title: Контрольная работа по английскому языку для студентов 1 курса за 1 полугодие

extracted_text:
                      КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
                                  ВАРИАНТ 1
Задание 1. Вместо пропусков поставьте данные в скобках слова.
1.He’s a _______ , _______ man with _______ , _______ hair. (short, tall,
fair, good-looking)
2. She’s a _______ , _______ woman with _______ hair. (tall, long, thin)
3. I’ve got _______ , _______ hair and I’m tall and very _______ . (thin,
straight, black)

Задание 2. Назовите членов семьи
1. She is the daughter of my mother. She is my…
 2. He is the father of my father. He is my…
 3. He is the father of my brother. He is my…
 4. He is the son of my uncle. He is my…
 5. She is the sister of my mother. She is my…

Задание 3. Ответьте на вопрос
1. Where do you find a toaster and a kettle?
2. Where do you find pillows, blankets, and an alarm clock?
3. Where do you find shampoo, soap, and a shower?
4. Where do you find a T.V., a sofa and a coffee table?
5. Where do you find coat hangers and clean clothes?

Задание 4. Выпишите хобби, которыми можно заниматься зимой
surfing, go shopping , scuba diving , playing video games, skiing,
sunbathing, surfing the internet, building sand castles, hiking, swimming,
horse riding, having a picnic, bungee jumping, rollerblading, cycling,
snowboarding, bird watching, watching TV, eating out, playing chess

Задание 5. Установите соответствие
a)12.35         1) It’s half past six.
b)20.14         2) It’s ten minutes to ten.
c) 06.30        3) It’s quarter past five.
d)17.15         4) It’s fourteen minutes past eight.
e) 09.50        5) It’s twenty-five minutes to one

Задание 6. Вставьте is или are.
   1. There _____ two cups of tea on the table.
   2. There _____ some milk in the cup.
   3. There _____ an orange in the salad.
   4. There _____ six balls in the box.
   5. There _____ some cheese on the plate.
   6. There ______ a blue chair at the door.
   7. There _____ five chicks and a hen on the farm.
   8. There _____ a table and nine desks in the classroom.
   9. _____ there three cups on the coffee-table?
  10. ____ there a carpet on the floor?

Задание 7. Поставьте глагол в скобках в  Present Simple
   1.Alice (to have) a sister.
   2. Her sister’s name (to be) Ann.
   3. Ann (to be) a student.
   4. She (to get) up at seven o'clock.
   5. She (to go) to the institute in the morning.
   6. Jane (to be) fond of sports.
   7. She (to do) her morning exercises every day.

Задание 8. Расставьте числительные по возрастанию.
a) three hundred forty-five
b) seven hundred sixty
c) one  hundred  twenty
d) seven hundred sixteen
e) one hundred twelve

Задание 9. Образуйте множественное число  следующих существительных
 Diary, woman, sheep, mouse, book, tooth, cherry, foot, fish.

Задание 10. Поставьте предлог in, on или into
1. Where is the book? - - It is ... the table.
2. Where is the tea? — It is ... the cup.
3. Put the plates ... the table.
4. Put the book ... the bag.
5. There is a beautiful picture ... the wall.

                      КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
                                  ВАРИАНТ 2
Задание 1. Вместо пропусков поставьте данные в скобках слова.
   1. I’ve got _______ , _______ hair and I’m tall and very _______ . (thin,
      straight, black)
   2. She’s very _______ with a _______ tan and _______ _______ hair.
      (blonde, lovely, good-looking, long)
   3.  I wouldn’t describe my husband as _______ , _______ and _______ !
      Short, overweight, and going thin on top is more accurate! (handsome,
      dark, tall)

   Задание 2. Назовите членов семьи
   1. He is the son of my brother. He is my…
   2.  He is the brother of my mother. He is my…
   3. He is the husband of my aunt. He is my…
   4. She is the mother of my mother. She is my…
   5. She is the daughter of my sister. She is my…

Задание 3. Ответьте на вопрос.
   1. Where do you find bicycles, the car and various odds and ends?
   2. Where do you find spades, a hose, bulbs and gardening gloves?
   3. Where do you find a cot, nappies or diapers, and a romper suit?
   4. Where do you find a washing machine, soap powder and dirty socks?
   5. Where do you find lavatory paper, air freshener and a seat cover?

Задание 4. Выпишите хобби, которыми можно заниматься летом
surfing, go shopping , scuba diving , playing video games, skiing,
sunbathing, surfing the internet, building sand castles, hiking, swimming,
horse riding, having a picnic, bungee jumping, rollerblading, cycling,
snowboarding, bird watching, watching TV, eating out, playing chess

Задание 5. Установите соответствие
a) It’s six thirty-five.                     1) It’s quarter to six.
b) It’s four ten.                      2) It’s twenty past eleven.
c) It’s eleven twenty.                 3) It’s ten past four.
d) It’s five forty- five                      4) It’s half past six.
e) It`s six thirty                                             5) It’s
twenty-five to seven.

Задание 6. Вставьте is или are.
   1. There _____ a big window to the left of the door.
   2. There _____ three rooms in our country house.
   3. There _____ no cats in the sitting room.
   4. There_____ a cat on the table.
   5. There_____ 3 dogs in the box
   6. There _____4 hens in the house.
   7. There _____ a pot on the table.
   8. _____ there a bathroom near the kitchen?
   9. _____ there four rooms in the house?
  10. _____  there a kitchen under your bedroom?

Задание 7. Поставьте глагол в скобках в  Present Simple
1. For breakfast she (to have) two eggs, a sandwich and a cup of tea.
2.  After breakfast she (to go) to the institute.
3.  Sometimes she (to take) a bus.
4. It (to take) her an hour and a half to do her homework.
5.  She (to speak) English well.
6. Her friends usually (to call) her at about 8 o’clock.
7.  Ann (to take) a shower before going to bed.

Задание 8. Расставьте числительные по убыванию.
a) three hundred forty-five
b) seven hundred sixty
c) one  hundred  twenty
d) seven hundred sixteen
e) one hundred twelve

Задание 9. Образуйте множественное число  следующих существительных
Man, baby, child, key, goose, match, ox, bus, watch.

Задание 10. Поставьте предлог in, on или into
1.  He went ... the room.
2. I like to sit ... the sofa ... my room.
3. Mother is cooking dinner ... the kitchen.
4. She went ... the room and sat down ... the sofa.
5. There are many people ... the park today.


title: Подготовка к контрольной работе "Металлы" 9 класс

extracted_text:
Подготовка к контрольной работе №1 по теме: «Металлы»                                             Химия 9 класс
Часть А. Выберите один правильный вариант из четырех предложенных
Электронная формула атома магния:
 1) 1s2 2s2                                                               3) 1s2 2s2 2p6 3 s2
 2) 1s2 2s2 2p1                                                      4) 1s2 2s3

К щелочноземельным металлам относятся:
 1)  Ca, Sr, Ba                                                     3) Li, Na, K
 2) Mg, Ca, Zn                                                    4) Na, K,Cu

Щелочные металлы хранят под слоем керосина потому что они:
 1) легкие                                                                 3) быстро высыхают
 2) химически активны                               4) окисляются на воздухе

Валентность +3 в соединениях могут проявлять оба элемента:
1) K и Be                                                3) Fe и Al
2) Mg и C                                               4) Na и Fe

Металлические свойства элементов в ряду: Li –Na – K – Rb – Cs – Fr
  1) возрастают                                                       3)  не изменяются
  2) ослабевают                                                      4)  переменны

Какие физические свойства вольфрама лежат в основе его применения в лампах накаливания?
  1) твердость                                                              3) тугоплавкость
  2) пластичность                                                      4) электропроводность

Сплав железа с добавлением углерода (менее 2%)
  1) чугун                                                        3) бронза
  2) сталь                                                       4) латунь

Железо взаимодействует с каждым из двух веществ:
  1) соляная кислота и хлор                                          3) серная кислота и оксид алюминия
  2) хлорид лития и гидроксид калия                  4) сульфат меди (II) и карбонат кальция

С соляной кислотой будет реагировать
  1) вода                                                           3) золото
  2)  цинк                                                           4) медь

Минералом для получения алюминия является:
  1) бурый железняк                              3) кремнезем
  2) галенит                                                   4) боксит

Реактивом на ион Ba2+ является ион:
   1) Cl-                                           3) NO3-
   2) SO32-                                     4) Br-

Верны ли следующие суждения о свойствах металлов?
А. с водой при обычных условиях реагируют только щелочные металлы
Б. Металлы в химических реакциях проявляют только восстановительные свойства
       1) верно только А                                         3) верны оба суждения
       2) верно только Б                                         4) оба суждения неверны

Часть В.
В1. Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции

Запишите полные уравнения реакций, расставьте коэффициенты.

В2. В ряду химических элементов Al – Mg – Na
Увеличиваются радиусы атомов химических элементов
Увеличивается число электронов на внешнем энергетическом уровне
Увеличиваются заряды ядер атомов
Усиливаются восстановительные свойства
Уменьшается число энергетических уровней

В3. Рассчитайте объем, количество вещества и массу водорода, полученного при взаимодействии 80г кальция  с водой?

Контрольная работа №1 по теме: «Металлы»                      9 класс
1 вариант

Часть А. Выберите один правильный вариант из четырех предложенных
Электронная формула атома натрия:
 1) 1s2 2s2                                                               3) 1s2 2s2 2p6 3 s1
 2) 1s2 2s2 2p1                                                      4) 1s2 2s3

К щелочным металлам относятся:
 1)  Ca, Sr, Ba                                                     3) Li, Na, K
 2) Mg, Ca, Zn                                                    4) Na, K,Cu

Литий, в отличие от щелочных металлов хранят под слоем вазелина потому что он:
 1) очень легкий, всплывает в керосине             3) быстро высыхает
 2) химически активный                                                   4) окисляется на воздухе

Металл, проявляющий переменную степень окисления в соединениях:
1) K                                                  3) H
2) Fe                                                4) Na

Ряд химических элементов, расположенных в порядке усиления металлических свойств:
  1) Ca→ Mg→Be                                                     3)  Al→Mg→Be
  2) Na→Mg→Al                                                      4) Li→Na→K

Какие физические свойства дюралюминия лежат в основе его применения в самолёто – и машиностроении?
  1) легкость                                                                 3) тугоплавкость
  2) пластичность                                                      4) электропроводность

Основной внеклеточный ион, содержащийся в крови и лимфе:
  1) Ca2+                                                       3) Na+
  2) Fe3+                                                       4) Mg2+

Алюминий взаимодействует с каждым из двух веществ:
   1) сера, концентрированная азотная кислота          3) соляная кислота, оксид железа (III)
   2) бром, концентрированная серная кислота          4) оксид углерода (IV), азот

С растворами кислот будут взаимодействовать оба металла
    1) K  и Cu                                                    3) K и Zn
    2)  Na и Hg                                                 4) Cu и Hg

Минералом для получения железа является:
  1) бурый железняк                              3) кремнезем
  2) галенит                                                   4) боксит

Реактивом на соединения железа (II) является:
   1) красная кровяная соль                                           3) желтая кровяная соль
   2) алюминат                                                                           4) цинковая обманка

Верны ли следующие суждения о сплавах?
А. Сплав меди с оловом называется латунью
Б. В состав нержавеющей стали входя железо, никель и хром
    1) верно только А                                         3) верны оба суждения
    2) верно только Б                                         4) оба суждения неверны

Часть В.
В1. Установите соответствие между правой и левой частями уравнений

Запишите полные уравнения реакций, расставьте коэффициенты.

В2. Химический элемент, в атоме которого распределение электронов по слоям 2ē 8ē 2ē
Имеет ярко выраженные металлические свойства
Проявляет в соединениях только отрицательную степень окисления
С неметаллами образует соединения с ковалентной связью
Образует высший оксид с ярко выраженными основными свойствами
Образует летучее водородное соединение

В3. Рассчитайте объем, количество вещества и массу газа, полученного при взаимодействии  лития с водой.

Контрольная работа №1 по теме: «Металлы»                      9 класс
2 вариант

Часть А. Выберите один правильный вариант из четырех предложенных
Электронная формула атома кальция:
 1) 1s2 2s2 2p6                                                      3) 1s2 2s2 2p6 3 s1
 2) 1s2 2s2 2p1                                                      4) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2

Растворимые в воде основания, называемые щелочами, образуют элементы, оксиды которых в старину называли «землями»:
 1)  Ca, Sr, Zn                                                     3) Li, Na, Ag
 2) Mg, Ca, Ba                                                   4) Na, K, Cu

Ряд металлов, которые в соединениях могут проявлять постоянную степень окисления +2:
Ca-Zn-Cu                                  3) Ba-Ca-Fe
Mg-Be-Ba                                 4) Cu-Be-Zn

Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими свойствами:
   1) K                                                  3) Li
   2) Rb                                                4) Na

Восстановительные свойства элементов в ряду: Fr – Cs – Rb – K – Na - Li
  1) возрастают                                                       3)  не изменяются
  2) ослабевают                                                      4)  переменны

Какие особые физические свойства придают стали легирующие добавки?
  1) легкость, металлический блеск
   2) теплопроводность
  3) пластичность, коррозионная стойкость
   4) электропроводность

Сплав на основе железа, с добавлением от 2 до 4,5% углерода:
  1) чугун                                                                 3) бронза
  2) мельхиор                                                       4) латунь

Металл, реагирующий с водой при комнатной температуре:
Al.                    2) Na.                        3) Pb                            4) Cu

С соляной кислотой не взаимодействует:
Железо.          2) Кальций.             3) Медь.                       4) Цинк.

Природным источником карбоната кальция является:
     1) мел                                                     3) кремнезем
     2) гипс                                                   4) магнитный железняк

Вещества, вступающие в химическую реакцию:
     1) Cu, ZnSO4 (p-p)                                          3) Hg, HCl
     2) Fe, HNO3 (конц)                                         4) Fe, Cl2

Верны ли суждения о химических свойствах металлов?
А. Железо способно вытеснять водород из растворов соляной и азотной кислот
Б. При сгорании натрия и калия на воздухе образуются пероксиды металлов
    1) верно только А                                         3) верны оба суждения
    2) верно только Б                                         4) оба суждения неверны

Часть В.
В1. Установите соответствие между правой и левой частями уравнений
1) Fe + H2O  →                                                                А) Fe(OH)3
2) Ca(OH)2 + H2SO4 →                                                     Б) CaSO4 + H2O
3) BaCl2 +H2SO4 →                                                          В) Fe3O4 + H2
4) Cu+H2O→                                                                    Г) BaS + HCl
                                                                                Д) BaS04 + HCl
                                                                                Е) не взаимодействует
Запишите полные уравнения реакций, расставьте коэффициенты.

В2. В ряду химических элементов Na → Mg→ Al
Увеличивается заряд ядер атомов
Увеличивается число энергетических уровней в атомах
Возрастет атомный радиус
Ослабевает восстановительная способность
Усиливаются основные свойства оксидов

В3. Калий массой 19,5 г поместили в 72 г воды. Вычислите массу образовавшегося гидроксида калия.


title: Конспект урока "Число и цифра 0. Сравнение чисел от 1 до 5" 1 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Алтайская общеобразовательная школа- интернат»

Конспект урока по математике
1 класс 6+

Тема: Число и цифра 0. Сравнение чисел от 1до 5

Составила учитель начальных классов :
Анкудинова Л.О.

с. Алтайское
2019г.

Класс: 1	6+ Предмет: математика
Тема: Число и цифра 0. Сравнение чисел от 1до 5 .
Цель: ознакомление с числом и цифрой 0.Сравнивать числа от 1 до 5. Задачи:
образовательные:
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Развить умение распознавания цифры в знаковой среде.
Научить правильно, писать цифру 0 и соотносить количество предметов с цифрой;
развивающие:
Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.
Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;
воспитательные:
способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы;
здоровьесберегающие:
сохранять здоровье детей путём чередования различных видов деятельности и активного отдыха, использования ИКТ, создания комфортной и доверительной атмосферы в классе.

Планируемые результаты
Предметные:
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Научить правильно писать цифру 0 и соотносить количество предметов с
цифрой.
Метапредметные:
Регулятивные:
Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Самостоятельно решать примеры;
Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные:
Работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
Выполнять действия по образцу.
Развивать умение сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Коммуникативные:
	Развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в группе.

Развивать умение принимать коллективное решение.
Личностные:
Осознание необходимости учения.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном
поведении.
Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
Работать над осознанием ответственности за общее дело.
Учиться выражать свое мнение.
Методы урока: наглядный, частично – поисковый, практический, объяснительно-иллюстративный, самостоятельная работа.
Формы урока: индивидуальные, фронтальные, коллективные, в парах.

Оборудование: мультимедийная доска, компьютер, презентация , наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса
« Математика» 2 часть.Т.В. Алышева.Просвещение. 2017г.

Литература

1.Учебник « Математика» 2 часть.Т.В. Алышева.Просвещение. 2017г. 2.Рабочая тетрадь по математике.2 часть.Т.В. Алышева.Просвещение. 2017г.
.3. В.Г. Дмитриева «1000 упражнений. Учимся считать до 10.

О.М.Алендеева Рабочая тетрадь «Шаги к успешности2 1 класс.Чебоксары.2017г.
И.Е. Аверина Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Москва 2008г. 6.В.Г.Дмитриева 1000 упражнений, графические навыки, внимание. ООО «Издательство
АСТ»,2018г.«

Приложение

0	1	2	3	4	5	0	1	2
3	4	5

0	1	2	3	4	5	0	1	2
3	4	5
0	1	2	3	4	5	0	1
2	3	4	5
0	1	2	3	4	5	0	1
2	3	4	5
0	1	2	3	4	5	0	1
2	3	4	5








*Вставить пропущенные числа:	*Вставить пропущенные числа: 1,2, *,4, 5.		1,2, *,4, 5.
5,*,3, 2, 1.	5,*,3, 2, 1.

*Вставить пропущенные числа:	*Вставить пропущенные числа: 1,2, *,4, 5.		1,2, *,4, 5.
5,*,3, 2, 1.	5,*,3, 2, 1.

*Вставить пропущенные числа:	*Вставить пропущенные числа: 1,2, *,4, 5.		1,2, *,4, 5.
5,*,3, 2, 1	5,*,3, 2, 1.

*Вставить пропущенные числа:	*Вставить пропущенные числа: 1,2, *,4, 5.		1,2, *,4, 5.
5,*,3, 2, 1.	5,*,3, 2, 1.

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2  и 5 , 3 и   2,  2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2  и 5 , 3 и   2,  2 и 4

Сравни числа :1и 4,	2 и 5 , 3 и 2, 2 и 4


title: Вариант № 3 по тексту Паустовского "На рассвеие мы с Ленькой…" Настоящее искусство

extracted_text:
Вариант № 3 по тексту Паустовского «На рассвеие мы с Ленькой…»
Настоящее искусство.

Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание 1 на отдельном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой
микротемы, так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
 (1)На рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей. (2)Идти было скучно.
– (3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
– (4)Чего рассказывать? – ответил Лёнька. – (5)Разве про старушек в нашей деревне. (6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина. (7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось, видели?
(10)Я вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со стен с глубоким вниманием.
– (14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем, говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает тут Федосья, баба из Пустыни: (17)«У Пожалостиных
в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано – не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
(20)Я пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать. (21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер. (23)Мать честнáя, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь. (25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», – говорю ей.
(26)3аплакала она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не отдам».
(29)В общем, спасли мы эти доски – отправили в Рязань, в музей.
(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта...»
– (34)Таланта! – повторил Лёня громче. – (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и ценить надо! (37)Ведь правда?
(По К.Г. Паустовскому)*

* Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский советский писатель и публицист, мастер лирико-романтической прозы, автор произведений о природе, исторических повестей, художественных мемуаров.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему старушка не хотела отдавать Лёньке доски, называя их народной ценностью?»
1) Старушка считала, что должна быть вознаграждена за то, что
сохранила гравюрные доски.
2) Старушка полагала, что гравюрные доски принадлежат только ей
как представительнице народа.
3) Старушка не хотела отдавать гравюрные доски Лёньке, так как
считала его ненадёжным человеком.
4) Старушка понимала художественную ценность досок, воспринимая
творчество отца как настоящее искусство.

Ответ: ___________________________.
3.  Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является просторечная лексика.
1) – Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
2) Встревает тут Федосья, баба из П стыни…
3) Эти доски и пригодятся.
4) Особенно портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь.
Ответ: ___________________________.
4.  Из предложений 14–19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
Ответ: ___________________________.
5.  Из предложений 20–25 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратких страдательных причастиях пишется одна буква Н».
Ответ: ___________________________.
6. Замените просторечное слово «небось» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
7.  Замените словосочетание «бессонных ночей» (предложение 33), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
8.    Выпишите грамматическую основу предложения 35.
Ответ: ___________________________.
9.   Среди предложений 14–19 найдите предложение с распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
10.   В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
– Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор,(1) – продолжил Лёня.
– Нечем,(2) говорит,(3) чинить то,(4) что требуется,(5) потому давайте колокола снимать.

Ответ: ___________________________.
11.  Укажите количество грамматических основ в предложении 33. Ответ запишите цифрой.
Ответ: ___________________________.
12.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я пришёл к Пожалостиным,(1) сказал,(2) в чём дело,(3) и попросил эти доски показать. Старушка выносит доски,(4)завёрнутые в чистый рушник.

Ответ: ___________________________.
13.  Среди предложений 28–32 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
14.   Среди предложений 15–19 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
Часть 3
Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием
сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1.  Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева:«Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Ф.И. Буслаева.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2  Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «– Таланта! – повторил Лёня громче. – Это понимать надо! Это беречь и ценить надо! Ведь правда?»
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания НАСТОЯЩЕЕ ИСКУССТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящее искусство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы:

2. 4
3. 2
4. приходит
5.  вырезано
6  наверное
7 ночей без сна
8.  понимать надо
9.  16
10.  23
11.  2
12.  23
13.30
14. 18


title: Интерактивный тренажер "ОГЭ. Английский язык. Устная  часть"

extracted_text:
ОГЭ. Английский язык.
Устная  часть
Интерактивный тренажер
Черепина Марина Юрьевна
 учитель английского языка МОУ «Полетаевская СОШ»
Task 1
Preparation 1:30
Answer 2:00
Be ready for the test

seconds
	Task 1. You are going to read the text aloud. You have 1.5 minutes to read the text silently 	and then be ready to read it aloud. Remember that you will not have more than 2 minutes 	for reading aloud.
Task 1
Preparation 1:30
Answer 2:00

1
The word ‘tsunami’ can be translated from Japanese as ‘big wave’. It describes a natural process that can be dangerous for people and their homes. Most of the huge waves appear after earthquakes. Most waves are born in the Indian and the Pacific Oceans where volcanoes are active. The mass of water rises from the bottom of the ocean and moves to the shore. It moves at a speed of a plane and can be up to 40 meters high. The wave is very powerful and dangerous. In 2004, a tsunami happened in the Indian Ocean. It was one of most terrible natural disasters in history. It hit 14 countries bordering the Indian Ocean. Thousands of people were killed or went missing.

Preparation
Task 1
Be ready for the answer

seconds
Preparation 1:30
Answer 2:00
	Task 1. Read the text aloud.
Task 1
Preparation 1:30
Answer 2:00

1

End answer
The word ‘tsunami’ can be translated from Japanese as ‘big wave’. It describes a natural process that can be dangerous for people and their homes. Most of the huge waves appear after earthquakes. Most waves are born in the Indian and the Pacific Oceans where volcanoes are active. The mass of water rises from the bottom of the ocean and moves to the shore. It moves at a speed of a plane and can be up to 40 meters high. The wave is very powerful and dangerous. In 2004, a tsunami happened in the Indian Ocean. It was one of most terrible natural disasters in history. It hit 14 countries bordering the Indian Ocean. Thousands of people were killed or went missing.
Recording
Task 2
Be ready for the next task

seconds
Preparation 0:55
Answer 5:40

Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40
	Task 2. You are going to take part in a telephone survey. You have to answer six questions. 	Give full answers to the questions. Remember that you have 40 seconds to answer each 	question.

2
Preparation
Task 2

	Task 2. Electronic assistant.
2

Preparation 0:55
Answer 5:40
Preparation
Task 2
Be ready for the answer

seconds
Preparation 0:55
Answer 5:40
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 1.
2

End answer
Recording
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 2.
2
Recording
End answer

Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 3.
2
End answer

Recording
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 4.
2
End answer

Recording
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 5.
2
End answer

Recording
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant: question 6.
2
End answer

Recording
Task 2
Preparation 0:55
Answer 5:40

	Task 2. Electronic assistant.
2
Task 3
Be ready for the next task

seconds
Preparation 1:30
Answer 2:00

Task 3
Preparation 1:30
Answer 2:00

	Task 3. You are going to give a talk about your school. You will have to start in 1.5 minutes 	and speak for not more than 2 minutes.
3
Remember to say:
• what you like most about your school;
• what weekday you find the most difficult, and why;
• what you would like to change in your school life.
You have to talk continuously.

Preparation
Task 3
Be ready for the answer

seconds
Preparation 1:30
Answer 2:00
Task 3
Preparation 1:30
Answer 2:00

	Task 3.
3
Remember to say:
• what you like most about your school;
• what weekday you find the most difficult, and why;
• what you would like to change in your school life.
You have to talk continuously.

End answer
Recording

Thank you!
Listen to your answers!
Ресурсы
https://pskgu.ru/download.php/pskgu/files/PAGES/IMAGES/f1e8691d-76ea-4979-bf86-2dd8c8d02726/0EAAAD546D3147931F0E72B77732BF93
https://189131.selcdn.ru/leonardo/assets/uploads/attachments/4a83_CbGVzS86PKZExT3cDpFYhiQN.png
https://cdn.pixabay.com/photo/2013/07/13/09/39/clock-155855_1280.png
http://pic.xixixi.com/c/UploadPic/2010-4/201043021343268.gif
https://lh3.ggpht.com/i_EBWNcUDyUwS6K-DsDfA07a-pFZ-El8RRrFJ1EVWvFObt0gEDDbm7gTawLrJz8882E=s360
https://git.skeeks.com/skeeks/cms-app/raw/c04232d95b14a238497ceb4a801ec7489a922559/frontend/web/design/notebook.png
http://cdn.onlinewebfonts.com/svg/img_486003.png
http://www.sensorpush.com/assets/hamburgerX-blue-21400e6344ec76c3618c6ad6ae3d1f765d30715e49db6178b40fc1da45fded71.png
https://43.img.avito.st/avatar/social/1024x1024/3930281843.jpg
В презентации использованы материалы с сайта https://en-oge.sdamgia.ru/


title: Тренинг для педагогов "Наказывая, подумай зачем"

extracted_text:
Тренинг для педагогов
«Наказывая, подумай зачем»

Тест "Можно и нельзя"
Внимательно прочтите и оцените предложенные ситуации. Как вы считаете, можно ли наказывать ребенка в данных ситуациях? Отметьте значком выбранный вами вариант ответа.
                                    Наказание невозможно        Наказание возможно
1. Ребенок болеет
2. Перед сном
3. Сразу после сна
4. Во время еды
5. Во время занятий
6. Во время игры
7. Непосредственно после
душевной или физической травмы
8. Ребенок искренне старается
что-то сделать, но у него не получается
9.Воспитатель находится в плохом настроении
Известно, что готовых рецептов не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребенок в том, или ином случае.
У ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных «нельзя» и «можно»! Чтобы научить этому детей, педагогам самим нужно отлично в этом разбираться. Поэтому в нашем детском саду педагогам предлагается пройти групповой тест «Можно и нельзя».
После выполнения теста проводится его обсуждение. Выясняются ситуации, когда можно, а когда нельзя наказывать ребенка. В заключение педагогам предлагается отрезать ножницами колонку теста «Наказание возможно». Оставшаяся часть в качестве «памятки» может использоваться в работе.
Так что же такое дисциплина?
Дисциплина – это система определенных запретов, необходимая ребенку для ощущения защищенности. За «нельзя» взрослых скрывается забота о детях. И дети это чувствуют, их жизнь становится понятной и предсказуемой. Ребенок еще очень мал и многого не знает, вокруг него существует огромный непознанный мир, таящий в себе много интересного, но и много опасного. Только взрослый с помощью дисциплинарных мер может обеспечить его безопасность, помочь разобраться в этом многогранном мире, его законах и особенностях. И ребенок понимает, что это – забота о нем, что сильный и мудрый взрослый вводит его в новый мир, что он знает больше, больше умеет и поможет ему, малышу, узнать и научиться тому, что умеет сам.
Трудно стать мудрым проводником, а не бездумным надзирателем. Что можно требовать от ребенка 3–7 лет? Первое, что мы должны осознать, чтобы приучить ребенка к дисциплине, – дать ему почувствовать, что его любят,– вот главная и наиболее важная часть хорошей дисциплины.
Мы начинаем приучать малыша с самого раннего детства, знакомим его с первыми «нельзя». Нельзя трогать горячее! Нельзя делать больно маме! Нельзя ползти куда захочешь – можно больно упасть! Малыш постепенно понимает: «Мама предостерегла его от падения, мама предупреждает, а если ее не слушать, будет больно, неприятно, обидно!».
А что происходит, если нельзя все? Тогда ребенок рано или поздно узнает, что тот или иной запрет был неверным. Он начинает думать, что его мама не слишком-то знает, что ему нужно, или не слишком справедлива к нему. У ребенка возникает непреодолимое и обоснованное желание нарушать такие запреты. Он рассматривает каждую просьбу или требование как навязанную ему повинность и активно учится сопротивляться ей, а иногда делает все наоборот.
Что же происходит, когда все можно? Тогда ребенок думает, что мама его не предостерегает, все разрешает, а вокруг столько опасного, неприятного! Он еще очень мал и чувствует себя в опасности, ведь рядом нет кого-то большого и надежного, а мама, наверное, и сама еще многого не знает и во многом не уверена. У ребенка возникает повышенная тревожность, неуверенность в себе, он не может научиться принимать решения, во всем сомневается.
Упражнение «Запрещаем-разрешаем»
В зале, где проводится тренинг, устанавливаются три мольберта, соответствующие зонам запрета.
На мольберты прикрепляются бумажные цветы:
зеленый символизирует зону «Полная свобода»;
желтый – зону «Относительная свобода»;
красный – зону «Запрещено».
Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам.
Полученные варианты анализируются: педагоги и психолог прогнозируют возможные ситуации и допущенные ошибки.
Как построить свои отношения с детьми, чтобы найти золотую середину? Что можно, а что нельзя запрещать ребенку-дошкольнику? Ю.Б. Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?» советует составить для себя систему запретов, разделив все «можно» и «нельзя» на цветовые зоны. Зеленая зона – это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению. Желтая – действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Эта зона очень важна, т. к. именно здесь ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения. Красная зона – действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.
Важным является то, что список «взрослеет» вместе с ребенком. То, что мы требуем от старшего дошкольника, мы не можем требовать от младшего, он просто не может этого выполнить. А то, что мы требуем от школьника, просто неразумно требовать от дошкольника. И самое главное – это руководствоваться интересами ребенка и любовью к нему.
Если существуют запреты, то неизбежно возникает вопрос о наказаниях, поскольку запреты в силу тех или иных причин могут нарушаться. Вообще смысл наказания должен быть совершенно конкретным: вам нужно эффективно пресечь недопустимое поведение.
Выделим и проанализируем основные формы воздействия на детей.
Упражнение  «Какие бывают наказания»
Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое название:
«Физическое наказание»;
«Изоляция»;
«Наказание словом»;
«Лишение приятного».
Названия полей скрыты. По ходу обсуждения возможных вариантов наказаний психолог делает записи на доске в соответствующем поле. В конце упражнения названия полей открываются. Обсуждаются наиболее действенные варианты, выявляются преимущества и недостатки того или иного варианта.
Под словом «ругать» обычно подразумевается повышение голоса, крик. Что есть крик? Это бессилие взрослого, выброс негативных эмоций на детей, педагогическая беспомощность («я не могу общаться с ребенком»). Любой крик – это стресс для нервной системы ребенка, которая является более гибкой и чувствительной, чем у взрослых. В состоянии стресса ребенок не слышит запрета. Он слышит, что его не любят. Выплескивая эмоцию, мы можем рассчитывать только на ответную эмоцию. У ребенка чаще всего ответная реакция – страх, замкнутость, протест. Крик ничего не дает ребенку. И, как следствие, воспитательного результата быть не может.
А постоянный крик либо перестает ребенком замечаться, что, в свою очередь, рождает у него манеру разговаривать так же, просто потому, что он к ней привык, либо приводит к неврозу.
Когда можно кричать? Когда ребенок подвергает свою жизнь опасности или его действия могут причинить вред окружающим.
Другое дело – запреты. Они очень важны для формирования у детей социальных навыков. Запрещать надо, но спокойным, уверенным голосом.
Шлепнуть ребенка можно быстро, не затрачивая время и усилия на объяснения. Что это дает? Любой человек инстинктивно боится физического наказания (попросту говоря, удара), а кроме того, ребенок еще и слабее взрослого. В ребенка вселяется страх.
Боясь наказаний, ребенок может начать лгать и обманывать родителей.
Если сам факт наказания слишком расстраивает детей, они могут забыть, за что их наказывают.
Родители, наказывающие детей, могут стать для них примером. Ребенок, подражая взрослому, тоже станет решать свои проблемы силовым способом.
Агрессивный ребенок – это, как правило, ребенок с низкой самооценкой, отвергаемый сверстниками, с плохой успеваемостью.
При этом у взрослого возникает чувство вины. Взрослые должны четко осознавать, что вероятность несправедливости при спонтанном наказании чрезмерно велика. Наказывая, подумай зачем! Каков будет результат наказания?
Упражнение «Разыгрывание ситуаций»
Педагогам предлагается разыграть некоторые ситуации и совместно с педагогом-психологом обсудить возможные варианты решений.
Ситуация 1
Во время обеда ребенок возит по столу чашку, полную сока. Воспитатель делает ему замечание: «Осторожно! Разольешь!». Ребенок делает вид, что не заметил этих слов.
Воспитатель повторно делает замечание: «Не балуйся! Пей сок!» Ребенок молча продолжает свои действия. И длится это до тех пор, пока он наконец не обольет себя и рядом сидящего ребенка липким соком.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Как себя вести, если:
вместо сока ребенок пролил тарелку горячего супа;
эта ситуация произошла непосредственно перед праздничным концертом?
Ситуация 2
Во время тихого часа ребенок не спит. Он мешает спать другим детям, возится, начинает шепотом разговаривать. Воспитатель делает замечание.
Ребенок затихает. Но как только воспитатель выходит из спальни, ребенок тут же вскакивает, садится на кровать к другим детям и мешает им спать.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Что делать, если:
ребенок тихо поет сам себе колыбельную песню;
ребенок молча лежит с открытыми глазами?
Ситуация 3
Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Что делать, если:
ребенок опрокидывает поднос из-за своей неуклюжести;
ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?
Надо помнить, что основная цель наказания – научить ребенка правильно поступать под действием собственного внутреннего контроля.
Изоляция – часто применяемый способ, когда ребенок выводится (отделяется) из группы сверстников или из игры на определенный период времени. При этом изоляция должна быть организована. Должно быть специальное место – другая комната, «виноватый» стульчик, находящиеся в поле зрения взрослого. Желательно оговорить с детьми заранее время изоляции (пока пересыпается песок в часах, движется стрелка на период конкретной игры). Время, которое проводит ребенок, наблюдая движение стрелки часов, пересыпание песка, становится для него периодом успокоения, дает ему возможность побороть свои импульсы. В итоге изоляция из наказания перерастает в способ помощи справиться со своими эмоциями.
У каждого ребенка есть свои предпочтения. Но есть занятия, любимые всеми детьми: просмотр мультфильмов, поездка в гости, в цирк. Очень хорошо, если в группе есть какой-либо ритуал, традиция (помощь воспитателю, кормление рыбок и т. п.). И отказ ребенку в праве участвовать в совместном ритуале станет для него сильным переживанием.
Наказание ли это? Конечно же, и довольно ощутимое! И главное, не обидное и не оскорбительное. Ведь дети хорошо чувствуют справедливость, а это справедливо. Взрослый просто не дарит им свое время, потому что расстроен или рассержен.
Какой же практический вывод? Нужно иметь запас больших и маленьких праздников, «зону радости». Если нет традиции совместных дел с ребенком, то стоит ее создать. И сделать эти занятия или дела регулярными, чтобы ребенок ждал их и знал, что они наступят обязательно, если он не совершит чего-нибудь очень плохого. Отменяйте их, только если случился проступок, действительно ощутимый, и вы на самом деле расстроены.
Лишение приятного – наиболее приемлемый способ регулировать поведение ребенка. Ведь наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.
После того как мы проанализировали все возможные наказания, нужно остановиться на очень важном моменте, ответить на главный вопрос. Итак, как наказывать ребенка, не унижая его? Выделим то, что всегда нужно помнить взрослому, которому хочется наказать ребенка:
всегда соблюдайте четкую позицию: «Я - взрослый»;
учитывайте соответствие, равноценность проступка наказанию;
общайтесь с ребенком «глаза в глаза», на уровне роста ребенка, уверенным голосом;
в особых ситуациях необходимо брать ребенка за плечо, руку, останавливая его действия.
Наказание лучше действует, когда:
оно применяется сразу после проступка, а не спустя некоторое время;
после проступка всегда (а не иногда) следует наказание;
наказание сопровождается объяснением того, почему ребенка наказали и что должен делать ребенок, чтобы его не наказывали в будущем;
у ребенка теплые, любящие отношения с человеком, применяющим наказание.
Очень важно помочь ребенку исправить ситуацию. Спросить его: «Давай подумаем: как это исправить?»
В конце такого тренинга важно подробно обсудить все его этапы, его необходимость и возможные варианты для продолжения работы. Все участники тренинга получают задание и тетради для записи реальных возникающих ситуаций и их анализа. Можно раздать дополнительный информационный материал и назначить следующую встречу для обсуждения полученного задания.
Правила поведения взрослого при воспитании детей
Нельзя унижать ребенка
Унижения разрушают положительную самооценку. Ребенок начинает чувствовать вину за то, что он вообще живет на свете.
В результате может вырасти глубоко несчастный человек.
Никогда не нужно угрожать
Угрозы заставляют ребенка бояться и ненавидеть угрожающего ему взрослого.
От угроз ребенок не перестанет вести себя кое-как, а если и перестанет, то только в присутствии взрослого, но потом обязательно «отыграется».
Не следует вымогать обещания
Обещание, как и угроза, относятся к будущему – когда оно еще наступит? А ребенок живет в настоящем. Вымогание обещаний разовьет в нем либо чувство вины, либо циничность в словах и делах.
Неразумно требовать немедленного повиновения
Ребенок не робот и не зомби. Ему нужно время, чтобы понять и принять или не принять ваше наставление. Предупреждайте его, что время игры скоро закончится. Даже в безоговорочных обязанностях должна оставаться иллюзия самостоятельности.
Не нужно допекать, опекая
Иначе ребенок никогда не почувствует, что может что-то сделать сам. А это снижает самооценку и приводит к комплексам. Кроме того, излишняя опека приучает ребенка к мысли, что можно не напрягаться – и так все для тебя сделают.
Нельзя слепо потакать ребенку
Чем более конкретны «да» и «нет», тем проще ребенку понять, что взрослый от него хочет. Некоторые правила ребенок будет усваивать быстро, другие же потребуют большего времени и терпения.
Нужно быть последовательным, чтобы достичь понимания.
Ребенок не в состоянии понять взрослые «иногда», «может быть», «отчасти» и «только по праздникам». Можно ли научиться переходить дорогу, если бы в понедельник, вторник и четверг красный свет означал «стоп», а в среду и субботу – «можно перейти»?

Приложение № 1
АНКЕТА «Стиль педагогического общения»
Уважаемые коллеги!
Для определения стиля вашего общения с воспитанниками предлагаем ответить на вопросы данной анкеты. Выберите наиболее предпочтительный для вас вариант ответа.
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:
А) делится с вами своими мыслями, чувствами (2)
Б) говорит вам только то, что он сам захочет (3)
В) оставляет свои мысли и переживания при себе (1)
2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:
А) доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение (3)
Б) дети сами разберутся в своих проблемах (1)
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями (2)
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:
А) похвалите и всем детям покажете его работу (2)
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня (1)
В) скажете ему «всегда бы так занимался» (1)
4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:
А) заставите его поздороваться (2)
Б) не обратите на него внимание (1)
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха (3)
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:
А) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают (3)
Б) помочь, подсказать, сделать замечание (2)
В) заниматься своими делами (записи, подготовка) (1).
6. Какая точка зрения кажется вам правильной:
А) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания (1)
Б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать (2)
В) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом (3)
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать (2)
Б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка (3)
В) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины (1)
8. Как вы относитесь к активности ребёнка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие (3)
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание (1)
В) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом (2)
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:
А) сказали бы «ну и не надо» (1)
Б) заставили бы выполнить работу (2)
В) предложили бы выполнить задание (3)
10. Какая позиция, по-вашему, правильная:
А) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём (2)
Б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет (1)
В) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь (3)
Ключ к обработке: подсчитайте баллы.
ИТОГО:
25 – 30 очков – тяготеет к демократическому стилю.
Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
20 – 24 очка – преобладает авторитарный стиль.
Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям - с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
10 – 19 очков – характерен либеральный стиль.
Для либерального воспитателя характерны: безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным, требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.
Приложение № 2
Мудрец из храма
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление и диагностика актуального психического состояния.
Необходимое время: 40 минут.
Материалы: спокойная музыка.
Подготовка: Специальной подготовки не требуется
«…Сядьте удобнее. Вы чувствуете, как расслабляются ваши руки… ноги. Тепло как где – то в груди появляется тепло… Оно проходит по всему телу… Представьте себя стоящем на поляне в летнем лесу. Густая трава подымается до колен, и лепестки цветов касаются ваших ног. Вокруг деревья, их листвой шелестит теплый ветерок. Солнечные лучи создают причудливую мозаику света и тени. До вас доносятся пересвисты птиц, стрекотание кузнечиков, потрескивание веток. Вам приятен аромат трав и цветов. Кудрявые барашки в синеве летнего неба предвещают отличную погоду.
Вы пересекаете поляну и углубляетесь в лес. Под вашими ногами узкая тропинка. Она едва заметна в траве. Видно, по ней нечасто ходят. Вы не торопясь, идете по лесу и неожиданно видите сквозь кроны деревьев крышу здания необычной архитектуры. Вы направляетесь к этому зданию. Деревья отступают, и вы оказываетесь перед удивительным строением. Это храм. Он стоит далеко от суеты городов и уличной толкотни, от погони за призрачным счастьем. Этот храм – место тишины и спокойствия, место для размышлений и углубления в себя. Несколько широких ступеней ведут к тяжелой дубовой двери. Солнечные лучи играют на позолоте узоров, украшающих дверь. Вы подымаетесь по ступеням и, взявшись за золотую ручку, открываете дверь. Она поддается неожиданно легко и бесшумно. Внутри храма – полусумрак и приятная прохлада. Все звуки остаются снаружи. На стенах старинные росписи. Повсюду полки, на которых множество книг, странных фолиантов, свитков. Напротив двери, через которую вы вошли, – большой дубовый стол, за которым сидит старец в белоснежной одежде. Его добрые и мудрые глаза устремлены на вас. Прямо перед ним в подсвечнике горит свеча.
Подойдите поближе к старцу. Это мудрец, знающий все сокровенные тайны мира, события прошлого и будущего. Вы можете спросить его о том, что вас волнует, – и, возможно, вы получите ответ, которого так долго искали... Мудрец указывает вам на свечу. Вглядитесь в это живое пламя, в его волшебную сердцевину. Смотрите на него... Внутри пламени появляется сначала размытый, а теперь все более четкий образ... Переведите взгляд на мудреца. Он держит в руках календарь. На листе календаря четко выделяется дата, запомните ее...
Время посещения храма заканчивается. Поблагодарите мудреца за то, что встретился с вами...
Вы выходите из храма и прикрываете за собой дверь. Здесь, снаружи, по-прежнему солнечный день. Вы спускаетесь по ступеням и снова выходите на лесную тропинку, по которой возвращаетесь к полянке, где началось ваше путешествие. Вы останавливаетесь, в последний раз окидываете взглядом пейзаж вокруг... и вновь переноситесь сюда, в эту комнату...»

АНКЕТА «Стиль педагогического общения»
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:
А) делится с вами своими мыслями, чувствами (2)
Б) говорит вам только то, что он сам захочет (3)
В) оставляет свои мысли и переживания при себе (1)
2. Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то вы:
А) доверительно с ним говорите и предоставите возможность самому принять решение (3)
Б) дети сами разберутся в своих проблемах (1)
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями (2)
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание, как вы поступите:
А) похвалите и всем детям покажете его работу (2)
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня (1)
В) скажете ему «всегда бы так занимался» (1)
4. Ребёнок при входе в группу не поздоровался. Как вы поступите:
А) заставите его поздороваться (2)
Б) не обратите на него внимание (1)
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая его промаха (3)
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что вы предпочтёте делать:
А) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают (3)
Б) помочь, подсказать, сделать замечание (2)
В) заниматься своими делами (записи, подготовка) (1).
6. Какая точка зрения кажется вам правильной:
А) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие, и на них не стоит обращать внимания (1)
Б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с их помощью можно эффективно обучать и воспитывать (2)
В) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы, к ним нужно относиться бережно, с большим тактом (3)
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать (2)
Б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка (3)
В) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины (1)
8. Как вы относитесь к активности ребёнка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие (3)
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание (1)
В) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом (2)
9. Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это дома, ваши действия:
А) сказали бы «ну и не надо» (1)
Б) заставили бы выполнить работу (2)
В) предложили бы выполнить задание (3)
10. Какая позиция, по-вашему, правильная:
А) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём (2)
Б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет (1)
В) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь (3)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Баобаб" 6 класс


title: Материалы к урокам "Роль глагольных форм в речи"

extracted_text:
Материалы к урокам «Роль глагольных форм в речи».

      Употребление  глагола   в речи.
                                   У каждой части речи свои достоинства.

А.М. Пешковский
1. Работа  с  информацией.  Прочитайте,  перескажите  друг  другу,  выпишите
ключевые понятия.
   Употребление глаголов
    «Глагол – самая живая часть речи» А.Югов. По мнению Л.Толстого,  глагол
даёт движение всей фразе. Они по употреблению в речи занимают  второе  место
после существительных.
 Глаголы повелительного наклонения  придают   речи  эмоциональность,  потому
что содержат приказ, просьбу или побуждают к действию.
         Глагол    в   художественной   речи   –   неисчерпаемый   источник
выразительности,   экспрессии. Изображая героя через его действия,  писатель
проникает в его внутренний мир, описывает его чувства, поведение.
2. .Прочитайте фрагмент текста Ю. Яковлева и  лингвистический комментарий  к
нему.
 (Анализируется первый абзац из рассказа Ю. Яковлева « Богульник».
  « Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал  глаза,  морщил  нос  и  широко
разевал рот! Потом энергично тряс головой – разгонял сон –  и  снова  глядел
на доску. А через несколько минут снова зевал». Текст взят из  сборника   И.
П. Цыбулько  «36 вариантов ГИА»).
    1).  В  этом абзаце  рассказа Ю. Яковлева говорится о том, как мальчик-
молчальник вызывающе зевал на уроке, потому что очень хотел спать.
    2) Эта мысль  передана  глаголами  несовершенного  вида:  зажмуривал  (
глаза), разевал ( рот), морщил ( нос), глядел ( на доску), зевал.
    3).Эти  глаголы  точно,  выразительно  и  смешно   передают   состояние
мальчика, которому  хотелось  спать.  (  Роль  глагола  в  данном  фрагменте
текста). Глагол разгонял ( сон) употреблён в переносном значении, то есть  –
боролся со сном ( значение глагола в данном тексте).
    (Обратите внимание, как  построено высказывание: сначала передан  смысл
фразы, потом – как выражена эта мысль с  точки зрения  лингвистики  и  затем
показана  роль данного языкового явления  в тексте).
3. Прочитайте фрагмент текста Б. Васильева. Выполните задание на выбор.
1) По аналогии  с  лингвистическим  высказыванием  по  фрагменту  текста  Ю.
Яковлева  составьте  свой  вариант  лингвистического  комментария   о   роли
глаголов во фрагменте текста Б. Васильева о слепой женщине.
2) Напишите подробное изложение  лингвистического комментария.
                                 Текст
(1)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась,
но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (2)Он угас, умер,
погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (3)Письма, пользуясь её
слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла
и оглохла не только она, но и её душа…
    (Например, комментарий может быть такой: В предложении   (2) с  помощью
глаголов прошедшего времени совершенного вида   «  он  угас,  умер,   погиб,
погиб навсегда» (голос сына)  переданы  душевная  боль  и  страдание  старой
женщины, которая жила воспоминаниями о  погибшем  сыне,  читая  каждый  день
единственное письмо сына с  фронта,  Интересна  роль  глагола  «  вынули»  в
предложении (3).  Письма «вынули не из шкатулки» …  «вынули   из  её  души»,
в первом  примере  он  употреблён  в  прямом  значении,  а  во  втором  –  в
переносном – убили душу. Слова, используемые в переносном  значении  (вынули
 из  её  души)–  метафора,  которая,  точно  и  образно  показывает  тяжёлое
душевное состояние, человеческую драму   старой  женщины,  которая  лишилась
самого дорогого).

4. Прочитайте текст М. Исаковского,
- озаглавьте текст,
-выпишите глаголы, определите их время и вид,
  -в каком значении употреблены глаголы?
- Запишите, как называется этот художественный приём?
Какова  роль глаголов в этом тексте?
Осторожно  ветер/Из  калитки  вышел,/  Постучал  в  окошко,/   Пробежал   по
крыше,/Поиграл немного/  Ветками  черёмух,/   Пожурил  за  что-то/  Воробьёв
знакомых/ И, расставив бодро/ Молодые крылья, Полетел куда-то/ Вперегонки  с
пылью  (Благодаря  глаголам  совершенного  вида  вышел,  постучал,  поиграл,
пожурил,    которые   употреблены   в   переносном   значении   и   являются
олицетворениями в тексте, создаётся образ ветра,  похожего  на  энергичного,
весёлого молодого человека).

5.  Напишите сочинение на  лингвистическую тему: « У каждой части речи  свои
достоинства»/ А. М. Пешковский/,  используя текст
 М. Исаковского.
(  Главная  мысль  текста  (  Автор  создаёт  образ  ветра…,   укажите   1-2
грамматических признака глаголов. Какова  роль глаголов в этом тексте?
  Обратите  внимание  на  глаголы,  употреблённые  в  переносном   значении.
Используйте информацию о глаголе, данную в начале урока).

6.    Исправьте  грамматические  ошибки   в  глаголах,  запишите  правильный
ответ.
 Ложат стены; хочем есть; стеру с доски; захлапывать  дверь;  ехайте  прямо;
завтра  буду  прибираться   (стираться);   сюда   же   относится   нарушение
видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении:  Когда  наступил
декабрь, погода резко изменяется.

7. Исправьте речевую или грамматическую ошибку из ученического  высказывания
по тексту М. Исаковского (  сочинение одного ученика написано на доске).

Употребление  деепричастий в речи
                                             У  каждой   части   речи   свои
достоинства.

            А. М. Пешковский.

1. Работа с информацией. Прочитайте, перескажите  друг  другу.  Деепричастия
обозначают  добавочное  действие  к  основному  действию.  Они,  по   словам
Д.Григоровича, дорисовывают действие.
    Пятак упал под ноги, звеня и подпрыгивая. В предложении  речь  идёт  об
упавшем пятаке.   Автор  использует  два  деепричастия  несовершенного  вида
(звеня и подпрыгивая), которые обозначают добавочное действие   к  основному
(упал) и дорисовывают действие,  создают зрительный и  слуховой  образы.

  2. Прочитайте строфу из стихотворения Ф. Тютчева
   Люблю грозу в начале мая,/когда весенний первый гром,/ как бы  резвяся  и
играя, грохочет в небе голубом.
 О чём строфа?  Определите олицетворение в этой строфе. Какую роль играет  в
этой строфе олицетворение - деепричастия?

3. Напишите подробное изложение.
  В этой строфе говорится о  весенней  грозе,  которую  любит  поэт.  Гроза,
гром, молнии,  как явление природы, вызывает у человека  чувство  тревоги  и
даже страха. А в стихотворении, благодаря олицетворению  как  бы  резвяся  и
играя (деепричастия несовершенного вида) создаётся образ  весёлого  игривого
малыша, и весенняя гроза воспринимается  не  пугающим  явлением  природы,  а
весёлым  и  радостным.  Деепричастия  резвяся  и  играя,   употреблённые   в
переносном значении, дорисовывают, живописуют  основное  действие  (грохочет
).

4. Прочитайте отрывок из  стихотворения   английского  поэта  Роберта  Саути
«Лодорский водопад»".
 Напишите несколько фраз(3-4). Каким  вы  представляете  Лодорский  водопад,
благодаря  деепричастиям, которые «дорисовывают действие».
  Сделайте  вывод  о  роли  деепричастий  в   тексте,   частично   используя
высказывание  А.Г.  Гвоздева.    «Деепричастия…  устраняют   однообразие   в
перечне отдельных действий одного и того же лица».

ЛОДОРСКИЙ ВОДОПАД
Как ищут простора
Воды Лодора?. .
...От сна пробуждаясь,
Поток, изливаясь,
Бежит, баловник,
Сквозь мхи и тростник,
Луга и поляны …
  Срывается с кручи
И рвёт в своей мощи
Всё в мелкие клочья,
В гневе и ярости,
Не ведая жалости
Ни к гротам, ни к скалам,
В броске небывалом –
Скача, угасая,
Стелясь, набухая,
Вздуваясь и ширясь,
Стекая, пузырясь,
Срываясь, бросаясь,
Светясь, извиваясь,
Клубясь, завихряясь,
Звеня, изливаясь,
Сплетаясь, вращаясь –
Себе вечно вторя
В безумном повторе!..
  И струясь, и смеясь,…
 В шуме, и рёве, и мощном напоре –
Так падают воды в могучем Лодоре.
5. Исправление  одной  речевой  или  грамматической  ошибки  в  высказывании
ученика о Ладорском водопаде (Текст записан на доске).66.   6.     Исправьте
грамматические ошибки, запишите правильный ответ:
а) в употреблении причастных оборотов: Между  записанными  темами  на  доске
разница невелика;
6) деепричастных оборотов: Покатавшись  на  катке,  у  меня  болят  ноги.  А
затем, готовясь к экзаменам, его словно подменили
7. Есть ли  грамматическая  ошибка  в  предложении  «Быстро  гребя  вёслами,
весело плыть по реке».


title: Презентация "Обучение средствами ЛОО как один из путей активизации познавательной деятельности младших школьников" 3 класс

extracted_text:
Обучение средствами ЛОО как один из путей активизации познавательной деятельности младших школьников
Выполнила
Кудина Вера Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Сычёвская СОШ
им. К. Ф. Лебединской»

«Я услышал и забыл,Я увидел и запомнил,Я сделал и понял.»
Чарльз Беббидж
Личностно ориентированное обучение (ЛОО)- это такое обучение, которое во главу угла ставит:
самобытность ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения

Цель:  формирование функционально грамотной личности, способной к:
самореализации
саморазвитию
адаптации
саморегуляции
самозащите
самовоспитанию

Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
"Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь"                                   Ш.А. Амонашвили

      Ситуация – это ряд условий, который
обеспечивает успех, а сам Успех – это то, что
способны организовать мы – учителя.

Создание ситуации успеха, через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания:
«Угадай рассказ» (или сказку)

положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя:
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

    Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки:
С Добрым утром! Начат день,
Первым делом гонит лень.
На уроке не молчать
Всем работать, отвечать!
                                   В мире много интересного,
                                   Нам порою неизвестного.
                                   Миру знаний нет предела.
                                   Так скорей, друзья, за дело!

Диаграмма изменения уровня мотивации на конец года
Условия для эффективной организации целеполагания:
Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
Использование учителем многообразных приёмов, обеспечивающих процесс целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без чётко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой- либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении  и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
Осуществление учащимися контроля своих достижений.

Приёмы создания проблемной ситуации
Проблемная ситуация с удивлением
одновременное предъявление двух противоречивых фактов
столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»)

Проблемная ситуация с затруднением
противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя

Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Раздели на группы слова

Рефлексия- залог развития!
Цель рефлексии для ученика
не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими

Классификация рефлексии /исходя из функций/
РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
Карточки с изображением лиц

Цветовое изображение настроения
у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
 прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.
                                      Настроение  - цвет:
красный –  восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий – неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние.

Эмоционально художественная рефлексия (в конце урока)
картины с изображением пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым);

- эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

Рефлексия настроения + эмоционального состояния
Вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?»

                                       ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Какие эмоции вы испытываете?
Положительные   / Отрицательные
Удовлетворение   /Неудовлетворение
          счастье  /   скуку
          радость  /   печаль
           успех   /  колебания
            спокойствие /  страх
          Я чувствую...  потому, что...     мне скучно (не скучно)
                                                         был активным, эмоциональным
                                                          полностью выполнил задание
                                                         получил хорошую отметку

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного
МЕТОДЫ
-прием незаконченного предложения;
- прием «Выбора пословицы»;
- оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
- прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;

- рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится  обсуждение ее достижения);

- рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Лестница успеха»
 ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:

    Что я делал?
    С какой целью?
    Почему я это делаю так?
    Какой результат я получил?
    Какой вариант лучше?
Меняется личность учителя
   Он должен обладать рядом умений:
Умение выдержать паузу после формулирования вопроса- не мешать детям думать.
Не вести ребёнка за руку в решении проблемы- дать поле свободы («Что вы думаете?»  «Что скажете?» «О чём  молчите?»)
Умение организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех.
Умение считаться с желанием детей продолжить тот или иной нравящийся им вид работы, даже если это не предусмотрено планом урока.
. Умение творчески использовать ошибки детей, так как эти ошибки  ставят вопросы и проблемы перед классом.

Меняется личность учителя
Умение снять напряжение, раздражительность, сосредоточить внимание ,увлечь работой.
Умение видеть сильные стороны каждого ученика независимо от учебных успехов.
 Умение быть равноправным партнёром, избегая роли лектора
 Учить детей  анализировать поведение ,логику поступков не только литературных героев , но и  своих товарищей.
Умение поощрять детей к свободному проявлению чувств.
Стремление поддерживать симпатии детей друг к  другу, формировать умения видеть и ценить индивидуальность друг друга.

« Человек в обществе  должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого.   Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева.   Каждый ребёнок может быть познан как личность только с учётом его действительной  жизни, его радости, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда  ребёнок  захочет  учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встреч со своим учителем»

М.Пришвин

Спасибо за внимание!
Творческих Вам успехов
Список литературы
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – Москва.: 1996.
Автайкина,Т.О. Контроль и оценивание в условиях личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. - № 8. – с.79;
 Алецкая, И.С. Личностно-ориентированный образовательный процесс. Опыт педагогического коллектива школы № 55 г.Калининграда.[Текст]// Начальная школа: плюс до и после. – 2006. - № 12. – с.10;
 Аргунова, М. Личностно-ориентированные подходы на примере технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». [Текст] // География в школе. – 2009. - № 5. – с.42;
Барамзина, С.А. Учебная деятельности школьников в контексте личностно-ориентированного обучения. [Текст] // Педагогика. – 2006. - № 8. – с. 41;
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. [Текст] // Педагогика. – 2007. - № 8. – с.44;
Хуторской,А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]:пособ. для учителя. -М.: Владос, 2005.-383с;
Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. [Текст] // Школьные технологии. – 2006.- № 1. – с.3;
Источники
http://mmcmousoh1.ucoz.ru/index/bank_situacij_uspekha
http://www.zavuch.info/component/mtree/osoboe/specschool/tipi-metodi-priemi-uroki-chroli8vida.html
http://www.uchportal.ru/_ld/18/1801_93x.rar
http://yaiva33.narod.ru/DswMedia/pedsovetsozdaniesituaciiuspexanauroke.doc
http://alekseewa.21308s22.edusite.ru/DswMedia/sozdaniesituaciiiuspexanaurok1.doc
http://www.irinam.com/


title: Конспект урока "Базаров и Одинцова испытание любовью. Тема любви в романе"

extracted_text:
Базаров и Одинцова: испытание любовью. Тема любви в романе.

Цели: рассмотреть образы  Базарова и Одинцовой; совершенствование  навыков анализа прозаического произведения; воспитание у студентов активной жизненной позиции.
Оборудование: портреты Базарова и Одинцовой, запись романса Тургенева «Утро туманное» (в исполнении Н. Обуховой)

Ход урока.

                   Тайны человеческой жизни  велики, а любовь —
                   самая недоступная из этих тайн.
                                                      И. С. Тургенев

 «Спящее, холодное сердце»
                                 А. Одинцова

                                     «Страстное, грешное, бунтующее сердце»
                                Е. Базаров

Оргмомент
Вступительное слово учителя.
Один из исследователей «Отцов и детей» писал: «Нигилизм нашел свою судьбу там же, гегельянство – у ног женщины». И действительно, у Тургенева нет такого романа, повести, где герои не проверялись бы любовью. Сердца русских женщин у Тургенева – пробные камни интеллигентских настроений. Свой жизненный путь, испытание любовью проходит и демократ-нигилист Е. Базаров. Материалист, естествоиспытатель, Базаров не признает ничего возвышенного, романтического, чего нельзя было бы проверить опытным путем.
Переход к проблеме.
-  Мы уже говорили о взглядах Базарова на искусство, природу, а как смотрит он на любовь (до встречи с А. С. Одинцовой)?
- Вульгарно-материалистически: («любовь – белиберда», «романтическая бредь», «можешь – добейся толку, нет – отвернись»)
Поворот в ходе романа начинается с XIV главы. До этого момента главным был конфликт внешний – противостояние Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова. После встречи с Одинцовой конфликт назревает в душе главного героя.

Работа с текстом.
- Что думает о любви, о женщине Базаров  в начале романа? Найдите необходимые цитаты.
- «И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной?»
- Почему Базаров и Аркадий едут в город?

- И вот на балу у губернатора Базаров с Аркадием встречают Анну Сергеевну. Какое впечатление  произвела на Базарова Одинцова при  первом знакомстве?
- « Это что за фигура?»

- Что привлекало Базарова в ней?
- Сочетание «герцогини», дворянки с чисто русскими, национальными чертами: достоинством, спокойствием, добротой и силой. Она далека от народной среды, но и на ее долю выпало много невзгод.
-  Только ли внешне привлекла Базарова Одинцова?
- Интересная собеседница, спорит, не соглашается с Базаровым (примеры: глава 16 спор об антропологической теории). Одинцова заводит Базарова в споре в тупик. Но Базаров и не спорит, он полюбил.

- Какие чувства испытывают Базаров и Аркадий, находясь рядом с Одинцовой?

«  Базаров сам почувствовал, что сконфузился, и ему стало досадно. Вот те раз!- бабы испугался!»- подумал он, заговорил преувеличенно развязно, а Одинцова не спускала с него своих ясных глаз.»

- До встречи с Одинцовой Базаров считал: « Нравится тебе женщина - старайся добиться толку; а нельзя- ну , не надо, отвернись- земля не клином сошлась»

- Так ли это? Почему Базаров не смог « отвернуться» от Одинцовой?

Проследите за поведением Базарова после встречи с Одинцовой.

- Как ведет себя герой, впервые полюбив?
 - В нем проснулся тот, кого он всегда презирал и высмеивал – романтик (глава 17, прогулка Базарова ночью по росе).
Чтение фрагмента.
Переход к героине.
- Каковы ваши первые впечатления об Одинцовой. Расскажите историю её

--Чем были для Базарова дни, проведённые в имении Одинцовой?
- С приездом в поместье Анны Сергеевны начинается смятенность Базарова. «Какой я смирненький стал», - отмечает Базаров.

- А что же Анна Сергеевна? Прав ли критик Писарев, утверждая, что у Анны Сергеевны был зародыш чувства, она не дала ему развиться?
Ответом на этот вопрос является глава 17. Это кульминация в отношениях героев. Героиня жаждет любви, но спокойной, контролируемой, а не страстной, которая «бог весть до чего доведет». Спокойствие ей дороже. Базаров же в чувстве груб, нетерпелив, он вспугнул ее чувство. Он не умеет тонко чувствовать.
- Базаров и Одинцова в сцене объяснения.  Сравните поведение, чувства героев.
Базаров: «Страсть в нём билась сильная и тяжёлая».
Одинцова: «Заставила себя дойти до известной черты».

Продолжите ряд  сопоставлений
«Так знайте  же, что я люблю  вас глупо,  безумно... Вот  чего вы добились»

Автор прослеживает внутреннее состояние Базарова («он легко раздражался, говорил нехотя») и в то же время отмечает глубинные психологические различия между главным героем и Одинцовой. Он захвачен чувством целиком: «Страсть в нем билась, сильная и тяжелая, - страсть, сродняя злобе».
Одинцова же, привыкшая руководствоваться в жизни больше рассудком, чем чувством, под влиянием уходящей жизни и желания новизны «заставила себя дойти до известной черты» и спокойно отступила.
Базаров после своего признания всю ночь «не спал и не курил» и почти ничего не ел. Автор отмечает: «Сумрачно и резко выдавался его похудалый профиль из-под нахлобученной фуражки».

- Элементы дискуссии: «Но почему они не остались хотя бы друзьями? В чем причина краха их отношений?»
Точки зрения.
Базаров раздваивается между философской системой демократа и романтической «белибердой»: он и любит Одинцову, и ненавидит одновременно. Материалист Базаров душит Базарова-романтика.
Любовь Базарова страстное, но тяжелое чувство. Герой нетерпелив, порой глух к настроению, даже бестактен, и огонек любви (в душе Анны Сергеевны) погас.
Одинцова хочет полюбить, но не может, боясь потерять свободу. Оба героя слишком властны, самостоятельны, привыкли довлеть над другими, а в любви кто-то должен уступать.

Вывод, итог спора. Базаров, полюбив, бежит от любви, потому что считал ее предрассудком, чепухой, но любовь, мстя за себя, поставила героя в драматическое положение – ему отказали, его любовь безответна. Оба героя испугались любви (и потери независимости).
- Почему трагедия Базарова дана на фоне любви Аркадия и Кати? Какова их функция в замысле автора?
- Аркадий свою страсть к Анне Сергеевне сначала заменил на спокойную дружбу с Катей, которая постепенно переросла в любовь.
 Оба (Катя и Аркадий) одинаково ровные/ романтичные натуры. Базаров и Анна Сергеевна на фоне Кати и Аркадия почувствовали себя стариками, рационализм и гордость состарили их до времени.
- Каким образом Евгений Базаров пытается подавить в себе любовную тоску?

Финал.
- Зачем же перед смертью Базарову обязательно нужно видеть Анну Сергеевну?
- Перед смертью человек не может лгать, сдерживать свои истинные чувства, и Базаров отдает себя во власть романтической любви. Она победила. Прощание с Анной Сергеевной чисто пушкинское: «Вы молоды, прекрасны, и должны жить долго …». (У Пушкина «Я вас любил так искренне, так нежно, как, дай вам Бог, любимой быть …)
- Нужно ли было Базарову умирать?
-
Демократ Базаров вторгался в жизнь самоуверенно, его материалистический скальпель отсекал все жизненное (природу, искусство, любовь), пока именно скальпель не поразил его самого.
Пред лицом смерти отступили и медицина, и физиология, оставив Базарова наедине с собой. Умирающий Базаров прост, человечен. Базаров-атеист свое спасение видит в родительской любви-молитве.

Звучит романс «Утро туманное».

Итоги

 Домашнее задание:


title: ОГЭ 2019 Обществознание Вариант 4 Часть 2 задания

extracted_text:
Часть 2
Для записи ответов на задания этой части (26-31) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (26, 27 и т. д.), а затем развернутый ответ на него. Ответы записывайте четко и разборчиво.
Прочитайте текст и выполните задания 26-31.
Парламент в абсолютном большинстве стран рассматривается как важнейший институт современного государства. Он может иметь различные национальные названия (народное собрание, государственное собрание, конгресс, меджлис и другие или, собственно, парламент), но под ним традиционно понимается орган государственной власти, осуществляющий представительные и законодательные функции.
Своеобразие и особый статус парламента предопределяются его двуединой юридической природой. Современный парламент является уникальным явлением, соединяющим в себе качества представительного и законодательного органа власти.
Профессиональные юристы и рядовые граждане высказывают критические замечания о работе парламентов даже в странах с устоявшимися демократическими традициями. К числу таковых, например, можно отнести: медлительность парламентских процедур; непрофессионализм депутатов; использование депутатских полномочий в целях построения личной карьеры и др. Однако при всех своих недостатках парламент все же представляет собой огромную ценность, поскольку он предопределяет наличие дискуссии в системе органов государственной власти и предполагает механизмы влияния оппозиции на принятие политических решений.
Природа парламента как законодательного органа государственной власти заключается в том, что он осуществляет власть посредством принятия, изменения и отмены нормативно-правовых актов, которые регулируют наиболее важные общественные отношения.
Вторая составляющая природы парламента заключается в том, что он является единственным представительным органом государственной власти. Основным механизмом обеспечения представительности органа власти считаются всеобщие, свободные, равные, прямые выборы при тайном голосовании.
(По Л.Г. Коноваловой)
Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них.
Парламент — высший законодательный и представительный орган. На основании текста раскройте смысл (дайте объяснение) каждого из этих терминов.
Автор приводит критические замечания в адрес парламента. Используя обществоведческие знания и социальный опыт, предложите два пути совершенствования деятельности парламента как органа власти.
В тексте говорится, что парламент может иметь различные национальные названия (приведите два-три названия). Как называется российский парламент? Опишите его структуру в соответствии с Конституцией РФ.
В одной из статей, опубликованных в СМИ, была высказана мысль о том, что правовое государство начинается с парламента. Приведите один аргумент «за» и один аргумент «против» этого мнения.
Парламентаризм (наличие представительного органа, участвующего в законодательном процессе) — один из признаков демократического государства. Назовите еще два любых признака демократии.