title: Конспект образовательной деятельности "Мы царевну выручаем" (старший дошкольный возраст)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №1 р.п.Кузоватово Кузоватовского района Ульяновской области

Конспект образовательной деятельности
Тема: «Мы царевну выручаем»
(старший дошкольный возраст)

Образовательная область: Социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие.
Тема: «Мы царевну выручаем»
Форма проведения: игра – путешествие.
Задачи:
Обучающие:
- Формировать у детей умение сопереживать, сочувствовать другому человеку;
- Формировать у детей доброжелательное поведение и осознанное             отношение к социальным нормам поведения;
- Формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
Развивающие:
 - Развить  у детей умение  выражать своё эмоциональное состояние различными способами: вербально, движениями, мимикой;
 - Развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
Воспитательные:
- Воспитывать взаимопонимание и умение общаться со сверстниками;
- Воспитывать положительные эмоции.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная.
Предшествующая работа:  беседы, рисование настроения, просмотр мультфильмов - «Львенок и черепашка», «Просто так», «Самый большой друг»,  «Бюро находок»; чтение стихов: «Есть такие мальчики» А.Барто. «Такая дружба». В. Можная, ненецкая сказка «Кукушка», обр. К.Шаврова.
Оборудование для детей: картинки, изображающие различные настроения, зеркала, коробочка с материалам для художественного творчества.
Оборудование педагога: мультимедийная доска, презентация, компьютер, музыкальная запись.
Методы и приёмы: наглядный, игровой, словесный.
Форма организации детей: подгрупповая, индивидуальная.
Ход совместной образовательной деятельности:
Дети под музыку «Улыбка» входят в зал (группу).
Перед началом занятия воспитатель проводит игру «Познакомимся».
Дети по очереди бросают мяч друг другу и называют своё имя ласково.
     Воспитатель: - Давайте все вместе встанем в круг, возьмёмся за руки, улыбнёмся друг другу, настроение у всех хорошее.
 - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Кто из вас любит путешествовать?
Но прежде чем мы с вами отправимся в путешествие, я расскажу вам небольшую историю.
-  Однажды  колдун  заколдовал веселую Царевну,  и она превратилась в грустную Царевну. Нам с вами нужно расколдовать её. (входит Царевна грустная)
- А чтобы расколдовать её необходимо выполнить задания. Если мы их выполним, то наша Царевна рассмеётся. Вы согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: - Ребята, а вы согласны отправиться со мной   в сказочные страны. Готовы? Закройте глаза и послушайте музыку, которая сейчас будет звучать.
Звучит музыка радости.
- Мы с вами попали  в страну  «Радостного настроения». А как вы думаете, какие жители живут в этой радостной стране? (на слайде герои мультфильмов Щенок, цыпленок и колокольчик, Мальчик с букетом цветов, Львенок и черепашка, Буратино, Малыш и Карлсон, Незнайка)
Чем они любят заниматься? Давайте представим, что мы с вами жители этой страны радости.
- А вы, ребята часто радуетесь? Что вас чаще всего радует?
Покажите, как радуется весёлый ребёнок, солнышко, добрая птица, веселая радуга;
- Как вы думаете, какого цвета радость? (слайд)
- Понравилась вам страна «Радостного настроения»? (ответы детей)
- А теперь давайте продолжим наше путешествие. Закройте глаза и послушайте музыку, которая сейчас будет звучать.
Звучит музыка злости.
- Ребята, какая это музыка?  (страшная, сердитая)
- В какую страну мы с вами попали? (ответы детей)
- Как вы думаете, какие жители живу в этой стране? (на слайде герои  Бармалей, чудовище,  Баба Яга, Кощей)
Какие они покажите? А вам приходилось в жизни злиться? Из-за чего? (ответы детей)
- Ребята, когда вы злитесь, что вам хочется сделать?
-  Как вы думаете, какого цвета злость?  (слайд)
 А что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться?
Воспитатель: Да, злым быть тяжело.
- Есть способы, как справиться со злостью: можно надуть шарик злости и отпустить его. Давайте попробуем.
Игра: (с воздушными шариками)
- А можно рассмешить себя в зеркале. Давайте попробуем.
Игра: (с зеркалами)
У меня есть две корзинки, одна красного цвета, а другая тёмно синего. На столе разложены картинки с изображением настроения, дети должны соотнести картинки с настроением в корзину соответствующего цвета.
Царевна: - У меня есть волшебный клубочек, он покажет путь дальше. (Царевна бросает клубочек)
Клубочек прикатился к сундуку, там находятся задание.
Воспитатель: - Посмотрите, здесь картинки, изображающие различные настроения, но они «сломались». Давайте их «починим» (дети собирают пиктограммы, разрезанные на несколько частей, и угадывают настроение, изображенное на пиктограммах).
На слайдах появляются пиктограммы, дети их изображают.
- Подскажите Царевне  как можно из грустного человека превратиться в веселого?
- Молодцы!
Царевна: - А мой клубочек катится дальше. (клубочек привел детей к зайцу хвастунишке)
 «Конкурс комплиментов»
- А выиграет в этом конкурсе тот, кто лучше скажет комплимент. Но комплимент мы будем говорить не себе, а своему соседу. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа. Внимательно посмотрите на того, кто стоит справа от вас. Подумайте, какой он. Что в нем есть хорошего. Вы можете даже пофантазировать, придумать соседу такие качества, которыми он не обладает. А Царевна нам потом объявит, кто лучше всего и смешнее похвалил своего соседа.
Царевна: - А мой клубочек катится дальше. (клубочек привел детей к Вини Пуху)
Игра «Фантазии».
Я предлагаю вам придумать продолжение для удивительных историй, которые я начну:
Мне подарили большую корзину конфет и …..
Мы попали на необитаемый остров и …..
Нам подарили много шоколада и ….
У меня есть большой воздушный шар и …
Царевна: - Ребята, а вы любите рисовать. Что нужна чтобы нарисовать рисунок. (ответы детей)
(Царевна  достает коробку).
Воспитатель:   Интересно, что лежит в этой коробке? (Открыв коробочку, обнаруживают там: геометрические фигуры: круги, квадраты, овалы, треугольники)
Воспитатель предлагает детям выложить из геометрических фигур веселых человечков.
(дети создают коллективную работу)
Царевна: - А теперь пришло время следующего задания. И посмотрим куда нам приведет мой клубочек.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, клубочек привёл нас к корзине с волшебными мячами. Нам необходимо взять волшебный мяч и назвать волшебное (доброе) слово Царевне.
Дети по очереди берут мячи и называют Царевну красивыми и добрыми словами. Царевна начинает улыбаться.
Воспитатель: - Посмотрите, наша Царевна уже приподняла уголки своих губ. (шепчет воспитателю)
Царевна предлагает спеть весёлую песню. Песня В. Шаинского «Улыбка» (1 куплет, припев)
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснется…
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
Припев:
И тогда, наверняка,
Вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке…
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну, а дружба начинается с улыбки.
Воспитатель: -А сейчас я предлагаю вновь измерить своё настроение, чтобы узнать изменилось ли оно.  Сейчас улыбнёмся друг другу, пожелаем хорошего настроения, быть дружными всегда!
Итог:
- Ребята с чего началась у нас игра?
-Что мы сегодня делали?
- А что понравилось больше всего?
- Где мы с вами побывали?
- А какими мы с вами должны быть?
Использованная литература:
От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017;
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 320 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-112 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы  с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕХ, 2017. – 120 с.


title: Презентация "Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки"

extracted_text:
Учитель начальных классов:
Супрун Л. В.
Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя образовательная школа № 45
муниципального образования Северский район
КАНТАТА
«Александр Невский»
 С. Прокофьева
ОПЕРА
«Иван Сусанин»
 М. Глинки
	Слово «патриотизм» означает преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценка "До свидания мальчики" пролог к патриотическим мероприятиям

extracted_text:
Сценка «До свидания мальчики», пролог к патриотическим мероприятиям. Автор Евгения Макеева.
(на фоне стука метронома выходит чтец):
Вам, сынам нашей славной отчизны
Мы приносим поклон вновь и вновь,
За прекрасное, мирное небо,
За возможность нам жить, за любовь.
(на фоне минусовой фонограммы Булата Окуджавы):
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат…
До свидания, мальчики! Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат
И себя не щадите вы… И всё-таки
Постарайтесь вернуться назад
(на фоне музыки Секрет Гарден «Адажио»):
Всё было когда-то, история знает.
И до сих пор не молчит.
Как на фронт уходили молодые ребята
И выросшие мужи.
Война влетела жестокою птицей
И чёрным накрыла крылом
Любимую Родину, нашу столицу,
Каждый проулок, каждый дом.
(Чтец уходит со сцены. Здесь можно в зале выключить свет и включить звуковой эффект сирены воздушной тревоги немного.  Затем свет включается.  Звучит минусовая  фонограмма  «Вставай страна огромная»(Фрагмент). Выходит юноша в гимнастёрке с вещмешком и девушка. Музыка стихает)
                            Юноша
Прости, любимая, но сегодня приходится
Надевать гимнастёрку и взрослую жизнь
Мы  с тобой ещё обязательно встретимся
Только ты меня чуть-чуть подожди.
Не забудь меня через тысячи метров,
Километры дорог и железных путей.
Сделай так, чтобы сутки бежали быстрее,
Оставляя лишь шорохи чёрных теней.
Не прощайся со мной, не держи меня за руки,
Не роняй свои слёзы на платье сейчас.
Разве сможешь помочь мне одними слезами?
Не теряй ни надежду, ни веру в меня.
Я прочту все те письма, что ты мне напишешь
Чтобы перечитать до последней строки.
И твой почерк, который тебя снова выдаст
Целовать на бумаге от жуткой тоски.
О плохом ли, о лучшем ли нам сейчас думать?
Лишь на счастье оставим друг другу слова
О которых уже никогда не забудем.
Мы останемся живы с тобой навсегда.
Только больше не вздумай, пожалуйста, плакать
Ты ведь знаешь, что я обещаю тебе
Не погибнуть в окопах под Сталинградом,
Я тебе обещаю вернуться скорей!
И какая б не выпала нам из всех судеб
Нам достанется лучшая, ты это знай!
Я сдержу своё слово ,что дал на перроне –
До свидания, любимая, не забывай!
                    Девушка:
Любимый, ты будешь теперь далеко, но душою я всегда буду рядом с тобой. Надежду в сердце сберегу! Я ждать тебя не перестану! «Ты слышишь?!»
( на фоне звукового  эффекта: паровозный гул)
Паровозный гул.. «Я не забуду!» Довоюй, родной! Дотерпи, родной! Не давай вдохнуть злому ворогу! Мы за вас горой, вы за нас стеной – всё у нас с тобой нынче поровну.
(На фоне минусовой фонограммы «Прощание славянки»  юноша и девушка обнимаются, прощаются, она машет ему вслед рукой. Уходят за разные кулисы. Выходит чтец женщина или девушка в чёрном платье):
Важно с девочками простились,
На ходу целовали мать,
Во все новое нарядились,
Как в солдатики шли играть.
Ни плохих, ни хороших, ни средних...
Все они по своим местам,
Где ни первых нет, ни последних...
Все они опочили там.
И та, что сегодня прощается с милым
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянёмся, клянёмся могилам,
Что нас покориться никто не заставит.
(Уходит под фрагмент Прелюдии № 20 Шопена)


title: Тест "Технология обработки ткани" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                     «Технология обработки ткани»
Учебник:  Н.В. Синица и др. Технология.5 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2006. – 176 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 5 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2007. – 192 с.
Какие мерки необходимо снять для пошива фартука?
Полуобхват талии;
Полуобхват бедер;
Длина спины до талии;
Длина нагрудника;
Длина изделия.
Какой масштаб при построении чертежа не применяют?
1:2;
1:3;
1:4;
1:5.
Стиль – это…
Бронзовый стержень с заостренным концом;
Манера одеваться;
Стирать написанное.
Как называется процесс получения ткани из ниток путем их переплетения?
Прядение;
Отделка;
Ткачество;
Декатирование.
Выберите названия частей машинной иглы:
Ушко;
Стержень;
Колба;
Желобок.
Что необходимо сделать с тканью перед раскроем?
Обметать;
Отутюжить;
Заутюжить;
Декатировать;
Приутюжить.
Как не называются схемы для лоскутного шитья?
Елочка;
Колечко;
Хижина;
Башня.
Что является сырьем для натуральных волокон?
Шерсть животных;
Травы;
Цветы;
Какой номер иглы подходит для хлопчатобумажной ткани батист?
80;
90;
100;
70.
Какими стежками выполняется шов «крест»?
Крестообразными;
Косыми;
Наклонными;
Прямыми.
Определите, какое свойство соответствует нитям основы:
Тянется;
Звучит звонко;
Идет рядом с кромкой.


title: Тест "Человек и пространство. Пейзаж" 6 класс

extracted_text:
Тест
Тема: «Человек и пространство. Пейзаж»
Учебник: Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. 6 класс.  – М.: Просвещение. 2015. – 175 с.
Произведения изобразительного искусства принято делить на жанры:
Портрет;
Натюрморт;
Анималистика;
Архитектура;
Дизайн.
Определи картинку, которая относится к жанру анималистика:

Что такое пейзаж:
Изображение природы;
Изображение вида местности;
Изображение вида страны;
Изображение ландшафта;
Изображение мира.
Какие жанры не относятся к скульптуре?
Натюрморт;
Пейзаж;
Портрет;
Анималистика.
Выбери из предложенных картинок архитектурный пейзаж:

Из предложенных жанров выбери портрет:

К какому жанру будет относиться картина, если на фоне природы вдалеке люди скачут на лошадях:
Пейзаж;
Стаффаж;
Ведута;
Панорама.
В изображении пространства древние египтяне совмещали в одном изображении:
Вид сверху и вид спереди;
Вид в профиль и вид спереди;
Вид сверху, вид спереди и вид в профиль.
В эпоху Древней Греции и Древнего Рима в пространстве изображали:
Человека с развернутыми плечами;
Человека с правдоподобными движениями;
Только телесную предметную форму;
Человека и пейзаж.
В зависимости от типа изображенного мотива можно выделить пейзаж:
Городской;
Сельский;
Архитектурный;
Индустриальный;
Исторический.
В эпоху Возрождения художники стали изображать пространство:
Уходящим вдаль;
Уменьшая предметы по мере удаления;
Картинную плоскость;
Все видимое из определенного места.


title: Конспект урока по технологии "Папка «Мои достижения»" 4 класс

extracted_text:
 4 класс.
 Технология.
 Тема. Папка «Мои достижения».

Ход урока


title: Контрольная работа "Среда обитания живых организмов" 5 класс

extracted_text:
5 класс. Контрольная работа № 3 по теме
«Среда обитания живых организмов»
1 вариант
Часть А.
А 1. Организмы, парящие в толще воды, называются
1) звери               2) летучие рыбы         3) кораллы           4) планктон
А 2. В глубоководных сообществах океанов отсутствуют
1) растения           2) бактерии          3) беспозвоночные животные   4) рыбы
А 3. Коралловые рифы распространены в
1) тропических морях на мелководье                3) северных морях
2) тёплых морях на большой глубине               4) у побережья Антарктиды
А 4. В донном сообществе на небольшой глубине
1) отсутствуют бактерии                                       3) отсутствуют растения
2) обитают только хищные животные                 4) обитают разные виды организмов
А 5. Среда обитания соболя:
1) почвенная;                                3) организменная;
2) наземно-воздушная;                4) водная.

А 6. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно:
1) Австралии;                                 3) Евразии;
2) Африке;                                      4) Антарктиде.

А 7. Рысь обитает в:
1) степях;                                3) пустынях;
2) тайге;                                  4) тундре
Часть Б.
Б 1. Верны ли следующие утверждения?
А) В океанических водах на разных глубинах складываются разные сообщества живых организмов.
Б) Природное сообщество кораллового рифа включает небольшое разнообразие видов живых организмов.
1) верно только А         3) верны оба суждения
2) верно только Б         4) неверны оба суждения
Б 2. Установите соответствие между организмом и его природным сообществом.
Организм                        Природное сообщество
1. Кит                                А. Сообщество толщи воды
2. Камбала                        Б. Донное сообщество
3. Акула-молот
4. Рак-отшельник
5. Морской ёж
Б 3. Установите верную последовательность звеньев в цепи питания.
1) рачки           2) дельфины             3) морской окунь           4) водоросли
Б 4. Установите верную последовательность природных сообществ моря в направлении сверху вниз.
1) Бентос           2) Нектон               3) Планктон
Б 5. Кто обитает в саванне? Выберите три верных ответа.
1) Ягель  2) Глухарь  3) Зебра  4) Акация   5) Кукушка    6) Лев

Б 6. Установите соответствие между характеристикой и средой обитания, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ  ОБИТАНИЯ                                              СРЕДА ОБИТАНИЯ
А) Содержатся различные минеральные соли, но
мало кислорода и солнечного света.
Б) Отсутствие света, нет резких колебаний                                        1) Водная
температуры, водой вполне обеспечена.
В) В этой среде обитают кувшинки, раки, рыбы,                               2) Почвенная
моллюски.
Г) Температура мало меняется в течение суток
и сезонов, причём она плюсовая (+4…+250С).
Д) В этой среде можно обнаружить корни растений,
личинки жуков, простейшие, грибы и бактерии.

5 класс. Контрольная работа № 3 по теме
«Среда обитания живых организмов»
2 вариант
Часть А.
A 1. Планктонные организмы обитают
1) на дне   2) у поверхности воды   3) в толще воды    4) на большой глубине
А 2. Многие глубоководные организмы, живущие в океанах, являются
1) растениями   2) растительноядными животными  3) хищными животными  4) грибами
А 3. Основу сообщества кораллового рифа образуют
1) хвойные растения               2) беспозвоночные животные
3) позвоночные животные    4) айсберги
А 4. Парусник, обитающий у поверхности морей и океанов, представляет собой организм, родственный
1) рыбе               2) киту             3) моллюску            4) медузе
А 5. Среда обитания медведки:
1) наземно-воздушная;     2) почвенная;      3) организменная;           4) водная.

А 6. Природная зона, занимающая самую большую территорию в России:
1) тундра;        2) пустыня;                  3) степь;                   4) тайга.

А 7. Верблюжья колючка произрастает в:
1) смешанных лесах;    2) тундре;         3) пустынях;      4) широколиственных лесах.

Часть Б.
Б 1. Верны ли следующие утверждения?
А) Организмы, обитающие в толще воды, не способны активно передвигаться.
Б) На больших глубинах живут рыбы, которые светятся в темноте
1) верно только А     2) верно только Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения

Б 2. Установите соответствие между организмом и его природным сообществом.
Организм                                                        Природное сообщество
1. Кальмар                                   А. Сообщество поверхности воды
2. Парусник                                 Б. Глубоководное сообщество
3. Летучая рыба
4. Креветка
5. Кораблик
Б 3. Установите верную последовательность звеньев в цепи питания.
1) акула              2) водоросли                 3) рачки             4) сельдь
Б 4. Установите верную последовательность природных сообществ моря в направлении снизу вверх.
1) Бентос           2) Нектон               3) Планктон
Б 5. Кто обитает в пустыне? Выберите три верных ответа.
1) Ушастая круглоголовка
2) Верблюжья колючка
3) Лемминг
4) Кабан
5) Саксаул
6) Брусника
Б 6. Установите соответствие между характеристикой и средой обитания, которой она соответствует. Для этого к каждому из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ ОБИТАНИЯ                                  СРЕДА ОБИТАНИЯ
А) К числу обитателей этой среды относится
и человек.                                                                         1) Наземно-воздушная
Б) Характеризуется обилием воздуха, солнечного
света.                                                                                2) Организменная
В) Эта среда очень сильно различается по
климатическим условиям.
Г) Среди обитателей этой среды различают
полезных симбионтов и паразитов, а организм
в котором они живут, называют хозяином.
Д) Эта среда характерна для
гриба-трутовика, кишечной палочки.

Контрольная работа № 3 по теме  «Среда обитания живых организмов»
Ф.И.________________________________класс_5_взвод_____вариант_____
Часть А.

Часть Б.

Контрольная работа № 3 по теме  «Среда обитания живых организмов»
Ф.И.________________________________класс_5_взвод_____вариант_____
Часть А.

Часть Б.

Контрольная работа № 3 по теме  «Среда обитания живых организмов»
Ф.И.________________________________класс_5_взвод_____вариант_____
Часть А.

Часть Б.

Ответы. Вариант 1. Контрольная работа № 3 по теме  «Среда обитания живых организмов»
Часть А.

Часть Б.

Ответы. Вариант 2. Контрольная работа № 3 по теме  «Среда обитания живых организмов»
Часть А.

Часть Б.


title: Летний праздник цветов в детском саду

extracted_text:
Цель: Привить любовь к родной природе, цветам, выражать чувство красоты через творчество(стихи, песни, танцы, рисование, ручной труд) и развивать задачи экологического воспитания:
Задачи:
Развивать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе, умение любить.
Воспитывать эмоциональное положительное отношение к природе, воспитывать гуманное отношение к природе.
Формировать у детей экологические знания, и культуру отношений к природе.
Развивать художественные способности и эстетические чувства, умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности приумножать богатства родной природы.
Предварительная работа:
Методы и приемы:
Практический метод :изготовление шапочек, изготовление шляп.
Наглядный метод: наблюдение за цветником, трудом взрослых, ухаживание за цветами. Рассматривание картинок с изображением цветов.
Рассматривание иллюстраций .
Словестный метод: чтение рассказов и заучивание стихотворений. Загадывание загадок.
Игровой метод: подвижные игры «Собери цветок», «Садовник и цветок». Дидактические игры: «Пазлы». «Какого цвета цветочек?», « Что лишнее?». Плетение венков.
Использование ИКТ: просмотр обучающих мультфильмов « Обучающий мультфильм цветы», « История цветов», « Просто так».
Оборудование и материалы: шапочки цветов, шапочки бабочек, цветы в разобранном виде (лепестки, сердцевина), разрезные бумажные цветы (пазлы) , шляпки.

Ход развлечения
Звучит песня «Лето»
Воспитатель: Порядок свой имеет все на свете. Недавно мы весну встречали, дети.
Была она хозяйкою на славу Поля зазеленили и дубравы.
Природа словно к празднику одета, Теперь пришло Весне на смену Дети: Лето!
Танец.
Ведущий: А какого бы цвета Вы нарисовали лето?
й ребенок:
Синей краской - небо, белой – облака Синяя-пресиняя плещется река Зеленеет травка в парке за рекой Небо я украшу радугой-дугой.
Желтой краской – солнце и песок у речки. Красной краской – розы прямо у крылечка.
Ведущий: Почему же лето разноцветное? (Ответы детей)
Ведущий: Значит, пора нам поговорить о цветах.
Дети в шапочках- цветов заходят и читают стихи о цветах.
Ведущий: А сейчас мы поиграем в игру «Садовник и цветы»
(подготовительная группа)
Правила игры:

Дети встают в круг на голове у детей одет ободок с обозначением цветка.. В центре садовник. Садовник проговаривает слова:
-Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели кроме розы
Роза говорит:-Ой? Садовник:-Что с тобой? Роза:-Я влюблена?
Садовник:-В кого?
Роза:-В одуванчик и т.д.
Ведущий:Сегодня праздник красоты цветов! А кто о них загадки отгадать готов?
Загадки о цветах.
Ведущий:Вот цветочки, посмотри Потеряли лепестки
Лепесточки вы возьмете И цветочки соберете.
Игра «Кто быстрее соберет цветок»
(Дети собирают цветы из отдельных лепестков по цветам.)(старшая группа)
й ребенок:
Мы сказали бабочке- Посиди на лавочке!
Мне на лавочку не надо! На цветочек лучше сяду! Игра «Сидела бабочка»(вторая младшая группа) Правила игры:
Ведущий: Летела бабочка, летела, и села на цветочек желтого цвета. Бабочки подлетают к цветку указанного цвета.

й ребенок:
На кусочках есть картинки. Ловко их соединяй
Те кусочки как пушинки И картину получай.
Игра « Собери пазлы» (подготовительная группа) Воспитатель:
А сейчас я расскажу вам одну историю. Придя на луг девочки воскликнули:
«Какой красивый луг! Сколько на нем цветов!» Подружки решили устроить соревнование – кто соберет самый большой и красивый букет. Хорошее занятие нашли себе дети? Почему нельзя рвать цветы?
й ребенок:
Цветы это чудо природы. Их нужно беречь и любить.
Цветы можно маме в подарок И бабушке подарить.
Не следует рвать их в охапки, Не надо их мять и топтать.
Нам нужно любить природу! Ее красоту понимать!
й ребенок:Здравствуй лето! Здравствуй лето! Наконец-то ты пришло.
Летом много солнца, света. Летом очень хорошо.
Воспитатель: Да, ребята, впереди у вас лето яркое, лето жаркое. Вы будите гулять, загорать и купаться, отдыхать и сил набираться. Мы лету скажем дружное  Дети : «УРА!»	Танец.

Список литературы :
Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет. М.Ю. Картушина, Изд. «ТЦ Сфера», М.: 2007
«Мой счастливый детский сад» Н.А. Фоменкова. Владимирская обл. институт усовершенствования учителей, 1997 Владимир


title: Эссе "Равнодушие - наивысшая степень жестокости"

extracted_text:
Эссе
«Равнодушие – наивысшая степень жестокости»
Свои размышления на заданную тему я бы хотела начать со слов Бернарда Шоу: «Самый непростительный грех по отношению к ближнему своему – это не ненависть, а равнодушие. Равнодушие – сущность бесчеловечности».  Я полностью согласна с этим высказыванием. Действительно, равнодушие – это безразличное  отношение ко всему, что окружает человека, это способность пройти мимо чужой беды. Я думаю, что это также своего рода жестокость, но не прямое её проявление, выраженное в агрессии и злобе, в намеренном причинении боли и вреда. Ведь, на первый взгляд, равнодушные люди не причинят видимого  зла, однако это не так. Именно равнодушие зачастую приводит к беде, так как бездействие в трудных жизненных ситуациях, где требуется помощь, отзывчивость, поддержка, оказывается страшным и беспощадным. В жизни от нашего поведения, и именно неравнодушного отношения,  многое зависит в той или иной ситуации: стало плохо незнакомому человеку, плачет одинокий малыш, пожилой человек выглядит потерянным на улице. И лишь добрый, отзывчивый человек заметит всё это и придёт на помощь, сделает всё, что в его силах. Равнодушный же человек просто пройдёт мимо, решив, что его это не касается. Такие люди не способны почувствовать чужую беду и помочь. И такое нежелание отозваться на чужую боль как раз и приводит к тому, что помощь не приходит вовремя, и люди остаются со своей бедой один на один. Так что я считаю, что равнодушие – это высшая степень жестокости. Многие авторы поднимают эту тему в своих произведениях, в очередной раз подчёркивая, как губительно человеческое равнодушие и что важно быть отзывчивыми и добрыми людьми.
Так, например, К.Г. Паустовский в своём рассказе «Телеграмма» как раз и показывает нам, читателям, равнодушное отношение дочери Насти к своей матери. Для меня совершенно неприемлемым является поведение главной героини. Ведь Катерина Петровна ничего не требует от  своей дочери. Ей всего-то и нужно:  пару строк  о том, что у дочки всё хорошо, она здорова. Но даже на это Настя не находит ни времени, ни желания, оправдываясь перед собой занятостью и неотложными делами. Я же, читая рассказ, всё время думала о том, что чувствует одинокая и забытая своим ребёнком мама. Мне даже страшно представить всю глубину боли, одиночества Катерины Петровны, которая каждый день и вечер сидит в одиночестве на кровати и перебирает присланные дочерью деньги, которые ей совершенно не нужны, и каждый раз перечитывает скупые строки о невозможности приехать. На мой взгляд, это бесчеловечно, поэтому я не могу понять и оправдать такого равнодушного и жестокого отношения дочери к самому близкому человеку. Особенно горько, когда девушка получает письмо, из которого понятно, что мать больна и просит приехать попрощаться.  И даже в этом случае Настя находит причину не ехать в деревню, поскольку дела в городе важнее. И лишь получив телеграмму со словами «Катерина помирает»,  девушка начинает  что-то понимать и чувствовать. И тем страшнее мне было видеть одинокую, умирающую старушку, которая уж понимала, что дочь не приедет. Не только болезнь и старость, но и равнодушие дочери ускорили уход Катерины Петровны из жизни. И хоть Настя и приехала в деревню, было уже поздно, мать она не застала. И пришлось ей тайком, крадучись уезжать обратно, потому как оправдать такой поступок невозможно.  Таким образом, мы видим, к каким страшным последствиям может принести равнодушие.
Размышляя над тем, что равнодушие − это высшая степень жестокости, я хотела бы обратиться к произведению Ю. Яковлева «Он убил мою собаку». Перед нами мальчишка Саша, которого все называют Табором. Он оказывается  в кабинете директора, куда его вызвали из-за того, что несколько дней назад он пришёл в школу с собакой. Саша тихо и монотонно рассказывает историю про свою собаку, но за это монотонностью кроются боль и отчаяние.  Из скупых фраз становится понятно, что мальчик подобрал выброшенную дачниками собаку, потому что стало её жалко. И это первая мысль о жестокости равнодушия со стороны хозяев: поиграли лето и выбросили, как ненужную вещь. При этом Табор подчёркивает: хорошо, что  хоть не убили. И вот это самое «не убили» уже настораживает каким-то страхом и безысходностью. А дальше картина равнодушия расширяется, потому что мать Саши ворчит, что собаку надо выгнать, а отец  сразу агрессивен и непреклонен. Он равнодушный человек: его не волнует ни желания, ни чувства собственного сына, ни тем более судьба чужого животного.  Его интересует только собственный покой и комфорт. И поэтому отец в отсутствие сына подзывает доверчивого пса и стреляет ему в ухо. Такая жестокость потрясла сына и меня, как читателя. И если раньше Саша видел, что его отец равнодушный человек, то теперь он понял, что ещё и жестокий. И это уже не исправить, потому для мальчика отец теперь только «он», и разговаривать  Табор с ним и не может, и не хочет. И я думаю, что это навсегда.
Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу, что равнодушие действительно может быть высшей степенью жестокости. Потому как именно оно лишает нас поддержки, внимания, отзывчивости, сочувствия, доброты  - всего того, что и позволяет нам оставаться людьми.


title: Презентация "Menu for the best student" 6 класс

extracted_text:
Menu for the best student

cheese
bacon
bread
ice-cream
juice
butter
vegetables
tea
fish
water
0

cheese
bacon
bread
butter
juice
ice-cream
fish
tea
water
vegetables
0

milk
meat
jam
carrot
potato
sweets
ham
coffee
sandwich
0
bread

meat
butter
cheese
juice
banana
milk
grapes
mushrooms
potato
0
vegetables

milk
grapes
potatoes
apple
water
fish
bread
ham
mushrooms
0
eggs

fish
cheese
carrots
coffee
chocolate
sweets
grapes
bacon
meat
chips
0

jam
water
orange
honey
chips
ice-cream
pizza
fish
tea
0
juice

mushrooms
grapes
vegetables
cabbage
tomatoes
potatoes
eggs
carrots
chips
bacon
0

carrots
oranges
marmalade
juice
potatoes
vegetables
eggs
grapes
cucumbers
0
mushrooms

fish
milk
butter
sausage
sugar
bread
hamburger
onion
apple
0
cheese

grapes
sausage
fish
water
eggs
vegetables
sweets
cake
ice-cream
0
sugar

tea
sugar
cucumber
bacon
carrot
fish
milk
chips
onion
biscuit
0
Ссылки на использованный материал:
Шаблон презентации : http://www.english-study-cafe.ru/index.php/powerpoint-dlya-vsekh/shablony-prezentatsij?start=60
Картинки: https://jomatthewsfitness.files.wordpress.com/2014/11/butter-25232_1280.png
http://pngimg.com/upload/ice_cream_PNG5109.png
http://www.eschete.com/mixerbread.gif
http://www.mclapadula.org/edtc525/wp-content/uploads/2015/05/Fresh-Vegetables.png
http://foursisterscafe.com/wp-content/uploads/2015/06/egg_PNG361.png
http://funforkids.ru/pictures/sweet09/sweet09006.png
http://funforkids.ru/pictures/sweet09/sweet09006.png
http://hwalls.com/upload/orange_wallpaper1116.jpg
http://pngimg.com/cache/cache_large/1714703ea91fefb50648467a73e9b62d.png
http://pngimg.com/upload/potato_PNG7081.png?
http://images.clipartpanda.com/mouse-cheese-clipart-cheese-20clip-20art-1283175904.png
http://img1.reactor.cc/pics/comment/100%25-%D1%81%D0%B0%D1%85%D0%B0%D1%80-%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0-315047.png
http://www.zooclub.ru/attach/fotogal/clip/fish/168.jpg


title: Презентация "Святые земли русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир" 3 класс

extracted_text:
Святые земли русской.Княгиня Ольга. Князь Владимир.

Святой – значит Божий, и христианская Церковь канонизирует посмертно тех людей,  чья жизнь была праведной, кто заслужил народное почитание и чья святость подтверждается чудесами, исходящими от останков, могилы святого, происходящими в ответ на молитву к нему. Каждый святой – уникальная и прекрасная личность, и Церковь канонизирует святых, как пример для других. Поэтому так важно стремиться узнать о святых наших соотечественниках, изучать их жизнь, вдумываться в их жизненный подвиг.

Княгиня Ольга
     Княги́ня О́льга, в крещении Еле́на († 11 июля 969) — великая княгиня, правила Киевской Русью после гибели мужа, князя Игоря Рюриковича. Святая Русской православной церкви, первая из русских правителей приняла христианство ещё до Крещения Руси.
Ольга занималась обустройством принадлежавших ей земель, создавала опорные пункты управления и хозяйственной деятельности (становища и погосты), устанавливала регулярные повинности населения («уставы» и «уроки»), словом - прочно утверждала княжескую власть.

Князь Владимир
Известен также как Владимир Святой, Владимир Креститель (в церковной истории) и Владимир Красное Солнышко (в былинах).

Владимир родился около 962 года. Он был сыном киевского князя Святослава Игоревича и Малуши, ключницы матери Святослава,княгини Ольги.  Вскоре Владимира отобрали у матери. Воспитывался он в Киеве, при дворе своей бабки, княгини Ольги. Владимир  проявляет всяческую заботу об укреплении государства. Он совершает несколько успешных походов на запад и восток (против поляков, ятвягов, волжских болгар, хазар), подчиняет власти Киева ряд восточнославянских племен (радимичей, вятичей), присоединяет к Руси т. н. Червенские города (Волынь). Различные области Русского государства скрепляются более прочными узами, чем прежде.
Владимира внезапно поражает тяжелый недуг: «по Божественному промыслу в то время разболелся Владимир очами, так что ничего не видел, и скорбел очень, и не знал, что делать». Царевна Анна послала к нему с такими словами: «Если хочешь избавиться от этой болезни, то крестись поскорее; иначе не выздоровеешь». Князь повелевает корсунскому епископу и священникам, прибывшим вместе с царевной, крестить себя. «И когда возложил епископ руку на него, тотчас прозрел Владимир».
Владимир после крещения еще более прославился добрыми делами. Он уже не думал о завоевании чужих государств, но всего более старался о просвещении своих подданных, заводил для них училища, строил церкви, заботился как отец обо всех бедных: на княжеском дворе его они могли во всякое время получать пищу и деньги; больным же, которые не могли выходить из домов своих, великий князь приказывал развозить съестные припасы - хлеб, рыбу, мед и даже квас в бочках.
В.Васнецов. Крещение князя Владимира.
Крещение Руси.
МКОУ «Частоозерская СОШ»
Макарова Е.В.
Учитель начальных классов

   Источники.
 http://everythingaboutrussia.ru/istorya-rossii-v-licah/ljudi/olga

 http://everythingaboutrussia.ru/istorya-rossii-v-licah/ljudi/knyaz-vladimir

http://www.pravmir.ru/svyatoj-knyaz-vladimir-zhitie-ikony-molitvy/
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Olga_illustration_from_1869_book.jpg?uselang=ru


title: Интегрированный урок "Ты на свете лучше всех, Мама"

extracted_text:
     Интегрированный урок музыки, литературы, изобразительного искусства
                 для первого класса, посвященный  дню Матери
                                Тема: «Ты на свете лучше всех,  Мама»

Цели:
Познавательная:
Почему каждому человеку нужна семья, мама. Раскрыть смысл слов:
«нежность», «доброта», «ласка», «забота», «верность», «прекрасные
чувства», «отношения».
Разобрать музыкальные понятия:  «мелодия», «интонация», «тембр»,
«регистр».
Развивающая:
Развитие эмоционально–нравственной сферы  учащихся, музыкальных
способностей.
Воспитательная:
Воспитывать в детях чуткость, сочувствие, сострадание, уважение к
окружающим людям.
Научить учащихся ценить добро, заботу, откликаться на прекрасное.
Музыкальный репертуар:
Песни: «Мама» слова М.Пляцковского, музыка Ю.Чичкова; «Моя мама» кубинская
детская  песня обработка С.Соснина.
Слушание:  П.И.Чайковский «Мама» из «Детского альбома»; Д.Б.Кабалевский
«Три подружки».
Виды деятельности на уроке: беседа, диалог, сравнение, слушание, словесное
рисование образа мамы, импровизация, наблюдение, игра, исполнение.
Ход урока:
Звучит музыка: П.И.Чайковский «Мама» из «Детского альбома».
Беседа
Для реализации темы урока предлагаю учащимся для беседы ряд вопросов
- Чей образ на земле самый прекрасный?  (Мамы)
- Какое самое прекрасное слово на земле?  (Мама)
Мама. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит одинаково
нежно на всех языках
- Как вы обращаетесь к своей маме?
( Нежно, ласково. Мама, мамочка, мамуля.)
- Какие у мамы руки?
(Очень добрые, мягкие, ласковые, они все умеют.)
-Какое у мамы сердце?
(Самое верное, чуткое, в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не
останется равнодушным. И сколько человеку ни было бы лет – пять или
пятьдесят, - ему всегда нужна мама, ее ласка, взгляд, забота, поддержка
даже словом. Заболеешь, мама тебя вылечит, станет страшно – спасет,
загрустишь – утешит.
Прослушивание стихотворений:  Е. Благинина  «Вот какая мама»; П.Синявский
«Моя мам».
- Как описывается в этом стихотворении прекрасный образ мамы? Какими
словами?
- Какая мама в этом стихотворении?
Заботливая, нежная.
- А что больше всего вам нравится в вашей маме?
(Варианты ответов детей).
Игра «Интонация»
- А с какой интонацией вы обращаетесь к своей маме чаще всего?
Задание: Показ интонаций обращения к своей маме (интонацию выбирают дети).
Произнести с разной интонацией слова или образы:
«С днем Матери любимая мамочка»;
«С днем рождения дорогая мамочка»;
«С днем 8 марта милая мамочка»;
« С первым весенним праздником самая дорогая мама»;
«С международным женским днем!»;
« Поздравляю тебя самая дорогая, единственная мама»;
«Счастья, веселья, здоровья, весеннего настроения, улыбок».

Творческое задание:  «Музыкальная импровизация»
Напеть мелодию для мамы или  распеть на музыкальные звуки ласковые слова.

Учащимся предлагается представить себя в роли композитора.
- Какими по характеру получились ваши мелодии?
- Как они звучали?
( Добрые, ласковые, нежные, милые, напевные, плавные).

Для слушания предлагается музыкальный материал из фоно хрестоматии для 1
класса.
Д.Б. Кабалевский « Три подружки»
Перед прослушиванием очень важно задать ребятам целевые вопросы:
- Каков будет характер во всех трех фрагментах?
- Какой инструмент исполняет?
- Какие образы можно представить, слушая эти фрагменты?
- Какой фрагмент ближе подходит к образу мамы?
- Почему вы так решили?
- Какими по характеру были интонации?
Опишите  характер прослушанной мелодии: нежная, спокойная, красивая, ее
хочется слушать, она успокаивает, ласкает.

Прослушивание: Колыбельная.
Перед прослушиванием предложить ребятам ряд вопросов:
- Какой музыкальный характер?
- Кого рисует музыка?
- Чей образ можно представить, слушая это музыкальное произведение?
- Постарайтесь подобрать слова для словесного рисования. После
прослушивания.
- Что делает мама под эту музыку?  (Убаюкивает).
- На что похоже это произведение? (Колыбельная).
- Какое у нее настроение?

Показ репродукций: (разбор художественного образа).
 «Всякой матери свое дитя мило»
 Обратить внимание ребят на выражение лица мамы.
- Какое оно?
Доброе лицо, открытый, нежный, ласковый взгляд.
Видно что, мама очень любит свою дочку. У них очень теплые
взаимоотношения.

Игра «Регистры»
низкий - (папа);
средний - (мама);
высокий – (дочка).
Ребята показываю высоту музыкального звука рукой.

Вокально – хоровая работа.
Песня «Мама» слова И. Пляцковского, музыка Ю. Чичкова.
Задачи: чистота интонации, дикция, артикуляция, эмоциональное исполнение.

Обобщение:
- Чей образ на свете самый прекрасный? (Образ мамы).
- Могут ли три вида искусства изобразить образ мамы?
- С помощью чего рисуют образ мамы
   музыкант – нот, звуков;
   поэт – слов, рифмы;
   художник – цветовой гаммы, красок.


title: Тесты к рассказу А.П. Чехова "Пересолил"

extracted_text:
Тесты к рассказу А.П. Чехова «Пересолил»

Как звали землемера?
а) Глеб Гаврилович
б) Иван Тимофеевич
в) Иван Дмитриевич
г) Антон Павлович
Когда выехал со станции землемер?
а) утром   б) днём   в) вечером
Чего испугался землемер?
а) вдруг разбойники нападут и ограбят, потому что глухие места
б)  возница ненадёжный: морда у него зверская
в) возница может завезти в какую-нибудь трущобу и ограбить
Почему землемер решил соврать Климу?
а) хотел похвастаться силой
б) хотел пошутить и напугать возницу
в) от страха, потому что ехали в сумерках
Чем закончилась встреча с разбойниками, по рассказам землемера
а) он заставил убежать разбойников
б) один богу душу отдал, а двое на каторгу пошли
в) сам убежал от разбойников
Почему возница Клим сбежал от землемера, бросив лошадь с телегой?
а) принял землемера за разбойника
б) чуть не помер со страха, так его запугал землемер
в) решил, что землемер хочет его убить, когда тот сообщил ему о револьверах
Сколько времени звал землемер Клима7
а)  час   б) два   в) три
Почему рассказ назван «Пересолил»?
а) Клим сильно стегал лошадь, чтобы быстро бежала
б) автор изобразил Клима «здоровенным мужиком со зверской мордой»
в) землемер был очень грозен в гневе
г) землемер, испытывая страх перед возницей в глухой местности, испугал Клима  рассказами о револьверах и о коренастых здоровых приятелях, которые должны были их догнать


title: Календарно-тематическое планирование по английскому языку 2 класс

extracted_text:
г. Димитровград, Ульяновская область,
МБОУ Лицей №16 имени Ю.Ю. Медведкова

Учитель: Евтеева Ольга Сергеевна
Предмет: английский язык
Класс: 2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Рабочая программа по алгебре 9 класс Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва

extracted_text:
Краснодарский край 	 Кавказский район 	город Кропоткин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
муниципального образования Кавказский район

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По алгебре

Уровень образования (класс)  основное общее образование 7-9 класс

Количество часов  374

Учителя:    Бушман Жанна Анатольевна , Бутенко Елена Константиновна

Программа разработана на основе:примерной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике, 2015год, Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / [составитель Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2014.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный   трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
решать уравнения вида ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: , ,, ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1) сформированность ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по-
знанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных
интересов;
2) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
5) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
6) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;
8) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований
и критериев, установления родо-видовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решени учебных и познавательных задач;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слу-
шать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8) сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение
в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
16) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
предметные:
1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей,
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных
учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для
решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;
7) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному приме-
нению известных алгоритмов.

Содержание учебного предмета алгебра.

Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.

Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Степень с рациональным показателем. Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.

Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида , .
Уравнения вида .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.

Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции . Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции  для построения графиков функций вида .
Степенная функция.
Графики  и свойства степенной функции.Графики функций , ,, .
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.

Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).

Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа. Приближённое значение величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Приёмы приближённых вычислений. Вычисления на калькуляторе.

Содержание каждого из следующих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные содержательные линии. При этом первая линия — «Логика и множества» — служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического языка, вторая — «История математики» — способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.

Логика и множества.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств, разность множеств Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в том и толь-ко в том случае, логические связки и, или.

История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.

Тематическое планирование.
7 класс

8 класс.

9 класс.


title: НОД по театрализации в средней группе "Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом»"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
Детский сад №9 «Малыш»

НОД по театрализации в средней группе
«Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом»»

                                                                Воспитатель: Серякова Мария Сергеевна

                                                                25.10.18г
                                                      Г.о Павловский Посад

Цель: Учить детей драматизировать простейшую сказку, используя настольный театр: сочетать в роли движение и текст, развивать чувство партнёрства.
Задачи:  Развивать умение понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные состояния и характеры героев, используя интонационно-образную речь.
Воспитательные задачи: Воспитывать «настоящего зрителя» - быть внимательным и доброжелательным зрителем, проявлять культуру – не покидать своего места во время спектакля.

Интеграция образовательных областей: речевое развитее, познавательное, физическое, музыкальное.

Материалы и оборудование: клубок ниток, игрушка Лунтик, герои сказки» муравей, бабочка, мышь, воробей, заяц, лиса, лягушка, полянка , маленький грибок и большой, проигрыватель.

Предварительная работа: чтение сказки, отгадывание загадок.

Развитие образовательной ситуации:
Воспитатель: Дети, посмотрите, что это у меня в руках?
Дети: Это клубок ниток.
Воспитатель: Правильно, только это не простой клубочек, а волшебный, он приведёт нас в сказку. Пойдём все вместе туда, куда покатится клубочек.
Дети идут за воспитателем, их встречает Лунтик.
Лунтик: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?
Дети: Узнали, ты Лунтик.
Лунтик: Да, это я. Вы попали в гости в сказку. В сказке звери, птицы, люди могут разговаривать друг с другом и живут в дружбе. Здесь дружба побеждает злое волшебство. А с какими сказками вы знакомы, малыши? Ответы детей.
Лунтик: А как можно познакомиться со сказкой? Ответы детей: сказку можно прочитать в книге можно посмотреть мультфильм-сказку можно сходить с родителями в детский кукольный театр можно послушать сказку, рассказанную мамой или бабушкой.
Лунтик: Проходите, не стесняйтесь, под грибом располагайтесь. Я был у себя дома - на Луне и в своем сундучке привез новые сказки. Сегодня мы познакомимся с одной из них,  но, прежде чем начнется сказка, вы  должны отгадать ее героев. Если правильно отгадаете, значит, в сундучке найдётся такой герой.
1. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион. (О муравьях)
2. Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет. (Бабочка)
3. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь)
4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.
Клюй, не робей.
Это кто? (Воробей).
5. Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, не мышка.
Кто это? (Зайчишка).
6. Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лиса)
7. Летом в болоте
Вы ее найдете.
Зеленая квакушка,
Кто это? (Лягушка)
8. Рыжая плутовка спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? (Лиса).
Лунтик: Все эти герои пришли из сказки, которая называется Сутеева «Под грибом».
Воспитатель: Лунтик, а мы знаем эту сказку, мы её читали.
Лунтик: Ой, как обидно, я так хотел вам её рассказать.
Воспитатель: Не расстраивайся, Лунтик, мы с удовольствием послушаем эту сказку ещё раз.
Лунтик: Ну, тогда садитесь под наш сказочный гриб, послушаем сказку и вспомним, что же произошло с нашими героями.
Выразительное рассказывание сказки.
Как-то застал Муравья сильный дождь.
Куда спрятаться?
Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него и спрятался под его шляпкой.
Сидит под грибом - дождь пережидает.
А дождь идёт всё сильнее и сильнее…
Ползёт к грибу мокрая Бабочка:
- Муравей, Муравей, пусти меня под грибок!
Промокла я - лететь не могу!
- Куда же я пущу тебя? - говорит муравей.
- Я один тут кое-как уместился.
- Ничего! В тесноте, да не в обиде.
Пустил Муравей Бабочку под грибок.
А дождь ещё сильнее идёт…
Бежит мимо Мышка:
- Пустите меня под грибок!
Вода с меня ручьём течёт.
- Куда же мы тебя пустим?
Тут и места нет.
- Потеснитесь немножко!
Потеснились — пустили Мышку под грибок.
А дождь всё льёт и не перестаёт…
Мимо гриба Воробей скачет и плачет:
- Намокли перышки, устали крылышки!
Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
- Тут места нет.
- Подвиньтесь, пожалуйста!
- Ладно.
Подвинулись -  нашлось Воробью место.
А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.
- Спрячьте, - кричит, - спасите!
За мной Лиса гонится!..
- Жалко Зайца, -  говорит Муравей.
- Давайте ещё потеснимся.
Только спрятали Зайца - Лиса прибежала.
- Зайца не видели? - спрашивает.
- Не видели.
Подошла Лиса поближе, понюхала:
- Не тут ли он спрятался?
- Где ему тут спрятаться!
Махнула Лиса хвостом и ушла.
К тому времени дождик прошёл -  солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба - радуются.
Муравей задумался и говорит:
- Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось!
- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! - засмеялся кто-то.
Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:
- Эх, вы! Гриб-то…
Не досказала и ускакала.
Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.
А вы догадались?
Лунтик: А вы догадались, почему сначала одному под грибом было тесно, а потом всем место нашлось?
Дети: Под дождиком гриб вырос и стал большой.
Лунтик: Да, шёл сильный дождь, грибок подрос, стал большим, и всем зверятам хватило под ним места.
Лунтик: Каких героев сказки вы запомнили? Кто первым пришел к грибку?
Дети: Я запомнил, как к грибку первым пришёл муравей.
Лунтик: Кто пришёл к грибу потом?
Дети: Потом пришла бабочка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как бабочка? Каким голосом говорит бабочка?
Ребёнок: Жалобным, тоненьким.
Лунтик: Какие слова говорила бабочка?
Ребёнок: Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я - лететь не могу!
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришла мышка.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как мышка? Каким голосом говорит мышка?
Ребёнок: Тоненьким, тихим голоском.
Лунтик: Какие слова говорит мышка?
Ребёнок: Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.
Лунтик: Кто пришёл потом?
Ребёнок: Потом пришёл воробей.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как воробей? Каким голосом говорит воробей?
Ребёнок: Он плачет и жалобно говорит: Намокли перышки, устали крылышки!Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!
Лунтик: Кто пришёл после воробья?
Дети: Потом пришёл заяц.
Лунтик: Кто может попроситься под грибок, как заяц? Как говорит заяц?
Ребёнок: Заяц кричит, он испуган, боится лису.
Лунтик: Что кричит заяц?
Ребёнок: Спрячьте,  спасите! За мной Лиса гонится!..
Лунтик: Кто пришёл после воробья?
Дети: Потом пришла лиса.
Лунтик: Кто может спросить про зайца, как лиса?
Ребёнок: Зайца не видели? Не тут ли он спрятался?
Лунтик: Что делала возле гриба лягушка? Что она говорила? Кто помнит?
Дети: Она смеялась и говорила: Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! Эх, вы…А гриб-то…
Лунтик: Кто понравился больше всех? Почему?
Дети: Мне понравился больше всех муравей. Потому что он добрый, он всех пустил под гриб. - Мне тоже понравился муравей, он всех жалел.
Лунтик: Кажется, у нас в сказке тоже дождик начинается. Как грустно!
Воспитатель: Чем же нам Лунтика развеселить? А давайте, поиграем!

Игра называется «Виноватая тучка».

Весёлая гимнастика  «Виноватая тучка». Слова: Ю. Энтина, музыка: Д. Тухманова
Злую тучку наказали (Руки на поясе, повороты вправо и влево)
Ты плохая, ей сказали. (Грозят пальчиком)
И она заплакала, (Кулачками трут глазки, имитируя плач)
Да кап-кап-кап закапала. (Указательным пальцем правой руки стучат по ладошке левой)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел, (Указательным пальцем правой руки стучат по ладошке левой)
Кап-кап-кап дождик пошел
Мыши сразу задрожали. (Имитируют дрожание)
Мыши в норы побежали.
Полетели птицы вниз (Машут руками)
Да птицы сели на карниз. (Присаживаются на корточки)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел (Указательным пальцем правой руки стучат по ладошке левой)
Кап-кап-кап дождик пошел
Пес по имени Барбос (Прикладывают ладошки к голове, показывая ушки)
Струсил не на шутку.
Еле ноги он унес (Имитация движений лап собаки)
В свою собачью будку. (Соединяют пальцы рук над головой, показывая домик)
Припев:
Кап-кап-кап дождик пошел, (Указательным пальцем правой руки стучат по ладошке левой)
Кап-кап-кап дождик пошел
Ну а мы с тобой не тужим (Бег по кругу друг за другом)
Босиком бежим по лужам.
Брызги прямо ввысь летят
С тучею встречаются.
А потом они назад
Да с неба возвращаются
Припев
Шлеп-шлеп-шлеп дождик идет, (Топают ногами)
Шлеп-шлеп-шлеп дождик идет,
Тучку бедную простили, (Машут рукой, прощаясь)
Тучку с миром отпустили.
Тучка плакать перестала, (Кулачками трут глазки, имитируя плач)
А потом совсем пропала. (Разводят руками)
Припев:
Кап-кап-кап дождик прошел, (Указательным пальцем правой руки стучат по ладошке левой)
Кап-кап-кап дождик прошел,
Кап-кап-кап!

Лунтик: Ну, вот в нашей Сказочной стране и кончился дождик. Ой дети, что я вижу, наши сказочные герои заскучали, они хотят чтобы мы с ними поиграли.
Список Литературы:
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи. - М.: Линка-Пресс, 2009.
Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2011.
Еремеев, С.В Загадки о животных. Изд: Мир  и образование 2017