title: ЕГЭ "Грамматические ошибки. Нарушение синтаксических норм"

extracted_text:
ЕГЭ
Грамматические
ошибки.
Нарушение синтаксических норм
      Синтаксические нормы — это нормы правильного построения словосочетаний и предложений. Соблюдение синтаксических норм — важнейшее условие правильности речи.

Синтаксические нормы включают правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов с той целью, чтобы предложение было грамотным и осмысленным высказыванием.

Нарушение синтаксических норм приводит к синтаксическим ошибкам разного типа.
Задание 7
      Это задание проверяет владение синтаксическими нормами русского литературного языка. Нужно вспомнить некоторые виды синтаксических норм, а именно:
cогласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами;
правильное построение предложений с однородными членами, связанными союзами не только…, но и…; как…, так и… и др.;
выбор формы сказуемого при однородных подлежащих;
правильное построение предложений с обособленными определениями и приложениями;
правильное построение предложений с деепричастными оборотами;
правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки;
нормативное построение словосочетаний со связью согласование ();
правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала);
правильное построение предложений с прямой и косвенной речью.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженном сложносокращенными словами.
            При подлежащем, выраженном сложносокращенным словом, сказуемое соответствует форме ведущего слова, образующего это сложное название, например:
      ООН постановила (Организация Объединенных Наций); Роно созвал совещание (районный отдел народного образования).
      Исключение составляют сложносокращенные слова, имеющие грамматическую форму, т.е. склоняющиеся. Такие подлежащие оформляют свою связь со сказуемым обычным путем: Вуз объявил новый набор (ср.: Вузом объявлен новый набор); ТАСС уполномочен заявить... (ср.: Работать в ТАССе).
        В случае, если аббревиатура иноязычная, сказуемое согласуется с подлежащим в среднем роде: НАТО готовилось к очередному совещанию. При мысленной подстановке родового слова типа организация, комитет и т. п. возможно согласование сказуемого с этим родовым словом: ФИДЕ (Международная шахматная организация) рассмотрела состав участников предстоящего турнира.
Подлежащие, выраженные словосочетанием
    Среди подлежащих, выраженных словосочетанием, выделяются:
        1) существительное количественного значения в сочетании с существительным в форме родительного падежа: Во дворе, возле крыльца, стояла пара лошадей; близко по значению этой разновидности подлежащее, имеющее в качестве главного слова существительное со значением группы, совокупности: Наконец толпа людей в серых шинелях вывалилась в сени.

       2) числительное, местоимение, прилагательное в сочетании с именем существительным (или частями речи, замещающими его) в форме родительного падежа множественного числа с предлогом: Каждый из нас мечтал стать геологом; Один из мальчиков возвратился поздно вечером.

           3) существительное или местоимение в сочетании с формой творительного падежа существительного или местоимения: Базаров с Аркадием уехали на другой день (Т.); Чук с Геком переглянулись (Гайд.); Мы с тобой, как ты говоришь, молоды, мы хорошие люди (Т.);

          4) сочетание собирательного существительного (большинство, меньшинство, множество и т.п.) с существительным в форме родительного падежа: Большинство студентов уже приехали на сессию.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
1. В составе подлежащего может быть количественное существительное типа большинство, меньшинство, часть. В этом случае сказуемое обычно согласуется с подлежащим в единственном числе, если:
 а) количественное существительное не имеет зависимых слов (Большинство согласилось с докладчиком);
б) количественное существительное имеет при себе зависимое слово в родительном падеже единственного числа (Большинство собрания согласилось с докладчиком).
 Сказуемое может быть и в единственном, и во множественном числе, если при слове типа большинство есть зависимое существительное в родительном падеже множественного числа (Большинство студентов успело/успели выполнить лабораторные работы).
Если в предложении каким-либо образом подчеркивается множественность субъектов действия (например, при количественном существительном имеется несколько зависимых в форме множественного числа) или указывается на самостоятельность и активность действий каждого из субъектов, то сказуемое согласуется с подлежащим по с м ы с л у, т. е. ставится в форме множественного числа, например: Большинство делегатов и гостей съезда выступили в поддержку этого предложения. Ряд представителей нашего завода принимали участие в различных соревнованиях.
Если сказуемое находится в составе страдательного оборота, то и при указанных выше условиях сохраняется грамматическое согласование, т. е. форма единственного числа сказуемого: Большинство молодых специалистов направлено на заводы. Ряд вновь прибывших товарищей размещён в новом корпусе.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
Вариативность формы числа сказуемого наблюдается и при подлежащем, которое выражено сочетанием числительного с существительным. Ср.: Пришло пять человек.- Пришли пять человек. Десятка два рабочих стояло вокруг.- Работали двадцать с лишним землекопов. Несколько лошадей стояло в загоне.- Несколько учеников не сдали экзамена.
            При наличии некоторых факторов может предпочитаться либо единственное, либо множественное число сказуемого.
Сказуемое имеет форму единственного числа:
а) если подчёркивается единство или совокупность предметов или действий: Туда помещалось сто человек. Строится ещё пять столовых;
б) при обозначении меры, времени, пространства, веса и т. п.:
Прошло сорок лет. До зачётов осталось десять дней. На ремонт ушло семь килограммов гвоздей;
в) при составных числительных, оканчивающихся на один:
Тридцать один студент приехал в летний лагерь;
г) при словах тысяча, миллион, миллиард: Тысяча солдат отправилась на помощь пострадавшим.
Сказуемое во множественном числе обычно употребляется в таких случаях:
а) между подлежащим и сказуемым есть другие члены предложения, особенно причастный оборот с причастием во множественном числе, придаточное предложение с союзным словом который во множественном числе. Большинство людей, смотревших фильм, высоко оценили работу режиссера; Большинство людей, которые смотрели фильм, высоко оценили работу режиссера;
б) при существительном есть несколько управляемых форм во множественном числе:
Большинство рабочих, инженеров и служащих завода поддержали директора;
в) при подлежащем есть однородные сказуемые:
Большинство студентов сдали зачёты и хорошо подготовились к экзаменам;
г) в предложении используется составное именное сказуемое, причём именная часть выражена прилагательными и причастиями:
Большинство детей были нарядны и веселы; Большинство домов на этой улице деревянные.
4) если в количественно-именном обороте употреблено числительное: два, три, четыре (или составное числительное, оканчивающееся на два, три, четыре), двое, трое, четверо: Два рослых парня подошли к нам;
б) если при количественно-именном обороте есть определение, обычно в виде слов все, эти, указанные, оставшиеся и под.: Все семь лыжников пришли одновременно.
В остальных случаях сказуемое возможно в форме как единственного, так и множественного числа.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
Подлежащее может выражаться оборотами типа брат с сестрой, преподаватель со студентами, старик с собакой. В этом случае сказуемое согласуется с подлежащим в единственном числе, если необходимо указать, что основным производителем действия является лицо, обозначенное существительным в именительном падеже, а существительное в творительном падеже играет роль дополнения, обозначая лицо или существо, сопутствующее основному производителю действия. Например: Брат с младшей сестрой отправился на прогулку. Мать с ребёнком ходила к врачу. Вошёл старик с собакой.

Если же в предложении подчёркивается самостоятельность действий каждого из тех, кто обозначен существительными в именительном и в творительном падежах, то сказуемое имеет форму множественного числа: Брат с младшей сестрой возвратились с прогулки порознь. Дед с внуком
      отправились на рыбалку.

В случае, если вместо первого существительного в таком подлежащем стоит личное местоимение я или ты, то сказуемое согласуется с подлежащим в единственном числе. Ты с Митей пойдёшь дальше, а я с ребятами останусь здесь. (Ср.: Вы с Митей пойдёте дальше, а мы с ребятами останемся здесь.)
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
Подлежащее, выраженное существительным, может иметь при себе приложение. Обычно род и число приложения не влияют на согласование сказуемого с подлежащим: Неподалёку росло дерево саксаул. Журнал «Юность" опубликовал новую повесть Б.Васильева. Автомобиль "Жигули" выпускается Волжским автозаводом.

При сочетании существительного, обозначающего звание, профессию, должность и т. п. с собственным именем лица сказуемое согласуется с последним, например: Врач Петрова принимала больных. Повар Иванова испекла вкуснейшие пирожки.
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием
Построение предложений с однородными членами
           Если однородные члены имеют общий главный член, необходимо учитывать, что каждый из однородных членов должен быть лексически и грамматически соотнесён с этим общим главным членом. В речи наиболее распространено два типа недочётов.
          Во-первых, нарушаются нормы лексической сочетаемости: Надо больше прислушиваться к мнению ребят и их запросам.
      В данном случае главное слово – глагол прислушиваться может сочетаться только с первым из однородных членов (прислушиваться к мнению ребят). Со вторым однородным членом глагол сочетаться не может (прислушиваться к запросам), поскольку мнение услышать можно, а запросы услышать нельзя!
Во-вторых, в речи часто нарушаются нормы синтаксической сочетаемости. Достаточно частотной в речи является ошибка, связанная с использованием одной управляемой формы при однородных членах. Это возможно, если оба однородных члена имеют одинаковое управление (Он прекрасно знал и ценил творчество этого драматурга). Если однородные члены имеют разное управление, то использование одного дополнения неправомерно.
Так, предложение: Декабристы любили и восхищались русским народом – содержит одно дополнение в творительном падеже, но глаголы любить и восхищаться имеют разное управление: любить кого-либо/что-либо; восхищаться кем-либо/чем-либо. Чтобы избавиться от такого рода ошибок и избежать тавтологии (повтора), можно, например, использовать в одном случае существительное, а в другом – местоимение: Декабристы любили русский народ и восхищались им.

Обратите внимание!
      Не следует соединять как однородные члены разнотипные синтаксические конструкции:
член предложения и придаточное предложение:
     Я не люблю войну и когда получаю двойку;
обособленное определение и определительное придаточное:
    В жюри избрали Попова, занявшего первое место в турнире и который отличался спокойствием;
обособленное обстоятельство (в частности, деепричастный оборот) и обстоятельственное придаточное предложение:
      Когда гулял по городу и увидев несчастных детей, он задумал написать картину;
обособленные обстоятельства и обособленные определения:
     Изменивший присяге и общаясь с Пугачёвым, Швабрин проявил себя как низкий человек.

Достаточно часто в речи нарушается порядок слов при использовании двойных сопоставительных союзов (не только..., но и; не столько..., сколько; как..., так и; хотя..., но и др.), повторяющихся союзов (то... то; не то... не то и др.). Части таких союзов должны стоять непосредственно рядом с однородными членами!
        Например, нежелательным с точки зрения порядка слов будет такое предложение: Мы осмотрели не только древнюю часть города, но и побывали в новых районах. Однородными в этом предложении являются сказуемые – осмотрели и побывали. Поэтому части двойного союза должны находиться непосредственно перед каждым из них: Мы не только осмотрели древнюю часть города, но и побывали в новых районах.
Нарушен порядок расположения повторяющегося союза то... то в предложении: То проедет подвода, то машина. Однородными здесь являются подлежащие. Поэтому союз должен стоять непосредственно перед ними: Проедет то подвода, то машина.
Обратите внимание!
      Если однородные члены имеют разные предлоги, то пропуск одного из них недопустим!
       Например: На заводах и научно-исследовательских институтах вновь проходят стихийные митинги. В данном случае первый однородный член (на заводах) употребляется с предлогом на, а второй требует предлога в (в научно-исследовательских институтах), поэтому грамматически верной будет только конструкция: На заводах и в научно-исследовательских институтах вновь проходят стихийные митинги.
Обратите внимание!
Не допускается объединение в ряду однородных членов полной и краткой формы прилагательных или причастий:
       Поэт худ и высокий; Он озадачен и расстроенный.
Не рекомендуется объединение в одном ряду инфинитива и существительного:
       Я люблю чистоту и читать книги.
Обратите внимание!
В предложениях с однородными членами сочинительной связью объединяются компоненты, обозначающие логически сопоставимые понятия. Речевым недочётом является объединение слов, обозначающих родовые и видовые понятия, скрещивающиеся (частично совпадающие по объему) понятия (люди и женщины, овощи и морковь), а также слов, далёких друг от друга по значению:
          Больше всего люблю бананы, субботу и телевизор.
Следует избегать конструкций, в которых управляемое слово может быть отнесено к разным рядам однородных членов:
        Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта. В данном случае предложение содержит три существительных в родительном падеже (ликвидации, неполадок, ремонта). Поэтому союз и может объединять как формы ликвидации и ремонта, так и формы неполадок и ремонта. Поскольку в непосредственной близости находятся формы неполадок и ремонта, то можно решить, будто жильцы требовали ликвидации ремонта.
Обратите внимание!
Пропуск предлога при однородных членах.
     Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
     Перед словом «скверах» необходимо добавить предлог «в», так как это слово не употребляется с предлогом «на». Правильный вариант: Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.
смешение родо-видовых понятий в ряду однородных членов.
        В пакете лежали апельсины, сок, бананы, фрукты. «Апельсины» и «бананы» являются видовыми понятиями по отношению к слову «фрукты», следовательно, не могут стоять с ним в одном ряду однородных членов. Правильный вариант: В пакете лежали сок и фрукты: бананы, апельсины.
 употребление в одном ряду однородных членов логически несовместимых понятий: Провожающие шли с сумками и печальными лицами.
соединение в одном ряду однородных членов скрещивающихся понятий.
    Навстречу двигались жители села, мужчины, дети. «Мужчины» и «дети» также являются «жителями села».
Обратите внимание!
Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Необходимо учитывать, что все однородные члены должны стоять в том же падеже, в котором стоит обобщающее слово. Рассмотрим предложение: Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков: Гоголь, Тургенев, Толстой. В данном предложении обобщающее слово «русских классиков» стоит в форме Р.п., а все однородные члены: «Гоголь, Тургенев, Толстой»  в форме И.п. Следовательно, данное предложение построено неверно. Правильный вариант: Жизнь крестьян изображена в произведениях русских классиков: Гоголя, Тургенева, Толстого.
Обратите внимание!
Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих

          Выбор формы сказуемого во многом зависит от порядка расположения группы подлежащего и группы сказуемого.
При прямом порядке слов (подлежащие стоят перед сказуемым) обычно употребляется форма множественного числа сказуемого:
Крик и рыдание слышались из соседней комнаты.
При обратном порядке слов чаще употребляется форма единственного числа, причём сказуемое согласуется с ближайшим из однородных членов:
Из соседней комнаты слышался крик и рыдание.
Вместе с тем форма множественного числа сказуемого может встречаться и при обратном порядке слов.
Ср.: Из соседней комнаты слышались крик и рыдание.
Наиболее часто такое явление наблюдается в том случае, если одно из подлежащих стоит в форме множественного числа.
В постель её уложили ревность и слёзы (Чехов).
Кроме того, форма множественного числа предпочтительнее, если подчёркивается большое число действующих лиц (обычно это одушевлённые субъекты):
Кричали Витя, Павлик, Кирилл и бегавший кругом них Арсений Романович.

Правильное построение предложений с обособленными приложениями
Если в предложении содержится имя собственное, заключенное в кавычки и являющееся названием чего-либо (спектакля, кинофильма, газеты, журнала, книги и т.п.), то необходимо обратить внимание на наличие перед ним имени нарицательного, относящегося к этому имени собственному. Если такое нарицательное существительное стоит перед собственным, то изменяется только оно, а имя собственное всегда стоит в И.п.
Если же нарицательное существительное отсутствует, то изменяется (по необходимости) имя собственное. Сравним три предложения:
 1) В романе (П.п.) «Обломов» (Им.п.) обнажается сложная взаимосвязь рабства и барства.
2)  В «Обломове» (П.п.) обнажается сложная взаимосвязь рабства и барства.
3) В романе (П.п.) «Обломове» (П.п.) обнажается сложная взаимосвязь рабства и барства.
          Первые два предложения построены грамматически верно, в третьем содержится грамматическая ошибка, так как при наличии имени нарицательного собственное должно стоять в Им.п.

Построение предложений с причастным оборотом
    В предложениях, содержащих причастный оборот, необходимо обращать внимание на следующие моменты:
1)     согласование причастия с определяемым словом в роде, числе и падеже.
Образ поэта-пророка, созданные Пушкиным, определял и его собственную жизнь. Определяемое слово «образ» стоит в Им.п., ед.ч., м.р., а причастие «созданные» - в Им.п., мн.ч. Следовательно, данное предложение построено грамматически неверно. Правильный вариант: Образ поэта - пророка, созданный Пушкиным, определял и его собственную жизнь.
2) определяемое слово не должно разрывать причастный оборот, оно может стоять только перед ним или после.
        Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на дереве. Определяемое слово «снайпера» разрывает в данном предложении причастный оборот «засевшего на дереве», следовательно, в этом предложении содержится грамматическая ошибка. Правильные варианты: Мне было поручено уничтожить снайпера, засевшего на дереве. Мне было поручено уничтожить засевшего на дереве снайпера.
3) необходимо правильно найти определяемое слово.
Он видит лицо (какое?) сына, внимательно прислушивающееся к разговору.
В данном предложении определяемым является слово «сына», а не «лицо», следовательно, верный вариант: Он видит лицо сына (какого?), внимательно прислушивающегося к разговору.
Правильное построение предложений с обособленными определениями, выраженными причастным оборотом
         Очень частотны в речи ошибки, связанные с нарушением порядка расположения причастного оборота и определяемого слова.
        Нормой предусматривается расположение причастного оборота непосредственно перед определяемым словом (ср.: приехавшие в лагерь студенты) или после него (студенты, приехавшие в лагерь).
        Чаще всего в речи допускается два типа ошибок и недочётов:
причастный оборот, расположенный после определяемого слова, отделяется от главного слова другими словами.
Ср.: Студенты спешат к реке, приехавшие в лагерь – грамматически некорректное предложение; правильный вариант: Студенты, приехавшие в лагерь, спешат к реке;
определяемое слово включается в середину причастного оборота.
Например: У него было раскрасневшееся лицо от мороза – грамматически некорректное предложение, поскольку здесь нарушены законы словосочетания: раскрасневшееся от мороза, а не лицо от мороза. Грамматически корректным будет вариант: У него было раскрасневшееся от мороза лицо.

Выбирая правильное продолжение предложения, начинающегося с деепричастного оборота, следует учитывать, что действие, о котором идет речь в обороте, является добавочным по отношению к основному действию, речь о котором идет в сказуемом. Следовательно, как основное, так и добавочное действие должно выполняться одним и тем же лицом. Поэтому, прежде всего очень важно обращать внимание на наличие подлежащего (существительного или местоимения в Им.п). Но еще раз подчеркиваем: субъект, названный в подлежащем, должен выполнять оба действия. Сравним два предложения:
1. Выбирая стиль одежды, подчеркивается индивидуальность.
2. Выбирая стиль одежды, я всегда советуюсь с подругой.
         В обоих предложениях есть подлежащее. Но при этом в 1 предложении подлежащее «индивидуальность» не может выполнять действие, о котором идет речь в деепричастном обороте («индивидуальность» не может «выбирать стиль одежды»). Следовательно, в этом предложении содержится грамматическая ошибка.
              Во 2 предложении подлежащее «я» выполняет и основное действие, заключенное в сказуемом «советуюсь», и добавочное, заключенное в деепричастии «выбирая». Значит, это предложение не содержит грамматической ошибки.
Важно также обращать внимание на то, что субъект, выполняющий оба действия, может быть формально не выражен. Речь в данном случае идет об определенно-личных и неопределенно – личных предложениях.
Этот подразумеваемый субъект должен выполнять оба действия!
Сказуемое в таких предложениях может быть выражено глаголом в одной из трех форм:
 в форме повелительного наклонения (Приехав в Москву, обязательно сходите на Красную площадь);
-  в форме 1-го или 2-го лица изъявительного наклонения: Читая текст, обращаю внимание на способы выражения авторской позиции. (Подлежащее «я» легко восстанавливается и относится как к сказуемому, так и к деепричастию);
? в форме инфинитива в значении повелительного наклонения (Приехав в Москву, нужно сходить на Красную площадь).
Обратите внимание!
1. Деепричастный оборот не может быть употреблен, если действие, выраженное глаголом - сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, относятся к разным лицам (нельзя: «Прочитав текст, план составляется легко»).
2. Деепричастный оборот не может быть употреблен в безличном предложении (нельзя: «Вернувшись в Петербург, Некрасову нездоровилось»).
3. Если предложение выражено конструкцией со страдательным причастием, деепричастный оборот не может быть употреблен, так как исполнитель действия, выраженного сказуемым, и исполнитель действия, выраженный деепричастием, не совпадают (нельзя: «Прочитав задания КИМа, сочинение будет написано»).
Правильное построение предложений с деепричастными оборотами
Замена прямой речи косвенной
Ошибки в построении предложения с косвенной речью
            Самой распространенной ошибкой при построении предложений с косвенной речью является использование в придаточной части местоимений 1 и 2 лица. Это допустимо лишь при передаче прямой речи.
      С душевным смятением и тревогой Сергей Есенин пишет, что «я последний поэт деревни».
            Правильные варианты:
          С душевным смятением и тревогой Сергей Есенин пишет: «Я последний поэт деревни».
     С душевным смятением и тревогой Сергей Есенин пишет, что он  последний поэт деревни.

Средства выражения синтаксических отношений в словосочетании
В конструировании словосочетаний большая роль принадлежит предлогам, которые вместе с формой слова служат средством связи слов. Они уточняют значение падежных форм слова. Например: подойти к лесу, прогулка в лесу; забота о людях, находиться на людях; любовь к родине, разлука с родиной; надежда на успех, прийти к успеху.
В современном русском языке очень продуктивны словосочетания с предлогами, они часто приходят на смену беспредложным или употребляются параллельно с ними, подчеркивая стилистическую дифференцированность.
        Примеры: опыт создания - опыт по созданию; откладывать отъезд - откладывать с отъездом; перспективы развития - перспективы по развитию; оттягивать ответ - оттягивать с ответом; сроки устранения брака - сроки по устранению брака; опыт создания аппаратуры - опыт по созданию аппаратуры; уроки русского языка - уроки по русскому языку. Вторые варианты в приведенных парах словосочетаний стилистически связаны с деловой речью
Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Предлоги благодаря, согласно, вопреки, наперекор сочетаются с существительными в Д.П.:согласно предписанию (не «согласно с предписанием»!).
Не путайте
 предлог благодаря (Я приехал на «Поле чудес» благодаря спонсорам) и
деепричастие (Благодаря родителей, не забудьте сказать добрые слова и учителям).
Предлог по в значении "после" требует П.П.: по приезде (не «по приезду»!), по возвращении (не «по возвращению»), по прибытии и т.п..

Нормы управления
При обозначении пространственных отношений для указания обратного направления предлогу в соответствует предлог из, а предлогу на — предлог с.
           В               ИЗ      НА            С
      Например: поехал в Москву — приехал из Москвы; отправился на Кавказ — вернулся с Кавказа.
 Неправильно используются конструкции со словами, близкими по значению, или однокоренными словами, требующими различного управления (разных падежей). Например: беспокоиться о ком-нибудь, но тревожиться за кого-нибудь.
Неправильно используются предлоги ввиду, вследствие, благодаря, в силу для выражения причинно-следственных отношений; предлог по — для выражения временных значений; предлоги в, из — для обозначения пространственных отношений.

Нормы управления
Важное значение для построения предложений имеет правильный выбор падежной формы существительного, местоимения, а также правильный выбор предлога в словосочетаниях. Наиболее типичны следующие ошибки:      1. Предложное сочетание используется вместо беспредложной конструкции. Например: разъяснение о смысле указа вместо разъяснение смысла указа.      2. Беспредложная конструкция употребляется вместо предложного сочетания. Например: потребность знаний вместо потребность в знаниях.      3. В предложной конструкции используется неверный предлог. Например: указал о том вместо указал на то.
ЗАПОМНИТЕ!
беспокоиться о ком
 тревожиться за кого
идентичный чему
сходный с чем
надеть что на что
одеть кого во что
обращать внимание на что
уделять внимание чему
отзыв о чем
рецензия на что
превосходство над чем
характеристика кого, на кого
заведовать (заведующий) чем
командовать (командующий) чем
 управлять (управляющий) чем
 апеллировать к кому/чему
говорить о ком/чем
 рецензия на что
 превосходство над чем
преимущество перед чем
предостеречь от чего
предупредить о чем
препятствовать чему
тормозить что
уверенность в чем
вера во что
уплатить за что
оплатить что
 гордиться кем/чем
  задуматься над чем, о чем
 неприемлемый для кого/чего
 непримиримый к кому/чему
  указать что, на кого/что

Построение сложноподчиненных предложений.
        Предложения, в которых придаточная часть присоединяется с помощью союзного слова «кто».
Обычно такие предложения начинаются со слов: «все, кто…», «те, кто…», «тот, кто…», «никто из тех, кто…» и т.п. Важно помнить, что местоимение «кто» употребляется только с глаголами в форме ед.ч. При этом также необходимо обращать внимание на единство грамматических форм подлежащего и сказуемого в главной части предложения. Все, кто интересуется театром, знают имя Алексея Бахрушина – основателя музея истории театра. Данное предложение построено грамматически верно. Ошибочными были бы следующие варианты такого предложения: Все, кто интересуЮтся (мн.ч. вместо ед.ч.) театром, знают имя Алексея Бахрушина – основателя музея истории театра. Все, кто интересуется театром, знаЕт (ед.ч. вместо мн.ч.) имя Алексея Бахрушина – основателя музея истории театра.
  неверное присоединение придаточной части, создающее неоднозначность восприятия смысла предложения. В письме говорилось, что в город едет ревизор, которым управляет Сквозник-Дмухановский. При таком построении предложения неясно, к какому из слов относится придаточная часть «которым управляет Сквозник-Дмухановский». Правильный вариант: В письме говорилось, что в город, которым управляет Сквозник-Дмухановский, едет ревизор.
Самостоятельная
работа
Ответы:
А – 7
Б – 4
В – 2
Г – 1
Д - 6
Ответы:
А – 6
Б – 4
В – 1
Г – 2
Д - 5
Ответы:
А – 5
Б – 1
В – 6
Г – 4
Д - 3
Ответы:
А – 1
Б – 3
В – 5
Г – 6
Д - 2
Ответы:
А – 5
Б – 1
В – 7
Г – 4
Д - 6
Ответы:
А – 3
Б – 6
В – 4
Г – 5
Д - 2
Ответы:
А – 6
Б – 4
В – 7
Г – 3
Д - 2
Ответы:
А – 3
Б – 1
В – 3
Г – 7
Д - 6
Ответы:
А – 4
Б – 1
В – 6
Г – 5
Д - 2
Ответы:
А – 5
Б – 6
В – 2
Г – 1
Д - 3
Ответы:
А – 3
Б – 6
В – 1
Г – 7
Д - 5
Ответы:
А – 3
Б – 2
В – 1
Г – 7
Д - 4
Ответы:
А – 7
Б – 1
В – 2
Г – 4
Д - 3
Ответы:
А – 7
Б – 6
В – 2
Г – 3
Д - 1
Ответы:
А – 7
Б – 4
В – 5
Г – 6
Д - 2
Ответы:
А – 4
Б – 5
В – 7
Г – 3
Д - 6
Ответы:
А – 4
Б – 6
В – 2
Г – 7
Д - 5
Ответы:
А – 4
Б – 1
В – 6
Г – 3
Д - 7
Ответы:
А – 4
Б – 1
В – 5
Г – 2
Д - 7
Ответы:
А – 4
Б – 5
В – 2
Г – 3
Д - 6
Спасибо за внимание!
Егораева Г.Т., ведущий методист издательства "Экзамен", Москва
Литература
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современные русский язык. М., Логос, 2002

С.Н.Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение»: С-П., 1997
Русская грамматика М., Наука,1980

www.genon.ru
www/licey.net
www.gramota.ru


title: Конспект урока "Морфемика и словообразование" 6 класс

extracted_text:
6 класс Русский язык
Урок №_____    Дата_____
Тема: «Морфемика и словообразование»
Цель: начать изучение темы «Словообразование. Орфография. Культура речи»; повторить изученное о способах словообразования; закрепить на практике; работать над повышением уровня грамотности учащихся.
	Развивать навыки устной и письменной речи, умение работать индивидуально и коллективно, умение анализировать.
	Воспитывать толерантность.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: задания для работы на уроке.
Учебник: Русский язык 6 класс: учеб для общеобразоват. Организации. В 2-х ч./ [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова]. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Ход урока
I.Оргмомент.
II.Актуализация опорных знаний и умений учащихся
Выполнение словарного диктанта. Записать словарные слова.
Работа в малых группах. Составить с ними текст (используя максимально возможное количество).
	Акварель, аккуратный, альбом, багряный, бирюзовый, восторг, восхищение, иллюстрация, иссиня-чёрный, маляр, орнамент, пейзаж, природа, репродукция, увлечение.
III.Мотивация учебной деятельности учащихся
Упражнение 1. Лингвистический эксперимент. Записать слова. Составить с ними предложения, используя предложенные морфемы. Как изменилось значение сказанного?
	Дом, человек, идти.

Приблизительные ответы:
Человек вошёл в дом.
Человечище вышел из дому.
Человечище вошёл в домик.
Человечек зашёл в домишко.
Человек прошёлся у домика.
Человек подошёл к домику.
IV.Активизация познавательной деятельности учащихся
Упражнение 2. Определить часть речи по характерной морфеме.

Упражнение 3. Записать слова. Определить их морфемный состав и способ словообразования. Определить разницу между этими понятиями. Записать определение морфемики и словообразования как разделов науки о языке.

Морфемика – раздел науки о языке, который изучает значимые части слова.
Словообразование – раздел науки о языке, который изучает способы словообразования.
Упражнение 4. Определите морфему по её описанию.
Меня любит глагол, так как я возвращаю действие на себя.
Я указываю на женский род существительного.
Я отвечаю за начальную форму прилагательного.
Я просто держу место для других.
Я всегда самая первая.
Моё название всегда пишется с двумя буквами ф.
Сердце слова.
В существительном я указываю на средний род, а в наречии я суффикс.
Меня не бывает в наречии.
Чаще всего мы со словом пишемся через дефис.
Ответ:
Постфикс –ся.
Окончание –а.
Окончание –ий.
Нулевой суффикс и нулевое окончание.
Приставка.
Суффикс.
Корень.
–о-.
Окончание.
Постфиксы.
Упражнение 5. Установите соответствие между словом и морфемой, которой в нём нет.
Преисподняя			а. приставка
Вынуть			б.корень
Высоко			в.суффикс
Незабудка			г. окончание
Испёк				д. постфикс
Лесостепь			е. интерфикс
Ответы:
А. 1, 3, 4, 6.
Б. 2
В. 1, 5, 6.
Г. 2,3,5.
Д. 1-6.
Е. 1-5.
V.Итог урока
	Составить стихотворение «Мы – морфемы».
Примерный ответ:
Мы – морфемы,
Нас всего пять.
Мы – морфемы,
Нас надо знать.
Мы – морфемы,
Самый главный среди нас корень.
Мы – морфемы,
Образуем новые слова и формы.
VI.Домашнее задание: читать в учебнике §31, выполнить упражнение  157  с. 89.


title: Презентация "Особенности и структура проекта"

extracted_text:
Особенности и структура проекта
1
Куратова Елена Ануаровна,
учитель экономики и технологии
 МБОУ СОШ № 134
города Новосибирска

2
«Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».
Китайская мудрость
3
Проект  (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед):
1)  совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия
2)  предварительный текст какого-либо документа
3)  замысел, план
4
Проект - это "пять П":
Проблема,
Поиск информации,
Проектирование (планирование),
 Продукт,
 Презентация.
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
5
6
Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С.Полат);

это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
7
Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

                                                                   Бухаркина М.Ю.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ
8
9
10
11
12
13
ПРИЛОЖЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практическая часть
Структура оформления проектной работы
Теоретическая часть
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
15
Найти проблему – что надо изучать.
Тема – как это назвать.
Актуальность – почему эту проблему нужно изучать.
Цель исследования – какой результат предполагается получить.
Гипотеза – что не очевидно в объекте.
Новизна – что нового обнаружено в ходе исследования.
Задачи исследования – что делать – теоретически и экспериментально.
АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
16
Литературный обзор – что уже известно по этой проблеме.
Методика исследования – как и что исследовали.
Результаты исследования – собственные данные.
Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.
Значимость – как влияют результаты на практику.
Алгоритм проектирования


title: Проект "Соблюдай ПДД" 1 класс

extracted_text:
Соблюдай ПДД
Выполнили
обучающиеся 1  класса
МБОУ СОШ с. Троекурово
Руководитель:
 Киселёва Л.А.
учитель начальных классов.
Проект

АКТУАЛЬНОСТЬ
С каждым годом возрастает количество легковых автомобилей, грузовиков, автобусов… Их нескончаемый поток всё больше угрожает пешеходам.
Государственная автоинспекция принимает необходимые меры для нашей безопасности. Для водителей установлен строгий режим скорости транспорта; автоинспекторы, регулируя дорожное движение, пользуются новейшими приборами и устройствами.
Но все меры могут оказаться напрасными, если сами пешеходы не будут соблюдать правила безопасного поведения на улицах, не будут знать элементарной грамоты. Задача школы заключается в привитии учащимся правил и привычек безопасного поведения на дороге, на улице, в общественном транспорте. Навыки и привычки, как полезные, так и вредные формируются в процессе жизнедеятельности учащихся. Поэтому в школе мы решили провести данный проект.

Идея:
Цель :
Предупреждение дорожно – транспортного травматизма, посредством включения учащихся в деятельность на основе активного взаимодействия, направленного на расширение и закрепление знаний о правилах дорожного движения.
Привлечь внимание взрослых и детей к проблеме безопасности дорожного движения.

Задачи:
1)Расширить знания детей о ПДД для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице
2)Расширить знания детей о видах транспорта и их опасности.
3)Развить способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
4)Воспитывать грамотных пешеходов и будущих водителей.

Наш проект предполагает разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также просвещения родителей по данной проблеме. Комплексное решение вопросов,  в ходе реализации проекта способно изменить деятельность  младших школьников, создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

Гипотеза:
Внимательны ли мы на улице? Знаем ли мы правила поведения на улице, в транспорте? Применяем ли на практике правила дорожного движения? Умеем ли быть осторожными и осмотрительными?
Методы: анализ, опрос, сравнение, обобщение, интервьюирование.
Учебные предметы: окружающий мир, интегрированный курс «Калейдоскоп», проектная деятельность.

Ожидаемые результаты по проекту:
Образовательный:
Овладение базовыми правилами поведения на дороге;
Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;
Развитие творческих способностей;
Формирование устойчивого познавательного интереса.
Воспитательный:
Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;
Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Социальный:
Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;
Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Актуальность дорожно-транспортного травматизма является одной из самых болезненных проблем современного общества. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение Правил дорожного движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.

ПАМЯТКА
 ЮНОГО
ПЕШЕХОДА
Беседа с представителями
Школьного отряда ЮИД

Экскурсия с отрядом ЮИД
«Исследование безопасного пути от школы до дома»

Разработка безопасного маршрута «Дом – школа»

Разработка безопасного маршрута «Дом – школа»
Под руководством классного руководителя
 выполнены и вклеены в дневники безопасные маршруты движения учащихся 1
класса в школу и обратно.

Акция«Я в ответе за своего ребенка!»
В рамках агитационно-пропагандистского проекта «Соблюдай ПДД» каждый родитель на классных родительских собраниях будет ознакомлен с правилами безопасного поведения несовершеннолетних на дорогах, также разъяснена необходимость формирования у учащихся осознанного отношения к соблюдению правил дорожного движения, повышения дисциплины на дороге, представлена статистика дорожно-транспортного травматизма  за первую половину 2018г. Присутствующие на собраниях родители получат памятки по  обучению детей правилам безопасности на дороге, о безопасности на железнодорожном транспорте.

Обучающиеся 1 класса приняли участие в
Областном конкурсе «Дорога глазами детей»

В классном кабинете обновлён уголок по безопасности дорожного движения.

Мы провели исследование: В условиях интенсивности движения транспорта по улицам и дорогам с каждым годом наблюдается все большее и большее количество несчастных случаев с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил дорожного движения, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений. Как этого избежать?
Исследование:  В ходе многократного повторения правил, проигрывания и разбора ситуаций, тренировочных упражнений на улицах села, и ежедневный положительный пример взрослых позволяют детям чувствовать себя уверенно в качестве пешехода, а также помогут избежать аварийных ситуаций и сохранить жизнь. В   нашем начальном блоке обучаются 132 обучающихся. Отсюда  следует, что с помощью нашего проекта можно сохранить жизнь и здоровье, как минимум, 132 детям.

Занимаясь исследованием мы нашли ответ на вопрос:
По каким причинам происходят дорожно-транспортные происшествия и почему на улицах погибают дети?
Причиной дорожно – транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части, отрицательный пример взрослых.
Для того, чтобы снизить количество дорожно-транспортного травматизма, необходимо не только повысить уровень знаний, но изменить отношение к существующим правилам, выработать устойчивые положительные привычки у детей и взрослых.

Заключение


title: Рабочая программа "Подготовка к ЕГЭ" 11 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
факультативного курса по русскому языку
ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
ДЛЯ   11  КЛАССА

УЧИТЕЛЯ  ВЫСШЕЙ     КАТЕГОРИИ
Покровковой  Н.Н.

Количество часов:
Всего _34_ час; в неделю _1__ час.

2019 - 2020 учебный год

Планируемые  результаты  освоения  факультативного  курса

Знания, умения и навыки, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса:
Синтаксис и пунктуация
знать:
• что изучает синтаксис и пунктуация;
• основные признаки словосочетания и предложения;
• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в словосочетании;
• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого предложения, а также виды сложного предложения;
• основные пунктуационные нормы;
• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в составе словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями);
• основные выразительные средства синтаксиса русского языка;
уметь:
• устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;
• определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
• пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;
• проводить пунктуационный разбор предложения;
• находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.
Орфография
знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила каждого раздела орфографии:
1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания;
3) правила переноса слов; 4) правила графического сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила на письме;
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;
• проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;
• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.
Сочинение- рассуждение
обобщение  и систематизация  знаний по разделам языкознания, представленным в КИМах ЕГЭ и изучаемым в школьной программе;
• обобщение знаний об особенностях разных стилей речи русского языка и сфере их использования;
• совершенствование  навыков  анализа текстов различных стилей;
• развитие  письменной  речи учащихся, пополнение  их теоретико-литературного словаря;
• совершенствование знаний и умений находить в тексте и определение функции средств выразительности разных уровней;
• совершенствование умений отражать личностную позицию в сочинении при помощи аргументации; стройно и последовательно излагать свои мысли и оформлять их в определённом стиле и жанре;
• повышение уровня  грамотности учащихся.

Содержание
Введение. Содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ. Критерии оценки.
Фонетика и орфоэпия. Звуки и буквы. Орфоэпические нормы. Выразительные средства русской фонетики.
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Лексические нормы. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Омонимы. Паронимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Морфемика и словообразование. Морфемы.Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ слова. Выразительные средства словообразования.
Грамматика. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Грамматические (морфологические) нормы.
Грамматика. Синтаксис. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетании. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные предложения. Простое предложение. Сложное предложение. Типы сложных предложений. Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного предложения. Грамматические (синтаксические) нормы. Выразительные средства грамматики.
Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание Н и НН в различных частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных слов. Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (при обращении, однородных членах предложения, обособленных определениях,  обособленных обстоятельствах,  сравнительных оборотах,  уточняющих членах предложения, вводных словах и предложениях). Знаки препинания при прямой речи, цитировании. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Пунктуационный анализ.
Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и функционально-смысловые типы речи. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Анализ текста. Создание текстов – рассуждений.
Выразительные средства языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон, олицетворение, гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия, градация, парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм.

Тематическое планирование


title: Рабочая программа кружка "В гостях у сказки"

extracted_text:
Рабочая программа кружка «В гостях у сказки»
 духовно-нравственное направление
Программа рассчитана  на 4 года: возраст детей 8 – 16 лет
2018-2019 учебный год
2019-2020 учебный год
2020-2021 учебный год
2021-2022 учебный год
The working program of the mug "Visiting a fairy tale»
spiritual and moral direction
The program is designed for 4 years: the age of children 8-16 years
2018-2019 academic year
2019-2020 academic year
2020-2021 academic year
2021-2022 academic year
Авторы:
Дитюк Елена Павловна
КОУ «Адаптивная школа № 6» , Омск, Россия
e-mail: depelena@mail.ru
Пономарева Ольга Андреевна
КОУ «Адаптивная школа № 6» , Омск, Россия
e-mail: depelena@mail.ru
Dituk Elena Pavlovna
KOU "Adaptive school № 6", Omsk, Russia
e-mail: depelena@mail.ru
Ponomareva Olga Andreevna
KOU "Adaptive school № 6", Omsk, Russia
e-mail: depelena@mail.ru

- Начальная школа
СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .3-10
новизна, актуальность и педагогическая целесообразность курса . . .
цели и задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
отличительные особенности программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
срок  реализации  программы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
формы и режим занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Планируемые результаты и формы подведения итогов . . .  . . . . . . . . .
2.  Основное содержание курса……………………………………………    11-12
1 год  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.Тематическое планирование……………………………………………     13-26
1 год  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 год. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
     4. Учебно-методическое обеспечение программы .. . . . . . . . . . . . . . . . .    . 27
5. Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   28
     6.  Приложение .. . . . . . . . . . . . . . . . ………………………………………   29-33

1 Пояснительная записка.
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы внеурочной деятельности.
Рабочая программа «В гостях у сказки»  (вариант 2)  составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам - начального общего, основного общего и среднего общего  образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года № 1599.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные  главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля . № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа . № 38528.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные  Главным санитарным врачом Российской Федерации  29  декабря ., зарегистрированными в Минюсте РФ 03.03.2011г., регистрационный номер 19993.
Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № 6» на 2018-2019 учебный год;
Адаптированная образовательная программа КОУ «Адаптивная школа №6» на 2018-2019 учебный год.
Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки», рассчитанная на реализацию в течение 4-х лет, структурирована в соответствии с духовно-нравственным направлением, которое обеспечивает  духовно-нравственное развитие  учащихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
Программа рассчитана  на проведение теоретических и практических занятий с учащимися с 1 по 4 класс.
В настоящее время в России возрождаются духовные ценности культуры и образования, значимость духовно – нравственного воспитания стали понимать и родители учащихся. О чём свидетельствует и социальный заказ родителей при выборе направлений кружковой деятельности для своих детей. Родители понимают, что на сегодняшний день у детей снижены ценностные ориентиры.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир развитие речи. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения развитие речи школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к народным сказкам должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по литературному чтению, совершенствовать свою речь.
Особое внимание на занятиях “В гостях у сказки” следует обращать на задания, направленные на развитие устной  речи учащихся, на воспитание у них чувства языка, т.к. развитие устной речи необходимо при дальнейшем изучении всех учебных предметов.
Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.
Особое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Предлагается выполнение проектов в группах или вместе с родителями. Данный вид деятельности положительно влияет на коммуникативную сферу, сближает ребенка и родителей, объединённых единой целью, даёт возможность участвовать в общественной жизни, проявлять творческую активность.
Использовать данную программу внеурочной деятельности позволяет выявить дополнительные способности учащихся, сплотить и объединить ребят в дружный коллектив, помочь адаптироваться на данном  жизненном этапе.
Становится очевидным, что решение важных вопросов и актуальных проблем в нашей стране будет зависеть от уровня сформированности нравственных качеств подрастающего поколения.
 Цель программы:
- формирование нравственной, патриотической и духовной культуры, эстетическое развитие личности ребенка,
- осмысление им традиционных духовно-нравственных ценностей народа.

Задачи:
• Образовательная: приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в духовный мир народной и авторской сказки.
• Воспитательная: воспитывать у детей любовь к культурному наследию своего народа, трудолюбие, послушание и уважение к родителям и близким людям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
• Развивающая: развивать у детей социальные навыки: общительность, дружелюбие, потребность радовать близких результатами своего труда, способность отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор, подражать положительным героям сказок, видеть, ценить и беречь красоту родного края, умение рассуждать, вести диалог, беседу, обобщать, содействовать развитию речи детей, дать им навыки кукловождения, сценического мастерства, участия в организации выставок и спектаклей.

Отличительные особенности программы
Отличительной особенностью программы является намеренное акцентирование внимания не только на правах детей, но и на их обязанностях, показа неразрывности прав и обязанностей, необходимость уважения прав других.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников историко-обществоведческие знания формируются в виде минимума определенных фактов и понятий, но в основном — в представлениях. Именно представления позволяют приблизить ребенка к достаточно сложным явлениям его настоящего, “увидеть” прошлое, приобретая чувство гражданской причастности к нему. Попутно, косвенно факты и представления — при их анализе и осмыслении содействуют формированию и более сложных структурных элементов общественно-исторических знаний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей).
Разработанная программа направлена на вовлечение учащихся в активную деятельность. Полученные на занятиях опыт и знания помогут обрести уверенность в себе, почувствовать свою значимость как личности среди других равноправных личностей, научат состраданию, терпимости, правилам общения, основанным на уважении и соблюдении прав других людей.

Принципы интегрированного курса:
Интегрированный курс предусматривает  такие виды деятельности как, чтение, слушание, рисование, лепка, конструирование, ролевая игра, инсценировка, с учетом возрастных особенностей учащихся.
- интеграция;
- систематичность;
- наглядность;
- деятельностный подход;
- личностно-ориентированный подход.

Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа разработана для учащихся 8 –16 лет

Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на проведение занятий во внеурочное время с детьми 8 –16 лет (начальная школа).
1 год - 34 часа,
2 год - 34 часа,
3 год - 34 часа,
4 год - 34 часа
Всего за курс изучения 136 часов (по 1 ч. в неделю).

Формы проведения занятий
Беседа, рассказ учителя.
Слушание.
Различные виды чтения.
Озвучивание героев, пантомима, инсценировка.
Устный журнал, театрализация.
Лепка из пластилина.
Иллюстрирование с помощью рисования, аппликаций.
Конкурсы, викторины.
Творческая работа: составление сказок, загадок, ребусов, создание книжек-малышек:
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, сказок.
анализ и просмотр текста сказок;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) при выполнении различных заданий;
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
Основные методы и технологии:
технология  разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят, тем самым развивают устную речь.

Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности «В гостях у сказки»».

В ходе занятий младшие школьники будут не только овладевать необходимыми теоретическими и практическими знаниями по содержанию программы, но и смогут проявить себя в духовно привлекательных, личностно значимых для них формах творческой деятельности.
         Требования к результатам обучения по программе интегрированного курса:
      Должны знать:
способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный и подвижный);
чертёж, рисунок, набросок, иллюстрация;
работа с разными средствами изобразительного искусства.
    Должны уметь:
выполнять с помощью воспитателя графические изображения с соблюдением линейной перспективы;
реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности;
с помощью учителя анализировать произведение, планировать практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы;
размышлять о характере и поступках героя;
высказывать своё отношение к прочитанному;
различать народную и литературную сказки;
находить в сказке зачин, концовку, сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп — положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи.

Личностные и метапредметные результаты
К концу первого года обучения должны быть сформированы УУД
Личностные:
умение выражать собственное видение мира;
вносить личный вклад в общую работу;
развивать те способности, которые в большей степени имеют проявления:
художественные, конструктивные, аналитические.

Регулятивные УУД:
целеполагание;
волевая саморегуляция
оценка;
коррекция
умение выбирать различные пути для самореализации;
пользоваться различными способами работы, выбирая оптимальные;
пользоваться приёмами  самоконтроля, самооценки.

Познавательные УУД:
умение строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
произношение звуков;
анализ объектов;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений
умение организовать свою деятельность на получение необходимой информации; находить и запоминать ключевые моменты, расставлять акценты, запоминать материал и воспроизводить его при необходимости.

Коммуникативные УУД:
постановка вопросов;
умение выражать свои мысли  полно и точно;
управление действиями партнера (оценка, коррекция);
умение работать в парах, в группах,  в коллективе.

К концу второго года обучения должны быть сформированы УУД
Личностные:
умение доказывать свою точку зрения, опираясь на собственные подходы, собственные теории, выводы; приводить примеры из личной практики.

Регулятивные УУД:
целеполагание;
волевая саморегуляция
прогнозирование уровня усвоения
оценка;
коррекция
умение самостоятельно планировать  свою деятельность;
логически выстраивать алгоритм действий;
анализировать проделанную работу;
оценивать, находить положительные моменты и ошибки.
Познавательные  УУД:
умение строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
произношение звуков;
анализ объектов
синтез как составление частей целого;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений
умение выстраивать мыслительные процессы для запоминания теоретического материала и практических операций;
находить  необходимые  источники информации.
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов;
умение выражать свои мысли;
разрешение конфликтов;
управление действиями партнера (оценка, коррекция);
умение  работать в парах, в группах,  в коллективе.

К концу третьего года обучения должны быть сформированы УУД
Личностные:
умение   ставить перед собой цель;
формулировать и решать трудовые задачи;
выражать собственное видение мира;
находить  подходы  в творческой деятельности.

Регулятивные УУД:
целеполагание;
волевая саморегуляция
оценка;
коррекция

Познавательные УУД:
умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
чтение по слогам;
анализ объектов
синтез как составление частей целого;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД:
постановка вопросов;
умение выражать свои мысли  полно и точно;
разрешение конфликтов.
управление действиями партнера( оценка, коррекция)

К концу четвертого  года обучения должны быть сформированы УУД
Личностные:
пользоваться технологическими картами, рисунками, планами схемой, выполненными самостоятельно.

Регулятивные УУД:
целеполагание;
волевая саморегуляция
оценка;
коррекция
Познавательные УУД:
умение осознано строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения;
чтение по слогам;
анализ объектов;
синтез как составление частей целого;
доказательство;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные УУД:
постановка вопросов;
умение выражать свои мысли;
разрешение конфликтов;
управление действиями партнера (оценка, коррекция)

  2 Основное содержание курса

Содержание программы курса «В гостях у сказки» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного слушателя, знающего обычаи страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран.
Обучающийся – сформированные  пространственно временные представления (выкладывание логической цепочки).
В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа курса внеурочной деятельности — это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках для работы с книгой.
Содержание занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами:
рассматривать, составлять рассказы по картинкам, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата (совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и прочее), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт.

Ценностные ориентиры содержания курса.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание, и милосердие как проявление любви.
Ценность природы Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность семьи - формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

3 Тематическое планирование
1 год

Тематическое планирование
2 год

Тематическое планирование
3 год

Тематическое планирование
4 год

4 Учебно-методическое обеспечение программы.
1.  «Внеурочная деятельность школьников.»  (Д.В. Григорьев, П.В.     Степанов. - М.: Просвещение, 2010);
2.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А. Горский – М.: Просвещение, 2011
3.  Комплекс учебных и специальных пособий, методик по организации и проведению занятий, использование всего многообразия педагогических форм и методов работы;
4.  Использование регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического опыта;
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
- материалы, необходимые для изготовления театральных костюмов своими руками;
-  настольные развивающие игры;
Для реализации программного содержания используются:
 «Русские народные сказки» - М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2001
Мультимедийные презентации
-	Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru
-	Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/
-	Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/
-	Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/
-	Сайт ИД “Первое сентября” https://my.1september.ru/
Сайты:
http://www.kostyor.ru/tales/
http://www.fairy-tales.su/narodnye/altajskie-skazki/
http://skazki.yaxy.ru/
http://luntiki.ru/blog/umnica/389.html
http://okster.com.ua/post/raskraski-skachat-besplatno-tochka-za-tochkoj/
http://www.roscherk.ru/media//xls/lab_9.jpg
4. Мультимедийное обеспечение:
1. компьютер
2. проектор

5 Литература
1. Детские писатели. Справочник для учителей и родителей./ Н.И.Кузнецова, М.И.Мещерякова, И.Н.Арзамасцева.-М: Баллас, С-Инфо, 1996.
2. Светлый мир. Произведения русских писателей/ Сост.Е.А.Копытова. Ижевск,1998.
3. Русские народные сказки/ Сост. В.П.Аникин. -М: Просвещение, 1992.
4. Сказки. Песни. Загадки. Стихотворения\ С.Маршак.-М:Детская литература, 1984.
5. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все. Сборник викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей.\ Сост И.Г.Сухин-М:Новая школа, 1994.

6 Приложение
Конкурс-викторина «В гостях у сказки»
Игра-викторина по популярным детским сказкам «Незнайка и его друзья», «Карлсон, который живет на крыше», «Буратино», «Золушка», «Золотой ключик», «Дюймовочка».
Для начальной школы.
Оборудование, оформление и реквизит:
- сказки «Незнайка и его друзья», «Карлсон, который живет на крыше», «Буратино», «Золушка», «Золотой ключик», «Дюймовочка» и другие;
- карточки с заданиями;
- плакат со сказочными героями;
- карточки в двух экземплярах с цифрами 0, 1, 2, 3, 4, 5;
- призы победителям.
Ход мероприятия
 I тур «Разминка»
 Задание: дать как можно больше правильных ответов на 15 вопросов за определенное время (например, за 1 минуту).
 1. Кто автор книги «Приключения Незнайки и его друзей»? (Н. Носов.)
2. Кто автор книги «Муха-Цокотуха»? (К. Чуковский.)
3. В какой сказке девочка идет в зимний лес за цветами? («Двенадцать месяцев».)
4. У какой героини были хрустальные туфельки? (У Золушки.)
5. Продавец лечебных пиявок. (Дуремар.)
6. Девочка с голубыми волосами. (Мальвина.)
7. Что позволяло Хоттабычу творить чудеса? (Борода.)
8. Где можно найти несколько тысяч паровых машин, несколько тысяч собак и одного очень одинокого петуха? (У Карлсона на крыше.)
9. В кого превратился гадкий утенок? (В прекрасного лебедя.)
10. Мальчик-луковка. (Чиполлино.)
11. Хозяин дома в Простоквашино. (Дядя Федор.)
12. Что мешало спать принцессе? (Горошина.)
13. Кто из литературных героев путешествовал в Стране чудес и Зазеркалье? (Алиса.)
14. Какого размера носил сапоги дядя Степа? (45 размера.)
15. Какой ключик получил от черепахи Буратино? (Золотой.)
16. «Умывальников начальник и мочалок командир». (Мойдодыр.)
17. Фрукт, которым злая мачеха отравила царевну. (Яблоко.)
18. Кто прокатил зайцев в лодке на потеху всей деревне? (Дед Мазай.)
19. Почтальон деревни Простоквашино. (Печкин.)
20. Кому принадлежит волшебная лампа? (Аладдину.)
21. На чем совершил свое необыкновенное путешествие барон Мюнхгаузен? (На ядре.)
22. Кто был другом крокодила Гены? (Чебурашка.)
23. Как звали трех поросят? (Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф.)
24. Для кого слон просил шоколада и сколько? (Для сына своего, пудов пять или шесть.)
25. Какое насекомое напугало медведя, кота, комариков, волков, зайчат, львов, жабу на метле? (Тараканище.)
26. Имя обладательницы цветика-семицветика. (Женя.)
27. Кто избавил животных от таракана? (Воробей.)
28. Кого увидели, лежа на солнышке, львенок и черепаха, которые пели песенку? (Крокодила и носорога.)
29. Кто и как спас спящую царевну, отравленную мачехой? (Королевич Елисей, поцеловал царевну.)
30. Сколько мышей понадобилось для кареты Золушки? (6 мышей.)

II тур «Веселая анаграмма»
 На полосках бумаги пишутся имена героев сказок, но буквы переставляются. Для облегчения задачи можно подчеркнуть первую букву.
 Задание: угадайте героев сказок и мультфильмов, за каждый правильный ответ — 1 балл.
 1. Чомокайвдю — Дюймовочка.
2. Оводняй — Водяной.
3. Абба-гая — Баба-яга.
4. Иболтай — Айболит.
5. Акшлякоп — Шапокляк.
6. Ахум-ухацокот — Муха-Цокотуха.
7. Брониноз — Робинзон.
8. Беймарал — Бармалей.
9. Кучкинлещ — Щелкунчик.
10. Еккон-гробунок — Конек-горбунок.
11. Роколь вел — Король Лев.
12. Блескожена — Белоснежка.

 III тур «Выбор»
Представители команд вытягивают задание на карточке и после обсуждения дают вариант ответа. За правильный ответ — 1 балл. (Чем смешнее будут варианты ответов, тем интереснее будет ребятам искать правильный ответ.)
1. Какому герою принадлежат эти предметы: шляпа, шпага, сапоги, перья?
а) коту в сапогах;
б) Буратино;
в) Красной Шапочке;
г) крокодилу Гене.
2. Какое из этих слов выложил Кай?
а) теплота;
б) вечность;
в) молодость;
г) снежинка.
3. Среди этих цветов есть и те, которые собирала падчерица из сказки «Двенадцать месяцев». Какие?
а) ландыши;
б) подснежники;
в) васильки;
г) ромашки.
4. Как звали домоправительницу в семье Малыша?
а) фрекен Чок;
б) фрекен Бок;
в) Мэри Поппинс;
г) Матильда.
5. Кто получил в подарок на день рождения мед, сапожки, варенье?
а) Винни-Пух;
б) Карлсон;
в) Муха-Цокотуха;
г) Незнайка.
6. Осел по дороге в город Бремен встретил собаку, кота и…
а) лису;
б) петуха;
в) рыцаря печального образа;
г) комарика на воздушном шарике.
 7. Кому принадлежала золотая туфелька, потерянная на балу?
а) Мальвине;
б) Золушке;
в) Василисе Прекрасной;
г) Царевне-лягушке.
8. Кому принадлежит фраза: «Ребята, давайте жить дружно»?
а) котенку по имени Гав;
б) старухе Шапокляк;
в) коту Леопольду;
г) Чебурашке.
9. Какое ученое звание было у Карабаса-Барабаса?
а) доцент;
б) профессор кислых щей;
в) магистр чистых тарелок;
г) доктор кукольных наук.
10. В какой стране Буратино выращивал золотые монеты?
а) в Стране обезьян;
б) в Стране дураков;
в) в Зазеркалье;
г) в Стране нехоженых троп.
 IV тур «Эрудит»
 Задание: составить как можно больше слов из слова СНЕГУРОЧКА за определенное время. Это должны быть нарицательные имена существительные в единственном числе.
 Варианты: снег, рог, сор, роса, нос, сон, кон, ар, сук, коса, оса, река, ручка, рок, ранг, чеснок, сера, гора, рагу, круг, сок, окно и др.

 V тур «Сказочные герои»
 На плакате картинки сказочных героев:
1 — Винни-Пух;
2 — Буратино;
3 — Незнайка;
4 — Айболит;
5 — Львенок.

 Задание: прослушать вопрос и показать карточку с цифрой, соответствующей правильному ответу. Для большего интереса можно предложить вариант ответа 0 (ноль), что означает, что ни один из героев не подходит для ответа.
1. Кто всех излечит, исцелит? (4)
2. Кто ходит в гости по утрам? (1)
3. Мальчик с деревянным носом. (2)
4. Кто на солнышке лежал? (5)
5. Непоседа-коротышка из Цветочного города, который попадал в смешные истории. (3)
6. У кого была злая сестра Варвара, которая не любила животных? (4)
7. Большой любитель меда. (1)
8. Его место жительства — Цветочный город. (3)
9. Кому могут принадлежать предметы?
- Бочонок меда. (1)
- Градусник. (4)
- Широкополая шляпа. (3)
- Золотой ключик. (2)
10. Чьи это друзья?
- Ослик Иа. (1)
- Черепашка. (5)
- Пьеро и Мальвина. (2)
- Винтик и Шпунтик. (3)
11. Кто совершил следующие поступки?
- Открыл больницу для зверей. (4)
- Проткнул носом холст с нарисованным очагом. (2)
- Застрял при выходе из норы, потому что объелся. (1)
- Долго загорал. (5)
- Поехал в Африку спасать обезьян. (4)
VI тур «Расставить по местам»
Каждая команда получает карточку с одинаковым заданием для обеих команд. Задание: закрасить фломастерами разного цвета, соединив правильно героев, авторов и названия сказок. За правильный ответ 4 балла, можно добавить 1 балл команде, которая сделает это быстрее, но при условии, если она все сделает верно.
Герой Автор Произведение
Коротышки А. Толстой «Золушка»
Бемолей Н. Носов «Приключения Буратино»
Злая мачеха А. Линдгрен «Приключения Незнайки и его друзей»
Малыш Ш. Пьеро «Карлсон, который живет на крыше»


title: Проверочная работа "Массивы"

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Массивы»

Проверочная работа по теме «Массивы»			Вариант 1
Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующих алгоритмов
Задание 1.
 Задание 2.
 Задание 3.

Задание 4.
Задание 5.
 Задание 6.

Проверочная работа по теме «Массивы»			Вариант 2
Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующих алгоритмов
Задание 1.
 Задание 2.
Задание 3.

Задание 4.
 Задание 5.
Задание 6.

Проверочная работа по теме «Массивы»			Вариант 3
Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующих алгоритмов.
Задание 1.
 Задание 2.
Задание 3.

Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.

Проверочная работа по теме «Массивы»			Вариант 4
Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующих алгоритмов.
Задание 1.
Задание 2.
Задание 3.

Задание 4.
Задание 5.
Задание 6.

Проверочная работа по теме «Массивы»			Вариант 5
Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующих алгоритмов.
Задание 1.
Задание 2.
 Задание 3.

Задание 4.
 Задание 5.
Задание 6.


title: НОД по теме "Путешествие в поисках Сокровищ" (подготовительная группа)

extracted_text:
НОД по теме:
«Путешествие в поисках Сокровищ» (подготовительная группа)

Цель: продолжать закреплять элементарные математические представления детей, посредством решения проблемных ситуаций, создать условия для развития логического мышления.

Программные задачи:
Образовательные:
закреплять знания о порядковом и обратном счете;
закреплять знания геометрических фигур, их свойств (цвет, форма, размер, толщина);
закреплять умение называть дни недели, последовательность частей суток, времен года;
закреплять умение решать примеры.
Развивающие:
развивать мыслительные операции, логическое мышление, память, внимание, зрительное восприятие;
ориентировку в пространстве, на листе;
развивать умение работать в парах.
Воспитательные:
создавать дружескую, доброжелательную обстановку в группе, сплачивать детский коллектив;
воспитывать интерес к занятиям математикой, посредством игры - путешествие.

Методические приемы:
показ, вопросы, объяснение, игра.

Предварительная работа:
индивидуальная работа с детьми в закреплении знаний, полученных на занятиях.

Материалы и оборудование:
проектор, ноутбук, фуражка, бинокль, карта, блоки Дьенеша, схемы, туба, письмо, доска, магниты, пальма, карточки с примерами, карточки с вопросами, сундук, схема ключа, золотые монеты, игровизоры, маркеры.

Ход НОД
Дети входят в группу, встают в круг. Приветствие:
«Встанем рядышком по кругу, Скажем «Здравствуйте!» друг другу.

Нам здороваться не лень-
Всем «Привет!» и «Добрый день!» Если каждый улыбнется,
Утро доброе начнется!» Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам игру. Называется она
«Четвертый лишний». Слушайте меня внимательно. Правила игры таковы: я буду называть слово, а вы должны выбрать лишнее. Например: утро, день, вечер, весна. Как вы думаете, какое слово лишнее и почему?
Дети: Весна – время года, а остальные слова части суток.
Воспитатель: Молодцы! Второе задание. Лето, март, осень, зима. Как вы думаете, какое слово лишнее и почему?
Дети: Март – месяц, а остальные слова времена года.
Воспитатель: Молодцы! Третье задание. Понедельник, вторник, утро, четверг. Как вы думаете, какое слово лишнее? Почему?
Дети: Утро – часть суток, другие слова дни недели.
Воспитатель: Молодцы! Назовите мне дни недели. Рабочие дни, выходные дни. Назовите второй день недели?
Дети: Вторник.
Воспитатель: Молодцы! Значит, какое сейчас время года у нас?
Дети: Весна.
Воспитатель: Какой месяц?
Дети: Март.
Воспитатель: Какая часть суток?
Дети: Утро.
Воспитатель: Правильно! Значит сейчас у нас весна, месяц март, день недели вторник, часть суток – утро.
Звучит грозная пиратская музыка и выкатывается туба (со значком пирата).
Воспитатель: Ребята! Что это такое и откуда это появилось? Как вы думаете, от кого это послание?
Дети: От пиратов.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: Такой значок бывает только у пиратов.
Воспитатель: Интересно. Давайте посмотрим, что внутри тубы. (Воспитатель открывает тубу, а там флешка и часть карты).
Воспитатель: Ребята, здесь флешка с электронным письмом и кусочек листа. Давайте прочитаем его.
Слайд 1.
Пират: «Привет, ребята! Вы, конечно же, узнали меня?! Мы, когда-то давным-давно, спрятали клад на Таинственном острове. Сегодня я собираю команду для путешествия на таинственный остров за древними сокровищами. Но дорогу туда не помню. У меня есть одна часть карты с
обозначением пути до первого острова. Остальные части карты мы найдем на других островах и доберемся до острова сокровищ. Но, учтите, путешествие

будет нелегким. Много трудностей встретится нам на пути. Вам придется выполнять опасные задания, но за это вы получите «Золотые монеты» (Воспитатель показывает первую часть карты).
Воспитатель: Вот первая часть карты.
(Воспитатель прикрепляет на магнитную доску первую часть карты).
Воспитатель: Мы должны найти все не достающиеся части карты, чтобы попасть на «Остров сокровищ». Ну что, готовы к путешествию?
Дети: Да, готовы!
Воспитатель: Ребята, скажите, что такое путешествие?
Дети: Это значит поездка в другой город, в страну, на море… Воспитатель: А как называют людей, которые путешествуют? Дети: Путешественники.
Воспитатель: Молодцы, правильно! Значит, мы с вами тоже будем сегодня путешественниками.
Воспитатель: А на чем можно путешествовать?
Дети: На воздушном шаре, на автобусе, на машине, в поезде, на самолете, на пароходе, на корабле и т.д.
Воспитатель: Как можно назвать одним словом, то, что вы перечислили?
Дети: Транспорт.
Воспитатель: Правильно, это все транспорт. Какие виды транспорта вы знаете?
Дети: Водный, наземный, воздушный.
Воспитатель: Как вы думаете, на каком транспорте мы с вами будем путешествовать?
Дети: На корабле.
Воспитатель: Почему вы думаете, что мы должны отравиться в путешествие на корабле?
Дети: Пираты путешествовали на корабле.
Воспитатель: Я предлагаю построить не один корабль, а несколько. Сейчас вы разобьетесь на пары и по схеме построите корабли. Выбирайте, какая пара какой корабль будет строить. Присаживайтесь на места и приступайте к выполнению задания (звучит шум моря)
(Дети выкладывают корабли при помощи блоков Дьенеша).
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Команда, занять места на борту.
(Воспитатель надевает фуражку и смотрит в бинокль или подзорную трубу). (Звучит шум моря – речь с движением)
Корабль наш вперед плывет, Нас с тобою он везет.
Посмотрите там в дали Папуасы не видны?
Мы на остров приплывем И задание возьмем.

Воспитатель: Вижу остров. Внимание, мы приближаемся к первому острову.
(Слайд 2 «Папуасы» на экране)
Посмотрите, нас встречают веселые островитяне. Кто они?
Дети: Папуасы.
Воспитатель: Значит, как называется остров?
Дети: «Остров папуасов» (конверт)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, папуасы приготовили для нас задание, для того, чтобы получить часть карты. Присаживайтесь за столы. У вас на столах лежат домики, разложите по парам числа, чтобы в сумме получилось то число, которое указано на крыше домика.
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Получили вторую часть карты (Воспитатель прикрепляет на доску).
Воспитатель: Отправляемся дальше (Воспитатель смотрит в бинокль).
Ребята, вижу впереди горы (слайд 3 «Горы» на экране).
Интересно, на чем же нам их преодолеть, корабль нам уже не поможет.
Дети: На самолете.
Воспитатель: Занимаем места в самолете (Физминутка «Самолет» на экране).
Воспитатель: Ребята, вижу остров. Кто-то нас встречает. (Слайд 4 «Попугаи»).
Дети: Попугаи.
Воспитатель: Значит, как называется остров?
Дети: «Остров попугаев».
Воспитатель: Ребята, попугаи приготовили нам конверт, давайте откроем его и почитаем, сколько здесь вопросов!!!
Ответим на них?
Игра «Вопрос – ответ»
Посчитайте от 1 до 10;
Посчитайте в обратном порядке от 10 до 1;
Посчитайте от 4 до 9, от 7 до 2, от 9 до 3;
Назовите соседей числа 5, 3, 6, 8 и т.д.;
Назовите предыдущее число числа 8,6;
Назовите последующее число числа 3, 5, 7.
Воспитатель: Ребята, а в письме еще что-то написано. Я сейчас прочитаю: «Мы попали в беду, запутались в решении примеров, ждем от вас помощи»
Воспитатель: Поможем? Если мы выполним задание, то получим еще одну часть карты.
(На столах карточки с примерами)
(Дети выбирают карточку, вслух проговаривают примеры).
Воспитатель: Молодцы, попугаи благодарят вас и дарят часть карты. (Прикрепляют на доску).
Воспитатель: Ну, а мы с вами отправляемся дальше (звучит веселая музыка).

Вижу остров (Слайд 5 «Обезьяны») (Дети подходят к пальме).
Воспитатель: Ребята, обезьянки нам тоже приготовили задание (конверт у обезьяны). Они озорные и веселые, наверное, и задание будет веселым. Прочитаем шуточные задачки.
(Воспитатель читает задание) 1.Сколько орехов в пустом стакане? (0)
2.Если съесть 1 сливу, что останется? (косточка) 3.У кого больше лап: у утки или утенка? (поровну) 4.Сколько хвостов у четырех котов? (4)
5.Под деревом четыре льва, один ушел, осталось… 6.Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… 7.Сколько спинок у трех свинок? (3)
8.Сколько ушей у двух мышей? (4) 9.Сколько рогов у двух быков? (4)
10.Сколько животиков у пяти бегемотиков? (5)
Воспитатель: Молодцы, справились и с этим заданием, и получаем еще одну часть карты. (Воспитатель прикрепляет ее к доске).
Воспитатель: Мы с вами такие молодцы. Выполнили все задания, помогли пирату, но где же сокровища?
(Увидели нарисованный сундук на последнем кусочке карты).
Значит, сундук должен быть где-то на острове, а вот и подсказка (конверт- схема).
Сделайте от пальмы 3 шага прямо, затем 2 шага влево, потом 4 шага вперед, 3 шага вправо и найдете сундук. (Нашли сундук, на нем письмо).
Воспитатель: Но он не открывается «Чтобы открыть сундук с сокровищами вам нужно найти ключ от этого замка» (Достает схему ключа).
Воспитатель: Здесь схема. Для того, чтобы его открыть нам необходимо выполнить задание. Для выполнения которого, мы должны пройти за столы, взять свои игровизоры и выполнить графический диктант. Но перед началом поиграем пальчиками:
«В гости к пальчику большому, прибежали прямо к дому: Указательный и средний, безымянный и последний.
Вот мизинчик – малышок, постучался на порог. Вместе пальчики – друзья. Друг без друга им нельзя!»
Воспитатель: Сели прямо, спина прямая, ноги поставили вместе.
Начало графического диктанта – красный крестик. (Выполняют графический диктант «Ключ»).
Воспитатель: Молодцы, мы с вами справились с последним заданием: карту собрали, ключ получили, но … сундук с сокровищами откроется только тогда, когда мы окажемся в детском саду.
Наш путь к острову сокровищ был долгим и тяжелым, но домой мы возвратимся быстро, закройте, пожалуйста, глаза, сделайте глубокий вдох и выдох. Расслабьтесь.
(Музыка для релаксации).

Вообразите себя птицей, большой или маленькой. Главное, что вы свободная птица. Вы делаете взмах крыльями, еще один и еще и летите. Вы чувствуете, как теплый ветерок нежно овевает ваше тело. Еще один взмах – и вы парите над землей, широко расправив крылья. Рассмотрите, что находится вокруг вас. Почувствуйте удовольствие от полета. Ваш полет подошел к концу. Вы медленно снижаетесь. Сделайте глубокий вдох, выдох. Откройте глаза.
Потянитесь.
(Музыка останавливается, дети поднимают головы, открывают глаза).
Воспитатель: Посмотрите, ребята, что это? (Сундук на столе).
Дети: Это же сундук с сокровищами.
Воспитатель: Давайте откроем сундук с помощью нашего ключа. (Воспитатель открывает ключом сундук).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, здесь золотые монеты для смелых и отважных путешественников. Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Давайте вспомним, кем мы с вами сегодня были?
Дети: Путешественниками.
Воспитатель: А кто такие путешественники?
Дети: Люди, которые путешествуют везде. Воспитатель: На чем мы с вами путешествовали? Дети: На корабле, на самолете.
Воспитатель: Какие острова мы с вами посетили?
Дети: «Остров папуасов» - составляли домики;
«Остров попугаев» - решали примеры;
«Остров обезьян» - решали шуточные задачки, рисовали ключ, строили корабль.
(Картинка пирата на экране, слайд 6)
Пират: «Спасибо всем, ребята, сокровища остаются у вас. Сегодня вы очень хорошо потрудились, вы были смелыми, отважными и умными. Желаю вам быть всегда дружными и находчивыми. И это не последнее наше путешествие, мы с вами еще раз отправимся в поисках клада. До новых встреч!»


title: Конспект урока "Алгоритм пропуска орфограмм слабых позиций"

extracted_text:
Дата: 16.10.18                                                              ФИО учителя: Кожевникова Т.И.
Школа: № 148                                                             ФИ студента: Гурьянова А.
Класс: 2 «Б»                                                                 ФИО методиста: Батуева Л.И.
Кабинет: 221
Время: 14:20 – 15:00 (2)

КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Тема: «Алгоритм пропуска орфограмм слабых позиций»

Цели деятельности учителя:
формирование умения находить в словах орфограммы слабых позиций;
развитие навыка использования алгоритма пропуска орфограмм слабых позиций.

Планируемые результаты
Предметные:
- знать алгоритм пропуска орфограмм слабых позиций;
- уметь использовать алгоритм при решении частных задач.
Личностные:
- осознавать личностный смысл учения;
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Оборудование: учебник: Эльконин - Давыдов, Русский язык. 2 класс (1часть), раздаточный материал, презентация.


title: Презентация "Кошки Эрмитажа"

extracted_text:
Кошки Эрмитажа
Автор : учитель географии
 МБОУ СОШ №79 г Воронежа
Валуйская Лариса Николаевна

Эрмитаж по праву занимает одно из первых мест среди музеев мира. Трудно отыскать петербуржца или гостя нашего города, который хотя бы раз в жизни не ходил по его галереям, увешанным бесценными произведениями искусства. Однако далеко не все знают, что у Эрмитажа есть еще одна достопримечательность – эрмитажные коты, эрмики, как их ласково называют работники музея.

История эрмитажных котов Первое письменное подтверждение постоянной эрмитажной прописки котов относят к Елизаветинским временам. Императрица собственноручно подписала «Указ о высылке ко двору котов», предписывающий «сыскать в Казани самых лучших и больших котов, удобных к ловлению мышей, прислать в С.-Петербург ко двору Ея Императорского Величества».

При Екатерине котов стали называть «зимнедворскими», причем тут-же каждой особи был присвоен подобающий ранг и «положение в обществе».

Этим пушистым четвероногим полагалось обитать в подвалах и двориках Зимнего дворца и защищать его от всякого рода грызунов.

Стоит отметить, что почти во все времена эрмитажным котам жилось вполне привольно, тепло и сытно.

2008 года в конце весны – начале лета в музее ежегодно проходит мероприятие под названием «День эрмитажного кота». Никто не знает, в каком возрасте кошки попадают в подвалы Эрмитажа, поэтому было решено один день в году посвятить чествованию эрмиков.

К нему больше всех готовятся школьники Петербурга, они рисуют портреты хвостатых охранников. В праздничный день детские рисунки выставляют на стендах в подвале, затем среди них выбирают 10 лучших работ.

Их перемещают под Иорданскую лестницу. В День эрмитажного кота все желающие могут прийти в подвалы Эрмитажа для того, чтобы пообщаться с эрмиками.

Котята
http://alyns.clan.su/novosti/4ea1d526c9c313c1f8b65a53e30729f1.gif
https://xn----btbnee5app1h.xn--p1ai/ermitazhnye-koty.html
https://rusunion.com/img/news/2018/05/12/v-sankt-peterburge-zaplanirovan-prazdnik-v-chest-kotov-ermitazha-blog.jpg
Личные фотогафии Валуйской Л.Н.

Интернет-ресурсы: