title: Подготовка к ЕГЭ на уроках физики "Решение задач по теме «Газовые законы»"

extracted_text:
.
Подготовка к ЕГЭ на уроках физики.
Тема урока: Решение задач по теме «Газовые законы»
Учитель физики
МБОУ «СОШ№13»
с. Надежда
Бородина И.И.
Всякая физическая теория должна быть математически красивой
                                                   М.Дирак

«Мозговой штурм»
Физический
диктант
Разбор и решение
 задач из ЕГЭ
Тест

"Мозговой штурм"
Найти во всех трех системах координат:

а)  изотермы;                       б) изобары;                        в) изохоры.
рис. 1
рис. 2
рис. 3
   Сравнить давление газа в этих состояниях.
    Сравнить объёмы газа в этих состояниях.
 Сравнить температуры газа в этих состояниях

«Мозговой штурм»
Физический
диктант
Разбор и решение
 задач из ЕГЭ
Тест

Физический диктант
Процессы, протекающие при неизменном значении одного из параметров, называют изопроцессами.

Давление, объём и температура – это макроскоспические параметры характеризующие состояние данной массы газа.
D

Это уравнение состояния идеального газа

Если температура газа остаётся постоянной, то выполняется закон Шарля: pV=const

Идеальный газ – это газ в котором взаимодействие между молекулами можно не учитывать.
Процесс изменения состояния термодинамической системы макроскопических тел при постоянном давлении называется изобарным.

Универсальная газовая постоянная равна 8,31 Дж/мольК.

Если объём газа остаётся постоянным, то выполняется закон Бойля-Мариотта: V/T=const
проверь себя
1  2  3  4  5  6  7  8
+ + +  -  +  + +  -
 Каждый правильный ответ оцените
0,5 баллов.

«Мозговой штурм»
Математический
диктант
Разбор и решение
 задач из ЕГЭ
Тест

На рисунке показаны графики четырех  процессов изменения состояния постоянной массы идеального газа. Изохорным нагреванием является процесс

1)	а
2)	б
3)	в
4)	г

A9

                          A12

На диаграмме V-T представлен график изменения объема идеального газа постоянной массы при изменении его температуры. Как изменяется давление газа в этом процессе?

1)	все время увеличивается
2)	все время уменьшается
3)	сначала уменьшается, а затем увеличивается
4)	сначала увеличивается, затем уменьшается
В цилиндрическом сосуде под поршнем находится идеальный газ, давление которого 4·105 Па и температура 300 К. Как надо изменить объем газа, не меняя его температуры, чтобы давление увеличилось до 0,8·106 Па?

1)	увеличить в 2 раза
2)	увеличить в 4 раза
3)	уменьшить в 2 раза
4)	уменьшить в 4 раза
ЕГЭ-2012, В-502
ЕГЭ-2012, В-614

«Мозговой штурм»
Математический
диктант
Разбор и решение
 задач из ЕГЭ
Тест

проверь себя
Каждый правильный ответ оцените в 1 балл.
Ответ В в 2 балла.

Уравнение Менделеева - Клапейрона
Изотермический
процесс
T=const
Изохорный
процесс
V=const
Изобарный
процесс
p=const
Закон
Бойля-Мариотта
p1V1=p2V2
Закон Гей-Люссака
V1 / T1=V2 / T2
Закон Шарля
p1 / T1=p2 / T2

Изотерма
Изобара
Изохора

   Домашняя работа
Повторить §70,71
Решить:
А: Р-508,527,536
В: Р-521,529,539
С: Р-540,544,531
Критерии оценок:
14-16 баллов
«5»
11-13 баллов
«4»
8-10 балла
«3»


title: Проектная работа "Большой адронный коллайдер путь к апокалипсису или прогрессу?"

extracted_text:
Большой адронный коллайдер — путь к апокалипсису или прогрессу?
Подготовила Морозова Анна 9 «Б»
 Цель проекта:Доказать, что адронный коллайдер не представляет опасности для человечества.
Задачи проекта:
1. Раскрыть понятие «адронный коллайдер».
2. Разобраться в принципе работы адронного коллайдера.
3. Раскрыть мифов об адронном коллайдере.
4. Разобраться что подарил миру адронный коллайдер  или в чем его польза?
5. Сделать выводы. Дать ответ на выдвинутую мною гипотезу

           Понятие «адронный коллайдер»
Адронный коллайдер- это тороидальный ускоритель элементарных частиц. Пока что самый большой в мире. Его будут использовать, чтобы проводить физические опыты: столкновение пучков различных частиц. В результате будут получаться другие частицы, а их свойства будут тщательно изучаться. Вероятно, получат самые тяжелые элементы, более плотно изучат образование черных дыр (их уже получали на меньших ускорителях).

  Принцип работы адронного коллайдера
Скорость частиц в БАК на встречных пучках близка к скорости света в вакууме. Разгон частиц до таких больших скоростей достигается в несколько этапов. На первом этапе низкоэнергетичные линейные ускорители Linac 2 и Linac 3 производят инжекцию протонов и ионов свинца для дальнейшего ускорения. Затем частицы попадают в PS-бустер и далее в сам PS (протонный синхротрон) , приобретая энергию в 28 ГэВ. После этого ускорение частиц продолжается в SPS (протонный суперсинхротрон) , где энергия частиц достигает 450 ГэВ. Затем пучок направляют в главное 26,7-километровое кольцо и в точках столкновения детекторы фиксируют происходящие события.

 Раскрытие мифов об адронном коллайдере :
 Миф 1 «Антивещество, полученное в коллайдере, уничтожит наш мир»
В 1932г открыли античастицу электрона - позитрон. Согласно современным представлениям у каждой частицы есть античастица. Частица и античастица при столкновении аннигилируют, то есть исчезают, превращаясь в частицы света- фотоны. Утверждение о том, что антивещество, полученное в коллайдере, уничтожит наш мир» – несостоятельно, так как  для получения хотя бы 0,25г антивещества необходима работа коллайдера в течение миллиона лет.
Большой адронный коллайдер –это не завод для получения антивещества, невозможно получения антивещества в огромном количестве. Поэтому миф 1 несостоятелен.

 Миф 2 «Черная дыра»
Существует предположение, что при столкновении частиц на скоростях, близких к скорости света возможно образование черной дыры, которая поглотит наш мир.  Это утверждение также несостоятельно, потому что для образования черной дыры необходимо сжать объект в миллионы раз. При столкновении частиц в коллайдере, частицы до такого размера не сжимаются. Но даже при образовании микроскопической черной дыры, сила её гравитации ничтожно мала и неспособна разрушить нашу вселенную.
Для образования черной дыры необходима энергия 10 в 23 степени. В коллайдере энергия 10 в 13 степени. Поэтому миф 2 несостоятелен.

 Миф 3 Странное вещество «заразит» весь мир
Странгены- сгустки странного вещества. Согласно этому мифу столкновение странгена с ядром обычного атома, превращает атом в странную материю, в результате этого столкновения во все стороны разлетаются новые капли этого вещества. Цепная реакция охватывает всю планету и все живое. По этой версии странное вещество заразит весь мир и мир погибнет.

                   Опровержение мифа
В коллайдере получают кварки: down, up, очарованные, странные кварки. Кварки не заперты в частицы. Кварки – это то, из чего сделаны другие элементарные частицы. Мы состоим из протонов и нейтронов. В их составе два кварка down, up. Есть странный кварк. Есть частицы, в которые входит странный кварк.
 В коллайдере сталкиваются протоны и нейтроны, которые не способны при своем столкновении породить странный кварк, а следовательно и странное вещество. Поэтому миф 3 несостоятелен.

Что подарил миру адронный коллайдер или в чем его польза?
Интернет- всемирную паутину.
2. Медицина- нанофильтры для очистки крови.
3. Медицина – лечение тяжелейшего забалевания «волчанки»
4. Быт-фильтры для очистки воды.
5. Коллайдер поможет «перенести» нас на 14 млрд лет назад.
6. Коллайдер поможет понять почему у всего есть масса.

 Выводы:
Главное доказательство того, что все коллайдеры безопасны, содержится в самой природе. Но существует коллайдер , гораздо мощнее того, который работает в ЦЕРНе и имя ему – Вселенная.
Мы уже около 5 млрд лет бомбордируемся элементарными частицами, космическими лучами, солнечным ветром, энергия которых в миллиарды раз сильнее чем тех, которые создаются современными ускорителями.

На площадь, примерно равной площади Москвы, прилетают частицы с высокой энергией примерно 1 раз в год, и это происходит все время, пока существует Земля.
Если бы происходило что-нибудь плохое, то Земля давно исчезла бы давно, но Земля все ещё существует.
В моем проекте была выдвинута гипотеза – «Адронный коллайдер – это путь к прогрессу». В  ходе работы над данным вопросом я пришел к выводу, что гипотеза верна.

Спасибо за внимание!


title: Конспект по лексической "Деревья"

extracted_text:
Конспект по лексической теме: Деревья
Цель: уточнить и закрепить знания о деревьях, их строении, расширение и уточнение словаря по данной теме.
Задачи:
Способствовать развитию памяти и мышления;
Способствовать развитию общей моторики;
Способствовать развитию и закреплению словаря по лексической теме «деревья»;
Способствовать развитию умения образовывать уменьшительно-ласкательных существительных;
Способствовать развитию образования прилагательных от существительных
Оборудование: Предметные картинки деревья, листья. Магнитная доска.
Организационный момент:
Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Упали все рубашки.
О  чём  это  стихотворение? ( о дереве.)
Посмотрите на картинки. Какие деревья вам знакомы? Назовите.
Ход занятия:
Логопед читает рассказ, дети внимательно слушают.
Деревья
Мы встречаем деревья повсюду. Нет их только в пустынях и на вершинах гор. Одни деревья сбрасывают листья осенью, а покрываются новыми весной. Это лиственные деревья. У других, вечнозеленых, листья растут круглый год. К ним относятся хвойные деревья. У хвойных деревьев узкие листья, называемые иголками, которым не страшны холода.
— Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб, осина и т.д.)
— Назовите хвойные деревья. (Сосна, ель, лиственница, пихта.)
— Где растут деревья? (В лесу, парке, саду, на газонах, и т.д.)
— Что есть у дерева? (Корень, ствол, ветки, крона, почки, листья.)
Физкульт. Минутка:
Игра подбор слов-признаков:
Логопед показывает картинки с изображением листьев разных деревьев и предлагает детям найти такой же.
— Лист клена. Лист какой? — Кленовый.
— Лист березы …
— Лист липы …
— Лист тополя …
Как называется явление в природе, когда падают листья? (Листопад.)
Дидактическая игра «Скажи ласково»
(дождь, туча, дерево, ствол, лист, почка, ветка, листопад)
Итог занятия: Что нужно делать, чтобы сберечь природу? (не мусорить, не рвать и не топтать цветы, не жечь костры, не рубить деревья).


title: План работы по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ
по здоровьеформирующей и здоровьесберегающей направленности деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 6 «Здоровье»города Ставрополя
на 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Здоровьесберегающая деятельность МБДОУ д/с № 6 «Здоровье» –  это система мер и мероприятий, направленных на создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни у субъектов педагогической деятельности (дети, родители, педагоги).
Совершенствование здоровье сберегающей деятельности ДОУ реализуется в нескольких направлениях:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ДОУ - создание комплексных условий для развития ребёнка и сохранения его здоровья; совершенствование здоровьесберегающей среды ДОУ; укрепление материальнотехнической базы.
Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса - реализация этого направления создаёт условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает при этом эффективность воспитательнообразовательного процесса, предотвращая чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:
Организация физкультурно-оздоровительной работы - физкультурнооздоровительная деятельность направлена на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.
Организация социально-психологической работы - обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья воспитанников - медико-педагогическая профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских и педагогических средств.
Просветительско-воспитательная работа с детьми - этот вид деятельности предполагает воспитание валеологической культуры, или культуры здоровья, дошкольников. Задача этого направления – сформировать у детей осознанное отношение к здоровью и жизни, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.
Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями - организация системы просветительской и методической работы включает в себя работу с семьей и персоналом детского сада. Задача данного направления – разъяснять и информировать родителей и персонал об особенностях и своеобразии развития детей, формировать у них устойчивую потребность в обеспечении своего здоровья и здоровья детей, мотивировать на здоровый образ жизни.
Таким образом,  система здоровьесберегающей деятельности  МБДОУ д/с № 6 «Здоровье» обеспечивает интеграцию образовательной, воспитательной и оздоровительной деятельности в условиях поликультурной среды, при взаимодействии педагогов, психологов, медицинских работников, родителей; комплексную медикофизиологическую и психолого –педагогическую поддержку всех субъектов педагогической деятельности.
1. Организационно – методическая деятельность

2.  Работа с воспитанниками

3. Работа с родителями

4.Работа с кадрами и оздоровление педагогов

5. Административно – хозяйственная работа


title: Конспект урока "Доля. Сравнение долей"

extracted_text:
Тема урока: Доля. Сравнение долей.
Тип урока: Изучение нового материала.

Цель урока: первичное знакомство с понятием «Доля», учить называть,
записывать, сравнивать доли; закреплять знание таблицы умножения.
Формирование УУД (универсальных учебных действий):
познавательные: УУД - формировать представление учащихся о делении на
равные части (доли) предметов, геометрических фигур, учить называть,
записывать доли, учить сравнивать доли одного и того же предмета,
воспитывать интерес к предмету, продолжить формирование математических
навыков вычислений;
регулятивные: УУД - развивать умение ставить цели, выдвигать гипотезы,
определять методы достижения цели, контролировать и оценивать деятельность;
личностные УУД: развитие памяти, логического мышления, воображения,
внимания, речи, аккуратности, наблюдательности, обобщить жизненный опыт
учеников.
коммуникативные УУД: развитие способности ученика осуществлять
коммуникативную деятельность, организация речевой деятельности,
использование правил общения в учебных ситуациях, воспитание чувства
ответственности, коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности,
дисциплины, воспитание понимания самоценности и значимости окружающих.

Оборудование:
Для учителя: компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебник М.И.Моро
«Математика» 3 класс.
Для учащихся: учебник М.И.Моро «Математика» 3 класс, круги, квадраты из
цветной бумаги, ножницы, линейка, карандаш.

   1. Организационный момент.
Цель: создать психологический настрой на урок
Доброе утро всем!
Пожелаем всем удачи-
За работу в добрый час.

У- Один мудрец сказал: «Не для школы, а для жизни учимся!»
-А вы для чего учите такую сложную науку математика?
-(Ответы детей)
-Сегодня на уроке вы узнаете, что знания математики нам нужны в реальной
жизни и будете с успехом их применять.
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.
-Девизом нашего урока будет: (читают запись)
На уроке не зевать
Будем думать и решать.
2. Актуализация знаний.
Форма работы: устная фронтальная, письменная
а)Математический диктант
1.Произведение чисел 5 и 8 равно 48( )
2.Частное чисел 32 и 4 равно 8.( )
3.если 6 увеличить в 4 раза, получится 24.( )
4.В числе 42 содержится 6 раз по 7.( )
5.5 больше 10 в 2 раза.( )
6.Если 6 разделить на 6, получится 36. ( )
7.8 умножить на 0-получится 8.( )
-А теперь поменяйтесь листочками, будем проверять. Я буду читать правильный
ответ. Вы проставьте рядом ответы.
б)Устный счёт.
Повторение таблицы умножения. 1ряд считает до 30, те которые делятся на 4
не называет, а хлопает.
2ряд-до 30, те которые делятся на 3- хлопок
3 ряд- до 30, те которые делятся на 2-хлопок
   3. Постановка проблемной ситуации.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; постановка
вопросов;
Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной
цели; логические – формулирование проблемы.
- Прочитайте числа, которые записаны на доске:
16 28 1/6 78 1/9 65 34 1/3 15
- Возникли ли у вас трудности при прочтении данных чисел?
(Да, мы не можем прочитать некоторые числа).
- Почему вы не смогли прочитать данные числа?
(Мы не знаем, как они читаются)
- Вы хотите узнать, что это за числа и как они читаются?
(Да)
   3. Самоопределение темы урока. Знакомство с новой темой.
Регулятивные УУД: принятие познавательной цели
- Давайте узнаем. Решите примеры.
Примеры записаны на карточках. Дети выходят, решают пример, если правильно
решили - переворачивают карточку. На обратной стороне написан ответ и
буква.
8 х 4 = 9 х 7 = 82 – 35 = 39 +28 =
- Каждому ответу соответствует буква:
47
32
67
63
л
и
д
о
- Поставьте эти числа в порядке убывания.
- Какое слово составили из данных букв? (доли)
-Кто догадался, какая тема урока? (Доли)
-Что такое доли?
-(ответы детей)
-Какие задачи поставим перед собой на данный урок? (узнать что такое доли,
как находить их, как читать их)
На доску, после ответов детей, повесить план работы на уроке
Узнать
Находить
Читать

5.Физкультминутка.

Личностные УУД:
Из-за парт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно.
Встали прямо, ноги вместе,
Хлопнем пару раз в ладошки
И потопаем немножко.
А теперь представим, детки,
Будто руки наши - ветки.
Покачаем ими дружно,
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели

6.Объяснение нового материала.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации Личностные
УУД: развитие познавательных интересов
Коммуникативные УУД : строить диалог, выслушивать других уч-ся.

– У вас на партах лежат геометрические фигуры. Как они называются? (Овал,
квадрат)
– Разрежьте овал пополам.
– Сколько равных частей получили? (2)
– Итак, мы разделили овал пополам, т.е. на две равные части.
- Покажите одну часть
– Как они называется? (Половинка)
– Можно сказать, что половина яблока – это одна вторая доля яблока.
- А записывают это так: 1/2 или 1
– Сколько частей взяли? (1)
– На сколько частей разделили? (2)
– Итак, мы круг разделили на две равные доли и получили долю круга.
– Доля – это часть целого.
– Теперь возьмите квадрат, согните пополам. Сложите ещё пополам.
– Разверните. Сколько теперь равных частей получили? (4)

– Разрежьте и покажите мне ¼ часть квадрата.
– Сколько равных частей получили? (4)
- Какую часть показали?
– А записывают это так: 1/4 .
- А теперь посмотрите на числа, которые читали в начале урока. Кто сможет
прочитать? (читают дети)

7.Физкультминутка. Гимнастика для глаз.
Личностные УУД:
-Посмотрите на слайд, следите за предметами.
8.Работа по учебнику.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации
– Откройте учебник на с.92 и прочтите текст рядом с красной строкой.
- О чем говорится?(о яблоке)
- Яблоко это что? (фрукт)
-А какой еще фрукт знаешь? (апельсин, мандарин, киви, лимон)
-Сначала яблоко разделили на сколько частей? (2)
-А потом? (4)
-Теперь скажите ½ больше или ¼? (1/2)
-Кто сможет сделать вывод?
-Вывод: чем больше частей, тем доля меньше.
-Найдите в учебнике №1
Форма работы: устная, коллективная, письменная.
-Кто может ответить на вопрос задачи? Почему так думаешь?
-А задание второе будем делать в тетради. Что должны сделать сначала, а
потом?
1.Начертить
2.Разделить на 6 частей
3.Эти части делить на 2 равные части
4.Закрасить 12 часть квадрата.
-Теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
-Найдите задание №5
-Один -у доски с объяснением, а остальные- на местах.
9. Закрепление изученного материала.
а)Задания на слайде.
- А теперь посмотрим на экран.
б)Работа с материалом учебника
- Откройте учебники на странице 93. Найдите задание 8. Будем работать
парами. Какая пара будет готова, поднимут руки.
-Почему так думаете, объясните.
в) Работа в рабочей тетради с.66
10. Физкультминутка.
Одолела нас дремота,
Шевельнуться неохота
Ну-ка делайте со мною
Упражнение такое:
Раз – поднялись, потянулись,
Два – нагнулись, разогнулись,
Три – в ладоши три хлопка
Головою три кивка.
11. Рефлексия. Самостоятельная работа.
-У всех на партах лежит квадрат. Ваша задача разделить его на равные части
так, чтобы можно было закрасить 1/9 часть.
-Теперь оцените себя. Понял ли ты тему урока?

12. Итог урока.
- Расскажите, что вам больше всего понравилось делать на уроке? Что вы
узнали нового?
- Что такое доля? (часть целого)
-Чему научились на уроке?
-(делить на доли, записывать доли, сравнивать доли. Какой вывод сделали?
-(Чем больше частей, тем доля меньше)
- Завтра мы еще поработаем с темой «Доли», чтобы лучше все усвоить и те,
кто чего-то не понял, завтра обязательно поймут.


title: Театрализованное представление по пожарной безопасности "Новогодний переполох"

extracted_text:
Театрализованное представление
по пожарной безопасности «Новогодний переполох»
( разновозрастная группа ДОУ совместно с родителями)
Цель: Укрепление связи семьи и детского сада с целью обеспечения  безопасности детей и формирования знаний детей по правилам пожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с причинами возникновения пожара, его последствиями, правилами пожарной безопасности, техникой безопасности на новогоднем празднике.
Развивающие:
Развивать познавательные способности.
Развивать умение детей ориентироваться в проблемных ситуациях.
Воспитательные:
Воспитывать инициативность и самостоятельность в речевом общении с окружающими.
Воспитывать у детей чувство товарищества, дружелюбия, уважения, благодарность людям, которые помогают нам в трудных ситуациях.
Оборудование и персонажи:
Персонажи-дети: снегири (3-4 года), 2 лисички (4-5 лет), Снеговичок (5-6 лет), Снегурочка (6-7 лет).
Персонажи-родители:  Баба Яга, Дед Мороз.
Оборудование: аудио-телеграмма, мольберт, 2 маленьких и 4 больших ведра, дидактическая игра по пожарной безопасности. Для коллажа:  заранее нарисованная ель (на ватмане или плитке), клей, кисточки, салфетки, краски, ножницы, бумага, вата. Музыкальное сопровождение, медальки по количеству детей.
Декорации: макет костра, макет печки, указатель, деревья и пни из фанеры.
Предварительная работа:
чтение художественных произведений: С. Михалков «Дядя Стёпа», К. Чуковский «Путаница», А. Толстой «Пожарные собаки», «Кошкин дом»; рассматривание плакатов о правилах пожарной безопасности; беседы на тему пожарной безопасности; обыгрывание проблемных ситуаций, заучивание стихов, поговорок, разгадывание загадок, раскрашивание картинок по данной теме.
Ход занятия (представление проходит в преддверии Новогодних праздников)
Ребята заходят в зал, здороваются.
Ведущий: Нам с вами, ребята, пришла необычная телеграмма. Давайте, ее прослушаем (включается аудио-запись от Снегурочки, в которой  детям предлагается лично пригласить на праздник Деда Мороза, для этого нужно отправиться в лес). А теперь мы с вами, при помощи волшебной палочки, отправимся в сказочный лес. Звучит волшебная музыка (во время звучания музыки расставляются декорации в зале: деревья и пни: импровизированный лес), дети «телепортируются» в лес.
Из-за кулис слышится голос: АУ! АУ! АУ!
Ведущий: 		Ой, слышите, кто-то идет!
Ну-ка, хлопнем веселее
Пусть скорее к нам придет!
Входит под музыку Снегурочка.
Снегурочка: 	Не страшны зимы угрозы
			Я метели не боюсь
			Внучка Дедушки Мороза
			Я Снегурочкой зовусь!
Дети:		Снегурочка, ты нас пригласила в гости, Деда Мороза на праздник сопроводить, а сама такая грустная. Почему?
Снегурочка: 	Мне сегодня не до смеха.
			Дедушка мой не приехал.
			Потерялся он в пути.
			Как же мне его найти?
Ведущий: 		Мне кажется, что кто-то из сказочных героев мог заколдовать или похитить Деда Мороза. Давайте подумаем, кто бы это мог быть? Кто же из сказочных лесных обитателей может так набезобразничать? (дети предлагают варианты, воспитатель плавно подводит к персонажу Бабы Яги). В таком случае, нам нужно отправиться на поиски Бабы Яги.
Под музыку из к/ф «Волшебник Изумрудного города» дети отправляются в путешествие.
Выносится макет горящего костра.

Девочка:
Смотрите, смотрите, смотрите
Покачнулся старый лес
Весь под дымкою исчез.
Трудно, бедному, ему.
Стонет лес: «Воды, воды!
Выручайте из беды!
А то несчастье разразится
Скорее, с огнем нужно срочно сразиться!»
Воспитатель:	Птицы, звери! Все бегите
			И пожар нам потушите!

Выходят мальчики-снегири (3-4 года), танцуют танец вокруг костра (имитируют тушение крылышками).
В стороне появляется надпись:

Воспитатель:	Ребята, кто же мог оставить костер в лесу? Смотрите, что-то написано! (дети старшего возраста читают надпись). Значит, мы с вами на верном пути! Отправляемся дальше! (под музыку дети бегут вокруг деревьев)

На пути, под деревом,  попадаются 2 лисички со спичками

Воспитатель: 		Если хитрые лисички
				Зажигают в лесу спички,
				Что ты должен предпринять?

Дети (хором):		Нужно спички все отнять!

Девочка:			Вы, лисички, не шутите.
				Лучше спички положите
				И послушайте рассказ:
				Как спастись всем от проказ.
Воспитатель ведет беседу с детьми об опасности и последствиях игры со спичками.
Плавно переходят к следующему заданию.
Дидактическая игра «Вопрос-ответ».
Ход игры:
Дети делятся на две команды. Капитаны команды – лисички. Каждой команде раздаются карточки-ответы. Воспитатель размещает по порядку карточки-вопросы на магнитную доску, фланелеграф, можно использовать мультимедийное оборудование или изготовить пазлы.
Карточки-вопросы:
Горит трава
Человек в задымленной комнате, где произошло возгорание
Одежда загорелась
Телевизор воспламенился
Дом горит
(возможны другие варианты на соответствующую тематику)
Карточки-ответы:
Присыпать землей или песком
Лечь на пол, ползти к выходу
Покататься по земле, полу, стараясь затушить пламя
Накрыть чем-либо, прекратить доступ кислорода
Вызвать пожарную охрану по номеру 01
Каждая команда обсуждает сложившуюся ситуацию, и приходят к единому решению. Карточку-ответ располагают рядом с карточкой-вопросом.
Воспитатель подводит итоги.
Воспитатель: 	Лисички, а кто же вам спички дал?
Лисички: 		Это Баба Яга!
Воспитатель: 	Где же сейчас эта проказница Баба Яга?
Лисички:		Мы не знаем. Может, у Снеговика спросим? Он недалеко здесь живет. Побежали к нему!(под музыку двигаются на встречу со Снеговиком)
Из-за дерева выходит Снеговик:
			Кто я буду? Снеговик!
Я не мал и невелик!
Здравствуйте, ребята!
			Услыхал я от друзей
			Ото всех лесных зверей
			Дед Мороз у вас пропал
			Он куда-то убежал.
			Может, испугался волка?
Дети (хором):	Все вопросы здесь без толку!
			Он нам нужен всем на елке!
			Ну, а вредная Яга увела его.
			Куда?

Снеговик:		Эту мы беду исправим
			Дед Мороза вмиг доставим!
Играет музыка, Баба Яга танцует возле печки и поет (Я с детства дружу с Белоснежкой…)

Снегурочка:		Баба Яга, посмотри!
				Выпал на пол уголек
				Деревянный пол прожег
				Не смотри, не жди, не стой,
				А залей его водой!

Баба Яга:			Ой, ой, ой, помогите, горЮ!

Воспитатель:		Не зальешь огня слезами
				Мы водой потушим пламя.
				Будешь жить и поживать
				Только, чур, не поджигать!
Подвижная игра «Затуши пламя»
Ход игры:
Дети делятся на две команды. У каждой команды полное ведро с водой. Возле Бабы Яги 2 пустых ведра. В руках у первых игроков маленькие песочные ведерки. Задача: наполнить пустые ведра при помощи маленьких ведерок. Победителем является команда, которая закончит раньше.
По окончанию игры Баба Яга подводит итоги и «расколдовывает» Деда Мороза. Под песню «Шел по лесу Дед Мороз» в зале появляется Дед Мороз.
Дед Мороз:			Дед Мороз я настоящий
				Из глухой, дремучей чащи!
		Здравствуйте, мои дорогие дети!
				До чего же рады все
				Новогодней встрече!

Мальчик:			Хорошо, что есть на свете Дед Мороз!
				Хорошо, что снова детям радость он принес!
Воспитатель обращает внимание на ель, нарисованную на мольберте:
Дед Мороз, погоди
		Ты на елку погляди
		Елка грустная стоит
		Почему то не блестит…
Дед Мороз:			У меня для вас подарки. Я вам принес украшения для елки. Посмотрите, целый мешок (выкладывает из мешка игрушки, свечи, бенгальские огни и т.д.)
Воспитатель с детьми рассматривают содержимое мешка и обсуждают, всеми ли предметами, что принес Дед Мороз можно украшать елку.
После того, как выяснили, какие из украшений пожароопасные, воспитатель предлагает создать коллаж из опасных предметов.
Коллаж.

Для коллажа потребуется: клей, кисти, ножницы, бумага. Из бумаги вырезывают шаблоны свечей, наклеивают на заготовку на мольберте. Наклеивают кусочки ваты, бенгальские огни. По окончании работу обводят в красный круг.

Воспитатель ведет беседу с детьми о технике безопасности на елке. Проводит опыт. Зажигает свечу, от свечи бенгальский огонь. Все вместе задувают пламя свечи.
Деду Морозу вручают коллаж, воспитатель проводит рефлексию в форме беседы детей с Дедом Морозом (дети рассказывают чем они занимались, Дед Мороз задает им наводящие вопросы, спрашивает что они узнали нового, что понравилось, что нет, что бы еще они хотели узнать).
Дед Мороз: 	Благодарю, вас, дети, что вы рассказали мне об опасности огня, кто такие пожарные и как себя вести, если случилась беда, научили меня, какими игрушками можно украшать елку, а какими нет, спасли наш праздник от беды. Заслужили вы медали (вручает медальки юных пожарных). Теперь я точно к вам на елку приду и еще подарки принесу.
Воспитатель «возвращает» детей в группу.


title: Классный час "Вежливость на каждый день"

extracted_text:
                 Классный час " “Вежливость на каждый день”.

Цель: развитие умений учащихся вести себя в соответствии с нравственными
нормами, правилами поведения, правилами этики.
Оформление:
1) Книжная выставка:
2) На стенах плакаты с высказываниями:
- “Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик”. И.Гёте.
- “Ничто не обходится нам так дёшево и не ценится так дорого, как
вежливость”. Сервантес.
- “Вежливость порождает вежливость”. Э.Роттердамский.
- “Остерегайся сам того, что не одобряешь в других”.
- “Не делай другому того, чего не желаешь себе”.
“Золотое правило”.
- “Тот самый человек пустой, кто весь наполнен сам собой”. Фидроусл.
- “У человека нет выбора – он должен остаться человеком”.
- “Стать вежливым, тактичным и деликатным не так уж трудно, стоит только
захотеть”.
1 уч.
- Добрый день! – тебе сказали.
- Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.
2 уч.
- Здравствуйте! – ты скажешь человеку
- Здравствуйте! – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет.
3 уч.
- Нам желают “Доброго пути!”
- Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
Только к доброму чему-нибудь.
1 уч. - Знаешь ли ты, что за дата 21 ноября? Нет, а жаль! 21 ноября –
международный день приветствий! Да, да, приветствий.
Идея этого праздника принадлежит двум американским юношам, братьям
Маккормики, предложившим в 1973 году проводить день дружбы и
взаимопонимания между народами всех стран мира.
И пусть в этот день каждый человек пожелает добра и счастья близким и
незнакомым людям, и конечно же, подарит им свою лучезарную улыбку.
Здравствуйте, дети! Здравствуйте, люди, мы любим вас!
(Исполняется песня “Мы желаем счастья вам”).

Учитель:
А удивились бы вы, если бы при встрече с вами я сказала:
- “Будь весел! Радуйся!. Я тебя вижу!”.
- “Здоров ли твой скот? Ел ли ты сегодня?”.
- “Хорошо ли вы потеете?”. “Мир с тобой!”.
Наверное, некоторые приветствия вызвали у вас улыбку? И напрасно.
Ведь, например, слова: “Здоров ли твой скот?” - это и приветствие и
пожелание благополучия. Ведь в старые времена основу жизни монголов –
кочевников составляло его стадо. Здоровые животные – хватит еды – всё
благополучно в семье. Вот и получается: пожелать здоровья рогатым
кормилицам скотовода – всё равно, что пожелать здоровья ему самому и его
близким.
А какие приветствия знаете вы?
2 уч.
Знаете ли вы, что рабы Древнего Рима обнажали обритые головы.
- Рыцари поднимали забрала тяжёлых шлемов и стягивали с рук боевые
рукавицы.
- Великосветские дамы приседали в глубоком реверансе.
- Военные отдают друг другу честь.
- Женщине, доящей корову, говорили “Море под коровой!”.
- Девушке, черпающей воду “Свеженько тебе”.
- Молотильщикам “по сто на день, по тысяче на неделе”.

Учитель: А что же всё это объединяет?
3 уч. – Все эти приветствия объединяет одно – “пожелание добра и
благополучия”.
1 уч.
Не от тяги к сусловью
И сложилось не вчера,
Это братское с любовью пожелания добра.
И живётся вроде лучше,
И на сердце веселей,
Коль другим благополучья пожелаешь на земле.
2 уч.
Здравствуйте!
Поклонившись мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто “здравствуйте”,
Больше ведь мы ничего не сказали,
Отчего же на капельку солнца
Прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастье
Прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радости
Сделалась жизнь?

Учитель. В кодексе приличий на востоке приводится старинный стих:
“Человек, не знакомый с правилами вежливости, не соблюдающий приличий,
приносит вред не одному себе, но и другим; позор падает на головы его
родителей и всех лиц, имеющих и не имеющих к нему какое-то отношение”.
3 уч. В старину на Руси в деревне принято было здороваться даже с
незнакомыми людьми. Но многое ещё зависит от того, как вы поздоровались.
Петя – Да ну, с этими здоровканьями – одни неприятности. Я на улице скоро
нервный от них стану. Я на улице только и верчу головой, чтоб кого
знакомого не пропустить. Как увижу, “Здрасьте!” кричу. И мне же ещё выговор
делают: “До чего же ты, Петя, некультурный просто ужас!”.
(Давайте посмотрим, как Петя здоровается)
Петя бежит по улице. Руки в карманах, кепка на глаза нахлобучена, воротник
поднят, ноги консервную банку подбрасывают. Навстречу ему мед. Сестра. Он
на бегу бодро прокричал не то “дрась”, не то “брысь” и помчался вперёд. А
она только руками развела и тяжело вздохнула: “Учат их, учат, а толку
мало”.
1 уч. - Нет, поздороваться с человеком так, чтобы “на капельку солнца
прибавилось в мире”, тоже надо уметь.
Вот ответьте, например, кто здоровается первым, если встретились:
- младший и старший?
- мальчик и девочка?
- два мальчика? И кстати, кто подает первым руку?
- Ты идёшь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе
человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?
В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Иван увидел своего
классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал: “Здравствуйте,
Светлана Алексеевна”.

Учитель. Не скажите ли вы, какая допущена ошибка? А может быть, всё в
порядке?
2 уч. - В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны
быть слова вежливости. Вежливость – неотъемлемое качество общения.
(Звучит музыка В. Савельева “Если добрый ты”)
3 уч.
- Ежели вы вежливы и к совести не глухи,
Вы место без протеста уступите старухе.
Если вы вежливы в душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы, то, сидя на уроке,
Не будете с товарищем трещать как две сороки.
Ежели вы вежливы, то в разговоре с тётей,
И с дедушкой, и с бабушкой, вы их не перебьёте,
И ежели вы вежливы, то вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя возьмёте не навеки.
И ежели вы вежливы, - тому, кто послабее,
Вы будете защитником, пред сильным не робея.

Учитель – Давайте поиграем в речевой этикет.
(Каждому раздаются карточки)
1. Назовите слова приветствия.
2. Выскажите просьбу.
3. Какими словами лучше всего начать знакомство?
4. Как принято извиняться в культурном обществе?
5. Есть ли несколько слов утешения и одобрения у тебя в запасе?
6. Слова благодарности.
7. Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встретить тебя?
8. Ира обижена: “Вчера ты, Витя, шёл мне навстречу и не поздоровался. Это
невежливо”.Витя удивлён:, А почему я должен здороваться? Ты первая увидела,
вот бы и здоровалась. Кто прав?
9. Ольга говорит: “Вовсе не обязательно здороваться со всеми знакомыми. Вот
у нас соседка такая вредная, что я не хочу ей здоровья желать. Что же мне
притворяться?”. Права ли Ольга?
10. Тебя обозвали. Твоя реакция?

Учитель – Человек – существо общественное и не живёт изолированно от других
людей. Он встречается в кругу семьи с родственниками, отмечает праздники с
близкими людьми, приглашает в гости друзей и наносит визиты сам. И здесь
тоже действуют определённые правила этикета. Многие из них нашли отражение
в русских пословицах, например: “В чужом доме не будь приметлив, а будь
приветлив”, “Потчевать потчуй, а неволить не неволь”, “К обедне ходят по
звону, а к обеду по зову”, “Где рады, там не учащай, а где не рады, век не
бывай”, “В гости ходить – надо и к себе водить”, “Умей в гости звать, умей
и встречать”, “Приехал – не здоровался, уехал – не простился”, - говорили о
невежливом госте. “У него гостят четыре угла, он сам себе рад” - обсуждали
негостеприимного человека.

Учитель – А как поступите вы в следующих ситуациях.
(Раздают карточки)
1. Ты пришёл в гости к приятелю, а он празднует день рождения. Как ты
поступишь?
2. К тебе в гости пришёл приятель, который не нравится твоим родителям. Как
следует поступить?
3. Представь себе, что твой приятель пришёл к тебе в гости, сел на стул и
сломал его. Твои действия.
4. Ты пришёл в гости и увидел, что там находится неприятный тебе человек.
Твои действия.
5. Представь себе, что в компании товарищей ты рассказываешь какую-либо
историю, а тебя не слушают, перебивают. Как ты поступишь?
6. Если у тебя нет часов, ты можешь обратиться к прохожим на улице. Как
правильно задать вопрос?
7. Если ты позвонил другу, но попал не туда, то нужно:
8. По улице шла женщина с покупками. Один свёрток у неё упал, а она и не
заметила. Зато увидел мальчик, который шёл следом, что он должен сделать?
9. Если ты сидишь и с удовольствием пьёшь чай с мятным пряником, и вдруг
неожиданно приходит твой одноклассник. Что нужно сделать?

1 уч. - А теперь посмотрите сценку.
После соревнований Лена сказала Тане: “Знаешь, приходи ко мне сегодня часов
в пять. Я тебе открытки свои покажу и плейер новый. Музыку послушаем.”.
- Ладно, - ответила Таня. – Приду.
Часов в шесть Лена уже перестала ждать подругу. Она решила поужинать, и в
это время резко и сильно зазвенел звонок. Пока Лена шла к двери, кто – то
несколько раз, подолгу не отпуская, нажимал кнопку звонка.
- Привет, - сказала Таня. – Это я. Она прошла в комнату, бросила мокрую
куртку и шапку в кресло и огляделась:
- А у вас ничего. Подходяще. Это что? – и она схватила статуэтку кошки,
сделанную из ракушек.
- Это мама из Сочи привезла. На память.
- Здорово сделано. – Таня нажала посильнее, и ракушки раскололись.
Лена взглянула испуганно, но ничего не сказала. А гостья в это время уже
вертела в руках фломастеры, поочерёдно пробуя каждый цвет на полуисписанном
листе бумаги, который лежал на столе. Потом Таня отправилась бродить по
комнатам.
- Сколько стоит? А это где покупали? – поминутно спрашивала она, трогая
хрустальную вазу, макроме на стене, экибану на журнальном столике. Экибана
ей не понравилась.
- Чего барахло всякое в доме держите? – на лице Тани ясно выразилось
презрение ко вкусам хозяев.
Зато туалетный столик в комнате родителей вызвал у неё особый интерес. Она
открыла флакон духов, перевернула его и трясла над своей головой, пока не
вылила почти половину. Потом помазала кремом свои руки, понюхала их и,
сказав, что пахнет клубникой, намазала ещё и лицо. Затем она дунула в пудру
и, душистое облако разлетелось на ковёр.
Лена, в это время вскипятила чай и пригласила гостью к столу. Та критически
оглядела чашки с чаем, вазочку с вареньем, сахарницу и потянула к себе
ручку холодильника.
- Ты колбасы нарежь, Лен: А это селёдка, что ли? И селёдку давай. Я знаешь
как солёное люблю.
И, наевшись и напившись вдоволь чаю, Таня взялась за куртку и шапку.
- Ну, я пошла. Пока. Завтра ещё приду. Да, я у тебя две кассеты взяла,
посмотрю дома. Отдам как – нибудь, - и она побежала по лестнице.
А у вас, ребята, не бывали такие гости? Как вы к ним относитесь?

Учитель: Давайте мы разберём несколько ситуаций.
                               Ситуация первая
Мама и папа ушли в кино. Скоро придут. Наташа дома одна. Смотрит “Клуб
кинопутешествий”. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с
отцом.
Здравствуй, Наташа. Папа дома?
Папы нет, — Наташа нетерпеливо глядит на гостя. Ее рука на щеколде
задвижки.
— Жаль. До свидания.
А как бы вы поступили на месте Наташи?
                               Ситуация вторая
Алеша возвращался из школы с друзьями. По дороге спорили о том, кто быстрее
всех бегает. Саша утверждал, что гепард, Витя говорил — антилопа. Доспорить
не успели, а уже и дом Алешин. Расставаться не хотелось. Алеша предложил:
“Пошли к нам, ребята. У меня “Жизнь животных” есть. И поедим, а то здорово
есть хочется”.
А мама ругаться не будет? — спросил Витя.
Ну, что ты! Она у меня не такая!
Мальчикам открыла мама Алеши. Она была в стареньком платье, в фартуке. Из-
под косынки выбились волосы. В руках мокрая тряпка. В ванной работала
стиральная машина, а в комнате, куда прошли мальчики, вся мебель была
сдвинута. Видно, началась большая уборка.
— Вы уж извините, ребята,— у нас беспорядок. Я сейчас приготовлю вам чего-
нибудь перекусить.
Мальчики стали отказываться, порывались уйти. Хозяева уговаривали их
остаться. Всем было неловко, нехорошо. Кто виноват в этом?
                               Ситуация третья
В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул: “Входите, открыто!” На
пороге появилась... Марина. Это было полной неожиданностью. Они, конечно,
знакомы. Но она и жила далеко, и училась не в его классе.
Что надо сделать прежде всего? Как быть с ужином: продолжать или оставить?
Можно ли спросить, зачем пришла Марина? Если ей срочно нужна книжка,
которую придется долго искать на стеллаже в соседней комнате, как следует
поступить?
                             Ситуация четвёртая
Скоро, в школу. Уроки ещё не сделаны.А мама просила начистить картошку и
протереть пол влажной тряпкой. Но Игорь никак не возьмётся за дело. С утра
заглянули к нему на минутку соседи, два брата. И всё не уходят. Играли в
настольный хоккей. Тренировали на задержание преступника болонку Тусю.
Отрабатывали на ковре приёмы самбо. Опустошили вазочку с конфетами. Потом
нашли песенник и стали петь песни.
Домой их отправить? А как же с долгом хозяина? Выполнить долг хозяина? А
уроки? А мамина просьба?
Учитель – А сейчас викторина – “Правильно ли это?
Вы должны отвечать хором, да или, нет.
“Правильно ли это?”
1. В общественном транспорте причёсываться?
2. После еды оставлять ложку в тарелке?
3. Ходить в театр в спортивном костюме?
4. Печенье и пирожки брать с подноса руками?
5. Случайно задев кого-либо наступить на ногу, вежливо извиниться.
6. Входить в общественный транспорт в грязной пачкающей одежде.
1 уч. А теперь определите, что неправильно сервировано на праздничном
столе.
(Время 1 минута)
2 уч. Однажды у древнего восточного мудреца спросили: “У кого ты учился
благовоспитанности?” - “У невоспитанных, - ответил он, -я избегал делать
то, что делают они”.
К сожалению, встречаются взрослые и дети с двойным стандартом поведения: на
людях они одни, дома – другие. В школе или на работе они вежливы,
предупредительны. А дома с близкими не церемонятся, грубы и нетактичны.
Подумайте и вспомните, не вели ли вы так себя с мамой, бабушкой или с
младшей сестрой? Это говорит о невысокой культуре и плохом воспитании.
Нужно воспитывать в себе культуру поведения. Были ли вы свидетелями случаев
некрасивого поведения в школе, в театре, в общественном транспорте?
(Дети делятся своими наблюдениями)

3 уч. Да, к сожалению, мы довольно часто видим людей, которые не снимают
головной убор при входе в библиотеку или театре, на улице бросают обёртки
от конфет или мороженого на тротуаре, ходят в мятом костюме, грязной обуви,
допускают грубость, невежливо отвечают на вопросы, толкают и не считают
нужным извинится. Как называются такие люди?
(Некультурными, невежливыми, невоспитанными.)
(Дети отвечают)
А сейчас нарисуйте 1 карикатуру на невоспитанного грубого человека. Автор
самого смешного рисунка получит приз. Время на выполнение задания - 5
минут. (Все желающие выполняют задание.)

Учитель – А теперь послушаем частушки.
1)
Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка три струны.
Ну-ка вспомним-ка, ребята,
Как мы вести себя должны.
2)
В поезд входят три девчонки:
“Ух, народу сколько тут!
Занимай места быстрее,
А то бабушки займут!”
3)
Петя ловко ловит рыбу,
Может лодки мастерить,
Только “здравствуй” и “спасибо”
Не умеет говорит.
4)
Тётя Сима попросила
Слазить Петю на чердак.
“Извините, тётя Сима,
Я Вам вовсе не батрак!”.
5)
Говорит лентяйке мать;
- Убери свою кровать!
- Я бы, мама, убрала,
Только я ещё мала”.
6)
Коля ссорится с друзьями,
В ход пускает кулаки,
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Учитель – А сейчас я предлагаю вам такое задание. В течение 5 минут три
группы напишут свои предложения в общий свод законов общения нашего класса.
За основу можно взять опыт всего человечества. Кто-то вспомнит заповеди из
Библии, кто-то советы психологов.
1 уч. Дорогие друзья. Воспитывать себя всегда очень непросто. Этого не
умеют даже очень-очень умные дельфины и очень-очень добрые слоны. Зато
настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Да-да.
Когда какой-нибудь мальчик или девочка старается изо всех сил во всём
всегда быть вежливым и добрым человеком, значит, этот ребёнок уже начал
воспитывать самого себя.
2 уч. – Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость,
предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учиться доброте,
умению различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давайте говорить друг
другу комплименты.
(Исполняется песня Б.Ш.Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты)
Стихотворение “Заповедь”
1 уч.
Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех,
Верь сам в себя наперекор Вселенной
И маловерным отпусти их грех.
Пусть час не пробил, жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы, не снисходи до них,
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.
2 уч.
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслишь, мысли не обожествив,
Равно встречай успех и поруганья,
Не забывая, что их голос лжив.
Останься тих, когда твоё же слово
Калечит плут, чтоб уловить глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
Ты должен всё воссоздавать с основ,
3 уч.
Умей поставить в радостной надежде
На карту всё, что накопил с трудом,
Всё проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том.
Умей принудить сердце, нервы, тело
Тебе служить, когда в твоей груди
Уже давно всё пусто, всё сгорело,
И только воля говорит: “Иди!”
4 уч.
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой,
Будь прям и твёрд с врагами и друзьями,
Пусть всё в свой час считаются с тобой.
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег,
Тогда весь мир ты примешь во владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь человек.
Киплинг
Учитель – И напоследок наши три напутствия. Подумайте над ними.
Напутствие первое.

- “Сострадальник и друг” - такое обращение было принято в письмах к друзьям
на Руси в XIV веке.
- “Сострадальник” - тот кто сопереживает, сострадает, сочувствует, тот, кто
нужен любому человеку.

1 уч. – Напутствие второе.
- Шекспир считал, что улыбкой можно добиться большего, чем мечом.
Хочешь завоевать друзей – улыбайся! Подсчитано, что в произведениях
Л.Толстого упоминается 97 оттенков улыбки. А сколько оттенков используете
вы?

2 уч. - Напутствие третье.
- Представьте, что за вами постоянно наблюдает человек, которого вы очень
уважаете, и поэтому вы не хотите, чтобы он изменил о вас своё хорошее
мнение. Все свои поступки совершайте под “взглядом” этого человека.


title: Конспект урока русского языка "Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми" 5 класс

extracted_text:
МБОУ  Елизаветинская СОШ Азовского района

Конспект урока русского языка для 5 класса
Тема урока: «Причастный оборот.
 Выделение причастного оборота запятыми»

           Подготовила:
                                                                 Дроздова И. С.
 учитель русского языка и литературы

2018-2019 уч.год
Цели: дать понятие о причастном обороте; познакомить с графическим обозначением причастного оборота в предложении; формировать практические навыки и умения устанавливать границы причастного оборота
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Класс: 7
Ресурсы: Русский язык. 7 класс : учебник для образоват.учреждений /(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научн. Ред. Н.М. Шанский).- 4-е изд.-М.:Просвещение,2017.
Планируемые результаты:
Предметные: знать определение причастного оборота и понятие одиночного причастия, условия выделения запятыми , понимать отличие зависимого слова от определяемого. Уметь устанавливать связь причастия с определяемым и зависимыми словами; выделять причастный оборот запятыми; согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом.
Метапредметные: применять приобретенные знания в повседневной жизни, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Формируемые универсальные учебные действия:
Познавательные УУД: анализ, сравнение, построение логической цепи рассуждений, поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно строить речевое высказывание, обосновывать своё мнение
Коммуникативные УУД: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, сотрудничество с учителем и сверстниками, формулирование и аргументация собственного мнения.
Личностные УУД: развитие системы ценностных ориентаций, этических чувств и регуляторов морального поведения.
Регулятивные УУД: постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, волевая саморегуляция, коррекция.

1.Организационный этап
Учитель: Для начала вспомним изученное. Вам предложены тесты по пройденному материалу. Выполните задания и проверьте себя с помощью ключа
1. Продолжите фразу
Причастие – это самостоятельная часть речи, обозначающая:
А) предмет
Б) признак предмета
В) признак предмета по действию
Г) добавочное действие при основном действии.
2. Причастие отвечает на вопросы:
а) Какой? Какая? Какое?
Б) Как? Когда? Откуда?
В) Что делал? Что сделал?
Г) Что делая? Что сделав?
3. Найдите словосочетания с причастиями.
А) светлеющий небосклон
Б) светлое небо
В) светлые облака
Г) светящий маяк.
4. В каком случае у причастия должен быть суффикс – ся?
А) мальчик, собирающ.. грибы
Б) грибник, собирающ.. в лес
В) озеро, интересующ… меня
Г) муравей, строящ.. дом
Ответы:
1- В
2- А
3- А
4- Б

2. Орфографическая диктовка с заданием
Об уходящем лете, законченную работу, много видевший, знавший ненависть и любовь, узнавший вкус, блистающая листва, блистающая золотом, в застывшем воздухе, обладающий всем, не подлежащим сомнению,.
_  Выделите окончания причастий
– В каждом словосочетании выделите главное слово.
– Что называется главным словом? Какое слово мы называем зависимым?
Запись в тетрадях:
Главное слово – определяемое слово (от него задается вопрос).
Зависимое слово – слово, к которому задается вопрос.
-Есть ли в записанных словосочетаниях причастия с зависимыми словами? Назовите их.
Сделайте вывод : причастие может выступать как в качестве главного слова, так и в качестве зависимого.
Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом, который является одним членом предложения- определением.
Запишите предложение: « Искры, ярко пылающие, были похожи на звёзды».
– Найдите причастный оборот в записанном предложении
– Определите слово, к которому он относится.
– Посмотрите, в каком положении от определяемого слова находится причастный оборот. Определите, нужен ли знак препинания.
-Познакомьтесь с алгоритмом нахождения причастного оборота в предложении:
Алгоритм нахождения причастного оборота в предложении
Чтобы правильно выделить причастный оборот, надо:
1.Найти в предложении причастие ( и подписать над ним : прич.).
2. Найти главное ( определяемое) слово , от которого к причастию задается вопрос КАКОЙ? (и поставить над ним крестик Х).
3. Найти все слова, которые зависят от причастия ( если они есть), задавая к ним вопрос от причастия.
4. Подчеркнуть их вместе с причастием волнистой линией и отгородить от остальных слов вертикальными черточками с двух сторон .
5. Если причастный оборот стоит ПОСЛЕ ОПРЕДЕЛЯЕМОГО СЛОВА, выделить его ЗАПЯТЫМИ.
Образец: Снег, / лежавший на деревьях и крышах/, растаял.

– Сформулируйте правило о нахождении причастного оборота по отношению к определяемому слову и знака препинания в различных случаях местоположения причастного оборота
- Проверим себя по учебнику, к правильным ли выводам мы пришли. Чтение правила (параграф 14 стр. 37-38).
3. Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

4. Игра «Соедините карточки»
– Соедините между собой карточки с примерами и условиями обособления причастных оборотов так, чтобы условие обособления было верным( взаимопроверка)
Ответы: 1 – 2; 2 – 1; 3 – 1; 4 – 5; 5 – 4; 6 – 3.

5. Включение в систему знаний и повторение.  Игра «Верни на место».
- Правильно употреблять причастные обороты в своей речи должен уметь каждый, но это не всегда удаётся. Исправьте грамматические ошибки
- Определите правильное местоположение причастного оборота.
1. Машинист впервые в своей жизни вел электровоз, окончивший курсы.
2. Пастух увидел наш костер, заночевавший в горах.
3. Самолет сел на полосу аэродрома, вылетевший из Москвы.
4. Орел опустился на гребень горы, прилетевший издалека.
Ответы
1. Машинист, окончивший курсы, впервые в своей жизни вел электровоз.
2. Пастух, заночевавший в горах, увидел наш костер.
3. Самолет, вылетевший из Москвы, сел на полосу аэродрома.
4. Орел, прилетевший издалека, опустился на гребень горы.

6. Подведение итогов занятия.
- Что нового о причастии вы узнали?
- Что такое причастный оборот?
- Каковы условия выделения причастного оборота в предложении?
- Какие трудности у вас появились в процессе работы?
- Как бы вы себя оценили? Какую оценку вы себе бы поставили? Почему?
(Выставление отметок)

7. Домашнее задание: упражнение 88


title: Презентация "Что такое экология?" 3 класс (учебник А.А. Плешакова, «Школа России»)

extracted_text:
Окружающий мир 3 класс
УМК «Школа России»
Тема урока
«Что такое экология»
Абросимова О.С.,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2019 год
Закончи предложения.

Группа живущих вместе близких родственников -
Эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, монетах, печатях -
Прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета -

семья
герб
флаг

Берегите Землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики…
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!

Что такое экология?
Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
Само слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос» – дом и «логос» – наука.
Экологические связи

Все, все на свете нам нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд:
Кто делает мёд и кто делает яд:
Плохие дела у кошки без мышки.
У мышки без кошки не лучше делишки.
И если мы с кем-то не очень дружны,
Мы все-таки очень друг другу нужны.

Домашнее задание
Учебник, с. 24 – 28;
Задания на карточках
Рамка   Природа
Учебник Окружающий мир А.А.Плешакова для 3 класса,  1часть
Поурочные разработки по курсу  «Окружающий мир» Т.Н.Максимова для 3 класса

Список использованных источников


title: Рабочая программа по урокам гражданственности и духовности Донбасса 1 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по урокам гражданственности и духовности Донбасса
Базовый уровень
1-А класс
на 2019-2020 учебный год

Составитель рабочей программы:
Кабаненко Н.С.,
учитель начальных классов,
специалист II категории

Докучаевск
2019 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании», утвержденный Постановлением №I – 233П – НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года.
Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018 года № 665.
Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, разработанной и утвержденной совместным приказом Министерства молодежи, спорта и туризма № 94 от 22.06.2015года и Министерства образования и науки №322 от 17.07.2015года.
Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, утверждённой Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики 16.08.2017 г. № 832.
Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой Народной Республики, утверждённой приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №843 от 03.08.2016.
Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 15.08.2019 г. № 1133.
Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об использовании учебников, учебных и учебно-методических пособий в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от 15.08.2019 г. № 1134.
Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Методических рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от 15.08.2019 г. № 1135.
Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Методических рекомендаций к проведению первых уроков в образовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от 15.08.2019 г. № 1136.
Инструкция о проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725 от 23.08.2018 г.).
Методические рекомендации к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.

Основой для составления Рабочей программы стала:
Уроки гражданственности и духовности Донбасса: 1-4 кл.: примерная основная образовательная программа по учебному предмету / авт.-сост. Чернышев Д.А., Морозов П.Л., Громак Н.И. и др. – 3-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 88 с.

Цель курса «Уроки гражданственности и духовности Донбасса» заключается в содействии духовному развитию личности обучающегося, идентификации себя как гражданина Донецкой Народной Республики, воспитании патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Донецкой Народной Республики.
Основной задачей курса является не только предоставление определенной суммы знаний, а, прежде всего, содействие формированию личностных качеств и ценностных ориентаций будущего гражданина Донецкой Народной Республики.
В 1-4 классах оценивание учащихся проводится по мотивационной шкале, то есть оценивание без баллов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВНЕСЁННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ – КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Уроки гражданственности Донбасса. Методическое пособие: 1 класс / Сост. Грабовая Г.С., Полищук Е.Н., Седова Н.Н., Калафат О.В. – Донецк: Истоки, 2016. – 110 с.


title: Презентация "Потешки" 1 класс

extracted_text:
Литературное чтение, 1 класс
Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
ГБУ АО «Архангельский многопрофильный
РЦ для детей»
Потешка — жанр устного народного творчества. Небольшие стишки и песенки позволяют в игровой форме побудить ребёнка к действию.
В этом жанре детского фольклора заложены стимулы к обыгрыванию сюжета с помощью пальцев, рук, мимики. Потешка может ободрить, утешить и развеселить практически
в любой ситуации. Она доставляет детям огромную радость.

Под кустом у дорожкиСидели скоморошки.Они срезали по пруточку,Они сладили по гудочку.Вы, гуды, гуды, гудите,Малых деток веселите.

Как у нашего котаШубка очень хороша.Как у котика усыУдивительной красы.Глазки смелые, зубки белые.Выйдет котя в огород –Всполошится весь народ,И петух, и курицаС деревенской улицы.Станут котю в гости звать,Станут котю угощать.
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Кому в платок,
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
Кисонька-мурысенька,Ты где была?- На мельнице.- Кисонька-мурысенька, Что там делала?- Муку молола.- Кисонька-мурысенька,Что из муки пекла?- Прянички.- Кисонька-мурысенька,С кем прянички ела?- Одна.- Не ешь одна!
 Не ешь одна!

Тень-тень-потетень,Выше города плетень.Сели звери на плетень.Похвалялися весь день.Похвалялася лиса:- Всему свету я краса!Похвалялся зайка:- Пойди, догоняй-ка!Похвалялися ежи:- У нас шубы хороши!Похвалялся медведь:- Могу песни
я петь!

Стучит, бренчит на улице,Фома едет на курице,Тимошка – на кошке.Туда же, по дорожке.- Куда, Фома, едешь?Куда погоняешь?- Сено косить.- На что тебе сено?- Коров кормить.- На что тебе коровы?- Молоко доить.- На что тебе молоко?- Ребяток поить!

Где ты, брат Иван?- В горнице.- А что делаешь?- Помогаю Петру.- А Петр что делает? - Да на печи лежит.
Еду, еду к бабе, деду На лошадке в красной шапке. По ровной дорожке На одной ножке, В старом лапоточке По рытвинам, по кочкам. Все прямо и прямо, А потом вдруг в яму - бух!
Маша варежку надела:
– Ой, куда я пальчик дела?
– Нету пальчика, пропал!
В свой домишко не попал.
Маша варежку сняла:
– Поглядите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь и найдешь!
Здравствуй, пальчик,
как живешь?
- Ножки, ножки, где вы были?- За грибами в лес ходили.- А вы, ручки, помогали?- Мы грибочки собирали.- А вы глазки, помогали?- Мы искали, да смотрели,Все пенёчки оглядели.Вот и Ванечка с грибком,С подосиновичком!
Источники информации
Фон
Рамка
Баннер с детьми
Дети на слайде № 1
Кот
Кисонька-мурысенька
Белочка

Мальчик с грибом
Маша с варежкой
Еду, еду к бабе, деду
Звери у плетня
Фома на курице
Скоморохи

http://allforchildren.ru/kidfun/poteshki0.php

Н. Саконская. «Где мой пальчик?»


title: Викторина "Знатоки" для детей подготовительной группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Лэйсэн»

Викторина «Знатоки»
Для детей подготовительной группы

Подготовила воспитатель: Хаирова Х.Р

-2019

Интеллектуальная викторина «Знатоки»

Цель: Закрепить все темы которые были пройдены и принести детям радость от полученной игры.
Задачи: Развивать память; Умение работать в команде; воспитывать усидчивость .
Организационный момент.
Участие в викторине принимают 2 команды. Каждая команда за правильный ответ получает жетон. Команде собравшей большее количество жетонов вручается медали «Знаток».
Ход викторины
Воспитатель: Добрый день уважаемые гости! Сегодня мы решили устроить небольшое испытание для детей – провести интеллектуальную викторину
«Знатоки». И сейчас я предлагаю капитанам представить свои команды. Давайте поприветствуем их.
Сейчас я попрошу вас внимательно прослушать правила викторины:
Выслушивать вопросы внимательно.
Если знаете ответ, поднимайте смайлик.
Не выкрикивать, за нарушение правил минус 1жетон.
Если игроки не знают ответ, право ответить получают участники другой команды.
Представление команд
А сейчас я хочу попросить капитанов представить свои команды.
Команда «Весельчаки»
Девиз:
Один за всех и все за одного!
Команда «Стиляги»
Девиз:
Мы стиляги просто класс Победим сегодня вас!
Наша викторина пройдёт под девизом: «Книга лучший наш товарищ, дарит детям только радость».
Воспитатель: Наши конкурсы будет оценивать жюри. Жюри:
1Заведующая нашего детского сада Строкина Н.И 2Воспитатель старшей группы Тухватшина Л.Р 3Воспитатель подготовительной группы Мутагирова О.Л

1конкурс «Сказочный» «кто есть кто».

Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит - (доктор)

Бармалей - (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
Цокотуха - (муха)
Рыжий, усатый великан - (таракан)

Второй конкурс «Ромашка» Каждый участник по очереди походит к ромашке, берёт лепесток и передает воспитателю. Ведущий читает текст, а ребёнок сам отгадывает ответ либо думают всей командой.
Воспитатель
1(лепесток) Кто такие млекопитающие (из раздела книги энциклопедия про животных)? (млекопитающие это те кто кормит своих детенышей молоком, и обитают везде: в воде, на суше, в воздухе ).
2(лепесток). Чем отличаются гиппопотам от бегемота? (нечем) 3(лепесток). Прибор для измерения времени? (часы) 4(лепесток).назови самое маленькое млекопитающее? (карликовая многозубка)
5(лепесток). Самое большое млекопитающее?(синий кит) 6(лепесток) что полощет енот полоскун?(пищу и детей)
7(лепесток) назови сумчатых млекопитающих? (кенгуру, коалы, опоссумы, сумчатый крот).
Воспитатель Молодцы! Хорошо подготовились к соревнованиям. Сейчас жюри подведёт итоги 2х конкурсов
Жюри объявляет результаты 2х конкурсов.
3 Следующий конкурс «Профессии»
(задается вопросы командам чья команда поднимет вперед смайлик та команда отвечает первой)
1. кто такие визажисты? 2.кто считает деньги?
3.кто такой Гумер? (стригут породистых собак) 4.кто такие журналисты?

5.что такое диалог и монолог? 6.кто ремонтирует машины?
7.кто помогает продавать или находит квартиры ? 8.самая опасная профессия? (спасатели)
9.кто лечит животных? 10.кто такие кинологи?

Жюри подводит итоги, (вручается жетоны).

4конкурс «Самый внимательный»
В этом конкурсе одновременно принимают участие две команды. (поднимают смайлик)

Выберите флаг России
Какого пассажирского транспорта нет в нашем городе (автобус, троллейбус, трамвай, маршрутка)?
Найдите на картине писателя детских сказок К.Чуковского?
На какой улице находится наш детский сад (Ленина, 8марта, Шевченко, Герцина).
Сколько океан на земле? 6.Где изобрели первую бумагу?
Молодцы команды! следующий конкурс на знания названия деревьев.

5конкурс « Отгадай загадки» за каждый правильный ответ по 1 жетону.
Каждая команда отвечает на 5 загадок
Она весну встречает - сережки надевает. Накинута на спинку зеленая косынка.
А платьице в полоску. Узнаешь ты... (березку).
Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч. Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок.(дуб)
Что же это за девица: Не швея не мастерица, Ничего сама не шьет
А в иголках круглый год. (Ель)
Кудри в речку опустила И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит, Никому не говорит.(Ива)
С моего цветка берет Пчелка самый вкусный мед. А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают(Липа).

Вопросы для второй команды
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит?(Осина)
Малы и неказисты

И скромно зеленеют, Но осенью их листья
И ягоды краснеют.(рябина) 3.Все знают, что у елки
Не листья, а иголки, И так же, как она
С иголками ...(сосна)
Будто снежный шар бела, По весне она цвела, Нежный запах источала.
А когда пора настала, Разом сделалась она
Вся от ягоды черна.(Черемуха)
В этот гладкий коробок Бронзового цвета Спрятан маленький дубок Будущего лета.(желудь)

А сейчас 5 конкурс заключительный
5 конкурс «Математический»
В этом конкурсе одновременно принимают участие две команды. (поднимают смайлик)
включает в себя логические задачи:
Шесть весёлых медвежат За малиной в лес спешат, Но один малыш устал,
от товарищей отстал. А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
5 лисят песок копают, 2 на солнце загорают, 2 купаются в золе. Сколько всех, скажите мне?
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
В садике гулял павлин, Подлетел ещё один.
Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами.
Сколько ушей у трёх мышей?
Сколько лап у двух медвежат?

Пока жюри подчитывают баллы, мы потанцуем под песню «Мы маленькие звезды»

- Слово нашему жюри.

(Жюри оглашает итоги конкурсов. Награждаются участники викторины. Всем вручаются медали).

Вот и подошла к концу наша викторина, «Знатоки» вы большие молодцы! показали свои знания как по окружающему миру так и по математике и о профессиях .
Мы говорим вам до свидания, до новых встреч! (Фотография на память).


title: Из опыта работы (1 - 8 класс)

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени С. М. Кирова»
города Карачева Брянской области

Из опыта работы

(1 – 8 класс)

Учитель: Андриясова Татьяна Михайловна
(высшая квалификационная категория)

2019 г.

  Введение
        В процессе всестороннего развития личности музыке принадлежит ответственная роль, жизнь без музыки не формирует и не воспитывает человека целостно, всесторонне и гармонично развитого.
     Современная музыкальная педагогика уделяет вопросам эстетического воспитания большое внимание. Она ставит задачу развития в человеке  богатства творческих сил и художественных способностей.
   Условия возникновения.
    Проблема творческого развития  ребенка всегда оставалась одной из фундаментальных проблем на всем протяжении развития школы. Особая роль в этом сложном процессе отводится музыкальному воспитанию, которое является средством формирования интеллекта, эмоциональной культуры чувств и, что особенно важно, нравственности подрастающего человека.
              Сегодня эстетический уровень подростков низок и не только в музыке. Подавляющее большинство старшеклассников либо вообще не читают, либо читают остросюжетную литературу. Дети не любят ( и в наших условиях не имеют возможности) посещать театры, концерты классической музыки, музеи, выставки. И не только подростки, но и взрослые считают, что музыка предназначена лишь для развлечения. Для понимания любой музыки (народной, классической, эстрадной) нужна работа души. Где сердце не затронуто, не может быть музыки. Важно научиться понимать, эстетически оценивать и эмоционально переживать произведения искусства.
Развитие творческих способностей учащихся – одна из важнейших задач, стоящих передо мной.
     Много внимания я уделяю видам деятельности, развивающим творческую жилку в ребенке. На своих уроках я стремлюсь наряду со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением уделять значительное место  импровизации, инструментальному музицированию, драматизации, теории музыки.
     Проблему своего педагогического опыта я сформулировала так: «Творческие задания как способ развития музыкальных способностей учащихся на уроках искусства».

     По данной проблеме я определила следующие педагогические задачи:
активизировать познавательный интерес учащихся к урокам искусства (музыки) через  творческие задания;
создать условия для личностного роста учащихся, для воспитания творческой личности.
  Через внедрение  новых форм и методов работы, пересмотр программного материала по музыке.

     Ведущая педагогическая идея
     Ведущей идеей своей работы я считаю  обеспечение условий развития творческих способностей учащихся, включая  каждого ученика в интересную для него практическую деятельность.
     Идея личностно-ориентированного обучения предполагает, что учитель отказывается от авторитарного характера обучения.     Организация учебной деятельности при личностно-ориентированном обучении предполагает сотрудничество, учение без принуждения и успех от этой деятельности.

   Таким образом, можно выделить  основные задачи уроков музыки как уроков творчества,  поисков,  сотворчества с учителем:
 1.Всестороннее развитие личности, творческого потенциала, духовно – нравственное воспитание музыкой.
2.Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутренний мир человека, на его отношение к окружающей действительности, на формирование жизненной позиции.
3.Овладение языком музыкального искусства в взаимосвязи с другими видами искусства и учебными предметами.
4.Приобщение учащихся к музыке с помощью  проблемно-творческих заданий.
5.  Формирование  потребности у учащихся в общении с музыкой.
 Методы обучения
     В своей работе я использую следующие методы обучения: объяснительный, иллюстративный, проблемный,  метод дискуссий, наглядно-слуховые, словесные и художественно-практические методы.
       Формы организации учебно-познавательной деятельности, применяемые мною на уроке и во внеурочной работе: коллективная, групповая, парная, индивидуальная.
      Чтобы урок действительно стал средством проявления личностных качеств учащихся, я применяю в своей работе следующие методы:
Методы стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности: познавательные игры, создание ситуации успеха в учении, дискуссии, поощрения и порицания, соучастия, импровизации, мозговой штурм, ролевая игра.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: проблемно-поисковые, моделирования художественно-творческого процесса, сочинение-сочинённого, самостоятельной работы и работы под руководством учителя, содержательного анализа музыкального произведения, наглядные, словесные, практические.
Методы контроля и самоконтроля: синквейн,  тестирование, интеллектуальная  игра, собеседование, музыкальный кроссворд, викторина, взаимопроверка и др.

 Технология опыта
     Хоровое пение, считаю одним из  самых активных видов музыкально-практической деятельности на уроках музыки. Именно хоровое пение как искусство истинно массовое, воспитывает в детях чувство искренней любви к своей Родине, народу, развивает важные качества коллективизма и товарищества, трудолюбие, способствует всестороннему выявлению творческих способностей.
Традиционно на уроке существует несколько взаимосвязанных между собой видов вокально-хоровой работы. Это – распевание и работа над песней.
     Распевание подготавливает голосовой аппарат ребенка к вокально-хоровой работе. Небольшие  песенки, попевки, упражнения для развития артикуляции, дикции, дыхания. Упражнения способствуют развитию звукового слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Очень важно, чтобы каждое такое упражнение имело интересное содержание или игровой момент, могло заинтересовать.
   Таким образом, при исполнении подобных упражнений создается эмоциональная творческая атмосфера, способствующая тому, что голоса детей постепенно приобретают естественное звучание, в них проявляется певучесть, звонкость, высокое светлое звучание.
         Слух и певческий голос развиваются успешнее, если этот процесс сопровождается зрительной наглядностью и подкрепляется двигательно-моторной активностью учащихся. С этой целью я применяю различные методы включения элементов музыкальной грамоты в процессе вокально-хоровой работы. Большое место здесь занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставя их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми.
          Для развития ритма использую упражнение «Пара барабанов», «Цок копытце». После разучивания дети учатся определять долгие и короткие звуки, отхлопывать ритм. Часто пользуюсь приемом, чтобы дети узнавали знакомую песню по ритму или сами отхлопывали ритм песни.
     Следующий вид вокально-хоровой работы – это работа над песней.
     Работу над песней провожу в несколько этапов. Первый этап – показ песни на уроке, далее  беседа о ее содержании. Затем начинается основной этап репетиции. Заключительный этап работы над песней предполагает исполнение выученного произведения целиком, от начала до конца «как на концерте».
   В работе над песней я также применяю творческие задания. Перед разучиванием песни, кроме краткой беседы, можно подобрать пословицы, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни, например, перед исполнением песни о маме можно устроить соревнование между рядами, кто больше назовет поговорок, пословиц о маме. Я помогаю: «Нет надежнее дружка, чем родная матушка», «При солнышке тепло, при матушке добро».
Использование пословиц положительно влияет на качество пения детей. Они поют более выразительно, с удовольствием.
     Песню, написанную в куплетной форме, начинаю разучивать с припева. Учащиеся быстрее запоминают повторяющийся припев и активно участвуют в его исполнении.
Так же использую исполнение песен под фонограмму.
     Для привлечение внимания детей использую игры:
Ролевая игра “Дирижёры”
Форма работы “Дирижёры” позволяет ребятам самим чувствовать изменения мелодии и контролировать исполнительские способности. Её суть заключается в следующем: выбирается ребёнок, который будет дирижёром и ему даётся задание. Например, такое: “Хор должен исполнить песню бодро, живо, постепенно увеличивая звук”.
Ребёнок должен выполнить следующие действия:
Собрать внимание хора.
Дать установку. (Сесть ровно, выпрямиться, ноги поставить вместе, руки положить ровно на колени)
Дать точное вступление в начале дирижирования.
Махи руками должны соответствовать характеру песни, её темпу и динамике.
Закончить дирижирование в соответствии с завершением песни, “снять” хор очень точно.
     Среди разнообразных творческих заданий в вокально-хоровой работе использую приём, когда дети придумывают свои варианты мелодий.
     Инструментальное музицирование. Это творческий процесс восприятия музыки через игру на простейших, доступных ребенку музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование связано тесным образом со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией.
     Игра на инструментах – интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе изучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Наблюдая, что инструментальное музицирование  вызывает восторг, радость у учеников, желание каждого попробовать свои силы, я часто использую эту деятельность для общего музыкального и творческого развития.
                Следующим этапом проведения урока является слушание музыки.
   Умение слышать музыку и размышлять о ней, необходимо воспитывать  с самого начала школьных занятий музыкой. Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и во время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли собственно слушателя.
Для активизации восприятия, часто обращаюсь к следующим методам и приемам:
- метод “выхода за пределы музыкального искусства” - это обращение к историческим фактам, а также к произведениям других видов искусств, позволяющим ярче воспринимать музыкальные образы и осознавать язык искусств и специфику музыкального искусства.
- метод сравнения и сопоставления образов.
- прием вокализации тем инструментальных сочинений (например: “Сурок”  Л.Бетховена.)
- прием игры на музыкальных инструментах (бубнах, ложках, треугольнике, трещотках, свистульках) позволяет ярче и осознаннее ощутить содержание музыки, почувствовать себя “сотворцом” - исполнителем, “самовыразиться” - например, в “Камаринской”, в “Арагонской хоте” М.И.Глинки.
- задание – дать название прозвучавшему произведению, позволяющее учащимся сосредоточиться, осознать и показать в своем названии суть музыкального образа.
На своих уроках я часто использую различные задания творческого характера и с некоторыми из них я хочу поделиться.

1. Пластическая импровизация. Происходит гармоничное развитие творческих способностей детей через синтез музыкального и сценического искусства. Так в симфонической сказке “Петя и волк” С. Прокофьева учащиеся не только анализируют тембры музыкальных инструментов, но и в пластической импровизации передают образ каждого героя: кошки, птички, утки, волка, дедушки и охотников. Осуществляется формирование эстетического отношения к музыкально-звуковой действительности: музыкальный звук – музыкальный образ – способ его воплощения.

2. Вокальная импровизация. В ходе создания импровизации каждый ученик ощущает себя творцом, композитором, где его и только его ощущения найдут воплощение в музыкальных созвучиях. Так, на одном из уроков в 3-4 классах учащимся предлагается придумать мелодии на заданный текст и вокально исполнить их. Как правило, это небольшие четверостишия.
3. “Перевод на язык другого вида искусства”. Я предлагаю несколько творческих заданий, основанных на этом приеме – после прослушивания и анализа музыкального произведения “перевести” его на язык красок или движения.
 4.«Мозговой штурм». Часто на уроках музыки я применяю этот прием. Дается задание: составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова. Например:
   а) музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного произведения);
  б) Глинка, романс, Италия (Путешествуя по Италии, Глинка написал романс “Венецианская ночь”);
  в) сюита, Бах, танец (И.С. Бах написал много сюит, состоящих из старинных танцев).
5 «Синквейн». Детям дается слово к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться, также нельзя использовать однокоренные слова. Например:
  а) Моцарт – солнечный, праздничный – сочиняет, творит, вдохновляет – мы любим его музыку – классик;
  б) оркестр – симфонический, камерный – играет, гастролирует, выступает – четыре группы музыкальных инструментов – коллектив;
  в) квартет – вокальный, инструментальный – импровизирует, гастролирует, музицирует – Иван Крылов написал басню – ансамбль;
   г) барокко – изящный, вычурный – увлекает, вдохновляет, завораживает – перламутровая жемчужина неправильной формы – стиль.

6. «Ассоциативный ряд». В старших классах можно использовать  этот прием так: после прослушивания и анализа музыкального произведения ученики должны по цепочке, не повторяя друг друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к произведению, и к уже названным словам. Все варианты ответов фиксируются ребенком в рабочей тетради. Опираясь на перечисленные понятия, предлагается написать мини-сочинение. Например:
Патетическая соната Бетховена – трагическая – драматическая – взволнованная – бурная – стремительная – увлекающая – героическая – победа – ликование...

 7. Самые интересные это уроки: «Урок-путешествие, урок-игра», «Музыкальный калейдоскоп», «Час музыки», «Музыкальная капель», «В лабиринте музыки» и др. Огромное значение отводится обобщающим урокам в конце каждой четверти и года. На этих уроках могут быть использованы различные формы, методы и приемы обучения. Это могут быть уроки-путешествия, уроки-концерты, где используются музыкальные викторины и музыкальные кроссворды. Музыкальный материал на обобщающий урок подбирается исключительно самый яркий, самый значимый и полюбившийся детям во всех видах деятельности.

8. «Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Например, в теме «Искусство открывает мир» в начале урока был составлен кластер «Искусство». В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно сформулировали понятие, запомнили и поняли его. Учащиеся сделали это понятие «близким» для себя.
 9. Презентации. Начиная с этого года, я использую презентации как творческое задание. Это может быть опережающее задание к новой теме или наоборот домашнее задание как обобщение музыкальных впечатлений старшеклассников. Я направляю детей, создаю с ними план, по которому они делают презентации.
10.  Деловые игры снизит утомляемость при однотипной работе, разовьет чувство коллективизма, придаст значимость изучаемой проблеме.
Наибольшую активность учащихся всех возрастов вызывают уроки по аналогии с телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Голос, дети», «Угадай мелодию». Их можно проводить в рамках недели  музыки, как внеклассные мероприятия. Их цель: развитие устойчивого интереса к изучению музыки.
11. Ролевые игры придадут изучению темы характер творчества, позволят выявить артистические данные учащихся, будут способствовать более полному усвоению учебного материала. Их можно использовать как элемент типового урока или как внеклассное мероприятие.
Домашнее задание,  тоже может принимать  форму творческого задания. Можно использовать следующие его формы:
• взаимный опрос;
• творческие домашние задания:
• составление ребусов;
• сканвордов;
• кроссвордов;
•  музыкальных  сказок;
• мини-сочинений.

           На уроке применяю письменные творческие задания. Задания на тему:
«Музыкальные инструменты»
1. Узнать инструмент, пронумеровать, назвать, дать характеристику (духовой - деревянный или медный, ударный, струнный – смычковый или щипковый)
2. Выбрать среди рисунков музыкальных инструментов те, которые изображают: а) духовые, б) струнные, в) ударные, г) народные, и. т. д.
3.Сравнить по рисунку: установив, а) общие признаки (музыкальные инструменты, струнные), чем похожи. б) различие (арфа - струнный щипковый, скрипка - струнный смычковый; у каждого инструмента - свой тембр звучания; внешние признаки - какая форма, приёмы игры на инструменте – как на нём играют.) арфа – гусли труба – рожок тарелки - барабан и т. д. (в дальнейшем рисунки заменить словами.)
4. "Лишнее слово” выпиши все слова, а затем вычеркни неподходящее. а) гобой, флейта, рожок, труба, арфа. б) баян, аккордеон, гармонь, фортепиано. в) пианист, трубач, флейтист, композитор, писатель. г) вальс, полька, шимми, фокстрот, марш
5. Нарисуй любые 2 инструмента   и подпиши их название, а также, к какой группе они принадлежат.
6. Напиши, какие образы природы можно представить под эту музыку? Нарисуй время года и образы природы, подходящие к этой музыке.
7. Какие инструменты звучат в оркестре?
8. Опиши темп, характер музыки, степень громкости.
Письменные задания на тему: «Музыкальное содержание».
1. Определи темп звучания музыки (быстро, медленно или средний темп), характер звучания, громкость (сильная-f средняя-mf, mр., меньше- p).
2. Меняется характер звучания музыки? Где меняется в начале, середине, в конце произведения? Как меняется? Раскрой свой ответ.
3. Меняется темп, громкость звучания? Где и как меняется по ходу произведения?
4. Какие инструменты звучат? (струнно-смычковые, струнно-щипковые, ударные, духовые деревянные, медные духовые, клавишные, народные)
5. Какие образы природы можно представить под музыку? Почему? Объясни свой ответ.
6. Какое время года можно представить под музыку? Почему? Объясни свой ответ.
7. Какое время суток можно представить под музыку? Почему? Объясни свой ответ.
8. Сколько частей или разделов в этом произведении?
9. Нарисуй свое настроение под музыку.(в цвете, крупный план)

Творческие задания"
1) Рисунок "Мое настроение в музыке". Придумай и постарайся изобразить свое настроение в музыке, например «доброта»,«нежность», «скука», «злость», «любовь» с помощью какого-либо образа (например ,образа природы- дерево, растение),погодного
явления (закат, рассвет, заря) или другого.
2) Перечисли выразительные средства из выбранной тобой картины, подходящей к музыкальному произведению - какие цвета в картине, содержание картины (кто, что изображено). Как картина подходит к музыке и музыка к картине? Почему именно эту картину ты выбрал (а) к данному музыкальную произведению.
(Всего 8-9 предложений напиши)
 Сочинение-миниатюра. Перед слушанием учащимся ставится творческая проблемная ситуация, в которой школьники должны выступить в роли драматурга и придумать свою историю, которую, на их взгляд, поведала им музыка. Так, начиная с 5 класса, учащиеся на уроках музыки пишут сочинения-миниатюры на заданное музыкальное произведение. Также они сочиняют сказки и рассказы, где музыка была бы главным героем.
 План- схема сочинения по музыке.
1.Объем 15-20 больших предложении.
2.Наличие в рассказе сведении о темпе (быстрый, медленный, средний), характере звучания (громкое, тихое, среднее), ритме (долгие, короткие, средние звуки).
З.Наличие в рассказе сведении об образах природы, временах года, времени суток ( день, ночь, утро, вечер).
4. Отразить в рассказе собственные переживания: « что я чувствую, когда слушаю эту музыку?"
5.Грамотность, логичность, последовательность изложения рассказа.
6.Сведения о музыкальных инструментах (какие звучат? - струнные, духовые, ударные, клавишные).
План анализа музыкального произведения (7- 9 классов):
1. Выявление главного настроения.
Какие чувства передаются в музыке?
Испытал ли ты их или просто бесстрастно зарегистрировал?
Какие эпизоды понравились тебе больше всего?
2. Определение средств музыкальной выразительности.
3. Развитие художественного образа (умение следить за развитием образа предполагает умение слушателя передать словами то, что он слышит). Помогает поиск своего названия к произведению, использование произведений других видов искусства со сходными эмоциональными состояниями.
Как это произведение начинается?
Какой характер имеет мелодия и другие средства музыкальной выразительности?
Какой образ возникает в твоём сознании?
Как он дальше развивается: плавно, постепенно или с резкими контрастами?
К чему привело это развитие?
Как заканчивается это произведение?
4. Постижение главной идеи произведения.
Как ты думаешь, для чего автор создал это произведение?
Какая основная мысль владела им в процессе его создания?
Что он хотел сказать людям своей музыкой?
Почему композитор назвал произведение именно так?
Как можно было бы передать главную мысль произведения каким-нибудь афоризмом, строчкой стихотворения, образным сравнением?
5. Образ автора.
Какое мироощущение и мировосприятие  отличает музыку данного композитора?
В чем ты видишь смысл его нравственных исканий, эстетических взглядов?
Каково отношение композитора к своим героям?
6. Личностный подход к произведению.
Какие события из твоей жизни напоминает тебе эта музыка?
Какие воспоминания и надежды она пробуждает?
Что бы тебе захотелось сделать, прослушав эту музыку?

"Сочинение музыки к фильму”. Вспомни любой стих или рассказ (сказку, повесть) "…”. Представь, что по нему будут снимать фильм и тебе надо написать к нему музыку. Какой ты её себе представляешь? Напиши, какие ты выберешь муз. инструменты и почему.

"Сочинение собственного краткого сюжета – с предложенными героями или предлагаемыми обстоятельствами”. Представь, что тебе необходимо придумать и снять фильм с участием таких героев, как. … Какую музыку ты возьмешь для этого? Как будут двигаться твои герои? Где будет происходить событие? Придумай имена героя

  Результативность опыта

       Анализируя и сравнивая знания и практические умения учащихся, наблюдаю значительный рост  развития творческих способностей детей. Они эмоционально выражают музыку при слушании и пении, понимают средства музыкальной выразительности и изобразительности, имеют представления о простых и сложных музыкальных жанрах. Школьники имеют представления об особенностях русской музыки и музыки других народов мира, владеют навыками анализа музыки, владеют элементами музыкальной грамоты, простейшие  навыками игры на музыкальных инструментах, в том числе гитаре.
     Благодаря росту музыкального и творческого  развития детей, в школе ежегодно проводятся «Фестиваль патриотической песни», «Конкурс детских талантов». При подготовке к данным мероприятиям дети проявляют свои творческие способности. В репертуар входят детские песни гражданско-патриотической, военно-патриотической направленности, песни о природе, о Родине.
 Свои творческие достижения по предмету дети с удовольствием демонстрируют во время концертов художественной самодеятельности, смотров, вокальных конкурсов,  как в школе, так и на различных районных и областных мероприятиях, классных вечерах.

Наши достижения:
1 место областной конкурс хоровых коллективов,
2 место в областном конкурсе эстрадной песни,
1 место в областном конкурсе патриотической песни,
1 место в областном конкурсе детской и пионерской песни.

Список использованной литературы и ссылки:
Агеева И.Д. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО МУЗЫКЕ, ТЕАТРУ, КИНО
Серия "Игровые методы обучения"
http://zanimatika.narod.ru/book11.htm
 Кодесникова Наталия Викторовна. Система разноуровневых вопросов и творческих заданий по музыке для 2–4-х классов,
Ригина.Г.С «Программа начальной школы» 1 – 4 класс.
http://festival.1september.ru/subjects/28/
Кондратюк Н. Н.  «Музыка в школе. Игры, конкурсы, современные методики»,  Москва «Творческий центр»  2005 г
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические задания и этюды на музыку Г.Свиридова для детей дошк., мл. и сред. школьного возраста
Карягина Галина Васильевна. Методика преподавания музыки.
Практические занятия по методике преподавания музыки
http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2_2_1/metod_muzika.html
Решетникова С.Г. Творческие задания по музыке 5-8 класс.
www.zavuch.info/pages/file/7701.html
 Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приемы и задания
Махмутов М.И. «Организация проблемного обучения в школе», Москва «Просвещение» 1997 г.
Е. Д. Критская «Уроки музыки 1-4 классы», «Просвещение» 2009 г.
Школяр Л.В.  «Теория и методика музыкального образования детей», Москва, «Флинта. Наука», 1998г.
В помощь преподавателю «Музыка» 1 – 7 класс, составитель В.В. Фадин.
Журнал «Последний звонок», №5,2002.


Презентация "Время. Единицы времени" 4 класс