title: Самостоятельная работа "Двумерные массивы" 10 класс

extracted_text:
   Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы»           ВАРИАНТ 1.
   1.Укажите правильное описание массива:
   А)  a: array [1..n, 1..m] of real;
   Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
   В)  a: array [1...n, 1…m] of real;
   Г)  a: aray  [1..n, 1..m] of integer.
  2.Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
            S:= 0;
            For i:= 1 to n do
           For j:=1 to m do
                       If  X[i,j] >0  then S:=S+X[i,j];
      А)    минимальный элемент массива;
      Б)    сумму положительных элементов массива;
      В)    максимальный элемент массива;
      Г)    количество отрицательных элементов массива;
      Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;

  3.Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
                  For i:= 1 to n do
                       For  j:= 1 to m do
                              If  j mod 2 = 0 then X[i, j]:= A;
         А)  минимальный элемент массива;
         Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
         В)  четные строки матрицы заменить на А;
         Г)  количество четных элементов массива;
         Д)  нечетные строки матрицы заменить на А.
  4.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
                             S:=0;
                    For i:= 1 to n do
                         For  j:= 1 to n do
                                If  i =j   then  S: = S+X[i, j];
      А)  сумма элементов главной диагонали матрицы;
      Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
      В)  четные строки матрицы заменить на А;
      Г) сумма элементов побочной диагонали матрицы;
      Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
  5.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
            R:= 0;
            For i:= 1 to n do
                 For  j:= 1 to n do
                        If  X[i,j] >T  then  R:=R+1;
      А)    номер первого элемента массива, большего T;
      Б)    количество элементов массива, больших T;
      В)    номер первого элемента массива, меньшего T;
      Г)    номер последнего элемента массива, большего T;
      Д)    количество элементов массива, меньших T;

6.Значения элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] задаются с помощью
следующего фрагмента программы:
         for i:=1 to 10 do
         for k:=1 to 10 do
         if i > k then
              A[i,k] := 1
         else A[i,k] := 0;
    Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
    программы?
7.Значения элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] сначала равны 5.
Затем выполняется следующий фрагмент программы:
         for i:=1 to 5 do
           for j:=1 to 4 do begin
             A[i,j]:=A[i,j]+5;
             A[j,i]:=A[j,i]+5;
           end;
    Сколько элементов массива будут равны 10?
8.Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного оператора цикла
в представленном фрагменте программы:
    for n:=1 to 5 do
        for k:=1 to 5 do
               B[n,k] := n + k;
    Чему будет равно значение B[2,4]?

9.Элементы двухмерного массива A размером 4(4 первоначально были равны 0.
Затем они изменяются с помощью следующего фрагмента программы:
      for n:=1 to 4 do
        for k:=n to 4 do
          A[n,k]:=1;
    Сколько элементов массива A будут равны 1?
10.Значения элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] сначала равны 4.
Затем выполняется следующий фрагмент программы:
      for i:=1 to 4 do
        for j:=1 to 5 do begin
          A[i,j]:=A[i,j]+4;
          A[j,i]:=A[j,i]+5;
        end;
    Сколько элементов массива будут равны 9?

Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы»           ВАРИАНТ 2.

   1.Укажите правильное описание массива:
    А)  a: array {1…n,1…m} of real;
    Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
    В)  a: array [1..n,1..m] of real;
    Г)  a: aray  [1..n,1..m] of integer.
   2.Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
              S:= 0;
              For  i:= 1 to n do
                 For  j:= 1 to m do
                     If  X[i, j] <0  then S:=S+X[i, j];
    А)    максимальный элемент массива;
    Б)    сумму отрицательных элементов массива;
    В)    минимальный элемент массива;
    Г)    количество отрицательных элементов массива;
    Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;
    3.Что определяет для массива X[1..m, 1..m] следующий алгоритм
                   For i:= 1 to m do
                         For  j:= 1 to m do
                                If  i mod 2 < > 0 then X[i, j] = A;
    А) нечетные столбцы матрицы заменить на А;
    Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
    В)  четные строки матрицы заменить на А;
    Г)  количество четных элементов массива;
    Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
  4.Что определяет для массивов X[1..n, 1..m] и  Y[1..n,  1..m]   следующий
  алгоритм
                    For  i:=1 to n do
                         For j:=1 to m do
                            X[i, j]: = X[i, j] + Y[i, j];
    А) сумма элементов главной диагонали матрицы;
    Б)  сумма элементов каждой строки матриц X и Y;
    В)  четные строки матрицы заменить на А;
    Г) количество равных  соответствующих элементов матрицы  X и матрицы Y;
    Д)  сумма матриц X и Y.
  5.Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
           V:= X[1];
            For i:= 1 to n do
           For  j:= 1 to m do
                     If  X[i,j] >V  then  V:=X[i,j];
    А)    минимальный элемент массива;
    Б)    сумму отрицательных элементов массива;
    В)    максимальный элемент массива;
    Г)    количество положительных элементов массива;
    Д)    индекс последнего положительного элемента массива;
  6.Дан фрагмент программы, обрабатывающей двухмерный массив A размера n×n.

         k := 1;
         for i:=1 to n do begin
           c := A[i,i];
           A[i,i] := A[k,i];
           A[k,i] := c;
         end
    данный алгоритм меняет местами
      1) два столбца в таблице
      2) две строки в таблице
      3) элементы диагонали и k-ой строки таблицы
      4) элементы диагонали и k-го столбца таблицы
7.Все элементы двумерного массива A размером 10х10 элементов первоначально
были равны 0. Затем значения элементов меняются с помощью вложенного
оператора цикла в представленном фрагменте программы:
      for n:=1 to 4 do
        for k:=n to 4 do begin
          A[n,k] := A[n,k] + 1;
          A[k,n] := A[k,n] + 1;
        end;
    Сколько элементов массива в результате будут равны 1?
8.Значения элементов двухмерного массива A[1..100,1..100] задаются с
помощью следующего фрагмента программы:
      for i:=1 to 100 do
      for k:=1 to 100 do
      if i = k then
           A[i,k] := 1
      else A[i,k] := -1;
Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
программы?
9.Элементы двухмерного массива A размером 10(10 первоначально были равны 1.
Затем значения некоторых из них меняют с помощью следующего фрагмента
программы:
      for n:=1 to 4 do
        for k:=1 to n+1 do begin
          A[n,k]:=A[n,k]-1;
          A[n,k+1]:=A[n,k]-1;
        end;
    Сколько элементов массива в результате будут равны 0?
10.Значения элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] сначала равны 4.
Затем выполняется следующий фрагмент программы:
      for i:=1 to 6 do
        for j:=1 to 5 do begin
          A[i,j]:=A[i,j]+6;
          A[j,i]:=A[j,i]+6;
        end;
    Сколько элементов массива будут равны 10?

Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы»           ВАРИАНТ 3.

  1.Укажите правильное описание массива:
      А)  a: array [1..n, 1..m] of real;
      Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
      В)  a: array [1...n, 1…m] of real;
      Г)  a: aray  [1..n, 1..m] of integer.
  2.Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
            S:= 0;
            For i:= 1 to n do
           For j:=1 to m do
                       If  X[i,j] >0  then S:=S+X[i,j];
      А)    минимальный элемент массива;
      Б)    максимальный элемент массива;
      В)    количество отрицательных элементов массива;
      Г)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;
      Д)    сумму положительных элементов массива;
  3.Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
                  For i:= 1 to n do
                       For  j:= 1 to m do
                              If  j mod 2 = 0 then X[i, j]:= A;
         А)  минимальный элемент массива;
         Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
         В)  четные строки матрицы заменить на А;
         Г)  количество четных элементов массива;
         Д)  нечетные строки матрицы заменить на А.
  4.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
                             S:=0;
                    For i:= 1 to n do
                         For  j:= 1 to n do
                                If  i =j   then  S: = S+X[i, j];
         А)  четные столбцы матрицы заменить на А;
         Б)  четные строки матрицы заменить на А;
         В)  сумма элементов главной диагонали матрицы;
         Г) сумма элементов побочной диагонали матрицы;
         Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;

  5.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
            R:= 0;
            For i:= 1 to n do
                 For  j:= 1 to n do
                          If  X[i,j] >T  then  R:=R+1;
        А)    номер первого элемента массива, большего T;
        Б)    количество элементов массива, больших T;
        В)    номер первого элемента массива, меньшего T;
        Г)    номер последнего элемента массива, большего T;
        Д)    количество элементов массива, меньших T;

  6.Дан фрагмент:
    for n:=l to 6 do
        a. for m:=l to 5 do begin
          C[n,m]:=C[n,m]+(2*n-m);
        end;
    Чему будет равно значение С[4,3], если перед этими командами значение
    С[4,3]=10?
  7.Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с помощью
  вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
   for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 5 do begin
               A[i,j] := i*j;
        end;
    Сколько элементов массива будут иметь значения больше 10?

8.В программе описан одномерный целочисленный массив с индексами от 0 до
10. В приведенном ниже фрагменте программы массив сначала заполняется, а
потом изменяется:
   for i:=0 to 10 do
        A[i]:= i + 1;
   for i:=1 to 10 do
        A[i]:= A[i-1];
   Как изменяются элементы этого массива?
           1. все элементы, кроме последнего, сдвигаются на 1 элемент
              вправо
           2. все элементы, кроме первого, сдвигаются на 1 элемент влево
           3. все элементы окажутся равны 1
           4. все элементы окажутся равны своим индексам
9.Значения элементов двухмерного массива A[1..100,1..100] задаются с
помощью следующего фрагмента программы:
   for i:=1 to 100 do
      for k:=1 to 100 do
           if i > k then
        A[i,k] := i
           else A[i,k] := -k;
Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
программы?
10.Значения элементов двухмерного массива A[1..10,1..10] сначала равны 0.
Затем выполняется следующий фрагмент программы:
   for i:=1 to 4 do
     for j:=2 to 5 do begin
       A[i,j]:=A[i,j]+4;
       A[j,i]:=A[j,i]+5;
     end;
Сколько элементов массива будут равны 9?
Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы»           ВАРИАНТ 4.

   1. Укажите правильное описание массива:
    А)  a: array {1…n,1…m} of real;
    Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
    В)  a: array [1..n,1..m] of real;
    Г)  a: aray  [1..n,1..m] of integer.
   2. Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
              S:= 0;
              For  i:= 1 to n do
                 For  j:= 1 to m do
                     If  X[i, j] <0  then S:=S+X[i, j];
    А)    максимальный элемент массива;
    Б)    сумму отрицательных элементов массива;
    В)    минимальный элемент массива;
    Г)    количество отрицательных элементов массива;
    Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;

   3. Что определяет для массива X[1..m, 1..m] следующий алгоритм
                   For i:= 1 to m do
                         For  j:= 1 to m do
                                If  i mod 2 < > 0 then X[i, j] = A;
    А) нечетные столбцы матрицы заменить на А;
    Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
    В)  четные строки матрицы заменить на А;
    Г)  количество четных элементов массива;
    Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;

  4.Что определяет для массивов X[1..n, 1..m] и  Y[1..n,  1..m]   следующий
  алгоритм
                    For  i:=1 to n do
                         For j:=1 to m do
                            X[i, j]: = X[i, j] + Y[i, j];
    А) сумма элементов главной диагонали матрицы;
    Б)  сумма элементов каждой строки матриц X и Y;
    В)  четные строки матрицы заменить на А;
    Г) количество равных  соответствующих элементов матрицы  X и матрицы Y;
    Д)  сумма матриц X и Y.

  5.Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
           V:= X[1];
            For i:= 1 to n do
           For  j:= 1 to m do
                     If  X[i,j] >V  then  V:=X[i,j];
    А)    минимальный элемент массива;
    Б)    сумму отрицательных элементов массива;
    В)    максимальный элемент массива;
    Г)    количество положительных элементов массива;
    Д)    индекс последнего положительного элемента массива;
  6.Значения элементов двух массивов А и В размером 1 х 100 задаются с
  помощью следующего фрагмента программы:
   for i:=1 tо 100 do
        A[i] := 50 – i;
   for i:=1 tо 100 do
        B[i] := A[i] + 49;
   Сколько элементов массива В будут иметь отрицательные значения?
7.Значения элементов двумерного массива А были равны 0. Затем значения
некоторых элементов были изменены (см. представленный фрагмент программы):
   n := 0;
   for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 6-i do begin
               n := n + 1;
               A[i,j] := n;
        end;
   Какой элемент массива будет иметь в результате максимальное значение?

        1) A[1,1]     2) A[1,5]  3) A[5,1]  4) A[5,5]

8.Значения элементов двухмерного массива A[1..100,1..100] задаются с
помощью следующего фрагмента программы:
      for i:=1 to 100 do
      for k:=1 to 100 do
      if i > k then
           A[i,k] := 1
      else A[i,k] := -1;
    Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
    программы?
9. Значения двухмерного массив A размером 9(9 задаются при помощи
следующего фрагмента программы:
      for n:=1 to 9 do
        for k:=1 to 9 do
          A[n,k]:=n+k+1;
    Сколько четных значений будет в  массиве A?
10.Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с помощью
вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
   for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 5 do begin
               A[i,j] := i + j;
        end;
   Сколько элементов массива будут иметь значения больше 5?
Самостоятельная работа по теме «Двумерные массивы»           ВАРИАНТ 5.

1.Укажите правильное описание массива:
    А)  a: array [1...n, 1...m] of real;
    Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
    В)  a: array [1..n, 1..m] of real;
    Г)  a: aray  [1..n, 1..m] of integer.
2.Что определяет для массива X[1..n,1..m] следующий алгоритм
          S:= 0;
          For i:= 1 to n do
           For j:=1 to m do
                       If  X[i,j] >0  then S:=S+1;
      А)    минимальный элемент массива;
      Б)    сумму положительных элементов массива;
      В)    максимальный элемент массива;
      Г)    количество положительных элементов массива;
      Д)    индекс последнего  отрицательного элемента массива;
  3.Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
                  For i:= 1 to n do
                       For  j:= 1 to m do
                              If  X[i, j] mod 2 = 0 then X[i, j]:= A;
         А)  минимальный элемент массива;
         Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
         В)  четные строки матрицы заменить на А;
         Г)  количество четных элементов массива;
         Д)  четные элементы матрицы заменить на А.
4.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
                             S:=0;
                    For i:= 1 to n do
                         For  j:= 1 to n do
                                If  i =j   then  S: = S+X[i, j];
         А)  сумма элементов главной диагонали матрицы;
         Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
         В)  четные строки матрицы заменить на А;
         Г) сумма элементов побочной диагонали матрицы;
         Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
  5.Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
                      R:= 0;
                      For i:= 1 to n do
                 For  j:= 1 to n do
                        If  X[i,j] <T  then  R:=R+1;
           А)    номер первого элемента массива, большего T;
           Б)    количество элементов массива, больших T;
           В)    номер первого элемента массива, меньшего T;
           Г)    номер последнего элемента массива, большего T;
           Д)    количество элементов массива, меньших T;
   6.Дан фрагмент программы:
   for n:=1 tо 5 do
        for m:=1 tо 5 do
               C[n,m] := (m – n)*(m – n);
   Сколько элементов массива С будут равны 1?

7. Элементы двухмерного массива A размером N(N первоначально были равны
1000. Затем значения некоторых из них меняют с помощью следующего фрагмента
программы:
      k := 0;
      for i:=1 to N do
        for j:=N-i+1 to N do begin
          k:= k + 1;
          A[i,j]:= k;
        end;
    Какой элемент массива в результате будет иметь минимальное значение?
      1) A[1,1]  2) A[1,N]  3) A[N,1]  4) A[N,N]

8.Элементы двухмерного массива A размером 9(9 задаются с помощью следующего
фрагмента программы:
      for n:=1 to 9 do
        for k:=1 to 9 do
          A[n,k]:=n+k+1;
    Сколько элементов массива A будут принимать четные значения?
9.Значения элементов двухмерного массива A[1..100,1..100] задаются с
помощью следующего фрагмента программы:
      for i:=1 to 100 do
      for k:=1 to 100 do
      if i <> k then
           A[i,k] := 1
      else A[i,k] := -1;
    Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
    программы?
10.Значения элементов двухмерного массива A[1..100,1..100] задаются с
помощью следующего фрагмента программы:
      for i:=1 to 100 do
      for k:=1 to 100 do
      if i < k then
           A[i,k] := 1
      else A[i,k] := -1;
   Чему равна сумма элементов массива после выполнения этого фрагмента
   программы?

 III. Решите задачи (Каждая задача по 3 балла):
   1. Двумерный массив, состоящий из 10 строк и 10 столбцов,  формируется  с
      помощью случайных чисел из отрезка [457,1589].  Напишите программу для
      нахождения суммы положительных элементов массива, оканчивающихся на 7,
      на побочной диагонали.
   2.  Дан  двумерный  массив.  Определить  среднее  арифметическое   четных
      элементов третьего столбца.
   3. Дан массив из N*N элементов. Определить количество элементов,  имеющих
      НЕ четные порядковые номера и являющихся нечетными числами.

  IV. ЕГЭ (Каждая задача по 2 балла)

    1. Значения двух массивов A[1..100] и B[1..100] задаются с помощью
       следующего фрагмента программы:
       for n:=1 to 100 do
           A[n] := n - 10;
       for n:=1 to 100 do
           B[n] := A[n]*n;
       Сколько элементов массива B будут иметь положительные значения?
    2. Все элементы двумерного массива A размером 10х10 элементов
       первоначально были равны 0. Затем значения элементов меняются с
       помощью вложенного оператора цикла в представленном фрагменте
       программы:
       for n:=1 to 4 do
         for k:=n to 4 do begin
           A[n,k] := A[n,k] + 1;
           A[k,n] := A[k,n] + 1;
         end;
       Сколько элементов массива в результате будут равны 1?
    3. Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного оператора
       цикла в представленном фрагменте программы:
       for n:=1 to 5 do
         for k:=1 to 5 do
           B[n,k] := n + k;
       Чему будет равно значение B[2,4]?
    4. Дан фрагмент:
       for n:=l to 6 do
         for m:=l to 5 do begin
           C[n,m]:=C[n,m]+(2*n-m);
         end;
       Чему будет равно значение С[4,3], если перед этими командами значение
       С[4,3]=10?
    5. Значения элементов двух массивов А и В размером 1 х 100 задаются с
       помощью следующего фрагмента программы:
       for i:=1 tо 100 do
         A[i] := 50 – i;
       for i:=1 tо 100 do
         B[i] := A[i] + 49;
       Сколько элементов массива В будут иметь отрицательные значения?

   I. Решите задачу (за каждую задачу 3 балла):
1) В двумерном массиве А[4,4] вычислить суммы элементов, расположенных  выше
   и ниже главной диагонали, результат вывести на экран.
2) Дан массив из N*N элементов. Найти сумму элементов с четными  номерами  и
   отдельно – с нечетными номерами.
3) Если все элементы двумерного массива положительные, то вывести  сообщение
   «УСЛОВИЕ ВЫПОЛНЯЕТСЯ», иначе «УСЛОВИЕ НЕ ВЫПОЛНЯЕТСЯ».

  II. ЕГЭ (Каждая задача по 2 балла)
   1. Значения элементов двумерного массива А были равны 0. Затем значения
      некоторых элементов были изменены (см. представленный фрагмент
      программы):
      n := 0;
      for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 6-i do begin
          n := n + 1;
          A[i,j] := n;
        end;
    Какой элемент массива будет иметь в результате максимальное значение?
        1) A[1,1]      2) A[1,5]  3) A[5,1]  4) A[5,5]
   2. Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с
      помощью вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
      for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 5 do begin
          A[i,j] := i*j;
        end;
    Сколько элементов массива будут иметь значения больше 10?
 3. Значения элементов двумерного массива А размером 5x5 задаются с помощью
    вложенного цикла в представленном фрагменте программы:
      for i:=1 tо 5 do
        for j:=1 tо 5 do begin
          A[i,j] := i + j;
        end;
    Сколько элементов массива будут иметь значения больше 5?
 4. Дан фрагмент программы:
      for n:=1 tо 5 do
        for m:=1 tо 5 do
          C[n,m] := (m – n)*(m – n);
    Сколько элементов массива С будут равны 1?
 5. В программе описан одномерный целочисленный массив с индексами от 0 до
    10. В приведенном ниже фрагменте программы массив сначала заполняется,
    а потом изменяется:
      for i:=0 to 10 do
        A[i]:= i + 1;
      for i:=1 to 10 do
        A[i]:= A[i-1];
    Как изменяются элементы этого массива?
      1) все элементы, кроме последнего, сдвигаются на 1 элемент вправо
      2) все элементы, кроме первого, сдвигаются на 1 элемент влево
      3) все элементы окажутся равны 1
      4) все элементы окажутся равны своим индексам

Тест по теме «Двумерные массивы».

1.    Укажите правильное описание двумерного массива:
А)  a: array [1…n, 1…n] of real;
Б)  a: array {1..n,1..m} of  integer;
В)  a: array [1..n, 1..m] of real;
Г)  a: aray  [1..n, 1..m]: integer.
2.    Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
          S:= 0;
          For i:= 1 to n do
              For  j:= 1 to m do
                 If  X[i, j ] <0  then S:=S+X[i, j ];
А)  минимальный элемент массива;
Б)  сумму отрицательных элементов массива;
В)  максимальный элемент массива;
Г)  количество отрицательных элементов массива;
Д)  индекс последнего  отрицательного элемента массива;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
3.    Что определяет для массива X[1..n, 1..m] следующий алгоритм
          For i:= 1 to n do
               For  j:= 1 to m do
                      If  i mod 2 = 0 then X[i, j] = A;
А)  минимальный элемент массива;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г)  количество четных элементов массива;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А.
4.    Что определяет для массива X[1..m, 1..m] следующий алгоритм
         For i:= 1 to m do
               For  j:= 1 to m do
                      If  i mod 2 < > 0 then X[j, i] = A;
А) нечетные столбцы матрицы заменить на А;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г)  количество четных элементов массива;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
5.    Что определяет для массива X[1..n, 1..n] следующий алгоритм
                   S:=0;
          For i:= 1 to n do
               For  j:= 1 to n do
                      If  i =n-j+1 then  S: = S+X[i, j];
А)  сумма элементов главной диагонали матрицы;
Б)  четные столбцы матрицы заменить на А;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г) сумма элементов побочной диагонали матрицы;
Д)  нечетные строки матрицы заменить на А;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
6.    Что определяет для массивов X[1..n, 1..m] и Y[1..n, 1..m]  следующий
алгоритм
          For  i:=1 to n do
               For j:=1 to m do
        X[i, j]: = X[i, j] + Y[i, j];
А) сумма элементов главной диагонали матрицы;
Б)  сумма элементов каждой строки матриц X и Y;
В)  четные строки матрицы заменить на А;
Г) количество равных  соответствующих элементов матрицы  X и матрицы Y;
Д)  сумма матриц X и Y.

7.    Что определяет для массива X[1..n, 1..m]  следующий алгоритм
          V:= 0;
           For  i:=1 to n do
               For j:=1 to m do
        If  X[i, j] = T  then V:= V+1;
А) сумма элементов главной диагонали матрицы;
Б)  сумма элементов каждой строки матриц X и Y;
В)  количество элементов матрицы равных  Т;
Г)  количество равных  элементов матрицы  X;
Д) количество элементов матрицы  X не равных Т;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
8.    Что определяет для массива X[1..m, 1..m]  следующий алгоритм
         For  i:=1 to m do
               For j:=1 to n do
        If  i = j then X[i, j] =1;
А) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в нечетных столбцах
равны1, остальные равны 0;
Б) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на главной диагонали
равны1, остальные равны 0;
В) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в четных строках
равны1, остальные равны 0;
Г)  количество равных  элементов матрицы  X;
Д) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на побочной диагонали
равны1, остальные равны 0;
Е)  ни один из ответов 1-5 не верен.
9.    Что определяет для массива X[1..n, 1..m]  следующий алгоритм
         For  i:=1 to n do
               For j:=1 to m do
        If  i mod 2 = 0 then X[i, j] =1;
А) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в нечетных столбцах
равны1,
     остальные равны 0;
Б) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на главной диагонали
равны1,
     остальные равны 0;
В) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в четных строках
равны1,
     остальные равны 0;
Г)  количество равных  элементов матрицы  X;
Д) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на побочной диагонали
равны1,
     остальные равны 0.
10.    Что определяет для массива X[1..n, 1..m]  следующий алгоритм
         For  i:=1 to n do
               For j:=1 to m do
        If  j mod 2 < > 0 then X[i, j] =1;
А) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в нечетных столбцах
равны1, остальные равны 0;
Б) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на главной диагонали
равны1, остальные равны 0;
В) формирование матрицы, в которой элементы стоящие в четных строках
равны1, остальные равны 0;
Г)  количество равных  элементов матрицы  X;
Д) формирование матрицы, в которой элементы стоящие на побочной диагонали
равны1, остальные равны 0.

Ответы: 1-в 2-б 3-б 4-д 5-г 6-д 7-в 8-б 9-в 10-а
В 8-10 нужно учитывать что если не происходит запись переменной, то она
автоматически принимает нулевое значение.


title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс на 2019-2020 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
  Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им. Д.И.Панченко ст.Исправной»

РАССМОТРЕНО	                                       СОГЛАСОВАНО			                       УТВЕРЖДЕНО
на заседании МО	                                 с заместителем директора по УР		       приказом№_______
протокол №____ от «____»____2019 г.          «____»_____________2019 г.			          от «____»__________2019 г.
Руководитель МО________ Левченко Л.И.         ___________ Слинько Л.А.	     Директор ОУ______ Шевченко Н.В..

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 4 «А» КЛАССА
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Михайловой Татьяны Ивановны

2019-2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
I.Место учебного предмета в учебном плане.
Об учебной программе.
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего  образования по русскому языку, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), утверждённому  приказом Минобрнауки России  от 06 октября 2009г.№373 планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакиной В.П., Горецкого.  Ориентирована на работу по  УМК «Школа России» и соответствует обязательному минимуму содержания образования.
          Программа соответствует ООП НОО и учебному  плану МКОУ "СОШ им. Д.И.Панченко ст.Исправной" на 2019-2020 учебный год.
	Логика изложения и содержание рабочей программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного  стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений.
О количестве учебных часов.
   Рабочая  программа рассчитана на 136 часов в год  (4 часа в неделю, 34 учебных недели).

II. Используемый учебно-методический комплект.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
1.Учебник «Русский язык» , 4 класс, Канакина В. П., Горецкий В. Г. М.: Просвещение,2015г.
2.Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык», 4 класс, Канакина В. П ,М.: Просвещение,2016г.
Поурочные разработки к учебнику Канакиной В. П.,Русский язык  4 класс, Ситниккова Т.Н. ,М. ВАКО, 2016г.
III. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

1.Цели и задачи, основные принципы.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
     Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
2.Планируемые результаты.
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении.
Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании.
Понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры.
Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней.
Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.
Освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).
Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.
К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
Учащиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;
производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
производить разбор по составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа позвонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;
производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;
определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;
в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
3.Система контроля оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения четвероклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в четвёртом классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в четвёртом классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например,
если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные;
ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;
дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 4-ом классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведён авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Примерное количество слов:
для словарных диктантов: 12 – 15;
для контрольных диктантов: первое полугодие – 65-70, конец года – 75-80;
для изложений: первое полугодие - примерно 75-85 слов, конец года – 85-95 слов.
IV.Содержание учебного предмета.
Повторение (9ч).
Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование,описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (7ч)
Однородные члены предложения. Однородные члены предложения (общее представление).Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (16 ч)
Слово и его лексическое значение.Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова.Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева,издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения)
Имя существительное (34 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-госклонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа(инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (27 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (8 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (27ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает?умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тсяв возвратных глаголах в 3-м лице и -тьсяв возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного (8ч)
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
V.Тематическое планирование

VI.Календарно- тематическое планирование


title: Презентация "Пустыни и полупустыни"

extracted_text:
ПУСТЫНИ И ПОЛУПУСТЫНИ
Цель- расширить кругозор и знания о пустынях полупустынях.
Задачи:
Изучить географию и климат пустыни и полупустыни России
Интересные факты пустыни и полупустыни мира
Изучить растительный и животный мир пустыни и полупустыни России
Гипотеза: Видовое разнообразие растений и животных  данной природной зоны  не является богатым

Пустыни занимают примерно одну пятую поверхности суши на Земле, причём половина этой площади приходится на сухие пустыни Антарктиды В пустыне Сахара однажды фиксировалась температура воздуха в +58 С
-   В песчаной пустыне днём очень жарко, а ночью холодно, иногда даже выпадает иней. - В раскалённом песке в пустыне днём вполне можно испечь куриное яйцо.- В пустынях рождаются пылевые бури. Особенно от этих стихийных бедствий достаётся Австралии - Пустыни непрерывно движутся, дюны перемещаются  со скоростью 7-10 метров в год. Некоторые дюны в песчаных пустынях достигают двухсот-трёхсот метров в высоту.

ИНТЕРСНЫЕ ФАКТЫ О ПУСТЫНЯХ
Самая большая в мире пустыня — это Сахара. Она расположена в Африке.  Её площадь - 9 млн квадратных километров.
пустыня Ленсойс-Мараньенсис
В Бразилии существует уникальная пустыня Ленсойс-Мараньенсис. Она  вся изрезанна лагунами с чистой голубой водой. Зрелище поистине удивительное — сочетание песчаных дюн и прозрачной воды.

пустыня — Каркросс
Самая маленькая пустыня — Каркросс, расположенная в Канаде. Её площадь составляешь лишь 2,6 кв. километра.

гипсовая пустыня — Белые пески
В США, штат Нью-Мексико, расположена самая большая в мире гипсовая пустыня — Белые пески. Её площадь превышает 700 кв. километров.

солончаковая пустыня-Солончак Уюни
Самая крупная в мире солончаковая пустыня носит название Солончак Уюни. Она расположена в  Боливии и содержит в себе около 10 миллиардов тонн соли.

Самая сухая пустыня — Атакама
Самая сухая пустыня — Атакама в Чили. Здесь выпадает в среднем около 1 миллиметра осадков в год. Здесь настолько сухо, что даже на горных вершинах, на высоте 6,5 километров, нет ледников.

пустыня Такла-Макан
В расположенной в Китае пустыне Такла-Макан иногда идёт снег. Однажды он шёл одиннадцать дней без перерыва.

Пустыня Симпсона в Австралии
Пустыня Симпсона в Австралии отличается красным цветом песка, поэтому австралийцы обычно называют её просто «Красная пустыня».

ПУСТЫНИ и ПОЛУПУСТЫНИ РОССИИ

Животный мир пустынь и полупустынь

ВЫВОДЫ
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично.
- Видовое разнообразие растений  пустынь и полупустынь России  не является богатым.
- Однако животный мир вполне обитаем и  разнообразен, несмотря на недостаток  воды.
Люди и животные сумели приспособиться к данной природной зоне.


extracted_text:
Сборник пальчиковых игр для развития речи дошкольника.
Человечек
Взять ручки ребенка в свои руки и прикладывать его пальчики поочередно к глазкам, бровкам, носику, ротику, овалу лица, ручкам, ножкам и туловищу, не спеша, четко проговаривая слова: «Точка, точка, два крючочка. Носик, ротик, оборотик. Ручки, ножки, огуречик. Получился человечек».
Пальчики
Загибать по очереди пальчики. Первый пальчик хочет спать, а второй – уж лег в кровать. Третий пальчик прикорнул, а четвертый вдруг уснул. Встали пальчики. Ура! Пальчикам гулять пора (расправить все пальчики).
Стенка
Стенка, стенка (похлопать ручками малыша по его щечкам). Потолок (похлопать по лобику). Две ступеньки (провести пальчиками по губкам). Дзинь – звонок! (нажать пальчиком на носик). Вместо носика в следующий раз можно нажать на ушко или другую часть тела малыша.
Комарики
Дарики-дударики. Летели комарики (хлопать в ладоши). Вились, вились, вились (пальчики сложить в щепотку). И в носик вцепились (схватить ребенка за нос). Можно вцепиться в ручку, ножку.
Цветочек
Сложить не плотно ладонь к ладони. Солнце поднимается. Цветочек распускается (пальцы ладони расходятся). Солнышко садится. Цветочек спать ложится (пальцы смыкаются). Бай-бай!
Кошка
Взять кулачок малыша в свою ладонь, раскрыть пальчики, водить пальцем по ладони, стучать по ней пальцем, затем загибать по очереди пальчики. Кулачок, а в нем ладошка. На ладошку села кошка. Начала считать мышат, Раз, два, три, четыре, пять. Но мышата испугались И по норкам разбежались.
Пальчики
Раз, два, три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышли пальчики гулять (расправить пальцы рук). Раз, два, три, четыре, пять (хлопать). В домик спрятались опять (сжать пальцы рук).
Зайка
Зайка, зайка! Где твой носик? Вот здесь. Вот здесь (показать пальчиком носик). Зайка, зайка! Где твой хвостик? Вот здесь. Вот здесь (показать место хвостика). Где твои лапки? Коготки-царапки. Вот здесь. Вот здесь. Зайка, зайка! А где ушки? Ушки зайки – на макушке (пошевелить пальцами рук на голове).
Замок
Пальцы рук сцепить. На двери висит замок (руки покачивать вперед-назад). Кто его открыть бы смог? Постучали (постучали ладонь о ладонь). Покрутили (повертеть). Потянули и… открыли (разжать пальцы рук веером).
Зайка
Топ-топ, топы-топ (хлопать в ладони). Пляшет зайка у ворот. Ходят ушки (пошевелить ладонями над головой). На макушке. Глазки смотрят в огород (глаза стреляют по сторонам).
Пальчики
Сжать пальцы руки. Этот пальчик – маленький (расправит мизинец). Этот пальчик – славненький (открыть безымянный). Этот пальчик – самый длинный (открыть средний палец). Этот пальчик – самый сильный (открыть указательный). Этот пальчик – толстячок (открыть большой). А все вместе – ку-ла-чок! (сжать пальцы в кулак).
Водичка
Водичка, водичка! Умой мое личико! (провести ладонями по лицу). Чтоб глазки блестели (помигать глазами). Чтоб щечки горели (похлопать по щекам). Чтоб кусались зубки (прикоснуться к зубам). Чтоб смеялись губки (улыбнуться).
Гусь
Выгибает шею гусь (согнуть ладонь под прямым углом). «Ничего я не боюсь (шевелить рукой в стороны). Вот щипну тебя за пятку (щипнуть). Убежишь ты без оглядки.
Тесто
Месим, месим тесто (сжать и разжать пальцы рук). Тесту в кадке тесно (похлопать в ладони). Ягод мы сейчас нарвем (сжать и разжать ладони). Пирогом вам напечем (похлопать ладонями по столу).
Пальцы
Чтоб красиво говорить (хлопать). Надо с пальцами дружить. Пальцы нужно крепко сжать, А потом опять разжать.
Пальчики
Приложить ладони друг к дружке, стучать пальчиками. Тук-тук, тук-тук. Это что за странный стук? Это пальчики стучат. Поиграть они хотят. С Данечкой играются: открываются (пальцы разжать). Закрываются (пальцы сжать).
Сорока-белобока
Водить пальцем по ладони ребенка и загибать пальчики. Сорока — белобока утром печку топила. Сорока — белобока деткам кашку варила. По избе скакала, на стол накрывала. Деток кормила, деткам говорила: «Этому кашки дам, и этому кашки дам. И этому тоже дам. А этому – не дам. Он дров не рубил. Печку не топил. Кашку не варил. Даню не кормил».
Пальчики
Сложить ладони вместе, стучать пальцами. Наши пальчики проснулись. Потянулись и встряхнулись. По ладошке побежали (побежать пальцами по ладони). Поскакали, поскакали. Скакали-скакали, скакали-скакали (по другой ладони). У-у-х! устали. Отдохнем немножко (положить руки). Пусть поспят ладошки.
Паучок
Указательные пальцы обеих рук соединить с большими пальцами другой руки. Остальные пальцы расправить и шевелить ими. Чок-чок, чок-чок. Лезет мудрый паучок. Паутину плетет. Там обед себе найдет.
Птичка
Поглаживать ладонь малыша. Птичка, птичка! Вот тебе водичка! Вот тебе и крошки на моей ладошке. Молоточек. Стучать по ладони. Молоточком постучу. Гвоздики заколочу! Я построю себе дом. Буду жить я в доме том. Били-били, колотили. Мяли-мяли и трепали. Скатертей себе наткали. И столы понакрывали.
Зайки
Зайки на лужку играли (хлопать ладонями по коленям). Дружно лапки поднимали (поднять руки). Вот так, вот так. Дружно лапки поднимали.
Оладушки
Ладушки, ладушки (хлопать в ладоши). Испекли оладушки. Деток угощали. Чаем запивали. На окно поставили. Остывать заставили. Воробышки сели. Оладушки съели. Кыш, кыш! Полетели! Полетели! На головку сели.
Цыплята
Стучать пальцем по ладошке малыша. Ра, два, три, четыре, пять. Шли цыплята погулять. Свежей травки пощипать. Вкусных зерен поклевать. Кашка для букашки. Водить пальцем по ладони ребенка. Маленькой букашке захотелось кашки. Мы сварили кашку накормить букашку. Кашку варили, ложечкой мешали. Деток накормили, кошек угощали.
Капуста
Мы капусту рубим (стучать ребрами ладоней). Мы капусту режем (ребра ладоней – вперед-назад). Мы капусту солим (сжимать и разжимать пальцы). И морковку трем.
На блины
Стала Маша гостей собирать
(хлопайте в ладоши)
И Иван приди
(кончиком пальца проведите по всем пальцам руки малыша, начиная с большого,
И Степан приди,
Да и Андрей приди,
Да и Матвей приди,
А Митрошечка
Ну, пожалуйста!
Стала Маша гостей угощать
(хлопайте в ладоши)
И Ивану блин
(нажимайте на подушечки каждого пальца по очереди)
И Степану блин,
Да и Андрею блин,
Да и Матвею блин,
А Митрошечке
Мятный пряничек!
Стала Маша гостей провожать (хлопайте в ладоши)
Прощай, Иван! (по очереди загибайте пальцы на левой руке)
Прощай, Степан!
Прощай, Андрей!
Прощай, Матвей!
И Митрошечка
До свидания!
Мизинчик
Мой Мизинчик, где ты был?
С Безымянным щи варил,
А со Средним кашу ел,
С Указательным запел.
А Большой меня встречал
И конфетой угощал.
По грибы
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик - гриб нашел,
Этот пальчик - чистит стол,
Этот - резал, этот - ел.
Ну, а этот лишь глядел!
Угощение гномов
(сжимаем кулачки на обеих руках)
Стали гномы гостей приглашать.
(отогнем по очереди пальчики)
Стали гномы гостей угощать.
(надавим по очереди на подушечку каждого пальца ребенка)
Каждому гостю досталось варенье.
(проводим пальцем по каждому пальчику ребенка от основания до самого кончика)
Пальчики склеило то угощенье.
(пусть малыш тесно прижмет попарно подушечки пальцев левой и правой руки)
Плотно прижалась ладошка к ладошке.
(прижимаем ладонь к ладони)
Гости не могут взять даже ложки!
(попросите ребенка как можно плотнее прижать друг к другу ладошки, а сами проверьте, достаточно ли крепко “склеились” ручки, изобразив усилие, потяните локотки малыша в разные стороны)
Домик
В этом домике пять этажей:
На первом живет семейство ежей,
На втором живет семейство зайчат,
На третьем - семейство рыжих бельчат,
На четвертом живет с птенцами синица,
На пятом сова - очень умная птица.
Ну, что же, пора нам обратно спуститься:
На пятом сова,
На четвертом синица,
Бельчата на третьем,
Зайчата - втором,
На первом ежи, мы еще к ним придем.
Горох
Пять маленьких горошин
Заперты в стручке.
(переплетя пальцы, сжимаем руки вместе)
Вот выросла одна,
И тесно ей уже.
(выпрямляем большие пальцы)
Но вот растёт вторая,
И третья, а потом
Четвёртая, пятая.
(выпрямляем пальцы поочерёдно)
Сказал стручок: "Бом!" (хлопаем)

Пальчики-гномики
Жили – были в домике
(сжимать и разжимать кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.
(загибать пальчики, начиная с мизинца)
Раз, два, три, четыре, пять
(разгибать пальчики)
Стали гномики стирать
(тереть кулачки друг о друга)
Таки – рубашки,
(загибать пальчики, начиная с большого)
Тики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки,
Микки умница был,
Всем водичку носил.
Улитка
Улитка, улитка! Покажи свои рога,
(пальцем водите по раскрытой ладони малыша)
Дам кусок пирога
(загибаете по очереди пальцы ребенка, начиная с большого)
Пряника печатного
Пышку ароматную
Сдобную лепешку
И блинов немножко
(После этого помогите малышу освободить из кулачка указательный палец и мизинец: получается улитка!)
Поварята
(потирая ладошки друг об друга)
Мы варили суп-суп
Из перловых круп-круп
Получилась каша
То-то горе наше (хватаемся за голову)
Замесили тесто
("вымешиваем" кулачками "тесто")
А оно ни с места!
Замесили на дрожжах (снова "вымешиваем")
Не удержишь на вожжах!
(расставляем руки в стороны, как будто хотим удержать)
Идем в гости
(тренируемся говорить букву "Ж")
К Жене гости прибежали.
(пальчики “бегут” по столу)
Все друг другу руки жали.
(делаем несколько дружеских рукопожатий)
Здравствуй, Жора!
(большие и указательные пальцы соединяются подушечками, образуя колечки)
Здравствуй, Жанна! (соединяются подушечки больших и средних пальцев)
Рад, Сережа!
(большие и безымянные пальчики)
И Снежана!
(большие пальчики и мизинчики)
Не хотите ль пирожок?
(ладошки соединяются в виде пирожка)
Может, коржик? И рожок?
(показать раскрытые ладошки, сожмем кулачки на обеих руках)
Вот драже вам на дорожку.
(малыш раскрывает ладошки, а вы стучите по ним, изображая сыплющееся драже)
Все берите понемножку!
(малыш щиплет свою ладошку, "собирая" драже)
С ручек все стряхнули крошки.
(энергично трясем кистями рук)
И захлопали в ладошки!

Десять птичек — стайка (Ирина Токмакова)
Пой-ка, подпевай-ка:
Десять птичек — стайка.
Эта птичка — соловей,
Эта птичка — воробей,
Эта птичка — совушка, сонная головушка.
Эта птичка — свиристель,
Эта птичка — коростель,
Эта птичка — скворушка, серенькое перышко.
Это-зяблик, это — стриж,
Это — развеселый чиж. Ну а это — злой орлан.
Птички-птички, по домам! (обе ручки быстро сжать в кулачки, «пряча птичек»)
Сорока-ворона
Сорока — ворона
Кашку варила,
Деток кормила.
Этому дала (4 раза)
Этому не дала:
Зачем дров не рубил?
Воды не носил?
Знай вперед:
Здесь водица — холодненькая (Между кистью и рукой,
Здесь — тепленькая (в сгибе локтя,
А здесь — горяченькая (под мышкой,
Здесь — кипяток, кипяток! (пощекотать).
Черепашка, черепашка.
Черепашка, черепашка,
В домике живет (стучим кулачками)
Высунет головку (вытягиваем один пальчик)
Обратно уберет (прячем)
Этот пальчик дедушка
Этот пальчик дедушка (дотрагиваемся большими пальцами друг до друга) Этот пальчик бабушка, (то же указательными)
Этот пальчик папочка, (средними)
Этот пальчик мамочка, (безымянными)
Этот пальчик я, (мизинцами)
А вот и вся семья (обхватываем весь кулак другой рукой)
Ягодки
Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз. С ветки ягодки снимаю. Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку. И в лукошко собираю. Обе ладошки складываете перед собой чашечкой. Будет полное лукошко. Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой. Я попробую немножко. Я поем еще чуть-чуть. Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот. Легким будет к дому путь! Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше. Я поем еще малинки (снова кладем ягодку в рот)Сколько ягодок в корзинке? Раз, два, три, четыре, пять (считаем пальчики) Пойду снова собирать. (снова шагаем пальцами).
Рыбки
Пальцы обеих рук сложены щепотью. Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок. Рыбки плавали, ныряли В чистой тепленькой воде. То сожмутся, На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются. Разожмутся, Пальчики сильно растопыриваются в стороны. То зароются в песке. Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.
Бутон
Набухай скорей, бутон (подушечки пальцев обеих рук сомкнуть. Ладошки немного округлые. Получается «бутон»). Распускай цветок — пион! (Нижние части ладоней прижать друг к другу, а пальцы широко раздвинуть по кругу и немного прогнуть.Получается большой, раскрытый «цветок».)
Скачет зайчик
Пальцы одной руки широко расставлены, пальцем другой руки или маленьким игрушечным зайчиком «скачем» по пальцам в соответствии с текстом. Ловко с пальчика на пальчик. Скачет зайчик, скачет зайчик. Вниз скатился, повернулся. И опять наверх ввернулся. Снова вниз и снова вверх, Скачет заяц лучше всех.
Каравай
Сожмите руки в кулаки и по очереди совершайте ими движения сверху вниз, как будто месите тесто. Мешу, мешу тесто, Есть в печи место. Пеку, пеку каравай («перекладывайте тесто» из руки в руку, Перекладывай, валяй.
Клубок
Мы клубок мотаем смело (имитируем наматывание клубка, Непростое это дело. Он растёт, растёт, растёт (руки описывают круги вокруг друг друга все больше и больше, Вдруг он вырвался и вот… Размотался наш клубок (резко опускаем руки вниз). Мы опять мотаем смело… (повторяем все заново).
Я стучу
Я стучу, стучу, стучу (стучим одним кулачком по другому, Сто гвоздей заколочу (стучим кулаками по столу, полу или коленям).Буду строить дом, дом (складываем «крышу» из ладошек над головой, Чтобы жить в нем.
Игры с зайчиком на пальчике
(Сделанном из носового платочка) Скачут зайки по дорожке, прыг-скок, прыг-скок (зайки скачут по нарисованным линиям) Скачут маленькие ножки, прыг-скок, прыг-скок. Спрятались! (мамы закрывают зайчиков руками, дети ищут) Вот они! (Мамы поднимают руки) Нашлись! Скачет зайка маленький Около завалинки. Быстро скачет зайка, Ты его поймай-ка! (Малыш в конце фразы ловит зайку на своей руке; ловит зайку на мамином пальчике; малыш прячет своего зайку, чтобы мама не поймала).
Здравствуйте, пальчики
Здравствуй, большой пальчик, стучим большими пальчиками друг по другу Здравствуй, указательный, то же другими пальцами Здравствуй, средний, (или мама массирует каждый пальчик) Здравствуй, безымянный, Здравствуй, мизинчик, Здравствуйте, здравствуйте! хлопаем в ладоши
В гости
В гости к пальчику большому Пальцы в кулачки, большие пальцы подняты. Приходили прямо к дому Ладони под углом — «крыша». Указательный и средний, Называемые пальцы по очереди Безымянный и последний — соединяем с большим. И мизинчик-малышок. Снова пальцы в кулак, Сам забрался на порог. Мизинцы поднять. Вместе пальчики — друзья, Постучать кулачками (ладошками) друг о друга. Друг без друга им нельзя. Соединить руки в «замок».
Игра с кисточкой
Вышла кисточка гулять, Мягкой щетинкой кисточки водим по ладошке ребенка, Стала пальчики считать: затем по каждому пальцу — Раз, два, три, четыре, пять от основания к кончикам. Вышли пальчики гулять. Раз, два, три, четыре, пять загибаем пальчики, проводя в домик спрятались опять кисточкой по их тыльной поверхности. И решили рисовать.
Ёжик
Вот свернулся еж в клубок, Сжали кулачок. Потому что он продрог. Лучик ежика коснулся, Коснулись кулачка указат. пальцем Ежик сладко потянулся. Пальцы растопырили
Игра с ёжиком из пластилина
Я ёжик, ёжик, ёжик, сжали кулачки или показываем пластилинового ежика ни головы, ни ножек, Я всегда «фр-фр» фырчу, ножками я топочу, топаем пальчиками или пластилиновым ёжиком Топ-топ! Чей топот быстрых ножек звучит среди камней? То ежик, ежик, ежик бежит домой скорей. Вдруг тучи набежали, и в небе слышен гром. Кулачками стучим по столу. В клубок наш еж свернулся — иголочки кругом Сжали кулачки.
Червячок
Червячок я маленький. Одна рука — кулачок, другая — кулачок с выпрямленным пальчиком. Ползу, ползу, ползу указательным пальцем «червячком», который двигается. Потерял я яблочко, волнообразно по направлению к кулачку-«яблочку»(мама Новое ищу. помогает ребенку) Тук-тук-тук! стучим пальцем по кулачку Может, здесь яблочко вдруг? засовываем палец в кулачок, Здесь! двигаем пальчиком в кулачке — червячок кушает
Ладушки
Ладушки, ладушки хлопаем в ладоши Пекла бабка оладушки, Маслом поливала, гладим ладошкой ладошку. Детушкам давала. Маше –две, показываем по два пальца, Паше- две и т. д. называя имена всех детей. Всем дала! Вытянуть руки вперед и в стороны, поклониться.
Дождик
Дождик, дождик поливай, пальцами стучим по столу Будет хлеба каравай, делаем круг руками Будут булки, соединяем полусогнутые ладошки Будут сушки, большие и указательные пальцы в кольцо Будут пряники, сжимаем кулачки Ватрушки ладошки вверх.
Поросята
Два пухлых поросенка два больших пальца, опущенные вниз, вращаются, Купаются в пруду. Два ловких поросенка два указательных пальца Играют в чехарду. «перескакивают» друг через друга, Два сильных и высоких два средних пальцаподнимаются и опускаются Играют в баскетбол, несколько раз, «подбрасывая мяч», Два самых быстроногих два безымянных пальца скользят, Бегут гонять в футбол, изображают, как толкают мяч Два маленьких веселых два мизинца «скачут», танцуют и поют. Потом все поросята пальцы «шагают» по столу, Обедать в дом идут. Два пухлых поросенка два больших пальца, опущенные вниз, вращаются, Готовят винегрет, Два ловких и умелых два указательных вращаются Готовят всем омлет, в горизонтальном положении, Два сильных и веселых кончиками средних пальцев, опущенных вниз, в столовой моют под. водят по столу взад-вперед. Два аккуратных ставят кончики безымянных в нескольких местах Еду на чистый стол, нажимают на стол. Два маленьких весёлых мизинчики «скачут», Всем песенки поют и снова поросята Пальцы «бегут» по столу. Гулять гурьбой идут.
Белка
Сидит белка на тележке, Движение кулачка вверх-вниз, Продает она орешки поочередное загибание пальчиков на другой руке. Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Большим пальцем показываем «усы». Кому в платок, Одной ладошкой гладим другую, Кому в зобок, касаемся шеи. Кому в лапочку. Раскрываем ладошки, руки вперед.
Где твой пальчик большой?
Где твой пальчик большой? — У меня за спиной. — А где твой указательный? — Посмотри внимательно. — А где средний твой палец? — Вот какой он красавец! — А где твой безымянный? — Вот, с концом оловянным! — А мизинчик-малышка? — Вот он, младший братишка!
Цветок
Словно в бутончик собрал лепестки (В горстку собрал пальцы правой руки)Солнце свои посылает лучи (Пальцы раскрыты у левой руки) Утром под солнцем цветы раскрываются (Пальцы на правой руке распрямляются) Солнышко село, и сумрак спустился и до утра мой цветочек закрылся.
С колючим мячом
По тропинке, по дорожке
Пр. рукой слегка ударять мячиком по столу с продвижением вперёд.
Топают к нам чьи-то ножки.
Это ёжик, посмотри, Катаем мячик в ладошках, пальцы широко
К нам пробрался из глуши.растопырить.
По столу всласть находился Лев.рукой катаем по столу мяч круговыми движениями.
И в ручей потом свалился. Перекидываем из руки в руку.
Уколоть он нас решил, Катаем по тыльной стороне левой, правой кисти.
Только понял – нету сил.
Он пофыркал, с пальцев слез Подержать в левой ладошке и переложить в правую ладонь.
И ушёл обратно в лес. Пр. рукой слегка ударять мячиком по
столу с продвижением вперёд.
Деревянный массажёр
Наши детские ладошки
Покатаем мы немножко.
Повертеть ладошками перед собой.
Обе вверх, вниз спусти
И легонько, не дави! Одновременные движения ладонями по массажёру вверх-вниз.
Кожа чувствует шипы,
А ты двигай, не спеши. Продолжаем движения.
А теперь поочерёдно:
Правой вверх, а левой
вниз. Попеременные спокойные движения.
Это нужно для массажа,
Это вовсе не каприз.
Шипы без дела не сидели. Постучать пальчиками по шипам массажёра
Ладошки наши разогрели. Повертеть ладошками перед собой.
Солнце (прищепки)
Вышло из-за тучки солнце Закреплять прищепки на каждый лучик муляжа солнышка.
И глядит в моё оконце.
От него лучей так много,
Что просохли все дороги.
Тучки (прищепки)
А вот и облачко – смотри
Прищепки вниз цепляем мы. Закреплять прищепки по нижнему краю муляжа облачка.
Это дождь идёт грибной:
Весёлый, тёплый озорной.
Клавиатура компьютера
По клавиатуре пальчики Хаотичное нажатие на кнопки клавиатуры пальцами обеих рук.
Прыгают, как зайчики.
Пальцы, буквы нажимая,
Развиваются, играя.
Лепешка
Катать шарик между ладонями. Я леплю, леплю лепешку. Положу ее в ладошку. Пирожочек испеку. И детишек угощу.


title: Презентация "Наш уголок природы" 1 клас

extracted_text:
Наш
уголок природы

   « Мы в ответе за тех,
кого приручили»
                                     А. Экзюпери
Наш
уголок природы

Канарейка
Волнистый попугай
Хомяк
Морская свинка

В уходе за растениями необходимо их:

         поливать;
         вырывать;
         опрыскивать водой и протирать;
         отламывать;
         рыхлить почву;
         обрезать сухие листья;
         разговаривать с цветами.
Зачем люди разводят животных и растения дома?

Спасибо,
друзья,
за работу!
На момент создания шаблона все ссылки являются активными!
Интернет – ресурсы
Божья коровка:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4138/139440740.5f/0_98061_48c42d23_orig
http://openclipart.org/image/2400px/svg_to_png/177972/1368310520.png
http://s4.pic4you.ru/y2014/06-16/12216/4451174.png
Желтая бабочка:
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/barbaliss/barbaliss1204/barbaliss120400025/13417266-yellow-butterfly-isolated-on-white-background-vector-illustration.jpg
Кузнечик:
https://img-fotki.yandex.ru/get/15524/66124276.2ed/0_c516b_e5890d50_orig
Гусеницы:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4526/66124276.2c/0_65b30_789d6871_orig
Улитка:
https://img-fotki.yandex.ru/get/6617/66124276.ef/0_89c5b_cad8a2c3_orig
Картинка для создания лиственной виньетки:
http://s44.radikal.ru/i103/1109/10/506a30838766.png
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
автора шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Мастер-класс "Задания на логику и внимание как способ формирования УУД на уроках русского языка"

extracted_text:
Мастер-класс «Задания на логику и внимание как способ формирования УУД на уроках русского языка»

СЛАЙД 1 Здравствуйте, коллеги. Меня зовут __________, я учитель русского языка и литературы МБОУ ______________.

СЛАЙД 2 Посмотрите на экран. Прочитайте, пожалуйста, строку:

ЗАСТАВИТЬ НЕЛЬЗЯ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ

Так где же мы с вами, учителя русского языка, поставим здесь запятую? (ответы учителей) Конечно же после слова «нельзя» (анимация на слайде, появляется запятая), ведь на сегодня твердо установлено, что единственным каналом для перехода внешней информации в мозг человека является его собственная учебная деятельность. Общество 21 века и ФГОС второго поколения ставят перед нами, современными учителями, задачу выпустить из школы человека не столько «обученного», сколько «обучаемого», способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

На каждом уроке мы должны формировать у наших учеников Универсальные Учебные Действия, то есть, по сути, умение учиться. Сказать легко, сделать сложнее. Как же можно современных детей, у большинства из которых на первом месте общение в социальных сетях и виртуальные игры, а учеба хорошо если на втором, привлечь к учебе? Ответ мы видим всё на этом же слайде (анимация по щелчку – подчеркнуть) – заинтересовать, предложить что-то такое, что будет и интересно ребёнку, и станет «помощником» учителю. Я считаю, что на уроках русского языка таким средством формирования УУД служат задания на логику и внимание. О них сегодня и пойдёт речь.

СЛАЙД 3 Психолог Лев Выготский отмечал, что развитие логического мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Даниила Борисовича Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие – думающим». Проверим эти высказывания на практике?

СЛАЙД 4 Предлагаю вам несколько коротких заданий на логику и внимание, которые могут использоваться на уроках русского языка в 5-6 классах.

Посмотрите на экран. Перед вами ряд букв:
ЧТЕНИЕВОТЛУЧШЕЕУЧЕНИЕ
Правильно расставив пробелы и знаки препинания, мы получим известное изречение великого русского писателя А.С. Пушкина. Догадались, какое? Прочтите его, соблюдая интонацию. Желающие?

СЛАЙД 5 Теперь предлагаю вам ряд анаграмм. Я считаю, что если мы составим из них слова, то одно окажется лишним. Подумайте, вы со мной согласны? Если необходимо, на столах листы и письменные принадлежности, которые вы можете использовать.

БНИЧЕКУ   ГАКНИ   РТАПА   СКАДО
УЧЕБНИК   КНИГА    ПАРТА    ДОСКА

Какие же слова получились и какое из них лишнее? Правильно, это слово «УЧЕБНИК». Почему? (мужской род, а остальные – женский; 2-е склонение, а остальные – 1-е; 3 слога, а остальные – два).

СЛАЙД 6 А сейчас задания посложнее.
В конвертах, которые я вам раздам, одна из самых любимых моими шестиклассниками головоломок - «Найди слова», включающая в себя поиск определенных слов в сетке букв и дополнительные задания к ним. В течение 6 класса я использовала её на уроках по темам «Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе», «Несклоняемые имена существительные», при подготовке к контрольной работе по имени существительному. Также буду использовать в ближайшее время после изучения разрядов прилагательных.
Предлагаю вам разбиться на 2 (3, 4 – по количеству присутствующих) команды.

СЛАЙД 7 (Раздать конверты) Итак, вскройте первый конверт. Как я уже говорила, вам для начала предстоит в сетке с буквами найти имена существительные, затем распределить их по соответствующим столбцам таблицы. Искать вы можете по вертикали и горизонтали. На это вам будет дано 3 минуты, пока звучит музыка. Как вы считаете, задание легкое? Вы с ним справитесь без труда? Приступайте (включить музыку).

Справились? Давайте проверим. Первая команда зачитает нам свои получившиеся столбики, а остальные дополнят их или поправят.

	Слушаем ответы.

Если обратили внимание, подобные задания не только заставляют задействовать внимание и активизировать имеющиеся теоретические знания, но и проверяют орфографические навыки: не знающие правописания словарных слов «солнце» и «шоссе» ребята могут легко попасться (они в сетке с ошибками).

СЛАЙД 8 Теперь пришла очередь конверта №2. Открывайте его. Что вы видите перед собой? (пустую сетку для букв и чистый лист) Вы догадываетесь, что вам предстоит сделать? (Составить своё задание) А с этим заданием вы справитесь также легко, как с предыдущим? (Пожалуй, нет) Помимо внимания и имеющихся знаний, с которыми, я уверена, у вас проблем нет, придётся к этому занятию подключить ещё и фантазию. Здесь наши ученики, пожалуй, дадут нам фору. Но всё же давайте попробуем, пока звучит ещё одно произведение мировой классики. Ответы писать не надо.

Получилось? Обменяйтесь с соседом своим заданием. Сможете разгадать?

СЛАЙД 9 (таблица) Вы отлично справились со всеми заданиями, поздравляю! Мне же остаётся сказать, что логические задания и задания на внимание использовать можно на практически любых типах урока по ФГОС (от урока «открытия нового знания» до урока контроля) и на практически любом этапе. Также подобные логические упражнения, распечатанные на карточках, могут быть использованы и в качестве индивидуального домашнего задания. Замечу, что есть и ещё один плюс - в плане подготовки подобные задания не занимают много времени.

СЛАЙД 10 И завершить свой мастер-класс мне бы хотелось словами Нисаргадатты Махараджа «Единственная достойная помощь — это освобождение от нужды в дальнейшей помощи».

СЛАЙД 11 Спасибо за внимание!

Ни одному великому уму,
Познавшему учительскую прыть,
Не удалось открыть глаза тому,
Кто сам не захотел бы их открыть.
И. Губерман


title: Тест "Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. Пути выхода" 9 класс

extracted_text:
Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода.
1. Какова одна из причин мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.?
1) Монополизация экономики и сокращение конкуренции
2) Национализация ряда отраслей в ведущих странах Запада
3) Длительные неурожаи в 1920-е годы
4) Усиление государственного вмешательства в экономику
2. Каков главный принцип кейнсианства?
1) В условиях кризиса должны сокращаться государственные расходы
2) В условиях кризиса должны замораживаться зарплаты и цены
3) Массовому производству должно соответствовать массовое потребление (эффективный спрос)
4) Государство должно помогать крупным компаниям вытеснить с рынка мелкие и неэффективные предприятия
3. Что из перечисленного ниже относится к особенностям кризиса 1929-1933 гг.?
1) Кризис начался в США – наиболее передовой стране капиталистического мира.
2) Кризис начался в Европе, в менее развитых в экономическом отношении странах, чем США
3) Кризис не затронул страны Африки и Латинской Америки
4) Кризис привёл к усилению демократических сил в Европе

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода.
1. Какова одна из причин мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.?
1) Большое количество конкурирующих друг с другом мелких предприятий
2) Ограниченность массового потребления в условиях массового производства
3) Усиление государственного вмешательства в экономику
4) Выход на мировой рынок массовой продукции советской промышленности
2. Каков главный принцип кейнсианства?
1) В условиях кризиса должны расти государственные расходы на социальные нужды и инвестиционные проекты
2) В условиях кризиса должны замораживаться зарплаты и цены
3) Государство должно помогать крупным компаниям вытеснить с рынка мелкие и неэффективные предприятия
4) Необходимо осуществлять государственное планирование производства и потребления
3. Что из перечисленного ниже относится к особенностям кризиса 1929-1933 гг.?
1) Кризис начался в Европе, в менее развитых в экономическом отношении странах, чем США
2) Кризис начался в СССР, единственной социалистической стране мира
3) Кризис охватил всю мировую экономику и стал глобальным
4) Кризис привёл к усилению демократических сил в Европе
4. Соотнесите друг с другом страны и тип политического режима, который существовал в них в 1930-е годы: к каждому элементу из правого столбца подберите соответствующий элемент из левого столбца.
Ответ:
5. Запишите термин, о котором идёт речь. Политический режим, при котором государство контролирует все сферы жизни общества __________________________
6. Какие два из перечисленных ниже признаков характерны для демократического режима?
1. свобода мнений и идеологическое многообразие
2. контроль правящей верхушки над политической жизнью и судом
3. цензура, ограничение свободы слова
4. централизованное руководство экономикой
5. частная собственность, ограничение монополий

4. Соотнесите друг с другом страны и тип политического режима, который существовал в них в 1930-е годы: к каждому элементу из правого столбца подберите соответствующий элемент из левого столбца.
Ответ:
5. Запишите термин, о котором идёт речь. Политический режим, при котором власть принадлежит узкой правящей верхушке, ограничено политическое многообразие, но сохраняются частная собственность и конкуренция __________________________
6. Какие два из перечисленных ниже признаков характерны для демократического режима?
1. одна обязательная для всех идеология
2. многопартийность, свободные выборы
3. полный контроль правящей партии над армией и полицией
4. свобода слова и мнений
5. государственная собственность на средства производства


title: Тест "Информация и ее свойства" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Информация и ее свойства»:
1 вариант:

Сведения об объектах окружающего нас мира это:
информация
объект
предмет
информатика
Дискретный сигнал это:
непрерывно изменяющийся во времени
несущий какую - нибудь информацию
который можно декодировать
принимающий конечное число конкретных значений
Непрерывный сигнал это:
непрерывно изменяющийся во времени
несущий какую - нибудь информацию
который можно декодировать
принимающий конечное число конкретных значений
По способу восприятия информацию классифицируют на:
визуальную, аудиальную, тактильную, обонятельную, вкусовую;
 обонятельную, осязательную, текстовую, числовую, звуковую;
 текстовую, числовую, звуковую, графическую, комбинированную.
 Тактильную информацию человек получает посредством:
специальных приборов
термометров
барометров
органов осязания
Свойство информации которое указывает, что информация существенна для настоящего времени?
 Достоверность
 Объективность
 Полнота
 Актуальность
 Понятность
Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:
понятной
полной
полезной
актуальной
 Наибольший объем информации человек получает при помощи:
органов слуха
органов зрения
органов обоняния
органов осязания
Визуальную информацию несёт:
картина
звук грома
вкус яблока
комариный укус

Установите соответствие между видами информации процессов и реализующими их действиями.

Свойство информации, означающее, что информация представлена в форме, понятной получателю.
Достоверность
Объективность
Полнота
Актуальность
Понятность
 Свойство информации, означающее достаточность информации для понимания и принятия решения.
Достоверность
Объективность
Полнота
Актуальность
Понятность