title: Конспект урока русского языка "Текст и его план" 4 класс

extracted_text:
              Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

                             «Новокаякентская СОШ»

                               Конспект урока

                         русского языка в 4   классе

                          Тема: «Текст и его план»

                                             Автор: Идрисова А.А., учитель
                                                       начальных классов

Тема: Текст и его план
   Цели урока: уточнение представлений учащихся об особенностях текста как
единицы речи, развитие умения распознавать повествовательные, описательные
тексты и тексты рассуждения, составлять план текста.

Задачи.
                                                    Предметные:создать
условия для определения признаков текста ( целостность, связность,
законченность); способствовать развитию умения отличать текст от других
записей по его признакам; формировать умения распознавать типы текстов.

Метапредметные: развивать умение контролировать процесс и результаты своей
деятельности, участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, строить несложные рассуждения,
делать выводы, развивать умение работать в паре, в группе.

Личностные:  ориентировать учащихся на учет чужой точки зрения, на
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
задач, способствовать адекватному пониманию успешности (неуспешности)
учебной деятельности, положительной адекватной самооценке.

                 Ход урока
I. Организационный момент
Я, ты, он, она.

Вместе дружная семья!

Улыбнись соседу слева!

Улыбнись соседу справа!

За работу нам пора!

Учитель. Пусть девизом нашего урока является следующее  высказывание:

«Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала свое
хорошее

настроение». Бенедикт Спиноза

Записываем число. Классная работа. Чистописание.

II. Проверка домашнего задания
   (Сообщения о «вежливых» словах.)
   — Какую роль играют «вежливые» слова в каждой речевой ситуации?
III. Актуализация знаний
   Письмо по памяти
             Белая берёза
             Под моим окном
             Принакрылась снегом,
             Точно серебром.
             На пушистых ветках
              Снежною каймой
             Распустились кисти
             Белой бахромой.
                     С. Есенин (Самопроверка, самооценка.)
   — Назовите слово с непроверяемой орфограммой, встретившееся в
     стихотворном отрывке. (Берёза.)
— Подчеркните орфограмму.
IV. Самоопределение к деятельности
— Расскажите, что вы знаете о берёзе.
   (Заслушиваются два-три рассказа.

   Что вы составили? (рассказ, текст.)
— Докажите. Что такое текст?

………..   называется связное высказывание, состоящее из двух или нескольких
    …………….., объединённых одной …………., тесно связанных между собой
    грамматически и ……………..

Текстом называется связное высказывание, состоящее из двух или нескольких
    предложений, объединённых одной темой, тесно связанных между собой
    грамматически и по смыслу.

 — Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Вспомнить, что
   такое текст, чем текст отличается от группы предложений, научиться
   определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст и
   составлять его план.)
V. Работа по теме урока
   Работа по учебнику
   Упр. 5 (с. 8).
— Прочитайте.
— Это текст или отдельные предложения? (Текст.)
 — Как вы определили, что это текст? (Предложения связаны по смыслу.)
 — Как связаны между собой второе и третье предложения? (Местоимение она
   указывает на то, что речь идёт о берёзе.)
 — Какой эпитет использован для описания берёзы в четвёртом предложении?
   (Зелёная красавица.)
 — Какова главная мысль текста? (Берёза — символ России, это дерево любят
   за его красоту, за пользу, которую оно приносит.)
— Как можно озаглавить этот текст? (Ответы детей.)
— Объясните написание выделенных слов.
— Выполните письменные задания к упражнению.
   (Взаимопроверка, взаимооценка.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала
   Работа по учебнику
   Упр. 7 (с. 9).
— Прочитайте текст.
— Что отражено в заглавии — тема или основная мысль:
 — Как выделить в тексте части? (В каждой части содержится своя главная
   мысль.)
 — Почему части текста называют так: вводная, или вступительная, основная,
   заключительная? (Во вводной части читатель узнаёт, о чём будет текст, в
   основной — происходят основные события, в заключительной — делается
   вывод, автор высказывает своё отношение к событиям.)
— Что надо отразить в формулировках пунктов плана?
 — Составьте план текста.
 — Примерный план
1. Отцовский наказ.
2. Испытание.
3. Совет отца.
— Перескажите текст, пользуясь составленным планом.
   Упр.9, с.11

 Обобщение и систематизация знаний о типах текстов.

Учитель. С какими типами текстов вы знакомы? (повествования, описания,
рассуждения)

Учитель. О каких действиях говорится в тексте – повествования? Какие
вопросы можно поставить к такому тексту? (О последовательных событиях. ЧТО
происходит СНАЧАЛА, ПОТОМ и В КОНЦЕ).

Учитель. О чем говорится в тексе - описания? (О признаках предмета или
явлениях. Можно задать вопрос: КАКОЙ?)

Учитель. По каким признакам мы можем определить текст – рассуждения? (В
тексте даётся объяснение какому-либо предмету, факту, событию. Что это
такое? Почему это случилось? Почему это так?)

   Упр.10, с.12
VIII. Рефлексия

   Работа по карточкам
 — Прочитайте текст и подчеркните предложение, в котором заключена главная
   мысль текста. Озаглавьте текст.
   От ночного дождя разлилась голубая лужа. В ней купались скворцы. Для них
лужа как озеро.
   Забрались они бесстрашно в середину, грудью падают на воду, крыльями
взбивают её, привзлётывают... Брызги над лужей — фонтаном.
   Скворцы так отчаянно пищат, что сразу можно понять: утреннее купание для
них удовольствие.
   (Проверку.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— Что такое текст?
[pic]
— Что такое тема текста?
— Что такое главная мысль текста?
X. Домашнее задание
   Упр. 6 (с. 8).
   Прочитать рубрику «Страничка для любознательных» (с. 9).


extracted_text:
Консультация по теме
«Использование дидактических игр о спорте в работе с дошкольниками»

Подготовила Инструктор по физической культуре Виноградова Елена Николаевна

Использование дидактических игр о спорте в работе с дошкольниками

Физическая культура и спорт – это неотъемлемая часть окружающего мира, в котором живет ребенок, формируется и от которого в определенной степени зависит, каким он станем.
Уже в младшем дошкольном возрасте у детей наблюдается интерес к спорту. Занятия о физической культуре и спорте, представленные детям в доступной форме, позволяют значительно расширить кругозор ребенка, способствуют развитию восприятия, памяти, мышления, воображения. Вместе с тем происходит обогащение и активация словарного запаса и воспитание звуковой культуры речи. Что необходимо для подготовки ребенка к школе.
Источником знаний о спорте и физической культуре являются дидактические игры, которые по сравнению с другими видами игр имеют характерную особенность: способствуют формированию знаний, развитию познавательных способностей и самостоятельной личности.
Дидактические игры о спорте позволят решить важные задачи сенсорного воспитания дошкольников: научат точно, полно и расчлененно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
Яркость, красочность иллюстрированного материала, представленного в дидактических играх, дает возможность ребенку наглядно представить каждый вид спорта, его своеобразие и красоту, а также способствует обогащению эмоциональной сферы личности дошкольника.
Сформированная посредствам использования дидактических игр о спорте система знаний будет способствовать решению ряда задач:
Повышение мотивации к знаниям физическими упражнениями; Повышение эффективности освоения двигательных действий;
Формированию основы для самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Методические рекомендации к использованию дидактических игр	по физическому воспитанию
В дидактические игры следует играть во время самостоятельной или совместной
деятельности детей и педагога.
	Для игры в настольные игры следует выбирать стол, за которым смогут комфортно сидеть все участники игры.
Участие в играх педагога повышает интерес детей к играм, способствуют
развитию дружеских отношений.
	Для развития активности и самостоятельности целесообразно роль ведущего поручать кому-нибудь из ребят.
Новую игру следует четко, кратко объяснить, отдельные моменты можно
показать.
	Ход игры и ее правила объясняются перед началом. При необходимости воспитатель может показать и с помощью вопросов выяснить, как дети поняли игру.
Все указания по ходу игры нужно давать в спокойном тоне, отмечать правильное
выполнение заданий, соблюдение правил.
	Деятельность детей в игре оценивается всеми ее участниками; при этом важно отмечать соблюдение правил, качество ответов, самостоятельность в организации и проведении игр.

	После игры необходимо дать объективный анализ поведения всех играющих, выполнения ими всех правил, что способствует формированию дружеских отношений и сознательного отношения каждого ребенка к своему поведению.

СПОРТИВНОЕ ДОМИНО
Игроки выкладывают карточки, чтобы изображение какого-либо «животного- спортсмена» точно соответствовало тому же изображению другой карточки. Первым делает ход тот, у кого есть карточка-дуплет. Следующий игрок находит у себя карточку с таким же рисунком и кладет ее к первой. Если нет нужной, игрок добирает ее, пользуясь
«базаром». Если «базар» пуст — пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки.

ПАРНЫЕ КАРТИНКИ
Игру проводит взрослый ведущий с одним ребенком или с небольшой группой детей — от двух до шести человек.
Большие карты с изображениями животных-спортсменов разрезаются на маленькие картинки и складываются в центр стола изображениями вниз.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ
Разрежьте по линиям картинки, на которых изображены животные-спортсмены (белка-теннисистка, заяц-футболист, медвежонок-баскетболист, ежик-бадминтонист, лисенок-лыжник, волчонок-хоккеист, медвежонок-саночник, собака-пловец).
Предложите ребенку сложить из частей целую картинку. Покажите ребенку собранную картинку. Затем «сломайте картинку» и попросите малыша снова собрать картинку: «Картинка сломалась! Почини ее скорее!»
В процессе игры обращайте внимание ребенка на цвета, которые он видит, на детали рисунков.
Разговаривая с ребенком в процессе игры, используйте слова: левая, правая половинки, середина;
верх, низ картинки;
верхний правый угол, нижний левый и так далее. Постепенно перейдите к сборке головоломок-пазлов.
В процессе сборки картинок с ребенком спросите у него о том, кто изображен на картинке, каким видом спорта занимается спортсмен, что требуется ему для занятия этим видом спорта и т. п.

Пазлы — это картинки, представленные в особой технике соединения, разделенные на несколько частей и имеющие различное содержание.
Разрежьте по линиям картинки с изображениями разных видов спорта.
Пазлы можно разбирать и собирать снова и снова, можно наклеивать их на большие листы картона, оформлять в рамку.
Научившись собирать крупные пазлы, ребенок легко сможет перейти к более сложным мозаикам.
Лото – это игра, в которой играющие закрывают маленькими предметеми картинки выкликаемые предметные картинки, изображенные в клеточках на отдельных больших картах. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет полностью один или несколько рядов предметных картинок на своей карте.
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра- путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким

ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны.
Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-предположения Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".
Игры-загадки. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки.
Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Дидактические игры о спорте должны находится в физкультурных уголках групповых комнат детского сада. Применение дидактических игр о спорте совместной деятельности взрослых и детей позволяет сделать содержательнее не только процесс обучения, но досуг.

Дидактическая игра «Отгадай вид спорта»
Материалом для игры служат комплекты карточек, каждый представлен набором из трех картинок, на которых изображен спортсмен, спортивные атрибуты и инвентарь, относящиеся к определенному виду спорта. В игре могут участвовать 1-4 человека. У каждого из детей от 1 до 5 комплекта карточек. По сигналу ведущего игроки начинают поиск трех карточек, относящихся к одному виду спорта. Когда игрок собрал первую цепочку, он приступает ко второй и т.д. Побеждает тот, кто больше всех соберет цепочек.
При организации и проведении физкультурного досуга в группах детей старшего дошкольного возраста руководитель физвоспитания может включить содержание дидактических игр о спорте в игры-эстафет
«Загадай – отгадай»
Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать виды спорта по признакам и определениям; учить детей загадывать вид спорта по признакам и определениям; развивать память, мышление, логику.
Возраст: 5 – 7 лет.
Правила: Играть могут 2 и более человек.
Водящий (взрослый или ребенок), с помощью карточек – «определений и признаков», загадывает вид спорта.
Игроки пытаются отгадать вид спорта. Тот, кто угадал, становится водящим.
Карточки определений и признаков


title: Презентация к уроку музыки "Былинное народное творчество" 3 класс

extracted_text:
Былинное народное творчество
Презентация к уроку музыки (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс). Тема урока: Благородство, импровизационность и сказительность былинного народного творчества
Подготовила: И.В. Мокшанова, учитель музыки МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза
Н.И. Бореева
г. Моршанска Тамбовской области
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
различать и выявлять выражение в русской музыке специфических национальных черт характера: находить истоки особого интонационного склада русской музыки  в знаменных распевах, узнавать по характерным чертам жанр былины;
разучивать и исполнять былинные напевы; стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности былинных напевов;
 «познакомиться» с семейством Рябининых - носителями северной традиции, как хранителями старинных напевов;
воспитывать духовно-нравственные и эстетические ценности человека через знакомство с музыкой, литературой, кино.
Спой, повтори
К какому жанру народной песни принадлежат  эти песни?
К какой музыкальной области можно их отнести - к песенности, танцевальности, маршевости?
Что послужило началом духовной музыки?
Какой жанр проявляется в духовной музыке?
В знаменных распевах идет поступенное движение мелодической линии.
По своему интонационному складу знаменные распевы близки к народной протяжной песне.
Слушай, думай, размышляй
«Тропарь к Рождеству Христову»
«Достойно есть»
«Свет тихий»
Ладно скроен,
Крепко сшит,
За землю русскую стоит.
Знают взрослые и дети –
Нет людей сильней на свете.
Одного напомню я:
Это - Муромец Илья.
Отгадай
За Русь стоит он
Гордо и твёрдо
С оружием в руке
И вере в себе.
Богатыри земли Русской
Кто такие богатыри?
Каких богатырей знаешь?
В каких народных эпических песнях рассказывается о богатырях?
Что такое былины?
Почему говорят: «Было и прошло, да быльём поросло»?
В. Васнецов. Богатыри (Три богатыря), 1898 г.
Былина. СтАрина
 «Приобщитесь мыслью к вашим братьям, жившим три тысячи лет тому назад [...], примите на себя все их страдания, все их мечты, и вы почувствуете, как расширяется ваш ум и сердце...». Г. Флобер
Былины – древний жанр русского песенного фольклора.
Народные певцы-сказители исполняли былины под аккомпанемент гуслей. Они говорили нараспев, как неторопливое повествование.
Былина, быль – от слова «было».
В былинах рассказывалось о важных событиях на Руси, о народных героях, о защитниках русской земли.
Было и прошло, да быльём поросло…
Былина
«О Микуле Селяниновиче и князе Вольге»
А.П. Рябушкин. Микула Селянинович. 1895 г.
Н.М. Маторин. Микула Селянинович. Начало XX в.
Богатырь-пахарь. Богатырь-святой
Каковы особенности жанра былины?
Каковы её исполнительские особенности?
Какие особенности былины создают ощущение непрерывности, тягучести звучания?
Слушай, анализируй…
Помогают сохранить память о прошлом особенные люди – хранители напевов.
Одни из таких «хранителей» - династия Рябининых.  Несколько поколений этой славной династии стали гордостью отечественной культуры.
Сказители рябинины
Хранить можно по-разному!
В музыке Аренского былина получила второе рождение: былинный напев погружается в музыкальный контекст, без слов раскрывающий его содержательную сущность.
Происходит то самое «расширение ума и сердца», о котором говорил Флобер.
А.С. Аренский. Фантазия на темы Рябинина
Парадокс былинного музыкального эпоса
Подумай, ответь
Обязательно ли  будет «могучей» музыка, повествующая о богатырях?
Прослушай мелодию. Подумай: Что могло на эту музыку петься?
Как можно объяснить отсутствие в этой музыке «богатырских» интонаций?

Русский народный былинный эпос связан чаще всего с произнесением текста.
Потому напевы и звучат несколько отстранённо, повествовательно, просто, как поёт Баян:
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...»
«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой…» (М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»)
«Океан-море синее» (Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко»)
Запев былины - вступление
Былина «Ой, по морю было, по морюшку»
Слушаем, разучиваем, поём
Уж как по морю-то было, по морю,
По синему морю Хвалынскому,
Уж как плавал там Сокол-корабль;
Он и плавал там ровно тридцать лет.
Хорошо этот кораблик изукрашен был,
Изукрашен был плисом-бархатом.
Нос у корабля по-сокольему,
Корма у корабля по-змеиному.
Носом владел Алеша Попович млад,
Кормой владел Многолюд богатырь,
А всем кораблём - Илья Муромец.
А всем кораблём - Илья Муромец.

Слушаем, разучиваем, поём
Расставь стрелочки
Былины - жанр народного эпоса.
Их тематика связана, в первую очередь, с восстановлением справедливости, т.к. в них живут и подвиги, и философская, нравственная мудрость. Степенно, неторопливо, иногда с долей иронии они ведут рассказ о подвигах, о самопожертвовании во имя торжества добра и справедливости.
А добро и мудрость о себе не кричат.
Вывод
Используемые ресурсы
Литература:
Виноградов П.Т. Сказитель И. Т. Рябинин и моя с ним поездка. – Томск: 1906;
Ляцкий Е. Сказитель И.Т. Рябинин и его былины. - М.: 1895;
Чистов К.В. Рябинины / Чистов К.В. Русские сказители Карелии: Очерки и воспоминания. – Петрозаводск: 1980. С. 33-109.
Интернет-ресурсы:
http://8.orange3.ru/
http://kidsclever.ru/
https://kupidonia.ru/quizes
http://litena.ru/
http://lukoshko.net/
http://sitekid.ru/istoriya/bogatyri/
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru
https://znanija.com/


Презентация "Обобщающий урок по теме «Признаки равенства треугольников»"


title: Вводное занятие "Знакомство с буквами и звуками"

extracted_text:
                                              Занятие № 1.
    Тема:    Вводное занятие.
Цели: Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте.
Задачи:
Развитие умения вслушиваться в слово; развитию активной мыслительной деятельности.
Упражнять в дифференциации на слух  слов и звуков; учить сравнивать, обобщать.
 Показать как звуки обозначаются цветными символами; дать определение места в звукобуквенных речках (в Сине-зеленой или Красной реке).
Уточнение и обогащение словарного запаса с уточнением представления об окружающем мире.
Воспитание умения ориентироваться на систему правил, необходимых для учебной работы.
Дидактический материал (оборудование): колокольчик, раскраски с рисунками, карандаши простые и цветные, резинки, сказочные герои Слыш и Буковка, колокольчик, плоскостные изображения двух корабликов, набор магнитных звукариков.

Ход занятия.
Организационный момент.
Цель: Пробуждение интереса к познанию новых звуков.
Составляем правила поведения на занятии:
Ничего не трогать без разрешения воспитателя.
Не вставать без разрешения.
Не мешать другим.
Не выкрикивать, а поднимать руку.
 Если хочешь что-то спросить – подними руку.

Знакомство со звуком.
- В одной прекрасной сказочной стране жил-был Слыш. У Слыша были большие уши, потому что он очень любил слушать, как звучат разные звуки. А еще у Слыша был большой рот, потому что он больше всего на свете любил произносить понравившиеся ему звуки. А помогал ему веселый язычок, который жил в большом ротике у Слыша.
Слыш любил гулять в своем сказочном городе и в сказочном лесу, расположенном недалеко от города, он прислушивался к разным звукам, запоминал их и играл с ними.
Жители волшебного города вешали на дверцы сказочных домов звонкие колокольчики. Однажды Слыш шел по улице и вдруг услышал, что справа на двери дома зазвенел колокольчик. Кто-то вошел в дом.
А потом зазвенел другой колокольчик — на двери дома слева. Маленькому Слышу так понравился звон колокольчиков, что он расправил свои большие уши и стал прислушиваться: звон раздавался то справа, то слева, то впереди, то сзади.
Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
Цель: Познакомить со звуками: поется или не поется звук (гласные и согласные);
Игра «Где звенит колокольчик?»
Цель: развитие слухового внимания.
 Звонит колокольчик, а дети с закрытыми глазами определяют, где звенит колокольчик: справа, слева, внизу, вверху, сзади от него.
- Скажите, как звенит колокольчик?
- Однажды утром Слыш тщательно вымыл лицо и свои большие уши, затем вышел на балкон своего сказочного дома и стал слушать. Его соседи каждый день играли на разных музыкальных инструментах: вот кто-то играет на барабане — «бум-бум-бум». А вот другой сосед заиграл на дудочке: «ти - ли- ли». Вдруг послышались прекрасные звуки металлофона: «ля-ля-ля». Слыш запоминал звучание каждого музыкального инструмента и с тех пор всегда правильно угадывал, какой инструмент звучит.
Все, что мы с вами слышим, назвали звуками.
Знакомство со Звукариками.
Цель: Учить основам звукового анализа, помочь запомнить буквы. Развивать фонематический слух.
Все звуки поселились в сказочной стране «Звукоград».  В этой стране есть две реки, волнами которых служат наши звуки. Мы их с вами будем называть Звукариками и познакомимся в какой реке они живут.
-Давайте споем звуки «А», «О», «У», как они произносятся? (Без преграды).
Например: звук [А] — рот открыт, язык спокойно лежит, воздух не встречает преграды, звук можно петь голосом («дирижирую» и вместе с детьми пропеваю звук выше - ниже).
- Эти звуки называются гласные. И живут они реке, по которой плавает Красный корабль, он плывет без парусов (ведь при произношении гласных звуков мы не встречаем преграды). Волны в ней особенные: красные.
Звук [М] — губы сомкнуты, воздух не может свободно выходить, т. к. ему мешают губы; звук можно потянуть (воспитатель с детьми произносит звук длительно, показывая руками, что звук «тянется», но его нельзя произнести выше-ниже, т.е. нельзя петь).
- Это согласные звуки.
 Давайте положим руку на шею и многократно произнесем звук [М]: «Что вы чувствуете?».
Когда все убедятся, что «горлышко дрожит», объясняю, что это работают голосовые связки и такой звук называется звонким.
Есть согласные, которые произносятся без голоса: глухо, их называют глухими.
Дети делают анализ ее звучания, дают характеристику звука определяя, гласный или согласный и формируют из них “волны” для корабликов.
Но есть согласные звуки, которые произносятся очень мягко. Например, «ль», «мь»?  (Показ)
А есть согласные звуки строгие, такие как «м», «н». Их назвали твердыми (показываю).
Мы с вами будем определять, какого цвета будет волна.
Игра «Какие звуки ты слышишь?»
Цель: развитие слухового внимания.
Дети прослушивают звуки и угадывают, что или кто их издает.
-  Представьте, что вы сидит на полянке и слушает разные звуки.
Произносятся звуки: «с-с-с», «ш-ш-ш» и т.д. Дети отвечают, что так звучит или кто так говорит на полянке.
Физкультминутка.
Цель: снятие усталости и напряжения;
Посадили дети березку.
Посадили дети березку.
 Стала она расти.
Вдруг налетел ветер и закачал березку.
Пошел дождь и град.
Затем снова засветило солнце.
Березка распрямилась и стала расти дальше.
 Выполняется стоя. На слова посадили дети березку приседают: под слова стала она расти медленно встают.
Под слова налетел вдруг ветер и закачал березку качаются из стороны в сторону; под следующие слова дети распрямляются, делают глубокий вдох и выдох. Садятся на свои места.
 Знакомство с буквами.
- Недалеко от Слыша в сказочном городе жила Буковка. У нее были красивые большие глаза, потому что она любила читать. А еще она обожала рисовать и писать, поэтому всегда носила с собой волшебный карандаш. Этот карандаш рисовал тем цветом, который был нужен его хозяйке.
Больше всего на свете Буковке нравилось читать и писать буквы. Правда, это у нее не очень хорошо получалось, ведь она только начала учиться читать и писать.
Игра «Заштрихуй дорожку».
Цель: развитие зрительного восприятия рядов.
Сначала Буковка рисовала простые картинки своим карандашом: «дорожки». Вот и мы с вами поможем ей: нарисуем дорожку.

Сравнение звука и буквы.
 Встреча Слыша и Буковки.
- Одним прекрасным утром Слыш сидел на маленькой скамеечке в парке и ел душистое ванильное мороженое. Вдруг он услышал, что кто-то жалобно плачет: «а-а-а». Слыш огляделся и увидел на лужайке девочку с большими глазами. Она что-то искала в траве и всхлипывала.
Слыш подошел к незнакомке и спросил:
— Почему ты плачешь? Тебя кто-нибудь обидел?
— Нет, — ответила она. — Я ловила на лужайке бабочку и потеряла свой волшебный карандаш. А без него я не могу рисовать красивые картинки и писать буквы.
— Не плачь, — пожалел девочку Слыш. — Я помогу найти твой карандаш. А ты пока попробуй ванильное мороженое.
Слыш угостил незнакомку вкусным мороженым, и она перестала плакать. Тогда Слыш принялся искать волшебный карандаш. Недалеко от большого дерева он заметил упавший листочек, приподнял его и увидел красивый прутик. Он поднял его и спросил:
— Это случайно не твой карандаш?
— Да, да, это он! — обрадовалась девочка. — Спасибо, что ты помог мне, давай дружить. Меня зовут Буковка. А тебя?
— А меня — Слыш.
И они пошли гулять, разговаривая обо всем на свете.
Игра «Звук, буква»
Цель: научить детей отличать звук от буквы.
- Давайте проверим, как вы знаете звуки. Что такое звук? (Это то, что говорим)
- Назовите звуки (дети по очереди называют)
- Давайте проверим, как вы знаете буквы. Что такое буква? (Это то, что пишем)
 - Покажите буквы (дети по очереди показывают)
 - А теперь поиграем: я говорю и ли показываю, а говорите: это звук или буква.


Самостоятельная работа "Определение производной. Правила дифференцирования" УМК Колягина Ю.М


title: Презентация музыкально-литературной гостиной в подготовительной группе "Осенняя мелодия"

extracted_text:
Литературно- музыкальная гостиная
«ОСЕННЯЯ МЕЛОДИЯ»
Унылая пора! Очей очарованье!Приятна мне твоя прощальная краса Люблю я пышное природы увяданье,В багрец и в золото одетые леса…
СЕНТЯБРЬ
В. Поленов. Золотая осень.
И. Левитан. Золотая осень.
ОКТЯБРЬ
Е. Волков. Октябрь.
И. Левитан. Октябрь (Осень)
НОЯБРЬ
В. А. Чердаков.  Ноябрь


title: Презентация "Железнодорожные сфетофоры "

extracted_text:
 Презентация на тему:

Железнодорожные светофоры
Подготовил студент группы МЛ-172
Автор:Чунах Ирнес
Куратор: Саркисян Галина Владимировна
Железнодорожный светофор — устройство для видимой сигнализации на железных дорогах, подающее сигналы в любое время суток только светом огней (а именно, цветом, миганием, числом, расположением огней). Как правило, показание светофора предназначено для членов локомотивной бригады или для машиниста подвижного состава, а сам светофор, за исключением локомотивного светофора, является напольным устройством. Железнодорожные светофоры предназначены для регулирования движения поездов, маневровых составов, а также регулирования скорости роспуска с сортировочной горки.
Светофоры по назначению подразделяются на следующие типы:

Входные
Выходные
Маршрутные
Проходные
Прикрытия
Заградительные
Предупредительные
Повторительные
Локомотивные
 Маневровые
Горочные
Въездные (выездные)
Технологические
 Основные значения сигналов, подаваемых светофорами (независимо от места установки и их назначения), следующие:1) один зеленый огонь — разрешается движение с установленной скоростью; следующий светофор открыт;2) один желтый мигающий огонь — разрешается движение с установленной скоростью; следующий светофор открыт и требует проследования его с уменьшенной скоростью;3) один желтый огонь — разрешается движение с готовностью остановиться; следующий светофор закрыт;
4) два желтых огня, из них верхний мигающий — разрешается проследование светофора с уменьшенной скоростью; поезд следует с отклонением по стрелочному переводу; следующий светофор открыт;5) два желтых огня — разрешается проследование светофора с уменьшенной скоростью и готовностью остановиться у следующего светофора; поезд следует с отклонением по стрелочному переводу;6) один красный огонь — стой! Запрещается проезжать сигнал;7) один лунно-белый огонь — разрешается маневровому составу проследовать маневровый светофор и далее руководствоваться показаниями попутных светофоров или указаниями (сигналами) руководителя маневров;
8) один синий огонь — запрещается маневровому составу проследовать маневровый светофор.Применение перечисленных сигналов на светофорах различного назначения предусматривается в соответствующих пунктах настоящего приложения. Порядок применения этих сигналов в других не предусмотренных настоящим приложением случаях с соблюдением их сигнального значения устанавливается владельцем инфраструктуры или владельцем железнодорожных путей не общего пользования.На железнодорожных путях не общего пользования, оборудованных двузначной сигнализацией, допускается устанавливать значения показаний светофоров (кроме заградительных и светофоров прикрытия) владельцу железнодорожных путей не общего пользования.

Гарантией обеспечения безопасности движения поездов на железных дорогах является выполнение машинистами приказов, передаваемых сигнальными устройствами. В качестве последних преимущественное распространение получили светофоры, которые передают достаточное число сигнальных показаний и сочетают удобство управления с хорошей круглосуточной видимостью сигналов. Каждое сигнальное показание должно сообщать машинисту информацию для своевременного снижения скорости до требуемой в соответствующем месте пути. Это достигается использованием сигнализации, при которой каждое сигнальное показание (кроме запрещающего движение) передаст основной (скорость движения у данного светофора) и предупредительный (скорость движения у следующего светофора) приказы. Поэтому число сигнальных показаний определяется числом принятых ступеней скорости.
 Проходные светофоры
Светофор прикрытия и заградительный
Предупредительные и
повторительные светофоры
Локомотивный светофор
Маневровый светофор
Горочный светофор
Въездной (выездной светофор)
Технологический светофор
В кабине у машинистов есть локомотивный светофор, с помощью которого бригада узнает о сигнале путевого светофора, к которому приближается поезд.
Проезд под красным сигналом светофора считается преступлением и самой страшной неисправимой ошибкой локомотивной бригады, которая неминуемо перечеркнет все прошлые заслуги и приведет к увольнению. По этой причине подъезд к запрещающему сигналу – один из самых ответственных моментов в работе бригады.

  Спасибо за внимание!


Презентация "Библиотечный урок «История создания книги» Сказка про книжку"


title: Конспект урока "Осенний труд людей"

extracted_text:
«Осенний труд людей»
Воспитатель Артюшкина Т.П.
Цель: Ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственного труда людей.
Задачи.
-Познакомить с делами, которыми занимаются люди с наступлением осени.
Ход занятия.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим про сельскохозяйственный труд людей осенью.
Ребята а скажите, что делает человек с приходом осени? Он собирает урожай.
Человек собирает с деревьев плоды; трудится в садах, убирает в огороде овощи,
В полях ведутся работы по уборке урожая зерновых культур.
Одним словом с приходом осени, человек трудится.
Хорошо ребята, а давайте с вами вспомним, какие орудия труда использует человек в своей работе.
Скажите, а какие орудия труда вы знаете.
- Дождь веселый, озорной
Во огород пришел со мной.
Дождевую тучку
Я держу за ручку.
(Лейка)

- Я землю копала -
Ничуть не устала.
А кто мной копал,
Тот и устал.
(Лопата)

- Листья, опавшие в кучу гребли,
Землю на грядке рыхлили, скребли
Долго трудились - ослабли.
Спят между грядками
(Грабли)

- Много дружных ребят
На одном столбе сидят.
Как начнут они резвиться —
Только пыль вокруг клубится.
(Метла)

Все, кто содержит в хозяйстве скотину, питающуюся сеном, заботиться о зимней кормёжке начинают ещё летом. Сенокосная пора – горячее время. Траву для сена скашивают, высушивают, складывают в стога. Но осенью нужно побеспокоиться о том, чтобы сено не сгнило от попадания на него осадков. Поэтому корм для травоядных животных следует перенести в помещение либо тщательно укрыть. Для многих наступление осени связано с обилием овощей и фруктов. Но как доказывает практика, трудно вырастить урожай, но и не легче его собрать без потерь. Для работников сельского хозяйства наступает горячая пора. Зерноуборочные машины целыми днями на полях убирают пшеницу, рожь, овёс, гречиху, горох и другие культуры. Очень важно сделать все работы до наступления периода дождей. В противном случае весь урожай сгниёт на корню.

Словно печка пышет небо,
Обдавая духотой.
Началась уборка хлеба,
Пыль в степи стоит стеной.

Мужики, как капитаны
У штурвалов кораблей,
И ведут свои комбайны
По волнам златых полей.

Самосвалы, словно пчёлки,
На тока зерно везут.
И "пожарки"*на пригорке
От огня хлеб стерегут.

Разливаясь в балке морем,
Голубой мираж висит,
Как старушка на угоре
Вдалеке ветла стоит...

Осенью, в сентябре, проводят активный сбор урожая и на огороде. Начало месяца является благоприятным периодом для выкапывания картофеля и таких корнеплодов, как морковь и свекла, а в конце месяца приступают к сбору тыквы, кабачков и капусты.

Ребята, попробуем отгадать, какие  овощи и фрукты мы можем собрать на нашем огороде?

Растет она – в земле,
Известна – в целом мире.
Частенько на столе
Красуется в мундире. (Картошка)

Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли пол мешка. (Капуста)

Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (Лук)

Под землею подрастала,
Круглой и бордовой стала.
Под дождем на грядке мокла
И попала в борщ к нам…(Свекла)

Корешок оранжевый под землей сидит,
Кладезь витаминов он в себе хранит,
Помогает деткам здоровее стать,
Что это за овощ, можете сказать? (Морковь)

Круглый бок, желтый бок,
Сидит в грядке колобок.
Врос в землю крепко. Что же это? (Репка)

Он в теплице летом жил,
С жарким солнышком дружил.
С ним веселье и задор.
Это — красный…(Помидор)

Как на грядке под листок
Закатился чурбачок —
Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький. (Огурец)

Фрукт похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала... (Груша)

Кто там спрятал под листок
Свой румяный крепкий бок?
Под листы-панамочки
Прячутся в зной... (Яблочки)


title: Презентация "Моя классная - самая классная"

extracted_text:
Моя классная – самая классная
Нет более быстрого пути к овладению знаниями, чем искренняя любовь к мудрому учителю.

Сюнь-цзы
Будкова
Светлана Николаевна
Самое первое 1 сентября
Нарядные! Парадные!
Такие ненаглядные!
Причесанные, с бантиками
Девочки идут!
И мальчики отличные!
Такие симпатичные,
Такие аккуратные,
В руках цветы несут!
Все бывшие проказники -
Сегодня первоклассники.
Я недавно пошёл в первый класс и вот уже учусь в третьем. Всё-таки, как быстро летит время! За эти школьные годы я узнал много нового и интересного, благодаря моей учительнице – Будковой Светлане Николаевне.
Она открыла интересные для меня предметы: увлекательную математику, историю столетий и окружающий меня мир. На уроках рисования и труда я сделал, с помощью её советов, много красивых поделок.
Спасибо большое за труд и терпенье,
 За навыки наши, за наши уменья,
 Мы знанья скорее спешим получать,
 Готовы за Вас мы стеною стоять!

Вы школьную жизнь проживаете с нами,
 Не сможем без Вас мы, не справимся сами,
 Экскурсий и классных часов суета, –
 Без Вас наша школа была бы не та!

На Вас ведь о классе о нашем забота,
 И это не просто, конечно, работа,
 Мы знаем, что каждый свой прожитый час
 Волнуетесь Вы за любимый свой класс!

Вы наши проблемы решаете лихо,
 У нас не бывает спокойно и тихо,
 У нас молодая бурлит в жилах кровь,
 Спасибо большое за Вашу любовь!

Добрая и заботливая «классная мама»
Светлана Николаевна неутомима, энергична и сдержанна. Доброе лицо. Милая и обаятельная улыбка усталых глаз. Бывает строга, но всегда справедлива и предусмотрительна. Она спокойна и немногословна, уважает достоинство и личность каждого ребёнка. Она любит своё дело, которому отдаёт себя сполна. И эту любовь к предметам она всегда старается передать нам. Щедро делится с нами теми знаниями, которыми владеет сама. На её уроках всегда интересно и разнообразно.
Прощание с БУКВАРЁМ
Посвящение в первоклассники.
Конкурс
Масленица в детской библиотеке-музее
Окружающий мир - экскурсия
Всех наших мероприятий не счесть…
По дороге знаний, с Вами,Еще долго нам идти,Верим, будете Вы с нами,И поможете в пути!
Светлана Николаевна создаёт интересную и насыщенную школьную жизнь, проводя разные викторины и конкурсы, классные часы, сценки и соревнования. Сколько всех этих интересных мероприятий - не счесть. Хотя, порой прекрасно осознаём, как ей нелегко приходится с нами.

Треугольник – учитель, ученик, родитель
Родительское собрание -  звучит для кого то, как приговор, но только не в нашем классе, так как о каждом ученике Светлана Николаевна отзывается с теплотой и всегда подчеркивает только  позитивные черты.
В нашем треугольнике «учитель, ученик,  родитель» все три стороны всегда соединены, в этом  заинтересованы все стороны, и,  конечно, огромная заслуга в этом принадлежит  Светлане Николаевне. Конечно, бывают и есть свои трудности  в нашем классе, но преодолеваются они сообща, по доброму…

Какое гордое призванье - Давать другим образование, - Частицу сердца отдавать Пустые ссоры забывать, Ведь с нами объясняться трудно, Порою очень даже нудно Одно и то же повторять, Тетради ночью проверять. Спасибо вам за то, что вы Всегда бывали так правы. Хочу Вам пожелать, Чтоб вы не знали бед, Здоровья, счастья на сто лет!
Презентацию подготовил
Учащийся 3 «А» класса
МКОУ «Большесолдатская СОШ» Самойлов Антон
Используемые источники:
http://cliparti.jimdo.com
http://otebe.info
http://allforchildren.ru
http://evfilippova.moy.su
http://gym1.ucoz.ru
http://www.pozdrav.ru
http://www.gomel-prazdnik.by


title: Презентация по анатомии и физиологии "Анатомия и физиология сердца"

extracted_text:
ГАПОУ РБ «Белорецкий медицинский колледж»
 Анатомия и физиология сердца

Преподаватель:
Оглобличев А.А.

2019 г.
Анатомия и физиология сердца
Сердце (cor)
– является главным органом сердечно-сосудистой системы, который обеспечивает кровоток в сосудах.
Сердце – полый мышечный орган конусообразной формы,
	основание направлено вверх, кзади и направо,
	верхушка – вниз, кпереди и влево.
Сердце
	Располагается за грудиной на сухожильном центре диафрагмы,
	в области переднего нижнего средостения.
Размером приблизительно равно кулаку данного человека,
	вес составляет 250—350 г.
Сердце
снаружи различают
Поверхности:
передняя (грудинно-реберная);
нижняя (диафрагмальная);
боковые (легочные).
Края: правый и левый.
Борозды:
венечная – вокруг сердца на границе предсердий и желудочков;
межжелудочковые – передняя и задняя.
Сердце
Ушки: левое и правое.
Сверху, на основании сердца проходят кровеносные сосуды:
Аорта
Легочный ствол
Верхняя полая вена
Нижняя полая вена
4 легочные вены
Камеры сердца
Сердце разделено продольной перегородкой на 2 половины.
Верхняя часть перегородки – межпредсердная,
	нижняя – межжелудочковая.
В правой половине сердца – венозная кровь, в левой – артериальная.
Камеры сердца
В каждой половине имеется также предсердно-желудочковая перегородка с отверстием и клапаном,
	которая отделяет предсердия от желудочков.
Камеры сердца
Левое
предсердие
Правое
предсердие
Правый
желудочек
Левый
желудочек

Камеры сердца
Передняя узкая
часть – левое ушко
Левое предсердие

Задняя широкая часть –
Собственно полость
предсердия

Впадают 4
легочных
вены
В межпредсердной
перегородке –
овальная  ямка
Камеры сердца
Передняя узкая
часть – артериальный
конус – переходит в
Аорту
Левый желудочек

Задняя широкая часть –
Собственно полость
желудочка

В предсердно-желудочковой перегородке –
Митральный клапан
От створок клапана – к двум сосочковым
мышцам – сухожильные хорды (струны)

Камеры сердца
Передняя узкая
часть – правое ушко
Правое предсердие

Задняя широкая часть –
Собственно полость
предсердия

Впадают
Верхняя и
Нижняя
Полые вены
И венечный
синус
В межпредсердной
перегородке –
овальная  ямка
Камеры сердца
Передняя узкая
часть – артериальный
конус – переходит в
Лёгочный ствол
Правый желудочек

Задняя широкая часть –
Собственно полость
желудочка

В предсердно-желудочковой перегородке –
Трикуспидальный клапан
От створок клапана – к трём сосочковым
мышцам – сухожильные хорды (струны)
Камеры сердца
Термины:
Желудочек – Ventriculus
Предсердие – Atrium
Атрио-вентрикулярные клапаны,
 атрио-вентрикулярная блокада (AV- блокада)
Клапаны сердца
В предсердно-желудочковых перегородках – предсердно-желудочковые отверстия
	со створчатыми клапанами.
Створки клапанов – складки эндокарда (фиброзная ткань),которые соединяются с сосочковыми мышцами с помощью сухожильных нитей.
Клапаны сердца
Артериальные конусы обоих желудочков переходят в главные артерии – аорту и лёгочный ствол.
В месте перехода – полулунные клапаны из трёх полулунных кармашков (фиброзная ткань).
Клапаны сердца
Створчатые
(атрио-вентрикулярные
Полулунные
(артериальные)
Клапаны

Левый – двухстворчатый
(Митральный)
Правый – трёхстворчатый
(Трикуспидальный)
Клапан лёгочного
ствола
Клапан
аорты
Клапаны сердца
Патология клапанов:
Недостаточность –неспособность створок к полному смыканию.
Стеноз – стойкое сужение просвета какого либо полого органа (пищевода, кишечника,, кровеносного сосуда и др.) или отверстия между полостями.
Пролапс– аномалия развития клапанов, при которой, во время сокращения сердца, наблюдается ненормальное выпячивание створок клапана.
Строение стенки сердца
Стенка сердца состоят из 3х слоев:
эндокард - тонкий внутренний слой;
миокард - толстый мышечный слой;
эпикард - тонкий наружный слой, который является висцеральным листком перикарда - серозной оболочки сердца (сердечной сумки).
Эндокард
– плотно срастается с мышечным слоем и выстилает все полости сердца.
По своему строению эндокард схож с внутренней оболочкой стенки сосудов – интимой
Состоит из соединительной ткани с эластическими волокнами, гладкомышечными 	и жировыми клетками.
Со стороны полости покрыт эндотелием.
Клапаны сердца являются производными эндокарда.
Миокард
– самая мощная оболочка,
	образован поперечно-полосатой сердечной мышечной тканью.
Миокард предсердий тонкий, 2х-слойный
Миокард желудочков мощный, 3х-слойный
Миокард предсердий и желудочков не соединяются и изолированы друг от друга фиброзным кольцом
Перикард
– серозная оболочка сердца.
Состоит из фиброзной ткани, покрытой однослойным плоским эпителием (мезотелий).
2 листка: 1. Висцеральный –  эпикард, непосредственно покрывает сердце, плотно срастаясь с миокардом.
2. Париетальный – собственно перикард, покрывает стенки, окружающие сердце.
Перикард
В области основания сердца один листок переходит в другой.
Между листками перикарда имеется щелевидное пространство – полость перикарда,
	заполненное жидкостью, выполняющей роль смазки и
	уменьшающей трение при сокращении сердца.
Патология стенки сердца:
Эндокардит – воспаление внутренней оболочки сердца (эндокарда)
Миокардит – воспаление миокарда.
Перикардит – воспаление перикарда.

Венечный круг кровообращения
Главным источником кровоснабжения сердца являются венечные (коронарные) артерии.
Левая и правая венечные артерии отходят от начальной части восходящей аорты.
Они проходят по венечной борозде навстречу друг другу, по ходу отдавая ветви к предсердиям и желудочкам.
На задней поверхности сердца между ними имеется анастомоз.
Венечный круг кровообращения
Вены сердца идут параллельно артериям, рядом с ними.
Большинство венечных вен, сливаясь вместе, образуют венечный синус, впадающий
в правое предсердие.
Некоторые вены непосредственно впадают в правое предсердие.
Патология кровообращения сердца
Ишемическая болезнь сердца: разные формы стенокардии, острый инфаркт миокарда и
	атеросклеротический кардиосклероз.
Регуляция работы сердца
Нервная регуляция:
симпатическая нервная система – усиление сокращений;
парасимпатическая — ослабление;
Гуморальная регуляция:
Адреналин – усиление сокращений;
Ацетилхолин – ослабление;
Ионы Ca+2 – усиление;
Ионы К+ – ослабление;
Проводящая система сердца
Обеспечивает согласованную работу предсердий и желудочков, т.е. нормальную сердечную деятельность.
Состоит из атипичных мышечных клеток, нейронов и нервных волокон.
Проводящая система сердца
Анатомически состоит из узлов и пучков:
1). Синусно-предсердный узел (синоатриальный узел, узел Киса-Флака, пейсмекер) – расположен в верхней части правого предсердия между устьями полых вен.
2). Атриовентрикулярный узел (узел Ашоффа-Тавара) – расположен в нижней части правого предсердия, рядом с устьем венечного синуса.
Проводящая система сердца
3). Атриовентрикулярный узел переходит в пучок Гиса,
	который проходит в межжелудочковой перегородке,
	сначала общим стволом,
	 затем разделяется на
4). ножки пучка Гиса – доходят до верхушки сердца и переходят на мускулатуру соответствующего желудочка, распадаются на
5). волокна Пуркинье и сливаются с мускулатурой.
Проводящая система сердца
Синоатриальный узел
Атриовентри-кулярный узел
Пучок Гиса
Ножки пучка Гиса
Межжелу-дочковая перегородка
Волокна Пуркинье
Физиология проводящей системы сердца
1. Возбуждение синоатриального узла, (пейсмекер – водитель ритма);
2. Возбуждение передаётся на мускулатуру предсердий – систола предсердий;
3. Возбуждение доходит до атриовентрикулярного узла, где усиливается и передаётся на пучок Гиса;
4. По ножкам пучка Гиса возбуждение доходит до мускулатуры желудочков –  систола желудочков.
Патология проводящей системы
Блокады: атриовентрикулярная блокада,
	блокада пучка Гиса
	и другие аритмии
Сердечный цикл
Частота сокращений сердца в покое – 70 уд./мин.
Полный цикл сердечной деятельности – 0,8 сек
Сокращение миокарда – систола
Расслабление – диастола
Сердечный цикл
3 фазы:
1. Систола предсердий 0,1 сек, (продолжается диастола желудочков):
Рпр > Ржел < Рарт ,
Створчатые клапаны – открыты;
Полулунные клапаны закрыты;
Кровь из предсердий переходит в желудочки.
Полный цикл сердечной деятельности – 0,8 сек
Сердечный цикл
2. Систола желудочков 0,3 сек, (начинается диастола предсердий):
– а).период напряжения 0,27 сек
Рпр < Ржел < Рарт ,
Створчатые клапаны – резко захлопываются (I тон);
Полулунные клапаны закрыты;
Мускулатура желудочков напрягается, сжимает кровь, повышает давление крови чтобы открыть полулунные клапаны.
Полный цикл сердечной деятельности – 0,8 сек
Сердечный цикл
После того, как давление в желудочках станет больше чем в артериях, открываются полулунные клапаны и наступает
– б).период изгнания крови 0,03 сек
Рпр < Ржел > Рарт ,
Створчатые клапаны – закрыты;
Полулунные клапаны открываются;
Кровь из желудочков переходит в артерии.
Полный цикл сердечной деятельности – 0,8 сек
Сердечный цикл
3. Общая пауза 0,4 сек, (начинается диастола желудочков продолжается диастола предсердий):
Рпр > Ржел < Рарт ,
Створчатые клапаны –открываются;
Полулунные клапаны – резко захлопываются (II тон);
Предсердия и желудочки отдыхают и наполняются кровью.
Полный цикл сердечной деятельности – 0,8 сек
Сердечный цикл
Тоны сердца
– звуки, издаваемые сердцем при его работе.
2 тона:
I тон – систолический
Возникает в начале систолы желудочков при закрытии створчатых клапанов:
  1. Колебания створок закрывающихся клапанов;
  2. Колебания мускулатуры желудочков;
  3. Колебания натягивающихся сухожильных нитей.
Тоны сердца
II тон – диастолический
Возникает в начале диастолы желудочков при закрытии полулунных клапанов аорты и лёгочного ствола.

При патологии клапанов возникают дополнительные звуки – шумы.
Тоны сердца
Прослушивание тонов сердца – аускультация.

Электрокардиограмма (ЭКГ)
В работающем сердце постоянно возникает смена электрических потенциалов.
Биотоки сердца по окружающим тканям и крови передаются по всему телу.
С помощью специального прибора – электрокардиографа биотоки сердца можно уловить и записать.
Запись биотоков сердца – электрокардиограмма (ЭКГ)
Электрокардиограмма (ЭКГ)


title: Конспект урока "Формулаn-го члена геометрической прогрессии" 9 класс

extracted_text:
Предмет: алгебра
Класс: 9
Тема урока: «Формула n-го члена геометрической прогрессии »
Тип урока: интегрированный урок изучения нового материала
Учебник. Алгебра.  9 класс Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч.  [А. Г. Мордкович и др.] ; под ред. А. Г. Мордковича. - 14-е изд., доп. .-    Москва : Мнемозина , 2012. – 230 с.
Цели :
Предметные:
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать и извлекать необходимую информацию);
способствовать обучению школьников умению выделять математическую модель из практико-ориентированной задачи.
самостоятельно выделять познавательную цель урока и формулировать проблему:
применять теоретический материал урока при решении различных заданий.
Создать условия для осознания и осмысления вывода формулы n-го члена геометрической прогрессии.
Метапредметные:
уметь точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать;
способствовать осознанию того, что тема, изученная на уроке математики, применяется на уроках биологии.

Личностные:
умение контролировать процесс и результат   учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении квадратных уравнений;
развивать готовность к самообразованию и решению творческих задач;
 умение слушать и слышать других, умение вести диалог,
 умение  работать в группах, развивая взаимовыручку

Планируемые результаты     Учащийся научится применять формулу n-го члена геометрической прогрессии.
 Основные понятия: прогрессия геометрическая, n –ый член прогрессии.

Организационная структура урока

Приложение №1
Таблица 1
Таблица 2.
Таблица №4

Таблица №5

Таблица №6

Таблица №7
Задание для самостоятельной работы.
1.Выберите правильное утверждение.
Численность любого вида при отсутствии ограничений (обилие пищи, обилие мест обитания, отсутствия врагов и т.д.) растёт в соответствии…
А. С арифметической прогрессией.
Б. С прямой пропорциональной зависимостью.
В. С геометрической прогрессией.
Г. С обратной пропорциональной зависимостью.
 Кривая роста численности (зависимость численности от времени) любого вида при отсутствии ограничений называется …
А. Гиперболой.
Б. Прямой.
В. Параболой.
Г. Экспонентой.
2. Какое количество древесины будет на участке через 6 лет, если первоначальное количество древесины было 40000 м³, при условии, что ежегодный прирост древесины составляет 10%?
 Ответ: 70,8 тыс м³
3.Бактерия, попав в живой организм, к концу 20-й минуты делится на две, а каждая из них к концу следующих 20 минут вновь делится на две и т.д. Найти число бактерий, образовавшихся из одной бактерии к концу суток.
Ответ:272

Задание на дом

Задача.
У каждого из нас двое родителей, 4 дедушек и бабушек, 8 прадедушек и прабабушек, 16 прапрадедушек и прапрабабушек. Считая три поколения на каждые 100 лет, посчитайте, сколько у вас было предков 3000 лет тому назад. Подумайте, почему полученный вами верный математический ответ нереален.
 Ответ:29000
Бактерии размножаются делением - каждую секунду каждая бактерия разделяется на две, которые в свою очередь еще через секунду удваиваются.
Известно, что, если в стакан поместить 1 бактерию, он заполнится за 1 минуту.

1. В стакане 1 бактерия. Через какое время бактерии заполнят половину стакана?
2. В стакане 2 бактерии. Через какое время бактерии заполнят стакан?

Задача 3: Мощности пяти электромоторов составляют возрастающую геометрическую прогрессию. Мощность первого 5 кВт, а третьего 9,8 кВт. Рассчитать мощности остальных электромоторов (ответ дать в кВт). Решение: По условию задачи b1=5; b3=9,8; n = 5, значит нам необходимо найти b2, b4, b5 Для решения применим формулы: q= bn+1 : bn , bп= b1 ·qn1, По условию задачи для того, чтобы найти остальные значения, найдем q, q=b2 : b1 = 7:5 = 1,4 b4 = 9,8 ·1,4 = 13,72 b5 = 13,72 ·1,4 = 19,208 Ответ: 7; 13,72; 19,208
Задача 2: После каждого качания поршня под колоколом воздушного насоса давление воздуха уменьшается на 0,83 начального давления. Определить, как велико будет давление воздуха под колоколом после 15 качаний, если первоначальное давление было равно 760 мм ртутного столба. Решение: Из условия задачи получаем, что b1=760; q=0,83; n = 16, а найти необходимо b16 . По формуле bп= b1 ·qn1 , значит: b16=760 ·0,8315 ≈ 46,45 Ответ: 46,45
Шар, катящийся по желобу, в первую секунду проходит 0,6 м, а путь, пройденный в каждую следующую секунду, увеличивается на 0,6 м. Сколько секунд будет двигаться шар по шестиметровому желобу? Ответ:4 Турист, двигаясь по пересеченной местности, за первый час пути прошел 800 в, а за каждый следующий час проходил на 25 м меньше, чем за предыдущий. Сколько времени он потратил на путь, равный 5700 м? Ответ: 8
Задача 4: Два тела, находясь на расстоянии 153 м друг от друга, начали двигаться одновременно навстречу друг другу. Первое тело движется со скоростью 10 м/с, второе в первую секунду прошло 3 м, а в каждую последующую - на 5 м больше, чем в предыдущую. Через сколько секунд тела встретятся? Решение: Первое тело движется равномерно, и поэтому путь, пройденный этим телом, вычисляется по формуле: S=V·t. Движение второго тела подчиняется законам арифметической прогрессии где а1 = 3, d = 5 Поэтому	необходимо найти t. Из условия задачи получаем уравнение: 5t2 + 21t -153 =0 t1=6, t2= -10,2 Второй корень не удовлетворяет условию t Ответ: 6


title: Методическая рекомендация к игре "Составь натюрморт"

extracted_text:
Методическая рекомендация к игре
«Составь натюрморт»
Возраст детей: старший дошкольный образ.
Цель: Расширение интереса к созданию композиций на тему «Натюрморт».
Задачи:
Развивать чувство формы, ритма, цветовых сочетаний;
Придумывать название композиции;
Самостоятельно намечать композицию, выбирать предметы;
Зарисовывать композицию.

Ход игры:
  Детям предлагаются разнообразная посуда и емкости из различного материала и разного размера, им необходимо разложить овощи и фрукты в соответствии с их назначением. Далее они должны учесть соответствие цветовой гармонии, составить композицию и придумать ей название.

Усложнение:
Предложить детям составить композицию подбирая одинаковую форму, соблюдать цветовые сочетания, учитывая различные размеры предлагаемых предметов и емкостей;
Предложить на выбор зарисовать, слепить или сделать аппликацию по собранному образцу.

           «Составь натюрморт»
                                                                             Задачи:
Развивать чувство формы, ритма, цветовых сочетаний
Придумывать название композиции
Самостоятельно намечать композицию, выбирать предметы
Зарисовывать композицию


title: Конспект урока "Основные единицы синтаксиса" 8 класс

extracted_text:
Урок 10
ТЕМА: «Основные единицы синтаксиса».
ЦЕЛИ УРОКА:
• вспомнить понятия «словосочетание», «предложение»; виды связи слов в словосочетании и предложении.
• укрепить навыки работы со словом как с единицей языка.
• совершенствовать навыки анализа строения предложения.
ТИП УРОКА: повторение и обобщение изученного материала.
НА ДОСКЕ:

ХОД УРОКА
1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задании

3. Беседа
• Какие функции в письменной речи выполняют знаки препинания? (завершают предложение; разделяют однородные члены и простые предложения в составе сложного, прямую речь и слова автора, обобщающие слова и однородные члены предложения; выделяют придаточные предложения, причастный и деепричастный оборот, обращение...)
• Как при чтении вслух письменного текста мы выражаем пунктуационные знаки? (интонационно, при помощи пауз, восклицательной и вопросительной интонацией).
• Каким образом мы осуществляем обратную связь, как мы понимаем, слушая текст, прочитанный выразительно, с интонацией, какие именно знаки препинания необходимо поставить в предложении, как пунктуационно грамотно его оформить? (по интонации, по смыслу, грамматически).
• Давайте вспомним, что изучает раздел русского языка «синтаксис». (Словосочетание, предложение, текст).
• Что из себя представляет текст как единица синтаксиса?
• Какие признаки текста вы знаете? (тема, заголовок; предложения в тексте связаны по смыслу, расположены в определенной последовательности).
• Какой из двух отрывков является текстом?

1) Искусство живописи пришло на Русь из Византии вместе с христианской религией. Первые иконы были привезены готовыми... В числе «Владимирская Божья матерь», хранящаяся ныне в Третьяковской галерее. Писал её, по преданию или по легенде, евангелист Лука...
2) Сады красовались на прекрасных горах. Я почитаю Рублёва как великого живописца. Море посылало на сушу пронзительную влажность.

• Из каких единиц синтаксиса состоит текст? Из чего состоит предложение?
А из чего состоят словосочетания?

4. Работа с учебником
Откройте учебники на стр. 21 § 6, ответьте на вопросы параграфа.
• Какой частью речи является главное слово в первом словосочетании? (имя существительное).
• Как называется такое словосочетание? (именное). А второе словосочетание? (именное).
• А если главное слово будет являться глаголом? (такое словосочетание будет называться глагольным). Приведите примеры именных и глагольных словосочетаний.

5. Работа на доске:
На доске коллективно составляется таблица.
Словосочетания

• Выводы по таблице (словосочетание даёт более подробную информацию о предмете, действии предмета, указывает на признаки предмета или действия).

6. Словарная работа
Работа со словами, записанными на доске.
• Образуйте со словами, записанными на доске, словосочетания и запишите их, укажите главное слово.

7. Работа с учебником
• Прочитайте на стр. 22 теоретический материал о единицах синтаксиса.
• Выполнение упр. 38 (по заданию).

8. Подведение итогов урока
• Что такое синтаксис?
• Какие единицы синтаксиса вы знаете?
• Что такое слово?
• Что такое словосочетание?
• Что такое предложение?
• Что такое текст?

9. Сообщение домашнего задания
§ 6 упр. 39 (устно), упр. 40 (по заданию).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Работа по карточкам (индивидуально):
Перепишите текст. Выделите грамматические основы. Составьте схемы предложений.

           I   к а р т о ч к а
Отчего снег бесследно пропал,
И ручьи отчего потекли?
Отчего соловей засвистал,
И цветы отчего зацвели?
Отчего лес оделся в листву
И влечет меня залечь в него?
Отчего я дышу и живу
Так привольно? ... зачем! Отчего?
Отчего так внезапно весь мир
Пробудится от долгого сна?
- «Отчего?- прошептал мне зефир, -
оттого, что настала весна!»
                                     (И. Северянин)
          II  к а р т о ч к а
С земли не сошёл снег, а в
душу уже просится весна.
Земля холодна, грязь со
снегом хлюпает под ногами,
но как кругом всё весело,
ласково, приветливо. Воздух
так ясен и прозрачен, что
если взобраться на
голубятню или на
колокольню, то, кажется,
увидишь всю вселенную
от края до края.
                        (А. Чехов)


Презентация "Познание и знание"


title: Проверочная работа "Номенклатура и классификация углеводородов" 10 класс

extracted_text:
                         Проверочная работа по теме
                «Номенклатура и классификация углеводородов»

Цель: проверить усвоение  учебного  материала  и  уровень  знаний  и  умений
обучающихся по теме «Номенклатура и классификация углеводородов».

Данная работа  составлена  в  двух  вариантах  к  учебнику  О.С.  Габриеляна
«Химия. 10 класс. Базовый уровень».  Имеются  модельные  ответы  и  критерии
оценивания.

Проверочная работа может быть использована:
- на уроке химии для текущего контроля знаний  и  умений  обучающихся  в  10
классе;
- при подготовке к ЕГЭ по химии.

Источник:
    • Учебник О.С. Габриеляна «Химия. 10 класс.  Базовый  уровень»,  Москва,
      издательство «Дрофа», 2017 г.

                         Проверочная работа по теме
                «Номенклатура и классификация углеводородов»
                                 Вариант № 1

   Назовите по систематической номенклатуре вещества  следующего  состава  и
определите классы, к которым они относятся:

   а) СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН3
                             |
                                СН3

   б) СН2Br– СН = СН – СН3

   в) СН3 – СН2 – СН – С ≡ С – СН3
                             |
                             СН3

   г) СН3 – СН2 – СН – СН2 – СН – СН2 – СН3
                             |                  |
                                СН3              СН3

   д) СН3 – С = СН – СН = СН – СН2Cl
                  |
                  Сl

                         Проверочная работа по теме
                «Номенклатура и классификация углеводородов»
                                 Вариант № 2

   Назовите по систематической номенклатуре вещества  следующего  состава  и
определите классы, к которым они относятся:

   а) СН3 – СН – С ≡ С– СН2 – СН – СН3
                                                   |
                                                   Cl

   б)                  СН3
                            |
   СН3 – СН2 – С – СН2 – СН3
                         |
                            СН3

   в) СН2 = СН – СН2 – СН – СН2 – СН3
                                      |
                                      Br

   г) СН2Cl – СН – С ≡ СН
                          |
                       СН3

   д)                 СН3
                           |
   СН2 = СН – С = СН – СН2 – СН3

                     Ответы к проверочной работе по теме
                «Номенклатура и классификация углеводородов»

                                  1 вариант

   |     |Название вещества             |Класс                                     |
|1.   |3-метилпентан                 |алканы                                    |
|2.   |1-бромбутен-2                 |алкены  (галогенпроизводное алкена)       |
|3.   |4-метилгексин-2               |алкины                                    |
|4.   |3,5-диметилгептан             |алканы                                    |
|5.   |1,5-дихлоргексадиен-2,4       |алкадиены (галогенпроизводное алкадиена)  |

                                  2 вариант

   |     |Название вещества             |Класс                                     |
|1.   |6-хлоргептин-3                |алкины  (галогенпроизводное алкина)       |
|2.   |3,3-диметилпентан             |алканы                                    |
|3.   |4-бромгексен-1                |алкены  (галогенпроизводное алкена)       |
|4.   |3-метил-4-хлорбутин-1         |алкины  (галогенпроизводное алкина)       |
|5.   |3-метилгексадиен-1,3          |алкадиены                                 |

                       КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА

Задания № 1-5 по 1 баллу за каждую верную  позицию  -  название  вещества  и
определение класса. Максимальный балл – 5.

|Количество правильных ответов       |Оценка                              |
|5                                   |«5»                                 |
|4                                   |«4»                                 |
|3                                   |«3»                                 |
|2-1                                 |«2»                                 |


title: Презентация к уроку русского языка "Виды предложений по интонации" 3 класс

extracted_text:
1
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Виды  предложений
по  интонации
2
Одиннадцатое   сентября.
Классная  работа.
3
Правило   красивого   письма  в  широкую строку
Упражнение  в  чистописании  по  образцу  учителя
     Пишите буквы  высотой  в половину  широкой  строки, соблюдайте  наклон  письма!
4
По  какому  разделу  работаем   на уроках  русского  языка?
4
Предложение
Что  такое  предложение?
5
Какие  бывают  предложения по  цели  высказывания?
Повествовательные  предложения
Вопросительные  предложения
Побудительные  предложения
Охарактеризуйте  каждый  вид  предложения  по  цели  высказывания
6
6
О  каких  предложениях  узнаем  сегодня  на  уроке?
Виды  предложений
по  интонации
стр. 20
18.09.2019
7
7
Догадайтесь  по  строчкам  стихотворения,  какие это  предложения?
Восклицательные  предложения
стр. 20 упр. 27
Друзья! В  предложениях
стою  я для  того,
Чтоб  выделить  волнение,
тревогу, восхищение,
победу,  торжество!
Где  я,  те  предложения
с  особым выражением
Произносить  должны!
8
стр. 21
Прочитайте  в  учебнике  сведения о  видах  предложений  по  интонации.

Какие  ещё  бывают  предложения  по  интонации?
Невосклицательные  предложения
9
Определите,  какое  по интонации  каждое   предложение?
В  каких  словах  нужна  словарная  работа? Выполните   её.
Поэтическая  страничка
стр. 21 упр.28
10
Определите,  какое  по интонации  каждое   предложение?
Объясните  пропущенные орфограммы.
Поэтическая  страничка
стр. 21 упр.29
Проверим   пропущенные  орфограммы!
!
?
Какие   виды  предложений   по интонации  встретились  в строках  Е.  Трутневой?
12
стр. 22
Работаем   со  схемой!
Учимся  определять  виды  предложений  по  цели  высказывания  и  по  интонации!
стр. 22 упр. 30
Самолёт  летит. (Повеств.,  невоскл.)
Гроза  надвигается. (Повеств.,  невоскл.)
Кто  сломал  ветку  берёзки?   (Вопр.,  невоскл.)
Как  жаль  эту  берёзку. (Повеств.,  невоскл.)
Учимся  определять  виды  предложений  по  цели  высказывания  и  по  интонации!
стр. 22 упр. 30
Не  ломайте  ветви  деревьев. (Побуд.,  невоскл.)
Пусть  будет  мир    вр  всём  мире. (Побуд.,  невоскл.)
15
Подведём  итоги  работы!
  С какой  единицей  речи  работали  на  уроке?
 Какие  виды  предложений  бывают по  цели  высказывания?
  Какие  виды  предложений бывают  по  интонации?
Благодарю  за  работу!
16
стр. 23  упр. 32
Как  работать  с  предложениями в  домашней   работе?
Интернет  источники
ds2.cher.obr55.ru
https://uroki.tv/uprazhnenie-28-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
tepka.ru

17
Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018

18


title: Конспект урока "Чередующиеся гласные в корне (Правописание корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-, -стил---стел-)"

extracted_text:
Тема: Чередующиеся гласные в корне (Правописание корней –бир—бер-, -дир---дер-, -мир—мер-, -пер—пир-,-тир---тер-, -стил---стел-)
Класс-5.
Учебник- Русский язык 5 класс Панов М.В., Москва , ООО «Русское слово- учебник»
Задание 1. Прочитайте слова, данные ниже. Подчеркните те слова, значение которых вы не знаете или затрудняетесь в их написании.

Разминка:
Орфоэпическая: Нача́ться сегодня, начала́сь быстро, начался́ за окном, начало́сь в небе, начали́сь внезапно; поня́ть смысл, по́нял друга, поняла́ задание, по́няли задачу; замере́ть от страха, за́мер на месте, за́мерло вмиг, замерла́ , за́мерли.
Словообразовательная:
1.Собери словообразовательную цепочку, расположив слова в необходимой последовательности:
Поджог, жечь, поджечь.
2.Восстановить  словообразовательную цепочку:
расчет ←____________________________________________
3.Образовать  существительное, прилагательное, наречие от данного глагола
Напирать
Лексическая
Умирать-значение  связано со смертью
Замереть-значение связано с прекращением движения
Мерить - значение связано с измерением
Повторение: словообразование, лексика

РАБОТА С ПРАВИЛОМ

Задание 1. Работа в группах. Рассмотрите представленный ниже список слов. Определите, почему в первом случае  в корне пишется и-, а во втором – -е-. Вывод запишите.

ПРАВИЛО (мой вариант). ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(Примечание ) Чередование а(я) - им, а(я) - ин
В корнях с указанным чередованием пишутся им и ин, если дальше следует суффикс -а (пожать - пожимать, понять - понимать, начать - начинать, примять - приминать). Пишем напоминать, внимательный. В производных формах сохраняется им, если даже не следует суффикс -а, например: подниму, сниму, подними, сними.

УПРАЖНЕНИЯ
1.Придумай и запиши предложения со словами:
Не придирайся, не придерёшься, простирается, расстилается.
2. Прочитайте текст. Вставьте подходящие по смыслу слова. Проверьте себя по списку cлов для справок.
1) Надо б лампочку повесить, денег всё… . (Б.Окуджава.) 2) … вашу дверь, пусть будет дверь открыта.(Б.Окуджава.)  3) Будет … теремок на засов и на замок. (С. Маршак.)  4) … с мыслями и ответь. 5) Вот запру, … не …- ни за что тебе не … . 6) Ты …, …, … , мой лён. 7) Ветер … траву.  8) … решение обдуманно. 9) Держи котёнка крепко, не … руки. 10) Ты легко …  правила?
Слова для справок: не соберём, не запирайте, заперт, соберись, отпирай, отпирай, отпереть,  стелись, стелись, расстилайся,  приминал, принимай, разжимай, запоминаешь.
3. Преобразуй слова согласно обозначенному  условию так, чтобы появился за корнем суффикс –а-
Разожгу -____________________________  (глаг., несов.в., наст.вр., 1 л., ед.ч.);
Соберу - _________________________( глаг., несов.в., прош.в., м.р.);
Запру- ____________________________(глаг., нсов.в. , наст.в., 1  лицо, мн.ч.);
Разотру-___________________________(глаг. , несов.в., прош.в., ж.р).

4.Распредели данные словосочетания  на группы в соответствии с изученной  орфограммой:
Натирать пол, убирать квартиру, запереть дверь, вытереть посуду, замер от ужаса, протирать глаза, уберёшь посуду, вытирать окна, собирать грибы,  запирать замок.
5.Восстанови пословицы, используя глаголы в нужной форме  (умирать, разбирать,  выбирать, подстелить, вытирать, потерять, драться, задирать):
Смелый … один раз, а трус каждый день.
Смерть чинов не… .
Солдат службы не … .
Кабы знал, где упасть, соломки бы … .
Кто детям потакает, сам слёзы … .
Не знаешь, где найдёшь, где … .
Не силой …- умением.
Не … нос высоко- споткнёшься.
ПОТАКАТЬ

ПОТАКАТЬ, -аю, -аешь; несов., каму-чему (разг.). То же, что потворствовать. П. ребенку в шалостях (шалостям ребенка). || сущ. потакание, -я, ср. и потачка, -и, ж. Не давать потачки каму-н.
Из словаря   С.И.Ожегова

6.Замените фразеологизмом следующие слова. Используя  словарь фразеологизмов,  объясните  их значение:
А) Зазнаваться,  важничать_____________________
Б) Жестоко расправиться с кем-либо______________________

Самоконтроль

ДИКТОВКА
малыш сердился  нетерпеливо перебирал лапками и, выпутавшись из травинок, упрямо лез на крыло  наконец гусенок вскарабкался на спину своего отца и замер  он никогда не забирался так высоко  перед ним открылся удивительный мир, полный сверкающих трав и солнца.
Е. Носов «Белый гусь»

ДОМАШНЯЯ СТРАНИЦА
Правило:
Буква И пишется в том случае, если после корня есть суффикс –А-. Если же суффикса –А- нет, то пишется Е.

Прочитайте пункты правила о правописании -И- и -Е- в корнях с чередованием. Обратите внимание на суффикс –А-. Рассмотрите таблицу. Впишите в соответствующий столбик пункт правила и примеры к нему .

ДИКТОВКА (оригинал)
Малыш сердился, нетерпеливо перебирал лапками и, выпутавшись из травинок, упрямо лез на крыло. Наконец гусенок вскарабкался на спину своего отца и замер. Он никогда не забирался так высоко. Перед ним открылся удивительный мир, полный сверкающих трав и солнца.
Е. Носов «Белый гусь»

Примерные ответы на задание 3 (домашняя страница)

Задирать нос
задирать нос задирать/задрать нос Разг. Неодобр. Зазнаваться, важничать. С сущ. со знач. лица: одноклассник, спортсмен… задирает нос; задирать нос перед кем? перед товарищами, перед одноклассниками…; не нужно, не следует… задирать нос.
Он занял первое место на олимпиаде и задрал нос.
Он, брат, как видно, отличный парень и носа вовсе не задирает. (А. Плещеев.)
Фома Фомич… как-то еще больше глупел при удачах и задирал нос все выше и выше. (Ф. Достоевский.)
Он успел снискать себе всеобщее уважение в городе тем, что не задирал носа и не загордился. (М. Салтыков-Щедрин.)
Учебный фразеологический словарь. — М.: АСТ Е. А. Быстрова, А. П. Окунева, Н. М. Шанский 1997

Стереть с лица земли
стереть с лица земли Обычно сов. Чаще инф. или буд. вр. 1. Жестоко расправиться с кем-либо, погубить кого-либо.Стереть с лица земли кого? врага, противника, его, всех…
Он ничего не мог понять и знал только одно, – что неведомо почему его все хотят уничтожить, раздавить, стереть с лица земли. (Г. Успенский.)
Я буду преследовать вас как человек, потерявший на вас триста тысяч долларов… Или, говоря точнее, я попросту сотру вас с лица земли. (К. Симонов.)
2. Полностью уничтожить, разрушить что-либо до основания. Стереть с лица земли что? село, город, крепость, завод…
Уильям Зифф в своей книге «Два мира» приводит цифры разрушенных во время войны в нашей стране промышленных предприятий, городов и сел, стертых с лица земли… (М. Шолохов.)
Учебный фразеологический словарь. — М.: АСТ Е. А. Быстрова, А. П. Окунева, Н. М. Шанский 1997


extracted_text:
Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС через работу творческого объединения  "Бисероплетение"
Выполнила: Власова Инна Витальевна                         учитель ТЕХНОЛОГИИ                         МБОУ   СОШ п. Козлово            2019г.
Бисер - удивительный материал для изготовления различных фигур. На таких занятиях дети учатся создавать красоту своими руками; овладевают техническими навыками, тренируют руки и глаза, все это способствует координации движения руки со зрительно воспринимаемым объектом.
Цель программы:
Нравственно-эстетическое воспитание детей при обучении основам бисероплетения, активизация познавательной и творческой деятельности;  подготовка к самостоятельной жизни в современном мире, и дальнейшему профессиональному самоопределению.
Задачи:
Развитие творческих способностей, фантазий детей, умения соблюдать цветовую композицию.
Учить детей самостоятельному выполнению поделок из бисера по схемам.
Создание условий для творческого труда, социальной адаптации.

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность,  сотрудничать и принимать решения.
4. Освоение трудовых умений и навыков, овладение материалами и инструментами, осмысление технологии процесса изготовления изделий из различных материалов в проектной деятельности.
5.Формирование умения решать творческие задачи.
6. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Словесные (рассказ об изготавливаемых работах, объяснение новых тем, беседа об использовании и предназначении, инструктаж, диалог)
Наглядные (показ техники и приемов работы, демонстрация готовых изделий, рисунков, схем, технологических карт)
Практические (выполнение и оформление проектных работ, работа с литературой)

ФОРМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая

Личностные УУД
У обучающихся будут сформированы:
 мотивация к обучению;
появление устойчивого интереса к декоративно – прикладному творчеству, выполнению изделий из бисера;
самоопределение;
основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

планируемые РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные УУД
навыки решения художественных задач с опорой знания о цвете, правил композиций, усвоенных способов действий;
умение организовывать свою деятельность (подготовить свое рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы);
планирование (отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла);
 прогнозирование (осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности);
самооценка (адекватно воспринимать оценку своих работ и окружающих);
Познавательные УУД обучающиеся научатся:
Осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно – творческой задачи с использованием специальной литературы, интернет ресурсами;
Использовать знаки, схемы;
Создавать мысленный образ конструкции;
Анализировать предлагаемые изделия;
Высказываться в устной и письменной форме;

Коммуникативные УУД
Учитывать разные мнение и обосновать свою позицию;
Участвовать в совместной творческой деятельности;
Сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Выполнять различные роли в группе (роль лидера, исполнителя, критика);
Продуктивно разрешать конфликты.
Контроль знаний
Педагогический контроль  учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько уровней.
1.Предварительный контроль. На первом году обучения используются тест и наблюдение, где выявляются интересы обучающихся;
2.Промежуточный контроль. Практические контрольные работы после пройденных тем.
3. Итоговый контроль. В конце каждого года обучения проходят отчетные итоговые выставки.

Конкурсная работа «ФИАЛКА»
Работу выполнили:
Никандрова Лиана;
Никандрова Анастасия;
Живова Анастасия

Конкурсная работа «инь янь»
Выполнила:
Живова Татьяна
Конкурсная работа «Салют победы»
Работу выполнили:
Сучильщикова Дарья,
Матвейчук Анастасия
Калодзий Алина
Конкурсная работа «осень»
Работу выполнили:
Зубанкова Стефания
Кудряшова Анна
Зеленая Диана

Спасибо за внимание.