title: Конспект "Математическое королевство"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 23.11.18
Тәрбиеші/Воспитатель:   Чувачко Ю.В.
Білім беру саласы/Образовательная область:  «Познания»
Пән/Предмет: «ФЭМП»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Транспорт»
Тақырыбы/Тема:  «Математическое королевство»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Воспитывать интерес к математическим занятиям.
2.Дамытушылық развивающая: Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
3.Оқыту- обучающая: Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке
Закрепить знания о составе чисел в пределах 10 из двух меньших чисел.
Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года
Закрепить умение сравнивать 2 рядом стоящих числа, используя знаки больше, меньше, равно.
Закрепить умение ориентироваться на плоскости и понимать пространственную терминологию (вверху-внизу, над-под, слева-справа, в центре, по краям, в середине, в углу, между, рядом и т.д.).
Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине).
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:здороьесберегающие, игровые, информационно-коммуникативные.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: набор цифр на каждого ребенка, карточки с заданиями на сравнение чисел, геометрическая фигура - круг, карандаши, карточки с числовыми домиками, картинка – фон.
Көптілділік/Полиязычие:
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы.
I.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент:
Предложить детям ответить на вопросы:
- Какое сейчас время года?
- Какой сегодня день недели?
- Какой день недели будет завтра?
- Какой день будет после субботы?
- Как называется  время суток, когда вы ложитесь спать?(день, ночь)
- Как называется время суток, когда вы делаете зарядку?
- В какое время суток вас забирают из детского сада?
II. Негізі бөлімі/основная часть:
Ребята, сегодня к нам в детский сад пришло письмо. Хотите узнать,   что в нём написано?
Письмо:  « Здравствуйте ребята,  группы «Звездочка»! Пишет вам королева страны    «Математика». Злая колдунья заколдовала меня и  жителей моей страны. И теперь в моей стране  беспорядок. Я прошу помощи у вас. Помогите мне, пожалуйста, навести порядок в моей  стране».
Ребята, мы поможем жителям математического королевства?
Тогда отправляемся путешествовать в математическую страну.
Ой, ребята, злая колдунья, повесила огромный замок на воротах королевства.
Чтобы его открыть, нам нужно разгадать один секрет – догадаться какая из фигур лишняя.
Ребята, какие геометрические фигуры вы видите на замке? Есть ли здесь одинаковые фигуры? Сравните их, и скажите, чем они похожи, что есть общее?
(сравнение по форме, цвету, величине)
Чем фигуры отличаются? Как вы считаете, какая фигура лишняя? (круг – не имеет углов).
Молодцы, замок открыт, мы можем зайти в математическое королевство.
А нас ждет первое задание.
Предлагаю детям пройти к столам с заданиями
Итак, 1-ое задание:
Злая колдунья заколдовала все числа, они забыли свои места и перепутались. Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребенок индивидуально выкладывает числовой ряд при помощи бумажных цифр от 1 до 10).
Миша, посчитай числа по порядку, так, как ты их расставил.
Соня, попробуй посчитать по другому - обратный счёт от10 до 1.
Ребята, давайте проверим,
какое число вы поставили между числами 3 и 5.
какое число вы поставили между числами 7 и 9
какое число вы поставили между числами 1 и 3
какое число вы поставили между числами 4 и 6;
Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;
Назови число, которое больше числа 3 на 1.
Назови число, которое больше числа 5 на 1.
Назови число, которое больше числа 7 на 1.
Молодцы, вы отлично справились с 1-ым заданием. Теперь каждое число заняло нужное место в числовом ряду
Музыкальная  физминутка «Вперед четыре шага…».
2-ое задание:
И я читаю следующее задание:
Математические знаки просят помощи. Они забыли зачем они нужны? Помогите, что показывают эти знаки? Как они называются? (нужны, чтобы сравнивать числа, а называются знаки - больше, меньше, равно) У вас на столах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить в клеточках нужные знаки.
Отлично математические знаки вспомнили своё предназначение - сравнивать и показывать какое число больше, какое меньше и сообщать о равенстве. Они заняли свои места и тоже благодарят вас за помощь.
3-ое задание:
Пальчиковая гимнастика 1,2,3,4,5, …
4-ое задание:
Королева математики очень любит рисовать. И ее замок внутри был украшен картинами, но злая колдунья их украла, и в замке стало грустно и не уютно. Давайте поможем королеве и подарим ей картины. Но рисовать мы будем не обычным способом.
И так, вы художники , а я ваш помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я вам буду называть место и изображение, которое вы должны изобразить на этом месте. (Раздается на каждого ребенка картинка-фон) Под лавкой нарисуйте три цветочка, между деревом и лавкой один гриб, в верхнем правом углу солнышко, слева над деревом изобразите две бабочки.
Молодцы, справились с заданием.
5-ое задание:
Посмотрим, какое следующее математическое задание нам приготовили.
Я предлагаю трем добровольцам выйти к доске .
Итак, вам нужно заселить в числовые домики жильцов. А сколько жильцом можно поселить вам покажет цифра на крыше дома. Если мы ребята все сделаем правильно, колдунья превратиться в добрую волшебницу. Приступаем.
Молодцы, злые чары сняты!!!
III. Қорытынды/итоговая часть:
Ребята, вы выполнили все задания, навели порядок в математическом королевстве, а злую колдунью превратили в добрую волшебницу .
Королева вам очень благодарна за помощь.
Ребята, а вам понравилось наше занятие?
Что вам было особенно легко, что показалось трудным?
Сегодня все дети работали хорошо.
А королева математики в благодарность вам за помощь оставила вот этот сундучок. Заглянем в него?
Посмотрите, это же медали для вас!!!


title: Государственная итоговая аттестация (ГИА) 2019 в 9 классе

extracted_text:
Государственная итоговая аттестация (ГИА) в 9 классе
Что такое ГИА?
Как сдать ГИА в 2019 году?
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 4

ПРОХОЖДЕНИЕ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В 9 КЛАССЕ-

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ПРОЦЕДУРА!!!
Формы государственной итоговой аттестации (ГИА)
ОГЭ – основной государственный экзамен
Используются контрольные измерительные материалы (КИМ) стандартизированной формы
В этой форме проходят ГИА все обучающиеся 9 классов

ГВЭ – государственный выпускной экзамен
Письменный или устный экзамен с использованием заданий, билетов
Эту форму могут выбрать ученики с ограниченными возможостями здоровья, дети-инвалиды

Выбор предметов для ГИА-9
В 2019 году обучающиеся 9 классов сдают экзамены по
4 предметам:
24 обучающихся + 2 (повторный год обучения)
 РУССКИЙ ЯЗЫК - 24
 МАТЕМАТИКА - 24
+ 2 по выбору:

 биология - 2 ,
 обществознание - 21,
 физика- 1,
 литература - 1,
 география- 7,
 история - 1,
 химия - 3,
 иностранные языки,
 информатика и ИКТ- 18
В феврале 2019 г допуск к письменному ОГЭ
по русскому языку – УСТНОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ

Сроки ГИА-9
Подача заявления в школу
о выбранных предметах и форме ГИА:
до 1 марта!
Досрочный этап – с 20 апреля по 5 мая.

Основной период прохождения ГИА  - с 25 мая.

Примерное окончание основного периода – 19 июня.

Дополнительный период – с 1 сентября.

Допуск к ГИА и оценка результатов
К прохождению ГИА допускаются обучающиеся не имеющие академической задолжности (имеющие годовые оценки по ВСЕМ предметам не ниже «3»).

Результаты экзаменов по предметам по выбору с 2017 года влияют на оценки в аттестате и на его получение.

Обучающийся, не прошедший ГИА по двум предметам имеет
 право сдать экзамен повторно в резервные сроки в установленные даты.

 В дополнительные сроки сдают:

выпускники, пропустившие ОГЭ по уважительной причине;
обучающиеся за рубежом;
получившие неудовлетворительную оценку.

Русский язык в форме ОГЭ
Три части - 15 заданий – 235 минут!
1 часть – сжатое изложение не менее 70 слов.
Текст воспроизводится с диска 2 раза.
2 часть – 13 заданий на основе
прочитанного текста (тестовая часть).
3 часть – письменный развернутый
аргументированный ответ на одно
из трех заданий на выбор (сочинение)
Разрешено использовать во время
экзамена орфографический словарь
  РУССКИЙ ЯЗЫК Максимальное количество баллов– 39 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Математика в форме ОГЭ
Два уровня – три модуля - 26 заданий – 235 минут!
АЛГЕБРА – 8 базовых заданий, 3 повышенного уровня.
ГЕОМЕТРИЯ– 5 заданий базового уровня, 2 повышенного.
РЕАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА – 7 заданий базового уровня.
Разрешено использовать линейку
Справочный материал входит
в комплект КИМ
При выполнении заданий базового уровня необходим только ответ.
Для заданий повышенного уровня необходимо решение.
Необходимый минимум:
3 задания из «Алгебры»
2 задания из «Геометрии»
2 задания из «Реал. Математики»
+ 1 любое задание
 МАТЕМАТИКА Максимальное количество баллов– 32 балла. Из них – за модуль «Алгебра» – 14 баллов, за модуль «Геометрия» – 11 баллов, за модуль «Реальная математика» – 7 баллов. Рекомендуемый минимальный результат выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении Федерального компонента образовательного стандарта в предметной области «Математика», – 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий всех трёх модулей, при условии, что из них не менее 3 баллов по модулю «Алгебра», не менее 2 баллов по модулю «Геометрия» и не менее 2 баллов по модулю «Реальная математика».
  ХимияМаксимальное количество баллов– 17 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Каждый вариант экзаменационной работы состоит из 2 частей. Часть 1 содержит 12 заданий с кратким ответом и 2 задания повышенного уровня сложности. Часть 2 содержит одно задание высокого уровня сложности, с развернутым ответом.

ОбществознаниеМаксимальное количество баллов– 28 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя26 заданий. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 1 задание с развернутым ответом.

Информатика и ИКТМаксимальное количество баллов– 14 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Вариант экзаменационной работы включает в себя 13 заданий и состоит из трех частей. Часть 1 содержит 6 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных. Часть 2 состоит из 6 заданий с кратким ответом в виде цифры, последовательности цифр или букв. Часть 3 содержит 1 задание, которое выполняется на компьютере в среде электронных таблиц.

БиологияМаксимальное количество баллов– 35 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Каждый вариант экзаменационной работы включает в себя 28 заданий и состоит из двух частей. Часть 1 содержит 27 заданий, из них: 22 с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных, 6 заданий повышенного уровня сложности с кратким ответом; 2 – с выбором трёх верных ответов из шести; 1 – на соответствие; 1 – на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов; 1 – на включение в текст пропущенных терминов и понятий. Часть 2 содержит 1 задание, на которое следует дать развёрнутый ответ.

ИсторияМаксимальное количество баллов– 35 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

 Отметка по пятибалльной шкале
«2»  0-12
«3»  13-23
 «4» 24-34
«5» 35-44

ЛитератураМаксимальное количество баллов– 35 баллов. Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
 Отметка по пятибалльной шкале
«2»  0-9
 «3»  10-17
 «4» 18-24
«5» 25-29

Продолжительность выполнения экзаменационной работы
Организационные моменты:
Место проведения  - ППЭ

Начало экзаменов- 9.50
Некоторые важные особенности организации ГИА-9
Вход в пункт проведения экзамена строго по паспорту!!
Запрещено проносить в пункт приема экзамена (в аудиторию) любые технические устройства (телефон, планшет и т.д.)
Все бланки заполняются гелевой черной ручкой.
Личные вещи детей сдаются в специальную аудиторию или сопровождающему.
При нарушении порядка проведения экзамена может последовать удаление ученика с пункта проведения ГИА.
  Прием и рассмотрение апелляций
1.Конфликтная комиссия не рассматривает апелляции по вопросам
содержания и структуры экзаменационных материалов по учебным
предметам, а также по вопросам, связанным с нарушением
обучающимся требований настоящего Порядка или неправильного
оформления экзаменационной работы.

2. Апелляцию о нарушении установленного порядка проведения ГИА обучающийся подает в день проведения экзамена по
соответствующему учебному предмету- Не выходя из ППЭ

3.Апелляция о несогласии с выставленными баллами
Подается в течение двух рабочих дней со дня объявления
результатов ГИА по соответствующему учебному предмету.
Обучающиеся подают апелляцию о несогласии с выставленными баллами непосредственно в конфликтную комиссию или в МБОУ ООШ № 4
Образовательные маршруты выпускников 9 классов
22
ГИА-9
Успешное прохождение ГИА в основной период
Неуспешное прохождение ГИА в основной период
Получение аттестата
Пересдача экзамена в сентябре
Обучение в 10 классе школы
Обучение в учреждении СПО:
- по программе среднего профессионального образования
(с получением среднего общего образования или без получения);

- по программам профессионального обучения;

- по программам профессионального обучения и социальной адаптации
Успешное прохождение ГИА
Неуспешное прохождение ГИА
Получение аттестата
Подготовка к пересдаче в следующем году
Обучение в 10 классе школы
Обучение в учреждении СПО (в случае дополнительного набора):
- по программе среднего профессионального образования (с получением среднего общего образования или без получения);
- по программам профессионального обучения;
- по программам профессионального обучения и социальной адаптации
Повторное обучение в 9 классе школы:
-
Обучение вне школы
(семейное, самообразование)
Прохождение ГИА в 2020 году
предметам,
имеющим неудовлетворительный результат

23
1. Обучение в составе учеников 9 класса.
2. Трудоустройство и обучение по очно-заочной (заочной) форме в вечерней школе .
3. Семейное образование с учётом выполнения утверждённого ДОН КО
При любом формате организации обучения школа должна создать условия для ученика
в части:
- ликвидации пробелов и успешного прохождения промежуточной аттестации по предмету, за знание которого получен неудовлетворительный результат (включая участие в пробных экзаменах);
- своевременного включения ученика в региональную базу данных для прохождения ГИА;
- получения допуска к экзаменам;
- консультационного сопровождения при подготовке к экзаменам;
- информационно-разъяснительной работы по всем вопросам проведения ГИА.
Форматы организации повторного обучения выпускников 9 классов, не получивших аттестат
Интернет-ресурсы в помощь:

Подробная информация на сайтах:

Официальный сайт информационной поддержки ГИА в Кемеровской областиhttp://gia.edu.ruНа сайте:- размещается полная нормативная база документов по ГИА- расписание экзаменов - результаты ГИА
Федеральный институт педагогических измеренийhttp://fipi.ru/На сайте- размещается методические рекомендации проведения экзаменов,- опубликованы демонстрационные материалы ко всем экзаменам за 2005-2018 годы,- создан открытый банк заданий ГИА-9 в оболочке, оптимизированной для мобильных устройств

Нормативно-правовая база:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации«, статьи 59-60.

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. Утв. приказом Минобрнауки России № 1394 от 25.12.2013. Последние изменения от 01.09.2016 года

письмо Рособрнадзора от 25.12.15 № 01-311/10-01 «О направлении методических документов ГИА-9 и ГИА-11 2016 года». (Приложение-15 – всё, что касается ГВЭ, Приложение-14 – организация ОГЭ)


title: Конспект занятия "Откуда пошла Русская земля"

extracted_text:
«Откуда пошла Русская земля»

                           Цели и задачи занятия:

Образовательная цель:
- расширить знания учащихся об истории своей Родины;
-  привитие интереса к изучению истории нашей Родины, развитие кругозора;
-  воспитания чувства патриотизма и любви к своей малой Родине;
-  духовно-нравственное развитие детей;
Развивающая цель:
  -  развивать  логическое  мышление,  навыки  сравнения  и  самостоятельной
работы;
Задачи:
  - развивать умение выделять главное и устанавливать  причинно-следственные
связи;
  - развивать умение использовать ранее приобретенные знания  для  получения
новых знаний;
Воспитательная цель:
   - воспитывать интерес к истории нашей Родины и родного края.

Оборудование: мультимедийный центр.
За ясные зори, умытые росами,
За русое поле с колосьями рослыми,
За реки разливные в пламени синем
Тебя по-славянски назвали Россия.
  Место, где человек родился, он называет своей родиной. Землю,  на  которой
издревле жили отцы и деды, именует Отечеством,  Отчизной,  отчим  краем.  Но
живя на русской земле, считая ее своей по  праву,  часто  ли  мы  вспоминаем
тех, кто обитал на ней раньше нас и для кого она тоже была родиной?
Ребята, как и в жизни каждого человека, в истории государств есть  рождение,
юность, зрелость. Где   же  начало  всех  начал  русской  истории,  где  тот
росток,  из  которого  выросло  раскидистое  и  могучее  «древо  государства
Российского»?
  Ребята, а вы знаете как называется  первый известный текст, повествующий
о жизни наших предков. Кем он был составлен?
  Правильно -  “Нестор,  инок  монастыря  Киево-Печерского:  одаренный  умом
любопытным  слушал  со  вниманием  изустные  предания  древности,   народные
исторические сказы: видел памятники, могилы князей; беседовал с  вельможами,
старцами киевскими, путешественниками, жителями  иных  областей  российских,
читал византийские хроники, записки церковные и сделался  первым  летописцем
нашего отечества, составив первую летопись  “Повесть  временных  лет”  самое
древнее  из  дошедших  до  нас  исторических  сочинений   о   Руси.   Частью
сокращённая, частью дополненная вставками, она  вошла  в  разные  летописные
своды. А начинается историческое сочинение с  трех  вопросов:  «Откуда  есть
пошла Русская земля? Кто в Киеве нача первее княжити? И с коих  пор  Русская
земля стала есть?»

   Первый вопрос понятен -он основной. «Русская земля» - это и территория,
и народ, и, конечно государство. Место, где человек родился, он называет
своей родиной. Землю, на которой издревле жили отцы и деды, именует
Отечеством, Отчизной, отчим краем. Но живя на русской земле, считая ее
своей по праву, часто ли мы вспоминаем тех, кто обитал на ней раньше нас и
для кого она тоже была родиной?

Наши далекие предки прорубали путь сквозь дремучие леса, пробирались через
топкие болота, по течению малого лесного ручейка шли к руслам больших рек и
там, выдолбив из стволов узкие длинные челны, плыли дальше предположительно
с северо-запада на юго-восток. Движение это было медленным, но остановить
его было невозможно. Оно продолжалось целое тысячелетие. Так заселялась
среднерусская равнина.

А государство в средние века связывалось в сознании людей  с  личностью  его
правителя. Отсюда второй вопрос.
Все тяжелее нашим предкам становилось жить  разрозненно.  Между  славянскими
племенами не было согласия. Некоторые племена, рассудив, что добру от  этого
не бывать, решили выбрать себе князя, но не из своих, а  из  чужих,  что  бы
своим родным не потакал. Для этого  отправлены  были  за  море  к  соседнему
варяжскому племени послы и велено держать им такую речь: “Земля наша  велика
и обильна, но порядка в ней нет, приходите княжить  и  володеть  нами”.  Три
князя, Рюрик и два брата его, пришли к нам и начали княжить: сам  Рюрик  сел
в Новгороде, а братьев он послал в другие города. Так началось в 862  г.  по
Рождестве Христовом Русское государство.
Ответ на третий вопрос показывает историю Руси в развитии.
(Среди необозримых просторов нашей Родины есть  место,  где  мы  живём.  Это
место – Краснодарский край. Как ещё называют наш  край?(Кубань).  На  западе
нашего  края  омываемый  Чёрным  и  Азовским  морями  раскинулся   Таманский
полуостров.
Селение, которое мы называем Тамань, стоит на крутом берегу  Азовского  моря
вот уже 2600 лет. Еще греки основали здесь город Гермонасса — одну из  самых
дальних колоний на краю скифской земли, простоявшую до IV  века.В  VII  веке
ее возродили уже другие греки — это было византийское владение Таматарха.  В
IX–X веках город принадлежал хазарам,  называвшим  его  Матлука.В  965  году
хазар разбил князь Святослав, и на полуострове возникло Слайд 12,13)
Станица Голубицкая, которая расположена на Таманском полуострове   стояла  у
истоков  зарождения  Руси.  Свидетельством  тому  являются   археологические
раскопки  на  Голубицком  городище  и  латинские,  арабские  и  византийские
источники,  по  данным  которых  на  Таманском  полуострове,  на   побережье
Азовского моря находился город Россия или Руссия.
Город этот возник в 30-х годах IX века,  то  есть  намного  раньше  древнего
Киева и Слайд 14)
Отсюда,  с  берегов  Азовского  моря  пошло  православие  еще   задолго   до
официального крещения Киевской Руси. В  «Повести  временных  лет»  -  первой
русской летописи сказано, что руссы, проживавшие на  Таманском  полуострове,
после их похода на Царьград (Константинополь) в 860  году  приняли  крещение
от патриарха Фотия в городе Руссии на Азовском море.  Таким  образом  первое
«Фотиево» крещение наших предков произошло на земле Таманслайд15)
Рассказывая о Таманском полуострове мы не можем не сказать  о  значимой  для
всех на дате.
С 25 августа 1792 года началась  новая  история  Таманского  полуострова.  В
этот день на берег Тамани  высадились  запорожцы.  С  этого  момента  Тамань
вновь стала частью России. Храм Покрова  Пресвятой  Богородицы  заложили  по
распоряжению судьи Черноморского казачьего войска Антона Головатого  в  1793
г. Церковь построили  на  месте  бывшего  турецкого  сада.  Головатый  лично
выбрал  самое  красивое  место,  сказав,  по  преданию,  следующее:   «Пусть
красуется храм Божий в небесной высоте, и пусть святые молитвы несутся .
Покровский храм стал не только первой каменной церковью Тамани, но и  вообще
первым построенным казаками зданием.

Такова история Тамани и наша с вами история. Таким было наше прошлое – а
лучше сказать наше начало.

В Киеве ясном и пасмурном Суздале,
В холмной Москве и болотистом Питере,
Сжав топоры,
Внедряясь в боры,
Строили наши прародичи Русь.
Строили долго, с умом и без устали, –
Ворога выгнав и зверя повытуря,
Чащу паля, чапыжник валя,
Двигались дальше под пламень и хруст.
Били меж делом лисицу и соболя,
Дело же делали в лад, не в особицу –
Клали сосну, бревно к бревну
Крепко вбивали в них гвоздь за гвоздем.
Глядь – табуны по проталам затопали,
Ульи поют, и смола уж топится.
Первые ржи, сияют в глуши…
Пахнет в ней дымом и хлебом – жильем.
Встретятся с мерею, с чудьей, с ордынцами,
– Бьются, бывало, иль мудро хоронятся.
Взор – вдалеке,
Свое – в кулаке.
Идут или ждут – усмехаются в ус.
И зацвели городки за детинцами –
Вышки, избушки, соборы и звонницы
В пестром письме, в резной бахроме,
В светлых трезвонах…
Так строилась Русь.


Презентация "Портфолио учащегося начальной школы"


title: Конспект урока "Относительные прилагательные" 3 класс

extracted_text:
                         «Начальная школа XXI века»
                           Русский язык. 3 класс.

Тема: Относительные прилагательные.
Цель: Сформировать понятие «относительные имена прилагательные»

Задачи:

Образовательные:
- ввести понятие «относительные имена прилагательные», изучить признаки
этих прилагательных;
- закрепить знание признаков качественных прилагательных;
- формировать умение образовывать краткую форму качественных
прилагательных;
- формировать умение различать качественные и относительные прилагательные,
использовать их в тексте
Развивающие:
- формирование умений анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи,
- развивать умение сравнивать и находить различий и сходства у изучаемых
объектов,
- развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение,
- развивать умение обобщать и синтезировать знания,
- развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас;
Воспитательные:
- воспитывать внимательность, наблюдательность, активность, стремление к
достижению цели, самостоятельность, уверенность;
- формировать умение слушать учителя и товарищей, ставить учебные задачи и
решать их:
- воспитывать интерес и любовь к родной природе.

Оборудование:  учебник «Русский язык. 3 класс, часть 2» автор Иванов С.В.,
презентация, карточки со словосочетаниями,

                                 Ход урока.
      В скобках указаны предполагаемые ответы учеников. В течение урока
учащиеся  с помощью светофориков сигнализируют о правильности выполнения
задания и ставят знак «+» в тетрадь на поля напротив выполненного задания.
I.   Орг. момент. Приветствие. Запись в тетрадях числа и классной работы
II.   Чистописание.       ие // ые
      - в каких словах мы встречаем эти сочетания букв? ( в прил. мн. ч.
Им.п.)
Открывается строка: рыжий, прекрасный, горячий,  санаторий, узкий
прочитайте слова на доске, какое лишнее? (лишнее «санаторий», оно сущ., а
остальные – прил.)
Какое окончание имеет это существительное? Чем оно особенное? (окончание
нулевое;  существительное «санаторий» оканчивается на -ий,  и  в предложном
падеже имеет окончание -и, а не -е)

Слово «санаторий» стирается.
-что объединяет эти прилагательные? (они стоят в нач. форме, т.е. в муж.р.
и ед.ч., и относятся к качественным – доказывают)
- запишите их в форме мн. числа ( записывают самостоятельно)
      - какого рода получились прилагательные? (во мн. ч. у прил. род не
определяется)
      - обозначьте окончания.
Взаимопроверка (открывается строка рыжие, светлые, мокрые, узкие)
      - составьте предложение с полученными прил.(заслушиваются варианты
предложений)
      - я тоже составила предложение, прочитайте и запишите в тетрадь.
Открывается надпись:
       Рыж...      ств .. лы    сосен     мокры   от     весен...
дождя.
Проверка: ученик у доски вставляет орфограммы и объясняет их, остальные
проверяют.
      - какие прил. из данных  есть в предложении? (рыжие и мокрые в
краткой форме)
Подготовка к восприятию нового.
      - мы сейчас потренируемся в образовании краткой формы прил.
Открывается 2 страница презентации.
                      Звонкая лесное тонкое заливистые
                    хрустальный барабанная громкий ночные
      - данные прил. надо записать в 2 столбика: в1-ый –  те, у которых
есть краткая форма, во 2-ой – те, у которых нет краткой формы.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и «перетаскивают» прилагательные в
нужный столбик, в скобках пишут краткую форму.
Физкультминутка.
      - как называются прил. в первом столбике? (качественные – доказывают)
      - как называются прил. во втором столбике? (затрудняются ответить)
Определение темы и постановка задач урока.
      - сегодня на уроке мы будем изучать новую группу имён прилагательных.
Откройте учебник, найдите тему урока с.113 (относительные прилагательные)
Открывается 3 страница презентации.
      - какие учебные задачи нам надо решить на уроке? (узнать признаки
относительных прил., научиться их образовывать, отличать от качественных и
использовать в речи).
Изучение нового материала.
      - вспомните определение качественных прил. ( К.П. обозначают такой
признак предмета, который может проявляться в большей или меньшей степени)
      - предположите, какое определение будет у относительных прил.?
(они обозначают такой признак, который НЕ может проявляться в большей или
меньшей степени)
      - давайте сравним с определением в учебнике с.114 (читают, делают
вывод о правильности  предположения)
      - что надо ещё дополнить в определении О.П.? (они не имеют краткой
формы)
      - а теперь поучимся образовывать относительные прил.
Выполнение упр.2 из учебника. Открывается запись:  Упр.2.

            Школьные,
 Учащиеся образовывают прил.из данных сущ. по вопросу, записывают их в
тетрадь и доказывают, что получившиеся прил. относительные.(образец: воздух
в горах – воздух (какой?) горный)
      - от какой части речи мы образовали прил.? ( от существительных)
      - как вы думаете, от других частей речи могут образовываться
относительные прил.? (учащиеся высказывают предположения)
      - давайте проверим ваши предположения (читают правило в учебнике
с.115, делают вывод)
Применение новых знаний.
- а сейчас потренируемся различать относительные и качественные
прилагательные.
Открывается надпись: тихие звуки
                                    шерстяная кофта
      - в каком словосочетании прил. относительное? (во втором – доказывают
и записывают)
      - таким же образом вы поработаете в парах. У вас на партах лежат
карточки. Выбирайте словосочетание с относительным прил., объясняйте соседу
свой выбор и записывайте в тетрадь.
Информация о д/з
      - дома вы потренируетесь определять какие признаки сущ. называют
относительные прил. – это упр.4 с.115 (учащиеся читают задание к упр.,
объясняют, как будут рассуждать, записывают в дневник)
Физкультминутка.
Работа с текстом.
      - у нас осталась невыполненной ещё одна учебная задача.
Открывается 4 страница презентации.
                            Звуки весеннего леса.
       Лес полон звуков. У озера раздаётся  голос кукушки. Среди сосен
слышны посвист синички, песенка скворца, дробь дятла. Вечерами выводит
трели соловей.
      - что вы узнали из текста? (какие птицы поют весной в лесу, как они
поют)
      - интересный текст? Чем он интересен? (слово «пение» заменено разными
синонимами)
      - как сделать текст интереснее и красивее? (добавить прил.)
      - чему сейчас будем учиться? (использовать прил. в речи)
      - чтобы вы смогли подобрать более точные прил., посмотрите на птиц из
текста и послушайте их голоса, подсказка: некоторые подходящие прил. мы
сегодня на уроке писали.
Показывается презентация «Звуки леса»
Учащиеся устно подбирают прил. к внешнему виду птиц и их голосам.
Самостоятельная работа. Чтение получившихся текстов.
Вариант текста:
                            Звуки весеннего леса.
       Весенний лес полон красивых звуков. У маленького озера раздаётся
звонкий голос серой  кукушки. Среди сосен слышны тонкий  посвист синички,
заливистая песенка скворца ,барабанная  дробь дятла. Вечерами выводит
хрустальные трели соловей.

Итог урока.
      - какую тему мы сегодня изучали?
      - что узнали об относительных прил.?


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей Дом детского творчества «Олимп»
Выборгского района г. Санк-Петербург

                                       УТВЕРЖДЕНО
                                                                         Директор ГБОУ ДО ДДТ «Олимп»
      ______________Ю.В.Севостьянова
«_____»________________________

Профилактика употребления ПАВ среди молодежи
Занятие: «Один шаг…»
Возрастная категория: подростки  7-9 класс
Продолжительность 1 встреча по 2 урока
педагог-психолог Боровых А.П.

Санкт-Петербург 2016г.

Концептуальное обоснование:
В XXI веке приоритеты профилактической работы в подросково-молодежной среде прочно обосновались в общественной и социально-педагогической сферах жизни. Принципиальной задачей в этих условиях становиться точное определение технологических подходов, обеспечивающих эффективность мер профилактики и формирования механизмов защиты подростков от влияния ПАВ. Для того, чтобы технологии были эффективными, специалистам,  работающим с подростками необходимо понимать потребности, ценности и ориентиры молодого поколения, относиться к ним с особой бережностью и чуткостью.
Подростковый возраст это время поиска и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей. Стремление к внутренней трансформации, пониманию, познанию самого главного человека - самого себя. И это самый важный  психологический аспект для организации эффективной первичной профилактики среди подростков и молодежи.
Профилактическое занятие «Один шаг», построено таким образом, что сидя в кругу, имея равные права и приняв правила группы, участники могут пробовать проявляться, так как раньше этого не делали. Безопасная, безоценочная атмосфера, за которой пристально наблюдает ведущий, позволяет говорить о себе, своих ценностях и взглядах. Возможность группового взаимодействия объединяет подростков. Интересные формы работы позволяют подросткам одновременно удовлетворять свои и детские потребности (игры, рисование, сценки) и взрослые (рационализация, «мозговой штурм»). В тренинге есть место всему, что в себе принесут подростки, будь то интерес, равнодушие или сопротивление, ведущий как принимающий взрослый может быть со всем что есть.
Адресат: Программа предназначена для работы со старшими подростками (12-16 лет).
Цель: Формирование  у подростков  осознанной позиции в отношении вредных привычек и выработка  навыков аргументированной защиты
Задачи:
-Формирование у подростков навыков ответственного поведения, навыков сознательного отказа от ПАВ в ситуации давления группы;
 -Создание условий для формирования позитивного отношения к себе и окружающему миру.

 -Развитие навыков эффективного общения.
-Повышение уровня рефлексивности, создание мотивации для дальнейшего саморазвития участников.
-Сплочение ребят, формирование взаимного доверия.
Содержание:
Упражнение: «Я чувствую, что я живу когда я…..»
Упражнение: «Что мы теряем, что приобретаем…»
Игра «Вот это ситуация»
Как сказать «НЕТ» если тебе предлагают ПАВ
Рефлексия занятия
Притча
Ожидаемый результат:
-осознание учащимися ответственности за жизненный выбор, формирование инициативности, умение различать истинные мотивы своего поведения и умение сказать «Нет!» в сложной жизненной ситуации
-повышение уровня эмоционально-психологического климата в коллективе;
-повышение способности к совместной коллективной деятельности;
Используемые методы работы:
-социально-психологичеаский тренинг как один из методов активного обучения  и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интересивного группового взаимодействия и направленного нав повышение компетенстности в сфере общения;
- интерактивные игры;
-групповые дискуссии;
-элементы арт-терапии;
- работа с метафорическими ассоциативными картами.
Вступление  (знакомство, регламент, правила группы)
Здравствуйте ребята. Меня зовут ………………..Я психолог ДДТ «Олимп», ОПНЗ. Мы работает с ребятами, занимаемся профилактикой употребления ПАВ. Мы проводим интересные тренинговые занятия, игры в которых каждый участник может занять свое место, проявить себя, получить информацию, сделать свои выводы.
Наша встреча будет длиться 2 урока. До перерыва мы познакомимся, и сделаем большое упражнение с метафорическими картами и рисунками. После перерыва мы поиграем, и порассуждаем вместе над тем как
Упражнение: «Я чувствую, что я живу когда я…..»
Сейчас мы познакомимся. Вам нужно назвать свое имя и продолжить предложение Например: Меня зовут Алена и  «Я чувствую, что я живу  когда я приятно провожу время со своей семьей».
Вы обратили внимание, что мы сидим в кругу. Мы не за партами, нет возможности спрятаться, все открыты, можно увидеть глаза и улыбки участников. Такая форма работы называется психологический тренинг. Мы будем работать в кругу, в парах, в группах и индивидуально. Будем  рисовать, работать с предметами, образами и конечно играть.
Пришло время  разработать правила нашей группы .
Для чего нужны правила в группе?

ПРАВИЛА НАШЕЙ РАБОТЫ
1.Активное участие каждого.
2.Правило «СТОП»
3.Я-высказывание  (каждый имеет право высказать свое мнение от себя лично (от первого лица), а не обобщенно или от имени всех присутствующих)
4.Безоценочность (уважаем каждого участника (не осуждаем и не оцениваем, не критикуем).)
Регламент.
5.Говорит один
6.Конфиденциальность
7.Регламент.
Основная часть.
Каждый день мы здороваемся многочисленное число раз. Когда мы говорим «здравствуйте», это значит, что я всем желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому что здоровье, для человека – самая главная ценность.
К сожалению, человек так устроен, что  начинает говорить о здоровье только тогда, когда его теряет. Сегодня мы с вами поговорим о том, что может принести вред нашему здоровью. Речь пойдёт о психоактивных веществах (ПАВ). Кто может сказать, что такое ПАВ?
Психоактивное вещество—любое вещество, которое при введении в организм человека может изменять восприятие, настроение, способность к познанию, поведение и двигательные функции.
 В повседневной жизни психоактивные вещества обычно именуются «наркотиками». Однако к психоактивным веществам относятся не только наркотики, но и алкоголь, табак (никотин), кофеин и др.
Упражнение: «Что мы теряем, что приобретаем…»
1 шаг.
На полу раскладывается колода Спектрокарт (А.И.Копытин)
Ребята внимательно посмотрите на карты перед вами. Вам  нужно выбрать 2 карты:
1 карта -То, что теряет человек употребляя ПАВ.
2 карта –То, что человек приобретает ведя здоровый образ жизни.
Возвращайтесь в круг и поделитесь своим выбором. Почему именно эти карты в вас откликнулись. Если вам сложно описывать образы, не волнуйтесь, группа вам поможет.
2 шаг
Сейчас  я вам предлагаю взять 2ю карту, которую вы ассоциировали с  приобретением в жизни человека, если он ведет здоровый образ жизни.
Поместите карту на листок бумаги в любом месте и с помощью материалов для рисования продолжите свою карту (5 минут)
Возвращайтесь в круг и расскажите о своем рисунке, то, что хотите рассказать. Как вы бы назвали эту картину. Какой смысл она хочет донести зрителю, который смотри на нее.
3 шаг
Находясь в кругу, ведущий просит участников посмотреть на свой рисунок и убрать карту с листа. Посмотрите на рисунок, вы видите пустой пустое место на нем. Что вы чувствуете? О чем эта пустота?
А теперь, на пустое место на листе положите карту, которую вы выбирали как  то, что теряет человек употребляя ПАВ. Что вы чувствуете? Поделитесь в круг кто готов?
Действительно, как вы сейчас наглядно увидели на своих работах, достаточно «одного шага», чтобы картина мира человека была кардинально изменена. Зачастую достаточно один раз употребить ПАВ, чтобы стать зависимым человеком. Зависимым значит не свободным.
Завершающим шагом этого упражнение будет следующее: уберите карту с вашего рисунка и дорисуйте это пустое место, наполните всем тем, чем вы бы хотели.
Все желающие после доработки рисунков могут поделиться своими мыслями, опытом упражнения. И ответить на вопрос что дня них «Один шаг…»
Вывод: человек живёт в среде, где он может подчиняться внешним факторам или искать пути разрешения ситуации, искать выходы. В любом случае в жизни человек всегда делает выбор. Выбор – это отбор, предпочтение, одно из двух, альтернатива, дилемма (словарь Ожегова). Выбор основывается на ценностях, потребностях человека, его интересах.
ПЕРЕРЫВ
Игра « Вот это ситуация…»
Группа делится на команды по 4-6 человек.
Инструкция командам:
1я команда придумывает ситуацию, в которой друзья предлагают употребить ПАВ.
2я команда придумывают ситуацию, когда посторонний взрослый угощает ПАВ бесплатно.
3я команда придумывает ситуацию, в которой человек  первый раз на вечеринке (вписке), среди незнакомых людей.
Наблюдатели в это время заполняют таблицу:
Вопросы для обсуждения (участники):
Как себя чувствовали в той и другой роли? Когда распознали соблазн? Какие трудности испытывали при противостоянии? Что помогло успешно справиться с ситуацией?
Вопросы для обсуждения для наблюдателей:
Какие доводы вы заметили от людей предлагающих ПАВ?
Какие стратегии отказа вам показались наиболее эффективными?
Ведущий обобщает полученную информацию от участников и дополняет ее:
Как сказать «НЕТ» если тебе предлагают ПАВ
Те, кто предлагают наркотики, обычно прекрасно знают, что и как надо говорить, чтобы затянуть тебя в наркотический омут.
Вот их доводы:
Наркотики подарят необычные ощущения. НО они НЕ ПРЕДУПРЕДЯТ тебя, что к ним добавятся рвота, боль и депрессия.
Один раз ничего не решает.  Ты просто попробуешь. НИКТО, даже ты сам не знаешь,   как отреагирует твой организм.
Приняв ПАВ, забудешь о неприятностях. НЕТ! Проблемы не решаться а только добавятся.
Все принимают ПАВ, значит,    это не такое уж «зло». НЕТ! Так поступают НЕ  ВСЕ: сейчас модно быть здоровым и успешным.
ПАВ дадут  тебе  чувство свободы.  Ты и не заметишь, как станешь их рабом.
ПАВ сделают  тебя  взрослым. Первым твоим взрослым  шагом станет твердое  «нет»  ПАВ, даже  если сказать его  непросто, даже  если после этого тебе придется уйти из  привычной  компании. Только так, не подчиняясь чужой воле, можно  доказать, что  ты  сильнее  и  взрослее  своих друзей.
ЗАДУМАЙСЯ! Если тебя обвиняют в трусости, твоё «НЕТ!» станет лучшим доказательством смелости. И пусть «НЕТ!» звучит внутри тебя.
Говори прямо: "Нет, спасибо, я не хочу сигарету (вина, наркотик). Я хочу...".
· Отказывай так, чтобы окружающие почувствовали вашу решительность. Отказывайся сразу и твёрдо. Помни: чем решительнее ты скажешь «нет», тем быстрее отстанут. Скажи: «Нет! Это не для меня» — и точка. Не поняли, не поверили? Повторите, спокойно, кратко, твёрдо. Труднее бывает сказать «нет» близким друзьям.
Возможные способы сказать «НЕТ»:
Я не собираюсь травить организм.
НЕТ, не хочу неприятностей.
 Это не для меня НЕТ, спасибо, у меня и так хватает неприятностей с родителями.
 Я за витамины!
 Я и без этого превосходно себя чувствую.
 НЕТ, спасибо. Это опасно для жизни
 Ты с ума сошел? Я даже не курю сигареты.
 Мне не хочется умереть молодым.
 Я хочу быть здоровым.
Обязательно скажи взрослым, что тебе предлагали наркотики. Иначе наркодилеры поймают в свои сети других детей.

Завершение (рефлексия)
- Что нового узнали на занятии?
- Какое упражнение вам принесло пользу? Какую?
Притча
   «Жил один почитаемый в народе маг, которому завидовал менее успешный  волшебник. Завистник мечтал занять место мага в умах и сердцах людей и потому решил: «Поймаю бабочку, положу ее между ладонями и спрошу мага: «Живая бабочка или мертвая?» - Если маг ответит: «Живая», — я сожму ладони, и все увидят, что маг был не прав. Если же он скажет, что бабочка мертвая, то я разомкну ладони, бабочка улетит, и снова будет очевидно, что маг не так велик и всемогущ, как казалось».
   Волшебник так и поступил. Поймал на лугу бабочку, поместил ее между ладонями и пришел к магу с вопросом: «Живая бабочка или мертвая?» На что маг ответил мудро: «Все в твоих руках».
Друзья,  помните: ваша будущая судьба - только в ваших руках

Литература:

-«Педагогическая профилактика ПАВ: технологии содействия самореализации подростков» Гиль С.С., Гиль Л.В. 2004,Ритм

-Использована информация из сети Интернет

-«Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге » Е.В.Емельянова .2008,Речь

-«Спектрокарты» У.Халкала, А.И.Копытин 2014,Речь

-«Планирование и ведение тренинга(методические материалы)» М.М. Певзнер, М.Я.Соловейчик 2015,Гармония


title: Контрольная работа "Молекулярный уровень организации жизни" 9 класс

extracted_text:
Биология 9 класс. Учитель Г.М. Клецова

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ»
1 вариант
1. Мономер ДНК
А) аминокислота;                                          Б) нуклеотид;
В) моносахариды;                                          Г) глицерин и жирные кислоты.

2. Где располагается наследственный материал у вирусов?
А) в цитоплазме;              Б) в ядре;                 В) в специальной оболочке.

3.  ДНК в составе нуклеотидов не содержит:
А) рибозу           Б) тимин              В) урацил

4. Первичная структура белка
А) цепь аминокислот;                        Б) глобула;
В) спираль;                                          Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс.

5. Функции и-РНК
А) хранит генетическую информацию;                Б) собирает белковые молекулы;
В) переносит генетическую информацию из ядра к месту синтеза белка;
Г) доставляет аминокислоты к рибосоме.

6. Мономер белка
А) аминокислота;                                          Б) нуклеотид;
В) моносахариды;                                          Г) глицерин и жирные кислоты.

7.  Соответствие А-Т,  Г-Ц,  А-У называется:
А) транскрипцией             Б) редупликацией         В) комплементарностью

8. Цепи ДНК удерживаются вместе с помощью:
А) пептидных связей               Б) ионных связей        В) водородных связей

9. Молекулы белков отличаются друг от друга:                                                                              А) последовательностью чередования аминокислот
 Б) количеством аминокислот в молекуле
В) формой третичной структуры
 Г) всеми указанными особенностями

10. Функции ДНК
А) хранит генетическую информацию;   Б) доставляет аминокислоты к рибосоме;
Г) собирает белковые молекулы;              Г) участвует в биосинтезе белка.

11.т- РНК встречаются в:
А) ядре                 Б) цитоплазме              В) рибосомах

12. Процесс утраты природной структуры белка:
А) ренатурация         Б) денатурация          В) гомеостаз

13. Биологические катализаторы - это:
А) антигены          Б) антитела           В) ферменты

14 . Клетки какого организма наиболее богаты углеводами?
 А) клетки мышц человека                                 Б) клетки кожицы лука
  В) подкожная клетчатка медведя                   Г) клетки клубня картофеля

 15. Что представляют собой соединения, образованные из жирных кислот и многоатомного спирта глицерина?
А) липиды              Б) белки              В) углеводы              Г) нуклеотиды

16. Клетчатка и хитин - это примеры:
А) полисахаридов        Б) моносахаридов      В) дисахаридов

17. Как называется органическое вещество, в молекулах которого содержатся атомы С, О, Н выполняющее энергетическую и строительную функцию?
А) нуклеиновая кислота             В) белок
Б) углевод                                    Г) АТФ

 18.Какие углеводы относятся к полимерам?
А) моносахариды          Б) дисахариды                    В) полисахариды

19. Укажите вещество, которое не входит в состав нуклеотидов:                                                          А) сахар    Б) аминокислота    В) азотистое основание      Г) остаток фосфорной кислоты
  20 .Какова роль молекул АТФ в клетке?
 А) обеспечивают транспортную функцию
 Б) передают наследственную информацию
 В) обеспечивают процессы жизнедеятельности энергией
  Г) ускоряют биохимические реакции.

21 В каком случае правильно названы все отличия ДНК от и-РНК ?
  А) одноцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию
  Б) двуцепочная, содержит рибозу, передает информацию
  В) одноцепочная, содержит рибозу, передает информацию
  Г) двуцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию

22. Задача: Участок молекулы ДНК имеет следующее строение: ААТГЦГАТГЦТТАГТТТАГГ, необходимо достроить комплементарную цепочку и-РНК.

23. Дайте определение биологическим понятиям:
гидрофильное вещество ,  гликоген,   полипептид,    нуклеотид,   целлюлоза.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ»
2 вариант
1.  Липиды от других веществ отличаются:
А) гидрофильными частями
Б) гидрофобными частями
В) растворимостью в воде

2.Двумя водородными связями соединяются
А) аминокислоты     Б) нуклеотиды тимин и аденин          В) нуклеотиды тимин и гуанин

3. Белки являются:
А) полинуклеотидами            Б) полипептидами      В) полисахаридами

4. Расположите последовательно структуры белка:
А) глобула             Б) полимерная цепь         В) спираль

5.Какие функции в клетке выполняет вода?                                                                                А) среда для протекания биохимических реакций              Б) терморегуляция                    В) растворитель                                                                      Г) все перечисленные функции

6.  В составе РНК не встречается:
А) рибоза                   Б) аденин                    В) глицерин

7. РНК чаще всего состоят из:
А) одной цепи             Б) двух цепей               В) отдельных нуклеотидов

8. Гликоген выполняет:
А) транспортную           Б) каталитическую         В) запасающую функцию

 9. Произошла денатурация белка при воздействии небольшой дозы УФ. После снятия воздействия УФ функции белка восстановились. Какие уровни структуры пострадали при денатурации:
А) только вторичная структура;                Б) только первичная структура;
В) третичная и вторичная;                         Г) третичная, вторичная и первичная.

 9. Вторичная структура белка
А) цепь аминокислот;                       Б) глобула;
В) спираль;                                         Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс.

 11.Какие химические элементы относятся к макроэлементам:
А) С,Н.О,К         Б) О,С,Н,N          В) Н,О,С,Р

  12. Мономером клетчатки, крахмала, гликогена является
А) фруктоза       Б)  аминокислота         В) глюкоза          Г)  рибоза

13. Какой углевод выполняет запасающую функцию в растительных клетках?                                        А) крахмал         Б) глюкоза           В) гликоген                  Г) целлюлоза

 14. Какая часть молекул аминокислот отличает их друг от друга?
А) радикал                   Б) карбоксильная группа                В) аминогруппа

 15. Какое азотистое основание входит в состав АТФ?
   А) тимин          Б) урацил               В) гуанин             Г) аденин

 16. Нуклеотиду с гуанином  соответствует  нуклеотид с:
А) тимином                                  В) цитозином
Б) аденином                                  Г) уроцилом

17.  Какое из названных химических соединений не является биополимером?
   А) белок        Б) глюкоза     В) ДНК      Г) целлюлоза

18.  Гликоген и целлюлоза - это примеры:
А) полисахаридов                   Б) моносахаридов         В) дисахаридов

19.Мономерами нуклеиновых кислот являются:
А) аминокислоты                                 В) жиры
Б) нуклеотиды                                     Г) глюкоза

 20. К какому классу химических  веществ относится рибоза?
А) белок            Б) углевод        В) липид

21.В каком случае правильно названы все отличия и-РНК от ДНК?
  А) одноцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию
  Б) двуцепочная, содержит рибозу, передает информацию
  В) одноцепочная, содержит рибозу, передает информацию
 Г) двуцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию

 22. Задача. В какой последовательности будут располагается нуклеотиды в и-РНК, если цепочка ДНК имеет следующий состав: ГГТАТАГЦГЦТТААГЦЦТТ

23. Дайте определение биологическим понятиям:
полисахариды,  ферменты,   ренатурация,   комплементарность ,  хитин.


title: Технологическая карта "Ертегілер еліне саяхат"

extracted_text:
Сабақ өткізудің технологиялық картасы

Білім беру аймағы: «Қатынас, Таным, Шығармашылық, Әлеумет »
Бөлім: «Көркем әдебиет, Сауат ашу, Математика, Айналамен таныстыру, Өзін-өзі тану, Сурет»
Тақырыбы:   «Ертегілер еліне саяхат»
Мақсаты:  1.  Ертегілер арқылы балалардың тілін дамыту, суретке қарап сөйлем құрау, буындату, дыбыстық талдау жасату арқылы білімдерін қорытындылау;
2. Тапсырма беру арқылы тура және кері санату, шартты өлшеуіштің көмегімен сұйық және сусымалы заттарды өлшеу, геометриялық пішіндерді ажырату, логикалық есептер, таңбаларды білу арқылы балалардың білімін тиянақтау;
3. Балаларды табиғатты сүйе білуге, аялауға, құстарға қамқор болуға тәрбиелеу;
4. Сурет салдыру арқылы өз сезімдерін дұрыс жеткізе білуге үйрету.
Әдіс-тәсілдер: Әңгімелеу, сұрақ-жауап, түсіндіру, көрсету, салыстыру.
Көрнекіліктер: Ертегілер суреттері, атрибуттар, текшелер, жолақтар, 1-ден 10-ға дейінгі сандар, ауыр, жеңіл, сұйық, сусымалы заттар, музыка, қылқалам, бояу, сүлгі.
Сөздік жұмысы:  Ертегі, кейіпкер, сөз, сөйлем, дыбыс, буын.

Күткен нәтижелер:
Жаңғыртады :  Жыл бойындағы өткен сабақтарды, ертегілерді, санауды, сусымалы, сұйық заттарды,  сөйлем құрауды, буынға бөлуді, табиғатты қорғауды, өз сезімдерін жеткізе біледі.
Түсінеді:   Жыл бойы өтілген білімдерін  қалай тиянақтай білуді түсінеді.
Қолданады:  Тілдері дамыған, дыбыстық талдауды, сандарды, өз еркімен сурет салуды, қайшы т: б қолдана алады.


title: Психолого-педагогическая характеристика ученика для ПМПК

extracted_text:
               Психолого-педагогическое представление на ПМПК

                               для школьника.

 Фамилия, имя, отчество ребенка:    Иванов Иван Дмитриевич.

 Дата рождения:    19.11.1999г.

 Дошкольное образовательное учреждение: посещал д./сад № 47 с 1г. 8м.

 Образовательное учреждение:    МБОУ  СОШ  № ------

 Класс:     9«В»  общеобразовательный
 В МБОУ СОШ № --- обучается с 01.09.2014 года.

 Домашний адрес:  --------------------------------

                             тел.: 8------------------ (мама)
 Мать:  Иванова  Анна  Ивановна,  14.  04.  1980г.р.,  образование  средне-
специальное, мастер цветовод-декоратор.
 Отец: Иванов Дмитрий  Иванович,   21.04.1977  г.  р.,  образование  средне
-техническое, строитель.

 Родители в разводе.

    Мальчик в данный момент проживает с матерью в 3-х  комнатной  квартире,
площадью 63,5 кв.м.   Санитарные  условия  удовлетворительные.  Материальный
достаток семьи средний. Режим дня  школьника  соблюдается  не  всегда.  Иван
иногда пропускает уроки без  уважительной  причины.  Отношения  родителей  с
классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросами   воспитания,
развития и  здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.
    Внешний вид подростка  опрятный, ухоженный.
   В беседе со  взрослыми  Иван  старается  быть  корректным,  эмоционально
сдержан,  напряжён,  не  склонен  к  открытому  искреннему  разговору.   Для
установления доверительных отношений с подростком требуется  время.  В  ходе
непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке  мальчик
 активен  и эмоционален, с удовольствием  разговаривает  на  увлекающие  его
темы.

 Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной
и мелкой  моторики,  зрительно-пространственной  ориентации,  зрительного  и
слухового восприятия, особенности внимания,  памяти:  ведущая  рука  правая,
мелкая моторика руки развита достаточно. Двигательные  умения,  связанные  с
самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.
     Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу  занятия/урока.
Общий темп деятельности ближе к медленному.
 Иван  допускает  ошибки  чаще  в  заданиях,   требующих   концентрации   и
устойчивости  внимания.  Отмечается  сравнительно   небольшая   устойчивость
внимания. В  процессе  выполнения  задания  и  при  его  проверке  может  не
замечать ошибок. Обычно  трудности  возникают  во  время  самостоятельных  и
контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и  организующая  помощь
учителя.
 Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного  внимания
соответствует нижней границе возрастной нормы.
 У Ивана повышенная утомляемость при выполнении  интеллектуальных  заданий,
что отрицательно сказывается  на  качестве  их  выполнения:  снижается  темп
деятельности, заинтересованность.
  У мальчика лучше развита зрительная,  моторная   память.  Воспроизведение
учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания  задач)
часто неполное, неточное. Самостоятельно  применить  изученный  материал  на
уроке подросток может, но  часто  необходима  направляющая  и  стимулирующая
помощь учителя. Объём  оперативной  и  долговременной  памяти  соответствует
возрастным нормам.

 Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к  пребыванию
в школе, классному руководителю, общению  со  сверстниками  и  учителям.  По
отношению  к  учёбе  выражена  скорее   внешняя   мотивация   –   подчинение
требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо.  Иван  редко
стремится  узнать  что-то  новое   в  учебном   материале.    Как   правило,
интересуется одной  ограниченной  областью  знаний.  Трудности,  с  которыми
сталкивается Иван в процессе  обучения,  вызывают  у  него  неуверенность  в
собственных силах, желание отказаться  от  работы  вообще.  Для  продолжения
учебного процесса учителю  приходится  оказывать  подростку  психологическую
поддержку.
 Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

 Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия,  навыки
самоконтроля,  самостоятельности,   использует,   не   использует    помощь:
направляющую, обучающую, прямую подсказку:  учебная деятельность у  мальчика
на низком уровне.
      У подростка возникают трудности в овладении  программным  материалом,
что обуславливает  низкую успеваемость по предметам.
     Ивану  необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления
 пройденного  учебного  материала.  Уже  отработанные  навыки   также  могут
требовать повтора. В первую очередь, подростку  необходима  стимулирующая  и
направляющая помощь в учебной деятельности.
       Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у  ребёнка
положительные эмоции, желание двигаться дальше.
       Способность к волевому  усилию  снижена,  так  как  мальчик  склонен
останавливаться и  отказываться  от  работы  при  возникновении  трудностей.
Доводит до конца задуманное в том  случае,  если  сложность  его  выполнения
незначительна    (явно    соответствует    его    возможностям),     требует
кратковременных усилий, есть личная заинтересованность.

 Сформированность   учебных   навыков:   общая   оценка   учебных   навыков
(соответствие знаний,  умений  и  навыков  требованиям  учебной  программы):
познавательные  интересы  в   учебной   сфере   сформированы   недостаточно.
Самостоятельно  применить  изученный  материал  на  уроке  Иван  может,   но
требуется организующая, направляющая и  стимулирующая  помощь  учителя,  так
как  интерес,  личная  заинтересованность  подростка  в  активном   усвоении
учебного материала недостаточная.
 Таким образом,  Иван  обнаруживает  недостаточно  сформированные  основные
учебные умения и навыки.

 Математика (порядковый  счет,  вычислительные  навыки,  их  автоматизация,
состав числа понимание программного материала: может самостоятельно  изучить
новый  материал,  необходима  помощь,  только   при   объяснении   учителя):
элементарные  вычислительные  навыки  у  Ивана   есть.   Осмысление   нового
материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи  со  стороны
учителя, многократного повторения и  систематического  возвращения  к  нему.
Задачи  решает  медленно,  предпочитает  использовать  известные  «шаблоны».
Трудности   вызывает   решение   логических   задач.   Быстро   устаёт    от
вычислительной деятельности разного рода.

 Чтение (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности  пересказа):
Иван читает бегло, но невыразительно. При чтении  незнакомых,  длинных  слов
может допускать ошибки.  Пересказ  прочитанного   не  вызывает  у  подростка
трудностей, даже если текст объёмный, и его содержание не  вызывает  у  него
интерес. Иван точно определяет  основную  мысль  прочитанного,   может  дать
подробный пересказ.

 Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость
почерка, особенности оформления работ;  при  списывании:  пропуски,  замены,
перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при  письме
под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных  букв,
возможности копирования, списывания, письма под диктовку):  при  письме  под
диктовку  допускает  орфографические,  синтаксические  ошибки,  связанные  с
неумением применять изученные правила.
     Списывание, длительная работа  с  образцом  сопряжены  с  напряжением,
неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.
     Словарные слова запоминает легко.
 Владислав не аккуратен в письменных работах,  в их оформлении.

 Особенности   устной    речи    (звукопроизношение,    темп,    плавность,
грамматическое и информационно-выразительное оформление,  состояние  связной
речи):  уровень  развития  речи  подростка  соответствует  возрастной  норме
(средний).
      Иван   по прослушанному тексту отвечает на  вопросы  распространённо,
может составить   последовательный  точный  пересказ.  Правильно  произносит
звуки русского языка.     В речи использует сложные  предлоги,  определения,
дополнения.  В  меру  эмоционален.  Речь  спокойная,   логические  связи   и
переходы в изложении событий (мыслей) не нарушаются.

 Получал   ли   логопедическую   помощь   (в   каком   возрасте,   причина,
результативность коррекционной работы):        -//-

 Социально-бытовая   ориентировка:   (уровень    развития    культурно    –
гигиенических  навыков,  навыков   самообслуживания,   умение   пользоваться
учреждениями   социально-бытового   обслуживания):    двигательные   умения,
связанные с самообслуживанием,  выработаны  удовлетворительно.  Сформированы
основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем  мире.
Навыки  пространственной  ориентировки  сформированы  хорошо.  У  Ивана   не
возникает  трудностей  при   пользовании   учреждениями   социально-бытового
обслуживания. Подросток достаточно самостоятелен в быту.

 Общетрудовые умения: за  работу  (физический,  общественно-полезный  труд)
охотно берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное  имущество
скорее по обязанности или просьбе.  При этом проявляет старание.

 Эмоционально-поведенческие     особенности     (проблемы     коммуникации,
взаимоотношения  с  родителями,   учащимися,   учителями):   Иван   ч     со
сверстниками  общителен,  может  быть  конфликтным,  предпочитает  свободное
времяпрепровождение  (чаще  находится  дома).   Не   принимает   участие   в
общественных делах. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников  –
активный,  эмоциональный,  может   быть   импульсивным.   Иван   склонен   к
привлечению  внимания  скорее   через   сопротивление,   отстаивание   своих
интересов.
 Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем  стойким  авторитетом.
Длительных крепких дружеских  связей  у  подростка  среди  сверстников  нет.
Недоверчив, неуверен  в  себе  (хотя  внешне  может  этого  не  показывать),
тревожен, раним, мнителен.
 В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную  вежливость,
некоторую отстранённость.
 Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к
Ивану вызывает у него эмоциональную  привязанность, потребность в  поддержке
и одобрении.
 Давление, принуждение, ограничения или побуждение к чему-либо  со  стороны
взрослого человека может  вызывать  у  подростка  сопротивление,  избегание,
негатив.
 Иван эмоционально остро реагирует  на  несправедливое  отношение  к  себе,
критику  в  свой  адрес,  неудачи.   Внешне   это   может   выглядеть    как
импульсивность  по   отношению   к   окружающим,   упрямство,   капризность,
повышенная речевая активность или,  наоборот,  избегание  контакта,  уход  в
себя.
 Подросток  склонен  занимать  самооправдывающую    позицию   и    избегать
ответственности.

 Выводы:
 За время учёбы в7-9 классах Иван показал слабые знания по основным учебным
предметам (главным образом, из-за  отсутствия  личной  заинтересованности  в
учении).  У  подростка   недостаточно   сформированы    умения   и   навыки,
необходимые  для  усвоения  учебного   материала,   что   ведёт   к   низкой
успеваемости.  Наблюдается  низкая  учебная   мотивация   на   фоне   общего
положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников.  Уровень
развития высших психических  функций  соответствует  возрастной  норме  (или
находится на нижней границе  нормы).  Недостаточное  развитие  эмоционально-
волевой сферы.

 Рекомендации специалистов:

1.   Способствовать  развитию   когнитивных   процессов,   необходимых   для
дальнейшего обучения, социального интеллекта,  постепенное  профессиональное
ориентирование.
2.   Способствовать  формированию  познавательной   активности   в   учебной
деятельности.
3.   Способствовать  созданию  ситуации  успеха  в  учебно-познавательной  и
творческой  деятельности.
4.    Способствовать  воспитанию  уверенности  в  себе,  уменьшению  чувства
тревожности в учебных  ситуациях.  Избегать  публичной  критики,  сравнений,
поддерживать инициативность в  достижении  лично  значимых  целей.  Поощрять
любые усилия подростка в учебной деятельности и отмечать малейшие успехи.
 5.    Отношения   с   подростком   строить   на    убеждении,    спокойном
доброжелательном тоне, разумной  требовательности.  Родителям  иметь  единое
отношение,  мнение  по  принципиальным  вопросам  воспитания,  обучения    и
развития ребёнка. Родительско - детские отношения требуют гармонизации.
 8. Способствовать обеспечению здоровьесберегающего режима дня  (щадящее  -
развивающий),   оптимальной   учебной   нагрузки   на   ученика.     Разумно
организовывать: досуг  подростка  исходя  из  его  интересов,  потребностей;
родительское сопровождение подростка.
 9.      Поощрять  волю,  исполнительность,   проявление   самоорганизации,
справедливые критические суждения, творческую деятельность.
 10. Регулярные консультации (по возможности - занятия) у психолога,  узких
медицинских специалистов.

 Классный                                                      руководитель
                  Т.А. Колупаева
 Педагог – психолог  -------------------------------------------------------
-----------------------
 Социальный педагог --------------------------------------------------------
------------------------
 Директор ------------------------------------------------------------------
--------------------------

                 8                мая                2014              года

 М.П.


title: Конспект "Заучивание наизусть стихотворения «Есть в лесу под елкой хата» П. Воронько"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения:13.02.19
Тәрбиеші/Воспитатель: Чувачко Ю.В.
Білім беру саласы/Образовательная область: «Коммуникация»
Пән/Предмет: Художественная литература
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Профессии разные нужны, профессии разные важны»
Тақырыбы/Тема: «Заучивание наизусть стихотворения «Есть в лесу под елкой хата»
П. Воронько»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитывать любовь к ближним.
 2.Дамытушылық развивающая: Развивать эмоциональность, интонационную выразительность.
 3.Оқыту- обучающая: Продолжать знакомить детей с произведением детских поэтов.  Знакомить детей с новым жанром «колыбельная песня». Учить детей понимать смысл и содержание произведения, заучивать текст стихотворения наизусть.
 Педагогикалық технологиялар /Пед.технологии: Информациооно – коммуникативная технология, игровая.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: видео ролик, портрет поэта П. Воронько.
 Көптілділік/ Полиязычие: қонжық-медвежонок- bear cub ,  орман- лес - forest
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы Ход занятия
I.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент:
   1. Звучит запись  детского плача.
II. Негізі бөлімі/основная часть:
2. Беседа о жанровых особенностях колыбельной:
Как можно успокоить малыша, когда он плачет, не может заснуть? (пожалеть, спеть песенку, побаюкать).
Давным – давно, так давно, что и представить себе трудно, мамы, укладывая своих детей спать, стали петь им песенки. Эти песни пелись у колыбели и названы они были – колыбельными. Такие песенки должны были помочь маме уложить ребенка спать, убаюкать его.
3 Видео ролик «о том как появились колыбельные песни»
4.  Работа с художественным произведением.  Рассказываю детям о творчестве поэта П. Воронько, рассматривают портрет.
Чтение произведения.
Есть в лесу под елкой хата.
В ней уснули медвежата.
А меньшой не хочет спать,
Маме стал надоедать.
Капризуля косолапый
Просит: "Ужин мне состряпай,
Принеси скорей сюда
Мёду, рыбки из пруда".
"Баю, баю, надо спать, -
Напевает сыну мать. -
Ты уснешь и сон придет,
Все в корзине принесет".
Словарная работа: Колыбельная песня – это один из древнейших жанров фольклора, колыбельную поёт мать своему ребенку. хата – дом.
Понравилось стихотворение? Чем понравилось стихотворение? Как вы думаете, почему капризничает медвежонок? А почему же мама не собирается готовить ему ужин? Какую же еду любит медвежонок? Как же успокоила мама капризного ма¬лыша?
5. Муз. Физкультминутка: «вперед 4 шага…»
 6. Заучивание стихотворения. Даю  детям установку на повторное внимательное прослушивание текста стихотворения для заучивания наизусть. Затем все вместе заучивают стихотворение. После нескольких раз (2-3) повтора можно попросить детей по желанию прочитать стихотворение наизусть.
При этом следует учить детей обращать внимание на выразительность стихотворного текста, стараясь голосом выделять ролевой диалог, голосовые интонации.
  Көптілділік/ Полиязычие: қонжық-медвежонок- bear cub ,  орман- лес - forest
III. Қорытынды/итоговая часть:
Ребята, с каким новым жанром мы познакомились на занятии?
О каком произведении шла речь на нашем занятии?
Лера, перескажи это стихотворение еще раз.


title: Презентация к уроку технологии "Влажно-тепловая обработка ткани"

extracted_text:
Он разгладит все                     морщинки.Только ты его не                             тронь, Он горячий, как огонь
Влажно – тепловая обработка ткани

Учитель технологии Колыхалина С. С.
Старинный утюг - врубель

Старинные утюги
Современные утюги

Рабочее место  для выполнения влажно-тепловой обработки
Правила безопасной работы с электрическим утюгом
Перед работой утюгом проверить  исправность шнура.
 Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки.
 Ставить утюг на подставку.
 Следить за тем, чтобы подошва утюга не касалась шнура.
По окончании работы утюг обязательно   выключать и ставить на огнеупорную подставку.

Терминология влажно – тепловая обработка ткани
Терминология влажно – тепловая обработка ткани
Терминология влажно – тепловая обработка ткани
Практическая работа:
«Выполнить влажно-тепловую обработку» изготовленных образцов швов».


title: Методическая разработка "Техника и методика обучения упражнениям по легкой атлетике"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области
«Братский политехнический колледж»
( ГБПОУ ИО «БрПК»)

Методическая разработка

«Техника и методика обучения упражнениям по легкой атлетике»
(Методические указания для студентов, обучающихся по программе подготовки специалистов среднего звена)

Авторы разработки:
Фомина Ольга Валерьевна,
Попов Николай Анатольевич
преподаватели физической культуры
Братский политехнический колледж

Братск 2017 г.

Организация-разработчик: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Братский политехнический колледж»

Разработчики:
Фомина О.В., Попов Н.А.,  преподаватели  ГБПОУ  ИО  «Братский политехнический колледж»

Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии гуманитарных дисциплин

Протокол №  от «05» октября 2017 г.

Председатель ПЦК: И.В. Сонина ____________

Учебно-методическое пособие рассмотрено и рекомендовано к использованию в образовательном процессе.
Протокол заседания НМС № 63 от  05 .12.2017 г.
Зам.директора по УМР ______________ Н.В.Носырева

Материалы для внеаудиторной самостоятельной работы студентов
- основная часть учебно-методического комплекса учебной дисциплины «Физическая культура». Материалы для внеаудиторной самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с содержанием курса данной дисциплины. Материалы помогут организовать самостоятельную работу студентов.
Настоящее пособие адресуется студентам и преподавателям системы среднего профессионального образования.
СОДЕРЖАНИЕ
1 Бег по дистанции	4
1.1 Техника	4
1.2 Методика	4
1.3 Методические указания	4
2 Бег по виражу	5
2.1 Техника	5
2.2 Методика	5
2.3 Методические указания 	6
3 Низкий старт и стартовый разбег	6
3.1 Техника	6
3.2 Методика	7
4 Низкий старт на вираже	8
4.1 Техника	8
4.2 Методика	8
4.3 Методические указания	8
5 Финиширование	9
5.1 Техника	9
5.2 Методика	9
5.3 Методические указания	9
6 Прыжок в длину «согнув ноги»	9
6.1 Техника	9
6.2 Методика	10
6.3 Методические указания	10
7 Полет	11
7.1 Методика 	11
7.2 Методические указания	12
8 Приземление	12
8.1 Методика	12
8.2 Методические указания	13
9 Упражнения с малыми мячами (этап начального и углубленного
разучивания)	14
10 Метание гранаты (мяча)	14
11 Техника хвата и выпуска снаряда	14
11.1 Методика обучения 	14
11.2 Методика указания 	14
12 Техника финального усилия (броска)	15
12.1 Методика	15
12.2 Методические указания	15
13 Техника скресного шага	16
13.1 Методические указания	16
14 Техника разбега 	16
14.1 Методика	17
1 Бег по дистанции
1.1 Техника
Набрав максимальную скорости, бегун стремится сохранить ее на всей дистанции. Переход от стартового разбега к бегу по дистанции выполняется плавно, без резкого выпрямления туловища, без изменения ритма беговых шагов.  Бег по дистанции нужно стремиться выполнять широким шагом, с активным проталкиванием.
Важную роль играет активный вынос бедра вперед-вверх, что создает предпосылки для постановки ноги на дорожку активным загребающим движением.  Осваивая технику бега, нужно с первых занятий стремиться: бежать на передней чести стопы, руки должны работать вдоль туловища по ходу движения, кисти расслаблены, полусогнуты, взгляд направлен вперед, дыхание ритмичное.
1.2 Методика
1) Пробегание с различной скоростью отрезков 40 – 80 м.
2) Специальные   упражнения    для    овладения    техникой:
а) бег у гимнастической стенки;
б) работа рук на месте;
в) бег с высоким подниманием бедра;
г) семенящий бег;
д) бег с захлестыванием голени.
3) Бег с ускорением и нарастанием ритма.
4) Бег со скоростью 80 % от максимальной на отрезках 40 – 60 м.
5) Бег в полную силу 40 – 60 м.
1.3 Методические указания
Все беговые упражнения и ускорения выполнять без напряжения, свободно. Количество повторений зависит от уровня физической подготовленности.  После каждого ускорений педагог обращает внимание на основные ошибки, предлагая устранить их в очередной пробежке.  Одновременное указание ученику на исправление 4 – 5 ошибок не позволит ему устранить и одной.
Основные ошибки:
1) голова запрокинута назад;
2) непрямолинейный бег, верхняя часть тела раскачивается, руки движутся поперек тела;
3) верхняя часть туловища чрезмерно наклонена вперед;
4) постановка ноги с пятки;
5) ноги ставят на грунт непрямолинейно, широкий сед;
6) носки развернуты наружу;
7) стопа становится или сзади, или на уровне коленного сустава;
8) нет активного загребания стопой;
9) подняты плечи, закрепощаются руки;
10) толчок направлен вверх, а не вперед.

2 Бег по виражу

2.1 Техника
Техника бега по виражу отличается от бега по прямой дистанции следующими особенностями:
при беге по виражу для преодоления действия центробежной силы необходимо наклонить туловище влево, стопы ставить с небольшим поворотом влево;
правая рука движется больше внутрь, левая – наружу;
выход из поворота на прямую сопровождается плавным уменьшением наклона.
2.2 Методика
1) имитация движения рук на месте (активное, более широкое движение правой вовнутрь);
2) бег змейкой, бег по кругу радиусом 10 – 20 м.;
3) бег с ускорением по виражу с ускорением на отрезках 60 – 70 м.  Повторить ускорение с различной скоростью при входе и выходе из виража;
4) бег с ускорением по виражу по большой и малой дуге (1 и 8 дорожке).
2.3 Методические указания
Обратить внимание на необходимость бежать свободно и незакрепощенно, следить за своевременным наклоном туловища к центру поворота, изменением движений рук и ног, разворотом стоп влево, более широкой и свободной работой правой руки.
3 Низкий   старт   и   стартовый   разбег

3.1 Техника
Начало бега (старт): наиболее выгоден низкий старт. Он позволяет быстро начать бег и на небольшом участке достигнуть максимальной скорости.
Для лучшего упора ногами при старте применяется стартовый станок или колодки. Расположение стартовых колодок бывает в разных вариантах в зависимости от длины тела и особенностей техники бегуна. Передняя колодка (для сильнейшей ноги) устанавливается на расстоянии 35 – 45 см от стартовой линии (1 – 1,5 столы), а задняя – 70 – 85 см (или на расстоянии длины голени от передней колодки). Некоторые бегуны сокращают расстояние между колодками от одной стопы и менее, отодвигая при этом назад переднюю колодку (растянутый старт) или приближая заднюю колодку к передней (сближенный старт).
Опорная площадка передней колодки наклонена под углом 45 – 50°; а задней – 60 – 80°. Расстояние по ширине между осями колодок равно 18 – 20 см.
Низкий старт выполняется в такой последовательности: установив колодки, бегун отходит на 2 – 3 м. назад и сосредоточивает внимание на предстоящем беге. По команде «На старт!» бегун подходит к колодкам, приседает и ставит руки на дорожку. Затем, стопой более слабой ноги упирается в опорную
площадку задней колодки, стопой другой ноги – в переднюю колодку, и опускается на колено с зад стоящей ноги. В последнюю очередь он ставит руки перед стартовой линией на ширине плеч или чуть шире. Руки у линии опираются на большой, указательный и средний пальцы, большие пальцы обращены друг к другу.  Руки выпрямлены в локтях, взгляд направлен вниз, на стартовую линию. По команде «Внимание!» следует поднять   таз выше плеч на 20 – 30 см, но ноги в коленных суставах полностью не выпрямлять. Независимо от расстановки колодок и антропометрических данных спринтера, углы между бедром и голенью соответственно 100 – 130°.  Плечи     подаются    вперед, тяжесть   тела распределена на 4 опорные точки.
Стартовый разбег выполняется на первых 7 – 14 беговых шагах.  На этом отрезке дистанции бегун   должен набрать максимальную скорость. На первых 2-х беговых шагах бегун стремится активно выпрямлять ноги при отталкивании. Движение направлено   вперед, при этом наклон туловища выпрямляется.  Длина шагов постепенно возрастает и зависит от индивидуальных   особенностей бегуна – силы ног, длины тела, физической подготовленности.
Ускорение заканчивается, как только длина шага станет постоянной.
3.2 Методика
1) Бег из различных положений высокого старта, 15 – 20 м.
а) И. П. – стать лицом к финишу, ноги вместе, руки свободно вдоль туловища. Выполнение – падая вперед, начать бег.
б) И.  П. – то же. Толчковая нога впереди, маховая сзади. Выполнение то же.
2) Научить установке стартовых колодок.
3) Научить выполнению команд «На старт!» и «Внимание!». По команде «Внимание!» научить рационально распределять вес тела на ноги и руки.
4) Научить выбеганию со стартовых колодок.
а) опробовать низкий старт, пробегая отрезки 20-30 м;
б) И.  П. – упор лежа на согнутых руках. Выполнение – с одновременным выпрямлением рук выносить поочередно каждую ногу до касания коленом груди (628 раз каждой ногой);
в) стать в колодки, поставить руки на расстоянии 60 – 70 см впереди от линии старта. Выполнение —выносить маховую ногу коленом к груди с одновременным выпрямлением толчковой ноги (7-8 раз);
г) стать в колодки, выполнить команду «Внимание!»  и, сильно оттолкнувшись, сделать тройной прыжок с переходом на бег;
д) положить    несколько    матов высотой 60 см на дорожку в 1 м перед стартовой линией.  Стать в колодки, выполнить   команду «Внимание!». Сильно оттолкнувшись, послать себя вперед, до падения на маты;
5) Овладеть техникой низкого старта в целом на отрезках 30 м.
6)  То же, фиксируя время.
4 Низкий старт на вираже
4.1 Техника
Стартовые колодки располагаются у внешнего края дорожки, что обеспечивает пробегание начала дистанции по прямой, касательной к дуге внутреннего края. В дальнейшем техника та же, что и в низком старте по прямой.
4.2 Методика
1) Объяснить и показать рациональное размещение   колодок.
2) Старты по виражу с разной скоростью.
3) Использовать   средства обучения низкому старту   по прямой.
4.3 Методические указания
При   установке   колодок целесообразно начинать обучение с обычного варианта низкого старта.  Следует контролировать правильное распределение веса тела на 4 опорные точки.  Расположение плеч относительно стартовой линии и таза относительно плеч. Все стартовые упражнения в начале обучения выполнять на оптимальной скорости и без команды, а затем постепенно переходить к групповым стартам с подачей команд.
Основные ошибки:
1) Голова запрокинута назад, т.  к.  бегун смотрит на финиш, спина прогнута.
2) Руки согнуты, центр тяжести сдвинут назад.
3) Плечи поданы далеко вперед за стартовую линию.
5 Финиширование
Финиширование  это усилия бегуна на последних метрах дистанции.
5.1 Техника
Бег считается законченным, когда бегун   пересечет   воображаемую плоскость финишного створа какой-либо частью туловища.  Финишную линию пробегают с максимальной скоростью, выполняя на последнем шаге бросок в финишном створе грудью или плечом.
5.2 Методика
1) Ходьба с наклонами   туловища вперед и отведением рук назад.
2) То же, в спокойном и быстром беге.
3) Финиширование   плечом   со средней и максимальной скоростью.
5.3 Методические указания
Упражнения выполнять сначала самостоятельно, а затем в группе по 3-5
человек.
Основные ошибки:
1) Финиширование прыжком.
2) Остановка сразу после финиша.
3) Ранний наклон туловища.
После завершения обучения бегу на спринтерские дистанции переходят к его совершенствованию.
6 Прыжок в длину «согнув ноги»

6.1 Техника
Разбег применяется для создания начальной скорости полета тела.  Он
характеризуется определенным углом шагов, изменением их длины и темпа, скоростью бега и общей длиной.
Длина разбега зависит от роста, пола, подготовленности в прыжках и, главное, способности к ускорению в беге.
Исходное положение и начало разбега должны обеспечить стандартность шагов по длине.  Амплитуда первого шага ограничена, начало   движения
характерно падением вперед, т.  е.  всегда с одинаковыми   усилиями   и ускорением. Наивысшая скорость разбега должна быть к моменту отталкивания.
При подборе разбега учащиеся начинают бежать с   общей   отметки, установленной учителем, с одной и той же ноги.  Наблюдая за местом отталкивания, учитель указывает, насколько поднести или отнести разбег. Таким образом, учащийся правильно определяет длину своего разбега. Ступнями учащиеся замеряют свой разбег и в дальнейшем уточняют его.
Длина разбега может меняться в зависимости от дорожки разбега, направления ветра, физического состояния прыгающего.
6.2 Методика
1) Равномерное пробегание отрезков 20 – 25 м, начиная бег с высоким подниманием бедра; то же, с постепенным переходом на ускорение.
2) Бег с высокой частотой движений с переходом на ускорение.
3) Пробегание отрезков 15 – 20 м с ходу с увеличением темпа движений (без учета времени и на время).
4) Пробегание отрезка 20 – 30 м с ходу на время (по заданию учителя).
5) Выполнение 7 –11 шагов с увеличением темпа движений в конце и попаданием толчковой ногой в зону отталкивания 60*60 см.
6) Пробегание через набивные мячи, меняя расстояние между ними.
7) Эстафеты с преодолением горизонтальных препятствий.
6.3 Методические указания
Все упражнения заканчивать свободным отталкиванием от грунта.   В упражнении №5 разбег размечается предварительно. Следить за постановкой стопы (на переднюю часть). Не закрепощать верхний плечевой пояс. Мышцы шеи и лица не должны напрягаться.
Отталкивание выполняется очень быстро и резко.  Оно сопровождается согласованными и энергичными движениями маховой ноги и рук: маховая нога, согнутая в коленном суставе, выносится вперед-вверх до горизонтального положения бедра, плечи поднимаются, руки делают энергичный взмах – одна вперед и несколько внутрь, другая – в сторону и назад.  Отталкивание заканчивается полным выпрямлением толчковой ноги во всех суставах.
Нога ставится на брусок быстрым загребающим движением сверху, вниз-назад по отношению к туловищу, ближе к проекции ОЦТ тела, касанием пятки с быстрым перекатом на носок.
По отношению к грунту нога ставится всегда вниз-вперед, почти прямой, под углом к дорожке 65 – 70°. Под действием инерции массы тела происходит небольшое сгибание ноги в коленном суставе с последующим выпрямлением к моменту вертикали.
С выпрямлением толчковой ноги маховая активным движением выносится от бедра вперед-вверх до горизонтального положения бедра.  Одноименная   к толчковой ноге рука выносится вверх-вперед, немного вовнутрь, другая – в сторону, несколько назад.
7 Полет
После вылета туловище находится примерно в положении, что   и   после отталкивания, нога, находящаяся сзади, подтягивается к маховой, и обе ноги приближаются к груди.  Не следует слишком наклонять туловище в   этом
положении.  Примерно за 0,5 м до приземления   ноги   почти   полностью выпрямляются. Руки, продолжая начатое движение, опускаются вниз-назад.  Это
компенсаторное движение способствует лучшему разгибанию голеней   перед приземлением и сохранению устойчивости.
7.1 Методика
1) Прыжок «в шаге» с 3 – 5 шагов разбега с приземлением в положении «шага».
2) Прыжок «в шаге» с 5  7 шагов разбега через две линии на расстоянии до двух метров одна от другой с приземлением на две ноги.
3) То же, перепрыгивая планку на высоте 40 см.
4) Прыжки с мостика способом «согнув ноги».
5) Прыжок   в длину с разбега способом «согнув ноги».

7.2 Методические указания
1) При выполнении прыжка не следует торопиться с принятием группировки для приземления.
2) Больше половины прыжка лететь в положении «шага».  При ранней группировке неизбежно опрокидывание прыгуна вперед и неполноценное приземление.
3) Необходимо чаще использовать соревновательный метод. Ставить задачу перед учениками, кто дальше прыгнет, и т. д.
8 Приземление
При всех способах прыжков в длину с разбега приземляются одновременно на обе ноги в яму с песком.  Приземление    заканчивается     глубоким
приседанием и выходом вперед или падением вперед – в сторону.
 8.1 Методика
1) Прыжки с места в длину, возможно больше выбрасывая ноги вперед.
2) Прыжки в длину в шаге с 3  5 шагов разбега. В середине полета вынести толчковую ногу вперед к маховой, а затем принять   правильное положение перед приземлением. Далее приземлиться и выйти вперед, сгибая ноги и поднимая руки вперед.
3) Прыжки в длину с короткого разбега через планку на высоте 20 – 40 см за 0,5 м до места приземления.
4) Прыжки с короткого разбега через ленту на месте приземления.
5) Прыжки с полного разбега способом «согнув ноги» с правильным приземлением и выходом из ямы.
8.2 Методические указания
1) Как только    пятки    касаются грунта, ноги мягко сгибаются в коленях, обе ноги приземляются на одной   линии.
2) Приземление будет правильным, если после касания ногами песка учащийся сможет перемещать тело вперед по прямой линии или выполнить падение в сторону от нее.
3) Выходить из ямы только вперед.
4) Техника приземления почти не изменяется при переходе к другим способам прыжка. Поэтому следует многократным повторением закрепить навык.

9 Упражнения с малыми мячами
(этап начального и углубленного
разучивания)
1) Подбрасывание мяча вверх правой (левой) рукой, ловля двумя руками. То же, ловля одной рукой.
2) Подбрасывание мяча вверх правой (левой) рукой. После удара мяча об пол поймать его:
а) двумя руками;
б) снизу правой (левой) рукой;
3) Броски мяча вверх правой рукой, ловля левой, и наоборот.
4) Удар мячом о пол сверху вниз правой (левой) рукой, ловля снизу.
5) То же, но поймать мяч сверху правой (левой) рукой.
6) Подбрасывание мяча вверх правой (левой) рукой.  Хлопок в ладоши (перед собой или за спиной) и ловля мяча правой (левой) рукой.
7) То же, но хлопок после удара мяча об пол.
8) Передача мяча из одной руки в другую над головой, из-за спины, между ног.
9) Бросок мяча вверх. Поворот кругом через левое (правое) плечо и ловля мяча:
а) двумя руками;
б) одной;
10) То же, но вместо броска сильный удар мячом о пол.
11) Учащиеся выстраиваются в шеренгу на расстоянии 2 – 3 м от стенки. Мяч в правой (левой), бросок из-за головы в стену и ловля двумя руками.
12) То же, но после отскока мяча от пола.
13) Перебрасывание мяча в парах на расстоянии 3 – 4 м из-за головы одной рукой и ловля двумя   снизу. То же, но расстояние между партнерами увеличивается.
14) Бросок мяча в стену из-за головы с расстояния 4 – 6 м и ловля одной рукой после отскока.
15) То же, но перед ловлей выполнить хлопок в ладоши, присесть, выпрямиться, повернуться кругом.

10 Метание гранаты (мяча)
Метание гранаты выполняется из различных положений – стоя, с колена, лежа.
Метение гранаты (мяча) делится на фазы: разбег, финальное усилие (бросок), торможение.

11 Техника хвата и выпуска снаряда
Гранату удерживают за нижнюю половину ручки, мизинец находится под ее основанием, а большой палец расположен вдоль оси снаряда.
Мяч удерживают фалангами пальцев метающей руки, три пальца размещены как рычаг сзади мяча, а мизинец и большой поддерживает сбоку.
11.1 Методика обучения
1) Бросок мяча кистью руки вниз перед собой.
2) Бросок мяча вперед в цель.
3) Стоя в шаге, рука с гранатой отведена назад-вверх.
11.2 Методические указания
1) Рука с мячом над плечом на уровне головы, ноги врозь; затем в шаге, левая впереди.
2) При броске локоть с мячом находится близко к голове и не опускается ниже уха, финальное движение кистью должно быть ускоренным.
3) Выполнить метание гранаты с места из-за головы, заканчивая кистью и вращением гранаты в вертикальной плоскости.

12 Техника финального усилия (броска)
Стоя левым боком в направлении метания, ноги «в шаге» тяжесть тела не правой ноге, носок которой развернут «в шаге» под углом 30°, левая нога впереди, носком внутрь. Рука с мячом отведена назад на уровне плеча, плечи
незначительно повернуты направо, левая рука перед грудью, согнута в локте.
Движение начинается с разгибания правой ноги вперед – вверх, поворачивая пятку наружу, подает вперед правую сторону таза с плечом и переносит вес тела на левую ногу. Одновременно правая рука, сгибаясь в локтевом суставе, «берет на себя» снаряд, проходя через положение «натянутого лука».  Быстрым движением плеч и руки вперед-вверх метатель выполняет бросок.  После броска сделать шаг правой ногой вперед – с поворотом носка внутрь и сгибанием ноги в коленном суставе.
12.1 Методика
1) «Стоя в шаге», левая нога   впереди, рука с мячом над плечом.
2) То же, выполняя бросок слитно.
3) Стоя левым боком, левая   нога приподнята, правая рука с мячом отведена назад, левая согнута перед грудью.
4) Метание мяча в цель и на дальность.
12.2 Методические указания
1) На счет «раз»  рука с мячом отводится назад на уровне плеча, правая нога сгибается, туловище   закручивается и наклоняется вправо, на счет «два»  поворачиваясь грудью вперед, выпрямляя   правую ногу и поднимая руку с мячом вперед, примять положение «натянутого лука», на счет «три»  бросок.
2) Бросок выполнять через плечо с последующим проходом вперед правым боком, обратить внимание на рывок левой рукой назад.
3) С активной постановкой левой ноги выполнись метание, обратить внимание на полное разгибание ног, выпрямление туловища с продвижением грудью вперед-вверх без наклона в стороны и вперед.
4) Следить за работой таза и хлестом руки, метание выполнять двумя шеренгами или группами по 8-10 человек.

13 Техника скрестного шага
Скрестный шаг начинается энергичным отталкиванием левой и махом правой ноги. Правая нога быстро выносится вперед ставится с пятки развернутым носком наружу. В этот туловище отклоняется в сторону, противоположную разбегу, а плечи поворачиваются направо. Левая нога быстро выносится вперед и ставится с пятки носком по направлению метания.
Скрестный шаг служит для плавного перехода от разбега к броску.
13.1 Методические указания
Тяжесть тела на правой ноге, на счет «раз»  перенося тяжесть тела на
левую ногу и оставляя   плечи сзади, выполнить скрестный шаг правой, на «два»  И. П.
Скрестно перед левой, выполнить легкий прыжок с левой ноги на правую.
На счет «раз»  шаг правой с пятки вперед и отведение и с мячом назад, на счет «два»  шаг левой в упор.
На счет «раз»  шаг (скачком) левой с отведением правой руки с мячом от плеча прямо назад, на «два»  шаг правой впереди левой, на «три»  левая вперед в упор.
То же на счет «четыре» выполнить бросок.

14 Техника разбега
Разбег состоит из двух частей: от старта до контрольной отметки (15 –
20 м); от контрольной отметки до планки (7  9 м).  В первой части разбега метатель набирает скорость, во второй части выполняет обгон снаряда и бросок. Разбег начинается медленным бегом с постепенным ускорением.  На контрольную отметку метатель попадает левой ногой (при метании правой рукой), после чего начинает отведение и обгон снаряда.
Шаги с этой части принято называть «бросковыми». Их может быть два, четыре, шесть.  Отведение снаряда назад выполняют двумя способами: дугой вперед-вниз-назад или прямо назад. К моменту окончания постановки левой ноги на контрольную отметку рука со снарядом полностью выпрямляется. Третий бросковый шаг принято называть скрестным. Заканчивая четвертый шаг, метатель принимает исходное положение для выполнения финального усилия (броска).
14.1 Методика
Метание мяча с небольшого предварительного разбега.
Метание с постепенным увеличением разбега.
Установление индивидуальной длины и ритма полного разбега.
Метание с полного разбега.
14.2 Методические указания
От линии отсчитывать два или четыре бросковых шага, пробегая, проверить точность попадания на отметку левой ногой, следить за отведением руки с мячом и ритмом шагов.
Следить за обгоном снаряда, быстрым и широким выполнением скрестного шага 34. Заканчивая бросок, погасить скорость, перейти с левой ноги на правую.


title: Конспект занятия "Последние старомосковские государи"

extracted_text:
ГБОУ «Инженерно-техническая школа имени П. Р. Поповича»
Дошкольное отделение
4ая улица 8го Марта дом 5

Конспект занятия
«Последние старомосковские государи»
2019 года

Провела: воспитатель
Соловьева Ольга Михайловна

Тема: «Последние старомосковские государи»
Цель:
Познакомить детей с последними старомосковскими государями
Чем характерно правление царей Романовых
Расширить словарный запас детей о правлении царей Романовых

Ход занятия
Ребята на прошлом занятии мы с вами говорили о Царствовании Ивана IV т.е. Грозного.
А сегодня мы с вами поговорим о продолжении царствования на Руси Михаила Федоровича – первого государя, из династии Романовых. При нем Москва оправилась от страшного разорения. В Кремле были установлены своды и настенная роспись Успенского собора, реставрирован Архангельский собор, надстроена шатром Спасская башня, на которой установили часы; в Китай-городе возвели Казанский собор и Знаменский монастырь.
Дети, царь Михаил Федорович оставил о себе память, как о необычно мягком и добром человеке. После царствования Михаила Федоровича, на престол встал Алексей Михайлович.
При Алексее Михайловиче произошло воссоединение Украины с Россией. Москву дважды сотрясали волнения. В Москве открылся театр, появилась первая газета. Был построен первый корабль, были заведены полки «иноземного строя».
Дети, Царь Алексей Михайлович – был тихим, религиозным государем.
После царствования, на место Алексея Михайловича, на престол встал царь Федор Алексеевич.
При Федоре Алексеевиче был составлен проект высшего училища – Греко-латинской академии, призванной следить за чистотой веры, готовить профессионально обученных защитников православия, способных.
Дети, при Царе Федоре Алексеевиче отмена местничества открывала возможности для выдвижения новых талантливых и энергичных людей, способствовала подготовке полезных реформ во многих областях русской жизни.
После царствования Федора Алексеевича на престол вступила Софья Алексеевна – дочь Царя Алексея Михайловича.
В сентябре Софья Выехала из Москвы остановилась в селе Воздвиженском, откуда и начала созывать дворянское ополчение. Софья находилась у кормила государственной власти с 1682 по 1689 года.
Дети, Софья была заточена в Новодевичий монастырь, из-за того, что она была жестокого нрава. На этом правление Софьи закончилось. Наступила новая эпоха в истории России – эпоха преобразовании Петра Великого, пока еще юноши, а в будущем – государя -  реформатора.
Дети, Петр I был высокого роста, не злой по натуре, он был порывист, впечатлен и недоверчив. Учился и учил ремеслу других. Он часто ездил в Европу. И нашу страну он стремился преобразить на Европейский лад.
Весь характер Петра I проявился во время строительства новой столицы – Санкт-Петербурга. Россия должна была получить опорный пункт и базу для флота. Большую часть своего правления государь преобразователь провел в путешествиях, деловых разъездах и военных походах.
Царь Петр Великий -  редко задерживался в столицах Москве и Петербурге.
В российской истории трудно найти деятеля, равного Петру I по масштабам интересов и умению видеть главное в решаемой проблеме.
Дети, при Петре I – военные реформы занимают особое место. Создание сильной регулярной армии, появление целой плеяды талантливых полководцев (Меньшиков, Шереметьев, Апраксин, Брюс и др.), создание мощного военно-морского флота. Произошли также и административные реформы, церковные преобразования. А также и преобразования в области культуры, науки и быта.
Дети, на этом мы заканчиваем историю царей на Руси.

Вопросы по содержанию:
Воспитатель: Кто стал первым царем из династии Романовых?
Дети: Михаил Федорович
Воспитатель: Кто был после Михаил Федоровича?
Дети: Алексей Михайлович
Воспитатель: А какие были последующие цари?
Дети: Федор Алексеевич и Софья Алексеевна
Воспитатель: Дети кто был такой Петр I?
Дети: Он был великим государем России. Первый создал мощный военный флот. Стремился преобразить Россию на Европейский лад.