title: Конспект внеклассного мероприятия в 9 классе "Красота вокруг нас"

extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия в 9 классе.
Литературная конференция, посвященная творчеству
 Владимира Николаевича Крупина.

«Красота вокруг нас».

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В.Н.Крупина.
Задачи:
1. Вызвать интерес к творчеству писателя, привлечь внимание к миниатюрам В.Крупина.
2. Находить и анализировать изобразительно-выразительные средства.
3. На основе анализа образов - символов уметь раскрывать авторскую позицию, идею произведения.
4. Уметь составлять схему композиции и определять, как в композиции отражается авторская позиция.

Форма проведения: литературная конференция.
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, чтение миниатюр, использование выписанных цитат.
Материалы и оборудование: портрет писателя, магнитофон, телевизор, музыкальное сопровождение, выставка книг В.Н.Крупина, презентация, читательские дневники, фотографии.
Предварительное задание: подготовка сообщения о жизни и  творчестве поэта; чтение миниатюр «А ты улыбайся», «Передаю», фотографии родной природы, сделанные самими ребятами.
Оформление: парты сдвинуты в один большой стол; сборники рассказов писателя; портрет В.Н.Крупина; большой телевизор в центре аудитории (для показа презентационного материала).
Ход мероприятия. Звучит музыка.
1 ведущий:
- Здравствуйте, дорогие гости. Приглашаем вас на читательскую конференцию. Так как мы с вами читатели, то и конференция у нас будет читательская.
2 ведущий:
- А обсуждать мы будем вопросы, связанные с творчеством прозаика и писателя Владимира Николаевича Крупина.
1ведущий:
- Сегодня на конференции мы будем обсуждать произведение «Сбрось мешок» и соотносить его с проблематикой  других произведений. Каждое произведение этого автора – серьёзный разговор с читателем, который заставляет задуматься, оглянуться на себя и свою жизнь. Всегда в произведениях Крупина поднимаются важные темы, которые не оставляют равнодушными никого.

3 ведущий (сообщение учащегося): Биография В.Н. Крупина – это история думающего, совестливого, болеющего за всё происходящее русского интеллигента. Владимир Николаевич Крупин  русский писатель, прозаик. Родился 7 сентября 1941 года в Кировской области в поселке Кильмезь в семье лесничего.
После окончания школы в 1957 работал в газете, был членом бюро райкома комсомола, выдвигался на должность секретаря райкома комсомола. 3 года служил в армии, в Москве. Член КПСС с 1961 года. Не пройдя по конкурсу в Литературный институт, поступил на филологический факультет Московского областного педагогического института, который закончил в 1967. Работал учителем русского языка, редактором в издательстве «Современник», был парторгом издательства (уволен после выхода в свет повести Георгия Владимова «Три минуты молчания», 1977). Первую книгу выпустил в 1974, но широкое внимание привлёк к себе в 1980 повестью «Живая вода». За публикацию его повести «Сороковой день» в журнале «Наш современник» (1981) был уволен заместитель главного редактора Ю. Селезнёв. В 1990 году подписал «Письмо 74-х». В октябре 1990 года подписал "Римское обращение". Главный редактор журнала «Москва» в 1990-1992. С 1994 года преподает в Московской духовной академии; с 1998 года главный редактор христианского журнала «Благодатный огонь». Сопредседатель Союза Писателей России. Многолетний председатель жюри фестиваля православного кино «Радонеж».
5 ведущий (участник конференции) демонстрирует презентационный материал.
2 ведущий: Как писал советский публицист и писатель, друг В.Н.Крупина,  В.Г.Распутин, с которым он много путешествовал «…мы посетили Оптину пустынь и Ферапонтов монастырь, побывали в древнем Карфагене и неприступном Ватикане, В Пушкинских Горах и шукшинских Сростках».
И, по словам Распутина, впечатления у Крупина не пропадают, он умеет их ценить, не любит выдуманности. Большая часть написанного Крупиным –от первого лица: к чему выдумывать, если сама жизнь преподносит такие сюжеты, с какими не справится никакая фантазия. Именно Крупин начинал праздники славянских просветителей Кирилла и Мефодия. Участвовал во многих общественных движениях за спасение, очищение, возвращение, сохранение – ни отчего нельзя было отказаться, потому что – надо.

4 ведущий: Владимир Крупин обладает даром - писать много в малом. В рассказ, занимающий всего страницу, он может вложить такой огромный смысл, что завидуешь его мастерству. В его произведениях нет ни одного лишнего предложения, ни одного лишнего слова. Рассказы его учат многому, но главная идея в них - любовь, любовь к женщине, Родине, к природе, ко всему живому. А теперь давайте прочитаем рассказ «Сбрось мешок!» (тексты распечатаны на  каждого участника). Приложение 1.

1 ведущий:
- Уважаемые участники конференции, давайте ответим с вами на следующие вопросы, чтобы разобраться в произведении и запишем свои высказывания.
- От чьего лица ведётся повествование? (от лица пожилой женщины, которая вспоминает свою юность)
- Что вы можете сказать о героине? (возраст, социальное положение, имя, городской или сельский житель) (простая, безыскусная, живая)
Как мы всё это узнаём? Почему рассказ так начинается? (писатель использовал форму сказа. Сказ - повествование от лица рассказчика. И значит, устами рассказчицы передается народная мудрость, передаются вечные ценности, что создаёт особую душевную атмосферу, теплоту, словно продолжение разговора). Что случилось, когда сил, казалось, уже не осталось? (ее заинтересовали слова отца: разве можно в радугу коня запрячь?).
3 ведущий:
- Выпишите основные образы-символы, которые вы нашли в рассказе (радуга похожа по форме на дугу, а под дугой должна быть голова коня, и красное солнце напоминало рыжую голову коня). А теперь попытаемся объяснить содержание рассказа, уже зная, что обозначают образы, использованные автором. Приложение 2.

2 ведущий:
- Так что же значит «Сбрось мешок!»? (принимают участие в ответах все участники конференции) (поднимись над обыденностью, взгляни на мир по-новому, обрати взор к нему - к вечному. Забудь о суетном, минутном. И тогда ты распрямишься и почувствуешь себя счастливым человеком. Подними глаза к небу, окунись в красоту. И сверхъестественное – это не что- то мистическое, а то, перед чем, нужно замереть в восторге, то, что создала природа, то, перед чем трепещут не от страха, а от благоговения. Тогда и жизненная сила появится, и божественное в человеке проявится. А божественное – это и есть любовь, свет, умение удивляться прекрасному. Возможно, тогда в мире будет больше добра, а в человеке появится желание создавать, защищать, а не разрушать).

4 ведущий:
- Какими изобразительно-выразительными средствами пользуется автор, чтобы донести до читателя эту идею? А теперь обратим внимание на композицию произведения. Что здесь необычного? (Нет развязки)
О чём это говорит? (Жизнь продолжается. И что мы передадим своим детям – с тем они и пойдут по жизни: со светом в душе или с мешком на плечах).

 5 ведущий:
- Давайте обратимся ещё к одной детали. Что обозначает красный цвет? Красный – это не только жизнь, но и тревога. Как вы думаете, о чём тревожится писатель? Посмотрите на эти фотографии. Это то, что находится рядом с нами. Не надо ехать за тысячи километров за экзотикой и красотой. (демонстрируются фотографии родной природы, сделанные самими ребятами).
Вот оно – рядом, нужно только уметь увидеть, услышать, почувствовать этот мир, который рядом с нами. Оказывается так немного надо, чтобы «сбросить мешок», только лишь остановиться, вглядеться.

6 ведущий (учитель):
-  Сколько слов в литературе сказано о том, «что есть красота и почему ее обожествляют люди», сколько споров, спасет ли она мир, но у каждого настоящего писателя есть свое неповторимое слово о красоте. Именно таким словом является миниатюра «Сбрось мешок!» Мы привыкли к красоте одежды, витрин, зданий, но эта красота создана человеком. А перед читателем иная красота - нерукотворная. Как бы человек ни старался превзойти природу, он не в силах этого сделать.
- Так какова же идея произведения? (красота вокруг нас, умение замечать прекрасное, восхищаться красотой). В миниатюре нет портретов героев в традиционном смысле, но в сознании читателей создаются зримые образы: Варя - очень красивый человек. Она верно говорит, что если человек не видит красоты, то он «слепой». Красота природы преображает не только внешний, но и внутренний мир человека. Перед нами три поколения людей, умеющих ценить красоту. Отец Вари чувствует красоту, и этим открытием делится с дочерью, а она со своей дочерью. За поколения Вариной семьи можно быть спокойными: в них не будет пошлости и жестокости.
Работа с читательскими дневниками
4 ведущий:
- Уважаемые участники конференции, а теперь давайте побеседуем с вами и вспомним другие рассказы- миниатюры В.Н.Крупина такие,  как «А ты улыбайся», «Передаю» и ответим на вопросы (участники уже знакомы с текстами миниатюр).
«А ты улыбайся».
1. Могло ли такое случиться в вашей жизни? Приведите примеры.
2. Есть ли здесь лёгкая усмешка? Найдите цитаты, подтверждающие ваше мнение.
3. Заметили ли вы нарастание тревоги? Подтвердите примерами.
 4. От чего пытается оградить читателя автор?
5. Оправдываете ли вы поведение взрослого человека? Как, по-вашему, он должен был поступить?
6. Как бы вы определили тему этого рассказа? (добро и зло, людская жестокость)
6 ведущий (учитель):
- Этот рассказ заставляет нас задуматься о детской жестокости, её причинах и о нашей ответственности за неё. Ведь это противоестественно — радоваться тому, что человеку больно. Такого быть не должно.
«Передаю».
1. Что вас поразило в композиции, в построении текста? (лаконичные художественные детали: обрывки слов и словосочетаний, короткие телеграфные фразы.)
 2. По этим обрывочным фразам попытайтесь воссоздать образ солдата (проводится творческая работа с использованием текста.)
 3. Почему у солдата нет имени? Только ОН? (имя не играет роли, таких много, солдат говорит от имени тысяч павших за Родину.)
4. От чего предостерегает нас автор? (от наступления конца связи — разрыва связи поколений).
6 ведущий:
- На этом наша литературная конференция подошла к концу, спасибо всем за участие. Подведение итогов литературной конференции.
- Что, на ваш взгляд, удалось нам на конференции?
- Остались ли довольны своей работой?
- Как оцениваете свою работу?
Домашнее задание.
- Напишите  продолжение рассказа «Сбрось мешок!»
- Опишите чувства, вызванные автором при написании рассказа «А ты улыбайся».
- Составьте синквейн : Владимир Николаевич Крупин.

Приложение 1
Владимир Крупин «Сбрось мешок!»
В девках я здоровая была, наравне с парнями мешки таскала. Тятя жалел, да ведь десять ртов в семье жалость заглушат.
И вот, никогда не забыть, грузили баржу картошкой. С обеда начали, к вечеру ноги подгибаются. Парни мне стараются мешки поменьше наваливать, а все равно. Дождь шел, промокла я, продрогла, все прокляла. К вечеру дождь перестал. Тащу мешок, а тятя (он тоже грузил) говорит: «Варя, посмотри-ка какая красота». Я отвечаю: «Тять, как же я посмотрю, меня мешок к земле пригибает, только под ногами и вижу». - «Сбрось, говорит, мешок, успеешь натаскаться, а такое не увидь - и не увидишь. Коня, говорит, какого в радугу запрягли». Что такое, думаю. Сбросила тяжесть, разогнулась. И ровно в глазах воссияло. Думала - пожар.
Вятка красная. Радуга во все небо. А над радугой, как под дугой, солнышко, поглядела я - как будто умылась, дышать легче стало.
И вот, думаю, не обрати мое внимание отец на красоту, да раз, да другой, так слепой бы и прожила. А от него переняла и детям передала.
Помню, пошла с дочкой за земляникой. День хороший, солнце. В березняке я нашла маленькую полянку и обомлела. Зову дочку, чуть не шепотом, ровно кого спугнуть боюсь. Полянка вся в землянике, красным-красна, и на ней роса играет.
Дочка на голос прибежала, увидела, хлоп на колени - и рвать. Подожди, говорю, не убегут ягоды, ты полюбуйся. Она встала рядом, смотрела-смотрела и говорит: «Жалко, мама, ягоды трогать, давай просто так уйдем». Я засмеялась: «Милая ты моя! Ты красоту запомни, а пользу зачем упускать».
И вот чем закончу. У этой дочки своя дочь. Гуляем мы втроем в парке, она дочери говорит: «Смотри, Машенька, какие цветы». На руки взяла: «Смотри, Машенька, какие облака».

Приложение 2

Мешок – символ места хранения материальных ценностей
Картофель – олицетворение земного, обыденного, требующего большого труда
Радуга – мост между сверхъестественным и естественным, обычно хорошее предзнаменование
Солнце – в большинстве культур основной символ созидательной энергии, жизненная сила. У христиан – Бог- Отец, излучающий свет и любовь, божественное начало в человеке
Красный цвет – жизнь, цвет хитона Пресвятой Богородицы, символ защиты и тревоги


title: Конспект урока "Советский союз в последние годы жизни И.В. Сталина"

extracted_text:
ТЕМА: СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В ПОСЛЕДНИЕГОДЫ ЖИЗНИ И. В. СТАЛИНА
Дата__________
Учитель: Красикова И.С.
Цель: охарактеризовать развитие Советского Союза с 1945 по 1953 гг.
Задачи:
Образовательная: получить представление обучающихся о процессе восстановления хозяйства в послевоенные годы; познакомить с идеологическими кампаниями конца 1940-х гг.;  установить источники быстрого восстановления экономики в послевоенные годы; проанализировать причины и сущность массовых репрессий 1940-х - начала 1950-х г.; охарактеризовать политический режим в СССР.
Развивающая: опираясь на текст учебного материала, назвать проблемы, требовавшие первоочередного решения в последние годы жизни И. В. Сталина; объяснить с опорой на текст § 29 учебника политику, проводимую в Советском Союзе по отношению к крестьянству, рабочим, интеллигенции.
Воспитательная: формирование активной гражданской позиции.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: репатриированные, «ленинградское дело», «космополиты», «дело врачей», низкопоклонство перед Западом.
Основные даты и события:
1946-1947 гг. - голод в СССР.
1946-1950 гг. - четвертый пятилетний план.
1949 г. - создание советской атомной бомбы.
1954 г. - запуск первой в мире атомной электростанции.
Ход урока
I. Орг. Момент. Проверка домашнего задания.
II. Изучение нового материала(опережающее задание по созданию презентации на урок)
План
1.Переход страны на мирный путь развития.
2.Проблемы сельского хозяйства.
3.Итоги четвертой пятилетки.
4.Послевоенные репрессии.
5.Характер политического режима в СССР.
1. Переход страны на мирный путь развития.
Задание обучающимся: на основе данных «Потери СССР в войне» сделайте вывод об экономическом состоянии Советского Союза и установите задачи, стоящие перед Советским руководством в послевоенный период.
Потери  СССР в войне:
•27 млн человек;
•1710 городов;
•70 тыс. сел и городов;
•31850 заводов и фабрик;
•1135 шахт;
•65 тыс. км железнодорожных путей;
•76 тыс. паровозов;
•428 тыс. железнодорожных вагонов;
•36,8 млн га посевных площадей;
•30 % национального богатства.
Обучающимся рекомендуется вспомнить позиции в руководстве СССР о путях восстановления народного хозяйства:
1. Позиция Н. А. Вознесенского, Г. М. Маленкова: - расширить демократические права граждан;
-признать, что в СССР нет классовых врагов социализма;
-допустить элементы смешанной экономики;
-возможность роспуска колхозов;
-разрешение частной предпринимательской деятельности.
2. Позиция И. В. Сталина:
-сохранение и укрепление командной экономики;
-местная централизация управления и распределения ресурсов;
-мобилизационные методы.
УТОЧНИТЬ, что в русле идей позиции Н. А. Вознесенского, Г. М. Маленкова:
1945 г. - упразднен Государственный комитет обороны;
1945	г. - отменено чрезвычайное положение;
1946	г. - Совет Народных Комиссаров переименован в Совет Министров;
1947	г. - отменена смертная казнь.
Обучающиеся приходят к выводу, что победила позиция И. В. Сталина. Почему?
•Победа в войне окончательно убедила И. В. Сталина в правильности ранее проводимой политики. К чрезвычайным мерам подталкивала и сложность положения Советского Союза.
•Народное хозяйство понесло огромный ущерб в годы войны.
•1946 г. засуха сгубила озимые культуры в ряде районов России, Украины, Молдавии. Разразился голод.
•Серьезные проблемы возникли на землях, подвергшихся оккупации.
•Достижение второго уровня обороноспособности Советского Союза в условиях «холодной войны» явилось приоритетным направлением.
Вопросы:
-Какие факторы могли способствовать успешному восстановлению послевоенной экономики СССР?
(Огромное желание поднять СССР из руин. Массовый энтузиазм населения.
Использование бесплатного труда военнопленных и заключенных.
Выплаты Германией репараций СССР.)
-Какие проблемы требовали безотлагательного решения?
2. Проблемы сельского хозяйства.
Самостоятельная работа обучающихся с фрагментом исторического документа «Из письма членов правления «Кызыл Маяк» Горно-Алтайской автономной области» (13 сентября 1948 г.) (см. Документальные материалы: § 29, с. 277).
Учитель говорит о том, что основным источником ресурсов для восстановления экономики страны стала деревня.
- Какие мероприятия проводило советское правительство в отношении сельского хозяйства?
1946 г. - приняты постановления «О мерах по обеспечению сохранности хлеба, недопущению его разбазариванию, хищению и порчи»; «Обеспечение сохранности государственного хлеба».
Вопросы:
-Охарактеризуйте состояние сельского хозяйства в стране после Великой Отечественной войны.
-Почему основным источником ресурсов для восстановления экономики Советского Союза стала деревня?
-Назовите причины тяжелого положения крестьян в деревне.
-Как государство решало проблему нехватки продовольствия в стране? Как это отразилось на материальном положении крестьянства?
3. Итоги четвертой пятилетки.
Организуется р а б о т а по вариантам.
Задание обучающимся:
I вариант: из пункта проблемы сельского хозяйства и документа, зачитанного учителем сделать выводы о задачах пятилетки..
Из «Закона о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг.» от 18 марта 1946 г.:
«Восстановить пострадавшие регионы страны, восстановить довоенный уровень промышленности и сельского хозяйства, а затем превзойти этот уровень в значительных размерах.
-Опираясь на фрагмент текста закона о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства в СССР на 1946-1950 гг., назовите основные задачи на ближайшую пятилетку (1946-1950 гг.).
-Какие направления явились приоритетными? Почему? Аргументируйте ответ, опираясь на текст закона.
II вариант: познакомьтесь с материалом учебника (§ 29, с. 278-279) «Итоги четвертой пятилетки» и подготовьте развернутый план-конспект по изученному материалу.
В итоге обсуждения выполненной работы обучающиеся устанавливают соответствие (несоответствие) между «Законом о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства в СССР на 1946-1950 гг.» и достигнутыми итогами четвертой пятилетки.
Рекомендуется предложить обучающимся ответить на вопрос № 2 § 29, с. 283:
- Что позволило народам нашей страны добиться быстрого восстановления экономики в послевоенные годы и успешного выполнения четвертого пятилетнего плана?
4. Послевоенные репрессии.
Вопросы:
-Почему в конце 1940-х - начале 1950-х гг. по стране пошла новая волна репрессий?
-Как могло случиться, что она обрушилась и на тех людей, стойкость которых была только что проверена тяжелейшими испытаниями военного времени?
Беседа с обучающимися:
-Почему в конце 1940-х - начале 1950-х гг. начинается новая волна репрессий?
-Против кого были направлены репрессии? Аргументируйте свой ответ.
-Согласны ли вы с мнением о том, что после войны численность заключенных ГУЛАГа не только выросла, но и расширилась его социальная база? Ответ аргументируйте.
-Почему обрушились репрессии Советской власти против ряда военачальников после окончания Великой Отечественной войны?
-Как реагировала общественность на виток политических репрессий в Советском Союзе?
-Как сложилась судьба советских военнопленных, возвращавшихся после войны на Родину?
5. Характер политического режима в СССР.
Задание обучающимся: познакомиться сточкой зрения, приведенной в § 29 о политическом режиме, утвердившемся в Советском Союзе.
Тоталитаризм имеет разные идеологические основы, позволяющие классифицировать этот режим как религиозный, национально-расовый (расизм), социально-классовый (коммунизм).
Тоталитаризм - это не просто диктатура, уничтожающая права и свободы, это диктатура, вступающая в конфликт с потребностями общественного развития, то есть с исторической эволюцией.
Затем обучающимся предлагается определить условия развития тоталитаризма в нашей стране:
•большая территория, которой сложно управлять;
•сформированность у населения менталитета подчинения, становление которого началось со времен монголо-татарского ига;
•слабые региональные связи - отсутствие дорог;
•трудности складывания рынка;
•слабые рыночные регуляторы;
•низкий уровень жизни;
•длительная нестабильная обстановка в стране;
•низкий уровень самосознания у населения.
Вопросы:
-Объясните, почему в России стало возможным установление тоталитарного режима? Кто осуществлял этот режим в СССР?
-Как вы считаете, почему советское общество смирилось с таким устройством его жизни?
-Порассуждайте, можно ли охарактеризовать время нахождения у власти В. И. Ленина как период тоталитаризма?
III. Закрепление.
Ответить и аргументировать ответ на проблемный вопрос: Почему имя И.В. Сталина так популярно в XXI в.? Гений или злодей?
IV.Итоги урока. Домашнее задание: § 29. Знать новые понятия, термины, даты и события.


title: Технологическая карта урока "Уравнения" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по теме " Уравнение".

ФИО: Лялин Денис Геннадьевич
Место работы: МКОУ Новоичинская СОШ Должность: учитель математики и информатики Предмет: математика
Уровень образования: общеобразовательный класс Тема: " Уравнение"
Тип урока: открытие нового знания Класс: 5
Цели:
Личностные:
- Развитие навыка самостоятельности в работе, умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи, развитие навыков самоанализа и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.
Регулятивные:
-Учащиеся самостоятельно ставят новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном, планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления.
Предметные:
- Вводятся и определяются понятия «уравнение», «равенство», «корень уравнения» , знакомство со свойствами уравнений, новым способом решения уравнений, отрабатываются умения решать уравнения.

Задачи урока:
Личностные: развитие умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи.
Метапредметные: развивать: умение понимать сущность алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом; умение слушать и понимать речь других; уметь ориентироваться в своей системе знаний.
Предметные: формировать умение решать уравнения.

Основные понятия: уравнение, корень уравнения, решить уравнение.
Ресурсы урока: интерактивная доска, карточки для работы в парах, карточки с практическими заданиями по новой теме.
Методы организации работы:
-словесные методы (эвристическая беседа, чтение),
-наглядные (демонстрация презентации),
-проблемно-поисковый;
-метод рефлексивной самоорганизации (деятельностный метод). Формы организации работы:
-групповая,
-парная,
-коллективная (фронтальная).
Планируемые результаты обучения, в том числе и формирование УУД:
 Личностные:
Проявляют интерес к теме урока.
 Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, работать по плану, оценивать правильность выполнения действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
 регулятивные: обнаруживают проблему недостатка знаний для выполнения действий.
 познавательные: учатся навыкам самостоятельного приобретения новых знаний, наиболее эффективных способов решения образовательных задач.
 коммуникативные – учатся: осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности; слушать других, критично относиться к своему мнению.

Литература:
Н. Я. Виленкин и др. Математика 5кл. М.: «Просвещение» 2016.

Технологическая карта урока

Работа учащихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: на уроке достигнуты поставленные цели.

Приложение 1:
Лист самоконтроля

Критерии отметок: 15-13б-"5"; 12-10б- "4"; 9-6б – "3"; меньше 6б- "2" Приложение 2:
Уравнением называется:
а) буквенное выражение;
б) равенство, содержащее букву, значение которой надо найти; в) числовое равенство.
Решить уравнение - значит:
а) найти все его корни (или убедиться, что это уравнение не имеет ни одного корня); б) заменить букву в уравнении любым числом;
в) записать ответ.
Корнем уравнения называется:
а) любое число;
б) любое значение буквы;
в) значение буквы, при котором из уравнения получается верное числовое равенство.

Сделать проверку уравнения – значит:
а) решить его ещё раз;
б) найденное значение подставить в уравнение вместо буквы и проверить верность равенства; в) вместо буквы подставить любое число.
Неизвестное слагаемое находится:
а) сложением; б) умножением; в) вычитанием.
Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо:
а) сложить вычитаемое и разность; б) из разности вычесть вычитаемое; в) из вычитаемого вычесть разность.
Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо:
а) из уменьшаемого вычесть разность; б) к уменьшаемому прибавить разность; в) из разности вычесть уменьшаемое.
Приложение 3
Алгоритм решения составных( усложненных) уравнений
Найти последнее действие;
Определить неизвестный компонент по последнему действию;
Выбрать и применить правило нахождения неизвестного;
Упростить правую часть;

Найти корень уравнения или сделать вывод, что уравнение не имеет корня;
Сделать проверку (при необходимости);
Записать ответ.


title: Презентация "Герб моей малой Родины"

extracted_text:
“Герб моей малой Родины”
Автор: Юдина Марина Николаевна
Как пробудить интерес у детей к изучению геральдики, а  именно - символики и герба Большеглушицкого района?

Большеглушицкий район образован в июле 1928 года, однако, центр района, село  Большая Глушица (название происходит от речки Глушички), основанный в 1779 году,  имеет богатую историю.
Главная фигура герба - дрофа, аллегорически показывает уникальность и  богатство Глушицкой земли, богатой разнообразной птицей - оседлой, кочующей,  перелётной. Особенно выделяется дрофа, по-местному - дудак, - большая, на крепких  ногах, с мощными крыльями птица.

Большой Иргиз -самая извилистая река в  Европе , по некоторым источникам во всем мире

БОЛЬШOЙ ИРГИ́З, река, левый приток  р. Волга. Длина – 675 км, площадь  бассейна – 24 000 км2. Истоки  находятся на отрогах Общего Сырта, на  территории Верхнеросташинского  охотничьего заказника  Большечерниговского р-на (см. ИСТОКИ  р. БОЛ. ИРГИЗ) и объявлены  памятником природы.

Изучить историю села Большая Глушица
где найти материал по истории возникновения и развития села?
сколько населенных пунктов входит в состав муниципального района?
какие национальности проживают на территории нашего района?
Изучить эскиз, цветовую символику герба села  Большая Глушица
какая идея герба?
выяснить значение цветов;
кто автор разработки макета?
какая флора и фауна нашего района?
почему на гербе присутствует дрофа?
как изготовить самому герб района в технике  ковроткачество?
сколько и какие материалы понадобится для ковра?
как выглядит процесс ковроткачества?

Организационный  этап

Завершение  проекта - Итог

Основной этап

Ресурсы
-	Союз Геральдистов России, описание герба Большеглушицкого района;
Герб Большеглушицкого района Геральдика.ру;
Большеглушийкий район - Википедия;
Ковровая техника. Мастер-класс по созданию ковров;

Герб муниципального района Большеглушицкий;
Глушица, край духовный Самарские судьбы;
Желаю всем удачи,
успехов на пути реализации задуманного,  легкости в достижении целей!


title: План урока "Основное свойство дроби. Сокращение дробей" 8 класс

extracted_text:
План урока 	АЛГЕБРА     8 класс
Тема урока: Основное свойство дроби. Сокращение дробей
Тип урока: применение знаний и умений
Цели:
Повторение ранее изученного материала: основное свойство дроби; изучение основного свойства алгебраической дроби; рассмотреть примеры как сокращать дроби и приводить дроби к одинаковому знаменателю; закрепить умение применять основное свойство дроби; овладение знаниями и умениями, необходимыми для  применения в практической деятельности.
Формирование УУД
Личностные УУД
овладение на уровне общего образования законченной системой математических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание ценности математических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
Регулятивные УУД
высказывать свое предположение на основе раннее изученного учебного материала;
 проговаривать алгоритм  действий при выполнении заданий;
работать по плану, инструкции;  осуществлять самоконтроль.
Познавательные УУД
формирование и развитие по средствам математических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных  результатов;
развитие критического и логического мышления:
умение вести самостоятельный анализ информации.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
 формулирование и аргументация своего мнения и позиции;
уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.
Ход урока
Организационный момент.
Мотивация обучения
Актуализация опорных знаний и умений
Проверка д/з (выборочно несколько работ)
Вспомните:
-Основное свойство дроби:
Значение обыкновенной дроби не изменится, если ее числитель и знаменатель одновременно  умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число.

– Сократите дроби: .
– Приведите  дробь  к знаменателю 28.
– Приведите дроби:  к знаменателю 60.
-Вспомните формулы сокращенного умножения
    Ребята, как вы думаете какая тема нашего урока?
Сообщение темы и цели урока.(учащиеся)
Изучение нового материала (проблемный метод)
Основное свойство алгебраической дроби.
1. И числитель и знаменатель алгебраической дроби можно умножить на один и тот же многочлен (в частности, на один и тот же одночлен, на одно и то же отличное от нуля число); это — тождественное преобразование заданной алгебраической дроби.
2. И числитель и знаменатель алгебраической дроби можно разделить на один и тот же многочлен (в частности, на один и тот же одночлен, на одно и то же отличное от нуля число); это — тождественное преобразование заданной алгебраической дроби, его называют сокращением алгебраической дроби.

Способы сокращения алгебраических дробей (предложите! Совместное нахождение сокращения)
1.Сокращение рац. дроби с помощью вынесения общего множителя
5х (y+2)
6y+12
a-3b
a²-3ab
3x²+15xy
x+5y
6cd-18c
						(d-3)²
2. Сокращение рац. дроби с использованием формул сокращенного умножения
a²+10a+25
a²-25
y²-9
y²-6y+9
	a²-ab+b²
a³ + b³
3. Сокращение рац. дроби( используя и  вынесение общего множителя за скобки, и  формулы сокращенного умножения)
5x-15y
x²-9y²
IV.Закрепление изученного материала.
Укажи
                                                   тождество
=                                          не тождество

Упростить выражение:

-=
-
-

Восстанови равенства:

Исправь ошибки, если они допущены:

V.Выработка навыков
Сократите дробь:

*Наиболее сильные учащиеся работают индивидуально  дополнительно
Сократите дробь:
Работа по учебнику
Проверочная работа (взаимопроверка)
Сократите дробь:
I вариант
II вариант
Резервное задание

VI.Подведение итогов. вопросы
1. Сформулируйте основное свойство дроби.
2. Какое равенство называется тождеством? Приведите примеры.
3. Основные способы разложения многочленов на множители.
4. Формулы сокращенного умножения
Оценивание
 Рефлексия
«Микрофон» Продолжите фразу «Сегодня я узнал…»
 VII. Домашнее задание.
Учебник
Дополн. (более сильн.уч-ся)
Определите логическую закономерность, лежащую в основе подбора алгебраических дробей и, исходя из нее,  исключите лишнюю дробь:

Творческое (по желанию)
Решите анаграммы.  Определите логическую закономерность, лежащую в основе подбора терминов и, исходя из нее, исключите лишнее слово:
ЛИЧИСТЕЛЬ,    ЛИСОЧ,    ВУКАБ,МЕНАЗНАТЕЛЬ,  ВЕСТВОРАН, БОДРЬ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "А. Грин «Алые паруса»" 7 класс

extracted_text:
Ахтямова Гульназ Ханифовна, учитель русского языка и литературы  МБОУ
 Пелевская СОШ
Предмет: литература
Класс: 7
Тема: А. Грин «Алые паруса»
Тип урока: Открытие нового знания
  Цель:
- познакомить учащихся с главными героями повести, основной идеей литературного произведения, его связи с окружающим миром.
- научить определять авторскую позицию, анализируя авторские отступления, сюжет и внесюжетные элементы;
- развивать ассоциативно-образное мышление, творческую активность учащихся;
- воспитывать культуру восприятия художественного текста;
Средства обучения : презентация, плакаты для синквейна, рисунок корабля с парусами.
Планируемые результаты.
Предметные. Объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы.  Анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Овладение навыками анализа произведения в единстве содержания и формы.
Метапредметные.
Познавательные. Умеют выбирать смысловые единицы текста.   Выражают структуру задачи разными средствами.  Выделяют и формулируют познавательную цель.
Регулятивные. Овладение способностью понимать учебные задачи урока. Оценивают достигнутый результат.
Коммуникативные. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Адекватное межличностное восприятие. Проявляют готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные. Формирование собственного отношения к феерии А. Грина «Алые паруса» её героям. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Доброжелательное отношение к людям. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы.
Ход урока
Актуализация знаний.
-Перед вами высказывания К.Г. Паустовского:
«Александра Грина отличали дар могучего воображения, чистота чувств и застенчивая улыбка».

«А. Грин был не только великолепным пейзажистом и мастером сюжета, он был еще и тонким психологом. Он писал о самопожертвовании, мужестве – героических чертах, заложенных в обычных людях…»

«Грин писал почти все свои вещи в оправдание мечты. Мы должны быть благодарны ему за это. Мы знаем, что будущее, к которому мы стремимся, родилось их непобедимого человеческого свойства – умения мечтать и любить».
«Мне страшно хотелось сказать ему, как он украсил мою юность крылатым полётом своего воображения, какие волшебные страны цвели в его рассказах, какие океаны блистали и шумели на тысячи и тысячи миль…»
 «… и все, в том числе и волны, и прибой, и закаты, и скрип снастей, и грустные и веселые голоса женщин, - все существует в романах Грина для того, чтобы человек хотя бы на мгновение поверил в радостное чудо и стремился бы к нему в своей обыденной жизни».

- Каким же мы узнали Грина в этих строчках? (мечтатель, романтик, добрый сказочник, человек, проделавший большой жизненный путь).

Постановка проблемы урока.
- Сегодня мы прикоснёмся к одному из самых романтичных произведений в литературе, к повести А. Грина «Алые паруса». На доске эпиграф к уроку:
 «Я прихожу к той, которая ждёт только меня, я же не хочу никого другого, кроме неё…благодаря ей я понял одну нехитрую истину».
Это слова героя произведения Артура Грея. Понять эту нехитрую истину – значит определить главную мысль произведения, а это и есть цель нашего урока.

Проверка домашнего задания.
Блиц-опрос:
1).Настоящая фамилия писателя (Гриневский)
2). Как А.Грин определил жанр «Алых парусов»? (феерия).
3). Как назывался городок, в котором жила Ассоль? (Каперна)
4). Название корабля Грэя («Секрет»)
5). На какой палец Ассоль Грэй одел перстень? (мизинец)
6). Какой цветок пожалела Ассоль? (ирис)
7). . Чей это портрет? «Седые кудри складками выпадали из-под соломенной шляпы; серая блуза, заправленная в синие брюки и высокие сапоги придавали ему вид охотника; белый воротничок, галстук, пояс, трость и сумка с новеньким замком – выказывали горожанина…» (Эгль)
8) Как звали отца Ассоль? (Лонгрен)
9) Чей дом был мрачен внутри и величествен снаружи?( Артура Грэя.)
10) . «Грей несколько раз приходил посмотреть на эту картину….» А что было изображено на картине? ( Корабль)
11) Чей портрет перед нами : « Стиранное много раз ситцевое платье…, худенькие загорелые ноги, темные густые волосы, забранные в кружевную косынку… Каждая черта.. выразительно  легка и чиста…» (Ассоль)
12)   Кто рассказал Грею историю Ассоль? (Меннерс ,длинный молодой парень…)

Работа над темой. Анализ произведения
- Перед вами иллюстрация к книге Грина «Алые паруса». Что необычного в этой картине?
- Как  вы думаете, почему алый цвет выбрал писатель, что он символизирует? (любовь, мечту, исполнение желаний)
-Ребята, а почему А.Грин выбрал именно алый цвет для своих парусов? Какие эпитеты, сравнения и метафоры, раскрывающие суть символа, вам удалось найти на страницах книги?
алый отблеск парусов создан глубиной сердца, знающего, что такое любовь;
паруса цвета глубокой радости;
он рдел, как улыбка, прелестью духовного отражения;
совершенно чистый, как алая утренняя заря;
полный благородного веселья и царственности гордый цвет.
Словарная работа.
-Феерия, так определил сам писатель жанр своего произведения. Ребята, как вы думаете, что такое феерия?
Феерия – театральное представление сказочного содержания, требующее пышной постановки и сценических эффектов, волшебное сказочное зрелище.

Просмотр видео: буктрейлер
(Буктрейлер  - это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Цель таких роликов – реклама книг и пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. В России жанр буктрейлера появился в 2010 году).

Групповая исследовательская работа
Подготовить ответы на вопросы:

1 группа. Ассоль
1. Расскажите об отце Ассоль, матросе Лонгрене.
2. Расскажите о детстве девочки.
3.  Найдите описание  Ассоль. Автор использует оригинальный ход при описании её  внешности. Какой и зачем?
4. Почему недолюбливали Ассоль? Как обижали девочку?
 5. Почему Ассоль не могла подружиться с детьми своей деревни? Что её отличает от них?

Составить синквейн  Ассоль

2 группа: Артур Грэй.
1. Почему рос одиноким Грей?
2. Чем был заполнен мир его детства?
3. Какие эпизоды из жизни Грея вам запомнились?
4.  Обратите внимание на истории с картинами. Какое значение имеют эти эпизоды в повести?
5.  Как представлял он себе профессию капитана? Соответствовал ли «беспокойный труд» на корабле детским представлениям Артура Грея?

 Составить синквейн  Грей

Осмысление.
- Как произошла  встреча  Ассоль и Грея? Случайна ли она? (Нет, это родство душ привело к тому, что герой смог осуществить мечту Ассоль, сделать фантазию реальностью.)
- Почему Грэй не поверил трактирщику, сыну Меннерса?
- Как в Каперне отнеслись к появлению алых парусов? (Мир Каперны противопоставлен миру Ассоль и Лонгрена. Капернцы жили своей грубой, пошлой жизнью Им чужда была душевная тонкость, чуткость, с какой относился Лонгрен к своей дочери, к её вере в будущее появление корабля с алыми парусами

- Докажите, что ничего волшебного в появлении алых парусов не было. (Все «чудо» совершил Грэй: он выбрал нужную материю)
-  Грэй сделал мечту Ассоль реальностью. Почему? Только ли склонность к фантазии вела его? Какую нехитрую истину понял Грэй, встретив свою любовь? (Тема «Алых парусов»  сформулирована в словах Грэя. «Предназначение человека в том, чтобы «делать так называемые чудеса своими руками и дарить их людям». Чудеса – это «улыбка, веселье, прощение и вовремя сказанное нужное слово. Владеть этим – значит владеть всем».)
-  Соответствовала ли Ассоль образу, который сложился о ней в сердце Грэя?
  - Счастливы ли герои? (“Счастье сидело в ней пушистым котёнком”).
- Что же увидел в глазах любимой Грэй? (“В них было всё лучшее человека”)
Заключение:
- По мнению Грина, есть одно важное свойство человека, которое способно изменить его жизнь, - это удивительная сила воображения. Человеку дана удивительная возможность фантазировать, мечтать, творить. Совершив путешествие по стране мечты Грина, начинаешь понимать, что человек не умирает в памяти людской тогда, когда открывает сердце другим. И эти другие следуют за мечтой, проникаясь верой, надеждой, любовью.
- В чем смысл названия повести?
-  Возможно, эта книга заставит тебя вдруг пожелать счастья так яростно и страстно, как его желала Ассоль и наполнит тебя ожиданием чуда. Возможно, ты захочешь, как Грэй построить для кого-нибудь корабль и плыть под алыми парусами. Грин навсегда подарил нам это ожидание и это стремление, и сам до конца своих дней сохранил в душе верность своему миру. Именно эта верность, не уходящая с годами, получает свою награду. Если ты раскроешь этому миру свое сердце, то поверишь, что «над океаном алые взметнуться паруса, и скрипка пропоет над океаном».
Рефлексия.
- У вас на столах лежат рисунки, на которых изображён корабль с алыми парусами. Напишите на них свои самые заветные желания, и они обязательно сбудутся.

  Домашнее задание. Мини-сочинение.
-Ребята, а как вы понимаете слово «счастье»? Напишите самый лучший рецепт счастья.


title: Конспект урока "Деление нацело и деление с остатком" 4 класс УМК «ПНШ»

extracted_text:
Тема урока: «Деление нацело и деление с остатком»
4 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
Образовательная цель: научить выполнять алгоритм деления с остатком
Формируемые УУД
Личностные УУД:
заинтересованность	в приобретении и расширении знаний и способов действий;
формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного   в   преобладании учебно-познавательных мотивов;
готовность	ученика целенаправленно  использовать математические знания в
             учении и в повседневной жизни
Регулятивные УУД:
строить	логическое рассуждение,	включающее установление	причинно-следственных связей;
в сотрудничестве с учителем, классом находить рациональный способ решения
            учебной задачи, планировать решение задачи, выбирать наиболее целесообразный
            способ решения задачи;
действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения
           задачи,
контролировать, обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Коммуникативные УУД:
осуществлять	взаимный контроль	и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнеров в совместной деятельности,
презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражений).
Познавательные УУД:
строить логическое рассуждение, включающее установление	причинно- следственных связей;
создавать   и   преобразовывать модели  и  схемы  для  решения задач, наблюдать за изменением решения задачи при изменении еѐ условия(вопроса);
произвольно и осознанно владеть общим умением решать конкретные учебные задачи.

Оборудование: презентация, карточки, проекты детей, дольки апельсина, апельсин..

Ход урока
1.Организационная часть.
-Доброе утро! Сегодня у нас на уроке гости. Давайте их поприветствуем. Урок математики. Проверьте свою готовность к уроку. Сегодня мы будем изучать новую тему. Какую? Определите сами через несколько минут.

2. Самомассаж.

3. Устные упражнения, самоопределение детей к деятельности на уроке.

Запишите число.
    У доски поработают 2 человека(получают карточки с заданиями)

1). 21октября.
- Что обозначает цифра 2?
- Цифра 1?

- В каком числе 21 десяток? (210)
- Запишите ответы:
- Увеличьте 210 в 2 раза(420)
- Уменьшите в 3 раза.(70)
- увеличьте на 35 (245)
- Прочитайте ответы

- В каком числе 21 сотня?(2100)
- Разделите число пополам.(1050)
- Уменьшите на 800(1300)
- Увеличьте в 4 раза (8400)
- Прочитайте ответы.

2).- Число 21 двузначное. Чему равна сумма цифр в числе 21? (3)
- составьте все возможные трёхзначные числа, сумма цифр в которых равна 3.
- Прочитайте в порядке возрастания. (102, 111, 120, 201, 210, 300)
- Чему равна сумма чисел? (1044)
- Проверяем. Как выполнили задания ребята у доски. Мальчики проверяют у ……, а девочки у ……  .

3) Посвятим наш урок ещё одному фрукту, о котором вы решили выполнить исследовательскую работу. Загадку я нашла в ваших проектах:

Цитрус он, растет на юге,
В теплой роще, не на грядке,
Но любим у нас в округе
Фрукт оранжевый и сладкий.
Мы приходим в магазин,
Покупаем ..

Узнаем интересные факты про апельсин и его пользе. Слово «апельсин» пришло из голландского языка и в переводе означает «китайское яблоко». Именно из Китая он пришёл в Европу и очень всем полюбился.

- Апельсин это овощ или фрукт?
- Высота апельсинового дерева может достигать 12 метров. Высота каждого этажа в многоэтажном доме 3 метра. С домом во сколько этажей можно сравнить апельсиновое дерево?
- Но средняя высота 6 метров. Это сколько этажей?
- Живет дерево около 100 лет. Сколько это веков?
- А в Испании есть апельсиновое дерево, возраст которого 5 веков. Сколько это лет?
- Апельсиновое дерево - вечнозеленое растение.  1 крупный апельсин весит 200г. Сколько апельсинов в 1 кг?
- В Абхазии был выращен апельсин массой 800г. Что я узнаю, если 800:200? 800-200?
Плодоносит круглый год. Урожай собирают 3 раза. С одного дерева можно собрать 3 тысячи плодов. Сколько это килограммов, если в одном кг 5 апельсинов?
(3000:5=600 кг)
- 1кг стоит 40 рублей. Сколько стоят все апельсины? (40·600=24000 руб)
4)Составьте задачи

1 вариант

2 вариант

- Запишите решение, составив выражение.
- Проверяем. Какую задачу можно решить двумя способами?
-Почему?

4.Актулизация знаний

- Посмотрите на рисунки апельсинов.

Цифра в центре – делитель, а на дольках – делимые. Проверьте, всё ли так? У каждого апельсина найдите число, которое нельзя разделить.
- Назовите числа, которые не делятся нацело? (29, 38, 47, 56, 65)
- Можно ли назвать эти числа последовательностью? По какому правилу она составлена?
- Умение быстро называть результат деления нам сегодня очень пригодится. Вижу, что вы готовы к изучению новой темы.

5.Физминутка.( 1 –упражнения, 2 – для глаз:
                              Глазки крепко закрываем, дружно до 5 считаем,
                              Открываем, поморгаем и работать начинаем.)

6.Работа по новой теме. Поисково-исследовательский этап

Продолжаем урок. Послушайте песню(звучит аудиозапись 1- 2 куплет)

Текст песни "Все мы делим пополам" (Шаинский В. (музыка), Пляцковский М. (текст))

Как положено друзьям,
Все мы делим пополам:
И дождинки, и снежинки
Пополам, пополам, пополам, лам, лам.

Как положено друзьям,
Все мы делим пополам:
И смешинки, и слезинки
Пополам, пополам, пополам, лам, лам.

Как положено друзьям,
Все мы делим пополам:
Приключенья, огорченья
Пополам, пополам, пополам, лам, лам.

Как положено друзьям,
Все мы делим пополам:
Даже песню делим честно
Пополам, пополам, пополам, лам, лам.

- Да, настоящие друзья всегда все должны делить пополам: и хорошее, и плохое. Но у нас урок математики. С математической точки зрения можно ли всё разделить пополам нацело?
- Есть числа, которые разделятся нацело. Приведите примеры. А есть те, которые не разделятся. Приведите примеры. Как называется такой вид деления, кто знает?
- О делении нацело и делении с остатком мы сегодня и будем говорить. Это тема нашего урока.

3. Раз мы уже начали с песни, то давайте продолжим. Я думаю, что вы все слышали весёлую песенку о том, как звери делили апельсин.

Текст  песни "Апельсин"
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька - для ежа,
Эта долька - для чижа,
Эта долька – для утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для бобра,
А для волка – кожура.

- Сколько было долек?
- А зверей?
- Почему волку не досталась долька? (долек было меньше, чем зверей)
- Сколько должно было бы быть долек, чтобы деление было нацело? (6)
- 6:6=1
- Какие еще числа делятся на 6 нацело?
- Кстати сказать, если бы волк выполнил исследование о пользе апельсина, то он бы знал, что витамина С в кожуре в 3 раза больше, чем в мякоти.

- У меня тоже есть апельсин. Смогу я его разделить вам всем поровну.
- Сколько долек должно в нем быть?
- Такое возможно?
- Как узнать,  сколько долек в апельсине?
- В этом 8 долек. Между сколькими учениками я смогу его разделить? Составьте все возможные равенства, в порядке увеличения делителя.
- Прочитайте равенства в порядке увеличения делителя.
8:1=8
8:2=4
8:4=2
8:8=1
- Это тоже примеры деления нацело. А если бы я захотела разделить его между  тремя детьми? Получилось бы у меня? Давайте попробуем.( выходят три человека, раздаем дольки)
- Оформим это математической записью.
8:3=2(ост.2)

- Маша и Миша тоже столкнулись с такой проблемой в жизни. Давайте прочитаем их историю на с.51 №148. (1 абзац)
- Сколько еще конфет можно разделить нацело на 6?
- Читаем следующее предложение.
- На сколько можно разделить 15 нацело?
- Читаем дальше.
-Что обозначает каждое число в записи?
- Какое же число мы разделили нацело на 6? (12)
- Как его найти?
- Как вычислить остаток?
- Будем учиться выполнять деление с остатком. А кто знает, при выполнении каких сложных арифметических действий нам понадобится это умение? (деление многозначных чисел)

7.Выполнение упражнений для закрепления.
1)-Открываем тетрадь на печатной основе. С. 40, №67. Читаем задание. Кто может объяснить?
- Записываем.
- По рисунку найти ответ просто. А без рисунка? Давайте учиться.

2)- Учебник с.52 №150.( по плану)
- Чем похожи числа в каждой паре?
- Чем отличаются записи?
- Какое число нужно вычесть из делимого при делении с остатком, чтобы получить делимое соответствующего случая деления?
- Будет ли найденное число совпадать с остатком?

3)- Т.с.40, №71. В каких случаях будет деление нацело?
- А как рассуждать дальше? Попробуйте спроектировать ход рассуждения вместе со своим соседом.
- Давайте послушаем ваши варианты рассуждений.

4)- Потренируемся ещё. Учебник с 53 № 154. Решаем у доски и в тетрадях.
- Кто хорошо понял и всё решил, тот берет карточку и решает самостоятельно в первом столбике примеры простые, а во втором более сложные.

Карточка

8.Физминутка

Вот так апельсин!
Руки протяните.
Апельсин сорвите.
Стал ветер веточку качать.
Трудно апельсин достать.
Подпрыгну, руку протяну
И быстро апельсин сорву.

5)- Узнаем интересные факты про апельсины, которые я нашла в ваших проектах. Для этого вы должны найти путь рассуждения, для поиска ответа.

34:5 =…(ост.4)
Т .с.40 №68 (у доски 2 человека, самопроверка)

- Знаете ли вы, что не у всех апельсиновых деревьев плоды оранжевые. В странах Средиземноморья есть зелёные апельсины, которые внутри такие же сладкие, как оранжевые.

6)69:9=7(ост….)
Т.с.40 №69 (1 ст.)

- Знаете ли вы, что апельсин способен предотвращать простуду и грипп. Его энергия повышает устойчивость организма к инфекциям. Апельсин массой 150г содержит даже больше суточной нормы витамина С.
- Почему мы не сможем решить 2 столбик? (сложные вычисления)
- Выполните это задание дома.

7) 32:…=6(ост.2)
Т.с.40 №70( 2 человека у доски, взаимопроверка)
- Знаете ли вы, что высушенные корочки апельсина, разложенные в шкафах с одеждой, прекрасно отпугивают моль.

8)- Возьмите карточки. Выполните деление с остатком. Замените ответы буквами. Какое слово у вас получилось? (цитрусы)
- Что оно обозначает? ( вид вечнозеленых растений с определенного вида плодами)
- Какие цитрусовые вы знаете?

29:6
15:4
41:8
23:3
20:7
34:5
25:9

9.Проектное задание в группах.

- Как вы оцениваете своё умение  выполнять деление с остатком? Кто понял, что сможет выполнять быстро?
А кому ещё нужна тренировка?
- Что нужно, для того, чтобы выполнять деление быстро?
- Предлагаю сделать тренажёр для отработки умения выполнять деление с остатком быстро. Перед вами апельсины. Вы должны записать на них примеры деления с остатком.
Работаем в парах.
- Теперь поменяйтесь набором карточек по цепочке.
- Какую игру вы придумали бы для урока математики?

10.Итог урока.
- Чему мы  учились?
- Что нужно для быстрого выполнения заданий?
- Какое задание вы бы задали себе?
- Д.З. – тренажер по табличному делению + Т. С.40 №69(2ст.)


title: Конспект урока "ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»"

extracted_text:
ОТНОШЕНИЯ «ДЛИННЕЕ», «КОРОЧЕ»
Цели урока: учить детей сравнивать предметы по длине, используя понятия «длиннее», «короче»; проводить пропедевтическую работу по теме «Задача»; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
1. Сравнение предметов по длине.
У учителя в руках две полоски бумаги. (Полоски могут быть разными по цвету, ширине, длине, а могут отличаться только 1–2 признаками.)
– Сравните полоски. Что заметили?
– Что можно сказать о длине полосок?
– Как вы думаете, какая из них длиннее, то есть больше по длине?
– Как проверить справедливость вашего мнения?
В ходе рассуждений учащиеся под руководством учителя  приходят  к  в ы в о д у: для сравнения полосок по длине их следует наложить одна на одну или приложить одну к другой таким образом, чтобы концы полосок совпадали. Если противоположные концы полосок совпадут, то длина полосок одинакова, если не совпадут, то длиннее та полоска, у которой осталась «лишняя» часть.
Затем дети упражняются в сравнении различных предметов по длине. (Учащиеся могут сами придумывать задания для класса.)

Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.
– Составьте небольшой рассказ по рисунку (с. 30 учебника, часть 1), используя понятия «длиннее», «короче».
– У какой собаки поводок длиннее?
– А у кого длиннее хвост?
– Уши какой собаки короче?
– Можно ли сказать, что мальчик короче девочки? (Нет.)
– Как правильно сказать? (Мальчик ниже девочки.)
– Что можно сказать о росте девочки по сравнению с ростом мальчика? (Девочка выше мальчика.)
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
– Рассмотрите полоски в тетради (с. 8 в тетради № 1, задание 4).
– Какая полоска, по вашему мнению, короче? Почему так считаете?
– Закрасьте эту полоску.
2. Формирование умения соотносить число и цифру.
З а д а н и е  3  (с. 8 в тетради № 1).
Данное задание учащиеся могут выполнить  с а м о с т о я т е л ь н о  с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
Перед началом работы учитель спрашивает учеников: «Как вы думаете, какую работу предстоит выполнить в задании?» (Соединить картинки с соответствующими цифрами.)
– Какие предметы вы соединили с цифрой 1 (2, 3, 4)?
3. Письмо изученных цифр.
Учитель предлагает ученикам вспомнить, как правильно пишется цифра 4. (Один из учащихся выходит к доске, объясняет и прописывает цифру 4.)
Учитель может спросить остальных детей о том, всё ли в объяснении и в записи на доске верно, если нет, то просит детей исправить недочёты. После этого учащиеся прописывают строчку цифры 4 в тетрадях (с. 8 в тетради № 1, задание 5).
Далее учащиеся вспоминают правильное написание цифры 1 и прописывают цифры 1 и 4, чередуя их.

III. Пропедевтика темы «Задача».
Учитель предлагает учащимся составить краткие (математические) рассказы, в которых бы содержались вопросы  по рисункам учебника (с. 31, задание 2).
(С дерева упало 2 яблока, а потом ещё одно. Сколько яблок упало всего?)
– Запишите равенство, которое будет соответствовать вашему рассказу.
Учащиеся записывают в тетрадь: 2 + 1 = 3. (Один учащийся выполняет работу на доске, комментируя её.)
Далее ученики составляют рассказ по второму рисунку.
(На полянке лежало три яблока. Одно яблоко унёс ёжик. Сколько яблок осталось?)
Затем записывается равенство (с комментированием): 3 – 1 = 2.
IV. Упражнение в чтении равенств.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть задание 3 (с. 30 учебника, часть 1).
– Что заметили?
– Чем похожи равенства первого столбика? (В них к данному числу прибавляют по одному.)
– Кто из вас догадался, как получили равенства первого столбика? (К значению предыдущего равенства прибавили один, таким образом получили следующее равенство.)
– Чем похожи равенства второго столбика? (В них из данного числа вычитают единицу.)
– Объясните, как получили равенства второго столбика. (Из значения предыдущего равенства вычли один.)
V. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся.
В заключение урока дети выполняют задание на наблюдательность и логику «Какой предмет лишний?», данное на полях учебника (с. 31, часть 1).
VI. Итог урока.
– Чему учились?
– Что нового узнали на уроке?
– Было ли вам интересно на уроке? Что особенно понравилось?


title: Контрольная работа "Интеграл и его применение" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа
                      Тема: Интеграл и его применение.
                                 Вариант №1
1) Для функции [pic]найдите первообразную, график которой проходит  через
точку А(1;0)                                    (2 балла)

2) Найдите [pic].                       (2 балла)

3)Вычислите интеграл
              [pic]                                  (2 балла)

4)Вычислите площадь фигуры, ограниченную линиями  [pic]        (4 балла)

5) Тело движется прямолинейно со скоростью
[pic](м\с). Найдите путь, пройденный телом за промежуток времени от  t=0 c
до t=4c.

(2балла)
                             |Контрольная работа
                      Тема: Интеграл и его применение.
                                 Вариант №2
1) Для функции [pic]найдите первообразную, график которой проходит  через
точку А(1;0)                                                (2 балла)

2) Найдите.     [pic]                     (2 балла)

3)Вычислите интеграл
              [pic]                                  (2 балла)

4)Вычислите площадь фигуры, ограниченную линиями  [pic]               (4
балла)

5) Тело движется прямолинейно со скоростью
[pic](м\с). Найдите путь, пройденный телом за промежуток времени от  t=1 c
до t=3c.

(2балла)
 | |
|Контрольная работа                      |Контрольная работа                       |
|Тема: Интеграл и его применение.        |Тема: Интеграл и его применение.         |
|Вариант №1                              |Вариант №2                               |
|1) Для функции [pic]найдите             |1) Для функции [pic]найдите              |
|первообразную, график которой проходит  |первообразную, график которой проходит   |
|через точку А(1;0)                      |через точку А(1;0)                       |
|(2 балла)                               |(2 балла)                                |
|                                        |                                         |
|2) Найдите [pic].                       |2) Найдите.     [pic]                    |
|(2 балла)                               |(2 балла)                                |
|                                        |                                         |
|3)Вычислите интеграл                    |3)Вычислите интеграл                     |
|[pic]                                   |[pic]                                  (2|
|(2 балла)                               |балла)                                   |
|                                        |                                         |
|4)Вычислите площадь фигуры, ограниченную|4)Вычислите площадь фигуры, ограниченную |
|линиями  [pic]        (4 балла)         |линиями  [pic]               (4 балла)   |
|                                        |                                         |
|5) Тело движется прямолинейно со        |5) Тело движется прямолинейно со         |
|скоростью                               |скоростью                                |
|[pic](м\с). Найдите путь, пройденный    |[pic](м\с). Найдите путь, пройденный     |
|телом за промежуток времени от  t=0 c до|телом за промежуток времени от  t=1 c до |
|t=4c.                                   |t=3c.                                    |
|(2балла)                                |(2балла)                                 |


Презентация "Склонение имен прилагательных во множественном числе" 4 класс УМК «Перспектива»


title: Конспект урока в 5 классе "Действия с десятичными дробями"

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе по теме

«Действия с десятичными дробями»

Конспект подготовила:
 Захарова Людмила Владимировна, учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 59» г. Барнаула.

Цели  урока:
Отработать навыки сложения, вычитания и умножения десятичных дробей;
Развивать логическое мышление учащихся,  их математическою речь;
Расширять кругозор учащихся об окружающем мире.
Оборудование:
 Макет дерева. Листочки дерева с номерами  от 1 до 6, с обратной стороны которых записаны задания для учащихся. Листочки необходимо прикрепить на дерево. Карточки для индивидуальной работы учащихся. Рисунки весенних первоцветов. Слайды с  весенними первоцветами.
I Оргмомент.
Здравствуйте, ребята.
Я хочу вам предложить интересное задание: откройте, лежащий на столе лист.  На листе вам предложены высказывания. Обведите в кружок заглавные буквы тех высказываний, с которыми вы согласны. Если вы правильно выполните задание, то из заглавных букв вы получите название чисел, о которых сегодня на уроке пойдет речь.

В результате работы у учащихся получается слово ДРОБИ

Прочитайте вслух, с какими предложениями вы согласились (Ребята читают, выбранные предложения по цепочке)
         Какие дроби мы изучаем? (Десятичные)
Какие действия вы умеете выполнять с десятичными дробями?  (Складывать, вычитать и умножать. Сравнивать десятичные дроби)
Чем же мы сегодня займемся на уроке? (Будем продолжать учиться складывать, вычитать умножать  десятичные дроби).
Запишите в тетрадях – число, тема урока «Действия с десятичными дробями».
А что мы будем делать для того, чтобы учиться складывать и вычитать дес. дроби?
Задачи урока: (дети сами планируют урок)
Повторим , что мы знаем о десятичных дробях;
Повторим способ сложения и вычитания дес. дробей, умножения дес. дробей;
Порешаем различные  задачи;
Проверим свои знания по теме.

Поможет нам в этом ДЕРЕВО ЗНАНИЙ (прикреплено дерево на доске, листочки крепятся с помощью магнитов).
Ребята наступила весна, на нашем дереве знаний появились листочки, но не простые, а заданиями.

ДЕРЕВО ЗНАНИЙ

Актуализация знаний, устная работа.
Срываем листочки.

 Ребята, вы сегодня очень хорошо работали! Молодцы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Карточки к  п. 4.
Карточка №1
Выполните действия: 35,85+4,971;
Выполните действия: 125,19-78,5;
Выполните действия: 37,64*3,5;
Купили 3 кг яблок по цене 12,5 р. За килограмм. Сколько денег заплатили за покупку?
Скорость лодки в стоячей воде 3,2 км/ч,  скорость течения реки 1,4 км/ч. Найдите скорость лодки против течения реки.
 Запишите в виде десятичной дроби 24/1000.
Решите уравнение: 137-х=42,56
Карточка №2.
Решите уравнение:  х+15,35=194.
Выполни действия: 105,143+3,01.
Выполни действия: 12,344*1,5.
Купили 3 кг яблок по цене 1,8р. за килограмм и 2 кг груш по цене 1,4р. за килограмм. Сколько стоит покупка?
Запишите в виде десятичной дроби 13/1000.
Найдите значение выражения: 4,2-(0,98+1,75).
Найдите площадь прямоугольника со сторонами 3,2 см и 1,3 см.
Карточка №3
Выполните действия:  34,008-27,09;
Выполните действия:  8,312+5,97;
Решите уравнение:  х-29,5=42,1;
Решите уравнение:  5,29+х=18,3;
В одном ящике 44,8кг яблок, а во втором на 2,5 кг меньше. Сколько килограммов яблок в двух ящиках?
Найдите значение выражения:  (37,5-8,609)-(3,27+0,078);
 Одна сторона треугольника равна 47,6 см, другая-на 5,9 см короче первой, а третья равна 40,2см. Найдите периметр треугольника.
Запишите в виде десятичной дроби  24/1000.

Карточка №4
Выполните действия:  4,9+10,95.
Выполните действия:  37,5-8,609.
Решите уравнение:  х-27,5=38,1.
Решите уравнение:  137-х=42,56.
В дно реки забили бетонный столб высотой 9,6м так, что 3,4м было в земле, а 1,8м –над водой. Какова глубина реки в этом месте?
Запишите число, состоящее из 3 целых и 76 тысячных.
В первый день автомобиль проехал 238,4 км, а во второй день на 52,6 км меньше. Какой путь проехал автомобиль во второй день?
Найдите значение выражения :  4,2-(0,98+1,75).
Выполни действия: 12,344*1,5.

Карточка №5.
Выполните действия:  2,58+1,4;
Выполните действия: 12,2-9,6;
Выполните действия: 4,07*1,6.
Витя купил 5 тетрадей по цене 3,42руб. Сколько стоит вся покупка?
Запишите в виде десятичной дроби 13/1000.
Яблоки с ящиком весят 32,7кг. Сколько весят яблоки, если ящик весит 1,85кг?


title: О мотивации школьников к учебе

extracted_text:
О мотивации школьников к учебе

Решать. Меняться. Стремиться вперед. Мыслить. Принимать вызовы. Вставать и действовать. Отказываться от стереотипов. Достигать. Мечтать. Открывать. Верить. Останавливаться. Слушать себя. Расти. Побеждать. Смотреть на жизнь открытыми глазами.
Пауло Коэльо

Неумолимо летит время. Меняется темп жизни человека. Меняется мышление ребенка. Дети живут в сложном мире, отличном от того, в котором жили их родители.
Современный ребенок уже по-другому воспринимает мир, требователен и настойчив, мыслит по-другому, и зачастую не так, как удобно нам, старшему поколению. Нынешнее поколение не хочет бездумно выполнять указания взрослых. Но вместе с этим, ребята демонстрируют свои уникальные способности, полученную информацию схватывают на лету, легко общаются с информационными носителями.
И все же, с горечью можно отменить, что многие ученики приходят в школу только потому, что их ТУДА идти заставляют родители. Почему так происходит? Почему ребята не хотят учиться?
Сегодня мы часто слышим с экранов телевизоров, что учитель должен прививать учащимся универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться; навыки поиска, анализа и интерпретации информации; навыки решения творческих задач; формировать мотивацию к обучению, помощи к самоорганизации и саморазвитию.
Как же, не заставляя ребёнка учиться, сделать так, чтобы он захотел этого сам, то есть, мотивировать его?
Давайте сначала разберемся, что такое мотивация. Мотивация – это побуждение к действию.
На мой взгляд, важную роль мотивации играет авторитет учителя. Учащихся нужно вдохновлять собственным примером. Учитель должен создать положительный эмоциональный настрой, создать доброжелательную атмосферу доверия и сотрудничества. Например, если учитель не «с листка», а наизусть прочитает несколько глав из «Евгения Онегина», то это будет мотивацией для изучения романа А.С.Пушкина. А если добавим сюда же необычность формы преподнесения материала и использование юмористической минутки? Конечно, это вызовет интерес к уроку. Неосознанно подростки впитывают в себя всё, что их окружает, и незаметно для самих себя учатся любить тот или иной предмет.

Еще одним этапом к мотивации я бы назвала диалог с учеником. Разговаривайте с учеником на равных. Вы должны быть понимающим, поддерживающим и уважающим ученика другом, вызывающим в нем доверительные отношения к себе.
Важно учитывать такое качество как общительность, искренняя заинтересованность в общении, так как у детей проявляется особая чувствительность к неискренности, лжи, фальши.
Учитель не должен пугать ученика сложным материалом. Необходимо проговаривать, что самое сложное – это всегда самое интересное. Нужно рассказывать о том, какие темы были сложные и для вас, как удалось разобраться и понять эти темы. Вряд ли кто-нибудь откажется изучать предмет, если узнает, что предложенные ему знания пригодятся в решении жизненных проблем.
Когда ученик и учитель стали товарищами, первого гораздо больше мотивируют исправиться слова учителя о том, что он его разочаровал, нежели равнодушно поставленная двойка. Больше понравятся слова поддержки, признания или просто похвалы, нежели стоящая в журнале пятерка.
Мотивацией к обучению подростка, а это трудный период школьной жизни, является интерес к ней, понимание, зачем она нужна, и удовлетворение от промежуточных результатов. Подросток сам должен осознать ценность обучения.
Таким образом, приходим к выводу, что развитие мотивации к учению является не самой целью, лишь средством развития личности. Чтобы заинтересовать ученика своим предметом, заинтересуйтесь им сами!


title: Рабочая программа по английскому 5 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    «Усть-Канская средняя общеобразовательная школа имени Ч.К.Кыдрашева»
|РАССМОТРЕНО           |СОГЛАСОВАНО               |УТВЕРЖДАЮ               |
|Руководитель. ШМО     |Заместитель директора по  |Директор школы          |
|                      |УВР                       |                        |
|_________/____________|__________/_______________|__________/_____________|
|/                     |/                         |_/                      |
|Протокол  №____       |                          |Приказ № ____           |
|от «_____»            |«_____» ________ 201__ г. |от «                    |
|_______201_г.         |                          |_____»_________201__г.  |
|                      |                          |                        |

                       Рабочая программа факультатива

                      по английскому языку для 5 класса

                         «Занимательный английский»

                          на 2019-2020 учебный год

Количество часов:
Всего – 34 часов, в неделю – 1 час

                                                Составитель:
                                                учитель английского языка_
                                 (должность)
                                                Туганбаева Тандалай
                                                Аркадьевна
                                    (ФИО)

                                 с.Усть-Кан

     Пояснительная записка.
     Программа факультатива составлена на основе:
     1. Федерального  Закона от 29.12.  2012  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ.  в  силу  с
01.07.2016, ст. 2 п. 9,ст. 28п. 6);
     2. Основной образовательной программы основного общего  образования  по
ФГОС ООО  МБОУ «Усть-Канская  СОШ»;
     3. Положения о рабочей программе МБОУ «Усть-Канская СОШ».;
     4. Учебного   плана МБОУ «Усть-Канская СОШ»  на  2019  –  2020  учебный
год;
     5. Календарного  учебного графика МБОУ «Усть-Канская    СОШ»  на  2019-
2020 учебный год;
     6. Авторской  программы курса английского языка  к  УМК  “Английский  в
фокусе” для учащихся 5-9  классов  общеобразовательных  учреждений  (Москва:
Просвещение,   2012),   созданная   на   основе   федерального    компонента
государственного образовательного стандарта
     Настоящая программа разработана  для организации внеурочного  учебного
процесса по английскому языку для 5 классов общеобразовательного учреждения
и составлена в соответствии с  требованиями  Федерального  государственного
образовательного стандарта основного общего образования.  Ориентирована  на
работу  по  линии  учебно-методических  комплектов  «Английский  в  фокусе»
Ю.Е.Ваулина,  Д.  Дули,  Подоляко,  В.  Эванс  (М.:   Express   Publishing:
Просвещение, 2014)
       Занятия   факультатива   английского    языка    помогут    учащимся
совершенствовать свои знания, умения и навыки и  убедиться  в  практическом
значении   иностранного   языка   в   организации   общения,   приобретении
дополнительной информации, с пользой проводить свое свободное время.
      Факультатив  предназначен  готовить  их  к  участию  в   общешкольных
мероприятиях   на   изучаемом   языке,   способствует   их    самопознанию,
самоутверждению и самовыражению. Тематики работы факультатива  спланированы
так, чтобы дополнить и углубить материалы урока,  способствовать  их  более
прочному усвоению, предусматривать связь с жизнью учащихся и  стимулировать
их потребность в общении.
   Цель курса:
   формирование лингвистической культуры учащихся на основе базового знания
иностранного языка.
   Задачи курса:
    • сформировать осознанное умение использования грамматических явлений  в
      устной и письменной речи;
    • научить пониманию грамматических структур при чтении и аудировании.
   Формы работы факультатива:
   - беседы,
   -   игры   (подвижные,   обучающие,   познавательные,   коммуникативные,
логические, ролевые,    дидактические, лингвистические),
   - конкурсы,
   - викторины,
   - урочные занятия,
   - контрольные занятия,
   - тестирование.
     Особенностью данной программы является широкое  использование  игр  для
обучения иностранному языку. Каждое занятие строится  как  занятие  общения,
максимально приближенный к  естественному  общению,  чтобы  дети  как  можно
раньше почувствовали результат своих усилий.  Для  создания  коммуникативной
обстановки  на  занятиях  немаловажную   роль   играет   поддержка   высокой
активности каждого ребенка.
     При составлении данной программы  были  учтены  возрастные  особенности
учащихся,  а  также  как  увеличение  занятости  детей  в  свободное  время,
развитие личности.
     Объем программы 68 часов (2 часа в неделю). Занятия проводятся в
кабинете иностранного языка.
      Данная программа  способствует  формированию  следующих  универсальных
учебных действий:
регулятивные:
- самостоятельно  ставить  цели,  планировать  пути  их  достижения,  умение
выбирать наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и  познавательных
задач;
-  соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности   в    процессе    достижения    результата,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные  возможности
её решения;
-  владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
- использовать знаково-символические средства представления  информации  для
решения учебных и практических задач;
-  пользоваться  логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по различным  признакам,  установления  аналогий  и
причинно-следственных связей,
- строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и
по аналогии) и делать выводы;
-   работать   с   прослушанным/прочитанным   текстом:   определять    тему,
прогнозировать  содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,
устанавливать логическую последовательность основных фактов
- решать проблемы творческого и поискового характера;
- контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
- готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли  в  соответствии  с
задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении  проблем,
владеть  монологической  и  диалогической  формами  речи  в  соответствии  с
грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать  речевые  средства  для  дискуссии  и  аргументации
своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки  зрения  и   способствовать  выработке  общей
(групповой) позиции;
- уметь  аргументировать  свою  точку  зрения,  спорить  и  отстаивать  свою
позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую  информацию  (познавательная
инициативность);
-  уметь  устанавливать  рабочие  отношения,   эффективно   сотрудничать   и
способствовать продуктивной кооперации;
-  проявлять  уважительное  отношение  к  партнерам,  внимание  к   личности
другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности.

                          Тематическое планирование

|№    |Тема                          |Грамматика                      |Кол-во  |
|     |                              |                                |часов   |
|1    |Знакомство.                   |Составление диалогов            |1 ч.    |
|     |                              |«Знакомство»                    |        |
|2    |О себе.                       |Проект «Это Я»                  |1 ч.    |
|3    |Путешествие в замок глагола   |Формы гл.to be в настоящем      |1 ч.    |
|     |To be.                        |простом времени.                |        |
|4    |                              |Формы глагола to be в прошедшем |2 ч.    |
|     |«В гостях у глагола To be»    |простом времени                 |        |
|5    |Приключения на Земле Прошедших|Отрицательные и вопросительные  |2 ч.    |
|     |Дел.                          |формы глагола to be в прошедшем |        |
|     |                              |простом времени.                |        |
|6    |Перерыв в путешествиях.       |Повторение глагола to be в      |2 ч.    |
|     |                              |прошедшем простом времени.      |        |
|7    |Первая большая игра.          |Тест «Прошедшее простое время»  |1 ч.    |
|8    |Читать легко!                 |Чтение и перевод  текста        |1 ч.    |
|9    |Путешествие в страну Регулярно|Употребление Present Simple     |2 ч.    |
|     |Повторяющихся Дел.            |                                |        |
|10   |Перерыв в путешествиях.       |Повторение глагола to be в      |1 ч.    |
|     |                              |настоящем простом времени.      |        |
|11   |Вторая большая игра.          |Тест «Настоящее простое время». |1 ч.    |
|12   |Читаем с интересом!           |Работа с текстом.               |1 ч.    |
|13   |Путешествие в страну          |Употребление Present Сontinuous |1 ч.    |
|     |застывшего времени            |                                |        |
|14   |Машина времени                |Употребление Present Simple и   |2 ч.    |
|     |                              |Present Сontinuous              |        |
|15   |Мы летим во Дворец Великого   |Понятия об артиклях.            |1 ч.    |
|     |Грамматикея.                  |                                |        |
|16   |В гостях у Великого           |Образование множественного числа|2 ч.    |
|     |Грамматикея.                  |существительных.                |        |
|17   |Знакомство с Великим          |Притяжательный падеж            |1 ч.    |
|     |Грамматикеем.                 |существительных.                |        |
|18   |Перерыв во время полета.      |Повторение имен существительных.|1 ч.    |
|19   |Третья большая игра.          |Викторина: «Артикли»,           |1 ч.    |
|     |                              |Кроссворд «Имя существительное».|        |
|20   |Читаем вместе!                |Работа с текстом.               |1 ч.    |
|21   |Путешествие в страну          |Будущее простое время.          |2 ч.    |
|     |Будущих Дел.                  |                                |        |
|22   |Стоп! Путешествие!            |Тест: «Future Simple Tense».    |1 ч.    |
|     |Четвертая большая игра.       |                                |        |
|23   |Читаем о будущем!             |Работа с текстом.               |1 ч.    |
|24   |В гостях  у моей семьи        |Проект                          |2 ч.    |
|25   |Мы идем в зоопарк             |Проект                          |2 ч.    |
|итого                                                                |34 ч.   |

                      Список использованной литературы:
1.   Гольскова  Н.Д.   Программы   для   общеобразовательных   учреждений
«Иностранные
     языки: английский, немецкий,  французский,  испанский»  (1-4  классы
начальной школы
      общеобразовательных  учреждений,  1-11  классы  общеобразовательных
учреждений). 2-е
     изд., М.,Просвещение, 1997.

2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения  английскому  языку  на
   начальном  этапе  в  общеобразовательных  учреждениях:   Пособие   для
   учителей и студентов педвузов.- 3-е изд., М., Просвещение, 2000.

3. Ижогина Т.И., Бортников С.А.  Волшебный  английский.-Ростов  на  Дону,
   изд.Феникс,
      2003.

4. И.М.Гиндлина, Т.М.Пименова.  Устные  темы  и  задания  по  развитию  речи
(английский язык) 5-6 года обучения:  Учебное  пособие.-  М.:  «Издательство
Астрель», «Издательство АСТ», 2000.

5. Т.Ю.Жирина. 55 устных  тем  по  английскому  языку  для  школьников  5-11
классов. 2-е изд., перераб.- М.: Дрофа, 1997.

6. Е.И.Пассов.  Учитель  иностранного  языка:  мастерство  и  личность.  М.:
Просвещение, 1993.

7. М.Г.Рубцова. Грамматика английского языка. 5-11 классы.- 2-е  изд.,  исп.
и доп.- М.: Дрофа, 2001.

8. С.Цебаковский. Кто боится английских  глаголов?  Пособие  для  изучающих,
изучавших и недоучивших английский язык. 3-е изд.,  исп.-   Обнинск:  Титул,
2000.

Словари:

1.Англо-русский  и  русско-английский  словарь  для   школьника.   Фонетика:
Грамматика: Лексика к разговорным  темам.  /Сост.  А.А.Кадук.-  К.:  А.С.К.,
2001.
2.Англо-русский  и  русско-английский  словарь  для   школьников.   Редактор
Пронюшкин А.В. Киев, фирма «Логос», 1997.

Справочники:

1.Г.Д.Томахин. По странам  изучаемого  языка:  Английский  язык:  Справочные
материалы.- М.: просвещение, 1993.

Материально – техническое оснащение образовательного процесса согласно
паспорта кабинета.


title: Тяжелые металлы. Подготовка к ЕГЭ

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная многопрофильная школа № 44 им. В. Кудзоева
г. Владикавказа РСО-Алания

Тема урока:

«Тяжелые металлы. Подготовка к ЕГЭ»

г. Владикавказ, 2019Тема: Тяжелые металлы. Подготовка к ЕГЭ.

11 класс (профильный уровень).
Цели:
Обобщить и систематизировать знания по теме «тяжелые металлы»
 Показать особенности строения и химические свойства металлов побочных подгрупп.
 Уметь использовать знания о тяжелых металлах при решении заданий ЕГЭ.
Задачи:
Образовательные:
А) формирование знаний о строении d- элементов- металлов.
Б) обобщение знаний о свойствах тяжелых металлов
          2. Воспитательные:
              А) способствовать формированию межличностных отношений
              Б) обогащать словарный запас при ответах, правильно формулировать свои мысли.
         3. Развивающие:
              А) развивать познавательную активность при изучении материала
              Б) продолжить формирование умений и навыков работы со справочным материалом.

«Человек не может обойтись без металлов…
Если бы не было металлов, люди влачили бы самую омерзительную, жалкую жизнь среди диких зверей…»
                                          (Георг Агрокола 1556 г.)

Организационный момент.

Сегодня на уроке мы обобщим и закрепим знания и умения по теме  «Тяжелые металлы».
Сведения о строении и свойствах  металлов побочных подгрупп являются составной частью ЕГЭ.
Для этого необходимо вспомнить:
Какие металлы называются тяжелыми.
Где находятся эти металлы в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Что называется  «провалом электрона».
Какое состояние атома называется  «невозбужденным», а какое  «возбужденным».
Выполним задание из КИМа .
Даны химические элементы:  Al, Cl , Fe , S, Sc.
А) Определите, атомы каких из указанных элементов в возбужденном состоянии имеют электронную формулу внешнего энергетического уровня ns1 np2.
(Ответ: Sc, Al.)
Б) Из указанных элементов выберите 3 элемента, которые в П.С. Д.И. Менделеева находятся в одном периоде. Расположите выбранные элементы в порядке уменьшения электроотрицательности.
(Ответ: Cl, S, Al)
В) Из числа указанных в ряду элементов выберите 2 элемента, которые проявляют степени окисления +2 и +6.
(Ответ: Fe, S).

Актуализация знаний:
После небольшой разминки нам необходимо обобщить строение и свойства тяжелых металлов, т.к. эти знания необходимы при решении заданий ЕГЭ.
В большей степени нас будут интересовать строения и свойства следующих металлов:
Fe, Cr, Mn, Cu.

Герою знаменитого романа Даниэля Дефо повезло. Корабль, с которого он спасся, сидел на мели недалеко от острова. Робинзон сумел погрузить на плот все необходимое и благополучно переправился на остров. Ему повезло, еще раз цитируем роман: «После долгих поисков я нашел ящик нашего плотника, и это была для меня поистине драгоценная находка которую я не отдал бы тогда за целый корабль с золотом….»
Что было в плотницком ящике? Обыкновенный железный инструмент: топор, пила, молоток, гвозди. Без железа не может обойтись даже приключенческая литература.
Теперь на доске и в тетрадях покажем электронно-графическое строение железа в основном состоянии:
Fe  +26 )2)8)14)2       1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 6 4s 2
Железо представлено 4 стабильными изотопами Fe54, Fe56, Fe57, Fe58.
Наиболее часто встречаются соединения железа 2+ и 3+ , реже +6.

                                                Fe2+ ← Fe →    Fe3+
                                                               ↓
                                                            Fe6+
Оксид и гидроксид Fe2+           FeO, Fe(OH)2
Оксид и гидроксид Fe 3+          Fe2O3 Fe (OH)3
Оксид и гидроксид Fe 6+          FeO3    H2 Fe O4
Оксид и гидроксид железа +2 проявляют основные свойств.
На доске записываем уравнения взаимодействия оксида и гидроксида железа +2 с кислотой.
FeO  + H2SO4= FeSO4+ H2O
Fe(OH)2 + H2SO4= FeSO4 + 2H2O
Оксид железа 3+ и гидроксид железа 3+ проявляет амфотерные свойства. На доске записываем уравнения двойственного характера этих соединений.
Fe2O3 + 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
Fe(OH)3 +3HCl = FeCl3 +3H2O
Fe2O3 + Na2CO3 =2NaFeO2 + CO2
Fe(OH)3 + 3NaOH = Na3[Fe(OH)6]
Оксид железа +6 и гидроксид железа +6 проявляют кислотные свойства.
FeO3 +2NaOH = Na2FeO4 + H2O
H2FeO4 +2NaOH = Na2FeO4 + H2O
Следовательно: в ряду  Fe2+ →Fe3+ →Fe+6  происходит усиление кислотных свойств.
Соединения FeO и  Fe(OH)2 в окислительно-восстановительных реакциях проявляют свойства восстановителя.
Приведем примеры таких реакций:
(Ученики решают примеры окислительно-восстановительных реакций на доске и в тетрадях).
3FeO + 10HNO3 = 3Fe(NO3)3 + NO + 5H2O
Fe2+ -1e = Fe3+|3 - восстановитель
N+5 +3e = N+2 |1 - окислитель
4Fe(OH)2 + O2 +2H2O = 4Fe(OH)3
Fe2+ -1e= Fe3+|4 - восстановитель
O2 +4e= 2O-2|1 - окислитель
Соединения Fe2O3 и Fe(OH)3 могут проявлять свойства и окислителя и восстановителя.
Fe2O3 + C= 2FeO + CO
2Fe3+ +2e= 2Fe2+|1окислитель
C0    -   2e =   C+2|1восстановитель
2Fe(OH)3 + 3Br2 + 10KOH = 2K2FeO4 +6KBr + 8H2O

Fe3+ -3e =Fe+6  |2 - восстановитель
Br2 + 2e =2Br- |3 - окислитель
Следующим представителем тяжелых металлов является элемент № 24 Cr.
Это один из самых твердых металлов. Обладает высокой химической стойкостью, используется в производстве лигированных сталей. Большинство соединений хрома имеет яркую окраску разных цветов. За эту особенность элемент и был назван хромом, что в переводе с греческого означает «краска». Наиболее часто встречающиеся степени окисления хрома- Cr2+, Cr3+, Cr+6.
Оксиды и гидроксиды хрома, соответствующие этим степеням окисления:
CrO,  Cr(OH)2 – проявляют основный характер.
На доске записываем взаимодействие этих соединений с растворами кислот:
CrO + 2HBr = CrBr2 + H2O
Cr(OH)2 + 2HBr = CrBr2 + 2H2O
Оксид и гидроксид хрома 3+ проявляют амфотерный характер.
Cr2O3 + 2NaOH = 2NaCrO2 + H2O
Cr(OH)3 + 3KOH(раствор) = K3[Cr(OH)6]
Оксид и гидроксид хрома +6 проявляют кислотные свойства.
CrO3 + H2O =H2CrO4  хромовая кислота
2CrO3 + H2O = H2Cr2O7 двухромовая кислота
CrO3 + 2NaOH =Na2CrO4 + H2O -  образуется соль желтого цвета  хромат натрия.
2CrO3 + 2NaOH =Na2Cr2O7 +H2O – образуется соль оранжевого цвета бихромат натрия.
В ряду Cr2+ → Cr3+ → Cr+6  - усиливается окислительный характер соединений.
Выполним задание повышенного уровня сложности.
Для выполнения задания используйте перечень веществ:
Сульфид натрия, иодид калия, нитрат магния, хлороводород, дихромат натрия. Допустимо использование водных растворов. Из предложенного перечня веществ выберете вещества, между которыми может протекать ОВР реакция. Составьте электронный баланс, укажите окислитель и восстановитель в этой реакции.
Решаем на доске ОВР-реакцию. Выбираем сильный окислитель и сильный восстановитель, это может быть Na2Cr2O7 и HCl.
Na2Cr2O7 + 14HCl = 2NaCl + 2CrCl3 + 3Cl2 + 7H2O
2Cr+6 +6e =2Cr3+|1 - окислитель
2Cl - -2e  =  Cl2 0|3 - восстановитель
Марганец и железо – соседи не только по таблице Менделеева, в марганцевых рудах всегда присутствует железо. А вот в железных рудах марганец, к сожалению, есть не всегда. К сожалению-потому, что элемент №25 – одна из важнейших лигирующих добавок.
Электронное строение атома марганца Mn +25)2)8)13)2
Марганец в соединениях проявляет степени окисления от +1 до +7. Наиболее стабильные это Mn+2, Mn+4, Mn+7.
Выполним задание повышенного уровня сложности.
Оксид марганца (IV) прореагировал при нагревании с концентрированной соляной кислотой. Выделившийся газ пропустили через горячий раствор гидроксида калия. Полученный раствор разделили на 2 части. К одной части раствора добавили раствор нитрата серебра, в результате чего выпал белый осадок. К другой части раствора прилили раствор иодида натрия, образовался темно-бурый осадок. Составьте уравнения четырех описанных реакций.
Учащиеся у доски выполняют данное задание.
MnO2 + 4HCl = MnCl2 + Cl2 + 2H2O
Mn+4 +2e = Mn2+|1 - окислитель
2Cl- –2e  =    Cl20|2 - восстановитель
3Cl2 + 6KOH гор. = 5KCl + KClO3 + 3H2O
Cl20 + 2e =   2Cl- |5 - окислитель
Cl20 – 5e =  2Cl+5 |2 - восстановитель
KCl + AgNO3 = KNO3 + AgCl↓
KClO3 +6 NaI+3H2O = 3I2 + KCl + 6NaOH
Cl+5 + 6e = Cl- |1 - окислитель
2I-  –2e  =    I20|3 - восстановитель
Следующим жизненно важным элементом Периодической системы является 29 элемент- Сu.Это один из самых древних и самых популярных металлов. Популярным не только в среде инженеров-конструкторов, электриков и машиностроителей, но и у людей гуманитарных профессий- историков, скульпторов, литераторов.
Благодаря «провалу электрона» меди характерны степени окисления +1 и +2.
Выполним задания, которые показывают свойства меди и ее соединений:
Медную стружку  растворили в разбавленной азотной кислоте и раствор нейтрализовали едким кали. Выделившееся вещество голубого цвета отделили, прокалили (цвет вещества изменился на черный), смешали с коксом и повторно прокалили. Составьте уравнения четырех описанных реакций.

Вспомним, что при растворении некоторых тяжелых металлов в разбавленной азотной кислоте происходит образование нитратов, воды и оксида азота (II).
3Cu + 8HNO3 (разб.) = 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O
Cu0 -2e = Cu2+|3 - восстановитель
N+5 +3e = N+2 |2 - окислитель
2. Сu(NO3)2  + 2KOH = Cu(OH)2 + 2KNO3
3. Cu(OH)2  → CuO + H2O
4. CuO + C  = Cu + CO

3. Рефлексивная деятельность.
На уроке мы с вами постарались обобщить материал, который посвящен «тяжелым металлам». Для закрепления материала предлагаю самостоятельно выполнить следующие задания:
Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Составьте уравнения  четырех описанных реакций.


extracted_text:
Перспективное календарное планирование по формированию целостной картины мира в группе для детей с нарушением интеллекта
на 2018-2019 уч.год