title: Урок - соревнование "Повторение и обобщение знаний по разделу «Состав слова, словообразование»" 3 класс

extracted_text:
Урок – соревнование  по русскому языку в 3 классе.
ТЕМА: Повторение и обобщение знаний по разделу «Состав слова, словообразование»
ЦЕЛИ:
Закрепление и обобщение знаний учащихся.
Способствовать развитию интеллектуальных способностей учащихся: речи, внимания, памяти, мышления, наблюдательности.
 Развитие орфографической зоркости.
Воспитание познавательного интереса к предмету, честности, доброты.
Ход урока:
Организационный момент.
Эмоциональный настрой на урок: « Мы за парты дружно сели, друг на друга посмотрели… Пожелайте друг другу удачи глазами. Улыбнитесь и друг от друга зарядитесь».
-Сегодня у нас урок-соревнование по русскому языку, по пройденному разделу «Состав слова, словообразование». Жюри будет оценивать ваши ответы. За каждый правильный ответ команда получает жетон.
Для успешного соревнования нам необходимы такие качества как: знания, понимание, остроумие, интерес, реакция.
Девиз урока: «Никто не знает так много, как все мы вместе…»
-А тем , кто победит в соревновании будет предоставлена возможность открыть конверт, в котором находится слово, обозначающее одно из  главных слов для любого человека.
                                          Соревнование.
«Разминка»
      1 КОМАНДА.                                                                   2 КОМАНДА.
Из каких частей состоит слово?                 1) Что такое словообразование?
Что такое приставка?                                    2)Что такое окончание?
Что такое суффикс?                                        3)Что такое корень?
Какие уменьшительно ласкатель-             4)Расскажите о правописании суффиксов –ик , -ек?
ные суффиксы вы знаете?                                   5)Чем отличаются приставка и предлог?
5)Что вы знаете о единообразном на-
писании приставок?

«Выделение конфликтного объекта» (Найди лишнее слово).

Вода                                                                   1) Летать
Водица                                     		Лето
              Водитель	                             Летательный
              Подводник                                                            Лётчик
Побелка                                                            2) Ночка
Белка                                                                      Ночной
       Белить                                            	           Ноченька
       Белый                                      	    Одиночка
Отрезать                                                            3)Подорожный
Отцовский                                                                 Дороженька
       Отучиться                                                                  Дорожный
       Оттаять                                                                       Дорожник
Составь по схеме слова.
͡   ˄                                                                                ͡   ˄
Например: рыбка.                                                          Белка.

 Игра «Сорви листок и ответь дружок»
(С дерева команды поочередно срывают листья и отвечают
 на вопросы)

Преврати большой дом в малень-                       1) Преврати большую табуретку в малень-
кий. (Домик) 	                                              кую (Стульчик)
2)Назови глупого человека ласково                            2)Преврати слово тракторист в
(Глупышка)	                                                 машину(Трактор)
3)Преврати слово «Стол» в комнату(Сто-                   3)Преврати слово «Рыба»  в
ловая).                                          	                                     человека (Рыбак)
4)Преврати маленький хвостик в большой                4)Преврати большой кустище в маленький
(Хвостище)	                                (Кустик)

5.Физминутка «Родственные слова»
Если я назову пару родственных слов - вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов, которые не являются родственными - вы приседаете.
Лес-лесник, стена- потолок, река- ручей, кот-котик, поле-полюшко, сад - садовый, дом -  домашний, гриб-грибной, обед-стол.
6. Работа в тетради.
Минута чистописания. Заглавная и сточная буквы Жж  .
Упражнение из учебника: С помощью приставок образуй как можно больше слов и запиши.

Ехал                                                                                1)  Летел

7. Игра «Чёрный ящик».
-Назовите предмет и подберите родственные слова.

Здесь находится то, что подают                               1) Здесь находится предмет с помощью
 каждый день на стол? (хлеб, хлебный, 	                            которого вы пишите(Ручка, ручная, рука)
хлебороб, хлебушек)

8.Письмо от «Золотой рыбки».
Текст письма: «Дорогие, ребята! Я разучилась исполнять желания, прошу вас решить тест, связанный с составом слова и дар вновь вернётся ко мне…заранее вам благодарна ». (Любой тест на состав слова.)

9. Итог урока
  Подсчёт жетонов.
Команда- победитель открывает конверт, в котором написано главное слово- ЗНАНИЯ
  - Почему это слово одно из главных в жизни человека?
 Награждение победителей.

  Урок получил оценку «отлично», разработан и проведен учителем начальных классов, первой категории  Воскресеновской средней школы, Костанайского района, Костанайской области – Смаковой Людмилой Анатольевной. (Стаж работы 19 лет)


title: Конспект занятия "Грибочки для ежика"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи «Грибочки для ежика».
Задачи:
- воспитывать умение радоваться красивой поделке, желание вылепить как можно лучше;
- воспитывать умение добиваться при лепке наибольшего сходства с образцом.
- развивать умение передавать некоторые характерные признаки грибов: углубление, загнутые края, утолщающиеся ножки.
- развивать умение применять знакомые приёмы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание.
- Закреплять умение классифицировать грибы (съедобные - несъедобные).
Ход занятия:
Орг. момент
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно.
(Ежик)
Воспитатель: Правильно, это ежик.
Воспитатель: Где он живёт? Ответ детей.
Правильно - в лесу.
Воспитатель: Что он кушает? Дети отвечают.
Основная часть
Воспитатель: Послушайте стих о ежике С. Олексяк:
Это что же за комочек
Ковыляет между кочек?
На себе несёт комочек
Два листочка и грибочек.
Воспитатель: Вам понравилось стихотворение?
Воспитатель: Дети, наш ежик пробегал, заигрался совсем, не заметил что пришла волшебница-осень. Еж совсем не сделал запасов на зиму, ни яблок, ни ягод, ни грибов.
- Мне очень жаль ежика, давайте ему сделаем подарки - слепим грибочки. Но для начала давайте вспомним, какие грибы вы знаете? (ответы детей)
- А все ли грибы можно есть?
- Какие ядовитые грибы вы знаете?
- Молодцы, а теперь давайте немножко поиграем с ёжиком.
3. Физкультминутка
Жил в лесу колючий ежик,
Был клубочком и без ножек,
(Обнимают себя за плечи)
Не умел он хлопать — Хлоп-хлоп-хлоп,
(Хлопают в ладоши).
Не умел он топать — Топ-топ-топ.
(Выполняют "топотушки").
Не умел он прыгать — Прыг-прыг-прыг
(Прыгают на двух ногах).
Только носом двигать – Шмыг-шмыг-шмыг
А ребятки в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать — Хлоп-хлоп-хлоп,
(Хлопают в ладоши).
Научили топать — Топ-топ-топ.
(Выполняют "топотушки").
Научили прыгать — Прыг-прыг-прыг,
(Прыгают на двух ногах).
Научили бегать…
Бегают на месте
- Посмотрите ребята я уже слепила, посмотрите. Воспитатель показывает детям готовый образец, а затем лепит грибы при детях.
- Перед тем как мы начнём лепить, давайте поиграем с нашими пальчиками
Грибы
Раз, два, три, четыре, пять!                           «Шагают»  пальчиками по столу.
Мы идем грибы искать.
Этот пальчик в лес пошел,                      Загибают по одному пальчику,
Этот пальчик гриб нашел,                      начиная с мизинца.
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
Затем дети начинают лепить, воспитатель помогает.
Итог
- Кому мы сегодня помогали? Что лепили?
- Какие грибы вы знаете?


title: Конспект НОД "Петропавловская крепость"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 75 Центрального района города Санкт-Петербурга

Конспект НОД

Составила и провела
воспитатель
Костина Екатерина Олеговна
Цель: Продолжить знакомство детей с достопримечательностями Санкт-Петербурга.
Задачи:
Познакомить детей с Петропавловской крепостью и некоторыми данными из её истории;
Воспитывать интерес к родному городу;
Учить получать эстетическое наслаждение от созерцания красивых зданий;
Учить детей ориентироваться на плане города;
Обогащать и активизировать словарь за счёт слов: Петропавловская крепость, Заячий остров, музей, сигнальный выстрел, крепостные стены.
Материал: план города, иллюстрация с изображением Петропавловской крепости, модель часов, Д/И «Сложи картинку», Домино «Петербург».
Ход НОД:
Ребята, посмотрите, что у меня в руках? (план города)
Какие здания и памятники вы можете показать на плане? (Саша, Алина, Майя)
Кто из вас знает, что это за здание, расположенное в центре города? (воспитатель показывает изображение Петропавловской крепости)
Это Петропавловская крепость – первая постройка нашего города. Она расположена на одном из островов на реке Неве. Он называется Заячий.
Сначала крепость называлась Санкт-Петербургская, но когда на её территории построили Петропавловский собор, крепость получила современное название.
Вначале крепость использовали для защиты России от врагов. Для этого здесь поставлены толстые крепостные стены с отверстиями для орудий. Из них палили по врагам. С того времени осталась традиция стрелять из пушек крепости ровно в 12 часов дня (полдень). Это сигнальный выстрел – он нужен для того, чтобы горожане ориентировались во времени.
На территории Петропавловской крепости много зданий.
Давайте посмотрим на картинку и назовём их.
Это самое высокое здание нашего города – Петропавловский собор. На его шпиле укреплён флюгер в виде летящего ангела. На колокольне (место, где находятся колокола) есть часы, которые в определённое время исполняют мелодии.
Рядом с Петропавловским собором стоит Ботный домик. Он так назван потому, что в нём хранится ботик Петра Первого, на котором он ходил (плавал) когда был маленьким. Ботик называют Дедушкой Русского Флота.
Позади Петропавловского собора находится Великокняжеская усыпальница. Здесь покоятся члены царской семьи – великие князья.
Давайте с вами теперь отдохнём и поиграем.
Д/И «Сложи картинку», Домино «Петербург».
Ребята, о какой достопримечательности нашего города мы узнали?
(о Петропавловской крепости)
Как вы думаете, что сейчас находится в Петропавловской крепости? (музей)
Верно! Сейчас мы с вами отдохнём, а потом нарисуем Петропавловскую крепость.
По окончанию НОД дети рассматривают нарисованные ими рисунки. Затем рисунки помещаются на выставку.


title: Презентация "Викторина по Австралии"

extracted_text:
Викторина по Австралии
Подготовил:
Иванова Татьяна Васильевна,
учитель английского языка
МБОУ «Березницкая СОШ» Устьянского района Архангельской области
Аннотация
Презентация предназначена для изучения страноведческого материала по Австралии на уроках английского языка в 6 классе.
Материал для презентации взят из учебника 6 класса Forward М.В. Вербицкой из раздела “Dialogue of Culture 2”. Поэтому данная презентация может быть полезна для учителей, работающих по данному УМК.

Цель – активизация знаний учащихся об одной из стран изучаемого языка (Австралии) с помощью игровой формы.
Задачи:
 Улучшить усвоение материала с использованием наглядности и ТСО;
Проверить знания учащихся страноведческого материала;
Развивать интерес и формировать положительную мотивацию к предмету.
Развивать коммуникативные умения учащихся по средством работы в командах.

Australian Quiz

1
What is the capital of Australia?

Canberra
2
What is the biggest city in Australia?

Sydney
3
How much is the population of Australia?

4
What does “australis” mean?

Southern
5
What building can you find on many postcards of Sydney?

Sydney Opera House
6
Australia is the … country in size in the world?

Sixth-largest
7
What season is Christmas in Australia?

Summer
8
Which months are the hottest in Australia?

January and February
9
Which animal did not live in Australia until Europians arrived there?

Rabbits
10
How fast can a kangaroo run?

40 km per hour
11
What is the name of the biggest bird in Australia?

Emu
12
What do they call the desert in Central Australia?

Outback
13
Name native animals of Australia?

14Match the sounds with the animals
a
b
c
d
Answer
c
d
a
b
For INFO!States of Australia
Интернет-источники иллюстраций
https://inostranno.ru/wp-content/uploads/2016/04/Australia-Map-with-Attractions-1240x890.jpg
https://umasslibrary.info/wp-content/uploads/pacific-ocean-australia-map-london-inside.jpg
http://vmireinteresnogo.com/wp-content/uploads/2016/04/kanberra_2.jpg
https://cdn.wallaps.com/wallpapers/290000/287650.jpg
http://ecoportal.info/wp-content/uploads/2016/11/naselenie-avstralii.jpg
http://www.discover24.info/uploads/posts/2015-12/1450780792_7.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/68556/108191262.77/0_a4c9b_516e2574_XL.jpg
http://globustur.spb.ru/resources/images/kangaroos%20pictures%20(4).jpg
http://selziv.ru/wp-content/uploads/2016/09/49225_1458628382.jpg
http://ktoetotakie.ru/wp-content/uploads/2016/10/Kto-zhivet-v-Avstralii-7.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=пустыня%20в%20австралии&img_url=https%3A%2F%2Fmolomo.com.ua%2Fimg%2Fdes7.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=2
http://slavna.ucoz.ru/_ph/24/111557417.jpg
http://zoozel.ru/gallery/images/1214486_igrushka-utkonos.jpg
http://oboi.cc/1680-1050-100-uploads/sred/big/oboik.ru_201012080810367364.jpg


title: Классный час "Поговорим о милосердии"

extracted_text:
Классный час на тему: «Поговорим о милосердии»

   «Эпиграф».  Занятие  начинается  с  обсуждения  ключевой  фразы,  которая
записывается на доске и в тетради: «Уверенный  в  себе  человек  умеет  быть
милосердным».

   Что значит быть милосердным?

   Быть милосердным, значит уметь проявлять добрые чувства, помогать  любому
человеку, оказавшемуся в беде.

   Что такое милосердие?

   Милосердие – это сила, способная защитить то, что беззащитно. Г.Честарон
   Настоящее милосердие – это желание  приносить  пользу  другим  людям,  не
думая о вознаграждении. Х.Келлер

   Какие качества порождает милосердие? (доброта, добродушие,
добросердечность, сочувствие т. д.).

   Кто нуждается в милосердии? Подростки обсуждают, какие люди прежде  всего
нуждаются в милосердии.

Стихотворение «Окно» Автор: Светлана Копылова

Лежали в больнице в палате одной
Два тяжко больных человека
Один у окошка лежал, а другой –
У двери, где не было света

Один постоянно в окошко глядел
Другой лишь на краску дверную
И тот, что у двери, узнать захотел
Про жизнь за окошком – иную

С готовностью первый больной рассказал
Что видно ему из окошка.
Там тихая речка, дощатый причал
И ходит по берегу кошка.

По синему небу плывут облака
Причудливые, как зверушки
Сидят на причале там 2 рыбака
И с внуком гуляет старушка

И так каждый день – то про сказочный лес
Рассказывал, то про влюбленных
Другой же сосед перестал даже есть,
Считая себя обделенным.

Он мучился злобой, и зависть росла,
Его постепенно съедая.
Не мог он понять, почему же была
Тут несправедливость такая.

Однажды сосед у окна занемог,
Что не было сил разогнуться.
Он стал задыхаться и даже не мог
До кнопки своей дотянуться.

У двери сосед мог на кнопку нажать
И вызвать сестру милосердья.
Но он не нажал, а остался лежать,
Глаза закрывая, усердно.

Наутро сестра милосердья пришла
Постель поменять за покойным
Сосед попросил, и она помогла
Занять эту самую койку.

Когда ж он в окно, наконец, посмотрел,
На шее задергалась вена
Увидел он вместо того, что хотел
Глухую высокую стену.

Он был потрясен и сестре рассказал
Про тихую чистую речку
Про сказочный лес, про дощатый причал
И небо в кудрявых овечках.

«Ах! если б он видел - сказала сестра –
Всю жизнь он слепым оставался…»
«Зачем же тогда?!» – тут больной прошептал.
-«Да он вас утешить старался…»

Обсуждение:
Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
Ребята, в наше время есть отзывчивые и добрые люди?
В каких ситуациях мы можем увидеть проявление милосердия?

Упражнение « Клубочек»
«Какие качества присущи милосердному человеку»

Учащиеся в тетрадях делают запись «Какие качества присущи милосердному
человеку».
Подростки друг другу передают клубок, называя качества, присущие другому
человеку.
После, снова передавая клубок (в обратную сторону), называют качества,
которые есть у них.

      «Милосердие состоит не столько в материальной помощи, сколько в
духовной поддержке друг друга». Л. Толстой

Работа с художественным произведением В. Сухомлинского « Земляника для
Наташи»

                            Земляника для Наташи
В третьем классе учится маленькая девочка Наташа. Она долго болела.
Вернулась в школу бледная, быстро утомлялась. Андрейка рассказал маме о
Наташе. Мама сказала:
– Этой девочке нужно есть мед и землянику. Тогда она станет бодрой,
краснощекой… Понеси ей землянику, Андрейка.
Андрейке хочется понести землянику Наташе, но почему-то стыдно. Он так и
сказал маме: «Стыдно мне, не понесу…»
– Почему же тебе стыдно? – удивилась мама. Андрейка и сам не знал почему.
На следующий день он все-таки взял из дому пакетик с земляникой. Когда
закончились уроки, он подошел к Наташе. Отдал ей пакетик с земляникой и
тихо сказал:
– Это земляника. Ты ешь, и щеки у тебя будут красные.
Девочка взяла пакетик. И тут случилось удивительное: щечки ее стали
красными, как мак. Она ласково посмотрела в глаза Андрейке и прошептала:
– Спасибо.
«Почему же вдруг щечки у нее стали красными? – с удивлением думал Андрейка.
– Ведь она еще не ела землянику…»

Вопросы для обсуждения
1.Можно ли считать поступок Андрейки проявлением милосердия? Почему?
2.Объясните, как в поступке Андрейки и его мамы воплощены деятельное
стремление помочь каждому, кто в этом нуждается.
3. Почему, на ваш взгляд, Андрейке было стыдно? Как преодолеть Это чувство?

   «С кем бы я мог согласиться?»
   Подросткам читаются выдержки из  сочинений  о  милосердии.  После  каждой
выдержки они говорят, с какими мыслями они могли бы согласиться и почему.

 «...Основы милосердия должны воспитываться в человеке с  раннего  детства.
Будучи  ребенком,  человек  должен  иметь  представление  о  добре  и   зле,
жестокости  и  милосердии.  Даже   самая   маленькая   бескорыстная   помощь
облагораживает душу. Но  почему  же  происходит  отлив  милосердия  в  нашей
жизни? Рассуждая о ней, мы реально ее не  проявляем.  Ответ  очевиден.  Наша
жизнь диктует такие  условия,  что  в  постоянной  борьбе  за  существование
человеческая душа черствеет. И  с  грустью  можно  сказать,  что  милосердие
перестает  быть  жизненно   необходимым   качеством.   Но   без   милосердия
человечество  превратится  в  сборище   одиноких   существ,   борющихся   за
собственное существование...» Алексей Панин

   «...Я думаю, что чувство милосердия всегда будет нужно в мире. Люди
должны помогать друг другу. Но не каждому это под силу». Даша Трошева

 «Милосердие —  это умение почувствовать страдания других. Но почему не все
люди способны на сострадание? Я считаю, что многие просто не способны па
это. Их душа не может испытывать такие сложные чувства.  Быть милосердным
трудно, но приятно. Приятно осознавать, что ты кому-то нужен. Но быть
милосердным — важно прежде всего для тебя, для твоей души.  Без милосердия
ты станешь жестоким.  И долго твой жестокий мир не просуществует». Аня
Седова

    «Золотые фразы». Подросткам предлагается придумать и записать в тетрадь
собственные мысли по поводу милосердия.


title: Презентация "Знакомство с вычислительным приемом" 2 класс

extracted_text:
60 – 4
Сколько десятков в числе 60? Сколько единиц в числе 60?
Сколько десятков в числе 4? Сколько единиц в числе 4?
Решите пример
Этот пример можно записать столбиком.
Знакомство с вычислительным приемом
Правило: единицы пишу под единицами, десятки под десятками
Можем ли мы от 0 отнять 4?

Правило: единицы пишу под единицами, десятки под десятками
Правильно. Нельзя. Поэтому мы занимаем из 6 десятков 1 десяток, ставим над десятками точку, а над единицами подписываем 1 простым карандашом.

1
Правило: единицы пишу под единицами, десятки под десятками
Далее из 10 вычитаем 4. Получится 6, пишем под единицами.

1

Правило: единицы пишу под единицами, десятки под десятками
Из 6 десятков мы заняли 1 десяток, у нас осталось 5 десятков. В разряд  десятков пишем 5. Разность равна 56.

1

Правила выполнения проверки сложения:
Сложение проверяется вычитанием:
Из суммы вычесть первое слагаемое, получится второе.
Из суммы вычесть второе слагаемое, получится первое
Образец:

Уч. с. 18 № 1

1
1
1

Правило выполнения проверки вычитания
Вычитание проверяется и сложением и вычитание:
К разности прибавить вычитаемое, получится уменьшаемое
Из уменьшаемого вычесть разность, получится вычитаемое
Образец:

Уч. с. 18 № 1

1
1
1

Уч. с. 18 № 3
(самостоятельно)
Для решения уравнений необходимо помнить правила проверки сложения и вычитания. Они тебе помогут.
Образец оформления:

Уч. с. 18 № 6


title: Конспект занятия "Путешествие в лесную школу для зверят"

extracted_text:
Задачи:формировать знание детей о диких и домашних животных и их детенышей, о их месте обитания; классификацию предметов, знания частей предметов, предлоги «за», «под», «на», «между». «около» Развивать речь, логическое маышление Воспитывать дружеские взаимоотношения, положительные эмоции.
Ход занятия:
Воспитатель:Ребята сегодня когдак я шла на работу увидела почталь нам передал письмо.Но оно оказалость не простое, а волщебное (показывает конверт). Дети: почему оно волшебное? Воспитатель Да потому что, это письмо из лесной школы для зверят!
Воспитатель: Давайте скорее откроем его и прочитаем. (открываем конверт читаем письмо.
Дорогие ребята!
Пишут Вам зверята из Лесной школы. Мы приглашаем в гости Вас на Волшебную полянку. Очень ждем.
Зверята.
Воспитатель: Ну что, ребята отправляемся в путешествие?
Дети: Да!
Воспитатель: В путь! А на чём же мы с вами отправиться в лес?
Дети: на машине, на автобусе, на поезде, на самолете.
Воспитатель:Отправимся мы в путешествие на поезде.
Воспитатель: Как зовут человека, который водит поезд? Дети: Машинист
Воспитатель: А чтобы попасть в поезд нам, что нужно сделать?
Дет и: Билеты купить Воспитатель: А кто продает билеты на поезд?
Детки: Кондуктор
Воспитатель: Проходим в поезд согласно куплиным билетам найдите на сиденьях такие же фигуры как и у вас, присаживайтесь и поехали. (Поём «Паровоз Букашка»)
Воспитатель: Но вот ребята мы с вами и приехали на лесную полянку, посмотрите сколько здесь цветов, деревьев и сколько зверей.
Воспитатель: Ой ребята здесь и белка. А кто детёныш белки?
Дети: Бельчонок, бельчата.
Воспитатель: И заяц здесь. А у зайца кто детеныш?
Дети: Зайчонок, зайчата.
Воспитатель: А волк, какой, большой и страшный. А кто детеныш волка?
Дети: Волчонок, волчата.
Воспитатель: Ребята, а зверята хотят с вами поиграть. А вы хотите?
Дети: Да!
Воспитатель: Зверюшки будут за деревом прятаться, и показывать какую-нибудь часть своего тела, а вы будете угадывать, чей хвост? Чья морда? .
Воспитатель: хорошо играть, вы не забыли, что зверюшки наши учатся в лесной школе? И пора им делать уроки. Послушайте, задание белочки: есть домашние животные, а есть… Дети: дикие Воспитатель: Дикие животные – это…
Детки: это животные которые живут в лесу.
Воспитатель: А домашние животные – это…
Детки: это животные, за которыми ухаживает человек.
Воспитатель: стоит дерево. У дерева есть что
Детки: ствол, ветки, листья, корень.
Воспитатель: мы с вами к дереву перенесем диких животных. А на другом столе стоит домик. У дома есть?
Детки: стены, крыльцо, окна, дверь, крыша, труба.
Воспитатель: И будут здесь жить домашние животные.
Воспитатель: Спасибо! Белки мы помогли!
Воспитатель: Кто это там подглядывает? Это же Мишка! Ему тоже хочется с нами поиграть. Мишка будет прятаться от вас, а вы будете говорить где находиться медведь.
Мишку ставим ОКОЛО» стула «ПОД» стул, «, «ЗА» стулом, «МЕЖДУ» стульями. «НА» стул,
Воспитатель: И Мишка с вами поиграл! Как хорошо! Так весело! Как хздорово в гостях у зверей, но нам возвращаться пора в детский сад.. Садитесь скорее в поезд и помчимся в детский сад! Досвидания зверята. Вот мы и вернулись в наш сад. Вам пондравилось путешешествие


title: Итоговое сочинение. Тематическое направление "Победа и поражение"

extracted_text:
Итоговое сочинение. Тематическое направление Победа и поражение
Подготовила: Шевчук А.П.,
учитель русского языка
 и литературы
МБОУ «СОШ №1» г. Братска
«Слово о полку Игореве».
А.С. Пушкин «Полтавский бой»; «Евгений Онегин».
И.Тургенев «Отцы и дети».
Ф.Достоевский «Преступление и наказание».
Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы»;«Война и мир»; «Анна Каренина».
 А.Островский «Гроза».
А.Куприн «Поединок»; «Гранатовый браслет»; «Олеся».
М.Булгаков «Собачье сердце»; «Роковые яйца»; «Белая гвардия»; «Мастер и Маргарита».
 Е.Замятин «Мы»; «Пещера».
 В.Курочкин «На войне как на войне».
Б.Васильев «А зори здесь тихие»; «Не стреляйте в белых лебедей».
 Ю.Бондарев «Горячий снег»; «Батальоны просят огня».
 В. Токарева «Я есть. Ты есть. Он есть».
 М.Агеев «Роман с кокаином».
Н.Думбадзе «Я, бабушка, Илико и Илларион»
 В.Дудинцев «Белые одежды».
Список рекомендуемой литературы по данному направлению
Официальный комментарий:
Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами.
В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий победа » и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.
Методические рекомендации:
Противопоставление понятий победа » и «поражение» заложено уже в их толковании.
У Ожегова читаем: «Победа – успех в битве, войне, полное поражение противника».
То есть победа одного предполагает полное поражение другого. Однако и история, и литература дают нам примеры того, как победа оказывается поражением, а поражение – победой. Именно об относительности данных понятий и предлагается порассуждать выпускникам, опираясь на свой читательский опыт. Конечно же, ограничиться понятием о победе как разгроме врага в битве невозможно. Поэтому целесообразно рассмотреть данное тематическое направление в разных аспектах.
Афоризмы и высказывания известных людей:
• - - Величайшаяпобеда  — победа над самим собой.
                                                                 Цицерон
• Возможность того, что мы можем потерпеть поражение в бою, не должна мешать нам сражаться за дело, которое мы считаем справедливым.
                                                               А.Линкольн
 • Человек не для того создан, чтобы терпеть поражения... Человека можно уничтожить, но его нельзя победить.
                                                               Э.Хемингуэй

• Гордись лишь теми победами, какие ты одержал над самим собой.
                                                                    Вольфрам
Социально-исторический аспект.
 Здесь речь пойдет о внешнем конфликте социальных групп, государств, о военных действиях и политической борьбе.
Перу А. де Сент-Экзюпери принадлежит парадоксальное, на первый взгляд, утверждение: «Победа  ослабляет народ – поражение пробуждает в нем новые силы…».

Подтверждение верности данной мысли мы находим в русской литературе.
«Слово о полку Игореве» – известный памятник литературы Древней Руси. В основе сюжета – неудачный поход русских князей на половцев, организованный новгород-северским князем Игорем Святославичем в 1185 году. Главная идея – идея единства Русской земли. Княжеские междоусобицы, ослабляющие русскую землю и ведущие к разорению её врагами, заставляют автора горько печалиться и сетовать;победа  над врагами наполняет его душу горячим восторгом. Однако о поражении, а не о победе рассказывается в этом произведении древнерусской литературы, ведь именно поражение способствует переосмыслению прежнего поведения, обретению нового взгляда на мир и на себя. То есть
поражение стимулирует русских
воинов на победы и подвиги.
 Автор «Слова» обращается ко всем русским князьям поочередно, как бы призывая их к ответу и требовательно напоминая им об их долге перед родиной. Он зовет их защитить Русскую землю, «загородить полю ворота» своими острыми стрелами. И поэтому, хотя автор и пишет о поражении, в «Слове» нет и тени уныния. «Слово» так же лаконично и немногословно, как обращения Игоря к своей дружине. Это зов перед боем. Вся поэма как бы обращена к будущему, пронизана заботой об этом будущем. Поэма о победе была бы поэмой торжества и радости. Победа – это конец сражения, поражение же для автора «Слова» – это только начало битвы. Битва со степным врагом еще не кончилась. Поражение должно объединить русских. Не к пиру торжества зовет автор «Слова», а к пиру-битве. Об этом пишет в статье «Слово о походе Игоря Святославича» Д.С. Лихачев.
Заканчивается «Слово» радостно – возвращением Игоря в Русскую землю и пением ему славы при въезде в Киев. Итак, несмотря на то что «Слово» посвящено поражению Игоря, оно полно уверенности в могуществе русских, исполнено веры в славное будущее Русской земли, в победу над врагом. История человечества состоит из побед и поражений в войнах.
В романе «Война и мир» Л.Н. Толстой описывает участие России и Австрии в войне против Наполеона. Рисуя события 1805-1807 годов, Толстой показывает, что народам эта война была навязана. Русские солдаты, находясь вдали от родины, не понимают цели этой войны, не хотят бессмысленно класть свои жизни. Кутузов лучше многих понимает ненужность этой кампании для России. Он видит равнодушие союзников, желание Австрии воевать чужими руками. Кутузов всячески оберегает свои войска, задерживает их продвижение к границам Франции. Это объясняется не недоверием к воинскому мастерству и героизму русских, а желанием уберечь их от бессмысленной бойни. Когда же сражение оказалось неизбежным, то русские солдаты показали свою всегдашнюю готовность помочь союзникам, принять на себя главный удар.
Например, четырехтысячный отряд под командованием Багратиона под деревней Шенграбен сдерживал натиск врага, “в восемь раз” превосходящий его численностью. Это дало возможность продвинуться основным силам. Чудеса героизма показало подразделение офицера Тимохина. Оно не только не отступило, но нанесло ответный удар, что спасло фланговые части армии. Настоящим героем Шенграбенского сражения оказался мужественный, решительный, но скромный перед
начальством капитан Тушин.
Итак, во многом благодаря российским
 войскам была выиграна битва
 при Шенграбене, и это придало
 сил и воодушевления государям
 России и Австрии.
Ослепленные победами, занятые в основном самолюбованием, проводя военные смотры и балы, эти два человека привели свои армии к поражению при Аустерлице. Вот и получилось, что одной из причин поражения русских войск под небом Аустерлица сталапобеда  при Шенграбене, не позволившая дать объективную оценку расстановки сил. Вся бессмысленность кампании показана писателем при подготовке высшего генералитета к сражению под Аустерлицем. Так, военный совет перед Аустерлицким сражением напоминает не совет, а выставку тщеславий, все споры велись не с целью достигнуть лучшего и правильного решения, а, как пишет Толстой, «…было очевидно, что цель… возражений состояла преимущественно в желании дать почувствовать генералу Вейротеру, столь самоуверенно, как школьникам-ученикам, читавшему свою диспозицию, что он имел дело не с одними дураками, а с людьми, которые могли и его поучить в военном деле».
И все же главную причину побед и поражений русских войск в противостоянии с Наполеоном мы видим при сопоставлении Аустерлица и Бородина. Говоря с Пьером о предстоящем Бородинском сражении, Андрей Болконский вспоминает причину поражения под Аустерлицем: “Сражение выигрывает тот, кто твердо решил его выиграть. Отчего мы под Аустерлицем проиграли сражение?.. Мы сказали себе очень рано, что мы проиграли сражение,— и проиграли. А сказали мы это потому, что нам незачем было драться: поскорее хотелось уйти с поля сражения. “Проиграли — ну так бежать!” Мы и побежали. Ежели бы до вечера мы не говорили этого,
Бог знает, что бы было.
А завтра мы этого не скажем”.
Л. Толстой показывает существенную разницу между двумя кампаниями: 1805-1807 и 1812 годов. На Бородинском поле решалась судьба России. Здесь желания спасти себя, равнодушия к происходящему у русских людей не было. Здесь, как сказано у Лермонтова, “и умирать мы обещали, и клятву верности сдержали мы в Бородинский бой”. Еще одну возможность порассуждать о том, как победа  в одной битве может превратиться в поражение в войне, дает исход Бородинского сражения, в котором русские войска одерживают нравственную
 победу над французами.
 Моральное поражение войск
 Наполеона под Москвой –
начало разгрома его армии.
Гражданская война оказалась настолько значимым событием в истории России, что она не могла не найти отражения в художественной литературе.
Основой для рассуждения выпускников могут быть «Донские рассказы», «Тихий Дон» М.А. Шолохова. Когда одна страна вступает в войну с другой, происходят страшные события: ненависть и стремление защититься вынуждает людей убивать себе подобных, женщины и старики остаются одни, дети вырастают сиротами, уничтожаются культурные и материальные ценности, разрушаются города. Но у враждующих сторон есть цель – победить противника любой ценой. И у любой войны есть результат –победа  или поражение. Победа сладка и сразу же оправдывает все потери, поражение трагично и печально, но оно является отправной точкой для какой-то другой жизни. Но "в гражданской войне всякая победа есть поражение" (Лукиан).
История жизни центрального героя романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон» Григория Мелехова, отразившая драматизм судеб донского казачества, подтверждает эту мысль. Война калечит изнутри и уничтожает все самое дорогое, что есть у людей. Она заставляет героев по-новому посмотреть на проблемы долга и справедливости, искать правду и не находить ее ни в одном из враждующих лагерей. Оказавшись у красных, Григорий видит все ту же, что у белых, жестокость, непримиримость, жажду крови врагов. Мелехов мечется между двумя воюющими сторонами. Везде он наталкивается
на насилие и жестокость, которые
 не может принять, потому и не
 может принять одну сторону.
Закономерен итог: «Как выжженная
 палами степь, черна стала жизнь
 Григория…».
Нравственно-философский и психологический аспекты Победа – это не только успех в битве. Одержать победу, согласно словарю синонимов, – одолеть, осилить, побороть. Причем часто не столько противника, сколько себя. Рассмотрим ряд произведений с этой точки зрения.
А.С. Грибоедов «Горе от ума». Конфликт пьесы представляет собой единство двух начал: общественного и личного. Будучи человеком честным, благородным, прогрессивно мыслящим, свободолюбивым, главный герой Чацкий противостоит фамусовскому обществу. Он осуждает бесчеловечность крепостного права, вспоминая о «Несторе негодяев знатных», обменявшем своих верных слуг на трех борзых собак; ему претит отсутствие свободы мысли в дворянском обществе: «Да и кому
 в Москве не затыкали рты обеды,
 ужины и танцы?». Он не признает
 чинопочитания и подхалимства:
«Кому нужда: тем спесь, лежи
они в пыли, а тем, кто выше,
 лесть, как кружево, плели».
Чацкий полон искреннего патриотизма: «Воскреснем ли когда от чужевластья мод? Чтоб умный, бодрый наш народ хотя по языку нас не считал за немцев». Он стремится служить «делу», а не лицам, он «служить бы рад, прислуживаться тошно». Общество оскорблено и, защищаясь, объявляет Чацкого сумасшедшим. Его драма усугубляется чувством пылкой, но безответной любви к дочери Фамусова Софье. Чацкий не делает попытки понять Софью, ему трудно уяснить, почему Софья его не любит, ведь его любовь к ней ускоряет
 «сердца каждое биенье», хотя
«ему мир целый казался прах и
 суета». Оправдать Чацкого может
 его ослепленность страстью:
 у него «ум с сердцем не в ладу».
Психологический конфликт переходит в конфликт общественный. Общество единогласно приходит к выводу: «безумный по всему...». Сумасшедший обществу не страшен. Чацкий принимает решение «искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок». И.А. Гончаров так оценил финал пьесы: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей в свою очередь смертельный удар качеством силы новой». Чацкий не отказывается от своих идеалов, он лишь освобождается от иллюзий. Пребывание Чацкого в доме Фамусова пошатнуло незыблемость устоев фамусовского общества. Софья произносит: «Себя я, стен стыжусь!» Поэтому поражение Чацкого – лишь временное поражение и только его личная драма. В общественном же масштабе победа  Чацких неизбежна». На смену «веку минувшему» придет «век нынешний», и взгляды героя комедии Грибоедова одержат победу.
А.Н. Островский «Гроза». Выпускники могут поразмышлять над вопросом о том, чем является смерть Катерины – победой или поражением. На этот вопрос трудно дать однозначный ответ. Слишком много причин привело к страшному финалу. Драматург видит трагизм положения Катерины в том, что она вступает в конфликт не только с калиновскими семейными нравами, но и с самой собой. Прямодушие героини Островского – один из истоков ее трагедии. Катерина чиста душой – ложь и разврат ей чужды и отвратительны. Она понимает, что, полюбив Бориса, нарушила нравственный закон. «Ах, Варя, – жалуется она, – грех у меня на уме! Сколько я, бедная, плакала, чего уж я над собой ни делала! Не уйти мне от этого греха. Никуда не уйти. Ведь это нехорошо, ведь это страшный грех, Варенька, что я другого люблю?».
Через всю пьесу проходит мучительная борьба в сознании Катерины между пониманием своей неправоты, своей греховности и смутным, но все более властным ощущением своего права на человеческую жизнь. Но пьеса завершается нравственной победой Катерины над темными силами, мучающими ее. Свою вину она искупает безмерно, а от неволи и унижения уходит единственным путем, который ей открылся. Ее решение умереть, только бы не остаться рабой, выражает, по словам Добролюбова, «потребность возникшего движения русской жизни».
 И это решение приходит к Катерине
 вместе с внутренним самооправданием.
 Она умирает потому, что считает
 смерть единственным достойным
 исходом, единственной возможностью
сохранить то высшее, что жило в ней.
В мысли, что смерть Катерины на самом деле является нравственной победой, торжеством настоящей русской души над силами «темного царства» Диких и Кабановых, укрепляет также реакция на ее смерть других героев пьесы. Например, Тихон, муж Катерины, впервые в жизни выразил свое собственное мнение, впервые решился на протест против удушающих устоев своей семьи, вступив (пусть всего на миг) в борьбу с «темным царством».
 «Вы ее погубили, вы, вы…»,
 – восклицает он, обращаясь
 к матушке, перед которой
 всю жизнь дрожал.
 И.С. Тургенев «Отцы и дети». Писатель показывает в своем романе борьбу мировоззрений двух политических направлений. Сюжет романа построен на противопоставлении взглядов Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова, которые и являются яркими представителями двух поколений, не находящих взаимопонимания. Разногласия по различным вопросам всегда существовали между молодежью и старшими. Так и здесь, представитель младшего поколения Евгений Васильевич Базаров не может, да и не хочет понять «отцов», их жизненное кредо, принципы. Он убежден, что их взгляды на мир, на жизнь, на отношения между людьми безнадежно устарели. «Да стану я их баловать... Ведь это все самолюбие, львиные привычки, фатовство...». По его мнению, основная цель жизни состоит в том, чтобы работать, производить нечто материальное.
Именно поэтому Базаров неуважительно относится к искусству, к наукам, не имеющим практической базы. Он считает, что гораздо полезнее отрицать то, что, с его точки зрения, заслуживает отрицания, чем безучастно наблюдать со стороны, ничего не решаясь предпринять. «В теперешнее время полезнее всего отрицание –
мы отрицаем», – говорит Базаров.
 А Павел Петрович Кирсанов уверен,
 что существуют вещи, в которых
 нельзя усомниться («Аристократизм...
 либерализм, прогресс, принципы...
 искусство...»). Он больше ценит
 привычки и традиции и не хочет
 замечать изменений, происходящих
 в обществе.
Базаров – фигура трагическая. Нельзя сказать, что он побеждает Кирсанова в споре. Даже когда Павел Петрович готов признать свое поражение, Базаров вдруг теряет веру в свое учение и сомневается в своей личной необходимости обществу. "Нужен ли я России? Нет, видно, не нужен", – размышляет он. Конечно, более всего человек проявляется не в разговорах, а в делах и в жизни своей. Поэтому Тургенев как бы проводит своих героев через разные испытания. И сильнейшее из них – испытание любовью. Ведь именно в любви душа человека раскрывается полно и искренне. И тут горячая и страстная натура Базарова смела все его теории. Он влюбился в женщину, которую высоко ценил.
                                                 «В разговорах с Анной Сергеевной
                                   он еще больше прежнего
                                   высказывал свое равнодушное
                                   презрение ко всему романтическому,
                                   а оставшись наедине, он с
                                   негодованием сознавал романтика в
                                   самом себе». Герой переживает
                                   сильный душевный разлад. «...Что-
                                  то... в него вселилось, чего он никак
                                  не допускал, над чем всегда трунил,
                                  что возмущало всю его гордость».
                                  Анна Сергеевна Одинцова отвергла
                                   его. Но Базаров нашел в себе силы с честью принять поражение, не теряя своего достоинства.
Так все же – победил или проиграл нигилист Базаров? Кажется, что в испытании любовью Базаров терпит поражение. Во-первых, отвергнуты его чувства и он сам. Во-вторых, он попадает во власть отрицаемых им самим сторон жизни, теряет почву под ногами, начинает сомневаться в своих взглядах на жизнь. Его жизненная позиция оказывается позой, в которую, правда, он искренне верил. Базаров начинает терять смысл жизни, а вскоре теряет и саму жизнь. Но это ипобеда : любовь заставила Базарова иначе взглянуть на себя и на мир, он начинает понимать, что ни в чем жизнь не желает укладываться в нигилистическую схему. А Анна Сергеевна формально остается в победителях. Она сумела совладать со своими чувствами, что укрепило ее уверенность в себе. В дальнейшем она неплохо пристроит сестру, да и сама удачно выйдет замуж. Но будет ли она счастлива?
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». «Преступление и наказание» – это идеологический роман, в котором сталкивается нечеловеческая теория с человеческими чувствами. Достоевский, великий знаток психологии людей, чуткий и внимательный художник, пытался разобраться в современной действительности, определить меру влияния на человека популярных в то время идей революционного переустройства жизни и индивидуалистических теорий. Вступая в полемику с демократами и социалистами, писатель стремился показать в своем романе, как заблуждение неокрепших умов приводит к убийству, пролитию крови, калеча и ломая молодые жизни.
Идеи Раскольникова порождены ненормальными, унизительными условиями жизни. Кроме того, пореформенная ломка разрушила вековые устои общества, лишая человеческую индивидуальность связи с давними культурными традициями общества, исторической памяти. Раскольников на каждом шагу видит нарушение общечеловеческих моральных норм. Честным трудом невозможно прокормить семью, поэтому мелкий чиновник Мармеладов окончательно спивается, а его дочь Сонечка вынуждена торговать собой, ведь иначе погибнет с голоду ее семья.
Если невыносимые условия жизни толкают человека на нарушение нравственных принципов, значит, эти принципы являются чепухой, то есть их можно не принимать во внимание. Примерно к такому выводу приходит Раскольников, когда в его воспаленном мозгу рождается теория, согласно которой он делит все человечество на две неравные части. С одной стороны, это сильные личности, "сверх-человеки" типа Магомета и
 Наполеона, а с другой – серая,
 безликая и покорная толпа,
 которую герой награждает
презрительным наименованием –
"тварь дрожащая" и "муравейник".
Правильность всякой теории должна подтверждаться практикой. И Родион Раскольников задумывает и осуществляет убийство, снимая с себя нравственный запрет. Его жизнь после убийства превращается в настоящий ад. В Родионе развивается болезненная подозрительность, которая постепенно превращается в чувство одиночества, отторженности от всех. Писатель находит удивительно точное выражение, характеризующее внутреннее состояние Раскольникова: он "как будто ножницами отрезал себя сам от всех и всего". Герой разочаровывается в себе самом, считая, что не выдержал испытания на роль властелина, а значит, увы, относится к "тварям дрожащим".
Удивительно, но Раскольников и сам не желал бы оказаться теперь победителем. Ведь победить – значит нравственно погибнуть, остаться со своим душевным хаосом навсегда, извериться в людях, себе и жизни. Поражение Раскольникова стало его победой – победой над собой, над своей теорией, над Дьяволом, который завладел его душой, но не сумел навсегда вытеснить в ней Бога.
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита». Роман этот слишком сложный и многогранный, множество тем и проблем затронул в нем писатель. Одна из них – проблема борьбы добра и зла. В «Мастере и Маргарите» две главные силы добра и зла, которые, по Булгакову, должны находиться на Земле в равновесии, воплощаются в образах Иешуа Га-Ноцри из Ершалаима и Воланда – Сатаны в человеческом обличье. По-видимому, Булгаков, чтобы показать, что добро и зло существуют вне времени и тысячелетиями люди живут по их законам, поместил Иешуа в начало нового времени, в вымышленный шедевр Мастера, а Воланда как вершителя жестокого правосудия – в Москву 30-х гг. XX века.
Последний пришел на Землю, чтобы восстановить гармонию там, где она была нарушена в пользу зла, которое включало в себя ложь, глупость, лицемерие и, наконец, предательство, заполонившие Москву. Добро и зло в этом мире удивительно тесно переплелись, особенно в человеческих душах. Когда Воланд в сцене в варьете испытывает публику на жестокость и лишает головы конферансье, а сердобольные женщины требуют поставить ее на место, великий маг говорит: "Ну что же... они – люди как люди... Ну легкомысленны... ну что же... и милосердие иногда стучится в их сердца... обыкновенные люди... – и громко приказывает: "Наденьте голову". И тут же мы наблюдаем, как люди дерутся из-за червонцев, посыпавшихся на их головы.
Роман «Мастер и Маргарита» – об ответственности человека за добро и зло, которое совершается на земле, за собственный выбор жизненных путей, ведущих к истине и свободе или к рабству, предательству и бесчеловечности. Он – о всепобеждающей любви и творчестве, возносящих душу к высотам истинной человечности. Автору захотелось провозгласить: победа  зла над добром не может стать конечным результатом общественно-нравственного противоборства. Этого, по Булгакову, не приемлет сама природа человеческая, не должен позволить весь ход цивилизации.
Конечно же, круг произведений, в которых раскрывается тематическое направление «Победа и поражение», значительно шире. Главное – увидеть принцип, уяснить, что победа и поражение – понятия относительные. Об этом написал Р. Бах в книге «Мост через вечность»: «Важно не то, проиграем ли мы в игре, а важно, как мы проиграем и как благодаря этому изменимся, что нового вынесем для себя, как сможем применить это в других играх. Странным способом поражение оказывается победой».
Пример сочинения по тематическому направлению Победа и поражение:
Подлинное поражение исходит не от врага, а от самого себя (Ромен Роллан)
Поражение и неизбежно следующие за ним муки совести, укоряющие сомнения в себе, неприязнь, доходящая до отвращения к самому себе – эти чувства знакомы любому мыслящему человеку в той или иной мере. Совершивший ошибку человек и в глазах окружающих потерпел поражение, но их упреки, торжество врагов, осуждение толпы, ничто по сравнению с внутренними переживаниями. Именно упреки собственной совести становятся подлинным поражением. Внутренняя жизнь человека, его мысли, чувства, переживания, видение мира неизбежно оказывают влияние на поступки. Подчас идеи, зарождающиеся в мыслях человека, разрастаются в масштабные проекты, требующие осуществления.
Так, необходим небольшой толчок, побуждение, а далее, подобно снежному кому, идея обретает подробности, контуры, взращивается план, и наконец осуществляется. То, что человек ошибался, приходит после. Зачастую, приняв внутреннее поражение, человек не понимает, как вообще могло подобное прийти в голову; мысли, рефлексия – вот источник как великих открытий, так и ужасающих ошибок. Так, например, в романе Федора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание», изображена настоящая драма главного героя Родиона Раскольникова. Забредшая в его голову мысль о том, как спасти мир, разрастается и становится идеей-фикс, однако герой сам не до конца верит в возможность его осуществления. Вспомним сон, приснившийся ему накануне убийства. Очнувшись, он с ужасом и отчаянием восклицает: «Да неужели я возьму топор и буду вот так бить по голове?!».
Однако идея, словно паутина, окутывает все существо героя, случайные совпадения кажутся ему условными знаками, ненароком подслушанные разговоры в распивочной, крик за окном, невольно полученная информация на базаре, о том, что в таком-то часу старуха будет дома одна, призывно блеснувший топор в приоткрытой двери дворницкой – все это как будто подталкивает Родиона, точно чья-то рука. Благородное преступление оборачивается кровавым двойным убийством, и эта кровь ложится на совесть героя тяжким бременем, он тут же осознает, что глубоко заблуждался, что идея его потерпела крах, что он совершил ужасный, непоправимый поступок, и новые мысли, терзания обступают его. «Разве я старушонку убил? Я себя убил!», – эти пронзительные слова идут из самой глубины души героя.
В пьесе Александра Островского «Гроза» также показаны душевные метания главной героини Катерины Кабановой. Будучи свободолюбивой, девушка не может смириться с жизнью с нелюбимым мужем и властной свекровью. Она совершает ошибку, изменив мужу, и именно этот грех не позволяет ей жить дальше, муки совести тяжким бременем давят на нее, и в отчаянии она заканчивает жизнь самоубийством. Таким образом, наши рассуждения позволяют сформулировать следующий вывод: подлинное поражение человека происходит именно в самом нем, он сам – самый строгий судья собственных поступков
 Сочинение: Что означает самоубийство Катерины - ее победу или поражение («Гроза» Островский)

       Чтобы ответить на вопрос: "Что означает самоубийство Катерины - ее победу или поражение?", необходимо исследовать обстоятельства ее жизни, изучить мотивы ее поступков, обратить особое внимание на сложность и противоречивость натуры героини и необыкновенное своеобразие ее характера.
Катерина - натура поэтическая, исполненная глубокого лиризма. Она росла и воспитывалась в мещанской семье, в религиозной атмосфере, но впитала в себя все самое лучшее, что мог дать патриархальный уклад жизни. Она обладает чувством собственного достоинства, чувством прекрасного, ей свойственно переживание красоты, воспитанное у нее в детстве.
Н. А. Добролюбов видел величие образа Катерины именно в цельности ее характера, в способности везде и всегда быть самой собой, ни в чем и никогда не изменять самой себе.
Придя в дом мужа, Катерина столкнулась с совершенно иным образом жизни, в том смысле, что это была жизнь, в которой царит насилие, самодурство, унижение человеческого достоинства. Жизнь Катерины круто переменилась, и события приобрели трагический характер, но этого могло и не случится, если бы не деспотичный характер ее свекрови - Марфы Кабановой, которая счита-ет основой "педагогики" - страх. Ее жизненная философия - пугать и держать в повиновении страхом. Она ревнует сына к Молодой жене и считает, что тот недостаточно строг с Катериной. Она боится, что ее младшая дочь Варвара может "заразиться" таким дурным примером, и как бы ее будущий муж не упрекнул потом тещу в недостаточной строгости при воспитании дочери.
Смиренная внешне Катерина становится для Марфы Кабановой олицетворением скрытой опасности, которую она чувствует интуитивно. Вот и стремится Кабаниха подчинить, сломить хрупкий характер Катерины, заставить и ее жить по своим законам, вот и точит ее "как ржа железо". Но Катерина, наделенная душевной мягкостью, трепетностью, способна в отдельных случаях проявить и твердость, и волевую решительность - она не желает мириться с таким положением. "Эх, Варя, не знаешь ты моего характеру! - говорит она. - Конечно, не дай бог этому случиться! А уж коли очень мне здесь опостылеет, так не удержишь меня никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить, так и не стану, хоть ты меня режь!"
Она испытывает потребность свободно любить и потому вступает в борьбу не только с миром "темного царства", но и с собственными убеждениями, с собственной натурой, неспособной ко лжи и обману. Обостренное чувство справедливости заставляет ее сомневаться в правильности своих поступков, и проснувшееся чувство любви к Борису она воспринимает как страшный грех, потому что, полюбив, она нарушила те нравственные установления, которые считала святыми.
Но и поступиться своей любовью тоже не может, ведь именно любовь дает ей столь необходимое ощущение свободы. Катерина вынуждена скрывать свои свидания, но жить обманом для нее невыносимо. Поэтому она хочет освободиться от них своим публичным покаянием, но только еще больше осложняет и без того тягостное свое существование. Покаяние Катерины показывает всю глубину ее страданий, нравственного величия, решимости.
 Но как же жить ей дальше, если даже после того, как в грехе перед всеми раскаялась, не стало легче. Вернуться к мужу и свекрови невозможно: там все чужое. Тихон не решится открыто осуждать тиранию матери, Борис - человек безвольный, он не придет на помощь, а продолжать жить в доме Кабановых безнравственно. Раньше ее хоть попрекать не могли, она могла чувствовать свою правоту перед этими людьми, а теперь она перед ними виновата. Ей остается только покориться. Но не случайно в произведении присутствует образ птицы, лишенной возможности жить на воле. Для Катерины лучше не жить совсем, чем мириться с "жалким прозябанием", которое ей уготовано "в обмен на ее живую душу".
 Н. А. Добролюбов писал, что характер Катерины "исполнен веры в новые идеалы и самоотвержен в том смысле, что ему лучше гибель, нежели жизнь при тех началах, которые ему противны". Жить в мире "затаенной, тихо вздыхающей скорби... тюремного, гробового безмолвия...", где "нет простора и свободы для живой мысли, для задушевного слова, для благородного дела; тяжкий самодурный запрет наложен на громкую, открытую, широкую деятельность" для нее нет никакой возможности. Если она не может наслаждаться своим чувством, своей волей законно, "при свете белого дня, перед всем народом, если у нее вырывают то, что ей так дорого, она ничего тогда не хочет в жизни, она и жизни не хочет...".
Катерина не захотела мириться с убивающей человеческое достоинство действительностью, не могла жить без нравственной чистоты, любви и гармонии и потому избавилась от страданий единственным возможным в тех обстоятельствах способом.
 "...Просто по-человечески, нам отрадно видеть избавление Катерины - хоть через смерть, коли иначе нельзя... Отрадною, свежею жизнью веет на нас здоровая личность, находящая в себе решимость покончить с этой гнилой жизнью во что бы то ни стало!.." - говорит Н.А. Добролюбов. И потому трагический финал драмы - самоубийство Катерины - не поражение, а утверждение силы свободного человека, - это протест против кабановских понятий о нравственности, "провозглашенный под домашней пыткой, и над бездной, в которую бросилась бедная женщина", это "страшный вызов самодурной силе". И в этом смысле самоубийство Катерины – ее победа .


title: Презентация "Алгоритмы с циклом"

extracted_text:
«Алгоритмы с циклом»
Урок 2
Ивайловская Алиса Георгиевна
МБОУ г. Иркутска СОШ №22

УМК Перспективная школа

Проверим ДЗ!
Открыть учебник на с. 10
Что такое цикл?
Переходим за компьютер!
Нажимаем кнопку ПУСК!
Нажимаем ВСЕ ПРОГРАММЫ!
Ищем:

Домашнее задание
Учебник
Страница 15 Задание 8

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Речевая ситуация «Снегурочка». Слушание аудиосказки. Ответы по содержанию прослушанного" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Береги природу или Красная книга" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира.
Тема  «Береги природу или Красная книга»
Цель:     формирование бережного отношения к природе.
Задачи:  1.познакомить обучающихся с Красной книгой;
              2.расширять и углублять знания о животных и растениях, встречающихся в нашей      местности;
                3. воспитывать бережное отношение к природе.
Формируемые УУД:
 а) личностные: умение бережно относиться к растениям, животным, окружающему миру;
б) познавательные: умение работать с различными источниками информации; умение искать и выделять необходимую информацию;
в) регулятивные: умение сравнивать свой результат с эталоном; способность к мобилизации сил, к преодолению  трудностей;
г) коммуникативные: умение общаться и находить пути решения в парах.
 Предметные умения:
- Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: домашние - дикие животные; животные: звери, бабочки, насекомые.
- Характеризовать особенности диких и домашних животных, видовые признаки.
- Анализировать примеры использования человеком богатств природы.
- Оценивать конкретные примеры поведения в природе.
Метапредметные умения:
 - Различать растения и животных, используя информацию, полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями.
- Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях.
 Оборудование: компьютер, проектор, учебники, рабочие тетради, толковые  словари.
Презентация «Красная книга».

   Ход урока.
1.Организационный момент.
Снова пришел долгожданный миг –
Нам пора в дорогу.
Он зовет нас, в загадочный мир,
В таинственный мир природы.
2.Проверка  домашнего  задания.
  (Мини-выставка  рисунков  домашних  животных,  двое-трое  учеников рассказывают  о  своих  питомцах по плану)
ПЛАН
Порода
Кличка
Внешний вид
Особенности характера
Твоё отношение к животному
- А как вы думаете, люди  должны  заботиться  только  о  домашних  животных?  Почему?
3. Актуализация знаний, постановка проблемы.
Учитель:
- Эпиграфом к нашему уроку могут послужить слова Джеральда Даррелла: «В отличие от нас животные не властны над своим будущим. Их будущее, само их существование – в наших руках… работа по их спасению не терпит проволочки. Есть много животных, которым наша помощь необходима сейчас. Через десять, даже пять лет будет поздно – они исчезнут с лица Земли».
- Как понимаете эти слова?
 - Как  можно  помочь  животным,  которые  живут  в  дикой  природе?
-  Например,  птицам?
 - А зверям  в  лесу  вы можете чем-нибудь  помочь?
 - Вы  не  можете, но  есть  специальные люди – лесники, которые  следят  за  сохранностью  животных: они подкармливают  птиц, оленей и лосей; следят, чтобы на них не охотились в период размножения. Раньше, когда таких людей не было, животные, птицы и растения уничтожались постоянно и многие совсем исчезли с Земли.
 - Для того, чтобы  остановить это, люди создали необычную книгу. Знаете ли вы, что это за книга?
- Как вы думаете, какая будет тема урока?
Сообщение  темы и целей урока. Введение в тему.
 - Сегодня мы будем говорить о необычной книге. Цвет переплета у этой книги красный.
 - Где вы встречались с красным цветом?  (Светофор)
 - Вспомните, что показывает красный цвет светофора?  (Сигнал тревоги, опасности.)
-  Как вы считаете, почему цвет переплёта книги красный?
 - Правильно. Он, как красный сигнал светофора, предупреждает: «Осторожно! Может случиться беда».
 - Ребята, посмотрите на слайды “Сохраним удивительный мир животных”.   Не правда ли, прекрасны творения природы, представленные на этих фотографиях! Ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: многие из них занесены в Красную книгу и всем им угрожает опасность исчезновения с лица Земли, а некоторые из них уже исчезли.  И, если мы не защитим растения и животных, они погибнут. Спасение их не возможно без запрета охоты, охраны в заповедниках, заботы об их размножении.
5. Изучение материала.
Учитель:
- Кто из вас знает  полное название  книги?
- Полностью она называется так: « Книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений» - « Красная книга». Её обложка красного цвета. И он выбран не случайно. Ведь красный цвет - сигнал тревоги, опасности. Книга предупреждает об опасности исчезновения с лица Земли многих видов животных и растений. В « Красную книгу» занесены те животные и растения, которых на Земле осталось очень мало, и она нам как - бы говорит: охраняйте, люди, растения и животных, оберегайте, а если надо, то и помогайте им!
Красную Книгу называют Документом совести человека.
Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
1 ученик: 1948 год. Ученые всего мира создали международный союз охраны природы.    По заданию этого союза ученые: биологи, экологи, стали изучать каким представителям нашей планеты помочь в первую очередь, составили списки и издали их в виде книги. Назвали ее «Красная книга фактов». Это была первая Красная книга.
2 ученик:  Эта книга советует, рассказывает какие растения и животные редкие, призывает изучать и предупреждает об их исчезновении. Первую Международную Красную книгу составляли 14 лет. Она хранится в Швейцарии.
Учитель:
- В 1966 году Красная книга была издана в необычном виде. Она состояла из разноцветных страниц. В красной книге есть классификация растений и животных. Посмотрите, на какие группы они разделены.
Подготовленные дети рассказывают мини – доклады.
Ученик 1. (вылетает страничка книги) Исчезающие виды – это быстро сокращающиеся виды животных или растений, которые уже невозможно спасти без вмешательства человека. Сведения об исчезающих видах поместили на красных страницах.
Ученик 2. Сохраняющиеся – это виды, встречающиеся в количествах, достаточных для выживания, но их численность сокращается. Сведения о сокращающихся видах поместили на желтых страницах.
Ученик 3. Редкие – это виды, которые не находятся под угрозой вымирания, но встречаются очень редко. Сведения о редких видах поместили на белых страницах.
Ученик 4. Неопределенные – это виды, которые мало изучены учеными. Сведения о них поместили на серых страницах.
Ученик 5. Восстанавливающиеся – это те растения и животные, которых удалось спасти в результате мер по их охране. Сведения об этих растениях и животных поместили на зеленых страницах.
Учитель:
- В нашей стране  такая книга вышла в 1978 году, позже выяснилось, что в защите нуждаются большее количество видов. В 1984 г. (6 лет спустя) выходит втрое издание    в двух томах: (1 том – растения, 2 том – животные).
С тех пор Красная книга много раз переиздавалась. Как вы думаете почему? ( Ответы детей)
3 ученик:
Земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Учитель:
- Может быть, они плачут о том, как с каждым годом их становится всё меньше и меньше. Сейчас на Земле в опасности 25 тысяч видов растений. Давайте же познакомимся ближе с ними, посмотрим в их добрые, доверчивые глаза, полюбуемся ими и, может быть, сами станем чуточку добрее, мудрее, красивее.
- Учитель:
- Послушайте рассказ:
Пошли раз ребята гулять в лес, и решили сделать подарок своим мамам, насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, а учительница стала их ругать:
- Зачем, - сердится,- ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные колокольчики - нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти жёлтые купальницы, и…
Учитель:
- Как вы думаете, почему учительница отругала ребят? (Ответы детей)
Учитель:
- Послушайте продолжение рассказа и сравните со своими ответами.
- Но почему?- чуть не плачут ребята.- Они же такие красивые.
- Вот-вот, красота их и губит. Кто ни увидит - всякий сорвёт. Оттого цветов этих и стало так мало, и чуть ли не каждый пришлось взять под защиту.
- Работа с учебником. Найдите и выпишите названия растений, занесённых в Красную книгу. Работа в парах.
Учитель:
Не только цветы, но и насекомые, птицы,
Рыбы, звери в души людям смотрят,
Вы их жалейте, люди, не обижайте зря.
Ведь небо без птиц - не небо,
А море без рыб - не море,
И земля без зверей - не земля.
Многие известные нам птицы, животные, рыбы, насекомые исчезают с Земли каждый год, каждый день, каждый час. Природа создала животное вовсе не для того, чтобы оно нравилось или не нравилось человеку. Закон равновесия.
Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных. За малым исключением, все эти животные вымерли по вине человека.
Учитель:
- На почту школы пришли разноцветные конверты, посмотрим от кого они.
Зелёный  конверт от насекомых,
Голубой конверт от птиц,
Красный  конверт от зверей. В этих конвертах, я думаю, что вы уже догадались, наши друзья передали свои вопросы, на которые мы с Вами будем отвечать.
 - Итак, с какого конверта мы с вами начнём? Догадайтесь:
- Чёрен, да не ворон,
Рогат, да не бык.
Шесть ног без копыт.
Ученики:
- Это жук.
Учитель:
- К какой группе животных мы отнесём жука?
Ученики:
- Это насекомое.
Учитель:
- Назовите отличительные признаки насекомых.
Ученики:
- Тело разделено на 3 части: голову, грудь и брюшко, 6 ног, 1 пара усиков.
Учитель:
- Посмотрим, какой вопрос приготовили нам «Насекомые».
Есть среди насекомых те, которые  находятся под защитой? (работа с учебником)
Учитель:
- И последний вопрос.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет
Ученики:
- Это бабочка.
Учитель:
- Бабочки. Эти прекрасные существа, как живые цветы, являются украшением нашего мира. Человечество также давно познакомилось с ними, а на заре истории даже приписывало им сверхъестественное происхождение. Древние люди считали, что бабочка - это душа, освободившаяся от тела, и потому во многих языках слово "бабочка" происходит от слова "душа".
Физкультминутка – летающая бабочка - проследить глазами за ней.
Учитель:
-Дети подготовили доклады об исчезающих бабочках. Послушаем.
Павлиний глаз
Крылья расписаны столь необычно, что его нельзя спутать ни с одной бабочкой в мире. Эта замечательная бабочка интересна и тем, что цвета её окраски изменяются, если на только что сформировавшуюся куколку воздействовать повышенными или пониженными температурами Свое название бабочка получила из-за причудливых пятнышек в нижнем углу крыльев, которые схожи с формой глаза. Вообще, цвет Павлиньего глаза изменяется от ярко-красного до насыщенного коричневого цвета. Все это художественно разбавлено черным цветом с красивыми узорами и полосами.
Ночью Павлиний глаз очень напоминает летучую мышь, нежели бабочку. На грани исчезновения.
Аполлон
Дневная бабочка, занесена в Красную книгу. Бабочка обладает яркой красивой окраской, ее хорошо видно на открытой местности. Аполлона легко узнать по крупным крыльям с черными и красными пятнами. Аполлон – настоящая «неженка», бабочке требуются хорошие условия внешней среды, чтобы выжить.
Адмирал
Это ярко окрашенная бабочка, живет в теплых районах, но весной мигрирует на север, а осенью – иногда – обратно. Эту большую бабочку легко отличить по яркому темно-коричневому с красным и черным рисунку крыльев. Бабочка может вылетать и в солнечные зимние дни.
Учитель:
 - Молодцы. Переходим к следующему, зелёному конверту.
Этот вопрос с пометкой: «А знаете ли вы?»
- Что некоторые зверьки из семейства беличьих умеют летать? Как называется это животное?
 Ученики: Обыкновенная летя́га, или белка-летяга.
Учитель:
- К какому классу животных вы отнесёте семейство беличьих?
Ученики:
- К классу млекопитающих.
Учитель: следующий вопрос.
- Назовите отличительные признаки класса млекопитающих.
Ученики:
- Тело млекопитающих  покрыто шерстью или волосяным покровом, млекопитающие выкармливают своих детёнышей молоком, температура тела не зависит от окружающей среды.
Физкультминутка.
Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки. (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот.)
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся. (Дети садятся за парты.)
Учитель:
- А есть ли животные из этого семейства, которые охраняются Красной книгой?
Ученики:
- Это белые медведи. Они у нас не обитают. В наших лесах можно встретить только бурый медведь.
Учитель:
- Ребята, а медведи к какому виду животных относятся?
Ученики:
- Млекопитающие.
Учитель:
- А есть ли животные  этого вида, которые охраняются Красной книгой?
- Учитель:
- Мы переходим к следующему конверту. Отгадайте кто же это?
Днём слепа, ночью зряча,
Мышей ловит, а не кот.
Ученики:
- Сова
Учитель:
- К какому классу животных вы отнесете сову?
Ученики:
- Сова  относится к классу птиц.
Учитель:
- Вопрос  из голубого конверта.
Назовите ещё отличительные признаки птиц.
Ученики:
 - У птиц 2 ноги и пара крыльев, тело покрыто перьями, температура тела не зависит от окружающей среды.
Учитель:
- Ребята, а какие птицы находятся под защитой Красной книги? (сообщение учеников)
Дальневосточный аист.
 Вымирающий вид. Птица из семейства аистовых, родственный белому аисту вид, однако этот аист немного крупнее, имеет более мощный клюв, чёрного цвета, ноги имеют более яркий красный цвет. Вокруг глаз у аиста неоперенная область красной кожи. Птенцы дальневосточного аиста белые с красновато-оранжевым клювом, в то время как птенцы белого аиста имеют чёрный клюв. Занесён в Красную книгу России. На сегодняшний день популяция дальневосточного аиста насчитывает около 3000 особей.
Белая чайка
Это небольшая приполярная птица семейства чайковых. Гнездится колониями, чаще на скалах. По земле чайка передвигается хорошо, плавает, но на воду садится неохотно. Обитает в высоких широтах Арктики и циркумполярных областях Северной Америки и Евразии. Требует охраны.
 Дрофа
Крупная птица семейства дрофиных, внешним видом несколько напоминает небольшого страуса. Распространена главным образом в степных и полупустынных районах Евразии. Охраняется.
Учитель:
- И последний вопрос из этого конверта.
- Какую пользу приносят наши пернатые друзья?
Ученики:
- Птицы не только помогают нам в борьбе с вредными насекомыми, но и украшают лес звучной песней летом.
- Послушайте «Звуки леса» и скажите, голоса каких птиц услышали?
- Представьте, как уныло стало бы в лесу, если пропали бы все птицы?
- Нередко зимой в лесу можно найти в дуплах мёртвых птичек. Они погибают не от холода, а из-за отсутствия пищи. Как мы можем им помочь?
- Правильно. Нужно  подкармливать птиц в трудную зимнюю пору. Так мы спасём их от голодной смерти.
Учитель:
- В Красную книгу мира уже занесено большое количество животных и растений. Но записать животное или растение в Красную книгу – ещё не значит их сохранить. Это только сигнал тревоги. Красная книга сама по себе не сохраняет, а только устанавливает виды, требующие охраны и предупреждает нас об их исчезновении.
Учитель:
- Ещё раз назовите причины, по которым эти животные стали редкими.
Прочитайте вывод на стр.88-91.
Работа в тетради на печатной основе.
(Выполнение заданий №   46  на стр. 33). Проверка.
Учитель:
- В чем заключается природоохранительная деятельность человека?
Ученики:
- В создании питомников, заказников, заповедников
Учитель:
- Что такое заповедник? Найдите в словарике толкование этого слова.
Ученики:
- Заповедник - закрытая для посещения территория, где редкие растения и животные охраняются государством.
Учитель:
- А как мы с вами можем помочь природе? (ответы детей)
Ученики:
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
- Соглашаетесь ли с поэтом? Почему?
- Почему человек в ответе за всё живое на планете Земля?
 - Как вы думаете, почему человек в ответе не только за тех, кого приручил?
Ученики:
 - Человек – самое разумное существо на планете Земля. Он строит корабли, осваивает Луну, готовится полететь на Марс, т.е. он хозяин природы, однако нельзя забывать о том, что только в содружестве с природой человек сохранит планету Земля для будущих потомков.
Учитель:
- Прочтите высказывание, вставив пропущенное слово.
Учитель:
- Правильно: «Я - часть природы. Чтобы вырасти счастливыми, окруженными разными животными, растениями, чтобы улыбалось солнышко, надо уметь дружить с природой».
Учитель:
- А сейчас постарайтесь ответить на вопросы  которые перед вами.
- Книга называется Красной потому….
- На уроке я узнал(а)…
6. Рефлексия.
Учитель:
- Кому на уроке было интересно и легко поднимите улыбающийся смайлик, кто затруднялся и кому было не интересно - поднимите смайлик со слезками.
Молодцы.
7. Задание на дом.
Учитель:
 - Откройте дневники и запишите задание на дом:
- Составить свою страничку в Красную книгу (работа над созданием проекта)
Оценки.
8. Орг. момент.
Учитель:
- Закончить наш урок я хотела бы словами Евгения Евтушенко, которые вы уже слышали, но вспомнить их не помешает никому.
«Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей
Внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя
Спасибо за активную работу на уроке.
Учитель:
- Урок закончен.

                                                Урок окружающего мира
                        Тема: Красная книга.
                                       2класс.


title: Тест "Формулы тригонометрии" 10 класс

extracted_text:
Алгебра 10 класс. Тест по теме «Формулы тригонометрии».
Учитель: Коряковцева Нина Владимировна
Время выполнения – 45 минут.
Критерии оценивания: 1-5 задания 1 балл, 6-10 задания – 2 балла.

Ответы.


title: Тест "Кров. Лимфа. Движение крови и лимфы по сосудам" 8 класс

extracted_text:
Тест по биологии
Тема: «Кров. Лимфа. Движение крови и лимфы по сосудам.»
Класс: 8
Учитель: Гинатулина Г.В.
Где созревают клетки, участвующие в гуморальном иммунитете?
в венах
в артериях
в тканях
в лимфатических узлах
Из чего образуется тканевая жидкость?
из крови
из лимфы
из межклеточного вещества
из желудочного сока
Из чего образуется лимфа?
из крови
из тканевой жидкости
из межклеточного вещества
из желудочного сока
Когда давление достигает минимальной величины?
в момент сокращения левого желудочка
в момент паузы сердца
в момент сокращения правого желудочка
в момент сокращения предсердий
Когда давление в сосудах достигает максимальной величины?
после сокращения левого предсердия
после паузы сердца
после сокращения желудочков
после сокращения правого предсердия
Как называется чрезмерное понижение артериального давления?
гипертония
гипотония
стенокардия
аритмия
Как называется чрезмерное повышение артериального давления?
гипертония
гипотония
аллергия
аритмия
Что вызывает поражение сосудов мозга?
тахикардию
инфаркт
инсульт
паралич

Закончите предложение:
Очистка лимфы от бактерий и погибших клеток происходит в  ______________________.

Барьер, который должна пройти тканевая жидкость, чтобы попасть в лимфатические капилляры состоит из ______________ клеток.

Ответы:


title: Презентация "Ссора" 3 класс

extracted_text:
Ссора

Что такое «ссора»?
Ссора – это состояние людей. Когда они не могут согласиться друг с другом. Выражают они свое несогласие в грубой форме, иногда дело доходит до драки.
«Тысячецвет» А. Неелова

Добро помни, а зло забывай. М. Скребцов
Не надо зло копить в душе,Оно и так вокруг уже.Не отдавай ему себя,Живи, прощая и любя.Попробуй зло на миг забыть –И сразу станет легче жить!Мгновенно исчезает зло,Когда мы помним про добро.


title: Развитие мышления и формирование дисциплины мышления на уроках алгебры

extracted_text:
  Развитие мышления и формирование дисциплины мышления на уроках математики

                                                 Дигенова Ботагоз Каирбаевна
                                             Абдрахманова Рысты Темиртасовна
                                                  Жумажанова Сауле Болатовна

                            Новый взгляд на систему преподавания математики.
          О достоинствах человека нужно судить не по его хорошим качествам,
                                           а по тому, как он ими пользуется.
                                                        Франсуа де Ларошфуко

Ключевые слова: мышление, мыслительные операции: сравнение, анализ,  синтез,
абстракция, обобщение, конкретизация

                                  Аннотация
В  статье  рассматривается  понятие мышления,  виды  мыслительных  операций,
возможности  развития мышления через  применение   задач   в   эмпирических,
абстрактных и теоретических понятиях. Автором предлагаются  задачи,  которые
способствуют развитию мышления

      Ум человека — это не сумма знаний, а способность применять эти  знания
находить  взаимосвязи  между  фактами  и  явлениями.  Давно  известно,   что
математические  упражнения,  один  из  немногих   способов   тренировать   и
развивать ум.  Математику  можно  определить,  как  науку  о  конструктивно-
операциональных    возможностях  мышления.  То  есть  науку  о  том,   какие
логические конструкции  может  выстроить  человек,  используя  некий  жестко
заданный набор операций. В обычном,  так  сказать  классическом  исполнении,
конструкции практически отсутствует. А если есть они, но роль их не  понятна
и выглядят они сухо.  Безжизненно  и  эстетически  невразумительно.  Поэтому
операциональная часть, лишенная идейных пружин и  выдаваемая  за  математику
представляется большинству учеников либо скучным набором упражнений, либо  в
лучшем случае игрой. Ставка, в которой похвала учителя.
      Предполагается, что математика - самая  активно  развивающая  мышление
учебный предмет. За счет чего происходит развитие мышления,  на  уроке?  То,
как правило, ответ будет такой - за счет решения задач. И вот тут  возникают
сомнения. Поскольку, во-первых, в  большинстве  учебников  примеры,  которые
идут после текста по разъяснению темы однообразны и скучны. Да  и  объясняет
их в начале сам учитель. Он объясняет, как решается пример, тем  самым,  как
бы дает установку  ученику.   В  связи,  с  чем  учащемуся  остается  только
копировать решение, подставляя другие численные или  буквенные  значения.  В
этом случае может и развивается мышление. Что соответствует  низкому  уровню
мыслительных навыков как понимание. А остальные  функции,  как  правило,  не
работают.  К  сожалению,  в  нашей  школе  с  советских  времен  преобладает
декларативно - репродуктивный метод преподавания материала.
      Так за счет чего развивается мышление?  Мы  можем  ответить.  За  счет
сравнения и анализа предлагаемых примеров. То есть за  счет  высших  навыков
мышления.
      Например, решая логические  задачи  американского  логика  и  философа
Рэймонда Смаллиана можно научиться оперировать довольно  длинными  цепочками
рассуждений.
Задача 1: Задача о десяти любимцах. Десяти  собакам  и  кошкам  скормили  56
галет. Каждой собаке досталось 6 галет, каждой кошке —  пять.  Сколько  было
собак и сколько кошек?
 Решение. Сперва скормим каждому из  десяти  животных  по  5  галет.  У  нас
останется 6 галет. Но теперь  все  кошки  получили  причитающуюся  им  долю!
Значит, 6 оставшихся галет предназначаются собакам. А поскольку каждому  псу
должно достаться еще по одной галете, то, следовательно, собак — 6, а  кошек
— 4.
Конечно, это решение легко проверить. В самом деле, если 6 собак  съедят  по
шесть галет, на это  пойдет  36  галет.  Четыре  кошки,  каждая  из  которых
довольствуется 5 галетами, съедят 20 галет. В сумме это составит  56  галет,
как и должно, быть.
Задача 2. Большие  и  маленькие  птицы.  В  зоомагазине  продают  больших  и
маленьких птиц. Большая птица  вдвое  дороже  маленькой.  Леди,  зашедшая  в
магазин, купила 5 больших птиц и 3  маленьких,  если  бы  она  вместо  этого
купила 3 больших птицы и  2  маленьких,  то  потратила  бы  на  20  долларов
меньше. Что стоит каждая птица?
Решение. Поскольку цена одной большой птицы равна цене двух маленьких, то  5
больших птиц будут стоить  столько  же,  сколько  10  маленьких.  Значит,  5
больших  птиц  плюс  3  маленьких  будут  стоить  столько  же,  сколько   13
маленьких. С другой стороны, цена 3 больших и  5  маленьких  птиц  равняется
цене 11 маленьких птиц. Таким образом, разница между ценой  5  больших  и  3
маленьких птиц оказывается равной разнице между  ценой  13  и  11  маленьких
птиц, то есть равна цене 2  маленьких  птиц.  Поскольку  2  маленькие  птицы
стоят 20 долларов, то цена одной маленькой птицы равняется 10 долларам.
Проверим наше решение. Маленькая птица  стоит  10  долларов,  большая  —  20
долларов. Следовательно, счет  на  оплату  5  больших  и  3  маленьких  птиц
составит 130 долларов. Если бы леди купила 3 больших  и  5  маленьких  птиц,
она потратила бы 110 долларов, то есть действительно на 20 долларов меньше.
      На начальном этапе  за  счет  этого  ученик  выходит  на  определенный
уровень. Опираясь на утверждения, что современные дети в  большинстве  своем
визуалы и аудиалы.  Можно  дать  учащимся  возможность  дома  или  в  классе
изначально прочитать учебник или ознакомится с его электронным  ресурсом,  а
потом обсудить прочитанный текст или увиденный материал. Как правило  –  это
не вызывает затруднения. Время освобождается на то чтобы обсудить,  то,  что
не понятно. В  поисках  подтверждения  своей  теории  мы  пришли  ко  многим
методикам, и вышли к  наиболее  как  нам  кажется  современному  методу,  по
которому  учащиеся  с  новым  материалом знакомятся  самостоятельно  дома  в
основном режиме онлайн, а на уроке отрабатывают полученные знания. К  такому
подходу можно отнести метод «Перевёрнутый урок», или «Смешанное обучение»  -
тренд дидактической парадигмы SMART - образования.
      Психологи говорят, что мышление развивается только тогда, когда  перед
человеком возникает трудность. При  чем,  у  него,  должна  быть  внутренняя
мотивация преодолеть  эту  трудность,  как  жизненную  необходимость.  Тогда
возникает возможность для мысли.
      При дальнейшем поиске результатов подобной методики  преподавания,  мы
столкнулись с работами Дразнина И.Е. Изучив его метод, пришли к выводу,  что
идем по правильному пути решения проблемы преподавания  предмета  математики
и его методику можно применять  при  изучении  практически  любого  предмета
школьной программы. Но, к  сожалению,  наши  желания  изменить  преподавание
предмета наталкиваются на не зависящие от нас  барьеры.  Так  как  в  данной
версии предлагается помимо  всего,  дифференцированный  подход  и  поскольку
готовых учебников нет, задания придется учителям готовить самим. Наверно  не
стоит даже задавать вопрос: «Сколько учителей  на  сегодняшний  день  готовы
разработать самостоятельно нестандартную логическую цепочку  вопросов?».  Мы
знаем, что по – настоящему креативно мыслящих педагогов в  наших  школах  не
так и много, но они есть. Но, к сожалению, в основной своей  массе  педагоги
поставлены в такие условия, что ни на  что,  кроме  школьной  «текучки»,  ни
времени, ни сил у них не остается. И, к  сожалению,  это  не  вина,  а  беда
сегодняшней нашей системы образования.  Эта  проблема,  не  решаема  даже  с
наличием готового материала или учебного пособия.
      Но, все же продолжая свою мысль о подходах, методах,  системе  которые
изменять само понимание  преподавания  предмета  математики  -  это  все  же
составление учебных заданий в виде последовательности примеров,  где  каждая
последующая получена  из  одного  из  предыдущих,  с  изменением  одного  из
условий. Просто меняется число вместо 5-ти  ставится  7  или  место  степени
изначально ставится 3, а затем 5. Если знаешь, как  решается  первый  пример
как бы классический, то ты решаешь следующий идешь в «лобовую  атаку»,  либо
ты  замечаешь,  чем  он  отличается  от  первого  с   помощью   выстраивания
логической цепочки  и  тут  же  получаешь  ответ.  Конечно,  это  производит
впечатление. Игра запускается. Кроме того, на доске записывается  по  данной
схеме 8-10 примеров. Вот –  это  часть  урока  это  самостоятельное  решение
примеров. На это уходит примерно 10-15 минут. Никто не спешит. Все  работают
свойственно индивидуальному темпу работы. Скажем ученик добирается  до  5-го
или 6-го примеров. Дальше не может решить. Как будет решен 8 или 9  примеры,
его более удачливым товарищем, ему будет понятно. Так как  они  все  выходят
логически один из другого.
      Есть  другая  идея,  часто  применяемая   учителями,   как   один   из
дифференцированных  подходов,  когда  учащиеся  работают  по  разноуровневым
заданиям. Одному дается слабое  задание  другому  сложное.  В  этом  случае,
слабый, решен возможности понимания, того что делает сильный. А здесь он  не
изолируется. Кроме того, примеры устроены таким образом, что  они  запускают
механизм игры и  число  становится  объектом  не  только  вычислений,  но  и
размышлений. Почему стоит 5? Почему стоит  7?  Здесь  запускается  механизм,
когда человек может проанализировать устройство этого примера и  почему  там
стоит 7? и, исходя из этого, получить ответ. А не проводить все  вычисления.

      Да, для того чтобы запустить такой  механизм  необходим  адаптационный
период.  И именно решения задач, предлагаемых  логиком  Рэймонда  Смаллиана,
смогут  помочь  выстраиванию  учащимися  логической  цепочки  осмысления   и
приблизят их к решению любых  задач,  предлагаемых  вами.  Эти  задачи,  как
думаем, вы заметили,  замечательны  тем,  что  дают  возможность  не  сухого
восприятия, а возможность некоего  остросюжетного  детектива.  Вести  работу
разных союзов. Оперировать некой цепочкой рассуждений. Дает  ему  инструмент
для  анализа  следствия  и  примеров.  Позволяют  ввести   элементы   логики
высказывания, а те в свою очередь аппараты обратных противоположных  теорем.
Что, в последствии, позволят понять, почему  учебный  текст  устроен  именно
так.
      Если у вас в  школе  в  классах  учатся  не  отобранные  по  интересам
учащиеся - эта  последовательность  примеров  имеет  решающее  значение.  На
практике, в течении урока, учителя часто задают вопрос  в  аудитории,  а  не
кажется ли вам, что этот вопрос никому.   Он нацелен  на  то,  чтобы  кто-то
как можно быстрей придумал ответ и сказал что-то. А  когда  вопрос  задается
на  доске  в  виде  последовательных  примеров,  8  примеров,  8   вопросов,
связанных логически друг с другом. Это вопрос всем  и  каждому.  Потому  что
каждому дается возможность отнестись к каждому  вопросу  по-  своему.  Никто
его не подгоняет. И самое важное, хорош не тот, кто много решил, а тот,  кто
решил  интересней.  То  есть  ученики  с  разными   способностями   получают
возможность понять решение самого сложного из написанных на доске  примеров.
У учащихся есть возможность получить пусть маленькую, но  свою  победу.  Что
это опять-таки очень важно для получения чувства  собственного  достоинства.
И желание работать дальше. Не – это  ли  на  самом  деле  дифференцированный
подход в обучении?  То, что сейчас нами предлагается,  для  обучения  детей,
не для тех, кто собирается связать  свое  будущее  с  тем,  что  связанно  с
математикой,  а  тем,   кто   будет   заниматься   другой   интеллектуальной
деятельностью.   На  занятиях  математикой  можно  получить  такие   навыки,
которые на других предметах получить сложнее. В классическом варианте,  если
учитель хочет обратить учащихся на какой-то  тонкий  момент,  он  озвучивает
это напрямую. Здесь надо рассуждать так, здесь так, а  в  этом  моменте  вот
так. Где и какая трудность  заключается.  А  в  вышеизложенном  примере  эта
сложность находится в этих примерах. Она заложена  ненавязчиво  внутри  этих
примеров. И  когда  ученик  с  помощью  данных  примеров  переходит  как  по
ступенькам  от  одного  к  другому,  его   шансы   решить   данные   примеры
увеличиваются.
      Формируется более  внимательное  отношение  к  тексту.  Как  следствие
увеличивается  желание  решить  пример  более  изящным  путем.  Всё  изящное
решение заложено в тексте. Ты можешь какое-то слово заметить, какое-то  нет.
 Не правильно истолковать. Мы  не  можем  утверждать,  что  данная  методика
готовит учащегося к чему-то, но это научит  учащихся  бережно  относиться  к
фактам и слову.
      Что  вытекает  из  этой  идеи,  когда  ученик   работает   с   текстом
самостоятельно или в ЗБР с учителем? Учащийся становится вашим  коллегой  по
работе  с  определёнными  своими  знаниями.  А  не  тем,  кому  вы,   что-то
объясняете. Это те, кто перенимает ваш стиль работы.
      Интересно работать на уроке, когда интересно говорить,  когда  у  тебя
интересный  собеседник.  Возникают  соответственно  разные  позиции.  Каждый
силен в своей позиции. Запускается некая игра. И это путь непосредственно  к
встрече с этими людьми  в  мире  художественной  литературы,  которая  дает,
более расширенное понятие жизни. Это мир, который  дает  другие  возможности
для общения. Другие  возможности  для  развития  мышления,  что  значительно
ближе к жизни. И математика, и литература - это в первую  очередь  язык,  на
котором пишется текст. И здесь  следуя  мысли  И.Бродского  и  А.  Беленкова
«Дурная речь приводит к дурному выбору». Из их работ вытекает, что  малейшая
приблизительность или не точность в языке может привести к  ложному  выбору.
Как в  художественном  языке,  так  и  в  математическом.  Вот  то,  что  мы
предлагаем,  там  на  первый  план  выходит  работа  с  языком.  Это   имеет
германизирующее  значение  и  влияет  не  только   на   математику,   но   и
гуманитарные  предметы,  и  на  все  предметы,  безусловно.    Для   ученика
художественная литература возникает только тогда, когда  ученик  приходит  в
возбужденное  состояние  после  прочтения  произведения.   Когда   оно   его
затрагивает. В большинстве случаев этого не происходит.  Мы  себе  прекрасно
представляем,   как   преподается   литература.    Там    декларируется    и
интерпретируется один текст.
      При подходе, когда и литература преподается иначе,  где  этот  предмет
учит школьника выстраивать понимание прочитанного текста, что  так  важно  в
предлагаемой методике учащиеся более успешно учатся переключаться с  решения
одной поставленной задачи  на  другую.  Традиционно  учитель  ставит  задачу
перед учеником, имея представление  о  том,  какой  ответ  должен  выйти.  И
задача ученика проверить так это или не так. Ученик с классическим  школьным
образованием не получив подтверждения приходит  в  некое  замешательство.  И
вопрос формулируется предельно  четко  «А  что  делать  дальше?».  Вот  была
парадигма, она не состоялась, что делать  дальше?  Учащиеся,  воспитанные  в
вышеизложенной системе они более спокойно реагируют на такую  ситуацию.  Они
сами начинают формулировать предложения, что же делать дальше. И это  ценно.
Либо это природное качество, либо это то, действительно, чему надо учить.  И
эта система обучения призвана тому, чтобы  создавать  людей,  которые  могут
думать. Конечная цель предлагаемых подходов в образовании  ответ  на  вопрос
не  как  преподавать  математику,  а  зачем  её  преподавать.   Что   должно
произойти с учеником в  результате  изучения  математики.  Человек  начинает
ценить аргументированную точку зрения.

      Источник:
   1. https://www.youtube.com/watch?v=hnbbbEjU0PY
   2. https://draznin.livejournal.com/953.html
   3. http://rt-online.ru/p-rubr-nau-32671/
      © Газета Республика Татарстан
   4. КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-myshleniya-na-
      urokah-matematiki


title: НОД "Настоящие друзья"

extracted_text:
                                                «Настоящие друзья»
Ход НОД
Дети заходят в группу под песню В.Шаинского «Дружба крепкая»
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе. А как вы понимаете, что такое дружба? (ответы детей).  Ребята, то есть дружба это когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют, не ссорятся. Друзья -это люди, с которыми нам интересно и весело.
-Ребята, посмотрите, у нас в группе есть цветок, но он не красивый, у него не хватает лепестков. Но я открою вам секрет, это не простой цветок, а волшебный и цвести ему помогает дружба. Нужно помочь вернуть цветку красоту, согласны?. Каждый лепесток – задание.
-И так, начнем, первое испытание, игра «Цветок», мы передаем по кругу эту мягкую игрушку «Цветок» и называем качество, которым должен обладать друг. Давайте, я начну, например, щедрый.
-Молодцы, справились с заданием, и у нашего цветка появился первый лепесток.
Слушаем, следующее задание. У вас есть смайлики, красный смайлик какой ( сердитый), а желтый (веселый). Если я буду говорить о хорошем поступке, вы какой  смайлик поднимите (желтый) и скажете «Да!», а если я скажу о плохом поступке, вы какой смайлик покажете (красный) и скажете «Нет!»
1.Будем дружно мы играть и друг другу уступать
2.Есть одни в шкафу без света, апельсины и конфеты
3. Будем дружбой дорожить.
4.Мы не струсим никогда, если помощь вдруг нужна.
5. Будем драки затевать, всех детишек обижать.
6. Другу буду помогать.
7. Со всеми честные всегда.
-Молодцы, справились с заданием. И у нас появился второй лепесток. Слушаем следующее задание. Нужно  вспомнить пословицы о дружбе, и назвать, как можно больше.
Дети называют: «Сам погибай, а товарища выручай», «Дерево крепко корнями, а человек друзьями», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей», «Один за всех и все за одного», «Друг познается в беде» и т.д.
-Молодцы ребята, и с этим заданием справились, и у нас появился третий лепесток.
Воспитатель организует физкультминутку, дети встают в круг.
-Встали дети дружно в круг
Слева друг и справа друг
Мы друг другу помогаем
Игрушки в группе собираем
Шарф поможем завязать
Застегнуть сапожки
Чтобы на прогулки шли
Дружно наши ножки!
-Молодцы, присаживаемся, следующее задание «Да-да-да, нет-нет-нет»
Ребята, вы знаете, каким должен быть настоящий друг? Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте: «да-да-да» или «нет-нет-нет». Давайте попробуем?
-Будем крепко мы дружить?
Да-да-да!
Нашей дружбой дорожить?.
Да-да-да!
Мы научимся играть?
Да-да-да!
Другу будем помогать?
Да-да-да!
Друга нужно разозлить?
Нет-нет-нет!
А улыбку подарить?
Да-да-да!
Друга стоить обижать?
Нет-нет-нет!
Чай с друзьями будем пить?
Да-да-да!
Будем крепко мы дружить?
Да-да-да!
-Молодцы ребята, вот и четвертый лепесток появился. Слушайте, следующее задание «Назови кто твой друг», но помните, что друзья могут быть не только в группе. Дети называют своих друзей. И у нас появляется пятый лепесток.  А скажите мне пожалуйста, бывает так, что друзей совсем нет.
-Нет
-А я хочу сказать, что бывает и рассказать сказку. Послушайте
 «Как светлячок искал себе друга»
Воспитатель показывает и рассказывает сказку. На столе настольный театр. Декорации леса и резиновые игрушки (муравей, кузнечик) и маленький фонарик (светлячок).
Ночью в траве зажигается огонек. Это маленький светлячок летает ночью. Что он делает, зачем летает? Он ищет друга. Светлячок знал, что с друзьями можно поиграть и очень весело, но у него не было пока ни одного друга. И вот, светлячок услышал, в траве кто-то зашубуршился. Он подлетел поближе, скок, кто то из травки выскочил- Кузнечик.
А, давайте покажем дети, как кузнечик прыгает.
Светлячок: -Эй, кузнечик привет
-Привет, говорит кузнечик.
-Давай дружить?
-Давай
-Пошли играть?
-Ой, подожди, пожалуйста, у меня потерялся братик, а уже темнеет и мама волнуется, ты появился вовремя, посвяти мне, покажи дорогу.
-Нет, я не могу этим заниматься. Я должен искать друга. Пока. И светлячок улетел.
Воспитатель: Как вы думаете, что почувствовал кузнечик? ( конечно, ему было обидно)
-По дружески поступил светлячок? (нет)
Дальше летит светлячок, ищет друга. И вдруг он услышал шорох в кустах. Подлетел поближе, посвятил, а это кто оказался?
Дети: (Муравей)
-Давайте, покажем как муравей бежит по дорожке.
-Эй, муравей привет, говорит светлячок
-Что ему муравей ответит? (привет)
-Давай дружить?
-Что муравей ответит (давай)
-Пойдем тогда поиграем.
-Ой, подожди, пожалуйста, видишь я несу на своей спине палочку, мне нужно отнести ее домой, помоги мне, посвяти.
Воспитатель: Что ему светлячок скажет
-Нет, я должен искать друга.
И побежал муравей в одну сторону, а светлячок полетел в другую. И так, в течении всего лета каждый вечер зажигал свой огонек светлячок.
-Что он делал?
-искал друга.
-Нашел?
-Нет.
-Скажите, почему светлячок, который так хотел найти себе друга, так и не нашел?
Дети: Он думал только о себе.
Воспитатель: Да. Вот для того, чтобы быть настоящим другом, нужно, чтобы у человека, было такое качество, как сочувствие, и сопереживание. Друзья помогают друг другу в беде, сопереживают. А еще соучастие. Участие в жизни другого. Светлячок проявил такое участие? (нет). Он был сам по себе. Он был эгоистом. И поэтому из него не получилось настоящего друга.
Воспитатель: Ребята, послушайте следующее задание «Хорошо-плохо». Я буду произносить поступки. Если поступок хороший, хлопайте в ладоши, если же плохой, молчите. Воспитатель называет разные поступки, например « хвастаться, обижать малышей, делиться и т.д.
-Молодцы, и вот у нас появляется шестой лепесток. Взгляните, на наш цветок, он расцвел и радует нас. Это говорит о том ребята, что вы умеете быть настоящими друзьями, и дорожите своей дружбой. Спасибо вам!