extracted_text:
           Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 51 «Родничок»
Малышевского городского округа

Рабочая программа

       для детей старшего дошкольного возраста
 с ОНР
 группы компенсирующей направленности № 12

                                          Составители: воспитатели высшей
                                                                                квалификационной категории
                                                                           Спирина Ольга Петровна
                                                                                Лузина Валентина Петровна

2018- 2019 учебный год
Аннотация
к рабочей программе воспитателей
группы компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа № 12 МАДОУ № 51)

    Рабочая программа подготовительной группы компенсирующей направленности предусмотрена для организации образовательной деятельности для детей от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР), разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 51.
Обязательная часть программы разработана на основе: Программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи, основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией: Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. 2016г.; Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе: И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Подготовительная группа, для занятий с детьми 6-7 лет. – Мозаика- синтез,2015 Л.И. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Подготовительная к школе группа, Издательский дом «Цветной мир», Москва 2013
      Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи в возрасте  6-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает освоение основной общеобразовательной программы и  всестороннее гармоничное развитие в соответствии с ФГОС ДО.
    Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования. Комплексно- тематическое планирование группы предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой данной группы. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Приоритетным направлением Рабочей программы является коррекционное направление работы, так как целью его является выравнивание речевого и психофизиологического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, воспитатели под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно- развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Структура рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования и включает 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.
     Целевой раздел включает в себя пояснительную записку; цели и задачи реализуемой Программы; принципы и подходы в организации образовательного процесса; характеристику возрастных особенностей воспитанников от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи; планируемые результаты освоения программы.
     В разделе «Содержательный» прописаны задачи для соответствующего возраста по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно – эстетическое развитие»; «Физическое развитие».
     Раскрыто содержание коррекционной работы, которое основывается на рекомендациях специалистов и прописан план  коррекционная деятельность  с указанием задач для   логопеда и воспитателей.
      А также в разделе включен план по работе сотрудничества с родителями: родительские собрания, педагогические беседы с родителями, консультации, выставки детских работ; совместные выставки, анкетирование, совместные праздники, развлечения, Взаимосвязь детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии. Эти задания позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
   Организационный раздел содержит: особенности организации образовательного процесса; режим дня и двигательной активности подготовительной группы;; примерное календарно - тематическое планирование (праздники и мероприятия), список методических пособий.

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….       5
1. Пояснительная записка
1.1.Нормативная база ………………………………………………………………     5
1.2.Цели и задачи программы  …………………………………………………….     7
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы ……………………….   9
1.4.Характеристика особенностей развития детей  группы ……………………   11
1.5 Целевые ориентиры освоения программы  …………………………………… 15

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………      17

2.1.Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие» ……  17
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ……………………   19
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»  …………………………….    22
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …….   23
2.5. Образовательная область « Физическое развитие»  ……………………….    27
2. 6. Содержание коррекционной работы, которое основывается
        на рекомендациях специалистов……………………………………………….. 28
2.7. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
       воспитанников……………………………………………………………………   33

 3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..	37

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОО …………………………        37
3.2. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки……………..   39
3.3 Календарно-тематический план 	………………………………………………..   41
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………. 49
3.5. Список литературы…………………………………………………… …………  53

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1.Нормативная база
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную  разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
     Настоящая Рабочая программа (далее Программа) носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с ІІІ уровнем речевого развития, принятых в группу компенсирующей направленности на два года.  Содержание коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья:
в освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
 социальной адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП ДО.
     Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. Учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Данная Программа  разработана в соответствии с нормативными документами:
Федерального уровня:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.;
 Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года, № 1155);
 «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа . № 1014).
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26);
Письмом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации от 24 июля . N 124-ФЗ;
Письмом МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля .  «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии ( утв.Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 № 288 в редакции Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 года № 212).

Областного уровня:
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ" Об образовании в Свердловской области"

Локальными  актами МАДОУ № 51 :
Приказ №188.03.09.2018г.о рабочей программе педагогов.

Основная  образовательная  программа дошкольного образования МАДОУ № 51 на 2018 – 2019 учебный год.
        Программа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/, основной образовательной программы ДОУ   и парциальной коррекционно-развивающей  программы Т.Б.Филичевой , Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» (2008г)  и   адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ №  в соответствии ФГОС ДО.
         Анализ  выше указанных программ позволяет выявить явные противоречия в их содержании, среди которых выражены следующие:
Несочетаемость лексических тем фронтальных логопедических занятий, предлагаемых коррекционными программами, и тем занятий по программе Н. Е. Вераксы.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»  рассчитана в основном на образовательную работу с детьми с нормальным речевым развитием. Для решения задач, направленных на формирование произношения, усвоение лексико-грамматических категорий в программе предложены отдельные занятия,  при реализации которых дети с ОНР (а иногда они имеют вторичный диагноз – задержка психологического развития),  испытывают затруднения. Упражнения, представленные фрагментарно не способствуют формированию нарушенных компонентов речи детей, но их можно применять для закрепления и углубления лексико-грамматических и фонетических навыков.
Рассогласованность в наименовании и количестве занятий по развитию речи, периодах обучения.

  1.2.Цели и задачи программы
Проанализировав рассогласованность методологических и содержательных аспектов, можно сделать вывод, что механическое соединение содержания программ невозможно, так как ведёт к превышению максимально допустимой образовательной нагрузки на ребёнка, нарушению преемственности и взаимосвязанности в работе логопеда и воспитателей, и, следовательно, к снижению результативности коррекционно-развивающей работы.
 Поэтому при разработке рабочей программы необходима сочетаемость коррекционной и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой будет  определено взаимодействие  всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач Образовательной программы детского сада.
     Данная Программа предназначена для обучения, воспитания и коррекции недостатков в развитии речи детей 6-7 лет с ОНР	 и определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей направленности, с учетом  реализации специфики учреждения, реализации социального запроса общества.   Приоритетным направлением деятельности является обеспечение равных стартовых возможностей  для детей  старшего дошкольного возраста с ОНР.

      Рабочая Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с речевыми нарушениями, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
      Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи в возрасте  6-7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает освоение основной общеобразовательной программы и  всестороннее гармоничное развитие в соответствии с ФГОС ДО.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,  с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка. Формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Для реализации поставленной цели  определены следующие задачи Программы:
 Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности.

Обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей.

Реализовать  формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

Систематически  проводить  необходимую  профилактическую и коррекционную  работу с детьми в соответствии с планами индивидуальных, подгрупповых и фронтальных  занятий.

Организовывать мониторинговые  исследования для определения  степени готовности детей к школьному обучению и результатов коррекционной работы,

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

      Цель коррекционной работы – разработать систему целенаправленной совместной коррекционной работы воспитателя и учителя-логопеда, которая обеспечивала бы и преодоление речевого недоразвития, и развития связанных с речью психических процессов, и восполнения пробелов в формировании знаний, умений и навыков в соответствии с возрастом детей. Программа направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
      Коррекционные задачи:
Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем.

Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связанной речи в различных ситуациях общения.

Автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Развитие познавательных процессов и  мелкой моторики (подготовка руки к письму).
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программы :
–взаимодействие с общественными организациями образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые вносят вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями, которые способствуют удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР: ДДТ, ДШИ, Дворец культуры «РУСЬ», Дом спорта, библиотека, МГБ.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
      Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу воспитателей группы, учителя - логопеда, учителя - дефектолога, , музыкального руководителя, инструкторов по физическому воспитанию и плаванию, медицинских работников МАДОУ.

1.4.Характеристика особенностей развития детей  группы
        В соответствии с Уставом МАДОУ № 51,  в группе  компенсирующей направленности с 6 до 7 лет  в 2018 – 2019 учебном году списочный состав воспитанников групп 12 человек.

          В группе  компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения. Отмечаются ошибки в передаче слоговой структуры слов.
         Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием фонематических или артикуляционных возможностей ребенка. Фонематическое недоразвитие проявляется в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.
         Понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Активный словарь в количественном отношении беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. В словаре мало обобщающих понятий, редко используются антонимы, отсутствуют синонимы.
         Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с
помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов некоторых прилагательных. Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.
         Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи. Правильно
понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
         При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи. В соответствии с принципами рассматривания речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. Речевое отставание отрицательно сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей снижена вербальная память и продуктивность запоминания.
         Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным
развитием локомоторных функций присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.

Особенности развития детей группы №12
Таблица 1

1.5 Целевые ориентиры освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
–  составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ОНР , с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков  ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
                      ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
                 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

                                СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- », «=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-  профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности и организация работы  по речевому развитию планируется  в соответствии с Программой  учителя-логопеда данной группы.
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагоги знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Основное содержание образовательной деятельности и организация работы  по музыкальному развитию планируется  в соответствии с Программой музыкального руководителя
2.5. Образовательная область « Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.   Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Инструкторы по физической культуре и плаванию проводят физкультурные занятия,    в помещении  и на улице, зимой ходьба на лыжах, обучение плаванию (два раза в неделю);
организуют  в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия, а так же спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,  заниматься другими видами двигательной активности.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Основное содержание образовательной деятельности и организация работы планируется  в соответствии с Программами инструкторов по физической культуре и плаванию .

2. 6. Содержание коррекционной работы, которое основывается на рекомендациях
специалистов
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций  у детей с ОНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка;
-  различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,  лекции,  беседы,  использование  информационных  средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ОНР .
Содержание  коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ОНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
   Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи  является продолжение работы по развитию:
понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
произносительной стороны речи;
самостоятельной развернутой фразовой речи;
овладение элементарными навыками письма и чтения.
 В задачу воспитателя для детей с нарушениями речи входит:
- обязательное выполнение требований общеобразовательной программы дошкольного  образования;
- решение коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленной на устранение недостатков в сенсорных, аффективно-волевых, интеллектуальных сферах, обусловленных особенностями  речевого дефекта.
Коррекционная работа  представлена в виде пяти взаимосвязанных направлений:
1. Создание соответствующей инфраструктуры и условия реализации программы
2. Организация коррекционной работы (психолого-педагогическое сопровождение)
 3. Организация социально-педагогической работы
4. Организация коррекционно-развивающей работы
5. Управление реализацией программы и оценка её эффективности
                 Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя
     Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
     Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Таблица 2.

  Для компенсации речевого недоразвития ребенка, его социальной адаптации и подготовки к дальнейшему обучению в школе  детям необходимо овладеть теми же видами деятельности, которые предусмотрены  Основной образовательной программой детского сада.
     Для  индивидуализации образовательного процесса и дифференцированного подхода  и в соответствии  с Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. Об осуществлении мониторинга системы образования" (гл. 1. п.,б, е) педагогическая  диагностика  осуществляется совместно с педагогом –психологом и  учителем – логопедом: освоение программы и уровень речевых нарушений.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
 б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных  и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях  спонтанной и организованной коммуникации.
 Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на  подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические  проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с  этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
       При разработке карт мониторинга и диагностического инструментария учитываются  методические   рекомендации Н.Е. Вераксы, Ю.А.Афонькиной. О. М. Дьяченко, Н.В. Верещагиной . Мониторинг является поиском путей индивидуализации образовательного  процесса  и  оптимизации работы с группой.
 Обследование  проводится в течение года два раза (сентябрь, май).  Сопоставление своих результатов обследования с обследованием учителя- логопеда и психолога помогают определить зону ближайшего развития каждого ребенка, отобрать наиболее эффективные методы коррекционной работы (методы заучивания и воспроизведения; на эмоциональное переживание; на активизацию жизненных позиций).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.

2.7. Формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия.
     Взаимоотношения воспитателей с родителями строятся на основе сотрудничества, уважении личности, совместного стремления создать все необходимые условия в развитии потенциальных возможностей детей.
Социальный паспорт семей воспитанников  на 01.09.2018г.

Таблица № 2

         Анализ изучения социального портрета семей воспитанников показал: семьи различны по своему социальному положению, а проблемы в воспитании детей сходны. Решение этих проблем сегодня зависит от нашего взаимодействия.
         Задача педагогического коллектива группы  в работе с родителями заключается в повышении интереса семьи к образовательной деятельности детского сада, сделать родителей своими союзниками, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и семьи воспитанников, предупредить появление отчуждения между ребенком и семьей. Основной целью взаимодействия является - организации совместных усилий воспитателей и семьи по созданию единого пространства развития ребенка.
         Ожидаемым результатом в данной системе является:
- неформальные отношения с семьями воспитанников;
- обучение навыкам и умению ставить конкретные задачи в работе с каждой семьей (с учетом возраста, образования, культурного уровня и взглядов на воспитание) и выборы адекватных методов и форм;
- установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание;
- повышение педагогической компетентности родителей
         В группе реализуется модель взаимодействия с семьями воспитанников,
рекомендуемая программой «От рождения до школы», которая условно состоит из трех блоков:
 Информационно-аналитический блок предполагает:
сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их состава, образовательного и материального уровня, социального статуса, характера взаимоотношений в семье; а также выявление социального заказа семьи на образовательные услуги.
Информирование родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу, о деятельности группы.
     Практический блок предполагает:
включает в себя работу по организации продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Задачи.
1. Продолжить работу по организации новых совместных форм работы  ДОУ с родителями в целях социализации воспитанников.
2. Привлекать семьи  к общественной жизни детского сада в целях приобщения родителей к интересам детей, создания  духовного общения детей и родителей, соблюдения  преемственности в воспитании детей в ДОУ и семье:
- к воспитанию коммуникативных умений и навыков детей в семье;
- к участию родителей в праздниках и утренниках в ДОУ;
- к  активному участию родителей во всех формах воспитательно – образовательной работы в ДОО
3. Активизировать работу родительских комитетов в группах и ДОУ.
4. Информировать родителей о программах обучения, уровне развития их детей, физическом развитии и приобщении детей к здоровому образу жизни, о качестве питания детей в ДОО.
5. Просветительская работа с семьями по повышению педагогической культуры родителей.
6. Обеспечение социальной защиты детей из  неблагополучных семей, малообеспеченных семей,  семей с детьми – инвалидами, с одаренными детьми.
7. Организовать дополнительную информированность и просвещенность родителей о работе ДОО через Интернет - сайт
     Привлечь родителей к участию в работе сайта.
Основные формы взаимодействия с семьей .Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации организация совместных познавательных мероприятий, конкурсов, маршрутов выходного дня (прогулки на стадион, в лес, библиотеку.),  к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
         С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые вовлекают родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с ребенком.
	Перспективный план по взаимодействию с родителями.
 Задача педагогов группы – установить партнёрские отношения с семьями
воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей. (Приложение №1)
Работы с семьей по направлениям:
«Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение);
 - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
« Речевое развитие»:
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
«Социально-коммуникативное»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми;
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.
 «Художественно- эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной  с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения;

                        3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОО
          При организации режима группы и  образовательного процесса учитываются климатические особенности региона:  время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями родного поселка , воспитание любви к родной природе (образовательные области – «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое»).Основными чертами климата являются: холодная зима дождливая осень и умеренно теплое лето .
       В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная пальчиковая и зрительная гимнастики . В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
       Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.
Прогулки с детьми в холодный период предусмотрены в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются два раза в день - в первую половину дня и во вторую половину дня (перед уходом детей домой).
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводится для детей 6-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Режим дня (холодный период) подготовительная группа
                                                                                Таблица №3

  Режим дня (теплый период) подготовительная группа
                                                                                Таблица №4

Режим двигательной активности
Таблица №5

3.2. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки

          Образовательный процесс предусматривает решение программных образовательных
задач в ходе совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности
детей, взаимодействия с семьями воспитанников группы.
    Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с максимально
допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
      Непосредственно образовательная деятельность организуется как совместная
интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды
детской деятельности.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей:от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
        Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
для детей в подготовительной группы  не превышает: (дети седьмого года жизни) – 1,5 часа.
          В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного напряжения , организуется в первую половину дня.
Формы организации  занятий и количество:
В образовательном процессе используется интегрированный подход, позволяющий гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности.
2 . Распределение НОД
Таблица №6

Условные обозначения : Н- количество в неделю, П- количество в периоде, 1 период – сентябрь-ноябрь, 2 период – декабрь-февраль,  3 период-март-май.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: индивидуальные  и подгрупповые занятия с учителем - дефектологом,психологом; детские объединения по интересам «Логоритмика», «Играем в шашки и шахматы».

3.3 Календарно-тематический план

        В основе планирования НОД с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только лексической темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Организационной основой реализации календарно-тематического принципа построения Программы  являются темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
 -  явлениям нравственной жизни ребенка;
-  окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
-  миру искусства и литературы ;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
   Праздник весны и труда, День матери  и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
   народного единства, День защитника Отечества);
-  сезонным явлениям ( Осень, зима, весна, лето).
Данная основа календарно-тематического планирования обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания образования во всех видах детской деятельности;
-социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения  праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному;
- выполнение функции сплочения семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
         Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах
деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы. Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено12 тем, которые включают в себя 33 недельных темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение лексической темы ( в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми  знаний так и для практических умений. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
     При использовании календароно-тематического планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
-  тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями .

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Таблица № 7

Праздники и развлечения для воспитанников
Таблица № 8

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
         Предметно-пространственная развивающая среда -  важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования.
   Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, центр речевого и креативного развития, познавательный, юный художник, музыкальный ,строительный ,  исследовательский, отдыха и релаксации, физкультурный,  коррекционный, театральный, сюжетно-ролевых игр. оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  доступны детям. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для коррекционной работы, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Это является дополнительным источником развития ребенка. Игровая деятельность реализуется через сюжетно-ролевую игру, театрализованные игры, игры-драматизации, дидактические игры, подвижные игры.
  При разработке технологии проектирования  предметно – игровой среды, рассматривали образовательное содержание в соответствии с календарно-тематическим  планом, которое непосредственно проецируется на предметную среду и  поможет ребёнку с  недоразвитием речи не только восполнить игровые умения  и навыки , но и «оживило» бы процесс развития ребёнка.
Коррекционно - развивающая игровая среда нашей группы - это  система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. В игровую коррекционно-развивающую среду входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей. Все эти игровые средства находятся в игровой комнате и распределены по «центрам», учитывая интересы и потребности ребёнка, его возрастные и индивидуальные особенности.
Подходы к организации предметной среды речевого развития детей
Для создания предметной среды речевого развития в кабинете и в группе используются:
- Наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам.
- Детская познавательная и художественная литература.
- Тематические папки.
- Репродукции картин художников.
- Дидактические игры по лексическим темам.
-Дидактические игры по развитию грамматического строя, звукопроизношения, фонематического восприятия.
- Серии сюжетных картинок, планы описательных рассказов.
- Дидактические игры по развитию психологической базы речи.
Картотеки:
- Комплексы артикуляционной гимнастики.
- Комплексы дыхательной гимнастики.
- Речевой материал на автоматизацию и дифференциацию звуков (в словах, предложениях, стихах, рассказах).
- Задания по лексическим темам.
- Пальчиковые игры.
- Загадки.
- Речевой материал по формированию слоговой структуры слова.
- Задания на узнавание образа букв.
- Игры и задания по обучению грамоте.
- Тексты для пересказа.
- Задания на развитие мелкой моторики и закрепление звуков, образа букв.
- Физкультминутки по лексическим темам.
- Сюжетные игровые ситуации.
- Упражнения с использованием наглядного материала, игрушек.
Для организации образовательного процесса  группа оснащена игровыми и дидактическими пособиями в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями детей. Также в детском саду имеется:
Кабинет педагога психолога и учителя – дефектолога;
Логопедический кабинет (два);
Медицинский кабинет;
Спортивно - музыкальный зал;
Бассейн;
Зимний сад
         На территории ДОУ имеется:
спортивная площадка, учебно-тренировочная площадка для занятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
         Прогулочный  участок, оснащенн необходимым оборудованием (теневые навесы, песочницы с крышками,  выносное и/или стационарное оборудование для двигательной активности детей: лесенки, турники).
         Предметно-пространственная развивающая среда, созданная в группе :
- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей     и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
- обеспечивает учет   демографических  особенностей : анализ социального статуса семей выявил, что в подготовительной группе воспитываются дети из полных -80%, из неполных  - 16% , многодетных  - 8% , опекуны-8%. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (41%) и средне- специальным  профессиональным ( 38%) , без образования – (21%). Исходя из опросов родителей воспитанников  группы  основной контингент – дети из русскоязычных семей.С учетом особенностей демографической ситуации определены формы, средства образовательной деятельности в режимных моментах, так и организации развивающей пространственно-предметной среды;
национально – культурных особенностей: создание среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании (развивающая среда; праздники; организация занятий: музыка, физическая культура, народная культура, художественная литература).
Этнический состав воспитанников группы: русские . Обучение и воспитание в группе осуществляется на русском языке.
Все воспитанники проживает в условиях поселка городского типа.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с этим предметная среда потребности и нужды детей с ОНР  включает:
Оборудование для игр и занятий.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования, конструкторские наборы (ЛЕГО И ТИКО) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых  и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры,  различные виды домино, головоломок; игры, направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие представлений  об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», и т.д..
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые,  различного размера, плюшевые  и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные  (машинки, куклы, мячи,).
3.5. Список литературы
Перечень специального программно-методического обеспечения  для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
 Таблица 8

Список литературы, рекомендуемой для чтения детям

Сентябрь — октябрь — ноябрь
Русский фольклор
Песенки: «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная», «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н. Афанасьева);
«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.

Фольклор народов мира
Песенки:«Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.
со швед. И. Токмаковой.
Сказки: Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева, «Кот в
сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. д. Нагишкина.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные
вершины» (из Гёте); А. Ремизов. «Калечина-малечина»; С. Черный. «Волшебник»; Ю.
Владимиров. «Оркестр»; Э. Машковская. «Хитрые старушки»; Т.Сапгир. «Считалки,
скороговорки».
Проза: А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; М. Пришвин.
«Курица на столбах».
Литературные сказки: А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.
Ремизов. «Хлебный голос»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; А. Усачев. «Про умную
собачку Соню» (главы).

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки: Х. К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен.
«Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; Б. Поттер. «Сказка про ДжемаймлуНырнивлужу», пер.
с англ. И. Токмаковой.

Декабрь — январь — февраль

Русский фольклор
Песенки: «Зима пришла...».
Календарные обрядовые песни: «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты
подай пирога...»; «Как пошла коляда...».
Сказки и былины: «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Чудесное облачко», обр. Л. Елисеевой.

Фольклор народов мира
Песенки: «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус.
Сказки: «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр.
А. Александровой и М. Туберовского.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа
«Евгений Онегин»); П. Соловьева. «День и ночь»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Мошковская.
«Какие бывают подарки»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история»,
«Память».
Проза: К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Ю. Коваль.
«Стожок», «Выстрел»; Е. Носов. «Тридцать зерен».
Литературные сказки: В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К.
Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; М. Вале.
«Мудрецы», пер. со словац. Р.Сефа.
Литературные сказки: А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со
швед. Е. Соловьевой; С. Топелнус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской;
М. Эме. «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.

Март — апрель — май

Русский фольклорПесенки: «Идет матушка-весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни: «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица,
Масленица! ».
Небылицы: «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины: «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов–
семьработников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не
плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского;

Фольклор народов мира
Сказки: «Беляночка и Розочка», пер. снем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер.
с яп. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия:А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский
«Жаворонок» (в сокр.); А. Пушкин. «Птичка»; Ф. Тютчев. <Весенние воды»; А. Фет. «Уж
верба вся пушистая» (отрывок); А. Введенская. «Песенка о дожде»; Н. Заболоцкий. «На
реке»; И. Токмакова. «Мне грустно...»; Д. Хармс. «Иван Торорышкин».
Проза:Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.
«Русачок-травник»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На
танцах».
Литературные сказки: А. Ремизов. «Гуси-лебеди»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»;
Н. Носов. «Бобик в гостях у Барбоса»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Э. Лир. «Лимерикю> («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из
Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с англ.
Г. Кружкова.
Проза: Х. К. Андерсен. «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; М. Мацутани.

Вызвать у детей интерес к русским традициям. Закрепить знания детей о названии страны, в которой они живут, о её быте, некоторых исторических событиях, культуре. Воспитывать интерес к родной земле, ее прошлому, учить видеть красотународных обрядов, мудрость традиций, воспитывать чувство гордости за свой народ и его прошлое. Воспитывать интерес к отечественной культуре, к обычаям и традициям русского народа

Воспитание уважения к различным национальностям России, их культуре, языку; воспитание   дружеских взаимоотношений в детском коллективе; воспитание   чувства гордости за свой народ, за его подвиги.

Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий;
расширить и конкретизировать представления о профессиях мам.— развивать воображение.


title: Конспект урока "Музыка Закавказья" 4 класс

extracted_text:
Музыка 4 класс              Тема: Музыка Закавказья.
Цели: 1) Познакомить учеников с музыкой закавказких народов (азербайджанцев, армян, грузин).
2) Определить интонационные особенности музыки Закавказья.
3) Установить сходства и различия между русской музыкой и музыкой других народов.
Ход урока.
Организационный момент.
Построение перед классом.
Вход под музыку «Сулико».
Углубление в тему.
- Мы сейчас  вошли в класс под музыку , кто из вас слышал ее раньше?
- Кто догадался на чью музыку она похожа?
        Учитель:  Сегодня речь пойдет о  музыке народов Закавказья. Посмотрите на слайд , что вы можете сказать о природе Закавказья?  (ответы детей)
Работа с презентацией (показ национальных костюмов, инструментов, пейзажа)
             Люди эти темпераментные , так как живут  в контрастной природе в горах и у подножия гор. Строгий цвет характерен для их костюмов (белый, черный). Развиты поделки из металла (чеканка, ювелирные изделия), всегда они славились изготовлением оружия. Народ очень трудолюбивый, выращивает вкусный виноград, делает всемирно известное вино. Живут там смелые , мужественные люди, ценят братские узы, очень музыкальные, воспитываются на национальных традициях.
           Характер закавказкой музыки отражает характер живущих здесь народов,  особые черты народного говора. Обычно эта музыка стремительна, горяча. Послушайте внимательно грузинскую «Лезгинку», хотя у каждого живущего  здесь народа  (чеченцы, дагестанцы, и др.) есть  своя  «Лизгинка».
Прослушивание музыки.
      Но бывает  грузинская музыка и очень певучей, распевной, лиричной, например народная песня «Сулико». Существует легенда о матери, которая отдала на войну десять сыновей  и все погибли. Такие песни – лирические, мелодичные и мужественные.
Прослушивание «Сулико».
          Вот какие разные мелодии, и все это один народ. В грузинской  музыке  отражается и отличие разговорной речи жителей Закавказья от жителей России, Украины, Белоруссии: она такая же, как и музыка, более горячая и стремительная.
          Сейчас вы прослушаете очень интересную, забавную песню Г.Гусейнли  «Цыплята»  - азербайджанскую музыку с новыми, необычными для вас интонациями.
Прослушивание песни Гусейнли «Цыплята».
       Азербайджанский народ долгое время был  под турецким игом, и в его культуре чувствуются элементы Востока.
Запись слов и разучивание песни – «Цыплята»
Цып, цып мои цыплятки
Цып,цып мои касатки
Вы пушистые комочки
Мои будущие квочки.
           Здесь в траве густой
         Превольно , погулять вам можно вволю
         Ой мои вы цыплятки
         Ой мои вы касатки
         Вы пушистые комочки.
Цып, цып мои цыплятки
Цып,цып мои касатки
Вы пушистые комочки
Мои будущие квочки
Подойдите вы напиться
Дам вым зерен и водицы.

             И еще одна  народность -  армяне. Это тоже очень музыкальный народ. Композитор Арам Хачатурян известен в нашей стране и за рубежом. Армянин по происхождению, он учился у русских музыкантов   и впитал в себя как родную армянскую музыку,  так и музыку великих русских композиторов. Но в его сочинениях мы слышим те особые армянские  интонации ,которых нет  в русской музыке. Сейчас прозвучит певучая мелодия «Колыбельная» из балета «Гаяне».
Слушание «Колыбельной» из балета «Гаяне».
Обобщение.
- Ребята, музыку какого народа слушали мы сегодня на уроке?
-Каких вы композиторов запомнили?
4. Итог.
1. Выставление оценок.
2.Повторение белорусской народной  песни  «Перепелка» .


title: Мастер-класс для педагогов ДОУ "Народные традиции в жизни вашей семьи"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91

Мастер-класс для педагогов ДОУ
«Народные традиции в жизни вашей семьи»

Воспитатель:
Наталья Владимировна Кузовлева

г. Холмск 2018г

Цель: научить педагогов приобщению детей к народным семейным традициям.
Задачи:
расширять знания педагогов о русском народном творчестве (пословицы, поговорки, загадки)
знакомить педагогов с народными играми, обрядами, праздниками, привлечь к участию в них (пословицы, поговорки, загадки)
повышать компетентность педагогов в области истории и культуры русского народа.

Предварительная работа к мастер-классу:
Консультация для педагогов «Приобщение детей к народным традициям»
Выставка детских работ по темам «Синяя Гжель», «Хохломские узоры»,
«Дымковские игрушки», «Русский перепляс»
Разучивание русских народных игр, песен, хороводов, закличек.
Чтение и пересказ русских народных сказок, их обыгрывание
Досуг «Посиделки».

Ход мастер-класса:
Давайте постараемся разобраться, что такое народные традиции, что можно к ним отнести? Слово «традиция» (в переводе с латинского «передача») означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения. В качестве традиций выступают определённые общественные установки, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды, праздники. Русские народные традиции открывают огромные возможности для детей. Они помогают выработать способность управлять собственными действиями, переживаниями, поступками в соответствии с интересами других людей, требованиями общественного долга. В качестве основных средств воспитания народная педагогика использует все компоненты народной культуры: фольклор, песни, сказки, пословицы, поговорки, праздники. Именно они раскрывают содержание воспитания и обучения детей, основные нравственные правила и идеалы, понимание добра и зла, нормы общения человеческих отношений.
Народные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, представление о честности, мужестве. Игра всегда была спутником жизни ребёнка, источником радостных эмоций и обладала воспитательной силой.
С первых дней жизни ребёнок оказывается во власти слова и музыки. Колыбельные песни, потешки настраивали его на музыкально – поэтический лад. Подрастая, дети погружались в мир народных песен, сказок, былин.
Ни в одном другом жанре фольклора народная жизнь не отражена так широко, как в пословицах и поговорках. Их можно назвать энциклопедией народной жизни. В них заключена целая программа воспитания детей,

решающая задачи умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового семейного воспитания.
Загадки выполняют две основные функции: во-первых, развивают догадливость, сообразительность, сметливость, а во вторых, открывают поэтическую сторону в предметах и явлениях.
Таким образом, древнерусские традиции, воспитывают поколения русских людей, передавая накопленную веками мудрость.
После сообщения воспитатель предлагает педагогам привести примеры из собственного опыта, какие они используют народные средства в воспитании детей.
Вспоминаем поговорки, пословицы, загадки, потешки, народные песни. Педагоги рассказывают, в каких ситуациях используют народные средства. Воспитатель: Песни, игры, загадки объединялись в народных праздниках.
Каждый народный праздник в России сопровождался своими обрядами, песнями, хороводами, закличками, пословицами, поговорками. Часто такие праздники проводились в виде посиделок. И сегодня, уважаемые педагоги, мы вас приглашаем на посиделки, которые приобщают детей к народным традициям.
Педагог предлагает педагогам поучаствовать в досуге.