земли

    11.  Полет болида может:
        1) сопровождаться звуковыми явлениями
        2) вызывать цунами
        3) наблюдаться даже днем (наиболее яркого)
        4)  иногда завершаться выпадением метеорита

    12.  Кратковременные вспышки в атмосфере Земли, возникающие при
        вторжении в
        нее с огромной скоростью (от 11 до 73 км/с) твердых частиц –
        метеорных тел
        1) астероиды
        2) метеоры
        3) метеориты
        4) газово – пылевые облака

          13.  Главным источником мелких твердых частиц, порождающих
метеоры, является
                1)  столкновение планет
                2)  сгорание спутников
                3)  катастрофическое сжатие звезды к центру -
гравитационный коллапс
                4)  распад ядер периодических комет

          14.  Небольшой участок (область) неба, из которого, как бы из
одной точки, вылетают метеоры,  называется
       1) созвездием
       2) радиантом метеорного потока
       3) небесной сферой
       4) эклиптикой

          15.  Остатки метеорных тел, не разрушившихся полностью при
движении в
               атмосфере Земли - это:
               1)  астероиды
               2)  квазары
               3)  метеориты
               4)  туманности

    16.  Виды метеоритов
        1) железные
        2) каменные
        3) каменножелезные
        4) кремниевые

       Ответы:

       1. 1).
       2. 3).
       3. 1), 3), 4).
       4. 1).
       5. 1), 2), 4).
       6. 2), 3), 4).
       7. 3).
       8. 4).
       9. 2), 3), 4).
      10. 1).
      11. 1), 3), 4).
      12. 2)
      13. 4).
      14.  2).
      15.  3).
      16.  1), 2).


title: Презентация "Текст - рассуждение" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:
«Текст – рассуждение»
Цели урока:
- узнать, что такое текст-рассуждение;
-узнать характеристику текста-рассуждения.


title: Интегрированное занятие по ФЭМП (ориентировка во времени) в подготовительной к школе группе "Дети и время"

extracted_text:
Интегрированное занятие по ФЭМП (ориентировка во времени) в подготовительной к школе группе на тему:«Дети и время»

Цель: Закреплять умение детей в ориентировке во времени Задачи:
Образовательная:
Закрепить знания о временах года, месяцах, днях недели, частях суток;
-Закрепить умение определять время по часам;
Закреплять навыки решения логических задач;
Развивающие:
Развивать память, внимание, воображение, логическое мышление.
Воспитательные:
-Продолжать воспитывать целеустремленность, умение взаимодействовать со сверстниками.
Демонстрационный материал: презентация, циферблат, картинки с изображением времён года, дней недели, числовые карточки от 1 до 12.
Раздаточный материал: плоскостные цветные карточки на каждого ребенка (синие, красные, желтые, чёрные), игра - пазл(времена года)

Ход занятия:

Организационный момент около выставки часов.
Доброе утро, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Дети, вы помните, что у нас в группе недавно сломались часы. Вы стали задавать много вопросов по назначению и устройству часов. И мы решили исследовать этот удивительный мир часов и времени.
Вам было дано домашнее задание: рассмотреть часы, которые есть в доме и поговорить с родителями о часах. А родителей мы просили принести картинки, часы, книги о часах. Я побывала в часовой мастерской, отнесла наши старые часы. Мастер по изготовлению и ремонту часов – часовщик, сказал, что часы уже не подлежат ремонту. А пока мастер работал, мы успели с ним пообщаться. Он рассказал мне много интересного о часах, передал для вас подарок, но попросил открыть его позже.

А ещё , часовщик рассказал мне сказку, посмотрите ребята, как вы думаете о чем эта сказка ?
Сказка о часовых
В стареньких часах-ходиках жили-были две сестрички и брат.
Самую маленькую сестричку звали Cекунда. Она была тоненькая, худенькая всегда быстро прыгала на одной ножке и считала. Ее рыженькие косички

смешно торчали в разные стороны. Раз — и Секунда уже прыгнула на новое место, раз — и она снова успела прыгнуть. Очень уважали и ценили Секунду все спортсмены. Они всегда брали с собой на тренировки специальный прибор — секундомер и старались опередить Секунду. Но это было нелегко — уж очень она быстро прыгала. Раз — и секунда уже на новом месте!
Ее сестра Минута была поспокойнее. Секунда 60 раз успевала прыгнуть на одной ножке, пока Минута делала шаг. Она так не торопилась. Все люди города очень следили  за  ее  шагами  и  старались  за  каждый  ее шаг   успеть   что-то сделать. Минута не спешила, и все-таки она шла достаточно быстро.
Их старший брат Час был уже солидным человеком. Минута делала 60 шагов, прежде чем он делал один. А уж сколько раз успевала Секунда прыгнуть на одной ножке за это время! Час не суетился по пустякам. Но люди говорили, что   и   он,   с   их   точки   зрения,   слишком быстро   ходит.   Через    каждые    24 шага Час объявлял о наступлении нового дня.
Жили они дружно, не обгоняли друг друга и не спорили , кто главнее. Время шло!
Вот такая история, друзья.

Восп. О чём сказка, кем были эти сёстры с братом?(Ответы детей) Правильно, это время.
Восп. Ребята, сегодня на занятии я вас приглашаю совершить путешествие во времени. Вы хотите? Не боитесь? На чём мы отправимся в путешествие? (Ответы детей) Хорошо, тогда я вам предлагаю построить машину времени. (звучит музыка). Ну, вот, наша машина и готова! Дружно за руки возьмитесь, влево, вправо повернитесь, все друг другу улыбнитесь, скажем:

Утро, день, вечер, ночь – время мчись скорее прочь!

Восп. Ой, а куда это мы попали. Что же это за планета? (высказывания детей). А чтобы нам узнать ее название, нужно отгадать загадки.
Это время нам знакомо, Это время для подъема. На зарядку как зайчатки По утрам бегут ребятки. Умывайтесь, не ленитесь
Чистым завтракать садитесь. Что же это за время?
Восп. Совершенно верно, это утро. Вот и следующая загадка:

Это время для обеда, Значит нам за стол пора, Прекращается беседа, Прекращается игра.
Просит Ванечка, Катюша:

«Дайте супа нам покушать» Что же это за время?
Восп. Молодцы. А попробуйте отгадать эту загадку. Это время нам дано,
Для веселья и кино, Для катанья на коне, И на папиной спине.
Бабушка стихи прочтет Мама ужинать зовет.
Что же это за время?

Восп. Очень хорошо. Вот и последняя загадка. Это время, время сна,
Спит за окнами сосна,

Спит пескарь на дне ночном, Спит медведь в краю лесном. Сладкий сон сморил ребят Лишь часы – тик-так- не спят. Что же это за время?
Восп. Ребята, а как одним словом назвать: утро, день, вечер, ночь?

Восп. Совершенно верно, эта планета так и называется «Части суток».

Восп. Ребята, а каким бы цветом, вы обозначили время суток «Утро», «День»,
«Вечер», «Ночь»? Почему?

Восп. Я вам предлагаю сыграть в игру «Части суток», вы согласны.

Восп. Я буду читать вам стихи, а вы мне должны показать с помощью цветных карточек, которые находятся у вас на столе, о каком времени суток идет речь в стихотворении. И так будьте внимательны.

Утром мы во двор идем, Листья сыплются дождем.
Под ногами шелестят, И летят, летят, летят.
Случится в солнечный денек Ты в лес уйдешь поглубже – Присядь попробуй на пенек, Не торопись…Послушай.
Вот уже вечер. Роса Блестит на крапиве.
Я стою на дороге, Прислонившись к иве.
Плакали ночью Желтые клены: Вспомнили клены, Как были зелены.
Встала прямо не узнать До пояса умылась, Убрала свою кровать
И даже волосы причесать Сама не поленилась.

Да и вам дорогие дети Спать не следует при свете. Для того, чтоб видеть сны – Лампы вовсе не нужны.
Встала бабка снеговая в белом зипуне, Но темнеет, вот досада- гаснет свет зари! По домам ребята надо, что не говори!
Восп. Ну, что же, ребята, потрудились мы на планете «Частей суток» немало, я предлагаю продолжить наше путешествие дальше. (звучит музыка).

Все ребятки дружно сели К планете новой полетели.
Восп. Интересно, как эта планета называется? (высказывания детей).
Если вы правильно отгадаете загадку, то узнаете название планеты. Братцев этих ровно семь,
Вам они известны всем, Каждую неделю кругом Братцы ходят друг за другом. Попрощается последний Появляется передний.
Дети. Это дни недели.

Восп. Совершенно верно, эта планета так и называется «Дни недели».
Восп. Я вам предлагаю сыграть в игру, которая называется «Собери недельку». Воспитатель выкладывает на магнитной доске перед детьми модель недельки в виде
«Паровозика». Каждый вагон паровозика соответствует дню недели. Предложить детям назвать дни недели, сосчитать их. Затем, просит детей закрыть глаза. В это

время, воспитатель меняет местами «дни недели», или убирает 1 день недели и предлагает детям собрать правильно «Паровозик-недельку».

Восп. Вы справились с заданием на этой планете. Я предлагаю отправиться на следующую последнюю планету. Садитесь, закрывайте глазки: (звучит музыка)

И летом и зимой, И осенью и весной
Время быстро идет - И проходит целый год!
Вот мы с вами и попали еще на одну неизвестную планету. А узнать ее название нам помогут стихи.
На кормушке под окном Было тесно зимним днём. Мимо кошка пробежала - На кормушке пусто стало.

Тучка синяя гуляла
В чистом небе голубом, Вдруг дождинками упала И раздался летний гром.

Там, где капельки упали, Море синих васильков, Там, где молнии сверкали, Не осталось и следов.

Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом; Опять весна душистая Повеяла крылом.

Станицей тучки носятся, Тепло озарены,
И в душу снова просятся Пленительные сны.
Падают, падают листья В нашем саду листопад. Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают, Гуси, грачи, журавли. Вот уж последняя стая Крыльями машет вдали.

Восп. Ребята, скажите пожалуйста, как можно назвать осень, лето, зиму, весну по другому?

Дети. Времена года.

Восп. Совершенно верно, и эта планета называется «Времена года». Сколько времен года вам известно? Назовите их.
Восп. А сейчас давайте проверим, какие вы внимательные. Жители этой планеты приготовили для вас игру "Собери пазл". Будьте внимательны!

Восп. Ай, да молодцы, вы были очень внимательными. (воспитатель смотрит на время). Ой как уже много времени(показать сколько), нам пора возвращаться в детский сад. И так, устраивайтесь по удобнее на своих стульчиках, закрывайте глазки (звучит музыка)

1,2,3, - в детский сад скорей лети!

Вот мы с вами снова в нашем любимом детском саду. Сколько же много интересного и познавательного мы с вами узнали в необычном путешествии. Оно вам понравилось?

Вопросы к детям:

Сколько всего планет мы посетили? Как называются эти планеты?
О каких частях суток вам были загаданы загадки? Сколько всего дней недели вам известно?
Какие ваши любимые дни недели? Почему?

Назовите самое холодное время года? А какие вам еще известны времена года? А теперь, я думаю, пришло время открыть коробку часовщика.
Давайте этот подарок покажем остальным ребятам и вместе соберём. На этом наше занятие окончено, вы все молодцы!


Карточка по русскому языку "Тренируемся в подборе проверочных слов. Составляем текст"


title: Тест "Борьба Руси с иноземными захватчиками" 10 класс

extracted_text:
Вариант 1.
Задание А. (по 1 баллу)
1.Какие из перечисленных дат относятся к монголо-татарскому нашествию на Русь?
1) 882-980 гг.     2) 980-1025 гг.      3) 1113-1125 гг.      4) 1237-1240 гг.

2. Что из названного было причиной поражения русских войск на реке Калке в 1223 г.?
1) вассальная зависимость русских земель от монголов
2) союз монголов с немецкими рыцарями
3) несогласованность в действиях русских князей
4) выступление половцев на стороне монголов

3. Какое из названных событий относится к XIII в.?
1) «стояние» на реке Угре   2) сражение на реке Воже   3) Куликовская битва   4) Ледовое побоище

4.  Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?
1) Дмитрий Донской    2) Александр Невский      3) Святослав Игоревич       4) Иван Калита

5. Какое событие произошло в XIII в.?
1) созыв Любечского съезда князей       3) поход Святослава Игоревича против Волжской Булгарии
2) составление «Русской правды»          4) установление монгольского владычества

Задание В2.(по 1 баллу)
6. Какие три из перечисленных черт характеризовали зависимость русских земель от Орды? Соответствующие цифры запишите в ответ .
1) перепись населения                                      4) система местничества
2) создание Земских соборов                           5) получение ярлыка на великое княжение
3) система баскачества                                     6) отмена кормлений

Задание В11.(3 балла)

7. Какие суждения, относящиеся к событию, обозначенному на схеме, являются верными. Выберите
три суждения из шести предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) битва состоялась во время нашествия монголо-татар на юго-западные русские земли
2)один из полководцев, участвовавший в битве, в последствие был канонизирован русской Церковью
3) битва была примером междоусобных войн на Руси периода политической раздробленности
4) в составе войска одной из сторон сражался отряд половцев
5) результаты битвы имели большое значение для укрепления внешнеполитического авторитета
Московского княжества
6) земли, на которой состоялась битва, принадлежали Великому Новгороду

Задание С5.(2 балла)
8. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Взаимоотношения Руси и Орды имели характер не столько зависимости, сколько взаимовыгод-ного (хотя и неравноправного) сотрудничества - подчинение Орде, которая не посягала на право-славные религиозные начала, способствовало защите русских земель от угрозы с католического Запада».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения.

Вариант 2.
Задание А. (по 1 баллу)
1.Что из названного было причиной поражения русских войск на реке Калке в 1223 г.?
1) вассальная зависимость русских земель от монголов
2) выступление половцев на стороне монголов
3) несогласованность в действиях русских князей
4) союз монголов с немецкими рыцарями

2. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?
1) Святослав Игоревич      2) Иван Калит а      3) Дмитрий Донской        4) Александр Невский

3. Зимой 1239-1240 гг. опустошили Южную Русь и взяли Киев войска хана
1) Тамерлана         2) Батыя           3) Чингисхана           4) Мамая
4. Какое из названных событий произошло раньше других?
1) разгром немецких рыцарей на Чудском озере
2) разгром шведских войск на реке Неве
3) разорение монголо-татарами Рязанского и Владимиро-Суздальского княжеств
4) разгром Киева

5. Против кого сражалась русская рать в Невской битве в 1240 г.?
1) монголов            2) половцев           3) шведов          4) хазар

Задание В2.( по 1 баллу)
6.Какие три из перечисленных черт характеризовали зависимость русских земель от Орды? Соответствующие цифры запишите в ответ .
1) периодические карательные экспедиции ордынцев
2) уплата ежегодного «выхода»
3) управление русскими землями ханом из Киева
4) система местничества
5) система полюдья
6) обязательное посещение князьями Золотой орды

Задание В11.(3 балла)

7. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Изображённые события от носятся к XIII в.
2) Русскими войсками командовал князь Александр Невский
3) Сражение с участием от рядов русских князей произошло на реке Калка.
4) Угроза нападения с юго-востока явилась предпосылкой объединения русских княжеств.
5) Для отражения нападения русские земли заключили союз с Литвой.
6) Сражение было проиграно русскими войсками, потому что русские князья действовали разрозненно.

Задание С5. (2 балла)
8. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Взаимоотношения Руси и Орды имели характер не столько зависимости, сколько взаимовыгод-ного (хотя и неравноправного) сотрудничества - подчинение Орде, которая не посягала на право-славные религиозные начала, способствовало защите русских земель от угрозы с католического Запада».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно опровергнуть данную точку зрения.

Ответы:
Всего  11 баллов
«3» - 6-7
«4» - 8-9
«5» - 10-11


title: Конспект урока "Значение и употребление в речи глагола" 3 класс

extracted_text:
                  Конспект урока  русского языка в 3 классе

               Тема «значение и употребление в речи глагола».
 Цели деятельности учителя:  формировать представления о глаголе.
Планируемые результаты
Предметные; знать;определение глагола, его роль в тексте.
Уметь ; находить в тексте глаголы, определять глаголы, являющееся
сказуемым.
Личностные ; - понимать причины успеха в учебной деятельности: самоанализ и
самоконтроль результата;
- уметь адекватно оценивать свою работу на уроке.

Оборудование: учебник.
Тип урока- открытие нового знания

                                 Ход урока.
|Этап урока       |время |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся      |Результат (УУД)             |
|I.               |      |Здравствуйте. Сегодня хороший день. |                           |Личностные                  |
|Организационный  |1м    |Покажите мне свое настроение.       |Приветствовать учителя     |воспринимать речь учителя,  |
|                 |      |присаживайтесь                      |                           |выражать положительное      |
|                 |      |                                    |                           |отношение к процессу        |
|                 |      |                                    |                           |познания                    |
|                 |      |                                    |Эмоциональный настрой:     |Коммуникативные Планирование|
|                 |      |                                    |                           |учебного сотрудничества с   |
|                 |      |                                    |                           |учителем и сверстниками     |
|II.Актуализация  |      |Фронтальная работа                  |                           |Познавательные УУД          |
|знаний.          |5     |Словарная работа                    |                           |Анализ, сравнение,          |
|                 |      |Я продиктую вам слова из вашего     |                           |обобщение.                  |
|                 |      |словарика а вы их запишите          |                           |Коммуникативные             |
|                 |      |подчеркивая орфограммы. (           |Род, число, лицо,          |1.Высказывание предположения|
|Практич.:        |      |зДравствуй, КлаСС, спАсибО,         |местоимение, , начальная   |на основе наблюдений.       |
|словарная работа |      |друГ,русский язык я возьму 3 тетради|форма.                     |2. готовность корректировать|
|                 |      |на проверку, остальные поменяйтесь  |Пишут диктант,             |свою точку зрения.          |
|                 |      |тетрадями с соседом и проверьте как |взаимопроверяют друг друга.|3. Договариваться о         |
|                 |      |вы выполнили работу.(образец на     |                           |совместной деятельности,    |
|                 |      |слайде). Поднимите руки у кого нет  |                           |работать в парах.           |
|                 |      |ошибок? 1 ошибка?  Прочитайте эти   |                           |                            |
|                 |      |слова вместе. Какие предложения     |                           |                            |
|                 |      |получились?                         |                           |                            |
|                 |      |Молодцы.                            |                           |                            |
|III постановка   |5     |Фронтальная работа                  |Отвечают на вопросы        |Познавательные УУД          |
|учебной задачи.  |      |тёплое весеннее утро. Площадь в     |учителя, выделяют главную  |Анализ, сравнение,          |
|Практ.;          |      |центре города. Очень много людей.   |информацию.                |обобщение.                  |
|эвристическая    |      |Яркие флаги, разноцветные шары.     |                           |Коммуникативные             |
|беседа           |      |Парад. Военные оркестр, стройные    |анализируют текст.         |1.Высказывание предположения|
|                 |      |ряды солдат, танки и ракеты.        |                           |на основе наблюдений.       |
|                 |      |-Прочитайте текст.                  |                           |2. готовность корректировать|
|                 |      |понятен ли вам смысл текста?        |                           |свою точку зрения.          |
|                 |      |- Что увидели необычного в этом     |                           |3. Договариваться о         |
|                 |      |тексте?                             |                           |совместной деятельности,    |
|                 |      |- Почему изображаемый мир застыл,   |                           |работать в парах.           |
|                 |      |неподвижен?                         |                           |Регулятивные                |
|                 |      |-Предложите варианты. Как можно     |                           |Формулирование вопроса      |
|                 |      |оживить мир в тексте? (добавить     |                           |(проблему) урока и его цель |
|                 |      |действия)                           |                           |                            |
|                 |      |                                    |                           |                            |
|                 |      |посмотрите на слайд что изменилось? |                           |                            |
|                 |      |Какой текст вам больше нравится?    |                           |                            |
|                 |      |какую часть речи добавили во второй |                           |                            |
|                 |      |текст(глагол).                      |                           |                            |
|                 |      |предположите тему урока? (глагол).  |Ставят тему и цели урока.  |                            |
|                 |      |какие цели мы можем                 |                           |                            |
|                 |      |поставить?(закрепить знания о       |                           |                            |
|                 |      |глаголе, расширить свои знания о    |                           |                            |
|                 |      |глаголе)                            |                           |                            |
|IV.Открытие      |      |Фронтальная работа                  | Отвечают на вопросы       |Познавательные              |
|нового знания.   |5     |Посмотрите на упр.  Прочитайте      |учителя.                   |1.анализ и сравнение        |
|Практ.: устное   |      |(художник, строитель, доктор,       |Соотносят имена            |информации                  |
|упражнение       |      |учитель, швея, маляр). Слова какой  |существительные с          |2. Извлечение и             |
|Практич.:        |      |части речи здесь написаны?          |глаголами. Вспоминают      |преобразование информации из|
|письменное       |      |(существительные). Как вы выяснили  |определения этих частей    |одной формы в другую.       |
|грамматическое   |      |что это существительное (это часть  |речи.                      |Коммуникативные             |
|упражнение       |      |речи, которая отвечает на вопросы:  |Вспоминают роль глагола как|Аргументация своей точки    |
|                 |      |кто? Что? И обозначает предмет ).   |сказуемого в предложении.  |зрения                      |
|                 |      |Давайте посмотрим на следующий слайд|Выделяют основу            |Регулятивные                |
|                 |      |прочитайте эти слова. (рисовать,    |предложения.               |Высказывание предположения  |
|                 |      |лечить, строить, красить, шить.). к |                           |на основе наблюдений.       |
|                 |      |какой части  речи относятся эти     |                           |                            |
|                 |      |слова? (глагол) почему вы так       |                           |                            |
|                 |      |решили? ( потому что эти слова      |                           |                            |
|                 |      |обозначают действие).давайте        |                           |                            |
|                 |      |запишем. Нераспространенные         |                           |                            |
|                 |      |предложения с этими словами. Кто    |                           |                            |
|                 |      |может соотнести профессию с         |                           |                            |
|                 |      |действием (врач лечит.). Запишите   |                           |                            |
|                 |      |все предложения соотнося профессию с|                           |                            |
|                 |      |действием.  Подчеркните основу      |                           |                            |
|                 |      |предложения. Кто вспомнит каким     |                           |                            |
|                 |      |членом предложения является глагол?(|                           |                            |
|                 |      |сказуемое).                         |                           |                            |
| динамическа пауза                                                                                |
|V.первичное      | 10   |Фронтальная работа                  | Выполняют упражнение.     |Познавательные УУД          |
|закрепление  во  |      |Вы помните на какие вопросы отвечают|Обозначают глагол в        |понимание содержания        |
|внешней речи     |      |глаголы. (что сделать? что делать?) |предложегиях               |прочитанного текста,        |
|                 |      |(вопросы появляются в схеме на      |                           |выделение главной           |
|Практ.:          |      |доске).                             |                           |информации, основной мысли. |
|письменное       |      |Давайте откроем учебники на стр.    |                           |Коммуникативные УУД         |
|упражнение       |      |100. Упр.№ 170. Прочитайте          |                           |Планирование учебного       |
|                 |      |стихотворение, какова его главная   |                           |сотрудничества в парах;     |
|                 |      |мысль? Выпишите неповторяющиеся     |                           |Оказание в сотрудничестве   |
|                 |      |глаголы. Как мы будем обозначать в  |                           |необходимую взаимопомощь.   |
|                 |      |наших записях что это глагол?(гл.). |                           |Регулятивные УУД            |
|                 |      |составьте предложения по рисунку.   |                           |Осуществлять познавательную |
|                 |      |Давайте запишем три предложения.    |                           |и личностную рефлексию.     |
|                 |      |Каким членом предложения в них      |                           |                            |
|                 |      |являются глаголы. (или сказуемое или|                           |                            |
|                 |      |втор. Член пр.) как мы обозначим    |                           |                            |
|                 |      |часть речи (гл).  (как обозначается |                           |                            |
|                 |      |на письме добавляется к схеме).     |                           |                            |
|VI.              |10    |Фронтальная работа                  |Понимают текст,            |Коммуникативные УУД         |
|самостоятельная  |      |Посмотрите на упр. 170. Прочитайте  |выразительно читают текст, |Планирование учебного       |
|работа с         |      |задание. Прочитайте текст про себя. |выбирают слова, подходящие |сотрудничества в парах;     |
|самопроверкой    |      |Кто прочитает текст выразительно    |под заданное описание.     |                            |
|Уст:             |      |вслух?.  Все ли слова вам известны? |                           |                            |
|выразительное    |      |Кто может объяснить значение слова  |                           |                            |
|чтение текста    |      |половник? Давайте посмотрим на      |                           |                            |
|                 |      |слайде как это слово объясняется в  |                           |                            |
|                 |      |словаре (словарь Ожегова « большая  |                           |                            |
|                 |      |ложка для разливания супа») Давайте |                           |                            |
|                 |      |подумаем о чем текст? ( о пингвинах,|                           |                            |
|                 |      |разных характерах, зимовке). Как мы |                           |                            |
|                 |      |озаглавим текст?( пингвины, разные  |                           |                            |
|                 |      |пингвины).   Найдите в парах слова  |                           |                            |
|                 |      |действия, которые относятся к       |                           |                            |
|                 |      |пингвинам(бежал, налетел, налетает, |                           |                            |
|                 |      |бьет, поджидал, набрасывался,       |                           |                            |
|                 |      |вцепится, боялся.)                  |                           |                            |
|                 |      |                                    |                           |                            |
|VII Включение в  |5     | А кто уже нашел в тексте глаголы   |Слушают учителя, устно     |Познавательные УУД          |
|систему знаний.  |      |которые похожи по смыслу на бывают и|составляют план написания  |понимание содержания        |
|Устн: чтение     |      |встречаются (есть). Как называются  |письма, анализируют образец|прочитанного текста,        |
|текста,беседа    |      |слова похожие по смыслу (синонимы.).|письма. Читают схему,      |выделение главной           |
|                 |      |Посмотрите на похожие по смыслу     |заучивают правило.         |информации, основной мысли. |
|                 |      |слова; звенел- зазвенел, налетел-   |Рассказывают правило       |Коммуникативные УУД         |
|                 |      |налетит. (разное время глаголов).   |наизусть                   |Планирование учебного       |
|                 |      |Посмотрите на слайд как вы умаете   |Анализируют схему.         |сотрудничества в парах;     |
|                 |      |записанные слова это глаголы? (бег, |                           |Оказание в сотрудничестве   |
|                 |      |шитье, бежать.)  последнее слово    |                           |необходимую взаимопомощь.   |
|                 |      |глагол так как отвечает на вопрос   |                           |                            |
|                 |      |что делать? А остальные сущ. Так как|                           |                            |
|                 |      |отвечают на вопрос что.             |                           |                            |
|                 |      |В течении урока у нас получилась    |                           |                            |
|                 |      |схема правила что же такое глагол-  |                           |                            |
|                 |      |посмотрите совпадает ли она с       |                           |                            |
|                 |      |правилом в учебнике?  Закройте ваши |                           |                            |
|                 |      |учебники, посмотрите на схему. Кто  |                           |                            |
|                 |      |готов по ней рассказать правило о   |                           |                            |
|                 |      |глаголе? Кто может без схемы        |                           |                            |
|                 |      |повторить его?                      |                           |                            |
|VII. Рефлексия.  |4     |Откройте дневники и запишите        |Выполняют рефлексию        |                            |
|                 |      |домашнее задание на завтра №172 вам |                           |Регулятивные УУД            |
|                 |      |нужно записать нераспространённые   |                           |Осуществлять познавательную |
|                 |      |предложения подставляя слова из     |                           |и личностную рефлексию.     |
|                 |      |справок. И с одним выбранным словом |                           |                            |
|                 |      |составить предложение и указать     |                           |                            |
|                 |      |какой частью предложения является   |                           |                            |
|                 |      |глагол                              |                           |                            |
|                 |      |- Какая тема урока была сегодня?    |                           |                            |
|                 |      |Какие задачи мы решали?             |                           |                            |
|                 |      |Поднимите руки кто запомнил         |                           |                            |
|                 |      |определение глагола? Кто может      |                           |                            |
|                 |      |рассказать это правило, но глядя на |                           |                            |
|                 |      |схему?                              |                           |                            |
|                 |      |Молодцы на этом наш урок закончен.  |                           |                            |
|                 |      |- А сейчас оцените свою работу на   |Самооценивают себя         |Регулятивные УУД            |
|                 |      |уроке.                              |                           |Осуществлять познавательную |
|                 |      |- Доскажите фразу до конца          |                           |и личностную рефлексию.     |
|                 |      |– Я научился разбирать местоимение  |                           |                            |
|                 |      |как часть речи и…                   |                           |                            |
|                 |      |                                    |                           |                            |
|                 |      |                                    |                           |                            |
|                 |      |- Спасибо за работу.                |                           |                            |


title: Конспект урока "А.П. Чехов - автор юмористических рассказов. «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: А. П. Чехов — автор юмористических рассказов. «Толстый и
тонкий». Юмористическая ситуация
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Показать талант А.П.Чехова как юмориста и сатирика.
Задачи: Познакомить с биографией А.П.Чехова. Введение понятий «юмор»,
«сатира». Развитие культуры речи, читательских умений; обучение отбирать
материал текста для работы над темой; развитие навыков сравнительного
анализа; развитие навыков групповой работы, развитие монологической речи.
Воспитание интереса к предмету, воспитание нравственных качеств.
Оборудование: Презентация «Жизнь и творчество А.П.Чехова»
   I. А. П. Чехов — автор юмористических рассказов
      В 5 классе школьники уже читали вступительную статью о Чехове и
рассказ «Хирургия». Предложим шестиклассникам на основании этой
вступительной статьи вспомнить, что они знают об этом писателе и какие его
рассказы читали.
      — Где родился Чехов? В какой семье?
      В Таганроге, в семье купца.
      — Сколько детей было в семье Чеховых?
      Шестеро: пять братьев и одна сестра.
      — Чем увлекался молодой Чехов?
      В гимназические годы Чехов увлекался театром и литературой.
      — Какой факультет Московского университета закончил Чехов?
      Медицинский факультет.
      — Какими псевдонимами подписывался Чехов?
      Антоша Чехонте, Человек без селезенки, Брат моего брата.
      — Чем вам запомнился рассказ «Хирургия»? Кем были его главные герои?
      — Что вы сейчас, спустя год, можете рассказать о фельдшере Курятине и
дьяке Вонмигласове?
      Хорошо, если ученики вспомнят сюжет, особенности речи героев,
вспомнят, кто из учеников при чтении по ролям наиболее ярко проявил себя.
Все это поможет создать положительный настрой для очередного обращения к
творчеству А. П. Чехова.
      Читаем вступительную статью учебника (с. 296—297, ч. 1), отвечаем на
вопросы к ней (с. 297, ч. 1):
      — Что такое псевдоним?
      * Псевдоним — это вымышленное имя, которое иногда принимают писатели,
артисты.
      — Почему А. П. Чехов не стал сразу подписывать рассказ своим именем?
      Чехов учился на врача, потом работал врачом, и многие пациенты могли
подумать, что специальность врача несовместима с занятиями литератора,
который пишет юмористические рассказы. Напомним, что Антошей Чехонте
гимназиста Антона Чехова стал называть законоучитель таганрогской гимназии
Ф. Н. Покровский: он по-доброму любил давать ученикам смешные прозвища.
      — Вспомните псевдонимы других писателей.
      В пятом классе мы изучали произведения писателей, которые были
известны под псевдонимами. Это Саша Черный (псевдоним Александра
Михайловича Гликберга), Марк Твен (псевдоним Сэмюэля Клеменса), Жорж Санд
(псевдоним Авроры Дюпен).
      Прочитаем воспоминания И. А. Бунина и К. И. Чуковского об
А. П. Чехове. Это могут сделать ученики, которые умеют выразительно читать
художественный текст. Для этого в начале урока, во время беседы с классом,
можно дать индивидуальные задания подготовить выразительное чтение
приведенных в учебнике отрывков.
      Обратимся к классу с вопросами.
      — Каким человеком предстает перед нами А. П. Чехов (по материалам
статьи учебника и по воспоминаниям К. И. Чуковского)? (1-й вопрос, с. 299.)
      Поможем ученикам отметить, что А. П. Чехов предстает перед нами
человеком умным, честным, с чувством собственного достоинства, способным
взять на себя ответственность за семью, веселым, остроумным. В Чехове были
свобода и легкость, которые благодаря могучей энергии воплощались в
«несметное множество бесконечно разнообразных рассказов».
      — Какие особенности характера писателя помогли ему стать
замечательным мастером юмористического рассказа?
      Отметим свободу, легкость, веселость и «могучую энергию творчества»
(К. И. Чуковский). На наш взгляд, важно подчеркнуть, что энергия — это еще
не признак гениальности. Умение направить энергию на творчество, на
созидание — вот что создает мастера, творца.
      Авторы учебника предлагают нам высказывание Л. Н. Толстого об
А. П. Чехове (с. 299, ч. 1). К нему можно обратиться после чтения и анализа
рассказа «Толстый и тонкий».
      II. «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация
      Первый раз рассказ читает учитель. Выразительное чтение — это
возможность проявить свое восприятие и понимание текста не только для
учеников, но и для педагога, который в этом может дать пример для учащихся.
К выразительному чтению этого произведения важно подойти серьезно,
порепетировать дома: нужные интонации даются далеко не сразу, но именно от
их точности будет во многом зависеть, насколько дети поймут содержание и
смысл рассказа. Если учитель сможет прочитать текст выразительно, не
засмеявшись, то детям будет смешно, и половина пути к цели будет пройдена.
      Зададим заведомо широкий вопрос:
      — Что вы можете сказать о рассказе?
      Пусть ученики без жестко сформулированного вопроса попробуют
высказать свои наблюдения. То, какими именно будут эти наблюдения, что
попадет в поле зрения детей, поможет учителю определить уровень их
литературного развития. Вот несколько разноуровневых вариантов возможных
реплик: ничего не понятно, много незнакомых слов; рассказ похож на сценку;
у жены и сына смешные фамилия и имя; тонкий повторяет одно и то же; толстый
и тонкий противопоставлены друг другу...
      Комментированное чтение
      Этот вид работы с пометами в тетради в данном случае необходим.
Короткий рассказ насыщен таким количеством незнакомых и малознакомых
ученику слов, что ребенок может просто растеряться.
      Словарная работа
      Николаевской железной дороги: Николаевская железная дорога — до 1917
года так называлась дорога Москва — Санкт-Петербург, сейчас она именуется
Октябрьской.
      Пообедал на вокзале — в то время на вокзалах были хорошие, дорогие
рестораны.
      Губы... лоснúлись — губы блестели так, что даже отсвечивали.
      Хéрес — сорт крепкого виноградного вина.
      Флердорáнж — здесь: вид дорогого одеколона с запахом цветов.
      Навью́чен — здесь: нагруженный так, как вьючное животное.
      Пахло... ветчиной и кофейной гущей: ветчина в то время считалась едой
простонародья, запах кофейной гущи говорил о низком сорте сваренного кофе.
      Троекратно облобызáлись — три раза поцеловались; в старину глагол
облобызаться употреблялся в высоком стиле; в современном русском языке
(в том числе в языке времени А. П. Чехова) это словосочетание носило
иронический оттенок.
      Такой же душóнок и щёголь: душонок — душа компании, красавчик;
щёголь — человек, любящий наряжаться, нарядно одетый.
      Жена... урождённая...: так говорили о девичьей фамилии женщины
(в основном о дворянках); герой хочет подчеркнуть, что его жена — из
дворянской семьи.
      Лютерáнка — женщина, исповедующая лютеранство. Лютерáнство —
протестантское вероисповедание, возникшее на основе учения Лютера и
направленное против католичества и папы римского. В России, христианской по
преимуществу стране, лютеран было мало, и герой хочет подчеркнуть
особенность жены.
      Ученик третьего класса: в царское время в гимназию поступали в девять-
десять лет, всего классов было семь. Значит, Нафанаилу двенадцать-
тринадцать лет.
      Герострáт — грек из г. Эфес в Малой Азии. В 356 году до Рождества
Христова сжег одно из семи чудес света — храм Артемиды Эфесской — только
для того, чтобы обессмертить свое имя. В переносном смысле Герострат
означает честолюбца, добивающегося славы любой ценой.
      Казённую книжку — здесь: книжку, принадлежавшую гимназии.
      Эфиáльт — вождь демократической группировки в Афинах середины V века
до Рождества Христова. В 462 году провел реформу, ограничившую функции
ареопага — оплота аристократии. Упоминание имен Герострата и Эфиальта
говорит нам о том, что в царское время в гимназиях большое внимание
уделялось изучению древней истории.
      Служишь где? Дослужился? — В царской России существовал специальный
законодательный акт, определявший порядок прохождения службы чиновниками.
Он был издан Петром I и назывался «Табель о рангах». «Табель о рангах»
устанавливала 14 рангов (классных чинов, 1-й — высший) для военных,
штатских и придворных. Все чиновники имели определенный чин и постепенно
двигались вверх, получая новые чины. По отношению к чиновникам не
использовали глагол работать, а употребляли глагол служить или
словосочетание ходить на службу. Вопрос героя имеет такой смысл: «Работаешь
ли ты чиновником? До какого чина ты уже дослужился?» После 1917 года
«Табель о рангах» была упразднена. Но в царской России чиновники очень
хорошо разбирались во всех тонкостях «Табели...» и относились к чину,
который имеет человек, с большим вниманием.
      Коллéжский асéссор — гражданский чин 8-го класса, а также лицо,
имеющее этот чин.
      Станислáва имею — орден Станислава.
      Жáлованье — фиксированное денежное вознаграждение за службу, работу,
которое не зависит от объема и качества проделанной работы.
      Портсигáр — карманная плоская коробка для папирос.
      Привáтно... делаю — делаю неофициально, частным образом.
      Департáмент — отдел министерства, высшего государственного
учреждения.
      Столоначáльник — должностное лицо, возглавлявшее так называемый стол,
низшую структурную часть государственных центральных и местных учреждений.
Столоначальники обычно были чиновниками 7-го класса. Порфирий говорит о
том, что он, имея чин 8-го класса, занимает сейчас должность
столоначальника, которую занимают обычно чиновники рангом выше, и в этом
состоит предмет его гордости.
      Стáтский: имеется в виду чин статского советника, относящийся к 5-
му классу. Лица, имевшие этот чин, занимали должности вице-директора
департамента, вице-губернатора (заместителя губернатора) и другие.
      До тайного дослужился: герой имеет в виду, что он уже получил чин
тайного советника — гражданский чин 3-го класса. Лица, его имевшие,
занимали высшие государственные должности: товарищ министра (то есть
помощник министра), сенатор, посланник и другие.
      Две звезды имею — имею два ордена.
      Вытянулся во фрунт — встал по стойке смирно.
      Застегнул все пуговки своего мундира: в царской России гимназисты
носили особые мундиры, и перед начальством положено было появляться одетым
по всей форме, с застегнутыми пуговицами.
      Ваше превосходúтельство — титулование некоторых высших чинов в
царской России, принятое в официальной речи.
      Приятно-с, вельможи-с, хи-хи-с — частицу -c в XIX веке добавляли к
словам тогда, когда хотели показать свое подчиненное положение;
употребление этой частицы вносит в речь оттенок угодливости и
самоуничижения.
      Чинопочитáние — почитание старших по чину, по служебному положению.
Чинопочитание в описанные времена было обычным явлением в чиновничьей
среде, но у Порфирия оно приобретает гротескные черты.
      Милостивое внимание: этот оборот показывает стремление тонкого
унизить себя перед человеком, занимающим высокий гражданский чин.
      Благоговéние — глубочайшее почтение; здесь это слово употреблено в
ироническом ключе.
      Шаркнул ногой — сделал шаркающее движение ногой, которое составляло
часть ритуала поклона младшего по чину перед старшим.

      Обучение выразительному чтению
      После того как дети сориентировались в незнакомой лексике, предложим
им попробовать чтение по ролям. Во время поиска необходимой, точной
интонации ученики будут приближаться к постижению смысла рассказа.
      После первой попытки выразительного прочтения предложим разделить
рассказ на части и озаглавить их.
      1-я часть: от начала до слов: «Оба были приятно ошеломлены» —
«Встретились два приятеля».
      2-я часть: до слов: «Тонкий вдруг побледнел...» — «Оба были приятно
ошеломлены».
      3-я часть: до конца — «К чему тут это чинопочитание!»

      — Как мы относимся к героям по характеристикам первой части? Кому мы
сочувствуем и почему?
      — Что мы узнаем о героях во второй части? Как меняется наше отношение
к ним?
      — Как мы относимся к героям после преображения тонкого в третьей
части? Кому мы сочувствуем? Кто вызывает неприязнь и почему?
      Михаил (толстый), привыкший к чинопочитанию на службе, был рад
встретиться с человеком, с которым он когда-то общался на равных.
Чинопочитание лишает общение простоты, душевности; человек при этом видит
не личность товарища, а лишь его мундир, его чин и звание. Толстый
встретил, как ему показалось, друга и душевность, которая превратилась в
самую отвратительную форму чинопочитания. Это заставило толстого
отвернуться от тонкого. Но все же он подал ему на прощание руку, видя в нем
не только чиновника 8-го класса, но и бывшего товарища по гимназии.
      — Какие повторы мы встречаем в тексте? Каково их значение?
      В первой части читаем: «Оба были приятно ошеломлены» — оба героя рады
встрече, хотя об этой радости говорится настолько высокими словами, что в
них чудится оттенок иронии. В конце читаем: «Все трое были приятно
ошеломлены» — встрече рады члены семьи тонкого (Порфирия), потому что
теперь они имеют знакомого, который занимает столь высокий чин, и при
случае могут похвастаться этим знакомством. Толстый (Михаил) встрече уже не
рад.
      — Чем отличаются третий раз сказанные тонким слова о жене и сыне от
первого и второго раза? С какой интонацией вы их произнесете?
      — Как говорит автор о реакции Нафанаила на ход диалога?
      «Нафанаил немного подумал и снял шапку».
      «Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца».
      «...Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего
мундира...»
      — Почему, по-вашему, третий раз автор не написал, что Нафанаил
«немного подумал»?
      Очень важный вопрос: мы видим, что привычка к чинопочитанию
прививалась мальчику с детства. Чиновник не должен думать: его задача —
выполнять распоряжения старших по рангу.
      Если остается время, прочитаем текст еще раз — другим составом.
       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение рассказа «Толстый и тонкий».
      Выписать из текста рассказа глаголы, которые характеризуют отношение
Порфирия (тонкого) и Михаила (толстого) друг к другу.


Презентация "Что выражает музыка?" 2 класс


title: Презентация "Узбекистан"

extracted_text:
УЗБЕКИСТАН
ЦЕЛЬ:
сформировать общие представления
об Узбекистане как о стране
с богатой историей и культурой

ЗАДАЧИ:
информировать обучающихся :

о географическом положении страны
 о государственных символах
 о природных ресурсах
 об этническом составе
о специализации страны
о традициях страны
о национальной кухне

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ  ПОЛОЖЕНИЕ  УЗБЕКИСТАНА
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ  СИМВОЛЫ  УЗБЕКИСТАНА
голубой цвет на знамени -   символ вечного неба и воды,
      как одного из основных источников жизни
белая полоса на флаге –    символ мира, пожелания доброго пути, стремления к нравственной чистоте помыслов и действий
зеленый цвет - цвет природы, новой жизни и плодородия
      в  мусульманских государствах
красные линии - сила, неиссякаемо текущая внутри каждого живого организма, связывающая  чистые помыслы с вечным небом
      и реальными делами на земле
молодой полумесяц связан с   традициями и одновременно  рассматривается как символ  независимости республики
звезды – символы безоблачного неба

государственный герб Узбекистана представляет собой изображение восходящего солнца над горами, реками  и цветущей долиной, окруженными венком, состоящим справа из колосьев пшеницы
      и слева - из веток хлопчатника с раскрытыми коробочками хлопка
в верхней части герба находится восьмигранник, символизирующий знак утверждения республики,
      внутри которого полумесяц со звездой
в центре герба изображена птица Хумо с раскрытыми крыльями - символ счастья и свободолюбия
внизу на банте ленты венка, символизирующей Государственный флаг республики, надпись «Узбекистон»
ПРИРОДНЫЕ  РЕСУРСЫ  УЗБЕКИСТАНА
Природные ресурсы Узбекистана многообразны, велики
и создают благоприятные условия для развития экономики

Их важнейшими слагаемыми являются:
в индустрии
крупные запасы
полезных ископаемых (более 2700 месторождений
и перспективных проявлений
примерно 100 видов минерального сырья)

в сельском хозяйстве
обширные массивы плодородных земель, пастбищ,
обилие солнечного тепла и света,
немалые водные ресурсы

в сфере туризма и отдыха
великолепные по красоте ландшафты,
благоприятный климат,
 источники целебных минеральных вод

ЭТНИЧЕСКИЙ  СОСТАВ  УЗБЕКИСТАНА
Узбекистан — многонациональная республика.
Основную массу населения -  узбеки (80 %),
доля которых в общей численности населения  увеличивается.
Свыше 10 % — представители других народов Средней Азии: 4,5 % — таджики , 2,5 % — казахи , 2 % — каракалпаки,
1 % — киргизы, а также туркмены и другие.
Одним из крупнейших этнических меньшинств остаются русские
и другие славянские народы (5 %).
Официальный язык — узбекский;
этим языком владеют около 90 % населения.
 СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ  СТРАНЫ
Ведущий в экономике Узбекистана
– агропромышленный комплекс.

Главное звено АПК
– хлопководство,
с которым прямо или косвенно связано развитие
многих других отраслей
в республике.

Хлопчатник занимает
большую часть посевной площади.

Его выращивают на поливных землях Каракалпакии
и Хорезмской области, Ферганской долины, Зеравшанского
и других оазисов.

В этих же районах возделывают рис, джут, табак,
тутовое дерево, кормовые
и бахчевые культуры, занимаются садоводством
и виноградарством, шелководством, разведением скота молочного направления

Для экономики Узбекистана большое значение имеют добыча нефти, природного газа, угля, выплавка меди, свинца
и цинка,  черная металлургия

Восточное гостеприимство
- это не просто обычай,
это нравственный закон,
пришедший к нам из глубины веков. "Гостеприимство - выше мужества"
- так гласила старинная пословица.
И это не пустые слова.
Отказать гостю в приеме, не посадить его
за стол, не угостить или принять его плохо
- такое негостеприимство
ложилось тяжким позором
не только на семью, но и на весь род.

В гостеприимстве нельзя
было отказывать даже врагу.
ТРАДИЦИИ  УЗБЕКИСТАНА

Чайная церемония – одна из важнейших традиций Узбекистана.

Заваривание этого напитка, так и разливание чая гостям
– прерогатива хозяина дома.
Гости по традиции всегда принимают приглашения отобедать
или отужинать. Причем, приходят всегда вовремя,
принося с собой сувениры или игрушки, сладости
для многочисленных детей хозяев дома.
С мужчинами здороваются за руку.
С женщинами же здороваются, прикладывая к сердцу
правую руку и наклоняя голову.

НАЦИОНАЛЬНАЯ  КУХНЯ УЗБЕКИСТАНА
Это огромный пласт культуры
и истории узбекского народа.

За многовековую историю,
кухня вобрала в себя все самые лучшие кулинарные пристрастия  своих соседей
и народов, населявших эту страну.

В ней элементы казахской, монгольской, тюркской, татарской, таджикской и других кухонь.

Яркие и разнообразные блюда,
с отменными вкусовыми
и внешними качествами,
сделали узбекскую кухню почитаемой не только
на Востоке, но и во всём мире.
Самым знаменитым блюдом кухни Узбекистана,
считается ПЛОВ.
Существует даже легенда, согласно которой это блюдо изобрёл Великий Тамерлан. В каждом городе готовят свой уникальный
по рецептуре и неповторимый по вкусу плов.
Невозможно определить, какой вкуснее
— самаркандский, ташкентский, ферганский или бухарский плов.
Кроме этого, рецепт  может меняться
в зависимости от времени года и назначения
— весенний, летний, зимний, обыкновенный, праздничный и т.д.
 Большую часть узбекской выпечки готовят в тандыре.
Обилие сладостей делает Узбекистан   раем для сладкоежек.

Заслуженной популярностью пользуются:
«самса» — пирожки из слоеного теста, с различными начинками
«узбекская халва» —
      в Узбекистане существует около
      50 видов этой восточной сладости
«куш-тили» — сдобное печенье
«бехи-дулма» — айва, фаршированная орехами
«бугирсак» — сладкие сдобные шарики
«чак-чак» — орехи в сахаре
ДАВАЙТЕ  СЪЕЗДИМ  В  УЗБЕКИСТАН !


extracted_text:
Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели

Расписание организационной деятельности по дням недели


title: Сценарий "Мисс краса - длинная коса"

extracted_text:
Муниципальная бюджетная организация
 «Средняя общеобразоватеьная школа №3 г.Уссурийска»
Уссурийского городского округа

СЦЕНАРИЙ праздника
«МИСС КРАСА - ДЛИННАЯ КОСА»
/Сценарий праздника-конкурса для девочек /

Г.Уссурийск 2018
ЦЕЛЬ: формировать положительное отношение к ЗОЖ, различным видам деятельности. Воспитывать в детях аккуратность, опрятность.

ЗАДАЧИ:- воспитывать чувство коллективизма за общее дело;
- достигать выразительности в исполнении песен, чтении стихотворений и потешек;
- отрабатывать синхронность исполнения движений в танцах, хороводах;
- развивать умение импровизировать;
- развивать артистичность, эмоциональность;
- привлечь родителей к детской продуктивной и игровой деятельности.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА:
- разучивание пословиц, поговорок о здоровье, красоте;
- заучивание русских  народных потешек;
- совершенствование навыков ходьбы под музыку, подготовка танцев, хороводов, разучивание песен;
- работа с родителями над созданием образов, причесок;
- украшение зала к празднику.

ХОД ПРАЗДНИКА:

Звучит музыкальная заставка «Вальс цветов» П.И.Чайковского

1 Ведущий :
Добрый день!
Гостям мы рады, что пришли
Для нас времечко нашли.
Будут здесь у нас забавы,
Представления на славу,
Может быть, и рассмешим.
И вернёмся, как во сне,
К нашей славной старине.
Эта присказка читается,
Сказка только начинается.

2 Ведущий:
У Варварушек - красавиц
косы длинные висят.
Вы пришли на школьный праздник?
 Я, конечно, очень рад!
Будем с вами косы мерить,
веселиться и плясать!
Если вас жюри отметит,
будем всем призы давать!

1 Ведущий:
 Что сегодня происходит
  В зале нет свободных мест?
  Вдоль по сцене кто-то ходит
  Гордо голову подняв,
  Зрители, их поддержите,
   Восхищенный взгляд дарите!
   Встречайте наших красавиц!

Звучит музыкальная заставка. Девочки-конкурсантки в танце входят в зал. Идут по кругу, затем выстраиваются в одну шеренгу.

2 Ведущий:    Легкий шифон и яркий атлас,
                         Шелк, кружева и гипюра запас.
                         Вечерние платья всех удивляют
                         Примерить их каждый желает!

1 Ведущий:     Рюши, банты, заколки, браслеты
                         Да есть еще брошки из бисера где-то.
                         Я наших девчонок совсем не узнала-
                         Такой красоты никогда не видала!

Дорогие зрители, вы видите, насколько прекрасны и очаровательны наши леди. Но кто же они?  А это девочки из нашего класса. Для них звучит песня.

 2 Ведущий:  Слушайте все, слушайте все!
                        Леди и сэры, мадам и месье!
                        А главное все и друзья и подруги!
                        Такого не слышали в нашей округе!
                        Внимание! Внимание!
                        В зале нашем тишина!
ВМЕСТЕ:     Конкурс начинать пора!

КОНКУРС «ВИЗИТКА»
Каждая участница конкурса выходит на середину зала и рассказывает, как ее зовут, как зовут маму и папу; о том, что она любит делать, чем заниматься. Жюри оценивает каждый конкурс по 5 балльной системе.

1 Ведущий: Вот мы и познакомились с девочками, которые примут участие в сегодняшнем конкурсе.

2 Ведущий :
Сегодня мы славим самое богатое украшение девушки – её косу. Издавна у всех народов, у людей всех национальностей ценилась коса. Косы заплетали по - разному. Русская девушка плела одну косу. И, бывало, тихонько приговаривала: «Расти коса до пояса, не вырони ни волоса». Каждая девушка славилась косой, чем больше коса, тем краше девица.
Татарские девушки плели две косы, которые струились по гибкому стану. Казашки носили 4 косички: 2 спереди, 2 сзади. Туркменки, узбечки- 16. Все сходились в одном: старались показать свою красоту, богатство волос. После замужества косы у женщин всех национальностей прятались в пучок, в платок, в тюбетейки. И вот с некоторых пор, вдруг девушки стали стричься, словно свою красу запрезирали. Словно поверили шутливой поговорке: «Волос длинный – ум короткий». Женщины теперь старались во всём сравняться с мужчинами, идти с ними в ногу. Всё меньше оставалось времени для ухода за длинными волосами, для заплетания кос. Но всё же и ныне ни для кого не секрет, что самая модная прическа с давних времён – длинная, толстая коса и чем длиннее и толще коса, тем наряднее и богаче девица. Вот и я хочу объявить конкурс: «Длинная коса - девичья краса».
 1 Ведущий:
Очень сложна и удивительна история женских причёсок, которые носили разные народы, они исчисляются сотнями. Например, причёски племени Западной Африки представляют собой настоящие произведения скульптуры, которые создаются месяцами и скрепляются при помощи глины, животного жира и т. п. веществ. Каркас причёски сооружается из наростов мха, жилок листа, сердцевины пальмы и украшаются бусами, раковинами каури, медными украшениями, пуговицами, перьями. На сооружение причёски уходит много месяцев и их можно уподобить жёсткой шляпе или шлему.

2 Ведущий: разрешите объявить следующий конкурс.

КОНКУРС «ПАРАД ПРИЧЕСОК»
Девочки демонстрируют прически, которые им сделали мамы.

1 Ведущий:- Девочки, скажите, кто вам делал такие красивые прически?
- Мамы.
2 Ведущий:- Какие трудолюбивые у вас мамы – они нарядили вас в красивые платья, сделали вам красивые прически, помогли вам подготовиться к празднику, -  просто замечательные мамы, ведь мама всегда придет на помощь, потому что она верный друг. Для всех мам звучит песня.

2 Ведущий : Девицы-красавицы, косы русы, щеки румяны, ну совсем без изъяну! А дед мой говорил: «Волосы долги, да ум короток», «Красота приглядится, а ум вперед пригодится».
1 Ведущий: И к чему ты это пословицами заговорил?
2 Ведущий: Да к тому, что испытать хочу девочек на смекалку да сообразительность.
1 Ведущий: Попытка – не пытка, а опрос – не беда. Готовы ли участницы к испытанию? Тогда начинаем!
2 Ведущий:  Наши красавицы умеют не только красивые платья и прически носить, но и пословицы рассказывать.
КОНКУРС «Собери пословицу»

 У семи нянек … (дитя без глазу).
- Сколько волка не корми, … (он все в лес смотрит).
- На чужой каравай… (рот не разевай).
- Семь раз отмерь, … ( один раз отрежь).
- Без труда.. (не вытащишь рыбку из пруда).
- В гостях хорошо…, (а дома лучше)
- В тихом омуте….( черти водятся)
- В тесноте…, ( да не в обиде).
- Тот герой…, (кто за Родину горой)
- Человек без Родины,.., (что соловей без песни)
- Что посеешь…., (то и пожнёшь)
- Век живи — (век учись)
- . Волков бояться — ….(в лес не ходить)
- Все тайное ….( становится явным).

1 Ведущий:
Кстати, в древности курчавые волосы считались более привлекательными, чем прямые. А знаете ли вы, что волосы у вас растут со скоростью примерно 12мм в месяц. Волос на голове мужчины живёт 3-5 лет, а женский – до 7 лет. А ресницы всего лишь 6 месяцев.

2 Ведущий:
Ну, что мы всё о причёсках… Проверим, какие вы у нас хозяйки. Послушайте внимательно, как очень известная героиня Пеппи пекла блины. «Пеппи взяла три яйца и, подбросив их над головой, разбила одно за другим. Первое вытекло ей прямо на голову и залило глаза, но зато два других ей удалось ловко поймать в кастрюльку. Она выбрала из кастрюли яичную скорлупу, взяла щетку на длинной ручке и принялась сбивать ей тесто, да так усердно, что забрызгала все стены. То, что осталось в кастрюльке, она вылила на сковородку, которая давно стояла на огне». Внимание, вопрос! Правильно ли Пеппи готовила тесто для блинов? Как надо печь блины? (Ответы девочек)

1 Ведущий:
 Теперь внимательно слушаем дальше. Вы уже услышали, что одно яйцо упало Пеппи на голову. И вот что она при этом сказала: «Мне всегда говорили, что яйца очень полезны для волос. Вы сейчас увидите, как у меня быстро начнут расти волосы. Слышите, уже скрипят. Вот в Бразилии никто не выйдет на улицу, не смазав густо волосы яйцом. Помню, там был один старик, такой глупый, он съедал все яйца, вместо того, чтобы выливать их себе на голову, и он так полысел…» Что тут правда, а что – нет? Как с помощью яиц ухаживают за волосами?

2 Ведущий:
Какие другие полезные советы по уходу за волосами знают наши участницы?
(девочка рассказывают об уходе за волосами)

1 Ведущий:
Слушаем дальше, что говорила Пеппи. «Была у нас такая прислуга, как Малин… Другой такой не сыщешь – так всегда говорила бабушка. Однажды Малин должна была подать к обеду жареного поросенка… Знаете, что она сделала? Она вычитала, что поросят подают к столу с бумажными розочками в ушах и свежим яблоком во рту. Бедная Малин не поняла, что яблоко и розочки должны быть во рту у поросенка и в его ушах… Вы бы только поглядели, на кого она была похожа, когда она, с розочками из бумаги в своих ушах, с огромным яблоком во рту, вынесла в столовую блюдо с поросенком!..»
КОНКУРС  «Укрась торт»
Ну а мы будем украшать торт, правда пока не настоящий, но и здесь умение требуется.
( Реквизит: бумажная модель торта из белой бумаги, цветная бумага, клей, ножницы. Вырезая из цветной бумаги различные фрукты, девочки украшают свои «торты»)

Девочки:
Эх, мальчишкам не понять,
Что за наслажденье —
Косы длинные растить
Чуть ли не с рожденья!

Косы холить и беречь,
Пестовать-трудиться
Крупнозубым гребешком,
Дождевой водицей.

Детским мылом промывать
Или земляничным,
То настоем диких трав,
То желтком яичным.

Ах, как сладко поутру,
Сидя на постели,
Туго-туго их плести
Или еле-еле,

Чтобы этаким торчком
Встали над плечами
Или плавным ручейком
По спине журчали...

Как приятно выбирать
Шёлковые ленты
И от бабушек чужих
Слушать комплименты!

Нет, мальчишкам не понять
Счастья непростого —
Косы длинные носить
Класса до шестого,

А потом пойти, занять
Очередь на стрижку
И решительно сказать:
«Режьте под мальчишку!»

2 Ведущий:  Вот и наступил тот момент, когда наши участницы готовы продемонстрировать длину своих волос.

Девочки с распущенным волосом выходят в вальсе, выстраиваются в шеренгу. Ведущий измеряет длину волос каждой девочки. Жюри  фиксируют данные.

1 Ведущий: Пока жюри поводят итоги нашего конкурса,  я  предлагаю  вам отгадать загадки.

Под аплодисменты зрителей на сцену выходят девочки, участвующие в конкурсе. Жюри объявляет результаты и называют победительницу конкурса «МИСС КРАСА - ДЛИННАЯ КОСА», вручают главный приз. А всем остальным – призы за участие. Участницы конкурса фотографируются.

2 Ведущий:  Вот и закончился наш праздник и первый конкурс  наших юных красавиц. Мы поздравляем их с победой!

1 Ведущий:   Пусть будет таким же успешным их дальнейший путь!

Поздравление мальчиков девочек с 8 марта и вручение им подарков и открыток


title: Презентация "Задачка на перемене"

extracted_text:
Задачка на перемене
Посмотри!

Крестьянин и волк
   Крестьянин с двумя волками, собакой, козой и мешком капусты подошел к реке. Ему надо переправиться на другой берег, однако лодка трехместная, каждое место занимает человек, животное или мешок капусты. Нельзя оставлять без присмотра волка с козой или собакой, собаку – с козой, а козу – с капустой. Как крестьянину переправиться без потерь?

Решение
 В – волк, Кз – коза, Кп – капуста, С – собака,
> рейс на другой берег,
 < рейс обратно.
C Кз>,  С<,  ВВ>,  Кз<,  С Кп>,  С<,  С Кз>.

Классная работа    28.11
Смирнова М.А.
МОУ «Суховерковская СОШ»

  Восстановите цепочку вычислений:
60
36
4
56
50
- 24
- 14
: 9
· 14
64
+ 8
75
25
150
30
98
· 6
: 3
· 3
: 5
90
+ 8

Восстанови через 1 минуту

Проверим д/з

1. Копилка терминов
угол
биссектриса
Развернутый угол
Прямой угол
Острый угол

градус
Д/З
Д/З

Тема урока
Построение углов заданной величины

Построение угла заданной величины.учебник
РТ: № 163

А
В
О

РТ: № 164  работаем парами
РТ: № 167
РТ: №168
На переменке
Завтра все  получится
Дома
РТ: № 165(в,г)
       №166

Литература

Математика. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В. и др.

Математика. 5 класс. Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б. и др. 12-е изд. — М.: 2014. — 303 с.
Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон, носителе / [Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др.] ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. — 3-е изд. — М., 2014. — 223, [1] с. — (Академический школьный учебник) (Сферы).
Автор анимации магического квадрата (6 слайд): Мартенс Е.В.

Ребусы
http://seninvg07.narod.ru/000_main/rebus/matem/u/ugol.jpg
http://seninvg07.narod.ru/000_main/rebus/matem/p/postroenie.jpg


Презентация "Однокоренные (родственные) слова. Корень слова"


title: Тест "Россия в конце XIX начале XX веков" 11 класс

extracted_text:
Россия в конце XIX   начале XX  веков  Задания по типу ЕГЭ
1.Расположите в хронологической последовательности исторические события. 1) Русско-японская война. 2) Военная реформа – введение всеобщей воинской повинности
3)Франко-прусская война, создание Германской империи.
2. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца
СОБЫТИЯ ГОДЫ
А) Финансовая реформа С.Ю. Витте. 1) 1908г.
Б) Взятие русскими войсками аула Гуниб 2) 1859г.
В) Восстание на броненосце «Потёмкин» 3) 1905г.
Г) Боснийский кризис 4) 1864г. 5) 1897г. 6) 1901г.
3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к событиям (явлениям) XIX в, относятся к царствованию Александра III. 1)Вольные хлебопашцы; 2) земский начальник; 3) полицейский социализм; 4) фабричная инспекция; 5) винная монополия; 6) Дворянский банк. Найдите и запишите термины, относящийся к другому историческому периоду.
4. Напишите пропущенное словосочетание.
Предпринятое весной 1874 г. «_____________________» было пёстрым и разнородным: одни шли в деревню, чтобы её «бунтовать»; другие – готовить к революции путём пропаганды.
5. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЦЕССЫ (ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ) ФАКТЫ
А) Великие реформы 1) Отмена крепостного права
Б) деятельность П. А. Столыпина 2) Манифест 17 октября 1905 года
В) Становление парламентаризма в России 3) Циркуляр о «кухаркиных детях»
Г) Контрреформы Александра III 4) Введение «золотого стандарта»
5) создание хуторов и отрубов
6) Учреждение III отделения собственной его императорского величества канцелярии
6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой, подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами.
ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ
А) … Император всероссийский, …император германский император австрийский, президент Французской республики… королева Соединенного Королевства
Великобритании … король Италии и … император оттоманов, желая разрешить …, вопросы, возбужденные на Востоке событиями последних лет и войной, окончившейся Сан-Стефанским прелиминарным договором, единодушно были того мнения, что созвание конгресса представляло бы наилучший способ для облегчения их соглашения.
Вследствие счастливо установившегося между ними согласия, они постановили нижеследующие условия:
СТАТЬЯ I
Болгария образует из себя княжество самоуправляющееся и платящее дань, под главенством ... султана; она будет иметь христианское правительство и народную милицию.
СТАТЬЯ XIII
На юг от Балкан образуется провинция, которая получит наименование «Восточной Румелии» и которая останется под непосредственною политическою и военною властью … султана на условиях административной автономии. Она будет иметь генерал-губернатором христианина.
СТАТЬЯ XXV
Провинции Босния и Герцеговина будут заняты и управляемы Австро-Венгрией.
Б) Е. в. император всероссийский, с одной стороны, и е. в. император Японии, с другой, будучи одушевлены желанием восстановить пользование благами мира для их стран и народов, решили заключить мирный договор и назначили для сего своими уполномоченными, а именно… император всероссийский - его высокопревосходительство г____________, … признавая за Японией в Корее преобладающие интересы политические, военные и экономические, обязуется не вступаться и не препятствовать тем мерам руководства, покровительства и надзора, кои императорское японское правительство могло бы почесть необходимым принять в Корее.
Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству, с согласия китайского правительства, аренду Порт-Артура, …а также все права, преимущества и концессии, связанные с этой арендой…
Российское императорское правительство уступает императорскому японскому правительству в вечное и полное владение южную часть острова Сахалина … Пятидесятая параллель северной широты принимается за предел уступаемой территории.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1. Данный договор был подписан в Берлине
2. Глава российской делегации в ближайшем будущем станет председателем Совета министров России
3. Союзником Японии в войне с Россией были США.
4. Мирный договор со стороны России подписал А.М.Горчаков
5. Согласно условиям договора, Австро-Венгрия аннексировала Боснию и Герцеговину
6. Данный договор был подписан в Портсмуте.
Фрагмент А
 Фрагмент Б
7. Какие три понятия возникли в связи с проведением Крестьянской реформы 1861 г.?
1) временнообязанные крестьяне 2) барщина  3) отрезки 4) местничество
5) оброк 6) выкупные платежи

8. Заполните пропуски в данных предложениях, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного элемента.
А) Соглашение 1907года между Россией и Великобританией определяло сферы влияния в____________
Б) Крейсером «Варяг», героически сражавшийся с японской эскадрой в сражении у Чемульпо, командовал __________
В) В ходе русско-турецкий войны 1777-78 годов российские войска и болгарские добровольцы героически сражались с турками у перевала ___________
Пропущенные элементы:
1. Шипка – Шейново.
2. Турции и на Балканах.
3. В.Ф.Руднев.
4. Иране и Афганистане
5. Плевна
6. М.Д.Скобелев
9. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца
СОБЫТИЯ УЧАСТНИКИ
А) Галицийская операция 1914 года, взятие Львова русскими войсками 1) Н.Н.Юденич
Б) Поражение русских войск в Восточно-прусской операции. 2) А.А.Брусилов и Н.В.Рузский
В) Отступление русской армии в 1915 году до линии г. Рига - Карпаты 3) А.В.Самсонов и П.К.Ранненкампф
Г) Эрзерумская и Трабзонская операция на Кавказском фронте 1916 года. 4) А.И. Деникин и Л.Г.Корнилов
5) А.Е.Эверт и В.И.Гурко
6) М.В.Алексеев

10. Прочтите отрывок из воспоминаний Великого князя Александра Михайловича и назовите правившего в XIX в. императора, о внутренней политике которого идёт речь.
«Наступили дни "чёрной реакции", – уверяли безутешные сторонники либеральных реформ, но биографии новых министров, казалось бы, опровергали это предвзятое мнение. <…> Профессор Вышнеградский – министр финансов пользовался широкой известностью за свои оригинальные экономические теории. Ему удалось привести в блестящее состояние финансы Империи и немало содействовать повышению
промышленности страны <…> Адмирал Шестаков, высланный Александром II за границу за беспощадную критику нашего военного флота, был вызван <Императором> в Петербург и назначен морским министром <…> С.Ю. Витте… обязан был своей головокружительной карьерой дальнозоркости Императора <…> который, назначив его товарищем министра, сразу же признал его талант».
11. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного элемента.
Деятель Событие Дата
С.Ю. Витте
________________(А) _____________(Б)
__________(В) Манифест об отмене крепостного права __________(Г)
__________(Д) «Положение об усиленной и чрезвычайной охране» 1881 г.
П.А.Столыпин предоставление крестьянам права выхода из общины с наделом __________(Е)
Пропущенные элементы:
1) 1905 г. 2) Портсмутский мир 3) Александр III 4) 1861 г. 5) Сан-Стефанский мир
6) Николай II 7) 1911г. 8) Александр II 9) 1906 г.
12. Прочтите отрывок из циркуляра министра иностранных дел к дипломатическим представителям России за границей.
«Государь император в доверии к чувству справедливости держав, подписавших трактат 1856 года, и к их сознанию собственного достоинства повелевает вам объявить, что его величество не может долее считать себя
связанным обязательствами трактата 18 (30) марта 1856 года, насколько они ограничивают его верховные права на Чёрном море; что его императорское величество считает своим правом и своей обязанностью заявить его величеству султану о прекращении силы отдельной и дополнительной к упомянутому трактату конвенции, определяющей количество и размеры военных судов, которые обе прибрежные державы предоставили себе содержать в Чёрном море…
[Его императорское величество] не перестаёт, по-прежнему, вполне признавать главные начала трактата 1856 года…»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
1) Упоминаемый в тексте трактат 1856 г. был заключён в Берлине.
2) Данный циркуляр был издан в 1870 г.
3) Государь император, воля которого отражается в циркуляре, – Александр II.
4) Циркуляр был издан во время очередной русско-турецкой войны.
5) В тексте циркуляра подчёркивается несправедливость ограничительных для России условий трактата 1856 г.
6) В циркуляре говорится о том, что Россия отказывается от соблюдения всех положений трактата 1856 г.

Часть 2 Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1-С3.
Из записки «О необходимости проведения попечительской политики в отношении рабочих», направленной в Департамент полиции офицером жандармского корпуса.
«На мой взгляд, дело обстоит так: смешивая революционное рабочее движение с культурным, революционеры эксплуатируют рабочих в своих видах (интересах)… Но как устроить таким образом: чтобы и революционера взгреть, и рабочих удовлетворить (дабы тем самым вывести на свежую воду революционера и вышибить у него из-под ног самую почву для успеха)? Делать упорно, делать и систематически сие необходимо, иначе нас накроют…

Везде и все партии проделывают тонкую эксплуатацию рабочих, в результате чего и летели правительства. Чтобы не повторилось того же и у нас, за массой нам надо ухаживать. Она нам крепко верит, но веру эту и стараются поколебать как оппозиционные, так и революционные пропагандисты. Необходимо питать эту веру фактами попечительности – и тогда… всяческая оппозиция бессильна (конечно, не следует забывать, что против особо усердствующих у нас остаются репрессии, от времени усовершенствующиеся)… значит, мораль такая: 1)… /политических агитаторов/ на почве нужды и бедности /масс/ надо изолировать и, 2) борясь с ними, помнить всячески: «бей в корень», обезоруживая массы путём своевременного и неустанного правительственного улучшения их положения на почве мелких нужд и требований /больше они и не просят/. Но обязательно это должно делаться правительством, и притом неустанно, без задержки. …При нынешнем положении внутренней политики должно быть: «поддержание равновесия классов», злобно друг на друга посматривающих. Внеклассовому самодержавию остаётся «разделяй и властвуй». …Для равновесия (в качестве противоядия) с чувствующей себя гордо и поступающей нагло буржуазией нам надо прикармливать рабочих, убивая тем самым двух зайцев: укрощая буржуазию и /пропагандистов/ и располагая к себе рабочих и крестьян».

20. Кто, на ваш взгляд, является автором этой записки? Укажите время, когда реализовался курс, предложенный автором записки. Как в среде революционеров называли данную идеологию?
21. Проанализировав текст документа, укажите, какие силы, по мнению его автора, являются врагами существующего политического строя в России? Какими методами предполагалось его поддерживать и укреплять?
22. Используя знания по истории, укажите, удалось ли автору записки реализовать задуманное? Назовите имя одного из его последователей, которое вошло в историю российского революционного движения начала XX в. Какое событие истории России связано с этим именем?
23. 1860-1870-е гг. в России были ознаменованы проведением широкомасштабных преобразований, которые вошли в историю как «Эпоха Великих реформ». Объясните, чем была вызвана необходимость проведения реформ (приведите три объяснения).
Пояснение. 1. «Банкетная кампания». 2. 1904 г.
24. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:
«Реформы П.А. Столыпина закладывали основы для стабильного развития русской деревни».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение: 1) ... 2) ...
Аргументы в опровержение: 1) ... 2) ...
25. Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России: 1) 1855 - 1881 гг.;– назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роль названных Вами личностей в этих событиях (явлениях, процессах); – указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории. Используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, дайте одну оценку значения данного периода для истории России. В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду


title: Презентация "Irregular Verbs" 3 класс

extracted_text:
IRREGULAR
VERBS
Автор: Попова Н.И.,
учитель английского языка
МОУ СОШ № 43,
 г. Петрозаводск

take
have
play
go
like
skate
write
get up
eat
want
drink
read
come
help
wash
do
Divide verbs into two groups:
Spin the pointer and say the other two forms of the irregular verb.
go – went - gone
drink – drank - drunk
write – wrote - written
get up – got up – got up
drink – drank - drunk
eat – ate - eaten
do – did - done
read – read - read
have – had - had
think- thought - thought
take- took - taken
come- came - come
see- saw - seen
tell- told - told
make- made - made
Использованные ресурсы:

http://katakatabijak-villopoto11.rhcloud.com/2016/free-printable-math-worksheets-grade-1-likewise-irregular-verbs-.html
http://pobedpix.com/zapisnaya-kniga-vektor
http://happy31.ru/services/dni-rozhdeniya-i-yubilei/salyuty-i-feyerverki-na-prazdnik/
https://www.sfimg.com/forum/thread?post_id=336424
http://zgurametod.blogspot.ru/2016/06/blog-post_62.html
http://quotesgram.com/inspirational-quotes-for-a-job-well-done/