title: Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе "Знакомство с монетами"

extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе
на тему «Знакомство с монетами».
Задачи. Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей; закрепить знание о составе числа из двух меньших чисел и из единиц. Развивать мелкую моторику, умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. Воспитывать отзывчивость, самостоятельность, активность.
И. О. О.: П. р., Р. р., С.-К. р., Ф. р., Х.-Э. р.
Материал: Демонстрационный материал. Карта – план группы, школьные принадлежности (ручка, карандаш, линейка, ластик, клей, тетрадь, альбом, ножницы, точилка) и карточки с ценниками, купюры и монеты в мешочке, спрятанном под столом, кукла Буратино,
Раздаточный материал. Монеты разного достоинства, листы бумаги, восковые карандаши, ножницы.
Ход занятия:
Начало НОД.
- Поздоровалось с людьми                                                                                Солнце на рассвете.                                                                                «С добрым утром!» -                                                                                Говорит и большим, и детям.                                                                             Утро добрым быть должно,                                                                                И хорошим тоже.                                                                                Лишь хороший человек                                                                                Всё на свете сможет.
-Ребята, к нам за помощью обратился Буратино. Опять у него неприятности: папа Карло дал ему денег, чтобы купить школьные принадлежности. А кот Базилио и лиса Алиса опять его обманули, забрали у него все деньги и спрятали их. И теперь Буратино не может купить ни карандаша, ни ручки, ни тетради. Летучая мышь подсказала Буратино, что деньги мошенники спрятали в нашей группе, и даже нарисовала план – карту нашей группы. Поможем Буратино найти деньги?
Основная часть.
1.Рассматривание плана группы, ориентирование по нему.
- Давайте рассмотрим, что здесь изображено. Это окна, это доска, двери. Здесь нарисована стрелка от двери в спальню, и стоит цифра 7. Что это может значить? Вы правы, нужно от двери сделать прямо 3 шага. Кто сможет это сделать? Пожалуйста, ………………………… Теперь стрелка куда показывает? Направо, и стоит цифра 5. Продолжаем движение. А сейчас куда нужно повернуть? Налево и сделать ещё 5 шагов. Ребята, но здесь только стол, и на нём ничего нет. А может быть, под столом спрятали кот и лиса деньги? (Находят прикрепленный под столом мешочек с монетами) Нашли!
2.Рассматривание монет и купюр.
Буратино. Спасибо, ребята, что помогли мне их найти. Вот только как ими пользоваться, я не знаю.
-Не расстраивайся, Буратино! Ребята тебе расскажут.
- Ребята, кто из взрослых в вашей семье работает? Кем они работают? Что они получают за свой труд? Что такое деньги? Какие российские деньги вы знаете? Зачем они нужны? На что расходуют деньги? (платят за квартплату, покупают продукты, одежду, вещи, откладывают на отдых).
Рассмотреть монеты, затем купюры.
- Посмотрите внимательно, что нарисовано на монете? Что означает герб? Герб указывает на страну, в которой используются эти деньги. На что указывает цифра? На достоинство монеты.
Поднимите руку, у кого монета достоинством 1 рубль, 2, 5, 10 рублей.
- Дети, как вы думаете все деньги металлические? А какие еще бывают?
- Деньги делают из разных материалов - есть бумажные купюры и металлические монеты. Они могут быть разных цветов.
- Дети, как вы думаете, как надо относиться к деньгам? Покупки нужно совершать обдуманно, не доверять деньги малознакомым людям, как это сделал наш Буратино.
Буратино. Я понял, я буду покупать только полезные вещи! Вот сейчас пойду и куплю школьные принадлежности, только не знаю, сколько они стоят. А вдруг мне не хватит денег!
-Не переживай, Буратино, мы тебе и в этом поможем. Правда, ребята?
3.Игра «Магазин».
- Посмотрите на стол, что вы там видите? (На столе разложены ручка, карандаш, линейка, ластик, клей, тетрадь, альбом, ножницы, точилка)
Ребята, обратите внимание, что возле каждого предмета стоит ценник. Он указывает на стоимость предмета. Давайте поиграем в магазин. Я буду продавцом, вы – покупателями. Только сначала давайте вспомним правила поведения в магазине. Как нужно вести себя в общественных местах? (Ответы детей)
Для того чтобы купить школьные принадлежности, надо посмотреть на ценник для определения стоимости предмета и подобрать соответствующие монеты.
Буратино. Как же я куплю карандаш, если он стоит 3 рубля, а у меня такой монеты нет?
- Дети, как нам быть? Конечно, можно взять 2 рубля и ещё 1 или три монеты достоинством 1рубль.  Кто что хочет купить? Подходите.
4.Физминутка «Буратино».
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
5.Практическая деятельность.
Буратино. Ну, спасибо вам, ребята! Если бы не вы, не купить бы мне было школьных принадлежностей! Мне пора, я побежал в магазин. До свидания!
-А теперь я предлагаю нам поиграть в «Монетный двор» и изготовить монеты для игры, наложив лист бумаги на монету, и аккуратно восковым карандашом заштриховать, затем вырезать монету по контуру.
Итог занятия.
- Ребята, что нового вы сегодня узнали? Что было самым трудным? А самым интересным?


title: Урок - размышление по рассказу "Л. Петрушевской «Черное пальто»"

extracted_text:
Урок – размышление по рассказу Л. Петрушевской «Черное пальто»
Право выбора остается за тобой…
Людмила Стефановна            Петрушевская (род. в 1938г.)
             Л. Петрушевская
Поэт
Журналист
Писатель
Драматург
Художник
Аниматор
Режиссер

               Л.Петрушевская
Лауреат Пушкинской премии
Лауреат Государственной премии России
Книги Л. Петрушевской
Книги Л. Петрушевской
Книги Л.Петрушевской

честно ставить вопросы, даже не самые приятные, чтобы побудить людей задуматься    о себе, о своей нравственности,                         о человеческой несостоятельности.

                                               (Л.Петрушевская)
Задача писателя –
Мнение критиков
Ее поэтика, если угодно, дидактична, поскольку учит не только сознавать жизнь как правильную трагедию, но и жить с этим сознанием.
(Марк Липовецкий)

Ключевые слова:

Тьма
Одиночество
Душа
Равнодушие
Свет
Помощь
Жизнь
Спасение
Прощение
Любовь

Мнение критиков
Диалоги в рассказах Петрушевской построены таким образом, что каждая следующая реплика зачастую меняет смысл предыдущей.
По мнению критика М.Туровской, «лексика дает возможность заглянуть в биографию персонажа, определить его социальную принадлежность, личность».

Последнюю спичку я израсходовала только что,
 хотела тебе помочь!

В этом мире огромном,
в котором живем я и ты,
Не хватает тепла,
не хватает людской Доброты.
Будем вместе учиться
 друг друга беречь и любить,
Будем вместе учиться
друг другу, как звезды, светить.

(Татьяна Мухаметшина)

Петрушевская утверждает: “Человек светит только одному человеку только один раз, и это все”. Писательница светит всем, этот свет в ее произведениях, в нашей душе, но его надо только почувствовать и открыть для себя.


Тематический план на август для детей 3-5 лет


title: Информационные технологии в образовании

extracted_text:
Информационные технологии в образовании
Раньше предмет информатики и ИКТ  стоял особняком в школьном и вузовском образовании, являясь всего лишь еще одной дисциплиной. Но с повсеместным распространением компьютеров, снижением стоимости их покупки и содержания, развитием сети Интернет, информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь.  Каждый день появляются новые разработки, программы, сервисы для упрощения и облегчения деятельности человека.  И образование не остается в стороне – все чаще и активней используются новейшие компьютерные технологии в процессе обучения.
Лингвистический блок:  изучение родного и иностранных языков, литературы
Различные программы тестирования, аудирования значительно экономят  время и силы преподавателя, позволяя заниматься непосредственно преподаванием и подготовкой к нему.
Видео- и аудиоматериалы помогают лучше усваивать изучаемый иностранный язык, различать диалекты, особенности формирования той или иной лингвистической группы.
Что уж говорить про доступность литературы! Если раньше не на каждой парте мог лежать томик изучаемого автора, то сейчас  произведения классиков можно найти и «раздать» всем ученикам за считанные минуты. А специальные редакторы позволяют вставлять комментарии преподавателя прямо в текст книги, чтобы учащийся смог получить моментальную подсказку или указание, на что обратить внимание.
Естественные науки: биология, химия, физика
Масса программ для моделирования помогает и тут: не всегда можно провести  тот или иной опыт в  классе и аудитории, гораздо проще (и временами безопасней) смоделировать данное действо на компьютере.
А лягушки? Одна препарированная и заспиртованная лягушка могла помочь в обучении сотни учеников в одной школе. Но школ много. И лягушек тоже надо много. А если одну лягушку препарировать, все это заснять на видео, да еще с комментариями, то сколько тогда можно обучить человек? Да еще на какой территории! А если под это написать красочную интерактивную программу, позволяющую самим ученикам почувствовать себя лаборантами?  И это только лягушки, а  есть еще змеи, медведи, моллюски, грибы и прочие царства, роды, виды и подвиды, которые желательно изучить не только на основе одной-двух картинок в учебнике.
И не стоит забывать про различные электронные приборы, которые сейчас здорово взаимодействуют с ПК: электронные микроскопы, диффузоры, анализаторы и прочие устройства.
Черчение
Давно заброшены кульманы и ватманы, сейчас инженеры создают все чертежи в специализированных программах. Такие программы могут интерпретировать чертеж в 3D модуль и обратно, тем самым сразу проверяя работу, находя недочеты и погрешности.  И это не говоря уже о том, что исправление ошибки не требует перерисовки всего чертежа (т.к. лист уже испорчен), а всего лишь замены линий.
География
Если раньше учащиеся должны были использовать печатные карты, которые, к слову,  имеют свойства устаревать, то сейчас сервисы онлайн-карт позволяют наблюдать  нашу планету практически в реальном времени:  видеть снимки со спутников, путешественников, веб-камер, отслеживать изменение климата и ландшафта.
А программы моделирования могут помочь в изучении движения тектонических плит, морских течений и даже погодных явлений.
История, право
Электронные учебники позволяют получать не только полнейшую и интерактивную информацию на ту или иную тему, но и самую актуальную. Пока печатный учебник напишут, одобрят, выпустят, может пройти достаточно времени и информация устареть .
Специальные интерактивные программы помогут смоделировать, к примеру, Бородинское сражение, или составить подробнейшее  генеалогическое древо  того или иного государственного деятеля.
Как видите, во многих областях науки найдется место информационно-коммуникационным технологиям. И это не говоря уже про всем известные текстовые редакторы и программы для презентаций, которыми пользуется каждый ученик и студент.  Привлечение к образовательной деятельности информационных технологий не только упрощает подачу и усвоение материала, но и существенно расширяет методологию преподавателя.


extracted_text:
Отчет о летней оздоровительной работе в подг группе 2019г
Воспитатель Бармина Марина.Геннадевна.
Летний сезон справедливо считается благоприятным периодом для оздоровления дошкольников. Можно больше находиться на воздухе, играть, закаляться, в полной мере насладиться его дарами: свежим воздухом, солнечными лучами и теплой нежной водой. С целью сохранения и укрепления здоровья детей в летне-оздоровительный период   в нашей  группе оздоровительная работа проводилась в системе.
Задачи летней оздоровительной работы:
1.Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья      детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
2.Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и познавательной активности, формирование культурно – гигиенических и трудовых навыков.
3.Осуществить педагогическое и санитарное просвещение родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.
Основную часть времени дети проводили на свежем воздухе. Прием детей ранним  утром  осуществлялся  на  участке, ежедневно проводилась  утренняя зарядка на воздухе, игровая деятельность и другие мероприятия организовывались на свежем воздухе.
Акцент был сделан на увеличении времени пребывания воспитанников на свежем воздухе, на повышении двигательной активности детей (подвижные игры, выносной материал).
Оздоровительная работа основывалась на закаливающих процедурах, таких как: воздушные и солнечные ванны, хождение босиком по траве, хождение по тропе здоровья, обливание ног, мытье ног перед сном, гимнастика после сна, хождение по массажным коврикам.
Одежда детей соответствовала температурному режиму, обязательно наличие головного убора.
Большее количество времени было отведено игровой деятельности на воздухе. В течение всего дня чередовались виды деятельности детей для того, чтобы правильно организовать отдых и игры. Дети с удовольствием слушали сказки, стихи и рассказы о лете и все это отражали на своих рисунках.

Cоблюдался  питьевой режим, кипяченой воды всегда было в достатке.
Регулярно проводилось включение  в меню  свежих овощей и фруктов, соков, а также ежедневно проводилась витаминизация третьего блюда.
Соблюдались санитарно – гигиенические требования.

Для родителей были подготовлены консультации:
  - «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
  - «Если хочешь быть здоров – закаляйся!»
  -«Познакомьте ребенка с родным городом»
Оформлен уголок «Как я провести лето!» где помещён материал о закаливании, загадки, пословицы, стихи для  заучивании с детьми о лете. Папка-раскладушка «Чем занять детей летом?». Выставка семейных рисунков «Мама, папа, я – дружная семья!», «Разноцветная игра» - нетрадиционные техники рисования, рисунки «Мир наших фантазий», «Мы друзья природы» фотовыставка, « Во саду ли, в огороде» (выставка детских работ), конкурс «Принцесса лета!», «Песочные фантазии» (конкурс построек из песка), шоу «Мыльные пузыри», понравилась детям экскурсия в библиотеку, где было мероприятие, посвященное «Дню семьи, любви и верности».

В летний период проводились  развлечения; «Город мастеров», праздник «Остров сокровищ», инсценировка по сказке» «Три медведя» - «Хорошо в деревне летом», поход-экскурсия к реке Тобол, также проводились эксперименты, игры на воздухе, познавательные беседы, фильмы, прослушивание аудио записей о дружбе. Большое внимание уделили недели Азбука безопасности», где каждый день проводили беседы по ПДД, ППБ, о безопасности детей в природе, на воде, в  других опасных ситуаций. Также использовали дидактические игры, настольные, большое внимание уделяли подвижным играм, чтение художественной литературы.
Постоянно проводились наблюдения в природе,  где они узнали много интересного о жизни растений, насекомых, птиц.
Вместе с детьми ухаживали за цветами, пропалывали клумбы и наблюдали  за ростом  растений.
В результате проведенной работы была снижена заболеваемость.
Все запланированные мероприятия по летней оздоровительной работе реализованы.


title: Тест "Граждане на рынке ценных бумаг"

extracted_text:
Граждане на рынке ценных бумаг
Тест
1. Какие затраты понесёт инвестор при самостоятельном выходе на
рынок ценных бумаг?
а) Комиссионное вознаграждение брокера;
б) открытие счёта депо в депозитарии;
в) абонентская плата за использование торговых платформ;
г) комиссия за открытие кредитного счёта.
2. Анализ изменения цен на фондовые активы в прошлом является
предметом:
а) фундаментального анализа;   б) технического анализа;
в) кредитного анализа.
3. Услуги по предоставлению доступа инвесторов к инструментам
фондового рынка оказывают:
а) брокеры;  б) депозитарии;  в) микрофинансовые организации; г) страховые компании.
Граждане на рынке ценных бумаг
Тест
1. Какие затраты понесёт инвестор при самостоятельном выходе на
рынок ценных бумаг?
а) Комиссионное вознаграждение брокера;
б) открытие счёта депо в депозитарии;
в) абонентская плата за использование торговых платформ;
г) комиссия за открытие кредитного счёта.
2. Анализ изменения цен на фондовые активы в прошлом является
предметом:
а) фундаментального анализа;   б) технического анализа;
в) кредитного анализа.
3. Услуги по предоставлению доступа инвесторов к инструментам
фондового рынка оказывают:
а) брокеры;  б) депозитарии;  в) микрофинансовые организации; г) страховые компании.


title: Открытый урок "Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях" 2 класс

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щебетовская школа
              им. М.А.Македонского г. Феодосии Республики Крым

                   Открытый урок по русскому языку по теме
    Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в
                        именах, отчествах и фамилиях.

                                                       Подготовила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                                               Безвушко Т.И.

                                   2018г.

Предмет: Русский язык (2 класс). Урок № 102        14.02.18.
Тема урока: Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная
буква в именах , отчествах, фамилиях.
Тип урока: урок закрепления  знаний .
Задачи:
-Углубление  знаний  об  именах   собственных,   совершенствование   навыков
правописания заглавной буквы в именах собственных.
-Развитие   аналитического   мышления,    памяти,    монологической    речи;
формирование  орфографического  навыка;   расширение   кругозора   учащихся;
развитие творческих способностей учащихся.
- Воспитание интереса к изучению русского языка.
Планируемые результаты:
Личностные - формирование положительного отношение к учёбе и своим  знаниям,
развитие творческого воображения.
Метапредметные:
-Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) -  организация  учащимися
своей  учебной  деятельности:  целеполагание,   планирование;   контроль   и
самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
-Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ  на
проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников.
-Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать  в  диалог,  участвовать  в
коллективном  обсуждении  проблем;  умение  работать   в   паре,   оказывать
взаимопомощь.
Предметные - уточнить представления о  собственных  и  нарицательных  именах
существительных, закрепить знания о правописании заглавной  буквы  в  именах
собственных.
Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс В.П. Канакина,  В.Г.  Горецкий;
карточки для учащихся  с  заданиями  для  парной  и  индивидуальной  работы;
«светфорики » для самооценки, презентация для рефлексии.

                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
-приветствие гостей.
Прозвенел уже звонок, значит начался урок ,
Друг на друга посмотрели  и за парты тихо сели.
- проверка готовности к уроку;
-повторение правил посадки.
2. Чистописание (строчная буква ф).
- прописывание в воздухе;
- проговаривание алгоритма написания буквы с опорой на образец;
- запись в тетрадь буквы и слогов  с этой буквой.
3. Орфографическая минутка.
- запись предложения (один ученик у доски, остальные – в тетрадях);
Зимой Петя катался на коньках.
- работа с орфограммами в словах;
- разбор предложения по членам предложения и по частям речи.
4. Актуализация опорных знаний. Мотивация учебной деятельности
1. – К какой части речи относится слово «Петя»?
Какие слова относятся к именам существительным?
Дайте характеристику слову «Петя».
Какие существительные относятся к одушевлённым  (неодушевлённым)?
2. Игра «Кто или что?» (если слово относится к одушевлённым, следует
хлопнуть в ладоши, если к неодушевлённым – топнуть ногой):
Клоун, курица, олень, дедушка, стул, чайник, продавец, снег, солнце,
улитка.
3. – Какие слова относятся к собственным именам существительным (к
нарицательным)?
Работа в паре с карточкой №1 (над словами указать к какой группе относится
данное существительное – к собственным или нарицательным) с последующей
проверкой.
Карточка №1.
Медведь, Елена, Сидорова, сестра, капуста, облако, Андрей Сергеевич,
дедушка, Саша.
 5. Сообщение темы, целей.
- Как вы думаете, о какой части речи мы будем говорить на уроке? Мы
продолжим  говорить  о правописании собственных и нарицательных имён
существительных, узнаем правило правописания имён сказочных героев,
названий книг, газет и журналов.(Записать на доске.)
6. Работа по теме урока.
К нам на урок зашел Незнайка. Ему стало любопытно, какие еще слова кроме
имен отчеств и фамилий пишутся с большой буквы и относятся к именам
собственным.  Он постоит тихонечко в сторонке а мы ему все расскажем и
покажем.
Посмотрите на доску. Вам нравятся такие   буквы?  А как вы думаете когда
ими пользовались и пользуются сечас?
1Работа с учебником  Упр 92 . Прочитайте . А почему назвали былины былинами
как вы думаете? К какому
  жанру они относятся?, кто их придумал?
 Вопросы по тексту. Выполняем задание к упражнению.
2. – Запишите имя этих  былинных  героев в тетрадь. Как вы их записали ?
Почему?
- Какая орфограмма встречается в этих словах? Давайте проверим с помощью
слайда.( проверка ) У кого все правильно ставим на полях !, у кого 1-2
ошибки +, остальные -.
 3.- Приведите примеры сказочных персонажей из других книг. Слайды
Как будем писать их имена?

7* Физ.минутка.

8. Первичное закрепление.
1. Индивидуальная работа с карточкой №2 (соединить названия сказок и
рассказов с авторами произведений) с последующей взаимопроверкой.
Карточка №2.
«Золушка»                                       К.И. Чуковский
«Незнайка и его друзья»                С.Я. Маршак
«Федорино горе»                             Н.Н. Носов
«Кот и лодыри»                               Ш. Перро
- Как пишутся имена, отчества и фамилии писателей?
Как пишутся названия произведений?
Остальные дети работают с учебником упр 95
2. - Откройте уч. с. 57, прочитайте информацию раздела «Обрати внимание!».
Что узнали из данного текста?

9.*Гимнастика для глаз.

VII Вторичное закрепление  материала.
Как пишутся названия сказок, рассказов, картин, спектаклей?
1. Работа с упр.97 с.57 (по заданию).Где будем искать слова- ответы?

10.Итог урока. Рефлексия (с помощью светофора )
Ребята
-О каких двух больших группах существительных рассказали Незнайке  на
уроке?
Что нового он вместе с вами  узнал  о правописание имён собственных?
Давайте еще раз перечислим собственные имена существительные чтоб Незнайка
хорошо их запомнил и как они пишутся.
Какое задание вызвало интерес? Что показалось трудным?
Покажите зеленый у кого все получилось и было легко запомнить орфограмму,
красный кому было трудно, поднимите руку кому нужна помощь, и не все
понятно.
 Оценивание работы учителем с опору на мнение детей. Всем кому поставили
сегодня оценки после урока дадите мне дневнички.

Домашнее задание.( дифференцированное)
с. 57 упр. 96.( разбираем как выполнять)  .
Желающие могут найти информацию о происхождении своей фамилии и  записать
рассказ из 3-5 предложений .


title: Тест "Военно - политические блоки" 9 класс

extracted_text:
ТЕСТ по теме: « ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ БЛОКИ» 9кл.
ВАРИАНТ 1
А1. Причина начала «холодной войны»:
1) создание ООН 2) появление двух сверхдержав 3) стремление Японии к реваншу
4) открытие месторождения нефти в Арктике
А2. Основная черта «холодной войны»:
1) раскол мира и Европы                       2) развитие международного туризма
3) сокращение ядерного вооружения          4) развитие экономического сотрудничества
A3. Организация Североатлантического договора — это:
1) международная миротворческая организация
2) международная коммунистическая организация
3) военно-политический союз, созданный для противодействия военной угрозе, исходящей
  от СССР и его союзников
4) военно-политическая организация социалистических стран
А4. ОВД была создана в:
1) 1945 г.  2) 1947 г.                  3) 1949 г.    4) 1955 г.
А5. Доктрина Трумэна — это:
1) политика «сдерживания» СССР и его союзников от захвата новых территорий
2) план оказания военно-материальной помощи странам Европы
3) план применения ядерного оружия против СССР
4) план демилитаризации Германии
В1. Какие государства входили в ОВД?.
СССР     2) Болгария     3) Китай   4) Дания   5) Греция
Ответ:

 ТЕСТ «ХОЛОДНАЯ ВОЙНА». ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ БЛОКИ.
Вариант 2
А1. Причина начала «холодной войны»:
1) изменение климата       2) распад колониальной системы
3) стремление Германии к реваншу 4) стремление СССР и
США к расширению сфер влияния
А2. Основная черта «холодной войны»:
1) гонка вооружений    2) разрядка международной напряженности
3) прекращение локальных войн и конфликтов
4) установление дипломатических отношений с другими странами
A3. Организацией Варшавского договора называли:
1) международную миротворческую организацию
2) международную коммунистическую организацию
3) военно-политический союз, созданный для противодействия
военной угрозе, исходящей от СССР и его союзников
4) военно-политическую организацию социалистических стран
А4. НАТО была создана в:
1) 1945 г.    2) 1947 г.    3) 1949 г.     4) 1955 г.
А5. План Маршалла — это план:
1) нанесения ядерного удара по территории СССР
2) оказания экономической помощи странам Европы
3) усиления господства США в Юго-Восточной Азии
4) размещения вблизи границ СССР американских баз
В1. Какие государства входили в НАТО? Обведите две цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.
1) СССР                            4) Венгрия
2) Китай                            5) Великобритания      3) Франция            Ответ:

Тест  «Холодная война». Военно-политические блоки
Ключи
Вариант 1            Вариант 2
А 1. 2                  А 1. 4
А 2. 1                  А 2. 1
А 3. 3                  А 3. 4
А 4. 4                  А 4. 3
А 5. 2                  А 5. 2
В 1. 12                 В 1. 35


title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор имени прилагательного" 3 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Учитель                                           |Тресцова Ирина Анатольевна                                          |
|Место работы                                      |МБУ «Школа №61»                                                     |
|Должность                                         |Учитель начальных классов                                           |
|Учебный предмет                                   |Русский язык                                                        |
|Базовый учебник                                   |Русский язык, 3 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий                 |
|Класс                                             |3 А класс                                                           |
|Тип урока                                         |Урок обобщения изученного материала                                 |
|Технологии построения урока (применяемые на уроке)|ТРИЗ-технология                                                     |
|Тема урока                                        |Обобщение знаний об имени прилагательном. Морфологический разбор    |
|                                                  |имени прилагательного.                                              |
|Актуальность учебного материала                   |Данная тема заключительной в данном разделе. Актуальность темы      |
|                                                  |заключается в формировании навыка  грамотного написания слов.       |
|Учебные цели и задачи                             |Цель: познакомить с разными функциями мягкого знака в словах.       |
|                                                  |Задачи:                                                             |
|                                                  |1) обобщить имеющиеся знания по имени прилагательному ;             |
|                                                  |2) дать алгоритм морфологического разбора;                          |
|                                                  |3) закрепить применение знаний и алгоритма.                         |
|Планируемые результаты:                           |Личностные результаты:                                              |
|- личностные                                      |- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного  |
|- предметные                                      |смысла учения.                                                      |
|- метапредметные                                  |Предметные результаты:                                              |
|                                                  |- формировать умение писать слова с мягким знаком в конце и в       |
|                                                  |середине слова, формировать представление о роли буквы ь, как       |
|                                                  |показателя мягкости                                                 |
|                                                  |Метапредметные:                                                     |
|                                                  |Познавательные УУД                                                  |
|                                                  |-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной |
|                                                  |деятельности, поиска средств ее осуществления.                      |
|                                                  |- анализ объекта;                                                   |
|                                                  |- сравнение объекта;                                                |
|                                                  |- доказательство.                                                   |
|                                                  |                                                                    |
|                                                  |Регулятивные УУД                                                    |
|                                                  |- контроль;                                                         |
|                                                  |-оценка;                                                            |
|                                                  |-коррекция;                                                         |
|                                                  |-волевая саморегуляция.                                             |
|                                                  |                                                                    |
|                                                  |Коммуникативные УУД                                                 |
|                                                  |- построение речевого  высказывания в соответствии с задачами       |
|                                                  |коммуникации;                                                       |
|                                                  |- умение работать в паре;                                           |
|                                                  |- умение работать в мини- группе.                                   |
|Форма работы учащихся                             |( Индивидуальная, групповая, фронтальная )                          |
|Необходимое техническое оборудование и материалы  |Компьютер, интерактивная доска, презентация Smart notebook          |

                         Технологическая карта урока

|№  |Этапы урока            |Используемые   |Деятельность учителя                   |Деятельность       |Длительность |
|п/п|                       |ресурсы        |                                       |ученика            |этапа        |
|1  |Орг. момент            |               |- Доброе утро, ребята. Сегодня мы      |Диалог с учителем. |1 мин.       |
|   |                       |               |начнем наш урок. Сначала               |                   |             |
|   |                       |               |поприветствуйте гостей, подарите им    |                   |             |
|   |                       |               |хорошее настроение, улыбнитесь.        |                   |             |
|   |                       |               |А теперь повторяйте за мной:           |                   |             |
|   |                       |               |желаю (соприкасаются большими          |                   |             |
|   |                       |               |пальцами);                             |                   |             |
|   |                       |               |успеха (указательными);                |                   |             |
|   |                       |               |большого (средними);                   |                   |             |
|   |                       |               |во всём (безымянными);                 |                   |             |
|   |                       |               |и везде (мизинцами);                   |                   |             |
|   |                       |               |Здравствуйте! (прикосновение всей      |                   |             |
|   |                       |               |ладонью)                               |                   |             |
|2  |Постановка цели        |               |1.Игра «Мои друзья»                    |Запись числа и     |5 мин.       |
|   |деятельности (учебной  |               |Я иду в страну русского языка и беру с |классной работы.   |             |
|   |задачи)                |               |собой местоимение…                     |                   |             |
|   |                       |               |Что я брала с собой? ( Части речи)     |                   |             |
|   |                       |               |- Какую часть речи мы изучаем?         |                   |             |
|   |                       |               |( прилагательное)                      |                   |             |
|   |                       |               |Я приготовила вам три слова, попробуйте|                   |             |
|   |                       |               |их связать их по смыслу:               |                   |             |
|   |                       |               |Обобщение   прилагательное   знания.   |                   |             |
|   |                       |               |( тема урока – Обобщение знаний об     |                   |             |
|   |                       |               |имени прилагательном)                  |                   |             |
|   |                       |               |- Что значит обобщение? (Обобщение –   |                   |             |
|   |                       |               |это сформулированные выводы при анализе|                   |             |
|   |                       |               |явлений и фактов) Нам надо сегодня     |                   |             |
|   |                       |               |собрать все знания, которые мы получили|                   |             |
|   |                       |               |на уроках русского языка при изучении  |                   |             |
|   |                       |               |имени прилагательного и составить      |                   |             |
|   |                       |               |паспорт.                               |                   |             |
|   |                       |               |Запишите число, классная работа. Какие |                   |             |
|   |                       |               |орфограммы в записи числительного?     |                   |             |
|3  |Минутка чистописания   |               |сущ.,  прил., гл., мест., предл., нар.,|                   |2 мин        |
|   |                       |               |числ.,                                 |                   |             |
|3  |Словарная работа       |               |2. - Для разминки мы выполним словарную|Дети выполняют     |5 мин.       |
|   |                       |               |работу.                                |словарную работу,  |             |
|   |                       |               |-На слайде даны слова, по какому       |Один человек пишет |             |
|   |                       |               |признаку они разбиты? (сущ. и прилаг.).|словосочетания,    |             |
|   |                       |               |- Докажите, что это прилагательные.    |другой надписывает |             |
|   |                       |               |- Посмотрите на прилагательные. Что вы |и обозначает. В это|             |
|   |                       |               |можете о них сказать? ( Они стоят в    |время 4 человека   |             |
|   |                       |               |начальной форме)                       |работают по        |             |
|   |                       |               |- Какая форма является начальной для   |карточкам с        |             |
|   |                       |               |прилагательного? ( Прилаг в ед. числе в|разборами.         |             |
|   |                       |               |мужском роде)                          |                   |             |
|   |                       |               |Какое задание можно составить к этим   |                   |             |
|   |                       |               |словам?  (составить словосочетания).   |                   |             |
|   |                       |               |Запишите данные словосочетания по      |                   |             |
|   |                       |               |смыслу и в нужной форме. Подчеркните   |                   |             |
|   |                       |               |пропущенные буквы.  Обозначьте         |                   |             |
|   |                       |               |окончания, надпишите род и число, падеж|                   |             |
|   |                       |               |, где возможно.                        |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Жёлтый                       машины    |                   |             |
|   |                       |               |Чёрный                        язык     |                   |             |
|   |                       |               |Интересный                солома       |                   |             |
|   |                       |               |Русский                       животное |                   |             |
|   |                       |               |Московский                Кремля       |                   |             |
|   |                       |               |Красной                       площадью |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Составьте предложение с одним из       |                   |             |
|   |                       |               |словосочетаний.  Найдите               |                   |             |
|   |                       |               |прилагательное. Каким членом           |                   |             |
|   |                       |               |предложения оно будет?                 |                   |             |
|4  |Закрепление умений     |               |3. Выполняя словарную работу мы        |Дети заполняют     |5 мин.       |
|   |                       |               |повторили изученный  материал по имени |таблицу.           |             |
|   |                       |               |прилагательному. Теперь самое время    |                   |             |
|   |                       |               |составить паспорт. В прошлом году мы   |                   |             |
|   |                       |               |выполняли с вами такую работу. Знаний у|                   |             |
|   |                       |               |нас стало больше, поэтому и паспорт    |                   |             |
|   |                       |               |более точный будет. Работа в таблице   |                   |             |
|   |                       |               |ЭИЗ.                                   |                   |             |
|   |                       |               |Элемент                                |                   |             |
|   |                       |               |Имя признака (вопрос)                  |                   |             |
|   |                       |               |Значение признака (ответ)              |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Значение                               |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Вопросы                                |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Число                                  |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Род                                    |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Падеж                                  |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Н.ф                                    |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Роль в предложении                     |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|5  |Физкультминутка        |               |Физминутка с Серебряшкой               |Дети выполняют     |2 мин.       |
|   |                       |               |                                       |физминутку.        |             |
|6  |Закрепление умений     |               |- Зачем мы с вами составляем паспорт?  |                   |7 мин.       |
|   |                       |               |(чтобы обобщить знания об имени        |                   |             |
|   |                       |               |прилагательном)                        |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Открою секрет. В нем спрятался один из |                   |             |
|   |                       |               |видов разбора.                         |                   |             |
|   |                       |               |- Кто догадался? (морфологический      |                   |             |
|   |                       |               |разбор прилагательного)                |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |- Откройте стр.145. Прочитайте порядок |                   |             |
|   |                       |               |разбора, сравните с нашим паспортом.   |                   |             |
|   |                       |               |Ознакомьтесь с образцом устного        |                   |             |
|   |                       |               |разбора.                               |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |-Теперь применим наши знания. С.86  упр|                   |             |
|   |                       |               |151.                                   |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Мы сейчас выполним устный разбор       |                   |             |
|   |                       |               |прилаг. Из первых трех предложений.    |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Прилаг зимняя со мной вместе на доске  |                   |             |
|   |                       |               |для образца.                           |                   |             |
|   |                       |               |Из 5 и 6 предложения выписать прилаг и |                   |             |
|   |                       |               |сделать морфологич разбор.             |                   |             |
|   |                       |               |Взаимопроверка по образцу учителя (три |                   |             |
|   |                       |               |человека на оценку)                    |                   |             |
|8  |Подведение итогов      |               |- Давайте подведем итоги.              |Собираем пословицу,|2 мин        |
|   |                       |               |- Какова  тема урока.                  |объясняем её и     |             |
|   |                       |               |- Что мы сделали на уроке?             |подводим итоги.    |             |
|   |                       |               |- С каким видом разбора познакомились  |                   |             |
|9  |Рефлексия              |               |Мне было трудно…                       |Ученики выполняют  |2 мин        |
|   |                       |               |У меня хорошо получалось…              |рефлексию.         |             |
|   |                       |               |Мне хотелось бы…                       |                   |             |
|   |                       |               |Оценивание детей за работу на уроке.   |                   |             |
|   |                       |               |2 человека у доски, 4 человека за      |                   |             |
|   |                       |               |разбор, 3 человека – разбор  упр 151 на|                   |             |
|   |                       |               |отметку.                               |                   |             |
|   |                       |               |                                       |                   |             |
|   |                       |               |Домашнее задание: упр. 153             |                   |             |

                                 Приложение

                                 Карточка 1

|Выполни фонетический (звуко-буквенный) разбор слов                                                                     |
|Медведь, корт                                                                                |

                                  Карточка 2

|Выполни морфологический разбор  слова, выделенного жирным шрифтом.                                                     |
|Сильный ветер весело разметал осеннюю листву.                                                                          |
|Плот бесшумно скользил по черной воде.                                                                                |

                                 Карточка 3

|Выполни синтаксический разбор предложения.                                                                             |
|Вдали стоит дубовый лес и блестит на солнце.                                                                           |

                                 Карточка 4

|[pic]                                                                                |


title: Конспект урока "Рукописные книги Древней Руси" 3 класс

extracted_text:
Тема: Рукописные книги Древней Руси.  НРК. Фольклор башкирского народа.

Цель урока: формирования представления о возникновении славянской азбуки,
появления письменности.

ЗАДАЧИ УРОКА:

    • Образовательная: раскрыть содержание понятий: кириллица, летопись,
      свиток, тетрадь. Дать представление о рукописных книгах древней Руси.
    • Развивающая: развивать речь, словесно-логическое мышление,
      произвольное и непроизвольное внимание.
    • Воспитательная: воспитывать бережное отношение к книгам, трудолюбие,
      любовь, к своей Родине.
Оборудование:   презентация, проектор, компьютер.

                                  ХОД УРОКА

1. Орг. Момент

Проверим готовность к уроку, убрали всё лишнее, настроились на урок.
Садитесь.

2. Постановка цели. Актуализация знаний.

Отгадайте ребус и узнайте, о чём мы будем говорить на уроке.

                                    Слайд1

Правильно, о книгах, но не о простых, а рукописных.

Слайд 1.

3. Изучение нового материала.

Нам известны времена, когда люди не умели ни читать, ни писать.

Школы отсутствовали, и все знания передавались на словах - старшие
рассказывали младшим.

- Как же передать сведения в другую деревню, город?

Людям приходилось заучивать послание и посылать этого человека с заученным
текстом в другую деревню. Идти далеко, времена лютые, по пути всякое могло
случиться и с посланником, и текст он мог попусту забыть - это было очень
неудобно. И люди пытались найти какой-нибудь другой способ передачи
информации.

Слайд 2

Например, индейцы Южной Америки использовали узелковое письмо. В этом
письме всё имело значение- цвет верёвочки, величина узелка, его
расположение.

Одновременно с узелковым письмом возникло и рисуночное письмо, в котором
записи делались с помощью рисунков. Рисунки могли высекаться на камнях,
кусочках дерева, раковинах и отправлялись с гонцом. В древнем Египте люди
использовали иероглифы.

Слайд 3

Иероглифов было очень много- около 700.

- Как вы думаете, удобно было ими пользоваться и почему?

(Нет, неудобно - сложно выучить)

Со временем люди решили, что звуки речи надо обозначить значками, и уже из
них составлять слова. Впервые такая азбука возникла в древней стране
Финикии.

Слайд 4

Финикийцы использовали всего 22 буквы- гласных и согласных. Позже, это
переняли и другие народы, которые по аналогии с финикийской ,составляли
свои азбуки.

У русской азбуки, своя история, хотя мы тоже позаимствовали некоторые буквы
у финикийцев, наша азбука связана с именами Кирилла и Мефодия.

Слайд 5

Само слово азбука произошло от названия первых двух букв кириллицы- Аз,
Буки. Наша азбука была достаточно сложна и использовалась для написания
только церковных книг. И тогда русский царь Пётр1 убрал некоторые буквы,
ввёл новые, более простые. Новая азбука стала называться- гражданской
азбукой.

Слайд 6

- Рассмотрите слайд с буквами славянской азбуки. Каких букв нет сейчас в
нашем алфавите?

В России очень почитают Кирилла и Мефодия, на Славянской площади в Москве в
1992 году был открыт в честь них памятник, а 24 мая славянские народы
отмечают День славянской письменности.

ФИЗМИНУТКА

- Что же мы называем самым великим чудом на свете?

А теперь закройте глаза. Представьте себе, что мы перенеслись в прошлое, в
12 век, в Киево-Печёрский монастырь, где в тихой келье, при свете свечи
неустанно пишет свой труд монах Нестор.

... Я угадать хотел, о чём он пишет?
О тёмном ли владычестве татар?
О казнях ли свирепых Иоанна?
О бурном ли Новогородском вече?
О славе ли отечества? Напрасно.
Ни на челе высоком, ни во взорах
Нельзя прочесть его сокрытых дум;
Всё тот же вид смиренный, величавый...
...Спокойно зрит на правых и виновных,
Добру и злу внимая равнодушно,
Не ведая ни жалости, ни гнева...

Таким представлял себе монаха-летописца А.С. Пушкин

Слайд 7

Откройте глаза, вот так выглядел монах Нестор. Скажите, а что такое келья,
кто понял?

В русских монастырях келья, как правило, представляет собой комнатку на
одного-двух монахов с минимальным внутренним убранством: столом, стулом,
кроватью или жестким топчаном.

А кто такой летописец, чем он занимается?

Нестор описывал события по годам, в хронологическом порядке. Труд его
назывался ЛЕТОПИСЬ. Он был одним из создателей первых книг. А какими были
первые рукописные книги, мы узнаем, просмотрев слайды. Презентация 2

4. Беседа по содержанию.

- Как выглядели рукописные книги?

- Кто их создавал?

- Что такое летопись?

- О чём писали в древних летописях?

5. Кроссворд

Молодцы, а теперь я проверю вас, как вы меня слушали. Отгадайте кроссворд.

                                    Рис.2

Запись важнейших событий из года в год, из лета в лето. (летопись)

Греческое слово, в переводе означает четвёрка.(тетрадь)

Специально обработанная кожа (телячья, баранья, свиная, козлиная), чтобы на
ней можно было писать.(пергамент)

Свёрнутая трубкой рукопись из пергамента. (свиток)

6. НРК. Башкирский фольклор

Произведения устного народного творчества создавались всем народом. Но
народные песни и сказки, разные загадки, поговорки и пословицы не могли
складываться сами собой, без авторов. Каждое произведение в основе своей
создавалось каким-нибудь одним певцом или рассказчиком, имя которого обычно
никем не запоминалось. Но если это произведение бывало удачным, правильно
передавало народные мысли и чувства, то оно сразу подхватывалось,
запоминалось, передавалось из уст в уста.

     Народное творчество всегда привлекало внимание людей. Люди, которые
собирают фольклор и изучают его, называются фольклористами.
              Интерес к фольклору – одно из проявлений интереса к своей
истории, к жизни народа в разные времена, к его думам, надеждам, мечтам, к
его языку и поэзии. Народ всегда выражал себя в труде и в творчестве. Из
поколения в поколение передаётся народная мудрость, народное поэтическое
слово, и эта преемственность может прерваться, если только мы с вами
разучимся петь, мечтать о будущем, ценить прошлое.

Знаете ли вы, что в глубокой древности возникла и другая “мелкая”
разновидность детского фольклора – загадка.  Само название жанра на русском
языке “загадка” происходит от слова “гадати”- думать, рассуждать. Давным-
давно, ещё тогда, когда люди боялись природы, им казалось, что всюду есть
добрые и злые существа. Думали тогда люди, что и дерево, и рыба, и птицы –
все понимают человеческий язык. Чтобы зверя обмануть и друг друга понимать,
придумали охотники, рыболовы да пастухи особый “тайный” язык, особую
“загадочную” речь. Например, коня называли “Долгохвостый”. Вот загадка
когда-то из этой тайной речи и родилась. Постепенно, с веками, не нужны
стали “обманные” названия, забылись они постепенно. А загадка не забылась.
Её широко использовали как испытание мудрости и в жизни, и в сказке. Позже
загадка перешла в мир детства. Разгадывание загадок доставляет
удовольствие, отгадка радует и удивляет.

Отгадывание загадок. Презентация.

7. Итог урока.

- Какие имена вы услышали и запомнили сегодня на уроке?

- Что нового узнали?

Ребята,  мы знаем, какой богатый фольклор у башкирского народа. А как много
общего у башкирского фольклора с русским! И это не случайно. Ведь всех
народов Башкортостана, несмотря на различие языков, обычаев, традиций,
объединяет стремление жить в мире и согласии, желание быть счастливыми.

8. Домашнее задание. Составить небольшое сообщение о рукописных книгах.


title: Конспект урока "Добро пожаловать в Великобританию!" 6 класс

extracted_text:
Предмет: Английский язык
Учитель: Макарова Наталья Николаевна
Тема урока: «Добро пожаловать в Великобританию!»
Дата проведения:23.01.18г
Тип урока: комбинированный
Прогнозируемые результаты:
Предметные: 1. Рассказывать о Соединенном Королевстве, с опорой на план и информацию из прочитанных текстов.
2. Читать с пониманием основного содержания текст страноведческого характера (о Великобритании); находить в тексте запрашиваемую информацию; отвечать на вопросы к тексту.
3. Декламировать стихотворение “So many countries”.
4. Писать небольшое сочинение о Соединенном Королевстве, опираясь на план и используя информацию из прочитанного текста, а также дополнительные сведения из Интернета.
Лексика: a castle, climate, communication, changeable, to have trouble doing smth / have trouble with.
Грамматика: Present Simple (review).
УУД:
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении
Регулятивные: осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: развитие способности строить логическое устное высказывание по теме; освоение чтения с целью извлечения определенной информации.
Коммуникативные: развитие умения высказывать свою точку зрения, развитие способности к совместной деятельности, развитие умений адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.
Метапредметные: умение работать в паре и самостоятельно; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач; развитие речи; способности к концентрации и распределению внимания.
Дидактические средства: ноутбук, проектор, презентация к уроку, аудиоприложение 052 - Unit 3, Section 2, Exercise 38 в формате mp3, карта Великобритании; УМК «Английский с удовольствием» для 6 класса, автор М.З.Биболетова, Титул, 2014.
Текст песни физминутки:
The weather  song
It’s rainy.
It’s rainy outside today.
It’s sunny.
It’s sunny outside today.
It’s windy.
It’s windy outside today.
It’s snowy.
It’s snowy outside today.
It’s cloudy.
It’s cloudy outside today.
It’s hot.
It’s hot outside today.

Словарь:

Технологии: ИКТ, сотрудничества, здоровьесбережения. (Учебный процесс необходимо организовывать так, чтобы периоды интенсивного интеллектуального напряжения учащихся чередовались с периодами эмоциональной нагрузки.)


title: Конспект урока "Сопоставление безударных окончаний имён прилагательных в женском и среднем роде в именительном падеже" 4 класс

extracted_text:
МКОУ Купинская школа-интернат
Учитель: Деревянченко Г.А.

                        Урок русского языка (4 класс)
Тема: «Сопоставление безударных  окончаний имён прилагательных в женском и
среднем роде в именительном падеже»
Цели:
- учащиеся воспроизводят имеющиеся знания об имени прилагательном;
сопоставляют окончания имен прилагательных женского рода –ая (-яя) и
среднего рода –ое(-ее), развивают умение различать их на письме;
- формирование умения вести диалог, работать в группах.
- развитие умения анализировать, сравнивать, выделять главное, обобщать;

Оборудование: «Словарь русского языка» С.И.Ожегова, карточки со словарными
словами месяц и декабрь, картинки с изображением зимующих птиц, карточки с
опорными словами к тексту-описанию, таблицы « Окончания имен прилагательных
в именительном падеже в женском и среднем роде»

I. Организационный момент. Приветствие. Знакомство.
   1. Сообщение темы
      -Сегодня продолжим учиться правильно писать безударные окончания имен
   прилагательных женского рода в именительном падеже и сравним окончания
   женского рода и среднего рода).
      - Какую роль играют прилагательные в нашей речи?

II. Актуализация знаний, работа со словарными словами.
   1.У. Начнем урок с известного вам слова – МЕСЯЦ (карточка)
Чем интересно слово?  (словарное слово;  месяц – на небе, месяц – один из
месяцев года)
Вывод:
У. Слово имеет два лексических значения. Если мы заглянем в «Словарь
русского языка», то найдём такое объяснение.
На доске. 1) Единица исчисления времени, равная одной двенадцатой года.
               2) Диск луны или его часть.
У. Что значит одна двенадцатая года?
       Составьте предложение, используя второе объяснение.

    1. У. Назовите и запишите названия зимних месяцев. На какое из слов
       обратите особое внимание?
    ДЕКАБРЬ (карточка)
       Декабрь, январь, февраль.
У. Подчеркните согласные, которые при произношении звучат мягко.
У. Что общего можно выделить в этих словах? (ь, два слога, второй слог
ударный, сущ., м.р., 2 скл., названия зимних месяцев, количество звуков)
У. Какое слово можно назвать «лишним»? (январь – начинается с гласной, 6
букв; декабрь – месяц прошедшего года).

      3. У. Каким словом можно назвать все эти месяцы? (зима) А ласково?
(зимушка). Запишите.
- Какие это слова? (однокоренные). Докажите. Разбор по составу.
У. Подберите к ним прилагательные. На какой вопрос будут отвечать
прилагательные?
Зима                Зимушка
холодная           тёплая
вьюжная          снежная
морозная
У. На что обратили внимание при записи имен прилагательных? (окончания –ая,
-яя; прилагательные, ж.р., И.п.).
- Есть ли среди записанных слов синонимы, антонимы?

   1. У.Составьте предложение со словами ЗИМА, ЗИМУШКА.
   Используйте прилагательные. Запишите в тетради.
У. Определите падеж прилагательных. Как будете рассуждать?
Кто употребил существительные (зима, зимушка) в И.п.? Какие окончания
написали у имен прилагательных?
Сформулируйте вывод по таблице:          И.п.
                                                                   Какая ?
                                                                   -ая, -яя

  III. Новый материал.
      1.Создание проблемной ситуации.
У. Приготовьтесь записать предложение
Весёлое зимнее солнышко взошло  над лесом.
У. Есть ли прилагательные в предложении? Назовите их.
-Хорошо ли слышатся окончания? Почему? Как будете рассуждать перед записью?
Запишите предложение.
-С какими прилагательными, имеющими безударные окончания, можно спутать
прилагательные среднего рода? (С прилагательными женского рода)
-В каком падеже?  (В именительном падеже) Почему? (безударные окончания
звучат неясно, несколько схоже)
- Как поступить в таком случае? (Проверить, задав вопрос; определить род
прилагательного по существительному)

    2.Работа в парах. Взаимопроверка записанного предложения.
Определите  род и падеж прилагательных.
    3. Вывод: что скажете о прилагательных среднего рода?
                     На доске таблица:          И.п.
                                                           Какое ?
                                                          -ое, -ее

   IV. Закрепление. Распознавание безударных окончаний прилагательных ж.р и
       ср.р.
   1. Научились ли вы распознавать и правильно писать безударные окончания?

   - Запишите словосочетания, комментируя орфограммы и объясняя написание
   окончаний прилагательных.
       Запись под диктовку
       Жёлтая грудка,  тоненький клюв, чёрное крыло, хитрая ворона, серое
туловище.

    V. Творческая работа.
        1.А знаете ли вы, что февраль – последний месяц зимы – самый
страшный для зверей и птиц? Почему? Подкармливаете ли вы птиц? Каких?
         Опишите их. Слова какой части речи помогут составить описание? Что
будем описывать? Вспомните памятку: как составить текст-описание? (пр.№1).
    2. Работа в группах.
Учащимся предлагаются картинки с изображением птиц (пр.№2). В случае
затруднения при составлении описания – опорные слова (пр. №3).

         Каждая группа представляет своё описание.
У. Использовали прилагательные? Какие безударные окончания прилагательных
будете писать в ж.р.; м.р.; ср.р.?

Доп. задания по ходу рассказа:
Объясните пословицу: «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь»;
фразеологизм: «Считать ворон», «Стрелять из пушки по воробьям».
Народные приметы: «Вороны устроили в небе хороводы – к снегопаду», «Вороны
летают и кружатся к морозу»

          3. Запишите текст-описание о любой птице, используйте имена
прилагательные.
            Выделите окончания имён прилагательных, определите род и падеж.

   VI. Итог урока.
- Научились писать безударные окончания прилагательных?
Формулируется вывод по таблицам.

Домашнее задание: понаблюдать за зимующими птицами и написать текст на
тему:
Оценивание.

 Приложение №1.
                                Памятка.
         Как составить текст-описание?
1.Выдели признаки предмета, который нужно описать.
2. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и
ярким, какие сравнения использовать.
3. Определи своё отношение к предмету, который будешь описывать.

Приложение №2.

Приложение №3.
Синица
         чёрная шапочка
         грудка яркая, жёлтая
         будто жилет надела

Снегирь
         чёрная шапочка
         яркая красная грудка
         круглые, пышные, красные, словно яблоки

Воробей
         шапочка коричневая
         на крыльях полоски
         вокруг шеи – белый ободок

Ворона
         крупная птица
         серая
         голова, крылья и хвост чёрные

Дятел
         пестрый, красный беретик на голове
         цепляется за кору острыми коготками
         твердый, упругий хвост
         клюв – длинный, сильный


title: Конспект урока "Жанр портрета" 6 класс

extracted_text:
                                                                         .
                       Конспект урока изобразительного  искусства в 6
классе.
Тема урока: «Жанр портрета».

Цель урока: создание содержательных и организационных условий  для  развития
у школьников умений классифицировать виды портретного жанра;

обобщение  и  систематизация  знаний  и  умений  в  определении  и  передачи
пропорций построения головы человека,

Задачи урока:

Образовательные:

формировать умения:

    • самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели и задачи;

    • осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

    •   находить  и  исправлять  допущенные  ошибки  в  передаче   пропорций
      построения головы человека.

Воспитательные:

    • формировать эстетические чувства прекрасного  на основе  знакомства  с
      портретным жанром;

    •  воспитывать  личностные   качества   (активности,   наблюдательности,
      самостоятельности), обеспечивающие успешность творческой деятельности.

Развивающие:

    • развивать умения обобщать и  синтезировать  знания,  переносить  их  в
      новые ситуации;

    • тренировать память, развивать способности концентрировать внимание;
      развивать ассоциативное мышление и воображение.

Тип урока: урок закрепления и развития знаний, умений и  навыков  в  области
портретного жанра.

Форма урока: урок-игра.

План урока:

   1. Организационный момент (взаимное приветствие,  проверка  готовности  к
      уроку) – 3 мин.;

   2. Актуализация знаний (определение темы и цели урока) – 7 мин.;

   3. Применение умений и  навыков  для   определения  пропорций  построения
      головы  человека  и  классификации  портретного  жанра  в  ходе  игры-
      викторины – 25мин.; на этом этапе проводится физкультминутка – 3 мин.;

   4. Оценка результатов урока – 7 мин.

|№ слайда в    |Деятельность     |Деятельность     |
|презентации   |учителя          |учащихся         |
|Этап № 1. Организационный момент                  |
|              |Проверка         |Подготовка к     |
|              |готовности к     |уроку,           |
|              |уроку.           |демонстрация     |
|              |                 |готовности.      |
|Этап № 2. Актуализация знаний. Цель для учителя:  |
|актуализировать ранее полученные знания и навыки в|
|области портретного жанра.                        |
|Цель ля учащихся: определение темы и формулировка |
|цели урока                                        |
|              |Прикрепляет к    |Отвечают на      |
|              |доске репродукции|вопросы:         |
|              |различных видов  |«Репродукции     |
|              |портретного      |объединяет жанр  |
|              |жанра. Задаёт    |портрета»; «Тема |
|              |вопросы: «Что    |урока – «Жанр    |
|              |объединяет       |портрета».       |
|              |репродукции?»;   |                 |
|              |«Сможете ли вы   |                 |
|              |сформулировать   |                 |
|              |тему урока?»     |                 |
|Слайд № 1     |Знакомит с       |Определяют цель  |
|Титульный     |разделами        |урока: «Вспомнить|
|слайд с       |презентации.     |материал         |
|гиперссылками,|Сообщает о том,  |предыдущих уроков|
|щелчком по    |что урок будет   |и применить его в|
|которым       |проходить в форме|ходе             |
|осуществляется|игры-викторины.  |игры-викторины». |
|переход к     |«Чтобы правильно |                 |
|указанным     |ответить на      |                 |
|разделам.     |вопросы          |                 |
|              |викторины, нужно |                 |
|              |обладать         |                 |
|              |определёнными    |                 |
|              |знаниями в       |                 |
|              |области          |                 |
|              |портретного      |                 |
|              |жанра. Как вы    |                 |
|              |думаете, какова  |                 |
|              |будет цель нашего|                 |
|              |урока?»          |                 |
|              |«Игра            |Делятся на       |
|              |предполагает     |команды, выбирают|
|              |соревновательную |жюри.            |
|              |форму. Для этого |                 |
|              |класс должен     |                 |
|              |разделиться на   |                 |
|              |команды и выбрать|                 |
|              |жюри».           |                 |
|Этап № 3. Применение умений и навыков для         |
|определения пропорций построения головы человека и|
|классификации портретного жанра в ходе            |
|игры-викторины                                    |
|Цель для учителя: создание игровой ситуации для   |
|проверки знаний, полученных на предыдущих уроках. |
|Для учащихся: демонстрация знаний, полученных на  |
|предыдущих уроках.                                |
|Слайд № 2.    |Команде № 1 даёт |Дают определения |
|Определения   |задание:         |формулировкам.   |
|видам         |«Определить к    |Жюри оценивает   |
|портретного   |каким видам      |работу команды.  |
|жанра.        |портретного жанра|                 |
|Правильные    |относятся        |                 |
|ответы        |формулировки на  |                 |
|появляются на |слайде»          |                 |
|слайде по     |                 |                 |
|щелчку.       |                 |                 |
|Слайд №3      |Задание команде  |Выполняют        |
|Соединение    |№ 2:  соединить  |задание. Жюри    |
|изображения с |изображение      |оценивает работу |
|названием вида|портрета  с      |команды.         |
|портрета      |названием его    |                 |
|происходит по |вида.            |                 |
|щелчку.       |                 |                 |
|Слайд № 4     |Задание команде  | Команда  находит|
|Ошибки в      |№ 3: найти       |ошибки в рисунках|
|рисунках      |ошибки, которые  |№ 2 (ухо         |
|выделяются    |допустил художник|нарисовано низко)|
|фигурами и    |в передаче       |и № 3            |
|пропадают со  |пропорций        |(несоразмерна    |
|слайда по     |построения головы|верхняя часть    |
|щелчку мыши.  |человека.        |головы). Жюри    |
|              |                 |оценивает работу |
|              |                 |команды.         |
|Слайд № 5     |Команда № 1      |Команда  находит |
|Ошибки в      |должна найти     |ошибки в рисунках|
|рисунках      |ошибки в рисунках|№ 1 (несоразмерно|
|выделяются    |на передачу      |маленькая нижняя |
|скобками и    |пропорций        |треть лица) и 3  |
|пропадают со  |построения головы|(несоразмерно    |
|слайда по     |человека.        |большая нижняя   |
|щелчку мыши.  |                 |треть лица). Жюри|
|              |                 |оценивает работу |
|              |                 |команды.         |
|Слайд № 6     |Задание команде  |Команда находит  |
|Правильный    |№ 2: найти на    |изображение      |
|ответ         |слайде           |парадного        |
|выделяется    |изображение      |портрета и       |
|вращением     |парадного        |поясняет ответ:  |
|рисунка на    |портрета и       |«фигура          |
|слайде.       |пояснить свой    |нарисована в     |
|              |ответ            |парадной одежде, |
|              |                 |с регалиями      |
|              |                 |власти». Жюри    |
|              |                 |оценивает работу |
|              |                 |команды.         |
|Слайд № 7     |Задание команде №|Команда находит  |
|Правильный    |3: найти на      |изображение      |
|ответ         |слайде           |семейного        |
|выделяется    |изображение      |портрета и       |
|стрелкой по   |семейного        |поясняет ответ:  |
|щелчку мыши.  |портрета и       |«на картине В,   |
|              |пояснить свой    |Боровиковского мы|
|              |ответ.           |видим            |
|              |                 |девушек-сестёр,  |
|              |                 |занимающихся     |
|              |                 |музыкой и        |
|              |                 |пением». Жюри    |
|              |                 |оценивает работу |
|              |                 |команды.         |
|Слайд № 8     |Правильный ответ |Команда, первая  |
|Правильный    |засчитается той  |определившая и   |
|ответ         |команде, которая |сформулировавшая |
|выделяется    |первой определит |правильный ответ:|
|стрелками по  |и сформулирует   |«на слайде оба   |
|щелчку мыши.  |правильный ответ.|изображения      |
|На слайде     |На слайде нужно  |являются         |
|расположена   |найти изображение|камерными, так   |
|гиперссылка,  |камерного        |как на обоих     |
|возвращающая  |портрета.        |портретах В.     |
|на титульный  |                 |Тропинина люди   |
|слайд.        |                 |изображены в     |
|              |                 |домашнем платье  |
|              |                 |на нейтральном   |
|              |                 |фоне», получает  |
|              |                 |дополнительный   |
|              |                 |балл.            |
|              |А сейчас настало |Ответы команды   |
|              |время проверить  |№1:              |
|              |свои знания      |1.– Верно.       |
|              |пропорций и      |2.- Неверно:     |
|              |построения головы|голова делится на|
|              |человека в игре  |три равные части:|
|              |«верно-неверно». |от подбородка до |
|              |Командам будет   |кончика носа, от |
|              |зачитано по два  |кончика носа до  |
|              |высказывания,    |бровей, от бровей|
|              |которые нужно    |до начала роста  |
|              |определить как   |волос. Четвёртая |
|              |верные или       |часть  от начала |
|              |неверные и       |роста волос до   |
|              |пояснить свой    |верхней точки    |
|              |ответ. Вопросы   |составляет       |
|              |команде № 1:     |половину  одной  |
|              |1.- Верно ли, что|третьей части.   |
|              |глаза находятся  |Ответы команды № |
|              |на  средней линии|2:               |
|              |лица?            |1.- Неверно: ухо |
|              |2.- Верно ли, что|находится        |
|              |голова делится на|напротив носа и  |
|              |четыре равные по |по высоте равно  |
|              |высоте части?    |длине носа.      |
|              |Вопросы команде  |2.– Верно.       |
|              |№ 2:             |Ответы команды № |
|              |1.- Верно ли, что|3:               |
|              |ухо находится    |1.- Неверно.     |
|              |напротив глаза и |Ширину рта можно |
|              |по высоте равно  |определить ,     |
|              |ширине глаза?    |проведя          |
|              |2.- Верно ли, что|вертикальные     |
|              |ширина глаза     |линии от зрачков |
|              |равна расстоянию |да уголков губ.  |
|              |между глаз?      |2.- Неверно.     |
|              |Вопросы команде  |Ракурс – это     |
|              |№ 3:             |поворот головы.  |
|              |1.- Верно ли, что|                 |
|              |ширину рта можно |                 |
|              |определить,      |                 |
|              |проведя          |                 |
|              |вертикальные     |                 |
|              |линии от         |                 |
|              |слезников до     |                 |
|              |уголков губ?     |                 |
|              |2.- Верно ли, что|                 |
|              |ракурс, это      |                 |
|              |мужской портрет? |                 |
|              |Предлагает       |Выполняют        |
|              |отдохнуть и      |движения         |
|              |провести         |физкультминутки. |
|              |физкультминутку. |                 |
|              |Зачитывает       |                 |
|              |стихотворение,   |                 |
|              |показывает       |                 |
|              |движения.        |                 |
|              |«Видит художник, |                 |
|              |смотрящий на нас |                 |
|              |Сбоку – наш      |                 |
|              |профиль, прямо – |                 |
|              |анфас (повороты  |                 |
|              |головы).         |                 |
|              |Анфас – всё      |                 |
|              |понятно: два уха,|                 |
|              |два глаза,       |                 |
|              |Можно увидеть все|                 |
|              |прелести разом.  |                 |
|              |Голову вверх мы  |                 |
|              |поднимем сейчас, |                 |
|              |Изменится ракурс |                 |
|              |портрета у нас.  |                 |
|              |Виден большим    |                 |
|              |подбородок и рот.|                 |
|              |Весело мы головою|                 |
|              |вращаем,         |                 |
|              |А, значит, свой  |                 |
|              |ракурс всё время |                 |
|              |меняем,          |                 |
|              |Но поворот как бы|                 |
|              |ни был сложен,   |                 |
|              |Нарисовать его мы|                 |
|              |с тобой сможем   |                 |
|              |(круговые        |                 |
|              |движения головы).|                 |
|Слайды с №9 по|Продолжим работу |Команда даёт     |
|№11.          |в командах и     |правильный ответ:|
|На слайдах    |попробуем        |«Портрет».       |
|вопрос о жанре|ответить на      |                 |
|портрета в    |вопросы          |                 |
|стихотворной  |викторины.       |                 |
|форме. Смена  |Зачитывается     |                 |
|слайдов по    |вопрос для первой|                 |
|щелчку.       |команды.         |                 |
|Слайды с № 12 |Вопрос для       |Команда даёт     |
|по № 14.      |команды № 2      |правильный ответ:|
|На слайдах    |                 |«Парадный        |
|вопрос о      |                 |портрет».        |
|парадном      |                 |                 |
|портрете.     |                 |                 |
|Смена слайдов |                 |                 |
|по щелчку.    |                 |                 |
|Слайд № 15.   |Вопрос для       |Команда даёт     |
|На слайде     |команды № 3.     |правильный ответ:|
|вопрос о      |                 |«Семейный        |
|семейном      |                 |портрет».        |
|портрете.     |                 |                 |
|Переход к     |                 |                 |
|следующему    |                 |                 |
|слайду по     |                 |                 |
|щелчку.       |                 |                 |
|Слайд № 16    |Балл за          |Балл получает    |
|На слайде     |правильный ответ |команда, первой  |
|вопрос об     |получит та       |давшая правильный|
|автопортрете. |команда, которая |ответ:           |
|Переход к     |первой даст      |«Автопортрет»    |
|следующему    |правильный ответ.|                 |
|слайду по     |                 |                 |
|щелчку.       |                 |                 |
|Слайд № 17.   |Балл за          |Балл получает    |
|На слайде     |правильный ответ |команда, первой  |
|вопрос о      |последнего       |давшая правильный|
|камерном      |вопроса викторины|ответ и          |
|портрете.     |также получит та |пояснившая его:  |
|Переход к     |команда, которая |«Камерный        |
|следующему    |первой даст      |портрет. Герой   |
|слайду по     |правильный ответ.|изображён в      |
|щелчку. На    |                 |домашнем платье  |
|слайде        |                 |на нейтральном   |
|гиперссылка,  |                 |фоне».           |
|возвращающая  |                 |                 |
|на титульный  |                 |                 |
|слайд.        |                 |                 |
|              |                 |                 |
|              |                 |                 |
|Этап № 4. Оценка результатов урока. Цель для      |
|учителя: формировать самооценку учащихся          |
|результативности своей работы.                    |
|Для учащихся: дать самооценку знаниям умениям и   |
|навыкам в области портретного жанра.              |
|              |«Подведём  итоги |Учащиеся,        |
|              |игры-викторины и |выбранные в жюри,|
|              |предоставим слово|подводят итоги и |
|              |членам жюри,     |выделяют лучшую  |
|              |которые по       |команду. Все     |
|              |критериям:       |команды          |
|              |«активность»,    |награждаются     |
|              |«правильность    |закладками и     |
|              |ответов» и       |календариками с  |
|              |«слаженность     |известными       |
|              |команд», отметят |изображениями    |
|              |работу всех      |портретов русских|
|              |команд и выделят |художников.      |
|              |лучшую».         |                 |
|              | И последний     |Учащиеся         |
|              |вопрос           |отвечают, что    |
|              |сегодняшнего     |материал         |
|              |урока:           |предыдущих уроков|
|              |«Достигнута ли   |усвоен хорошо,   |
|              |нами поставленная|доказательством  |
|              |цель в начале    |чему являются    |
|              |урока?»          |правильные и     |
|              |                 |быстрые ответы   |
|              |                 |команд в ходе    |
|              |                 |игры-викторины.  |
|              |Задание на дом:  |Записывают в     |
|              |по выбору: 1. -  |рабочих тетрадях |
|              |найти репродукции|задание на дом.  |
|              |различных видов  |                 |
|              |портретного жанра|                 |
|              |, приклеить их  в|                 |
|              |альбом и         |                 |
|              |подписать. 2.-   |                 |
|              |стать проводником|                 |
|              |новых знаний о   |                 |
|              |жанре портрета в |                 |
|              |кругу своей      |                 |
|              |семьи. Получить  |                 |
|              |письменный отзыв |                 |
|              |от родителей о   |                 |
|              |проведённой      |                 |
|              |работе.          |                 |

Литература:

http://fantasy-fan.info/p_cvet_2.html

http://risovanie.com.ua/kak-risovat-portrety.html


title: Итоговая контрольная работа по математике III четверть (учебник М.И. Моро)

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике III четверть(учебник М.И.Моро)
1 вариант
1.Решите задачу.
Повару необходимо было испечь 64 пирожка. За первый час он испек 9 пирожков, за второй -6 пирожков. Сколько пирожков осталось испечь повару?
2.Выполните действия.
24-6        81       48      48      34       80      73      64
19+7       24       19      15      12       56      58      29
70-6
3.Решите задачу.
Длина одной стороны прямоугольника 8см, а другой- на 5см меньше. Начертите прямоугольник и найдите его периметр.
4.Вставьте знаки > , < или =
5дм 6см… 6дм5см         64+12…95-24
8дм…80см                      5см3мм…35мм
45-8…32                         24+11…15+20
5.Запишите выражение и найдите его значение.
Число у которого 8 десятков и 5 единиц, уменьшите на разность чисел 83 и 56.
6*  Решите задачу
В двух связках 20 луковиц. Когда из одной связки взяли 5 луковиц, в ней осталось 7 луковиц. Сколько луковиц в другой связке?

Итоговая контрольная работа по математике III четверть(учебник М.И.Моро)

2 вариант
1.Решите задачу.
Почтальону надо было разнести 46 писем. В первый дом он отнес 7 писем, во второй -9 писем. Сколько писем осталось разнести почтальону?
2.Выполните действия.
61-9        52       46      78      52       90      37      82
18+4       17       28      16      14       42      46      59
80-6
3.Решите задачу.
Длина одной стороны прямоугольника 5см, а другой- на 3см больше. Начертите прямоугольник и найдите его периметр.
4.Вставьте знаки > , < или =
3дм 4см… 4дм3см         31+12…92-64
60см…6дм                      7см2мм…27мм
33-7…25                          36+11…30+17
5.Запишите выражение и найдите его значение.
Число у которого 10 десятков , уменьшите на сумму чисел 57 и 28.
6*  Решите задачу
В двух связках 20 луковиц. Когда из одной связки взяли 5 луковиц, в ней осталось 7 луковиц. Сколько луковиц в другой связке?


title: Рабочая программа "Русский язык" 5-9 классы ФГОС 2019-2024

extracted_text:
Аннотация к рабочей программе
Русский язык 5-9 классы (полное наименование программы)

Учебно-методический комплект 5 класса

Учебно-методический комплект 6 класса

Учебно-методический комплект 7 класса

Учебно-методический комплект 8 класса

Учебно-методический комплект 9 класса

Место дисциплины в учебном плане

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
 класс

 класс

 класс

 класс

 класс

Тематическое планирование
 класс

 класс

 класс

 класс

 класс


extracted_text:
Тьюторство в начальной школе
«Тьюторство в начальной школе в рамках реализации ФГОС».
Введение ФГОС НОО сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения; критериев технологичности; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
С внедрением ФГОС меняется деятельность учителей начальных классов.
Главной целью учителя на уроке стала организация деятельности обучающихся:
По поиску и обработке информации;
Обобщению способов действия;
Постановке учебной задачи;
Включение учащихся в информационно-образовательную среду.
Принятие новых стандартов начального общего образования и введение их с 1 сентября 2011 года в учебный процесс образовательных учреждений требует перестройки профессиональной подготовки будущих учителей и процесса повышения квалификации уже работающего педагога.
В связи с этим возникла необходимость овладения педагогами всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов, организации тьюторского сопровождения в начальной школе.
В современной школе тьюторство можно представить как ключевую педагогическую технологию индивидуализации образования.
«Тьютор» - означает «домашний учитель, репетитор(школьный), наставник, опекун.
«Тьюторство» как одна из форм наставничества возникло в первых британских университетах – в Оксфордском (12 в.), Кембриджском (13 в.). В 1115 году Оксфордский университет сделал первый выпуск тьюторов.
Пребывание в университете не считалось формальным приобретением знаний. Основным процессом получения университетского образования был процесс самообразования, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения самообразования.
Что касается нашей системы образования, то с 17 века и до недавнего времени в её основе лежало учение Яна Амоса Каменского – «научить всех и всему, используя индивидуальный подход», суть которого сводилась к следующему. Предположим в нашем классе имеются три абстрактных ученика. Используя индивидуальный подход каждого из этих учеников мы должны привести к определённым унифицированным знаниям.
Европейское образование строится не на индивидуальном подходе, а на индивидуализации образования. Что здесь главное? Предположим, что мы имеем тех же самых учеников, но по данной технологии мы каждого ученика приводим к знаниям, актуальным для данного конкретного ученика.
Таким образом, индивидуальный подход в образовании и индивидуализация образования – это две разные технологии.
Необходимость перехода школ на технологии, ориентированные на индивидуализацию обучения, и !самореализацию! обучающихся определено Правительством РФ в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
Хотим мы того или нет, мы вынуждены перейти от авторитарной школы с индивидуальным подходом, когда каждого ученика мы должны привести к одинаковым, унифицированным знаниям, к индивидуализации образования, когда каждого ученика мы должны будем привести к знаниям, актуальным именно для него.
Тьюторство рассматривается как ключевая педагогическая технология индивидуализации образования.
В настоящее время еще не разработана нормативно-правовая база введения тьюторства в массовые школы, в штатном расписании нет такой должности – тьютор. Однако учитель, классный руководитель, психолог, социальный педагог – каждый на своем уровне – может осуществлять тьюторское сопровождение обучающихся.
На уровне начальной школы, первое, что может сделать учитель, - это добиться того, чтобы ребёнок захотел быть рядом с вами.
Профессор, доктор педагогических наук Ковалева Татьяна Михайловна, одна из инициаторов тьюторского движения в России, предлагает пять шагов тьюторского сопровождения в начальной школе.
1 шаг – выявление и фиксация познавательного интереса (при этом можно использовать анкетирование, собеседование, наблюдение. Следует помнить: каким бы не сообразным ни был бы этот интерес, нельзя им пренебрегать, чтобы не оттолкнуть ребёнка.)
2 шаг – карта познавательного интереса. (Если учитель «работает» ответами, то тьютор – вопросами. Например, ребёнку интересно: «Как спит жираф?». Учитель ему просто ответит: «Стоя», а тьютор спросит: «Где мы можем получить информацию о том, как спит жираф?» и, создавая вместе с учеником карту познавательного интереса посоветует ему обратиться в библиотеку, сходить в зоопарк, поискать сведения об этом в Интернете).
3 шаг – сбор материала (портфолио). (На этом этапе выявляются так называемые дети – «подорожники», которые отстают от других, и дети – «менялы», у которых нет постоянного интереса, он у них каждый день меняется. Суть тьюторского сопровождения – «подорожников» подтянуть к темпу остальных учащихся класса, «менял» суметь убедить остановиться на одном определённом интересе).
4 шаг – подготовка к презентации (здесь можно подключить и родителей. Сама презентация может быть в компьютерном варианте или бумажном, т.е. это может быть плакат. Газета. Альбом и т.д.).
5 шаг – рефлексивный анализ. (Это тоже важный этап, на котором учитель садится рядом с ребенком и обсуждает презентацию: что получилось удачно, а что не удалось. Выявляются возможные причины неудачи: мало собрано материала, неинтересно представлена информация или, может быть, его тема неинтересна другим детям.
Можно сказать, что обеспечение сопровождения означает:
Обеспечение адаптации ребёнка к учебной деятельности в совместной с родителями, детьми и предметниками событийности.
Организация ситуаций, направленных на освоение коллективно-распределенной деятельности в классе.
Обсуждение с предметниками и фиксирование в картах развития ребёнка сложных для ребенка ситуаций освоения предмета или социального навыка.
Консультация родителей относительно психологической ситуации развития ребёнка и в случае неблагоприятного прогноза направление ребёнка и родителей к узким специалистам.
Сопровождение детей в освоении социальных норм.
Организация ситуации самооценки деятельности детей в социальной жизни класса.
Направление ребёнка по наиболее эффективному для него пути формирования способностей.
Оказание помощи ребёнку в освоении новых способностей.
Организация участия ребёнка в олимпиадах, конференциях и других внеурочных учебных формах.
Организация исследовательской деятельности ребёнка и помощь ему в случае затруднения.
Обустраивание развивающего пространства для ребёнка.
Таким образом, основная задача тьютора в начальной школе – привести каждого ребёнка от стихийных познавательных интересов к познавательным интересам в устойчивой форме.
Инструментом деятельности тьютора является карта развития конкретного ребёнка.
Тьютор — сопровождающий процесс индивидуализации. Учитель — передающий знания, умения, навыки и использующий индивидуальный подход. Конечно, сразу каждый учитель не станет тьютором, но он должен иметь тьюторскую культуру, обладать технологией тьюторского сопровождения.
В заключении можно сделать вывод, что если в сегодняшней системе образования учитель продвигает предмет, то в образовании будущего — тьютор сопровождает интерес ребёнка в предмете.
Я понимаю, что тьюторство — это технология, без которой в образовании не обойтись. Поэтому изучила концепцию данной технологии и осваиваю ее.


Презентация "Случаи сложение и вычитания, основанные на знании нумерации"


title: Сценарий "Что такое родственные слова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 имени А.В. Суворов
муниципального образования Усть-Лабинский район

СЦЕНАРИЙ УРОКА
русского языка
во 2 классе
«Что такое родственные слова»

                                              Разработала:
                                         Артюхова Виктория Валериановна,
                             учитель начальных классов.

г. Усть-Лабинск
2019 г.

Ф.И.О. учителя: Артюхова Виктория Валериановна
Район, школа: МБОУ СОШ № 1 имени А.В. Суворова муниципального образования Усть-Лабинский район
Предмет  урока: русский язык.
Класс: 2

Тема урока: «Что такое родственные слова?»
Цель урока: познакомить с понятием родственные слова; с признаками родственных слов.
Основные виды учебной деятельности:
находить родственные слова в тексте и среди других слов.
различать родственные слова и синонимы.
подбирать родственные слова к данному слову.
Планируемые результаты:
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Ставить  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Понимание социальной роли ученика.
 Положительное отношения к учению.
Потребность учащихся в общении с учителем.
Умение слушать и вступать в диалог.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы: словесный,  игровой, наглядный, поисковый, метод свободного выбора и свободной беседы, метод взаимодействия и самоконтроля.
Приемы: рассуждение.
Формы организации: групповая, коллективная, индивидуальная.
Технологии: развивающего, здоровьесберегающего, дифференцированного обучения.
Оборудование:
учебник  В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский  язык, 2 класс»;
рабочая тетрадь;
презентация «Родственные слова»; компьютер, проектор с экраном,
цветные карточки для рефлексии (зеленая, желтая, красная).
СЦЕНАРИЙ УРОКА.


title: Самостоятельная работа "Звезды и созвездия. Небесная сфера"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: « Звезды и созвездия. Небесная сфера»
Вариант 1
Увеличивает ли телескоп видимые размеры звезд? Ответ поясните.
Как располагается ось мира относительно земной оси? Относительно плоскости горизонта?
Для чего используют телескопы при наблюдении Луны и
планет?
Почему при изучении Луны и планет не используют телескопы, которые увеличивают более чем в 500—600 раз?
Чем различаются оптические системы рефрактора, рефлектора и менискового телескопа?
Каково назначение объектива и окуляра в телескопе?
-------------------------------------------------------------------------------
Самостоятельная работа по теме: « Звезды и созвездия. Небесная сфера»

Вариант 2

1.	Для чего используют телескопы при наблюдении звезд?
2.	В каких точках небесный экватор пересекается с линией
горизонта?
3. Где на Земле не видно звезд южного полушария неба?
Как относительно горизонта располагаются суточные пути звезд для наблюдателя, находящегося на полюсе Земли?
Как располагаются суточные пути звезд относительно небесного экватора?
Какой небесный круг все светила пересекают дважды в сутки?

----------------------------------------------------------------------------------