title: Презентация "Алексей Данилович Безкровный"

extracted_text:
Алексей Данилович Безкровный (Бескровный)
 (1785 — 9 июля 1833) —
 генерал-майор, наказной атаман Черноморского казачьего Войска.

Среди сотен русских имен, сияющих в лучах ратной славы привлекательно особым магнетизмом имя Наказного атамана Черноморского казачьего войска Алексея Даниловича Безкровного
. Родился он в состоятельной обер-офицерской семье.
В 1800 году пятнадцатилетний Алексей Безкровный,
воспитанный в боевых дедовских традициях, записался в казаки и покинул отчий дом – Щербиновский курень.
Уже в первых стычках с горцами подросток обнаружил удивительную сноровку  и бесстрашие.Пронес звание гвардейца через всю Отечественную войну 1812 – 1814 годов.

26 августа в Бородинском сражении, на правом фланге, он, человек необычайной физической силы и богатырского сложения, с двумя взводами гвардейцев врубился в вражеские ряды и наотмашь бил противника, овладел французской батареей, взял в плен одного кавалерийского полковника, артиллерийского офицера и девять нижних чинов. Под ним была убита лошадь, а сам он ранен шальной картечью в левую ногу. За отвагу А. Д. Безкровный получил чин сотника.

28 августа 1812 года при отступлении наших войск от Можайска к Москве, когда французы стремились занять более выгодную позицию, Безкровный был послан со всей черноморской сотней в стрелковую цепь, где стойко и неустрашимо в течение четырех часов отбивал все попытки неприятеля прорваться вперед За этот геройский подвиг и за другие боевые авангардные дела, в которых он участвовал, по ходатайству графа В. В. Орлова-Денисова Безкровный награжден золотой саблей с надписью «За храбрость».
За проявленную здесь доблесть Безкровного наградили орденом св. Владимира 4-й степени с бантом.
Следующий замечательный подвиг Безкровный совершил, находясь в отряде Кутузова, когда 3 декабря с черноморской сотней его послали «открыть» город Юрбург. А. Д. Безкровный опрокинул и вдребезги разбил крупный неприятельский отряд и захватил в плен 2 штабных офицеров, 3 оберофицеров и 270 солдат. Кроме того, были отбиты французские барки на Немане с 5 тысячами четвертей овса и солидным запасом хлеба, отступающий противник пытался сжечь суда, но гвардейцы не позволили французам уничтожить зерно.

На другой день, получив задание разведать о движении корпуса маршала Макдональда, взял в плен 2 обер-офицеров, 116 солдат и отбил магазин с провиантом, заготовленным для корпуса. За личную инициативу, изобретательность          и бесстрашие  А. Д. Безкровный получил благодарность от Кутузова и был представлен им к награде.
Главнокомандующий лично желал видеть Безкровного, тогда командовавшего гвардейским эскадроном.

Направляясь к Кутузову, черноморец увидал его рядом с Александром I и Платовым. Михаил Илларионович подозвал храброго офицера и доложил что то императору. Александр I поблагодарил Безкровного за подвиги, за мужество, заметив при этом, что с крохотной горстью людей не следует рисковать, вступая в схватку с более сильным врагом, ибо при малейшей ошибке возможно несчастье. Кутузов сказал «Этот казак без ошибок». Царь ответил «Я его хорошо знаю» Именно тогда, по просьбе Платова, Безкровный с черноморской сотней был зачислен в его корпус. Отсюда и пошло, что казаки стали величать Безкровного «командиром без ошибок», очень гордились им и на вопрос, кто у них во главе эскадрона, браво отвечали «Командир без ошибок».

Под Лейпцигом,  атакуя    неприятельскую кавалерию,  храбрец  был ранен  — пистолетная пуля навылет пробила ему грудь и повредила ребра. Едва поправившись от тяжелой раны, он снова взлетел на рысака и ринулся в бой. Был он в корпусе графа М. И. Платова, который по заслугам оценил этого казака беззаветной храбрости и упорства. А. Д. Безкровный участвует в целом ряде сражении на левом берегу Рейна. Под Кульмом он снова ранен картечью в бок, и эта незаживающая рана гноилась у  него до самой смерти.

 «Во всех    оных делах,отмечено   в   послужном     списке А.   Д.    Безкровного,— служил примером для нижних чинов».
С 3 мая по 12 июня 1828 года А Д Безкровный со своим отрядом участвует в осаде турецкой крепости Анапа год начальством князя А С Меньшикова Завладев передовою вражеской цепью, он лично наблюдал за успешным ведением осадных работ День за днем участвовал  в  рискованных    схватках    с турками.

20 апреля 1818 года за заслуги под Бородино и Лейпцигом Безкровный получает чин полковника.30 октября 1827 года, как самого талантливого боевого офицера, героя 1812 года, назначают атаманом Черноморского казачьего войска.

14   мая  под  покровом    южной  непроглядной   ночи   Безкровный
 с   группой казаков без единого    выстрела    напал на  шанцы противника и    переколол находившихся там  турок,  а   14    человек взял в  плен.    18 мая   после  успешной стычки    отбил   у янычар
  полевое    орудие с полной  упряжкой.   На  следующий день выбил их из собственных окопов   А. 28 мая с 310 солдатами и казаками ловко  отрезал от крепости турецкий отряд, сделавший    вылазку    под прикрытием орудийных   выстрелов   и   состоявший  из полутора
тысяч  человек.      Несмотря на убийственный огонь с двух сторон, стремительно   бросился   на   неприятеля с холодным  оружием в  руках и    опрокинул его с высокого  утеса на морской  берег. Только незначительная часть вражеского отряда спаслась бегством.
 За  это  отважное дело богатырь-черноморец,  шедший в бой с врагами копье на копье, был произведен в чин генерал-майора и награжден орденом св. Георгия 4-й степени.

С мая 1823 года по ноябрь 1826-го А. Д. Безкровный находился в Царстве Польском, где с 3-м конным полком он содержал караулы по границе с Пруссией. В городе Млава Полоцкого воеводства 4 апреля 1826 года он случайно оказался свидетелем возникшего всепожирающего пожара, быстро перескакивавшего с постройки на постройку и угрожавшего истребить целый город. Недолго рассуждая, храбрый русский офицер бросился со своими казаками тушить огонь и, рискуя собственной жизнью, предотвратил огромное народное бедствие — спас город...

Рассказывают, что он, уже, будучи генералом, бросался в самое пекло, чтобы выручить из беды своих товарищей-казаков, которым угрожала неминуемая гибель. Особенно запал в память черноморцам случай вблизи Анапы. Однажды в шторм моряки в самой бухте потерпели крушение и с отчаянным криком просили о помощи собравшихся на берегу. Но никто не решался жертвовать своей жизнью. На счастье терпящим бедствие, к месту катастрофы подъехал Безкровный с группой казаков. Увидав, в чем тут дело, он с ходу ударил плетью по лошади и на свой риск ринулся в ледяные бушующие волны. За ним вплавь бросились офицеры Могукоров, Калери и урядник Чайтамиров.
 С великим трудом им удалось спасти моряков.

И последний штрих, рисующий благородный облик этого замечательного человека. От отца А. Д. Безкровному достались крепостные люди. Он по-человечески относился к ним, а затем дал им волю; этот крайне редкий случай милосердия не понравился крепостникам, и они окрестили А. Д. Безкровного «вольнодумцем»...Но в 1830 году и этот выдающийся казак-рыцарь, не ведавший в жизни страха, был сражен наповал — нет, не турецкой пулей, а грязной клеветой — доносом, обвинявшим этого честного, прямодушного, бесхитростного человека, всегда открыто смотревшего людям в глаза, во взяточничестве.

«Провокаторы,— писал историк Ф. А. Щербина,— обвинили Безкровного не в преступлении, а во всеобщем у черноморцев обычае брать подарки и отдаривать...». Искореняя лихоимство и злоупотребления по службе среди крупных войсковых чиновников, включая прокурора Черноморского войска, А. Д. Безкровный нажил себе опасных и сильных недругов. И они затравили его. Граф Паскевич-Эриванский, наместник на Кавказе, «по важности оных (обвинений.— В. Б.), необходимым признал удалить генерал-майора Безкровного от должности наказного атамана, тем более что об увольнении своем он сам просил рапортом...».

 А. Д. Безкровный, этот благородный воин, настолько близко к сердцу принял эту жестокую несправедливость по отношению к себе, что тяжело заболел и вскоре умер, завещав свое большое состояние городу Екатеринодару — на строительство войсковой богадельни для неимущих и престарелых казаков. Это первое двухэтажное кирпичное здание, находящееся в одной связи с церковью Скорбящей Божьей Матери и возведенное в 1842 году, до сих пор цело, напоминая людям новых поколений о славном казаке Кубанского края, казаке, который участвовал в 13 кампаниях и в 100 сражениях и который скончался 48 лет от роду — в расцвете своей силы и воинской доблести...

Очевидцы сообщают, что любимой присказкой А. Д. Безкровного было: «Умру — ни славы, ни памяти...» Но, как видим, он, командир без ошибок, в данном случае ошибся, память о нем, храбром русском воине, жива на кубанской земле и поныне…

В августе 1904 его имя было присвоено 1-му Таманскому генерала Безкровного полку Кубанского казачьего войска.
В 2008 г. на центральной площади ст.Старощербиновской Краснодарского края А. Д. Безкровному установлен памятник.
Также у крепости "Русские ворота" в г. Анапе Казаками Анапского городского казачьего общества сооружен памятник атаману.
Именем атамана А. Д. Безкровного в 1995 году названа одна из новых улиц в Краснодаре
http://foretime.ru/wp-content/uploads/2011/07/bezkrovniy-anapa02.jpg
https://ppt-online.org/458914
http://www.anapafuture.ru/ludi/aleksey-danilovich-bezkrovnyy-nakaznoy-ataman
Выполнила учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 19 хутора Свободный Мир
Савицкая Наталья Александровна
Использованы интернет ресурсы:


title: Сценарий "Дорожный патруль"

extracted_text:
МОАУ СОШ с. Васильевки

Сценарий выступления
Агитбригады МОАУ СОШ с. Васильевки

«Дорожный патруль»

Руководители   :Алексеева Н.В., учитель начальных классов

                                                                             Стишенко С.В., учитель начальных классов

2019г.

             Сценарий выступления  агитбригады МОАУ СОШ с. Васильевки
«Дорожный патруль»
Визитка команды «Дорожный патруль» конкурса «Безопасное колесо»
-Раз, два.
-Три,  четыри.
-Три, четыри.
-Раз, два.

Кто шагает дружно в ногу?
_Кто  приходит на  подмогу?
Изучает, выступает,
ПДД не нарушает.
Звучит музыка.
« Мальчишки и девчонки, а также их родители о правилах движения  услышать не хотите ли?
О правилах движения мы расскажем вам, о правилах, которые нужны сегодня нам»

Привет, друзья!
Вас приветствует команда : « Дорожный патруль!»
Дорожный патруль-это наше название,
Безопасность на дорогах  -это наше призвание!
Наш девиз: «Кто знает правило движения - тому почет и уважение!
 МЫ, правила дорожные примерно изучаем  и как вести велосипед по правилам мы знаем.
И помощь первую мы оказать сумеем и знанье знаков на деле мы проверим.
А в жизни каждого из нас есть давняя мечта:
Вместе: «Чтоб безопасной дорога для детей была»

 Внимание: «Дорожный патруль» сообщает: «В автомобильных катастрофах ежегодно  на дорогах
гибнут десятки тысяч людей. Только за 2018год на территории Российской Федерации зафиксировано порядком 126 тысяч дорожно-транспортных происшествий.

Заявляем твердо, мы без сомненья
Очень важно знать правила движенья.
Помни их в дороге, и на природе, Если ты пешеход или на велосипеде, Нарушать правила никому не гоже
Будь осторожен и в жизни тоже.
Поют: Однажды вечером, вечером, вечером Когда девчонкам и мальчишкам делать нечего Мы соберемся всем двором, Поговорим о том, о сем, И каждый всем расскажет что-то о своем.
Дети  читают стихотворения:
С другом мы из школы шли,
Вдруг подбегает кроха:
“Что такое хорошо?
А когда бывает плохо?”
Это вовсе не секрет,
Слушайте, детишки:
Как-то на велосипед
Сел один мальчишка.
Мчится он на красный свет,
Тормозить не хочет.
И тогда вопросов нет:
Это плохо! Наш дружочек!
А другой велосипед,
Водит осторожно,
Только на зеленый свет
Едет по дорожкам.
И дорогу перейти
Малышу поможет,
Про такого скажем мы:
Очень он хороший!

 1-й. Правил дорожных на свете не мало, все бы их выучить нам не мешало.
2-й. Но основное из правил движенья - Знать, как таблицу должны умноженья.
3-й. На мостовой – не играть, не кататься,
 4-й. Если хотите здоровым остаться.
1-ый . Где надо улицу тебе перейти,
О правиле помни простом
 С вниманием налево сперва посмотри,
Направо взгляни потом.

Капитан: команды «Дорожный патруль » к вам взывает: Пусть правила движения каждый знает.
Вместе: Закон дорог мудр и строг,
                И ты не забывай его дружок!
Вместе: « Мы за безопасность на дорогах на дорогах России»


title: Тест "Зима - время науки и сказок"

extracted_text:
Тест «Звездное небо весной»
Ф. И. ______________________________________________________
Отметь правильный ответ. Весной эта звезда осталась на прежнем месте.
Солнце
Сириус
Полярная
Альтаир
Отметь правильный ответ. Если продолжить линию от Полярной звезды, то эта «дорожка» приведет к созвездию
Лев
Большая Медведица
Волопас
Кассиопея
Отметь правильный ответ. Самая яркая звезда в созвездии Лев называется
Полярная
Регул
Арктур
Сириус
Подчеркни созвездия, которые можно наблюдать на небе в любое время года.
Большая Медведица, Лев, Кассиопея, Волопас, Малая Медведица, Дева
Определи  созвездие по описанию.
Главные звезды этого созвездия образуют фигуру, похожую на букву «м». Весной это фигура перевернута. Это созвездие - _______________________________.
Отметь правильный ответ. Созвездие, которое носит имя царя зверей.
Орион
Волопас
Лев
Северная корона
Напиши, как переводится название самой яркой звезды в созвездии Лев.
___________________________________________________________________


title: Презентация "Меры по сохранению плодородия" 3 класс

extracted_text:
Тема: меры  по сохранению плодородия
Выполнила : ученица 3 «б» класса Волкова Дарья

Берегите почву


title: Презентация "Живописный Портрет"

extracted_text:
                                      Живописный    Портрет

                                      Живописный    Портрет
Особо обращаем внимание начинающих художников на цвет тела человека. Этот цвет отличается от цвета всех других предметов видимого мира. Кровеносные сосуды сообщают цвету тела только ему присущий розоватый цвет, поэтому цвет лица у людей  розоватый. Но глаз художника, опытный в восприятии тончайших оттенков цвета, без труда заметит, что, нет двух лиц, абсолютно одинаковых по цвету, одинаковых по характеру форм, по пропорциям и фактуре.

Автор презентации:Лабазина М.Г.

                                      Живописный    Портрет

Урок живописи над портретом головы , разделяем  на три этапа, которые связаны между собой и органично переходят один в другой, развивая и дополняя друг друга.

1 Первый этап портретного урока живописи — подготовительный рисунок головы под живопись и выполнение цветного подмалевка

2 второй этап урока живописи — изучение деталей портрета, характеристика их форм и цветовых особенностей .

3 третий этап урока живописи — обобщение и синтез изученного, приведение портрета к живописному единству и художественной выразительности.
 Эти этапы урока рисования портрета дадут возможность художнику более сознательно вести свою работу от начала до конца рисунка и помогут ему избавиться от множества ненужных, а подчас и вредных бесконечных переделок. Это обычно приводит к тому, что потрет становится перегруженным краской, которую нельзя класть бессистемно, иначе она начинает тускнеть, чернеть.

                                      Живописный    Портрет
1Сначала сделайте основательно построенный и проработанный рисунок. Рисунок под живопись выполняйте углем или мягким карандашом. Не обязательно моделировку делать в полную силу тона. Можно сделать довольно светлый по тону рисунок, но желательно с характеристикой основных тональных градаций портрета.

                                      Живописный    Портрет
По легкому подмалевку художнику впоследствии легче определить правильный тон и цвет, тогда как по чистому холсту это сделать труднее. Когда сделан подмалевок и пролеплена форма головы, можно переходить к решению основных масс в полную силу натуры. Начинать писать в полную силу лучше с того куска, который наиболее ясен автору.

                                      Живописный    Портрет
                выполнение зарисовки углем.

  Живописный    Портрет
  работа в материале. На этой стадии черты лица были намечены колонковой кистью №5, а затем над волосами и цветовым фоном поработали мастихином.
Мастихин использовался при добавлении цвета волосам и фону.
Хотя с кистью управляться легче, мастихин придает фактуру,
которая недоступна кисти.

Далее в работе сочетались кисть и мастихин: мягкой кистью
написано лицо и тело, а более жестким мастихином – тонировка
волос и общий фон.

Необязательно покрывать краской весь холст. На этой картине., например, открытые незакрашенные места на холсте являются  част ью общей композиции. Телесный тон составлен из смеси оранжевого кадмия, желтой охры и титановых белил. Волосы выполнены натуральной сиенойи жженой умброй; фон в верхней части слева – земляной зеленью;
фон вверху справа – бледно-зеленым кадмием; темные места
позади лица – чистой жженой умброй.

Изображение демонстрирует различную цветовую насыщенность
картины. Тон – это один из важнейших аспектов живописи, так как
нарисовать портрет, не используя тоновую проработку, и другие
технические приёмы, будет не просто.

Верхние ресницы толще и гуще, чем нижние, поэтому должны
выглядеть темнее.Нижние ресницы становятся длиннее и объемнее ближе кнаружному уголку глаз. Размещение бликов в глазах должно
быть тщательно обдумано, и блики не должны быть слишком
большими ( крупный блик делает влажный по своей природе
глах как бы стелянным). Верхнее веко отбрасывает легкую ( но заметную) тень наглазное яблоко.Чтобы добиться желательного «влажного» взгляда, поместите
маленький блик туда, где внутренний край нижнего векасоприкасается с белком глазного яблока.

Не делайте белок слишком белым – в действительности он
должен весьма подходить по тону к оттенку кожи.Радужная оболочка глаза имеет смягченный край – это непросто цветной диск на поверхности глазного яблока, а
цветовая зона в его пределах. У зрачка край мягко переходит
в радужку.

„Автопортрет"... 1873 год. Давно написан этот холст. Автору двадцать пять лет. Всмотритесь в репродукцию. Строго, немного грустно глядит на нас молодой человек. Русые волосы обрамляют худощавое лицо. Резко обозначились желваки у острых скул. Впалые щеки бледны. Но это не означает немощь или вялость. Нет. Молодой вятич силен. Это ему сказал Савва Мамонтов: „Если бы ты не был художником, из тебя бы вышел славный молотобоец".
Автопортрет
1873г, холст, масло, Государственная Третьяковская галерея, Москва.

Портрет художника  Куинджи А. И.,
1869
Портрет художника Максимова В. М.,
1874

Портрет А.В.Васнецовой, жены художника
1878г, холст, масло, Дом-музей В.М.Васнецова

Портрет
Татьяны Викторовны Васнецовой,
дочери художника1897г, холст, масло, Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

Боярышня (Портрет В.С.Мамонтовой)
1884г, холст, масло, Вятский областной художественный музей имени В.М. и А.М.Васнецовых
Портрет Веры Саввишны Мамонтовой
1896г, холст, масло,

Портреты в технике масляной живописи.
                    Современных художников.

Francoise  Nielly

Francoise  Nielly

Francoise  Nielly

Katy  Fincher

   Работа студента

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni

Strino Gianni
Фигура в контражуре

Strino Gianni

Strino Gianni

Хардинг Мейер

Хардинг Мейер

Хардинг Мейер

Хардинг Мейер

Хардинг Мейер

Хардинг Мейер

                                      Живописный    Портрет


Конспект "20 - ға дейінгі сандарды салыстыру" 1 класс


Презентация "A la veille de la fête"


title: Конспект "Сладкая и крепкая, называюсь - репка я"

extracted_text:
Конспект театрализованной игры
«Сладкая и крепкая, называюсь - репка я».

Возраст: 4-5 лет.
Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.
Программные задачи:
образовательные - продолжать учить детей в игре перевоплощаться в сказочных героев.
развивающие - развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, развивать артистические способности детей, способность к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации.
воспитательные – воспитывать дружеские взаимоотношения, чувства сопереживания.
Оборудование: костюмы героев, стол, стулья, лавочка, музыкальное сопровождение.
Методические приемы: беседа – диалог о театре, игра-драматизация, подведение итогов.
Подготовительная работа: Чтение русской народной сказки «Репка». Беседа о сюжете сказки.
Ход игры:
Дети вместе с воспитателем и родителями входят в зал:
– Дорогие дети и их родители, мы с вами пришли в музыкальный зал нашего сада. Здесь оживают на сцене сказки. А в сказках участвуют разные герои. А кто исполняет роли этих героев? (Артисты)
– А вы хотите быть артистами? Что нужно сделать артисту, что бы быть похожим на героя сказки? Правильно: одеть костюм. Давайте прямо сейчас превратимся в героев нашей сказки.
И при помощи волшебных карточек попробуем разыграть сказку.Я буду рассказчицей, а вы героями сказки.
Под музыку «В гостях у сказки», воспитатель в роли сказочницы начинает сказку:

Раскрывайте шире ушки,
Открывайте свои глазки.
Мы расскажем и покажем
Замечательную сказку
Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!
«Репку на свой  лад»
Вам покажет детский сад!

											                Действующие лица: дедушка, бабушка, внучка, Жучка, кошка, мышка.
Дед и баба жили-были.
(под музыку, садятся за стол, изображают, что пьют чай)
Славно жили, не тужили.
С ними вместе кров делили:
Кошка, внучка,
Мышь, да Жучка. (каждый  под музыку садится за стол)
Вот сказал однажды дед:
Дед: «Дабы вкусный был обед,
Что тут думать и гадать,
Надо репку нам сажать!
Рассказчица: Наступило утро.
На крылечке дед.
Видит репу в огороде
И себе не верит вроде.
Встал он возле репки_
Репка выше кепки.
Из открытого окна так же музыка слышна.
(Дед обходит репку, удивляется)
Дед: Эх, бульдозер бы сюда,
Без него совсем беда.
Рассказчица:
Тянет, потянет,
Вытянуть не может.
Зовет бабку, внучку, жучку, кошку и мышку.
Бабка: «Что за чудо! Что за диво! »
Внучка: «Репка наша так красива! »
Жучка: «До чего же хороша! »
Кошка: «Видно – вложена душа! »
Только мышка промолчала,
Головою покачала.
Вот тянуть подходит дед,
Только сил у деда нет,
Дед: «Ох-ох-ох! » - запричитал
И жену в подмогу взял:
Дед:«Ты хватайся за бока,
Что есть сил тяни меня! »
Бабка - за дедку, дедка - за репку…
Результата не видать,
Стали внучку в помощь звать:
Бабка: «Рекордсменка наша репка
В землю села очень крепко! »
Внучка – за бабку, бабка - за дедку, дедка- за репку…
Внучка: «Нет, не справимся втроём,
Может, Жучку позовём?
Жучка, косточку бросай,
Репку вытянем давай! »
Жучка – за внучку, внучка – за бабку, бабка - за дедку, дедка - за репку…
Жучка: «Нам не вытянуть без кошки,
Пусть поможет нам немножко! »
Впятером уже умело
Принялись они за дело.
Кошка - за Жучку, Жучка - за внучку, внучка – за бабку, бабка - за дедку, дедка - за репку…
Вытянут уже вот-вот
Столь упрямый корнеплод!
Мимо мышка пробегала,
Кошка мышку увидала:
Кошка:«Погоди, не убегай!
Нас, подружка, выручай! »
Дед промолвил:
Дед: «Взялись дружно,
Вытянуть нам репку нужно! »
Мышка – за кошку, кошка - за Жучку, Жучка - за внучку, внучка – за бабку, бабка - за дедку, дедка - за репку…
Репка - (улыбается и встает со стула).
С огородною грядой
Подружилась крепко.
Но вы дружною семьей
Вытянули репку.
И на радости такой
Попляшите все со мной.
(пляска)
Рассказчица:
Чудо-овощ – на столе…
Сказка кончилась уже.
Этой сказки суть проста:
Помогайте всем всегда (хором)
Потрудились мы на славу,
Отдохнуть теперь бы надо
Будем с вами мы играть
И друг друга развлекать.
Дети все вместе исполняют танец «Превращения»
В конце представляются исполнители ролей.
Занавес закрывается.
Рассказчица: Тут и сказки конец, а кто исполнял и слушал – молодец!
Сюрприз - можно подарить вырезанную репку, на другой стороне приклеивается конфета.
А теперь нам пора возвращаться в группу, игрушки нас заждались и скучают.
Итог занятия - Какую сказку мы сегодня обыграли? Кто герои этой сказки? Понравилось ли вам наша игра?


title: Презентация "Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги"

extracted_text:
Презентация по теме: «Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги»
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Интересные факты
Знаете ли Вы, что 179 лет, 2 апреля 1833 г., назад вышло в свет полное издание романа Александра Пушкина «Евгений Онегин»? Работать над романом Пушкин начал 9 мая 1823 года. Последняя же точка была им поставлена в сентябре 1830 года в Болдино. Посчитав свой труд законченным, Пушкин сам произвел подсчет времени, потраченного на написание романа, – 7 лет 4 месяца и 17 дней.
2 апреля 1833 года роман был издан. В одну неделю пятитысячный тираж первого издания разошелся целиком. Для того времени это было сенсацией.
Татьяна и Ольга Ларины- сестры, но два совершенно разных человека.
Ольга Ларина – литературный персонаж романа в стихах «Евгений Онегин», младшая сестра главной героини произведения Татьяны Лариной, типичная представительница дворянской среды, унаследовавшая ее мораль и нравственные ценности.
Татьяна Ларина – главная героиня романа, ставшая воплощением лучших человеческих качеств и нравственным идеалом поэта, наделившего ее исключительными достоинствами и цельностью характера.

Ольга и Татьяна
Ольга Ларина – сестра Татьяны Лариной, невеста Ленского. Несмотря на то, что Ольгу любит Ленский, она показана через холодное восприятие Онегина: «Кругла, красна лицом она». Это сделано для того, чтобы показать, что Ленский любит не реальную Ольгу, а придуманный им романтический образ.
Легкомысленность – вот главная черта этой героини. Погибшего за нее Ленского Оль оплачет и очень скоро забудет. «С улыбкой на устах» она тут же выйдет замуж за улана – и уедет с ним в полк.
Ольга Ларина

Татьяна Ларина – главная героиня романа. Само имя героини  традиционно простонародное, указывает на ее связь с национальными корнями, с миром провинциальной русской жизни. Личная судьба Татьяны трагична: одиночество в родном доме, безответная любовь к Онегину, замужество без любви и опять одиночество среди богатства, блеска и преклонения. Весь внутренний мир Татьяны заключался в жажде любви.
Татьяна Ларина
Сравнительная характеристика Татьяны и Ольги
Татьяна
Глубокая натура, обладающая силой характера и твердой волей.
Татьяна много читает, думает, анализирует.

Ольга
Ольга воспринимает жизнь поверхностно, легко переносит потрясения и слишком ценит удовольствия.
Ольга любит развлечения, без тени сомнения принимает мужские ухаживания и не проявляет склонности к серьезной оценке своих поступков.
Для Татьяны любовь – испытание душевных сил.
 Татьяна – яркая личность, ее достоинства признает взыскательное светское общество.
Для Ольги – романтическое чувство, которое не оставляет по-настоящему глубокого следа в ее душе.
Ольга – одна из многих, ничем, кроме внешности и легкого нрава, не привлекающая внимания окружающих.


title: Презентация "Виды вариативных форм дошкольного образования"

extracted_text:
«Виды вариативных форм дошкольного образования»
Выполнила студентка 2 курса магистратуры
Гр. 2652 – д
Малиновская Валентина Олеговна
это современные модели, направленные на наиболее полное удовлетворение спроса населения на услуги дошкольного образования и качество оказываемых услуг, в том числе, на создание условий для развития негосударственного сектора ДО, обеспечение поддержки семейного воспитания.
это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет).

 Вариативные формы дошкольного образования —
Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.
Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

группа кратковременного пребывания;
центр игровой поддержки ребенка;
консультативный пункт;
служба ранней помощи;
лекотека;
семейный детский сад.

Виды вариативных форм дошкольного образования
Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма дошкольного образования, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения (ГОУ), реализующего программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет), которая создается для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности.

«Адаптационная группа» — для детей от 2 месяцев до 3 лет, которая имеет целью обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в ДОУ;
«Группа развития» — для детей от 3 до 7 лет, преследующая цель всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых;
группа «Играя, обучаюсь» — для детей от 1,5 до 7 лет, обеспечивающая освоение ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, формирование основ готовности к школьному обучению;
группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-6 лет, цель которой состоит в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению;
«Группа для детей, у которых русский язык не является родным» — для детей от 3 до 7 лет, нацеленной на адаптацию нерусского ребенка в новой для него русскоязычной среде, на овладение им навыками русской речи, формирование его готовности к школьному обучению;
«Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» — для детей от 2 до 7 лет, цель которой заключается в оказании помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей, организации присмотра и ухода за детьми;
«Группа для детей с отклонениями в развитии» — для детей для детей от 2 лет до 7 лет, направленная на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методическую поддержку родителей"
группа «Особый ребенок» — для детей от 2 лет до 7 лет, направлена на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирование предпосылок учебной деятельности, социальную адаптацию, содействие родителям в организации воспитания и обучения детей
группа «Юный олимпиец» — для детей от 4 до 7 лет, направленной на физическое развитие и приобщение детей к спорту;
группа «Учусь плавать» — для детей от 2 до 7 лет, имеющей целью обучение детей различным способам плавания;
группа «Домашний детский сад» — для детей от 1 года до 7 лет как структурное подразделение ДОУ, действующее в жилом здании.

К группам кратковременного пребывания относятся:
создается с целью организации психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР)
оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;
разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;
обучение родителей и специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств обучения: организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;
консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств обучения.

Основные задачи ЦИПР:
для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи, создается с целью обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи родителям; поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Консультативный пункт (КП)
оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста; проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;
оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Основные задачи КП:
создается с целью обеспечения всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки многодетных семей и предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства.
На должность воспитателя СДС назначается родитель многодетной семьи, в которой он создается. В случае если в многодетной семье имеется один или двое детей дошкольного возраста, организация семейного детского сада допускается при условии приема детей дошкольного возраста из других многодетных семей.

Семейный детский сад (СДС)
создается для детей от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.
Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Служба ранней помощи (СРП)
проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;
оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;
осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);
включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;
определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Основные задачи СРП:
создается с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей от 2-х месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Лекотека
реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;
проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;
обучение родителей, специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;
проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;
психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей;
помощь родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком;
подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка; поддержка инициатив родителей в организации программ взаимодействия семей.

Основные задачи:
Спасибо за внимание!


title: Лабораторная работа "Жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня"

extracted_text:
Лабораторная работа«Жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня»
Оборудование: таблица
Цель: Научится составлять и описывать жизненные циклы печеночного сосальщика и бычьего цепня.
1. Рассмотрите цикл развития печеночного сосальщика
2. Составьте в тетради схему развития печеночного сосальщика
3 Рассмотрите цикл развития бычьего цепня
4. Составьте в тетради схему развития бычьего цепня
5 Сделайте вывод ( где живет взрослый червь, как заражаются животные, кто является основным хозяином и промежуточным.


title: Конспект НОД "Страна здоровья"

extracted_text:
Управление образованием администрации г. Юрга
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад компенсирующего вида  № 28 « Ромашка»

                   Конспект НОД по теме «Страна здоровья»

             (интегрированное занятие в разновозрастной группе)

                                                          Занятие составили:
                                                                 О.В. Сивина
                                                             учитель-логопед
                                                               Л.А Сидоркина
                                                    музыкальный руководитель

                                 Юрга 2019г

                   Конспект НОД по теме «Страна здоровья»

             (интегрированное занятие в разновозрастной группе)

Логопед
Цель:  Формирование  представлений  о  здоровом  образе  жизни.   Сохранение
физического и психического здоровья детей.
Обучающие задачи:
    • Уточнить знания детей о здоровье.
Была проведена  беседа  «Что  такое  быть  здоровым,  что  нужно  для  этого
делать», где дети  индивидуально  отвечали,  как  они  понимают,  что  нужно
делать, чтобы быть здоровым (умываться, заниматься спортом…)
    • Формирование знаний у детей о полезной и вредной пище. Игра  «Полезные
      и вредные продукты»
Развивающие задачи:
    • Развивать здоровые принципы питания.
    • Формировать культурно-гигиенические навыки.
Воспитательные  задачи:
    • Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Оздоровительные задачи: Игра «Угадай по запаху».
    • Развитие обоняния как формы восприятия.
    •  Закрепление  умения  узнавать  овощи  и  фрукты  по  их  существенным
      признакам (запаху).
Музыкальный руководитель
Цель:  Развитие музыкальных и творческих способностей детей в различных
видах
музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии.
Задачи:  Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное
настроение.
 • Слушание. Выявлять реакцию детей на музыку, закреплять представление о её
   характере, активизировать «эмоционально-образный словарь».
 • Пение. Развивать певческий голос и вокально-слуховую координацию,
   укреплять артикуляцию.
 • Логоритмика.  Развивать чувство ритма, ориентировку в пространстве,
   умение выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с характером
   музыки, соотносить движение с текстом в играх.
 • Содействовать проявлению активности, инициативы, самостоятельности и
   творческого воображения.
                                Ход занятия:
Приветствие. Дети входят в музыкальный зал.
Логопед. Ребята, сегодня к нам на занятие  пришли  гости,  поздоровайтесь  с
ними. Мы когда здороваемся, желаем друг другу здоровья.
                            Колокольчик озорной,
                         Ты ребят в кружок построй.
                          Собрались ребята в круг,
                         Слева - друг и справа друг.
                          Вместе за руки возьмемся,
                           И друг другу улыбнемся.
                            Пожелаем всем добра,
                       Скажем: «Здравствуйте друзья!»
Муз. рук. Ребята, а вы хотите побывать в волшебной стране  и  полететь  туда
на облаке?
Я раздам вам каждому по облаку, слушайте музыку. И полетели! (звучит  музыка
«Облака»)
– Вот мы и очутились  в  волшебной  стране  (звучит  музыка  П.И.Чайковского
«Времена года»)
-Вы слышите музыку? Давайте присядем на стульчики и послушаем ее.
-А отгадайте загадку:
«Еще не растаял последний снежок,
Как этот в лесу появился цветок.
Смотри не замерзни, ты нежный такой,
Зачем появился ты ранней весной?
Не стоит бояться друзья за него,
Ведь солнце весеннее греет его».
-Про какой цветок эта загадка? (подснежник)
-А у какого композитора есть произведение с таким названием? (Чайковский)
-А теперь, давайте покажем, как появляется первый весенний цветок.
 Закройте глаза и представьте что в солнечный день садовник посадил в землю
семечко ( дети присели, сжались в комочек, обхватив колени руками, опустив
голову). Поливал, поливал его садовник ( один ребенок изображает действия
садовника) и семечко стало расти, у него появились маленькие росточки (
дети распрямляют туловище, руки поочередно выбрасываются вверх) Росло,
росло, радовалось теплому солнышку ( улыбка, удовольствие на лице) и,
наконец, выросло в прекрасный цветок, ( дети изображают руками цветок) и мы
все радуемся и улыбаемся глядя на это чудо природы. ) ( удовольствие и
радость на лице) .
 Логопед. Молодцы, ребята,  посмотрите в  этой  волшебной  стране  появилась
стрелка указатель. Куда она ведет? «Страна Здоровья».
-А как вы думаете, что  такое  быть  здоровым?  (умываться,  делать  зарядку
правильно питаться…)
-Ой, а что это? (снимаю накидку) Кто это?( Медведь -игрушка)
«Мишка сидит, и нам что-то говорит» (прослушивание)…
                    «Ребята, долго спал зимой в берлоге.
                           Вас зову я на подмогу.
                          Чтобы мне здоровым быть,
                   Помогите полезные продукты раздобыть».
У Мишки на подносе лежат картинки с продуктами питания. Только он не  знает,
какие продукты полезные, а какие вредные.
-Какие полезные продукты вы знаете? А почему они полезные?
-А какие продукты вредные? Почему они вредные? Давайте полезную еду  положим
в корзину, а вредную в мешок.
Молодцы, справились!
Муз. Рук. Ну вот мы и помогли Мишке, а  теперь  давайте  его  научим  делать
гимнастику, которая тоже необходима для здоровья. (логоритмика)

                           «Медвежата в чаще жили,
                           Головой своей крутили.
                              Вот так, вот так
                           Головой своей крутили.
                             Вперевалочку ходили
                            И из речки воду пили.
                              Вот так, вот так
                            И из речки воду пили.
                             А потом они плясали
                            Выше лапки поднимали.
                              Вот так, вот так
                           Выше лапки поднимали.»
                            (выполняют под музыку)
Логопед. Ребята, мишка с вами прощается и благодарит вас за то, что вы ему
помогли. А посмотрите, что он для вас оставил: «Чудесную коробку»
Присаживайтесь на стульчики. Давайте  посмотрим, что там внутри.
-Что это? (мыло, зубная щетка, паста, расческа) А для чего они нужны?
Правильно, для здоровья. Чтобы быть чистым и опрятным.
Муз.рук.  Ребята, а Мишка вам оставил эти предметы гигиены для того, чтобы
вы показали, как ими надо пользоваться.  (пальчиковая гимнастика)
                            «Льется чистая водица
                            Мы умеем сами мыться.
                             Пасту мятную берем
                          Зубной щеткой зубы трем.
                             Моем шею, моем уши
                             Вытираемся посуше».
Логопед. Ребята,  а  в  «Чудесной  коробке»  еще  что-то  есть.  Посмотрите,
«Сюрпризы» но они не открываются. И можно  определить,  что  там  только  по
запаху. (дети по очереди определяют, что там внутри).
-Ребята, а это полезные для здоровья овощи  и  фрукты?  Чего  в  них  много?
(витаминов). А какую пользу организму они приносят? (лук, чеснок,  апельсин,
яблоко, огурец, перец).
Молодцы!
-Но а нам пора возвращаться в детский сад, вставайте на облачко и  полетели.
(звучит музыка)
Муз.рук. Ребята, вам понравилось путешествие в «Страну здоровья»? Вы  узнали
много интересного и полезного.
Посмотрите, как вас радостно встречает солнышко и зовет всех в хоровод,
пусть сегодня каждый танцует и поет.
Хоровод «Весна красна»
 Всем известно и понятно, что здоровым быть приятно,
И мы вам дарим угощение всем на удивленье! (детей угощают яблоками)

                                 Литература

Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду». Занятия с детьми 6-7лет с общим
недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.
Москва «Мозаика-синтез» 2004г.

О.С. Рудик «С детьми играем- речь развиваем». Часть 2. Учебно-
методическое пособие. Творческий Центр «Сфера». Москва 2013г.

Н.В. Новоторцева «Развитие речи детей». Популярное пособие для родителей и
педагогов. Рекомендовано Министерством образования РФ. «Гринго» «Лайнер»
1995г.

И.А. Морозова., М.А. Пушкарева «Занятия по развитию речи в специальном
детском саду». Выпуск 1. Пособие для логопеда, учителя-дефектолога,
воспитателя. Москва «Владос» 2006г.

О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно». Пособие по логопедии для
детей и родителей. Издательский дом Литера. Санкт-Петербург 2001г.


title: Конструкт классного часа "Путешествие в страну этикета" 2 класс

extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студенток группы 36 «Б
Плехановой Екатерины Александровны

Класс: 2 «В»
Классный руководитель: Кузьмина Валентина Сергеевна
Руководитель практики: Темерова Людмила Петровна			Подпись:
Тема классного часа: «Путешествие в страну этикета»
Форма проведения: Игра-путешествие
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме классного часа, уважительное отношение к мнению собеседника, доброжелательность и вежливость друг к другу, осознают правила поведения этикета, понимают важность правил этикета в жизни, осуществляют нравственно-этическое оценивание осваиваемого содержания, проявляют желание к знанию правил этикета, осознают ценность правил этикета в жизни;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (определение темы классного часа посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы), обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Предметный: обучающиеся знакомы с понятием этикета, знакомы с правилами поведения в столовой, в школе, знакомы правилами разговора по телефону, демонстрируют умение правильно и быстро отвечать на вопросы, знакомы с правилами этикета, в столовой, школе, разговора по телефону.
Триединая цель:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся интерес к теме классного часа, способствовать воспитанию уважительного отношения к иному мнению, доброжелательности и вежливости друг к другу, способствовать осознанию ценности правил этикета и его важности, способствовать совершенствованию умения осуществлять оценивание осваиваемого содержания, способствовать воспитанию знания правил этикета и к обогащать новых знаний, воспитывать ценностное отношение к правилам этикета;
Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (определение темы классного часа посредством развивающей игры, контроль внимания, коррекция своих ответов и ответов одноклассников в ходе групповой проверки, оценка собственной деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе игровой деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения);
Образовательная: способствовать актуализации знания о правилах этикета, проверить знание и понимание правил поведение в столовой, в школе, разговора по телефону, проверить наличие умения правильно и быстро отвечать на вопросы, познакомить с правилами поведения за столом, правила поведения в школе, правилами разговора по телефону.

Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального подъёма
Воспитание через взаимодействие
Принципы обучения:
Общие дидактические принципы:
Научности
Связи теории с практикой
Прочности
Доступности
Наглядности
Воспитывающего характера обучения
Принципы системно-деятельностного подхода:
Деятельности
Непрерывности
Психологической комфортности
Вариативности
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Художественное слово
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
Поощрение и порицание
Создание ситуации успеха
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
Словесные
Беседа
Практические
По уровню включения в продуктивную деятельность:
Частично-поисковые (эвристические)
На основе методологии целостного подхода к деятельности
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса:
Стимулирование занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и обязательности:
Предъявление педагогических требований
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
Временная работа в группах
Освоения элементарных норм ведения разговор
Дидактические средства:
Демонстрационные:
Раздаточный материал
Презентация
Видео-фрагмент
Список информационных источников:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т. Л. Белоусова, Н. И. Бостанджиева, Н. В. Казачёнок и др.]; под ред. А.Я. Данилюка. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 127 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-028612-2.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/10/19/klassnyy-chas-pravila-etiketa
План:
Организационно-мотивационный этап (4 минута)
Основной этап (32 минуты)
Город Историйск (2 минуты)
Город Телефонийск (8 минуты)
Физминутка (1 минута)
Город Столийск (10 минут)
Город Школайск (1 минута)
Создание книги-помощницы (10 минут)
Рефлексия (2 минуты)
Ход классного часа


title: Презентация "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца" 7 класс

extracted_text:
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца

I – сила тока
U - напряжение
R - сопротивление
I=U/R – закон Ома

A=UIt – работа эл. тока
Характеристики эл. тока
Тепловое
Магнитное
Химическое
Действия электрического тока
Потребители электрического тока
Какой прибор не вписывается в общий ряд? Уберите лишний.
Чем ты руководствовался, делая выбор?
Какое действие электрического тока проявляется в выбранных приборах?
Цели урока:
Вывести закона Джоуля-Ленца;
Формировать умение применять этот закон для решения качественных и количественных задач;
Содействовать в понимании практической значимости данной темы.

Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца
Работа тока A= UIt

Количество теплоты Q=A
Q=A=UIt

U=IR

Q=I²Rt

Вывод закона Джоуля- Ленца
Количество теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока, сопротивления проводника и времени
Закон Джоуля-Ленца
Джеймс Прескотт Джоуль (1818-1889 гг.)
Обосновал на опытах закон сохранения энергии.
Установил закон определяющий тепловое действие
электрического тока. Вычислил скорость движения молекул
газа и установил её зависимость от температуры.
Ленц Эмилий Христианович (1804 – 1865)
Один из основоположников электротехники. С его именем связано открытие закона определяющего тепловые действия тока, и закона, определяющего направление индукционного тока.
Соберите экспериментальную установку для определения работы электрического тока, совершаемой в резисторе, используя источник тока, вольтметр, амперметр, ключ, реостат, соединительные провода и резистор. При помощи реостата установите в цепи силу тока 0,5 А. Определите работу электрического тока в резисторе в течении 5 мин.
Нарисуйте электрическую схему эксперимента;
Запишите формулу для расчёта работы эл. тока;
Укажите результаты измерения напряжения и силы тока;
Запишите численное значение работы эл. тока
Практическая работа

Дано:

R=35 Ом
t=5 мин
I=5 А

Q= ?

Решим задачуОпределить количество теплоты, выделяемое проводником, сопротивление которого 35 Ом, в течении 5 минут. Сила тока в проводнике 5 А.
Решение:

Q=I2Rt
Q= (5A)2 .35 Ом . 300 с = 262500Дж =
= 262,5 кДж

Ответ: Q=262,5 кДж
П.53,
упр.27 (1,2),
задание 8 (сообщение)
Домашнее задание
Я узнал (а)…….

Я научилась (ся)…….

Я могу…….
Рефлексия


title: Конспект урока "Спряжение глагола" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия № 11», г. Бийск
Учитель начальных классов: Фомина Елена Евгеньевна
Предмет: русский язык
Класс: 4 «Система развивающего обучения Л.В. Занкова»
Тема урока: «Спряжение глагола»
Форма урока: открытие нового знания
Методы  и  приемы  обучения:  частично-поисковый,  репродуктивный;   беседа,
фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Используемые технологии: технология деятельностного метода обучения.

Цель:
- создать условия для формирования понятия «спряжение глагола».
Задачи:
Обучающие:
- формировать умение определять спряжение у глаголов с  ударным  окончанием;

- закрепить знания о глаголе.
Развивающие:
- развивать  познавательную  активность,  самооценку,  интерес  к  предмету;
умение анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать коммуникативную культуру учащихся при работе в парах;
- воспитывать волевые качества;
- прививать любовь  к  русской  литературе  на  образцах  произведений  А.С.
Пушкина и И.А. Крылова.

Планируемые результаты:
      Предметные: уметь определять грамматические признаки  глаголов,  уметь
определять спряжение глаголов с ударными личными окончаниями.
      Личностные: уметь проводить самооценку на основе критериев  успешности
учебной деятельности.
      Метапредметные:
    • Регулятивные УУД: принимать и сохранять  учебную  задачу,  планировать
      свои действия в соответствии с поставленной  задачей  и  условиями  ее
      реализации; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
      материале;  осуществлять   контроль   под   руководством   учителя   и
      самостоятельно; вносить необходимые коррективы в  действие  после  его
      завершения на основе его оценки и учета  характера  сделанных  ошибок;
      принимать участие при работе в парах;  выполнять  учебные  действия  в
      устной и письменной форме.
    • Познавательные УУД: уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
      отличать новое от уже  известного;  добывать  новые  знания:  находить
      ответы на вопросы,  используя  учебник  и  информацию,  полученную  на
      уроке; кодировать и перекодировать информацию в  знаково-символической
      или графической форме; делать выводы о результатах совместной  работы,
      самостоятельно строить выводы на основе сравнения.
    • Коммуникативные УУД:  уметь  оформлять  свои  мысли  в  устной  форме;
      слушать и понимать речь других; принимать  участие  в  работе  парами,
      используя  речевые  коммуникативные  средства;   контролировать   свои
      действия в коллективной работе.

Оборудование: учебник Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.  Русский  язык.  4  класс,
карточки личного контроля, карточки для работы в парах (два вида для  работы
на разных этапах урока), кластер, интерактивная  доска  SmartBoard,  система
голосования ActivInspire.

|Деятельность учителя               |Деятельность учащихся |Примечание       |
|Мотивация к учебной деятельности.                                           |
|Цель: создать условия для осознанного вхождения учащихся в учебную          |
|деятельность.                                                               |
|Положительный настрой              |Приветствуют учителя, |Взаимодействуют в|
|- Ребята, я очень рада видеть ваши |друг друга.           |малых группах (в |
|добрые лица. Давайте улыбнемся,    |                      |парах)           |
|оглянемся вокруг и подарим частичку|                      |                 |
|своего хорошего настроения друг    |                      |                 |
|другу. Помните – улыбаясь, мы      |                      |                 |
|улучшаем свое здоровье и делаем    |                      |                 |
|прекраснее окружающий нас мир.     |                      |Прием            |
|                                   |                      |«Предъявление    |
|- Итак, начинаем урок русского     |                      |требований»      |
|языка. Оценивать свою работу на    |                      |                 |
|уроке вы будете в Карточке личного |                      |                 |
|контроля.                          |                      |                 |
|Актуализация знаний и пробное учебное действие.                             |
|Цель: создать условия для актуализации знаний учащихся.                     |
|                                   |                      |                 |
|Словарная работа                   |                      |ИД (стр. 1)      |
|- Расшифруйте анаграммы. Запишите  |Записывают слова.     |                 |
|слова.                             |                      |                 |
|ИИДТ      ЛАЕЛЯ        ЕЙГОР       |                      |                 |
|ЯРЗА                               |                      |                 |
|Проверка                           |- Идти, аллея, герой, |                 |
|- Какие слова записали?            |заря.                 |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Какое слово лишнее в этом ряду?  |- Идти.               |                 |
|-Почему?                           |- Это глагол, все     |                 |
|                                   |остальные слова –     |                 |
|                                   |существительные.      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- О какой части речи пойдет        |- О глаголе.          |                 |
|разговор на уроке?                 |                      |Актуализация     |
|- Сегодня вы узнаете о нем что-то  |                      |знаний           |
|новое.                             |                      |                 |
|Но для этого вам необходимо        |                      |                 |
|вспомнить все, что уже знаете о    |                      |                 |
|глаголе.                           |                      |Карточка личного |
|Что же может рассказать о себе     |Заполняют карточку    |контроля         |
|глагол                             |личного контроля», 1  |                 |
|                                   |этап                  |                 |
| Выявление места и причины затруднения.                                     |
|Цель: создать условия для обсуждения затруднения.                           |
|                                   |                      |                 |
|- Обсудите в парах, что расскажет о|У детей карточка, они |Работа в парах   |
|себе глагол.                       |заполняют ее, работая |                 |
|                                   |в парах.              |                 |
|- Давайте проверим, как вы         |                      |                 |
|выполнили работу.                  |                      |                 |
|                                   |                      |ИД (стр. 2)      |
|                                   |Учащиеся отвечают на  |(правая часть    |
|                                   |вопрос.               |таблицы закрыта  |
|                                   |После ответа          |шторкой)         |
|                                   |открывается очередная |                 |
|                                   |строка таблицы.       |                 |
|                                   |                      |                 |
|Я                                  |                      |                 |
|глагол                             |                      |                 |
|часть                              |                      |                 |
|речи                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|обозначаю                          |                      |                 |
|действие предмета                  |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|отвечаю на вопросы                 |                      |                 |
|что делает? что делают? что делал? |6-ой признак не       |Затруднение      |
|что делать? и т.д.                 |открыли.              |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|имею                               |                      |                 |
|начальную (неопределенную форму)   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|в предложении                      |                      |                 |
|чаще всего бываю сказуемым         |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|имею грамматические признаки       |                      |                 |
|время                              |                      |                 |
|число                              |                      |                 |
|лицо                               |                      |                 |
|род (в прошедшем времени)          |                      |                 |
|вид                                |                      |                 |
|спряжение                          |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
| Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.                  |
|Цель: создать условия для проговаривания темы урока, постановки целей урока;|
|построить проект выхода из затруднения.                                     |
|                                   |                      |                 |
|- Какова же тема сегодняшнего      |- Новый признак       |                 |
|урока?                             |глагола.              |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Сформулируйте цель урока.        |- Узнать, как         |                 |
|                                   |называется  новый     |                 |
|                                   |грамматический признак|                 |
|                                   |глагола; учиться      |                 |
|                                   |определять этот новый |                 |
|                                   |признак у глагола.    |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |Планирование     |
|- Что мы будем делать, чтобы       |                      |                 |
|достичь поставленной цели?         |Составление плана.    |                 |
|                                   |Наблюдать             |                 |
|                                   |Сделать вывод         |                 |
|                                   |Проверить вывод       |                 |
|                                   |Применить (знания)    |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|- Молодцы! Вы хорошо помогли       |Заполняют карточку    |контроля         |
|глаголу и успешно прошли 2 этап    |личного контроля.     |                 |
|урока. Заполните «Карточку личного |                      |                 |
|контроля».                         |                      |                 |
|Открытие «нового» знания.                                                   |
|Цель: организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации        |
|построенного проекта; решение устной задачи; открытие нового знания.        |
|                                   |                      |                 |
|Проблемная ситуация.               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Вставьте в предложения глагол      |                      |                 |
|«идти» в нужной форме.             |                      |Наблюдение       |
|Как изменяется глагол?             |                      |                 |
|Сделайте вывод о новом             |У детей карточка.     |                 |
|грамматическом признаке. Назовите  |                      |Работа в парах   |
|его.                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Я ________________ по аллее.       |                      |                 |
|Ты __________________ по аллее.    |                      |                 |
|Он ________________ по аллее.      |                      |                 |
|Мы _________________ по аллее.     |                      |                 |
|Вы _______________ по аллее.       |Дети работают над     |Оформление записи|
|Они _________________ по аллее.    |кластером.            |на кластере      |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |ИД (стр. 3)      |
|                                   |                      |                 |
|Поверка по эталону.                |Новый грамматический  |Делают вывод     |
|                                   |признак – изменение   |                 |
|- Сделайте вывод о новом           |глагола по лицам и    |                 |
|грамматическом признаке.           |числам.               |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |Ответы детей.         |                 |
|- Как думаете, как он называется?  |                      |Проверяют вывод  |
|(Придумайте название сами.)        |                      |                 |
|                                   |- В учебнике прочитать|Работа с         |
|- Где можно проверить, как же      |правило.              |учебником        |
|называется новый признак глагола?  |Правило, уч. с. 55    |                 |
|- Прочитайте.                      |                      |                 |
|                                   |- Спряжение.          |                 |
|- Как же называется новый          |                      |Спряжение        |
|грамматический признак?            |- Изменение по лицам и|                 |
|- Что такое спряжение?             |числам.               |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |- Глаголы могут быть  |                 |
|- Что нового узнали из правила?    |первого и второго     |                 |
|                                   |спряжения.            |Дидактическая    |
|                                   |                      |сказка           |
|- Послушайте сказку о новом        |Учащиеся слушают      |                 |
|грамматическом признаке глагола.   |сказку.               |-У (-Ю)          |
|Может, что-то еще узнаете о новом  |                      |-ЕШЬ    -ИШЬ     |
|грамматическом признаке…           |                      |-ЕТ          -ИТ |
|(Учитель рассказывает сказку.)     |                      |-ЕМ         -ИМ  |
|Жили-были глагольчики -У (-Ю),     |                      |-ЕТЕ       -ИТЕ  |
|-ЕШЬ, -ЕТ, -ЕМ, -ЕТЕ, -УТ (-ЮТ) и  |                      |-УТ (-ЮТ)        |
|–ИШЬ, -ИТ, -ИТЕ, -АТ (-ЯТ). Дружно |                      |-АТ (-ЯТ)        |
|жили.                              |                      |ИД               |
|Но однажды прилетел дракон.        |                      |(иллюстрация     |
|Глагольчики ЕШЬ, ЕТ, ЕМ, ЕТЕ, УТ,  |                      |сказки)          |
|ЮТ испугались и вытолкали своего   |                      |                 |
|братца со словами: «ЕШЬ, ЕШЬ!» «Да |                      |                 |
|уж, ЕМ, ЕМ», - улыбнулся дракон.   |                      |                 |
|А остальные (ИТ, ИМ, ИШЬ, ИТЕ, АТ, |                      |                 |
|ЯТ) оказались смельчаками: «ИШЬ    |                      |                 |
|какой шустрый! ИШЬ чего захотел!   |                      |                 |
|ИМ, драконам, только позволь!» И   |                      |ИД (стр. 4)      |
|выгнали дракона из города.         |                      |                 |
|С тех пор трусишки и смельчаки     |                      |                 |
|поссорились и живут в разных       |                      |                 |
|городах: Первоспряженске и         |                      |                 |
|Второспряженске. Правит обоими     |                      |                 |
|городами мэр Ударение.             |                      |                 |
|                                   |- К I спряжению       |                 |
|- Какие глаголы относятся к 1      |относятся глаголы, у  |                 |
|спряжению? А ко 2-ому?             |которых в окончаниях  |                 |
|                                   |гласная Е (Ё).        |                 |
|                                   |Ко II спряжению       |                 |
|                                   |относятся глаголы, у  |                 |
|                                   |которых в окончаниях  |                 |
|                                   |гласная И.            |                 |
|- Тогда к  какому же спряжению     |                      |Карточка личного |
|относится глагол «идти».           |- К 1 спряжению.      |контроля         |
|                                   |                      |                 |
|- Закончился 3 этап урока.         |                      |                 |
|Заполните «Карточку личного        |Заполняют карточку    |                 |
|контроля».                         |личного контроля.     |                 |
| Физминутка.                                                                |
|Цель: снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и повысить       |
|умственную работоспособность учащихся.                                      |
|                                   |                      |                 |
|- Если я назову глаголы 1 спряжения|                      |                 |
|– выполняем хлопок над головой, 2  |                      |                 |
|спряжения –  2 хлопка за спиной.   |                      |                 |
|Идёшь, шумят, поёшь, шуршите,      |                      |                 |
|звенят, плывут, лежит, цветёт,     |Выполняют упражнения. |                 |
|растёт, говоришь, кричишь.         |                      |                 |
|Первичное закрепление во внешней речи.                                      |
|Цель: организовать усвоение детьми нового способа действия при решении      |
|типовых заданий с проговариванием во внешней речи.                          |
|                                   |                      |Применяют        |
|                                   |                      |                 |
|– Продолжим работу.                |                      |ИД (стр. 5)      |
|- Из какой сказки эти предложения? |Отвечают.             |Шторкой закрыты  |
|Кто автор?                         |                      |портрет А.С.     |
|1) Пушки с пристани палят,         |                      |Пушкина и        |
|Кораблю пристать велят.            |                      |иллюстрация к    |
|2) Чем вы, гости торг ведете       |                      |«Сказке о царе   |
|И куда теперь плывете.             |                      |Салтане…».       |
|3) Остров на море лежит,           |                      |Открывается после|
|Град на острове стоит.             |                      |ответа детей.    |
|4) Ель растет перед дворцом,       |                      |                 |
|А под ней хрустальный дом.         |                      |                 |
|5) Белка там живет ручная,         |                      |                 |
|Да затейница такая.                |                      |                 |
|6) Белка песенки поет,             |                      |                 |
|Да орешки все грызет.              |                      |                 |
|7) Этим нас не удивишь,            |                      |                 |
|Правду ль, нет ли говоришь.        |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Из данных предложений выписать   |Один ученик работает у|                 |
|глаголы настоящего и будущего      |доски. Он переносит   |                 |
|времени: в первый столбик –        |глаголы в нужные      |                 |
|глаголы, которые относятся к I     |столбики. Выделяет    |                 |
|спряжению, во второй столбик – ко  |окончания.  А         |                 |
|II спряжению.                      |остальные учащиеся    |                 |
|                                   |записывают глаголы в  |                 |
|                                   |тетрадь.              |                 |
|I спр.                             |                      |                 |
|II спр.                            |                      |                 |
|Ведёте                             |                      |                 |
|палят                              |                      |                 |
|плывёте                            |                      |                 |
|велят                              |                      |                 |
|растёт                             |                      |                 |
|лежит                              |                      |                 |
|живёт                              |Заполняют карточку    |Карточка личного |
|стоит                              |личного контроля.     |контроля         |
|поёт                               |                      |                 |
|удивишь                            |                      |                 |
|грызёт                             |                      |                 |
|говоришь                           |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|4 этап                             |                      |                 |
|Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.                          |
|Цель: выявить границы применимости нового знания и выполнить задание, в     |
|котором тренируется использование нового материала.                         |
|                                   |                      |                 |
|Творческая работа                  |                      |                 |
|-Откуда эти строки? Кто написал    |Отвечают на вопрос    |                 |
|басню?                             |учителя.              |                 |
|- Вставить в предложение подходящие|                      |                 |
|по смыслу глаголы.                 |                      |ИД (стр. 6)      |
|                                   |                      |                 |
|Плутовка к дереву на               |Учащиеся              |С.Р.             |
|цыпочках________ , ________        |самостоятельно        |                 |
|хвостом, с вороны глаз________ .   |работают в тетрадях.  |                 |
|Слова для справок: подкрадывается, |                      |                 |
|приближается, подходит; вертит,    |                      |ИД               |
|помахивает; не спускает, не        |                      |Проверка по      |
|сводит..                           |                      |эталону          |
|                                   |                      |                 |
|- Определите спряжение глаголов,   |                      |                 |
|выделите окончания.                |                      |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|5 этап                             |Заполняют карточку    |контроля         |
|- Посчитайте, сколько баллов вы    |личного контроля.     |                 |
|заработали за урок. Оцените себя.  |                      |                 |
| Рефлексия учебной деятельности.                                            |
|Цель:  самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,         |
|осознание метода построения и границ применения нового способа действия.    |
|                                                                            |
|                                   |                      |                 |
|Тест                               |                      |                 |
|- Теперь вы готовы к проверочному  |                      |Система          |
|тестированию, который покажет, как |                      |голосования      |
|вы усвоили этот материал. Я вас    |                      |ActivInspire     |
|прошу, не торопитесь и работайте   |Выполняют.            |                 |
|внимательно. Нужно выбрать         |                      |                 |
|правильный ответ.                  |                      |                 |
|Тест                               |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|1. Как называется изменение        |                      |                 |
|глаголов по лицам и числам?        |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. склонение                       |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. спряжение                       |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|2. Что называется спряжением?      |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. изменение глагола по падежам    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. изменение глагола по лицам и    |                      |                 |
|числам                             |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|В. изменение глагола по родам и    |                      |                 |
|числам                             |Проверяют.            |                 |
|                                   |                      |Карточка личного |
|Глагол «лежит»                     |                      |контроля         |
|                                   |                      |                 |
|А. I спряжения                     |                      |Анализ самооценки|
|                                   |                      |учащихся         |
|Б. II спряжения                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Глагол «растёт»                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|А. I спряжения                     |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Б. II спряжения                    |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Проверка.                          |                      |                 |
|- Поставьте себе отметку за тест.  |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Сравните отметки за работу на    |Отвечают, слушают,    |                 |
|уроке и за тест.                   |дополняют друг друга. |                 |
|- У кого одинаковые результаты?    |                      |Итог урока       |
|- Вы подтвердили свои знания       |Записывают задание в  |                 |
|выполненным тестом.                |дневники.             |                 |
|- У кого за тест отметка ниже, чем |                      |Домашнее задание |
|за работу на уроке?                |                      |                 |
|- Не совсем объективно оценили свою|                      |                 |
|работу в течение урока. Не все было|                      |                 |
|понятно.                           |                      |                 |
|- А у кого отметка за тест выше,   |                      |                 |
|чем за работу на уроке?            |                      |                 |
|- Не уверены в себе. Занижаете свои|                      |                 |
|силы и возможности.                |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|- Какая была тема урока?           |                      |                 |
|- Какая была цель урока?           |                      |                 |
|- Что узнали об этом признаке?     |                      |                 |
|                                   |                      |                 |
|Выучить правило на стр. 55,        |                      |                 |
|выполнить упр. 347 с. 56 (задание  |                      |                 |
|на выбор).                         |                      |                 |


title: Конспект открытого урока "особый ребенок" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №46 Калининского района города Санкт-Петербурга  «Центр Реабилитации и Милосердия (РиМ)»

Конспект открытого урока
 по предмету: «Развитие речи и окружающий мир», проведенного в 5 в классе «особый ребенок»

Составила: учитель высшей категории
Учитель: Котлярова М.В.

Санкт – Петербург
2019

Цель: Привитие и закрепление умений и навыков об основах здорового образа жизни.
Задачи:
Закрепление знаний, умений и навыков личной гигиены:
учить правилам гигиены тела;
учить соблюдению правил гигиены полости рта и зубов;
познакомить с правилами соблюдения гигиены глаз;
познакомить с основными правилами ухода за волосами.
Закрепить знания о закаливании
Воспитание среди воспитанников чувства коллективизма и уважительного отношения друг к другу.

Тема: «Правила гигиены»
Цели: знать основные правила личной гигиены; уметь правильно мыть руки, расчесывать волосы, соблюдать правила личной гигиены;
             Привитие навыков здорового образа жизни, развивать гигиенические навыки: мытьё рук, расчесывание волос.
           Воспитывать умение слушать друг - друга, общаться, быть терпимым, уважать мнение товарища, чувствовать ответственность за знания других.
    Оборудование : занятие-презентация .
экран, проектор, планшет, предметы  личной гигиены: мыло, полотенце, носовой платок, зубная щетка, зубная паста, расческа, заколки, резинки, зеркало.
Ход занятия
I.Организационный момент.
Здравствуйте дети!
Дети, давайте улыбнёмся друг другу, гостям и начнём наше занятие
Сегодня мы поговорим с вами о правилах личной гигиены
 II. Актуализация опорных знаний.
Постановка проблемы.
Воспитатель в это время работает индивидуально с учеником (игра)
Работа с планшетом (

Задание № 1  Экран – проектор (мальчик и девочка грязные)
Учитель: А  как можно назвать этих детей?
 Ответы детей - (Неряха, грязнуля………….)
Учитель: Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика и девочку?
Ответы детей  (Мыть руки, умываться, мыться, чистить и стирать одежду, расчесываться.)
Учитель: Как  вы думаете, какие предметы личной гигиены помогут мальчику и девочке быть чистыми?
Ответы детей:  (показывает и называет эти предметы)
Ответы детей:  Дети достают предметы личной гигиены: мыло, полотенце

Задание № 2  Экран – проектор (девушка растрепанная)
Учитель: Что нам  понадобиться, чтобы сделать красивую прическу?
Ответы детей:
Учитель: Молодцы!
Задание № 3  Экран – проектор (грязные зубы)
Учитель: Что нужно делать по утрам?
Ответы детей: Чистить зубы
III.  Практическая работа.
Задание № 2
Все дети достают расческу и перед зеркалом расчесывают волосы.
Учитель: Молодцы, ребята! А сейчас, вы должны встать в очередь и вымыть руки, ученик - санитар проверит ваши руки на чистоту.
Дети строятся в очередь и по - одному моют руки. Санитар проверяет и отмечает в тетради.

Экран – проектор Физкультминутка  «Умываются все»
IV.  Первичное закрепление
Учитель: Ребята,  для чего нужна зубная щётка?
 Ответы детей: Чистить зубы
Учитель: Для чего нужна расческа?
Ответы детей: Расчесывать волосы?
Учитель: Для чего нужно мыло?
Ответы детей: Чтобы мыться   под душем, в ванне
 V. Итог урока.
Учитель: Ребята вы будете соблюдать правила личной гигиены?
И отрывок из мультфильма, где поётся о чистоте и здоровье.
Спасибо вам ребята вы были активными и  внимательными на  уроке.

Литература
Васнев В.А. Основы подготовки к военной службе. – М.: Просвещение, 2003.

Безопасность деятельности: Энцикл. слов. – СПб., 2003.

Качанов В.В. Армия и общество. М-2006 Воениздат

Вознесенский В.В. Новейшие средства защиты органов дыхания и кожи. М-2004

Холмогоров Ю.П. Классификация ЧС. М-2001 Статистика.

Васильев П.П. Безопасность жизнедеятельности. Экология и охрана труда. Количественная оценка и примеры. Учебное пособие для ВУЗов. М-203 ЮНИТИ-ДАНА.

Основы безопасности жизнедеятельности. Справочник для учащихся. М-2007 Просвещение.

Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы. М-2008 Просвещение.
Пособие для воспитателей и учителей. Е.Д. Худенко, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова, Г.Ф. Гаврилычевап – М.-2006г.
Учебное пособие «Основы валеологии» СПб-1999г.


title: Презентация "Технология окрашивания в технике балаяж"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ ОКРАШИВАНИЯ В ТЕХНИКЕ БАЛАЯЖ
             Автор:       Ветошкина Л.И.
Министерство образования и молодежной политики Республики Коми государственное профессиональное образовательное учереждение “Сыктывкарский колледж сервиса и связи”
(ГПОУ “СКСиС”)
БАЛАЯЖ
За окном уже весна и всем хочется каких то перемен. Обновленный гардероб,стиль или прическа.
Поэтому я решила  предложить вам ознакомиться с такой техникой окрашивания волос как“Балаяж”.
Название «балаяж» с французского переводится как «мести». Действительно, работа мастера кистью при нанесении на волосы красящего состава напоминает широкие взмахи метлы.
При окрашивании балаяж  цветом выделяют кончики волос и пряди, начиная от середины.
Состав наносится в форме латинской буквы V.
Сначала закрашиваются боковые стороны выделенной пряди, а затем её концы.
Используются два или три оттенка, «перетекающие» друг в друга. Переходы цвета могут быть резкими или плавными, без четких границ.
ПРЕИМУЩЕСТВА  И НЕДОСТАТКИ ТЕХНИКИ БАЛАЯЖ
Преимущества:
 Подходит обладательницам волос любой длины;
 Хорошо вписывается в любой образ и стиль от экстравагантного до классического;
 Придает волосам визуальный объем и блеск;
 Хорошо подходит для тонких и непослушных волос;
 Не требует частой коррекции цвета, кроме случаев, когда окрашивание производится на короткой стрижке;
  Позволяет корректировать недостатки лица, например, скрыть тяжелый подбородок или слишком широкие скулы, излишне округлые щеки.
Недостатки:
Минусы у данной техники тоже есть. В сравнении с традиционным окрашиванием или мелированием балаяж занимает больше времени, да и выполнить процедуру самостоятельно в домашних условиях будет не так просто.

КОМУ ПОДХОДИТ БАЛАЯЖ
 Счастливым обладательницам длинных, здоровых и пышных локонов прекрасно подойдет любая из техник:
шатуш, омбре или балаяж.
Но на коротких стрижках последний вариант будет смотреться наиболее выигрышно.
Надо отметить, что нацелено балаяж окрашивание, прежде всего на то, чтобы придать выразительность прическе. Поэтому, лучше заранее определиться, сделав подходящую стрижку или карвинг. На завитых локонах балаяж смотрится просто роскошно. Хорошо подходят для такой техники окрашивания так же стрижки «лесенкой» различной длины.
 Обладательницы коротких волос могут выбрать классическое каре с градуировкой и эффектно подчеркнуть отдельные пряди у лица и на затылке. Этот прием придаст визуальный объем прическе, к тому же, традиционная классика будет выглядеть более современной. Кстати, такой вариант подойдет не только поклонницам элегантных стрижек, но и неординарным особам. Расставить нужные акценты позволит цвет.
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Вам понадобится:
-осветляющий и красящий состав;
-кисточка или губка;
-зажимы для волос;
-расчёска;
-специальная фольга для окрашивания.
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Средние пряди отделите,  используйте заколки;

2) Наносите краситель вертикальными мазками;

4)Отделяйте пряди одну за другой; тонкие, редкие волосы обрабатывайте кисточкой, для густых локонов больше подойдёт губка;
5)Сразу оборачивайте окрашенный участок фольгой; действуйте быстро, старайтесь не заходить близко к корням;
4) Отделяйте пряди одну за другой; тонкие, редкие волосы обрабатывайте кисточкой, для густых локонов больше подойдёт губка;
5) Сразу оборачивайте окрашенный участок фольгой; действуйте быстро, старайтесь не заходить близко к корням;
6) После того как вы нанесете краситель на все волосы, засеките время выдержки, снимите фольгу, промойте локоны проточной водой, затем смойте остаток красящего состава шампунем.
Вывод:
Делая вывод можно сказать, что техника окрашивания “Балаяж” отличный способ поменять что-нибудь в себе.
Она необычная, интересная и подходит почти каждому.
 Если вы хотите измениться и выглядеть стильно ,то я думаю это окрашивание как раз то, что вам нужно!
Ссылки:
http://promodu.com/
http://sovets.net/

Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка конспекта проведения родительского собрания "Действие или противодействие"

extracted_text:
Методическая разработка конспекта проведения родительского собрания
Автор: Малахов Александр Александрович

Тема: Действие или противодействие
Цели:
- познакомить родителей с видами и  причинами детского протеста;
- научить родителей адекватно реагировать на проявление  протеста со стороны их детей

Ход собрания

Родитель, пытающийся изменить своего ребёнка,
не начиная с себя, не просто напрасно теряет время,
но очень жестоко рискует (В. Леви)

Детям больше нужен пример для подражания,
чем критика  (Ж. Жубер)

- Добрый день, уважаемые родители! Тема нашего собрания: «Действие или противодействие». Сегодня мы с вами поговорим о таком детском  поведении, точнее, о реакции, которая выражается в виде протеста на определённые жизненные обстоятельства.
- Сначала я хочу у вас узнать: «С помощью каких механизмов закрепляется неправильное поведение?» (выслушиваю мнения родителей)
- Так вот: таких механизмов несколько. Основные из них – реакция подражания и реакция протеста – это нормальные человеческие реакции, но главное, на что они направлены, с каким знаком – положительным или отрицательным – они идут. Если ребёнок или подросток подражает положительным образцам, если он берёт пример с  достойных людей, это одно. А если мальчик подражает пьянице и дебоширу отцу, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и грубой матери, если ребёнок берёт пример с циничных, жестоких и злых людей, вполне понятно к чему это может привести.
Подавляющее большинство людей с проблемным поведением стали таковыми потому, что выбрали для себя не те объекты для подражания. В школе их учили одному, а им захотелось (иногда в знак протеста) подражать тем, кто поставил себя вне общества.
Помимо подражания, есть ещё одна важная человеческая реакция, которая может быть направлена и на зло, и на добро. Это реакция протеста.
Протест бывает активным или пассивным.

1.Реакция пассивного протеста
Пример:
Ребёнка в семье обижают, он переживает это, перестаёт разговаривать в присутствии членов семьи. Он пассивно протестует против несправедливого к нему отношения.
Вывод:
Это нормальная реакция, но ведь она может закрепиться, усилиться, генерализоваться. Тогда ребёнок будет вообще молчать в обществе людей, хотя бы чем-то похожих на его обидчиков или вообще к ним не имеющих никакого отношения, - подобная реакция будет уже ненормальной, требующая обращения к психологу.

2.Реакция активного протеста.
Пример:
Дети убегают из дома, дерутся, портят вещи, воруют. Некоторые из них,  стремятся обратить на себя внимание, чтобы  скрыть свою несостоятельность, отвлечь внимание от своих реальных недостатков, ведут себя нарочито нахально, агрессивно.
Восьмилетний мальчик убежал из дома, а когда его поймали, он заявил: «Я ненавижу своего отца». Мальчик был щуплый, бледный, нервный. Он рассказал о своём житье следующее: «Отец пьёт, выгоняет мать из дома, приводит собутыльников. Напившись, кричит сыну, что его настоящим отцом является не он, а какой-то другой мужчина. Обычно все эти выяснения отношений кончаются дракой. Да и в трезвом виде отец не скрывает своей ненависти к сыну.» С годами у мальчика рос протест против поведения отца. Мать неоднократно обращалась в полицию, по месту жительства, чтобы утихомирить мужа, но всё напрасно. Видя, что все усилия образумить отца не приносят пользы, сын решил иным путём привлечь внимание к тому, что творится в его семье, он решил убежать из дома. Его побег носил характер реакции протеста.

Вывод:
Отсутствие родительской любви может приводить к таким последствиям, которые несведущему человеку и в голову не сразу придут.

Рекомендации:
Не нужно односторонне подходить к проблеме реакции протеста: никогда не следует думать, будто реакция протеста и оппозиция должны идти со знаком минус. Очень часто бывает совсем наоборот.
Пример:
…Отец пьяница и хулиган. Сын с трудом терпит его безобразные выходки. Так проходят годы. Чем больше отец подавляет сына, тем сильнее тот сопротивляется, тем выносливее и закалённее становится молодой человек. Став взрослым, сын не курит, не пьёт, не делает ничего такого, что было так ненавистно в отце….

- Я хочу познакомить вас с ещё несколькими причинами  и видами протеста:

- Физическое недомогание. Эта причина особенно характерна для маленьких детей. Они еще не могут понять и объяснить, что с ними происходит, поэтому упрямятся и капризничают.
- Желание продемонстрировать свою самостоятельность. Особенно страдают этим подростки и часто протестуют не по сути проблемы, а просто для того, чтобы быть «против».
- Способ выразить свое мнение, обратить внимание родителей на то, с чем ребенок не согласен.
-  Мягкость родителей. Если ребенок чувствует слабину, он будет стремиться настоять на своем.
-  Слишком большое количество запретов в жизни ребенка. Постарайтесь запрещать только то, что может подвергнуть чадо опасности. В остальном, надо стараться быть терпимее.

Виды протеста:
- Плач, крик, истерика;
- Отказ идти куда-то или что-то делать;
- Попытка ударить взрослого;
- Попытка тайно навредить (спрятать или сломать вещь взрослого);
- Убегания, уходы из дома.

- В конце нашего общения, мне хочется обратить ваше внимание вот на что, точнее дать такую рекомендацию - в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли сопереживать другим. Ведь доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь – любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребёнок растёт жестоким, чёрствым, агрессивным. Человек должен быть нравственным – без этого он не может именоваться человеком. А формируют в ребёнке нравственность в первую очередь родители и среда.
 Не зря люди говорят: «Что посеешь, то и пожнёшь».

 - На этом наше собрание подходит к концу. Спасибо за внимание! Если у вас есть вопросы, я постараюсь ответить на них.

Список использованной литературы

М.И.Буянов. Ребёнку нужна родительская любовь. Народный университет. Педагогический факультет №7., 1984.
Луцкий В. В., Саюшев В. А. Повзрослеть вовремя. Серия "Молодёжная"., 1984.