title: Тестовое задание "Основы политологии и социологии" 11 класс

extracted_text:
Тестовые задания по предмету «Основы политологии и социологии»

1. Политология - это наука, изучающая …
A) процесс развития политической жизни общества, государственных институтов, партий и движений
B) психологические факторы политического поведения людей
C) строение общества и поведение людей в нем
D) общие закономерности и принципы организации и функционирования политической сферы человеческого общества
E) регулирование отношений и поведения людей в процессе общественной жизни
2. Объектом политологии является
A) закономерности становления, функционирования и изменения политической власти
B) экономическая сфера жизни общества
C) политическая система и жизнь общества
D) политические партии
E) закономерности становления судебной системы
3. Предметом политологии являются
A) социально-экономическая сфера жизни общества
B) закономерности становления, функционирования и изменения политической власти, развитие политических процессов
C) политика, политическая сфера жизни общества
D) политические партии, организации и движения
E) закономерности становления судебной системы реальность, данная нам в ощущениях
4. Под субъектами политики понимают
A) организации, на которые направлена политика
B) семьи, производственные коллективы
C) отдельных граждан и организации, разрабатывающих и осуществляющих политику
D) группы поддержки
E) религиозные учреждения
5. Функция политологии, призванная разрабатывать желаемые и возможные варианты развития политических процессов
A) аксиологическая
B) методологическая
C) прогностическая
D) регулятивная
E) мировоззренческая
6. Политология входит в систему
A) психологических дисциплин
B) философских дисциплин
C) исторических дисциплин
D) гуманитарных и социально-экономических дисциплин
E) правоведческих дисциплин
7. Под объектами в политике понимают
A) государственные учреждения
B) отдельных граждан и организации, на которых направлена политика
C) отдельных граждан, осуществляющих власть
D) отдельные учреждения, организации, осуществляющие политику
E) политические партии
8. Политика- это
A) система законодательных актов
B) искусство управления государством и обществом
C) отношения между людьми одной национальности
D) организаций производственной сферы
E) выборы в законодательные органы
9. Теологи объясняют, что
A) политика определяется географическими факторами
B) политика определяется богом
C) политика зависит от правителя
D) политика зависит от соседних государств
E) политика определяется отношениями классов
10. Политология с древнегреческого языка переводится как
A) структура общества
B) власть народа
C) учение о государстве
D) власть одного
E) власть олигархов
11. Категория, используемая в политологии из социологической науки
A) формация
B) партия
C) прогресс
D) государство
E) избирательная система
12. К французской школе современной зарубежной политологии принадлежит известный политолог
A) С. Хантингтон
B) К. Райт
C) С. Липсет
D) Р. Дарендорф
E) М. Дюверже
13. Выдающийся представитель средневековой политической мысли
A) Ж.-Ж. Pуcco
B) В. Паретто
C) Дж. Локк
D) А. Августин
E) Ш.-Л. Монтескье
14. Представитель политической мысли Древнего Востока
A) Конфуций
B) Платон
C) Фома Аквинский
D) Сократ
E) М. Вебер
15. Представителем политической мысли Древней Греции является
A) Аристотель
B) Конфуций
C) Лао-цзы
D) Фома Аквинский
E) Томас Мор
16. Фома Аквинский является представителем политической мысли
A) нового времени
B) древнего Востока
C) древней Греции
D) древнего Рима
E) средневековья
17. Жан-Жак Руссо является представителем политической мысли
A) Древней Греции
B) Средневековья
C) Нового времени
D) Новейшего времени
E) Эпохи Возрождения
18. Трактат «О добродетельном городе» принадлежит
A) Сократу
B) Полибию
C) аль-Фараби
D) Титу Лукрецию Кару
E) Диогену
19. Если власть установлена на основе Конституции, то такая власть является
A) принудительной
B) наследственной
C) патриархальной
D) божественной
E) легально-легитимной
20. Власть - это
A) отношения между людьми, где воля и действия одних господствуют над волей и действиями других
B) насилие
C) принуждение
D) профессия
E) отношения между суверенными государствами
21. Автором теории разделения власти на законодательную, исполнительную и судебную является
A) Э. Дюркгейм
B) Ш. Монтескье
C) Д. Локк
D) К. Маркс
E) Э. Бёрк
22. Власть, выступающая по отношению к другим в качестве верховной
A) теократическая
B) политическая
C) экономическая
D) военная
E) бюрократическая
23. Наиболее совершенной формой правления Аристотель считал
A) политию
B) тиранию
C) олигархию
D) аристократию
E) демократию
24. Первая в истории конституционная монархия установилась в результате
A) гражданской войны в США
B) французской революции
C) английской революции
D) революции 1917 г. в России
E) гражданской войны в Испании
25. Политика, регулирующая национальные отношения в государстве, есть
A) национальный интерес
B) национальный вопрос
C) национальное самосознание
D) национальная безопасность
E) национальная политика
26. Понятие «политическая система общества» аналогично древнегреческому слову
A) полис
B) автаркия
C) полития
D) демократия
E) монархия
27. Важнейшим элементом политической системы общества является
A) государство
B) нация
C) социальная группа
D) политическая культура
E) церковь
28. Гарантом Конституции в РК является
A) суд
B) прокуратура
C) премьер-министр
D) президент
E) народ
29. Государство, в котором правительство формируется президентом и подотчетно ему, является
A) монархией
B) президентско-парламентской республикой
C) автономией
D) президентской республикой
E) парламентской республикой
30. Основой гражданского общества немецкий мыслитель Г. Гегель считал
A) частную собственность
B) наличие действующей оппозиции
C) развитую экономику
D) многопартийную систему
E) действующую конституцию
31. Характерной чертой президентской республики является
A) подотчетность исполнительной власти президенту
B) избрание президента парламентом
C) управление государством монархом
D) назначение президента монархом
E) выборы президента доминирующей в стране политической партией
32. Исполнительными органами на местах в Казахстане являются
A) советы
B) маслихаты
C) депутаты
D) акиматы
E) суды
33. Главой государства в Республике Казахстан является
A) Президент
B) премьер-министр
C) спикер мажилиса
D) Генеральный прокурор
E) спикер Сената
34. Унитарное государство состоит
A) из автономных республик
B) из несуверенных государств
C) из административно-территориальных единиц
D) из суверенных государств
E) из автономных областей
35. Центральным институтом политической системы является
A) политическая партия
B) государство
C) глава государства
D) премьер-министр
E) оппозиция
36. Издавать законы имеет право
A) политическая элита
B) государство
C) конституционный суд
D) правительство
E) народ
37. Привлечение президента к ответственности при помощи особой процедуры называется
A) импичментом
B) игнорированием
C) осуждением
D) наказанием
E) лишением гражданства
38. Термин «государство» для определения политически организованного общества первым ввел в научный оборот
A) Т. Гоббс
B) Дж. Локк
C) Н. Макиавелли
D) Ж. Боден
E) Д. Дидро
39. Форму идеального государства, где властвует большинство, Аристотель назвал
A) политией
B) технократией
C) клептократией
D) автократией
E) ноократией
40. Сторонники теории насилия
A) рассматривают государство как Божий промысел
B) объясняют происхождение государства расколом общества на антагонистические классы вследствие разделения труда и появления частной собственности
C) считают, что государство является результатом прямого политического действия - внутреннего или внешнего насилия, завоевания
D) трактуют государство как большую семью
E) понимают государство, как общественный договор, согласно которому люди в целях обеспечения своих естественных прав, свободы, защиты личности и собственности соглашаются создать государство
41. Форма правления в государствах, при которой верховная государственная власть сосредоточена (полностью или частично) в руках единоличного главы государства, называется
A) монархией
B) республикой
C) федерацией
D) конфедерацией
E) диархией
42. Абсолютные монархии установлены в странах
A) Саудовская Аравия, Катар, Оман, ОАЭ
B) Дания, Австрия, Швейцария
C) Япония, Испания, Южная Корея
D) Великобритания, Австралия, Канада
E) Бразилия, Аргентина, Чили
43. Первая президентская республика была провозглашена
A) в Австрии
B) во Франции
C) в Германии
D) в Италии
E) в США
44. Форма государственного устройства, при которой несколько суверенных государственных образований объединяются в одно союзное государство, называется
A) федерацией
B) конфедерацией
C) монархией
D) республикой
E) унитарным государством
45. Государственное устройство, при котором территория государства не имеет в своем составе федеративных объединений, а подразделяется на административно-территориальные единицы, по форме является
A) монархией
B) унией
C) унитарным государством
D) конфедерацией
E) содружеством
46. Административными единицами управления частью территории унитарного государства являются
A) союзная республика
B) национальный округ
C) автономная республика, автономная область
D) суверенная республика
E) область, район
47. По форме власти конституционной монархией является
A) Великобритания
B) Украина
C) Катар
D) США
E) Казахстан
48. Признаком правового государства является
A) монарх
B) разделение власти на 3 ветви
C) парламент
D) Президент
E) наличие нескольких субъектов власти
49. Характерной чертой тоталитарных государств является
A) многопартийность
B) однопартийность
C) отсутствие монополии государства на средства массовой информации
D) нет равенства классов
E) реально существует независимость судов
50. По форме правления Республика Казахстан
A) полупрезидентская республика
B) президентская республика
C) социалистическая республика
D) парламентская республика
E) полупарламентская республика

1) D
2) C
3) B
4) C
5) C
6) D
7) B
8) B
9) B
10) C
11) C
12) E
13) D
14) A
15) A
16) E
17) C
18) C
19) E
20) A
21) B
22) B
23) A
24) C
25) E
26) C
27) A
28) D
29) D
30) A
31) A
32) D
33) A
34) C
35) B
36) B
37) A
38) C
39) A
40) C
41) A
42) A
43) E
44) A
45) C
46) E
47) A
48) B
49) B
50) B


title: Контрольная работа по русскому языку в рамках промежуточной аттестации 9 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по русскому языку
в рамках промежуточной аттестации; 9 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

1. Укажите НЕВЕРНОЕ утверждение:
А) Цитаты – это дословные выдержки из каких-либо произведений или высказываний.
Б) Обособляются одиночные, распространенные приложения, если они относятся к личному местоимению.
В) В сложноподчиненном предложении может быть одно или несколько придаточных.
Г) Диалектизмы – это слова, употребляемые представителями одного поколения.
2. Какое слово имеет окончание–А?
А) голосищ.. 			Б) ручищ..
В) носищ..			Г) талантищ…
3. В каких случаях нужно писать – НН?
А) балова..ный			Б) копче..ный
В) тума..ный			Г) трава скоше..на
4. Найдите слово с непроизносимой согласной:
А) ровес..ники			Б) уча..ствовать
В) интерес..ный		Г) безмол..ствовать
5. Найдите слово без окончания:
А) издавна			Б) себя
В) льдина			Г) часовой
6. Укажите ряды, в которых содержатся неверные формы употребления существительного в Р.п. мн.ч.:
А) полотенец, чулок			Б) сапогов, туфлей
В) носок, блюдцев			Г) болгар, румын
7. На место каких цифр нужно поставить запятые в предложении?
Самолет развернулся (1) потом (2) поблистав на солнце (3) сделал еще круг и (4) набрав высоту (5) нырнул в пике.
А) 1,4,5					Б) 1,2,3
В) 3,4,5					Г) 1,2,3,4,5
8. Найдите предложение с вводным словом (знаки препинания не расставлены):
А) К счастью небо стало проясняться.
Б) Все говорят что выставка была интересной.
В) К счастью по кривой дороге не пройдешь.
Г) Не откладывай трудных дел на конец дня.
9. Какое слово нужно вставить на месте пропуска, чтобы восстановить афоризм: «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за …»?
А) новизну				Б) содержание
В) красоту				Г) форму
10. Укажите предложение с ошибкой в употреблении обособленного обстоятельства:
А) Получив серьезную рану, боец все же выполнил задание.
Б) Пошумев, река успокоилась, вновь легла в берега.
В) Присев на лавочку, глаза малыша наполнились слезами.
Г) Павел, оглянувшись, увидел девушку в белой матроске.
11. Укажите предложения с ошибками при употреблении фразеологизмов:
А) У Плюшкина крестьяне помирают как мухи.
Б) По словам Чацкого, «дым отечества всем сладок и приятен».
В) В день отъезда я высунув язык бегал по магазинам.
Г) Труды Мечникова, Павлова, Бехтерева относятся к золотому фонду мирового естествознания.
12. Найдите предложение с обращением:
А) «Рождению русской литературы способствовал превосходный гибкий и лаконичный русский язык…» (Д. С. Лихачёв)
Б) «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние ….» (И. С. Тургенев).
В) «Перед вами громада – русский язык!» (Н. В. Гоголь)
Г) «И мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово!» (А. Ахматова)
13. Соотнесите иностранные словообразовательные элементы с их значением:
А) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4				Б) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4
В) А - 2, Б - 4, В - 3, Г - 1					Г) А - 4, Б - 3, В - 2, Г - 1
14. Узнайте пословицы, которые спрятаны в шуточных «перевёртышах». Для этого слова в них замените на противоположные:
А) А - 2, Б - 4, В - 3, Г - 1				Б) А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 4
В) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4					Г) А - 4, Б - 3, В - 2, Г - 1
15. Литературная игра, заключающаяся в сочинении стихов на заданные рифмы, – это … .
А) анаграмма						Б) буриме
В) акростих						Г) кроссворд


title: Литературно-музыкальный утренник "Мама - солнышко мое" 4 класс

extracted_text:
Литературно-музыкальный утренник,
 посвященный, Дню матери "Мама - солнышко мое"
Цель: показать значимую роль матери в семье и обществе.
Задачи:
Развивать навыки коллективной работы.
Воспитывать бережное отношение к близким, родным людям.
Развивать память, внимание, формирование навыков выразительного чтения.
Оформление:
большое солнце,
буквами составленное название – «Мама – солнышко мое»,
портреты мам (рисунки детей) – соответствующие данной профессии,
столы расставлены как столики в кафе, дети на стульчиках перед столами,
при входе каждой маме прикрепляются эмблемки в виде солнышка: на одной стороне – «Солнышко мое», на другой – «Самая добрая», «Очень привлекательная», и т.д.
ХОД ПРАЗДНИКА
1 чтец:
А у нас сегодня день особый,
Самый лучший праздник – праздник мам
Праздник самый нежный, самый добрый
Он конечно, дорог очень нам!
2 чтец:
Нынче праздник, праздник,
Праздник наших милых мам!
Этот праздник, нежный самый,
В ноябре приходит к нам
3 чтец:
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: « мама»
И нету слов дороже, чем оно.
Песня «Я рисую солнышко»:
4 чтец:
Мама, очень – очень я тебя люблю!
Так люблю, что ночью в темноте не сплю.
Вглядываюсь в темень, зорьку тороплю.
Я тебя все время, мамочка люблю.
Вот и солнце встало, вот уже рассвет.
Никого на свете лучше мамы нет.
5 чтец:
От чистого сердца, простыми словами,
Давайте, друзья потолкуем о маме,
Мы любим ее как хорошего друга
За то, что у нас с нею все сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
6 чтец:
Мы любим ее и за то, что порою,
Становятся строже в морщинках глаза,
Но стоит с повинной придти головою
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
7 чтец:
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое
И просто за то, что она наша мама
Мы крепко и нежно любим ее.
Песня «Звездочка моя»:
Девочка: Кто пришел ко мне с утра?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто сказал “вставать пора!”?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кашу кто успел сварить?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Чаю мне в стакан налить?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто цветов в саду нарвал?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто меня поцеловал?
Все (хором): Мамочка!
Девочка: Кто ребячий любит смех?
Все (хором): Мамочка!
Мальчик: Кто на свете лучше всех?
Все (хором): Мамочка!
Песня:
8 чтец:
Нынче праздник!
Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый лучший праздник,
Осенью приходит к нам.
9 чтец:
Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья –
Праздник самых лучших слов!
10 чтец:
Ну, а как сегодня, братцы,
Папам нужно постараться…
Подглядим мы все о том
За волшебным, за стеклом.
Сценка: (выходят 6 мальчиков, одеты в фартуки, поварские колпаки; кто-то испачкан мукой)
1 мальчик:
Мамин праздник!
Мамин праздник!
Пахнет вкусным пирогом,
И цветы живые в вазе…
Папа взад, вперед кругом!
2 мальчик:
Наша мама отдыхает:
Папа повар и завхоз…
Очень горестно вздыхает,
Пот на лбу и в тесте нос!
В этот день у всех мужчин
Для волнений сто причин!
(Читают каждый по строчке):
– Тот ли сорт духов подарен?
– Хорошо ли чай заварен
– Долго ль варятся супы?
– Сколько в кашу класть крупы?
– Долго ль курицу варить:
– Мясо нужно ли тушить?
– Торт, где к празднику купить?
3 мальчик:
Дорогие наши мамы!
Заявляем без прикрас –
Честно, искренне и прямо –
Очень, очень любим Вас!
4 мальчик:
Хоть и манят нас просторы,
Мы от мамы ни на шаг!
С папой можем сдвинуть горы…
Если мама скажет как!
5 мальчик:
Наши мамы – наша радость,
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность
Вам, от любящих детей!
6 мальчик:
И в работе нет красивей
Мам отважных боевых
Все, что папы не осилят…
Мамы сделают за них!
Танец «Большая стирка»
(Эти же мальчики танцуют танец: быстрая ритмичная музыка; движения имитирующие процесс стирки: стираем, как будто, на стиральной доске, прополаскиваем, отжимаем, развешиваем, отдыхаем.)
Песня:
Сценка «Мамы»
Ведущий:
Танюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила…
Таня: Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка.
(Девочка берет куклу и сажает ее за стол)
Ведущий:
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила…
Мама: Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть проеду?
«Обедать!» – кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!»
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка.
(Дочка садится за стол)
Ведущий:
Тут бабушка, мамина мама пришла
И маму спросила…
Бабушка: Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось
Ни минутки?
А вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя же сидеть целый день без обеда!
Уж доктором стала, а все – непоседа.
С этими дочками прямо беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка.
(Мама и бабушка садятся за стол)
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Все (хором): Ох, как непросто быть мамами!
10 чтец: « Подарок»
Я решил сварить компот
В мамин день рожденья.
Взял изюм, орехи, мед,
Килограмм варенья.
Все в кастрюлю поместил,
Размешал, воды налил,
На плиту поставил
И огня прибавил.
Чтобы вышло повкуснее,
Ничего не пожалею!
Две морковки, лук, банан,
Огурец, муки стакан,
Половину сухаря
В мой компот добавил я.
Все кипело, пар клубился...
Наконец, компот сварился!
Маме я отнес кастрюлю:
С днем рождения, мамуля!
Мама очень удивилась,
Засмеялась, восхитилась,
Я налил компоту ей
Пусть попробует скорей!
Мама выпила немножко
И... закашлялась в ладошку,
А потом сказала грустно:
— Чудо - щи! Спасибо! Вкусно.
М. Дружинин.
11 чтец:
Девчонки и мальчишки! Давайте вместе с нами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме.
За песенки и сказки, за хлопоты и ласки!
За вкусные ватрушки, за новые игрушки!
12 чтец:
Девчонки и мальчишки! Давайте вместе с нами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме.
За книжки и считалки, за лыжи и скакалки!
За сладкое варенье, за долгое терпенье!
Спасибо! Спасибо! Спасибо!

Песня:
12 чтец:
Мама – это первое слово!
Мама – это главное слово!
Мама – это солнце и небо!
Мама – это вкус душистого хлеба!
Мама – это шелест листочка!
Мама – это сын или дочка!
14 чтец:
Сколько звезд на ясном небе?
Сколько колосков в полях?
Сколько песенок у птицы?
Сколько листьев на ветвях?
Только солнце одно на свете,
Только мама одна на свете.
Солнце ярче для меня – мама!
Мир и счастье для меня – мама!
Шум ветвей, цветы полей – мама!
Зов летящих журавлей – мама!
В роднике чиста вода – мама!
В небе яркая звезда – мама!
15 чтец:
Дорогие наши мамы,
Говорим вам без прикрас-
Честно, искренне и прямо-
Очень, очень любим вас!


title: Классный час "В школу с радостью" 4 класс

extracted_text:
Классный час «В школу с радостью» в 4 классе
Подготовила и провела Захарова Наталья Степановна
Воспитатель ГПД,  высшая  квал.категория
ЧОУ СШ № 23 «Менеджер» город Альметьевск, республика Татарстан
zaxarova_1973@mail/ru

Цель:
Сформировать представление о том, что значит «учиться с радостью».
Раскрыть значимость собственного выбора и собственных усилий  для получения удовольствия от любой деятельности.
Материал:
Маршрутная карта урока «Солнечные часы» .
АНКЕТА для 1 группы:
              Тебе предложили научиться играть на волынке.
             Ты с радостью будешь этому учиться, если:

АНКЕТА для 2 группы:
Тебе предложили учиться в секции фигурного катания.
              Ты с радостью будешь учиться, если:

Ход классного часа:
(Воспитатель демонстрирует иллюстрацию солнечных часов)
-  Какое настроение вызывает у вас  солнышко? (Солнечное, радостное, приятное...)
- Какой предмет вам напоминает? (Часы.)
- Верно. А вместо времени  что они указывают ? (Действия.)
-  Зачитайте, какие действия. (Начинаю, разминаюсь, пробую, тренируюсь, применяю, открываю, подвожу итог, проверяю.)
- Что это за маршрут? (маршрут ученика, когда он  открывает новые  знания)
- Правильно ли выстроен маршрут? (Нет.)
- Начало маршрута указывает стрелка на 12.00, определите  верный маршрут  (у всех ребят карточки с заданием, работу выполняют в парах) ( правильный ответ: начинаю, разминаюсь, пробую, открываю, тренируюсь, проверяю,  применяю, подвожу итог.)
- Догадались, почему сегодня я предлагаю вам пройти именно этим маршрутом? (Мы будем открывать что-то новое.)
- Вы точно знаете, как открывать новое знание, значит, и сегодня, несомненно, справитесь! Воспитатель открывает высказывание  Саади Ширази:    Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев. (Ученики высказывают своё мнение о том, как они поняли данное высказывание.)

  - Действительно, всё, что мы делаем — играем ли, учимся ли, занимаемся ли творчеством, спортом, — важно делать с радостью и желанием. Это также отличает счастливого и успешного человека, от недовольного и несчастливого.  Как вы думаете, чему будет посвящён классный час? (Ребята высказывают свои предположения)
 -  Как вы считаете, вы прошли шаг «Начинаю»? (Да.)
-  Я вам подскажу, что сегодня об этом первом шаге мы будем говорить более подробно. Все начинается именно с первого шага. Вы сделаете важное, ценное открытие, которое поможет вам учиться так, чтобы этот процесс приносил удовлетворение, радость, желание развиваться. Постарайтесь создать у себя хорошее, рабочее настроение.
-  Какой следующий шаг на Солнечных часах вы будете выполнять? (Разминаюсь.)
- Подумайте и закончите предложение: «Для меня учиться с радостью — это...»
- Посмотрите, какие различные ответы вы дали на вопрос. Действительно, для каждого из вас радость от учёбы возникает в силу разных причин.
- А вам нужно понять самим и, может быть, объяснить друзьям, родителям, как учиться с радостью.
—Давайте порассуждаем. Отметьте, что действительно важно, чтобы получить радость от любого дела, и приведите свои примеры в подтверждение ваших слов.
Я сам(а) выбираю дело, меня не заставляют.
У меня получается.
(Учащиеся  отмечают условия, которые считают важными.)
-  Итак, что вы чувствуете, когда вас кто-то заставляет выполнять дело? (Ответы учеников.)
-  А как меняется ваше настроение, когда вы сами выбираете дело, которым хотите заниматься? (Мы чувствуем подъём, радость, желание, интерес.)
-  А когда вам хочется больше что-то делать, когда получается или нет, когда есть успехи или нет? (Конечно, когда есть успехи, когда получается.)
- Молодцы, вы правильно рассуждаете. Важны оба эти условия.
-  На этом наша разминка закончилась. Переходим  по маршруту дальше «Пробую».
-   Я предлагаю  самостоятельно каждому из вас  ответить на вопрос «Как учиться с радостью?», но, самое главное, доказать себе, обосновать, что значит учиться с радостью. (Учащиеся выполняют задание)
- Кто не справился с заданием?
-  Кому удалось ответить на вопрос ?
- Кто сможет доказать, обосновать, что именно то, что вы записали, и есть ответ на вопрос: «Как учиться с радостью?»
- В чём ваше затруднение? (Мы пока не знаем точный ответ на вопрос: «Как учиться с радостью?»)
- Верно. Посмотрите, мы переходим к следующему шагу маршрута «Открываю».
-  С чего вы начнёте действовать на этом шаге? (Поставим цель.)
- Какую же цель вы поставите? (Узнать и обосновать ответ на вопрос: «Как учиться с радостью?»)
- Молодцы, ответ на этот вопрос поможет каждому из вас учиться с желанием и радостью.
- Какой следующий шаг? (Построить план.)
-  Для того чтобы вы смогли спланировать ваши действия, я предлагаю вам следующие ключи для открытия: анкету, на вопросы которой нужно ответить в группе; эталон и шаги для него с пропущенными словами.
План
1. Заполним анкету.
2.Составим эталон.
3.Обоснуем шаги эталона.
- Обращаю ваше внимание, что после заполнения анкеты нужно записать ключевые слова из положительных ответов.
- Расскажите, как вы будете действовать? (Заполним анкету, далее составим эталон.)
- Исходя из цели, которую вы поставили, нужно ещё обосновать, объяснить составленный эталон. Обосновывать вы будете методом «обобщения». Вам нужно будет привести примеры из своей жизни, которые подтверждают эталон, и сделать общий вывод.
Учащиеся представляют свои проекты на доске. Далее воспитатель проводит анализ выполнения работ, уточняет ключевые слова, которые записаны в положительных ответах анкет. Итак, какие слова у вас получились:
Воспитатель по ходу ответов записывает слова в 2 группы: «Мой выбор» и «У меня получается». Название групп пока не озвучивается. Возможно следующее разделение:
сам захотел	успехи
интересно	получается
знаешь, зачем надо
сегодня решил
Посмотрите, какие слова я записала в первую группу, а какие во вторую. А теперь скажите, как эти группы можно назвать? («Мой выбор» и «Получается»).
Как вы думаете, какой первый шаг из этих групп нужно сделать ученику? (Захотеть...)
Верно, а это и будет выбор! Нужно сделать свой выбор, а потом уже работать над тем, чтобы получалось.
Теперь вам необходимо составить эталон. Я раздам вторую часть задания для групп: шаблон эталона, шаги, которые нужно вклеить в правильном порядке, а также вставить пропущенные слова. Даю подсказку: пропущенные слова вы можете взять в готовом виде или переформулировать из ключевых слов на доске. Вам нужно понять, какой шаг эталона будет первый, а какой второй. Далее вы обоснуете свой вариант эталона примером из своей жизни, который подтверждает его выполнение.
Прочитайте, что у вас получилось. Как вы понимаете первое предложение эталона? (Нужно себе сказать: я хочу и готов сегодня учиться.)
Верно, нужно сделать свой выбор, что именно сегодня вы будете улучшать, развивать, может быть, исправлять.
На этом шаге важно спросить у себя «Я хочу именно сегодня учиться с радостью?». А дальше ваш выбор, вы планируете то, что для вас важно сегодня сделать.
Вы запланировали и выполнили первый шаг, какой шаг дальше? (Действовать самому и отмечать свои успехи.)
Верно, действовать — это значит выполнять то, что наметили в первом пункте.
Как вы думаете, что можно изобразить в центре эталона? (В центре эталона можно указать области: «учёба», «качества», «спорт» и т.д., )
Что это значит, в каких областях ученик может развиваться, учиться чему-то новому? (Учёба в школе, спорт, хобби, учиться общаться с другими людьми, работать над своими качествами, учиться беречь ценности своей жизни и др.)
Итак, вы выполнили намеченный план? (Да.)
Вы смогли преодолеть затруднение? (Да.)
Физкультминутка.
- Следующий шаг на Солнечных часах «Тренируюсь».
Я предлагаю вам подумать над тем, зачем вам надо учиться, почему это важно для вас. Закончите предложения: «Я хочу учиться, потому что...» и «Мне важно сегодня учиться, потому что...» и  запишите, что у вас, как вы считаете, хорошо получается, каким успехам вы радуетесь. (Ответы детей)
-  «Знание» — ценность жизни (становишься умнее и делаешь мир лучше), учёба — это возможность сделать жизнь интереснее, получить отличную профессию, в которой можно почувствовать себя счастливым от того, что у тебя получается заниматься любимым делом.
-  Каждый нашёл для себя причину, зачем ему нужно учиться. Это поможет каждый день говорить себе в начале урока «Я хочу...». Если даже маленькая причина есть, она может послужить поводом для получения удовольствия, радости от учёбы.

- Мы перешли к следующему шагу наших Солнечных часов «Проверяю»
Эта работа будет домашним заданием. Цель вашей работы будет не в том, чтобы себя проверить. Хотя проверить себя вы сможете несколько позже. А главное, запланировать на  завтра те действия, которые помогут вам  учиться с радостью.
- Сначала запишите те направления своего развития, которым хотите уделить время. Кто-то запишет одно направление, кто-то несколько.
- То есть вам нужно уточнить цель по выбранному направлению и заполнить план действий на завтра.
- Выберите то, что для вас сегодня важно сделать в учёбе. Запишите в таблице в первом столбце, какую цель вы себе поставите, какой результат хотите получить в ближайшее время.
- Во втором столбце запишите свой план действий на сегодня. Пусть это сначала будет несколько шагов (действий). Кто-то захочет потренироваться решать задания на новую тему, чтобы написать самостоятельную работу на «5». Кто-то — подготовить дополнительное сообщение, например по окружающему миру, кто-то — выполнить домашнюю работу за 30 минут, да ещё и без ошибок, а кто-то будет тренировать свою память и т.д.
-  Мы переходим к следующему шагу  «Применяю».
-  Я предлагаю вам поделиться своим опытом друг с другом. Расскажите ситуации из вашей жизни, которые подтверждают наше открытие. Приведите примеры из разных областей вашей жизни, когда у вас получалось делать что-то с радостью, поэтому вы получили удовольствие от самого процесса выполнения какого-то сложного дела, и результат вас порадовал.
- Каким шагом мы закончим  классный час ? (Подвожу итог.)
-  Какую цель вы ставили?
- Достигли вы цели?
-  Кому классный час принёс радость сегодня?
-  От кого зависело это чувство? (От нас.)
 - Оцените  сегодня  свою активность, желание работать.


title: Самостоятельные работы "Правила вычисления производных" 11 класс

extracted_text:
                         Самостоятельная работа  3.2
                       Правила вычисления производных
                                  Вариант 1
А1. Найдите производную функции:
 а) х5+2х;               б) 12х6 - 45;           в) [pic];        г)
32[pic].
А2. Найдите производную функции  а) (х2 -3)(х+х3);      б)[pic].
А3. При каких значениях  х  значение производной  функции   f(x) = х5+2,5х4-
12 равно 0?

В1. Найдите значения  х, при которых значение производной функции  [pic]
положительно.
В2. Найдите производную функции  [pic].

C1. При каких значениях  х  производная функции  [pic] принимает
отрицательные значения ?
С2. Найдите производную функции [pic]при  1<x<7?

                         Самостоятельная работа  3.2
                       Правила вычисления производных
                                  Вариант 2
А1. Найдите производную функции:
 а) 3х5-2х2;               б) 2х5 - 5;           в) [pic];        г)
32[pic].
А2. Найдите производную функции  а) (х3 +3)(х-х3);      б)[pic].
А3. При каких значениях  х  значение производной  функции   f(x) = х3-12х-
32 равно 0?

В1. Найдите значения  х , при которых значение производной функции  [pic]
положительно.
В2. Найдите производную функции  [pic].

C1. При каких значениях  х  производная функции  [pic] принимает
отрицательные значения ?
С2. Найдите производную функции [pic]при  x<1,  x>6?


title: Входная проверочная работа по русскому языку 3 класс (с ответами)

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Входная проверочная работа по русскому языку; 3 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

1. В каком слове пропущена буква А?
А) б..льница
B) в..да
C) зв..нок
D) ст..рик

2.  Определите слово с пропущенной проверяемой безударной гласной буквой:
А) к..рандаш
В)  л..ства
С)  ..дежда
D)  п..льто

3. Укажите слово, в котором неверно выделен ударный слог:
А)  тОрты
В)  магазИн
C) рАкушка
D) портфЕль

4.  Найдите  ряд со  словами женского рода:
А)  кирпич,  меч
В)  осень, мышь
C) домик, снеговик
D) дядя, город

5. Найдите  вариант, в котором не все слова являются родственными:
А)  мир, помирить, вымирать
В)  ласка, ласковый, ласкать
C) ветреный, ветер, безветренный
D) ручной, приручить, рука

6. Выберите продолжение предложения:
В диалоге на письме начало фразы выделяют  …….

А)  запятой
В)  скобками
C) кавычками
D) тире

7. Найдите «лишнее»:

А) прадед
В) дедушкин
C) внук
D) дед

8. В каком варианте вместо пропуска напишем ЩА?
А)  пло..дка
В)  зай..та
C) ту..
D) саран..

9. Укажите сложное слово:
А)  звёздочка
В)  полёт
C) звездолёт
D) звёздный

10. В каком варианте имена прилагательные расположены по алфавиту?
А)  ароматный, бордовый, героический
В) молочный, дубовый, кофейный
C) белый, апельсиновый, грибной
D) синий, домашний, книжный

11. Найдите  вариант, в котором имя существительное употреблено во множественном числе:
А) лягушка
В) тополь
C) стулья
D) ночь

12. В каком слове пропущена буква Ф?
А)  каранда…
В) жира..
C) рука…
D) волкода..

13. Укажите НЕверное утверждение:
А)  Непроизносимые согласные в  корне  слова нужно проверять.
В) В слове столько слогов, сколько  в нем гласных.
C) В словах русского языка количество звуков и букв  может совпадать.
D) В словах русского языка не пишутся двойные согласные.

14. Определите, сколько букв и звуков в слове «заяц»:

А)  5 букв и 4 звука
В)  4 буквы и 3 звука
C) 4 буквы и 4 звука
D) 4 буквы и 5 звуков

15. Сколько согласных звуков в пословице:
Всему своё время.
А) 9
В) 7
С) 8
D) 10

Ответы:
1- d
2- b
3- с
4- b
5- а
6-  d
7- b
8- а
9- с
10-а
11- с
12- b
13- d
14- d
15- а


title: Тест "Взаимоотношения организмов и среды" 11 класс

extracted_text:
Тест «Взаимоотношения организмов и среды»  11 класс. 1 вариант

1) Совокупность взаимосвязанных между собой и со средой обитания видов, длительное время обитающих на определенной территории с однородными природными условиями, представляет собой:
а) экосистему;             б) биосферу;               в) сообщество;              г) агроценоз.
2) Разнообразие видов, переплетение цепей питания в экосистеме служит показателем:
а) ее изменения;      б) ее устойчивости;   в) ее закономерного развития;   г) конкуренции видов.
3) Почему дубраву считают биогеоценозом?
а) Между всеми обитающими в ней видами существуют родственные связи;
б) между обитающими в ней видами отсутствуют родственные связи;
в) особи  разных  видов  скрещиваются  между  собой  и  связаны родством;
г) обитающие в ней виды связаны между собой и с факторами неживой природы.
4) Наименьшее число видов входит в биоценоз:
а) тропического леса;         б) степи;           в) широколиственного леса;            г) тундры.
5) Основными  причинами  утраты  биологического  разнообразия может быть:
а) возрастающее потребление ресурсов; б) эволюционное старение видов;
в) расселение видов в другие экосистемы.
6) Можно считать, что львы и тигры находятся на одном и том же трофическом уровне, потому что и те, и другие:   а) поедают растительноядных животных;  б) живут в сходных местообитаниях;
в) имеют примерно одинаковые размеры;    г) имеют разнообразную кормовую базу.
7) Азотфиксирующие бактерии относятся:
а) к продуцентам;   б) консументам I порядка;   в) консументам II порядка;   г) редуцентам.
8) Неоднократному использованию живыми организмами химических веществ в экосистеме способствует:  а) саморегуляция;        б) обмен веществ и энергии;                                                               в) колебание численности популяций;     г) круговорот веществ.
9) Главный источник энергии, обеспечивающий круговорот веществ:
а) реакции, протекающие в земных недрах; б) органические вещества тел животных;
в) солнечное излучение;  г) хемосинтезирующие организмы
10) Количество энергии, передаваемой с одного трофического уровня на другой, составляет от количества энергии предыдущего уровня:
а) 1 %;                        б) 5 %;                      в) 10 %;                       г) 15 %.
11) Ряд организмов, в котором от предшествующего организма к последующему происходит передача вещества, называют:
а) экологической пирамидой массы; б) экологической пирамидой энергии; в) цепью питания;                         г) саморегуляцией.
12) Какие организмы первыми заселят остров, залитый вулканической лавой?
а) деревья б) лишайники;     в) кустарники;   г) лисицы
13) Причинами смены одного биогеоценоза другим являются:
а) сезонные изменения в природе; б) изменения погодных условий;  в) колебания численности популяций одного вида; г) изменения  среды  обитания  в  результате  жизнедеятельности  организмов.
14) Выберите неправильный ответ. Вытаптывание в лесопарке ведет: а) к повреждению подроста деревьев; б) уплотнению почвы; в) исчезновению луговых трав;  г) исчезновению лесных трав.
15) Популяции угрожает гибель, если ее численность:
а) максимальна; б) минимальна; в) колеблется по сезонам; г) колеблется по годам.
16) Численность популяций колорадского жука, завезенного из Америки в Европу, сильно выросла:
а) из-за благоприятного здесь климата; б) более снежных зим; в) более влажного климата;
г) отсутствия врагов этого насекомого
17) Заяц-беляк и заяц-русак, обитающие в одном лесу, составляют:
а) одну популяцию одного вида; б) две популяции одного вида; в) две популяции двух видов;
г) одну популяцию двух видов
18) Число особей вида на единицу площади или на единицу объема жизненного пространства показывает:
а) видовое разнообразие; б) плодовитость;  в) плотность популяции;  г) обилие популяции.

19) Хищники в природном сообществе:
а) уничтожают популяцию жертв; б) способствуют росту популяции жертв;
в) оздоровляют популяцию жертв и регулируют ее численность;
г) не влияют на численность популяции жертв.
20) Форма взаимосвязей между видами, при которой организмы одного вида живут за счет питательных веществ или тканей организма другого вида, называется:
а) хищничеством;     б) симбиозом;  в) аменсализмом;   г) паразитизмом.

В 1. Выберите три правильных ответа. В экосистеме луга обитают:
A.    крот
Б. дятел
В.  полёвка
Г.  ондатра
Д. выхухоль
Е. полевая мышь
В 2.  Расположите в логической последовательности процессы, приводящие к смене экосистем:
А. Заселение среды обитания особями другого вида
Б. Поглощение из окружающей среды организмами одного вида определённых веществ
В. Сокращение численности особей данного вида вследствие изменения ими среды обитания
Г. Изменение среды обитания, уменьшение в ней ресурсов, необходимых для жизни данного вида

В 3. Установите соответствие между особенностью питания организма и группой организмов.

Тест «Взаимоотношения организмов и среды» 11 класс.  2 вариант

1) Примером природной экосистемы служит:
а) пшеничное поле;          б) оранжерея;             в) дубрава;               г) теплица.
2) Одна  из  главных  причин  сокращения  разнообразия  видов  животных:
а) колебания численности растительноядных;               б) межвидовая борьба;
в) чрезмерное размножение хищников;                 г) разрушение мест обитания животных
3) Наибольшее число видов характерно для экосистемы:
а) березовой рощи;        б) экваториального леса;            в) дубравы;            г) тайги.
4) Ярусное строение фитоценоза:
а) дает  растениям  возможность  более  полно  использовать  ресурсы среды;
б) не имеет никакого значения для растений; в) связано с ярусным распределением животных в сообществе;  г) приводит к уменьшению видового разнообразия.
5) К важнейшим показателям, характеризующим структуру сообщества, относят:
а) видовой состав, видовое разнообразие; б) перемещение (круговорот) веществ и энергии;
в) экологические взаимодействия организмов
6) Организмы,  питающиеся  готовыми  органическими  веществами, относят:
а) к автотрофам;         б) гетеротрофам;      в) продуцентам;         г) хемотрофам.
7) Наземные цепи питания, в основе которых лежат пищевые связи, начинаются с растений, так как:
а) они обеспечивают все живые организмы пищей и энергией;
б) на Земле существует огромное разнообразие растений;
в) растения расселились во все среды обитания;
г) численность растений каждого вида очень высокая.
8) Большое разнообразие цепей питания, сбалансированный круговорот веществ в экосистеме обеспечивают ее: а) динамичность;  б) целостность;       в) смену;    г) сходство с агроценозом.
9) Определите правильно составленную пищевую цепь:
а) ястреб → дрозд → гусеница → крапива;   б) крапива → дрозд → гусеница → ястреб;
в) гусеница → крапива → дрозд → ястреб;  г) крапива → гусеница → дрозд → ястреб.
10) Согласно правилу пирамиды чисел общее число особей, участвующих в цепях питания, с каждым звеном: а) уменьшается; б) увеличивается; в) остается неизменным; г) изменяется по синусоидному графику (циклически).
11) Первоначальным источником веществ и энергии в большинстве экосистем являются:
а) бактерии;                     б) грибы;                    в) животные;                      г) растения.
12) Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются:
а) мхи – лишайники – травянистые растения;  б) лишайники – травянистые растения – мхи;
в) лишайники – мхи – травянистые растения;  г) травянистые растения – мхи – лишайники.
13) Слив в водоемы ядохимикатов, избыток удобрений в результате полива могут вызвать большие изменения в данной экосистеме, причиной которых является фактор:
а) антропогенный;  б) биотический;   в) лимитирующий;  г) метеорологический.
14) Укажите  причину  массовой  гибели  птиц  в  прибрежных  зонах морей:
а) недостаток пищи;   б) загрязнение воды в морях нефтепродуктами;
в) сезонные изменения в природе;  г) приливы и отливы.
15) Истребление хищниками больных и ослабленных животных способствует тому, что численность популяций жертв:
а) сокращается; б) увеличивается; в) изменяется по сезонам года; г) поддерживается на определенном уровне.
16) Показателем процветания популяций в экосистеме служит:
а) связь с другими популяциями; б) связь между особями популяции; в) их высокая численность;
г) колебания численности популяций.
17) Возрастная структура популяции:
а) определяется внешними условиями;  б) не зависит от жизненного цикла вида;
в) зависит от интенсивности смертности и от величины рождаемости;
г) зависит от размеров популяции.

18) Старые особи составляют большую долю в популяциях:
а) быстро растущих; б) находящихся в стабильном состоянии; в) со сниженной численностью;
г) в которых не наблюдается четкой закономерности роста.
19) Организм, в теле которого происходит размножение паразита, называется:
а) основным хозяином; б) промежуточным хозяином;   в) переносчиком;     г) паразитом.
20) Симбиотические отношения, при которых присутствие каждого из двух видов становится обязательным для другого партнера, называются:
а) комменсализмом;   б) мутуализмом;   в) протокооперацией;   г) нейтрализмом.

В 1. Назовите три характеристики животных, в наибольшей мере страдающих в результате хозяйственной деятельности человека:
А. оседлые
Б. совершающие миграции
В. питающиеся разнообразной пищей
Г. использующие небольшое число пищевых объектов
Д. пластичные, быстро осваивающие новые территории
Е. виды, популяции которых находятся на границе ареала
В 2.  Установите последовательность саморазвития и смены экосистем:
А. березняк       Б. смешанный лес        В. скала
Г. лишайник и водоросли        Д. мхи и папоротники

В 3. Найдите соответствие между природной и искусственной экосистемами и их признаками.


Презентация "Памятники деревьям в России"


extracted_text:
Практические рекомендации по работе
с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
«В каждом человеке есть солнце.
Только дайте ему светить.»
Сократ
В 2017 году в середине года я стала педагогом ГБОУ СОШ «ОЦ «Южный город».  Мне посчастливилось преподавать уроки русского языка и чтения в двух первых классах (в школе предметное обучение). В классах были ребята разной подготовки, но большее удивление вызывало то, что уже декабрь  месяц, а некоторые дети даже слоги не могли сложить. Кроме этих детей был ученик с тяжелым нарушением речи (ТНР). Из его характеристики от ПМПК: «Общее недоразвитие речи, II-III уровень речевого развития…Необходимые направления коррекционно-развивающей работы специалистов: …развитие артикуляционной моторики, развитие фонематических процессов, коррекция звукопроизношения, нормализация слоговой структуры, коррекция грамматического строя речи...» Таким образом, из двух классов сложилась группа детей, которым требовались особые условия обучения.
Эти дети отличались низкой самооценкой и мотивацией к обучению, у них были проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. В целом страдала социализация детей.
У каждого из них были выявлены логопедические проблемы. Они с трудом запоминают учебный материал. Особенно это касается вербальной информации. Моторика детей также страдает. Они, как правило, очень неловки, неуклюжи, двигаются хаотично и импульсивно.
Поэтому моей целью было – создание благоприятного климата для развития этих ребят.
Передо мной встали следующие задачи:
Развитие положительной мотивации к предметам филологического цикла;
Формирование и развитие органов артикуляции;
Увеличение объёма двигательной активности в рамках урока;
Пополнение и создание наглядности, помогающей ребенку с ТНР освоить требования к предметам филологического цикла.
Способы развития мотивации к предмету «Русский язык».
1. Счётные палочки. Использую два цвета – зелёный и красный. За каждую активность выдаю палочки. Если верный ответ – зелёную, при неправильном ответе – красную. О делении палочек на «верные и неверные» детям не сообщаю. Здесь главное поддержать активность ребенка! При подсчете палочек учитываю их цвет, но выводы делаю только для себя, как для педагога.
2. Имена. Активно работая, ребенок получает букву своего имени. В конце урока если имя ребенка сложилось, то он получает заветную пятерку. Половина имени дает право для выбора: получить тройку или продолжить сбор на следующем уроке и получить четыре.
3. Лист-мотиватор. Вначале урока ребенок получает  лист-мотиватор. На протяжении урока лист наполняется оценками-смайликами. Ребенок оценивает свою деятельность и деятельность других учеников. При использовании этого листа возникает сложность построения урока. В уроке должны быть включены индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Формирование и развитие органов артикуляции.
1.Артикуляционная гимнастика. Артикуляционные упражнения способствуют укреплению мышц речевого аппарата, формируют правильные, полноценные движения артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти и др.), улучшают дикцию; поэтому артикуляционная гимнастика необходима детям, имеющим речевые нарушения, и полезна всем детям, как с целью профилактики нарушений, так и с целью развития. Выполнялась ежедневно на уроках обучения грамоте по 5-6 минут. В первый раз  упражнения выполняются перед зеркалом: это необходимо для зрительного контроля положения губ, движений язычка. На уроке гимнастику выполняли все дети. Но ученик с ТНР имел ещё и карточку- помощницу по выполнению упражнения. В копилке класса набралось много таких карточек. Также много карточек по артикуляции можно найти в ресурсах сети Интернет.
2.Дыхательная гимнастика. Выполнялась во время физминуток или по их окончанию 1-2 минуты, иногда включалась в часть урока. Необходима для развития диафрагмы – самой большой мышцы, участвующей в звукопроизношении. Кроме того, от дыхания во многом зависят здоровье человека, его физическая и умственная деятельность, например, частота дыхания и дыхание попеременно через левую и правую ноздри влияют на функции мозга.
Самая простая дыхательная гимнастика «Сдувание чего-либо». Так мы сдували бабочек со цветов, пушистый одуванчик, остужали чай, собирали облака в кучи- тучи и т.д.
	Моим ребятам очень нравиться «Дыхание с  кулачками».  Дети зажимают в руках пакет и тянут в противоположные стороны при этом считают про себя до 25. На каждую единицу счета вдыхают воздух ртом и после выдыхают носом. На счет 25 разжимают пакет и руки должны «взлететь» от тела.

Пополнение базы наглядности для ребенка ТНР.
Наглядность имеет большое значение  при обучении детей в начальной школе, а тем более важно использовать ее при работе с детьми ТНР.  Барьер, создающийся из-за ограниченности речевого общения и восприятия, преодолевается легче при использовании наглядных материалов. Процесс коррекционной работы, соответственно, проходит более эффективно.
Здесь помогают интерактивные технологии, которые позволяют учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала. Использование интерактивной доски дает возможность живого взаимодействия педагога и ребенка с ТНР, обеспечивает постоянный обмен информацией между ними. Благодаря интерактивности ребенок на уроке активен, при этом у него обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на занятии речевые навыки.
В своей работе я использую не только различные приложения к интерактивной доске, но и создаю сама эти приложения. В создании очень помогает сайт LearningApps.org. На данном сайте имеется возможность составить самые разные задания – задания на классификацию, нахождение пары, сбор пазла, сортировка картинок и т.д. Также есть возможность составить обучающие игры и викторины. Все задания создаются легко, наша задача только правильно ввести данные.
Для фронтальной работы на интерактивной доске также помогает платформа Яндекс.Учебник. Легкие тематические карточки способствуют развитию орфографической зоркости.
Но ребенку с ТНР нужно также иметь постоянную наглядность, «наглядность перед глазами». Я их называю карточки-помощницы.
В букварный период ребенок должен овладеть умением анализировать звуки, научиться давать им характеристику. У ребенка с ТНР это умение формируется медленно. Для осознания и овладения звуковым  анализом использовались карточки-звуковки.  С помощью них ребенок управляет положением губ, зубов, языка и может дать полную характеристику звуку.   При изучении гласных звуков помогают схемы положения губ, карточки - пианино. Ребенок «играет на пианино», пропевая гласные звуки.
При анализе звука дети используют схему, которая помогает дать полный исчерпывающий ответ.
Благодаря этим карточкам, схеме дети легко и быстро усвоили характеристики согласных и гласных звуков.
	Увеличение двигательной активности в рамках урока.
	Движение на уроке в первую очередь подразумевает проведение физминуток. Но иногда урок выстраивается так, что физминутки бывают лишними.
	Изучая обучение грамоте, на уроках я использовала пальчиковую азбуку. Надо отметить: не пальчиковая гимнастика, а именно азбука. Здесь мне очень помогла книга Е.Н.Рыжанковой «Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой». Игры с пальчиковыми буквами тренируют движение пальцев рук, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями.
	Также интересна методика Шишковой С.Ю. «Буквограмма», где через деятельность, через движение рук, ног, тела, головы ребенок начинает справляться с дислексией и дисграфией.
 Работая с детьми ТНР важна последовательность действий. Таких детей нельзя торопить, им надо больше времени для рассуждений. Создание благоприятных условий для ребят с ТНР важное условие их успеха. Развитие их речи, развитие их внутреннего мира способно помочь этим детям полноценно жить в обществе и получить достойное образование.


Проверка прочтения 11 главы поэмы Н.В. Гоголя "Мёртвые души"


title: Презентация "Памятники цветам в разных странах мира"

extracted_text:
Памятники цветамв разных странах мира
Подготовила:
 Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край
Ромашка в Турку, Финляндия
В 2011 году город Турку был назван культурной столицей Европы, в честь этого на набережной на большой лужайке «выросла» ромашка.
Ромашка в Турку, Финляндия

«Василёк» в Нарве, Эстония
Памятник «Василёк» создан в честь столетия Эстонской Республики. Скульптура изображает символы Эстонии: большой цветок василька, ласточек, камни, эстонские орнаменты.
Розы в Минске, Белоруссия (памятник жертвам трагедии  30.05.1999)

Розы в Нью-Йорке, США
 Эта инсталляция из роз Уилла Раймона, протянувшаяся от 57-й до 67-й Авеню, приурочена к открытию в художественной галерее Paul Kasmin Gallery выставки уличной скульптуры Fund for the Park Avenue.

Жёлтая роза на Манхеттене, Нью-Йорк
Немецкий скульптор Иза Генцкен установила на Манхеттене гигантскую скульптуру желтой розы. Работа достигает длины
8 метров. Она возвышается над парком Зуккоти.
Роза в ботаническом саду Брисбена

Скульптура шиповника в Брайерли Хилл, Дадли, Англия

Рука с розой в Осло, Норвегия
Скульптура выполнена в стиле абстракционизма из бетона и металла и выкрашена матовой краской в антрацитовый цвет. Её высота составляет около 4 м.  Автором произведения является известный норвежский архитектор и скульптор Густав Вигеланд.

Памятник луковице тюльпана в Ворхауте, Нидерланды

Памятник в Вене, Австрия

Каменный мак
Работа хорватской художницы Аны Царев.Это-12-футовый Каменный цветок из пены и стекловолокна.
Скульптура означает любовь, мир, плодородие, изобилие, мягкость, сострадание, красоту. Создана в 2013 г.

Демонстрировалась в Нью-Йорке,  затем в других городах и странах.
Цветок "Флоралис Хенерика" в Буэнос-Айресе, Аргентина

Лотос в г. Макао, Китай
Золотой  лотос в Гонконге, Китай

Золотой Лотос в Киеве, Украина

Мальва в Донецке, Украина

Роза в Донецке, Украина
Корзина с цветами в Донецке, Украина

Металлическая роза в Николаеве, Украина

Ромашка в Киеве, Украина
В 2012 г., в Днепровском районе г. Киева (возле ЗАГСа) была открыта скульптура «Ромашка» - это работа известного харьковского скульптора Дмитрия Ива.
Выполнена из бронзы в виде увеличенного в размере цветка, кто-то трогательно гадал на лепестках: «любит – не любит…».
Каменный кактус в Киеве, Украина

Кактус в Мехико, Мексика

Памятник кактусам

Источники информации
Памятник маку
Памятник  в Норвегии
Роза в Брисбене
Скульптура шиповника в Англии
Роза в Донецке
Ромашка в Турку
Ромашка в Киеве
Памятники ромашке
Памятники растениям

Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint


Презентация "Компьютерные мышки"


extracted_text:
План внеурочной деятельности
1-4  класс
на 2019-2020 учебный год

Cоставлен  на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.  в ред. приказов Минобрнауки России от  6 октября 2009 г. № 373, от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.12 № 1060,  от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г № 507), Примерной основной образовательной программы  начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015 г. протокол от №1/15,  в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 г.),  Примерной программы внеурочной деятельности, Образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№1, Положения о внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ СОШ № 1.

Классный руководитель: _________________________ ФИО
Тема школы: «______________________________»
Тема МО начальных классов:  «__________________________________»
Тема по самообразованию: «____________________________________».
Цель:
формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения;
развитие любознательности, познавательных интересов, творческих способностей;
помощь детям в адекватном выражении своего «Я»
воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Задачи:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Способы достижения целей:
Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).  Это предполагает:
совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;
гласность жизни (наличие детской прессы).
Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:
творчество в процессе обучения (на уроках);
творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.
Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:
проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).
Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:
проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности
Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:
учитывать развитие прирожденных задатков;
создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

Направления деятельности:
«В человеке, которого мы воспитываем, должны сочетаться нравственная чистота, духовное богатство, физическое совершенство».                   В.А.Сухомлинский.
1. Гражданско-патриотическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание

Принципы организации воспитания и социализации младших школьников
Принцип ориентации на идеал.
Аксиологический принцип.
Принцип амплификации
Принцип следования нравственному примеру.
Принцип идентификации (персонификации).
Принцип диалогического общения.
Принцип полисубъектности воспитания.
Принцип системно  деятельностной организации воспитания

1.Содержание программы.
«Воспитанию нет начала, и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует».
Ша́лва Алекса́ндрович Амонашви́ли

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

2.План организации деятельности ученических сообществ

Деятельность структурных компонентов ученического самоуправления школы (НОО)

Классный совет
В него входят председатели всех секторов. Возглавляет совет староста (всего 5 человек).

Направления работы:
Корректирует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддержание дисциплины и порядка в классе.
Совместно с классным руководителем обеспечивает контроль за работой всех секторов.
Проводит заседания в конце каждой четверти, на которых подводятся итоги работы, обсуждается работа всех секторов, основные трудности, с которыми они сталкиваются при работе, предложения по их преодолению и улучшению качества работы, поощрение отличившихся учеников (активное участие в жизни класса, лучшие дежурные, участие в спортивных соревнованиях, олимпиадах и т.д.)
Спортивный сектор

Цель: Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Физическое совершенствование и спортивная подготовка.

Направления работы:
Организует пропаганду здорового образа жизни: выполнение санитарных норм (проветривание классов, проверка внешнего вида, сменной обуви обучающихся), физкультуры и спорта, участвует в городских и районных акциях и соревнованиях
 Участвует в общешкольной спартакиаде, днях здоровья, занятия в спортивных секциях
Участвует в заседаниях классного совета.

Трудовой сектор

Цель: Развитие трудовых навыков и умений учащихся. Воспитание самостоятельности, бережного и хозяйственного отношения к школьному имуществу, инвентарю, материалам.

Направления работы:
Следит за сохранностью школьного имущества: мебели, стендов, учебников.
Ремонт школьного имущества (учебники).
Организует и проводит дежурства по школе и в столовой
Участвует в акциях и трудовых десантах по поддержанию чистоты школы, класса, вокруг школы.
Участвует в заседаниях классного совета

Учебный сектор

Цель: Формирование положительного отношения к учению, развитие познавательной активности. Интеллектуальное развитие личности ребенка.

Направления работы:
Проводит рейды по проверке дневников, учебных принадлежностей, участвует в проведении предметных недель, интернет- олимпиад, интеллектуальных конкурсов, викторин по предметам
Организует консультативные группы для помощи отстающим
Проверяет дневники и учебники (наличие обложек, ведение).
Оказывает посильную помощь учителю на перемене.
Участвует в заседаниях классного совета

Краеведческий сектор

Направления работы:
Ведет работу по изучению истории родного края
Участвует в районных, городских мероприятиях патриотического характера
Ведет работу по созданию школьного музея (на уровне класса)
Проводит акции “Дети о дедах”, операцию “Открытка” и т.д.
Участвует в заседаниях классного совета

3.План внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы

Общая карта занятости учащихся ____ класса во внеурочной деятельности

4.План организационного обеспечения учебной деятельности

5.План работы по организации педагогической поддержки обучающихся
1.Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов
2.Организация взаимодействия с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования

3.Содействие дифференциации обучения по предметам школьной программы (организация учебной деятельности одаренных школьников, учащихся, имеющих трудности в обучении и т. п.)

6.План работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы.

7.План воспитательных мероприятий

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия;
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику - пешеходу (весна)» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.