title: Конспект занятия по рисованию "Моё любимое домашнее животное"

extracted_text:
               Конспект занятия по рисованию в старшей группе.
                   Тема: «Моё любимое домашнее животное».
Программное содержание:
• Учить выразительно передавать в рисунке образы  домашних  животных  (форму
тела, расположение и форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой  на
схему
• Выбирать животное по своему желанию
• Закреплять технические навыки и умения в рисовании  (смешение  цветов  для
получения нужного оттенка)
• Развивать образное восприятие и воображение
• Учить рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей
Материалы:
• Гуашь, тонированные листы, кисти тонкие и толстые,  вода,  схемы  строения
животных, схемы смешения цветов, палитры, картины собаки, кошки.
Предварительная работа:
•  Рисование  животных  восковыми  мелками,  фломастерами,  лепка  животных,
рассматривание  иллюстраций,   мультфильмов,   чтение   стихов,   рассказов,
составление рассказов о домашних животных.
                                Ход занятия.
 1.Вводная часть.
Загадываю загадку:
- Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперек.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи! (собака)

- Дети, собака дикое или домашнее животное? (домашнее)
- А каких ещё  домашних  животных  вы  знаете?  (кошка,  лошадь,  поросенок,
корова, овечка, коза).
2.Основная часть.
- Сегодня вы будете рисовать своих любимых домашних животных, которые  живут
у вас дома или у  бабушки  в  деревне,  или  вам  какое-то  животное  просто
нравится.
- С чего начинают рисовать животное? (с туловища)
- Туловище какой формы? (овальное)
- Голова какой формы может быть? (круглой и овальной)
- Уши какой формы? (треугольные, овальные, круглые)
- Лапы какой формы? (овальной) Сколько лап у животных? (четыре)
(обратить внимание на схемы изображения животных)
- Ребята, животные имеют разную окраску и длину  шерсти.  Давайте  вспомним,
как нужно смешивать цвета, чтобы получить нужный оттенок.
(схемы смешения серого, розового и оранжевого цвета)
- Как нужно располагать животное  на  листе?  (крупно,  в  центре)  Животное
может стоять, идти, лежать, играть.
- Для рисования животного используем толстую кисть, а для прорисовки  мелких
деталей- тонкую.
- Не торопимся сразу  прорисовывать  мордочку.  Нужно  подождать  когда  она
подсохнет.
- Дети, чтобы рисунки получились красивыми, давайте разомнем пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
У зверей 4  лапы                                               (поднимаем  и
опускаем 4 пальца на руках)
Когти могут поцарапать                             (изображаем коготки)
Не лицо у них, а  морда                                (пальцы  соединить  в
шар,          приблизить к лицу)
Хвост, усы, а носик  мокрый                        («волна»,  усы  показать,
носик обвести)
И, конечно, ушки!                                         (трем уши)
Только на макушке                                     (показать руками)

 Дети приступают к работе.
В  процессе  занятия  направлять  детей,   поощрять   инициативу,   задавать
наводящие вопросы, обращать внимание на схемы смешения цветов и  изображения
животных.
Физминутка  (в середине занятия)
«У кошки в гостях»
Позвала нас в гости Кошка    (ладошки на щеки, качаем головой)
И пошли мы по дорожке        (шагаем на месте)
Видим – дерево высокое         (ставим кулачок на кулачок)
Видим - озеро глубокое          («волна» руками)
Птицы песенки поют                (скрестить пальцы)
Зернышки везде клюют           (клюём то на одно ладони, то на другой)
Тут клюют и там клюют
Никому их не дают                  («погрозить» пальцем)
Это дом                                    («крыша» из рук)
А в нем окошко                       (показываем пальцами)
Нас встречают кот и кошка     (хлопаем в ладоши)
Мы немножко погостим           («здороваемся» руками)
И обратно побежим                 (бег на месте)

3.Итоговая часть
 В конце рассмотреть рисунки детей. Похвалить всех детей.


title: Конспект занятия "Гжельская роза"

extracted_text:
Конспект занятия по художественному
творчеству (рисование)
в подготовительной к школе группе

на тему: «Гжельская роза»

Кочетковой Е. А.

Тема занятия: «Гжельская роза»
Задачи. Познакомить с русских художественным гжельским промыслом; учить выделять характерные особенности промысла, рисовать основные элементы гжельской росписи, гжельскую розу; совершенствовать технические умения и навыки кистевой  росписи; развивать эстетический вкус, творческие способности.
Материалы, инструменты, оборудование. Изделия гжельских мастеров; иллюстративный материал с изображением гжельской керамики; таблицы с изображением элементов росписи; гуашь, палитра; два листа бумаги формата А4; пособия: Межуева Ю.А. Сказочная гжель. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.,2003. и Сульянинова Н.С. Синие цветы Гжели. М., 1987.
Содержание занятия. Воспитатель: «Ребята, какие изделия народных мастеров вы знаете?». Педагог демонстрирует изделия гжельского промысла. Ответы детей. «Как необычайно красивы эти белые с синим чашки и чайники, вазы и сахарницы, подсвечники, фигурки людей и животных. Кто откажется стать обладателем в каждодневном быту таких красивых вещей? Откуда пришли к нам эти предметы?
Недалеко от Москвы находиться гончарный город Гжель, богатый белой глиной. Из глины мастера стали изготавливать посуду и украшать ее разными деталями. В распоряжении мастера всего два цвета -  белый фон и синий цвет краски. Но при этом, какое богатство тональных переходов: цвет то разрежен, прозрачен и светел, то, сгущаясь, становиться иссиня-черным, жестким.
Помимо основных растительных мотивов, орнамента из листьев хмеля и винограда, крупных цветов и трав, в гжельской росписи есть сюжеты из деревенской и городской жизни, бытовые сценки, пейзажи, образы собаки, петуха, павлина, медведя. Особенно часто встречаются птицы.
Художники гжельского промысла для передачи разных оттенков  разбеливают синий цвет белилами. Сейчас мы возьмем палитру и составим несколько оттенков синего цвета».
Дети работают самостоятельно. «Полученными цветами мы попробуем рисовать отдельные элементы». Педагог показывает, дети по методу «шаг за шагом» повторяют.
«Бордюры». Концом тонкой кисточки мы рисуем бордюры: волнистая линия с точками, петлеобразная, выпуклая – с сеточкой внутри.
«Капелька» - сплошной узкий мазок. Она не получится простым примакиванием. Этот мазок имеет свой ритм движения кисти. Набирайте кисточкой равномерно краску, ставьте ее на кончик, чуть тянем, прижимая (без растяжки), и отрываем кисть от бумаги. Выразительный убывающий ритм листьев на стебельке получается, если «капельки» разместить вдоль стебля, начиная с большой, постепенно уменьшая их почти до точки.  Такие листочки могут украсить стебелек с одной или с двух сторон. Если «капельки» разместить по кругу – получиться головка цветочка, а между лепестками можно нарисовать волнистые линии или прямые с точками, это украсит ваш цветок.
«Живописный мазок» Его секрет в том, что краска набирается на одну сторону кисти и неравномерно распределяется на ней: к краю ее больше, к середине она совсем истаивает.  Кисть плотно кладется на поверхность бумаги и мгновенно поворачивается вокруг черенка. Получается округлый мазок с постепенным переходом от темного к светлому. Его еще называют мазок на одну сторону».
«Роза». На втором чистом листе мы с вами нарисует основной цветок гжельской росписи – розу. Все лепестки цветка выполняются «живописным мазком», начинать цветок нужно с середины. Рисуем первый округлый мазок. Середина завершается присоединением еще двух округлых мазков с левой и правой  стороны от первого. Чуть подождем, чтобы лепестки серединки высохли, начинаем рисовать следующую пару лепестков, чуть пониже. Во время росписи розы нужно вращать бумагу, чтобы было удобней.
Последняя пара нижних лепестков как бы поддерживает средние лепестки. Теперь можно писать стебельки с листочками. Краска для листочков меняет свою тональность: она должна быть намного светлее лепестков цветка. Листики выполняем широким сплошным мазком, а декоративные веточки с «капелькой». Завершающий этап – тонкие линии завитков, усиков и штрихов-прожилок. Цветок выглядит, как созревший плод, развернул свои дольки-лепестки, и тонкий стебелек согнулся под его тяжестью.  По сторонам листа нарисуйте бордюр – рамку для вашей розы.
Дети работают самостоятельно. Педагог при необходимости оказывает помощь. В конце занятия все рисунки вывешиваются для обсуждения.


title: Конспект занятия "Безопасность на воде"

extracted_text:
Конспект занятия "Безопасность на воде"
Цель:
Формирование у детей представление о правилах безопасного поведения на воде.
Задачи:
1. Расширять представления о причинах несчастных случаев на воде, действиях в случае опасности.
2. Развивать способность помогать и сочувствовать людям.
3. Воспитывать осторожность и аккуратность в поведении на воде.
Оборудование: карточки с картинками, глобус.
Ход занятия
Ребята, хочу вас поприветствовать и предложить беседу, а вот о чем будет беседа, вам предстоит отгадать!
 «Отгадай загадку»
Она бежит, струится,
 Струйки не бегут.
 Склонились молчаливо,
 Над ней густые ивы. (Река.)
Педагог: - Ребята, сегодня мы поговорим о воде. Посмотрите на карту мира.  Какой краски на ней больше всего? (Синей и голубой)
- Правильно. Что на физической карте отмечают таким цветом? (Воду – реки, моря, озера, океаны).
В нашей области большое количество водоемов, на которых можно прекрасно отдохнуть в летнее время или зимой.
Вода – добрый друг и помощник человека. Но бывают ситуации, когда вода может стать для человека врагом.
Для чего вы идете к водоему зимой? (Покататься на коньках).
Как вы думаете, что может произойти в зимний период, когда вода покрыта льдом? (В зимнее время, можно провалиться под него)
Правильно, в такие периоды следует помнить, что на льду легко провалиться,
Скажите, а весной можно ходить на водоемы? (нельзя)
Почему? (потому что лед тает)
Правильно, молодцы. Лед тает, ломается и можно легко утонуть.
Давайте мы с вами составим правила поведения на воде в холодное время года. Вы будете называть, а я буду записывать.
1. Нельзя ходить без родителей.
2. Не выходите на лед во время весеннего паводка.
3. Не стойте на обрывистых и подмытых берегах - они могут обвалиться.
4. Не подходите близко к ямам, котловинам.
5. Перед выходом на лед нужно проверить его прочность.
В: Как можно проверить лед на прочность? (достаточно легкого удара, чтобы убедиться в этом)
Хорошо, молодцы. Правила мы записали. А вот как поступить, если случай уже произошел, и человек уже упал в воду?
(Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и помогут выручить из беды)
В: Молодцы! Что-то мы немножко засиделись, давай разомнемся немножко!
Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)
Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу).
-В какое время года вы чаще всего стремитесь к водоемам? (Летом)
-Почему летом? (Летом жарко и хочется искупаться, поплавать на чем-нибудь).
Вы купались летом?
Умеете плавать?
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что бы купаться, тоже нужно соблюдать определенные правила Безопасного поведения.
  Давайте мы тоже запишем, какие правила нужно соблюдать в летнее время?
 1) Самое главное правило: когда мы купаемся, рядом должны быть взрослые.
2) Нельзя нырять в незнакомых местах.
 3) Нельзя заплывать далеко.
 4) Играя в воде, даже в шутку нельзя "топить" своих друзей.
 -Молодцы! А вы знаете что такое "буек". Что оно обозначает?
Буек – поплавок, выставляемый для обозначения места постановки сетей, указание чего-либо на воде.
            -Правильно. Дно за буйками может представлять опасность – можно пораниться, а также, заплыв за буйки, вы можете попасть под проплывающее мимо морское или речное судно, капитан которого никак не ожидает встретить вас в этом месте.
В: Вот такие правила безопасности их должны знать все дети и взрослые.
Ребята а с какими людьми вы можете встретиться, на берегу которые помогают купающим (Со спасателями, водолазами).
В: Правильно. Кто такие спасатели? (Летом мы часто видим их у реки. Они наблюдают за поведением людей и оказывают помощь, если кому-то вдруг стало плохо, человек начал тонуть)
            - Это очень сложная и ответственная работа, поэтому постарайтесь вести себя так, чтобы спасателям не пришлось выручать из беды вас.
В: Ребята посмотрите на картинки, и ответьте на вопрос что нужно взять с собой на речку отправляясь купаться?
(Жилет, спасательный круг)
В: Ребята, как вы думаете, как мы можем помочь человеку, который начал тонуть? (Сразу надо кричать: "Человек тонет!" – чтобы привлечь внимание; Бросить ему спасательный круг, веревку)
В: А что делать, если сам начал тонуть? (самое главное – не паниковать. В этом случае появляется возможность сэкономить силы, сохранить дыхание, позвать на помощь и какое-то время удержаться на воде).
В: И в окончании нашей беседы, давайте нарисуем спасательные круги.


title: Задачник по информатике

extracted_text:
ГБОУ «Гимназия №1 г.Малгобек им.С.Чахкиева»

Задачник
по информатике

Автор: Эсмурзиева Ф.М. Преподаватель ГБОУ «Гимназия №1 г.Малгобек им.С.Чахкиева»

Применение задач на уроках информатики для закрепления материала по темам:
Кодирование информации
Построение таблиц истинности логических выражений.

2018-2019 учебный год

Тема: Кодирование текстовой информации.
Кодировка ASCII. Основные кодировки кириллицы.
Необходимо знать:
все символы кодируются одинаковым числом бит (алфавитный подход)

чаще всего используют кодировки, в которых на символ отводится 8 бит (8-битные) или 16 бит (16-битные)

при измерении количества информации принимается, что
1байт = 8 бит
1 Кбайт = 1024 байта
1 Мбайт= 1024 Кбайта

I = N⋅K
I - информационный объем текста
N - количество символов
K - число бит на символ

Задачи для тренировки:

Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей фразы в кодировке Unicode:
Если тебя нет в Интернете, то ты не существуешь.
1) 96 байта	2) 48 бита	3) 48 байт	4) 768 байт
Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующего предложения:
«Кто владеет информацией, тот владеет миром» У.Черчилль

1) 880 байт	2) 880 бит	3) 312
бит	4) 624 бита

Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
«Кто владеет информацией, тот владеет миром»
1) 44 бита	2) 704 бита	3) 44 байта	4) 704 байта

Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 8- битном коде, в 16-битную кодировку Unicode. При этом информационное сообщение увеличилось на 2048 байт. Каков был информационный объем сообщения до перекодировки?
1) 1024 бит 2) 2048 бит 3) 2 Кбайта 4) 2 Мбайта
Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующей фразы в кодировке Unicode:

Наибольшего успеха добивается тот, кто располагает лучшей информацией.

1) 1120 байта2) 140 бит 3) 512 байт 4) 512 бит

Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените информационный объем следующего предложения:

Не владеть компьютером - быть безграмотным.

1) 344 бита	2) 2752бит  3) 312 бит	4) 344 байт
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения:

Информация – движущая сила развития общества.

1) 360 бита	2) 47 бит	3) 352 байта 4) 88 байт
Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16- битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 264 бит. Какова длина сообщения в символах?
1) 33	2) 528	3) 42	4) 165

Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на

русском языке длиной 16 символов, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационный объем сообщения уменьшился на
1) 16 байт	2) 8 бит	3) 64 байта	4) 128 байт
Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 16- битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на 352 бит. Какова длина сообщения в символах?
1) 15	2) 22	3) 44	4) 240

Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке длиной в 27 символов, первоначально записанного в 16-битном коде Unicode, в 8-битную кодировку КОИ-8. При этом информационное сообщение уменьшилось на
1) 216 байт	2) 27 байт	3) 160 байт 4) 22 байта

Тема: Кодирование и обработка графической информации.

Необходимо знать:

глубина цвета – это количество бит на пиксель (обычно от 1 до 24 бит на пиксель)

палитра – это ограниченный набор цветов, которые используются в изображении (обычно не более 256);
N =2K
N - количества цветов в палитре
K - количество бит на 1 пиксель

M =Q⋅K
M - объем памяти
K	– число бит на пиксель
Q	– общее количество пикселей

Задачи для тренировки:

Для хранения растрового изображения размером 256 x 128 пикселей отвели 8 килобайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

В процессе преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с 1024 до 16. Во сколько раз уменьшился информационный объем файла?

Монитор позволяет получать на экране 216 цветов. Какой объем памяти в байтах занимает 1 пиксель?

Разрешение экрана монитора – 1024 х 1024 точек, глубина цвета – 16 бит. Каков необходимый объем видеопамяти для данного графического режима?

Для хранения растрового изображения размером 512 х 512 пикселей отвели 256 Кбайт памяти.

Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
Для хранения растрового изображения размером 128 х 128 пикселей используется 16 Кбайт памяти. Каково максимально возможное количество цветов в палитре данного изображения?

В процессе преобразования растрового графического файла количество цветов уменьшилось с 512 до 16. Во сколько раз уменьшился информационный объем файла?

Какова ширина (в пикселях) прямоугольного 64- цветного неупакованного растрового изображения, занимающего на диске 1,5 Мбайт, если его высота вдвое меньше ширины?

Видеопамять имеет объем, в котором может храниться восьмицветное изображение размером 1024 на 1024 точек. Изображение какого размера можно хранить в том же объеме видеопамяти, если использовать 128-цветную палитру, и длина изображения больше ширины в 4,5 раза?

Тема: Кодирование чисел. Системы счисления. Необходимо знать:
четные числа оканчиваются на 0, нечетные – на 1;
числа, которые делятся на 4, оканчиваются на 00, и т.д.; числа, которые делятся на 2k, оканчиваются на k нулей
если число N принадлежит интервалу 2k-1  N
< 2k, в его двоичной записи будет всего k цифр, например, для числа 125:
26  = 64  125 < 128 = 27,	125 = 11111012
(7 цифр)
числа вида 2k записываются в двоичной системе как единица и k нулей, например:
16 = 24 = 100002
числа вида 2k-1 записываются в двоичной системе k единиц, например:
15 = 24-1 = 11112
если известна двоичная запись числа N, то двоичную запись числа 2·N можно легко получить, приписав в конец ноль, например:

15 = 11112,  30 = 111102,	60 = 1111002,
120 = 11110002

Задачи для тренировки:

Как представлено число 268 в восьмеричной системе счисления?
1)  4148	2) 6878	3) 1078	4) 7878

Как записывается число 10238 в двоичной системе счисления?

Укажите через запятую в порядке возрастания все десятичные числа, не превосходящие 25, запись которых в системе счисления с основанием 6 начинается на 4?

Укажите через запятую в порядке возрастания все десятичные числа, не превосходящие 20, запись которых в системе счисления с основанием 3 начинается на 2?

Какое десятичное число при записи в системе счисления с основанием 5 представляется как 12345?

Дано: a=B716, b=3268. Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству	a<C <b	?
1) 11111001	2) 11001101	3)
11010111 4) 100011000

Дано: a=DF16, b=3168. Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству	a<C <b	?
1) 1111000	2) 111111101	3)
11011110 4) 111011111

Дано: b=FF16, a=3168 . Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству	a<C <b	?
1) 11010001	2) 11010100	3)
1111111	4) 1110110110

Дано: : a=DB16, b=4548 . Какое из чисел С, записанных в двоичной системе счисления, удовлетворяет неравенству	a<C <b	?

Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 512?
1) 1	2)  2	3) 4	4) 6

Сколько значащих нулей в двоичной записи числа 254?
1) 1	2)  3	3) 4	4) 9

Какое из чисел является наименьшим?
1) F616	2)  2478	3)  1011001012
4) 2321

Значение выражения 1016 + 108 • 102 в двоичной системе счисления равно
1) 10102	2) 110102	3) 1000002	4)
1100002

Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если x
= 10001012 и y = 100100112
1) 101000102 2) 1010010102 3) 1001011002 4)
101010002

Вычислите значение суммы 108 + 102 +1016 в двоичной системе счисления.

1) 101000102    2) 111102	3) 110102	4)
101002

16) 100001010-10101

17) 10011010+10101

18) 1011100*11

Тема: Построение таблиц истинности логических выражений.
Необходимо знать:

условные обозначения логических операций

¬ A,	A¯
не A (отрицание,

инверсия)
A  B,	A⋅B	A и B (логическое умножение, конъюнкция)
A  B,	A +B	A или B (логическое
сложение, дизъюнкция)
A → B	импликация (следование)
операцию «импликация» можно выразить через «ИЛИ» и «НЕ»:
A → B = ¬ A  B или в других

обозначениях A → B =
A¯ +B

иногда для упрощения выражений полезны формулы де Моргана:
¬ (A  B) = ¬ A  ¬ B	A⋅B=A¯ +B¯
¬ (A  B) = ¬ A  ¬ B	A +B= ¯A⋅B¯

Задачи для тренировки:

Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: A, B, C. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F (см. таблицу
справа). Какое выражение соответствует F? 1) A  ¬B  C   2) A  B C	3) A  B  ¬C
4) ¬A  B  ¬C

Символом F обозначено одно из указанных логических выражений от трех аргументов
C. Дан фрагмент таблицы истинности выра F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?

1) ¬A B ¬C 2) A  B  ¬C
3) ¬A  ¬B  C
4) A  ¬B  C

Символом F обозначено одно из указанных логических выражений от трех аргументов
Z. Дан фрагмент таблицы истинности выра0

X,0

F (см. таблицу справа). Какое выражение соответствует F?
1) A  B  C	2) ¬A  ¬B  C
3) A  B  ¬C   4) ¬A ¬B ¬C

Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ ┐(Y ˅ Z)

Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (┐Y ˅ Z) ˄ (┐X ˅ Z)

	Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄(┐Y ˅ Z ˅ Z) ˄ (X ˅ Y ˅ ┐Z)

	Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (┐Z ˅ ┐Y)

Составьте таблицу истинности для выражения

┐X ˄ (Y ˅ Z) ˄ (┐X ˅ ┐Z)

	Составьте таблицу истинности для выражения

┐Z ˄(X ˅ Z ˅ ┐X) ˄ (C ˅ ┐Z ˅ ┐Z)

Для какого числа X истинно высказывание
((A > 3)(A< 3)) →(A < 1)
1) 1	2) 2	3) 3	4) 4

Для какого числа X истинно высказывание	Y
> 1  ((Y < 5)→(Y < 3))
1) 1	2) 2	3) 3	4) 4

Для какого имени истинно высказывание:
¬ (Первая буква имени гласная → Четвертая буква имени согласная)?
АМИНА 2) САМИР 3) ИСЛАМ 4) БАШИР
Для какого символьного выражения неверно высказывание:

Первая буква гласная → ¬ (Третья буква согласная)?
ibidd	2)bucdi	3) cacas	4) ebceh

Для какого числа X истинно высказывание	(X
> 3)(X > 6)→(X < 4)
1) 5	2) 2	3) 3	4) 4

Для какого из значений числа Z высказывание
((X > 2)(X > 4)) →(X > 3) будет ложным? 1) 1	2) 2	3) 3	4) 4
Для какого имени истинно высказывание:
¬ (Первая буква согласная → Последняя буква гласная) 	Вторая буква согласная?
1) АМИНА 2) РАМЗАН

3) ЗАЛИНА 4) АДАМ

Для какого имени истинно высказывание: (Первая буква согласная → Вторая буква согласная)  Последняя буква гласная?
КСЕНИЯ	2) РАМЗАН	3) ДАЛИЯ

4) ИСАДИН

Для какого имени истинно высказывание:

¬ (Вторая буква гласная → Первая буква гласная) 	Последняя буква согласная?
АМИНА	2) РАМЗАН	3) ДАЛИЯ

4) ИСАДИН

Полезная информация

101 комбинация на клавиатуре, которая может облегчить вашу жизнь

Если вы много работаете с компьютером, то вы знаете, что для быстрой и продуктивной работы нужно стараться обходиться без мыши. В этом выпуске Наука и Техника расскажет как более удобно использовать: Windows, Chrome, Firefox, Gmail, Mac, MS Excel, MS Word.

Google

Ctrl+L или ALT+D или F6 — перейти в адресную строку и выделить её содержимое;
Ctrl+K или Ctrl+E — перейти в адресную строку и ввести запрос к выбранному по умолчанию поисковику;
Ctrl+Enter — превратит tratata в адресной строке в

www.tratata. com :) Ctrl+T — новая вкладка; Ctrl+N — новое окно;
Ctrl+Shift+T — вернуть последнюю закрытую вкладку;
Ctrl+Shift+N — секретный уровень «Хрома» :) Новое окно в режиме «Инкогнито»;
Shift+Esc — ещё один секретный уровень :) Встроенный диспетчер задач;
Ctrl+Tab или Ctrl+PageDown— как и везде, листаем вкладки слева направо;
Ctrl+Shift+Tab или Ctrl+PageUp — листаем вкладки справа налево;
Ctrl+1, ..., Ctrl+8 — переключает между первыми восемью вкладками;
Ctrl+9 — переключает на последнюю вкладку; Backspace или Alt+стрелка влево — переход на предыдущую страницу в истории текущей вкладки; Shift+Backspace или Alt+стрелка вправо — переход на следующую страницу в истории текущей вкладки; Shift+Alt+T — переход на кнопочную панель инструментов; после этого по ней можно перемещаться стрелками влево и вправо, а выбирать кнопку нажатием Enter;
Ctrl+J — открыть вкладку всех загрузок; Ctrl+Shift+J — открыть инструменты разработчика (меню Просмотр кода элемента);
Ctrl+W или Ctrl+F4 — закрыть активную вкладку или всплывающее окно;
Ctrl+R или F5 — как и везде, обновить (открытую

вкладку);
Ctrl+H — открыть вкладку истории (History); Ctrl+Shift+Delete — окно очистки истории; Ctrl+F или Ctrl+G — поиск текста на открытой странице;
Ctrl+U — просмотр HTML-исходника страницы; кстати, адресная строка вида view-source: ПОЛНЫЙ_URL покажет исходник с этого URL; Ctrl+O — как и везде, окно открытия файла… и меню
«Файл» искать не нужно;
Ctrl+S — аналогично — сохранение текущей страницы;
Ctrl+P — печать текущей страницы;
Ctrl+D — добавить в закладки, как и у большинства браузеров;
Ctrl+Shift+B — открыть Диспетчер закладок; Alt+Home — вернуться на домашнюю страницу; Ctrl++ (плюс), Ctrl+- (минус) — увеличить и уменьшить масштаб отображения; «плюс» и «минус» можно обычные или серые;
Ctrl+0 — вернуться к масштабу отображения 100%; F11 — в полный экран и обратно.
Открывать ссылки в «Хроме» тоже удобно, если привыкнуть, и правая кнопка мыши не нужна: Ctrl + нажатие на ссылку (вариант — нажатие на ссылку средней кнопкой мыши или колесом
прокрутки) — открыть ссылку в новой вкладке без переключения на нее;
Ctrl + Shift + нажатие на ссылку (вариант — Shift + нажатие на ссылку средней кнопкой мыши или

колесом прокрутки) — открыть ссылку в новой вкладке с переключением на нее;
Shift + нажатие на ссылку — открыть ссылку в новом окне.

Firefox

Поднять или опустить страницу. Пробел – опустить страницу, Shift+пробел – поднять страницу.

Найти. Ctrl+F или Alt-N для следующей страницы.

Добавить страницу в закладки. Ctrl+D.

Быстрый поиск./.

Новая вкладка. Ctrl+T.
Перейти на панель поиска. Ctrl+K.
Перейти в адресную строку. Ctrl+L.
Увеличить размер текста. Ctrl+=. Уменьшить размер текстаCtrl+-
Закрыть вкладку. Ctrl-W.
Обновить страницу. F5.
Перейти на домашнюю страницу. Alt-Home.
Восстановить закрытую страницу. Ctrl+Shift+T.
Закладки по ключевым словам. Это наиболее продуктивно. Если вы часто заходите на сайт, вы делаете закладку (конечно!), затем перейдите к свойствам закладок (щёлкните по ним правой кнопкой мыши). Добавьте короткое ключевое слово в строку ввода ключевых слов, сохраните, и после этого вы

можете просто вводить в адресную строку (Ctrl+L) это ключевое слово и сразу же переходить на сайт.

Gmail

Написать новое письмо. C.
Ответить на письмо. R.
Ответить всем.A.
Переслать письмо. F.
Сохранить текущее письмо и открыть следующее письмо.Y+O.
Удалить письмо и открыть следующее. #+O (или Shift-3+O).
Отправить написанное письмо. Tab-Enter.
Поиск. /.
Навигация. Перемещение вниз J и вверхK по списку контактов.
Список сообщений. N и P передвигают курсор на следующее или предыдущее сообщение и списке сообщений.
Игнорировать. M– письма с отмеченными адресами перестают попадать в список входящих писем и архивируются.
Выбрать цепочку писем. X – цепочка писем будет выбрана. Её можно заархивировать, применить к ней ярлык и выбрать для неё действие.
Сохранить черновик. Control-S.
Перейти к списку сообщений. G+I.
Перейти к помеченным письмам. G+S.
Перейти к адресной книге. G+C.

Windows

Создание комбинаций клавиш быстрого переключения. Для того чтобы создать комбинации клавиш для быстрого переключения, щёлкните правой кнопкой мыши по иконке создания клавиш быстрого переключения (такая есть на вашем рабочем столе) и введите комбинацию. Например, такую как Ctrl-Alt-W для программы Word.

Переключение между окнами. Alt-Tab – выберете нужное окно, после этого опустите клавиши. Или удерживайте клавишу Windows, нажмите на Tab для того, чтобы пройтись по кнопкам на панели задач и найти нужное окно, затем, найдя его, нажмите Enter. Если добавить кнопку Shift к любому из этих методов, выбор окон будет осуществляться в обратном направлении.

Перейти на рабочий стол. Клавиша Windows-D.

Контекстное меню. Вместо того, чтобы щёлкать правой кнопкой мыши, нажмите Shift-F10. Затем прокрутите меню вверх или вниз при помощи клавиш со стрелками вверх и вниз.

Выключение. Для того чтобы быстро выключить компьютер, нажмите клавишу Window, а затем U. С этой клавишей вы также можете нажать на S для паузы, на U для выключения или на R для перезагрузки.

Наиболее общее. Вы это, конечно, знаете, но для новичков нужно упомянуть наиболее известные комбинации: Ctrl-O– открыть, Ctrl-S – сохранить, Ctrl- N – открыть новый документ, Ctrl-W – закрыть окно, Ctrl-C –копировать, Ctrl-V – вставить, Ctrl-X – вырезать. Ctrl-Z – отменить (назад), Ctrl-Y – отменить (вперёд). Для того чтобы увидеть содержание буфера обмена в MS Office, нажмите Ctrl-C дважды. Ctrl- Home– перейти к началу документа, Ctrl-End – перейти к концу.

Меню. Когда вы нажимаете Alt, появляется меню, в котором нужно работать, используя кнопки со стрелками. Alt плюс подчёркнутая буква каждой опции меню ведёт к использованию этой опции. Или просто запоминает комбинацию клавиш для этой опции для ещё более быстрого использования.

Проводник Windows (Explorer). Windows-E – запускается программа Мой компьютер.

Операционная система Mac

Переключение Dock. Option-Cmd-D – показать/спрятать Dock.
Спрятать всё остальное. Cmd-Option-H прячет все остальные окна, кроме того, в котором вы находитесь. Облегчает ваш экран.
Закрыть окно. Cmd-W закрывает активное открытое окно. Option-Cmd-W закрывает все

открытые окна.
Развернуть каталог. Option-Cmd-стрелка вправо – развернуть каталог и подкаталоги в списке в Finder.
Вперёд и назад. Cmd-[ andCmd-] работает с программами Finder, Safari и Firefox.
Копировать экран. Cmd-Shift-3 – для всего экрана. Cmd-Shift-4 – создает границы для копирования выбранной части экрана.
Выход. Shift-Cmd-Q – выход осуществится через 2 минуты. Shift-Option-Cmd-Q – выход осуществится немедленно.
Очистить корзину. Shift-Cmd-Delete.
Новое окно в Safari. Cmd-T.
Помощь. Cmd-shift-?..
Загрузка CD. Нажмите C и во время запуска (сразу после мелодии) загрузите CD.
Загрузиться из другого отдела. Option-Cmd-Shift- Delete– начнёт начальную загрузку, пока не будет найден другой отдел, такой как CD или диск.
Дополнительная информация. Cmd-Option-I открывает окно с дополнительной информацией, которая позволяет вам увидеть и сравнить в одном окне много файлов и папок.
Спящий режим, перезагрузка и выключение. Cmd- option-eject, Cmd-ctrl-eject, и Cmd-Option-ctrl-eject.
Принудительное выключение. Cmd-opt-Esc – основное, но очень полезное.
Быстрый протокол FTP. Cmd-K откроет соединение с сервером.

MS Excel

Редактировать ячейку. F2. Наверное, это главная клавиша, которую нужно знать.
Выбор колонки. Ctrl-пробел.
Выбор ряда. Shift-пробел.
Денежный формат. Ctrl+Shift+4 (точнее, Ctrl+$).
Процентный формат. Ctrl+Shift+5 (точнее, Ctrl+%).
К началу. Ctrl-Home делает ячейку A1активной.
Ввод текущей даты. Ctrl-двоеточие.
Ввод текущего времени. Ctrl-знак деления.
Копировать ячейки. Ctrl — двойные кавычки скопируют верхние ячейки (без форматирования).
Формат ячеек. Ctrl-1 откроет окно формата ячеек.
Навигация. Ctrl-PageUp и Ctrl-PageDown.
Многократный ввод. Ctrl-Enter вместо простого Enter, после введённых данных в одной из нескольких выбранных ячеек, перенесёт данные во все остальные выбранные ячейки.

MS Word

Форматирование по умолчанию. Ctrl-Space включает нормальный стиль для текущего выделения и последующего ввода текста.
Интервалы между абзацами. Ctrl-0 (ноль сверху на клавиатуре) добавляет или удаляет интервал перед текущим абзацем. Ctrl-1 (вверху на клавиатуре) – одинарный межстрочный интервал абзаца. Ctrl-2 (вверху на клавиатуре) – двойной межстрочный

интервал абзаца. Ctrl-5 (вверху на клавиатуре) изменяет межстрочный интервал на полуторный.
Обновление даты и времени. Alt-Shift-D – внесение обновлений даты. Alt-Shift-T – внесение обновлений времени.

Как быть, если флешка "не желает работать"?

Устали от того, что флешка почти постоянно притормаживает работу компьютера??? И USB-разъем тут абсолютно в большинстве случаев не при чем. Все дело в том, что в флешке скапливается статическое электричество, и поэтому при подключении в USB- разъеме происходит короткое замыкание.

Выход: легонько постучите флешкой по металлической поверхности ("помогите" разрядить флеш-накопитель)

Как спасти данные с флешки, которая перестала открываться?
(Windows просит отформатировать диск)

Скачайте программу Recuva, предназначенную для восстановления файлов, случайно удаленных с компьютера

Вот некоторые ссылки на сайты, с которых можно осуществить скачивание:

http://work-soft.net/prochie-utility/153-recuva.html

http://only-free-soft.ru/data-security/recovery-and-backup/ 66-recuva.html

Соглашайтесь с Windows форматировать флешку. Установить флажок способ форматирования БЫСТРЫЙ (очистка оглавления) (при таком форматировании данные с диска не удаляются, очищается только информация о размещении файлов на диске)
Запустите программу Recuva и восстановите данные с флешки. Восстановленные данные СОХРАНЯЙТЕ на компьютер.
После восстановления данных флешку нужно отформатировать полностью (снимите флажок способ форматирования - БЫСТРЫЙ)

Использованная литература

https://nsportal.ru/ ;
https://videouroki.net


title: Конспект занятия "Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»"

extracted_text:
Тема: «Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»».
Программное содержание: Учить пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалог персонажей. Учить пользоваться точными наименованиями для называния детёнышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.
Ход занятия:
Дети входят в группу, видят сундук и письмо.
- Ребята, посмотрите, что –то необычное у нас в группе, какой – то сундук, что бы это могло быть и кто нам его прислал?
-Здесь есть письмо, давайте я его прочту.
Воспитатель читает: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мудрая Сова, я живу в волшебном лесу, везде летаю, много всего знаю. Однажды, пролетая мимо вашей группы, я увидела, как некоторые дети смеются друг над другом, поступают очень некрасиво, не помогают друзьям.  Я решила подсказать , как решить вашу проблему, и приготовила для вас сюрприз, он находится в сундуке».
- Сейчас посмотрим, что же есть в сундуке, что нам прислала Мудрая Сова? (Это книжка) Наверное, это очень поучительная сказка, присаживайтесь на стулья, и слушайте сказку внимательно.
Воспитатель рассказывает детям сказку « Пузырь, соломинка и лапоть».
- Про кого эта сказка?
-Что предложил лапоть пузырю?
-Что ответил пузырь?
-Как они переправились на другой берег, что придумали?
-Что случилось с пузырём?
-Пузырь хорошо поступил? Почему?
-Что нужно было сделать пузырю?
- Послушайте ещё раз сказку и мы будем её пересказывать.
Воспитатель ещё раз рассказывает сказку и предлагает детям пересказать её по картинкам.
-Давайте все вместе перескажем сказку, а я вам буду подсказывать с помощью картинок.
 Дети пересказывают сказку, а педагог обращает внимание на логику изложения событий, на интонационную выразительность речи при передаче диалогов.
-Кто хочет сам пересказать сказку? (пересказ)
-Теперь, послушав сказку, которую прислала Мудрая Сова, я думаю мы сможем решить нашу проблему: научимся быть добрыми, будем совершать только хорошие поступки, не будем смеяться над другими детьми.
-А сейчас давайте поиграем, становитесь в круг.
- Ребята, давайте покажем, какой был пузырь?(Дети встают и образуют большой круг)
-Каким был по размеру пузырь сначала?(Маленький, малюсенький, не большой)
-Каким по размеру стал сейчас?(Большим, огромным, не маленьким)
-Как пузырь хохотал?(Дети показывают)
-А как пузырь лопнул?(Дети идут к центру круга и произносят звук -с- протяжно)
-Давайте ещё раз надуем пузырь.
-Присаживайтесь на стулья, я загляну в сундучок и посмотрю, что ещё там есть.
Воспитатель достаёт игрушки и выставляет их на стол. Сначала взрослых животных – мам.
-Сегодня у нас в гостях…… (Собака, зайчиха, крокодил и бегемот)
-Они пришли не одни, а со своими малышами. Собака – со своими…..(щенками), зайчиха с……(зайчатами). Крокодил и бегемот тоже привели с собой малышей. У их малышей нет специальных названий. Это детёныш крокодила. Ещё можно так сказать: крокодильчик. Это детёныш бегемота, или бегемотик .  Их называют и так: крошка – бегемот, крошка – крокодил.
-Звери эти не простые, а сказочные. Могут выполнять разные поручения, если их попросить вежливо и правильно. Например: зайчонок поскачи, пожалуйста,(зайчонок скачет), спасибо; щенок, пожалуйста, спой(поёт), спасибо и т.д.
Воспитатель раздаёт игрушки детям.
Дети обращаются к гостям с разными просьбами, употребляют слова спасибо, пожалуйста. Ребята берут игрушки в руки.
-Можно попросить вежливо игрушки друг у друга, например: Саша, дай пожалуйста бегемотика. Маша, попроси игрушку у Димы, Василиса, а ты попроси игрушку у Тимоши, не забывайте говорить вежливые слова…..
-Ребята, поставьте игрушки на стол и присядьте на места.
-Я слышу, в лесочке неподалёку кто – то шуршит, хотите пойти посмотреть?
Идут к деревьям, там зайка.
-Кто скачет по лесной тропинке?(заяц)
-Как назвать его ласково?(зайчонок, зайчик, заинька)
-Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (потерялся, заблудился, лапку уколол)
-Скажите, какой сейчас зайчик? (грустный, печальный, огорчённый)
-Закончите предложение: если зайчик потерялся….(мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку….(мы перевяжем её, полечим, успокоим, утешим).
- Я видела в сундуке аптечку, давайте полечим зайку. (берут аптечку, лечат зайца, жалеют его, прощаются)
-Дети, кого мы повстречали? Что с ним случилось? Смогли мы помочь?
-Какую сказку и почему прислала нам Мудрая Сова?
-Каким был пузырь в этой сказке? Можно ли смеяться над другими? А как нужно поступать? Нам помог сундучок совы стать добрыми,  вежливыми и отзывчивыми?
-А вы знаете, Мудрая сова нам прислала пузыри. Они добрые, весёлые и с ними можно поиграть. Хотите?
Дети весело играют с мыльными пузырями.


extracted_text:
     Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры
Основной  целью  моей  педагогической   деятельности   учителем   физической
культуры,  является  совершенствование  физической  подготовки  обучающихся.
Учитывая, что с каждым годом по результатам медицинских осмотров  в  классах
снижается  число  абсолютно  здоровых  детей.  Среди   имеющихся   диагнозов
отмечается рост числа функциональных нарушений  и  хронических  заболеваний,
увеличилась  доля   болезней   органов   пищеварения,   опорно-двигательного
аппарата (сколиоз, остеосложнённые  формы  плоскостопия),  болезни  почек  и
мочевыводящих  путей,   миопия.   Вполне   очевидно,   что   в   современном
образовательном учреждении необходимо создание  условий  здоровьесберегающей
образовательной среды. Для того,  чтобы  дети  росли  здоровыми,  необходимо
правильное  физическое  воспитание,  а  также  соблюдение  здорового  образа
жизни.
Одним  из  направлений   в   улучшении   физического   воспитания   учащихся
образовательных школ является использование  дифференцированного  похода  на
уроках  физической  культуры,    с   учетом   их   половой   принадлежности,
медицинских групп, физического развития и двигательной подготовленности.
      В своей работе я использую некоторые приёмы дифференцированного
подхода на уроках физической культуры.
В программу изучения физического развития включаются  следующие  показатели:
длина  тела,  масса  тела,  окружность  грудной   клетки   и   другие.   Все
антропологические  измерения  проводятся  в  сентябре  и  в  мае.   Ежегодно
проводятся медицинские осмотры, основываясь на которых  дети  распределяются
на медицинские группы. И под особое наблюдение беру  детей  подготовительной
и специальной группы.  Для того,  чтобы  педагогически  правильно  управлять
учебным  процессом,  вовремя  вносить   коррективы   в   урок,   реализовать
дифференцированный  подход  в  практической  деятельности,  мне  необходимо,
кроме  учёта  физического  развития  учащегося,  осуществлять  контроль   за
физической   подготовленностью   школьников.   Для    изучения    физической
подготовленности учащихся провожу мониторинг.
     По уровню физической подготовленности делю учащихся на три группы:
В группу “сильных” входят учащиеся,  относящиеся  по  состоянию  здоровья  к
основной  медицинской  группе,  имеющие  высокий,  выше  среднего,   средний
уровень физического развития и высокий и выше  среднего  уровень  физической
подготовленности. Одним из непременных  условий,  предъявляемых  к  учащимся
этой группы, является постоянное повышение физических нагрузок и  требований
к техническому выполнению физических упражнений.

Вторую группу (среднюю) составляют ученики  основной  медицинской  группы  с
высоким, выше среднего, со средним уровнем физического  развития  и  имеющие
физическую подготовленность среднего уровня.

В третью (слабую) группу включаются  учащиеся  основной  и  подготовительной
медицинской групп со средним,  ниже  среднего,  низким  уровнем  физического
развития и физической подготовленности ниже среднего и низкого уровня.
В  дальнейшей  работе   учитываю   групповые   особенности   (дифференциация
обучения): учащиеся, отнесённые по  состоянию  здоровья  к  подготовительной
группе
не сдают контрольных нормативов;
снижена дозировка физической нагрузки;
меньшее число повторений;
более длительные паузы для отдыха;
общеразвивающие упражнения проводятся в удобном для каждого ученика темпе;
применяю больше подводящих и подготовительных упражнений;
индивидуальные задания, которые помогают формировать  недостаточно  развитые
физические качества, корректируют нарушения костно-мышечной системы.

Для активизации самостоятельной деятельности  из  группы  “сильных”  выбираю
себе помощников. Например, при проведении занятий по  гимнастике  помощников
назначаю  сам   из   числа   более   подготовленных   учащихся,   обладающих
организаторскими способностями. В первой половине занятия знакомлю  детей  с
теми упражнениями, которые планируются для изучения на предстоящем уроке,  с
методикой обучения, с приемами организации занятий, страховкой и т.п.  Здесь
реализуются общественные  интересы  учащихся.  Во  второй  половине  занятий
удовлетворяются  их  личные  интересы:  они   занимаются   игровыми   видами
физических упражнений (баскетбол, волейбол, ручной мяч,  футбол)  различными
эстафетами,   подвижными   играми,   выполняют   упражнения   для   развития
двигательных качеств, которые, у них на недостаточно высоком уровне и т.д.
На основе знаний  о подготовленности, особенностях детей конкретного  класса
Я стараюсь предложить им соответствующие по  трудности  упражнения,  дозирую
количество повторений, задаю темп с  помощью  подсчёта.  Оцениваю  состояние
занимающихся по доступным мне, обычно  внешним,  признакам,  характеризующим
их состояние (табл.).
Руководствуюсь  своими  личными  ощущениями,  представлениями  о   состоянии
учеников.  Хотя  в  принципе  невозможно,  окинув  беглым   взглядом   15-20
ребятишек, проникнуть в каждого настолько,  чтобы  выяснить  и  понять,  что
кому в данный момент нужно, чего хочется,  что  будет  полезным,  подходящим
для данного, сиюминутного состояния.
Если всему  классу  даю  одинаковое  задание,  то  ориентируюсь  при  выборе
нагрузки в первую очередь на слабых учеников. Тогда задание  будет  посильно
всем. Так обычно поступаю во вводной и заключительной части  урока.  Но  при
обучении технике движений и  развитии  двигательных  качеств  задания  лучше
дифференцировать.
Первый вариант. Сначала можно дать классу одно несложное задание,  например,
добиться попадания мячом в  баскетбольную  корзину,  бросая  одной  рукой  с
места. Когда часть учеников достаточно хорошо усвоит это упражнение,  даётся
дополнительное – делать броски уже не с места, а после ведения мяча.  В  это
время учитель продолжает заниматься с той частью учеников,  которая  ещё  не
научилась броскам с места.
Второй вариант. Классу даётся достаточно трудное задание, но тем, кто  не  в
состоянии с ним справиться, оно облегчается.  Например,  задание  –  сделать
два кувырка назад; тем, кому это, как считает учитель, сразу  будет  трудно,
вначале делать один кувырок.
Либо предлагаю различные степени трудности выполнения задания и сам  выбираю
для каждого отделения учеников посильный вариант  или  ученик  индивидуально
выбирает уровень сложности для выполнения.
Ориентация  на  посильные  и  доступные  большинству  учащихся  обязательные
результаты обучения даёт  возможность  каждому  школьнику  на  каждом  уроке
испытывать учебный успех.
Чем  старше  школьник,  тем  более  дифференцированно   надо   подходить   к
физическому воспитанию мальчиков  и  девочек.  Для  подростков  и  юношей  –
вводить  упражнения, нацеленные на развитие выносливости,  силы,  скоростно-
силовых качеств, формирование военно-прикладных навыков  и  их  стабильности
при выполнении в усложнённых условиях. Это поможет молодым людям и  успешнее
трудиться, и служить  в армии.
Для девушек важно больше внимания уделять  укреплению  мышц  живота,  спины,
таза,  развитию  пластичности,  ритмичности,  точности  движений.   Учитывая
особенности женского организма, надо ограничивать  упражнения,  связанные  с
лазаньем, преодолением сопротивлений,  подниманием  и  переноской  тяжестей,
прыжками с высоты  на  твёрдую  поверхность.  Для  девушек  уменьшена  длина
дистанции  бега,  ходьбы  на  лыжах,   особенно   нацеленных   на   развитие
выносливости.
Используя  результаты  исследований  учащихся,  собственные  наблюдения,   в
каждом классе я выявляю “спортивных  звёздочек”.  Таким  детям  я  предлагаю
заняться определёнными видами спорта (легкая  атлетика,  настольный  теннис,
шашки).
Контроль и оценку знаний, умений и навыков на занятиях  физической  культуры
использую для  того,  чтобы  закрепить  потребность  учащихся  в  регулярных
занятиях физическими упражнениями и избранными видами спорта,  стимулировать
их к самосовершенствованию. Использую  гибкую  систему  оценивания.  Выделяю
следующие критерии отметок:
1. Знания (ответы, доклады, сообщения, викторины, комплексы упражнений).
2. Умения и навыки (технические и тактические действия).
3.  Уровень  физической   подготовленности   (не   по   нормативам,   а   по
индивидуальным темпам прироста).
4. Инструкторские навыки (умение провести фрагмент разминки).
5. Судейство (баскетбол, волейбол, футбол и др).
6. Страховка.
7. Участие в соревнованиях (оцениваю от результата выступления).
8. “Поурочный балл” (оценка за всю работу на  уроке).  С  её  помощью  можно
поддерживать  физически  слабеньких,  но  старательных.  Не   без   внимания
остается стремление и упорство.
Активное участие на уроке принимают  дети,  которые  имеют  освобождение  от
уроков физической культуры. Они  выступают  в  роли  докладчиков,  принимают
участие в судействе,  совершенствуют  навыки  игры  в  шашки,  шахматы,  что
входит в критерии их оценки.
Все дети знают мою  систему  оценивания  и  с  ней  согласны.  Мы  совместно
анализируем результаты  сдачи  нормативов.  Дети  всегда  имеют  возможность
контролировать,  сравнивать  свои   результаты,   работать   над   развитием
физических    качеств,    которыми    определяется    уровень     физической
подготовленности.  Имея  возможность  на  любом  уроке  взглянуть  на   свои
достижения (таблица тестов), у ученика возникает желание побить  для  начала
свой рекорд, ну а у некоторых возникает желание стать рекордсменом класса.
Таким  образом,  я  заинтересовываю  детей,  активизирую  учебный   процесс,
стараюсь, чтобы дети осмысливали свои действия.
В заключении,  делая  вывод  относительно  использования  индивидуального  и
дифференцированного подхода в практике, следует  отметить  основное:  задача
научить  всех  перед  учителями  ставится,  и   учителя   стараются   учесть
особенности каждого ребёнка. В настоящее время вопрос использования  или  не
использования    в    педагогической    практике    дифференцированного    и
индивидуального подходов решается однозначно в пользу их  применения  –  это
лежит в основе повышения эффективности учебного процесса.
Не нужно стремиться научить всех одному и тому же, привести  всех  к  одному
уровню. Учитывая  индивидуальные  особенности,  применяя  дифференцированный
подход,  опираясь  на  природные  задатки  и  наклонности  ребёнка   учитель
моделирует и реализует персонально в каждом ученике процесс  индивидуального
развития. При этом перед учителем  встаёт  действительно  трудная  задача  –
работать на уроке со всеми вместе и с каждым в отдельности.
-----------------------
3


Презентация "Овощи. Приготовление блюд из сырых овощей" 5 класс


title: Презентация "Кинусайга - пэчворк без иглы"

extracted_text:
Кинусайга – пэчворк без иглы
Азикова Ирина Михайловна
Учитель технологии ГБОУ школы №346 Невского района Санкт-Петербурга

Кинусайга – это результат умения экономить, как и английский пэчворк, это искусство из категории «голь на выдумку хитра». И если европейское лоскутное шитье появилось вследствие дороговизны индийского ситца, то возникновению кинусайги способствовала высокая стоимость шелка для кимоно. Передаваемое по наследству кимоно никогда не выбрасывали, а распарывали и изготавливали из ткани другие, более мелкие изделия, называемые комоно. Оставшиеся лоскуты тоже шли в дело – из них «писали» картины по дереву.

Кинусайга – это особая техника создания картин из шёлка.
Основатель данного стиля – Маэно Такаши
Маэно Такаши - преподаватель искусств, профессор Университета Нагоя. Технику изготовления картин из шёлка она изобрела в 1987 году.
Сначала художник делает эскиз на бумаге. Затем этот рисунок переводится на деревянную дощечку. Контур рисунка прорезается желобками.    А затем нарезаются маленькие, подходящие по цвету и тону лоскутки, и края этих лоскутков заправляют в канавки.
  Кинусайга – это техника мозаичной лоскутной аппликации на дереве.
В других источниках это творчество называют кимекоми
Работы  Маэно Такаши
В основе технологии лежит аппликация. Лоскуты ткани накладываются на плоскую или объемную поверхность, их края заправляются в заранее сделанные прорези-канавки, а в результате получается какой-либо рисунок. В целях декорирования работы в технике «пэчворк без иглы» украшаются тесьмой, шнурами и лентами..
Для чего используется пэчворк без иглы?
 Прежде всего, этот всевозможные панно и картинки, которые служат украшением интерьера. Такой аппликацией декорируют шкатулки, коробочки, обложки альбомов, блокнотов и книг. Очень широкое распространение получила эта техника в области изготовления сувенирных пасхальных яиц, елочных игрушек, валентинок
Материалы и инструменты
Пенопластовые заготовки разных форм или плоские листы
Разноцветные лоскутки ткани
Тесьма и ленты любой ширины, фактуры и цвета, а также шнуры и, возможно, бусины, пуговицы или стразы
Ножницы для разрезания ткани
Канцелярский нож
Стек или вспарыватель
Клей ПВА или клей -карандаш
Технология выполнения ёлочных шаров
На пенопластовом шаре начертить линии и сделать неглубокие прорези ножом

Лоскутки ткани накладывают на сегмент шара и заправляют в прорези ножом или вспарывателем
Подрезать излишек ткани и заправить припуски до конца в прорези

Аналогично выполняем все сегменты

Прокладываем тесьму по границам сегментов, кончики заправляем внутрь шара, делаем петельку.

Варианты оформления шаров
Желаю удачи!!!!


title: Развивающая предметно-пространственная среда группы в соответствии с ФГОС ДОУ

extracted_text:
МБДОУ «ЦРР – детский сад № 10»
Воспитатель: Кириленко Н.Н.

Образовательная	среда	–	совокупность	условий,
целенаправленно	создаваемых
в	целях	обеспечения
полноценного образования и развития детей.
Развивающая	предметно-пространственная
среда	–
часть	образовательной	среды,
организованным
участком	и
представленная  пространством  материалами,
специально  (помещениями,  оборудованием
т.п.),
и	инвентарем	для	развития	детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями  каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их  здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков  их развития.

ПРОСТРАНСТВО

ВРЕМЯ

ПРЕДМЕТНОЕ  ОКРУЖЕНИЕ
Такое проектирование среды показывает её влияние
на	развитие	ребёнка.
использованием	таких
Проектирование		среды	с  составляющих	позволяет
представить все особенности жизнедеятельности  ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей  среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой  среде. Вся организация педагогического процесса  предполагает свободу передвижения ребёнка. В  среде необходимо выделить следующие зоны для  разного вида активности:
рабочая;
активная;
спокойная

возрастным  возможностям детей
содержанию  Программы

от образовательной  ситуации

от меняющихся  интересов детей

от возможностей  детей

возможность разнообразного  использования различных  составляющих предметной
среды
наличие не обладающих  жёстко закреплённым  способом употребления  (полифункциональных)  предметов

Разнообразие материалов и  игрушек для обеспечения  свободного выбора детьми

Периодическую сменяемость  игрового материала
Наличие различных пространств

Появление новых предметов

свободный доступ детей к  играм, игрушкам,  материалам, пособиям,  обеспечивающим все  основные виды детской  активности

исправность и  сохранность материалов  и оборудования
доступность для воспитанников  всех помещений, где  осуществляется образовательная  деятельность

соответствие всех её элементов требованиям по  обеспечению надёжности и безопасности их  использования

Социально-коммуникативное развитие:
Центр ППД
Центр пожарной  безопасности
Центр труда, уголок  дежурств
Центр активности (центр  сюжетно-ролевых игр)

Познавательное развитие:
Центр «Мир вокруг нас» или  Уголок краеведения
Центр сенсорного развития
«Занимательные крышки»
Центр конструктивной  деятельности
Центр математического  развития «Познавайка»
Центр экспериментирования
«Хочу всё знать!»

Речевое развитие:
Центр речевого  развития или уголок  речи грамотности
Центр «Говорим  правильно»
Центр «Почитайка!»
Логопедический уголок

Художественно-эстетическое развитие включает:
Центр
изодеятельности  или уголок  творчества «Умелые  ручки!»
Центр музыкально-  театрализованной  деятельности

Физическое развитие:
Центр физического  развития
Центр сохранения  здоровья «В гостях у  Айболита»
Спортивный уголок «В  здоровом теле –  здоровый дух!»

Главной задачей воспитания дошкольников  являются создание у детей чувства эмоционального  комфорта и психологической защищённости. В  детском саду ребёнку важно чувствовать себя  любимым и неповторимым. Поэтому, важным  является и среда, в которой проходит  воспитательный процесс.

Спасибо за внимание!


Презентация "Колеса для машины"


title: Рабочая программа музыкального руководителя на 2018-2019 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №4»

ПРИНЯТО							   		         УТВЕРЖДАЮ
на заседании 						          Заведующая МБДОУ «Детский сад
педагогического совета				  	      общеразвивающего вида № 4»	      Пр. №  ____ от «_____» 2018г.						_______ Псеуш М.В.					       	              	         Пр. № ____ от «_____» 2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя Мелешко Д.К.
на 2018-2019 уч.г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
направление «Музыка»

Майкоп
Содержание

Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел.
2.1.Особенности образовательной деятельности.
2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел.
3.1. Методическое обеспечение.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды музыкального зала.
3.4 Перспективное планирование.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Учебная рабочая программа музыкального руководителя разработана с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Программа разработана в соответствии с
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Приказ Мин.обр.науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26
Образовательная программа МБДОУ № 4 г.Майкоп на 2015-2016 учебный год

Учебная рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Учебная рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом  из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками  образовательных отношений, составлена в соответствии с ФГОС ДО.
	 В содержании учебной рабочей программы входит календарно-тематическое планирование с учетом возрастных и индивидуальных особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, учебный план.

Раздел «Приобщение к музыкальному искусству» детей дошкольного возраста включает в себя:
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального, импровизация на детских музыкальных инструментах.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель: обеспечивать развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Программа направлена на решение следующих задач:

Воспитание слушательской культуры, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
Развитие музыкального слуха - интонационного, мелодическогo, гармонического, ладового; освоение элементарной музыкальной грамоты.
Развитие координации слуха и голоса, приобретение певческих навыков.
Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 2-3 лет:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать и эмоционально реагировать на содержание (о чем, о ком поется). Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать ребенка к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 3-4 лет:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 4-5 лет:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.
Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать детей умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 5-6 лет:
Продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.  Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей 6-8 лет:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре. Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством композиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений; выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
	Эффективность решения данных задач зависит от правильного подбора принципов, походов, методов в воспитании и развитии детей. Построение образовательного процесса ДОУ осуществляется с учётом  следующих принципов:
Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Принцип активности – построение такого образовательного процесса, в котором ребенок ставится в активную позицию познания окружающего мира,  самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
Принцип  интеграции – решение   задач программы  в системе всего  образовательного  процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
Принцип гуманизации – утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому ребенку право на свободу, счастье и развитие способностей.
Принцип преемственности – предполагающий  обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами педагогического процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях  субъект-субъектных отношений возможно формирование   гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Принцип культуросообразности – предполагающий  ориентацию на потребности общества и личности ребенка, адаптацию детей к современным условиям жизни общества, приобщение детей к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно-образовательной деятельности и в проведении режимных моментов.
Принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Вышеперечисленные принципы
предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности  взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов;
предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
построение дополнительной образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей.

Связь с другими образовательными областями:

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Третий год жизни (1 младшая группа)

          К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Четвертый год жизни (2 младшая группа)
          В возрасте 3-4-х лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.

Пятый год жизни (Средняя группа)
В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метро-ритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.

Шестой год жизни (Старшая группа)
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют  устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения музыкой.

 Седьмой год жизни (Подготовительная группа).
Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).
Ребенку 7-го года жизни свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для дошкольника становится не процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствуют о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Непосредственно образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.

	Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии  требованиям СанПиН.

Расписание занятий

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
(работа с одаренными детьми)

Дополнительное образование в ДОУ направлено на развитие индивидуальности  и выявление детской одаренности.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
В дошкольном учреждении создана и постоянно совершенствуется система дополнительного образования детей.
Функционирует кружок по театральному направлению в подготовительных группах.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
Привлечению  родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников;
проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;
создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в ДОУ.

Примерный план работы музыкального руководителя с родителями воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение

Перечень программ, технологий, пособий:

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой., М.. 2007.
Тютюнникова Т.Э. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». – Москва, 1999г.
Каплунова И., Новоскольцева И.,Ясельки. Издательство «Композитор», С.-П., 2009
Праздник каждый день Младшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
Праздник каждый день Средняя группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
Праздник каждый день Старшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
Праздник каждый день Подготовительная группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1990.
Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1989.
Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1987.
Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1986.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1985.
Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши!  - СПб., 2001.

3.2. План культурно-досуговой деятельности
 на 2018 – 2019 учебный год

3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды музыкального зала.

Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
       Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию  ребенка и становление его личности.
Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют музыкальные инструменты, технические средства обучения, наглядный иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.
Весь необходимый наглядно-методический материал подобран согласно требованиям Сан ПиНа и возрастным особенностям дошкольников.
В музыкальном зале имеется следующее оборудование:
Технические средства обучения:
Музыкальный центр
Фонотека
Видеопроектор
Ноутбук
Наглядный материал:
      -     Иллюстрации (времена года, музыкальные инструменты, музыкальная мозаика, )
Портреты композиторов
Театр кукол бибабо
Маски
Театральные костюмы
Дидактические пособия:
      -     Музыкально-дидактические игры («Игры с картинками», «Гусеница», «Паровоз», «Кукушка», «Курицы», «Баю-баю», «Две тетери», «Серенькая кошечка», «Музыкальный домик», «Горошина», «Качели», «Эхо», «Листопад», «Кузнечик», «Баба Яга», «Птица и птенчики», «Мишка и мышка», «Чудесный мешочек», «Курица и цыплята», «Петушок большой и маленький», «Угадай-ка», «Кто как идет?», «На чем играю?», «Громкая и тихая музыка», «Узнай какой инструмент», «Колпачки», «Солнышко и тучка», «Грустно-весело»).
Музыкальные инструменты:
Бубны
Арфа
Гармошка
Гитара
Аккордеон
Колокольчики
Погремушки
Деревянные ложки
Барабаны
Треугольники
Маракасы
Деревянные палочки
Балалайки
В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических способностей применяется следующее оборудование:
Набор деревянных музыкальных инструментов, ударных музыкальных инструментов;
Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики пальцев рук: султанчики, платочки, шарфики, ленты, флажки, цветы, осенние листочки;
Оборудование, необходимое для развития у детей внимания, ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки, кегли;
Предметы для развития координации движений, выразительности движений, освоения танцевальных элементов: платочки, мячи, цветы, султанчики, погремушки, колокольчики, бубны, обручи.
Для развития чувства ритма, выразительности движений большую роль оказывают аудиозаписи с упражнениями, музыкальными подвижными играми, танцами, хороводами, гимнастикой.
Систематическое обновление и приобретение оборудования способствует хорошему усвоению материала и общему гармоничному развитию ребенка.

Перспективный план музыкальной деятельности в 1 младшей группе

Перспективный план музыкальной деятельности во 2 младшей группе

Перспективный план музыкальной деятельности в средней группе

Перспективный план музыкальной деятельности в старшей группе

Перспективный план музыкальной деятельности в подготовительной группе


title: Развлечение "Посвящение в «Эколята - дошколята»"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 Детский сад №7 «Золотой ключик»

Посвящение в «Эколята – дошколята»

Воспитатель: Трофименкова Н.Н.

г.Гуково
2018г.
Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума.
В.А. Сухомлинский
Цель: формирование экологически грамотного отношения дошкольников к природе.
Задачи:
1.Развивать познавательный интерес к миру природы.
2.Формировать навыки бережного отношения к окружающей природе.
3.Воспитывать гуманное, бережное отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
4.Воспитывать у детей желание сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.
5.Посвящение в «Эколята – дошколята».
Актуальность:
Экологическое воспитание и образование детей – актуальная тема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Материал:
Аудиозапись «Голоса леса», презентация «Правила поведения в природе», макеты деревьев, бытовые отходы (бутылки от молока, сока, одноразовые стаканы и т.д.), корзинки, сказочный персонаж Баба Яга, Ромашка, Деревце, медали Эколята -дошколята.
Ход развлечения
Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю всем вместе отправиться в лес на прогулку. Вы хотите побывать в лесу? Тогда в путь.

(Дети идут друг за другом, звучит веселая мелодия)
Вот мы с вами и в лесу. Как здесь хорошо, красиво, воздух свежий, птички поют (Звучит запись «Голоса леса»)
Ребята, а вы знаете правила поведения в лесу? Давайте их повторим?
Игра « Будь внимателен»
Я буду вам говорить, как некоторые люди ведут себя в лесу, а вы должны определить правильность поведения ответами (если ответ правильный – хлопаем в ладоши, если нет – топаем).
На полянке посидели,
Все попили и поели,
А потом пошли домой –
Мусор унесли с собой!

Можно по лесу гулять
Ветки с дерева ломать?

Можно уходя домой,
Уносить зверят с собой?

Дети по лесу гуляли,
Не шумели, не кричали,
Ягодки сорвали,
Кустик не сломали.

Воспитатель: Вот мы с вами и на лесной полянке. Посмотрите, какая грязная поляна, кто тут сидит на пенёчке? Давайте подойдём, посмотрим.
Баба Яга: Вы кто?
Воспитатель: Мы с ребятами пришли в лес отдохнуть, послушать пение птиц, полюбоваться красотой леса.
Баба Яга: А я тут живу (достаёт конфету, съедает, бросает фантик)
Воспитатель: Что же вы делаете? Разве можно в лесу мусорить? Здесь разные животные живут, это их дом.
Баба Яга: Подумаешь, здесь везде мусор.
                           (Появляются Ромашка и Деревце)
Ромашка: Так вот кто мусор по всему лесу разбросал!
Деревце: И кто же теперь это все убирать будет?
Баба Яга: А вы еще кто такие? Чего здесь раскомандовались?
Ромашка и Деревце: Мы защитники леса.
Воспитатель: Ребята, давайте поможем навести порядок на полянке.
Игра «Собери мусор»
Ребята, а сейчас мы покажем Бабе Яге, как надо вести себя в природе.
Презентация «Правила поведения в природе»
Ромашка: Вот мы сейчас проверим, как вы все правила знаете.
Воспитатель: Дорогие защитники леса, а давайте мы с ребятами в игру поиграем, и вы сами увидите как они все знают!
Ребята, вы знаете, как вести себя в природе, ухаживаете за растениями, охраняете природу. И сегодня, я вручаю вам экологические медальки «Эколята - дошколята» - теперь вы стали юными Эколятами.
Игра «Если я приду в лесок»
Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
• Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)
• Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да)
• Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (да)
• Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет)
• Если сильно насорю и убирать не буду? (нет)
• Если мусор уберу, банку закопаю? (да)
• Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
Клятва Эколят-дошколят:
Клянусь всегда защищать братьев наших меньших.
Клянусь беречь растения, высаживать деревья и ухаживать за ними.
Клянусь беречь водоёмы от загрязнения.
Клянусь убирать за собой мусор всегда и везде.
Клянусь заботиться о природе, животных и растениях.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Звучит « Гимн юных Эколят».
Хорошо мы сегодня отдохнули на лесной полянке, а теперь нам пора в детский сад возвращаться.


Презентация "Корень. Корневые системы"