title: Мероприятие "Пешеход, стань заметнее!"

extracted_text:
  Тема: «Пешеход, стань заметнее!»
    Цель:  Познакомить с историей светофора.
  Закрепить  знания правил дорожного движения.
    Учить работать с текстом, рецензировать ответы и выступления
  товарищей, дополнять их.
   Развивать психофизические качества ребенка: внимание,
   мышление, память, реакцию на сигналы дорожных средств;
  развивать координацию движений, ориентацию в пространстве;
  формировать мотивационно-поведенческую культуру как основу
  безопасности при нахождении на дороге и улице.
  Оборудование:   презентация  «Школа  пешехода»,  дорожные  знаки,  плакат
«Дорожная  азбука»,  стихи,  загадки,  информационный  текст  о  светофорах,
кроссворд,  костюмы  для  инсценировки,  тест  «Знатоки   правил   дорожного
движения», заготовки для  рисования.

                              Ход мероприятия.
   I. Организационный момент.
 ( Аудиозапись «Песенка кота Леопольда»)
  Учитель. Кем становятся  все люди, и большие и маленькие, как только
выйдут из дома на улицу.
Ученики.  Становятся пешеходами.
Учитель. Легко ли быть пешеходом?
Ученики____________________
Учитель. Настоящий пешеход – это тот, кто спокойно идёт по шумному городу и
по тихой дороге, кто не шарахается от автомобилей, мотоциклов и автобусов.
Настоящий пешеход и сам никогда не мешает машинам и сам под машину никогда
не попадёт. А как всему этому научиться?
Для пешеходов есть  правила , как и для водителей. Если не знать, ни за что
не стать хорошим пешеходом». Я приглашаю вас на занятие в Школу пешехода,
где познакомимся с историей светофора и повторим правила пешеходов.
 II. Постановка целей.
        Дети: - Повторять и изучать новые  правила дорожного движения.
                   - Упражняться в чтении дорожных знаков
        Учитель. А ещё мы будем  учиться разговаривать и слушать ответы
        своих товарищей, соблюдать тишину, тишина помогает думать,
         находить правильный ответ.
  III. Работа над новой темой:
        1.Введение в тему: (загадка)
            Встало с краю улицы
            В Длинном сапоге
            Чучело трёхглазое на одной ноге.
            Где машины движутся, где сошлись пути,
            Помогает улицу людям перейти.
                                                       (Светофор)
       Учитель: Сегодня мы поговорим о том, как переходить дорогу, когда
она управляется светофором. (Показ макета светофора.)
              Я над шумным перекрестком
              С огоньками на груди
              Для машин и пешеходов
              Самый строгий командир.
              Не вступая в разговоры.
              На дорогах всей страны
              Указаньям светофора
              Подчиняться все должны.
                              (Г. Титов)

    Учитель: Ребята, а почему нужно подчиняться светофору?
    Дети: Чтобы не  случались  аварии  в  городе  и  с  автомобилями,  и  с
пешеходами.
    2.Проблемная ситуация. Саморефлексия.
     -Какие  вопросы  вы хотели бы задать светофору или вам уже
    всё известно?

    - Сколько лет светофору?  ( 145)
    - В какой стране он появился? (Англия)
    - Всегда ли он был таким как сейчас?

    3. Работа с информацией ( сконструированный  текст)

 А знаете ли вы, что первый светофор появился в Англии, в центре Лондона, в
1868 году. Это было что-то вроде газового фонаря. В нем зажигались лишь два
сигнала: красный и зеленый.  Третий  сигнал  заменял  сам  регулировщик.  В
нужную минуту он свистел в свой свисток,  давая  знать,  что  вот-вот  один
сигнал сменится  другим.  Двенадцать  лет  свисток  был  вынужден  помогать
светофору.  И  это  продолжалось  до  той  поры,  пока  двуглазый  не  стал
трехглазым, то есть трехсекционным, красно-желто-зеленым светофором.
 У нас в России первый  трехсекционный  светофор  появился  в  1929  году  в
 Москве.

     4,Проверка  восприятия  текста
     Учитель: Так сколько же секций у светофора?
     Дети: Три.
     Учитель: А сколько цветов у светофора и каких?
     Дети: Три: красный, желтый, зеленый.
     IV.    Работа над новым материалом.
     Учитель: Как вы думаете, почему запрещающим сигналом является красный?
     Дети: Красный цвет яркий, он виден издалека.
     Учитель: Верно. Из-за того,  что  красный  цвет  заметнее,  большинство
дорожных знаков обведено красной каемкой, а  пожарные  машины  покрашены  в
красный цвет.
А еще с красным цветом у нас  связано  представление  об  огне,  опасности.
Поэтому красный цвет сдерживает нас, призывает к осторожности.
     Вот почему красному сигналу светофора поручили останавливать  транспорт
и пешеходов.
     Учитель: А что напоминает вам желтый цвет?
    Дети: Солнышко.
    Учитель: Если солнышко, то оно может  быть  нам  другом  (согреть)  или
врагом (если перегреться). Солнышко как бы предупреждает:  «Внимание!  Будь
осторожен! Не торопись!».
    А что напоминает вам зеленый цвет?
    Дети: Поля, луга, леса.
    Учитель: Верно. Мы любим отдыхать на природе. Это -безопасность.
    Сколько сигналов у светофора?
    Дети: Три.
    Учитель: В каком порядке они расположены?
    Дети: Красный - вверху, желтый - в середине, зеленый -
внизу.     '
     Учитель: Кроме светофора для машин, есть светофор для пешеходов. (Показ
рисунка.)
              На посту стоят два брата:
               То один здесь, то другой.
               На посту стоят два брата, Каждый - бравый часовой.
              Вот выходит братец красный,
               Он спешит предупредить:
              «Стойте, граждане, опасно
              Вам сейчас переходить!»
              Встал на пост зеленый братец,
              Улыбаясь, говорит: «Вот теперь стоять вам хватит, Проходите,
              путь открыт!»
              Днем и ночью оба брата
               Службу верную несут.
               Вы их слушайтесь, ребята,
               Вас они не подведут...
                               (Я. Пишумов)

    Учитель: А сколько секций у пешеходного светофора?

    Дети: Две.
    Учитель: А сколько цветов у пешеходного светофора и какие они?
    Дети: Два цвета: красный и зеленый.
     Учитель: Что означает красный цвет?
    Дети: Опасность, идти нельзя.
    Учитель: А зеленый?
    Дети: Зеленый цвет разрешает движение.
       Игра «Светофор»
     5.Продолжение работы над темой.
Учитель. – На всех ли улицах нашего города  есть светофоры?
     Что помогает  нам  переходить улицу при отсутствии светофоров?
Дети: пешеходный  переход ( зебра) и дорожные знаки.
      Работа в группах   Инсценировка «Правила перехода дороги»
    Создаются 3 группы.
    Действующие лица: Ворона , крот, кузнечик набирают команду «Детишек»,
    разучивают слова, инсценируют
     1 группа.
                           С утра, перед дорогою,
                            Пятнадцать раз подряд
                           Ворона — мама строгая —
                               Учила воронят:
                            — Пока вы не освоите
                             Как следует полет —
                            Как следует запомните
                              Дорожный переход:
                             Дорога не тропинка,
                              Дорога не канава,
                            Сперва смотри налево,
                            Потом смотри направо:
                                Налево гляди,
                              И направо гляди,
                         И — если летать не умеешь —
                                    Иди!
2 группа
                         — Дорога — вещь опасная! —
                            Учил детишек крот. —
                            Под ней копаю часто я
                             Подземный переход.
                            Покуда вы как следует
                             Не можете копать —
                           Запомните, как следует
                            Вам, дети, поступать:
                             Дорога не тропинка,
                              Дорога не канава,
                            Сперва смотри налево,
                            Потом смотри направо:
                                Налево гляди,
                              И направо гляди,
                         И — если копать не умеешь —
                                    Иди!

3 группа
                          А в травке, за обочиной,
                            Занятья по прыжкам...
                             Кузнечик озабоченно
                            Твердит своим сынкам:
                           — Дорогу вы не сможете
                              Пока перескочить
                             И правила дорожные
                               Обязаны учить:
                             Дорога не тропинка,
                              Дорога не канава,
                            Сперва смотри налево,
                            Потом смотри направо:
                                Налево гляди,
                              И направо гляди,
                        И — если скакать не умеешь —
                                    Иди!
Сказать нам  больше нечего.
                            Для всех один закон —
                           Для кошек и кузнечиков,
                            Людей, кротов, ворон:
                           Быть очень осторожными,
                            Чтоб нас не огорчить,
                             И правила дорожные
                             Как следует учить:
                             Дорога не тропинка,
                              Дорога не канава,
                            Сперва смотри налево,
                            Потом смотри направо:
                                Налево гляди,
                              И направо гляди,
                         И — если машин не увидишь —
                                    Иди!

6. Кроссворд «Дорожная азбука»

[pic]

    По горизонтали:
 1. Работник, регулирующий уличное движение.
 2. Название дорожного знака.
 3. Вид общественного транспорта.
 4. Транспортное средство.
 5. Место для перехода улицы.
    По вертикали:
 6. Место для движения пешеходов по загородной дороге.
Место для движения пешеходов в населенном пункте, в городе.
 8. Лицо, управляющее транспортным средством.
Ответы к кроссворду «Дорожная азбука». По горизонтали: 1. Регулировщик. 2.
Дети. 3. Троллейбус. 4. Автомобиль. 5. Переход.
    По вертикали: 6. Обочина. 7. Тротуар. 8. Водитель.

    7.Повторение дорожных знаков
    Работа в парах  «Соедини  рисунки и названия знаков»
    [pic]

    Движение пешеходов запрещено

     Пешеходная дорожка

 Надземный пешеходный переход

 Подземный пешеходный переход

 Пешеходный переход

 Движение на велосипедах запрещено
              [pic]

    8. Загадки и отгадки.
     Вот так чудо- чудеса!
     Подо мной два колеса,
     Я ногами их верчу.
     И качу, качу,  качу. ( велосипед)

    По обочине дороги,
    Как солдатики стоят,
    Все мы с вами выполняем,
    Всё что нам они велят      (Знаки)

    Не живая, а идёт,
    Неподвижна, а ведёт.  (Дорога)

    Полосатая лошадка,
    Её зеброю зовут, Но не та, что в зоопарке,
    По ней люди все идут  (Переход)

    Где можно покататься на детском автомобиле? (автодром)

    Один брат другого догоняет, да не как не догонит (колесо)

    Дорожка для пешеходов (тротуар)

    Кто питается бензином?  (автомобиль)

    Чтоб тебе помочь
    Путь пройти опасный,
    Горят и день и ночь
    Зелёный, жёлтый красный (cветофор)
    Применение знаний
    Учитель. Вы отгадали последнюю загадку.
    А теперь возьмите заготовки и
    раскрасьте сигналы светофора, используя полученные сведения.
    (Проверка)

     Викторина «Будь внимателен на дороге».
    Учитель. А теперь я все проверю
    И игру для вас затею.
    Вам задам сейчас вопросы
    -Отвечать на них не просто.
    Если вы поступаете согласно  правилам  дорожного  движения,  то  дружно
отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из  правил
не соответствует норме, тогда молчите, значит,  оно  попало  к  нам  в  игру
ошибочно, случайно.
              Кто из вас, идя домой,
              Держит путь по мостовой?
          (Учащиеся молчат.)
          Кто из вас идет вперед
          Только там, где переход?
          Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. Кто бежит вперед так скоро,
          Что не видит светофора?
          (Учащиеся молчат.)
          Учитель. Знает кто, что свет зеленый
          Означает: путь открыт?
          Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. А что желтый свет всегда нам
          О вниманье говорит?
          Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. Кто, пусть честно говорит,
          На трамвае не висит?
          Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. Знает кто, что красный свет -
          Это значит: хода нет?
          Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. Кто из вас в вагоне тесном
          Уступил старушке место?
           Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
           Учитель. Кто ГИБДД помогает,
          За порядком наблюдает?
           Учащиеся. Это я, это я, это все мои друзья!
          Учитель. Кто торопится, бежит
          Перед знаком - путь закрыт?
          (Учащиеся молчат.)
           Учитель. Кто в свои 9(10, 11) лет
          Сел на велосипед
          И помчался сразу
          Прямо на автотрассу?
          (Учащиеся молчат.)
          Молодцы

            Итог урока.  Саморефлексия
    -Что должен знать каждый?
    (Правила дорожного движения)
    _-Каким должен быть современный пешеход ?
    (-Собранным, внимательным, осторожным).
     - Какие сведения для вас были новыми?
    - Что понравилось? Почему?
    -Можно ли теперь сказать, что мы изучили всю дорожную азбуку?


title: Краткосрочный план урока "Наречие как часть речи. Роль наречия в предложении. Вода в природе" 3 класс

extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 105.


title: Тест "Европейский Север России" 9 класс

extracted_text:
                                  I Вариант
1. Какова доля территории Европейского Севера в России? а) 9%   б) 11%
в) 20%   г) 2%
2.Какие субъекты Российской Федерации входят в состав Европейского Севера?
а) Костромская и Вологодская области              б) республика Чувашия и
Карелия
в) Мурманская область и республика Коми       г) Архангельская и Псковская
области
3.По суше Европейский Север граничит с государствами:
а) Норвегия, Швеция б) Швеция, Финляндия   в) Финляндия, Эстония  г)
Норвегия, Финляндия
4.Особенностью природных условий Европейского Севера является:
а) полярный день и жаркое продолжительное лето  б) равнинный рельеф и
недостаток влаги
в) множество горных озёр    г) зона тундры и тайги, мерзлотные почвы
5.Природным богатством Белого моря не является: а) богатство полезными
водорослями
б) видовое разнообразие рыб в) огромные запасы мидий  г) млекопитающие:
нерпа, белуха
6.Природные ресурсы Европейского Севера: а) плодородные почвы, бокситы
б) рыбные ресурсы, мягкий климат в) нефть, газ, уголь  г) гранит, янтарь
7.Особенности населения Европейского Севера: а) преобладает городское
население
б) характерная черта-- многонациональность в) основная религия- ислам г)
большая плотность населения
8.Древние города на торговых путях: а)Тотьма, Котлас б) Вологда, Тотьма
 в) Белоозёрск, Сыктывкар г) Великий Устюг, Мурманск
9.Отрасли специализации района: а) лесная и горнодобывающая б) ТЭК и
зерновая промыщленность
в) мясо-молочное животноводство и сельскохозяйственное машиностроение
г) судостроение и трудоёмкое машиностроение
10. Какие объекты культурного наследия России расположены в районе: а)
Русский музей
б) храм Христа Спасителя в) Преображенская церковь Кижей  г) Псковский
Кремль

                                 II Вариант
1. Какова доля  Европейского Севера в численности населения России? а) 6%
б) 13%    в) 21%   г) 4%
2.Какие субъекты Российской Федерации входят в состав Европейского Севера?
а) Ярославская и Вологодская области              б) республика Коми и
Карелия
в) Тверская область и республика Коми             г) Мурманская и Псковская
области
3.Соседними районами Европейского Севера являются: а) Уральский,Волго-
Вятский
в) Центральный,Центрально-Чернозёмный  г) Западно-Сибирский, Поволжский
4.Особенностью природных условий Европейского Севера является:
а) полярный день и недостаток влаги  б) равнинный рельеф, жаркое
продолжительное лето
    в) зона  тайги, незамерзающие моря  в) множество крупных  рек и озёр
5.К достоинствам Баренцева моря не относится утверждение:
а) не замерзает на юго-западе    б) видовое разнообразие рыб
  в) огромные запасы мидий  г)на дне есть богатые месторождения нефти и
газа
6.Природные ресурсы Европейского Севера: а) плодородные почвы, железные
руды
б) рыбные ресурсы, янтарь  в) короткое, сухое, жаркое лето; воды рек и озёр
 г) гранит, бокситы
7.Особенности населения Европейского Севера: а) преобладает русское
население
 б) большая плотность населения в) район слабо урбанизирован  г)высокий
естественный прирост
8.Крупнейшие города района: а) Архангельск, Петрозаводск б) Мурманск,
Архангельск
в) Вологда, Сыктывкар   г) Котлас,Мурманск
9. Хозяйственная деятельность населения представлена следующими видами:
а) лесозаготовка, зерноводство  б) оленеводство,плодоводство
в) молочное животноводство   г) добыча медно-никелевых руд и золота
10 Какие народно-художественные промыслы являются гордостью Европейского
Севера?
а) вологодское кружево и жостовская роспись  б) деревянное зодчество и
резьба по бересте
в) мезенская роспись и хохлома   г) изделия из янтаря и чернение по серебру


title: Презентация "Авторская артикуляционная гимнастика «Лесная»"

extracted_text:
 Авторская          артикуляционная гимнастика «Лесная»
Составитель: учитель-логопед Брызгалова Н.А.

В лес пойдём с тобой гулять.
Упражнение «Лошадка»Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Грибы будем собирать.
Упражнение «Грибок.»Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Вот широкая тропинка, рядом с ней растёт калинка.
Упражнение «Лопаточка»Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

А это узкая дорожка, пробежим по ней немножко.
Упражнение «Иголочка»Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

В речке квакают лягушки, улыбнулись нам подружки.
Упражнение «Улыбка»Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

На кочках в ряд они сидят.
Упражнение «Горка»Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

И за комариком следят.
Упражнение «Качели.»Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Зайка скачет по тропинке.
Упражнение «Кролик» Зубы сомкнуты. Верхняя губа
приподнята и обнажает верхние резцы.

Мишка лопает малинку.
Упражнение «Сытый хомячок»Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

В совём дупле без спешкиБелка щёлкает орешки.
Упражнение «Орешек»Рот закрыт. Напряженным языком
упереться то в одну, то в другую щеку.

В речке плещутся рыбёшки, ожидая вкусной крошки.
Упражнение «Рыбки разговаривают»Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).

За ними лисичка наблюдает, быстро хвостикомм виляет.
Упражнение «Часики»Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

В речку лапку опускает,поймать их она мечтает.
Упражнение «Чашечка»Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

А на высоком дубу дятел долбит кору.
Упражнение «Дятел»Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук "д". Сначала звук "д" произносить медленно, постепенно увеличивать темп.

Оглянуться не успели, минуты быстро пролетели,В лесу весело гулять, но пора и меру знать.Чтобы хитрая сестрица, эта рыжая лисицаГрибы наши не украла и в кусты не убежала.
Упражнение «Вкусное варенье»Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

Путешествию конец! А ты – молодец!


title: Конспект урока географии "Землетрясения и вулканы" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Специальная (коррекционная) школа № 29 VI вида»
                       г. Озерска Челябинской области

                     Конспект урока географии в 5 классе

                         " Землетрясения и вулканы"

                                                                подготовила:
                                                           учитель географии
                                                   Газизова Ольга Валерьевна

                                 Озерск 2019

Задачи:   сформировать   представление   о   землетрясениях,   причинах   их
возникновения, распространении, методах  изучения;  вулканизме  и  вулканах,
строении вулкана, основных районах вулканизма

Планируемые результаты:

Личностные: осознание опасности землетрясений и извержений вулканов;  правил
поведения при возникновении, связанных с ними опасных ситуаций.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее  цели
и задачи, умение вести  самостоятельный  поиск,  анализ,  отбор  информации,
овладение практическими умениями работы с учебником.

Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий:
 землетрясение, очаг и эпицентр  землетрясения,  сила  землетрясения,  пояса
землетрясений, сейсмограф, вулканическое извержение, вулкан, кратер и  жерло
вулкана, вулканический очаг, действующий и потухший вулканы, гейзеры.

Коммуникативные:  умение  общаться  и  взаимодействовать  друг   с   другом,
пояснять свою точку зрения.

Формы  организации  деятельности  учащихся:   фронтальная,   индивидуальная,
работа в парах

Оборудование: учебник:  «География. Землеведение 5-6  классы»  В.П.  Дронов,
Л.Е. Савельева, рабочая  тетрадь  к  данному  учебнику,  настенные  таблицы,
атласы, контурные карты.

Ход урока:

Организационный этап

 Эпиграф урока:
 «Ничто так не помогает  повторять  географию,  как  извержения  вулканов  и
землетрясения»
                                                     Антуан де Сент-Экзюпери

Поясните,  как вы понимаете эпиграф к уроку
Что вы уже знаете о землетрясениях и вулканах?
Что мы еще хотим узнать?
Ответы учащихся фиксируются на доске
Сегодня  на  уроке  мы  будем  использовать  инструктивные   карточки,   где
содержатся задания, которые  вы  будете  выполнять,  а  также  у  вас  будет
возможность оценить свою работу. (Приложение 1)

Актуализация знаний:

Перед тем как мы перейдем к поиску новых знаний,  нам  необходимо  повторить
некоторые понятия из темы «Литосфера»
Блиц-опрос
   На доске термины
   1. океаническая земная кора
   2. континентальная земная кора
   3. мантия
   4. ядро
   5. магма
Вопросы:
   1. состоит из гранита, базальта и осадочных пород
   2. температура от 2000 до 5000 С, твердое, состоит из двух слоев
   3. толщина  3-10 км
   4. температура 2000 С, состояние вязкое, ближе к твердому
   5. расплавленное вещество мантии, насыщенное газами и водяными парами

   Взаимопроверка работ в парах

Этап совместного открытия и усвоения новых знаний

Переходим к поиску  новых  знаний.  В  инструктивных  карточках  перечислены
задания в рабочих тетрадях, которые нам предстоит выполнить  в  ходе  урока.
Выполняются  задания  по  блоку  «землетрясения».  Далее   идет   обсуждение
результатов у доски.
Землетрясения бывают разной силы и мощности, учеными разработана шкала  силы
землетрясений в баллах. На каждую  парту  раздается  описание  землетрясений
разной силы, учащиеся в парах, пользуясь рисунком учебника, определяют  силу
землетрясения. Результаты работы обсуждаются. (Приложение №2)
Как вы думаете, повсюду ли на Земле происходят землетрясения? Почему?
Рис.78, с.97
Почему землетрясения наиболее часты именно в этих районах?
Рис.69 с. 87
Бывают ли землетрясения в Челябинской области?
Вывод: зоны землетрясений совпадают с границами литосферных плит.
Для чего нужно изучать землетрясения?
Термин сейсмология на доске.

Физкультминутка:

1.      И. п. — стоя, руки на поясе. 1 — правую руку вперед, левую вверх;  2
— переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно  опустить
вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Затем  повторить  еще  3-4
раза. Темп средний.
2.      И. п. —стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 —  свести
локти вперед, голову  наклонить  вперед;  3-4  —  локти  назад,  прогнуться.
Повторить 5-6 раз,  затем  руки  вниз  и  потрясти  ими  расслабленно.  Темп
медленный.
3.      И. п. — сидя, руки вверх. 1 — сжать  кисти  в  кулак;  2  —  разжать
кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз  и  потрясти
кистями. Темп средний.

   А сейчас мы переходим к  изучению  другого  грозного  явления  природы  -
   вулканам. Откуда к нам пришло название этого явления. Вулкан – бог огня в
   древнеримской мифологии.
   Миф о Вулкане
   Глубоко во чреве горы  римский  бог  огня  и  кузнечного  ремесла  Вулкан
   устроил свою  кузницу,  ковал  там  стрелы  для  Дианы,  громовые  молнии
   Юпитеру, доспехи Гераклу, щит Ахиллу. Дым и огонь, вырывавшиеся  из  этой
   горы, свидетельствовали лишь о том,  что  Вулкан  раздувает  мехами  свой
   горн, а зловещее громыхание, рокот и дрожание  Земли  вызывались  ударами
   молота о наковальню.

Работа  с  заданиями   в   рабочей   тетради.   Обсуждение   результатов   с
использованием настенной таблицы.
Одним из самых страшных извержений в истории  человечества  было  извержение
вулкана Везувий.  Рис 82 с.101, вопросы по иллюстрации:
    • найдите этот вулкан на карте
    • что мы видим на картине
    • почему так темно
    • что видно на заднем плане

   Вулканы бывают действующие и потухшие (работа с картой атласа)
   Как люди определили, что гора является вулканом?
   Где на Земле вулканов больше всего?
   Почему?
   Вывод: области  распространения  землетрясений  и  вулканов  одинаковы  и
   совпадают с границами литосферных плит.
   Гейзер – это источник, периодически выбрасывающий фонтаны горячей воды  и
   пара.
   Почему гейзеры встречаются там, где есть вулканы?

   Этап подведения итогов
.
Смогли мы ответить на вопросы, поставленные в начале урока?
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам показалось наиболее интересным?
Какие задания оказались наиболее сложными?

Поставьте себе, пожалуйста, оценку за урок.

Домашнее задание:  контурная  карта  –  нанесение  районов  землетрясений  и
вулканизма, рассказ о катастрофическом землетрясении или извержении вулкана

                      Список использованной литературы:

   1.  Дронов  В.П.,  Савельева  Л.Е.  География.  Землеведение.   5-6   кл.
      Методическое  пособие  к  учебнику   В.П.   Дронова,    Л.Е.Савельевой
      «География. Землеведение. 5-6 классы». – М.:Дрофа, 2015.
   2. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 6 класс. – М.:  ВАКО,
      2007.
   3. Репринцева Ю.С.  География:  формирование  личностных  образовательных
      результатов на уроках географии:  5-9  классы:  методическое  пособие.
      –М.: Вентана-Граф, 2015.
   4.  Беловолова  Е.А.  География:   формирование   универсальных   учебных
      действий: 5-9 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Приложение 1.
                             Инструктивная карта
ФИ_класс________________________________________________________

|№ и тема задания          |Содержание задания                       |оценка    |
|1. тест                   |1.                                       |          |
|                          |2.                                       |          |
|                          |2.                                       |          |
|                          |4.                                       |          |
|                          |5.                                       |          |
|2. землетрясения          |Рабочая тетрадь с.60 № 29;               |          |
|                          |С.61 № 31, 32                            |          |
|3. вулканы                |Рабочая тетрадь с. 62 № 34, 35           |          |
|Общая оценка за урок                                                |          |

Приложение 2.
                 Таблица для определения силы землетрясений
|          |Очень слабое. Отмечается только специальными приборами, ощущается     |
|          |только очень чуткими домашними животными и некоторыми людьми в верхних|
|          |этажах зданий.                                                        |
|          |Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий.                     |
|          |Слышны скрип половиц, балок, звон посуды, дрожание мебели,            |
|          |раскачиваются люстры, могут падать книги. Внутри здания сотрясение    |
|          |ощущается большинством людей                                          |
|          |Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, хлопают двери,       |
|          |лопаются оконные стекла, качаются люстры и мебель.                    |
|          |Качается тяжелая мебель, бьется посуда, падают с полок книги.         |
|          |Очень сильное. Разрушаются старые ветхие дома.                        |
|          |Деревья сильно раскачиваются, ломаются. Разрушаются верхние этажи     |
|          |каменных зданий, на почве появляются трещины.                         |
|          |Уничтожающее. Разрушаются дома и мосты, Разрываются водопроводные и   |
|          |канализационные трубы, из рек и озер выплескивается вода.             |
|          |Катастрофа. Разрушаются все сооружения, возникают сильные пожары,     |
|          |преображается вся местность, изменяются русла рек, образуются         |
|          |водопады.                                                             |


title: Внеклассное мероприятие "Януш Корчак - Король Детей. Великий Человек и Великий Учитель"

extracted_text:
          Муниципальное  автономное общеобразовательное  учреждение
               «Калиновская средняя общеобразовательная школа»
                       Черняховского городского округа
                           Калининградской области

                           Внеклассное мероприятие

                         Януш Корчак – Король Детей.
                                               Великий Человек и Великий
                                  Учитель.

                    Работа подготовлена учителем истории
                         МАОУ  «Калиновская СОШ» Карбовской Т.Б.

                                 п.Калиновка
                                    2018
                                            Может, в жизни было по-другому,
                                              Только эта сказка вам не врёт…
                                                 А.Галич (из поэмы "Кадиш").
Слайд 1.
Моя работа называется  «Януш Корчак – Король Детей. Великий Человек и
                     Великий Учитель». Она посвящена человеку, Доктору,
педагогу, всего себя посвятившего  себя. Он  не побоялся смерти. И погиб
ради детей. Работу можно использовать на классных часах, внешкольных
мероприятиях, заседаниях МО учителей-предметников. Дети и взрослые должны
знать героев, и помнить о них.
Слайд 2
Вступление.
Война существовала на Земле во все времена. Она не прекращает свое
существование и по сей день. После войны человечество не останавливает свою
жизнедеятельность. Мы продолжаем жить, развиваться и поднимать будущее
поколение. Делаем это, чтобы после нас, наши дети жили  в еще более
развитой, дружной и крепкой стране. Школа играет большую роль в развитии
будущего поколения. Она дает обучающимся первые початки патриотизма, любви
к природе,  уважения друг к другу.  Человек, о котором вы сегодня услышите,
удивительно цельный, отличающийся огромной душевной щедростью, искренней
любовью к детям и безграничной верностью педагогическому делу.
Януш Корчак. Человек, которого весь мир знает под этим псевдонимом, давно,
ещё при его жизни, стал символом – символом стойкости, самоотверженности,
всепоглощающей любви к детям, наконец, просто символом верности. Редко
вспоминают о том, что он в оккупированной нацистами Польше был последним
офицером, носившим мундир разгромленной польской армии – как он сам говорил
"мундир солдата, которого предали". В мировой педагогике Януш Корчак, так
же, как и Макаренко, является знаковой фигурой. Он не разработал какую-то
супер методику или систему воспитания, он не открыл никаких неизвестных
доселе истин, не стал доктором наук, не защитил ни одной диссертации на
педагогическую тему. Все, что он делал, сводилось к одной простой вещи – он
по-настоящему любил детей. И без умничания и многословия доказывал это
своей жизнью, а потом и своей смертью.
У него был еще один псевдоним – старый Доктор.Несмотря на то, что у него
никогда не было ни собственной семьи, ни своих детей, Януш Корчак одним из
первых заговорил о правах детей. Причем, задолго до того, как Организация
объединенных наций приняла Декларацию (Конвенцию) о правах ребенка. Почему
Доктор? Потому что Януш Корчак начинал свою деятельность, как врач. Работая
в детских больницах, он проникся любовью и уважением к детской душе,
обратив внимание на то, «с каким достоинством, по-взрослому и мудро умеет
умирать ребенок…». После этого он посещал детские приюты по всей Европе и
сделал целью всей своей жизни обеспечить обездоленным и осиротевшим детям
достойную жизнь. Корчак одним из первых попытался встать на место детей, не
просто обиженных судьбой, но и находящихся в униженной зависимости от
взрослых. Он не просто заявил, а многократно подтвердил на деле, что
воспринимает больных детей, как равных себе, и готов разделить все их
страдания.
Корчак написал более двадцати книг, в которых не было банальных советов «по
уходу и воспитанию», а также рекомендаций по «выращиванию послушных
гениев». Его педагогическая концепция сводилась к одной простой истине:
уметь слушать свое сердце и любить детей. Поэтому часто педагогику Януша
Корчака называют педагогикой сердца, а его книги «Король Матиуш Первый»
(для детей), «Как любить ребенка» и «Право ребенка на уважение», написанные
в начале прошлого века, актуальны и сегодня
                                                          Слайд  3

                                              Ерш Хенрик  родился 22 июля
1878 года в семье польских евреев Гольдшмитов. Свое первое образование
получал в русской гимназии в Варшаве. В 1889 году у отца Ерша, успешного
адвоката Юзефа Гольдшмита обнаружили душевную болезнь. Отец так и не
вылечился, чтобы помогать маме и маленькой сестре Ерш начинает
подрабатывать репетитором в 11 лет. В 1898 году решает стать врачом и
поступает в Варшавский университет на медицинский факультет.  В 1907
году Корчак на год едет в Берлин, где за свои деньги слушает лекции и
проходит практику в детских клиниках, знакомится с различными
воспитательными учреждениями. Общение с детьми доставляет ему огромное
удовольствие, во враче - Гольдшмите просыпается педагог. Генрик твердо
решил: да, он будет лечить, но не тела, а души!
                                                                    Слайд 4

                                        Врач, педагог, журналист и
писатель, он к началу Второй мировой Войны  был известен во всём мире под
именем Януша Корчака, которым он подписывал свои статьи и книги.  . Под
этим именем он и вошёл в историю. Корчак прожил свою жизнь достойно.

                        Слайд 5
                                                               Литературное
творчество
                                            Печататься Корчак начал в 18
лет, в 1898 году он взял свой псевдоним- Янош Корчак.  Его повести для
взрослых и детей «Дети улицы» (1901), «Дитя гостиной» (1906), «Моськи,
Иоськи и Срули» (1910; в русском переводе — «Лето в Михалувке», 1961),
«Король Матиуш Первый» (1923) и другие; новеллы, беседы, статьи и дневник
1942 г. вводят читателя в сложный мир детской психологии, содержат
наблюдения над жизнью Польши 1900—1942 гг., отражают богатый опыт врача и
педагога. Корчаку принадлежит также свыше 20 книг о воспитании (главные из
них — «Как любить ребёнка», 1914, и «Право ребёнка на уважение», 1929).

                                              Слайд 6

                                    В книгах  Корчака, в которых не было
банальных советов «по уходу и воспитанию», а также рекомендаций по
«выращиванию послушных гениев». Его педагогическая концепция сводилась к
одной простой истине: уметь слушать свое сердце и любить детей. Поэтому
часто педагогику Януша Корчака называют педагогикой сердца, а его книги
«Король Матиуш Первый» (для детей), «Как любить ребенка» и «Право ребенка
на уважение», написанные в начале прошлого века, актуальны и сегодня

                  Слайд 7

Участвуя в двух войнах, русско-японской и германской, как называли в России
Первую мировую войну, в качестве военного врача, он вернул к жизни
множество раненых. Начав работу в детских клиниках, он ощутил больных детей
как самый «обездоленный и распятый класс». Вся его  дальнейшая медицинская,
педагогическая и литературная деятельность   была посвящена борьбе за
исцеление душ и тел детей,  этой единственной  в своём роде «классовой
борьбе».

Слайд  8
В 1911 году Корчак оставляет профессию врача и основывает в Варшаве
своеобразную  детскую  республику -  «Дом сирот» для еврейских детей,
которым руководил до конца жизни. Этот дом  выделялся из числа себе
подобных.  Создавался он на средства неравнодушных людей и стал оазисом
доброты и настоящим домом не только для двухсот детишек, но и для самого
Корчака.  Корчак говорил: Нет детей – есть  люди, но с иным   масштабом
понятий,
  иными источниками опыта, иными  стремлениями, иной  игрой чувств. Это
было маленькое "государство" детей, во главе которого стоял "Совет
самоуправления". По спорным вопросам проводились опросы общественного
мнения. Большое значение имел в доме "Товарищеский суд", кодекс для него
сочинил   сам "пан доктор". И хотя в кодексе была тысяча параграфов, только
тысячный   гласил, что подсудимый "опасен для окружающих и подлежит
исключению" – этот пункт был применён за тридцать лет всего два раза.
Детский суд в доме  Корчака выносил одно из двух решений: оправдать или...
простить. Ведь  в детском доме жили сироты, и Корчак делал все, чтобы дать
им  настоящее детство. Простить, простить, простить! Понять и простить —
вот лейтмотив детского суда.

Слайд 9

В приюте работало детское самоуправление, существовал детский товарищеский
суд и совет при суде. Решения суда были обязательны для руководства приюта,
причем, «подсудимыми» могли стать не только воспитанники приюта, но и его
воспитатели.  Простить, простить, простить! Понять и простить — вот
лейтмотив детского суда.

Слайд 10
                                                       Дом жил по особым
правилам, которые учили детей любить и уважать себя, быть трудолюбивыми и с
оптимизмом смотреть на жизнь. Дом учил быть достойными людьми… Детский суд
был судом, который не выносил никаких наказаний, потому что в детской
республике действовал непреложный закон: «Если кто-то сделал что-нибудь
плохое, лучше всего простить его. Если сделал плохое, потому что не знал,
что это плохо, теперь уже будет знать. Если сделал плохое не нарочно, в
будущем будет осторожнее. Если сделал плохое, так как ему трудно
привыкнуть, постарается больше не делать этого. Если сделал плохое, потому,
что его подговорили, больше не послушается».
                                 Слайд  11

                                              Все эти педагогические
проекты, новые книги достигались неимоверным трудом. Приют зависел от
помощи меценатов, а их становилось все меньше из-за экономических проблем.
Антисемитизм в Польше оставался настолько серьезной проблемой, что Корчак
подумывал переехать в Палестину, где укреплялись еврейские поселения,
впоследствии положившие начало государству Израиль.  В 1934 году в
Палестине Корчак сформулировал пять заповедей воспитания детей: *Любить
ребенка вообще, а не только своего собственного.
            *Наблюдать  ребенка.

      *Не давить на ребенка.
                                                                  *Быть
честным с собой, чтобы быть честным с ребенком.
                  *Познать себя, чтобы не воспользоваться преимуществом над
беззащитным ребенком.

                              В Варшаве Корчак вел радиопередачу о
педагогике под псевдонимом Старый Доктор. Однако в Польше многие считали,
что еврей не должен учить, как воспитывать детей. В феврале 1937 года
антисемитские настроения в Польше достигли своего пика. Радиопередачу
закрыли. Корчак понимал, что надо уезжать, однако перевести приют в
Палестину было делом непростым, хотя там и жили к тому времени уже многие
бывшие воспитанники педагога.Но главное – Януш Корчак не был готов
отказаться от своей Родины – Польши.

Слайд  12
                                                                    Главная
цель, которую преследовал этот «Дом сирот» в годы оккупации Польши,
заключалась не в том, чтобы помочь детям выжить, а в том, чтобы научить их
жить. Корчак отдавал все силы заботе о детях, героически добывая для них
пищу и медикаменты.

Слайд  13
Несмотря на весь ужас, происходивший в гетто, Дом сирот продолжал жить
обычной жизнью. Строго соблюдались чистота и порядок, шли уроки,
выпускалась газета, действовали детский сейм и товарищеский суд. Вот только
лица детей становились все печальнее, а одежда все свободнее.
«Час субботнего взвешивания — час сильных ощущений», — запишет Корчак в
дневнике. Только по ночам, в дневнике, который 63-летний доктор начал вести
за три месяца до гибели, он мог выразить свою боль и отчаянье. Этот период
– время величайшего героизма Януша Корчака.
Когда на территории города появилась уродливая стена, отгородившая
еврейское гетто от остального мира, Януш Корчак остался со своими сиротами.
В cтихотворении  А.Проскурнина "Жёлтые звёзды",  есть такие строки:
Издан приказ: "Евреям надеть
жёлтые звёзды. Иначе – смерть!"

Старый Доктор  отклонил  все  предложения  вывести  его  из  гетто.  Никакие
уговоры не сломили его решение: он должен быть с детьми!!!
Вспоминает Ирена Кшивицкая: "Когда началась депортация евреев, друзья
молили и упрашивали Корчака бежать из гетто. Но какой святой убегает от
своих мук? Его смерть, разумеется, была не нужна, а сам он мог бы ещё
пригодиться другим. Не только же эти сироты были на свете. С точки зрения
обычного здравого смысла, смерть Корчака была не меньшим абсурдом, чем
самоубийство врача, у которого пациент умирает от неизлечимой болезни. Но
такие, как Корчак, думают другими категориями. Разве мог он остаться жить с
тем горьким сознанием, что бросил детей в смертный час? И чего уж там душой
кривить, именно он нужен был им, чтобы смягчить страшные мучения
предсмертного часа".
Соратник Корчака Игорь Неверли  рассказывал:
На Белянах сняли для него комнату, приготовили документы. Корчак  мог  выйти
из гетто в любую минуту, хотя бы со  мной,  когда  я  пришёл  к  нему,  имея
пропуск на два лица — техника и слесаря  водопроводно-канализационной  сети.
Корчак взглянул на меня так, что я съёжился. Видно было, что он не  ждал  от
меня подобного предложения… Смысл ответа доктора был такой:  не  бросишь  же
своего ребёнка в несчастье, болезни, опасности.  А  тут  двести  детей.  Как
оставить их одних в газовой камере? И можно ли это всё пережить?
Слайд  14
К лету 1942-го у Корчака уже не было никаких сомнений в том,  какое  будущее
ждет его и его детей. Он, конечно, не знал о  директиве  штурмбаннфюрера  СС
Германа Хефле, предписывавшей  начать  “выселение  на  восток”  (то  есть  в
концлагерь Треблинку),  но  по  происходившему  вокруг  понимал,  что  немцы
начали методичную и планомерную работу уничтожения.Летом 1942 года  поступил
указ о депортации «Дома сирот». Корчак пошёл вместе со  своей  помощницей  и
другом , другими воспитателями и примерно 200 детьми на станцию,  откуда  их
в товарных вагонах отправили в Треблинку.
Слайд   15

Последний марш детей «Дома Сирот» по платформе к вагонам, увозившим их на
смерть, превратился в грандиозное трагическое шествие, бросавшее вызов .
Дети шли по четыре вряд. Впереди Корчак. Над головами детей развивалось
зеленое знамя надежды, с четырехлистным золотым клевером. Зеленое зная
бесстрашного юного короля Матиуша: Даже вспомогательная полиция встала
смирно и отдала честь. Немцы, глядя на Корчака, спрашивали, кто этот
человек?: «Корчак с детьми» — был ответ.

Мы идём по четверо, рядами,
сквозь кордон эсэсовских ворон…
Дальше начинается преданье –
дальше мы выходим на перрон.
И бежит за мною переводчик,
робко прикасается к плечу:
"Вам разрешено остаться, Корчак!"
Если верить сказке, я молчу.

И. Перле (очевидец): Эти двести ребят не кричали, двести невинных существ
не плакали, ни один не побежал, ни один не спрятался, они только теснились,
как птенцы, возле своего учителя и воспитателя, своего отца и брата…

А. Шаров:Из Варшавы поезд повез детей в Треблинку. Один только мальчик
выбрался на волю: Корчак поднял его на руки, и мальчику удалось
выскользнуть в маленькое окошко товарного вагона. Но и этот мальчик потом,
в Варшаве, погиб.Говорят, что на стенах одного из бараков в Треблинке
остались детские рисунки – больше ничего не сохранилось.

И. Неверли:… на Умшлагплац (привокзальная площадь в Варшаве, пункт
перегрузки),прибыл Дом сирот с Корчаком. Люди замерли, будто появилась сама
смерть, некоторые плакали. Вот так, стройной колонной, по четыре человека в
ряду, со знаменем, с руководителем во главе, сюда еще не приводили…

                                      - Что это такое? - закричал комендант
Умшлагплаца.  Ему сказали: это Корчак с детьми. Комендант задумался, начал
вспоминать, но вспомнил, когда дети были уже в вагонах. Он спросил у
Доктора:
                                - Это Вы написали "Банкротство маленького
Джека"?                                                                 -
Да, а это имеет какое-нибудь отношение к эшелону?
                          - Нет, я просто читал в детстве, хорошая книга,
вы можете остаться, доктор…                     - А дети?

                                         - Невозможно, детям придется
поехать…
     - Ну, нет, - крикнул Доктор, - дети - это главное! - и захлопнул за
собой дверь изнутри…

      И в 1945 году в Варшаве говорили: "Они живы - Старый Доктор, дети. Их
не взял огонь – отступился…. Дети живы.… И Пан Доктор жив. Ходят по селам.
Где добрый  человек   живет - в дверь постучатся.… А если злой живет - не
стучатся Эммануэль Рингельблюм, сам позже расстрелянный, оставил такое
свидетельство:« Нам сообщили, что ведут школу медсестёр, аптеки, детский
приют Корчака. Стояла ужасная жара. Детей из интернатов я посадил в самом
конце площади, у стены. Я надеялся, что сегодня их удастся спасти и вдруг
пришёл приказ вывести интернат. Нет, этого зрелища я никогда не забуду! Это
был не обычный марш к вагонам, это был организованный немой протест против
бандитизма! Началось шествие, какого никогда ещё до сих пор не было.
Выстроенные четвёрками дети. Во главе — Корчак с глазами, устремлёнными
вперед, державший двух детей за руки. Даже вспомогательная полиция встала
смирно и отдала честь. Когда немцы  увидели Корчака, они спросили: «Кто
этот человек?» Я не мог больше выдержать — слезы хлынули из моих глаз, и я
закрыл лицо руками…….»
А вот и действительно очевидец – И.Перле: "Горе глазам, видевшим тот ужас.
Януш Корчак, сгорбленный, берёт самого маленького ребёнка за руку и идёт
вперёд. Идут и несколько медсестёр в белых фартуках, а за ними двести
только что причёсанных детей, ведомых на смерть. Со всех сторон детей
окружают немецкие, украинские и еврейские полицаи. Тем временем в юденрате
узнали о происходящем… Бросились хлопотать, звонить, спасать. Кого спасать?
Нет, не двести детей, а одного Януша Корчака. Но он вежливо поблагодарил
господ из юденрата и пошёл вместе со своими детьми. Рыдали камни
мостовых…".
 За две недели до описываемых событий, председатель юденрата Варшавского
гетто Адам Черняков, когда немцы приказали ему подготовить отправку на
уничтожение транспорта детей, покончил с собой. В предсмертной записке он
написал: "От меня требуют, чтобы я собственными руками убивал детей своего
народа. Мне остаётся только умереть". На похоронах Чернякова траурную хвалу
ему признёс  Януш  Корчак.

Слайд 16. Треблинка.
                                                                     6
августа, эта дата смерти Корчака  в концлагере  Треблинка, директору «Дома
сирот» в последний раз предложили спастись, однако Корчак категорически
отказался. Корчак, вместе со своими детьми, вошел в газовую камеру. По
дороге к смерти Корчак держал на руках двух самых маленьких детей и
рассказывал сказку, ничего не подозревающим малышам.Как известно, апостол
Петр, один из любимейших учеников Иисуса Христа, трижды отрекся от своего
учителя. Трижды десять раз искушаемый  Януш  Корчак, не оставил своих
обездоленных учеников. Мы до сих пор не знаем — и никогда не узнаем, — что
он говорил своим детям в этот день. С какими словами одевал самых
маленьких, что говорил старшим? Сказал ли он им правду? Вся педагогика
старого доктора — педагогика, сохранившаяся в его книгах, — построена на
том, чтобы не врать ребенку.  Скорее всего, он не обманывал детей и в этот
раз. Наверное, он поддерживал их не столько словами, сколько собственной
уверенностью и спокойствием. Великий педагог и мыслитель умер вместе со
своими детьми, которым посвятил всего себя. Он до последнего хранил веру,
что детей гитлеровцы не тронут, что у них просто не подымется на это рука.
Но, благородный детский писатель приписывал благородство тем, кто его не
имел. Януш Корчак погиб, ни на одну секунду не оставив своих воспитанников,
вселял им надежду и оптимизм, веселил и дарил тепло, даже в последние
минуты их короткой жизни. Именно таким он и вошел в историю – гуманным,
справедливым, дарящим добро…
 Слайд 17
                                                   В поэме А.Галича
"Кадиш", есть такие слова: "Когда-нибудь, когда вы будете вспоминать имена
героев, не забудьте, пожалуйста (я очень прошу вас – не забудьте!), Петра
Залевского, бывшего гренадёра, инвалида войны, служившего сторожем у нас в
"Доме сирот" и убитого польскими полицаями осенью 1942 года". А ещё, я
думаю, обязательно надо вспомнить и воспитателей "Дома сирот" , которые
пошли на смерть вместе с Корчаком и детьми: Стефания Вильчинская, Генрик
Астерблаум, Бальбина Гжиб, Роза Липец-Якубовская, Сабина Лейзорович,
Наталья Поз, Роза Штокман, Дора Сольницкая, Генрик Азрылевич, Бронятовская,
Штернфальд. Никто из них не думал о себе. Смерть детей лишила бы их смысла
жизни. Потому они и пошли за Корчаком и детьми на Умшлагплац.
"… были в гетто и свои крепости – подполье, где готовилось восстание, и
совершенно безоружный, беззащитный "Дом сирот" Корчака.
Крепости не только гетто, но и всего человечества, как мы понимаем сейчас"
(А.Шаров "Повести воспоминаний").

Слайд 18   Память
Януш Корчак прожил достойную жизнь от начала до  конца,  не  сбившись  и  не
поддавшись соблазну, даже когда другой бы не устоял. Со временем  его  жизнь
превратилась в миф, а сам Корчак – в легенду. Война знала много  героев,  но
в  тот                               день,  6  августа,  фашисты  повели  на
смерть      не      просто      учителя,      они      погубили       Поэта.

                       Показательно, что  и  через  три  года  после  гибели
"Дома сирот", в 1945 году в Варшаве говорили: "Они  живы  –  Старый  Доктор,
дети. Их не взял огонь – отступился… Дети живы… И Пандоктор  жив.  Ходят  по
сёлам. Где добрый человек живёт – в дверь стучатся… А если злой живёт  –  не
стучатся…".  Так  рождалась  легенда"  (Аб  Мише  "Черновой  вариант").  Что
поделаешь, люди нуждаются в легендах, но стоит добавить, что эта легенда  не
помешала жителям польского города Кельце (и не только его)  устроить  погром
и убивать других евреев  –  тех,  которым  действительно  удалось  вернуться
домой живыми из нацистских лагерей смерти. Но так уж водится – миф мифом,  а
жизнь жизнью.
Когда тот польский педагог,
В последний час не бросив сирот,
Шел в ад с детьми и новый Ирод
Торжествовать злодейство мог,
Где был любимый вами бог?
Или, как думает Бердяев,
Он самых слабых негодяев
Слабей, заоблачный дымок?
Так, тень среди других теней,
Чудак, великий неудачник.
Немецкий рыжий автоматчик
Его надежней и сильней,
А избиением детей
Полны библейские преданья,
Никто особого вниманья
Не обращал на них, ей-ей.
Но философии урок
Тоски моей не заглушает,
И  отвращенье мне внушает
Нездешний этот холодок.
Один возможен был бы бог,
Идущий в газовые печи
С детьми, под зло подставив плечи,
Как старый польский педагог.
                    А. Кушнер
Слайд 19
Незадолго до гибели Корчак писал: "Если бы можно было остановить солнце,  то
это надо было бы сделать именно сейчас".
Сегодня  в  Треблинке  на  предположительном  месте  смерти  Корчака   стоит
мемориальный камень с выбитой надписью «Януш  Корчак  и  дети».   В  августе
2018 исполнилось 76 лет со дня героической гибели Януша Корчака  –  великого
человека и педагога.
 1978 год - год столетия со дня рождения Генрика  Гольдшмита  –  Организация
Объединенных Наций объявила годом Корчака - Педагога и великого Человека.  А
великое дело педагога не закончилось с его смертью – на основе трудов  Януша
Корчака    была    создана     Женевская     конвенция     прав     ребенка.
                                    В Польше 2012  год  был  объявлен  годом
Януша Корчака
Слайд 20 - 22
Память
В разных городах  Польши,  в  Азербайджане,  Израиле,  Белоруссии  и  других
странах установлены монументы Януша Корчака. Поляки и белорусы  ежегодно  23
марта запускают в воздух бумажного змея в память о  великом  гуманисте.  Его
именем называют школы и улицы, а в России проходит ежегодный  педагогический
конкурс, посвященный великому учителю - Янушу Корчаку.
Помимо памятников,  памяти и подвигу Януша Корчака, посвящены  рисунки,    и
марки, выпущенные в Польше по произведениям великого педагога.
Слайд 23
  «Дом сирот», созданный  Янушом Корчаком  находится  в Варшаве и действует
                                 до сих пор.
Слайд 24.
                             Мы будем помнить!!!
                           Спасибо за внимание!!!


title: Тест "История появления и развития вычислительной техники" 10 класс

extracted_text:
                           Тест текущего контроля
            История появления  и развития вычислительной техники

Выбрать правильный ответ:
1. Общим свойством машины Бэббиджа, современного компьютера и
человеческого мозга является способность обрабатывать...
а) числовую информацию
б) текстовую информацию
в) звуковую информацию
г) графическую информацию

2. Первая программа была написана...
а) Чарльзом Бэббиджем
б) Адой Лавлейс
в) Говардом Айкеном
г) Полом Алленом

3. Двоичную систему счисления впервые предложил...
а) Блез Паскаль
б) Готфрид Вильгельм Лейбниц
в) Чарльз Беббидж
г) Джордж Буль

4. Первая ЭВМ появилась...
а) в 1823 году
б) в 1946 году
в) в 1949 году
г) в 1951 году

5. Первую вычислительную машину изобрел...
а) Джон фон Нейман
б) Джордж Буль
в) Норберт Винер
г) Чарльз Беббидж

6. Основы теории алгоритмов были впервые заложены в работе...
а) Чарльза Беббиджа
б) Блеза Паскаля
в) С.А. Лебедева
г) Алана Тьюринга

7. Современную организацию ЭВМ предложил...
а) Джон фон Нейман
б) Джордж Буль
в) Ада Лавлейс
г) Норберт Винер

8. Первая ЭВМ называлась...
а) МИНСК
б) БЭСМ
в) ЭНИАК
г) IВМ

9. Основные принципы цифровых вычислительных машин были разработаны...
а) Блезом Паскалем
б) Готфридом Вильгельмом Лейбницем
в) Чарльзом Беббиджем
г) Джоном фон Нейманом

10. Первоначальный смысл английского слова "компьютер":
а) вид телескопа
б) электронный аппарат
в) электронно-лучевая трубка
г) человек, производящий расчеты

11.  Первые ЭВМ были созданы ...
а) в 40-е годы
б) в 60-е годы
в) в 70-е годы
г) в 80-е годы

12. Языки высокого уровня появились
а) в первой половине XX века
б) во второй половине XX века
в) в 1946 году
г) в 1951 году

13. Машины первого поколения были созданы на основе...
а) транзисторов
б) электронно-вакуумных ламп
в) зубчатых колес
г) реле

14. Электронной базой ЭВМ второго поколения являются...
а) электронные лампы
б) полупроводники
в) интегральные микросхемы
г) БИС, СБИС

15. В каком поколении машин появились первые программы?
а) в первом поколении
б) во втором поколении
в) в третьем поколении
г) в четвертом поколении

16. Для машин какого поколения потребовалась специальность
"оператор ЭВМ"?
а) первого поколения
б) второго поколения
в) третьего поколения
г) четвертого поколения

17. В каком поколении машин появились первые операционные системы?
а) в первом поколении
б) во втором поколении
в) в третьем поколении
г) в четвертом поколении

18. Основной элементной базой ЭВМ третьего поколения являются...
а) БИС
б) СБИС
в) интегральные микросхемы
г) транзисторы

19. Основной элементной базой ЭВМ четвертого поколения являются...
а) полупроводники
б) электромеханические схемы
в) электровакуумные лампы
г) СБИС

20. Под термином "поколение ЭВМ" понимают...
а) все счетные машины
б) все типы и модели ЭВМ, построенные на одних и тех же научных и
технических принципах
в)  совокупность машин, предназначенных для обработки, хранения и передачи
информации
г) все типы и модели ЭВМ, созданные в одной и той же стране
д) интегральные микросхемы
е) транзисторы

21.  Первая ЭВМ в нашей стране появилась ...
а) в XIX веке
б) в 60-х годах XX века
в) в первой половине XX века
г) в 1951 году

22. Какая из отечественных ЭВМ была лучшей в мире ЭВМ второго
поколения?
а) МЭСМ
б) Минск-22
в) БЭСМ
г) БЭСМ-6

23. Основоположником отечественной вычислительной техники является
а) Сергей Алексеевич Лебедев
б) Николай Иванович Лобачевский
в) Михаил Васильевич Ломоносов
г) Пафнутий Львович Чебышев

24. Машины какого поколения позволяют нескольким пользователям
работать с одной ЭВМ?
а) первого поколения
б) четвертого поколения
в) третьего поколения
г) второго поколения

25. Что представляет собой большая интегральная схема (БИС)?
а) транзисторы, расположенные на одной плате
б) кристалл кремния, на котором размещаются от десятков до сотен
логических элементов
в) набор программ для работы на ЭВМ
г) набор ламп, выполняющих различные функции

26. Первой машиной, автоматически выполнявшей все 10 команд, была
а) машина Сергея Алексеевича Лебедева
б) Репtium
в) абак
г) машина Чарльза Беббиджа

27. Малая счётная электронная машина, созданная в СССР в 1952 году,
называлась...
а) Мннск-22
б) МЭСМ
в) БЭСМ
г) БЭСМ-6

28. Массовое производство персональных компьютеров началось ...
а) в 90-е годы
б) в 40-е годы
в) в 50-е годы
г) в 80-е годы

29. Первая ЭВМ в нашей стране называлась...
а) Стрела
б) МЭСМ
в) IВМ РС
г) БЭСМ

30. В настоящее время в мире ежегодно компьютеров производится ...
а) около 500 млн.
б) около 100 млн
в) около I млн.
г) около 10 млн.


title: Внеклассное мероприятие "Знатоки безопасного движения" 2-4 класс

extracted_text:
               Внеклассное мероприятие по ПДД для 2-4 классов
                       «Знатоки безопасного движения»

Составитель: Макарова Марина Викторовна, учитель начальных классов МБОУ  ООШ
№38, г. Ленинск-Кузнецкий

Цели мероприятия:

   1) Образовательная – проверить наличие навыков  дорожной  безопасности  и
      степень  усвоения  теоретического   и   практического   материала   по
      безопасности  движения;  формировать  способы  деятельности  по  таким
      уровням  как:  осознанное  восприятие  правил  по  образцу   (памятке,
      советам,  инструкции,  алгоритму),   самостоятельное   творческое   их
      применение в новых ситуациях, возникающих на дороге.
   2)  Воспитательная  –  прививать  убеждение  в  необходимости   следовать
      поведенческим    нормам     и     качествам:     дисциплинированности,
      внимательности, выдержанности, организованности; вызывать уважительное
      отношение к труду водителей, к  пешеходам  и  пассажирам;  воспитывать
      чувство взаимовыручки, товарищества.
   3) Развивающая – пробуждать и развивать познавательные интересы  учеников
      к предмету ОБЖ.

Вид занятия: контрольно-обобщающий

Форма проведения мероприятия: дидактическая игра

Форма организации учеников:  фронтально-групповая;  дифференцированный  учет
возможностей учеников

Обеспечение  занятия:  плакаты  с  ситуативными  задачами  по   безопасности
движения;  изображение  дорожных   знаков;   кубик   «Угадай   знак»;   жезл
регулировщика;  картинки  с  рекламой  безопасности;  плакат-задание  «Найди
ошибку».

Раздаточный материал: памятка «Дорожная грамота –  это  наука  быть  живым»;
памятные  медали  «Знаток  безопасного  движения»;  карточки   с   дорожными
знаками; удостоверение юного пешехода.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент.
- Здравствуйте, юные пешеходы, юные пассажиры. Мне приятно, что вы в  полном
составе, потому что сегодня  у  нас  самый  ответственный  экзамен  по  теме
«Дорожно-транспортная безопасность». Вы должны  доказать  мне,  себе,  нашим
гостям, что умеете проявлять чувство безопасности на дороге и при встрече  с
автотранспортом.
- Итак, вы готовы держать экзамен по правилам движения? Те, кто его  успешно
сдаст, получат что-то очень важное.  Итак,  команды  выходят  на  наше  поле
безопасных чудес, изображая движение какого-нибудь вида транспорта.
- Представление членов жюри.

2. Основная часть мероприятия.

1) Приветствие каждой команды 2, 3 и 4 классов. Эмблема команд.
(произвольная форма)

2) – SOS – на помощь
- Давайте поможем волку и познакомим его с правилами дорожного движения.
Ребята! Придите на помощь волку,
Он в знаках не знает толку.
Кругом беда его настигает,
Потому что он знаков не знает.
(Домик козлят. Выходит мама – Коза.)

Коза: Новый ставлю знак дорожный,
Будьте, дети, осторожны.
Этот знак знаком всем нам,
Как приду, отвечу вам.
Волк запутается сразу –
Он не видел их ни разу.
(Уходит, ставит знак «Осторожно, дети!»)

Волк: Козлятушки, дитятушки,
Отопритеся, отомкнитеся.
Ваша мама пришла,
Молочка принесла.

Козленочек: Что за знак стоит у дома?
Наша мама с ним знакома.

Волк: Может, стал я слишком стар?
Может быть в лесу пожар?
Здесь бегут все без оглядки,
Я спасу и вас, козлятки!

Козленочек: Уходи от нас скорей,
Не откроем волку дверь!

Волк (командам): Что за знак стоял у дома?
Вы, наверно, с ним знакомы?
(Учащиеся подробно объясняют Волку, для чего и где на дорогах ставится  знак
«Осторожно, дети!»

(Козлята ставят знак «Подача звукового сигнала запрещена.)
Волк:  Козлятушки, дитятушки,
Отопритеся, отомкнитеся.
Ваша мама пришла,
Молочка принесла.

Козленочек: Не кричи здесь, страшный верь,
Не откроем волку дверь.

Волк: Что за знак стоял у дома?
Вы уж точно с ним знакомы!?
(Ученики отвечают. Козлята ставят знак «Стоянка запрещена»)

Волк:  Козлятушки, дитятушки,
Отопритеся, отомкнитеся.
Ваша мама пришла,
Молочка принесла.

Козленок: Ты напрасно здесь шипишь
И напрасно здесь стоишь.
Уходи от нас скорей,
Не откроем волку дверь.

Волк: Что за знак стоял у дома?
Вы, быть может, с ним знакомы?
(Ученики отвечают)
Время близится к обеду….

Кот: (трогает волка за плечо)
Приглашаю на беседу.
Это всем должно быть ясно,
Даже тем, кто ходит в ясли.
Должен знать ты каждый знак,
Он стоит не просто так.

Волк: Кто придет мне на подмогу?
Перейти хочу дорогу?
(ученики рассказывают волку, как правильно переходить улицу)

Кот: Пешеход! Пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, надземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
(Красная шапочка идет и поет, навстречу ей волк.)

Волк: Куда ты, девочка, спешишь?
И почему теперь молчишь?
Что там в корзиночке твоей?
Мой завтрак, видно, - дай скорей!

К.Ш.: Иду я к бабушке своей,
Она более, плохо ей.
Несу ей маслица горшок
И очень вкусный пирожок.

Волк: Зубов и так нет у меня,
Неси все бабешке, дитя.
А где же бабушка живет?

К.Ш.: А там за лесом поворот,
Потом идти лесной дорогой,
От мельницы еще немного.

Волк: Знаешь что, и я пойду,
Бабушку твою найду.
Покороче нужен путь… А!
Доеду как–нибудь!
(Волк  видит  знак  «Железнодорожный  переезд   со   шлагбаумом».   Шлагбаум
закрывается и падает прямо на волка.)

Волк: Что за палка вдруг свалилась?
Искры сыплются из глаз.
Все вокруг вдруг закружилось,
Шишка… Разозлюсь сейчас.
Что за знак стоит?
Кто мне объяснит?
(Дети отвечают. Волк едет дальше, видит знак «Животные на дороге».)

Волк (испуганно): Уходи скорей! Прошу!
Или боль укушу.
Что за знак стоит?
Кто мне объяснит?
(Ученики отвечают. Волк едет дальше, видит  знак  «Въезд  запрещен»,  но  не
обращает на него внимание.)

Волк: Вот и все, приехал я,
Здравствуй, бабушка моя!
(Падает в канаву, вылезает в колючках.)
Что за знак повел меня?
Выбил зуб последний я.

Кот (свистит): Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги цели,
Знаки эти надо знать,
Надо знаки уважать!

3) – Что за человек на дороге помогает водителям  и  пешеходам?  Он  строгий
хозяин дороги, его все слушаются, а разговаривает только жестами.
(РЕГУЛИРОВЩИК)
- Ответьте, пожалуйста, на его вопросы викторины. Каждый правильный ответ  –
1 балл.
Вопросы:
   1) Как определить,  что  машина  собирается  повернуть  направо?  (Машина
      занимает первый, самый правый ряд, включается и мигает правый  фонарик
      – указатель поворота.)
   2) Какую опасность для пешеходов представляют  зимние  дороги?  (Гололед,
      снежные  заносы,  заносы  машин  по   скользкой   дороге,   увеличение
      тормозного пути автомобиля, дороги сужены из-за снега.)
   3) Место для движения пешеходов в населенном пункте, в городе. (тротуар)
   4) Дорога для транспортных средств (шоссе)
   5) Где можно двигаться  пешеход,  если  отсутствует  пешеходная  дорожка?
      (обочина)
   6) Лицо, управляющее транспортным средством (водитель).
   7) На ней «отдыхают» машины. (стоянка)
   8) Где можно покататься на детском автомобиле? (автодром)
   9) Путь следования общественного транспорта (маршрут)
  10)  Один брат другого догоняет, да так и не догонит (колесо)
  11)  Тянется нитка – на клубок не смотать (дорога)
  12)  На нем ездят на экскурсии (автобус)

4) Физкультпауза (мелодия польки).
Выходят три ученицы – 3 цвета светофора.
З: Ходить по улице опасно,
Когда у вас вниманья нет,
Но есть, друзья, зеленый
К: Красный.
Ж: И очень нужный желтый свет!
К: Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день и ночь
Зеленый, желтый, красный!
Учитель:  -  Хорошо  знакомые  вам  три  цвета  светофора   приглашают   вас
потанцевать, а мы посмотрим, какие вы  внимательные.  Если  впереди  зеленый
братец, танцуем весело, активно, двигаясь, если желтый, танцуем на месте,  а
красный – погрозим друг  другу  пальцем:  нельзя  идти  вперед!  Стой!  Путь
опасен!

Подведение итогов жюри.

5) «Дорожная азбука вам, друзья, поможет знать словарные слова»
А или О (у каждой команды список словарных слов)

Слова:  авт…м…биль,  тр…ллейбус,  в…дитель,   п…сС…жир,   к…лесо,   м…ршрут,
тр…кт…р, ш…фер, д…р…га, м…шина, ш…ссе, г…з…н, тр…мв…й, г…р…д, в…г…н,  м…пед,
шл…гб…ум, м…т…цикл, ост…н…вка, т…кси, тр…ту…р, груз…вик, ст…янка.

6) Игра со зрителями «Это я, это я, это все мои друзья»
- Если  вы  поступаете  согласно  правилам  дорожного  движения,  то  дружно
отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если какое-либо из  правил
не соответствует норме, тогда молчите,  значит,  он  попало  к  нам  в  игру
ошибочно.
Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?

Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?

Кто бежит вперед так скоро,
Что не видит светофора?

Знает кто, что свет зеленый
Означает: путь открыт?

А что желтый свет всегда нам
О вниманье говорит?

Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?

Знает кто, что красный свет –
Это значит: хода нет?

Кто ГИБДД помогает,
За порядком наблюдает?

Кто торопится, бежит
Перед знаком – путь закрыт?

Кто в свои 12 лет
Сел на велосипед
И помчался сразу
Прямо на автотрассу?

6) Конкурс капитанов «Лучший шофер»
-  К  двум  машинкам  привязываются  длинные  нитки,   на   концах   которых
прикреплены карандаши. Капитаны из каждой команды начинают наматывать  нитку
на карандаши. Побеждает тот, кто быстрее смотает всю  нитку  и  чья  машинка
при этом не перевернется.

Жюри подводит итоги.

7) Конкурс «Нарисуй с завязанными глазами»
- Участникам предстоит  с  завязанными  глазами  нарисовать  любой  грузовой
автомобиль. У кого изображенный автомобиль более  похож  на  реальный,  тому
выдается самый высокий балл.

8) Конкурс «Марки автомобилей»
- Будете называть марки  отечественных  и  зарубежных  легковых  и  грузовых
автомобилей. Кто больше назовет, тот и побеждает.

9) Конкурс «Попади в цель»
-  Водитель  должен  умело  управлять  автомобилем.  Устанавливаются  ворота
длиной  20  сантиметров.  Участники,  в  руках  которых   игрушечные   авто,
становятся на расстоянии двух метров от ворот. Нужно пустить  автомобиль  по
полу так, чтобы он проехал через установленные ворота. У каждой  команды  по
5 попыток. Кто лучше справится с заданием?

10) Конкурс «А ну-ка, знатоки!»
- Каждая команда получает по три картинке с ситуациями-тестами, их  нужно  в
течение 1 минуты выполнить. Кто сообразительнее и умнее по ПДД.

- Подведение итогов жюри. В это время вокальная группа участников  исполняют
песню, посвященную знанию правил дорожного движения.

- Ведущий подводит итоги, вручает участникам документ – удостоверение  юного
пешехода с памяткой «Дорожная грамота – это наука быть живым». А  победившая
команда получает медаль «Знатоки безопасного движения».


title: Презентация "Степенная функция" 10-11 класс

extracted_text:
Степенная функция(обобщающее занятие)
Дисциплина БД.06 Математика
1 курс
Разработчик: Латышева Н.Л.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»
«Пусть кто-нибудь попробует вычеркнуть из математики степени, и он увидит, что без них далеко не уедешь»  М.В. Ломоносов,  русский ученый (1711-1765)

Содержание

«Математика, вероятно, никогда не достигла бы такой высокой степени совершенства, если бы древние не приложили столько усилий для изучения вопросов, которыми сегодня многие пренебрегают из-за их мнимой бесплодности» Леонард Эйлер,  швейцарский математик, механик (1707-1783)

Пятое действие арифметики
Потребность в действиях возведения в степень и извлечения корня была вызвана практической необходимостью.
Представление о возведении в степень как о самостоятельной операции сложилось не сразу, хотя задачи на вычисление степеней встречаются еще в математических текстах Древнего Египта и Междуречья. Глиняные плитки содержат записи таблиц квадратов, кубов и их обратных значений.
Первоначально под степенью понимали произведение нескольких одинаковых сомножителей.
В XIV в. французский епископ города Лизье в Нормандии Никола Орем впервые стал заменять корни из чисел дробными показателями степени.
Английский математик Джон Валлис в 1665 г. впервые подробно рассмотрел вопрос о целесообразности употребления отрицательных показателей.
Современное обозначение натуральной степени впервые ввел Декарт, а отрицательных степеней - И. Ньютон в 1676 году.

Шестое действие арифметики
Еще 4000 лет назад вавилонские ученые умели находить приблизительные значения квадратного корня из любого целого числа.
Среди знаменитых задач, которыми занимались древнегреческие ученые еще в V – IV вв. до н.э., была задача «об удвоении куба»: «Найти ребро куба, объем которого в 2 раза больше объема данного куба». Схему для приближенного извлечения кубических корней дал греческий математик Герон Александрийский в I в. н.э.
Приемы извлечения кубического и квадратного корня с помощью счетной доски и счетных палочек содержатся в китайском трактате XIII в. «Математика в девяти книгах».
Слово «корень» пришло от арабов, которые представляли себе квадрат  числа, вырастающим из корня, как растение.
Современный знак корня ввел Рене Декарт в 1637 году, однако во всеобщее употребление он вошел лишь в начале XVIII в. Тогда же было установлено, что квадратный корень из положительного числа имеет два значения – положительное и отрицательное, а из отрицательного числа квадратный корень извлекать нельзя.

Биографические сведения о Рене Декарте
Честь придания алгебре современного вида принадлежит Р. Декарту.
Рене Декарт родился в маленьком городке Лаэ провинции Турень, в не очень знатной, но зажиточной дворянской семье. Его мать умерла, когда ему был 1 год. Отец Декарта был судьёй. В детстве Рене отличался хрупким здоровьем и невероятной любознательностью.
В восемь лет Рене отдали на полное попечение в одну из лучших иезуитских коллегий. Впоследствии Декарт с благодарностью вспоминал о заботах ее воспитателей.
 Парадоксально, но именно иезуиты, учителя Декарта, станут потом его заклятыми врагами. Декарта стали преследовать за его философское учение, и он был вынужден искать убежища в Голландии, где прожил около 20 лет. Однако, это его не спасло. Произведения Декарта были присуждены сожжению.
Он ведёт обширную переписку с лучшими учёными Европы, изучает самые различные науки – от медицины до метеорологии. Декарт сформулировал свой метод познания: дедуктивные (математические) рассуждения над результатами воспроизводимых опытов.

Биографические сведения о Рене Декарте
Швецией в это время  правила 20-летняя королева Кристина Августа. Энергичная королева обладала незаурядными способностями. Она пригласила к себе Декарта в 1649 году для занятий философией.
Несмотря на зимние холода, уроки начинались в пять утра. Это было тяжело для Декарта. Однажды, направляясь во дворец, он простудился. началось воспаление легких, и 11 февраля 1650 года Декарт умер.
В 1980 г. в архиве Лейденского университета нашлось письмо личного врача королевы Кристины, которое показывает, что  ученый умер не от воспаления легких, а был отравлен. Предполагают, что это было сделано из опасения влияния католика Декарта на протестантку Кристину. Тем не менее через четыре года после смерти ученого королева отреклась от престола, перешла в католичество и уехала в Италию.
Так спустя 330 лет после смерти, возможно, была раскрыта тайна гибели великого Декарта.

«Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять»  Рене Декарт,  французский философ, математик (1596 -1650)

Применение степенной функции
СТЕПЕНЬ С натуральным четным ПОКАЗАТЕЛЕМ - парабола
Траектория, по которой движется брошенное под углом к горизонту тело с учетом сопротивления воздуха – это баллистическая кривая.

Применение степенной функции
СТЕПЕНЬ С натуральным нечетным показателем – кубическая парабола
Стрелочный перевод

Применение степенной функции
СТЕПЕНЬ С ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ДРОБНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ - гипербола
В экономике – функции спроса; кривые безразличия

Применение степенной функции
СТЕПЕНЬ С положительным ДРОБНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ (правильная дробь) – ветвь параболы
В кинематике – график равнозамедленного движения

Применение степенной функции
Многие  функциональные зависимости выражаются через степенную функцию.  Например,

  В геометрии зависимость объема куба V от его ребра a:
V = a3;
  В географии дальность d расстояния горизонта от наблюдателя - это функция высоты, на которую поднят наблюдатель над уровнем моря:
d = 3,8h1/2;
 В строительстве сопротивление балки изгибу зависит от момента инерции сечения относительно нейтрального слоя.  Момент инерции для круглой балки радиуса R  равен
R2/4,
а для квадратного сечения со стороной а:
а4/12,
где  - плотность материала на единицу площади.

Применение степенной функции в экономике
В экономике используются функции полезности,  показывающие отношение потребителя к товару.
Функции полезности, описывающие поведение человека в зависимости от характера, темперамента, отношения к риску:
Ровное отношение – полезность оценивается пропорционально количеству купленного;
Осторожное отношение – полезность больших приобретений преуменьшается, а «вредность» больших потерь преувеличивается;
Смелое отношение – полезность больших приобретений преувеличивается, а «вредность» больших потерь преуменьшается.

Применение степенной функции в физике
Многие  физические зависимости выражаются через степенную функцию.  Например,
  сила притяжения F двух тел массами m1 и m 2 зависит от  расстояния r между ними:
F = γ m1m2r – 2 ;
  зависимость между расстоянием h и временем t при свободном падении с начальной скоростью v0 такова:

где g – ускорение свободного падения;
  зависимость периода колебаний математического маятника T от его длины x:
T = 2(x/g)1/2;
  зависимость давления газа P при расширении или сжатии без теплообмена с окружающей средой от его объема V:
V· Pk = C
(для воздуха k = -1,4).
Заметим, что в двух последних случаях показатель степени не является целым числом.

Задача:
На учебном полигоне произведён выстрел из зенитного орудия в вертикальном направлении. Требуется определить наибольшую высоту подъёма снаряда, время подъёма и время падения, если начальная скорость снаряда v0 = 400 м/с. Сопротивлением воздуха пренебречь.

  «Русский народ создал огромную изустную литературу... Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа» А.Н. Толстой, русский писатель (1882-1945)

Степенная функция в пословицах и поговорках
«Чем дальше в лес, тем больше дров»
«Горяч на почине, да скоро остыл»

Степенная функция в пословицах и поговорках
« Поменьше говори, побольше услышишь»
«Как аукнется, так и откликнется»

Степенная функция в пословицах и поговорках
«Недосол на столе – пересол на спине»
«Душа в пятки ушла»

  «Счет и вычисления - основа порядка в голове» Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог (1746-1827)

Викторина
1. Функция у = 1/х является степенной.

y = 3х + 5
y = 3/( х – 5)
y = 5х – 3
y = 5/(3 – х)
y = (х – 5)1/3
у = 1/5· (х + 3)
у = х3 + 5
у = 1/3· (х - 5)
у = 3 – 5/х
у = 3/х + 5
2. Установите пары взаимно обратных функций

3. Найдите область определения функции у = (3х + 1)-2
х-1/3

4. Найдите множество значений функции у = х - 4
(0; +)

5. Функция у = х1/3 является возрастающей на всей области определения.

6а). Какой из графиков соответствует функции y = - х3 + 3
Ответ: а

6б). Какой из графиков соответствует функции y = (х – 2)1/3
Ответ: г

6в). Какой из графиков соответствует функции y = (х-3)3 - 1
Ответ: в

7. В каком случае уравнения являются равносильными?
(х – 5)2 = 3(х – 5)   и   х – 5 = 3
х – 1 = 0   и   2х – 1 = 0
(2х – 3)2 = 25   и   2х – 3 = 5
(х2 – 3х + 2)/(х – 1) = 0   и   х2 – 3х + 2 = 0
(х + 18)1/3 = (2 – х)1/3   и   х + 18 = 2 – х

8. Найдите область определения уравнения
-3;0

9. Какая из функций соответствует графику?
у = х - 4
у = х -3
у = х 4
у = х 0,2
у = х 7

возведение в квадрат с последующей проверкой
графический
замена переменной
использование свойства монотонности функции
оценка ОДЗ
10. Подберите для каждого уравнения предпочтительный метод решения

11. Какая из функций является нечетной:
у = х4/3
у = х4/3 + 5
у = 5х6
у = 5/х + 1
у = 5/ х3

Домашнее задание
Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.  - Упр.  к главе 3, «Проверь себя»
Составить глоссарий по теме: «Понятие, свойства и графики функций»

Использованные источники
Удивительная история математики / В.С. Кессельман. – М. : ЭНАС-КНИГА, 2013. – 232 с. : ил. – (О чем умолчали учебники).
Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:Просвещение, 2014.
Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Математика для поступающих в вузы. М.: Учебный центр «Московский Лицей», 1996.
http://le-savchen.ucoz.ru/publ/19-2
https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/shablon_prezentatcii_142810.html  (шаблон презентации)


title: Презентация "Основные характеристики ЭВМ"

extracted_text:
Тема урока: Основные характеристики ЭВМ
Электронная вычислительная машина (ЭВМ) – это комплекс технических и программных средств, предназначенный для автоматизации подготовки и решения задач пользователя.

Каждая ЭВМ имеет свои технические и эксплуатационные характеристики: быстродействие, производительность, показатели надежности, достоверности, точности, емкость оперативной и внешней памяти, габаритные размеры, стоимость технических и программных средств и т.д.
К основным характеристикам ЭВМ относятся:

Быстродействие - одна из важнейших характеристик ЭВМ, которая характеризуется числом команд, выполняемых ЭВМ за одну секунду.

Поскольку в состав команд ЭВМ включаются операции, различные по длительности выполнения и по вероятности их использования, то имеет смысл характеризовать его или средним быстродействием ЭВМ, или предельным (для самых “коротких” операций типа “регистр-регистр”).

Современные вычислительные машины имеют очень высокие характеристики по быстродействию, измеряемые миллиардами операций в секунду.

Сравнение по быстродействию различных типов ЭВМ, не обеспечивает достоверных оценок. Очень часто вместо характеристики быстродействия используют связанную с ней характеристику производительность.

2. Производительность  - это объем работ, осуществляемых ЭВМ в единицу времени.

Применяются также относительные характеристики производительности. Фирма Intel для оценки процессоров предложила тест, получивший название индекс iCOMP (Intel Comparative Microprocessor Performance).

При его определении учитываются четыре главных аспекта производительности:

работа с целыми числами;
работа с числами с плавающей запятой;
работа с графикой ;
работа с видео.

Каждый из восьми параметров при вычислении участвует со своим весовым коэффициентом, определяемым по усредненному соотношению между этими операциями в реальных задачах.

По индексу iCOMP Pentium 100 имеет значение 810, а Pentium 133-1000.
3. Емкость оперативной памяти (ОЗУ) - измеряется количеством структурных единиц информации, которое может одновременно находится в памяти. Этот показатель позволяет определить, какой набор программ и данных может быть одновременно размещен в памяти.

Наименьшей структурной единицей информации является бит- одна двоичная цифра. Как правило, емкость памяти оценивается в более крупных единицах измерения – МБ, ГБ.

Емкость оперативной памяти (ОЗУ) и емкость внешней памяти (ВЗУ) характеризуются отдельно. Этот показатель очень важен для определения, какие программные пакеты и их приложения могут одновременно обрабатываться в машине.
4. Надежность -  это способность ЭВМ при определенных условиях выполнять требуемые функции в течение заданного периода времени (стандарт ISO 2382/14-78).
Высокая надежность ЭВМ закладывается в процессе ее производства. Переход на новую элементную базу - сверхбольшие интегральные схемы (СБИС) резко сокращает число используемых интегральных схем, а значит, и число их соединений друг с другом.

В современных ЭВМ хорошо продуманы компоновка компьютера и обеспечение требуемых режимов работы (охлаждение, защита от пыли), модульный принцип построения позволяет легко проверять и контролировать работу всех устройств, проводить диагностику и устранение неисправностей.

5. Точность -  это возможность различать почти равные значения (стандарт ISO - 2382/2-76).

Точность получения результатов обработки в основном определяется разрядностью ЭВМ, а также используемыми структурными единицами представления информации (байтом, словом (2 байта), двойным словом и т.п.).
6. Достоверность - это свойство информации быть правильно воспринятой.
Достоверность характеризуется вероятностью получения безошибочных результатов.

Заданный уровень достоверности обеспечивается аппаратурно-программными средствами контроля самой ЭВМ. Возможны методы контроля достоверности путем решения эталонных задач и повторных расчетов.

В особо ответственных случаях проводятся контрольные решения на других ЭВМ и сравнение результатов.
В 1945 г. Американский учёный Джон фон Нейман сформулировал принципы работы и компоненты современного программно-управляемого компьютера.

Он определил пять компонент:

Арифметико-логическое устройство (АЛУ), входит в состав процессора;
Устройство управления (УУ), входит в состав процессора;
Память (оперативная и постоянная);
Устройство ввода информации;
Устройство вывода информации.

С тех пор архитектура подобных компьютеров (большинство современных персональных компьютеров) называется фон-неймановской архитектурой.

Контрольные вопросы:
Что такое аппаратное обеспечение (hardware)?
Что такое программное обеспечение (software)?


title: Презентация "Ароматерапия и школьники"

extracted_text:
Ароматерапия и школьники
Автор
 Полякова Карина,
ученица  7   класса,
 МБОУ «Гимназия № 5»  г. Брянска
руководитель
Легоцкая В.С. , учитель русского языка и  литературы

Цель: убедить сверстников в целительной силе запахов, рассказать об ароматерапии как эффективном и очень приятном средстве оздоровления организма и профилактики многих заболеваний.
Ароматерапия является одной из наипопулярнейших и быстро развивающихся отраслей традиционной медицины, она использует силы природы, скрытые в натуральных эфирных маслах.
Ароматерапия основана на влиянии эфирных масел на организм для достижения лечебного эффекта. Ароматические масла используются различными методами, но наиболее распространенный из них – ингаляция, когда пары попадают в организм прямо через дыхательные пути.
              Влияние запахов на состояние человека известно с давних пор. Элементы душистых растений найдены в мотивах декоративных рисунков первобытных пещерных людей. Достоверные сведения о том, что люди научились выделять душистые вещества из растительного сырья, относятся к пятому тысячелетию до нашей эры.
Основные правила ароматерапии
Во-первых, аромат должен нравиться.

Во-вторых, нужно исключить непереносимость эфирного масла именно Вами, поэтому следует сделать тест. Капните масло на носовой платок и периодически вдыхайте его аромат, если в течение дня никаких неприятных сигналов от организма не поступило
 (зуда, жжения, першения,
головокружения,
 головной боли, тошноты и т.д.),
то масло Вам подходит

Большинство эфирных масел обладают противовоспалительными, противовирусными и антимикробными свойствами. Многие масла оказывают успокаивающее действие, снимают стресс и благоприятно влияют
на работу
 сердечно-сосудистой
 системы.

Советы ароматерапевтов для школьников
Ароматы для стимулирования обучения, творчества и работоспособности
 Базилик снимает умственную усталость, является хорошим средством для улучшения памяти, концентрации, преодоления
 нерешительности

Бергамот  уравновешивает психику, ослабляет депрессию, влияет  успокаивающе, поднимает
настроение. Аромат рождает в голове неожиданные смелые идеи.
Эвкалипт стимулирует умственные способности, улучшает память, улучшает настроение.

Жасмин стимулирует творчество
и оригинальные идеи, повышает
чувство достоинства и благополучия,
помогает приспособиться к
окружению.

 Лаванда снимает умственную усталость,
 вялость, переутомление, бессонница.
Способствует самопознанию.
Какие ароматы  стимулируют  работоспособность?
Лимонник  улучшает память, помогает сосредоточить и сконцентрировать внимание.
Лимон  стимулирует умственные способности, уравновешивает эмоции.
 Розмарин  стимулирует
Умственные способности,
используется при плохой
памяти и концентрации
внимания.
Ароматы для стимулирования обучения, творчества и работоспособности
Использование ароматов для обучения, улучшения памяти и снятия усталости
Умственное утомление снимает роза, базилик, а психологическую - розмарин.
 Усиливает и развивает скорость мышления роза, розмарин, лотос, лимон.

Для улучшения  и развития
 памяти используйте розмарин,
 эвкалипт, лимонник,
базилик, шалфей,
можжевельник.
Использование ароматов для обучения, улучшения памяти и снятия усталости
Восстановлению хода мыслей будут способствовать ладан, розмарин.
 Восстановить работоспособность и повысить производительность труда помогут
 апельсин, лаванда, розмарин,
сосна, роза.
 Избавиться от сонливости
поможет шалфей, эвкалипт.
Жасмин стимулирует творчество
 и оригинальные идеи.

Маски для подростковой кожи с аромамаслами
Для нормальной и жирной кожи:
2 капли лимонного масла;
1 капля гераниевого масла;
1 капля иланг-илангового масла;
2 чайные ложки йогурта,
приготовленного из
натурального молока.
Для сухой кожи:
2 капли сандалового масла;
1 капля лавандового масла;
1 капля ромашкового масла или масла нероли;
2 чайные ложки меда.

Ароматерапия для красоты наших волос, девочки!
Если волосы жирные у корней, нужно взять  масло жожоба и добавить  по 5 капель масла розмарина, можжевельника и гвоздики с корицей.

Если волосы сухие и перхоть,
нужно  в масло зародышей
пшеницы добавить по 5 капель
 масла чайного дерева, герани
и розмарина.

Такие маски рекомендуют делать
 1 раз в неделю для профилактики и 2-3 раза для лечения. Их наносят на чистые волосы массирующими движениями, втирая в кожу головы. После масел волосы становятся блестящими, послушными, сильными, и результаты появляются уже через 2-3 недели.
Основные способы применения эфирного масла
Аромакурильницы:
2—3 капли эфирного масла
на 15 м2 в теплую воду.
Горячие ингаляции:
1—2 капли в миску с горячей
водой, процедуру проводить
 не более 5 минут.
Холодные ингаляции:
 процедура - 2—3 минуты.
Ванна:
2—3 капли (растворить в пенке, морской соли или в сметане).

Эфирное масло мяты
Мята помогает при кашле – снимает приступы, эффективна для дезинфекции помещения в период эпидемии гриппа. С помощью компрессов и ванн с эфирным маслом мяты снимается лихорадка при ОРЗ.
Эфирное масло шалфея
Известно положительное воздействие масла шалфея на умственную и физическую активность. Аромат масла облегчает приступ головной боли, снимает нервное напряжение. Кроме того, шалфей
 и его масла используют
при заболеваниях
дыхательных путей,
особенно при бронхитах.
Эфирное масло чайного дерева
Масло чайного дерева активно применяется при простудных заболеваниях, гриппе, кашле, бронхите и ангине. При лихорадочных состояниях масло чайного дерева снижает жар.  Также эфирное масло чайного дерева укрепляет иммунитет.
 Противодействуя
простудным заболеваниям,
эфирное масло чайного
 дерева ускоряет
выздоровление.
Эвкалиптовое масло
Эвкалиптовое масло обладает противовоспалительными, антисептическими свойствами и используется при простудных заболеваниях, сопровождающихся кашлем, насморком, инфекциями горла и дыхательных путей, а также при гриппе
и бронхите.
Эфирное масло кедра
Очищает дыхательные пути, поэтому с его помощью часто лечат простуду, кашель и бронхиты; значительно снижает восприимчивость к вирусам гриппа и другим ОРВИ.
Обращайтесь к ароматерапии в своей жизни и будьте здоровы и красивы!
С наилучшими пожеланиямиКарина Полякова
Список использованной литературы
1. Артемова. А.  Ароматы и масла исцеляющие и омолаживающие. -М.: Диля, 2006.
2. Браун Д.В. Ароматерапия. - М.:ФАИР-ПРЕСС, 2007.
3. Бруд В., Конопацкая И. Душистая аптека. Тайны ароматерапии. /Пер. с польского С. Дьяченко. -М.: ГИТИС, 1996.
4. Булла Г. Ароматерапия. -М.: Крон-Пресс, 1997.
5. Дудченко  Л. Г. Ароматы здоровья: лечение эфирномасличными растениями и эфирными маслами. -Киев: Глобус, 1997.
6. Лавренева Г.В. Вдыхая дивный аромат: ароматерапия -приятный и легкий способ лечения. -М.: АСТ, Астрель-СПб, 2005.
7. Леонова Н.С. Ароматерапия для начинающих.- М.:ФАИР-ПРЕСС, 2007.
8. Либусь О. К., Иванова Е. П. Ароматерапия. Исцеляющие масла. Практическое руководство по домашнему применению натуральных эфирных масел. -М.: ООО Педиатрия, 1997.
9. Миргородская С. Ароматерапия: мир запахов - запахи мира. - М.: ИЦ-Гарант, 1995.
10. Николаевский В.В. Ароматерапия. Справочник.- М.:  Медицина, 2000.
11. Райт С.Х. Наука о запахах. Перевод с английского Л. Г. Булавина и Т. А. Никольской. Под редакцией и с предисловием проф. Н. П. Наумова.- М.: МИР, 1966.
12. Селлар В. Энциклопедия эфирных масел.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005.
13. Энциклопедия ароматов. Под ред. В.И. Захаренкова.- М.: «Природа и человек. 21 век. (Свет)», 2000.

Интернет-источники
http://www.phiferwellness.com/wp-content/uploads/2015/05/phifer2.jp
http://viralmia.com/wp-content/uploads/2017/06/anxietatea-6.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch
http://im5-tub-ru.yandex.net
http://im7-tub-ru.yandex.net
http://portalpokupok.com
http://im6-tub-ru.yandex.net
http://im8-tub-ru.yandex.net
http://im5-tub-ru.yandex.net
http://im7-tub-ru.yandex.net
http://im0-tub-ru.yandex.net
http://im7-tub-ru.yandex.net
http://media.istockphoto.com/photos/massage-oil-bottles-at-spa


title: Презентация "Современный  урок - это..."

extracted_text:
Современный  урок – это…
МКОУ ТОГУЧИНСКОГО РАЙОНА «КИИКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Составитель:  учитель физики Рагулина Любовь Давыдовна
Урок – это зеркало общей и педагогической                                                               культуры   учителя,
мерило его
интеллектуального
богатства,
показатель его
кругозора,  эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Современный урок
- высокий уровень мастерства учителя, умело используемый все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, формирования нравственных основ.
Сравнительные  особенности  традиционного  и  современного урока

Сравнительные  особенности  традиционного  и  современного урока

Системно - деятельностный подход
метод, при котором ученик является активным
субъектом педагогического процесса.
Главная цель
- пробудить у ученика интерес к предмету и процессу обучения,  развить у него навыки самообразования.
"Единственный путь, ведущий к познанию - это деятельность".
                                                                                (Английский писатель и мыслитель Бернард Шоу)

Современные технологии:
 Личностно-ориентированные,
 Предметно-ориентированные,
 ИКТ-технологии,
 Здоровьесберегающие технологии.

«Внедрение новых образовательных технологий как фактор успешной реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО»
Цель: повышение  эффективности образовательного процесса через внедрение современных образовательных технологий.

Педагогическая мастерская
предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую
деятельность учащихся.
Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся.
Основная идея технологии французских «мастерских» – ВСЕ СПОСОБНЫ!

Мастер не призывает: «Делай как я».
Он говорит: «Делай по-своему».

Проживание  мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.
Основные
этапы  мастерской:
Индукция,
Самоконструкция,
Деконструкция,
Реконструкция,
Социализация,
Афиширование,
Разрыв,
Рефлексия

Индукция («наведение»)
- этап создания эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности.  Индуктор - слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма, задание.
   Самоконструкция
- индивидуальное
создание
гипотезы,
решения,
текста,
ответа,
проекта.
   Реконструкция
 воссоздание
микрогруппами
из хаоса своего
проекта
решения проблемы,
создание
творческих работ.
   Деконструкция
 разрушение, хаос,
неспособность
выполнить
задание имеющимися
средствами.
Создаётся информационный запрос.
   Афиширование
 вывешивание, наглядное
представление
результатов
деятельности мастера
и учеников
(текст, схема, проект)
и ознакомление
с ними всех.
   Социализация
 соотнесение
учениками
своей деятельности
с деятельностью других,
представление
всем окончательных
результатов труда.
   Разрыв
резкое приращение
в знаниях.
Инсайт (озарение).
  Рефлексия
осознание
учеником
себя в
собственной
деятельности,
обобщение
чувств,
возникающие
в мастерской.
«Хороший учитель не знает, как будет развиваться урок во всех его тонкостях и деталях; не знает не потому, что он работает вслепую, а потому, что он очень хорошо знает, что такое    хороший урок». (В.А. Сухомлинский)

Девиз педагогической  «мастерской»:
«Расскажи - и я забуду,
Покажи - и я запомню,
Вовлеки - и я пойму!»

Принцип деятельности:
«Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку»