title: Конспект занятия "Подарок маме на 8 Марта в технике оригами"

extracted_text:
Конспект занятия «Подарок маме на 8 Марта в технике оригами»
Цель: изготовить подарок маме – в технике оригами.
Обучающие задачи:
- научить изготавливать подарок маме – своими руками  в технике оригами;
- познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
- развить навыки работы в технике оригами;
- продолжать учить работать по образцу.

Развивающие задачи:
- развитие мелкой моторики пальцев рук, пространственного воображения,
глазомера, абстрактного мышления, развитие способности следовать
устным инструкциям;
- развитие творческого интереса к работе, логического мышления;
- развитие фантазии.

Воспитательные задачи:
-воспитывать любовь к маме и уважительное отношение ко всем женщинам:
- воспитание терпения, усидчивости, трудолюбия;
- воспитание аккуратности, эстетических чувств.

Методы обучения:
словесный метод (рассказ, объяснение, беседа);
наглядный метод (показ образца);
практический метод (выполнение работы).

Материально-техническое обеспечение учебного занятия:
Цветная бумага;
картон;
ножницы;
клей, кисточки для клея;
коврик на стол для работы с клеем (клеенки на стол);
образцы изделия;
салфетки для рук;
Форма организации учебного занятия: групповое практико-ориентированное.

Ход занятия:
Педагог: Ребята послушайте стихотворение:

Мамочка любимая,
Тебя я поздравляю,
Здоровья я желаю,
Целую — обнимаю.
Я тебе желаю,
Чтоб всего побольше,
И добра и счастья,
И везенья тоже.
Мартовский денечек,
Пусть тепло подарит,
Жизнь твоя пусть лучше,
И счастливей станет!

- А с каким праздником скоро мы будем поздравлять наших мам?
- А кто знает, что это за праздник?
- Как вы думаете, ребята, как возник праздник 8 марта?
– Сейчас я вам немного об этом расскажу.

История праздника

В нашей стране 8 Марта отмечается как праздник мам, бабушек, сестер и вообще всех женщин. Все мужчины готовят подарки женам, матерям, дочерям. И всё это потому, что 8 Марта — это Международный женский день.
8 марта выбрали не случайно. В этот день в 1908 г. в Нью-Йорке тысячи женщин вышли на улицу. Многие шли с детьми на руках. Женщины требовали справедливости и равных с мужчинами прав.
В память об этом событии с 1911 г. 8 марта стали отмечать как праздник солидарности женщин всего мира.

В России его стали  отмечать чуть позже. Но после Февральской революции 1917 г. отметили Международный женский день.

 И в 1965 г. Международный женский день   вернули объявив выходным днем. Это было сделано в честь заслуг советских женщин в годы Великой Отечественной войны, за их вклад в укрепление дружбы между народами и борьбу за мир.  В нашей стране день 8 Марта отмечается торжественно и празднично.

Практическая часть.
- На праздник принято дарить подарки,
- Как вы думаете, что можно подарить мамам?
- Правильно!     Но самый лучший подарок, сделанный своими руками!
- Я хочу предложить вам сделать подарок своими руками, в технике оригами.

Прежде чем мы приступим к работе, вспомним  правила работы с ножницами.

Ими нельзя играть.
 Надо передавать ножницы кольцами вперед.
Нельзя их класть на край стола.
Нельзя оставлять их в раскрытом виде.
Нельзя ходить с ними по группе.

А кто помнит правила безопасной работы с клеем?

Клей нельзя брать в рот.
Нельзя оставлять его открытым.
Им нельзя играть.
Не допускать попадания клея в глаза.
Передавать клей-карандаш только в закрытом виде.
После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.

Технология изготовления.
Нам понадобятся  7 разнцветных  квадратиков  для цветка.
 И  один  квадрат большего размера для стебля с листьями (Какого цвета?)
 ножницы, простой карандаш, клей карандаш и салфетка для рук.

Физкультминутка
«Мама спит».
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на цыпочках)
Я на пяточках хожу,
Маму я не разбужу.
(Дети идут на пятках, спина ровная)
Моих пяток слышен стук:
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут!

1 этап
Сейчас я вам покажу как мы будем складывать лепестки для нашего цветка.
Берем первый квадрат и  делаем перегиб  по диагонали. Получаем какую фигуру?
 Правильно треугольник. После чего полученный треугольник сгибаем  пополам, разворачиваем его и теперь каждый  треугольник сгибаем к центру. (получаем ромб)
Далее нам нужно одну половинку ромба намазать клеем  и наложив одну сторону на другую их склеить.
Проделываем это с каждым квадратом.   (Музыка)

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Вот помощники мои,
Их, как хочешь, поверни.
Хочешь так, а хочешь так —
Не обидятся никак.

2 этап
Теперь нам нужно взять зеленый квадрат и сложить его пополам, прикладываем к нему шаблон. Обратите внимание что стебель шаблона нужно приложить к линии сгиба и обвести его карандашом.
Далее мы убираем шаблон и очень акуратно придерживая обе стороны вырезаем ножницами. Получили  стебель с листьями. Приступаем (Музыка)

3 этап
Теперь нам нужно все приклеить на нашу открытку. (Намазываем аккуратно чтобы клея было не много, но обязательно промазываем все края, не забывайте пользоваться тряпочкой).
Подарок готов.

Итог занятия.

Рефлексия. О каком празднике мы с вами беседовали?
Кому мы делали подарки?
Все ли у вас получилось?
Оцените свою работу.
Молодцы ребят! Посмотрите, какая яркая полянка у нас получилась.
Все работали очень хорошо. Всем спасибо, занятие закончено.    До свидания.

Конспект занятия по оригами «Тюльпан» в подготовительной группе.

Подготовила воспитатель подготовительной группы Алексеенко Валентина Алексеевна.
Цель: продолжать учить создавать объёмные изображения, применяя способы оригами, продолжать знакомство с качеством и свойствами бумаги; воспитывать художественный вкус, любовь и бережное отношение к природе.
Задачи: познакомить детей с новым способом изготовления цветов в стиле оригами,  учить детей воплощать в художественной форме свое представление о весенних цветах.
Совершенствовать  приёмы складывания оригами, составлять цветок тюльпан из единого квадратного листа, стараясь передать особенности внешнего вида данного цветка.
Материал: набор заготовок цветной бумаги для оформления на каждого ребёнка, фото с тюльпанами, образец тюльпана в стиле оригами.

 Ход  занятия.
Воспитатель: Сегодня мы будем создавать композиции из цветов в стиле оригами.
Я приглашаю вас на цветочную поляну.
-Какие цветы мы видим на доске? (на доске цветы-тюльпаны)
Смотрите, в травах луговых
Тюльпаны весело цветут.
Головки алые видны
И здесь, и там, и тут.
-Какого цвета бывают тюльпаны (красного, желтого, оранжевого и т. д.)
-А где они растут (в саду, в поле и т. д.)
-Из каких частей состоит наш цветок (бутон, стебель и лепесток)
А сейчас я хочу предложить вам научиться делать тюльпаны.
Воспитатель показывает, как сделать тюльпан.

Согните квадратный лист бумаги по диагоналям. Разверните в исходное положение.
Согните лист пополам по горизонтали. Разверните.
Вогните продольные сгибы внутрь, что бы получился треугольник со складками внутри. Это базовая модель — треугольник (водяная бомбочка).

Верхние нижние уголки отогнуть вверх до вершины.
Перевернуть модель и проделать лицом вниз то же самое с еще одними нижними уголками.
Отогните правый угол, что бы получился ромб со сгибом посередине, переверните модель и повторите.

Следите за тем, чтобы кромки и уголки смотрели вверх.
Загните правый угол к центру, немного заходя за центр. Загните левый угол внахлест так, чтобы он полностью закрывал правый угол. Переверните фигурку и повторите процедуру.
Заправьте один угол в другой. Повторите этот шаг, перевернув фигуру.

Найдите внизу дырочку и надуйте бутон.
Аккуратно отогните лепестки.

Как делать стебель:

Складываем стебель с листиком
Разверните квадратный лист углом верх.
Правый и левые углы загните вперед до середины
Теперь получившиеся боковые углы согните до середины по схеме.

Верхние боковые углы опять сложите до середины.
Согните фигуру пополам по горизонтали.
Теперь сложите пополам по вертикали.
Потяните за внутренний треугольник и слегка вытяните его вправо, закрепите новую линию сгиба.

Физминутка:
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше!
Воспитатель: Предлагаю попробовать сделать тюльпан самостоятельно. Если не будет получаться, я обязательно помогу.

Выставка работ.
Какой красивый букет украсил нашу группу!

Спасибо за прекрасный букет. На этом наша образовательная деятельность закончилась. Отдыхайте!


title: Родительское собрание "Готов ли Ваш ребёнок к школе?!"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 243»

Родительское собрание на тему:
«Готов ли Ваш ребёнок к школе?!»

подготовила  учитель-логопед Тарасова О.О.

г.Ростов-на-Дону
2019

Подготовительный этап.

1.Рассылка приглашения родителям.
   Уважаемые родители_________________!
   Родительское собрание на тему: «Готов ли Ваш ребёнок к школе?!»
   состоится________________.
   На повестке дня:
   -круглый стол вопросов и ответов, полезные советы и рекомендации;
   -практикум по обучению грамоте.

2.Анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребёнок к школе?», с помощью которого родители могут достаточно объективно оценить подготовленность ребёнка к школе.

3.Выставка детских рисунков на школьную тему.

4.Подготовка плакатов:
Грамоте учиться – всегда пригодится.
Красна птица пером, а человек умом.
«Счастье даётся только знающим» (И.Бунин).
Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети (укр.мудрость).
5.Выставка методической литературы по подготовке детей к школе: обучение грамоте, чтение, письмо, логическое мышление.
6.Оформление папок – раскладушек «Советы, памятки учителя – логопеда».

Выступление учителя – логопеда.
«Речевая готовность ребёнка к школе».
      Наиболее значимым для ребёнка 7лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребёнка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дощкольном периоде:
    -хорошее физическое развитие ребёнка;
    -развитый физический слух;
    -развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
    -нормальное функционирование ЦНС;
    -владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время,      счётные операции);
    -произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
    -познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
    -коммуникативная деятельность, готовность к совместной работе с другими детьми,    сотрудничеству, взаимопомощи.
    На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.
    Школьное обучение предъявляет ребёнку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.
    Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребёнком родного языка как средства общения. Перечислим их.

  1.Сформированность звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонетических групп.

  2.Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать,  дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

  3.Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный в составе слова; анализ гласных из трёх звуков; анализ обратного слога; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины: «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки: гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.
  4.Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно – ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой, меховое; образовывать прилагательные от существительных.

  5.Сформированность грамматического строя речи:
       -умение пользоваться развёрнутой фразовой речью,
       -умение работать с предложением: правильно строить простые предложения, видеть      связь слов в предложении, распространять предложения второстепенными и однородными членами,
      -работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и исправлять их, составлять предложения по опорным словам и картинкам,
    -владеть пересказом текста, сохраняя смысл и содержание, самостоятельно составлять рассказы – описания.
    Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико – грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
    Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка в дошкольных учреждениях и семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
    Для воспитания полноценной речи нужно устранять всё, что мешает свободному общению ребёнка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребёнка с окружающим миром расширяется и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали сверстники и взрослые. Ещё острее встаёт вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребёнку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).
    Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают ошибок в письменных работах, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
    Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящие – свистящие, звонкие – глухие, мягкие – твёрдые, «р – л»). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии).
    У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка (ОНР). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфорграфических и синтаксических ошибок.
    Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребёнка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше будет результат.
Приложение № 1.
Советы учителя – логопеда

1.Не старайтесь ускорить ход естественного речевого  развития ребёнка
 Не перегружайте его речевыми занятиями.
 Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.

2.При общении с ребёнком следите за своей речью.
 Говорите с ним не торопясь.
Звуки и слова произносите чётко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.

3.Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно – ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.

4.Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над малышом, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша».

5.Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка.
 И не забудьте проверить: «А понятен ли ему Ваш вопрос?»
 Если в доме есть магнитофон, записывайте речь ребёнка.    Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Приложение 2
Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребёнок идти в школу?»

       Как правило, родителей будущего первоклассника волнует множество вопросов: сможет ли он учиться в школе, достаточно ли развит, что должен уметь накануне поступления в школу.
       С помощью этого теста вы можете достаточно объективно оценить подготовленность ребёнка к школе. Ответьте на вопросы «ДА» или «НЕТ».

1.Часто ваш малыш заявляет о своём желании идти в школу?
2.Вашего ребёнка сильнее  привлекают атрибуты школы (портфель, книги, новое «взрослое» положение), чем возможность больше узнать и многому научиться?
3.Считаете ли вы, что ваш ребёнок достаточно усидчив и внимателен при выполнении не слишком привлекательного для него задания?
4.Общителен ли ваш ребёнок как с детьми, так и со взрослыми?
5.Способен ли хорошо запомнить и выполнить устное поручение (например, по телефону)?
6.Может ли побыть один  и заняться чем-либо самостоятельно?
7.Как относится к игрушкам и личным вещам (всегда ли убирает их или вы устали напоминать об этом)?
8.Умеет ли считать до 10/20 и обратно?
9.Может ли сравнивать числа и предметы?
10.Способен ли складывать и вычитать в пределах 10/20?.
11.Знает ли простые геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)?
12.Умеет ли выделять существенные признаки в предметах (например, клюв у птиц, перья)?.
13.Может ли объединить одним словом понятия одного вида, рода, характера (например, словом «обувь» объединить слова «сапоги, туфли, валенки, т.д.)?
14.Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным значением (холодно – жарко)?
15.Умеет ли составлять рассказы по картинкам?
16.Знает ли буквы и умеет ли читать по слогам?
17.Как декламирует стихи и рассказывает сказки? (с трудом и без всякого удовольствия).
18.Умеет ли уверенно пользоваться ручкой?
19.Любит ли мастерить, пользуясь клеем, ножницами, инструментами?
20.Доставляет ли ему удовольствие раскрашивать или рисовать?
21.Рисунки вашего ребёнка, как правило, неаккуратны, размашисты и не завершены?
22.Может ли без особого труда собрать разрезную картинку?
23.Может ли придумать слово к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, дерево – ветки, листья; книга – страница, строка)?
24.Считаете ли вы , что ваш ребёнок нелюбознателен и плохо осведомлён?

Соотнесите свои ответы с ключом:

-если на вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23 ответили «ДА», то за каждый ответ начислите по 1 баллу;

-если на вопросы 2, 6, 7, 17, 21, 24 ответили «НЕТ», то начислите за каждый ответ ещё по одному баллу.
Подсчитайте общее количество баллов. Если оно составляет:

20 -24 балла, то поздравляем! Ваш ребёнок готов к школе, ему будет легче справляться со школьными трудностями. Позаботьтесь о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и получению знаний.
15 -19 баллов – вам следует уделить больше внимания своему ребёнку, содержание вопросов либо задания в них помогут вам выбрать нужное направление работы. Не отчаивайтесь, ваш ребёнок почти готов к школе.
14 баллов и менее – лучшим советом для вас будет поговорка: «Терпение и труд всё перетрут». Ваш ребёнок ждёт помощи и сотрудничества. Погрузитесь вместе с ним в развивающие, занимательные игры, путешествуйте по страницам книг. Всё это поможет достигнуть успеха и пойти в школу подготовленным.


title: Тренинг для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ "Древняя Русь"

extracted_text:
Тренинг по теме «Древняя Русь»
1. Работа с хронологией
Заполните таблицу. Определите последовательность событий.
___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___
2. Работа с персоналиями
Заполните таблицу. (В правом столбце указано минимальное кол-во фактов, которые надо знать.)
3. Работа со схемой
1. Заполните родословную таблицу. Подчеркните тех князей, которые занимали киевский великокняжеский престол.

2. Заполните схему управления Древнерусским государством.

4. Работа с картой
Найдите на карте:
Волжскую Болгарию;
город Доростол;
город Итиль (столицу Хазарского каганата);
город Киев;
город Константинополь;
город Корсунь;
город Новгород;
границы ДРГ при Владимире I
границы ДРГ при князе Игоре и княгине Ольге;
границы ДРГ при князе Олеге;
границы ДРГ при Ярославе Мудром;
Дунайскую Болгарию;
наиболее вероятную прародину славян;
район расселения варягов;
район расселения вятичей;
район расселения древлян;
район расселения печенегов в X – начале XI вв.;
район расселения половцев во второй половине XI – начале XII в.;
район расселения полян;
район расселения словен ильменских.

5. Работа с понятиями
Дайте определение понятий.
Барщина __________________________________________________.
Вервь _____________________________________________________.
Волхв _____________________________________________________.
Вотчина ___________________________________________________.
Закуп _____________________________________________________.
Зернь _____________________________________________________.
Идол ______________________________________________________.
Капище ___________________________________________________.
Митрополит _______________________________________________.
Мозаика ___________________________________________________.
Оброк _____________________________________________________.
Рядович ___________________________________________________.
Скань _____________________________________________________.
Фреска ____________________________________________________.
Холоп _____________________________________________________.

6. Работа с источниками
Определите, о каких событиях идет речь в отрывках из «Повести временных лет». Заполните таблицу.
1. «И повелел своим воинам сделать колеса и поставить на колеса корабли. И с попутным ветром подняли они паруса и пошли по полю к городу. Греки же, увидев это, испугались и сказали через послов: "Не губи города, дадим тебе дани какой захочешь". И остановил (он) воинов, и вынесли ему пищу и вино, но не принял его, так как было оно отравлено… И приказал дать дани на две тысячи кораблей: по двенадцати гривен на человека, а было в каждом корабле по сорок мужей».
2. «...Отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав, что идет снова, держали совет с князем своим Малом: "Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит". И послали к нему, говоря: "Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань". И не послушал их…».
3. «И послали со словами: "Ты, князь, ищешь чужой земли и о ней заботишься, а свою покинул, А нас чуть было не взяли печенеги и мать твою и детей твоих. Если не придешь и не защитишь нас, то возьмут-таки нас. Неужели не жаль тебе своей отчины, старой матери, детей своих?”»
4. «И поставил кумиры на холме за теремным двором: деревянного Перуна с серебряной головой и золотыми усами, затем Хорса, Дажьбога, Стрибога, Симаргла и Мокошь. И приносили им жертвы, называя их богами, и приводили к ним своих сыновей и дочерей, а жертвы эти шли бесам, и оскверняли землю жертвоприношениями своими. И осквернялась кровью земля Русская и холм тот».
5. «...Повелел опрокинуть идолы – одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его... к Ручью и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Делалось это не потому, что дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, – чтобы принял он возмездие от людей».
6. «Учила его мать принять крещение, но он не думал прислушаться к этому; но если кто собирался креститься, то не запрещал, а только насмехался, говоря: "Как мне одному принять иную веру? А дружина моя станет насмехаться". Она же сказала ему: "Если ты крестишься, то и все сделают то же"».
7. «И было видно страшное чудо. Русские же, увидев пламень, бросались в воду морскую, стремясь спастись – и так оставшиеся их возвратились домой. И придя в землю свою, поведали – каждый своим – о происшедшем и о ладейном огне. "Будто молнию небесную, – говорили они, – имели у себя греки и, пуская ее, пожгли нас; оттого и не одолели их”».
8. «Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: "Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву". И пошли за море к варягам...».
9. «Когда он вырос и возмужал, стал он собирать много воинов храбрых, и быстрым был, словно пардус (барс), и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, – такими же были и все остальные его воины. И посылал в иные земли со словами: "Хочу на вас идти". И пошел на Оку реку и на Волгу, и встретил вятичей...».
10. «А было печенегов без числа. Он выступил из города и исполчил дружину, и поставил варягов посередине, а на правой стороне – киевлян, а на левом крыле – новгородцев; и стал пред градом. Печенеги пошли на приступ и схватились на месте, где стоит ныне святая София, митрополия русская: было здесь тогда поле вне града. И была сеча жестокая... И побежали печенеги врассыпную, и не знали, куда бежать, одни, убегая, тонули в Сетомли, иные же в других реках, а остаток их бегает где-то и до сего дня».

7. Работа с суждением историка
Прочитайте отрывок из работы историка Б.А. Рыбакова. О каком «эпизоде» во взаимоотношениях варягов и славян здесь упоминается? Охарактеризуйте взгляды этого ученого-историка одним словом. Кем были его оппоненты, можно ли понять из отрывка, что они утверждали?
«Варяги появились в Восточной Европе, когда Киевское государство уже сложилось. Сфера реального проникновения отрядов варягов-шведов в славяно-финские земли ограничена тремя северными озерами: Чудским, Ильменем и Белоозером. Столкновения с местным населением происходили с переменным успехом... Единственный раз за все средневековье предводителю варяжского отряда совместно с северными славянами удалось обманным путем, прикинувшись хозяином купеческого каравана, захватить на некоторое время власть в Киеве... Никакого потомства на Руси этот мнимый основатель государства не оставил».

проверочный контроль

Общие рекомендации
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас останется время.
За выполнение различных по сложности заданий дается один или более баллов. Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

ЧАСТЬ I
При выполнении заданий этой части для каждого задания выбирайте тот ответ, который, по Вашему мнению, является правильным.
A1. К X веку относится:
крещение Руси;
призвание варягов;
написание «Повести временных лет»;
съезд князей в Любече.
A2. Первым князем, подчинившим большинство восточно-славянских племен, был
Рюрик;
Святослав;
Олег;
Игорь.
A3. Полюдьем назывался(ась, ось):
народное собрание у древних славян;
объезд великим князем подчиненных племен с целью сбора дани;
работа зависимых крестьян в хозяйстве феодала;
сбор народного ополчения для организации отпора кочевникам.
A4. Согласно летописным свидетельствам, восстание древлян в 945 г. было вызвано:
межплеменной рознью древлян и словен ильменских;
попыткой киевского князя вторично взять дань с древлян;
нежеланием древлян принимать христианство;
насильственным набором древлян в дружину князя Владимира.
A5. Прочтите отрывок из сочинения историка ХХ века и укажите, о ком идет речь.
«При нем, как говорит летописец, "вера христианская нача плодитися и расширятися". Вызывая мастеров из Византии, он строил храмы (из которых наиболее знаменитым был кафедральный собор Св. Софии в Киеве), основывал монастыри, продолжал организацию церковного управления и способствовал распространению и упрочению христианства в обширных пределах своего государства».
Владимир Мономах;
Владимир Святой;
Святослав Игоревич;
Ярослав Мудрый.
A6. В каком веке произошли все названные события – убийство Бориса и Глеба; окончательный разгром печенегов; начало вторжений половцев в русские земли?
IX век;
X век;
XI век;
XII век.
A7. В какой войне русы были вынуждены с почетом отступить после упорной обороны города, но их  предводитель погиб при возвращении из похода?
война князя Святослава с Византией в Дунайской Болгарии;
поход князя Игоря на Царьград;
разгром князем Святославом Хазарского каганата;
поход Владимира Мономаха против половцев.
A8. Как называется древнейшая часть «Русской правды»?
«Закон русский»;
«Правда Владимира Святого»;
«Правда Ярослава»;
«Устав Владимира Мономаха».
A9. Какое из приведенных ниже понятий связано с языческими верованиями славян?
«барщина»;
«вервь»;
«вотчина»;
«капище».
A10. Крещение Руси привело к...
быстрому исчезновению всяких следов языческих верований;
подчинению княжеской власти православной церкви;
превращению Руси в зависимое от Византии государство;
росту международного авторитета Древнерусского государства;
A11. Прочтите отрывок из сочинения историка XIX века и укажите, чье правление характеризует автор.
«Деятельность его имела исключительное значение: он создал из разобщенных городов и племен большое государство, вывел славян из подчинения хазарам и устроил, путем договоров, правильные торговые отношения Руси с Византией; словом, он был создателем русско-славянской независимости и силы».
Рюрик;
Олег;
Игорь;
Святослав.
A12. Князь Владимир Святой создал систему оборонительных укреплений от набегов...
варягов;
печенегов;
половцев;
хазар.
A13. Автором «Повести временных лет» был...
Владимир Мономах;
Иларион;
Нестор;
Никон.
A14. Согласно летописи, князь Владимир принял крещение в городе...
Киев;
Константинополь;
Корсунь;
Новгород.
A15. Главой русской церкви после крещения стал...
великий киевский князь;
архиепископ;
митрополит;
патриарх.
A16. Первые русские святые – это
Аскольд и Дир;
Борис и Глеб;
Владимир Святой и Анна;
Кирилл и Мефодий.
A17. В результате похода князя Олега на Константинополь...
был заключен выгодный для Руси торговый договор;
Византия уступила Руси Дунайскую Болгарию;
князь и его дружина приняли крещение;
столица Византии была разграблена.
A18. Что из перечисленного является частью процесса становления феодального строя?
А) возникновение барщины и оброка;
Б) появление закупов и рядовичей
В) появление первых летописей
Г) раздача великим князем земель и превращение их в вотчины
Д) рост авторитета волхвов
Е) украшение храмов мозаиками и фресками
Укажите верный ответ.
АДЕ;
БВГ;
АВЕ;
АБГ.
A19. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и укажите, о чем идет речь.
«Отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мсте погосты и дани и по Луге – оброки и дани, и ловища ее сохранились по всей земле, и есть свидетельства о ней, и места ее и погосты, а сани ее стоят в Пскове и поныне, и по Днепру есть места ее для ловли птиц, и по Десне...».
реформа налогообложения;
покорение восставших племен;
раздача вотчин;
подготовка к крещению.
A20. Прочтите отрывок и укажите, при каком правителе (правителях) был составлен документ, из которого этот отрывок взят.
«Убьеть мужъ мужа, мьстить брату брата, или сынови отца, любо отцю сына, или братучаду, любо сестрину сынови; аще не будеть кто мьстя, то 40 гривен за голову».
при Владимире Святом;
при Ярославе Мудром;
при Ярославичах;
при Владимире Мономахе.
A21. В ходе войны с Византией Святослав...
подчинил вятичей;
лично встретился с императором;
прибил щит к воротам Царьграда;
принял крещение.
A22. К числу преобразований в управлении, проведенных Владимиром I, относится...
использование своих сыновей как наместников;
предоставление варягам привилегий на русской службе;
создание старшей дружины как совета при князе;
усиление роли веча.
A23. Владимир Мономах правил в...
1019-1054 гг.;
1054-1113 гг.;
1113-1125 гг.;
1125-1132 гг.
A24. Категория зависимого населения по «Русской правде»:
«закупы»;
«вотчинники»;
«волхвы»;
все вышеназванные.
A25. Одним из основных товаров, вывозимых из Древней Руси, был(и,а)...
древесина;
зерно;
меха;
ткани.
A26. Для внешней политики Владимира I было характерно стремление
избавиться от выплаты дани варягам;
обезопасить русские земли от набегов печенегов;
подчинить Древнерусскому государству Византию;
уничтожить Хазарский каганат.
A27. Что было одной из причин образования Древнерусского государства?
потребности налаживания торговли с Византией;
приглашение варягов на службу славянским племенам;
распространение христианства;
укрепление родоплеменного строя.
A28. Прочтите отрывок из «Повести временных лет», и укажите, что последовало за описанными событиями.
«В тот год сказала дружина Игорю "Отроки Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем князь с нами за данью, и себе добудешь, и нам".  И послушал их Игорь – пошел к древлянам за данью...»
древляне обратились за помощью к хазарам;
дружина Игоря перебила старейшин древлян;
земля древлян была присоединена к Древней Руси;
Игорь был убит древлянами.
A29. Прочтите отрывок из документа, выберите относящееся к нему высказывание.
«Что же касается ар-Русийи, то она находится на острове, окруженном озером... У них есть царь, называемый каган русов. Они нападают на славян, подъезжают к ним на кораблях, высаживаются, забирают их в плен, везут в Хазарию и Булгарию и там продают. Они не имеют пашен, а питаются лишь тем, что привозят из земли славян»
имеет чисто фантастический характер;
относится к XI веку;
подтверждает аргументы сторонников норманнской теории;
рассказывает о борьбе славян с Хазарским каганатом.
A30. Софийские соборы были построены в
Киеве;
Новгороде;
Полоцке;
всех перечисленных выше городах.
A31. Прочтите отрывок из произведения византийского историка и укажите, когда могло происходить то, что в нем описывается.
«Зимний же и суровый образ жизни тех самых росов таков. Когда наступает ноябрь месяц, тотчас архонты выходят со всеми росами из Киева и отправляются в... Славинии вервианов, другувитов, кривичей, севериев и прочих славян, которые являются данниками росов. Кормясь там в течение всей зимы, они снова, начиная с апреля, когда растает лед на реке Днепр, возвращаются в Киев».
при Рюрике;
при Олеге и Игоре;
при Святославе;
при Владимире.
A32. В каком году произошло объединение Киева и Новгорода в рамках одного государства?
862 год;
882 год;
907 год;
911 год.
A33. Кто из названных лиц не являлся потомком Рюрика?
Владимир Мономах;
Владимир Святой;
Олег Вещий;
Святослав Игоревич.
A34. Понятия «скань» и «зернь» связаны с(о)...
становлением древнерусской государственности;
развитием ремесла в Древней Руси;
формированием феодального строя;
распространением христианства.
A35. Обязательным элементом  вотчины был(о,а)
военная дружина для охраны границ;
использование труда холопов;
наличие промысловых угодий и лесов;
передача по наследству.
A36. Результатом вступления Владимира Мономаха на киевский престол стало
временное прекращение княжеских междоусобиц;
окончательный разгром половцев;
подчинение древлян власти киевского князя;
превращение Киева в столицу государства.
A37. Какие племена относятся к восточной ветви славян?
        А) вятичи
        Б) словене ильменские
        В) словенцы
        Г) поляки
        Д) поляне
        Е) мурома
Укажите верный ответ.
АДЕ;
АБД;
ВГЕ;
ВГД.
A38. Прочтите отрывок из западноевропейской хроники и объясните, почему глава Древнерусского государства именуется в ней столь необычно.
«Король Генрих послал... к некоему королю в греческих краях, чтобы тот дал ему в жены свою дочь. Назад во Францию тот отправил их с большими дарами и с дочерью».
Русь тогда находилась в зависимости от Византии;
Русь приняла от Византии восточное христианство;
Русь много торговала с Византией;
на Руси жило много выходцев из Византии.
A39. Призвание варягов, согласно летописному рассказу, связано с(о)
желанием избавиться от власти хазар;
неспособностью славян самостоятельно защитить себя;
распрями между новгородцами;
страхом перед варяжским вторжением.
A40. Одной из основных задач, решавшихся Ярославичами, был(а)
борьба с претензиями митрополитов на верховную власть;
организация борьбы с половцами;
подготовка к вторжению в Византию;
подчинение всех восточнославянских племен.

ЧАСТЬ 2
Задания В1 – В10 требуют ответа в виде одного-двух слов или последовательности букв.
B1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: БВАГ.
А) крещение новгородцев
Б) крещение Владимира I
В) крещение киевлян
Г) поход Владимира I на Корсунь
B2. Установите соответствие между странами – соседями Руси, и религиями, которые в них господствовали в Х в.. При записи ответа сохраняйте последовательность первого столбика. Ответ запишите, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: 1В2А3Б4Г.

B3. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и назовите древнерусского князя, к которому относится эта характеристика.
«Таким образом скончал жизнь сей Александр нашей древней Истории, который столь мужественно боролся и с врагами, и с бедствиями, был иногда побеждаем, но в самом несчастии изумлял победителя своим великодушием, равнялся суровою воинскою жизнью с Героями Песнопевца Гомера и, снося терпеливо свирепость непогод, труды изнурительные и все ужасное для неги, показал Русским воинам, чем могут они во все времена одолевать неприятелей. Но..., образец великих Полководцев, не есть пример Государя великого, ибо он славу побед уважал более государственного блага, и, характером своим пленяя воображение Стихотворца, заслуживает укоризну Историка».
B4. Установите соответствие между князьями Древней Руси и народами и государствами, которым эти князья нанесли крупные военные поражения, имевшие важные последствия для дальнейшего хода событий. При записи ответа сохраняйте последовательность первого столбика. Ответ запишите, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: 1В2А3Б4Г.

B5. Прочтите отрывок из «Русской правды», назовите, на какую общественную структуру возлагала обязанность данная статья.
«Если кто убьет княжеского мужа, как разбойник, а убийцу не ищут, то виру (штраф) за него в размере 80 гривен платить той.., на земле которой будет обнаружен убитый; в случае убийства людина (простолюдина) платить виру (князю) в 40 гривен».
B6. Прочтите отрывок из сочинения историка С.М. Соловьёва и напишите, о ком идет речь.
Он представлен в летописях «князем недеятельным, вождем неотважным. Он не ходит за данью к прежде подчиненным уже племенам, не покоряет новых, дружина его бедна и робка, подобно ему: с большими силами без боя возвращаются они назад из греческого похода. Но к этим чертам характера в предании прибавлена еще другая – корыстолюбие, недостойное по тогдашним понятиям хорошего вождя дружины, который делил все с нею».
B7. Установите соответствие между названием народа (племени, союза племён), и районом его проживания. При записи ответа сохраняйте последовательность первого столбика. Ответ запишите, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: 1В2А3Б4Д.

B8. Прочтите отрывок из «Повести временных лет» и напишите название места, где произошло описываемое событие.
«Собрались... для установления мира, и говорили друг другу: "Зачем губим Русскую землю, сами между собой устраивая распри? А половцы землю нашу несут розно и рады, что между нами идут войны. Да отныне объединимся единым сердцем и будем блюсти Русскую землю, и пусть каждый владеет отчиной своей..." И на том целовали крест».
B9. Установите соответствие между правителями Древней Руси и их вкладом в становление Древнерусского государства. При записи ответа сохраняйте последовательность первого столбика. Ответ запишите, НЕ делая пропусков и НЕ ставя запятые. Например: 1В2Д3Б4Г.

B10. Прочтите отрывок из статьи современного историка и напишите прозвание человека, о котором идет речь.
«В шестнадцать лет он стал князем Чернигова, одного из самых древних и сильных городов на Руси, затем сменил отца не переяславском "столе", приняв на свои плечи всю тяжесть обороны южной границы, а на склоне жизни, в шестидесятилетнем возрасте, в зените воинской славы, был позван в стольный Киев, стал великим князем. Но везде, где бы он ни княжил, он оставался воителем за землю Русскую, неутомимым ратоборцем».
Женат был на английской принцессе Гите, дочери короля Гарольда, павшего в Гастингской битве с завоевателями-норманнами. Сын их, Юрий Долгорукий, будет родоначальником династии владимиро-суздальских князей».

ЧАСТЬ 3
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1 – С3. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний и умений.
Из «Повести временных лет».
«А скончался благоверный князь Михаил, которого звали Святополком, месяца апреля в 16 день за Вышгородом, привезли его в ладье в Киев, и привели в надлежащий вид тело его, и возложили на сани. И плакали по нему бояре и дружина его вся; отпев над ним полагающиеся песни, похоронили в церкви святого Михаила, которую он сам построил. Княгиня же (жена) его щедро разделила богатство его по монастырям, и попам, и убогим, так что дивились люди, ибо такой щедрой милостыни никто не может сотворить. После того на десятый день устроили киевляне совет, послали к Владимиру, говоря: "Пойди, князь, на стол отчий и дедов". Услышав это, Владимир много плакал и не пошел (в Киев), горюя по брате. Киевляне же разграбили двор Путяты тысяцкого, напали на евреев, разграбили их имущество. И послали вновь киевляне к Владимиру, говоря: "Пойди, князь, в Киев; если же не пойдешь, то знай, что много зла произойдет, это не только Путятин двор или сотских, но и евреев пограбят, а еще нападут на невестку твою, и на бояр, и на монастыри, и будешь ты ответ держать, князь, если разграбят и монастыри". Услышав это, Владимир пошел в Киев».
C1. Какие события описаны в этом отрывке? Назовите время, когда они происходили.
C2. Почему в Киеве произошли беспорядки? В каких значениях летописец употребляет слово «киевляне»?
C3. Почему князь Владимир сначала отказывался стать киевским князем, но потом согласился?

Задания С4-С7 предусматривают разные виды деятельности: представление обобщенной характеристики исторических событий и явлений (С4), сравнение (С5), анализ исторической ситуации (С6), рассмотрение исторических версий и оценок (С7). Выполняя эти задания, обращайте внимание на формулировку каждого вопроса.

C4. Укажите основные итоги внешне- и внутриполитической деятельности князя Олега (Вещего).
C5. Сравните биографии и политическую деятельность князя Игоря и его сына Святослава. Найдите черты сходства и различия.
Примечание. Запишите ответ в форме таблицы. При этом во второй части таблицы следует привести как различия по сопоставимым признакам, так и те черты, которые были присущи только одному из объектов.
C6. Рассмотрите историческую ситуацию (крещение Руси) и ответьте на вопросы.
Почему князь Владимир сделал выбор именно в пользу принятия восточного христианства от Византии? Почему Владимир начал войну с государством, от которого решил принять новую веру?
C7. Сведения исторических источников о взаимоотношениях славян с варягами вызывают различные оценки историков. Какие оценки вам известны, какие аргументы приводятся в споре? Какую из оценок вы считаете более убедительной? Приведите положения, факты, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
ОТВЕТЫ
Тренинг
1. Работа с хронологией
Заполните таблицу (1 — необходимо указать век или десятилетие, 2 — точную дату). Определите последовательность событий.

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. Работа с персоналиями

3. Работа со схемой
1. 1 — Олег; 2 — Рюрик; 3 — Игорь; 4 — Ольга; 5 — Святослав; 6 — Ярополк; 7 — Олег; 8 — Владимир I; 9 — Святополк Окаянный; 10 — Ярослав Мудрый; 11 — святые Борис и Глеб; 12 — Изяслав; 13 — Святослав; 14 — Всеволод; 15 — Святополк; 16 — Владимир II Мономах.
2. 1 — великий киевский князь; 2 — старшая дружина; 3 — младшая дружина; 4 — местные князья (самостоятельные династии); 5 — князья-наместники из рода Рюриковичей (потомки Владимира I).
4. Работа с понятиями
Барщина – феодальная повинность, заключавшаяся в обязанности зависимого крестьянина работать в хозяйстве и на поле феодала.
Вервь – крестьянская община у древних славян.
Волхв – языческий жрец у древних славян.
Вотчина – крупное земельное владение с зависимыми крестьянами, передававшееся по наследству.
Закуп – зависимый крестьянин, работавший за долг («купу»).
Зернь – узор из мелких золотых или серебряных зерен, которые напаивались на металлическую пластинку.
Идол – скульптурное изображение языческого божества.
Капище – святилище у древних славян, в котором богам приносились жертвы.
Митрополит – глава Русской православной церкви после крещения, назначавшийся патриархом.
Мозаика – картина из цветных стеклышек.
Оброк – феодальная повинность зависимых крестьян, заключавшаяся в обязанности отдавать феодалу часть произведенных на своем наделе продуктов или заработанных денег.
Рядович – зависимый крестьянин, работавший по договору («ряд»).
Скань – узор из золотой или серебряной проволоки, напаиваемой на металлическую основу.
Фреска – живопись по сырой штукатурке.
Холоп – раб.
5. Работа с источниками

6. Работа с суждением историка
«Эпизод» – захват князем Олегом Киева в 882 г. Взгляды историка можно охарактеризовать как крайний антинорманнизм. Его оппонентами были сторонники норманнской теории, подчеркивавшие значение варягов в становлении Древнерусского государства и называвшие князя Олега его основателем.

проверочный контроль
Часть 1
А1–1
А2–3
А3–2
А4–2
А5–4
А6–3
А7–1
А8–3
А9–4
А10–4
А11–2
А12–2
А13–3
А14–3
А15–3
А16–2
А17–1
А18–4
А19–1
А20–2
А21–2
А22–1
А23–3
А24–1
А25–3
А26–2
А27–1
А28–4
А29–3
А30–4
А31–2
А32–2
А33–3
А34–2
А35–4
А36–1
А37–2
А38–2
А39–3
А40–2
Часть 2

В1. ГБВА
В2. 1В2Б3Г4А
В3. Святослав
В4. 1Г2А3Д4В
В5. Вервь (или община)
В6. Игорь
В7. 1Г2А3Д4Б
В8. Любеч
В9. 1Д2Г3В4А
В10. Мономах

Часть 3
Примечание. Здесь даны лишь краткие схемы ответов, они могут носить более развёрнутый характер. В скобках указано количество баллов за каждый необходимый элемент ответа и сумма баллов в целом.
С1. Призвание князя Владимира Мономаха на Великое Киевское княжение (1) в 1113 г. (1) (Всего – 2.)
С2. Причина  беспорядков – недовольство малообеспеченных горожан задолженностью ростовщикам (1), которые, пользуясь покровительством умершего князя, брали большие проценты. Летописец употребляет слово «киевляне» в двух значениях: 1) мятежники, разграбившие двор тысяцкого и дома ростовщиков (1); 2) знатные горожане, призвавшие князя Владимира для успокоения города (1). (Всего – 3.)
С3. Владимир Мономах не имел прав на киевский престол в соответствии с порядком наследования, установленным его дедом Ярославом Мудрым, и не хотел нарушать его (1). Однако опасность разрастания беспорядков вынудила его согласиться (1). (Всего – 2.)
С4. Во внутренней политике князь Олег подчинил большинство восточно-славянских племен (1) и создал державу с центром в Киеве (1). Однако законов, регулировавших это подчинение, не было, что создавало почву для конфликтов в недалеком будущем (1). Во внешней политике главным достижением князя Олега стал успешный поход на Византию, который дал Древнерусскому государству выгодный торговый договор (1). (Всего – 4.)
С5. (Всего – 6.)

С6. Принятию христианства из Византии способствовали давние торговые (1) и культурные (1) связи этой страны с Русью. В Византии приняла крещение бабка Владимира княгиня Ольга (1). Византийская империя была в то время самым могущественным и богатым государством среди соседей Руси, принять от нее религию было престижно (1). Вместе с тем князь Владимир не хотел просить дать веру, а решил добиться равенства с Византией, породнившись с императорской династией. Этого можно было добиться только силой (1). (Всего – 5.)
С7. (Примечание. При выполнении заданий на рассмотрение исторических версий и оценок желательно, чтобы экзаменуемый назвал крайние, полярно противоположные точки зрения, а его собственная точка зрения носила бы «промежуточный», по возможности нейтральный характер, но при этом была достаточно аргументирована.)
Две противоположные точки зрения – крайний норманнизм (Древнерусское государство создано варягами) (1) и крайний антинорманнизм (участие варягов в становлении древнерусской государственности было незначительным) (1). Норманнисты опираются на летописный рассказ о призвании Рюрика, а также на свидетельства иностранных авторов, разделявших славян и «русь» (2). Антинорманнисты ставят многие летописные свидетельства под сомнение, указывая на предвзятость авторов (1). Но главное в том, что, согласно современной точке зрения, государство не может быть создано посторонней силой, его возникновение – результат развития объективных социально-экономических процессов (1).
На мой взгляд, именно такие процессы развертывались на территории проживания восточно-славянских племен (расслоение на богатых и бедных вело к возникновению новых общественных противоречий, которые было невозможно решить в рамках родоплеменного строя; сказывались потребности обороны от набегов варягов и хазар; высокой была заинтересованность славянской знати в налаживании взаимовыгодной торговли с Византией, а такую торговлю не могли обеспечить разрозненные племена) (3). Следовательно, восточные славяне шли к созданию государства, и если Рюрика пригласили править, то было, куда приглашать. Варяги, таким образом, сыграли важную, но вспомогательную роль в создании Древнерусского государства (1). (Всего – 10.)


title: Презентация "Исторические предпосылки развития учения об адаптации" 4 класс

extracted_text:
Исторические предпосылки развития учения об адаптации
Выполнила: Мелешенкова Христина Игоревна
Биологическая адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — приспособление организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную физиологией (индивидуальная адаптация), пределами проявления материнского эффекта и модификаций, эпигенетическим разнообразием, внутривидовой изменчивостью, мутационными возможностями, коадаптационными характеристиками внутренних органов и другими видовыми особенностями.
Приспособленность живых существ к естественным условиям внешней среды была осознана людьми ещё в античные времена. Вплоть до середины XIX века это объяснялось изначальной целесообразностью природы. В теории эволюции Чарльза Дарвина было предложено научное объяснение адаптационного процесса на основе естественного отбора.
Научное обоснование идей адаптации разрабатывалось медленнее, чем философские воззрения и эмпирические знания на этот счет, и кардинально не менялось практически до 1809 г., когда французский естествоиспытатель Жан-Батист Ламарк создал первое целостное учение об эволюции живой природы, основные идеи которого были изложены в «Философии зоологии».
В основе его учения лежало представление о внутреннем «стремлении к совершенствованию», присущему всему живому – постепенное и неуклонное повышение организации живых существ (градации) от простейших до совершенных.
Адаптация, в рамках дарвиновской теории, должна быть идеальной. Но это не совсем так, поскольку существует мера соответствия возможностей организма условиям обитании, и поэтому степень адаптации может меняться от полной приспособленности к среде обитания до плохой приспособленности.
Выявлен ряд факторов, ограничивающих степень адаптации в процессе естественного отбора (эволюции):
1. Временной разрыв между действием фактора среды и результатами адаптации. Если меняются условия среды, то признак, ранее бывший адаптивным, может потерять это свойство. Может пройти несколько поколений этих изменений.
2. Исторические ограничения. Развитие новых признаков адаптации происходит на фоне прежних. Поэтому эффективность изменений можно оценить с учетом того, что им предшествовало. Именно благодаря историческим ограничениям сохраняются эволюционный консерватизм и адаптивное несовершенство.
3. Генетическая изменчивость. Исторические факторы влияют на направление адаптивных изменений, возникновение новых адаптивных признаков в результате мутации генов.
4. Компромиссные решения. Филогенез происходит под влиянием действия комплекса факторов.
5. Единицы отбора. Адаптация есть следствие отбора. Она происходит на разных уровнях: отдельная особь, популяция.
6. Непредсказуемость обусловлена нестабильностью системы, в которой протекает процесс эволюции.
Адаптация – это процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды.
Адаптация понимается двояко – как приспособительное значение (адаптивный), аспект организации (признак) животного и как процесс адаптивных преобразований в эволюции вида или группы. При использовании термина «адаптация» с точки зрения разных наук вкладываются разные подходы.
Во-первых, существует адаптация как процесс, т.е. процесс, с помощью которого организм меняется и приспосабливается к условиям окружающей среды. В этом смысле адаптация может быть продуктом естественного отбора в течение ряда поколений, а может быть и ответной реакцией, приобретенной или усвоенной в течение более короткого времени.
Во-вторых, значение термина "адаптация" касается действительных взаимоотношений между организмом и средой его обитания. В этом случае термин показывает, какие особенности организма связаны с определенными факторами окружающей среды. Например, густой мех – это адаптация млекопитающих к низким температурам внешней среды. Здесь уместно подчеркнуть, что такое использование термина правомерно лишь тогда, когда рассматривается как адаптивный признак организма, так и обусловливающее его свойство окружающей среды.
В-третьих, значение термина "адаптация" отражает степень соответствия между организмом и средой. Причина, вследствие которой термин приобретает количественный оттенок, состоит в том, что не существует адаптивно совершенных организмов так же, как и идеальной адаптации. Оценка адаптации может быть только относительной.
Эти терминологические оттенки могут привести к важным выводам. Один из них состоит в том, что адаптация достигается посредством приспособления организма на разных уровнях к требованиям окружающей среды: биохимическом, физиологическом, морфологическом и поведенческом. Например, животное может адаптироваться к высоким температурам за счет уменьшения вязкости крови (биохимический), повышения легочной вентиляции или потоотделения (физиологический), увеличения относительной поверхности тела (морфологический) или, наконец, оставаясь в тени и снизив двигательную активность (поведенческий). Современный человек раздвигает рамки адаптивных систем еще шире путем изобретения кондиционеров. При рассмотрении проблем адаптации нужно учитывать относительную стоимость и выгоды каждого способа адаптации.
Еще один вывод состоит в том, что адаптация может быть генетически детерминированным процессом, возникающим в ответ на требования естественного отбора, или фенотипической реакцией особи, возникающей в течение ее жизни в ответ на некоторые средовые факторы. Например, шимпанзе как вид человекообразных обезьян на протяжении нескольких миллионов лет приспособились к питанию в основном плодами растений, о чем можно судить по строению их зубов и желудка. Это пример адаптации путем естественного отбора. С другой стороны, в популяции шимпанзе, ныне живущих в резервате Гомбе в Танзании, обезьяны привыкли получать бананы от исследователей, которые прикармливали их (van Lawick Goodall, 1971). Произошла адаптация к новому источнику пищи путем обучения. В первом случае имеет место изменение генных частот, во втором – фенотипические изменения, при которых геном не затрагивается. Однако, между этими двумя типами адаптации нельзя провести четкое различие. Фенотипические изменения могут быть не только поведенческими. Например, у людей в условиях высокогорья происходят фенотипические изменения дыхательной системы, в которых геном не участвует. В то же время поведенческие изменения могут быть генетически обусловленными. Вместе с тем, как тот, так и другой тип адаптации нельзя оторвать от естественного отбора. Если речь идет о поведении, в основе которого лежит обучение, то оно может и не находиться под прямым генетическим контролем, однако способности к усвоению этих типов поведения могут варьировать и зависеть от генетических различий. Следовательно, поведение косвенно является продуктом естественного отбора. Естественный отбор и адаптация прочно связаны друг с другом, хотя направления их изменений могут различаться.
Еще одно важное замечание в связи с рассмотрением термина "адаптация" состоит в том, что при всех спорах о генах или особях как единицах отбора, адаптируются к окружающей среде именно отдельные особи, а не их группы или гены (Williams, 1966), не культуры или общества (Foley, 1981).
Это особенно справедливо для гоминид, где из-за связанной с социальной организацией сложности поведения часто приходится слышать об адаптации культуры, что не совсем верно (Ellen, 1982). Особи создают, используют и отбрасывают различные институты и формы культуры как средства адаптации к социальной и биологической среде. Такой взгляд более плодотворен, так как позволяет непосредственно связать тип поведения с той самой особью, репродуктивный успех которой является предметом пристального внимания, а также позволяет обнаружить и проанализировать изменчивость адаптивного поведения.
Многочисленные данные изучения существующих и вымерших животных форм с точки зрения эволюционного учения позволили выявить основные формы (направления) адаптации в эволюционном процессе:
1. Адаптивная радиация. Процесс заключается в том, что некоторые частные адаптации могут случайно приобрести более общую ценность для организма. В таком случае они дополнительно открывают организму, обладающему такой адаптацией, много новых экологических ниш. Если перед группой животных открывается большое число эволюционных возможностей, то развитие группы идет в сторону образования множества одновременно эволюционирующих различных форм. Заселяются все возможные ниши, и формы, занимающие их, приобретают посредством естественного отбора необходимые специальные адаптации.
Так, первыми позвоночными, которые приобрели независимость от водных условий жизни, были пресмыкающиеся, и в течение мезозойской эры происходила их адаптивная радиация и приспособление к многочисленным нишам, существовавшим тогда на суше. Считается, что весь кладогенез – это адаптивная радиация.
2. Конвергенция. Если одна и та же экологическая ниша существует в двух или более местах, животные, которые ее занимают, оказываются сходными (похожими) независимо от того, связаны ли они близким родством. Когда две формы более схожи, чем их предки, их эволюцию называют конвергентной. Одним из примеров конвергенции является сходство форм тела у китов и рыб. Такая форма связана с необходимостью быстро передвигаться в воде. Установлено, что такой же формой тела обладали и ихтиозавры.
Конвергенцию особенно трудно обнаружить в случае слишком незначительных различий между предками конвергентных форм. Пример этому можно найти, изучая внутривидовую изменчивость человека в зависимости от географических условий. Можно предположить, например, что темнокожие народы Меланезии и Африки приобрели многие черты сходства от своих общих предков. Но не исключено также, что они эволюционировали конвергентно, в результате большого сходства сил отбора в двух географических зонах.
3. Параллельное направление. Если две формы животных приобретают одни и те же характерные приспособительные признаки независимо, но эти признаки делают их не более похожими друг на друга, чем были похожи их предки, то их эволюцию можно считать параллельной.Следствием одинакового образа жизни является также общность многих признаков сумчатых и плацентарных хищных. Млекопитающие «кроты» в своей эволюции дважды претерпели изменение как семейство отряда насекомоядных и один раз в составе отряда сумчатых. Обезьяны Нового и Старого Света произошли независимо. Их происхождение является примером параллелизма, поскольку их «дообезьяньи» предки также были весьма сходны.
4. Преадаптации. Некоторые условия существования вида или популяции порождают особенности организации форм и адаптаций, которые делают их наиболее приспособленными для использования предстоящих им эволюционных возможностей. От степени преадаптации во многом зависит то, какая именно группа животных изберет тот или иной способ существования. Так, эволюция человека как наземного животного во многом связана с приспособлением к жизни на деревьях, которым обладали их предки. Это приспособление оказалось преадаптацией для определенного типа наземного существования. Одной из наиболее общих преадаптаций является небольшой размер тела животных.
Существует два разных взгляда об уровнях проявления адаптации. Botnanuc (1970) считает, что адаптация имеет место только на популяционно-филогенетическом уровне, а на организационно-онтогенетическом уровне возможна лишь адекватность реакции, а не адаптация. Совершенно иной точки зрения придерживается М. М. Камшилов (1974), считающий, что именно на организменно-фенотипическом уровне скрещиваются видовой и индивидуальный, онтогенетический и филогенетический аспекты адаптации и эволюции, что именно здесь происходят все новообразования, соединяющие внутреннюю генетическую и популяционно-экологическую информации. Можно построить следующую субординацию этих основных уровней адаптации и видов адаптации (фенотипическая, модификационная, генотипическая), исходя из того, что онтогенез и филогенез присущи и индивиду, и популяции, как реально существующему сообществу биологических индивидов (рис. 1).

).


title: Контрольная работа "Лексика. Фразеология. Культура речи" 6 класс

extracted_text:
6 класс          Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология. Культура речи»
 1 вариант

1 уровень. Выбери правильный ответ
1. В какой строке все прилагательные употреблены в прямом значении?
а) золотые руки, железная воля, мартышкин труд;
б) мыльная опера, стальные нервы, прямая улица;
в) каменный дом, медвежья услуга, серебряные струны;
г) мыльная пена, медвежья берлога, железная дорога
2. В какой строке даны неологизмы?
а) планетоход, шаттлы
б) кафтан, перст
в) ветеран, орден
г) полуночник, летник

3. В какой строке все слова заимствованные?

а) небо, дочь, такси
б) полночь, помощь, жюри
в) брифинг, бумага, свёкла
г) шоссе, город, река

4. В какой строке даны омонимы?

а) белый (костюм) – светлый (костюм)
б) строчка (текста) - строчка (на блузке)
в) свежий (хлеб) – чёрствый (хлеб)
г) медвежий угол – глухой край

5. Какой фразеологизм соответствует значению «делать что-то медленно, затягивать процесс»?

а) держать в ежовых рукавицах
б) тянуть канитель
в) засучив рукава
г) на всех парусах

2 уровень. Запиши правильный ответ
6. Словарный состав языка называется…
7. Раздел языкознания, изучающий устойчивые сочетания слов, называется…
8. Устаревшие слова, которые выходят из употребления, вытесняясь современными синонимами, называются…
9. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются…
10. Слова, которые известны и понятны всем носителям языка, называются…

3 уровень. Установи соответствие

11. Установи соответствие между словарём и его назначением:

12. Установи соответствие между словом и его характеристикой:

13. Установи соответствие между словом и его характеристикой:

14. Установи соответствие между словом и его характеристикой:
15. Установи соответствие между фразеологизмом и его значением:

4 уровень. Установи последовательность

16. Установи последовательность строения словарной статьи в толковом словаре:

а) пример
б) лексическое значение

в) слово
г) грамматическое значение

17. Установи последовательность расположения слов в словаре:

а) салфетка
б) порядок
в) квартира
г) талант
д) каморка
е) миллион

18. Установи последовательность расположения слов в словаре:

а) рукав
б) роскошь
в) ракета
г) разведчик
д) ручка
е) реформа

19. Установи последовательность частей речи в составе фразеологизма:
делать из мухи слона
а) сущ. в В.п.     б) сущ. Р.п.     в) глагол  г) предлог

20. Установи последовательность членов предложения:
 Сегодня на субботнике Саша  работал спустя рукава.
а) обстоятельство места
б) обстоятельство времени
в) обстоятельство образа действия, выраженное фразеологизмом
г) подлежащее
д) сказуемое

5 уровень. Творческая работа
Напиши сочинение-миниатюру (5-8 предложений) на тему «Зачем нужны фразеологизмы в речи?»

5 класс   Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология. Культура речи»
2 вариант
1 уровень. Выбери правильный ответ
1. В какой строке все прилагательные употреблены в прямом значении?
а) шёлковое платье, волчий аппетит, каменное сердце
б) румяный рассвет, лёгкая сумка, свежие идеи
в) шёлковые волосы, лёгкий характер, золотое правило
г) каменные ступени,  свежий воздух, золотое кольцо

2. В какой строке есть орфографическая ошибка?

а) разредил ружьё
б) разредил морковь
в) примерять костюм
г) примирять соперников

3. В какой строке дано устаревшее слово?
а) имидж
б) буряк
в) княжич
г) космос

4. Какое слово является стилистически нейтральным?

а) гляделки
б) глазища
в) глаза
г) очи

5. В какой строке даны омонимы?

а) волнистый - кудрявый
б) среда (обитания) – среда (день недели)
в) далеко - близко
г) во весь дух - быстро

2 уровень. Запиши правильный ответ
 6. Раздел языкознания, изучающий словарный состав языка, называется…
 7. То, что слово обозначает, есть его…
 8. Слова, близкие по лексическому значению, называются …
 9. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, называются …
 10. Устаревшие слова, которые выходят из активной лексики в связи с исчезновением  предметов или явлений, называются…

3 уровень. Установи соответствие
11.Установи соответствие между словом и его характеристикой:

12. Установи соответствие между словом и его характеристикой:

13. Установи соответствие между словом и его характеристикой:

14. Установи соответствие между синонимичными фразеологизмами:

15. Установи соответствие между фразеологизмом и профессией:

4 уровень. Установи последовательность
16. Установи последовательность расположения слов в словаре:

а) богатырь
б) биография
в) бассейн
г) багряный
д) бордовый
е) бетон

17. Установи последовательность расположения слов в словаре:

а) сирень
б) предмет
в) фасоль
г) троллейбус
д) искусство
е) румяный

18. Установи последовательность частей речи в составе фразеологизма:
Биться как рыба об лёд
а)  существительное в В.п.
б) существительное в И.п.
в) предлог
г) союз
д) глагол
19. Установи последовательность членов предложения в предложении:
Сегодня на улице дождь льёт как из ведра.
а) подлежащее
б) сказуемое
в) обстоятельство места
г) обстоятельство времени
д) обстоятельство образа действия, выраженное фразеологизмом

20. Установи последовательность строения словарной статьи:
Колчан, -а, м. Устар. Сумка, футляр для стрел. (Из тюркского). За спиной у всадника висел колчан.

а) источник происхождения
б) помета
в) слово
г) пример
д) лексическое значение
е) грамматическое значение

5 уровень. Творческая работа
Напиши сочинение-миниатюру (5-8 предложений) на тему «Зачем нужны словари?»
ОТВЕТЫ
1 вариант
1 уровень
1 г
2 а
3 в
4 б
5 б
2 уровень
6 лексика
7 фразеология
8 архаизмы
9 заимствованные
10 общеупотребительные
3 уровень
11  1б  2в  3а
12  1б,г  2а,в,д
13  1а,д  2б,в,г
14  1в  2г  3а  4б
15  1в  2г  3б  4а
4 уровень
16  в г б а
17  д в е б а г
18  г в е б а д
19  в г б а
20  б а г д в

2 вариант
1 уровень
1 г
2 а
3 в
4 в
5 б
2 уровень
6 лексикология
7 лексическое значение
8 синонимы
9 профессионализмы
10 историзмы
3 уровень
11   1б   2а,в,г
12   1а,д   2б,в,г
13   1б,г   2а,в
14   1в  2г  3б  4а
15   1в 2г 3а 4б
4 уровень
16   г в е б а д
17  д б е а г в
18  д г б в а
19  г в а б д
20  в е б д а г


title: Родительские собрание "Всероссийские проверочные работы (ВПР)"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
В. Полшкова
Всероссийские проверочные  работы
(ВПР)
8 февраля 2018 г.

Качество образования включает:
предметные результаты;
метапредметные результаты;
сформированность универсальных учебных действий  (личностные, регулятивные, коммуникативные)
В. Полшкова
ВПР – это новая процедура оценки качества общего  образования

Отличие ВПР от традиционных итоговых  контрольных работ
В. Полшкова
единые для всей страны задания;
единые требования к процедуре проведения работы;
использование современных технологий позволяет  обеспечить практически одновременное выполнение  работ школьниками всей страны;
тексты для контрольных работ разрабатываются на  федеральном уровне

Информационная готовность (сроки, процедура  проведения, структура заданий, знание правил  поведения и т.д.);
Предметная готовность (готовность по определённым  предметам, умение выполнять задания);
Психологическая готовность (эмоциональный
«настрой», состояние внутренней готовности к  определённому поведению, ориентированность на  целесообразные действия).
В. Полшкова
Общая информация о ВПР – 2018
График проведения	ВПР
17, 19 апреля	– русский язык
24 апреля – математика
26 апреля – окружающий мир
В. Полшкова

ученику присваивается	индивидуальный код
на выполнение работы отведено 45 минут
инструктаж в течение 5 минут
запрещается пользоваться любыми учебниками, словарями,  справочниками
по окончанию все работы сдаются
проверяют работы учителя начальных классов, не  работающие в данном классе
В. Полшкова
Правила проведения ВПР

формируется путем суммирования баллов за выполнение  всех заданий работы и его максимальное значение  составляет:
по русскому языку – 38 балла
по математике – 18 баллов
по окружающему миру – 32 баллов
В. Полшкова
Общий балл

17 апреля	- выполнение 1 части	(45 минут)
19 апреля– выполнение 2 части (45 минут)  Вариант проверочной работы состоит из двух частей:
часть 1 содержит 3 задания:
диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту.
часть 2 содержит 12 заданий:
из них 9 заданий к приведенному в варианте проверочной  работы тексту для чтения.
В. Полшкова
Структура ВПР. Русский язык

Правильно выполненная работа оценивается 38 баллами.  Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по  пятибалльной шкале:
В. Полшкова
Система оценивания  Русский язык

24 апреля
Работа содержит 1	заданий	(45 минут)
В заданиях 1, 2, 4, 5.1, 6.1, 6.2, 7, 9.1, 9.2 необходимо  записать только ответ.
В заданиях 5.2 и 10 нужно изобразить требуемые элементы  рисунка.
В заданиях 3, 8, 1	требуется записать решение и ответ.
В. Полшкова
Структура ВПР. Математика

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по  пятибалльной шкале
В. Полшкова
Система оценивания ВПР
Математика

26 апреля
На выполнение работы	- 45 минут
Работа состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Часть 1 содержит 6 заданий.
Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по
пятибалльной шкале
В. Полшкова
Структура ВПР. Окружающий мир
https://4vpr.ru/4-klass/
В. Полшкова


title: Контрольная работа "Воздух. Кислород. Горение" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме: «Воздух. Кислород. Горение».
1 Вариант.
1. Вычислите массовые доли кислорода в следующих соединениях:
А) CaO
Б) Cr2O3
В) H2SO4
Г) Al2(SO4)3

2. Дайте название двумя способами по международной номенклатуре следующим оксидам:
А) Na2O
Б) Fe2O3
В) BaO
Г) Cl2O5

3. Закончите уравнения приведенных ниже реакций, расставьте коэффициенты:
А) S + O2 →
Б) Al + O2 →

4. Какой объем (при н.у.) занимает оксид серы(VI) массой 800 грамм?

5. Вычислите, какая масса соли находится в 150 граммах 43% раствора. А какая масса воды находится в этом растворе?

Контрольная работа №2 по теме: «Воздух. Кислород. Горение».
2 Вариант.
1. Вычислите массовые доли кислорода в следующих соединениях:
А) SiO2
Б) Al2O3
В) H2CO3
Г) Ca3(PO4)2

2. Дайте название двумя способами по международной номенклатуре следующим оксидам:
А) H2O
Б) MnO2
В) ZnO
Г) Br2O7

3. Закончите уравнения приведенных ниже реакций, расставьте коэффициенты:
А) C + O2 →
Б) P + O2 →

4. Какой объем (при н.у.) занимает оксид хлора(III) массой 595 грамм?

5. Вычислите, какую массу воды добавили к 57 граммам соли для получения 70% раствора?


title: Презентация "Что общего у разных растений?" 3 класс

extracted_text:
Что общего у разных растений?

Что вы видите на этих картинках?
Растения
Строение растений

Что общего у разных растений?
Что общего у разных растений?
Корень
Стебель
Лист
Цветок
Плод с семенами
Чем отличаются стебли этих растений?
Чем отличаются стебли этих растений?
!
У многих растений цветки собраны в группы - соцветия

Соцветия
Простые
Сложные
От каких растений эти плоды?
От каких растений эти плоды?
Назовите части растений


title: Проект "Рифма" 2 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
(весь проект выполняется на листах формата А, все записи ребёнок делает сам, по желанию  на страницах проекта можно информацию иллюстрировать)
 Работу выполнить до _______________________
Верхняя часть: (можно проиллюстрировать)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа
 г. Спасска Пензенской области
Средняя часть:
Обучающий проект
по русскому языку
«Рифма»
Выполнен
 учеником   2 «А» класса
 МБОУООШ г. Спасска
ФИ ученика
Учитель:  ФИО учителя
Лист 2 (не более одного листа):
В верхней части,  посередине название:             Загадки
Рифма -  одинаковое или сходное звучание концов двух или более стихотворных строк, отмечающее их границы и связывающее их между собой. (это определение надо записать)
Далее на странице записать и проиллюстрировать не менее 4 загадок и подчеркнуть  рифмованные слова.
Лист  3 (не более одного листа): В верхней части,  посередине название:  Поэтическая страничка.
Записать любое  стихотворение любого поэта, состоящее  из четверостиший (не менее 3 четверостиший) и подчеркнуть рифмующиеся слова.
Лист  4 (не более одного листа): В верхней части,  посередине название:  Словарь рифм.
Придумать  не менее 4 рифм (или найти в интернете) к словам по выбору (не менее 6 слов). Записать их столбиком по образцу. Должно получиться 6 столбиков, в каждом из которых не менее 5 слов.
Образец:

	Лист  5 (не более одного листа):   В верхней части,  посередине название:     Творческая страничка.
	Сочинить и записать своё небольшое стихотворение и нарисовать к нему иллюстрацию (можно наклеить или  сделать на компьютере).


Презентация "Сколько лет живут растения?"


title: Тест "Русская православная церковь в XVII в."

extracted_text:
Русская православная церковь в XVIIв.
1 вариант
А1. Что было причиной реформы XVIIв.?
1) смерть патриарха Филарета
2) включение в состав России мусульманских народов
3) подписание Флорентийской унии между византийским патриархом и папой римским
4) разночтения в священных книгах и различия в обрядах подрывали авторитет церкви

А2. Кто был сторонником исправления церковных книг в соответствии с греческими источниками?
1) патриарх Никон   2) протопоп Аввакум   3) монах Нестор  4) патриарх Филарет

А3. Что было причиной конфликта между патриархом Никоном и царём Алексеем Михайловичем?
1) отказ Никона поддержать церковную реформу
2) выступление Никона в поддержку старообрядцев
3) попытка Никона объединить католическую и православную церковь
4) стремление Никона поставить церковную власть выше светской

А4. Кого называли старообрядцами?
1) язычников
2) сторонников объединения с римско-католической церковью
3) сторонников патриарха Никона
4) верующих, отказавшихся признать церковные нововведения XVIIв.

А5. Церковная реформа была проведена:
1) 1632-1634гг.  2) 1645-1676гг.  3) 1653-1655гг.  4) 1666-1667гг.

В1. Какое имя пропущено в отрывке из сочинения В.О. Ключевского?
Друзья рассорились, вследствие чего____ самовольно покинул патриарший престол, надеясь, что царь… воротит его, а царь этого не сделал.

Русская православная церковь в XVIIв.
2 вариант
А1. Что было целью реформы XVIIв.?
1) привести церковные книги и обряды в соответствие с греческими образцами
2) учредить патриаршество
3) запретить на территории России католицизм
4) поставить церковную власть выше светской

А2. Кто был сторонником исправления церковных книг в соответствии с древ нерусскими образцами?
1) патриарх Никон   2) протопоп Аввакум   3) монах Нестор  4) патриарх Филарет

А3. Почему патриарх Никон потерпел поражение в противостоянии с царём Алексеем Михайловичем?
1) к середине XVIIв. Власть царя заметно усилилась
2) против патриарха Никона выступили старообрядцы
3) патриарх Никон приступил к проведению церковной реформы без разрешения царя
4) Никон самовольно сложил с себя патриарший сан

А4. Кого называли раскольниками?
1) язычников
 2) сторонников патриарха Никона
3) монахов-отшельников, селившихся в пустынях
4) верующих, не принявших церковную реформу XVIIв.

А5. Церковный собор, отстранивший Никона от патриаршества, проводился в :
1) 1632-1634гг.    2) 1645-1676гг.     3) 1653-1655гг.     4) 1666-1667гг.

В1. Кто был автором обращения?
О царю Алексее! …истину говорю: время покаятися! Ты ведь, Михайлович, а не грек. Говори своим природным языком; не уничижай его и в церкви, и в дому, и в пословицах… Еретиков-никониан токмо любишь, а нас, православных христиан, мучишь.


Презентация "Удивительные лягушки"


title: Конспект открытого занятия по правилам дорожного движения "Новые приключения Незнайки"

extracted_text:
Конспект открытого занятия по правилам дорожного движения в старшей группе.
Тема: «Новые приключения Незнайки»
Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, видах транспортных средств, дорожных знаках, сигналах светофора. Воспитывать чувство ответственности.
Задачи:
Образовательная:
- продолжать знакомить с элементами дороги;
- совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность речи;
- Продолжать закреплять правила поведения на проезжей части;
- Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении ПДД;
Развивающие:
- развивать у детей азы дорожной грамоты, расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофора;
-Воспитательная:
- формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;
- воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
- формировать желание соблюдать правила дорожного движения.
Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных знаков.
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: презентация С. Михалкова «От кареты до ракеты», дорожные знаки, разрезные картинки, светофор, разноцветные круги, разноцветные рули.
Ход занятия.
1 слайд: Воспитатель: Ребята, посмотрите у нас сегодня много гостей. Давайте поздороваемся. (дети здороваются с гостями)
  Становитесь дети в круг
  Ты мой друг, я твой друг.
  Вместе за руки возьмемся,
  И друг другу улыбнемся.
(Дети присаживаются на стульчики)
2 слайд: Воспитатель: мы живем с вами в большом и красивом городе, с широкими улицами и высокими домами. Как называется наш город?
3 слайд: Дети: Ленинск-Кузнецкий.
4 слайд(видео)  Воспитатель:  С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными. Осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
(Звучит сирена скрип тормозов, вбегает Незнайка, бегает по залу и испуганно говорит)
Незнайка: что только что со мною приключилось? Машина чуть не задавила, еле ноги унес. Ой, где же я оказался?
Дети: это наш детский сад.
Незнайка: здравствуйте ребята.
Воспитатель: здравствуй Незнайка, нарушаешь правила. В неположенном месте переходишь дорогу.
Незнайка: так я же торопился. Некогда мне по сторонам смотреть.
Да и вообще тут какие – то полоски на дороге нарисованы, какая – то башня с огоньками стоит.
Воспитатель: так ты совсем не знаешь правил дорожного движения?
Незнайка: А зачем они нужны?
Воспитатель: ребята, давайте научим Незнайку правилам дорожного движения. Для этого мы с вами отправимся в путешествие. Как вы думаете на чем можно путешествовать? Я предлагаю полететь на самолете.
 Воспитатель: первая остановка называться «Путешествие в историю». Давайте расскажем Незнайке на чем же передвигались люди очень давно, когда еще не было велосипедов, автомобилей и автобусов. Как вы думаете?
Дети: на лошадях, на повозках.
5 слайд(видео): Воспитатель: правильно, ребята! Посмотрите на наш экран и послушайте стихотворение С. Михалкова «От кареты до ракеты». Стихотворение расскажет Алина. И ты, Незнайка, внимательно слушай.
Показ презентации.
Воспитатель: Вот оказывается, как люди жили в далеком прошлом. Но в скором времени люди придумали и изобрели, как вы думаете, что….
Давайте еще раз повторим?
Дети: поезда, автомобили, самолеты и т.д.
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята, наблюдательные. Путешествие наше продолжается. Поедем с вами дальше. А как будет называться следующая остановка отгадайте:
  Он легко, без напряженья
  Только глазом подмигнёт,
  Регулирует движенье
  Тех, кто едет и идёт.
6 слайд: Следующая наша остановка называется «Светофор».
Незнайка: я видел на дороге такие разноцветные огоньки.
Воспитатель: молодец Незнайка, сейчас дети помогут мне рассказать «Сказку о заветных огоньках»
(Разыгрывается сценка «Сказка о заветных огоньках»)
Воспитатель: В одном прекрасном старом городе повстречались на перекрестке три огонька: Красный, Желтый и Зеленый. Завязался между ними спор о том, какой из огоньков самый важный.
Ребенок (красный огонек): Я, красный, самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди тревога, опасность.
Ребенок (желтый огонек): Нет, я, желтый цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом, и врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись!
Ребенок (зеленый огонек): Друзья огоньки, прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет травы, леса, листьев. Я напоминаю всем о безопасности и спокойствии.
Воспитатель: Так и продолжался бы на перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не вмешался одинокий герой. У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот что он сказал:
Ребенок (светофор): Друзья, не надо спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень важный. Давайте дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах города.
Воспитатель Заветные огоньки очень обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов управляют машинами и пешеходами друзья-огоньки и друг светофор!
Незнайка: вот это да! А почему их два, и они разные?
Воспитатель: Есть два вида светофора пешеходный и транспортный. Транспортный - он управляет движением машин. Сколько сигналов у этого светофора? (три)
Что обозначает красный сигнал светофора - запрещает движение.
Жёлтый сигнал - предупреждает о предстоящей смене сигнала.
Зелёный сигнал светофора - разрешает движение.
На регулируемом пешеходном переходе устанавливают специальные пешеходные светофоры. В них используют два цвета, какие?
На пешеходных светофорах изображены человечки: красный-стоит на месте; зелёный – шагает. (Демонстрация светофора)
Воспитатель: Вы поняли, ребята, для чего на улицах нужны светофоры?
Дети: да, чтобы не было аварий и т.д.
7 слайд П/игра «Цветные автомобили». (чей гараж быстрее соберется).
8 слайд: Воспитатель: следующая наша остановка «Дорожные знаки». Для чего на улицах нужны дорожные знаки? (запрещают движение, указывают путь).
Незнайка: ой, я совсем забыл, у меня есть такие картинки, только с ними что - то случилось.
Воспитатель: не переживай Незнайка, мы с ребятами сейчас их соберем.
Д/и «Собери дорожный знак».
Загадки по ПДД:
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить — всем указали.
(Знак «Пешеходный переход»)

Затихают все моторы
И внимательны шоферы
Если знаки говорят:
«Близко школа, детский сад»
(Знак «Дети»)

У кого велосипед-
Говорят: «Проблемы нет:
Сел, педалями крути,
Где захочешь – там кати!»
Все не просто, все не так-
Езди там, где это знак:
Круг окрашен в синий цвет,
А в кругу велосипед!
(Знак «Велосипедная дорожка»)

В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
(Знак «Движение пешеходов запрещено»)

У него два колеса и седло на раме
Две педали есть внизу, крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит.
(Знак «Велосипедное движение запрещено»)

Итог: Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения! Незнайка, ты все запомнил правила дорожного движения? (Да) Тот, кто правила знает и соблюдает тот в беду не попадает!
Незнайка: мне так понравилось с вами путешествовать, я столько много узнал, я вас приглашаю на танец.
9 слайд: Танец «Бибика»
Прощаются с Незнайкой.
Воспитатель: вот и закончилось наше путешествие, нам пора возвращаться в группу.
Я желаю вам, ребята,
Чтоб на дороге, вы никогда не знали бед
И чтоб навстречу вам в пути
Горел всегда зеленый свет.


title: Подготовка к сдаче теста ГТО. Вид испытания "Туризм". Этап "Топографические знаки"

extracted_text:
Подготовка к сдаче теста ГТО. Вид испытания «Туризм». Этап «Топографические знаки»
3 ступень
Подготовка к сдаче теста ГТО. Вид испытания «Туризм». Этап «Топографические знаки»
4 ступень
Подготовка к сдаче теста ГТО. Вид испытания «Туризм». Этап «Топографические знаки»
5 ступень
Топографический диктант
Прочитайте текст. Замените выделенные слова условными знаками.
1 вариант
Дедушка купил внуку мопед. Внук решил покататься. Он поехал на автозаправочную станцию и заправил полный бак. Мальчик ехал по грунтовой дороге. Мимо мелькали памятник, колодец, деревянная мельница, каменная церковь, пасека. В конце деревни он выехал на полевую (тропу) дорогу. Проехал мимо отдельно стоящего куста, затем мимо группы кустарников на лугу. Вскоре мальчик оказался в хвойном лесу. За лесом он увидел обрыв, а за ним – дом лесника. Домой мальчик решил вернуться другой дорогой – через просеку, мимо фруктового сада, обогнув овраг. И наконец-то он дома!
Прочитайте текст. Замените выделенные слова условными знаками.
2 вариант
Бабушка купила внучке велосипед. Внучка сразу же поехала кататься. По грунтовой дороге она проехала мимо колодца и памятника и, доехав до школы, свернула на лесную дорогу (тропу). Там в смешанном лесу мимо оврага девочка доехала до болота. Она испугалась, что заблудится и решила скорее вернуться домой. До школы девочка ехала той же дорогой. А затем мимо огородов и фруктового сада доехала до дома. Мама разрешила девочке ещё немного покататься недалеко от дома. Девочка каталась по лугу. Когда ей стало скучно, она решила прокатиться до железнодорожной станции, а затем до автозаправочной станции, а затем до железобетонного моста на реке Воронка.
Думаю, вы догадались, что было, когда девочка вернулась домой, ведь мама просила кататься недалеко от дома.
Топографический диктант
Тема: «Условные топографические знаки»
Задание 1
Нарисовать, как обозначается на топографических картах:
1. Ручей
2. Домик лесника
3. Смешанный лес
4. Кустарник
5. Впадина
6. Вершина горы
7. Овраг
8. Колодец
Задание 2
Нарисовать, как обозначается на топографических картах:
1. Луг
2. Железная дорога
3. Мост на реке
4. Колодец
5. Овраг
6. Гора
7. Болото
8. Ручей

Задание 3
Нарисовать, как обозначается на топографических картах:
1. Озеро
2. Грунтовая дорога
3. Лиственный лес
4. Впадина
5. Фруктовый сад
6. Болото
7. Ручей
8. Кустарник
Задание 4
Нарисовать, как обозначается на топографических картах:
1. Кустарник
2. Река
3. Поселок
4. Холм
5. Мельница
6. Река
7. Хвойный лес
8. Автомобильная дорога


Презентация "Учимся определять начальную форму"


title: Конспект занятия "Мы помчимся на ракете"

extracted_text:
Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе
«Мы помчимся на ракете»

Цели:
- дать детям первоначальное представление о космосе, о ракете;
- учить детей правильно составлять изображение из готовых деталей, аккуратно их приклеивать;
- учить аккуратно пользоваться кисточкой и клеем;
- развивать мелкую моторику рук;
- побуждать детей к проявлению творческой инициативы;
- активизировать словарь: космос, космонавт, ракета, планета.

Материалы для работы: картонный  лист чёрного цвета, готовые детали ракеты,  кисть для клея, баночки для клея, салфетки, клеёнки для намазывания клеем форм, клей.

Ход занятия.
Ребята, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, улыбнемся и подарим друг другу хорошее настроение. Я хочу предложить вам сегодня отправиться в путешествие. Как вы думаете, куда мы можем с вами отправиться? (ответы детей)

-А давайте все вместе отправимся в космос, только я не знаю, на чем мы можем туда отправимся? Я вам помогу, послушайте загадку:

На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на… (Ракете)

Правильно, ребята, в космос можно полететь на ракете.

Как же называют людей, которые летают в космос? (ответы детей) Как вы думаете, какими должны быть космонавты (ответы детей)

-Чтобы быть смелым и сильным как настоящий космонавт, нужно каждый день начинать, наверное, с лежания на диване и просмотра мультфильмов, правильно? Нет? А с чего же тогда? (ответы детей). Точно с зарядки. Ну и мы тогда начнем с зарядки:

Космонавты, начинайте, руки, ноги разминайте:

Раз – поднялись, потянулись, два – нагнулись, разогнулись.

Над макушкой три хлопка, а потом и два прыжка.

Вдох и выдох, вдох и выдох – подышали глубоко,

Сели тихо и легко.

(Незаметно воспитатель достает игрушку Винни-Пуха)
Воспитатель: Ой, детки посмотрите, кто к нам пришел? (Это Винни-Пух.) Здравствуй Винни-Пух!

Винни-Пух: Здравствуйте дети… ой, что же мне делать? (Говорит грустным голосом)
Воспитатель: Винни-Пух, почему ты такой грустный, у тебя что-то случилось?
Винни-Пух: Много дней прошло, как Пятачок, улетел в космос и не прилетел обратно, может с ним что- то случилось, и ему нужна помощь. Мне очень грустно без него. Я хочу полететь за ним, но  у меня не получится, потому что у меня  нет ракеты. (Плачет)
Воспитатель: Винни-Пух  не плач,  мы с ребятами тебе поможем! Правда, ребята, поможем? Мы сделаем для тебя ракету, даже много ракет! И ты сможешь полететь за Пятачком в космос.
Воспитатель: Детки, но чтобы сделать ракету нам сначала нужно потренировать наши пальчики:
(Пальчиковая гимнастика)
В темном небе звезды светят
Космонавт летит в ракете
День летит, два летит
И на землю не глядит.
(Поочередное соединение большого пальца с остальными) .
Теперь у нас обязательно получиться помочь Винни-Пуху.
Отлично, ребята, теперь вы наверняка сможете стать космонавтами. Вот только для полета в космос нам мало одной ракеты. Давайте мы пройдем сядем за столы, и каждый из вас сделает себе ракету. Далее рассмотреть с детьми детали ракеты, объяснить, как их склеить, а потом и сам силуэт ракеты наклеить на фон. При этом помогать детям располагать и наклеивать ракеты и их детали. Напомнить об аккуратном наклеивании. Следить за тем, чтобы дети правильно пользовались кисточкой и клеем.
Давайте начнем работу. Берем наши ракеты и наносим на него клей. Клеим на картон; затем берем звездочки и приклеиваем на верху нашего листа; теперь маленькие ваточки - это наши облака в нижней части нашего листа. Вот и получились у нас ракеты,которые летят в космос..
Воспитатель: Винни-Пух , посмотри, какие замечательные ракеты сделали дети, тебе нравится?
Винни-Пух: Очень нравится! Спасибо ребята, вы мне очень помогли, теперь я смогу
полететь в космос за Пятачком и вернуть его домой!
Воспитатель: Молодцы, ребята, все справились с заданием.
Мы построили ракеты –
Корабля быстрее нету.
Приглашаем всех в полет.
На луну! Ракета ждет!
Приглашаем всех ребят.

Дети прощаются с Винни-Пухом , дарят ему свои поделки