title: Конспект урока "Конфликт и его диагностика"

extracted_text:
Тема 3.5. Конфликт и его диагностика

План урока.
Теоретическая часть.  (1ч.) Понятие «конфликт». Эмоциональный аспект в конфликтных ситуациях. Основные стратегии поведения в конфликте.
Практическая часть. (2ч.)  Проведение теста Томаса на определение ведущей стратегии поведения в конфликте. Разбор конфликтных ситуаций.

Ход урока.
Введение
Невозможно представить себе жизнь любого человека без конфликтов, свободную от каких-либо серьезных переживаний, разногласий, недопониманий. Конфликт - это столкновения, серьезные разногласия, во время которых человека обуревают неприятные чувства или переживания. Конфликты неизбежны, они появляются при любых жизненных обстоятельствах и сопутствуют нам на протяжении всей жизни.
Существуют внешние (конфликт с другими людьми) и внутренние (конфликт с самим собой) конфликты. При внутренних конфликтах внешнего раздражителя не существует, однако это не значит, что внутренние конфликты незначительны, несерьезны или, что они не важны для принятия решений. Внутренние конфликты определяют нашу систему ценностей, нередко вердикт «верно» или «неверно» является результатом внутреннего конфликта. Не сталкиваясь со внутренними переживаниями, конфликтами, мы бы вряд ли когда-нибудь задумывались о вопросах нравственности. На мой взгляд, у понятия «внутренний конфликт» конфликт есть синоним – «совесть».
Очевидно, что большинству людей конфликты никакого удовольствия не доставляют, и даже более того, современные ученые-медики отмечают губительные последствия стрессов, причиной большинства которых является конфликт.
Поэтому абсолютно необходимо выбрать определенную стратегию поведения в конфликте, которая бы отражала Ваше отношение к данной ситуации. Таким образом, надо ответить на свой же поставленный вопрос: «Как конфликт может повлиять на мое течение жизни? Если я буду участвовать в нем, я что-то получу или, наоборот, потеряю?» Только поэтапно ответив на эти вопросы, поразмыслив, Вы можете сделать выбор, от которого зависит, будет ли конфликт продолжительным и обременительным или он так же быстро закончится, как и начнется.
Понятие конфликта
Понятие и структура конфликта
Первоначально, хотелось бы дать определение конфликта. В связи с тем, что их существует большое количество, представлю только самые распространенные.
Конфликт – борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются, нейтрализация, нанесения ущерба или уничтожение соперника.[1]
В данном определении достаточно четко выявлены цели конфликтного взаимодействия, возможные действия в случае сопротивления оппонента, причем действия перечисляются в порядке нарастания силы.
Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов двух или более людей.
В этом определении больше внимания уделяется предмету столкновения в виде противоположных целей, интересов, а вопрос методов воздействия остается неизвестным.
Несколько позднее было предложено такое представление конфликта: конфликт = конфликтная ситуация + инцидент
Таким образом, можно сформулировать признаки конфликта[2]:
·                   существование ситуации, воспринимаемой участниками как конфликтной;
·                   неделимость объекта конфликта, т.е. предмет конфликта не может быть поделен справедливо между участниками конфликтного взаимодействия;
·                   стремление участников продолжить конфликтное взаимодействие для достижения своих целей.
Чтобы лучше разобраться с понятием конфликта, желательно ознакомиться с понятием конфликтной ситуации.
Итак, конфликтная ситуация - это объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реальных противоречий в интересах и потребностях сторон.

Часто именно объективные противоречия лежат в основе конфликтной ситуации, но иногда хватает какой-либо мелочи: невпопад сказанного слова, мнения, т.е. инцидента — и конфликт может начаться.
Инцидент (повод) - активизация деятельности одной из сторон, которая ущемляет (пусть даже неумышленно) интересы другой стороны.
Для перерастания возникшего противоречия в конфликтную ситуацию необходимы:
- значимость ситуации для участников конфликтного взаимодействия;
 - преобладание личной или групповой терпимости к возникшему препятствию, хотя бы у одной из сторон.
 - наличие препятствия, которое сооружает один из оппонентов на пути к достижению целей другими участниками (даже если это субъективное восприятие, а не реальность);
В конфликтной ситуации уже можно с существенной степенью вероятности определить возможных участников будущего конфликта — субъекты или оппоненты, а также предмет спора или объект конфликта.
В качестве субъекта конфликта можем отметить личность, группу или даже отдельную организацию.
Важно упомянуть, что оппоненты должны иметь возможность действовать, выражая свои собственные интересы, а не интересы третьих лиц, т.е. не быть удобным оружием в чьих-либо руках. Иначе мы уже не сможем говорить о конкретных, отдельных личностях.
Объектом конфликта становится то, чем пытается завладеть каждая из конфликтующих сторон, что вызывает их противодействие, предмет их спора, получение чего одним из участников полностью или частично лишает другого возможности достичь своих целей.
Конфликтная ситуация — состояние достаточно подвижное, неустойчивое, легко может измениться под воздействием любого из составляющих элементов: взглядов оппонентов, отношений объект— оппонент, при подмене объекта конфликта, появлении условий, затрудняющих или исключающих взаимодействие оппонентов, отказе одного из субъектов от дальнейшего взаимодействия и др.

Этапы  прохождения конфликта
В протекании конфликта как процесса можно выделить пять основных стадий [3]:
1. Возникновение и развитие конфликтной ситуации. Возникать конфликтная ситуация может из-за разногласий субъектов социального взаимодействия и являться предпосылкой конфликта.
2.  Осознание объективной конфликтной ситуации хотя бы одним из участников. Следствиями и внешними проявлениями подобного осознания и связанных с ним эмоциональных переживаний могут быть: изменение настроения, грубые и недоброжелательные высказывания в адрес своего потенциального противника, уменьшение контактов с ним и т. д.
3. Начало открытого конфликтного взаимодействия. Этот этап выражается в том, что один из участников социального взаимодействия, осознавший конфликтную ситуацию, переходит в наступление (в форме демарша, заявления, предупреждения и т. п.), направленным на нанесение ущерба «противнику». Другой участник при этом понимает, что данные действия направлены против него, и, в свою очередь, предпринимает активные ответные шаги против инициатора конфликта.
4.  Развитие открытого конфликта. На этой стадии участники конфликта открыто заявляют о своих позициях и выдвигают свои требования. В тоже время они могут не осознавать собственных интересов и не понимать сути и предмета конфликта.
5.  Разрешение конфликта. В зависимости от сути конфликта, разрешение его может быть достигнуто двумя методами (средствами): педагогическими (беседа, убеждение, разъяснение и т.п.) и административными (перевод на другую работу, увольнение, решения комиссий, приказ руководителя, решение суда и т. п.).
Фазы конфликта непосредственно связаны с его этапами и отражают динамику конфликта, прежде всего с точки зрения реальных возможностей его разрешения.[4]
Основными фазами конфликта являются:
1. Начальная фаза: - возникновение разногласий;
2. Фаза подъема: - нарастание напряженности;  - конфликтное взаимодействие;
3. Пик конфликта:  - эскалация конфликта;
4. Спад конфликта:

Соотношение фаз и этапов конфликта.

Причины и функции конфликтов.

Причины, вызывающие конфликты, так же различны, как и сами конфликты. Очень важно выяснить объективные причины и их восприятие индивидами.

Объективные причины в достаточной степени условно можно представить в виде нескольких укрупненных групп:

-Факторы отношений (различия в образовании социальном, культурном);
-  Поведенческие факторы (излишне вербальное и невербальное давление, угроза безопасности и т.д.);
-Информация (неполная, неточная, дезинформация, слухи, сплетни, умышленно или случайно скрытая информация);
-Ценностные факторы (убеждения, верования, модели поведения и т.д.);
-Инструментальные факторы (отсутствие механизмов разрешения противоречий и т.д.)

Функции конфликта разделяются как на позитивные, так и на негативные. Начнем с негативных:
·                   Разрушение, изоляция либо подавление субъекта конфликта;
·                   Деформация отношений между субъектами, временное нарушение стабильности;
·                   Истощение материальных и духовных ресурсов, жизненных сил социальных субъектов.
К позитивным относят:
·                   Конфликт – это отражение объективных процессов, происходящих в различных межличностных взаимодействиях;
·                   Конфликт – важный источник развития личности, группы, межличностных отношений;
·                   Конфликт – сигнал к изменениям (требуется определить поля напряжения, неблагополучия, рассогласование целей, интересов и т.д.);
·                   Конфликт – стимулирование общественных процессов, способствование общественному прогрессу.

Стратегии поведения в конфликте
В конфликте каждый участник оценивает и сравнивает свои собственные интересы и интересы оппонента, анализируя ответы на следующие вопросы: что я могу  выиграть, а что потерять, так ли важен предмет спора моему противнику. Базируясь на своих ответах, он отдаст предпочтение той или иной стратегии поведения (уход, компромисс, уступка, сотрудничество или принуждение). Часто отражение этих интересов происходит на подсознательном уровне, и тогда поведение в конфликтном взаимодействии очень эмоционально и непредсказуемо.

Важное место в оценке моделей и стратегий поведения личности в конфликте занимает значимость для нее межличностных отношений с противоборствующей стороной. Если для одного соперника межличностные отношения с другим соперником (дружба, партнерство, любовь и т.д.) безразличны, то его поведение в конфликте будет отличаться деструктивным содержанием или крайними позициями в стратегии (принуждение, борьба, соперничество). И наоборот, если субъект ставит превыше всего межличностные отношения, то, как правило, это является существенной причиной конструктивного поведения в конфликте или направленности на компромисс, сотрудничество, уход или уступку.

Широкое распространение в конфликтологии получила разработанная К. Томасом и Р. Киллменом двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии. В основе этой модели лежат ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны.

Оценка интересов в конфликте — это качественная характеристика выбираемого поведения. В модели Томаса—Киллмена она соотносится с количественными параметрами: низким, средним или высоким уровнем направленности на интересы. [5]

Принуждение (соперничество)
Тот, кто выбирает данную стратегию поведения, ставит свои интересы намного выше интересов оппонента, более того, можно сказать, что они его никоим образом не интересуют. Выбор стратегии принуждения в результате сводится к выбору -  борьба или взаимоотношения.

Если личность выбирает борьбу, то стиль ее поведения характерен для деструктивной модели. В данном случае активно используются власть, сила закона, связи, авторитет и т.д. Она показывает свою эффективность и значимость только в двух случаях. Первый: при защите интересов от нападения на них со стороны конфликтной личности. Например, сложно управляемая конфликтная личность часто отказывается выполнять непривлекательные для нее задания и предпочитает свалить свою работу на других. Второй: при угрозе уничтожения организации, коллектива. В этом случае складывается ситуация - кто кого пересилит. Особенно часто с ней можно столкнуться при реформировании предприятий и учреждений. Нередко при реформировании организационно-штатной структуры предприятия предполагаемые «вливания» одних подразделений в другие носят необоснованный характер, и в таких случаях человек, стоящий за интересы этих подразделений, должен занимать жесткую позицию.

Суммируя, следует сказать, что данный стиль может использоваться, когда:
·                   вы чувствуете, что у вас нет альтернативы и поэтому нечего терять;
·                   вы находитесь в точке бифуркации, которая требует мгновенного реагирования;
·                   вы не можете показать группе людей, что находитесь в затруднении, потому что они надеются на вас;
·                   вы авторитетны в плане принятия решения, и вам кажется, что предлагаемое  решение – наилучшее;
·                   вы должны принять необычное решение, но сейчас вам необходимо действовать и  вы обладаете полномочиями для этого шага.
·                   исход безумно важен для вас, и вы делаете большую ставку на свое решение возникшей проблемы;
·                   решение необходимо принять быстро и вы обладаете достаточной властью для этого;

Уход (избегание)
Данная стратегия отличается желанием не ввязываться в конфликт. Она характеризуется низким уровнем направленности, как на личные интересы, так и на интересы соперника и является взаимной, т.е. это взаимная уступка.
При анализе данной стратегии важно учитывать два варианта ее проявления:
·                   предмет конфликта не особо важен ни для одного из субъектов и адекватно отражен в образах конфликтной ситуации;
·                   предмет спора  наоборот имеет важное значение для одной или обеих сторон, но занижен в образах конфликтной ситуации, т.е. субъекты конфликтного взаимодействия воспринимают предмет конфликта как несущественный.
В первом случае конфликт может исчерпаться, а во втором случае он может иметь рецидив.

Таким образом, данная стратегия может использоваться, если:
·                   исход не столь важен для вас поэтому на него не  стоит тратить силы;
·                   у вас тяжелый день, а решение этой проблемы возможно вызовет дополнительные неприятности;
·                   ситуация накалилась до предела и вам хочется охладить ее скорее;
·                   вы хотите выиграть время, чтобы найти информацию или заручиться поддержкой;
·                   у вас мало времени для решения проблемы или для ее решения желательным для вас способом;
·                   вы знаете, что не можете, или даже не хотите решить конфликт в свою пользу;
·                   вы чувствуете, что у другие сильнее вас.
Межличностные отношения при выборе данной стратегии серьезным изменениям не подвергаются.

Уступка (приспособление)
Личность, пользующаяся данной стратегией, стремится уйти от конфликта. Оценка личных интересов низкая, а чужих – достаточно высокая, т.е. человек, принимающий стратегию уступки приносит свои интересы в жертву интересов оппонента.[6]

Стратегия уступки в некотором смысле сходна со стратегией принуждения, которая заключается в выборе между значимостью предмета конфликта и важностью межличностных отношений. В отличие от стратегии борьбы в стратегии уступки мы видим направленность на межличностные отношения.

Анализируя данную стратегию, важно отметить, что:
·                   в такой стратегии видна тактика решительной борьбы за победу. Уступка – это своеобразный шаг к достижению целей;
·                   данная стратегия может быть основной для человека в силу его индивидуально-психологических особенностей. Особенно, это свойственно конфликтной личности «бесконфликтного» типа. Из-за этого стратегия уступки может придать конструктивному конфликту деструктивную направленность.
·                   уступка может явиться причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя). В этом случае принятая стратегия является самообманом и не поможет в  разрешении конфликта;
Иными словами, данный стиль можно применять, когда:
·                    вы хотите сохранить мир и добрые взаимоотношения;
·                    вы понимаете, что итог намного важнее для другого человека, чем для вас;
·                    у вас недостаточно власти или мало шансов на победу;
·                    вас не особенно волнует случившееся;
·                    вы полагаете, что другой человек может извлечь из этой ситуации полезный урок, если вы уступите его желаниям;
·                    важнее сохранить отношения, чем отстаивать собственные интересы.
Важно знать, что стратегия уступки оправданна только в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. В таком случае она ведет к временному затишью и является значительным шагом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

Компромисс
Компромиссную стратегию поведения можно охарактеризовать как баланс интересов конфликтующих сторон или как стратегия взаимной уступки.
Стратегия компромисса способствует положительному развитию межличностных отношений. При анализе данной стратегии важно иметь в виду следующие существенные моменты:
·                   компромисс не может рассматриваться как способ разрешения конфликта. Взаимная уступка - это этап на пути поиска приемлемого решения проблемы;
·                   компромисс может и исчерпать конфликтную ситуацию. Такое возможно при изменении обстоятельств, вызвавших напряженность. Например, двое рабочих претендовали на место, которое будет свободно через год. Но спустя несколько месяцев эту должность сократили, и конфликт был исчерпан;
·                   Существует активная форма и пассивная форма компромисса. Активная форма компромисса проявляется в заключении четких договоров, принятии каких-либо обязательств и т.п. Пассивный компромисс - отказ от каких-либо активных действий по достижению определенных взаимных уступок в тех или иных условиях. Иначе, перемирие может быть обеспеченно бездействием субъектов конфликтного взаимодействия. Именно отсутствие своеобразных «сражений» в нашем примере дало возможность сотрудникам не разрушить их взаимоотношения;
·                   Мнимыми условия компромисса могут быть, когда субъекты конфликтного взаимодействия достигли компромисса на основе неадекватных образов конфликтной ситуации.
Можно сказать, что данная стратегия используется, когда:
·                    сила власти у сторон одниковая, а интересы взаимоисключающие;
·                    вам хочется быстро решить все, так как у вас нет времени;
·                    вы не требуете сверхточного решения;
·                    кратковременная выгода – это то, что нужно;
·                    остальные подходы оказались недейственными;
·                    компромисс позволит сохранить отношения, и вы предпочитаете получить хоть что-то, чем все потерять.
Мне кажется, что у понятия компромисс есть близкое по значению слово - консенсус. Их роднит то, что они оба отражают взаимные уступки субъектов социального взаимодействия, поэтому при анализе и обсуждении стратегии компромисса важно знать такие опоры, как социальные правила и механизмы достижения консенсуса.

Сотрудничество
Личность, пользующаяся данной стратегией, на одинаково высоком уровне оценивает интересы соперника и свои собственные. Основа данной стратегии – баланс интересов и признание ценности межличностных отношений.[7]
Особое место в выборе данной стратегии занимает предмет конфликта. Если предмет конфликта имеет очень важное значение для одного или обоих субъектов конфликтного взаимодействия, то о сотрудничестве невозможно и говорить. В этом случае возможен лишь выбор борьбы, соперничества. Сотрудничество возможно лишь в том случае, когда сложный предмет конфликта допускает маневр интересов противоборствующих сторон, обеспечивая их сосуществование в рамках возникшей проблемы и развитие событий в благоприятном направлении.
 То есть данный стиль можно использовать, когда:
·                    для сторон очень важен исход спора, и поэтому никто не собирается уступать;
·                    ваши взаимоотношения длительные и прочные;
·                    вы имеете в запасе время на решение проблемы;
·                    вам известны пожелания оппонента относительно этой проблемы;
·                    стороны способны не только слышать, но и слушать друг друга;
·                    стороны предпочитают на равных условиях решать решение проблемы.
Стратегия сотрудничества заключает в себе все раннее упомянутые стратегии (уход, уступка, компромисс, противоборство), которые играют лишь подчиненную роль. Они психологические факторы развития взаимоотношений между субъектами конфликта.
Стратегия сотрудничества, будучи одной из самых сложных стратегий,  показывает желание оппонентов вместе решить существующую проблему.
Заключение.

Из изложенного можно сделать вывод, что ни одна из приведенных стратегий поведения в конфликте не является наилучшей - каждая из них в отдельности может привести к положительному результату, когда используется в зависимости от конкретных обстоятельств. Человек, владеющий всеми стратегиями и умеющий их применять по назначению, будет более успешным в общении и в жизни. Напротив, если же человек преимущественно использует только одну или две из этих стратегий, то у него могут возникать серьёзные трудности, т.к. универсального способа реагирования не существует.

В то же время есть мнение, которое восходит ещё к мудрецам древности, что в спорах рождается истина, столкновения и противоречия являются движущей силой всякого изменения и развития.  Конфликт может означать, что пришло время  перемен, что назрела необходимость решения проблемы, что оставаться в том положении, которое было раньше, более невозможно. В таком случае сам конфликт способствует формированию всестороннего понимания проблемы, а также мотивации партнера, защищающего другую точку зрения.
В связи с этим уместно будет вспомнить высказывания из книги Эриха Фромма «Искусство любить»[8]: «Так же как люди   привыкли   думать,  что  боли  и печали  надо   избегать  при  любых обстоятельствах, так  же они привыкли  думать,  что  любовь означает  полное отсутствие конфликтов. И они находят верные доводы в пользу этой идеи в том, что столкновения, которые они видят  вокруг, оказываются лишь разрушительным взаимным обменом, который  не несет  ничего хорошего ни  одной из сторон. На самом  деле  для большинства  людей  конфликты  являются  попытками избежать действительных конфликтов.  Это  скорее  несогласие  по   незначительным  и поверхностным вопросам, по самой своей природе не поддающимся прояснению или разрешению. Действительные  конфликты  между  двумя  людьми служат  не тому, чтобы что-то скрыть  или свалить  на  другого  человека, а  переживаются на глубоком  уровне  внутренней  реальности,  из  которой  они  исходят.  Такие конфликты не разрушительны. Они ведут к прояснению, они рождают катарсис, из которого  оба человека  выходят обогащенными знанием и силой».

СИТУАЦИИ

Вам нравится девушка, и вдруг в ваши отношения вмешивается другой парень. Как вы будете реагировать, если это ваш друг; просто посторонний парень?

Вам предстоит сдавать экзамен, и вдруг учитель предлагает пяти ученикам защищать реферат, а не учить билеты. Четыре темы выбрали сразу же. Осталась только одна тема, и вы хотите ее взять. Как вы поступите, если ею заинтересовался ваш друг; просто одноклассник и т. п.?


title: Презентация "Русская народная сказка "Хаврошечка"" 2 класс

extracted_text:
Здравствуйте, ребята!
Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 81
Морозова Л.Ш.
г.Екатеринбург
П.Дудочкин «Почему хорошо на свете»

Волшебные предметы…
-лягушачья кожа, -клубочек,
-избушка на курьих ножках,
- игла со смертью Кощея.;

Волшебные превращения…
-Василиса Премудрая превратилась в лягушку.
АКЧЕШОРВАХ

ХАВРОШЕЧКА
Тема урока

Русская народная сказка «Хаврошечка»
Цели урока
-познакомиться с Русской народной сказкой «Хаврошечка»
-выявить тематику, главную мысль;

Зачин-
               это слова в сказке до начала самой сказочной истории.
Журят –
Пуд-

Лихо-

Разморилась–

    Холсты-

ругают
русская мера веса (равная 16, 38 кг) чуть больше 16 кг.
                         это зноем или духотой довести до изнеможения, слабости.
                 это льняная ткань из толстой пряжи.
зло, беда, несчастье.

грубая
трудолюбивая
ласковая
Наглая
неряшливая
добрая
Милосердная
Воспитанная
надёжная
крикливая

Трудолюбивая
Ласковая
Добрая
милосердная
воспитанная
надёжная

Выберите, как в сказке Хаврошечка называет свою корову? Почему?

Коровушка.
Коровушка любимая.
Коровушка - матушка.
Коровка моя.

-жадные
-ленивые
-неряшливые
-воспитанные
-добрые
-мстительные
-глупые
-надежные
-грубые
-крикливые

-Жадные, ленивые, неряшлевые, мстительные, глупые, грубые, крикливые.

«Сказка- ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок».
При солнышке тепло, при матери добро.
Сделав худо, не жди добра.
В одно ухо слушает, а в другое выпускает.
За добро добром и платят.

Работа по рабочим тетрадям.
1 задание.
Герои сказки: Крошечка- Хаврошечка,Коровушка- матушка, Одноглазка, Двуглазка, Триглазка, хозяйка, «богатый человек».
3 задание.
Прочитай описание яблоньки. В каких словах слышится восхищение? Какое чудо всех удивляло? Подчеркни ответ.

И выросла яблонька, да какая!Яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет мимо- останавливается, кто проходит близко- заглядывается.

4 задание.
   Объясни значение пословицы. Запиши, если затрудняешься, воспользуйся подсказкой.
В добре поживать, лиха не знать.
-Жить счастливо, жить в богатстве, жить без горя.
Спасибо за урок!


extracted_text:
                                               Планирование воспитательно-образовательной работы (на неделю 19.03.-23.03.2018 г.)
 Тема: «Сказки. Библиотека»
Итоговое мероприятие: Развлечение «В сказочном мире природы»


title: Презентация "Жизнь и творчество М.П. Мусоргского"

extracted_text:
Презентация
«Жизнь и творчество»  М. П.Мусоргского

Выполнила  Преподаватель	Сорокина И.А.
2019 год

Мусоргские (Мусогорские) - русский  дворянский род, происходящий от  князей Смоленских (Рюриковичи):  Роман Васильевич Монастырев, по  прозвищу Мусорга, был  родоначальником Мусоргских.
Петр Иванович Мусоргский был  воеводою в Старице (1620). Из этого  рода происходил знаменитый  композитор Модест Петрович  Мусоргский.
Род Мусоргских внесен в VI часть  родословной книги Псковской  губернии.

С раннего детства он, как все дворянские дети, занимался французским и  немецким языками, а также музыкой, проявив большие успехи, особенно в  импровизации. В 9 лет он уже играл концерт Дж. Фильда, но, разумеется, о  профессиональных занятиях музыкой речи не было.

В 1849 году его отправили в  Петербург, где после трехгодичной  подготовки он поступил в Школу  гвардейских подпрапорщиков. Для  музыки эти три года не пропали —  мальчик брал уроки фортепиано у  одного из лучших педагогов  столицы А. Герке, ученика  знаменитого Фильда.
Живо интересующийся музыкой и стремившийся ближе  познакомиться с сочинениями русских композиторов, Мусоргский  в 18 лет попадает в дом Даргомыжского. Под влиянием царящей  там обстановки он начинает сочинять. Первые опыты — романс
«Где ты, звездочка», замысел оперы «Ган-исландец». У  Даргомыжского он знакомится с Кюи и Балакиревым. Это  последнее знакомство оказывает решающее воздействие на всю его  дальнейшую жизнь. Именно с Балакиревым, вокруг которого  складывается кружок музыкантов, впоследствии прославившийся  под названием Могучей кучки, начинаются его занятия  композицией.

1868-1869 годы отданы композитором  работе над «Борисом Годуновым», и в 1870  году он представляет партитуру в  Мариинский театр. Но оперу отвергают: она  слишком нетрадиционна. Одна из причин  отказа — отсутствие крупной женской роли.  Следующие, 1871-й и 1872 годы,  композитор перерабатывает «Бориса»:  появляются польские сцены и роль Марины  Мнишек, сцена под Кромами. Но и этот  вариант не удовлетворяет комитет,  ведающий приемом опер к постановке.
Лишь настойчивость певицы Ю.  Платоновой, избравшей оперу Мусоргского  для своего бенефиса, помогает «Борису  Годунову» увидеть свет рампы.
Большую творческую удачу композитору принес	— фортепианный  цикл «Картинки с выставки», созданный под непосредственным  впечатлением от посмертной выставки В. Гартмана.

В период создания Картинок с выставки» умирает давний друг  композитора Надежда Петровна Опочинина, в которую  Модест , по-видимому, был тайно и сильно	влюблен.

Вывод:
Мусоргский — гениальный композитор, творчество которого было  поначалу недооценено. Новатор, искатель новых путей в музыке, он  казался современникам недоучкой. Даже его близкий друг Римский-  Корсаков считал, что произведения Мусоргского можно исполнять  только исправив гармонию, форму и оркестровку и после  безвременной кончины Мусоргского осуществил эту огромную  работу. Лишь много позднее открылось подлинное значение  творчества Мусоргского, которого первым верно оценил Стасов,  сказавший: «Мусоргский принадлежит к числу людей, которым  потомство ставит монументы». Его музыка оказала сильнейшее  влияние на композиторов XX века, в частности, французских, не  говоря уже о русских, среди которых крупнейшие — Прокофьев и  Шостакович.


title: Презентация по окружающему миру "Что такое деньги" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Выполнила:
 учитель начальных классов ГБОУ СОШ №2026 г.Москвы
Бабкина Л.В.
Что такое деньги.
Урок  окружающего мира
(Составлен на основе учебника А.А. Плешакова «Окружающий мир для 3 класса» УМК «Школа России»)
Цель
Познакомить с ролью денег в экономике.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся понимать роль денег в экономике, объяснять, что такое деньги, различать денежные единицы некоторых стран, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
ТЕСТ
1. Что даёт нам добывающая промышленность?
1) полезные ископаемые
2) мебель
3) лес
4) рыбу
2. Что производит электроэнергия?
1) электрические приборы
2) электрическую энергию
3) электростанции
4) нефть
ТЕСТ
3. Что производит химическая промышленность?
1) машины
2) краски
3) военную технику
4) продукты питания
ТЕСТ
4. Что производит лёгкая промышленность?
1) автомобили
2) лекарства
3) ткани
4) топливо
ТЕСТ
5. Что производит добывающая промышленность для химической?
1) энергию
2) продукты питания
3) станки
4) нефть
ТЕСТ
6. Где производят электроэнергию?
1) в карьерах
2) на шахтах
3) на электростанциях
4) на заводах
ТЕСТ
7. Какие отрасли промышленности участвуют в изготовлении кастрюль?
1) добывающая промышленность
2) пищевая промышленность
3) металлургия
4) машиностроение
ТЕСТ
Загадки
Для всех мы в обилии рождаемся на свет.
У одних нас много, у других нас нет.
Маленькая, кругленькая,
Из кармана в карман скачет.
ДЕНЬГИ
МОНЕТА
Что такое деньги?
          «Деньги – металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при купле-продаже, средством платежей и предметом накопления».
                        Из словаря С.И.Ожегова.

Натуральный обмен

Натуральный обмен

Ценность вещей

Товаро-деньги
В Древней Монголии
На Каролинских островах
Первые мировые деньги
Раковины каури с Мальдивских островов в Индийском океане.
Служили деньгами во многих странах Азии,  Африки  и Европы.
Металлические деньги
Римский слиток с клеймом
Серебряные кольца – в Египте
Бронзовый слиток из Микен
Свинцовый шарик из
Северной Америки
Медный слиток
 из Италии
Серебряный лям из Китая
Железные прутья из Греции.
По-гречески «горсть» - драхма.
Русские деньги
Куны
25 кун = гривна
Новгородская гривна
 Серебряники и златники
Копейные деньги
1534 года
Бумажные деньги
Бумажные расписки
Первые бумажные деньги в Китае
Бумажные деньги мира
Работа по учебнику
Прочитайте  текст  с. 66 – 68.
Назовите два способа обмена.
Бартер – прямой обмен одних товаров на другие.
Купля-продажа – обмен, в котором участвуют деньги.
Цена товара – стоимость одной вещи, одного предмета.
Деньги – особый товар, который можно обменять на любые товары и услуги.
Монеты – металлические деньги.
Банкноты – бумажные деньги.
Практическая работа
Реверс или «решка»
Серебряный рубль
Петра I
Аверс или «орёл»
Легенда
Ребро монеты
 «гурт»

Практическая работа
Реверс
Аверс
Легенда

Сравните
Графический диктант
Прямой обмен одних товаров на другие – это сбережения.
Плата за работу – заработная плата.
Деньги, которые откладывают на будущее, - сбережения.
Оборотная сторона монеты – гурт.
Надпись на монете называется легендой.
Проверка:  –,  +,  +,  –,  +.
(если высказывание верное, поставьте знак «+», если неверное – «-»)
Обсудим!
Подведение итогов:
Что такое деньги?
Что нового вы узнали о деньгах?
Как вы думаете, будут ли деньги меняться?
Вывод:   деньги – особый товар, который можно обменивать на любые другие товары и услуги.
Домашнее задание:
Учебник: прочитать текст с.67 – 70, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с.69.
Рабочая тетрадь: с.39 № 3 – 4.
Источники информации:
Литература:
А.А.Плешаков «Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений» - М.: Просвещение, 2012г.
Н.Ю.Васильева. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК А.А.Плешакова. – М.: «ВАКО», 2013г.
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3 класс. Сост. И.Ф.Яценко. – М.: «ВАКО», 2013г.
Ресурсы интернет:
http://www.vokrugsveta.ru/
http://domik.ua/novosti/samye-dorogie-i-neobychnye-dengi-v-mire-n68642.html
http://www.epochtimes.ru/content/view/57929/4/?photos=1#start
http://bestmoney.su/moneystory-the-first-money.html
http://astrakhanklad.ru/viewtopic.php?f=12&t=114
http://bestmoney.su/moneystory-the-first-money.html
http://dengivsetakipahnyt.com/bumazhnye-dengi/
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Параллельная работа источников питания сварочной дуги"

extracted_text:
Параллельная работа источников питания сварочной дуги
МДК 01.02 Основное оборудование для производства сварных конструкций
Специальность: 22.02.02 Сварочное производство, 1-й  год обучения

ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «АЛЧЕВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ» ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ДОНБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Разработала: преподаватель   высшей категории  АСК Дон ГТУ
Шишкина Людмила Николаевна
Параллельное включение сварочных машин применяют в тех случаях, когда мощность одного источника недостаточна для сварки.

Рис. 1 Параллельное соединение инверторов
Рекомендуется соединять источники питания одного типа или с одинаковыми номинальными данными.
При соединении источников питания на параллельную работу необходимо соблюдать следующие основные правила:
Все клеммы соединяемых источников питания, имеющие одноименную полярность или одинаковую фазу, соединяются между собой, образуя две общие клеммы, от которых питается сварочная дуга.

2.     Напряжение холостого хода источников питания должно
        быть одинаковым. В противном случае, в замкнутых          контурах, образованных обмотками параллельно соединенных источников питания, даже при отсутствии нагрузки, могут возникнуть значительные уравнительные токи, нарушающие нормальную работу источников питания.
3. Внешние характеристики источников питания должны быть подобны: крутопадающие, пологопадающие, жесткие.
Если соединить источники питания с разными характеристиками (например, с жесткими и падающими), то при колебании длины дуги изменение напряжения на источниках будет различно, вследствие чего появятся большие уравнительные токи.
 Рис.2 Вольтамперная характеристики при параллельном
подключении двух источников питания
4. Общий ток нагрузки Iн, равный сумме токов отдельных источников питания (I2 и так далее),  распределяется между источниками обратно пропорционально их полным сопротивлениям. Чем больше мощность источника питания, тем меньше его внутреннее сопротивление. Следовательно, источники питания разной мощности можно соединять на параллельную работу только при условии, что общий ток нагрузки не будет превышать суммы номинальных токов всех соединяемых источников питания.
5. Для того чтобы иметь возможность раздельно включать соединяемые на параллельную работу источники питания и иметь возможность раздельной настройки напряжения холостого хода в цепи, соединяющей зажимы низкого напряжения, должен быть установлен
однополюсный или двухполюсный рубильник.
Кроме выполнения основных правил, при параллельном соединении источников питания следует учитывать некоторые особенности их схем.
Рис.3 Схема включения на параллельную работу сварочных трансформаторов типа СТЭ
Рис.4 Параллельное подключение сварочных выпрямителей и трансформаторов
Параллельное соединение сварочных трансформаторов
Для того чтобы напряжения холостого хода параллельно соединяемых трансформаторов были равны, коэффициенты трансформации их должны быть одинаковы. Это условие, как правило, выполняется только для однотипных трансформаторов.
Первичные обмотки сварочных трансформаторов обязательно подключаются к одним и тем же линейным проводам питающей сети. Со стороны вторичных обмоток необходимо соединить клеммы, имеющие в каждый момент времени одинаковую полярность.
Спасибо
за работу на уроке!


Тест по окружающему миру "Первые русские князья" 3 класс (Школа 21 века)


title: Презентация "Цветовой круг Иттена. Методы работы"

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
Подготовила
Преподаватель МКУ ДО «Михайловская ДШИ»
Олина Людмила Валериевна
ЦВЕТОВОЙ КРУГ ИТТЕНА. МЕТОДЫ РАБОТЫ.

Это комплексная наука о цвете, основанная на данных физики, психологии, физиологии, филологии, философии и эстетики. Эти науки рассматривают природный феномен цвета и цвет как явление культуры.

ЦВЕТОВЕДЕНИЕ
	В 1676 году сэр Исаак Ньютон с помощью трёхгранной призмы разложил белый солнечный свет на цветовой спектр.
	Через маленькое круглое отверстие в ставне окна в затемненную комнату проникал луч света, а на его пути Ньютон размещал стеклянную трехгранную призму.
	Пучок света, проходя через призму преломлялся в ней.   На экране, стоявшем за призмой, появлялась разноцветная полоса, которую Ньютон назвал «спектром»

Получив непрерывный спектр, Ньютон пропустил его через собирающую линзу и получил белый цвет.
Тем самым доказав:
	Белый цвет состоит из всех цветов.
	Для цветовых волн действует принцип сложения.
	Отсутствие света ведет к отсутствию цвета.
	Черный – это полное отсутствие цвета.

ЦВЕТОВОЙ КРУГ ИТТЕНА
Цветовой круг Иттена сегодня считается классическим.
Это двенадцатичастный Цветовой круг.

Это все цвета радуги и пурпурный. Он основан на тех же 3-х цветах, названных Гёте чистыми. Затем идут вторичные цвета (или дополнительные) – полученные путем смешивания. При смешивании двух первичных цветов получается вторичный цвет, который располагается между ними.  Синий + красный = фиолетовый, красный + желтый получается оранжевый, синий и желтый дают зеленый – это цвета второго порядка. Остальные цвета также образуются путем смешивания.
АхроматическиеНе цветные, это белый, черный, все серые. В этой группе «цвета» отличаются только по светлоте, тону, они не имеют цвета как такового. Используются преимущественно, в графике.Хроматические  Все остальные цвета, цвета спектра. Они различаются по светлоте (оттенки, насыщенность) и цветовому тону. В свою очередь они делятся на основные и составные цвета. Применяются в основном, в живописи.
ЦВЕТОВОЙ ТОН
Это главная характеристика цвета. Цветовой тон определяет место цвета в световом спектре. Это качество, которое позволяет сравнить один цвет с другим и дать ему название.
ТЕМПЕРАТУРА (ТЕПЛО-ХОЛОДНОСТЬ)
Это психологическое деление на теплые и холодные цвета. Например, зеленый цвет – это смешение желтого и синего цвета. Если в смеси будет преобладать синяя краска, то мы получим холодный зеленый цвет, а если желтая - теплый зеленый. Но нужно помнить, что это явление относительное.
ТЕПЛЫЕ
ХОЛОДНЫЕ
СВЕТЛОТА
Светлота характеризует то, насколько тот или иной цвет светлее или темнее другого. Светлота определяет положение цвета от белого к черному. В акварели, чем больше воды в смеси с краской, тем раствор светлее. Цвета тоже имеют свой тоновой диапазон, свою предельную точку по отношению к черному. Например, как бы мы густо не набирали желтую краску, она все равно не будет такой темной, как если бы мы мешали, например, синий или фиолетовый.
НАСЫЩЕННОСТЬ
Насыщенность - это степень удаленности цвета от серого при сохранении той же светлоты, т.е. цвет приглушается, но не становится светлее/темнее. Цвет теряет свою насыщенность от примеси к нему контрастных цветов, а также черного.


title: Перспективный план работы с родителями детей разновозрастной группы "Казачата" на 2019-2020 уч.год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9 «Теремок»
Ростовской области.

Перспективный план работы с родителями

детей разновозрастной группы «Казачата»

на 2019 – 2020 учебный год

подготовила воспитатель:
 Молчанова Галина Николаевна

станица Егорлыкская
 2019г.

Список использованной литературы.
1. .Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 1.
2. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В. и др. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду - М.: Скрипторий 2003, 2011..
3. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.


title: Проект "Новогодние сюрпризы "

extracted_text:
Проект «Новогодние
сюрпризы»
презентация
Выполнила работу:
Киселёва Лариса Анатольевна,
 учитель начальных классов
МБОУ СОШ с .Троекурово
МБОУ СОШ с.Троекурово
Лебедянского муниципального района Липецкой области

Руководитель проекта:
       Киселёва Лариса Анатольевна.
Направление:
 художественно- эстетическое.
Виды деятельности:
игровая;
познавательная;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение).
Возраст детей: 9-10 лет

Состав проектной группы:

Руководитель проекта –
классный руководитель;
Учащиеся: 4 «А» класса;
Родители.

Тип проекта:
    Познавательно-исследовательский.

Длительность проекта:
                краткосрочный  (ноябрь-декабрь 2017 года).

Цель проекта:
 Ознакомление и привлечение учащихся к новому виду совместной работы – проектная деятельность.
Формирование творческой инициативы и самостоятельности ученика.
Воспроизведение полученных знаний и умение применять их на практике.
Активное участие во всех этапах проектной деятельности: проблема, проектирование, поиск, продукт, презентация.
Развитие умения у учащихся ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знаний, рационально походить к процессу познания, т.е. учить учиться, расширять знания детей о возникновении  и проведении праздника Новый год.

Формирование учебных универсальных действий:
Личностные УУД
Формирование внутренней позиции ребёнка.
Познавательные УУД
Поиск необходимой информации;
Построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД
Сотрудничество с учителем, родителями и сверстниками;
Умение задавать вопросы и отвечать на них;
Вести диалог, владеть монологической речью;
Быть толерантным;
Оказывать и принимать помощь.

Задачи проекта:
Вопрос проекта:
Как отмечают Новый год?

Актуальность проекта:

Мы привыкли принимать существующие праздники как само собой полагающееся, раз есть праздник, значит, нужно его отмечать, поздравлять, дарить подарки. При подготовке детей к празднику возник вопрос: «Откуда пришел праздник?». Возникла идея провести подготовку к празднику в ходе осуществления проекта «Новогодние сюрпризы», познакомить детей с историей возникновения праздника, выставку рисунков и новогодних подарков , подготовить стенгазету «Новогодний серпантин», праздник – концерт.
   С этой целью в нашей группе был разработан проект «Новогодние сюрпризы».
Значимость проекта:

Этот проект значим для всех его участников:
Учащиеся: получают новые знания о происхождении праздника,  чтение произведений, составляют рассказы, сами сочиняют стихи описательного характера.
Учитель: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление учащихся
Родители: получают новые знания, чтение совместно с ребенком, получают подарки от своих детей, которые дети создают своими руками
Распределение ролей в проектной группе:
Учитель: занимается подбором нужного материала, организует образовательные ситуации, чтение произведений, эффективно развивает творческое и познавательное мышление школьников
Дети: участвуют в познавательной деятельности, применяя полученные ранее знания, читают предложенные произведения, участвуют в разборе произведений, выполняют продуктивную деятельность
Родители: совместно с детьми  занимаются подбором нужного материала , читают произведения о данном празднике.

Ожидаемые результаты:

К концу проекта:
Дети закрепят в процессе практической деятельности теоретические знания, полученные на уроках.
Освоят новые формы поиска, обработки и анализа информации; развитие у школьников интереса к творческой  деятельности.
Развитие коммуникативных навыков и умений работать в команде.
Развитие лидерских качеств.
Развитие информационной культуры участников проекта.
Результат проекта
Создание стенгазеты «Новогодний серпантин»
Изготовление новогодних поделок и подарков.
Новогодний утренник «Здравствуй, Новый год».
Обеспечение проектной деятельности
Методическое:
Произведения разных жанров о Новом годе
Консультация «История возникновения праздника Новый год»
Материально - техническое:
 бумага, ватман, краски, принтер, компьютер, интерактивная доска.
подготовительный
Итоги проекта
новогодний праздник
ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ
(практический)
Презентация

Этапы проекта

1 этап: Подготовительный.
План реализации:
Разработка стратегии реализации проекта
Подбор литературных произведений о встрече Нового года
Подбор материала по теме «История возникновения праздника»
Подбор песен к Новому году
Изготовление подарков к празднику
Организация фотовыставки «Новогодний карнавал »
Рисование стенгазеты «Новогодний серпантин»
Составлен план основного этапа
Определены цели и задачи проектной деятельности.
 Продолжительность:  ноябрь-декабрь.

2 этап: Основной.
 Знакомство с историей возникновения праздника
Рассматривание выставки книг о новогодних праздниках
Классный час «В дверь стучится новый год»
Знакомство с новогодними  песнями
Изготовление стенгазеты «Новогодний серпантин» (проект)
Главный редактор – Проскурякова Снежана
Художники-оформители: Суркова Ирина, Родионов Гриша, Щетинин Кирилл, Петрухина Маша, Улыбина Маша
Авторы рубрик:
1.Сочиняем сами  (разместили стихи собственного сочинения)
2Мастерская Деда Мороза-Павличенко Саша, Кульчицкий Артур
3.Зима-чудесниица –Жучков Семён (пословицы и поговорки о зиме)
4.Из истории Нового года –Проскурякова Снежана, Мацнев Кирилл
Изготовление подарков к празднику
Продолжительность: декабрь.

План реализации:
Оформление стенгазеты «Новогодний серпантин»
Выставка поделок, рисунков
Классные часы «В дверь стучится Новый год»
Новогодний утренник «Здравствуй, Новый год!»

3 этап: Заключительный.
Цель: Оформление продуктов проекта, подведение итогов.
Продолжительность: 24-26 декабря
Результат:
      В результате реализации проекта были проведены классные часы, конкурс чтецов, новогодний утренник, красочно оформлена стенгазета, новогодние сувениры.
Результат проекта:
Классный час: «В дверь стучится Новый год»
Новогодняя стенгазета
Новогодние поделки
Новогодний утренник.
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Полезные ископаемые. Песок, глина, гранит, известняк" 3 класс

extracted_text:
Тема: Полезные ископаемые. Песок, глина, гранит, известняк.
Класс: 3
Учитель: Кирюхина Валентина Ивановна
Школа: МКОО Большекандалинская  СШ
Учебник: «Окружающий мир» Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов.
Цель: Сформировать у учащихся  представление о характерных  особенностях полезных ископаемых: глины, песка, гранита, известняка.
Задачи урока:
1.Предметные:
- формировать понятия «полезные ископаемые», «месторождение»;
- формировать представления учащихся о составе и свойствах глины, песка, гранита, известняка
2.МетапредметныеУУД:
а) Познавательные УУД:
- формировать умение работать с коллекционным материалом, проводить опыты;
- формировать умение  сравнивать , анализировать, обобщать, делать выводы, представлять информацию в виде таблицы.
б) Регулятивные УУД:
- формировать умение концентрировать внимание;
- формировать умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять опыты.
в) Коммуникативные УУД:
- формировать умение работать в группе, в паре;
- формировать умения представлять результат своей деятельности и результат деятельности товарища;
- формировать умение высказывать своё мнение и доказывать свою точку зрения.
3.Личностные:
- формировать положительную мотивацию к обучению;
- развивать познавательную активность и речь детей;
- формировать чувство уважения к товарищу.
Оборудование:
Образцы полезных ископаемых: глины, песка, гранита, известняка. Для опытов воронки, лупы, молоток.  Учебники, тетради, карточки с заданиями, загадки. Карта Ульяновской области.  Презентация о полезных ископаемых. Компьютер, экран, монитор.

                                                                    ЗАГАДКИ

                                                                      ЗАГАДКИ

                                                                       ЗАГАДКИ


title: Карточки "Достоевский" 10 класс

extracted_text:
КАРТОЧКА №1
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Найдите портрет героя. Что положительно, а что отрицательно в его портрете? На каком приёме строится описание? Для чего Достоевский использует этот приём? О чём говорит деталь «тёмно-русые волосы»?

КАРТОЧКА №2
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Найдите описание жилища Раскольникова. Какое общее впечатление оно производит? Каковы ключевые слова в этих описаниях? О чём они говорят? Как такая комната могла повлиять на внутреннее состояние героя?

КАРТОЧКА №3
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
В каком состоянии находится герой в 1 части? Какие чувства преобладают?

КАРТОЧКА №4
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Найдите в 1 главе описание старухи- процентщицы. Прочитайте. Какое общее впечатление она производит? Найдите говорящие детали, которые создают это впечатление.

КАРТОЧКА №5
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Прочитайте описание комнаты старухи-процентщицы. Каково ключевое слово в этом описании? О чём оно говорит? О каких качествах жильцов говорят детали, предметы мебели?

КАРТОЧКА №6
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Найдите и прочитайте портрет Мармеладова. Найдите в описании отрицательные и положительные черты. О каких качествах героя говорят эти детали?Найдите детали, которые говорят о его бедственном положении?

КАРТОЧКА №7
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Прочитайте исповедь Мармеладова. Как он сам себя называет? В чём разница между бедностью и нищетой, по его мнению?Почему Мармеладов оказался во власти порока? Почему он не может вырвать из заколдованного круга: нищий, потому что пьёт, а продолжает пить, потому что нищий? Как понимать его слова: «Пью, ибо сугубо страдать хочу!»?

КАРТОЧКА №8
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
КАРТОЧКА №8
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Прочитайте исповедь Мармеладова. С чего началось его падение? Почему он начал пить?

КАРТОЧКА №9
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Найдите и зачитайте строчки, рисующие состояние Раскольникова перед прочтением письма от матери. Перескажите, что ему пишет мать. Каково состояние Раскольникова после прочтения письма?

КАРТОЧКА №10
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Как вы думаете, в чём внутренняя связь между исповедью Мармеладова и письмом от матери?

КАРТОЧКА №11
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Какой поступок совершает Раскольников в 4 главе первой части? Перескажите этот эпизод. Какие качества характера Раскольникова проявились в этом его поступке?

КАРТОЧКА №12
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Перескажите разговор студента и офицера о процентщице. Какова главная мысль речи студента? Почему эта теория названа арифметической? Как вы думаете, оправдан ли такой расчёт? Что в нём высокое, а что низкое?

КАРТОЧКА №13
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Как, по-вашему, связан сон Раскольникова с убийством старухи?

КАРТОЧКА №14
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Опишите состояние Раскольникова перед совершением убийства.

КАРТОЧКА №15
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Опишите, как Раскольников убил старуху и чем. О чём говорит деталь, что он убил её обухом? Какое впечатление произвело на вас это убийство? Найдите детали, создающие картину ужаса и мерзости. Как, по-вашему, автор относится к этому убийству?

КАРТОЧКА №16
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Почему литературоведы называют убийство Раскольникова «двойным»?Что хотел сказать Достоевский фактом двойного убийства?

КАРТОЧКА №17
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Каковы ощущения Раскольникова после совершеия убийства? Почему у него такое состояние?

КАРТОЧКА №18
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Проследите по 1 главе изменения в эмоциональном состоянии Раскольникова. Как вы думаете, о чём говорит каждое изменение вообще и совокупность всех изменений?

КАРТОЧКА №19
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Здесь упоминается, что в Раскольникове произошло какое-то перерождение. В чём его сущность? Зачитайте цитату. Почему произошло это перерождение? О чём оно говорит?

КАРТОЧКА №20
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Раскольникову пришла «странная мысль». Какая? Почему?

КАРТОЧКА №21
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Прочтите эпизод из 2 главы со слов: « Он шёл, смотря кругом рассеянно и злобно»… Какое главное чувство преобладает в Раскольникове? Найдите детали, доказывающие, что он именно в таком состоянии. Почему он испытывает это чувство? Найдите в этом эпизоде доказательство того, что преступление отъединило его от всех людей. Что в этом отрывке ещё раз доказывает, что деньги не главная причина его преступления?

КАРТОЧКА №22
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Опишите приход Раскольникова к Разумихину во 2 главе. Зачем он к нему пришёл? Почему он быстро ушёл? Как этот эпизод связан с поведением Раскольникова в полиции и на улице?

КАРТОЧКА №23
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Почему Раскольников выкинул подаяние в реку? С какими словами женщина дала ему деньги? Что значат эти слова? Как он ведёт себя в то время. Как его хлестнули кнутом?

КАРТОЧКА №24
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2ЧАСТЬ
Опишите состояние Раскольникова во время бреда. Что он видит и слышит?

КАРТОЧКА №25
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Расскажите, как ведёт себя герой с Разумихиным и Зосимовым.В каком положении он чаще всего лежит на диване? О чём говорит эта деталь? Как Раскольникова характеризует его поведение, о чём он говорит?

КАРТОЧКА №26
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
6 глава. В какую новую крайность кинулся Родион? Как он себя ведёт и почему? О чём это говорит?

КАРТОЧКА №27
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Расскажите о встрече в кабаке Раскольникова и Замётнова. Как во время этой встречи ведёт себя главный герой? Почему?

КАРТОЧКА №28
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
С какой целью пришёл Раскольников в «тот» дом? Как он там себя ведёт?

КАРТОЧКА №29
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 2 ЧАСТЬ
Какой поступок совершает Раскольников в 7 главе? Какие качества героя обнаруживает этот поступок?

КАРТОЧКА №29
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Почему Раскольников сам идёт на встречу со следователем? Как он переступает порог ? Как Порфирий Петрович встречает посетителей?

КАРТОЧКА №30
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Изложите сущность речи Разумихина
КАРТОЧКА №31
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Как Порфирий Петрович возражает Разумихину?

КАРТОЧКА №31
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Изложите сущность, основные тезисы статьи Раскольникова. Какой факт может опровергнуть теорию Раскольникова? Найдите в тексте момент, когда сам Раскольников набредает на эту мысль. Прочтите этот момент.

КАРТОЧКА №32
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Расскажите о встрече Раскольникова с мещанином. В чём, по-вашему, символичность этого эпизода?

КАРТОЧКА №33
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Каково внутреннее состояние героя после встречи с мещанином? Какие новые мысли приходят к нему через это болезненное состояние?

КАРТОЧКА №34
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Что он подразумевает под словом «принцип2? Что было для Раскольникова важнее всего? Что он сделал ради этого принципа? Почему он называет себя «эстетической вошью»?

КАРТОЧКА №35
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 3 ЧАСТЬ
Перескажите второй сон Раскольникова. В чём его смысл?

КАРТОЧКА №36
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Кто такой Лужин? Обратитесь к письму матери из первой части. Какие рассуждения о Лужине в этом письме привлекли ваше внимание? Что неприятно в его рассуждениях и чем? Какие мысли и чувства и мысли породили в вас эти мысли Лужина? Какое впечатление складывается о Лужине у читателя?

КАРТОЧКА №37
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5
Прочитайте, как Лужин входит к Раскольникову. Что больше всего обращает на себя внимание в его манере и поведении?

КАРТОЧКА №38
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 2 ГЛАВА 5
Прочитайте, как выглядит Лужин. О каких чертах говорит его портрет?

КАРТОЧКА №39
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 2
В чём сущность взглядов Лужина? Чем «теория» Раскольникова близка его взглядам?

КАРТОЧКА №40
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Как отреагировал Раскольников на речь Лужина во второй части? Почему герой сделал этот вывод?

КАРТОЧКА №41
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Как Раскольников относится к Лужину и почему7

КАРТОЧКА №42
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 2,3
Перечитайте встречу Лужина и Дуни в Петербурге и выделите отрицательные черты Лужина. Что общего и различного между ним и Раскольниковым?

КАРТОЧКА №43
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Сопоставьте поведение Лужина и Дуни В сцене встречи в Петербурге. Какие мысли рождает у вас это сопоставление?

КАРТОЧКА №44
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 1,3
Как чувствует себя Лужин после того, как его изгнала Дуня?Изложите сущность его рассуждений после того, как его выгнали. Что подлого в этих рассуждениях?

КАРТОЧКА №45
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Какую подлость совершил Лужин на поминках Мармеладова? Зачем он это сделал? Что нового в характере Лужина открывает этот поступок?

КАРТОЧКА №46
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 1 ГЛАВА 3
Что мы узнаём из письма матери Раскольникова о Свидригайлове? Что о прошлом Свидригайлова мы узнаём из речи Лужина?

КАРТОЧКА №47
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 4 ГЛАВЫ 1,2
Найдите в разговоре Свидригайлова фразу,похожую на мысль Раскольникова. Как относится Раскольников к Свидригайлову? Почему? Как вы думаете,в чём «общая точка» у Раскольникова и Свидригайлова? А в чём отличие Раскольникова и Свидригайлова?

КАРТОЧКА №48
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Какой представляется будущая жизнь Свидригайлову? О чём, как вы думаете, это говорит?

КАРТОЧКА №49
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Объясните афоризмы Свидригайлова:
«Разум-то ведь страсти служит»
«Человек вообще очень и очень даже любит быть оскорблённым»
«Я ничьим мнением особо не интересуюсь»
Как эти афоризмы характеризуют Свидригайлова?

КАРТОЧКА №50
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Как воплощает Свидригайлов свои принципы в жизнь в эпизоде встречи с Дуней?

КАРТОЧКА №51
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Сравните моменты, как Раскольников подал милостыню и как Свидригайлов раздал своё имение. Каковы их ощущения от этих деяний?

КАРТОЧКА №52
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Что мы узнаём из исповеди Мармеладова о Соне?

КАРТОЧКА №53
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Прочитайте, как выглядит Сонечка. Какие внутренние черты проглядывают во внешности Сонечки? Как она себя ведёт? Что Раскольников делает? Чтобы показать, что Соня для него равная среди равных?

КАРТОЧКА №54
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Где жила Соня? Прочтите, как выглядит её комната. Что бросается в глаза во всей этой обстановке? Что общего между жилищем Раскольникова и Сони? Какой вопрос из этого сопоставления напрашивается?
КАРТОЧКА №55
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ»
Почему Раскольников идёт к Соне? Что он видит в ней общее с собой? Докажите, что Раскольников и Соня говорят на разных языках. Почему герой называет её «юродивой»?
К какому разряду он относит Соню?

КАРТОЧКА №56
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 5 ГЛАВА 4
Что во второй раз приводит Раскольникова к Соне? Как отвечает она на вопрос героя: «Лужину ли жить на свете?» В чём разница в восприятии нравственных норм  Соней и Раскольниковым ? Что в его мечте приоткрывает его признание? Что было главным для него в его теории? Найдите слова Сони, в которых звучит приговор Раскольникову .Как вы понимаете эти её слова? Какой . по мнению Сони . есть выход у Раскольникова?

КАРТОЧКА №57
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЧАСТЬ 4 ГЛАВА 8
Зачем на этот раз пришёл Раскольников к Соне? О чём он её просит? Что значит этот символ? Что происходит в этой встрече с героем? Какие наставления ему даёт Соня? Зачем необходимо целовать землю? Вспомните. Как отреагировал уличный балагур на целование Раскольниковым земли.

КАРТОЧКА №58
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» ЭПИЛОГ
Как к Раскольникову относятся каторжане? Почему? Видит ли он за собой вину? Найдите цитаты, которые подтверждают , что Раскольников стал постепенно вникать в жизнь других людей.  Почему он воспринимает пропасть между собой и другими людьми как «страшную»?


extracted_text:
Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Выполнил: Юрченко Ю.К.
Актуальность темы исследования
Актуальность исследования обусловлена тем, что на рубеже XX-XXI вв. государствами и правительствами большинства наиболее развитых стран мира концепция интегрированного и инклюзивного образования была названа одним из приоритетных направлений совершенствования мировой образовательной системы и политики, призванной способствовать эффективному продвижению антидискриминационных мер, повышению качества образования для всех детей в соответствии с широким кругом их образовательных потребностей в общеобразовательных школах, включая мигрантов, детей разного социального статуса, одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель и задачи работы
Целью выпускной квалификационной работы является анализ особенностей формирования готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в Российской Федерации.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
- дать понятие и охарактеризовать сущность инклюзивного образования
- выявить современное состояние развития инклюзивного образования в мире и РФ
- проанализировать основные проблемы инклюзивного образования в России
- выявить особенности подготовки педагогических кадров к деятельности в условиях инклюзивного образования
- охарактеризовать современное состояние в сфере готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
разработать методические рекомендации по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Объектом исследования в рамках темы выпускной квалификационной работы выступает инклюзивное образование.
Предмет исследования – готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

Понятие  и принципы инклюзивного образования
Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни.
Характеристика образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зыковская средняя общеобразовательная школа» располагается в с. Зыково Берёзовского района Красноярского края.

В настоящее время школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общего образования:
начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года);
основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет);
среднее общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).

Руководство школой осуществляется директором, который организует работу педагогического коллектива по выполнению постановлений Управляющего Совета и решает кадровые вопросы. Директор управляет деятельностью школы и через административные модули непосредственно, но это более мягкое, сугубо целенаправленное управление.

Динамика численности обучающихся с ОВЗ
Анализ контингента обучающихся показал, что на сегодняшний день численность школьников с ОВЗ составляет 24 человека.
Для сравнения: в 2015-2016 учебном году в школе обучалось 15 детей с ограниченными возможностями здоровья, в 2016-2017 учебном году – уже 18 детей с ОВЗ.
 Ежегодный прирост показателя составляет от 20% до 30%.
Анализ кадрового состава образовательной организации
Возрастной состав педагогических работников
Квалификационный состав педагогических работников
Актуальное состояние готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Оценка педагогами трудностей в работе с детьми с интеллектуальными и поведенческими расстройствами
Долевое распределение педагогов по субъективным оценкам профессиональной и психологической готовности к инклюзии детей с ОВЗ
Долевое распределение педагогов по наличию знаний об особенностях реализации инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по нормативно-правовой компетентности в области инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по наличию знаний об опыте внедрения инклюзивного образования
Долевое распределение педагогов по суждениям о факторах эффективности инклюзии в образовании
Долевое распределение педагогов по субъективным оценкам методической подготовленности к инклюзии
Долевое распределение педагогов по степени готовности к преодолению сопротивления среды
Долевое распределение педагогов по наличию признаков сопротивления инклюзии
Долевое распределение педагогов по степени осознания и принятия необходимости инклюзии
Методические рекомендации по формированию готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования
Разработка модели формирования ценностей инклюзивного образования у педагогов Зыковской средней общеобразовательной школы.
Структура модели:
1. Целевой блок (обеспечение становления комплекса компетенций, определяющих содержание профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов с опорой на ценности инклюзивного образования).
2. Структурно-содержательный блок.
2.1. Опорные принципы:
принцип ценностного отношения к субъектам образовательного процесса и их деятельности в условиях инклюзивного образования;
принцип системности и единства содержания структурных компонентов образовательного процесса;
принцип приоритета личностного развития будущего педагога в сочетании с соблюдением требований современных условий реализации профессиональной деятельности;
 принцип адресности (учет особенностей профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования);
 принцип координированности и адекватного отражения в содержании образования профессионально-педагогической деятельности, характерной для условий образовательной инклюзии;
принцип рефлексивности обучения и профессиональной деятельности.
2.2. Компетенции: академические («я владею»), профессиональные («я умею, делаю»), социально-личностные («я способен»).
3. Дидактический блок.
4. Технологический (процессуальный) блок.

Принципы разработанной модели
- ориентировочная – позволяет создать ориентированную основу деятельности в условиях инклюзивного образования, целевые установки; комплекс академических, профессиональных и социально-личностных компетенций;
- смыслообразующая - помогает выделить смысл, связанный с идеалами инклюзивного образования, конкретизировать его, сформулировать цель и осознать ценностные ориентации этого образования;
- гуманистическая - способствует культивированию ценностных ориентаций инклюзивного образования.

Введение дополнительных штатных единиц
Педагог-психолог, состоящий в штате в качестве специалиста по работе с детьми с ОВЗ, будет решать следующие задачи:
Углублённое диагностическое обследование интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер развития ребёнка;
Разработка рекомендаций по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ;
Разработка рекомендаций и практическое обучение педагогов способам и приёмам организации конструктивного диалога детей с ОВЗ со сверстниками в совместной деятельности;
Проведение психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ индивидуально и в группах (по показаниям, в зависимости от индивидуальных особенностей, выявленных в ходе диагностики);
Проведение обучающих семинаров для родителей по выстраиванию продуктивных межличностных отношений с ребёнком с ОВЗ, профилактике эмоционального выгорания и синдрома выученной беспомощности (усиленной инвалидизации и инфантилизации ребёнка путём демонстрации чрезмерно лояльного отношения к нему).
Помимо дополнительной ставки педагога-психолога, потребуется введение ещё одной штатной единицы – учителя-дефектолога.
Его основное предназначение будет состоять в обучении педагогов конкретным приёмам работы с детьми с ОВЗ, в соответствии с особенностями структуры дефекта, вплоть до аналитического разбора уроков по разделам и темам.

Спасибо за внимание!


title: Презентация по окружающему миру "Огонь, вода и газ" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
и

Опасные ситуации:
АВАРИЯ
ВОДОПРОВОДА
ПОЖАР
В квартире или доме могут возникнуть опасные ситуации:
УТЕЧКА ГАЗА

Запомнить твёрдо надо нам- пожар не возникает сам!
Пожар.

Причины возникновения пожара
Неисправность электроприборов.
1
Забывчивость (забыл выключить электроприборы).
2
Искра из печи, камина.
3
Легковоспламеняющиеся предметы.
4
Игры со спичками.
5
Перегрузка электросети.
6
Клик мышкой
на цифры
Керосин, бензин, газ.
7
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.4-5.
2.Прочитайте текст. Расскажите, как надо действовать , если возник пожар?

Правила при пожаре.
Нужно попробовать быстро
 погасить пламя.
Для этого лучше всего
всего набросить
 на огонь одеяло.
В задымлённом
месте нужно дышать
только через
мокрую плотную
 материю, шарф ,
шапку.

Если вдруг пожар возник,
То звонить обязан вмиг,
Как и всякий гражданин,
В часть к пожарным О1.
Клик мышкой
на картинку

Правила при пожаре.
Убегая из квартиры, закрывайте дверь и в
горящую комнату, и в квартиру (пламя не только уменьшится без кислорода, но может и вовсе погаснуть).
Обратитесь за
помощью
 к соседям.

Во время
пожара не
 открывайте
 окна!
Клик мышкой
на картинку

Правила при пожаре.
При пожаре нельзя прятаться в шкаф,
под кровать.
Во время пожара нельзя пользоваться лифтом.

Выбирайся из задымлённого
помещения
ползком.
Клик мышкой
на картинку
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр.5-6.
2.Прочитайте текст. Расскажите, как надо действовать , если в квартире произошла авария водопровода ?

Правила при аварии водопровода.
Заверни вентиль, который перекрывает воду в квартире.
Обратись за помощью к соседям.

Позвони и
сообщи
родителям
или диспетчеру.
Клик мышкой
на картинку
Работа по учебнику.
1.Откройте учебник на стр. 6.
2.Прочитайте текст. Расскажите, как надо действовать , если в квартире чувствуется запах газа?

Правила при утечке газа.
Нужно сразу
открыть окна,
 чтобы проветрить
помещение.
Выйди на улицу, вызови мастера из газовой службы но номеру 04.

Выключи
конфорки,
 перекрой
 газовый
 кран.
Клик мышкой
на картинку

Рамка
Учебник
Картинка
Пожар
Девочка
Мальчик
Взрослый
Девочка
Окно
Соседи
Шкаф
Дети
Лифт
Вентиль
Мальчик
Дети
Окно
Кран
Мальчик
Отрисовки муравья и черепахи авторские
Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир» Н.Ю.Васильева
для 3 класса


title: Перспективный план работы с родителями в первой младшей группе на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
 «Детский сад п. Кедровый»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:
 В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
НА 2019 – 2020 Г.

Воспитатель: Заикина С.А.

п. Кедровый

Цель: формировать сотрудничество между семьей и педагогами ДОУ, создать  необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания детей.
Задачи:
1.Установить добрые, доверительные отношения с семьей каждого воспитанника группы.
2.Приобщать родителей к участию в жизни группы и обогащение предметно – развивающей среды;
3.Объединять усилия для развития и воспитания детей;
4.Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания;
5.Распространять педагогические знания среди родителей.

Перспективный план взаимодействия с родителями


title: Тест по произведениям Н.А. Некрасова «Железная дорога» и Н.С. Лескова «Левша»

extracted_text:
Тест по произведениям  Н.А. Некрасова
«Железная дорога» и Н.С. Лескова Левша»
1. Тема стихотворения:
  А) любовь к Родине;
  Б) быт и нравы крестьян при крепостном праве;
  В) тяжелый труд крепостных.
 2. Пейзаж увиден глазами:
  А) Вани;
  Б) генерала;
  В) пассажира.
3.Как воспринимает рассказ об истинных строителях железной дороги мальчик Ваня?
  А) с недоверием;
  Б) восхищением;
  В) смеётся над ними.
4.Назовите художественное средство: «Лёд неокрепший на речке студёной…»:
  А) эпитет;
  Б) метафора;
  В) сравнение.
5. Стихотворение посвящается детям, потому что:
  А) они не были свидетелями описанных событий и должны знать правду
  Б) они должны знать, как жили простые люди при крепостном праве
  В) в стихотворении упоминается мальчик Ваня
6. Укор, с которым обращаются к мальчику во сне строители дороги:
  А) «Нам не ездить по этой дороге!»
  Б) «Вы наши плоды пожинаете!»
  В) «Мы не знали счастья!»
7. Автор предлагает Ване:
  А) перенять благородную привычку к труду
  Б) подвергнуть сомнению высказывания генерала
  В) изучать историю Родины
8. Генерал считает русских крестьян:
  А) лентяями;
  Б) варварами;
  В) глупцами.
9. В словах генерала: «Ваш славянин, англосакс и германец не создавать – разрушать мастера» наблюдается явление:
  А) антонимии;
  Б) синонимии;
  В) омонимии.
10. Дорога в стихотворении является символом:
  А) прошлого;
  Б) настоящего;
  В) будущего.

11.Назовите причину поездки Александра Павловича по Европе:
 А) себя показать;
 Б) чудес посмотреть;
 В) договор подписать;
12.К мастерам  какого города отправился Платов со стальной блохой?
 А) Самары;
 Б) Киева;
 В) Тулы.
13.Укажите, что сделали мастера после отъезда Платова?
 А) сбежали;
 Б) сразу взялись за работу;
 В) пошли поклониться иконе Святого Николая.
14.Почему мастера не открыли секрета своей работы Платову?
 А) хотели, чтобы Платов отвез их в Петербург;
 Б) обиделись на Платова за недоверие;
 В) хотели, чтобы Платов сам догадался .
15.Зачем Платов взял с собой в Петербург Левшу?
А) с царём познакомить;
Б) по недоразумению, случайно;
Б) чтобы отомстить мастерам за неуважение.
16..Что сделали мастера со стальной блохой?
 А) подковали её;
 Б) одели её в стальной кафтан;
 В) в лапках у неё появилась гармошка.
17.Что предлагали англичане Левше, чтобы он остался у них?
 А) дать образование;
 Б) женить его на англичанке;
 В) дать ему дворянское звание.
18.На что больше всего обращал внимания Левша, когда его водили по заводам?
 А) на зарплату рабочих;
 Б) как делают новые ружья;
В) в каком виде старые ружья состоят;
19.Какова судьба Левши?
А) его с почетом встретили в Санкт-Петербурге;
Б) за привезенный секрет его наградили медалью и выдали тысячу рублей;
В) он заболел, его ограбили, и без медицинской помощи он умер.
20.Какой секрет привез Левша в Россию?
А) англичане ружья кирпичом не чистят;
 Б) как в Англии делают новые ружья;
 В) всякий работник в Англии живет в сытости.


title: Презентация "Цветы из бумажных кружочков" 3 класс

extracted_text:
Цветы из бумажных кружочков.
Урок технологии.
3 класс.
Нам  понадобится.
Бумага цветная двусторонняя
Клей
Ножницы

Способ изготовления:
Выpeзamь кpужoчки
из бумaги
(диaмemp 2-2,5см)
Кpужoчки слoжиmь
 пoпoлaм

Нa oднoм из кpужкoв (eгo нe склaдывamь пoпoлaм) omмemиmь сepeдину и aккуpamнo пpиклeивamь слoжeнныe вдвoe кpужoчки пo кpугу, вклaдывaя иx oдин в дpугoй, opиeнmиpуясь нa цeнmp
Кoгдa кpуг зaпoлниmся, пoлучиmся "сoлнышкo".
Чeм бoльшe кpугoв испoльзoвamь, meм пышнee цвemoчeк


title: Карточки-задания нового формата "Выразительные средства языка - гипербола"

extracted_text:
     Карточки-задания  нового формата по теме: «Выразительные средства языка - гипербола». Составитель: Волкова И.А. МБОУ«СШ №16»

  Карточки-ответы  нового формата по теме: «Выразительные средства языка - гипербола». Составитель: Волкова И.А. МБОУ«СШ №16»


title: Конспект НОД в средней группе "Весна идёт"

extracted_text:
Конспект НОД в средней группе на тему: «Весна идёт».
Программное содержание:
Обучающие задачи: закреплять характерные признаки весны; упражнять детей в умении устанавливать простейшие причинно-следственные связи; обогащать и активизировать словарь по теме «Весна»; совершенствовать грамматический строй речи; формировать умение образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, употреблять слова-антонимы.
Развивающие задачи: развивать диалогическую и связную речь; развивать слуховое внимание и логическое мышление; развивать общую и мелкую моторику.
Воспитательные задачи: воспитывать у людей отзывчивость, любовь к родной природе и бережное отношение к ней; формировать у детей умение слушать, отвечать на вопросы, участвовать в коллективном разговоре.
Предварительная работа: наблюдение на прогулке за признаками весны; беседа о перелетных птицах, беседа о диких животных; рассматривание картин по теме «Весна».
Словарная работа: подснежник, почки, скворец, грач, гнездо, птенец, ласточка, проталина.
Материал и оборудование: ноутбук, презентация PowerPoint, серия картинок по теме «Времена года».
Методы и приемы:
наглядные – демонстрация слайдов; словесные – беседа, вопросы к детям; игровые – дидактические игры.
Ход НОД:
Вводная часть. Организационный момент.
В: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не обычное утро, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем друг друга и наших гостей. Надеюсь, что сегодня Вы будете внимательными, дружными и активными.
Мотивационный момент.
В: Дети, я сейчас Вам загадаю загадку?
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?
Дети: Весной.
(Приглашаю детей пройти и сесть на стульчики)
В: Дети, а у нас сегодня необычная гостья. Посмотрите на экран, к нам пришла в гости девушка – Весна (на экране появляется картинка «девушка - весна» - слайд 1).
В: Давайте с ней поздороваемся (звучит аудиозапись, весна здоровается с детками; говорит, что пришла узнать, что дети знают о времени года «Весна»). Ребята, давайте расскажем, что мы уже знаем о весне.

В: Вы знаете, ребята, а Весна передала вот эту волшебную веточку, с помощью ее мы будем по очереди отвечать на вопросы. На кого она укажет, тот и будет говорить.
Основная часть.
В: Ребята, а Вы знаете, сколько у нас весенних месяцев? (Ответы детей). Весной у нас три месяца.
В: Ребята, а какие весенние месяцы вы знаете? (Ответы детей). Повторите хором: «Март, апрель, май – их не забывай!»
В: Посмотрите, пожалуйста, в окно. Что же там так весело нам улыбается? (ответы детей). Конечно, же, солнышко!
Вот и кончилась зима, Радуйтесь, пришла весна!
Первым солнышко проснулось, Добрым людям улыбнулось.
Д/ и «Кто больше слов назовет про…»
У нас в группе своё солнышко, оно даёт нам тепло, а давайте, ребята, мы тоже поделимся с солнышком частичкой своего тепла, подарим лучики. И при этом его красиво назовём. Какое же у нас солнышко?
Дети: Яркое, ласковое, доброе, тёплое, жёлтое, круглое, радостное, весёлое, румяное, лучистое, жаркое, весеннее, любимое, нежное, большое, светлое.
В: А что оно делает?
Дети: Светит, греет, пригревает, радует ….
(Дети добавляют лучики – прищепки к заготовке из картона, подбирая прилагательные и глаголы).
В: Вот какое солнышко у нас получилось, и в группе стало ещё ярче и теплее
В: Скажите, ребята, какое время года было перед весной? (ответы детей). Ребята, а зима и весна похожи друг на друга? (Дети: нет) Давайте про это расскажем. Поиграем в игру «Скажи наоборот».
Зима ушла, а весна… (пришла).
Зимой медведь спит, а весной… (просыпается).
Перелетные птицы осенью улетают, а весной… (прилетают).
Зимой холодно, а весной… (тепло).
Зимой небо пасмурное, а весной... (ясное).
Зимой снег выпадает, а весной… (тает).
Зимой заяц белый, а весной… (серый).
Зимой дни короткие, а весной… (длинные).
Зимой снег чистый, а весной… (грязный).
Зимой дни холодные, а весной – теплые,
В: Давайте поиграем, покажем, как весна к нам идет!
Подвижная игра «Веснянка».
Солнышко, солнышко, (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

Золотое донышко. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.
Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу.)
Прилетело сто грачей, («Летят» по кругу)
А сугробы тают, тают, (Медленно приседают.)
А цветочки подрастают. (Тянутся на цыпочках, руки вверх).
В: Долгожданной весной все радует глаз - и ласковое солнце, и белые облака, и первые весенние цветы. Так хочется сказать обо всем ласково, давайте поиграем в игру «Назови ласково». Я говорю Вам слово, а вы называете его ласково и передаете волшебную веточку соседу.
Солнце - солнышко, луч - лучик, облако - облачко, ветер - ветерок, дерево - деревце, трава - травка, ручей - ручеек, цветок - цветочек, дождь - дождик, земля - земелька.
В: Ребята, в природе много изменений, которые подсказывают нам, что наступила весна. Давайте пройдем к столу, на котором находятся картинки. Вам нужно выбрать картинку, где изображена весна.
Игра «Найди картинки, относящиеся к весне».
(Спросить детей, как определили время года на картинке).
В: А еще, ребята, с теплыми солнечными лучиками в марте месяце  просыпаются первые цветы. Кто помнит, как они называются?
Дети: Подснежники.
В: Почему их так называют?
Дети: Потому что они вырастают из-под снега.
В: Ребята, а цветочек так хочется понюхать. А рвать его можно? Дети: Нет.
В: Тогда мы наклонимся и понюхаем подснежники.
Дыхательная гимнастика «Понюхаем цветок»
резкий вдох носом
мягкий выдох на слог «АХ»
«Подуем на цветок»
резкий вдох носом
медленный выдох губы трубочкой
В: Давайте покажем, как цветочек вырастает.
Пальчиковая гимнастика «Подснежник»
Я родился! Я родился! (ладони от груди поднимаем вверх 2 раза) Снег пробил (ладони в форме бутона поднимаем на уровень глаз) И распустился (раскрываем ладони, предплечья вместе).
Ух, какой ты, снег, колючий (грозят пальцем)
О морозах зря мечтаешь (хлопают себя по плечам)
Скоро ты совсем растаешь (ладонями машут от себя)

Уплывёшь потоком в речку (волнообразные движения кистями)
И не скажешь ни словечка! (указательный палец левой, а затем правой руки подносим к губам).
В: Ребята,а как меняются деревья и кустарники с приходом весны? Дети: На деревьях и кустарниках набухают почки.
В: А как это происходит, мы с вами наблюдали в группе. (Подходим к веткам в

вазе.)

Солнце стало ярче греть, Вот набухли почки, Скоро уж появятся Нежные листочки.
В: Только у нас в группе почки набухли почему-то гораздо быстрее. Почему, как

вы думаете? (Ответы детей: потому что в группе теплее, чем на улице). Правильно, поэтому и зимой все деревья и кустарники спят, а с наступлением весны начинают просыпаться.
(Возвращаемся на стульчики, показ презентации.)
В: Ребята, весной к нам из теплых краев возвращаются птицы. Посмотрите, ребята, сколько разных птиц на экране (слайд 2). Давайте отгадаем про них загадки (слайд 3).
Всех перелётных птиц черней, Чистит пашню от червей, Прыг да скок по полю вскачь, А зовётся птица – …(Грач).
Во дворе стоит дворец, Там живёт один певец. Очень ловкий молодец И зовут его…(Скворец)
Я проворна, легкокрылая, Хвост раздвоен, словно вилы. Если я летаю низко,
Значит дождик где-то близко. (Ласточка)
Алый низ и черный хвост, Воробья побольше рост, Толстый клюв раздался вширь – До чего красив…(Снегирь)
Дидактическая игра "Кто здесь лишний?"
В: Ребята, посмотрите внимательно на птиц. Кто здесь лишний? (Снегирь)
Объясните почему. (Ответы детей.) А почему этих птиц называют перелетными? (Осенью перелетные птицы улетают от нас в теплые края, на юг, а весной возвращаются обратно.)
В: Молодцы! Правильно!

В: А почему они улетают от нас?
Дети: У нас становится холодно, насекомые прячутся, и птицам нечем питаться.
В: Когда птицы возвращаются назад, как же они встречают весну? Что весной делают птицы?
Дети: Птицы весной вьют гнезда и выводят птенцов (слайд 4). В: Какие птицы прилетают с юга в наши края первыми?
Дети: Грач и скворец.
В: Вы рассказали, что весной к нам возвращаются перелетные птицы потому, что вновь появляются насекомые.
В: А каких насекомых вы знаете?
Дети: Жуки, мухи, комары, бабочки, пауки, стрекозы, гусеницы, муравьи, кузнечики.
Гимнастика для глаз «Где бабочка?»
В: Ребята, посмотрите, какая красивая бабочка прилетела в нашу группу! Она очень радуется весне. Давайте только глазками посмотрим, как она перелетает с места на место.
В: Ребята, но изменения происходят не только в жизни птиц, насекомых, но и зверей. Давайте заглянем в весенний лес (слайд 5).
В: Ребята, подумайте, как меняется жизнь животных с приходом весны.
Дети: Звери линяют, просыпаются после зимней спячки, у них появляются детеныши.
В: Какие звери просыпаются весной? Дети: Медведь, еж, барсук (слайд 6).
В: Давайте разбудим медведя чистоговоркой.
Чистоговорка «Весна пришла»
Ла-ла-ла – к нам весна пришла (Хлопают в ладоши)
Ло-ло-ло – в лесу тепло (Сжимают-разжимают пальцы)
Пель-пель-пель – капает капель (Ударяют указат. пальцем по ладони)
Ля-ля-ля – расцветай земля! (Делают «фонарики»)
Леть-леть-леть – просыпайся медведь! (Кулачками по коленям)
В: А какие дикие животные меняют зимнюю шубку на летнюю? У кого из них меняется окрас шубки?
Дети: Заяц, белка (слайд 7).
В: А кто появляется у диких животных весной? Дети: Детеныши.
В: Сейчас я буду называть вам взрослое животное, а вы будете говорить, как называется у него детеныш.
(Показ презентации слайд 8 – слайд 12). Игровое упражнение «Назови малышей» У медведя - … медвежонок - медвежата; У зайца - … зайчонок - зайчата;

У лисицы - … лисенок – лисята; У волка - … волчонок – волчата; У ежа - … ежонок – ежата.
В: Молодцы, ребята!
Заключительная часть.
В: О каком времени года мы с вами говорили? Давайте еще раз расскажем. Свои высказывания начнём со слов:
- Я люблю весну, потому что…
Какая у нас получилась Весна - просто чудесное время года!
А теперь спросим, понравилось ли нашей гостье, как мы о ней рассказали (аудиозапись с голосом весны). Весна передала вам вот эти маленькие солнышки за то, что вы так много о ней знаете. Спасибо, вы - молодцы!