title: Формы организации здоровьесберегающей работы с детьми с ОВЗ

extracted_text:
Сообщение из опыта работы « Формы организации здоровьесберегающей работы с детьми ОВЗ,  »
подготовила воспитатель Косарева Наталья Игоревна
МБДОУ дс кв «Кирпичики» город Асбест Свердловская область
У детей с психоречевой патологией закономерно отставание физического развития, что проявляется в гипер- или гиподинамии, мышечной напряженности или снижении мышечного тонуса, нарушении общей и ручной моторики, скованности, дискоординации движений, нарушении ориентировки в пространстве, отставании в показателях основных физических качеств (силы, ловкости, скорости). Своебразно и поведение детей данной категории. Им присуща эмоциональная неустойчивость. Некоторым детям свойственны заторможенность, аппатичность. Заметно затруднение общения со сверстниками. Дети не способны к длительным волевым усилиям. В решении коррекционных задач в группе компенсирующей направленности важное значение имеют специально организованные формы здоровьесберегающей деятельности педагога с детьми.
	 Использую в своей работе с детьми основные здоровьесберегающие технологии. Осуществить эффективное закаливание детей в детском саду с учетом предъявляемых требований очень сложно и поэтому мы включаем щадящие элементы закаливания, не имеющие противопоказаний и ограничений.
	 Поделюсь опытом проведения одной из форм организации здоровьесберегающей работы с детьми с ОВЗ - это бодрящая гимнастика после дневного сна. Гимнастика после дневного сна относится к нетрадиционным методам закаливания детей в детском саду, основанных на контрасте температур.
  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) к программам дошкольного образования в содержании двигательного режима предлагают обязательное включение гимнастики после дневного сна .  В условиях дефицита свободного времени в режиме дня современного дошкольника, посещающего детский сад, чрезвычайно важно придать гимнастике после дневного сна именно оздоровительную направленность.
	Цель : повышение уровня здоровья детей, снижение заболеваемости, поднятие настроения и мышечного тонуса детей с помощью физических упражнений, устранений сонливости и вялости.
          Задачи: 1. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребенка.
2. Развивать защитные силы организма, укрепление иммунитета.
 3.Воспитывать разумное отношение к своему организму, прививать необходимые    культурно- гигиенические навыки и приобщать к здоровому образу жизни с самого детства.
	В нашей группе 7 детей с нарушением осанки, 3 ребенка с плоскостопием. Специальных комплексов для наших детей не разрабатываем. В группе подобрана картотека гимнастики после дневного сна на весь учебный год. Каждый комплекс содержит упражнения для профилактики плоскостопия и нарушений осанки, дыхательную, пальчиковую гимнастику.
	Комплекс оздоровительной гимнастики мы составляем на 2 недели. За это время дети успевают овладеть техникой выполнения отдельных оздоровительных процедур.
	Схема проведения оздоровительной гимнастики после сна выглядит так:
	Пока дети спят, мы готовим "холодную" комнату (игровую), где раскладываем инвентарь, применяемый для развития и укрепления свода стоп.
	После пробуждения начинаем выполнять гимнастику в постели:
  Гимнастика в постели направлена на постепенный переход детей
ото сна к бодрствованию. Включает в себя потягивание, поочерёдное поднимание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз и т.д. Главное правило – исключить резкие движения.
Длительность гимнастики в постели - около 2- 3 минут.
	Затем мы переходим в "холодную" комнату (игровую) босиком и в трусиках. В игровой  комнате выполняем с детьми корригирующую ходьбу:
(ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен. в полуприседе, на внешней стороне стопы, с перекатом с пятки на носок, по корригирующим дорожкам).
Следим  не только за правильностью выполнения упражнений для ног, но и за осанкой детей - положением головы, спины, плеч, рук. Длительность этой части гимнастики- 2-3 минуты.
	Далее переходим в "теплую" комнату (спальню), где выполняем упражнения на профилактику нарушений осанки. Чтобы заинтересовать детей используем кубики, гимнастические палки, мячи. Длительность этой части составляет 2-3 мин.
	Вновь переходим в "холодную" комнату и выполняем комплекс упражнений дыхательной гимнастики, что очень важно для укрепления иммунитета, профилактики простудных заболеваний и заболеваний верхних дыхательных путей. Увеличивать дозировку нужно постепенно до 5-7 минут.
	Далее мы проводим индивидуальную работу с нуждающимися детьми. Самостоятельно дети выполняют задания  (например, даем детям камушки, орехи и они собирают их поочерёдно правой и левой ногой). В это время остальные дети выполняют водные процедуры (умывание).
	Общая длительность оздоровительной гимнастики после сна составляет 12-15 минут.
	Все комплексы гимнастики проводим в игровой форме, это позволяет создать положительный эмоциональный фон, вызывает повышенный интерес ко всем оздоровительным процедурам, дети лучше понимают технику выполнения упражнений.
	Мы наблюдаем снижение заболеваемости в группе. Отмечаем, что под влиянием циклических упражнений и закаливающих процедур увеличивается работоспособность, активно формируются двигательные умения и навыки, развиваются основные двигательные качества, воспитывается воля, смелость, дисциплина, формируется привычка и интерес к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физическими упражнениями, прививаются гигиенические навыки. Это создаёт условия для повышения сопротивляемости организма ребенка к простудным заболеваниям.


title: Сценарий новогоднего утренника для детей старшей группы "Новогодние приключения Машеньки"

extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника	для детей старшей группы.
« Новогодние приключения Машеньки ».
Автор: Екимова Алла Львовна. Музыкальный руководитель МБДОУ№83 г. Воркута.

Под музыку дети заходят в зал встают свободно перед ёлочкой врассыпную.
Ведущий:
С новым Годом поздравляю! И хозяев, и гостей,
Счастья всем, добра желаю И погожих, ясных дней.

И еще есть поздравленье -	 В детском садике своем
Здоровее и румяней Становитесь с каждым днем!

ребенок:
Здравствуй, елка, как мы рады Что ты снова к нам пришла
И в зелененьких иголках Свежесть леса принесла!

ребенок:
На ветвях твоих игрушки И фонарики горят,

Разноцветные хлопушки, и гирлянды для ребят!

Песня «Ах ты зимушка -зима»

ребенок:
Ты свежесть лесную рассветную Внесла в нашу комнату светлую, Расправила иглы смолистые Зажгись огоньками искристыми!

Дети садятся на стульчики.

Ведущий:
Сегодня будем веселиться Пускай сияют счастьем лица,

А наши звёздочки-подружки на ёлке огоньки зажгут!

Что б засияла, заискрилась волшебным светом ёлка тут!
Танец звёздочек ( в конце танца подбегают к ёлочке и зажигают её):

Дети хлопают, кричат: Ура!
Под музыку не самокате заезжает МАША. МАША: Тут у нас столпотворенье,
Это я столпотворю.
Всех своих друзей сегодня

Я на праздник соберу.

Здесь устроим мы веселье, Я сегодня не грущу.
Что за чудо-настроенье? Новый год, наверное!
Ждет ребят всех представленье — Необыкновенное!
Здесь сегодня детсковато и взрословато! Привет, ребята! Дети отвечают.

Не поняла! Что-то у меня с ушами! Слабовато слышновато! (Прочищает уши.) Попробуем еще раз. Привет, берята!
Дети отвечают громче.
МАША: Здравствуйте, родители! Родители отвечают.
Ух ты! Новый год и ёлка! А подарочки будут? Я так люблю подарочки! (Пристает к детям.) Дай мне подарок!
Маша объезжает или обегает детей.
Дай-дай-дай! Дай мне подарок! Ну поделись с ребенком! Эх вы, жадины! Тогда я сейчас позову Мишу! У него точно есть подарок! (Достает из кармана большой мобильник.) Набираем номерок! (Прикладывает к уху.) Намираем ноберок! (Не услышав ответ.) Ладно. Я тогда так позову! (Кричит.) Мишка! Мишка!.. (Детям.) Вы что, не видите, у человека сил не хватает? Помогите же ребенку! Давайте все вместе позовем Мишку! Три- четыре! Мишка! Не слышит. Еще раз! Мишка! А давайте устроим конкурс
«Кто громчее всех позовет Мишку»! Разделимся на две команды: команда мальчишек... Поднимите руки вверх все мальчишки в зале. Опустите руки. И команда девчонок. Поднимите руки! Молодцы! Опустите руки. Так, порядок, руки у вас есть, а теперь проверим голос! Сначала кричат мальчишки, а

потом девчонки. Не забыли, что кричим? Правильно, зовем Мишку. Набрали побольше воздуха в легкие, раздули щеки, растопырили носопырки… И по моей команде: раз-два-три, громко Мишку ты зови!.. Молодцы! А теперь девочки!
Под музыку заходит Дед Мороз, идёт по залу, здоровается с детьми.

Как народу много в зале, славный праздник будет тут. Значит верно мне сказали, что меня ребята ждут!
Через все прошёл преграды, снег меня запорошил. Знал, что здесь мне будут рады, потому сюда спешил! Маша бежит к Деду Морозу, обнимает его и говорит:

Маша: Ой, Миша! А ты что такой нарядный? И откуда у тебя такая борода выросла?
Дед Мороз: Девочка! У тебя что-то с глазами! Ты что, не видишь? Никакой я не Миша, я — Дедушка Мороз!
Маша: Но мы звали Мишу!
Дед Мороз: Какого еще Мишу?
Маша: Моего, моего Мишу! (Пытается зареветь)
Дед Мороз: Ты за чем орёшь опять, праздник хочешь нам сорвать. Лучше с нами попляши, мишку тихо подожди.
Маша вздыхает: Ну ладно!

Дед Мороз: Становитесь- ка ребятки, все скорее в хоровод, Песней, пляской и весельем встретим с вами Новый год!
Игра хоровод «Добрый Дедушка Мороз»

Дети: Добрый дедушка Мороз, Посмотри -как ты на нас, Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас? (играют на скрипке)

Дед Мороз: Бороду чешете.

Дети: Нет, мы на скрипке играем.

Дети: Добрый дедушка Мороз, Посмотри- как ты на нас, Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас? (играют на дудочке)

Дед Мороз: Молоко пьете.

Дети: Нет, мы на дудочке играем.

Дети: Добрый дедушка Мороз, Посмотри- как ты на нас, Догадайся, Дед Мороз,
Что мы делаем сейчас? (играют на пианино)

Дед Мороз: Крупу перебираете. Дети: Нет, мы на пианино играем. (Маша играет вместе с детьми.)
Вед: Снегом всё запорошило, лес, деревья и дома это в гости к нам спешила белоснежная зима! Дедушка Мороз, Машенька вставайте с нами танцевать! Танец «Белый снег» хотят вам дети показать.

Танец «Белый снег» Маша и ДЕД Мороз пританцовывают сзади.

Дед Мороз: Растанцевали вы меня, устал признаться очень я, вот здесь в сторонке посижу, да на ребяток погляжу. Хочу послушать я стихи, как праздник этот ждали вы.

Стихи детей.

Маша: Стихи конечно хороши, но что-то я скучаю, я поиграть пришла сюда. Игру смешную знаю. И ты со мной мороз вставай. Игру вести мне помогай.

Игра «Снег, лёд, кутерьма»

«Снег, лед, кутерьма, здравствуй, зимушка – зима!» – поют дети и идут по кругу. Маша: «Парами вставайте, коленками, примерзайте!» Музыка, дети

встают парами, соединяют одно колено с коленом другого. Дед Мороз ходит и проверяет примерзли ли дети, говорит: «Хорошо примерзли! Играем дальше!» игра повторяется. Только теперь Маша говорит: «Ушками примерзайте или руками примерзайте, спинками и т.д.»
Дети садятся.
Вед: К нам новый гость друзья спешит, посмотрим кто же это..
Под музыку забегает Новогодик.
Новогодик: Я новый год, я молодой, совсем я юный, не седой, пришёл я в гости к вам не зря, поздравить с праздником, друзья! Желаю в будущем году, что б не узнали вы беду, что б только радость и веселье, вам поднимали настроенье!
Смотрю друзей полно моих, новогодиков озорных. Давайте вместе танцевать.
Танец новогодиков. Дед Мороз хлопает, Маша пританцовывает.
Вед: Как ждали Новый год ребята расскажут нам стихи сейчас.
Новогодик: С удовольствием послушаю.
Стихи детей.
Вед: Дети пели и плясали и стихи для вас читали, слушай, Дедушка Мороз рассмеши детей до слёз. Потанцуй для нас скорей, что бы стало веселей.
Маша, Новогодик деду помогайте, в бубен громче вы играйте!
Танец Деда Мороза. (Маша и Новогодик подыгрывают) Дед Мороз: Всё, устал, нет больше сил! Садится на стул. Маша: Про подарки ты забыл?
Дед Мороз: Точно! Вот дырявая моя голова! Я мигом!
Новогодик: Куда ты Дедушка Мороз, стал ведь старенький до слёз! Я сам в дремучий лес пойду, подарки мигом принесу!
Дед Мороз: Иди скорей, скорей спеши, подарков ждут ведь малыши!
Новогодик уходит.
Вед: Пока подарков ждём, друзья вас в танец приглашаю я.

Танец «И раз, два, три!» Дети сели.
Под музыку Новогодик везёт подарки ( Мишка под красной тканью вприсядку идёт за Новогодиком )
Дед Мороз: Вот спасибо, Новогодик, спас ты дедушку сегодня! Маша срывает ткань с Мишки. Мишка присел и спит.
Маша: Ни чего себе подарки! Это ж мишка дрыхнет тут!
Новогодик и Дед Мороз качают головой.
Звучит веселая музыка. Маша и Новогодик пытаются поднять Медведя, но безуспешно.
Маша: Нет, это не Медведь, это лось какой-то! Не получается! Эх! Медведь спит, у Деда склероз, а подарков как не было, так и нет! Что же делать?
Дед Мороз: Маша, я придумал! Нам с ребятами нужно громко пошуметь, чтобы разбудить Медведя. Он точно знает где подарки.
Маша: Вот здорово! А как?
Дед Мороз.: А вот как! У всех есть ноги? И все умеют ими топать?
Ну-ка все потопали! Вот так. Хорошо! А теперь приготовили ладоши и все дружно в них похлопали. Как будто это большие хлопушки. Ну-ка попробовали! Очень хорошо. Вот теперь все хлопаем и топаем только по моей команде. Скажу «барабан» — топаем, скажу «хлопушки» — хлопаем!
Дети топают и хлопают Медведь просыпается, потягивается. Дед Мороз: Мишка, Мишка где подарки. Не ужели съел ты их? Маша: Миша срочно помоги и подарки нам верни!
Миша: Ну, Маша, ты уже и тут успела взбаламутить люд! Ой головная боль моя, за что всю жизнь терплю тебя?
Маша: Не терпишь, Мишенька, не ври, меня ты любишь, сэ ля ви!
Миша: Конечно Машенька люблю, и всех детишек в этом зале. Подарки вам сейчас верну, вы их за ёлочку убрали.

Вытаскивает мешок с Дедом Морозом.
Маша: Скорее раздавай подарки. И Машу, Машу не забудь!
Медведь: А я проспал весь праздник ваш, не слышал танцев и веселья. Пускай детишки мне споют, поднимут Мишке настроенье.
Вед: Споём ребята нашу любимую песню, подарим её всем гостям и Деду Морозу, Маше, мише и конечно же Новогодику, а называется она «Новый год!»
Песня «Новый год»
Дед Мороз: Спасибо вам друзья за праздник, порадовали вы меня. Но что б подарки вам раздать мне помошница нужна. Снегурочка приболела моя, Маша будешь внучкой мне, поможешь раздать подарки ребетне?
Маша: На помощ я весьма скора. Держи подарки, детвора!! Раздают подарки все персонажи.


title: Урок обучения грамоте "Согласные звуки [н], [н']. Буква Н н" УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»
ТЕМА: «Согласные звуки [н], [н']. Буква Н н»

Автор разработки:
Митрофанова Марина Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

На какие две группы делятся все звуки?
Как можно определить, что звук согласный?
На какие группы делятся согласные звуки?
Какие гласные буквы обозначают твёрдость согласного?

Какая гласная буква обозначает мягкость согласного звука?

Отгадайте загадку

Кто что вкусное принёс –
Всё учует детский...

Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.

[н]

Отгадайте загадку

У иголочки подружка
К ней привязана за ушко.
След в след за нею ходит,
Узорчики выводит.

Выделим первый звук.
Охарактеризуем его.

[н']

Вспомните с какого звука начиналось первое слов? А с какого второе? Послушайте эти звуки.
Эти звуки обозначаются в русском языке буквой
[н']

[н]

Буква Н («эн»)обозначает твёрдый согласный и мягкий согласный звуки. Будем называть их парными.

[н]

[н']

Послушайте, поучимся различать эти звуки.
Приготовьте два квадрата: синий и зелёный.

Я буду называть слова, где звуки [н] [н'] в начале слова, а вы будете показывать соответствующие квадраты.
(Наряд, нитки, нервы, нация, нора)

[н]

[н']

А теперь в середине…

В другой части слова
попробуем поискать
новые звуки, в начале
были, в середине были.
Где не были?

(Полено, пряник, карандаш, карамель)
(Конь, день, звон, слон)

[н]

[н']

Вы уже знаете, что все согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие.
Кто знает на какие ещё группы делятся все согласные звуки?
Глухие и звонкие звуки
Как определить глухой звук или звонкий?

Глухие и звонкие звуки
Как определить глухой звук или звонкий?
Прикройте уши ладошками, произнесите звуки [н] [н']. Чувствуете дрожание? Так произносятся все звонкие согласные звуки.
Осторожно обхватите ладошкой горлышко. Произнесите звуки [н] [н']. Чувствуете дрожание?
Звуки [н] [н']  - это звонкие согласные звуки.

Звуки [н] [н']  - это звонкие согласные звуки.
Звонкие согласные звуки мы будем обозначать жёлтым цветом.

[н]

[н']

На что похожа буква Нн («эн»)?

Н – натянутая сетка,
Сетку держат очень крепко.
Приходите к нам во двор –
Поиграем в волейбол.

На что похожа буква Нн («эн»)?

Там я букву Н найду,
Где гамак висит в лесу.
(Владимир Степанов)
Откройте Азбуку по закладке переверните страницу (с.40). Рассмотрите иллюстрацию.

Это Никита Кожемяка – славный русский богатырь. С какой буквы напишем имя богатыря?

Что делает Никита Кожемяка? Кто знает русскую народную сказку про Никиту Кожемяку?

Прочитайте пословицу. Объясните.

Прочитаем стихотворение Ивана Никитина.
Почуму автор называет Русь могучею?
За что можно полюбить Русь, назвать матерью?
Кто такие недруги?
Что значит «встать за честь твою»?
Как вы понимате слова «сложить голову»?
Что значит «в нужде»?

Прочитайте пословицы. Объясните.

Прочитайте слоги (с.41)

на   но   ны   ну   ни

Согласный звук во всех слогах звучит одинаково?
Объясните.

Рассмотрите иллюстрацию. Что делают дети? Придумайте детям имена на букву Н?
Никита и Нина. С какой буквы запишем имена детей? Почему?

Переверните страницу Азбуки. Рассмотрите рисунки, прочитайте столбик со словами.

он
Вместо каких предметов можно использовать эти слова?

он
Вместо каких предметов можно использовать эти слова?

он
Вместо каких предметов можно использовать эти слова?

он
Вместо каких предметов можно использовать эти слова?

он
Вместо каких предметов можно использовать эти слова?

он
Эти слова употребляются вместо имени, названия предметов, поэтому их так и называют местоимения. Назовите соседа по парте с помощь местоимения.

он
Посмотрите на рисунки и назовите их с помощью местоимений.

он
ни  точка
Ребус
Какую букву изучили? Какие звуки обозначает буква Н («эн»)?

[н]

[н']


Сенсорное развитие детей с ОВЗ в ДОУ


Презентация "Выразительные средства музыки"


title: Урок по истории "Отечества Политика «военного коммунизма»" 10 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 93 С ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
ГОРОДА МАКЕЕВКИ »

Урок по истории Отечества
10 класс
Политика «военного коммунизма»

Пономарева Татьяна  Викторовна –
 учитель истории

2019 г.
Тема. Политика «военного коммунизма»
Задачи урока:
усвоить причины введения и сущность политики «военного коммунизма»;
развивать информационные умения: умения работать с письменными источниками знаний, умение выделять основное в рассказе учителя; совершенствовать умения устной речи;
воспитание таких качеств личности, как толерантность, терпимость, готовность к диалогу и сотрудничеству

Ожидаемые  результаты
После этого урока учащиеся смогут:
назвать даты проведения политики «военного коммунизма»,
объяснить понятия: «военный коммунизм» «продразверстка»,
рассказать о сушности «военного коммунизма» и методах проведения данной политики.
Оборудование: учебник «История России» 10 кл. Ч.1, авт. А. В. Торкунова, ученические эссе.
Ход урока
Оргмомент
Актуализация опорных знаний, умений и навыков
Повторение понятий и терминов. Игра «Пинг – понг»- учитель говорит словосочетание или предложение – обучающиеся заменяют одним словом, именем:
- Постепенные изменения (реформы)
- Коренной перелом (революция)
- Государство, где правят выборные люди (республика)
- Переход частной собственности в руки государства (национализация)
- Насильственное вмешательство одного или нескольких государств в дела другой страны (интервенция)
- Командующий Красной армией в годы Гражданской войны (Троцкий)
- Руководитель ВЧК (Дзержинский)
- Глава государства (Ленин)
- Война внутри государства (Гражданская война)
2. Проверка домашнего задания
Учитель: Для д/з вам был дан вопрос, где должны были высказать своё мнение о гражданской войне. Любая война – это всегда трагедия. Но трагедия Гражданской войны особенно масштабна. Согласны ли вы с этим «утверждением? Объясните свою позицию.
(Чтение ученических работ)
III.Сообщение темы и задач урока
Учитель:
Тема сегодняшнего урока – политика «военного коммунизма».
Ряд историков считают, что «военный коммунизм» явился следствием Гражданской войны; другие -  что «военный коммунизм» привел к разжиганию Гражданской войны (появляется на доске различные точки зрения).
Я предлагаю вам несколько минут побыть в роли экспертов – экспертов I  группы и II группы. Чуть позже, поработав со мной, вы посовещаетесь в своих группах и вынесите общее решение: какая на ваш взгляд точка зрения верная. А может обе верны? Задание понятно?  Тогда приступаем.
IV. Изучение нового материала
Работа по учебнику
а) чтение по с.53 (1-5 абзацы)
- Что означает понятие «Политика «военного коммунизма»?
б) запись: политика советской власти в годы Гражданской войны
- Почему «военный»? Почему «коммунизма»?
в) устные ответы
г) чтение по с.54 – 55
Физминутка
«Вперед-назад» (если верно-вперед, ошибка-назад)
Первая мировая война закончилась в 1918 году
Троцкий- председатель Временного правительства
Николай второй отрекся от престола  в 1905 году
«Руки вверх-вниз» (правильно – вверх, неправильно-вниз)
В годы Первой мировой войны в России проведена Столыпинская реформа
Гражданская война началась в 1918 г.
2. Работа с таблицей (затем заполнение, используя материал учебника с.54 - 55)
-Запишите основные положения политики «военного коммунизма», которые качались основных социальных групп населения:
V. Закрепление изученного
1. Беседа
-– Что больнее всего ударило по крестьянам? (продразвёрстка)
- Что означает этот термин? Как и кем она проводилась?
- Какие ещё мероприятия проводились во время «военного коммунизма»?
- Национализация (объяснить)
- Трудовая повинность («кто не работает, тот не ест»)
   2.Составьте ассоциативный куст «Военный коммунизм»

2.Итоги работы в группах – дискуссия «Военный коммунизм» явился следствием Гражданской войны; «Военный коммунизм» привел к разжиганию Гражданской войны (появляется на доске различные точки зрения).
Правы обе точки зрения. «Военный коммунизм», как социально-экономическая политика был порожден Гражданской войной, без него невозможно было победить «красным».
Но, особенно, аграрная политика Советской власти вызывала сильнейшее недовольство крестьянства. Пока шла война, оно терпело. Но как только основные районы страны были освобождены, восстаниями и волнениями крестьянство предупреждало, что страна может быть ввергнута в пучину еще одной более страшной войны.

VI. Итоги урока

VII. Задание на дом: Стр. 53- 56 учить, стр. 56 - устно ответить на вопросы


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад №213 комбинированного вида»
Советского района города Казани

«Развитие любознательности детей посредством опытно-исследовательской деятельности и экспериментирования в ДОУ»

подготовила
воспитатель 1 кв. кат.
Батманова  Нина Ивановна

Казань - 2019
        Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
        Каждый ребёнок – первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, что снег – это много красивых снежинок, что он первый услышал, как чирикает воробей, понял, что ветер может быть ласковым и прохладным – летом, злым и колючим – зимой.
        Так дети впервые воспринимают природу, её явления, тянутся к ней, пытаются понять окружающий мир. Но иногда загадки природы ставят их в тупик, и они в растерянности бегут с вопросами к нам , взрослым. И тут наша очередь прийти к ним на помощь. Очень часто из-за отсутствия знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения и в природе, и среди людей, что во многом осложняет их жизнь в будущем.
        Приоритетным направлением в моей работе является формирование у детей элементарных естественнонаучных представлений.
       Многочисленные исследования последних десятилетий убедительно показали, что если механизм познания окружающего мира взрослым и ребёнком различны, то сам принцип познания остается одни и тем же – ребёнок, как и взрослый, познаёт окружающий мир в процессе самостоятельного взаимодействия с этим миром, активного экспериментирования с ним. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост.
       Существенную роль в этом направлении играет поисково-исследовательская деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.
       В своей работе в этом направлении отдаю предпочтение опытам, экспериментам, занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу, что проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение всевозможных задач и даёт возможность понять, почему всё происходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.
       Многие наши «исследования» начинаются с вопросов, которые возникают у детей в процессе наблюдения ими явлений окружающего мира.
Возможность наблюдать и экспериментировать нам предоставлена самой природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и экспериментов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты весной, когда происходит пробуждение природы. Можно вместе с детьми отмечать все изменения, которые происходят со снегом, солнцем, деревьями, животными, птицами, насекомыми. Можно также отмечать рост и развитие растений, которые мы сажаем в группе. Дети с удовольствием каждое утро приходят к ним и интересуются, что произошло с посадкой. Я с детьми проводила и такие длительные опыты, которые наглядно помогают понять зависимость жизни растений от воды, кислорода и света.
        Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны в минилаборатории «Маленький исследователь» силами родителей и детей детского сада. Таким образом, лаборатория оснащена системой сит и переливающихся сосудов. Это даёт возможность показать детям, как можно просеивать сыпучие вещества, очистить (профильтровать) воду, перемещение жидкости в сосудах. В моей группе созданы центры, где детям предоставлена возможность свободного выбора  деятельности:  игры, рисование, конструирование, слушание  сказок и т.д. Оборудование, материалы и обстановка способствуют развитию каждого ребёнка и виды деятельности, которые они выбирают, хороши для каждого. Я стараюсь, чтобы тема исследования нашла своё продолжение в максимальном количестве центров, используемых в группе, при этом в центрах присутствуют материалы для самостоятельной исследовательской деятельности, которая может быть подсказана фантазией ребёнка.
Например, в центре «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» дети всегда могут найти необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по смешению различных цветов, получения нового цвета, создания нового способа рисования: различные виды красок, бумаги для рисования, вата, салфетки, прозрачные стаканчики, палитра, кисти, паролоновые и резиновые губки, щёточки, мыльный и жирный растворы и т.д.
В центре «ПЕСОК-ВОДА» дети знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком, водой, желудями, шишками, каштанами, различными крупами и т.п. В работе я использую большие контейнеры, наполненные песком и водой. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые, пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть, смачиваемость, растворяемость. Свои наблюдения дети заносят в индивидуальный журнал опытов и наблюдений . Этот центр - своего рода лаборатория детских исследований.
        Приведу небольшой перечень материалов, которыми можно наполнить такой центр:

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски).
Мерные ложки и мензурки.
Сита и воронки разного размера и материала.
Резиновые и силиконовые груши разного объёма.
Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
Гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубоки, соломка для коктейля.
Гигиенически безопасные пищевые красители, растворимые ароматические вещества (ваниль) и продукты (соль, сахар, кофе, чай).
Природный материал (камешки, ракушки, шишки, семена, скорлупа, кусочки коры, листья, веточки, мех, и т.п.)
Бросовый материал (бумага разной фактуры цвета, кусочки кожи, поролона, резины, пластмассы, металлические предметы, пробка, проволока и т.п.)
Магниты.
Увеличительные стёкла, микроскоп.
Портновский метр, линейки, треугольник.
Часы песочные, механические.
Весы, безмен.
Мельницы песочные, водяные.
Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.

        В работе с детьми важно учитывать следующие основные правила проведения экспериментов:
Установить цель эксперимента: для чего мы проводим опыт.
Подобрать все необходимые материалы для проведения опыта.
Обсудить весь процесс эксперимента: как мы будем действовать, проговорить все шаги опыта (по схеме алгоритма, рисунка или модели).
Подвести итог эксперимента: что получилось, произошло. Обязательно установить соответствие с явлениями происходящими в природе (если это являлось целью).
Результаты эксперимента отобразить в один из проектов развивающей среды: дневник наблюдений, картограф, коллекция, макет и т.д.

        Обобщение многолетнего опыта работы педагогов, анализ методик и программ позволяет сделать вывод, что опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей: развивает их мышление, обогащает знания, активный и пассивный словарный запас, побуждает желание созидать, а не разрушать.
        В подтверждение данного утверждения рассмотрим, какие виды деятельности можно включить в сам процесс исследования на самом простом примере.
        Например, во время прогулки после дождя дети спросили: «Откуда появилась лужа?»
       Начинаем планирование процесса ознакомления и исследования данного объекта:
         Вводим новое понятие и определяем степень знакомства с ним.
ЛУЖА
            а) Небольшое углубление с дождевой или подпочвенной водой.
            б) Пролитая на поверхность жидкость.
Занятия по теме: ЛУЖА
Занятие 1.
1.1 Что это такое?
а) Небольшое углубление с дождевой или подпочвенной водой.
б) Пролитая на поверхность жидкость.
1.2 Какие бывают лужи?
Цвет, форма, размер.

Занятие 2.
2.1 Когда появляется?
После дождя.
После поливальной машины.
После таяния снега.
После пролива жидкости.
От незакрытого крана.
2.2 Где бывает?                                                   Где не бывает?
       а) на асфальте                                             а) на песке
       б) на полу                                                    б) на снегу
       в) на столе                                                   в) на выпуклой поверхности
       г) на льду

Занятие 3.
3.1 Какая в луже вода?
   а) тёплая – холодная
   б) чистая – грязная
   в) прозрачная – мутная
        Данная форма работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком (вместе, на равных, как партнёров), создавая при этом особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать свою любознательную и познавательную активность.
            Активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, затем становится достоянием самого ребёнка. В процессе такой активности формируются различные интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе – умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Исследовательская деятельность. http://zolotoy-petushok.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/novosti/news153.html

 Новикова Н.А. Методическая разработка по теме "Развитие познавательных способностей детей посредством опытно - исследовательской деятельности". https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2012/10/06/metodicheskaya-razrabotka-po-teme-razvitie-poznavatelnykh

Марущак Л. А. Выступление в районных педагогических чтениях работников дошкольных образовательных организаций Канского района по теме: «Экспериментальная деятельность дошкольников как средство эффективного развития познавательной активности».
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/12/05/vystuplenie-v-rayonnyh-pedagogicheskih-chteniyah-rabotnikov-doshkolnyh


Тест "Пляжный волейбол" 8 класс


title: Конспект урока по информатике "Введение в предмет" 5 класс

extracted_text:
                       Тема урока. Введение в предмет.
                                  5 класс.

Цели урока: знакомство учащихся с предметом информатика.

Планируемые образовательные результаты:
    • предметные — общие представления о месте информатики в системе  других
      наук, о целях изучения курса информатики;
    • метапредметные — целостные  представления  о  роли  ИКТ  при  изучении
      школьных предметов и в повседневной жизни; способность увязать учебное
      содержание  с  собственным   жизненным   опытом,   понять   значимость
      подготовки  в  области  информатики  и   ИКТ   в   условиях   развития
      информационного общества; умение работать с учебником;
    • личностные — умения и навыки безопасного и  целесообразного  поведения
      при работе в компьютерном классе; способность и готовность к  принятию
      ценностей   здорового   образа   жизни   за   счет   знания   основных
      гигиенических,  эргономических  и   технических   условий   безопасной
      эксплуатации средств ИКТ.

Оборудование: компьютерный класс, проектор, интерактивная доска.
Программное обеспечение: презентация к уроку.

Используемая литература: И.А. Иванова. 5 класс: Практикум, 2004.

Тип урока: объяснение нового материала.

План урока:
 I. Организационный.
II. Объяснение правил ТБ.
III. Физкультминутка.
IV. Объяснение нового материала.
 V. Игровой момент.
VI. Подведение итогов.

Ход урока
I.  Организационный.
  Приветствие. Знакомство с учащимися. Постановка целей и задач урока.
      В этом году мы начинаем изучать новый предмет информатика. Сегодня  вы
  узнаете, как вести себя в кабинете информатики и  что мы будем изучать на
  уроках информатики.
  Откройте тетради и запишите тему урока. (Слайд 1). ( Далее значок [pic] в
презентации обозначает, что учащиеся записывают информацию в тетрадь).

II. Объяснение правил ТБ.
      Учащиеся просматривают  презентацию  до  появления  на  слайде  кнопки
«Стоп», переходя от слайда к слайду по кнопке «Далее». (Слайды 2-8)

Затем учащиеся выполняют задание на закрепление правил ТБ. (Слайд 9-12).

Учитель раздает листочки с заданием.

«Помоги Незнайке»:
      Прочитай рассказ.  Какие  правила  поведения  в  кабинете  информатики
нарушил Незнайка? Подчеркни неправильные действия Незнайки.
«На перемене Незнайка сломя голову влетел в кабинет  информатики  в  грязной
обуви и кинул портфель на компьютерный стол. Учитель сделал  ему  замечание.
Но Незнайка, не обращая внимания, включил электрический щит и  сел  работать
за  компьютер.  Работа  не  ладилась.  Незнайка  решил  сам  отремонтировать
компьютер: отсоединил какие-то провода, нажимал все кнопки подряд... Но  тут
что-то задымилось. Незнайка быстро схватил бутылку с водой и  стал  заливать
пожар...»

      Далее  учитель  предлагает  проверить  правильность   задания   (можно
выполнить на интерактивной доске  задание  вместе  с  учащимися,  можно  при
проверке поменяться  листочками с одноклассниками). Спрашивает сколько,  кто
сделал ошибок. Просит выставить учащимся самим себе  оценки.  В  зависимости
от ошибок учащихся говорит критерии оценки (но, обычно большинство  учащихся
с заданием справляются).
      Учитель: Вот вы и получили первую оценку по информатике! Молодцы!
III. Физкультминутка.
   Учитель объясняет важность физкультминутки. (Слайд 13).
   Учитель  выполняет  вместе  с  детьми  упражнения  для  глаз,  используя
   наглядный материал (плакат на стене).

IV. Объяснение нового материала.
    Учитель на примерах  разъясняет  учащимся  о  необходимых  составляющих
окружающего мира. Объяснение происходит в виде беседы с  учениками.  Учитель
задаёт наводящие вопросы, ученики отвечают. (Слайд 14-15)
    Например. Любой ли человек может построить дом? Что должен  уметь  этот
человек, знать? Какие данные должен иметь  строитель,  чтобы  построить  дом
определенного размера?
    Делается вывод, что составляющие нашего мира это  вещество,  энергия  и
информация. (Слайд 16).

    Выполнение задания на закрепление понятий информация, вещество, энергия
(Слайд 17).

    Учащиеся записывают информацию со своими примерами  в  тетрадь.  (Слайд
    18).

    Далее  учитель  ещё  раз  акцентирует  внимание  учащихся  на   понятие
информации. (Откуда мы можем получить информацию? Зачем вы ходите  в  школу?
Что вы узнаете, когда общаетесь с одноклассниками, смотрите телевизор?)
    Делается вывод о понятии информации.
    Учащиеся записывают определение в тетрадь. (Слайд 19).

    Затем учащиеся  рассказывают,  что  они  могут  делать  с  информацией.
Учитель обобщает их примеры  и  выводит  основные  действия  с  информацией.
Учащиеся записывают их в тетрадь. (Слайды 20-21).
    Выполнение задания на закрепление (Слайд 22-23).

    Далее учитель подводит учащихся к понятию информатики.
    Учитель задаёт вопрос: «Что же мы будем изучать на уроке информатике?»
    Учащиеся: «Информацию».
    Учитель: Так что же такое Информатика? Что делает эта наука?
    Учащиеся отвечают на вопрос и  записывают  определение  информатики  в
тетрадь. (Слайд 24).

V. Игровой момент.
   Клавиатурный тренажер «Руки солиста» (ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»)
VI. Подведение итогов.
   (Слайд 25)
   Учащиеся записывают домашнее задание (Читать записи в тетради).  Учитель
   прощается с учащимися.


title: Интеллектуальная игра "Оглядываясь на пройденное, понимаешь…"

extracted_text:
Интеллектуальная игра«Оглядываясь на пройденное, понимаешь…»
КОНКУРСКАПИТАНОВ
Верите ли вы , что…
хлоропласты и     митохондрии – двумембранные органоиды?

лизосомы образуются в комплексе Гольджи?

хромосомы бактерий имеют форму кольца?

Верите ли вы , что…
растения углекислый газ только поглощают?

в темновой фазе фотосинтеза используется АТФ, созданная в световой?

у дрожжевых грибов дыхание бескислородное?

Верите ли вы , что…
в анафазе I мейоза к полюсам расходятся хроматиды?

партеногенез – это развитие без оплодотворения?

партенокарпические  гибриды огурцов плодоносят без опыления пчелами?

Верите ли вы , что…
опыление у гороха, картофеля происходит до раскрытия цветков?

многие растения тундры являются полиплоидами?

восстановление костной ткани происходит за счет митоза?

Верите ли вы , что…
для эволюции более выгодно половое размножение?

для человека характерна только узкая норма реакции признаков?

анализирующее скрещивание используют для определения неизвестного генотипа?

“Подсказка”
Вопрос 1
1.Этот органоид обеспечивает жизнеспособность клетки.

2.Именно в нем находятся особые структуры линейного строения.

3.Увидеть его можно  в клетке не в период деления.

Вопрос 2
1.В растительных и животных клетках они разные.

2.В животной – тонкая, в растительной – к тонкой добавляется прочная.

3.Именно их можно назвать погранзаставами клетки.

Вопрос 3
1.Эти органоиды образно называют самоубийцами клетки.

2.Они содержат ферменты, способные расщепить любое вещество клетки.

3.Эти органоиды помогают убрать поврежденные части клетки.

Вопрос 4
1.Этих можно назвать электростанциями клетки.

2.За их двойной мембраной – завод  по производству очень нужного вещества.

3.Это вещество – универсальный источник энергии.

Вопрос 5
1.Только они имеют такую окраску.

2.Вещество, придающее им такую окраску, способно поглощать солнечную энергию.

3.При этом они образуют из простых веществ сложные.

КРОССВОРД
Вопросы к кроссворду:
1.Это то, что нужно для размножения грибов и мхов.
2.Неподвижные мужские половые клетки голосеменных.
3.Непрямое деление клетки.
4.Организмы, образующие два вида половых клеток.
5.Самая короткая фаза митоза.
6.Однослойный зародыш.
7.Способ размножения фруктовых деревьев.
8.По отдельности это гаметы, а вместе – это …
9.Дочерние хромосомы.
10.Это  не  торговый, а … центр, нужный для деления клетки.
11.В них образуются семена у хвойных.
12.Место хранения наследственной информации.

АКУЛА!

11
4
1
5
6
14
12
8
16
7
13
9
10
2
15
3
АКУЛА!
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Создатель хромосомной теории.

А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Основатель науки генетики.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Кратное увеличение числа хромосом.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Явление жизненной силы.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
При этом типе наследования у гибридов 2 поколения происходит расщепление 1:2:1.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Создатель учения о центрах происхождения  культурных растений.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
На этом организме проводил свои опыты Морган.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Потомство одной самоопыляющейся особи.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Скрещивание, при котором 1 организм гомозиготен по рецессивному признаку.
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Гены, расположенные в одной хромосоме, образуют.
БИОАУКЦИОН
Вопрос о биологе и враче, не имевшем ни медицинского, ни биологического образования, но подарившем человечеству средства борьбы с многими опасными заболеваниями.
В 1864 году к Пастеру обратились французские виноделы с просьбой помочь им в разработке  средств и методов борьбы с болезнями вина. После исследований ученый предложил прогревать вино до 60 градусов. Этот метод обработки вина и пищевых продуктов применяется сейчас широко в пищевой промышленности, в частности, для обработки молока. Как называется этот метод?
ОТВЕТ
Пастеризация
Вопрос об ученом, который невозможное сделал возможным.
Этот  российский  ученый  наибольший вклад в науку внес своими работами по отдаленной гибридизации. Обычные межвидовые гибриды оказывались стерильными. Работая с межродовыми гибридами редьки и капусты, он впервые в мире получил плодовитый межродовой гибрид. При этом использовал в своих опытах вещество колхицин. Какое явление, происходящее с хромосомами после воздействия колхицина, помогло преодолеть стерильность гибридов?
ОТВЕТ
Г.Д. Карпеченко
Полиплоидия
Вопрос об американском лауреате Нобелевской премии за открытия, связанные с ролью хромосом в наследственности.
Исследуя дрозофилу, обладающую всего 4 хромосомами, высокой скоростью размножения и коротким жизненным циклом, Морган вместе со своими учениками сформулировал хромосомную теорию наследственности. Обнаружив сцепленное наследование признаков, он предположил, гены в хромосоме расположены в тесной близости друг к другу и на основе этого составил… Что же можно было составить на основе исследований Морганом расположения генов в хромосомах?
ОТВЕТ
Генетические карты  организмов
Вопрос о российском ученом, не получившем за свои открытия Нобелевской премии.
Судьба этого ученого трагична. В годы репрессий он был осужден и приговорен к расстрелу, который заменили 20 годами тюрьмы, где он и погиб. За свою короткую жизнь он многое сделал для науки, плодами его труда пользуется все человечество. Н.И. Вавиловым было создано учение о центрах происхождения культурных растений. При изучении наследственной изменчивости у близких групп растений были обнаружены сходные аллельные формы, которые повторялись у разных видов. А какой  же закон    был выведен  на основе этого открытия?
ОТВЕТ
Закон гомологичных рядов в наследственной изменчивости.
Вопрос об ученом, основателе одной из биологических наук.
Речь пойдет о Дмитрии Иосифовиче Ивановском, которому его учителя еще в студенчестве предложили заняться изучением болезней табака. Чтобы узнать причину одной из болезней табака, он профильтровал растертые и смешанные  с жидкостью  листья табака. Мельчайшие тонкие фильтры должны были задержать возбудителей болезни. После обработки  этой жидкостью  листьев, здоровые растения заболели. Значит, решил ученый, это что-то новое. Было это в 1892 году. И хоть люди увидели эти организмы, лишь в 1932 году под электронным микроскопом, это время считают временем открытия новых организмов. Им дали название, которое в переводе с латинского означает яд. Какие это организмы?
ОТВЕТ
Вирусы


extracted_text:
Тестовые  задания
для проведения промежуточной аттестации
по истории России ХVIII  века
ФИО _____________________________________________
Вариант 1

Тестовые  задания
для проведения промежуточной аттестации
по истории России ХIХ века
ФИО _____________________________________________
Вариант 2


title: Конспект НОД "Музыка Осени"

extracted_text:
Конспект НОД
«Музыка Осени»
Цель: развивать творческие способности детей, средствами музыкальной деятельности через активизацию самостоятельной деятельности детей.
Задачи:
- воспитывать любовь к музыке и желание участвовать в музыкальном процессе;
- совершенствовать двигательную активность детей, способность к творческому воображению;
- закреплять вокально – певческие навыки;
- продолжать работать с ритмическими карточками;
- воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением других;
- доставить детям радость общения их с музыкой.

Дети входят в зал под бодрую музыку любой марш.Расходятся по залу, здороваются под музыку (распевка «Здравствуйте»)
 Муз.рук.: Я очень рада вас всех видеть.Ребята, посмотрите,
сегодня утром, у себя на пианино я нашла конверт. Что бы это могло быть? (ответы детей). Интересно, это письмо с радостными вестями или грустными? Давайте посмотрим (открывает конверт, достает лист с нотами). Странно, что это такое?
М.р.: Зачем нам прислали эти ноты ? Что же с ними делать? (подвести детей к тому, чтобы они попросили сыграть на пианино).
Играю на пианино грустную музыку. Спрашиваю о характере этой музыки, о чем она может нам рассказать. Все вместе делаем вывод, что музыка скорее всего грустная.
Муз.рук.: Посмотрите, здесь еще написано что-то. Хотите узнать? Это письмо от Осени, она пишет, что в волшебном лесу, где она живет, пропала вся музыка (наверное, это проделки Бабы – Яги). Листики не могут танцевать красивые танцы, дождик перестал отстукивать свои ритмичные песенки, ветерок совсем петь перестал. Стало в лесу грустно и скучно без музыки. Загрустили все в волшебном лесу, и даже не знают, теперь, как быть. Еще Осень пишет, что прислала нам посылку.
Находим вместе с детьми коробку, в которой лежат разноцветные листики.
Муз.рук.: Дети, вы хотите помочь Осени и ее друзьям? Тогда давайте подумаем, как можно помочь?
Рассуждаем, что в музыкальном зале живет музыка, мы можем опять научить листики танцевать. Предполагаем, как могут танцевать листики (возможен показ движений несколькими воспитанниками). Предлагаю  музыку, чтобы дети танцевали с листиками.
Музыкальная композиция на развитие творческого воображения и танцевальных  движений «Осеннее настроение».
Муз.рук.: Как вы думаете, помогли мы листикам? А ветерку сможем помочь?
Когда ветерок дует, что происходит с листиками? Если мы подуем, как листики будут двигаться? (дуем на листики – дыхательная гимнастика).
Предлагаю всем вместе присесть на стульчики, и под пианино спеть музыку ветерка. (у-у-у-у-у…)
Муз.рук.: Вы знаете, как ветерок поет?
                                           Распевка «Ветер воет…»
Муз. рук.: Ребята, мы здорово разогрели свой голосок и можем начинать петь свою песенку.
Дети поют знакомую им песню « Листья пожелтели…»
Муз. рук.: Давайте посмотрим, что у нас еще в посылке лежит (капельки). Как мы можем помочь дождику? Какая у дождика песенка? Посмотрите, какие капли у дождика (большие, маленькие). У больших капелек, какая песенка (медленная), у маленьких (быстрая)?
Музыкально – дидактическая игра на развитие чувства ритма «Придумай песенку дождику».
Муз. рук.: Осень нам приносит много подарков, (какие?). А мы можем что-нибудь подарить Осени, чтобы в волшебном лесу было весело?
Вспоминаем, что можем сыграть на музыкальных инструментах.
                           Оркестр  «Ах, вы, сени»
Муз. рук.: Вы так хорошо потрудились, и у меня для вас есть сюрприз. Это волшебный зонтик.
Подвижная игра «Волшебный зонтик». В конце игры зонтик закрывается.
Муз. рук.: Как вы думаете, мы помогли Осени и ее друзьям? Чем помогли?
 Рефлексия: дети передают  зонт и говорят своё мнение.
Дети прощаются и под марш выходят из зала.


title: Работа с детьми гудошниками

extracted_text:
МБОУ ДОД «ДШИ» п. Айхал
Муниципального образования «Мирнинский район» Республика Саха (Якутия)

Работа с детьми гудошниками

дисциплин;
Автор доклада — Каримова Регина Аликовна - преподаватель музыкально - теоретических

руководитель хора

п.Айхал

2019 год
Вопрос о возможности музыкального развития фальшиво поющих детей издавна волнует педагогов- музыкантов. Природа одарила всех по-разному, правильное интонирование мелодии – эта способность есть у всех физически здоровых детей. Просто каждый требует к себе различного подхода: кто-то усваивает все на лету, и работать с такими одно удовольствие; для достижения успеха у других надо приложить немало усилий; третьи требуют длительной, кропотливой работы без быстрых результатов. Но решить проблемы музыкального слуха и его координации с голосом необходимо еще в дошкольном возрасте. И мы знаем сотни примеров, когда у опытных педагогов сто процентов детей развивают свой музыкальный слух и голос. Если, например, ребенок плохо рисует на занятиях в изостудии, то это не помешает другим детям рисовать хорошо. Нечистое же пение в хоре даже нескольких учеников отрицательно сказывается на общем звучании, вредит хорошо поющим детям, расстраивая их музыкальный слух. Алмазовым Е.И. и Орловой Н.Д. было проведено исследование проблем интонации и выявлено, что основной причиной неверной интонации является отсутствие координации между слухом и голосом. При этом дети, как правило, пассивны, несобранны, неорганизованны, у них недостаточно внимания. Этого же мнения придерживаются такие педагоги, как Шереметьев В.А., Огороднов Д.Е. и др.
Трудно переоценить роль слуха, этого главного регулятора вокальной и речевой функции. Голосовой аппарат может выразить только то, что вошло в мозг через слух или возникло в мозгу на основе слуховых впечатлений. Значение слуховых впечатлений в связи с техникой вокального исполнительства и развитием вокальных навыков весьма велико. Д Раввинов А.Г. предлагал говорить и читать на высоких звуках, считая, что механизмы пения и речи схожи. Назайкинский Е.В. указал на сходство между речью и пением, подчеркивая, что они обращены к одному органу чувства – слуху, при использовании голосовых связок. Это дает основание считать, что в принципе организации речи и пения много общего и что речевой опыт играет в пении большую роль. Привлекал к себе внимание учителей и заставлял задумываться и такой, например, факт, когда ребенок безошибочно называет сыгранные знакомые песни, замечает внесенные учителем изменения в их мелодию или ритм, играет мелодию песни на музыкальном инструменте, подобрав её самостоятельно, то есть “по слуху”, а спеть её верно не может. Такие “странные” случаи встречаются и среди профессиональных музыкантов, когда люди, безусловно обладающие прекрасным музыкальным слухом, не могут чисто спеть ту или другую мелодию.
Что же делать в таком случае педагогу? Суть проблемы очень серьезна: у детей нет основ навыка пения, их память избирательна и базируется только на ярких впечатлениях, поэтому педагогу важно уметь выразительно показывать новое произведение, ярко изображать музыку, но не забывать об охране голоса детей, развивая его.
В практике встречаются дети с различными музыкальными задатками. Одной из причин неверной интонации заключается в том, что многие дети еще не обладают устойчивыми навыками пения, плохо себя слушают и часто переходят на крик. Многие же поют “говорком”, у них отсутствует напевность и чистота интонации. Такие дети называются - “гудошники”. Они встречаются в любом детском коллективе. Имея часто неплохой музыкальный слух, они гудят в пределах 2-3 звуков, поэтому их и называют “гудошниками”. Причина этого в большинстве случаев не сенсорная, а функциональная, когда ребенок слышит что поет не тот звук по высоте, что задан учителем, а спеть его правильно не может. Это обычно относится к тем детям, которые в процессе речи используют лишь  грудную манеру голосообразования. Речь их отличается монотонностью, интонационной неразвитостью, узким звуковым диапазоном: в пределах примарных тонов. То же самое происходит с голосом, когда такой ребенок пытается петь, используя наработанный в речи грудной механизм фонации. Выйти за пределы примарных тонов он не в состоянии, так как он не умеет использовать иные способы управления голосовыми складками, что необходимо для воспроизведения более высоких тонов. Про таких детей говорят, что у них отсутствует координация между слухом и голосом. Если у ребенка что- нибудь не получается, он, как правило, теряет интерес к делу и старается его избегать. Поэтому открытие у себя способности правильно исполнять мелодию со всеми вместе - это огромная радость и победа для каждого ребенка и педагога. Однако из опыта практической работы замечено, что работа по налаживанию координации между голосом и слухом идет легко и быстро лишь до определенного возраста, примерно до 8 лет, причем существует такая закономерность - чем моложе ребенок, тем легче он перестраивается. После 10 лет исправить «гудошника» уже труднее.

Проблема чистоты интонирования многих учеников первого года обучения – это лишь вопрос времени. В более сложных случаях нужно выяснить, что мешает ученику верно петь. Причин может быть немало, например:
-нелюбовь к пению, музыке,
стеснительность (в основном у мальчиков),
-общая вялость, апатичность ребенка
или, наоборот, чрезмерная активность, от которой появляется напряжение лица, артикуляционного аппарата, всего корпуса;
крикливость в звуке, неумение петь в коллективе;
наконец, различные заболевания (болезни горла, связок, миндалин, простуда).
Другая причина фальшивого пения и даже “гудения” объясняется следующим: многие неверно поющие дети переносят манеру “разговорного голоса” в пение. Встречаются дети 4-6 лет (чаще мальчики), разговаривающие и поющие очень низкими голосами. Этим детям необходимо ощутить правильную высоту звука.  В таких случаях можно использовать пение звуков  верхнего регистра –  h1 – es2. Высокие звуки благодаря своим акустическим свойствам легче воспринимаются на слух, чем низкие. Используя в распеваниях упражнениях звуки верхнего регистра, можно добиться за сравнительно небольшой срок регулярных хоровых занятий прекрасных результатов. Во всех перечисленных случаях (кроме болезни горла) могут быть с успехом применены методы вокальной работы. Установлено, что громкие звуки воспринимаются детьми гораздо труднее, чем тихие или умеренной силы. Детям также легче услышать более высокий звук 1 октавы, чем более низкий. Дело в том, что громкие звуки возбуждают нервную систему, утомляют слух, внимание. Точно также правильные занятия пением улучшают состояние гортани. Если в результате резкого крика в быту или неорганизованного напряженного пения произошло не смыкание связок, появилась хроническая сипота, то систематическое тихое пение, на достигнутой высоте, постепенно приведет к правильным певческим движениям голосового аппарата, появится возможность постепенного расширения диапазона и, наконец, нормального естественного пения.
Практические Методы работы
Налаживание координации между слухом и голосом происходит довольно быстро и в подавляющем большинстве весьма успешно, если нет других каких-либо патологических причин. Для этого существует своя методика обучения, которая при правильном применении дает хорошие результаты. Какие методы использовать педагогу, чтобы как можно быстрее решить эту проблему и помочь ребёнку. «Метод» - в переводе означает способ достижения цели; определенным образом упорядоченную деятельность.
В самом начале формирующего этапа с учащимися группы можно провести беседу о вокальном голосе человека, его природе и возможностях. Дети с увлечением отправляются в «Путешествие в мир голоса», в процессе которого они «исследуют» свой собственный голос. Учащиеся знакомятся с высокими и низкими звуками голоса и тут же пытаются их изобразить – сравнивали низкие звуки с образами медведя, слона и т.д., а высокие – с птичкой, колокольчиком. Пение длинных и коротких звуков также происходит на основе образных сравнений – например, мы говорили, что длинный звук
– это гудок паровоза, а короткий – стук капелек дождя по крыше, и др.
Главная задача хормейстера – привести весь голосовой аппарат ребёнка в нормальное певческое состояние. При первоначальной оценке музыкального слуха необходимо обратить внимание на речь ученика. При монотонной, маловыразительной речи, с использованием грудной манеры фонации необходимо целенаправленно видоизменять, расширять тональную сферу речи. Для этого можно рассказывать стихотворения в различных регистрах, использовать упражнения фонопедического метода Д. Емельянова на разговорное глиссандо и т.п.- всё это значительно помогает ученику ориентироваться в высоких и низких тонах сначала на речевых интонациях, а затем в сфере музыкальных звуков. Низкое, глухое звукообразование у таких детей обычно сопровождается очень невнятным произнесением слов, зажатой нижней челюстью, отсюда- недостаточная работа артикуляционного аппарата. Учитель должен помочь детям понять, как надо правильно открывать рот в пении. Для этого можно предложить слегка надавить пальцами на щёки так, чтобы щёки

провалились между зубами. В этом положении ученик должен пропеть гласную «у» или слог « лю». Услышав, как свободно зазвучал голос, и поняв, как надо правильно открывать рот, ребёнок сам будет стараться найти это положение в пении. В результате упражнений у него закрепится правильная манера артикуляции в пении. Пение требует более чёткой артикуляции, чем речь. Особенно это относится к формированию гласных, пропеванию их, умению удержать в пении на определённой высоте, что требует развития дыхания.
Примерные попевки и распевания формирующие правильную певческую позицию.

Дыхание - Это самый длительно формирующийся ,необходимый и сложный. Несмотря на то, что дыхание является едва ли не самым главным навыком, часто заострять внимание детей на нем не следует, потому что с развитием комплекса певческих навыков он тоже привьется. Из сказанного не

нужно делать вывод, что говорить ученикам о дыхании не следует вообще. Работа над дыханием не должна быть самоцелью. Важно, чтобы дети осознавали процесс дыхания, а это требует особого педагогического подхода.
Для развития навыков дыхания можно рекомендовать следующие упражнения, пригодные для детей, только начинающих учиться петь и для уже давно занимающихся, но не владеющих певческим дыханием. Эти упражнения можно использовать и на дополнительных занятиях при исправлении интонации:
спокойный вдох (очень распространенное сравнение – понюхать любимый цветок) и спокойно короткий выдох; вдох и выдох повторить по руке педагога 2 – 3 раза, следить за свободным положением корпуса, головы.
взять короткое дыхание и, после небольшого задержания, постепенно выпускать воздух на “ш-ш- ш…” до полного выдоха. При этом следить за тем, чтобы плечи у детей не поднимались;
короткими вдохами через нос вдыхать воздух, не поднимая плеч, положа одну руку на диафрагму. Ощущение надувания шарика. Выдох происходит при наклоне корпуса вниз.
Можно использовать эмоционально-образный метод, где результата можно достичь достаточно быстро. Для работы над дыханием мы используем упражнения «Паровозик» и «Торт со свечками»,
«ёжик запыхался . Упражнение «Бабочка»:
а) педагог предлагает дунуть на «бабочку» так, чтобы она отлетела как можно дальше;
б) педагог проносит «бабочку» перед детьми не останавливаясь, дети должны успеть подуть так, чтобы «бабочка» отлетела как можно дальше;
в) педагог предлагает каждому ученику дуть так долго, чтобы «бабочка» отклонившись, как можно дольше не возвращалась обратно;
«Паровозик» - упражнение на активизацию вдоха и выдоха, движений диафрагмы. Упражнение заключается в следующем: делается два коротких вдоха через нос, одновременно выпячивается живот, после чего производится два коротких выдоха через рот, живот втягивается. При этом имитируются звуки движения поезда, можно проделывать движения руками и ногами - это приобретет характер игры и будет увлекательно для ребенка.
«Торт со свечками» - упражнение направлено на выработку короткого вдоха через нос, задержку дыхания и долгий выдох сквозь сложенные трубочкой губы, как будто мы задуваем свечи на торте. Главное условие – не менять дыхание и «задуть» при этом как можно больше «свечей
«Ёжик запыхался» - долгий вдох, задержка дыхания и быстрый активный выдох на “ф-ф-ф...”
Если дыхание все-таки недостаточно активно, поем на одном звуке (лучше в удобной тесситуре) отрывисто гласный «а» или «о», при этом представляем, что звук – это упругий резиновый мячик, который летит в противоположную стенку и отскакивает от нее.
Звуковысотные трудности . Прием «Большое ухо» направлен на активизацию слуха у детей:
«представь, что у тебя большие – большие уши, они все слышат, а особенно – те нотки, которые случайно попали в нашу мелодию. Они не любят такие нотки, поэтому в следующий раз постарайся их не петь».
Еще один прием для активизации слуха – «Дослушай звук». Звук берется на инструменте, ребенок должен дослушать его до конца.
На дальнейшем этапе вокального обучения можно сделать наоборот – читать (рассказывать наизусть) образное стихотворение, меняя голос в зависимости от того, о чем идет речь в тексте. Наиболее продвинутые дети могут даже вокально поимпровизировать на данный текст. Этот прием также активизирует образное мышление ребенка.
Педагог должен учитывать, что в каждом случае время для достижения чистоты интонации нужно свое время, поскольку все дети индивидуальны. В большинстве случаев ребенок, гудящий в грудном

регистре, как правило, где-то на низких звуках начинает уже правильно повторять простые попевки после нескольких индивидуальных занятий. Если обучение началось с тех тонов, которые ему даны от природы, то есть с примарной зоны с постепенным расширением диапазона по полутонам вверх и вниз, хотя и в весьма ограниченном диапазоне.
Существует метод, когда, перескочив на октаву вверх от примарных тонов “гудошника”, ребенка просят как бы пропищать какой-либо звук тоненьким голосом, что поможет переключить его сразу на другой регистр, фальцетный. Интересен тот факт, что спеть звук на полтона выше своей примарной зоны ученик не может, а перескочив сразу на 5-6 тонов выше, другой манерой звукообразования, за счет работы другой мышечной системы начинает правильно воспроизводить заданные тоны по высоте. Этот факт свидетельствует о том, что гортань ребенка не может пока гибко приспособиться к постепенной смене степени активности различных групп мышц. Ей легче резко переключиться с одной мышечной системы управления на другую (с внутренней на внешнюю), нежели координировать их совместную работу, как это происходит во время микстового звучания голоса.
Если учитель сумеет настроить голос такого “гудошника” на фальцетное звучание, то его звуковысотный диапазон резко раздвигается вширь, и ребенок сразу начинает правильно интонировать, хотя и непривычным для него тоненьким голосом за счет фальцетного режима голосообразования. Это можно сделать очень быстро, в течение 10-15 минут на одном уроке, однако появившееся умение правильно интонировать в фальцетном режиме необходимо еще раз закреплять на последующих занятиях, пока оно не перейдет в навык при любом способе голосообразования. Такая внезапно открывшаяся способность у ребенка имеет для него большое воспитательное значение. Если учащийся “гудит” или поет всего два – три звука оттого, что он не умеет петь, не знает еще как ему поступить, чтобы повторить голосом услышанный звук – это одно; в этом случае бывает достаточно привлечь его внимание к высоким звукам. Если же ученик не может воспроизвести звуки, наиболее естественные для детей его возраста по состоянию голосового аппарата, то надо постепенно, с большой осторожностью расширять его возможности, помня, что только при этом условии пение будет способствовать музыкальному развитию и устранению дефектов голосового аппарата.
Использование образного метода. Ни для кого не секрет, что в вокальной литературе встречаются скачки вверх или вниз на широкий интервал, которые ребенку бывает сложно правильно проинтонировать. При смене регистров в интонировании скачка вверх, ребенок может либо не достать звук, либо достанет, но у него сменится вокально-певческая позиция. При пении скачка вниз позиция также может смениться – от этого страдает качество звука.
При использовании образного метода, вокальная позиция не меняется и ребенок верно интонирует предложенную мелодию.
При пении скачка вверх мы говорим, что нужно удивиться, представить себе, что верхний звук – это
«дырочка», а голос – это «иголочка». Надо очень точно попасть «иголочкой» в «дырочку». Если мелодия продолжается на верхнем звуке, то за голосом-«иголочкой» потянется «ниточка». Можно также сказать, что на конце «иголочки» блестит лучик света – тогда звук будет острый, звонкий.
Если надо спеть голосом скачок вниз, ребенок должен представить себе, что он стоит на балконе, кидает вниз мяч. Когда мяч коснется земли – это и будет нужный нам низкий звук, он может вернуться на «балкон», а может остаться внизу. При этом ребенок должен сознавать, что мяч – это только голос, сам же он остался вверху, на «балконе» - этот прием сохранит вокальную позицию.
На таком же принципе строится прием «Рыбак в лодке», где роль мячика играет «крючок» или
«рыбка».
Бывает, что при поступенном движении мелодии вверх ребенку не всегда хватает уверенности, выдержки довести ее до конца. На помощь приходит сравнение с раскрывающимся навстречу солнцу цветком. Если мелодия идет вверх стремительно, на форте, это можно сравнить с взлетом самолета, ракеты. Если не спеша, на пиано – сравниваем с тем, как поднимаются в небо воздушные шарики или мыльные пузырьки.
Использование элементов хорового сольфеджио. Во других случаях большую помощь педагогам- музыкантам может оказать оригинальная методика по освоению музыкальной грамотности хоровое сольфеджио. Эта методика состоит из игровых наглядных упражнений, имеющих простую,

доступную форму для ребенка, с соблюдением основного педагогического принципа: от конкретного к абстрактному.
В упражнениях хорового сольфеджио объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Вот, например, ручные знаки. Систематические упражнения с ручными знаками, а дальше пение по руке (рука как «нотный стан»), интенсивно развивают координацию между слухом и голосом, при этом закладываются основы ладового слуха. От простых попевок игры-упражнения ведут к песне. При разучивании песен мы преследуем две цели: выучить саму песню и развить навык пения по ручным знакам. Тем самым мы развиваем общую музыкальную грамотность и постепенно готовим детей к будущему пению по нотам.
Занятия по предлагаемой методике могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Зная музыкально-слуховые возможности каждого ребенка, надо найти «примарную звуковую зону», удобную для всех детей группы, для чего подобрать подходящую тональность, при этом не надо бояться низких регистров.
На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения, что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию. Привыкая слухом контролировать свой голос в сочетании с другими, дети начинают лучше петь в унисон. При пении поступенного движения мелодии вниз по тонам и полутонам надо быть очень внимательными, так как интонация непроизвольно «садится», особенно при пении a`cappella. Если же петь мелодию вниз, а рукой показать движение вверх, как будто поддерживая звук, интонация будет верной. Еще один прием -
«идем назад». Известно, что, когда мы двигаемся «задом наперед» мы идем осторожно, иногда даже нащупываем под ногами поверхность. Это сравнение можно также использовать при пении нисходящей мелодии. В данном случае активизируется внутренний слух, он как бы «предслышит» («нащупывает») последующие звуки.
Интонационно трудную мелодию ребенок может пропеть на звук «р», представляя, что он едет за рулем автомобиля. К этому можно добавить движение по классу. Пение на звук «р» освобождает от зажимов голосовой аппарат, выравнивает голосовые регистры, а образное сравнение доставляет ребенку истинное удовольствие. Или аналогичное упражнение «недовольная лошадь» - сначала фырканье сквозь не зажатые вибрирующие губы «бр-р-р….», а затем присоединение интонирования коротких мотивов - «лошадь поступила в музыкальную школу».
Иногда на начальном этапе обучения пению дети очень плохо интонируют даже простейшую мелодию. В этом случае можно «нарисовать» звуковысотное движение мелодии рукой «пластическое дирижирование» (или на листе бумаги), представить, что это – картина с холмами и реками, горами и оврагами, и голос «вышел на прогулку» по этой «местности». При повторении ребенок будет это вспоминать, показывать, ассоциации закрепятся в его голове, впоследствии он уже обойдется без показа.
Немаловажную роль в процессе работы над интонацией играют звукоизобразительные моменты. Если мелодию нужно спеть на стаккато, тихо, легко, подойдет сравнение с пением кукушки, его имитация. Упражнение «Пчела», выполняемое на звук «з» или «ж», активизирует головной резонатор, что также влияет на качество интонации.
Организация музыкально-педагогической опытной работы. Выводы.
В практической работе с детьми знание их голосовых возможностей в отношении звукового диапазона, умение грамотно его определить имеет первостепенное значение для правильной организации вокальной работы.
Во-первых, необходимо отыскать в голосе ученика “примарные тоны”, которые совпадают с тонами его спокойной речи.
Во-вторых, следует закрепиться на этой примарной для данного ученика высоте, попросив его протянуть подольше какую-то гласную отдельно или стоящую под ударением в каком-нибудь слове.
В-третьих, используя элементарную попевку, например из трех  ступеней  вверх  и вниз на  слог ля, лё, повторять её по полутонам вверх до тех пор, пока у ребенка не появится затруднение при ее исполнении. Появление избыточного напряжения в голосе – признак верхней границы его

звуковысотного диапазона. Затем, нужно прослушать звучание его голоса на тонах, расположенных ниже его примарной зоны.
Одним из видов работы по развитию вокальных навыков являются распевания. Распевания состоят из специальных вокальных упражнений и представляют собой материал, на котором у поющих целенаправленно развиваются определенные качества певческого голоса. Распевания поются в начале урока и выполняют также функцию настройки, подготовки голосового аппарата к работе над репертуаром. К самим распеваниям, к их отбору могут быть  предъявлены  определенные  требования. Во-первых, они должны носить универсальный характер, что особенно важно при коллективных, хоровых занятиях. Во-вторых, принципиальное значение имеет относительная стабильность, постоянство отдельных приемов, используемых педагогом из года в год. Дети с удовольствием поют небольшие попевки, песенки, которые ими уже выучены и получаются . В- третьих, необходимо периодически пополнять группу приемов.
Примером универсальности приемов несомненно является “концентрический” метод М.Глинки. Он включает в себя стабильные упражнения, которые разработаны М.И. Глинкой для систематического их использования из года в год. В них были представлены элементы, встречающиеся в вокально- хоровых произведениях в различных вариантах.
Сущность метода такова:
Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных (или центральных) звуков.
Объем (диапазон голоса) в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) – всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
Работать постепенно, без торопливости. Главное не количество, а качество проделанной работы.
На первоначальном этапе обучения роль вокальных упражнений выполняют русские народные попевки и песенки..
Петь следует на умеренном звучании. Ни в коем случае не допускать форсирования звучания
Наибольшее внимание необходимо уделять качеству звучания и свободе при пении. Свободный артикуляционный аппарат.
Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
Сравнительная характеристика параметров музыкального развития у детей с пониженным уровнем и нормальным, хорошим уровнем певческой подготовки позволяет определить виды работы с отстающими детьми.

Работа проходит значительно эффективнее, если ученики осознают свои ошибки, умеют отличить хороший результат от плохого. Мышление активизируется, когда дети находятся в бодром, эмоционально-приподнятом настроении, оставаясь при этом внимательными. Тогда восприятие музыки вызывает довольно глубокие эмоциональные реакции певческого процесса.
Итак, спешить с определением музыкальных данных нельзя. Действительно, можно ли сказать, что у человека нет музыкального слуха или отсутствуют музыкальные способности только на основании его пения? Нет. Из практики известно, что число детей, фальшиво поющих в группе, постепенно уменьшается в результате работы, и это говорит о том, что сам факт фальшивого пения требует внимательного отношения, выяснения его причин. Заботясь о музыкальном развитии всех учащихся, внимательно занимаясь с отстающими детьми, педагог сможет решить большую задачу – приобщить всех детей к хоровому пению, способствовать формированию их эстетического вкуса, повышению общей культуры.
Используемая литература
Апраксина О. Методика развития детского голоса. Учебное пособие.
Апраксина О., Орлова Н. Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними.
«Музыкальное воспитание в школе» Вып.10. М.: «Музыка», 1975
Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание в общеобразовательной школе.-Л.:Музыка, 1972.
Витт Ф. Практические советы, обучающимся пению. Л.: «Музыка», 1968
Жданова Г. Игровой метод в развитии музыкально-нравственных интересов младших школьников в детском хоре. «Музыкальное воспитание в школе».Вып.14. М.:«Музыка», 1979.
Куликова Н. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися первого класса.
«Музыкальное воспитание в школе». Вып. 11.М.: «Музыка », 1976.
Менабени А. Методы вокальной работы в школе. «Музыкальное воспитание в школе». Вып.11. М.:«Музыка», 1976.


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования дом детского творчества
Омутнинского района Кировской области

Программа летнего профильного лагеря дневного
пребывания
«Мастерград»

Участники проекта: подростки от 7 до 17 лет

Разработчики проекта:
Коротаева Наталья Валентиновна - заместитель директора по УВР Москвина Татьяна Владимировна - методист

Омутнинск 2019

Пояснительная записка
Проблема профилактики негативных явлений в подростково – молодежной среде в летний период становится особенно актуальна.  Это  связано с тем, что летние каникулы составляют значительную часть свободного времени обучающихся, но далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный отдых. Большинство детей и подростков в летнее время остаются в черте города и предоставлены сами себе. Особого внимания среди них требуют дети из социально незащищённых категорий (малообеспеченные, многодетные, неполные семьи), несовершеннолетние дети «группы риска». Решить данную проблему может организация лагеря с дневным пребыванием детей.
Посещая летний лагерь дневного пребывания, ребенок не отрывается от семьи, находится под контролем педагогов, занят интересными делами.
Летний лагерь является формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития. В то же время, именно лагерь, предлагает подросткам идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих, профессиональных и социальных ролей, что является важнейшим психолого-педагогическим посылом для организации в лагере эффективной первичной профилактической работы с детьми и подростками.

Цель     программы:     Организация	досуга обучающихся, развитие интеллектуального и творческого потенциала личности, ее индивидуальных и коммуникативных способностей, творческой активности с учетом собственных интересов и возможностей через знакомство с профессиями и участие в профессиональных пробах.
Задачи:
Создание условий для успешной социализации подростков в летнее время через организацию творческого образовательного досуга
Профилактика правонарушений и негативных явлений среди подростков
Раннее	профориентация	и	определение	предпрофильной	подготовки обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья подростков в летний период

ОПЫТ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ В ДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ
За годы работы в доме детского творчества накоплен немалый опыт работы по организации летнего отдыха детей.
Разрабатываются	программы,	принимающие	участие	в	различных конкурсах:
2009	год	-	Грант	за	программу	«Лето	открытий»	в	конкурсе программ летнего отдыха детей;
2010 год – Грант за программу «Тайны цветочного лета» в конкурсе программ летнего отдыха детей;
2011  год  -  2  место  в  конкурсе  программ  летнего  отдыха	за программу «9 добрых дел для Омутнинского района»;
2012 год – призовое место в конкурсе программ летнего отдыха за программу «Мультландия»;
2013 год - грант за проект « Клуб 4Д»
2014 год - грант за социальный проект « Команда нашего двора
Сформирован творческий коллектив единомышленников-педагогов, основу которого составляют педагоги дополнительного образования.
Важнейшими целевыми показателями и индикаторами организации летнего отдыха детей является ежегодное увеличение количество детей желающих отдохнуть на нашей летней площадке.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т. к. включает в себя разноплановую деятельность, объединяет различные направления. Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ
Участники: обучающиеся МКУДО ДДТ Омутнинского района и г.Омутнинска, дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также, находящиеся под опекой граждан; дети различных учетных категорий; дети с ограниченными возможностями здоровья в количестве 50 человек.
Лагерь размещается в здании МКУДО ДДТ Омутнинского района по адресу ул. Свободы д.5.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ЛАГЕРЯ
В основу реализации программы положена социально-ролевая игра. Программа лагеря дневного пребывания носит профильный характер, опирается на следующие принципы: гуманизации отношений,

демократичности,        дифференциации        воспитания,	творческой индивидуальности.
Обязательным компонентом летнего оздоровительного отдыха является профилактическая работа.
Содержание программы реализуется через профориентационное, интеллектуальное (техническое), художественное, профилактическое направление (основными является профориентационная и профилактическая деятельность, которая прослеживается и в интеллектуальной, и в художественной )

Содержательная часть блоков направлена на развитие организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей, на адаптацию детей и подросков к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение (изучение определенных профессий и специальностей: музыканта, эколога, художника, полицейского, врача, спортсмена, пожарного, кинолога, актера, Президента и т.д.).
Основным методам организации деятельности лагеря является игра (профессионально-ориентированного	характера,	спортивные,

интеллектуально-познавательные,	сюжетно-ролевые	и	другие); состязательность (распространяется на все сферы деятельности).
Программа предусматривает работу профильных отрядов – артелей.
Артель «Мастеровые»
Цель: обучение основам деревообработки
Ожидаемый результат: умение читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки; определять породу и пороки древесины по её внешнему виду; производить разметку заготовки по шаблону и чертежу; применять столярный инструмент по назначению, производить отделку столярных изделий с учётом дизайна; самостоятельно разрабатывать композиции для выжигания, резьбы и выполнять их.
Артель « АРТ - Дизайнеры» Цель: обучение основам дизайна
Ожидаемый результат: дети получат знания о дизайнерском искусстве, научатся составлять дизайнерские проекты, эскизы, изготавливать арт  – объекты согласно проекту.
Артель «Художники - оформители»
Цель: создание арт – объектов для оформления территории или выставочной зоны, пространства для отдыха.
Ожидаемый  результат:  создание  картин  для  оформления  коридоров  ДДТ, составление эскизов и выполнение работы по художественному оформлению макетов, информационных материалов.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

20

План реализации программы. (Приложение 1.)
При составлении плана работы будут учтены возможности разновозрастных отрядов, интересы детей, педагогов, родителей и пути реализации.
Примечание: В ходе работы летнего лагеря в планировании возможны изменения, так как дни могут варьироваться в зависимости от погодных условий.
СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ
Программа будет реализована в течение одной лагерной смены в июне 2019 года.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Для успешной реализации проекта необходимо выполнение ряда условий:
Кадровое обеспечение
Методическое обеспечение
Педагогические условия.
Материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение.
В реализации проекта участвуют:
методист учреждения - начальник лагеря,
педагог-организатор,
педагоги дополнительного образования.
Подбор и расстановка кадров осуществляется администрацией МКУДО ДДТ Омутнинского района. Перед началом работы проводится серия установочных семинаров для всех участников программы. Участники воспитательного процесса проводят работу по плану. Педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье детей, выполнение учебно- воспитательного плана.

Методическое обеспечение.
Наличие программ, планов работы, плана-сетки.
Должностные инструкции всех участников процесса.
Проведение серии  установочных семинаров  для всех работающих в течение лагерной смены.
Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.
Проведение ежедневных планёрок.
Разработка системы отслеживания результатов и подведения итогов.
Педагогические условия.
Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации детей.
Организация различных видов деятельности.
Добровольность включения детей в организацию жизни лагеря.
Создание ситуации успеха каждому.
Организация различных видов стимулирования.
Материально-техническое обеспечение.
Выбор	оптимальных	условий	и	площадок	для	проведения различных мероприятий.
Материалы для оформления и творчества детей.
Наличие канцелярских принадлежностей.
Аудиоматериалы и видеотехника.
Призы и награды для стимулирования.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
реализация профессиональных проб в практической деятельности и получение знаний о мире профессий, в том числе от специалистов определенных профессий и специальностей
приобретение элементарного опыта профессиональных действий в рамках познавательных игр и мероприятий, занятий по кружкам и мастер- классам (профпробы)
охват учащихся, состоящих на различных видах учета организованными видами отдыха
МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Будет сделан сравнительный анализ по количественным и качественным показателям:

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОГРАММЫ
Программой предусматриваются:
Привлечение  участников  лагеря в объединения дома	детского творчества
Организация взаимодействия учреждений, организаций системы профилактики в целях выявления и своевременного оказания помощи семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации.

СМЕТА РАСХОДОВ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРО

КОММЕНТАРИЙ БЮДЖЕТА
Общая сумма проекта составляет 6237 рублей (шесть тысяч двести тридцать семь рублей). Из них 1050(одна тысяча пятьдесят) рублей  составляют собственные источники - это средства ДДТ.

Запрашиваемая сумма 5187.00 (пять тысяч сто восемьдесят семь) рублей, которая позволит приобрести расходные материалы для работы артелей и канцелярские принадлежности.
Приложение

Содержание игровой модели
Программа лагеря реализуется через организацию и проведение сюжетной игры, которая имеют профессионально-ориентированный характер. Дети осваивают роли врача, продавцов, поваров и др. Положительное влияние на дальнейшее самоопределение имеют знания о труде взрослых и первоначальные трудовые пробы – выполнение несложных действий по уходу за растениями, изготовление несложных изделий, поделок и т.д. Результатом профессионально-ролевых игр, выполнение простейших видов труда, наблюдение за трудом взрослых становится» самоопределение» отдыхающих на основе различения видов труда и сравнения разных профессий. Осознание своих способностей и возможностей на базе полученного опыта игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представлений о желаемой профессии.. На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности. Погружение в игру осуществляется с момента начала смены. Участники смены - это представители артелей Мастерграда. Артели работают и трудятся во благо города, поставляя для этого свои ресурсы.

В городе все строго соблюдают законы. Но не потому, что боятся наказания, а потому, что все городские правила просты и разумны, и их выполнение делает жизнь каждого человека удобной и безопасной. Главное, что характеризует работников аретелей Мастерграда, — доброта, желание учиться, трудолюбие, уважение к другим и к Городу.
Жители Города постепенно овладевают мастерством, и им присваиваются звания в зависимости от количества посещенных мероприятий и выполненной работы.
Денежной единицей в Городе является золотой талант. Правом денежной эмиссии обладает столичный Банк Мастерграда. Свои золотые таланты работники артелей могут тратить на развлечения, благотворительность, повышение квалификации. Золотые таланты можно заработать, выполняя полезную для Города работу.
По окончании смены состоится фестиваль проектов «Мой вклад в развитие Мастерграда», на котором будут представлены проекты деятельности артелей и организована выставка арт – объектов.
Понятийный словарь программы
«Мастерград» – лагерь с дневным пребыванием;
«Золотой талант» – награда за успехи в лагере;
работники артелей – дети лагеря;
артели – отряды;
мэр города – начальник лагеря;
Городская Дума – Совет лагеря (соуправление);
директора учреждений, акционеры – вожатые и воспитатели.

Соуправление на уровне лагеря

Для организации самоуправления в начале смены проводится деловая игра, в результате которой избирается высший орган власти в лагере
«Мастерград» – Городская Дума – совет лагеря. Он координирует и контролирует работу всех отрядов, решает текущие вопросы. На заседании проводится подведение итогов за день, в случае необходимости заслушивается отчет о жизнедеятельности отрядов, проходит подсчет заработанных баллов по следующей схеме:
Начисление баллов:
-трудовой десант – 10 баллов максимально;
-подготовка и участие в мероприятии - 10 баллов максимально;
-1 место в любом мероприятии – 15 баллов;
-2 место – 10 баллов;
-3 место – 5 баллов.
Снятие баллов:
-нарушение правил этики и поведения – 5 баллов;
-отказ от участия в мероприятиях лагеря – 5 балла

РЕЖИМ ДНЯ
ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

08.15	приход	работников	лагеря	(начальник	лагеря,	старший


title: Проект "Здравствуй, детский сад"

extracted_text:
Проект «Здравствуй, детский сад»

Проект по социально-коммуникативному, познавательному, художественно-эстетическому, речевому, физическому развитию детей направленный на психическое и физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

Цитата по теме: «От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние»
Л. Толстой.
Проблема:
Анализ деятельности многих дошкольных учреждений показал, что проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста насущна и актуальна. Очень часто родители относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся, или склонны приписывать все «плохой работе воспитателя». Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики психического и физического состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к дошкольному учреждению, но и в дальнейшем и к школе.
Поэтому решение вопросов связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду является одной из первостепенных задач стоящих перед педагогами ДОУ и конечно же родителями.
Тема проекта: «Здравствуй, детский сад»
Актуальность:
Период адаптации является очень важным для детей, вновь поступающих в детский сад. Разная степень социальной готовности обусловлена неодинаковым уровнем развития личности ребенка, особенностями социального окружения, условиями семейного воспитания и другими факторами. Вследствие этих различий дети при поступлении в детский сад изначально имеют неодинаковые стартовые возможности, что не позволяет им в равной степени адаптироваться к условиям детского сада. Поэтому именно период адаптации позволяет устранить данную проблему. В этой связи реализация проекта, связанного с созданием условий для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада является весьма актуальной.
Цель: помощь детям младшего дошкольного возраста в адаптации к условиям ДОУ через различные виды деятельности.
Задачи:
Способствовать развитию восприятия- форма, величина предмета.

формирование культурно-гигиенических навыков.
развитие координации движений, мелкой и крупной моторики.
способствовать социально-коммуникативному, речевому развитию.
создание благоприятной предметно пространственной среды для полноценного психического и физического развития детей.
Проект будет использоваться в следующих видах деятельности: игровой, двигательной, совместной.
Новизна проекта состоит:
Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, а так же оказание помощи в повышении их педагогической культуры.
Заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ через реализацию проекта с использованием ИКТ.
Период проведения проекта-в рамке перспективно-тематического планирования «Здравствуй, детский сад» с 1 сентября по 1 октября 2019г
Материал и техническое обеспечение:
Аудио записи музыкальных произведений, подбор художественного, иллюстрированного, игрового материала, картотека дидактических, пальчиковых, подвижных игр. Перспективно-тематическое планирование первой младшей группы на 2014-2015г. г
Участники проекта:
дети и родители первой младшей группы(2года)
воспитатель
Вид проекта: фронтальный, социальный, краткосрочный. Тип проекта: информационно-практико-ориентированный. Методы: наглядный, словесный,интерактивный.
Форма:
элементы телесной терапии (обнять, погладить).
исполнение колыбельных песен перед сном, слушание спокойной музыки во время укладывания и засыпание с любимой игрушкой.
релаксационные (песок, вода, подвижные, дидактические игры.
сказкотерапия - это процесс воспитания ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий. Приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
игровые методы взаимодействия с ребенком. Основная задача игр этого периода – формирование эмоционального контакта, доверия воспитателю.

культура общения, тактичность и взаимопонимание
оптимизация	сотрудничества	с	родителями	и	выбор	общей стратегии воспитания детей
вовлечение родителей в педагогический процесс
организация фотовыставки «Мы уже не плачем, мы уже большие!».
презентация «Экскурсия по группе
Мероприятия (НОД, экскурсии, эксперименты, культурно-досуговые мероприятия, беседы, чтение и т. д…. ,но обязательно интегрируемые). Социальные партнеры
Беседа:
«Жили-были сто ребят, все ходили в детский сад», «Кто у нас в группе живет», «Давайте познакомимся» «Мой друг, кто ты», чтение стихотворения С. Михалкова «Песенка друзей» - формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми, умение обращаться друг к другу по имени.
Беседа:
«Наша группа», дидактическое упражнение «Вверх-вниз» - познакомить детей с расположением групповой комнаты, предметами и вещами, которые в ней находятся.
Беседа:
«Детский сад для ребят»-продолжать знакомить детей с именами воспитателя, младшего воспитателя, детей, ориентироваться в помещении группы.
Пальчиковые игры:
«Этот пальчик…», «Две подружки», «Пальчик, пальчик», «Сорока- сорока», «Этот пальчик дедушка.», «Пальчики здороваются» «Сидит белка на тележке»-учить выполнять движения согласно тексту, активизировать и обогащать словарь, развивать мелкую моторику.
Игровые ситуации:
«Как мама учила мишку правильно кушать», «Учим куклу вытираться		полотенцем», «Туфельки		поссорились- подружились», «Научим Хрюшу умываться», «Как мы моем ручки и отжимаем ладошки», «Сделаем из носочка гармошку», «Куклы проснулись и одеваются», «Научим куклу Катю раздеваться»- формировать	культурно-гигиенические	навыки,		навыки самообслуживания,последовательность в их выполнении. Дать представление о предметах одежды, ее функциональном назначении.
Игровые ситуации:
«Мы едим», «Научим куклу Катю правильно держать ложку», «Зайка с нами обедает», «Разноцветные салфетки»-продолжать знакомить детей с элементарными правилами культуры поведения за столом во время приема пищи, продолжать закреплять умение есть с ложки.

«Кукла Катя заболела», «Чаепитие с куклами-малышками»- разнообразить ролевое участие детей в игре, желание заботиться о кукле
Чтение художественной литературы:
Потешки- «Ладушки-ладушки», «Водичка-водичка», «Чики-чики чикалочки», «Вот и люди спят»-учить слушать потешки, проговаривать их при повторном чтении, активизировать и обогащать речь детей.
Сказки- «Колобок», «Теремок», «Курочка	Ряба», «Репка»-.учить слушать сказку используя наглядное изображение, фигурки кукольного театра.
Стихотворения из серии А. Барто «Игрушки», Е.  Янковской «Я хожу   в детский сад», С. Капутикяна «Маша обедает»-вызвать радость от прослушивания литературных произведений, желание участвовать в их рассказывании.
Музыкальные произведения:
«Колыбельная», «Баю-бай», «Спи, мой мишка», «Осенью», «Ты собачка не лай».
Подвижные игры:
«Солнышко и дождик», «Пузырь», «Мы топаем ногами», «Догони меня», «По ровненькой дорожке», «Курочка-хохлатка», «Бегите ко мне»-учить слышать слова воспитателя, выполнять движения согласно тексту, бегать «стайкой», друг за другом, в разных направлениях.
Сенсорные игры:
«Собери  пирамидку», «Разрезные   картинки», «Домик   с мозаикой», «Пазлы     Маша     и      медведь», «Покажи,      что   назову», «Волшебный кубик», «Разноцветные чашечки», «Где, чей домик»-способствовать развитию восприятия у детей.
Рассматривание игрушек в группе-продолжать давать представление об игрушках, приемах игры с ними.
Рассматривание картин:
«Дети моют руки», «Дети играют в кубики», «Мама моет дочку»- учить рассматривать картины, называть изображенные предметы, их действия, качество.
Дидактические упражнения:
«Поздороваемся с игрушкой», «Покажем кукле Кати, как мы умеем подниматься по ступенькам», «Что мы скажем на прощанье» «Скажем песику Бобику «спасибо» за вкусное угощение»-знакомить детей с элементарными правилами культуры поведения.
Консультации родителей:
«Детские капризы и упрямство»
«Режим дня. Это важно или нет?»
«Адаптация детей младшего дошкольного возраста» Фотовыставка «Мы уже не плачем, мы уже большие» Презентация «Экскурсия по группе «Неваляшки» Ожидаемые результаты (продукт проекта).

Благоприятный адаптационный период детей.
Повышение	педагогической	культуры	в	вопросах	воспитания. Развития детей младшего дошкольного возраста.
Становление партнерских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
Организация фотовыставки «Мы уже не плачем. Мы уже большие».
Презентация проекта «Экскурсия по группе «Неваляшки».