title: Методические рекомендации по анализу результатов ВПР

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по анализу результатов ВПР в общеобразовательной организации
(форма отчета по результатам ВПР, прошедших весной 2018 г.)

Термины и сокращения
ВПР – всероссийские проверочные работы.
МОО – муниципальная общеобразовательная организация.
Личный кабинет МОО – личный кабинет муниципальной общеобразовательной организации, расположенный на информационном портале СтатГрад  https://vpr.statgrad.org/.
НИКО – национальные исследования качества образования.

Общая информация о муниципальной общеобразовательной организации

Количественный состав участников ВПР - 2018  в МОО
Таблица 1

11 класс в ВПР не участвовал.
Анализ проведения ВПР в 4 классе

Распределение первичных баллов участников ВПР – 2018. Гистограмма распределения первичных баллов размещена в личном кабинете МОО на портале ВПР.

Русский язык

На рисунках приведены примеры гистограмм распределения первичных баллов.
На рисунке 1 представлен пример гистограммы, на которой отражено распределение первичных баллов близкое к нормальному (федеральные результаты НИКО по русскому языку в 4-х классах, проверка работ учащихся осуществлялась независимыми экспертами).

баллы

Рисунок 1. Распределение первичных баллов близкое к нормальному.

.
На рисунке 2 показано распределение первичных баллов ВПР по русскому языку в 4-м классе. Проверка работ учащихся осуществлялась учителем начальных классов Кристостурян Е. А. Анализируя данную диаграмму, можно увидеть, что наблюдается явный «сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5»). Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 70% учащихся подтвердили свои оценки, 17% - понизили, 13% - повысили.

Рисунок 2. Кривая распределения первичных баллов смещена вправо
(в сторону «4» и «5»)
На рис. 2 кривая распределения первичных баллов не соответствует нормальному распределению. При этом на данном рисунке видно несколько заметных «пиков» (на границах 17 баллов, 21 балл и 31 балл).

Следует  отметить,  что  включенные  в  ВПР  задания  позволяли  проверить  не формальные,  а  практические  умения  учащихся:  умение  производить  фонетический, морфологический,  морфемный  анализ  слова,  а  также  использовать  знания  по  орфоэпии, лексикологии в практической деятельности. Обучающиеся хорошо справились с заданиями.

Выводы:
вид гистограммы по русскому языку в 4 классе  не соответствует нормальному распределению первичных баллов (см. рисунок 1);
фиксируются «пики» на границе перехода от одной отметки в другую (см. рисунок 2);
причинами отклонения от нормального распределения первичных баллов по русскому языку в 4 классе и какие меры будут приняты МОО для снижения необъективности при проверке учителями работ учащихся в 2019 году.

Математика

Общая гистограмма первичных баллов

Характер  распределения  баллов  по  математике  сопоставим с распределением баллов по русскому языку.
На рисунке  показано распределение первичных баллов ВПР по математике в 4-м классе. Проверка работ учащихся осуществлялась учителем начальных классов Кристостурян Е. А. Анализируя данную диаграмму, можно увидеть, что наблюдается явный «сдвиг» первичных баллов вправо (в сторону отметок «4» и «5»). Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 52% учащихся подтвердили свои оценки, 13% - понизили, 35% - повысили.
Большинство  участников  исследования  по  математике  показали  отличные  и хорошие результаты.

5 класс

Русский язык

Общая гистограмма первичных баллов

На рисунке  показано распределение первичных баллов ВПР по русскому языку в 5-м классе. Проверка работ учащихся осуществлялась учителями школы.
Для того,  чтобы  получить  «удовлетворительно»,  достаточно  было  набрать  18 баллов, «четверка» начиналась с 29 баллов, отметка «отлично» выставлялась
в  случае,  если  учащийся  набрал  не  менее  39  баллов.  «Пика»  среди  набранных  баллов  –  18  (начало  отметки  «3»)  и  29  (начало отметки «4») нет, что говорит об объективности при проведении  процедуры  ВПР  в  школе.
Обучающиеся показали низкий уровень при выполнении заданий, что свидетельствует о пробелах в знаниях по синтаксису: умении распознавать предложения с прямой речью, обращениями, сложные предложения и правильно ставить в них знаки препинания. Низкая техника чтения не позволила понять текст, данный для анализа, и грамотно сформулировать  ответ на поставленный вопрос.
Уровень орфографической грамотности обучающихся 5 класса низкий. Анализ работ выявил  основные ошибки, допущенные учащимися при работе с  текстом:
безударная гласная в корне, проверяемая ударением,
проверяемые и непроверяемые согласные в корне  слова,
запятая при обращении,
запятая при однородных членах предложения,
восклицательный знак в конце предложения,
знаки препинания при  прямой речи.

Обучающиеся невнимательны при списывании, неаккуратно пишут, пропускают слова, допускают орфографические ошибки.
Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 65,22% учащихся подтвердили свои оценки, 30,43% - понизили, 4,35% - повысили.

Выводы:
Вид гистограммы по русскому языку в 5 классе не соответствует нормальному распределению первичных баллов (см. рисунок 1);
«Пики» на границе перехода от одной отметки в другую не фиксируются
В целом проведение ВПР в 5 классе показало, что не все учащиеся достигли базового уровня подготовки по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС
На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания – необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки, постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого учащегося.
Для достижения положительной динамики или стабильности продолжить работу и организовать сопутствующее повторение тем: «Характеристика звуков русского языка», «Морфемный  разбор слова по составу», «Части речи», «Грамматическая основа предложения», продолжить работу по совершенствованию навыков правописания
Продолжить работу по повышению качества образования за счет внедрения форм и методов, обеспечивающих формирование УУД у учащихся, повышение качества образования.

Математика

Пятиклассникам   была  предложена  проверочная  работа, состоящая  из  14  заданий  (16  вопросов),  направленная  на  проверку сформированности предметных результатов обучения и УУД.
Максимально  за  верное выполнение  работы  можно  было  набрать  20  баллов.  Для  того,  чтобы получить  отметку  «3»,  достаточно  было  получить  7  баллов.  Распределение участников ВПР 2018 года по количеству набранных баллов представлено на диаграмме.

Общая гистограмма первичных баллов

На рисунке кривая распределения первичных баллов в целом соответствует нормальному распределению. Правда она немного смещена влево, что  свидетельствует о  наличии  затруднений  учащихся при  выполнении  заданий.
Анализ  данных  диаграммы  показывает,  что  распределение первичных баллов  сопровождается одним «пиком»  –  это 7 баллов (нижняя граница  «тройки»),  которые  набрали 36,4%  участников  ВПР. 11 баллов (низшая граница «четверки») получили 3 обучающихся. А всего % «четверочников» - 40,9%. Максимальное количество баллов не набрал никто.
Обучающиеся показали низкий уровень при выполнении заданий, что свидетельствует о пробелах в знаниях по следующим направлениям:
Решение несложных сюжетных задач разных типов на все арифметические действия.
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Чтение информации, представленной в виде таблицы, диаграммы.
Выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимые в реальной жизни.
Развитие пространственных представлений. Оперирование на базовом уровне понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар».
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений

Не справились учащиеся с заданием на нахождение процента от числа, числа по проценту от него; нахождение процентного отношения двух чисел; нахождение процентного снижения или процентного повышения величины, так как УМК, по которому работает школа не предусматривает изучение данной темы в 5 классе («Математика. Арифметика. Геометрия», 5 класс под редакцией Е. А. Бунимовича и др. (М.: Просвещение))

Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 77,27% учащихся подтвердили свои оценки, 13,64% - понизили, 9,09% - повысили.

Выводы:
Вид гистограммы по математике в 5 классе несколько смещена влево;
«Пик» наблюдается только один при переходе от «двойки» к «тройке»;
В целом проведение ВПР в 5 классе показало, что не все учащиеся достигли базового уровня подготовки по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС
На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания – необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки, постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого учащегося.
Продолжить работу по повышению качества образования за счет внедрения форм и методов, обеспечивающих формирование УУД у учащихся, повышение качества образования.

6 класс

Русский язык

Общая гистограмма первичных баллов

На рисунке  показано распределение первичных баллов ВПР по русскому языку в 6-м классе. Проверка работ учащихся осуществлялась учителями школы.
Обучающиеся показали невысокий уровень при выполнении заданий ВПР.
За верное выполнение всех заданий ВПР можно было набрать 51 балл, отметка «3» начиналась с 25 баллов, «4»  –  с 35 баллов, «5»  –  с 45 баллов. На
диаграмме представлено распределение участников проверочной работы по количеству набранных первичных баллов. «Пика»  среди  набранных  баллов  –  18  (начало  отметки  «3»)  и  29  (начало отметки «4») нет, что говорит об объективности при проведении  процедуры  ВПР  в  школе.
Все  задания  проверочной  работы  имели  базовый уровень сложности.
Анализ письменных работ выявил  основные ошибки, допущенные учащимися при работе с  заданиями:
Низкий уровень орфографических и пунктуационных умений и навыков
Проведение  синтаксического анализа  предложения
Грамматический  анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 21,05% учащихся подтвердили свои оценки, 73,68% - понизили, 5,26% - повысили.

Выводы:
Вид гистограммы по русскому языку в 6 классе не соответствует нормальному распределению первичных баллов (см. рисунок );
«Пики» на границе перехода от одной отметки в другую не фиксируются
В целом проведение ВПР в 6 классе показало, что не все учащиеся достигли базового уровня подготовки по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС
На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания – необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки, постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого учащегося.
Для достижения положительной динамики или стабильности продолжить работу и организовать сопутствующее повторение тем, продолжить работу по совершенствованию навыков правописания
Продолжить работу по повышению качества образования за счет внедрения форм и методов, обеспечивающих формирование УУД у учащихся, повышение качества образования.

Математика

Шестиклассникам  была  предложена  проверочная  работа, состоящая  из  13  заданий,  направленная  на  проверку сформированности предметных результатов обучения и УУД.
Максимально  за  верное выполнение  работы  можно  было  набрать  16  баллов.  Для  того,  чтобы получить  отметку  «3»,  достаточно  было  получить  7  баллов.  На  диаграмме  представлено распределение набранных баллов участниками ВПР.

Общая гистограмма первичных баллов

Из  данных,  представленных  на  диаграмме,  видно,  что  «пик» набранных  баллов  приходится  на  отметку  в  6  баллов  –  43%  шестиклассников  достигли такого показателя, при этом  стоит отметить, что именно с 6 баллов начиналась «тройка». Максимальное количество баллов (16) не получил никто. Всего  с  ВПР  по  математике  справились  90,5% учащихся.
Первые 6 заданий проверочной работы  –  это задания базового уровня сложности. Задания 7-12  – это задания повышенного уровня сложности. Задание  13 высокого  уровня  сложности.
Анализ письменных работ выявил  основные ошибки, допущенные учащимися при работе с  заданиями:
Наличие  сложностей  с упрощением  буквенных выражений  (раскрытие  скобок, приведение подобных);
Нарушение  порядка  действий; допущение  вычислительных ошибок;  неумение  выполнять арифметические  действия  с обыкновенными  дробями  с разными  знаменателями; несформированность  знаний  о НОД и НОК;
Несформированность  понятия «процент»;  неумение представлять  проценты  в  виде доли  числа;  неумение  составлять математическую  модель  по условию  задачи;  наличие вычислительных  ошибок  при работе с десятичными дробями
Сравнивая гистограмму распределения первичных баллов результатов ВПР с гистограммой соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу, следует отметить, что 30% учащихся подтвердили свои оценки, 70% - понизили, повысивших результаты нет.

Выводы:
Вид гистограммы по математике в 6 классе в некоторой степени соответствует нормальному распределению первичных баллов (см. рисунок);
«Пик» один и он фиксируется на границе перехода от «двойки» к «тройке»
В целом проведение ВПР в 6 классе показало, что не все учащиеся достигли базового уровня подготовки по математике в соответствии с требованиями ФГОС.
В сравнении с прошлым 2017-2018 учебным годом  уменьшилась доля  учащихся,  справившихся  с  работой,  т.е.  получивших  положительные отметки.
Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.
Увеличить разбор текстовых задач на уроках и дома.
Продолжить работу над геометрическим материалом
Разбирать дополнительно нахождение процента от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел.

Сравнительный анализ результатов ВПР – 2018 года с годовыми отметками учеников по основным предметам ВПР – русскому языку и математике (таблица 2).
Таблица
Сравнительный анализ результатов участников ВПР

*- в таблицу заносятся все классы, которые имеются в образовательной организации.

Графики  соответствия  отметок  за  выполненную  работу  и  отметок  по  журналу представлены ниже.

Русский язык

 Соотношение результатов ВПР и годовых отметок
по русскому языку в 4-м, 5-м и 6-м классах по МБОУ СОШ №11

Математика

Соотношение результатов ВПР и годовых отметок
по математике в 4-м, 5-м и 6-м классах МБОУ СОШ №11

Общий вывод: В выводе представляется анализ наличия признаков необъективности (завышение или занижение отметок по сравнению с годовыми отметками), возможные причины этого и меры по исправлению ситуации в 2018-19 уч. году.
Для примера проанализируем рисунок 5. Если рассматривать результаты ВПР в 4-м, 5-м и 6-м классах, которые представлены на диаграмме, то можно сделать следующие выводы и обобщения:
Наименьшие отклонения в расхождениях между годовыми отметками учащихся и результатами ВПР, а значит и наиболее объективные результаты наблюдаются у учащихся 4-го класса (синий цвет графика), так как наблюдается самый высокий процент совпадения годовых отметок и результатов ВПР (69,79%).
Наибольшие отклонения в расхождениях между годовыми отметками учащихся и результатами ВПР, наблюдаются у учащихся 6-го класса (зеленый цвет графика и фиолетовый), как по русскому языку, так и по математике, так как на графике наблюдаются отклонения в отметках по ВПР и в сторону их снижения, по сравнению с годовыми. Процент совпадения годовых отметок с отметками ВПР в данном классе так же самый низкий (21,05% по русскому языку и 30% по математике). Среди трех классов, представленных на диаграмме, хуже всех результаты шестого класса, значит, требуется планирование работы администрации школы с учителями данного класса.

Рекомендации:
В  качестве  рекомендаций  по  повышению  результатов  выполнения ВПР можно предложить следующие.
Организовывать  регулярные  диагностические  работы  входной, промежуточный и итоговый контроль  на  школьном уровне используя, данные диагностических работ  при организации обучения.
Уделять особое  внимание  систематическому  повторению  тех  элементов, которые вызывают затруднения у учащихся).
Планируя учебный процесс, следует обратить внимание  на развитие следующих умений обучающихся:
решать текстовые задачи;
выполнять оценку числовых выражений;
осуществлять переход от одной формы записи чисел к другой;
работать  с  различными  видами  представления  информации (текстовыми, графическими, табличными);
проводить  самоконтроль,  сравнивать  полученный  результат  с вопросом задачи.
При организации учебного процесса необходимо обращать внимание на  такую  психологическую  особенность,  как  избирательность  внимания (рекомендуется  создавать  нестандартные  ситуации,  переключать  внимание учащихся от одного рода деятельности к другому,  комбинировать различные технологии  обучения:  на  основе  решения  задач,  схематических  и  знаковых
моделей).
Рекомендуется  применять  технологии  личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения (в этом возрасте учащимся нравится решать проблемные  ситуации,  находить  сходства  и  различия,  самим  решать проблему,  участвовать  в  дискуссиях,  доказывать  свою  точку  зрения,  в  том
числе и в письменном виде).
При  подготовке  к  ВПР  не  «натаскивать»  детей  на конкретные задания прошлых лет.

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предметам (русский язык, математика).

Таблица

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Русский язык»
в 4-м, 5-м, 6-м классах МБОУ СОШ №11  Мясниковского района

4 класс

5 класс

6 класс

Сравнение статистических показателей общероссийских,
региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР
по предмету «Русский язык»  в 4-м, 5-м, 6-м классах МБОУ СОШ №11 Мясниковского района

4 класс

5 класс

6 класс

Обобщенный вывод по ВПР по русскому языку: Наблюдается значительное превышение результатов ВПР в 4 классе по оценкам «хорошо».

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Математика»
в 4-м, 5-м, 6-м классах МБОУ СОШ №11  Мясниковского района

4 класс

5 класс

6 класс

Сравнение статистических показателей общероссийских, региональных, муниципальных и школьных результатов ВПР по предмету «Математика»
в 4-м, 5-м, 6-м классах МБОУ СОШ №11  Мясниковского района

4 класс

5 класс

6 класс

Обобщенный вывод по ВПР по математике: результаты ВПР по математике в МБОУ СОШ №11 ниже, чем по муниципалитету и по МОО.

Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО/ООО и ФГОС (для работы по данному направлению используется информация формы, размещенной в личном кабинете МОО, «Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП  НОО/ООО и ФГОС»).
Содержательный анализ по ВПР по русскому языку в 4-м, 5-м и 6-м классах МБОУ СОШ №11.

В рамках данного направления формируются обобщенные выводы учителями предметниками (описываются проблемы, которые наблюдаются у учащихся по учебному предмету и предполагаемые меры по их устранению в 2018/19 учебном году.)

Анализ выполнения заданий ВПР по русскому языку в 4-м классе

Анализ выполнения заданий ВПР по русскому языку в 5-м классе

Анализ выполнения заданий ВПР по русскому языку в 6-м классе

Анализ выполнения заданий ВПР по математике в 4-м классе

Анализ выполнения заданий ВПР по математике в 5-м классе

Анализ выполнения заданий ВПР по математике в 6-м классе

Первые 6 заданий проверочной работы – это задания базового уровня сложности
Задания 7-12 – это задания повышенного уровня сложности
Задание 13 высокого уровня сложности

Выполнение заданий участниками ВПР – 2018
4 класс

5 класс

6 класс

Анализируя таблицу можно увидеть, как выполняется каждое из заданий контрольной работы учащимися образовательной организации. В анализах таблиц по русскому языку и математике в 4-6 классах, представленных выше подробно проанализированы причины затруднений учащихся при выполнении отдельных заданий, а также указаны задания, с которыми успешно справились участники ВПР.

Выводы и рекомендации:

По результатам анализа ВПР в 4-6 классах по русскому языку и математике учителям-предметникам рекомендовано:
1. Спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся;
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков выполнения заданий. развивать стойкие знания по предмету через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабо мотивированными на учебную деятельность.
4. Усилить работу по формированию УУД: применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и заданий из смежных дисциплин; по развитию коммуникативных и познавательных УУД;
5. Вести работу с одарёнными детьми – выполнение заданий повышенной трудности, где требуется проводить логические обоснования, доказательства;
6. Обратить внимание на систематичность внутришкольного контроля как комплекса мероприятий, обеспечивающих мониторинг результативности достижения планируемых результатов ФГОС НОО, ФГОС ООО по годам обучения в урочной и внеурочной деятельности.
7. Усилить работу методических объединений учителей начальных классов совместно с учителями-предметниками на школьном уровне в целях обеспечения преемственности в обучении выпускников начальной школы при переходе в 5-й класс и учета индивидуальных особенностей, образовательных достижений обучающихся 4-5 классов, обсуждения вопросов, связанных с совершенствованием читательской грамотности и речевой культуры обучающихся, их умений работать с текстами разных стилей и жанров.

Заместитель директора Габызян Е. В.


title: План-конспект урока "Признаки делимости на 2,5 и на 10" 6 класс

extracted_text:
                План-конспект урока по математике в 6 классе
                    «Признаки делимости на 2, 5 и на 10»

Ф.И.О.  Кульпанова  Ирина  Дмитриевна
Предмет: математика
Класс: 6
Тема: «Признаки делимости на 2,5 и на 10»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование
Цели урока: (формирование УУД):
     Преподавание математики в 6-м  классе ведется по учебнику И.И.
Зубарева, А.Г.Мордкович «Математика, 6 класс». По учебному плану на
изучение математики в 6-м классе отводится 5 часов
в неделю (170 часов в год).
      В соответствии с программой изучается раздел «Делимость натуральных
чисел». В рамках этого раздела содержится тема «Признаки делимости». Урок
изучения новых знаний «Признаки делимости на 2, 5 и 10» является первым
уроком в данном параграфе.
      Урок построен на основе деятельностного подхода и технологии
проблемного обучения, что предполагает максимальное использование
собственной исследовательской активности ученика по определению, поиску и
нахождению нового знания. В ходе урока планируются не только предметные
результаты обучения, но и метапредметные, и личностные.
      Основной метод, применяемый на уроке, – метод исследования,
предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия
ребенком нового знания. Способы организации деятельности учащихся на уроке
– групповая работа.

Личностные:
    • формирование у учащихся готовности и способности к самообразованию  на
      основе мотивации к обучению и познанию;
    • формирование уважительного и  доброжелательного  отношения  к  другому
      человеку, его мнению;
    • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
      со сверстниками в процессе учебно-исследовательской деятельности.
Метапредметные: развитие у учащихся умений:
    • находить  необходимую информацию в тексте;
    • анализировать информацию;
    • формулировать гипотезы;
    • устанавливать причинно-следственные связи, проводить  умозаключение  и
      делать выводы;
    • соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Предметные:
    • формирование представлений учащихся о признаках делимости на 2, 5 и на
      10 и способах их доказательства;
    • развитие умений применять изученные  признаки  делимости  при  решении
      задач.
Задачи урока:
    • рассмотреть способы определения делителей числа.
    • организовать работу по углублению и закреплению знаний о признаках
  делимости   чисел на 2,5 и 10.
    • развивать логическое мышление, внимание, речь.
Оборудование: проектор, доска, раздаточный материал.

                                 План урока:
    1. Организационный момент.
    2. Актуализация опорных знаний.
    3. Изучение нового материала.
    4. Закрепление изученного материала:
     •   групповая работа;
     •   самостоятельная работа;
     •   Индивидуальная.
    5. Итоги урока. Рефлексия.
    6. Домашнее задание.
                                 Ход урока:
    1. Организационный момент.
    Здравствуйте, ребята! Садитесь. Дежурный, отметим отсутствующих.
    2. Актуализация знаний.
    Деление  чисел  издавна  считалось  задачей,  куда  более  трудной,  чем
умножение. Поэтому  делить  люди  научились  гораздо  позже,  чем  умножать.
Учёные – математики  долго  занимались  поиском  наиболее  простого  способа
деления чисел.
    Один из них – деление «уголком», которым мы пользуемся  сейчас,  впервые
появился в Европе  в  10  веке  и  получил  название  «золотого  деления».На
деление  уголком  часто  затрачивается  много  времени,  а  ведь   возникают
ситуации, когда нужно быстро определить, делится одно число  на  другое  или
нет. В этом помогают простые, легко запоминающиеся признаки.
    Блез Паскаль – этот человек нашел общий алгоритм  для  нахождения  общих
признаков делимости любого целого числа на любое другое целое число.  (Слайд
1)
    Поисково-проблемная деятельность:
    Ребята, а сейчас проведем устный счет.(Слайд 2)
    Выражения 27:2; 65:10;  153:5  показывают,  что  результат  получится  с
остатком.
    3. Постановка  целей  и  задач  урока,  мотивация  учебной  деятельности
обучающихся
- Давайте теперь с вами подумаем с помощью каких примет можно

  определить делимость чисел на 2, на 5, на 10?

  - А как по-другому можно назвать приметы? А по-другому можно назвать

    признак.

- А вы знаете, что такое признак? Где мы можем это узнать? (В Интернете,
словаре, учебнике, спросить у взрослых и др.)

Сегодня источником информации нам будет служить словарь Сергея Ивановича
Ожегова. Найдите значение слова “признак”. (Признак – показатель, примета,
знак по которым можно узнать, определить что-нибудь. Признаки делимости.
Признаки весны. Признаки нетерпения. Без признаков жизни.)

- Какое значение нам подходит больше? (Признак делимости — правило,
позволяющее сравнительно быстро определить, является ли число кратным
заранее заданному  без необходимости выполнять фактическое деление.

- Сформулируйте тему урока? (Признаки делимости на 2, на 5,на 10).(Слайд
3)

- Ребята, как вы думаете, где в жизни можно применить признаки делимости?

(Знание признаков делимости чисел можно использовать не только в
математике, но и в жизни. Например, когда нам нужно определить, можно ли
распределить некоторое количество предметов   на равные группы: разложить
карандаши поровну в несколько коробок, разложить поровну конфеты в
подарочные пакеты и т.д.)

    Открываем тетради записываем  число и тему урока «Признак делимости на
2, 5 и 10».
    Цель нашего урока: найти способ быстрого определения делителей числа без
выполнения делителей, сформулировать признаки делимости на 2, 5 и 10, а
также научиться применять их при решении задач.
    4. Изучение нового материала
    Далее обучающиеся самостоятельно формулируют признак делимости чисел на
2, далее на 5 и на 10.(слайды 5,6,7).
    1. Если число оканчивается на цифры 0,2,4,6,8, то оно делится на 2.
    2. Если число оканчивается на цифры 0 и 5, то оно делится на 5.
    3. Если число оканчивается на цифру 0, то оно делится на 10.
    5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
    Задание 1. Используя каждую из цифр 0, 5 и 8 один раз, составьте все
возможные трехзначные числа (Слайд 9)
    Задание 2. Какие числа, кратные 5, удовлетворяют промежуткам
    64 < x < 78…..
     (слайд 10)
    Физкультминутка.
    Далее проводится работа с интернет-ресурсами.
    https://learningapps.org/1867215
    https://learningapps.org/5036778
    https://learningapps.org/1171026
    Групповая работа. Задания по карточкам. (Слайд 13)
    Группа 1
    Какие числа будут делиться на 5?
    48732
    54270
    30876
    84785
    36780

    Группа 2
    Какие числа будут делиться на 2?
    48732
    54270
    30876
    84785
    36780
    Группа 3
    Какие числа будут делиться на 10?
    48732
    54270
    30876
    84785
    36780
    5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
    Самостоятельная работа. Тестирование с взаимопроверкой (Слайд 14)
    1. Какое из данных чисел делится на 2 ?
    а )125, б) 156, в) 1321.
    2. Среди чисел найдите те, которые делятся на 5
    а) 12, б) 111, в) 125.
    3. Найдите те числа, которые делятся и на 2 и на 5
    а) 175, б) 390, в) 222.
    4. Какое число кратно и 5 и 10?
    а) 12463, б) 12460, в) 12461.
    5. Какое из данных чисел делится на 10
    а) 11250, б) 234, в) 4155.
    Ответы:
    1. – б; 2. – в; 3. – б; 4. – б; 5. - а (Слайд 15)
    5. Итог урока. Рефлексия.

    Ответы на вопросы:
1. Как по записи натурального числа определить, делится оно без остатка
2. на 10 или не делится на 10?
3. Как по записи натурального числа узнать, делится оно без остатка на 5
4. или не делится на 5?
5. Как по записи натурального числа узнать, делится оно без остатка на 2
6. или не делится на 2?(слайд 16)
    6. Домашнее задание.
1. §. 28 прочитать , выучить все признаки.
2. Решить №№ 815,828.
На этом урок окончен, до свидания. (Слайд 20)

                      Технологическая карта хода урока.

|Планируемые результаты   |Деятельность учителя |Деятельность ученика     |
|                                                        I.Организационный|
|момент                                                                   |
|Личностные: мотивация    |Создание             |Включаются в деловой ритм|
|учения                   |благоприятного       |урока                    |
|Регулятивные: организация|настроения на работу.|                         |
|своей учебной            |Приветствие, проверка|                         |
|деятельности             |готовности к уроку.  |                         |
|Коммуникативные:         |                     |                         |
|планирование             |                     |                         |
|сотрудничества с учителем|                     |                         |
|и одноклассниками        |                     |                         |
|II. Актуализация знаний                                                  |
|Личностные: оценивание   |Организация устного  |Участвуют в работе по    |
|собственных знаний       |счета, опрос по      |повторению: беседа с     |
|Регулятивные: контроль   |понятиям: делители,  |учителем, ответы на      |
|процессов и результатов  |кратные, простые и   |вопросы                  |
|деятельности             |составные числа      |                         |
|Коммуникативные:         |                     |                         |
|организовывать и         |                     |                         |
|планировать учебное      |                     |                         |
|взаимодействие с учителем|                     |                         |
|и одноклассниками        |                     |                         |
|Познавательные:          |                     |                         |
|структурирование         |                     |                         |
|собственных знаний       |                     |                         |
|III. Постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности      |
|учащихся                                                                 |
|Регулятивные:            |Мотивирует           |Записывают дату, тему    |
|целеполагание            |обучающихся,         |урока                    |
|Коммуникативные:         |определяет цель      |                         |
|постановка вопросов      |урока, акцентирует   |                         |
|Познавательные:          |внимание обучающихся |                         |
|самостоятельное выделение|на значимость темы   |                         |
|познавательной цели,     |                     |                         |
|формулирование проблемы  |                     |                         |
|Тему урока, а также      |                     |                         |
|учебные задачи должны    |                     |                         |
|вывести самостоятельно в |                     |                         |
|ходе диалога с учителем. |                     |                         |
|                         |                     |                         |
|IV. Изучение нового материала                                            |
|Личностные: желание      |Комментирует примеры,|Отвечают на поставленные |
|приобретать новые знания,|выведенные на доску с|вопросы по содержанию    |
|умения, совершенствовать |использованием       |презентации с            |
|имеющиеся                |проектора, задает    |необходимыми пояснениями.|
|Коммуникативные: умение  |наводящие вопросы для|Высказывают предположения|
|слушать, воспринимать    |того, чтобы          |о признаках делимости,   |
|речь других, умение      |обучающиеся          |выводят признаки         |
|оформлять свои мысли в   |самостоятельно смогли|делимости                |
|устной форме             |вывести признаки     |                         |
|Познавательные: извлечени|делимости. В процессе|                         |
|е нужной информации,     |работы над           |                         |
|понимание информации     |презентацией         |                         |
|Существенное отличие в   |                     |                         |
|том, что на одном уроке  |                     |                         |
|учащиеся изучают все     |                     |                         |
|признаки делимости,      |                     |                         |
|работают в малых группах,|                     |                         |
|стараются самостоятельно |                     |                         |
|найти закономерности и   |                     |                         |
|вывести признаки         |                     |                         |
|делимости                |                     |                         |
|V.Применение знаний и умений в новой ситуации                            |
|Личностные:  формирование|Организация и        |Выполняют задания в      |
|готовности к             |контроль за процессом|тетрадях, работают в     |
|самообразованию,         |выполнения заданий.  |парах и группах,         |
|внимательности и         |                     |обсуждают решение.       |
|аккуратности в           |                     |(3 человека по очереди   |
|вычислениях              |                     |выполняют индивидуальные |
|Регулятивные:            |                     |задания с помощью        |
|планирование своей       |                     |Интернет - ресурсов)     |
|деятельности для решения |                     |[pic]                    |
|поставленной задачи и    |                     |                         |
|контроль полученного     |                     |                         |
|результата               |                     |                         |
|Коммуникативные:         |                     |                         |
|контроль, коррекция,     |                     |                         |
|оценка действий партнера |                     |                         |
|Познавательные:          |                     |                         |
|закрепление навыков и    |                     |                         |
|умений применять признаки|                     |                         |
|делимости                |                     |                         |
|VI. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция       |
|Личностные: формирование |Выявляет качество и  |Выражают вслух свои      |
|позитивной самооценки    |уровень усвоения     |затруднения и обсуждают  |
|Регулятивные: умение     |знаний, а также      |правильность решения     |
|самостоятельно адекватно |устанавливает причины|задач, а также обсуждают |
|анализировать            |выявленных ошибок    |трудности при выполнении |
|правильность выполнения  |                     |задания                  |
|действий и вносить       |                     |                         |
|необходимые коррективы   |                     |                         |
|Коммуникативные: уметь   |                     |                         |
|оформлять свои мысли в   |                     |                         |
|устной форме, слушать и  |                     |                         |
|понимать речь других     |                     |                         |
|VII. Подведение итогов.                                                  |
|Регулятивные: оценивание |Задает вопросы по    |Отвечают на вопросы      |
|собственной деятельности |новой теме           |учителя, анализируют свою|
|Коммуникативные: умение  |                     |работу                   |
|выражать свои мысли      |                     |                         |


title: Конспект урока "Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»"

extracted_text:
Тема урока. Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о лирической тональности русской народной сказки « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Задачи урока:
-образовательная: получить представление о поэтической тональности русской народной сказки; формировать представление о волшебных сказках;
-развивающая: формировать умения работать по плану, анализировать, сравнивать художественные и изобразительные образы, строить рассуждения и доказательства; развитие эмоционально-волевой сферы.
-воспитательная: формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, воспитание любви к родному слову,

Планируемые результаты
Предметные:
научатся называть элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации характер, чувства и настроение героев сказки; сравнивать героев сказок, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; подбирать слова - определения для характеристики героев;
                                                                                Метапредметные:
познавательные: выделяют особенности волшебной сказки, дают характеристику герою волшебной сказки;
регулятивные: обучающийся научится: принимать позицию слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; осуществлять оценку выполненных действий; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их.
коммуникативные: обучающийся научится использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления, мнения, принимать участие в обсуждении прочитанного содержания, объясняет свой выбор товарищам и приводит доказательства, реализует потребность в общении со сверстниками;
                                                                                Личностные:
Формирование первоначальных представлений об отражённых в литературных текстах нравственных понятиях, таких как доброта и сострадание;  взаимопомощь и забота о ближнем; приобретают эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания произведений устного народного творчества, эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений; способность осознавать свою этническую идентичность.
                                                                                Ход урока.


title: Технологическая карта урока "Общественный строй и церковная организация на Руси"


Презентация "Вечноживущая Найдан" 4 класс


title: Презентация "Медиабезопасность подростков в сети Интернет"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ«Медиабезопасность подростков в сети Интернет»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 61»
города Магнитогорска
Педагог-психолог МОУ «СОШ № 61»
Карева А.Н.
МЕДИА – среда (СМИ, телевидение, интернет, радио)
БЕЗОПАСНОСТЬ – состояние защищенности

МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ – обеспечение информационной безопасности, человеческого достоинства во всех медиа-услугах современного мира.
Что такое медиабезопасность?
1) побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;
2) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
3) содержащая сцены насилия;
4) отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;
5) оправдывающая противоправное поведение;
6) содержащая нецензурную брань;
7) содержащая информацию порнографического характера.

К информации, запрещенной к распространению среди детей относится:
Риски, которые подвергаются подростки             в сети Интернет:
физические
психологические
зрение,
осанка и пр.
так называемые контентные риски:
сцены насилия, порнографии, нецензурная лексика, пропаганда суицида, экстремизма, преступности и пр.
Приучите ребенка советоваться с взрослыми и немедленно сообщать о появлении нежелательной информации подобного рода;

Объясните детям, что далеко не все, что они могут прочесть или увидеть в Интернете – правда. Приучите их спрашивать о том, в чем они не уверены;

Старайтесь спрашивать ребенка об увиденном в Интернете. Зачастую, открыв один сайт, ребенок захочет познакомиться и с другими подобными ресурсами.

Как помочь ребенку избежать столкновения с нежелательным контентом?
- Как можно раньше привейте отношение к компьютеру как к средству получения знаний, а не эмоций.
- Не стоит совсем запрещать играть в компьютерные игры - подберите логические, развивающие, обучающие игрушки и лимитируйте время игры.
- Обеспечьте ребенка яркой, интересной, насыщенной жизнью (участие в детском представлении, многочисленные кружки, походы в театры, музеи).
- Ребенок должен иметь возможность самовыражаться, сообщать о своих эмоциях без угрозы быть наказанным или получить неодобрительную оценку и у него должна быть возможность удовлетворять потребность в эмоциях.
- Желательно предоставить ребенку возможность адекватного выплеска негативных эмоций, агрессии (спорт, состязательные игры, борьба).Если вы обнаружили, что ваш ребенок страдает компьютерной зависимостью, не надо его ругать -это не даст нужных результатов. Лучше помогите ему - поговорите, выслушайте, окажите поддержку, побудьте рядом и если ничего не помогает, обратитесь за помощью к специалистам.

Как уберечь ребенка от компьютерной зависимости?
Расположите компьютер вашего ребенка в месте общей доступности: столовой или гостиной. Так вам будет проще уследить за тем, что делают дети в Интернете.
Следите, какие сайты посещают ваши дети. Если у вас маленькие дети, знакомьтесь с Интернетом вместе. Если у вас дети постарше, поговорите с ними о сайтах, которые они посещают, и обсудите, что допустимо, а что недопустимо в вашей семье. Список сайтов, которые посещает ваш ребенок, можно найти в истории браузера. Кроме того, вы можете воспользоваться инструментами блокировки нежелательного контента, такими как, например, безопасный поиск Google или безопасный режим на YouTube.
Расскажите детям о безопасности в Интернете. Вы не сможете все время следить за тем, что ваши дети делают в Сети. Им необходимо научиться самостоятельно пользоваться Интернетом безопасным и ответственным образом.
Общие рекомендации по обеспечению безопасности детей и подростков в Интернете:
Установите защиту от вирусов. Используйте и регулярно обновляйте антивирусное ПО. Научите детей не загружать файлы с файлообменных сайтов, а также не принимать файлы и не загружать вложения, содержащиеся в электронных письмах от незнакомых людей.
Научите детей ответственному поведению в Интернете. Помните золотое правило: то, что вы не сказали бы человеку в лицо, не стоит отправлять ему по MS, электронной почте, чате или размещать в комментариях на его странице в Сети.
Оценивайте интернет-контент критически. То, что содержится в Интернете, не всегда правда. Дети должны научиться отличать надежные источники информации от ненадежных и проверять информацию, которую они находят в Интернете. Также объясните детям, что копирование и вставка содержания с чужих веб-сайтов могут быть признаны плагиатом.
Общие рекомендации по обеспечению безопасности детей и подростков в Интернете:
Спасибо за внимание!


title: Практическая работа "Трудовой договор"

extracted_text:
Практическая работа «Трудовой договор»
Цели: изучить содержание типового трудового договора, научиться составлять трудовой договор.
Оборудование: бланк трудового договора.
Задания:
Заполнить бланк трудового договора, вставляя в пропущенные строчки необходимую информацию и используя данные для каждого варианта . Информацию в скобках не записывать, из текста, набранного другим шрифтом, выбрать нужное (10 баллов).

Трудовой договор № _____

	                                                                               « __ » __________ 201_г.

____________________________(наименование организация), именуемое в дальнейшем «Работодатель», в лице ______________________________(данные руководителя), с одной стороны и ____________________________________________________________________________,
фамилия, имя, отчество работник
именуемый в дальнейшем «Работник», с другой стороны, заключили трудовой договор о нижеследующем:
1. Предмет трудового договора
1.1.По настоящему трудовому договору Работник обязуется выполнять обязанности по профессии, специальности
(должности) __________________________________________________________________________________________________
полное наименование профессии, специальности (должности)
_____________________________________________________________________________________________________________
разряд, класс (категория квалификации)
____________________________________________________________________ место работы ____________________________
с подчинением внутреннему трудовому распорядку Работодателя, а Работодатель обязуется обеспечивать Работнику необходимые условия работы, своевременную и в полном объеме выплату заработной платы, необходимые бытовые условия в соответствии с действующим законодательством, локальными нормативными актами, коллективным договором и настоящим трудовым договором.
2.Общие положения
2.1. Настоящий трудовой договор заключается: на неопределенный срок; на определенный срок (выписать нужное)
2.2. __________________________________________________________________________________________________________
(причина заключения срочного трудового договора со ссылкой на соответствующий пункт ст. 59 трудового кодекса РФ)
2.3. Срок действия срочного договора:
с «__ »____________20__ г. по «__ »____________20__ г.
Работник приступает к работе с «__ »____________20__ г..
Трудовой договор является договором: по основной работе; по совместительству (нужное указать)
2.4 Работнику: устанавливается срок испытания на 3 месяца; не устанавливается срок испытания (нужное указать)
3. Права и обязанности сторон
3.1. Работник имеет право на:
3.1.1.  (записать три любых права работника)
3.2. Работник обязан:
3.2.1. (записать три любых обязанности работника)
3.3. Работодатель имеет право:
3.3.1. (записать три любых права работодателя)
3.4. Работодатель обязан:
3.4.1. (записать три любых обязанности работника)
4. Режим работы и время отдыха
4.1. Режим рабочего времени ________________________(указать режим рабочего времени в течение рабочего дня, в течение недели)
4.2. Работнику предоставляется в соответствии с графиком ежегодный основной оплачиваемый отпуск продолжительностью 28 календарных дней и дополнительный отпуск продолжительностью _______ календарных дней.
4. Характеристика условий труда
5.1. Характеристика условий труда на рабочем месте: нормальные; тяжелые; вредные; опасные (указать нужное).
5. Оплата труда
6.1. Повременная, оклад __________ Сдельная, тарифная ставка ________ (выбрать один из видов, указав сумму оклада или тарифной ставки).
6.2. Доплата за труд в особых условиях ___________________________________________________________________________
6.3. Работник, кроме того получает дополнительно к окладу выплаты, предусмотренные законодательством РФ и действующими положениями на предприятии.
6. Дополнительные условия
_____________________________________________________________________________________________________________
7. Виды и условия социального страхования
8.1 Работодатель гарантирует работнику обязательное социальное страхование в соответствии с Трудовым Кодексом Российской Федерации и иными Федеральными законами, в том числе обязательное медицинское страхование.
8. Заключительные положения
10.1. Все изменения и дополнения к настоящему договору могут быть внесены только по обоюдному согласию сторон; они оформляются в письменном виде, подписываются обеими сторонами и являются неотъемлемой частью настоящего трудового договора.
10.2. Настоящий трудовой договор может быть прекращен по основаниям, предусмотренным действующим законодательством.
10.3. Настоящий трудовой договор составлен в _____ экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, один экземпляр хранится у ________, второй - у ______________.

11. Адреса и реквизиты сторон

Решите задачи по трудовому праву ( за каждую задачу по 2 балла):
Молодая женщина трудоустроилась на работу в фирму на должность секретаря-референта. Через несколько месяцев она вышла замуж и забеременела. Администрация фирмы расторгла с ней трудовой договор. Женщина обжаловала свое увольнение в суде. Какое решение должен принять в данном случае суд? Приведите не менее трех оснований, по которым администрация может уволить работника по своей инициативе.
Узнав, что бабушке требуется дорогостоящая операция, 16-летний школьник Иван решил устроиться продавцом в табачный киоск. Его устраивал размер предполагаемой оплаты труда и график работы. Но работодатель отказался принять Ивана на работу. Правомерны ли действия работодателя? Свой ответ поясните. Назовите любые две особенности регулирования труда работников младше 18 лет.
Со слесарем Сидоровым был заключён трудовой договор сроком на три года. По истечении двух лет Сидоров решил уволиться, о чём уведомил работодателя в письменной форме. Работодатель отказал слесарю в прекращении трудового договора, сославшись на то, что до истечения срока действия договора остался год, который Сидоров должен отработать на предприятии. Правомерен ли отказ работодателя? Свой ответ обоснуйте.
Владелец интернет-магазина заключил срочный трудовой договор с тремя 15-летними учащимися профессионального лицея. В соответствии с условиями договора каждый из них должен выполнять работы по упаковке покупок клиентов магазина в течение учебного года 4 раза в неделю, с 12:00 до 23:00 с часовым перерывом на обед. Какие нарушения были допущены при заключении договора? (Укажите три нарушения.)
Никитин был принят на работу в порядке перевода на должность главного бухгалтера с шестимесячным испытательным сроком. Юрисконсульт указал, что при приеме на работу Никитина нарушено трудовое законодательство. Назовите нарушения при приеме на работу Никитина.
Илья учится в 8-м классе. Ему 14 лет. В период каникул решил пойти работать на завод. Его мать возражает, так как считает, что перед новым учебным годом сын должен отдохнуть. Будет ли Илья принят на работу?

Критерии оценивания: «5» -15-16 баллов, «4» - 13-14 баллов, «3» - 10-12 баллов, «2» - менее 12 баллов


title: План-конспект урока "Образы «еды» на страницах классики" 8 класс

extracted_text:
    Министерство образования  и молодежной политики Ставропольского края
            МОУ ООШ № 11 села Александровского

 План- конспект бинарного урока литературы и технологии

          Тема урока: «Образы «еды» на страницах классики».

                           Разработала:  учитель русского языка и
                           литературы    Иванова. О.В.,

                         с. Александровское 2017
    Тема: «Образы» еды на страницах классики.»
    8 класс
    Тип урока: комбинированный с применением элементов ИКТ и элементов арт-
педтехнологии.
    Форма урока: литературное кафе.
    Цели урока:
    дидактические - актуализировать знания учащихся о произведениях русской
классической литературы,  затрагивающих  тему  «Образы  еды»  на  страницах
классики; актуализировать знания о  технологии  приготовления  определенных
блюд.
     Развивающие - способствовать формированию  общеучебных  умений;  умения
выразительно читать прозаические и  поэтические  тексты;  умения  заполнять
технологическую карту.
     Воспитывающие - помочь учащимся в формировании культуры приема пищи как
части общей культуры; в усвоении образов классической литературы.
    Ход урока:
    I.     Организация внимания учащихся.
    Объявление темы урока.
    Преподаватель литературы:
    - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим необычный урок. (Слайд  1).
Эпиграфом к нему будут слова древнегреческого философа  Сократа  (Слайд  2).
Как вы уже, наверное, догадались, тема сегодняшнего занятия связана с  едой.
Действительно, тема урока - «Образы» еды на страницах классики»  (Слайд  3).
В эти дни в лицее проходит «Неделя поваров», и поэтому  мы  решили  провести
совместно  урок  литературы  и  технологии  и   выбрали   для   него   форму
литературного кафе.
    II.    Объявление целей и задач урока.
    Цель сегодняшнего урока – вспомнить произведения русской литературы  по
те  ме;  коснуться  правил  культуры  приема  пищи,  повторить   технологию
приготовления некоторых блюд, описанных в литературе.
     III.   Работа по теме урока
     1.       Вступительное слово преподавателя технологии.
    Кулинария -  искусство  приготовления  пищи.  Во  все  времена  человек
старался разнообразить свое питание и изобретал  всевозможные  способы  его
приготовления.  Уже  в  четвертом  -  третьем  тысячелетии  до  нашей   эры
выпекалось  58  сортов  хлеба,  готовили  мясные  рыбные  блюда,  а   чтобы
подчеркнуть их вкус, добавляли различные травы и пряности; из молока делали
сыры и брынзу, овощи и фрукты занимали на столе почетное место.
    (Слайд №4).
    Легенда утверждает, что у  Эскулапа,  прославленного  врача  древности,
были всесильные помощницы: дочь Гигиена и кухарка Кулина,  услаждавшая  его
дни несравненной кухней. Молва присвоила Кулине имя десятой  музы,  которых
до нее было девять. У римлян десятая муза так и звалась: «Кулинария».
    Искусство кулинарии  имеет  богатую  многовековую  историю,  отражающую
древнейшую  отрасль  деятельности  человека,  его  материальной   культуры,
собравшую воедино опыт и приемы приготовления пищи разных народов, дошедшие
до нашего времени.
    2.     Вступительное слово преподавателя литературы.
Приготовление пищи  и ее прием  постепенно  перестали  быть  физиологическим
процессом, обросли правилами, традициями, превратились  в  этикет,  в  часть
общей культуры человечества. И, конечно, такое серьезное дело  не  могло  не
заинтересовать поэтов, писателей и художников.  Разговор  об  «образах»  еды
можно  начать,  обратившись  еще  к  древней  литературе.  Уже  в   античной
мифологии, например, Дионис, воспринимался  как  апофеоз  жизненной  силы  и
чувственного земного бытия. В евангельских сюжетах -  это  широко  известная
притча о пяти хлебах  и  двух  рыбах,  которыми  Христос  накормил  5  тысяч
человек.  Здесь  же  появляется  аллегорическое  толкование  хлеба.  Христос
называл хлеб своим телом. (Слайд №5)
    3.     Беседа о роли хлеба.
    Вопрос к учащимся:
    - А что вам известно о роли хлеба?
    Учащийся 1: Хлеб всему голова. Иностранцев, приезжающих в нашу  страну,
всегда поражает, сколько хлеба мы съедаем в день. Так уж издавна  повелось,
что без хлеба для нас невкусно любое, даже  самое  изысканное,  блюдо.  Это
общая черта всех славян. Приятель Пушкина, граф Шереметьев, по  возвращению
из Франции жаловался поэту:  «Худо,  брат,  жить  в  Париже,  есть  нечего:
черного хлеба не допросишься»
    Учащийся 2: Любовь наших предков к черному хлебу была настолько сильна,
что даже имела серьезные  исторические  последствия.  Дело  в  том,  что  в
середине XI (одиннадцатого) века  к  церкви  разгорелся  спор  о  том,  что
следует употреблять при причастии: квасной (кислый) хлеб, как  это  было  в
Византии и на Руси, или пресный -как в практике католической  церкви?  Папа
Лев IX запретил употреблять кислый хлеб, но Византия выступила против этого
запрета, так как понимала, что иначе лишится поддержки Руси.
    4.Проведение урока - литературной гостиной.

    Преподаватель литературы:
    - В эпоху Возрождения мысль великих гуманистов о том, что в физиологии
человека нет ничего противоестественного и порочного, приводит к
своеобразному
культивированию " образов " еды. Эти мотивы, пройдя через столетия,
проторили себе путь в произведения древней и классической русской
литературы.

    Сегодняшний урок мы проведем по законам классического обеда. И  начнем,
конечно, с холодных закусок.

    Вспомните роман А.С. Пушкина "Евгений Онегин".

    Учащийся №3.
     Уж темно: в санки он садится.
    "Пади, пади!" - раздался крик.
     Морозной пылью серебрится
    Его бобровый воротник.
К Талон помчался: он уверен,
Что там уж ждет его Каверин.
Вошел: и пробка в потолок,
Вина кометы брызнул ток;
Перед ним ростбиф окровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет,
И Страсбурга пирог нетленный
Меж Сыром лимбургским живым
И ананасом золотым.
Преподаватель технологии:
    - Мне кажется, здесь необходимо сделать кулинарный комментарий. Кто из
вас
может сказать несколько слово о блюдах и продуктах, которых упоминает А.С.
Пушкин?
    Учащийся 4
Трюфели - это грибы, растущие под землей. Их ищут с помощью специально
обученных собак и свиней.
         Учащийся 5
Страсбургский пирог- это паштет из гусиной печенки.

    Слайд 6
    Преподаватель технологии:
    -  На  этом  слайде  вы  видите  паштет  из  печени  и  технологию  его
приготовления. (Рассказывает по слайду преподаватель или учащийся.)
    Слайд 7
    Учащийся 6
    Ананас - южное растения с  крупным  ,  ароматным,  сочным,  толстокожим
плодом овальной формы.
    Культурный  ананас  относился  к  деликатесным  блюдом.  Самые  крупные
плантации - на Гавайских и Филиппинских островах, в Мексике,  Бразилии,  на
Кубе. В Европе ананас выращивается в теплицах и  оранжереях  с  средины  18
века.
    Слайд 8
    Учащийся 7 (Читает стихотворение И. Северянина «Ананасы в шампанском».
    Преподаватель литературы.
    Традиции в древнерусской фольклоре - это различные  заклички,  загадки,
пословицы и считалки. Мы переходим к горячему.
    Слайд 9
    Учащийся 8
    При варении борщей
     Сколько нужно овощей?
     Три картошки , две морковки,
     Луку полторы головки.
    Да петрушки корешок,
    Да капусты кочешок,
     Три томата, соль, вода-
     Так готовят борщ всегда.
    Преподаватель литературы:
    «Животное  насыщается,  человек  ест,  умный  человек  питается»,-  так
говорил  ученый-  физиолог  Брилья-  Саварен.  Кто,  к  примеру,  не   знает
фонвизинского Митрофанушку, у которого голова была слабее,  чем  брюхо,  так
как  его  маменька  сводила  воспитане  сына  к  пропитанию,  а  точнее,-  к
обжорству?
    Чтение по ролям отрывка из комедии Д.Фонвизина «Недоросль».

    Преподаватель технологии. Сейчас в нашем обеде будет второе блюдо.
    -А вы знаете, что любимым блюдом А.С.Пушкина были  пельмени?  Дословный
перевод с финского языка слово "пельмени" такой: "пель"- ухо,  "мень"-хлеб,
что на русском языке означает «ушки- из теста». Во  времена  Тридцатилетней
войны в Западной Европе в период поста монахи прятали  изрубленное  мясо  в
тесто. Отсюда и пошла современная технология приготовления пельменей.
     Вопрос учащимся:
    -А какова эта технология? (Слайд №10)
    Ответ учащихся:
     Просеянную муку насыпать на стол горкой и сделать в ней  углубление,  в
которое налить воду, смешанную с яйцами и солью. Замесить крутое однородное
тесто  и  для  облегчения  раскатки  дать  ему  полежать  около   получаса.
Приготовленное тесто раскатать длинной полоской толщиной 1-1,5см и  шириной
40-50см и смазать яйцом.  Во  всю  длину  теста,  отступя  3-4см  от  края,
разложить фарш шариками по 5-6г на расстоянии 2-Зсм один от другого. Шарики
мяса накрыть слоем теста, верхний слой прижать руками к нижнему и  вырезать
пельмени специальным приспособлением. При приготовлении большого количества
пельменей пользуются формовочными полуавтоматами. Оставшиеся обрезки  теста
используются при повторной раскатке.
     Готовые пельмени положить на посыпанный мукой противень и  поставить  в
холодильник.
     Пельмени варить в подсоленной воде (на 1 кг пельменей  4л  воды  и  40г
соли) при слабом кипении. При отпуске поливают маслом, уксусом, сметаной.
    Преподаватель литературы:
     Не нужно мне твоих шатров,

    Ни скучных песен, ни пиров,
    Не стану есть-
    говорила Людмила Черномору устами А.Пушкина в поэме "Руслан и Людмила".
    Учащийся 9:
    Не стану слушать пений,
    Пока не дашь ты мне пельменей,-
    добавили бы создатели современной рекламы.
    Преподаватель технологии.
    -Самое время перейти к напиткам. Если мы вновь обратимся к фольклору  -
русским сказкам, то вспомним, что в них часто упоминаются  молочные  реки  с
кисельными берегами. Кисели, сбитни - национальные русские напитки.
    Преподаватель литературы:
     Немалое место отводит « образам » еды и другой писатель- Н. В. Гоголь.
А  это  в  свою  очередь,  является  своеобразной  характеристикой  и  места
действия, и героев. Прибытие Чичикова в губернский город в "Мертвых душах  "
начинается с посещения трактира, где  ему  подают  на  обед  "щи  с  слоеным
пирожком",  нарочно  оберегаемым  для  проезжающих  в   течение   нескольких
неделей; мозги с горошком,  сосиски  с  капустой,  пулярку  жареную,  огурец
соленый и вечно слоеный сладкий пирожок.
    Писатель привык относиться к еде с уважением, но все же  резко  отделял
сытость от чревоугодия.
    (Фрагмент фильма- эпизода "Чичиков у Собакевича" ( по поэме  Н.В.Гоголя
"Мертвые души". ( Слайд 12 )
    Преподаватель литературы:
    В конце февраля - начале марта на Руси  отмечают  масленицу.  В  романе
А.С.  Пушкина  «Евгений  Онегин»  тоже  есть  упоминание  о   древнерусских
традициях и обрядах:
    Они хранили в жизни мирной
    Привычки милой старины:
     У них на масленице жирной
    Водились русские блины.
    Два раза в год они говели,
    Любили круглые качели,
    Им квас, как воздух, был потребен. (Слайд 14)
    Безусловно, вы догадались, что речь  пойдет  о  блинах  -  традиционном
русском блюде,  без  которого  не  обходится  ни  одна  масленица.  Образную
характеристику блина как ритуального кушанья дал А.И. Куприн: «Блин кругл  ,
как настоящее круглое  солнышко».  «Блин  -  символ  солнца,  красных  дней,
хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей».
    Блины пекли в течение всей масляной недели. Даже поговорка такая  была:
«Без блина не Маслена, без пирога не именины».
    Преподаватель технологии:
    - Конечно, вы еще пока не изучали технологию приготовления  изделий  из
теста. Но возможно, кто-то из вас знает, как готовятся блины?
     Учащийся 10 (по слайду читает):
    Для приготовления блинов используют  пшеничную  муку,  можно  добавлять
гречневую.  Тесто  приготовляют  опарным  или   безопарным   способом.   По
консистенции тесто жидкое: на 1 кг муки берут 1,5 л жидкости. В  подогретой
до 350 - 450 с. В жидкости  растворяют  соль,  сахар,  разведенные  дрожжи,
кладут яйца, всыпают муку и перемешивают до однородной консистенции, вводят
растопленный маргарин или масло, снова перемешивают и ставят в теплое место
для брожения.
     Учащийся 11:
     Выпекают  блины  на  сковородах  диаметром  15  см.  Сковороду   хорошо
разогревают, смазывают жиром, мерной ложкой наливают слой  теста,  жарят  с
одной стороны, затем переворачивают и жарят с другой стороны. Готовые блины
поливают растопленным  маслом,  отдельно  подают  сметану,  икру,  повидло,
рыбные гастрономические продукты, мясо.

     Преподаватель технологии.
     А какое блюдо считается любимым  лакомством  всех  времен  и  народов?
Конечно, мороженое. Мороженое содержит витамины "хорошего настроения"- Д  и
Е. Китайцы знали об этом его свойстве еще до новой эры.  Его  изготавливали
из фруктов, меда и кусочков льда. У нас мороженое появилось в XVII веке.  (
Слайд № 13).

В XIX веке родилась идея " вафельного стаканчика ", а позже мороженое  стали
нанизывать на палочку - получилось эскимо.  Мороженое  никого  не  оставляет
равнодушным. Говорят, что одним из тех, кто никогда не мог всласть  наесться
этим  лакомством,  был  американский  президент  Джордж  Вашингтон.  Великий
полководец Александр Македонский приказывал перед битвой баловать  мороженым
своих воинов.
    Учащийся 12 читает стихотворение И.Северянина «Мороженое из сирени.»
    IV.    Инсценирование рассказа М. Зощенко «Аристократка»
    Преподаватель литературы: Сейчас мы с вами изучаем литературу 30-40
    годов
XX века, в том  числе  творчество  таких  сатириков,  как  Ильф  и  Петров,
М.Булгаков, М.Зощенко. И ребята подготовили  инсценировку  из  рассказа  М.
Зощенко «Аристократка». Надеюсь, что с вами такого не случалось.
    V.     Викторина.
    Преподаватель литературы:
    - Что ж, вот и подошел к концу наш необычный урок. А  для  того,  чтобы
проверить, насколько вы были внимательны, проведем небольшую викторину.  На
вопросы отвечайте письменно.
1. Кто автор высказывания - эпиграфа сегодняшнего урока: «Надо есть, чтобы
жить, а не жить, чтобы есть»? (Сократ).
  2. Как называется десятая муза римлян? (Кулинария).
  3. Известные вам пословицы и поговорки о хлебе.
4. Что означает название «пельмени»? («пель» - ухо, «мень» - хлеб, ушки из
теста).
     5.     Сколько граммов фарша нужно на один пельмень? (5- 6 гр.).
     пропущено
6. Сколько воды соли необходимо для приготовления 1 кг. Пельменей ( 4 л.
Воды, 40 г. соли ).
  7. Какие грибы растут под землей? ( Трюфели )
8. Как называется паштет из гусиной печенки во время Пушкина? (
Страсбургский пирог )
9. Каким лакомством угощались воины Александра Македонского? (Мороженым ).
10. 10. Каково соотношение муки и жидкости при приготовлении блинов? (1 кг.
     муки- 1,5 кг. жидкости ).     .
    А теперь мы предлагаем кроссворд.
    Задание - сетку к нему вы видите на доске, а ответы напишите на
листочках, которые у вас уже есть.
                         (Кроссворд - слайд 15.)

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1  | | | | |5  | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |3  | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |7  | | | | | | |
| | | | |6  | | | | |2  | | | | | | | | | |4  | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | |По горизонтали: 2. Грибы, растущие под землей.

  4. Ушки из теста с начинкой.
5. Фамилия гоголевского помещика, пытавшегося до отвала накормить Чичикова.
     7        Тропическое растение с крупным толстокожим плодом.

     По вертикали: Искусство приготовления пищи.
  5. Какое блюдо А.И. Куприн называл символом солнца
  6. Любимое лакомство Джорджа Вашингтона,
     (по горизонтали: 2-7 клеток ,
     №3-8 клеток, №4 - 9 клеток, №7 - 6 клеток;
     По вертикали: №1-9 клеток, №5 - 5 клеток, №6 - 9 клеток)

    VII. Итог урока.
    - Итак, сегодня мы говорили об « образах » еды на  страницах  классики.
Конечно, невозможно за один урок вспомнить все произведения на  интересующую
нас тему. Но, надеюсь, сегодняшнее занятие не прошло  даром.  Во-первых,  мы
узнали  технологию  приготовления  некоторых  блюд  и   значение   отдельных
кулинарных терминов. А во-вторых, вспомним несколько произведений русской  и
мировой  классической  литературы.  Это  полезно   при   предэкзаменационном
повторении.
    А закончить бы я хотела  словами  великого  русского  критика,  который
акцентировал внимание на том, что «пьют и едят все люди,  но  пьянствуют  и
обжираются только дикари.» Не будем же уподобляться булгаковскому Шарикову.
    (Слайд 16)

Список использованной литературы

 1. Гоголь Н.В. Мертвые души - М.: Сов. Россия, 1988
 2. Пушкин А.С. Евгений Онегин.
 3. Хрестоматия по литературе. 8-9 класс
 4. Северянин И. Избранные стихотворения
Предметная неделя литературы в школе. Авт.- сост. Н.Д.Ильин Ростов н/
Д.: Феникс-2005.
Анфимова Н.А. Кулинария: учебник для НПО.- М.: Издательский центр
Академия, 2006.
Простакова Т.М. Технология приготовления пищи.- Ростов н/Д.: Феникс,
2000.


title: Конспект "Разноцветная радуга"

extracted_text:
Конспект итогового занятия
«Разноцветная радуга».

 Подготовила воспитатель Морозова В.Г.

Цель: обобщение и закрепление знаний у детей старшей группы, по пройденному материалу за учебный год в различных видах деятельности.

Задачи:
Обучающие:
- закреплять характерные признаки времен года, названий месяцев, дней недели;
- упражнять в назывании утро, день, вечер, ночь, имеют представление о смене частей суток;
- закреплять счёт количественных и порядковых числительных (в пределах 10, умение сравнивать предметы на глаз (по длине, высоте); определять точность выполнений путём наложения или приложения;
- упражнять в классификации предметов, определение материала, из которых они сделаны;
- упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных;
- совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево;
- закрепление умения употреблять обобщающие слова.
Развивающие:
- расширять словарный объём детей, диалогической речи;
- развивать логическое мышление;
- закреплять умение устанавливать причинно - следственные связи;
- развивать моторику рук.
Воспитывающие:
- воспитывать любознательность, наблюдательность;
- воспитывать взаимовыручку, самостоятельность.
Демонстрационный материал:
- презентация «По дорогам радуги»;
- 7 разноцветных конвертов;
- мешочек с предметами из разных материалов;
- мяч;
Раздаточный материал:
- ленточки разной длины, по 5 штук на каждого ребенка;
- цветочки ромашки и колокольчики по 5 штук на каждого ребенка.

Ход занятия:
Воспитатель, переодетый в художника, встречает детей. Звучит музыка «Ералаш - Музыка счастья».
Воспитатель: Ребята, вы догадались, кто я?
Дети: Художник.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними и встанем в круг.
(Дети здороваются и встают в круг).
Круг широкий вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево.
В центр круга соберемся
И на место все вернемся
Все друг другу улыбнемся.
Воспитатель: Здравствуйте ребята, правильно, я художник и для вас приготовила красивую картину, которую я сама нарисовала, но сначала отгадайте загадку:
Разноцветным коромыслом
В небе голубом повисла,
Семицветная дуга,
Несомненно, …радуга
Вот она, смотрите!
(слайд 1 изображение радуги).
Что за чудо - чудеса в гости радуга пришла и дорожки принесла,
Все дорожки не простые, а волшебные такие!
По дорожке кто пройдет - тот играет,
Много знает, всегда красиво говорит,
В школу перейти спешит!
Воспитатель: Ребята, а вы хотите перейти в подготовительную группу? (да) (Радуга гаснет.)
Воспитатель: Ой, что- то произошло, радуга исчезла! Как же мы теперь перейдем в школу? Придется, наверно, остаться в старшей группе, так как я не смогу больше нарисовать такую же радугу, не помню порядок расположения цветов. Или вы мне поможете вспомнить расположение цветов радуги? (Да).
Воспитатель: Хорошо. Воспитатель положила руки в карманы и вдруг достаёт оттуда цветные конверты 7 штук.
Воспитатель: Ой, ребята смотрите, у меня для вас есть цветные конверты. В каждом задания, которые необходимо выполнить, но в определённой последовательности нужно брать конверты, чтобы радуга восстановилась правильно. Трудная задача стоит перед нами. Ребята, вы готовы пройти сложный путь по дорожкам радуги, проверить свои знания, чему мы с вами научились за год, и перейти в школу.
Дети: да!
Воспитатель: Но прежде чем приступить к выполнению заданий, нам с вами нужно вспомнить, сколько цветов у радуги? (7). А назовите эти цвета. (Красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Воспитатель: Давайте, скорее, откроем 1 конверт с заданием! Ой, я что-то даже не знаю какой выбрать, вдруг опять ошибусь, перепутаю цвета. Помогите мне, какой цвет конверта выбрать первым?
Дети: Красный! (открывают красный конверт)
Воспитатель: Читает задание
Светает рано по утрам, весь снег растаял тут и там,
Ручей шумит как водопад, скворцы в скворечники летят,
Звенят под крышами капели, медведь с еловой встал постели,
Всех солнышко теплом ласкает, кто это время года знает?
Дети: весна. Слайд 2 показывает картинку о весне.
Воспитатель: Назовите месяца весны? Сколько их? (3). Какие? (Март, апрель, май). После суровой, продолжительной зимы пришла весна. Давайте опишем словами, какая бывает весна? (дети по очереди называют прилагательные к существительному)
Дети: Долгожданная, теплая, звонкая, солнечная, ласковая и т. д.
Воспитатель: После, какого времени года наступила весна? (После зимы пришла весна). А какие пословицы вы знаете про весну?
1. Грач на горе – весна на дворе.
2. Весна красна цветами, а осень пирогами.
3. Весною сверху печет, а снизу морозит.
4. Кто спит весною – тот плачет зимою.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Ой, что-то я устала…
Физминутка
Ребята, представьте, что зимой вы были большим «Снеговиком».
Всю зиму сугроб «простоял» под большим деревом.
(дети присели в кучке с воспитателем, изображая сугроб.)
Но вот пришла весна, пригрело солнышко,
Озорные лучи защекотали снеговика
Не выдержал снеговик - рассмеялся, растаял –
Брызнули во все стороны ручейки, струйки воды побежали землю будить.
(дети, разбежались по залу и сели за столы).
Воспитатель: Ребята, посмотрите у вас на столах лежат ручейки разной длины. Посчитайте свои ручейки, сколько их? (5). А теперь разложите ручейки от самого длинного до самого короткого. Назовите самый длинный ручеёк, который по счёту? и самый короткий?
Воспитатель: Молодцы, ребята! Хорошо справились с заданием. Вот и первая дорожка радуги появилась. Рисую красную дорожку.
Воспитатель: А откуда появились ручейки весной?
Дети: Потому что стало тепло, солнце светит ярче…
Воспитатель: Ребята, а я знаю весёлую игру для наших пальчиков.
Пальчиковая игра «Дождик»
Вышел дождик на прогулку, он бежит по переулку,
Барабанит по окошку, напугал большую кошку
(загибают по 1 пальцу на каждую строчку)
Вымыл зонтики прохожих, крышу дома вымыл тоже.
Сразу мокрым город стал.
Дождик кончился - устал (трясут кистями рук - как бы стряхивая воду).
Воспитатель: Ребята, а каким следующим цветом дорожка радуги? выбирают оранжевый 2 конверт.
Воспитатель: Чтобы появилась следующая дорожка радуги, вам необходимо правильно выполнить задание. «Что из чего сделано». В этом чудесном мешочке лежат различные предметы, которые сделаны из различных материалов. Ваша цель:
выбрать и принести по одному предмету, положить к предмету, которые сделаны из дерева, на второй – из металла, и на третий - из стекла (дети выполняют задание, а в конце вызвать троих по очереди детей для проверки задания).
Воспитатель: Молодцы ребята справились, и вот появилась оранжевая дорожка радуги.
Воспитатель: Ой, смотрите, вот на столе еще лежат цветные конверты. Что же выбрать, дети, подскажите! Художник путает детей. Дети выбирают правильный цвет - желтый 3 конверт. Картинка 3 поляна с цветами, дети сели за столы
Воспитатель: Посмотрите на картинку, что на ней изображено?
Правильно, на картинке изображены ромашки и колокольчики. Присаживайтесь за столы, вам необходимо собрать букет из 4 ромашек и 5 колокольчиков. А равное ли количество колокольчиков и ромашек, посчитайте? (нет). На сколько меньше ромашек, чем колокольчиков? А что нужно сделать, чтобы было одинаковое количество и ромашек и колокольчиков? (Убрать одну ромашку или добавить и колокольчик). И обозначьте количество, соответствующей цифрой.
Воспитатель: Правильно выполнили, и появилась ещё одна дорожка радуги.
Вот у нас осталось уже только 4 цветных конверта, какой цвет выбираем? Какое же задание нам приготовлено? Дети выбирают зеленый конверт 4. А теперь я предлагаю отдохнуть и немного поиграть.
Дети становятся в круг. У воспитателя мяч в руках. Игра в кругу с мячом называется «Наоборот» Воспитатель бросает ребенку мяч и называет слово, ребенок ловит мяч, называет слово антоним и возвращает мяч. Примерный набор слов:
большой – маленький, горячий – холодный, далекий – близкий, высокий – низкий, широкий – узкий, гладкий – шершавый, зимний – летний, сладкий – горький, быстрый – медленный, сильный – слабый, черный – белый, толстый – тонкий.
Воспитатель: Появилась следующая зеленая дорожка радуги.
Воспитатель: Итак, нам осталось выполнить лишь 3 задания. Открываем мы с вами уже, какой конверт? Вот перед нами уже и голубой 5 конверт. Какое же задание он нам приготовил?
Воспитатель читает: «Задание на сообразительность». Вот и хитрые вопросы! Читает, дети отвечают.
- сколько ушей у 2 мышей,
- сколько хвостов у 3 котов,
- какой день недели после вторника
- сколько выходных в неделе
- сколько животиков у 6 бегемотов
- какой день недели перед пятницей
- сколько носиков у 4 матросиков
- спим мы ночью, а делаем зарядку… (утром).
- солнце светит днем, а луна …. (ночью).
- ужинаем мы вечером, а спим … (ночью).
Воспитатель: Молодцы, ребята. Устали вы наверно. Давайте отдохнем с вами.
Ребёнок рассказывает. Встают в круг, повторяют движения за ним.
В понедельник я купался, а во вторник рисовал
В среду - долго умывался, а в четверг – в футбол играл
В пятницу я прыгал, бегал, очень долго танцевал
А в субботу, воскресенье - целый день я отдыхал!
Воспитатель: Молодцы, ребята! И с этим заданием успешно справились! Появилась следующая, голубая дорожка радуги. Осталось у нас только 2 конверта, синий и какой… фиолетовый. Какой надо теперь выбрать? - синий конверт 6.
Д/и «Что это?». Дети должны быстро отвечать на вопросы «Что это?», «Кто это?», (употребление обобщающих слов и слов, относящихся к определенной группе предметов). Показ картинок на мониторе.
Яблоко. Что это? (Фрукт). Кит. Кто это? (Рыба). Береза. Что это? (Дерево). Тюльпан. Что это? (Цветок). Головной убор? (Шапка, шляпа). Кухонный прибор? (Мясорубка, миксер). Постельная принадлежность (Простыня, наволочка). Часть самолета (Крылья…) и т.д.
Воспитатель: Остался у нас фиолетовый конверт.
Игровое упражнение «Правильно пойдешь – клад найдешь».
Воспитатель: Волшебник спрятал клад и предлагает вам его найти. При помощи считалки выбирается водящий:
Кады-бады,
Налей воды,
Корове пить,
Тебе водить.
Ведущий выполняет задание: делает пять шагов прямо, поворачивает на право, и делает три шага и т.д. остальные дети идут за ним. Дети находят ларчик и достают из него медали и угощение.
Воспитатель: Вот и появилась последняя дорожка радуги. Выполнили все задания из 7 конвертов, и цвета радуги правильно сложили. Теперь, мы можем со своими знаниями смело перейти в подготовительную группу!
Воспитатель: Ребята, а что случилось сегодня с радугой? Понравилось вам помогать художнику? Что больше понравилось? Что показалось сложным? Кто из ребят был самым активным?
Воспитатель: Я за ваши знания хочу всех ребят похвалить и вручить всем медали, которые будут напоминать о нашей встрече.
Звучит музыка.
Дети:
Радуга дуга-дуга, унеси меня в луга
На травушку шелковую, на речку бирюзовую,
На теплый желтенький песок, где милый сердцу уголок
Воспитатель:
Мы по дорожкам радуги шагали, все сложные задания выполняли.
В подготовительную группу нам идти пора, до свидания друзья!


title: Научно-исследовательская работа "Новые материалы в машиностроении"

extracted_text:
    Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
                    «Русско-Полянский аграрный техникум»

                 Научно – исследовательская работа по теме:

                     «Новые  материалы в машиностроении»

                Работу выполнила:                преподаватель спецдисциплин
                                                  Горячева Людмила Борисовна

                            р.п. Русская – Поляна
                                  2019 год

                                 Содержание

                                             Стр.

 Введение
                            3

   1. Новые материалы в машиностроении
      4
   2. Выводы
                              9
   3. Список используемой литературы
         10

                                  Введение

          Длительный период в своём развитии человеческое общество
использовало для своих нужд ограниченный круг материалов: дерево, камень,
волокна растительного и животного происхождения, обожжённую глину, стекло,
бронзу, железо. Промышленный переворот 18 в. особенно создание паровых
машин и появление в конце 19 в. двигателей внутреннего сгорания,
электрических машин и автомобилей, усложнили и дифференцировали требования
к материалам  их деталей, которые стали работать при сложных
знакопеременных нагрузках, повышенных температурах и др.
              Основой конструкционных материалов стали металлические сплавы
на основе железа,  меди, олова, свинца. Дальнейшее развитие техники, когда
главным требованием, предъявляемым конструкционным материалам, стала
высокая удельная прочность, предъявило новые требования. Широкое
распространение получили малолегированные стали, алюминиевые, титановые и
магниевые сплавы, жаропрочные сплавы на никелевой и кобальтовой основах.
               В настоящее время в машиностроении основным направлением
развития является создание легких, безопасных, комфортабельных и
экологически чистых в эксплуатации моделей. Так в США средняя масса
легкового автомобиля в 1975 году составила 1800 кг, в 1990 г – 1350 кг.
Специальной программой PNGV намечено довести эту величину до 750 кг, создав
модели с расходом топлива 3,5 литра на 100 км. Аналогичные программы
разрабатываются и в Европе.
          Для достижения этих целей должны широко использоваться легкие
металлы (Al, Mg, Be) и их сплавы, металлические и неметаллические
композиты, металлопены, керамика, интерметаллиды.
Широкое применение в машиностроении получили новые композиционные материалы
на основе углеродных волокон.

Объектом исследования являются новые, экологически чистые материалы,
применяемые для изготовления деталей в машиностроении.

      Цель данной работы:  изучить и проанализировать материалы, которые
используются для изготовления деталей в машиностроении, их свойства,
внутренне строение и влияние на окружающую среду.

            Задачи работы:

   1. Изучить и проанализировать материалы, которые используются для
      изготовления деталей в машиностроении, их свойства, внутренне строение
      и влияние на окружающую среду.

   2. Привлечь  внимание к новым, экологически чистым материалам в
      машиностроении.
   3.  Создать печатный и электронный материал по данной теме.

                      Новые материалы в машиностроении
Материалы из углеволокна обладают рядом уникальных характеристик и свойств
и имеют наилучшее соотношение «цены и качества». Наиболее важное
достоинство углеволокна — необычайно легкий вес и высокая прочность.
Углепластик в 5 раз легче стали и в 1,8 раза легче алюминия.
Углепластик (карбон) имеет невероятные свойства. По прочности он
превосходит сталь в 12,5 раз.
В настоящие время материалы из углеволокна используются при создании
практически любого узла автомобиля. Композиционные материалы и изделия на
основе непрерывных волокон и армирующих тканей широко используются для
производства внешних деталей автомобиля. Чаще всего из них делают бамперы,
обтекатели, спойлеры; элементов внутренней отделки салона автомобиля:
торпеда, декоративные панели салона; элементов защиты корпуса автомобиля,
днища автомобиля.
Что такое углеволокно?
Прежде чем мы сможем понять, как углеродное волокно может помочь решить
нефтяной кризис, нам необходимо понять, что это такое. Углеволокно или
"углеродное волокно" или по-простому "карбон" (точнее, карбоновое волокно)
- это суперпрочный материал и одновременно очень лёгкий материал. Инженеры
и дизайнеры очень его любят, поскольку он  в пять раз прочнее стали и в два
раза жёстче, но весит примерно на две трети меньше. Углеродное волокно -
это, в основном, очень тонкие нити углерода - настолько тонкие, что
они тоньше даже, чем человеческий волос. При этом, нити углеволокна могут
быть скручены вместе, словно пряжа, как ткань. Останется только придать
карбону постоянную форму, и делается это с помощью пластика или жёсткой
смолы (вроде того как бы мы сделали что-то из папье-маше, придавая ему
форму).
Большинство автомобильных компонентов изготовлено из стали. Замена стальных
деталей кузова на углеволокно снизило бы вес
большинства автомобиля максимум на 60 процентов. А 60-процентное падение в
весе, в свою очередь, снизило бы расход топлива машины на целых 30% и,
соответственно, сократило бы выбросы парниковых газов и другие на 10-20%
(по данным Oak Ridge National Laboratory). На самом деле, в глобальных
масштабах это была бы огромная экономия топлива, даже, несмотря на то,
что двигатель автомобиля оставался бы чугунно-стальным/алюминиевым.
Снижение веса автомобиля вкупе с повышением эффективности использования
топлива с учётом развития различных видов двигателей - вот как современный
карбон может решить нефтяной кризис.
     Наряду с углепластиком в машиностроении используется такой композитный
материал как стеклопластик. Его широко применяют в производстве внешних
панелей кузовов (передних и задних) автобусов, троллейбусов, элементов
внутреннего интерьера, элементов аэродинамических обводов, подкрылок,
бамперов автомобилей, багажников на крышу, приборных панелей. Популярность
применения стеклопластиков обусловлена его более высокими физико-
механическими свойствами по сравнению с другими типами термопластов и
пластмасс. Это и более высокая прочность и стойкость к образованию царапин;
постоянность структуры материала при низких и высоких температурах;
относительно небольшой вес стеклопластиковых изделий; стойкость к
вибрационным нагрузкам и ударам.
Керамические композиты (керамокомпозиты)– имеют керамическую матрицу и
содержат металлическую или неметаллическую волокнистую арматуру.
Достоинства керамических композитов определяются, в первую очередь,
свойствами матрицы. Керамические матрицы обеспечивают наиболее высокий
уровень рабочих температур композиционных материалов. Керамика является
химически и термически стойким материалом, имеет высокий уровень
прочностных свойств на сжатие.
Недостатком абсолютного большинства керамических материалов является очень
низкий уровень трещиностойкости. Попытки приблизить керамику к
металлическим материалам привели к разработке керметов, т. е. материалов,
имеющих комбинированную матрицу, полученную из порошков (более 50 % -
керамика, а остальное - металл). Более эффективным является введение в
керамическую матрицу металла в форме не порошка, а волокон. Наиболее часто
для упрочнения керамики используются волокна вольфрама, молибдена, ниобия,
стали. Металлические волокна более пластичны по сравнению с керамикой. Они
воспринимают значительную часть нагрузки, сдерживают развитие трещин в
композите, выполняют функцию структурных элементов, повышающих
трещиностойкость и термостойкость материалов.
Основным фактором, ограничивающим применение металлических волокон в
керамических композитах, является их повышенная склонность к окислению при
высоких температурах эксплуатации.
Поэтому в керамических композиционных материалов в качестве армирующих
элементов часто используют керамические волокна. Достоинства волокон этого
типа заключаются в следующем: малое различие модулей упругости и
коэффициентов термического расширения материалов волокон и матрицы;
химическое сродство компонентов композитов; жаростойкость керамических
волокон. Эффективными армирующими элементами керамического типа в
композиционных материалах являются волокна карбида кремния, углеродные
волокна. Матрицами в углекерамических материалах могут служить
боросиликатные, алюмосиликатные, литиевосиликатные стекла.
Армированные композиты с керамической матрицей применяются в качестве
жаропрочных и жаростойких материалов, а также составляющих броневых
элементов. Композиты, наполненные микро - и наночастицами специальных
добавок, используются в режущих кромках инструментов, в качестве
износостойких материалов,.
        Интерметаллиды – новый класс материалов (химические соединения
металлов), которые по своей структуре занимают промежуточное положение
между металлами и керамикой. Они имеют сложную кристаллическую структуру с
наличием в межатомных связях до 30% ковалентной связи, что и определяет их
физико-механические свойства: высокую  жаропрочность, низкую плотность и
возгораемость в кислороде, высокую  износостойкость. Интерметаллидные
сплавы называют материалами следующего поколения, так как этим сплавам
присущ   эффект запоминания формы. Этот эффект  проявляется в том, что
после придания образцу определенной формы при повышенной температуре ему
придают новую форму пластической деформацией при более низкой температуре,
а после нагрева исходная форма образца (детали) восстанавливается.
К настоящему времени известно более  100 сплавов с эффектом памяти формы.
Однако из этого общего числа только интерметаллид  NiTi и сплавы с
легирующими элементами на его основе нашли наибольшее практическое
применение.
        Интерметаллид NiTi хорошо деформируется в горячем и холодном
состоянии.  Из него можно получать всевозможные полуфабрикаты: листы, ленту
и фольгу различных толщин, прутки, проволоку разных сечений, трубы. Эти
полуфабрикаты можно получать с различными температурами восстановления
формы: от -100; -180 С до +60, +120 С. Кроме этого, никелид титана обладает
высокой демпфирующей способностью, хорошей износо - и коррозионной
стойкостью.
Основное применение интерметаллиды  NiTi  и сплавов на его основе связано с
приборо- и машиностроением, медициной, а  интерметаллидных сплавов на
основе соединений Ti3Al, TiAl и NiAl во вновь создаваемых образцах новой
техники.

      Выводы:
И так, мы рассмотрели и проанализировали три вида материалов:

    ➢ углеволокно;

    ➢ стеклопластик;

    ➢ керамические композиты (керамокомпозиты).

      Исходя из изученного можно сделать следующие выводы:

    ➢ в сравнении с другими композиционными материалами они наносят меньше
      вреда, чем другие окружающей среде;

    ➢ высокопрочны;

    ➢ имеют наименьший удельный вес;

    ➢ стойкость к вибрационным нагрузкам и ударам.

    ➢ обеспечивают высокий уровень рабочих  температур.

В связи с тем, что в настоящее время экологическая ситуация в стране
оставляет желать лучшего, применение экологически чистых материалов в
машиностроении будет своевременно и целесообразно

                       Список используемой литературы:
   1. Гредел, Т.Е. Промышленная экология / Т.Е.Гредел, Б.Р.Алленби /Пер.с
      англ. Под ред. Э.В. Гирусова (Серия «Зарубежный учебник»). – М.: Изд-
      во ЮНИТИ, 2014.
   2. Ансеров Ю.М., Дурнев В.Д. Машиностроение и охрана окружающей среды. -
      Л.: Машиностроение, 2013. - с. 224.

Интернет-ресурсы:
http://www.wood.ru
http://www.edpscirnces.org/radiopro


title: Презентация "Открытие пенициллина" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 г. Павлово
Презентация по биологии  на тему:
 «Открытие  пенициллина»
                   Выполнила ученица 7 Б класса
  Рыбакина Екатерина.
г.Павлово
Декабрь, 2018 год
Из истории…
Луи Пастер
Эрнест Дюшен
Первые идеи по борьбе с микробами
Александр Флеминг
1881-1955
Это интересно…
Х.У. Флори
Э.Чейн
Продолжение дела
Вручение Нобелевской премии
Чудодейственное средство
Применение пенициллина  во время Второй мировой войны
«Госпожа пенициллин» - З.В.Ермольева
1898 - 1974

   Применение  советского пенициллина
 во время Великой Отечественной войны.
Гриб пеницилл
 в обычной жизни
Выращивание
 пенициллина
Пенициллин незаменим и по сей день
Спасибо за внимание