title: Конспект урока "Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода" 4 класс

extracted_text:
Тема: Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи.
Предмет: русский язык ,УМК «Школа России» автор В.П.Канакина.
Класс: 4.
Тема урока: « Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода».
Тип урока:открытие новых знаний.
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.
Цель:развивать умения определять падеж имен прилагательных, правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода
Формируемые УУД
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
2.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
3.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
4.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
5.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
2.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
3.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
Познавательные:
1.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-уметь осуществлять рефлексию способов и условий действий;
-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез
Коммуникативные:
1. развитие устной речи, умение работать в парах, в группах,
- слушать собеседника и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.
2.Работать в паре и группе.
Ресурсы: - основные:
Карточки – для индивидуальной работы, работы в парах и группе. – дополнительные:компьютер, проектор, презентация.

Ход урока
Организационный момент
-II. Позитивный настрой на рабочий лад.
- Прочитайте девиз нашего урока:
(Cм. На слайде)
Мотивация: Игра «Входной билет»
III Минутка чистописания.
        сс  сн  стн
-В словах с какой орфограммой встречаются эти сочетания?( в словах с непроизносимой согласной, в словах с двойной согласной
Откройте учебники стр. 152-153 (Орфографический словарь ). Находим в О.С. имена прилагательные с этими орфограммами и запишем их с комментированием. (Интересный, пассажирский, прекрасный, русский).
IV Письмо по памяти.
- Для письма по памяти я сегодня взяла отрывок из произведения великого русского поэта. Могу дать вам подсказку  отрывок подходит вот к этой картинке.

Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный. А. Пушкин
- Назовите орфограммы в словах.
- Как проверить непроизносимые согласные в корне? (Учитель закрывает текст.)
- Запишите текст по памяти.
- Подчеркните непроизносимые согласные в корне слов.
(Взаимопроверка : ребята меняются работами и проверяют по эталону , взаимооценка..)
V Словарная работа.(Вот это устно)
- Замените словом с непроизносимым согласным.
Нечестный (бессовестный),
любящий повелевать (властный),
унылый (грустный),
знаменитый (известный),
способный причинить вред (опасный),
не письменный (устный).
-Вспомните девиз урока. Какое слово можем добавить в словарную работу? Почему?
- Какое слово может быть лишним? (Опасный - нет непроизносимого согласного.)
-Оцените свою работу в листе самооценки.
VI. Самоопределение к деятельности
Воспроизведение знаний о  правописании безударных окончаний имен  прилагательных.
Создание проблемной ситуации.
Прочитайте буквосочетание на доске:
Уимяупрёилаугаётеульноеё
Какую часть речи  мы сегодня продолжим исследовать, вы мне скажете сами, зачеркнув все буквы у и ё.
Что у вас получилось?
Какую часть речи будем продолжать изучать?
Давайте вспомним, что мы уже знаем о  прилагательном?

Работа по карточкам в парах.
Вставить пропущенные окончания имен прилагательных, определите падеж.
Проверка
 Проверьте свою работу и оцените её.
Что вы делали, чтобы правильно написать безударное окончание прилагательного?
Найдите словосочетания, которые соответствуют данной схеме
                     Ж. Р.
Какую?                         Какой?
-ую, -юю                       -ой, -ей
 Какой  падеж данных имен прилагательных. Кто догадался, о чем пойдёт речь на нашем уроке? Какая тема урока?
Сформулируйте учебную задачу.

А где можно узнать точную необходимую информацию?
 Конечно, учебник поможет ответить на этот вопрос

Работа по учебнику стр.34 упр.71, расскажи по схемам

Карточка для работы в паре
Морозн…  утром,  в чудесн… день,  при ярк… свете,  про син…  ленту, сильн…  мороз,  позади высок…  сугроба,  за снежн…  гладью,  от серебрист…  инея,  за дальн…  рекой,  нарядн…  рябинку.

VII . Физкультминутка

VIII Составление алгоритма выбора безударного окончания имени прилагательного.
- Прежде чем мы приступим к следующему этапу урока,
 , нам необходимо повторить алгоритм выбора безударного окончания имени прилагательного.

Определяем ударное или безударное окончание у прилагательного.
Находим имя существительное, к которому относится имя прилагательное.
От существительного задаём вопрос к имени прилагательному.
По ударному окончанию вопроса определяем окончание прилагательного.

IX Первичное закрепление

а) Подберите к существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. Выделите окончания. Письмо с    комментированием.
… ночью, … траву, на ... тропинку, … погоду, … книгой, … осенью, … речку, в … пору.

Слова для справок: горная, жаркая, зимняя, тёмная, сочная, узкая, поздняя, интересная.

б) Индивидуальная работа у доски. Двум детям предлагается составить предложение с одним из словосочетаний, выполнить синтаксический разбор.

X. Закрепление изученного материала .
1)  по учебнику: упр.72, 73

2) Самостоятельная работа:
Проверка по эталону и самооценка.

XI. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.
Подведение итогового балла.
- Наш урок подходит к концу.
- Вспомните тему нашего урока.
- Какую цель мы перед собой ставили?
- Что помогает правильно написать окончание прилагательного?
- Кому удалось пополнить свои знания новым багажом?
- Что понравилось?
-  Кого из учеников могли бы отметить за помощь
Потрудились вы не зря-
Вам спасибо от меня!
XII Домашнее задание на выбор:
1 ) Упр. 76  (с. 36)
2)  Тетр. стр.

Групповая работа.
-А сейчас мы поработаем в группах.(Работаем , объединяясь по 2 соседних парты.)
-Вам знакомы эти работы?

-Где вы с ними встречались?
- А как вы думаете, почему, изучая имена прилагательные мы обращаемся к старинным промыслам ?
- Что вы знаете о хохломской и дымковской росписи ?
Хохлома представляет собой роспись по дереву.
Свое название хохломской промысел получил от крупного торгового села Хохлома Нижегородской губернии, в которое из близлежащих деревень свозили деревянные изделия на продажу (в самом селе Хохлома эти изделия никогда не производились). Для хохломского промысла характерна оригинальная техника окраски дерева в золотистый цвет без применения золота. Промысел родился в середине XVII века.
Дымковская игрушка
Дымковская игрушка- один из самых старинных промыслов Руси, который существует на Вятской земле более четырёхсот лет. Возникновение игрушки связывают с весенним праздником Свистуньей, к которому женское население слободы Дымково лепило глиняные свистульки в виде коней, баранов, уточек.
1 группа.

Хохломская роспись
у красив….. ковша
с природн….. орнаментом
с затейлив….. узором
деревянн…. ложку
золот….. краской
красочн….. роспись
спел….. ягоду
лесн….. травка

2 группа Дымковская роспись
у искусн….. мастера
нарядн….. видом
глинян….. игрушку
весёл….. барышня
красочн….. петухом
звонк….. свистульку
с ярк….. узором
праздничн….. наряда
Проверка по эталону, взаимооценка кту в группе.

Тема: Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи.
Предмет: русский язык ,УМК «Школа России» автор В.П.Канакина. Класс: 4. Тема урока: « Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода». Тип урока:открытие новых знаний. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме. Цель:развивать умения определять падеж имен прилагательных, правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода
Формируемые УУД
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
2.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
3.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
4.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
5.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
2.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
3.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
Познавательные:
1.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-уметь осуществлять рефлексию способов и условий действий;
-контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез
Коммуникативные:
1. развитие устной речи, умение работать в парах, в группах,
- слушать собеседника и вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.
2.Работать в паре и группе.
Ресурсы: - основные:
Карточки – для индивидуальной работы, работы в парах и группе. – дополнительные:компьютер, проектор, презентация.
Ход урока
Организационный момент
- У. - Добрый день, уважаемые гости и ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшний урок проведем с улыбкой.
Я держу в ладошке солнце!
Я дарю его друзьям!
Улыбнитесь-это просто!
Лучик солнца –ЭТО ВАМ!!!! ( картинку солнышка на доску)
Актуализация знаний
Минутка чистописания.
- Для начала давайте откроем свои тетради и выполним минутку чистописания, запишите число и вид работы.
сс сн стн
- В словах с какой орфограммой встречаются эти сочетания?( в словах с непроизносимой согласной , с удвоенной согласной)
2. Словарная работа

- Откройте учебники стр. 152-153 (Орфографический словарь ). Находим в О.С. имена прилагательные с этими орфограммами и запишем их с комментированием. (Интересный, пассажирский, прекрасный, русский).
- Замените словом с непроизносимым согласным.
любящий повелевать (властный),
унылый (грустный),
знаменитый (известный),
не письменный (устный).
Самоопределение к деятельности
- Прочитайте словосочетания.
(На солнечную полянку, извилистой тропой, в зимнюю стужу, с грустной вестью, пушистую белку, за каменной оградой, точную копию.)
— Чем похожи словосочетания? (Имена существительные и имена прилагательные женского рода.)
— На какие группы их можно разделить? (Словосочетания в винительном падеже и словосочетания в творительном падеже.)
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные в винительном падеже? (какую?)
- Какие окончания они будут иметь? (-ую, - юю) Почему?
— На какие вопросы отвечают имена прилагательные в творительном падеже?(какой?)
- Какие окончания они будут иметь? (-ой, -ей) Почему?
-Мне хочется вас поздравить .Вы такие молодцы ,сами не заметили , как объяснили новую тему урока.
- Предлагаю вам сформулировать и четко проговорить ее.
Винительный и творительный падеж имен прилагательных женского рода.
— Сформулируйте задачи урока. (Научиться распознавать имена прилагательные в винительном и творительном падежах, правильно писать окончания этих имён прилагательных.)

- Откройте учебники стр. 34. , рассмотрите схему в упр. 71 и приведите свои примеры.
Работа по теме урока
1. Составление алгоритма
- Прежде чем мы приступим к следующему этапу урока, а это будет самостоятельная работа, нам необходимо вспомнить алгоритм выбора безударного окончания имени прилагательного.
Определяем ударное или безударное окончание у прилагательного.
Находим имя существительное, к которому относится имя прилагательное.
От существительного задаём вопрос к имени прилагательному.
По ударному окончанию вопроса определяем окончание прилагательного.
2. Первичное закрепление. Самостоятельная работа.
а) Подберите к существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. Выделите окончания.
… ночью, … траву, на ... тропинку, … погоду, … книгой, … осенью, … речку, в … пору.
Слова для справок: горная, жаркая, зимняя, тёмная, сочная, узкая, поздняя, интересная.

Проверка по эталону и самооценка.
б) Индивидуальная работа у доски. Двум детям предлагается составить предложение с одним из словосочетаний, выполнить синтаксический разбор.
Физминутка
упр. 73(с.34)-устно по заданиям учебника.
-Сделайте вывод: где и для чего в творительном падеже употребляются окончания –ою,-ею. (в поэтических произведениях для создания благозвучия, мелодики произведения.) Прочитайте информацию на стр. 35
3. Закрепление изученного материала. Стр.34. Упр. 72
Задания по вариантам:
1 вариант:
Выписать предложения с именами прилагательными в В.п. , вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть основу в предложениях.
2вариант:
Выписать предложения с именами прилагательными в Т.п. , вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть основу в предложениях.
4. Групповая работа
-А сейчас мы поработаем в группах.( Работаем , объединяясь по 2 соседних парты.)
-Вам знакомы эти работы? ( Хохлома, дымковские игрушки)
-Где вы с ними встречались?
- А как вы думаете, почему, изучая имена прилагательные мы обращаемся к старинным промыслам ?
Сообщения учеников
Хохлома представляет собой роспись по дереву.
Свое название хохломской промысел получил от крупного торгового села Хохлома Нижегородской губернии, в которое из близлежащих деревень свозили деревянные изделия на продажу (в самом селе Хохлома эти изделия никогда не производились). Для хохломского промысла характерна оригинальная техника окраски дерева в золотистый цвет без применения золота. Промысел родился в середине XVII века.
Дымковская игрушка
Дымковская игрушка- один из самых старинных промыслов Руси, который существует на Вятской земле более четырёхсот лет. Возникновение игрушки связывают с весенним праздником Свистуньей, к которому женское население слободы Дымково лепило глиняные свистульки в виде коней, баранов, уточек.
Работа в группах .
1 группа. Хохломская роспись
у красив….. ковша
с природн….. орнаментом
с затейлив….. узором
деревянн…. ложку
золот….. краской
красочн….. роспись
спел….. ягоду
лесн….. травка

2 группа Дымковская роспись
у искусн….. мастера
нарядн….. видом
глинян….. игрушку
весёл….. барышня
красочн….. петухом
звонк….. свистульку
с ярк….. узором
праздничн….. наряда
Проверка по эталону, взаимооценка в группе.
XI. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока.
- Вспомните тему нашего урока.
- Какие задачи мы перед собой ставили?
- Что помогает правильно написать окончание прилагательного?
- Кому удалось пополнить свои знания новым багажом?
- Что понравилось? Кто может оценить себя и за что?
-  Кого из учеников могли бы отметить за помощь?
Домашнее задание
Упр. 74 (с. 35).


title: Проект "Семейное чтение" 2 класс

extracted_text:
 проект
«Семейное чтение»

Паспорт проекта

1.Актуальность проекта.
Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения считывать и анализировать информацию становится особенно высокой. Конкурентоспособность развитых государств, их участие в мировом рынке разделения труда все сильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни.
 Информация в виде текстов - основа любого процесса образования и самообразования. Кроме того, велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры.
Отношение к уровню развития читательской культуры личности, а также к процессу читательской деятельности сегодня изменилось и приобретает для общества чрезвычайно важное, даже первостепенное значение.
2.Проблема проекта.
Уровень грамотности и культуры чтения детей в последние десятилетия вызывает обеспокоенность у родителей, учителей, библиотекарей в нашей стране.
В отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Ведь чтение - это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим.
Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.
Огромную, решающую роль в формировании культуры чтению детей играет семья, ее социокультурная среда и читательская культура родителей.
3.Условия социально-педагогического партнёрства в проекте «Семейное чтение».
Реализация проекта предполагает:
- совместную деятельность родителей и детей;
- взаимодействия педагога с родителями;
- взаимодействие педагога с детьми;
- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги – дети – родители.
Социально-педагогическое партнерство в системе «семья – образовательное учреждение» возможно при реализации определенных организационно-педагогических условий, к которым отнесены:
принципы построения взаимодействия: открытости, динамичности,целеполагания, командообразования, событийности, корпоративности, гуманизации, созависимых отношений, интеграции, ответственности, добровольности, социальной адекватности, предсказуемости  и др.;
организация совместной (командной) деятельности в системе «педагоги – дети – родители» на основе событийных мероприятий в образовательном учреждении .
внедрение отношений в форме социально-педагогического партнерства в системе «семья – образовательное учреждение», при определенных организационно-педагогических условиях, способствует получению позитивных результатов при решении педагогических задач.

4. Этапы реализации проекта.

1 этап    Подготовительно-моделирующий 	декабрь 2018 г.

2 этап    Практически — экспериментальный январь 2019 — апрель 2019г.г.

3 этап Аналитико-обобщающий – 05.2019г..

4. Модель взаимодействия «Ученик – Родитель – Учитель»

	5. Ожидаемые результаты

Рост читательской активности учащихся, повышение востребованности школьной библиотеки.

Повышение активности взаимодействия  родителей и школьной библиотеки.

Положительная динамика культуры  чтения школьников.


title: План-конспект урока "Челночный бег 3x10. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Подвижные игры" 4 класс

extracted_text:
План – конспект  урока по физической культуре 4(б)  класс

Тема урока: Челночный бег 3x10. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Подвижные игры.
Цель: Содействовать развитию точности при метании в цель.
Задачи:
Образовательные:
Повторить челночный бег 3х10.
Совершенствование метания мяча в горизонтальную и вертикальную цель.
Развивающие:
Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных способностей.
Развитие силовых качеств.
Развитие быстроты в специальных упражнениях.
  Воспитательные:
Воспитание дисциплинированности.
Воспитание чувства взаимопомощи коллективизма.
Формирование навыков сотрудничества.

Место проведения: МБОУ Ульяновская СШ спортивный зал.

Дата проведения: 21.04.2017

Инвентарь: Малый мяч, сектор для метания, секундомер, свисток.

Студент: Шумовская Н.С.

Учитель: Кузнецова Л.А.

Лукоянов 2017


title: Конспект урока "Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»"

extracted_text:
Тема: Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»
Цель:  учить узнавать научные и художественные тексты, определять жанр произведения, прививать любовь к родной природе
Оборудование: компьютер, проектор, карточки для парной работы, карточки для групповой работы, модели обложек
Тема: Г.Скребицкий, В. Чаплина  «Как белочка зимует» (научно- познавательный рассказ).
Цель урока: ознакомление с научно-познавательным рассказом «Как белочка зимует»;
Задачи урока: показать отличие научно-познавательного текста от художественного рассказа; совершенствовать навыки чтения; пополнить и активизировать словарный запас учащихся; воспитывать  доброе отношение к природе.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные: понимать отличия научно-познавательной литературы.
Регулятивные: уметь пользовать справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации ; выявлять проблему; определять и сохранять цель; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Коммуникативные: владеть коммуникативными умениями с целью реализации возможности успешного сотрудничества с учителем,
   Предметные:
1.Формирование навыка чтения: чтения целыми словами, безошибочное чтение, выразительное чтение;
2. Формирование  умения осознанно воспринимать и оценивать содержание  текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
3. Формирование первоначальных этических представлений; формирование потребности в систематическом чтении;
4. Развитие творческих способностей.
Оборудование :
Учебник «Литературное чтение» 2 класс (2 часть), автор: Л. А. Ефросинина, тетрадь «Литературное чтение»,  презентация
Карточки для работы в парах, группах.
Презентация по теме урока

Ход урока:
1Организационный момент
Здравствуйте дети Начнём наш урок с улыбки, посмотрите друг на друга и улыбнитесь Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобится сегодня для работы.
-Девиз нашего урока у вас зашифрован на листочке. Кто может его прочитать?
З g g н а j н d и s е    l с g о z v б и  w р а е w т с q я      п о f     n к а z п l л r е w
«Знание собирается по капле» (слайд 2)
- Как вы догадались?
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?  ( Знание сразу не дается, всему нужно учиться  постепенно). Давайте и мы по капле начнём собирать наши знания.
2. Актуализация знаний.
На партах у вас лежат  планы, по которым вы должны узнать произведение, автора и нарисовать модель обложки на обратной стороне.
ПЛАН 1
1.Беляки-зайцы.
2.Охотник.
3.Медведь-лежебока.
 (Соколов-Микитов И. Зима в лесу)
ПЛАН 2
1.Первый, октябрьский снег.
2.Январский снег.
3.Февральский снег.
4.Апрельский снег.
 (Иванов С. Каким бывает снег)
ПЛАН 3
1.Снежная пороша.
2.Ели зимой.
3.Зимние берёзы.
(М.Пришвин Деревья в лесу)
-Если вы справились с заданием, возьмитесь за руки и поднимите их вверх.
Проверка задания . Дети зачитывают план, защищают свою модель.
(отметить работу пар)  (слайд 3)
- Почему у всех пар получились одинаковые модели. Что объединяет эти произведения? (жанр и тема).
- Чтобы узнать , как изменилась жизнь животных с приходом  зимы, прочитайте стихотворение. Слайд 4
  Вот зима уж наступает,
Жизнь зверей она меняет.
Мирно спит лиса в берлоге –
Ей зимою есть не надо,
Лишь посасывает лапку,
Рыжим хвостиком укрывшись.
Медведь бегает по лесу,
Зайцы спрятались под пнями и уснули,
Завернувшись в кучу листьев.
- Что вас  удивило в стихотворении?
- Всё ли правильно ? Как зимует лиса, медведь? А заяц?
 -У зайца нет ни норы, ни гнезда. Спит, где придётся, чаще всего под кустом. А если очень холодно, роет в снегу  нору.
- Это шуточное стихотворение   можно назвать «Путаница». Но в этом стихотворении ничего не сказано о том, как зимует еще один житель наших лесов.
Загадка.
 С ветки прыгает на ветку, но на землю сходит редко,
Коготки на лапках остры,
По стволу сбежать непросто.
По ветвям бежит как стрелка.
Это рыженькая   (хором)   белка!
- О ком из лесных обитателей мы будем читать ?
- Вы уже рассказали, как зимуют медведь, лиса, заяц, ёж.
-Догадайтесь,  как будет называться произведение о белочке?
- Откроем учебник и проверим наши предположения.
              УЧЕБНИК, стр. 154.
-Прочитайте заголовок. «Как белочка зимует». О чём будет этот текст? А что вы знаете о том, как проводят зиму белки? Подтвердятся ли  наши предположения мы узнаем после прочтения произведения.
- Обратите внимание, кто автор этого произведения?
(Два автора. Г. Скребицкий и В. Чаплина. )
-У Г. Скребицкого был соавтор В.Чаплина, они в соавторстве, содружестве и в сотрудничестве создали это произведение.
Слайд 5  “Соавтор”, “Соавторство”, “Содружество”, “Сотрудничество”.
- Кто сможет объяснить значение данных слов?
- Содружество и сотрудничество – это когда работают вместе, дружно, не ссорятся.
Соавторство – совместная работа соавторов.
- Как вы думаете, почему Скребицкий и Чаплина написали этот рассказ в соавторстве? Слайд 6
-  Георгий  Скребицкий и Вера Чаплина любили природу, животных, работали в зоопарке, чтобы быть ближе к своим любимцам. А ещё они любили детей, поэтому написали для них много интересных познавательных рассказов о животных.В соавторстве Скребицкий и Чаплина создали  и сценарии к мультфильмам «Лесные путешественники» и «В лесной чаще».
Формулирование темы урока
-Итак, мы сегодня познакомимся с произведением В.Чаплиной и Г.Скребицкого «Как белочка зимует»? (слайд 7)
-Какие задачи поставим перед собой?
На доске карточки, дети выбирают нужные и выстраивают снежинку из действий.
Читать, слушать, определять, объяснять, доказывать, наблюдать , составлять, отвечать, рисовать, прыгать, лепить, работать
Задачи:
Внимательно слушать чтение учителя и одноклассников
Читать правильно и выразительно
Объяснять непонятные слова
Доказывать свою точку зрения
Наблюдать за жизнью белочки зимой
Составлять модель произведения
Отвечать на вопросы
Работать дружно
Определять тему и жанр произведения
Стадия вызова
-Сегодня вы многое узнаете о жизни этого замечательного зверька.
- Давайте перед  чтением произведения  выполним задание «Верные и неверные утверждения».
Сначала нужно прочитать утверждения, затем знаком + отметить верные  на ваш взгляд утверждения, а знаком –    неверные утверждения.

- Что вы считаете верным ,а что нет?
- Ответы получились разные.
- Что правильно, а что нет, узнаем в конце урока.
Физминутка
Зарядкой белочке не лень
Заниматься целый день.
С одной ветки прыгнув влево,
На сучок она присела.
Вправо прыгнула потом,
Покружилась над дуплом.
Влево-вправо целый день
Прыгать белочке не лень.

Стадия осмысления
Первичное чтение текста вслух учителем.
- Что вам показалось самым интересным в тексте?
-Что удивило?
- Совпали ли наши предположения о том, как зимует белка со сведениями, которые нам сообщили авторы?
 Повторное чтение и анализ текста.
1. Прочитайте  1 абзац самостоятельно, подчеркните незнакомое вам слово. Боится ли белочка зимой мороза и ветра? Обратите внимание на то, как авторы сказали о метели. Почему это состояние природы они назвали непогодой?  Объясните значение этого слова. Какими словами можно заменить слово непогода? (ненастье) Какое слово всё-таки точнее передаёт состояние природы? (Слайд 8)
(Уместнее употребить авторское слово непогода, т.к.под ненастьем мы понимаем дождливую погоду, а в тексте речь идёт о зиме)
2.Прочитает 2 абзац Марина.
- О чём говорится в этом абзаце? ( описание гнезда)
- Как называется жилище белочки?
- Найдите и прочитайте описание гнезда белочки?
- С чем автор сравнивает гнездо?
- Как вы думаете, что такое лазейка? (Слайд 8)
- А знаете ли вы, что в гнезде у неё чаще всего две лазейки. Как вы думаете почему? (Это помогает ей спастись от врагов)
- Какое слово убеждает в том, что гнездо очень практичное, удобное? Каким словом это можно заменить? устроено – сделано, устроить – наладить. (Слайд 8)
- В какое слово передаёт восхищение авторов? (Да как сделано – то ловко!)
- Что значит ловко? ловко – искусно, удобно (Слайд 9)
3. Рассмотрим гнездо внутри, для этого прочитаем 3 абзац самостоятельно.
- Какие вопросы вы можете задать к тексту этого абзаца?
- Что такое подстилка? (Слайд 9)
-Что сказано о подстилке? Прочитайте.
- Как вы думаете, из чего может быть сделана эта подстилка? (мох, пёрышки)
- Почему она закрывает лазейку?
- Прочитайте, как спит белочка? калачиком – клубочком, прижав подогнутые конечности к телу, свернувшись в комок.
4. Прочитаем последний абзац по цепочке. О чём говорится в этом абзаце?
- Чем же питается белка зимой? Где белка хранит запасы? Что такое кладовочка? (Слайд 9)
- Где устроена кладовочка? ( в дупле)
- Много интересных фактов узнали мы о жизни белочки зимой.
- Вернёмся к верным и неверным утверждениям, оценим их достоверность. Если утверждение совпало со сведениями из произведения, то оставляете тот знак, который уже был поставлен.Если допущена ошибка, то ставим другой знак. Прочитайте сначала верные утверждения, затем неверные.
- Поработайте в паре ,составьте модель обложки этого произведения.
( модели на доску) (Слайд 10)
- Кто может сделать вывод, что за произведение мы читали? Назовите тему и жанр.( рассказ  о животных)
- Назовите главную мысль рассказа.
- Для чего авторы написали этот рассказ? «Этому зверьку зима не страшна».
- Сравните этот рассказ с теми произведениями, с которых мы  начали урок.
- Чем похожи?( тема, жанр)
- Чем отличаются?
- Авторы текста- натуралисты, знатоки природы. В своём рассказе они не допустили вымысла, дают нам точные научные сведения и факты.
- Мы получили точные сведения о том, как зимует белочка.
-  Как можно назвать такой рассказ, в котором мы узнали много интересного, с точными научными сведениями?
(Научно-познавательный рассказ.) (слайд11)
- Отличает научно – познавательный текст от других его язык.
В нём нет образности, красочности. Он более сухой по сравнению с языком художественной литературой. Такие тексты можно найти в энциклопедиях, справочниках, учебниках.
-На каком уроке мы часто встречаемся  с научно-познавательными текстами?  (на уроках окружающего мира)
Рефлексия учебной деятельности. Самоанализ. (Слайд 12)
- Оцените свою работу на уроке, заполните карточки самооценки.


title: План демонстрационного варианта диагностической работы по истории для 10-х классов (с ответами)

extracted_text:
План  демонстрационного  варианта диагностической
работы по истории для 10-х классов

Используются следующие условные обозначения:
Тип задания: К – задание с кратким ответом, В – задание с выбором ответа

  Какие  из утверждений  верны?
А. Народное собрание у восточных славян имело название  вече.
Б. Жрецы у восточных славян назывались волхвами.
1)  только А
2)  только  Б
3)  и А,  и  Б
4)  ни  А,  ни  Б

  Заполните таблицу «Политика князей древнерусского государства». Для этого используйте представленный ниже избыточный список: для каждой пустой ячейки, обозначенной буквой, выберите номер нужного элемента.

Элементы  для  выбора:
1.  Владимир Святославич
2.  882 г.
3.  Призвание варягов в Новгород
4.  Олег
5.  988 г.
6.  Разгром печенегов под Киевом
7.  Поход  на  Византию
8.  назначение  первого  русского  миттрополитта  Илариона  главой  русской  церкви
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:
 Сравните  Галицко-Волынское  княжество  и  Владимиро-Суздальское  княжество  в  XII – XV вв.
Выберите  из  перечня  две  сходные  для  них  черты.
1)  сильная  княжеская  власть
2)  развитие  христианской  традиции
3)  сильная  позиция  боярства
4)  важное  место  в  экономической  жизни  играет  сельское  хозяйство
5)  становится  центром  объединения  земель

  Рассмотрите  скульптурный  портрет  князя  Ярослава  Мудрого.

Какие  три  высказывания  об  Ярославе  Мудром  и  его  деятельности  верны?

1)  разгромил печенегов. Заключал династические браки своих детей с представителями монарших семей Европы
2)  строительство Золотых ворот в Киеве;
3) введение уроков и погостов;
4) разгром Хазарского каганата;
5) создание письменного законодательства Древней Руси

    В  результате  монгольского  нашествия  на  Русскую  землю
1)  Русь была включена в состав Золотой Орды;
2)  Русь попала в зависимость от Золотой Орды, выражавшуюся в основном в уплате ордынским ханам дани;
3)  Русь отстояла свою независимость;
4)  коренным образом изменился характер социально-экономического развития русских земель.
В XIV–XV вв. начинается борьба русских земель во главе с Москвой против зависимости от Золотой Орды. Прочитайте фрагмент текста.
«Известно стало, что <…> ордынский хан Мамай собрал силу великую, всю орду безбожных татар и идёт на Русскую землю. Князем же великим был тогда прославленный и непобедимый великий Дмитрий. Он пришёл к святому Сергию, потому что великую веру имел в старца, и спросил его, прикажет ли святой ему против безбожных выступить: ведь он знал, что Сергий – муж добродетельный и даром пророческим обладает. Святой же, когда услышал об этом от великого князя, благословил его, молитвой вооружил и сказал: "Следует тебе, господин, заботиться о порученном тебе Богом славном христианском стаде. Иди против безбожных и, если Бог поможет тебе, ты победишь и невредимым в своё отечество с великой честью вернёшься"».
Какие три высказывания об описанном в тексте событии верны?
1)  В тексте повествуется о встрече старца Сергия Радонежского с князем
Дмитрием Ивановичем Московским накануне сечи на Куликовом поле.
2)  Описываемые события относятся к XIII веку.
3)  Сергий благословил князя на битву и внушил ему уверенность в победе над врагом.
4)  Упомянутый в  тексте  святой  Сергий был основателем Троицкого монастыря, получил прозвание Радонежский
5)  После победы над полчищами Мамая князь Дмитрий побывал в Саввино-Сторожевском  монастыре   у старца и принёс в монастырь дары.
Ответ: 	.

  В процессе объединения русских земель в XIV–XV вв
1)  усилились княжеские междоусобицы
2)  местные князья получают право чеканить собственную монету
3)  происходит свёртывание торговой жизни, ремёсел, запустение ранее возделываемых земель
4)  главным центром собирания русских  земель  становится   Москва
 Рассмотрите изображение почтовой марки, выпущенной в память о князе Иване Васильевиче III (1462—1505 гг.).

Какие три высказывания об изображённом на марке князе и событиях его правления верны?
1)  На марке изображена сцена венчания государя Московского с племянницей последнего императора Византии Зоей (Софьей) Палеолог.
2)  Иван Васильевич первым из московских князей принял титул Государя Всея Руси.
3)  Рисунок на марке представляет князя, направляющегося со своими дружинниками на
       переговоры в польское королевство
4)  Изображенные на марке шатер и костры символизируют стояние московского войска   под предводительством князя на реке Угре.
5)  В правление князя  был  созван  ппервый  Земский  собор

Ответ: ____________________.

  Установите соответствие между историческими понятиями (терминами) и их определениями: для каждой позиции из первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца, обозначенную цифрой

   ПОНЯТИЯ                                               ОПРЕДЕЛЕНИЯ
А)  поместье                   1)  народное собрание
Б)  вече                            2)  земельное владение при условии несе-
В)  Боярская дума               ния  службы
Г)  барщина                    3) земельное владение, которое безуслоно
                                             передавалось по наследству
                                         4)  высший совещательный орган при царе
                                             (великом  князе)
                                  5)  труд зависимых крестьян в хозяйстве
                                        землевладельца

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

  Какие из утверждений верны?
  Восточная политика царя Ивана Васильевича включала в себя
А. завоевание Западной Сибири и Поволжья
Б.  войну с Османской империей  и  разгром Крымского ханства
1)  только  А
2)  только  Б
3)  и  А,  и Б
4)  ни  А, ни Б

 В период проведения реформ Избранной радой (1547–1560 гг.)
1)  проведены губная и земская реформы местного управления
2)  в стране была установлена  абсолютная  монархия,  прекращен  созыв   земских соборов
3)  укрепилось княжеско-боярское вотчинное землевладение, расширились права боярства
4)  завершилась междоусобная война, разорявшая население

  Рассмотрите изображение печатной книги «Апостол».

Какие три высказывания о книге «Апостол» верны?
1)  Создателем книги был Андрей Чохов.
2)  Это первая печатная книга, изданная  Иваном   Федоровым   и  Петром   Мстиславцем.
3)  Книга была напечатана в 1664 г.
4)  С  книги  «Апостол»  начинается  история  книгопечатания  на  Руси.
5)  В книге «Апостол» повествуется о деяниях учеников Христа.

Ответ: 	           .

 Прочитайте  текст.
«... Мы бояре... приговорили ... на том... чтоб король Жигимонт пожаловал, дал на Владимирское и Московское и все великие государства российского царствия сына своего... королевича.
А будучи государю королевичу на российском государстве, церкви божия... чтити и украшати во всем по прежнему обычаю и всем православным христианам быть в православной христианской вере греческого закона по-прежнему, и римские веры и иных разных вер костёлов и молебных храмов в Московском государстве не ставити...»

О каком периоде в истории России говорится в  тексте?
1)  Смутном  времени
2)  опричнине
3)  бироновщине
4)  просвещенном  абсолютизме

  В XVII в.  центром  торговли  России  со  странами  Востока  был  город-порт. Запишите в ответе название этого города-порта, указанного на карте.
Ответ:	.
Какие три утверждения об указанных на карте экономических районах и центрах производства верны?
1)  Макарьевская  ярмарка – крупнейшая  ярмарка  возникла  в  1620-е  годы  у  стен  Свято-Троицкого  Макарьевво-Желтоводского  монастыря.
2)  Районами кочевого скотоводства были Тихвин и Каргополь.
3)  Пушные промыслы активно развивались в Западной  и  Восточной  Сибири.
4)  В районы производства льна и конопли, выработки полотна и холстов входили Старая Русса и Смоленск.
5)  Железоделательное производство развивалось в  Алатыре, Иванове  и  Ярославле.
Ответ: 	.

Прочитайте текст.
«Порядок выборов был следующим.  Из Разрядного приказа воеводы получали предписание о выборах, которое зачитывалось жителям городов и крестьянам. После этого составлялись сословные выборные списки, хотя число представителей не фиксировалось. Избиратели давали своим выборным наказы. Бывали случаи, когда при срочном созыве собора представители приглашались царём или  должностными  лицами на местах.
В                значительную роль играли дворяне и особенно торговые люди, так как от их участия в этом государственном органе зависело решение денежных проблем для обеспечения средствами государственных нужд, прежде всего оборонных и военных. Таким образом, в   ___________ нашла проявление политика компромисса между различными слоями господствующего класса».
Название какого государственного органа пропущено в тексте?
1)  Земский  собор
2)  Сенат
3)  Боярская  Дума
4)  Приказ  тайных  дел

В России в  царствование  Алексея  Михайловича  перестали созываться Земские соборы, т. к.
1) были решены основные вопросы внешней политики
2) это решение было принято Земским собором
3) возросло значение Боярской думы
4) формировался абсолютизм

  Рассмотрите портрет боярина Артамона Сергеевича Матвеева

Какие три высказывания об этом человеке и его деятельности верны?
1)  В 1672 году влиятельный боярин  Матвеев инициировал   создание  Кремлевского  театра   в палатах Потешного дворца.
2)  Боярин Матвеев является   создателем  в России первых полков иноземного строя.
3)  По инициативе Артамона Сергеевича были организованы почтовые подставы и почтовая служба на всей территории страны.
4)  В 1654 году Артамон Сергеевич Матвеев принимал участие в Переяславской раде.
5)  Боярин А.С. Матвеев занимал пост главы Посольского приказа в 1671– 1676 гг., был инициатором заключения договора с армянскими купцами о торговле шёлком.
Ответ: 	.
Расположите в хронологической последовательности события истории России X–XVII вв., обозначенные буквами:
А. Соборное  уложение  Алексея  Михайловича
Б. учреждение  опричнины
В. Куликовская  битва
Ответ: ___________ .
Рассмотрите две иллюстрации, обозначенные буквами.

А

Б

Установите соответствие между памятником архитектуры и временем его создания:
1)  XI в.
2)  XVII в.
3)  XVI в.
Запишите в таблицу выбранные цифры под буквами, которыми обозначены иллюстрации.

Ответы на задания демонстрационно варианта

*Порядок следования цифр в ответе может быть любым.


extracted_text:
«Воспитание и обучение детей с нарушениями речи»

Система дошкольных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного — в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях:

ясли-сад для детей с нарушениями речи; логопедический детский сад;
группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа; учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи; школа для детей с нарушениями речи (V вида);
логопедические пункты при общеобразовательных школах;

группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.

В системе здравоохранения функционируют:

логопедические кабинеты при детских поликлиниках;

стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;

детские санатории;

специализированные ясли для детей с речевыми нарушениям

Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могутполучить логопедическуюпомощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.

Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, своей профессиональной деятельности должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей.


title: Методическая разработка урока математики "Единицы измерения. Метр" 2 класс «Школа России»

extracted_text:
Методическая разработка урока  математики 2 кл.
по теме «Единицы измерения. Метр.»

Программа «Школа России»
Автор учебника: М.И. Моро
                                           Год издания: 2012

Учитель нач.классов МОБУ СОШ №23
Подоляк Надежда Петровна

2019г.

 «Единицы измерения. Метр.»

          Цели:
-  воспитывать творческое отношение учебному труду; умение выражать себя в познавательной деятельности;
- формировать ценностное отношение к своему здоровью через физкультминутку;
- познакомить с новой единицей измерения длины - метром; формировать наглядное представление о метре; развивать умение преобразовывать одни единицы измерения в другие; совершенствовать вычислительные навыки  и умение решать задачи.
Личностные УУД: сформировать учебную мотивацию, ориентируясь на моральные нормы.
Регулятивные УУД: развивать способность выделять учебную цель, планировать выполнение задач, контролировать и оценивать свои результаты.
Коммуникативные УУД: развивать опыт взаимодействия со старшими и со сверстниками.
            Планируемые результаты: учащиеся научатся пользоваться новой единицей измерения; выполнять задания практического характера; слушать собеседника и  вести диалог излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
Оборудование: резиновый мяч, презентация «Математическая шифровка», карточки с заданиями (для групповых работ), таблички с названиями единиц измерения.
Ход урока:

Историческая справка (Слайд 4)
– В Древней Руси в качестве единиц измерения длины применялись косая сажень (расстояние от пальцев левой ноги до конца пальцев поднятой правой руки), маховая сажень (расстояние между концами пальцев расставленных в стороны рук), локоть (расстояние от концов пальцев до локтя согнутой руки), пядь (расстояние между концами расставленных большого и указательного пальцев).
4. Повторение (Слайд 5)
– С какими самыми маленькими современными единицами измерения длины мы знакомились на уроках? (С сантиметром и дециметром)
IV. Постановка проблемы (Слайд 6)
– Давайте посмотрим, как измеряли рост одного всем вам известного героя мультфильма. (Отрывок из мультфильма «38 попугаев».)
– Как же удобно было измерить рост удава? (В метрах)
– Попробуйте сформулировать проблему. О какой же единице измерения длины мы будем говорить сегодня на уроке? (О метре)

Тест
– А теперь попробуйте проверить свои знания, выполнив тест.
Разноуровневый тест
 развернуть таблицу


title: Классный час "Кому нужны мои знания"

extracted_text:
                        Тема: «Кому нужны мои знания»
Цель: развитие осознанного отношения к учебе, воспитание уважения к себе,
уверенности, что знания всегда пригодятся в жизни, способствовать развитию
мышления и творческой активности учащихся.
Оборудование:  проектор, компьютер, CD-проигрыватель, диск с песней «Если б
не было школ», фильм на песню «Не крутите пестрый глобус»
                             Ход классного часа
Музыкальная заставка «Не крутите пестрый глобус»

   1. Обсуждение притчи о Соломоне.
      Давным-давно, на востоке, жил один из мудрейших людей – царь Соломон.
      Однажды хитрец задумал обмануть царя. Поймав в руки бабочку и зажав её
      в ладони, хитрец решил обратиться к Соломону, спросив: «Что у меня в
      руках? Живое или мёртвое?» Если царь ответит «живое», то я сожму
      ладони. Если царь ответит «мёртвое», то я разожму руки, и бабочка
      улетит. Так думал хитрец. Пришёл хитрец к Соломону и задал свой
      вопрос. Соломон поднял глаза и ответил: «Всё в твоих руках».
      Вопрос учителя: Что значит для Вас смысл высказывания Соломона «Всё в
      твоих руках». (Обсуждение высказывания Соломона).
      Вывод: в наших руках наше здоровье, наше настроение, наше счастье, да
      и вся наша жизнь, в какой-то степени в наших руках. Ведь от того,
      какой образ жизни мы с вами ведём, какие ценностные приоритеты имеем в
      жизни, зависит наше будущее. Кроме этого в настоящий момент большую
      роль играет ваше отношение к учёбе, ведь если вы с желанием и
      интересом приходите в школу, ответственно выполняете все задания, то в
      итоге  получаете знания, которые понадобятся в дальнейшей жизни .
      Итак, тема нашей беседы: «Кому нужны мои знания».
      Ребята, сегодня мы постараемся ответить на такой вопрос:
зачем нам нужны знания, если их порой так нелегко получать?
А теперь мне бы хотелось послушать вас, выскажите свое мнение, ответьте мне
на один вопрос: “Для чего человек учится?”

(Дети говорят искренне, ответы были разные – чтобы быть грамотным, чтобы
быть богатым, мама или бабушка заставляет, чтобы получить престижную
профессию, чтобы радовать родителей, чтобы в будущем помогать детям с
домашней работой, чтобы получать нужные знания)
Вывод:
Знания, полученные в школе, помогут вам выбрать профессию, стать уважаемыми
людьми, принести пользу нашей стране.
Все известные, великие люди получили прекрасное образование, обучаясь в
институтах, университетах или даже в академиях.
- Что такое пословица? (Мудрость народа)
А какие пословицы и поговорки об учении вы знаете?
Я говорю начало, а вы продолжите.  (объяснить несколько пословиц)
1. Умная голова сто голов кормит. Худая и себя не прокормит.
2. Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
3. Идти в науку – терпеть муку.
4. Без муки – нет науки.
5. Корень учения горек, да плод его сладок.
6. Красна птица пером, а человек ученьем.
7. Ученье свет, а неученье тьма.
8. Ученье в счастье украшает, а в ненастье утешает.
9. Учиться всегда пригодится.
10. Не учась, и лаптя не сплетешь.
11. Учи сына, пока поперек лавки лежит. А как вдоль ляжет – тогда поздно
учить.
12. К мягкому воску печать, а к юну ученье.
13. Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
14. Учиться никогда не поздно.
15. Век живи, век учись.
16. Недоученный и переученный хуже неученого.
17. Азбука — наука, а ребятам — мука.
4. Рассказ учителя
А теперь я хочу тоже ответить на вопрос: "Для чего человек учится?”
Послушайте меня внимательно.
Чтобы знать. Чтобы работать. Чтобы быть образованным человеком. Иногда,
принимая решение учиться, некоторые исходят из довольно упрощенных
побуждений, например, учиться, чтобы занять более высокое положение на
служебной лестнице и т.п. Но даже те, кто вначале руководствовался
подобными целями, обычно рано или поздно приходят к пониманию объективной
ценности образования. Зато в понимании того, как получить образование, как
учиться, весьма нередки и ложные представления, и прямые заблуждения.
Иногда рассуждают так: «Вот поступлю в школу, в школе есть учителя, они
меня научат, сделают образованным». Конечно, очень хорошо, что приступающие
к учению полны такой веры в учителя, в значительность его роли как носителя
знаний, организатора и руководителя учебной работы. Но если человек все
надежды возлагает только на учителя и не задумывается о собственных
обязанностях в учебном процессе, представляя себя в роли лишь некоего
приемника знаний, идущих от учителя, то он глубоко заблуждается
относительно плодотворности начатого дела. Учитель здесь помощник и
организатор процесса, а не источник знаний.
Ребят, что вы теперь можете сказать?

(Дети высказываются по прослушанной информации, ответы разные и довольно-
таки интересные:
-ученик должен научиться брать знания от учителя;
-каждый учитель может научить, но не каждый ученик может эти знания
усвоить. И это значит, что не учитель плохой, а ученик не прилагает усилий,
чтоб понять ту или иную тему;
-чтобы усвоить знания по какому-то предмету, надо слушать учителя на уроке,
так как он говорит только нужные и важные вещи.
-и т.д.

Я думаю, что каждому из нас есть над чем задуматься и тем, кто не совсем
добросовестно относится к учебе, призадуматься над своим будущим.

а сейчас я вам прочитаю одно шуточное стихотворение:
Не решается задачка - хоть убей!
Думай, думай, голова поскорей!
Думай, думай, голова, дам тебе конфетку,
В день рожденья подарю новую беретку.
Думай, думай - в кои веки прошу!
С мылом вымою тебя! Расчешу!
Мы ж с тобою не чужие друг дружке.
Выручай! А то как дам по макушке!
(М. Бородицкая)

Как вы думаете, что автор хотел сказать этим стихом?
Дети высказывают мнения:
-мало знать материал, надо его еще и повторять, особенно перед контрольной
работой;
-если ты учил тему, то тебе будет легко решать задачи, а если просто сидел
на уроке (присутствовал «для галочки»), то как ты не проси свою голову
вспомнить, навряд ли это удастся;
-во время контрольных волнуешься больше, поэтому всё забываешь, а чтобы
волнения не было, лучше перед контрольной освежить материал в памяти, тогда
будет легче;
-и т.д.
Итак, ребята, зачем же человек учится? Подведём итог нашей беседе.
Чтобы знать.  Чтобы быть образованным человеком. Стать уважаемыми людьми,
получить хорошую профессию. Принести пользу нашей стране.

Ведущий2: В завершение нашего разговора, я раздам вам карточки с
удивительными рожицами. Ваша задача: определить, какая из них отражает ваше
отношение к учебе.
[pic]

Эти карточки я передам классному руководителю, и она сохранит их до 11
класса. Я думаю потом вам будет очень интересно посмотреть на то, как
изменилось ваше отношение к учебе в лучшую или в худшую сторону.


title: Конспект родительского собрания в подготовительной группе "Готовность ребенка к школьному обучению"

extracted_text:
Конспект родительского собрания в подготовительной группе
Тема «Готовность ребенка к школьному обучению».
Цель: ознакомление родителей с критериями готовности ребенка к школе; оценка родителями степени готовности своего ребенка к школе.
Ход:
 Выступление воспитателя группы.
Уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Всех поздравляем с началом учебного года. И мы предлагаем начать наше собрание с игры «Пожелание». Правило такое: нужно сказать какое - либо пожелание, передавая осенний лист.
Проводится игра «Пожелание». Родители сидят в кругу. Начиная с воспитателей, каждому участнику необходимо передать осенний лист и сказать какое-либо пожелание.
-Мы, воспитатели, и вы родители – едины, и совместно мы создаем настроение нашим детям. Вот и закончились летние каникулы. А как вы их провели, мы сейчас узнаем с помощью шуточной игры.
Проводится шуточная игра «Как мы провели лето».
-Хлопните в ладоши те, кто, ходил со своим ребенком в лес. (На рыбалку).
-Хлопните в ладоши те, кто плавал вместе с ребенком, загорал на пляже.
-Хлопните в ладоши те, у чьих детей от загара сгорела спина.
-Хлопните в ладоши те, кто читал детям книги.
- Хлопните в ладоши те, кто купил своему ребенку мяч (или любой другой предмет для двигательной активности).
 -Хлопните в ладоши те, чьи дети помогали родителям в огороде.
-Хлопните в ладоши те, чей ребенок научился чему-нибудь новому и т. п.
Мы видим, что вы все хорошо отдохнули во время летних каникул, набрались сил и готовы активно участвовать в жизни группы. И мы переходим к основным вопросам нашего собрания.
Вот и наступил - последний год перед поступлением вашего ребенка в школу. В любой семье этот год заполнен не только приятными волнениями и ожиданиями,  но массой непривычных проблем и тревог. Безусловно, вы полны желания, чтобы ваш малыш не только хорошо учился, но и оставался здоровым, успешным человеком.  Это зависит от того как мы ответственно отнесемся к этому вопросу в течение  этого года.  «До школы еще целый год!»- часто мы слышим от вас, а мы отвечаем «До школы только один год», сколько еще нужно сделать, успеть, если хотим, чтобы ребенок легко учился, и при этом был здоров. Каждая семья, отправляя впервые ребенка в школу, желает, чтобы ребенок учился хорошо и вел себя отлично.
 Но,  как известно, не все дети учатся хорошо и не все добросовестно относятся к своим обязанностям.  Во многом причина зависит от недостаточной подготовки ребенка к школе.
Перед вами   и перед нами сейчас стоит важная, ответственная задача - подготовить ребенка к школе.
Как подготовить ребенка к школе? Этот вопрос волнует всех нас взрослых. Как вы думаете, на ваш взгляд, какими качествами должен обладать будущий школьник?
(Высказывания родителей)
Есть общие подходы к подготовке детей к школе (параметры готовности) :
· Физическая
· Интеллектуальная
· Психологическая
Какие требования предъявит учитель к вашему ребёнку?
Детям надо научиться внимательно слушать учителя на уроке. Нельзя кричать с места, вставать без разрешения учителя, выходить из класса. Если ребёнок хочет что-то сказать, то нужно поднять руку. Дети должны помнить, что учитель даёт задание всему классу и не может повторять его только ему. Ваш ребёнок будет постоянно испытывать дискомфорт от того, что в классе для учителя все дети равны и он один из них. Научите ребёнка слушать и слышать вас! Выполнять ваши просьбы и поручения!
И тогда он будет слышать учителя, и выполнять его требования. Так вы научите своего малыша работать в коллективе, слушать, когда говорят всему классу и выполнять задание вместе со всеми. И не в коем случае не привлекать к себе внимание плохим поведением) .
Очень важно с первых дней пробудить у ребенка интерес к школе, поселить в нем желание выполнять каждое задание, как можно  лучше, упорно и настойчиво трудиться.
     Заметьте, если у школьника учение идет успешно, то он занимается с охотой и наоборот, неудача вызывает нежелание учиться, идти в школу, страх перед трудностями. Эта неудача расслабляет и без того еще слабую волю ребенка. Мы взрослые по себе знаем, каким большим стимулом в работе является, успех, как он окрыляет нас, как хочется больше работать.
      С первых дней школа предъявит  ребенку «правила для учащихся», которые он должен выполнять.
Поэтому Вам, родители, надо обратить сейчас серьезное внимание на воспитание у них:
а) послушания;
б) сдержанности;
в) вежливого отношения к людям;
г) умение культурно вести себя в обществе детей, взрослых.
1.Интеллектуальная готовность к школе означает:
- к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний;
- он должен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
- ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
- должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
2. Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
- ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
- толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
- нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
-ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
3. Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
- понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
- наличие интереса к учению и получению новых знаний;
- способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
- усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
4. Познавательная готовность ребенка к школе.
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
1) Внимание.
• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.
2) Математика.
• Цифры от 0 до 10.
• Прямой счет от 1 до 10 и обратный счет от 10 до 1.
• Арифметические знаки: «больше-меньше, поровну», «плюс-минус, равно».
• Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
Знать основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;
Уметь соотносить цифру и число предметов;
• Ориентирование в пространстве и на листе бумаги: «справа, слева, вверху, внизу, над, под, за  и т. п.
3) Память.
• Запоминание 10-12 картинок.
• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
• Пересказ  текста из 4-5 предложений.
4) Мышление.
• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.
• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
• Определять последовательность событий, чтобы сначала, а что – потом.
• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
• Складывать пазлы без помощи взрослого.
• Сложить из бумаги вместе со взрослым, простой предмет: лодочку, кораблик.
5) Мелкая моторика.
• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
• Выполнять аппликации.
6) Речь.
• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.
• Понимать и объяснять смысл пословиц.
• Составлять связный рассказ по картинке и серии картинок.
• Выразительно рассказывать стихи с правильной интонацией.
• Различать в словах буквы и звуки.
7) Окружающий мир.
• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, профессии,  месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество,  сколько ему лет и дату рождения, имена своих родителей и место их работы и профессию, свой город, адрес.
Рекомендации:
Помогите своему ребенку овладеть информацией, которая позволит ему не растеряться в обществе.
Приучайте ребенка содержать свои вещи в порядке.
Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе.
Научите ребенка правильно реагировать на неудачи.
Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе.
Приучайте ребенка к самостоятельности.
Учите ребенка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
- Свое выступление я хочу закончить таким стихотворением:

Не жалейте время для детей,
Разглядите взрослых в них людей,
перестаньте ссориться и злиться,
Попытайтесь с ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать,
Научитесь слушать, понимать.
Обогрейте их своим теплом,
Крепостью для них пусть станет дом.

Вместе с ними пробуйте, ищите,
Обо всем на свете говорите,
Их всегда незримо направляйте
И во всех делах им помогайте.

Научитесь детям доверять –
Каждый шаг не нужно проверять,
Мненье и совет их уважайте,
Дети – мудрецы, не забывайте.

Взрослые, надейтесь на детей
И любите их душою всей
Так, как невозможно описать.
Вам тогда детей не потерять!
                              А.Лопатина


title: Классный час "Единый урок Победы"

extracted_text:
Единый урок Победы
Цель: повторить основные события мировой войны, провести беседу о родных, которые были участниками Отечественной войны, воспитывать чувство гордости за Родину и ответственности за свои поступки

Причины Великой Отечественной войны : Стремление Гитлера к мировому господству немецкой нации (идея пангерманизма) Необходимость завоевания фашистской Германией природных ресурсов СССР, необходимых ей для продолжения войны против Англии и США .Неустранимые идеологические противоречия между капиталистической и социалистической системами.
22 июня  1941 года: Начало Великой Отечественной войны. Звучит голо Левитана –  начало войны.
 Немцы начали наступление по трем направлениям и назвали свой план «барбаросса». План «Барбаросса», составленный с учетом опыта войны в Европе предусматривал проведение «молниеносной войны». Германская армия должна была наступать 3 группами: группа «Север» - на Ленинград, «Центр» - на Москву, «Юг» - на Украину. За 6 недель предполагалось разгромить Красную Армию и выйти на линию Архангельск -  Астрахань.
Причины поражений Красной Армии в начале войны: военно-экономический потенциал Германии, использовавшей ресурсы почти всей Западной Европы, значительно превышал возможности промышленности СССР; гитлеровская армия имела двухлетний опыт ведения современной войны, в то время как профессиональный уровень советских войск, особенно командного состава, после массовых репрессий в армии, был невысок; крупные просчеты советского руководства: недооценка роли механизированных соединений, устаревшие представления о способах ведения войны; вмешательство Сталина в управление войсками, в частности – приказ о переходе в контрнаступление в первые дни войны, который стоил советской армии огромных потерь и привел к ее дезорганизации; просчеты Сталина и его окружения в анализе международного положения, в определении сроков возможного начала войны, что привело к внезапности нападения противника.
Причины срыва плана блицкрига: Массовые мужество и героизм советских воинов.С первого дня войны более месяца оборонялись защитники пограничной Брестской крепости.26 июня совершил подвиг экипаж Николая Гастелло, направивший свой подбитый бомбардировщик на колонну танков.Эти и многие другие проявления мужества советских солдат внушали ужас противнику, лишали его веры в победу. Советские полководцы приобрели боевой опыт, необходимый для противостояния новейшей тактике противника. Появление на поле боя новейших образцов советской военной техники, превосходивших технику противника (танки КВ-1 и Т-34, штурмовик ИЛ-2, реактивный миномет "Катюша"). Сложные природные и климатические условия западных и юго-западных районов СССР (летняя жара, пыль, осенняя распутица). Географический фактор (огромная территория нашей страны).
24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуации. Были намечены основные направления перестройки экономики: Эвакуация из прифронтовой полосы на восток промышленных предприятий, материальных ценностей и людей. Переход заводов и фабрик гражданского сектора на выпуск боевой техники. Например, ленинградский завод им. Кирова и харьковский завод по производству дизелей были слиты с Челябинским тракторным для выпуска танков («Танкоград»). Ускоренное строительство новых промышленных объектов.
08.09.1941-27.01.1944- блокада Ленинграда. (Один из учеников раскрывает тему)
Битва за Москву –30 сентября 1941 г. – апрель 1942 г. Оборонительный период битвы (30 сентября — 5 декабря 1941 года). Контрнаступление Красной Армии под Москвой (5 декабря 1941 г. – апрель 1942 г.) (Один из учеников раскрывает тему)
Битва под Сталинградом - стратегическая инициатива на время перешла к Красной Армии. В результате Сталинградской битвы немецкому Вермахту было нанесено тяжелейшее поражение, в результате чего он впервые за время войны вынужден был оставить огромные территории, захваченные с большим трудом летом 1942 года. После Сталинградской битвы тяжелых кризисных ситуаций для Красной Армии уже не возникало. Главной причиной коренного перелома в Великой  Отечественной войне стало достижение Советским Союзом
 военно-экономического превосходства над Германией.
Завершающий этап Великой Отечественной войны. В январе 1944. г. советские войска развернули новое наступление, в ходе которого 27 января была окончательно снята блокада ЛенинградаВ январе 1945 г. советские войска, прорвав немецкую оборону, переходят в последнее наступление (Висло-Одерская операция).25 апреля произошла встреча советских и американских войск на Эльбе. 30 апреля двое советских солдат (Егоров и Кантария) водрузили красное знамя над Рейхстагом. 2 мая 1945 г. генерал Чуйков принял капитуляцию немецкого гарнизона, а 9 мая в Берлине в присутствии советских, английских, американских и французских представителей фельдмаршал Кейтель подписал акт о безоговорочной капитуляции Германии. Со стороны советского командования акт подписал Г.К. Жуков. Звучит голо Левитана – окончание войны.
Причины победы СССР в Великой Отечественной войне: Беспримерные мужество и героизм советских солдат. Высокий мобилизационный потенциал советской экономики. Подвиг советских партизан. Трудовой подвиг тружеников советского тыла.Высокое полководческое мастерство командования Советской армии. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией. Сказалось влияние географического (огромная территория) и климатического (суровые зимы) факторов. Экономическая и военно-техническая помощь союзников, осуществляемая по ленд-лизу.
Наиболее крупные сражения Великой Отечественной войны: Оборона Заполярья (29 июня 1941 — 1 ноября 1944)Московская битва (30 сентября 1941 — 20 апреля 1942)Блокада Ленинграда (8 сентября 1941 — 27 января 1944)Ржевская битва (8 января 1942 — 31 марта 1943)Сталинградская битва (17 июля 1942 — 2 февраля 1943)Битва за Кавказ (25 июля 1942 — 9 октября 1943)Курская битва (5 июля — 23 августа 1943)   Битва за Правобережную Украину (24 декабря 1943 — 17 апреля 1944Белорусская операция (23 июня — 29 августа 1944)Прибалтийская операция (14 сентября — 24 ноября 1944)Будапештская операция (29 октября 1944 — 13 февраля 1945)Висло-Одерская операция (12 января — 3 февраля 1945)Восточно-Прусская операция (13 января — 25 апреля 1945)Битва за Берлин (16 апреля — 8 мая 1945).
Потери: Людские потери СССР — 6,8 млн. военнослужащих убитыми, и 4,4 млн. попавшими в плен и пропавшими без вести. Общие демографические потери (включающие погибшее мирное население) — 26,6 млн. человек; Имущественные потери: За годы войны на советской территории было разрушено 1710 городов и посёлков городского типа и более 70 тыс. сёл и деревень, 32 тыс. промышленных предприятий, разгромлено 98 тыс. колхозов, 1876 совхозов. Государственная комиссия установила, что материальный ущерб составлял около 30 процентов национального богатства Советского Союза, а в районах, подвергшихся оккупации, — около двух третей. В целом материальные потери Советского Союза оцениваются суммой около 2 трлн. 600 млрд рублей. Для сравнения национальное богатство Англии уменьшилось лишь на 0,8 процента, Франции — на 1,5 процента, а США материальных потерь, по существу, избежали.
 Звучит мелодия «день Победы)
 Беседа о родных, которые участвовали в войне, о героях, о мире.


title: Презентация "Общество как развивающаяся система" 10 класс

extracted_text:
Общество
как развивающаяся
система
План  урока
Системный подход к обществу
Системное строение общества
Сферы общественной жизни как подсистемы общества
Изменчивость и стабильность
1. Системный подход к обществу
Общество в целом и отдельные его стороны рассматриваются как совокупность взаимосвязанных элементов. Общество - совокупность людей, связанных социальными отношениями, отличная от природы, но неразрывно с ней связанная часть реального мира. Важный аспект наших знаний об обществе  на социально-философском уровне, - анализ общества как целостной системы.
1. Системный подход к обществу
      Слово «система» греческого происхождения, означает «целое», «составленное из частей», «совокупность». Общество является сложной открытой системой. Естественным условием его существования выступает природная среда.                     В ходе общественного производства люди постоянно взаимодействуют с природой, используя созданные ими средства труда. Если такое взаимодействие прервется, общество, не способное к производству материальных благ, прекратит свое существование.
2. Системное строение общества
      Важнейшие элементы общества - это люди и связывающие их общественные отношения.                Иногда выделяют такие элементы, как вещи и знаки (картины, книги, т.е. то, что является плодами духовной культуры в их материальной оболочке).
2. Системное строение общества
      Одним из основных компонентов общества является социальный институт (Институт с лат. – «установление»).
Существуют пять основных групп общественных потребностей:
- Потребность в воспроизводстве рода
- Потребность в безопасности и социальном порядке
- Потребность в средствах существования
- Потребность в получении знаний, социализация
- Потребность в решении духовных проблем
2. Системное строение общества
      В соответствии с ними возникли социальные институты :
- Институт семьи и брака
- Политические институты, особенно государство
- Экономические институты (производство)
- Институты образования, науки и культуры
- Институт религии
Наряду с элементами в устройстве общества различают более крупные компоненты,                              сами имеющие сложный составной характер,                                                                                - общественные институты, а также сферы жизни общества.
3. Сферы общественной жизни               как подсистемы общества
Выделяются несколько сфер общественной жизни.
      Экономическая сфера охватывает отношения, связанные с производством, распределением, обменом и потреблением материальных благ. Важнейшая функция здесь - взаимодействие общества как системы с внешней природной средой: приспособление к ней (адаптация)                                                     и ее преобразование.
      Социальная сфера включает отношения между различными социальными общностями и группами. Она призвана объединять, интегрировать общество на основе соотнесения и учета интересов различных групп.
3. Сферы общественной жизни               как подсистемы общества
      Политическую сферу образуют отношения гражданского общества, политических партий                           и государства. Назначение сферы политики - осуществлять руководство и управление.
      Духовная сфера охватывает отношения, складывающиеся в процессе создания, распространения, сохранения и освоения духовных ценностей. Через нее осуществляется такая важная функция общества, как поддержание определенных ценностей, норм человеческого общежития.
Сферы жизни общества как части единой системы неразрывно связаны между собой, изменения в одной влекут, как правило, изменения в другой.
3. Сферы общественной жизни               как подсистемы общества
      Какая из сфер жизни общества является определяющей?                    Наиболее обстоятельная разработка идеи о приоритете экономики, производственных отношений в общественном развитии принадлежит К.Марксу, считавшему, что изменения  в производстве, отношениях собственности вызывают крупные сдвиги в других областях жизни: «Способ производства материальной жизни обусловливает социальный, политический и духовный процессы жизни общества».
3. Сферы общественной жизни               как подсистемы общества
     При рассмотрении общественных явлений в расчет нужно принимать целый ряд факторов, и решающим среди них не всегда будет экономический. Экономические процессы не могут не испытывать политических, социальных и духовных сдвигов в обществе, что показал немецкий социолог М.Вебер. Исследуя зарождение капитализма, он обратил внимание на роль, которую сыграло изменение духовных ценностей определенной части общества - людей, перешедших на позиции протестантизма.
4. Изменчивость и стабильность
Общество - саморазвивающаяся система.
Многие философы, социологи, историки поддерживали идею эволюционного развития общества от низшего к высшему.                             Сторонники эволюционизма подчеркивали постепенность изменений, преемственность                             в развитии различных сторон общества, обращали внимание на значение традиций. Так же как                                и в биологии, развитие считалось необратимым.
4. Изменчивость и стабильность
Проведение прямых аналогий между обществом                  и природой не позволяет понять специфику общественных явлений. К обществу не применимо в полной мере положение о необратимости изменений. История знает примеры регресса, упадка, возврата            к более примитивным формам организации.
4. Изменчивость и стабильность
Марксисты считали, что решающую роль в обновлении общества играют социальные революции. Истоки революции,           по мнению К.Маркса, лежат в непримиримом конфликте тех социальных сил, которые олицетворяют уходящий экономический строй, с классами, заинтересованными в утверждении новых порядков. В ходе революции передовой класс свергает реакционный, берет власть в свои руки и осуществляет назревшие перемены во всех сферах жизни общества.
Ф.Энгельс и К.Маркс
4. Изменчивость и стабильность
Происходит  постоянное ускорение социальных изменений. Если последние 50 тыс. лет существования человечества измерить числом поколений, то таких поколений получится 800. Из них 650 провели свою жизнь в пещерах. Письменностью пользуются последние 70. Лишь 6 последних поколений получили возможность пользоваться печатным словом. Только при жизни последних четырех поколений люди научились довольно точно измерять время.
4. Изменчивость и стабильность
Изменения охватывают не только образ жизни,                        но и образ мыслей людей: их взгляды, предпочтения, представления о должном. Вместе с тем ряд ценностей сохраняет свое значение и в современном мире.                        К примеру, семью миллионы людей в мире по-прежнему считают важнейшей ценностью в своей жизни. Множество людей остаются приверженцами религий, зародившихся тысячелетия назад.
Полные блоки презентацийпо Всеобщей истории, истории России                         и Обществознанию Вы можете найти на сайтеhttp://presentation-history.ru/
На сайте также размещены поурочные планы по истории и обществознанию с 5 по 11 классы, тестовые задания по истории и обществознанию, ответы на ВСЕ тестовые задания к ЕГЭ и ОГЭ по обществознанию открытого банка заданий ФИПИ, карты по Всеобщей истории  и истории России, материалы для дополнительных занятий и многое другое.

Домашнее задание
Изучить параграф 10
Ответить на вопросы «Проверь себя» в конце параграфа (устно)
Задания «Подумайте, обсудите, сделайте» подготовиться дома (сделать необходимые заготовки)


title: Конспект урока "Путешествия - источник знаний" 4 класс

extracted_text:
Класс: 4 «б»                          04.09.2019г
Тема: Путешествия – источник знаний (Как человек познает окружающий мир?)
Цель: систематизировать знания, полученные в 1–3 классах
Задачи урока:
сформировать представление о путешествии как способе познания окружающего мира, о науках, использующих результаты путешествий: геологии, географии, археологии;
повторить понятия: исторические источники,  краеведческий и исторический музеи;
продолжить развитие любознательности, умений добывать знания из иллюстративного
материала;
воспитывать уважение к трудной и интересной профессии археолога.
Оборудование: учебник, часть 1, рабочая тетрадь № 1;


extracted_text:
«Методы, формы, виды внутришкольного  контроля»

Овчаренко Елена Николаевна
заместитель директора по УВР
ст-ца Калниболотская
Новопокровский район
Краснодарский край

Контроль – важнейшая управленческая задача.   Внутришкольный контроль - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи педагогическому коллективу.
Контроль – это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть. Контролировать может только тот, кто знает, что должно быть, и своевременно делает это знание достоянием других.
Цель контроля: - не «поймать», «уличить», «схватить»; а в том, чтобы выработать желаемую линию поведения, определенный образ действии, т.е. контроль предполагает сравнение не только результатов с целью, но и самого процесса с желаемым его состоянием. Контроль направлен на помощь, на выявление положительного, коррекцию настоящего в соответствии с (будущим) планируемым. При таком подходе исчезают страхи. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения.
Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.
Контроль – процесс, обеспечивающий достижения организацией поставленных целей.
Процесс контроля состоит из установки стандартов, измерения фактических достигнутых результатов и проведения корректировки в том случае, если достигнутые результаты существенно отличаются от установленных стандартов.
Почему необходим контроль?
1. Наличие неопределенности в планах и организационных структурах (изменение законов, социальных ценностей, технологий, условий и пр. переменных дисциплин окружающей среды; человеческий фактор).
2. Предупреждение возникновения кризисных ситуаций (возможность ошибок и недочетов при сборе информации, анализе, планировании и пр.).
3. Поддержание успеха.
4. Взаимосвязь контроля со всеми функциями управления.
Цель  внутришкольного контроля - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям, что, в свою очередь, приведет к совершенствованию деятельности образовательного учреждения, повышение мастерства учителей, улучшение качества образования в школе.
Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремлённым. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении совета, методических объединений, кафедр, творческих групп и др.
2. Принципы внутришкольного контроля:
- предупредительный характер,
- планомерность,
- обоснованность,
- всесторонность,
- системность (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается),
- теоретическая и методическая подготовленность.
В современной теории внутришкольного управления выделяют принципы эффективного внутришкольного контроля:
- стратегической направленности контроля;
- соответствия делу (адекватность методов внутришкольного  контроля его объекту и ситуации);
- соответствия нормативам ;
- контроля по критическим точкам;
- существенных отклонений;
- действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации);
- своевременности, простоты и экономичности контроля.
Кроме того можно выделить ряд принципов с позиций гуманистического подхода в управлении образованием:
принцип поиска позитивного. Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным;
принцип контроля за достижением цели. Бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быть нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения;
принцип активной позиции педагога к системе внутришкольного контроля: перевод внешнего контроля на внутренний уровень: взаимоконтроль и самоконтроль;
принцип гласности и открытости контроля. Результаты контроля – как позитивные, так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.

Вид контроля - это совокупность форм контроля, проводимых с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и стоящих задач, а также средствами, используемыми для контроля.

практике школ исходя из целей проведения можно выделить два вида контроля:

тематический и фронтальный.

Тематический контроль проводится в течение всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта управления (уровень ЗУН учащихся, качество работы учителя, классного руководителя, соответствие содержания работы М/О заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий, соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.).

По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контроль проводится не чаще двух-трех раз в год с целью одновременной всесторонней проверки объекта управления в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная работа и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллели классов, М/О, службы).

Форма контроля - это способ организации контроля.

По периодичности проведения контроль может быть: входной (в начале учебного года за курс предыдущего);

предварительный (перед проведением итоговых контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности школы к новому учебному году);

текущий (после изучения темы, результаты работы ОУ за четверть, полугодие); промежуточный (аттестация на конец года в переводных классах); итоговый (экзамены в выпускных классах - 9-е, 11-е классы, результаты работы ОУ за год). При способе организации контроля по проверяемым объектам в образовательных

учреждениях применяют шесть различных форм контроля:

-  персональный;
-  классно-обобщающий;

-  предметно-обобщающий;

- тематически-обобщающий; - обзорный; - комплексно-обобщающий.

Все перечисленные в таблице 1 формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

Метод контроля — это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели.

Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:
наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать);

анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития):

беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателе» в обмене мнениями);

изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо);
анкетирование (способ исследования путем опроса);

хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнения повторяющихся операций);

устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности)

Исходя из вышесказанного структуру процессов контроля можно представить следующим образом:

Схема 1
Структура процессов внутришкольного контроля

По периодичности контроля

Входной	Предварительный	Текущий	Промежуточный	Итоговый

По виду контроля

По методам контроля

Все виды контроля завершаются разработкой предложений по устранению выявленных недостатков. Эти предложения должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения.

Объекты внутришкольного контроля
Объектами внутришкольного контроля являются следующие виды образовательной деятельности:

Схема 2
Структура образовательной деятельности учебного заведения

Учебно-воспитательная работа является основным видом образовательной деятельности учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, оценку уровня теоретической и практической подготовки учащихся при текущем и итоговом контроле, соблюдение учителями требований нормативных актов Министерства образования РФ при работе с учащимися и со школьной документацией.

Основными документами, непосредственно регламентирующими учебно-воспитательную работу в учебном заведении, являются учебные планы и учебные программы, разрабатываемые на основе государственных образовательных стандартов и квалификационных требований к выпускникам.
Основными элементами контроля учебно-воспитательной работы являются (схема 3):
выполнение всеобуча;

состояние преподавания учебных предметов;
качество ЗУН учащихся;

исполнение решений педсоветов, совещаний и т.д.;
качество ведения школьной документации;

выполнение программ и предусмотренного минимума;
подготовка и проведение экзаменов.

Основные элементы контроля учебно-воспитательной работы	Схема 3

Учебно-воспитательная работа

При контроле за выполнением всеобуча проверяются следующие показатели:

Таблица 2
Показатели контроля за выполнением всеобуча

Посещаемость занятий учащимися

Организация ГПД и контроль за УВР в них

Домашнее задание

Работа с отстающими

Работа с больными детьми

Работа с учащимися, оставленными на второй год

Работа с "трудными" детьми и неблагополучными семьями

Работа с учащимся, имеющими высокую мотивацию к учебно-
познавательной деятельности (отличники, медалисты)

Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебно-
познавательной деятельности

Работа с одарёнными детьми

Обеспечение учащихся бесплатным и льготным питанием

Контроль за подготовкой и проведением промежуточной аттестации
учащихся

Контроль за подготовкой и проведением итоговой аттестации учащихся

При проверке правильности оформления и ведения школьной документации проверяются следующие виды школьных документов:

Таблица 3

Виды школьных документов

Тематические и календарные планы

Классные журналы

Журналы факультативных занятий

Журналы кружковой работы (по предметам)

Журналы индивидуальных занятий

Личные дела учащихся

Тетради для контрольных и творческих работ

Рабочие тетради

Дневники учащихся

Выполнение программ и предусмотренного минимума контрольных, лабораторных и практических работ оцениваются по следующим показателям:

Таблица 4

Показатели контроля за выполнением программ

Контроль за выполнением учебных программ

Контроль за выполнением программ предметных кружков

Контроль за выполнением программ факультативных занятий

Контроль за выполнением программ индивидуальных занятий

Контроль за выполнением  к/р, п/р и т.д.

Методическая работа в учебном заведении является одним из основных видов деятельности руководства школы и педагогического коллектива. Главными ее задачами являются:

совершенствование методики, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий;
повышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского состава;

совершенствование организации и обеспечения образовательного процесса.
Центром методической работы является методическое объединение (М/О).

При составлении плана внутришкольного контроля учитываются следующие элементы методической работы.

Схема 4
Основные элементы контроля методической работы

Методическая работа

При контроле деятельности методических объединений проверяются следующие показатели:

Таблица 5

Показатели проверки деятельности М/О

Выполнение нормативных документов, исполнение

решений и рекомендаций совещаний М/О

Качество подготовки и проведения методических
недель

 Качество подготовки и проведения предметных недель

Качество подготовки и проведения конференций,
семинаров, "круглых столов" и т.д.

Проведение и участие учащихся в интеллектуальных
марафонах, олимпиадах и т.п. по предметам М/О

Проведение совещаний в М/О

При контроле вопросов, связанных с повышением квалификации администрацией и учителями, проверяется работа по трем направлениям:
Внутришкольная аттестация (2-я квалификационная категория).
Окружная аттестация (1-я квалификационная категория).

Городская аттестация (высшая квалификационная категория).

Внеурочная воспитательная работа с учащимися в учебных заведениях является составной частью образовательного процесса и проверяется по следующим направлениям:

Схема 5
Основные элементы контроля внеурочной воспитательной работы

Внеурочная воспитательная работа

Экспериментальная и научно-исследовательская работа является одним из основных видов образовательной деятельности учебных заведений. Она организуется и проводится в соответствии с действующими руководящими документами.

Экспериментальная и научно-исследовательская работа в учебных заведениях включает:

фундаментальные и поисковые исследования, ориентированные на перспективу и решение проблем образования:
научное обоснование перспектив развития и совершенствования образовательного

процесса;

исследование проблем психологического обеспечения учебной деятельности;

исследование вопросов педагогики и психологии, методики обучения и воспитания в ОУ, организации и материально-технического обеспечения образовательного процесса, других проблем школьного образования.

Направленность тематики экспериментальной и научно-исследовательской работы должна

соответствовать профилю учебного заведения и отражать практические потребности ОУ и образовательного процесса в целом.

Основными формами экспериментальной и научно-исследовательской работы в учебных заведениях являются:

выполнение научно-исследовательских работ (фундаментальных, поисковых, прикладных);

написание учебников, учебных пособий, монографий, диссертаций, статей, научных отчетов, рецензий и заключений;

разработка (участие в разработке) проектов уставов, положений, инструкций, других руководящих и нормативных документов для ОУ;

экспериментальная проверка теоретических выводов и положений в лабораторных условиях, обобщение полученных результатов исследований и выработка рекомендаций;

подготовка и проведение научных конференций, семинаров, совещаний и творческих дискуссий.

Критерии оценки качества экспериментальной и научно-исследовательской работы представлены на схеме:

Схема 6

Критерии оценки качества экспериментальной и научно-исследовательской работы

Экспериментальная и научно-исследовательская
работа

Учебно-материальная база учебного заведения - это комплекс материальных и технических средств, предназначенных для обеспечения подготовки учащихся в соответствии с государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, а также для выполнения научных исследований.

Основные элементы учебно-материальной базы:

учебно-лабораторная база: здания (корпуса) со специализированными классами, кабинетами, лабораториями, учебно-производственными мастерскими, учебными библиотеками, читальными залами, другими учебными и учебно-вспомогательными помещениями (в том числе
преподавательскими комнатами), оснащенными средствами информационной и вычислительной

техники, лабораторным оборудованием и установками, техническими средствами обучения и контроля, другим оборудованием и наглядными пособиями;

тренажерная база: пришкольная тренажерная база, а также спортивные комплексы и сооружения;

база для начальной военной подготовки: тир, полоса препятствий и
другие объекты, оборудованные и оснащенные в соответствии с требованиями;

- средства информационного обеспечения: учебники, учебные пособия, учебно-методическая, научная и справочная литература; Устав школы, приказы руководства, решения педагогических советов и административных совещаний, другие нормативные документы; компьютер-ные программы, Internet, электронная почта; кино-, фото- и видеоматериалы, дидактические материалы и др.;

объекты обеспечения учебного процесса: системы тепло-, водо- и энергоснабжения,
пришкольный участок, склады и другие объекты.

Основные элементы, обеспечивающие образовательную деятельность, представлены в таблице:

Таблица 6
Основные элементы обеспечения образовательной деятельности


Презентация "Государство в политической системе" 11 класс


title: Конспект занятия "Животные. Изготовление поделки «Кошка»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 «Чебурашка» муниципального образования –
 городской округ город Скопин Рязанской области»
_______________________________________________
391803, Россия, Рязанская область,  г.Скопин, Автозаводской микрорайон, д.16а.

Конспект занятия
по художественно-эстетическому развитию
Тема: «Животные.Изготовление поделки «Кошка»»
в старшей группе

                                                     Подготовила: Перцева Наталья Александровна воспитатель МБДОУ
 «Детский сад № 8 «Чебурашка»

г.Скопин
Цель: моделирование фигуры животного из бумаги в процессе организации художественно-эстетической  деятельности ( изготовление поделки «Кот»)
Задачи:
Формировать умение детей создавать поделку из бумаги..
Развивать самостоятельность,  активность, ощущение собственной значи-мости;
Воспитывать умение работать самостоятельно, трудолюбие, аккуратность

Материалы и оборудование:
Картинки с изображением животных (на слайдах), шаблоны, цветная бумага, ножницы, клей-карандаш, картон, ножницы, фломастеры, тканевая салфетка, клеёнки.

Словарная работа:
Активизировать употребление в речи детей существительных: выставка, питомец, окрас.

Предварительная работа:
-Беседы о домашних животных;
-Рассматривание иллюстраций  «Домашние животные»;
-Чтение и разучивание стихов о домашних животных;

Ход  деятельности:
Воспитатель Здравствуйте  дети! Меня зовут Наталья Александровна сегодня у вас в дс  много гостей.

Воспитатель: друзья, вы любите  отгадывать загадки?
 Послушайте внимательно

- Я скажу вам: "Ме-ме-ме!
Подготовьтесь-ка к зиме!
Шерсть мою скорей стригите
И носки себе вяжите!" (Коза)

Чемпионка в быстром беге,
Я порой вожу телеги.
Дядя конюх мне принес
Воду, сено и овес. (Лошадь)

Хоть крепки мои копыта
И остры мои рога,
Я добра и не сердита,
Нравом вовсе не строга.
В поле я мычу: "Му-му!
Молочка налить кому?" (Корова)

Человеку верный друг,
Чутко слышу каждый звук.
У меня отличный нюх,
Зоркий глаз и острый слух. (Собака)

Пробираюсь по забору,
На охоту выхожу.
Мышки спрятались по норам,
Я их долго сторожу. (Кошка)

Воспитатель: А для чего людям нужны кошки? (ответы детей).
А где мы можем увидеть (предполагаемые ответы детей).
Воспитатель: Да бывают выставки кошек! Вы хотите попасть на выставку? На выставку нужно идти со своим питомцем.
А давайте сделаем таких кошек самостоятельно - сконструируем их из бумаги.
Динамическая пауза

Белой, снежною зимой
Быстро мы идём с тобой
То идём то бежим-
Мы на выставку спешим.

Основная часть.
Воспитатель: (сажает детей за столы)
Я вам хочу предложить один, необычный вариант изготовления  кошки– из цветной бумаги. Какого окраса бывают кошки? (ответы детей).
Правильно, кошки бывают разного окраса, поэтому и бумага у вас разного цвета.
 Этапы работы:
Воспитатель показывает детям образец поделки.
Затем по этапам выполняет её.
Рассказывает, как правильно вырезать заготовки из бумаги:
Тело кошки состоит из туловища и головы.
Для изготовления туловища делаем надрезы по сплошной линии.
 А по пунктирным линиям –сгиб.
Я вырезаю детали заготовок, промазываю их клеем.
Края заготовки приклеиваются к подушечке, чтобы у нашего животного получилась выгнутая спина.
Для изготовления головы мы прямоугольную форму, смазываем клеем с одной стороны и скручиваем так, чтобы получился цилиндр. Край должен быть сверху.
Соединяем детали ушей  и сами уши клеим краешками к цилиндру на одной линии.и
Приклеиваем голову к туловищу.
Котик готов! Как видите, ничего сложного.
Рисуем коту мордочку. Удобно это делать, надев цилиндр на что-то подходящей формы и размера, например на клей-карандаш.

Вопросы детям по этапам работы.
Напоминает правила работы с ножницами.
(Пользоваться ими нужно только по назначению и только за столом. Ножницы нельзя брать без разрешения.
-Ножницы нельзя класть на край стола, они могут упасть и поранить
 -Ножницы нельзя оставлять в открытом виде.
-Нельзя проводить руками по открытым лезвиям ножниц, они острые и можно пораниться.
-Ножницы нельзя передавать лезвиями вперед.
 -Ножницы нужно хранить в подставке ручками вверх.
 -Ножницы нельзя держать лезвиями вверх или по направлению к себе, можно наткнуться и пораниться.
 -Ножницами нельзя вырезать на ходу)

Чтобы наши руки и пальчики хорошо работали, давайте сделаем для них разминку.

  Пальчиковая гимнастика «Кошки»
Развитие мелкой моторики
Раз, два, три, четыре!
В нашем доме кошки жили
Кошки с мячиком играли,
Кошки молоко лакали
Кошки коготки точили,
Мышек сереньких ловили.
Скользящие удары ладонями друг о друга
Поочередно выдвигают вперед то одну руку. то другую.
Соединяют пальцы рук
Подносят ладошки «блюдца» к лицу и языком имитируют лакание.
Легко царапают колени.
Хлопок ладошками.

Предлагает детям выполнить работу (практическая деятельность детей).

Воспитатель: Чего не хватает нашим кошкам? Правильно! Мордочки. Давайте её нарисуем.  Подумайте как вы их назовёте?
Заключительная часть
Воспитатель:
- Посмотрите  какие замечательные питомцы у нас получились. Теперь мы можем отнести их на выставку.
 -Что вам показалось самым трудным?  Что понравилось больше всего?
- Сегодня вечером, пригласите посетить нашу выставку своих родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестер и расскажите им, что вы сегодня делали на занятии и каким способом.