title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс ФГОС В.В.Бабайцева

extracted_text:
Отдел образования Администрации Тальменского района Алтайского края
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Тальменская средняя общеобразовательная школа №1»
Тальменского района Алтайского края

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык» в 6 классе
(образовательная область «Русский язык и литература»)

на 2019- 2020 учебный год

Составитель: Пукина Светлана Викторовна
 учитель русского языка и литературы

Тальменка
2019

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» составлена на основании авторской программы по русскому языку. Авторы В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина и др..(Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык.  5-9 классы. / составитель: Е.И.Харитонова    М.: Дрофа, 2016г.). и следующих нормативных документов:
    Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01.02. 2011 года, регистрационный номер 19644),
.Основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС) МКОУ «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1» Тальменского района Алтайского края
Положения о рабочей программе учебного предмета, курса МКОУ «Тальменская СОШ №1»

Программа адресована обучающимся 6а класса, рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю), соответствует учебному плану школы.
Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основные цели преподавания - воспитание уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осознание его эстетической ценности; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-эстетических норм, принятых в обществе; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет, осуществлять информационную переработку текста и др.); освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разныхситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения.
Достижение указанных целей требует решения следующих задач:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знаний на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- проводить библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет и т.д.
В учебном процессе используются методы наглядные, контроля и самоконтроля, проблемного изложения, исследовательский метод, частично - поисковый.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные  письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и мужкультурного общения.

Предметные результаты:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использования их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформление, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимами и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Планируемые результаты изучения русского языка
6 класс
Ученик научится:
использовать различные виды монолога и диалога;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использования языковых средств;
обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета;
различать самостоятельные части речи (существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, слово категории состояния) по совокупности признаков и аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;
находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;
различать лексические и функциональные омонимы с учетом значения и синтаксической функции слова;
использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;
производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;
соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;
строить тексты различных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи; анализировать и создавать тексты изученных стилей (отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места, биография, правила, случаи из жизни);

Ученик получит возможность научиться:
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах;
извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (включая противоположные точки зрения на ее решение);
создавать устные монологические и диалогические высказывания в учебно – научной сфере общения;
публично защищать проект;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата;
различать и анализировать тексты разных типов и стилей с точки зрения специфики использования в них языковых средств;
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики;
выразительно читать поэтические и прозаические тексты;
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

                              2. Содержание учебного предмета «Русский язык»
6 КЛАСС (210 ч: 185 ч + 25 ч)
Введение
Русский язык — один из богатейших языков мира (1ч).
Повторение изученного в 5 классе (11 ч+2 ).
Грамматика Морфология Понятие о морфологии (2 ч)
Система частей речи в русском языке. Основания их выделения: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Части речи самостоятельные и служебные.
Самостоятельные части речи Имя существительное (23+4 ч)
Понятие о существительном.
Нарицательные и собственные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных (заглавная буква и кавычки).
Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Род как постоянный признак имен существительных. Число имен существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Система падежей в русском языке и типы склонения имен существительных.
Склонение существительных в единственном числе.
Склонение существительных во множественном числе.
Правописание ъ и ов — ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.
Разносклоняемые.имена существительные.
Правописание суффикса -ен в существительных на -мя.
Неизменяемые существительные.
Словообразование имен существительных с помощью суффиксов, приставок.
Правописание суффиксов -ик-, -ек-; -ок-, -ек-; онк- (-онок), -еньк- после шипящих; суффиксов чик-, -щик-.
Правописание не с именами существительными.
Правописание сложных имен существительных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во множественном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях (по списку);
использовать в речи существительные с суффиксами оценочного значения;
употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.

Глагол (44+7 ч)
Понятие о глаголе.
Роль глагола в речи. Группы глаголов по значению.
Правописание не с глаголами.
Инфинитив. Суффиксы инфинитива. Основа инфинитива.
Буква ь в инфинитиве.
Возвратные глаголы. Добавочные смысловые оттенки возвратных глаголов. Правописание -тся и -тъся в глаголах.
Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование.
Правописание корней -бир-бер-, -мир-мер-, -тир -тер- и др.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение.
Формы прошедшего, настоящего и будущего времени глагола в изъявительном наклонении. Их значение.
Прошедшее время. Значение, образование и изменение глагола прошедшего времени.
Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед -л, в глаголах прошедшего времени.
Правописание гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
Настоящее и будущее время. Образование настоящего и будущего времени от глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Основа настоящего (будущего) времени.
Употребление глаголов в форме настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени.
Лицо и число глагола. Значение 1,2, 3-го лица.
Буква ь в формах глагола 2-го лица единственного числа.
Спряжение глаголов. Окончания глаголов I и II спряжения. Разноспрягаемые глаголы.
Буквы е и и в окончаниях глаголов I и II спряжения.
Условное наклонение глаголов. Значение, образование, изменение и употребление глаголов в условном наклонении.
Правописание бы с глаголами в условном наклонении.
Повелительное наклонение. Значение, образование и употребление глаголов в повелительном наклонении.
Правописание глаголов в повелительном наклонении.
Безличные глаголы. Их значение и употребление в предложениях с одним главным членом.
Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов.
Правописание гласных в суффиксах -ыва-(ива-), -ова- (-ева).
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;
различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;
согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным;
употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);
употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при понуждении к действию;
соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте; употреблять
глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста;
• строить диалог с употреблением синонимичных глаголов речи.
Имя прилагательное (26+5 ч)
Понятие о прилагательном.
Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных по значению.
Качественные и относительные прилагательные. Грамматические особенности качественных имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные. Изменение кратких прилагательных по числам и родам в единственном числе. Употребление кратких имен прилагательных в роли сказуемых.
Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.
Склонение полных прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих.
Имена прилагательные с суффиксом -ий. Особенности падежных окончаний этих прилагательных.
Правописание падежных окончаний имен прилагательных типа лисий.
Прилагательные с суффиксами -ин (-ын), -ов (-ев).
Степени сравнения имен прилагательных. Значение, образование и изменение прилагательных в сравнительной и превосходной степени. Употребление прилагательных в роли определений и сказуемых.
Словообразование имен прилагательных при помощи суффиксов, приставок и сложения основ.
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск-.
Правописание не с прилагательными.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
Особенности употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать имя прилагательное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
употреблять относительные прилагательные к значении качественных;
различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;
характеризовать предмет с помощью прилагательных;
правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;
согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского и женского пола (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность);
• согласовывать имена прилагательные в сочетаниях с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).
Имя числительное (15 +3ч)
Понятие об имени числительном. Роль числительных в речи.
Имена числительные простые, сложные и составные.
Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входят числительные.
Правописание удвоенной согласной в числительных.
Правописание мягкого знака в числительных.
Количественные числительные, их значение, склонение, особенности употребления в словосочетании.
Собирательные числительные, их значение, склонение и употребление.
Порядковые числительные, их значение и изменение.
Употребление прописной буквы в датах, обозначающих праздники.
Дробные числительные, их значение и изменение.
Правописание падежных окончаний имен числительных.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к именам числительным;
отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетаний; соблюдать нормы склонения сложных и составных числительных;
правильно строить словосочетания, обозначающие праздники (Девятое мая; 9 Мая);
правильно употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным;
правильно оформлять числительные в деловой письменной речи (обозначение дат, порядка перечней, классификаций и т. д.).
Наречие. Категория состояния (22+4 ч)
Понятие о наречии как части речи.
Роль наречий в речи.
Основные группы наречий по значению: наречия образа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Степени сравнения наречий.
Словообразование наречий при помощи приставок и суффиксов.
Правописание суффиксов -ое после шипящих.
Правописание –н- и –нн- наречиях на -о.
Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-.
Дефисное написание наречий с приставками по-, в- (во), а также наречий, образованных повтором слов.
Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.
Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Слитное и раздельное написание наречий (по списку).
Понятие о словах категории состояния. Признаки слов категории состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция — сказуемое в безличных предложениях.
Группы слов категории состояния по значению. Сходство и различие наречий и имен состояния.
Умения и навыки:
доказывать принадлежность слова к наречию; отличать имя состояния от наречия;
определять синтаксическую роль наречия и имени состояния в предложении;
различать омонимы (зимой как имя существительное и как наречие) с учетом значения и синтаксической функции слова;
различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
употреблять наречия со значением оценки;
использовать наречия как средство организации текста.
Местоимение (24 ч)
Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение (обозначает не называя, а указывая). Роль местоимений в речи.
Соотносительность местоимений с другими частями речи (с существительными, прилагательными, числительными, наречиями). Изменяемые и неизменяемые местоимения.
Разряды местоимений по значению и грамматическим свойствам.
Личные местоимения, их значение, изменение и роль в предложении.
Правописание местоимения с предлогами.
Прописная буква в формах вежливости.
Возвратное местоимение себя: значение, формы изменения, роль в предложении.
Притяжательные местоимения: значение, изменение и роль в предложении.
Вопросительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Относительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Запятая между частями сложного предложения, соединенными относительным местоимением.
Неопределенные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении; синонимия неопределенных местоимений.
Правописание неопределенных местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудъ.
Правописание не в неопределенных местоимениях.
Отрицательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые; роль в предложении.
Правописание не и ни в отрицательных местоимениях.
Определительные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Указательные местоимения: значение, изменяемые и неизменяемые, роль в предложении.
Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.
Умения и навыки:
 опознавать местоимения и правильно соотносить их со знаменательными частями речи (существительным, прилагательным, числительным, наре-
чием); правильно образовывать формы местоимений (ср.: ей, к ней, благодаря ей и др.);
использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;
устранять при помощи местоимений неоправданные повторы слов в тексте; употреблять местоимения для связи частей высказывания;
пользоваться местоимениями в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами (не допускать неуместного «яканья», не говорить о человеке, не назвав его имени, в третьем лице; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);
использовать многозначность некоторых местоимений и их способность употребляться в переносном значении как средство выразительности.
Повторение (15+4 ч)
Развитие связной речи (25 ч)
Темы узкие и широкие. Простой и сложный план. Эпиграф.
Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.
Характеристика официально-делового стиля речи.
Художественное повествование. Рассказ. Описание природы, помещения, одежды, костюма.
Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.
Местоимение как средство связи предложений в тексте.
Умения:
анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;
вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
анализировать и излагать статью учебника как образец рассуждения (текста научного стиля);
излагать повествовательный текст, осложненный описанием (природы, обстановки, одежды, костюма), подробно, сжато, с творческим заданием;
излагать повествовательный текст с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);
создавать текст-описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;
создавать текст-повествование с элементами описания (природы, обстановки, действий, трудовых процессов);
составлять сочинение-рассказ, созданный на основе воображения (например, по сюжетной картине) и осложненный элементами описания обстановки;
строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;
совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Лист внесения изменений


title: Презентация к уроку русского языка "Синонимы и антонимы" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Синонимы  и  антонимы
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Двадцать  пятое  сентября.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
     Пишите  буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
Словарная  работа
Определить по  словарным  словам,  с  какими  группами  слов  будем  работать?

СИНОНИМЫ
АНТОНИМЫ
с. 42
Синонимы  и  антонимы
Используя  схему, расскажите  о  синонимах  и  антонимах
с. 41
Работаем  со  словарями!
с. 154 - 155
с. 42 упр. 69
с. 44  упр. 74
Продолжите  работу  со  словарями  дома!
Определите,  с  какими  словами  будем  работать в задании? Как?
с. 44 упр. 73

Работаем  самостоятельно!
с. 44 упр. 73
Проверьте  работу!
Определите,  с  какими  словами  будем  работать в задании? Как?
с. 44 упр. 72
АНТОНИМЫ
Определите,  с какой целью  автор их  употребляет?
Работаем
самостоятельно!
Постарайтесь  выполнить  работу  так!
Подведём  итоги  работы!
С  какими  группами    слов  работали на  уроке?
Что  такое  синонимы?
Что  такое  антонимы?
Какие  словари  нам  помогали?
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-69-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
infourok.ru
csdbf6.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Историческая основа повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»" 7 класс

extracted_text:
Историческая основа повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Урок литературы в 7 классе
Автор: Федорова Ирина Анатольевна
краткий исторический комментарий
Монгольское нашествие в 13 веке привело к окончательному распаду старой Киевской Руси. Земли на западе оказались под властью литовских князей, а частично вошли в состав Польского королевства. В 1569 г. Литва и Польша объединились в государство Речь Посполитую.

Поляки и литовцы по вероисповеданию были католики, и официальной религией в государстве был католицизм. Но большая часть населения Украины  и Белоруссии оставалась православной. Кроме того, со временем многие польские дворяне (по –польски их называли шляхтичами) обзавелись на Украине земельными наделами, и множество украинских и белорусских крестьян превратилось в их крепостных.

В 1596 году в городе Бресте-Литовском была заключена уния(т.е. объединение) православной и католической церквей, согласно которой православное население Речи Посполитой должно было признать верховную власть римского папы. Однако большая часть населения пойти на это не захотела. На Украине одно за другим стали вспыхивать восстания. Главной силой в них были украинские казаки.
Запорожские казаки
Казаками называли тогда вольных людей, живших в степи и не подчинявшихся государству и его законам. Нередко казаками становились беглые крепостные. Центром днепровского казачества была Запорожская Сечь. Называлась так она потому, что располагалась за труднопроходимыми порогами и была укреплена засеками (заграждения из поваленных деревьев).
Здесь казаки сами выбирали и снимали атаманов, не признавали распоряжений польского короля, самостоятельно совершали набеги против крымских татар и Турции.
Женщин в Запорожскую Сечь не пускали.
Историзм повести Гоголя

Действие происходит в 15 веке.
Казаки считали себя защитниками христианской веры и православной церкви, но во время войн с поляками занимались грабежами и совершали жестокие убийства.
Казаки называют себя русскими, т.к. в то время украинцы именно так себя называли.

История создания повести
Повесть написана в 1835 году – сложный период польско-русских отношений.  К тому времени польское государство потеряло большую часть своих земель.
В 1830 году поляки восстали, стремясь отвоевать независимость. Русское общество отнеслось к повстанцам враждебно. Восстание осудили Пушкин, Гоголь и многие другие деятели культуры.


title: Методическая разработка "Синтаксические нормы русского языка. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка в 11 классе
по теме «Синтаксические нормы
 русского языка. Подготовка к ЕГЭ»

учителя русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 2 г. Кисловодска
		Сыроватко Г.Ю.
2015 год

Тема урока: «Синтаксические нормы русского языка. Подготовка к ЕГЭ»
Цель урока: практическая реализация полученных теоретических знаний по теме «Синтаксические нормы» в рамках подготовки к ЕГЭ.
Задачи урока:
1) учебные: закрепить теоретические знания по теме «Синтаксические нормы», совершенствовать навык видеть нарушения в построении словосочетаний и предложений, уметь исправлять их, анализируя текст, научить строить устное и письменное высказывание в соответствии с нормами русского языка;
2) развивающие: сформировать умение формулировать и аргументировать свою точку зрения, приводить убедительные доказательства, видеть речевые недочеты и исправлять их;
3) воспитательные: воспитать в детях вдумчивое и уважительное отношение к родному языку, стремление к совершенствованию своей речи.
Тип урока: урок-практикум с применением ИКТ.
Методы и формы обучения: создание проблемной ситуации, фронтальная работа, самостоятельная работа.
Оборудование: доска, компьютер, проектор, тетрадь.
Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока, выполненная преподавателем.
Основные понятия урока: синтаксические нормы, грамматические ошибки.

Ход урока
I.Организационный момент.
II. Мотивационный этап. Постановка задач урока.
- Здравствуйте, ребята. Мы с вами продолжаем готовиться к сдаче ЕГЭ по русскому языку. На прошлом уроке мы начали работу над синтаксическими нормами русского языка, разобрали виды синтаксических нарушений, классифицировали их. Сегодня мы сосредоточим свое внимание на практике. В конце урока небольшая самостоятельная работа поможет мне оценить ваш уровень усвоения данной темы, готовность к выполнению задания № 7.
III. Актуализация знаний. Работа с презентацией.
- Давайте начнем с того, что вспомним виды синтаксических нарушений, которые мы разбирали на прошлом уроке (слайды 1-26).
IV.Закрепление материала.
1.В каком предложении нарушены нормы управления?

1) Врач поддерживал веру человека в чудесные свойства нового лекарства.
2) Именно Маяковский положил начало свободному общению поэта с читателями.
3) Не принято утверждать, что название этой книги возникло случайно, благодаря недоразумения.
4) Молодой поэт остро переживал неудачи в творчестве.
(слайд 27)
2.Укажите предложение с ошибкой при употреблении однородных членов.

1) Ребят одновременно удивляла и нравилась поездка через весь город на таком необычном транспорте.
2) Он не слышал ни пальбы охотников, ни шума крыльев, ни плеска воды.
3) Её слова открыли мне многое, но не загадку горного эхо.
4) Oн поднял голову и увидел серое, пасмурное, тяжёлое небо.
(слайд 29)
3.Укажите предложение с ошибкой в употреблении причастного оборота.

1) Туча проплывала над молодым березняком, видневшимся на горизонте.
2) Мы уходили от дальних уголков сада, заросшими дикой малиной и ежевикой.
3) Постепенно радость, сияющая в глазах детей, взяла верх.
4) Вскоре я услышал первые капли, застучавшие по железной крыше.
(слайд 31)
4.Исправьте ошибки в построении предложений с однородными членами.

1) Этим летом он мечтал о поездке за границу и поступить в институт.
2) Она была молода, умна, энергичная.
3) Вдоль дороги стояли небольшие лачуги, сложенные из булыжника и обнесены таким же забором.
4) Весной в лесу можно услышать, как лопаются почки и радостное чириканье птиц.
5) В нашем магазине можно купить канцелярские товары, карандаши и бумагу.
6) Летом мы с друзьями не только побывали в Новгороде и Пскове, но и в Михайловском.
7) Чтобы грамотно писать, не столько важно знать правила, сколько уметь их применять.
8) Я очень люблю ловить рыбу и занимаюсь этим не только летом, а также зимой.
(слайд 33,34)
5.Исправьте предложения, объясните ошибки.

1) Деревья, которые растут на аллее и украшающие парк, совсем молодые.
2) Освещённый город яркими огнями неожиданно показался на горизонте.
3) Голос этого человека, отстаивающий правду, нёсся над толпой.
4) Луг был покрыт серебристыми капельками росы, сверкающих на солнце.
(слайд 35)
6.Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
			(слайд 36)
(слайд 37)
7.Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
лайд 38)
(слайд 39)
8.Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
(слайд 40)
(слайд 41)
V. Самостоятельная работа (Приложение 1).
VI. Подведение итогов.
VII. Домашнее задание.
- параграф 3, упр.19,20 стр.19.
VIII. Рефлексия (слайд 44).
- Понравился ли вам урок? Дайте оценку нашей работе.
- Все ли было понятно или остались вопросы?
- Сможете ли вы после этого урока дома самостоятельно справиться с выполнением задания №7?
- Те ученики, которые что-то не поняли, могут прийти на индивидуальную   консультацию.
  Спасибо за работу на уроке! До свидания! (слайд 45)

Приложение 2
Вариант 1.
1.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Этот случай стал широко известен благодаря телепрограмме «Русский дом».
2)	По прибытии в столицу Афганистана нас разместили в довольно сносном для проживания военном клубе.
3)	Приведённые факты в газете свидетельствуют о коррупции чиновников.
4)	Одним из знаменитых учёных двадцатого века, оказавших значительное влияние на развитие лингвистики, был Н. С. Трубецкой.
2.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Глобализация современного мира, вопреки ожиданий и прогнозов, не облегчила бремя нищеты и бесправия на планете.
2)	Заморские гости поражались чудесам европейской техники.
3)	Гюстав Лебон в книге «Психология масс» писал, что присяжные руководствуются прежде всего опасностью преступления для себя лично.
4)	Благодаря разумному подходу нам удалось завершить свою работу раньше других.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	В поэме Пушкина «Медный всадник» самодержавная государственность попирает личностное начало, олицетворённое в «бедном» Евгении.
2)	Заведующий склада хватал с телеги пустые ящики и швырял их в кучу.
3)	В рецензии на роман Евгения Замятина «Мы» сам Оруэлл назвал эту книгу «любопытным литературным феноменом нашего книгосжигательского века».
4)	Сборник песен братьев Заволокиных — популярное издание для всех, кто знает и любит русскую песню.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Все, кто видел Пушкина вечером 26 января на балу у графини Разумовской, где он втайне подыскивал себе секунданта, поражались его весёлости, блистательности, лёгкости.
2)	С помощью подсвеченного целлофана Феллини впервые изобразил море в «Казанове» и после повторил этот приём в картине «И корабль плывёт».
3)	Это блюдо характерно не только для эстонской, а также для финской кухни.
4)	Согласно популярной сегодня теории старения одними из виновников необратимых изменений в организме человека являются свободные радикалы.
5.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Одним из важных эпизодов свадьбы, оформляющих брак, является включаемый в традиционную свадьбу христианский обряд венчания.
2)	Военные и сотрудники милиции должны будут оплачивать за проезд, а затем получать компенсацию по месту службы.
3)	Я ни на одну минуту не переставал скучать по вас, и только упрямое самолюбие мешало мне сознаваться в этом.
4)	Когда-то в давние времена здесь, на главной площади, стоял православный храм, поражавший всех, кто впервые видел его, своим величием.
6. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Вариант 2
1.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	К сожалению, дети редко прислушиваются и ценят мнение родителей.
2)	Потрясённые оказанным им приёмом, музыканты по возвращении на родину рассказывали об удивительной московской публике.
3)	Любой, кто обладает минимальными знаниями и техническими навыками, в состоянии собрать работоспособный компьютер.
4)	Недалеко ушло то время, когда духовно богатый человек описывался как человек, много читающий, посещающий театры и концертные залы.
2.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Никто из тех, кто находится вне этой комнаты, не услышит ни звука.
2)	Ещё в 20-х годах XX века Маяковский вывел в пьесе «Баня» сатирический образ главначпупса — главного начальника по управлению согласований.
3)	Согласно нового расписания, поезд прибывает в Москву в шесть часов утра.
4)	Все были уверены в том, что возвращаться не имеет смысла.
3.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Надо отдавать отчёт в том, что нельзя победить международный терроризм, опираясь только на силовые методы.
2)	Идеальная система образования должна предоставлять ученикам выбор учебных курсов сообразно врождённым способностям.
3)	Все, кто хоть раз столкнулся с Александром, уверяют, что личность он незаурядная.
4)	Это был человек, всегда ищущий героизма и который попадает вследствие своей решимости и торопливости в смехотворные ситуации.
4.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Доклады могут быть представлены не только в устной, но и в письменной форме.
2)	В одном из домов, построенных на краю обрыва, я заметил освещённое окно.
3)	Дом, в котором первые годы по приезде в Петербург проживал герцог, находился на набережной Красного канала.
4)	Приезжий спросил у случайного прохожего, что есть ли поблизости почта.
5.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Никто из тех, кто его слышали, не мог забыть этого сильного, звучного голоса.
2)  Вопреки распространённому мнению, лучшие рестораны Франции находятся вовсе не в Париже.
3)	Интерес к Мексике вызван, конечно, не столько популярностью мексиканских телесериалов у нас в России, сколько ростом экономического потенциала Мексики.
4)	Я ещё не решил, буду ли в этом году участвовать в конкурсе.
6. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они       допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
        Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Вариант № 3
1. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Природа не только дарит нам жизнь, но и ненавязчиво обучает нас.
2)	В своём тексте автор поднимает проблему о взаимоотношениях старшего и младшего поколений.
3)	В стихотворении А. Передреева «Баня Белова» о поездке в гости к Василию Белову, в его родную Тимониху, обращают на себя внимание строчки о спутниках поэта в этом путешествии.
4)	Я спросила знакомого старпома, прочитавшего книгу «Русские под флагом», не обидятся ли моряки на то, как они описаны на её страницах.
2. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Согласно распоряжению премьер-министра, аудио- и видеопродукция теперь будет добавлена в перечень товаров, которые не разрешено продавать вне стационарных мест торговли.
2)	В картине «Отдых после боя» — хорошо поставленной сцене с хохочущими над какой-то забавной шуткой весёлыми, благодушными солдатиками — были изображены рядовые.
3)	Накануне премьеры «Трёх сестёр» Чехов выражал опасение в том, что пьеса может провалиться.
4)	Мне кажется, односельчане так и не поняли, что Матрёна была тем праведником, на которой держалась вся деревня, весь мир, вся земля наша.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	В России Техас благодаря фильмам часто представляется ареной вечных вестернов, в Америке его тоже называют «диким» штатом.
2)	Депутат предпочёл воздержаться от комментариев и прогнозов, пообещав рассмотреть вопрос сразу же по возвращении в Москву.
3) Я убеждён: в человеке не только важно то, что он умный или образованный, а также то, что он порядочный и честный.
4)	Книги знакомят нас с пушкинской эпохой и дают некоторое представление о жизни российского общества того времени.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Только духовно развитый человек может видеть и наслаждаться красотой природы.
2)	В программе «Школа эффективного мышления» креативное мышление культивируется на основе разработок Эдварда де Боно — известного в своих кругах исследователя нестандартных решений, который доказывал, что любой человек способен к творчеству.
3)	Никто из тех, кто был на войне, не может думать о ней в романтическом смысле, в котором описывают, например, Наполеоновские войны.
4)	Погасшими глазами он смотрел на эти пустынные величественные города, вяло бродил по улицам, заросшим цветущей травой.
5.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Я считаю своим долгом предостеречь вас от ошибок и ложных увлечений.
2)	В этом романе подробно рассказывается о двух персонажах: Илья Обломов и Андрей Штольц.
3)	Важной предпосылкой для выполнения этих работ является наличие квалифицированных кадров.
4)	Сочетание звуковых впечатлений со зрительными вообще характерно для репинского восприятия вещей.
6. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они       допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

        Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Вариант 4
1.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Заведующий типографией сказал мне, что это стихотворение принесено одним начинающим поэтом.
2)	Каждый, кто пересекает границу Финляндии на автомобиле, должен иметь водительское удостоверение и чёткий знак государственной принадлежности автомобиля.
3)	Поэзии Лорки вообще чужд исповедальный тон, свойственный лирике XX века.
4)	По мнению автора, привычка чтения несерьёзных книг наносит ощутимый вред человеку.
2.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Письмо содержит в себе пылкое признание в любви, написанное вопреки всем правилам орфографии.
2)	Врождённая грамотность была его единственным преимуществом перед одноклассниками.
3)	В. Д. Казьмин в своей книге «Морских сокровищах» приводит рецепты приготовления оригинальных и вкусных блюд из водорослей.
4)	Участникам конференции, поселившимся в гостинице, были предоставлены одноместные номера.
3.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Очерки М. Горького печатались еженедельно в газете «Новая жизнь» и пользовались большим успехом у публики.
2)	Читательницы мечтают и верят в ту возвышенную любовь, которая описана в женских романах.
3)	Человек, окончивший музыкальную школу, должен уметь хотя бы отличать гобой от фагота.
4)	Все, кто не поехал на экскурсию, об этом пожалели.
4.	Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Рассматривая этот вопрос, необходимо привлечь все имеющиеся документы.
2)	Как любовь, так и наука требуют от человека полной самоотдачи.
3)	Туристы поражались красоте вида, открывающегося с высоты Останкинской башни.
4)	Как выяснилось, умение различать истину от клеветы дано далеко не каждому.
5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
1)	Войдя в переполненный зал, юбиляр был встречен аплодисментами.
2)	Не только причёска, но и макияж важен для внешности фотомодели.
3)	Одним из художников, работавших над декорациями, был Вячеслав Окунев.
4)	Глава государства указал на необходимость оказать помощь пострадавшим в результате стихийного бедствия.
6. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они       допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

              Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Вариант 5
1.Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)	Солнце садилось в травы, в туманы и росы.
2)	Горы казались такими лёгкими, будто состояли из пористых исполинских губок.
3)	Его воображение вновь рисовало картины счастливого лета, проведённое в Крыму.
4)	В ту же минуту из тучи ударила яркая ветвистая молния.
2.Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)	Мне стало стыдно и больно до слёз, точно меня оскорбили.
2)	Отвечал он сдержанно, понимая, но досадуя на командира.
3)	В старом саду и дорожки, и грядки заросли лопухом и укропом.
4)	С каждым годом людьми всё сильнее овладевала привычка к одиночеству.
3.Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)	Стояло безветрие, и воздух с каждым часом становился всё жарче.
2)	Оконные стёкла внизу, у самой рамы, подёрнулись тоненькими ёлочками, к ночи подмораживало.
3)	В книге говорилось о том, что кто из вас не видел домашних голу бей, этих истинных друзей человека.
4)	Множество легенд о судьбе поэта странствует в народе.
4.Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)	Прощаясь с архитектором, меня не покидало чувство, что я больше не вернусь в этот город.
2)	В огромном здании, давно опустевшем, было тихо.
3)	Обрадовавшись сырости, в зарослях крапивы запели комары.
4)	Мой коллега объяснил, что основным условием развития является движение.
5.Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)	Среди соснового парка, на песчаном бугре, мы и расположились на отдых.
2)	Тихо-тихо в лесу, только листья прошлогодние шуршат.
3)	На корабле не только зажгли свет, а также засветили на бортах сигнальные фонари.
4) Жизнь казалась ему в эти минуты такой же скучной и однообразной, как эта бесконечная незнакомая дорога.
6. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они       допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца

  Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

Приложение 2
Список литературы
1. Егораева Г.Т. ЕГЭ 2013.Русский язык. Сборник заданий и методических рекомендаций. М .: Изд-во «Экзамен», 2013
2. Нарушевич А.Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Изд-во «Просвещение», 2013
3. Сенина Н. А. Русский язык. Нормы речи. «Заговори, чтобы я тебя увидел»: учебное пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенции.10-11 кл.- Ростов-на Дону : «Легион», 2014
4. Сенина Н. А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2016. 30 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год. - Ростов-на Дону : «Легион», 2016


title: Презентация "Раздельные пункты"

extracted_text:
Презентация на тему: Раздельные пункты.
Выполнил студент группы «МЛ-172»
Лебединский Иван
Для пропуска необходимого числа поездов по участку и обеспечения безопасности их движения железнодорожные линии делятся на перегоны, или блок-участки , раздельными пунктами.
Движение поездов происходит с разграничением их раздельными пунктами. Различают раздельные пункты с путевым развитием и без него.
К раздельным пунктам с путевым развитием относятся разъезды, обгонные пункты и станции.
Станции являются основными производственно-хозяйственными единицами (предприятиями) транспорта, через которые осуществляется непосредственная связь железных дорог с клиентурой.

Раздельные пункты без путевого развития — это путевые посты при использовании полуавтоматической блокировки, проходные светофоры при наличии автоблокировки, а в случае их отсутствия при применении автоматической локомотивной сигнализации — обозначенные границы блок-участков . Разъезды представляют собой раздельные пункты на однопутных линиях, имеющие путевое развитие, предназначенное для скрещения и обгона поездов. Обгонные пункты — это раздельные пункты на двухпутных линиях, имеющие путевое развитие, допускающее обгон поездов и в необходимых случаях — перевод поезда с одного главного пути на другой.
Станциями называются раздельные пункты, имеющие путевое развитие, позволяющее выполнять операции по приему, отправлению, скрещению и обгону поездов, по приему и выдаче грузов, багажа и грузобагажа и обслуживанию пассажиров, а при развитых путевых устройствах — маневровую работу по расформированию и формированию поездов и технические операции с ними.
По характеру работы станции подразделяют на промежуточные, участковые, сортировочные, пассажирские и грузовые. Станции, к которым примыкают не менее трех магистральных направлений, называются узловыми. В зависимости от объема и сложности работы станции разбивают на классы. Станции, выполняющие большой объем работы и умеющие высокий уровень технического оснащения, относятся к внеклассным , затем следуют станции I—V классов.
Спасибо за внимание


title: Проект "Русская матрёшка"

extracted_text:
Проект
«Русская матрёшка»
Выполнила:
воспитатель Покась О.В.
с. Дубовое, 2019г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДУБОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

Воспитать интерес к истории России, народному творчеству на примере русской национальной матрешки; приобщить детей к прекрасному; формировать у детей чувство патриотизма.

Цель

Задачи

дать знания о матрешке, о ее цветовой гамме;
научить видеть необычное в обычном;
научить получать радость от увиденного
 познакомить детей с историей матрешки как видом народного промысла;

Вид проекта: познавательно-творческий

Продолжительность: краткосрочный
                                                    (2 месяца)
Возраст: 4 -5  лет

Проблема

Значимая для детей проблема: как появилась матрешка, какие бывают матрешки? На решение этой проблемы и направлен наш проект.
Недостаток знаний о русских народных матрешках был выявлен при анкетировании детей в форме беседы.

Актуальность
Актуальность этой проблемы заключается в том, что в наше время достаточно всяких игрушек и наших детей трудно чем - либо удивить. Целенаправленное ознакомление детей с русской игрушкой матрешкой – это одна из частей формирования у детей патриотизма.
Расширить круг представления о разнообразии этой игрушки, дать о ней некоторые доступные для ребенка исторические сведения – это значит приобщить детей к прекрасному, научив их различать, чем похожи и чем отличаются самые известные из этих игрушек.

Предмет проекта: Матрёшка.

Гипотеза: наши исследования помогут узнать традиции русского народа и еще больше полюбить русскую игрушку – матрёшку, так как она несет в себе любовь и дружбу.

Предметно – развивающая среда:
- игрушки матрешки;
иллюстрация матрешек;
наглядно-дидактические пособия;
книжки-раскраски.

Участники проекта

- дети средней группы;
- родители и другие члены семьи воспитанников детского сада;
- воспитатели средней группы.

Ожидаемый результат

Знакомство с особенностями русской народной игрушки (материал, форма, цвет, узор).
Разучивание простейших элементов росписи.
Получить представление о цветовой гамме матрешек.
Научить различать особенности разных матрешек.
Расширение и активизация словарного запаса слов.

Направление реализации проекта:

- совместная деятельность с детьми;
- взаимосвязь с родителями.

Этапы реализации проекта.
1 этап. Подготовительный.
Планирование работы:
Сбор информации из разных источников (энциклопедии, рассматривание иллюстраций с разными видами матрёшек, чтения потешек, стихов, составления историй, самостоятельные суждения, интернет).
Учиться самостоятельно, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою работу.

Методы и приёмы:
Опрос.
Беседа: "Матрёшка -национальное культурное наследие России".

2 этап. Основной.
Цель и задачи:
Активизировать деятельность проекта по реализации темы.
Познакомить с матрёшкой в русской культуре.
Изучение художественных элементов, росписей; составление орнаментов.
Проведение игр и упражнений, направленных на развитие творческих способностей детей и обучающих игр «От большой до маленькой», которые помогут сравнивать предметы, составлять рассказы.

Познание. Формирование целостной картины мира         «Знакомство с  русской матрешкой».

Художественное творчество.
Рисование «Украсим сарафаны матрешкам».
Аппликация «Русская матрешка».

Музыкально-художественная деятельность.
Разучивание танца "Мы - весёлые матрёшки, Ладушки, ладушки…".
Неваляшки (муз. З. Левиной, сл. З. Петровой).

Игровая деятельность.
Создание среды для реализации сюжетно-режиссерских игр: «Куколки-сестрички».
Дидактические игры: "Собери матрёшку", "Построй ряд с закрытыми глазами", "Эти удивительные узоры".
Физкультминутки.

Коммуникация. Показ спектакля «Матрешка и Капризка».

3 этап. Заключительный.

Цели:
обобщить полученные знания о матрёшке, ее появлении в истории русской культуры. Подвести к выводу о том, что в современном мире матрёшка является символом любви и дружбы.

Вывод:
Итак, в ходе проекта мы узнали, что матрёшка появилась давно, сто лет назад. Прототипом матрёшки была фигурка японского старичка – Фурукуму. Мы узнали, что в разных местах нашей большой страны игрушки делали по-своему. Поэтому и росписи матрёшек были все разные. Но главное мы поняли, что русская матрёшка является символом России и так нравится людям. Она несет в себе любовь и дружбу. В русской игрушке, отразились народные представления о мире, добре, красоте. Именно поэтому народная игрушка – символ русского искусства.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Функции управления"

extracted_text:
Функции управления

Функции управления- основные задачи, которые необходимо решить чтобы достич цели организации.
Планирование
Организация
Распорядительство
Мотивация
 Контроль

Понятия прогнозирования и планирования
Прогнозирование - это взгляд в будущее, оценка возможных путей развития, последствий тех или иных решений
Планирование - это разработка последовательности действий, позволяющей достигнуть желаемого
Планирование заключается в систематическом поиске возможностей действовать и в прогнозировании последствий этих действий в заданных условиях

Почему прогнозировать сложно?
прогнозировать сложно из-за существования различных видов неопределенностей:
недостаточностью знаний о природных явлениях и процессах
неопределенности связаны с ближайшим окружением фирмы (прежде всего партнеров и конкурентов нашей фирмы)
неопределенности на уровне страны (будущей рыночной ситуации в стране)
внешнеэкономические неопределенности (иностранные партнеры)

Критерии классификации планирования

по срокам
по содержанию в аспекте предпринимательской деятельности
по сферам функционирования
по охвату
общее
оперативное
частичное
целевое
тактическое
стратегическое
потенциала
финансов
маркетинг
финансы
производство
краткосрочное
среднесрочное
долгосрочное
контурное
глобальное
детальное
по степени охвата
по предмету (объекту) планирования
Техники и виды планирования
Различают:
последовательное планирование (новый план составляется по истечении срока действия предыдущего)
скользящее планирование (по истечении части срока действия предыдущего плана производится его ревизия на оставшийся период и составляется новый на период после окончания всего срока предыдущего и т.д.)
жесткое планирование (конкретно указываются все цели и мероприятия)
гибкое планирование (учитывается возможность возникновения неоднозначных условий и пересмотра плана с их учетом)

Планирование как управленческое решение. Этапы планирования
1. Целеполагание (формулировка целей)
Чего именно  ваша фирма  хочет  достичь?
Какой из способов представляется наилучшим?
2. Подбор, анализ и оценка способов достижения поставленных целей
3. Составление перечня необходимых действий
Насколько приближены реальные результаты к планируемым?
4. Составление программы работ (плана мероприятий)
Что конкретно нужно сделать, чтобы достичь поставленных целей?
8. Контроль за выполнением плана, внесение необходимых изменений в случае необходимости
6. Анализ разработанного варианта плана
5. Анализ ресурсов
В каком порядке выполнять намеченные на предыдущем этапе действия?
7. Подготовка детального плана действий
Решает ли разработанный план поставленные на первом этапе задачи?
Какие ресурсы понадобятся для реализации плана?
Нужно детализировать разработанный план, выбрать сроки выполнения работ, рассчитать необходимые ресурсы.
Методы прогнозирования
Все методы прогнозирования (их более 100)                                                              можно разделить на две группы

Наиболее широко используются методы
интервью
«мозговой атаки»
коллективных экспертных опросов
метод сценариев

неформализованные (эвристические)
формализованные
индивидуальные экспертные оценки
коллективные экспертные оценки
написание сценариев
моделирование
методы экстраполяции
Понятие и виды организаций
	Каждая организация представляет собой достаточно сложную систему, описать которую можно, определив характер взаимодей-ствия на каждом ее уровне.

Типы организаций по взаимодействию с внешней средой
Термин «механистический» показывает, что организация спроектирована наподобие машинного механизма, предназначенного для производительных операций

Данный тип эффективен при использовании рутинных технологий (низкая неопределенность того, когда, где и как выполнять работу) и имеется несложное и нединамичное внешнее окружение

Механистический тип  организации   характеризуется:
Типы организаций по взаимодействию с внешней средой

Термин «органический» показывает , что организация устроена как живой организм

Данный тип эффективен при использовании нерутинных технологий (высокая неопределенность того, когда, где и как выполнять работу) и имеется сложное и динамичное внешнее окружение

Органический тип организации характеризуется:

слабым или умеренным  использованием  формальных правил и процедур
децентрализацией и участием работников в принятии решений
широко определяемой ответственностью в работе
небольшим количеством уровней иерархии
гибкостью структуры власти
Типы организаций по взаимодействию с человеком
Основные характеристики корпоративной и индивидуалистской  организаций

корпоративная
индивидуалистская
 Монополия и стандартизация в деятельности организации

 Принцип большинства или старшинства в принятии решений

  Человек для работы

  Доминирование иерархических властных структур

  Создание и поддержание дефицита возможностей и ресурсов с их централизованным распределением

  Сочетание конкуренции и кооперации  в деятельности членов или групп

 Принцип меньшинства или вето в принятии решений

 Работа для человека

 Принцип увязки интересов всех членов организации

 Поиск возможностей и дополнительных ресурсов
Мотивация деятельности в менеджменте
Основные понятия
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, ориентированную на достижение определенных целей.
Потребности – это внутреннее состояние человека, отражающее физиологический и психологический дефицит чего-либо.
Мотив – это то, что вызывает определенные действия человека.
Стимулы – выполняют роль рычагов воздействия или носителей «раздражения», вызывающих действие определенных мотивов.

Схема мотивационного процесса
1. Возникновение потребностей
2. Поиск путей устранения потребностей
6. Устранения потребностей
5. Осуществления действия за получение вознаграждения
4. Осуществление действия
3. Определение направления действия

Влияние мотивационных факторов на отношение людей к работе
Составляющие успешной мотивации, основанной на теории ожиданий
Ценное вознаграждения
Четкая постановка задачи
Наличие необходимых условий труда
Односвязность между результатом и вознаграждением
Обеспечение обратной связи между руководителем и подчиненными.
Контроль
Контроль – это обеспечение достижения организацией своих целей.
Стандарты - это конкретные цели, процесс в отношении которых поддается изменению.
Определения:
Основные составляющие процесса контроля
Установка стандартов
Измерения фактически достигнутых результатов
Проведения корректировок (по необходимости)
Виды контроля
1.  Предварительный
2.  Текущий
3.   Заключительный
Области использования предварительного контроля
1.  Человеческие ресурсы
2.   Материальные ресурсы
3.   Финансовые ресурсы
Функции заключительного контроля
Заключительный контроль дает руководству организации информацию необходимую для планирования в случае если аналогичные работы предполагают проводить в будущем
Заключительный контроль способствует мотивации
Модель процесса контроля (по принципу исключения)
Передача данных
 сотрудникам
Этапы процесса контроля
1.   Выработка стандартов и критериев
2.   Сопоставления реальных резервов со стандартами и критериями
3.   Принятия необходимых корректировочных действий:
- ничего не предпринимать
- устранить отклонения
- пересмотреть стандарт
Благодарю за внимание


title: Сценарий линейки "Памяти жертв Беслана"

extracted_text:
Сценарий линейки «Памяти жертв Беслана».
Девиз: «Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра».
Цели :
    • Учить детей жить по законам добра и справедливости, соотносить свои
      интересы с интересами своих товарищей;
    • Учить, помогать своим товарищам, заботится о них, уважать их мнение;
    • Развивать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность,
      гордость за свою Родину, стремление к миру.

Ведущ 1:
Мир говорит на разных языках,
А дети плачут на одном – единственном.
Наверное, на самом-самом искреннем,
Понятном на любых материках.

Ведущ 1:
То, что произошло с 1 по 3 сентября, не поддаётся ни какому описанию.
Трагедия и горе. Оно разлито в Беслане на каждом шагу. Именно в этот день,
3 сентября, в 13 часов 5 минут в бесланской школе произошёл первый взрыв.
Ведущ 2:
Первое сентября в школе №1 в городке Беслан стало черным днем. В один
момент праздник превратился в трагедию.
Ведущ 1:
Было ясное сентябрьское утро. Дети в парадной форме с цветами и их близкие
собирались на традиционные линейки, посвященные началу нового учебного
года. В это время на территорию школы №1 въехала на трех машинах
вооруженная банда из 32 человек. Захватив в заложники более 1300 взрослых и
детей, они усадили их на пол в спортивном зале и заминировали школу. С 1 по
3 сентября люди не получали ни воду, ни питание. В их адрес раздавались
постоянные угрозы. Они понимали, что это террористический акт, но свято
верили, что их спасут, что все они останутся живы.
Ведущ 2:
Случилось по-иному. Днем 3 сентября в школе прогремел взрыв. Началась
паника, многие из заложников пытались бежать, боевики открыли по убегавшим
огонь. На их защиту встали войска спецназа. Своими телами они закрывали
детей и взрослых от пуль, сами, погибая при этом.
Ведущ 1:
На сегодняшний день огромны жертвы этого теракта, установлено 394 человека,
186 из них - дети.

Ведущ 2:
24 страны мира откликнулись на эту трагедию. Из Италии, США, Франции,
Норвегии, Греции, Австрии, Германии, Польши, Болгарии, Китая, ЮАР, Швеции,
Венгрии, Нидерландов, Монголии, Сербии и Черногории, Турции,
Великобритании, Египта, Чехии, Испании, Армении, Азербайджана, Украины,
Киргизии, Белоруссии, Молдовы,Узбекистана, Эстонии были доставлены
медикаменты, медицинское оборудование, машины скорой помощи, перевязочные
материала, донорская кровь, продукты, теплая одежда и обувь, игрушки.
Ведущ 1:
Общей болью и скорбью отозвалась в каждом сердце гибель невинных жертв.
Каждый человек стремился помочь горю Беслана. Кто-то участвовал в
концертах, выставках, благотворительных аукционах, чтобы перечислить
заработанные средства для пострадавших. Кто-то организовывал экскурсии по
городам страны, чтобы хотя бы немного отвлечь детей от страшных
воспоминаний. Кто-то писал стихи и сочинял песни, чтобы рассказать миру о
трагедии в Осетии. В память о школьниках, погибших при освобождении
заложников, в Саранске посадили 100 каштанов, во Флоренции назвали площадь.
Ведущ 2:
Памяти трагедии Беслана
Содрогнулся весь мир, вся планета Земля,
Горе чёрною птицей взлетело
В день, когда осетин выносил из огня
Обгоревшее детское тело.

В день, когда неизвестный всем город Беслан
Приковал к себе наше вниманье,
Когда дети Беслана стонали от ран,
Когда взрослых – душили рыданья.

Запах крови и пота и страха предел,
Звук оружия, сдержанный шёпот,
Безысходность и ужас - несчастный удел,
Каблуков оглушающий топот.

В тишине так пугали глухие шаги
Террористов, идущих вдоль зала,
Тенью, в воздухе тихо рисуя круги,
Смерть детей нежно в лоб целовала.

Время, голодом чувства слегка притупив,
Изнуряло на жаркой погоде…
Прозвучал, как призыв, неожиданный взрыв
Дети смело рванулись к свободе.

Пули в спину бегущих от смерти детей,
Нереальность и шок потрясенья,
Удалось избежать стольких детских смертей,
Богом дан был им шанс на спасенье.

Снова взрывы и выстрелы, грохот и дым,
Крики слышались, будто им вторя…
Чей-то муж и отец в этот миг стал седым,
Зарыдав от бессилья и горя.

Чья-то мать и жена, в этот миг постарев,
Осознав сына, дочки потерю,
К небу руки простёрла, воскликнуть успев:
«Я не верю, не верю, не верю!!!»

Содрогнулся весь мир, вся планета Земля,
Горе чёрною птицей взлетело,
На исходе сентябрьского трудного дня
Солнце будто от слёз заблестело.

Сердце плакало, ныло, страдала душа,
Опускались усталые плечи,
Зажигались в тот день на Земле не спеша,
Поминальные, яркие свечи.
Зажжение свечи памяти.
Звучит песня « Зажгите свечи»
Пусть терроризм не оборвёт больше ни одну человеческую жизнь!
Почтим память погибших в трагедии Беслана и всех жертв терактов минутой
молчания.
Минута молчания.
Светлая память погибшим.

Ведущ 1:
Дети и сейчас гибнут под бомбами. Украина, Сирия, Сербия, Ирак, Афганистан
и другие страны. Таких обездоленных маленьких жителей планеты еще много.
Они протестуют, как умеют. Рисуют плакаты и картины, пишут стихи и поют
песни, собирают подписи под воззваниями за мир, вместе со взрослыми выходят
на демонстрации и митинги протеста против войны.
Ведущ 1:
Сегодня в Беслане на Мемориальном кладбище «Городе ангелов», будут
произнесены все имена погибших и выпущены белые воздушные шары. Давайте и
мы вместе с вами тоже выпустим в небо белых ангелов.
Ведущ 2:
Проходят дни, месяцы, годы. Но эту трагедию не забыть нам никогда. И
сегодня, вспоминая о тех страшных событиях осени 2004 года сжимается
сердце. Невозможно примириться с болью потерь. Но испытания ещё больше
сближают нас, заставляют многое переоценить.
Ведущий 1.
Только вместе мы можем победить то зло, которое обрушивается на нашу землю.
Ведущий 2.
Только вместе мы сможем обеспечить спокойный сон и просыпаясь, не бояться,
что завтра будет взорван ещё один дом, будет захвачена ещё одна школа,
будет убит ещё один неповинный ребёнок.
Ведущий 1
 Мы были и всегда будем сильнее наших врагов.
Ведущий 2.
 Сегодня мы должны быть вместе!
Ведущий1:
Мы желаем вам яркого солнца и голубого неба над головой.
Ведущий 2:
Пусть всегда с вами рядом будут родные и близкие, дорогие вам люди.
Ведущ1:
Оставайтесь человечными, и тогда мир станет добрее.
Пусть будет мир на всей Планете!
Пусть никогда не звучат выстрелы и не обрываются жизни!
                              Ведущ 2: На этом линейка, посвященная памяти
жертвам террористического акта в Беслане закончена. Спасибо за внимание.


title: Тесты по кубановедению 4 класс

extracted_text:
Тест по кубановедению
4 класс
1. Какой рекой поверхность Краснодарского края делится на северную равнинную и южную горную части:
а) р.Кубанью                б) р.Белой                      в) р. Лабой
2. Сколько видов полезных ископаемых обнаружено на территории Кубани?
а) более 600                 б) более 60                 в) более 6
3. Какие полезные ископаемые добывают в нашем крае?
а) каменный уголь, природный газ, торф
б) золото, гранит, соль                         в) известняк, мергель, песок
4. В каком году был открыт Кавказский биосферный заповедник?
а) 1964 г.                      б) 1970 г.                       в) 1924 г.
5. Какие реки Краснодарского края ты знаешь? ( не менее 4 рек)
_____________________________________________________________________
6. Сколько районов входит в состав нашего края?
а) 40                           б) 38                            в) 27
7. В каком году Екатеринодар был переименован в Краснодар?
а) 1920 г.                         б) 1793г.                           в) 1937 г.
8. В каком году была образована наша станица?
а) 1860г                     б) 1864г.                          в) 1802г
9. В какой строке перечислены города – курорты Краснодарского края?
а) Сочи, Анапа, Горячий Ключ
б) Геленджик, Белореченск, Туапсе
в) Ейск, Лабинск, Кропоткин
10. Что принесло известность академику П.П.Лукьяненко?
а) выведение лучших сортов кукурузы
б) выведение лучших сортов пшеницы
в) выведение лучших сортов подсолнечника

            Тест по кубановедению                                                      4 класс
1. Какой рекой поверхность Краснодарского края делится на северную равнинную и южную горную части:
а) р.Кубанью                б) р.Белой                      в) р. Лабой
2. Сколько видов полезных ископаемых обнаружено на территории Кубани?
а) более 600                 б) более 60                 в) более 6
3. Какие полезные ископаемые добывают в нашем крае?
а) каменный уголь, природный газ, торф
б) золото, гранит, соль                         в) известняк, мергель, песок
4. В каком году был открыт Кавказский биосферный заповедник?
а) 1964 г.                      б) 1970 г.                       в) 1924 г.
5. Какие реки Краснодарского края ты знаешь? ( не менее 4 рек)
_____________________________________________________________________
6. Сколько районов входит в состав нашего края?
а) 40                           б) 38                            в) 27
7. В каком году Екатеринодар был переименован в Краснодар?
а) 1920 г.                         б) 1793г.                           в) 1937 г.
8. В каком году была образована наша станица?
а) 1860г                     б) 1864г.                          в) 1802г
9. В какой строке перечислены города – курорты Краснодарского края?
а) Сочи, Анапа, Горячий Ключ
б) Геленджик, Белореченск, Туапсе
в) Ейск, Лабинск, Кропоткин
10. Что принесло известность академику П.П.Лукьяненко?
а) выведение лучших сортов кукурузы
б) выведение лучших сортов пшеницы
в) выведение лучших сортов подсолнечника


title: План работы по профилактике аддиктивного и суицидального поведения обучающихся на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

«Утверждаю» Директор МКОУ
«Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ » Внукова И.В. 			 Пр.№ 	« 	» 	2019 г.

План
работы по профилактике аддиктивного и суицидального поведения обучающихся на 2019 – 2020 учебный год

Зам. директора по УВР:	И.В.Литвиненко


title: Презентация "Информационный уголок для родителей" в старшей группе

extracted_text:
Презентация
« ИНФОРМАЦИОННЫЙ УГОЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
в старшей группе
« Незабудка».
Подготовила : Коротких В. И.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад « Ромашка»
НАШ УГОЛОК АДРЕСОВАН ЗАБОТЛИВЫМ РОДИТЕЛЯМ  - МАМАМ,  ПАПАМ, ДЕДУШКАМ, БАБУШКАМ, ЧЬИ ДЕТИ  ПОСЕЩАЮТ НАШЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ. ВЕДЬ ИМЕННО ЗДЕСЬ ЗАКЛАДЫВАЮТСЯ МЕХАНИЗМЫ ОБЩЕНИЯ  СО СВЕРСТНИКАМ И
ВЗРОСЛЫМИ, ИМЕННО ЗДЕСЬ ДЕЛАЮТСЯ ПЕРВЫЕ ШАГИ НА ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.
ЦЕЛЬ:
Пробуждение интереса  семьи к жизни группы и детского сада, установление партнёрских отношений участников педагогического процесса.
ЗАДАЧИ :
Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника.
Познакомить  с нормативными документами ( информация о правах ребёнка).
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов.
Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать  их
 уверенность в собственных педагогических возможностях.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ СТЕНД ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ ХРАНЯТСЯ В УГОЛКЕ ВЕСЬ УЧЕБНЫЙ ГОД.
РОДИТЕЛЬСКАЯ  ПЛАТА.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА.
10 ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
МАТЕРИАЛЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ ВРЕМЯ ГОДА.
МЕДИЦИНСКАЯ СТРАНИЧКА.
ПАПКА  -  РАСКЛАДУШКА С ИНФОРМАЦИЕЙ  О  ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.
МЕНЮ НА ТЕКУЩИЙ ДЕНЬ.
ПАПКИ С РАБОТАМИ ДЕТЕЙ.
ВЫСТАВКА  ДЕТСКИХ ПОДЕЛОК ( ЛЕПКА).
ЗДЕСЬ  НАХОДЯТСЯ ПОТЕРЯННЫЕ ВЕЩИ.
ВЕСЁЛЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ.
ПОЗДРАВЛЕНИЕ С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ.
ПОЗДРАВЛЯЕМ
 СОНЮ ВАСИЛЬЕВУ
С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ

19 АПРЕЛЯ.
К ПРАЗДНИКАМ ВЫСТАВЛЯЮТСЯ ПАПКИ  - РАСКЛАДУШКИ.
ИНФОРМАЦЯ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
ВЫСТАВКА ДЕТСКИХ РАБОТ.

В уголке подобраны консультации,
советы , рекомендации
для родителей.
В  ПАПКЕ  ПРЕДЛОЖЕНЫ КОНСУЛЬТАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ИНТЕРЕСУЮЩИЕ ТЕМЫ.
АЛЬБОМ С РЕКОМЕНДАЦИЯМИ ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ.
НЕЛЬЗЯ ПРИНОСИТЬ В ДЕТСКИЙ САД.

РОДИТЕЛЬСКИЙ УГОЛОК НЕОБХОДИМО  ОФОРМЛЯТЬ ЭСТЕТИЧНО, КРАСОЧНО , ИНТЕРЕСНО И ДОСТУПНО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.


title: Презентация "Воспитание средствами этнопедагогики"

extracted_text:
Воспитание средствами этнопедагогики.
Народная традиционная кукла.
Что изучает этнопедагогика?
Этнопедагогика – это отрасль педагогической науки, которая применяет исторический опыт определенной народности. Она изучает взгляды прошлых поколений на вопросы воспитания подрастающего поколения. При этом уделяется значительное внимание семье, быту, своей народности и нации.
Этнопедагогика изучает
Основные педагогические понятия народа (уход, воспитание, перевоспитание, самовоспитание, наставление, обучение, приучение)
Ребенка как объект и субъект воспитания (родное дитя, приемыш, сирота, ровесники, друзья, чужие дети, детская среда)
Функции воспитания ( подготовка к труду, формирование морально-волевых черт характера, забота о здоровье, развитие ума, привитие любви к прекрасному)

Основная задача этнопедагогики
    Образовательное пространство нашей страны отличается неоднородностью культурных, исторических ценностей. Множественные этнические группы имеют свои особенности. Поэтому образование учитывает такие особенности. Традиции, народность у всех групп неодинакова. Но в основе каждой культуры лежат одни и те же основные понятия и цели. Задача педагогов заключается в привитии детям не одного определенного направления народного исторического опыта, а той сути, которую несут множественные исторические, культурные традиции, предания, песни и сказки. Это позволяет воспитать личность, вступающую во взаимодействие с обществом на принципах общих ценностей, взглядов и сознания.
Почему народная кукла?
Кукла появилась с зарождением цивилизации. Кукла - знак человека, и его игровой образ - символ.  Кукла отражает историю страны, народа.
Традиционная тряпичная кукла в сегодняшней России переживает подлинное возрождение. Она приобщает нас к народному культурному опыту.
Цель и задачи программы Народная кукла
  ЦЕЛЬ:
-ознакомление обучающихся с культурными традициями предков, формирование у детей основ целостной эстетической культуры и толерантности через познание художественного образа куклы и народных традиций;
- самопознание ребенком своей личности и своих творческих способностей и возможностей; предоставление обучающимся возможности личностно саморазвиваться;

ЗАДАЧИ:
-Обучить практическим навыкам работы с материалами и умению создавать и выполнять самостоятельно художественные изделия в традициях народного  искусства и авторские.
-Развивать у учащихся творческие способности, стремление к самостоятельному творчеству.
-Воспитание способности осмысления ребенком роли и значения традиций в жизни народа, в быту и в повседневной деятельности;
- Воспитывать у учащихся желание трудиться, создавая куклу, как подарок, сувенир, украшение интерьера.

Традиционная народная кукла почти не изменилась с тех давних времен, как придумали её наши предки. Кукла бережно передавалась из рук в руки – от матери к дочери, от бабушки внучке. Кукла может о многом рассказать: о жизни наших далёких предков, об их быте, буднях, праздниках, обрядах, традициях. Народная кукла – это достоверная память народа. Исторический памятник - такой же, как сказки, предания, песни, былины.
          В наш век больших городов и компьютерных технологий люди забывают о своих корнях, о своём прошлом. А ведь без прошлого не бывает и будущего. Я поставила перед собой цель доказать, что народная кукла – нужна в наше время не меньше, чем компьютер или планшет.
Зачем нужна кукла? Почему необходимо играть в куклы?

 	В древности к куклам относились вполне серьезно. Они были основными оберегами, каждая выполняла свои «обязанности». В наш век куклы - это детские игрушки.  Когда дети играют в куклы, они подражают взрослым: учатся ухаживать за малышами, решать конфликты, вести домашнее хозяйство. Игра с традиционной народной куклой, не имеющей лица, развивает воображение и фантазию.
 	Играя в куклы, дети становятся добрее, учатся договариваться между собой, находить общие решения.
Связь народной куклы с жизнью
С давних времен тряпичная кукла была традиционной игрушкой русского народа. Она сопровождала человека с рождения до смерти, участвовала во всех праздниках. Большинство кукол на Руси были оберегами, но значительную их часть составляли обрядовые и игровые куклы. Сейчас у куклы основная функция - игровая.
Куклы символизируют то тайное, волшебное, что есть  в человеческой душе.
ОБРАЗЫ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУКЛЫ
«Как ты играешь, таким и вырастешь»
Кукла Ведучка
Это мать и дитя, объединённые одной общей рукой. Мать держит ребёнка за руки, учит ходить, ведёт по жизни
Кукла Убоженька
 Куколка без платьица, в одном платочке, в лохмотьях. Видно, случилось с ней несчастье. Так и хочется ей помочь, одеть, обогреть, пожалеть
Кукла СемьЯ
Главным богатством русской семьи были дети. Поэтому у куколки их шестеро.

Чудо творчества, чудо созидания

Рассказ Лады Яковенко, 10 лет

Мне нравится ходить на кружок Народная кукла, потому что в нем много интересного, мы узнаем много нового на кружке. Моя первая кукла была очень легкая, всего в 2 лоскутка – один на голову, а второй на юбку. Потом мы начали делать кукол сложнее. Мне  понравилось, когда из не нужных маленьких лоскутков, получаются очень красивые куклы.
      Моя мама тоже делает кукол. Она работает в музее кукол. Её куклы очень красивые. Основа этой куклы картонная, голова и руки из фарфора, а все остальное из ткани. Мамино хобби стало 2-ой профессией и стало приносить деньги в семью.
       Благодаря кружку Народная кукла я узнала  много интересного, я узнала историю куклы, для чего они нужны, какие они бывают.
       Мы ездили в Музей кукол с классом, видели много выставок в театрах, делали ангела в РЭМ там тоже была интересная выставка со спектаклем, где участвовали куклы. Сейчас в русском музее проходит выставка народного костюма. У нас даже была собственная выставка в библиотеке.
       Прочитав повесть Пушкина «Барышня-крестьянка» мы решили сделать куклу перевертыша. Она выглядит как обычная кукла, но если её перевернуть-то там появится другая кукла.
       Кукол мы делаем для того чтобы люди радовались и узнавании каких кукол делали раньше, какие были наряды, какие праздники, обряды, традиции были у нашего народа.
       Рукотворные куклы очень красивые, а как все знают, красота спасет мир. Люди говорят - без прошлого не бывает будущего.
Высказывания ребят о кружке
Кукла не рождается сама: ее создает человек. Я свою первую куклу сделала в четыре года, и с тех пор я её храню. Народная кукла сделала мой мир шире, богаче: я не только делала кукол, я ездила в РЭМ, музей кукол, мы сами ставили спектакли, где главные герои - куклы.
У нас в школе есть кружок народная кукла, мне он очень нравится. На нем мы делаем интересных кукол.
Самая легкая кукла это кукла «Пеленашка». Для неё нужно всего 2 лоскутка. Первый на голову и тело, а второй на пелёнку.
       По моему мнению кукла нужна для того чтобы дети играя научились создавать семью, выращивать детей, учились налаживать контакт с другими детьми. Если дети (мальчики, девочки, не важно) не будут играть в куклы, то они в будущем не смогут хорошо вырастить своих детей. Они сами не смогут общаться с другими людьми. Потому что они не учились этому на куклах, не разыгрывали разные сценки. Но если они будут всё делать, то всё будет, наоборот – у них будут хорошие дети и они смогут хорошо наладить контакт с другими людьми.
Мне нравится заниматься народной куклой. Это интересно и весело.
1 класс. И весело, и полезно, и интересно!
Рождественский вертеп.
2 класс. Радость творчества
Мы на районной выставке

2 и 3 класс. Наши награды
4 класс. Выпускной спектакль.
 Заключение

Сейчас люди живут в больших городах, у всех есть компьютеры и планшеты. Люди стали забывать о своих корнях, о своём прошлом...

- Как жили русские люди?
- Как они работали и как отдыхали?
- Что их радовало, а что тревожило?
- Какие они соблюдали обычаи?
- Чем украшали свой быт?
- О чём мечтали?

Все ответы на эти вопросы можно найти, изучая народную куклу.
Если мы не только сохраним, но и дадим новую жизнь народной кукле – мы сохраним и нашу культуру.
Список литературы

Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология [Текст] / Г.Л Дайн, М.Н. Дайн.- М.: Культура и традиции, 2007.- 120 с.
Зимина, З.И. Текстильные обрядовые куклы [Текст] / З.И. Зимина. -
Котова, И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла [Текст] / И.Н. Котова, А.С. Котова.- СПб, Паритет, 2003.- 240 с.
Народная кукла: [Электронный ресурс] //vedjena.gallery.ru. –2008.- 30 ноября
Русские обрядовые куклы: [Электронный ресурс] //club.osinka.ru. –2008.- 15 ноября
Ручная Работа: [ Электронный ресурс]: ///handmade.idvz.ru .- 2008. - 20 ноября
Славянская доктрина: [Электронный ресурс] //mirtesen.ru.- 2008. - 26 ноября


title: Повторительно-обобщающий урок "Кинематика. Подготовка к ЕГЭ"

extracted_text:
                                                    Урок составила и провела:
                                                                        учитель  физики высшей категории
                                 МБОУ «СОШ №13»
                                          Ставропольского края
                                        Шпаковского района
               с. Надежда

Повторительно-обобщающий урок по теме «Кинематика.Подготовка  к ЕГЭ.»
Класс 10
Цель урока: повторение основных понятий кинематики, видов движения, графиков и формул кинематики в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Задачи:
Образовательная:  повторить и обобщить знания по теме «Кинематика» и применить их при решении задач: расчетных, качественных и графических.
Развивающая: научить учащихся применять знания в новой ситуации, грамотно объяснять физические явления и процессы.
Воспитательная: формировать навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью обучающихся.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, экран, раздаточный материал (карточки с разноуровневами задачами, тесты),презентация.
Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Этапы урока:
1. Оргмомент (1 мин.).
2. Этап актуализации знаний (4 мин.).
3. Обобщение знаний (Блиц опрос)( (6 мин.).
4. Упражнения на понимание(работа в группах)( 18 мин.).
5. Тест(самостоятельно) (10 мин.).
6. Домашнее задание (1 мин.).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.(слайд1)
Вступительное слово преподавателя (объявление темы, целей урока и определение задач).
     Здравствуйте, ребята! Сегодня перед вами стоит задача: проверить уровень подготовки и качество ваших знаний по теме «Кинематика».
 Для успешной сдачи выпускного экзамена по физике в форме ЕГЭ, необходимо иметь прочную теоретическую и практическую базу, в том числе и по разделу «Кинематика».
Сегодня на уроке мы повторим все виды механического движения, закрепим навыки решения задач разного типа.
2. Этап актуализации знаний
А) Основные понятия кинематики(верю-не верю)(слайд2-6)

Б) Записать обозначения и единицы измерения физических величин.(слайд7-8)
S,м; v,t,c; a,; Т,с;,Гц; , .
В)Найти и исправить ошибки в формулах.(слайд9-10)

Ответ:

Г) Выбрать формулы равномерного и неравномерного движения (слайд11-12)
1)  х=2t
2)  v=2t
3)  х=3+2t
4)  х=3t+2
5)  х=3t+3t2
6)  v=t+1
7)  х=2-3t
8) v=6 (оценить)
3. Обобщение знаний (Блиц опрос) (слайд13-25)
4. Упражнения на понимание (работа в группах, с  разбором задач у доски) (слайд 26)
Класс заранее разделен на 4 группы по 5 человек в каждой.
Итак, давайте решим следующие задачи.

1.Велосипедист съезжает с горки, двигаясь прямолинейно и  равноускоренно. За время спуска скорость велосипедиста увеличилась на . Ускорение велосипедиста 0,5 м/с2. Сколько времени длится спуск?

2.Дано уравнение движения х=2+t-2t2 .
Определите характер движения тела, величины входящие в уравнение, запишите уравнение v(t) и постройте график v(t).

3. При аварийном торможении автомобиль .движущегося со скоростью 72 км/ч,остановился через 5 с. Найти тормозной путь?

4.Тело движется по окружности  радиусом 500см со скоростью 20π м/с. Чему равна частота обращения?

Проверка(сканируем  работы на принтере ,выводим на экран и вместе разбираем задачи исправляем ошибки.)
5. Тест (самостоятельно)
Проверка (слайд 27)
За работу на уроке оцените себя сами,
(выставите оценки каждому самостоятельно) (слайд 28)

6. Домашнее задание (1 мин.) (слайд 29)
 Напутственное слово учителя.
Биографы Ньютона рассказывают, что первое время в школе он учился очень посредственно. И вот однажды его обидел лучший ученик в классе. Ньютон решил, что самая страшная месть для обидчика - отнять у него место первого ученика. Дремавшие в нем способности проснулись, и он с легкостью затмил своего соперника. Хочу пожелать вам, чтобы ваши способности тоже проснулись, а лень заснула, и вы хорошо сдали экзамены.


title: Классный час "Я талантлив!" 3 класс

extracted_text:
Классный час  для 3 класса
«Я талантлив!»
 Слайд 1.
 Учитель. Сегодня большой праздник - День знаний. Дорогие ребята! Я рада встрече с вами.
Промчались летние деньки,
За парты вам пора,
Опять вы все - ученики,
Учеба - не игра!
Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими, теперь уже  в 3 классе. Поздравляю вас с началом нового учебного года и желаю больших успехов.
Мотивационная деятельность
На ваших столах лежат бумажные салфетки.
Возьмите, пожалуйста, по одной и сверните её пополам любым способом. Оторвите с любого края уголок. Сверните её ещё раз пополам и опять оторвите кусочек с любого уголка. Сверните в третий раз пополам и снова оторвите. А теперь разверните и продемонстрируйте то, что у вас получилось. (Ученики показывают салфетки.)
посмотрите у всех салфеток разный рисунок.
Инструкция для вас была одинаковой, почему же мы получили разный результат? Как вы думаете? (Мы все разные, по-разному складывали, отрывали.)
Конечно, мы все разные, непохожие друг на друга, но все по–своему интересны и неповторимы. Каждый человек уникален и талантлив.
слайд 2.Тема нашего классного часа «Я талантлив»
Что значит талантливый человек?  Выслушиваются мнения детей.
слайд 3.Когда мы употребляем это слово по отношению к человеку, то имеем в виду его необычайные, яркие, заметные способности в каком-то деле.
слайд 4.Талант (τάλαντον, «та́лантон») – в переводе с греческого «весы» или «груз». Так называлась мера веса, которой в античные времена активно пользовались в Древнем Египте, Греции, Риме, Вавилоне, Персии и других странах. Во времена Римской империи талант равнялся объёму одной амфоры, наполненной до краёв. Кроме измерения веса, талант использовался и как расчётно-денежная единица в торговле. Постепенно она стала самой крупной в античном мире. Со временем талантами стали измерять – и, соответственно, называть – не количество товара для продажи и не вырученные за него деньги, а особые качества человека, позволяющие ему заниматься каким-либо делом с любовью, непринуждённостью и удивительным, ни на что не похожим результатом.

слайд 5. Бывает талант к спорту, музыке, рисованию, языкам, сочинительству стихов или прозы. Вкусно готовить, красиво шить, виртуозно чинить сломанные предметы. Легко зарабатывать деньги, делать открытия в науке и технике, изобретать что-то новое. Располагать к себе людей, поднимать им настроение, вдохновлять и делать лучше их самих или условия жизни для них.
Каких талантливых, знаменитых людей вы знаете? Выслушиваются мнения детей.
слайд 6.Известный русский поэт А.Блок с ранних лет вместе с дедом бродил по полям, лесам, болотам, отыскивая растения для ботанической коллекции. А первое увлечение А.Блока сочинительством переросло позже в литературную деятельность. Поэт ещё в 5 лет пытался сочинить примерно такие стихи:

Зая серый, зая милый, я тебя люблю,
 Для тебя-то в огороде я капусту и коплю.

слайд 7. Известный композитор Вольфганг Моцарт с трёхлетнего возраста увлекался музыкой на клавесине. В 4 года Моцарт уже сочиняет свои пьесы и даёт небольшие музыкальные концерты.

слайд 8. В доме, где жила Софья Ковалевская, известная женщина-математик, одна стена была оклеена листами лекций профессора Остроградского о дифференциальном и интегральном исчислении. Листы с формулами привлекли внимание любопытной девочки. Она подолгу стояла и пыталась разобрать хотя бы отдельные фразы. Вид многих формул крепко врезался в память маленького ребёнка, хотя их смысл пока ещё не был понятен 8-летней девочке. Однако чуть позднее у Софьи появился целенаправленный интерес к математике.
 Игра.
В вашем классе, я уверена много талантливых людей
Сейчас я по очереди буду начинать предложение, а вы закончите его именами и фамилиями своих одноклассников. Те, кого назвали, пожалуйста,  встаньте.
В нашем классе самым талантливым является…
Часто меня приятно удивлял своими возможностями……
Самый одаренный во владении английским языком в нашем классе – это…
Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
Очень интересно у доски у доски отвечает…
Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
Лучше всех в классе поет…
Лучше всех танцует…
Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
Лучше всех в классе рисует…
Если вам нравится чем-то заниматься, и этот интерес не угасает, даже когда вы встречаетесь с трудностями, тогда можно говорить о необычных способностях. А если то, что вы делаете, получается новым, интересным, нравится не только вам, но и другим людям, это вполне может означать ваш талант в данной области. Не бывает людей совсем без талантов. Но бывают те, у кого он ещё спит или остаётся незамеченным самим человеком, который в это время «занимается не своим делом» Сейчас мы проведём . небольшой тест, который поможет вам определить область ваших талантов.
слайд 9.  Тест  «Кто я?»
Сейчас на слайдах вы видите 4 геометрические фигуры. Подумайте , какая фигура вам ближе?
Если вы выбрали  квадрат, то вашим основным качеством является усердие, трудолюбие, упорство, которое позволяет доводить до конца начатое дело. Квадрат выбирают настоящие эрудиты.
Прямоугольник привлекает любознательных, пытливых людей, наделенных смелостью и живым интересом ко всему, что происходит вокруг. Прямоугольник выбирают общительные и доверчивые люди. Танцы, пение, рисование, театр и литература -  ваша сфера интересов.
Треугольник является символом лидерства. Люди «треугольника» энергичны и неудержимы. Это сильные личности, ставящие перед собой ясные цели и непременно достигающие их, вполне возможно,  что вы  добьётесь успеха в спорте.
Круг – символ гармонии. Его выбирают доброжелательные, искрение, заинтересованные в прекрасных отношениях люди. Можно смело утверждать, что «круг» – это прирождённый психолог. Вам легко быть душой компании.
А сейчас немного отдохнём.
Физкультминутка
Необходимо хлопнуть в ладоши, если относишь себя к следующей категории:
Только девчонки;
Только те, кто любит вкусно поесть;
Только те, кто опаздывает на уроки;
Только те, кто хорошо учится;
Только те, кто не любит каникулы;
Только те,  кто любит сладкое;
Только те, кому нравится играть в футбол;
Только те, у кого прекрасное настроение.

Наступает время проявить свои таланты.

слайд 10.  Игра «Смекалистый»
Поиграем в игру «Кто самый смекалистый» (выбираем троих ребят, кто быстро и правильно ответит на вопросы.)

Школьный футляр для ручек и карандашей. (Пенал)
Как называется пакет для письма. (Конверт)
Он поймал золотую рыбку. (Старик)
Столица России? (Москва)
Как в старину называли глаз (око)
Где у кузнечика ухо? (На ноге.)
Цветок, на котором гадают. (Ромашка)
Внучка деда мороза? (Снегурочка)
В какой стране самое большое население в мире?(Китай)
Что выкидывает человек, совершая какой-нибудь странный, смешной поступок? (Номер)
Что нужно брать с героев, а также со всех честных, добрых, порядочных людей? (Пример)
Каким математическим словом характеризуют необщительного, скрытного человека? (Замкнутый)
 слайд 11. Инсценирование «Котенок» (выявление у детей артистических талантов).Заранее детям раздать карточки с именем персонажа (Котёнок,солнце, 2сороки, петух, 2 курицы . Учитель читает,. дети изображают
Котенок.
Сегодня котенок впервые вышел из дому. Было теплое летнее утро, солнце раскидывало свои лучи во все стороныи ласкало пушистую шерстку котёнка. Котенок уселся на крылечко и стал щуриться на солнце. Вдруг его внимание привлекли две сороки, которые прилетели и сели на забор. Котенок медленно сполз с крылечка и стал подкрадываться к птицам. Сороки стрекотали не умолкая. Котенок высоко подпрыгнул, но сороки улетели. Ничего не вышло. Котенок стал оглядываться по сторонам в поисках новых приключений.
И тут котенок увидел петуха. Высоко поднимая ноги, тот важно шел по двору. Затем остановился, захлопал крыльями и пропел свою звонкую песню. Со всех сторон к петуху бросились куры. Недолго думая, котенок бросился в стаю и схватил одну курицу за хвост. Но та так больно клюнула котенка, что он заорал истошным криком и побежал обратно на крыльцо.

слайд 12. «Мой талант!»
Каждый талант должен развиваться, иначе  он просто пропадает. Недаром говорят «Зарыл талант в землю!»Что это означает? Как можно развить свой талант? Выслушиваются мнения детей.
Слайд 13. Сейчас  мы создадим классную копилку талантов. Каждому ученику выдаётся лист бумаги. В центре листа написано «Я МОГУ!». Ученики записывают то, что они могут сделать не просто, а талантливо. Некоторые надписи зачитываются. Все  листочки складывается в красивую шкатулочку.
В конце учебного года, вы  прочитаете свои записи и расскажите учителю, что  за год сделала для развития своего таланта

Я желаю вам счастливой Жизни, всегда быть уникальными и талантливыми!