extracted_text:
Организация рабочего времени на уроках физики в условиях ФГОС.
Когда на педсоветах и совещания начали проводить образовательные семинары по новым ФГОСам, то большинство учителей стали с испугом констатировать, что применение новых стан- дартов не рассчитано на урок длительностью 40-45мин. Даже по происшествие нескольких лет у многих учителей данная точка зрения сохраняется. Но требования есть требования и надо их выпол- нять. Поэтому сначала робко, а потом все активнее учителя стали разрабатывать уроки по новым стандартам. До окончательного результата еще далеко…профессиональные уроки, как гладкие мор- ские камушки – ничего лишнего, все отточено опытом… каждый урок продуман до секунды и микро действия…а уроков в программе минимум 64, а параллелей у физиков минимум пять, так что есть еще над чем работать… Но кое каким опытом мне хочется поделиться…
Как же совместить несовместимое: огромное количество параметров ФГОСов и 40 минут урока (кстати, в нашей школе уроки идут 40 мин и если переходишь на уроки длительностью 45 ми- нут, то возникает ощущение, что у тебя появилась уйма времени…), прохождение программы в рам- ках пропадающих уроков и подготовка к ОГЭ – ЕГЭ, практические, контрольные работы и объясне- ние нового материала. А новые требования к материалу, который необходимо дать учащимся? Коли- чество тем увеличивается… задачи сложнее… лабораторные разнообразнее…конкурсов, олимпиад и проектов, где могут участвовать дети все больше…Как дать все необходимое детям, не увеличивая учебную нагрузку?
Готовясь к урокам приходиться прилагать много усилий. И речь не только о техническом оснащении урока – презентации, приборы, опыты, видеоматериал, использование специальных про- грамм и прочее. Но, самое главное, на что я хочу обратить внимание – это поиск новых форм рабо- ты, позволяющих достигнуть сразу нескольких целей. О двух комбинированных формах, используе- мых мной на уроках физики, я хочу подробно рассказать.
1 форма. Многие классические уроки объяснения нового материала я начинаю с решения заданий ЕГЭ, ОГЭ простого уровня по пройденной накануне теме. Подбираю 5-7 несложных заданий на соответствие, с выбором ответа или требующим применение формул и законов. Стараюсь, чтобы задания отражали все аспекты пройденной темы и будет естественным, что они будут в чем- то похо- дить на домашние задачи. Например: 9класс прошли тему Перемещение. Подберу следующие зада- ния: на умение определять путь и перемещение, на внимание - когда перемещение равно нулю или не меняется, потому что тело движется по повторяющейся траектории, на способы нахождения перемещения – векторный, координатный, геометрический. Последнюю задачу стараюсь подобрать такой, чтобы она затрагивала перспективы нового урока. В данном случае задача на координатный метод нахождения перемещения подводит нас к теме нового урока – Уравнение равномерного дви- жения.
Я распечатываю данные задания на листах и раздаю ребятам. Ребята в первый раз были ознакомлены с данной формой работы, и я не трачу время на объяснения условий работы. Ученик должен дать ответ и пояснить его, ссылаясь на законы, формулы, определения и пр. Далее сразу на- чинаю опрос. Ученик вслух читает задание и дает ответ. Если он задумывается, я его не тороплю. Мы с классом выдерживаем паузу. Итак, он или правильно отвечает, аргументирует свой ответ, тогда получает оценку пять. Или только дает ответ и получает оценку три. Или ошибается, здесь в зависи- мости от ситуации, если это не в первый раз, нет мотивации работать на уроках – то мотивируем двойкой. Если есть перспектива, то не ставлю ничего. Все нераскрытые нюансы ответов дорабатыва- ем с классом. Время на одно задание до двух минут. На эту форму работы до 10-15 минут.
Что дает данная форма работы в рамках ФГОС. Повторение пройденного материала, проверка домашнего задания, решение задач ОГЭ, ЕГЭ, постановка цели на новый урок, накопля- емость оценок в журнале, при этом ребенок сразу видит свои ошибки и может оценить объектив- ность выставленной оценки. И все это в очень малые временные рамки. Ученики, готовясь к уро- ку должны знать формулы, законы, уметь их применять – и такая форма опроса хорошо их моти- вирует. Выполняя задание невозможно списать, подслушать или подсмотреть. Нет расслоения на отличников и двоечников – все ребята имеют равные возможности. Более сильные помогают ме- нее сильным корректируя их ответы. Слабые ребята имеют возможность услышать объяснения непонятого материала в другой, возможно в более доступной для этого ученика форме от своих одноклассников. То есть работает весь класс, даже если весь класс в целом имеет слабую учеб- ную мотивацию и уровень знаний.

2 форма. Выполнение лабораторной работы в процессе объяснения нового материала. Некоторые темы позволяют их объяснять в процессе выполнения практических измерений. Например, закон Гука в 7 классе. Раздаем тетради для лабораторных работ и работаем в этих про- стых тетрадях в клеточку. В начале урока делаем повторение силы упругости, создаем проблему от каких параметров она зависит и записываем в тетради тему работы – Исследование силы упру- гости, цель - Исследовать от каких параметров зависит сила упругости. Обсуждаем ,какие при- боры нам понадобятся, записываем оборудование и приступаем к исследованию.
Первое что они предлагают - это растянуть пружину и посмотреть, как измениться сила внешнего воздействия с удлинением. Вводим новый параметр – удлинение, внешнюю силу приравниваем к силе упругости и вводим обозначение силы упругости, оформляем таблицу и проводим измерения. Измерения можно проводить фронтально, или если позволяют технические условия – одновременно фронтально и индивидуально. Такую комбинацию я использую при ис- следовании силы тяжести, силы трения. Итак, проведя измерения, мы уже видим некоторую зако- номерность. Но не всегда и не сразу и не все ребята видят ее в таблице. Следующий шаг, чтобы наглядно зависимость увидеть – чертим график. Выбираем обозначение осей вместе, а вот значе- ния отмечают и чертят сам график ребята индивидуально. Я не воспроизвожу график на доске,  не даю конкретных подсказок. На графике они уже четко видят прямо пропорциональную зави- симость. Вводим коэффициент пропорциональности. Пишем формулу закона Гука, вкратце зна- комим с этим ученым и ставим новую проблему – каков физический смысл коэффициента про- порциональности? Выводим его из формулы, смотрим на единицу измерения и определяем физи- ческий смысл. Затем, систематизируем накопленный материал – что мы исследовали и что полу- чили в результате исследования. В результате ребята формулируют выводы. Далее, они должны записать выводы в тетради. А вот далее есть нюанс. Если позволяет время, то переписываем  тему, закон Гука и физический смысл коэффициента в рабочую тетрадь. Идет как закрепление материала. В большинстве случаев так и происходит. Но если класс слабый и долго возиться на графике и написании выводов, то делают фотографию на свой телефон. А я прикрепляю файл с классной работой в Электронном Дневнике. В этом случае, часть домашнего задания - необходи- мо оформить в рабочей тетради основные моменты урока, так как тетради для лабораторных ра- бот они сдают на проверку.
Работу оцениваю так: если записаны только измерения и присутствуют попытки на- чертить график и сделать вывод (не забываем – это 7кл…), то ставлю оценку три, если есть пра- вильные записи вывода или построения графика – четыре, если все без ошибок – пять. На следу- ющем уроке проверенные тетради отдаю ребятам на анализ, и разбираем ошибки.
Что дает такая форма работы. Исследуем новую зависимость и проводим лаборатор- ную работу, то есть по сути за один урок и объяснение новой темы, практическая, и исследова- тельская работа. Учимся строить графики, видеть зависимости физических величин и делать вы- воды. Ребята объективно оценивают свою работу, так как видят ошибки.
Подведу итоги. Продумывая очередной урок в соответствии с требованиями ФГОС, я по- нимаю, что эти требования заставляют меня, как учителя применить все свое мастерство и опыт, вы- строить систему урока и систему уроков. А так же в своих выводах прихожу к тому, что в таких жестких временных рамках, как пятидневка и два академических часа физики в неделю собрать во- едино все требования ФГОС возможно, если использовать комбинированные виды работ на уроке и гибкую систему оценивания. Собственно ФГОСы к этому и подводят – творчество и исследования  на уроках, возможность реализации учеников с разными способностями и индивидуальный подход при оценивании каждого ученика. Использование разнообразных форм и методов работы на уроке позволяют реализоваться всем ученикам, с разными способностями и возможностями. Задачу учите- ля я в данном случае вижу в том, что учителю необходимо предоставить ученику такую возмож- ность, продумывая и придумывая новые формы работы и критерии оценивания, понятные детям и родителям.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по истории 9 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение «Православная женская гимназия во имя Рождества Пресвятой Богородицы»

Рабочая программа
по предмету «История»
9 класс
2019-2020 учебный год

Танцырева Екатерина Николаевна,
Учитель истории и обществознания

г. Иркутск, 2019 год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения обучающимися курса истории в 9 классе являются:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению, познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета
• способность планировать и организовывать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, определять последовательность действий и планировать результаты работы;
• способность осуществлять контроль и коррекцию своих действий в случае расхождения результата с заданным эталоном, оценивать результаты своей работы;
• умение работать с разными источниками информации (текст учебника, научно-популярная литература, словари, справочники, Интернет), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;
• овладение навыками исследовательской и проектной деятельности: умения видеть проблему, ставить вопросы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;
• готовность к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, организовывать и планировать эффективное сотрудничество, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация и др.).

Предметные результаты освоения учебного предмета
Выпускник 9-го класса научится:
датировать важнейшие события и процессы в истории России 1801-1914 гг., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;
читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты, описывать их положение в стране и мире; объяснять изменения государственных границ и геополитического положения России в 1801-1814 гг.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника; показывать направления значительных передвижений людей–походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках;
характеризовать важные факты отечественной истории XIX-начала XX в., классифицировать и группировать их по различным признакам;
рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;
составлять описание образа жизни различных групп населения Российской империи, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории России XIX- начала XX в.;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в 1801- 1914 гг.; б) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; в) развития общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм, марксизм); г) художественной культуры России XIX-начала XX в.;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории 1801- 1914 гг. (социальных и политических движений, реформ, революций, взаимодействия между народами и странами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в 1801- 1914 гг., показывать общие черты и особенности;
давать оценку событиям и личностям отечественной истории изучаемого периода;
Выпускник 9 класса получит возможность научиться:
давать сравнительную характеристику политического устройства государств в XIX- начале XX в.;
сопоставлять вариативные версии и оценки в учебном и документальном текстах, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России 1801-1914 гг.;
образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества, описывать памятники истории и культуры России, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;
самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.
В целом на предметном уровне у обучающихся будут сформированы:
целостное представление об историческом пути России в 1801-1914 гг. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого совершался сложный период к капиталистическим отношениям и превращение страны из аграрной в аграрно-индустриальную, в связи с чем менялась социальная структура российского общества, осуществлялись проекты реформирования государственной системы, формировались общественные движения, накапливались социально-экономические и политические противоречия, переросшие в революционное движение в начале XX в.;
яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории XIX-начала XX в.;
элементарные представления о политике исторической памяти в России.
Православный компонент
Принципы преподавания учебного предмета в православной гимназии:
Современное образование в сочетании с православной традицией духовно-нравственного воспитания
Смысловое расширение содержания учебного материала на основе использования православной духовно-нравственной культурной традиции (тексты, произведения, язык, события истории, личность в контексте православной антропологии, духовных исканий своего времени, в контексте культурно-исторического диалога, цивилизационных вызовов современности.
Гуманитаризация образовательного процесса: формирование гуманитарного стиля
мышления, воспитание языковой культуры (мышления и речи), традиционной
российской ментальности, личностного творческого развития учащихся, личностного
творческого взаимодействия учителя и ребенка   на основе христианских традиций.
Гендерная направленность образовательного процесса: учет поло-возрастных
физиологических и психологических особенностей учащихся, формирование
способности и готовности выпускниц гимназии к реализации в жизни всей
совокупности женских социальных ролей в российских традициях.
Экологическая направленность образовательного процесса: экология личности как
триединство физического, душевно-психического и духовно-нравственного здоровья, экология родной природы - «малой родины» и России, экология родной культуры
Развитие научно-исследовательской и творческой деятельности, соответствующего
потенциала учащихся и учителей как неотъемлемой части образовательного процесса гимназии.
Использование информационно-коммуникационных технологий как способа модернизации самого образовательного процесса и его обеспечения - организации, управлении, контроля.
Создание единого образовательного пространства гимназии, включающего учебную деятельность и внеучебные формы работы с учащимися по предмету, как определенную смысловую реальность православной традиции.
	Историческое событие необходимо должны осмысливаться в контексте духовно-нравственных, ценностно-смысловых реалий своего времени, именно они определяют своеобразие исторической эпохи. Духовные искания, противостояния, нерв духовного поиска, религиозная жизнь, философско-культурный код конкретного исторического времени должны быть изначально-обозначенной задачей понимания и выяснения.
Исторические реалии должны рассматриваться в контексте цивилизационных вызовов и ответов своего времени. Цивилизации мира и предлагаемые модели, пути развития, мировые и региональные противостояния и родная история, культура в этом процессе
История как выбор смысла существования народа и государства, духовного самоопределения цивилизации как культурно-исторического типа развития
История как итог, результат духовного и конкретно-исторического выбора смысла существования народа и государства, самоопределения цивилизации. Кто является духовными вождями народа, страны и слушает ли народ своих вождей, каких вождей и почему слушает народ?
Понимание и осмысление цивилизационной, культурно-исторической самобытности народа как внешнего выражения народного таланта, «духовных даров» (или говоря богословским языком «Промысла Божия»), как выбор между изначально предложенной возможностью и историческими реалиями жизни.
Содержание
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
ТЕМА I: ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА
Страны Европы и США в 1900—1918 гг.
Мир в начале XX в.— предпосылки глобальных конфликтов. Монополистический капитализм. Новая индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Особенности модернизации в начале XX в. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие. Предпосылки формирования в начале XX в. единого мирового хозяйства и его последствия. Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и обострение конкуренции между странами.
Новый империализм. Происхождение первой мировой войны
Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале XX в. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военно-политических союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока — Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском обществе.
Первая мировая война.
Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. [Гаврило Принцип.] Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Важнейшие битвы и военные операции 1914—1918 гг. на Западном фронте. Война на море. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная за всю историю человечества. Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Программа «14 пунктов» В.Вильсона Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Лига наций. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. [Устав Лиги Наций.] Вашингтонская конференция (1921-1922 гг.), Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины неустойчивости новой системы международных отношений.
ТЕМА: ВЕСАЛЬСКО-ВАШИНГТОНСКАЯ СИСТЕМА В ДЕЙСТВИИ
Новая карта Европы. Версальско – Вашингтонская система.
Изменения в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль социал-демократии в политической системе: путь от оппозиции до формирования правительства. Раскол в рабочем и соц. движении: образование леворадикальных сил — коммунистических партий. [Создание Рабочего Социалистического и Коммунистического Интернационалов (1919 г.) и его роль в международной политике в 1920-е гг.] Активизация праворадикальных сил — образование и расширение влияния фашистских партий. Революций, распад империй и образование новых государств как результат Первой мировой войны. [Революции в Германии, Австрии. и Венгрии: общее и особенное.
Страны Европы и США в 1924 – 1939 г.г
Причины экономического кризиса 1929—1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-психологические последствия мирового экономического кризиса.  Два альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель — социальные реформы и государственное регулирование. [Неолиберализм и кейнсианство — идеология и практика государственного регулирования экономики.] Ф. Рузвельт — политик новой индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты. Британская и французская модели борьбы с экономическим кризисом. [Чемберлен и его политический курс на оздоровление экономики Англии.]  Народный фронт (1936—1939 гг.) во Франции. [Л. Блюм.] Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных явлений в экономике и социальной сфере.
Зарождение фашизма и нацизма.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы как путь выхода из экономического кризиса. Италия в 1920—1930-е гг. Политические и социально-экономические предпосылки утверждения тоталитарной диктатуры фашистской партии. [Б. Муссолини.] Особенности итальянского фашизма. Нацистская партия на пути к власти. [А. Гитлер и его сообщники. «Пивной путч».] Условия утверждения и этапы установления фашистского режима (1933 — 1939 гг.). Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма. [Испания в годы мирового экономического кризиса. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936—1939 гг.) Испанская республика и советский опыт. Интернациональные бригады добровольцев. [Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. [Франко.] Особенности испанского фашизма.
Международные отношения в 1920 –е годы
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930г.г. Паневропейское движение.  Развитие международных отношений в 1920-е гг. [Генуэзская (1922 г.) международная конференция. Советско-германские переговоры в Рапалло (1922 г.), их экономические и политические последствия.].  Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. [Локарнские договоры (1928 г.). Пакт Бриана—Келлога (1928 г.).].  Особенности развития стран Европы и США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.
Международные отношения в 1930 – е годы Международное положение СССР в 1930-е гг.— конец эры пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы. Агрессивные действия Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как организации, способной противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета США. Военно-политический блок Берлин — Рим — Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938 г.). Советско-германские договоры (1939 г.) и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной безопасности.
Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XX века.
Географические и политические параметры понятия «Восток». Способы осуществления модернизации: реформы или революции. Проблема синтеза традиций и модернизации в странах Востока. Возможные пути модернизации стран Востока на примере Японии, Китая и Индии. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе [Своеобразие японской модернизации. «Японский дух, европейское знание». Внешняя политика Японии — пять войн за полвека.]
[Реформы и революции в истории Китая в первой половине XX в. «Сто дней реформ» и полвека на две революции и две гражданские войны. Сунь Ятсен и Чан Кайши в борьбе за объединение страны и ее модернизацию. Гражданская война (1928—1937 гг.) в Китае. Советское движение и причины его поражения. Агрессия Японии в Северном Китае. Японо-китайская война 1937-1945 гг.]
[Индия — британская колония в первой половине XX в. Умеренное и радикальное общественно-политические течения в Индии. М. Ганди и его учение. Кампании ненасильственного сопротивления и их значение в ликвидации колониального режима.]
Культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Факторы, способствовавшие и препятствовавшие модернизации в странах Латинской Америки. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х.Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. [Мексиканская революция 1910—1917 гг. и развитие Мексики в первой половине XX в. как пример эволюционной модели модернизации.]
ТЕМА: ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА И ЕЕ УРОКИ
Причины и начало Второй мировой войны. Причины и характер Второй мировой войны (1939—1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные военные операции в 1939— июне 1941 г. Подготовка Германией плана нападения на СССР. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 — 1944 гг. Ленд-лиз.  Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. [Холокост.] Движение Сопротивления и его герои. Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема открытия второго фронта. Конференции глав государств-участников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном устройстве мира. [Ф. Рузвельт. У. Черчилль, И. Сталин, Г. Жуков, Д. Эйзенхауэр.]
Вторая мировая война.
Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. [Атомные бомбардировки США городов Японии (1945 г.): их цели и результаты.] Итоги Второй мировой войны. Роль СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества. Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств. [Договор с Австрией.] Сепаратный договор с Японией. [Проблема заключения мирного договора между СССР и Японией.] Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945—1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления против человечности.
Тема IV: Мир во второй половине XX века: основные тенденции развития
Причины и начало «холодной войны»
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. [Преследование инакомыслящих. Маккартизм.] «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух сверхдержав — СССР и США. Ядерное оружие — равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения.
Общее и различное в развитии стран Западной Европы и США во второй половине ХХ века.
Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945—1970-е гг. Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской инициативы. [Неокейнсианство — массовому производству должно соответствовать массовое потребление.] Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия экстенсивного типа производства. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному) обществу, его важнейшие признаки. Противоречия социально-экономического развития современных стран в конце XX — начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики (США, Европейский союз, Япония). Демократизация как вектор исторического развития во второй половине XX — начале XXI в. Процесс формирования гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к постиндустриальному обществу.
Тема V: Страны и регионы мира во второй половине ХХ в.: единство и многообразие
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI века.
США. Предпосылки превращения США в центр мировой политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней политики США в 1945—1990-е гг. Отражение в политической истории США общих тенденций развития ведущих стран Запада. Демократы и республиканцы у власти. США — сверхдержава в конце XX — начале XXI в. [США в эпоху президентов Д. Эйзенхауэра, Дж. Кеннеди, Р. Никсона, Р. Рейгана, Б. Клинтона, Дж. Буша-младшего.] Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии.
Великобритания. «Политический маятник» 1950—1990-х гг.: лейбористы и консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер — «консервативная революция». Э. Блэр — политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Приоритеты внешней политики Великобритании. [М. Тэтчер, Э. Блэр.]
Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй половине XX в. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля. Идея «величия Франции» де Голля и ее реализация. Практика сосуществования левых и правых сил у власти — опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. [Шарль де Голль, Франсуа Миттеран, Жак Ширак.] Италия. Провозглашение республики. [С. Берлускони.]
Германия. Падение Берлинской стены. Объединение Германии. Социально-экономические и политические проблемы объединенной Германии. [Трудности реинтеграции восточных земель. Г. Коль — первый канцлер объединенной Германии. [К. Аденауэр, Г. Коль, Г. Шредер.]. Становление информационного общества.
Страны Восточной Европы в 1945 – 1970 – е годы. Новая ситуация в Восточной Европе в 90-е годы. Бархатные революции.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия «Восточная Европа». Принципы формирования мировой социалистической системы (социалистический лагерь). Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии (1935 г.), в Польше и Венгрии (1956 г.), в Чехословакии (1968 г.). [Неудавшиеся попытки реформ.] Революции 1989-1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX—XXI вв. Распад Югославии.
Страны Азии и Африки, Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI века. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Проблемы выбора путей развития и модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки. Движение неприсоединения. Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран Африки, Азии к концу XX в. [Экономический успех «молодых тигров» в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Стагнирующие регионы Африки к югу от Сахары.]  Япония. Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во второй половине XX в.
Китай. Гражданская война (1946—1949 гг.) и провозглашение КНР.  Мао Цзэдун. Культурная революция 1966—1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978 г. Ден Сяопин. Особенности китайской модели реформирования экономики в конце XX в.
Латинская Америка. Особенности индустриализации и ее влияние на социально-экономическое развитие стран Латинской Америки во второй половине XX в. Варианты модернизации в странах Латинской Америки.Чилийская модель развития.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале ХХI века.
Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962 г.) и его значение при переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и проблема разоружения. Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание «холодной войны», крах социализма и распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. [Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ).] Расширение НАТО на Восток и превращение ее в глобальную силовую структуру. Создание СЭВ и ОВД.  Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире: американский и европейский варианты. Образование Европейского союза и его расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские отношения в конце XX — начале XXI в. Международные и региональные конфликты, способы их регулирования во второй половине XX — начале XXI в.
Развитие культуры в ХХ - начале ХХI века Культура в первой половине XX в. Революция в естествознании и новая картина мироздания в начале XX в. Новая художественная система — от модернизма и авангардизма начала XX в. до постмодернизма конца XX — начала XXI в.
Новые идеи и направления в художественной культуре в начале XX в. Стиль модерн (художественные направления;— импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.). Авангард (художественные направления — абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и др.). Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре. Символизм в музыке (Р. Вагнер), в литературе.  Литература критического реализма. Кинематограф в начале XX в. как новый вид массового искусства.
Культура во второй половине XX в. Научно-техническая революция. Достижения и проблемы. А.Эйнштейн. Н. Бор. Формирование постиндустриального общества'. Роль науки, знаний, информации и образования в современном мире. Революционное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Персональный компьютер. Интернет. Осмысление проблем информационного общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.
Массовая культура и элитарное искусство. Двойственная роль массового искусства. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира. Глобализация как явление современного мира, ее основные компоненты. Предпосылки глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и мировой торговли, ее социально-экономические последствия. Роль государства в условиях глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их решения.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ

ИСТОРИЯ РОССИИ (1801 – 1914 гг.)
ВВЕДЕНИЕ
Общая характеристика тенденций и особенностей развития. Достижений России в 1801-1914 гг. задачи исторического развития России в ХIХ – начале ХХ в. в контексте вызовов модернизации. Источники по отечественной истории 1801-1914 гг.
ТЕМА I: Россия на пути к реформам. 1801-1861 гг.
Российское общество. Промышленность и торговля в первой половине XIX в. Деревня и город.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Идея служения как основа дворянской идентичности. Устройство дворянской усадьбы. «Золотой век» дворянской усадьбы. Основные занятия жителей дворянских усадеб. Отношения помещиков и крестьян: конфликты и сотрудничество. Предпосылки и начало промышленного переворота в России. Развитие основных отраслей промышленности. Развитие торговых отношений. Начало железнодорожного строительства. Города как административные, торговые и промышленные центры. Санкт-Петербург и Москва в первой половине XIX в. городское самоуправление.
Государственный либерализм: Александр I и его реформы.
Дворцовый переворот 11 марта 1801 г. Личность Александра I. Окружение Александра I: негласный комитет и «молодые друзья» императора. Проекты либеральных реформ. Учреждение министерств. «Указ о вольных хлебопашца». Реформы в области образования. М.М. Сперанский и его законодательные проекты. Создание Государственного совета. Внешние и внутренние факторы ограниченности реформ. Результаты внутренней политики начала царствования Александра I.
Внешняя политика России в начале XIX в.
Международное положение российской империи и главные направления ее внешней политики в начале XIX в. Присоединение Грузии к России. Причины, ход и итоги русско-иранской войны 1804-1813 гг. цели участия России в антифранцузских коалициях. Войны России с Францией (1805-1807). Причины сближения России и Франции. Тильзитский мир: условия, последствия континентальной блокады для российской экономики. Война России со Швецией 1808-1809 гг.: причины, характер военных действий, условия мирного договора. Присоединение Финляндии и особенности системы самоуправления Великого княжества Финляндского в составе Российской империи. Война с Турцией (1806-1812) и Бухарестский мир.
Отечественная война 1812 г
Обострение отношений между Россией и Францией, цели и планы обеих сторон. Соотношение сил России и Франции накануне вторжения. Первый этап Отечественной войны 1812 г.: отступательная тактика русских войск, патриотический подъём в обществе, формирование народных ополчений, героическая оборона Смоленска, назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его место в истории Отечественной войны 1812 г. Дискуссии историков об итогах генерального сражения. Военный совет в Филях .и оставление русскими Москвы. Последствия пребывания французов в Москве для Великой армии и культурного наследия древней столицы России. Тарутинский марш- манёвр. Партизанская война: социальный состав и формы борьбы с завоевателями. Разгром Великой армии. Заграничные походы русской арии (1813- 1814). Основные сражения в Европе и капитуляция Наполеона.
От либерализма к охранительству: политика Александра I в послевоенную эпоху Участие России в Венском конгрессе и в разработке решений по территориальным вопросам и созданию системы коллективной безопасности. Территориальные приобретения Российской империи и других стран-победительниц. Священный союз как международный проект Александра I и монархов Австрии и Пруссии по управлению политической ситуацией в Европе. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Польская Конституция 1815 г. Н.Н. Новосильцев и его проект реформирования политической системы России. Крестьянский вопрос. Создание военных поселений. А.А. Аракчеев. Итоги правления Александра I.
Движение декабристов
Причины движения декабристов. Дворянская оппозиция самодержавию. Первые тайные организации — Союз спасения и Союз благоденствия: цели и деятельность. Создание Северного и Южного обществ, программные документы их деятельности, личности основателей и руководителей революционных организаций. Сравнительная характеристика «Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правды» П.И. Пестеля по основным вопросам социально-политического и экономического переустройства России. Вопрос о престолонаследии после смерти Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г. Причины поражения восстания. Суд и расправа над декабристами. Декабристы — дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Движение декабристов и политический курс Николая I. Личность императора. Собственная Его Императорского Величества канцелярия. Кодификация законодательства. А.Х. Бенкендорф и деятельность Третьего отделения в середине XIX в. Попечительство об образовании. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Цензура.
Экономическая и социальная политика Николая I
Экономическая и финансовая политика в условиях политической консервации. Е.Ф. Канкрин. Денежная реформа 1839 г. Крестьянский вопрос. Указ об обязанных крестьянах. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва (1837—1841). Сословная политика. Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Общественная и духовная жизнь в 1830—1850-х гг.
Условия общественной жизни при Николае I. «Философическое письмо» П.Я. Чаадаева и его влияние на общественное сознание. Становление славянофильства и западничества; их представители. Взгляды славянофилов и западников по ключевым вопросам исторического развития России: о её роли и месте в мире, исторической миссии; об отношении к культуре и странам Западной Европы; об оценке исторической роли Петра I и его реформ; об основах российского общества и культуры; о роли и характере верховной власти; о способах претворения в жизнь своих идеалов и др. Русское общество и Православная церковь. Зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Народы России в первой половине XIX в.
Религии и народы Российской империи: христиане (православные, старообрядцы, католики, протестанты). Религии и народы Российской империи: нехристианские конфессии (иудаизм, ислам, язычество, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Царство Польское. Польское восстание 1830— 1831 гг.: причины, ход и итоги. Кавказская война (1817—1864): причины, характер, основные события и итоги. Движение Шамиля.
Внешняя политика Николая I. Крымская война (1853—1856)
Внешнеполитический курс правительства Николая I. Русско-иранская война 1826—1828 гг. и её значение. «Восточный вопрос». Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Россия и революции в Европе. Причины военного конфликта между Россией и Турцией в 1853 г. Причины вступления в войну Англии и Франции. Этапы Крымской войны и основные события на театрах военных действий. Высадка союзников Турции в Крыму. Героическая оборона Севастополя и его защитники. Причины поражения России и условия Парижского договора. Влияние итогов Крымской войны на внутреннее и международное положение России, состояние умов российского общества.
Культурное пространство России в первой половине XIX в.
Особенности культурного развития основных сословий российского общества в первой половине XIX в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Золотой век русской литературы. Роль литературы в жизни российского общества и становлении национального самосознания. Развитие архитектуры. Ампир как стиль империи. Изобразительное искусство. Выдающиеся архитекторы и живописцы первой половины XIX в. и их произведения. Театральное искусство. Формирование русской музыкальной школы. Развитие науки и техники. Географические экспедиции и открытия И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского, Ф.Ф.  Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, В.М. Головина, Г.И. Невельского. Деятельность Русского географического общества. Российская культура как часть европейской культуры.
Тема II. Россия в эпоху реформ
Отмена крепостного права
Личность Александра II. Причины необходимости реформ во всех сферах жизни общества. Первые шаги на пути к реформам. Подготовка Крестьянской реформы. Манифест 19 февраля 1861 г. Права крестьян и земельные наделы. Выкупная операция. Реакция разных слоёв общества на Крестьянскую реформу. Историческое значение отмены крепостного права.
Великие реформы 1860—1870-х гг.
Основные положения земской и городской реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового самосознания. Военные реформы и их влияние на состояние российской армии и общественные настроения. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Историческое значение Великих реформ. Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Вопрос о Конституции.
Пореформенная Россия. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Помещичье «оскудение». Социальные типы помещиков. Дворяне-предприниматели. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Социальные типы крестьян. Взаимосвязь помещичьего и крестьянского хозяйств. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Народное самодержавие Александра III
Личность императора. Историческая ситуация, в которой Александр III вступил на российский престол. Отношение Александра III к реформам 1860—1870-х гг. Споры о Конституции. Манифест о незыблемости самодержавия. Политика консервативной стабилизации. Деятельность министров внутренних дел Н.П. Игнатьева и Д.А. Толстого. Реформа образования. Печать и цензура. Ограничение общественной деятельности. Изменения в судебной системе. Финансовая политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Консервация аграрных отношений.
Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в.
Задачи внешней политики России в связи с международным положением страны после поражения в Крымской войне. Европейское направление внешней политики России в годы царствования Александра II. А.М. Горчаков и его деятельность на посту министра иностранных дел России. «Союз трёх императоров». Присоединение Средней Азии к Российской империи. Россия на Дальнем Востоке. «Восточный вопрос» и ситуация на Балканах после Крымской войны. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: причины, основные театры военных действий, выдающиеся победы русской армии. Берлинский конгресс 1878 г. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов Российской империи в царствование Александра III. Упрочение статуса России как великой державы.
Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX в.
Рост образования и распространение грамотности. Становление национальной научной школы и её вклад в мировую науку. Достижения российской науки. Выдающиеся российские учёные. Литература второй половины XIX в. Развитие театра. Основные стили и жанры изобразительного искусства. Товарищество передвижных художественных выставок. Развитие архитектуры и градостроительства во второй половине XIX в. Выдающиеся композиторы второй половины XIX в. и их произведения. «Могучая кучка». Открытие СанктПетербургской и Московской консерваторий. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Народы России во второй половине XIX в.
Национальная политика самодержавия Национальный и конфессиональный состав Российской империи. Основные регионы России и их роль в жизни страны. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Национальная политика самодержавия: между учётом своеобразия и стремлением к унификации. Еврейский вопрос. Поляки. Польское восстание 1863 г. Укрепление автономии Финляндии. Взаимодействие национальных культур и народов. Общественная жизнь России в 1860—1890-х гг.
Влияние Великих реформ на общественную жизнь. Феномен интеллигенции. Расширение публичной сферы. Общественные организации и благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Либерализм и его особенности в России. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Русский анархизм. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Консервативная мысль в конце XIX в. Национализм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Тема III.  Кризис империи в начале ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия экономического развития Экономическая политика конца XIX в. Деятельность С.Ю. Витте на посту министра финансов и её результаты. Промышленное развитие. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Строительство Транссибирской магистрали. Зарождение первых монополий. Финансы. Развитие сельского хозяйства. Россия — мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос.
Российское общество в условиях модернизации
Демография, социальная стратификация. Изменение положения женщины в обществе. Женское движение. Деревня и город. Урбанизация и облик городов. Разложение сословного строя. Крестьяне. Сдвиги в крестьянском сознании и психологии. Изменение положения дворянства и духовенства. Средние городские слои. Казачество. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Россия в системе международных отношений в начале XX в. Русско-японская война Международное положение Российской империи на рубеже веков. Приоритетные направления внешней политики России в конце XIX — начале ХХ в. Дальневосточная политика России. Российско-китайские договоры 1896—1898 гг., их значение для России и Китая в условиях борьбы за передел мира. Обострение российско-японских противоречий. Русско-японская война 1904—1905 гг.: ход военных действий, причины поражения России. Портсмутский мирный договор.
Накануне Первой российской революции 1905—1907 гг.
Россия на рубеже XIX—ХХ вв. Личность Николая II. Кризисные явления в обществе. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Борьба в правительстве накануне Первой российской революции. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 г. «Правительственная весна» 1904 г.: деятельность П.Д. Святополк-Мирского на посту министра внутренних дел. «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоёв, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование политических партий. Революционные события конца 1905 г.
Партия социалистов-революционеров: программа, тактика, лидеры. Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы): программа, лидеры. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Революционные события ноября — декабря 1905 г.
Становление российского парламентаризма
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Полномочия Государственной думы, Государственного совета и императора и порядок принятия законов. Избирательная кампания в I Государственную думу. Деятельность I и II Государственных дум: итоги и уроки. Новый избирательный закон (3 июня 1907 г.).
Общество и власть после революции
Программа системных реформ П.А. Столыпина. Исторические условия проведения реформ. Военно-полевые суды. Крестьянская реформа. Переселенческая политика. Масштабы и результаты реформ П.А.  Столыпина. Правительство и Государственная дума. Деятельность III и IV Государственных дум. Незавершённость преобразований и нарастание социальных противоречий.
Российская внешняя политика накануне Первой мировой войны
Внешняя политика России после русско-японской войны. Блоковая система и участие в ней России. Деятельность А.П. Извольского на посту министра иностранных дел. Обострение международной обстановки. Боснийский кризис. Россия в международных отношениях в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век русской культуры
Серебряный век. Русская философская школа начала ХХ в. и идеи её ярких представителей (В.С. Соловьёв, П.А. Флоренский, Л.П. Карсавин, Н.А. Бердяев и др.). Литература Серебряного века: основные направления и представители. Новые направления в живописи. «Мир искусства». Модерн в архитектуре. Скульптура начала ХХ в. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. Развитие балетного искусства. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Итоговое повторение и обобщение

Календарно-тематическое планирование по истории 9 класс


Конспект урока "Роль местоимения в предложении" 4 класс


title: Урок математики "Геометрический и физический смысл производной в заданиях ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № . Брянска»

Урок математики

в 11а классе.

Тема:

Геометрический и физический смысл производной
в заданиях ЕГЭ

                                                                 Учитель Руденок Е. В.

20.02.2019 г.

Тема : Применение производной в заданиях ЕГЭ.
Цель: 1.Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме
                «Применение производной».
           2. Формировать умения в решении заданий на установление
               связи свойств функции и свойств её производной с помощью
               построения их графиков в одной системе координат.
           3. Формировать умения в решении заданий на геометрический смысл
               производной.
           4. Развитие самостоятельной деятельности учащихся в проблемной
               ситуации.
Девиз урока: «Слушаю – забываю.
                            Смотрю – запоминаю.
                            Делаю - понимаю»
                                             Конфуций.
Оборудование: компьютер, два монитора (один монитор для демонстрации учащимся класса)
                                       План урока.
 1.Начало урока. Организационный момент.
 Напоминание материала, изучаемого на последних уроках:
первообразная, вычисление первообразных.
Что такое первообразная функции?  Как называется процесс отыскания функции по заданной производной?
Что такое дифференцирование?
Три понятия ФУНКЦИЯ, ПОИЗВОДНАЯ, ПЕРВООБРАЗНАЯ связаны друг с другом.
Вот в этой взаимосвязи мы сегодня и будем разбираться.
ФУНКЦИЯ  y = f(x) производит на свет новую функцию y’ = f ‘(x).
ФУНКЦИЯ  y = f(x) выступает в качестве «родителя», т. е. эта функция по отношению к функции y’ = f ‘(x) первичный образ или ПЕРВООБРАЗНАЯ.
Определение. Функцию y = F(x) называют первообразной для функции y = f(x) на промежутке X, если для  x принадлежащего Х выполняется равенство  F’(x) = f(x).
С понятием первообразной мы знакомимся в 11 классе. Производную изучали в 10 классе.
Производная – одно из фундаментальных понятий математики. Для решения задач на применение производной требуется хорошее знание теоретического материала, умение проводить исследование различных ситуаций. При изучении тех или иных процессов и явлений часто возникает задача определения скорости этих процессов.  Её решение приводит к понятию производной. Сегодня мы будем говорить о применении производной в решении математических задач на ЕГЭ по математике.
В каких заданиях части В на ЕГЭ применяется производная?.
Какие основные элементы содержания задания В 9?
1. График функции.
2. График производной.
3. Геометрический смысл производной.
4. Физический смысл производной.
5. Первообразная функции.

Рассмотрим таблицу, на которой показана связь свойств функции и знака её производной. Таблица подготовлена заранее на боковой доске.

2. Презентация.
   Посмотрим небольшую презентацию по теме урока, которая поможет вам вспомнить теорию, необходимую для решения задач. (См. приложение 1)

3. Решение задач № 1 - № 6 с использованием программы Winplotru.
Задача № 1.

Назвать промежутки возрастания функции. Какой знак имеет производная при x < 0 ?

На рисунке изображены графики двух функций. Ученикам предлагается отметить, где изображён график функции, а где график её производной.
По выбору ученика для решения задачи оставляется на экране монитора один график.
На координатной прямой отметить стационарные точки, знаки производной и характер монотонности функции.

Ответ: Функция возрастает при неотрицательных значениях Х.
            При х<0  f ‘(x)<0.

Задача №2.
Назвать стационарные точки.
Назвать точку максимума функции.
Как зависит монотонность функции от знака производной ?

На рисунке изображены графики двух функций. Ученикам предлагается отметить,  где изображён график функции, а где график её производной.
По выбору ученика на экране монитора оставлен график производной.
На координатной прямой отметить стационарные точки, знаки производной и характер монотонности функции.

Ответ: 1.   а, 0, в
            2.   xmax = 0
            3.   При f ‘(x)<0 функция убывает, при f ‘(x)>0 функция возрастает.

Задача № 3.
Чем является график  функция y = f (x) для графика функции
у = f ’(x) ?

На рисунке изображены графики двух функций. Отметьте, где изображён график функции, а где график её производной.
График функции у = f (x) для графика функции у = f ’(x) является графиком одной из первообразных.
Какой формулой задаётся множество всех первообразных ?
(y = 1/3 x3 – x + C)
Чему равно С в нашем случае? (С = -1)
На координатной прямой отметить стационарные точки, знаки производной и монотонность функции.
Изменится ли монотонность функции с изменением С? Почему?
 Показать в программе Winplotru движение графика y = f (x) с изменением С.

Задача № 4.
Прямая y = kx + m  является касательной к графику функции
 y = ¼ x4  - 2 x 2 – 2. Найти k и m.

1. Что надо знать, чтобы ответить на вопрос этой задачи?
    Геометрический смысл производной. (Как один из способов решения)
    f ’(x0) = tg α = k = 0,75 / 0,25 = 3.
2. Как найти m ?
    m = - 0,75
Ответ:   k = 3,       m = - 0,75.

Задача № 5.
Найти угловой коэффициент касательной, проведённой к графику функции в точке, абсцисса которой равна: а) -1; б) 3.
Определить характер монотонности функции при 0<x<3.

а) Отметить точку на графике производной (-1;4), т.к. k =  f ’(-1) = 4.
б) Отметить точку на графике производной (3;0), т.к. k =  f ’(3) = 0.
       Показать касательные в программе Winplotru.
При 0<x<3 функция убывает.

Ответ: 1. а) 4;  б) 0.
                2.  при 0<x<3 функция убывает.

Задача № 6. (для самостоятельной работы)
Прямая y = 3 x- 4 является касательной к графику функции
y = 3 x2 -3x + C.
Найти С.

Что известно для того, чтобы начать решение задачи?
 Коэффициент k = 3,    f ’(x0) = tg α = k.
f ’(x) =6х-3,
уравнение
        6 x0 - 3 = 3,  x0 =1 – абсцисса точки касания,
  составим уравнение относительно С
      3*1 – 4 = 3*12 – 3*1 + С,
  откуда С =–1.
После решения учащимися задания проверяем, показывая касание в
программе Winplotru.

Ответ: С = -1.

4. Решение заданий В9 ЕГЭ по математике. Самостоятельная работа учащихся с проверкой и комментарием (у закрытой  доски 2 человека) Условие заготовлено заранее.
1. Задание B9 (№ 6867)
На рисунке изображен график функции , определенной на интервале . Определите количество целых точек, в которых производная функции положительна.

f ’(x)>0 на промежутках возрастания функции. При х = -2;  -1; 5;  6, т. е. 4 точки.  Ответ: 4.
2. Задание B9 (№ 317845)
На рисунке изображён график  производной функции  и восемь точек на оси абсцисс: , , , , . В скольких из этих точек функция  убывает?

Функция убывает там, где производная отрицательна. Таких точек 4:
X1;  X2;  X3;  X4
Ответ: 4.

5. Итог урока.
Какие задания для вас сегодня показались наиболее сложными?
На что надо обращать внимание в первую очередь в заданиях В9?
По статистике правильно решают задание В9 около 64 % выпускников.
Надеюсь, что вы, продолжив подготовку по этому заданию, сможете решить его на ЕГЭ. Поэтому кроме домашнего задания вам предлагаются дополнительные задачи для самостоятельной подготовки.

Дополнительные задания для самоподготовки.
Задание B9 (№ 8305)
На рисунке изображен график  — производной функции , определенной на интервале . Найдите промежутки убывания функции . В ответе укажите длину наибольшего из них.

Задание B9 (№ 317945)
На рисунке изображен график функции  и отмечены точки -2, -1, 1, 3. В какой из этих точек значение производной наибольшее? В ответе укажите эту точку.

Задания B9 (№ 323077)
На рисунке изображён график функции  — одной из первообразных некоторой функции , определённой на интервале . Пользуясь рисунком, определите количество решений уравнения  на отрезке .

Задание B9 (№ 9075)
На рисунке изображены график функции  и касательная к нему в точке с абсциссой . Найдите значение производной функции  в точке .

Домашнее задание.
Задание B9 (№ 317544)  На рисунке изображен график функции  и отмечены точки -2, -1, 1, 4. В какой из этих точек значение производной наименьшее? В ответе укажите эту точку.

Задание B9 (№ 6869)  На рисунке изображен график функции , определенной на интервале . Определите количество целых точек, в которых производная функции положительна.

Задание B9 (№ 8551) На рисунке изображен график  — производной функции , определенной на интервале . Найдите количество точек, в которых касательная к графику функции  параллельна прямой  или совпадает с ней.

Задание B9 (№ 9057) На рисунке изображены график функции  и касательная к нему в точке с абсциссой . Найдите значение производной функции  в точке .

Задание B9 (№ 323081)   На рисунке изображён график функции  — одной из первообразных некоторой функции , определённой на интервале . Пользуясь рисунком, определите количество решений уравнения  на отрезке .

Список и источники литературы

Мордкович А.Г. «Алгебра и начала анализа» Ч.1. Учебник. Базовый уровень. Изд. Мнемозина
Мордкович А.Г. «Алгебра и начала анализа» Ч.2. Задачник. Базовый уровень. Изд. Мнемозина
http://alexlarin.net/
http://maerenkovavv.ru/
http://www.mioo.ru/ogl.php
www.mathege.ru


Практикум "Применение метода интервалов в решении традиционно проблемных неравенств: сложно или просто?»"


title: Тест "Натюрморт"

extracted_text:
Тест по теме «Натюрморт»

   1. Как переводится слово натюрморт с французского языка?
1) Замерзшая натура
2) Живая натура
3) Мертвая натура

   2. Где появился жанр натюрморт?
1) В Италии
2) В Голландии
3) Во Франции

   3. Как называется освещенное место на предмете?
1) Свет
2) Полутень
3) Рефлекс
4) Тень
5) Падающая тень
6) Блик

   4. Как называется неосвещенное место на предмете?
1) Свет
2) Полутень
3) Рефлекс
4) Тень
5) Падающая тень
6) Блик

   5. Как называется плавный переход от света к тени?
1) Свет
2) Полутень
3) Рефлекс
4) Тень
5) Падающая тень
6) Блик

   6. Как называется самое яркое пятно на предмете?
1) Свет
2) Полутень
3) Рефлекс
4) Тень
5) Падающая тень
6) Блик

   7. Нади лишнюю работу
| А)         [pic]     |  Б)    [pic]             |  В)     [pic]            |
 8. Нади лишнюю работу
|А)   [pic]                |Б)                        |В)    [pic]               |

 9. Выберите фамилии художников, которые работали в жанре натюрморт
    1) Снейдерс
    2) Васнецов
    3) Шишкин
    4) Кончаловский
    5) Шарден
    6) Репин
    7) Машков

 10. Подпишите названия составляющих частей светотени

-----------------------
А)

Б)

В)


title: Презентация "Решение заданий №19 (задания на клетчатой бумаге)"

extracted_text:
Решение заданий №19(задания на клетчатой бумаге)
Разработано учителем математики
МБОУ «СОШ №16»
Пищейко Галина Анатольевна
Основные типы задач
Определение тангенса угла;
Определение площади фигуры (ромба, трапеции, параллелограмма, треугольника);
Определение расстояния от точки до прямой (отрезка);
Определение длины средней линии треугольника и трапеции;
Определение длины большего катета, большей диагонали;
Определение площади сложных или составных фигур;
Определение градусной меры вписанного угла.

При решении задач с использованием клетчатой бумаги важно помнить, что «клеточки» должны помогать! А значит, нужно подумать как они могут помочь.
По «клеточкам» легко построить прямоугольный треугольник. Следовательно, могут помочь все теоретические факты связанные с прямоугольным треугольником.

Определение тангенса угла
Определение тангенса угла

Определение тангенса угла
Определение тангенса угла
Определение тангенса угла

Определение тангенса угла

Определение тангенса угла

Определение площади фигуры
Определение площади фигуры
Определение площади фигуры
Определение площади фигуры
Определение площади фигуры
Определение расстояния от точки до прямой (отрезка)
Что нужно вспомнить:
Расстояние от точки до прямой равно перпендикуляру, опущенному из этой точки на прямую.
Определение расстояния от точки до прямой (отрезка)
Определение расстояния от точки до прямой (отрезка)
Определение расстояния от точки до прямой (отрезка)
Определение длины средней линии треугольника и трапеции
Что нужно вспомнить:
Средняя линия треугольника параллельна третей стороне и равна её половине;
Средняя линия трапеции равна полусумме оснований.
Определение длины средней линии треугольника и трапеции
Определение длины средней линии треугольника и трапеции
Определение длины большего катета, большей диагонали
Что нужно вспомнить:
Стороны прямоугольного треугольника: катеты – образуют прямой угол:
гипотенуза – лежит напротив прямого угла.
Диагональ – отрезок соединяющий две не соседние вершины.
Задача 1
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён прямоугольный треугольник. Найдите длину его большего катета.
Решение:
По рисунку видно, что длина
большего катета = 6.
Ответ: 6.

Определение длины большего катета, большей диагонали
Задача 2
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён ромб. Найдите длину его большей диагонали.
Решение:
По рисунку видно, что длина
большей диагонали = 6.
Ответ: 6.

Определение длины большего катета, большей диагонали
Определение площади сложных или составных фигур
Задача 1
На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображена фигура. Найдите её площадь.
Решение:
Посчитаем количество
клеток внутри закрашенной
области: их 19
Ответ: 19.
Определение площади сложных или составных фигур
Определение площади сложных или составных фигур
Определение градусной меры вписанного угла
Что нужно вспомнить:
Вписанный угол – угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны её пересекают.
Центральный угол – угол, вершина которого совпадает с центром окружности, а стороны её пересекают.
Вписанный угол равен половине дуги, на которую опирается.

Задача 1:
Найдите угол ABC. Ответ дайте
в градусах.
Решение:
Проведём вспомогательное построение. Заметим, что дуга AC составляет ровно четверть окружности, следовательно, она равна 360°/4 = 90°.
Угол ABC — вписанный, поэтому он равен половине дуги, на которую опирается, значит, он равен половине дуги AC: 90°/2 = 45°.
Ответ: 45.

Определение градусной меры вписанного угла

Определение градусной меры вписанного угла
Определение градусной меры вписанного угла
Определение градусной меры вписанного угла
Использованы источники:
Открытый банк заданий ОГЭ http://oge.fipi.ru
Решу ОГЭ Математика http://oge.sdamgia.ru


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по    литературному чтению  для   4 в класса

Составитель: учитель первой квалификационной категории

Гарина Нина Германовна

2019-2020 учебный год

Планируемые результаты освоения  учебного предмета.

Предметные результаты
1.Умение аргументировано высказывать свое отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
2.Понимать и формулировать свое отношение к авторской манере письма;
3.Иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям другим;
осознанное, правильное, выразительное чтение;
4.Самостоятельное прогнозирование содержания текста до чтения;
5.Самостоятельное нахождение ключевых слов;
6.Самостоятельное освоение незнакомого текста (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, поиск ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
7.Вычитывание разных уровней текстовой информации: актуальной,  подтекстовой, концептуальной;
8.Формулирование основной мысли текста;
9.Составление простого и сложного плана текста;
10.Написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой
11.Самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
12.Относить прочитанное произведение к определенному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
13.Относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определенным признакам
14.Видеть языковые средства, использованные автором.
Метапредметные результаты
       Регулятивные:
1.Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
2.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
6.Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
1.Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.
2.Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.
3.Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.
4.Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
5.Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
6.Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
7.Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
8.Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
Коммуникативные:
1.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2.Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3.Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4.Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
5.Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
       Личностные результаты
1.Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.
2.Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
3.Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
4.Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
5. Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.
6.Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.
7.Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
Основные содержательные линии.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
	Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
	Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
              Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование.
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя.
Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением.
Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где проводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

                                                                                Календарно – тематическое планирование.


title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 9 класс (А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский)

extracted_text:
Согласовано
Заместителем директора по УВР
__________________
«__»__________2018года
Краснодарский край
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
средняя  общеобразовательная  школа  №27 , г. Сочи
Календарно-тематическое планирование
по алгебре
Класс     9
Учитель  Петрова Мария Эвальдовна
Количество часов всего 102 ч.; в неделю 3 ч.
Планирование составлено на основе:
 рабочей программы учителя математики МОБУ   СОШ № 27 Петровой М.Э., утвержденной решением педсовета, протокол № 1 от «___» августа 2018 года
-авторской программы основного общего образования по Математике: 5 – 11 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В.Буцко – М.: Вентана-граф, 2017г
В соответствии Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 31 декабря 2015г.№1577
Учебник: -Алгебра – 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. – М.: Вентана – Граф, 2018

Календарно тематическое планирование
уроков алгебры в 9 классе – 119 часов. (3,5 ч в неделю).
Учитель Бобнева Л.И.

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                                                заместитель директора по УВР
методического объединения учителей                                                                                _____________________
от ________________№_______                                                                                (подпись, расшифровка подписи)                                                            «___» _____________20___год.
________________________
 (подпись руководителя МО, расшифровка подписи)


title: Календарно - тематическое планирование по физике в 7 классе (35 часов в год - 1 час в неделю)

extracted_text:
Календарно - тематическое планирование по физике
в 7 классе  (35 часов в год  – 1 час  в неделю)


title: Аналитическая справка диагностики вторая младшая группа

extracted_text:
Аналитическая справка
на начало 2018-2019 учебного года во второй младшей группе

Диагностика проводилась в сроки с 3 сентября по 14сентября 2018 года с целью выявления индивидуальных особенностей развития детей и планирование работы по образовательным областям.

Всего в группе 27 детей, обследовано 20.

При проведении диагностики использовались методы:
- наблюдение
- проблемная ситуация
- беседа
По итогам диагностики получены следующие результаты:

Физическое развитие

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно - эстетическое развитие

Воспитатели:                                                              (Петрук М.А.
                                                                                Давоян С. С.)


title: Входная контрольная работа по биологии 6 класс УМК Сонин

extracted_text:
Входная контрольная работа по биологии 6 класс. 1 вариант.

Часть А.Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
А1. Наука о живой природе носит название
а) физика    б) биология     в) химия       г) география

А2. Основная часть микроскопа
а) тубус      б) штатив   в) предметный столик         г) зеркало

А3.Изучение объекта с помощью линейки и весов получило название
а) разглядывание  б) наблюдение   в) измерение    г) экспериментирование

А4. Рассмотрите клетку, изображённую на рисунке, и укажите, какой цифрой обозначено её ядро.

а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
А5. Самой крупной группой классификации является
а) вид              б) царство              в) род                               г) класс

А6. К неклеточным формам жизни относятся
а) бактерии   б) вирусы    в) простейшие    г) дрожжи

А7. Дуб и клен произрастают в
а) тайге                                         б) саванне
в) широколиственном лесу         г) тропическом лесу

А8. Воздействие человека на природу это фактор
а) антропогенный б) биотический   в) абиотический  г) биологический

А9. Дождевой червь обитает
а) в наземно – воздушной среде  б) в почвенной   в) в водной    г) в телах других организмов

А10. Самый близкий предок современного человека - это
а) неандерталец   б) австралопитек   в) кроманьонец    г) человек умелый.

А11. Человек полностью истребил
а) зубра   б) амурского тигра   в) дронта   г)китовую акулу.

         А12.Куда занесены исчезающие виды растений и животных:
а) в словарь  б) в энциклопедию  в) в Красную книгу
г) в исследовательский журнал

Часть В.
В1. Выбери три правильных утверждения из шести предложенных
1)  Клетка бактерии состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра
2) Клетка бактерии не имеет ядра
3) Грибы – это растения
4) Грибы и Растения – разные царства природы
5) Тело водоросли состоит из корня и побега.
6) Животных делят на беспозвоночных и позвоночных

В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв  цифры:

В3. Расставьте виды человека в хронологическом порядке их возникновения
А. Человек разумный
Б. Человек прямоходящий
В. Австралопитек
Г. Человек умелый

Ответы внесите в таблицу:

Часть С. Дайте развернутый ответ на вопрос.

С1. Дайте характеристику условий жизни в водной среде. Какие приспособления имеют животные, обитающие в этой среде?

С2. Составьте свод правил «Как нужно вести себя в лесу».

Входная контрольная работа по биологии 6 класс. 2 вариант.

Часть А.  Выберите один правильный ответ из четырёх предложенных
А1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды
а) вакуоль б) ядро   в) цитоплазма   г) клеточная мембрана

А2. К прокариотам относятся
а) бактерии     б) лишайники     в) простейшие      г) дрожжи

А3. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций по отношению к нему, называется
а) наблюдением	     б) рассматриванием       г) экспериментированием
д) измерением

А4. Основная и наименьшая единица классификации
а) класс                         б) царство              в) вид                               г) род

А5. Ядро отсутствует в клетках
а) растений  б) простейших  в) грибов  г) бактерий

А6. Рассмотрите клетку, изображённую на рисунке, и укажите, какой цифрой обозначена вакуоль.

а) 1
б) 2
в) 3
г) 4
А7.  Зелёный пигмент хлорофилл находится в клетках
а) амёбы   б) подорожника      в) шампиньона     г) кузнечика

А8. Каков отличительный признак водорослей от других растений
а) состоят из одной клетки         б) обитают только в воде
в) не имеют органов         г) размножаются  спорами

А9. Плодовое тело из шляпки и ножки образует
а) мох сфагнум                              б) почвенная бактерия
в) папоротник орляк                     г) гриб подберезовик

А10. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию
а) потребителя     б) производителя    в) разрушителя      г) хищника

А11. Современные люди относятся к виду
а) Человек умелый  б) Человек прямоходящий
в) Человек разумный                      г) Австралопитек

А12.Территория, на которой запрещена любая деятельность людей
а) зоопарк      б) берёзовая роща   в) лесопарк   г) заповедник

Часть В.
В1. Выбери три правильных утверждения
а) Бактерии – это примитивные одноклеточные организмы
б) Растения поглощают только готовую пищу
в) Грибы, растения и животные – многоклеточные организмы
г) Тело простейших состоит из многих клеток
д) Простейшие – одноклеточные организмы
е) Тело цветкового растения состоит из побега и корня

В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

Ответы внесите в таблицу, поставив напротив букв  цифры:

В3. Установите последовательность звеньев цепи питания
А) ястреб-перепелятник
Б) гусеница
В) синица
Г) лист растения

Ответы внесите в таблицу:

Часть С. Дайте развернутый ответ на вопрос.

С1. Дайте характеристику условий жизни в почвенной среде. Какие приспособления имеют животные, обитающие в этой среде?

С2. По каким причинам растения и животные становятся редкими?Перечислите важнейшие экологические проблемы, которые необходимо решить человечеству.


title: Конспект урока "Закрепление по теме окружность" 2 класс

extracted_text:
Дата: 20.04.2018										ФИО  учителя: Чебыкина Т.И.
Школа: № 104											ФИО студента:  Резникова Дарья
Класс:  2в											ФИО методиста: Серебренникова  С.В
Кабинет:  310

Конспект урока по математике
 «Закрепление по теме окружность».
Цели деятельности учителя: закрепить навыки табличного умножения и деления на 2 и 9;
- закрепить умения анализировать задачи, составлять к ним буквенные выражения.
Планируемые результаты
Предметные:
- знать понятие окружность;
- уметь выполнять построение окружности  помощью циркуля;
Личностные:
- проявлять чувство доброжелательности к окружающему миру;
- навыки сотрудничества со сверстниками;
Тип урока: рефлексия
Оборудование: учебник: «Математике ;Л.Г. Петерсон; презентация; раздаточный материал