title: Конспект урока "Существование и единственность перпендикуляра к прямой" 7 класс

extracted_text:
Учитель: А.В. Петрунь
Предмет: геометрия
Класс: 7 «Е»
Тема урока: «Существование и единственность перпендикуляра к прямой».
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: доказать теорему о существовании и единственности перпендикуляра к прямой и научить применять данную теорему при решении задач.
Прогнозируемые результаты:
Личностные:
сформировать умение грамотно излагать свои мысли;
сформировать навыки работы по алгоритму;
сформировать умение приводить примеры.
Предметные:
доказать теорему о существовании и единственности перпендикуляра к прямой;
познакомить обучающихся с понятием расстояния от точки до прямой;
научиться применять полученные навыки на практике.
Метапредметные:
умение  продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
владение навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности.
Дидактические средства: Учебник Геометрия 7 класс А.В. Погорелов (2014 год), Геометрия. 7 класс. Поурочные планы по учебнику А.В. Погорелова. Моисеева Е.П.


title: Презентация "Ярославль" 3 класс

extracted_text:
ЯРОСЛАВЛЬ
Выполнила
ученица 3 “Б” класса
Васильева Дарья
Город золотого кольца России
             О ГОРОДЕ
Ярославль — один из старейших городов русских, основанный в 11 веке и достигший расцвета в 17 веке.
В этом старинном русском городе Золотого кольца России почти 800 архитектурных памятников охраняются государством

Население — 602 400 человек (2014). Ярославль — третий по величине населения город Центрального федерального округа Российской Федерации. Город является транспортным узлом, из которого расходятся железнодорожные линии и автодороги в направлении Москвы, Вологды, Рыбинска, Костромы, Иваново и Кирова. В Ярославле действуют также речной порт и аэропорт. Площадь города составляет 205 км².
Где   расположен:
Город Ярославль расположен к
  северо-востоку от Москвы в
  центральной части Восточно-
 Европейской равнины на
правом берегу Волги при
впадении в неё реки Которосли.

 Расстояние от Москвы до
Ярославля 282 километра.

Важный транспортный узел. Пересечение железнодорожных линий и автодорог. С Москвой город соединен федеральной автомобильной трассой М8.

Почему Ярославль называют Ярославлем?

Название города Ярославль возникло из словосочетания Ярославль город – «город Ярослава». Этот населённый пункт был основан киевским великим князем Ярославом (как полагают, в 1024 г.).  Ярослав Владимирович — сын  Крестителя Руси   князя  Владимира.

Ярославль имеет  вот такой герб и эмблему:

Эмблема Ярославля.
Герб  Ярославля.
Ярославль является  хранилищем памятников культуры,  искусства,  духовный центр.
Именно здесь располагается   уникальный   в России музей
«Музыка и время»

В музее «Музыка и время» представлена коллекция старинных музыкальных инструментов и механизмов :
граммофоны, патефоны, фисгармонии, музыкальные шкатулки, шарманка, часов (настенные, настольные, напольные, каминные, каретные), колоколов (поддужные, ботала, рынды, бубенцы, церковные колокола завода Оловянишниковых), утюгов, золотофонных икон. Особенностью музея является то, что все экспонаты находятся в рабочем состоянии: можно услышать и бой старинных часов, и звуки музыкальных инструментов.  Посетителям дается возможность прикоснуться к экспонатам, сделать бесплатные фото.

В Этом музее   можно увидеть и старинные колокольчики и   патефоны, пластинки и граммофоны, и даже Шарманки…..

Знаменит Ярославль  многочисленными монастырями
и   храмами
Один из них …

Спасо-Преображенский монастырь основан 1216 году

Церковь Иоанна Предтечи
Строительство храма датируется 1671-1687 годами.  Но история его началась гораздо раньше. На месте, где сейчас располагается памятник архитектуры, стоял женский монастырь.
Ассиметричная каменная красавица
Один из наиболее полно сохранившихся памятников Ярославля – церковь Ильи Пророка, тоже возведенная на средства купцов.
Она расположилась в самом центре города на улице Советская, и ее сложно не заметить. С какой бы точки Вы ни посмотрели на этот храм — все объемы четко уравновешены, и в то же время асимметричны.
 Эта церковь не только одна из самых красивых, но и третья по величине среди церквей Ярославля (после Успенского собораи храма Иоанна Предтечи в Толчкове
Церковь  Ильи    пророка
Совсем недавно ,в 2010 году, Ярославлю исполнилось целых 1000 лет!  В связи с этим  этот город обзавелся собственным парком посвященному 1000- летию города.
У Ярославля есть даже своя купюра  посвященная 1000 летию города…
Купюра посвящена старинному Ярославлю.    На зеленоватом фоне изображены стены городского Кремля и памятник Ярославу Мудрому.    Оборотная сторона украшена храмом Иоанна Крестителя

В Ярославле   очень  много  достопримечательностей, которые невозможно перечислить…

Демидовский столб — это символ памяти и одновременно дань уважения человеку, который всей душой радел за развитие просвещения в ярославском краю. Павел Григорьевич Демидов — известный русский промышленник и меценат. В начале XIX века он основал в Ярославле Демидовское училище высших наук, которое стало первым высшим учебным заведением в городе. Правопреемником училища сегодня является Ярославский государственный университет, который носит имя своего создателя.
И  Власьевская ( Знаменская ) башня
Это и «Дом с аркой» на Красной площади:

И даже сам камень основания города…
Скульптура “Троица” — памятник относительно новый. Он был создан в 1995 году. Однако за время своего существования эта каменная композиция стала одной из значимых достопримечательностей Ярославля. Её силуэт отлично знаком и горожанам, и тем, кто сюда приезжает на время. Но мало кто знает, что аналогов этому памятнику в России нет.
Скульптура “ Троица ”

А сколько знаменитостей   вышло из Ярославля!
Терешкова Валентина Владимировна (женщина космонавт)
Александр Невский Поководец    великий князь
Некрасов Николай Алексеевич (русский поэт)
Николай 1 Павлович
Николай 2 Александрович
Патриарх   Никон

Спасибо за внимание


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Золотое кольцо России Ярославль" 3 класс

extracted_text:
Золотое кольцо России Ярославль
Выполнила
 ученица 3“Б”класса
Васильева Дарья
Ярославль — один из старейших городов русских, основанный в 11 веке и достигший расцвета в 17 веке.
В этом старинном русском городе Золотого кольца России почти 800 архитектурных памятников охраняются государством
О городе
Население — 602 400 человек (2014). Ярославль — третий по величине населения город Центрального федерального округа Российской Федерации. Город является транспортным узлом, из которого расходятся железнодорожные линии и автодороги в направлении Москвы, Вологды, Рыбинска, Костромы, Иваново и Кирова. В Ярославле действуют также речной порт и аэропорт. Площадь города составляет 205 км².
Камень основания Ярославля
Камень — это своеобразный символ Ярославля. Ведь, по преданию, именно на этом месте началась история города. Здесь великий князь Ярослав Мудрый повелел его выстроить, когда зарубил секирой медведицу. Таким образом, от этого камня начинается отсчёт тысячелетней истории Ярославля.
Памятник Ярославу Мудрому
Расположен на площади Богоявления в центре Ярославля. Монумент воздвигнут в память основания князем города Ярославля. Монумент изображен на тысячерублёвой банкноте России образца 1997 года.
Спасо-Преображенский монастырь
Спасо-Преображенский монастырь
 Это уникальный памятник архитектуры.  Выдающаяся достопримечательность не только Ярославля, но и России в целом. Он является одним из первых образцов ярославской архитектурной традиции и монументальной живописи 16  века.
Скульптура «Троица»
Скульптура «Троица» — памятник относительно новый. Он был создан в 1995 году. Однако за время своего существования эта каменная композиция стала одной из значимых достопримечательностей Ярославля. Её силуэт отлично знаком и горожанам, и тем, кто сюда приезжает на время. Но мало кто знает, что аналогов этому памятнику в России нет.
Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по литературе 10 класс 2018-2019 уч. год

extracted_text:
МКУ «Управление образованием администрации Емельяновского района» Красноярского края
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Мининская средняя общеобразовательная школа
Принято                                                                                «Утверждаю»

на педагогическом совете                                                                                Директор школы:                    /Павленко Т.В./

Протокол  от «   31 »  августа  2018г.   № 1                                                           Приказ от « 31  »  августа 2018г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного курса по предмету__________литература_
Класс                                                       _______10_______
Количество часов по программе____________102______

Составитель: Сапыцкая Мария Михайловна
___1___ категория

ШМО учителей словесности
2018-2019 учебный год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТРЕБОВАНИЯ  К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

РАЗДЕЛ I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
НОРМАТИВНЫЕ  ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ:

Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования по русскому языку, утверждён приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря . № 1897.
3. Обязательный  минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО Российской федерации № 1276).
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
Учебный план ОУ на 2016/2017 учебный год.
 Программа по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010)  и  учебник «Литература». 10 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией  В.П. Журавлёва.-М.: Просвещение, 2014

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
         В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук.
 В центре анализа — литературный процесс в XIX веке,  автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.
        Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов обучающихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Цели: изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
-  воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
-  развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;
-  освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
-  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;
-  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В федеральном  базисном учебном плане на изучение предмета «Литература» отводится 3 часа в неделю при 35 учебных неделях. Всего на изучение программного материала отводится  105 часов . Рабочая программа по предмету «Литература» разработана на основе Программы по  литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008)  и  учебника «Литература». 10 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией  В.П. Журавлёва.-М.: Просвещение, 2014

III.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Знать/понимать:
-  образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
-  основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
-  анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка;
 участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения  и оценки литературных произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности и повседневной жизни для:
• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
• участия в диалоге или дискуссии;
• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
• определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по литературе должны стать:
обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;
ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;
оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;
ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.
Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:
начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);
глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);
уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);
качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

IV.  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).
Введение
Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских  прекрасное начало». Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, |()голь, «натуральная школа») и профессиональной русской критической мысли.
Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.
Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философам г   н личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни  и преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность-  - основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчесгво. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Кик часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».
Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.
Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).
«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века
Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра.
Классическая русская литература и ее мировое признание.
Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.
Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.
Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.
Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и  покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном царстве» Н. А. Добролюбова).
Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.) \
«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное! 01 ношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика оТургенев • («Базаров» Д. И. Писарева).
Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).
Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.
Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано преду гадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию по понять...», «О, как убийственно мы любим...».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.
Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романтические «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.
Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».
Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.
Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.
Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».
Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.
Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».
Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.
Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя. Жанр памфлета (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.
 «Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной демократии.
Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.
Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.
Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.
Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.
Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.
«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. •» (Изучается одно произведение по выбору.)
Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.
Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».
Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.
«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.
Те о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России. КостаХетагуров.Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)
Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Ги де Мопассан. Слово о писателе.
«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.
Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла.
Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи и психологическая драма.
Артюр Рембо. Слово о писателе.
«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонное к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

V. КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;
Текущий:
устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи.
-выразительное чтение текста художественного произведения.
-заучивание наизусть стихотворных текстов.
-устный или письменный ответ на вопрос.
-устное словесное рисование.
-комментированное чтение.
- характеристика героя или героев ( индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;
- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
- анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- подготовка доклада на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением.
- работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т. д.).
- составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.
- создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев.
- участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонентов.
3) Итоговый:
-  написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
-  письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
-  творческий зачёт;
 - защита проектов

4) Промежуточная аттестация. По положению о промежуточной аттестации и согласно учебному плану школы в апреле запланирована промежуточная аттестация в форме итогового сочинения.

Система ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.
4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью

Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Оценка сочинений
С о ч и н е н и я – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц. При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
 	Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например:мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
 Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
 Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
 Синтаксические:
а)    Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)    ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.

VI.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ  НА 10 КЛАСС
2017-2018 учебный год

Календарно-тематическое планирование по литературе на  10  класс
 2018-2019 учебный год

VII. МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Компьютер
Мультумедиапроектор
Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)
Принтер лазерный
Экран.
CD/DVD-проигрыватель

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для обучающихся:
 1. Коровин В.И.. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
2. ИКТ Хрестоматия по литературе. 10 класс. Аудиошкола  mp3
3.Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества
 Для учителя:
Коровин В.И.. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.
«Сквозь даль времён». Учебник по литературе второй половины XIX века Для 10 класса. Под редакцией   В.Г.Маранцмана. Санкт-Петербург. «Специальная литература», 1997г.
Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.
Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
В.А.Крутецкая. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11кл. Издательский Дом «Литера». 2010. СПб
Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Просвещение.

Литературные Интернет-ресурсы

Тематические каталоги:
•	http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm - Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания
•	http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору.

Поиск книг
•	http://www.eboogle.net/ - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета
•	http://www.biblus.ru/Default.aspx  - Все книги России, библиографический каталог

Академическая наука
•	http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор», академические собрания сочинений русских писателей
•	http://www.lrc-lib.ru/ - Рукописные памятники Древней Руси

Методическое сопровождение
•	http://mlis.ru/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»
•	http://metlit.nm.ru/ - Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы
•	http://gramma.ru/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская литература. Программа школы» на сайте «Культура письменной речи» С.П. Белокуровой

Словари литературные
•	http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты.
•	http://old-rus.narod.ru/bio.html - Библиографический словарь на сайте «Древнерусская литература. Антология»
•	http://www.encyclopedia.ru/literature.html - раздел «Литература» на проекте «Мир энциклопедий»
•	http://www.orenburg.ru/culture/encyclop/tom2/ - Оренбургская пушкинская энциклопедия
•	http://www.orenburg.ru/culture/encyclop/tom3/ - Оренбургская толстовская энциклопедия
•	http://yanko.lib.ru/books/philosoph/ilyin-book.htm - Постмодернизм. Словарь терминов.
•	http://www.rubricon.com/ - Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета «Рубрикон»
•	http://www.rulex.ru/ - Русский биографический словарь. Сетевая версия.
•	http://www.inforeg.ru/electron/concord/concord.htm - Словарь языка А. С. Грибоедова
•	http://feb-web.ru/feb/slovenc/default.asp?/feb/slovenc/refers/es0.html - Энциклопедия «Слова о полку Игореве»
•	http://slovari.yandex.ru/ - Словари на «Яндексе»


title: Технологическая карта "Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 2 класс
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
УМК: «Гармония»
Технологическая карта

Приложение.
Карточки для самостоятельной работы.


title: План-конспект урока "Моделирование и формализация" 11 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ 11 КЛАССА

№ урока: 2
Дата: _______
Учитель: Эргашева Ление Айдеровна
Тема урока: Моделирование и формализация
Цель: Формирование у учащихся понятия моделирования как метода познания; рассмотрение форм представления моделей.
Задачи:
Обучающая:
Сформировать у учащихся понятие моделирования как метода познания;
Сформировать у учащихся понятия «модель», «моделирование», «информационная модель»;
Научиться строить информационные модели (словесные, графические и табличные);
Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях.
Развивающая:
Помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость учебного материала;
Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты;
Создать условия для развития у школьников умения работать во времени.
Воспитывающая:
Осуществлять эстетическое воспитание;
Способствовать обогащению внутреннего мира школьников.

Оборудование: учебник информатики, компьютеры
Тип урока: изучение нового материала

Ход урока
Организационная часть
Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку, сообщает тему и цель урока.
Изучение нового материала
Учебник. С. 14 -24

Закрепление
С. 20 № 5. Нарисуйте в виде графа систему, состоящую из четырех одноклассников, между которыми существуют следующие связи (взаимоотношения): дружат - Саша и Маша, Саша и Даша, Маша и Гриша, Гриша и Саша. Анализируя полученный граф, ответьте на вопрос: с кем Саша может поделиться секретом, не рискуя, что тот станет известен кому-то другому?
Домашнее задание


title: Презентация "Использование инновация на уроках физики"

extracted_text:
Использование  инноваций на уроках  физики
День, в который вы ничего не узнали-это
потерянный день. Нам так много надо узнать - и  у нас так мало времени.
Альберт Эйнштейн

Электронные учебники

Моделирование физических явлений

Виртуальные эксперименты и  исследования

Виртуальные
эксперименты и  исследования


title: Контрольная работа "Древнейшие цивилизации Месопотамии. Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Древнейшие цивилизации Месопотамии. Древний Египет»
ЗАДАНИЕ 1.
1.Междуречье располагалось между реками:
А) Нил и Евфрат б) Тигр и Евфрат в) Нил и Тигр г) Инд и Ганг
2. Второе название Междуречья:
А) Месопотамия б) Аккад в) Двуречье г) Шумер
3. Самым большим и знаменитым городом Междуречья был город:
А) Ниппур б) Аккад в) Ур (Урук) г) Мемфис
4. Первыми жителями Двуречья были:
А) персы б) шумеры в) финикийцы г) египтяне
5. Письменность, изобретенная шумерами, называется:
А) клинопись б) иероглифы в) алфавит г) кириллица
6. В качестве материала для письма шумеры использовали:
А) камень б) глину в) папирус г) ткань
ЗАДАНИЕ 2. Ответьте «Да» или «Нет» и занесите их в таблицу.
Междуречье располагалось между реками Нил и Евфрат.
Первыми жителями Междуречья были шумеры.
Главным занятием жителей Междуречья была торговля.
Шумеры поклонялись множеству богов, олицетворяющих различные силы природы.
Шумеры изобрели стекло.
Шумеры изобрели иероглифическое письмо.
Шумеры писали тростниковыми палочками на глиняных табличках.
Шумеры сооружали оросительные каналы, благодаря которым распределяли воду и собирали богатые урожаи.
Наиболее известным шумерским героем был Гильгамеш.
Поэма о шумерском герое Гильгамеше была записана клинописью на 12 глиняных табличках.
ЗАДАНИЕ 3. Найдите соответствие букв и цифр.

4. Как называется страна, расположенная от первого порога Нила до Средиземного моря:
а) Сирия б) Египет в) Месопотамия
5. Как звучал титул правителя Египта:
а) вельможа б) король в) фараон
6. Как называется высокий тростник, растущий по берегам Нила
а) папирус б) бамбук в) пергамент
7. Островки зелени, редко встречающиеся в пустыни – это …
а) оазисы б) пороги в) дельты
8. После объединения столицей египетского государства стал
а) Мемфис б) Фивы в) Ахетатон
9. Записывали приказы фараона, надзирали за работами земледельцев и ремесленников
а) рабы б) писцы в) вельможи
10. Огромные гробницы фараонов – это
а) пирамиды б) обелиски в) сфинксы
11. Письмена древних египтян назывались:
а)шадуфами б)алфавитом в)иероглифами г)рельефами
12.Войско фараона набирали следующим образом:
А)каждая семья давала воина б)призывали каждого десятого человека
В)брали всех желающих г)призывали все мужское население
13. ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СЛОВАМ: религия, жрец, храм, миф.
14. Соотнесите Имя Бога и Значение Бога
А) Гор  Б) Осирис  В) Тот  Г) Анубис   Д) Апис  Е) Сет   Ж) Маат З) Бастет
1. Богиня Правды
2. Бог царства мертвых
3. Бог пустыни и песчаных бурь
4. Богиня женской красоты
5. Бог мудрости
6. Фараон и судья царства мертвых
7. Покровитель земных фараонов
8. Священный бык
15.ЗАКОНЧИТЕ ФРАЗУ ( вставьте пропущенное слово вместо точек)
1. Когда египтянин умирал, его тело высушивали и обматывали тонкими бинтами - изготовляли …………..2. Тело клали в гроб, который назывался - ……………..3. Самая знаменитая гробница – это гробница фараона - ………………., Её высота - ………. метров. 4. Вход в долину фараонов охраняет ……………., высеченный из целой скалы. У него тело льва и голова человека. 5. Священные письмена египтян - ………………, они украшали стены храмов и посуду. 6. Эталоном женской красоты в Египте считалась ……………………., жена фараона Эхнатона.7. Писцов и жрецов готовили в …………..

Ответы ЗАДАНИЕ 3

Ответы на ЗАДАНИЕ 1:

Ответы ЗАДАНИЕ 2
КЛЮЧ к контрольной работе по теме «Древний Египет»
ТЕСТ
1) б, 2) в, 3)а, 4)а, 5)в, 6)а, 7)б, 8)в, 9)а, 10)б
Определения:
Шадуф - приспособления для полива садов и полей. Амулет – мелкие предметы, защищающие от злых духов и несчастий.
Жрец – служитель Бога. Храм – жилище Богов на земле Миф – Сказание о богах.
НАЙДИ ПАРУ:
А-7, Б-6, В-5, Г-2, Д-8, Е-3, Ж-1, З-4
ЗАКОНЧИ ФРАЗУ:
1. мумия 2. саркофаг, 3. Хеопса, 155 4. Сфинкс, 5. иероглифы, 6. Нефертити 7. школа
Разбаловка: Максимум – 26 баллов. «3» - 12 – 17, «4» - 18 – 22, «5» - 23 – 26.


extracted_text:
Тексты для контрольного списывания
3 класс
УМК «Школа России»

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1
(входное)
Цель: проверить навыки списывания.
Новый дом
Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2
(за 1 четверть)
Цель: проверить навыки списывания.
В ноябре
На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)
(По И. Соколову-Микитову)
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 3
(за 2 четверть)
Цель: формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка списывания и каллиграфические навыки.
Старые знакомые
Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.
Всем было очень весело.
(По Г. Остеру)

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 4
(за 3 четверть)
Цель: проверить навыки списывания.

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.
До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».
Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 5
(за год)
Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.

Липки
Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко смеялись.
Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят липовый цвет.


title: Презентация "Какие бывают предложения? Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Урок развития речи
в 3 классе

Девиз урока
Каждый день
Всегда, везде,
На занятиях, в игре.
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим!!!

???????
Сегодня чудная погодка!
Сегодня чудная погодка?
Сегодня чудная погодка.

Тема урока

Какие бывают предложения?
Закрепление.

Цель урока
Уметь определять виды….
предложений

Какая бывает речь?
устная
письменная

Зачем  нужно
развивать речь?

Вопросительное предложение
содержит вопрос

Повествовательное предложение
содержит сообщение

Побудительное предложение
содержит просьбу, совет или приказ

Упр. 2. с. 11
Январь

???????

-Почему слово «Январь» написано с большой буквы?

 -Что самое главное в этом стихотворении?
-Прочитай мнение Маши и Миши?

???????
-Какие литературные приемы использовал поэт?
 сравнение
обращение
 олицетворение

Найди сравнения
Я люблю тебя, Январь!Для меня ты месяц лучший — Молодой, большой, скрипучий,Золотистый, как янтарьСолнце, снег, огонь, мороз — Пламя белое берёз!Догоняй меня, лови!На коньках помчусь — засвищутПод ногами соловьи!

Найди обращения
Я люблю тебя, Январь!Для меня ты месяц лучший — Молодой, большой, скрипучий,Золотистый, как янтарьСолнце, снег, огонь, мороз — Пламя белое берёз!Догоняй меня, лови!На коньках помчусь — засвищутПод ногами соловьи!

Упр. 3.с.13-14
Евгений Чарушин

???????
-Кто с кем разговаривает в этом тексте?
 -Прочти те предложения, где проявляется забота мамы-оленихи?
-Придумай задания к тексту!

Прочитай предложения
с разной интонацией
Золотая осень пришла.
Золотая осень пришла?
Золотая осень пришла!

Золотая Осень пришла!

Итог урока
Какая бывает речь?
Для чего нужна речь?
Какие виды предложений бывают?


title: Контрольная работа "Искусство в эпоху античности" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по МХК для 10 класса
 по теме «Искусство в эпоху античности» Базовый уровень
 Пояснительная записка
Проверочная работа составлена на основе учебно-методического комплекта «МХК» Базовый уровень авт. Емохонова Л.Н.10 класс.
Цель: выявить уровень достижения образовательных результатов учащихся по теме
Предметные:
Использовать базовый набор понятий, позволяющих описывать античное искусства;
оперировать основными понятиями по теме "Античное искусство"
уметь выявлять характерное для различных направлений искусства
уметь аргументировать свою позицию;
Называть функции и характеристики основных явлений античности.
метапредметные:
сопоставлять понятие и определять понятия, устанавливать аналогии;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Характеристика контрольной работы:

1. Количество заданий в контрольной работе: 9. При выполнении заданий требуется записать развернутый ответ.
2. Время проведения контрольной работы – 40 минут
Критерии оценивания
Задания 1-9- 1 балл,
Оценка "3"-5 балла
"4"-  7 баллов
"5"-8 баллов

Содержание контрольной работы

Контрольная работа Искусство в эпоху Античности.

Вариант 1.
Архитектором Собора Святой Софии в Константинополе считается:
А) Анфимий из Тралл.   Б) Диего Веласкес      В) Исидор из Милета Г) Макарий из Цезареи
     2.  Перечислите характерные черты  греческой скульптуры.
     3.   Особенности декора римского дома.
     4. Дайте определение терминам
1) Апсида 2)Неф 3) Амфитеатр 4) Тосканский ордер 5) Портик
5. Какое изобретение римлян позволило им строить просторные города и масштабные архитектурные конструкции?
6.  Каковы конструкционные особенности Пантеона?
7.  Основные принципы, тематика и особенности творческого гения Поликлет.
8. Как изменилось греческое искусство в период эллинизма
 9.Как вы думаете, что позаимствовало раннехристианское искусство из римского?

Контрольная работа Искусство в эпоху Античности.

Вариант 2.
Архитектором Собора Святой Софии в Константинополе считается:
А) Анфимий из Тралл.   Б) Диего Веласкес      В) Исидор из Милета Г) Макарий из Цезареи
     2.  Перечислите характерные черты  римского искусства.
     3.   Особенности декора раннехристианских храмов.
     4. Дайте определение терминам
1) Нартекс 2)Алтарь 3) Ротонда 4) Композитный ордер 5) Арка
5. Какие элементы декора римляне позаимствовали у этрусков(тусков)?
6.  Каковы конструкционные особенности Собора Святой Софии в Констатинополе?
7.  Основные принципы, тематика и особенности творческого гения Фидий.
8. Как изменилось греческое искусство в период классицизма
 9.В чем особенности Византийского искусства?


title: Презентация "Холодный месяц" 3 класс

extracted_text:
Тренажер
 «Холодный месяц»
3 класс

х..лодный
холод

ос..ни
осенний

ре..кие ветры
резок

ст..клит
стёкла

лё..
льдина

д..ждя
дождь

тр..пинки
тропы

ро..кое
робок

наб..жал
набег

холо..
холода

сн..жки
снег

ст..ит
стой

з..ма
зимушка

Холодный месяц
   Октябрь - первый х..лодный месяц ос..ни. Дуют ре..кие ветры. Участились и утренние морозы. Лужи ст..клит тонкий хрустальный лё... Раскисли от д..ждя тр..пинки и дорожки.    Показалось ро..кое солнышко. Но вот наб..жал с севера ветер. Он нагнал холо... Запорошил первый пушистый сн..жок. На пороге ст..ит русская з..ма. Природа ждёт зиму.


title: Презентация "Низкоуровневые языки программирования. Язык ассемблера"

extracted_text:
Тема урока: Низкоуровневые языки программирования. Язык ассемблера.
Машинно-ориентированные языки — изредка выделяемая группа языков программирования.
К ней относятся языки, наборы операторов и выразительные средства которых существенно зависят от низкоуровневых деталей архитектуры компьютера: набора инструкций процессора, структуры памяти и так далее.

Машинно-ориентированные языки обладают специфическими преимуществами и недостатками, в частности:

высокое качество создаваемых программ (компактность и скорость выполнения);

возможность использования конкретных аппаратных ресурсов;

предсказуемость размеров объектного кода и заказов памяти;

для составления эффективных программ разработчику необходимо знать систему команд и особенности функционирования данной аппаратной платформы;

трудоемкость процесса составления программ (особенно на машинных языках), неразвитость инструментов верификации и тестирования;

низкая скорость разработки;

низкая переносимость.
Низкоуровневый язык программирования (язык программирования низкого уровня) — язык программирования, близкий к программированию непосредственно в машинных кодах используемого реального или виртуального (например, Java, Microsoft .NET) процессора.

Для обозначения машинных команд обычно применяется мнемоническое обозначение. Это позволяет запоминать команды не в виде последовательности двоичных нулей и единиц, а в виде осмысленных сокращений слов человеческого языка (обычно английских).

Мнемоника – это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Иногда одно мнемоническое обозначение соответствует целой группе машинных команд, выполняющих одинаковое действие над разными ячейками памяти процессора. Кроме машинных команд языки программирования низкого уровня могут предоставлять дополнительные возможности, такие как макроопределения (макросы).

Более того, для одного и того же процессора существует несколько видов языка ассемблера. Они совпадают в машинных командах, но различаются набором дополнительных функций (директив и макросов).
Язык ассемблера — язык программирования низкого уровня, мнемонические команды которого (за редким исключением) соответствуют инструкциям процессора вычислительной системы.
Трансляция программы в исполняемый машинный код производится ассемблером (от англ. assembler — сборщик) — программой-транслятором, которая и дала языку ассемблера его название.

Трансляция программы — преобразование программы, представленной на одном из языков программирования, в программу на другом языке, эквивалентную по результатам выполнения первой.

Процесс трансляции программы на языке ассемблера в объектный код принято называть ассемблированием.

 В отличие от компилирования, ассемблирование — более или менее однозначный и обратимый процесс.

В языке ассемблера каждой мнемонике соответствует одна машинная инструкция, в то время как в языках программирования высокого уровня за каждым выражением может скрываться большое количество различных инструкций.
Контрольные вопросы:

1. Что такое дизассемблер?
2. Дайте описание операционной системе KolibriOS, перечислите её преимущества.
3. Перечислите системные требования KolibriOS к аппаратному обеспечению.
4. Опишите ассемблер FASM, перечислите его преимущества.
5. Заполните таблицу


title: Тест "Device of the car"

extracted_text:
Test questions on the subject "Device of the car"
1. The car consists of:
a. transmission, running gear and control mechanisms
в. chassis, body and engine
from. engine, driver's cab and transmission

2. Tact is:
a. the process occurring in the cylinder when the crankshaft turns to 3600
в. space released in the cylinder when the piston moves from TDC to BDC
с. process occurring in a cylinder in one stroke of the piston

3. The compression ratio is:
a. ratio of the volume of the combustion chamber to the working volume of
the cylinder
в. the ratio of the total volume of the cylinder to the volume of the
combustion chamber
c. ratio of cylinder displacement to full cylinder volume

4. The crank mechanism consists of:
a. cylinder block with a crankcase, cylinder heads, pistons with rings,
piston pins, connecting rods, crankshaft, flywheel and crankcase
в. a block of cylinders with a crankcase, a cranked shaft, rocker arms,
rods, pushers, pistons with rings, a flywheel and the pallet crankcase
с. cylinder block with a crankcase, a crankcase, a crankshaft, a flywheel,
valves, springs with fastening parts, a turning mechanism and connecting
rods.

5. The gas distribution mechanism consists of:
a. camshafts, pushers, rods, pistons with rings, pushers, springs with
fastening elements
в. distributing gears, pushers, rods, valves, cams, springs, valve guide
sleeves
с. distributing gears, a camshaft, pushers, rods, rocker arms with mounting
details, valves, springs with mounting parts and valve guide sleeves

6. The thermostat serves for:
a. forced circulation of the cooling liquid in the cooling system
в. faster warm-up of the engine during start-up and maintenance of the
temperature regime during operation
с. return of heat to air when the engine is running

7. With medium engine loads, the mixture must be:
a. depleted
в. enriched
с.  rich

8. The economizer serves for:
a. engine acceleration
в. obtaining a combustible mixture of a rich composition
с. enrichment mixture when the throttle is not fully open

9. Battery capacity is:
a. amount of electrolyte being poured into the battery
в.  the amount of electricity that gives a charged battery for I h
с. the amount of electricity that a charged battery can give when
discharged to an acceptable limit.

10. The ignition coil serves for:
a. convert low-voltage current to high-voltage current
в. supply high-voltage current to spark plugs
с. maintaining a constant voltage with varying generator rotor speed, load
and temperature

11. The centrifugal ignition timing regulator regulates:
a. advance angle of ignition depending on load
в. crankshaft speed
с. ignition timing angle from crankshaft rotation frequency

12. The lock in the mechanism of a gear change serves for:
a. holding gears in the on or neutral position
в. avoid simultaneous activation of two transmissions
с. prevent reverse travel from moving forward.

13. Cardan gear serves for:
a. transmission of torque from the gearbox to the half-axles at right
angles
в.  transmission of torque from the gearbox to the driving axles under
varying angles
с. increase and transmission of torque from the gearbox to the
differential.

14. The satellite of the differential does not rotate about its axis when:
a. on a straight and level road
в.  the movement of ruts and bumps
с. wheel slip

15. The camber on the lorry is regulated:
a. change of length of a transverse steering draft
в. additional sheets of front springs
с. not regulated.

16. The shock absorber serves for:
a. Damping of vibrations from shocks, perceived by springs
в. softening of jolts during impact on various roughness of the road
с. fastening the beam to the frame

17. Specify the correct sequence of force transfer from the steering gear
to the right front wheel:
a. steering bipod - transverse link - lower left swing arm - longitudinal
link right lower turn arm - right stud
в. steering bipod - longitudinal linkage-left upper turn arm - left pivot-
left lower pivot arm - transverse link-right lower pivoting arm - pivot pin
right
с. steering bipod-left upper swivel lever - longitudinal linkage - swivel
left pivot-left lower pivoting lever-right lower pivoting arm - right pivot
pin.

18. The steering bipod is fixed to the shaft:
a. on the slots
в. keyed
с. lock washer.

19. Pneumatic brake actuator consists of:
a. a brake valve, a pressure regulator, a compressor, a pressure gauge, air
cylinders, brake chambers, an isolating valve, a connecting head for air
ducts and hoses
в. compressor, pressure regulator, master brake cylinder, hoses and
pipelines, air cylinders, brake chambers, a disconnection valve, a
connecting head
с. brake valve, air lines and hoses, hydro vacuum amplifier, compressor,
pressure regulator, manometer, brake chambers, a disconnection valve, a
connecting head.

20. The lower scale of the manometer shows the air pressure in:
a. brake valve, when braking
в. air cylinders, when braking
с. brake chambers during braking


title: Тест "Какое животное ближе всего вам по духу?"

extracted_text:
ТЕСТ: Какое животное ближе всего вам по духу?
Нередко человека сравнивают с тем или иным животным. Пройдите тест и узнайте, что вы за зверь и какие животные соответствуют вашим знакомым.
Возможно, наш тест поможет вам не только больше узнать о самом себе, но и правильно подобрать для себя союзников, уменьшив риск партнерских и любовных разочарований.

1. При встрече с близким знакомым вы:
а) целуетесь;
б) крепко пожимаете руку и (или ) обнимаетесь;
в) хлопаете друга по плечу;
г) жестикулируете;
д) подстраиваетесь под приветствие того, кого встретили.

2. Ваша работа связана с…
а) творчеством;
б) людьми;
в) сферой обслуживания;
г) бизнесом;
д) цифрами.

3. Как вам больше всего нравится мыться?
а) Под душем.
б) В ванне.
в) В бане.
г) В реке.
д) Вы без труда можете обойтись влажными салфетками.

4. Отдыхать вы больше любите:
а) на даче;
б) в туристических поездках;
в) на природе в палатке;
г) в горах;
д) в экзотических жарких странах.

5. В еде вы отдаете предпочтение:
а) молочным продуктам;
б) мясу;
в) фруктам и овощам;
г) мучному;
д) что есть, то и едите.

6. Чай вы любите пить из:
а) блюдца;
б) стакана;
в) большой кружки;
г) ложечки;
д) маленькой чашки.

7. Одеваться вам скорее нравится:
а) в пастельных тонах;
б) ярко, однотонно;
в) контрастно;
г) кричаще пестро;
д) незаметно.

Теперь подсчитайте, каких ответов у вас больше, под буквой «А», «Б», «В», «Г» или «Д».
Буква «А» – кошка. Вы мягки и любите комфорт, цените независимость и редко привязываетесь к одному партнеру. Для союза вам подходят кошка, паук и, как ни странно, собака.

Буква «Б» – собака. Вы способны проявить напористость в делах, а ваше окружение считает вас человеком, на которого можно положиться, особенно в сложных ситуациях. Ваши дружественные животные – собака, овца, птица и кошка.

Буква «В» – овца. Вы добры и в общем бескорыстны, но при этом для вас существует опасность попасть на крючок шулеров или людей, чувства и отношение которых к вам не вполне искренние. Вам подходят овца и собака.

Буква «Г» – птица. Вы «порхаете» в небесах и своих фантазиях. Временами любите привлекать внимание к своей персоне. Цените доверие и заботу. Союз с птицей и собакой обещает быть успешным.

Буква «Д» – паук. Вы умеете просчитывать шаги и даже иногда плести интриги, оставаясь в тени. У вас острый ум и нередко жесткая хватка, главное – старайтесь использовать все это в мирных целях. Ваши партнеры – паук и кошка.


title: Мероприятие "Собака бывает кусачей. Почему?" 2 класс

extracted_text:
    ЧКР по теме: «СОБАКА БЫВАЕТ КУСАЧЕЙ. ПОЧЕМУ?» [pic]             [pic]
                                         [pic]

   Цель: учить общению  с  животными;  прививать  любовь  к  ним;  соблюдать
правила безопасности при общении с животными.
   Оборудование: выставка книг  о  собаках;  открытки  с  изображением  этих
животных; игрушки детей на тему  «Моя  собачка»,  диск  с  записью  песен  о
собаках.
                              Ход мероприятия:

Учитель:
             Загадаю вам загадку-складку.
             Будьте все внимательны,
             Нужные ответы очень обязательны!

             Я с хозяином дружу,
             Его дом сторожу,
             Живу под крылечком,
             Хвост мой колечком. (Собака.)
             В дом чужого не пущу,
             Без хозяина грущу. (Собака.)
             Заворчал живой замок,
             Лёг у двери поперёк. (Собака.)
             Гладишь – ласкается,
             Дразнишь – кусается,
             На цепи сидит,
             Дом наш сторожит. (Собака.)
   (В записи звучит песня о собаке в исполнении Сергея и  Татьяны  Никитиных
из м/ф «Большой секрет для маленькой компании»).
   Собаки -  очень умные и ласковые животные.  Чтобы  собака  верно  служила
человеку, ей надо пройти специальную школу. Этим занимаются военные  люди  –
кинологи. Они владеют искусством  правильного  обучения  животных.  У  собак
бывают разные характеры, к которым кинолог  находит  нужный  подход.  Разные
породы могут быть полезными на службе в армии, милиции, в  быту  на  больших
объектах. Пройдя «собачью науку», псы верно служат своему долгу.
   И еще запомните – гладить незнакомых собак нельзя!
   Не все собаки – домашние. В городах появилось много бродячих собак.
   - Приходилось вам когда-нибудь встречать бродячую собаку?
   …….
    -А знаете ли вы, что по статистике – укусы собак домашних явление  более
частое, чем укусы бродячих собак. Но это не значит, что с  бродячей  собакой
можно спокойно играть. Лучше подальше от них держаться.
   Учитель:
   -А знаете ли вы, как узнать, бродячая собака или нет?
   (Если собака в ошейнике – значит, она чья-нибудь, если нет – бродячая.)
   -Можно ли гладить незнакомых собак? (ответы детей)
   -Это не положено. Если вам уж очень хочется  погладить  домашнюю  собаку,
спросите разрешения у хозяина.
   Ваня: - А я знаю такое правило: не надо считать, что помахивание  хвостом
говорит о выражении дружелюбия. Иногда это совсем наоборот.
   Учитель: - Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и  улыбаться.  Она
думает, что это оскал, показ своего превосходства.
   - Ни в коем случае нельзя показывать свой  страх  перед  собакой.  Собака
может это почувствовать и проявить агрессию.
   Света: - Я знаю, что нельзя убегать от собаки.
Учитель: - Верно.
- Никогда не приближайтесь к большим собакам охранных  пород.  Некоторые  из
них научены бросаться на людей, приблизившихся на  определённое  расстояние.
Не делайте  резких  движений,  общаясь  с  собакой  и  её  хозяином.  Собака
подумает, что вы ей угрожаете…
- Ребята! Каждый год от укусов собак страдают тысячи людей,  некоторым  даже
не удаётся спастись. Совсем недавно  в  Новочеркасске  произошёл  несчастный
случай, погиб 7-летний мальчик. Свора собак просто растерзала малыша.
   Даня:
   - А ещё я знаю, что нельзя трогать щенков и пытаться отобрать предмет,  с
которым собака играет.
   Учитель:
   - Что будете делать, если собака всё-таки нападает?
   (Если  собака  собирается  напасть,  могут  помочь  такие  слова:  «Фу!»,
«Стоять!», «Сидеть!».)
   - Особенно опасна приседающая собака. Это значит,  что  она  готовится  к
прыжку. Надо немедленно защитить  горло  –  прижать  подбородок  к  груди  и
выставить вперёд руку. Если собака всё-таки напала, отбивайтесь от  неё  при
помощи камней, палки,  портфеля.  Самое  уязвимое  место  у  собаки  –  нос.
Достаточно попасть чем-нибудь в нос, собака убежит.
   -Хоть собака – друг человека, но не каждому.  Сейчас  многие  воспитывают
собак так, чтобы они охраняли своих хозяев от  любого  постороннего.  Будьте
всегда бдительны и осторожны!
   Учитель:
   - Вы сегодня принесли свои любимые игрушки. Давайте назовём  их  кличками
ваших  домашних  собак.   Представьте,   что   вы   хотите   обнять   своего
четвероногого друга- сейчас это совсем безопасно. Давайте поиграем вместе  с
ними!

                     Игра «Чья собака ловкая, быстрая?»

   Выбрать две команды по 3 человека. Они бегут, держа в руках свою  игрушку
– собачку. Добегают до финиша (стул), обегают его,  возвращаются  назад,  за
играющими. Когда все прошли этот путь, определяется команда – победитель.
                [pic]Конкурс «Расскажи о своей собаке». [pic]

   (Дети выносят свою игрушку – собаку. Они рассказывают о ней. Чей  рассказ
лучше – тот и победитель.)

 (Звучит песня «Человек собаке друг», из м/ф «Бобик в гостях у Барбоса».)


title: Презентация "Больше. Меньше. Столько же" 1 класс

extracted_text:
Урок – сказка

Математика
1 класс
Тема: Больше. Меньше. Столько же.

Автор: Голодок Алена Алексеевна
учитель начальных классов
Г.Тавда Свердловской области
   Кого больше, меньше?
Как сделать поровну?
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ
В ТЕТРАДИ
Какой кристалл лишний?


title: Исследовательская работа "Цветы в Храме" 4 класс

extracted_text:
Исследовательская работа

Цветы в Храме

	Автор: Крылова Анна,
учащаяся 4 класса
ЧОУ «Православная гимназия
г. Саратова»

Научный руководитель:
Минаева Галина Анатольевна,
учитель начальных классов
ЧОУ «Православная гимназия
г. Саратова»

Содержание
Введение ……………………………………………………………………………  3
Глава 1. Что мы знаем о цветах? ………………………………………………….  4
Глава 2. Цветы в Храме. …………………………………………………………...  5
Заключение ………………………………………………………………………. . 10
Список литературы ……………………………………………………………….. 11

Введение
	Мир цветов прекрасен и загадочен. Ещё в глубокой древности человек интересовался цветами, украшал ими свои праздники. Какие растения и цветочные украшения допустимы и уместны в русской церкви? Ведь традиции православной церкви в этой сфере еще до конца не исследованы. В этом заключается актуальность выбранной мной темы.
	Откуда же появились эти прекрасные растения? Как можно использовать их красоту в Храме?
 	Цель исследования поиск ответа на вопросы: нужны ли цветы в Храме? Какие виды цветов используются в его украшении?
	Задачи:
Найти и прочитать литературу по теме: «Цветы в Храме»
Провести исследование на тему: «Какие виды цветов используются в праздничном украшении Храма?»
Сделать вывод на основе полученных сведений об использовании цветов в Храме.
План работы:
- пойти  в библиотеку, найти книги и выписать интересующий материал;
- понаблюдать в Храмах города Саратова, какие цветы используются для украшения;
- сделать вывод на основе изученной литературы и наблюдений о необходимости цветов в Храме.
Для достижения цели и решения задач темы я использовала следующие методы исследования:
- изучение специальной литературы;
-  посещение Храмов города Саратова;
- анализ полученных данных об использовании цветов для украшения в Храмах.

Глава 1
Что мы знаем о цветах?
	«Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок», - считал великий сказочник Г.Х. Андерсен. И действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на праздниках.
	Цветы дают возможность человеку познать прекрасное. Не  случайно люди воспевали их красоту во всех видах искусства: в музыке П.И. Чайковский в балете «Щелкунчик» - его знаменитый «Вальс цветов». В литературе, например, сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», сказ П.П. Бажова «Каменный цветок».
 В поэзии:
		Нет ничего прекраснее цветов!
		Окутал тайной их приход Всевышний.
		Они пришли на наш земной покров,
		Чтоб сделать жизнь возвышенней и чище…
Откуда же появились цветы? Из Библии мы знаем, что Бог за  6 дней сотворил мир. Когда в третий день творения появились вода и суша, Бог сказал: «Да произрастит земля зелень, траву сеющую семя, дерево плодовитое, приносящее по роду своему плод, в котором семя его на земле». И стало так.
	Красота цветов напоминает человеку о Райском саде, и мы вместе с псалмопевцом Давидом можем только воскликнуть: «Дивна дела твоя Господи, вся премудростию сотворил еси!».
На нашей планете известно более 350 тысяч видов растений. Самый обширный отдел растительного мира – цветковые растения – их около 235 тысяч видов, это больше половины всех видов растений.
Глава II
Цветы в Храме.
Цветы – красивейшие представители флоры, они «остатки Рая на Земле», - писал в своей книге «О Боге – Творце мира» святой праведный Иоанн Кронштадтский, а по словам святителя Луки (Войно-Ясенецкого) «цветы кадильницы возносят ароматами хвалу Творцу, славят Его своими чистыми ликами».
Благочестивые люди исстари приносили и приносят теперь в храмы живые цветы и зелень. Их назначение – благоукрасить сей Дом Божий творениями Творца, выказать свою радость и свое умиление перед святынями.
Традиция украшения цветами православных Храмов на Руси насчитывает несколько столетий. Цветочное оформление усиливает торжественность праздников, подчёркивает значимость других событий, отмечаемых Церковью.
Каждый праздник имеет свои особенности декора, который должен соответствовать облачениям священнослужителей:
- золотой (жёлтый) цвет – в воскресные дни, праздники апостолов и святителей;
- голубой цвет – в праздники Богородицы;
- белый цвет –  в праздники Рождества, Крещения, Вознесения, Преображения;
- красный цвет – на Светлое Христово Воскресение (Пасха), в дни чествования Креста Господня, памяти мучеников;
- зелёный цвет – в День Святой Троицы, Вход  Господень в Иерусалим.
Какие именно цветы используются для украшения в Храме? Все, что красивы и благоуханны: розы, пионы, ирисы, георгины, гладиолусы, астры, хризантемы, а из дикорастущих – примулы, ландыши, купальницы-жарки, золотарники. Не должно быть ядовитых растений, а также с сильным запахом (черёмуха, жасмин…), заглушающим запах ладана.
Цветами украшают икону праздника, чтимые храмовые иконы, царские врата, плащаницу, выносной крест, выносную свечу. В честь особо значимых событий декорируют паникадило.

Для праздничного украшения храмов приглашаются профессиональные флористы-дизайнеры. Выполненное на высоком уровне, флористическое оформление гармонирует со  всеми элементами декора храма и подчёркивает торжественность события.
Самым распространенным цветком, используемым для украшения храмов, является лилия. О красоте этого цветка говорит сам Господь наш Иисус Христос: «Посмотрите на полевые лилии. [Царь] Соломон во всей славе своей не одевался так, как всякая из них…». Знаком служения Архангела Гавриила является лилия. Мы можем видеть это на иконах Благовещения, Божией Матери «Неувядаемый цвет»
Икона Божьей Матери - «Неувядаемый цвет»
В книге «Торжество православной веры» рассказывается о чуде с лилиями, которые расцветали на сухой ветке. «…В июне 2002 года настоятель ялтинского храма во имя св. Феодора Тирона положил на киот иконы Казанской Божией Матери ветку лилии.

Под праздник Успения Богородицы (28 августа) абсолютно сухой стебель пустил бутоны и зацвёл. Такое же чудо неоднократно повторялось в разных уголках мира: на острове Кефалония.
Ещё одним из красивейших представителем цветочной флоры является роза. Её называют «царицей цветов». Существует более 14 тысяч сортов самых  разных оттенков: от традиционных до редких – чёрных, голубых, кофейных, изумрудных.
Первое упоминания о розах встречаются в VII до Р.Х., а изображения роз в росписях дворцов Вавилона и Ассирии – в III веке до Р.Х.
Существует легенда о том, что красная моховая роза выросла из капель крови распятого Спасителя у подножия Креста на мох.
В России розы появились в 17 веке. Немецкий посол привёз царю Михаилу Фёдоровичу в подарок махровую бархатную розу. Разводить эти прекрасные цветы в садах и парках стали при Петре I.
В настоящее время розы преобладают в цветочных композициях.

Если розы  присутствуют в храме круглый год, то редкий гость – ландыш – вносит своеобразный колорит.
Цветы в нашей жизни – желанные гости. Украшения из цветов вызывают всеобщее восхищение. Украшения храмов цветами в этом отношении не являются исключением.
"Изучая природу в обширном значении этого слова, мы изучаем себя и того Великого Творца, Который захотел стать Источником всего живущего и мыслящего…
...Человек, ощущающий тонко в своей душе влияние природы, может вкусить еще на земле частицу вечного бытия, так как нет легче пути к любви и познанию Бога, как через ту же Им же созданную, прекрасную и мудрую природу".

Заключение.
Проанализировав литературу и наблюдения по данной теме, можно прийти к выводу, что цветы в Храме – доме Божием – напоминают нам о Эдемском Саде, усиливают торжественность праздничных богослужений. Входя в Храм, мы видим и ощущаем мир, не похожий на нашу обыденную жизнь. И где бы ни находился православный храм — в большом городе или маленьком селе — верующие найдут немало способов украсить цветами Дом Божий, как это делали столетиями на Руси.

Список литературы
Библия для детей. СПб, Сатисъ, 2005г.
Псалтырь. СПб, изд. «Царское село»,2002
Святое Евангелие. М. Сибирская Благозвонница, 2010
А. Стрижев. Цветы в Храме. Изд. Спасо-Преображенского монастыря, М., 1996
В. Рохлов, А. Теремов, Р. Петросова. Занимательная ботаника, М. АСТ-Пресс, 2002
Н.Верзилин. Вс. Рождественский Цветы из сада. Л., 1962г.
В.С. Моложавенко. Тайна красоты. Книга о цветах. М. Педагогика-Пресс, 1993
С. Лаврова. Царство Флоры. Цветы и деревья в легендах и мифах. М. «Белый город», 2011
С Красилов. Легенды о цветах. М.  Гвардия, 1990
Житие игумении Марии (Ушаковой) Дивеевской // diveevo.ru
Торжество православной веры. М. Веракнига, 2011


title: Тест "Особенности Австралии" 7 класс

extracted_text:
Тест «Особенности Австралии» - 7 класс

Австралия – это:
а) материк,  б) остров, в) пустыни, г) страна.
Какое животное изображено на гербе Австралии:
а) кенгуру, б) коала, в) ехидна, г) утконос.
Крики – это:
а) пересыхающие реки, б) пересыхающие озера,
в) болота, г) заросли тростника.
 Австралия – родина:
а) утконоса, б) кролика, в) ламы, г) волка.
Какой климат  в центре Австралии:
а) мягкий, б) суровый, в) засушливый, г) холодный.
Какая природная зона Австралии самая большая:
а) пустыня, б) саванна, в) леса, г) степи.
Каких животных в основном разводят местные жители в Австралии:
а) кроликов, б) овец, в) коров, г) поросят.
Какое дерево на островах возле Австралии наиболее ценится у местного населения:
а) финиковая пальма, б) кокосовая пальма,
в) масличное дерево, г) эвкалипт.
Какие природные явления не наблюдаются в Австралии:
а) наводнения, б) пожары,
в) землетрясения, г) засухи.
Какой из этих островов самый крупный:
а) Тасмания, б) Новая Гвинея, в) Новая Зеландия.
Первооткрыватель Австралии:
а) Абель Тасман, б) Колумб,
в) Джеймс Кук, г) Магеллан.
Если двигаться вглубь Австралии, то количество осадков:
а) уменьшится, б) увеличится, в) останется таким же,
г)  будет то увеличиваться, то уменьшаться.
Кто в большем количестве проживает в Австралии:
а) маори,     б) аборигены,
в) англо-австралийцы, г) пигмеи.
Какими продуктами славится Новая Зеландия:
а) хлопком, б) колбасами,
 в) молочными, г) сахарным тростником.
Как называется уникальное коралловое сооружение к востоку от Австралии:
а) Большой Водораздельный хребет,
б) Большой Барьерный риф,
в) атолл Фиджи, г) остров Новая Зеландия.
Папуасы проживают в основном в:
а) Новой Гвинее,  б) Австралии,
в) Новой Зеландии,  г) Мадагаскаре.