title: Конспект урока "Сначала займёмся повторением"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №3»

Конспект урока по математике на тему: «Сначала займёмся повторением»

                                                                                Разработала:
                                                                                Шматова Дарья Петровна,
                                                                                учитель начальных классов.

Тип урока: повторение изученного материала.
Цель: закрепить изученные приемы умножения и деления.
Задачи: учащиеся научатся решать примеры и выполнять проверку используя взаимосвязь умножения и деления.
                                                              Ход урока.
1.Организационный момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудится.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
 Подготовка уроку.
2. Актуализация знаний.
Открываем тетради записываем сегодняшнее число 3 сентября, классная работа.
Начнём наш урок с упражнения № 7 на стр. 8
У доски.
20863*2=41726
20863*22=458986
3. Постановка темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы с Вами будем решать примеры путём умножения и деления, и задачи по действиям.
4.Повторение и закрепление изученного материала.
Выполняем упражнение № 8 стр 8
5 см 5 мм =55 мм ,3 см=30мм
(55+30)*20=85*2
85*2=170 (мм)-периметр прямоугольника
55*30=1650 (кв.мм) – площадь прямоугольника.
Упражнение № 16 стр 10
Свете 14 лет. Она на 3 года старше Иры, а Марина на 1 год моложе Иры.Сколько лет Марине?
14-3=11(лет)-Ире
11-1=10(лет) Марине
Ответ: Марине 10 лет.

5.Саоятоятельная работа.
(самостоятельно выполняют в тетради) затем проверяем у доски.
Упр № 9 стр 8.
6.Итог урока.
Что мы делали сегодня на уроке?
Что для Вас показалось сложным на нашем уроке?
Что для Вас было интересным? Лёгким?
7.Рефлексия.
Если урок Вам понравился и вы всё поняли поднимите правую руку. Если не всё понятно левую руку. Если урок не понравился и ничего не поняли, то руки не поднимаем.
8.Домашнее задание. Повторить таблицу умножения.


title: Рабочая программа "Подготовка к ЕГЭ по обществознанию" (Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова)

extracted_text:
Краснодарский край, Северский район, пгт Афипский,
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей
поселка городского типа Афипского муниципального образования Северский район

УТВЕРЖДЕНО
решением педсовета протокол № 1
от «30» августа 2018 г.
Председатель педсовета _____________/С.В.Пясть

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию».

Уровень образования (класс) среднее (полное) общее образование, 11 класс
Количество часов 35 часов.
Учитель 	Подколзина Наталья Владимировна

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413, авторской программы «Обществознание» 10-11 класс (профильный уровень), авторов: Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова (учебное издание «Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6-11 классы», 3-е издание. М.: «Просвещение», 2011 г.), рабочих программ по учебному предмету «Обществознание». В соответствии с методическими рекомендациями для образовательных организаций Краснодарского края о преподавании предмета «Обществознание» 2018-2019 гг.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» для учащихся 11 классов составлена на основе:
1. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (в последней редакции от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
2. Примерной основной образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
3. Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.05.2018 № 08-1211 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательной деятельности»
4. Авторской программы «Обществознание» 10-11 класс (профильный уровень), авторов: Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова (учебное издание «Программы общеобразовательных учреждений. Обществознание. 6-11 классы», 3-е издание. М.: «Просвещение», 2011 г.)
5. Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена по обществознанию
6. Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по обществознанию

Используемый учебно-методический комплект:
Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[Л. Н. Боголюбов, Ю. А. Аверьянов, А. В. Белявский и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2016;
Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2017

Программа спецкурса предназначена для обучающихся 11 классов, мотивированных на сдачу ЕГЭ по обществознанию и рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

Необходимость разработки данной программы обусловлена социальным запросом со стороны обучающихся в осмыслении стратегии действий при подготовке к единому государственному экзамену. ЕГЭ по обществознанию относится к числу наиболее востребованных из всех, которые сдаются по выбору, поскольку утвержден в качестве вступительного испытания в ВУЗах по специальностям различной направленности: гуманитарной, социальной, экономической, педагогической, культурной и др.
Курс является практико-ориентированным, призван помочь будущим выпускникам овладеть ключевыми познавательными и информационно-коммуникативными компетенциями, средствами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию. Обучающиеся смогут осмыслить стратегию собственных действий при операциях с понятиями, работе с диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемно-познавательными заданиями, достигнут определенной свободы в выборе и написании обществоведческого эссе. В программе курса уделяется большое внимание практическим занятиям: отработке навыков выполнения тестовых заданий, написанию эссе, составлению развёрнутого плана, поскольку на отработку данных умений в рамках урока недостаточно времени.

Цель курса: совершенствование подготовки обучающихся по обществознанию для сдачи предмета в форме ЕГЭ.

Задачи курса:
Повторить темы, вызывающие наибольшие трудности содержательного характера; обеспечить систематизацию, углубление и закрепление понятий высокого уровня теоретического обобщения.
Развивать методологическую культуру при операциях с понятиями, работе с диаграммами и статистической информацией, текстами различного вида, проблемно-познавательными заданиями.
Создать условия для овладения способами решения познавательных и логических заданий по обществознанию.
Формировать умения и навыки поиска и систематизации информации, работы с различными типами источников.
Формировать позитивное отношение к процедуре ЕГЭ по обществознанию и предлагаемым в рамках ЕГЭ заданиям.

Анализ типичных ошибок учащихся на экзамене за прошедшие годы позволил выделить ключевые позиции, которые нашли отражение в данной программе.
Внутри каждого тематического раздела есть вопросы, традиционно вызывающие затруднения у относительно большого числа выпускников, игнорирование этого факта приводит к недочетам и ошибкам в ответах. Ряд содержательных элементов вызывает трудности в силу различных причин: появление нового количества элементов содержания («Экономика», «Право»), недостаточное внимание к ряду вопросов в силу кажущейся очевидности в сложившейся традиционной практике преподавания («Человек и общество», «Познание»), слабая межпредметная интеграция учебных дисциплин, дефицит учебного времени и др.
Типичные ошибки выпускников высвечивают не только уровень освоения знаний, но и степень овладения необходимыми интеллектуальными умениями, мыслительными операциями, способами деятельности. Так, например, эссе, как форма актуализирующая компетентность учащихся, слабо освоена в рамках обычного преподавания. Более целенаправленной работы требуют также умения: соотносить теоретический материал с жизненными реалиями, оценивать справедливость суждений о социальных явлениях на основе обществоведческих знаний, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения общественных наук, оперировать терминами и понятиями в заданном контексте, решать проблемно-познавательные задачи, применяя социально-гуманитарные знания и др.

Для достижения поставленной цели наиболее целесообразными являются различные формы занятий: лекции, практикумы, тренинги. В программе представлено оптимальное соотношение теоретических и практических занятий.
Ключевые содержательные позиции каждой линии предполагается рассмотреть на обзорной лекции, с привлечением наглядных опорных конспектов, схем, таблиц, позволяющих систематизировать и повторить учебный материал. Предполагается использование мультимедийного оборудования.
Практические занятия направлены на рассмотрение теоретического материала с помощью примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения достаточной системности и глубины понимания обществоведческих вопросов. Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при решении различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень собственных знаний.
Программа предусматривает организацию личностно-ориентированной работы, учитывающую пробелы в знаниях и умениях конкретного старшеклассника.

Планируемые результаты

В результате изучения курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» обучающийся должен

Знать и понимать
биосоциальную сущность человека;
основные этапы и факторы социализации личности;
место и роль человека в системе общественных отношений;
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
основные социальные институты и процессы;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания.

Уметь
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам
подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения для
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права.

Система оценивания

Курс не оценивается, предполагается качественная устная оценка и проведение итогового контроля в виде выполнения одного из вариантов ЕГЭ предыдущих лет. Оценивание должно быть полезным, оно должно обеспечивать информацией всех заинтересованных лиц, включая обучающихся, преподавателей, родителей. Поэтому наряду с традиционным устным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, могут быть использованы методы социологического исследования: интервьюирование, анкетирование, самооценка, наблюдение за поведением одиннадцатиклассника в реальной и учебной ситуации.
Формы контроля во время изучения курса:
устный опрос;
тестирование (обучающее и диагностическое);
творческое задание;
проблемное задание;
решение практических задач (в том числе повышенного и высокого уровня сложности).

Контроль усвоения материала будет производиться в течение года в ходе тренировочных, диагностических работ, пробных и репетиционных экзаменов. Текущий контроль осуществляется в ходе обучающего тестирования, выполнения практических заданий по темам в формате ЕГЭ.
Учебно-тематический план

Содержание

Введение. Структура ЕГЭ по обществознанию (1 ч.)
Особенности ЕГЭ по обществознанию в данном учебном году. Организация и методика подготовки к ЕГЭ по обществознанию. Требования к ЕГЭ по обществознанию. Знакомство с демоверсией по обществознанию Федерального института педагогических измерений 2016. Кодификатор и спецификация ЕГЭ по обществознанию – 2019.

Тема 1. Человек и Общество. (10 ч.)
Общество. Институты общества. Общество - сложная, динамично развивающаяся система. Общество и природа. Общество и культура. Сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общественные отношения. Человек в системе социальных связей. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация индивида. Социальные институты. Социальная роль. Социальный статус человека.
Общественный прогресс. Ступени развития общества. Типология обществ. Социальные изменения. Прогресс и регресс.
Глобальные проблемы. Глобальные проблемы человечества. Современный этап НТР. Глобализация.
Мышление и деятельность. Понятие, свойства и виды мышления. Умозаключения: индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Понятие и характер деятельности. Многообразие видов деятельности человека. Общение, Труд, Игра, Учение, Творчество.
Потребности человека. Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человеческого бытия. Потребности и способности человека. Степени развития способностей.
Свобода и необходимость. Свобода и ответственность личности. Свобода – осознанная необходимость. Фатализм и волюнтаризм. Ограничители человеческой свободы: право и мораль. Ответственность за сделанный выбор.
Знание, познание. Многообразие форм человеческого знания. Самопознание. Научное познание. Социальное познание. Науки о человеке и обществе. Познание мира. Формы познания. Виды и уровни познания.
Истина и её критерии. Истина абсолютная и относительная. Проблема познаваемости мира в философии.
Культура, наука, религия. Формы и разновидности культуры. Искусство, его виды. Культура народная, элитарная, массовая. Основные направления искусства. СМИ. Особенности современной науки. Роль науки в условиях НТР. Образование и самообразование. Основные ценности и нормы морали. Религия, ее роль в жизни общества. Мировые религии.

Тема 2. Экономика (10 ч.)
Экономика: наука и хозяйство. Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Потребности и ресурсы: проблема выбора.
Экономические системы. Роль государства в экономике. Типы экономических систем: традиционная, плановая, рыночная. Экономический рост. Государственное регулирование экономики. Экономическая политика. Валовой национальный продукт.
Рынок. Законы рынка. Многообразие рынков. Спрос и предложение. Собственность и её формы. Национализация и приватизация собственности. Конкуренция.
Факторы производства. Факторы производства: земля, труд, капитал, предпринимательство. Издержки производства.
Производитель и потребитель на рынке. Рыночные отношения. Субъекты рынка. Предпринимательство. Экономически активное население.
Рынок труда и безработица. Занятость и безработица Виды и причины безработицы Последствия безработицы Государственные меры по борьбе с безработицей.
Финансы. Государственный бюджет. Ценные бумаги. Деньги, их функции. Денежная масса. Дефицит и профицит бюджета. Инфляция.
Мировая экономика. Международная торговля. Политика государств в мировой экономике: протекционизм, «свободная торговля». Глобализация экономики. Тенденции развития мировой экономики.
Налоги. Налоговая система. Налоги, их виды и функции. Распределительная функция. Регулирующая функция. Уровни налогообложения в РФ (федеральные, региональные и местные налоги). Виды налогов: прямые и косвенные. Системы налогообложения: пропорциональная, прогрессивная, регрессивная.

Тема 3. Социальная сфера общества (2 ч.)
Социальная система. Социальные отношения. Социальные группы (касты, сословия, классы). Социальные роли. Социальная дифференциация. Социальные нормы и социальная ответственность. Отклоняющееся поведение личности. Социальный контроль. Социальное государство. Социальная политика государства. Семья и брак как социальные институты. Психологический климат семьи. Социальный конфликт и пути его разрешения. Экстремизм. Компромисс. Толерантность. Межнациональные отношения. Национализм.

Тема 4. Политическая сфера общества (6 ч.)
Политическая система. Государство и его функции. Структура политической системы; функции политической системы. Признаки, функции и формы государства. Формы государства. Политическая идеология. Гражданское общество и правовое государство. Признаки правового государства.
Политические режимы. Демократия. Понятие и особенности политического режима. Виды политических режимов (демократический и антидемократический режим). Признаки тоталитарного режима. Признаки авторитарного режима. Признаки демократического режима. Характеристика политического режима РФ. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Органы государственной власти в РФ. Структура и принципы построения политической власти в РФ. Государственный аппарат. Основные ветви власти: законодательная, исполнительная, судебная. Высшие органы законодательной власти: Федеральное Собрание, Государственная Дума. Высшие органы исполнительной власти: правительство, федеральные министерства и ведомства. Высшие органы судебной власти: Конституционный суд, Верховный суд. Президент как глава государства и верховный главнокомандующий ВС. Правоохранительные органы.
Политические партии и движения. Политический плюрализм. Многопартийность. Партийная система РФ.
Избирательное право. Избирательные системы. Выборы, референдум. Человек в политической жизни.

Тема 5. Правовая сфера общества (2 ч.)
Право, система права. Источники права. Понятие права. Нормы и отрасли права. Основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в РФ. Права человека. Правовые основы семьи и брака. Правовой статус ребенка. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правоотношения и правонарушения. Юридическая ответственность.

Тема 6. Практические занятия. Выполнение сложных заданий (3 ч.)
Основные правила оформления заданий второй части ЕГЭ. Основные типы заданий. Специфика заданий на сравнение, на классификацию. Задания на распределение позиций по группам и на установление соответствия. Задания на соотнесение понятий и определений; на конкретизацию. Решение задач с выбором ответа.
Алгоритм работы с текстом. Характер заданий к тексту документа. Умение выделять главную мысль и позицию автора и сформулировать ответ на вопрос. Решение познавательных задач.
Составление сложного плана с примерами. Развернутый ответ по заданной теме. Составление плана.
Эссе. Алгоритм работы. Алгоритм написания эссе по обществознанию. Структура письменного рассуждения. Определение проблемы и позиции автора по высказыванию (цитате). Использование понятийного аппарата и терминологии курса «Обществознание». Изложение своих мыслей и собственной позиции по теме высказывания. Приведение аргументов «за» и «против».

Итоговое тестирование (1 ч.). Решение различных вариантов КИМов.

Список учебной и методической литературы
Конституция Российской Федерации (любое издание, не ранее 2015 года);
Баранов П.А. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ, 2018;
Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[Л. Н. Боголюбов, Ю. А. Аверьянов, А. В. Белявский и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2016;
Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень /[Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2017
Боголюбов Л.Н. Право. 10 класс. Учебник. Профильный уровень. М.: Просвещение, 2016;
Боголюбов Л.Н. Право. 11 класс. Учебник. Профильный уровень. М.: Просвещение, 2016;
Котова О.А., Лискова Т.Е. Единый государственный экзамен. Обществознание. Комплекс материалов для подготовки учащихся. М.: Интеллект-Центр, 2018;
Лазебникова А.Ю., Королькова Е.С., Рутковская Е.Л. ЕГЭ 2019. Обществознание. Тематический тренажёр. М.: Экзамен, 2018;
Баранов П.А., Шевченко С.В. ЕГЭ-2019. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену. Москва: ACT, 2018
Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Коваль Т.В. ЕГЭ 2019. Обществознание. 40 вариантов. Типовые тестовые задания от разработчиков ЕГЭ М.: Экзамен, 2019.
Кирьянова-Греф О.А., Лосев С.А. ЕГЭ 2019. Обществознание. Диагностические работы. М.: МЦНМО, 2019
Капустянский В.Д. Конструктор мини-сочинений по обществознанию 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2019.

Интернет-ресурсы:
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.mon.ru.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института педагогических измерений
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный портал
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp – научная электронная библиотека
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения


title: Открытые тесты "Систематика и многообразие моллюсков" 7 класс

extracted_text:
                                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                                   с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

     Открытые тесты по теме: «Систематика и многообразие моллюсков»
                                                      (для учащихся 7 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2018 г.

           Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Систематика и многообразие моллюсков» рекомендуется для учащихся 7 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Систематика и многообразие моллюсков» в 7 классах. В тесте даются предложения, в которых необходимо дописать недостающие слова.
   Задачи: проверить знания учащихся о систематике и многообразии моллюсков.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
 Открытые тесты по теме: «Систематика и многообразие моллюсков»
1. Тип Моллюски включает классы: …
2. Тело брюхоногих имеет …
3. Симметрия тело брюхоногих …
 4. Перемещаются брюхоногие с …
5. Место обитания двустворчатых - …
6. Тип питания двустворчатых -…
7. Пластинчатые жабры - это органы дыхания …
8. Раковина двустворчатых состоит из …
9.У головоногих раковина ...
10. Перемещаются головоногие …

11. Представители класса Двустворчатых: …
12. Представители класса Головоногих: …

Источники информации:
1.Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник / В.И. Сивоглазов,
 В.Б. Захаров.- 7-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2017.-203с.


title: Открытый урок "Письменные приемы деления многозначного числа на однозначное" 4 класс

extracted_text:
Письменные приемы деления многозначного числа на однозначное.

Кубалова Анжела Казбековна
4 «А» класс
9.04.2019 г.


title: Презентация "Искусство фламенко"

extracted_text:
Искусство фламенко
Фламенко — это целое искусство, включающее в себя три  составляющие: танец, пение и гитарную музыку.
“Идет она пленницей ритма,
который настичь невозможно,
с тоскою в серебряном сердце,  с кинжалом в серебряных ножнах.”  Ф.Г. Лорка (“Поступь сегирийи “)

Что такое фламенко?

	Фламенко́	(исп. flamenco, исп. cante  flamenco) — общее обозначение южно-  испанской (андалусийской) народной  музыки — песни (cante) и танца (baile).
	Фламенко - это уникальное искусство  танца, музыки и глубинного пения,  которое своей необычайной красотой,  мощной энергетикой и
выразительностью исполнения,  костюмов и аксессуаров заслужило  признание во многих странах и с  каждым годом набирает все больше
восхищенных поклонников, настоящих
ценителей и профессиональных
исполнителей фламенко по всему миру.
	В 2011 году фламенко
было признано ЮНЕСКО достоянием  человечества.

История фламенко

	Истоки фламенко следует искать ещё
в мавританской музыкальной культуре. Существенно  повлияла на этот стиль и цыганская музыка — многие  считают основными, истинными носителями стиля  именно испанских цыган.
	Долгое время фламенко считалось «закрытым  искусством», так как цыгане жили изолированной  группой; фламенко формировалось в узких кругах. Но  в конце XVIII века гонения на цыган прекратили, и
фламенко вышло на подмостки таверн и кафе  кантанте, обрело свободу.
	В конце XX века фламенко начинает впитывать в
себя кубинские мелодии и джазовые мотивы; и, кроме  того, элементы классического балета приобрели там  своё постоянное место. Неоценимую роль в
популяризации фламенко и знакомстве с ним всего  мира сыграли Федерико Гарсия Лорка и Мануэль де  Фалья.
	16 ноября 2010
года ЮНЕСКО присудила Фламенко статус  объекта Всемирного Наследия[9].

Гитара фламенко
	Танцы и песни фламенко сопровождаются
игрой на гитаре. В данном случае,  первостепенная задача гитары –
аккомпанемент и важнейшим для постановки  всей композиции является, специфичный  ритм, присущий стилю фламенко. А на  сегодняшний день фламенко представлен  огромным количеством разновидностей стиля

	Характерное выступление фламенко с пением  и гитарным аккомпанементом, состоит из  серии частей в различных стилях. Каждая  часть представляет собой набор стихов  (называющихся copla, tercio или letras),  которые перемежаются гитарными
интерлюдиями называемыми falsetas. Обычно  гитарист также исполняет короткое
вступление, которое задаёт
тональность, компас и темп песни[

Танец фламенко-Байле фламенко

	Танец фламенко	известен своей  большой эмоциональной
экспрессивностью. Его отличает
грациозное движение рук,  ожесточённoe zapoteado,  глубокое звучание гитары.
Рождённый в Андалусии, самой  южной провинции Испании,танец  фламенко является результатом  культурной смеси: цыганские,  арабские, христианские и
еврейские культуры. Сегодня
фламенко ценится и
практикуется во всем мире
Пение фламенко - Канте фламенко

Выделяются два стилистически и музыкально  отличных друг от друга класса фламенко:  древнейший cante hondo/jondo (hondo букв.  глубокий, то есть серьезный, драматический  стиль), он же — cante grande (большой, высокий  стиль); и более современный cante chico (chico  букв. маленький, то есть облегчённый, простой  стиль). В рамках обоих классов фламенко  существует более 50 подклассов (жанров)
	Вот некоторые особенности Канте  фламенко(Cante flamenco) :
	Ярко драматический, зачастую трагический  характер (в большинстве стилей).
	Мелодическая импровизация с опорой на  сравнительно небольшой набор традиционных  мелодических типов.
	Чрезвычайно
богатая орнаментика (мелизматика).
	Использование микроинтервалов, то
есть интервалов, меньших по величине,  чем полутон.
Компас фламенко

	Компас исп. Compás — испанское слово для  обозначения понятий метра и такта из теории
 музыки. Также оно относится к ритмическому  циклу или, иначе говоря, ритмической схеме  того или иного стиля.
	Понятия компаса является фундаментальным
для фламенко. Часто компас переводят  как ритм, однако он требует более  тщательного объяснения, чем в привычных
стилях музыки. Если фламенко исполняется  без гитариста, компас задаётся хлопаньем  ладоней или постукиванием костяшками
пальцев по столу. Гитарист для
задания компаса может использовать приём
игры расгеадо или удары по верхней деке или  обечайке. Смены аккорда подчёркивают  самые важные доли такта.
	Во фламенко используются три
основных размера: двудольный, трёхдольный  и разновидность двенадцатидольного такта,  характерного только для фламенко.
Некоторые стили не имеют строгих  ограничений по размеру
(тона, саета, малагенья, таранто и  некоторые виды фанданго).
Классификация стилей
	Песенно-танцевальные формы (или жанры, на
Западе употребляется слово «стили») фламенко в  испанской традиции именуются словом Пало (palo,  мн. ч. palos — палос; этимология неясна, среди
прочих значений — карточная масть). Эти  формы/жанры отличаются друг от
друга ритмическим рисунком, ладом,  мелодическими клише (фразами и
мотивами), строфикой (метрикой строфы).
	Существует великое множество стилей. Все их  можно разделить на 2 основные группы – jondo- то  есть “глубокие”стили, Они обычно имеют 12-ти  дольный компас. И chico - то есть облегчённый,
простой стиль, зачастую это стили 4-х дольным  компасом.
	Обе категории (хондо и чико) включают в себя и  пение, и танцы, и игру на гитареоднако наиболее  древние формы фламенко распеваются без
инструментального сопровождения.	В  современном фламенко появляется множество  привнесённых инструментов от скрипки и
контрабаса до экзотических ударных инструментов  Востока и Латинской Америки, таких, как кахо́н,  дарбу́ка, бонго́ и т. д.
	Фламенко оказало большое влияние на многие  танцевальные и музыкальные направления всего  мира. Последние десятилетия появились
смешанные разновидности фламенко и других  жанров: фламенко-поп, фламенко-
джаз, фламенко-рок, фламенко-фьюжн, джипси-  румба и другие.

Атрибуты фламенко

	Наиболее известные атрибуты
фламенко, используемые в танце – это  веер, шаль, бастон, шляпа
	В современное фламенко активно  возвращаются кастаньеты, почти  ушедшие из него в середине и конце ХХ  века.
	Очень типичным является костюм
танцовщицы - bata de cola, т.е. юбка с  длинным шлейфом. Существует
специальная техника танца в bata de  cola, которую в наше время с успехом  используют не только женщины. но и  мужчины танцоры (bailaores)

Самые известные артисты фламенко


title: Презентация "Как люди научились считать и как появились цифры" 5 класс

extracted_text:
Как люди научились считать и как появились цифры
Приготовили: Тесля Альбина,
                              Головко Виталий
                               ученики 5 класса
Руководитель: Г.С. Новомлинец
Цель работы:   понять, связаны ли наши современные представления о числе и счёте с теми знаниями, которыми обладали наши далекие предки.
Задачи исследования:  -  проанализировать доступную информацию из книг и Интернета о развитии понятия числа и счёта;   - сделать выводы о связи современных и древнейших представлениях о числе и счёте;- освоить запись разных систем счисления;
На уроках и дома мы учимся счёту. А между тем, раньше люди не умели считать! Это трудно представить, но       это факт.
Сначала люди  просто различали один предмет перед ними или нет. Если предмет был не один, то говорили «много».
Способов счёта было придумано немало : делались зарубки  на палке по числу предметов завязывали узлы на верёвке , складывали в кучу   камешки,
но палку с собой не возьмешь , да и камешки  таскать не очень хочется , а пастуху нужно знать – не отбилась ли овца от стада ? На помощь пришли пальцы рук и ног .
 Пальцы сыграли немалую роль в истории счета, особенно когда люди начали обмениваться друг с другом предметами своего труда. Так, например, желая обменять сделанное им копье с каменным наконечником на пять шкурок для одежды, человек клал на землю свою руку и показывал, что против каждого пальца его руки нужно положить шкурку. Одна пятерня означала 5, две- 10. Когда рук не хватало, в ход шли и ноги. Две руки и одна нога - 15, две руки и две ноги - 20.
Как только древние люди научились считать у них тут же появилась потребность ихзаписывать
Числа древних египтян
В древней египетской нумерации, зародившейся более 5000 лет назад существовали особые знаки (иероглифы) для записи чисел.
Полагают, что иероглиф для сотни изображает измерительную веревку, для тысячи — цветок лотоса, для десяти тысяч — поднятый кверху палец, а для десяти миллионов — всю Вселенную. Все остальные числа составлялись из основных с помощью только одной операции— сложения. При этом запись производилась не слева направо, как у нас, а справа налево.
Вот как бы записали древние египтяне
 число 23145:
Римская нумерация
Римскую нумерацию  придумали в Древнем Риме. В ней   семь цифр

   I        V         X       L       C       D       M
   1        5        10      50   100   500   1000

Древний Вавилон
Первой известной системой счисления была шестидесятеричная система вавилонян, возникшая примерно за 2500—2000 лет до н. э. Основанием ее служило число 60. Следовательно, в ней должно было бы быть 60 цифр.
 Вавилоняне поступали так: записывали все числа от 1 до 59 по десятичной системе, применяя принцип сложения. При этом они пользовались всегда двумя знаками: прямым клином    для обозначения 1 и лежачим клином      для 10. Число 32, например, писали так:
Древняя Индия
Вавилонская система записи чисел переходит в Индию, где ее совершенствуют.
Именно эта система нумерации и вычислений, которая сложилась в Индии примерно к VI веку нашей эры, оказалась такой удобной и удачной, что ею сейчас пользуются во всем мире. Европейцы познакомились с ней в X - XIII веках через арабов, которые первыми оценили достоинства этого способа записи чисел, усвоили и перенесли в Европу, поэтому новые цифры в Европе стали называть арабскими.
Форма индийских цифр претерпевала многообразные изменения.
Та форма, в которой мы их пишем, установилась в 16 веке.
 Древние индийцы изобрели для каждой цифры свой знак. Вот как они выглядели :
Арабы были первыми людьми, которые заимствовали цифры у индийцев и привезли их в Европу.
Чуть позже арабы упростили эти значки, они стали выглядеть вот так:
Алфавитная система счисления Древней Руси
Практическая часть
Работая  над этой темой, мы изучили литературу, научились  пользоваться различными системами счисления, находить полезную информацию в Интернете. Убедились, что наше современное представления о числе и счёте связано с теми знаниями, которыми обладали наши далекие предки. В дальнейшем, мы планируем заинтересовать своей работой одноклассников в создании таблиц с использованием  различных систем счисления. Мы  считаем, что каждому изучающему математику нужно познакомиться с  ними, научиться ими пользоваться.
Заключение

                        Спасибо за внимание!


title: Презентация "Цена жизни: будущее или... (по произведению М.А. Булгакова «Морфий»)" 9 класс

extracted_text:
Выполнила: Титова Елена Евгеньевна,Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №4,Ученица 9Б класса,Руководитель: Котельникова Наталья Сергеевна,Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №4,учитель русского языка и литературыязыка и литературы

Цена жизни: будущее или…
(по произведению М.А.Булгакова «Морфий»)

Исследовательская работа

Объектом исследования в моей работе является проблема наркомании в произведении М.А. Булгакова, а предметом – рассказ «Морфий».

Цель: выяснить, как данное литературное произведение может повлиять на формирование духовного образа России для молодёжи.
Выявить причины, которые толкают человека на подобную зависимость, к чему она приводит на опыте доктора Полякова.
Задачи:
Выяснить, какие причины наркомании существуют в нынешнее время;
Изучить проблему влияния наркотиков на судьбу человека (на прим. произведения М.А.Булгакова «Морфий»;
Выяснить, какой духовный ориентир для молодого поколения можно вынести из произведения М.А.Булгакова «Морфий»;
Провести анкетирование среди учащихся 9-11кл. МБОУ СОШ №4.

Гипотеза: в произведении М.А. Булгакова «Морфий» затронуты вопросы о целях и смысле человеческой жизни. Данные темы волнуют любого человека. На мой взгляд, в рассказе есть не только остро поставленный вопрос, но и ответ на него, в следствии чего это и делает произведение особенным.

Что такое наркомания?
Наркомания - [от греч. nárkē – оцепение и manía – страсть, безумие].
Болезненное пристрастие к употреблению наркотических веществ, сопровождающееся глубокими психическими и физическими расстройствами.

Причины наркомании
Генетические факторы - это факторы, которые человек приобретает (через родителей или позднее жизненный опыт).
Культура играет роль как зависимость становится актуализирована людьми с биологической уязвимостью для развития.
Что касается наркотиков, алкоголя и никотина, то эти вещества влияют на чувство организма, как физически, так и психически.
 Эти чувства могут быть приятными и создают сильное желание для повторного использования вещества.
Эмоциональные аспекты наркомании являются довольно сложными. Некоторые люди используют алкоголь, наркотики или патологически преследуют создание позитивного эмоционального состояния «эйфорию». Другие продолжают использование психотропных веществ, потому что они испытали облегчение от негативных эмоциональных состояний «дисфорию».

15 февраля 1917года «После укола впервые … спал глубоко и хорошо - без мыслей о моей обманувшей меня»
1 марта «….может работать только после укола морфием»
8 апреля «…это мучение…»
18мая «Смерть от жажды- райская, блаженная смерть по сравнению с жаждой морфия… Смерть медленная овладевает морфинистом…»

Путь Полякова к наркозависимости
Существование Полякова превращается в ожидание дозы. Последние записи в дневнике – только об этом:
 “
«15 – го января. Рвота утром. Три шприца 4% – ного раствора в сумерки. Три шприца 4%- ного раствора ночью”.

Все. Тупик. «Я погиб, надежды нет». «Позорно было бы хоть минуту длить свою жизнь. Такую – нет, нельзя».

В период 14 – часового воздержания от укола Сергей Васильевич находит единственный выход: «Лекарство у меня под рукой» – браунинг.

«Я никому ничего не должен. Погубил я только себя. И Анну».

Жизнь наркомана
В ходе анкетирования было опрошено 113 учащихся МБОУ СОШ №4 – ученики с 9 по 11 классы. При анкетировании 78 учеников выявлены, по их мнению, самые распространенные наркотические вещества,  в ходе чего я выяснила, что самые называемые: кокаин (40%), героин (27%), спайс (12%), марихуана (7%), насвай (5%), гашиш (3%), прочее (6%), морфий же является одним из наименее известных наркотических веществ.
Анкетирование учащихся МБОУ СОШ №4:

 В процессе работы так же выявлено, что 90% обучающихся не пробовали наркотические вещества, но у 10% учащихся возникало желание употребить их.

У 35% учащихся в окружении находились/находятся люди, которые употребляют наркотические вещества

69% учащихся считают, что наркоманы – это люди, которые нуждаются в помощи; 28% считают же, что это слабые и больные люди.
 Остальные 3% утверждают, что это уверенные в себе и перспективные люди.

Но несмотря на это, при смоделированной ситуации, когда близкий им человек употребляет наркотические вещества, помочь согласились лишь 28% учащихся, остальные 72% прекратили бы общение с человеком.

Список используемых ресурсов:
www.library.ru
ntyz.ru
en.wikipedia.org
Булгаков М.А. Записки юного врача. Морфий/собрание сочинений в пяти томах. М.: "Худ. лит.", 1989. Т. 1
Варламов А.Н. «Михаил Булгаков»/
(«Жизнь замечательных людей»: сер. биогр.; вып.1150)
Олдос Хаксли, «Наркотики, которые формируют умы людей»
Тимоти Лири, «Семь языков Бога»
Мэтью Брэндон «Берег»
slovar.cc/rus/ushakov


title: Тест "Художественные ремёсла" 5 класс

extracted_text:
5 класс
Тест по разделу «Художественные ремёсла»

1. К оренбургскому платку подберите в таблице соответствующие виды.
Таблица

Хохломская роспись – это
А. Декоративная роспись деревянной посуды и мебели.
Б. Керамика с яркой синей росписью по белому фону.
В. Роспись кованых металлических подносов.
Г. Русский народный художественный  промысел.

Самый знаменитый кружевной промысел находится:
А. Липецкой области
Б. Вологодской области
В. Московской области
Г. Тульской области

Что такое батик?
А. Ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов
Б. Типы росписи домашней утвари
В. Светящиеся броши и шкатулки
Г. Роспись по дереву

Какие вид вышивки не бывает?
А. Счётная
Б. Крестик
В. Гладь
Г. Полотняная

5 класс
Тест по разделу «Художественные ремёсла»

1. К оренбургскому платку подберите в таблице соответствующие виды.
Таблица

Ответ: 1-А, В

Хохломская роспись – это
А. Декоративная роспись деревянной посуды и мебели.
Б. Керамика с яркой синей росписью по белому фону.
В. Роспись кованых металлических подносов.
Г. Русский народный художественный  промысел.

Самый знаменитый кружевной промысел находится:
А. Липецкой области
Б. Вологодской области
В. Московской области
Г. Тульской области

Что такое батик?
А. Ручная роспись по ткани с использованием резервирующих составов
Б. Типы росписи домашней утвари
В. Светящиеся броши и шкатулки
Г. Роспись по дереву

Какие вид вышивки не бывает?
А. Счётная
Б. Крестик
В. Гладь
Г. Полотняная


title: Презентация "Республіка Білорусь" 10 класс

extracted_text:
Республіка Білорусь
Герб
Прапор
Республіка Білорусь
Герб
     Перші державні символи Республіки Білорусь мали своє походження від Білоруської Народної Республіки 1918 року. Біло-червоно-білий прапор та герб «Пагоня». Вони були замінені після референдуму 1995 року, деякі опозиційні сили Білорусі продовжують їх використовувати.
«Візитна картка Білорусі»
Площа: 207,6 тис. км. кв.
Населення: 9,6 млн. чоловік (2009 р.)
Столиця: Мінськ
Державний лад: президентська республіка, унітарна держава
Склад території: 6 областей, 118 районів
Великі міста: Мінськ (1,7 млн. осіб), Гомель (500 тис. осіб), Могильов (370 тис.), Вітебськ (358 тис.)
Грошова одиниця: білоруський рубль
Склад території
6 областей: Мінська, Брестська, Гомельська, Могильовська, Вітебська, Гродненська
«ЕГП Білорусі»
Держава Центральної Європи на перетині транзитних шляхів з Росії до Європи
Континентальна держава
Межує з Росією, Україною, Польщею, Литвою, Латвією
Сусіди – нейтральні країни, Польща – член НАТО, Росія – ядерна держава
Рельєф
	Велика частина території країни — рівнинна, із численними слідами льодовикової діяльності. Із заходу на схід простягається Білоруське пасмо (висота до 345 м — вища точка Білорусі). На півдні — низинне Білоруське Полісся. Поліська низовина (100-250 м)
«Корисні копалини»
Мінеральні природні ресурси дуже бідні.
Торф
Калійна та кухонна сіль (Солігорськ)
Будівельна сировина
Нафта (невеликі запаси)
Кам'яне вугілля (невеликі запаси)
Лісові природні ресурси
35% площі, найвища лісистість – Гомельська область, зменшення кількості лісів
Ґрунти
Дерново-підзолисті
Болотні
«Клімат»
Помірний кліматичний пояс, помірно-континентальна область
Температура січня -  -4-8ºС; липня - +17-19ºС; опади – 700 мм.
«Річки»
Дніпро (Прип'ять, Березіна, Сож), Західна Двіна, Німан, Західний Буг.
Дніпро
Західний Буг
Березіна
Німан
Березіна
«Біловезька Пуща»
	У парку присутня дуже велика кількість видів рослинного світу, зокрема: 1000 судинних рослин і 250 видів мохів. У пущі росте 26 видів дерев і 55 видів кущів. Більшість з них - це споріднені рослини, часто дуже рідкісні релікти первинних лісів, що становлять. Гриби представлені різноманітністю 3000 видів, в цьому 450 з них є представниками капелюшних грибів.
 	Тваринний світ - це майже 15 000 видів, з яких більшість складають комахи. Серед ссавців найбільш відомий зубр - символ і гордість парку.
«Населення»
І тип відтворення;
Природний приріст –  - 4;
Від’ємне сальдо міграції: в пошуках роботи, з районів забруднення під час на ЧАЕС;
Багатонаціональна країна (130 національностей): білоруси – 81,2%, росіяни, поляки, українці
Релігія – християнство (православні);
Середня густота населення – 46 чол. на км. кв.;
Середня тривалість життя становить 70,5 років;
Рівень урбанізації – 74%;
Офіційні мови – білоруська та російська.

«Населення»
«Населення»
«Релігія»
Міста
Гомель
Несвіж
Міста
Майдан незалежності Мінськ
Урядовий будинок
Мінськ
Міста
Брестська фортеця
Замок
Індустріально-аграрна країна

Провідні галузі промисловості: машинобудування, хімічна, лісова та деревообробна, легка,харчова

Провідні сільськогосподарські галузі: рослинництво, м’ясо-молочне тваринництво

Провідні види транспорту: основне значення для внутрішніх та зовнішніх перевезень має залізничний транспорт.

У структурі національного господарства країни на промисловість припадає 30 %
Господарство

Промисловість
Сільське господарство
Рослинництво – картопля, льон, горох, жито (повсюдно), цукрові буряки (південний захід), овочівництво (приміські зони)

Сільське господарство
Сільське господарство
Тваринництво – молочно-м'ясне скотарство, свинарство (повсюдно), птахівництво , молочне скотарство (приміські зони)
Транспорт

Зовнішня торгівля


title: Конспект урока "В некотором царстве..." 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 2 класс
                    (программа XXI век Н.Ф. Виноградовой)

Тема: В некотором царстве…

Оборудование.
Мультимедийное оборудование: проектор, компьютер.

Дом природы; картинки с объектами живой и неживой природы; изображения
грибов. «Полянка»: вырезанные рисунки деревьев, травка, пеньки.
Тексты для групповой работы по растениям.
Цели урока:
    • образовательные:
         o познакомить с царствами живой природы и их типичными
           представителями.
    • развивающие:
         o расширить знания детей о живой природе Земли и природе Ямала.
         o развитие умения обобщать, сравнивать, наблюдать.
         o развитие умения работать в малых группах.
    • воспитательные:
         o воспитывать культуру общения, умение выслушивать мнения членов
           группы.
         o привитие любви к родному северному краю.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель. Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
                                                          Ровно встали,
подтянулись, и друг другу улыбнулись.
2. Вступительное слово учителя.     Приложение. Слайд 1 «Природа»
Учитель. Наш урок мне хочется начать небольшим стихотворением Н. Рыленкова:
      Всё в тающей дымке –

                  Холмы, перелески…

                                 Здесь краски не ярки

                                                                 И звуки не
      резки…
                                                                 Здесь мало
      увидеть,

        Здесь надо всмотреться,

           Чтоб ясной любовью

      Наполнилось сердце.
                                                                Здесь мало
      услышать,

      Здесь вслушаться нужно,

               Чтоб в душу созвучья

                         Нахлынули дружно.

                                  Чтоб вдруг отразили

                                              Бездонные воды

                                                                    Всю
      прелесть застенчивой

                    Русской природы.
Ребята, о чем пишет автор в данном стихотворении? Конечно же, о природе.
                                     Все мы с вами жители планеты Земля. Но
кроме нас, людей, на планете есть ещё очень много жителей. Наш общий дом –
природа.
3. Повторение пройденного материала.
На доске прикреплен силуэт дома и расставлены картинки с объектами живой и
неживой природы.
Учитель. Дети, давайте заселим наш дом.
Учащиеся, выходя к доске, располагают объекты живой и неживой природы  в
домике.
4. Изучение нового материала.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем рассматривать объекты живой природы.
Чтобы наш урок получился интересным и необычным, предлагаю вам стать
исследователями. Это значит надо внимательно слушать, думать, размышлять,
вспоминать, высказываться, и тогда мы все вместе найдем правильный ответ.
      Слайд 2 с темой урока
Учитель. В некотором царстве, в некотором государстве жили – были…. Нет –
нет, не царь с царицей…. Каждое из этих царств особенное. Они находятся не
за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас…. Это четыре царства живой
природы.          Просмотр слайда 3 «Царства живой природы»
Учитель. Сегодня мы побываем в каждом из этих царств, попытаемся выяснить
особенности живых существ, населяющих их, а также дадим каждому царству
название. Просмотр слайдов 4,5
Царство «Животные»
Учитель. Рассмотрите внимательно фотографии. Как бы вы назвали группы
данных представителей живой природы? Как, одним словом можно назвать все
перечисленные группы?
Учитель. Все верно, это царство животных. Его многочисленные представители
обитают и в жарких странах, и на холодном Севере. Наш край – Ямал. Назовите
животных, фотографии которых вы сейчас рассматривали, населяющих этот
суровый край. (Учащиеся выбирают фотографии каждой группы животных,
населяющих северные широты)
Царство «Грибы»
Мы идем лесной тропинкой,
                                                               А куда – не
знаем сами.
                                                        За малиной?

                                                                      За
малиной!

                За грибами?

                                     За грибами!
Учитель. Итак, мы идём в грибную страну, которая находится в лесу. А вы
знаете дети, что сбор грибов - это не простая работа. Вот я, например, не
знаю, какие грибы можно собирать. Помогите мне. Возьмите в руки конверты,
которые находятся на столах каждой группы и выньте изображения грибов,
рассмотрите их. Подумайте, на какие группы можно их разделить.
Дети делят грибы на группы, раскладывая на партах. Затем такая же работа
проводится фронтально.  В процессе работы на доске выстраивается таблица.
|ГРИБЫ                                    |
|СЪЕДОБНЫЕ          |НЕСЪЕДОБНЫЕ          |

Учитель. Чтобы собирать грибы, нужно знать, в каких местах они растут. А вы
знаете? Отгадайте загадки, найдите рисунок с изображением гриба и
прикрепите его в то место на «полянке», где он «любит» расти.
На доске «полянка».  Дети договаривают слово - отгадку хором, «рассаживают»
грибы.
1.    Будто смазаны маслом,
      Мы блестим на солнце красном,
      Как лесные дошколята,
      Под сосной растут ... (маслята)
2.    Что за грибки глядят на нас,
      Столпились тесной кучкой?
      Ох, и дружные ребята,
      На пеньке растут… (опята)
3.    Я в красной шапочке расту,

      Среди корней осиновых.

      Меня увидишь за версту -

                                            Зовусь я…  (подосиновик)
4.    Растут в лесу сестрички,
      Рыжие ... (лисички)
5.    Лета первая примета:
      Под берёзкой в холодке,
      Гриб коричневого цвета
      На пятнистом корешке.  (Подберёзовик)
Учитель помогает учащимся в случае затруднений. Дети делают вывод:
На нашей лесной полянке растут съедобные грибы: под сосной - маслята, около
берёзы - подберёзовик, под осиной - подосиновик, на пеньке поселились
опята, вокруг пенька можно найти лисичек.
Физминутка
Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимая ноги выше,

 Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

       Кто высоко так шагал -

            Не споткнулся, не упал?

             Гриша шёл, шёл, шёл,
Белый гриб в лесу нашёл.

                       Раз - грибок,

                                     Два - грибок,

                                                      Три – грибок,
Их положим в кузовок.
Дети имитируют шаги по лесу и движения руками во время сбора грибов.
Учитель. Ребята, а кто знает, какие грибы можно собрать в наших северных
лесах? Как правильно собирать грибы? Почему их лучше срезать ножом?
                                                  Итак, мы побывали в
царстве грибов.        Слайд 6 «Растения»
Царство «Растения»
Дети рассматривают изображения дерева, кустарника и травы.
Групповая работа.
Учащиеся 1 группы «Трава» получают задание: рассмотреть первую фотографию,
найти в тексте, предложенным учителем, подходящие под описания картинки
слова, подчеркнуть их и попытаться дать название этому изображению.
Аналогичная работа во 2 группе «Кустарник» и 3 группе «Дерево».
Учащиеся 4 группы «Аналитики» получают следующее задание: прочитать
дополнительную информацию о растениях, выслушать ответы одноклассников,
обсудить, правильно ли названа каждая группа растений и ее особенности,
сделать обобщение.
Дети делают вывод: все растения делятся на три группы - травы, кустарники,
деревья. Дерево имеет один ствол, много толстых и тонких ветвей, высокое.
Кустарник – средней высоты, имеет много тонких стволов и ветвей. Трава –
низкая, имеет много мягких стеблей.
Учитель. Ребята, а кто знает, какие растения населяют наш Ямал? Из
травянистых растений – это мхи, лишайники, ромашки. Из кустарников –
голубика, верба. Деревья – карликовые березы, кедры, пихты, сосны и др.
Учитель. Мы были в царстве растений. А сейчас нам предстоит путешествие в
самое необычное и неизведанное для многих царство. Сейчас внимательно
послушайте информацию о нем и попробуйте дать ему название.
Царство «Бактерии»
Учитель. Первыми жителями Земли были бактерии. Много лет они оставались
единственными ее обитателями. Со временем, эти мельчайшие на Земле
организмы начали вдыхать кислород и поселились внутри крупных организмов,
процветая и размножаясь там.
Соединение с некоторыми видами бактерий оказалось выгодно и нам, людям:
они помогают перерабатывать пищу, попавшую в кишечник, необходимы в
табачном, сырном и винном производстве. Другие же вечно досаждают нам.
Туберкулез, грипп, пневмония и множество других инфекций – все это дело
«рук» различных видов бактерий.
К середине 1990-ых годов ученые разработали новейшее разведывательное
средство – лазерный микроскоп. Именно тогда впервые открылась подлинная
жизнь бактерий.

Учитель. Ребята, какое же название имеет следующее царство?    Слайд 7
«Бактерии»
Учитель. Рассмотрите внимательно изображения бактерий, которые представлены
на данном слайде. Они разбиты на три типа. Найдите общие черты каждой
группы и попытайтесь определить типы бактерий.
В процессе работы учащиеся выясняют, что существуют три типа бактерий:
шарообразной, палочкообразной и винтообразно – изогнутой формы. Бактерии
населяют не только нашу планету Земля, но и организмы живых существ.
5. Обобщение изученного материала.             Слайд 8 «Царства живой
природы»
В ходе беседы  ученики вспоминают, с какими царствами живой природы они
познакомились. На  какие типы и виды делится каждое из царств  и кто его
населяет.
6. Закрепление нового материала.
Дидактическая игра «Царства природы»      Слайд 9, 10

Групповая работа.

Четыре группы получают названия – «грибы», «бактерии», «животные»,
«растения». Детям предлагаются два слайда, на которых предложены
пронумерованные фотографии представителей живой природы. По команде каждая
группа должна выписать номера тех фото, на которых изображены представители
именно их царства.
Проверка проводится с помощью заранее заготовленной учителем на доске
таблице:

      |Животные  |2  3  8  12   |
|          |13  18        |
|Грибы     |1  5  10  15  |
|Растения  |6  7  11  17  |
|Бактерии  |4  9  14  16  |

Учитель. Молодцы, ребята, вы отлично справились! А сейчас я вам приготовила
задание на внимание: посмотрите, в этой же таблице цветным мелом я указала
номера только тех фотографий, на которых изображены типичные представители
нашего северного края. Проверьте, все ли верно я сделала?

7. Итог.
Учитель. Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательные царства
живой природы. На следующих уроках окружающего мира мы будем знакомиться с
ними более подробно.


title: Презентация "Подвижные игры с детьми на природе в летний период"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад  №10 «Лазорик»

Подвижные игры
с детьми на природе в летний период

Воспитатель: Светлана Ивановна Шавлова

Лето – удивительная пора, когда целый день  можно гулять на свежем воздухе. Во многих семьях существует традиция – по выходным выезжать за город, в лес, в парк, к водоему. Такие поездки очень полезны и познавательны. Для взрослых важно наполнить их развлечениями, увлекательными занятиями, сделать максимально разнообразными для детей.
Помочь в решении этой задачи могут различные игры и упражнения. Предлагаю ознакомиться с некоторыми их них.

На полянке можно поиграть и поупражняться,
используя элементы бега, прыжки, лазание.

Например:

побегать друг за другом между деревьями «змейкой»;
по тропинке бежать быстро и очень тихо, чтобы не было слышно хруста веток под ногами;
пробежать или проползти под низко растущими ветками деревьев, стараясь не задеть их;
побегать между деревьями в различных направлениях;
побегать или попрыгать по горке вверх и вниз.

          Упражнение на равновесие

Ходьба по стволу поваленного дерева, переход через неглубокую и неширокую канаву по узкому мосту, дощечке. Там, где есть валуны, крупные камни, интересно поупражняться в перешагивании с камня на камень.

Игра «Пятнашки (догонялки) на камнях»

В зависимости от местности правила
можно подкорректировать.
Например, если бегать между
Расположенными далеко друг от друга
камнями, то спастись можно, встав на них.
Вариант игры – нельзя пятнать того,
кто стоит на камне на одной ноге …
Такую игру проводят и там, где много пней различного диаметра. Спасешься от пятнашки, если запрыгнешь на пень одной или двумя ногами.

          На прогулке можно поупражняться в метании
на дальность и в метании в цель.
Лучший материал для этого  еловые и сосновые шишки, мелкие камешки
 с берега реки или озера. Упражнения на метание на дальность удобно проводить в виде соревнования «Кто  дальше бросит».
Круги на воде помогут выявить победителя.
Метание в цель интересно отрабатывать, бросая шишки в определенное пространство между ветками деревьев, в пустое дупло, в ведро или корзину.
 В водоеме можно расположить «эскадру кораблей» из бумаги или сосновой коры, которую можно атаковать с расстояния 1-2 м шишками и камешками. После игр все корабли, шишки нужно обязательно убрать, чтобы не загрязнять водоем.
«Заполни ямку»
В небольшую ямку забрасывают шишки до тех пор,
пока ямка не заполнится.
«Сбей шишки»
На пне горкой раскладываются 6 – 9 шишек (желудей) Участники игры должны постараться шишкой сбить эти предметы. Выигрывает тот, кто сделает это, используя меньше бросков.

          «Палочка – выручалочка»
Посередине небольшой лесной полянки втыкают в землю палочку. Около нее стоит водящий с закрытыми глазами и короткой палочкой в руках. Он громко и медленно считает до 10, а в это время остальные ребята разбегаются и прячутся. Закончив считать, водящий открывает глаза, стучит по палочке-выручалочке со словами:
                                                    Палочка пришла – никого не нашла!
                                                 Ищет детей. Заметив кого-нибудь, громко
                                                произносит: Палочка – выручалочка…  (имя)
                                                нашла и бежит к палке,  воткнутой в землю.
                                                 Найденный ребенок тоже бежит к палке,
                                                  стараясь обогнать водящего, первым
                                                 дотронуться до палки и крикнуть:
                                                   Палочка –выручалочка, выручи меня!
Если он успевает первым, остается в игре. Если не успевает – выбывает из игры. А последний игрок может незаметно подбежать к палочке выручалочке и сказать:
Палочка – выручалочка. Выручи всех!
Тогда все выбывшие из игры возвращаются в игру и считаются вырученными.

«Кто быстрее добежит»
Дети по сигналу бегут до указанного места (дерево, пень, куст). Выигрывает тот, кто первым выполнит задание. Игра повторяется 2 – 3 раза.
Игровые упражнения с прыжкам
Спрыгнуть с поваленного дерева.
Подпрыгивать на одной или двух ногах, продвигаясь вперед от дерева к  дереву, вокруг куста, перепрыгивать через кучи шишек.
Не стоит забывать, что воспитывая у детей бережное отношение к природе, не следует им разрешать лазать по деревьям! Это вообще противопоказано детям, так как связано с подтягиванием на руках, натуживанием, задержкой дыхания. Для переползания подойдут поваленные деревья, а для подлезания    - низко растущие ветки деревьев.

Выезжая на прогулку
не забудьте про игры с детьми!

В игре ребенок
развивается, как личность!

за внимание


title: Контрольная работа по музыке за 1 четверть 5 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа
по музыке    за 1 четверть    5 класс
1 вариант

Соотнесите фамилию композитора и его портрет, впишите результаты в таблицу.
( Глинка М. И.;   Шопен Ф.;    Чайковский П.;    Моцарт В.А.)

Определи соответствие:
А)  М.И. Глинка                                 «Перезвоны»
Б) В.А. Гаврилин                               «Жаворонок»
В)  П.И. Чайковский                           «Снегурочка»
Г)  Н. Римский-Корсаков                    «Времена года»
Общий источник для литературы и музыки –это ……………………
Что такое инструментальная  музыка?
А) музыка исполняемая голосом
Б) музыка исполняемая инструментами
В) музыка для пения
Г) музыка для голоса и инструментов
5. Что такое фольклор?
А) народная мудрость       Б) народные песни и сказки
В) русские народные песни     Г) сказки и песни разных народов
6. Какую из этих опер написал М.И.Глинка :
А) « Снегурочка»;    Б) «Руслан и Людмила»;    В) « Волк и семеро козлят».
7. Автор симфонического действа «Перезвоны»-……………………..
А) В.А.Гаврилин       Б) С.С. Рахманинов     В) М.П. Мусоргский
Русские композиторы – это:
- М. И. Глинка, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский
- Г. Свиридов, П. И. Чайковский, В. Моцарт
- С. В. Рахманинов, Г. Свиридов, И. С. Бах
Вид сценического искусства, основными выразительными средствами которого являются музыка и танец называется:
А) Опера;              Б) Симфония;             В) Балет.
Романс “Жаворонок” написал русский композитор:
А) С.В.Рахманинов.      Б) Г.Свиридов.       В) М.И.Глинка
Отметь только музыкальные жанры.
А) натюрморт        Б) симфония         В) опера             Г) пейзаж
Баркарола переводится как -- ……….
Барка  переводится как  ………………
Эта страна стала родиной бельканто……………………..
Бельканто – (перевод)  …………..
В переводе с итальянского слово либретто означает …………………
Балет (франц.) переводится как ………………
Обувь  балерины ……………….
Назови композиторов, которых ты знаешь ……………

Контрольная работа
по музыке    за 1 четверть    5 класс
вариант  (ОТВЕТЫ)

Соотнесите фамилию композитора и его портрет, впишите результаты в таблицу.
( Глинка М. И.;   Шопен Ф.;    Чайковский П.;    Моцарт В.А.)

Определи соответствие:
А)  М.И. Глинка                                 «Перезвоны»
Б) В.А. Гаврилин                               «Жаворонок»
В)  П.И. Чайковский                           «Снегурочка»
Г)  Н. Римский-Корсаков                    «Времена года»
Общий источник для литературы и музыки – ……. (это реальная жизнь)
Что такое инструментальная  музыка?
      А) музыка исполняемая голосом
       Б) музыка исполняемая инструментами
      В) музыка для пения
      Г) музыка для голоса и инструментов
5. Что такое фольклор?
А) народная мудрость       Б) народные песни и сказки
В) русские народные песни     Г) сказки и песни разных народов
6. Какую из этих опер написал М.И.Глинка :
А) « Снегурочка»;    Б) «Руслан и Людмила»;    В) « Волк и семеро козлят».
7. Автор симфонического действа «Перезвоны»-……………………..
А) В.А.Гаврилин       Б) С.С. Рахманинов     В) М.П. Мусоргский
8.Русские композиторы – это:
- М. И. Глинка, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский
- Г. Свиридов, П. И. Чайковский, В. Моцарт
- С. В. Рахманинов, Г. Свиридов, И. С. Бах
Вид сценического искусства, основными выразительными средствами которого являются музыка и танец называется:
А) Опера;              Б) Симфония;             В) Балет.
Романс “Жаворонок” написал русский композитор:
А) С.В.Рахманинов.      Б) Г.Свиридов.       В) М.И.Глинка
Отметь только музыкальные жанры.
А) натюрморт        Б) симфония         В) опера             Г) пейзаж
Баркарола переводится как -- ………. (песня на воде)
Барка  переводится как  ……………… (лодка)
Эта страна стала родиной бельканто……………………..(Италия)
Бельканто – (перевод)  …………..(прекрасное пение)
В переводе с итальянского слово либретто означает……(маленькая книжечка)
Балет (франц.) переводится как ……………… (танцую)
Обувь  балерины ………………. (пуанты)
Назови композиторов, которых ты знаешь ……………

Контрольная работа
по музыке за 1 четверть  5 класс
2 вариант
Напишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами
(Лядов,  Глинка, Чайковский, Римский-Корсаков)

Определи стрелочками соответствие:
А)  М.И. Глинка                                 «Баркарола»
Б) Франц Шуберт                              «Венецианская ночь»
В)  П.И. Чайковский                           «Снегурочка»
Г)  Н. Римский-Корсаков                    «Камаринская»
3.Что общего между литературой и музыкой?  ........................
4. Чайковский «Времена года», сентябрь-   …………………
5. Что такое вокальная музыка?
А) музыка исполняемая голосом       Б) музыка исполняемая инструментами
В) музыка для пения     Г) музыка для голоса и инструментов
6. Назовите произведение А.К. Лядова написанное на сказание русского народа
А) «Шахерезада»   Б) «Баба Яга»     В) «8 русских народных песен»    Г) «Кикимора»
7. Как называется вокальное или вокально-инструментальное произведение, написанное в память об умершем человеке.
            а) серенада            б) реквием            в) вокализ
8.  Что такое романс?
а) вокальное произведение для голоса и фортепиано (гитары или арфы) на поэтический текст лирического содержания (передающий чувства человека, образы природы)
б) большое по объему музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоящее из нескольких частей разных по характеру.
в) Музыка предназначенная для балетного спектакля.
9. Русские композиторы – это:
М. И. Глинка, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский
Г. Свиридов, П. И. Чайковский, В. Моцарт
            С. В. Рахманинов, Г. Свиридов, И. С. Бах
10.  Какую из этих опер написал М.И.Глинка :
а) « Снегурочка»;     б) «Руслан и Людмила»;     в) « Волк и семеро козлят».
11. Родина Баркаролы:
А)  Россия.    Б) Италия,           В) Болгария
Вокализ переводится как ……………..
Когда ……… отчизну покидал,      Друзья ему любовно поднесли
В старинном кубке горсть родной земли,    Чтоб милый дар его сопровождал.
О каком композиторе писал А. Граши в стихотворении «Горсть земли»?
Какой австрийский композитор стал автором знаменитого «Реквиема»?
Опера – возникла в ……… веке  в ……………..
Автор симфонического действа «Перезвоны»-……………………..
А) В.А.Гаврилин       Б) С.С. Рахманинов     В) М.П. Мусоргский
Родина Баркаролы:       А)  Россия.      Б) Италия,     В) Болгария
Назови композиторов, которых ты знаешь ……………

Контрольная работа
по музыке за 1 четверть  5 класс
2 вариант (ОТВЕТЫ)
Напишите фамилии композиторов в соответствии с их портретами
(Лядов,  Глинка, Чайковский, Римский-Корсаков)

Определи стрелочками соответствие:
А)  М.И. Глинка                                 «Баркарола»
Б) Франц Шуберт                              «Венецианская ночь»
В)  П.И. Чайковский                           «Снегурочка»
Г)  Н. Римский-Корсаков                    «Камаринская»
3.Что общего между литературой и музыкой? ....... (общий источник- это реальная жизнь)
4. Чайковский «Времена года», сентябрь-…. «Охота!
5. Что такое вокальная музыка?
А) музыка исполняемая голосом       Б) музыка исполняемая инструментами
В) музыка для пения     Г) музыка для голоса и инструментов
6. Назовите произведение А.К. Лядова написанное на сказание русского народа
А) «Шехерезада»   Б) «Баба Яга»     В) «8 русских народных песен»    Г) «Кикимора»
7. Как называется вокальное или вокально-инструментальное произведение, написанное в память об умершем человеке.
            а) серенада            б) реквием             в) вокализ
8.  Что такое романс?
а) вокальное произведение для голоса и фортепиано (гитары или арфы) на поэтический текст лирического содержания (передающий чувства человека, образы природы)
б) большое по объему музыкальное произведение для симфонического оркестра, состоящее из нескольких частей разных по характеру.
в) Музыка предназначенная для балетного спектакля.
9. Русские композиторы – это:
М. И. Глинка, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский
Г. Свиридов, П. И. Чайковский, В. Моцарт
            С. В. Рахманинов, Г. Свиридов, И. С. Бах
10.  Какую из этих опер написал М.И.Глинка :
а) « Снегурочка»;     б) «Руслан и Людмила»;     в) « Волк и семеро козлят».
11. Родина Баркаролы:
А)  Россия.    Б) Италия,           В) Болгария
Вокализ переводится как ……     (голосовой)
Когда ……… отчизну покидал,      Друзья ему любовно поднесли
В старинном кубке горсть родной земли,    Чтоб милый дар его сопровождал.
О каком композиторе писал А. Граши в стихотворении «Горсть земли»? (Шопен)
Какой австрийский композитор стал автором знаменитого «Реквиема»?
Опера – возникла …  (в  Италии в XVI-XVII веках)
Автор симфонического действа «Перезвоны»-……
       А) В.А.Гаврилин       Б) С.С. Рахманинов     В) М.П. Мусоргский
Родина Баркаролы:       А)  Россия.      Б) Италия,     В) Болгария
Назови композиторов, которых ты знаешь ……………


title: Тест "Многообразие водорослей, их значение" 6 класс

extracted_text:
Тестовые    задания       по  теме       «Франция»
Окружающий  мир   3 классУМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
 учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ» Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Выберите  только  то,  что  имеет  отношение  к  Франции
А. Париж
Б. Лондон
В. Сена
Г. Темза
Д. Лувр
2. Определите,  какой  город  является  столицей Франции?
А. Париж
Б. Лондон
В. Берн
Г. Берлин
3. Определите достопримечательность  по  описанию: «Грандиозный  парк развлечений,  замечательная  страна -  сказка».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
4. Определите достопримечательность  по  описанию: «Музей  -  резиденция  французских  королей  с  парком,  скульптурами    и  фонтанами».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
5. Определите достопримечательность  по  описанию: «Крупнейший  музей  мира  с  известной  картиной  «Джоконда»  Леонардо  да Винчи».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
6. Определите,  на  какой  фотографии  находится Собор  Парижской  Богоматери?
А.
Б.
В.
Г.
7. Определите,  на  какой  фотографии  находится  Лувр?
А.
Б.
В.
Г.
8. Определите достопримечательность  по  описанию: «Грандиозное  сооружение  из  15  тысяч  металлических  деталей  высотой  321  метр».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Эйфелева  башня
9. Определите,  по  какой реке  обычно  плавают  туристы,  приехавшие  в  Париж?
А. Рейн
Б. Луара
В. Сена
Г. Темза
10. Определите  знаменитого  француза  -  выдающегося путешественника,  исследователя океана,  защитника  природы
А. Шарль  Перро
Б. Жак – Ив Кусто
В. Леонардо да  Винчи
Г. Ганс  Андерсен
Проверим  задания       по  теме  «Франция»
1. Выберите  только  то,  что  имеет  отношение  к  Франции
А. Париж
Б. Лондон
В. Сена
Г. Темза
Д. Лувр
2. Определите,  какой  город  является  столицей Франции?
А. Париж
Б. Лондон
В. Берн
Г. Берлин
3. Определите достопримечательность  по  описанию: «Грандиозный  парк развлечений,  замечательная  страна -  сказка».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
4. Определите достопримечательность  по  описанию: «Музей  -  резиденция  французских  королей  с  парком,  скульптурами    и  фонтанами».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
5. Определите достопримечательность  по  описанию: «Крупнейший  музей  мира  с  известной  картиной  «Джоконда»  Леонардо  да Винчи».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Луара
6. Определите,  на  какой  фотографии  находится Собор  Парижской  Богоматери?
А.
Б.
В.
Г.
7. Определите,  на  какой  фотографии  находится  Лувр?
А.
Б.
В.
Г.
8. Определите достопримечательность  по  описанию: «Грандиозное  сооружение  из  15  тысяч  металлических  деталей  высотой  321  метр».
А. Версаль
Б. Лувр
В. Диснейленд
Г. Эйфелева  башня
9. Определите,  по  какой реке  обычно  плавают  туристы,  приехавшие  в  Париж?
А. Рейн
Б. Луара
В. Сена
Г. Темза
10. Определите  знаменитого  француза  -  выдающегося путешественника,  исследователя океана,  защитника  природы
А. Шарль  Перро
Б. Жак – Ив Кусто
В. Леонардо да  Винчи
Г. Ганс  Андерсен
Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
https://presentation-creation.ru/powerpoint-templates.html (источник  шаблона)
antalyaelitestroy.ru
tr.clipart.me
slavyanochka-opt.ru
visitefrance.ru
rythoviaan.wordpress.com
yandex.ua
pinterest.ru
yandex.uz
ksh.wikipedia.org

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 2. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Конспект урока "Обитатели водоёмов" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тема: «Обитатели водоемов»

Используемые образовательные технологии:
 Педагогичекая проблемная ситуация
Игровые
 Здоровьесберегающие

Цели урока:
Обеспечить усвоение, восприятие и осмысление детьми значение воды в жизни человека, животных и в природе в целом;
Вспомнить явления природы, связанные с водой, три состояния воды в
природе;
Закрепить термины «исток и устье» реки;
Организовать деятельность учащихся по изучению темы: «Обитатели
водоемов»;
Дать понятие о разнообразии животных, обитающих в воде;
Рассмотреть особенности рыб, помогающие им жить в водоеме;
Развивать речь учащихся, мышление, обогащать их словарный запас;
Учить анализировать, выделять главное;
Воспитывать работоспособность на уроке, самостоятельность;
Прививать любовь и бережное отношение к животному миру.

Ход урока

1. Организационный момент
- Сегодня у нас с вами немножко необычный урок: мы все вместе отправимся в необыкновенное путешествие. Но прежде чем отправиться в путь, давайте вспомним, о чем мы говорили на последнем уроке окружающего мира?
- О воде.
2. Проверка домашнего задания.
1) - Вспомним, какие природные явления связаны с водой, разгадав
кроссворд.

1. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали.
    А пошли искать их днем - ищем, ищем - не найдем.
2. Он пушистый, серебристый, белый, белый, чистый, чистый - ватой наземь лег.
3. Рассыпался горох на 70 дорог, и никто его не подберет.
4. Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет,
    И никуда я не иду, покуда он идет.
5. Уж не солнце ль виновато,
    Что висит на небе вата?
6. И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет.
- Что лишнее?
- Какие осадки мы наблюдаем летом, а какие зимой?
2) Самостоятельная работа (работа по индивидуальным карточкам).
- Заполните карточки-схемы: «Значение воды для человека», «Кому нужна
вода?», «Разнообразие водоемов».
3)- Вспомним, в каких состояниях может находиться вода в природе
ЖИДКОЕ-ТВЕРДОЕ-ГАЗООБРАЗНОЕ
- Покажите стрелками переход воды из одного состояния в другое, приведите
примеры.
4) Чтение сказки «Ручеёк».
- Во что превратился маленький ручеёк?
- Кто ему помог, чтобы он слился с большой рекой?
- Трудно ли было маленькому ручейку?
- Наш маленький ручеёк превратился в огромную реку. Вспомните, как называется место, где река берёт своё начало? (исток) - Место, где река впадает в другую реку или море? (устье)
- Какие бывают реки?
3. Работа над новым материалом.
- И теперь, когда мы знаем так много о воде, водоёмах, можно смело отправляться в наше путешествие. Отправляемся в путешествие по реке «Веселая» на кораблике «Веселый». Цель нашего путешествия - узнать как можно больше об обитателях водоёмов.
1) Работа по учебнику (проблемная ситуация: спор между Васяткой, Егором и Дашей).
- Прочитайте текст на странице 119.
- Как вы ответите на вопрос: «Кто обитает в водоёмах?»
- Выскажите своё мнение, кто из детей прав?
- Чтобы разрешить спор между детьми, мы трогаемся в путь...
Плывет, плывет кораблик по речке голубой,
Возьмет корабль «Веселый» весь класс наш он с собой.
И ярко солнце светит, и речка вся блестит,
Весёлый лучик солнца водичку серебрит.
2) Рассказ о рыбах
- Рыбы - самые многочисленные обитатели водоёмов.
- Подумайте, какие особые условия их окружают?
- Чем становится вода для этих животных?
- Что им позволяет постоянно находиться и прекрасно себя чувствовать в воде?
(чтение рубрики «Обрати внимание» в учебнике )
- Как вы думаете, что помогает рыбам передвигаться в воде?
- Плавники.
- Хвостовой плавник служит рыбе рулём. Своеобразный орган чувства у рыб - боковая линия вдоль тела рыбы, которая помогает чувствовать, «видеть» все предметы, коряги, находящиеся в воде, и рыба их обплывает.
- Чем дышит рыба, находясь постоянно в воде?
- Жабрами.
- Жабры находятся за жаберными крышками на голове рыбы с обеих сторон. Жаберные крышки защищают мягкие жабры от повреждений. Все тело рыбы покрыто чешуёй и слизью, что тоже немаловажно для жизни в воде.
- По способу питания рыбы делятся на растительноядных, хищных и всеядных (схема на доске)

Растительноядные	           Хищные                                 Всеядные
   (растениями)	   (мелкими рыбками, мальками) (растениями и животными)

- У большинства рыб потомство появляется из икринок. Икринки очень малы, чем мельче рыба, тем мельче её икра. Икринки одних рыб плавают в воде, другие рыбы прикрепляют её к растениям в воде или камням, а некоторые рыбы строят для икры гнезда и охраняют её. Икринка состоит из зародыша и запаса питательных веществ. Зародыш питается и растет, и когда он подрастает, превращается в малька. Малек более похож на взрослую рыбу и может уже самостоятельно жить.
2) Значение и охрана рыб
(Чтение рассказа Н.Сладкова. «Шепот рыб»)
- Чем хвастались рыбы?
- На кого жаловались рыбы?
- Приносят рыбы пользу? Какую?
- Должны люди бережно относиться к рыбам? Каким образом?
3) Разнообразие рыб (схема на доске)
ПОВЕРХНОСТНЫЕ    В ТОЛЩЕ ВОДЫ      ПРИДОННЫЕ
(привести примеры, рассмотреть таблицу о морских рыбах)
4) Плывем дальше на нашем веселом кораблике. Кого мы ещё встречаем на своем пути? Сейчас вы узнаете сами и расскажете своим товарищам.
  Дети самостоятельно читают сообщения на карточках о водных животных и впоследствии делают небольшое сообщение классу:
- Раки - тоже обитатели реки. Как и рыбы они дышат жабрами, но они не такие быстрые пловцы. Они - придонные животные, любят долгое время просиживать под корягами или в своих норках. Их тело покрыто не чешуёй как у рыб, а своеобразным панцирем, который служит им хорошей защитой от хищников. Питаются раки падалью.
- На поверхности воды мы встречаем множество жуков-плавунцов и жуков-водомерок. Эти интересные жучки «бегают» по воде, словно как по суше и не тонут. В чём же тут секрет? Все 6 ножек жучка покрыты жиром, что позволяет им быстро передвигаться по поверхности воды и не тонуть.
- Своеобразные улитки-прудовики также являются обитателями водоемов. Прудовики очень прожорливые существа, поэтому очень быстро растут и достигают больших размеров. Питаются водорослями и растениями.
- У берегов реки мы встречаем очень много лягушек. Эти животные тоже, как и рыбы не могут жить без воды. А ещё лягушки умеют дышать кожей.
- Если вам это очень интересно, то о жизни этих животных мы с вами поговорим на следующем уроке, когда продолжим своё путешествие. Также мы встретимся с бобрами, выдрами, которые живут на реке.
4. Итог урока.
- С кем же мы встретились во время нашего путешествия?
- Давайте вернёмся к спору Васятки, Егора и Даши. О чём спорили дети?
- Кто же из них оказался прав?
- Понравился вам наш урок-путешествие?
- С каким настроением вы уйдете с урока?
- Чему научил вас этот урок ?


title: Презентация "Нравственные проблемы рассказа Тэффи «Жизнь и воротник»" 8 класс

extracted_text:
Нравственные проблемы рассказа Тэффи «Жизнь и воротник»
Цели:

Цели:
Познакомиться с личностью Тэффи.
Прочитать рассказ «Жизнь и воротник».
Проанализировать жизненную ситуацию героини.
Определить нравственные проблемы, поднятые автором рассказа.
Понять, актуально ли произведение сейчас?
М.М.Зощенко: «Ее считают самой занимательной и «смешной» писательницей и в длинную дорогу непременно берут томик ее рассказов»

        «Я родилась в Петербурге весной, а, как известно, наша петербургская весна весьма переменчива: то сияет солнце, то идет дождь. Поэтому и у меня как на фронтоне древнего греческого театра, два лица: смеющееся и плачущее», - пишет Тэффи.
Она принадлежит к плеяде писателей Русского зарубежья, которые покинули Родину после Октябрьской революции, но всю оставшуюся жизнь оставались истинно русскими. Так как их произведения не издавались в СССР, мы получили возможность приобщиться к их многогранному творчеству совсем недавно.

Что такое нравственность?

Нравственные               Безнравственные
Нравственные           Безнравственные
Доброта
Милосердие
Трудолюбие
Честность
Порядочность
Ответственность
Верность долгу
Патриотизм
Жадность, эгоизм
Цинизм
Лживость
Хамство
Грубость, жестокость
Безответственность
Предательство в любой форме
Презрительное, неуважительное отношение к истории своего народа, страны

Нравственно
Доброта
Милосердие
Трудолюбие
Честность
Порядочность
Ответственность
Верность долгу
Патриотизм
БЕЗНРАВСТВЕННО
Жадность,эгоизм
Пошлость
Цинизм
Лживость
Хамство
Грубость, жестокость
Безответственность
Предательство в любой форме
Презрительное,
неуважительное отношение к истории своего народа, страны
«Жизнь и воротник»
Работа с понятийным аппаратом
Гостиный двор – построенные в старину торговые ряды, обычно каменные.
Мануфактура – ткань, текстильные изделия.
Извозчик – наемный экипаж с кучером.
Корюшка – небольшая морская промысловая рыба.
Омнибус – многоместный конный экипаж для перевозки пассажиров.
Профукать – промотать, потратить.

    Может ли вещь заменить и разрушить ЖИЗНЬ человека?
Вывод:

Вывод:
Рассуждаем…
Какие уроки можно вынести из содержания рассказа?
Есть ли в наше время такие Олечки?
Что же представляет собой рассказ, юмор это или сатира?
Что показалось вам смешным?
В чем актуальность рассказа?
Над чем рассказ заставляет задуматься?

Автор сатирически изображает героиню, Олечку Розову, а в ее лице всех безалаберных, бесхарактерных, инфантильных, лживых, пустых, пошлых, паразитирующих на других людях эгоистов.
Люди, подобные Олечке, всегда обвиняют в своих неблаговидных поступках кого угодно, но только не самих себя.
В рассказе Тэффи ситуация доводится до абсурда: обвиняется неодушевленный предмет – «подлый воротник».

Нравственные проблемы рассказа, написанного в начале 20-го века, к сожалению, остаются актуальными.
Итак, мы с вами проделали смысловой анализ текста, содержащего нравственные проблемы, подчеркнули актуальность произведения, созданного в начале 20-го века. Действительно, классика не стареет, а самое главное - учит жить.
Добились ли мы целей урока?

Рефлексия
Самостоятельно оцените свою работу на уроке
ДоПОЛНИТЕЛЬНОЕ задание
    Написать сочинение – размышление об актуальности рассказа «Жизнь и воротник» для вас


title: Задания "Типы связи слов в словосочетании" 8 класс

extracted_text:
Задания по теме «Типы связи слов в словосочетании»(8 класс).
1. Укажите словосочетания со способом связи согласование:
1) осеннее ненастье;  2) держаться вблизи;  3) роняя листья;
4) семеро друзей;  5) озорной парнишка; 6) похожий на мать;
7) наши соседи;  8) уйти прочь;  9) талантливый человек; 10) обман зрения.
2. Укажите словосочетания со способом связи управление:
1) открыты настежь;   2) довольно скучно;   3) четыре океана;
4) оригинальный орнамент;  5) путешествие в прошлое;  6) моя сумка;
7) механизм часов; 8) спортивные рекорды; 9) запасы впрок; 10) знание языка.
3. Укажите словосочетания со способом связи примыкание:
1) картонная коробка;  2) учиться плавать;  3) желание победить;
4) соломенная шляпка;  5) кто-то из знакомых;  6) успешные испытания;
 7) закрыть наглухо;  8) шёлковые наряды;  9) весьма кстати; 10) сарафан из ситца.
4. Замените данные словосочетания на синонимичные со связью управление:
археологические раскопки, армейские учения, летний сезон, глиняный кувшин, морские просторы, гречневая каша, камышовые заросли, научное открытие, тополиный пух, карандашные зарисовки, яблочное повидло.
5. Замените данные словосочетания на синонимичные со связью  согласование:
здание школы, слёзы радости, наследство отца, советы друга, наставление матери, ваза из хрусталя, забавы детей, школа спортсменов, вокзал железной дороги, материалы для строительства, дорожка для пешеходов.
6. Замените данные словосочетания на синонимичные со связью              примыкание:
замирал от радости, слушать со вниманием,  с гордостью смотреть, браться за уборку, декламировать с восторгом, откровенное признание, совершить с умыслом, турецкий кофе, гостеприимная встреча, настоящее веселье, честный поступок, посоветовать с любовью, учиться стрельбе.


title: Тестовые задания по окружающему миру "Франция" 3 класс


title: Презентация "Повесть о фронтовом детстве Феликс Семяновский"

extracted_text:
Семяновский Феликс
Михайлович
Феликс Семяновский очень рано остался сиротой и попал на фронт, став сыном полка.
Когда Феликс Семяновский  пришёл в отдел боевой подготовки Сухопутных войск «Красной звезды», там ещё работали фронтовики. Естественно, для них он, сын полка, просто  Феликс.
Подвижный, общительный, всегда приветливо улыбающийся, он быстро стал, что называется, душой коллектива. Журналист, писатель, заслуженный работник культуры РФ.
А ещё Феликс  Михайлович полковник в отставке. Всегда заряженный на  «Вперёд!», лёгкий на подъём, он не приемлет модной нынче компьютерной журналистике, а главное его рабочее место – полигон.

Именно там, где куётся боевое мастерство войск, он черпает и темы для своих публикаций, и силы для новых творческих свершений. Самый что ни на есть настоящий полковник!
Словарная работа
КУРКУ́ЛЬ - скупой, прижимистый человек.

Плащ - палатка
Шине́ль — форменное пальто из толстого сукна.
Харчи – еда, пища.
ОККУПА́ЦИЯ - насильственное занятие чужой территории военной силой.
Разведчик
Что вы узнали об авторе?
Кто главный герой произведения?
С чего начинается рассказ?
Как сравнивал Федя увиденное у Третьяка и бойцов?
Что сделал дядя Вася для мальчика?
Найдите предложения, в которых говорится, как выглядел мальчик?
В чём главная мысль произведения?


title: Конспект занятия "Кто где живёт?"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                           детский сад «Солнышко»

                  Никифоровского района Тамбовской области

                            Тема «Кто где живёт?»

                                                                 подготовила

                                                           учитель - логопед

                                                Середина Нелли Александровна

                               р.п. Дмитриевка

                                   2019 г.

                                Цели занятия:
- Закрепить знания о диких животных, знакомить с их жилищами.
- Расширять и активизировать словарный  запас  по  темам  «Дикие  животные»,
«Зима».
- Формировать практические  навыки  правильного  употребления  относительных
прилагательных,   закреплять   умение   согласовывать   существительные    с
прилагательными.
- Уточнять лексического значение  слов:   сундук,  шкатулка,  пышка,  вышка,
мушка.
- Развивать  навыки  связанного  высказывания,  познавательные  способности,
воображение, творчество.
- Формировать экологическую культуру, воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование:
Магнитофон, диск с записью музыки П.И. Чайковского «Времена года»;  предметы
для «зимнего леса»: искусственные ели, пеньки, ветки, вата, снежинки,  белая
бумага (дорога со следами зайца), корзиночка с  орехами  и  шишками,  мягкие
игрушки: медведь, заяц, белка, волк, ёж, лиса;  фланелеграмы  (доски)  (один
большой и два маленьких); картинный материал  (дикие  животные,  их  жилища,
две-три ёлочки, кустики, солнышко, сугробы, облака, снежинки и т.д.),  маски
зайчиков.
Лексический материал:
- имена существительные: белка, медведь, лиса,  ёжик,  заяц,  волк,  жилище,
дятел, дупло, нора, берлога, логово, крона;
- имена прилагательные: дикие, беличья,  медвежья,  лисья,  заячьи,  волчье,
косолапый;
 - глаголы: поселяются, утепляются, выдолбить.

                           Организационный момент
Логопед. Сегодня к нам на занятие пришли гости. Угадайте, кто?
По деревьям скок-скок,
Да орешки щёлк-щёлк.
Дети. К нам пришла белка.
После каждого ответа логопед выставляет на фланелеграф  (доску)  картинку  с
изображением животного.
Логопед. А как вы догадались?
Дети. Белка питается орехами. Она быстрая, легко прыгает.
Логопед. Ходит летом косолапо,
               А зимой сосёт он лапу.
Дети. Медведь.
Логопед. А как вы понимаете слово косолапо?
Дети предлагают варианты лексического значения данного слова,  которые,  как
правило неточны.  Логопед  поясняет:  «Ходить  косолапо  –  ступать  пятками
врозь, неуклюже, неловко».
Логопед. Рыжая, хитрая, кур крадёт.
Дети. Лиса.
Логопед. А что значит хитрая?
Дети. Умная. Она обманывает всех. Лиса скрывает свои намерения (желания).
Логопед.  Ползун ползёт,
                Иголки на себе везёт.
Дети. Ёжик.
Логопед. А что вы ещё можете сказать о еже?
Дети. У него колючие иголки. Он ест яблоки. Зимой спит долго.
Логопед. Длинное ухо, комочек пуха,
               Прыгает ловко, любит морковку.
Дети. Заяц.
Логопед. А что ещё можно сказать о зайце?
Дети. Он меняет шубку, зимой она белая. Заяц всех боится.
Логопед. Кто зимой холодной
               Ходит злой, голодный?
Дети. Волк.
Логопед. Почему этих животных называю дикими?
Дети. Они живут в лесу, боятся человека. Это неприрученные животные.
                           Сообщение темы занятия
Логопед. Сейчас мы продолжим разговор о диких животных, и их жилищах. Как
вы понимаете слово жилище?
Дети предлагают варианты лексического значения данного слова, которые, как
правило, неточны. Логопед поясняет: «Жилище – место обитания животных вдали
от человеческого жилья». Названия некоторых жилищ животных вы знаете. А вот
как они выглядят, мы посмотрим в сказочном лесу.
                               Основная часть
1. Проведение психогимнастического этюда
Звучит музыка
Логопед.  Закройте  глаза  и  представьте  себе  всё,  о  чем  я  буду   вам
рассказывать.
На улице зима. Всё кругом белым-бело. Снег искрится на морозе,  хрустит  под
ногами. Мы встали на лыжи и отправились в лес. В лесу тихо.  Ветви  деревьев
стали тяжёлыми от снега  и  опустились  вниз.  Деревья,  словно  из  сказки:
пушистые снежинки облепили все веточки. Крона (так называется верхняя  часть
дерева) вся ослепительно белая,  только  ствол  темнеет  на  фоне  пушистого
снега. Стоит подуть ветерку, как снег начнёт осыпаться с веток.  И  это  так
красиво. А теперь,  дети,  откроем  глаза.  Я  скажу  вам  по  секрету,  что
маленький уголок сказочного леса находится рядом с нами.
Дети вместе с логопедом идут в другую комнату, где создан «зимний лес».
Присмотритесь и прислушайтесь. Что вы видите? Что вы слышите?
Дети. Тут тихо. Стоят зелёные  ёлочки,  усыпанные  снежинками.  На  деревьях
птички. В дупле сидит белка.
 Музыка смолкает
Логопед. Где? Покажите мне её. Как называется её дом?
Дети. Её дом называется дуплом.
Логопед. Белка сама не  может  выдолбить  себе  дупло.  Откуда  берётся  это
дупло? Как вы думаете?
Дети. Там жила другая белка. В старом дереве белка нашла себе дом.
Логопед. Белки  поселяются  в  дупле,  которое  остаётся  после  дятла.  Они
утепляют  его  мхом,  сухими  листьями  и  травой.  (Раскрывает  корзиночку,
опрокидывает  её,  орехи  и  маленькие  сосновые  шишечки  раскатываются  по
«снегу».)
Ой! Что я наделала. Как вы думаете, откуда это?
Дети. Это запасы белки на зиму. Она сама собирала.
Логопед. Возьмите орех или шишку и положите на ладошку. Рассмотрите их.
2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике  нарушения
зрения
Логопед. Давайте поиграем с орехами (шишками).
Дети зажимают орехи (шишки) в кулачок (5-10 раз), прокатывают между
ладонями (вверх-вниз, вправо-влево), делают круговые движения по ладоням,
затем вытягивают правые руки, большим и указательным пальцами удерживают
данные предметы и медленно отводят руки вправо, влево, делают круговые
движения руками и внимательно следят глазами за движением предмета, не
поворачивая головы.
Логопед. У вас очень хорошо получилось. Положите орехи и шишки в корзиночку
и оставьте их белке. А теперь посмотрите, что это? (Выставляет картинку.)
Логопед. Ребята, посмотрите, что это?
Дети. Это нора. Мы видим хвост лисы. Это дом лисы.
Логопед. Это лисья нора. Давайте повторим название дома лисы.
Дети хором и индивидуально произносят предложение.
Логопед. А как называется жилище медведя?
Дети. Берлога.
Логопед. Давайте пофантазируем и представим, как медведь строит берлогу?
Дети. Большое дерево упало, и медведь залез под него. Это большая яма, а
сверху ветки.
Логопед. Я принимаю ваши ответы и во многом с вами согласна: медведь
устраивает берлогу в большой яме, обязательно в сухом месте, по вывернутым
с корнями деревом и там засыпает. Как вы думаете, где расположился медведь
в нашем «лесу»?
Дети показывают на большой «сугроб».
Логопед. Но тревожить медведя не будем, пусть спит в своей берлоге. А кто
ещё спит зимой?
Дети. Ёж.
Логопед. А какое жилище у ежа?
Дети. Он спит в листьях.
Логопед. Ежи спят полгода. Они забираются под кучу листьев, травы, веток, а
иногда под корни старых деревьев. А сейчас посмотрите, что это за следы?
(Выставляет картинку.)
Дети. Это следы лисы, зайца.
Логопед. Правильно. Сейчас мы превратимся с вами в зайчиков и попрыгаем по
заячьим следам. Я думаю, они нас приведут к дому зайца.
3. Динамическая пауза
Дети надевают шапочки с ушками и прыгают по заячьим следам.
Логопед. Как вы думаете, где заяц? Почему он не в своём жилище?
Дети.  Заяц убежал. Он всех боится. У него нет дома.
Логопед. Зайцы не строят себе постоянного жилища. Они отдыхают, спят под
кустиком. Зимой могут спрятаться в снежной ямке. Ямки и кустики каждый раз
разные. Давайте уйдём от этого кустика. Может быть, заяц нас испугался и
поэтому убежал.
Дети-«зайчики» прыгают к другому «дереву», снимают шапочки.
Логопед. Жилище какого зверя мы с вами не назвали?
Дети. Мы не назвали жилище волка.
Логопед. Жилище волка называется логово – небольшая яма, в нём много травы,
листьев, сучьев. Сверху она прикрыта ветками, старыми сучьями, поэтому снег
не проваливается в яму. Волк в логове спит, прячется, отдыхает. Как
называется жилище волка?
Дети отвечают хором и индивидуально.
Логопед. Вот и закончилось наше путешествие. Пора возвращаться в группу.
Что вам понравилось в нашем «лесу», в нашем путешествии?
Дети. Дупло, в котором живёт белка. Как мы превращались в зайчиков.
Дети прощаются с «лесом» и идут в другую комнату.
Логопед. Дети, подойдите к столу, возьмите нарисованные жилища диких
животных и прикрепите к доске дом каждого животного. Теперь нужно
поочерёдно ответить полным предложением на мои вопросы.
Где живёт лиса?
Дети. Лиса живёт в норе.
Логопед. Значит это чья нора?
Дети. Это лисья нора.
Логопед. Где живёт белка?
Дети. Белка живёт в дупле.
Логопед. Дупло чьё?
Дети. Это беличье дупло.
Логопед. Где живёт медведь?
Дети. Медведь живёт в берлоге.
Логопед. Это чья берлога?
Дети. Это медвежья берлога.
Логопед. Где живёт заяц?
Дети. У зайца нет дома. Он живёт под кустиком.
Логопед. Где живёт ёжик?
Дети. Ёжик прячется на зиму в сухой листве и траве.
Логопед. Ребята, я предлагаю создать сказочный лес на доске.
Дети берут картинный материал (ёлочки, снежинки, облака и др.) и
прикрепляют его.
Логопед. Мне очень нравится. А вам? Давайте придумаем название нашей
картине.
Дети. Нам тоже нравится. В лесу. Сказочный лес. Лес – дом для животных.
                                Итог занятия
Логопед. Как вы думаете, зверям хорошо жить в лесу?
Дети. Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит.
Логопед. А как люди должны вести себя в лесу?
Дети. В лесу нельзя ничего ломать, преследовать насекомых и  животных.  Надо
беречь красоту. Лес нельзя загрязнять.
Логопед.  Вы  порадовали  меня  своими  ответами.  Каждый  из   вас   чем-то
отличается: Полина, Вика много знают о животных; интересными были ответы  на
вопросы у Саши, Егора; Дима очень интересно рассказывал  о  жилище  медведя.
Вы умели слушать ответы  своих  друзей,  были  доброжелательны,  поэтому  на
прощание подарим друг другу улыбку. До свидания.
Сюжет на доске остаётся в группе 2-3 дня. Воспитатель  закрепляет  изученный
материал, проводит работу по формированию психологической базы речи.

    ПРИМЕРНЫЙ КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
                      (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)

                                Тема «Осень»


Сызықтық алгоритмдерді программалау


Тематическое планирование "Решение проектных задач" 3 класс