title: Картотека бесед "Безопасность детей"

extracted_text:
Картотека бесед «Безопасность детей»

Содержание:
№1 - «Как песок может стать опасным»
№2 - «Кошка и собака - наши соседи»
№3 – «Как был наказан любопытный язычок»
№4 – «Мы идем на экскурсию (пешая)»
№5 – «Ура! Мы едем на экскурсию (на автобусе)»
№6 – «Дежурство по столовой»
№7 – «Как вести себя в жару»
№8 – «Мы любим трудиться»
№9 – «Правила поведения на участке детского сада во время прогулки»
№10 – «Насекомые - польза и вред»
№11 – «Как вести себя во время проведения подвижных игр»
№12 – «Осторожно - растения и грибы на участке детского сада»
№13 – «Наблюдаем, но правила безопасности не забываем»
№14 – «Мы любим праздники в детском саду»
№15 – «Как вести себя в группе»
№16 – «Передвигаемся по детскому саду»
№17-  «Игры на модулях»

Беседа № 1
Тема: « Как песок может стать опасным»

Цель: показать ребенку игры с песком и предупредить его, что играть с ним небезопасно: нужно быть внимательным и следить, чтобы песок не попал в глаза, рот, нос, одежду, голову.
Материал: 2 куклы, доктор Айболит, игрушки и пособия для  игры с песком.

Ход:  Приходят 2 куклы. Играют с песком и все время балуются: кидаются в друг друга  песком и попадают в глаза (Приходится обращаться  к доктору Айболиту и лечить их); копают ямку слишком резво и попадают на голову и пачкают волосы - приходится мыть; захотели посмотреть, как течет сухой песок, поднимая руки слишком высоко и попали песком в рот, в нос (а в песке могут жить микробы - можно заболеть или задохнуться),  запачкали одежду друг друга - вся одежда в песке, грязная.
Дети обсуждают каждый раз ситуацию и делают выводы - как надо правильно вести себя, чтобы не приключилась беда,  и запоминают
ПРАВИЛА:
не кидаться  песком, не разбрасывать его, играть осторожно, не поднимать руки с песком высоко, надо копать и строить из песка спокойно, аккуратно, не толкаться в песочнице и возле песочницы, не разбрасывать игрушки и пособия для игр с песком, пользоваться ими бережно;
ни в коем случае не три грязными (после игр с песком) руками глаза, лицо, вымой сначала руки. А если все- таки попал песок в глаза, уши, нос или рот, вымой их быстрее водой, и обязательно скажи об этом  взрослым (воспитателю).

Беседа № 2
Тема: «Кошка и собака - наши соседи»»
Цель: Разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; Учить заботиться о своей безопасности.
Ход:
1.Загадки:
«Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается» (кошка).
«Гладишь - ласкается, дразнишь - кусается» (Собака).
2. Воспитатель рассказывает:  «Иногда, когда мы играем на участке д/сада, к нам приходят собаки или кошки. Мы, конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи эти животные. Скорее всего, они бездомные.
-А можно ли трогать, брать на руки чужих или бездомных собак и кошек? Почему? Да, вы правы. Нельзя! Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки могут быть больны чем-то заразным. Их можно и нужно кормить, но гладить и играть с ними опасно. Тем более нельзя дразнить и мучить животных. Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.

Запомните ПРАВИЛА!
Не убегайте от собаки на улице. Собаки преследуют убегающих.
Не гладьте незнакомых животных и не берите их на руки! Они могут оказаться больными, заразными, у них могут быть клещи или блохи или они могут неправильно среагировать на вашу ласку и  укусить без предупреждения.
Не смотрите пристально собаке в глаза, она может принять этот взгляд за вызов.
Если вы встретитесь с собакой в узком проходе или проулке, уступите ей место, встаньте боком к собаке.
Не трогайте чужую кошку или собаку. Даже при хорошем отношении с твоей стороны они могут чего- то испугаться и в целях самозащиты оцарапать или укусить.
 Не целуйте (они часто роются в земле и у них на  морде  много микробов)  и не дразните животных (они могут терять терпение и укусить);
Не подходите к ним сзади.
Не буди спящую собаку.

Беседа № 3
Тема: «Идем на экскурсию (пешая экскурсия)»
Цель: дать знания о правилах безопасности во время пеших экскурсий, учить подчиняться требованиям безопасности.

Ход:  Решение проблемных ситуаций с применением знаков.
1 ситуация. Дети шли на экскурсию. Все шли друг за другом по - двое. Вдруг Коля увидел знакомого, и не предупредив воспитателя, побежал к нему. А в это время выехала из поворота машина. Что было дальше? (Ответы детей)
2 ситуация. Наша группа однажды пешком пошла на экскурсию в библиотеку. Все дружно шли, соблюдая правила поведения пешехода. Когда дошли до места, оказалось, что Вани нет. Что же произошло? Почему? Можно ли поступать так?

Запомнить ПРАВИЛА:
Идти спокойно, держась за руку товарища (по - двое) за другими детьми и воспитателем;
Не отставать от других детей, чтобы не заблудиться, а держаться вместе;
Не выскакивать и не убегать без разрешения воспитателей;
Если ты заблудился, не поддавайся панике, не беги, куда глаза глядят;
Переходить проезжую часть только на пешеходном переходе на зеленый сигнал светофора. А если нет светофора, не забудь посмотреть, нет ли машин слева, а на середине дороги -  справа;
Никогда не переходить улицу на красный сигнал, даже если поблизости нет машин, дождись, когда загорится зеленый;
Нельзя идти близко с проезжей частью, где ездят машины и автобусы;
Не выбегай на мостовую за мячом или другим предметом, если они упали и покатились: ты рискуешь не заметить проезжающей машины и попасть под нее.
Идти только по пешеходной дорожке и  тротуару;
Не толкаться, не кричать по пути, не мешать прохожим;
Обходить стороной выезды с автостоянок, гаражей и других подобных мест: какой-нибудь автомобиль может выехать задним ходом, и его водитель не заметит тебя;
Слушаться указаний воспитателя;
Никогда не подходи и не садись в машину с незнакомым человеком, чтобы он ни говорил: на свете довольно часто встречаются злые  люди, которые могут причинить тебе вред.

Беседа № 4
Тема: «Ура! Мы едем на экскурсию! (на автобусе)»
Цель: Учить правильно вести себя в транспорте, знать и подчиняться правилам безопасного поведения.

Ход:
1.Ситуация 1. - Дети старшей группы вместе с воспитателем отправились на автобусе на экскурсию в краеведческий музей. Пока Мария Ивановна рассказывала детям, что ждет их интересного в музей, напоминала правила поведения в музее, Коля встал со своего места и начал передвигаться по салону автобуса. В этот момент автобус резко затормозил, Коля упал и разбил колено.
Что нарушил Коля?
2. Ситуация 2. - Представьте, вы едете в автобусе и стоите не около двери, а дальше. Как вы будете выходить? (ответы детей). Необходимо сказать: «Извините, на следующей остановке вы выходите (разыгрывается ситуация).
3. История про Васю. Перечислите, какие правила поведения нарушил Вася?
Вася спешил в школу.
1. Растолкал пассажиров.
2. Не дал выйти женщине с ребенком.
3. вошел в автобус в первую дверь.
4.Стал продвигаться в середину, растолкал всех.
5. Занял место, хотя рядом стоял пожилой человек.
6. Продвигался к выходу и спрашивал у каждого: «Где вы выходите?».
7. Не держался крепко за поручень. Когда автобус затормозил, он толкнул женщину, не извинился, выбежал из салона.
2. Повторить с детьми ПРАВИЛА:
При входе в автобус и выходе из автобуса не толкайся, не выпрыгивай, не торопись, не ставь подножку, дождись своей очереди и держись за специальные поручни, смотри под ноги.
Не вставать с места и не передвигаться в автобусе. При резком повороте или внезапной остановке ты можешь сильно удариться об окно или сиденье;
Не высовывай руку или голову из окна автобуса. Проходящий мимо транспорт может задеть тебя, что вызовет серьезную  травму;
Не трогай  замки, не балуйся с дверными ручками, т.к. дверь внезапно может открыться, и ты на полном ходу можешь вылететь  на дорогу;
Откинься назад и обопрись о спинку сиденья, чтобы при внезапной остановке не отбросило сильно вперед и не удариться;
Не отвлекай водителя и других детей разговорами;
Не шуми и не толкайся в автобусе, будь вежлив и спокоен;
Не прикасайся к рулю и не дотрагивайся до кнопок и рычагов управления.
Беседа № 5
Тема: «Дежурство по столовой»

Цель: учить детей правильно и безопасно для себя и окружающих накрывать столы; соблюдать правила безопасности при обращении с вилкой; закрепить представление об опасных предметах, об их необходимости для человека.

Ход:
1. Д/и «Накроем кукле стол»
Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда).
 Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницы и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки, вилки).
Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.
2.Чтение отрывков стихотворения

Мы дежурные сегодня.
Будем няне помогать,
Аккуратно и красиво
Все столы сервировать.
Мы тарелки всем поставим,
Вилки, ложки и ножи.
Не спеши, как класть, подумай,
А потом уж разложи.
От тарелки справа нож,
Ложка рядышком лежит,
Нож от ложки отвернулся,
На тарелочку глядит.
Ну а слева от тарелки
Нужно вилку положить.
Когда станем есть второе,
Будет с вилкой нож дружить.

3.Правила:
Не размахивай вилкой, ножом или другим столовым прибором;
Всегда бери по одному предмету и неси аккуратно;
Накрывая столы, не торопись, не бегай, не играй, делай все спокойно;
Нож  и вилку неси острием вниз;
Не поднимай высоко и не подноси к глазам вилку, нож;
Не подходи и не притрагивайся к кастрюлям и чайникам с горячей пищей;
Не балуйся и не играй с ножом и вилкой.
Накрывая столы, не отвлекайся;
Не мешайте дежурным накрывать столы; - не бегайте, когда накрывают столы.
Беседа № 6
Тема: «Как вести себя в жару на участке?»
Цель: учить детей без напоминания взрослых надевать головной убор (панамку, косынку и др.), закреплять умение правильно наливать воду из чайника в чашку, соблюдать правила нахождения на солнце, чтобы не перегреваться.
Материал: сюжетная картина с изображением 2 девочек - одна сидит под «грибом», а вторая загорает под палящим солнцем и получила солнечный ожог. (Можно придумать и нарисовать другие картинки)
Ход: 1.Рассматривание картины.
Вопросы к детям:
Что изображено на картинке?
Кто из девочек поступил правильно? Почему?
А что случилось со второй девочкой? Как это произошло?
Что нужно делать теперь?
А как мы ведем себя на улице в жару?
Что нужно делать, чтобы не  случился солнечный удар? Солнечный ожог?
2.Игра «Закончи предложение»:

                    ***
Чтобы не обидеть папу,
 Я одену с лентой…(шляпу).

                   ***
              ***
Неразлучные друзья
Веревка и прищепка.
Не разлучные в жару
Я и моя …(кепка)

Сильно солнышко печет?-
Спрашиваю маму.
Одеваю я в жару
Белую …(панамку).
Правила:
На прогулку летом обязательно надевай легкий головной убор (шляпку, косынку, кепку, панамку)!
В жару пей больше жидкости- воды, морсов или соков!
Нельзя находиться долго на солнце! Играть лучше в тени!
В жару носи легкую одежду, которая защитит твои плечи, спину и грудь от солнечных ожогов. Носи в жару темные очки.
Не бегай босиком в жару по асфальту.
Не увлекайся в жару подвижными играми на солнцепеке: не доводи до того, чтобы тело было мокрым от пота.
Если вдруг почувствуешь слабость, головокружение или подташнивание, немедленно уходи в тень и скажи воспитателю о своем самочувствии.
Смотри за товарищами, не перегрелись ли они, не покраснели ли лицо и тело. Если замечаешь такое, пригласи их в тенек и скажи об этом воспитателю.

Беседа № 7
Тема: «Трудовая деятельность»

Цель: Учить детей соблюдать правила безопасности при использовании предметов и инструментов  во время проведения трудовой деятельности (лейки, тряпочки, палочки- труд в уголке природы ; стеки, ножницы, карандаши, кисточки- ручной труд;  грабельки, лопаточки, совочки, венички- труд в природе).
Материал: «Волшебный сундучок» с предметами и инструментами
Ход:
 1.Игра с «Волшебным сундучком». Загадать загадку о предмете.  Обсудить полезные и опасные стороны этого предмета.
Для чего нужен?
Когда невозможно обойтись без этого предмета?
Чем он может быть опасен, и что делать, чтобы предотвратить травму или опасную ситуацию?
Как  правильно им  пользоваться?
2. Выучить пословицу: «Каждой вещи - свое место».
3. Подвести детей к мысли, что, если подчиняться правилам безопасности при использовании этих опасных предметов, они приносят много радости и пользы.
Повторить правила:
Соблюдай осторожность при обращении с любым из этих предметов;
Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места;
Не размахивай и не тычь в лицо другим;
Ножницы при работе должны быть направлены от себя и находиться на уровне груди
Неси ножницы закрытыми, острые концы зажаты в кулаке (показ);
После работы ни один из этих предметов не оставляй без присмотра, убери на место;
Не отвлекай других, если они работают с ножницами, граблями, лопаточкой и др.;
Не толкайся, не отбирай у других;
Не бегай с опасными предметами;
Делай свою работу спокойно,  не  отвлекаясь!

Беседа № 8

Тема: «Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»

Цель: Учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.
Материал: Иллюстрации
Ход: Воспитатель демонстрирует детям иллюстрацию и (можно прочитать стихотворение об опасных предметах) рассказывает о должной реакции на предметы незнакомого происхождения. Показывает пакет и спрашивает, знают ли дети, что в нем находится. Дети не знают.  Что опасного может быть в нем? Выслушать рассуждения детей. Проигрывание ситуаций:
Попросить показать нескольких детей, как бы они поступили.
Совместное рассуждение воспитателя и детей: никогда нельзя подходить и открывать незнакомые сумки, пакеты! Там может быть взрывное устройство, отравленные предметы, опасные вещи, яды. Нужно обязательно пригласить взрослого и показать!
И нельзя брать пакеты и сумки у незнакомых людей!
Далее воспитатель проводит беседу (с использованием иллюстраций, стихов или загадок) о том, как себя вести правильно на участке д/сада, почему так, а не иначе нужно вести себя детям?

Запомнить правила:

Выходить на участок д/с и возвращаться с прогулки нужно спокойным шагом.
Не подходи и не трогай незнакомые пакеты и сумки.
Не толкать своих товарищей, не ставить подножки, не драться, быть доброжелательным и  вежливым.
Не покидать территорию своего участка без разрешения воспитателя.
Не играть с острыми предметами.
Не бегать с игрушками и не отбирать их у других.
Не разбрасывать игрушки. Это нужно не только для порядка, а в целях безопасности. Так как кто - нибудь может наступить на игрушку или другой предмет, упасть и  травмироваться.
Не кидаться  песком, землей, снегом.
Не подходить к собакам и кошкам.
Не трогать грибы и ягоды и не есть их.
Не ломать деревья, кусты.
Не махаться руками на насекомых,  не ловить и не убивать их.
Не подходить к незнакомым людям, если даже они зовут вас

Беседа № 9

Тема: «Насекомые - польза и вред»
Цель: Дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.
Материал: предметные картинки с изображением  насекомых; сюжетные картины с изображением  среды обитания этих насекомых.
Ход: Вопросы к детям:
Каких насекомых вы знаете? Когда появляются насекомые? Где они живут? Чем они отличаются от птиц? Что случится, если не будет насекомых? Чем могут быть опасны насекомые? Как себя вести  при встрече с ними?
Стих:
Меня ужалила пчела.
Я закричал: «Как ты могла?!»
Пчела в ответ: «А ты как мог
Сорвать любимый мой цветок?
Ведь он мне был ужжасно нужжен:
Я берегла его на ужжин!»
Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.
Необходимо знать, как защищаться от насекомых:
Надо смазывать открытые части тела средствами (созданными специально для детей), отпугивающими насекомых!
Ни в коем случае не трогайте осиное гнездо!
Если около вас летит пчела, не машите руками, перейдите на другое место!
Если пчела все же ужалила, то надо удалить жало, ужаленное место протереть содовым раствором или приложить лепестки календулы.
Не ловите и не убивайте насекомых!
Не стойте около муравейника!

Беседа № 10

Тема: «Как вести себя во время проведения подвижных игр?»

Цель: Учить умению контролировать свое поведение: сдерживать себя и прислушиваться к мнению других, совершенствовать себя как личность через общение с людьми; учить согласовывать свои действия с действиями партнера.

Ход: Проблемная ситуация:

Мальчики на прогулки решили поиграть в салочки. Во время игры Коля бежал и нарочно толкнул Сашу. Саша упал, ударился, заплакал. На этот игра прекратилась. Что делать? Следует толкнуть Колю? Правильно ли поступил Коля?

Вопросы к детям:
Почему у ребят не получилась игра?
Что им можно посоветовать?
Что нужно делать, чтобы научиться играть без ссор, обид и травм?
Как вы думаете, если говорить всем вместе, перебивая друг друга, можно о чем-то договориться?

Правила:
Говорите  по - очереди, не перебивая друг друга!
Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы согласны?»; «А как вы думаете?»; Считайся с мнением друзей!
Делись игрушками, не жадничай!
Надо уступать друг другу, не проявлять упрямства, гордости!
Никогда не толкайся  и не наталкивайся на других во время игры! Смотри под ноги, будь осторожен!

Беседа № 11

Тема: «Осторожно: грибы и растения на участке детского сада»

Цель: Познакомить с  растениями нашего участка. Научить различать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений человек может отравиться.
Материал: Игра «Распутай путаницу», «Гербарий».
Ход:
Игра «Распутай путаницу»
На столе лежат картинки, на которых нарисованы отдельные части растений, детям предлагается их соединить.
Можно показать детям на картинке ребенка, который лежит в больнице. Попросить обсудить, что с ним могло произойти. Подвести к мысли, что трогать и брать в рот незнакомые растения и грибы опасно.
 Спросить у детей, какие растения на участке нашего д/с им знакомы.
Показ растений из «Гербария».
Обсудить с детьми, какие части есть у растений, на что похожи, названия, прочесть стихи или загадать загадки. Обсудить с детьми, чем может быть опасно растение или гриб.
У некоторых детей есть привычка - покусывать или жевать любую травинку. Это очень вредная привычка. Дети должны запомнить, что стебли, листья, цветы и ягоды многих растений ядовиты и могут нанести непоправимый вред здоровью.
Запомните!
Лучшее средство защиты от ядовитых растений - не трогать ни один цветок, ни один кустарник, если они тебе не знакомы, потому что опасным может быть даже прикосновение к ядовитым растениям: это может вызвать ожог кожи с пузырями и трудно заживающими ранами.
Грибы в городе, даже если они и съедобные, опасны. Они содержат много нитратов, поглощают выхлопные газы, радиацию. Поэтому, встретив гриб на участке детского сада - не трогайте его, а покажите воспитателю, родителям.
 Если вы все- таки потрогали растение или гриб, обязательно нужно вымыть руки с мылом.

Беседа №12

Тема «Мы любим праздники в детском саду»

Цель: Познакомить детей с правилами  поведения во время проведения праздников на улице; формировать навыки безопасного поведения; воспитывать взаимоуважение, добрые чувства.
Материал: картинки или фотографии с изображением праздников в д/с, с участием детей.
Ход:
1.Д/упр. «Назови праздник» (с мячом). Сядет тот, кто назовет какой- нибудь праздник.
 2.Рассматривание картин. Беседа по ним. Вопросы к детям:
Что дети делают? Где они находятся?
За что мы любим праздники?
Какие праздники мы проводим в музыкальном зале?
А какие праздники мы проводим на улице?
Как дети себя ведут на празднике?
А как еще можно и нужно себя вести?
Какие дети всегда ведут себя так? (Внимательные, вежливые, доброжелательные и др.)
А вы хотите быть такими же?
Давайте мы эти правила сейчас повторим и запишем на красивый лист фломастером!
А когда пойдем на прогулку, объясним и подарим малышам эти правила и проведем с ними маленький праздник «Хорошего настроения».
Правила:
Нельзя шуметь и разговаривать друг с другом, иначе не услышим речь героев (артистов);
Нельзя толкаться, наступать на ноги друг другу;
Не загораживать обзор другим детям;
Не выскакивать вперед без приглашения;
Не подставлять подножки;
Обходить лужи и скользкие места;
Не хватать и не дергать героев за одежду;
Не наталкиваться друг на друга при беге;
Остановиться и внимательно посмотреть перед собой, забегая за угол здания;
Строго выполнять все эти правила!

Беседа № 13

Тема «Как себя вести в группе»

Цель: Воспитывать у детей правила поведения  и общения в помещении детского сада (в группе, спальне, приемной). Развивать умение подчиняться правилам безопасности, желание беречь свое здоровье и здоровье окружающих.

Ход:
1. Проблемная ситуация:
Данил с Никитой решили поиграть в группе в салочки. Бегая, Данил ударяется об угол стола, спотыкается об брошенную игрушку; падает и разбивает колено.
Кто виноват в случившемся? Что нарушил Данил? Почему?
Катя захотела достать со шкафа игрушку, залезла на стул и упала.
Максим чуть не залез на окно, увидев там собаку.
 За то, что Данил бегал по группе, его усадили на стул, он сидит и раскачивается.
С детьми обсудить все эти ситуации.
2.Рассматривание сюжетной картины, где все дети заняты своим делом, никто не шумит, не бегает, не толкается, в группе порядок и т.д.  Беседа по ней. Также рассказать (обсудить) детям о правилах поведения в спальне и приемной комнате.

Привести детей к мысли, что
НАДО подчиняться правилам безопасности, т.к. это нужно для сохранения жизни и здоровья- своего  и других людей!
Разбросанные игрушки могут послужить причиной падения, ушиба.
Порядок в группе не только для чистоты, но и для безопасности!
Нельзя залезать на подоконник, стол и шкафы.
 Если не можешь достать, попроси воспитателя!
Очень опасно бегать по группе, спальне и приемной: острые углы мебели могут стать     причиной травмы, столкнувшись с другим ребенком можно получить сильный ушиб!
Не бери мелкие игрушки в рот- ты можешь нечаянно проглотить их и подавиться!
Раскачиваться на стуле нельзя! Потеряв равновесие, ты упадешь и ударишься!
Во время игр с водой следи, чтобы вода не попала на пол.
Мокрый пол очень скользкий, поэтому опасен для тебя!
Во время приема пищи не разговаривай, тщательно пережевывай пищу!
Обувь всегда должна быть застегнутой и удобной, без длинных шнурков!
Приносить в д/с жевательную резинку запрещено во избежание несчастных случаев!


extracted_text:
Ковинько Ирина Игоревна
    Инновационные подходы в работе с родителями по физическому воспитанию
                                   детей.

В наше время современные родители с одной стороны, отдают предпочтение,
умственному развитию своих детей, стремясь быстрее научить их писать,
читать, забывая при этом, что на формирование мыслительных способностей
ребёнка влияет именно физическая деятельность. С другой же стороны:
Несмотря на все обстоятельства каждый из родителей хочет видеть своего
ребёнка здоровым, сильным и крепким, при этом никак не влияя своим примером
на малоподвижный образ жизни ребёнка, а для ребёнка в свою очередь, как и
во все времена, семья – источник опыта, где он находит примеры для
подражания, а такого примера нет, или, по - крайней мере, он есть, но в
единичных семьях. Получается вот такой замкнутый круг.

Встает вопрос? Нужно ли детскому саду налаживать взаимодействие с семьей в
данном направлении? Нужно ли искать новые формы такого взаимодействия?
Безусловно, нужно.

Если мы хотим вырастить здоровое поколение, то должны решать проблемы «всем
миром»: детский сад, семья, общество.

Опыт показывает, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-
оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она
не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано
детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги) для которого
характерно содействие друг другу.

Цель взаимодействия воспитателя и семьи - содействие повышению двигательной
активности и общего физического развития детей через организацию
целенаправленной совместной деятельности педагога и родителей.

Приоритетными задачами в работе с семьёй являются

-повышение компетенции родителей в физическом развитии и воспитании
ребёнка,

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и
внедрение наиболее эффективных форм работы.

Организуя взаимодействие с семьей по вопросам оздоровления детей, мы
используем следующие формы работы: наглядные уголки для родителей, папки
передвижки, консультации специалистов.

В практической деятельности применяем следующие виды взаимодействия:
индивидуальные – беседы, консультации; коллективные – родительские
собрания, круглые столы, деловые игры, семинары – практикумы.

Благодаря папкам-передвижкам, стендам, методической литературе родители
получают исчерпывающую информацию по различным вопросам, например: как
осуществляется закаливание, какие необходимо применять физические
упражнения для формирования правильной осанки и профилактики плоскостопия,
как руководить подвижными играми и т. д.

Просмотр родителями открытых занятий по физической культуре, спортивных
досугов, а также активное участие родителей в совместных с детьми
физкультурных праздниках и развлечениях дает свои хорошие результаты.
Родитель наблюдает своего ребенка в коллективе сверстников, оценивает его
физическую подготовку. А когда родители на глазах у детей демонстрируют
свое умение бегать, прыгать, соревноваться, это полезно и детям, так как
создает хороший эмоциональный настрой, дарит огромную радость от взаимного
общения. Взаимодействие детского сада и семьи в физическом воспитании
ребенка позволяет реализовывать принципы индивидуализации и
преемственности, формировать и поддерживать положительную мотивацию у детей
к занятиям физическими упражнениями, самостоятельной двигательной
деятельности, двигательному творчеству.

Но времена меняются, а значит должна меняться и работа с родителями.
Традиционные формы работы, в которых главное место отводилось сообщениям,
докладам, утрачивают свое значение из-за малой их эффективности, из-за
недостаточной обратной связи. Современные родители, прежде всего, требуют к
себе уважения, они грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты.
Поэтому они не хотят никакой лишней информации.

Поэтому приходится перестраиваться и нам и находить новые пути и способы
вовлечения родителей в проблемы развития своих детей: это так называемые
нетрадиционные формы:

1. Экспресс – листовки или буклеты.

Использование новых, активных форм работы с родителями, позволяет вовлечь
родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Для
родителей, которые всегда спешат, предоставляем информацию в форме экспресс
- листовок. Листовки могут быть разнообразны по содержанию, например: «Если
у вашего ребенка плоскостопие», «Умеем ли мы отдыхать?», «Мир движений
мальчика и девочки» и т. д.

2. Обмен литературой.

Детский сад может создать библиотеку интересных книг, статей, буклетов,
видео- и аудиокассет, которыми родители могли бы пользоваться.

3. Аудиотека с оздоровительной информацией под музыку:

- подвижные игры под музыку

- пальчиковые игры

- музыка на расслабление

- гимнастика для глаз под музыку

- гимнастики для ног и т. д.

На дисках могут быть разнообразные игры и упражнения, сопровождающиеся
речью и музыкой. Родители могут взять диск и послушать его вместе с
ребенком в домашних условиях.

4. Компьютерная видеотека «Азбука здорового образа жизни». Еще одной
инновационной формой работы с родителями компьютерная видеотека «Азбука
здорового образа жизни», цель, которой использование неформальных способов
взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества.

5. Бабушкин ретросундучок, (вспоминаем давно забытые игры, в которые играли
еще наши бабушки и дедушки и предлагаем родителям вспомнить эти игры и
научить своих детей играть в них)

6. Картотека «Игры, которые лечат». Когда ребенок заболевает, то это
становится общей бедой. Неокрепший организм борется с болезнью, и мы всеми
силами стараемся помочь ребенку. Мы предлагаем вам «Игры, которые лечат», в
которые вы будете играть и одновременно лечить вашего ребенка

7. Утренняя гимнастика вместе с семьей: - Полезно начинать день с зарядки.
А если рядом любимая мама, папа, то это еще и праздник, масса положительных
эмоций! совместные утренние гимнастики. Личный пример родителей - большая
сила в воспитании детей. Такая форма работы способствует не только
физическому развитию ребенка и укреплению его здоровья, но и установлению
доверительных, добрых отношений между родителями и детьми, улучшению
психологического климата в семье, формирует добрые семейные традиций. А для
родителей, данный метод взаимодействия, еще и основы физкультурной грамоты.
                       Список используемой литературы:

   1. Батурина Е.Г. Сборник игр к «программе воспитания в детском саду»  М.:
      Просвещение 1974г.
   2. Быкова А.И. «Обучение детей дошкольного возраста к основным движениям»
      М.: Просвещение 1961 г.
   3. С.Я. Лайзане. «Физическая культура  для  малышей.»  М.:  «Просвещение»
      1987 г.
   4. Л.И.  Пензулаева.  «Физкультурные  занятия  с  детьми  4-5  лет»   М.:
      «Просвещение» 1986 г.
   5. Л.И.  Пензулаева.  «Физкультурные  занятия  с  детьми  5-6  лет»   М.:
      «Просвещение» 1988 г.
   6. В.Г. Фролов. «Физкультурные занятия, игры и  упражнения  на  прогулке»
      М.: «Просвещение» 1986 г.
   7. В.Г. Фролов. Г.П. Юрко . «Физкультурные занятия на  воздухе  с  детьми
      дошкольного возраста» М.: «Просвещение» 1983

   8. Н.А. Глазырина: «Физическая культура – дошкольникам, средний возраст»;
   9. Н.А. Глазырина: «Физическая культура – дошкольникам, старший возраст»;
  10. Н.Н. Ефименко: «Физическое развитие ребёнка в дошкольном детстве»;
  11. Н.С. Голицына «Нетрадиционные  занятия  в  дошкольном  образовательном
      учреждении».
  12. М.А. Рунова  «Дифференцированные  занятия  по  физической  культуре  с
      детьми 4-5лет.
  13. М.А. Рунова  «Дифференцированные  занятия  по  физической  культуре  с
      детьми 6-7лет.
  14. Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет»
  15. Г.В. Беззубцева, А.М. Ермошина «В дружбе со спортом»


title: Конспект урока "Треугольник и его виды" 5 класс

extracted_text:
Предмет — математика. Класс: 5
Тема урока: Треугольник и его виды.
Тип урока: Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.
Цели:
Предметные: Познакомить учащихся с геометрической фигурой треугольник и его видами, ввести понятия остроугольный, тупоугольный, прямоугольный, равнобедренный, равносторонний и разносторонний треугольники.
Личностные: Вызывать интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и умения, формировать умение работать в коллективе и находить согласованные решения.
Метапредметные: Формировать умение определять понятия, обобщать, классифицировать, устанавливать аналогии, представлять информацию в виде схемы.
Планируемые результаты: Учащиеся научаться классифицировать треугольники по виду углов и по количеству сторон, выбирать характерные свойства присущие треугольникам; распознавать на чертежах и рисунках треугольники, использовать чертежные инструменты для построения различных видов треугольников.
Основные понятия: Треугольник, остроугольный  треугольник, прямоугольный  треугольник, тупоугольный  треугольник, равнобедренный  треугольник,  равносторонний  треугольник, разносторонний треугольник.
УМК урока: Математика: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. −  М.: Вентана-Граф, 2017.
Оформление доски:
С обратной стороны доски заготовки для схем (приложение 1) и (приложение 2).
Оборудование:
 Вырезанные из цветной бумаги треугольники разных видов, размеров.
Магниты.
Методы и формы организации обучения: работа в парах, практическая работа,  фронтальная работа, индивидуальная работа,  выполнение тренировочных упражнений
Ход урока:
1. Организация начала урока. Цель: проверка готовности, оформление тетрадей, эмоциональный настрой.
2. Мотивация учебной деятельности.
1) Учитель знакомит с информацией о Бермудском треугольнике. (слайд 1)
В Атлантическом океане есть место, по форме напоминающее геометрическую фигуру, о которой мы сегодня будем говорить. Это место, расположенное между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико, полуостровом Флорида и называется “бермудским треугольником”. А ещё его называют “дьявольский треугольник”, “треугольник проклятых”. Загадочность его заключается в том, что в нём бесследно исчезают корабли и самолёты. Природа “бермудского треугольника” остаётся тайной, и по сей день.
Итак, какой геометрической фигуре посвящён наш урок?
- Треугольнику.
3. Актуализация опорных знаний.
Что называется треугольником? Какие элементы есть у треугольника?
- Многоугольник имеющий три стороны, три вершины, три угла.
Начертить в тетради произвольный треугольник АВС. Найти его стороны, вершины, измерить углы. (слайд 2). Поменяйтесь с соседом по парте тетрадями выполните измерения, построенного им треугольника.
Какие углы в треугольнике у вас получились? Какие виды угла вы еще знаете?
Определить вид угла, изображенного на рисунке (слайд 3) (определяют вид угла, повторяют определения острого, прямого и тупого углов).
Давайте определим вместе тему урока. (Тема — треугольник и его виды. (слайд 4).
4. Изучение нового материала.
Возьмите раздаточный материал. Какие фигуры перед вами? (работа в парах)
В чем они схожи, чем отличаются друг от друга? Разбейте их на группы.
Сколько групп у вас получилось? По какому признаку вы это делаете?
Как вы считаете можно ли эти треугольники объединить в другие группы?
По какому признаку  это можно сделать?
Какова цель нашего урока?
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Итак, мы определили тему и цель нашего урока.
Давайте посмотрим на углы у изображенных треугольников. Что можно о них сказать?
Как вы думаете, мы могли бы различать треугольники по виду их углов?
- Да.
Есть ли треугольники все углы у которых острые? Как вы бы назвали такие треугольники?
- Остроугольные.
Посмотрите на оставшиеся треугольники, что вы можете заметить в этих треугольниках?
- У треугольников есть прямой или тупой угол.
Как бы вы назвали такие треугольники?
- Прямоугольные, тупоугольные.
Итак, мы разбили треугольники  по виду их углов. Составим схему. (приложение 1).
Посмотрите внимательно на остроугольные треугольники. Что вы заметили? Давайте сформулируем определения.
- Если все углы треугольника острые, то его называют остроугольным треугольником.
Посмотрите внимательно на прямоугольные и тупоугольные треугольники. Что вы заметили? Давайте сформулируем определения.
- Если один из углов треугольника прямой, то его называют прямоугольным  треугольником.
- Если один из углов треугольника тупой, то его называют тупоугольным  треугольником.
Давайте проверим правильность ваших ответов при помощи учебника (стр. 89)
Физкультминутка (слайд 5)
Раз – согнуться, разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
Продолжим работу с раздаточным материалом.
Как вы считаете можно ли эти треугольники объединить в другие группы?
По какому признаку  это можно сделать?
- Да, треугольники можно различать не только по виду углов, но и по количеству равных сторон.
Давайте сформулируем определения.
- Если две стороны треугольника равны, то его называют равнобедренным треугольником.
- Если три стороны треугольника равны, то его называют равносторонним треугольником.
- Треугольник, у которого три стороны имеют различную длину называется разносторонним
Итак, мы разбили треугольники  по количеству равных сторон. Составим схему. (приложение 2).
Давайте проверим правильность ваших ответов при помощи учебника (стр. 90)

6. Реализация построенного проекта и первичная проверка понимания.
Обсудить алгоритм выполнения заданий. (слайд 6)
Работа по учебнику: № 338, 339. Решают в тетрадях и у доски.
7. Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи. Контроль и самопроверка знаний.
Возьмите распечатку и определите вид треугольника в зависимости от вида его углов и количества сторон. (приложение 3)
Проверьте свою работу. (слайд 7)
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (слайд 8)
Какую цель мы ставили? Удалось ли реализовать поставленную цель?
Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?
Что больше всего вас заинтересовало на уроке, что удивило?
Что понравилось больше всего?
Учащиеся по желанию продолжают одно из предложений:
я знаю …
я запомнил …
я смог …
Дополнительная информация: треугольники в жизни человека и в природе. (слайд 10 – 14)
9. Домашнее задание. (слайд 9)
1) § 14
2) РТ: № 146, 147.

Литература:
1.  А. Г. Мерзляк. Математика: 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. −  М.: Вентана-Граф, 2017.
2.  А. Г. Мерзляк. Дидактические материалы по математике для 5 класса / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. −  М.: Вентана-Граф, 2017.
3.  А. Г. Мерзляк. Рабочая тетрадь по математике для 5 класса / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. −  М.: Вентана-Граф, 2018.
4.  А. Г. Мерзляк. Математика. Методическое пособие. 5 класс. / Е.В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. −  М.: Вентана-Граф, 2016.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
ФИ _______________________________________________
   2.   3.
  5.
Ответ: 1.____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________


title: Кейсы для уроков изучения нового в курсе математике "Проценты" 5 класс

extracted_text:
Кейсы для уроков изучения нового в курсе математике 5 класса.
Тема «Проценты»
Ученики класса делятся на 4 группы методом мозаики. Учитель раздаёт детям части конвертов синего, жёлтого, зелёного и  красного цветов ( на каждом из фрагментов указана роль ученика при работе в группе: таймкипер – следит за временем, чтец – читает задания кейса вслух, фиксатор-заполняет  поля для ответов, аналитик – осуществляет поиск «ловушек» в тексте кейса, мыслитель – анализирует содержание кейса, организует поиск решения заданий), их задача – не разговаривая друг с другом собрать конверты и, тем самым оказаться в командах. Здесь учитель обращает внимание детей на их роли, разъясняет функции. Объявляет, что на выполнение кейса отводится 25 минут и через 12,5 минут работы дети внутри группы обменяются ролями по схеме, которая появится на интерактивной доске ( схема составляется учителем с учётом индивидуальных особенностей детей так, чтобы пассивные роли каждого из детей   (таймкипер, чтец, фиксатор) сменились активными) . После этого учитель выдаёт группам конверты с содержанием кейса.
Кейс «Как из индийских процентов получить английские центы?»
Кто придумал проценты?
Процент – это сотая часть числа. Используется для обозначения доли по отношению к целому. Обозначается знаком %.
Как называют 1 процент от:
Метра забора_______________________   Дециметра линейки____________________
Ста тонн шоколада_________                              Центнера металла_________________________
Тысячи деревьев_____________                        Пятисот рублей_____________
Процент – как часть числа использовался ещё в древнем Вавилоне, но они считали процентом не сотую часть числа, а шестидесятую. Потому что использовали не десятичную систему счисления. Первыми в своих расчетах использовать проценты в десятичной системе счисления стали жители Древней Индии, именно благодаря им,  мы понимаем процент как сотую часть.
Однажды  древнеиндийский математик, который очень любил вычисления, заглянул в палатку с фруктами и сказал «дайте мне столько килограмм фруктов, что 10% от их веса будет равно 0,14 кг». Он думал, что продавцы запутаются и сосчитают неверно. И действительно , между ними возник спор: один говорил, что нужно 14 кг фруктов, а другой, что 140. Кто из продавцов оказался прав?
__________________________________________________________________________________
Латинский язык стал отцом многих научных терминов, не исключение и слово «Процент», которое ты слышишь, не только изучая математику, но и в обычной, повседневной жизни. В латинском языке есть выражение «рrо сеntum». В Древнем Риме было много слов, похожих на это выражение, например,
Центурия  – отряд из ста легионеров
Центурион – младший офицер римской армии, командир центурии

Так что же могло означать выражение «pro centum» у древних римлян?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рассмотри картинки и попробуй объяснить в какой ситуации применялось выражение «pro centum» в древнем Риме и как слово «проценты» может быть использовано в 21 веке.

Справиться с этой загадкой тебе поможет текст.
Когда древнеримский ростовщик объяснял заёмщику условия сделки, он говорил: «», что означает «с каждых ста сестерциев долга тебе платить 16 сестерциев лихвы». Один бедняк взял у ростовщика в долг 1000 сестерциев, а отдавать пришлось 1160 сестерциев.
*Сестерций- древнеримская серебряная монета
Так какой же вывод мы можем сделать на основе всего, что узнали?

Слово «процент» пришло в русский  и другие языки из ______. Оно означает ________ или «сотая часть». А появилось оно потому, что римляне _________________________________________________________, в повседневной жизни проценты используются для_________, а в математике для нахождения ___________.
Евро – денежная единица Англии состоит из ста центов, как и наш рубль состоит из ста копеек. Построй логическую цепочку и выясни, как индийские проценты превращаются в английские центы на основе знаний, полученных на уроке. Подготовьтесь к выступлению-презентации вашей цепочки с разъяснениями звеньев в классе. (они никак не связаны и правильного ответа нет, это просто игра слов, поэтому каждое решение детей будет считаться).


extracted_text:
Интересный урок зависит от …
личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий.

Использование кейс-технологии на уроках географии
Учитель географии: Андрова Ж.В.
Из истории технологии и слова
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
casus (лат.) – запутанный необычный случай;
case (анг.) – портфель, чемоданчик.

Кейс-технология – это …
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием..
…Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Возможности кейс-технологии в обучении
При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему.

Цели кейс-метода
отработка умений работы с информацией
активизация познавательной деятельности
повышение мотивации к учебному процессу
развитие умения делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации
развитие навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения
выработка навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществления самоанализа, самоконтроля и самооценки

Методы кейс-технологии

Метод инцидентов
В центре внимания находится процесс получения информации.
Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
Метод разбора деловой корреспонденции

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.
Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
Игровое проектирование

Цель  — процесс создания или совершенствования проектов.
Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Кейс - стади

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.
Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Виды кейсов
Кейс – это единый информационный комплекс.
Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
Организационная деятельность учителя
Первая фаза – творческая работа по поиску или созданию кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического обеспечения для предстоящего урока.
Вторая фаза – работа учителя в классе, где он выступает со  вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Этапы работы с кейсом
Погружение в совместную деятельность. Основная задача этого этапа – формирование мотивации к совместной деятельности;
Организация совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально.
Анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача этого этапа: выделить образовательные и учебные результаты работы с кейсом.
Требования к кейсу
Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного решения.
Соответствие текста  поставленным образовательным задачам и теме урока (разделу), в рамках которого он предлагается.
Присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и нахождения  путей решения исследовательской проблемы.
Отсутствие авторской оценки проблемы.

«Как отразитсяизменение климата …»

Рефлексия

“Самое главное в жизни – это собственный опыт”.
В. Скотт


title: Презентация "Жол жүріп білесіз бе"

extracted_text:
Жол жүріп білесіз бе?
Бейнебаянды тамашалайық

Тапсырма:«Қай белгіні білесің?» тақырыбында постер қорғау
ЖҰМБАҚТАРДЫ ШЕШ


title: Урок природоведения "Можно ли жить, не питаясь" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»

Урок природоведения в 5 классе
Тема: Можно ли жить, не питаясь?

©Л.В.Дъбенска,
 учитель биологии

2014 - 2015 учебный год
Конспект
урока природоведения в 5 классе «Можно ли жить не питаясь?».
Автор: Лариса Викторовна Дъбенска, учитель биологии МОУ «Усогорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных прелметов»
Описание материала: Использование разработки возможно в любом образовательном учреждении, где преподавание курса «Природоведение» в 5 классе ведется по учебнику Суховой Т.С., Строганова В.И. Актуальность данной темы заключается в том, что питание – один из основных процессов живых организмов. Данный вопрос рассматривается в курсе «Ботаника» (6 класс) – питание растений, «Зоология» (7 класс) - питание одноклеточных и многоклеточных организмов, «Человек» (8 класс) – питание человека, а также в курсе «Общая биология» - питание клетки.
Цели урока:
Образовательные: расширить и углубить знания учащихся о питании, как жизненно необходимом процессе всех живых организмов
Развивающие: способствовать развитию самостоятельности учащихся, умения работать в паре, группе.
Воспитательные: способствовать формированию понятия здорового образа жизни;
Задачи урока:
Сформировать представление о пище как источнике энергии.
Углубить знания о пищевых цепях и роли растений в создании органических веществ.
Расширить кругозор, развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.
На материале, литературного произведения строится формирование правильной читательской деятельности.
Воспитывать гуманистические качества, ценностное отношение к собственному здоровью.
Педагогическая технология: технология продуктивного чтения.
Средства обучения: компьютер, проектор, компьютерная презентация по теме урока (приложение 3), текст стихотворения С.Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала»; схема «Способы использования энергии».
Дополнительные материалы: корзина с продуктами питания (вредные, полезные); клубки разного цвета или Экология 9 класс, Е.А Крискунов, Ю.Б. Королев, В.В. Пасечник. Рабочая тетрадь  стр58 задание №100.
Формы обучения: индивидуальная, работа в парах и групповах, фронтальная, коллективная.
Этапы урока:
1. Организационный момент (3 мин)
2. Актуализация знаний (7 мин)
3. Изучение нового материала (25 мин)
4. Рефлексия (10 мин)
Ход урока:
Работая над разработкой и проведением урока природоведения в 5 классе «Можно ли жить не питаясь», была достигнута цель и выполнены все поставленные задачи:
- развитие познавательного интереса;
- повышение мотивации к учению;
- развитие различных типов мышления учащихся;
- развитие творческих способностей учащихся;
- создание комфортных условий для обучения;
Данная работа может иметь продолжение и может быть использована любым педагогом при проведении урока по данной теме.
Приложение 1.
Выберите правильный ответ:
1.В почве содержатся:
1) минеральные соли
2 )органические вещества
3) вода
4) раствор минеральных солей
2.Кактус запасает воду:
1) в листьях
2) в стебле
3) в корне
4) в цветке
3.Вода живым организмам нужна для:
1) растворения твердой пищи
2) транспортировки питательных веществ
3) регуляции температуры
4) верны все варианты
4.Красный цвет крови человека придают:
1) соли калия
2) соли кальция
3) соли магния
4) соли железа
5. Животные минеральные соли получают благодаря
1) солнечному свету
2) растительной пище
3) воде
4) верны все варианты
Ответы: 1-4; 2-2; 3-4;4-4; 5-3.

Приложение 2.
Про девочку, которая плохо кушала.

С.Михалков.

Приложение 4.


extracted_text:
МУЗИЦИРОВАНИЕ  КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МУЗЫКАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

  	Начальный этап музыкального обучения всегда пристально интересовал исследователей. Одним из неотъемлемых факторов повышения эффективности музыкального просвещения детей является поиск актуальных условий, путей и средств организации процесса постижения ребенком картины мира и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности каждого ребенка. В отечественной и зарубежной музыкальной педагогике особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, отмечается важность приобщения их к различным видам музыкального творчества, в том числе творческому музицированию (К. Орф, Т.А. Боровик, Т.Э. Тютюнникова, Л. Баренбойм, С. Мальцев, Г. Шатковский, Ю. Козырев, В.Кирюшин, А. Маклыгин и др.). Современная ситуация предъявляет к начальному музыкальному обучению новые требования. Наиболее значимые из них можно определить следующим образом:
• создание условий, предоставление шанса каждому человеку для поиска и выявления индивидуальных для него способов общения с музыкой;
• творческое развитие его природной музыкальности;
• высвобождение первичной креативности, создание условий для спонтанных творческихпроявлений;
• помощь в формировании внутреннего мира и самопознании (эмоционально-психическое развитие).
      Для музыкальной педагогики первостепенно важно, что музицирование – это практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная или "созерцательная". Оно предполагает личный характер участия человека в исполнении или творении музыки. Он "добывает" музыку сам для себя, исполняет ее, а не только потребляет. В современной школе он может быть тем чудесным оазисом, где есть место для спонтанности и творчества, самовыражения, самопознания и невербального общения. К. Орф считал, что развивать ученика можно только в непосредственном, живом, творческом музицировании, которое активизирует процесс познания: «…Кем бы ни стал в дальнейшем ребёнок – музыкантом или врачом, учёным или рабочим, задача педагогов – воспитывать в нём творческое начало, творческое мышление. В индустриальном мире человек инстинктивно хочет творить, и этому надо помочь… Привитые желание и умение творить скажутся в любой сфере будущей деятельности ребёнка».
       Важным условием в решении поставленных задач является роль преподавателя, его профессиональные и личностные качества, а также внедрение в учебные программы специальных дисциплин.
 Это может быть предмет «Свободное музицирование». Занятия  этим предметом предполагают развитие в учениках творческой инициативы, активности музыкального мышления и способности применять полученные знания на практике.
       В этой связи близка педагогическая концепция А.Л. Маклыгина, считающего, что на первом месте в обучении должен стоять «аспект не чисто музыкальный, а психоэмоциональный. Большая часть проблем, возникающих на уроках импровизации, находится именно в этой сфере. Для успешного ведения курса необходимо наличие двух условий – желания и воли (как для ученика, так и в особенности для педагога)»  вовлекать в творческую деятельность необходимо всех детей, а не только тех, кто обладает развитым музыкальным слухом, т.к. главной целью музыкального образования является не приобретение научных знаний, а развитие творческой активности учащихся. Развитию творческой личности ребенка способствуют такие формы работы, как импровизация и сочинение с последующими концертными выступлениями с показом продуктов собственного творчества, а также  конструирование аккомпанементов (моделирование, вариативный подбор).
       Так, например, в колледже существует коллектив педагогов, ведущих предмет «импровизация», которые регулярно занимаются совместным музицированием, делятся опытом. Этот коллектив – постоянный участник внутри колледжных и городских мероприятий. Такой формат современного педагога не только актуален, но чрезвычайно необходим в настоящее время. В работе со студентами нужно стремиться создавать оптимальные условия для активизации творческих импульсов, развить и повысить уровень их креативности, используя различные формы взаимодействия.
Построение уроков импровизации как уроков творчества предполагает такие практические методы и художественно-творческие формы работы, как импровизация на заданную мелодию (ритм, лад, гармония), сочинение образных зарисовок, подбор необходимых фактур, жанровые «зарисовки».
В основе методических принципов педагога всегда лежит определенная учебная задача, в которой преследуется цель освоить со студентом какой-либо музыкальный материал. Любая новая тема намного легче и интереснее воспринимается студентами, если она преподается в творческом ракурсе.
На уроке импровизации необходимо предоставлять учащимся условия для интенсификации их творческой деятельности. Педагог может сделать процесс освоения нового материала более эффективным, если его внимание будет акцентироваться на  фантазии личности.
Преподавателю следует спланировать ход своих действий так, чтобы инструктивность и творчество находились во взаимосвязи. Для обучающихся первичной является образная установка.  Используя данное качество детской и возрастной психологии, задача преподавателя сводится к скрытому от учащегося введению нового материала за счет вовлечения его в увлекательный мир образной фантазии.
 	 Детская фантазия может проявляться в различных видах деятельности. Это могут быть концерты импровизационной музыки, различные творческие вечера, конкурсы, турниры, игры, творческие формы работы на уроках сольфеджио и теории музыки.  Главной целью является развитие творческой фантазии, инициативы, развитие музыкальной коммуникативности, способности к самовыражению через импровизацию и композицию. Задачи решаются путем введения таких предметов как импровизация, ритмика, импровизационное сольфеджио, ансамбль, освоение второго инструмента. За основу  могут быть взяты разработки А.Маклыгина, Ю.Козырева, опыт работы преподавателей, занимающихся данной проблемой и собственный многолетний опыт.
Педагогическая практика показывает, что многие дети младшего школьного возраста очень эмоционально реагируют на творческие задания. Более того, тематика творческих заданий помогает преодолеть и некоторые психологические трудности, например, страх перед публичным выступлением. В качестве примера можно привести следующий: ученик 2 класса, отличающийся некоторой робостью, ранимостью, застенчивостью всегда стеснявшийся выступать очень живо откликнулся на предложение сочинить музыкальную зарисовку «Поединок китайских ниндзя» и в соответствующем костюме исполнить композицию на предстоящем новогоднем празднике. Выступление вызвало бурю оваций, было получено огромное удовлетворение, приобретен неоценимый позитивный опыт публичного выступления, чувство собственной состоятельности. Все эти факторы очень положительно сказываются на активизации творческих процессов детей.
На уроках импровизации необходимо всегда поощрять детей, даже в том случае, если их импровизация была не самой удачной. Роль поощрения в данном случае чрезвычайно важна, так как она мобилизует ученика на творческий поиск. Вместе с тем необходимо деликатно указывать ему на те моменты, над которыми следует поработать более детально. Демонстративное недовольство педагога по поводу замысла ребенка может вызвать в нем отчуждение и замкнутость и напротив сотворчество, эмоциональная поддержка, сопереживание, вживание в сферу образных фантазий ребенка способствует активизации воображения, развитию творческих способностей, полному воплощению творческого замысла. Так, на уроке ансамблевой игры с элементами импровизации студент 1 курса в результате полученных звуковых впечатлений от знакомства с различными тембрами синтезированных звуков родился замысел сочинения «НЛО и дети». Учащиеся, развивая замысел, фантазировали и экспериментировали со звуками, способами звукоизвлечения, регистрами и темпами, моментами вступления друг друга и т.д. Педагогу оставалось скорректировать предложения, ввести формообразующие элементы, при этом поддерживая позитивный эмоциональный настрой.
На уроках импровизации педагог может использовать такие формы работы, которые значительно ускоряют процесс освоения нового материала. Они могут выражаться в виде вопросов, ответы на которые студенту необходимо отобразить за инструментом. Например, «как нужно сыграть, чтобы слушатель замер в ожидании?», «какой спецэффект можно использовать для таинственного звучания?», «как можно напугать слушателя?». Безусловно, студент будет искать и использовать всевозможные средства для реализации этого задания, отбирая из своего музыкального багажа подходящие музыкальные элементы. Для ученика удачно подобранный вариант сравним с открытием чего-то нового и неизведанного.
Таким образом, на уроке импровизации чрезвычайно важны  методы работы, направленные на развитие фантазийной активности учащихся. Также за счет использования некоторых психологических приемов в работе с детьми процесс адаптации к новому материалу будет проходить интенсивнее. К ним можно отнести поощрения, различные игровые формы работы на уроке, фантазирование сюжетов для будущих импровизаций. За счет использования разнообразных педагогических подходов в преподавании процесс творческого музицирования станет более интересным и увлекательным.

Список литературы:
1. Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного  С. 200 с.  М.,1983. скрипача: Мышление. Технология. Творчество.  26-44.
2.  М.: Просвящение,1983. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.  336 с.
3.  190 с. М.,1983. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.
4. Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве // Вопросы фортепианного  62с.Вып. 1. исполнительства. М.,1965.
 N5.Лейтес М.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа.,1990.   33 с.3.
 N6.Лейтес М.С. Возрастная одаренность // Семья и школа.,1990.   31 с.3.
 М.:7.Мелхорн Г. Гениями не рождаются: Общество и способности.   160 с.Просвящение,1989.
8.Мясищев В.М., Готсдинер А.Л. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и  С. Л.: Музыка,1980. юношества: Сб. ст. / Сост. и ред. А.Готсдинер.  14-29.
9.Одаренные дети // Психологическая служба школы. / Сост.: М.К.  222 с.  М.,1995. Акимова, Е.М. Борисова /Под ред. И.В. Дубровиной  С. 111-123.
10.Панкова О., Гвоздева О. Воспитание музыкального мышления  35 с. Новосибирск,1994. одаренных детей.
 384 с. М.,1997. 11.Петрушин В.И. Музыкальная психология.
12.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. М.С.  416 с. М.: Изд. «Академия», 1996. Лейтеса
 М.:13.Тарасова О. Онтогенез музыкальных способностей.   176 с.Педагогика, 1988.
14.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные  328 с. Т.1.  М.: Педагогика,1985. труды: В 2 т.
15.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы,  384 с. Интерпракс,1994. суждения, мнения. М.:


title: Конспект урока "Борьба за объединение Италии" 8 класс

extracted_text:
Курс: "История Нового времени 1800 - 1913 гг. 8 класс"
Тема урока: «Борьба за объединение Италии»
Тип урока: Комбинированный
Форма урока: традиционная
Цель урока: проследить динамику освободительного движения в Италии; познакомить учащихся с различными направлениями Итальянского освободительного движения.
Задачи:
Образовательные:
Сформулировать представление о причинах и процессах объединения  Италии;
Познакомить учащихся с выдающимися людьми, оставившими свой след в истории Италии;
Развивающие:
Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
Развитие у учащихся навыков работы с исторической картой;
Развитие речи, мышления, а так же коммуникативных навыков учащихся;
Ценностно-ориентированные:
Воспитание нравственности и чувства патриотизма на примере героических поступках  итальянских освободителей.
Оборудование: учебник - Новая история: Учеб. для 8 класса общеобразовательных заведений / В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин, компьютер, презентация "Борьба за объединение Италии", раздаточный материал (карточки с тестами).
 Методы: Устный метод, наглядный метод, печатно-словесный метод.
Основные понятия:  карбонарии, революция.
Основные персоналии: Джузеппе Мадзини, Джузеппе Гарибальди, Камилло Кавур, Виктор Эммануил II.
Формы работы: фронтальный опрос, рассказ учителя, работа с учебником и документами, сообщения
                                      Технологическая карта урока

Приложение 2
Таблица. "Основные события 1848-1849 гг. в Италии".

Приложение 3
                       Лестница успеха


title: Конспект урока "Слова, обозначающие действие предметов" 2 класс Школа 2100

extracted_text:
Конспект урока  по предмету  "Русский язык"2класс
УМК«Образовательная система Школа 2100».
Тема:  "Слова, обозначающие действие предметов"
Цели:
1. Закрепить у детей понятие о словах, обозначающих действий предметов; учить подбирать слова-действия к словам-предметам.
2.Учить задавать  вопросы к словам-действиям, находить их с помощью вопросов.
3.Учить графически изображать слова, обозначающие действие предметов;
обогащать глагольный словарь.
  Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться  на  развороте  учебника.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Ход урока.


title: Презентация к уроку музыки "Сочинение сочинённого" 1 класс

extracted_text:
Сочинение сочинённого
Презентация к уроку музыки (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 1 класс). Тема урока: Исследование проблемы: Как «увидеть» музыку? (Продолжение)
Подготовила: И.В. Мокшанова, учитель музыки МБОУ СОШ №2 им. Героя Советского Союза
Н.И. Бореева
г. Моршанска Тамбовской области
ЦЕЛЬ: Продолжение исследования проблемы: «Как “увидеть” музыку?»
ЗАДАЧИ:
 познакомиться с музыкальными средствами выразительности: темп, ритм;
уметь различать на слух и в нотных примерах ритмический рисунок; улучшать чувство ритма;
продолжать накапливать музыкальные впечатления, приобретать опыт музицирования;
сочинять и исполнять на шумовых инструментах различные ритмические рисунки;
уметь индивидуально и коллективно исполнять несложные ритмические рисунки, приобретать навыки чёткой и слаженной игры в ансамбле.

Какие картины изобразила музыка?
 Подумай, ответь
С помощью каких выразительных средств удалось композитору О. Лассо изобразить в музыке «эхо»?
 Какие средства музыкальной выразительности были использованы Э. Григом, чтобы нарисовать в музыке картину утра?
Как развивается музыка в пьесе К. Дебюсси «Ветер на равнине»?
Какие средства выразительности рисуют ветер (воздух, пустоту)?

Повтори
Основные средства музыкальной выразительности
ДИНАМИКА
ТЕМП
МЕЛОДИЯ
РИТМ
ТЕМБР
РЕГИСТР
ЛАД
ФАКТУРА
ГАРМОНИЯ
Музыка передает различные явления жизни при помощи своих особых выразительных средств. При помощи этих средств композитор выражает в музыке свои мысли, чувства и доносит их до слушателя.
Музыкальные средства выразительности
Сегодня мы продолжим тайны узнавать - музыки основы дружно постигать.
Тебе уже известно: чтобы исполнителем музыки стать –
Нужно о ней многое узнать.
Вот и сейчас – новая встреча у нас:
Помощники музыки в гости к нам зашли, - с ними музыка выразительнее звучит.
Каждый исполнитель должен эти знаки знать.
Давай же начнём их сейчас изучать.
ТЕМП
РИТМ
Ритм
Ритм в музыке – чередование звуков и пауз разной продолжительности.
Игра «Ритмическое эхо»
ЗАПОМНИ
Ритм
Досочини и пропой слова песенки, оставляя неизменным заданный композитором ритм и динамические оттенки:
Солнышко всходит
И небо светлеет…
СЛОЖИ ПЕСЕНКУ
Темп – скорость движения и исполнения музыки
Вот - ракета мчит к Луне,
Всадник скачет на коне,
Человек к ручью идёт,
Темп влияет на характер музыки
Муравей зерно несёт…
Скорость разную, друзья,
Темпом назовём не зря.
Тайны сочинения музыки
«…Создают музыку для бумаги, в то время как она создана для слуха. Ищут идеи в себе, тогда как их надо искать вокруг себя. (…) Не слушают тысячи окружающих нас шумов природы, предлагаемых ей в таком изобилии. Природа окружает нас, и мы жили внутри неё, не замечая этого до сих пор».
К. Дебюсси
Клод Дебюсси (1862-1918)
«Кто может проникнуть в тайну сочинения музыки? Шум моря, изгиб какой-то линии горизонта, ветер в листве, крик птицы откладывают в нас разнообразные впечатления. И вдруг, ни в малейшей степени не спрашивая нашего согласия, одно из этих воспоминаний изливается из нас и выражается языком музыки. Оно несёт в себе собственную гармонию, и какие усилия бы к этому ни приложить, никогда не удастся найти гармонии ни более точной, ни более искренней». К. Дебюсси
Тайны сочинения музыки
Тайны сочинения музыки
«Надо искать дисциплины в свободе, а не в правилах обветшалой философии, годной для слабых. Не надо слушать ничьих советов, кроме советов проносящегося ветра, рассказывающего нам историю мира».
К. Дебюсси
Старайся передать ритм и динамику композитора.
ИМПРОВИЗИРУЕМ С ДЕБЮССИ
Произведение принадлежит перу немецкого композитора И.С.  Баха. Позже французский композитор Шарль Гуно на уже сочиненную прелюдию Баха сделал вариацию для скрипки и рояля. 6 лет спустя к вариации Гуно были добавлены слова.
Мелодия Гуно на фоне ровного ритмического аккомпанемента Баха ведёт нас за собой чистотой звучания в высшие миры и к высшим лучшим чувствам и переживаниям.
Слушаем Баха
И.С. Бах — Ш. Гуно. Ave Maria
Аве Мария («Радуйся, Мария») - молитва католической церкви, обращенная к Богоматери, шедевр классической музыки.
Учим, поём, играем
«Снежная песенка» (муз. Д. Львова-Компанейца, сл.  С. Богомазова)

«Ноги дождя»
ДАЛЕЕ
НАЗАД
Играем, сочиняем
Домашнее задание: Найти в окружающих звуках и проиграть  любые метроритмические формулы.

Вывод
«Элементарная музыка это не просто музыка. Она связана с движением, танцами и речью. Это такая форма музыки, в которой каждый может участвовать не как слушатель, а как соавтор». (К. Орф)
Ритм, темп - важнейшие выразительные и изобразительные средства музыки.
Используемые ресурсы
http://muz-teoretik.ru/vidy-ritma-v-muzyke/
http://wikilivres.ru/Russian_music
https://znanija.com/task/
http://открытыйурок.рф/


title: Проект "Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе"

extracted_text:
Проект
Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе
Цели:
Развивать навыки работы над проектом
Познакомить учащихся с жизнью и творчеством поэтов 19 века
Закрепить умение анализировать лирические стихотворения
Закрепить навыки выразительного чтения
Развивать творческие способности
Воспитывать самостоятельность, умение отбирать нужный материал
Воспитывать любовь к Родине
Задачи деятельности учителя: создать условия для ознакомления с фактами из биографии поэтов: А.Н. Плещеева, Ф.И. Тютчева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова организации и проведения работы над проектом и его защитой; способствовать формированию представления о поэзии XIX века.
Тип урока: решение частных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
  владеть знаниями о жизни и творчестве русских поэтов XIX века:  А.Н. Плещеева, Ф.И. Тютчева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, выявлять в поэтическом тексте художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка;   делать   анализ стихотворения; видеть разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике; понимать настроения, чувства поэтов; определять способы создания образов;
 формулировать собственное отношение к стихотворениям русских поэтов XIX века, уметь оценивать выразительное чтение одноклассников; закрепить навыки выразительного чтения;
  осмысленно читать и адекватно воспринимать литературные произведения; выполнять творческие работы;
  определять художественную функцию изобразительно-выразительных средств языка в произведении.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
 регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
 коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции
Учитель Солдатенкова Н.А.

  Предварительная работа
- формулировка целей и задач проекта,
- постановка конкретной задачи группой учащихся (с обязательным подробным объяснением ожидаемых результатов)
- самостоятельная работа детей по сбору материалов и их оформлению.
-  рассмотрение готовых материалов и их доработка,
-  публичное представление результатов групповой или индивидуальной работы.
После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям:
 как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал;
– как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе;
– что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.
Цели проекта:
Рассмотреть особенности изображения природы в лирике поэтов 19 века.
Познакомиться коротко с биографиями поэтов.
Закрепить умение выразительно читать стихи
Научиться размышлять по поводу прочитанных стихов
Развивать творческие способности
Выбор заданий.
Ведущие: 2 человека
Биографии поэтов: 5 человек
Подбор и чтение стихов: 6 человек
Составление презентации: 2 человека
Составление викторины: 2 человека
Художественное оформление:3 человека
Природа – это неисчерпаемый благодатный источник поэзии, живописи, музыки, вообще искусства. Пейзаж часто созвучен чувствам, настроениям человека. Родная природа привычна для нас, но не каждый способен разглядеть её красоту. Люди искусства могут увидеть в привычном прекрасное, новое, необычное. Известный русский композитор П.И.Чайковский написал прекрасную музыку «Времена года», в которой можно расслышать и звон бубенчиков тройки, бегущей по морозной дороге, и осеннюю грусть, пережить пробуждение природы весной и жаркий летний день.

Ход мероприятия

Выступление ведущих, чтение стихов, викторина сопровождаются презентацией

– Тема природы в творчестве поэтов, музыкантов и художников – вечная. Ещё древний человек ощущал себя частью природы. Но с течением времени, с развитием цивилизации эта связь нарушилась. Человек начал мучительно размыщлять о том, в каких отношениях с окружающей природой он находится. Тема природы по-разному проявлялась в творчестве разных поэтов, художников и композиторов
    Родная природа привычна для нас, но не каждый способен разглядеть её красоту. Люди искусства могут увидеть в привычном прекрасное, новое, необычное. Известный русский композитор П.И. Чайковский написал прекрасную музыку «Времена года», в которой можно расслышать и звон бубенчиков тройки, бегущей по морозной дороге, и осеннюю грусть, пережить пробуждение природы весной и жаркий летний день.
Сегодня мы познакомимся с творчеством некоторых поэтов, узнаем их биографии, послушаем стихи.
Выступления учащихся.
Биография Плещеева А.Н. –
Годы жизни ( 1825-1893) Алексей Николаевич Плещеев родился в семье небогатого провинциального чиновника, представителя старинного дворянского рода, в г. Кострома. Детство Алёши Плещеева прошло в Нижнем Новгороде. Его воспитанием занималась мать, Елена Александровна, давшая сыну хорошее домашнее образование.
Алексей Николаевич Плещеев с 1839г учился в школе гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров. Военная карьера Плещеева не привлекала, и в 1842г. он покинул училище, а осенью 1843г поступил в Петербургский университет, на восточное отделение историко – филологического университета
.В 1846 году первый же сборник стихов сделал Плещеева знаменитым в революционной молодёжной среде. Он был в 1849 году арестован и некоторое время спустя отправлен в ссылку, где провёл на военной службе почти десять лет. По возвращении из ссылки Плещеев продолжил литературную деятельность; пройдя через годы бедности и лишений, он стал авторитетным литератором, критиком, издателем, а в конце жизни и меценатом.
Многие произведения поэта (особенно — стихи для детей) стали хрестоматийными, считаются классикой. На стихи Плещеева известнейшими русскими композиторами написаны более ста романсов

Биография   Тютчева  Ф.И.
Федор Иванович Тютчев (1803 – 1873) – знаменитый русский поэт, дипломат и публицист. Автор более 400 стихотворений.
Родился Федор Иванович Тютчев 23 ноября (5 декабря) 1803 года в усадьбе Овстуг Орловской губернии.
В биографии Тютчева начальное образование было получено дома. Он изучал поэзию Древнего Рима и латынь. Затем он обучался в университете Москвы на отделении словесности.
Окончив университет 1821 году, начинает работать в Коллегии иностранных дел. В качестве дипломата отправляется в Мюнхен. Впоследствии поэт проводит за границей 22 года. Там же была встречена большая и самая главная в жизни любовь Тютчева – Элеонора Петерсон. В браке у них родилось три дочери.
Первый период в творчестве Тютчева приходится на 1810-1820 года. Тогда были написаны юношеские стихотворения.
В 1844 году Тютчев вернулся в Россию. С 1848 года занимает должность старшего цензора в министерстве иностранных дел.
Биография Федора Тютчева в конце 1860-х годов была неудачной как в личной жизни, так и в творческой. Вышедший в 1868 году сборник лирики Тютчева, кратко говоря, не получил большой популярности.
Беды сломили его, здоровье ухудшилось, а 15 июля 1873 года Федор Иванович умер в Царском Селе. Поэта похоронили в Санкт-Петербурге на Новодевичьем кладбище.
Поэзия Тютчева насчитывает немногим более 400 стихотворений. Тема природы – одна из самых распространенных лирике поэта. Так пейзажи,   многоликость как будто живой природы показаны в таких произведениях Тютчева: «Осень», «Весенние воды», «Чародейкою зимою», а также многих других.
Любовная лирика Тютчева является еще одной важнейшей тематикой поэта.  .  Стихотворения Тютчева, написанные для детей, входят в школьную программу и изучаются учащимися разных классов.

Биография Никитина И.С.
Иван Саввич Никитин родился 21 сентября (3 октября) 1824 г. в Воронеже, в семье зажиточного мещанина. Его отец торговал свечками.
Грамоте будущий литератор выучился рано. Этому способствовало близкое знакомство с сапожником, проживающим по соседству.
Когда Ивану исполнилось 8 лет, его отдали в духовное училище. Закончив его, он поступил в семинарию. Но обучение там пришлось прервать. Причиной стало стремительное разорение отца, быстро пристрастившегося к “зеленому змию”, а также смерть матери..
Все заботы о семье легли на плечи молодого человека. Никитин поступил на службу в свечную лавку. Позже она была продана за долги. На вырученные средства был приобретен постоялый двор.
Никитин не был в восторге от “казенщины”, которая преобладала в воронежской семинарии, где он обучался.
Первые стихотворения Никитина появились в 1849 г. Многие из них носили подражательный характер.
В 1851 г. было написано стихотворение “Русь”.
После первых публикаций, Никитин стал членом местного клуба, куда входила вся воронежская интеллигенция.  .
Самый первый сборник вышел в 1856 г. Там были собраны стихотворения на самые различные темы. В основном поэт обращался к социальным проблемам и к религии. Критики оценили этот сборник неоднозначно.
  Никитин написал такие стихотворения для детей, как: “В темной чаще замолк соловей”, “Вечер ясен и тих”, “Живая речь, живые звуки”. Их сейчас проходят в 3 классе. С детства почувствовавший близость к природе, Никитин стал настоящим певцом родного края.
    На его творчество обратили внимание такие композиторы, как Римский-Корсаков и Э. Ф. Направник. На слова поэта было написано более шестидесяти романсов и песен. Многие музыкальные произведения стали широко популярными в народе.
В 2009 г. композитор А. Шарафутдинов написал на слова поэта песенный альбом “Радость и кручина
Здоровье Ивана Саввича всегда было слабым. Он часто болел. В последние годы жизни он страдал чахоткой. Поэт ушел из жизни 16 октября 1861 г., в Воронеже. Покоится Иван Никитин на местном кладбище, неподалеку от могилы поэта А. Кольцова. Это место сейчас называется литературным некрополем.
Биография Майкова А.Н.

Сурикова И.З.
     Иван Суриков родился 25 марта (6 апреля по новому стилю) в 1841 году в деревне Новоселово (Угличский уезд, Ярославская губерния). В возрасте 8 лет Ваня вместе с родителями перебрался в Москву, где глава семьи трудился приказчиком в мелочной лавке. Иван помогал отцу в лавке, параллельно изучая грамоту. Любовь к литературе проявилась в нем очень рано. К сожалению, самые первые, детские, наивные стихи поэта не дошли до нас – автор лично уничтожил их.
В начале 1860-х годов Иван Суриков при поддержке Алексея Плещеева наконец-то смог опубликовать свои работы.
В середине 1860-х годов Иван Суриков уходит из лавки отца и начинает работать в типографии – наборщиком и переписчиком. К сожалению, особого успеха на этом поприще Суриков не добился, так что вскоре ему пришлось вернуться в лавку. Занятия литературой поэт не прекращал.
 1871 году был напечатан первый сборник произведений Сурикова.
Иван Суриков – представитель так называемого крестьянского направления в русской литературе. Именно Сурикову принадлежит авторство стихотворения «В степи», которое впоследствии стало известной песней «Степь да степь кругом».
В 1860 году Иван Суриков взял в жены Марию Николаевну Ермакову, бедную сироту.
24 апреля (6 мая) 1880 году в возрасте 39 лет Суриков скончался. Причина смерти – туберкулез. Тело поэта похоронили на Пятницком кладбище.

Поэты в стихах изображают разные времена года. Обратимся к зиме. Вы любите зиму? Почему? (ответы)
Послушаем стихи о зиме.
И. С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»
Суриков «Зима»
«Вот моя деревня»

 Звучит Весенний цикл «Времён года»  П.И.Чайковского.
Учащиеся читают стихотворения Ф.Тютчева  «Зима недаром злится»
«Ещё в полях белеет снег» - романс
 А.Плещеева «Весна»
– Почему так много жизни в стихотворениях о весне?
Природа – неисчерпаемый источник вдохновения. В лирических произведениях она одушевлена, наделена переживаниями, свойствами и чертами живого существа. Такое отношение к природе уходит своими корнями в далёкую древность. Человек воспринимал могучие силы стихий как нечто живое, способное чувствовать и потому не столько изображал природу, сколько беседовал с ней.
Однако о чём бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о музыке и красках наших полей и лесов, о родных просторах, о крестьянском труде, - они всегда думали и помнили о главном. Это главное – любовь к Родине, бережное отношение к русскому слову и вера в великое будущее русского народа.
А.К. Саврасов создал немало произведений, поэтически раскрывающих своеобразие русской природы. К ним принадлежит и картина «Весна» (1883), где так тонко переданы неяркие краски совсем не эффектного пейзажа, но так бережно показаны характерные приметы времени и места, что чувствуешь хорошую и добрую душу художника. А.К. Саврасов первым в русской живописи раскрыл очарование привычных и незаметных в своей обыденности мотивов, обозначив новое лирическое направление в пейзаже.
Пейзажная лирика Саврасова по своему мироощущению близка творчеству многих русских поэтов – Некрасова, Тютчева, Фета.
  Прослушивание романса С.В. Рахманинова на стихи Ф.И. Тютчева «Весенние воды».
 Работа со стихотворением А.А. Фета «Чудная картина».
. Выразительное чтение стихотворения
- Какие чувства вызвала у вас «чудная картина», нарисованная Фетом?
 Какая картина кажется вам наиболее интересной и подходящей к ст. Почему?
- Какова художественная идея стихотворения? Вызывает ли картина зимней лунной ночи чувство одиночества?
Викторина (в презентации: вопросы по лирике и биографиям, определение по портретам поэтов)    ( Награждение победителей викторины)
- Какие чувства вызывает у человека общение с природой? (Общение с природой пробуждает в человеке стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям; вызывает состояние радости, внутренней просветлённости, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром, ведёт к глубокому осознанию бесконечности жизни)

Сочиняем стихи
   Весна                                       Зима                                                 Мороз
 Тишина                                     Кутерьма                                          Принёс
Цветы                                         Лёд                                                   Вьюга
Мечты                                        Народ                                              Друга

 Подведение итогов
- как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал;
– как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе;
– что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам

 Продолжите некоторые фразы (по желанию)
 Было интересно...
 Мне понравилось…
  Меня удивило...
 Главное, что мы узнали...
  Мне хотелось...
 Работать в команде...
 Хочу пожелать…
 Впечатление от урока...
Особенно интересным было выступление..
Нужно доработать..
Домашнее задание.
1. Написать отзыв о запомнившемся стихотворении
2. Выучить наизусть 1–2 стихотворения о природе (по выбору).
Паспорт проекта «Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе»


title: Многоуровневая модель суицидальной превенции на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
МБОУ гимназия г. Советский

«ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ
СРЕДИ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА»

Разработчики:
Жутикова Л.С.,  педагог-психолог,
Подоксенова И.В. , педагог-психолог,
Бабкина И.А. , социальный педагог

Многоуровневая модель суицидальной превенции
/МБОУ гимназия г. Советский/
2019-2020

Цель:          профилактика суицидов и суицидальных попыток среди несовершеннолетних.
Задачи:
создание системы психолого-педагогической поддержки учащихся разных возрастных групп;
   изучение особенностей психолого-педагогического статуса  учащихся, с последующим выявлением детей,  нуждающихся в незамедлительной помощи;
обеспечение безопасности ребенка, снятие суицидального риска;
сопровождающая деятельность детей группы риска и их семей.

Контингент, адресат воздействия:
учащиеся
педагоги
родители
участники образовательного процесса

Ожидаемые результаты:
Качественные:
Позитивное отношение к себе, другим своим сверстникам и другим взрослым;
Целеустремленность и жизнестойкость в устремлениях к будущему.
Оптимизация детско-родительских взаимоотношений.

Количественные:
Увеличение количества несовершеннолетних с жизнестойкостью и целеустремленностью на будущее
Улучшение  психологического  климата  в классных коллективах.
Снижение количества детей с нарушением поведения, находящихся  социально-опасном положении.

приложение 1.

ПЛАН ПРОГРАММНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
по профилактике суицидального поведения среди несовершеннолетних
на 2019-2020 учебный год
 (МБОУ гимназия г. Советский)

Составители: педагоги-психологи - Жутикова Л. С, Подоксенова И.В,
социальный педагог   -    Бабкина И.А.


title: Конспект урока "Н.С. Лесков. «Левша». «Судьба левши»"

extracted_text:
Н.С. Лесков. «Левша».
3 час. Тема: «Судьба левши»
 Проверка домашнего задания.

II. Работа с текстом и анализ.
- Как показаны Платов и Николай I в 11 и 12 главах?
(Симпатии рассказчика всё больше склоняются в сторону царя: «Николай Павлович был ужасно какой замечательный и памятный – ничего не забывал». На недоверие Платова отвечает:» Я знаю, что мои меня не могут обманывать». Платов же – «струсил», «хоть никакого в свете неприятеля не пугался», что ему придётся отвечать перед государём за невыполненную работу тульских мастеров. Платов, не разобравшись, срывает зло на левше: «словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья полетели». И всё же уважение рассказчика к Платову сохраняется: «царедворцы... все от него отворачиваются, думают: попался Платов и сейчас его из дворца вон погонят, - потому они его терпеть не могли за храбрость».)
Читаем 13 главу по ролям.
- Как изображён левша? Как он держится с царём и его окружением?
( Левша, как говорит Платов, был «в очень злом виде»: «в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван». Обратим внимание на уменьшительные суффиксы, которые усиливают впечатление жалкого вида левши. Однако он ведёт себя довольно уверенно, «не конфузится», разговаривает с царём смело, «просто», а не как придворные – «с лестью или хитростью». Царь противопоставлен вельможам в духе народных представлений о «добром царе», поэтому он внимательно слушает левшу, разговаривает с ним почти на равных, а поняв, что же сделали мастера, «обнял... и поцеловал» неумытого, неубранного левшу.)
Читаем 14 главу по ролям.
- Как наградили левшу за его удивительное мастерство?
(«Платов ему сто рублей дал и говорит: «Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал». Вспомним, что государь Александр I англичанам за блоху миллион рублей дал. Левшу отправили к англичанам, сто «показать работу и каковые у нас в Туле мастера есть». Заметим, что с Платовым отношения у левши налаживаются – тот даже своей «кислярки» на дорогу прислал.)
- Расскажите о приключениях левши в Англии.
(Пересказ 15 и 16 глав – 2-3 человека.)
- Почему англичане стараются напоить левшу? Чем он удивлял иностранцев? Что его поразило у английских мастеров?
(Англичане хотят выведать секрет тульских мастеров. Им не верится, что левша не знает даже арифметики. Они предлагают левше остаться: «мы вам большую образованность придадим». Левша соглашается погостить, его водят по заводам и всё показывают. Левша же «больше всего внимание обращал,... как старые (ружья) в каком виде состоят». Англичане не могут понять, что же так удивляет левшу.)
- Почему левша заскучал в Англии и заторопился домой?
(Левша рассматривает старые ружья и разгадывает тайну английского оружия. Мы узнаём, в чём дело, только в конце сказа. Уже перед смертью левша велит передать государю, «что у нгличан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили, а то... они стрелять не годятся».)
- Какие качества левши проявляются в этих эпизодах?
(Патриотизм, преданность своему делу, своей родине, горячая любовь к ней, трудолюбие, смекалка, чувство собственного достоинства, удивительная одарённость и вместе с тем поразительное невежество.)
- Почему английский «полшкипер» держал пари с левшой?
(Он хотел выведать, какой секрет везёт в Россию левша, и поэтому решил напоить его. Так до самого Петербурга никто никого перепить не смог.)
- Какова была судьба участников пари после прибытия в Петербург?
(Англичанина привезли в посольский дом, позвали к нему лекаря и аптекаря, те лечили его и ухаживали за ним. Левшу же, у которого «тугамента» не было, отвезли в полицейский участок, «в квартал», «свалили на пол», обыскали, отобрали часы и деньги, таскали по больницам и в конце концов привезли в «простонародную Обухвинскую больницу, где неведомого сословия всех умирать принимают».)
- Почему предсмертные слова левши не передали государю?
(Военный министр граф Чернышев показан самоуверенным и надалёким человеком. По мнению рассказчика, это он не выслушал предсмертный наказ левши и из-за этого Россия потерпела поражение в Крымской кампании.)
- Кто же виноват в страшной судьбе левши?
(Виноваты безответственные люди, представляющие власть, высокомерные и неблагодарные, но умеющие ценить талант. Гениальный мастер был по существу убит. Он не прельстился предложениями англичан, а стремился на любимую родину, где его ждала смерть.)
- Какое впечатление оставил у вас рассказ Лескова?
(Несмотря на то, что сказ кончается трагически – левша умирает в больнице для бедных, общий пафос его оптимистический, выражает гордость за таланты, которыми богата русская земля, за патриотизм народа. Эта мысль и в последней главе рассказа.)
- Чем последняя, 20 глава, отличается от остальных? Какова главная мысль этой главы?
(Это эпилог. Он отличается от сказа по стилю: это речь автора, его реплика по поводу темы сказа. Автор сожалеет о тех славных временах, когда работали такие мастера, как левша. Высказывает убеждение в том, что машины только губят «артистическую удаль», и ценит то, что нынешние работники вспоминают о старине «с гордостью и любовью»,)

III. Описание иллюстраций и устное рисование
Рассмотрим рисунки Н.Кузьмина и Кукрыниксов, изображающие левшу.
- Каким увидели левшу художники? Каков левша в вашем представлении?
(На рисунке Кузьмина левша изображён, когда он рассматривает «аглицкую блоху» и прикидывает, как можно англичан превзойти. Рисунок передаёт сметливость левши, его цепкий ум. На рисунках Кукрыниксов левша показан жалким, вызывающим сочувствие. Он теряется среди блестящий царедворцев, а у «Обухвинской больницы» выглядит совсем беспомощным – его, как мешок с костями, тащит могучий городовой. У этих рисунков, скорее, обличительный пафос.)
Слушаем варианты изображения левши – 3-4 человека.
Итак, рисунки передают основные мысли автора: с одной стороны, гордость за талантливость и патриотизм русского народа, с другой – горькое чувство от его униженности и бесправия, безответственного и преступного к нему отношения со стороны властей.
Д/з: прочитать рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий».