title: Из опыта работы "Обучение детей с задержкой психического развития"

extracted_text:
Скрынник Л.М.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 17 г. Ангарска

Обучение детей с задержкой психического развития.
(Из опыта работы).

   Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. Но есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Дети с задержкой психического развития составляют большой процент в массовых школах.
В моем классе два обучающихся с задержкой психического развития. Мальчик обучается с 1 класса, девочка прибыла из г. Саянска в это учебном году.
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их.
Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации целенаправленной деятельности.
Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.
Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.
        Адаптированная образовательная программа начального общего образования (вариант 7.1.) обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 7.1. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
      Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Педагогическая характеристика
Блащинского Демьяна Максимовича

Тетради неаккуратные, записи ведет неправильно, не соблюдая орфографические нормы. На уроке работоспособность очень низкая, неактивен, отвлекается. На вопросы учителя отвечает неохотно, неправильно.
Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. Не доводит дело до конца, не заинтересован в конечном результате. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Программный материал усваивает с трудом, низкая скорость работы, испытывает трудности в обучении. Не может сосредоточиться на задании, выполняет только с помощью разъяснения учителем. Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных работ отмечается незаинтересованность, требуется постоянный контроль. Темп работы медленный.
Учебная деятельность на низком уровне.
Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике, чтению. Не знает буквы, не умеет считать,техника чтения – 5 слов.
Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания. Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям.
Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) не может. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может.
Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции.
Уровень развития речи ребенка – низкий. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Пассивный словарь преобладает над активным.
Письмо со множеством ошибок, много замен букв, искажений, изученные правила не применяет. Помощь учителя принимает охотно.
Домашние задания выполняет с помощью мамы.
Хочется отдельно сказать о семье ребёнка. Это родители, которые всё время отдают детям (в семье двое детей): интересуются делами и успехами своих детей, читают вместе книги, говорят о событиях в стране и мире, следят за здоровьем детей, организуют их свободное время.
 Обозначив для себя проблему, чтобы организовать образовательную деятельность обучающихся, мне пришлось изучить особенности психологического развития детей ЗПР через специальную литературу, прохождение дистанционных курсов, личные наблюдения, сотрудничество с педагогом-психологом, логопедом нашей школы.  Стала искать пути её решения.
 В своей работе с детьми ЗПР придерживаюсь следующим правилам:
Постоянно поддерживаю уверенность в своих силах ребенка, обеспечиваю ученику субъективное переживание успеха при определённых усилиях.
На каждом уроке (занятии) обязательно ввожу организационный момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
Обязательно даю  некоторое время для обдумывания вопроса.
Большой и сложный материал разделяю его на отдельные части и даю их постепенно.
Не требую от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, прошу ответить его через некоторое время.
В момент выполнения задания стараюсь не отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.
Стараюсь облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц).
Активизирую работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети обязательно должны слушать, смотреть, проговаривать.
Развиваю самоконтроль, даю возможность самостоятельно находить ошибки у себя, используя игровые приемы.
Даю кратковременную возможность для отдыха,  с целью предупреждения переутомления, провожу равномерные включения в урок динамических пауз.
Использую похвалу за успехи.
Создаю максимально спокойную обстановку на уроке, занятии, поддерживаю атмосферу доброжелательности.
Темп подачи учебного материала  спокойный, ровный, медленный, с многократным повтором основных моментов
Создаю доверительные отношения с взрослыми.
Формирую ученический коллектив на основе привлечения каждого ученика к активной общественно полезной деятельности и посильному производительному труду.
Для организации индивидуальной работы применяю карточки-задания, тетради с печатной основой, фонематические диктанты.
Сочетание различных форм способствуют продвижению учащихся на более высокие уровни учебной деятельности. На каждом уроке учебный материал максимально связываю с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательный интерес. Интересу к учению способствует самостоятельная поисковая, творческая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия.
Работаю над развитием познавательной деятельности, делаю акценты на тренировку памяти, внимания, мышления. Так как именно это является западающей категорией у детей с задержкой психического развития.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
 Сотрудничество педагога-психолога,  логопеда  в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное учреждение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Упражнение для профилактики нарушения зрения.
Глазами «нарисовать» 2 цветка с четырьмя лепестками 3 раза по часовой стрелке и 3 раза против часовой стрелки.
Упражнение для постановки дыхания.
Игра «Свеча».
«Задуть»  свечу на правой руке, на левой, на обеих руках.
Упражнение на развитие моторики.
Игра «Мы рисуем бегемота».

Упражнения на развитие внимания.
"Найди слова - 1"
На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых необходимо отыскать другое, "спрятавшееся" в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.
"Найди слова - 2"
Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова:
Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщищщашатмашинаро
"Квадраты"
В квадрате 1 в случайном порядке расположены числа. В квадрате 2 эти числа надо расставить в возрастающем порядке.
Квадрат1
5 12 1 7
10 3 9 16
14 6 11 2
Упражнения для развития мышления.
1. «Восстанови рассказ».
Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
2. «Составь предложение».
 Цель упражнения: развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание — составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять форму слова  и использовать другие слова).
Упражнения для развития памяти.
«Игра в слова».
Цель: развитие слуховой памяти.
Методика проведения: « Я назову сейчас несколько слов, а вы их запомните: стол, заяц, слон, шкаф, волк, диван…» Далее просим повторить через 15 – 20 сек. Аналогично можно провести упражнение на запоминание фраз на развитие смысловой памяти, например: « Мальчик отдыхает, девочка плачет, папа читает, мама готовит, бабушка отдыхает».
Если у ребенка возникают трудности в повторении, ему даем лист бумаги и карандаш и предлагаем схематически сделать рисунок, который поможет в запоминании.
«Рисуем по памяти узоры».
Цель: развитие зрительной памяти, концентрации и устойчивости внимания, развитие мелкой моторики рук.
Методика проведения: На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты смотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти.

Использование дидактических игр при проверке пройденного материала на уроках русского языка..
Например: игра «Орфографическое лото», «Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.
Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды, головоломки и т.д.
Непроизносимая согласная.
Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимой согласной – и прочтете в столбике ключевое слово:

Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6. Известный. 7. Местный. 8. Честный.
Ключевое слово: синонимы.
Раскраска.

Мягкий знак на конце слова после шипящих.
Загадки
Что за весенняя чёрная птица
Любит за плугом ходить и кормиться?
Что за весенняя чёрная птица
Прямо на трактор чуть не садится?   (Грач.)
Ростом мал, да удал,
От меня ускакал.   (Мяч.
Дождик тёплый и густой,
Этот дождик не простой,
Он без туч, без облаков,
Целый день идти готов.     (Душ.)
Правописание ЧК, ЧН И НЧ.
Козочка, горочка,
33 пригорочка.
Ой! ЧК! ЧК! ЧК!
Кочка, почка, звёздочка.

Ёлочка и белочка,
Тучка, щучка, стрелочка,
Бочка, почка, спичка,
Речка, ручка, птичка,
Шуточка, минуточка,
Дочка, прибауточка,
Булочка и строчка,
Свечка, печка, точка!
Коррекционные упражнения и развивающие игры на уроках математики.
Для развития логического мышления можно применить игру “Кто быстрее”. Задание – из букв данного слова составить другие слова, например – ХРАБРОСТЬ: ОСА, СОР, СТО, БРАТ, ТРОС, ХОР.
Упражнения, направленные на совершенствование мыслительных операций
1.Установление закономерностей и продолжение ряда
а) продолжи ряд слева и справа:

…
б) подумай, по какому правилу составлен ряд и продолжи его
...21, 24, 27, 30, ...
100, 105, 110, 115,
Игры при изучении нумерации чисел.

1. «Соседи числа».
2. «Засели домик».
3. «Сбежавшие числа».
4. «Кто в домике живёт?».
5. «Весёлый счёт».
6. «Чёт – нечёт».
7. «Цепочка».
Раскраски, при изучении таблицы сложения
Графический диктант
Кошка
Отступив 3 клетки слева, 8 клеток сверху, поставьте точку на пересечении клеток и начинаем рисовать:
1 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 8 клеток вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх,1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 5 клеток вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 4 клетки влево, 2 клетки вниз, 1 клетка влево, 2 клетки вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх, 2 клетки влево, 2 клетки вверх.


title: Открытый урок "Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок
Учитель  физики:  Сиротина Г.В.
 Тема урока:  « Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар». 8 класс
Цель: обеспечить усвоение понятий «испарение», «конденсации», «насыщенный и ненасыщенный пар» с точки зрения  МКТ, научить применять знания для решения качественных  задач; формировать умение самостоятельной работы, развивать мышление учащихся посредством анализа, сравнения, обобщения изучаемого материала. (слайд 2)
Задачи урока:
Образовательные :
- добиться усвоения учащимися понятия о явлении испарения и конденсации;
- продолжить формирование умения учеников применять основные положения М.К.Т. в объяснении физических явлений.

 Развивающие:
- развивать мышление;
- развивать у обучающихся умения обобщать, сравнивать, анализировать и систематизировать знания из смежных наук, фиксировать информацию в форме конспекта,
- развивать у обучающихся потребность в творческой самореализации, самообразовании;

 Личностно-ориентированные (воспитательные, социализирующие):
- содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей: познаваемость мира и его закономерностей; причинно-следственные связи явлений.
- формирование умений работать в малой группе, оценивать себя и других.
– формирование личностной культуры ученика, профессиональных его      интересов (организованности, самостоятельности при выполнении заданий). (слайд 3)

Тип урока: комбинированный.
Оборудование для учителя: одинаковые сосуды   с разными жидкостями, две пробирки с водой, весы, опорный конспект.
Оборудование для учащихся: сосуды со спиртом, маслом и водой, ватные палочки, кисточки, пипетка, свеча,  стеклянные пластины, веер, тетрадь.
Методы проведения урока: беседа с элементами, самостоятельной работой учащихся; проблемный, объяснительно-иллюстративный

Используемые образовательные технологии
Элементы:
1. технологии индивидуализации обучения
2. личностно-ориентированного развивающего обучения
3. группового, самостоятельного обучения.
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Место урока:
Раздел I: Тепловые явления, тема "Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар"

          Основные этапы урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний.
Постановка цели и задач урока.
Освоение нового материала.
Закрепление нового материала
(решение качественных задач, тест, задачи).
Домашнее задание.
Подведение итогов. Рефлексия.

Ход урока.

                                                                                Эпиграф к уроку
                                                                                «Природа так обо всем                позаботилась, что повсюду ты находишь,
 чему учиться»
                                    Леонардо да Винчи

А как вы понимаете эти слова?

Организационный момент
«Добрый день, ребята и дорогие гости!
Сегодня у нас с вами необычный урок.
 Сегодня на уроке мы с вами,  ребята, отправимся в увлекательное путешествие в «Страну знаний»
« За мигом миг, за часом час,
Впадайте в изумленье.
Всё будет так и всё - не так,
Через одно мгновенье.
В дорогу мы возьмём багаж:
Учебник, ручку, тетрадь и карандаш…»
Учитель: Начинаем своё путешествие на великолепном комфортабельном автобусе, посадка  уже объявлена, мы входим в салон  автобуса,  рассаживаемся по местам, автобус трогается с места и начинается наше увлекательное путешествие в «Страну  знаний».
2.Проверка домашнего задания.
Но вот и первая остановка под названием  « А знаешь ли ты, что…»
Учитель: На этой остановке  учащихся посетят павильон « Реши задачу», но предварительно они получат билеты
( дети выходят к доске, берут билеты с задачами и решают)
Остальные вместе со мной посетят павильон  « Знаете ли вы?»
 Задача 1
Определить, какое количество теплоты необходимо сообщить куску свинца массой 2 кг для его нагревания на 10 °С.
Дано:
 Q = 2800 Дж.

Задача 2
Вычислите, сколько энергии выделится при полном сгорании древесного угля массой 15 кг; керосина массой 200 г.
Дано:
      Q=510 МДж

Оценки за работу в баллах учащиеся проставляют в лист оценки, который находится у каждого на столе. ( за правильное решение задачи 5 баллов, ( за  решение задачи с недочётами 4 балла)
У вас на столе разложены карточки,  поработаем с ними. Вспомним ранее изученный материал

1). Покажите, пожалуйста, карточку с формулой, по которой вычисляется количество теплоты, необходимое для нагревания тела на определённую температуру.
Предполагаемый ответ: (     Q = с· m· ( t2  - t1 )   )
Учитель:  Прочитайте её, где: Q-… (количество теплоты), C- …( удельная теплоёмкость),  m – … (масса тела ),  ( t2  - t1)-  …, (температура на которую нагревается тело).
Сформулируйте, пожалуйста,  определение : количества теплоты, удельной теплоёмкости.
Ответ: Физическая величина, численно равная количеству теплоты, которое необходимо передать телу массой 1 кг для того, чтобы его температура изменилась на 10С , называется удельной теплоёмкостью вещества)
Учитель:  Покажите, пожалуйста, карточку с формулой, по которой вычисляется количество теплоты,  выделяемое при сгорании топлива
Предполагаемый ответ: (Q = q· m)
Учитель:  Прочитайте её, где Q- …( количество теплоты), q-  … (удельная теплота сгорания), а теперь
сформулируйте, пожалуйста,  определение   удельной теплоты сгорания.
Ответ: Физическая величина, показывающая, какое количество теплоты выделяется при полном сгорании топлива массой 1 кг, называется удельной теплотой сгорания топлива
Учитель:   Покажите, пожалуйста, карточку с формулой, по которой вычисляется количество теплоты, необходимое для плавления вещества при температуре плавления.
Предполагаемый ответ: (Q = ۸ · m)
Учитель:  Прочитайте её, где Q- …( количество теплоты),  ۸-…( удельная теплота плавления).
Сформулируйте, пожалуйста, определение:   удельной теплоты плавления.
Ответ:  Физическая величина, показывающая, какое количество теплоты необходимо сообщить кристаллическому телу массой 1 кг, чтобы при температуре плавления полностью перевести его в жидкое состояние, называется удельной теплотой  плавления
Учитель: А сейчас мы с вами посетим  павильон « Определения»  и проделаем  следующий вид работы: я буду показывать вам слово, написанное на карточке, а вы мне определение данного явления или физической величины.  (На карточке учитель показывает слова –   внутренняя энергия, теплопередача,  количество теплоты, теплопроводность, плавление, температура плавления, кристаллизация, температура кристаллизации,)
Учащиеся  дают определения.
Внутренняя энергия – кинетическая энергия всех молекул, из которых состоит тело, и потенциальная энергия их взаимодействия составляют внутреннюю энергию.
Теплопередача – процесс изменения внутренней энергии без совершения работы над телом называется теплопередачей.
Теплопроводность – явление передачи внутренней энергии от одной части тела к другой или от одного тела к другому при их непосредственном контакте называется теплопроводностью.
Количество теплоты – энергия, которую получает или теряет тело при теплопередаче, называется количеством теплоты
Плавление – переход вещества из тверлого состояние в жидкое называют плавлением
Температура плавления – температуру. При которой вещество плавится, называют температурой плавления вещества
Кристаллизация – переход вещества из жидкого состояния в твердое называют кристаллизацией
Температура кристаллизации – температура, при которой вещество отвердевает (кристаллизуется) называют температурой кристаллизации
За каждый правильный ответ учащиеся получают - 1 балл.
Учитель: Время нашей остановки истекло, поспешим в наш  автобус и продолжим наше увлекательное путешествие. Но вот налетела тучка, закрыла солнце и  дождь забарабанил  по стёклам  автобуса, по стёклам потекли ручейки воды. Дождь внезапно прекратился, также как и начался, выглянуло Солнце и ручейки воды на стёклах пропали.  Куда исчезла  вода, что с ней произошло?
( постановка  проблемы)
Предполагаемый ответ: высохла, испарилась
Учитель. А сегодня наша задача рассмотреть процесс перехода вещества из жидкого состояния в газообразное  ( парообразование) и наоборот.
Но в зависимости от условий рассматривают два способа парообразования: испарение и кипение.  (слайд 8)
Сегодня мы рассмотрим один из них - испарение и обратный ему  процесс – конденсацию.
Учитель. Что означает слово  « испарилась» вода со стекла автобуса? Как происходит процесс испарения? Это явление мы с вами сегодня и рассмотрим.
Как вы думаете, ребята из чего состоят все вещества?
Предполагаемый ответ:  Вещества состоят из молекул,  молекулы  непрерывно движутся и взаимодействуют.
Учитель. Молекулы движутся с одинаковыми скоростями ?
Предполагаемый ответ:  Молекулы движутся с разными скоростями.
Опыт с шариком.

Почему шарик с водой над огнем не лопается?

Оборудование: свеча, спички, шарик,  шарик с водой

Ответ: плотный контакт шарика с водой на большой площади. Тепло быстро рассеивается по всему объёму воды, не давая шарику прогреться в точке нагревания.

3.Актуализация опорных знаний.

Послушайте стихотворение:   ( слайд 5,6  «Круговорот воды в природе»)
Вода появляется из ручейка,
Ручьи по пути собирает река.
Река полноводно течет на просторе,
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана.
Они поднимаются выше пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами,
Дождем проливаются, сыплют снегами.
Весной соберется вода в ручейки,
Они потекут до ближайшей реки.

Как весь процесс называют в природе?
Ответ: Верно, круговорот воды в природе.

Учитель: Ребята! Я предлагаю вам посмотреть на рисунок и описать  явление природы изображенное на нем?
Выслушиваются рассказы учащихся
Учитель: Да, это явление – круговорот воды в природе. В круговорот вовлечены различные физические процессы: передача тепла, испарение, конденсация, кристаллизация, таяние-плавление, образование осадочных пород. Сегодня мы обсудим физическую суть процессов, которые лежат в основе  круговорота воды в природе. Очень часто, наблюдая за привычными для нас явлениями, мы открываем для себя что-то новое. Сегодня мы обсудим вопросы «Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации».
4.Формулировка темы урока. Постановка цели и задач урока.

Сегодня мы будем изучать явления, без которых этот процесс был бы невозможен, а значит, и облик нашей планеты был бы иным. Начнем изучать эти явления с опыта.

Проблемный эксперимент:
На весах уравновешиваются холодная и горячая вода равной массы.

Оборудование:  весы, стакан с холодной водой и стакан с горячей водой

Учитель: Останутся ли в равновесии  весы через некоторое время?
Ученик: равновесие весов нарушается, т.к. масса горячей воды через некоторое время становится все меньше массы холодной воды.
Учитель: А почему это происходит? (слайд 7)
Ученик: Происходит испарение.

Учитель: Откройте тетради.
Запишите число.
Тему урока. « Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар».

Учитель: Наблюдали ли вы эти явления в природе? Где?

Действительно, мокрое белье сохнет, лужи после дождя исчезают. Ваши примеры являются фактами, которые мы наблюдаем в природе, быту.

Какова цель нашего урока?

Ученики: Изучить явления испарения и конденсация и уметь объяснять  эти явления в жизненных ситуациях.

5. Освоение нового материала

Учитель: Нарисуйте в тетради сосуд, который наполненный жидкостью. Изобразим молекулы этой жидкости в виде шариков, которые расположены довольно плотно друг к другу. Это молекулярная модель жидкости. Изобразите стрелками направления движения некоторых молекул. Каким молекулам легче всего покинуть жидкость?  (слайд 9-14)

Предполагаемый ответ:  Жидкость покидают самые «быстрые» молекулы.
Вопросы учащимся:
Если жидкость покидают самые быстрые молекулы, то внутри неё остаются какие молекулы? (более медленные)
Что происходит с кинетической энергией молекул, оставшихся в жидкости? (уменьшается)
Что будет происходить с внутренней энергией жидкости? (тоже уменьшаться)
При испарении энергия поглощается.

 Подтвердим наш вывод экспериментом:
Задание 1.
Оборудование: термометр, вата, сосуд с водой.
Запишите показания термометра. Обмотайте шарик термометра ваткой, смоченной водой. Как изменяются показания термометра. Почему? (слайд 17)
Испарение сопровождается поглощением энергии.

Откройте учебник с.48, найдите определение испарения и прочитайте. Запишите в тетрадь.
Испарение- это парообразование, происходящее с поверхности жидкости

Повторим технику безопасности при выполнении экспериментальных заданий.
 Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите её описание, уясните ход её выполнения.

Во время работы
1. Будьте внимательны, дисциплинированы, осторожны.
2. Не оставляйте рабочее место без разрешения учителя.
3. Располагайте приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке.
4. Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся при выполнении задания.
5.  При работе со стеклянным оборудованием (колбы, стаканы, термометры и др.) соблюдайте осторожность, располагайте их на рабочем месте так, чтобы не разбить их и не уронить со стола.
6. Остерегайтесь ожогов горячей водой.
7.Если сосуд разбит в процессе работы, уберите со стола осколки не руками или тряпкой, а сметите щёткой в совок.
8.При работе с жидкими веществами не пробуйте их на вкус, не разбрызгивайте и не разливайте.
9. Если вода попадёт на стол, тетрадь, книгу – сразу попросите тряпку и вытрите потёки.
10. Берегите оборудование и используйте его по назначению.
11.  При получении травмы обратитесь к учителю.

Учитель: Продолжаем наше увлекательное путешествие, автобус мчится с большой скоростью, а впереди у нас станция « Эксперимент». Вот показалось красивое здание лаборатории физических наук. Мы выходим из автобуса и направляемся к зданию, двери лаборатории гостеприимно распахнуты,   мы входим и перед нами - мир науки.
Перед нами  павильон с названием « Узнай,  от чего зависит испарение жидкости?»
Чтобы ответить на этот вопрос, нужно провести небольшие экспериментальные исследования.
На каждом столе находится оборудование и карточки с заданиями. Проделайте опыты и сделайте выводы
(  Учащиеся  выполняют задания)
6. Экспериментальные задания.

 1: Проверка зависимости скорости  испарения от наличия ветра.

Приборы и материалы: баночка со спиртом, кисточка, 2 чистых листа бумаги, на которые наносятся мазки, веер
  Задание: Опустите кисточку в спирт и нанесите мазок на один лист бумаги, а второй, приблизительно такой же, - на другой лист бумаги. Первый отложите в сторону, а второй интенсивно обмахивайте веером, стараясь, чтобы ветер от него не попадал на первый лист. Пронаблюдайте, какой из двух материалов испарится быстрее, и сделайте вывод .

2: Проверка зависимости скорости испарения от рода жидкости.

Приборы и материалы: лист  бумаги (с надписью, где какой мазок делать); подписанные кисточки; баночка со спиртом; баночка с водой; баночка с подсолнечным маслом.
 Задание: нанесите на  лист бумаги в указанные места с помощью кисточек мазки жидкости в следующем порядке: подсолнечное масло, вода, спирт. Каждый мазок нанесите отдельно кисточкой, чтобы не допустить смешивание жидкостей. Пронаблюдайте, какой мазок испариться быстрее всего, а какой – медленнее, и сделайте вывод.

 3: Проверка зависимости скорости испарения от температуры.

Приборы и материалы: предметные стёкла, вода, свеча.
Задание: Нанесите на предметные стекла по мазку одной и той же жидкости. Осторожно прогрейте пламенем  свечи снизу одного из стекол. Какое пятно быстрее высохнет? Сделайте вывод.

  4:Проверка зависимости скорости испарения от площади поверхности.
Приборы и материалы: предметные стёкла, вода,
Задание. Накапайте на два предметных стекла по одинаковому количеству капель одной и той же жидкости. Возьмите одно из стекол и, наклоняя его, заставьте жидкость растечься. Положите это предметное стекло рядом с первым. Оставьте их на время, в течение которого жидкость полностью высохнет. На каком предметном стекле испарение произойдет быстрее?

Заслушивание выводов о результатах исследований.

На доске и в тетради  записывается общий вывод: (слайд 15-16)

Скорость испарения зависит от:    наличия ветра (движение воздуха);
                                                            температуры;
                                                            рода вещества
                                                             площади поверхности испарения.

Испарение сопровождается поглощением энергии.

Испарение происходит при любой температуре.

Учитель: Применение здоровьесберегающих технологий при изучении темы «Испарение»:
Эти знания можно применить при оказании первой медицинской помощи, если мама на работе, а у братика или сестренки поднялась высокая температура, то вы должны сделать следующее:
вызвать врача;
до прихода врача уложить больного в постель и заставить его раздеться;
взять мягкую тряпочку, воду (капнуть в нее несколько капель уксуса или спирта);
тряпочку намочить в воде, немного отжать и обтереть больного, укрывать не надо, можно немного помахать над ним полотенцем, тогда испарение пойдет быстрее и температура тела понизится;
дождаться врача;
6.Физминутка

Показать молекулы    газа
                                     жидкости
                                   твердого тела

Создание проблемной ситуации:

Учитель: Пусть на столе находится сосуд с  водой.
Что происходит с жидкостью?   Изменяется ли масса жидкости?
Закроем сосуд крышкой. Будет ли теперь изменяться масса жидкости?  Почему масса жидкости при этом не изменяется?
 Ученики дают ответы.
При необходимости учитель делает общий вывод о том, что
одновременно с переходом молекул из жидкости в пар происходит и обратный процесс. Беспорядочно двигаясь над поверхностью жидкости, часть молекул, покинувших её, снова возвращается в жидкость. Довольно скоро число молекул, вылетающих из жидкости, станет равным числу молекул пара, возвращающихся обратно в жидкость. Наступает так называемое динамическое равновесие между паром и жидкостью.
А пар, находящийся в динамическом равновесии со своей жидкостью, называется насыщенным паром.  Пар превращается в жидкость. (слайд 18)

Учитель: Продолжаем своё путешествие по лаборатории, следующий павильон   «Конденсация». Как вы думаете, ребята, а может происходить процесс обратный  парообразованию, т. е. может  ли пар  превращаться в жидкость?
Подуйте на стёклышко, которое лежит у вас на столе. Что вы увидели?
Предполагаемый ответ: На стёклышке образуются капельки жидкости.
Учитель: Откуда появились эти капельки жидкости?
Предполагаемый ответ: В воздухе имеются  пары жидкости и  при соприкосновении с холодным стеклом пар превращается в жидкость.
Учитель: Правильно, этот процесс  превращения пара в жидкость называется   конденсацией. Конденсация пара  сопровождается выделением энергии.
(слайд 20-21)
Откройте учебник с.48, найдите определение конденсации и прочитайте. Запишите в тетрадь.

Явление превращения пара в жидкость называется конденсацией.
 Конденсация сопровождается выделением энергии.

.
Учитель:  С процессом конденсации пара связано много красивых природных явлений. (объяснение образования облаков, тумана, выпадение росы.) Их красоту и особенности очень хорошо описывают в  поэзии.
Учитель: а теперь мы посетим павильон « Испарение в природе и технике»
Просмотр слайдов 26,27,28
7. Закрепление нового материала
Учитель: А вот и павильон « Закрепи знания» Как здесь интересно!
Каждому ученику раздать вопросы:
вопросы

Почему для определения направления ветра жители степей окунают руку в воду и поднимают  вверх?
(Со стороны, где дует ветер, происходит более быстрое испарение влаги, и палец ощущает прохладу.)
     2. Почему даже в жаркий день, выйдя из реки после купания, человек ощущает прохладу?
(Происходит испарение с поверхности тела с понижением температуры).
     3.Почему вспотевшему человеку вредно выходить на холодный и сухой воздух?
(Быстрое испарение пота на холодном воздухе может вызвать переохлаждение и простуду).
4.Зачем человек в жаркую погоду покрывает продукты влажной тканью, а      сливочное масло пытается сохранить в банке с водой?
( скорость испарения зависит от рода вещества, сначала испарится вода, а потом будет таять сливочное масло)
 5.Почему в зимнее время у человека усы, борода и даже волосы на голове во время пребывания на улице покрываются инеем?
(Конденсируются водяные пары, выходящие изо рта находящиеся в воздухе).
6.При любой ли температуре происходит испарение.
За каждый правильный ответ – 1 балл
Учитель:  На пути у нас павильон  « Тест» посетим его.
Тест.

1. Парообразование – это…
А) …нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
Б) …переход жидкости в другое состояние
В) …превращение жидкости в пар

     2. Известны два вида парообразования…
           А)…испарение и плавление
           Б)…испарение и кипение
           В)…кипение и конденсация

     3.  Испарение – это парообразование,  которое...
          А)…происходит с поверхности жидкости
          Б)…наступает при нагревании жидкости
          В)…наблюдается лишь у некоторых жидкостей

4.  Какая жидкость – духи, вода или подсолнечное масло – испарится     быстрее других?
     А) Духи
     Б) Вода
     В) Подсолнечное масло
     Г) Они испарятся одновременно

5. При какой  температуре происходит испарение?
     А) При определенной для каждой жидкости
     Б) При положительной
     В) При любой

6. Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает…
    А)…когда масса пара делается равной массе жидкости
    Б)…когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее
    В)…когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается

7. Чем отличается ненасыщенный пар от  насыщенного?
     А) Разными условиями образования
     Б) Частотой возникновения
     В) Отсутствием динамического равновесия между паром и жидкостью

Ключ к тестам по теме « Испарение и конденсация».
Вариант                                                                                1. А.            2.Б.             3.А.            4.А.             5.В.           6. Б.            7.В.
Оценивание:   « 5 » - 6 правильных   ответов;
                          « 4 » - 5 правильных ответов;
                          « 3 » - 4 правильных  ответа
                          « 2 » -3 и менее правильных   ответов.
А теперь, ребята, поспешим на наш комфортабельный автобус,  наше путешествие в « Страну знаний» подходит к концу.  Давайте вместе проанализируем, что мы узнали с вами, путешествуя, чем пополнили свой багаж знаний? (слайд 29)
Мы с вами сегодня изучили  какие явления?
Предполагаемый ответ: Мы изучили явления: испарения и конденсации.
Учитель: А что  ещё узнали мы?
Предполагаемый ответ: Мы узнали, что испарение это парообразование с поверхности жидкости и оно происходит при любой температуре.
Учитель: От каких факторов  зависит скорость испарения жидкостей?
Учитель: Меняется ли энергия  и температура тела при  испарении и конденсации, как меняется температура тела при этом.
Учитель: Находят ли применение данные явления в природе и технике?
.   А ещё мы чему научились?
Ответ: Проводить наблюдения и эксперименты, выдвигать гипотезы для объяснения результатов эксперимента.
Учитель: Цели урока мы достигли, поставленные задачи выполнили.
8.Рефлексия.

Учащимся розданы карточки для оценки своей деятельности на уроке. ( Молекула на дне – учащийся не понял тему, на поверхности – частично понял, покинула жидкость – хорошо понял тему) (слайд 33)

9.Домашнее задание: (слайд 34)

§16; 17, упр.12, задание 3

Для желающих
- Подготовить доклад «О практическом использовании процесса испарения в быту и технике»
- Подготовить презентацию «Роль испарения в мире животных»

10. Итог урока
 Работа с листом оценивания. Учащиеся подсчитывают баллы и выставляют оценки в лист и передают его учителю. Учитель комментирует и выставляет оценки в журнал и дневник.
Оценки за урок:
«5»: -
«4»: -
«3»: -
Учитель: Наше путешествие заканчивается. Мне сегодня было с вами, ребята, на уроке  очень комфортно. Желаю вам успеха!
Задача 1: Какое количество теплоты отдает 5 л воды при охлаждении с 50 °С до 10 °С?
Дано:

Задача 2: Вычислите, сколько энергии выделится при полном сгорании древесного угля массой 15 кг; керосина массой 200 г.
 Дано:
mу = 15 кг
qу = 3,4  107Дж/кг
mк = 200 г
qк = 4.6  107 Дж/кг
Q У - ?            Qк- ?

Задача 3: В Алмазном фонде Кремля хранится золотой самородок «Лошадиная голова». Какова масса самородка, если для его полного расплавления потребовалось бы 938 кДж тепла?
Дано:
Q = 938 кДж
    = 0,67 Дж\кг
m =?

Лист оценивания:
1. Работа по карточкам: ____ баллов (за каждый правильный ответ по 1 баллу)
2. Работа по определениям  ___баллов ( за каждый правильный ответ по 1баллу).
 ( за каждый правильный ответ по 1 баллу, получают каждый индивидуально).
3. Оценивание решение задач у доски ________ баллов (  от 2 до 5 баллов)
4. Оценивание работы по ответам на вопросы:_______баллов.
( за каждый правильный ответ   по 1 баллу)
5. Оценивание теста : ________________ баллов
( за каждый правильный ответ   по 1 баллу)
Итого: _________________баллов.
Оценка:  _________

Количество баллов от 14   баллов  и выше – оценка «5»
Количество баллов от 12 до 14  баллов - оценка «4»
Количество баллов от 9 до 12 баллов – оценка»3»

А знаешь ли ты,что...»
Реши задачу
Знаете ли вы
Определения
Узнай,  от чего зависит испарение жидкости?
Конденсация
Испарение в природе и технике
Закрепи знания
Q = cm (t2 – t1)
Q = qm
Q =     m
Q = cm (t2 – t1)
Q = qm
Q =     m

Q = cm (t2 – t1)
Q = qm
Q =     m

Внутренняя энергия
Теплопередача
Теплопроводность
Количество теплоты
Плавление
Температура плавления
Кристаллизация
Температура кристаллизации

Тест.

1. Парообразование – это…
А) …нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
Б) …переход жидкости в другое состояние
В) …превращение жидкости в пар

     2. Известны два вида парообразования…
           А)…испарение и плавление
           Б)…испарение и кипение
           В)…кипение и конденсация

     3.  Испарение – это парообразование,  которое...
          А)…происходит с поверхности жидкости
          Б)…наступает при нагревании жидкости
          В)…наблюдается лишь у некоторых жидкостей

4.  Какая жидкость – духи, вода или подсолнечное масло – испарится     быстрее других?
     А) Духи
     Б) Вода
     В) Подсолнечное масло
     Г) Они испарятся одновременно

5. При какой  температуре происходит испарение?
     А) При определенной для каждой жидкости
     Б) При положительной
     В) При любой

6. Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает…
    А)…когда масса пара делается равной массе жидкости
    Б)…когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее
    В)…когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается

7. Чем отличается ненасыщенный пар от  насыщенного?
     А) Разными условиями образования
     Б) Частотой возникновения
     В) Отсутствием динамического равновесия между паром и жидкостью

Тест.

1. Парообразование – это…
А) …нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
Б) …переход жидкости в другое состояние
В) …превращение жидкости в пар

     2. Известны два вида парообразования…
           А)…испарение и плавление
           Б)…испарение и кипение
           В)…кипение и конденсация

     3.  Испарение – это парообразование,  которое...
          А)…происходит с поверхности жидкости
          Б)…наступает при нагревании жидкости
          В)…наблюдается лишь у некоторых жидкостей

4.  Какая жидкость – духи, вода или подсолнечное масло – испарится     быстрее других?
     А) Духи
     Б) Вода
     В) Подсолнечное масло
     Г) Они испарятся одновременно

5. При какой  температуре происходит испарение?
     А) При определенной для каждой жидкости
     Б) При положительной
     В) При любой

6. Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает…
    А)…когда масса пара делается равной массе жидкости
    Б)…когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее
    В)…когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается

7. Чем отличается ненасыщенный пар от  насыщенного?
     А) Разными условиями образования
     Б) Частотой возникновения
     В) Отсутствием динамического равновесия между паром и жидкостью

Тест.

1. Парообразование – это…
А) …нагревание жидкости до ее полного превращения в пар
Б) …переход жидкости в другое состояние
В) …превращение жидкости в пар

     2. Известны два вида парообразования…
           А)…испарение и плавление
           Б)…испарение и кипение
           В)…кипение и конденсация

     3.  Испарение – это парообразование,  которое...
          А)…происходит с поверхности жидкости
          Б)…наступает при нагревании жидкости
          В)…наблюдается лишь у некоторых жидкостей

4.  Какая жидкость – духи, вода или подсолнечное масло – испарится     быстрее других?
     А) Духи
     Б) Вода
     В) Подсолнечное масло
     Г) Они испарятся одновременно

5. При какой  температуре происходит испарение?
     А) При определенной для каждой жидкости
     Б) При положительной
     В) При любой

6. Динамическое равновесие между паром и жидкостью наступает…
    А)…когда масса пара делается равной массе жидкости
    Б)…когда число молекул, вылетающих из жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в нее
    В)…когда число молекул пара становится столь большим, что испарение прекращается

7. Чем отличается ненасыщенный пар от  насыщенного?
     А) Разными условиями образования
     Б) Частотой возникновения
     В) Отсутствием динамического равновесия между паром и жидкостью

вопросы:

Почему для определения направления ветра жители степей окунают руку в воду и поднимают  вверх?

     2. Почему даже в жаркий день, выйдя из реки после купания, человек ощущает прохладу?

вопросы:

3.Почему вспотевшему человеку вредно выходить на холодный и сухой воздух?

4.Зачем человек в жаркую погоду покрывает продукты влажной тканью, а      сливочное масло пытается сохранить в банке с водой?

вопросы:

 5.Почему в зимнее время у человека усы, борода и даже волосы на голове во время пребывания на улице покрываются инеем?

6.При любой ли температуре происходит испарение.

1: Проверка зависимости скорости  испарения от наличия ветра.

Приборы и материалы: баночка со спиртом, кисточка, 2 чистых листа бумаги, на которые наносятся мазки, веер
  Задание: Опустите кисточку в спирт и нанесите мазок на один лист бумаги, а второй, приблизительно такой же, - на другой лист бумаги. Первый отложите в сторону, а второй интенсивно обмахивайте веером, стараясь, чтобы ветер от него не попадал на первый лист. Пронаблюдайте, какой из двух материалов испарится быстрее, и сделайте вывод .

2: Проверка зависимости скорости испарения от рода жидкости.

Приборы и материалы: лист  бумаги (с надписью, где какой мазок делать); подписанные кисточки; баночка со спиртом; баночка с водой; баночка с подсолнечным маслом.
 Задание: нанесите на  лист бумаги в указанные места с помощью кисточек мазки жидкости в следующем порядке: подсолнечное масло, вода, спирт. Каждый мазок нанесите отдельно кисточкой, чтобы не допустить смешивание жидкостей. Пронаблюдайте, какой мазок испариться быстрее всего, а какой – медленнее, и сделайте вывод.

3: Проверка зависимости скорости испарения от температуры.

Приборы и материалы: предметные стёкла, вода, свеча.
Задание: Нанесите на предметные стекла по мазку одной и той же жидкости. Осторожно прогрейте пламенем  свечи снизу одного из стекол. Какое пятно быстрее высохнет? Сделайте вывод.

 4:Проверка зависимости скорости испарения от площади поверхности.
Приборы и материалы: предметные стёкла, вода,
Задание. Накапайте на два предметных стекла по одинаковому количеству капель одной и той же жидкости. Возьмите одно из стекол и, наклоняя его, заставьте жидкость растечься. Положите это предметное стекло рядом с первым. Оставьте их на время, в течение которого жидкость полностью высохнет. На каком предметном стекле испарение произойдет быстрее?

1: Проверка зависимости скорости  испарения от наличия ветра.

Приборы и материалы: баночка со спиртом, кисточка, 2 чистых листа бумаги, на которые наносятся мазки, веер
  Задание: Опустите кисточку в спирт и нанесите мазок на один лист бумаги, а второй, приблизительно такой же, - на другой лист бумаги. Первый отложите в сторону, а второй интенсивно обмахивайте веером, стараясь, чтобы ветер от него не попадал на первый лист. Пронаблюдайте, какой из двух материалов испарится быстрее, и сделайте вывод .

2: Проверка зависимости скорости испарения от рода жидкости.

Приборы и материалы: лист  бумаги (с надписью, где какой мазок делать); подписанные кисточки; баночка со спиртом; баночка с водой; баночка с подсолнечным маслом.
 Задание: нанесите на  лист бумаги в указанные места с помощью кисточек мазки жидкости в следующем порядке: подсолнечное масло, вода, спирт. Каждый мазок нанесите отдельно кисточкой, чтобы не допустить смешивание жидкостей. Пронаблюдайте, какой мазок испариться быстрее всего, а какой – медленнее, и сделайте вывод.

 3: Проверка зависимости скорости испарения от температуры.

Приборы и материалы: предметные стёкла, вода, свеча.
Задание: Нанесите на предметные стекла по мазку одной и той же жидкости. Осторожно прогрейте пламенем  свечи снизу одного из стекол. Какое пятно быстрее высохнет? Сделайте вывод.

 4:Проверка зависимости скорости испарения от площади поверхности.
Приборы и материалы: предметные стёкла, вода,
Задание. Накапайте на два предметных стекла по одинаковому количеству капель одной и той же жидкости. Возьмите одно из стекол и, наклоняя его, заставьте жидкость растечься. Положите это предметное стекло рядом с первым. Оставьте их на время, в течение которого жидкость полностью высохнет. На каком предметном стекле испарение произойдет быстрее?

1: Проверка зависимости скорости  испарения от наличия ветра.

Приборы и материалы: баночка со спиртом, кисточка, 2 чистых листа бумаги, на которые наносятся мазки, веер
  Задание: Опустите кисточку в спирт и нанесите мазок на один лист бумаги, а второй, приблизительно такой же, - на другой лист бумаги. Первый отложите в сторону, а второй интенсивно обмахивайте веером, стараясь, чтобы ветер от него не попадал на первый лист. Пронаблюдайте, какой из двух материалов испарится быстрее, и сделайте вывод .

2: Проверка зависимости скорости испарения от рода жидкости.

Приборы и материалы: лист  бумаги (с надписью, где какой мазок делать); подписанные кисточки; баночка со спиртом; баночка с водой; баночка с подсолнечным маслом.
 Задание: нанесите на  лист бумаги в указанные места с помощью кисточек мазки жидкости в следующем порядке: подсолнечное масло, вода, спирт. Каждый мазок нанесите отдельно кисточкой, чтобы не допустить смешивание жидкостей. Пронаблюдайте, какой мазок испариться быстрее всего, а какой – медленнее, и сделайте вывод.

3: Проверка зависимости скорости испарения от температуры.

Приборы и материалы: предметные стёкла, вода, свеча.
Задание: Нанесите на предметные стекла по мазку одной и той же жидкости. Осторожно прогрейте пламенем  свечи снизу одного из стекол. Какое пятно быстрее высохнет? Сделайте вывод.

 4:Проверка зависимости скорости испарения от площади поверхности.
Приборы и материалы: предметные стёкла, вода,
Задание. Накапайте на два предметных стекла по одинаковому количеству капель одной и той же жидкости. Возьмите одно из стекол и, наклоняя его, заставьте жидкость растечься. Положите это предметное стекло рядом с первым. Оставьте их на время, в течение которого жидкость полностью высохнет. На каком предметном стекле испарение произойдет быстрее?


title: Проверочные задания по чтению к курсу "Английский язык" 6 класс

extracted_text:
Проверочные задания по чтению к курсу «Английский язык», 6 класс

   George Orwell was born in India in 1903. When he was four years old, his
mother took him and his sister back to England but  his  father  stayed  in
India.
   In England, the young boy had a private teacher but it was difficult for
his parents to find the money to pay for it. He was lucky  later  -when  he
was thirteen he won a scholarship to Eton College but he  was  not  a  very
good student.
   He always thought of becoming a writer. When he was eleven, he  wrote  a
 poem about World War I. This poem was very good  and  it  appeared  in  the
 local newspaper.
   George had a difficult but interesting life. For a long time he couldn't
find a well-paid job. He lived in Paris and London but he didn't have  much
money and he had to stay in poor parts of these cities. In London  he  even
lived in the street for some time. These years  helped  him  to  write  his
first book called Down and Out in Paris and London, published in  1933.  In
1936 George went to Spain to write for  newspapers  about  the  Civil  War.
Three years later he wanted to join the army to fight in World War  II  but
he was very ill and couldn't become a soldier. He decided to work  for  the
BBC and in 1945 he published  Animal  Farm.  After  the  war  he  moved  to
Scotland where he wrote his final book, Nineteen Eighty-Four.
     He died in London in 1950. He was only forty-seven.
1. Read the text about George Orwell and decide which answer is correct, a,
  b or c
1     Where is George Orwell's place of birth?
  a   England
  b   India
  с   Spain
2     Where did he study when he was thirteen?
  a  at a private school
  b  at home
  с   at a college
3     What did he want to be?
  a  an author
  b   a soldier
  с   a teacher
4     Why didn't he join the army during World War II?
  a   Because he moved to Scotland,
  b   Because he got ill.
  с   Because he was busy with his final book.
5     What happened in 1945?
   a  Orwell published his first poem.
  b   People could read Orwell's Animal Farm.
  с   Orwell wrote his first articles about the Civil War in Spain.

2.  Read the text again and decide if the statements are true (T) or false
(F).
George Orwell had one sister. [ ]
In 1907 he returned to England with his mother and father. [ ]
As a child he wrote a book about World War I. [ ]
He lived in poor parts of London and Paris. [ ]
He wrote Nineteen Eighty-Four in Spain. [ ]


Презентация "Я читаю"


Технологическая карта урока "Основные понятия геометрии. Аксиомы. Теоремы" 7 класс


Презентация "Роль имён существительных в предложении, в речи. Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Мой любимый сказочный герой"

extracted_text:
Technological card of educational activity for senior group
Ересек топқа ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта старшей группы
Educational area. Білім саласы - Образовательная область: творчество
Рисование
Theme.Тақырыбы -Тема: «Мой любимый сказочный герой» (предметное, карандаши)
Aim. Мақсаты - Цель: Учить детей рисовать  по представлению, развивать  фантазию, творческое мышление
Resources. Жабдықталуы. Оснащение: карандаши цветные, белые листы, салфетка, кленнеки.
Multilingualism. Көптілділік. Полиязычие:  заяц -қоян, - hare ,медведь- аю,- bear , лиса -тулкi,- a Fox.

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат:
The expected result Ұғынады - Воспроизводят: жанр -  сюжетное рисование
Reproduce Түсінеді - Понимают: представление о художниках  сказочниках
Apply. Қолданады - Применяют: умение передавать задуманный образ, оформлять работу эстетически.


title: Конспект урока "Переоценка ценностей в художественной культуре «серебряного века» открытие символизма" 11 класс

extracted_text:
Урок №                                                                      Дата

Тема : Переоценка ценностей в художественной культуре «серебряного  века»: открытие символизма  (МХК , 11 класс)

Цель :Обучающая : Сформировать знания о ценностях  в художественной культуре «серебряного  века».
Развивающая : Развивать аналитические способности .
Воспитывающая : Воспитывать уважение к различным мнениям , взглядам .
Оборудование : ММУ , презентация , иллюстрации .
Тип урока : комбинированный .

                                                                      Ход урока
1,Оргмомент.
2.Актуализация знаний .
3.Мотивация , Целеполагание .
4.Изучение нового материала .
             Сравнительно небольшой период истории русской культуры принято называть «серебряным веком» (С.К. Маковский) или «духовно-культурным ренессансом»
(Н.А. Бердяев).
 Его границы условны: примерно от начала 90-х годов XIX века и до революционных катаклизмов 1917 г. .
          «Серебряный век» – явление поистине уникальное. Для него характерна атмосфера небывалого творческого оживления во всех сферах духовной и общественной жизни. Его время удостаивается сегодня самых различных, зачастую противоположных оценок. С одной стороны – «кризис», «хаос», «нарастание катастрофы». С другой – «эстетический всплеск», «культурное возрождение», «философский ренессанс». Драматизм и трагизм в социальной, экономической, политической жизни получал феерическое отражение в жизни эстетико-культурной. «Меж революцией и искусством, – писал непосредственный участник этих процессов А. Белый, – установима теснейшая связь; связь нелегко обнаружить: она сокровенна; неуловима прямая зависимость завершенных творений искусства от воли революции: направления роста стеблей и корней из единого центра обратны друг другу, рост проявленной творческой формы и рост революции тоже обратны друг другу. Но центр роста один».
            Изначально понятие «серебряный век» относилось только к поэтическому творчеству рубежа 19-20  веков , но постепенно  стало  использоваться как обозначение всей художественной , а затем  и всей всей духовной культуры начала 20-ого века в России.

- Как вы думаете, какое настроение было присуще населению России в обстановке смены политического строя и идеологии России в начале 20 века?
(Находясь в атмосфере зыбкости , неустойчивости  ,  человек с большой фантазией нередко обращается к мистике, эзотерике и как следствие к символике.)

- А как вы думаете, в каких случаях человек прибегает к символам?
 (Когда хочет передать сокровенное через образ или то, для чего у него нет слов или то, что он чувствует, но не может облечь в слова и конечно то, что он хочет, чтобы было понятно немногим).

Одно из самых ярких явлений художественной культуры «серебряного веке» - символизм Символизм – направление в европейском и русском искусстве конца XIX – начала XX вв., представители которого стремились с помощью символа выразить интуитивно постигаемый смысл явлений материального и духовного мира, воплотить его вневременную идеальную сущность.

Основные принципы символизма:
- Искусство – «постижения мира иными, не рассудочными путями» (В.Я. Брюсов), возможность увидеть за внешним «мистически прозреваемую сущность» (В.И. Иванов);
поэзия – «тайнопись неизреченного» (В. Иванов), выражение «движений души» поэта.
- Символ (греч. symboion – условный знак) – поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления; в поэзии символизма передаёт индивидуальные, часто сиюминутные представления поэта.
- Передача тончайших движений души, музыка стиха, максимальное использование звуковых и ритмических средств поэзии.
- Элитарность, ориентация на читателя-соавтора, творца.

Литература
          В поэзии символизма зазвучали прямые пророчества о неизбежной гибели России, «конце культуры», «крае истории». А.А. Блок писал:
Ведь никто не встретит старость –
Смерть летит из уст в уста...
Высоко пылает ярость,
Даль кровавая пуста...

Константин Дмитриевич Бальмонт (1867-1942)
Поэт-символист Он легко находил и культивировал приемы, интонационно родственные музыке – аллитерацию, ассонансы, ритмические повторы. Роль ритмики в сочинениях Бал
ьмонта порой была абсолютной, подчинявшей все прочие элементы стихосложения.
Дмитрий Сергеевич Мережковский (1866-1941)
Русский писатель, поэт Значительную часть его наследия занимают исторические романы: «Христос и антихрист», «Воскресшие Боги», «Антихрист», трилогия «Павел I», «Александр I», «14 декабря».

Владимир Сергеевич Соловьев (1853-1900)
Русский религиозный мыслитель, поэт, публицист Его по праву считают предтечей символистов. Во взглядах Соловьева парадоксально сплелись религиозное чувство и светский злой скептицизм.

Классики символизма
- Валерий  Брюсов
- Андрей  Белый
- Александр  Блок

Динамическая пауза

Живопись

Изобразительное искусство не оставалось в стороне на переломе веков.
     «Странная ломка миров живописных
       Была предтечею свободы,
       Освобожденьем от цепей…»
- эти стихи Велимира Хлебникова предопределила то , что происходило в  русской живописи.

        Начало нового этапа русской живописи связано с творческим объединением
 «Мир искусства». В конце 80-х годов XIX в. в Петербурге возник кружок гимназистов и студентов, любителей искусства. Они собрались на квартире одного из участников – Александра Бенуа. Обаятельный, умевший создать вокруг себя творческую атмосферу, он с самого начала стал душою кружка. Постоянными его членами были Константин Сомов и Лев Бакст. Позднее к ним присоединились Евгений Лансере, племянник Бенуа, и Сергей Дягилев, приехавший из провинции.
       В 1898 г. кружок Бенуа-Дягилева стал издавать журнал «Мир искусства». В программной статье Дягилева говорилось, что целью искусства является самовыражение творца. Искусство, писал Дягилев, не должно использоваться для иллюстрации каких-либо социальных доктрин. Если оно подлинное, оно само по себе – правда жизни, художественное обобщение, а иногда и откровение.
          Название «Мир искусства» от журнала перешло к творческому объединению художников, костяк которого составляли всё тот же кружок. К объединению примкнули такие мастера, как В.А. Серов, М.А. Врубель, И.И. Левитан, Н.К. Рерих. Все они мало походили друг на друга, работали в разной творческой манере.

       И всё же в их творчестве, настроениях и взглядах было много общего:
- Картины прошлого (а любимым для них стал 18 век) – стали в их творчестве символом безвозвратно ушедшего .
-  тоска по прошлому – символ неудовлетворенности в настоящем, тяжелые реалии и отсутствие позитива компенсировались уходом в романтические «дали» в творчестве.
– Их  тревожило наступление промышленной эры, когда разрастались огромные города, застроенные безликими фабричными зданиями и населёнными одинокими людьми.
-  Их беспокоило, что искусство, призванное вносить в жизнь гармонию и умиротворение, всё более вытеснялось из неё и становилось достоянием небольшого круга «избранных».
- Они надеялись, что искусство, вернувшись в жизнь, постепенно смягчит, одухотворит и объединит людей.

           Появляются  новые направления – символизм, примитивизм, кубизм, абстракционизм, модернизм; новые имена – Михаил Врубель, Аристарх Лентулов, Павел Филонов, Василий Кандинский. Их творчество ломало привычные рамки, будоражило умы.

Михаил Александрович Врубель (1856-1910)
 Русский художник Будущее России Иванов связывал с рождением новой всенародной религиозной культуры, выросшей на основе традиционной соборности.

Виктор Эльпидифорович Борисов-Мусатов (1870-1905)
Русский художник, живописец, мастер символических изображений «дворянских гнёзд» Становление художника протекало в значительной мере под влиянием французского импрессионизма.

Микалоюс Константинас Чюрлёнис (1875-1911)
Литовский художник и композитор Он был наделен двумя талантами – композитора и живописца. Его полотна М. Горький назвал «музыкальной живописью».
Произведения :
1.Картины-сонаты :
- Соната Солнца. Скерцо
- Соната весны. Анданте
 - Соната лета. Скерцо
 - Соната весны. Финале
-  Соната пирамид. Аллегро
- Соната звёзд. Аллегро

2. Сюжетные картины :
- Прошлое
- Весть
- Летит чёрная беда

Театр
Всеволод Эмильевич Мейерхольд (1874-1940)
Русский советский театральный режиссёр, актёр и педагог За период с 1908 по 1918 г. поставил на сцене Александринского театра 19 пьес, получивших громкий общественный резонанс.

Музыка
Александр Николаевич Скрябин (1871-1915)
 Русский композитор и пианист Воплощение различных состояний человеческого духа, неосознанных импульсивных порывов и чувственных томлений – один из главных образов музыки Скрябина.
           Скрябин обладал обновленным мироощущением и не искал поддержки в опыте предшественников. Ему были чужды взгляды композиторов «Могучей кучки» и Чайковского. Воплощение различных состояний человеческого духа, неосознанность порывов, чувственное томление – вот главные образы музыки Скрябина. Пытаясь передать то, что выходило за рамки обыденной жизни, композитор двигался  «на ощупь», фиксируя не поддающиеся рациональному анализу духовные ощущения. Его музыка отличается изощренным ритмом, гармоническими блужданиями, образами, подернутыми дымкой.
              Свою идею он облек в форму «Мистерии» - грандиозного соборного действа, в котором были бы объединены люди, окружающий мир и все искусства, включая симфонию ароматов, прикосновений и возглавляемыми музыкой.  Хочу отметить особенность звуковосприятия композитора – он имел не только идеальный слух, но  и представлял звук в цвете.
            В симфонической поэме «Прометей»  он мечтал соединить звук и цвет. Исполнять поэму должен был симфонический оркестр, фортепиано, орган, хор и световая клавиатура. Новый музыкальный инструмент обозначался в партитуре «luce» - свет и должен был пускать в зал особые световые волны, соответствующие акустической природе звука.
В теории символизма было много утопического, но  было и рациональное зерно. В XX веке идеи Скрябина воплотились в цветомузыке, а к концу XX века появились лазерные шоу и световые фонтаны.

Вывод: в культуре «серебряного века» произошла переоценка ценностей, некогда питавших творчество мастеров русской классики.

5.Закрепление материала
6.Подведение итогов. Выставление оценок .
7.Рефлексия .
8.Домашнее задание .


title: Обучение технике приема подачи

extracted_text:
МБОУ «СОШ№3» г.Чебоксары Чувашская Республика

учебно-методическое пособие
по организации и проведению
 практических занятий по волейболу
на уроках физической культуры

Тема: «ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ ПРИЕМА ПОДАЧИ»

Васькина Ангелина Николаевна
учитель физической культуры,
высшая категория

2019год
г.Чебоксары

Содержание:

Пояснительная записка.
1. Техника приема подачи снизу двумя руками.
2. Подготовительные упражнения.
3. Подводящие упражнения.
4. Типовые упражнения по технике (с применением нижней прямой подачи).
5. Типовые упражнения по технике (с применением верхней прямой подачи).
6. Критерии оценки.
Список литературы:

Пояснительная записка

В средних общеобразовательных учебных заведениях, после базовой части программы по физической культуре раздела «спортивные игры – волейбол», ведется углубленное изучение на уроках и внеурочных секционных занятиях, закрепляются и совершенствуются освоенные элементы техники перемещений, остановок, поворотов, владения мячом, защитные действия, усложняется набор технико-тактических взаимодействий в защите и нападении. Одновременно с техническим и тактическим совершенствованием игры продолжается процесс разностороннего развития координационных и кондиционных способностей, воспитание нравственных и волевых качеств.
Наряду с совершенствованием ранее усвоенных приемов и взаимодействий продолжается овладение более сложными приемами техники владения мячом,  групповыми и командными тактическими действиями.
В процессе занятий необходимо больше использовать индивидуальные и дополнительные задания с целью устранения отдельных недостатков в технике владения основными игровыми приемами, при развитии тех либо других двигательных способностей. Среди способов организации учащихся на занятиях целесообразно чаще применять метод круговой тренировки, используя упражнения с мячом, направленные на развитие координационных и кондиционных способностей, совершенствование основных приемов.
В данном учебно–методическом пособии рассмотрен один из основных технических приемов в волейболе – техника приема подачи.
Прием подачи в современном волейболе во многом определяет эффектность нападающих действий команды. В свою очередь, нападение играет решающую роль в достижении победы над соперником. А количество побед в соревнованиях определяет уровень спортивных результатов команды.
 Показателем качества приема подачи служит точность первой передачи, то есть траектория полета мяча по направлению к сетке после приема подачи. Если мяч опускается в зоне нападения  так, что создаются благоприятные условия для организации нападающих действий, которые имеются в арсенале команды, - прием считается высокого качества (оценка 4-5 по пятибалльной шкале). 70 и более процентов таких оценок считается очень хорошим показателем. Команды, игроки которой слабо владеют навыкам приема подачи, рассчитывать на успех в соревнованиях не может. Юные волейболисты уже с первых шагов изучения техники игры в волейбол постоянно должны уделять внимание совершенствованию навыков приема подачи.

1. Техника приема подачи снизу двумя руками

Прием подачи чаще всего производится снизу двумя руками. Это самый надежный способ, и волейболисты всего мира так обычно принимают подачу. На рис. 1 показано положение игрока, принимающего мяч с подачи этим способом. В исходном положении ноги согнуты, одна нога немного впереди, руки подготовлены для приема мяча. Большое значение имеет положение рук. Кисти рук сомкнуты и отведены вниз. Руки прямые, развернуты кнаружи и максимально сближены. Очень важно своевременно занять показанное исходное положение. Для этого игрок должен уметь передвигать возможное направление подачи и своевременно выйти на удобную позицию для приема.

Прием мяча осуществляется на нижнюю часть предплечий, иногда говорят «на манжеты». Руки в момент приема мяча выпрямлены, грубой ошибкой будет сгибание их в локтевых суставах. Не должно быть сильного встречного движения рук, они приближаются к месту встречи с мячом за счет некоторого разгибания ног, руки подставляют под мяч, регулируя траекторию первой передачи, но не «отбивают» его. Существует даже выражение «прием подачи осуществляется ногами», подчеркивая этим роль своевременного выбора исходного положения. Степень сгибания ног зависит от траектории подачи, при очень низкой – игрок принимает мяч с последующим падением и перекатом в сторону на бедро и спину.
Если игрок не успевает занять положение, когда мяч идет прямо на него, то руки выносятся в сторону мяча (вправо или влево) и разворачиваются так, чтобы мяч после приема был направлен к сетке.

2. Подготовительные упражнения

Определение навыком приема подачи во многом зависит от уровня развития определенных физических качеств, развитие которых и составляет начальный этап подготовки. В группе этих упражнений (подготовительных) входят следующие:
Сгибание и разгибание рук в лучезапястных суставах, круговые движения кистями. То же, но кисти сомкнуты (пальцы сцеплены, ладони наложены одна на другую).
Из упора стоя у стены, одновременное попеременное сгибание рук в лучезапястных суставах: ладони располагаются на стене пальцами вверх, в стороны, вниз, пальцы сомкнуты или расставлены, расстояние постепенно увеличивается. То же, но о стену пальцами.
Из упора стоя у стены отталкивание ладонными и пальцами от стены двумя руками одновременно и попеременно правой и левой рукой.
Из упора лежа передвижения на руках влево (вправо) по кругу, носки ног на месте.
Передвижение в упоре лежа, ноги удерживает партнер (для мальчиков).
Из упора присев, разгибаясь вперед-вверх, перейти в упор лежа ( при касании пола руками согнуть их).
Броски набивного мяча (вес ) снизу двумя руками с стену, после отражения от стены подставить руки (положение приема снизу). То же, броски вверх.
То же в парах, расстояние – 3-.

Бег с ускорением из статического положения в ответ на сигнал (обычно зрительный) и остановка после пробегания расстояния от 1 до .
То же, но ускорение вправо, влево, спиной вперед.
То же, но приставными шагами – лицом, правым, левым боком, спиной вперед.
Упражнения 9-11, но с ловлей набивного мяча весом  двумя руками на уровне коленей, руки прямые.
Броски набивного мяча () на расстоянии до  и ловля руками снизу. Броски различных мячей на расстояние 15- и ловля.
В этих упражнениях вырабатывается умение соразмерять свои действия с учетом направления полета мяча и развивается скорость реакции на движущийся объект, что очень важно при приеме подачи.
Перечисленные упражнения применяются в занятиях систематически, даже тогда, когда юные спортсмены уже научились играть в волейбол. После определенного периода использования этих упражнений приступают к упражнениям с волейбольным мячом. Вначале применяют подводящие упражнения.

3. Подводящие упражнения

В первую очередь надо научить правильному положению рук, кистей.  Наиболее распространенным является такое положение рук, когда правая ладонь накладывается на левую, большой палец левой руки прижимается к пальцам правой и располагается параллельно большому пальцу правой руки. Обе кисти отгибаются внизу и в приеме мяча не участвуют. На рис. 2 показаны способы соединения кистей рук. Каждый спортсмен выбирает для себя более удобный способ.
Отбивание волейбольного мяча, подвешенного на шнуре. Движение рук - главным образом за счет разгибания ног – в плечевых суставах незначительно, в локтевых отсутствует. Основная задача – почувствовать положение рук в момент приема.
То же, после перемещения вправо, влево и остановки.
Прием мяча снизу, мяч набрасывает партнер (расстояние – 2-, которое затем постепенно увеличивается до 10-).
У стены: отбивание мяча снизу многократно, встречное движение руками незначительное и производится преимущественно за счет разгибания ног.
То же, но мяч посылать в стену передачей сверху  двумя руками. Расстояние постепенно увеличивается. выполнять на месте и после перемещения вперед, вправо, влево, назад.

 Рис. 2

То же, но мяч посылать в стену ударом одной рукой.
Передачи над собой снизу многократно (жонглирование).
Броски мяча вверх-вперед, догнать и выполнить прием снизу после его отскока.
Прием мяча в зону 6, мяч через сетку набрасывает партнер.
 Систематическое применение подготовительных упражнений (для развития специальных качеств) и освоение подводящих упражнений создают прочную основу для овладения навыками приема подачи в совершенстве. Главными здесь будут упражнения по технике. Они весьма многообразны.

4. Типовые упражнения по технике
(с применением нижней прямой подачи)

Навык приема подачи формируется  гораздо успешнее, если в начале применять подачу нижнюю прямую. Во-первых, траектория и скорость полета мяча создают благоприятные условия для приема мяча. Во-вторых, учащиеся уже на первых занятиях прочно овладевают навыками нижней подачи и делают при этом мало ошибок (потерь мяча). В-третьих, нижней подачей мяча мяч можно послать достаточно точно, что в упражнениях по приему подачи имеет особое значение.
Прием подачи в зону 6 у линии нападения и первая (первой передачей считают полет мяча по направлению к сетке после касания его в момент приема подачи) в зону 3. Подача выполняется с расстояния 4- от сетки из зоны 6.
Прием подачи в зону 5 у линии нападения и первая подача в зону 3. Нижняя подача выполняется с расстояния 4- из зоны 6.
Прием нижней прямой подачи в зону 1 у линии нападения, подача из зоны 6 с расстояния 4-, первая передача в зону 3.
Прием подачи в зоне 6 (5,1) на расстоянии 4- от сетки. Подача нижняя прямая выполняется с расстояния  от сетки из зоны 1. Первая передача направляется в зону 3.
Прием подачи в зоне 6 (5,1) у линии нападения и первая подача в зону 2. Нижняя подача выполняется с расстояния 4- из зоны 1.
Прием подачи в зоне 6 (5,1) у линии нападения и первая подача в зону 4. Подача выполняется с расстояния 4- из зоны 1.
Прием подачи в зоне 6 и первая передача в зону 3. Расстояние от сетки – 4-, подача выполняется из-за лицевой линии. То же, но прием на расстоянии 6- от сетки.
Прием подачи в зоне 1 и первая передача в зону 3. Расстояние от сетки – 4-, подача выполняется из-за лицевой линии. То же, но прием на расстоянии 6- от сетки.
То же, что упражнение 7-8, но прием подачи в зоне 5.
Прием подачи в зоне 6 (5,1) на расстоянии 4- и первая передача в зону 3. Подача выполняется с расстояния 2- (и больше, если позволяет зал или площадка) от лицевой линии.
То же, что упражнение 10, но первая подача в зону 2 (4).

5. Типовые упражнения по технике
(с применением верхней прямой подачи)

Одновременно с процессом становления навыков приема нижней подачи продолжается работа по развитию специальных качеств, а так же осуществляется обучение верхней прямой подаче. После того как учащиеся уверенно овладеют навыками верхней подачи и освоятся с приемом нижней подачи, надо приступить к формированию навыка приема верхней прямой подачи. Для этого выполняют последовательность все упражнения, которые приведены применительно к нижней подаче. Однако в игре применение верхней подачи должно быть разрешено только тогда, когда навык приема подачи учащихся освоят достаточно прочно. Кроме перечисленных выше упражнений полезны также следующие:
В парах – подача верхняя прямая и прием мяча. Расстояние между учащихся – 8-.
В парах – подачи через сетку с расстояния 4- и прием подачи в глубине площадки.
Учащиеся располагаются в зонах 1, 6, 5 на двух сторонах площадки. Остальные учащиеся разделены на две подгруппы и находятся на местах подачи с мячами в руках. Прием подачи первая передача в зону 3, затем в зону 2 и, наконец, в зону 4. После серии приемов (4-6 попыток) учащиеся меняются местами: игрок из зоны 1 идет в зону 5, из зоны 5 – в зону 6, из зоны 6– в зону 1.

 Для ориентира и определения качества первой передачи в зону, когда адресуется первая передача, надо поставить учащегося («связующего»), который стремится выполнить вторую передачу (рис. 3) (второй передачей называют такую, которая выполняется после первой и,  как правило, завершается нападающим ударом).
Двое на приеме подачи располагаются в зонах 1 и 5 на каждой стороне площадки. Остальные учащиеся разделены на две подгруппы и располагаются на месте подачи с каждой стороны площадки. Подачи поочередно в каждого учащегося на приеме. После 4-6 приемов учащиеся меняются местами. После очередной серии в 4-6 приемов на их место идут другие игроки и т.д.
То же, что упражнение 3, но подачи чередуются: одна подача нижняя, вторая – верхняя (подающий выполняет две подачи подряд). При этом каждый учащийся принимает разные подачи подряд.
То же, но на приеме двое учащихся (как в упражнении 4).
Учащиеся на приеме подачи располагаются в зонах 5(1) – по одному на каждой стороне площадки. С противоположной стороны учащиеся в колоннах по одному с мячами в руках (3- от сетки). Мячи через сетку направляются броском и ударом одной рукой (чередование). Прием мяча снизу и качественная первая передача. Интенсивность в этом упражнении регулируется за счет бросков мяча рукой, этим компенсируется неточность при ударах по мячу одной рукой.
Прием подачи последовательно в зонах 5, 6, 1. Вначале по три попытки, затем, затем по две и, наконец, по одной. В этом упражнении применяются броски в случае неточной подачи.
Прием подачи поочередно: в глубине площадки (ближе к лицевой линии) и у линии нападения. Подачи на заднюю линию выполняются верхние прямые, ближе к сетке – нижние прямые. Принимающий подачу располагается  поочередно в коридорах зон 6 и 3, 5 и 4 и 1 и 2.
Занимающиеся располагаются, как показано на рис. 4. Прием подачи в зоне 4 за линии нападения, первая передача в зону 3, отсюда – вторая передача в зону 4, где принимающий подачу выполняет нападающий удар. После подачи игрок идет
на прием мяча на своей стороне площадки, после нападающего удара – на передачу, а после передачи – на другую сторону сетки на подачу.

Все упражнения в целом направлены на решение одной важной задачи – научить юных волейболистов в условиях занятий уверенно принимать мяч с подачи. это служит залогом успешного овладения навыками игры в волейбол.

6. Критерии оценки

Для оценки степени владения навыком приема подачи служат контрольные испытания, применяемые в процессе тренировочных занятий, и результаты наблюдений на соревнованиях и в контрольных играх за точностью первой передачи.
В контрольных испытаниях учащийся принимает подачу в определенной зоне и первой передачей стремится попасть мячом в металлический обруч диаметром до , который расположен в зоне 3 (2,4). Контрольные испытания проводятся в виде соревнований.
В соревнованиях качество первой передачи определяется в баллах: 4 и 5 баллов выставляется тогда, когда мяч опускается в пределах зоны нападения и связующий игрок имеет возможность организовать любую из принятых командой на вооружение тактических комбинаций в нападении: 3 балла выставляется в тех случаях, когда атака затруднена, но возможна.

Список литературы:

А.Г. Фурманов Волейбол на лужайке, в парке, во дворе. – М: 1982 стр.43-79

Назаренко Л.Д. На занятиях с волейболистами-старшеклассниками /Л.Д. Назаренко // Физическая культура в школе.2005. - № 2. с. 43-46

Гончарова Е.Д. Урок волейбола по методу круговой тренировки /Е.Д. Гончарова// Физическая культура в школе.2004. - № 6. с. 23-26

Железняк Ю.Д. Обучение техники приема подачи в волейбол /Ю.Д. Железняк //Физическая культура в школе. 1983. - № 12. с. 44-48


title: Технологическая карта урока немецкого языка "Покупки. Карманные деньги" 7 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
 ПО ТЕМЕ «Покупки. Карманные деньги»
Предметная область: Немецкий язык
Класс: 7а
Тема: Покупки. Карманные деньги
Вид урока: комбинированный (урок комплексного применения знаний)
Цель: Формирование навыков письменной и устной речи по теме «Покупки. Карманные деньги», изучение и закрепление новой лексики.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Развитие интереса и мотивации к изучению немецкого языка;
Формирование личностного смысла учения;
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 Формирование умения работать с информацией по теме (отбирать, выделять, выстраивать в логике, обобщать);
Формирование умения распоряжаться своими финансами и бюджетом, рассчитывать необходимую сумму на покупки;
  Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
 Формирование умений работать в статичных парах и группах (коммуникативные УУД);
 Формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Активизировать умения и навыки практического владения немецким языком по теме «Покупки. Карманные деньги» по всем видам речевой деятельности, в том числе чтению, говорению и письму.
 Осуществлять самоконтроль и самооценку, взаимоконтроль в процессе коммуникативной деятельности
УУД:
Личностные:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Регулятивные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки).
Познавательные:
ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
проводить анализ учебного материала.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.
 Формы работы:
- индивидуальная
- групповая;
- фронтальная
- парная
Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды):
планшет и телефон учителя, учебники, рабочие тетради, словари, книги, журналы, раздаточный материал, фломастеры, карандаши
СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ


title: Презентация "Гимнастика на спортивных снарядах"

extracted_text:
Брусья
                      Перелет с высшей перекладины на низшуюГимнастические брусья — две жерди длинной 3,5 метра, они идут параллельно. Для их изготовления берут твердые породы дерева — например березу, бук или ясень. Но этого недостаточно, для того, чтобы выдержать перегрузки, в них вшивают прутья из стали.

                      Соединяются гимнастические жерди специальными вертлюгами, которые соединены как шарниры, поэтому ширину жердей легко подстраивать под спортсмена. Высота также легко изменяется — стойки не цельные, а телескопические. Чтобы снаряд был стойким, раму делают чугунной.

                       Гимнастические брусья бывают четырех типов, отличаются как высотой, так расстояниями между параллельными жердями — высокие мужские, разновысокие женские, низкие массовые универсальные. Выпускают четыре типа брусьев: мужские для соревнований (высокие), женские (разновысокие), массовые (низкие), универсальные.  Женские дополнительно крепятся растяжками.

Кольца

               Кольца для гимнастики продаются комплектом — два деревянных кольца, два кожаных ремня, с помощью которых они подвешиваются и два троса. Кольца обязательно должны быть из древесины с большой твердостью, в основном это бук, ясень. Диаметр внутри кольца — 18 сантиметров, толщиной они 2,8 сантиметра.

               Ремни бывают массовые и мастерские, они крепятся к тросу специальными шарнирами, которые предотвращают закручивание в ходе выполнения упражнения. В потолке зала — специальные блоки, через которые перебрасываются эти снаряды.

Перекладина

            Перекладину мужчины часто называют турником. По стандарту — это стержень из стали длинной 2,4 метра и диаметром 28 миллиметров. Опора — на телескопической стойке, чтобы была возможность оперативно изменять высоту. Устойчивость обеспечивают четыре растяжки, каждая для большей прочности состоит из двух тросов, крюка и цепи. Тросы в натяжку соединяются тальрепом — специальным винтовым крюком, с помощью которого изменяется длинна тросов.

              Для перекладины не подходит простая сталь, берется самая качественная сталь, которая используется для высокопрочных пружин и рессор. Эти снаряды бывают соревновательные и универсальные, которые регулируются на минимальную высоту 2,45 метра и 1,45 метра.
Шведские лестницы


title: Деловой этикет в англоязычных странах и России

extracted_text:
Языкова Е.М. Студент ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал

ДЕЛОВОЙ ЭТИКЕТ В АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТРАНАХ И РОССИИ

Аннотация: Современный деловой этикет включает в себя множество уровней и нюансов. В данной статье рассмотрены характерные особенности межкультурного общения и лингвистические средства коммуникации на различных языковых уровнях с целью установить сходства и различия между речевым этикетом англоязычных стран и России.
Ключевые слова: деловой этикет, речевой этикет, межкультурная коммуникация, языковые средства
Business Etiquette in English-Speaking Countries and Russia

Abstract: Modern business etiquette includes many levels and nuances. This article examines the characteristic features of intercultural communication and linguistic means of communication at various linguistic levels in order to establish similarities and differences between the speech etiquette of English-speaking countries and Russia.
Key words: business etiquette, speech etiquette, intercultural communication, language means
Изучение делового этикета в настоящее время занимает положение на стыке лингвистики, культурологии, психологии, страноведения и других дисциплин гуманитарного цикла. Н.И Формановская в своей книге «Речевой этикет и культура общения» приводит следующее определение: «Этикет и речевой этикет – это принятые в том или ином обществе, кругу людей правила, нормы поведения, в том числе и речевого поведения (в соответствии с распределением социальных ролей в официальной и неофициальной обстановке  общения),  которые,  с  одной  стороны,  регулируют,  а  с другой
стороны, обнаруживают, показывают отношения членов общества по таким

примерно линиям: свой – чужой, вышестоящий – нижестоящий, старший – младший, знакомый – незнакомый и даже приятный – неприятный» [1, с.156].
В широком смысле речевой этикет рассматривается в рамках прагмалингвистических исследований и связан непосредственно с актом коммуникации – успешным или неуспешным с точки зрения достижения конкретной цели. Сюда же можно отнести и определённые запреты и предписания: что является допустимым и может служить предметом разговора, а что нет, – которые могут разниться в зависимости от культуры и национальности.
В узком же смысле слова речевой этикет, как правило, представляет собой систему языковых средств, в которых проявляются этикетные отношения. Структурные элементы данной системы могут быть реализованы на различных уровнях. К примеру, на лексическом и фразеологическом (сюда можно отнести специальные слова и устойчивые выражения, такие как
«пожалуйста», «спасибо», «всего доброго», «прощу прощения» и т.д.), а также на уровне общепринятых норм обращения («господин», «mister»).
Что касается национальной специфики этикета, то структура её складывается на основе культурного наследия каждого отдельного народа, а также ряда социальных, политических и психологических факторов. В настоящей статье мы рассмотрим лингвистические средства проявления делового этикета, основываясь на национальной специфике англоязычных стран – Великобритании и США – и России.
В настоящее время конфликтные ситуации в деловой сфере нередки, особенно в случаях межкультурного общения; именно поэтому проблема использования тех или иных языковых средств для коммуникации является столь актуальной. В.Д. Комаров определяет деловое общение как «процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, предполагающим достижение определенного результата, решение конкретной проблемы или реализацию определенной

цели» [2, c. 27]. Основные формы делового общения, которые мы рассматриваем в настоящей статье, – это деловая беседа, деловые переговоры, совещания, а также публичные выступления.
Как известно, каждой стране и каждому народу присущ свой особенный стиль ведения переговоров, организации и проведения официальных приемов – всего того, что объединяет в себе понятие «деловая сфера общения». В последнее время, в связи с ростом влияния США в экономической и политической сферах, именно американцы во многом формируют стиль делового общения, несмотря на то, что их культура является достаточно молодой по сравнению с европейской. Стиль этот характеризуется дружелюбием, энергичностью и профессионализмом. Американцы предпочитают неформальную атмосферу при ведении переговоров, высокую степень самостоятельности партнёров и быстрый темп работы при заключении сделок. Они нередко пользуются телефоном, так как следуют расписанию, и время для переговоров строго ограничено.
Кроме того, в деловых партнёрах американцы ценят честность и открытость; в общении они, как правило, неофициальны и не делают различий относительно возраста или социального статуса. Эту особенность подчёркивает отсутствие разграничения между формами «ты» и «вы» в английском языке. Местоимение «you» является универсальным, так же как и норма обращения Mr, Mrs или Miss, в зависимости от пола и семейного статуса собеседника. Стоит также отметить, что данные формы не употребляются без фамилии, во избежание вульгарного тона. Во время публичных выступлений, как правило, используются следующие обращения:
«Ladies and gentlemen!», «Dear friends!», «Esteemed colleagues!» и др. При установлении длительных и прочных отношений с партнёрами американцы легко переходят на неформальный стиль общения и могут называть коллег  по имени. Например: « I want to welcome former Congressman Dick Gephardt, who is a board member of the National Endowment for Democracy. It's good to
see you, Dick» [3].

В отличие от Америки, британцы следуют правилу «соблюдай формальности». Они отличаются терпением и не спешат при обдумывании вопросов; считают излишнее многословие дурным тоном. При общении с британцами – устном или письменном – необходимо соблюдать все тонкости и ни в коем случае не обращаться по имени, если не было получено разрешения. Стоит также разбираться в титулах и званиях и учитывать, чьё имя будет представлено первым при официальном знакомстве [4]. Кроме того, необходимо соблюдать этикет за столом, где не приветствуются отдельные разговоры: присутствующие должны слушать говорящего и, в свою очередь, говорить, чтобы быть услышанными всеми [5].
Что касается России, то отличительной особенностью русского языка и, соответственно, речевого этикета является разграничение понятий
«ты-/вы-общение»; это особенно наглядно прослеживается в официальной обстановке. К собеседникам, особенно уважаемым, старшим по возрасту или находящимся выше по статусу, не принято обращаться по именам; вежливой формой служит обращение по имени и отчеству. Например: «Добрый день! Алексей Леонидович, как прошло первое чтение?» (из обращения В. Путина). Практика деловых отношений показывает, что на умении собеседников взаимодействовать друг с другом строится процесс решения общих проблем. Именно	поэтому	определение	статуса	общения	считается	важнейшим средством речевого этикета. Зачастую формы приветствия могут определить характер		деловых		отношений:		формальный	либо	неформальный.	Для сравнения можно привести следующие цитаты. В. Путин: «Добрый день, уважаемые члены Совета Федерации, депутаты Государственной Думы, уважаемые граждане России…» [6]. Дж. Буш: «Be seated, please. Thank you. Thank you all very much. Admiral Kelly, Captain Card, officers and sailors of the USS Abraham Lincoln, my fellow Americans: major combat operations in Iraq
have ended» [3].
Очевидно, что нормы официального обращения меняются в зависимости от характера события или мероприятия, хотя оба контекста, так

или иначе, относятся к деловой сфере общения. Приветствие российского президента характеризуется строгой формальностью, так как предшествует ежегодному официальному посланию. Для мероприятий подобного уровня публичная речь подготовлена и тщательно выверена, чтобы следовать официальному протоколу. Во втором примере прослеживается желание говорящего создать более неформальную атмосферу с помощью свободного обращения к гражданам Америки и повторения благодарности. С помощью лингвистических средств английского языка президент США создаёт позитивный посыл, передаваемый публике.
Ещё одна специфическая черта российского речевого этикета – это повторы, цель которых заключается в акцентировании внимания, в некотором роде гиперболизация для донесения важной информации для слушателей. Например: «Мы хотим и будем жить в демократической стране, где у каждого есть свобода и простор для приложения таланта и труда, своих сил. Мы хотим и будем жить в успешной России, которую уважают в мире как надёжного, открытого, честного и предсказуемого партнёра. Я верю в силу наших общих целей и идеалов, в силу нашей решимости преобразить страну, в силу объединённых действий граждан, в наше общее стремление к свободе, к правде, к справедливости» [7]. Особенность эта, впрочем, находит отражение и у зарубежных коллег: «This is our moment. This is our time. Our time to turn the page on the policies of the past. Our time to bring new energy and new ideas to the challenges we face. Our time to offer a new direction for the country we love» [8].
Помимо этого, речевой этикет на стилистическом уровне включает в себя не только употребление сложных, распространённых предложений и оборотов, но также отказ от слов, которые могут быть сочтены оскорбительными, и замена их эвфемизмами. Что касается грамматического уровня, то нередко использование множественного числа (в том числе и местоимения Вы в русском языке) и вопросительных предложений вместо повелительных – так называемый косвенный речевой акт. В английском

языке, помимо прочего, можно отметить наличие словесных маркеров, элементы разговорного стиля: «The thing actually that I most dislike is cruelty. I can't stand cruel people. And if I see people doing something mean to somebody else, just to make themselves feel important it really gets me mad. But, with myself, since I tend not to be a mean person, you know, if I get lazy, then I get mad at myself» [8].
Здесь можно отметить языковые маркеры, такие как «you know», вносящие в разговор элемент непринуждённости, вследствие чего деловое общение	становится	менее		официальным.	Однако	требования	на интонационном и коммуникативном уровне остаются строгими: это, прежде всего, формальная вежливость, запрет вмешиваться в чужой разговор и игнорировать слова собеседника. Ещё одной важной особенностью делового стиля	является	завершение	беседы,	в	котором	нередко	используется оценочная лексика, задача которой состоит в обобщении сказанного. В Америке практически любое послание завершается ставшей традиционной фразой «May the God bless America». В целом, в отличие от русского этикета, благодарность за внимание не характерна для представителей США. В России же зачастую в заключении используется будущее время – как убеждение коллег и слушателей в скорых позитивных переменах. Как пример: «Пожелаем друг другу успехов. Спасибо вам большое за внимание!» В целом, многие зарубежные партнёры отмечают эмоциональную сторону российского стиля ведения переговоров и способность чувствовать партнёров при работе с представителями других стран и национальностей. Однако есть и негативная сторона – в недостатке опыта межкультурного общения	многих	российских		представителей,		некомпетентности		и недостаточной сформированности национальной «переговорной культуры»,
ведущая к конфликту интересов. Именно эту сторону необходимо развивать в дальнейшем, потому как речевой этикет – одна из важных составляющих искусства общения и налаживания деловых связей.

Таким образом, в данной статье были рассмотрены основные  принципы делового этикета, характерные особенности делового стиля общения, проанализированы средства выражения речевого этикета на различных языковых уровнях. Были продемонстрированы примеры из русского и английского языков, на основе которых выявлены схожие черты и различия. В заключение к проделанной работе можно сделать вывод, что, несмотря на разность исторического, экономического и политического развития англоязычных стран и России, можно с уверенностью говорить о существовании близости речевых этикетов. Данный факт подтверждает теорию об общечеловеческой сущности этикета, о его доступности, независимо от происхождения, национальности или языка.

Список литературы:
Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989. 159 с.
Комаров В. Д. Служебная этика. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.
165 с.
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/politics/administration/bush

text_100605.html (дата обращения: 20.09.2017).
Семенов А.К., Маслова Е.Л. Психология и этика менеджмента и бизнеса, 2-е изд. М.: Дашков и К, 2007. 272 с.
Морозов В.П. Невербальная коммуникация // Психологический журнал, 1993. №1. с. 45-47.
http://kremlin.ru/events/president/transcripts/22494 (дата обращения: 21.09.2017).
http://kremlin.ru/events/president/news/15224	(дата	обращения: 21.09.2017).
http://www.presidency.ucsb.edu/ws/index.php?pid=77409	(дата обращения: 21.09.2017).