title: Презентация "Наследственные болезни человека"

extracted_text:
Наследственные болезни человека.
Работу выполнила учитель биологии Олифирова Ольга Владимировна
Цели урока:
Сформировать знания о наследственных болезнях человека;
Изучить генные и хромосомные болезни;
Познакомить с мерами профилактики наследственных болезней человека.

Наследственных заболеваний и аномалий (уродств) в медицинской генетике насчитывается более 2000. По данным ВОЗ ежегодно регистрируется в среднем три новых наследственных заболевания. Болезней, не имеющих абсолютно никакого отношения к наследственности, практически не существует.
Все наследственные болезни можно подразделить на две большие группы: болезни, связанные с мутациями генов, и болезни, связанные с мутациями хромосом.
Генные заболевания.
К генным заболеваниям относятся патологические состояния организма, которые возникают в результате мутации в каком- либо гене.
К болезням приводят мутации в аутосомах:
- аутосомно-доминантные;
- аутосомно- рецессивные.
 Если к болезни приводит патология гена Х-хромосомы, то речь идет о наследовании, сцепленном с полом.
Аутосомно-доминантное наследование.
Болезнь встречается почти во всех поколениях с одинаковой частотой у мальчиков и девочек.
Если болезнь обнаруживается у одного из родителей, то этот признак проявится либо у половины потомства, либо у всего.
СИНДРОМ МАРФАНА
ПОЛИДАКТИЛИЯ
БРАХИДАКТИЛИЯ
СИНДАКТИЛИЯ
АРАХНОДАКТИЛИЯ
БОЛЕЗНЬ РЕКЛИНГАУЗЕНА
Синдром Марфана
аутосомно-доминантное заболевание из группы наследственных патологий соединительной ткани.
В классических случаях лица с синдромом Марфана высоки, имеют удлинённые конечности, вытянутые пальцы и недоразвитие жировой клетчатки, наблюдается патология в органах зрения и сердечно-сосудистой системы.
 Без лечения продолжительность жизни лиц с синдромом Марфана часто ограничивается 30—40 годами.

Полидактилия.
Полидактили́я — анатомическое отклонение, характеризующееся бо́льшим, чем в норме, количеством пальцев на руках или ногах у человека.
Одной из причин возникновения полидактилии является наследственность. Семейные случаи полидактилии передаются по аутосомно-доминантному типу с неполной пенетрантностью, т. е. носителями гена многопалости являются отец или мать, но при этом они могут быть здоровы. Вероятность унаследования полидактилии детьми составляет 50%.
Предполагается, что данная врожденная деформация возникает на 5-8 неделе эмбриогенеза и обусловлена увеличением числа мезодермальных клеток.

Брахидактилия.
Брахидактилия – короткопалость, врожденная аномалия конечностей, выражающаяся в наличии у ребенка коротких пальцев вследствие укорочения или отсутствия отдельных фаланг.
Брахидактилия является доминантно-наследуемым признаком, т. е. для проявления аномалии у ребенка ген брахидактилии должен быть унаследован от одного из родителей. При отсутствии других аномалий люди с брахидактилией могут жить обычной, нормальной жизнью, однако короткопалость накладывает ограничения на профессиональный выбор.
Синдактилия.
Синдактилия врожденный порок, генная наследственная болезнь, проявляющаяся в полном или неполном сращивании пальцев кисти/стопы в результате не наступившего их разъединения в процессе эмбрионального развития.
Передаётся по аутосомно-доминантному типу наследования. Встречается одинаково часто у мужчин и женщин.
Односторонняя синдактилия отмечается примерно в 2 раза чаще двусторонней. Нередко сочетается с другими пороками развития.
Возможно сращение нескольких пальцев в единый конгломерат, при этом нередко имеются амниотические перетяжки.

Арахнодактилия.
Арахнодактилия – клинический синдром, возникающий при некоторых наследственных заболеваниях. Проявляется деформацией пальцев кисти: пальцы длинные, тонкие, характерно изогнутые, по своему внешнему виду напоминающие паучьи лапки.
Как правило, арахнодактилия сочетается с удлинением всех трубчатых костей, другими характерными деформациями скелета, патологическими изменениями со стороны глаз и сердечно-сосудистой системы. Выраженность изменений может варьироваться. Реже арахнодактилия возникает изолированно, без поражения других органов и систем..

Ахондроплази́я.
Ахондроплазия– врожденное заболевание, при котором нарушается процесс роста костей. Поражаются кости скелета и основания черепа.
Причиной развития ахондроплазии является мутация гена FGFR3. В 20% случаев ахондроплазия передается по наследству, в 80% развивается в результате впервые возникшей мутации. Часть плодов с такой патологией гибнет внутриутробно.
При рождении нарушения заметны с первых дней жизни: головка увеличена, руки и ноги укорочены. В последующем наблюдается выраженное отставание в росте конечностей при нормальном размере туловища, возникают деформации конечностей и  позвоночника. Из-за скелетной патологии могут развиваться вторичные нарушения со стороны внутренних органов.

Болезнь Реклингаузена.
Причина заболевания - мутации в одном из генов 17-й хромосомы
Ген ответственен за продукцию белков, подавляющих опухолевый рост в организме человека. То есть в норме, когда в организме возникает опухолевая клетка, она распознается иммунной системой и уничтожается. При болезни Реклингхаузена такая опухолевая клетка остается жить и развиваться, размножаясь и превращаясь в большую опухоль. Обычно возникают доброкачественные новообразования.

Ген имеет огромные размеры по сравнению с другими. Эта особенность становится причиной высокой частоты новых мутаций. Около 50% всех случаев болезни Реклингхаузена являются наследственными (то есть мутация возникла в одном из поколений ранее и просто передавалась потомкам), вторая половина – результат новых спонтанных мутаций.
Особенностью болезни Реклингхаузена является то, что возникшая мутация имеет высокую степень клинического проявления , то есть дает о себе знать практически в 100% случаев. Она не может остаться незаметной всю жизнь человека, носителя данной мутации.

Аутосомно-рецессивное наследование.
Признаки встречаются в родословной редко, не во всех поколениях, с одинаковой частотой у мальчиков и девочек.
Признак может проявиться у детей, родители которых им не обладали.
Если признак имеет один из родителей, то он может совсем не проявиться у детей или проявиться у половины.
АЛЬБИНИЗМ
ГАЛАКТОЗЕМИЯ
ФЕНИЛКЕТОНУРИЯ
АФИБРИНОГЕМИЯ
Альбинизм.
Альбинизм является врожденным заболеванием. Эта болезнь подразумевает отсутствие в коже, волосах, ногтях, пигментной и радужной глазных оболочках пигмента меланина.
Галактоземия.
Галактоземия – наследственная патология обмена веществ, обусловленная недостаточностью активности ферментов, принимающих участие в метаболизме галактозы. Неспособность организма утилизировать галактозу приводит к тяжелым поражениям пищеварительной, зрительной и нервной системы детей в самом раннем возрасте.
Фенилкетонурия.
Фенилкетонурия (болезнь Феллинга, фенилпировиноградная
олигофрения) – врожденная, генетически обусловленная патология, характеризующаяся нарушением гидроксилирования фенилаланина, накоплением аминокислоты и ее метаболитов в физиологических жидкостях и тканях с последующим тяжелым поражением ЦНС.
Афибриногенимия.
Наследственная болезнь, обусловленная отсутствием в плазме крови фибриногена.
При афибриногенимии любая травма у ребенка приводит к кровотечению, а когда ребенок начинает ходить, появляются экхимозы, гематомы, кровоизлияния в полость суставов.
Дети с афибриногенемией редко доживают до зрелого возраста.
Пигментная ксеродерма.
Хроническое наследственное заболевание, обусловленное повышенной чувствительностью кожи к солнечной радиации и УФ-лучам.
Изменения кожи характеризуются последовательно сменяющими друг друга процессами воспаления, гиперпигментации, атрофии, гиперкератоза и злокачественной трансформации клеток кожи.
У большинства больных отмечается поражение глаз: конъюнктивит, кератит и опухоли

Болезнь Штрюмпеля
Хроническое прогрессирующее заболевание, основным признаком которого является двустороннее поражение спинальных пирамидных путей.
Заболевание развивается постепенно, вначале появляется быстрая утомляемость ног, их тугоподвижность

Буллёзный эпидермолиз
группа генетически и клинически гетерогенных заболеваний, характеризующаяся образованием пузырей и эрозий на коже и слизистых оболочках, ранимостью кожи и ее чувствительностью к незначительной механической травме
Гипертрихоз.
Избыточный рост волос на любых участках тела, в том числе и на тех, где рост волос не обусловлен действием андрогенов. В отличие от гирсутизма, который наблюдается только у женщин, гипертрихоз диагностируют у обоих полов в разных возрастных категориях.
К мутациям приводят неправильное течение беременности, инфекционные заболевания в первом триместре, в дальнейшем мутированный ген фиксируется в геноме и становится причиной гипертрихоза в последующих поколениях.
Наследование, сцепленное с полом.
Многие врожденные (с которыми особь рождается на свет) аномалии и болезни вызываются нарушениями в генах, локализованных в Х– или Y–хромосоме.
Х – доминантное наследование. Признак встречается чаще у лиц женского пола. Если мать больна, а отец здоров, то передача патологического признака происходит вне зависимости от пола. Если болен отец,а мать здорова, то все дочери унаследуют от отца патологический признак. Все сыновья будут здоровы.

Х – рецессивное наследование. Признак (заболевание)встречается чаще у лиц мужского пола. Характерен «перескок» признака через поколение. В семьях, где оба родителя здоровы, могут рождаться 50% больных сыновей (если мать гетерозиготна). Лица женского пола, обладающие патологическим признаком, могут рождаться только в семьях, где отец болен, а мать гетерозиготна.

Y- сцепленное наследование. Признак встречается только у лиц мужского пола. Признак передается по мужской линии всем сыновьям .
ГЕМОФИЛИЯ
ДАЛЬТОНИЗМ
Х – СЦЕПЛЕННЫЙ ИХТИОЗ
ДИСТРОФИЯ БЕККЕРА
ДИСТРОФИЯ ДЮШЕННА
СИНДРОМ КАБУКИ
Гемофилия.
Сцепленное с полом (гены находятся в X–хромосоме) наследуются также различные типы гемофилии, при которой кровь не свертывается и человек может погибнуть от потери крови даже при небольшой царапине или порезе. Это заболевание встречается у мужчин, матери которых, будучи здоровыми, являются носителями рецессивного гена гемофилии.
Распространение гемофилии по наследству хорошо изучено среди потомков королевских семей Европы.
Дальтони́зм.
Дальтони́зм, цветовая слепота — наследственная, реже приобретённая особенность зрения человека и приматов, выражающаяся в неспособности различать один или несколько цветов.
Передача дальтонизма по наследству связана с X-хромосомой и практически всегда передаётся от матери-носителя гена к сыну, в результате чего в двадцать раз чаще проявляется у мужчин, имеющих набор половых хромосом XY. У мужчин дефект в единственной X-хромосоме не компенсируется, так как «запасной» X-хромосомы нет. Разной степенью дальтонизма страдают 2—8 % мужчин, и только 0,4 % женщин.

Х- сцепленный ихтиоз.
Ихтиоз – это наследственное заболевание кожи, протекающее по типу дерматоза. Характеризуется диффузным нарушением ороговения и проявляется в виде чешуек на коже, которые напоминают рыбью чешую

Клинические проявления появляются на второй недели жизни, реже сразу после рождения. Роговые наслоения кожи выглядят как крупные плотные чешуйки черно-коричневого цвета и напоминают щитки. Кожа между чешуйками покрыта трещинами, потому внешне похожа на кожу крокодила или змеи. У детей с рецессивным ихтиозом часто наблюдается умственная отсталость, аномалии в строении скелета, эпилепсия.
Ихтиоз арлекина.
Симптомы ихтиоза обнаруживаются непосредственно у новорожденного. Его кожа очень сухая, грубая, она шелушится и образует серые ромбовидные чешуйки с трещинами.
Другими симптомами являются необычная форма рта и носа, отсутствие бровей, неправильные веки, вывернутые наружу.
врожденный ихтиоз шута в большинстве случаев заканчивается летальным исходом в течение нескольких месяцев после рождения.
Синдром Дюшенна.
Начальные симптомы дистрофии Дюшена можно заметить уже в возрасте от 1 до 5 лет. Для больного ребенка характерно торможение ранней двигательной активности. При попытках ходить самостоятельно (у детей, старше 1 года) можно наблюдать постоянные падения, запутывание ножек, быструю усталость. Если малыш все-таки начинает ходить, то при этом он переваливается с ноги на ногу (утиная походка), ему сложно подниматься по ступенькам и вставать с колен.
Приблизительно к 12-летнему возрасту пациенты перестают ходить, через 2-3 года полностью теряют способность совершать движения. В 20-30 лет большее количество таких больных умирает.

Уже на начальных этапах заболевания можно наблюдать понижение сухожильных рефлексов. Далее развивается искривление позвоночника, грудная клетка становится седло- или килевидной, деформируются стопы. Возникают проблемы с сердечной мышцей: появляются признаки нарушения сердечного ритма и левожелудочковая гипертрофия. У четверти пациентов обнаруживают симптомы умственной отсталости: чаще всего это проявляется признаками олигофрении.

Дистрофия Беккера
Заболевание характеризуется постепенно усугубляющейся и распространяющейся мышечной слабостью, гипотонией и атрофией, первоначально возникающей в мышцах бедер и тазового пояса
В среднем пациенты сохраняют способность самостоятельно передвигаться до 35-40-летнего возраста. Кроме того, дистрофия Беккера не сопровождается олигофренией, выраженным искривлением позвоночника и другими скелетными деформациями.
Данный вид дистрофии – это сугубо мужская болезнь, приводящая к инвалидности в молодом возрасте. В силу его генетического характера заболевание является неизлечимым и в некоторых случаях заканчивается летальным исходом для мужчины.

Синдром Кабуки.
X-сцепленное рецессивное наследование
Оно характеризуется множественными нарушениями, в том числе: отличительные черты лица, задержки роста, умственная отсталость разной степени тяжести, скелетные аномалии и низкорослость.
имеют характерный внешний вид лица, который включает в себя: аномально длинные глазные щели, выверт нижних век, пышные ресницы, арочные брови, широкий нос с уплощенным кончиком и крупные, неправильной формы уши. Отличительная внешность развивается медленно в течение нескольких лет.

Болезни, связанные с мутациями хромосом.

Синдром Пата́у
хромосомное заболевание человека, которое характеризуется наличием в клетках дополнительной хромосомы
В связи с тяжёлыми врождёнными пороками развития большинство детей с синдромом Патау умирают в первые недели или месяцы (95 % — до 1 года).

Дети с синдромом Патау рождаются с массой тела ниже нормы (2500 г).
У них выявляются  нарушение развития различных отделов ЦНС, низкий скошенный лоб, суженные глазные щели, расстояние между которыми уменьшено, помутнение роговицы, запавшая переносица, широкое основание носа, деформированные ушные раковины, расщелина верхней губы и нёба, короткая шея. У 80 % новорождённых встречаются пороки развития сердца. Наблюдаются фиброкистозные изменения поджелудочной железы, добавочные селезёнки, эмбриональная пупочная грыжа. Почки увеличены, имеют повышенную дольчатость и кисты в корковом слое, выявляются пороки развития половых органов. Для СП характерна задержка умственного развития.
Синдром Э́двардса
Хромосомное заболевание, характеризуется комплексом множественных пороков развития и трисомией 18 хромосомы. Причиной заболевания является наличие дополнительной 18-й хромосомы (трёх вместо двух в норме для диплоидного набора) в кариотипе зиготы.

Дети с трисомией 18 рождаются с низким, в среднем 2177 г. весом. При этом длительность беременности — нормальная или даже превышает норму. Фенотипические проявления синдрома Эдвардса многообразны. Чаще всего возникают аномалии мозгового и лицевого черепа. Нижняя челюсть и ротовое отверстие маленькие. Глазные щели узкие и короткие. Ушные раковины деформированы и в подавляющем большинстве случаев расположены низко, несколько вытянуты в горизонтальной плоскости. Наружный слуховой проход сужен, иногда отсутствует. Грудина короткая, из-за чего межреберные промежутки уменьшены и грудная клетка шире и короче нормальной. В 80 % случаев наблюдается аномальное развитие стопы: пятка резко выступает, свод провисает (стопа-качалка), большой палец утолщён и укорочен. Из дефектов внутренних органов наиболее часто отмечаются пороки сердца и крупных сосудов: дефект межжелудочковой перегородки, аплазии одной створки клапанов аорты и лёгочной артерии. У всех больных наблюдаются гипоплазия мозжечка и мозолистого тела, изменения структур олив, выраженная умственная отсталость, снижение мышечного тонуса, переходящее в повышение со спастикой. родолжительность жизни детей с синдромом Эдвардса невелика: 60 % детей умирают в возрасте до 3 месяцев, до года доживает лишь 5-10 %. Основной причиной смерти служат остановка дыхания и нарушения работы сердца. Оставшиеся в живых — глубокие олигофрены.
Синдро́м Да́уна
одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями

Синдром Дауна не является редкой патологией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов; в данный момент благодаря пренатальной диагностике частота рождения детей с синдромом Дауна уменьшилась до 1 к 1100, так как узнавшие о заболевании плода прибегают к абортам. У обоих полов аномалия встречается с одинаковой частотой.
Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от занятий с ребёнком. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Занятия с ними по специальным методикам, учитывающим особенности их развития и восприятия, обычно приводят к неплохим результатам.
Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. Малышу будет труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать, и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети.
На сегодняшний день продолжительность жизни взрослых с синдромом Дауна увеличилась и составляет более 50 лет. Многие люди с данным синдромом вступают в браки. У мужчин наблюдается ограниченное число сперматозоидов, большинство мужчин с синдромом Дауна бесплодны. У женщин наблюдаются регулярные месячные. По крайней мере 50 % женщин с синдромом Дауна могут иметь детей. 35—50 % детей, рождённых от матерей с синдромом Дауна, рождаются с синдромом Дауна или другими отклонениями

Синдром Клайнфельтера
Клиническая картина синдрома описана в 1942 году в работах Гарри Клайнфельтера и Фуллера Олбрайта[1][2]. Генетической особенностью этогосиндрома является разнообразие цитогенетических вариантов и их сочетаний (мозаицизм). Обнаружено несколько типов полисомии по хромосомам X и Y у лиц мужского пола: 47, XXY; 47, XYY; 48, XXXY; 48, XYYY; 48 XXYY; 49 XXXXY; 49 XXXYY. Наиболее распространен синдром Клайнфельтера (47, XXY). Общая частота его колеблется в пределах 1 на 500—700 новорождённых мальчиков

Синдром Клайнфельтера обычно клинически проявляется лишь после полового созревания и поэтому диагностируется относительно поздно. Но тем не менее при внимательном подходе на разных этапах полового созревания можно заподозрить синдром Клайнфельтера, поскольку внешне такие пациенты имеют ряд характерных признаков.
До начала полового развития удается отметить только отдельные физические признаки: длинные ноги, высокая талия, высокий рост. Пик прибавки роста приходится на период между 5—8 годами и средний рост взрослых пациентов составляет приблизительно 179,2 + 6,2 см .
К началу полового созревания формируются характерные пропорции тела: больные часто оказываются выше сверстников, размах рук у них редко превышает длину тела, ноги заметно длиннее туловища. Кроме того, некоторые дети с данным синдромом могут испытывать трудности в учёбе и в выражении своих мыслей. В некоторых руководствах указывается, что у пациентов с синдромом Клайнфельтера отмечается несколько сниженный объём яичек до периода полового созревания. Это утверждение является неверным, поскольку до периода полового созревания объём яичек у всех мальчиков небольшой — менее 1 мл.
В подростковом возрасте синдром чаще всего проявляется увеличением грудных желез, хотя в некоторых случаях этот признак может и отсутствовать.
Раннее начало применения гормональной терапии позволяет избежать или значительно уменьшить проявления гинекомастии, поэтому начинать терапию половыми гормонами стоит сразу при установлении диагноза

У некоторых, но не у всех пациентов с синдромом Клайнфельтера, снижен интеллект и ограничены вербальные и познавательные способности. Коэффициент интеллекта (IQ) у таких пациентов широко варьирует от значений ниже среднего до намного превышающих среднее значение. Однако, вербальный коэффициент обычно ниже познавательного. Было отмечено, что нарушения физического и умственного развития пропорциональны увеличению числа Х-хромосом в кариотипе, при этом каждая дополнительная Х-хромосома ассоциирована со снижением IQ приблизительно на 14 — 15 баллов. Несколько длительных исследований пациентов с синдромом Клайнфельтера (47, XXY) показали наличие у них тенденции к дефициту именно вербальных способностей, что очень часто вызывает трудности в выражении собственных мыслей, составлении сложных грамматических конструкций. Обычно первые трудности мальчики начинают испытывать в школьном возрасте, часто отстают от сверстников в учёбе, особенно по устным предметам. Физические и психологические особенности приводят к отчуждению таких больных от сверстников. С этим, возможно, связано проявление у отдельных больных криминальных наклонностей. Большинством исследователей пациенты с синдромом Клайнфельтера описываются как скромные, тихие, более чувствительные по сравнению со сверстниками.
Синдро́м Шереше́вского — Тёрнера
Моносомия по X-хромосоме (XО)
Отставание больных с синдромом Тёрнера в физическом развитии заметно уже с рождения. Примерно у 15 % больных задержка наблюдается в период полового созревания. Для доношенных новорождённых характерна малая длина (42—48 см) и масса тела (2500—2800 г и менее). Характерными признаками синдрома Тёрнера при рождении являются избыток кожи на шее и другие пороки развития, особенно костно-суставной и сердечнососудистой систем, «лицо сфинкса», лимфостаз (застой лимфы, клинически проявляющийся крупными отёками).

При синдроме Тёрнера патологические признаки по частоте встречаемости распределяются следующим образом: низкорослость (98 %), общая диспластичность (неправильное телосложение) (92 %), бочкообразная грудная клетка (75 %), укорочение шеи (63 %), низкий рост волос на шее (57 %), высокое «готическое» нёбо (56 %), крыловидные складки кожи в области шеи (46 %), деформация ушных раковин (46 %), укорочение метакарпальных и метатарзальных костей и аплазия фаланг (46 %), деформация локтевых суставов (36 %), множественные пигментные родинки (35 %), лимфостаз (24 %), пороки сердца и крупных сосудов (22 %), повышенное артериальное давление (17 %).
Половое недоразвитие при синдроме Тернера отличается определённым своеобразием. Нередкими признаками являются геродермия (патологическаяатрофия кожи, напоминающая старческую) и мошонкообразный вид больших половых губ, высокая промежность, недоразвитие малых половых губ, девственной плевы и клитора, воронкообразный вход во влагалище. Молочные железы у большинства больных не развиты, соски низко расположены. Вторичное оволосение появляется спонтанно и бывает скудным. Матка недоразвита. Половые железы не развиты и представлены обычно соединительной тканью. При синдроме Тёрнера отмечается склонность к повышению артериального давления у лиц молодого возраста и к ожирению с нарушением питания тканей.
Интеллект у большинства больных с синдромом Тёрнера практически сохранён, однако частота олигофрении всё же выше.
Синдром кошачьего крика
синдром Лежёна — по имени описавшего его в 1963 году французского учёного) — редкое генетическое расстройство, вызываемое отсутствием фрагмента 5-й хромосомы.

При этом синдроме наблюдается:
•	общее отставание в развитии,
•	низкая масса при рождении и мышечная гипотония,
•	лунообразное лицо с широко расставленными глазами,
•	характерный плач ребёнка, напоминающий кошачье мяуканье, причиной которого является изменение гортани (су¬жение, мягкость хрящей, уменьшение надгортанника, необычная складчатость слизистой оболочки) или недоразвитие гортани. Признак исчезает к концу первого года жизни.

Синдром Ангельмана
При синдроме Ангельмана отсутствуют некоторые гены из 15-й хромосомы (в большинстве случаев — частичная делеция либо другая мутация 15 хромосомы). При синдроме Ангельмана страдает материнская хромосома; в случае повреждения отцовской хромосомы возникает синдром Прадера-Вилли.

Синдром Ангельмана — генетическая аномалия. Для неё характерны задержка психического развития, нарушения сна, припадки, хаотические движения (особенно рук), частый смех или улыбки.
Для синдрома Ангельмана характерны:
•В 75 % проблемы с питанием, особенно с грудным вскармливанием, такие младенцы плохо набирают вес;
•задержка в развитии навыков общей моторики (умение сидеть, ходить);
•задержка речевого развития, неразвитая речь (у всех детей);
•дети больше понимают, чем могут сказать или выразить;
•дефицит внимания и гиперактивность;
•сложности с обучением;
•эпилепсия (80 % случаев), нарушения выявляются также при электроэнцефалографии; считается, что у детей с синдромом Ангельмана наблюдается вторичная (симптоматическая) эпилепсия;
•необычные движения (мелкий тремор, хаотические движения конечностей);
•частый смех без повода;
•ходьба на негнущихся ногах — из-за этой особенности детей с этим синдромом иногда сравнивали с марионетками;
•размер головы меньше среднего, нередко с уплощением затылка;

•	иногда характерные черты лица — широкий рот, редко расположенные зубы, выдающийся вперед подбородок, высунутый наружу язык;
•	нарушения сна;
•	страбизм (косоглазие) в 40 % случаев;
•	сколиоз (искривление позвоночника) в 10 % случаев;
•	повышенная чувствительность к высокой температуре;
•	чувствуют себя комфортнее в воде.


title: Педагогический проект "Семья - это важно! Семья - это счастье!"

extracted_text:
Педагогический проект «Семья — это важно! Семья — это счастье!»
Цель проекта. Воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам. Способствовать гармонизации детско – родительских взаимоотношений. Формирование у детей понятие « Семья»

Задачи:
Формировать у детей представление о семье.
	Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учит проявлять заботу о родных людях.
	Обобщать детско – родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
	Способствовать	активному	вовлечению	родителей	в	совместную деятельность с ребёнком в условиях семьи и детского сада.
Установление партнёрских отношений с семьёй каждого ребёнка.
Краткое содержание проекта
В	процессе	работы	над	проектом	у	детей	формируются	чувства сопричастности к родному дому, семье
Ожидаемые конечные результаты:
Дети узнают больше о своей семье: о членах семьи, традициях.
Проявление уважение и забот ко всем членам семьи
	Умение организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье.
Понимание значимости семьи в жизни каждого человека
Исполнители проекта
Воспитатель
Социальный педагог
Дети второй младшей групп,3-4 года
Родители (законные представители)
Музыкальный руководитель
Сроки реализации проекта 4 месяца ( декабрь – март)

Актуальность темы
В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходят в прошлое традиционное семейное воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей. Ознакомление детей с понятием «семья невозможна без поддержки самой семьи».
Наш проект – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений. Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно. Мы взрослые должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к детям чувство привязанности к семье и дому
Образовательные стандарты:
«Художественная литература», «Ребёнок и окружающий мир», «Развитие речи.», «Изобразительная деятельность». «Конструирование»
  Художественная литература:
-Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснить поступки персонажей и последствие этих поступков.
  Ребёнок и окружающий мир:
Понимать роль взрослых и детей в семье.
Взывать у ребёнка радость и гордость за то, что у него есть семья.
Учить называть членов соей семьи
Воспитывать культуру поведения.
Обогатить знания о своей семье.
Развивать добрые, нежные чувства к своим родным людям
  Развитие речи:
Формировать у детей доброе отношение к своим родителям.
Учить детей рассказывать небольшие истории из личного опыта.
Продолжать работу над развитием связной речи.
-Учить отвечать на вопросы.
-Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
-Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

  Изобразительная деятельность:
Формирование устойчивого интереса к изодеятельности.
Учить передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.
Учить создавать несложные сюжетные композиции.
Развивать чувство форм и композиции.
Вызывать радость от созданного детьми изображения.
Формировать навыки аккуратной работы
  Конструирование:
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица и тд.
Сооружать новые постройки, используя раннее полученные знания.
Совершенствовать конструктивные умения.
В процессе реализации проекта проводятся тематические занятия. В помощь родителям вставляются папки передвижки, даются консультации, домашние задания для детей и родителей по определённой тематике: сбор материала для выпуска семейных газет и групповой, фотоальбомов, составление рассказов о семье. Общение с детьми в свободное от занятий время (беседы)
По окончании проекта организуется:
Развлечение « Вечер дружной семьи»для детей и родителей.
Родительское собрание – круглый стол « Воспитание любовью»
Семинар – практикум « Типы семейного воспитания» для родителей.
Презентация « Древо семьи»
Выставка рисунков, поделок « Моя семья»
Выпуск семейных газет
Фотовыставка « Семейные традиции, увлечения»
Утренник « Милая, любимая – мамочка моя»
План оценивания
До работы над проектом:
Разработка модели мини — доклада Анкетирование родителей
Дети работают над проектом и выполняют задания
Занятия	по	изодеятельности,	ознакомление	с	окружающим,	домашнее задание, консультации, папки передвижки, беседы

После завершения работы над проектом:
Заслушивание мини – доклада, выставка семейных альбомов, оформление стенгазет.
Родительское собрание. Организация досуга.
Описание методов оценивания
Перед началом работы над проектом проводится родительское собрание, основным разделом которого является представление воспитателем краткой информации о проектном методе воспитания и обучения, о целостности его применения.
Проводится анкетирование родителей по теме проекта, разделение на группы ( семья), круглый стол.
«Роль семьи в воспитании ребенка»
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта.
  Технологии и оборудование:
Компьютер, телевизор, магнитофон, принтер, сканер, мультимедио, фотоаппарат.
  Технологии и программное обеспечение:
Программы обработки информации и изображений. Электронные книги, художественная литература Разделение функций участников проекта
  Воспитатель группы, социальный педагог
Самообразование	по	данной	теме	(обогащение	знаний	о	семейных традициях, правах ребенка, семейного воспитания).
Разработка	и	составление	перспективного	плана,	конспектов	занятий, досугов, развлечений, бесед, тестов для родителей, родительских собраний.
Оформление выставок, плакатов, стенгазет, фотоальбомов.
Подбор художественной литературы о семье и иллюстрации для детей по теме. Разучивание стихов, песен, танцев.
  Дети
Занятия социально патриотического цикла, целевые прогулки, экскурсии. Участие в праздниках, развлечениях.
Сюжетно –ролевые, дидактические игры и игры с конструктором. Посещение тематических выставок. Разучивание стихов, танцев, песен. Рисование, лепка, аппликация. Участие в выставках
  Родители (законные представители)

Участие в сборе информации о своей семье. Изготовление семейных стенгазет, фотовыставок. Подготовка презентации « Семейное древо».Участие в тематических конкурсах, праздниках, родительских собраниях. Оформление зала к развлечениям, праздникам. Помощь в оформлении стендов, стенгазет.
Участие в фотовыставке.
  Музыкальный руководитель
Подбор песен, танцев для проведения праздников, развлечений. Оформление музыкального зала
Проект « Семья – это важно!
Семья – это счастье!»
Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному не возможно!
I этап – накопление знаний
Рассматривание иллюстраций, книг, фотографий о семье.
Беседы о семье, маме, папе, бабушке и дедушке.
	«Мамины помощники» — способствовать воспитанию нравственных устоев семьи, воспитывать у детей заботливое отношение к маме, желание помочь ей.
	«Моя семья» — воспитание чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.
	«Долог день до вечера, когда делать нечего» — уточнить представление детей об обязанностях в семье, формировать ценностные отношения к себе и своим близким.
	«Бабушка, дедушка – мои лучшие друзья»- воспитывать гуманные отношения к старшему поколению.
Занятия:
	«Моя любимая семья» — воспитывать внимательное отношение к членам семьи, расширить представление детей о своих родителях.
	«Семья вместе – так и душа на месте» — выявление представлений о родственных отношениях, о своих родителях, оценить динамику детско – родительских отношений.
	«При солнышке тепло при матери добро» — воспитывать любовь и уважение к любимой маме, учить заботиться о ней, помогать ей.
Мамами быть нелегко, И скажу вам прямо:

В возрасте любом нужна Всем нам наша мама .
	«Мама, папа, я – дружная семья!» — формировать доброжелательные отношения между ребёнком и родителями, воспитывать гуманное отношение к родным.
	«О моём любимом папе» — формировать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека, учить рассказывать небольшие истории из личного опыта.
	«Едем в гости к бабушке» — учить проявлять заботу о своей бабушке, относиться к ней с нежностью и любовью. Воспитывать культуру поведения.
Анкетирование родителей «Нравственные ценности»
Тест для родителей « Умеете ли вы воспитывать своих детей?»
Памятка родителям:
«Создание благоприятной семейной атмосферы».
«Что вы знаете о правах детей».
«Не забыть сделать для ребёнка и вместе с ребёнком».
Социологическая анкета семьи.
Консультации
«Как правильно вести себя с ребёнком»
«Роль отца в воспитании ребёнка»
«Как желательно ( не желательно) вести себя с первым ребёнком»
«Детские игры – дело серьёзное»
Тестирование детей «Семейное отношение».
Чтение стихотворений, разучивание песен на тематику:
«Разговор с дочкой», «Мама» А. Барто
«Мама» К. Ибряев
«Мама», «Моя мамочка» Я. Ким
«А что у вас» С. Михалков
«Посидим в тишине» Е. Благинина
«Купание» «Младший брат» А. Барто
«Маму поздравляют малыши»Л. Миронова
«Яблочко румяное» Е. Стеквашова
«Мамин портрет» Г. Виеру
«Мамочке подарок» О. Чусовитина

«Каждый по своему маму поздравляет» И. Ивенсен
Пословицы и поговорки о семье.
«Добрая семья прибавит разума — ума»
«Добро по миру не рекой течет, а семьёй живет»
«Семья – опора счастья»
«Семья – это радость, тепло и уют» и др. ( см. приложение)
Рассматривание иллюстраций «Права ребенка», «Семья» и др. ( см. приложение).
Опрос детей «Что я знаю о семье?»
Рассматривание фотографий членов семьи, семейных альбомов.
Дидактические игр «Назови правильно» — формировать представление детей о родственных отношениях в семье: каждый из них одновременно сын, дочь, внук и др.. Учить правильно назвать своих ближайших родственников.
« Мамин помощники», «Пчелкина семья, сказка для малышей»
этап – практический.
Рисование с элементами аппликации.
	«Цветок для мамы» — вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме. Воспитывать заботливое отношение к маме, желание порадовать.
	«Букет цветов» — развивать чувство формы и цвета, взвать желание нарисовать картину. Воспитывать чувство забот о маме.Рисунки совместно с детьми « Портрет моей мамы», «Дом в котором я живу».
Аппликация.
«Моя семья»- воспитывать заботливое отношение к родителям.
	«Творческая мастерская» ( украшение фото рамок для семейного альбома совместно с родителями) – формировать у детей понятие «семья», развивать фонтазию, творчество ( см. приложение)
Выпуск каждой семьи газеты «Моя семья» — расширить сведения о семье, способствовать воспитанию нравственных устоев семьи.
Сюжетно-ролевая игра « Семья», « Дочки матери».
Конструирование « Мой дом».
Оформление стенда « Защита прав и достоинства ребёнка в семье»
этап – заключительный.
Родительское собрание «Воспитание любовью» помочь родителям проанализировать своё родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребёнка, формах проявления любви к нему.

Семинар – практикум «Типы семейного воспитания» — определить психологические причины отклонений в семейном воспитании.
Выставка детских работ, совместного творчества родителей и детей.
Конкурс	«Генеалогическое	древо	с	презентацией»	—	расширить представление детей о родственных отношениях, о своих родителях.
Оформление альбома «Семья – это мама, папа,Я» — заинтересовать родителей в продолжении сотрудничества.
Праздник	«Вместе	весело	шагать»	-укреплять	семейные	традиции, налаживать преемственность между поколениями.
Видеофильм об итогах реализации проекта:
«Семья – это важно! Семья – это счастье!»
Видеоинтервью детей о своих семьях в рассказах «Семья глазами ребёнка».
Родительское собрание «Как хорошо , что есть семья, которая от бед везде хранит меня» — представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию игры; выработка и закрепление навыков общения, взаимопонимания, умения находить выход из трудных ситуаций.


title: Презентация "Эволюционное развитие броши" 5 класс

extracted_text:
Эволюционное развитие  броши
Пожалуй, брошь, чуть ли не самый древний вид украшений. Изначально, функцию современной броши выполняли шипы различных растений, кости рыб и животных, а позже металл.
Изменения в социальной жизни Европы приносят изменения в моду и в украшения. Появляются аграфы - нарядные застежки или пряжки на одежде. Они украшают и застегивают отворот шейного выреза в женской одежде.
Вслед за изобретением мадам де Савиньи, в моду вторглись причудливые броши - стомакеры (от англ. stomach -живот), которые имели крупную вытянутую форму.

Броши камеи, украшавшие и без того богато декорированные платья, инкрустировались драгоценными камнями и дополнялись бархатными и шелковыми лентами.
С ростом революционных и демократичных веяний мода стала более демократичной, и бриллианты уступили место полудрагоценным камням. Броши в стиле ампир  более лаконичные и выдержанные. Основная форма брошей того времени — это «геммы», изображения, вырезанные на крупных камнях.
В 21 веке Брошь вернулась. С триумфом...

Несправедливо, что такой многофункциональный, стильный и привлекательный аксессуар, как брошь, пребывал в забвении долгие годы - решили модные дизайнеры и сделали все возможное, чтобы современные модницы смогли вновь оценить и полюбить это украшение.
Пионером в этой области оказался модный дом Шанель, который представил на своих показах юбки, украшенные красивыми брошами.

При этом следует отметить, что сегодня броши принято носить совсем не так, как еще несколько десятилетий назад, когда массивные броши крепили на ворот, а маленькие - на плечо.

Сегодня броши можно увидеть в самых неожиданных местах: на поясах, сумках, брюках, юбках, шапках, шарфах, заколках, куртках, нижнем белье, свадебных букетах и т.д. Однако традиционные способы ношения брошей также никто не отменял!
Что же касается дизайна брошей, то по-прежнему актуальной остается традиционная цветочная тематика, к которой присоединились анималистические мотивы.
Наиболее выигрышно броши смотрятся на фоне простой, строгой, лаконичной одежды, делая наряд более стильным и подчеркивая  индивидуальность.

Форма крепления броши

 Брошь-булавка – невероятно модный тренд, который держится на вершине уже несколько сезонов подряд. Мега-популярность броши-булавки объясняется также возможностью навешивать на неё кучу различных цепочек и симпатичных подвесок.

Брошь-заколка – крепится на край одежды как зажим. Броши-заколки удобно использовать и в качестве элегантного аксессуара для волос.

Брошь-игла – композиция крепится на иголочку, которая заострённым концом, соответственно, прокалывает одежду. Это украшение отличается какой-то очень лёгкой и утончённой  красотой. Лучшего всего они смотрятся на пальто или шляпке.

Современные броши — идеальное украшениеВозникновение новых материалов и техник обработки обусловило появление более символичных брошей. Теперь в арсенале у женщин есть не только традиционные броши-подвески и броши-булавки, но и броши-браслеты, броши-значки, брошки на головные уборы, сумки и даже на обувь!
металлы
Материалы для изготовления броши

МАТЕРИАЛЫ
для
БРОШИ

кожа
войлок
перламутр
 перья
ткань
дерево
фетр и т.д.
фоамиран

При создании броши следует обращать внимание на качество ее изготовления. Насколько надежно закреплены все детали, исправно ли работает застежка и т.д.

И если грамотно выполнить брошь, то можно использовать все преимущества этого выразительного аксессуара в полной мере!
Изготовление брошей
Спасибо  за  внимание!


title: Контрольная работа по истории "Вклад народов Востока в мировую историю и культуру" 5 класс

extracted_text:
                    Контрольная работа по истории по теме
       «Вклад народов Востока в мировую историю и культуру» в 5 классе
                                  Вариант 1
1.К какому году  относится начало правления Хаммурапи?
1. 2600г. до н.э.           2.  1792г. до н. э.          3.1500г. до н.э.
2.Как называется самая древняя часть Библии?
1.Веды             2. Ветхий Завет            3.Евангелие
3.Дорога , соединившая крупные города Персидской державы, называлась
1.священной      2.царской      3.великой
4.Правитель,  объединивший Индию
1.Ашока       2. Рама     3.Цинь  Шихуан
5.Какие реки протекают по территории Индии ?
1.Хуанхэ и Янзцы              2. Инд и Ганг                3.Тигр и Евфрат
6.Первые государства появились:
1. В труднодоступных джунглях  2. Около месторождений  медной руды 3.  Возле
больших рек.
7.Финикийская колония в Северной Африке-
1.               Тир                                                2.Мемфис
3.Карфаген
8.Финикию можно назвать
1. страной Большого Хапи        2. Поднебесной      3.Пурпурной страной
9.Что являлось недостатком финикийского алфавита?
1. Большое  количество  букв   2.  Отсутствие  согласных  букв  3.Отсутствие
гласных букв
10.Древняя форма египетской книги
1.Тетрадь  2.Альбом  3. Свиток.
11.О сооружении пирамид рассказал древнегреческий историк
1.Фукидид  2. Плутарх 3.Геродот.
12.Укажите три великих царства Западной Азии, завоеванных персами.  Запишите
цифры, под которыми они указаны.в строку ответов.
1.Египет        2.Лидия        3.Вавилон        4 .Мидия        5. Индия.
Ответ ____________.
13.Какие три изобретения из  названных  были  сделаны  в  Финикии?  Запишите
цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Иероглифы      2. Алфавит     3.Стекло     4. Клинопись      5.Пурпур
Ответ     ____________.
14.Установите  соответствие между понятиями и их значением.
|Понятия                             |Значение                            |
|А. Папирус                          |1.тростник, материал для письма.    |
|Б. Рельеф                           |2.предмет, защищающий от злых духов |
|В. Амулет                           |и несчастий.                        |
|                                    |3.выпуклое изображение на камне.    |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

15.Установите  соответствие между понятиями и их значением.
|Понятия                             |Значение                            |
|А.Жрец                              |1.Гроб в виде человеческой фигуры,  |
|Б. Саргофаг                         |украшенный рисунками и надписями.   |
|В. Храм                             |2.Жилище Бога                       |
|                                    |3.Служитель Бога                    |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

16.Установите  соответствие между странами и их достижениями.
|Страна                              |Достижение                          |
|А.Финикия                           |1Шелк.                              |
|Б. Китай                            |2.Пурпур.                           |
|В.Египет                            |3.Пирамиды                          |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

17.По легенде  индийский царевич Гаутама покинул дворец,  долго  скитался  и
решил стать монахом. Он понял, что главное в человеке  не  происхождение.  а
личные достоинства Нужно  отказаться  от  насилия  и  совершенствовать  свою
душу. Его  прозвали  Просветленным.  Его  учение  распространилось  по  всей
Индии, а потом и по всему миру.
Как называется его учение (религия)?
Ответ ______________.

                    Контрольная работа по истории по теме
       «Вклад народов Востока в мировую историю и культуру» в 5 классе
                                  Вариант 2
1. Успешные завоевательные  походы фараона Тутмоса были совершены около
1.   1500   г.   до   н.   э.                 2.    3000    г.    до    н.э.
   3. 5000 г. до н. э.
2.Египетское письмо –     это
1.Клинопись                          2.    Пиктография                    3.
Иероглифы
3.Кто помогал вельможе вести учет налогов?
1.Воины.                 2.Стражники.                              3.Писцы.
4.В Индийской мифологии  бог с головой слона
1.Вишну                     2.Ганеша                   3.Брахма.
5.Какое растение связано  с производством  тканей в древней Индии?
1.бамбук              2. хлопчатник          3.тростник
6.Какое из животных индийцы считали священным?
1.козу                  2. корову             3. лошадь.
7.Дорога, соединившая крупные города Персидской державы, называлась
1.священной      2.царской      3.великой
8.Правитель,  объединивший Индию
1.Ашока       2. Рама     3.Цинь  Шихуан
9.Царь и судья в « стране мертвых»
1.           Сет                                                       2.Гор
                   3.Осирис
10.Густые труднопроходимые леса в Индии называются
1. джунглями           2. тропиками          3. оазисами.
11.Материал  для письма в Египте
1. Бамбук   2. Папирус    3. Глина
12.Укажите три великих царства Западной Азии, завоеванных персами.  Запишите
цифры, под которыми они указаны.в строку ответов.
1.Египет        2.Лидия        3.Вавилон        4 .Мидия        5. Индия.
Ответ ____________.
13.Выберите  три  верных  суждения.   Запишите  цифры,  под  которыми    они
указаны, в строку ответов.
1.Дельта – это место, где река Нил  разделялась на несколько рукавов.
2.Оазисы – это островки пустыни, непригодные  для растений.
3.Речной ил  является  хорошим природным удобрением.
4.Июнь   и  июль  –  самые  благоприятные  у  древних  египтян  месяцы   для
земледелия.
5.Египтяне  обрабатывали  почву и начинали производить  сев в ноябре.
Ответ ____________.
14.Установите  соответствие между понятиями и их значением.
|Понятия                             |Значение                            |
|А.налог                             |1.Сооружение для подъема воды.      |
|Б. шадуф                            |2.Островок зелени среди пустыни.    |
|В.оазис                             |3.Платеж в казну государства.       |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

15.Установите  соответствие между понятиями и их значением.
|Понятия                             |Значение                            |
|А.Жрец                              |1.Гроб в виде человеческой фигуры,  |
|Б. Храм                             |украшенный рисунками и надписями.   |
|В. Саргофак                         |2.Жилище Бога                       |
|                                    |3.Служитель Бога                    |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

16.Установите  соответствие между странами и их достижениями.
|Страна                              |Достижение                          |
|А.Финикия                           |1Шелк.                              |
|Б. Китай                            |2.Пурпур.                           |
|В.Египет                            |3.Пирамиды                          |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

17.По легенде  индийский царевич Гаутама покинул дворец,  долго  скитался  и
решил стать монахом. Он понял, что главное в человеке  не  происхождение.  а
личные достоинства Нужно  отказаться  от  насилия  и  совершенствовать  свою
душу. Его прозвали Просветленным. Его учение распространилось по всей  Индии
, а потом и по всему миру.
Как называется его учение (религия)?
Ответ ______________.

                    Контрольная работа по истории по теме
       «Вклад народов Востока в мировую историю и культуру» в 5 классе
                                  Вариант 3
1.К какому году  относится начало правления Хаммурапи?
1. 1792г. до н. э.           2.  2600г. до н.э.          3.1500г. до н.э.
2.Ученый, разгадавший тайну иероглифов, - это
1. Г. Роулинсон            2.Г.Шлиман         3. Ф.Шампольон
3.Материалом для письма в Двуречье служил (и)
1.глиняные таблички                2. папирус               3.пергамент
4.Двуречье – это территория между реками
1.Хуанхэ и Янзцы              2. Инд и Ганг                3.Тигр и Ефрат
5.Особое письмо Двуречья называют
1.Клинописью                  2.Скорописью               3. Иероглифами
6.Как называется самая древняя часть Библии?
1.Веды             2. Ветхий Завет            3.Евангелие.
7.Какие реки протекают по территории Индии?
1.Хуанхэ и Янзцы              2. Инд и Ганг                3.Тигр и Ефрат
8.Материал для письма в Китае до изобретения бумаги
1.Глиняные таблички    2. Папирусные свитки   3. Бамбуковые дощечки.
9.«Игра для царей « придуманная в Индии – это:
1.Шашки         2. Шахматы      3 . Футбол
10.Иероглифы – это:
1.Врата          Бога.                                  2.           Росписи
    3.Знаки письменности
11.Какой  напиток  китайцы  считали  целительным,  а  потому  полезным   для
человека?
1.Какао       2. Чай       3.Кофе
12.Какие три изобретения из  названных  были  сделаны  в  Финикии?  Запишите
цифры, под которыми они указаны, в строку ответов.
1.Иероглифы       2.  Алфавит      3.Стекло      4.Стекло      5.  Клинопись
6.Пурпур
Ответ     ____________.
13. Выберите два признака государства.  Запишите  цифры,  под  которыми  они
указаны, в строку ответов.
1.Для ведения военных действий избирался вождь.
2.Правителем был царь, власть которого передавалась по наследству.
3.Определенная территория.
4.Каждая семья имела свое хозяйство.
Ответ  ____________.
14.Установите  соответствие между понятиями и их значением.
|Понятия                             |Значение                            |
|А.Мумия                             |1.Высушенное и обмотанное бинтами   |
|Б. Миф                              |тело умершего.                      |
|В.Гробница                          |2.Сказание о богах и героях.        |
|                                    |3.« Дом покойного»                  |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

15.Установите  соответствие между странами , в которых они жили,  и  именами
мудрецов.
|Страны                              |Имена мудрецов                      |
|А.Израиль                           |1.Конфуций.                         |
|Б. Китай                            |2.Будда.                            |
|В.Индия                             |3.Соломон                           |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

16.Установите  соответствие между странами и их достижениями.
|Страна                              |Достижение                          |
|А.Индия                             |1Компас.                            |
|Б. Китай                            |2.Папирус.                          |
|В.Египет                            |3.Шахматы.                          |

Запишите  выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
|А     |Б     |В     |
|      |      |      |

17. Китайский мудрец  считал главными достоинствами воспитанного человека  -
поклонение старшим , почитание героев, заботу о младших. И как в  семье  все
подчиняются старшему , так и в государстве, все  подчиняются  императору,  а
император должен заботиться о подданных.  Его  учение  стало  религией.  Как
называется его религия?
Ответ ______________.


title: Методическая разработка "Декорирование предметов точечной росписью"

extracted_text:
ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1 ГОРОДА НАДЫМА» В ПОСЕЛКЕ ПРИОЗЕРНЫЙ

Декорирование предметов точечной росписью
Методическая разработка мастер-класса

Выполнила преподаватель художественного отделения
Золотарева Р.М.

п. Приозерный 2019г

Тема мастер-класса. Декорирование предметов точечной росписью.
Цель. Ознакомление педагогов с современной техникой точечной росписи.
Задачи:
познакомить участников мастер-класса с последовательностью ведения работы;
показать красоту и изящество декорируемых предметов;
развить интерес к данной технике.

Ход проведения мастер-класса:
Организационный момент.
Педагог: Точечная роспись, или как её называют «Point-to-point» (поинт-ту- поинт) - уникальная техника, позволяющая мгновенно из любого предмета сотворить достойный и изысканный шедевр. Техника point-to-point выглядит как вышивка или чеканка по металлу, в последнее время приобретает все большую и большую популярность. Декорировать этой техникой можно практически любые предметы - зеркала, фоторамки, шкатулки, разделочные доски, записные книжки, столы, стулья и любые поверхности, на которые хватит вашего «ангельского» терпения. Она поразительно красива, вы её легко можете освоить.
Теоретическая часть.
История техники. Истоками данного вида росписи считаются несколько направлений древне-восточной росписи. Например, «точечная» чеканка или «капельная» роспись, когда тонкий сушёный стебель опускали в краску и переносили небольшую капельку на изделие, так получалась точечная роспись. Также точечная роспись пришла к нам с древних времен благодаря искусству австралийских аборигенов, которые использовали эту технику для того, чтобы передать через поколения свое послание об истории, укладе жизни, победах и поражениях. Особенностью точечной росписи является значение размера точки, расстояние между ними, цветовые сочетания. В наше время у нас есть возможность воспользоваться этой техникой и с помощью множества различных по цвету и размеру точек создать свое послание, свои неповторимые узоры и рисунки, передать настроение и ощущения, декорируя любые поверхности.
Позади те времена, когда коренное аборигенское население Австралии считалось примитивным, а их материальная культура – убогой. Сейчас, в начале двадцать первого века, искусство аборигенов во всех своих стилях и проявлениях и со всех частей континента признается как жизненное и динамичное выражение современного мира. Более того, искусство аборигенов стало модным и коммерчески успешным. Ведущие банки мира украшают работами коренных австралийцев свои офисы. Ведущие музеи с удовольствием предоставляют свои залы под выставки. В Московскос художественном институте им. В. Сурикова на втором-третьем курсе преподают технику точечной росписи разными способами. Это и использование натуральных красок в этой технике – она преобладала и в Персии и в Индии.

Материалы и инструменты, необходимые для техники «Point-to- point».
Акриловые контуры. Они должны быть безупречного качества. Хорошо
подходят контуры фирмы «Марабу». У них удобная туба, идеальная густота краски, однородная консистенция. Кроме этого, туба имеет съемный носик. Это значит, что когда краска закончится, можно залить новую порцию и продолжать работать.
Металлические насадки для контуров. Они позволяют сделать маленькую и аккуратную точечку. Можно добиться ювелирной изысканности. Металлические наконечники бывают диаметром 3, 5, 8 мм, что позволит придать работе профессиональный вид. Но за насадками нужно тщательно ухаживать, чтоб в сопелке не засохла краска. Надо промывать, прочищать насадки. Хранить их нужно вымытыми и высушенными или в банке со спиртом.
Спирт, ватные палочки, влажные салфетки. Все перечисленное используем для смывания разных огрехов и ошибок.
После сбора всех необходимых материалов можно приступать к созданию росписи в технике point-to-point. Тренироваться можно на какой угодно ровной твердой поверхности. Попробуйте на обложке старого блокнота (дермантин) или коробочке для диска. Сначала лучше тренировать технику росписи point-to-point не на пестрых поверхностях, а окрашенных в один цвет.
Практическая часть.
Ход выполнения работы:
Тонируем жестяную баночку из-под чая автомобильной аэрозольной краской чёрного цвета (цвет выбирается по своей задумке).
Даём возможность краске высохнуть.
Закрепим скотчем вырезанный из бумаги трафарет (он поможет создать симметричный орнамент).
Снимаем крышку с контура, поворачиваем носиком вниз, чтобы краска подтекла к выходу, легонько сжимаем тюбик и ставим точку. Чтобы получилась точка, а не клякса, нужно вертикально держать контур и правильно «отрывать - поднимать» его от поверхности.
Получилось? Ставим рядом другую точку. Чтобы добиться равномерного расстояния между точками, руке нужно задать ритм:
«опускаем – ставим точку – отрываем – отступаем – снова опускаем».
Выводим цепочку из точечек. Точки будут одинаковые, если надавливать равномерно. Чем сильнее давим на тюбик, тем крупнее точка. Чем слабее, тем точечка меньше. Неудачные точки убираем ватной палочкой, смоченной в спирте. Каждое касание необходимо выполнять чистой палочкой.
Работаем аккуратно, чтобы рукой не размазать уже нарисованное. Созданной росписи необходимо дать высохнуть как минимум сутки. Потом акрил становится прочным и устойчивым.

Готовую, хорошо высохшую работу в технике point-to-point можно закрепить лаком, особенно, если она будет подвергаться механическим воздействиям. Для этого хорошо подойдет автомобильный лак.

4. Подведение итогов мастер-класса.
Педагог: Столько простора для полета фантазии не всякий вид творчества предоставит. А работы, выполненные в точечной росписи, впечатлят глубоко и надолго - даже первые пробы в такой техники дают поразительные результаты!
Все дело в том, что роспись point-to-point совсем не сложна в освоении. Главный секрет для достижения отличного результата, - наличие огромного терпения, достаточной усидчивости (кто занимается вышивкой, поймёт, о чем речь) и хорошей фантазии. Конечно, присутствие всего этого не исключает банальное желание заниматься именно таким делом.

Список использованной литературы
Воробьёва, Н. Точечная роспись [Текст] / Н. Воробьёва. – Хоббитека, 2011.
– 53с.
Угаров, Б.С. Школа изобразительного искусства [Текст] / Б.С.  Угаров, М.К. Аникушин, А.А. Мыльников; под ред. Б.С. Угарова. – М.: Изобразительное искусство, 1989. – 171с.
Сокольникова, Н.М. Основы композиции [Текст] / Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Изд-во Титул, 1996. – 79с.
Сокольникова, Н.М. Основы живописи [Текст] / Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Изд-во Титул,1996. – 79 с.


title: Конспект урока "Наука о живой природе" 5 класс

extracted_text:
5 класс. ФГОС.
Конспект урока на тему: «Наука о живой природе».
Цели урока:
Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.
Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах, биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.
Задачи урока:
образовательная: систематизировать знания обучающихся о живой природе, полученные ими при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе; иметь представление о многообразии живых организмов, области распространения жизни и роли биологических знаний в жизни человека.
развивающая: развивать познавательные мотивы, направленные на добывание новых знаний, развивать представление о многообразии живых организмов и биологических дисциплин, изучающих живую природу.
воспитательная: формирование навыков группового взаимодействия в процессе учебной деятельности.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Форма проведения: индивидуальная, фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы и приемы обучения: частично-поисковый, проблемный, наглядный: просмотр презентации; методы контроля: выполнение заданий с самопроверкой.
 Средства обучения: информационно-коммуникативные технологии; компьютер; проектор; мультимедийная презентация;
 Дидактические материалы и оборудование: презентация, учебник, рабочая тетрадь.
Планируемые результаты:
Предметные: должны знать правила техники безопасности при выполнении лабораторной работе, учащиеся знакомятся с  понятием, что биология – наука о живых организмах; интерес к изучению биологических наук и объектов.
Метапредметные:
познавательные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умение наблюдать в живой природе; учатся фиксировать, анализировать и объяснять результаты опытов; работать с разными источниками информации, находить информацию о процессах жизнедеятельности живых  организмов в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, интернете и интерпретировать ее;
коммуникативные: владеть коммуникативными умениями; обмениваться мнениями в паре, находить ответы на вопросы;
регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с поставленной целью; осуществление учебных действий – выполнять лабораторную работу; оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников
Личностные: самоопределение:  учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности живых организмов; у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к животному миру, происходит осознание необходимости бережного отношения к живым организмам и их охрана.
Ход урока:
Организационный момент;
Актуализация знаний:
 Живой мир на нашей планете огромен и разнообразен. Он существует миллиарды лет. Живые организмы можно встретить везде. Их мы  будем изучать на уроках биологии. А поможет нам в этом на уроке, прежде всего учебник.  Обращение   внимание на оглавление, оформление учебника.
Изучение нового материала:
Постановка проблемы: «Может ли современный человек прожить без живых организмов?» (выдвижение гипотез и их обсуждение).
Человек и природа. Занятия древних людей - охота, рыболовство и собирательство. Эти же виды деятельности и были основными источниками получения пищи. А шкуры, кожа животных шли на изготовление одежды,  из костей изготавливали наконечники для стрел, ножей и т.д. первобытные люди занимались собирательством, поэтому теперь мы их называем собирателями (см. презентацию).
С течением времени люди стали обращать внимание на дикорастущие растения. Со временем человек начал возделывать их и так появились культурные растения, которые он стал возделывать возле своих жилищ. Так возникло земледелие. Со временем человек приручил и диких животных. Первым животным, которое приручил человек, была собака.
Живые организмы - неотъемлемая часть природы. Разнообразие представителей царств живой природы. Все живые организмы делятся на 4 царства (см.презентацию, запись в тетради).
Все живые организмы состоят из клеток. Какие – то из одной единственной, а какие-то из нескольких до миллионов клеток, такие организмы называют многоклеточными (см.презентацию, запись в тетради).
Отсюда и существует классификация организмов на одноклеточные и многоклеточные (см.презентацию, запись в тетради).
В природе существуют разнообразные для человека и его хозяйственной деятельности  растения, животные и грибы, которые бывают в том числе и ядовитыми с которыми необходимо соблюдать определенные меры безопасности.  Все эти и многие другие вопросы решает очень интересная наука, наука, занимающаяся изучением строением и жизнедеятельностью живых организмов, их многообразием, происхождением и развитием (см.презентацию, запись определения в тетрадь).
Закрепление знаний:
Осуществляется путем работы с текстом учебника и работой с ТПО, задания № 1, 2, 5.
Вопросы для контроля:
От чего зависела жизнь людей в первобытном обществе?
Какие источники пищи они использовали?
В чем вы видите преимущества земледелия перед собирательством?
Охарактеризуйте разнообразие живых организмов?
Приведете несколько примеров культурных и дикорастущих растений, диких и домашних животных?
Как современный человек связан  с живой природой?
Дайте определение понятию «Биология». Что изучает данная наука?
Домашнее задание:
Изучить параграф № 1, вопросы в конце параграфа, задания в ТПО 3,4,6.
Творческое задание: подготовить сообщения по материалам энциклопедий, Интернет-ресурсов, книг и т.д. о разнообразии живых организмов на планете Земля.
Рефлексия:
– Вот и подошёл к концу урок биологии. Что вы узнали на нём?
– С каким настроением вы уходите с урока?


title: Изложение "Первое путешествие" 4 класс

extracted_text:
Изложение
«Первое путешествие»

2
1.Упр. 228. Чтение текста (про себя,                          затем вслух).
               Признаки текста.
– Почему это текст?

– О чём он?

– Определите главную мысль.
путешествие путешествен-ник

Целью  плавания были запретные Пять Братьев. Так назывались пять скал, пять камней, дружной грудой возвышавшиеся над волнами невдалеке от берега.

6

поплавок
дёрнулся,
встал
и исчез под водой

9
26.02.2019
10
Настоящее чудовище: все в колючках; голая голова с разинутой зубастой пастью, за ней растопыренные когтистые крылья; спины нет, а сразу хвост, тоже весь в шипах.
11
12

– Какой тип речи представлен в тексте?

Сколько частей в тексте?

– Почему скалы назывались Пять Братьев?
14
План
Пять Братьев.

Мечта осуществилась.

3) Необыкновенное существо .

4) Настоящий путешественник .
доплыть, удивительные скалы;

мечта, заветные скалы, удочка, бескрайнее море, огромное небо;

поплавок, рыболов, странная рыба, голая голова, зубастая пасть, когтистые крылья, колючки;

герой, в ста метрах от берега, страшное чудовище, море, лодка, скалы, небо.

Ключевые слова
 Орфографическая подготовка.

16
Семьяхотелосьмечтадо удивительныхскалы Пять Братьев

1. Пять Братьев.
18
однажды
сбылась
до заветных скалудочка
забросилбескрайнее море, огромное небо
2.Мечта осуществилась.
19
Необыкновенное существо .
поплавокмаленький рыболов
 рванул изо всехстранная рыба     блестела
голова(голая)
зубастая пасть
когтистые крылья
колючки по телу
20
Настоящий путешественник .
чувствовал героемстрашное чудовищеумещается на ладони
21
Пусть Пять Братьев всего в ста
 метрах от берега!
Пусть страшное чудовище умещается на ладони!
Но есть море, лодка,  скалы и небо!
1.  Пять братьев.

2.  Мечта осуществилась.

3.  Необыкновенное существо .

4.  Настоящий путешественник .

Напиши изложение по плану.
* Пересказ текста по плану и ключевым словам.
23
бескрайнее море, ……небо
изо всех
странная
блестела
героем
Но есть
небо
Самооценка
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?


title: Конспект ОД "Закладка для книги"

extracted_text:
Конспект ОД по аппликации в подготовительной группе «Закладка для книги»
Программное содержание:
1. Творчески отражать свои представления о школе
2. Совершенствовать технику работы с ножницами, кистью; совершенствование техники многослойного и ажурного вырезывания.
3.Учить детей отгадывать загадки.
4.Развивать навыки валеологической культуры. Приобщать детей к нормам здорового образа жизни.
Предварительная работа:
Беседы о книгах, школе, её назначении. Чтение пословиц, стихов, поговорок, загадок о школе.
Оборудование:
Предметные картинки по теме «Школа», ножницы, цветная бумага, кисти, клей, клеёнка, салфетки.
Содержание ОД:
Ребята, сегодня я предлагаю вам отгадать загадки, а отгадки найти на столе и прикрепить их на магнитную доску.
Загадки.
Прилетели галки в поле Палочка волшебная есть у меня, друзья
И уселись на снегу… Палочкой этой могу построить я:
Стану я учится в школе, Башню, дом и самолёт
Разобраться в них смог. И большущий вертолёт.
(Буквы) (Карандаш)
Разноцветные сестрицы В чёрном поле заяц белый
Заскучали безводицы. Прыгал, бегал, петли делал.
Дядя длинный и худой След за ним был тоже бел.
Носит воду бородой. Кто же этот заяц?.. (Мел)
И сестрицы вместе с ним Белый камешек растаял,
Нарисуют дом и дым. На доске следы оставил.
(Кисть и краски) (Мел)

Новый дом несу в руке, Быть должны всегда в порядке
Дверцы дома на замке. Твои школьные… (тетрадки)
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. В коридоре топот ног,
(Портфель) То зовёт все в класс …(Звонок)
То я в клетку, то в линейку.
Написать на мне сумей-ка. Не куст, а с листочками,
Можешь и нарисовать Не рубашка, а сшита.
Что такое я?... (Тетрадь) Не человек, а рассказывает?(Книга)

Ребята, а как все эти предметы можно назвать одним словом? (Школьные принадлежности)

Ребята, а для чего людям нужны книги? (Ответы детей)
А кто знает, какими были раньше книги?
Какой орган человека помогает читать книгу?! (Орган зрения -глаз)
А что надо делать, чтобы глаза не уставали и зрение не портилось? (Правильно гимнастику)
Кто может показать?
Гимнастика для глаз
Птичка вправо полетела,
Птичка влево полетела,
Птичка прямо полетела,
А затем на ветку села.
Ребята, а у вас есть любимые книги? (Ответы детей)
А кто вам их читает?
А мама или папа (бабушка) пользуются закладками для книги?
А для чего она нужна? (Правильно, чтобы не загибать листочки книги, чтобы не испортить книгу).

Ребята, я предлагаю вам самим изготовить красивую закладку для вашей книги.
Для этого на столе есть прямоугольные листы с нарисованным узором. Его нужно аккуратно вырезать и наклеить на лист другого цвета. Его выберите по желанию.
Дети приступают к изготовлению закладок.

Итог:
Молодцы, ребята, красивые получились закладки. Так для чего же они нам нужны?
(ответы детей)

Конспект ОД Аппликация и плетение из бумажных полос
«Осенний натюрморт» (композиция в плетеной корзине)
Цели и задачи: Учить детей создавать форму как основу для композиции (корзинку для натюрморта из фруктов). Совершенствовать технику аппликации: переплетать бумажные полоски, имитируя фактуру корзинки; оформлять поделку по своему желанию вырезанными элементами. Развивать чувство формы и композиционные умения (размещать силуэты в корзинке, частично накладывая их друг на друга и размещая выше - ниже).  Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.
Предварительная работа. Рассматривание и обследование плетеных изделий. Создание лепных композиций «Грибное лукошко». Изготовление силуэтов фруктов и основы для плетения теми детьми, которые не присутствовали на занятии по аппликации. Рассматривание репродукций и художественных открыток с изображением натюрмортов, знакомство с натюрмортом как жанром живописи.
Материалы, оборудование, инструменты. Силуэты фруктов и основные элементы (контрастного цвета) для плетения корзин, подготовленные на предыдущем занятии; цветная бумага для фона, ножницы, подносы для деталей, коробочки для обрезков, салфетки, клей, клеевые кисточки, клеенки, мелки восковые для дополнения композиции. Музыкальное сопровождение «Звуки природы. Осенний ветерок по деревьям, щебет птиц…»
Рекомендованные учебно-методические пособия, наглядность. Технологическая карта по лепке «Плетеная корзина». Плакаты «Осенний натюрморт», «Осень». Муляжи фруктов. Корзины, плетенные из лозы.
Содержание ОД.
Воспитатель приглашает детей сесть удобно в круг на ковре, закрыть глаза и прислушаться. В это время негромко звучит музыкальная композиция «Звуки природы».
Вопрос воспитателя: «Давайте представим, где мы сейчас находимся? Что нас окружает?» Ответы детей (в лесу, на полянке). Дети открывают глаза. Воспитатель обращает их внимание на клен с покрасневшими листьями и задает вопросы: «Какое время года сейчас в нашем лесу? Что происходит осенью с растениями?» Ответы детей (листья меняют цвет и опадают, созревают овощи и фрукты, вырастают грибы). Воспитатель: «А как люди готовятся к зиме?» Ответы детей (собирают урожай, собирают грибы). Воспитатель: «Во что можно собирать фрукты, грибы?» Ответы детей (в корзинки, лукошки). Воспитатель предлагает детям взять в руки и внимательно рассмотреть плетеные корзины, как и из чего они сделаны. В ходе обсуждения дети выясняют, что корзинки сплетены: веточки, стебельки или полоски коры (луб) переплетаются между собой так, что получается форма, в которой можно носить и хранить разные продукты. Далее воспитатель предлагает подумать, из чего еще можно сплести корзинку (из проволоки, ленточек, полосок ткани, бумаги). Показывает детям полоски бумаги и приглашает одного ребенка найти способ – показать, как можно сплести корзинку.
Воспитатель сообщает детям, что корзинка из бумаги конечно не настоящая, но она пригодится для того, чтобы выложить в нее вырезанные ранее силуэты фруктов. Это будет очень красиво, как картина настоящего художника – натюрморт. Кроме того, без корзинки вырезанные фрукты могут потеряться.
Дети приглашаются за столы. Воспитатель показывает способ и последовательность работы.
- Я беру основу для корзинки (называет цвет) и полоски бумаги (называет контрастный цвет), которые мы с вами подготовили на предыдущем занятии. У основы есть закругленное дно и вертикальные надрезы – прутики. Сначала я переплету одну полоску между прутиками, начиная от дна, и закреплю ее концы капельками клея, чтобы полоска не выпала. Затем, двигаясь от дна вверх, я переплету вторую и третью полоски, так же закрепляя их концы клеем. Посмотрите, какая красивая корзинка у меня получилась – плетеная, двухцветная.
Воспитатель просит одного из ребят повторить последовательность работы, опираясь на схему последовательности действий на доске. Далее дети приступают к выполнению плетения.
Воспитатель демонстрирует детям плакат «Осенний натюрморт» и  красивый натюрморт из муляжей фруктов в корзине, предлагает полюбоваться и напоминает, что дети уже изготовили разные фрукты и корзинки для  таких красивых натюрмортов.
Дети обдумывают свои замыслы, выкладывают на листе цветной бумаги (фоне) корзинки и фрукты, составляя натюрморты. Воспитатель подсказывает, что если фрукты не умещаются в корзине, силуэты можно частично наложить и подвигать поиске лучшего их размещения. Затем дети приклеивают все детали композиции.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что одной детали не хватает (ручки корзины) и предлагает дорисовать ее восковыми мелками.
Дети любуются своими работами, размещают их на выставке для родителей и рассматривают натюрморты друг друга. Отмечают самые удачные работы и подсказывают, в каких натюрмортах что не получилось, подбадривают товарищей.

Конспект ОД Аппликация «Самолеты летят»

Цель: Развитие творческих способностей и освоение техники приклеивания облаков из ватных дисков, учить детей аккуратно намазывать клеем детали для самолета, вырезанные из бумаги пользуясь салфеткой, передавать пространственное отношение "над" и "под", воспитывать аккуратность и эстетический вкус.
Предварительная работа: Рассказ детям о празднике 23 Февраля, беседа на тему "Военные самолеты", заготовка вырезанных самолетов, облаков и  голубого  картона для аппликации.
Материалы: Цветные самолеты ( зеленого, желтого и оранжевого цветов), облака (из ватных дисков) , голубой картон, кисточки, клей, клейстер, салфетки.
1. Вступительная беседа.
-Ребята, а какой скоро будет праздник? (23 Февраля)
-А как называется этот праздник? (День защитника Отечества)
-В этот день мы будем поздравлять наших пап, дедушек и мальчиков. И к этому празднику мы сделаем подарки нашим папам и дедушкам.
-Но сначала давайте отгадаем загадки:
Птица железная в небе летит,
След оставляя, шумит и гудит -
В дальние страны уносит людей...
Это не голубь и не воробей.
(Самолет)
Он вернулся из полёта,
Ведь летать – его работа.
Всех, кто в воздухе, ребята,
Называют…
(Пилот)
2. Рассматривание самолета:
-Ребята, а давайте рассмотрим самолет!
-Кто управляет самолетом?
-Из каких частей состоит самолет?
-Для чего нужны самолету крылья, хвост, кабина и винты?
3. Показ приемов аппликации: с начала нужно приклеить корпус самолета, затем крылья. После приклеиваем кабину и красную звезду, потому что наш самолет военный. а для того чтобы было видно, что самолет парит в небе мы приклеиваем облака из ватных дисков.
4. Дети приступают к работе. А перед работой напомнить детям о правилах безопасности при работе с ножницами, клейстером и кистью.
5. Пальчиковая игра.
-Я построю самолет (разводим руки широко в сторону)
-Шлем надену и в полет (показываем шлем над головой)
-Сквозь волнистые туманы полечу в другие страны (шевелим пальчиками)
-Над морями и лесами, над горами и полями (делаем "взбрызгивающие" движения пальцами)
-Облечу весь шар земной (обхватываем воображаемый шар)
-А потом вернусь домой (делаем "взмахивающие" движения ладонями).
6. Анализ детских работ. Дети по очереди рассказывают про свой самолет и кому они его будут дарить.