title: Тестовое задание "Электробезопасность. Пожаробезопасность"

extracted_text:
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ
ОХ. ТР. № 6(01) - №6(05) - Автомеханики

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»

Разработал преподаватель
ГПОУ ЯО Ярославского политехнического
колледжа №24
Постнова Вера Васильевна

Ярославль, 2018

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР. № 6(01) – А/М

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы на них.
Вам необходимо  выбрать ОДИН или НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ.

К какой категории относятся негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии
а) А (взрывопожароопасные)                              б) Г (негорючие)
в) В (пожароопасные)
2. К какой категории относятся помещения, в которых обращаются горючие газы
а) В (пожароопасные)                        б) А (взрывопожароопасные)
3.Что включает в себя система предотвращения пожаров
а) технические средства и организационные мероприятия, направленные на предотвращение воздействия на работающих, опасных факторов пожара и ограничение материального ущерба от него
б) средства и организационные мероприятия, направленные на исключение условий возникновения пожара
4. Чем обеспечивается пожарная безопасность
а) системой предотвращения пожара
б) системой противопожарной защиты
в) организационно-технические мероприятия
5. Что относится к первичным средствам тушения пожаров
а) внутренние пожарные краны                     б) огнетушители
в) песок                                    г) топоры
6. Допускается ли применение ручных огнетушителей типа ОУ в электроустановках, находящихся под напряжением
а) да                              б) нет

7. На какие группы подразделяются горючие вещества и материалы
а) горючие                   б) трудногорючие                  в) негорючие

8. Дайте определение трудногорючим материалам
а) материалы и вещества, которые горят от источника зажигания, но не способные самостоятельно гореть после его удаления
б) материалы и вещества, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления
в) материалы и вещества, которые не горят на воздухе
Наряд - допуск выдаётся
а) обязательно на любую работу;
 б) если оплата труда по договору, то не обязательно;
в) на работы повышенной опасности;
г) если сумма оплаты за работу оказалась больше или меньше, чем предполагалось раньше;

10.Как необходимо хранить материалы, содержащие вредные или взрывоопасные растворители?
а) отдельно от строящегося объекта;
б) в несгораемых помещениях;
в) в герметической закрытой таре;
г) ограничить допуск посторонних лиц;
д) место хранения выделить знаками безопасности.
11.Укажите причины возникновения несчастные случаи, профессиональные отравления и заболевания на производстве
а) плохая организации рабочего места;
б) нарушения установленного технологического процесса;
в) воздействие на организм вредных веществ;
г. не соблюдение личной гигиены;
12. Огнетушители следует располагать на видных местах вблизи от выходов на высоте не более ….
а) 1,5 м.                   б) 1,2 м.                            в) 1,0 м.
13. К какому виду относится огнетушитель ОУ-5.
а) универсальный;
б)  огнетушитель учебный;
в) углекислотный
14.Эвакуационный путь это- …
а) путь по которому необходимо двигаться в случае пожара
б) путь движения людей наружу или в безопасную зону.
в) безопасный путь при пожаре
15.  Очаг пожара это- …
а) место первоначального возникновения пожара;
б) территория охваченная огнем
в) центр возгорания
16.Загорание каких веществ можно тушить углекислотными
огнетушителями ?
а) любых;
б) за исключением тех, горение которых происходит без доступа воздуха, также элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;
в) элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;

Установите соответствие между термином и его определением

Установите соответствие между термином и его определением

33. Для чего необходимо заземление на бензовозах?
а) заземление  не нужно
б) для вывода электрического заряда искры в землю, с целью предотвращения взрыва.
34. Если загорелась электропроводка?
а) буду тушить водой
б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
в) буду звать на помощь
35. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) позвоню по телефону "01"
б) позову на помощь
в) убегу, никому ничего не сказав
36. Пожарный щит может быть расположен:
а) только рядом с пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического пожаротушения
б)  только рядом с кабинетом руководителя предприятия
в)  в любом месте на территории предприятия. на пути эвакуации во время пожара
г) на видном месте и иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во время пожара.
37. Возможно, ли применение воздушно-пенного огнетушителя при тушении расплавленных веществ?
а) да
б) да, но только в закрытом помещении
в) да, но только на открытом пространстве
г) нет, необходимо выбрать другой тип огнетушителя
38. С какой стороны необходимо начинать тушение пожара на открытой площадке?
а) с подветренной стороны
б) с наветренной стороны
в) слева по часовой стрелке
г) справа против часовой стрелки
39. Для чего используется пожарный инструмент конусное ведро?
а) для упаковки красок, лаков, строительных масс, штукатурки, стиральных порошков, удобрений
б) для доставки воды или песка к месту возникновения пожара или горения материалов
в) может использоваться в хозяйственных целях в случае производственной необходимости
г) для оформления пожарного стенда и демонстрации инспектору ГПС

40. К какому виду относится огнетушитель ОВП -10
а) огнетушитель водяной
б) огнетушитель пенный
в) огнетушитель воздушно-пенный

. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР. № 6(02) – А/М

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы на них.
Вам необходимо  выбрать ОДИН или НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ.

К какой категории относятся негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии
а) А (взрывопожароопасные)                              б) В (пожароопасные)
в) Г (негорючие)
2. К какой категории относятся помещения, в которых обращаются горючие газы
а) А (взрывопожароопасные)                     б) В (пожароопасные)
3.Что включает в себя система предотвращения пожаров
а) технические средства и организационные мероприятия, направленные на предотвращение воздействия на работающих, опасных факторов пожара и ограничение материального ущерба от него
б) средства и организационные мероприятия, направленные на исключение условий возникновения пожара
4. Чем обеспечивается пожарная безопасность
а) системой предотвращения пожара
б) организационно-технические мероприятия
в) системой противопожарной защиты
5. Что относится к первичным средствам тушения пожаров
а) топоры                                   б) огнетушители
в) песок                                    г) внутренние пожарные краны
6. Допускается ли применение ручных огнетушителей типа ОУ в электроустановках, находящихся под напряжением
а) нет                                          б) да
7. На какие группы подразделяются горючие вещества и материалы
а) негорючие                   б) трудногорючие                  в) горючие

8. Дайте определение трудногорючим материалам
а) материалы и вещества, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления
б) материалы и вещества, которые горят от источника зажигания, но не способные самостоятельно гореть после его удаления
в) материалы и вещества, которые не горят на воздухе
Наряд - допуск выдаётся
а) если оплата труда по договору, то не обязательно;
 б) на работы повышенной опасности;
в) обязательно на любую работу;
г) если сумма оплаты за работу оказалась больше или меньше, чем предполагалось раньше;

10.Как необходимо хранить материалы, содержащие вредные или взрывоопасныерастворители?
а) ограничить допуск посторонних лиц;
  б) в несгораемых помещениях;
в) в герметической закрытой таре;
г) отдельно от строящегося объекта;
д) место хранения выделить знаками безопасности.
11.Укажите причины возникновения несчастные случаи, профессиональные отравления и заболевания на производстве
а) плохая организации рабочего места;
б) нарушения установленного технологического процесса;
в) не соблюдение личной гигиены;
г. воздействие на организм вредных веществ;
12. Огнетушители следует располагать на видных местах вблизи от выходов на высоте не более ….
а) 1,0 м.                   б) 1,2 м.                            в) 1,5 м.

13. К какому виду относится огнетушитель ОУ-5.
а) углекислотный
б)  огнетушитель учебный;
в) универсальный;
14.Эвакуационный путь это- …
а) безопасный путь при пожаре
б) путь, по которому необходимо двигаться в случае пожара
в) путь движения людей наружу или в безопасную зону.
15.  Очаг пожара это- …
а) центр возгорания
б) место первоначального возникновения пожара;
в) территория охваченная огнем
16. Загорание каких веществ можно тушить углекислотными
огнетушителями?
а) любых;
б) за исключением тех, горение которых происходит без доступа воздуха, также элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;
в) элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;

Установите соответствие между термином и его определением

Установите соответствие между термином и его определением

33. Для чего необходимо заземление на бензовозах?
а) для вывода электрического заряда искры в землю, с целью предотвращения взрыва.
б) заземление  не нужно
34. Если загорелась электропроводка?
а) буду звать на помощь
б) буду тушить водой
в) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
35. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) убегу, никому ничего не сказав
б) позвоню по телефону "01"
в) позову на помощь
36. Пожарный щит может быть расположен:
а) на видном месте и иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во время пожара.
б)  только рядом с кабинетом руководителя предприятия
в)  в любом месте на территории предприятия, на пути эвакуации во время пожара
г) только рядом с пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического пожаротушения

37. Возможно, ли применение воздушно-пенного огнетушителя при тушении расплавленных веществ?
а) да
б) да, но только на открытом пространстве
в) нет, необходимо выбрать другой тип огнетушителя
г) да, но только в закрытом помещении
38. С какой стороны необходимо начинать тушение пожара на открытой площадке?
а) слева по часовой стрелке
б) с наветренной стороны
в) справа против часовой стрелки
г) с подветренной стороны
39. Для чего используется пожарный инструмент конусное ведро?
а) для упаковки красок, лаков, строительных масс, штукатурки, стиральных порошков, удобрений
б) для доставки воды или песка к месту возникновения пожара или горения материалов
в) может использоваться в хозяйственных целях в случае производственной необходимости
г) для оформления пожарного стенда и демонстрации инспектору ГПС

40. К какому виду относится огнетушитель ОУБ -10
а) огнетушитель углекислый
б) огнетушитель ьытовой
 в) огнетушитель галоидированный

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР. № 6(03) – А/М

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы на них.
Вам необходимо  выбрать ОДИН или НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ.

К какой категории относятся негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии
а) В (пожароопасные)               б) А (взрывопожароопасные)
в) Г (негорючие)
2. К какой категории относятся помещения, в которых обращаются горючие газы
а) А (взрывопожароопасные)                б) В (пожароопасные)
3.Что включает в себя система предотвращения пожаров
а) технические средства и организационные мероприятия, направленные на предотвращение воздействия на работающих, опасных факторов пожара и ограничение материального ущерба от него
б) средства и организационные мероприятия, направленные на исключение условий возникновения пожара
4. Чем обеспечивается пожарная безопасность
а) системой противопожарной защиты
б) организационно-технические мероприятия
в) системой предотвращения пожара
5. Что относится к первичным средствам тушения пожаров
а) огнетушители                       б) внутренние пожарные краны
в) топоры                                   г) песок
6. Допускается ли применение ручных огнетушителей типа ОУ в электроустановках, находящихся под напряжением
а) да                              +б) нет
7. На какие группы подразделяются горючие вещества и материалы
а) негорючие             б)  горючие                           в) трудногорючие

8. Дайте определение трудногорючим материалам
а) материалы и вещества, которые не горят на воздухе
б) материалы и вещества, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления
в) материалы и вещества, которые горят от источника зажигания, но не способные самостоятельно гореть после его удаления
9. Наряд - допуск выдаётся
а) обязательно на любую работу;
 б) если сумма оплаты за работу оказалась больше или меньше, чем предполагалось раньше;
в) если оплата труда по договору, то не обязательно;
г) на работы повышенной опасности;

10.Как необходимо хранить материалы, содержащие вредные или взрывоопасные растворители?
а) ограничить допуск посторонних лиц;
б) место хранения выделить знаками безопасности.
в) отдельно от строящегося объекта;
г) в несгораемых помещениях;
д) в герметической закрытой таре;
11.Укажите причины возникновения несчастные случаи, профессиональные отравления и заболевания на производстве
а) воздействие на организм вредных веществ;
б) нарушения установленного технологического процесса;
в) не соблюдение личной гигиены;
г. плохая организации рабочего места;
12. Огнетушители следует располагать на видных местах вблизи от выходов на высоте не более ….
а) 1,2 м.                   б) 1,5 м.                            в) 1,0 м.

13. К какому виду относится огнетушитель ОУ-5.
а) универсальный;
б)  углекислотный
в) огнетушитель учебный;
14.Эвакуационный путь это- …
а) путь движения людей наружу или в безопасную зону.
б) безопасный путь при пожаре
в) путь, по которому необходимо двигаться в случае пожара
15.  Очаг пожара это- …
а) территория охваченная огнем
б) место первоначального возникновения пожара;
в) центр возгорания
16. Загорание, каких веществ можно тушить углекислотными
огнетушителями ?
а) элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;
б) любых;
в) за исключением тех, горение которых происходит без доступа воздуха, также элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;

Установите соответствие между термином и его определением

Установите соответствие между термином и его определением

33. Для чего необходимо заземление на бензовозах?
а) для вывода электрического заряда искры в землю, с целью предотвращения взрыва.
б) заземление  не нужно
34. Если загорелась электропроводка?
а) буду тушить водой
б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
в) буду звать на помощь
35. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) позову на помощь
б) убегу, никому ничего не сказав
в) позвоню по телефону "01"
36. Пожарный щит может быть расположен:
а) только рядом с пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического пожаротушения
б)  на видном месте и иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во время пожара.
в)  в любом месте на территории предприятия. на пути эвакуации во время пожара
г) только рядом с кабинетом руководителя предприятия

37. Возможно, ли применение воздушно-пенного огнетушителя при тушении расплавленных веществ?
а) нет, необходимо выбрать другой тип огнетушителя
б) да, но только в закрытом помещении
в) да
г) да, но только на открытом пространстве
38. С какой стороны необходимо начинать тушение пожара на открытой площадке?
а) с наветренной стороны
б) слева по часовой стрелке
в) с подветренной стороны
г) справа против часовой стрелки
39. Для чего используется пожарный инструмент конусное ведро?
а) для доставки воды или песка к месту возникновения пожара или горения материалов
б) для оформления пожарного стенда и демонстрации инспектору ГПС
в) может использоваться в хозяйственных целях в случае производственной необходимости
г) для упаковки красок, лаков, строительных масс, штукатурки, стиральных порошков, удобрений

40. К какому виду относится огнетушитель ОХП -10
а) огнетушитель химически -пенный
б) огнетушитель пенный
в) огнетушитель порошковый

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР. № 6(04) – А/М

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы на них.
Вам необходимо  выбрать ОДИН или НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ.
1. Что включает в себя система предотвращения пожаров
а) технические средства и организационные мероприятия, направленные на предотвращение воздействия на работающих, опасных факторов пожара и ограничение материального ущерба от него
б) средства и организационные мероприятия, направленные на исключение условий возникновения пожара
Чем обеспечивается пожарная безопасность
а) системой предотвращения пожара
б) системой противопожарной защиты
в) организационно-технические мероприятия
3. К какой категории относятся помещения, в которых обращаются горючие газы
а) В (пожароопасные)                        б) А (взрывопожароопасные)
4. К какой категории относятся негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии
а) А (взрывопожароопасные)                              б) Г (негорючие)
в) В (пожароопасные)
5. Дайте определение трудногорючим материалам
а) материалы и вещества, которые горят от источника зажигания, но не способные самостоятельно гореть после его удаления
б) материалы и вещества, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления
в) материалы и вещества, которые не горят на воздухе
6.  На какие группы подразделяются горючие вещества и материалы
а) горючие                   б) трудногорючие                  в) негорючие

7.  Допускается ли применение ручных огнетушителей типа ОУ в электроустановках, находящихся под напряжением
а) да                              б) нет
8. Что относится к первичным средствам тушения пожаров
а) внутренние пожарные краны                     б) огнетушители
в) песок                                    г) топоры
9. Огнетушители следует располагать на видных местах вблизи от выходов на высоте не более ….
а) 1,5 м.                   б) 1,2 м.                            в) 1,0 м.
10.Укажите причины возникновения несчастные случаи, профессиональные отравления и заболевания на производстве
а) плохая организации рабочего места;
б) нарушения установленного технологического процесса;
в) воздействие на организм вредных веществ;
г. не соблюдение личной гигиены;
11.Как необходимо хранить материалы, содержащие вредные или взрывоопасные растворители?
а) отдельно от строящегося объекта;
  б) в несгораемых помещениях;
в) в герметической закрытой таре;
г) ограничить допуск посторонних лиц;
д) место хранения выделить знаками безопасности.
12. Наряд - допуск выдаётся
а) обязательно на любую работу;
 б) если оплата труда по договору, то не обязательно;
в) на работы повышенной опасности;
г) если сумма оплаты за работу оказалась больше или меньше, чем предполагалось раньше;

13.Загорание каких веществ можно тушить углекислотными
огнетушителями ?
а) любых;
б) за исключением тех, горение которых происходит без доступа воздуха, также элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;
в) элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;

14.  Очаг пожара это- …
а) место первоначального возникновения пожара;
б) территория охваченная огнем
в) центр возгорания

15.Эвакуационный путь это- …
а) путь по которому необходимо двигаться в случае пожара
б) путь движения людей наружу или в безопасную зону.
в) безопасный путь при пожаре

16. К какому виду относится огнетушитель ОУ-5.
а) универсальный;                           б)  огнетушитель учебный;
в) углекислотный

Установите соответствие между термином и его определением

Установите соответствие между термином и его определением

33. К какому виду относится огнетушитель ОВП -10
а) огнетушитель водяной
б) огнетушитель пенный
 в) огнетушитель воздушно-пенный
34. Для чего используется пожарный инструмент конусное ведро?
а) для упаковки красок, лаков, строительных масс, штукатурки, стиральных порошков, удобрений
б) для доставки воды или песка к месту возникновения пожара или горения материалов
в) может использоваться в хозяйственных целях в случае производственной необходимости
г) для оформления пожарного стенда и демонстрации инспектору ГПС

35. С какой стороны необходимо начинать тушение пожара на открытой площадке?
а) с подветренной стороны
б) с наветренной стороны
в) слева по часовой стрелке
г) справа против часовой стрелки

36. Возможно, ли применение воздушно-пенного огнетушителя при тушении расплавленных веществ?
а) да
б) да, но только в закрытом помещении
в) да, но только на открытом пространстве
г) нет, необходимо выбрать другой тип огнетушителя
37. Пожарный щит может быть расположен:
а) только рядом с пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического пожаротушения
б)  только рядом с кабинетом руководителя предприятия
в)  в любом месте на территории предприятия. на пути эвакуации во время пожара
г) на видном месте и иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во время пожара.
38. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) позвоню по телефону "01"
б) позову на помощь
в) убегу, никому ничего не сказав
39. Если загорелась электропроводка?
а) буду тушить водой
б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
в) буду звать на помощь
40. Для чего необходимо заземление на бензовозах?
а) заземление  не нужно
б) для вывода электрического заряда искры в землю, с целью предотвращения взрыва.

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР. № 6(05) – А/М

Для групп «Автомеханик»
2курс
Предмет «Охрана труда»
Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы на них.
Вам необходимо  выбрать ОДИН или НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ.
1. Что включает в себя система предотвращения пожаров
а) средства и организационные мероприятия, направленные на исключение условий возникновения пожара
б) технические средства и организационные мероприятия, направленные на предотвращение воздействия на работающих, опасных факторов пожара и ограничение материального ущерба от него
Чем обеспечивается пожарная безопасность
а) системой предотвращения пожара
б) системой противопожарной защиты
в) организационно-технические мероприятия
3. К какой категории относятся помещения, в которых обращаются горючие газы
а) А (взрывопожароопасные)                    б) В (пожароопасные)
4. К какой категории относятся негорючие вещества и материалы в горячем, раскаленном или расплавленном состоянии
а) В (пожароопасные)                      б) А (взрывопожароопасные)
в) Г (негорючие)
5. Дайте определение негорючим материалам
а) материалы и вещества, способные самовозгораться, а также возгораться от источника зажигания и самостоятельно гореть после его удаления
б) материалы и вещества, которые не горят на воздухе
в) материалы и вещества, которые горят от источника зажигания, но не способные самостоятельно гореть после его удаления
6.  На какие группы подразделяются горючие вещества и материалы
а) негорючие                   б) трудногорючие                  в) горючие

7.  Допускается ли применение ручных огнетушителей типа ОУ в электроустановках, находящихся под напряжением
а) нет                             б) да
8. Что относится к первичным средствам тушения пожаров
а) песок                         б) внутренние пожарные краны
в) огнетушители                     г) топоры
9. Огнетушители следует располагать на видных местах вблизи от выходов на высоте не более ….
а) 1,3 м.                   б) 1,5 м.                            в) 1,2 м.
10.Укажите причины возникновения несчастные случаи, профессиональные отравления и заболевания на производстве
а) плохая организации рабочего места;
б) нарушения установленного технологического процесса;
в) не соблюдение личной гигиены;
г. воздействие на организм вредных веществ;
11.Как необходимо хранить материалы, содержащие вредные или взрывоопасные растворители?
а) отдельно от строящегося объекта;
б) место хранения выделить знаками безопасности.
в) ограничить допуск посторонних лиц;
г) в несгораемых помещениях;
д) в герметической закрытой таре;
12. Наряд - допуск выдаётся
а) если сумма оплаты за работу оказалась больше или меньше, чем предполагалось раньше;
 б) если оплата труда по договору, то не обязательно;
в) обязательно на любую работу;
г) на работы повышенной опасности;

13.Загорание, каких веществ можно тушить углекислотными
огнетушителями ?
а) любых;
б) за исключением тех, горение которых происходит без доступа воздуха, также элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;
в) элекстроустановок, находящихся под напряжением до 380 В;

14.  Очаг пожара это- …
а) центр возгорания
б) территория охваченная огнем
в) место первоначального возникновения пожара;

15.Эвакуационный путь это- …
а) путь движения людей наружу или в безопасную зону.
б) безопасный путь при пожаре
в) путь по которому необходимо двигаться в случае пожара

16. К какому виду относится огнетушитель ОУ-5.
а) углекислотный
б)  универсальный;
в) огнетушитель учебный;

Установите соответствие между термином и его определением

Установите соответствие между термином и его определением

33. К какому виду относится огнетушитель ОВП -10
а) огнетушитель водяной
б) огнетушитель пенный
в) огнетушитель воздушно-пенный
34. Для чего используется пожарный инструмент конусное ведро?
а) для упаковки красок, лаков, строительных масс, штукатурки, стиральных порошков, удобрений
б) может использоваться в хозяйственных целях в случае производственной необходимости
в) для оформления пожарного стенда и демонстрации инспектору ГПС
г) для доставки воды или песка к месту возникновения пожара или горения материалов
35. С какой стороны необходимо начинать тушение пожара на открытой площадке?
а) с наветренной стороны
б) с подветренной стороны
в) слева по часовой стрелке
г) справа против часовой стрелке

36. Возможно, ли применение воздушно-пенного огнетушителя при тушении расплавленных веществ?
а) да
б) нет, необходимо выбрать другой тип огнетушителя
в) да, но только в закрытом помещении
г) да, но только на открытом пространстве
37. Пожарный щит может быть расположен:
а) только рядом с пожарным шкафом или в помещении, оборудованном системой автоматического пожаротушения
б)  в любом месте на территории предприятия. на пути эвакуации во время пожара
в)  на видном месте и иметь свободный и удобный доступ и не служить препятствием при эвакуации во время пожара.
г) только рядом с кабинетом руководителя предприятия
38. Если случится пожар, как ты будешь действовать?
а) позову на помощь
б) убегу, никому ничего не сказав
в) позвоню по телефону "01"
39. Если загорелась электропроводка?
а) буду тушить водой
б) обесточу электросеть, затем приступлю к тушению
в) буду звать на помощь

40. Для чего необходимо заземление на бензовозах?
а) для вывода электрического заряда искры в землю, с целью предотвращения взрыва
б) заземление  не нужно.

ОТВЕТЫ
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ   ОХ.ТР № 6(01) - №6(05) – А/М
Для групп «Автомеханик» 2 курс
Предмет «Охрана труда» Тема «Электробезопасность. Пожаробезопасность»
№6(01)

№6(02)

№6(03)

№6(04)

№6(05)

Критерии оценок.
    Оценка «5»  - 100% - 85% -   49 – 43 правильных ответов
Оценка «4»   85% - 50% -  42 – 25 правильных ответов
Оценка «3»  - 50% - 30% -   24 – 15 правильных ответов
                    Оценка «2»  - до 30%                -   14 правильных ответов


title: Методическая разработка "Времена года в музыке, поэзии, живописи" 5 класс

extracted_text:
  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
                        профессионального образования
      «саратовский государственный университет им.н. г. чернышевского»
                              институт искусств
             кафедра теории и методики музыкального образования

            методическая разработка урока музыки в 5 классе по теме:
                 " Времена года в музыке, поэзии, живописи"

                                                 Составила студентка 1 курса
                                                              Сасова Наталья
                                                            Проверила к.п.н.
                                                              Козинская О.Ю.

                                    Саратов 2012 г.

Урок музыки в 5 классе
Тема урока: Времена года в  музыке, поэзии,  живописи.   (1 слайд)
Цель: дать возможность почувствовать, что каждый  может  услышать  в  мыслях
то, что на самом деле не звучит в  этот  момент,  сопоставив  по  настроению
картины, музыку, стихи.
Задачи:
Раскрыть  многогранность  художественно-образного  воплощения   предложенной
темы различными видами искусства. Познакомить  с  музыкой  П.И.  Чайковского
«Времена года», с творчеством русских художников;
Развивать   слуховое   и  эмоционально  –  образное  мышление   в   процессе
восприятия  музыки.
Воспитывать  любовь  и  бережное  отношение  к  родной  природе,  Отечеству.
Формировать нравственную отзывчивость.
Музыкальный материал: П. И. Чайковский  из  цикла  «Времена  года»:  «Осеняя
песнь», «Масленица», «Подснежник».
Дополнительный материал: репродукции картин И.Грабаря «Иней»,  «Сентябрьский
снег»,  Кустодиева  «Масленица»,  Сурикова  «Взятие  снежного  городка»,  И.
Левитан «Октябрь», Г. Мясоедов «Осенний пейзаж».
Оборудование:  мультимедийный компьютер, экран

Ход урока: Музыкальное приветствие.
Введение в тему урока:
Учитель: Ребята, тема нашего урока  «  Времена   года  в    музыке,  поэзии,
живописи».  Эта тема всегда была  популярна  в  искусстве.  Объясняется  это
несколькими факторами. Во-первых, она давала возможность средствами  данного
конкретного искусства запечатлеть события и дела, наиболее  характерные  для
того или иного времени года. Во-вторых, она всегда  наделялась  определенным
философским смыслом: смена  времён  года  рассматривалась  в  аспекте  смены
периодов человеческой жизни, и в таком аспекте весна,  то  есть  пробуждение
природных сил, олицетворяла начало и символизировала юность, а зима -  конец
пути - старость.
Работа над темой урока:
Начнём наш урок с поэзии русского поэта А. С. Пушкина,(2  слайд)  стихов   о
природе знакомых и незнакомых. Вслушайтесь в музыку стиха,  запомните  её  и
постарайтесь полюбить.
Ученики читают  стихи  А.С. Пушкина.
Учитель: Для каждого времени года Пушкин находил такие слова, такие  образы,
которые навсегда запали в душу читателям. Но его самое любимое время года  -
осень. Он сам говорил, что  осенью  на  него  находит  вдохновение,  пишется
лучше всего, и больше всего.
Эти строки забыть  просто невозможно:
«Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой…» или
«Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года…» или
«Дохнул осенний хлад, дорога промерзает…» и ещё, ещё.
 А как прекрасна музыкальная осень…
Издатель  популярного  Петербургского   журнала   «Нувеллист»    Н.М.Бернард
обратился к Чайковскому с просьбой  написать  двенадцать  пьес  -  по  числу
месяцев в году  -  специально  для  ежемесячного  опубликования  их  в  этом
журнале в течение 1876 года. Чайковский дал своё согласие. Когда пьесы  были
уже написаны Чайковским и отосланы в  журнал,  Бернард,  стремясь  облегчить
восприятие музыки, дал  ей  поэтическое  истолкование  в  виде  стихотворных
эпиграфов. Композитор не возражал  против  эпиграфов  и  со  времени  первой
публикации они остаются почти неотъемлемой частью цикла.  Месяц  за  месяцем
появлялись новые пьесы Чайковского. Музыкальная публика с нетерпением  ждала
очередного номера.  Критика  помалкивала,  не  снисходя  до  столь  невинных
«пустячков», а сам композитор, чем дальше, тем больше понимал, что рано  или
поздно его новый фортепианный цикл займёт достойное место в истории  русской
музыкальной литературы.
Цикл – это несколько произведений, связанных между собой по смыслу.
В цикл «Времена года» П. И. Чайковского вошли 12 пьес - по числу  месяцев  в
году.
Январь  –  «У  камелька»                                     Июль  –  «Песнь
косаря»
Февраль – «Масленица                                   Август – «Жатва»
Март – «Песнь жаворонка»                           Сентябрь – «Охота»
Апрель –  «Подснежник»                                 Октябрь  -   «Осенняя
песнь»
Май  –  «Белые  ночи»                                         Ноябрь  –  «На
тройке»
Июнь   –   «Баркарола»                                          Декабрь    –
«Святки»   (3 слайд)

Учитель: «Времена года»  Чайковского  -  это  дневник  композитора,  где  он
запечатлел  дорогие  сердцу  эпизоды  жизни,  встречи  и  картины   природы.
Позднее его брат Модест  Ильич  Чайковский  вспоминал:  «Пётр  Ильич   любил
жизнь. Каждый день имел для него значительность, и прощаться с ним ему  было
грустно при мысли, что от всего пережитого  не  останется  никакого  следа».
Этим лирическим чувством композитора,  любовью  к  жизни  и  восхищением  ею
наполнена музыка  одного  из    шедевров  Чайковского,  фортепианного  цикла
"Времена года".
Этот цикл из двенадцати картин для фортепиано  я  бы  назвала  энциклопедией
русской усадебной жизни XIX века.  В  цикле  можно  встретить  и  бескрайние
русские просторы, и  деревенский  быт,  и  картины  петербургских  городских
пейзажей, и  сценки  из  домашнего  музыкального  быта  русских  людей  того
времени.  Двенадцать  пьес   -  двенадцать  картинок  из  жизни  Чайковского
получили при издании эпиграфы из стихов русских  поэтов:  Пушкина,  Майкова,
Фета, Плещеева, Кольцова, Толстого, Некрасова и  Жуковского.
Учитель: Сейчас мы прослушаем пьесу - эллегию «Осенняя песнь».   Вслушайтесь
в  мелодию.  Каков характер музыки? С каким  настроением  человека  созвучна
мелодия? Ответы учащихся.
(4- 10 слайд)
Учитель: Да, ребята, эта музыка не только об осени, о расставании  с  летом,
сожаление об увядающей природе, но это и задумчивое, печальное настроение  у
человека. В мелодии преобладают грустные  интонации  –  вздохи.   В  средней
части  возникает   некоторый   подъем,   трепетное   воодушевление,   словно
проблеснула надежда на жизнь, попытка  сохранить  себя.  Но  третий  раздел,
повторяющий первый, вновь возвращает к начальным печальным “вздохам”, и  уже
к совершенно безнадежному полному умиранию.  Заключительные  фразы  пьесы  с
авторской пометкой “morendo”, что означает, “замирая”, как бы  не  оставляют
никакой надежды на возрождение, на появление новой жизни. Вся  пьеса  -  это
лирико-психологическая  зарисовка.  В  ней  пейзаж  и  настроение   человека
соединены воедино.
В музыке пьеса с таким настроением называется элегией.
Вы не только услышали музыку, но  и  увидели  саратовские  осенние  пейзажи.
Созвучны ли они  с музыкой?  Понравились ли вам виды  родного  города?  Ведь
мы так часто торопимся, что даже не замечаем  красоту  природы  вокруг  нас.
Давайте остановимся и посмотрим, а  может  услышим  в  глубине  души  музыку
своего города, своей малой Родины.
Когда мы смотрим на  пейзаж, то можем услышать  музыку. Ведь у  музыки  тоже
есть свои краски. Они не красные  и  голубые.  Они  особенные,  музыкальные:
тембровые, динамические, ладовые, регистровые, темповые.  Мы  их  не  только
видим,  но  и  слышим:  тёмные,  густые  и  светлые,  прозрачные;  яркие   и
приглушённые; колючие, жёсткие и мягкие, ласковые тона.
Посмотрите внимательно на эти прекрасные  картины  русских  художников.  (11
слайд)
Давайте пофантазируем:
 «Тихо» или «громко» звучит музыка?
 Мажорное  или  минорное  настроение  составляет  её  колорит  –  соединение
красок?
К какому пейзажу больше созвучна музыка Чайковского? Ответы учащихся.
Музыкальный пейзаж – это  «пейзаж  настроения»,  в  котором  выразительность
интонаций сливается с изобразительными подробностями музыкального  языка.(12
слайд)

Учитель:   Мы  увидели  осень  глазами  художников,   фотографов,   услышали
прекрасные  стихи  и  музыку  этого  времени  года.   А    впереди   у   нас
увлекательный разговор о зиме.
И снова обратимся к поэзии А. С. Пушкина.
Зима  русского  поэта  –  это  волшебница,  красавица,  «матушка  –   зима»,
проказами которой радуются люди, разбушевавшаяся  стихия,  превращающаяся  в
фантастические картины.

Зимы ждала,  ждала  природа.                               Вот  север,  тучи
нагоняя,
Снег выпал только в январе                                Дохнул, завыл –  и
вот сама
На третье в ночь. Проснувшись рано,               Идёт волшебница зима.
В   окно   увидела   Татьяна                                         Пришла,
рассыпалась; клоками
Поутру побелевший двор,                                   Повисла  на  суках
дубов;
Картины,   кровли    и    забор,                                       Легла
волнистыми коврами
На стёклах лёгкие  узоры,                                      Среди  полей,
вокруг холмов;
Деревья  в   зимнем   серебре,                                     Брега   с
недвижною рекою
Сорок  весёлых   на   дворе                                         Сровняла
пухлой пеленою;
И мягко устланные горы                                       Блеснул  мороз.
И рады мы
Зимы блистательным ковром.                              Проказам  матушки  –
зимы.
Всё ярко, всё бело кругом.

Можно читать ещё и ещё, и всё больше  погружаться  в  красоту  и  стройность
пушкинского стиха. Но не только поэты воспевали красоту русской зимы.
Я  хочу обратить ваше внимание на зимние  пейзажи.  Посмотрите,  пожалуйста,
на репродукцию картины  русского живописца  -  Игоря  Эммануиловича  Грабаря
(1871 – 1960) (13 слайд)
Вопрос: Какой предстала перед вами зима? Какие краски  использует  художник?
Как вы думаете, какой зимний месяц изображён? Ответы учащихся.
Учитель: Картина называется «Сентябрьский снег».  Неожиданно…  Действительно
мы видим, что снег выпал тонким слоем, даже не  покрыл  всю  землю.  Картина
очень тёплая, нежная.
Эта картина написана по словам художника в самый  его  «творческий  период».
Он возвратился после долгой разлуки в Россию и вновь  влюбляется  в  русскую
природу.   Ошеломлён   красотой    русской    зимы,    без    конца    пишет
«сверхъестественные деревья», «дерево – сказку»  –  берёзу.  Для  творчества
Игоря Эммануиловича наиболее характерны неброские по мотиву, но  чрезвычайно
звучные, эмоционально насыщенные по цвету пейзажи.
Теперь рассмотрим картину     И. Э. Грабаря  «Иней». (14 слайд)
Настоящий зимний праздник!  Берёзы,  горят,  сверкают  на  солнце.  Сверкает
чистая белизна ствола, ослепительная белизна ветвей, в  гуще  которых  густо
синеет небо. И хрусткие льдинки, намёрзшие  на  каждой  веточке.  Как  много
красок нужно, чтобы передать  сверкающий  на  солнце  снег!  Попробуй  одной
белой – и правда, выйдет тускло, мертво. Нет, тут надо взять  и  голубую,  и
синюю, и фиолетовую, и розовую.  Сверкающий  снег,  белизна  берёз  заметнее
рядом с яркой синевой неба. И  при  этом  помогает  художнику  показать  эту
синеву радостного зимнего дня.
Такие две разные,  совершенно  не  похожие  друг  на  друга  картины  одного
автора.
Учитель: Ребята, назовите фамилию этого художника.
Александр Сергеевич Пушкин писал: « А зимних праздников блестящие тревоги…»
Какие зимние праздники мы знаем? Ответы учащихся.
Из зимних пьес мы  послушаем   «Масленицу»,  так  у  Чайковского  называется
февраль.
«Масленица»  -  это  картина  народного  гуляния,  где  живописные   моменты
сочетаются с  звукоподражанием  музыке  гуляющей  толпы,  озорным  звучаниям
народных инструментов. Вся пьеса состоит как бы  из  калейдоскопа  маленьких
картинок, сменяющих одна другую, с постоянным возвращением  первой  темы.  С
помощью угловатых ритмических фигур Чайковский создает картину с  шумными  и
радостными возгласами толпы, притопыванием пляшущих ряженых. Взрывы смеха  и
таинственный шепот сливаются в одну яркую и пеструю картину празднества.
Музыку Чайковского будут иллюстрировать картины русских художников:
Кустодиева «Масленица» и Сурикова «Взятие снежного городка». (15-16 слайд)

Учитель: Какие  краски  используют  художники  ?  Какое  настроение  картин?
Теперь зима раскрылась перед нами совсем  по-  другому.  Привлекает  ли  вас
зима с этой стороны: своими забавами, играми, праздниками? Ответы учащихся.
Учитель:  Вернёмся  к   музыке   П.  И.   Чайковского.   Исследователь   его
творчества   Кайгородов   говорил   о   композиторе:   «Чайковский   обладал
удивительно сильным,  можно  сказать  феноменальным  чувством  природы.  Мне
неизвестно другого примера  человека,  который  так  сильно  воспринимал  бы
впечатления от красок природы и так сильно на них реагировал. Мало  сказать,
что Пётр Ильич  страстно  любил  природу  -  он  её  обожал».    Именно  эта
искренняя любовь к  родной  природе  и  делает  творение  композитора  столь
близким и понятным каждому русскому человеку.
Весна, апрель, появляются первые подснежники. Пьеса  "Подснежник"  построена
в вальсообразном ритме, вся проникнута порывом, взлетом эмоций. В пьесе  три
раздела. Первый и третий повторяют друг друга.  Но  в  среднем  разделе  нет
яркого  образного  контраста,  скорее,  здесь  некоторая  смена  настроений,
оттенков одного и того же чувства.
Слушаем пьесу «Подснежник» и думаем: о чём эта музыка? Поёт ли в ней
жаворонок? Показан ли Чайковским образ подснежника, удивлённо смотрящий на
мир и радующийся природе, или это картина спокойных белых ночей? Сколько
контрастных тем Вы тут услышали? (17) Ответы учащихся.
А теперь прекрасные стихи о весне, о пробуждении природы  русских  поэтов  –
классиков. Читают дети.
Алексей Плещеев
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала
 Евгений Баратынский «Весна»
Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!

Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый ею лёд!

Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поёт
Заздравный гимн весне.

Фёдор Тютчев «Весна»
|Любовь земли и прелесть года,       |Ф. И. Тютчев «Первый лист»          |
|Весна благоухает нам! —             |Лист зеленеет молодой.              |
|Творенью пир дает природа,          |Смотри, как листьем молодым         |
|Свиданья пир дает сынам!..          |Стоят обвеяны березы,               |
|                                    |Воздушной зеленью сквозной,         |
|Где вы. Гармонии сыны?»             |                                    |
|Сюда!» и смелыми перстами           |Полупрозрачною, как дым...          |
|Коснитесь дремлющей струны,         |Давно им грезилось весной,          |
|Нагретой яркими лучами              | Весной и летом золотым,—           |
|Любви восторга и весны!..           | И вот живые эти грезы,             |
|                                    |                                    |
|Как в полном, пламенном расцвете,   |Под первым небом голубым,           |
|При первом утра юном свете,         | Пробились вдруг на свет дневной... |
|Блистают розы и горят;              |О, первых листьев красота,          |
|Как зефир в радостном полете        |Омытых в солнечных лучах,           |
|Их разливает аромат,—               |                                    |
|                                    |С новорожденною их тенью!           |
|Так, разливайся, жизни сладость,    |И слышно нам по их движенью,        |
|Певцы!» за вами по следам!..        |Что в этих тысячах и тьмах          |
|Так порхай наша, други, младость    |Не встретишь мертвого листа.        |
|По светлым счастия цветам!..        |А. Н. Плещеев «Весна»               |
|                                    |В старый сад выхожу я, росинки      |
|Но вы, наставники мои,              |Как алмазы на листьях горят;        |
|Вы примете его с улыбкой            |И цветы мне головкой кивают,        |
|благосклонной.                      |Разливая кругом аромат.             |
|Так слабое дитя, любви своей в      |                                    |
|залог,                              |Всё влечет, веселит мои взоры:      |
|Приносит матери на лоно             |Золотая пчела на цветке,            |
|В лугу им сорванный цветок!..       |Разноцветные бабочки крылья         |
|Л. Н. Толстой «Весна на дворе»      |И прыжки воробья на песке.          |
|Как дышит грудь свежо и емко -      |                                    |
|Слова не выразят ничьи!             |Как ярка эта зелень деревьев!       |
|Как по оврагам в полдень громко     |Купол неба так чист и глубок!       |
|На пену прядают ручьи!              |И брожу я, восторгом объятый,       |
|                                    |И слеза застилает зрачок,           |
|В эфире песнь дрожит и тает,        |                                    |
|На глыбе зеленеет рожь -            |За оградой садовой чернеет          |
|И голос нежный напевает:            |Полоса взбороненной земли,          |
|Ещё весну переживешь!               |И покрытые соснами горы             |
|                                    |Поднимаются к небу вдали-           |
|                                    |                                    |
|                                    |Как любовью и радостью дышит        |
|                                    |Вся природа под вешним лучом,       |
|                                    |И душа благодарная чует             |
|                                    |Здесь присутствие бога во всем!     |
|                                    |                                    |
|                                    |Снова крепнут дремавшие силы;       |
|                                    |Новой жизни приходит пора,          |
|                                    |И становится всё так возможным,     |
|                                    |Что мечтою казалось вчера!          |
|                                    |                                    |
|                                    |Как прекрасна весна! Миллионы       |
|                                    |Ей навстречу звучат голосов,        |
|                                    |И в моем воскресающем сердце        |
|                                    |Ей привет вдохновенный готов!       |
|                                    |                                    |

Учитель: Роль природы в стихотворениях русских поэтов всегда  заключалась  в
том, чтобы очищать души. Перед лицом природы  пропадает  всё  нечистое,  всё
скверное,  всё  мелкое  и  суетное.  Эту  врачующую  силу  природы   глубоко
прочувствовал  С.  Есенин.  С  русской  природой  его  роднит   крестьянское
происхождение – как всякий русский человек он любит быструю  езду  зимой  на
санях, не стесняется признаться в любви каждой берёзке  и  всей  «чахленькой
местности».
Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
Никнут шелковые травы,
Пахнет смолистой сосной.
Ой, вы луга и дубравы,-
Я одурманен весной.
Наступает весна – и всё на свете меняется.  То,  что,  казалось  бы,  каждый
день перед глазами –  дом,  песня,  -  обновлено  дыханием  весны.  Мысли  и
чувства  овеяны  весенней  свежестью,  всё  вокруг   становится   лёгким   и
неузнаваемым.
Итог урока
Двенадцать пьес цикла созданы композитором как последовательный  ряд  картин
русской природы и  быта,  подчинённых  естественному  годичному  круговороту
тепла  и  холода,  расцвета  и  увядания.  Написанные  без   притязаний   на
виртуозность блеск и  эффектность,  они  отличаются  пленяющей  мелодической
выразительностью и тонкостью фортепианного письма.  Каждая  отдельная  пьеса
является  самостоятельной  по  характеру.  Цель  цикла  воспринимается   как
задушевное, идущее от глубины сердца повествование о  бесконечно  дорогом  и
близком композитору.
Учитель: Ребята, а что Вы можете сказать о самом композиторе?  (Зачитываются
отрывки из докладов). Наверное, меньше, чем хотелось бы.  Это  романтическая
биография,  полная  впечатлительности  и  эмоциональности.  В  то  же  время
жёсткая дисциплина, трудолюбие никогда его  не  покидали.  День  композитора
отличался строгим распорядком. Недаром Чайковский говорил: «  Вдохновенье  -
гостья,  которая  не  любит   ленивых.  Она  является  к  тем,  которые   её
призывают». (27 слайд)
Мы последуем совету  П.  И.  Чайковского  и  самостоятельно  познакомимся  с
пьесами из «Времён года», посвящённых летним месяцам.
Спасибо за работу, творческих успехов!


title: Презентация "Александр III. Реформы и контрреформы" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Хлевищенская средняя общеобразовательная школа Александр III.Реформы и контрреформы.

Конспект к уроку по истории в 10 классе
Учитель истории Шушеров Ю.В.
Цели урока

 продолжить формирование знаний и представлений о деятельности Александра III; через решение проблемы подвести учащихся к сущности  реформ и контрреформ;
 развивать у учащихся умения анализировать историческую информацию, выявлять причинно-следственные связи;
 формировать ценностные суждения; воспитывать интерес к истории России, патриотизм.

политический курс Александра III можно охарактеризовать так: «сначала порядок, затем либеральные реформы»
Александром проводились:

 реформа министерства внутренних дел;
 борьба с революционными настроениями внутри страны;
 преобразования в культуре и сфере образования;
 изменения в сфере местного самоуправления;
 экономические преобразования и др.).
ПРАВЛЕНИЕ АЛЕКСАНДРА III (1881-1894)
ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА

Идеологи:
К.П. Победоносцев,
Д.А. Толстой,
В.П. Мещерский
Увольнение либеральных
 министров:

Д. Милютина, А. Абаза,
Т. Лорис-Меликова, великого князя Константина Николаевича.

Защита основ самодержавия.

Задачи:
ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА
  Централизация  власти.
  Поддержка привилегий  дворянства
  Ограничение земского и городского
 самоуправления
  Подавление либеральной оппозиции и
 разгром революционного движения.

Обновленный вариант теории «официальной народности»
С. Уварова:

«Самодержавие, православие и дух смирения».

Укрепить самодержавие, поддержав дворянство в качестве его опоры.

Понятие «народ» опущено как опасное.

Причины
Подъем земского и либерального движения в России (требование конституции).

Террористическая деятельность революционных народников.

Консервативные взгляды
Александра  III
(“батюшка  слишком нареформировал”).

Контрреформы в России
 в 80-х - начале 90-х годов XIX в.
Контрреформы — принятое в исторической литературе
название мероприятий правительства Александра III
по пересмотру итогов реформ 60-х гг.

Ограничение земского и городского самоуправления

Усиление полицейского режима и ликвидация некоторых положений судебной реформы 1864 г.

Введение дополнительных ограничений в сфере печати и образования

Основные направления

Контрреформы в России
 в 80-х - начале 90-х годов XIX в.

Печать и образование
1882. Ужесточение цензуры.
Закрытие либеральных и
радикальных журналов
1884. Реакционный
университетский устав,
ликвидировавший
по сути автономию
университетов
1887. Указ о
 "кухаркиных детях"
Контрреформы в России
 в 80-х - начале 90-х годов XIX в.

управление на местах
1890 - Ограничение
функций земств и усиление
контроля за деятельностью
зтих учреждений.
Сокращение крестьянского
представительства в земствах.
1892 - Ограничение избирательных
прав городского населения
(высокий имущественный ценз).
Контрреформы в России
 в 80-х - начале 90-х годов XIX в.

Местное самоуправление
Создание земских участков  во главе
с земскими  начальниками в целях
усиления административного
и полицейского надзора
в уездах и губерниях
Упразднение нового суда
Рабочее законодательство

1882г.- закон, запрещавший труд детей до 12-летнего возраста и ограничивавший рабочий день малолетних (от 12 до 15лет)восемью часами.

1885г.- запрет ночного труда для женщин и подростков.

1886г.-ограничение размера штрафов
1886 -ограничение произвола работодателей в отношении работников
За исполнением трудового законодательства следила специально учреждённая в 1882 фабричная инспекция

1881 г.
Прекращение
временнообязанных
отношений (с 1883 г.).

1882 г.
Создание Крестьянского банка (кредит под 6,5%).

Снижение суммы выкупных платежей.

1882-1887 г.г.
Отмена подушной подати.

В крестьянском вопросе

Закрепление материала: Эпоха Александра III 1. Укажите годы правления Александра IIIА) 1881-1894   Б) 1881-1917   В) 1881-1896   Г) 1881-18952. За что современники прозвали Александра III Миротворцем?А) за то, что ему удалось усмирить революционное движение в РоссииБ) за его миролюбивую политику на внешнеполитической аренеВ) за его политику резкого сокращения военных расходов и армии3. Какие страны подписали договор о создании Союза трех императоров?А) Россия, Англия и Франция  Б) Россия, Австро-Венгрия и ГерманияВ) Россия, Франция и Турция4. Так называемый циркуляр о «кухаркиных детях» (1887г.):А) запрещал принимать в гимназии детей низших социальных слоевБ) предписывал открывать в городах детские домаВ) разрешал фабрикантам нанимать на работу детей с восьмилетнего возраста5. Кто такие земские начальники?А) представители земских собраний             Б) председатели земских управВ) назначаемые министром внутренних дел чиновники, осуществляющие административный контроль

Закрепление материала: Эпоха Александра III 6. По Университетскому уставу 1884г. собрания и выступления студентов:А) разрешались при участии ректора или попечителя университетаБ) разрешались только в Татьянин день      В) строго воспрещались7. Строительство Транссибирской магистрали началось в:А) 1856г.   Б) 1904г.   В) 1914г.   Г) 1891г.8. Наставником Александра III, вдохновителем его политики контрреформ был:А) С.Уваров   Б) К.Победоносцев   В) М.Лорис-Меликов   Г) С.Витте9. Основной причиной медленного развития сельского хозяйства во второй половине XIX в. является:А) сохранение глубоких феодальных пережитков в деревне (помещичье землевладение, отрезки, община)Б) примитивная агротехникаВ) недостаток капитальных вложений, выделяемых правительством для нужд деревниГ) нехватка химических удобрений для сельского хозяйства

Ответы1а; 2Б; 3Б; 4а; 5в; 6а; 7г; 8 б; 9а.

Список используемых источников:
1.     Portrait of Alexander III (1845-1894), the Russian Tsar, oil on  canvas. – [Электронный ресурс] . Режим доступа .https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_III#/media/File:Kramskoy_Alexander_III.jpg  (Дата обращения 28.02.2015 г.).
2.   Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIXвека.   Ч.2: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – 6-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово» – РС», 2008. – 480 с.: ил.
       ISNB 978-5-94853-903-4.
3.     Горяйнов С.Г. задачник по истории России. Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1996. – 320 с.
       ISNB 5-85880-114-5.


title: Презентация "Крымские горы"

extracted_text:
Крымские горы
Презентация выполнена учителем Хрящевой Т.А.
МОУ «Рыбачьевская школа»
Увидев горы Крыма хоть раз - влюбляешься в них навсегда!
Какие они
Все исследователи Крымских гор отмечают, что они образуют три параллельные гряды и имеют направление с северо-востока полуострова на юго-запад, и разделены при этом двумя продольными долинами.

 Гора Ай-Петри (ЮБК, Ялтинский район)Одна из самых знаменитых гор Крыма Ай-Петри получила свое название в честь святого Петра. Еще в далекие средние века на ее вершине был воздвигнут храм. На откосах и склонах произрастают удивительно красивые хвойные леса, что выделяют Ай-Петри среди прочих горных массивов Крыма.

Гора Демерджи (Восточный Крым, р-н Большой Алушты)Гора Демерджи (Восточный Крым, р-н Большой
На восточной окраине Крыма находится знаменитая среди туристов гора Демерджи, склоны которой усеяны причудливыми природными каменными изваяниями, немного напоминающими не то животный, не то людей, но больше все же смахивающие на башни и колонны
Красоты гор
Великолепие Крымских гор
Демерджи своей первозданной красотой привлекает и туристов, и ученых, и киносъемочные группы
Ровная площадка вершины покрыта густой травой, так располагающей к безмятежному отдыху. На западе с Демерджи виднеется Медведь-гора, чуть дальше в голубоватой дымке можно разглядеть зубчатую корону Ай-Петри, а на востоке различаются очертания плоского и длинного мыса Меганом.

Такая она- Демерджи.
 Чатыр-Даг (ЮБК, 10 км. от моря)
Среди любителей Крымских гор Чатыр-Даг занимает особое место. Дело в том, что массив Чатыр-Даг отделен от соседних гор и при этом создается впечатление, будто он возвышается над всем крымским полуостровом.
получил свою известность благодаря карстовым воронкам, образовавшим здесь пещеры, колодцы и шахты
Еще одна отличительная черта Чатыр-Дага - это большое количество подземных карстовых полостей, образующих пещеры, колодцы и шахты, общее число которых достигает 140 штук.
Пещеры гор
Мамина пещера
Разнообразие трав в горах
Клевер,борщевик и многие другие…
Цветущие ирисы,причудливые деревья
Водопады на горных реках
Встреча рассвета на горе силы-Кара-Тепе
Посещение дальменов в Крымских горах
Верные друзья и любовь к природе
Лучше гор ,могут быть только горы!
Наши родные Крымские горы!


title: Контрольное занятие "Геометрические фигуры и величины. Свойства геометрических фигур. Решение геометрических задач"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ      БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 Дополнительного образования   Центр Творчества
С. Красное Краснодарский край

                   Контрольное занятие по теме: Геометрические фигуры и величины. Свойства геометрических фигур. Решение геометрических задач.

   Выполнила педагог дополнительного образования:
             Лысенко Надежда Анатольевна
  Данный план –конспект разработан для проведения контрольного занятия по математике.
Время проведения занятия 1 час.
Возраст обучающихся 10-12 лет.
Цель занятия:
Проверить степень усвоения материала по данной теме.
Ход занятия.
Решение задач по теме:
Геометрические фигуры. Единицы измерения длины, углов, площади, объема.

№ 1. Найди периметр треугольника со сторонами 7дм, 8дм, 9дм.

№ 2. Найди площадь прямоугольника со сторонами 6см и 9см.

№ 3. Длина прямоугольника равна 30м, ширина 5м. Найди площадь и периметр?

№4 Отгадай фигуры по описанию:
а) это многоугольник, все стороны равны, все углы прямые.
б) это многоугольник, у него три стороны, три угла.
в) Часть прямой – бывает у света фонаря, солнца и маяка. У него только одна граница, его можно продолжать только в одну сторону.
г) Часть прямой – имеет две границы.

№ 5 Какой длины веревка?

№ 6 Какой путь преодолеет божья коровка, если обойдет всю коробку по периметру, если а = 2м, b = 1 м.

№ 7. Найдите периметр пятиугольника АВСDЕ.

№ 8. Сторона квадрата равна 8 см. Чему равен его периметр?

№ 9 Периметр квадрата 28 см. Чему равна его сторона?

№ 10. Длина прямоугольника 6 см, а ширина на 2 см меньше. Чему равен периметр?
№11. В некотором царстве, в некотором государстве была такая единица измерения длины — бумбамс. Двор вокруг царского дворца имел форму прямоугольника со сторонами 50 и 80 бумбамсов. Найдите площадь двора.
№12. Дворец находится в углу двора, занимая квадрат со стоялой 20 бумбамсов. Царь решил выложить весь двор снаружи коврами, имевшими форму прямоугольника со сторонами 2 и 3 бумбамса. Сколько потребовалось ковров?
№13. Высота дворца — 30 бумбамсов. Каков объем дворца?
Практические задачи.
1. — Измерьте стороны фигур. Найдите их площади. Сравните площади фигур.

S1 = 6 • 6 = 36 (см2)
S2 = 8 • 3 = 24 (см2)

2.Бассейн, представляющий собой прямоугольный параллелепипед, имеет следующие размеры: ширина — 2 м, длина — 5 м, глубина — 1м. Сколько десятилитровых ведер воды нужно влить, чтобы полностью заполнить бассейн?
3.Даны два участка. Найдите площадь каждого из них, если площадь 2-го участка на 324 га больше площади 1-го, а площадь 1-го участка в 7 раз меньше площади 2-го.

1) 7 — 1=6 (частей) — разница между площадями участков;
2) 324: 6 = 54 (га) — 1 часть или площадь 1-го участка;
3) 54 + 324 = 378 (га) — площадь 2-го участка.
Ответ: 54 га, 378 га.
Итог занятия.


Презентация "Сетевые социальные сервисы"


title: Методическое пособие "Речевые игры с конструктором LEGO"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
Средняя общеобразовательная школы №1 п.г.т. Суходол муниципального района
Сергиевский Самарской области
структурное подразделение – детский сад «Золотой ключик»

Методическое пособие
«Речевые игры с конструктором LEGO»

Авторы: Воспитатели: Карпова Е.В., Никитина О.П. Учитель-логопед: Семина О.Н.

2019 год

«Речевые игры с LEGO»
Основными		видами в  дошкольном			возрасте		являются		игровая	и конструктивная	деятельности.	В	настоящее		время	большое		внимание отводится	разработке	и		внедрению	таких		педагогических		технологий, которые  имеют  ярко  выраженный  моделирующий характер.  Они		дают возможность формировать у детей дошкольного возраста как речевую, так и связанные  с  ней  неречевые  виды  деятельности.		Одним из показателей готовности  ребёнка  к  чтению  и  письму  в  школе, является  чистая,	чёткая, правильная во всех отношениях речь. Целью обеспечения необходимого уровня	развития		детей	современная  дошкольная  общая	и	специальная (коррекционная)		педагогики	постоянно	совершенствуют			методы	и обучающие средства, повышающие эффективность образования, воспитания  и обучения детей дошкольного возраста. В этом смысле технологии - «ЛЕГО» очень хорошо подходят для развития речевой функции.
Наборы «ЛЕГО» зарекомендовали себя во всём мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности,  эстетики,   прочности   и   долговечности.   В   силу    своей п е д а го г и ч е с ко й у н и в е р с а л ь н о с т и о н и о к а з ы в а ю т с я н а  и б о л е е предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Однако в отличие от большинства наглядных пособий, которые часто используют на занятиях по развитию речи и игровой деятельности с целью развития речевого навыка дошкольников учителя-логопеды и воспитатели, игровые модули и пособия, выполненные из «ЛЕГО» более прочны, а значит и более долговечны.
При  использовании   «ЛЕГО»-технологий,   мы   можем   отметить н е кото р ы е п р е и му щ е с т ва и х п е р ед  д ру ги ми , и н н о ва ц и о н  н ы ми конструктивно-игровыми приёмами, используемыми для развития речи:
дошкольник может играть, ощупывать их, не рискуя испортить;

конструктор безопасен: нет риска порезаться, покрытие конструктора не представляет опасности, если ребёнок оближет его. При игре с конструктором у ребёнка руки остаются чистыми;
после игры поделки можно хранить как в собранном виде, так и не представляет труда быстро разобрать поделку и хранить в виде отдельных деталей;
получаются красочные и привлекательные конструкции вне зависимости от имеющихся у него навыков.  Он испытывает психическое состояние успеха;
нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей;
позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации;
не вызывает у ребёнка негативного отношения и вся работа педагога с ребёнком воспринимается им как игра.
«ЛЕГО»-конструктор позволяет осуществлять системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка, так как позволяют ребёнку думать, фантазировать и действовать, не боясь ошибиться. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи.
Мы хотели бы обратить ваше внимание на возможность использования конструктора «ЛЕГО» в речевом развитии детей дошкольного возраста при организации деятельности учителя-логопеда или воспитателя с детьми имеющими речевые проблемы, а именно общее недоразвитие речи (ОНР).
Перспективность применения данных методов и приёмов находится в прямой зависимости от разработки должного методического оснащения, без которого они не могут полноценно использоваться в образовательном процессе. Поэтому нам хотелось бы рассказать об опыте применения

«ЛЕГО»-технологий для развития (коррекции) речи детей дошкольного возраста в нашем детском саду, которые применяется педагогами дошкольного учреждения наряду с традиционными методиками обучения.
Применение ЛЕГО при организации непосредственной деятельности по речевому развитию позитивно отражается на качестве процесса обучения, так как способствует:
закрепления (автоматизации) звуков в ходе игры (выстраивание
«волшебных»	ступенек,	лесенок,	дорожек,	по	которым	ребенок
«проходит», называя соответствующие звуки изолированно, в слогах, словах и т.д.);
формированию/развитию правильного длительного выдоха;
развитию словаря в рамках определенных тем с учётом календарно- тематического планирования;
формированию/развитию   грамматической   составляющей   речи ( з а к р е п л е н и е н а в ы к о в с о г л а с о в а н и я ч и с л и т е л ь н  ы х с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, формообразования существительных с предлогами и без, словообразования глаголов с использованием различных приставок, образование сложных слов и т.д.);
развитию связной речи (диалога, монолога в виде пересказа, самостоятельных рассказов разного вида). Использованию разных сюжетов способствует разнообразие игровых наборов представленных фирмой «ЛЕГО»;
знакомству с графическим образом букв при обучении грамоте;
овладению звуко-буквенным анализом и слого-звуковым составом слов (применяются кубики с традиционным цветовым обозначением гласных, твердых и мягких согласных);
формированию пространственной ориентации, схемы собственного тела (классическая профилактика нарушений письма);

развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления);
тренировке тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук (оказывает стимулирующее влияние на развитие речедвигательных зон коры головного мозга, что в свою очередь стимулирует развитие речи).

Что мы используем?
В пособии представлены игры по основным речевым направлениям, для их проведения необходимо иметь набор, состоящий из:
ЛЕГО-символов;
ЛЕГО-человечков;
ЛЕГО-схем;
ЛЕГО-фишек;
ЛЕГО-домиков.
ЛЕГО-символы – это графические символы, которые выполнены при помощи конструктора типа «ЛЕГО», они могут быть как демонстрационными (крупные), так и индивидуальные (мелкие). Использование символов традиционно в речевом развитии дошкольников. В представленном пособии мы используем символы для обозначения звуков, слогов, слов, предложений.

Список использованной литературы:

«Большая книга LEGO» А. Бедфорд - Манн, Иванов и Фербер, 2014 г.
Дополнительная образовательная программа познавательно-речевой направленности «Легоконструирование» [Электронный ресурс] – режим доступа: http://nsportal.ru /
«Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» М.С. Ишмаковой - ИПЦ Маска, 2013 г.
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В., Куцакова / Творческий центр «Сфера», 2005 г.
«Лего  -  конструирование  в детском саду» Е.В. Фешина	- М.: Творческий центр «Сфера», 2012 г.
«Лего»	в	детском	саду.	[Электронный	ресурс]	–	режим	доступа: http://festival.1september.ru /
«Строим из Лего» Л. Г.Комарова, / М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» Л.Г. Комарова– Москва, 2001.
«Творим, изменяем, преобразуем» /  О.  В.  Дыбина.  –  М.:  Творческий центр «Сфера», 2002 г.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.

В младшей группе роль ведущего всегда берет на себя педагог, так как дети  еще не могут распределить свои роли в игре. Для детей младшей группы педагог выбирает самые простые игры с целью закрепить цвет (синий, красный, желтый, зеленый), названия деталей LEGO – конструктора, форму (квадрат, прямоугольник).
Давайте познакомимся!

Цель: познакомиться с детьми.
Оборудование: кирпичик LEGO - «Дупло».
Педагог по очереди дает детям кирпичик и спрашивает: «Как тебя зовут?» Ребенок отвечает и отдает кирпичик обратно.

Найди кирпичик, как у меня.

Цель: закреплять цвет, форму деталей (квадрат, прямоугольник). Оборудование: кирпичики LEGO - «Дупло» красного, синего, зеленого, желтого цвета (2х2, 2х4 см).
В коробке лежат кирпичики LEGO. Педагог достает по очереди по одному кирпичику и просит назвать цвет и форму и найти такую же деталь среди предложенных трёх-четырёх деталей, лежащих перед ребенком.

Разложи по цвету.

Цель: закреплять цвет деталей LEGO - конструктора. Оборудование: кирпичики LEGO всех цветов (2х2 см), 4 коробки. Дети по команде педагога раскладывают детали по коробочкам.

Передай кирпичик LEGO.

Цель: развивать координацию движений.
Оборудование: крупный кирпичик LEGO «Софт».
Педагог закрывает глаза. Дети стоят в кругу, по команде «Передавай» они быстро передают кирпичик друг другу. Когда педагог скажет «Стоп» и откроет глаза, ребенок, у которого оказался кирпичик становится ведущим.

Собери кирпичики LEGO.

Оборудование: кирпичики LEGO четырех цветов.
Детей делим на группы по четыре человека, раскидываем на ковре кирпичики, ставим коробочки, распределяем кто какой цвет будет собирать. По команде
«Начали!» дети собирают кирпичики. Побеждает тот, кто быстрее соберет.

Телефон.
(начало младшей группы – 3 года)

Строим два телефона из конструктора «Дупло». У ребенка и у вас есть телефон, и вы друг другу можете звонить и разговаривать. По телефону, например, можно обсудить куда пойдем гулять, когда с работы приедет папа и когда в следующий раз поедем в гости к бабушке. Детям очень нравится эта игра, удается хорошо разговорить их, чтобы они использовали разные слова и более сложные речевые обороты.

Игра – «ходилка»
4 года (к концу младшей группы)

Игра,  с  помощью   которой   можно   объяснить   сложение   и   вычитание. Для игры нужно распечатать или нарисовать карту. Так как карта не очень длинная, используем импровизированный кубик с 1, 2 и 3 точками, чтобы игрок не мог далеко уйти. Кубик можно сделать из двух кирпичиков, а точки нарисовать маркером для досок (он потом легко стирается тряпочкой). Если игрок попадает на зеленую клетку, то к своему человечку нужно добавить еще один кубик. Если на красную - то нужно один кубик снять. Если остался один кубик, а надо снимать, то ничего не делаем, пропускаем ход. Игрок попавший на синюю клетку, то также ничего не делает, а ждет очередного своего хода. Игра заканчивается, когда все игроки доходят до последней клетки-домика. Победившим становится игрок, у которого к концу игры самая длинная фишка- человечек.

Веселая башенка для зверят.

Один два три четыре пять Будем башню собирать
Первый кирпичик поросенку А второй – медвежонку
Третий будет для зайчат, а четвертый для утят Ну а пятый для синичек
Шустрых птичек – невеличек

После того, как построили башню, считаем:

Один два три четыре пять Научились мы считать

Найди лишнюю деталь.

Так как детки в этом возрасте при анализе деталей способны учитывать только один признак – либо цвет, либо форму, то берем несколько кирпичиков (не больше 6) и просим найти лишнюю деталь. Например, берем 4 красных кирпичика и один зеленый или 4 кирпичика квадратных и один прямоугольный.

Угадай, кто я?

Заворачиваем в непрозрачный платок кирпичик LEGO, даем ребенку пощупать и просим назвать деталь. Можно делать «ловушку», например, завернуть два кирпичика размером 2х2, которые вместе похожи на один кирпичик 2х4.

По грибы, по ягоды.

В лес с ребятами пойдем, грибы ягоды найдем Они спрятались от нас, мы отыщем их сейчас
Объясняем детям условия игры. Пусть например зеленые кирпичики - съедобные грибы, красные - мухоморы. Нужно собрать только съедобные грибы. Или желтые кирпичики - грибы, красные - ягоды. Одни детки собирают грибы, а другие – ягоды.

Дорожка.

Предлагаем ребенку выложенную из кирпичиков дорожку (не более 6), затем просим построить такую же, но без крайних кирпичиков.

Мой дом.

На полу лежат обручи разных цветов, в них кирпичики соответствующего цвета. Детям в руку даем кирпичик любого цвета, под музыку дети бегают вокруг обручей, как только музыка перестает звучать каждый ребенок должен занять свой обруч (того же цвета, что и кирпичик у него в руке). Под музыку строим дом. Потом усложняем задание. Просим деток закрыть глаза, меняем дома местами (теперь цвет конструктора из которого построен дом может не соответствовать цвету обруча). Включаем музыку и после ее остановки ребенок должен найти свой дом.

Отрабатываем предлоги.

В младшей дошкольной группе детки с логопедом учат предлоги ЗА/НА. Можно построить небольшую башенку (до 6 кирпичиков) и с ее помощью отрабатывать эти предлоги. Спросить, например, какой кирпичик НА красном? Просим ребенка давать развернутый ответ - «НА красном кирпичике зеленый кирпичик». То же самое с предлогом ЗА.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

Дети уже знают цвет деталей и форму, поэтому игры немного усложняются.

Раздели на части.

В данном возрасте ребенок способен учитывать два признака при группировке предметов (форму и цвет). Нам понадобятся кирпичики четырех цветов размером (2х2 и 2х4 см). Предлагаем ребенку разделить кирпичики на 4 части. Количество кирпичиков можно увеличить до 8.

Найди постройку.

Дети по очереди достают карточку из коробочки или мешочка, внимательно смотрят на нее, называют, что на ней изображено и ищут эту постройку. Кто ошибается, берет вторую карточку.
(развивать внимание, наблюдательность, учить соотносить изображенное на карточке с постройками).
Кто быстрее.

Игроки делятся на две команды. У каждой команды свой цвет кирпичиков лего и своя деталь. Например, кирпичики 2х2 см красного цвета, 2х4 – синего. Игроки по одному переносят кирпичики с одного стола на другой. Чья команда быстрее, та и победила.
(развивать быстроту, внимание, координацию движений)

Лего на голове.

Ребенок кладет на голову кирпичик лего. Остальные дети дают ему задания, например, пройти два шага, присесть, поднять одну ногу, постоять на одной ноге, покружиться. Если ребенок выполнил три задания и у него не упал кирпичик с головы, значит он выиграл и получает приз.

Кто быстрее.

Построй по маминому образцу с кем-нибудь на скорость (но нужна изюминка - волшебный звоночек!)
Доктор.

Игра в доктора: сделать книгу рецептов, где пометить, кубик какого цвета и в каком количестве от какой болезни. И кубик с больными частями тела.

Перемещение предмета.
Возьми квадратный желтый кирпичик и положи туда-то...

Покорми кого-то.

Что-то еще с кубиком и цветами (например, покорми кого-то) для изучения цвета и количества.
У кого выше.

Каждый берет по пластине, кидает кубик, берет себе детальку соответствующего цвета. Надо построить башню одного цвета, выше, чем соперник. Т.е., если будут выпадать все время разные цвета, высокой башни не получится.
Игра в светофор.

Для любителей покатать машинки или покататься на своих машинках есть простая	игра,	которая	им	обязательно	понравится. Делаем полосатый шлагбаум и три цветные палочки зеленого, желтого и красного цвета. Вы выполняете управление светофором и шлагбаумом. Когда нужно "включить" красный свет - достаете красную палочку и показываете ее малышу (если играете на полу, можно ставить на пол, если на диване - положить на диван), при этом с помощью шлагбаума перегораживаете "дорогу". Потом включаете желтый и зеленый, обязательно  проговаривая какой сейчас цвет у светофора. Когда "включился" зеленый, поднимаем шлагбаум.
Что дальше - по кругу. Управляем светофором до тех пор, пока ребенок участвует в игре. Деткам постарше можно предложить самим управлять светофором	и	шлагбаумом. Ну и конечно, играя в такую игру как не вспомнить: Красный свет – дороги нет. Желтый – приготовиться. А зеленый говорит: «Проезжайте, путь открыт!».

Шумовые коробочки Монтессори из конструктора.

Сегодня создаем Монтессори материалы из конструктора и подручных материалов: обрезков картона, фасоли, монеток, скотча и ножниц. Для сравнения аналогичный Монтессори набор обошелся бы вам в 2 255 р.
Данный материал предназначен для развития слухового восприятия. С помощью шумящих коробочек ребенок научится сопоставлять пары одинаковых шумов. Данный материал позволяет пробудить акустическое внимание ребенка.
Как сделать шумовые коробочки: нужно в одну конструкторину положить шумящий материал (обрезки картона – образец глухого звука, фасолины небольшого размера, монетки маленького диаметра – образец звонкого звука, вы можете использовать имеющиеся у вас наполнители, например гречку, рис, горох, скрепки, главное проверьте, что получающиеся из шумовых коробочек

звуки можно отличить). Далее необходимо прикрыть получившуюся наполненную коробочку другой конструкториной и заклеить по периметру тонким скотчем.
Как показать такой материал ребенку: сначала отберите все разно звучащие коробочки, сформируйте первую группу коробочек. Поочередно потрясите их с ребенком, обратите его внимание на разное звучание. Потом покажите еще коробочки (вторая группа) и предложите подобрать пару по звуку. Для этого возьмите коробочку из одной группы, послушайте ее, возьмите коробочку из другой группы тоже послушайте. Спросите одинаковый ли звук. Если да, отложите пару в сторону. Если нет, возьмите вторую коробочку из второй группы послушайте. Продолжайте пока не найдете все пары.
Не всегда дети с первого раза воспринимают это задание, не настаивайте, предложите еще раз послушать коробочки через некоторое время. Мы сделали коробочки и будем их слушать несколько дней, а потом разберем.
Если ребенку менее 3 лет, то лучше делать не более трех пар коробочек (всего шесть). Если ребенок старше, то можно сделать и шесть различных пар (всего 12 коробочек).

Цифры и буквы.

Вы учите с ребенком цифры и буквы? Постройте ему известные цифры и буквы из конструктора, ему обязательно понравится.

Приложение 3.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА.

Не забываем, что роль ведущего в старшем дошкольном возрасте берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм, память, мышление.

Чья команда быстрее построит.

Цели:
учить строить в команде, помогать друг другу
развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук.

Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде дается образец постройки, например, дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребёнок за один раз может прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая конструкцию.

Найди такую же деталь, как на карточке.

Цель: закреплять названия деталей LEGO-конструктора
Дети по очереди берут карточку с чертежом детали LEGO-конструктора, находят такую же и прикрепляют ее на плату. В конце дети придумывают название постройки.

Таинственный мешочек.

Цель: учить отгадывать детали конструктора на ощупь

Педагог держит мешочек с деталями LEGO-конструктора. Дети по очереди берут из него одну деталь, отгадывают и всем показывают.

Разложи детали по местам.

Цель: Закреплять названия деталей LEGO-конструктора
Детям даются коробочки и конструктор. На каждого ребенка распределяются детали по две. Дети должны за короткое время собрать весь конструктор. Кто соберет без ошибок, тот и выиграл.

Светофор.

Цель:
-закреплять значение сигналов светофора
развивать внимание, память

вариант: Педагог – «светофор», дети – «автомобили». Педагог показывает красный свет, «автомобили» останавливаются, желтый – приготавливаются, зеленый – едут.
вариант: Светофор и пешеходы переходят дорогу на зеленый свет.
вариант: На красный свет дети приседают, на желтый – поднимают руки вверх, на зеленый – прыгают на месте.

Волшебная дорожка.

Дети сидят в кругу (вокруг стола), у каждого ребенка есть конструктор. Дети делают ход по кругу. Первый кладет любой кирпичик, а последующие кладут кирпичик такого же цвета, либо такого же размера.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ.

Назови и построй.

Цели:
-закреплять названия деталей LEGO-конструктора «Дакта»;
-учить работать в коллективе.
Оборудование: набор LEGO-конструктора «Дакта»
Педагог дает каждому ребенку по очереди деталь конструктора. Ребенок называет ее и оставляет у себя. Когда каждый ребенок соберет по две детали, педагог дает задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.

LEGO-подарки.

Цель: Развивать интерес к игре и внимание.
Оборудование: игровое поле, человечки по количеству игроков, игральный кубик (одна сторона с цифрой 1, вторая с цифрой 2, третья с цифрой 3, четвертая – крестик (пропускаем ход)), LEGO-подарки.
Дети распределяют человечков между собой. Ставят их на игровое поле. Кидают по очереди кубик и двигают человечков по часовой стрелке. Первый человечек, прошедший весь круг, выигрывает, и ребенок выбирает себе подарок. Игра продолжается, пока все подарки не разберут.

Не бери последний кубик.

Цель: развивать внимание, мышление.
Оборудование: плата с башней.
Играют два ребенка, которые по очереди снимают один или два кирпичика с башни. Кто снимет последний, тот проиграл.

Запомни расположение.

Цель: развивать внимание, память.
Оборудование: набор LEGO-конструктора «Дакта», платы у всех игроков. Педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог ее убирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим.

Построй, не открывая глаз.

Цели:
-учить строить с закрытыми глазами;
-развивать мелкую моторику моторику рук, выдержку.
Оборудование: плата, наборы конструкторов.
Перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

Рыба, зверь, птица.

Цель: развивать память, внимание.
Оборудование: кирпичик LEGO.
Педагог держит в руках кирпичик LEGO Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, дает по очереди всем детям кирпичик и говорит: «рыба». Ребенок должен сказать название любой рыбы, затем дает другому и говорит: «птица» или «зверь». Кто ошибается или повторяет, выбывает из игры.

Познакомьтесь с десятками и единицами.

Составляем десятки из деталек. Целый десяток – это десять кирпичиков вместе. Такой десяток можно взять в руку!
Выкладывайте числа, которые будут составлять 4 целый десятка, например, и еще пять кирпичиков. Или три десятка и семь отдельно кирпичиков. Скажите, что каждый кирпичик – это единица.
Далее пробуйте задавать вопросы, типа: составь число, в котором два десятка и три единицы и так далее.
Пересчитайте, сколько это – два десятка и три единицы. Научитесь класть десятки слева, единицы справа. Можно научиться записывать числа, прочитывать.
А теперь десять десятков! Целых сто деталей!
Сто – любимое детьми число. Постепенно из “загадочного” (у меня сто штук машин, а мой папа сто раз так умеет и так далее) превращается в реальное.
Сравнивайте “похожие” числа: 23 и 32, 45 и 54 и так далее.
Просите к исходному числу добавить десяток или добавить три десятка, то же – только единицы. Потом аналогично убавляйте десятки и единицы.

Играем в магазин.

Пусть детали будут монетками. Каждая деталь стоит столько, сколько “кнопочек” на ней.
Товаром будут любые игрушки, но не “LEGO”. А деньгами придумайте интересное название. Например, “легушки”.
Научите ребёнка, как сдавать сдачу. То есть, если игрушка стоит два игрека, то, давая “кубик”, который “стоит” четыре “легушки”, покупателю должны сдать

сдачу 2 “легушки”.
Используйте детали одного типа – кирпичики, кубики, “двушки” (детали с двумя “пупырышками”) и “однушки” (с одним).

Зеркало.

Положите посередине панели палочку – это будет “зеркало”. Расположите на панельке с левой стороны от палочки в ряд (или одну под другой – башенкой, или узором) две-три-пять фигур.
Попросите расставить рядом такие же фигуры в обратном порядке, как в зеркале.
Со временем увеличивайте количество элементов в игре.

Знакомство с орнаментом.

Возьмите панель – это будет коврик. Мальчики в большинстве своём не любят такие задания, но девочкам – то, что надо. Из деталей конструктора (базовых кирпичиков, потому что среди них много повторяющихся) выложите простейший орнамент – дорожку в центре “коврика”, в которой фигуры будут следовать одна за другой. Попросите ребенка продолжить орнамент.
Выкладывайте дорожки с «пробелам», то есть, пропуская небольшое (равное) расстояние между деталями.
Сделайте на “коврике” дорожку вдоль краев так, чтобы на углах были одинаковые фигуры. Попросите ребенка продолжить орнамент или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.
Сделайте на “коврике” орнамент, ориентированный на центр – в центре одна фигура, вокруг – другие детали. Попросите ребенка продолжить или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.

Орнамент под диктовку.

Предложите ребенку сделать узор на панели, располагая детали определенным образом под вашу диктовку:
Положи в верхний правый угол – синий кирпичик, в центр – красный кубик и т.д.
Положи синюю полоску с четырьмя точками в любом месте, справа от неё – красный кирпичик, под ним – еще синий и так далее.
Положи четыре кубика так, чтобы крайний слева был красный , а справа от синего лежал только один красный.
Придумайте сами подобные задания, с пропусками, с выкладыванием фигур по диагонали друг от друга и т.д. Но де устраивайте занятия ради занятий. Пусть такое задание будет в процессе игры в роботов или космонавтов. Ну или ещё какого-нибудь сюжета.

Комбинаторика.

Предложите ребенку три кубика разных цветов. Пусть выстроит и зарисует все возможные дорожки из этих кубиков так, чтобы сочетание цветов было каждый раз разным. Требуется найти все возможные варианты решения задачи.
Подсказка для взрослых – ответов всего шесть.
Еще задание – четыре кубика двух цветов, найти разные сочетания двух цветов. Попробуйте найти все варианты из пяти кубиков двух цветов (2+3).

Строим копии шедевров мировой архитектуры.

Если вы знакомите ребенка с историей мирового искусства и архитектуры (по репродукциям и фотографиям) или знаменитыми постройками своего города, можете попросить ребенка попробовать изобразить кубиками тот или иной знаменитый архитектурный объект.

Объясняем, что такое дроби.

С помощью “Лего” вы можете объяснить ребёнку много сложных понятий. Например, чтобы узнать, что такое дроби, не обязательно покупать специальное пособие. Можно использовать любимое “Лего”.
Сложите несколько башенок, в каждой 12 кирпичиков. Одна состоит из 6 кирпичиков одного цвета и 6 – другого.
Вторая поделена на три части: 4 кирпичика одного цвета, 4 – второго, 4 – третьего.
Далее: на четыре части по 3 кирпичика разного цвета. Затем на 6 частей по 2 кирпичика.
Сравните башни. Они одинаковые. Каждая из них – целая. Верно?
На сколько частей она разделена? На две. Каждая часть называется половинка. Или по-другому – одна вторая. Разделите на части, сравните их, убедитесь, что они одинаковые.
Далее так же познакомьтесь с другими дробями.
Попробуйте сравнивать, что больше – одна вторая или одна третья части. Прибавляйте к одной второй две вторых. Или к двум четвертым – одну вторую. Складывайте части вместе и сравнивайте, сколько получилось целых и еще какая часть.
Минимальная часть – одна двенадцатая. Если никакая другая не получается, то складывайте из двенадцати частей.

Периметр и площадь.

Знакомство с периметром
Постройте любой квадрат или прямоугольник из кубиков. Дайте ребенку в руки небольшую игрушку. Пусть игрушка «пройдет» вокруг всей фигуры и посчитает, сколько сторон кубиков она прошла (единицей измерения служит длина стороны кубика). Чтобы ребенок не сбился, откуда он начал, стартовый

кубик пусть будет одного цвета, а все остальные другого. Когда путь будет пройден, скажите, что длина всех сторон вместе называется словом
«периметр». А вот более строгое определение: «Длина линии, ограничивающей фигуру, называется периметром».
Предложите ребенку сосчитать периметры у других фигур, выстроенных из кубиков (не обязательно прямоугольных).
Предложите ребенку быстро, не пересчитывая, на глаз сказать, периметр какой фигуры из двух вами сложенных больше, чем у другой. А затем проверить свой ответ пересчитав.
Пусть ребенок попробует сложить фигуру с заданным вами периметром. Это, конечно, может получиться не с первого раза.
Если предыдущее задание ребенку удается, пусть пробует сложить две фигуры с одинаковым периметром, но разные по форме. А затем еще и сравнит, поровну в них кубиков или нет.
Предложите сложить фигуру периметром больше или меньше, чем заданная.
Знакомство с площадью
Сложите из кубиков любую плоскую фигуру на основе (фигура должна быть заполнена кубиками, а не просто контур!). Для начала попроще и поменьше. Предложите ребенку пальцем сосчитать все кубики, которые составляют фигуру. Скажите, что общее их количество называется площадью фигуры.
Сколько места занимает фигура с некоторых единицах измерения, так в числовом виде выражается ее площадь. А единица измерения – квадратик – сторона кубика. Впрочем, показать проще, чем объяснить, даже если объяснять простыми словами. Поэтому сложите несколько фигур разной формы и площади и вместе с ребенком сосчитайте их площадь.
Предложите ребенку самостоятельно сосчитать площади других фигур, выстроенных из кубиков.
Постройте фигуру из кубиков двух цветов, пусть ребенок сосчитает площадь, которую занимают кубики красного цвета, и площадь, занятую синими кубиками.
Пусть ребенок попробует сложить фигуру с заданной вами площадью. Это тоже не всегда получается с первого раза.
Если предыдущее задание ребенку удается, пусть складывает две фигуры с одинаковой площадью, но разные по форме. А затем сравнит, поровну в них кубиков или нет.

Декартовы координаты.

Еще одна “изысканная” забава для старших.
Панель можно разделить (фломастером) на квадраты а сбоку от панели положите бумагу с цифрами. Научите ребёнка определять координаты нужного квадрата. Ставьте детали на нужные клетки.
Удобнее разделить на квадраты по четыре “пупырышка”.


title: Сценарий фольклорного представления "Приходите к нам на чай"

extracted_text:
                     Сценарий фольклорного представления
                           «Приходите к нам на чай»

                          Дмитриева Ирина Владимировна
                                                                   педагог
                         доп. образования ГБУ ДО ЦВР

                    Центрального р-на г. Санкт-Петербурга

                        Кушкина Светлана Александровна
                                                                   педагог
                         доп. образования ГБУ ДО ЦВР

                    Центрального р-на г. Санкт-Петербурга

  Ганзенко Александр Анатольевич

                           концертмейстер ГБУ ДО ЦВР

                    Центрального р-на г. Санкт-Петербурга

Дата проведения: 14.09.2019г.
Место проведения: ГБОУ СОШ №183
Оформление  зала:  зал  празднично  украшен  букетами  из  осенних  листьев,
представлен фрагмент интерьера русской избы: стол с самоваром  и  угощеньем,
скамья, бытовая утварь
Цель проведения: прививать интерес к русской народной культуре
Задачи:
-воспитание чувства патриотизма, любви к родному краю, природе
-развитие   творческих,   музыкальных   способностей,   навыков   актерского
мастерства и выразительности

                              Ход представления
Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие! Хорошо, что вы пришли к  нам  сегодня.
Мы с вами отправимся в старину.

Звучит мелодия русской народной песни «Я с комариком плясала».
На сцену выходят комар, муха,  таракан,  жук,  пчела,  муравей,  блоха.  Это
дети, переодетые в костюмы насекомых. Они садятся за стол с угощениями.

Ведущий: А это что тут еще за гости такие?

Насекомые вскакивают из-за стола и хором отвечают:
Мы- особенное племя, рядом с вами мы живем,
Мы жужжим, летим, шныряем, ткем, грызем и вашу кровь сосем!

Ведущий: Теперь мне понятно, кто вы такие.  А  вот  узнали  ли  вас  ребята?
Представьтесь, пожалуйста.

Насекомые загадывают загадки.

Комар: Собой тонок, голосом звонок,
Летит- пищит, сядет – молчит.
Все его боятся, все его страшатся,
Окна затворяют, двери запирают (комар).

Пчела: Иголку носит при себе, а не портниха.
Варит, а не повариха (пчела).

Муравей: Сам Еремка мал, да удал.
Незаметно по лесу ходит, тяжелее себя ноше носит (муравей).

Жук: Два рога- а не бык.
Шесть ног без копыт.
Летит- так воет,
Сядет- землю роет (жук).

Паук: Серый маленький Денис на веревочке повис (паук).

Муха: Черный хохолок воткнулся в потолок,
Осенью в щель забирается,
Весной просыпается,
Легко порхает, страха не знает (муха).

Блоха: Мала, а проворна,
Где бывает- там повелевает,
В шатер взойдет-
Богатыря перевернет (блоха).

Ведущий:  Молодцы,  ребята,  все  загадки  вы  отгадали.  А  теперь  загадка
посложнее:
Ползу червяком, питаюсь цветком,
Потом засыпаю, себя закрываю,
Не ем, не гляжу, неподвижно лежу.
Но вдруг оживаю  я с новой весной,
Свой гробик стряхаю над травой молодой,
Лечу, веселюся, как птичка, завьюся,
Прекрасней в сто раз, чем прежде была я,
И радую вас по цветочкам порхая (бабочка).

Ведущая: В стародавние времена  наши  с  вами  предки  отмечали  праздник  –
Семенов день. Посвящался этот праздник святому Симеону Столпнику. Если  этот
день приходился на воскресенье, то с утра в каждом доме женщины  принимались
за основательную «приборку», ведь всякой  «нечисти»  за  лето  накапливалось
достаточно много, но  особенно  одолевали  неистребимые  спутники  сельского
двора- мухи и тараканы. Тараканов, например,  считали  неизбежными  жителями
крестьянской  избы  и  говорили:  «Избу  сруби,  а  тараканы   свою   артель
приведут». Про мух также молвилось немало: «Мухи  льнут,  мухи  кусают  –  к
ненастью, «Докучлив, как ильинская муха». Поэтому  в  Семенов  день  хозяйки
пытались всякими способами избавиться от надоедливых насекомых: и  мором,  и
заговорами.

Ведущий: От  тараканов,  например,  старались  избавиться  «уводом»:  ловили
несколько самых «матерых»  и  проворных,  сажали  их  в  тряпичный  мешочек,
который убирали  в  старый лапоть,  а  потом  девки  с  озорными  припевками
тащили лапоть на веревочке через дорогу на  пустырь.  Считалось,  что  вслед
за «вожаками» уйдут и все остальные.

Дети везут  импровизированный  лапоть,  сделанный  из  санок  или  маленькой
тележки, в котором сидит ребенок, переодетый в костюм таракана.

Дети поют:
На столе стоит стакан,
А в стакане- таракан.
Этот рыжий таракан
Ну совсем, как мой Иван.

Муха: Эх, хорошо жилось нам летом! Тепло, еды  вдоволь,  летаешь  себе  весь
день, гуляешь, потом домой прилетел, наелся и спать.

Таракан:  Главное, что  тебя  никто  не  трогает.  Хозяева  работой  заняты,
ребятишки гуляют.

Пчела: Ну, кто отдыхает и ест досыта, а кто и трудится в поте лица.

Жук: Не спорьте. Давайте лучше расскажем истории из жизни насекомых.

Дети показывают инсценировку русской небылицы.

 1 ребенок:
Во зеленом, во бору,
Во высоком терему,
Жила барыня блоха,
Злая-зляща голова.

2 ребенок:
Захотела раз блоха
В банечке помыться,
Заставляет паука
Всем распорядиться.

3 ребенок:
Тараканы баню мыли,
Комары дрова рубили,
Мухи баню топили,
Мошки щелочь щелочили.

4 ребенок:
Натопили жарко баню,
Принесли блоху в диване.
Блоха скок, скок, скок,
Повалилась на полок.

5 ребенок:
Слуги верные бежали,
Блохе жару поддавали.
Уморилася блоха,
Да свалилась с потолка.
1 ребенок:
Со угару блоха пала,
На ушат боком упала.
И лежит, и еле дышит,
Ручкой- ножкой не колышет.

2 ребенок:
И все стонет, и ревет,
И на помощь всех зовет:

Блоха: Ох, изувечилася, да искалечилася!
Без пальца нога, без мизинца рука, без ума голова!

3 ребенок:
Околела тут блоха.
Кроты яму копали,
Тараканы погребали,
Мухи плакали- рыдали.

Муха:
Хорошо, что околела,
Всему миру надоела,
Всему миру надоела,
Все живое переела!

Ведущая: Ну, вот, даже между собой поладить не можете.

Таракан:
Да мы тихие.
Сел сверчок на шесток,
Таракан в уголок.
Сели-посидели, песенку запели.

Комар: Да, хорошо летом: кусай, грызи, кровь пей, сколько хочешь!
Блоха: А теперь про тебя, комар, историю расскажем.
Дети, переодетые в костюмы насекомых, исполняют русскую народную песню  «Как
комар на мухе женился».

Ведущий: Самым забавным был обряд «похорон мух». К тому же поверье  гласило:
«Злую муху закопать осенью в землю- прочие кусать не будут».  Вместе  с  тем
этот обряд содержал в  себе  за  внешне  шутливой  формой  весьма  серьезное
значение.

Ведущая: После обеда девушки, старательно нарумяненные и  разодетые  в  свои
лучшие наряды, собирались артелью  и,  распределив  роли,  затевали  мушиные
похороны, загодя позаботившись о привлечении желанных зрителей-  знакомых  и
незнакомых парней. Разыгрывался довольно сложный  и  потешный  спектакль.  В
нем участвовали только девушки,  каждая  из  которых  находила  то  место  в
спектакле, которое позволяло ей наиболее ярко проявить  свой  темперамент  и
изобретательность.  Девушки  ловили  десятка  два  мух  и  помещали   их   в
вырезанные из репы, свеклы или редьки «гробики». Затем  отпевали  «покойниц»
и устраивали похоронную процессию-   несли  «прах»  на  кладбище  (ближайший
пустырь). Там копали импровизированные могилки, хоронили и оплакивали мух  с
воем, криками и причитаниями, т.е.  забавным  образом   воспроизводили  весь
похоронный обряд, который завершался установлением крестиков и поминками.  А
зрители веселым одобрением отмечали каждую выходку затейниц.

Ведущий: Вот и закончились наши истории из жизни  насекомых.  Да  и  им  уже
пора убираться  по домам- осень на дворе.

Звучит наигрыш русской народной песни  «Сел  комарик  на  дубочек».  Ведущие
машут рушниками и вениками, а дети, переодетые в костюмы насекомых,  убегают
от них и прячутся.
Представление заканчивается совместным чаепитием.

                              Список литературы
   1. русская народная песня «Я с комариком плясала»
   2. русская народная песня «Как комар на мухе женился»
   3. русская народная песня «Сел комарик на дубочек»
   4. Громыко М.М. Мир русской деревни.- Москва, 1991.
   5. Некрылова А.Ф. Круглый год.- Москва, 1991.
   6. Шангина И.И. Русские праздники от Святок до Святок.- СПБ, 2004.