title: Реферат по дошкольному воспитанию "Сенсорное развитие ребенка дошкольного возраста"

extracted_text:
                                 Оглавление
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2
1. Анализ психолого-педагогической  работы   по  формированию  представлений
детей  раннего  возраста  о  сенсорных  эталонах   в   процессе   предметной
деятельности     4
2. Особенности организации кружковой работы с детьми раннего возраста   9
3. Формирование представлений  о сенсорных  эталонах  в  процессе  кружковой
деятельности     12
Заключение  15
Список литературы      17
                                  Введение
      Актуальность исследования. Сенсорное развитие предполагает становление
процессов восприятия и  различных  представлений  ребенка  о  предметах  или
явлениях окружающего мира. Успешное развитие  ребенка  напрямую  зависит  от
раннего начала воспитательного и обучающего процесса, а также  максимального
использования  сензетивных  периодов  развития  и   построения   эффективной
системы воспитательной работы.
      Каждый возрастной период развития  ребенка  отвечает  за  определенное
воздействие окружающего мира на мозг. Такое положение  говорит  о  том,  что
очень важно создавать благоприятные условия для развития ребенка, которые  в
свою  очередь  приведут  к  успеху  умственного  развития  и   эстетического
восприятия мира, зависящие от сенсомоторного развития дошкольников [1].
      Недостаточное сенсомоторное развитие ребенка раннего возраста приводит
к возникновению трудностей,  которые  связаны  с  этапом  начального  уровня
образования. Все это  указывает  на  важность  и  актуальность  рассмотрения
вопроса  развития  представлений  о  сенсорных  эталонах  у  детей   раннего
дошкольного возраста.
      Сегодня педагоги, занимающиеся воспитанием и обучением  детей  раннего
возраста, имеют множество практического материала, который  способствует  не
только  достижению  целей  развития   сенсорных   функций,   но   и   общему
оздоровлению ребенка. При  этом  коррекционная  работа,  которая  начинается
вовремя, дает возможность предупреждать появление вторичных отклонений.
      Базовыми являются традиционные методы воспитания, которые сочетаются с
нетрадиционными.  Последние  методы  достаточно  просты  и  доступны,  имеют
хорошую эффективность и вызывают  познавательный  интерес  у  детей  раннего
возраста. Важно заметить, что в процессе развития  сенсорных  функций  детей
особое внимание уделяется личностно-ориентированному подходу,  который  дает
возможность выбирать наиболее оптимальную и результативную методику [2].
      В  соответствии  с  ФГОС  дошкольного  образования,  для  гармоничного
развития ребенка необходимо создавать предметно – пространственную  среду  и
применять  разнообразные  техники  сенсомоторного  развития.  Среда   должна
выполнять  образовательную,  развивающую,  воспитательную,   коммуникативную
среду. Также необходимо стимулировать самостоятельность детей.  Пространство
необходимо использовать  гибко  и  вариативно,  она  должна  в  полной  мере
удовлетворять  потребности  и   интересы   ребенка.   Необходимо   применять
различные игрушки, наглядные материалы, пособия, элементы декора,  различную
цветовую палитру, форму.
      На современном этапе роль воспитателя в основном состоит  в  раскрытии
детям тех сторон явлений, которые могут  остаться  незамеченными,  выработке
отношения детей к этим явлениям. Чтобы помочь малышу лучше  овладеть  своими
движениями  и сенсорными знаниями. Важно создать  активную  подготовительную
среду, способствующую освоению сенсорных эталонов [3].
      Целью исследования  является  изучение  и  определение  педагогических
условий сенсомоторного  развития  детей  раннего  возраста  путем  кружковой
деятельности.
      Задачи:
      1. Определить  сущность и  характеристики  сенсорного  развития  детей
раннего возраста.
      2. Охарактеризовать  методы  и  способы  сенсорного  развития  ребенка
раннего возраста.
      3. Проанализировать и охарактеризовать полученные результаты.

  1. Анализ психолого-педагогической работы  по формированию представлений
      детей раннего возраста о сенсорных эталонах в процессе предметной
                                деятельности

        Сенсорное   развитие ребенка раннего возраста  –  это  восприятие  и
развитие представлений о сенсорных эталонах,  внешних  свойствах  предметов:
их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе,  вкусе.
Сенсорное  развитие  составляет  фундамент   общего   умственного   развития
дошкольника. С восприятия предметов и явлений  окружающего  мира  начинается
познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление,  воображение  –
строятся на основе образов восприятия, являются результатом их  переработки.
Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры  на  полноценное
восприятие.   Сенсорное  развитие  является  одной  важной  частью   единого
планомерного развития и воспитания дошкольников [3].
        Сенсомоторное развитие - один из ведущих факторов развития  ребенка.
Активное   взаимодействие   его   с   окружающей    средой    (перцептивное,
кинестетическое, пространственное и др.) формирует систему восприятия.  В.А.
Сухомлинский  писал,  что  «истоки  способностей  и  дарований  детей  –  на
кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях  детской  руки,  тем
тоньше  взаимодействие  руки  с  орудием  труда,  сложнее   движения,   ярче
творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в  детской  руке,
тем ребенок умнее…».
            В соответствии  с  федеральным  государственным  образовательным
стандартом дошкольного образования целевыми ориентирами на этапе  завершения
дошкольного образования являются:
-  ребёнок  овладевает   основными   культурными   способами   деятельности,
проявляет инициативу и  самостоятельность  в  разных  видах  деятельности  –
игре,      общении,      познавательно-исследовательской       деятельности,
конструировании и других;
- у ребёнка развита  крупная  и  мелкая  моторика;  он  подвижен,  вынослив,
владеет  основными  движениями,  может  контролировать   свои   движения   и
управлять ими.
Предметная деятельность способствует  не  только  развитию  представлений  о
сенсорных   эталонах,   сенсомоторики,   но   и   творческих    способностей
дошкольников.
  Включение в работу с детьми предметной деятельности  позволяет  развивать
сенсорную сферу не только за счет изучения свойств  изображаемых  предметов,
выполнение  соответствующих  действий,  но  и  за  счет  работы  с   разными
материалами [4].
      Сенсорной организацией личности  является  определенный  для  человека
уровень  развития  разных  систем  чувствительности,  а  также   способ   их
объединения в  комплексы.  Поэтому  сенсорные  процессы  представляют  собой
ощущения и восприятие личности. Отметим, что  ощущение  выступает  одним  из
элементарных  психических  процессов,  с  которого  берет  начало   познание
человеком всего окружающего  мира.  От  ощущения  проистекают  другие  более
сложные психические процессы, в частности, восприятие, память и мышление.
      Таким  образом,  ощущение  является  отражением  в  сознании  человека
различных свойств и качеств предметов или явлений,  которые  непосредственно
воздействуют на его органы чувств.
      Проблема сенсорного развития в педагогике и психологии разрабатывалась
преимущественно такими педагогами как А. П. Усова, А. В.  Запорожец,  Н.  Н,
Поддьяков, Н. Н. Манасеина. Заметный  вклад  в  исследование  этой  проблемы
внёс профессор Л. А. Венгер и его ученики и последователи.
      Один  из  ученых,  В.А.  Крутецкий,  указывает,  что   ощущения   дают
возможность человеку воспринимать  сигналы  и  отражать  различные  признаки
предметов внешнего мира и  состояния  организма.  Именно  ощущения  являются
связующим звеном человека с внешним миром и  выступают  основным  источником
познания и условием психического развития личности [20].
      Существует несколько типов ощущений, которые  разделяются  на  группы.
Так, Е.И. Рогов выделяет три основные группы, среди которых следующие:
         •  интероцептивные,  объединяюшие  сигналы,  которые  доходят   до
           человека из внутренней среды организма;
         • пропиоцептивные, обеспечивающие получение информации о положении
           тела в пространстве, а так же о  положении  опорно-двигательного
           аппарата, обеспечивающие регуляцию движений человека;
         • экстероцептивные, обеспечивающие получение сигналов из  внешнего
           мира, создавая основу для сознательного поведения человека.  При
           этом данная группа ощущений разделяется на  контактные,  которые
           вызываются под  воздействием  прикасаемых  к  поверхностям  тела
           (вкус   и   осязание)   и   дистантные   ощущения,    вызываемые
           раздражителями, которые действуют на органы чувств на расстоянии
           (обоняние, слух и зрение)[17].
      Отражение  в  сознании  человека  различных  предметов  или   явлений,
посредством  их  воздействия  на  органы  чувств  является  восприятием.   В
процессе восприятия протекает упорядочение и объединение разных  ощущений  в
целостные образы тех или иных вещей и событий.  Восприятие  взаимосвязано  с
осознанием, пониманием, осмыслением  предметов  или  явлений,  а  так  же  с
соотнесением их к соответствующей категории по определенным признакам.
      Один из исследователей,  Л.Д.  Столяренко  определяет  восприятие  как
процесс непосредственного отражения предметов и  явлений  в  целостном  виде
посредством осознания их опознавательных признаков, отмечая  при  этом,  что
восприятие и ощущение являются рефлекторными процессами [18].
      Следует отметить, что сенсорные функции развиваются во  взаимодействии
с двигательными навыками,  которые  формируются  в  целостную  интегративную
деятельность  –  сенсомоторное  поведение,   лежащее   в   основе   развития
интеллектуально  деятельности  и  речи.   Так   же   важно   понимать,   что
сенсомоторика работает на уровне рефлексов.
      Сенсорные функции начинают развиваться в раннем  дошкольном  возрасте.
Следует  отметить,  что  нормальное  сенсомоторное  развитие  выступает  как
основа  для  психического  развития  ребенка.  Это  говорит   о   том,   что
формирование высших психических функций, в  частности,  речи,  протекает  во
взаимодействии с сенсорным развитием ребенка [2].
      Одним из исследователей, Г.А. Урунтаевой, было  выделено  три  периода
сенсомоторного развития, а именно:
      1. Младенческий возраст
      2. Ранний возраст
      3. Дошкольный возраст [14].
      Рассмотрим подробнее указанные периоды. Так, в  младенческом  возрасте
изначально развивается зрение и слух, опережая по времени развитие рук,  как
органа осязания и движения,  обеспечивая  тем  самым  формирование  основных
форм  поведения  ребенка,  а  так  же  определяя  ведущее  значение  в  этом
процессе. В данный возрастной период сохранность слуха и  зрения  становится
важной предпосылкой для нормального развития речи.
      В период раннего детства восприятие и зрительно-двигательные  действия
являются несовершенными. Изначально складывается  определенный  тип  внешних
ориентировочных  действий  –  примеривание,  далее  зрительное   соотнесение
предметов по их признакам,  что  говорит  о  возникновении  представлений  о
свойствах предметов, которое  определяется  их  значимостью  в  практической
деятельности.
      Начиная с  11  месяцев  жизни,  проявляются  функциональные  действия,
которые отличаются от манипулятивных, выражая социальную  сущность  предмета
и  определяя  его  назначении.  Так,  ребенок   целенаправленно   использует
предметы. В данный временной период  происходит  совершенствование  действия
рук, ранее выработанных действий, обобщение и перенос их на новые объекты.
      В период с года до года и 3  месяцев  происходит  активизация  кончика
большого и  указательного  пальца.  Далее  происходит  интенсивное  развитие
тонких движений всех пальцев, продолжающееся  на  протяжении  всего  раннего
детства.   Важное   значение    отводится    периоду,    когда    начинается
противопоставление большого  пальца  другим,  при  этом  движения  остальных
пальцев становятся более свободными [17].
      Е.М.  Мастюкова  описывает  возрастные  особенности  развития   тонкой
моторик рук и зрительно-моторной координации.  Она  говорит  о  том,  что  в
период 2-х лет у ребенка сформирована возможность удерживать два предмета  в
одной руке, чертить карандашом или переворачивать страницы,  ставить  кубики
друг на друга. К 3-му  году  жизни  ребенок  может  пользоваться  ножницами,
красить пальцами или нанизывать бусы,  копировать  отдельные  геометрические
формы несколькими чертами и т.п. [11].
      Отечественная  психолого-педагогическая  литература,   в   лице   Л.С.
Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н.  Леонтьева,  отмечает  высшие  психические
функции  как  особые  виды  деятельности.  Авторы   определяют,   что   сама
деятельность  и  входящие  в  ее  состав  перцептивные  процессы   отражения
предметов и явлений,  оказывающих  непосредственное  воздействие  на  органы
чувств, развиваются не спонтанно. Их развитие представляет сложный  процесс,
определяемый   поэтапным   созреванием   центральной   нервной   системы   и
генетической  программой  развития.  При  этом  отмечается,   что   развитие
сенсорных функций напрямую зависит и от  влияния  окружающей  среды,  в  том
числе от условий обучения ребенка.

    2. Особенности организации кружковой работы с детьми раннего возраста

      Л.С. Выготский  определяет,  что  в  процессе  обучения  и  воспитания
ребенок раннего возраста усваивает общественный опыт, который  был  накоплен
предыдущими поколениями. Так, происходит усвоение  выработанной  в  обществе
системы   сенсорных   эталонов,   используемых   человеком   для    изучения
воспринимаемого объекта и оценки его свойств [3].
      Так  же,  проведенные  исследования  П.Я.  Гальперина,  указывают   на
формирование  сложных  форм  предметных  действий  под  влиянием   научения,
которые получают свое развитие  посредством  общения  ребенка  со  взрослым.
Отмечается то, что воспитание требует определенных условий [4].
      Исследования  С.В.  Корницкой  также  доказывают   важность   обучения
ребенка. Автор указывает, что предметная  деятельность  ребенка  со  второго
полугодия жизни может развиваться  автономно,  без  участия  взрослого.  При
этом деятельность общения остается на примитивном уровне  и  не  выходит  за
рамки ситуативно-личностного  общения.  Это  говорит  о  том,  что  ребенок,
который  не  получит  практического  опыта  общения  со   взрослыми,   умеет
манипулировать предметами, однако не вступать в совместную деятельность.
      Таким образом, сенсорные способности ребенка является не  врожденными,
а развиваются в процессе взросления одновременно с физическим  и  умственным
развитием ребенка, а так же служат показателем его общественного развития.
      Ранний возраст –  период  интенсивного  формирования  всех  органов  и
систем организма. Это связано с тем, что  это  один  из  важных  критических
периодов развития, характеризующийся высокими темпами  психофизиологического
созревания.
      Многочисленные  исследования  (Л. А. Венгер,   Э. Г. Пилюгина   и др.)
показывают, что на современном этапе педагоги  активно  применяют  следующие
методы: действия с предметами (подбор предметов в пары и др.),  продуктивные
действия   (простейшие   постройки    из    кубиков    и др.),    упражнения
и дидактические игры.
      На современном  этапе  педагоги  в  основном  применяют  такие  методы
сенсорного развития,  как  лепка  из  глины,  пластилина,  теста,  рисование
различными способами, в  том  числе  пальцами,  кистью,  ватой,  выдувающими
фломастерами,  отпечатками.  Применяются  игры  с  мозаикой,  конструктором,
вырезание, аппликации из различных материалов, сортировка мелких  предметов.

      Широкое распространение получили дидактические и  подвижные  игры.  На
современном этапе педагоги  практические  не  применяют  такие  методы,  как
застегивание  и  расстегивание  пуговиц,  шнуровки,  нанизывание  колец   на
тесьму, оригами, плетение из ниток и  веревок.  Не  распространена  культура
применения массажных мячей, шариковых и осязательных  ванн.  Не  применяется
сенсорная тропа для ног, самомассаж,  игры  с  песком,  водой.  Представляет
определенный интерес рисование мыльными пузырями,  вращающимися  предметами,
валиками [4].
      При этом наиболее  эффективной  формой  организации  занятий  является
кружковая работа. В современной системе сенсорного  воспитания  определённое
место  отводится  занятиям,  которые  проводятся  в   форме   организованных
дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и  двигательные  задачи
воспитатель  ставит  перед  детьми  в  игровой  форме,  связывает  с  игрой.
Развитие восприятий и представлений ребёнка, усвоение знаний и  формирование
умений происходит в ходе интересных игровых действий [11].
      Основные методы сенсомоторного развития ребенка представлены ниже:
    • рисование пальцами, кистью,  кусочком ваты и т.д.;
    • лепка из глины, пластилина, теста;
    • игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором;
    • застёгивание и расстегивание пуговиц;
    • всевозможные шнуровки;
    • нанизывание колец на тесьму;
    • вырезание
    • аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
    • конструирование из бумаги (оригами);
    • макраме (плетение из ниток, веревок);
    • собирание пазлов;
    • сортировка  мелких  предметов  (камушки,  пуговицы,  желуди,  бусинки,
      крупы, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
    • использование массажных мячей
    • «Шариковые» ванны»
    • «Осязательные ванны»
    • тактильные панно
    • «Сенсорная тропа для ног»
    • самомассаж
    • игры с водой, песком
    • дидактические игры
    • подвижные игры
    • Техника выдувания краски – специальные фломастеры – нижняя часть листа
      зеленым и верхняя часть листа синим цветом тонируем лист  –  «небо»  и
      «травка»;
    • Техника рисования мыльными пузырями  –  мыльный  раствор  подкрашиваем
      синей/голубой гуашью, наливаем раствор в  чашку  (лучше  с  ручкой)  –
      держим чашку над «небом», берем соломинку, вставляем в раствор,  дуем,
      создаем мыльную пену, которая падает на лист – «облака»;
    •  Техника  рисования  отпечатками  –  берем  круглую  пустую   баночку,
      переворачиваем вверх дном, прикладываем  к  краске  желтого  цвета  (в
      тарелочке), отпечатываем желтый  круг  –  «солнышко»,  берем  вилочку,
      прикладываем зубьями к той  же  краске,  отпечатываем  полоски  вокруг
      «солнышка» - «лучики»,  можно  немного  провести  вилкой  по  листу  –
      «длинные лучики»;
    • Техника рисования вращающимися предметами – волчок-фломастер –  ставим
      волчок на «травку», запускаем его, рисуется спираль – цветочки;
    • Техника рисования валиком – поролоновые валики для рисования  красками
      –  прокатываем  валик   по   тарелочке   с   краской   разного   цвета
      (последовательность радуги), проводим этим валиком дугообразную  линию
      – «радуга» [12].

  3. Формирование представлений  о сенсорных эталонах в процессе кружковой
                                деятельности

      Сенсорное развитие детей во все  времена  было  и  остается  важным  и
необходимым для полноценного воспитания подрастающего  поколения.  Сенсорное
развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования  представлений
о важнейших свойствах предметов, их  форме,  цвете,  величине,  положении  в
пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в  раннем
детстве трудно переоценить, именно этот  период  наиболее  благоприятен  для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления  представлений  об
окружающем мире [13].
      Зрительное  восприятие  формы,  цвета,  размера  у   маленьких   детей
фрагментарно, несовершенно  и  неосознанно.  Неосознанность  воспринимаемого
является  серьезным  препятствием  для  построения   отчётливых   зрительных
образов формы, цвета, размера  объекта.  Непонимание  строения  и  пропорций
формы задерживает развитие ребенка.
      Не выделяя форму, размер, цвет предметов,  как  существенный  признак,
малыш  с  трудом  овладевает  действиями  с  этими  предметами,  бытовыми  и
практическими навыками. Но если ребёнок не получит  способствующих  развитию
восприятия компонентов, он неизбежно будет отставать  от  своих  сверстников
по многим параметрам. При  этом  активизация  процесса  развития  восприятия
возможна при включении малыша в доступные ему виды деятельности.
      Сенсорное развитие ребёнка происходит в ходе специальных  игр-занятий,
в  процессе  дидактических   игр   и упражнений,    в   продуктивных   видах
деятельности     (аппликация,     рисование,     лепка,     конструирование,
моделирование), в процессе труда в  природе,  в  повседневной  жизни  детей:
игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с  предметами  и
наблюдений.
      Развитие  ручной  умелости  невозможно  без  своевременного  овладения
навыками самообслуживания: к дошкольному возрасту у ребёнка не  должно  быть
затруднений в застёгивании пуговиц, завязывании шнурков  на  обуви,  узелков
на  платке  и  др.  Важно  и  посильное  участие  детей  в  домашних  делах:
сервировке стола, уборке помещения и т.п. Эти  повседневные  нагрузки  имеют
не  только  высокую   нравственную   ценность,   но   и   являются   хорошей
систематической  тренировкой  для  пальцев  руки.    Наиболее   эффективными
являются те виды деятельности, которые выдвигают перед  восприятием  ребенка
все  более  сложные  задачи  и создают  условия,   способствующие   усвоению
сенсорных эталонов [21].
      Одним из направлений развития сенсомоторики у детей  раннего  возраста
выступают дидактические игры и  упражнения.  Важное  значение  дидактической
игры в том, что она развивает  самостоятельность  и  активность  мышления  и
речи у детей. Наличие дидактической задачи подчеркивает  обучающий  характер
игры, направленность ее содержания на развитие  познавательной  деятельности
детей. В отличие от прямой постановки на занятиях в дидактической  игре  она
возникает  и  как  игровая  задача   самого   ребенка.    Большое   значение
дидактической игры в сенсорном развитии раннего возраста  отмечали  в  своих
работах Т.М. Бондаренко, Л.А.  Венгер,   З.М.  Богуславская,  В.В.  Гербова,
Г.А. Широкова [15].
      Педагогическая ценность дидактической игры в том, что она  требует  от
детей сосредоточенности,  внимания,  умственного  усилия,  умения  осмыслить
правила,   последовательность   действий,   преодолевать   трудности.   Игры
содействуют развитию у  дошкольников  ощущений  и  восприятия,  формированию
представлений, усвоению знаний. Дидактические игры дают возможность  обучать
детей разнообразным экономичным и  рациональным  способам  решения  тех  или
иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль [1].
      Сенсорное  развитие  ребенка  в  дидактической   игре   происходит   в
неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения  выражать
свои мысли в  слове.  Чтобы  решить  игровую  задачу,  требуется  сравнивать
признаки предметов, устанавливать  сходство  и  различие,  обобщать,  делать
выводы. Таким образом,  развивается способность к суждениям,  умозаключению,
умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть  лишь  в  том
случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях,  которые
составляют содержание игры [9].
      В  современных  условиях  воспитания  детей  раннего  возраста  широко
применяются так же нетрадиционные  дидактические  игры,  техники  рисования,
лепки и др. Так, занятия рисованием  заставляют  ребенка  учиться  различать
богатство окружающего цветового мира. Для ребенка важно не только  осмотреть
зрительно объект, но и почувствовать его рукой, запомнить ощущения,  которые
он  вызвал.  Особое  место  занимает  пальчиковое  рисование  или  рисование
ладошками.  Так  же  часто  используются  занятия  тестопластикой,   которые
являются  средством   сенсорного   развития.   Они   способствуют   развитию
творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность,  внимание  и
воображение, воспитывают  волю,  развивают  ручные  умения,  чувство  формы,
глазомер и цветоощущение [17].

                                 Заключение

      Таким образом, эффективное и полноценное  сенсорное  развитие  ребенка
протекает   в   процессе   сенсорного   воспитания,   при   целенаправленном
формировании эталонных представлений о  цвете,  форме,  величине,  различных
признаках и свойствах предметов или материалов, их положении в  пространстве
и т.п. При сенсорном воспитании происходит развитие всех  видов  восприятия,
памяти и мышления, что в свою очередь дает основу  для  развития  умственной
деятельности ребенка, в частности речевого развития.
      Определено, что  сенсомоторное  воспитание,  которое  направляется  на
обеспечение  полноценного  сенсомоторного   развития,   выступает   основной
стороной дошкольного воспитания  детей.  При  этом  важно  учитывать  фактор
планирования занятий по ознакомлению детей  с  цветом,  формой  и  величиной
предметов, выявляя их взаимосвязь с  другими  видами  деятельности.  Так  же
необходимо   учитывать   принцип   последовательности,   систематичности   и
вариативности [10].
      Совершенствование  процесса  сенсорного   воспитания   детей   раннего
возраста способствует  решению  данной  проблемы,  оптимизируя  формирование
специфических для рассматриваемого  периода  способов  познания  окружающего
мира, к числу которых относятся перцептивные действия детей,  основанные  на
использовании предметных предэталонов.
      В ходе практической работы было установлено,  что  сенсорное  развитие
ребенка взаимосвязано с развитием его мышления.  Это  объясняется  тем,  что
усвоение  некоторых  тем,  таких  как  форма  предмета,  выходит  за   рамки
сенсорного  воспитания.  Такое  положение  позволяет  сделать   вывод,   что
ознакомление с эталонами разных  предметов  происходит  путем  их  показа  и
называния.  Поэтому  необходимо  включать  действия  детей,  которые   будут
направлены  на  сопоставление  разных   предметов,   подбор   одинаковых   и
закрепление в памяти каждого эталона. Так же было определено, что  в  момент
работы  с  предметами  от  ребенка  требуется  запоминание  и  использование
названий, что в свою очередь приведет к закреплению представлений о том  или
ином предмете  и  к  возможности  выполнять  действия  на  основе  словесной
инструкции [8].
      При этом следует отметить,  что  для  ознакомления  с  геометрическими
формами и их  разновидностями  необходимо  обучать  детей  приему  обведения
контура одновременно со зрительным контролем за движением  руки,  а  так  же
сопоставлять фигуры, которые воспринимаются зрительно и  осязательно.  Такая
работа будет способствовать улучшению сенсомоторных качеств  дошкольников  и
улучшит результаты по проведенным методикам исследования.
      Ознакомление  с  величиной  включает  выстраивание  предметов  (и   их
изображений) в ряды убывающей или нарастающей величины,  другими  словами  –
создание  сериационных  рядов,  а  также  освоение  действий   с   условными
и общепринятыми мерками.
      Названные  задачи  решаются  на  специальных  кружковых  занятиях   по
ознакомлению с окружающим, в  процессе  дидактических  игр  и упражнений,  в
продуктивных   видах    деятельности    (аппликация,    рисование,    лепка,
конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в  повседневной
жизни детей. Наиболее эффективными являются те  виды  деятельности,  которые
выдвигают перед восприятием  ребенка  все  более  сложные  задачи  и создают
условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.

                              Список литературы

        1. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры  ребенка:
           книга для воспитателей детского сада– М.: Просвещение, 2011. –167
           с.
        2. Выготский Л.С. Умственное развитие  детей  в  процессе  обучения.
           –М.; –Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.
        3. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и  др.;  Воспитание  и
           развитие детей раннего возраста:  Пособие  для  воспитателя  дет.
           сада – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
        4. Гризик Т.И. Ловкие пальчики.– М: Просвещение, 2007.- 54 с.
        5. Гуревич П.С. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 320 с.
        6. Дворова И.В., Рожков О.П.   Упражнения  и  занятия  по  сенсорно-
           моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.–  М.:  МПСИ  Модэк,
           2007.– 266 с.
        7. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник  для  студ.  сред.  пед.
           учебн. заведений. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
        8. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры  дошкольника.  –  М.,
           2013. – 411 с.
        9. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет  –
           М.: Дельта, 2011. – 159 с.
       10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика.Учеб.  пособие
           для студентов сред. пед. учебн. заведений. – 3-е издание  исправ.
           и доп. – М.:  Академия, 2011. – 416 с.
       11. Краснощёкова Н.В. Развитие  ощущений  и  восприятия  у  детей  от
           младенчества до младшего школьного  возраста.  Игры,  упражнения,
           тесты.– Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 246 с.
       12.  Мухина  В.С.  Возрастная  психология:  феноменология   развития,
           детство, отрочество. Учебник для студ.  вузов.  –  М.:  Академия,
           2010. – 452 с.
       13.  Немов  Р.С.   Психология.  Учеб.  для  студ.  высш.  пед.  учеб.
           заведений:  – М.:  ВЛАДОС, 2011. – 688 с.
       14. Павлова Л.Н.,  Волосова  Е.Б.,  Пилюгина  Э.Г..  Раннее  детство:
           познавательное развитие. Метод. пособие.  –  М.:  Мозаика-Синтез,
           2012.
       15. Пилюгина В.А. Сенсорные  способности  малыша:  Игры  на  развитие
           восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста.  –М.:
           Просвещение, 2006. – 112 с.
       16. Поддъяков  Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное  воспитание  в  детском
           саду.  Пособие для воспитателей.  – М.: Просвещение, 2011. –  192
           с.
       17. Рогов Е.И. Общая психология. – М.: Владос, 2012. – 433 с.
       18. Столяренко  Л.Д.  Основы  психологии.  –Ростов-на-Дону.:  Феникс,
           2002.
       19. Усова А.П., Обучение в детском саду. – М.: «Просвещение», 1970. –
           208 с.
       20. Шаграева О.А.  Детская психология. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
       21. Янушко Е.А.  Сенсорное развитие детей  раннего  возраста.  –  М.;
           Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.


title: Спортивное развлечение "Поможем зайчику быть здоровым"

extracted_text:
«Поможем зайчику быть здоровым»
 Спортивное  развлечение во 2-й младшей группе с использованием здоровье   сберегающих технологий.

П/С: -Развитие интереса к физическим упражнениям, стремление улучшать двигательные умения и навыки.
-Развивать элементарные навыки выполнения основных видов движения в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании.
-Приучать координировать движения рук и ног.
-Формировать навыки личной гигиены и основы сбережения здоровья.
Оборудование: воздушный шарик, письмо, массажные дорожки, обручи, гимнастическая скамейка, «тоннель», ширма-домик, игрушка-зайчик, угощения.
Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите к нам на воздушном шарике прилетело письмо. От кого же оно?
(читает) «Здравствуйте ребята! Пишет вам зайчик Вася.  Я уже давно собираюсь к вам в гости, но не как не получается. То насморк, то ангина, а мне бы хотелось с вами поиграть»
В: Ребята, зайчик Вася заболел.  А давайте мы отправимся к нему в гости и расскажем, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Вы готовы?
Д: Да.
В: Тогда в путь.
Музыкально-игровая гимнастика (с использованием ортопедической гимнастики, хождением по массажным дорожкам)
В: Прибежали на поляну, а на полянке много цветов. Давайте немножко отдохнём и понюхаем.
 Дыхательное упражнение «Вокруг цветочки»
В: Отправляется в путь, нас ждёт зайчик.
Дети друг за другом преодолевают полосу препятствий, выстраиваются в шеренгу.
В: Вот и пришли к зайчику Васе.
З: Чихает и кашляет. Здравствуйте  ребята. А я всё болею да болею. Спасибо, хоть вы меня навестили.
В: А мы отправились в путь, чтоб помочь тебе стать здоровым и крепким.
З: А вы тоже часто болеете?
В: Мы заботимся о своём здоровье, и чтобы не болеть – каждое утро делает зарядку.
З: А меня научите?
В: Конечно, смотри и повторяй.
ОРУ «Зайчик»
Дыхательное упражнение «Подуй на одуванчик»
З: Как здорово! Теперь каждое утро делать зарядку!
В: А ещё, чтобы не болеть, надо есть овощи и фрукты- в них содержится много полезных витаминов.
З: А я так и делаю! Хотите я вас угощу?
Даёт грязную морковь.
В: Ребята, смотрите, какая грязная морковка?
З: Вы ешьте, и не обращайте внимания- в желудке помоется!
В: Чтобы от микробов защититься
Водой и мылом нужно мыться
А перед едой мыть фрукты, овощи водой.
Эти простые правила помогут тебе не болеть. А то придётся тебя лечить, как было однажды помнишь?
З: нет…
В: давайте напомним, ребята, как однажды лечили зайчишку.
Выполняется игровой массаж «Зайка»
З: Ребята спасибо вам
Просто молодцы
Да и я чувствую, что уже здоров
Мне не нужно докторов!
Со спортом буду я дружить
И здоровьем дорожить!
В: Мы так весело занимались и играли, но немножко мы устали. Давайте сядем и немножко отдохнём.
Выполняется упражнение на релаксацию «Цветок»
З: Как же хорошо, ребята, что вы пришли меня навестить, я прям с вами стал здоровым, и даже немножко подрос! Большое спасибо, и от меня угощения!
Д: Благодарят зайчика Васю и возвращаются в группу.


title: Презентация "Александр Куприн. Слон Продолжение" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 3 классе

Девиз урока

Нужно верить в чудеса!!!

Раздел №4
УЧИМСЯ ЛЮБИТЬ

?????
Александр Куприн. СлонПродолжение

Тема урока
Уметь…Развивать ….

Задачи урока

План урока
Тест
??????
Зачитай отрывки
План + пересказ
Сюрприз

1.Кто главный герой рассказа
А) Таня
Б) Надя
В) Маша

2. Какой болезнью болела девочка?
А) гриппом
Б) неизвестно
В) ветрянкой

3. Как звали доктора?
А) Михаил Петрович
Б) Михаил Иванович
В) Пётр Михайлович

4. Что посоветовал доктор?
А) дать таблетки
Б) погулять
В) не давать скучать

5. Кого хочет девочка увидеть?
А) слона
Б) медведя
В) обезьяну

6. Когда привели слона к девочке?
А) ночью
Б) утром
В) днём

7. Как звали слона?
А) Том
Б) Дамбо
В) Томми

8. Как Надя говорила со слоном?
А) на ВЫ
Б) на ты
В) не разговаривала

9.Что они делают вместе со слоном?
А) танцуют
Б) обедают
В) гуляют на улице

10. С каким настроением проснулась Надя утром?
А) с грустным и печальным
Б) с бодрым и свежим
В) без настроения

Самооценка
10 баллов- 5
8-9 балов- 4
6-7 баллов - 3

?????
-Как Надя относится к слону?
-Желание увидеть слона- это мечта или каприз?
 -Почему  рассказ «Слон» помещён в  главу «Учимся любить»?
По саванне слон гулял, топ-топ, топ-топГде слониха, слон не знал, топ-топ, топ-топ.А слониха у реки буль-буль, буль-буль. Мыла хобот и клыки.

Физминутка

Зачитай отрывок

План
1. Болезнь Нади
2.Неожиданное желание
3. Отец в зверинце
4. Ночное путешествие слона
5. Томми в гостях у Нади
6. Чудесное выздоровление

Слоны
Я пожелал(а) бы…

Итог урока


title: Тест по разделу "Земля и человечество"

extracted_text:
             Тест по разделу «Земля и человечество»
Специалист, изучающий небесные тела- планеты, звезды-…

а) космонавт,
б) астроном,
в) агроном.

2. Ближайшая к Земле  звезда-…

а) Марс,
б) Венера,
в) Солнце.

3.Что изучает география?

а) животный мир,
б) небесные тела,
в) природу земной поверхности.

4.Что не относится к географическим объектам?

а) озёра,
б) рыбы,
в) реки.

5. Что называют моделью Земли?

а) глобус,
б) экватор,
в) меридиан.

6.Какой цвет имеют яркие звёзды?

а) оранжевый,
б) белый,
в) голубой.

7.Сколько материков  на  нашей планете?

а) 4,
б) 7,
в) 6.

8. Полярная звезда всегда находится  …

а) на юге,
б) на севере,
в) на  востоке.

 9.  Звезда Сириус находится в Созвездии …

а) Большой Пёс,
б) Большая Медведица,
а) Скорпион.

10. Это наука в переводе с греческого  языка  означает « наука о доме»

а) география,
б) экология,
в) анатомия.

11.Наука, которая узнает о прошлом, изучая древние предметы, сооружения

а) биология,
б) археология,
в) филология.

12. Золотые горы Евразии -это…
а) Памир,
б) Уральские горы,
в) Алтай.

Ответы


title: Конспект НОД "Заюшкина избушка"

extracted_text:
Конспект на тему: «Заюшкина избушка»
Цели: продолжать знакомить детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка», способствовать эмоциональному  восприятию содержания сказки, умению обыгрывать и изменять сюжет. Развивать умение детей отвечать на поставленные вопросы полными предложениями, активизировать речь детей. Формировать зрительную память детей. Развивать эстетическое восприятие детей через наглядный материал, воспитывать в детях осторожность, желание помогать родным и близким, быть вежливыми. Воспитывать интерес художественной литературе.

Ход НОД:
Дети сидят на стульчиках. Раздается стук в дверь. Почтальон приносит письмо.
- Дети, нам прислали письмо, чтобы узнать, какие животные будут в сказке, отгадайте загадки
Хвост пушистый – краса,
А зовут её – (лиса)

Прыг – скок, прыг – скок,
Длинное ушко – белый бок (заяц)

Кто рано встаёт, голосисто поёт,
Детям спать не даёт (петушок).

Летом по лесу гуляет,
Зимой в берлоге отдыхает (медведь).

- вы уже много знаете сказок, в которих сказках встречались эти герои? ( отвечают). Хотите послушать еще одну  историю, которая случилась с этими героями?
Ф/М Заинька
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз. (Прыжки.)

Чтение сказки «Заюшкина избушка», с последующим обсуждением.
 Ребята, сейчас  мы с вами прочитаем сказку , которая называется «Заюшкина избушка».
-понравилась ли вам сказка?
-какая избушка была у лисы, какая у зайца?
- Что случилось весной с лисичкиной избушкой? Почему она растаяла?
- Как поступила лисичка, когда её избушка растаяла? Хорошо ли она поступила?
- Жалко вам зайчика? А как бы вы пожалели зайчика без слов, покажите руками (гладят его, обнимают, прижимают к себе…).
- кто пытался помочь зайчику? (Собаки, медведь, петух).
- Кто прогнал лису?
Вывод: маленький петух оказался самым храбрым.
Дидактическая игра: Соединить героев из сказок.


title: Презентация "Стихи о начале войны"

extracted_text:
Стихи о начале войны
Составитель: Полшкова Виктория Валерьяновна,
педагог дополнительного образования
МАОУ ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области
Верим в Победу (В. Шефнер, 1941, 23 июня, Ленинград)
Против нас полки сосредоточив, Враг напал на мирную страну. Белой ночью, самой белой ночью Начал эту черную войну! Только хочет он или не хочет, А свое получит от войны: Скоро даже дни, не только ночи, Станут, станут для него черны!
Парад в сорок первом (Ю. Друнина)
Наверное, товарищи, не зря,Любуясь шагом армии чеканным,Всегда припоминают ветераныДругой – суровый – праздник Октября.Была Москва пургой заметена,У Мавзолея ели коченели,И шла по Красной площади Война –Усталая, в простреленной шинели.То батальоны шли с передовой,Шли на парад окопные солдаты.В тревожных небесах аэростатыКачали удлиненной головой.
Терзали тело Подмосковья рвы,Убитых хоронил снежок пушистый,Сжимали горло фронтовой МосквыТраншеи наступающих фашистов.А батальоны шли с передовой,Шли на парад окопные солдаты!Недаром в небесах аэростатыКачали удивленно головой!Кто может победить такой народ?..
Не забывайте сорок первый год!
22 июня (Д. Попов)
Июнь. Россия. Воскресенье.Рассвет в объятьях тишины.Осталось хрупкое мгновеньеДо первых выстрелов войны.Через секунду мир взорвется,Смерть поведет парад-алле,И навсегда погаснет солнцеДля миллионов на земле.
Безумный шквал огня и сталиНе повернется сам назад.Два «супербога»: Гитлер – Сталин,А между ними страшный ад.Июнь. Россия. Воскресенье.Страна на грани: быть не быть…И это жуткое мгновеньеНам никогда не позабыть…
22 июня (Е. Груданов)
Ликует утро… И ясны,Прозрачны солнечные дали.Сегодня – первый день войны...Хоть мы о том еще не знали.Но скоро мир волшебных сновУйдет в туман воспоминаний.Уже приподнят тайный кровНад бездной горя и страданий.
И мы пошли сквозь вихрь смертей,Через огонь, разор и беды…И много-много долгих днейНас отделяло от победы.
Тот самый длинный день в году... (К. Симонов)
Тот самый длинный день в году С его безоблачной погодой Нам выдал общую беду На всех, на все четыре года. Она такой вдавила след И стольких наземь положила, Что двадцать лет и тридцать лет Живым не верится, что живы. И к мертвым выправив билет, Все едет кто-нибудь из близких И время добавляет в списки Еще кого-то, кого-то нет...
22 июня (В. Шефнер)
Не танцуйте сегодня, не пойте. В предвечерний задумчивый час Молчаливо у окон постойте, Вспомяните погибших за нас. Там, в толпе, средь любимых, влюбленных, Средь веселых и крепких ребят, Чьи-то тени в пилотках зеленых На окраины молча спешат.
Им нельзя задержаться, остаться – Их берет этот день навсегда, На путях сортировочных станций Им разлуку трубят поезда. Окликать их и звать их – напрасно, Не промолвят ни слова в ответ, Но с улыбкою грустной и ясной Поглядите им пристально вслед.
До свидания, мальчики! (Б. Окуджава)
Ах война, что ж ты сделала подлая:Стали тихими наши дворы,Наши мальчики головы подняли,Повзрослели они до поры,На пороге едва помаячилиИ ушли за солдатом – солдат…До свидания мальчики! Мальчики,Постарайтесь вернуться назадНет, не прячьтесь, вы будьте высокимиНе жалейте ни пуль, ни гранат,И себя не щадите вы, и все-такиПостарайтесь вернуться назад.
Ах война что ж ты подлая сделала:Вместо свадеб – разлуки и дым.Наши девочки платьица белыеРаздарили сестренкам своим.Сапоги – ну куда от них денешься?Да зеленые крылья погон…Вы наплюйте на сплетников, девочки,Мы сведем с ними счеты потом.Пусть болтают, что верить вам не во что,Что идете войной наугад…До свидания, девочки! Девочки,Постарайтесь вернуться назад.
Мы врага отбросим (А. Барто)
Сигнал тревоги над страной.Подкрался враг,Как вор ночной.Фашистов черная орда Не вступит в наши города.И мы врага отбросим так,Как наша ненависть крепка,Что даты нынешних атакНарод прославит на века.
Перед атакой (С. Гудзенко)
Когда на смерть идут – поют,А перед этимможно плакать.Ведь самый страшный час в бою – Час ожидания атаки.Снег минами изрыт вокругИ почернел от пыли минной.Разрыв –и умирает друг.И, значит смерть проходит мимо.
Сейчас настанет мой черед.За мной одним идет охота.Будь проклят сорок первый годИ вмерзшая в снега пехота…

Информационные источники
1941 – 1945 надпись
Георгиевская лента уголок с гвоздикой
Орден Великая Отечественная война
Стихи о войне (Великой Отечественной, 1941-1945) © https://otmetim.info/stixi-o-vojne/
Фон

На момент создания шаблона все ссылки являются активными
Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но должны указать источники и автора шаблона
Автор шаблона: Полшкова Виктория Валерьяновна, педагог дополнительного образования МАОУ ДО ЦРТДиЮ Каменского района Пензенской области
Сайт http://minus-plus-mus.ucoz.ru/
© Полшкова В.В., 2018


title: Протоколы родительских собраний в младшей группе

extracted_text:
ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №1

 от 11.09.2015 года.

Тема: «Возрастные особенности детей. Адаптация детей к дошкольному учреждению»

Присутствовало родителей: 21 человек.
Отсутствовало: 7 человек (по причине нахождения на рабочих местах)

Приглашенные:
Заведующий МБДОУ детский сад №7 Н.Г. Подлегаева

Повестка дня:

1. Выбор родительского комитета на учебный год.
2. Информация о ДОУ (заведующий Н.Г. Подлегаева)
3. Результаты адаптации. Возрастные особенности детей 3-4 лет. Навыки самообслуживания(воспитатель младшей группы Л.М. Пилипчук).
4. «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада» (воспитатель Л.М. Пилипчук).

Ход собрания

По первому вопросувыбрали родительский комитет. Были выдвинуты кандидатуры: Босов Д.А., Герасимова Н.С., Бардакова А.А., Зинченко Т.П., Гуркина Е.С., Ходжаева О.А.. Из предложенных кандидатур выбрали: председатель родительского комитета - Зинченко Т.П., секретарь- БосовД.В. , члены родительского комитета – Герасимова Н.А., Бардакова А.М.

Решение по первому вопросу: Утвердить состав родительского комитета группы в следующем составе: председатель родительского комитета - Зинченко Т.П., секретарь- БосовД.В. , члены родительского комитета – Герасимова Н.А., Бардакова А.А. Родительский комитет ознакомить с положением о родительском комитете.

Голосование:
За   21 человек
Против: -   0 человек
Воздержался: - 0 человек

По второму вопросу выступил заведующий МБДОУ детский сад №7 Н.Г. Подлегаева. Наталья Геннадиевна рассказала родителям о программе, по которой работает дошкольное учреждение, особенностях программы для детей младшего возраста. Также родителям была представлена информация о годовых задачах детского сада на текущий год. Наталья Геннадиевна ознакомила родителей с сеткой занятий, их количеством и продолжительностью, с режимом дня ДОУ, количеством родительских собраний в течение года. Согласовала с родителями удобное время для начала проведения родительского собрания 17.30.

Решение по второму вопросу: Установить режим присутствия на групповых родительских собраниях – не реже 2 раз в год. Время проведения родительского собрания – 17.30. Соблюдать режим дня и придерживаться режима дома.

Голосование за -  21 человек
Против -   0 человек
Воздержался - 0 человек

По третьему вопросу выступил воспитатель Л.М. Пилипчук. Людмила Михайловна рассказала родителям, что адаптация у детей прошла легко. Большая часть детей была переведена из первой младшей группы. Остальные дети не испытывали затруднений в адаптации, так как родители этих детей придерживались рекомендаций и советов воспитателя. Для вновь прибывших родителей Людмила Михайловна раздала памятки «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению» (Приложение 1). В своем выступлении воспитатель познакомила родителей с возрастными особенностями детей 3-4 лет. Напомнила о необходимости формирования навыков самообслуживания у детей, рассказала родителям, что должен уметь делать ребенок 3 лет (Приложение 2).

Решение по третьему вопросу: Принять к сведению данную информацию. Прививать детям навыки самообслуживания. Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
Голосование:
За -  21 человек
Против - 0 нет
Воздержался: 0 человек
По четвертому вопросу Л.М. Пилипчук рассказала об основных факторах, способствующих укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада. Формирование у родителей мотивации здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье и здоровье своих детей, повышение мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях (Приложение 3).

Решение по четвертому вопросу:Нести постоянную ответственность за здоровье детей. Для укрепления здоровья детей использовать здоровьесберегающие технологии в домашних условиях.

Проголосовали: «За» - единогласно.

Проект решения родительского собрания:
Утвердить состав родительского комитета группы в следующем составе: председатель родительского комитета - Зинченко Т.П., секретарь- БосовД.В. , члены родительского комитета – Герасимова Н.А., Бардакова А.А. Родительский комитет ознакомить с положением о родительском комитете.
Прививать детям навыки самообслуживания. Ответственные – родители, воспитатели. Срок исполнения – постоянно.
Установить режим присутствия на групповых родительских собраниях – 2 раза в год. Время проведения родительского собрания – 17.30. Соблюдать режим дня и придерживаться режима дома.
Нести постоянную ответственность за здоровье детей. Для укрепления здоровья детей использовать здоровьесберегающие технологии в домашних условиях.

Председатель родительского комитета: _____________ Т.П. Зинченко
Секретарь: ____________ Д.В. Босов

Приложение 1.
Памятка для родителей

 «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»

Ваш малыш пришёл в детский сад. Для него началась новая жизнь. Чтобы ребёнок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.
Постарайтесь создать в семье спокойную дружескую атмосферу.
Установите чёткие требования к ребёнку, будьте последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми
Когда ребёнок с Вами разговаривает слушайте его внимательно.
Если Вы увидите, что ребёнок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые, понятные объяснения.
Спрашивайте у ребёнка: «Что ты делаешь?» На вопрос «Почему ты это делаешь» он ответит, когда подрастёт.
Каждый день читайте малышу.
Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые впечатления.
Занимайтесь с малышом совместно творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте….
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.
Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые дляпрогулок, игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.
Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно осуществляться в привычной обстановке в присутствииблизкого человека. В первый день кратковременное знакомствос воспитателем, направленное на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком ивоспитателем в новой ситуации.

Радуйтесь Вашему малышу!
Приложение 2.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

 Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.
У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.
В этом проявляется интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.
В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.
Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.
Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.
Задачи развития и воспитания:
1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Навыки самообслуживания

Освоение навыков самообслуживания приобретает важнейшее значение для ребенка 3-х лет. В этот период он заявляет себя как личность, стремится стать независимым, все хочет делать сам. Только освоив навыки самообслуживания, малыш почувствует свою самостоятельность.
Очень важное значение приобретает овладение навыками приема пищи, умением одеваться, «проситься в  туалет» в то время, когда ребенок идет в детский сад. Воспитатель не сможет уделять ему столько же внимания, сколько мама, а значит, многие вещи ребенку придется делать самому. Важно помочь ребенку освоить основные навыки приема пищи, гигиены тела, туалета, одевания и раздевания.
В 3-4 года ребенок обладает следующими навыками самообслуживания:
-Помогает убирать со стола;
- Переносит что-либо из одной емкости в другую;
- Ест сам, но неаккуратно;
- Пользуется вилкой и ложкой;
- Самостоятельно моет руки с мылом;
- Под присмотром взрослого ходит в туалет (снимает штанишки, садится на унитаз, надевает штанишки сам);
- Застегивает и расстегивает большие пуговицы. Надевает обувь;
-Расстегивает и застегивает молнию (неразъемную) Благодарит после еды без напоминания;
- Сам пьет из сосуда или струи;
- Сам пользуется туалетом;
- Чистит зубы под присмотром;
- Зашнуровывает ботинки;
- Сам сморкается или напоминает о необходимости высморкаться;
- Самостоятельно застегивает и расстегивает разъемную молнию.

Приложение 3.

«Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада».
Здоровье ребёнка с первых дней жизни зависит от того микросоциума, который его окружает. Это обстоятельство налагает на членов семьи, и в первую очередь на родителей, особую ответственность. Часто знания родителей о мерах по сохранению и укреплению здоровья не согласуются с их действиями. Ценностные ориентации относительно значимости здоровья не актуальны и в этой связи не реализованы в повседневной жизни родителей.
Таким образом, дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает детский сад, который может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний, умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. Лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.
В основу работы положен технологический подход. Технологический подход в здоровьесберегающей деятельности позволяет систематизировать все компоненты педагогической деятельности и акцентировать внимание на ее результаты в образовательном процессе ДОУ. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной детьми информации об укреплении здоровья, а способность ребенка осуществлять здоровый стиль поведения. Под культурой здоровья понимается общая способность и готовность личности ребенка к деятельности по охране и укреплению здоровья, основанных на знаниях и опыте, которые приобретены в образовательном процессе ДОУ и семье.
Компетентность здоровьесбережения включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к здоровью и необходимых для качественной продуктивной деятельности по его сбережению. Это позволяет целенаправленно формировать культуру здоровья, основанную на осознании социальной ценности здоровья личности, идее ответственного отношения каждого субъекта образовательного процесса к своему здоровью.
Поэтому своей целью мы поставили повысить эффективность здоровьеориентированной деятельности в ДОУ путем создания, теоретического обоснования и практического применения модели формирования ценностей здорового образа жизни у дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, включающей адекватные технологии развития и воспитания.
Задачи работы:
Изучить и внедрить в практику работы ДОУ современные технологии обучения здоровому образу жизни, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей путем развития здоровьесберегающих навыков и умений, формирования привычки думать и заботиться о своем здоровье.
Активизировать педагогический потенциал семьи в вопросах формирования ценностей здоровья через разработку и использование инновационных форм работы с родителями по пропаганде здорового образа жизни.
На базе детского сада созданы условия для полноценного физического развития и оздоровления детей. Создана необходимая макро и микро среда. В детском саду функционируют музыкально-спортивный зал, физкультурная площадка. Для развития физических качеств, формирования двигательных умений и навыков, воспитанию потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями в каждой группе оборудованы физкультурные уголки: в них есть все необходимое физкультурное оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей, атрибуты для подвижных игр, физкультурное оборудование для гимнастики после сна, оборудования для индивидуальной профилактической работы с детьми.
В «уголках здоровья» накоплен богатый материал: дидактические игры и пособия по культуре поведения, ведению здорового образа жизни, рациональному питанию, соблюдению правил безопасного поведения и правил личной гигиены. Дети самостоятельно и под руководством воспитателя получают элементарные знания и навыки по формированию своего здоровья.
В систему работы с детьми входит и активное использование технологии обучения здоровому образу жизни. Обучение идет через все виды деятельности ребенка во время пребывания его в дошкольном учреждении и поддерживается родителями дома. Формы организации обучения: занятия (уроки здоровья), игры, игровые ситуации, беседы, акции, театрализованные представления, чтение художественной литературы, рисование.
Большое значение уделяется организации полноценного дневного сна. Для засыпания детей используются различные методические приемы: колыбельные песенки, слушание классической музыки и сказок. После дневного отдыха проводится гимнастика после сна в сочетании с профилактическими процедурами и массажем. Вечернее время предназначено для снятия утомления. Поэтому больше включается мероприятий на расслабление: минутки шалости, радости, минутки музыки и сказкотерапии.
Здоровый образ жизни немыслим без рационального разнообразного питания. Питание, как известно, является одним из факторов, обеспечивающих нормальное развитие ребёнка и достаточно высокий уровень сопротивляемости его организма к заболеваниям.
В нашем дошкольном учреждении выполняются следующие принципы рационального здорового питания детей: регулярность, полноценность, разнообразие, путём соблюдения режима питания, норм потребления продуктов питания и индивидуального подхода к детям во время приёма пищи. Ежедневно мы включаем в меню фрукты, соки, молоко. Для профилактики острых респираторных заболеваний в питание детей включаются зелёный лук, что позволяет добиться определённого снижения заболеваемости. Регулярно проводятся плановые медицинские осмотры детей с привлечением специалистов поликлиники. Результаты обследования учитываются медицинской сестрой, воспитателями, специалистами в работе с детьми.
Одним из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребенка становится культура здоровья семьи. В работе с семьей по формированию потребности в здоровом образе жизни у детей используются как традиционные, так нетрадиционные формы работы с родителями, такие как информационные бюллетени, буклеты, тематические выставки, оформляются информационные уголки здоровья, проводятся консультации, родительские собрания с привлечением медицинских работников.

ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №2

 от 20.05.2016 года.

Тема:Подведение итогов работы за год. Планирование на ЛОП.

Присутствовало родителей: 24 человека.
Отсутствовало: 4 человека(по причине нахождения на рабочих местах)

Приглашенные:старший воспитатель С.А. Каракутова

Повестка дня:

Подведение итогов  работы за год (воспитатель Л.М. Пилипчук)
Начало летнего оздоровительного периода (старший воспитатель С.А. Каракутова)
Вручение грамот родителям (воспитатель Л.М. Пилипчук)
Разное.
Ход собрания

По первому вопросувоспитатель Л.М. Пилипчук поприветствовала родителей. В своем выступлении она рассказала,что воспитание и обучение детей в ДОУ проводится  в соответствии с программой ДОУ, разработанной на основе основной образовательной ПРОГРАММЫ дошкольного образования «От рождения до школы» - под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. В течение года все дети развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития.
В группе, созданы благоприятные условия для проявления двигательной, игровой и интеллектуальной активности и удовлетворение интереса к разнообразным видам деятельности.
Людмила Михайловна рассказала, чему научились дети в течение года и над чем еще предстоит поработать. Рекомендовала родителям уделять должное внимание развитию речи ребенка, больше общаться с ним, читать сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
Все цели и задачи, поставленные на этот год, выполнили.

Решение по первому вопросу:Продолжать работу по воспитанию и обучению детей в детском саду в соответствии с ООП ДОУ, осуществлять тесную связь между родителями и детским садом. Уделять внимание развитию речи детей. Закреплять навыки самообслуживания.

Голосование:
За   24 человека
Против: -   0 человек
Воздержался: - 0 человек

По второму вопросу старший воспитатель С.А. Каракутова рассказала родителям о поставленных задачах на ЛОП.
Задачи:
1. Осуществлять различные виды закаливания в течение дня, максимальное пребывание воспитанников на свежем воздухе.
2. Создать условия для повышения двигательной активности детей на свежем воздухе.
3. Организовать развлечения и праздники согласно планам
4. Приобщать воспитанников к здоровому образу жизни.
Особое внимание будет уделяться закаливанию детей. Для работы с детьми педагоги разработали план мероприятий по оздоровлению и закаливанию детей в ЛОП. Завезен песок, обновлена «Тропа здоровья».
Светлана Александровна сообщила родителям, что для них воспитатель Л.М. Пилипчук  подготовила папки передвижки «О летнем отдыхе детей», где они смогут подробно изучить информацию, как правильно провести лето с ребенком и выбрать игры по возрасту ребенка. «Понятия речь – пятого года жизни» получить подробную информацию о влиянии речи на ребенка, словесные игры на развитие речи.

Решение по второму вопросу: Особое внимание уделить здоровью детей в летний оздоровительный период. Ознакомиться с информацией«О летнем отдыхе детей», «Понятия речь – пятого года жизни» в родительском уголке.

Голосование:
За   22 человека
Против: -   0 человек
Воздержался: - 2 человека

          По третьему вопросу воспитатель Л.М. Пилипчук выразила
          Благодарность всем родителям за совместный труд, за воспитание
          замечательных детей. Вручила грамоты за хорошее воспитание детей
          следующим родителям: Н.А. Моисеевой, Т.П. Зинченко, М.С. Жуковой,
          Н.А. Герасимовой, М.А. Пешиной.

         Решение по третьему вопросу: продолжать сотрудничать с педагогами
         ДОУ  в воспитания  и развития детей.

         Голосовали – за «единогласно»

         По четвертому вопросу воспитатель Л.М. Пилипчук напомнила родителям
        о внесении своевременной платы за присмотр и уход за детей в ДОУ до
         20 числа текущего месяца, также сообщила, что в ЛОП ребенок может
         находиться дома не более 90 дней, на основании заявления родителей
         (законных представителей).
         Решение по четвертому вопросу:Принять к сведению данную
 информацию

Голосовали – за «единогласно»

Проект решения родительского собрания:
1.Продолжать работу по воспитанию и обучению детей в детском саду в соответствии с ООП ДОУ, осуществлять тесную связь между родителями и детским садом. Уделять внимание развитию речи детей. Закреплять навыки самообслуживания.
2.Особое внимание уделить здоровью детей в летний оздоровительный период. Ознакомиться с информацией«О летнем отдыхе детей», «Понятия речь – пятого года жизни» в родительском уголке.
        3. Продолжать сотрудничать с педагогами  ДОУ  в воспитания  и развития
         детей.

Председатель родительского комитета: __________Т.П. Зинченко
Секретарь: ____________ Д.В. Босов


title: Конспект занятия "Игры во дворе"

extracted_text:
Конспект занятия по ФЦКМ в старшей группе
«Игры во дворе»
Программное содержание. Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона "03" (научить вызывать "Скорую медицинскую помощь").
Материал. Картинки с изображением подвижных игр.
Ход занятия
Доктор Айболит: Здравствуйте, ребята. Пришел я к вам в гости, но не просто так, а с загадками. Хотите отгадывать не простые загадки? Справитесь? (ответы детей.)
Доктор Айболит: Вот мои первые загадки. Я вам буду описывать игру, а вы мне её будете называть.
-Все прячутся, а один ищет? (Прятки)
-Все разбегаются, а один догоняет? (Догонялки)
-Двое стоят в воротах, а остальные бегают с мячом и пытаются забить гол в ворота? (Футбол)
-На асфальте нарисованы квадратики, и дети прыгают по ним на одной и на двух ногах. (Классики) Молодцы, ребята, отгадали загадки!

Ребята, в любой игре важно соблюдать правила безопасности, расскажите мне об известных вам правилах безопасности. (Прятки – нельзя прятаться в подвалах, колодцах, под машинами, в трансформаторных будках и т. д. Догонялки – нельзя бегать по дороге. Скакалка – нельзя прыгать на дороге, нельзя стоять возле крутящейся скакалки. Вышибалы – нельзя играть на дороге. Качели – нельзя просовывать ноги между сиденьем и полом, близко подходить к раскачивающимся качелям, отпускать руки во время раскачивания.)
Доктор Айболит: А теперь поиграем в игру «Хорошо - плохо». Я буду говорить фразы об играх во дворе, а вы будете хлопать: если «плохо»- два хлопка, если «хорошо» - то один хлопок.
– Много друзей.
– Много места для игры.
– Можно кататься на карусели.
– Можно играть в мяч.
– Можно кататься на велосипеде.
– Нельзя уходить со двора.
– Если отпустить руки, то можешь упасть с карусели.
– Можно случайно мячом разбить окно.
– Если выехать на дорогу, можно столкнуться с машиной.
Доктор Айболит: Молодцы, ребята. Все знаете, что хорошо, что плохо.

Физкультминутка:
Вышли мы во двор играть (Ходьба по кругу)
И запрыгали, как мяч. (Прыжки на месте)
Поиграли в догонялки. (Легкий бег)
Стали прыгать на скакалке. (Прыжки на месте)
На качелях покатались (Наклоны вперед-назад)
И на скейте покатались. (Наклоны в стороны)
Веселились день-деньской, (Хлопки в ладоши)
А потом пошли домой. (Ходьба).
Доктор Айболит: Молодцы!
Доктор Айболит: ребята, а вы знаете, что надо делать, если случится несчастный случай во дворе, а рядом не оказалось взрослых? (Дети подходят к доске, где висят картинки «Скорой помощи» и номер телефона «03»)
Доктор Айболит: Ребята, как вы думаете, что надо сказать, когда вы позвонили по номеру «03»? -Наговорить глупостей и положить трубку телефона. (нет)
Сказать свое имя и фамилию, где вы живете и что случилось
Доктор Айболит: Правильно, ребята! Знаете, что в «Скорую помощь» нельзя звонить ради развлечения. Жизнь человека -великая ценность, и пока кто-то шутит по телефону, другой человек может не дождаться помощи и умереть.
Если вы ребята будете выполнять все правила безопасности, то игры во дворе будут интересными и веселыми.
С детьми проигрывается ситуация по вызову "Скорой помощи". Воспитатель достает настоящий телефонный аппарат (неподключенный) и куклу. Объясняет ситуацию: девочка Света каталась на карусели, отпустила руки и сорвалась с карусели. Упала на асфальт и сильно ударилась головой. Она плачет, а взрослых рядом нет. Необходимо вызвать "Скорую помощь". (Выслушиваются ответы 2–3 ребят, педагог напоминает план сообщения: имя, фамилия, адрес, что случилось.)
Итог занятия:
- О чем мы с вами сегодня говорили?
- Что делали?
- Какая работа больше всего понравилась?
Доктор Айболит: Спасибо вам ребята. Вы большие молодцы!


title: Годовой план ДОУ на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МКДОУ
Детский сад №3 «Улыбка»
 г.Калача-на-Дону
_________________Н.В.Мингалеева
Приказ №______ от _____________

Годовой  план
муниципального  казенного  дошкольного  образовательного  учреждения
«Детский сад №3 «Улыбка» г.Калача-на-Дону Волгоградской области
на 2018-2019 учебный  год.

.

Принят на  Педагогическом совете
«30» августа  2018г

«Анализ работы МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» г.Калача-на-Дону за 2017-2018 учебный год»

МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» г.Калача-на-Дону образовательный процесс осуществляет в соответствии с положениями Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» по основной образовательной программе –  нормативно-управленческому документу ДОУ, характеризующему специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 «Улыбка» г.Калача-на-Дону Волгоградской области обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей - образовательным областям: социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому развитию.
МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» имеет проектную мощность – 12 групп: 2 группы раннего возраста, 3 средние, 4 старшего возраста и 3 подготовительные. Списочный состав  301 воспитанник из них 19 детей посещают ГКП.

Условием результативности учебно-воспитательного процесса является кадровое обеспечение:
Заведующий – Н.В. Мингалеева, образование высшее, педагогический стаж 28 лет,
Старший воспитатель – А.Н. Книс, образование высшее, педагогический стаж 13 лет,
В дошкольном учреждении работают 25 педагогов:
- высшее образование 15;
- среднее профессиональное 10;
- высшая категория -1;
- первая категория 6;
- не имеют категории 18;
- из них имеют соответствие занимаемой должности 12.
В детском саду работают следующие специалисты:
- учитель-логопед, Есаулова Е.Н., образование высшее;
- инструктор по физической культуре, Тевризова М.А., образование высшее, первая категория, имеет удостоверение «Отличник физической культуры и спорта РФ»
- музыкальный руководитель, Валеева Л.Ю., образование среднее специальное;
- музыкальный руководитель, Анцыпирович О.П., образование высшее.

В данном учебном году успешно прошла аттестацию на соответствие занимаемой должности:
воспитатель Небабина А.И.
Для данной процедуры была создана аттестационная комиссия:
Председатель аттестационной комиссии – Мингалеева Н.В.,
Заместитель председателя аттестационной комиссии Книс А.Н.,
Секретарь аттестационной комиссии – Рубанова Е.А.,
Члены аттестационной комиссии – Шрейтер И.В., Тевризова М.А.

Прошли курсовую подготовку в ВГАОУ ДПО «ВГАПО» на кафедре дошкольного образования и дистанционно по дополнительной профессиональной программе: «Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 36 часов Ковалёва Е.А., Верескун Е.Р.;
по программе: «Организация игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 32 часа Семёнова О.П., Жемчужнова М.В.;
по программе: «Подготовка воспитателей к участию в профессионально-педагогических конкурсах в рамках организации регионального конкурса «Воспитатель года» в объёме 72 часа: Плетнёва А.Г.;
по программе: «Создание условий для информационной открытости образовательной организации» в объёме 16 часов: Плетнёва А.Г.;
по программе: «Реализация образовательного курса по финансовой грамотности для дошкольного образования» в объёме 16 часов: Соколова Л.И.;
Дистанционные курсы в ООО «ВНОЦ «СОТех» г. Липецк по программе «Организация образовательной деятельности  для детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 72 часа: Соколова Л.И.,
по программе: «Использование методов фототерапии  в прцессе воспитания детей дошкольного возраста» в объёме 16 часов: Семёнова О.П.;
Дистанционные курсы в ЧОУДПО «Институт переподготовки и повышения квалификации» г. Новочеркасск по программе: «Создание коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования в соответствии с ФГОС» в объёме 108 часов: Мосейкина С.А.;
Дистанционные курсы в ГБПОУ «Жирновский педагогический колледж» по программе: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО» в объеме 72 часа Арькова Е.С.;
Дистанционные курсы в ООО «Инфоурок» г. Смоленск по программе «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДОУ» в объеме 72 часа Книс А.Н., по программе «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДОУ» в объеме 72 часа Книс А.Н.
Дистанционные курсы в ООО «Столичный учебный центр» г. Москва по программе «Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся  в системе образования в условиях  реализации ФГОС» в объеме 72 часа Небабина А.И.

В МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» созданы все условия для развития и воспитания детей:
- кабинет заведующего, методический кабинет, оснащенный компьютерной техникой, метод. литературой, учебно-методическими пособиями, необходимыми для выполнения образовательной программы;
- кабинет логопеда
- медицинский кабинет, процедурный кабинет оснащены: кварцевой лампой, кушеткой, столом, набор прививочного инструментария, заключен договор  о медицинском обслуживании.
- музыкальный зал
- групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей.
В групповых комнатах все расположено удобно и доступно. Развивающая среда ДОУ организована с учетом ФГОС ДО, обновлена мебель.
Центры активности мобильны, расположены так, что дети могут свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Анализируя педагогическую деятельность за 2017-2018 учебный год, следует отметить, что работа проводилась целенаправленно по решению поставленных целей и задач.
Цель: Реализация ФГОС ДО в ДОУ, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Задачи педагогического коллектива на 2017-2018 учебный год:
1. Инновационные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
2. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей в рамках ФГОС ДО.
3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение их к истокам русской народной культуры и истории родного края.
4. Профессиональное развитие педагогических кадров, ориентирование на применение новых педагогических и информационных технологий в практической деятельности.

Для решение первой годовой задачи в ДОУ проведены следующие мероприятия:
Районный семинар на тему: «Инновационная деятельность в ДОУ». На котором опытом работы поделились Плетнёва А.Г., Есаулова Е.Н., Валеева. Л.Ю., Мингалеева Н.В.
Педагогический совет   на тему «Инновационные формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Повестка дня:
1. Инновационная деятельность в ДОУ. Книс А.Н., старший воспитатель.
2. Речевые игры с использованием камней марблс. Есаулова Е.Н.
3. Логические блоки Дьенеша. Небабина А.И.
4. Игровая инновационная технология «Лэпбук». Плетнёва А.Г.
5. Дидактический комплект: «Мате: плюс». Стольникова А.М.
6. Нетрадиционная форма оздоровления – парная йога. Тевризова М.А.
7. Утверждение рабочих программ секций ДОУ

В решении второй годовой задачи деятельность была направлена на сохранение и укреплении здоровья детей дошкольного возраста путем совершенствования педагогического мастерства по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми в рамках ФГОС.
В ДОУ были проведены следующие мероприятия: Часы  двигательной активности, спортивные досуги, прогулки с включением подвижных игр и упражнений, гимнастика после сна, использование приемов релаксации: минуты тишины, минуты смеха, дни здоровья, в рамках которых проведены открытые занятия:
- «Путешествие с Айболитом» в средней группе №5 Арькова Е.С.,
- игра-квест «Лучики здоровья» в подготовительной группе  №12 Семёнова О.П.;
единое родительское собрание «Здоровая семья–здоровый ребёнок»; Спортивные и музыкально-спортивные праздники, проводимые Тевризовой М.А.  совместно с музыкальными руководителями Валеевой Л.Ю. и Анцыпирович О.П. обеспечивают тренирующий, закаливающий эффект. Они проходят динамично, интересно, происходит упражнение всех групп мышц, при этом учитывается дозировка упражнений возрастным особенностям детей.
Педагоги ДОУ вели целенаправленную работу по становлению у детей ценности здорового образа жизни, использовали методы нетрадиционного оздоровления детей – босохождение, фитотерапия, точечный массаж, полоскание горла, употребление осенью и зимой лука и чеснока, гимнастика после сна. В групповых комнатах  обновлены спортивные уголки. На участках оборудованы дорожки здоровья. Воспитанники неоднократно принимали участие в городских и районных соревнованиях и занимали призовые места. По вопросам здоровьесбережения детей активно  проводилась работа с родителями. Поставленная задача успешно выполнена.

В решении третьей годовой задачи деятельность была направлена на патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение их к истокам казачества и истории родного края. Проведены экскурсии в музей гр. №8, №12, №3, Тематическая неделя, посвящённая 23 ноября – Дню освобождения г. Калача -на-Дону от немецко-фашистских захватчиков Оформление стендов, проведение НОД, бесед. Конкурс чтецов среди воспитанников подготовительных групп, посвящённый  75-летию освобождения г. Калача-на-Дону, открытые занятия в рамках тематической недели, посвящённой 23 ноября – Дню освобождения г. Калача-на-Дону от немецко-фашистских захватчиков.
группа №8 в 09.00 Плетнёва А.Г.
группа №7 в 09.30 Медведева И.И.
группа №12 в 10.00 Семёнова О.П
Совместное мероприятие с разведротой в/ч 3642, посвящённое Героям Отечества для воспитанников подготовит. групп,
открытый показ НОД: «Герои Отечества» старшая группа №9. Ковалёва Е.А, 75 годовщина Победы в Сталинградской битве. Конкурс детских рисунков «Подвиг Сталинграда бессмертен», Фестиваль патриотической песни среди воспитанников ДОУ, Открытый показ НОД на тему: «Сталинградская битва»
группа №1 Соколова Л.И. в 09.00;
группа №2 Стольникова А.М. в 09.30.
01.02.2018г. Конкурс чтецов: «Не ради славы и наград мы защищали Сталинград» среди воспитанников старших и подготовительных групп; Педагогический совет на тему: «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
 Цель: Систематизация знаний педагогов об организации воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста по вопросам патриотического воспитания.
Повестка дня:
1. Патриотическое воспитание в ДОУ. Книс А.Н., старший воспитатель.
2. Нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников посредством устного народного творчества. Мосейкина С.А., воспитатель.
3. Современные формы и методы нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Шрейтер И.В., воспитатель.
4. Роль русских сказок в процессе формирования любви к Родине, своему народу, к природе родного края. Рубанова Е.А.
5. Патриотическое воспитание дошкольников через знакомство с историей родного города Калача-на-Дону. Хайбульдинова  М.Н., воспитатель.
В решении четвёртой годовой задачи деятельность была направлена на повышение квалификации, профессионального мастерства педагогических кадров, ориентирование на применение новых педагогических и информационных технологий в практической деятельности. В течении учебного года 8 педагогов прошли повышение квалификации по разным дополнительным профессиональным программам.
Участие педагогов в профессиональных конкурсах:
- Региональный конкурс «Воспитатель года»:  Плетнёва А.Г.;
- Всероссийский конкурс «Воспитатели России»: Плетнёва А.Г.,  Шрейтер И.В., Мосейкина С.А., Медведева И.И.;
- Всероссийский конкурс педагогического мастерства «Современный учитель 2018»: Книс А.Н.
Проводились различные методические мероприятия, направленные на повышения уровня педагогической квалификации: консультации, семинары, педагогические советы, МО,  открытые мероприятия, открытые показы НОД по всем образовательным областям и образовательной деятельности.
Проведены тематические недели:
- «По правовой поддержке детей дошкольного возраста»
- Тематическая неделя, посвящённая 23 ноября – Дню освобождения г. Калача-на-Дону от немецко-фашистских захватчиков «Калач -на- Дону – Город воинской славы»,
- «Энергосбережение»,
- «Неделя, посвящённая Международному дню борьбы с коррупцией»,
- «По здоровьесбережению дошкольников»,
- «Тематическая неделя, посвящённая 75-й годовщине Победы в Сталинградской битве»,
- «Тематическая неделя, посвящённая Дню Космонавтики»,
- Дни финансовой грамотности
в рамках которых проведены открытые показы НОД в количестве (31 НОД) на которых педагоги транслировали опыт своей педагогической деятельности.
С педагогами, начинающими свою педагогическую деятельность, проводятся отдельные консультации по вопросам планирования воспитательно-образовательной работы, написания конспектов НОД,  организации режима дня и т.д. Данные мероприятия проводились как в коллективной, так и в индивидуальной формах.
Педагоги и воспитанники ДОУ активно принимали участие в различных внутрисадовских, городских, районных, областных, международных мероприятиях, конкурсах, акциях, олимпиадах и занимали призовые места.
Воспитатели обновили  центры дидактическим, наглядным   и игровым материалом во всех возрастных группах ДОУ, ежемесячно дополняли родительские уголки  новой информацией.
В 2018 году МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка» г.Калача-на-Дону принял участие в областных и всероссийских конкурсах:
- во «Всероссийской выставке-смотре «Детский сад: мир любви, заботы и внимания». Смотр проводится с целью выявления рейтинга 500 лучших детских садов Р.Ф. Итог: Лауреат-Победитель. Номер записи в ЕДИНОМ РЕЕСТРЕ ЛАУРЕАТОВ-ПОБЕДИТЕЛЕЙ: lau-1516862974-nm-5570-4807-5742

- в областном конкурсе «Дошкольная образовательная организация года 2018». Итог: МКДОУ «Детский сад №3 «Улыбка»  г. Калача-на-Дону призёр областного конкурса, занявшее 2 место в номинации «Дошкольная образовательная организация года муниципальных районов Волгоградской области»
- в областном конкурсе по благоустройству территорий государственных и муниципальных образовательных организаций, расположенных на территории Волгоградской области

Анализ выполнения плана работы учителя-логопеда Есауловой Е.Н.
     В сентябре 2017 года был обследовано 187 детей. Из них 159 детей (85%) имели нарушения устной речи. На логопедические занятия было зачислено 25 детей с нарушениями устной речи.

     Основной работой логопедических занятий в течение года являлось устранение нарушений звукопроизношения. Работа по                формированию грамматических категорий и развитию связной речи была включена в раздел автоматизации звуков.
     На начало учебного года всего было нарушено 115 звуков у детей, посещающих занятия. На конец учебного года:

     Коррекция нарушений звукопроизношения осуществлялась на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
     Причины трудностей постановки и автоматизации звуков вижу в следующем:
     - сниженный самоконтроль, отсутствие мотивации к правильной речи;
     - отсутствие контроля со стороны родителей за правильным звукопроизношением.
     У воспитанников, посещающих логопедические занятия наблюдается позитивная динамика в преодолении нарушений речи, чему способствовала систематическая работа в тесном контакте с воспитателями и родителями.
     Еженедельно проводила консультации для родителей, дети которых имеют речевые нарушения.

Анализ выполнения образовательной программы МКДОУ
Сводная таблица мониторинга овладения образовательными областями дошкольников за 2017-2018 учебный год.

Вывод: Итоговый показатель мониторинга овладения образовательными областями дошкольников к концу 2017-2018 учебного года вырос на 0.7 балла, равен  3.9 балла, что соответствует нормативным показателям развития воспитанников.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки №1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.
   Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
2 балла – ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки.
3 балла – ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого.
4 балла – ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.
5 баллов – ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
    Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тога подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей, округлять до десятых долей).
    Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.
    Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребёнку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребёнка, а так же незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребёнка возрасту, а так же необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.

Направление работы дошкольного учреждения на 2018-2019 учебный год:

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности,  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе в условиях реализации ФГОС ДО.

Годовые задачи МКДОУ на 2018-2019 учебный год:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
2. Всестороннее развитие воспитанников через художественно-эстетическое воспитание.
3. Экологическое воспитание дошкольников.
4. Повышение уровня педагогической компетенции педагогов в соответствии с требованиями профстандарта педагога и ФОС ДО.

I.  Работа  с кадрами.

II. Организационно-методическая и педагогическая работа.

Тематика педагогических советов на 2018-2019 учебный год

Тематика семинаров, круглых столов на 2018-2019 учебный год

Тематика МО на 2017-2018 учебный год

Расписание непосредственно-образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год

III. Повышение квалификации и профессионального мастерства

Повышение квалификации в ГАУ ДПО «ВГАПО» на 2018 год

План работы по аттестации педагогических работников
на 2018 – 2019 учебный год

План работы с молодыми специалистами на 2018 – 2019 учебный год

IV. Изучение и контроль качества педагогической работы с детьми.

Циклограмма годового плана.

V. Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.

Цель: создать благоприятные условия для совместной деятельности дошкольного учреждения с семьями воспитанников, школой и другими социальными институтами.

Организация работы с родителями воспитанников

Заседания родительского комитета

Участие родителей в мероприятиях ДОУ

Другие виды и формы работы с родителями воспитанников

Консультации для родителей по вопросам питания детей