title: Конспект развлечения по театральной деятельности "Полянка сказок"

extracted_text:
Конспект развлечения  по театральной деятельности
«Полянка сказок»
Цель: формирование умений детей проводить элементарную инсценировку сказки, точно воспроизводить реплики героев, отражать некоторые игровые действия, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя средства выразительности – мимику, жест, движение, интонацию, умение согласовывать свои действия с другими детьми.
Задачи:
Обучающие: обучать правильному подбору слов при описании характера и внешности героя сказки. Уметь составлять сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.
Развивающие: развивать познавательный интерес желание участвовать в театрализации.
Развивать зрительное и слуховое внимание, наблюдательность, находчивость, фантазию воображение, образное мышление. Развивать монологическую и диалогическую речь.
Воспитательные: воспитывать эмоционально- положительное отношение детей к театрализованной деятельности, дружеским отношениям между собой. Воспитывать доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.

Предварительная работа:
- упражнения на развитие интонационной выразительности;
-обыгрывание и распределение ролей;
-работа над сценической речью; (ритм, темп, дыхание, четкость произношения, координация движений в соответствии с музыкой)
Интеграция образовательных областей: «Художественно – эстетическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Материалы и оборудование:
-макет дерева;
-воздушные шары с прикрепленными на них записками - заданиями;
- костюмы героев сказки;
- декорации; стол, игрушечная посуда, горшочки мёда
- музыкальное сопровождение
-игра-эстафета «Курочка Ряба»
- игра «Волшебные превращения»
-музыкальная игра «Шапочку передавайте»
-показ театрализованного представления «Осенняя сказка»

1. Организационный момент:
(Дети проходят под песню «Улыбка» заходят в группу, садятся на стульчики)
ФОНОГРАММА №1
Воспитатель:
Здравствуйте дорогие ребята. Скажите вы любите сказки?
Я тоже их очень люблю. Какие сказки вы знаете (Кот в сапогах, Гуси- лебеди, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Волк и семеро козлят, Три поросёнка, Красная шапочка)
А кто из вас хотел - бы сыграть роль в постановке какой - нибудь сказки (Ответы детей).
Как называются люди, которые играют в театральных постановках? (Актёры)
Для того, чтобы стать хорошим актёром нужно много знать и уметь. И сегодня я приглашаю вас отправиться в волшебную  «Полянку сказок», в которой живут знания и умения, которыми должны обладать актёры.
Как вы думаете, почему эта страна так называется?
(Там играют и поют, там все мечты сбываются)
Да, вы правильно думаете, а еще в этой стране много забавных, интересных игр. Чтобы попасть в эту страну, нужно взять с собой фантазию, воображение и произнести волшебные слова:
(Дети отворачиваются к гостям и произносят слова)
Топни, хлопни
Вокруг себя обернись
На волшебной полянке  окажись!
ФОНОГРАММА №2
(Дети открывают глаза - звучит музыка, появляется чудо - дерево)
2. Основная часть:
Воспитатель:
Ребята, посмотрите! Мы с вами оказались в волшебной стране. Обратите внимание, как тут красиво. Смотрите какое- то дерево перед нами появилось (Показывает на макет дерева с прикреплёнными воздушными шарами)
Это дерево не простое, это чудо - дерево! На нём растут волшебные плоды (показывает на воздушные шары) На верхушке дерева плод с сюрпризом. А добраться до него очень не просто. Надо сначала собрать все плоды, которые растут внизу. Все плоды с секретом - с интересным заданием. И если мы их выполним, станем настоящими актёрами.
Начнём. Срываем первый плод
Задание: «Покажи мимикой и жестами».
Актёры умеют изображать мимикой и жестами различные действия.
Воспитатель:
И сейчас, я попрошу вас изобразить настроение, которое вы услышите в стихотворении,
Я буду вам стихи читать.
А вы, настроение попробуйте показать
(воспитатель читает стихотворения, дети с помощью мимики и жестов изображают настроение)
***
Шел король Боровик
Через лес напрямик,
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи.

***
Ой-ой-ой! Как мне страшно!
Ой-ой-ой! Как ужасно!
Я боюсь, боюсь, боюсь,
Лучше я притаюсь!

***
Какой чудесный день!
Работать мне не лень!
Со мной мои друзья
И песенка моя!

Вы всё правильно показали. А какое настроение вы показывали?
Воспитатель:
А теперь ребята, покажите жестами следующие действия «иди сюда», «тихо», «не балуйся», «до свидания», «я думаю».
Дети изображают жестами действия.
Воспитатель:
Молодцы! С этим заданием вы тоже справились! А значит мы можем подойти к чудо - дереву. Посмотрите на чудо - дереве ещё есть плоды с заданиями. Давайте сорвём второй плод.

Воспитатель:
Предлагаю вам сорвать второй плод.

Задание: «Сказки в гости спешат»
Слушайте внимательно, первая сказка уже спешит на встречу к нам. Но чтобы узнать, что это за сказка вам нужно отгадать загадку.

Было яичко у нас золотое,
А осталось лукошко пустое…
Плачет дед, плачет баба,
Но их утешает

Дети: курочка ряба

Ведущая: Молодцы правильно отгадали загадку.

Игра – эстафета: «Курочка Ряба»
(Бег с яйцом на ложке. Пройти по гимнастической доске, дойти до ориентира и вернутся обратно, передать эстафету следующему игроку.

Персонажи следующей сказки вам хорошо знакомы, а кто это такие вы нам скажете, отгадав следующую загадку.

Из муки он был печен, на сметане был мешен.
На окошке он студился, по дорожке он катился.
Был он весел, был он смел и в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка, серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу встретил рыжую лису
От нее уйти не смог. Что за сказка?

Дети: Колобок.
Ведущая: Правильно отгадали загадку, молодцы. Скажем дружно «Раз, два, три – ну ка сказка оживи». Звучит музыка, дети поют песню про «Колобка».

Задание: «Волшебные превращения»
Мы с вами будем изображать лесных животных. А какие животные живут в лесу? Как еще называют лесных животных? (дикие животные).Слушайте внимательно музыку, и вы догадаетесь, какое животное вам нужно изобразить.
ВКЛЮЧИТЬ БЕЗ ЗВУКА МИНУСОВКИ ЖИВОТНЫХ №3, 4, 5.
(Звучит музыка.Дети имитируют движения медведя, волка, лисы)
Шла морозная зима.
В проруби у озера
Серый хвост лиса-кума
Кому отморозила? (Волк)
Игра: "Кто больше наловит рыбы"
(Выходят двое детей девочка и мальчик. Девочка надевает шапку лисы, мальчик шапку волка. Дети берут по удочку. Подходят к обручу где лежат шесть рыбок и стараются их поймать, кто больше наловит рыбы, лиса или волк. (Удочка и рыбки на магнитах).
Вы правильно все изобразили животных. Я даже поверила, что попала в настоящий лес. И с этим заданием вы тоже справились.
Предлагаю вам сорвать четвёртый плод. Давайте посмотрим. Что же за задание в нём?
Задание: «Живой оркестр»
Ребята, как вы думаете какие звуки могут издавать наши руки и ноги (Топать, хлопать, стучать)
Правильно. И я вам, сейчас предлагаю изобразить «Живой оркестр». Сначала мы определим, кто будет хлопать в ладоши, кто будет хлопать по коленкам. Кто будет топать ногами.
(Воспитатель распределяет детей)
Воспитатель: Приготовились, как только зазвучит музыка начинаем выполнять движения
ФОНОГРАММА№6 «Живой оркестр»
Молодцы! Какой замечательный у нас с вами получился «Живой оркестр»
Задание: Музыкальная игра «Шапочку передавайте»
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. «Красная шапочка»
Ведущая: В круг скорей вставай, шапочки передовой на ком музыка закончится, шапочки примеряй. (Под музыку, передаются две шапочки. Для девочек красная, для мальчиков, голубой колпачок, музыка заканчивается, дети надевают шапочки и выходят танцевать в середину круга.)
Оказывается, все эти задания были разминкой перед самым главным заданием
Срываем последний плод.
Задание: «Покажи сказку».
Наши ребята подготовительной группы превратились в актёров и покажут вам сказку которая называется
 «Осенняя сказка»
Действующие лица: Пчелки - 5; Зайка; Ёжик; Медведь; Дедушка; Рассказчики – 2.
Атрибуты: картонные цветочки, листочки, 4 ведерка, 4 баночки с мёдом, цветы в горшочках, объявление, домик, ёлочки.

Ведущий: По лесным дорожкам, по лесным тропинкам ходит, бродит где - то    Осень – невидимка.
По лесочку мы пойдем, прямо в сказку попадём!
Ведущий: Уходит тихо лето, одетое в листву.
И остаются где то во сне и наяву:
Серебряная мушка в сетях у паука,
Не выпитая кружка парного молока.
И ручеек стеклянный и теплая земля
И над лесной поляной жужжащая пчела.

Ведущий: (разбрасывая цветочки на полянке)
На опушке, возле ёлки жили - поживали пчёлки.
Прилетели на лужок собирать лесной медок.
Все цветы любили пчелок – полосатеньких девчонок,
Им головками качали и на танец приглашали.
В это время на полянке появляются девочки-пчёлки, они исполняют “Танец пчёлок”. После танца пчёлки с ведёрками улетают в домик. Затем появляется ведущий, читает стихотворение, разбрасывая листочки.
Ведущий: Листочки, листочки по ветру летят,
У всех под ногами листочки шуршат.
И, плавно качаясь, ведут хоровод,
А ветер осенний им песни поёт.
Из домика вылетают пчёлки.
Пчела 1: Лето быстро пролетело, вся полянка опустела.
Стала жёлтою листва, осень в гости к нам пришла.
Пчела 2: Мы всё лето здесь летали, много мёда мы набрали.
Пригласим лесных друзей, угостим их поскорей.
Пчела 3: Мы повесим объявленье: “Приглашаем в воскресенье всех зверей к нам в гости в дом, угостим лесным медком”.
Пчелка 4 вешает на ёлку перед домом объявление, все пчёлки улетают в домик. Звучит музыка, на полянку выбегает Зайчик, в руках у него горшочек с красным цветком – это подарок для пчёл.
Ведущий: Тут на лесной лужайке появился быстрый Зайка.
Объявление увидал и внимательно прочитал.
Зайка: “Приглашаем в воскресенье всех зверей к нам в гости в дом, угостим      лесным медком”
Тук-тук-тук, я в гости к вам…

Пчелки: (все вместе вылетают из домика)
                Очень рады мы гостям!

Зайка: Прочитал я объявленье, к вам пришёл по приглашенью!
             Мне бы на зиму медку, вдруг простуду прихвачу?!
Пчёлка 4: Мёд лесной у нас полезный, прогоняет все болезни.
                   Угощаем, забирай, да зимою не хворай!
Пчёлки отдают Зайке баночку с мёдом.
Зайка: Вам за вашу доброту я подарок подарю.
             Я нашёл для вас цветочек, посадил его в горшочек.
             Пусть ваш домик украшает, лето вам напоминает!
Пчела 4: Замечательный цветочек, словно красный огонёчек.
                Яркий,  нежный и красивый, говорим тебе
Все пчелки: Спасибо!
Зайка убегает, пчёлки улетают в домик, звучит музыка, появляется  Ёжик он несёт горшок с жёлтым цветком.
Ведущий: Тут Ёжик прибежал, объявленье прочитал.
Ёжик: “Приглашаем в воскресенье всех зверей к нам в гости в дом, угостим лесным медком”
Тук-тук-тук, я в гости к вам…
Пчелки: (все вместе вылетают из домика)
                Очень рады мы гостям!
Ёжик: Мне бы на зиму медку, очень сладкого хочу!
            С чаем хорошо пойдёт, если Белочка придёт.
            Ведь зимою всё бывает и зверьё заболевает!
Пчёлка 4: Мёд лесной у нас полезный, прогоняет все болезни.
                   Угощаем, забирай, да зимою не хворай!
Пчёлки отдают Ёжику баночку с мёдом.
Ёжик: Вам за вашу доброту я подарок подарю.
            Я нашёл для вас цветочек, посадил его в горшочек.
            Пусть ваш домик украшает, лето вам напоминает!
Пчела 4: Замечательный цветочек, словно жёлтый огонёчек.
                Яркий, нежный и красивый, говорим тебе.
Все пчелки: Спасибо!
Ёжик убегает, пчёлки улетают в домик. Звучит музыка, появляется Медведь. Он несёт синий цветок.
Ведущий: Тут в лес Мишка пришёл, объявление нашёл.
Медведь: “Приглашаем в воскресенье всех зверей к нам в гости в дом, угостим лесным медком”
Тук-тук-тук, я в гости к вам…
Пчелки: (все вместе вылетают из домика)
                Очень рады мы гостям!

Медведь: Мне бы на зиму медку, лапу с мёдом пососу!
                  Ведь из всех лесных зверей мёд люблю я всех сильней!
                  Дайте мне побольше мёду, съем, хоть целую колоду!
                  И лечиться буду им – вкусным, сладким и густым.
Пчёлка 4: Мёд лесной у нас полезный, прогоняет все болезни.
                   Угощаем, забирай, да зимою не хворай!
Пчёлки отдают Медведю баночку с мёдом.
Медведь: Вам за вашу доброту я подарок подарю.
                  Я нашёл для вас цветочек, посадил его в горшочек.
                  Пусть ваш домик украшает, лето вам напоминает!
Пчела 4: Замечательный цветочек, словно синий огонёчек.
                Яркий, нежный и красивый, говорим тебе
Все пчелки: Спасибо!
Медведь уходит, пчелки улетают в домик. Появляется дедушка с белым цветком.
Ведущий: Вот и дедушка идёт, что то в руках несёт.
                   Объявленье увидал и, конечно, прочитал.
Дедушка: “Приглашаем в воскресенье всех зверей к нам в гости в дом, угостим лесным медком”
Тук-тук-тук, я в гости к вам…
Пчелки: (все вместе вылетают из домика)
                Очень рады мы гостям!

Дедушка: Мне бы на зиму медку, с мёдом чай я пить люблю.
                  Ну, а иногда бывает, с бабкой мы зимой хвораем.
                  Тут болит и там болит, мёд нас быстро исцелит!
                  Мы его и в чай, и в кашу, и в любую пищу нашу.
                  Мёд – лекарства лучше нет! Это знает целый свет!
Пчёлка 4: Мёд лесной у нас полезный, прогоняет все болезни.
                   Угощаем, забирай, да зимою не хворай!
Пчёлки отдают Дедушке баночку с мёдом.
Дедушка: Вам за вашу доброту я подарок подарю.
                  Я нашёл для вас цветочек, посадил его  в горшочек.
                  Пусть ваш домик украшает, лето вам напоминает!
Пчела 4: Замечательный цветочек, словно белый огонёчек.
                Яркий, нежный и красивый, говорим тебе
Все пчелки: Спасибо!
Дедушка, уходит, а пчёлки остаются стоять перед домиком.
Пчела 5: Мы трудились, мы старались, все довольными остались!
                 Не страшна зима для нас – мёда сделали запас.
                 А теперь скорее в дом, осень, осень за окном!
                 В тёплом домике своём холода переживём!

Ведущий: Вот какая поучительная история произошла в осеннем лесу. А вы, уважаемые гости, не забыли заготовить мёд на зиму? Совершайте полезные поступки, творите добро, и оно к вам обязательно вернётся. А теперь бурными аплодисментами поблагодарим наших замечательных артистов.
На поклон выходят дети, участвующие в сказке.
Ведущий: Давайте будем дружить друг с другом!
                   Как ветер с морем, как север с югом!
                   И каждый день встречать ,как чудо
                   С улыбкой  повторяя “Добрый день!”
Дети исполняют песню “Дружба крепкая”.


title: Планирование воспитательно-образовательной работы "Наступила весна"

extracted_text:
             ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 24.12.2018 по 29.12.2018)
Группа: "Карапузики" Тема: «Наступила весна»
Цель: Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело - появилась травка и т. д.).
.Итоговое мероприятие: праздник : Лепка «Светит солнышко в окошко»..
Дата  проведения итогового мероприятия:. Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели и дети.


title: Конспект "Ткань и ее свойства"

extracted_text:
Конспект экспериментальной деятельности во второй младшей группе  по теме:
«Ткань и ее свойства»
Цель: познакомить детей с понятием «ткань», дать представление о разнообразии тканей и их свойствах.

Задачи:
• Расширять представления детей об окружающем мире.
• Развивать и активизировать речь детей, аналитическое мышление.
• Воспитывать  интерес к познавательной деятельности, развивать внимание, любознательность.
• Развивать умение сравнивать, делать выводы.

Оборудование: лоскутки ткани, лупа, образцы видов текстильных материалов, полоски бумаги, емкость с водой, ножницы.

  Ход занятия:
1. Орг. момент.
Воспитатель:  Здравствуйте,  ребята, как красиво вы сегодня одеты, какая на вас разная, модная, разноцветная одежда. А сейчас я предлагаю вам назвать вещи, которые сегодня на вас одеты (дети называют свою одежду).
Воспитатель:  А зачем люди носят одежду?
Дети: Чтобы защищать своё тело от холода, жары, дождя, быть красивым, нарядным.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете из чего шьют всю нашу разнообразную одежду?
Дети:  Из ткани.
Воспитатель:   Сегодня я вам предлагаю поговорить  о ткани. И вас всех приглашаю в нашу лабораторию, чтобы побольше узнать о тканях.
2. Открытие нового.
Воспитатель:  Хочу вам сообщить, уважаемые исследователи, что все ткани делятся на 2 большие группы: натуральные и искусственные. Натуральные, значит их делают из природного материала, а искусственные из химических веществ.

Мы знаем, что одежду делают из ткани, а сама ткань из чего состоит?
Дети….(рассматривают ткань через лупу)

Воспитатель: Посмотрите что я делаю…Воспитатель  вытягиваете ниточку.
Воспитатель. А теперь вы попробуйте из кусочка ткани  вытянуть ниточку. Получается? Значит из чего состоит ткань?
Дети: Из нитей.

Воспитатель. Вот просто нитка, а вот ткань и там тоже нитки… Возьмите лупы и рассмотрите как там нити расположены. Что вы видите?
Дети. Нити переплетаются.
Воспитатель: Если посмотреть что мы видим между ниточками?
Дети. Просветы, промежутки.
Воспитатель. А представьте что на вас одежда из ткани, в которой есть очень маленькие и невидимые для нашего зрения дырочки! Что это даёт?
Дети. Воздух проходит.
Воспитатель:Верно, если проходит воздух, значит, одежда дышит, и нам не будет в ней жарко.
3.Физкультминутка
Дети имитируют движения в соответствии со стихотворением.
Ох, испачкалась одежда,
Мы ее не берегли,
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести,
В тазик воду наливаем,
Порошок мы насыпаем,
Всю одежду замочили,
Пятна тщательно потрем
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Всё развесим на верёвках.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся.
4.Опыты с тканью.
Воспитатель: Я вам раздам кусочки ткани, и мы с вами будем определять свойства и качества ткани.
- Ткань на ощупь тонкая, гладкая, мягкая. Давайте помнем в руках (мнется), попробуем потянуть в разные стороны (тянется); не рвется (крепкая, прочная); разрежем ножницами (режется); опустим в таз с водой (намокает); опустим бумагу (бумага намокает и рвется), а ткань сырая, но не рвется.
- Теперь давайте подожжем ткань. (Воспитатель осторожно зажигает ткань, и тут же гасит). Горит.
- У меня есть две половинки, сошьем кукле платочек. Воспитатель пришивает на глазах детей две половинки, показывает, что из частей ткани можно сшить вещь, одежду.

5.Заключительная часть.
Воспитатель хвалит детей за ответы. Вы сегодня узнали много нового о ткани.
Воспитатель: Давайте вспомним, чем мы с вами занимались на занятии? Давайте повторим, что мы сегодня узнали нового: одежда шьется из ткани, ткань бывает тонкая, толстая, гладкая, мягкая, шершавая, шерстяная, мнется, прочная, крепкая, режется ножницами, намокает в воде, ткань можно сшить. Из тканей шьют одежду.


title: Методическая разработка "Система подготовки учащихся к единому государственному экзамену по литературе"

extracted_text:
Система  подготовки учащихся
к единому государственному экзамену по литературе
     Литература занимает особое место в становлении личности, именно она приобщает нас к культуре, опыту человеческих отношений, системе духовных ценностей. В Концепции преподавания русского языка и литературы сказано: «Литература — это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка.  Литература воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству». Преподавание литературы в школе — один из актуальнейших вопросов  сегодняшнего дня, потому что это вопрос будущего России. Для большинства обучающихся знакомство с классической литературой заканчивается с окончанием школы. В связи с этим главная задача учителя — приобщить всех учеников к кладезю русской духовности, культуры, дать им представление о путях развития литературы, о тех «вечных» вопросах, которые поставила перед нами русская классика. В процессе обучения литературе особое внимание необходимо уделить выпускникам, нацеленным на получение профессионального филологического образования, работа с которыми предполагает прежде всего подготовку к экзамену.
       Единый государственный экзамен по литературе — это экзамен по выбору.  Работу по подготовке к ЕГЭ можно вынести за пределы учебного расписания.  В то же время необходимо заранее познакомить весь класс с особенностями, содержанием и структурой ЕГЭ по литературе, чтобы выпускники могли заблаговременно определиться с выбором, ведь успех на экзамене во многом зависит от того, насколько осознан это выбор, насколько ученик мотивирован в достижении высокого результата.
  Единый государственный экзамен по литературе – это  сложное испытание для выпускников. И чтобы его выдержать достойно, необходимо серьезно отнестись к подготовке к нему. Но это испытание и для учителя тоже. Существует множество методик подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе. На мой взгляд,  используя опыт передовых учителей, методистов, необходимо искать свой собственный  путь, разрабатывать свою систему подготовки к ЕГЭ по литературе. Своим достижением я считаю то, что на протяжении многих лет мои ученики, независимо от профиля класса, в котором они обучаются, выбирают литературу. Так, в 2018 году три выпускника физико-математического класса  поступили на филологический факультет Санкт-Петербургского государственного университета.
   Цель моей методической разработки — обобщить многолетний опыт подготовки обучающихся к ЕГЭ по литературе.
     Задачи, которые я поставила:
познакомиться с эффективными методиками учителей по подготовке к ЕГЭ;
систематизировать, структурировать методические приёмы своей работы;
предложить учителям-коллегам разработанный мною вариант подготовки к экзамену;
     У каждого учителя старших классов, чьи ученики выбрали литературу, возникает вопрос: с чего начать? Следует подчеркнуть, что подготовка начинается не в 10 классе, а гораздо ранее. Уже в среднем звене, начиная с пятого класса,  учащиеся на уроках литературы знакомятся с художественными произведениями, с первыми теоретическими понятиями, работают над развитием своей речи. К девятому классу школьники  имеют достаточно большой читательский опыт, знания по истории и теории литературы, владеют навыками анализа произведения.  Но целенаправленно и осознанно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену в 10-11 классах -  на обобщающих уроках, на занятиях кружка, факультатива, групповых и индивидуальных  консультациях.  Эффективным является также принцип преемственности: от ОГЭ к ЕГЭ. Учащиеся, сдававшие литературу в 9 классе, имеют фундамент, массив знаний, необходимых для получения высоких результатов в 11 классе.
  Содержание, структура ЕГЭ
   Единый государственный экзамен по литературе проверяет у выпускников уровень сформированности читательской, речевой и литературоведческой компетенций. Читательская компетенция — это способность ученика внимательно читать текст, уметь извлекать из него нужную информацию. Речевая компетенция — умение выразить мысли по определённой теме в устной и письменной форме. Литературоведческая компетенция — это умение интерпретировать текст, анализировать  его в единстве  формы и содержания.
    Экзаменационная работа состоит из заданий базового уровня (часть 1: 1-7, 10-14),  повышенного уровня (часть 1: 8,9, 15,16) и заданий высокого уровня сложности (часть 2: 17.1 — 17.4). Первая часть проверяет умение определять элементы содержания и структуры прозаических (тематика, герои, события, особенности повествования) и поэтических  (лирический герой, поэтическая интонация) произведений. Также выпускнику необходимо показать знание некоторых основных фактов историко-литературного процесса. Вторая часть работы требует написания полноформатного развернутого сочинения на литературную тему объёмом не мене 200 слов.
Первый шаг работы - знакомство со структурой контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Работая с демонстрационной версией, кодификатором, спецификацией КИМ, обучающие учатся отделять друг от друга структурные элементы, видеть разницу между вопросами базового, повышенного и высокого уровней сложности. Кроме того,  учащихся должны понимать принципиальные методические отличия развернутого ответа ограниченного объема (5-10 предложений) от ответа на проблемный вопрос в объеме не менее 200 слов, так как в этих заданиях разная логика, доказательная база, разные критерии оценивания. Второй важный шаг — знакомство с кодификатором (содержание ЕГЭ). В кодификаторе изложены требования к уровню подготовки учащихся и представлены списки художественных произведений, на основе которых составлены задания.  Третий шаг - изучение критериев оценки ЕГЭ по заданиям. Знание и  понимание учениками критериев оценки всех частей КИМ— важная часть  подготовки к ЕГЭ. В целом содержание и структура экзаменационной работы должны проверить знание учащимися содержания курса истории русской литературы, а также необходимый комплекс умений по предмету:
умение воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;
умение сопоставлять литературные факты и явления;
выделять и формулировать тему, проблематику произведения, давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, элементов композиции, различные виды тропов в произведении;
понимать художественные приёмы автора;
выделять позицию автора в произведении;
выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему;
                                 Педагогические технологии, используемые
                                        в подготовке к ЕГЭ по литературе
В Концепции преподавания русского языка и литературы говорится о необходимости модернизации  преподавания этих предметов, так как «литературное образование столкнулось  с серьёзным вызовом — поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработкой  аргументации и методик для повышения интереса к знакомству как с русской классикой, так и с произведениями современной литературы».
Чтобы решить эти задачи, в современном образовании широко используются инновационные технологии, так как они позволяют сформировать интерес к изучаемому предмету, развить познавательные и творческие способности учеников. Среди множества современных технологий наиболее приемлемыми в подготовке  учащихся к ЕГЭ по литературе, на мой взгляд, являются:
технология проблемного обучения
технология развития критического  мышления
информационно-коммуникационные технологии
технология модульного обучения
исследовательская деятельность учащихся
   В основе названных технологий лежит  личностно-ориентированный подхода в обучении, ставящий своей целью воспитание личности.
   Технология проблемного обучения позволяет активизировать учебный процесс, учит проникать в самую суть изучаемых произведений.
       Технология модульного обучения применяется при повторении и обобщении пройденного материала, помогает организовать самостоятельную работу учащихся.
  При изучении новых произведений актуальна технология развития критического мышления. Она также способствует активизации учебного процесса,  использование её приёмов  приучает думать, рассуждать, обсуждать прочитанное. Особенно   важно, что она позволяет организовать парную, коллективную работу на уроке и факультативном занятии, что немаловажно в группой работе над  экзаменационными заданиями.
   Ни один современный урок, в том числе и урок литературы, невозможно представить без информационных технологий.  Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации, иллюстративного материала. Использование информационных технологий позволяют ускорить темп подачи знаний, увеличить объём информации, поднять интерес, изменить эмоциональный фон урока.
   Но самым эффективным методом для подготовки к ЕГЭ по литературе я считаю исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательские приёмы позволяют учащимся найти ответы на проблемные вопросы, помогают в поиске материала для анализа произведения, сопоставления его с другими произведениями художественной литературы.
Этапы работы
     Курс подготовки к ЕГЭ рассчитан на два года — 10, 11 классы. Очевидно, что при большом разнообразии заданий в КИМ необходимо разделить подготовку к экзамену на несколько этапов. Принцип распределения прост: от заданий базового уровня -  к повышенному, а затем к заданию высокого уровня сложности (сочинению). В 10 классе должны быть хорошо отработаны задания тестового характера и сформированы навыки выполнения заданий №№ 8,9,15 (развёрнутый ответ ограниченного объёма). Всю работу 11 класса следует сосредоточить на сопоставительном анализе лирических произведений  (задание № 16) и большом сочинении.
 10 класс
1.   Педагогический опыт и  результаты ЕГЭ  показывают, что главное в учебной подготовке по предмету – хорошее знание текстов произведений, именно оно во многом определяет успешность  на экзамене. Поэтому в начале 10 класса следует систематизировать знания учащихся, полученные в 9 классе: по творчеству поэтов и писателей XVIII века и первой половины XIX века, по изученным произведениям.
2.   Следующий этап работы — повторение теоретико-литературных понятий, необходимых выпускнику для написания экзаменационной работы. Знание терминологии обязательно для выполнения заданий 8,9, 15, 16 и для написания большого сочинения (17.1 — 17.4). Повторять литературоведческие термины можно по группам, зафиксированным в кодификаторе. В кодификаторе теоретико-литературные понятия даются в определённой системе. Сначала даются самые общие, которые касаются понятий о художественном образе, историко-литературном процессе, литературном направлении, роде, жанре. Затем даются понятия, которые касаются содержания произведения: тема, идея, проблема, авторская позиция, герой, персонаж, характер, тип, лирический герой. Следующая группа понятий связана с особенностями формы произведения: композиция, сюжет, фабула, портрет, пейзаж, деталь. Ещё одна группа понятий, связанных с языком художественного произведения, особенностями стихотворной речи. Также такие понятия, как историзм, народность, психологизм. И эстетические термины: сатира, юмор, ирония, сарказм.
Обучающимся можно предложить терминологические диктанты по указанным категориям понятий. Также полезно проводить  терминологическую работу с литературоведческими словарями, справочниками, энциклопедиями. Таким образом учащиеся в процессе подготовки создают для себя литературоведческий глоссарий, формируют понятийную модель литературоведения.
3. Третий этап работы —обучение   выполнению заданий с кратким ответом.  При этом необходимо  использовать литературу, содержащую типовые задания  ЕГЭ. Тренировочные тесты ЕГЭ призваны проверить знания историко-литературного процесса, содержание произведений, знания по теории литературы.  Успешное выполнение тестовых заданий невозможно без определённых знаний и умений, таких, как:
понимание функции фрагмента текста (эпического или драматического произведения) в целом произведении;
определение тематики фрагмента произведения;
определение жанровых особенностей произведения;
выявление мотивов поведения героев;
определение художественного метода;
определение темы лирического стихотворения;
знание стиховедческой терминологии (рифма, размер, стопа, строфа);
умение определять виды и функции  тропов и стилистических фигур;
выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения;
обобщение проблематики произведения, включение его в литературный контекст;
4.   В десятом классе обязательно надо начать подготовку по выполнению заданий с развёрнутым ответом с объёмом 5 — 10 предложений с целью подготовить базу для сочинения (№ 17). В заданиях № 8, 9 и 15, 16 экзаменуемому необходимо дать прямой ответ на вопрос, связанный с анализом фрагмента художественного произведения. Например, задание № 8 по фрагменту романа  А.С. Пушкина «Евгений Онегин»  «Владимир Ленский в ночь перед дуэлью». Задание: «Как в приведённом отрывке раскрываются особенности внутреннего мира Ленского?» Этот вопрос при всей его психологической сложности требует  конкретного ответа. Самое главное здесь — проанализировать фрагмент текста. Необходимо внимательно прочитать и сам вопрос, и приведённый фрагмент. Подчеркнуть ключевые слова  и эпизоды, которые помогут ответить на вопрос, выбрать цитаты для аргументации. Вспомнить характеристику образа Ленского, юного романтика, мечтающего об искренней и вечной любви. Увидеть и доказать, что и в этом эпизоде он остался верен себе:  ночью перед дуэлью он читает  Шиллера, пишет стихи, посвящённые Ольге Лариной.
Ответ на вопрос должен быть кратким и точным. Композиционно он выстраивается так: тезис, аргументы (привлечение примеров из текста, цитаты), вывод.  Чтобы ответ был полным и глубоким по содержанию, выпускник должен хорошо знать и понимать всё произведение  и при необходимости мог обратиться к другим примерам из текста.
Следует отметить, что к выполнению заданий подобного типа учащихся надо готовить с пятого класса. При изучении произведений, помимо больших итоговых сочинений, полезно учащимся задавать конкретные вопросы по тексту произведения, учить их кратко и лаконично, в указанном объёме,  отвечать на них  в письменной форме.
5. Задание № 9  ЕГЭ по литературе  считается одним из самых сложных. Это объясняется тем, что в небольшом в объёме (всего 5-10 предложений) необходимо дать развёрнутый ответ, включающий в себя не только понимание исходного произведения, но и умение вписать его  в литературный контекст, показать литературные связи и сопоставить в заданном направлении с двумя другими произведениями. Например, «В каких произведениях русской литературы есть сцены ожидания дуэли  и в чём их можно сопоставить  с приведённым фрагментом из романа  А.С. Пушкина «Евгений Онегин?» Экзаменуемый должен ответить на вопрос, указать два произведения и их авторов, обосновать свой выбор и сопоставить эти произведения с предложенным текстом в заданном направлении. В одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст.  Для выполнения задания необходима подготовительная работа : нужно вспомнить произведения, в которых авторы для характеристики героев используют сцены ожидания дуэли, составить список таких произведений. Можно предложить для сопоставления такие произведения: А.С. Пушкин «Выстрел», А.С. Пушкин «Капитанская дочка», М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». На мой взгляд, уместным будет сопоставление данного эпизода из романа «Евгений Онегин» с фрагментом романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»: «Печорин в ночь перед дуэлью» ( повесть «Княжна Мери»). В этом эпизоде, так же, как и в исходном тексте,  глубоко раскрывается характер главного героя. Это один из кульминационных эпизодов романа. И в поведении и душевном состоянии Ленского и Печорина можно увидеть много общего. Для второго сравнения можно выбрать повесть А. С. Пушкина «Выстрел». Вся жизнь героя повести Сильвио была долгим ожиданием дуэли с графом.
6. № 15 —  вопрос по лирическому произведению. Этот тип заданий имеет особую сложность. Анализ лирического стихотворения дается ученикам намного сложнее, чем анализ отрывка из эпического или драматического произведения. Связано это со спецификой стихотворного текста (сложная образность, символичность, ассоциативность). Очевидно, что в школьной практике необходимо развивать навыки анализа лирического стихотворения в средних классах. В своей школьной практике я использую такой план анализа лирического произведения :
1. Чтение и первичное восприятие текста (Прочитать стихотворение. Разобраться в мыслях и чувствах, которые оно вызывает. Подчеркнуть заинтересовавшие слова, словосочетания)
2. Отбор материала для анализа, а именно:
1) Дата написания (Может быть «говорящая» - особый день, год в истории народа или в личной биографии поэта)
2) Характеристика эпохи и ее отражение в стихотворении. Реально-биографический комментарий
3) Жанровое своеобразие. (Прокомментировать названный жанр: баллада — реальные и фантастические черты, философское стихотворение — какие общие проблемы бытия затрагивает, лирическое стихотворение — особая выразительность чувств лирического героя, послание — кому адресовано и т.д.)
4) Анализ лирического сюжета: ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска, преобладающие интонации (восторженные, задумчивые и т.д.)
5) Художественные особенности:
- как раскрываются категории времени и пространства
- как решается проблема взаимоотношения мира и человека
- тропы и фигуры: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония или самоирония, сарказм
6) Особенности речи:
- использование стилистически окрашенной лексики
- инверсия, повтор, антитеза
- параллелизм
- риторический вопрос, восклицание
- обращение
- особенности синтаксиса
7) Основные ритмические особенности стихотворения:
- ритм (ямб — разговорное, повествовательные интонации; хорей, дактиль — строгость, торжественность; трехсложные размеры стиха или двухсложные с пиррихием — особая напевность, сближающая с интонацией былины, народной песни)
- способ рифмовки (рифма парная, перекрестная, кольцевая);
- строфика
- элементы звукописи
8) Черты лирического героя
9) Личное восприятие стихотворения
3. Написание чернового варианта анализа на основе собранного материала
  Полагаю, что учащиеся, выбравшие литературу для экзамена, под руководством учителя должны уделить анализу лирического произведения большое внимание, особенно теории стихосложения. Анализ стихотворения требует от ученика глубоких знаний, умения чувствовать слово, понимать смысл стихотворения, умения выражать свои мысли письменно. Нельзя пренебрегать и заучиванием  стихотворений.
  Полезно на этом этапе работы для дальнейшей подготовки к сопоставительному анализу (заданию № 16) выделять стихотворения одного автора в отдельные тематические блоки. Например, «Тема поэта и роли поэзии» в лирике М.Ю. Лермонтова: «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Кинжал»; «Тема Родины и природы»: «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина», «Прощай, немытая Россия...»; «Тема любви»: «Расстались мы, но твой портрет...», «Я не унижусь пред тобою...»; «Судьба поколения»: «Как часто пёстрою толпою окружён...», «Дума». А также составлять тематические блоки по творчеству разных поэтов («Философская лирика Пушкина, Лермонтова, Тютчева и др.)
7. При организации повторения изученного ранее материала необходимо помнить, что 10 класс – важный период в изучении литературы, так как содержание учебного материала – русская литература XIX века – играет особую роль в формировании русской национальной культуры. Центральное место в программе по литературе занимают эпические произведения, причем больше всего изучается проза:  повесть, роман, роман-эпопея. В этом году изучаются такие значительные произведения русской литературы, как романы И.А. Гончарова «Обломов», И.С. Тургенева «Отцы и дети», Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», Л.Н. Толстого «Война и мир». Необходимо стремиться к тому, чтобы заинтересовать учеников предстоящим изучением  произведения, чтобы оно было прочитано не отдельными главами, «хрестоматийными» отрывками, а полностью. Весь процесс обучения  литературе на уроках и факультативных занятиях при правильной организации должен готовить учащихся к ЕГЭ. Для изучения эпических произведений наиболее приемлемыми считаю технологию проблемного обучения, технологию развития критического мышления, исследовательскую деятельность учащихся.
   Основным методом проблемного обучения является эвристический подход. С помощью эвристических методов («Мозговой штурм», метод «Если бы...», метод сравнения, метод исследования, метод «Верные -неверные утверждения» и др.) можно организовать разнообразные формы работы над текстом художественного произведения. Главное, чтобы в предлагаемом задании была актуальная проблема или заложено противоречие. Особенно полезно решение творческих задач, например, задание: «Поразмышляйте: если бы литературный герой 19 века оказался  в 21 веке...» Сильным ученикам интересно будет поработать с литературными реминисценциями, которые создают у читателя сложные ассоциации, обогащают  восприятие произведения.  Можно предложить задание: «Какие литературные реминисценции использовал А. С. Пушкин в своём романе «Евгений Онегин?» ( Например, при описании могилы Владимира Ленского А. С. Пушкин создал ассоциацию с элегией Ш. Мильвуа).
 Уровень глубины постижения учеником литературного произведения проявляется  при выполнении заданий, требующих связного речевого высказывания на литературную тему, в частности – в ответах на проблемные вопросы. На мой взгляд, после изучения произведений учащимся, готовящимся к ЕГЭ по литературе, нужно предлагать темы сочинений обобщающего или сопоставительного характера. Такие, как: «Образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоевского», «Женские образы в романе И. А. Гончарова «Обломов», «Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика», «Авторское и народное понимание счастья в поэме Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», «Вечные ценности в понимании героев Л. Н. Толстого».
11 класс
      В 11 классе учащиеся продолжают подготовку к ЕГЭ. Главной задачей на этом этапе  является  подготовка обучающихся к выполнению заданий 16 и 17 (17.1 — 17.4).
8. Значительное место в программе 11 класса занимает поэзия: изучение лирики поэтов Серебряного века, «поэтов-шестидесятников», знакомство с творческими индивидуальностями. Поэтому целесообразно задание № 16 отрабатывать именно в 11 классе. Сопоставительный анализ стихотворений -задание № 16. Это задание повышенного уровня сложности. Оно требуют краткого связного ответа в объеме 5–10 предложений и является своеобразным итогом работы с текстом лирического произведения. Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности. Задания этого типа  по существу представляют собой проблемный вопрос, который связан с конкретным произведением и при этом нацеливает на рассмотрение художественного текста в определенном литературном контексте.  Выполняя задания 16, выпускник самостоятельно подбирает для  сопоставления два произведения разных авторов (в одном из примеров допустимо обращение к произведению того автора, которому принадлежит исходный текст). Ответ необходимо аргументировать, опираясь на текст произведения, учитывая авторскую позицию.  Формулировки заданий можно разбить на два типа:
1.Задание  состоит из двух частей. Первая относится к самому произведению, а вторая проверяет умение сопоставлять литературные явления, находить тематические, образные параллели. Например: «Каков философский смысл стихотворения М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...» и кто из русских поэтов следовал лермонтовской традиции в изображении природы и человека?»
2. Другой тип задания требует назвать авторов и произведения, соотносящиеся с проанализированным текстом тематически, образно, эмоционально, а далее самостоятельно обосновать выявленные параллели. Например: «Каким русским поэтам близок С.А. Есенин своим отношением к Родине? С.А. Есенин. «Спит ковыль. Равнина дорогая…» (Приведите 2 примера стихотворений и обоснуйте свой выбор). Примерный план для развернутого сочинения на сопоставление строится так же, как и в задании № 9:
1.Прямой, точный ответ на вопрос
2. Первый пример.  Название произведение, автора, обоснование выбора (общее, различия в теме, идее,приёмах)
3.  Второй пример. Название произведение, автора, обоснование выбора (общее, различия в теме, идее,приёмах)
4. Вывод
В экзаменационной работе привлечение контекстного материала основано прежде всего на правильном понимании смысла вопроса. Экзаменуемый объясняет, что дало ему повод для сопоставления, аргументирует свои рассуждения цитатами и кратким комментарием, показывающим, на каком основании сближаются в его сознании названные стихотворения. Например, «В каких произведениях  русских поэтов отображена духовная связь человека и природы и как эти произведения соотносятся с лермонтовским стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива...». Первая часть ответа: Стихотворение М.Ю. Лермонтова — шедевр русской лирики, пример того, как картины родной природы пробуждают в душе лирического героя состояние покоя и гармонии. Вторя часть ответа (сопоставление): Эти мотивы получат дальнейшее развитие в творчестве самого поэта («Родина») и в творчестве многих других поэтов: А.А. Фета («Шёпот, робкое дыханье...», Ф.И. Тютчева «Как хорошо ты, о море ночное...», С.А. Есенина «Отговорила роща золотая..» и др. В стихотворениях этих поэтов выражаются философские идеи о единстве человека и природы, смысле жизни, скоротечности жизни. Но выражаются по-разному. Далее необходимо привести доказательства в виде цитат и комментарии к ним.
9. Конечно, в центре вминания учителя  в 11 классе — большое сочинение (Часть 2). Задания 2 части ЕГЭ по литературе (17.1, 17.2, 17.3, 17.4) представляют собой полноформатное развернутое высказывание на тему, связанную с литературным произведением (сочинение). Они относятся к заданиям высокого уровня сложности. В основе работы над сочинением во 2 части ЕГЭ лежит анализ художественного произведения, поэтому подготовка к выполнению заданий 8; 9 и 15; 16 является также необходимым элементом в работе над сочинением — заданием 17. Большую помощь в формировании навыка создания собственного высказывания на литературную тему оказывает подготовка  к итоговому сочинению (ИСИ) как допуску к государственной итоговой аттестации: в умении поставить проблемный вопрос, сформулировать тезис, привести литературные аргументы.
В то же время здесь нужна и специальная работа. Следует учитывать, что во второй части нет текста произведения, а само задание является более сложным, представляя собой проблемный вопрос, требующий достаточно подробного и аргументированного ответа. Для того чтобы успешно выполнить задание 17, необходимо учитывать специфику экзаменационного сочинения в формате ЕГЭ, что отражается в критериях его оценки. Среди пяти критериев главным является Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие». В соответствии с этим критерием оцениваются глубина и самостоятельность понимания проблемы, сформулированной в теме сочинения. То есть необходимо не только выдвинуть основной тезис, но и привести  аргументы, которые подтверждаются примерами, ссылками на текст. Такая работа требует тщательного обдумывания не только того, что доказывать в сочинении, но и как выстраивать систему доказательств. В своей работе с учащимися над сочинением я пользуюсь материалами практического курса  подготовки к ЕГЭ Аристовой М.А.

В своём практикуме Аристова М.А. даёт методические рекомендации по организации пошаговой работы над сочинением, приводит задания для самостоятельной работы учащихся. Подготовку к написанию сочинения она предлагает начать с составления плана сочинения (тезисного, цитатного). Следующий этап — работа над выбором иллюстративного (цитатного) материала. Специально подобранные задания учат приводить аргументы в форме комментированного пересказа или цитирования. Третья часть практикума  называется «Работа над вступительной и заключительной частями сочинения». Приводя примеры сочинений, автор предлагает учащимся написать  к ним вступление и заключение. Четвёртая часть посвящена работе над теоретико - литературными понятиями, используемыми в сочинении. Работе над речевым оформлением сочинения посвящена пятая часть практикума. Все эти виды работ являются необходимыми этапами для написания всего полноформатного сочинения. Такая пошаговая методика мне кажется логичной и эффективной  в обучении написанию сочинения, я  использую её на протяжении нескольких лет.
   Сочинение как вид учебной письменной работы сегодня приобретает новое значение и начинает осмысливаться как метапредметный результат образования. Сочинение позволяет  проанализировать и оценить уровень развития личностных, метапредметных и предметных компетенций, функциональную грамотность обучающихся.
10.  Завершение курса предполагает повторение учащимися как недавно изученного, так и ранее пройденного материала, содержание которого определено обязательным минимумом по предмету. В соответствии с этим необходимо проводить различные тренировочные работы, проверяющие содержание текстов, выявляющие качество речевых умений и навыков, комплексные задания, проверяющие глубину освоения литературных произведений.
Хочется надеяться, что данные методические рекомендации помогут учителям  в подготовке обучающихся 11 классов к государственной итоговой аттестации по литературе в форме единого государственного экзамена.  А в заключение следует отметить, что от учителя русского языка и литературы зависит многое, ведь жизнь русской классики и родного языка в школе - это условия  существования нашего народа, нашего государства, это, как принято сейчас говорить, вопрос национальной безопасности. Не так важно, сдают  выпускники экзамен по литературе или нет, важно помнить: искусство слова само по себе гуманно, но оно, как Синяя птица, может ускользнуть, если за годы пребывания в школе ученик не сумел приобщиться к подлинным образцам культурного наследия, не научился наслаждаться литературой, если она не стала частью его жизни.

Источники
1. Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016 N 637-р «Об утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».
2. Аристова М.А. ЕГЭ. Литература. Полный курс. Самостоятельная подготовка
к ЕГЭ. - М.: Экзамен, 2017. - 287 с.
3. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова,
С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008. - 400с.
4. Зинин С.А. ЕГЭ — 2019 : Литература : 20 тренировочных вариантов
экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / С.А. Зинин, Л.В. Новикова. - Москва : Издательство АСТ, 2018. - 157.
5. Петухов С.В. Понятийный  аппарат на ЕГЭ по литературе — 2018. - СПб, 2018.
6. http://www.fipi.ru/


title: Внеурочное мероприятие "Суд над инерцией" 7 класс

extracted_text:
Суд над инерцией
Встать! Суд идет.
Главный судья. Сегодня слушается дело №1 по обвинению Инерции. Она обвиняется в том, что по ее вине происходит масса транспортных катастроф: мотоциклы, велосипеды разбиваются на гонках, происходят крушения составов, и в множестве других преступлений. Мы призываем сегодня обстоятельно разобраться в поставленном нами вопросе, со справедливостью и беспристрастностью выслушать показания свидетелей и вынести справедливый приговор.
Ввести подсудимую.
Главный судья. Установим личность подсудимой. Подсудимая, Ваша фамилия, имя, отчество.
Инерция. Инерция физическая.
Главный судья. Ваши родители?
Инерция. Галилео Галилей и Исаак Ньютон.
Главный судья. Ваша биография?
Инерция. Древнегреческий ученый Аристотель считал, что движение тела, вызванное действием какого-то другого тела, должно само собой прекратиться, так как именно покой является естественным состоянием физического тела, и всем телам свойственно стремление к покою. Он поражался, почему камень, выпущенный из его руки, продолжает двигаться, отделившись от руки. Ответ на этот вопрос был дан моим рождением спустя 2000 лет в Италии великим ученым Галилео Галилеем, а позднее в 1678 г. его точнее сформулировал Исаак Ньютон.
Главный судья. Что Вы собой представляете?
Инерция. Свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, когда на тело не действуют другие тела.
Главный судья. Есть ли вопросы к обвиняемому у обвинения?
Главный обвинитель. Нет.
Главный судья. У защиты?
Защитник. У меня есть вопрос к суду: будет ли приниматься во внимание тот факт, что родителями Инерции были такие великие люди, как Галилео Галилей и Исаак Ньютон?
Главный судья. Суд рассмотрит все факты.
Защитник. В таком случае будут ли судьи снисходительны к подсудимой, учитывая заслуги ее родителей?
Главный судья. Суд учитывает все факты.
Защитник. У меня пока все.
Главный судья. Есть ли вопросы к подсудимой у заседателей?
Заседатель 1. Кому Вы принадлежите?
Инерция. Всем телам, абсолютно всем.
Заседатель 2. Область применения ваших сил?
Инерция. Физика, техника, жизнь.
Заседатели и ученый секретарь суда по очереди зачитывает телеграммы, поступившие в распоряжение суда.
Телеграмма 1. Я, Аристотель, один из величайших мыслителей древности, заявляю, что суд этот считаю неправомерным. Все описанные вами заслуги и преступления не имеют никакого отношения к так называемой вами Инерции. После прекращения действия на тело других тел первое не должно двигаться.
Телеграмма 2. Я, Галилео Галилей, великий физик средних веков, приветствую ваш суд, ибо каждый, кто стремиться постичь тайны природы, достоин уважения. Пусть наука даст вам мужество устоять перед любыми пытками мерзкой жестокой инквизиции. Успеха вам, друзья и коллеги!
Телеграмма 3. Я, сэр Исаак Ньютон, английский физик и математик, рад, что законы природы не оставили ваши души равнодушными. Спорьте. В споре родится истина, и если вы ее отыщете, то 1 закон механики, закон инерции, откроет вам двери в чудесный мир науки.
Главный судья. Теперь переходим к заслушиванию показаний свидетелей. Свидетель Н...., пожалуйста.
Свидетель Н.... Я очень волнуюсь, я никогда не выступал на суде, но то, что я видел, было ужасно. И я не могу молчать. Дорогу переходила женщина. Внезапно из-за поворота появилась громадная машина МАЗ. Женщина была сбита машиной, потому что из-за инерции машину внезапно остановить нельзя.
Главный судья. Вызывается свидетель Ю....
Свидетель Ю. Я очень люблю спорт и часто по телевизору смотрю спортивные передачи. Недавно транслировались велогонки. Я видел, как велосипедист, натолкнувшись на камень, случайно попавший на трассу, перелетел через руль велосипеда. Велосипед отлетел в другую сторону и попал на трассу. Остальные гонщики, не сумев затормозить из-за инерции, налетели на него. Гонки были сорваны.
Главный обвинитель. Я прошу всех сидящих в этом зале отнестись очень серьезно к этому вопросу (ибо многие из вас страдали по вине обвиняемой) и вспомнить факты, примеры из вашей жизни, изобличающие эту преступницу.
Свидетель Р. Я ехала в автобусе. Вдруг он внезапно затормозил, а люди по инерции продолжали двигаться и многие из них ударились. Я тоже не удержалась, налетела на впереди стоящего мужчину, наступила ему на ногу, он ругал меня, а виновата во всем инерция.
Свидетель К. Меня мама попросила накрыть на стол перед обедом. Я несла тарелку с супом, поставила на стол, а суп по инерции выплеснулся на скатерть. Мама ругала меня, но ведь не я виновата.
Свидетель Н. Моя бабушка лежит в больнице со сломанной ногой. Она шла по дороге, а дорога была скользкой. Ноги бабушки поехали вперед, а сама она из-за инерции не могла двигаться так быстро, упала и сломала ногу.
Главный судья. Вызываются свидетели защиты. Свидетель Е...., пожалуйста.
Свидетель Е. Меня мама попросила вытряхнуть ковер. Я палкой ударяла по ковру, он отходил в сторону, а пыль из-за инерции оставалась на месте. Если бы не инерция, не вычистила бы я ковер.
Свидетель С. Благодаря инерции велосипедисты не все время крутят педалями. Набрав скорость, они прекращают работать ногами, а велосипед продолжает ехать по инерции.
Защитник. Товарищи, сидящие в зале! Постарайтесь вспомнить, сколько хорошего сделала для вас подсудимая, и сообщите эти факты суду.
Свидетель К. Мой дядя — столяр. И мне много раз приходилось видеть, как он насаживает молоток на ручку. Он ударяет ручкой по столу, а молоток, по инерции продолжая двигаться, насаживается прочно и надежно на ручку.
Свидетель Ф. Инерция помогает и в толкании ядра! спортсмен отталкивает ядро, и оно летит дальше по инерции.
(Защитники приводят еще ряд фактов)
Главный судья. Слово предоставляется главному обвинителю.
Главный обвинитель. Уважаемый суд! Дорогие товарищи! Зачем мы здесь собрались? Ведь вина подсудимой очевидна. Я не могу понять, как здравомыслящий человек, при всем моем уважении к защитнику, может защищать эту закоренелую преступницу. Каждый из нас ощущал на себе издевательства подсудимой. Кто из нас не падал, споткнувшись? Не по ее ли вине сталкиваются машины, ударяются о причалы корабли? Посмотрите на нее. Ей стыдно! Она знает, сколько трудов понадобилось штурманам, чтобы точно рассчитать, где сбросить елочку полярникам на Новый год. А сколько по ее вине зарегистрировано травм?
Для большей убедительности здесь следует привести конкретные цифры.
И кто-то еще пытается говорить о ее невиновности. Остановите это, товарищи!
Главный судья. Слово предоставляется главному защитнику.
Защитник. Если рассматривать поступки инерции с юридической точки зрения, то нужно заметить, что достоинств у инерции больше, чем недостатков, так как вышеуказанная используется как в быту, так и в технике. Приведем пример: хороший, очень хороший шофер благодаря инерции сохраняет литры бензина. Правда, если неосторожный, легкомысленный и чересчур задумчивый пешеход, к тому же не знающий элементарных правил уличного движения, внезапно появляется перед движущейся машиной, то она после торможения, проезжая несколько метров (особенно в гололед) из-за инерции, может сбить его. Но в приведенном выше примере виновата не инерция, а пешеход. Споткнувшийся человек обычно обвиняет инерцию, а не самого себя и свою неосторожность. А именно инерция в данном случае помогает человеку, заставляет его смотреть под ноги, быть внимательным, когда он идет по улице. Можно привести еще множество примеров (часть из них вы уже слышали), показывающих помощь инерции человеку, например, в спорте: трамплин, прыжки, метание. Это инерция устанавливает мировые рекорды, именно инерция, а не что другое. Более того, я считаю, что мы должны инерцию поблагодарить, так как, если бы вышеуказанная не существовала, все планеты сошли бы со своих орбит, Луна упала бы на Землю, а Земля в свою очередь упала бы на Солнце. У меня все.
Главный судья. Суд удаляется на совещание.
Главный судья (зачитывает решение суда). Наш суд был скорым и правым. Внимательно выслушав обе стороны, суд пришел к следующему решению. Учитывая некоторые отрицательные стороны деятельности подсудимой, суд тем не менее, полагаясь на свой собственный опыт, на речь уважаемой защиты и показания свидетелей зашиты, считает большую часть обвинений преувеличенными, а посему постановляет: С учетом полезности положительных сторон действия инерции и вредности отрицательных, всемерно расширять использование положительных и вести борьбу с отрицательными, для чего неустанно изучать и глубоко осмысливать законы физики, проникать в тайны природы и ставить их на службу человеку!
Заседание суда считаю законченным.


title: Конспект урока "Водоем - дом из воды" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе

Тема. Водоем - дом из воды
Цель: познакомить с экологическими связями природного сообщества «водоем»; расширять кругозор; развивать речь, воображение.
Предметные результаты:
-характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразный, земноводных, насекомых, птиц и зверей;
-определять роль каждого из живых существ в круговороте веществ в водоёме.
Метапредметные результаты:
-извлекать информацию из источников, находить в атласе-определителе информацию о
животных и растениях родного края;
- обнаруживать взаимосвязь в водном сообществе;
- составлять цепи питания, характерные для сообщества водоёма;
- моделировать их освоенным способом;
-рисовать схему круговорота веществ в водном сообществе;
- заполнять таблицу «Сравнение двух видов жуков» в рабочей тетради;
- использовать книги «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» для поисков необходимой
 информации (по заданиям тетради);
Личностные результаты:
- осознавать роль каждого живого существа водоёма в круговороте веществ;
- понимать необходимость бережного отношения к экосистеме водоёма.
Основные термины: единство живой и неживой природы, природное сообщество, двустворчатые моллюски (беззубка), круговорот веществ.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, презентация; икт.
Подготовка к уроку: несколько учащихся заранее готовят сообщения.
Ход урока
I Организационный момент
Девиз урока     СЛАЙД
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
II  Актуализация знаний
-А перед открытием мы должны… (дети договаривают: повторить то, что знаем) СЛАЙД
Выполнение заданий в рабочей тетради
 (Взаимопроверка.) - все
Задание 2 (2) (с. 71)
Почитайте названия насекомых в первой строке. {Желтушка луговая, жук-могильщик, бронзовка золотистая.)
Прочитайте названия насекомых во второй строке. {Бронзовка золотистая, пестрянка, навозник обыкновенный.)
На какие группы разделили насекомых? {Бабочки и жуки; растительноядные и падальщики.)

Проверка домашнего задания
(Ответы на вопросы в рубрике «Проверим себя».Фронтальная работа.)
-Чем луг сходен с лесом, а чем отличается от него?
- Какие живые организмы составляют луговое сообщество?
-***(если нужно занять) Составьте цепь питания, свойственную луговому сообществу.

(Индивидуальные задания на карточке. Самопроверка по образцу) 2 чел
Карточка
Вставьте пропущенные слова.
Луг — это экосистема с преобладанием ... {травянистых) растений. Среди них основные - это ... {злаки).
На лугу много цветов:................
Над лугом летает очень много ... {насекомых). Одни из них питаются нектаром и пыльцой. Это — ... {пчелы).
Другие питаются только травой. Это ... {кузнечики).Насекомыми питаются... {птицы).
Кроссворд – 4 человека
- На какие группы можно разделить отгадки? (Растения и животные.)
Проверка кроссворда
– Прочитайте слово снизу вверх и вы узнаете кто нам поможет провести урок. Водяной СЛАЙД

III Самоопределение к деятельности
-Водяной задумался. Он не может найти ответы на вопросы, которые его волнуют. Поможем?
ГЛОБУС
- Нашу планету называют голубой. Почему? (Многорек, озер, морей и океанов.)
- Как одним словом назвать реки, моря, озера, океаны? (Водоемы.)
- В некоторых водоемах вода соленая. Назовите водоемы с соленой водой. (Моря, океаны.)
- В других — пресная. Назовите водоемы с пресной водой. (Реки, пруды, озера, болото.)
- какие пресные водоёмы вы знаете в Курской области?   СЛАЙД
Сегодня на уроке мы отправимся в гости к Водяному. В  его дом пресный, мы поговорим о жизни реки, озера, прудаСЛАЙД.
ТЕМА»Водоём- дом из воды» -СЛАЙД
-На какие вопросы для себя мы должны ответить к концу урока?
(НА ДОСКЕ НАПЕЧАТАНЫ)
Почему водоём называют природным сообществом?
Что характерно для пресного водоёма?
Можем мы сделать это сразу? Почему? ( не знаем кто живёт и что растёт в пресных водоёмах)
- Как будем действовать? ( найдём нужную информацию о жизни и способе питания животных и растений водоёма, установим связи животных и растений)

IV. Работа по теме урока
1. Работа по учебнику С. 110
-Прочитайте. Почему единство живой и неживой природы в водоеме более заметно?
С. 111
-Прочитайте 1-й абзац текста.
Какова роль растений в водоеме?СЛАЙД

- Какие растения водоема вы знаете?(2чел  и КТО  доклады  о кубышке, рогозе
2. Сообщения учащихся
(Дети рассказывают о растении, иллюстрация на слайдах8-9.)
Кубышка. Выглянет солнце, прогреется немного вода, и на дне озера появляются растения, похожие на кочанный салат, что растет на грядках. День ото дня их все больше и больше, и вот уже около моста целая подводная рощица из светло-зеленых листьев-стеблей. Это тянутся к свету на своих длинных черешках листья желтой кувшинки, которую называют кубышкой. Пока листья собраны в трубочку, не развернулись совсем, не сразу угадаешь будущую кубышку. Но вот первый лист достиг поверхности, раскрылся и улегся на воду блестящим зеленым блюдцем. А вот появился первый цветок. Он пока тоже свернут, собран в плотный бутон-бочечку - и, так же как его листья, тянется к свету. Но вот цветок у кубышки оказался на поверхности и раскрылся, засветился желтым солнечным светом. Зацвела кубышка - началось лето. Желтая кувшинка будет цвести до конца лета. Отцветет один цветок, оставит после себя зеленый кувшинчик — бочечку с семенами, а рядом уже весело светится другой. К осени листья кубышки, отжив свое, погибнут, а пузатый кувшинчик с семенами отправится путешествовать по осенним водам. Где-то по дороге он лопнет, разобьется сам по себе и оставит после себя семена, которые опустятся на дно, прорастут, чтобы на этом месте стали цвести желтые кувшинки.

Рогоз. Все встречали растение с большими темно-коричневыми, почти черными головками по берегу озера. Его головки очень приметные, и не заметить их просто нельзя.
И по-настоящему оно называется не камышом, а рогозом. Многим это неизвестно, хотя название этого растения очень старое. Из стеблей этого растения делали ткань. Грубую ткань и теперь называют рогожей
Сначала из воды появился один узкий листок, за ним второй, третий Прошло время, и наконец рогоз украсился темно-коричневой головкой Головка рогоза плотно сложена из сырых волосков. Под волосками зреют семена. К осени, когда семена созреют, волоски подсыхают и сама головка рогоза становится легкой и уже не такой прочной. Заденешь ее чем-нибудь, и на этом месте уже появится комочек светлого пуха. Этот комочек подхватит ветер и распушит до конца. Вот так на волосках-па-рашютиках и разлетаются в разные стороны семена рогоза.
Затем семена вместе с пушинками-парашютиками опускаются на воду и принимаются путешествовать по воде, гонимые ветром. Пушинки-волоски долго не намокают, не дают тонуть семенам. Так они плывут несколько дней.
Потом семена опускаются на дно. Зимуют здесь, а рано по весне начинают прорастать.
Когда не было других материалов, из легкого пуха рогоза изготавливали спасательные жилеты, которые помогали человеку держаться на воде.

СЛАЙДЫ 10-12 с текстом  (ряска, элодея, кувшинка)
- Найдите растения водоема в учебнике С. 112 , назовите те, которые не назвали.(стрелолист, тростник, роголистник.)
- Мы сейчас познакомились с  первым звеном цепи питания. (КАРТОЧКА на ДОСКЕ)
ПЕРВОЕ ЗВЕНО

Работа по учебнику С. 112
- А какое будет  второе звено цепи питания. (животные КАРТОЧКА на ДОСКЕ)
ВТОРОЕ ЗВЕНО
Посмотрите на животных этого природного сообщества. Какие группы можете выделить? (Насекомые, птицы, рыбы, звери, моллюски, земноводные.)
Это второе звено цепи питания? Как нам их разделить?
Самые маленькие из них - планктон. Планктоном питается большая группа потребителей. Это, прежде всего, дафнии и циклопы. Они фильтруют воду, пропуская через себя, а ими кормятся многие рыбы.
Сообщения учителя и учащихся СЛАЙДЫ 13-16
   1)Учитель.Дафния — маленький рачок. Он очень необычен и интересен. Кожица дафнии прозрачная, и через лупу можно разглядеть, как бьется ее малюсенькое сердечко, как работает крохотный желудочек.Дафния «прыгает» при помощи своих ветвистых усиков, поднимающихся над головой. Взмахнет ими и «прыгнет». А потом медленно опустится. Конечно, дафния прыгает не по-настоящему: просто она опирается широкими усиками на воду и поднимается вверх. И так все время без остановки, пока не попадет в рот какой-нибудь рыбе.
В одном водоеме с дафнией обязательно встретишь и другого длинноусого попрыгунчика — циклопа, который обычно вертится у дна. Он как и дафния, мал ростом, но заметно проворнее ее и передвигается не плавными прыжками, а быстрыми скачками. Если дафния движется только при помощи усиков, то циклоп отталкивается одновременно и усиками, и плоскими ножками. А циклопом его назвали потому, что он тоже одноглазый, как и легендарные циклопы — великаны, о которых рассказывается в мифах Древней Греции.

2)Отгадай по описанию (читают 2 человека)
Жук-плавунец.СЛАЙД 14
Этот хищный жук напоминает сразу и подводную лодку, и самолет. Его узнаешь по крупному коричнево-черному телу с жёлтой каймой. Тело жука удивительно гладкое, без всяких лишних выступов.
Время от времени жук всплывает наверх, высовывает из воды кончик брюшка, где у него находятся дыхальца, и набирает запас воздуха.
Потом, сильно взмахнув длинными задними ногами, уплывет вглубь. Но вот по стеблю водяного растения жук  вылез целиком из воды и принялся тяжело, с присвистом дышать. Дышал он долго, потом  раскрыл твердые надкрылья, расправил скрывающиеся под ними крылья . Еще миг — и жук полетел... Почему же он так долго готовился к полету? Весь секрет в том, что вышедший из воды … слишком тяжел для полета. Чтобы облегчить свой вес, он избавляется от излишней пищи и накачивает воздух в особые мешочки. Потому-то он так тяжело и дышал.
… большую часть жизни проводит в воде, но он и отлично летает: может улететь очень далеко от родного озера. Завидев новый водоем, жук бросается в него, но, бултыхнувшись в воду, тут же выскакивает пробкой на поверхность. Теперь он слишком легок для погружения. Чтобы уйти под воду, жук начинает ее глотать. Делает он это до тех пор, пока не погрузится и снова не превратится в «подводную лодку».
Водомерка,
Широко расставив ноги, … может передвигаться по воде, опираясь на ее поверхностную пленку. Он скользит по поверхности водоема, как конькобежец, бороздя его гладь в разных направлениях. Эти палочковидные насекомые очень проворны. Завидев упавшую в воду мушку, водомерки стремглав бросаются к ней, схватывают передними лапками и вонзают в нее хоботок. После высасывания сока от мухи остается пустая оболочка. Также … поступают с личинками комаров, поднимающимися к поверхности воды.
Стрекоза СЛАЙД 16
Давайте найдём им всех мелких потребителей экосистемы озера. (Дафнии, циклопы, плавунец, водомерка, стрекоза и ее личинка.
В какое звено поместим?
VФизкультминутка для глаз (РЫБКИ) СЛАЙД 17

VI. Продолжение работы по теме урока
Работа по теме
ИГРА «Рыболов» СЛАЙД 18
Кто из вас ходил на рыбалку? Какая рыба водится в пресных водоемах? (Ответы детей.)
Мы отправляемся с вами на рыбалку на озеро. Перед вами водоем, в котором плавают рыбы.
(На полу выкладывают рыбок из бумаги с металлической пластиной.У детей удочка, на конце которой магнит.)
Вы при помощи удочки ловите рыбу, читаете про нее и угадываете ее название. Угадали — рыба ваша. Посмотрим, кто у нас лучший рыболов.СЛАЙД-помощник 19

Давайте еще раз посмотрим, какую рыбу мы поймали. (Окунь, щука, карась, карп, плотва.)
Какие из них не являются хищниками?
Ребята, мы сейчас познакомились с рыбами, которые обитают в водоёмах Курской области

Работа по учебнику с. 112-113
Крупные животные водоёмов
Кроме рыб, в водоеме много животных, которые кормятся рыбой и другими обитателями водоема. Найдите их в учебнике. Назовите их. (Водоплавающие птицы, цапли, бобры, выдры.)
Птицы и звери СЛАЙДЫ 20-21
В какое звено поместим?

Санитары водоёмов
Животные, растения умирают, падают на дно водоема. Представьте, что бы случилось, не будь животных-санитаров? (Предположения детей.)
СЛАЙД 21-22
_ Кто из жителей водоемов питается остатками животных и растений? Найдите их на рисунке. (Рак, двустворчатый моллюск, прудовик, бактерии.)
Есть и другие животные-санитары.
Сообщения учащихся
(Показ иллюстраций.)
Дети  рассказывают (водяной ослик, двустворчатый моллюск –беззубка)
Водяной ослик.Этот длинноусый обитатель дна озера ничего общего не имеет с настоящим ослом. Водяной ослик очень похож на жучка, но это небольшой рачок. А осликом его прозвали за медлительность движений. День-Деньской ползает он в подводных зарослях или ходит по дну в поисках гниющих веществ, не спеша перебирая своими длинными ножками.
        Из-за своей тихоходности водяной ослик часто страдает. Обижают его все кому не лень. При опасности ослик даже не пытается скрыться' Он просто оставляет на съедение врагу свою ножку-, благо у него их    много — целых двенадцать штук. Если обидчик схватит за вторую ножку ослик отдаст и ее — лишь бы поскорее отделаться от врага. Потеря ослику нестрашна: на месте оторванной ноги вскоре вырастает новая.
Беззубка— большая ракушка. Она неподвижно лежит на дне, скрывшись более чем наполовину в иле. При этом створки ее раковины приоткрыты. Так беззубка питается и дышит. Процеживая через свои жабры воду, ракушка извлекает из нее всякие питательные частички, чем способствует очищению воды от мусора. Дышит она, как рыбы, кислородом, растворенным в воде.
Стоит только ракушке почувствовать опасность, как она с силой захлопывает свои створки. Такая осторожность не напрасна. У беззубки много врагов, желающих полакомиться ее вкусным сочным мясом.
Передвигается беззубка очень забавно. Сначала из открывшихся створок высовывается какой-то ярко-оранжевый вырост вроде языка и упирается в грунт. Затем медленно-медленно к «языку» подтягивается вся ракушка. Подтянувшись, ракушка замирает, вырост убирается. Потом опять высовывается и вновь упирается в дно, но чуть подальше от прежнего места. И снова к «языку»-выросту с трудом подтягивается вся ракушка. Так «шагает» беззубка, оставляя за собой борозду в илистом дне.

- Какова роль всех  животных водоёма? СЛАЙД 23

Работа по учебнику
Взаимосвязь живых организмов водоёма.
С. 114(Чтение и обсуждение рассказа.)

VII. Рефлексия
ИГРА  (плакат за доской)
- Рассмотрите цепь питания на доске
- Какие еще схемы цепей питания можете составить?
- Составьте схемы цепей питания. Возьмите из конвертов названия животных и растений.
Водяной ослик, щука, окунь, гниющие растения.
(Гниющие растения —» водяной ослик —>окунь —» щука.)
Водомерка, окунь, муха, карась. (Муха —>водомерка —» карась ->окунь.)
Дафнии, плотва, выдра
Водоросли, улитка, лягушка, цапля
(Дети берут на партах конверты с названиями растений и животных, составляют у доски  цепи питания.) на ПЛАКАТЕ
VIII.  Подведение итогов урока
-Узнали ли вы для себя что-нибудь новое?
-Ответили ли мы на вопросы, поставленные вначале урока?СЛАЙДЫ 24-25
-Водяной благодарит вас за то, что вы  интересуетесь водным сообществом.СЛАЙД 26
-Я хочу задать вам ещё один вопрос: какое значение имеют присные водоёмы для людей?
СЛАЙД 26
- На этом мы заканчиваем работу.
Оцените свою работу.
Мне очень понравилась ваша работа, поэтому я хочу вам подарить минутку красоты.
ЗАРИСОВКА
- Для чего я вам её показала? (красиво, красоту нужно сохранять)
Что может сделать человек, чтобы связи в природном сообществе не рушились мы узнаем на следующем уроке. (если есть время, то отвечают)
*** дополнительно ТЕСТ
IX. Домашнее задание СЛАЙД 28
Прочитать текст на с. 110—115 учебника. Ответить на вопросы на с. 115 в рубрике «Проверим себя».
Выполнить задания 4,8,9 по выбору, всем 5,7 – наш край (с. 74—77), 2 (с. 81) в рабочей тетради.


title: Контрольная работа "Неопределенные местоимения" 11 класс

extracted_text:
Неопределенные местоимения
1.Fill in the gaps with some/any.
1.Is there ______ juice on the table? – Yes, there is ______ juice on the table.
2.Give me ______ butter please. – But there isn’t ______ butter in the fridge.
3.Are there ______ shopping malls in the center of the city? – Yes, there are ______ shopping malls in the center of the city.
4.Are there ______ flowers in the garden? – No, there aren’t ______ flowers there.
5.Give me ______ bread please.
6.Is there ______ jam for tea? – Yes, there is ______ jam for tea.
2.Fill in the gaps with some/any.
1.Is there ______ juice on the table? – Yes, there is ______ juice on the table.
2.Give me ______ butter please. – But there isn’t ______ butter in the fridge.
3.Are there ______ shopping malls in the center of the city? – Yes, there are ______ shopping malls in the center of the city.
4.Are there ______ flowers in the garden? – No, there aren’t ______ flowers there.
5.Give me ______ bread please.
6.Is there ______ jam for tea? – Yes, there is ______ jam for tea.
4.Write much or many.
How ___________ children are there in your class?
How ___________ milk do you want in your tea?
How ___________ bread do you eat every day?
How ___________ players are there in a football team?
How ___________ eggs do you need for the salad?
How ___________ cheese did you buy?
How ___________ friends do you have?

6. Поставьте «+»  при правильном использовании «much» или «many», поставьте «-» - при неверном.
We don’t have many food in the house.
I can’t give you many information about the company.
I need much apples for the pie.
How many people are there in your office?
There is much wine in the
She doesn’t have many luggage.
My son earns much money now.
They saw many snow in the mountains.
I have tried diving many times in my life.
John will have much exams next year.
7. Используйте «much» или «many» для выражения «Сколько…?».
How … days?
How … sugar?
How … cigarettes?
How … work?
How … petrol?
How … children?
How … theatres?
How … juice?
8. Поставьте «a lot of» (много) в необходимом месте в предложении.
We met interesting people at the party.
I ate fish for lunch.
She bought nice shoes for the next summer.
They have problems in their business.
There is water in the bath.
9. Поставьте подходящее слово из скобок.
There is too … (much/many/a few) salt in the soup. (В супе слишком много соли.)
There are … (much/a little/a few) sky-scrapers in our city. (В нашем городе есть несколько небоскребов.)
I’ve got … (much/a few/a little) albums of this singer. (У меня есть несколько альбомов этого исполнителя.)
My job allows me to travel … (much/many/a few). (Моя работа позволяет мне много путешествовать.)
We’ve got … (little/many/few) free time. (У нас мало свободного времени.)
I have never seen so … (much/little/many) stars in the sky. (Я никогда не видел так много звезд в небе.)
Anna spent … (much/a few/a little) days in Rome. (Анна провела несколько дней в Риме.)
I’d like just … (much/a few/a little) tea. (Я бы хотел лишь немного чая.)
There was very … (little/few/many) rain last autumn. (Прошлой осенью было очень мало дождей.)
Very … (few/little/much) Russian tourists are staying at our hotel. (Очень мало русских туристов проживает в нашем отеле.)


title: Технологическая карта урока "The discovery of America" 4 класс

extracted_text:
Кравченко Ирина Олеговна
Учитель английского языка
МБОУ «Гимназия№7 им. Героя России им. С.В. Василёва» г. Брянска

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет: английский язык.

УМК: И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева «English». Английский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. Часть II – Москва: Посвещение, 2014
Дополнительная литература: В.В.Сафонова, П.В.Сысоев «Пособие по культороведению Соединных Штатов Америки» Часть I – Москва: Еврошкола. 2004; А.В.Шереметьева «Английски язык. Страноведческий справочник» - Саратов: Лицей, 2008
Класс: 4
Тема урока: The discovery of America.
Цель:
- деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта знаний.
- содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Тип урока: комбинированный урок.
Педагогические технологии: проблемного обучения, коммуникативная.


Презентация "Опалённая война 1941 - 1945" 7 класс


Презентация "Становление и развитие сословно - корпоративного строя в европейском средневековом обществе"


Презентация "Angelina is a talented ballerina!"


title: Сценарий "Этот волшебный подводный мир"

extracted_text:
Сценарий защиты проекта «Этот волшебный подводный мир»

      Цель: Закрепление представлений об обитателях морей и океанов через досуговую и игровую деятельность
     Задачи:
узнавать и различать морских обитателей, знать характерные особенности их внешнего вида;
формировать внимание, мышление, связную речь;
обогащать словарный запас детей и их знания о подводном мире;
формировать умение применять полученные знания в разных видах деятельности;
развивать умение сравнивать и анализировать;
вызывать желание принимать участие в досуге и работать в команде.
воспитывать бережное отношение к природе; коммуникативные навыки,

Воспитатель:  Ребята, жизнь - самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила когда-то пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Теперь повсюду кипит жизнь - как в знойных пустынях, так и в вечных снегах, на суше, в воздухе и в морских просторах. Но самый загадочный и неизведанный остается у нас … ЧТО?  (ответы детей…)
Воспитатель: Да правильно, это подводный мир. А как вы думаете почему? (Ответы детей…)
Воспитатель: Правильно, потому, что мы не можем его сами увидеть, получаем знания о подводном мире из интереснейших документальных фильмов, которые сняли люди под водой и куда не каждый человек может попасть. Мы с вами смотрели много фильмов о подводном мире, об обитателях его глубин. Вам было интересно? (Ответы детей).
А сегодня с вами мы совершим путешествие в этот удивительный подводный мир.
Заходим в оформленное помещение.
Воспитатель: Как вы думаете, ребята, как мы можем попасть в это подводное царство, попутешествовать там? На чем мы можем отправиться в морское путешествие?
        Дети: на лодке, катере, корабле, пароходе, яхте
Воспитатель: Все это правильно. Нам надо не просто плыть по морю, а попасть в его морские глубины. Что нам в этом поможет? Правильно, волшебный  батискаф. Давайте сядем в него, и опустимся на дно морское. (Дети садятся в «батискаф», сделанный из малых обручей.  Под музыку «Шум моря» опускаемся на морское дно).
Детей встречает Осьминог (Сделанный из бумаги). Дети здороваются с ним, он тоже их приветствует.
Ребята, посмотрите, что это? Осьминог приготовил нам письмо,  берет из морской раковины письмо от Осьминога и зачитывает его: «Дорогие ребята, я  очень рад встрече с вами. Я знаю, что вы много читали книг и смотрели фильмы  о подводном царстве, делали очень много поделок, а теперь хочу проверить сам, чему вы научились.  Я приготовил вам задания и хочу посмотреть, как вы с ними справитесь. Задания находятся в моем волшебном сундучке».

Воспитатель открывает сундучок и берет 1 задание. «Расскажите обо мне».

Ребята давайте расскажем, что мы знаем про осьминога. (Дети высказывают свои предположения: осьминог - хищник, питается мелкими рыбками, у него восемь ног и т. д.) Осьминог получил свое название за количество ног. Их ровно восемь. Когда-то очень-очень давно число восемь называли по-другому - «осемь», поэтому люди стали называть это удивительное животное «осьминог». У осьминога 3 сердца. Осьминог имеет способность изменять окраску, поэтому его иногда очень трудно различать на фоне дна или подводных скал. А зачем он меняет окраску?  Ребята, а вы знаете, что осьминоги могут не только плавать, но, и, переставляя щупальцы ходить по дну. У осьминогов есть на теле особые светящие участки кожи. Эти «фонарики» помогают осьминогу ночью и на большой глубине, где всегда темно.

2 задание. Чем отличаются морские рыбы от морских животных  (картинка рыбы и дельфина)
Рыбы живут только под водой, у них есть жабры, которыми они дышат, у рыб есть чешуя, Рыбы размножаются икринками, о дельфины появляются на свет уже живыми.
Дельфины не могут дышать под водой, они дышат воздухом, время от времени поднимаясь на поверхность, они умеют задерживать дыхание, чтобы дольше оставаться под водой.
Питаются дельфины рыбой и моллюсками. Дельфины никогда не спят, зависают недалеко от поверхности воды, опустив вниз хвост и время от времени открывают и закрывают глаза. Болеют болезнями как и человек. Они могут играться. ! Дельфины  прыгают через обруч, и  даже через охваченный огнем. Поют под музыку. Рисуют. Лихо играют с мячом. Жонглируют. Катают на себе. И даже лечат. Это дрессированные дельфины. Что значит дрессированный? (Ответы детей). Это обученный человеком. Дрессировка дельфинов требует от человека-дрессировщика доброты, любви и терпения. Дельфинов можно только хвалить, а если дрессировщик вздумает наказать или ударить дельфина, то никогда больше этот дельфин не будет слушаться этого дрессировщика.
Дельфины очень сильны. Одним взмахом хвоста, они могут не только искалечить, но даже убить человека. Но никогда дельфины не проявляют враждебных чувств к людям. Даже когда человек лечит дельфина, делает укол или обрабатывает ранку, дельфин все понимает и терпеливо переносит лечение. Нередки случаи, когда дельфины спасали тонущих людей.
Дельфины очень умны. Ученые считают, что дельфины самые умные после человека.

3 Игра «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три  Морская фигура на месте замри! (2-3 раза)

4 задание Найди отличия (или Что не так).

5 задание Загадки
Ползёт наоборот, задом наперёд,
Всё под водой хватает клешнёй (рак)

Серебристых рыбок стая промелькнула,
А за ними мчится хищная (Акула)

Для нее волна - качели,
И плывет она без цели
Ниоткуда в никуда,
Вся прозрачна как вода.(медуза)

Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я - …(осьминог)

Что за дивная лошадка?
Очень странные повадки:
Конь не сеет и не пашет
Под водой с рыбёшкой пляшет (морской конек)

И на суше, и в воде —
Носит дом с собой везде.
Путешествует без страха
В этом доме... (черепаха)

Может рыба-великан
Над водой пускать фонтан.
Кто же этим знаменит?
Житель океана — ... (кит)

Что за шар плывет с шипами,
Тихо машет плавниками?
Только в руки не возьмешь.
Этот шарик — ... (рыба-еж)

Что за плащ хвостатый, темный
Рассекает в море волны?
Осторожно! В нем разряд.
Электрический он... (скат)

6 задание. Кто больше поймает рыбок (На магнитные удочки)

7 задание  Собрать разрезные картинки.

8 задание Морские или речные рыбки. Воспитатель: ловко справились! Ничего не перепутали. Знаете, где какая рыба живет. Наше путешествие продолжается!

9.  задание Правильный ответ - хлопаем, неправильный – топаем.
В воде живут: карась,  окунь,  лиса,  черепаха, сом,  щука,  краб, волк,   акула,  верблюд, утка, скат,  кит, кошка, лягушка, слон,  гусь,  дельфин, крокодил, обезьяна, ёрш, ёж.

10 задание Игра «Узнай спрятанного морского обитателя» Первый ряд слева направо: морская черепаха, краб, морская звезда, медуза; второй ряд – дельфин, кальмар, морской конёк, осьминог.
 (Рассказ ребенка о медузах Медузы живут во всех морях. Тело их похоже на зонтик или колокол. У медуз есть стрекательные клетки около рта. Ожоги от них чувствительны даже для человека. Это хищники, которые хватают жертву щупальцами и потом переваривает. Они могут двигаться шаганием или кувырканием. Они могут быть похожи на шар, на тарелку, на дирижабль. Медузы опасны для людей и кораблей, могут перекрывать подачу воды.
Рассказ ребенка о черепахе Этого обитателя мы всегда можем узнать по ее прочному панцирю, в который в случае опасности она может полностью спрятаться. У нее нет зубов, зато есть очень крепкий клюв. Они откладывают кожистые яйца и не смотрят за ними. У морских черепах конечности называют ласками, которые помогают им весь год плавать в водах морей и океанов, выходя на сушу только чтобы отложить яйца. Это хищные животные и едят рыбу и моллюсков. Живет черепаха более ста лет. Морская кожистая черепаха два с половиной метра в длину и весит больше полутоны.

11 задание
Вопросы викторины:
1. На Земле больше пресной воды? (нет)
2. В морях и океанах вода соленая? (да)
3. Как называются самые древние из рыб, обитающих на планете? (акулы)
4. Этот обитатель может обхватить раковину своими лучами и открыть створки. Кто это? (морская звезда)
5. У осьминога 10 ног? (нет, только 8)
6. Осьминог может стать белым или изменить свой цвет? (да)
7. Этот обитатель в 25 раз крупнее африканского слона. Кто это? (кит)
8. Дельфин всплывает на поверхность воды, чтобы подышать? (да)
9. Детеныши дельфина целый год находятся возле родителей? (да)
10. Этот обитатель опасен для человека и может убить его током (скат)
На чем можно путешествовать по морю (кораблю яхта, лодка)
Что находится на морском дне (песок камни, ракушки, кораллы, актинии водоросли)
Какое морское животное в случае опасности отбрасывает часть своего тела (морская звезда, из любой части вырастает животное)
Что помогает человеку дышать под водой (акваланг)
Кто спит с открытыми глазами (рыбы)

12 задание Перенеси воду. Каждый, кто спускается на дно морское должен быть ловким, умелым, и мы  сейчас это докажем, проведем веселое соревнование. Делимся на 2 команды. 2 емкости с водой, кто вперед наполнит стаканы водой, и сделает это аккуратно.

Воспитатель: Ребята! Пора возвращаться на батискаф и плыть назад в детских сад. Наше путешествие подошло к концу. Мы с вами побывали в морских глубинах. В память об этом путешествии осьминог награждает нас медалями «Знатоку подводного царства. А еще он дает  нам письмо напутствие….. Сейчас я его вам зачитаю.  И конечно подарки (Конфеты Морские камушки и крекеры Рыбки).
Дети благодарят Осьминога за подарки и обещают рассказать о его письме обращении родителям и всем знакомым о том, как надо бережно относиться к природе.


title: Конспект урока "Структура предложения с модальным глаголом «must»" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Структура предложения с модальным глаголом «must».
Тип урока:
Основные цели:
1) сформировать умение строить предложения, используя модальный глагол «must» в утвердительном, отрицательном и вопросительном предложениях;
2) сформировать умение включать новое правило в общую систему знаний.
Материалы к занятию
Демонстрационный материал: 1) правило употребления модального глагола «саn»;   2) эталоны- предложений с глаголом «can», «must»; 3) план работы.
Раздаточный материал:  1) карточки с заданиями для включения в систему знаний;2) задание для включения в общую систему знаний;

Ход урока
− Good morning, boys and girls. I am glad to see you (Good morning, Kristina Alexandrovna, we are glad to see you, too!) (Здравствуйте, мальчики и девочки! Я рада вас видеть.)
− How are you, children? (We are fine.) How are you? I am fine, thanks, sit down, please. (Как поживаете? Спасибо, хорошо.)

Pronounce the sounds. Учащиеся повторяют за учителем
[ʌ]-run, jump, funny, mum
[æ] – sad, bad, fat, cat
[k] – kick, climb, skip, kite
[m]- milk, jam, meat, ham
Would you like to play a game?  Игра «Рифмы» (учитель называет слово и бросает мяч ученику, он должен придумать рифму и бросить мяч обратно)

1. Today we’ll do many exercises. Are you ready to do it?
2. OK! I can read well. I can swim, but I can not fly. And you, can you…?
What does this black triangle mean?           - «can».

Let’s sing the song all together.
In the forest the animals can run, jump, climb the trees. And you? Must we run, jump at school? (В лесу животные могут прыгать, бегать, карабкаться по деревьям.) А вы? Вы должны прыгать и бегать в школе?)
 Сегодня вы узнаете, как правильно сказывать о том, что вы должны и не должны делать. Какие два шага учебной деятельности вы знаете? (What two steps of learning activity do you know?)
Первый шаг – узнать, что я не знаю, и второй шаг – самому найти способ. (The first step to know what I don’t know and the second – to find out the method.)
How do you say (Как вы скажете): «Я должен ходить в школу каждый день».
− У кого нет результата? (Who has no any example?)
− Что вы не можете сделать? (What can not you do?) (Я не смог перевести предложение.) (I can’t do it.)
− А кто смог перевести предложение, может доказать, что сделал задание правильно? (Who has done this task, can you prove, that your sentence is right.) (I can’t do it .)
− Какое задание вы должны были выполнить? (What task did you have to do?)
− Нам надо было перевести на английский язык «Я должен ходить в школу каждый день».
− Почему это задание вызвало у вас затруднение? (Why was this task difficult for you?)
(Мы не знаем, как сказать глагол «должен».)
− Итак, что же будет целью урока? (What is the main purpose of the lesson?)
(Узнать как использовать глагол «должен» в английском языке.)
− Можете назвать тему урока? (Can you tell me the theme of our lesson?)
Структура предложения с модальным глаголом «must» (формулируют с учителем)
− Думаю, что у вас достаточно знаний, чтобы открыть самим новое правило. Давайте составим план действия.
(I think you are clever enough to open this new knowledge yourselves. Let’s make a plan. I’d like to help you.)
− Я приготовила вам несколько листочков: с примерами предложений на каждую группу – один, а также чистый для записи выводов. Это поможет вам составить план работы. (I have prepared some pieces of paper for you, I think they will help you to make a plan.)
Учащиеся самостоятельно составляют план работы и предлагают свои варианты, согласованный вариант вывешивается на доску:

− Сейчас вы будете работать в группах. У вас есть 3 минуты. (Now let’s work in groups, you have 5 min. to do this task.)
Учащиеся делятся на группы и работают над данным планом в течение 3 минут.
− А сейчас выходите к доске и представьте свои выводы. (Now, please go to the blackboard and prove your  ideas.)
От каждой группы по одному представителю выходят к доске и показывают свои результаты.
Для учащихся надо заранее заготовить полоски бумаги, на которых они записывают свою формулировку правила.
− Сравните правило с теми выводами, которые вы сделали сами. (Let’s compare  your  results and our rule.)
На доску вывешиваются выводы учащихся и правило (таблица).
Эталоны образования структуры предложения с модальным глаголом «must» как демонстрационный материал на экран или на доску.
Ну что, может быть попробуем теперь выполнить то задание, которое вы не смогли сделать? (Let’s translate the sentence.)
Ok. Now open your student’s books, please at page 37. There is the rule of our lesson. Read it.
Work in pairs. Exercice 3 page 37.

Raise your hand up who give himself  “5” / “4” for the lesson.
Please write down your homework.
Who has ‘5’, your hometask is WB: p. 26 ex. 1
Who has ‘4’, your hometask is WB: p. 26 ex. 2