extracted_text:
Методика проведения театрализованных игр в
дошкольном образовательном учреждении.
Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность .
Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества. В процессе общения дети преодолевают излишнюю стеснительность, учатся правильно излагать свои мысли. Подготовленность к театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.
В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому проявить активность, индивидуальность, творчество.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте.
Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.).
Л.С. Фурмина считает, что театральные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.
Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. А именно, предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой, дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой. В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.
По мнению большинства исследователей, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов):
Игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы). Это игры с куклами в различных видах кукольного театра, т.е. режиссерские игры.
В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Рассмотрим более подробную классификацию режиссерских игр согласно Л.В. Артемовой в соответствии с разнообразием театров:
·Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.
·Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза, вызывает интерес детей.
·Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.
·Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.
·Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Театральные игры, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль, т.е. игры-драматизации.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями. Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников:
·Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
·Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
·Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

Согласно теории Е.В. Мигуновой театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;
раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;
развитие реальных мотивов:
внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;
внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).
С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь детей дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт по организации театрально-игровой деятельности в детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов - Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р. Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.
Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Методика организации театрализованных игр дошкольников
Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.
Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.  Проанализировали опыт отечественных педагогов по организации театрально-игровой деятельности в детском саду, а именно:
·Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников «Арт-фантазия» Э. Г. Чуриловой,
·Программа «Театр-творчество-дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович,
·Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой,
·Театрализованные игры в детском саду - авторская педагогическая технология развития ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой,
·Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной,
Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:
художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
самостоятельная творческая деятельность.
Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).
Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах:
Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.
Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно применяются на базе различных дошкольных учреждений.
Большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации по театрально-игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой.
На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут занять достойное место в воспитательно-образовательной работе детского сада и сделать жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.
В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми, связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и создания предметно-игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.
Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке театрально-игровой деятельности ученые и практики обращают большое внимание на развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем некоторые из них:
самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами (О. Лагуткина);
предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей - Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);
предоставить возможность для выполнения контрастных ролей - старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).
В своем методическом пособии  Дронова Т.Н. предлагает педагогам такое содержание, такие формы руководства детской театральной игрой, которые в первую очередь доставляли бы детям радость и способствовали бы их общему и художественному развитию. Рассмотрим их более подробно:
.Организация театральной деятельности дошкольников:
К работе с детьми по театрализованной деятельности педагогу рекомендуется приступать с октября-ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.
Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено специальное время в двух формах:
как специально организованная форма работы педагога с детьми;
как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.
Доронова Т.Н. предлагает пятница (вторая половина дня), как оптимальное время для проведения специально организованной работы педагога с детьми. Педагог должен предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми и приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут, и своим присутствием оказать положительное влияние на эффективность развития детей в театрализованной деятельности.
Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной деятельности детей.
Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана стационарная сцена с занавесом или портативная мини-сцена, которая легко складируется и используется по мере необходимости.
В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей для родителей осуществляется один раз в две недели - по пятницам, а также может быть приурочена к определенным праздникам.

.Содержание и методика работы с детьми:
На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.
Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.
На начальном этапе работы по театрализованной деятельности мы предлагаем педагогам включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических функции. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.
Очень важен подбор репертуара для театральной постановки, т.к. не каждое художественное произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и спецификой театрализованной деятельности. Наиболее оптимальным вариантом для начала являются фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи современных отечественных и зарубежных авторов.
В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание, а педагоги - обеспечить ему свободу действий.
Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста Дронова Т.Н. настоятельно рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми. И предлагает педагогам второй театральный сезон построить на репертуаре, в который, наряду с традиционными постановками, войдут спектакли, содержание для которых придумают сами дети, театрализованный игра режиссерский детский
Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста она рекомендует использовать:
инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;
спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми («Новогодняя сказка», «В подарок деду Морозу» и мамам ко дню 8 Марта);
инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.
Но изменения происходят не только в содержании работы с детьми от 4 до 7 лет. Меняется и методика работы с детьми.
Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).
Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.
Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.
Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.
Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.
Театральная работа в детском саду организованная с учетом вышеизложенных принципов и методов способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, обогащения своего жизненного опыта.

Цели и задачи педагогической деятельности.
Целью образовательной деятельности является создание условий для развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности с использованием театрализованных игр.
Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей.
Взаимосвязь этих двух видов художественно-эстетической деятельности в педагогическом процессе обеспечивает:
- усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры-драматизации и сюжетного изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление новой продукции - сюжетного рисунка и персонажа драматизации;
- формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции, выразительной речи, движений;
- развитие у детей художественно-творческого образа проходит следующие этапы: первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение, конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих, взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида эстетической деятельности в другой.
Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.
Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность.
Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:
- с художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности;
- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;
- созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются в процессе организованного обучения.
В сфере познавательного развития:
-развитие разносторонних представлений о действительности;
-наблюдение за явлениями природы, поведением животных;
-обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;
-развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата.
В сфере социального развития:
-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности;
-воспитание культуры познания взрослых и детей;
-воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе;
-развитие эмоций.
В сфере речевого развития:
-содействие развитию монологической и диалогической речи;
-обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;
-овладение выразительными средствами общения.
В сфере эстетического развития:
- приобщение к художественной литературе;
- развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа;
-приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;
-создание выразительного художественного образа;
-развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата;
-организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;
-обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов
В сфере развития движений:
-согласование действий и сопровождающей их речи;
-развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа;
-поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений.
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются как классические для педагогики формы, методы и средства обучения, так и игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины. В основу обучения положена игровая деятельность, что соответствует возрастным особенностям детей. Учебные занятия по своей сути носят интегрированный характер, а также предусматривают использование игровых форм обучения, пальчиковый и кукольный театр, ролевые игры, игры на драматизацию и воплощение реальных ситуаций. Виды занятий – практические: игровые упражнения, театральные игры,  работа над выразительностью речи при чтении стихов, инсценировки сказок и др. Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру.  Используются различные виды игр: эмоционально-сенсорные, интеллектуальные, креативные, подвижные.
Оптимальный выбор средств учебно-воспитательной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды театрализованных игр, а с другой – совокупность предметов и произведений художественной культуры.
Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.
Игры, проводимые на занятиях, являются для ребенка действительно игрой, а не заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других участников, с определенными правилами
Занятия с детьми сценической речью служат своего рода эталоном правильной речи и одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения сценической речи дыхательной гимнастикой, ребёнок одновременно укрепляет своё здоровье; тренирует артикуляционный аппарат. Последнее обстоятельство исключительно важно, потому, что без навыков активной работы артикуляционного аппарата, заложенных в детстве, речь взрослого человека часто становится нечёткой, неразборчивой, не доносит до слушающего главный компонент речи – её содержание. Всё это может в дальнейшем негативно сказаться на его профессиональной деятельности.
Театрализованные игры можно разделить на две группы: игры-драматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим. Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища - их называют театрализациями.
Виды драматизации:
- игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
- ролевые диалоги на основе текста;
- инсценировки произведений;
- постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
- игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.) Также игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.
Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
Можно разделить театрализованные игры по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета и от художественного оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками]
Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, помогает раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в социальной среде.
Театр - всесторонне развивает ребенка:
формируя знания об окружающем мире;
активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;
развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение);
формируя у детей представление о театре как об искусстве, воспитывая у малышей интерес к театрально-игровой деятельности, совершенствуя их музыкальные способности при создании художественного образа;
совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;
развивая эмоционально-волевую сферу ребенка.
Эти идеи и послужили толчком к «театрализации» нашего ДОУ.
При построении развивающей среды особое внимание уделялось соблюдению принципа комплексирования и гибкого зонирования. Дети в группе имеют возможность одновременно заниматься разными видами деятельности.
Во всех возрастных группах оформлены театральные центры. Все они отличаются друг от друга, так как реализуют фантазии педагогов и их представления о том, какими средствами эффективнее подтолкнуть детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр.
Театральные центры представлены разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.), разнообразные виды театров ( теневой, настольные кукольные, настольные конусные, настольный театр мягкой игрушки, настольный вязаный театр, театр кукол с «живой рукой», пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр. ), атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
Кукольный театр - искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ - кукла, петрушка, и живописно - декоративное оформление, и музыка - песня, музыкальное сопровождение. Умелое использование кукольного театра оказывает большую помощь и в повседневной работе детского сада по умственному, нравственному, идейно - эстетическому воспитанию дошкольников.
Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок, понятен, доступен. Дети видят знакомые и любимые куклы: мишку, зайку, собачку, которые ожили, задвигались, заговорили, стали ещё привлекательнее и интереснее. Однако нельзя рассматривать кукольный театр только как развлечение. Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте полезно показать детям примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.
Условность кукольного театра близка и доступна детям, они привыкли к ней в своих играх. Вот почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол, выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают помощь героям спектакля. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный, увлекательный мир. Кукольный театр доставляет дошкольникам большую радость.
Мы не стремимся к созданию больших, сложных спектаклей - пусть это будет маленькая сказка, показанная на доске фланелеграфа, небольшая сценка, разыгранная с помощью детских игрушек, или короткий спектакль картинок или театра петрушек на ширме. Важно, чтобы такие показы проводились систематически и при этом использовались все виды кукольного театра.
Из всех видов театра у нас большой популярностью пользуются: театр картинок, разделенный нами на картинки на фланелеграфе и картинки на картоне, театр игрушек. Театр картинок начинается с фланелеграфа. Он наиболее прост в оформлении и показе. Картинки и декорации здесь плоские, их показывают на специальной доске. В театре игрушек  всё объёмное. В театре игрушек используются обычные детские куклы и игрушки, а также игрушки, изготовленные руками воспитателей, самих детей и их родителей из различных материалов. Оформляется спектакль также игрушками. Поэтому при подготовке спектакля почти не требуется никаких поделок, это облегчает подготовительную работу (показ).
В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли. Эта форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных.
Эффективность воздействия спектаклей кукольного театра на маленьких зрителей зависит от того, насколько высоки требования к выбору пьесы, художественному оформлению, подготовке и проведению кукольного спектакля. Мы стараемся проводить эту работу качественно, и никогда не забываем, что кукольный театр - это первое приобщение дошкольников к театру.
В младшем возрасте большое значение уделяем уголку ряженья. Маленькие дети - замечательные актёры: стоит кому - то из них надеть хотя бы часть, какого - то костюма, как он сразу же входит в образ. Наша задача - увлечь ребёнка играть дальше, вместе, повести в игре за собой, давая возможность сделать что-то по своему, дать свободу выбора. Только тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль.
О роли театрального искусства в эстетическом воспитании детей известно давно. Знаем мы и о том, что для ребёнка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх всегда праздник. Поэтому достаточно часто используем в своей работе эти виды самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности детей.
Несомненно, что приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности требует целенаправленного руководства ею со стороны воспитателя. И мы начинаем работу по ознакомлению детей с театром с бесед, цель которых - сформировать на эмоциональном уровне представление о театре, как виде искусства. Эти беседы можно условно назвать: " Здравствуй, театр!" В процессе бесед, мы воспитатели, предлагаем детям обсудить такие вопросы: " Что делают в театре зрители?", "Кто участвует в спектакле?", "Кто распределяет роли между артистами?", "Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?", "Кто шьёт для артистов костюмы?", "Кто рисует декорации?", "Как надо вести себя в театре?". Затем предлагаем детям разыграть сценки - диалоги: "В парикмахерской", " Магазине", " Мама звонит по телефону", " Младшая сестрёнка простудилась", " Красная Шапочка и Волк". Воспитатель должен помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию диалога, понять суть роли.
Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная актерская тренировка на играх - занятиях. Их цель - помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:
ИНТОНАЦИЕЙ - предлагаем произносить детям отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно, без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией - добиться выразительности и естественности.
ПОЗАМИ - сначала предлагаем детям поиграть в знакомые игры типа " Море волнуется"; затем изобразить позой кого - нибудь или что - нибудь (например: каратиста, паука, берёзку) и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу. Полезно дать задание, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ (Баба Яга, толстяк, дерево....) легко узнаваемым.
ЖЕСТАМИ - начинаем с простых сценических заданий : как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно, мне больно и т. п..); следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.).
МИМИКОЙ - учим детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.) Собран альбом с фотографиями эмоций, выраженных мимикой.
ПАНТОМИМИКОЙ, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Предлагаем детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: " Я мыл посуду и случайно разбил чашку", " Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой". Потом просим детей "изобразить" распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.
В последствие на играх - занятиях задания усложняются: предлагаем разыграть сценки, включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника. Например: " Семейный обед в воскресный день", "Играем в футбол", "Утро" и т.п..Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать, используя уже известные ему образные средства.
После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, устраиваем в детском саду театрализованные вечера - готовим драматизации известных сказок, при работе следим, чтобы наши воспитанники использовали все средства актёрской выразительности, усвоенные ими на занятиях.
Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к созданию новых образов. В процессе работы развивается символическое мышление, двигательный, эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при сформированности у них готовности к подобного рода деятельности, что с нашей точки зрения включает в себя: знание театра, как вида искусства (разработан конспект по ознакомлению детей с театром, экскурсия в театр), эмоционально - положительное отношение к нему, определённый опыт театрально - игровой деятельности.
 Занимаясь с детьми театральной деятельностью, мы решаем два типа задач:
1 тип - это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллектуальности, а также на развитие коммуникативных особенностей ребёнка, средствами театра.
2 тип - это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском театре..
Театрализованные занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой систему творческих игр и этюдов. Содержание театрализованных занятий включают в себя:
просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
игры-драматизации;
разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
упражнения по формированию выразительности исполнения;
упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
  Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театрализованная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.
Занятия проводятся в занимательной и интересной детям форме, основываясь на сюжетном построении.
Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Заключение
Нами были рассмотрены особенности театральной игры дошкольников выполнены поставленные задачи, в результате анализа информационных источников по данному вопросу было определено теоретическое содержание изучаемого вопроса и систематизированы методические рекомендации по организации театральной деятельности детей в дошкольном возрасте.
Огромное значение театральной игровой деятельности для развития психики и личности ребёнка даёт основание утверждать, что этому виду игровой деятельности должно уделяться особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Ученые единодушны во мнении, что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.
Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее), на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.
Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности - жизни.

Список литературы
 Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991.
Театрализованные игры. О. Акулова. №24: Дошкольное воспитание, 2005.
Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993
Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М: Просвещение, 2005. – 127с.
Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности 4-6 лет. М: Просвещение, 2005. – 64с.
Караманенко Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам. М: Просвещение, 2005. – 191 с.
 Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.- М.: Сфера, 2001.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий Новгород : 2006.
 Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.-М.: Просвещение, 1986.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Владос, 2001.
Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.- М., 2002.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытое занятие "Путешествие в сказочную страну эмоций"

extracted_text:
Открытое занятие:
Путешествие в сказочную страну эмоций.

Выполнила: Воспитатель 2 мл. гр.
Алпыспаева МТ.
ТОО «Детский сад «Лада»                                                Технологическая карта

                                                                                Әдіскер/ Методист _______________________
				қолы/подпись
 «Сказка» екінші сәбилер тобы үшін
ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы.
Технологическая карта организованной учебной деятельности
во второй младшей  группе «Сказка».

Күні/Дата: 12.02.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Алпыспаева МТ.
Білім беру саласы /Образовательная область:« Коммуникация.»

 Оку іс- әрекеті/ Организованная учебная деятельность: Занятие
Бөлім/Раздел: «развитие речи»
Тақырыбы/Тема:  «Путешествие в сказочную страну эмоций».

Білімділік міндеті/ Образовательная задача: Учить детей различать эмоции по схематическим преображениям.

Дамытушылық міндеті/Развивающая: Знакомить детей с эмоциями: радостью, грустью, удивлением.
Тәрбиелік міндеті/ Воспитательная задача: Понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Қостілділік компоненті/ Билингвальный компонент: Радость- куаныш, грусть- көнілсіз, удивления- таңданыс, қоян-заяц, тулкі -лиса ,әтеш –петух.
Технологическое обеспечение:
Карточки с изображением эмоций: радость, грусть, удивление. Дидактическая игра-«Чей детеныш?», персонажи из сказок: «три медведя, колобок, волк и семеро козлят.»

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Білу керек/Знать:Что такое эмоции по схематическим преображениям.
Болу керек/Иметь: представления о эмоциях: радостью, грустью, удивлением.
Үйрену керек/Уметь: понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.


title: Презентация "Alice’s house" 2 класс

extracted_text:
Alice’s house

Правила чтения и произношение
Hello, I’m Alice. Welcome to my house!
bed
wardrobe
shelf
carpet
chair
desk
Wardrobe
desk
Shelf
Chair
Carpet
Bed
Соедини картинку и слово
Закончи предложение
It is a _______

chair
bed
shelf
wardrobe
desk
carpet
What is it?
It is a desk.
Прочитай диалог
Составь диалог самостоятельно
What is it?
It is a wardrobe.
What is it?
It is a carpet.


title: Презентация "Сочинение с элементами рассуждения"

extracted_text:
Сочинение с элементами рассуждения
40.
Пример задания из демоверсии ЕГЭ 2019:
План
Вступление
Перефразируйте выбранное высказывание
Ваше мнение
Выскажите свое мнение по теме и приведите 2-3 аргумента в его защиту
Противоположное мнение
Выскажите противоположное мнение и приведите 1-2 аргумента в его защиту
Аргументы против
Объясните, почему вы не согласны с противоположным мнением
Заключение
Перефразируйте свою позицию из пункта 2

Типичные ошибки при выполнении задания 40:
Экзаменуемые:
отходят от темы, либо не понимают коммуникативную задачу;
не могут точно сформулировать проблему в начале высказывания и сделать точный вывод в конце;
не умеют сформулировать своё и чужое мнение;
не замечают неполного соответствия аргументации заявленному тезису;
повторяют аргументацию при высказывании своего и чужого мнений;
демонстрируют непродуктивность, т. е. используют заученные наизусть куски из готовых текстов;
неправильно делят текст на абзацы;
совершают логические ошибки, в том числе расхождение авторской точки зрения во втором абзаце и в выводе;
не соблюдают требований к объёму высказывания.
Следите за объёмом
Текст ответа должен содержать не менее 200 и не более 250 слов, допускается отклонение в 10%.
Поэтому правильно и внимательно считайте слова.
Учтите, что за одно слово считают:
краткие формы: can't, didn't, isn't, I'm;
предлоги, артикли, частицы;
числительные, выраженные цифрами: 25, 2006, 1000000;
числительные с процентами: 25%;
сложные слова: well-being, good-looking, twenty-five;
сокращения: UN, e-mail.

Пишите по теме
Ничего не выдумывайте, не пускайтесь в пространные размышления. Приводите прямые мнения и аргументы чётко по теме.
Выпускники совершали следующие ошибки:
“One should read about historical sites before sightseeing — Следует читать об исторических местах перед их посещением”
Не знали значение слов: принимали слово sites за веб-сайты.
Были невнимательны: вместо sites видели cities и писали о городах.
Упускали смысл высказывания: забывали про слово read, то есть игнорировали чтение о достопримечательностях, и писали только про их посещение.
Поэтому несколько раз перечитайте оба высказывания и выберите то, в котором вам понятны все слова и значение предложения в целом.
Еще совет: Визуализируйте ответ с помощью майнд-карты.
Пример майнд-карты
Соблюдайте нейтральный стиль
Текст сочинения должен быть выдержан в нейтральном стиле.
Нельзя использовать:
риторические вопросы;
разговорную лексику;
краткие формы глаголов: I'm, he’s, don't, didn't, haven't.
Используйте вводные слова и союзы
Для построения грамотного и связного высказывания необходимо правильно использовать вводные слова и союзы.
Выучите назубок значения вводных слов и союзов, чтобы не путать их значения. Так же не используйте более одного вводного слова за раз.
Значения некоторых из них:
in addition — к тому же,
moreover — более того,
however — тем не менее,
thereby — в связи с этим,
therefore — следовательно,
though — хоть, однако,
although — хотя.
Итоги вышесказанного
За что точно поставят 0 баллов
Объём сочинения менее 180 слов.
Плагиат — более 30% или 10 слов подряд из сочинения совпадают с чужим текстом.
Отход от темы.
Несоблюдение критериев. (Подробно критерии представлены на сайте ФИПИ в демоверсии письменной части ЕГЭ по английскому языку).

А теперь более подробно поговорим о структуре эссе и приведем пример сочинения по теме «It is right to read about historic places before sightseeing».
1. Вступление
Перефразируйте тему во вступлении. Тема должна быть пересказана, то есть выражена синонимами и близкими по смыслу фразами.
Во вступлении не должно быть вашего мнения.
Фразы-клише:
Nowadays people are getting more and more concerned about… — В настоящее время люди все больше и больше обеспокоены насчёт …
It is generally accepted that… — Общепринято, что…
A common opinion is that… — Согласно общему мнению…
There are two points of view on… — Существует несколько точек зрения на….
Some people are convinced that... and others believe that… — Некоторые убеждены что …., другие верят, что…

«It is right to read about historic places before sightseeing».
Тема:
Nowadays people are getting more and more concerned about sightseeing tours. Some people are convinced that it necessary to read about historical sites they are going to visit in advance while others think they will learn everything they need on the spot.
2. Ваше мнение
Выскажите свое мнение по теме и приведите 2-3 аргумента в его защиту в этой части эссе.
Чётко определитесь: вы за или против. Ваши аргументы должны соответствовать мнению.
Фразы-клише:
My personal view is that… — Моё мнение таково, что...
In my opinion,… — По-моему мнению,…
I don’t support the idea of… — Я не поддерживаю мнение о том, что...
Firstly,… /Secondly,… — Во-первых,…/Во-вторых,…
Finally,…/Lastly,… — В конце концов,…
For example,… — Например,…
«It is right to read about historic places before sightseeing».
Тема:
My personal view is that it is a good idea to read about historic sights before seeing them. Firstly, it helps people better understand what they see. For example, some objects may be too complicated for understanding or can be in very poor conditions to recognize their historical value without some additional information. Secondly, it is much more interesting to see historic places when you learn about them in advance. Only in this way can you truly enjoy what you see and pay attention to some details as you know all the general information.
3. Противоположное мнение
После этого сформулируйте полностью противоположное своему мнение и приведите 1-2 аргумента в его защиту.
Представьте, как вам могут возразить в ответ на ваше мнение.
Фразы-клише:
There is another side to the question of… — Существует и другая сторона вопроса...
On the other hand — С другой стороны...
However, some people claim… — Тем не менее, некоторые люди утверждают, что…
First of all,… — Во-первых,…
Besides,… — Кроме того,…

«It is right to read about historic places before sightseeing».
Тема:
However, some people claim it is a waste of time to surf the net in search of some information about historical sites beforehand. They say it is tour guides’ work to tell them everything about these places.
4. Аргументы против
В четвёртом абзаце объясните, почему вы не согласны с мнением оппонента.
Опровергните контраргументы из третьего абзаца.  Ответьте только на них. Если вы привели 2 контраргумента, необходимо опровергнуть оба.
Фразы-клише:
Despite my respect for this opinion, I cannot share it because… — Я уважаю это мнение, но не могу с ним согласиться, потому что…
I strongly disagree with... — Я категорически не согласен с…
Of course, there is a grain of truth in my opponents’ point of view but… — Конечно, с точки зрения моих оппонентов есть доля правды, но…
«It is right to read about historic places before sightseeing».
Тема:
Despite my respect for this opinion, I cannot share it . Of course, there is a grain of truth in my opponents’ point of view but tour guides are unable to tell us all the interesting information due to the lack of time. Besides, some noise can prevent us from hearing clearly.
5. Заключение
Подтвердите своё мнение в заключении. Перефразируйте ваше мнение, о котором вы писали во втором абзаце.
Не отходите от темы сочинения и подводите итог, отталкиваясь от своего мнения.
Фразы-клише:
To sum up… — Подводя итоги...
In conclusion, I would like to say that… — В заключении я хотел бы сказать, что…
The problem of … is still to be discussed. — Проблема … вызывает много споров.
«It is right to read about historic places before sightseeing».
Тема:
In conclusion, I would like to say that I firmly believe people should read about historic places they are going to visit in advance. It will help them enjoy their trip to the fullest.
	Nowadays people are getting more and more concerned about sightseeing tours. Some people are convinced that it necessary to read about historical sites they are going to visit in advance while others think they will learn everything they need on the spot.
	My personal view is that it is a good idea to read about historic sights before seeing them. Firstly, it helps people better understand what they see. For example, some objects may be too complicated for understanding or can be in very poor conditions to recognize their historical value without some additional information. Secondly, it is much more interesting to see historic places when you learn about them in advance. Only in this way can you truly enjoy what you see and pay attention to some details as you know all the general information.
	However, some people claim it is a waste of time to surf the net in search of some information about historical sites beforehand. They say it is tour guides’ work to tell them everything about these places.
	Despite my respect for this opinion, I cannot share it . Of course, there is a grain of truth in my opponents’ point of view but tour guides are unable to tell us all the interesting information due to the lack of time. Besides, some noise can prevent us from hearing clearly.
	In conclusion, I would like to say that I firmly believe people should read about historic places they are going to visit in advance. It will help them enjoy their trip to the fullest.


Технологическая карта урока "Клетка строение, химический состав и жизнедеятельность"


title: Презентация "Генетическая связь между классами неорганических веществ" 8 класс

extracted_text:
Генетическая связь между классами неорганических веществ.
ХИМИЯ – 8
12.03.2017
Автор: Кунова Г.В. – учитель химии ЦДО, г. Липецк.
Цель урока
Повторить и обобщить изученный материал:
о классификации неорганических веществ;
свойствах кислот, оснований, оксидов и солей в свете ТЭД.
Сформировать понятие «генетический ряд», познакомить с генетическими рядами металлов и неметаллов и их видами.
Формировать умение составлять генетические ряды металлов и неметаллов и записывать соответствующие им уравнения химических реакций.
12.03.2017
2
Задание 1
Заполните схему «Классификация неорганических веществ», выбрав из перечня необходимые слова.
12.03.2017
3
ПРОСТЫЕ
СЛОЖНЫЕ
Металлы
Неметаллы
ОКСИДЫ
ОСНОВАНИЯ
КИСЛОТЫ
СОЛИ
ВЕЩЕСТВА
Приведите примеры для каждой группы веществ.
Задание 2
Посмотрим видео-опыты:
Горение фосфора в кислороде

2. Растворение оксида фосфора (V) в воде

Запишите уравнения химических реакций, показанных в опытах.
12.03.2017
4
 4Р + 5О2 = 2Р2О5
Р2О5 + 3Н2О = 2Н3РО4
Последовательность превращений в этих опытах можно выразить схемой:
Р → Р2О5 → Н3РО4
Что общего между веществами в этом ряду?
В состав всех веществ в этом ряду входит элемент фосфор.
12.03.2017
5
Задание 3
Посмотрим видео-опыты:
Горение кальция

Взаимодействие
оксида кальция с водой

Запишите уравнения химических реакций, показанных в опытах.
12.03.2017
6
 2Са + О2 = 2СаО
 СаО + Н2О = Са(ОН)2
Последовательность превращений в этих опытах можно выразить схемой:
Са → СаО → Са(ОН)2
Что общего между веществами в этом ряду?
В состав всех веществ в этом ряду входит элемент кальций.
12.03.2017
7
Таким образом мы получили две цепочки превращений:
12.03.2017
8
Р → Р2О5 → Н3РО4
Са → СаО → Са(ОН)2
- А возможна ли реакция между Н3РО4 и Са(ОН)2?
Запишем уравнение реакции:
2Н3РО4 + 3Са(ОН)2 = Са3(РО4)2↓ + 6Н2О
Са3(РО4)2
Выделим общие признаки в записанных нами рядах:
 Все вещества одного ряда образованы одним химическим элементом.
 Вещества, образованные одним и тем же элементом, принадлежат к различным классам неорганических веществ.
 Вещества, образующие ряд одного элемента, связаны взаимопревращениями.
Такие ряды получили название «генетические».

12.03.2017
9
Генетические ряды
12.03.2017
10
Генетический ряд - это ряд веществ представителей разных классов, являющихся соединениями одного химического элемента, связанных взаимопревращениями и отражающих общность происхождения этих веществ.
Генетический ряд металлов отражает взаимосвязь веществ разных классов, образованных одним и тем же металлическим элементом.
12.03.2017
11
Генетические ряды металлов
1 вид – генетический ряд металлов, которым соответствует щелочь:
металл → основный оксид → щелочь → соль
12.03.2017
12
Пример:
Ba → BaO → Ba(OH)2 → BaCl2
2Ba + O2 = 2BaO
BaO + H2O = Ba(OH)2
Ba(OH)2 + 2HCl = BaCl2 + 2H2O

Генетические ряды металлов
2 вид - генетический ряд металлов, которым соответствует нерастворимое основание:
металл → основной оксид →  соль  → основание (Н) → основной оксид → металл
Пример: генетический ряд цинка
Zn → ZnO → ZnCl2 → Zn(OH)2 → ZnO → Zn
12.03.2017
13
Задание: напишите соответствующие уравнения реакций.
Генетический ряд неметаллов отражает взаимосвязь веществ разных классов, образованных одним и тем же неметаллическим элементом.
12.03.2017
14
Генетические ряды неметаллов
1 вид – генетический ряд неметаллов, которым соответствует растворимая кислота:
неметалл → кислотный оксид → кислота → соль.
12.03.2017
15
Пример:
S → SO2 → H2SO3 → Na2SO3
S + O2 = SO2
SO2 + H2O = H2SO3
H2SO3 + 2NaOH = Na2SO3 + 2H2O

Генетические ряды неметаллов
2 вид - генетический ряд металлов, которым соответствует нерастворимая кислота:
неметалл → кислотный оксид → соль → кислота (Н) → кислотный оксид
Из изученных нами кислот нерастворимой является только кремниевая кислота, поэтому рассмотрим в качестве примера генетический ряд кремния:
Si → SiO2 → Na2SiO3 → H2SiO3 → SiO2
12.03.2017
16
Задание: напишите соответствующие уравнения реакций.
Генетическая взаимосвязь веществ
12.03.2017
17
Металл
Неметалл
Основный оксид
Основание
Кислотный оксид
Кислота
СОЛЬ
СОЛЬ
СОЛЬ
СОЛЬ

- Где можно применить?
Более сложные вещества могут быть получены из простых, минуя одну или две стадии в приведенных схемах, например, металл, взаимодействуя с кислотой, дает соль.
Возможно образование не только более сложных веществ из менее сложных, но и наоборот.
Различные способы получения оксидов, оснований, солей, кислот широко используют как в химических лабораториях, так и в химической промышленности.
Производство кислот (серной, соляной, азотной, фосфорной), солей (минеральных удобрений — аммиачной и калийной селитры, суперфосфата, аммофоса), оксидов (например, негашеной извести СаО) и многих других неорганических соединений имеет важное значение для деятельности человека.
Выбирая наиболее рациональные способы получения какого-либо вещества, обычно используют сырье, встречающееся в природе в достаточно большом количестве, или выпускаемое промышленностью.
12.03.2017
18
Известняк
Экспериментальная задача
Прокалить медную проволоку, удерживая ее тигельными щипцами, в верхней части пламени спиртовки (1–2мин).
Удалить черный налет с проволоки и поместить его в пробирку. Прилить в пробирку 1-2 мл раствора соляной кислоты. Для ускорения реакции можно слегка нагреть ее содержимое. Что будет наблюдаться?
Осторожно погрузить в пробирку с раствором железный гвоздь. Через 2–3 мин извлечь гвоздь из раствора. Что будет наблюдаться?
12.03.2017
19
Составьте генетический ряд по предложенному эксперименту и напишите соответствующие химические уравнения.
Домашнее задание:
 §42.
12.03.2017
Источники:
ЛИТЕРАТУРА

ВИДЕО-ОПЫТЫ
https://www.youtube.com/watch?v=hsQCMg26-r0 - Взаимодействие оксида фосфора V с водой.
https://www.youtube.com/watch?v=ITVcUT6renQ - Горение фосфора в кислороде.
https://www.youtube.com/watch?v=sk9II9jG_vA – горение кальция на воздухе (обработано).
https://www.youtube.com/watch?v=enOR6DKQMn4 – Взаимодействие оксида кальция с водой.
https://www.youtube.com/watch?v=M4s0Ni392cs – CuO + HCl (фото).
https://www.youtube.com/watch?v=zxkOWCvXpdc – бородатый гвоздь (фото).
12.03.2017
21
Габриелян О.С. Химия, 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. – 16-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 270, (2)с.: ил.


title: Классный час "Мы идем по улице" 4 класс

extracted_text:
Классный час  по правилам дорожного движения для детей 7-10 лет.
«Мы идем по улице»
Цель:
-проверить знание правил дорожного движения:
1) умения переходить улицу
2) знание сигналов светофора
3) знание дорожных знаков.

На доске незавершенная надпись « Мы идем…»
Ведущий:
-Ребята, мы отправляемся в путешествие, а куда, вы узнаете, отгадав загадку.
В два ряда дома стоят-
10. 20, 100 подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят.                                                                 ( Дети отвечают «улица»)
- Правильно, это улица. ( надпись на доске дописывается « Мы идем на улицу»)
- Что мы должны знать, отправляясь на улицу?                                ( Дети отвечают « ПДД»)
 - Для чего нам нужны знания Правил дорожного движения?         ( Дети отвечают)
-Конечно, знания нам нужны, чтобы мы не попали в аварию, не стали причиной аварии, безопасно переходили дорогу и были грамотными пешеходами и пассажирами.
Ведущий
- А теперь я хочу проверить вас. Ответьте на вопросы.
1. Где ходят люди?                                                                     ( Дети отвечают « По тротуару»)
    Как их называют?                                                                   (Дети отвечают « Пешеходы»)
2. Отгадайте загадку:
Бежит, гудит
В два глаза глядит,
А станет-
Ярко-красный глазок глянет.                                                 (Дети отвечают « Машина»)

3. Где ездят машины?                                                                      (Дети отвечают « По шоссе»)
4. Где встречаются  пешеходы и машины?                              (Дети отвечают « На перекрестке»)
- Давайте вспомним правила перехода перекрестка.
-А кто помогает перейти, вы узнаете, отгадав загадку:
Встало на краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трехглазое
         На одной ноге.                                                                      (Дети отвечают « Светофор»)
- А кто знает, почему светофор получил такое имя?
                                     Свет    фор ос

                        свет       несущий
Поиграем в игру «Светофор». Узнаем, кто из вас внимательный пешеход и не нарушает правил ПДД. Послушайте условия игры:
Когда горит красный свет- вы тихо сидите за партами, когда горит желтый свет – вы хлопаете
в ладоши, а когда горит зеленый – вы топаете ногами, как будто идете. Все запомнили правила?
 Тогда начнем.
Молодцы!

Ведущий:
Ну а кто помогает водителю на дороге?                                 (Дети отвечают « Дорожные знаки»)
 А теперь ответьте на вопросы.
- На какие группы делятся знаки ?
- Какой цвет у предупреждающих знаков?
- Какой цвет у запрещающих знаков?
- Назовите предупреждающие знаки.
-Назовите знаки сервиса.
А теперь назовите знаки.

                                                                                ( Дети называют знаки)
Молодцы, ребята!
Ну а теперь, если вы все знаете, вы можете помочь мне прочесть стихотворение О. Бедарева.

Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся,
Бурлит в движенье мостовая –
Бегут авто, спешат трамваи.

Все будьте правилу верны-
 Держитесь правой стороны.

Должен помнить  пешеход:
Перекресток –переход.

Есть сигналы светофора,
Подчиняйтесь им без спора.

Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.

Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Иди вперед, порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.

Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
Леша с Людой ходят парой.
Где идут? По тротуару.
Ученик, садясь в трамвай
Место старшим уступай.

Футбол -  хорошая игра
На стадионе, детвора.
Хоккей – игра на льду зимой,
Но не играй на мостовой.

Юные граждане, Тани и Пети,
Твердо запомните правила эти!

Ведущий.
А теперь вы расскажите, как нужно вести себя на улице.

Дети читают стихи о Правилах движения.

В. ГОЛОВКО
Правила движения,
Все без исключения,
Знать должны зверюшки:
Барсуки и хрюшки,
Зайцы и тигрята,
Пони и котята
Вам, ребята, тоже
Все их надо знать.

С. ЯКОВЛЕВ
Читает книжку глупый слон
На самой мостовой,
И невдомек ему, что он
Рискует головой.
Нужно слушаться без спора
Указаний светофора;
Нужно правила движения
Выполнять без возражения.
Это всем вам подтвердит
Добрый доктор Айболит.

Ведущий.
Молодцы, ребята. Вы все правила смогли продолжить. Значит,  и на дроге сможете их применить.


title: Презентация "Книги из далёкого прошлого" 2 класс

extracted_text:
Книги из далёкого прошлого
Литературное чтение
2 класс
УМК «Перспектива»
Книга – произведение печати в виде переплетённых листов с каким-нибудь текстом(С. И. Ожегов)
Папирус
  - писчий материал, в древности распространённый в Египте
Глиняная табличка
 - это одна из первых материальных основ для книги, появившаяся около 3500 лет до нашей эры.
Книги из деревянных дощечек
В Древнем Риме существовал еще один вид книги – это были скрепленные между собой ремешком деревянные дощечки-таблицы, покрытые воском, на которых процарапывались буквы.

Пергамент
 - материал для письма из кожи животных
Берестяная грамота
 - письмо или записка на коре берёзы
Бумага
 - волокнистый материал в виде листов для письма, рисования, упаковки и прочего, получаемый из целлюлозы: растений, а также вторсырья (макулатуры)
Монахи - переписчики
Первые книги были рукописные, их тиражированием занимались монахи-переписчики, каковых было немного. В связи с этим цена книги была очень высока. Переписывание рукописей имело для монахов большое значение, потому-то оно и стала в основном уделом монашества

Древнерусские книги
Древнерусские книги всегда были оформлены кожаным переплетом, окладом, который предохранял их от порчи. Иногда оклад был золотым и украшенным драгоценными каменьями

Книгопечатание
Новое слово в книгопечатании было сказано немцем Иоганном Гуттенбергом, который изобрел первый печатный станок
Книгопечатание на Руси
На Руси зачинателем печатного дела был Иван Федоров. 19 апреля 1563 г. он открыл в Москве первую на Руси "печатню", то есть типографию.
Части книги
Книгоград

В моём шкафу теснится к тому том,
И каждый том на полке словно дом…
Обложку-дверь откроешь второпях –
И ты вошёл, и ты уже в гостях.
Как переулок – каждый книжный ряд.
И весь мой шкаф – чудесный Книгоград…
(Д. Кугультинов)


title: Развёрнутый план занятия "Безопасный отдых. Поездка за город"

extracted_text:
                          РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
|Ф.И.О. педагога           |                                                        |
|Название объединения      |                                                        |
|                          |                                                        |
|Название программы        |Дополнительная общеразвивающая программа                |
|                          |«Маленький пешеход»                                     |
|Год обучения              |1 год обучения                                          |
|База                      |                                                        |
|Тема занятия              |Безопасный отдых. Поездка за город.                     |
|Цель занятия              |Познакомить детей с правилами безопасного поведения     |
|                          |скейтбордистов, роллеров и с правилами для              |
|                          |велосипедистов, с правилами движения по загородной      |
|                          |дороге, с правилами перехода через железнодорожные пути.|
|          |               |Познакомить учащихся с правилами для велосипедистов,    |
|          |Образовательные|безопасного поведения скейтбордистов и  роллеров, с     |
|Задачи    |               |правилами перехода через железнодорожные пути.          |
|          |               |                                                        |
|          |Развивающие    |Способствовать формированию внимательности, выдержки,   |
|          |               |наблюдательности, ответственности, дисциплинированности.|
|          |Воспитательные |Воспитывать культуру поведения на улицах, дорогах       |
|          |               |города, в транспорте.                                   |
|          |               |Воспитывать чувство ответственности за личную           |
|          |               |безопасность и безопасность других участников дорожного |
|          |               |движения.                                               |
|Методы и технологии       |Словесный: объяснение, беседа.                          |
|обучения                  |Наглядный: демонстрация слайдов.                        |
|                          |Практический: выполнение самостоятельной работы с       |
|                          |использованием компьютера и компьютерных программ.      |
|                          |Информационно - коммуникационные технологии: презентация|
|                          |«Безопасный отдых. Поездка за город»                    |
|Методическое и            |Компьютерная программа: «Экзаменатор».                  |
|дидактическое обеспечение |Карточки с тестовыми заданиями.                         |
|занятия                   |                                                        |
|          |               |1. Правила дорожного движения РФ 2012 А. И.             |
|Литература|Обязательная   |Копусов-Долинин.                                        |
|для       |               |2. Учебное пособие по правилам дорожного движения для   |
|подготовки|               |учащихся начальной  школы. Часть 1.                     |
|занятия   |               |«Учись быть пешеходом». Е.М Сосунова., М.Л.Форштат.     |
|          |               |3.Учебное пособие по правилам и безопасности дорожного  |
|          |               |движения. РФ 2011 С.П. Данченко М.Л. Форштат            |
|          |               |Бурьян В.М., Извекова Н.А., Орлова Ю.Б./ Под. ред.      |
|          |Дополнительная |Романовой  Е.А., Малюшкина А.Б. Классные часы по        |
|          |               |правилам дорожного движения 5 – 6 класс. – М.:          |
|          |               |Творческий центр «Сфера», 2006                          |
|Литература для детей      |Надеждина В.М. Правила дорожного движения для детей. –  |
|                          |М.: АСТ, Минск: Харвест, 2006                           |
|                          |Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников. |
|                          |– Ростов-на –Дону, 2005                                 |
|Интернет ресурс           |Госавтоинспекция МВД России http://www.gibdd.ru/        |
|                          |Правила дорожного движения РФ                           |
|                          |http://auto.mail.ru/info/pdd/                           |
|Оборудование              |Экран, мультимедийный проектор,  компьютеры,            |
|                          |магнитно-маркерная доска.                               |
|Ожидаемые результаты      |Знают основные правила для велосипедистов, правила      |
|                          |безопасного поведения роллеров, скейтбордистов, правила |
|                          |перехода через железнодорожные пути.                    |

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

|Содержание                                                          |Время  |
|                                                                    |       |
|1.Вступительная часть.                                              |1      |
|Приветствие обучающихся. Проверка готовности к занятию.             |минута |
|                                                                    |       |
|2.  Повторение изученного материала.                                |       |
|                                                                    |2      |
|Назовите знак:                                                      |минуты |
|На доске разместить дорожные знаки: «Пешеходная дорожка», «Движение |       |
|пешеходов запрещено», «Велосипедная дорожка», «Движение на          |       |
|велосипедах запрещено», «Пересечение с велосипедной дорожкой».      |       |
|                                                                    |       |
|3.  Основная  часть (теория).                                       |       |
|                                                                    |12     |
|(Демонстрация слайдов презентации: «Безопасный отдых. Поездка за    |минут  |
|город»)                                                             |       |
|Что прежде всего следует знать велосипедистам? С какого возраста    |       |
|можно ездить на велосипеде по проезжей части?                       |       |
|1. Двигаться на велосипеде можно только по крайней правой полосе, по|       |
|ходу движения других транспортных средств. Допускается движение по  |       |
|обочине, по тротуарам и пешеходным дорожкам, если это не создает    |       |
|помех пешеходам. Запрещается перевозить груз, который выступает     |       |
|более чем на полметра по длине или ширине за габариты велосипеда,   |       |
|или груз, мешающий управлению. Недопустимо управлять велосипедом, не|       |
|держась за руль. Ни на раме, ни на багажнике велосипеда нельзя      |       |
|перевозить пассажиров. Разрешено провозить на велосипеде детей до 7 |       |
|лет на специальном кресле.                                          |       |
|О намерении совершить поворот следует предупреждать других          |       |
|участников дорожного движения поднятой в сторону рукой (правой или  |       |
|левой, в зависимости от того, в какую сторону поворачиваем), а об   |       |
|остановке - рукой, поднятой вверх.                                  |       |
|      Если необходимо пересечь проезжую часть, следует доехать до   |       |
|пешеходного перехода, слезть с велосипеда, перейти дорогу по «зебре»|       |
|с соблюдением всех норм и правил безопасности, и только после этого |       |
|вновь садиться за руль велосипеда.                                  |       |
|     Кроме того, совершенно нелишними будут и специальные средства  |       |
|защиты: шлемы, наколенники и налокотники. Конечно, они не решат всех|       |
|проблем, но существенно снизят силу удара, а значит, и риск травмы  |       |
|при столкновении или случайном падении. Через железнодорожный       |       |
|переезд разрешено провозить велосипед только в руках, так же как    |       |
|через пешеходный переход.                                           |       |
|2. Кататься на роликах и скейтбордах можно только во дворе, сквере  |       |
|или парке, на специальных асфальтовых и бетонных площадках,         |       |
|дорожках, аллеях, но обязательно далеко от транспортных средств и   |       |
|большого скопления пешеходов.                                       |       |
|- единовременно использовать скейтборд может только один человек;   |       |
|- дети до 10 лет должны кататься под присмотром взрослых;           |       |
|- во время катания скейтбордисты и роллеры обязательно должны       |       |
|использовать шлем и наборы для защиты (для колен, локтей и запястий)|       |
|и быть одеты в соответствующую и удобную одежду;                    |       |
|- катайтесь на скейтбордах и роликах в строго отведенных для этого  |       |
|местах, но никогда на проезжей части дороги и в местах скопления    |       |
|людей;                                                              |       |
|- следите за скоростью, помните, что роллеры и скейтбордисты могут  |       |
|очень легко потерять равновесие, а, значит, упасть и получить       |       |
|травму;                                                             |       |
|- в обязательном порядке обращайте внимание на дефекты дороги, не   |       |
|съезжайте с горок и лестниц, не выполняйте опасные маневры и трюки; |       |
|- если Вы еще только учитесь кататься на данных спортивных средствах|       |
|передвижения, не стесняйтесь попросить более опытных товарищей      |       |
|помочь Вам в этом;                                                  |       |
|- ни в коем случае нельзя цепляться за движущиеся транспортные      |       |
|средства (велосипеды, мопеды, а тем более, автомобили), даже если   |       |
|они передвигаются с небольшой скоростью! В любой момент они могут   |       |
|увеличить скоростной режим, что может привести к непоправимым       |       |
|последствиям;                                                       |       |
|- не катайтесь во время дождя, снегопада и в темное время суток;    |       |
|- не используйте ролики и скейтборд, если на них имеются следы      |       |
|износа деталей, не пытайтесь самостоятельно внести изменения в      |       |
|конструкцию данных спортивных средств.                              |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|Основная  часть (практика)                                          |       |
|                                                                    |15     |
|- Работа с компьютерной программой:  «Экзаменатор»:  тема 10.       |минут  |
|Дополнительные требования к движению велосипедистов.                |       |
|Пройти раздел: Обучение.                                            |       |
|После обучения ребята выполняют тест по теме, в котором отвечают на |       |
|10 вопросов.                                                        |       |
|Результат учащегося фиксируется в данной программе в разделе:       |       |
|«Таблица результатов»                                               |       |
|Скриншоты программы:                                                |       |
|                                                                    |       |
|[pic]  [pic]                                                        |       |
|                                                                    |       |
|- Работа по карточкам с тестовыми заданиями.                        |       |
|                                                                    |       |
|1. Как называется деталь велосипеда, которая обеспечивает вращение  |       |
|колеса?                                                             |       |
|А. Втулка Б. Монетка В. Каретка.                                    |       |
|2. Напиши детали велосипеда, которые обеспечивают безопасность во   |       |
|время езды:                                                         |       |
|3. В каком возрасте разрешается велосипедисту выезжать на дорогу?   |       |
|С 12 лет. Б. С 14 лет.                                              |       |
|С 16 лет.                                                           |       |
|                                                                    |10     |
|4. Где разрешается кататься велосипедисту, не достигшему возраста,  |минут  |
|разрешающего выезжать на дорогу?                                    |       |
|А. На велосипедной дорожке. Б. По обочине.                          |       |
|В. Во дворе и на специальных детских площадках.                     |       |
|5. Как велосипедист должен сообщать другим участникам дорожного     |       |
|движения о намерении совершить поворот направо.                     |       |
|А. Голосом.                                                         |       |
|Б.  Вытянуть правую руку и помахать ею.                             |       |
|В. Вытянуть правую руку или согнутую в локте левую руку.            |       |
|Что означает этот сигнал велосипедиста: вытянута левая рука?        |       |
|А. Поворачиваю налево. Б. Поворачиваю направо.                      |       |
|В. Останавливаюсь.                                                  |       |
|7. Разрешается ли велосипедистам поворачивать налево если на дороге |       |
|две полосы для движения транспорта.                                 |       |
|А. Да. Б. Нет.                                                      |       |
|В. Нет на дорогах с трамвайным движением и на дорогах, имеющих одну |       |
|и более полос для движения в данном направлении поворот запрещен.   |       |
|8. Где должны двигаться велосипедисты на проезжей части.            |       |
|Там, где удобно.                                                    |       |
|Б. По крайней левой полосе.                                         |       |
|В. По крайней правой полосе, как можно правее.                      |       |
|9. Как следует велосипедисту переезжать через железнодорожные пути? |       |
|А. Сойти с велосипеда и перейти через ж/д полотно пешком, ведя      |       |
|велосипед рядом, соблюдая правила безопасности.                     |       |
|Б. Переехать через пути, держась правой стороны.                    |       |
|Особых предписаний нет.                                             |       |
|10. Что должен сделать велосипед в тёмное время суток, чтобы        |       |
|обеспечить себе безопасность?                                       |       |
|А. Прикрепить к велосипеду                                          |       |
|и одежде фликеры и катафоты.                                        |       |
|Б. Включить фару, чтобы освещать себе дорогу.                       |       |
|В. Оба действия.                                                    |       |
|11. Где можно кататься на роликах и скейтбордах?                    |       |
|А. По проезжей части.                                               |       |
|Б. Во дворе, сквере или парке, на специальных асфальтовых и бетонных|       |
|площадках.                                                          |       |
|В. Дорожках, аллеях, но обязательно далеко от транспортных средств и|       |
|большого скопления пешеходов.                                       |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|- Работа с магнитной доской.                                        |       |
|Собрать пазлы (группу ребят разделить на две команды).              |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|Всего:                                                              |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |5      |
|                                                                    |минут  |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |       |
|                                                                    |45     |
|                                                                    |Минут  |