extracted_text:
Система работы по формированию каллиграфического почерка.

Сейчас очень часто можно слышать, что у школьников плохой почерк. Обвиняют в этом новые приёмы письма, отсутствие времени на установку красивого почерка и т. д. Мне захотелось что-нибудь сделать, чтобы исправить почерк моих учащихся. В процессе своих наблюдений я заметила у детей слабую координацию движений, медленную реакцию на различные положения рук, а также быструю мышечную усталость в связи с большим объёмом письменной работы. Всё это заставило меня включить в свою работу серию упражнений для рук, для пальцев, для формирования красивого почерка. Вначале эти упражнения выполнялись детьми с трудом, многие упражнения не получались. Но занимательный их характер делал тренировки учащихся настойчивыми, так что вскоре мы стали включать их в физкультминутки. Вот несколько упражнений.
Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.
Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.
Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка (или карандаш) не опускалась ниже большого пальца.
Упражнение 4. На столе лежат 10—15 карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем положить карандаши (палочки) на стол, кладя их по одному.
Упражнение 5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение 6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и т.д.
В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение дает возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.
Упражнение 7. Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик большой, или средний, или маленький, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.
Коррекция почерка у школьников. Ваш юный школьник вот-вот перейдет в следующий класс, а каракули в его тетрадях до сих пор сложно разобрать ? Возможно, сложности с красивым написанием букв были и у вас в детстве, ведь многие из нас корпели над тетрадками по письму, переписывая упражнения так, чтобы было красиво. Конечно, сейчас мы редко пишем что- то «от руки», разве что список продуктов, которые нужно купить в магазине, или записку ребенку, с напоминанием, что ему нужно взять с собой в школу - основная часть эпистолярного общения перешла в область компьютерного набора текста. Но это у взрослых, а что же делать ребенку, если учитель, проверяя его тетради, не понимает, что там написано, и снижает оценки за почерк? В чем причина плохого почерка у ребенка и как с этим можно бороться, давайте попробуем понять в нашем сегодняшнем материале. Обозначаем цель и средства Откройте тетради своего любимого ученика. Что именно в написанном вас тревожит больше всего? Это может быть «грязь» в виде  многочисленных  помарок,  наведений  и перечеркиваний,  наклон букв
«вразнобой», перепутанные или пропущенные буквы. Выделите «цель» и начинаем работу! Сразу оговоримся, что если слова нормально читаются и в

тексте, написанном ребенком, нет серьезных грамматических ошибок , то вряд ли стоит переживать, возможно, почерк ребенка просто не дотягивает до определенных канонов перфекционистов-родителей. Конечно, приятно держать в руках тетрадку, страницы которой заполнены ровными и красивыми буквами, однако, разве мы любим своих детей за то, что они красиво пишут? Психолог Наталья Карабута рассказывает : «Если ребенок при письме сильно давит на ручку, отвлекается, хочет побыстрее написать лишь бы как и заняться своими делами - все это является признаком повышенной тревожности, которая, безусловно, не делает детский почерк лучше. Однако школьные каракули вряд ли станут образцом для подражания, если над ребенком, как «дамоклов меч», будет стоять грозный родитель, отчитывающий за каждое неправильное соединение. И это вполне объяснимо, под воздействием подобного прессинга тревожность ребенка только увеличится, а вот вера в собственные силы - серьезно пострадает. Вспомните себя, иногда ответственное задание никак не получается, а подготовленное выступление стремится к провалу, потому что вы тушуетесь под грозным оценивающим взглядом руководителя, будучи даже абсолютно уверенным в своих знаниях и умениях. Что же можно говорить о ребенке, у которого взрослые таким «церберским» поведением формируют зажатость, комплекс неполноценности и абсолютную нелюбовь к письму как таковому. Помните, необходимым фактором для того, чтобы ребенок смог выработать красивый почерк является родительское терпение и понимание». Итак, вооружаемся терпением и пониманием и начинаем тренировочные занятия.


title: Урок литературного чтения "«Передышка» Г.А. Скребицкий. Урок добра" 2 класс

extracted_text:
                             Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема урока:  (3 урок) «Передышка» Г.А. Скребицкий. Урок добра.
Цель урока:  создать условия для  формирования понятия «добро»
Задачи:
создать условия для обсуждения темы;
учить выражать свою точку зрения о прослушанном произведении;
содействовать воспитанию любви  к окружающему миру через воображение и удивление;
способствовать развитию речи, навыков осознанного чтения.
Тип урока: комбинированный
Технология: развитие критического мышления на уроках
Вид учебной деятельности:
Самостоятельная работа
Групповая работа
Поисковая работа
Работа в парах
Планируемые результаты:
Предметные:
Личностные УУД
   Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой  и социально оцениваемой деятельности:
    ценить и принимать базовые ценности: добро, терпение. родина;
    оценивать  жизненные ситуации и поступки  героев художественного текста с точки зрения общечеловеческих норм.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД:
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
поиск и выделение необходимой информации;
анализировать художественный текст;
обобщать и систематизировать учебный материал.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и понимать речь других;
умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме;
умение  договариваться и находить общее решение;
понимание разных точек зрения на один и тот же вопрос;
проявлять интерес к общению и групповой работе.
Регулятивные УУД:
умение определять и формулировать цель деятельности на уроке;
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно;
умение работать по предложенному  учителем плану;
самостоятельно выстраивать план действий  по решению учебной задачи;
соотносить внешнюю оценку и самооценку;
строить устные и письменные высказывания  с учётом учебной задачи.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук
Приложение: презентация, музыка для релаксации, лист бумаги А4, фломастеры, сердечки из бумаги (30 ш.), карточки (ситуации), плакат «дерево добрых дел», памятки «Твори добро»
                                            Ход урока.
    Стадия вызова
Цель этапа: пробудить познавательный интерес к изучаемому  материалу. Активизировать учащихся. Дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами.
Задачи: создать положительный настрой; вызвать интерес к предстоящей деятельности.
А) Организационно-подготовительный
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
способствовать созданию условий для эффективной работы на уроке.
Доброе утро! Добрый день! Эти слова мы произносим каждый день, желая тем, к кому обращаемся, добра и радости
Что такое добро?  А  такое зло? Во все времена люди пытаются ответить на этот вопрос.
В жизни по-разному можно жить-
Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать шалости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой, обожженною, солнце достать
И подарить его  людям.
(С. Островой)
Б) Актуализация опорных знаний
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: повторить материал необходимый  для открытия новых знаний.
Цель, которую хочет достичь учитель: организовать работу по повторению сведений необходимых для открытия новых знаний.
И так, что такое добро? Как вы понимаете значение этого слова?
                                          Cлайд 1 («Твори добро»)
В словаре Ожегова слово доброта определяется так:
                                         Слайд 2 («Листок »  из толкового словаря)
В) Постановка собственных целей обучения.
Цель, которую хочет достичь учитель: способствовать выявлению затруднения при выполнении задания и постановке учебной задачи.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
Осмыслить возникшую трудность при выполнении задания и определить учебную задачу.
Так какая тема нашего урока?   (что такое добро и что такое зло)
А цель урока?  ( раскроем значение этих слов и узнаем как влияют эти общечеловеческие нормы на окружающих)
Чтобы раскрыть смысл этих норм, нам необходимо вернуться к рассказу Скребицкого Г.А. «Передышка».
Г) Открытие новых знаний.
Цель, которую хочет достичь учитель: способствовать обсуждению проекта решения учебной задачи.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
Обсудить проект решения учебной задачи и открыть новые сведения для её решения.
Учитель начинает рассказ текста:
- От деревни дорога шла через широкое поле. Солнце так и печёт. Но как раз у самой дороги ….
Ученики продолжают рассказ.
-- Почему однажды берёзка не покрылась зеленью?
Работа в группах
1 группа выписывает слова о берёзке до беды
2 группа – какая она стала после вмешательства детей
1 группа                                                                           2 группа
Зелёная,                                                                          Чёрный,
свежо, прохладно,                                                          пообдирали,
шумят листья                                                                  обледенелая,
нарядная,                                                                         голая, потемневшая,
золотая,                                                                           обломали, засохла,
жёлтая.                                                                             свалили.                                                                                Радость, красота, восторг                                                     Печаль

                               Слайд 3 («Берёзка до беды и после беды»)
         С каким чувством автор относится к берёзке?
Действительно, проникаешься сочувствием к дереву, как человеку.
Наши предки бережно относились к деревьям, считали, что ни живые. Прежде чем срубить дерево, они просили у него прощения.
Сколько поэтов посвятили свои строки берёзе. А сколько художников  изобразили берёзу на своих полотнах…. Каждый старался излить  свои чувства перед берёзой.

                                                II Стадия осмысления
Цель этапа: помочь активно воспринимать изучаемый материал; сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном продвижении от знания  старого к новому. Расширять и активизировать словарный запас детей.
А) Творческое применение и добывание  знаний.
Цель, которую хочет достичь учитель:  способствовать обсуждению проекта учебной задачи.
 Цель, которая должна быть достигнута учащимися: обсудить проект решения учебной задачи и открыть новые сведения для её решения.
                           Слайд 4  (И. Левитан, И.Шишкин «Берёзовая роща»)
                            Слайд 5(А.Куинджи «Берёзки»)
1) «Встреча» поэтов и художников
а) Рисунки детей на доске на тему «Русская берёзка»
б) Чтение стихотворений поэтов учащимися  по ходу показа слайдов.
Чем является берёзка для России?  (Символом)
Сейчас идёт олимпиада-это символ…. (дружбы, порядочности, доброжелательности.)
А что является символом олимпиады? (Заяц, медведь, тигр.)
А мира? (Голубь.)
Б) Осознание и осмысление учебного материала
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: применять полученные знания на практических упражнениях.
Цель, которую хочет достичь учитель:   проверить осознанность усвоения учебного материала.
Сейчас вы нарисуете символ  доброты.
1) Творческая работа.
На листах   А4 дети рисуют символ доброты.
(Работы прикрепляются на доску)
2) Игра-тренинг «Волшебный цветок» (проходит под музыку для релаксации «Красивая мелодия»)
Встаньте в круг, слегка вытяните руки вперёд ладонями вверх и закройте глаза. Представьте себе то, что я вам сейчас скажу, (звучит музыка)
 Нарисуйте в своём воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать.  Мысленно поместите всё добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в своё сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья, радости.  Вы  чувствуете, как ваше тело наполняется  удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе…
 Вас обвевает тёплый и ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
  А теперь откройте глаза. Садитесь на свои места, сохраняя это настроение.

                                       III. Стадия размышления
Цель этапа: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выработать собственное отношение к нему

А) Закрепление учебного материала
Цель, которую хочет достичь учитель:   оценить, насколько учащиеся освоили новый материал.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: определить степень  усвоения учебного материала.
-Почему берёзка оказалась в таком положении?
- Почему дети рассказали леснику, что это они погубили берёзку?
- Что предложил лесник?
- Оправдывает ли рассказ своё название?
- Представьте себя на месте тех детей, как бы вы поступили?
1)Работа в парах
Ситуация 1.
Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжёлую сумку, не могла отдышаться. Он подошёл к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути.
Ситуация 2.
Когда старушка – соседка попросила мальчика сходить в магазин и купить  для неё хлеба, он согласился, но сказал, что она за это должна чем-то его отблагодарить.
- По каким мотивам  совершались добрые дела этих мальчиков?
 (1-бескорыстно, 2- с выгодой)
- Как бы вы поступили на месте этих мальчиков?
- А вы совершали  добрые дела?
2) «Дерево добрых дел»
( дети прикрепляют сердечко на дерево, называя добрый бескорыстный поступок)
3) Индивидуальная работа.
Работа с пословицами.
Выберите пословицу, которая подходит к рассказу «Передышка» и объясните выбор.
1. Слово лечит, а злое калечит.
2.Кто любит добрые дела, тому и жизнь и мила.
3.Худо тому, кто добра не делает никому.
4.Добро творить- себя веселить.
5.Хорошо тому, кто добро делает, ещё лучше тому, кто его помнит.
-За любой поступок отвечаем  мы и никто, кроме  нас. Прежде, чем что-либо совершать, мы должны думать о последствиях.
 -Всё в наших руках: как мы себя поведём, что выберем - зависит от нашего выбора.
-Необходимо контролировать свои поступки, думать об их последствиях:  не несут ли они страдания окружающим.
 Б). Рефлексия
Цель, которую хочет достичь учитель: содействовать осознанию учащимися  своей учебной деятельности и деятельности класса.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов  своей деятельности и деятельности своего класса.
-Скажите, для чего доброта нужна человеку?
                                                Слайд 6 (Твори добро)
Известный педагог Шалва  Александрович Амонашвили сказал:

Независимо от того, ждут от тебя добро или не ждут его –                              ТВОРИ ДОБРО.
Независимо от того, заметят твоё добро или не заметят его -                           ТВОРИ ДОБРО.
Независимо от того, принимают твоё добро или отбрасывают его -                ТВОРИ ДОБРО.
Независимо от того, чем будут платить тебе за добро: добром или злом -      ТВОРИ ДОБРО.
ТВОРИ ДОБРО и ни у кого не спрашивай разрешения,
Ибо никто не властен над твоим добром.
                        Ш. А. Амонашвили
                       (  Памятку получает каждый ученик)
                                              IV.Домашнее задание
Цель, которую хочет достичь учитель: мотивировать учащихся на выполнении разноуровневых заданий.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися: выбрать задание и, применив добытые знания, выполнить его самостоятельно.
                                                     Слайд 7 (Домашнее задание)
(разноуровневые задания)
 1.Сочинить сказку «как берёзка с дождиком подружилась»
 2.Написать сочинение на тему « Русская берёзка»
  3.Придумать разговор берёзки с ветром


title: Конспект занятия по математическому развитию в подготовительной группе "Мы дружим с математикой"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №143» г.Дзержинск Нижегородской области

Конспект занятия по математическому развитию
в подготовительной группе.
«Мы дружим с математикой»

подготовила: Воспитатель
Максимова Елена Владимировна

г. Дзержинск 2019 г
Цель: Продолжить закреплять знания об ориентировки в пространстве, закреплять знания о геометрических фигурах; решение арифметических задач.
Задачи:
- продолжить учить составлять арифметические задачи;
- закрепить знания о геометрических фигурах;
- закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.
- развивать смекалку, зрительную память, воображение, внимание, мышление.
- уметь работать сообща, воспитывать желание придти на помощь товарищу.
Материал и оборудование:
- тетради, карандаши, цифры, игрушки животных, геометрические фигуры.
Методические приёмы:
- загадки, игровые приёмы, вопросы и ответы, художественное слово.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, а вы бы хотели отправиться в волшебную страну?
(ответ детей: да) Тогда для начала отгадайте загадку:
Учит нас считать и фигуры узнавать
Объясняет цифры, знаки, и задачки как решать
Знать где лево, а где право, знать длину и ширину.
Что это такое?
(Ответ детей: Математика)
Воспитатель: Правильно. Сегодня мы с вами отправимся путешествовать по стране с названием «Математика».
А на чём мы с вами будем путешествовать?
Давайте разгадаем рисунок.
Основная часть:
Воспитатель: Возьмите в руки карандаши, поставьте точку в указанном месте. Начинаем рисовать.
8 клеток вправо; 2 клетки вниз; 3 клетки вправо; 2 клетки вниз; 13 клеток влево; 2 клетки наверх; 2 клетки вправо; 2 клетки наверх.
Что получилось? (ответ детей) Правильно машина. Давайте дорисуем дверь и колёса.
А сейчас мы с вами будем водителями.
Дети садятся на стульчики, едут на воображаемых машинах.
Пока мы с вами едем, будем отвечать на вопросы:
Сколько рогов у двух коров? (ответ детей)
Что наступает после ночи? (ответ детей)
Сколько дней в недели? (какие?) (ответ детей)
Какое сейчас время года? (ответ детей)
Сколько будет 3+2? (ответ детей)
Какой сегодня день недели? (ответ детей)
Воспитатель: Вот мы с вами и доехали до страны под названием «Математика». В этой стране жители-цифры. Они выбежали нас встречать и растерялись. Давайте им поможем найти свои места.
Я буду бросать мяч и называть число. Кому я бросила мяч, называет следующее число и передаёт мяч соседу, и так по кругу.
Игра «Назови число» (с мячом).
Игра «Считай не ошибись».
Воспитатель: Ребята, вы на верное устали? Давайте мы с вами отдохнём.
Физкультминутка:
1,2,3,4,5- время солнышку вставать А к обеду на часах
Солнце прямо в небесах. 6,7,8,9,10-солнце спит
На небе месяц Разбегайтесь кто куда утром новая игра.
Воспитатель: Мы вами отдохнули, а теперь пора двигаться дальше. Смотрите к нам навстречу скачет зайчик, а в лапках у него корзина. А что у него в корзине? (ответ детей) Правильно, морковка. Давайте посчитаем, сколько морковок? (ответ детей)  (Правильно-5). Нужно составить и придумать задачу.
Например: Зайчик на грядке собрал 5 морковок, 2 морковки он подарил ёжику. Сколько морковок осталось у зайчика?
Запишем решение (5-2=3).
Что означает цифра 5? (ответ детей: сколько было).
Что означает цифра 2? (ответ детей: сколько подарил).
Что означает цифра 3? (ответ детей: сколько осталось).
Воспитатель: Ребята, к нам бежит курочка, она очень грустная. Сейчас я у неё спрошу, что случилось. (воспитатель спрашивает у курочки)
Оказывается, она пошла гулять со своими цыплятками, и они у неё все разбежались. Давайте ей поможем их собрать и сосчитать:
Пошла курица гулять Собрала своих цыплят
Семь бежали впереди Три остались позади
Беспокоиться их мать И не может сосчитать.
Сосчитайте-ка ребята Сколько было там цыпляток?
(ответ детей: 10)
Воспитатель: Молодцы ребята! Всех цыпляток мы собрали и сосчитали. Мама-курочка осталась довольна.
Воспитатель: Ну вот наше путешествие подошло к концу, пора возвращаться домой.
Дети, смотрите, около наших машин стоит Бармалей, он забрал ключи от машин.
Бармалей хочет, чтобы мы с ним поиграли, и тогда он отдаст ключи.
Игра «Кто больше увидит». ( с геометрическими фигурами)
Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием, теперь садитесь в свои машины.
Дети садятся в «машины», едут
Воспитатель: Ну вот мы и дома!
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята! Вам понравилось наше путешествие? (ответ детей)
А что больше всего понравилось?  (ответ детей)
Воспитатель: Нам с вами было весело и интересно. Мы ездили на машине, помогли цифрам встать по порядку, помогли курочке сосчитать своих цыплят, решали задачи, играли.

Список использованной литературы
1. Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников», М.: Владос, 2008 152 стр.
2. https://ped-kopilka.ru/blogs/elena-anatolevna-kovaleva/zadachi-v-stihah-dlja-starshih-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov.html
3. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. М.: Мозаика-Синтез, 2006.


title: Презентация "Окислительно-восстановительные реакции. Тренинг"

extracted_text:
Окислительно-восстановительные реакции. Тренинг

Какие из реакций являются окислительно-восстановительными? Ответ поясните.
Fe2O3  + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
Fe2O3  + H2  = 2FeO + H2O
2Fe + 6HCl =2FeCl3 + 3H2
FeCl3  + 3KOH = Fe(OH)3 + 3KCl

Укажите окислитель и восстановитель в следующих реакциях:
Mg + H2SO4  = MgSO4 + H2
Zn + CuCl2 = ZnCl2 + Cu
MnO2 + 4HCl = MnCl2 + Cl2 + 2H2O
2Fe Cl3  +2KI = 2 FeCl2 + I2 + 2KCl
O2 + 2Na2SO3 = 2Na2SO4

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
  Na +   H2O →   NaOH +   H2

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
  S +   H2SO4 →   SO2 +   H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
  Mn2O +   HCl→   MnCl2 +   Cl2 +   H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
  Cu +   H2SO4 →   CuSO4 +   SO2 +   H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
  Cl2 +   KOH →   KCl +   KClO +   H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
K2S + KMnO4 + H2SO4 → S + MnSO4 + K2SO4 + H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:

SnSO4+ KMnO4+ H2SO4→ Sn(SO4)2+ MnSO4+ K2SO4+ H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:

NaI + KMnO4 + KOH→ I2 + K2MnO4 + NaOH

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
NaNO2 + KMnO4 + H2SO4 → NaNO3 + MnSO4  + K2SO4 + H2O

Подберите коэффициенты в схемах окислительно-восстановительных реакций и изобразите полученные уравнения в ионной и сокращенной ионной формах:
FeCl2 +   Na2Cr2O7 +   H2SO4 →   FeCl3 +   CrCl3 +   KCl +   H2O


title: Тест "Компоненты арифметических действий"

extracted_text:
Тест «Компоненты арифметических действий»

1) Результат  умножения?
А) множитель;
Б) делимое;
В) ое частное;
Г) делитель;
д) произведение.
2) число, из которого вычитают?_______________________--
3) Результат  деления? _______________________
4) результат  вычитания?
А) первое слагаемое;
Б) н уменьшаемое;
В) разность;
Г) вычитаемое;
Д) второе слагаемое;
5) Как называются два числа, которые складывают? ____________________________
6) число, которое делят?_______________________________
7) результат умножения? _____________________
8) Что находят при помощи сложения?
А) уменьшаемое;
Б) первое слагаемое;
В) е вычитаемое;
Г) разность;
Д) сумму;
9) Как называется число, которое вычитают?____________________________
10) числа, которые перемножают? _____________________________
11) число, которое получается в результате вычитания? ______________________
12)Что находят при помощи деления?
А) делимое;
Б) множитель;
В) делитель;
Г) частное;
Д) произведение;
13) число, на которое делят?____________________________
14)  результат сложения? ______________________


title: Методические рекомендации "Ребёнок - инвалид - полноценный член общества"

extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики.

Методические рекомендации по теме:
«Ребёнок – инвалид – полноценный член общества»

Составила: ПЕТРОВА А.А,
учитель географии СОШ №60, город Чебоксары.

Ребёнок – инвалид – полноценный член общества» - тема моей творческой работы. Я выбрала её потому, что в нашей стране, как и во всём мире, наблюдается рост числа детей-инвалидов.
Дети – будущее любой страны. Детство – это самая счастливая пора в жизни человека, потому что в это время с тобой близкие люди: родители, друзья, готовые всегда помочь, оказать поддержку. Ребёнок смело смотрит в будущее, потому что знает – он защищён домом, семьёй, школой, друзьями.
К сожалению, такое детство бывает не у всех.
Внимательнее посмотрим на ребёнка, который «не как все», что отличает его от остальных?
Детей, о которых будет говорится в моей работе, называют детьми- инвалидами. Эти дети особенные, не такие как все. У них всё по-другому и развитие, и восприятие мира, и поведение. Такие дети очень часто не воспринимают наше общество, их пытаются «оттолкнуть», обидеть, их просто не замечают. Но я неравнодушна к этой проблеме и пытаюсь выяснить, что же включает в себя понятие «инвалид», «инвалидность».
Если ребёнок отстаёт в развитии от своих сверстников на3-5 лет, может ли он воспитываться, обучаться и творчески развиваться? Опыт показывает – может. В таких детях раскрываются таланты, под час даже не поддающиеся человеческой логике. Телевидение широко информирует общество о таких случаях с детьми инвалидами, как девочка без рук и ног рисует прекрасные картины, мальчики-инвалиды с обычными детьми играют в футбол, мальчик без ног пишет замечательные стихи.
Цель данной работы – рассмотрение детей-инвалидов как полноценных членов общества, защита и представление их интересов в различных сферах жизнедеятельности.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 452 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это

составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).
В любой семье, в любой точке мира может родиться ребёнок-инвалид. В России около 11 миллионов человек с ограниченными возможностями – больше восьми процентов населения. Среди них есть и люди трудоспособного возраста, но лишь немногие работают, и то за небольшую заработную плату. Некоторые люди с ограниченными возможностями просят милостыню на общественных участках.
Родители ребёнка с явной патологией уже в роддоме подвергаются уговорам отказаться от ребёнка, отдав его на попечение государству, оно обязано заботиться о таких больных детях, и для них созданы специальные условия. Многие из них, узнав, что их ребёнок-инвалид, отказываются от малыша.
Разве родитель не обязан заботиться о своем ребёнке?! Все дети, независимо от состояния их здоровья, имеют право жить и воспитываться в семье (ст.54 Семейного Кодекса РФ). В этот момент жизнь маленького, «не такого как все» человека, зависит от выбора родителей, от их духовно- нравственного состояния. Почему думают, что ребёнку будет лучше в специальных учреждениях, где на трёх ребят-инвалидов – один наставник, нередко дети и подростки не имеют личных вещей, в том числе и одежды, отдельных тумбочек (шкафчиков) для их хранения. Пространство их жизнедеятельности крайне ограничено, помещения переполнены. В некоторых домах-интернатах грубо нарушаются права детей на неприкосновенность личности, защиту от физического и психологического насилия, жестокого обращения, от эксплуатации и применения методов, унижающих человеческое достоинство. Да и вряд ли дети, воспитанные в специализированных условиях, смогут адаптироваться в обычной жизни.

Может не стоит делать поспешных выводов о том, что ребёнок навсегда останется калекой? Почему родители даже не пытаются помочь своему ребёнку? Дети, от которых отказались ещё в больнице, навсегда там и остаются. Такого будущего для своего ребёнка не захочет никакая мать, но почему-то это относится только к здоровым детям. Бывали случаи, когда такие дети выздоравливали, становились обычными людьми. В большинстве случаев выздоравливали дети, которые росли в семье, за которыми был тщательный уход, окружённые вниманием и заботой. Они были уверены, что их любят – такими, какие они есть и никогда не оставят. Часто взрослые забывают, что именно от них зависит здоровье ребёнка.
Дети-инвалиды более наделены способностями сопереживать чужую боль и радость, они восприимчивы как к добру, так и ко злу, поэтому важно с какой личностью они соприкасаются в своей жизни.
Чем раньше ребёнок-инвалид получит помощь, тем больше шансов, что он будет ходить в обычный детский сад, обучаться в обычной школе. В идеале коррекционная помощь должна начинаться практически сразу после рождения, как только могут быть выявлены соответствующие проблемы. Дети-инвалиды – часть человеческого потенциала мира и России. Четверть нобелевских лауреатов – люди с ограниченными возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти всё.
Им просто нужно помочь, и желательно вовремя…
Дети-инвалиды не должны забывать, что они такие же люди, как все мы. Они обладают таким позитивом, такой необъятной душой, что, смотря на них, понимаешь, инвалидность – это небольшая преграда по сравнению с тем, чего они добиваются, о чём мечтают, что делают.

Проводя небольшое наблюдение на улице, в общественном транспорте, в магазине, я пришла в ужас. Многие люди, видя ребёнка-инвалида, смотрят на него с отвращением или со страхом в глазах. Откуда же столько презрения? Ведь эти дети ничем не хуже, просто они особенные.
Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребёнка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная – отношение окружающих. Вторая - получение доступного образования. У человека, который никогда не сталкивался с проблемами обучения детей с нарушениями развития, могло сложиться мнение, что наша система специальных школ охватывает всех детей с ограниченными возможностями. Но реально ситуация такова, что получить образование могут только дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательной сферы и нетяжёлых интеллектуальных нарушений.
Право на образование принадлежит всем детям, включая детей инвалидов, ряд других международно-правовых актов, Конституция и законодательство Российской Федерации закрепляют право ребёнка- инвалида на получение образования и реабилитацию в условиях максимально возможной социальной интеграции.
Однако на практике дети-инвалиды школьного возраста, которые не могут реализовать конституционное право на образование, сегодня около 200 тысяч. Эта цифра получена путём сопоставления данных Минобрнауки России о числе обучающихся детей-инвалидов и данных Миздравсоцразвития России о количестве детей-инвалидов в различных возрастных группах.
Особое место среди многих проблем детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата занимают трудности доступа к учреждениям образования и здравоохранения, жилым зданиям и транспорту, спортивным и культурным учреждениям, что делает их жизнь фактически изолированной

от общества. Велик процент детей, не получающих образование, среди детей- инвалидов с отклонениями в психическом и умственном развитии.
Если вопросы реализации права каждого ребёнка на образование поднимаются как государственными, так и общественными организациями, то вопросы общего развития детей-инвалидов, в том числе культурного и спортивного, приходится решать семье и отдельным энтузиастам. Опыт работы некоторых образовательных, муниципальных и общественных организаций показывают, что дети-инвалиды способны заниматься в драматических и танцевальных кружках и спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в живописи и музыке. При этом дети, имеющие возможности развития за пределами семьи и образовательных учреждений, испытывают меньшее чувство неполноценности, психологического дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в обществе. Таким образом, существует необходимость ориентировать государственную систему дополнительного образования на работу с детьми-инвалидами.
В основу работы с детьми с ограниченными возможностями положены международные документы ООН, гарантирующие все категориям населения равные права. Однако, для детей-инвалидов, как для некоторых других мало защищённых слоёв населения, предусматривается ряд специфических прав и льгот, учитывающих их особые нужды и положение.
В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих  права  этой  категории  детей,  можно  назвать  следующие:
«Всеобщая декларация прав человека», «Декларация о правах инвалидов»,
«Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Конвенция о правах ребёнка».
Для детей-инвалидов, согласно «Конвенции о правах ребёнка», предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей

такого ребёнка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановление здоровья, подготовки к трудовой деятельности, а так же обеспечивается соответствующая помощь такому ребёнку и его семье (статья 23).
Как и все другие дети, ребёнок со специфическими потребностями имеет право жить и воспитываться в семье, которое закреплено «Кодексом о браке и семье». Родители, соответственно, должны принять на себя обязанности по содержанию своего ребёнка до шестнадцати лет и далее, если ребёнок в этом нуждается.
Важным документом в сфере помощи детям-инвалидам является
«Основные направления государственной семейной политики» (1998г.). Одной из его целей является создание условий для воспитания в семье детей- инвалидов с последующей интеграцией их в общество. Для реализации этой цели предлагаются следующие меры:
предоставление нуждающимся семьям с детьми дополнительной финансовой и натуральной помощи, услуг;
развитие сети дошкольных учреждений различных форм собственности с гибким режимом работы, различного типа и назначения (в том числе и для детей с особенностями развития);
предоставления возможностей для обучения и воспитания детей с особенностями развития в учебно-воспитательных учреждениях общего типа;
развитие сети специализированных учреждений, предназначенных для содержания детей-инвалидов;
формирование системного подхода к решению проблем этой категории и созданию условий для их реабилитации и интеграции в общество;
совершенствование системы социальной защиты семьи, воспитывающих детей-инвалидов.

Дискриминация и положение инвалидов, которую они испытывают, искусственно созданы обществом, и это не имеет отношения к их нарушениям. Принцип социальной модели гласит: «Именно общество делает инвалидами людей с физическими нарушениями. Инвалидность – это то, что было прибавлено к их нарушениям путём излишней изоляции и исключения из полноценного участия в общественной жизни. Таким образом, люди с инвалидностью являются угнетаемой частью общества. Чтобы это осознать, необходимо понять различия между физическими нарушениями и социальной ситуацией, называемой «Инвалидность», людей с подобными нарушениями. Тем самым мы определяем нарушение как отсутствующую частично или полностью конечность, орган или функцию тела, а инвалидность – как частичное или полное ограничение деятельности, вызванное организацией современного общества, которое полностью или практически полностью не считается с людьми с физическими нарушениями и тем самым исключает их из участия в полноценной деятельности общества. Следовательно, физическая инвалидность является отдельной формой общественного угнетения». Понимание инвалидности с этой стороны помогает инвалидам приобрести ту силу, которая позволяет бороться с барьерами, будь то физические, институционные, юридические или коммуникативные барьеры, не позволяющие им полноценно участвовать в жизни общества.
Ребёнок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
Ребёнок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

Ребёнок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Государство не просто призвано предоставить ребёнку, имеющему инвалидность, определённые льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.
Чтобы человек с ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества, необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни, предоставить ему равные со здоровыми возможности участия в жизни общества.
Все люди разные, и каждый человек неповторим и бесценен для общества. Отношение к инвалиду во многом зависит от того, насколько часто он появляется в общественных местах. Окружающие, видимо должны привыкнуть к тому, что есть и не совсем здоровые люди, но они имеют такие же права как все, и должны полноценно жить вместе со всеми.
Использованная литература:
Семейный Кодекс РФ 2011г.
ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» 24.11.1995
Доклад ООН «О положении детей-инвалидов в РОССИИ» 2009
Н.Г.Гусева. Основы социальной защиты больных и инвалидов в Российской Федерации. Н.Новгород, 1999г.
З.Матейчек «Родители и дети»М., «Просвещение»,1992г.
Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А.Исаева «Социальная работа с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, М., 1996г.


title: Презентация "Создание образа региона на основе текста и карт. Центральная Россия"

extracted_text:
Создание образа региона на основе текста и карт.
Центральная Россия
План Характеристика
Состав региона.
Физико- и экономико-географическое положение региона.
Особенности природы и природные ресурсы региона.
История освоения территории и формирования хозяйственного комплекса.
Население и трудовые ресурсы.
Хозяйство.
Территориальная структура расселения и хозяйства.
Основные проблемы и перспективы.

Используя Политико-административную карту России, определите какие районны РФ входят в состав?

В состав региона входят три крупных подрайона: Центральный, Центрально-Черноземный, Волго-Вятский.

Используя Политико-административную карту России, определите какие субъекты РФ входят в состав?

19 областей 3 республики
Брянская,
Владимирская,
Ивановская,
Калужская,
Костромская,
Московская,
Орловская,
Рязанская,
.

Смоленская,
Тверская,
Тульская,
 Ярославская,
 а также Кировская и Нижегородская,
 Белгородская,
Воронежская,
Курская,
Липецкая,
Тамбовская
 город Москва
Марий Эл, Мордовия и Чувашская республика
Экономико-географическое положение –
???????
Дайте пределение
Экономико-географическое положение –
это положение какого-либо объекта по отношению к другим объектам, имеющим экономическое значение

Рассмотрим положение района на территории государства.
С какой картой работать?

На карте видно, что Центральная Россия расположена на западе страны и занимает приграничное положение. Её западные границы проходят по государственной границе России.
Определите окружение региона:
С какими государствами граничит?
С какими регионами России граничит?

окружение региона составляют:
Украина и республика Беларусь, с которыми Центральная Россия граничит на западе. На северо-западе, севере востоке и юге соседями Центральной России являются другие экономические районы. На севере и северо-западе Северный и Северо-Западный природно-хозяйственные регионы, на востоке Поволжский и Уральский регионы, на юге Северо-Кавказский регион.
отношение к крупным топливно-энергетическим и сырьевым базам страны

Используя атлас определите:
-какие полезные ископаемые имеются
-какие сырьевые базы имеются?

На территории Северного района имеются крупные запасы угля, нефти, газа, железных руд, руд цветных металлов и апатитов. В Поволжском районе крупные запасы нефти, на Урале руды черных и цветных металлов, соли, природный газ, Северо-Кавказский район имеет запасы вольфрамо-молибденовых и свинцово-цинковых руд. В осадочных породах Предкавказского прогиба находятся месторождения нефти и газа.

Центральная Россия небогата полезными ископаемыми. Северо-восточная часть входит в состав Волго-Уральского нефтегазоносного бассейна, но объемы добычи здесь незначительны. В Центрально-Черноземном районе сосредоточены основные ресурсы региона: запасы железной руды КМА (60% железорудного сырья России) и очень крупные месторождения известняков и сырья для производства цемента. На территории региона имеются месторождения бурого угля, торфа, фосфоритов, минерально-строительного сырья. Но большинство необходимого региону сырья завозится из других государств и регионов страны.
транспортно-географическое положение
Используя карту транспорта ответьте на вопрос:

Какое транспортно-географическое положение региона?

Центральная Россия имеет и удобное транспортно-географическое положение, то есть положение на транспортных путях, соединяющих территорию с основными источниками сырья, энергии, продовольствия, с рынками сбыта. Регион находится на пересечении крупных транспортных магистралей. Это нефтепроводы, газопроводы, железные и автомобильные дороги. С севера на юг по реке Волга проходит основной водный путь России
Изменение со временем ЭГП
ЭГП территории изменяется во времени. В основном это связано с экономическими изменениями, которые происходят на соседних территориях. Со временем ЭГП может улучшаться или ухудшаться.

Рассмотрев ЭГП Центральной России, сделаем вывод :выгодное ли положенные региона?

ЭГП региона выгодное и способствует экономическому развитию района, т. к. регион занимает центральное положение, на его территории располагается столица России, он имеет хорошую транспортную обеспеченность, соседние с регионом территории обладают крупными запасами природных ресурсов.

Центральная Россия находится в центре ________ равнины, поэтому здесь преобладает ________ рельеф. Низменности чередуются с ____________.
Климат _________, ______________с относительно мягкой зимой и теплым летом. Количество осадков – от 400 до 600 мм, средние температуры января – -10°… -12°, июля – +17°…+18°.

Центральная Россия находится в центре Восточно-Европейской равнины, поэтому здесь преобладает равнинный рельеф. Низменности чередуются с возвышенностями.
Климат умеренный, умеренно-континентальный с относительно мягкой зимой и теплым летом. Количество осадков – от 400 до 600 мм, средние температуры января – -10°… -12°, июля – +17°…+18°.
Очень холодные зимы характерны только для Волго-Вятского района (рис. 2), на юго-востоке региона часто бывают засухи, а северо-восточная часть региона переувлажнена и заболочена.

Самые богатые почвы- ___________расположены в _________________ районе, но на большей части региона преобладают __________________почвы, часто встречаются ___________________ почвы. Эти виды почв обладают достаточно высоким плодородием и в сочетании с климатом создают условия для развития земледелия.

Самые богатые почвы, черноземные , расположены в Центрально-Черноземном районе, но на большей части региона преобладают дерново-подзолистые почвы, часто встречаются серые лесные почвы. Эти виды почв обладают достаточно высоким плодородием и в сочетании с климатом создают условия для развития земледелия.

Разнообразны, но еще не совсем освоены рекреационные ресурсы региона.

К основным видам рекреационной деятельности региона относят:
Экскурсии и туризм
Санаторно-курортное лечение
Организация мест отдыха населения

В Центральной России располагается 12 государственных природных заповедников, 2 биосферных заповедника (Центрально-Черноземный и Воронежский), 9 национальных парков. Здесь создаются условия для сохранения естественных ландшафтов (рис. 4).

Население и трудовые ресурсы.
Из учебника выписать численность населения. Посчитать долю городского и сельского населения ( в процентах и в чел.)

Центральный район является высокоурбанизированной территорией. 83% населения района проживают в городах, причём в Московской области уровень урбанизации превышает 90%. В районе один город-миллионер — Москва, крупнейший город России (12,5 млн. человек), а Московская агломерация — крупнейшая в России (половина населения района)
Хозяйство Центральной России складывалось под влиянием нескольких факторов:
Районы Центральной России – это научно-исследовательские, учебные базы России. Здесь сотни высших учебных заведений, десятки НИИ.
Наличие квалифицированных кадров – условие для развития трудоемких отраслей.
Выгодное ЭГП.
Наличие благоприятных транспортных связей.
Собственная крупная металлургическая база КМА.
Наличие значительных природных ресурсов в соседних регионах.
Высокоразвитая оборонная промышленность.

Главная отрасль специализации района – машиностроение
 На его долю приходится 2/3 всей промышленной продукции района и около 60% всех работающих. В регионе этот комплекс производит около 40% промышленной продукции. Выпускаются почти все виды машиностроительной продукции, но ведущее место принадлежит отраслям, использующим квалифицированные кадры и научно-технический потенциал.

В Центральном районе расположены многие предприятия авиационной и ракето-космической отрасли. Ракеты и комплектующие для них выпускают предприятия Москвы и городов Московской области: Химки, Балашиха, Реутов, Истра, Дубна. Главным центром является город Королев

Важной отраслью специализации района является транспортное машиностроение. Оно включает в себя:
Автомобилестроение
Железнодорожное машиностроение
Судостроение

Основные центры автомобилестроения:
Найти на карте и показать:
 Москва (завод ЗИЛ), Нижний Новгород (ГАЗ), Серпухов (Ока). Производство автобусов – в Ликино-Дулево, Яхроме, Галицино, Павлово

Важное значение для развития машиностроения имеет черная металлургия . В районе расположены Новолипецкий металлургический комбинат полного цикла, производящий более 7 млн т стали в год в городе Липецке и электрометаллургический комбинат в Старом Осколе. Это наиболее современное предприятие в России. Завод полного цикла работает в Туле, передельные заводы в Москве, Электростали, Орле, Нижнем Новгороде

Наиболее развито производство минеральных удобрений. Азотные удобрения из природного газа производят в Верхнеднепровском (Смоленская обл.), Новомосковске, Щекино (Тульская обл.), Липецке, Дзержинске (Нижегородская обл.)

Большая часть региона получает достаточное количество тепла и влаги для возделывания многих сельскохозяйственных культур. Здесь можно выделить три сельскохозяйственных района: Центрально-Черноземный, междуречье Оки и Волги, Центральный (рис. 12).

1. Центрально-Черноземный район – основной сельскохозяйственный район Центральной России (рис. 13). Его главное богатство – черноземные почвы, поэтому основной отраслью сельского хозяйства является растениеводство. Повсеместно выращивают зерновые (озимую пшеницу, ячмень, гречиху), сахарную свеклу, картофель, овощные культуры.
В южной части района выращивают подсолнечник и эфиромасличные культуры.
В животноводстве развиты свиноводство, птицеводство и мясо-молочное скотоводство.
Пищевая промышленность района развивается на местной сырьевой базе.

Главная отрасль сельского хозяйства Центрального района – растениеводство.
Район занимает ведущее место в стране по сборам картофеля и овощей. Лен-долгунец произрастает в Тверской и Смоленской областях. Больше всего картофеля и овощей возделывают в Московской области.

Основные проблемы и перспективы.
Составить кластер на основе учебника


title: Тематическое планирование по информатике 9 класс

extracted_text:
Тематическое планирование предмета (курса) Информатика
ориентировано на учащихся 9-ых классов
Уровень изучения предмета - базовый
Тематическое планирование рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часа в год.
Данное количество часов, содержание предмета соответствуют варианту авторской программы Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы:5–6 классы. 7-9классы. / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 (Программы и планирование), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. // Информатика. Программы для образовательных организаций. 2–11 классы /сост. М. Н. Бородин. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. -576 с.: ил.- (Программы и планирование).
Учитель: Т. В. Ерополова.
Планирование учебного материала.
По авторской программе количество часов в 9 классе -35 часов, а по плану школы – 34 часа в год. Учитель убрал 1 час из итогового повторения.
Контрольных работ 6 в связи с планом ВШК

Тематика НРЭО представлена в следующей таблице:

Календарно-тематический план.

Календарно – поурочное планирование.
9 КЛАСС

Перечень учебно-методического обеспечения
по информатике для 9 класса.

Авторская программа Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы:5–6 классы. 7-9классы. / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 (Программы и планирование), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. // Информатика. Программы для образовательных организаций. 2–11 классы /сост. М. Н. Бородин. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. -576 с.: ил.- (Программы и планирование).

Информатика: Учебник для 9 класса./ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. 7-е изд.,стереотип. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20016.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 9 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)


title: Рабочая программа по чтению 5 класс II вида К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению разработана на основе:
Письма Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 14.05.2016 №03-20 – 1587/16-0-0;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида под редакцией К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева, Л.И. Тиграновой;
Учебного плана ГБОУ школы-интерната №20 Петроградского района Санкт-Петербурга;
Положения о рабочей программе ГБОУ школы-интерната №20 Петроградского района Санкт-Петербурга;
Приложение к письму комитета по образованию от 13.07.2015 № 03-20-2881/15-02.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения чтения, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
В своей предметной ориентации предлагаемая программа направлена на достижение следующих целей:
Совершенствовать технику чтения;
обеспечивать языковое и речевое развитие школьников, направленное на их социально-личностное становление, профессиональное самоопределение в будущей жизни.
Организация и проведение занятий по предлагаемой программе позволяют эффективно использовать образовательный и воспитательный потенциал образовательного учреждения, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивают формирование важнейших компетенций школьников.
Общая характеристика предмета
Обучение чтению в классе направлено на решение следующих задач:
- формирование и дальнейшее совершенствование навыков чтения.
- развитие и коррекция недостатков психического, в том числе речевого развития, формирование речи как средства общения.
- воспитание нравственных качеств личности, усвоение нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий.
Программа по чтению включает определенные требования, раскрывающие цели и задачи обучения слабослышащих детей с двигательными нарушениями чтению, тематику и навыки чтения, а также работу над текстом.
Навыки чтения. Навыки чтения усложняются по годам обучения. Начиная с IVкласса, умственно отсталые слабослышащие дети должны перейти к плавному и беглому чтению соблюдением правильного ударения в словах перед началом нового предложения.
Поскольку программа ставит перед учителем задачу научить слабослышащих детей с двигательными нарушениями беглому чтению, следует постепенно вырабатывать у них определенную скорость чтения (она определена в каждом классе). Рекомендуется для выработки определенного темпа чтения использовать проработанный в классе знакомый текст, но необязательно требовать от учащихся вспомогательных классов логического ударения, выразительного чтения и высокого темпа чтения (80-90 слов в минуту). Можно рекомендовать при повторном чтении изученных в классе несложных коротких текстов, соблюдения логического ударения и приближения к выразительному чтению, но в этих случаях необходимо проводить индивидуальную работу с учащимися и учитывать, что эти требования не являются обязательными.
Работа над текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведения. Сознательное чтение предполагает не только четкое и легкое воспроизведение текста, но главным образом его понимание. Однако чтение текста у умственно отсталого слабослышащего школьника вызывает особые затруднения, связанные с резким речевым недоразвитием. На занятиях надо добиваться понимания содержания текста, а не чисто технического чтения текста.
Формированию навыков сознательного чтения способствует предварительная, вступительная беседа или рассказ о том, что дети будут читать. Задача этого вида работы — заинтересовать детей, пробудить интерес к читаемому, создать положительное настроение. Важно только, чтобы урок чтения в основном посвящался самому чтению и предваряющее слово учителя не было бы длительным. Разбор содержания имеет особое значение для формирования у учащихся сознательного чтения. Поскольку понимание многих вопросительных предложений затруднено или недоступно (интонационный и альтернативный вопрос, вопрос со словом почему),следует обратиться к наглядным средствам (картины, демонстрации, драматизации),к контексту в целом, к прошлому опыту ребенка.
Тематика чтения. Материалом для чтения являются небольшие, доступные по содержанию несложные рассказы, сказки и стихотворения.
Учитывая трудности овладения навыком самостоятельного чтения умственно отсталыми слабослышащими детьми, рекомендуется работать над каждым текстом не менее 3-4часов.
Место предмета в базисном учебном плане
Данная рабочая программа разработана для изучения технологии в 5 «Г» классе, рассчитанная на 4 часов в неделю, всего 136 часа. По учебному плану, расписанию ГБОУ школы-интерната № 20 и в соответствии с индивидуальной программой и календарными датами программа рассчитана на 68 часов – 2 раз в неделю, в том числе 68 часов самоподготовки – 2 часа в неделю. Обучение технологии в 5 «Г» классе ведется в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида  для 5-х классов.

Планируемые результаты освоения  учебного предмета
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки.

Метапредметные результаты:
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);
обращаться за помощью и принимать помощь;
доброжелательно относиться, сопереживать, взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
 адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность
соотносить свои действия и результаты одноклассников с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Предметными результатами обучения являются:
Ученик научится:
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.
Виды и формы контрольных работ
Текущие контрольные работы проводятся несколько раз в году сразу после изучения крупных тем программы. По результатам текущего контроля учитель может выявить степень усвоения изученного материала и скорректировать дальнейший процесс обучения. Продолжительность текущей контрольной работы в зависимости от ее объема может колебаться от 5 до 40 минут.
Целью проведения итоговых контрольных работ является проверка уровня достижения планируемых результатов по предмету в соответствии с требованиями программы за истекший период работы (учебная четверть, год). В итоговые контрольные работы входят знания, знакомые учащимся по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые уже хорошо отработаны.

Критерии оценивания устных и письменных работ учащихся
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:
При выполнении контрольных и итоговой контрольной работ:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания по данному предмету. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»). Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки;
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала);
«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой; изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию данного предмета как учебной дисциплины; правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами; продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков: допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой.
Отметка «2» и «1» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Программное содержание

Чтение
(4 часа в неделю, 136 ч.)
(2 ч. в неделю, всего – 68 ч. + 2 ч. С/П в неделю, всего – 68 ч. С/П)

1 четверть
Устное народное творчество
Считалки.
Заклички-приговорки.
Потешки.
Пословицы и поговорки.
Загадки.
Сказки
Русская сказка «Никита Кожемяка».
Тофаларская сказка « Как наказали медведя».
Башкирская сказка «Золотые руки».
Русская сказка «Морозко».
Русская сказка «Два Мороза».
Татарская сказка «Три дочери».
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Серая Шейка». По Д.Мамину-Сибиряку.
Картины родной природы. Лето
Г.Скребицкий«Июнь».
И.Суриков «Ярко солнце светит…».
А.Платонов «Июльская гроза» (отрывки).
А.Прокофьев «Березка».
Ю.Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…».
Картины родной природы. Осень
«Сентябрь». По Г.Скребицкому.
«Золотая осень». По И.Соколову-Микитову.
К.Бальмонт «Осень».

2 четверть
Картины родной природы. Осень
«Добро пожаловать!» По Г.Скребицкому.
«Осенние грусти…» По В.Астафьеву.
И.Бунин «Первый снег».
О друзьях-товарищах
Ю.Яковлев «Колючка».
Ю.Яковлев «Рыцарь Вася».
Н.Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок).
В.Медведев «Фосфорический» мальчик».
Л.Воронкова «Дорогой подарок».
Я.Аким «Твой друг».
Спешите делать добро
Н.Хмелик «Будущий олимпиец».
О.Бондарчук «Слепой домик».
В.Осеева «Бабка».
А.Платонов«Сухой хлеб».
В.Распутин «Люся» (отрывок из повести «Последний срок»).
В.Брюсов «Труд».
Р.Рождественский «Огромное небо».

3 четверть
Басни И.Крылова
«Ворона и Лисица».
«Щука и Кот».
«Квартет».
Картины родной природы. Зима
Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…»
Г.Скребицкий«Декабрь».
К.Бальмонт «К зиме».
Г.Скребицкий«Всяк по-своему».
С.Есенин «Поет зима – аукает…»
С.Есенин «Береза».
А.С.Пушкин «Зимняя дорога».
Картины родной природы. Весна
Г.Скребицкий«Март».
А.Толстой«Вот уж снег последний в поле тает…».
Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы» (отрывки).
«Весна-красна».
«Грачи прилетели».
«Заветный кораблик».
«В весеннем лесу».
А.Толстой «Весенние ручьи» (отрывок из повести «Детство Никиты»).
А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами…»
А.Блок «Ворона».
Е.Серова «Подснежник».
И.Соколов-Микитов «Весна».
И.Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом…»
С.Есенин «Черемуха».
Я.Аким «Весна, весною, о весне».
О животных
Н.Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»).
А.Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство Никиты»).
К.Паустовский «Кот Ворюга».
Б.Житков «Про обезьянку».
Э.Асадов «Дачники».
Ф.Абрамов «Из рассказов Олёны Даниловны».
С.Михалков  «Будь человеком».

4 четверть
Из прошлого нашего народа
«На поле Куликовом». По О. Тихомирову.
Рассказы о войне 1812 года. ( По С. Алексееву.)
Н.Некрасов «…И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
А.Куприн «Белый пудель» (отрывки).
«Снега, поднимитесь метелью!» По Л.Жарикову.
Ю.Коринец «У могилы неизвестного солдата».
Из произведений зарубежных писателей
В.Гюго «Гаврош» (отрывки).
М.Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок).
С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывки).
Г.Х.Андерсен « Русалочка» (отрывок).

Навыки чтения. Сознательное, плавное чтение с правильным сочетанием звуков в словах (без искажения и пропусков), темп чтения — 30-35 слов в минуту к концу учебного года.
Работа над текстом
Умения:
установить последовательность действий в рассказе, передать содержание иллюстрации к тексту;
разделить текст на части по вопросам, определить(с помощью учителя) основную мысль прочитанного;
воспринять на слух или прочитать с губ новый текст  (на знакомом  словарном материале).
Формирование речевых умений в связи с чтением
Умения:
выделить в тексте незнакомые слова;
подробно и кратко пересказать сюжетный рассказ, рассказать сказку;
во время беседы по прочитанному тексту дать ответ в два-три предложения на заданный вопрос;
прочитать текст по ролям.
Заучивание наизусть стихотворений (6-7 в год).
Умение составить предложения с новыми словами из прочитанного текста (под руководством учителя).
Ориентировка в учебной книге. Знание учащимися названия произведения. Умения:
найти в книге заглавие, фамилию автора, оглавление; найти рассказ в оглавлении и нужную страницу в книге;
пользоваться заданиями к читаемому тексту.

Планируемые результаты:
Предметные:
1 четверть
уметь выделить в тексте незнакомыеслова;
уметь плавно читать вслух;
уметь читать про себя;
учить понимать смысл текста;
2 четверть
осознанное, правильное, плавное чтение вслух;
понимание смысла текстов;
чтение по ролям;
уметь читать про себя;
3 четверть
осознанное, правильное, плавное чтение вслух;
понимание смысла текстов;
уметь подробно и кратко пересказать сюжетный рассказ;
чтение по ролям;
уметь читать про себя;
4 четверть
осознанное, правильное, плавное чтение вслух;
понимание смысла текстов;
знание понятий «сказка», «рассказ»;
чтение по ролям;
уметь читать про себя;
Базовые УД:
1 четверть
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
обращаться за помощью и принимать помощь;
ориентироваться в пространстве класса;
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
наблюдать;
работать с информацией.
2 четверть
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями.
3 четверть
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
обращаться за помощью и принимать помощь;
ориентироваться в пространстве класса;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников.
4 четверть
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;
наблюдать;
работать с информацией.
Личностные:
1 четверть
умение адекватно оценивать свои силы;
владение навыками коммуникации
овладение социально бытовыми умениями
2 четверть
овладение социально бытовыми умениями
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу
3 четверть
овладение социально бытовыми умениями
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и др;
4 четверть
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу;
 владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками;

Учебно-методическая литература
Чтение 5 класс (учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида); автор-составитель: З.Ф.Малышева; М., «Просвещение», 2016г.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: автор А.Г.Зикеев; М., «Просвещение», 2006 г.

Характеристика
Федосова Максима Сергеевича,
15 июля 2006 года рождения, учащегося 5 г класса

Федосов Максим обучается в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении школе – интернат №20 Петроградского района Санкт-Петербургас 01.09.2014 г. по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования слабослышащих обучающихся (вариант 2.3) на надомном обучении. Программу 5 класса Максим усваивает слабо. Познавательные процессы сформированы на крайне низком уровне. Наблюдается пассивность и стереотипность мыслительной деятельности, преобладает наглядно–действенный вид мышления. Память механическая, кратковременная, объем памяти значительно снижен. Мальчику очень тяжело сосредоточиться на уроке, внимание крайне неустойчивое, легко отвлекаемое. Уровень социально-бытовых знаний и представлений об окружающем мире определяется, как крайне низкий.
Максим проявляет слабый интерес к учёбе, преобладает игровая деятельность. Школьная мотивация отсутствует.
Не может самостоятельно выполнять самые элементарные задания.
Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, связаны с очень низким уровнем развития когнитивных функций.
Мальчику необходимо продолжить индивидуальное надомное обучение

Тематическое планирование уроков литературного чтения в 5 Г классе
(2 ч. в неделю, всего – 68 ч. + 2 ч. С/П, всего 68 ч. С/П)
(Чтение 5 класс (учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида); автор-составитель: З.Ф.Малышева; М., «Просвещение», 2016г.)

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОГРАММЫ


title: Карточки - задания для учащихся "Кровотечения. Остановка кровотечений. Первая помощь"

extracted_text:
Кровотечения. Остановка кровотечений. Первая помощь
Карточки - задания для учащихся.

Решите ситуационные  задачи. Задача состоит в том, что бы вы оценили ситуацию, в которую попал пострадавший и попытались определить вид раны, кровотечения и предложить способы оказания первой помощи пострадавшему с демонстрацией оказания помощи.
1.
Упавшее стекло нанесло резаную рану на передней поверхности предплечья. Из раны струей вытекает венозная кровь. Специальных приспособлений для остановки кровотечения нет. Нет стерильного перевязочного материала. В распоряжении оказывающего помощь имеются носовой платок, электрический утюг, кипящий чайник на плите. Какова последовательность действий при оказании первой помощи?
2.
В результате удара тупым предметом возникло значительное носовое кровотечение. В распоряжении имеются вата и полоска ткани (ширина 5 см, длина 50 см). Какова последовательность оказания первой помощи?

3.
В результате ножевого ранения возникло сильное артериальное кровотечение из подколенной артерии. Никаких инструментов и перевязочного материала нет, кроме собственной одежды. Какова последовательность оказания первой помощи?

4.
Молодой человек получил ножевое ранение в грудь. Под ключицей справа резаная рана размером 3x1,5 см, из которой вытекает пенистая кровь. В распоряжении оказывающего помощь имеются флакон со спиртовым раствором йода, нестерильный целлофановый мешочек, нестерильный бинт. Какова первая помощь?
Решите ситуационные  задачи. Задача состоит в том, что бы вы оценили ситуацию, в которую попал пострадавший и попытались определить вид раны, кровотечения и предложить способы оказания первой помощи пострадавшему с демонстрацией оказания помощи.

1.
Упавшее стекло нанесло резаную рану на передней поверхности предплечья. Из раны струей вытекает венозная кровь. Специальных приспособлений для остановки кровотечения нет. Нет стерильного перевязочного материала. В распоряжении оказывающего помощь имеются носовой платок, электрический утюг, кипящий чайник на плите. Какова последовательность действий при оказании первой помощи?
2.
В результате удара тупым предметом возникло значительное носовое кровотечение. В распоряжении имеются вата и полоска ткани (ширина 5 см, длина 50 см). Какова последовательность оказания первой помощи?

3.
В результате ножевого ранения возникло сильное артериальное кровотечение из подколенной артерии. Никаких инструментов и перевязочного материала нет, кроме собственной одежды. Какова последовательность оказания первой помощи?

4.
Молодой человек получил ножевое ранение в грудь. Под ключицей справа резаная рана размером 3x1,5 см, из которой вытекает пенистая кровь. В распоряжении оказывающего помощь имеются флакон со спиртовым раствором йода, нестерильный целлофановый мешочек, нестерильный бинт. Какова первая помощь?


title: План воспитательно-образовательной работы "Осень"

extracted_text:
План воспитательно-образовательной работы

      Группа №3 «Звездочки.»                                     Тема: «Осень.»                                                             Дата:09 сентября 2019 г.

План воспитательно-образовательной работы

  Группа №3 «Звездочки»                                     Тема: «Осень.»                                                             Дата:10 сентября 2019 г.

План воспитательно-образовательной работы

Группа №3 «Звездочки»                                     Тема: «Осень.»                                                                   Дата:11 сентября 2019 г.

План воспитательно-образовательной работы

Группа №3 «Звездочки»                                     Тема: «Осень.»                                                                   Дата:12 сентября 2019 г.

План воспитательно-образовательной работы

Группа №3 «Звездочки»                                    Тема: «Осень.»                                                                   Дата:13 сентября 2019 г.

Сказка о носовом платке
Владимир Чирков
                СКАЗКА О НОСОВОМ ПЛАТКЕ

 Как-то раз моя внучка заболела и долго днями лежала в кровати закутанная одеялом, видок скажу сразу у неё был неважен и глядя на неё у меня разрывалось сердце, так её было жаль, и она попросила рассказать ей сказку, что же - как я мог ей отказать.
  Немного подумав достал из кармана халата носовой платок и начал свою сказку.
     Жила-была девочка-сиротка в одном селе и жила она с бабушкой, которая была довольно старенькая, а родители, увы, этой девочки погибли очень рано, так уж бывает на белом свете и осталось от родителей у неё только носовой платок, вот примерно такой как у меня, и я показал внучке свой платок. Игрушек тоже у неё не было, да и откуда им взяться-то, купить негде, да и не на что было, ведь они жили на пенсию бабушки. Так вот девочка и играла с носовым платком, придумывая разные игры и заодно помогая бабушке управятся по хозяйству.
- Деда  а разве с носовым платком можно какие-нибудь игры придумать?
- Да и много, например, она картошку брала по размеру и заворачивала в него  и получалась куколка ребёнок, это как вы своих пупсиков заворачиваете, а она в платочек вместо кукол заворачивала картошку или какие-нибудь палочки, а потом научилась делать человечка, каким сама с удовольствием играла и ещё бабушку веселила..
- Деда а разве из платочка можно сделать человечка? - спросила меня внучка.
- Да конечно вот смотри, - и я тут же связал три уголка платочка так, чтобы остались кармашки для пальцев, просунув указательный, средний и большой палец  другой руки, натянул платочек - получился человечек о двух ногах и головой, отчего моя внучка удивилась и улыбнулась, так мы с ней начали играть, забыв про сказку. Она смеялась, впервые за болезнь, а потом она вдруг перестала смеяться и спросила: - Дедушка, а сказка всё-таки чем закончилась? - а тем, что эта девочка выросла и стала замечательным кукловодом и великолепной актрисой в театре кукол, вот поправишься, обязательно сходим в этот театр на представление!


title: Реферат "Особенности обучения в подростковом возрасте"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. Апатиты

РЕФЕРАТ
на тему:
«ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
Преподаватель:Пикина Александра Валентиновна

Апатиты-2019

В любом образовательном процессе индивидуально-психологические особенности подростков влияют на методику и принципы обучения. Эти особенности становятся причиной действий, реакций, противодействий. Эти факторы могут возникать во многих ситуациях: между учениками и учителями, между учениками и другими людьми.
Подростковый возраст (период развития детей с 11-12 до 15-16 лет) также называется переходным возрастом, поскольку он становится постепенным переходом от детства к взрослой жизни.
Уровень развития и возросшие возможности подростков требуют независимости, самоутверждения, признания взрослыми его прав и возможностей. Но часто взрослые с одной стороны, подчеркивают, что подросток – уже не маленький ребенок и предъявляют к нему завышенные требования, а с другой стороны – продолжают его слишком сильно контролировать, отказывая ему в праве на самостоятельность и самоутверждение. Эта двойственная противоречивая позиция приводит к различным осложнениям в межличностных отношениях и принятию различных форм протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют
«трудным», «критическим».
Формирование самооценки и самосознания является важнейшим моментом в развитии личности подростка. Происходит погружение во внутренний мир человека. Это стремление к познанию и оценке моральных и психологических качеств людей вызывает и интерес к себе, своей психической жизни и качествам своей личности, необходимость сравнивать себя с другими, оценивать себя, проявлять чувства. Так формируется представление о себе.
Умственное развитие подростков связано с изменением характера и формы учебной деятельности. Серьезная и разноплановая трудовая деятельность требует более строгой и организованной умственной деятельности. Переход к систематическому изучению основ наук позволяет устанавливать связи между знаниями и практикой. Все это влияет на

характер познавательной деятельности в подростковом возрасте. Подростку становится доступным более сложное аналитически-синтетическое восприятие предметов и явлений. Все более важное место в деятельности подростков начинает занимать наблюдение как сфокусированное организованное восприятие. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний формируют у подростка способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Способность к абстрактному мышлению развивается. Проявляется гибкость и способность решать абстрактные задачи с использованием различных символов и гипотетических ситуаций для мыслительных процессов. Появляется способность запоминать большое количество информации благодаря тщательному анализу и логической обработке. Также происходит интенсивное развитие произвольной логической памяти. Внимание становится все более организованным и произвольным.
Основное место в жизни подростка занимает учебная деятельность. Однако по сравнению с младшим школьным возрастом меняется характер учебной деятельности. Это связано не только с увеличением объема информации, но и с тем фактом, что обучение происходит сразу у нескольких учителей с разными требованиями.
Также происходит изменение содержания учебного материала в сторону изучения основ наук, требующих развитого теоретического мышления, нового, познавательного отношения к знаниям.
Положительным моментом здесь является готовность подростка к этим видам образовательной деятельности. Эта готовность может быть одним из мотивов обучения, потому что делает его более взрослым. Самостоятельные формы деятельности привлекательны для подростков. Это стимулирует подростка и учит действовать самостоятельно, когда учитель просто помогает ему. Конечно, интерес к предмету во многом связан с качеством преподавания. Большое значение имеет презентация материала

преподавателем, умение увлечь и доступно донести материал, что повышает интерес и усиливает мотивацию к обучению.
Мотивация к обучению меняется качественно. Подросток в учебной деятельности во многом руководствуется мотивами общественного порядка: стремлением выполнить свой долг ученика, лучше подготовиться к будущей профессии, занять почетное место в коллективе, сохранить честь и достоинство своей школы и класса. Таким образом, он видит социальную значимость своей личности. Смысл учебной деятельности для подростков в самообразовании и самосовершенствовании. В отличие от младших школьников подростки характеризуются более высокой формой учебного труда, связанной с новым отношением к знаниям, к обучению, которое приобретает личностный смысл в этот период.
Психологические исследования показывают, что, занимая большое место в жизни подростка, образование не соответствует новообразованиям этого возраста, не всегда отвечает потребностям подростков в выражении взрослости и самоутверждении, в выявлении растущих физических и умственных сил, в их активной социально значимой деятельности. Но поскольку именно этот учение занимает главное место в жизни подростков, задача учителей состоит в том, чтобы сформировать четкое отношение к учебе как к общественно полезной деятельности, всячески подчеркивая социальную значимость содержания учебной деятельности. Решение этой проблемы происходит различными способами – от привлечения подростков к выполнению социальных задач, требующих применения их знаний, до использования разнообразных методов и форм социальной оценки учебной деятельности.
Постепенно на основе познавательных потребностей формируются устойчивые познавательные интересы, что приводит к позитивному отношению к учебным предметам в целом. В этом возрасте возникают новые мотивы для обучения, связанные с осознанием жизненных перспектив, их места в будущем, профессиональных намерений и идеалов. Знания имеют

особое значение для развития личности подростка. Они представляют собой ценность, обеспечивающую подростку расширение его собственного сознания и статусное место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте предпринимаются особые усилия для расширения повседневных, художественных и научных знаний. Подросток охотно усваивает опыт и переживания значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в повседневной жизни. В то же время, впервые подросток начинает искать художественные и научные знания сам. Вместе со своими сверстниками он посещает художественные и научно-образовательные музеи, театры, лекции. Эрудированный подросток пользуется авторитетом среди сверстников, что побуждает его расширять свои знания. В то же время знание само по себе доставляет подростку радость и развивает его умственные способности. Однако есть одна особенность: в школе подросток не сам выбирает приобретаемые знания. В результате ясно, что некоторые подростки легко, без принуждения, усваивают школьные знания; другие же – только выбранные предметы. Если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, его интерес исчезает, и может возникнуть негативное отношение к соответствующим учебным предметам.
В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно направить по следующим путям:
Развитие понятийного строя мышления и речевого интеллекта. Этому во многом способствует изучение риторики, которая формирует способность планировать и писать публичные выступления, проводить дискуссии и отвечать на вопросы.
Совершенствование внутреннего плана действий, для формирования которого есть специальные упражнения, помогающие выполнять реальные действия как можно чаще в уме, а не с предметами. То есть, прежде чем начать действовать, надо продумать всю последовательность действий и составить план в уме. Если это правило используется на всех предметах, то внутренний план действий будет сформирован гораздо быстрее.

В средних и старших школах ученики не обязаны механически запоминать данные определения научных понятий. Лучше дать им возможность дать свое определение или передать смысл своими словами. Насколько ученик может отклоняться от определения, данного учителем, служит хорошей методикой диагностики его интеллектуального развития.
Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Они любят мыслить, делать самостоятельные открытия. Неудовлетворенность познавательных потребностей интересов делает подростков не только скучающими, безразличными, равнодушными, но иногда вызывает резкую антипатию к
«неинтересным» предметам. Более того, важны не только содержание, но и процесс, методы, способы, приемы усвоения знаний, когда учитель не просто пересказывает учебник или дает его почитать самим ученикам на уроке, а еще привлекает дополнительные материалы, делает урок увлекательным и познавательным.
Эмоциональное благополучие подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Преподаватель должен знать не только мотивы обучения, но и условия их формирования. Исследования показывают, что отношение подростков к учебе определяется, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к ученикам. Многие ученики указывали на важность у учителя способности заинтересовать своим предметом, а также его уважение к ученикам. В то же время подростки считают, что многое зависит от них самих, и прежде всего от их целеустремленности и настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявить тогда,
«когда учитель хоть и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и чуткий».
Чтобы создать наиболее благоприятную учебную атмосферу, учитель должен учитывать эти факторы и пытаться управлять ими. Нужно наблюдать за своими учениками, изучать их индивидуальные психологические

особенности и склонности, думать, как их использовать на уроке для достижения максимально благоприятных результатов.
Особенности подросткового возраста требуют очень тщательного педагогического подхода. Позиция учителя должна основываться на следующем: в подростковом возрасте дети меняются. Эти изменения еще не дают оснований считать подростков взрослыми, но требуют к ним иного подхода, чем к младшим ученикам. Естественное стремление подростка к независимости не должно подавляться. Предъявление растущих требований к подростку должно сочетаться с уважением к нему, с изменением типа контроля, которому необходимо придать более тактичные формы в сторону устранения мелкого контроля и навязчивой опеки и отказа от авторитарного диктаторского тона. Учитывая стремление подростка занять определенное место в жизни, в обществе, в отношениях со взрослыми, его резко возросшая потребность оценивать себя в системе «Я и мое участие в обществе» важна для углубления линии деятельности подростка. Необходимо определить оптимальные формы и методы организации такой деятельности, раскрыть возможности и механизмы ее образовательного воздействия.

Список использованных источников
Болотова, А. К., Молчанова О. Н. Психология развития и возрастная психология // (Журнал институциональных исследований). – 2015. – Т. 7. – №. 2.
Захарова,  И.  «Почему  учить  подростков  сложнее,   чем   детей» // https://mel.fm/starshiye_klassy/625194-teens
Курс лекций по педагогике и психологии. Под ред. Л. И. Гриценко. Волгоград. ВГИПК РО, 2008.
Розенова, М. И. Педагогическая психология: Учебное пособие М: МГУП, 2003.

Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
ПРИЛОЖЕНИЕ

Изучение обучаемости в подростковом возрасте

1. Уровни общей обучаемости
Низкий уровень (отметки «1» и «2»). Характеризуется беспомощностью в решении любых познавательных задач, в том числе типовых, уже неоднократно решавшихся в классе. Однако, в отличие от умственно отсталых детей, учащиеся с низким уровнем познавательной самостоятельности существенно более восприимчивы к помощи извне.
Средний уровень (отметка «3»). В большинстве случаев характеризуется быстрым и прочным усвоением разъяснительной операции, решением без помощи извне типовых задач, но затруднениями в новых, нетиповых ситуациях.
Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Обычно характеризуется решением без помощи извне любых познавательных задач, доступных знаниям ученика, в том числе нетипичных. Ученик справляется с такими задачами правило сообразно, без дискуссионно-логического их обоснования.
Очень высокий уровень (отметка «5»). Творческий подход к решению проблемы.	Ученик	легко	составляет	любые	задачи самостоятельно и быстро решает их.
2. Уровни организованности в учении
Низкий	уровень	(отметка	«1»	и	«2»).	Неорганизован,	неаккуратен,
«разбросан». Не соблюдает режима дня, не умеет планировать свое время, выполняет их обычно в последний день работы, «штурмом».
Низкий уровень (отметка «3»). Не всегда организован и аккуратен, бывают
«срывы». Умеет планировать задания, однако зачастую поверхностно. Планирование не является для ученика руководством к самостоятельной деятельности и часто не выполняется. Иногда просит учителя и товарищей усилить контроль над ним со стороны (на все не хватает времени).
Высокий уровень (отметки «4» и «5»). Организован, аккуратен, «собран». Систематически умело планирует задания, строго выполняет планы работы.
Очень высокий уровень (отметка «5»). Строго выполняет планы работы, но не бездумно, а творчески уточняя их, внося необходимые коррективы.
3. Уровни интереса к предмету
Нулевой уровень (отметки «1» и «2»). Отрицательное или безразличное отношение к предмету, пробуждение положительных эмоций при занимательности, при первых успехах в учении. Такие учащиеся учатся по принуждению.
Потенциальный интерес к предмету (отметка «3»). Характеризуется обычно положительным отношением к учению, любознательностью, желанием и отдельными попытками преодолеть трудности в учебной деятельности. У таких учеников зачастую недостает прилежания, иногда

возникает конфликт между сравнительно глубоким познавательным интересом и «скучной необходимостью учить урок».
Действенный интерес (отметки «4» и «5»). Характеризуется осознанной устойчивой познавательной направленностью ученика, основанной на глубокой	потребности самостоятельно добывать знания, овладевать, навыками, умениями. Вместе с тем нередко встречаются весьма прилежные ученики, у которых нет глубокого интереса к знаниям, так как невысок уровень обучаемости. Таких учеников можно отнести к данной группе, ведь мотивы их учения действенны, а не потенциальны, и при оказании помощи интерес этих ребят, как правило, становится глубже, устойчивее.
Уровень развития внимания ученика
Первый уровень (отметка «1»). Совершенно невнимателен. Все время отвлекается на уроке. Обычно это возбудимый, «расторможенный» ребенок, нуждающийся в укреплении нервной системы.
Второй уровень (отметка «2»). Обычно невнимателен, но при побуждении со стороны учителя, родителя некоторое время работает направленно и сосредоточенно. Отвлекаемость на уроках бывает очень высокой - до 80 процентов времени.
Уровень третий. (отметка «3»). Направленность и сосредоточенность деятельности носит в основном непроизвольный характер (при занимательности, ожидании чего-то нового необычного, увлекающего). Пытается прилагать усилия для преодоления отвлекающих стимулов. Это удается не всегда. Нередко проявляется рассеянность. Отвлекаемость на уроке достигает 30 и более процентов времени.
Четвертый уровень (отметка «4»). Отличается от третьего уровня развитым произвольным вниманием: волевым усилием преодолевает все то, что мешает направленно и сосредоточенно работать. Так же, как у представителей третьего уровня, при занимательности, новизне материала хорошо функционирует непроизвольное внимание. Отвлекаемость невысокая, до 10 процентов времени урока. Отличается главным образом повышенным утомлением.
Пятый уровень (отметка «5»). Внимание целенаправленно и сосредоточенно и не требует вместе с тем постоянных волевых усилий. Отвлекаемость практически отсутствует. Такие ученики нередко умеют распределять внимание при выполнении двух и более действий.
5. Уровни развития памяти школьника
Первый уровень (отметка «1»). Запоминает материал чрезвычайно медленно и с большими искажениями (обессмысливание фраз и текстов). Это связано с недопониманием изучаемого материала. Заученные факты и определения хранятся в памяти недолго.
Второй уровень («отметка «2»). Обычно не укладывается в сроки, отведенные на заучивание материала.  Фактический материал  запоминает без осмысления и ненадолго. Характерно запоздалое воспроизведение с искажением материала. Готовность к припоминанию не развита: даже по

заданию учителя ученик не может вовремя привести заученный факт или правило.
Третий уровень (отметка «3»). Для правильного, полного и прочного запоминания требуется значительное число повторений (10-15). Рациональные способы запоминания не сформированы, однако заученный материал обычно остается долго в памяти. Воспроизведение заученного материала производится без грубого искажения мыслей. По заданию учителя успешно узнает пройденный материал, произвольное же воспроизведение не развито. В самостоятельной деятельности не умеет использовать то, что даже хорошо запомнил.
Четвертый уровень (отметка «4»). Запоминает сравнительно быстро (3-7 повторений) и правильно. Сохраняет заученное прочно (медленно забывает). Сформированы рациональные способы запоминания. Хорошо воспроизводит то, что учитель требует вспомнить. В творческой же работе, когда нужно самостоятельно припомнить фактический материал для дополнений, поправок, доказательств, память нередко «отказывает».
Пятый уровень (отметка «5»). Запоминает быстро (число повторений до 3) и точно. Сохраняет заученный материал надолго. Легко и уместно (по заданию и самостоятельно) припоминает фактический материал, необходимый в разнообразной творческой деятельности.
Уровни развития мышления школьника
Первый уровень (отметка «1»). Ум поверхностный, не в состоянии выделять существенные признаки понятий. Не справляется с элементарной классификацией предметов, изображенных на картинках, даже с помощью учителя. Мыслительная деятельность носит неосознанный характер. На подсказку со стороны учителя реагирует, как правило, неверно. Характерна интеллектуальная пассивность: чтение без внимания, решение задачи путем слепых «проб», зазубривание правил.
Второй уровень (отметка «2»). Ум неглубок: при анализе и обобщении смешивает основные и второстепенные признаки. Элементарная классификация наглядных предметов доступна лишь с помощью со стороны. Несколько более высокая восприимчивость к подсказке учителя. Мышление характеризуется инертностью: новую задачу ученик решает обычно  прежним (неуместным) способом. Проявляется интеллектуальная пассивность, которая устраняется легче, чем у представителей первого уровня.
Третий уровень (отметка «3»). Умеет выделять некоторые существенные признаки. В состоянии без помощи извне классифицировать предметы, изображенные на картинках, однако ученик не способен видеть в системе доступные отвлеченные понятия. Характерно умение описывать, но неумение объяснить взаимные связи и отношения понятий. Наряду с интуитивно-практическим мышлением наблюдается некоторая доля словесно-логического мышления. Это позволяет добиться сравнительно высокой восприимчивости к помощи извне при отсутствии способности

самостоятельно решать проблему. Гибкость мышления развита недостаточно: при варьировании познавательных задач испытывает трудности, успешно преодолеваемые с помощью со стороны.
Четвертый уровень (отметка «4»). Умеет выделять существенные признаки понятий, устанавливать логические связи на основе этих признаков. Вместе с тем иногда допускает «элементный анализ» и генерализацию случайных признаков. Сравнительно высокая  осознанность  мыслительной деятельности позволяет не только хорошо реагировать на помощь учителя, но и самостоятельно разбираться в логических задачах.
В процессе наблюдения учителю необходимо обращать внимание на следующие личностные качества:
дисциплинированность (выполнение требований учебной, трудовой и
технологической дисциплины, рациональное использование рабочего времени для выполнения учебных и производственных заданий);
трудолюбие (увлеченность выполнением учебных и производственных
работ, вдумчивость и творческий подход к выполнению заданий, добросовестность, ответственное отношение к труду);
бережливость (аккуратное, бережное обращение с инструментами,
машинами,	механизмами,	экономное	расходование	средств	и материалов, использование материальных ценностей по назначению);
коллективизм	(способность	согласованно	работать	в	коллективе
товарищей, проявление заинтересованности и инициативы в организации коллективного труда, оказание помощи товарищам и требовательность к ним в интересах достижения коллективных целей, доброта, отзывчивость);
самооценка результатов работы (объективность, гордость, самолюбие);
профессиональная направленность (активность в овладении профессиональными знаниями и умениями, стремление применять знания для улучшения качества работы, повышения производительности труда, удовлетворенности профилем трудового обучения, сознание общественного значения трудовой деятельности).
Основной целью обучения становится раскрытие индивидуальных особенностей ученика, признание его своеобразности, формирование его как творческой личности. Наиболее важным результатом обучения становится не просто получение определенных знаний, а умение их извлекать из потока информации. Для развития этого умения учитель должен знать, какие стратегии предпочитает использовать ученик при восприятии и переработке информации, как эти стратегии сопоставляются с его собственными предпочтениями. В связи с этим педагог должен знать индивидуальные особенности ученика, оказывающие воздействие на процесс образования.