title: Презентация "Кодирование символьной информации"

extracted_text:
Тема урока: Кодирование символьной информации
Для обработки текстовой информации на компьютере необходимо представить ее в двоичной знаковой системе.

Для кодирования каждого знака требуется количество информации, равное 8 битам, т. е. длина двоичного кода знака составляет восемь двоичных знаков.

Каждому знаку необходимо поставить в соответствие уникальный двоичный код из интервала от 00000000 до 11111111 (в десятичном коде от 0 до 255

Человек различает знаки по их начертанию, а компьютер - по их двоичным кодам. При вводе в компьютер текстовой информации происходит ее двоичное кодирование, изображение знака преобразуется в его двоичный код.

Пользователь нажимает на клавиатуре клавишу со знаком, и в компьютер поступает определенная последовательность из восьми электрических импульсов (двоичный код знака).

Код знака хранится в оперативной памяти компьютера, где занимает одну ячейку.

В процессе вывода знака на экран компьютера производится обратное перекодирование, т. е. преобразование двоичного кода знака в его изображение.
Различные кодировки знаков. Присваивание знаку конкретного двоичного кода - это вопрос соглашения, которое фиксируется в кодовой таблице. В существующих кодовых таблицах первые 33 кода (десятичные коды с 0 по 32) соответствуют не знакам, а операциям (перевод строки, ввод пробела и т. д.).

ASCII — базовая кодировка текста для латиницы

Первоначально для персональных компьютеров был взят за основу так называемый ASCII-код разработанный и стандартизированный в США в 1963 г. (American Standard Code for Information Interchange).

Этот код содержит 7 бит информации и в нем можно представить 128 различных комбинаций для кодирования символов. Этого вполне достаточно для того, чтобы закодировать заглавные и строчные буквы латинского алфавита, цифры, знаки препинания и ряд специальных и управляющих символов.
Информация в Internet до сих пор передается в 7 битном коде. Затем к 7-ми битному добавили еще один – восьмой бит, что позволило закодировать еще 128 символов (всего 256), которые предназначались для символов псевдографики и национальных шрифтов, которые опять-таки могут иметь в своей основе латиницу, кириллицу (напр. Болгарский, Русский) или другое (напр. Греческое) начертание символов – расширенный ASCII-код.

Присвоение символу конкретного двоичного кода – это вопрос соглашения, которое фиксируется в кодовой таблице.

 Первые 32 кода (с 0 до 31) Символы с номерами от 0 до 31 принято называть управляющими. Их функция – управление процессом вывода текста на экран или печать, подача звукового сигнала, разметка текста и т.п.

 Коды от 32 до 127.  Стандартная часть таблицы (английский). Сюда входят строчные и прописные буквы латинского алфавита, десятичные цифры, знаки препинания, всевозможные скобки, коммерческие и другие символы. Символ 32 - пробел, т.е. пустая позиция в тексте. Все остальные отражаются определенными знаками.

 Коды с 128 по 255 являются национальными, т.е. в национальных кодировках одному и тому же коду соответствуют различные символы. Кодовая страница в первую очередь используется для размещения национальных алфавитов, отличных от латинского. В русских национальных кодировках в этой части таблицы размещаются символы русского алфавита.
К сожалению, в настоящее время существует более 6 различных кодовых таблиц для русских букв, поэтому тексты созданные в одной кодировке, не будут правильно отображаться в другой.
КОИ-8
Хронологически одним из первых стандартов кодирования русских букв на компьютерах был код КОИ – 8 («Код обмена информационный – 8 битный»).
KOI-8 — это восьмибитная кодовая страница, совместимая с ASCII. Разработана для кодирования букв кириллических алфавитов.
Была широко распространена как основная русская кодировка в Unix-совместимых ОС и в электронной почте, однако к концу 2010 г. с распространением Юникода, постепенно вышла из употребления.

2. CP 866

Для работы в среде операционной системы MS-DOS используется «альтернативная» кодировка, в терминологии фирмы  Microsoft – кодировка CP 866. (Code Page 866).
Данная кодировка является расширением кодировки ASCII
3. Windows-1251

Windows-1251 (CP 1251) («CP» означает «Code Page»). Все Windows – приложения, работающие с русским языком, поддерживают эту кодировку.

Представляет собой набор символов и кодов, является стандартной 8-битной кодировкой для русских версий Microsoft Windows до 10-й версии.

В прошлом пользовалась довольно большой популярностью. Была создана на базе кодировок, использовавшихся в ранних «самопальных» русификаторах Windows в 1990—1991 гг. совместно представителями «Параграфа», «Диалога» и российского отделения Microsoft.

В современных приложениях отдается предпочтение Юникоду (UTF-8). На 7 июля 2016 лишь на 1.8% всех веб-страниц используется Windows-1251.
4. MacCyrillic (MAC)

Кодировка MacCyrillic используется только на компьютерах "Макинтош".

Благодаря отсутствию псевдографики и "верхних" управляющих символов эта кодировка включает довольно много полезных символов; кроме того, присутствуют все дополнительные буквы, необходимые для записи украинского, белорусского, македонского и сербского языков.

5. ISO 8859-5

Международная организация по стандартизации (International Standards Organization, ISO) утвердила в качестве стандарта для русского языка еще одну кодировку под названием ISO 8859 – 5.

ISO 8859-5 — 8-битная кодовая страница из семейства кодовых страниц стандарта ISO-8859 для представления кириллицы.

Имеются буквы многих языков, использующих кириллицу, однако в целом ISO 8859-5 — не очень удобная кодировка, поскольку в ней отсутствуют многие нужные символы, такие как тире (—), кавычки-ёлочки («»), градус (°) и др.

Порядок символов этой кодовой страницы использовался при размещении букв кириллицы в наборе символов Unicode (со сдвигом вверх на 864 позиции).

Применение

ISO 8859-5 широко применяется в Сербии и иногда в Болгарии на юниксоподобных системах.

6. UNICODE

Юникод (Unicode) — стандарт кодирования символов, позволяющий представить знаки почти всех письменных языков.
Стандарт предложен в 1991 году некоммерческой организацией «Консорциум Юникода» (Unicode Consortium, Unicode Inc.).

Стандарт отводит на каждый символ не один байт, а два, и поэтому с его помощью можно закодировать не 256 символов, 216=65 536 различных символов. Эту кодировку поддерживает платформа Microsoft Windows и Microsoft Office (вставка символов).

Применение этого стандарта позволяет закодировать очень большое число символов из разных письменностей: в документах Unicode могут соседствовать китайские иероглифы, математические символы, буквы греческого алфавита, латиницы и кириллицы, при этом становится ненужным переключение кодовых страниц.

Стандарт состоит из двух основных разделов:

 1. универсальный набор символов (UCS, universal character set)
 2. семейство кодировок (UTF, Unicode transformation format).

Универсальный набор символов задаёт однозначное соответствие символов кодам — элементам кодового пространства, представляющим неотрицательные целые числа.

Семейство кодировок определяет машинное представление последовательности кодов UCS.
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМАТЫ ТЕКСТОВЫХ ФАЙЛОВ
Формат файла или тип файла определяет способ кодирования информации в файле (перевода в двоичный код).

В текстовом файле помимо кодировки символов кодируются операции, обеспечивающие форматирование текста.

В различных текстовых редакторах символы форматирования кодируются по разному, документы различных текстовых редакторов имеют разный формат (тип).
ОСНОВНЫЕ ФОРМАТЫ ТЕКСТОВЫХ ФАЙЛОВ
TXT (Text Only). Это старейший текстовый формат, аналоги современного блокнота были еще на первых ПК. Является наиболее универсальным. Документы txt открываются текстовыми редакторами, работающими в любой операционной системе.Формат очень простой и не содержит ничего, кроме текста. Форматирование не поддерживается — сохраняются только абзацы, отступ и заглавные буквы. Поэтому файлы-txt отличаются маленькими размерами. Формат устойчив к повреждениям. При повреждении части файла можно восстановить или обработать остальную часть документа.

2. DOC (Document) Формат редактора MS Word 97-2003. Использует  кодировку UNICODE.
Сегодня формат doc предоставляет огромные возможности по обработке текста и вставке в документ различных изображений, диаграмм, таблиц, ссылок. Может включать в себя сценарии и макросы. Но  формат является закрытым, многие документы в этом формате корректно отображаются только в самой программе MS Word.
3. RTF (Rich Text Format). Специально разработан программистами компаний Microsoft и Adobe для обмена файлами между пользователями.
Может быть открыт и обработан на любой платформе. Поддерживается многими приложениями. Документы rtf поддерживает сложное форматирование. Помимо текста может содержать различные рисунки, таблицы, вставки и сноски. В нем могут использоваться несколько видов шрифтов. Формат устойчив к повреждению файлов. Так как в rtf не используются макросы, он считается более безопасным чем формат doc.

4. HTM, HTML (Hyper Text Markup Language). Формат разметки Web-страниц. Содержит управляющие коды (тэги) языка разметки гипертекста.

5. DOCX  Формат редактора Microsoft Office 2007 и следующих версиях.
Впервые был применен в MS Word 2007. Его главное отличие от формата doc — использование zip-компрессии для уменьшения объема файла.
Представляет собой архив с данными, содержащий помимо текста в формате XML, изображения, стили текста, форматирование и другие данные.
Причем текстовые файлы и графика хранятся в отдельных документах.Чтобы увидеть содержимое docx-файла можно изменить его расширение на zip и открыть в любом архиваторе.

Чтобы открыть документ-docx в ранних версиях Word, необходимо скачать и установить «Пакет обеспечения совместимости Microsoft Office для форматов файлов Word, Excel и PowerPoint»

6. ODT/ODF (Open Document Format)– формат для текстового редактора Write пакета свободный офис (OpenOffice)
Это открытый формат, который может использоваться без ограничений и является альтернативой форматам Microsoft.

7. CHM – формат файла, который используется для хранения нескольких файлов формата html.
Создан для замены формата справочной системы. Может иметь ссылки, по которым возможен переход на другую страницу.


title: Методическое сообщение "Народная культура как фактор воспитания"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
 « Детская школа искусств  села Ясные Зори »
Белгородского района Белгородской области

Методическое сообщение
 «Народная художественная культура как фактор воспитания»

подготовила
преподаватель фортепиано
Ларина Марина Владиславовна

село Ясные Зори
 2019
В наше время народная художественная культура, к сожалению, постепенно утрачивает свою значимость. Задача  людей, которые являются носителями нашей культуры, доносить ее до масс, чтобы сохранить наши истоки.
Важной задачей педагогических заведений является всесторонне развитой личности, обладающей высокой культурой.
В понятие «культура» входят многие составные части: воспитание, образование, уровень интеллекта, нравственно – эстетическое развитие. Поэтому с раннего детства следует воспитывать ребенка в потребности в общении с материалами народной художественной культуры. На самом раннем этапе – это сказки, загадки, поговорки, народные игры, занятия декоративно – прикладным искусством.
Освоение культурных народных ценностей ведет к духовным ценностям, традициям, обычаям нашего народа.
К сожалению, многие  люди  нашего общества не чтут традиции, обычаи нашего народа. Скажу больше, они даже их не знают. Незнание своей культуры ведет  к  краху нации. Поэтому в наше время большое значение уделяется реформам, которые призваны опираться на традиционную культуру воспитания, поэтому педагогическая наука тесно связана с народной педагогикой, народной художественной культурой.
Выдающиеся педагоги, психологи и фольклористы России
 ( В.П. Аникин, Г.С. Виноградов, В.И. Звягинцев, А.В. Запорожец, В.И. Даль и др) в своих работах утверждают, что народное искусство, народная культура и главная ее часть – фольклор дают подрастающему поколению знания окружающей действительности, взаимоотношения человека и природы, являются способом познания окружающего мира.
    Семья, природа, народное творчество должны быть одним из главных в системе воспитания подрастающего поколения.
Читая сказки, загадки, пословицы, ребенок слышит и впитывает народную речь, которая отличается образностью, лаконичностью, напевностью.   Они приводят детей в мир ценностей мировой и национальной культуры, пробуждают желание творить красоту, порождают эстетические чувства.
Большую роль в воспитании играет семья. Именно она  прививает ребенку культурное поведение, приобщает к культурным ценностям. На его воспитание влияет родной язык, природа, обычаи семьи, обычаи своего народа, которые передаются из поколения в поколение. Чем ярче окружающие его образы, эмоции, тем больше влияния они оказывает на формирование человека в целом: характера, привычек и т.д. Но ребенок живет в социуме, где не всегда царит мир красоты, понимания, культуры. К сожалению, оно не всегда  оказывает благотворное влияние на формирующуюся личность. И здесь немаловажную роль играет то общество, что его окружает. Задача родителей, педагогов  уберечь его от негативного воздействия посредством накопленного опыта, своего авторитета. Зачастую, не всегда  в этой ситуации большое значение играет то, какое воспитание ребенок получил изначально.
Поэтому очень важно, чтобы в стране уделялось как можно больше внимание обсуждению проблеме использования в учебном воспитательном процессе материалов народной культуры, которые рассказывают о истории народа, отражают отношение подрастающего поколения к его прошлому.
Искусство педагогики и состоит в том, чтобы подготовить почву для развития морально – нравственных устоев личности, воспитать подрастающее поколение в насыщенной живыми и яркими красками и образами его Родины.
Родители и педагоги, говоря о народных традициях, которые основаны на жизненных явлениях окружающей природы, используют каждый момент, чтобы привлечь внимание детей и подростков к наблюдениям за происходящим в ней изменениям, помогают размышлять о причине тех или иных явлений, при этом всегда связывая их с произведениями искусства, особенно народными сказками, живописью, знаниями культуры, быта, костюма. Следует стремиться развивать эмоционально – чувственную сферу маленького человека.
Знание культурного и исторического наследия своей Родины закладывает любовь к Отечеству. Система образования развитие нравственности должна связывать с развитием чувств сопричастности к традициям и духовным ценностям Родины.  Ведь у каждого человека Родина начинается по – своему, с каких – то дорогих только ему мест, событий, традиций.
Народная мудрость, вобравшая в себя все человеческие ценности, является педагогической, так как обладает воспитательным действием. В ней все понятно, все близко, все родное, веками проверенные правила, нормы поведения, жизни в целом.
Изучение национальных корней, традиций, обычаев позволяют понять ценность и важность народной культуры, которая выражается в различных видах искусств, представляет собой общие человеческие ценности, религиозные верования, внутренний мир человека.
Когда разговариваешь о культуре хоть с младшими школьниками, хоть со старшими, к сожалению, понимаешь, что не всем интересна культура народа, им не важны традиции, обычаи. У них другое восприятие современного мира, построенного далеко не на лучших традициях общества. Поэтому, очень важно с колыбели прививать ребенку культуру  его народа, чтобы он вырос грамотным, культурно – воспитанным человеком, который сможет противостоять негативным факторам жизни, научить хорошему, доброму уже своих детей, тем самым передать традиции, обычаи, культуру нашего народа следующим поколениям.
Знание элементов народной художественной культуры заключается в знании своей родословной  (а мы  знаем, да и то немногие только прадедов, а как хотелось бы знать своих предков,  чувствовать генетическую связь с ними.  Но, к сожалению, « благодаря» нашей истории, было многое утрачено, так как казалось неважным и незначимым), почитании предков, родителей, знанием фольклора и др. В народной культуре народное творчество должно органично быть связано с трудом и бытом и заключается в речи. Музыкальном песенном творчестве, в различных художественных ремеслах, которые неотъемлемо являются элементами народной художественной культуры.
Произведения фольклора могут служить началом приобщения молодежи к профессиональному классическому и современному искусству. Музыка – это искусство. Обучаясь в музыкальной школе, ребенок развивает чувство ритма, слух, вокальные данные, познает историю музыкальной культуры. Играя на инструменте, развивается память, мелкая моторика, что благотворно влияет на развитие мышления.
Танец позволяет человеку через движение выразить все то, что он чувствует. Через танец можно выразить и добро, и зло, справедливость, нравственность.
 В современном мире дома культуры, дома творчества, детские школы искусств  стремятся привить детям любовь к народной культуре, научить их уважать народную культуры и быть достойными людьми общества.
                        Список используемой литературы
1. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. / Под общ. ред. Т.С. Комаровой и М.Б. Зацепиной. М.: Альфа, 2002.-171 с.
2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.
3. Афанасьев А.Н. Народ-художник: Миф. Фольклор. Литература. -М.: Современная Россия, 1986. 366 с.
4. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследование разных лет. М.: Художественная литература, 1975. - 502 с.
5. Белинский В.Г. Общий взгляд на народную поэзию и ее значение. Русская поэзия // Полн. Собр. соч./ Под ред. Н.Ф. Бельчи:, оваа. -М.: Изд-во АН СССР, 1953. Т. 6. С. 548.
6. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир ф.шософии. М.: Политиздат, 1991.4.2. - С.543-549.
7. Личный опыт

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы м методы психолого-педагогичесиого обеспечения тех. обучающихся систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та., 1977. -304 с.25


title: Презентация Правописание слов с разделительными Ъ и Ь знаками 2 класс (УМК «Школа 2100»)

extracted_text:
Урок русского языка2 Б класс(УМК «Школа 2100»)
учитель: Паздникова Елена Сергеевна
                   учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 91» г. Перми

НА СТОЛБЕ ВИСИТ ЛИСТОК,
В НЕМ БЫВАЕТ МАЛО СТРОК:
«ПОКУПАЮ», «ПРОДАЮ»
ИЛЬ «МЕНЯЮ», «ОТДАЮ»
ОБЪЯВЛЕНИЕ
ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ

ЛЮБИТ ФРУКТЫ ЕСТЬ, БАНАНЫ.
ПРЫГАТЬ ЛЮБИТ ПО ЛИАНАМ.
ОБЕЗЬЯНА
ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ

ВСТАВИШЬ КЛЮЧИК В ДОМОФОН,ЩЕЛК, И ОКАЗАЛСЯ В НЕМ.
ПОДЪЕЗД
ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ

ЗДЕСЬ ТОЛЬКО ДЛЯ ТЕБЯ
ФАСОНЧИК ПОДБЕРУТ
ИЛЬ ПЛАТЬЕ, ИЛЬ ПАЛЬТО
С ПРИМЕРКАМИ СОШЬЮТ.
АТЕЛЬЕ
ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ

объявление
подъезд
обезьяна
ружьё

Тема урока
Правописание слов
с разделительными
Ъ и Ь знаками
Цель урока
закрепить полученные знания о  разделительных ъ и ь знаках, их месте в слове;
развивать умения правильно писать слова с разделительными ь и ъ знаками

съ

дъ
бъ
еъ
въ

Горы занимают
    64 % Азии, 25 % Европы,
    36 % Северной Америки, 22 % Южной Америки, 17 % Австралии и
     3 % Африки.
В целом, 24 % земной поверхности приходится на горы.
Из гор берет свое начало большинство рек Земли.

1) Под…езд,
на…езд,
об…езд,
раз…езд.
2) Руч…и,
в…юга,
сер…ги,
друз…я.
3) В…ехал,
с…ел,
в…ёт,
с…ехал.
ъ
ь
ь
ь
ь
ь
ъ
ъ
ъ
ъ
ъ
наезд,
Самая высокая вершина мира.

Джомолунгма  — высочайшая вершина земного шара высотой около 8850 м, находится в Гималаях.
Джомолунгма — в переводе с тибетского означает «Божественная». Непальское имя Джомолунгмы — Сагарматха — означает «Мать Богов».
           Английское название —   Эверест
Разделительный мягкий знак пишется
в корне слова
после согласной буквы
перед гласными буквами е, ё, ю, я, и

Например:
                        соловьи, друзья, ручьи
Разделительный твердый знак пишется
после приставки, оканчивающейся на согласный
перед гласными буквами е, ё, ю, я
Например:
             объезд, объявление, подъём
Уральские горы
Уральские горы — горная система между Восточно- Европейской и Западно - Сибирской равнинами. Длина более 2000  км, ширина от 40 до 150 км.
 По восточному подножью Уральских гор проходит условная
    граница между
    Европой и Азией.

Прочитай слова, предложи задание для своих одноклассников.Дерев?я,  об?ясни, руч?и, ноч?ю, от?езд,  с?ел,  осен?ю, об?явление.
Проверь себя!
       Ь
деревья
ручьи
ночью
осенью

Ъ
объясни
отъезд
съел
объявление

В некоторых высокогорных районах, например, калифорнийском хребте Сьерра-Невада, летом можно увидеть арбузный снег.
Он розового цвета
    и обладает
    запахом и вкусом
    арбуза.

Л…ёт очень сильно –

Ползёт очень медленно –

Знал очень хорошо –

Был ленивым –

черепаш…им шагом

как свои пять пал..цев

тяжёл на под…ём

как из ведра

Проверяем:
Л…ёт очень сильно –

Ползёт очень медленно –

Знал очень хорошо –

Был ленивым –

черепаш…им шагом

как свои пять пал…цев

тяжёл на под…ём

как из ведра

ь
ь
Ъ
ь

В горной местности можно увидеть облака, которые могут висеть неподвижно даже при очень сильном ветре — они называются лентикулярными.
Эти облака
обычно имеют
 округлую форму,
поэтому их
часто принимают
за НЛО.

Задания по выбору ( разноуровневые)

1 уровень:    Раз…яснил задачу, в…ют гнёзда, дорога в об…езд,  яркое об…явление.
2 уровень:     Девочька съела напинёк и села
                         пирожок.
3 уровень:   [в’й’уга]     [абй’экт]    [ сй'омка ]    [ брат'й'а ]    [ падй'ом ]
Проверь себя:
1 уровень: Разъяснил задачу, вьют гнёзда, дорога в объезд, яркое объявление.
2 уровень:     Девочка села на  пенёк и съела
                        пирожок.
3 уровень:   вьюга, объект, съёмка, братья, подъём
1. Что вы считаете нужным запомнить?
2. Над чем ещё надо поработать?
3. За что ты можешь себя похвалить?
4. Для меня самым интересным на уроке      было ….
Сегодня на уроке
Вы считаете, что урок прошёл для вас  плодотворно, с пользой. Вы поняли тему и можете помочь другим.
Вы считаете, что поняли тему, но  вам ещё нужна помощь.
Вы считаете, что было трудно на уроке.
Оцени свою работу на уроке
Домашнее задание
Подобрать и записать
по 3 пословицы с разделительными ъ и ь знаком.
2)  Составить текст, используя большое количество слов с разделительными ъ и ь знаками.


title: Тест "О нашей Родине" 2 класс

extracted_text:
20.09.18________________________________1 вариант
1.Подчеркни произведения фольклора.
         рассказ             считалка         потешка
2. Какой жанр фольклора у произведения
 «Я с горы на гору шла…» Подчеркни.
          песня           былина            скороговорка
3. По какой дороге не поехал Илья Муромец в былине «Три поездки Ильи Муромца» Подчеркни.
 быть женатым      быть богатым           быть убитым
4. Прочитай.
Не портной,
А всю жизнь
С иголками  ходит.           Что это?
       пословица         потешка       загадка
5. Что обозначает  слово   Русь?
________________________________________________________________________________________________________

20.09.18.    _________________________________2 вариант
1.Подчеркни произведения фольклора.
сказка            повесть        пословица
2. Какой жанр фольклора у произведения «Три поездки Ильи Муромца» Подчеркни.
          песня           былина            скороговорка
3. Вставь пропущенные слова : А на камне надпись написана
«Если прямо  ехать_________________________________,
 направо поехать ____________________________________,
а   налево  ехать  _______________________________стать.
4. Прочитай.
Нет друга  -ищи, а найдёшь   береги.
                 Что это?
       пословица         потешка       загадка
5. Что обозначает  слово   Русь?
________________________________________________________________________________________________________


title: Катастрофа на Чернобыльской АЭС

extracted_text:
ГБОУ гимназия № 116
Приморского района  Санкт-Петербурга

Катастрофа на Чернобыльской  АЭС
Выполнил:   Шугинин  Юрий, ученик 11 «Б» класса

Руководитель: преподаватель-организатор ОБЖ, учитель ОБЖ  Хаев С.Н.
Чернобыльская катастрофа
Авария произошла 26 апреля 1986 года на Чернобыльской атомной электростанции, расположенной на территории Украинской ССР. Разрушение четвёртого энергоблока носило взрывной характер, реактор был полностью разрушен, и в окружающую среду было выброшено большое количество радиоактивных веществ.
Авария
В 01:24 в субботу 26 апреля 1986 года на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошёл взрыв, который полностью разрушил реактор. Здание энергоблока частично обрушилось, при этом погибли два человека.
Авария
В 1:23 ночи на пульт дежурного ВПЧ-2 по охране ЧАЭС поступил сигнал о возгорании. К станции выехал дежурный караул пожарной части, который возглавлял лейтенант внутренней службы Владимир Павлович Правик. Из Припяти на помощь выехал караул 6-й городской пожарной части. Руководство тушением пожара принял на себя майор Телятников Леонид Петрович, который получил очень высокую дозу облучения и выжил только благодаря операции на костном мозге в Англии в том же году. Его действиями было предотвращено распространение пожара. Были вызваны дополнительные подкрепления из Киева и близлежащих областей (был поставлен так называемый «номер 3» — самый высокий номер сложности пожаров).
Авария
К 4 часам утра пожар был локализован на крыше машинного зала, а к 6 часам утра был потушен. Всего в тушении пожара принимали участие 69 человек личного состава и 14 единиц техники. Наличие высокого уровня радиации было достоверно установлено только к 3:30, так как из двух имевшихся приборов один вышел из строя, а другой оказался недоступен из-за возникших завалов. Поэтому в первые часы аварии были неизвестны реальные уровни радиации в помещениях блока и вокруг него.
Кладбище для транспортных средств, заражённых радиацией. Около 1 350 военных вертолетов, автобусов, бульдозеров, пожарных машин и машин скорой помощи использовались при борьбе с последствиями аварии на Чернобыльской АЭС.
Авария
Разрушение носило взрывной характер, реактор был полностью        разрушен, и в окружающую среду было выброшено большое количество радиоактивных веществ. Авария расценивается как крупнейшая в своём роде за всю историю атомной энергетики (как по предполагаемому количеству погибших и пострадавших от её последствий людей, так и по экономическому ущербу).  Выброс в окружающую среду радиоактивных веществ продолжался в течение 10 суток. В результате радиоактивному загрязнению подверглись территории России, Белоруссии и Украины, а также территории стран Балтии и ряда других европейских государств.
Причины аварии
 Реактор не соответствовал нормам безопасности и имел опасные конструктивные особенности;
 Низкое качество регламента эксплуатации в части обеспечения безопасности;
 Неэффективность режима регулирования и надзора за безопасностью в ядерной энергетике, общая недостаточность культуры безопасности в ядерных вопросах как на национальном, так и на местном уровне;
 Отсутствие эффективного обмена информацией по безопасности как между операторами, так и между проектировщиками; персонал не обладал достаточным пониманием особенностей станции, влияющих на безопасность;
 Персонал допустил ряд ошибок и нарушил существовавшие инструкции и программу испытаний.
Информирование и эвакуация населения
Первое сообщение об аварии на Чернобыльской АЭС появилось в советских СМИ 27 апреля, через 36 часов после взрыва на четвёртом реакторе. Диктор припятской радиотрансляционной сети сообщил о сборе и временной эвакуации жителей города.
  28 апреля 1986 года в 21:00 ТАСС передало краткое информационное сообщение: «На Чернобыльской атомной электростанции произошла авария. Повреждён один из атомных реакторов. Принимаются меры по ликвидации последствий аварии. Пострадавшим оказывается помощь. Создана правительственная комиссия для расследования происшедшего».
Информирование и эвакуация населения
Из-за нерешительности и некомпетентности руководителей местных органов власти решение о проведении йодной профилактики было принято с большим опозданием – 6 мая 1986 года. В результате этого большие дозы облучения щитовидной железы получили тысячи людей.
До конца 1986 года из 188 населённых пунктов, включая г. Припять, были эвакуированы 116 тысяч человек.
Ликвидация последствий
Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия. От института, разработавшего реактор, в комиссию вошёл химик-неорганик академик В. А. Легасов. Именно он рассчитал возможность применения и разработал состав смеси (борсодержащие вещества, свинец и доломиты), которой с самого первого дня после катастрофы забрасывали с вертолётов зону реактора для предотвращения дальнейшего разогрева остатков реактора и уменьшения выбросов радиоактивных аэрозолей в атмосферу.
Ликвидация последствий
В 30-километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные для проведения работ на аварийном блоке и вокруг него, а также воинские части, как регулярные, так и составленные из срочно призванных резервистов. Их всех позднее стали называть «ликвидаторами». Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах,      в ней приняли участие примерно 240 тысяч человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 тысяч.
Ликвидация последствий
В первые дни основные усилия были направлены на снижение радиоактивных выбросов из разрушенного реактора и предотвращение ещё более серьёзных последствий.

Затем начались работы по очистке территории и захоронению разрушенного реактора. Вокруг 4-го блока был построен бетонный «саркофаг». Строительство саркофага началось в июле и было завершено в ноябре 1986 года.
Последствия аварии
Мировой атомной энергетике в результате Чернобыльской аварии был нанесён серьёзный удар. С 1986 по 2002 год в странах Северной Америки и Западной Европы не было построено ни одной новой АЭС, что связано как с давлением общественного мнения, так и с тем, что значительно возросли страховые взносы и уменьшилась рентабельность ядерной энергетики.
В СССР было законсервировано или прекращено строительство и проектирование 10 новых АЭС, заморожено строительство десятков новых энергоблоков на действующих АЭС в разных областях и республиках.
Последствия аварии
В результате аварии из сельскохозяйственного оборота было выведено около 5 млн га земель, вокруг АЭС создана 30-километровая зона отчуждения, уничтожены и захоронены (закопаны тяжёлой техникой) сотни мелких населённых пунктов.
29 марта 2000 года было принято постановление правительства Украины № 598 «О досрочном прекращении эксплуатации энергоблока № 3 и окончательном закрытии Чернобыльской АЭС».
В марте 2004 года Европейский банк реконструкции и развития объявил тендер на проектирование, строительство и ввод в эксплуатацию нового саркофага для ЧАЭС.
3 марта 2012 года министр по чрезвычайным ситуациям Украины Виктор Балога заявил, что на Чернобыльской АЭС уже начались работы по установке нового саркофага.
В полностью собранном состоянии новый безопасный ограничительный саркофаг будет иметь длину 257 метров, ширину 164 метра, высоту 110 метров и вес 29000 тонн.


title: Тест "Факторы, влияющие на субьективное благополучие"

extracted_text:
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
В данном обзоре приведены лишь некоторые факторы, в отношении которых имеются исследовательские данные об их влиянии на СБ.
1. Доход (уровень материального благосостояния)
Получено много доказательств того, что уровень дохода и уровень СБ коррелируют положительно, однако абсолютное значение корреляции не слишком велико. Исследователи объясняют это тем, что основное влияние дохода носит не прямой, а опосредованный характер: например, через улучшение условий жизни и укрепления здоровья.
Исследования, проведенные в этой сфере, позволили выявить несколько закономерностей влияния дохода на уровень СБ:
а)  влияние дохода велико лишь при относительно низком уровне благосостояния; как только удовлетворены основные потребности, влияние дохода резко падает;
б) влияние дохода на СБ опосредуется такими факторами, как статус и власть - они носят в обществе относительный характер и не повышаются прямо пропорционально росту дохода;
в)  влияние дохода может носить прямой характер, но зависит от социального сравнения: люди могут определить насколько они удовлетворены, лишь сравнив свое состояние с состоянием других;
г)  доход - это не только прямая выгода, но также и трудности которые снижают общее положительное влияние дохода на СБ: например, высокие доходы могут бь гь связаны с повышенной ответственностью, стрессом и т.п.
2. Занятость
В некоторых исследованиях было обнаружено, что безработные демонстрируют самый низкий уровень удовлетворенности, однако нет данных о том. что например, домохозяйки менее счастливы по сравнению с работающими женщинами.
3. Образование
Результаты ряда исследований позволяют предположить, что образование влияет на СБ (как правило более образованные люди сообщают о более высоком субъективномблагополучии, но это влияние невелико и связано с другими факторами, такими скажем, как доход. Например, более высокое образование может служить источником повышения дохода, что усиливает положительное влияние образования на СБ, но одновременно и образование повышает уровень потребностей, что может отрицательно сказаться на субъективном благополучии.
4. Религия
Так как религиозность понимается по-разному, данные в этой сфере противоречивы. Вера и религиозный традиционализм обычно положительно влияет на СБ. Хотя было обнаружено также, что религиозность негативно коррелирует с хорошим настроением. Выявлено, что религия оказывает существенное влияние на лиц моложе 65 лет, но не на более пожилых. В целом, в вопросе влияния религии на субъективное благополучие еще много неясного.
5. Брак и семья
Несмотря на то, что в публикациях по вопросам субъективного благополучия не сообщается о том, удалось обнаружить статистически значимое влияние брака на СБ, практически все корреляции положительны. Выявлено, что хотя замужние женщины и могут сообщать о большем стрессе, чем незамужние, они же сообщают и о большей удовлетворенностью жизнью. Обнаружено также, что состояние в браке является сильным фактором, определяющим уровень СБ, даже когда образование, доход и занятость контролируются.
6. Поведение и образ жизни
Социальные контакты. В большинстве работ обнаружены положительные кор.^е-ляции СБ и различными показателями сериальной активности, как объективными, так и субъективными. Лонгитюдные исследования обнаружили, что изменения субъективного благополучия находятся в прямой зависимости от увеличения или уменьшения социальных контактов, при этом большее влияние оказывают формальные контакты по сравнению с неформальными.
Виды активности. Исследования, проведенные на выборках пожилых людей, поддерживают точку зрения, заключающуюся в том, что активная жизнь способствует ощущению счастья. В этих, исследованиях было обнаружено, что некоторые виды активности оказывают существенное влияние на СБ, а другие - нет: взаимоотношения между активностью и СБ зависят от личности респондента. Неоднозначность результатов во многом обусловлена неопределенностью самого понятая активности: под ним подразумевались такие различные характеристики как физическая активность, хобби и участие в формальных организациях.
7. Пол
Как правило, женщины сообщают о более интенсивных чувствах: они испытывают большую радость и большую подавленность по сравнению с мужчинами. Имеются данные о связи удовлетворенности не только полом, но и с возрастом: молодые женщины более счастливы: чем молодые мужчины, а пожилые женщины менее счастливы, чем пожилые мужчины.
 8. Биологические факторы
Многие исследователи обнаружили значимые корреляции между здоровьем и СБ, но они обнаружили также, что когда эти сзязи опосредуются другими факторами, такими как активность на досуге, влияние здоровья на СБ может значительно уменьшаться. Например, человек с плохим здоровьем, ведущий активный образ жизни. может характеризоваться большим субъективным благополучием. Следовательно, влияние здоровья из субъективнее благополучие - это не просто влияние того, как люди себя чувствуют физически, но также и возможностей, которые связаны с их состоянием здоровья. Взаимосвязь между здоровьем и СБ была более тесной у женщин и в тех случаях, когда использовались субъективные показатели здоровья.
С СБ связаны и некоторые другие биологические факторы. Плохой сон связа^ с ощущением несчастности, эта связь, скорее всего, двухсторонняя. Физические упражнения связаны с повышением настроения, хотя данных по этой теме пока мало. Наконец, были обнаружены сезонные вариации настроения, хотя неясно, являются ли эти изменения биологическими по природе. Погода также влияет на настроение, хотя этот эффект недолговременный.
9. Личность
Результаты ряда исследований предполагают, что наибольшее влияние на СБ оказывают устойчивые свойства личности, такие как темперамент. Была обнаружена связь экстраверсии со склонностью к положительным аффектам, а нейротизма — со склонностью, к отрицательным аффектам.
Одним из наиболее значительных факторов, обуславливающих степень СБ, является самооценка, причем взаимоотношения между этими двумя переменными могут быть двунаправленными.
Другая особенность личности, которая имеет тесную связь с уровнем СБ - это интернальность. Характер этой связи может быть как положительным, так и отрицательным, в зависимости от культурных норм.
Можно было бы предположить, что интеллект должен значимо коррелировать с уровнем СБ, т.к. это социально-желательное качество. Однако, эта гипотеза подтвердилась лишь в некоторых работах, в остальных корреляция между величиной IQ и субъективным благополучием либо отсутствовала, либо была отрицательной. Возможно, существуют некоторые факторы, тесно связанные с интеллекте, которые могут снижать уровень СБ (например, более высокие потребности). Было обнаружено, что индивиды испытывают наибольшее благополучие когда ситуация соответствует особенностям их личности, хотя этот эффект не очень выражен.
Таким образом, можно сказать, что проблема взаимосвязи особенностей личности и уровня субъективного благополучия требует дальнейшего изучения. Например, неясно, являются ли такие свойства личности, как оптимизм, причиной или следствием благоприятных событий.
10. Субъективная удовлетворенность отдельными аспектами жизни
Как показывают результаты исследований, субъективные суждения человека об удовлетворенности отдельными аспектами жизни имеют более тесную корреляцию с уровнем СБ, чем объективные условия. При этом наибольшее влияние на субъективное благополучие оказывает удовлетворенность человека самим собой, удовлетворенность образом жизни и семьей также высоко коррелирует с СБ, в то время как корреляции с удовлетворенностью работой более умеренные, а с удовлетворенностью здоровьем и обществом (социальной средой) - еще ниже.
Следует учесть, что в некоторых подходах субъективная удовлетворенность от-, дельными аспектами жизни вообще не рассматривается как фактор, влияющий на СБ. Предполагается, что должна быть прямая зависимость между объективными внешними условиями и субъективным благополучием.
Таким образом, различные данные, касающиеся влияния различных факторов на уровень субъективного благополучия позволяют сделать ряд выводов:
1.  Ни одна переменная, будь то демографические данные или особенности личности не определяет целиком уровень СБ, а лишь вносит свой, более или менее выраженный вклад.
2.  Практически все исследования в этой области страдают от недостаточности четких условий эксперимента; требуются тщательно спланированные лонгитюдные исследования, чтобы дифференцировать влияние переменных.
3.  Необходимо дальнейшее развитие как теоретической базы изучения СБ, так и инструментов ее диагностики.
СТРУКТУРА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
Создание диагностических инструментов для измерения субъективного благополучия подняло вопрос о его структуре, которая хотя и не может быть универсальной.
Прежде всего, исследователи выделяют в субъективном благополучии когнит" з-ный (суждение об удовлетворенности жизнью) и аффективный (положительные и отрицательные эмоции) компоненты. Положительные и отрицательные эмоции, входящие в аффективный компонент, находятся в сложной взаимосвязи друг с другом. Как первые, так и вторые коррелируют с общим субъективным благополучием, но корреляции их между собой могут быть различными в зависимости от ряда условий:
-  во-первых, положительный я отрицательный эффект не является независимыми в каждый конкретный момент времени: каждый тип аффекта имеет явную тенденцию подавлять другой тип. Вследствии этого два типа аффекта отрицательно коррелируют друг с другом в отношении частоты, т.е. чем чаще человек испытывает один аффект, тем реже он испытывает другой;
-   во-вторых, положительный и отрицательный аффекты связаны положительными корреляциями в отношении интенсивности, т.е. человек, испытывающий в жизни более интенсивные положительные эмоции, склонен испытывать также и более интенсивные отрицательные эмоции;
-   в-третьих,   при  измерении  средних     уровней  положительных  и  отрицательных аффектов в течении длительных периодов времени выявляются низкие корреляциимежду ними, т.к. средние уровни являются результатом как частоты, так и интенсивности аффекта.
Таким образом, составляющими субъективного благополучия являются: суждение об удовлетворенности жизнью, положительные эмоции, различные по частоте и интенсивности, отрицательные эмоции, различные по частоте и интенсивности. Методики, разрабатываемые в русле диагностики субъективного благополучия, могут быть направлены на измерение как всех его компонентов одновременно, так и одного или нескольких из них.
ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ШКАЛЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
Шкала субъективного благополучия (шкала СБ) была создана в 1988 году французскими психологами Perrudet-Badoux, Mendelsohn и Chiche. Поводом для ее создания послужило расширение исследований в области психологии стресса и его влияния на здоровье индивида. Изучая воздействие хронических болезней на эмоциональное состояние личности, авторы методики столкнулись с необходимостью иметь небольшой скрининговый инструмент, отражающий оценку индивидом собственного эмоционального состояния. В результате была разработана шкала, измеряющая эмоциональный компонент субъективного благополучия.
Шкала состоит из 17 пунктов, содержание которых связано с эмоциональным состоянием, социальным поведением и некоторыми физическими симптомами. В соответствии с содержанием, пункты делятся на шесть кластеров:
1. НАПРЯЖЕННОСТЬ И ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ (пункты 2. 12, 16) 2.ПРИЗНАКИ,     СОПРОВОЖДАЮЩИЕ     ОСНОВНУЮ     ПСИХИАТРИЧЕСКУЮ СИМПТОМАТИКУ, такие как депрессия, сонливость, рассеянность и тому подобное (пункты 4, 9,14,17)
3. ЯЗМЕНЕНИЯ НАСТРОЕНИЯ (пункты: 1,11)
4. ЗНАЧИМОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ (пункты 3, 6, 8)
5. САМООЦЕНКА ЗДОРОВЬЯ (пункты 7,15)
6. СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (пункты 5,10.13)
Испытуемый должен оценить каждое утверждение по семибальной шкале, где "1" означает "полностью согласен", "7" - "полностью не согласен", промежуточные баллы имеют соответствующие значения. Некоторые пункты являются "прямыми", т.е. при ответе испытуемого "1" ему присваивается 1 балл, при ответе "2" -2 балла и т.д. Другие пункты являются "обратными", т.е. при ответе испытуемого "1" ему присваивается 7 баллов, при ответе "2" - 6 баллов и т.д. Сумма баллов по всем пунктам составляет итоговый балл по тесту. Итоговый балл является показателем наличия и глубины эмоционального дискомфорта личности, а по ответам на отдельные пункты исследователь может выявить зоны особого напряжения или конфликта.
Сфера  применения   шкалы   СБ  достаточно  широка.   Она  может   с  успехом применяться для контроля общего состояния клиента в ходе лечения, обнаружения проблемных зон при психологическом консультировании, оценки эмоционального благополучия при отборе и подборе кадров и других ситуациях, где требуется оценить особенности психоэмоциональной сферы личности.
В НПЦ "Психодиагностика" шкала субъективного благополучия прошла всю процедуру адаптации и психометрической проверки на русскоязычной выборке, включая стандартизацию результатов. (См. "Шкала субъективного благополучия" Руководство НПЦ "Психодиагностика", Ярославль, 1993.)
Методика оценивает качество эмоциональных переживаний субъекта в диапазоне от оптимизма, бодрости и уверенности в себе до подавленности, раздражительности и ощущения одиночества. Дифференцировка пунктов по шести кластерам, позволяет проводить наряду с количественным, качественный анализ ответов испытуемого. Шкала требует минимального времени для проведения и обработки и может применяться в различных ситуациях как с практическими, так и с исследовательскими целями.
Преимуществами данной методики являются ее краткость и скринирговый характер получаемой информации, что позволяет наметить направления дальнейшего исследования личности испытуемого.
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИТОГОВОГО БАЛЛА
Выборку стандартизации опросника составили 215 испытуемых, из них 118 мужчин и 97 женщин в возрасте от 18 до 60 лет (большинство в возрасте от 18 до 25 лет).
Максимальная тестовая оценка в нашей выборке составила 100 баллов, минимальная 25 балла (среднее значение - 59.14, стандартное отклонение - 14.81). Проверка распределения по критерию Колмогорова подтвердила его нормальность, и полученные данные были использованы для построения локальных тестовых норм (см.приложение).
Параллельно исследовалась зависимость оценок по тесту от пола испытуемого. Было проведено сравнение средних итоговых баллов в выборках мужчин и женщин: я. Средний балл в мужской выборке составил 58,73, а в женской - 60,03 балла, различие статистически незначимо. Поэтому расчет норм производился для обобщенной выборки.
Сырой балл по тесту, переведенный в стандартную оценку по шкале стенов (среднее значение - 5.5, стандартное отклонение - 2), является основанием для интерпретации результатов теста.
Средние оценки (4-7 стенов) свидетельствуют о низкой выраженности качества: лица с такими оценками характеризуются умеренным субъективным благополучием, серьезные  проблемы у них отсутствуют,  но  и полном эмоциональном  комфорте говорить нельзя.
Оценки, отклоняющиеся в сторону субъективного неблагополучия (8-9 стенов), характерны для людей, склонных к депрессии и тревогам, пессимистичных, замкнутых, зависимых, плохо переносящих стрессовые ситуации.
10 Крайне высокие оценки (10 стенов) свидетельствуют о значительно выраженном эмоциональном дискомфорте. У лиц с такими оценками возможно наличие комплекса неполноценности, они скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим и надежды на будущее, испытывают трудности в контроле своих эмоций, неуравновешены, негибки, постоянно беспокоятся по поводу реальных и воображаемых неприятностей.
Оценки отклоняющиеся в сторону субъективного благополучия (2-3 стена) говорят об умеренном эмоциональном комфорте испытуемого: он не испытывает серьезных эмоциональных проблем, достаточно уверен в себе, активен, успешно взаимодействует с окружающими, адекватно управляет своим поведением.
Крайне низкие оценки по шкале СБ (1 стен) свидетельствуют о полном эмоциональном благополучии испытуемого и отрицании им серьезных психологических проблем. Такой человек, скорее всего, обладает позитивной самооценкой, не склонен высказывать жалобы на различные недомогания, оптимистичен, общителен, уверен в своих способностях, эффективно действует в условиях стресса, не склонен к тревогам.
"КЛЮЧИ" К ШКАЛЕ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
"Прямые"   пункты   (номер   выбранного   ответа  прямо   соответствует   получаемому баллу): № 1,3,4,5,7,8, 11, 13, 15.
"Обратные"   пункты   (приписывание   баллов   номерам   ответов   носит   обратный характер): № 2, 6, 9, 10, 12,  14, 16, 17.
Итоговый балл испытуемого по тесту равен сумме баллов по "прямым" и "обратным" пунктам.
ТАБЛИЦА ПЕРЕВОДА «СЫРЫХ» БАЛЛОВ В СТАНДАРТНЫЕ ОЦЕНКИ

ОПРОСНИК «ШКАЛА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ»,
АДАПТАЦИЯ А.А. РУКАВИШНИКОВА

Инструкция
Укажите, пожалуйста, в какой мере Вы  согласны или не согласны с приведенными ниже высказываниями , используя для этого следующую шкалу:
1 - полностью согласен;
2 – согласен;
3 - более или менее согласен;
4 - затрудняюсь ответить;
5 - более или менее не согласен;
6 - не согласен;
7 - полностью не согласен.
Для каждого высказывания поставьте крестик в клеточке, соответствующего номеру выбранного Вами ответа.


title: Тест "Политика и государство" 9 класс

extracted_text:
                           Политика и государство.
                                 Вариант 1.
1. Политика – это
1) сфера борьбы за завоевание государственной власти
2) сфера приложения сил наиболее сознательной части общества
3) сфера деятельности религиозных, научных учреждений
4) сфера приобщения к прекрасному

2. Политические отношения есть отношения людей по поводу
   1) обмена и распределения продуктов производства
   2) потребления материальных благ
   3) власти в обществе
   4) производства духовных ценностей

3. Носителем политической власти в государстве является
1) общество потребителей            3) коллегия адвокатов
2) парламент                                   4) администрация предприятия

4. Содержание политики определяют
1) отношения между частными лицами по поводу власти
2) отношения между фирмами по поводу заключения сделки
3) отношения между религиозными конфессиями
4) отношения между большими группами людей по поводу власти

5. К признакам государства относится
1) общая культура             3) демократические выборы
2) налоговые сборы          4) наличие политической оппозиции

6. Любое государство характеризуется
1) верховенством права               3) политическим плюрализмом
2) соблюдением прав человека   4) наличием аппарата управления

7. Республика – это форма
1)правления, при которой существует наследственный порядок передачи
верховной власти
2)многопартийной политической системы
3)государственного устройства, при которой разделены полномочия между
центром и регионами
4)правления, характеризующаяся выборностью главы государства и членов
парламента

9. Способы и формы взаимодействия центральных и местных органов
государственной власти отражены в
1) форме правления                       3) политическом режиме
2) признаках государства              4) территориально-государственном
устройстве

10. В государстве К. всенародно избираемый президент одновременно является
главой государства и главой правительства. При этом ответственность за свои
действия правительство несет перед президентом. Какова форма правления
государства К?
1) абсолютная монархия               3) президентская республика
2) парламентская монархия          4) парламентская республика

11. Главой государства Н. является наследственный правитель. Он издает
законы, руководит деятельностью Кабинета министров, участвует в работе
судебных органов. Какова форма правления страны Н?
1) абсолютная монархия               3) президентская республика
2) парламентская монархия          4) парламентская республика

12. В государстве В. за голоса избирателей свободно конкурируют различные
политические партии, лидеры. Какому политическому режиму присуще это
явление?
1) тоталитарному                  3) монархическому
2) авторитарному                  4) демократическому

13. В государстве Д. планированием и регулированием всех социальных и
хозяйственных направлений деятельности занимается само государство. Оно не
оставляет за человеком свободы в принятии решений, целиком подчиняя его
своей воле. Какой политический режим в стране Д?
1) тоталитарный                  3) монархический
2) авторитарный                  4) демократический

14. Государство М. разделено на провинции по территориальному признаку.
Главы провинций назначаются правительством государства. В провинциях нет
собственных парламентов, конституций. Какова форма государственного
устройства страны М?
1) монархия                       3) унитарное государство
2) республика                    4) федеративное государство

                           Политика и государство.
                                 Вариант 2.
1. Политика – это
1) сфера борьбы за получение экономической прибыли
2) сфера приложения сил наиболее сознательной части общества
3) сфера деятельности религиозных, научных учреждений
4) сфера деятельности государства, партий и общественных движений

2. К функциям политической власти относится
1) формирование эстетических вкусов и потребностей человека
2) поддержание целостности и единства общества
3) осмысление мира, общества, человека
4) передача накопленных знаний от поколения к поколению

3. К признакам государства относится
1) суверенитет                     3) рыночная экономика
2) многопартийность          4) равноправие народов

4. Что свойственно любому государству?
1) разделение властей                        3) однопартийная система
2) наличие парламента                      4) наличие системы
законодательства

5. К внутренним функциям государства относится
1) формирование пограничных войск
2) участие в военно-политических блоках
3) правовое обеспечение экономической жизни
4) развитие международного сотрудничества

6. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее
независимость во внешней политике – это
1) политический режим          3) форма административного устройства
2) форма правления                 4) государственный суверенитет

7. Наличие единственной общеобязательной идеологии, монополия на власть
одной партии, массовые репрессии характерны для государства
1) унитарного                            3) демократического
2) тоталитарного                      4) федеративного

8. Понятия «унитарное государство» и «федерация» характеризуют
1) форму правления          3) административное деление
2) политический режим   4) территориально-государственное устройство
9. В государстве Н. глава государства избирается обеими палатами
парламента, он осуществляет представительские функции и символизирует
единство нации. Исполнительную власть возглавляет премьер-министр. Такая
организация власти присуща
1) президентской республике            3) унитарному государству
2) парламентской монархии              4) парламентской республике

10. В государстве Ю. наблюдается низкая степень свободы граждан в
политической и идеологической сферах. Отсутствует насилие, разрешение
конфликтов осуществляется в рамках закона. Государство не контролирует
частную жизнь граждан. Власть принадлежит военной хунте. Какой политический
режим в государстве Ю?
1) тоталитарный                         3) авторитарный
2) демократический                   4) монархический

11. В государстве П. существует двухуровневая система власти, в конституции
четко разграничены полномочия центра и регионов. Такие признаки характерны
для государства
1) унитарного                      3) республиканского
2) федеративного                4) демократического

12. В государстве К. глава государства избирается на всеобщих выборах. Он
является главой исполнительной власти и формирует правительство. Кроме
того, он имеет право отлагательного вето по отношению к законопроектам,
утвержденным парламентом. Какова форма правления в этом государстве?
1) абсолютная монархия               3) президентская республика
2) парламентская монархия          4) парламентская республика

13. В государстве Т. у граждан отсутствует право совершать политический
выбор. Граждане не могут оказать воздействие на власть, которая
осуществляет контроль за всеми сферами жизни общества. Какой политический
режим в государстве Т?
1) тоталитарный                         3) авторитарный
2) демократический                   4) монархический

14. Неотъемлемой чертой демократического государства является
1) высокий уровень социальной защиты населения
2) реализация принципа разделения властей
3) государственная собственность на природные ресурсы
4) прямые выборы главы государства


title: Конспект НОД "Космическая ракета"

extracted_text:
Конспект
непосредственно образовательной деятельности по лепке
для подготовительной группы
Тема: «Космическая ракета»

Вид детской деятельности: Изобразительная деятельность.
Интеграция образовательных областей: « Художественно-эстетическое развитие»; «Речевое развитие», «Познавательное развитие».
Задачи:
Повторить способы и приемы лепки.
Развитие творческих способностей.
Расширение кругозора о космосе.
Методы и приемы:
практические (изготовление космической ракеты);
наглядные (рассматривание изображения планеты Марс, космического корабля, эскизов, фотографий космического корабля (ракеты), таблиц способов и приемов лепки. )
- словесные (стихотворение ««Раз, два, три, четыре, пять, начинаем отдыхать!»).
Материалы и оборудование: пластилин, стеки, дощечки, салфетки. Наброски, эскизы, фотографии космического корабля (ракеты), таблицы способов и приемов лепки.


title: Конспект ОД "Капризная девочка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

п. Ключ жизни

Конспект образовательной деятельности

к методическому объединению во второй младшей группе

по речевому развитию

на тему: «Капризная девочка»

Подготовила воспитатель:
Воробьева Т.П.

Программное  содержание:

Продолжать  совершенствовать диалогическую речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя.
 Закреплять знания о том, для чего нужны нам уши, рот, язык, зубы.
Развивать фонематический слух детей, упражнять в чётком произношении звука  а.
Учить образовывать прилагательные из существительных с помощью суффикса.
Формировать навыки  социального поведения и совместных действий, навыков общения.

Демонстрационный материал: игрушки: собачка, кошка, лягушка, уточка; куклы Айболит и Аленушка; плита, кастрюля и сковородка (игровой набор); образцы круп (пшено, гречка, рис, манка, перловка).
Раздаточный материал: листы бумаги с изображением чашки, клей-карандаши, цветочки для наклеивания  – все по количеству детей.
Методические приемы:  развивающая гимнастика, зарядка для язычка, воздушная гимнастика, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итогов.
Ход ОД:
Игра – упражнение «Утреннее приветствие».
В. Дети , сегодня у нас много гостей. Нужно поздороваться. (Здороваются).
Педагог обращается к каждому ребенку: «И Полина здесь! И Матвей здесь! Все здесь…!» (Дети поднимаются на носочки, подняв сцепленные руки вверх,  и говорят: «Все здесь»). Затем дети медленно присаживаются на ковер.
Воспитатель:
- Посмотрите, друг на друга, что нам помогает видеть друг друга? (глаза)
- А что нам помогает слышать друг друга (уши)
- А что помогает кушать (зубы)
- А что помогает говорить? (язык)
- Если бы у нас не было язычка, мы бы не могли говорить. Чтобы хорошо разговаривать, язычку нужно делать зарядку.
Зарядка для язычка.
- Где живет язычок? (во рту). Рот-это домик для язычка.  Давайте разбудим наш язычок. Язычок просыпается. Выглянул он из домика и спрятался. Давайте еще позовём. (дети повторяют упражнение за воспитателем).
- Бежала мимо уточка кря-кря. Интересно стало язычку, он выглянул, а уточка уже убежала и не стала с ним играть.
- Бежала мимо лягушка ква-ква-ква. Язычок вышел посмотреть вверх-вниз, влево-вправо. Нет лягушек.
- Шла мимо собачка гав-гав, но она тоже не стала играть с язычком.

- Бежала мимо кошка мяу-мяу.

- Смотрит язычок, никто не захотел с ним играть. Язычок расстроился, даже заболел. Зубам стало жалко язычка, и они позвали доктора.
Появление доктора Айболита.
 Доктор начал язычок осматривать. Скажи «А». Доктор назначил лечение и язычок выздоровел.
Язычок сказал «Чтобы хорошо говорить, я теперь буду всегда делать зарядку».
Ребята мы с вами тоже будем делать зарядку для язычка.
Дети, а сейчас послушайте одну интересную историю.

Воспитатель: У мамочки и папочки была дочка Аленушка.
Упражнение "Наша дочка"
-Давайте вспомним потешку про девочку.
Как у нашей дочки (поглаживают ладонями щеки)
Розовые щечки.
Как у нашей птички (проводят пальчиками по верхним векам)
Темные реснички.
Как у нашей крошки (поглаживают колени)
Тепленькие ножки.
Как у нашей лапки (сжимают и разжимают пальцы)
Ноготки - царапки.
Воспитатель:  Вот какая дочка Аленушка.  Поздоровайся с ребятами. Давайте и мы скажем ей «Здравствуй, Аленушка».  Аленушка, а ты после сна умывалась? Давай вместе с ребятами.
Игра "Плескалочка"
Лейся вниз, (дети проводят ладонями по телу с головы до ног)
Вода текучая.
Вверх тянись, (поднимают руки и тянутся вверх, вставая на носки)
Дитя растущее.
Смывайся, беда, (проводят ладонями по лицу сверху вниз)
Как с гуся вода.
Воспитатель: Умылись? Ну давай, Аленушка, завтракать. Не хочешь? Вот какая капризная девочка. В чем варят кашку? ( в кастрюле ) Поставь ... ( имя ребенка ) кастрюльку на печь. ( раздать платочки ) Какие кашки бывают? ( манная, овсяная, пшенная, геркулесовая, рисовая, перловая, если дети затрудняются, воспитатель может называть сам ) Сварим кашку?
Игра "Кастрюля - хитрюля"
Кастрюля - хитрюля
Нам кашку сварила,
Нам кашку сварила,
Платочком накрыла.
Платочком накрыла,
И ждет нас, пождет, пых - пых.
И ждет нас, пождет, пых - пых.
И ждет кто же первый придет  Пых - пых.

Воспитатель: Вкусная кашка, только очень горячая. Подуем на кашку ( подняли платочки и подули на них ). А теперь будем печь оладушки.  На чем пекут оладушки? ( на сковороде ) Поставь ... ( имя ребенка ) сковородочку на печь.
Пальчиковая игра "Оладушки"
Ой, ладушки - ладушки, ("пекут пирожки")
Испечем оладушки!
На окно поставим,( протягивают руки вперед)
Остывать заставим.
А остынут - поедим (подносят руки ко рту)
И воробушкам дадим. (взмахивают руками)
Воробушки сели, (руки на колени)
Оладушки съели, (постукивают пальчиками по коленям)
Оладушки съели -
Шу - у - у!.. - и улетели.(взмахивают руками)
Воспитатель: Чего же еще не хватает? ( чая ) Из чего мы пьем чай?( из чашки).
Ребята, посмотрите, какая у меня красивая чашка.  Мы с вами сейчас возьмем и украсим наши чашки, чтобы они получились красивые и нарядные. Из таких чашек будет приятно пить чай.
Воспитатель:Вот, Аленушка, сколько наши детки тебе рассказали и показали.
(Кукла говорит :Я хочу есть.)


title: Презентация "Лексические ошибки"

extracted_text:
Лексические ошибки
Автор:   учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ
 с. Тополево Семенова Н. Н.
Найти ошибки, исправить.
1. Подытоживая эти выводы, хочу обратить ваше внимание на следующие моменты.
2. Я хотел бы выразить слова благодарности организаторам этой выставки.
3.  Петр I ввел христианство, так как разноязыческая религия не давала единого сплочения.
4. Две школы разработали план совместного сотрудничества.
5. К недостаткам работы можно отнести недостаточное количество иллюстративного материала.
Виды лексических ошибок
Неразличение паронимов;
Лексическая несочетаемость;
Ошибочное употребление иноязычных слов;
Плеоназм;
Тавтология;
Ошибки, связанные с неполнотой высказывания;
Неуместное употребление стилистически сниженной лексики;
Употребление слова в несвойственном ему значении.
Неразличение паронимов
Письмо отправили  адресанту по почте.
Человек ведет праздничную жизнь.
Заглавный герой романа «12 стульев» никогда не терял чувства юмора.
Этот человек был полный невежа в вопросах искусства.
Как только предоставится возможность, я поеду на юг.

Лексическая несочетаемость
Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным.
Два единственных вопроса тревожили жителей города: вода и тепло.
Внеклассная работа играет положительное значение в развитии детей.
Подавляющее количество заданий было выполнено.
В голове у него метнулась мысль о побеге.
Ошибочное употребление иноязычных слов
Девушка конфиденциально призналась подругам, что переменила имя Катя на Кармен, потому что последнее импонирует её внешности.
Презентация парфюма состоялась в прошлую пятницу.
Срок выполнения заказа может быть пролонгирован.
Нас попросили репрезентовать некоторые материалы.
Дефекты в подготовке выпускников вскроются во время экзаменов.
Плеоназм
Он крепко держит в своих руках штурвал руля.
Все гости получили памятные сувениры.
Эта девочка оставила о себе очень прекрасное впечатление.
О моей автобиографии я уже рассказывал во вступительной статье.
Больной был немедленно госпитализирован в больницу.

Тавтология
Руководители предприятий настроены на деловой настрой.
Пилот вынужден был совершить вынужденную посадку в проливе Ла-Манш.
Но ведь вскрываются все новые факты беззаконных деяний различных деятелей.
Активисты активно участвуют в работе с молодежью.
В конце шестидесятых годов сложилась сложная ситуация.

Ошибки, связанные с неполнотой высказывания
Достоинство Куприна в том, что ничего лишнего.
Наши дворники обязаны были посыпать песком тротуары, мосты и другие, что в их ведении.
На уроках ребята хорошо ведут.
Необходимо повысить эффективность.
Я уже чувствую после болезни хорошо
Неуместное употребление стилистически сниженной лексики
Эта история вполне тянет на сюжет для фильма-боевика.
Куприн – потрясающий писатель своего времени.
Есть большое желание заполучить очередное издание детектива.
Этот фильм оказался абсолютно плоским боевиком.
Хорошие ученики завсегда выполняют домашние задания
Употребление слова в несвойственном ему значении
Костер все больше и больше распалялся, пылал.
Любителям холодных коктейлей смешивают те же компаньоны, но в других пропорциях.
Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса.
Докладчики обычно фигурируют такими выражениями, как «имеет место», «оказывает помощь» и т.п.
Перед началом учебы я обратно прочел рассказы А.П. Чехова.

Вместо точек вставьте слова, которые наиболее точно выражают мысль; мотивируйте свой выбор.
Человек … (изобрел, нашел, отыскал, придумал, создал) слова для всего, что обнаружено им … (в мире, во вселенной, на земле). Но этого мало. Он … (назвал, объяснил, определил, указал на) всякое действие и состояние. Он … (назвал, обозначил, объяснил, окрестил, определил) словами свойства и качества всего, что его окружает. Словарь … (воспроизводит, определяет, отображает, отражает, фиксирует) все изменения, … (происходящие, совершающиеся, существующие) в мире. Он … (запечатлел, отразил, сохранил) опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни, … (движению, прогрессу, развитию) техники, науки, искусства. Он может … (выделить, назвать, обозначить, определить, указать на) любую вещь и располагает средствами для … (выражения, обозначения, объяснения, передачи, сообщения) самых отвлеченных и обобщенных идей и понятий
Проверьте себя
Человек нашел слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает. Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Он запечатлел опыт и мудрость веков и, не отставая, сопутствует жизни,  развитию техники, науки, искусства. Он может назвать любую вещь и располагает средствами для выражения самых отвлеченных и обобщенных идей и понятий.

Нарушения логики высказывания используются как  стилистический приём создания комического эффекта.
1) Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью  и  братом… на дачу.      (А.П.Чехов)    / Отсутствие логики/
2)  Взять жену без состояния я в состоянии,  но входить в долги из-за тряпок я не в состоянии.  (А.С.Пушкин).  / Каламбур, словесная шутка/
 3) Вдруг какой – нибудь  эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там, знаете, какая – нибудь  Гороховая,  чёрт возьми, или там эдакая какая – нибудь Литейная;  там шпиц эдакой какой – нибудь  в  воздухе; мосты там висят эдаким чёртом…   ( Н.В. Гоголь ).   / Повтор слов, ругательные слова/.

Любил студентов засыпать он, видно, оттого, Что те любили засыпать на лекциях его (Марш.).
Народ был, народ есть, народ будет есть.
Защитник вольности и прав в сем случае совсем не прав (П.).

Ведь ваши принципы просты: Вы очень любите остроты. Но вы боитесь остроты (А. Безыменский. Эпиграмма «Многим журналам, издательствам, редакторам»).
Одно, брат, дело - огурцов посол. Другое - если ты посол (Козл.)
Но свою неправую правую не сменю на правую левую (Выс. «Песня про прыгуна в высоту»).

Исправьте ошибки
    1. Не стоит быть даже искушенным читателем, чтобы понять, насколько это произведение далеко от совершенства
2. Поэма, напечатанная вместе с «Мойдодыром» и «Тараканищем», стала одним из самых любимых произведений юных читателей
3. Писатель извлекает своих героев из самой действительности
4. Улицы в нашем городе протяженные, пешком ходить по ним трудно
5. У нас имеется несколько охотничьих заказников, которые обыкновенно относят к разряду особо охраняемых территорий.
6. Новый завод был богат новой техникой, требующей деликатного обращения
7. Этого успеха удалось достичь благодаря повышению применения средств авиации и повышению технического оснащения предприятий
8.  Читая роман, мысленно окунаешься в жизнь патриархальной русской семьи

    1. Не нужно даже быть слишком взыскательным читателем, чтобы понять, как далеко это произведение от подлинного искусства
    2. Опубликованная одновременно с «Мойдодыром» и «Тараканищем» поэма стала одним из самых любимых произведений ребят
    3. Писатель берет своих героев из жизни.
    4. Улицы в нашем городе длинные, ходить по ним нелегко.
5. У нас есть несколько заповедников, которые обычно относят к числу особо охраняемых территорий
6. Новый завод был оснащен современной техникой, требующей умелого обращения
7. Этого успеха удалось добиться благодаря широкому применению возможностей авиации и увеличению технической оснащенности предприятий
    8. Читая роман, мысленно погружаешься в жизнь патриархальной русской семьи

Спасибо за внимание!


title: Праздник "Нынче праздник бабушек и мам"

extracted_text:
Младшая группа «Нынче праздник бабушек и мам»
Описание материала:
Сценарий предназначен для проведения праздника 8 Марта в детском саду во 2 младшей группе,
Цель:
Создать праздничное настроение для детей и родителей
Задачи:
- Прививать любовь и уважение к маме, бабушке;
- Учить быть добрыми, вежливыми;
- Воспитывать у детей к совместному труду и развлечениям с мамам и бабушками.
Оборудование для игр:
Платочки, цветочки., прищепки, бельевая веревка, обручи, игрушки, 2 вазы.
Ход праздника:
Дети входят под песню «Нынче праздник бабушек и мам» и встают в линеечку (В руках платочки и цветочки)
Ведущая.
Сегодня день особенный,
Как много в нем улыбок,
Подарков и букетов
И ласковых «спасибо».
Чей это день? Ответьте мне.
Ну, догадайтесь сами,
Весенний день в календаре.
Чей он? Конечно...
Дети. Мамин.
Песня  «Мама – самая любимая»                                                                          (собираем платочки и цветочки)
1 реб.
В день весенний солнечный
Маму поздравляем,
Жизни долгой, радостной
 От души желаем.
2 реб.
Пусть звенят повсюду песни
Про любимых наших мам.
Мы за все, за все, родные,
Говорим...  Все. Спасибо вам!
Танец «На дворе опять весна»
Ведущая: Еще неделя пролетит,
И март капелью зазвенит.
За ним апрель в цветах придет,
И землю солнышко зальет.
По рощам, паркам соловьи
Концерты вновь начнут свои
( Под музыку входит Весна, в руках держит корзину)
Ведущая: Здравствуйте, Весна-веснушка! Весёлая девушка!
Весна: Здравствуйте, мои друзья!
Всех вас рада видеть я.
Постучала я дождём в окошко…
Дети. Стук, стук, стук.
Весна. Ручейком в канавке…
Дети. Жур, жур, жур.
Весна. Травкой у порожка…
Дети. Ших, ших, ших.
Весна. Птичкою на ветке…
Дети. Чив, чив, чив.
Ведущая: Весна-красна, а солнышко на праздник ты принесла?
Весна: Конечно, всем несу своё тепло.
Чтобы все кругом цвело.
Ярче вы, лучи, сияйте
И земельку согревайте.
(просыпается солнышко)
Ведущая: Здравствуй, Солнышко!
Солнышко: Здравствуйте, мои друзья! Всем вам очень рада я! Что случилось, зачем вы меня разбудили? (зевает и потягивается).
Ведущий: Солнышко, сегодня праздник мам и бабушек. Нам хочется, чтобы этот день был по-особенному солнечным!
Солнышко: Теперь понятно.  Вы мои солнечные зайчики, собирайтесь девочки и мальчики,украсим танцем праздник мам.
Дети исполняют «Ласковое солнышко светит на дорожку»                             (присели на стульчики)
Ведущая: Что в корзине у тебя, Весна,такой красивой, яркой?Что принесла на праздник мам?
Весна: Вот забавные подарки:   Игрушек целый кузовок, киска, мышка, лохматый пес и мишенька.  Есть для вас у них сюрприз.Но сюрприз будет позже, а пока спрошу у ваших мам…..
Шуточная игра-перекличка с родителями.
1.Встанет утром он с постели:
«Вы куда рубашку дели?
Где ботинки? Где носок? »
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)
 2.Сам кроватку застелил,  И цветочки сам полил,
Маме стол накрыть помог…
Есть у вас такой сынок? (Родители отвечают…)
 3.Все игрушки раскидала
И кричит: «Ой, я устала!
Прибираться не могу, я вам завтра помогу!
Не хочу и точка!
Есть у вас такая дочка? (Родители отвечают…)
 4.А другие дочки – чудо! Перемыли всю посуду,
Накормили Мурку-кошку, хотя сами еще крошки,
Трудятся, стараются… Вам такие нравятся? (Родители отвечают…)
Весна: Ваши дети очень трудолюбивые и хорошо воспитаны.
Ведущий: Прежде чем пойдем играть,
Покажем, как маме нужно помогать.
Песня «Пирожки»
игра «Мамины помощники»
На одном конце зала- 2 обруча  на некотором расстоянии друг от друга, в них по5-6 одинаковых предметов ( игрушки), вызывают 2 детей и 2 мам, каждый ребенок должен сложить игрушки из своего обруча в корзинку маме.

Ведущая: Дети, у нашей мамы есть тоже мама и зовется она ласково…бабушка.
Она трудятся весь день
Гонят прочь из дома лень.
Бабушки – мы любим вас.
Эта песенка для вас!
Песня Дружно с бабушкой живём
Конкурс  для мам и бабушек  «В гостях у сказки!»

- А сейчас мы проверим, как часто вы, дорогие мамы и бабушки, читаете сказки своим деткам, а ребята вам помогут!
Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это – самый непослушный,
Говорливый, простодушный
И румяный…(Колобок)

Кто работать не хотел,
А играл и песни пел?
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
Но долго хвостиком тряслись.
Сказка известна любому ребенку
И называется…(«Три поросенка»)

Сидит в корзине девочка у мишки за спиной.
Он сам, того не ведая, несет ее домой.
Ну, отгадал загадку, тогда скорей ответь?!
Название этой книжки («Маша и медведь»)

А теперь про чей-то дом
Разговор мы заведем…
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно:
Этот дом сгорел дотла! («Кошкин дом»)

Ведущая: А теперь дорогие наши мамы и бабушки встречайте наших мальчиков.
Танец стирка
Ведущая:
А теперь мы поиграем,
Подзадорим наших мам.
Пусть от их улыбок светлых
Станет радостнее нам!

Весна: Ребята, с моим приходом у нас на поляне выросло много цветов.
( раскладывает на полу цветы)
Вед. Соберем мы цветики в разные букетики,
         По цветам разложим
         В обручи (вазочки) положим.

Проводится игра «Собери букет для мамы»
(разноцветные цветы 2 цвета, 2 вазочки).
Раскладываются разноцветные цветы на полу. Дети собирают эти цветы в корзинки или обручи..

Весна: Ну что,  а теперь настало время сюрприза от наших игрушек.
(Весна раздает детям музыкальные инструменты)

Оркестр «Наши гости»

Ведущий:
Мы хорошо повеселились:
Песни пели, танцевали.
Время быстро пробежало –
Мы нисколько не скучали.

Дарим бабушкам и мамам
Мы букетики улыбок,
Счастья, радости желаем,
Скажем дружно всем «спасибо»!

Танец  с мамами  «Становись скорей дружок»


title: Презентация "Кулич и яйца к пасхе"

extracted_text:
Кулич и яйца к Пасхе
Автор : Петрова Елена Леонидовна,
учитель начальных классов
МАОУ «Молчановская СОШ №1»»
Учимся поэтапно рисовать кулич и яйца к Пасхе
Пасха – величайший праздник весны, богатый традициями и верованиями. Готовиться к нему начинают с первого дня Большого поста. Важным действием является приготовление пасхального кулича или пасхи.
Сегодня учимся рисовать пасху и пасхальные яйца.
ВАМ ПОНАДОБЯТСЯ:
лист бумаги; карандаш; ластик; линейка; циркуль;

Основные фигуры
С ребенком проще всего рисовать с помощью геометрических фигур, в процессе преображая их в нужные элементы. Нарисуйте сначала прямоугольник.
Далее рисуем круг. Старайтесь не нажимать карандаш сильно. Дополнительные линии придется стереть.
Форма кулича
Сотрите лишние линии, чтобы получилось очертание кулича с округлым верхом.
Когда тесто вырастает, верх становится не идеально круглым.
Отделите верхушку волнистой линией. Эта часть хлеба будет украшена глазурью.
Отделите верхушку волнистой линией. Эта часть хлеба будет украшена глазурью.
Очертания тарелки
Куличик рисуем на тарелке. Изобразите снизу лежащий овал.
Нарисуйте ободок в виде меньшего овала внутри.
Сотрите линии, которые пересекаются.
Нижняя часть кулича
Снизу кулич округлый, сгладьте углы.
Кондитерская посыпка
Глазурь часто посыпают разноцветными съедобными кружочками, цветочками, палочками. Ребенок может нарисовать любые украшения, которые хотел бы увидеть на пасхальном куличе.
Пасхальные яйца
В этот светлый праздник никак не обойтись без пасхальный яиц.
Изобразите несколько. Они находятся перед хлебом, часть кулича придется стереть.
Узоры яиц
Украсьте пасхальные яйца разными узорами.
Если рисуете с маленькими детьми, используйте геометрические фигуры.
Раскрашиваем
Раскрасить можно красками, цветными карандашами.
Информационные источники
Корзинка
Птица
Рамка
Травка
Фон
Цыпленок
http://evrikak.ru/info/kak-risovat-kulich-s-pashalnyimi-yaytsami/
https://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/maslenica_paskha/shablony_dlja_sozdanija_prezentacij_paskhalnye_1/504-1-0-52815


title: Тренажер "Корм для всех" 3 класс

extracted_text:
Тренажер
«Корм для всех»
 3 класс

б..регам
берег

б..бры
бобр

пл..тины
плот

л..сных
лес

подб..гают
бег

к..ру
корка

..ни
он

ж..телей
жителей

бр..дить
брод

д..машние
дом

Корм для всех

      По б..регам речки растёт осина. Б..бры ставят  пл..тины на реках. Многих л..сных жителей кормит осина. К осинам подб..гают зайцы. Любят они её к..ру.  В осиннике любят бр..дить д..машние козы.


title: Презентация "Инновация в строительстве прозрачный бетон"

extracted_text:
Инновация в строительстве прозрачный бетон
Презентация по теме прозрачный бетон
Студентки группы 2с-119
Смородиной Ольги
Руководитель: Воронцова Е.С
Что такое прозрачный бетон?
Прозрачный бетон(светопроводящий бетон, иллюмикон)- это инновация в мире отделки и строительства. Этот монолитный неперфорированный материал, который способен проводить свет, благодаря чему можно рассмотреть очертания предметов, находящихся за ним.

Характерные черты
 Использование данного стройматериала особенно актуально для помещений, где недостаточно естественного освещения, кроме того такой бетон может помочь при создании энергоэффективного жилища.

Производство прозрачного бетона
 При производстве используются оптические волокна Lucem, которые являются полупрозрачными, они равномерно заполняют структуру бетона, что делает его однородным.
конкурентоспособность
 Стоит учесть, что такой бетон нисколько не конкурент обычным бетонам, тысяча долларов за квадратный метр по карману далеко не каждому застройщику.

Необычный принтыпрозрачного бетона

Часть интерьера

Прозрачный Литрокуб

Блок прозрачного бетона

Спасибо за внимание


title: Конспект НОД "Здравствуй, солнышко"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 10 «Дружные ребята»
муниципального образования городской округ Симферополь
Республики Крым

Конспект НОД
«Здравствуй, солнышко»
с использованием игровой и ИКТ технологии

Воспитатель:
Хомяк Н.В.

Симферополь 2018 г.
Программное содержание:
Выявить уровень речевого и сенсорного развития детей.
Закреплять умение дошкольников слушать речь воспитателя, отвечать простыми предложениями, соотносить речь с движениями, рассказывать короткие стихи.
Закрепить усвоение детьми сенсорных эталонов: умение различать предметы по цвету, форме; умение подбирать предметы различной формы с заданной формой (круг, квадрат, треугольник) понятие «много», «один»; соотносить разнородные предметы одновременно по величине, цвету.
Развивать речевое дыхание, активность, зрительную и слуховую память, внимание, наблюдательность, тактильные ощущения, мелкую моторику пальцев рук.
формировать у детей интерес к устному народному творчеству.
создавать позитивное настроение.
воспитывать доброе отношение друг к другу.
Вызвать у детей положительные эмоции во время занятия. Развивать сообразительность, мышление, фантазию.
Оборудование: игрушки - Солнышко, Заяц, Ёжик, Петушок, разноцветные шары, корзинки основных цветов, бумажные геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник разных размеров, емкости с различной крупой, карточки с изображением ежиков, цветные прищепки, аудиозапись ветра, пение птиц, физ.минуток.

Методы и приемы: беседа, игра, двигательная активность, вопрос, загадки, дыхательные упражнения, наглядность, сюрпризный момент.

 Ход занятия:
Дети входят в группу под песню «День открылся на заре…»
Педагог: Дети, посмотрите, кто к нам пришел в гости?
Дети: Солнышко!
Педагог: Давайте, поздороваемся с солнышком!
Дети: Здравствуй, Солнышко!
Педагог: Посмотрите, сколько у нас гостей!
Давайте и с гостями поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Педагог: Солнышко не просто так пришло. Оно зовет нас с собою
путешествовать. Но, прежде чем идти, оно даст нам
задание.
Педагог: Посмотрите, что это у меня такое? (показывает шарик)
Дети: Шарик!
Педагог: Какого цвета шарик?
Дети: Красного!
Педагог: Правильно, красного! Вот, здесь у нас шарики (показывает
в обруче лежат шарики: красные, синие, желтые, зеленые)
- А, вот здесь тазики (показывает на столе тазики: красный,
синий, зеленый, желтый).
Педагог: Давайте, разложим шарики в тазики по цветам. Берём по одному шарику и кладём в тазик такого цвета какого цвета шарик
(звучит музыка, дети раскладывают шарики, педагог следит за правильностью выполнения задания)
Педагог: Дети, посмотрите, здесь были шарики? (показывает на обруч)
Дети: Да!
Педагог: Сколько шариков было?
Дети: Много!
Педагог: А, теперь?
Дети: Ни одного!
Педагог: Посмотрим, правильно ли разложили шарики.
Какого цвета тазик? А, шарики в нём?
Дети: (отвечают)
Педагог: Пошли дальше в путь. Ой, посмотрите, детки, что это такое. Это речка! Но мостика нет. Как же нам перебраться через речку? Смотрите, здесь лежат камушки: круглые большие и маленькие; квадратные большие и маленькие. Нам надо выбрать круглые большие. Давайте их мне и будем строить мостик.
(звучит музыка, дети выполняют задание, педагог следит за правильностью выполнения задания)
Педагог: Смотрите, какой мостик мы сделали!
Через мостик перейти
Надо нам ребята.
В дальний лес
Мы перейдём
Там друзья зайчата!
Педагог: Вот мы и в лесу.
Педагог: Ой, кто же под ёлочкой сидит и дрожит? Да, это же Зайка!
Зайка, а почему ты такой грустный? Ребята давайте с Зайкой поиграем в игру «Зайка беленький сидит»
(под музыку проводится игра «Зайка беленький сидит»)
Педагог: Молодцы! Развеселили Зайку! Ой, а кто это здесь ещё фыркает?
Дети: Ёжик.
Педагог: Правильно, ребята, это ёжик! Он ищет своих деток. Поможем ёжику? Смотрите, да вот же они! А, что это с ними? У них отпали иголки. Давайте, поможем ёжикам, сделаем им иголки. Возьмите фигурку ёжика и такого же цвета сделайте ему иголки с помощью прищепок (звучит музыка, дети выполняют задание, педагог следит за правильностью выполнения)
Педагог: Молодцы, детки, помогли ёжикам! Пойдём дальше.
Педагог: Детки, что это? (показывает на домик)
Дети: Домик!
Педагог: Кто же в нем живет? Отгадайте:
Живу во дворе
Пою на заре
На голове гребешок
Я голосистый Петушок
Ку-ка-ре-ку!
Педагог: Ну, конечно это Петушок! Давайте, накормим Петушка! Он любит горошек. Смотрите, у нас все перепуталось с фасолью. Возьмите каждый тарелочку и переберите так, чтобы у вас на тарелочке остался только горошек
(звучит музыка, дети выполняют задание, педагог следит за правильностью выполнения)
Педагог: Молодцы, ребята! Всё сделали правильно!
Педагог: Смотрите, вот и день прошел! Солнышку пора спать ложиться. Давайте, нарисуем солнышко, чтобы помнить наше путешествие! Подойдите к своим тарелочкам и нарисуйте пальчиком солнышко (в тарелочке пшено)
(звучит музыка, дети выполняют задание)
Педагог: Какое красивое солнышко у вас получилось! Солнышко передаёт вам угощение и прощается с вами.
Педагог: Дети, вам понравилось путешествовать вместе с солнышком? Давайте, поблагодарим солнышко и попрощаемся с ним.
Дети: До свидания, солнышко! До свидания, дорогие, гости!


Презентация "Высшие споровые. Плауны, хвощи, папоротники"