extracted_text:
Игровые технологии в процессе обучения школьников иностранному языку на младшей ступени

В большинстве исследований, посвященных игре, авторы отмечают, что термин «игра» достаточно многозначен, но с трудом поддаётся определению. Действительно, словом «игра» часто называют то, что на первый взгляд относится к совершенно разным областям жизни: спорт, лотерея, правосудие, театр, война, казино и т. п. В связи с этим игра исследуется в рамках самых различных научных дисциплин. Остановимся на понимании термина игра в психологии, педагогике и методике.
В современной психологической литературе можно найти много определений понятия «игра». С.Ю. Головин, автор словаря психологических терминов, считает, что игра представляет собой форму деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры [13,с.235].
Важные дополнения содержатся в словарях М.В. Гамезо и И.М. Кондакова. Так, значимым является то, что игра - это разновидность непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе [12,с.72].
Иначе говоря, это деятельность, которой занимаются ради неё самой, ради удовольствия, которое она приносит, без учёта серьезных целей и задач. Кроме того, для данной деятельности характерны такие особенности как наличие определенных правил и ролей, состязательность, использование игровых или замещающих предметов, непредсказуемость очередных ситуаций и др. [20].
В работах различных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин, С. Л. Рубенштейн и др.) отмечается, что игра представляет собой вид активной деятельности детей, во время которой они обычно воспроизводят окружающую жизнь. Именно в играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом.
С.Л. Рубинштейн писал: «Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность…В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры» [34,с.58].
Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития» наивысшего подъёмом детского развития, непреодолимой силы. «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [7,с.63].
Возможность использования игры в образовательном процессе обусловлена самой природой игры. Как говорит В.В. Торгонский, игра является постоянной потребностью растущего ребенка, это практика его развития и самораскрытия, а также главная сфера общения детей [41,с.46].
Зачастую детские игры являются формой включения ребенка в мир человеческих действий и отношений, когда непосредственное участие детей в труде ещё невозможно по возрасту [45,с.236].
Ведущий психолог Д. Б. Эльконин приписывал игре четыре важнейшие для человека функции:
игра развивает мотивационно-потребностную сферу;
игра является средством познания;
игра способствует развитию умственных действий

игра выступает средством развития произвольного поведения [48].
В работе П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова игра определяется таким образом: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что думает и о чём думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат» [30,с.135].
А с точки зрения Г.К. Селевко, «игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [36,с.49].
В педагогике игра интересна исследователям как средство обучения, воспитания и целенаправленного развития личности, как важный метод передачи знаний детям не только дошкольного, но школьного возраста [49].
Как отмечает Т.М. Михайленко, игровые методики связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся посредством воссоздания определенного сюжета, причем коммуникативная направленность игры может быть различной: театральной, ролевой, деловой, занимательной и даже компьютерной [26,с.140].
Единого определения игры нет, однако мы можем констатировать, что игра - это вид человеческой деятельности, реализуемый с неутилитарной, т.е. не основанной на стремлении к практической пользе или выгоде целью для получения удовольствия в виде значимых переживаний. Для игры характерна определённая структура в виде набора правил, ролей, действий.
Несмотря на большой интерес к игровым методикам в отечественной и зарубежной методике преподавания, до сих пор нельзя обнаружить единой дефиниции понятия «игра» в рамках образовательного процесса, хотя в научных трудах содержится довольно исчерпывающая информация о связи игры с человеческой культурой, ее значении в развитии интеллектуальной и творческой личности, о связи биологической природы игры с различными психологическими и общественными критериями.

Игра в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, поэтому ее использование в процессе изучения иностранного языка необходимо. Однако развитие младших школьников, по сравнению с дошкольным периодом, начинает дополняться другими видами деятельности, которые в научной литературе обобщают словом «труд». Понятия «игра» и
«труд» соприкасаются в публикациях С.Л. Рубинштейна [34]. Соотношение понятий «игра» и «труд» можно наблюдать в их основных характеристиках. Так, основными характеристиками деятельности, схожими с характеристиками игры, являются ее предметность, мотивированность, целенаправленность и осознанность [48].
Следует отметить, что игра имеет не только развлекательный потенциал. Игровые методы позволяют сочетать развлечение и отдых с обучением, творчеством и воспитанием активной интеллектуальной личности.
Более того, педагогическая игра имеет четко поставленную цель обучения и ориентируется на определенный педагогический результат, что отличает ее от обычной игры вне образовательного процесса. В процессе игрового обучения перед учащимися ставится дидактическая цель форме игровой задачи. Вся учебная деятельность подчиняется правилам игры. Средством игры становится традиционный учебный материал, а игровым результатом является успешное достижение дидактической цели. Также игровой процесс имеет определенные условия, без которых невозможно использование игровых методик. Так, игра должна соответствовать учебно- воспитательным целям урока, быть доступной для учащихся того или иного возраста, а также использоваться в ограниченном количестве на уроке.
В психолого-педагогической литературе встречаются разные классификации игр.
Достаточно подробная и развернутая классификация игр представлена в работе С.А. Шмакова [47,с.23]. Взяв за основу правила, на основании которых организуются игры, исследователь предложил 2 типа: игры с

открытыми правилами и с готовыми, закрытыми правилами. Каждый тип включает несколько подтипов.
Игры с открытыми правилами, делятся на:
– игры на основе готовых сюжетов, такие как:
а) подражательные игры, основанные на воспроизведении какой-либо сюжетной линии;
б) сюжетно-отобразительные игры, условно повторяющие действия взрослых;
в)	игры-драматизации,	разворачивающиеся	на	основе	некоторого литературного сюжета;
г) театрализованные игры, базирующиеся на литературных сюжетах и ориентированные на зрительскую оценку.
игры с сюжетами, придуманные детьми самостоятельно, такие как:
а) сюжетно-ролевые игры, предусматривающие развитие некоторой сюжетной линии по принятым детьми ролям;
б) режиссерские игры, предполагающие разворачивание сюжета с разными ролями, условно возложенными условно на игрушки;
г) игры-грёзы (игры-фантазирования), основанные на воображении, реализуемые главным образом в речевом плане (внутренних или внешних монологах и диалогах игроков);
д) игры интегрированного типа, представляющие сочетание вышеперечисленных типов с иными видами деятельности, такими как рисование, конструирование, ручной труд;
е) импровизационные игры-этюды, являющиеся публичной импровизацией по заранее обозначенной ведущим тематике.
Игры с готовыми закрытыми правилами, складывающиеся к концу дошкольного возраста и различающиеся на:
собственно игры с правилами, подразделяющиеся, в свою очередь, на подвижные, спортивные, интеллектуальные и музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные);

коррекционные;
шуточные (забавы, развлечения);
ритуально-обрядовые [47,с.24].
Понятие обучающей игры впервые встречается в работе М.В. Кларина, описавшего различия между обучающей игрой и игрой вообще. В своей работе исследователь определил обучающую игру как вид деятельности, обладающий устойчивой структурой (наличие игрового замысла, определённых правил, перечень игровых действий, познавательность содержания, наличие дидактической задачи, оборудование, нацеленность на результат). Таким образом, можно утверждать, что для обучающей игры, в отличие от игр вообще, характерны чётко поставленная цель обучения и ориентация на педагогический результат. Обучающая игра затевается на уроке для решения некоторой дидактической задачи, поэтому игровой замысел носит познавательный характер, на него накладывает отпечаток уровень и объём знаний участников игрового действия [18,с.57].
Кроме того, важное значение имеет наличие в обучающей игре анализа и рефлексии игрового процесса и его результатов на завершающим его этапе [36,с.128].
В психолого-педагогической литературе кроме термина обучающая игра встречается также термин дидактическая. В большинстве случаев данные термины выступают как синонимы, однако встречаются работы, где обучающая игра рассматривается как подвид дидактической, предназначенный только для обучения, т. е. подачи нового материала, а не для его отработки или контроля. В таком случае выделяют такие виды педагогических игр как:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие и социализирующие;
репродуктивные, продуктивные и творческие;
коммуникативные,	диагностические,	профориентационные, психотехнические и другие [46,с.91].

В данной работе под термином обучающая игра мы будем понимать игру, используемую для решения любой дидактической задачи.
При соблюдении ряда условий любая игра может стать обучающей.
Т.Н. Копытина в качестве таковых называет следующие:
игра должна соответствовать целям обучения;
участники	игры	должны	быть	определённым	образом психологически подготовлены;
должна	существовать	возможность	использования	творческих
элементов в игре;
преподаватель должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры [22].
Итак, обучающая игра представляет собой вид деятельности, реализуемый с определённой дидактической целью. Для обучающей игры характерна определённая структура в виде набора правил, ролей, игровых действий. Необходимость использования игр в обучении иностранному языку регулярно затрагивается в работах различных методистов. Применение игр на уроках иностранного языка не просто имеет свою специфику, но и своё особое обоснование.
Известный психолог И.А.Зимняя дает определение месту игры в учебном процессе следующим образом: «В основе обучения иностранному языку лежит игра, которая является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения» [15,с.32].
Другие знаменитые методисты Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез настаивают на идее, что применение игр в обучении обусловлено творческим характером процесса овладения иностранными языками. Они подчёркивают, что без игр обучение превращается в механическую выработку речевых навыков. Игра является необходимым элементом урока, при этом сам тип игры зависит от возраста, учебного материала и ряда других факторов.
Кроме того, обучение иностранному языку строится как неформальная деятельность, что обусловлено самим характером предмета. В самом деле,

на уроках школьников учат общаться на иностранном языке, решать различного рода коммуникативные задачи. Следовательно, в процессе урока регулярно должна создаваться необходимая коммуникативная ситуация, в которой использование учащимися неродного им языка казалась бы естественным и свободным. Подобную проблему способна решить игра, как некая условная ситуация, где все участники принимаю правила и действуют так, как подсказывает внутренняя логика проигрываемых событий [11,с.146]. Именно игра связана с моделированием «предлагаемых обстоятельств» таким образом, чтобы ученик оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать так или иначе. В игре ученик осуществляет «перевоплощение» («перенесение») в действующее в этих обстоятельствах лицо [Никитенко, 2009]. Действительно, как иначе ученик, не покидая учебного класса, может побывать туристом на улицах заграничного города или поучаствовать в иностранной передаче? Перевоплощение в участника подобной ситуации сродни игре.
Существует мнение, что игра на уроках иностранного языка незаменима потому, что позволяет реализовывать смену форм работы, которая является обычной частью процесса обучения [8,с.10]. Очень часто от обилия незнакомого материала ученики утомляются и начинают отвлекаться. В таком случае на помощь приходит игра, как средство преодоления монотонности урока, когда для успешного овладения речевым образцом требуется многократно его повторить в условиях максимально приближенных к реальному общению.
Игра помогает создать благоприятный психологический настрой, необходимый для включения в иноязычное общение. В игре легче преодолевается языковой барьер, она помогает снять скованность, особенно если отсутствует элемент соревнования или оценки при подведении итогов. Хотя в некоторых случаях именно соревновательный момент оживляет игру. В игровой форме легче запоминаются правильные и ошибочные формы [38,с.9].

Многие исследователи видят в играх средство налаживания эффективного взаимодействия педагога и учащихся, организации продуктивного общения с элементами соревнования, непосредственности.
Так, Е.А. Репринцева, автор монографического исследования по игровой педагогике, считает, что игра создает условия для сосредоточенности, самостоятельного мышления, мотивированного познания. Учебный процесс, организованный в игровой форме, способен вовлечь в познание даже достаточно пассивных детей, которые в условиях игры начинают прилагать все усилия, чтобы постоять за команду. Игра способствует включению сосредоточенности, внимательности и организованности. Наконец, использование в ходе урока обучающих игр, а также игровых элементов делает процесс обучения более привлекательным и занимательным [32,с.196].
Об использовании игры как средства стимулирования познавательного интереса школьников к учебному процессу говорит и Т.В. Явтушенко, педагог-практик. Её собственный практический опыт показывает рост количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.
Исследователь считает, что в учебном процессе игра помогает решить следующие задачи:
развитие познавательной деятельности ребёнка;
развитие эмоционально-волевой сферы;
обогащение представлений об окружающем мире;
формирование коммуникативных навыков;
формирование культурного поведения;
развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
пропедевтика страхов и отрицательных эмоций [49].
Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и

воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением [29].
С.А. Шмаков указал, что игра способна научить ученика творчески мыслить, активно действовать, развить такие умения и личностные качества как воля, риск, настойчивость, находчивость и др. Игра развивает творческое мышление, способствует самореализации личности. Кроме того, быстро происходящая смена психических ощущений и состояний в ходе игры, таких как азарт, риск, ожидание, нетерпение, напряжение, радость победы, горечь поражения и др. способствует эмоциональной разрядке, а также заряжают новой энергией [47,с.23].
В книге Е.И. Пассова и Н.Е. Кузовлевой выделены 6 основных целей использования обучающих игр на уроках иностранного языка:
формирование определённых речевых навыков;
развитие определённых речевых умений;
обучение умению общаться;
развитие необходимых способностей и психических функций;
познание в области страноведения и языка;
запоминание речевого материала [29].
Таким образом, игра на уроке английского языка позволяет выполнить такие важные методические задачи как моделирование естественной ситуации общения, обеспечение смен форм работы, создание условий для многократного повторения и запоминания учащимися языкового материала, тренировка учащихся в выборе необходимого речевого образца, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи.
Педагоги-теоретики и практики предлагают огромное разнообразие обучающих игр, которые могли бы быть использованы или уже используются ими в работе на уроках иностранного языка.
Предлагаемые игры укладываются в классификацию, предложенную М.Ф. Строниным [37,с.112]. Исследователь в своей работе описал два типа игр: подготовительные и творческие.

Подготовительные игры направлены на формирование языковых навыков. В данную группу входят фонетические, орфографические, грамматические и лексические игры.
Основная цель фонетических игр заключается в постановке или коррекции произношения, тренировке в произношении звуков в словах, фразах, а также отработке интонации. Данные игры используются педагогами регулярно, преимущественно на начальном этапе обучения иностранному языку для иллюстрации и упражнений по отработке наиболее сложных для произношения звуков, а также выработки правильной интонации. В дальнейшем фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, стихов, песен. Эти игры можно разделить на игры собственно фонетические, игры по аудированию и игры для работы с алфавитом.
Орфографические игры предназначены для совершенствования навыков правильного написания слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, а часть – на некоторые правила в правописании английских слов.
Лексические игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и ставят цель помочь школьникам в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения.
Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения.
Творческие игры предназначены для развития речевых навыков, умения быстро реагировать, придумывать и использовать те или иные конструкции. К творческим относят сюжетно-ролевые игры, в основе которых лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Как отмечает Т.Н. Копытина, педагог-практик, игра в этом случае напоминает театральную

постановку, где каждый участник выполняет определенную роль и подобная игра требует тщательной подготовки участников и разработки сценария игры [22].
Т.М. Максимова в группе творческих игр отдельно выделяет игры для обучения чтению, для обучения аудированию, для обучения монологической речи и для обучения диалогической речи.
При выборе игры на каждом этапе важно учитывать психолого- педагогические особенности каждого возраста.
Так, детям младшего школьного возраста присущи яркость и непосредственность восприятия, они легко входят в различные в образы [24]. Данные учащиеся быстро включаются в предлагаемую игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Позиция учителя в игре с такими детьми балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Учащиеся средней ступени имеют уже иную мотивацию обучения, именно в этом возрасте происходит изменение отношения к иностранному языку как к изучаемому предмету. Согласно исследованиям, определяющими для мотивации становятся внешние факторы, такие как оценка, личная выгода, отрицательные мотивы (боязнь неприятностей) [33,с.28]. Поэтому на данном этапе главная задача педагога - сохранение интереса к предмету. Повысить мотивацию помогают различные творческие, сюжетно-ролевые игры, а также различные игры-соревнования, игры-конкурсы.
На старшем этапе для школьников характерно стремление к общению, нацеленность на самоутверждение, ориентированность на будущую профессию [45,с.72]. Наиболее эффективным средством в работе со старшеклассниками становятся ролевые и деловые игры. Как отмечает методист Н.И. Гез, «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач. Цель ролевой игры – сконцентрировать внимание участников на коммуникативном использовании

единиц языка».
В исследованиях отмечается, что для обучающей игры нет какого-то фиксированного места. То, когда играть и сколько времени отвести на игру, зависят от целого ряда факторов, таких как подготовка учащихся, изучаемый материал, конкретные цели и условия урока и т. д.
Так, если учитель использует игру в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то на неё можно отвести 15-20 минут урока. При дальнейшей работе ту же игру можно использовать в качестве своеобразного повторения пройденного материала или просто эмоциональной разрядки и отводить уже на неё не более 5 минут.
Необходимо учесть, что проведение игры требует реализации ряда этапов:
создание игровой атмосферы (определение содержания и основной задача игры, психологическая подготовка ее участников)
организация игрового процесса, включающаяся инструктаж (разъяснение правил и условий игры участникам) и распределение ролей среди них;
проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;
подведение итогов, подразумевающее анализ хода и результатов игры, как самими участниками, так и экспертами (педагогом) [23].
Выбирая время для игры, лучше не намечать сложные игры на конец урока - на игру может не хватить времени, она будет прервана звонком и  тогда дидактическая цель останется нереализованной [44].
Есть обучающие игры, которые могут проводиться на одном занятии без предварительной подготовки. Такие игры Е.И. Пассовым были названы
«малыми» за их небольшую продолжительность. Так называемые «большие игры» требуют длительной подготовки и тогда  их этапы проводятся на нескольких занятиях [29].
Н. Василишин, педагог, активно использующий игры в своей

преподавательской деятельности, перечисляет ряд существенных моментов, которые необходимо принять учителю во внимание перед тем, как включать игру в план урока.
Во-первых, игровые элементы отвлекают от учебного материала (в процессе игры ученику гораздо важнее концентрироваться на условиях игры, а не на её содержании). Во-вторых, возникает трудность поддержания дисциплины на уроке, так как на объяснение правил уходит много времени – дети отвлекаются от учебного материала. В-третьих, дети включаются в игру не одновременно (кто-то слишком поздно, а кто-то вообще играть не хочет, так как не ассоциирует развлекательную форму деятельности с уроком). Наконец, и самое важное - учеников любого возраста трудно вывести из игры, сконцентрировать внимание на других формах работы. Последний момент следует продумать особо — какую деятельность предложить учащимся после игры, чтобы они максимально эффективно продолжили работу на уроке.
Не следует также организовывать учебную игру, если ученики недостаточно знают тему. Нецелесообразно вводить игры на зачётах и экзаменах, если подобные игры не использовались в ходе обучения [5].
Ряд исследователей призывает педагогов не забывать о том, что игры не должны доминировать в учебном процессе, игровая линия может лишь развиваться параллельно основному содержанию обучения [46,с.91]. Основная роль игры - помощь в учебном процессе, она должна способствовать запоминанию большого количества новых слов, грамматических структур, речевых образцов.
Таким образом, учитель сам выбирает место и время игры на уроке, при этом важно осознавать дидактическую целесообразность игры, тщательно подготавливать не только дидактический материал, но все нюансы организации как самой игры, так и последующей деятельности.


title: Конспект урока "Неравенства и системы неравенств" 9 класс

extracted_text:
Тема «Неравенства и  системы неравенств».

Цели:

    ■ Познавательная

Формировать умения:

    ✓ решать линейные, квадратные, рациональные неравенства, содержащие
      модуль,

    ✓ уметь совершать равносильные преобразования на основе свойств
      неравенств,

    ✓ уметь применять в решении графические способы решения.

    ■ Развивающая

Развивать:

    ✓ логическое и алгоритмическое мышление,

    ✓ устную и письменную речь,

    ✓ умение оценивать свои знания и давать оценку другим,

    ✓ стремление к творческому решению задач.

    ■ Воспитательная

Воспитывать:

    ✓ сознание практического значения материала,

    ✓ трудолюбие, настойчивость для достижения конечных результатов,

    ✓ воспитание аккуратности, умения аргументировать,

    ✓ формирование умения работать самостоятельно и в коллективе.

В результате освоения темы «Рациональные неравенства и их системы» каждый
обучающийся должен:

    ■ Освоить алгоритмы  и приемы решения линейных, квадратных,
      рациональных неравенств, неравенств с модулем, систем неравенств.

    ■ Уметь применять в решении графический и аналитический способы
      решения, решение неравенств с помощью свойств неравенств, методом
      интервалов.

    ■ Уметь определить вид неравенства и выбрать рациональный метод его
      решения.

    ■ Уметь оценить свою работу и работу одноклассников.

Система знаний включает в себя:

    ■ Определение каждого вида неравенств.

    ■ Определение свойств неравенств.

    ■ Понятие строгих и нестрогих неравенств.

    ■ Знание свойств квадратичной функции.

    ■ Теорема Виета о разложении квадратного трехчлена на множители.

    ■ Знание приемов решения квадратных уравнений.

    ■ Координатная прямая и координатная плоскость.

    ■ Понятие системы неравенств.

    ■ Знание алгоритмов решения различных видов неравенств.

Система деятельности обучающихся включает:

Познавательная деятельность.

    ■ Умение определять вид неравенства. Выполнять решение неравенства и
      системы неравенств согласно алгоритма.

Преобразующая деятельность.

    ■ Умение выбирать рациональное решение.

Общеучебная деятельность

    ■ Уметь обосновывать и комментировать свое решение.

Самоорганизующая деятельность

    ■ Уметь оценивать свои знания и давать оценку другим.

    ■ Работать с книгой.

    ■ Работать самостоятельно и в коллективе.

|№ урока     |Изучаемый материал                       |Кол-во часов         |
|1-3         |§1. Линейные и квадратные неравенства    |3                    |
|4-8         |§2. Рациональные неравенства             |5                    |
|9-11        |§3. Множества и операции над ними        |3                    |
|12-15       |§4.Системы рациональных неравенств       |4                    |
|16          |Контрольная работа №1                    |1                    |
|            |Итого:                                   |16                   |

Тема урока: Линейные и квадратные неравенства

Цели урока:

         • Вспомнить понятия линейного и квадратного неравенств.

         • Формировать навыки решения линейного и квадратного неравенств.

Оборудование и материалы к уроку:

         • Слайды, проектор, компьютер.

Фундаментальные образовательные объекты:

         • Отработка способов и алгоритмов решения неравенств.

Главная проблема урока:

         • Развитие познавательной активности обучающихся, организация
           самостоятельной работы на уроке, повышение у учащихся
           положительной мотивации учения.

                       Структура урока:

         • Организационный этап (1 мин.)

         • Актуализация опорных знаний и умений (10 мин.)

         • Закрепление умения решать линейные и квадратные неравенства (20
           мин.)

         • Проверка знаний, умений, навыков (5 мин.)

         • Постановка домашнего задания (2 мин.)

         • Подведение итогов урока (2 мин.)

|Основное содержание   |Деятельность  |Деятельность      |Обоснование            |
|учебного материала    |учителя       |ученика           |                       |
|Организационный этап (1 мин.)                                                   |
|Сообщение темы и цели |Проверяет     |Записывают в      |Быстрое включение      |
|урока                 |готовность    |тетради число,    |учащихся в рабочий ритм|
|                      |класса к      |тему.             |урока.                 |
|                      |уроку.        |                  |                       |
|                      |Сообщает тему |                  |                       |
|                      |и цели урока  |                  |                       |
|Актуализация опорных знаний и умений (10 мин.)                                  |
|Организация проверки  |Организует    |Проверяют дом.    |Выделение двух способов|
|домашнего задания.    |работу класса |задание, сравнивая|в решении задач        |
|(Слайд №1)            |по проверке   |с решением на     |графического и         |
|                      |домашнего     |экране.           |аналитического.        |
|                      |задания,      |При проверке      |Воспроизведение и      |
|                      |инструктирует |проговаривают     |повторение алгоритмов  |
|                      |по вопросу    |алгоритм решения  |решения линейных и     |
|                      |выставления   |неравенства,      |квадратных неравенств. |
|                      |оценки за дом.|выставляют оценку |                       |
|                      |работу,       |в тетрадь         |                       |
|                      |отвечает на   |                  |                       |
|                      |вопросы,      |                  |                       |
|                      |возникшие в   |                  |                       |
|                      |результате    |                  |                       |
|                      |проверки.     |                  |                       |
|Фронтальная устная    |Организует    |Отвечают на       |Повторение темы        |
|работа с классом.     |устную        |вопросы           |«Числовые промежутки»  |
|(Слайд №2,3,4)        |деятельность  |                  |(А-7), определений     |
|Вопросы.              |обучающихся по|                  |линейной и квадратичной|
|Какая функция         |повторению    |                  |функций, видов         |
|называется линейной?  |материала.    |                  |неравенств, свойств    |
|Какая функция         |              |                  |квадратичной функции   |
|называется            |              |                  |(А-8).                 |
|квадратичной?         |              |                  |                       |
|Какие бывают          |              |                  |                       |
|неравенства (в        |              |                  |                       |
|зависимости от знака)?|              |                  |                       |
|Закрепление умения решать линейные и квадратные неравенства (20 мин.)           |
|Работа класса над     |Организует    |Три ученика       |Выделение двух способов|
|решением линейных     |работу        |работают у доски. |в решении линейных     |
|неравенств (9 мин).   |обучающихся на|1 ряд. Решает     |неравенств             |
|Решение линейного     |местах и у    |неравенство       |(графического и        |
|неравенства           |доски.        |графическим       |аналитического)        |
|графическим способом. |Организует    |способом.         |Отработка алгоритмов   |
|Решение линейного     |проверку      |2 ряд. Решает     |решения.               |
|неравенства,          |решений.      |неравенство,      |Отработка умения       |
|содержащего дробь.    |              |содержащее дробь. |объяснять ход решения  |
|Решение линейного     |              |3 ряд. Решает     |линейного неравенства. |
|неравенства,          |              |неравенство,      |                       |
|содержащего скобки.   |              |содержащее скобки.|                       |
|(Слайд №5)            |              |                  |                       |
|Физкультминутка (1    |Организует    |Выполняют         |Выполнение комплекса   |
|мин). (Слайд №6)      |физкультминутк|упражнения.       |упражнений для         |
|                      |у при проверке|                  |улучшения              |
|                      |алгоритма     |                  |кровообращения.        |
|                      |решения и     |                  |                       |
|                      |решения       |                  |                       |
|                      |линейного     |                  |                       |
|                      |неравенства,  |                  |                       |
|                      |содержащего   |                  |                       |
|                      |скобки.       |                  |                       |
|Работа класса над     |Организует    |Три ученика       |Отработка навыка       |
|решением квадратных   |разбор        |работают у доски. |решения квадратного    |
|неравенств (10 мин)   |обучающимися  |1 ряд. Решает     |неравенства. Умения    |
|Решение квадратного   |решений       |неравенство при   |выбирать рациональный  |
|неравенства графически|квадратных    |условии, когда    |способ решения.        |
|(Д<0, Д=0).           |неравенств.   |Д<0.              |Отработка алгоритма    |
|Решение квадратного   |Организует    |2 ряд. Решает     |решения квадратного    |
|неравенства методом   |работу у доски|неравенство, при  |неравенства графическим|
|интервалов (Д>0).     |и в тетрадях. |условии, когда    |способом и методом     |
|(Слайд №7)            |Организует    |Д=0.              |интервалов. Умение     |
|                      |проверку      |3 ряд. Решает     |объяснять решение.     |
|                      |выполненных   |неравенство, при  |                       |
|                      |заданий.      |условии Д>0.      |                       |
|Делаются выводы по    |Подводит итоги|Класс делает      |Определение типичных   |
|решению неравенств.   |работы над    |выводы по методам |недостатков в знаниях и|
|Какие способы         |решением      |решения квадратных|их ликвадация.         |
|используются при      |квадратных    |неравенств.       |                       |
|решении линейных и    |неравенств.   |                  |                       |
|квадратных неравенств |              |                  |                       |
|В каких случаях       |              |                  |                       |
|рациональнее решать   |              |                  |                       |
|кв.неравенства        |              |                  |                       |
|графически, в каких   |              |                  |                       |
|методом интервалов.   |              |                  |                       |
|Проверка знаний, умений, навыков (5 мин.)                                       |
|Математический        |Организует    |Решают тестовые   |Рассматриваются вопросы|
|диктант.              |проверочную   |задачи в тетрадях.|данной темы в тестовых |
|(Слайд №8)            |самостоятельну|Проверяют         |задачах  ГИА           |
|                      |ю работу в    |результат решения |(обязательного уровня).|
|                      |тетрадях.     |по доске.         |                       |
|                      |Проводит      |Выставляют себе   |                       |
|                      |проверку      |оценку.           |                       |
|                      |тестовых задач|                  |                       |
|                      |по готовым    |                  |                       |
|                      |ответам.      |                  |                       |
|                      |Выборочно     |                  |                       |
|                      |проверяет.    |                  |                       |
|Постановка домашнего задания (2 мин.)                                           |
|№1.3(г),№1.4(г),№1.7(г|Сообщает      |Читают, намечают  |Дом. Задание,          |
|)(2 спос.)            |номера        |план решения.     |направленное на        |
|№1.21*(а).            |упражнений    |                  |закрепление задач,     |
|                      |дом. работы,  |                  |дальнейшего развития   |
|                      |разъясняет    |                  |знаний и подготовку к  |
|                      |методику его  |                  |последующему обучению. |
|                      |выполнения.   |                  |                       |
|Подведение итогов урока (2 мин.)                                                |
|                      |Сообщает, как |                  |Направление обучающихся|
|                      |работал класс,|                  |на дальнейшую активную |
|                      |кто работал   |                  |работу.                |
|                      |особенно      |                  |                       |
|                      |активно, что  |                  |                       |
|                      |выполнено,    |                  |                       |
|                      |оценки.       |                  |                       |


title: Конспект "Про маленькую капельку"

extracted_text:
Конспект интегрированного занятия
во второй младшей группе
 «Про маленькую капельку».
Предварительная работа:
Наблюдение за рыбками в аквариуме и за комнатными растениями.
Купание кукол, стирка белья.
Игры с игрушками в воде.
Материалы: костюм капельки, перчатки, презентация со слайдами картинок по теме: (капля воды, анимация рыбки в аквариуме, растения, цветы, животные, купание ребенка, ребенок пьет воду, мытье посуды), пипетка, льдинки, стаканчик с водой, ракушки, камушки, веточки, капсулы (полные и пустые), лейки с водой, кувшин с водой и чашки, таз с водой и свечи, музыка для релаксации.
Методические приемы:
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня в детском саду гости, они хотят посмотреть, как мы весело играем. Давайте им улыбнемся и поздороваемся с гостями.
Все улыбнулись? А теперь давайте поприветствуем друг друга. Сидя в кругу на коврике.
Здравствуй, Небо! Руки поднять вверх.
Здравствуй, Солнце! Руками над головой описать большой круг.
Здравствуй, Земля! Плавно руки опустить на ковер.
Здравствуй, планета Земля! Руками над головой описать большой круг.
Здравствуй, наша большая семья! Все беремся за руки и поднимаем вверх.
Дети проходят на стульчики.
Капелька. Здравствуйте, ребята.
                   Я водяная капелька,
                   Я очень всем нужна,
                   Покапаю, покапаю –
                   По лучиться вода.
Здоровается с каждым ребенком.
Капелька. Вот мы и познакомились.
А вы знаете, как я капаю?
Дети. Кап, кап…
Капелька. А хотите познакомиться с моими братиками и сестричками, водяными капельками? Тогда подставляйте ладошки.
Дети подставляют ладошки, педагог капает из перетки каждому капельку воды.
Капелька. Теперь у вас на ладошке своя капелька. Давайте с ней поиграем.
Капелька – педагог предлагает детям подуть на капельку, покатать ее по ладошке.
Капелька. Ребята, скажите пожалуйста, какая стала рука после того, как на ней посидела капелька?
Дети. Мокрая, влажная.
Капелька. У меня есть для вас еще одна игра с водичкой: «Разная водичка». Как вы думаете можно ли удержать водичку в ладошках? Давайте попробуем. Игра с водой: в жидком и твердом (льдинки) состоянии.
Капелька и дети: делают выводы.
Капелька. Ребят хочу вам рассказать, что некоторые предметы умеют держаться на воде (плавать), а другие просто тонут и плавать не умеют.
Игра: «Что плавает, а что тонет?».
Капелька и дети: делают выводы.
Капелька. Дети, а вы знаете, кто не может жить без воды?
Дети. Да, вода нужна рыбкам, растениям и нам.
Капелька. Хотите со мной погулять и посмотреть, у всех ли есть вода?
Сюрпризный момент: Ой, что тут спрятано? Ребята давайте посмотрим… «Стаканчики с водичкой» (чистой и грязной).
Капелька. Грязная вода, она никому не нужна? Ответы детей.
Посмешим к рыбкам. Посмотрим, есть ли у них вода? Дети подходят к доске и наблюдают за анимацией на доске.
Капелька. Что делают рыбки?
А можно у рыбок водичку забрать?
Сколько воды нужно рыбкам?
Хватит ли им одной капельки воды?
Какая вода в аквариуме?
Могут ли рыбки жить в грязной, мутной воде?
Дети. Отвечают на вопросы.
Капелька. Поспешим ребята дальше к растениям и цветам.
Подходим к цветам.
Капелька. Дети посмотрите, как тут поживают цветочки. Как можно определить нужна ли им помощь? Что нам нужно сделать? Дети совместно с воспитателем определяют, каким растениям нужна помощь.
Дети. Полить их.
Капелька. А хватит ли им одной капельки воды?
Дети. Нет, цветам нужно много воды.
Капелька. А вы знаете, как полить цветы?
Дети. Из лейки.
Капелька. Посмотрите, в наших леечках много воды?
Капелька и дети берут поливают цветы и поют песенку.
Лейку-леечку возьмем
И воды в нее нальем.
Мы польем цветочки лейкой,
Вырастайте поскорей-ка!
Капелька. А какого цвета у вас леечки? А какого размера леечки?
Дети рассказывают. Помогают друг другу поливать цветы.
Капелька. Ребята, а что цветочки делают с водичкой?
Дети. Они ее пьют.
Подходят к столу, где стоят графин и стаканчики с водой.
Капелька. А вы знаете, для кого эта водичка?
Дети. Для нас.
Капелька. А вы хотите попить? (Желающие пьют).
Можно ли пить грязную воду?
Дети. Нет, потому что…
Капелька. Как весело мы поиграли, вам понравилось?
А сейчас у меня для вас еще один сюрприз, хотите его увидеть? Дети проходят и садятся на коврик. (Тазик с подкрашенной водичкой и плавающими свечами).
Давайте полюбуемся волшебными огоньками, плывущими по воде.
Дети посмотрите на что это похоже? Размышление детей. (Воспитатель может подсказать. «На корабли, плывущие по морю»).
Рефлексия: воспитатель показывает глобус.
Дети посмотрите внимательно! Это шар, который называется глобус – это (планета) территория на которой мы с вами живет.
Посмотрите пожалуйста, какого цвета здесь больше всего? Ответы детей: синего, голубого.
Так вот, это означает что большая часть нашей планеты состоит из воды.
И сегодня мы с вами узнали кому-же нужна вода? Ответы детей: вода нужна всем,  животным, нам, растениям, рыбам, цветам.
 А это означает! Что, без воды не может быть жизни!


title: Беседа "Общественный транспорт"

extracted_text:
Подготовила воспитатель подготовительной к школе группы Гиря О.Н. МКДОУ ДС № 8 «Малютка»,  г.Светлоград Ставропольского края
Тема: "Общественный транспорт" для детей старшего дошкольного возраста.
Назначение: данный материал поможет организовать беседу по ПДД с дошкольниками ,а так же будет полезен воспитателям и родителям.
Цель: Знакомить с правилами участника дорожного движения, расширять кругозор, давать представление об опасностях на дороге - научить ребёнка жить и действовать в реальной жизни, ознакомление с правилами поведения в общественном транспорте и вне его.
Задачи:
- дать представление об отличительных признаках общественного транспорта,
- расширять знания о правилах поведения на дороге,
- учить быть воспитанными пассажирами в общественном транспорте,
- воспитывать ответственность за свою жизнь.
Ход беседы.
-Мы начинаем своё путешествие в страну дорожной грамоты.
- Что такое ПДД? (Правила дорожного движения.)
- Зачем необходимо знать правила?
- Как понимаете слова "опасная ситуация на дороге"?
-Что может быть причиной "опасных ситуаций на дороге"?
- Правила дорожного движения - это дорожная грамота. Владеть ею должны все, чтобы предотвратить несчастный случай.
Игра "Ответь быстро и верно".
Инспектор - воспитатель задаёт детям разные вопросы, связанные с безопасностью дорожного движения.( Игру можно повторить несколько раз.)
1. Из каких частей состоит улица? (Тротуары, проезжая часть, перекрёсток)
2. Где можно ходить людям? ( По тротуару)
3. Где можно переходить улицу? (На пешеходных переходах)
4.Какие пешеходные переходы ты знаешь? ( наземные, подземные, надземные)
5. Когда переходишь проезжую часть улицы по наземному переходу "зебре", куда сначала нужно посмотреть? (Налево, а на её середине - направо.)
6. Что указывает на пешеходный переход? (Светофор, зебра, дорожный знак.)
7. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу? ( На зелёный.)
Награждение лучших детей призами.

Сообщение проблемы.
Сегодня мы поговорим о транспорте на улицах городов. Для быстрого передвижения людей на небольшие и большие расстояния существует транспорт.
- Как он называется?
Общественный транспорт - это транспортные средства, предназначенные для перевозки большого количества пассажиров ,которые курсируют по определённым маршрутам.
Как только мы купим билет на любой вид общественного транспорта - мы пассажиры.
Отгадайте загадки.
1.Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль)
(М. Дорошин.)
2.Дом по улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус.)
(М. Дорошин.)
-Найдите общее и различие между автомобилем и автобусом.
( большой, маленькая, много пассажиров . Автобус и машина загрязняют воздух выхлопными газами - это очень плохо .)
-Где люди пользуются таким общественным транспортом?
Физкультминутка. "Поиграем".
На лошадке ехали,
До угла доехали,
Сели на машину,
Налили бензину.
На машине ехали,
До реки доехали.
Трр! Стоп!
Разворот.
Надо сесть в самолёт.
Самолёт летит,
В нём мотор гудит:
-У-У-У!
3.Спозаранку за окошком -
Стук и звон и кутерьма:
По прямим стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай.)
-Трамвай- это электрический рельсовый общественный транспорт. На крыше у него имеется дуга, которая движется по электрическому проводу, находящемуся вверху. Ток поступает через дугу к двигателю трамвая, а через двигатель - в колёса.
- Чем отличается трамвай от автобуса?
- Где люди пользуются таким транспортом?
4.Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками!
(Троллейбус.)
- Чем троллейбус отличается от трамвая? Что общего?
- Где люди пользуются таким транспортом?
- Каким должен быть водитель любого общественного транспорта? (внимательным, опытным, знающим, умным, здоровым, вежливым.)
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
- Расскажите о правилах поведения на остановке, в транспорте?
(Не задерживайся в проходе .Оплати проезд. Не сори, не шуми, не отвлекай водителя. Не высовывайся из окон транспорта. Уступай место старшим, пассажирам с детьми.)
- Как надо заходить в общественный транспорт? (Через заднюю дверь.)
- Как надо выходить из транспорта? (Через переднюю дверь.)
Как правильно обходить общественный транспорт? Помни! Стоящий трамвай обходят СПЕРЕДИ! Автобус и троллейбус -СЗАДИ!
Сюжетно-ролевая игра "Мы - пассажиры."
Цель: закрепить правила поведения пассажиров на остановке, в транспорте, при выходе из транспорта.
- Распределим роли: водитель, пешеходы, пассажиры, инспектор.
(Заранее сделать из стульев транспорт.)
- Посадка в автобус.
- Высадка пассажиров и обход автобуса. (Троллейбуса, трамвая.)
Итог беседы.
- Что случится, если мы нарушим правило обхода транспорта?
Наше путешествие в страну дорожной грамоты закончилось.


title: Контрольная работа "Структура экономики России, Машиностроительный комплекс" 9 класс

extracted_text:
                     Контрольная работа по темам: «Структура экономики
России, Машиностроительный комплекс»    9 класс
|Вариант 1                                                |Вариант 2                                                |
|1. Потребителями продукции машиностроительного комплекса |1. Потребителями продукции машиностроительного комплекса |
|являются:    а)сельское хозяйство    б)сельское хозяйство|являются:    а)транспорт   б)транспорт и оборонный       |
|и транспорт   в)сельское хозяйство, транспорт,           |комплекс   в)транспорт, оборонный комплекс,              |
|машиностроение.                                          |машиностроение.                                          |
|2. Внутри машиностроительного комплекса более высокие    |2. Внутри машиностроительного комплекса более высокие    |
|темпы развития имеет:   а)производство автомобилей и ЭВМ |темпы развития имеет:   а)металлоемкое                   |
|б)производство турбин и тракторов                        |б)трудоемкое                                             |
|3. Установите соответствие:                              |3. Установите соответствие:                              |
|Производство:                               Главный      |Производство:                               Главный      |
|фактор размещения:                                       |фактор размещения:                                       |
|1)автомобилей                                  А)близость|1)робототехника и ЭВМ                 А)близость         |
|потребителя                                              |потребителя                                              |
|2)трелевочных тракторов               Б)развитая         |2)зерноуборочные комбайны         Б)близость             |
|транспортная сеть                                        |металлургической базы                                    |
|3)компьютеров                                В)близость  |3)горно-шахтное оборудование     В)близость научных      |
|научных центров                                          |центров                                                  |
|4. Распределите отрасли машиностроения по мере увеличения|4. Распределите отрасли машиностроения по мере увеличения|
|их металлоемкости:           а)автомобилестроение        |трудоемкости их продукции:           а)автомобилестроение|
|б)энергетическое машиностроение   в)приборостроение      |                                                         |
|5. Наиболее крупные автомобильные заводы России          |б)тяжелое машиностроение            в)приборостроение    |
|находятся:                                               |5. Наиболее крупные  заводы тяжелого машиностроения      |
|а)в Центральной России     б)в Центральной России и в    |России находятся:   а)на Урале   б) на европейском Севере|
|Поволжье                                                 |в) в Поволжье                                            |
|б)в Центральной России, Поволжье и Западной Сибири       |6. Машиностроительные заводы в России расположены:       |
|6. Основная часть машиностроительных заводов России      |а)во всех экономических районах     б)только на западе   |
|располагается:    а)на западе   б)на юге   в)на востоке  |страны    в)в основном в Центральной России              |
|7. Установите соответствие:                              |7. Установите соответствие:                              |
|Отрасль машиностроения:                      Центры:     |Отрасль машиностроения:                      Центры:     |
|1)тяжелое машиностроение   А)Тольятти, Ульяновск, Нижний |1)автомобилестроение              А)Тольятти, Ульяновск, |
|Новгород                                                 |Нижний                                                   |
|2)станкостроение                     Б)Екатеринбург,     |Новгород                                                 |
|Новокузнецк, Абакан                                      |2)тракторостроение                   Б)Волгоград,        |
|В)Москва, Санкт-Петербург,                               |Челябинск, Владимир                                      |
|Новосибирск                                              |В)Москва, Санкт-Петербург,                               |
|8. В какой части России машиностроение достигло          |Новосибирск                                              |
|наивысшего уровня развития?                              |8. В чем особенности размещения машиностроительного      |
|9. Определите верные утверждения:                        |комплекса по территории России?  Почему                  |
|а)к неметаллоемким отраслям относятся радиоэлектроника,  |машиностроительные заводы имеются во всех регионах?      |
|электротехника и приборостроение                         |9. Определите верные утверждения:                        |
|б)крупным центром автомобилестроения является Воронеж    |а)для машиностроения характерны специализация и          |
|в)машиностроение использует импортное сырье              |кооперирование                                           |
|г)судостроение является металлоемкой отраслью            |б)машиностроение широко представлено практически во всех |
|машиностроения                                           |районах России                                           |
|д)для машиностроения характерна высокая концентрация     |в)машиностроение использует импортное сырье              |
|производства как в больших, так и в малых городах        |г)уровень развития машиностроения сильно различается по  |
|10. Какой фактор определил размещение предприятий        |регионам                                                 |
|металлоемкого машиностроения на Урале:       а)сырьевой  |д)для машиностроения характерна высокая концентрация     |
|б)топливный          в)научный     г)экологический       |производства как в больших, так и в малых городах        |
|11. К  металлоемким  относятся: авиационный завод,       |10. Наличие квалифицированных кадров имеет важное        |
|часовой завод,  тракторный завод,   радиоэлектроника,    |значение при  размещении:   а)авиационного завода        |
|автомобилестроение, горно-шахтное оборудование,          |б)тракторного завода                                     |
|судостроение, приборостроение                            |в)горно – шахтного оборудования   г)судостроительного    |
|12. Закончите предложения:                               |завода                                                   |
|а)Машиностроение делится на трудоемкое и …               |11. К  неметаллоемким  относятся: авиационный завод,     |
|б)Перевод оборонного производства на производство мирной |часовой завод,  тракторный завод,   радиоэлектроника,    |
|продукции называется …                                   |автомобилестроение, горно-шахтное оборудование,          |
|в) Ведущая отрасль хозяйства России – это …              |судостроение, приборостроение                            |
|13. В чем отличие доиндустриального, индустриального и   |12. Закончите предложения:                               |
|постиндустриального этапов развития экономики?           |а)Выпуск предприятием однородной продукции называется…   |
|14. Какие районы России находятся на доиндустриальном    |б)Производственные связи между предприятиями называются… |
|этапе развития?                                          |в) Совокупность предприятий, производящих однородную     |
|                                                         |продукцию называется …                                   |
|                                                         |13.Что является переходным этапом от одного этапа        |
|                                                         |развития экономики к другому (от доиндустриального к     |
|                                                         |индустриальному, от индустриального к                    |
|                                                         |постиндустриальному)?                                    |
|                                                         |14. На каком этапе развития экономики находятся Москва и |
|                                                         |Санкт – Петербург?                                       |


title: ННОД детей по природному миру "Грибными дорожками"

extracted_text:
         ННОД детей по природному миру на тему: «Грибными дорожками»

Цели:
Закрепить и обобщить знания детей о грибах; учить их различать  съедобные  и
несъедобные грибы, о местах их произрастания.  Обратить  внимание  детей  на
строение  и  окраску  грибов;  какие  блюда  можно  приготовить  из  грибов.
Развивать  и  обогащать  словарный  запас  детей;  память,   воображение   и
наблюдательность. Воспитывать экологическую культуру.
Предварительная работа:
Беседа с детьми о характерных признаках осени, рассматривание иллюстраций  и
картин по осенней тематике, лепка грибов из солёного теста, аппликация
слушание песни «По грибы» (музыка и слова Л. Абеляна)
Материалы  и  оборудования:   осенние  листья  разных  деревьев,  грибы   из
соленого теста, краски, кисточки, мультимедийный проектор.
 Просмотр мультфильма по сказке В. Сутеева «Под грибом»;
Интеграция образовательных областей:
«Познавательное   развитие»,   «Социально   –   коммуникативное   развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Ход деятельности
- Ребята, вы любите путешествовать?
-Нас в гости приглашает лесной житель, дедушка Ау.
[pic]
- Ребята, подумайте и ответьте, почему у него такое имя?
-Вспомните, где он живёт?
(Он живёт в лесу. В лес приходят люди  по  ягоду,  грибу.  Если  кто  нибудь
заблудился, то кричат «Ау»- зовут на помощь. Тут и приходит дедушка Ау.
какое время года у нас сейчас?
-Сегодня в лесу дедушка Ау встретил вот такую девочку. А зовут её Алёнка.
Шла наша Алёнка с корзиночкой и распевала песенку:
«Я девочка Алёнка, грибы домой несу.
Опята и маслята я собрала в лесу.
Очень я устала, отдохну немножко
И возле старенького пенька поставлю я лукошко».
-Пока Алёнка отдыхает дедушка  Ау  предлагает  вам  заглянуть  в  лукошко  к
Алёнке. Но руками мы ничего трогать не будем, только посмотрим, какие  грибы
несёт Алёнка домой.
-Дедушка Ау решил с вами поиграть. Он сделал грибы невидимыми, а  вместо  их
загадал загадки. Разгадав их, на экране будут появляться отгадки – грибы.
Отгадывание загадок:
1.Вырос он в березняке.
Носит шляпу на ноге.
Сверху лист к нему прилип.
Вы узнали этот гриб? (Подберёзовик)
- Где растёт подберёзовик? (Под березой).
2. Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это — белый... (боровик)
- Где нашла Алёнка боровик? (Под сосной)
3.На пеньке сидят братишки.
Все в веснушках, как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются... (опята)
- Где растут опята? (На пеньках).
4.Если их найдут в лесу,
Сразу вспомнят про лису.
Рыжеватые сестрички
Называются... (лисички)
5.Розовый приятный цвет,
И колечек яркий след.
Так волнуются подружки,
Это же грибы  (Волнушки)
6. Вот и модницы сестрички,
И у них свои привычки -
Шляпки есть любого цвета,
Ты проверить можешь это.
( Сыроежки)
7. В красной шляпе под осиной
К шляпе жёлтый лист прилип…
Полезай скорей в корзину
Ты съедобный, вкусный гриб.
(Подосиновик)
- Где растет подосиновик?.(Под осиной).
8.На опушке под сосной
Их в траве нашли с тобой.
Мы несём их в кузовке,
Трудно удержать в руке:
Скользкие ребята.
Что у нас? - ...(маслята)
- Ребята, почему грибы маслята трудно удержать в руке?
9.С ним в лесу никто не дружен,
И в Алёнкином лукошке он не нужен.
Мухи скажут: «Это мор!»
В красной шляпке... (мухомор)
-Почему с мухомором не дружит человек и мухи?
- Как вы думаете,  можно ли сбивать ногами эти ядовитые грибы?
(Нет, потому что мухомор для зверей  полезный  гриб,  например,  им  лечится
лось).
-Молодцы, отгадали все грибы. Все  грибы,  которые  мы  употребляем  в  пищу
называются -  съедобные, а мухомор и другие поганки - это несъедобные.
-Дедушка Ау возьмёт у Алёнки мухомор и вернёт  в  лес.  Остальные  съедобные
грибы Алёнка отнесёт домой.
«Что в корзинке у Алёнки?
Пять лисичек, три маслёнка,
Две волнушки - мама с дочкой,
Подосиновик огромный,
Сыроежки - десять ровно,
Подберёзовиков шесть.
А опят не перечесть.
Здесь теперь полна корзина.
-Ребята, какие блюда можно приготовить из грибов?
Просмотр мультфильма по сказке В. Сутеева «Под грибом»
Итог деятельности
- Ребята, какой лесной житель позвал вас в гости?
-Как его зовут?
-С кем ещё вы сегодня познакомились?
-Какие грибы оказались в лукошке у Алёнки?
-Были среди них несъедобные?
-Почему нельзя есть несъедобные грибы?
- Какие звери едят грибы?(Лоси, белка)

Интернет – ресурсы:
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fsamolit.com%2Fimages%2F
BookImages%2F8561%2Fcover_sm.jpg&text=сказочный%20лесной%20дед&redircnt=1443
011538.1&noreask=1&pos=3&rpt=simage&lr=13
http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-griby-s-otvetami.html
http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-o-zhivoi-
prirode/zagadki-pro-griby.html
http://cs7001.vk.me/c540101/v540101627/a6b5/aRzb2bm8_ew.jpg


title: Занятие "Экскурсия по любимому городу"

extracted_text:
Занятие по ФЭМП  для детей среднего дошкольного возраста  4-5 лет
« Экскурсия по любимому городу»
Область:
«Познавательное развитие. ФЭМП»
Цель: закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете, названии геометрических фигур
Задачи:
Упражнять:
-в запоминании цифр

Закреплять:
- порядковый счет в пределах 6
- умение работать по линейному алгоритму
-знание геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник)
-умение читать модели и выкладывать  геометрические фигуры
-умение сравнивать предметы по высоте в пределах 6

Развивать:
-внимание
-память
-логическое мышление
-мелкую моторику
-сенсорные эталоны

Воспитывать:
-навыки работы в паре
-коммуникативность
-умение владеть речью-доказательством
-умение доводить начатое дело до конца

Материалы:
-презентация «экскурсия по городу»
-палочки Кюизенера
-блоки Дьенеша
-схемы линейных алгоритмов
-схемы изображения животных из блоков Дьенеша
-модели выкладывания геометрических фигур из счетных палочек
-счетные палочки
-кодовые карточки для работы по системе технология сотрудничества

Предварительная работа:
-рассмотреть с детьми достопримечательности города Нижневартовска
-выучить цифры

Словарная работа:
-экскурсия
-музей
-рецепт

Ход занятия.
Орг. момент.

Дети входят в группу, где их встречает педагог.
Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам отправиться на экскурсию по одному очень красивому городу. Вы хотите посмотреть этот замечательный город?

Дети: - Да.

2. Воспитатель:- Ребята, посмотрите, погода испортилась. Тучки спрятали солнышку лучики, и оно расстроилось, как же мы при такой погоде отправимся  на экскурсию, ничего не увидим. Давайте поможем солнышку и сделаем ему  новые красивые лучики.
Дети:- Давайте.
Д/у «Сделай лучики солнышку»Работа по линейному алгоритму  из блоков Дьенеша.
 Воспитатель: - Посмотрите, как улыбается солнышко. Мы можем отправляться на экскурсию.

3.Воспитатель: Выходим из детского сада. А давайте посмотрим,  сколько ступенек нам нужно пройти, чтобы выйти из детского сада.
Д/у «Построй ступеньки» из палочек Кюизенера.
Дети присаживаются за столы, перед каждым ребенком  набор палочек Кюизенера, детям предлагается построить ступеньки слева на право, от самой высокой ступеньки к самой низкой.
-сколько всего ступенек в лестнице?
-самая высокая ступенька, какого цвета?
-а белая ступенька, какая?
-третья ступенька, какого цвета?
-какая по счету, желтая ступенька?
Воспитатель:- пора отправляться на экскурсию.

4. Дети вместе с педагогом идут по группе, повторяя слова:
«Мы по городу шагаем.
То, что видим, называем:
Светофоры и машины
Ярмарки и магазины
Скверы, улицы, мосты.
И деревья и кусты! »

Воспитатель:- Ребята, посмотрите, какой интересный	 музей  есть в этом городе, давайте  пойдем,  посмотрим, что в нем есть. В этом музее показаны  животные, которые обитают  радом с этим городом.
Д/у «Выложи животных» из блоков Дьенеша
-кто у тебя, получился ? (лиса, белка, заяц, медведь, еж, )
-из каких фигур ты сложил (а) животное?
-сколько кругов, у тебя в картинке?
-сколько больших фигур,у тебя в картинке?
-сколько маленьких фигур,у тебя в картинке?
-сколько треугольников,у тебя в картинке?

5.Воспитатель:- Ребята идем дальше  смотреть город.Дети вместе с педагогом идут по группе, повторяя слова:
«Мы по городу шагаем.
То, что видим, называем:
Светофоры и машины
Ярмарки и магазины
Скверы, улицы, мосты.
И деревья и кусты! »
Воспитатель: ребята, я очень проголодалась, а вы?
Дети:- Да
Воспитатель:- Посмотрите,  какое кафе есть в этом городе, оно называется «Лукоморье ». Давайте в него зайдем и перекусим. Ребята,в этом кафе делают очень вкусную пиццу, давайте мы с вами сами испечем пиццу, каждый по своему рецепту. А чтобы легче было работать,  давайте разобьемся на пары.
Д/у «Выложи по модели» из счетных палочек.
Дети читают модель и выкладывают геометрические фигуры из счетных палочек.

 -Ребята, скажите, а вы узнали город, по которому мы гуляли? Детям предлагается слайд на котором изображены  главные достопримечательности города (Дворец Искусств, Парк Победы, Набережная реки Обь)
Дети: - город Нижневартовск

6.Воспитаель: - нам  пора возвращаться в детский сад,
Дети вместе с педагогом идут по группе повторяя, слова:
«Мы по городу шагаем.
То, что видим, называем:
Светофоры и машины
Ярмарки и магазины
Скверы, улицы, мосты.
И деревья и кусты! »

7. Подведение итогов.
Воспитатель:- Ребята, вам понравилась наша экскурсия?
-а, что понравилось больше всего?
-скажите, а задания, которые вы выполняли по пути были сложными?
-какие задания были сложнее всего?
Воспитатель:- На память о нашей экскурсии, я хочу  подарить вам небольшие подарки.


title: Конспект "Знакомство детей с классификацией транспорта"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 10.04.19.
Тәрбиеші/Воспитатель: Умбетова А.Д.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Социум»
Пән/Предмет: Ознакомление с окружающим
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Планета звездного неба»
Тақырыбы/Тема: «Знакомство детей с классификацией транспорта»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитывать нравственные качества, культуру поведения в общественном транспорте.
2.Дамытушылық развивающая: развивать внимание, память, любознательность, умение сравнивать, обосновывать свои суждения
3.Оқыту- обучающая: Учить детей сравнивать различные виды транспорта, находить различия и
общее и по общим признакам ( место передвижения)
 Педагогикалық технологиялар /Пед.технологии: Информациооно – коммуникативная технология, игровая.
 Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: иллюстрации с изображением транспорта.
Көптілділік/ Полиязычие: транспорт – transport – көлік
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход занятия
I.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент:
- Ребята, сегодня у нас будет очень интересное занятие, а чтобы узнать на какую тему, вам нужно отгадать загадку.
II. Негізі бөлімі/основная часть:
Загадка:
Загадка про шофёра
Все дороги мне знакомы,
Я в кабине словно дома.
Мне мигает светофор,
Знает он, что я - …
(Шофёр)
Беседа о транспорте
(Да, это шофёры. Шофер или, как еще его называют, водитель. Как вы думаете, какими качествами должен обладать хороший шофёр или водитель? Что он должен знать и уметь?
-  Скажите дети, а на чем ездит шофер?
 - Правильно, транспорт. Есть разные виды транспорта – одни летают в небе, другие - ездят по дорогам, третьи – плавают по морям и океанам. Есть даже подземный транспорт – метро.
- А какие виды транспорта вы знаете? (Наземный, подземный, воздушный, водный).
Көптілділік/ Полиязычие: транспорт – transport - көлік
3.Показ иллюстраций транспорта
- Вот мы   узнали о видах транспорта. А теперь мы сыграем с Вами в игру где узнаем про профессии людей, которые управляют этим транспортом.
4.Дидактическая игра «Кто чем управляет?»
 Предлагаю детям рассмотреть виды транспорта и попытаться вспомнить, кто каким видом транспорта управляет. Желательно стимулировать детей на ответы в развёрнутой форме с использованием эпитетов (самолёт – отважный летчик, корабль – смелый капитан, и т. д.). Предлагаю следующие виды транспорта: автомобиль, самолёт, корабль, ракета, велосипед, мотоцикл, поезд.
5.Физкультминутка «Светофор»
Дети становятся цепочкой друг за другом. По сигналу воспитателя («Заводим моторы! Р-р-р-р-р») дети начинают двигаться, а воспитатель управляет движением, поднимая круглый лист картона соответствующего цвета – красный, желтый или зелёный.
- Ну что же, мы сегодня познакомились с разными видами транспорта. С автомобилями, поездами и кораблями вы уже хорошо знакомы, а чуть позже вы познакомитесь и с другими транспортными средствами. Но вы на всю жизнь должны запомнить, что нужно соблюдать осторожность на любых дорогах и в любом виде транспорта и соблюдать правила дорожного движения.
III. Қорытынды/итоговая часть:
 Анализ и оценивание результатов организованной учебной деятельности.
- Ребята, чем мы с вами занимались? Что вам больше всего понравилось?


Презентация "Работа над ошибками. Памятка по русскому языку" 6 класс


title: Занятие "Дети - герои войны. Зина Портнова"

extracted_text:
Занятие для воспитанников подготовительной группы
Дети-герои войны. Зина Портнова.
МБДОУ Детский сад № 103 «Родничок», Республика Саха ( Якутия), г. Якутск, с.Табага
Богатырева Людмила Викторовна, воспитатель
Программное содержание: Продолжать формировать патриотические чувства, любовь к Родине на основе ознакомления с историей Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к защитникам Родины, расширять представление детей о защитниках Родины в годы ВОВ. Воспитывать в детях преемственность поколений. Развивать речь, мышление
Предварительная работа:
Беседы с детьми о Родине, о ВОВ.
Знакомство с участниками ВОВ в семье детей( работа с родителями)
Чтение стихотворений ,рассказов о войне. Рассматривание иллюстраций,
 альбомов, книг о ВОВ.
Ход занятия:
Воспитатель:  Дети, к какому празднику готовится наша страна?
Дети:  ко Дню Победы.
Воспитатель: Правильно, в этом году исполняется 75 лет, как наша Армия и наш народ одержали победу в ВОВ. Вместе с взрослыми помогали ковать победу, над гитлеровской Германией и дети. Сегодня я расскажу вам о девочке герое Зине Портновой.
            Зина Портнова родилась в Ленинграде. После седьмого класса летом 1941 года она приехала на каникулы к бабушке в белорусскую деревню ЗУЯ. Там ее и застала война. Белоруссию заняли фашисты. С первых дней оккупации мальчики и девочки начали решительно действовать ,была создана тайная организация «Юные мстители». Ребята вели борьбу с фашистками оккупантами. Ими была взорвана водокачка, что задержала отправку на фронт десять фашистских эшелонов .Отвлекая противника , «Мстители» разрушали мосты и шоссе, взорвали местную электростанцию, сожгли завод. Добывая сведения о действиях  немцев, они сразу же передавали их партизанам.
         Зине Портновой поручали все более сложные задания. По одному из них девочке удалось устроиться на работу в немецкую столовую. Проработав там немного, она осуществила  эффективную операцию - отравила пищу для немецких солдат. Более 100 фашистов пострадали от ее обеда. Немцы стали обвинять Зину. Желая доказать свою непричастность, девочка попробовала отравлений суп  и лишь  чудом осталась жива.
       В 1943 году появились предатели, которые раскрывали секретные сведения и выдавали наших ребят фашистам. Многие были арестованы и расстреляны. Тогда командование партизанского отряда поручило Портновой установить связь, с теми, кто остался в живых. Фашисты схватили юную партизанку, когда та возвращалась с задания. Но ответом врагу было лишь ее молчание, презрение и ненависть. Допросы не прекращались. Гестаповец подошел к окну. А Зина , метнувшись к столу, схватила пистолет. Очевидно уловив шорох, офицер  порывисто обернулся , но оружия было уже в ее руке. Она нажала на курок. Выстрела почему то не слышала.

Только увидела, как немец, схватившись руками за грудь, свалился на пол, а второй , сидевший за боковым столом , вскочил со стула и торопливо отстегивал кобуру револьвера. Она 	направила пистолет и на него. Снова, почти не целях, нажала курок. Бросившись к выходу, Зина рванула дверь на себя, выскочила в соседнюю комнату и оттуда на крыльцо. Там она почти в упор выстрелила в часового. Выбежав из здания комендатуры, Портнова вихрем помчалась вниз по тропинке.
«Только бы добежать до реки» - думала девочка. Но сзади слышался шум погони… «Почему они не стреляют?». Совсем рядом уже казалась гладь воды. А за рекой чернел лес. Она услышала звук автоматной стрельбы, и что- то колючее пронзило ногу. Зина упала на речной песок. У нее хватило сил, слегка приподнявшись, выстрелить…Последнюю пулю она берегла для себя .Когда немцы подбежали совсем близко, она решила, что все кончено , и наставила пистолет себе на грудь и нажала курок. Но выстрела не последовало: осечка. Фашист вышиб пистолет из ее слабеющих рук. Зина была отправлена в тюрьму. Больше месяца зверски пытали девочку немцы, они хотели , чтобы он предала своих товарищей. Но дав клятву верности Родине, Зина сдержала ее. 13 января 1944 года на расстрел вывели седую и слепую девочку. Она шла , спотыкаясь босыми ногами, по снегу. Девочка выдержала все пытки. Она по настоящему любила нашу Родина и погибла за нее , твердо веря в нашу победу. Зинаиде Портновой посмертно присвоено звание Героя Советского Союза

Физкультминутка «Победа»

Мы празднуем победу! ( шагают на месте)
Салют! Салют! Салют! ( руки поднять вверх пальцы сжимаем и разжимаем)
Кругом цветы весенние ( руки на пояс повороты туловища)
Цветут , цветут , цветут ( руки развести в стороны)
Все люди  пляшут,  празднуют ! ( приседание с выставлением ног вперед )
Поют, поют, поют!
Пусть в мире страны разные ( вдох круговые движения руками)
Живут, живут, живут! ( изображают руками земной шар)

Воспитатель:  Великая Отечественная война затронула каждую  семью, каждого человека нашей страны. Сейчас мы послушаем рассказы детей нашей о прадедушках, которые участвовали в ВОВ.

Выступление детей, рассказы о родных, участниках Великой Отечественной войны.

Воспитатель: Дети о ком мы сегодня узнали?
Ответы детей.

Воспитатель: Русский народ одержал Великую Победу над Гитлеровской Германией. Благодаря мужеству и героизму советских людей. Мы должны помнить, и ценит подвиг всего 	Русского народа в годы ВОВ! Вы должны стараться вырасти смелыми и любящими нашу Великую Родину!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Изучение эпоса «Урал батыр» с использованием элементов квест - игры"


Презентация "Умножение, вычитание и сложение: порядок выполнения действий" 2 класс


title: Приложение к заявлению (аттестация старшего воспитателя)

extracted_text:
Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы в межаттестационный период:

Раздел I

Создание условий для стабильных положительных результатов освоения воспитанниками ООП ДОО в соответствии с ФГОС ДО (для высшей категории – положительной динамики результатов)

Эффективность работы по оснащению дошкольной образовательной организации учебно-методическими материалами
Таблица 1

Организация взаимодействия ДОО с научными, образовательными,
социальными институтами
Таблица 2

Результаты организации развивающей предметно - пространственной среды группы в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДОО
Таблица 3

Наличие и выполнение перспективного плана прохождения педагогами ДО курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки
Таблица 4

Наличие и выполнение перспективного плана по аттестации педагогов
 на  квалификационные категории
Таблица 5

Эффективность работы по обеспечению информационной открытости
 деятельности ДОО
Таблица 6

Раздел II

Наличие достижений педагогического коллектива ДОО в конкурсах,
соревнованиях, грантах различного уровня

Таблица 7

Раздел III
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания (для высшей категории – в том числе продуктивного использования новых образовательных технологий), транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности (для высшей категории – в том числе результатов экспериментальной и инновационной деятельности)

Результаты совершенствования методов обучения и воспитания
Таблица 8

Наличие публикаций, методических материалов
Таблица 9

Разработка и реализация проектов по образовательной деятельности
Таблица 10

Обобщение личного актуального педагогического опыта
Таблица 11

Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования
(показатель обязателен для высшей категории)
Таблица 12

Раздел IV
Активноe участие в работе методических объединений педагогических работников организации, (для высшей категории – участие в работе методических объединений педагогических работников организаций в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах)

Активное участие в работе МО  старшего воспитателя,
педагогических работников организаций
Таблица 13

Таблица 14

Участие старшего воспитателя в профессиональных конкурсах
Таблица 15

В соответствии с п. 1 ст.1 Федерального закона от 27.07.2006  № 152- ФЗ  «О персональных данных согласен (согласна) на осуществление любых действий (операций) в том числе получение, обработку, хранение, в отношении моих персональных данных, необходимых для проведения аттестации.

«____»___________2018г.                                                            _________________
                                                                                (подпись)

Полноту и достоверность информации, предоставленной аттестуемым педагогическим работником в приложении к заявлению, подтверждаю.


title: Тестовое задание "Воздействующие силы искусства" 9 класс

extracted_text:
                 Тестовое задание по искусству для 9 класса

                  по теме: «Воздействующие силы искусства»

   1. В каком итальянском городе стоит знаменитый конный памятник
      кондотьеру?

      А) Рим

      Б) Падуя

      В) Венеция

   2. После какого события были сооружены деревянные Триумфальные ворота
      (арки) у Тверской заставы?

      А) после победы над Наполеоном

      Б) после подписания мирного договора между Францией и Россией

      В) после того, как русская армия штурмом взяла Монмартрские высоты

   3. Кем был итальянец Донателло?

      А) художником

      Б) писателем

      В) скульптором

   4. Что относится к общим средствам художественной выразительности?

      А) композиция и пропорция

      Б) освещение и тени

      В) цвет и тон

   5. Какие композиции различают в изобразительном искусстве?

      А) вертикальную, горизонтальную, диагональную

      Б) вертикальную, горизонтальную, параллельную

      В) вертикальную, горизонтальную, пересекающуюся

   6. Какие различают музыкальные формы?

      А) двухформенные и трёхформенные

      Б) двухточечные и трёхточечные

      В) двухчастные и трёхчастные

   7. Что такое фактура?

      А) форма, размеры

      Б) обработка, строение

      В) объём, длина

   8. Как называется  концерт в цикле концертов «времена года» Антонио
      Вивальди?

      А) «зима»

      Б) «лето»

      В) «осень»

      Г) «весна»

   9. Каким знаменитым художником 15 века была написана картина «Весна»?

      А) Дж. Беллини

      Б) Мазаччо

      В) С. Боттичелли

  10.  Как назывался мусульманский храм?

      А) собор

      Б) мечеть

      В) церковь

  11.  Что символизирует великий купол мусульманского храма?

      А) единого Бога (Аллаха)

      Б) пророка

      В) Деву Марию

  12.  Как называется художественный стиль ислама?

      А) декоративный, орнаментальный

      Б) живописный, графический

      В) витражный, скульптурный

  13.  Какое место отводится для молящихся в православном храме?

      А) лемех

      Б) ажида

      В) основное помещение храма

  14.  Из чего сооружён древний буддийский храм?

      А) из кирпичей

      Б) из плит

      В) из камней и плит

  15.  Особый сценический жанр, в котором сливается драматическое,
      музыкальное, вокальное, хореографическое и пластическое искусства.

      А) опера

      Б) мюзикл

      В) комедия

  16.  Где сегодня можно наблюдать синтез искусства?

      А) в архитектуре общественных зданий

      Б) на сцене театра

      В) на уличных выступлениях

  17.  В какой стране сформировался жанр мюзикла?

      А) Россия

      Б) Англия

      В) США

  18.  К синтетическим видам искусства относятся:

      А) театр и кино

      Б) цирк и балет


Презентация "Домашние свиньи" 8 класс


title: Тест "Дни воинской славы - памяти поколений" 10 класс

extracted_text:
           Тест к уроку 6: «Дни воинской славы - памяти поколений»

1.«Когда приняла Государственная Дума закон «О днях воинской славы России»?
1.10 февраля 1994 года.
2.10 февраля 1995 года.
3.10 февраля 1996 года.
2. «Сколько установлено дней воинской славы России?»
1. 13 дней.
2. 14 дней.
3. 15 дней.
3. «Как оценивалась победа в Куликовской битве?»
1. «Сражение 8 сентября 1380 года не было битвой народов. Это была битва
сынов русского народа с тем космополитическим подневольным или наемным
отребьем, которое не имело права выступать от имени ни одного из народов –
соседей Руси».
2. «Это была битва сынов русского народа».
4. «Назовите день освобождения Москвы силами народного ополчения под
руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов?»
1. 4 ноября 1612 г.
2. 4 ноября 1613 г.
3. 4 ноября 1614 г.
5. «Ребята, а как оценивают эту победу историки?»
1. «В невероятно трудных условиях народ-исполин выстоял».
2. «Бедствия страны были неописуемы. Но они не сломили дух народа. Борьбу с
иностранными завоевателями возглавили Минин и Пожарский. В невероятно
трудных условиях народ-исполин выстоял».
6.«Назовите день победы русской армии под командованием Петра I над шведами
в Полтавском сражении»
1. 10 июля 1709 г.
2. 10 июля 1708 г.
7.«Назовите день взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова»
1. 24 декабря 1791 г.
2. 24 декабря 1792 г.
3. 24 декабря 1790 г.
8.«Когда состоялось Бородинское сражение?»
1. 8 сентября 1810 г.
2. 8 сентября 1811 г.
3. 8 сентября 1812 г.
9.«Назовите День защитников Отечества»
1. 21 февраля.
2. 22 февраля.
3. 23 февраля.
10.«Когда мы отмечаем День Победы?»
1. 9 мая.
2. 8 мая.


title: Тест "Европейские районы России" 9 класс

extracted_text:
             Европейские РАЙОНЫ РОССИИ ( 9 класс)       1 вариант

  1. Какое из высказываний не относится к Северному экономическому району?
    А) Здесь заготавливается 1/ 4 древесины, производится более половины
всей  бумаги страны и 1/5 часть пиломатериалов.  Б) Европейский Север –
топливно-энергетическая база Европейской части России.      В) Основу
экономики составляет машиностроительный комплекс.
2.   Для населения района характерна: ( Европейский Север)
      А) высокая рождаемость Б) отток населения В) большая доля сельского
населения
3.   Для сельского хозяйства района характерно: ( Европейский Север)  А)
оленеводство и молочное животноводство    Б) оленеводство и овцеводство
В) мясное животноводство
4.   Промышленность Центрального экономического района специализируется на
наукоемком машиностроении, это объясняется:  А) В Центральном районе
находится крупная металлургическая база  Б) Район располагает
квалифицированными трудовыми ресурсами
    В) Район располагает крупной научной базой и квалифицированными
трудовыми ресурсами
5.   Текстильная промышленность , как отрасль специализации Центрального
района работает:
      А) На привозном сырье и химических волокнах   Б) На привозном сырье

6.   Какая отрасль является отраслью специализации Центральной России?
      А) топливная Б) химическая В) цветная металлургия Г) целлюлозно-
бумажная.
7.  Города-миллионеры района ( Центральный район)  А) Москва, Нижний
Новгород Б) Москва, Ярославль В) Москва, Воронеж.
8.   Какие из представленных отраслей не являются отраслями специализации
промышленности Северо-Западного экономического района:   А) Судостроение и
энергетическое машиностроение
   Б) Химическая и нефтехимическая промышленность    В) Авиаракетостроение
и автомобилестроение
9. Доля городского населения Северо-Западного района:  А) 90% Б) 80% В) 70%
Г) 60%
10. Центром цветной металлургии Северо-Западного района является:
     А) Старая Ладога Б) Волхов В) Новгород Г) Псков
11. Сельское хозяйство Северо-Западного района специализируется на:
     А) молочно-мясном животноводстве и льноводстве, овощеводстве Б)
молочном животноводстве
12. В состав Поволжья входят:
     А) республики Калмыкия, Чувашия, Марий-Эл Б) республики Калмыкия,
Чувашия, Карелия
13. Какое из высказываний о европейском юге является не верным:
     А) Ростов-на-Дону –это «ворота Кавказа  Б) население района
однонационально
14. Город-«миллионер» Северного Кавказа это: А) Краснодар Б) Сочи В)
Ставрополь Г) Ростов-на-Дону.
15. В состав Северного Кавказа входят края: А) Ставропольский и
Красноярский Б) Ставропольский и Краснодарский
16. Население района характеризуется: ( Урал)
     А) однонациональным  составом Б) равномерным расселением В) 80%-
русские
17. Сельское хозяйство Урала специализируется: А) на овощеводстве и
зерновом хозяйстве
Б) на  животноводстве и зерновом хозяйстве
18. Факторами развития машиностроения в Уральском экономическом районе
являются:
    А) сырьевой фактор, потребительский Б) сырьевой, транспортный

   Европейские РАЙОНЫ РОССИИ ( 9 КЛАСС)      2 вариант

  1. В состав Европейского Севера входит: 1) Ямало-Ненецкий АО 2) Ненецкий
АО
                                                                        3)
Ханты-Мансийский АО 4) Долгано-Ненецкий АО
   2. Нефтяные и газовые промыслы Европейского Севера находятся:
       1) на северо-востоке района 2) на северо-западе 3) на западе 4) на
юге
   3. Центром цветной металлургии Европейского севера является:
       1) Череповец 2) Кандалакша, Надвоицы 3) Мурманск 4) Архангельск
   4. Полиграфическая промышленность является отраслью специализации
центрального экономического района, это объясняется тем, что:   1) район
крупнейший производитель целлюлозно-бумажной продукции    2) район обладает
крупными водными запасами и энергоресурсами
 3) район обладает крупными запасами лесных ресурсов   4) район крупнейший
потребитель этой продукции
   5. Электрометаллургической комбинат построен: 1) в Липецке 2) в Старом
Осколе 3) в Туле
   6. Центрами производства оборудования для железнодорожного транспорта
являются:
       1)  Коломна, Мытищи, Тверь  2) Орехово-Зуево, Ногинск
       3) Липецк, Старый Оскол, Тула 4) Коломна, Тверь, Старый Оскол
   7. Льноводством и молочным животноводством занимаются : ( Центральный
район)
       1) на севере и западе района 2) на востоке и севере 3) на юге 4) на
юго-западе и западе
   8. Какие отрасли специализации сельского хозяйства являются общими для
Северо-Западного
       экономического района и Европейского Севера?
1)мясное животноводство и садоводство 2) оленеводство и пушное хозяйство
3)льноводство и молочное животноводство 4) оленеводство и картофелеводство
   9. Для Петербурга характерно машиностроение:
       1) Энергетическое, оборонное судостроение и станкостроение,
приборостроение
       2) транспортное, производство шахтного оборудования
       3) автомобилестроение, производство шахтного оборудования
       4) оборонное и энергетическое
  10. Северо-Западный район на севере граничит:
        1) с республикой Коми 2) с Вологодской областью 3) с республикой
Карелия 4) с Кировской обл.
  11. Отрасли специализации Калининградской области:
        1) металлургия, машиностроение 2) рыбная. машиностроение,
целлюлозно-бумажная
        3) машиностроение,  химическая промышленность, рыбная 4) топливная,
электроэнергетика
  12. Города-миллионеры Поволжья: 1) Волгоград, Самара, Казань 2)
Волгоград, Самара, Саратов
        3) Самара, Казань, Астрахань 4) Астрахань, Саратов, Ульяновск
  13. Какие отрасли хозяйства являются общими для Европейского Юга и
Поволжья?
        1) нефтяная, производство зерна, риса, мясо-молочное
животноводство, транспортное
        машиностроение 2) садоводство, нефтяная, газовая и черная
металлургия
3)производство зерна, риса, мясо-молочное животноводство, электронная
промышленность
   14. Доля городского населения Северного Кавказа составляет:  1) 58% 2)
60% 3) 65% 4) 40%
   15. Какое утверждение о Северном Кавказе является верным?
         1) отрасль специализации района-продукция АПК 2) район является «
всероссийской солонкой»
   16. Города-миллионеры Урала: 1) Пермь, Екатеринбург, Челябинск, Уфа 2)
Уфа, Ижевск, Салават
         3) Пермь, Оренбург, Челябинск, Екатеринбург
   17. Наиболее богат минеральными ресурсами: 1) Предуралье 2) Зауралье 3)
Горный Урал, Зауралье
   18. Центрами производства калийных удобрений являются: 1) Березники,
Соликамск
         2) Уфа, Салават 3) Екатеринбург, Нижний Тагил


title: Тест "Мир в начале XX века" 9 класс

extracted_text:
Мир в начале XX века.
Вариант I.
1. Выберите из списка государства, которые опережали по темпам экономического развития все остальные: Германия, Италия, США, Франция, Австро-Венгрия, Аргентина, Мексика, Испания, Великобритания.
2. Соедините событие и дату
1  Синьхайская революция                    А 1904-1905
2 Мексиканская революция                   Б 1911-1913
3 Русско-японская война                       В 1910-1917
3. Выберите новые черты в развитии европейского общества конца XIX- начала XX века:
А) концентрация производства и капитала
Б) наличие феодальных пережитков
В) начало промышленного переворота
Г) развитие рабочего движения
Д) борьба за колонии, империалистические войны
Е) национальный вопрос
4. Дайте определение следующим терминам: колония, метрополия, капиталистические отношения.
5. Напишите характерные черты западного (европейского) и восточного общества, что было общее, что различное.

Мир в начале XX века.
Вариант II.
1. Выберите из списка страны, которые являлись крупными метрополиями: Великобритания, Алжир, Индия, Германия, США, Франция, Тунис.
2. Соедините событие и дату
1 Революционные события в Иране                                  А) 1908
2 Изобретение кинематографа                                          Б) 1898
3 Испано-американская война                                          В) 1895
3. Какие черты, которые характеризовали социальные движения конца XIX- начала XX века:
А) рабочее движение становилось более массовым и организованным
Б) постоянные крестьянские войны сотрясали европейское общество
В) появление политических партий. Защищавших права рабочих
Г) усилилось движение фермеров
Д) религиозные войны
4. Дайте определение следующим терминам: монополия, феминизм, революция.
5. Напишите характерные черты западного (европейского) и восточного общества, что было общее, что различное.


title: Развлечение "С днем рождения, детский сад!"

extracted_text:
 С Днем рожденья, Детский Сад!

[pic]

           Развлечение для детей старшей группы

                            Подготовила: Пьяных Людмила Альбертовна

                                                           Детский сад №12
«Якорёк»

                           пос. Жигалово  2018 год

        С днем рождения, детский сад!
        Задачи:
   1. Создать праздничное настроение у детей и взрослых.
   2. Закреплять практические навыки выразительного исполнения, умения
      выразительно и ритмично двигаться;
   3. Способствовать радостному эмоциональному объединению детей в
      совместной деятельности, воспитывать у детей доброжелательное
      отношение друг к другу.

Дети вбегают в зал под музыку «С днем рождения!» (Барбарики)
Вед.  День рождение бывает не только у ребят. И сегодня отмечает день
рождение детский сад.
                        Знают взрослые и дети, лучше сада нет на свете.
                      Наш любимый и родной, именниник дорогой.
                      Протяну свои ладошки, поделюсь своим теплом.
                     Пусть и вам теплее станет, в нашем доме дорогом.
                     Отмечать нам праздник нужно прямо с самого, утра
                     Крикнем радостно и дружно, с днем рождения, ура!
Дети Ура!
Все Что такое день рожденье?
     Это радость и веселье
   Это песни, шутки, смех
   День, который лучше всех!
 С Днем рожденья поздравляем
  Наш любимый детский сад
  Счастья, радости желаем
  Для гостей и для ребят!
.        В детский сад бежим с охотой
          Летом осенью зимой
          Потому что здесь нам рады
          Детский сад для нас родной
Где тепло нам и уютно?
Где заботятся о нас?
Это самый, самый, самый
Наш любимый…
 Все Детский сад
                     Будем петь и веселиться,
                      В игры шумные играть,
                      А пока всем предлагаем
                      Праздник песенкой начать.

Песня «Хорошо у нас в саду» муз. В. Герчик
вбегает клоунесса Игринка.
Игринка  Здравствуйте, детишки. Девчонки и мальчишки! А я веселая и озорная
Игринка!
У меня очень хорошее настроение Так и хочется танцевать
Танец «Хорошее настроение»
Кстати, вы мою подругу Веселинку не видели? Нет? Вот так всегда! Как начнет
собираться, наряжаться, пока бантики нагладит, платьице выберет, туфельки
начистит... Весь праздник пропустит. То ли дело я- раз-два и готово! А без
нее даже лучше. (входит Веселинка)
Веселинка  Это как без меня лучше? А еще подруга называется!
 Игринка Ой, ребята, смотрите. Это же моя подруга Веселинка! Здорово,
дружище! Идем
  поздороваемся по-нашему, по-клоунски. (смешно здороваются)
Игринка Вот теперь поздоровались, так поздоровались! А теперь скажи мне,
Веселиночка, почему это ты такая бессовестная?
Веселиночка  Это я-то бессовестная?
Игринка А то кто же? Конечно, ты. Пришла, с ребятами не поздоровались.
Веселинка  С какими такими ребятами? Здесь кроме тебя никого нет.
Игринка Видно у тебя с глазами плохо. Очки надень.
Веселинка  А где они?
Игринка Наверху (Веселинка смотрит наверх).
Веселинка На потолке что ли?
Игринка  Да нет. На голове поищи.(Веселинка идет к детям, родителям ищет у
них, у Игринки на голове.
Веселинка  И на голове нет.
Игринка  Да на своей голове.(Веселинка находит на голове очки, надев их на
нос. Видит,
 сколько детей собралось.)
Веселинка Ой, Игриночка! Сколько же здесь детей собралось! А я и не
поздоровалась. Пойду здороваться.(Начинает с каждым ребенком здороваться и
знакомиться)
Игринка (тянет подругу за руку) Что это ты делаешь? Так ты до самого вечера
здороваться будешь.
Веселинка А как надо? Я по другому не умею.
Игринка  Учись! Выходишь на середину и громко кричишь: «Здравствуйте!»
Понятно?
Веселинка Здравствуйте! Подарочки мне давай.
Игринка  Почему это тебе подарочки?
Веселинка Сама говорила, что сегодня праздник. А на праздник всегда
подарочки дарят.
Игринка  А ты хоть знаешь какой сегодня праздник?
Веселинка Новый год!
Игринка  Здравствуй ,Снегурочка! Новый год-то зимой бывает.
Веселинка Тогда 8-е марта! Всем девочкам подарки дарят! Здорово1
Игринка  Опять не угадала. Мы с ребятами тебе подскажем.
        Сегодня для маленьких и взрослых
        Худеньких и толстых,
        Послушных и не послушных,
       Веселеньких и грустных
       Наше самое классное.
       Самое распрекрасное представление
       Под названием
 Дети День рожденья!
Веселинка Ура! Значит, сегодня день рождения? Здорово! Только у вас
неправильный день рождения. На днях рождениях положены всякие кричалки,
поздравдядки, шумелки и игралки!
Игринка  Будут тебе поздравлялки.(Делит детей на 2 команды. По сигналу одна
команда кричит «с днем!», а другая «рожденья!» Игринка путает детей. В
завершение все дружно кричат «С днем рожденья!») Вот поздравили, так
поздравили! Теперь-то настоящий у нас день рождения?
Веселинка Нет. Поздравлялки были. А желалки?
Игринка  Будут тебе и желалки! А вы, ребята, не зевайте, хором дружно
помогайте!
Игринка  С днем рожденья поздравляем!          Игринка  Чтобы мамочка вас
любила?
Дети Да-да-да!                                                       Дети
Да-да-да!
Игринка  Наш любимый детский сад!                Игринка  Ремешком чтоб
чаще била?
Дети Да-да-да!                                                       Дети
Нет-нет-нет!
И. И конечно же желаем!                                      Игринка Ладно-
ладно! Чтоб чупачупсами кормила!
Дети Да-да-да!                                                        Дети
Да-да-да!
Игринка  Весело шуметь, играть!                         Игринка  Может
хватить поздравлять? В игры нам пора играть?
Дети Да-да-да!                                               Дети Да-да-да!

Веселинка. Да, конечно , поиграем мы в оркестр. Разбирайте ложки, маракасы
Оркестр «Как у наших у ворот»
Игринка А что родители у нас сидят, да все на нас глядят.
Все вы в круг скорей вставайте за мной танец начинайте!
Танец с родителями
Веселинка Знаешь, что я придумала. Давай споем, подарим песню для ребят.
Игринка  хорошо придумала. Я люблю петь, но когда я начинаю петь, то все
смолкают и наступает полная тишина.
Веселинка А это, чтобы лучше тебя было слушать?
Игринка  Нет, я очень громко пою, просто кричу и все убегают
В. Зачем же ты кричишь? Надо петь, а не кричать. Попробуй!
Игринка  Хотите, ребята , я вам спою? (начинает петь вовсе горло. Веселинка
подбегает к Игринке и прикрывает ей рот)
Веселинка Не надо так кричать, пой тише!(Игринка поет потише чуть-чуть.
Веселинка зажимает уши, Игринка перестает петь)
В. Еще тише. Еще потише!(Игринка поет беззвучно)
В. Какой приятный голос! Как хорошо!
Игринка  давай споем вместе , а ребята помогут.
Веселинка А какую будем песню петь?
Игринка  Про дружбу
Песенка друзей»
Веселинка Игринка, а давай ребятам покажем фокус. Вы любите фокусы? Я
сейчас покажу фокус (достает конфетку) Я спрячу конфетку, ты попробуй
найти. Вы, ребята не подсказывайте. Закрывай глаза. И не
подглядывай.(быстро заталкивает в рот конфетку)
Игринка  Я мастерица находить конфетки. Я так их люблю. Ну, где же она?
Веселинка Я в животе ее спрятала. (Игринка обижается)
Веселинка Да ты не обижайся. У меня есть бумажка от конфетки. На возьми.
Вед. Не грусти, Игринка, сегодня день рождения и мы испечем пирог.
Игра «Торт»
Игринка  Вот так торт получился! С чем он у нас?(ответы детей)  А чего не
хватает на именинном торте? Конечно, свечек! Подняли все руки вверх. Вот
сколько свечек! А теперь пусть каждый возьмет себе по кусочку нашего
вкуснейшего торта.
Игринка  Вот какой у нас торт получился: вкусный, сладкий, с ананасами,
мороженым и свечками.(Пока Игринка вспоминает с детьми, с чем они пекли
торт, Веселинка пытается дозваться Игринку, но та ее не слышит.)
Веселинка Иг-рин-ка! Сколько тебя можно звать? У тебя что. Бананы в ушах?
Игринка  Бананы? Где бананы7 У кого бананы?(ищет у детей в руках, под
стульми) Веселинка достает банан)
Веселинка А вот он! Догони!
Игра «Догони банан»
Игринка  Так. Веселинка. Поздравлялки были? Были. Желалки были? Были. Игры
были? Были. Песни были? Были. Значит, домой пора?
Веселинка А вот и нет .А про подарки забыли? На днях рождениях всегда
подарки дарят. Доставай наш подарок.
Игринка  Какой-такой наш подарок? Такой сладкий? Такой вкусный? Такой
круглый? Не знаю  такого подарка, никогда не видела.  Настоящий пирог.
Веселинка Я раздам всем по шарику и мы устроим салют в честь дня рождения.
(По команде дети подбрасывают шары вверх и кричат: «Ура!»
Неси подарок. Игринка вносит торт со свечами. Дети загадывают желание
задувают свечи.


Презентация "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия"