title: Презентация "Астероиды"

extracted_text:
 Астероиды
Выполнил: Никитин Владислав 4 Д
Астеро́ид —небольшое небесное тело Солнечной системы, движущееся по орбите вокруг Солнца, уступает по массе и размерам планетам, имеет неправильную форму, и не имеет атмосферы, хотя при этом и у него могут быть спутники.
 В настоящий момент в Солнечной системе обнаружены сотни тысяч астероидов. наименования. Предполагается, что в Солнечной системе может находиться от 1,1 до 1,9 миллиона объектов, имеющих размеры более 1 км. Большинство известных на данный момент астероидов сосредоточено в пределах пояса астероидов, расположенного между орбитами Марса и Юпитера.
Самым крупным астероидом в Солнечной системе считалась Церера, имеющая размеры приблизительно 975×909 км, однако с 24 августа 2006 года она получила статус карликовой планеты.
Современные способы определения размеров астероидов включают в себя методы:
Поляриметрия
Радиолокационный
Спекл-интерферометрия

 Классификация
Обычно группа получает название по имени первого астероида, который был обнаружен на данной орбите. Группы — относительно свободные образования, тогда как семейства — более плотные, образованные в прошлом при разрушении крупных астероидов от столкновений с другими объектами.
 Спектральные классы
Класс С — углеродные, 75 % известных астероидов.
Класс S — силикатные, 17 % известных астероидов.
Класс M — металлические, большинство остальных.
 Образование астероидов
Астероиды являют собой остатки от формирования нашей солнечной системы (около 4,6 миллиарда лет назад). Ранее рождение Юпитера остановило процесс формирования других планет в промежутке между ним и Марсом, поэтому небольшие объекты, попадающие в эту область, сталкиваются, что приводит к их фрагментации с последующим возникновением астероидов.
Средняя температура поверхности типичного астероида - -73°С. За несколько миллиардов лет астероиды почти не изменились, что дает возможность лучше узнать историю ранней Солнечной системы.
 Опасность астероидов
Несмотря на то, что Земля значительно больше всех известных астероидов, столкновение с телом размером более 3 км может привести к уничтожению цивилизации. Столкновение с телом меньшего размера (но более 50 метров в диаметре) может привести к многочисленным жертвам и гигантскому экономическому ущербу.

 Спасибо за внимание


title: Разработка урока "Обстоятельство. Предложения с разными видами обстоятельств" 4 класс

extracted_text:
МОУ средняя школа №10 с УИОП 2019 год.
Разработка урока по русскому языку в 4 классе
 УМК  Полякова А.В. 4 класс
2 триместр. 12.02.2019
Тема урока: Обстоятельство. Предложения с разными видами обстоятельств.
Тип урока: Урок методологической направленности
Цель: совершенствование умения опознавать обстоятельство как  второстепенный
член предложения, продолжать формировать умение  находить  обстоятельства  в
предложении, определять их значение по вопросу, развивать навык  составления
предложений и целых текстов с обстоятельствами, имеющие разные значения.
Планируемые результаты:
предметные: научиться различать обстоятельство и  его  виды  в  предложении.

личностные: обеспечивать значимость решения учебных  задач,  связывая  их  с
реальными  жизненными  ценностями  и  ситуациями,  развитие   познавательных
интересов,  учебных  мотивов,  формирование  адекватного  понимания   причин
успеха.
метапредметные:
            регулятивные:  соотносить  правильность  выполнения  действия  с
требованиями  конкретной   задачи,   формировать   действия   целеполагания,
контроля, коррекции, оценки.
            познавательные: поддерживать устойчивый  познавательный  интерес
к  предмету,  осуществлять  поиск  необходимой  информации  для   выполнения
учебных заданий с использованием учебного материала, устанавливать причинно-
следственные связи, развивать умение классифицировать по группам.
            коммуникативные: планировать учебное  сотрудничество,  осознанно
строить  устное  речевое  высказывание,   уметь   вести   учебный    диалог,
приходить к общему  решению  в  совместной  деятельности,  развитие  навыков
аргументации своего мнения, учёт разных мнений.
Технологии: технология  учебной  игры,  личностно-ориентированное  обучение,
технология   деятельностного    метода,    информационно    -коммуникативные
технологии.
Вид используемых ИКТ: мультимедийная презентация.
Ход урока
|№  |Этап урока.                                                         |
|   |Основное содержание этапа. Применение на уроке.                     |
|1. |Организационный  момент.                                            |
|   |Слайд 1.                                                            |
|   |Друзья мои! Я очень рада,                                           |
|   |Войти в приветливый наш класс.                                      |
|   |И для меня уже награда                                              |
|   |Вниманье ваших умных глаз.                                          |
|   |Я знаю: каждый в классе гений,                                      |
|   |Но без труда талант не впрок.                                       |
|   |А в детективов превратившись,                                       |
|   |Мы вместе сочиним урок…                                             |
|   |                                                                    |
|   |-Ребята, посмотрите, с каким предметом я пришла к вам на            |
|   |урок (лупа)?                                                        |
|   |-Вспомните, люди каких профессий пользуются лупой?                  |
|   |-Каких детективов вы знаете?                                        |
|   |Какие качества важны для людей этой профессии?                      |
|   |А нам они пригодятся?                                               |
|   |-  Сегодня мы с вами станем детективами и проведём                  |
|   |расследование.                                                      |
|2. |Актуализация имеющихся знаний.                                      |
|   |Слайд 2                                                             |
|   |Теперь поразмыслим, какая тема урока сегодня.                       |
|   |Лингвистическая разминка                                            |
|   |Назовите приставку в слове обрадоваться (ОБ-);                      |
|   |Назовите число, которое получится, если  -  10  умножим на 10(100); |
|   |Личное местоимение 1 лица единственного числа (Я);                  |
|   |Суффикс в слове УЧИТЕЛЬ (-ТЕЛЬ);                                    |
|   |Второй суффикс в слове УЧИТЕЛЬСТВО (-СТВ -)                         |
|   |Окончание в существительном СЛОВО (-О).                             |
|   |Мы собрали слово, о чем сегодня продолжим говорить на уроке.        |
|   |Слайд 3                                                             |
|   |ОБ-СТО-Я-ТЕЛЬ-СТВ-О                                                 |
|   |Слайд 4                                                             |
|   |Расследовать мы сегодня с вами будем (как?)….                       |
|   |Узнавать, изучать (где?)….                                          |
|   |Вопрос задаем от глагола – сказуемого.                              |
|   |Какой частью речи выражен ваш ответ?                                |
|   |Проверим вашу память и сообразительность.                           |
|   |«Пинг-понг»                                                         |
|   |Учитель задает тему первым вопросом и бросает мяч ученику, ученик   |
|   |быстро дает ответ и задает следующему участнику вопросы по теме:    |
|   |1. Что такое предложение?                                           |
|   |2. Чем отличается распространенное предложение от                   |
|   |нераспространенного?                                                |
|   |3. Чем отличается сложное предложение от простого?                  |
|   |4. Назови второстепенные члены предложения?                         |
|   |5. На какие вопросы отвечает определение?                           |
|   |6. На какие вопросы отвечает дополнение?                            |
|   |7. На какие вопросы отвечает обстоятельство?                        |
|   |8. От какого члена предложения чаще всего зависят обстоятельства?   |
|   |9. Какими частями речи чаще всего являются обстоятельства?          |
|   |- Для чего нужно обстоятельство? (вопрос обращаю ко всем)           |
|   |Обстоятельства расширяют информацию, делают ее более понятной.      |
|   |Обстоятельства раскрывают подробности того, что происходит.         |
|   |Целеполагание.                                                      |
|   |Как вы думаете, чему мы постараемся научиться сегодня на уроке?     |
|   |(находить обстоятельства в тексе, ставить вопросы к обстоятельствам,|
|   |говорить об их значении в предложении, определять роль обстоятельств|
|   |в тексте.)                                                          |
|   |Перед вами опорные листы. (см. приложение №1)                       |
|   |Нам нужно их заполнить.                                             |
|   |Вслух проговорить. Ответить на вопросы учителя.                     |
|   |Какие виды обстоятельства вы знаете?                                |
|   |На какие вопросы отвечают обстоятельства места, обстоятельства      |
|   |времени, обстоятельства образа действия?                            |
|   |Какими членами предложения являются обстоятельства? (наречие,       |
|   |существительное с предлогом). С каким членом предложения связаны    |
|   |обстоятельства в предложении? ( со сказуемым)                       |
|   |Написать и начертить на опорном листе схему.                        |
|3. |Открываем тетради. Записываем число                                 |
|   |Словарно-орфографическая работа.                                    |
|   |Слайд 7.                                                            |
|   |На мест… мы обнаружили старинное (с/з)дание оно было занято (н…)    |
|   |приятелем.                                                          |
|   |Я раст…рялся на мгновение но п…просил повт….рить п….роль.           |
|   |                                                                    |
|   |Запишите, пожалуйста, предложения в тетрадь. Вставьте пропущенные   |
|   |буквы, докажите написание. Чего еще не хватает в этих предложениях? |
|   |Знаков препинания. Какие слова вызвали у вас затруднения. Как       |
|   |называются эти слова? Кто может обьяснить написание данных слов? Их |
|   |значение? Проверить значение и написание по толковому словарю.      |
|   |(Словари лежат у ребят на партах, кто-то из учеников вслух читают   |
|   |всему классу, весь класс проговаривает слово орфографически.)       |
|   |Какое задание еще можно предложить?                                 |
|   |Дети предлагают разобрать предложение по членам предложения и частям|
|   |речи.                                                               |
|   |Дети самостоятельно разбирают данные предложения. Отвечая вслух на  |
|   |вопросы учителя по разбору.                                         |
|   |Отвечают на главный вопрос: какие обстоятельства по значению        |
|   |встретились в этих предложениях?                                    |
|4. |Включение в систему знаний и повторений.                            |
|   |Слайд 8.                                                            |
|   |Утром мы катались верхом на лошади.                                 |
|   |В среду я продолжу ремонт и займусь верхом дома.                    |
|   |                                                                    |
|   |Дети, перед вами лежат листы, на которых написаны предложения.      |
|   |(приложение № 2)                                                    |
|   |Предлагаю вам вместе с соседом по парте разобрать данные предложения|
|   |по членам и частям речи. Связь слов в предложении показать          |
|   |стрелками. (самостоятельная работа в малых группах.)                |
|   |Все ли справились с заданием? Были ли у вас какие-то затруднения?   |
|   |У всех так выполнено? У кого какие варианты? Мнения?                |
|   |-Задание было одно, а выполнили вы его по-разному. Почему?          |
|   |-Какие второстепенные члены предложения вызвали столько разногласий?|
|   |Объяснения учеников. Какие обстоятельства встретились в этих        |
|   |предложениях? Объяснить их вид, значение?                           |
|5. |Физкультминутка. Выполняется под негромкую музыку.                  |
|   |Слайд 9                                                             |
|   |(приложение №3)                                                     |
|   |А теперь немного отдохнем.                                          |
|   |Мысленно перенесемся в зимний лес (встали, закрыли глаза). Мы идем  |
|   |по зимнему лесу, медленно, любуясь солнцем, пробивающимся сквозь    |
|   |кроны деревьев. Мы все вместе вышли к дороге. Тихо падают снежинки. |
|   |Подставьте свои ладошки, поймайте падающие снежинки. Откройте глаза.|
|   |Покружитесь вокруг себя. Сделайте глубокий вдох и медленно сдуйте их|
|   |с рук. Идем дальше по дороге. Посмотрите: на ветке березы сидит     |
|   |синица. Присядьте, посмотрите в другую сторону: под елкой затаился  |
|   |заяц. Не спугните лесных животных. Не торопясь, мы выходим из леса. |
|   |Потянитесь, вздохните, почувствуйте, каким легких стало ваше тело.  |
|   |Итак, мы мысленно побывали в лесу. Увидели красоту зимнего леса.    |
|6. | Закрепление материала.                                             |
|   |Слайд 10                                                            |
|   |Зимой лес надева…т бел…снежный наряд.                               |
|   |2.  Я вернулся домой шагом.                                         |
|   |3. Ученик на школьном празднике выступил блестящ… .                 |
|   |4. В лесу теплый красный свет идет от осин.                         |
|   |5. Ярко серебрят(ть, т)ся ниточки паутины.                          |
|   |6. Ул…тают на юг последние перелетные птицы.                        |
|   |7. Я восхищаюсь этим мигом.                                         |
|   |Используя опорный лист, вопросы, выполните следующее задание.       |
|   |Выписать в тетрадь словосочетания с обстоятельствами, по вопросу    |
|   |определите значение обстоятельств.                                  |
|   |Как мы будем выполнять данное задание? (Образец напишет кто-то из   |
|   |ребят. Выполняет у доски).                                          |
|   |Х                                                                   |
|   |надевает (когда?) зимой  –    время                                 |
|   |Во всех ли предложениях встретились обстоятельства?                 |
|   |В каком предложении обстоятельства нет? Почему?                     |
|7. |Дальнейшая работа по закреплению изученного материала.              |
|   |Слайд 11                                                            |
|   |Творческое задание. Разноуровневое. (уровень обозначен по цвету     |
|   |листа)                                                              |
|   |Задания:                                                            |
|   |Повышенный уровень:                                                 |
|   |Самостоятельно составить предложения по картине.                    |
|   |(В предложениях вы должны использовать обстоятельства с разными     |
|   |значениями, они должны отвечать на разные вопросы.)                 |
|   |Базовый уровень: (приложение№4)                                     |
|   |Записать предложения, вставляя по данным вопросам, с опорой на      |
|   |картину, обстоятельства времени, образа  действия и места.          |
|8. |Домашнее задание по выбору                                          |
|   |Слайд 12                                                            |
|   |(приложение №5)                                                     |
|   |Домашнюю работу вы будете выполнять по карточке.                    |
|   |Вы можете выбрать задание разного уровня сложности.                 |
|   |Задание №1 – могут выбрать те, у кого ещё остались вопросы и        |
|   |требуется время для закрепления и осмысления;                       |
|   |Задание №2 – творческое, для тех, кто сегодня на уроке справился со |
|   |всеми заданиями и решил все поставленные задачи;                    |
|9. |Подведение итогов урока (рефлексия).                                |
|   |Слайд 13                                                            |
|   |Расследование достигло цели?                                        |
|   |Какие трудности испытывали? С чем они были связаны?                 |
|   |Поставьте на полях знак вопроса рядом с теми заданиями, которые     |
|   |вызвали у вас затруднение.                                          |
|   |Молодцы!                                                            |
|   |(приложения №6, № 7, №8)                                            |
|   |Кто был успешен на уроке и получил ответы на все вопросы,           |
|   |прикрепите мешочек «доказательств» к папке сыщика и для вас дело    |
|   |будет закрыто. А кому необходимо повторить и проработать некоторые  |
|   |вопросы – на лупу сыщика, для вас расследование продолжается.       |


title: Практическая работа "Системное ПО. Операционные системы" 8 класс

extracted_text:
Информатика 8 класс                       урок № 10                                                   16.11.17
Практическая работа №3 «Системное ПО. Операционные системы»
Цели урока:
обучающая:  ознакомление учащихся с видами, назначением, составом и этапами загрузки операционной системы;
воспитательная: воспитание аккуратности, усидчивости, дисциплинированности у учащихся;
развивающая: формирование навыков работы с операционной системой и ее приложениями, развитие познавательных интересов, навыков самоконтроля.
Требования к знаниям и умениям
Учащиеся должны знать:
программное обеспечение и его классификацию;
системное программное обеспечение и типы входящих туда программ;
функции и состав операционной системы;
принципы работы ОС Windows;
этапы загрузки операционной системы.
Учащиеся должны уметь:
устанавливать программное обеспечение»
деинсталлировать программное обеспечение;
пользоваться служебными программами.
Оборудование: учебник, компьютеры, проектор, презентация к уроку
Ход урока
I. Организационный момент.
 II  Постановка целей урока
1.  Компьютер без операционной системы: может ли быть такое?
2. Почему ОС Windows является самой популярной у пользователей?
III. Актуализация знаний.
Задания индивидуального опроса.
Задание 1
Найди и исправь ошибки в предложениях:
Самые первые программы разрабатывались непосредственно на объектно-ориентированном языке и все люди могли заниматься их разработкой, а не только профессиональные программисты.
Программа – это последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе хранения информации.
Все используемые в компьютере программы называются аппаратным обеспечением.
Прикладное ПО руководит слаженной работой всех элементов компьютерной системы как на аппаратном уровне, так и на программном уровне.
Системные программы – это средства, предназначенные для создания ПО.
Задание 2
Впиши пропущенные слова в предложениях:
1. Компьютер без                         . – это бесполезный хлам, груда железа. И только                   .               делают его нашим помощником, другом, советчиком.
2.  Программирование – деятельность человека по                      . программы.
3. Для обработки информации на компьютере необходимо иметь                               . устройства компьютерной системы («hardware»), но и                     .(«software»), которое наделяет компьютер мыслями и интеллектом.
4.                       .ПО – предназначено для выполнения конкретных задач пользователя.
5. Наиболее дружественно пользователю                               .ПО.
IV. Изложение материала
Функции и состав ОС (операционная система)
Настоящая ОС должна:
быть общепризнанной и использоваться как стандартная система на многих компьютерах;
работать со всеми устройствами компьютера, в том числе и выпущенным давно;
обеспечивать запуск самых разных программ, написанных разными людьми и в разное время;
предоставлять средства для проверки, настройки, обслуживания    компьютерной системы.
	Таким образом, основными функциями ОС являются:
Контроль работоспособности оборудования компьютерной системы.
Выполнение процедуры начальной загрузки.
Управление работой устройств компьютера.
Взаимодействие пользователя с компьютером.
Загрузка и выполнение прикладных программ.
Распределение ресурсов компьютера (оперативной памяти, процессорного времени, периферийных устройств и данных) между вычислительными процессами, конкурирующими за эти ресурсы
Состав ОС
ОС является достаточно сложно организованной программой, и более уместно будет говорить о ней, как как о целом комплексе программ. Таким образом, в состав ОС входят следующие модули:

2. Этапы загрузки ОС
       Включение или запуск компьютера – это самый ответственный момент его работы. В первую очередь необходимо загрузить ОС в оперативную память. Но сделать это процессор может только тогда, когда получит соответствующие команды. Где взять эти команды, если при включении компьютера оперативная память пуста, внешние устройства бездействуют, а прямого доступа к дискам внешней памяти процессор не имеет? Где взять самую первую, стартовую команду?
        Решение этой проблемы состоит в последовательной, поэтапной загрузке ОС.
Первую свою команду компьютер получает от ПЗУ – микросхемы, которая расположена на материнской плате, питается от батарейки, и поэтому записанные в ней программы не стираются после выключения компьютера. Именно к ПЗУ обращается процессор в момент включения и делает это всегда и автоматически. В ПЗУ находятся программы тестирования компьютера BIOS. Работа BIOS отображается на экране белыми бегущими строками. В этот момент компьютер проверяет свои устройства – оперативную память, жесткий диск и дисководы других дисков, наличие клавиатуры и др. устройств. Если что-то не работает, BIOS докладывает о неисправности, иначе заканчивает свою работу и дает команду загрузить с жесткого диска в оперативную память специальную программу.
Эта программа находится в специальном загрузочном секторе диска и называется Master Boot (загрузчик ОС). Она очень маленькая и ее основное назначение – считать в ОЗУ операционную систему с системного диска.
После окончания загрузки ОС управление передается командному процессору и на экране появляется графический интерфейс. Отныне все, что мы делаем с компьютером, происходит под управлением операционной системы.
V. Закрепление пройденного
Тест
1. Операционная система – это:
А) прикладная программа;                                 В) система программирования;
Б) системная программа;                                    Г) текстовый редактор.
2. Драйвер – это:
А) устройство компьютера;                                                      В) прикладная программа;
Б) Программа для работы с устройствами компьютера;   Г) Язык программирования
3. Программа, работающая под управлением Windows, называется:
А) приложение;                                                  В) среда;
Б) документ;                                                        Г) как-то иначе.
Операционную систему с диска загружает в ОЗУ:
А) BIOS;                                                            В) загрузчик операционной системы;
Б) драйвер;                                                         Г) сервисная программа.
Комплекс системных и служебных программ называется:
А) текстовый редактор;                                    В) операционная система;
Б) графический редактор;                                 Г) драйвер
При включении компьютера процессор обращается к:
А) ОЗУ;                                                                 В) ПЗУ;
Б) винчестеру;                                                      Г) дискете.
Рабочий стол – это:
А) рабочая область экрана;                                 В) активная часть экрана;
Б) центральная часть экрана;                              Г) папка.
Окно – это:
А) рабочая область экрана;                                В) приложение Windows;
Б) основное средство общения с Windows;      Г) событие Windows.
VI. Итоги урока
VII. Домашнее задание: повторить конспект, выучить основные определения и понятия


Презентация "Природные и искусственные сообщества" 4 класс


title: Тест "Объекты алгоритмов" 8 класс

extracted_text:
Тест на тему "Объекты алгоритмов"
Информатика, 8 класс

Вопрос 1.
Как в информатике называется отдельный информационный объект?
(выберете один вариант ответа)
величина
информационный объект
символ
число
нет верного ответа
Вопрос 2.
Какие бывают величины?
(выберете один или несколько вариантов ответа)
постоянные
непостоянные
константа
переменные
непеременные
все ответы верны
Вопрос 3.
Что является языковой конструкцией для вычисления значения с помощью одного или нескольких операндов?
(выберете один вариант ответа)
предложение
выражение
высказывание
словосочетание
нет верного ответа
Вопрос 4.
Для чего служат арифметические выражения?
(выберете один вариант ответа)
для счета
для обозначения операций
для описания условий задачи
для определения числового значения
нет верного ответа
Вопрос 5.
Что делают логические выражения?
(выберете один или несколько вариантов ответа)
описывают некоторые условия которые могут удовлетворяться
описывают некоторые условия которые могут не удовлетворяться
может принимать одно из двух значений - истина или ложь
нет верного ответа

Вопрос 6.
Из каких величин состоят строковые выражения?
(выберете один вариант ответа)
символьного и литерного типа
текстового типа
целочисленного и вещественного типа
литературного типа
нет верного ответа
Вопрос 7.
Как обозначается команда присваивания?
(напишите ответ)

Вопрос 8.
Что представляет собой одномерный массив?
(выберете один вариант ответа)
набор разнотипных данных, записанных в одну строку
набор однотипных данных, записанных в одну строку или один столбец
набор однотипных данных, записанных в  один столбец
набор разнотипных данных, записанных в одну строку или один столбец
нет верного ответа
Вопрос 9.
Что такое двумерный массив?
(выберете один вариант ответа)
это набор строк (столбцов), содержащих неопределенное количество элементов
это упорядоченный некоторым образом набор строк с конкретным набором элементов
это неупорядоченный набор столбцов, содержащих одинаковое количество элементов
это упорядоченный некоторым образом набор строк (столбцов), содержащих одинаковое количество элементов
нет верного ответа
Вопрос 10.
Что является набором некоторого числа однотипных элементов, которым присвоено одно имя?
(выберете один вариант ответа)
таблица
массив
строка
все варианты верны
только 1 и 2
только 2 и 3

Тест на тему "Объекты алгоритмов"
Информатика, 8 класс

Ключи
1-a
2-acd
3-b
4-d
5-abc
6-a
7-:=
8-b
9-d
10-e
Критерии оценивания
6-7 баллов-3
8-9 баллов-4
10 баллов-5


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Развитие игровой деятельности младших дошкольников"

extracted_text:
Сценарий
родительского собрания в младшей дошкольной группе на тему:
«Развитие игровой деятельности младших дошкольников»

Подготовила:
старший воспитатель
Худякова Н.С.

                                                        2019 год

Цель: повышение педагогической компетенции родителей по проблеме развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Задачи:
– познакомить родителей с особенностями игры детей младшего дошкольного возраста;
- дать родителям возможность «прикоснуться» к самобытному миру их ребёнка;
- показать возможность игры для развития ребёнка;
- стимулировать интерес родителей к использованию возможностей игровой деятельности для общения с собственным ребёнком.
-дать родителям некоторые образцы семейных игр для детей и др. рекомендаций

Форма проведения: семинар-практикум.

Предварительная работа:
Рисунок-тест для детей «Моя любимая игрушка»
Подготовить для каждого родителя «Портфельчик с полезностями» и  фишки.
Анкетирование родителей «Любимая игрушка вашего ребенка»
Подготовить для каждого родителя диплом «Мудрого родителя».
Памятка для родителей «Как научить ребёнка играть?»
Шпаргалка для родителей «Игра с предметами – заместителями»
Буклет для родителей «Играем дома - играем всей семьей».

Вступительная часть:

Воспитатель: Всем добрый вечер!
Сегодня мы поговорим с Вами о детских играх и игрушках, о их влиянии на развитие наших детей.
«Играть мы очень любим:
Вы знаете, друзья!
Без игр прожить ребенку
Ни как, ни как нельзя.

 Воспитатель: Каждому пришедшему на родительское собрание, я подготовила заранее так называемый, «Портфельчик полезностей» и предлагаю заполнить его в течение нашей встречи разнообразными советами, рекомендациями, памятками, интересные приемы работы с детьми вы можете отметить фишкой и т.д.

Основная часть:
Воспитатель: Сегодня мы поговорим с Вами о развитии игровой деятельности младших  дошкольников.
       Мы взрослые знаем, что больше всего любят наши дети, не сомневаясь скажем - играть. А почему ребенок играет и почему он это делает, объяснить сможет не каждый. По мнению ученных, игра -это не пустая забава, а очень важный вид деятельности для маленького человечка, Чем старше ребенок, тем выше и объемнее, и важные будут роли.
       Наблюдая окружающий мир и за деятельностью взрослых людей, ребенок хочет стать её участником, но в полной мере, как мы взрослые, еще не может это сделать, а в игре он может все.
       В игре по-настоящему у него работает воображение, память, мышление, речь устанавливается отношения с партнерами
       И не "понарошку ", а по-настоящему малыш переживает события, которые лежат в основе игры, это формирует отношение малышей к людей и окружающему миру.
       И мы взрослые, должны увидеть в игре личность ребенка: заботливая ли "мама", внимательный ли "врач", вежливый ли " продавец" .
       Для взрослых игра ребенка своеобразный экран, который высвечивает все, что усвоил, увидел малыш на очередном этапе своего развития.
       А развитие ребенка зависит от того, во что и как он играет .
Чем меньше ребенок, тем больше помощи в игре требуется ему от нас взрослых.
       Дети младшего возраста чутко реагируют на отношение взрослого : они не будут играть с ним, если почувствуют равнодушие, безразличие фальшь в их поведении. Мы взрослые должны уметь на время стать ребенком и играть увлеченно, с интересом. Взрослые должны вовремя подсказать, придумать, что-то интересное, помочь в затрудительных ситуациях, но не делать за него, того с чем он справится сам. Постоянные, вредные подсказки, подавляют инициативу ребенка, ограничивающим его активность. Взрослые не должны злоупотреблять готовыми образцами решения различных ситуацией, полезнее дать ребенку больше самостоятельности для придумывания содержании и выполнение роли в игре. Ведь главным в игре должен быть ваш малыш.
     Но прежде чем в игре появляются роли, он должен пройти достаточно сложный путь развития.
     На первом этапе действия с игрушками носит манипулятивный характер: ребенок действует с ними так, как позволяют ему его неумелые ручки. Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушках отдельные свойства (погремушка звучит, двигается, меняет окраси т. д.) Дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, в большой предмет вкладывают маленький и т. п.
      Начало сюжетно-отобразительной игры состоит из одного действия (например, ребенок кормит куклу) , а в дальнейшем из нескольких взаимносвязанных действий, отбражая целое событие (Например: кормит моет посуду, одевает куклу на прогулку и т. д.) Полезно, когда малыш самостоятельно находит необходимую для этих действий игрушки и предметы, заменяющих их (кубик-мыло, палочка - термометр, круг- руль и т. п.) Тогда малыш сможет сам себя занять в игре .Затем ребенок переносит игровые действия с одними игрушками на другие.Например, можно кормить не только куклу, но и мишку, зайку. Перенос знакомых действий с игрушками разнообразные игровые ситуации одевает куклу на прогулку, одевает после купания.)
    Что же должны сделать взрослые, чтобы сюжетно-отобразительная игра стала сюжетно-ролевой? Ответить на этот вопрос вам поможет памятка (раздать родителям в «портфельчик полезностей»)

Памятка для родителей «Как научить ребёнка играть?»
   Уважаемые родители, если вы хотите, чтобы ребенок самостоятельно играл в «дочки-матери», «больницу», «магазин»   и т.д.,  необходимо создать условия для наглядного познания малышами окружающего мира: через наблюдение действий взрослых, повадок животных, явлений природы.
Поддерживайте наблюдения, поощряйте высказывание, мнение по поводу увиденного, не спешите, не торопитесь, не мешайте ему восхищаться.
Уважайте интерес, привлекайте внимания и действием взрослых, можно предложить принять посильное участие в этих действиях (разложить ложки, вилки для всех членов семьи)
Привлекайте  малыша к доступной форме и равноправному участию в повседневных делах, которыми занимаются взрослые. Например, мама стирает дочке Даше платье, а рядом дочка в тазике стирает своей кукле платье. Вовремя стирки обе увлечены, довольны, улыбаются, разговаривают не остыла ли вода, достаточно ли мыла, чито ли выстирано платье, носочки.
       Все, с чем ребенок познакомится в жизни, он отражает в игре, дополняя её содержание из литературы, книг, разговоров со взрослыми.
      От вас малыш переймет опыт, научится действовать, используя необходимые для игры игрушки, предметы заместителем.
Нам взрослым следует очень бережно относиться к игре ребенку, помня, какой это важный процесс для становления будущего человека!

Воспитатель: Уважаемые родители спасибо Вам за то, что приняли активное участие в анкетировании и ответили на предложенные вопросы.
-Кто помнит,  как называлась анкета?
-Вот сейчас мы с вами вместе и посмотрим, как справились Вы и ваши дети, потому что дети тоже рисовали свою любимую игрушку.

Анкета для  родителей «Любимая игрушка вашего ребенка»

Уважаемые Родители! Просим Вас ответить на следующие вопросы:

1. Имеете ли Вы педагогическое образование?

1. Да 2. Нет

2. Чем нравиться заниматься вашему ребенку больше всего?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Любимая игрушка вашего ребенка _______________________________

4. Кто в семье чаще всего играет с ребёнком? ________________________

5.Где любит играть ребёнок?

1.на улице
2.дома
3.у друзей
4.другое___________________________________________________________

6. Посещаете ли Вы с ребенком развивающие центры (кружки, секции)?
Да 2. Нет

7.В какие игры Вы играете с  ребенком?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Наказываете ли Вы, ребёнка за беспорядок?
__________________________________________________________________

Анкета является анонимной, подписывать ее не надо. Полученная информация будет использована только в обобщенном виде.
Благодарим за участие!

Воспитатель: Многие родители ответили, что дети играют с телефоном, планшетом и другими гаджетами, некоторые родители и  дети  предпочитают игрушки персонажей современных мультфильмов.
 Структура деятельностей дошкольников за последние несколько лет принципиально изменилась. Несколько лет назад главными занятиями детей дошкольного возраста были игры, рисование, лепка и слушание сказок. В настоящее время все эти виды деятельностей во многом вытеснены просмотром мультфильмов.
       Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях между людьми и нормах их поведения. Просмотр мультфильмов носит в наши дни своего рода «тотально-веерный» характер, т. е. новый продукт этого жанра смотрят практически все и сразу в одно время, в кинотеатрах и по телевизору, на дисках или в интернете.
        Таким образом, большинство детей дошкольного возраста оказываются включенными в просмотр нового мультфильма, обсуждение, игру, покупки игрушек и т. п. Современная индустрия продвижения мультфильмов запустила производство и распространение линейки «мультяшных» игрушек – персонажей мультфильмов, их спутников и многочисленных аксессуаров.
          Такие игрушки, изображающие героев мультфильмов, стали своеобразными носителями социальных и культурных норм и ценностей.
          Следует отдавать предпочтение мультфильмам, созданным на основе детских книг, что делает этих героев «своими», узнаваемыми. Просмотр таких фильмов стимулирует детскую игру, дает для нее новое содержание и расширяет пространство жизни дошкольников. И не забывать что игра детей, а значит, и их развитие зависит от качества и содержания самих мультфильмов, от их соответствия возрастным особенностям дошкольников, а также от качества игрушек-персонажей.
           Я приготовила для Вас небольшую «шпаргалку», которая откроет вам небольшой секрет...

Шпаргалка для родителей«Игра с предметами – заместителями»

     Уважаемые родители,  если Вы считаете, что для ребенка вредны  различные палочки, камешки, пробки, и говорите:  «зачем этот «мусор», лучше пойдем в магазин и купим новую игрушку», то вы ошибаетесь!
      Этот «мусор» необходим для развития фантазии, творчества, воображении, для того чтобы найти выход из любой ситуации, нестандартное непривычное решение проблем .
      Чем больше «игрушечных» трудностей малыш преодолевает, испытав при этом настоящее удовольствие, тем богаче будет его опыт творчества, находчивость в различных ситуациях (кукла захотела есть, а посуды нет.)
      Можно вместе походить поискать предметы - заместители, листик это тарелка, палочка может быть ложкой или вилкой, травка это спагетти.
     Польза от этого большая - развитие воображение. Можно с уверенностью сказать, что такая хозяйка и во взрослой жизни не растеряется, выйдет из любой ситуации!
     Игра с предметами - заместителями и фантазия позволит развернуть игру в любом, даже не подходящем для этого месте!

Воспитатель: Если Вы согласны то положите эту «шпаргалку» в свой «портфельчик полезностей».
А сейчас я предлагаю  поиграть… (подвижная игра)
Возьмите свои стулья поставьте их в круг и сядьте.
Ведущий обращается к любому участнику игры:
Этот дом не твой,
Ты зашёл на чужой.
 Тебе придётся встать,
 И домик свой отдать!
(ведущий садится, а тот кто встал становится ведущим и игра продолжается)
Воспитатель:  Если вам понравилась игра,  и вы считаете что в неё можно поиграть дома, в кругу семьи, вы можете отметить это  фишкой и положить её в свой «портфельчик полезностей».
    На самом деле играть дома можно во всё что угодно. Предлагаю вам буклет «Играем дома, играем всей семьёй» с  играми, в которые можно поиграть с детьми дома. Я думаю, он вам понадобится, поэтому предлагаю положить в свой «портфельчик полезностей».
Воспитатель: Сегодня наши с вами дети ещё маленькие, им всего лишь по 3 года, но совсем скоро они пойдут в школу и к тому времени они должны овладеть набором определённых качеств. Какими, уважаемые родители?
Родители: У Детей должны быть развиты память, мышление, речь, воображение, мелкая и крупная моторика, внимание.
Воспитатель: Уважаемые  родители , а что такое внимание?
(Родители высказывают свои  предположения )
Воспитатель:  Итак, внимание это – способность  человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» да одном объекте с целью его изучения (познания). Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект.
А давайте поиграем и проверим,  вы внимательные люди?!  Ведь игра помогает развитию внимания.

Пальчиковая игра на внимание «Баня»
Воспитатель: Если вам понравилась игра,  и вы считаете что в неё можно поиграть дома, в кругу семьи, вы можете отметить это  фишкой и положить её в свой «портфельчик полезностей».
    Главное, что принесет развитие внимания каждому ребёнку – это умение мыслить шире, смотреть на вещи по-новому и видеть несколько выходов из ситуации – это ли не прогресс?

Заключительная часть:

Воспитатель: Наша встреча подходит к концу, и в заключение, я хочу предложить вам  несколько сайтов и книг,  в которых вы сможете найти много замечательных игр (например: «Умка - детский развивающий сайт», сайт «Почемучка». Книги: С.Беннет, Р. Беннет «365 игр для детей и взрослых», Энциклопедия игр развивалок» издательство «Эксмо») (на экране).
Воспитатель: Уважаемые родители, настало время заглянуть в ваши «портфельчики полезностей» и посмотреть, чем они у вас наполнились в ходе нашей встречи. Надеюсь, что вы не остановитесь на достигнутом и продолжите пополнять его дальше.
Оцените нашу встречу с помощью наших фишек:
Красная фишка - мой портфельчик наполнился полезностями, которыми я воспользуюсь,  чёрная фишка -  мне эти знания не пригодятся.
Всем  участникам  выдаётся шуточный диплом «Мудрого родителя».
Воспитатель: «Играйте со своими детьми, получайте от этого удовольствие и результаты не заставят себя ждать!» Спасибо, до новых встреч!

Используемая литература
  Аромштам М. Е. Дети смотрят мультфильмы // Дошкольное образование. 2006. № 2 (8).
  Смирнова Е. О. и соавт. Психологическая экспертиза игрушки // Психологическая наука и образование. 2008. № 3.
  Собкин В. С., Казначеева К. Игровые предпочтения современных дошкольников (по материалам опроса родителей) // Психологическая наука и образование. 2011. № 2.
  Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 2004.


title: Контрольная работа по разделу "Вселенная, время, календарь" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа по разделу «Вселенная, время, календарь»
Ф.И._________________________________________________________________________
1. Какой язык в России является государственным?
а)  украинский        б) белорусский               в) русский

2. Закончи предложения.
1. Глобус – это ________________________________________________________________.
2. Солнце – это _______________________________________________________________.

3. Сколько планет обращаются вокруг Солнца?
а) 5                          б) 8                         в) 2                                     г) 10

4. Напиши названия 3 планет Солнечной системы:______________________________

5. Соедините стрелками определение и название:
Горизонт                                          прибор для определения сторон горизонта
Компас                                             прибор для определения времени
Часы                                                 земная поверхность, которую мы видим вокруг себя
Сутки                                               сочетание температуры воздуха, облачности, осадков…
Год                                                   оборот Земли вокруг Солнца
Погода                                             оборот Земли вокруг своей оси

6. Сколько месяцев в году? ___________________________________________________.
7. Допиши недостающего времени года. Осень, зима, лето,   _____________________ .
8. Перечислите  виды осадков: ________________________________________________.
9. Запиши  числами:
Восемь градусов тепла_________                    Пятнадцать градусов мороза ______
Ноль градусов _________                                  Семь градусов ниже ноля _______
Двадцать градусов выше ноля ______

10. День победы –  ___________
День защитника Отечества – ___________  День народного единства_____________


title: Конспект "Лирические, протяжные песни" 3 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 3 класс
2 четверть

Урок 6. Лирические, протяжные песни
Цели и задачи:
развернуть перед школьниками процесс происхождения лирических песен, показать, как жанр протяжной песни освобождался от обрядовых «оков», как проходило становление народного бытового искусства как искусства гуманистического;
различать и выявлять выражение в русской композиторской музыке специфических национальных черт характера;
показать возможность возрождения народной песни в жанре романса, показать единство поэтического текста  и музыки в романсе;
стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.

Средства обучения
1. Учебник, с. 16—21.
2. Рабочая тетрадь, с. 8—22.
3. Музыкальный материал:
«На горе-то стоит ёлочка» (музыка и слова народные).
«Как сказали, Иван-то грозён» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Прощай, радость, жизнь моя» (музыка и слова народные).
«Ноченька» (музыка и слова народные).
«Эх ты, Ваня» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Ковой-то нету, а мне больно жаль» (музыка и слова народные).
«Не велят Маше за реченьку ходить» (музыка и слова народные).
«Сидел Ваня» (музыка и слова народные).
«Выхожу один я на дорогу» (музыка народная, сл. М. Ю. Лермонтова) / фонохрестоматия.

ХОД УРОКА

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент
Музыкальное приветствие. Нотка настроения
Учащиеся на нотном стане на доске приклеивают нотку, цвет которой показывает с каким настроением они пришли на урок.
Проверка домашнего задания
Выразительное исполнение песни «Солдатушки, бравы ребятушки».
2. Мотивация
- Ребята, чтобы назвать нашу сегодняшнюю тему урока, скажите, к какому жанру народной песни относится песня «Солдатушки, бравы ребятушки»?
-  Рекрутские песни.
- Каков её характер исполнения?
- Патриотический, маршевый, бойкий, удалой, победный, праздничный, звонкий, легкий, твердый, волевой, решительный, уверенный, отважный, шутливый.
- А были ли рекрутские песни другого характера?
- Бытовые: лирические, протяжные.
- Что значит «лирические»?
- В них поётся о любви, разлуке.
- В лирических рекрутских песнях поётся о том, как солдаты, ушедшие служить в царскую армию, отрываются от семьи и даже могут не вернуться к своим близким.
- Какие интонации в них звучат?
- Интонации проникнуты чувством глубокой тоски, безысходного горя солдат, взятых на военную службу в царскую армию.
- Назовите знакомые вам рекрутские песни лирического склада.
- Женская лирика: «Ой, летел павлин, летел». Мужская лирика: «Эх, да ты взойди, ясно солнышко», «Поле чистое, турецкое».
- Узнайте на слух, песни какого народного жанра сейчас прозвучат?
В аудиозаписи звучат фрагменты песен: «На горе-то стоит елочка», «Как сказали, Иван-то грозён».
- Это обрядовые, свадебные песни.
- В каком характере они исполняются?
- Распевном, неторопливом, протяжном. «Как сказали, Иван-то грозён» - обрядовый плач-причитание: должны была «плакать» невеста и её подружки.
- А можно ли назвать эти песни лирическими? Можно ли сказать, что атмосфера обрядовых свадебных песен связана с лирическими переживаниями?
 - Наверное, да, они – о любви и поются протяжно.
- Думаю, ребята, вы правы. Хотя, с одной стороны, эти причитания и «запрограммированы» обрядом, но с другой стороны, душевные переживания невесты - это лирика.
Как думаете, какова тема сегодняшнего урока?
- Лирические песни. Песни о любви.
- Верно. Сегодня, ребята, мы познакомимся с песнями, в наибольшей степени выражающими сущность русской протяжной песни. Сегодня наш с вами разговор  - о становлении жанра русской народной лирической песни: этот песенный жанр — любовная лирика.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Любовная лирика
 Лирика (от греч. «лира» — музыкальный инструмент, под аккомпанемент которого исполнялись стихи, песни) — один из трёх родов литературы (наряду с эпосом и драмой), выражающий личные (субъективные) переживания человека (автора). Лирика как жанр (литературы и искусства) зарождалась в песне, выражающей настроение певца. Лирические песни составляют, пожалуй, самую большую группу народных песен.
Лирика в музыкальном фольклоре — это уже не обращение к высшим силам, а обращение к личным человеческим переживаниям, внутреннему миру человека. В отличие от обрядовых песен (в том числе и свадебных), содержание которых было строго закреплено за определённым событием в жизни общины, содержание лирических песен как более позднего жанра протяжных песен формировалось как углублённое проникновение в личное, связанное с душевными переживаниями, чувствами человека.
Лирические протяжные песни — это, как правило, страдания любящей души (несчастная любовь, разлука, одиночество, размышления о женской доле). Потому-то народные песни о любви по большей части «страшно разнесчастные» или, как ещё говорили в народе, «жизненские».
Лирической песне свойственна развитая плавная мелодия на широком дыхании, выпевание нескольких звуков на один слог, перемещение ударения, повторение одних и тех же слов-восклицаний («эх», «ах», «ох, да ты» и т.п.), варьирование мелодии.
Для лирических песен характерна также смена размеров (смешанный размер): в песне выражаются разные человеческие чувства, а чувства меняются – изменяются и средства музыкальной выразительности (лад, размер – музыкальный и стихотворный).
В лирической песне чувство развивается постепенно, при многочисленном количестве строф, в каждой следующей оно словно переживается заново. В русской лирической песне часто использовалось сцепление (художественный приём — повторение последних строк предыдущего куплета в последующем), благодаря которому песня передаёт ощущение бесконечного страдания. Это эмоциональное переживание держит в напряжении каждого поющего и слушающего.
Перед исполнителем возникает трудность — выразить одно чувство, так как песня не предполагает смены настроений. Но такова устоявшаяся народная традиция исполнения лирики, и развитие в песне может проявляться только как движение интонационных вариантов к кульминации, обозначенной в тексте. Однако в этой вариантности и заключено самое главное богатство русской песенной любовной лирики — огромное разнообразие нюансов человеческих переживаний.

2. «Ковой-то нету, а мне больно жаль»
- Ребята, прежде чем прослушать лирическую песню «Ковой-то нету, а мне больно жаль», обратим внимание на текст: и в названии песни, и в самом её тексте можно увидеть «ошибки» в написании. Но это – не ошибки. Это – слова-диалектизмы.
Диалектизмы – самобытные слова, которые присутствуют в русских народных говорах или диалектах. Такие слова-диалектизмы встречаются и в современном мире. Их употребление характерно для людей, населяющих какую-либо определенную область страны.
Прочитайте текст, найдите слова-диалектизмы:
Ковой-то нету, а мне больно жаль (лирическая)
1. Ковой-то нету, а мне больно жаль, да,
Жаль, жаль, да уехал милой вдаль.
2. Жаль, уехал миленькой вдаль, да,
Ой, уезжает милой, оставляет, ой,
Одни ласковы слова.
3. Одни ласковы, милой, слова, да,
На… на прощанье-то милой оставил
С ру... ручки перстень золотой.
4. С ручки перстень, милой, золотой, да,
На... на рученьке кольцо носила,
На… на ночь в головы клала.
5. На ночь в головы клала, ой да,
По… поутру ранёхонько вставала,
За... заливалася слезам.
6. Заливалася слезам, ой да,
По… потому я горе заливала, ой,
Ох, не видела мила дружка.
Учащиеся называют диалектные слова. Разбираем их значение.
- На какую ещё особенность текста при чтении вы обратили внимание? Какой художественный приём используется, о котором мы сегодня уже упоминали?
- Повторение последних строк одного куплета в следующем.
- Совершенно верно, - прием сцепления. В народных лирических песнях этот прием используется, чтобы передать чувство бесконечных страданий и переживаний.
Давайте прослушаем песню. Постарайтесь найти в ней жанровые признаки лирической песни.
Слушание лирической песни «Ковой-то нету, а мне больно жаль». Музыкальный анализ.
- По каким же жанровым признакам мы отнесем эту песню к лирическим, протяжным?
- Это песня о любви, может быть, даже несчастной; поётся о том, что возлюбленный уехал и не вернулся, девушка плакала всю ночь.
- Исполняется песня многоголосно, в неторопливом темпе, протяжно и распевно, слышны интонации как-будто плача; смена ритма.
- Совершенно верно, ребята, песню можно отнести к лирическим и по сюжету, и эмоциональному строю, и по особенностям интонирования, и по многим другим признакам (ритм, метр, темп и др.). Но главное, определяющее качество – это, конечно, протяжность, которая как бы объединяет в единое целое и содержание песни (несчастная любовь) и форму выражения (прием сцепления, плавность мелодии и ее варьирование, широкое дыхание, выпевание нескольких звуков на один слог, использование слов-восклицаний, изменение метра и размера).
Протяжность выражает и сущность лирического чувства, охватывающего все стороны человеческой души, и одновременно является исторически сложившимся способом, средством создания лирических образов в музыке.
О протяжности в русских народных песнях замечательно говорил Б.В. Асафьев: «...[в них] отслоилась, устоялась непрерывная мелодическая текучесть, песенное начало, которое создавало действенное напряжение и соблюдало, таким образом, непрерывность музыкального сознания. Как раз в песенности, в этом дивном наследии стародавних времён, сказывается «интонационное» стихийное, гипнотизирующее свойство музыки».
Хочу, ребята, сделать акцент на словах «гипнотизирующее свойство музыки»: это говорит о свойственном для многих обрядов почти всех народов мира своеобразном «кружении». Повторение с некоторыми изменениями одной и той же «магической формулы» при непрерывном возрастании динамики действия — непременная атрибутика обряда, с помощью которой оказывалось гипнотическое воздействие на людей.
Использование в русской протяжной песне интонационно изменяемых повторов — это наследие языческой обрядовости, но творчески переосмысленное в любовной лирике. И суть его здесь в том, что каждый отдельный звук в любовной лирике, как говорил Б.В. Асафьев, «облюбовывается и осязается», благодаря чему возникают варианты и особая «напряжённость» исполнения!
Давайте споём несколько строк из песни. Но не будем копировать народное исполнение, а постарайтесь передать традицию так, как вы её понимаете.
Пропевание отдельных фраз из песни «Ковой-то нету, а мне больно жаль».

3. Русская протяжная песня в исполнении Ф.И. Шаляпина («Прощай, радость, жизнь моя», «Не велят Маше», «Эх ты, Ваня», «Ноченька»).
- Прослушайте исполнение еще одной народной песни. Скажите, чем она схожа с предыдущей и чем отличается?
1) Прослушивание «Прощай, радость, жизнь моя» в исполнении Ф. Шаляпина.
- Обе песни исполняются протяжно, распевно, - лирические. Но первая народная песня звучала многоголосно, а здесь слышен один мужской голос, - и в этом отличие.
- Верно, ребята, лирическую песню «Прощай, радость, жизнь моя» вы прослушали в исполнении профессионального артиста Ф.И. Шаляпина. Шаляпин поёт один.
И в этом нехитром наблюдении мы с вами видим важный смысл, раскрывающий механизм изустности народного творчества, который заключается в том, что произведения фольклора, передающиеся из уст в уста, не фиксировались нигде, а закреплялись лишь в памяти исполнителей. При этом сполнители привносили в песню что-то новое, трансформируя манеру пения, изменяя приёмы и способы интонирования и даже текст. Например, известны случаи сохранения традиционного исполнения протяжной песни в одноголосном варианте, при котором наблюдается удивительное явление: исполнитель, участвовавший многократно в многоголосном пении, пытается в одноголосный вариант вместить самое существенное из всех других голосов, складывая на ходу практически новую мелодическую горизонталь. Один поёт за всех! Так на основе узнаваемой мелодии возникает практически новая песня. Возможно, Шаляпин при исполнении некоторых песен брал за основу такие одноголосно-собирательные фольклорные варианты.
И этот «собирательный» принцип Шаляпин использовал в своих интерпретациях народной песни - например, в импровизационных фиоритурах «Ноченьки».
2) Прослушивание «Ноченька».
Вообще, русская протяжная песня в исполнении Ф.И. Шаляпина (1873—1938) — это уникальное явление в отечественном искусстве, целый мир, на котором нужно остановиться отдельно.
В исполнении великого Шаляпина русская народная манера воспроизводилась почти доподлинно. Это говорит о том, что Шаляпин обладал не только удивительным талантом, но и замечательной «совестью артиста»!
По воспоминаниям живописца К.А. Коровина, входившего в творческое окружение Фёдора Ивановича, Шаляпин очень бережно относился к творческому наследию русского народа, тщательно работал над песнями, постоянно прибегая к «консультациям» народных исполнителей.
Исключительно точную характеристику исполнительскому творчеству Шаляпина оставил нам Б.В. Асафьев: «B пении Шаляпина, широком, раздольном, захватывающем своей плавностью («звук в звук переливается»), мужественной мягкостью и непосредственной искренностью фразировки, раскрывается мир беспредельного становления. Это — сама жизнь, ибо никакие формулы, которыми мы разграничиваем и размежёвываем наши психические состояния, не определят непрерывности и в то же время колыханий в шаляпинской интерпретации».
Лучше о Шаляпине как русском певце и об истоках протяжной песни просто нельзя сказать. Образ русской песни возникает как «художественное завоевание огромного русского пространства», протекающее как «непрерывность музыкального сознания», в котором нет никаких «разграничений и размежеваний»! Особенно интересна подмеченная учёным диалектика «непрерывности и в то же время колыханий в шаляпинской интерпретации». Эти «колыхания» — постоянное изменение интонаций, красок голоса, всего комплекса вокально-выразительных средств в зависимости от эмоционального содержания музыкальной фразы (об этом мы уже говорили во 2 классе, характеризуя уникальное свойство шаляпинского голоса). В результате и возникает «непосредственная искренность фразировки» как «сама жизнь».
Сравнивая народное пение и профессиональное исполнение народных песен, мы с вами видим различия интонационной атмосферы: народное пение более ровное и целостное в эмоциональном отношении, а Фёдор Иванович любую деталь, любой эмоциональный оттенок даёт в преувеличении.
Преувеличение — это одно из средств художественного осмысления действительности, это одна из сущностей искусства как художественного освоения мира (искусство же — это в большой мере «искусственное»!). Именно игра с художественным преувеличением и составляет сущность творчества профессионального артиста! Фёдор Иванович владел этим искусством в совершенстве, и потому его пение до сих пор является эталоном исполнения русских народных песен. Вслушайтесь, как он подчёркивает протяжную пространственно-мелодическую основу русского пения — иногда даже пропевает согласные!
Прослушивание «Не велят Маше», «Эх ты, Ваня» в исп. Ф. Шаляпина.

4. Городская лирическая песня
1) «Сидел Ваня». Эта песня — более поздняя форма выражения лирических переживаний, - пример того, как на крестьянском патриархальном быте отражалось влияние городской культуры.
Это влияние неоднозначно:
С одной стороны, «крестьянский» романс сохранил от традиции распевность, одноголосность запева, цепную форму, многоголосный склад, характерные для народной песни унисонные окончания, в некоторых случаях — ладовое своеобразие (переменный лад) и пр.
С другой стороны, влияние западноевропейской гармонической функциональности, позднего церковного многоголосия и городского профессионального стихосложения (четырёхстрочие, куплетность, метроритмическая определённость), под знаком которых проходило становление городской бытовой лирики, привело к тому, что свойственная народной музыке горизонтальная полифония (самостоятельность голосов) начала уступать место классическому многоголосно-гармоническому складу. Но об этом мы будем говорить позже.
А) Прослушивание русской народной песни «Сидел Ваня» в исп. современной певицы Пелагеи.
Русскую песню «Сидел Ваня» в своем творчестве использовал П.И. Чайковский.  На ее основе он создал удивительное по красоте и тонкости лирическое высказывание - мелодия песни звучит во второй части знаменитого Первого струнного квартета. Это произведение стало одной из популярнейших страниц музыки композитора. Си-бемоль-мажорная вторая часть – Andante cantabile – светла и спокойна.
С глубоким чутьем художника Чайковский раскрыл характерные особенности народной лирической темы,  тонко гармонизованной с внутриладовыми отклонениями и эпизодически возникающими краткими имитациями-подголосками в сопровождающих голосах - фактура с выразительными подголосками истинно соответствует фольклорной традиции, сохранил характерный для русских песен несимметричный размер (чередование трехдольности и двухдольности). Широкий распев мелодии, идущей от самого сердца, напоминает образы русской природы, так любимой Чайковским.
       Прошло немало времени. Уже стареющий композитор записал однажды в своем дневнике: «Может быть, ни разу в жизни я не был так польщен и тронут в своем авторском самолюбии, как когда Л.Н. Толстой, слушая Анданте моего Первого квартета и сидя рядом со мной, — залился слезами».
Б) Прослушивание Первого струнного квартета: 2-я часть Andante cantabile си-бемоль мажор.
2) «Выхожу один я на дорогу»
А эта песня — наглядный пример того, как городские мелодии, написанные на профессиональные стихи (М.Ю. Лермонтов), вошли в народный репертуар. Характерно, что остался запев, многоголосие, но ведущим уже стал верхний голос, остальные же подстроились под него. Это позволяет говорить об обеднении народной традиции. Но именно в этом - диалектика развития жанра: он приобретает такие черты, которые обеспечивают ему максимальную общедоступность.
Музыку к стихотворению М. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу» написала Елизавета Сергеевна Шашина, актриса и композитор 19-го века. Песня написана в жанре романса.
- Что такое романс?
- Романс - это такое произведение, которое исполняется в небольшом помещении для голоса и инструмента, и выражает чувства человека к природе, любовь.
- Совершенно верно, слово «романс» - испанского происхождения. Так называют вокальное произведение для голоса в сопровождении какого-либо инструмента — гитары, фортепиано и других инструментов. Если сравнивать песню с романсом, то в каждом из них соединяются два обязательных элемента - музыка и слово, но в каждом по-своему: в песне есть куплетная форма, мелодия песни выражает общий характер, не передавая детали, не выделяя отдельные образы, когда в романсе раскрываются чувства человека, его отношение к жизни, к природе. Старинные русские романсы воспевают любовь, волнение, восторг, горечь разлуки и надежду на счастье.
Передать различные эмоциональные переживания композитору помогают особые средства выразительности. Давайте вспомним, что такое интонация?
-  Интонация - это то, как мы говорим, — тихо или громко, грубо или ласково.
- А в музыке что такое интонация?
- В музыке интонация передается средствами выразительности: аккомпанемент, лад (мажор или минор), сила (громкость) звука, темп, ритм, мелодия.
- Совершенно верно, ребята. Человеческая речь богата интонациями. С их помощью можно выразить и любовь, и гнев, и печаль. Из устного общения людей выросло музыкальное искусство — музыкальная речь. Вслушиваясь в музыкальную интонацию, мы можем почувствовать ее выразительность.
Стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» буквально пронизано непреодолимым чувством-мотивом одиночества.
Чтобы лучше понять это стихотворение, давайте прочтем его: я буду читать вслух, а вы – про себя.
- Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
Обмен впечатлениями.
- Как вы думаете, с помощью каких средств  автору удается так реально и зримо передать чувство одиночества?
Дети выдвигают предположение – с помощью слов.
Значит, чтобы лучше понять авторский замысел, нужно всего лишь внимательно прочесть все слова? Давайте послушаем, что по этому поводу думал известный детский писатель С.Я. Маршак:
Отрывок из статьи С. Маршака «Об одном стихотворении» (впервые опубликовано в журнале «Новый мир», 1960, № 8, август): «С детства я знал наизусть стихотворение Лермонтова «Выхожу один я на дорогу». Лет в двенадцать - тринадцать я бесконечное число раз повторял его и любил до слез. Но, перечитывая эти стихи теперь, на старости лет, я как будто заново открываю их для себя, и от этого они становятся еще загадочнее и поэтичнее. Только сейчас я замечаю, как чудесно соответствуют ритму нашего дыхания сосредоточенные, неторопливые строки с теми равномерными паузами внутри стиха, которые позволяют нам дышать легко и свободно:
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
Читая две последние строчки этого четверостишия, вы спокойно переводите дыхание, будто наполняя легкие свежим и чистым вечерним воздухом. Но ведь об этом-то ровном, безмятежном дыхании и говорится в предпоследней строфе:
...Я б желал навеки так заснуть,
Чтоб в груди дремали жизни силы,
Чтоб, дыша, вздымалась тихо грудь...»
- Согласны вы с автором? Какую особенность  стихотворения Лермонтова  отмечает Маршак?
- Стихотворение дышит, оно живое.
- Совершенно верно. В сущности, дышит не только одна строфа, но и все стихотворение. И все оно поет. Как в песне, в этих стихах одна строфа подхватывает последние слова другой, предыдущей строфы.
А сейчас я хочу предложить вам послушать  романс «Выхожу один я на дорогу» в исполнении замечательного русского певца А. Вертинского.
Прослушивание романса  на стихи М. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу».

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Подведение итогов
Народная песня – это целый огромный мир, отражающий и глубокую древность, и современность. «Лирическое в музыке» заключается в единстве содержания и формы и выражающееся определяющим качеством  - протяжностью.
Лирику мы слышим и в рекрутских, и в обрядовых песнях. А обрядовость и другие исторические события и явления являются частью этого мира, древним пластом, основой, определившей во многом и интонационное, жанровое, и формальное своеобразие русской народной песни как целостного явления. Потому и содержание лирики очень широко.
Рефлексия
Проходя мимо доски, учащиеся на нотном стане приклеивают нотку, цвет которой показывает с каким настроением они уходят с урока.
Соответствие цветов настроению:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий - неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
Литература:
Енговатова М.А. Протяжные песни Ульяновского Заволжья. - М.: Советский композитор, 1981;
Ефименкова Б.Б. Ритмика русских народных песен. Учебное пособие по курсу Народное музыкальное творчество. - М.: Издательство МГУК, 1993;
Истомин И.А. Мелодико-гармоническое строение народной песни. - М.: Советский композитор, 1985;
Кузнецов П.С. Русская диалектология. Изд-е второе. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1954;
Музыкальная фольклористика / Сост. Банин А.А. - М.: Советский композитор, 1978;
Народная словесность. Сборник статей. - М.: Крафт +, 2002;
Руднева А.В. Русское народное музыкальное творчество / Очерки по теории фольклора. - М.: Советский композитор, 1990;
Русские народные говоры. Лингвогеографические исследования. - М.: Наука, 1983;
Фольклор как искусство слова. Сборник статей под редакцией профессора Кравцова Н.И. – М.: Издательство Московского университета, 1969;
Щуров В.М. Стилевые основы русской народной музыки. - М.: Московская государственная консерватория, 1998;
Энциклопедия для детей. Русская литература от былин и летописей до классики XIX века. Т. 9. - М.: Аванта +, 1998.

Интернет-ресурсы:
https://ale07.ru/music/notes/song/npr/np.htm
https://kopilkaurokov.ru/
https://nsportal.ru/
https://pianokafe.com/music/
http://textarchive.ru/c-2670624.html http://www.gnesin.ru/mediateka/metodicheskie_materialy/uchebnye_programmy
https://www.kakprosto.ru/kak-894126-chto-takoe-dialektizmy#ixzz5ZWyJ8I88


extracted_text:
Перспективное планирование во второй группе раннего возраста «б».
СЕНТЯБРЬ

Рассматривание тарелок, изготовленных из различных материалов
Вот перед вами тарелки. Посчитаем их. Один, два, три, четыре. Сколько всего тарелок? Четыре тарелки. Все тарелки разные. Вот хорошо знакомая всем тарелка керамическая. Постучите по ней ложечкой и послушайте, какой звук получится. Вот тарелка металлическая. Постучите ложечкой и по ней тоже. Вот тарелка пластиковая. Постучите по ней. А вот тарелка деревянная. Постучите и по этой тарелке тоже.

Дидактическое упражнение «Хитрая ложечка»
Будем с ложечкой играть и посуду называть.
Ребята, угадайте,По какой посуде стучит ложечка.

Игровая ситуация «А что в мешочке?»
Ребятки, сегодня в чудесном мешочке есть для вас что-то интересное. Опускайте ручку и доставайте. Кастрюля, чайник, сковорода, тарелка, ложка, чашка, нож. Все эти предметы можно назвать одним словом — посуда.

Лепка из соленого теста «Оладьи на сковороде»
Раскатайте тесто прямым раскатыванием в толстую колбаску. Нарежьте колбаску ножом на кусочки. Сдавите каждый кусочек между указательным и большим пальцем, приложите к сковороде и прижмите.

Упражнение «Готовим обед»
Перед вами посуда: кастрюля и сковорода. Берите продукты, складывайте их в кастрюлю или сковороду и несите ставить на плиту.

ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Майский праздник –
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
(Т. Белозёров)

ЧТО ТАКОЕ ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
(А. Усачёв)


title: Технологическая карта русского языка "Однокоренные слова" 2 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Технологическая карта русского языка
по теме: «Однокоренные слова» в рамках ФГОС
Ф.И.О. педагога:
Класс: 2
УМК " Школа России"
Предмет: русский язык
Тема урока: Однокоренные слова
Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»
1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие умения работать с информацией;
развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
развитие умения использовать различные способы поиска информации;
развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;
формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Педагогические технологии:
проблемное обучение
здоровьесберегающие

Оборудование (создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды):
Для учителя:учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение», проектор, мультимедийная приставка, ноутбук.
Для учеников: учебник «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М, «Просвещение», рабочая тетрадь, карточки для работы в группе

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Список используемой литературы:
«Русский язык», учебник для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2014
«Русский язык», рабочая тетрадь для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2014
«Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 2 класса, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.:Просвещение, 2014
«Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа», Е.С. Савина, М.: Просвещения, 2013, Стандарты второго поколения
«Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение, 2013, Стандарты второго поколения
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий», М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
«Проектные задачи в начальной школе», А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
«Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
«Учимся играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
«Толковый словарь русского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.: Просвещение, 2007
«Сборник диктантов и творческих работ», Л.И. Тикунова, В.П. Канакина, М.: Просвещение, 2011
Электронные источники информации:
www.wikipedia.ru
www.openclasse.ru
www.it-n.ru – творческое сообщество учителей
www.wiki.vladimir.i-edu.ru
Единая коллекция ЦОР


title: Тестовый контроль "Диспансеризация населения"

extracted_text:
Тестовый контроль № 2
диспансеризация населения
Вариант № 1
Граждане, имеющие хронические неинфекционные  заболевания (состояния), требующие установления диспансерного наблюдения или оказания специализированной, в том числе высокотехнологичной, медицинской помощи, относятся к
I группе здоровья
II группе здоровья
IIIа группе здоровья
IIIб группе здоровья
К хроническим неинфекционным заболеваниям, являющимся основной причиной инвалидности и преждевременной смертности населения Российской Федерации не относятся
болезни системы кровообращения
злокачественные новообразования
ХОБЛ
болезни мочевыводящих путей и почек
Маммографию при диспансеризации проходят
женщины старше 45лет
женщины старше 39 лет
женщины старше 19 лет
все пациенты женского пола
Все граждане по результатам диспансеризации разделяются на
три группы здоровья
четыре группы здоровья
пять групп здоровья
шесть групп здоровья
Исследование кала на скрытую кровь на первом этапе диспансеризации проводится
всем лицам, подлежащим диспансеризации
пациентам старше 45 лет
пациентам в возрасте от 49 до 73 лет
пациентам мужского пола старше 65 лет
Дуплексное сканирование брахицефальных артерий проводится
на первом этапе диспансеризации
при посещении Центра здоровья
только в стационарных условиях
на втором этапе диспансеризации
Нормальный уровень  общего холестерина крови составляет
не более 5 ммоль/л
5,5 ммоль/л
6 ммоль/л
6,1 ммоль/л
При подготовке к колоноскопии пациенту необходимо исключить прием
мезим-форте
нестероидных противовоспалительных препаратов
но-шпы
витамина А
При подготовке к сдаче анализа ПСА мужчинам необходимо
в течение 7 дней избегать езды на велосипеде
провести разгрузочный день
принять слабительное
поставить очистительную клизму
Взятие мазка на цитологическое исследование с шейки матки проводится
женщинам в возрасте от 21 года до 75 лет
женщинам в возрасте от 21 года до 60 лет
женщинам в возрасте от 30 лет до 75 лет
женщинам в возрасте от 30 года до 60лет
Тестовый контроль № 2
диспансеризация населения
Вариант № 2
Граждане, у которых не установлены хронические неинфекционные заболевания, отсутствуют факторы риска развития таких заболеваний по результатам диспансеризации относятся к
I группе здоровья
II группе здоровья
IIIа группе здоровья
IIIб группе здоровья
Нормальный уровень  глюкозы крови натощак (венозная кровь) составляет
не более 3,0 ммоль/л
7,5 ммоль/л
6,5 ммоль/л
не более 6,1 ммоль/л
Женщинам при подготовке к диспансеризации необходимо
принять слабительное или поставить очистительную клизму
в течение 2 суток избегать половых контактов
в течение 2 дней ставить противовоспалительные свечи
в течение 2 дней проводить спринцевания
Измерение внутриглазного давления при диспансеризации проводится
всем лицам, подлежащим диспансеризации
пациентам мужского пола старше 65 лет
пациентам старше 39 лет 1 раз в 6 лет
пациентам старше 60 лет
Диспансеризация осуществляется
в три этапа
в четыре этапа
в два этапа
одноэтапно
Ко второй группе состояния здоровья относятся
лица, у которых имеются факторы риска развития заболеваний
относительно здоровые пациенты
граждане, имеющие заболевания, требующие установления диспансерного наблюдения
Маммографию женщинам фертильного возраста рекомендуется проходить
с 1 по 5 день менструального цикла
с 6 по 12 день менструального цикла
с 13 по 29 день менструального цикла
в любой день менструального цикла
Препарат, рекомендуемый при подготовке к процедуре колоноскопии, называется
Флуконазол
Фестал
Фортранс
Фурагин
При подготовке к первому этапу диспансеризации пациенту старше 49 лет необходимо исключить прием
фестала
аспирина
но-шпы
витамина Е
Анализ крови на уровень содержания простатспецифического антигена проводится
на первом этапе диспансеризации мужчинам в 45 лет и в 51 год
при посещении Центра здоровья всем мужчинам
только в стационарных условиях онкологическим пациентам
на втором этапе диспансеризации по назначению врача-хирурга или врача-уролога

Эталоны ответов на тестовый контроль № 2
 по теме «Диспансеризация»


title: Конспект урока "Постановка знаков препинания в сложных предложениях" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка

Класс 4

Тема: постановка знаков препинания в сложных предложениях

Цели урока:
Предметные:
• способствовать формированию умений в постановке знаков препинания в
сложных предложениях; способствовать формированию умений  применять
полученные знания при выполнении различных заданий.
По формированию УУД:
ЛУУД:
- способствовать формированию учебно – познавательного интереса;
- мотивационной основы учебной деятельности.
РУУД:
- способствовать формированию умений сохранять учебную цель, заданную
учителем, в ходе выполнения учебной задачи;
- планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей; самостоятельно осуществлять контроль учебной
деятельности.
ПУУД:
- способствовать формированию умений строить выводы на основе сравнения;
- определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и
особенности объектов, процессов и явлений;
- обобщать и делать выводы, используя знаково-символические средства.
КУУД
- способствовать формированию умений сознательно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами;
- аргументировать свою точку зрения;
-  активно проявлять себя в коллективной работе, договариваться о
распределении функций и ролей в различных видах совместной
деятельности,вставать на позицию другого человека.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний.

Методы: словесный, наглядный, частично – поисковый, методы самооценки,
дедуктивная логика изложения материала, методы стимулирования мотивации,
методы поощрения.

Оборудование: раздаточный материал

                                  Ход урока:
|Этапы         |Деятельность учителя и учащихся                      |Примечания     |
|I. Орг. момент|- Встали ровненько, проверьте свою готовность к      |Коллективная   |
|              |уроку, присаживайтесь.                               |форма работы   |
|2 мин         |Меня зовут Ксения Юрьевна, сегодня я у вас проведу   |               |
|              |урок русского языка                                  |               |
|II.           |-откройте тетради, запишите число, классная работа.  |Коллективная   |
|Актуализация  |Подчеркните орфограммы в числе.                      |форма работы.  |
|опорных знаний|                                                     |Теоретический  |
|и подведение к|- Посмотрите на доску, что вы видите? (предложения)  |материал.      |
|теме          |- Какие предложения?(простые)                        |               |
|7 мин         |- Ваша задача простые предложения переделать в       |               |
|              |сложные. Но прежде чем вы начнёте работать, давайте  |               |
|              |вспомним:                                            |               |
|              |- Чем отличается сложное предложение от простого? (в |               |
|              |простом предложении одна грамматическая основа, в    |               |
|              |сложном предложении более одной грамматической       |               |
|              |основы).                                             |               |
|              |- При помощи чего образовываются сложные предложения?|               |
|              |(запятых и союзов)                                   |               |
|              |                                                     |               |
|              |На доске:                                            |               |
|              |Пришла снежная зима. Одела деревья серебром. Завалила|               |
|              |глубокими                                            |Коллективная   |
|              |сугробами леса. Покрыла реки тонким льдом.           |форма работы   |
|              |Разукрасила окна дивными сугробами. Махнула гостья   |               |
|              |ажурным крылом. И посыпались на землю пушистые       |               |
|              |снежинки.                                            |               |
|              |                                                     |               |
|              |( Пришла снежная зима. Одела деревья серебром,       |               |
|              |завалила глубокими                                   |               |
|              |сугробами леса, покрыла реки тонким льдом и          |               |
|              |разукрасила окна дивными сугробами. Махнула гостья   |               |
|              |ажурным крылом и посыпались на землю                 |               |
|              |пушистые снежинки.)                                  |               |
|              |                                                     |               |
|              |                                                     |               |
|III.          |–  -Можете ли вы сформулировать тему нашего урока?   |Целеполагание  |
|Постановка    |(постановка знаков препинания в сложных              |               |
|цели и задач  |предложениях).                                       |               |
|урока         |- Чем же мы будем заниматься на уроке? (Будем        |               |
|2 мин         |работать со сложными предложениями, учиться правильно|               |
|              |ставить знаки препинания).                           |               |
|IV.           |- Найдите у себя на столах текст, прочитайте его про |Самостоятельная|
|Закрепление   |себя.                                                |работа         |
|12 мин        |Текст: Весеннее солнце                               |               |
|              |На небе появилось весеннее солнце, оно разбудило всех|               |
|              |в лесу. Повеселела лесная тропинка, золотые лучи     |               |
|              |солнца перелетали от тропинки к тропинке.            |               |
|              |Но вот набежала туча и закрыла всё небо, загрустила  |               |
|              |природа. Поднялся ветер, лес грозно зашумел,         |               |
|              |затрещал. Приближалась гроза.                        |               |
|              |Крупные капли дождя застучали, забарабанили по земле,|               |
|              |на ней появились мокрые пятна.                       |               |
|              |Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит     |               |
|              |ласковое весеннее солнце.                            |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Какие чувства у вас вызывает этот текст?           |               |
|              |- Найдите предложение, в котором заключена главная   |               |
|              |мысль.( На небе появилось весеннее солнце, оно       |               |
|              |разбудило всех в лесу.)                              |Коллективная   |
|              |- О чём этот текст?                                  |форма работы   |
|              |- Как бы вы озаглавили этот текст?                   |               |
|              |- После того как вы озаглавили свой текст, ваша      |               |
|              |задача объединиться в пары и расставить недостающие  |               |
|              |знаки препинания и выделить грамматические основы в  |               |
|              |предложениях.                                        |               |
|              |- Давайте вспомним алгоритм постановки знаков        |Вспоминают     |
|              |препинания в предложениях:                           |алгоритм       |
|              |1) выделить  грамматические основы                   |разбора        |
|              |2) найти и подчеркнуть однородные члены предложения  |предложений    |
|              |3) расставить знаки препинания                       |               |
|              |                                                     |               |
|              |Карточка № 2:                                        |               |
|              |____________________                                 |               |
|              |На небе появилось весеннее солнце оно разбудило всех |               |
|              |в лесу. Повеселела лесная тропинка золотые лучи      |               |
|              |солнца перелетали от тропинки к тропинке.            |               |
|              |Но вот набежала туча и закрыла всё небо загрустила   |               |
|              |природа. Но вот набежала туча и закрыла всё небо,    |               |
|              |загрустила природа. Поднялся ветер лес грозно зашумел|               |
|              |затрещал. Приближалась гроза.                        |               |
|              |Крупные капли дождя застучали забарабанили по земле, |               |
|              |на ней появились мокрые пятна.                       |               |
|              |Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит     |               |
|              |ласковое весеннее солнце.                            |Коллективная   |
|              |                                                     |форма работы   |
|              |- Посчитайте сколько в тексте сложных предложений и  |               |
|              |докажите что они сложные - 4 (На небе появилось      |               |
|              |весеннее солнце, оно разбудило всех в лесу.;         |               |
|              |Повеселела лесная тропинка, золотые лучи солнца      |               |
|              |перелетали от тропинки к тропинке.; Но вот набежала  |               |
|              |туча и закрыла всё небо, загрустила природа. ;       |               |
|              |Поднялся ветер лес грозно зашумел затрещал.; Крупные |               |
|              |капли дождя застучали, забарабанили по земле, на ней |               |
|              |появились мокрые пятна.)                             |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Посчитайте сколько в тексте простых предложений и  |               |
|              |докажите что они простые - 3 (Поднялся ветер лес     |               |
|              |грозно зашумел, затрещал.; Приближалась гроза.; Но   |               |
|              |гроза быстро прошла.; И снова над лесом светит       |               |
|              |ласковое весеннее солнце).                           |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Посчитайте сколько в тексте предложений с          |               |
|              |однородными сказуемыми и докажите - 3 (Но вот        |               |
|              |набежала туча и закрыла всё небо, загрустила         |               |
|              |природа.; Поднялся ветер, лес грозно зашумел,        |               |
|              |затрещал.; Крупные капли дождя застучали,            |               |
|              |забарабанили по земле, на ней появились мокрые       |               |
|              |пятна.)                                              |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Найдите предложение по схеме и выпишите его:       |               |
|              |                                                     |               |
|              |(Повеселела лесная тропинка, золотые лучи солнца     |               |
|              |перелетали от тропинки к тропинке).                  |               |
|              |                                                     |               |
|V.            |- Прочитайте ещё раз текст и найдите в первом абзаце |Самостоятельная|
|Повторение    |3 слова с безударной гласной и выпишите их. Как      |форма работы   |
|ранее         |проверить безударную гласную в корне слова? (нужно   |               |
|изученного    |поставить слово в другую форму по ударение)          |               |
|8 мин         |(Лесная – лес, повеселела – весёлый - весело,        |               |
|              |травинки – травы.)                                   |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Найдите в первом абзаце слова с непроизносимой     |               |
|              |согласной в корне (солнце – солнышко).               |               |
|              |                                                     |               |
|              |- Найдите в первом и втором абзаце слова в которых   |               |
|              |орфограммы в приставках (повеселело, зашумел,        |               |
|              |затрещал).                                           |               |
|VI. Творческое|- Найдите у себя на столах карточку № 3 с            |Самостоятельная|
|задание       |предложениями.                                       |работа         |
|5 мин         |Прочитайте. Продолжите предложение, чтобы получилось |               |
|              |сложное.                                             |               |
|              |1.На рассвете поднялся ветер, __________________     |               |
|              |2.Лисица хотела съесть горсть винограда, но          |               |
|              |_______________                                      |               |
|              |3.На опушке леса стоял огромный дуб, в его           |               |
|              |ветвях_______________                                |               |
|              |4. Люди косили на лугу траву, а в траве              |               |
|              |________________________                             |               |
|VII.  Итог    |– Что нового вы узнали о предложении?                |Коллективная   |
|урока.        |– Как определить, что предложение сложное?           |форма работы   |
|Рефлексия.    |[pic]                                                |               |
|5 мин         |                                                     |               |

                            Раздаточный материал

-----------------------
Карточка № 1: Озаглавьте, поставьте знаки препинания.

        На небе появилось весеннее солнце оно разбудило всех в лесу.
   Повеселела лесная тропинка золотые лучи солнца перелетали от тропинки к
                                  тропинке.

      Но вот набежала туча и закрыла всё небо загрустила природа. Но вот
набежала туча и закрыла всё небо, загрустила природа. Поднялся ветер лес
грозно зашумел затрещал. Приближалась гроза.

      Крупные капли дождя застучали забарабанили по земле, на ней появились
мокрые пятна.

      Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит ласковое весеннее
солнце.

Карточка № 2:

Продолжите предложение, чтобы получилось сложное.

1.На рассвете поднялся ветер, ________________________________________
__________________________________________________________________
2.Лисица хотела съесть горсть винограда, но ____________________________
__________________________________________________________________
3.На опушке леса стоял огромный дуб, в его ветвях______________________
_________________________________________________________________
4. Люди косили на лугу траву, а в траве ______________________________
_________________________________________________________________