extracted_text:
Управление образования
администрации Нижнесергинского района
муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования Центр «Радуга»

Методические рекомендации
по организации учебного занятия в системе ДОД

г. Михайловск
2017г.

Составитель: Запретилина Т.М.,  методист МАУ ДО Центр «Радуга»

Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического совета Центра.

Содержание
Аннотация………………………………………………………………………- 4
Учебное занятие в системе ДОД……………………………………………...- 5
Формулировка целей и задач в образовательной деятельности…………...- 7
Конструирование образовательных задач…………………………………...- 8
Памятка для педагога. Подготовка и проведение организационного этапа занятия…………………………………………………………………………..- 13
Методы обучения на занятии. Традиционные и нетрадиционные методы  в системе ДОД…………………………………………………………………...- 14
Условия эффективности учебного занятия…………………………………..- 22
Подготовка педагога к учебному занятию…………………………………...- 23
Подготовка к проведению открытого занятия в учреждении дополнительного образования…………………………………………………………………… .- 25
Приложение № 1. Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей………………………………………………………………-28
Приложение 2. Структура различных типов занятий………………………- 30
Приложение 3. Схема анализа учебного занятия в системе дополнительного образования детей……………………………………………………………...- 31
Приложение 4. Самоанализ учебного занятия……………………………….- 33
Приложение 5. Оценка открытого занятия в рамках РМО…………………- 34
Список литературы…………………………………………………………………- 35

Аннотация.
Данные методические рекомендации предполагают методику подготовки,  организации и проведения  учебного занятия  в системе дополнительного образования детей (4-18 лет).

Предлагаемая методическая рекомендация предназначена и актуальна для педагогов учреждений дополнительного образования детей, а также может быть использована во внеклассной работе общеобразовательных школ  для организации внеурочной деятельности.

Данная методическая рекомендация разработана на базе собственного опыта работы в системе ДОД.

Пояснительная записка.
Методические рекомендации составлены с учётом возрастных особенностей детей, основных функций, специфики и нормативных документов,  регламентирующих деятельность учреждений дополнительного образования.

Цель методической рекомендации – помощь молодым специалистам методически правильно подготовить и организовать  учебное занятие  в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятию в системе ДОД, а педагогам с опытом работы совершенствовать умения целевого осмысления учебного занятия.

Методические рекомендации предусматривают особенности организации занятия, так как в учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.
Цели занятия - это  продуманный путь организации и управлением деятельностью обучающихся в конечном виде. Ставить цель, - значит, предопределять, планировать, решать, что и как будет сделано на занятии. И при этом очень чётко представлять себе весь ход предстоящей на занятии работы и тот уровень, на котором материал должен быть усвоен: уровень представления,  уровень знаний, уровень умений и навыков, уровень творчества.
В методических рекомендациях предложены методы целеполагания в соответствии с возрастом обучающихся, структура занятия в соответствии с личностно-ориентированным подходом, традиционные и нетрадиционные методы и приемы организации занятия, требования к открытому занятию, особенности проведения интегрированного занятия и  анализа учебного занятия.
Учебное занятие в системе ДОД.

Учебное занятие – основная форма организации образовательной деятельности  в учреждении дополнительного образования детей.
Учебное занятие – это:
-  модель деятельности педагога и детского коллектива;
- форма организации учебного процесса ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованную деятельность по передаче знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету, усвоение ими учебного материала,  и, самое главное,  развитию личности;
- время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса:
цели, содержание, средства, методы, организация.
Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.

В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:
— обучающие;
— общеразвивающие;
— воспитательные.

Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: обучение и научение обучающихся чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету.
Это учебные занятия:
— по передаче знаний;
— по осмыслению знаний и их закреплению;
— по закреплению знаний;
— по формированию умений и применения знаний на практике;
— тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);
— по обобщению и систематизации знаний.
Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.
Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, праздники: «Дни, посвященные 23 февраля, 8 марта, Дню семьи, народным  праздникам», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности обучающихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение — систематизация.

Основные этапы современного занятия.
1.  Организация начала занятия, постановка цели и образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия.
2. Проверка имеющихся у детей знаний и умений и их готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
4.  Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, а также их применение в сходных ситуациях, использование упражнений творческого характера.
5.  Подведение итогов занятия, формулирование выводов.
(Модель учебного занятия в системе ДОД. Приложение №1)

 Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие - осмысление - запоминание - применение - обобщение.
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но подчинена основной задаче - воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями.

Расписание учебных занятий
Расписание занятий составляется согласно «Режиму деятельности учебно-воспитательного процесса в МАУ ДО  Центр «Радуга» г Михайловска».
Формулировка целей и задач в образовательной деятельности.

Цель – это  предполагаемый результат, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающего, а результатом – уровень обученности, развитости и воспитанности детей.

Педагог, приступая к формулировке цели занятия:
1. Обращает внимание на требования к системе ЗУН по данной теме;
2. Определяет приемы учебной деятельности, которыми должен овладеть воспитаннику;
3. Подбирает педагогические способы контроля за усвоением детьми материала занятия.
Цели должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

Примерные формулировки для дидактических целей занятия в зависимости от типа занятия
Обучающие  задачи.
Формулировка цели всегда начинается с глагола
1. Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятий  (фактов, законов и др.)….
Можно использовать глаголы: «Познакомить»,  «научить», «обеспечить», «изучить», «сформировать», «подготовить», «сообщить», «выделить», «обобщить», «сделать» «дать  понятие» и т.д.
— обеспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.
или
— обеспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих движений, (операций, технологий, способов изготовления)
или
— сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения…
2.  Обеспечить закрепление понятий …
Можно использовать глаголы: «Повторить», «зарисовать», «закрепить», «способствовать овладению техникой»,  «проконтролировать», «применить знания» и др.
3. Обеспечить применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях.
 Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
  Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности.

Развивающие задачи.
Задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка.
- способствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление
или
- создать условия для развития…
или
- способствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания), развитию мимики ребенка
или
- способствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность),
или
- способствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения).

Воспитательные задачи.
Задачи направлены на развитие личностных качеств ребенка, нравственности.
- содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств, формированию ЗОЖ и др.

Конструирование образовательных задач.
Задачи показывают способ действия. Что необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели? Обучить, научить, познакомить, развить, сформировать, воспитать.
На занятии решаются три вида задач: образовательные, воспитательные, развивающие, которые  включают изменения в интеллектуальном развитии обучающегося,  во внутреннем его состоянии, ценностных ориентациях, активных знаниях и другом.
Требования к постановке задач занятия:
1. Задачи ставятся, исходя из целей и назначения всего процесса образования.
2. Задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного.
3. Задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности.
4. Задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить  их выполнение.
5. В формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать и пр.

Обучающие
- направлены на приобретение обучающимися учебных знаний и формирования предметных умений и навыков:
научить ..., обучить ребенка владению чем-либо, познакомить с...
включить в познавательную деятельность, сформировать представление о ...,
обучить организации чего-либо.

Развивающие
 направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.
Развивающие задачи для Дошкольников:
Развивать память, логическое мышление, образное мышление
Развивать эмоциональную сферу
Развивать мелкую моторику
Развивать интерес и любознательность к окружающему
Развивать творческие способности
Развивающие задачи для МШВ:
Развивать психические процессы (внимания, памяти, речи, восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес;
Развивать эмоциональную сферу;
Развивать творческие способности
Развивать любознательность;
Развивать гибкость, логичность мышления;
Развивать эстетические чувства.
Развивающие задачи для подростков:
Развивать самосознание;
Развивать интерес к познавательной деятельности;
Развивать умения самовыражаться;
Развивать творческие способности;
Развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе
Развивающие задачи для СШВ:
Развивать познавательные и профессиональные интересы;
Развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы;
Формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков);
Развивать самосознание;
Развивать творческие способности.

Воспитательные
 направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
Воспитательные задачи - дошкольники
Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
Способствовать выработки привычки к соблюдению режима, потребности в   физических упражнениях и играх;
Способствовать расширению кругозора,
Воспитывать уважительное отношение к культуре родной страны, города, семье.
Создание положительной основы для воспитания патриотических чувств.
Воспитание физических качеств, необходимых для полноценного развития личности.
Воспитательные задачи - младший школьный возраст.
Любовь к малой Родине:
 К родному дому, школе, семье, двору, городу и т.д.
Доброжелательное отношение к окружающим:
Соблюдение правил этикета
Доброжелательность
Дружелюбие
Готовность сотрудничать
Вежливость
Умение заботиться:
Доброта
Искренность
Чуткость
Общительность
Стремление помочь
отзывчивость
Положительная самооценка.
Потребность в самоорганизации:
аккуратность,
бережливость,
трудолюбие,
сдержанность,
основы самоконтроля,
скромность,
самостоятельность
умение доводить начатое дело до конца,
 настойчивость выдержку.
Потребность в здоровом образе жизни:
 умение видеть прекрасное
гигиенические знания и умения
оптимизм
доброжелательное отношение к труду
культура труда
Воспитательные задачи – подростки.
Гражданские качества личности:
Интерес к общественной жизни
 Стремление помогать
 Патриотизм
Активную жизненную позицию
 Критичность
 оптимизм
 общественную активность
 чувство долга
 предприимчивость
Положительная «Я-концепция»
 умение аргументировать свою позицию
 положительную самооценку
самокритичность
оптимизм
 уверенность в себе
лидерские качества
 умение сопереживать
Потребность в саморегуляции:
ответственность
 самоконтроль
рассудительность
тактичность
терпимость
самостоятельность
 умение адаптироваться к новым условиям
 умение прогнозировать собственную деятельность
 умение организовать свою деятельность и анализировать
Потребность в здоровом образе жизни :
 разнообразие интересов,
 осознание своих интересов,
 способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессий и своего места в обществе.

Воспитательные задачи – старшеклассники.
Положительная мотивация на культуру жизнедеятельности:
уважительное отношение к людям;
общественную активность;
интерес к культуре и истории России;
стремление принести пользу обществу;
понимание личного и общественного значения труда;
осознание личной и общественной значимости образования
потребность  к самопознанию
умение ставить цели и реализовывать их
осознание значимости результата
Потребность в общении в контексте культуры:
умение идти на компромисс
тактичность
Терпимость
Толерантность
умение доказать свою точку зрения
умение выходить из конфликтных ситуаций
знание этики семейных отношений
умение организовать культурный досуг.
Личностному и профессиональному самоопределению:
формированию потребности в достижении цели
самовоспитанию
формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии, формированию профессионально важных качеств личности

Памятка для педагога.
Подготовка и проведение организационного этапа занятия.

Организационный этап - является неотъемлемой частью занятия, служит для:
- психологического настроя детей на занятие, на определенную деятельность;
- пробуждение интереса, внимательности, активности детей.

Успех занятия и понимание детьми материала во многом зависит от организации начала занятия. Опытный педагог понимает важность начала занятия и использует различные приемы и средства:

Традиционным приемом (не требует подготовки, опирается на личный опыт педагога), является непосредственное обращение к детям, к их настроению: несколько слов о настоящих событиях, фактах, природе и переход к теме. Но эффект будет только в том случае, если слова педагога будут искренними и связь с темой удачной.

Прием, для которого необходима подготовка:
поиск высказываний известных и знаменитых личностей, которые подходят к содержанию темы, подтверждая ее, либо утверждая обратное. Следовательно, в первом случае, можно объявить тему, опираясь на известные авторитеты, во втором случае, занятие будет в форме спора с известной личностью и приведением доказательств.

Приемом могут стать подобранные стихотворения, песни, музыка. Все это должно быть связано с темой.

Вопросы, активизирующие внимание детей:
- А знаете ли вы, что…?
- Интересно, почему…?
- Как вы думаете…?

Ситуация, короткий рассказ, яркий факт из жизни, который предваряет тему и хорошо показывает ее актуальность.

«Представьте себе …». Пригласить детей в воображаемые условия.

Отсутствие на занятие организационного этапа говорит о неподготовленности самого педагога на занятие, отсутствие настроя педагога на общение с детьми,  невнимание к детям, отсутствие интереса педагога к данной деятельности.

Методы обучения на занятии
Традиционные и нетрадиционные  в системе ДОД.

Метод обучения (от греч. metodos — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Функция:
Методы обучения необходимы  для взаимодействия педагога с обучающимися и воздействия на обучающихся  с различными образовательными целями (обучающая, развивающая, воспитывающая).

Методы обучения, при правильном их применении способствуют развитию у учащихся интереса к изучаемому предмету и потребности в овладении знаниями, умениями, развивают интеллект, формируют их мировоззрение

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение — чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).

Метод
2. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
• исследовательский.
Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий — исследовательский метод обучения.
Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках:
1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;
3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний.
Этот метод необходим для занятий объяснения нового материала.
Обучающие получают информацию, осмысляют ее.

В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.
Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.
Этот метод необходим для занятий повторения, закрепления, применения знаний на практике.
Позиция обучающихся - «Делаем по образцу».

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:
1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;
3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель — учащиеся — учитель — учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая (открывающая) беседа.

Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что
1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации.

Выбор методов обучения
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В таблице они сведены в иерархическую систему.

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов
Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор метода обучения:
1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Нетрадиционные методы обучения  побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, потому что направлены главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Функция:
Взаимодействие с обучающимися с целью развития личностных качеств:
Развития активности, коммуникативности, инициативности, активной жизненной позиции
Развития творческих способностей учащихся, творческого подхода к окружающему.

Виды:
Синквейн
Древо решений
Броуновское движение
Ролевая игра
Карусель
Займи позицию
Мозговой штурм
Аквариум
Работа в парах.
Ротационные (сменные) тройки.
Работа в малых группах.
Незаконченное предложение.
Броуновское движение.
Дискуссия.

Интерактивное обучение.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Что представляют собой формы интерактивного обучения? В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву. Наиболее известные из них - “большой круг”, “вертушка”, “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.

Условия эффективности учебного занятия
Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:
- комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
- адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
- соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
- наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
- четкая организация начала и конца занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
- наличие благоприятной психологической атмосферы;
- активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
- полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.

Несколько советов по организации группы на занятии
Опытные педагоги создают некий "устав", определенный свод правил, которые должны соблюдать взрослые и дети на занятиях. В уставе - то, что педагог считает важным в поведении, отношениях на занятии. Не надо в нем стараться охватить все.
В. Шаталов, например, делает основной упор на взаимоотношениях в классе, в частности на культе девочки. Девочки первыми сдают тетради, их тетради первыми проверяются. Девочки никогда не вытирают школьные доски (у них короткие юбки, зачем ставить в неудобное положение?). Класс убирают мальчики. Если поднято много рук, "при прочих равных условиях" предпочтение - девочкам. Кроме того, правило: при ответе товарища - абсолютная тишина.
Вводят педагоги свои традиции и ритуалы. У Ильина, например, - "историческая парта". Он рассказывает об ученике, сидевшем когда-то за этой партой. В таком-то году ученик подарил такую-то интересную мысль, учитель ее развил и вот что получил... Мощный прием: тебе, ребенку, говорят, что ты не уйдешь из учреждения навсегда, ты останешься для других. Это важно для детей. Да и не только для них.
Привлекайте ребят к организации процесса обучения, делегируйте им часть ответственности.

Два слова о важных мелочах
О них знают, но или забывают, или машут рукой: условия у нас такие.
Если детей немного, лучше общаться с ними в небольшом помещении.
Обратите внимание на свет. Дети должны вас видеть: лицо, глаза.
Необходимо напомнить здесь о роли невербальных средств общения. Мимика и жест не только эффективнее открывают буквальное значение речи. Это средство управления, то есть с их помощью педагог способен транслировать тот смысл, который хочет, пусть он и не совпадает с буквальным. Именно в этом плане можно говорить, что поведение педагога сходно с деятельностью артиста.  А как быть, если по-настоящему не владеешь пантомимикой и голосом? Среди педагогов немало людей малоэмоциональных, не просто обделенных от природы артистическими данными, но и тех, кого дети между собой называют "тормоз". По данным В. А. Кан-Калика, монотонное изложение снижает восприятие на 35 - 55%.
Ну а что в самом деле таким делать? Тренироваться. Если не с актером, то на курсах при пединститутах и ИПК. Самостоятельно. Начать хотя бы с простеньких упражнений, рекомендуемых Карнеги.

Подготовка педагога к учебному занятию
Конечно же, для проведения результативного учебного занятия необходима достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Что обеспечивает успех занятия? Как удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие вопросы волнуют практически каждого педагога. Что же является главным для педагога при подготовке учебного занятия? По существу, здесь необходимо говорить о целой методике подготовки учебного занятия.
Алгоритм подготовки педагога к учебному занятию может быть следующим:
1 этап. Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы
- Достигло ли учебное занятие поставленной цели?
- В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов?
- Насколько полно и качественно реализовано содержание?
- Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога?
- За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)?
- В зависимости от результатов, что необходимо изменить в последующих учебных
занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться?
- Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач.
2 этап. Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия:
- определение места данного учебного занятия в системе тем,
- обозначение задач учебного занятия,
- определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного,
- определение вида занятия, если в этом есть необходимость,
- продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы как
педагога, так и детей на каждом этапе занятия;
- подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия.
3 этап. Обеспечение учебного занятия.
а) Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия).
б) Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала: подготовка заданий.
в) Хозяйственное обеспечение; подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д.

Конечно, необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации предложенный
алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а построение системы обучения, которая позволит достигать высоких образовательных результатов и полностью реализовать творческий, познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.
При подготовке занятия для педагога важны еще два момента.
Первый: подумать, как показать детям, ради чего этот материал "проходится", зачем он нужен.
Второй: как распланировать занятия, чтобы тема (раздел) не распадалась на несвязанные кусочки. Множество удачных примеров решения данной проблемы существует в отечественной дидактике.

Подготовка к проведению открытого занятия в учреждении дополнительного образования.
Открытое занятие проводится по программе, в рамках аттестации, методического объединения педагогов ДО, методических недель.
Открытое занятие должно быть ярким и законченным, предполагать оригинальность («изюминку»). Оно может проводиться  либо в нетрадиционной форме, либо с использованием нетрадиционных техник, новых технологий.
Педагог должен соблюдать все требования, предъявляемые  к современному занятию, если это целесообразно:
занятие должно быть четко организовано, продумано, расписано по минутам;
содержание должно соответствовать теме и цели занятия;
сообщаемый материал должен быть научно достоверен, желательно использовать новейшие открытия в данной области и воспитательные возможности материла;
можно постараться связать содержание занятия с событиями сегодняшнего дня либо с историей;
при отборе содержания  занятия и использовании различных  текстов нужно проверить найденные слова на двусмысленность;
 необходимо развивать интерес детей к теме, содержанию в течение всего занятия;
при использовании плакатов, кроссвордов и другого письменного или печатного  материала, проверить орфографические ошибки;
структуру занятия можно расписать по минутам; засечь время, которое уходит на каждое задание, упражнение, игру и речь педагога, чтобы уложиться во время занятия и не комкать конец;
в начале занятия  (орг. момент) создать положительный эмоциональный настрой детей на деятельность  (См. «Памятка педагогу дополнительного образования о проведении организационного этапа занятия»);
объявлять тему и цель занятия в доступной и увлекательной для детей форме;
мобилизовать внимание детей в течение занятия, привлекать их к активному участию в деятельности, используя для этого различные приемы;
использовать по возможности индивидуальный подход (организация работы с одаренными детьми и медленно усваивающими материал), или индивидуальную работу с ребенком;
на занятие можно использовать творческие упражнения и задания, если это уместно;
 на занятии обязательна смена видов деятельности (соответственно возрасту) и рабочих пространств;
использовать все средства для создания благоприятной доброжелательной атмосферы на занятии (при работе с коллективом незнакомых детей использовать визитки с именами, чтобы называть детей по имени)
внимание на культуру речи педагога, его внешний вид, эмоциональное состояние и стиль общения с детьми;
не забудьте поставить «жирную точку» в конце занятия или «многоточие», положительно оценить работы детей, подвести итоги занятия.

Что должно быть в кабинете педагога при проведении открытого занятия:
Образовательная программа.
Конспект занятия.
Выставка используемой литературы.
Выставочный уголок работ детей, их достижений (грамоты, благодарности).
Оформление открытого занятия:
стр.: Титульный лист:
Муниципальное  автономное учреждение
дополнительного образования
Центр «Радуга» г.Михайловска

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
ТЕМА:___________________________________
Педагог:__________________________________
Группа:__________________________________

Дата:
– 3 стр.:

ЦЕЛЬ занятия:
Задачи: 1. обучающая; 2. развивающая; 3. воспитывающая
Форма проведения:
Оборудование:
ХОД занятия:
Обозначать структуру занятия, например:
Орг. момент: Приветствие. Описание приемов, создающих положительный настрой детей на деятельность…
Основной этап: Объявление темы и цели занятия
Деятельность педагога и учащихся по достижению цели
(полная запись действий педагога и воспитанников, вопросов,
заданий, игр и т.д.)
Итоговый этап:…

    Литература. (обратить внимание на правильное оформление списка)

Приложение № 1     Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей

Приложение 3. Схема анализа учебного занятия
в системе дополнительного образования детей.

1. Цель посещения учебного занятия.

2. Общие сведения:
характеристика учебной группы: состав, возраст, год обучения;
готовность кабинета к занятию;
оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические
     средства и др.
соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда и ТБ.

3. Тема занятия:
место в учебно-тематическом плане;
степень сложности вообще и для данной группы в частности;
объявлена ли тема занятия в доступной для детей форме;
информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия; как он это делает (в
     занимательной или проблемной форме?);
есть ли на занятии связь образовательно-развивающих-воспитательных задач.

4. Содержание учебного занятия:
соответствует ли содержание программе;
•   соответствует ли содержание занятия его цели;
•   проведена ли дидактическая обработка содержания (в наличии схемы,
    технологические карты, таблицы, иллюстрации, раздаточный материал,
    целесообразность дидактического материала);
•    как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей или
     формированию ценностного отношения к окружающему;
•    способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;
•    как связан учебный материал с современностью;
•    формированию каких знаний и умений способствует материал;
 установка не на запоминание информации, а на смысл и практическую значимость
      полученных знаний.

5. Структура занятия:
 прослеживаются  ли этапы занятия;
 краткая характеристика каждого этапа:
1. организационный этап:
- ведется ли деятельность по созданию благоприятной атмосферы в детском коллективе, по созданию психологического настроя на деятельность, по активизации внимания детей
 2. основной этап:
- развивает ли педагог интерес к учебной деятельности детей в течение всего занятия,
- использует ли задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей;
- имеется ли чередование видов деятельности на занятии, целесообразность данных видов деятельности;
 3. итоговый этап: осуществляется ли подведение  итога занятия, оценивание деятельности детей,   поощрение;
удовлетворяется ли двигательная активность  детей МШВ;
имеются ли физ.минутки и перемены;
6. Какие методы и приемы используются на занятии.
• соответствуют ли применяемые методы цели занятия;
•  в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей,
• соответствуют ли методы и приёмы возрастным особенностям детей;
• виды и место самостоятельной работы детей;
•  методика оценки знаний и умений учащихся;
• какова эффективность используемых методов.

7. Система работы педагога:
умение владеть группой и организовать работу детей;
использование индивидуального подхода (организация работы с одаренными детьми и медленно усваивающими материал), учет индивидуальных особенностей детей;
•  стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоциональность, мимика, жесты, характер общения и др.);
• наблюдательность, находчивость;
• роль педагога в создании благоприятного микроклимата на занятии;
педагогическая поддержка (ситуация успеха, похвала, стимулы);

8. Система работы учащихся:
познавательная активность учащихся, самостоятельность;
дисциплинированность, организованность и заинтересованность учащихся
на занятии.

9. Общие результаты учебного занятия:
реализована ли цель занятия;
усвоили ли дети содержание занятия (знания, умения, навыки);
степень обучающего, воспитывающего, развивающего воздействия занятия на учащихся.

10. Рекомендации по улучшению качества занятия______________________________

11. Что ценного из этого занятия вы можете взять для организации своих занятий ___________________________________________________________________________

Приложение 4. Самоанализ учебного занятия.
При самоанализе педагог оценивает:
•  цели, которые ставил, и анализирует степень их достижения;
• объём содержания учебного материала;
• качество усвоения детьми учебного материала;
• применяемые им методы и  эффективность их использования,
• активность учащихся;
•  качества и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи.

Необходимо ответить на вопросы:
Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное занятие?
2.  Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?
3.  Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?
4.  Насколько активны были учащиеся? Как стимулировалась работа?
5.  Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия?
6.  Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?
7.  Был ли чётким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка?
8.  Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценён? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?
9.  Какова психологическая атмосфера занятия?
10. Что можно поставить себе в «плюсы», а что в «минусы»?

В заключение педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего мастерства.

Педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать его именно такие методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей.

Приложение 5. Оценка открытого занятия в рамках РМО от ______________
Тема: _______________________________________________________________________.
Педагог _____________________________________________________
Группа ______________________________________________________
Оцените качество проведенного занятия по 20 критериям. Оценивание производится по показателям от 0 до 2
•  0 - признак не проявляется,
•  1 - проявляется частично,
•  2 - проявляется в полной мере.
Максимальное количество баллов – 40-36 – свидетельствует о высоком уровне качества проведенного занятия.
Количество баллов 34-26 – достаточный уровень качества проведенного занятия.
Количество баллов меньше 26 – низкий уровень качества проведенного занятия.
Список литературы:

Методические рекомендации по организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. Автор-составитель Маркова С.И., МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района. http://uvd45.ru/4-kurs/metodicheskie-rekomendatcii-avtorsostavitel-markova-svetlana-iv/?singlepage=1
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4.09.2014  №1726-р)
 Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие для руководителей УДОД, методистов, педагогов д.о. Ростов: изд-во «Учитель», 2007.


title: Презентация "Виктор Николаевича Поляков как пример современного руководителя. Жизнь и судьба" 9 класс

extracted_text:
«Виктор Николаевича Поляков  как пример современного руководителяЖизнь и судьба ».
Подготовила:
Ученица 9 класса «Г»
МБУ «Лицей №76»
Антипова Елизавета
Научный руководитель:
учитель английского языка
МБУ «Лицей №76»
Андреева Н.И.

Детство и юность.

Зрелые годы.

На АвтоВАЗе.

За работой.

В кругу семьи.

Память.


title: Конспект комплексного занятия в средней группе "Скорая помощь"

extracted_text:
Конспект комплексного занятия в средней группе
 «Скорая помощь»

Цель: Продолжать расширять представление детей о работе машины «Скорой помощи»
Задачи: 1. Воспитывать уважение к профессии врача.
2. Продолжать знакомить с его назначением. 3. Уметь определять назначения специального транспорта по внешним признакам.
4. Познакомить со строением автомобиля, его отличия от других видов транспорта.
5. Научить рисовать машину «скорой помощи» выделяя её характерные особенности.
6. Закрепить умение рисовать простым карандашом, выделяя сильным нажимом контур машины, разукрашивать, не выходя за контур.
Материал к работе:
 альбомный лист; ластик; простой карандаш ;акварельные краски; кисть; стаканчик с водой, салфетка;  Иллюстрации с изображением «скорой помощи».
Предварительная работа:
- чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит», рассказа И. Турчина «Человек заболел», М. Ильина «Машины на нашей улице», загадывание загадок. Чтение стихотворения «Скорая помощь» автор: Настя Доброта.
-знакомство с разными видами транспорта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;
Целевая прогулка к машине «скорой помощи»

Ход занятия

Воспитатель начинает занятие с рассказа:
Машина «скорой помощи» относится к специальному транспорту, предназначенному для оказания врачебной помощи людям. Поэтому эту машину все пропускают, уступая ей на дороге место, так как все понимают, что она торопится к кому-то на помощь. Салон автомобиля оснащён специальным оборудованием: выдвижными носилками и новейшей медицинской аппаратурой, это для того чтобы бригада врачей смогла оказать помощь больному по дороге в больницу. Машина оснащена громкой сиреной, на крыше имеется синяя лампочка, она мигает во время движения. Видя такие опознавательные знаки, все понимают «скорая помощь» спешит на помощь.
Загадывание загадок:
1 В ясный день, и даже в полночь
Всегда спешит к больным на помощь,
Дорогу ей все уступают, и с уважением пропускают…
Дети:«Скорая помощь»
2 Если кто-то заболел,
Срочно вас зовёт на помощь,
Набери скорей ноль три.
И приедет….
Дети: «Скорая помощь»
Педагог: Машина «скорой помощи» напоминает маленький автобус белого цвета с красной полосой и красным крестом на боковых сторонах, с цифрой 03
Приехавшие врачи правильно оценят состояние больного, сразу на месте решат в какую больницу надо отвезти больного, или дадут правильный совет как лечить больного. Послушайте стихотворение.
«Скорая помощь»
Эта машина в движении спорая -
«Скорая помощь», а попросту - «скорая».
Если вдруг с кем-то недуг приключится,
«Скорая помощь» на выручку мчится.
К дядям и тётям, и к малым ребятам
Едут врачи - люди в белых халатах.
Всем, кто болеет и недомогает,
Справиться с хворью они помогают.
Щупают пульс, измеряют давление,
Ставят диагноз, проводят лечение.
Если на месте нельзя излечиться,
То пациента увозят в больницу.
Знайте, ребятушки, что для спасения,
Надо звать «скорую» без промедления.
Вы не болейте и будьте здоровыми,
Чтоб не встречаться с машинами «скорыми»!
Физкультминутка: «Чья скорая помощь приедет первой?».
Дети делятся на две команды. Встают в колоны за линией старта. Напротив каждой команды в противоположной стороне группы обозначается поворотный пункт (например, мягкий кубик). По сигналу первые игроки с рулём бегут, оббегают кубик, возвращаются, берут следующего игрока, бегут вперёд оббегают кубик, возвращаются, берут следующего, и так пока не пробегут все дети из команды. Чья команда первой закончит соревнование, та будет считаться самой быстрой бригадой «скорой помощи».
Далее педагог предлагает нарисовать машину «Скорой помощи»
Дети выполняют контурное изображение автомобиля простым карандашом с опорой на словесное объяснение педагога, и его показ приёмов рисования.
Дополнить рисунок тематическими элементами.
Обвести карандашный набросок машины чёрным цветом.
Акварельными красками раскрасить отдельные детали автомобиля (колёса, полосу по корпусу машины, сигнальный маячок, фары, окна).
Рефлексия :В конце занятия педагог устраивает выставку готовых работ
Педагог: У вас получилась целая бригада быстрого реагирования, бригада «Скорой помощи».


title: Конспект открытого занятия "Колобок в гостях у ребят"

extracted_text:
Южное Окружное Управление Образования
Департамент Образования г. Москвы
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
школа 1466 им. Надежды Рушевой
(дошкольное отделение «Колибри»)

День открытых дверей
Конспект открытого занятия по ФЭМП:
«Колобок в гостях у ребят»
в подготовительной группе

Провела:
Кудряшова Наталья Юрьевна
воспитатель

2014-2015 учебный год
Цель: Развивать интерес к ФЭМП посредством игры.
Задачи: 1. Учить решать и составлять арифметические задачи, записать решение с помощью карточек с цифрами и знаками.
2.Развивать логику, мышление, внимание, воображение, активизировать речь.
3.Закреплять навык ориентирования на листе бумаги в клеточку.
4. Стремление оказать помощь тем, кто в этом нуждается.
5. Закрепить знания о часах, учиться определять время.

Ход занятия
Организационный момент:

-Ребята, я приглашаю Вас в гости в знакомую сказку. Вы согласны? А вот в какую сказку мы сегодня попадем, вы узнаете, если расставите цифры в правильном порядке, тогда можно будет прочитать название сказки. (выполняем работу на доске)

Конечно, это сказка колобок. Помните? Испекла бабушка колобок, положила на окошко студить. (появляется кукольный колобок)
Колобок: А вот и я!!! Здравствуйте,  ребята. Как же я люблю приключения. А вы? Не боитесь отправиться со мной в путь?  Тогда, предлагаю, не много размяться. Ваш воспитатель мне поможет. Возьмите мяч.  (Дети встают в круг)
Разминка:
-  сколько пальцев на одной руке?
-  сколько углов у квадрата?
-  сколько дней в неделе?
 - назови выходные дни?
-  сколько лап у двух гусей?
- назови соседей у числа 6?
- сколько хвостов у пяти коров?
-сколько сторон у треугольника?
-что едят крокодилы на северном полюсе?
- у мамы есть кот Пушок, собака Дружок и дочка Люба. Сколько детей у мамы?
Колобок:  Какие вы молодцы и я смотрю, вы очень любите математику?  Здорово, Ваши знания  обязательно пригодятся в нашем путешествии.
- Тогда в путь за колобком?  Катится колобок по дорожке. А на встречу ему заяц.
Колобок: Здравствуй заяц. Что это ты такой грустный?
Заяц: Мы с друзьями играли в прятки и они нечаянно попали в капканы,  а как их открыть я не знаю.
- Думаю, я знаю как нам с ребятами тебе помочь. Давайте с Вами нарисуем ключик. И обязательно наши ключи тебе помогут.
(Дети садятся на свои места)
- Прежде, чем начать писать, надо пальчики размять (пальчиковая гимнастика). Я листок к себе придвину и как надо положу, я от вас, друзья не скрою, карандаш вот так держу. Сяду ровно не согнусь и отлично потружусь.
3. Графический диктант:
От точки , 3 клетки вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка вправо, 3 клетки вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 6 клеток верх, 1 клетка влево, 3 клетки вверх.(готовые ключи отдаем зайчику)
Заяц:  Спасибо ребята. Теперь я обязательно помогу своим друзьям. (уходит)
Колобок:  А нам пора дальше в путешествие! (ребята встают со своих мест)
(Появляется волк ). Здравствуй волк.
Волк:  Здравствуйте ребята. Хоть ты смейся, Хоть  ты плачь, не могу решать задач. Помогите мне ребята, все расставить по местам, научусь решать задачи. Буду благодарен Вам.
Воспитатель: И конечно задача про твоих любимых курочек и цыплят? Ребята поможем волку?
 - О ком эта задача? Сколько кур? Сколько цыплят?
Задача состоит из условия и вопроса. Кто мне поможет составить условие? Какой вопрос в нашей задаче?
Условие: на дворе гуляли 2 курицы и 5 цыплят.
Вопрос: сколько всего птиц гуляло на дворе?
Сможем решение записать цифрами и знаками?
2 + 5 = 7
Волк: Ребята, возможно вы мне и вот эту задачу поможете решить?
Воспитатель: Опять про птичек?
Волк: Очень уж я их люблю (дети составляют задачу). Скажит, а какая карточка с решением нам подойдет?  2 + 3  =  5
Волк:  Спасибо большое ребята. Вы мне очень помогли. Только теперь я понял,  как нужно решать задачи.
Колобок: До встречи волк. (выходит медведь)
Медведь: Здравствуйте ребята. Как я рад, что встретил Вас. Вот именно вы мне и поможете.
Колобок: А что случилось?
Медведь: Ребята скажите. А вы в монетах разбираетесь? Мне нужно купить книгу. Стоит она 10 рублей. Но я никак не могу составить 10 из этих монет. Может быть вы мне поможете?
Воспитатель: Конечно поможем.  Правда ребята (составляем 10 рублей и покупаем книгу)?
Медведь: Спасибо ребята. Оказывается я могу купить книгу и не одну.
Колобок: До встречи Медведь. ( выходит лиса)
Лиса: Здравствуйте ребятки и тебе привет колобок. Что-то вы все гуляете и совсем за временем не следите. Не пора ли Вам в группу возвращаться. Да вы наверное совсем маленькие. В часах не разбираетесь?
Воспитатель: Уважаемая лиса. А вот здесь ты не права. Наши ребята действительно учатся определять время и с радостью поделятся с тобой своими знаниями. (садятся за столы)
На  столе конверт с циферблатом. Дети определяют время.
Лиса: Какие вы молодцы. Все равно, мне кажется вот с этим заданием вы точно не справитесь.
Воспитатель: Ошибаешься.
Лиса: Тогда возьмите в руки голубую карточку. И слушайте мое задание. Нарисуй между красной и синей линией 2 точки, между синей и желтой – на одну больше. Слева от красной линии нарисуй 1 точку, справа от желтой – 4 точки. Сколько всего точек вы нарисовали? Сколько точек  левее желтой и правее красной линии?
Какие вы молодцы? Да. Колобок с такими друзьями, действительно путешествовать не страшно. До встречи!
Колобок:  А ведь правда ребята. Лиса права. Нам действительно нужно вернуться в группу и закончить путешествие. Скажите, Вам понравилось наше путешествие? Было ли Вам тяжело? Какое задание показалось самым тяжелым? А самым легким? Вы большие молодцы! Уверен. Вас ждут пятерки в школе.


title: Тест "Общая характеристика червей"

extracted_text:
Общая характеристика червей

1. Плоские черви живут
Только в солёных водоемах и организмах других животных
В соленых, пресных  водоёмах, почве, организмах других животных
Только в пресных водоёмах
В почве и других организмах
2. Организм ,в котором растет и размножается взрослый червь, называется
Окончательным хозяином
Главным хозяином
Основным хозяином
Промежуточным хозяином
3. ЦелОмом называют
Полость пищеварительной системы червей
Первичную полость тела
Любую полость тела
Вторичную полость тела
4. Тело кольчатых червей
Плоское и членистое
Круглое в поперечном сечении, разделено на  членики
Плоское, не разделенное на членики
Круглое в поперечном сечении, не разделенное на членики
5. К типу Круглых червей относится
Аскарида
Дождевой червь
Пиявка
Печёночный сосальщик


title: Родительское собрание "А Ваш ребёнок к школе готов?"

extracted_text:
Родительское собрание по тему:
                       «А Ваш ребёнок к школе готов?»

Цель собрания: актуализировать знания родителей по проблеме психологической
готовности к школе.

Задачи собрания:
Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному
обучению.
Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.
Проанализировать результаты психологической диагностики.
Развивать интерес родителей к педагогической и психологической литературе.

Форма проведения: групповая беседа с элементами дискуссии.

                        Этапы родительского собрания
Этап №1: Организация родительского собрания
Приглашение участников собрания. Необходимо подготовить именные
приглашения.
Разработка памятки для родителей.
Предварительное проведение психологической диагностики, направленной на
изучение уровня готовности к обучению в школе. Разработка индивидуальных
рекомендаций.
Оформление классного помещения (или актового зала) для проведения собрания:

Оформление книжной выставки, где представлена литература по проблеме
подготовки детей к школе и различные пособия.
Выставка рисунков ребят, фотографий из школьной жизни.

Этап №2: Проведение собрания. Ход собрания.

1.Вступительное слово:
Добрый день, уважаемые мамы и папы! Осталось не так много времени, лето
пролетит быстро, и 1 сентября Ваши дети переступят порог школы, чтобы
задержаться здесь на 11 лет. Первый раз в первый класс!
    Поступление ребёнка в школу – это всегда переломный момент в жизни
ребёнка, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс.
Меняется место ребёнка в системе общественных отношений, это переход к
новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению
в обществе, новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.

Что же особенно важно помнить родителям будущего первоклассника? На что
следует обратить внимание при подготовке ребёнка к школе? Об этом пойдёт
речь на нашей встрече.

2. Вопрос для обсуждения:
Испытываете ли вы переживания в период ожидания момента, когда Ваш ребёнок
пойдёт в школу? В чём они заключаются? (учитывая то, что не многие родители
сразу вступают в обсуждение, полезно дополнительно провести опрос «Корзина
чувств»)

3. Опрос «Корзина чувств».
Инструкция: «Уважаемые мама и папы! У меня в руках корзина. Вам предстоит
кратко сформулировать те чувства и эмоции, которые переполняют вас в момент
ожидания школьной жизни ребёнка. Пусть это будут разнообразные чувства: и
позитивные и негативные». Краткий анализ родительских переживаний.

4. Обсуждение аспектов психологической готовности к школе.

В психологической готовности к школе («школьная зрелость») традиционно
выделяют три основных аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и
социальный. Рассмотрим каждый из них.

Интеллектуальная зрелость предполагает определённый уровень развития
мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка.
Интеллектуальная зрелость для возраста 6-7 лет – это умение выделять фигуру
из фона, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между
явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение
воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их
координации.
     Показателем интеллектуальной зрелости можно считать и уровень общей
осведомлённости ребёнка, его кругозор и эрудицию. Осведомлённость – это
показатель того, что ребёнок любознателен, хочет знать «что?», «зачем?» и
«почему?». Поэтому как можно больше беседуйте с ребёнком на разные темы,
отвечайте подробно на все его вопросы. Этим вы поддержите любознательность
ребёнка, желание узнать что-то новое и подготовите его к восприятию
учебного материала.
     Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных
функций ребёнка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с
развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше
движения руки, тем лучше развивается мозг. Развить тонкую моторику помогут
такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями,
аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры.
Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует
половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на
обведение намеченного точками или штрихпунктиром изображения, штриховки.
Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по
бумаге превратить в увлекательное занятие.

Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что у него уже формируется
такое качество как произвольность и возникает способность выполнять
достаточно длительное время не очень интересное задание. К началу
систематического обучения дети уже должны уметь сознательно подчинять свои
действия правилам, ориентироваться на школьные требования (делать не только
то, что хочется, но и то, что требует учитель, т. е. «надо» может
перевесить «хочу»). Зрелость эмоционально-волевой сферы также подразумевает
способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями.
Понаблюдайте за деятельностью вашего сына/дочери, например за совместной
игрой со взрослыми. Проявляет ли ребёнок тревожность или раздражительность?
Как реагирует на критику его действий? Продолжает ли игру, если у него что-
то не получается? Проявляет ли чрезмерные эмоции, если проигрывает?
         Умение слушаться, умение следовать определённым правилам проще
всего вырабатывается в процессе игры. Вам помогут обыкновенные игры типа
«Дочки – матери», «Съедобное – не съедобное», «Море волнуется», «Да и нет
не говорить, чёрный с белом не носить», а так же настольные игры с
правилами. Ведь в этих и подобных играх заложена необходимость действовать
так, как положено, как определено правилами игры.
     Развить произвольное внимание вам помогут всевозможные журналы и
книжки, в которых много заданий типа: «найди отличия между картинками»,
«запутанные дорожки», «что здесь лишнее», «что перепутал художник», «найди
недостающие детали» и т. п. Они забавны, интересны детям и очень полезны
для развития произвольности. Главное, чтобы задания соответствовали
возможностям вашего ребёнка. Слишком простые задания вызывают скуку и не
приучают преодолевать трудности, а слишком сложные могут привести к тому,
что ребёнок откажется заниматься.

   Социальная готовность ребёнка к школе. Это неоднозначное понятие,
включающее в себя:
     Умение и желание общаться со сверстниками (стремление ребёнка к
общению с другими детьми, умение подчинять своё поведение законам детской
группы, имеет ли ребёнок опыт приемлемого (без насилия) решения конфликтов
и т. п.).
Умение строить адекватные отношения со взрослыми;
  Мотивационная готовность к школьному обучению – иными словами у ребёнка
должно быть желание учиться в школе. При этом предполагается, что ваш сын
или дочь хотят пойти в школу не потому, что там учится старший брат или
сестра и не потому, что хочется всем показать свой новый портфель и учебные
принадлежности, хотя и в этих мотивах нет ничего плохого. Однако вы можете
быть уверены в том, что ваш ребёнок достиг личностной, мотивационной
зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в школу стоит во-первых,
стремление получать новые знания (интерес), реализовывать интеллектуальную
активность, а во-вторых, потребность в новом социальном статусе – желание
не просто учиться, играя, а участвовать в серьёзной деятельности,
результаты которой положительно оценят значимые взрослые и другие дети.
      Давно известно, что заставить ребёнка учиться невозможно, если он сам
этого не захочет, ведь всегда приятнее что-то делать по собственному
желанию. Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения
ребёнка к самому себе и веры в возможность быть лучше. Большое влияние на
мотивацию оказывает и то, что и как говорят родители о школе, что поощряют
в поведении ребёнка.

5. Вопросы для обсуждения:
- Ждёте ли вы, что ваш ребёнок порадует вас, и будет учиться на «отлично»
или «хорошо»?
-Думаете ли вы о том, что плохие оценки вашего ребёнка станут
свидетельством того, что вы плохо воспитывали своего малыша?
-Сравниваете ли вы успехи вашего ребёнка с другими детьми?
-Что для вас важнее – отметка или уровень знаний и отношение ребёнка к
школе?

6. Представление результатов психологической диагностики. Общие
рекомендации (каждому родителю индивидуальный результат и рекомендации).

7. Напутственное слово.

  Помните, что Ваше отношение к школе и учёбе вашего ребёнка формирует и
отношение вашего ребёнка к этим явлениям. Ваше спокойное и радостное
отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим
успехам ребёнка, реалистичные оптимистические рассказы о школе, развитый
познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребёнка
перед возможной ошибкой – всё это создаёт положительную мотивацию вашему
ребёнку. И, как бы не продвигались объективные успехи вашего ребёнка,
старайтесь создавать здоровый настрой перед школой, при котором он
стремился бы к знаниям, не перегружайте его занятиями, развивайте его
уверенность в себе, учите правильно реагировать на неудачи и
конструктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Помните,
ребёнок должен быть уверен в том, что, отличник или двоечник, он всё равно
для вас самый любимый! Поддержите своих детей, проявите к ним максимум
внимания!

8. Подведение итогов собрания. Раздача памяток для родителей.


Презентация "Санитария и гигиена на кухне. Здоровое питание" 3-4 класс


title: Тест "Was wisst ihr über Deutschland?"

extracted_text:
Was wisst ihr über Deutschland?
1. Die Staatsfarben der BRD sind …
Weiß-rot-gelb  b) Schwarz-rot- gelb  c) Grün-rot-gelb
2. Köln liegt…
am Main  b) am Rhein  c) an der Elbe
3. Köln ist auch durch … bekannt.
	a) das alt Museum  b) das Kölnische Wasser  c) die Gemäldegalerie
4. München liegt in …
Hessen  b) Bayern  c) Hamburg
5. Das Wahrzeichen von Berlin ist …
der Alexanderplatz  b) der Zoo  c) das Brandenburger Tor
6. Der Kurfürsterdamm ist
	a) das bekannte Museum  b) der schöne und alte Park in Berlin
	c) eine der größten und schönsten Straßen Berlins
7. die Frauenkirche, Alte Pinakothek befinden sich in …
Dresden  b) München  c) Berlin
8. Die Nebenflüsse des Rheins sind …
	a) der Neckar, die Mosel, der Main, die Ruhr  b) der Main, die 	Ruhr, die Elbe
	c) der Spree, den Neckar, die Mosel, die Donau
 9. Wie nennen die Berliner ihr Rathaus?
	a) orangefarbenes Rathaus          b)  rotes Rathaus
	c)    braunes Rathaus
10. Wie heißt der größte Fluss in Deutschland?
	a) der Rhein b) die Donau c) die Elbe
11. Was ist das Wappentier von Berlin?
	a) Löwe b) Bär c) Adler
12. Welches Auto ist aus Deutschland?
	a) Renault b) Peugeot c) Mercedes
13. Wie heißt der Bruder von Wilhelm Grimm?
	a)Thomas b) Jakob c) Wolfgang


title: Презентация "Правила техники безопасности на уроках химии" 8 класс

extracted_text:
Правила техники безопасности на уроках химии
Тест 8 класс
1. В случае попадания вещества на кожу или в глаза нужно:
протереть тряпкой или ладонью;
сообщить учителю
промыть большим количеством воды
рассказать одноклассникам

2. Нагревая пробирку, необходимо:
 Направлять её отверстием вверх
 Направлять её отверстием к себе
Направлять её в сторону от всех
3. Есть, пить, класть продукты на рабочие столы в кабинете химии:
 Запрещается
Разрешается в присутствии учителя.
 Разрешается, если никто не видит
4. Чтобы пробирка не лопнула:
ее нагревают только снизу;
сверху ;
сначала прогревают всю пробирку, потом ту часть, где находится в-во
по всей длине

5. Если учащемуся неясно что-нибудь в ходе выполнения лабораторной работы, что он должен делать:
после урока выяснить этот вопрос у учителя
спросить совета у соседей, но работу не прекращать
работу прекратить, пока все не выяснит у учителя
закончить работать и сдать тетрадь


title: Итоговые четвертные контрольные работы по математике 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике, 3 класс, 1 четверть

Вариант I

1. Решите задачу:
Бабушка купила 6 рулонов ткани. В каждой из них по 8 метров. Сколько всего
ткани купила бабушка?

2. Решите задачу:
У мамы 3 детей. Она принесла из магазина 18 конфет и поровну разделила их
между детьми. Сколько конфет получил каждый ребёнок?

3. Решите уравнения:
x + 45 = 89          86 - y = 38

4. Решите примеры:
|7 * 3 =          |4 * 8 =           |18 : 6 =          |8 : 4 =           |
|5 * 8 =          |12 : 6 =          |27 : 9 =          |21 : 7 =          |

5. Найдите значение, представленных выражений:
1) 72 - ( 34 + 20 ) : 3 =          2) 48 + ( 30 - 18 ) * 4 =

6. Решите задачу:

В гости к Коле пришли 5 друзей. Каждый из них принёс по 3 конфеты. Сколько
всего конфет принесли друзья?

Вариант II

1. Решите задачу:
В детском саду всего 8 комнат. В каждой комнате по 5 столов. Сколько всего
столов в детском саду?

2. Решите задачу:
Бабушка принесла из магазина 15 печений и разделила их между 3 внуками
поровну? Сколько печений досталось каждому?

3. Решите уравнения:
x + 42 = 96          81 - y = 33

4. Решите примеры:

|9 * 3 =           |6 * 7 =          |18 : 3 =         |4 * 8 =           |
|21 : 3 =          |25 : 5 =         |12 : 4 =         |28 : 2 =          |

5. Найдите значения, представленных выражений:

1) 82 - ( 12 + 49 ) : 3 =          2) 18 + ( 40 - 28 ) * 3 =
6. Решите задачу:

В классе 14 учеников. За неделю каждому поставили по 4 оценки. Сколько
всего поставили оценок?

Контрольная работа по математике, 3 класс, 2 четверть

Вариант I

1. Решите задачу:
В саду 6 кустов смородины, а малины на 12 больше. Во сколько раз малины
больше чем смородины?

2. Найдите значения выражений:
45 : 9 + 23 - 8 =          ( 18 + 9 - 13 ) : 7=

3. Нарисован прямоугольник. Чему равны его периметр и площадь если стороны
равны 8 см и 6 см?

4. Решите уравнения:
1) x * 4 = 24          2) y : 6 = 5
3) 8 * z = 15          4) 27 : y = 9

5. Сравните длины:

|4 дм. 5 см ... 45 см   |3 дм ... 31 см         |3 см ... 31 мм         |
|5 дм. 3 см ... 35 см   |1 дм 8 см ... 2 см     |5 см ... 2 дм          |

6. Решите задачу:
В понедельник, среду и в пятницу проходят занятия по плаванию. Сколько
занятий всего пройдет за 7 недель?

Вариант II

1. Решите задачу:
Во дворе всего 4 утки, а гусей на 8 больше. Во сколько раз гусей больше чем
уток?

2. Найдите значения выражений:
48 : 3 + 22 - 8 =          ( 23 + 9 - 11 ) : 3 =

3. Найдите периметр и площадь прямоугольника, если его стороны равны 9 см и
4 см.

4. Решите уравнения:
1) x * 6 = 24          2) y : 6 = 3
3) 2 * x = 18          4) 27 : y = 9

5. Сравните длины:
|3 дм. 6 см ... 35 см   |2 дм 6 см ... 26 см    |6 см 3 мм ... 65 мм    |
|2 дм. 3 см ... 25 см   |2 см ... 20 мм         |5 см ... 5 дм          |

6. Решите задачу:

В группе рисования 6 учеников. У каждого из них по 7 карандашей. Сколько
всего карандашей во всей группе?

Контрольная работа по математике, 3 класс, 3 четверть

Вариант I

1. Решите следующие примеры:
|20 * 4 - 5 * 7 =       |49 : 7 + 15 * 4 =      |
|14 * 3 - 18 : 3 =      |12 * 8 - 91 : 7 =      |
|48 * 2 - 56 : 8 =      |12 - 8 + 36 : 4 =      |

2. Решите задачу:
В классе 15 учеников. У каждого из них по 8 учебников. Сколько учебников
всего в классе?

3. Решите задачу:
В коробке 6 упаковок шоколада. Всего привезли 48 шоколадок. Сколько
шоколадок в одной упаковке?

4. Решите примеры:
|3 * 0=                 |6 : 1=                 |
|21 * 1 =               |13 * 0=                |
|14 : 1 =               |0 : 6 =                |

5. Решите задачу:
В библиотеку привезли 56 книг по информатике и 72 книги по математике.
Книги привезли в упаковках по 8 книг в каждой. Сколько всего упаковок
привезли?

6. Решите уравнения:
|X * 16 = 64      |49 : Y = 7       |24 : X = 8       |Y * 9 = 27       |

7. Задачи по геометрии:
1. Начерти 3 отрезка. Первый равен 5 см. Второй на 3 см короче. А третий в
3 раза длиннее чем второй.

2. Найди прямые, тупые и острые углы на рисунке. Напиши их.

3. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Вариант II

1. Решите следующие примеры:
|18 * 4 - 35 : 7 =      |48 : 6 + 15 * 3 =      |
|15 * 3 - 18 : 6 =      |6 * 7 - 42 : 7 =       |
|9 * 5 - 24 : 8 =       |34 - 8 + 30 : 2 =      |

2. Решите задачу:
Портной шьет в день 18 рукавиц. Сколько рукавиц он сошьет за 7 дней?

3. Решите задачу:
Рабочий за 8 дней работы сделал 72 детали. Сколько детали он делал каждый
день?

4. Решите примеры:
|0 * 6 =                |18 : 1=                |
|9 * 1 =                |31 * 0=                |
|14 : 1 =               |0 : 8 =                |

5. Решите задачу:
В школьную столовую привезли 8 ящиков сахара и 6 ящиков крупы. Сколько
всего кг привезли сахара и крупы, если в ящик помещается 7 кг?

6. Решите уравнения:
|X * 18 = 90      |72 : Y = 8       |28 : X = 7       |Y * 9 = 54       |

7. Задачи по геометрии:
1. Начерти 3 отрезка. Первый равен 3 см. Второй на 3 см длиннее. А третий в
2 раза короче чем второй.

2. Найди прямые, тупые и острые углы на рисунке. Напиши их.

3. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Вариант III

1. Решите следующие примеры:
|23 * 2 - 5 * 17 =      |40 : 8 + 15 * 4=       |
|14 * 3 - 32 : 4 =      |10 * 7 - 63 : 3 =      |
|28 * 3 - 50 : 5 =      |12 - 8 + 36 : 6 =      |

2. Решите задачу:
Машина перевозит за один рейс 17 тонн груза. Сколько тонн груза она
перевезет за 8 дней работы?

3. Решите задачу:
8 ребят собрали 72 кг макулатуры. Сколько кг собрал каждый?

4. Решите примеры:

|9 * 0=                 |12 : 1=                |
|10 * 1 =               |15 * 0=                |
|3 : 1 =                |0 : 5 =                |

5. Решите задачу:
В рулоне было 67 метров ткани. На 3 платья уходит 12 метров ткани. Сколько
метров ткани останется в рулоне, если сшить 15 платьев?
6. Решите уравнения:
|X * 18 = 54      |55 : Y = 11      |42 : X = 7       |Y * 9 = 36       |

7. Задачи по геометрии:
1. Начерти 3 отрезка. Первый равен 6 см. Второй на 4 см длиннее. А третий в
2 раза короче чем второй.

2. Найди прямые, тупые и острые углы на рисунке. Напиши их.

3. Найди периметр и площадь прямоугольника.

Контрольная работа по математике, 3 класс, 4 четверть

Вариант I

1. Решите примеры:

|12*8=                  |81:3=                  |
|5*16=                  |72:4=                  |
|14*3=                  |84:7=                  |
|18*4=                  |39:3=                  |

2. Решите примеры столбиком:

|328-289=               |425:5=                 |
|846-567=               |639:3=                 |
|723+190=               |234*3=                 |
|349+586=               |184*4=                 |

3. Решите задачу:

В магазин привезли 248 коробок яблочного сока и 583 коробок апельсинового.
Из них 385 больших размеров а остальные маленького размера. Сколько всего
маленьких упаковок привезли?

4. Решите уравнения:

5*х=85
у:13=7
а-329=567

5. Найдите значения выражений:

23*8-360:8+46=      16*4+392:7-39=

6. Решите задачу:

Продовольственный магазин открыт с 8 утра до 18 часов вечера. Аптека
открыта с 10 утра до 21 вечера. А парикмахерская открыта с 11 утра до 19
вечера. В какое время все три открыты?

Вариант II

1. Решите примеры:

|13*7=                  |72:6=                  |
|4*14=                  |85:5=                  |
|12*5=                  |81:9                   |
|18*3=                  |48:6=                  |

2. Решите примеры столбиком:

|678-529=               |765:5=                 |
|720-397=               |369:3=                 |
|384+190=               |227*3=                 |
|639+144=               |194*4=                 |

3. Решите задачу:
На рынок завезли 248 бумажных пакетов и 583 пластиковых пакетов. Среди них
435 пакетов больших. Сколько всего маленьких пакетов завезли?

4. Решите уравнения:

7*х=84
у:12=8
а-399=278

5. Найдите значения выражений:

13*9-448:8+38=      16*4+369:9-45=

6. Решите задачу:

Школа работает с 8.00 утра до 16.00 вечера. Кафе работает с 11.00 утра до
20.00 вечера. Библиотека работает с 12.00 до 18.00. В какое время все три
работают?


title: Тест "Мир глазами эколога. Природа в опасности"

extracted_text:
Тест 3 Мир глазами эколога. Природа в опасности.
Экология – это ...
А)наука о погоде
Б)наука о живой природе
В)наука о связях между живыми существами и окружающей их средой
2. Всё, что окружает живое существо и с чем оно связано, учёные называют:
А)Природой
Б)живой природой
В)окружающей средой
Г)неживой природой
3. Какие действия человека не относятся к охране природы: посадка леса
А)слив сточных вод в реку
Б) подкормка зимующих птиц
 В)строительство очистных сооружений
4. Особо охраняемые территории, куда доступ туристов запрещён или строго ограничен называются:
А)Скверы
Б)Заповедники
В)национальные парки
5. Приведите примеры экологических связей:
а)живое неживое,
б)неживое живое
в)растения животные,
г)человек природа.
 6. Почему исчезают многие виды животных?
А)Не могут приспособиться к условиям обитания
Б)Им не хватает корма
В)Их поедают другие животные
Г)Их истребляют люди
7. Какие действия взрослых помогают охране природы?
А)Возделывание полей
Б)Строительство очистных сооружений
В)Строительство дорог
8. Чем мы можем помочь в охране лесов?
А)Бороться с лесорубами
Б)Уничтожать гусениц
8)Беречь книги
9)Не ходить в лес
9. Как мы можем помочь в охране животных?
А)Бороться с браконьерами
Б)Не ловить бабочек и жуков
В)Кормить животных
Г)Брать домой детенышей животных


title: Конспект занятия "Развитие детской речевой деятельности через пальчиковые игры"

extracted_text:
|           |Департамент образования города Москвы                            |
|           |Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение         |
|           |города Москвы                                                    |
|           |«Школа № 463 имени Героя Советского Союза Д.Н. Медведева»        |
|115470, г. Москва, ул. Судостроительная, д. 10, корп. 1                       |
|e-mail: 463@edu.mos.ru                                                        |
|Школа здание №1 - тел/факс 8(499) 612-3419                                    |
|http://schu463.mskobr.ru                                                      |
|Школа здание №2 - тел 8(499)618-5555/факс 8(499)617-2900                      |
|Дошкольное отделение «Жемчужинка» - здание №1  - 8(499) 615-6408              |
|- здание №2 -  8(499) 615-6653                                                |

ОКПО 17686119,  ОГРН  1157746014502,  ИНН/КПП  7725259204/772501001

                     Конспект занятия по развитию речи.
       «Развитие детской речевой деятельности через пальчиковые игры».

                                                  Воспитатель: Крамская Е.Е.

                                      Москва 2019 г

                     Конспект занятия по развитию речи.
       «Развитие детской речевой деятельности через пальчиковые игры».

   Цели:

   1. Обогащать словарный запас детей.
   2. Развивать внимание, умение слышать, видеть воспитателя,
   повторять движения за воспитателем.
   3. Активизировать в речи детей слова: здравствуйте, мишка, зайка и т.д.
   4. Учить детей цветоразличению (желтый, зеленый, красный,белый).
   5. Воспитывать умение действовать коллективом, проявлять заботу
   друг о друге.
Задачи:
1.Совершенствовать артикуляцию и мелкую моторику.
2.Активизировать речь, стимулировать использование с детьми в активной речи
слова.
3.Формировать познавательный интерес.

   Оборудование: Зайчик, столы и стулья по кругу, баночка с резиночками  для
   пальчиков, волшебный мешочек с карточками.

   Ход занятия:
   Воспитатель:
   1Приходит в дет.сад зайчик и здоровается с детьми.
   Дети становятся в круг. Приветствие. Учимся говорить слово
   «Здравствуйте»
                                                           -тихо
                                                           -громко
   В: Все молодцы, теперь проходим и садимся на стульчики (родители и дети и
   воспитатели) по кругу.

    2.Зайчик предлагает пройти за стульчики и поиграть в резиночки.
   Игра в резиночки «Одень по образцу».
         Воспитатель  одевает на каждый пальчик разного цвета резиночку и
  предлагает детям повторить так же по цвету, родители могут помочь своим
  детям.  Можно игру повторить одевая резиночки на другие пальчики и в
  других вариациях.

  3. Пальчиковая гимнастика:

  Жили были зайчики                        Мыли свои ушки,
  На лесной опушке.                           Мыли свои лапочки.
  Жили были зайчики                         Наряжались зайчики,
  В беленькой избушке                      Надевали тапочки.
4. Дидактическая игра « Научим зайку правильно говорить»
 Воспитатель держит волшебный мешочек и достаёт карточку с картинкой и
называет что там нарисовано, ребёнок должен поправить воспитателя если
назвала не правильно. Игра продолжается по кругу по очереди. Родители
достают из мешочка карточку, а ребёнок называет что там нарисовано.

5.Молаподвижная игра: «Зайка беленький сидит»

Зайка беленький сидит

(дети присев складывают ладошки на голове, изображая ушки, шевеля ими)

И ушами шевелит- Вот так, вот так, он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть

(встают хлопают в ладоши)

Надо лапочки погреть- хлоп,хлоп,хлоп

Зайке холодно стоять (прыгают),

Надо зайке поскакать- скок, скок, скок.

Кто-то зайку испугал (убегает). Зайка прыгает- и убегает.

Итог занятия:
Воспитатель детям: Кто к нам сегодня в гости приходил? О чем мы с вами
сегодня говорили на занятии? Что нового вы узнали сегодня? Что вам
понравилось больше всего?

Итак, преимущество игры перед любым другим видом деятельности заключается в
том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам,
при этом именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это
делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Поэтому игра - это
практически единственная область, где дошкольник может проявить свою
инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети
учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят
действовать правильно.


title: Классный час "Я первоклассник. Права и обязанности"

extracted_text:
Классный час на тему:
«Я первоклассник. Права и обязанности»

Саратов,2014

Цель:
•Познакомить первоклассников с правами и обязанностями детей.

Задачи:
•Развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
•Формировать коммуникативные умения школьников;
•Воспитывать уважение к высказываниям одноклассников, их правам;
•Воспитание чувств собственного достоинства;

 Оборудование:
•Лепестки со значками по правам человека;
•презентация;

Ход мероприятия:
1. Целеполагание:
-В какой стране мы живём? (В России)
-Все мы находимся под защитой нашего государства и являемся его гражданами с рождения. Мы – граждане России. У каждого взрослого человека есть документ, подтверждающий гражданство – паспорт. А у вас пока - свидетельство о рождении. Наша страна широко протянулась с запада на восток. На этой огромной территории России живут люди разных национальностей, с разным цветом кожи, волос и глаз. Чтобы люди не ссорились, чтобы всем жилось хорошо, государство приняло важные законы:
«Конституцию Российской Федерации» и «Декларацию прав человека». - Они дают человеку право пользоваться очень нужными благами, без которых человек не сможет обойтись.

2.Знакомство с правами:
 -Наши права – охраняются государством - их нельзя отобрать. Их не нужно покупать - они принадлежат каждому человеку просто потому, что он человек и нуждается в самом необходимом. Жизнь человеку дана чтобы научиться радоваться и радовать близких. «Жизнь дана на добрые дела» Кому приходилось скучать при расставании с близкими и радоваться при встрече?
- Итак, важнейшее право, которое имеют все люди на планете - это право на жизнь. Лепесток
-А зачем человеку труд? Если бы люди не работали, они просто не смогли бы жить. Всё создано трудом.
 В мире слов разнообразных,
 Что блестят, горят и жгут, -
 Золотых, стальных, алмазных, -
 Нет священней слова: "Труд!"
 Все, что пьем мы полной чашей,
 В прошлом создано трудом:
 Все довольство жизни нашей,
 Все, чем красен каждый дом.
 Новой лампы свет победный,
 Бег моторов, поездов,
 Монопланов лет бесследный,
 Все - наследие трудов!...

-Вы тоже в будущем мечтаете трудиться?
-Кем вы хотите стать?
-Что приносит счастье – труд или безделье?
-Итак, ещё одно право, которое имеют все люди на планете - это право на труд.  Лепесток
- А для чего человеку отдых?
- Во время отдыха человек восстанавливает потраченные силы. Ведь мы не работы и устаём.
-Как называются дни в конце рабочей недели, свободные от работы? ВЫХОДНЫЕ
-Как называется ежегодный отдых родителей? ОТПУСК
-Как называется перерыв между уроками в школе? ПЕРЕМЕНА
-Как называется продолжительный отдых учащихся от школьных занятий осенью, зимой, весной и летом? КАНИКУЛЫ
-Были времена, когда человек мало отдыхал и работал до15часов день. Наравне со взрослыми работали и дети. Причем это был тяжелый и вредный для здоровья физический труд. Сейчас запрещено использовать тяжёлый труд детей.
-Итак, ещё одно, очень нужное право, которое имеют все люди на планете - это право на отдых. Лепесток
-Мы рассмотрели только некоторые права людей, самые главные.

3.Анализ ситуаций:
Очень много стран на свете, это знает каждый.
Кто, скажите, в странах этих самый-самый важный?
Не спешите, не пытайтесь дать ответ в один момент,
Главных много – выбирайте, там король, здесь – президент.
Про вождей и про царей знаем мы с пелёнок,
Но главней, нужней, важней для страны – ребёнок!

-Дети не могут защитить сами себя, поэтому многие страны (20 ноября 1989) подписали «Конвенцию о правах ребенка».

-О каких же ещё правах в ней говорится, мы сейчас узнаем.

Вовочки и Леночки, Андрюшки и Аришки –
Каждый день рождаются девчонки и мальчишки,
Пользуются с первых дней правами своими –
Ведь с пелёнок человек получает имя.

-Каждый ребёнок имеет право на имя. Лепесток
-Имя придумывают родители при рождении. Отчество передаётся от отца, а фамилия от рода.

 Прадеды
 Кем был твой прадед на Руси –
 Свою фамилию спроси.
 Есть в каждом классе Кузнецов.
 Кто прадед Кузнецова?
 Он был из рода кузнецов,
 Отец отца отцова.
 С пилою Пильщиков дружил,
 Мял Кожемякин кожи.
 В атаки Воинов ходил,
 Стрельцов сражался тоже.
 Звучат, как музыка, как стих,
 Фамилии простые.
 Вглядись – и ты увидишь в них
 Историю России.

-Отстаивая свои права, не забывай, что у других людей тоже есть такие же права, как и твои. Уважай чужие права!

Малыш, что остался один в целом свете,
Нормально не сможет жить и расти.
Взрослые, те что за детство в ответе,
Ребёнку семью помогите найти.

-Дети имеют право жить с родителями и право на их заботу. Ведь ребёнок не может заботиться о себе сам. Лепесток
-А должны ли дети заботиться о родителях?
-Конечно, ведь кроме прав у каждого есть и обязанности. Забота о родителях – это обязанность детей! А обязанности нужно строго выполнять!

4..Сценка:
«Про Петю».
В комнате собралась семья: бабушка вяжет, мама пишет. Забегает сын Петя.
Сын: Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть (садится за стол, начинает есть).
Мама: С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над личностью! Мы сегодня с Конвенцией о правах ребенка знакомились!
Бабушка: Петенька, сходи в аптеку за лекарством, что-то давление поднялось.
Сын: Бабуль, не имеешь право эксплуатировать ребенка (встает из-за стола). Спасибо, я так наелся.
Мама: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права использовать детский труд, мамочка (родители хватаются за голову).
-Правильно ли поступал Петя?
-Какие ошибки он совершил?
-Петя хорошо выучил права, но не знает об обязанностях.

5.Физминутка:
-Какие обязанности по дому выполняете вы? Покажем пантомимой (под музыку «Антошка».), как мы…
- моем посуду
- застилаем постель,
- стираем
- гуляем с собакой,
- поливаем цветы,
- выносим мусор,
- проветриваем комнату,
- ходим в магазин за хлебом.
-чистим картошку
-вытираем пыль

Заходите в первый класс,
Не шагайте мимо.
Здесь всему научат вас,
Что необходимо.

-Дети имеют право на обучение.  Лепесток

 Если хочешь строить мост,
 Наблюдать движенье звезд,
 Управлять машиной в поле,
 Иль вести машину ввысь,
 Хорошо работай в школе
 Добросовестно учись.

-А для чего человеку учиться? Для чего нужны знания?
-Правильно! Без знаний человек не освоит профессию. А ещё когда человек много знает, с ним интересно общаться.Ваши родители и государство создают для вас все условия для учёбы.
-Ваша обязанность – стараться хорошо учиться.

6.Чтение стихотворения
«Кот и лодыри»
Собирались лодыри
На урок,
А попали лодыри
На каток.
Толстый ранец с книжками
На спине,
А коньки под мышками
На ремне.
Видят, видят лодыри:
Из ворот
Хмурый и ободранный
Кот идёт.
Спрашивают лодыри
У него:
- Ты чего нахмурился,
Отчего?
Замяукал жалобно
Серый кот:
- Мне, коту усатому,
Скоро год.
И красив я, лодыри,
И умён,
А письму и грамоте
Не учён.
Школа не построена
Для котят.
Научить нас грамоте
Не хотят.
А теперь без грамоты
Пропадёшь,
Далеко без грамоты
Не уйдёшь.
Ни попить без грамоты,
Ни поесть,
На воротах номера
Не прочесть!
Отвечают лодыри:
- Милый кот,
Нам пойдёт двенадцатый
Скоро год.
Учат нас и грамоте
И письму,
А не могут выучить
Ничему.
Нам учиться, лодырям,
Что-то лень.
На коньках катаемся
Целый день.
Мы не пишем грифелем
На доске,
А коньками пишем мы
На катке!
Отвечает лодырям
Серый кот:
- Мне, коту усатому,
Скоро год.
Много знал я лодырей
Вроде вас,
А с такими встретился
В первый раз!

-Какое право есть у лодырей и нет у кота?
- Можно ли совсем не учиться?
-Нет, учёба – это обязанность детей! А обязанности нужно строго выполнять!
-Берегись болезнь любая:
Грипп, ангина и бронхит.
Всех на бой вас вызывает
Славный доктор ….

-О каком праве пойдёт речь?
(О праве на медицинскую помощь.)

-У каждого ребёнка есть право на охрану здоровья и бесплатное медицинское обслуживание. Лепесток
-Кому из вас хоть раз приходилось обращаться к доктору? Здоровье – главная ценность человека. Здоровье надо беречь.
-А вы обязаны заботиться о своём здоровье?
 -Что надо для этого делать?

 ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ
 СПОРТ
 ПИТАНИЕ
 РЕЖИМ ДНЯ
-Итак, забота о собственном здоровье – это и ваша обязанность.

- Отгадайте сказку, в которой также было нарушено право на жильё?

Лисий дом был изо льда.
Солнце вышло — вмиг вода.
Из домишки лубяного
Лиска выгнала косого. (Заюшкина избушка)

-Вы узнали сказку?
Лиса нарушает право на жильё и его неприкосновенность.  Лепесток

-Дети также имеют право на охрану и защиту…  лепесток

7.Игра «Разрешается – запрещается»
(разрешается – хлопаем или запрещается – топаем)

С мамой дети должны жить,
 Ей цветы всегда дарить –
 Это… (разрешается).
Если кто того не знает:
 Мать с ребенком разлучает.
 Это… (запрещается).
Слушать мнение ребенка…. (разрешается).
Бить, наказывать ребенка…. (запрещается)
 Рисовать и петь учиться,
Если заболел – лечиться
 Это –…. (разрешается).
 Если трудится ребенок,
 Мало у него силенок,
 Ноги подгибаются.
 В детстве тяжкая работа…. (запрещается).
 Вместе дружно в мире жить,
 с разными детьми дружить –
 Это….. (разрешается).
 Этот слабый горбит спину,
 Перед сильным преклоняется.
 Быть рабом у господина
 Строго…. (запрещается)

8.Подведение итогов:
-Посмотрите, какой чудесный цветок получился.
-Перечислите свои права по символам на лепестках.
-Можно ли нарушать чужие права?
Как хорошо, что есть права!
Закон нас строго защищает.
И в нем важны нам все права,
Они великой силой обладают.
Права ребенку надо знать.
Не только знать, но соблюдать.
Тогда легко нам будет жить,
Играть, дружить и не тужить.
-Наши права заканчиваются там, где начинаются наши обязанности.
-Этот цветок принесёт счастье только тому, кто, пользуясь правами, не забывает и об обязанностях!
-О каких обязанностях мы сегодня вспоминали? (Учиться, уважать родителей, бережно относиться к здоровью.)

9. Игра «Закончи предложение»

-В школе я должен….
-В школе я имею право…
-Дома я должен….
-Дома я имею право…
-На улице я должен….
-На улице я имею право…
10.Вывод:
Права ребенку надо знать.
Не только знать, но соблюдать.
Тогда легко нам будет жить,
Играть, дружить и не тужить.
Право-это правила, по которым живут люди. Обязанности-это выполнение правил, по которым живут люди.


title: Презентация "Всегда ли правы взрослые"

extracted_text:
ВСЕГДА ЛИ ПРАВЫ ВЗРОСЛЫЕ?

 (словарь Д.У. Ушакова)

 Всегда – во всякое время, постоянно.

Правота- правильный образ действий и мыслей.

Взрослые- человек, достигший зрелого возраста.


Презентация "Вечный огонь"