title: Конспект урока "Участники дорожного движения. Правила поведения участников дорожного движения" 5 класс

extracted_text:
  Тема:  «Участники  дорожного  движения.  Правила   поведения   участников
  дорожного движения»

      Цели урока:

    - Познакомить учащихся  c  категориями  участников  дорожного  движения,
      особенностями их поведения с точки зрения безопасности;

    - Раскрыть понятия «пешеход, пассажир, водитель, транспортное средство»;

        Задачи:

    - Развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома  до
      школы.

    -  Воспитывать  уважительное  отношение  ко  всем  участникам  дорожного
      движения.

        Тип урока: изучение нового материала.

      План изучения новой темы:

   1. Участники дорожного движения.
   2. Пешеход, правила  поведения.
   3. Пассажир, правила  поведения.
   4. Водитель велосипеда, правила безопасного поведения велосипедиста.

      Ход урока.

   1.Организационный момент.

      Проверка готовности учащихся к уроку.

   2.Изучение нового материала.

     Учитель объявляет тему урока ««Участники  дорожного  движения.  Правила
 поведения  участников  дорожного  движения»  ,учащиеся  записывают  её   в
 тетрадь, называет цели урока.

  Вступительная беседа с учащимися:

    Назовите, кто относится к участникам дорожного движения?

    Обобщив  ответы  учащихся  составляется  схема  на  доске  и  в  тетради
 учащихся. (Слайд №4)

[pic]

     Все  они  обязаны  выполнять  требования  Правил  дорожного   движения,
 сигналов светофоров, знаков, разметки, распоряжения  регулировщиков  и  не
 должны причинять вреда и создавать опасность для движения.

    Участникам  дорожного  движения  запрещается  загрязнять  и   повреждать
 дороги,  приводить  в  негодность  и  самовольно  устанавливать  (снимать)
 дорожные  знаки,  светофоры,  другие  технические  средства,  загораживать
 дороги и оставлять на них предметы, мешающие движению.

  Кто же такой пешеход? (работа с учебником  стр.  42,  учащиеся  находят  и
 зачитывают понятие «пешеход»)

 Пешеход - лицо, находящееся вне  транспортного  средства  на  дороге  и  не
 производящее на ней работу.

 Кто относится к  пешеходам?(  учитель  перечисляет,  тех  кто  относится  к
 пешеходам)

    К пешеходам относятся все   люди,  идущие  по  дороге  пешком,  а  также
 передвигающиеся в инвалидной коляске  без  двигателя,  ведущие  велосипед,
 мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, коляску.

 Беседа по правилам поведения пешехода на дороге.

    Учитель обращает внимание на  то,  что  в  Правилах  дорожного  движения
 определены общие обязанности пешеходов и рассматривает основные из них.

1. Движение пешеходов осуществляется по тротуарам и пешеходным  дорожкам,  а
 где их нет — по обочинам или велосипедным дорожкам. Двигаться можно как по
 направлению  движения  транспортных  средств,  так  и  в   противоположном
 направлении.  Вне  населенных  пунктов   при   отсутствии   пешеходной   и
 велосипедной дорожек, обочин пешеходам разрешается идти по  краю  проезжей
 части навстречу транспортному потоку.( Слайд5-6)

2. Переход проезжей части  пешеходом  разрешен  по  переходам,  обозначенным
 дорожной разметкой или дорожным знаком, а также на перекрестках  по  линии
 тротуаров или обочин. (Слайд 7-8)

3.  При  отсутствии   пешеходного   перехода   или   перекрёстка   пешеходам
 разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю  проезжей  части  на
 участке без разделительной полосы и ограждений.  При  этом  дорога  должна
 хорошо просматриваться в обе стороны.

4. В  местах,  где  движение  регулируется  светофором  или  регулировщиком,
 переход разрешается только по их сигналам.(Слайд 9)

5.  На  нерегулируемых  пешеходных  переходах  пешеходы  могут  выходить  на
 проезжую часть дороги только после того,  как  они  оценят  расстояние  до
 приближающихся  транспортных  средств  и  убедятся,  что   переход   будет
 безопасен.

6. При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода  пешеходы  должны
 быть особенно внимательны. Пешеход не должен выходить на проезжую часть из-
 за  какого-нибудь  препятствия(  н-р,  стоящий  у  тротуара   автомобиль),
 мешающего  обзору  проезжей  части,  пока  он  не  убедится  в  отсутствии
 приближающихся транспортных средств.

7. Пешеходы, не успевшие закончить переход , должны остановиться  на  осевой
 линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений или  на
 «островке безопасности». Продолжать переход будет можно лишь убедившись  в
 безопасности дальнейшего движения и если сигнал светофора  (регулировщика)
 разрешает.

8.  При  приближении  автомобилей  с  включенным  проблесковым   маячком   и
 специальным звуковым сигналом  (пожарные,  полицейские  машины  и  т.  д.)
 пешеходы обязаны воздержаться от перехода проезжей части, а находящиеся на
 проезжей  части  незамедлительно  освободить  её,  уступив  дорогу  такому
 автомобилю.(Слайды 10-13)

9. Группы людей  должны  передвигаться  по  правой  стороне  проезжей  части
 колоннами не более четырех человек в ряд. Впереди и позади колонны с левой
 стороны должны следовать сопровождающие: днем — с красными флажками,  а  в
 темное время суток или при ограниченной видимости — с зажженными  фонарями
 (впереди — с белым, а позади — с красным).

10. Группы детей должны двигаться  в  сопровождении  взрослых  и  только  по
 тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их  отсутствии  —  по  обочине,  но
 только в светлое время.

Внимание!!!

    Даже  переходя  дорогу  на  зелёный  свет  светофора,  будьте  предельно
 внимательными и осторожными ( за рулём каждой машины сидит живой  человек,
 у этого человека может быть плохое настроение, тяжёлая голова от бессонной
 ночи, некоторые недисциплинированные  водители  едут  на  красный  свет  -
 поэтому лучше не доверять свою жизнь и здоровье слепому случаю.)

Решение ситуационных задач:

1. Решение ситуационных задач по рисункам на слайдах 14-20.

2. Вам необходимо перейти проезжую часть улицы  на  регулируемом  пешеходном
 переходе. Начали переход  улицы-  замигал  зелёный  свет  светофора.  Ваши
 действия? (остановиться на осевой линии  разделяющей  транспортные  потоки
 противоположных направлений  или  на  «островке  безопасности»  Продолжать
 переход будет можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения  и
 если сигнал светофора (регулировщика) разрешает.)(Слайд 21)

3.  Вам  необходимо  перейти  проезжую   часть   улицы   на   нерегулируемом
 перекрёстке.  Ваши  действия?(  На  нерегулируемых  пешеходных   переходах
 пешеходы могут выходить на проезжую часть дороги только  после  того,  как
 они оценят расстояние до приближающихся транспортных средств  и  убедятся,
 что переход будет безопасен.)(Слайд 22)

Проведение весёлого теста.(Слайд 23)

  Саша Иванов подошёл к перекрёстку  и  увидел,  что  светофор  горит  сразу
 тремя цветами:  красным,  жёлтым  и  зелёным,  а  в  середине  перекрёстка
 размахивает белым жезлом полицейский. Как поступит Саша- знаток ОБЖ?

А. Подождёт пока зажжётся четвёртый цвет – синий.

Б. Решит, что попал на  праздничную  иллюминацию,  немного  посмотрит  её  и
 пойдёт домой.

В. Перейдёт перекрёсток как захочет.

Г.  Перейдёт перекрёсток , подчиняясь сигналам регулировщика.

   Кто же такой пассажир? (работа с учебником стр. 47, учащиеся  находят   и
 зачитывают понятие «пассажир»)

   Пассажир- лицо, кроме водителя,  находящееся в транспортном  средстве,  а
 также  лицо,  которое  входит  в  транспортное  средство  или  выходит  из
 транспортного средства.

    Все мы бываем пассажирами и обязаны знать правила поведения пассажира  и
 меры безопасного поведения в транспорте.

Что такое транспортное средство?  (работа  с  учебником  стр.  53,  учащиеся
 находят и зачитывают понятие «транспортное средство)

Транспортное средство- устройство, предназначенное для перевозки по  дорогам
 людей, грузов или оборудования.

    К ним относятся легковые и грузовые автомобили,  автобусы,  троллейбусы,
 велосипеды, мопеды и т. д.

    Учитель обращает внимание на  то,  что  в  Правилах  дорожного  движения
 определены общие обязанности пассажиров и рассматривает основные из них.

Правила поведения пассажиров в общественном транспорте

    Для пассажиров существуют правила поведения в  общественном  транспорте.
 Важно  правильно  ожидать  автобус,  троллейбус,  трамвай,   такси.   Весь
 городской транспорт движется по определенным маршрутам  и  останавливается
 не там, где захочется водителю или пассажирам, а в установленных  пунктах,
 которые  называются  остановками.  Поэтому  ожидать  городской   транспорт
 следует стоя на тротуаре или обочине в установленных местах, не выходя  на
 проезжую часть. Следует иметь в виду, что остановка трамвая  почти  всегда
 бывает на середине  проезжей  части  и  пассажирам  приходится  пересекать
 мостовую. Правила движения требуют  от  водителей  автомобилей  пропустить
 пассажиров, идущих к остановившемуся трамваю или от  него.  Но  все  равно
 надо быть предельно внимательным и, прежде чем идти к трамваю,  посмотреть
 по сторонам и убедиться в безопасности  перехода.  Производить  посадку  в
 автобус, троллейбус, трамвай и другие транспортные средства  можно  только
 после полной их остановки.

   Помните, что нельзя:

- прыгать в транспорт на ходу;

- цепляться за транспорт сзади;

- стоять на выступающих частях и подножках.

      Требованиями   безопасности   пассажирам   запрещено    препятствовать
 закрыванию дверей или же открывать их до  полной  остановки  транспортного
 средства.  Большинство  автобусов  и  троллейбусов  имеют  двери,  которые
 открываются автоматически из кабины водителя. Водитель  не  всегда  видит,
 что делается в дверях, если их  придержал  кто-то  из  пассажиров.  Однако
 водитель,  будучи  уверен,  что  двери  закрыты,  отправляет  автобус  или
 троллейбус. В результате пассажир может оказаться зажатым между  створками
 дверей. Так же опасно открывать двери до  полной  остановки  автобуса  или
 троллейбуса, потому что из нее  могут  выпасть  на  ходу  пассажиры.  А  в
 легковом автомобиле открытой на ходу дверцей  можно  задеть  пешехода  или
 самому оказаться на асфальте. Запрещено прислоняться к дверям, так как они
 могут неожиданно открыться. В любом общественным транспортом есть надписи:
 «Места для пассажиров с детьми и инвалидов». Но даже если ты сидишь не  на
 таком месте, все равно следует уступить его инвалиду,  пожилому  человеку,
 женщине и просто человеку старше. Также следует помочь выйти  из  автобуса
 или  троллейбуса  пожилому  человеку  или  женщине  с  ребенком,   слепому
 человеку.

В салоне нельзя:

1. - отвлекать разговорами водителя во время движения;

2. - шуметь, громко разговаривать, мешать другим пассажирам;

3. - высовываться или выставлять из окон какие-либо предметы;

4. - возить с собой пачкающие предметы, острые  и  колющие  инструменты  (их
 необходимо тщательно упаковывать);

5. - ездить в грязной, пачкающей других пассажиров одежде.

6. Выйдя из общественного транспорта необходимо соблюдать  правила  перехода
 на другую сторону улицы.

На остановке

   На остановке  в  ожидании  общественного  транспорта  следует  стоять  на
 тротуаре  подальше  от  его  края.  Здесь  ограничительной  чертой  служит
 поребрик, стоять на котором нельзя.(слайд 24)

    Остановка - не место для игр и  беготни.  Нельзя  выходить  на  проезжую
 часть,  чтобы  посмотреть,  не  идет  ли  автобус  или  троллейбус.   Если
 трамвайная остановка без посадочной площадки, выходить на  проезжую  часть
 для посадки в вагон разрешается только после его полной остановки.

Посадка в транспорт

    Когда к остановке подошел автобус, троллейбус или трамвай,  ведите  себя
 спокойно - не суетитесь, не толкайтесь. Подходите  к  двери  только  после
 полной остановки транспорта. Не стойте перед дверьми,  пропусти  выходящих
 пассажиров. Входите после инвалидов, пожилых людей и маленьких  детей.  Во
 избежание быть зажатым дверьми не пытайтесь сесть в последний момент перед
 отправкой автобуса, троллейбуса, трамвая.

Поездка

    Войдя в транспортное средство,  не  задерживайтесь  около  дверей  и  на
 площадке, пройдите в салон.  В  салоне  держитесь  за  поручни,  чтобы  не
 получить  ушибов  при  возможном  резком   торможении.   Свободные   места
 рекомендуется сразу занимать, чтобы не мешать проходу пассажиров,  но  при
 этом надо уступать места инвалидам,  пожилым  и  самым  маленьким.  Сидеть
 лучше лицом по направлению движения: это безопаснее в случае  неожиданного
 резкого  торможения.  По  этой  же  причине  спать  во  время  поездки  не
 рекомендуется. Ни в коем  случае  не  препятствуйте  закрытию  и  открытию
 дверей. Не пытайтесь  открыть  их  самостоятельно:  это  не  только  может
 повредить двери, но еще и опасно! Не прислоняйтесь  к  дверям:  они  могут
 открыться на ходу. Некоторые трамвайные поезда представляют собой  длинные
 вагоны с поворотным устройством в  середине.  Это  сочлененные  вагоны.  К
 ограждениям поворотного устройства нельзя прислоняться. Нельзя просовывать
 в пространство за ограждением руки и ноги.  Это  очень  опасно!  Можно  не
 только получить травму, но и погибнуть! Не  высовывайтесь  из  окон  и  не
 выставляйте в  них  какие-либо  предметы.  Не  шумите,  не  разговаривайте
 громко: это  не  только  раздражает  пассажиров,  но  и  мешает  водителю,
 которого  нельзя  отвлекать.  Обращаться  к  водителю  можно   только   на
 остановках.  Во  время  поездки  выполняйте  все   указания   водителя   и
 кондуктора.(Слайд 25)

Высадка из транспорта

      К  выходу  необходимо  подготовиться  заранее:   спросить   у   других
 пассажиров, выходят ли они там же, где вы, или нет, по возможности подойти
 ближе к дверям, но не спускаться на ступени. После  остановки  и  открытия
 дверей, когда пассажиры начинают выходить,  не  толкаться,  не  суетиться.
 Дети старшего возраста  должны  помочь  пожилым  пассажирам,  инвалидам  и
 малышам. Маленькие дети, едущие вместе с  взрослыми,  выходят  после  них.
 Выйдя из общественного транспорта, не останавливайтесь напротив дверей,  а
 отойдите в сторону, чтобы не мешать выходу других пассажиров.

Движение после высадки

     Выйдя из транспорта, вы снова становитесь пешеходом, и,  значит,  опять
 должны подчиняться  требованиям  правил  для  пешеходов.  Будьте  особенно
 внимательны, если вам надо перейти на противоположную сторону дороги:  ваш
 путь только по переходу! Исходя из выше изложенного, можно  сформулировать
 следующие правила(слайд 26-27)

Правила поведения для пассажиров автобуса и троллейбуса

На остановке

1. Соблюдай порядок, веди себя спокойно: не играй, не толкайся, не бегай.

2. Стой только на тротуаре, не наступая на поребрик.

3. Не выходи на проезжую часть.

4. Подходи  к  двери  автобуса  или  троллейбуса  только  после  полной  его
 остановки.

При посадке

Пропусти выходящих пассажиров.

  Соблюдай  осторожность   при   посадке,   чтобы   не   оказаться   зажатым
 закрывающимися дверьми.

В салоне автобуса и троллейбуса

   После  посадки  проходи  вперед,  не  задерживайся  на  ступеньках  и  на
 площадке около дверей.

   В салоне держись за  поручни,  не  мешай  проходить  пассажирам,  заранее
 готовься к выходу.

  При выходе не суетись и не толкайся.

После высадки

  На противоположную сторону улицы переходи только по пешеходному переходу.

    Пассажиры,  легковых  автомобилей,  такси,  должны  соблюдать  следующее
 правило: посадка и высадка должна  происходить  только  с  правой  стороны
 улицы. С левой стороны могут выходить лишь водители.

    Бывает, что надо ехать на  грузовом  автомобиле,  например,  на  полевые
 работы или сопровождать груз. Для перевозки пассажиров в таких автомобилях
 существуют  определенные  правила.  В  кабине,   кроме   водителя,   может
 помещаться  столько  человек,  сколько  мест  предусмотрено   техническими
 правилами. Например, в грузовом автомобиле ЗИЛ-130 рядом с водителем могут
 находиться только два человека. Группам людей  ехать  в  кузове  грузового
 автомобиля  можно  лишь  в  том  случае,  если  он  специально  для  этого
 приспособлен: в нем должны быть сиденья  для  пассажиров,  а  на  сиденьях
 вдоль  заднего  и  боковых  бортов  прочные  спинки.  Скорость   грузового
 автомобиля, в кузове которого находятся люди, не должна превышать 60 км/ч.
 Стоять в кузове движущегося автомобиля  категорически  запрещено.  Не  все
 транспортные средства приспособлены для перевозки людей. Нельзя перевозить
 людей  вне  кабины  самосвала,  автомобиля-цистерны,  трактора  и   других
 специализированных автомобилей, самоходных машин и механизмов, конструкция
 которых не приспособлена для перевозки людей, а также на грузовом  прицепе
 или  полуприцепе.  Нельзя  ехать  и  в  кузове  грузового  мотоцикла   или
 мотороллера.

Обсуждение с учащимися дорожного происшествия:

   Группа туристов попросила водителя грузовика  довезти  их  до  турбазы  в
 горах. В кузове машины не  было  сидений:  она  не  была  приспособлена  к
 перевозке людей. И  туристы  ехали  стоя.  На  крутом  повороте  несколько
 человек не удержались и, потеряв равновесие, вывалились из кузова, получив
 тяжелые травмы.

Запрещено

   возить на заднем сиденье мотоцикла детей, которым нет еще  12  лет.  Если
 пассажиру 12 лет и больше, то ехать на мотоцикле ему разрешается только  в
 застегнутом защитном шлеме.

   Не следует выпрыгивать из кузова автомобиля во время движения. Это  может
 привести к несчастному случаю. Такие пассажиры серьезно подводят  водителя
 машины, на которой ехали,  потому  что  он  отвечает  за  их  поведение  и
 здоровье.

Решение ситуационной задачи.(Слайд 28)

Кто  такой водитель?  (работа  с  учебником  стр.  53,  учащиеся  находят  и
 зачитывают понятие «пассажир»)

    Водитель- человек,  управляющий  каким-либо  транспортным  средством,  а
 также водителем считается человек, ведущий по дороге вьючных или  верховых
 животных, или стадо животных.

     Практически  каждый  из  учащихся  является   водителем   транспортного
 средства- велосипеда.

Творческое задание учащимся по группам ( подготовить сообщения по темам)

1.группа- «Основные требования к техническому состоянию велосипеда.»

2.группа- «Основные обязанности велосипедиста»

3. группа-«Что запрещается водителям велосипеда»

Вывод:

От  знаний правил дорожного движения зависит  жизнь человека  и  каждого  из
 вас.(слайд 29)

3. Домашнее задание.

П. 2.2,

 Творческое задание учащимся по группам ( подготовить сообщения по темам)

1.группа- «Основные требования к техническому состоянию велосипеда.»

2.группа- «Основные обязанности велосипедиста.»

3. группа-«Что запрещается водителям велосипеда»

4. Выставление оценок.


Презентация "Луговые сообщества"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Простые и сложные вещества. Основные классы и номенклатура неорганических веществ" 11 класс

extracted_text:
Простые и сложные вещества. Основные классы и номенклатура неорганических
веществ.
А1 К основным оксидам относится:
   1) оксид магния
   2) оксид хлора (VII)
   3) оксид алюминия
   4) оксид фосфора (V)
А2 К гидроксидам относится вещество, формула которого:
    [pic]
А3 Кислотным оксидом является:
   1) оксид железа (III)
   2) оксид бария
   3) оксид магния
   4) оксид фосфора (V)
А4 К щелочам относится:
   1) гидрокарбонат кальция
   2) гидроксид калия
   3) гидроксид алюминия
   4) оксид натрия
А5 Кислотному и амфотерному оксиду соответствуют формулы:
    [pic]
А6 К солям относится каждое из двух веществ:
    [pic]
А7 Названия оксид серы (IV), сульфит кальция, сульфид кальция, сернистая
кислота соответственно имеют:
    [pic]
А8 Кислотным и основным оксидом являются соответственно:
    [pic]
А9 Вещество с формулой    [pic]  - это:
    1) кислота                         3) оксид
    2) соль                               4) основание
А10 Гидрокарбонатом кальция является вещество с формулой:
[pic]
А11 Амфотерные свойства проявляет гидроксид
      1) серы (VI)                                3) бария (II)
      2) азота (V)                                 4) хрома (III)
А12 Основным и амфотерным оксидами соответственно являются:
      [pic]
А13 Кислотным и амфотерным оксидами соответственно являются:
      [pic]
А14 [pic] является:
      1) кислотой                                           3) солью
      2) амфотерным гидроксидом              4) основанием
А15 Оксид и соответствующая ему кислота:
       [pic]
А16 Названия оксид серы (IV), сернистая кислота, сульфид алюминия
соответствуют ряду:
      [pic]
А17 Только соли находятся в ряду соединений:
      [pic]
А18 К кислым солям относится:
      1) стиральная сода                  3) хлорид аммония
      2) пищевая сода                      4) малахит
А19 Оба оксида кислотные в ряду:
      [pic]
А20 Вещества Al(OH)3 и CrO являются соответственно:
   1) амфотерным гидроксидом и амфотерным оксидом
   2) амфотерным гидроксидом и основным оксидом
   3) основанием и амфотерным оксидом
   4) основанием и основным оксидом

В1 Установите соответствие между названием неорганического соединения и
классом, к которому оно принадлежит.
НАЗВАНИЕ СОЕДИНЕНИЯ                     КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) угарный газ                                               1) средние
соли
Б) мрамор                                                       2) кислые
соли
В) пищевая сода                                            3) основные соли
Г) гашёная известь                                        4) кислоты
                                                                         5)
основания
                                                                         6)
оксиды
|А                 |Б                 |В                 |Г                 |
|                  |                  |                  |                  |

В2 Установите соответствие между формулой соли и группой, к которой она
относится.
ФОРМУЛА СОЛИ                                    ГРУППА
А) (NH4)2SO4                                              1) основная соль
Б) NaHCO3                                                 2) кислая соль
В) (CuOH)2SO4                                          3) средняя соль
Г) KH2PO4
|А                 |Б                 |В                 |Г                 |
|                  |                  |                  |                  |

В3 Установите соответствие между формулой соединения и классом, к которому
оно принадлежит.
ФОРМУЛА СОЕДИНЕНИЯ                    КЛАСС СОЕДИНЕНИЙ
А) KHCO3                                                   1) средние соли
Б) (CuOH)2CO3                                           2) кислые соли
В) Zn(OH)2                                                  3) основные
соли
Г) HCOOH                                                  4) амфотерные
гидроксиды
                                                                     5)
основания
                                                                     6)
кислоты
|А                 |Б                 |В                 |Г                 |
|                  |                  |                  |                  |

В4 Установите соответствие между классом (группой) неорганических веществ и
формулой вещества.
КЛАСС (ГРУППА)                                    ФОРМУЛА
1) кислотный оксид                                    А) Si(OH)4
2) кислота                                                     Б) NO
3) кислая соль                                              В) Mn2O7
4) основание                                                 Г) NaHSO4
                                                                       Д)
Sr(OH)2
                                                                       Е)
H3AlO3

|1                 |2                 |3                 |4                 |
|                  |                  |                  |                  |


title: Сценарный план урока русского языка "Согласные глухие и звонкие" 5 класс

extracted_text:
  Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского
                                   района

              «Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»

              Сценарный план урока русского языка в 5-м классе

                    по теме: «Согласные глухие и звонкие»

                                                                     Учитель
                                                            русского языка и
                                                                  литературы
                                               Борщева Наталья Александровна

                                    2017

Урок-сказка «Звонкие и глухие согласные» в 5 классе

|Цель деятельности |Актуализировать знания о понятиях «буква» и «звук», формировать умение различать звонкие и      |
|учителя           |глухие согласные; дать понятие о звукописи как об изобразительно-выразительном средстве языка.  |
|Тип урока         |Урок – объяснение нового материала.                                                             |
|Планируемые       |Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности образования     |
|образовательные   |глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а   |
|результаты        |также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; звукопись; позиционные    |
|                  |чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по   |
|                  |глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные,  |
|                  |различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах.      |
|                  |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):     |
|                  |умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные      |
|                  |языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.                                  |
|                  |Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей     |
|                  |русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих        |
|                  |способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного          |
|                  |образования                                                                                |
|Методы и формы    |Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная     |
|обучения          |                                                                                |
|Образовательные   |http://www.uroki.net                                                                            |
|ресурсы           |http://www.zavuch.info                                                                          |
|                  |http://www.intergu.ru                                                                           |
|                  |http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html                                                        |
|                  |http://festival.1september.ru/subjects                                                          |
|                  |http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192                                                      |
|Оборудование      |Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор                                 |
|Наглядно-демонстра|Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем                             |
|ционный материал  |                                                                                |
|Основные понятия  |Парные и непарные звонкие и глухие согласные                                                    |

                 Организационная структура (сценарий) урока
|Этапы    |Обучающие и  |Деятельность учителя                             |Осуществля|Формы  |Формируемые    |Промеж|
|урока    |развивающие  |                                                 |емая      |организ|умения         |уточны|
|         |компоненты,  |                                                 |деятельнос|ации   |(универсальные |й     |
|         |задания и    |                                                 |ть        |взаимод|учебные        |контро|
|         |упражнения   |                                                 |учащихся  |ействия|действия)      |ль    |
|       1 |           2 |                                             3   |        4 |       |              6|     7|
|         |             |                                                 |          |5      |               |      |
|1.Мотива-|Эмоциональная|Вступительное слово. Приветствие                 |Слушают   |Фронта-|Познавательные:|      |
|ция      |,            |Добрый день, мои друзья,                         |учителя,  |льная  |осознают       |      |
|(самоопре|психологическ|Встрече с вами рада я.                           |участвуют |       |учебно-познават|      |
|деление) |ая и         |Сели ровно, всё достали,                         |в диалоге |       |ельную задачу. |      |
|к учебной|мотивационная|Вспоминаем всё, что знали.                       |с         |       |Регулятивные:  |      |
|деятельно|подготовка   |Оставляем все заботы                             |учителем. |       |планируют (в   |      |
|сти      |учащихся к   |И включаемся в работу.                           |Размещают |       |сотрудничестве |      |
|         |усвоению     |                                                 |учебные   |       |с учителем и   |      |
|         |изучаемого   |                                                 |материалы |       |одноклассниками|      |
|         |материала    |                                                 |на рабочем|       |или            |      |
|         |             |                                                 |месте,    |       |самостоятельно)|      |
|         |             |                                                 |демонстрир|       |необходимые    |      |
|         |             |                                                 |уют       |       |действия,      |      |
|         |             |                                                 |готовность|       |операции       |      |
|         |             |                                                 |к уроку   |       |               |      |
|2.Актуали|Воспроизведен|- Во время перемены к нам в класс зашел мальчик и|Отвечают  |Фронтал|Познавательная:|Устные|
|-зация и |ие ранее     |рассказал, что у него есть большая – большая     |на        |ьная,  |осуществляет   |ответы|
|пробное  |изученного,  |мечта: получить пятерку по русскому языку и      |вопросы.  |индивид|для решения    |.     |
|учебное  |установление |попросил нас помочь ему в этом.                  |Строят    |уальная|учебных задач  |Выполн|
|действие |преемственных|-Давайте, ребята, проверим работу  Пети Ошибкина,|понятные  |       |операции       |ение  |
|         |связей       |поможем ему  получить «пятерку»                  |для       |       |анализа,       |задани|
|         |прежних и    |  Работаем с записями на слайде (Слайд №1):      |партнёра  |       |синтеза,       |й     |
|         |новых знаний |   1.Сколько букв и звуков в слове ПАДАТЬ?   (6  |высказыван|       |сравнения,     |      |
|         |и применение |б., 5 зв.) +                                     |ия        |       |классификации, |      |
|         |их в новых   |2. Сколько гласных звуков в русском языке? (10) –|          |       |устанавливают  |      |
|         |ситуациях.   |неправильно (в русском языке 6 гласных –а, о, и, |          |       |причинно-следст|      |
|         |Эвристическая|ы, э, у).                                        |          |       |венные связи.  |      |
|         |беседа,      |3. Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и |          |       |Регулятивная:  |      |
|         |обсуждение   |читаем. +                                        |          |       |принимают и    |      |
|         |результатов  |4. Из чего состоят согласные звуки? ( Согласные  |          |       |сохраняют      |      |
|         |работы по    |звуки состоят из голоса и шума). -               |          |       |учебную задачу.|      |
|         |заданию      |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |Коммуникативные|      |
|         |             |                                                 |          |       |: задают       |      |
|         |             |                                                 |          |       |вопросы,       |      |
|         |             |                                                 |          |       |отвечают на    |      |
|         |             |                                                 |          |       |вопросы других,|      |
|         |             |                                                 |          |       |формулируют    |      |
|         |             |                                                 |          |       |собственные    |      |
|         |             |                                                 |          |       |мысли,         |      |
|         |             |                                                 |          |       |высказывают и  |      |
|         |             |                                                 |          |       |обосновывают   |      |
|         |             |                                                 |          |       |свою точку     |      |
|         |             |                                                 |          |       |зрения         |      |
|3.       |Обсуждение   |Создаёт проблемную ситуацию, в которой учащиеся  |Устанавлив|Индивид|Личностные:    |Вопрос|
|Выявление|результатов  |обнаруживают недостаток своих знаний и желание   |ают       |уальная|осознают свои  |ы для |
|места и  |работы по    |активно преодолевать возникающие противоречия в  |причинно-с|,      |трудности и    |уточне|
|причины  |заданиям     |процессе учебной деятельности (самостоятельно или|ледственны|группов|стремятся к их |ния   |
|затруднен|             |при незначительной помощи учителя).              |е связи   |ая     |преодолению;   |информ|
|ия       |             |- Почему вы не согласны с последним утверждением?|между     |       |проявляют      |ации  |
|         |             |(Потому что не все согласные звуки могут состоять|отдельными|       |способность к  |      |
|         |             |из голоса и шума, некоторые из них состоят только|языковыми |       |самооценке     |      |
|         |             |из шума)                                         |явлениями,|       |действий,      |      |
|         |             |- Как называются такие согласные? (Глухие)       |отвечают  |       |поступков.     |      |
|         |             |- А почему именно так ответил  Петя Ошибкин на 4 |на вопросы|       |Познавательные:|      |
|         |             |вопрос? Об образовании каких согласные он        |          |       |устанавливают  |      |
|         |             |говорил? (согласных звонких). Так какими же      |          |       |причинно-следст|      |
|         |             |бывают согласные звуки? (Согласные звуки бывают  |          |       |венные связи,  |      |
|         |             |звонкими и глухими).                             |          |       |делают выводы  |      |
|         |             |Организует и сопровождает деятельность учащихся, |          |       |               |      |
|         |             |контролирует правильность выполнения заданий     |          |       |               |      |
|4.       |Раскрытие    |Формулирует цель учебной деятельности вместе с   |Формулирую|Индивид|Познавательные:|Вопрос|
|Целеполаг|сущности     |учащимися, принимающими её на себя.              |т цель    |уальная|извлекают      |ы для |
|ание и   |новых        | - Правильно, ребята. Согласные звуки бывают     |учебной   |,      |необходимую    |уточне|
|построени|понятий,     |звонкими и глухими. Вот о них и пойдет сегодня   |деятельнос|группов|информацию из  |ния   |
|е проекта|усвоение     |разговор.                                        |ти в      |ая     |прослушанного  |информ|
|выхода из|новых        |- Так какая же у нас сегодня тема урока?         |диалоге с |       |объяснения     |ации  |
|затруднен|способов     |Сформулируйте её. Запишите (слайд 2).            |учителем. |       |учителя,       |      |
|ия       |учебной и    |- А что же мы сегодня узнаем на уроке? Чему      |Работают с|       |высказываний   |      |
|         |умственной   |научимся? А для чего нам это? (слайд 3)          |заданием. |       |одноклассников,|      |
|         |деятельности |- Я хочу рассказать вам одну сказку. В стране    |Отвечают  |       |систематизируют|      |
|         |учащихся.    |«Фонетика» разнёсся слух, что на Волшебной горе  |на        |       |собственные    |      |
|         |Беседа по    |будут раздавать волшебные колокольчики, которые  |вопросы,  |       |знания.        |      |
|         |вопросам.    |делают любой звук очень звонким и весёлым.       |под       |       |Регулятивные:  |      |
|         |Работа с     |Услышав это, согласные изо всех сил помчались к  |руководств|       |планируют (в   |      |
|         |учебником    |Волшебной горе, но, к сожалению, колокольчиков на|ом учителя|       |сотрудничестве |      |
|         |             |всех не хватило.                                 |работают с|       |с учителем и   |      |
|         |             |Посмотрите, как радуются человечки-звуки, которым|текстом   |       |одноклассниками|      |
|         |             |достались колокольчики! (слайд №4)               |учебника  |       |или            |      |
|         |             |Звуки [л], [л*], [м], [м*], [н], [н*], [р], [р*],|          |       |самостоятельно)|      |
|         |             |[й*] прибежали первыми и им достались самые      |          |       |необходимые    |      |
|         |             |звонкие колокольчики!                            |          |       |действия,      |      |
|         |             |Эти звуки стали навсегда звонкими, их называют   |          |       |операции,      |      |
|         |             |сонорные, значит звучные.                        |          |       |работают по    |      |
|         |             |- А каким ещё звукам достались колокольчики?     |          |       |плану.         |      |
|         |             |(слайд №5)                                       |          |       |Коммуникативные|      |
|         |             |Ответы учащихся:                                 |          |       |: осуществляют |      |
|         |             |Это звуки: [б], [б*],  [в], [в*], [г], [г*],     |          |       |совместную     |      |
|         |             |[д], [д*], [ж], [з],[з*].                        |          |       |деятельность в |      |
|         |             |- А те звуки, которым не досталось колокольчиков,|          |       |парах и рабочих|      |
|         |             |совсем приуныли и опустили головы. Назовите их!  |          |       |группах с      |      |
|         |             |(слайд №6)                                       |          |       |учётом         |      |
|         |             |Ответы учащихся:                                 |          |       |конкретных     |      |
|         |             |- Это звуки: [п], [п*],  [ф], [ф*], [к], [к*],   |          |       |учебно-познават|      |
|         |             |[т],  [т*], [ш], [с], [с*].                      |          |       |ельных задач,  |      |
|         |             |Учитель:                                         |          |       |умеют задавать |      |
|         |             |- Да, особенно обидно было согласным звукам [х], |          |       |вопросы для    |      |
|         |             |[х*], [ц], [ч*], [щ*] ведь они не имеют даже и   |          |       |уточнения      |      |
|         |             |звонкой пары. Им суждено было навсегда остаться  |          |       |последовательно|      |
|         |             |глухими.                                         |          |       |сти работы     |      |
|         |             |Вот такая история произошла со звонкими и глухими|          |       |               |      |
|         |             |согласными.                                      |          |       |               |      |
|         |             |- Давайте познакомимся поближе с нашими героями  |          |       |               |      |
|         |             |при помощи учебника.                             |          |       |               |      |
|         |             |Работа в парах.  Рассказывают правило друг другу,|          |       |               |      |
|         |             |поднимают соединённые руки.                      |          |       |               |      |
|         |             |Проблемная ситуация:                             |          |       |               |      |
|         |             |- Хорошо, дети, а теперь давайте подумаем, а как |          |       |               |      |
|         |             |на самом деле отличить звонкий согласный от      |          |       |               |      |
|         |             |глухого?                                         |          |       |               |      |
|         |             |Ответы детей: (Звонкий согласный должен звенеть).|          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |- А как это узнать? Звенит звук или нет?  (Ответы|          |       |               |      |
|         |             |учащихся).                                       |          |       |               |      |
|         |             |Учитель:- Для того чтобы решить эту проблему,    |          |       |               |      |
|         |             |надо провести эксперимент                        |          |       |               |      |
|         |             |Словарная работа. Записать слово на доске, в     |          |       |               |      |
|         |             |тетрадях. Узнаём значение этого слова  (слайд 7) |          |       |               |      |
|5.       |Раскрытие    |- Итак, теперь мы с вами участники эксперимента, |Принимают |Индивид|Познавательные:|Устные|
|Творческа|сущности     |нам необходимо провести опыты.                   |участие в |уальная|читают и       |ответы|
|я        |новых        |(Слайд 8) Опыт № 1. Попробуйте покричать,        |обучающей |,      |слушают,       |      |
|практичес|понятий,     |используя только глухие к, ф, ш.                 |игре,     |группов|извлекают      |      |
|кая      |усвоение     |- Не получилось? Почему?                         |эксперимен|ая     |нужную         |      |
|деятельно|новых        |Ответы учащихся: (У глухих нет голоса, только    |те,       |       |информацию, а  |      |
|сть по   |способов     |шум).                                            |применяют |       |также          |      |
|реализаци|учебной и    |Сделаем вывод: Для крика нужен голос, а его-то и |правила   |       |самостоятельно |      |
|и        |умственной   |нет у глухих согласных.                          |          |       |находят её в   |      |
|построенн|деятельности |- Теперь проводим второй опыт: (слайд 9)         |          |       |материалах     |      |
|ого      |учащихся.    |Приложим пальцы к гортани и произнесём поочерёдно|          |       |учебников,     |      |
|проекта  |Обучающая    |звуки [б], [в], [г], [з]. Что чувствуете?        |          |       |рабочих        |      |
|         |игра.        |Ответы учащихся: (Вибрацию голосовых связок).    |          |       |тетрадей.      |      |
|         |Лингвистическ|- А теперь произносим звуки [п], [ф], [к]. Что   |          |       |Регулятивные:  |      |
|         |ий           |чувствуем?                                       |          |       |контролируют   |      |
|         |эксперимент  |Ответы учащихся: (Вибрации голосовых связок нет).|          |       |учебные        |      |
|         |             |- Какой вывод можно сделать?                     |          |       |действия,      |      |
|         |             |Ответы учащихся: При образовании звонких         |          |       |замечают       |      |
|         |             |согласных голосовые связки работают, а при       |          |       |допущенные     |      |
|         |             |образовании глухих – нет.                        |          |       |ошибки;        |      |
|         |             |(слайд 10) И ещё один опыт – третий: есть такой  |          |       |осознают       |      |
|         |             |способ: узнать звонкий или глухой звук перед     |          |       |правила        |      |
|         |             |вами, произнести его, закрыв уши ладонями.       |          |       |контроля и     |      |
|         |             |Давайте попробуем. Произнесём поочерёдно: [б] –  |          |       |успешно        |      |
|         |             |[п], [в] – [ф], [з] – [с].                       |          |       |используют его |      |
|         |             |- Что слышится при произнесении звуков [б], [в], |          |       |в решении      |      |
|         |             |[з]?                                             |          |       |учебной задачи |      |
|         |             |Ответы учащихся: (при произнесении  этих звуков в|          |       |               |      |
|         |             |ушах чуть-чуть звенит).                          |          |       |               |      |
|         |             |- Сделаем вывод из наших опытов:                 |          |       |               |      |
|         |             |Ответы учащихся: если для образования согласного |          |       |               |      |
|         |             |используется только шум, то перед нами глухой    |          |       |               |      |
|         |             |согласный, если шум и голос, то это – звонкий    |          |       |               |      |
|         |             |согласный.                                       |          |       |               |      |
|         |             |Учитель: Молодцы ребята, всё правильно, закончен |          |       |               |      |
|         |             |наш эксперимент, и теперь вы уже точно никогда не|          |       |               |      |
|         |             |перепутаете звонкие и глухие согласные.          |          |       |               |      |
|         |             |А чтобы вам легче было запомнить глухие          |          |       |               |      |
|         |             |согласные, волшебные человечки - звуки речи      |          |       |               |      |
|         |             |предлагают вам записать вот такое волшебное      |          |       |               |      |
|         |             |предложение: (слайды 11- 12)                     |          |       |               |      |
|         |             |Фока, хочешь поесть щец?                         |          |       |               |      |
|         |             |Запишите в тетрадь предложение. Теперь зачеркните|          |       |               |      |
|         |             |в нём все гласные и мягкий знак. Что осталось?   |          |       |               |      |
|         |             |Ответы учащихся: Остались только глухие          |          |       |               |      |
|         |             |согласные.                                       |          |       |               |      |
|         |             |- Вот такое предложение поможет вам запомнить    |          |       |               |      |
|         |             |глухие звуки. Да, большую работу мы провели,     |          |       |               |      |
|         |             |устали, пора и отдохнуть.                        |          |       |               |      |
|         |Физминутка   |Физминутка.  (слайд 13)           Вы, наверное,  |          |       |               |      |
|         |             |устали?                                          |          |       |               |      |
|         |             |Ну, тогда все дружно встали                      |          |       |               |      |
|         |             |Ножками потопали,                                |          |       |               |      |
|         |             |Ручками похлопали.                               |          |       |               |      |
|         |             |Покружились, повертелись                         |          |       |               |      |
|         |             |И за парты все уселись.                          |          |       |               |      |
|         |             |Глазки крепко закрываем                          |          |       |               |      |
|         |             |Дружно до пяти считаем,                          |          |       |               |      |
|         |             |Открываем, поморгаем                             |          |       |               |      |
|         |             |И работать продолжаем.                           |          |       |               |      |
|6.       |Обобщение и  |- Но устали не только мы, но и наши              |Записывают|Индивид|Личностные:    |Устные|
|Первичное|систематизаци|звуки-человечки, они хотят отправиться домой. Вот|в таблицу |уальная|осваивают новые|ответы|
|закреплен|я знаний и   |их дом, давайте поможем каждому из них попасть к |глухие и  |,      |виды           |      |
|ие с     |формирование |себе в квартиру.                                 |звонкие   |группов|деятельности,  |      |
|комментир|рациональных |Угадайте, где кто живёт? Помогите звукам, найдите|согласные.|ая     |участвуют в    |      |
|ованием  |способов     |их квартиру.                                     |Работают с|       |творческом     |      |
|         |применения их|(На партах у детей – маленькие таблицы – дома    |заданиями.|       |созидательном  |      |
|         |на практике. |согласных) (слайд 14)                            |Формулирую|       |процессе.      |      |
|         |Беседа по    |- Какие звуки поселились на втором этаже?        |т         |       |Познавательные:|      |
|         |теме урока   |Ответы учащихся: Это звонкие согласные.          |собственны|       |выполняют      |      |
|         |             |- А на первом?                                   |е мысли,  |       |учебно-познават|      |
|         |             |- Глухие звуки.                                  |высказываю|       |ельные         |      |
|         |             |- Давайте проверим, правильно ли вы расселили    |т и       |       |действия;      |      |
|         |             |звуки? (слайд 15)                                |обосновыва|       |осуществляют   |      |
|         |             |- Проверьте, так ли у вас? Исправьте ошибки и    |ют свою   |       |для решения    |      |
|         |             |поставьте себе оценку, если они у вас есть!      |точку     |       |учебных задач  |      |
|         |             |- А почему некоторые квартиры пустуют?           |зрения. В |       |операции       |      |
|         |             |Ответы учащихся: (У этих звуков нет парных им    |сотрудниче|       |анализа,       |      |
|         |             |звуков по звонкости и глухости.).                |стве с    |       |синтеза,       |      |
|         |             |- Какие вы молодцы, ребята! Сколько мы нового    |учителем и|       |сравнения,     |      |
|         |             |узнали сегодня. Теперь мы с вами сможем дать     |одноклассн|       |классификации, |      |
|         |             |характеристику любого согласного звука. Что это  |иками     |       |устанавливают  |      |
|         |             |значит? Рассказать о звуке, всё, что знаете!     |делают    |       |причинно-следст|      |
|         |             |Сейчас выполним упражнение 285, где будем учиться|выводы    |       |венные связи,  |      |
|         |             |характеризовать согласные звуки (разбираем 2     |          |       |делают         |      |
|         |             |слова у доски, остальные в тетради).             |          |       |обобщения,     |      |
|         |             |Учитель контролирует работу учащихся.            |          |       |выводы.        |      |
|         |             |                                                 |          |       |Регулятивные:  |      |
|         |             |                                                 |          |       |адекватно      |      |
|         |             |                                                 |          |       |оценивают свои |      |
|         |             |                                                 |          |       |достижения,    |      |
|         |             |                                                 |          |       |осознают       |      |
|         |             |                                                 |          |       |возникающие    |      |
|         |             |                                                 |          |       |трудности, ищут|      |
|         |             |                                                 |          |       |их причины и   |      |
|         |             |                                                 |          |       |пути           |      |
|         |             |                                                 |          |       |преодоления.   |      |
|         |             |                                                 |          |       |Коммуникативные|      |
|         |             |                                                 |          |       |: формулируют  |      |
|         |             |                                                 |          |       |собственные    |      |
|         |             |                                                 |          |       |мысли,         |      |
|         |             |                                                 |          |       |высказывают и  |      |
|         |             |                                                 |          |       |обосновывают   |      |
|         |             |                                                 |          |       |свою точку     |      |
|         |             |                                                 |          |       |зрения         |      |
|         |             |- Предлагаю немного поиграть с нашими звуками.   |          |       |               |      |
|         |             |(слайд 16): Незнайка не умел писать слова        |          |       |               |      |
|         |             |правильно. Он писал их так, как слышал. Какие из |          |       |               |      |
|         |             |слов: 1) счастье, 2)пощада, 3) помощник, 4)      |          |       |               |      |
|         |             |рассчитывать – он напишет с буквой щ?            |          |       |               |      |
|         |             |А) 1, 2, 3;                                      |          |       |               |      |
|         |             |Б) 1, 2, 4;                                      |          |       |               |      |
|         |             |В) 2, 3;                                         |          |       |               |      |
|         |             |Г) 1, 4;                                         |          |       |               |      |
|         |             |Д) все.                                          |          |       |               |      |
|7.       |Выполнение   |- А теперь, дети, покажите, чему вы научились,   |Выделяют  |Индивид|Личностные:    |Самост|
|Самостоят|разноуровневы|побывав в гостях у согласных человечков-звуков   |главное,  |уальная|положительно   |оятель|
|ельная   |х обучающих  |речи. Они передали вам карточки с заданиями      |устанавлив|,      |относятся к    |ная   |
|работа с |упражнений   |разного уровня сложности. Посмотрите и выберите  |ают       |группов|учению,        |работа|
|самопрове|             |для себя задания того уровня, с которым, как вы  |причинно-с|ая     |познавательной |      |
|ркой по  |             |считаете, справитесь (слайд 17)                  |ледственны|       |деятельности,  |      |
|эталону  |             |1 уровень                                        |е связи   |       |приобретают    |      |
|         |             |Изменив в слове 1 букву, образуйте новое,        |между     |       |новые знания,  |      |
|         |             |использовав парные звонкие и глухие согласные:   |отдельными|       |умения,        |      |
|         |             |Бочка - …..,  гора - ….,  пруд - …. .            |языковыми |       |совершенствуют |      |
|         |             |2 уровень                                        |явлениями,|       |имеющиеся.     |      |
|         |             |Отгадай метаграмму:                              |самостояте|       |Познавательные:|      |
|         |             |Со звуком [с] я не вкусна, но в пище каждому     |льно      |       |приобретают    |      |
|         |             |нужна.(С… )                                      |выполняют |       |умения         |      |
|         |             |Со звуком [м] я съем и шубу, и пальто. (М… )     |упражнения|       |использовать   |      |
|         |             |3 уровень                                        |          |       |знания в       |      |
|         |             |Составьте слово из звуков:                       |          |       |практической   |      |
|         |             |Глухая пара [з] –                                |          |       |деятельности.  |      |
|         |             |Глухая пара [д] –                                |          |       |Регулятивные:  |      |
|         |             |Гласный [о] под ударением –                      |          |       |исправляют и   |      |
|         |             |Звонкая пара [к] –                               |          |       |объясняют      |      |
|         |             |                                                 |          |       |ошибки,        |      |
|         |             |- Кто уже готов? Называйте № задания, по которому|          |       |оценивают свою |      |
|         |             |работал, объясни, как выполнил.                  |          |       |работу.        |      |
|         |             |                                                 |          |       |Коммуникативные|      |
|         |             |                                                 |          |       |: умеют        |      |
|         |             |                                                 |          |       |задавать       |      |
|         |             |                                                 |          |       |вопросы для    |      |
|         |             |                                                 |          |       |уточнения      |      |
|         |             |А сейчас я прочитаю вам стихотворение Федора     |          |       |               |      |
|         |             |Ивановича Тютчева «Весенняя гроза», а вы следите |          |       |               |      |
|         |             |за звуками.                                      |          |       |               |      |
|         |             |Люблю грозу в начале мая,                        |          |       |               |      |
|         |             |Когда весенний первый гром,                      |          |       |               |      |
|         |             |Как бы резвяся и играя,                          |          |       |               |      |
|         |             |Грохочет в небе голубом.                         |          |       |               |      |
|         |             |- Какой звук часто повторялся-  (р), (гр)        |          |       |               |      |
|         |             |- Какое настроение передают эти звуки? (звучание |          |       |               |      |
|         |             |громовых раскатов, образ начинающейся грозы.)    |          |       |               |      |
|         |             |Такой художественный прием называется звукопись. |          |       |               |      |
|         |             |Автор намеренно повторяет звуки, стремясь        |          |       |               |      |
|         |             |изобразить с их помощью то, о чем он пишет.      |          |       |               |      |
|         |             |Запишите себе в тетрадь, что же такое «звукопись»|          |       |               |      |
|         |             |(слайд 18)                                       |          |       |               |      |
|         |             |Наши звуки – человечки уже отдохнули в своих     |          |       |               |      |
|         |             |домиках и хотят еще немного поиграть с вами. Они |          |       |               |      |
|         |             |решили загадать вам, ребята, свои загадки,  а    |          |       |               |      |
|         |             |ваша задача - их правильно отгадать (слайд 19)   |          |       |               |      |
|         |             |Ответы запишите в тетради. На каждую загадку у   |          |       |               |      |
|         |             |вас должно получиться два слова в ответе.        |          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |С глухим согласным наливаюсь в поле,             |          |       |               |      |
|         |             |Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос —   |          |       |               |      |
|         |             |голос).                                          |          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |С глухим — траву она срезает,                    |          |       |               |      |
|         |             |Со звонким — листья объедает. (Коса — коза).     |          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |С «м» — приятен, золотист, очень сладок и душист.|          |       |               |      |
|         |             |С буквой «л» зимой бывает, а весною исчезает.    |          |       |               |      |
|         |             |(Мёд — лёд).                                     |          |       |               |      |
|         |             |                                                 |          |       |               |      |
|         |             |С глухим шипящим кругл, как мячик,               |          |       |               |      |
|         |             |Со звонким — как огонь горячий. ( Шар — жар).    |          |       |               |      |
|         |             |Молодцы, ребята! Звуки – человечки очень довольны|          |       |               |      |
|         |             |вами.                                            |          |       |               |      |
|8.Включен|Обобщение    |(Слайд 21) Чтобы знанья были впрок,              |Отвечают  |Фронтал|Познавательные:|Оценив|
|ие в     |полученных на|Кратко повторим урок!                            |на        |ьная   |приобретают    |ание  |
|систему  |уроке        |-                     Что мы сегодня узнали на   |вопросы.  |       |умения         |работы|
|знаний и |сведений,    |уроке?                                           |Оценивают |       |использовать   |учащих|
|повторени|оценивание,  |- Из чего состоят звонкие согласные? Глухие?     |работу    |       |полученные     |ся на |
|е        |домашнее     |- Почему нам важно это знать?                    |товарищей |       |знания и умения|уроке |
|         |задание.     |                                                 |и свою.   |       |в практической |      |
|         |             |(слайд 22)     Я для вас приготовила шараду.     |Записывают|       |деятельности и |      |
|         |             |Корень мой находится в цене,                     |домашнее  |       |повседневной   |      |
|         |             |В очерке найди приставку мне,                    |задание   |       |жизни.         |      |
|         |             |Суффикс мой в тетрадке все встречают,            |          |       |Регулятивные:  |      |
|         |             |Вся же в дневнике я и в журнале.                 |          |       |оценивают свою |      |
|         |             |- Какое получилось слово? Это значит, что пришло |          |       |работу и       |      |
|         |             |время выставить отметки за урок.                 |          |       |объясняют      |      |
|         |             |                                                 |          |       |ошибки         |      |
|         |             |Домашнее задание. (слайд 23)                     |          |       |               |      |
|         |             |Придумать 3 загадки о согласных звонких и глухих.|          |       |               |      |
|         |             |Инд.задание:    подобрать примеры звукописи из   |          |       |               |      |
|         |             |стихотворения А.Усачёва «Шуршащая песенка»       |          |       |               |      |
|9.Рефлекс|Заключительна|- Какие трудности у вас появлялись в процессе    |Определяют|Индивид|Познавательная:|Листы |
|ия       |я беседа по  |работы?                                          |своё      |уальная|устанавливает  |обратн|
|учебной  |вопросам     |- Как вы их преодолевали?                        |эмоциональ|,      |взаимосвязь    |ой    |
|деятельно|             |- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у|ное       |группов|между объёмом  |связи |
|сти на   |             |вас сейчас?                                      |состояние |ая     |приобретённых  |      |
|уроке    |             |- Дайте оценку нашей работе: выберете одну из    |на уроке  |       |на уроке       |      |
|(итог    |             |предложенных на вашем столе карточек и покажите  |          |       |знаний, умений,|      |
|урока)   |             |мне. Урок понравился – улыбающийся человечек -   |          |       |навыков и      |      |
|         |             |звук, нет – грустный человечек - звук.           |          |       |операционных,  |      |
|         |             |(слайд 24)                                       |          |       |исследовательск|      |
|         |             |                                                 |          |       |их,            |      |
|         |             |                                                 |          |       |аналитических  |      |
|         |             |                                                 |          |       |умений как     |      |
|         |             |                                                 |          |       |интегрированных|      |
|         |             |                                                 |          |       |, сложных      |      |
|         |             |                                                 |          |       |действий;      |      |
|         |             |                                                 |          |       |приобретают    |      |
|         |             |                                                 |          |       |умения         |      |
|         |             |                                                 |          |       |мотивированно  |      |
|         |             |                                                 |          |       |организовывать |      |
|         |             |                                                 |          |       |свою           |      |
|         |             |                                                 |          |       |деятельность.  |      |
|         |             |                                                 |          |       |Регулятивные:  |      |
|         |             |                                                 |          |       |оценивают свою |      |
|         |             |                                                 |          |       |работу.        |      |
|         |             |                                                 |          |       |Коммуникативные|      |
|         |             |                                                 |          |       |: строят       |      |
|         |             |                                                 |          |       |небольшие      |      |
|         |             |                                                 |          |       |монологические |      |
|         |             |                                                 |          |       |высказывания   |      |


title: Презентация "Здоровье и выбор профессии" 8  класс

extracted_text:
Рассмотрим следующую ситуацию.
Встретились две бывшие одноклассницы: Алена и Ирина. В школе обе хорошо учились, окончили художественную школу, участвовали и побеждали в различных творческих конкурсах. После окончания школы Алина стала компьютерным дизайнером, а Ирина – стилистом-парикмахером. Высокая зарплата, успешная карьера. Но что же беспокоит девушек? Давайте послушаем.
– Алена, какая приятная встреча!
– Здравствуй, Ирина, очень рада тебя видеть!
И: Как дела? Как работа? Очки у тебя красивые!
А: Работа очень интересная, зарплату прибавили, начальник поручает все важные заказы. Вот только глаза стали сильно уставать – целый день за компьютером, зрение упало. В школе очки я не носила, стеснялась, а теперь не снимаю. Врач посоветовал поменять работу. Не знаю, что делать?
И: И у меня проблемы с работой.
А: Клиенты капризные?
И: С клиентами все в порядке. Работа – целый день на ногах. За день так набегаешься, что к вечеру ноги гудят, поясницу сводит. Вот тебе и детский сколиоз. Лечилась, только доктор говорит, что одними лекарствами не поможешь. Тоже рекомендовал поменять работу. Подумала я, поискала и кое-что нашла. Устроюсь – расскажу. И тебе советую, подумай о другой работе! Все, пока.
А: Пока-пока.

Почему у девушек возникли такие проблемы?
Что они не учли при выборе профессии?

Тема урока:
Здоровье и выбор профессии
Что такое здоровье? Какого человека можно назвать здоровым?
Уставе Всемирной организации здравоохранения еще в 1946 г.: «Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Компоненты здоровья

Соедините стрелками понятия и определения.
Соматическое здоровье
Ориентация в пространстве и времени; контроль своего поведения; частота и интенсивность общих положительных эмоций.
Социальное здоровье
Способность человека к физической нагрузке.
Душевное (психическое) здоровье
Функционирование органов и систем организма: дыхательной, сердечнососудистой, выделительной, эндокринной и т.д.
Физическое здоровье
Частота общения с друзьями, близкими людьми, т.е. количество и качество социальных связей.

Правильный ответ
соматическое здоровье – функционирование органов и систем организма: дыхательной, сердечнососудистой, выделительной, эндокринной и т.д.
физическое здоровье – способность человека к физической нагрузке;
душевное (психическое) здоровье – ориентация в пространстве и времени; контроль своего поведения; частота и интенсивность общих положительных эмоций;
социальное здоровье – частота общения с друзьями, близкими людьми, т.е. количество и качество социальных связей.

Основные понятия
Человек – здоровье: состояние здоровья человека позволяет выполнять трудовые функции, соответствующие определенной профессии.
Профессия – здоровье: неблагоприятные профессионально-производственные факторы (НППФ), сопутствующие определенной профессии, могут привести к резкому ухудшению состояния здоровья, снижению трудоспособности, а порой к ее полной потере.
Человек – профессия: успехи в трудовой деятельности являются одним из источников положительных эмоций и уверенности в своих силах, важным условием душевного здоровья.

Человек – здоровье.
Правильный выбор профессии прежде всего связан с учетом состояния здоровья. Чтобы предупредить серьезные ошибки, необходимо знать противопоказания по состоянию здоровья.

ЗаболеванияНеблагоприятные производственные факторыНекоторые рекомендуемые профессии и специальности
Органы зрения
Работы, требующие особо высокой точности, напряжения зрения, ношения защитных очков, значительного физического напряжения, пребывания тела в наклонном положении
Продавец, бармен, оператор птицефабрики, садовод,
слесарь по ремонту автомобилей

Органы слуха
Работа, требующая хорошего слуха и общения с людьми, слухового напряжения, а также связанная со значительным шумом и вибрацией
Чертежник, вышивальщица,
швея-мотористка,
обувщик, цветовод,
фотограф, кондитер

Кожа
Контакт с токсическими и раздражающими кожу веществами, запыленность; неблагоприятный микроклимат; постоянное увлажнение и загрязнение, охлаждение рук
Оператор ЭВМ
сборщик часов, полупроводников,
инженер-конструктор

Опорно-двигательный аппарат
Длительное пребывание на ногах, подъем и спуск по лестнице, напряженная рабочая поза, значительное физическое напряжение (подъем и перенос тяжестей), работа на высоте, у движущихся механизмов
Сборщик микросхем, телеграфист,
швея-мотористка

Органы дыхания
Неблагоприятный микроклимат, загазованность, запыленность; контакт с токсическими веществами; значительное физическое напряжение, все виды излучения
Контролер-кассир,
цветовод,
оператор станков с числовым управлением, оператор связи,
фотограф

Сердечнососудистая система
Значительное физическое напряжение; неблагоприятный микроклимат; контакт с токсическими веществами; работа на высоте с движущимися механизмами, шум, вибрация
Радиомеханик,
портной,
секретарь-референт, пчеловод

Органы пищеварения
Контакт с токсическими веществами; значительное физическое и нервное напряжение; работа, связанная с нарушением режима питания; вынужденная рабочая поза, предписанный темп работы и невозможность соблюдать режим питания
Сборщик
полупроводников, оператор ЭВМ,
слесарь по ремонту автомобилей,
дизайнер

Нервная система
Нервно-эмоциональное напряжение; шум и вибрация; неблагоприятный микроклимат; контакт с токсическими веществами, особенно нервнопаралитического действия; работа, связанная с повышенной опасностью травматизма
Резчик по дереву, закройщик,
столяр

Профессия – здоровье
Первая группа включает профессии, в условиях работы которых полностью отсутствуют НППФ(неблагоприятные профессионально-производственные факторы) . Таких профессий много: продавец промышленных товаров, менеджер, художник-модельер и т.д. Эти профессии и специальности могут быть рекомендованы всем лицам, имеющим к ним склонность и способности.

Профессии второй группы (например, повар, продавец овощей и фруктов) отличает непостоянное или умеренное воздействие какого-либо одного НППФ. Работа таких специалистов связаны с временным неблагоприятным воздействием на организм человека, например, повышенной или пониженной температуры воздуха, влажности. Следовательно, эти профессии могут быть рекомендованы только тем, у кого нет заболеваний сердечнососудистой системы и органов дыхания, а также отсутствует склонность к простудным заболеваниям.

Третья группа включает профессии и специальности, для которых характерно воздействие не одного, а нескольких НППФ. Поэтому даже если воздействие каждого из них незначительное, то усиливается их взаимодействием. К таким профессиям можно отнести ткачиху (повышенная температура воздуха, запыленность, интенсивный постоянный шум), работника типографии (запыленность воздуха, постоянный шум). Значит, лицам с заболеваниями сердечнососудистой и дыхательной систем, органов слуха данные профессии не могут быть рекомендованы.
четвертой группе относятся профессии и специальности с тяжелыми и вредными условиями труда, например, сталевар, шахтер, аппаратчик химического производства, водолаз и др. К таким работам допускаются только лица, достигшие 18-летнего возраста.
Пятая группа – это профессии и специальности, связанные с деятельностью, которая проходит чаще всего в обычных условиях, но предметы труда требуют особо бережного отношения со стороны работников, среди которых не должно быть бациллоносителей или лиц с хроническими инфекционными заболеваниями. Это в равной мере относится к таким профессиям, как воспитатель детского сада, повар, кондитер, фармацевт и др.
Шестая группа – это профессии и специальности, требующие повышенного напряжения определенных органов. И если они у человека недостаточно выносливы и здоровы, то такие виды производственной деятельности ему противопоказаны. Например, при нарушении органов зрения противопоказаны профессии оператора ЭВМ, сборщика часов, микросхем, вышивальщицы; органов слуха – стенографистки, звукорежиссера; органов обоняния – повара, парфюмера и т.п.
Человек – профессия
Проблемы со здоровьем могут осложнить профессиональную деятельность, но и нелюбимая работа может привести человека к нервному срыву, заболеваниям психосоматического характера, потере интереса к жизни, если, конечно, у человека нет других ценностей, кроме карьеры и материального благополучия. Следовательно, работа должна приносить радость, удовольствие, положительные эмоции, что является важным условием душевного здоровья.
Косвенным образом оценить состояние своего душевного здоровья вам поможет методика «Вегетативная лабильность». Вегетативная лабильность – это способность организма адекватно реагировать на необычные воздействия внешней среды.

Прочитайте утверждения и подумайте, насколько они похожи на ваши собственные ощущения. Отметьте совпадения знаком +.
Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.
Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.
Когда меня что-то расстроило или когда я чего-то боюсь, то в животе возникает неприятное чувство.
Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.
Я часто мерзну.
Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.
При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.
Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в закрытом помещении.
У меня часто бывают головные боли.
Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть ногти, что-то рисовать и т.п.
Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по лестнице.
При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение, перехватывает горло, потеют руки.
При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.
Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».
Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие аппетита.

Результат
Чем больше «нет» (0 – 6), тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем здоровье. Больше половины положительных ответов (7 – 9) — сигнал неблагополучия. Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.
Если больше, чем в 10 утверждениях говорится о знакомых вам ощущениях, вам следует обратить внимание на свое самочувствие. Если вы намерены выбрать работу, связанную с хроническими нервно-эмоциональными и физическими нагрузками, вам следует проконсультироваться с врачом.
Таким образом, мы рассмотрели взаимосвязь таких понятий, как человек, здоровье, профессия, а также все составляющие выбора профессии с учетом состояния здоровья и возможными медицинскими противопоказаниями.

Установите взаимосвязь понятий человек – здоровье – профессия.

А что решили наши героини?

А: Привет!
И: Привет! Как дела? Ты обещала рассказать, если у тебя что-то получится с новой работой. Рассказывай!
А: Все получилось! Место работы я поменяла, но осталась дизайнером. Только теперь я ландшафтный дизайнер. За компьютером сижу меньше, часто работаю на открытом воздухе – глаза отдыхают. А у тебя как дела? Что изменилось?
И: Я долго думала о нашем разговоре и решила тоже поискать что-нибудь. И нашла! Раньше о такой профессии даже не слышала, а сейчас просто жизни без нее не представляю.
А: Что же это за профессия?
И: Профессия называется постижёр! Я делаю парики, усы, бороды, стрижки, укладки. Очень интересная работа! Тот же парикмахер, но работаю сидя, ноги практически не болят, есть время здоровьем заняться.
А: Очень за тебя рада! Думаю, мы с тобой все правильно сделали.
И: Желаю успехов на новом месте!
А: Пока!

Домашнее задание
Напишите сообщение на тему «Здоровье и моя будущая профессия».
Дополнительно: напишите ваши рассуждения по поводу следующих высказываний:
Не горбитесь, заботьтесь о своем скелете – это ведь все, что от нас останется.
Нужно ухаживать за собой, в противном случае будут ухаживать другие.
Тренируй память, чтобы помнить, что ты уже забыл.
Если не бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь.


title: Классный час "Жизненные ценности и ценность жизни"

extracted_text:
                            Классный час на тему:
                    «Жизненные ценности и ценность жизни»
    Сегодня я начну наш классный час со следующей фразы, жизненной истины:
Слайд 1. «Счастье – это умение ценить то, что у тебя есть и  не  сожалеть  о
том, чего нет»
    Как вы думаете, что автор хотел сказать этими словами?
    Надо радоваться каждому пройденному дню, тому, что  у  нас  окружает  и
тем, кто рядом с нами.
    Тема сегодняшнего классного часа будет «Жизненные ценности  и  ценность
жизни».
    Как вы понимаете, что это такое Ценность?
    - примерные ответы (драгоценности, золото, серебро,  деньги,  квартира,
машина, здоровье, родители, семья)
    Но самое ценное для человека это Жизнь?
Слайд 2. Жизненные ценности
    Сложно выделить определенный круг жизненных ценностей.  То,  что  может
быть жизненно  важно  для  одного,  для  другого  не  имеет  принципиального
значения. Но все же можно найти  какое-то  среднеарифметическое,  которое  и
будет представлять основные жизненные ценности человека.
    Итак, что же к ним относится?
    1.  Первое,  что  назовет   каждый   – любовь. Причем   не   только   к
противоположному полу, но и к родным,  близким,  друзьям.  Любовь  порождает
сострадание, а без него не обходятся ни один список жизненных ценностей.
    2. Понимание – обязательный пункт, который включают  в  себя  жизненные
ценности любого человека. Каждый хочет быть понятым, но и  понимание  других
ведет к разрешению и предотвращению конфликтов.
    3. Уважение позволяет  вдохновляться  положительными  чертами   других,
найти недостатки в себе и исправить их. Но  что  самое  приятное  –  это  те
жизненные ценности, транслируя  которые  мы  лишь  приумножаем  их  в  своей
жизни.
    4. Дисциплина, которую многие стараются избегать. Мало кто относит ее к
жизненным ценностям человека. Многие считают это рутиной, но на  самом  деле
это выполнение своих обязанностей. Не всегда  это  тяжелый  и  унылый  труд.
Выполнять их можно с радостью.
    5. Вера в людей, в  том  числе  и  в  себя.  Транслируя  эти  жизненные
ценности, вы заражаете уверенностью окружающих  и  укрепляете  веру  в  себя
самого.
    6. Благодарность – это то малое,  что  может  поднять  в  другом  волну
энтузиазма и дружелюбия.
    7. Прощение помогает нам повернуться лицом к  будущему  и  не  мучиться
обидами и болями.
    8. Дружба – это жизненные ценности человека, на которые он опирается  в
трудную минуту.
    9. Надежда не дает нам опустить руки, когда кажется,  что  впереди  уже
ничего не светит.
    10. Оптимизм помогает противостоять плохому – попросту его не замечать.
    11. Терпение позволяет принимать верные решения.
    12. Толерантность помогает уметь ладить со всеми людьми. Независимо  от
личных предпочтений.
    13. Честность. У кого бы вы ни спросили, какими являются  его  основные
жизненные  ценности,  место  честности   найдется   всегда.   Она   помогает
признавать свои ошибки, изменить себя  к  лучшему,  выстроить  доверительные
отношения.
    Человек, обладая такими жизненными ценностями – богатый человек.
    Есть такое всем известное выражение: «Не в золоте богатство».
    Слайд 3. Человек в своей жизни сталкивается с многими неприятностями  и
потрясениями. Это состояние  обязательно  сопровождается  нервно-психическим
напряжением, которое снимается достаточно легко:
    Ваши предложения?
    ❖ спортивные занятия;
    ❖ контрастный душ (баня);
    ❖ стирка белья;
    ❖ скомкать газету и выбросить;
    ❖ мытье посуды;
    ❖ погулять на свежем воздухе;
    ❖ послушать музыку;
    ❖ посчитать зубы языком с внутренней стороны;
    ❖ вдохнуть глубоко до 10 раз, т.е. постараться переключиться  на  другую
      деятельность.
    Но если его не снять вовремя, оно будет накапливаться, и однажды  может
сыграть с нами злую шутку. Если  вы  видите,  что  в  нервно-психологическом
напряжении пребывает ваш друг  или  подруга,  постарайтесь  отвлечь  его  от
мрачных мыслей, вовлеките его в какую-нибудь деятельность  и  не  выпускайте
из поля зрения пока ситуация не  изменится  в  лучшую  сторону.  Делать  это
нужно тактично, ненавязчиво.

    Каждый человек проходит через  этап  взросления.  Без  него  невозможно
перейти на следующую ступень развития. Для этого  нам  всем  в  определенном
возрасте  приходится  преодолевать  сложные  периоды  жизни.  В  упорстве  и
преодолении проблем скрыт факт развития личности,  взросления.  И  от  того,
как человек научится справляться с ними,  и  будут  зависеть  его  успехи  в
будущем.

    Слайд 4. Иногда, в результате, казалось бы, необратимых процессов жизнь
заставляет проходить через нечеловеческие испытания целые  поколения  людей.
В истории много тому подтверждений: ветераны ВОВ; люди,  пережившие  блокаду
Ленинграда.  Другие  люди  проходят  через  жесточайшие  испытания  по  воле
природы и  мировых  катаклизмов:  инвалиды,  которые  занимаются  спортом  и
занимают призовые места на олимпиадах, а  также  пример  тому  герой  романа
Даниэля Дефо, когда  Робинзон  Крузо  остался  на  необитаемом  острове.  Но
прохождение через все трудности –  естественный  этап  взросления  человека,
укрепления его внутреннего потенциала (здесь  можно  привести  пример  после
военного восстановления страны и нации в целом,  начало  новой  жизни  после
полного разрушения привычного уклада  жизни  и  гибели  родственников  после
стихийных бедствий и катастроф). Но в любой ситуации  есть  положительные  и
отрицательные стороны, их только надо  увидеть.  Пример  тому  герой  романа
Даниэля Дефо, когда Робинзон Крузо остался на необитаемом острове.

    Таблица, составленная Робинзоном Крузо "Зло и Добро"
    "зло" - Я заброшен судьбой на мрачный  необитаемый  остров  и  не  имею
никакой надежды на избавление. "добро" - Но я  жив,  я  не  утонул,  подобно
всем моим товарищам.
    "зло" - Я как бы выделен и отрезан от всего мира  и  обречен  на  горе.
"добро" - Но зато я выделен из всего нашего экипажа: смерть  пощадила  оного
меня, и тот, кто столь чудесным образом спас меня от  смерти,  может  спасти
меня и от моего безотрадного положения.
    "зло" - Я отдален от всего  человечества;  я  отшельник,  изгнанный  из
общества людей "добро" - Но я не умер с голоду и не погиб в  этом  пустынном
месте, где человеку нечем питаться.
    "зло" -Я беззащитен против нападения  людей  и  зверей.  "добро"  -  Но
остров, куда я попал, безлюден, и я  не  видел  на  нем  ни  одного  хищного
зверя, как на берегах Африки. Что было бы со мной, если  бы  меня  выбросило
на Африканский берег?
    "зло" - Мне не с кем  перемолвиться,  словом  и  некому  утешить  меня.
"добро" - Но бог чудесно пригнал наш корабль так близко к берегу, что  я  не
только успел запастись всем  необходимым  для  удовлетворения  моих  текущих
потребностей, но и получил возможность добывать  себе  пропитание  до  конца
моих дней.
    "зло" - У меня мало одежды, и скоро мне  будет  нечем  прикрывать  свое
тело. "добро" – Но я живу  в  жарком  климате,  где  можно  обойтись  и  без
одежды.

    Всегда есть тот, кому бывает хуже, чем остальным, но и в очень  сложных
ситуациях люди демонстрируют вершины  жизнелюбия.  Один  из  таких  примеров
австралиец Ник Вуйчич.
    Слайд 5. Во время своих выступлений он часто говорит: “Иногда вы можете
упасть вот так” – и падает лицом в стол, на котором стоял.  Ник  продолжает:
“В жизни случается, что вы  падаете,  и,  кажется,  подняться  нет  сил.  Вы
задумываетесь тогда, есть ли у вас надежда... У меня нет  ни  рук,  ни  ног!
Кажется, попробуй я хоть сто раз подняться – у меня не получится.  Но  после
очередного поражения я не оставляю надежды. Я буду пробовать раз  за  разом.
Я хочу, чтобы вы знали, неудача –  это  не  конец.  Главное  –  то,  как  вы
финишируете...” Он опирается лбом, потом помогает себе плечами и встает.  12
февраля 2012  года  Ник  Вучич  женился  на  очень  красивой  девушке  Канаэ
Миахаре. Свадба состоялась в Калифорнии, а медовый месяц молодожены  провели
на Гавайях. 14 февраля  2013  года  у  Ника  и  Канаэ  родился  первый  сын,
которого назвали Кийоши Джеймс Вуйчич. 8 августа 2015 года  у  Ника  и Канаэ
родился второй сын, малыша назвали Деян  Леви  Вуйчич.    Оба  ребенка  Ника
Вуйчича абсолютно здоровы.

    Сейчас хочу показать вам фильм (включаем социальный фильм  «Я  не  хочу
жить»).
    После просмотра фильма:
    Ребята, как вы думаете, почему девушка поменяла свое мнение?
    - примерные ответы (потому что девочка напомнила о своих близких, о том
как им будет плохо, какие события могут  произойти  после  её  необдуманного
поступка).

    Слайд 7. В YouTube, где  размешен  данный  фильм,  находится  множество
комментариев,  все  они  разные,  но  в  основном  пишут,  что  плакали  при
просмотре, некоторые пишут, что этот ролик помог многое осознать и в  нужный
момент выжить.
    Хочу зачитать вам, мнение одного из пользователей:
    «ПРОЧТИ, ЕСЛИ СЧИТАЕШЬ НУЖНЫМ, ЕСЛИ СОГЛАСЕН, МОЖЕШЬ БАНАЛЬНО  ЛАЙКНУТЬ
ЭТОТ КОММЕНТАРИЙ. Зачем думать об этом, я  всё  понимаю,  да,  бывали  такие
мысли,  но  я  начинаю  понимать,  у  меня  вовсе  нет   проблем,   конечно,
подростковые проблемы, да, но это практически не проблемы,  они  решаемы,  и
не стоят вашей жизни. Ведь это  так  глупо..  Вы  думайте  прежде  всего,  о
родителях, и близких, представьте как им будет нелегко, они  живут  с  вами,
долгий промежуток времени, привыкли к вам, любят вас, вы  их  смысл  жизни..
Представьте свою маму, которая  9  месяцев,  вынашивала  вас,  ждала  вашего
появления на свет, вместе с вашим папой, они ждали вас. Заботились о  вас  в
детстве, вы были такими маленькими, и добрыми.. А каково им хоронить  своего
ребёнка, которого они растили, любили, они будут думать о  вас  вечность,  и
будут винить себя, хотя они не виновны в нашей  глупости.  Вы  думаете,  что
после смерти, вас что-то ждёт, я конечно спорить не буду, но  своих  родных,
вы больше никогда не увидите. Вы просто не понимаете, и  не  сталкивались  с
настоящими проблемами.  Ведь  нужно  жить  дальше..  А  когда  вам  грустно,
допустим даже поссорились с родителями, друзьями и  т.д.,  вы  думаете,  что
всё, пусть им будет так же как мне, пусть они страдают.. Но  ведь,  они  все
будут жить дальше, хоть с камнем на душе, но жить.  А  вы  будете  лежать  в
земле. Вас не  будет.  И  что  с  этого?  Хотя  могли  завести  свою  семью,
радоваться жизни.. Ребят, вот представьте, что вы  отец,  или  мать,  и  ваш
ребёнок совершил суицид.. Вот просто представьте, ему  тупо  было  наплевать
на ваши чувства, он суициднулся.  А  вы  растили  его,  для  его  дальнейшей
жизни, будете вспоминать его, со слезами на  глазах,  рыдать  на  весь  дом,
держа в руках футболку своего ребёнка. Я никому такого  не  желаю,  пусть  у
всех всё будет хорошо.  Просто,  боритесь,  и  будьте  людьми  с  нормальной
психикой, и свежими мыслями. А  с  горяча  ничего  делать  не  нужно,  стоит
просто остыть, как говориться, ну или  попросить  у  кого-то  поддержки.  Со
временем, всё наладится. Родные поплачут 1-2 года, или  более,  а  пропадёте
вы на всю жизни, и в будущем, когда будет новое поколение, о вас  просто  не
будут знать, на могилку никто не придёт, вот тогда ты  действительно  будете
никем, а обычным скелетом, лежащим в гробу, а  так,  была  бы  своя  семья..
Вообщем, делайте выводы сами. Ну и 1-2 года, поплачут, я написала это,  лишь
потому что,  сталкивалась  со  смертью  близкого  человека,  слава  богу  не
родителей,  но  близкого,  и  знаю,  как  долго  плачут   люди..   Вспоминая
практически ежедневно.»
    От себя хочу добавить, если вдруг у вас случится, по вашему мнению,  не
разрешимая ситуация,  не  молчите  и  не  замыкайтесь.  В  этом  случаи  вам
необходимо с кем-то посоветоваться, с другом, с  родителями  или  с  другими
родственниками, или даже с классным руководителем, у любого  найдется  такой
человек, которому вы доверяете больше других.
    Слайд 8. Существуют специальные центры психологической помощи.

    Общероссийский единый детский телефон доверия
    Телефон: 88002000122
Сайт: yadoveray.ru
    Если вам нужна помощь, звоните — бесплатно и анонимно:
    8 (800) 100-49-94          8 809 505 33 90
    Кризисная линия доверия
    Круглосуточно

    Экстренная психологическая помощь в г.Пензе
    8(412) 55-56-46
    Так же вы можете обращаться за помощью ко мне, я  всегда  помогу  найти
выход из сложившейся ситуации.

    А сейчас я  хочу  сказать  спасибо  всем  присутствующим  за  внимание,
активное участие. Мне было очень приятно с вами общаться.
    Слайд 9. Закончить эту тему мне хотелось бы словами: “Если тебе трудно,
значить ты идешь в правильном направлении!”
    И пожелать вам хочу: цените свою жизнь и свои ценности!

      Список используемой литературы:
   1. Крюк В., Беспредельные возможности  человека:  Тайна  путь  к  успеху,
      счастью, богатству, власти и просвещению, Краснодар, 2014 – 360 с.;
   2. Главные жизненные ценности людей: что наиболее важно в жизни и как это
      понять?
      https://4brain.ru/blog/%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5-
      %D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-
      %D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/
   3.  Рекомендации  психолога  http://art-fashn.ru/studentam/rekomendatsii-
      psihologa/
   4.     Мильшина     О.В.,     Мифы      и      правда      о      суициде
      http://festival.1september.ru/articles/660176/
   5.  15  МУДРЫХ  ВЫСКАЗЫВАНИЙ  НИКА  ВУЙЧИЧА  http://bomba.co/15-mudryh-i-
      vdohnovlyayushhih-tsitat-nika-vujchicha/
   6. История Ник Вуйчич https://the-most-beautiful.ru/?q=nik-vuychich-
      biografiya-zhena-i-rebenok-nika-vuychicha.html
   7.          Социальный           ролик           против           суицида
      https://www.youtube.com/watch?v=_sCyzrW7uqM