title: Тренировочный тест "Звонкие и Глухие Согласные звуки"

extracted_text:
Звонкие и Глухие
Согласные звуки
Тренировочный тест
1.  Отметь вариант, в котором указаны парные по глухости-звонкости согласные звуки
 а) [в],  [ш],  [л],  [ц],  [й]
 б)  [п],  [с],  [к],  [р],  [ч]
в)  [ж],  [б],  [г],  [т],  [ф]
г)   [з],  [б],  [н],  [к],  [д]
2. Укажи звонкий согласный звук.
а) [ц]           б) [д]	 в) [ф]	 г) [щ]
3. Укажи согласный звук, имеющий пару по глухости-звонкости.
а) [х]  б) [п]  в) [р]   г) [ц]
4. Укажи строку, где все парные по глухости-звонкости согласные звуки требуют проверки.
а) сугроб, дубки, флаг, клубок б) лес, глазки, ложка, мороз в) парус, травка, шарфы, гнёзда г) кружка, проруби, варежка, дубок

Укажи строчку, в которой во всех случаях надо вставить букву д
а) верблю.., са..., самока.., компо..
б) лё.., сала.., кресс.., пара..
в) кла.., заво.., горо.., наро..
г) пло.., парохо.., бра.., стар..
Проверочная работа
Вариант 1
1. Напиши все буквы, обозначающие парные глухие согласные звуки
Выпиши в первый столбик слова , в которых все согласные звуки глухие, во второй — звонкие.
Арбузы, стук, шишка, дожди, кукушка, грибы.
Выпиши слова с парным по глухости- звонкости согласным звуком на конце слова.
В сильный мороз замёрз пруд. В саду поспело много ягод. Бабушка испекла хлеб.

4 Подчеркни в словах буквы, обозначающие парные звонкие согласные звуки.
Коллекция, камень, растение, жизнь, солнце. ягода. крыша, дом. поле. цвет.
5. Выбери и обведи нужную букву.
Пару(с, з), ёр(ш. ж). мос(т. д). гру(з, с), ю(к, г) прору(б, п)ь, утю(к. г). мор(ш. ж), ено(д. т), шар(ф. в).
Вариант 2
Напиши все буквы, обозначающие парные звонкие согласные звуки.
2. Выпиши в первый столбик слова, в которых все согласные звуки глухие, во второй - звонкие.
Барабан, ток, копыто, дорога, народ, шкаф.
3. Выпиши слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова.
Рак залез на самокат, все вперёд, а он назад. Береги нос в большой мороз.

Подчеркни в словах буквы, обозначающие парные глухие согласные звуки.
Утро, темнота, свист, чиж, роща. дача. край, весна, лебеди, тишина.
Выбери и обведи нужную букву.
Но(з. с), хопо(т. д), моро(з, с). мё(т. д), сне(к. г), поез(т. д). голу(б, п)ь, ду(б, п). са(т, д), сугро(п. б).
Творческая работа
Запиши по три слова: на первой строке с парной согласной на конце, на второй - с парной согласной в середине слова. Составь предложение с любым из этих слов.
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Холо.. не терпит голо.. . Лучше хле.. с водою, чем пиро.. с бедою. Каков арбу.., таков и вку.. . Зимний тулу.. всякому лю.. .
3. Укажи строку, в которой неправильно подобрано проверочное слово. Запиши верное проверочное слово. Придумай и составь два предложения с любыми из данных слов.

а) рыбка - рыба
б) кнопка - кнопочка
 в) утка - уточка
г) прыжки - прыжочки
д) чашка - чашки
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ
С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ
МЯГКИМ ЗНАКОМ
Тренировочный тест
1. Разделительный мягкий знак пишется:
а)	между двумя согласными
б) после согласных букв перед гласными е, ё, и, ю, я в) на конце слова г) на конце и в середине слова
Укажи лишнее слово.
а) заячьи	 в) коньки
б) обезьяна                               г) вьюга
Укажи пословицу, в которой есть слова с разделительным мягким знаком.
а) Где хотенье, там и уменье.
б) Скучен день до вечера, коли делать нечего
чего.
в) За совесть да за честь - хоть голову снесть

г) Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось
брось.

Укажи вариант, в котором во всех словах не надо писать ь.
а)	точ..ка, ноч..ник, мощ..ный, брус..я
б)	весел..е, веч..ный, огон..ки, суч..я
в) кровл..я, гон..щик, поч..та, пон..чик
5. Укажи, сколько слов с разделительным мягким знаком в данном стихотворении. Друзья, открою вам секрет:
Мне без варенья жизни нет.
Для здоровья и веселья Ем печенье, ем варенье.
а) 4	 в) 6
б) 5	г) 7
Проверочная работа Вариант 1
Вставь пропущенные буквы.
Плат_е, в	ётся, ул_и, гряз_ю, лист__я,
печен	_е, солов	и, шерст_ю.
2. Выпиши из предложений слова с разделительным мягким знаком.
Илья любит кукурузные хлопья. Мальчики нашли волчью нору.

3. Запиши слова во множественном числе.
Образец: стул - стулья.
кол - 		 дерево -
друг - _________     перо - __________________
Запиши в первую строку слова с разделительным мягким знаком, во вторую - слова с мягким знаком - показателем мягкости согласного.
Ненастье, чутьё, угольки, пеньки, килька, стулья, деревья, соль, ружья, коньки.
Запиши слова буквами. Запиши транскрипцию слова звенья.
[с’эм’й’а] -
[в’й’уга] -
Г 	] - звенья
Вариант 2
Вставь пропущенные буквы.
Тен_ю, крыл	_я, здоров_е, руж_ё, руч_и,
сет	ю, звен_я, колос_я.
Выпиши из предложений слова с разделительным мягким знаком.
У Дарьи новое платье. С горы бегут большие ручьи.

Запиши слова во множественном Образец: стул — стулья.
колос -	 крыло -
улей -	 звено -
4. Запиши в первую строку слова с разделительным мягким знаком, во вторую -слова с мягким знаком — показателем мягкости согласного.
Ружьё, звенья, крыльцо, кисель, платье, Дарья, осень, грязь, перья, деньки.
Запиши слова буквами. Запиши транскрипцию слова перья.
[ружй'о] -
[сынав'й’а] -
[	] - перья
Творческая работа
1. Измени имена так, чтобы в слове появился разделительный мягкий знак.
Образец: Таня — Татьяна.
Илюша -
Даша -
Уля -
Наташа -

Составь предложения со словами вьюга, деревья, сучья.

3. Спиши, вставляя, где нужно, ь.
Дар..я, земл..я, счаст..е, козл..ёнок, вороб..и, силач..и, певун..я, стул..я, лис..и (следы), люд..и, реб..ята, раздол..е, сем..я, нян..я, весел..е.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Тренировочный тест
Имя существительное — часть речи, которая отвечает на вопросы:
 а) какой? какая? какое?
б) кто? что?
О в) что делает? что сделать?
 г) где? когда?
2. Имя существительное — часть речи, которая обозначает:
а) действие предмета б) признак предмета в) предметы, явления природы, события, состояния
О г) признак действия или предмета
Зачеркни в каждой строке лишнее слово.
а)	Юпитер, Венера, Сатурн, Волга
б)	Пётр, Иван, Шарик, Алёна
в)	Женя, Москва, Самара, Тула
г)	Ильич, Владимирович, Кузнецов, Алексеевич
Укажи строку, в которой записаны только одушевлённые имена существительные.
 а) зайчик, нора, лиса, медведь

б
) бабочка, тигр, крот, спортсмен в) король, трон, слуга, корона
г) кенгуру, обезьяна, пальма, Африка
5. Укажи строку, в которой все имена существительные во множественном числе

а) очки, бабушка, внуки, брюки                                                 б ) корабли, плавание, матросы, деньги в) города, дороги, машины, игрушки г) стулья, столы, кот, рот
Проверочная работа Вариант 1
Выпиши слова, которые отвечают на вопрос кто?
Рассказ, яблоня, учитель, гусь, холод, муха, стриж, пчела, капитан, хор.
Подчеркни неодушевлённые имена существительные .
Берёза, птица, листва, воробей, заяц, лес, гнездо, кот, горох, карандаш, дочь, курица.
Укажи число имён существительных. Барсук, гости, брат, буквари, дождь, гуси,
дни, каштаны.


extracted_text:
Анализ воспитательной работы за  прошлый учебный год

              Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, КТД, беседы с родителями, работниками лицея, ежедневный контроль  за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В целом задачи можно считать выполненными благодаря усилиям не только классного руководителя, но и родителей, с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы. Хотя работа  по сплочению коллектива - задача не одного года и работа в данном направлении продолжается.
В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. Обязанности менялись по учебным блокам.
Многие ребята участвовали в различных конкурсах, олимпиадах, играх, стали призерами. В свободное время ребята посещали кружки и секции по спортивному, художественно- эстетическому направлениям.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена.
Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Это конкурс « Сильные,смелые,ловкие », участие в акции «Внимание, дети!», в акции «День Победы» и др. мероприятиях. Важность данного направления требует продолжения в этом учебном году.
           В результате диагностики межличностных отношений в конце 3 класса были выявлены лидеры класса, устойчивые взаимные дружеские отношения. Ребята разделены на группы по месту жительства, по интересам. Хотя на данном этапе в классе наблюдалось деление на группы, но межгрупповые отношения не враждебные. Ребята тактично общаются между собой, помогают друг другу. Ярко выраженного лидера в классе нет, но дети (по анкетированию) уважительно относятся к Сизоненко Марии, которую выбрали командиром класса в этом учебном году. Её ценят за ответственность, честность, любознательность и интеллектуальные способности.
           Проводилась дифференцированная работа с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. С одаренными учениками проводились индивидуально-групповые занятия, направленные на формирование компетентностей обучающихся, развитие логического мышления, подготовку ребят к олимпиадам.  Учащимся, которые слабо усваивают учебный материал , предлагались задания, соответствующие данной группе. Целью таких заданий является формирование знаний, умений и навыков при выполнении задач базового уровня.

     Инициативность в общественных мероприятиях проявляет группа девочек и несколько мальчиков. Они и составляют актив класса: Сизоненко Мария, Морозова Элина, Сизоненко София, Джанарстанова Диана, Соловей Олег, Зейналова  Эмилия,Кадралиева Камила, Елеусинова Самира, Асташова Нелли. Эти учащиеся участвовали во всех праздниках и КТД, были «маленькими звездочками» на классных концертах.
      Детям запомнились такие мероприятия как «Праздник осени», «Новогодний карнавал», «Смотр военно-патриотической песни», «Праздник первой оценки»», «Моя мама  - лучше всех», «День матери» и другие. Они способствовали сплочению коллектива, влияли на формирование сознательной дисциплины и на нравственное развитие.
В этом учебном году по желанию детей проведем такие же мероприятия, но уже привлекая творчество и самостоятельность учащихся в организации и проведении КТД.
                              2. За прошедший учебный год заслуживают поощрения:
              За активное участие в мероприятиях: Аббасова Лятыйфа, Морозова Элина, Сизоненко Мария, Сизоненко София, Соловей Олег.
3. Работа с трудными детьми.
           В классе есть дети, которые требуют особого внимания – Одинаев Шамил, Шепиев Руслан.  Проводила индивидуальные беседы с родителями этих детей:«Поощрение и наказание в семье». «О запрещенных и желанных выражениях в семье» и др.
4. Работа с родителями.
            За прошедший учебный год было проведено 5 родительских собраний, 2 заседания родительского комитета.
Многие родители регулярно посещали родительские собрания. На собрании родителей интересовали следующие темы:
Методы семейного воспитания
Как научить детей мыслить.
Как развивать внимание, память.
Как поддержать своего ребенка в учебной деятельности.
Портфолио ребенка ,его цель и значение.

В течение года совместно с родителями были проведены  утренники:

  1. Конкурс поделок из природного материала.
  2. Утренник «День матери»
  3. Праздник «Новый год»
  4. 23 февраля « Конкурс рисунков»
  5. 8 марта «Любимой мамочке

 Цель   воспитательной  работы  на   2018- 2019   учебный   год:

- создание условий, чтобы учащиеся  класса были здоровыми, дружными, любили школу, охотно учились, с удовольствием принимали участие в делах школы и класса.
Задачи воспитательной работы в классе:
- организовать интеллектуально-познавательную деятельность учащихся, формировать эмоционально-положительное отношение к учебе, знаниям, деятельности;
- воспитать гражданско-патриотические качества через воспитательный потенциал урока и внеклассных мероприятий;
- совершенствовать систему индивидуальной работы с детьми, требующими особого внимания и подхода;
- развивать ученическое управление в школе через формирование гражданской активности личности.

Основные направления воспитательной работы:
- изучение личности ребенка на уроках и внеурочное время путем наблюдения за детьми, бесед;
- организация консультативной помощи отдельной группе учащихся по предметам;
- проведение внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор детей;
- выработка совместной политики и тактики помощи ребенку со стороны семьи;
- развивать умственные и художественные способности;
- совершенствовать у учащихся талант, художественное, природное дарование;
- помочь детям включиться в учебный процесс, добиваться активного участия детей в общественной жизни класса и школы;
- проводить работу по усвоению правил для учащихся, укреплять детский коллектив;
организовать интересную жизнь в свободное от уроков время;
- работать над созданием коллектива через индивидуальный подход к каждому ребенку и через общие дела;
- создать родительский актив класса и привлечь родителей к внеурочным делам класса;
открывать детям мир прекрасного в природе, воспитывать интерес к искусству, развивать выразительность чтения, любовь к музыке, литературе;
- воспитывать личность безопасного типа;
- продолжить работу по привитию гигиенических навыков и умений, культуры поведения в школе, общественных местах, учить заботиться об охране и укреплении своего здоровья.

1. Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся:
Контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков.
Помощь в учебе часто болеющим детям, организация посещения на дому.
Создание обстановки, способствующей благоприятному усвоению учащимися учебного материала.
Координация сотрудничества педагогов, работающих в классе, ведущих внеурочную деятельность.
Создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и достижений, познавательных интересов и кругозора.
Развитие индивидуальных качеств личности учащихся.
Создание актива класса, разделение класса на малые функциональные группы – художники, физорги, завучи, экологи.

2. Организация жизни класса во внеурочное время:
Создание здорового микроклимата в детском коллективе, формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция.
Развитие навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его выполнением.
Организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов с привлечением всего класса или отдельных учащихся.
Воспитание добра и милосердия.
Охрана здоровья учащихся класса.
Организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов.

3. Изучение и воспитание личности:
1.   Создание условий для формирования ценностного отношения к  труду.
2.   Воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся.
3.   Воспитание гражданственности.
4.   Изучение личности учащихся с помощью диагностики и организации коррекционной работы с ними.

Характеристика класса.

В 4 «Б» классе  27 человек, из них 13 девочек и 14 мальчиков. В классе 9 человек 2007 года рождения, 9 человек – 2006,1 мальчик-2005  года рождения.  До поступления в 1 класс только три ребенка посещали детский сад,  два человека проходили подготовительные курсы при ДЮЦ , 14 человек из класса  получили домашнее воспитание.
Воспитываются в полных семьях – 10 учеников, в неполной семье – 7 учащихся, многодетных семей -6, малообеспеченных-2 семьи.
При изучении медицинских документов в классе имеют: I группу здоровья – 5 человека,  II группа здоровья – 14 человек.
Семьи  всех  детей  этого  класса  относительно благополучны. Отношение  родителей  к  школе  положительное.  Взаимоотношения  родителей  и  детей  доверительные. Практически все учащиеся адаптировались к новым школьным условиям жизнедеятельности. Но есть и такие дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания (Одинаев Шамил) .Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя. К данным группам относятся дети: Байлеев  Наиль, Юсупова Петимат.
Основная задача - формирование коллектива. Дети  активны, хотят дежурить, любят подвижные игры.   Не могут сосредоточиться, часто отвлекаются на уроках Осокина Тамара, Зейналова Эмилия, Найзина Снежана. Они требуют постоянного внимания со стороны учителя. Шепиев Руслан, Осокина Тамара, Зейналова Эмилия, Джанарстанова Диана на переменах играют в придуманные ими  игры. Малоактивно проявляют себя Найзина Мадина, Иванчук Лера.
 У большинства детей сложились дружеские отношения с одноклассниками. Дети доброжелательно относятся друг к другу, учатся сопереживать.   Все праздники и мероприятия, проведённые в прошлом учебном году, дали возможность увидеть творческие способности детей, их наклонности, проследить систему взаимоотношений между собой и взрослыми. Организация внеурочной и внеклассной работы потребовала помощи и участия самих детей. Это доказывает лишний раз, что дети понимают, что интересно будет только при их активной деятельности. Выяснилось, что в классе есть дети, обладающие организаторскими способностями, умеющие повести за собой ребят Это: Сизоненко Мария и София, Кадралиева Камила, Морозова Элина, Шукургалиева Динара.  Именно эти ребята в классе составили творческую группу – совет дела.
              У ребят класса  сформирована учебная мотивация на основании диагностики и наблюдений. Половина учащихся выбирают «Любимым предметом» русский язык, литературное чтение, ИЗО, физкультуру, окружающий мир, технология. Немногим нравится математика, информатика, английский язык. Судя по результатам учебные интересы сформированы и разнообразны.
              В классе есть «новички»это: Асташова Нелли, Шукургалиева Динара, Юсупова Петимат. Их адаптация в новом коллективе прошла легко, они общительны, вежливы со всеми детьми. Ребята охотно беседуют с ними на различные темы. В классе преобладают  познавательные ценности.
                 Родители детей класса активны, откликаются на просьбы учителя. Советы воспринимают положительно. Родительский комитет старается создать благоприятные условия для жизни детей в социуме: оказывает помощь в подготовке мероприятий.
Многие  дети посещают кружки  в школе а также в ДЮЦ. Есть ещё много проблем, которые предстоит решать в будущем году. Самое главное, чтобы каждый ребёнок не потерял своего лица, чувствовал себя в школе комфортно, и  чтобы он с радостью спешил в школу за новыми знаниями.

Планируемые мероприятия на 2018-2019 учебный год.
Год добровольца (волонтёра) в Российской Федерации (2018год)

Работа с родителями.

Состав родительского комитета:
1.Савина Екатерина Владимировна
2.Проценко Алевтина Александровна
3.Транина Ирина Сергеевна- председатель род.комитета
4.Маслова Мария Николаевна- член общешкольного род. комитета


title: Проект по английскому языку "MY FAMILY" 5 класс

extracted_text:
Project
MY FAMILY

My name is Kostya.  I'm
ten years old. I'm in the 5
th grade. I want to tell
you about my family.

I love my family
very much.

The other sister's name is Vika, she's a 9th grade

My family is a big and friendly family.

My father's name is Igor Viktorovich. He works at the school.
My mother's name is Olga Nikolaevna. She works at
the school  too.

My older sister's name is
Nastya, she is a student
of the pedagogical  Institute.


title: Рабочая программа по биологии 8 класс В.В. Пасечник на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по биологии, 8 класс
уровень: базовый
на 2019-2020 учебный год
количество часов в неделю – 2,
общее количество часов в год - 68

Составитель:
Иванова В.В.,
учитель биологии

Рабочая программа составлена с использованием Примерной программы основного общего образования по биологии,  на основе  авторской программы В.В. Пасечника, С.В. Суматохина «Биология. 5-9 класс» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии.
Учебник: Биология. 8 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк; под ред. В.В. Пасечника.– М.: Просвещение, 2019 г. (Линия жизни).

2019 год
Планируемые результаты освоения предмета «Биология», 8 класс
Личностные результаты:
у ученика будут сформированы:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы; интеллектуальные умения (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
соблюдать правила поведения в природе;
понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;
могут быть сформированы:
умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;
понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Обучающийся получит возможность научиться:
составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас, на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника, между строением анализатора и выполняемой им фунцкцией;
проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов;
устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции;
приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Обучающийся получит возможность научиться:
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
приводить доказательства (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
     Обучающийся получит возможность научиться:
овладению методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
анализу и оценке последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека..
работать с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

Оценка деятельности учащихся по биологии осуществляется в соответствии с  Методическими рекомендациями по нормам оценок для учителей МБОУ «Гимназия №8».

Содержание учебного предмета «Биология», 8 класс (68 часов)

Предмет «Биология» в 8 классе изучается на базовом уровне. Учащимся предлагается базовое содержание учебного предмета «Биология» и углубленное изучение отдельных вопросов.

Глава 1. Введение.Человек как биологический вид (4 ч)
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Анатомия, физиология, психология, гигиена, медицина - науки о человеке. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.
Человек как биологический вид: место и роль человека в системе органического мира; его сходство с животными и отличия от них.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы.
Демонстрации: модели, коллекции, влажные препараты, иллюстрирующие сходство человека и животных; модель «Происхождение человека»; остатки материальной первобытной культуры человека; иллюстрации представителей различных рас человека.
Глава 2. Общий обзор организма человека (3ч)
Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Клетки организма человека. Ткани: эпителиальные, мышечные, соединительные, нервная; их строение и функции. Органы и системы органов человека.
Процессы жизнедеятельности организма человека. Понятие о нейро-гуморальной регуляции как основе жизнедеятельности организма. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Демонстрации: таблицы с изображением строения и разнообразия клеток, тканей, органов и систем органов организма человека.
Самонаблюдения: мигательного рефлекса и условий его проявления и торможения; коленного рефлекса и др.

Лабораторная работа:
Изучение микроскопического строения тканей организма человека.
Глава 3. Опора и движение (6 ч)
Состав и функции опорно-двигательной системы. Строение и функции скелета человека. Строение и рост костей. Соединения костей.
Строение и функции скелетных мышц. Работа скелетных мышц. Регуляция деятельности мышц. Утомление мышц. Значение физических упражнений для правильного развития опорно-двигательной системы. Гладкие мышцы и их роль в организме человека.
Нарушения опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказания доврачебной помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.
Демонстрации: скелет и муляжи торса человека, череп, кости конечностей, позвонки, распилы костей; приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.
Самонаблюдения: работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Глава 4. Внутренняя среда организма (4 ч)
Транспорт веществ в организме. Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость.
Состав и функции крови. Плазма. Форменные элементы. Значение постоянства внутренней среды организма.
Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет и иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека. Значение работ И.И. Мечникова, Л. Пастера и Э. Дженнера в области иммунитета. Вакцинация.
Демонстрации: таблицы «Состав крови», «Группы крови».
Лабораторная работа:
Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты крови человека и лягушки).
Глава 5. Кровообращение и лимфообращение (4 ч)
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Сердце, его строение и работа. Понятие об автоматии сердца. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Давление крови. Пульс.
Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь между кровеносной и лимфатической системами.
Сердечно-сосудистые заболевания, их причины и предупреждение. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечении.
Демонстрации: модель сердца и торса человека; таблицы «Кровеносная система», «Лимфатическая система»; опыты, объясняющие природу пульса; приемы измерения артериального давления по методу Короткова; приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Лабораторные работы:
Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов системы кровообращения.

Глава 6. Дыхание (5 ч)
Значение дыхания для жизнедеятельности организма. Строение и работа органов дыхания. Голосовой аппарат. Механизм вдоха и выдоха. Понятие о жизненной емкости легких. Газообмен в легких и тканях.
Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред курения.
Болезни органов дыхания. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Реанимация.
Демонстрации: торс человека; таблица «Система органов дыхания»; механизм вдоха и выдоха; приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов дыхательной системы.
Глава 7. Питание (6 ч)
Значение питания для жизнедеятельности организма. Продукты питания и питательные вещества как основа жизни. Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли, витамины и их роль в организме.
Пищеварение. Строение и работа органов пищеварения. Пищеварение в различных отделах желудочно-кишечного тракта. Ферменты и их роль в пищеварении. Пищеварительные железы. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Всасывание.
Регуляция процессов пищеварения. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита. Приемы оказания первой помощи при пищевых отравлениях.
Демонстрации: торс человека; таблица «Пищеварительная система»; модель «Строение зуба».
Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании.
Лабораторные работы:
Изучение действия ферментов слюны на крахмал.
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов пищеварительной системы.
Глава 8. Обмен веществ и превращение энергии (4 ч)
Обмен веществ и превращение энергии - необходимое условие жизнедеятельности организма. Понятие о пластическом и энергетическом обмене. Обмен белков, углеводов, жиров, воды и минеральных веществ, его роль в организме. Ферменты и их роль в организме человека. Витамины и их роль в организме. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения.
Энергетические затраты и пищевой рацион. Нормы питания. Значение правильного питания для организма. Нарушения обмена веществ.
Демонстрации: таблицы «Витамины», «Нормы питания», «Энергетические потребности организма в зависимости от вида трудовой деятельности».
Практическая работа:
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Глава 9. Выделение продуктов обмена (3 ч)
Роль выделения в поддержании постоянства внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы. Строение и функции почек. Регуляция деятельности мочевыделительной системы. Заболевания органов мочевыделения и их профилактика.
Демонстрации: модель почки, рельефная таблица «Органы выделения».
Практическая работа:
Распознавание на наглядных пособиях органов мочевыделительной системы.
Глава 10. Покровы тела (4 ч)
Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Приемы оказания помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях. Профилактика повреждений кожи. Гигиена кожи.
Демонстрации: рельефная таблица «Строение кожи»; приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах и обморожениях.
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхностей кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.

Глава 11.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма (8 ч)
Основные понятия эндокринной регуляции. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие гуморальной и нервной регуляции.
Основные понятия нервной регуляции. Значение нервной системы. Строение нервной системы. Отделы нервной системы: центральный и периферический. Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Вегетативная нервная система.
Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Демонстрации: таблица «Железы внешней и внутренней секреции»; гортань со щитовидной железой, почки с надпочечниками; таблицы «Строение спинного мозга», «Строение головного мозга», «Вегетативная нервная система»; модель головного мозга человека, черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.

Глава 12. Органы чувств. Анализаторы (5 ч)
Понятие об анализаторах. Органы чувств как элементы строения анализаторов. Строение и функции зрительного, слухового, вестибулярного и вкусового анализаторов. Мышечное чувство. Осязание. Боль. Нарушения работы анализаторов и их профилактика.
Демонстрации: таблица «Анализаторы»; модели глаза, уха; опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные иллюзии.

Глава 13. Психика и поведение человека (6 ч)
Высшая нервная деятельность. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина в создании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче информации из поколения в поколение.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведении человека. Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.
Глава 14. Размножение и развитие человека (3 ч)
Размножение (воспроизведение) человека. Половые железы и половые клетки. Наследование признаков у человека. Роль генетических знаний в планировании семьи. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Органы размножения. Оплодотворение. Контрацепция. Инфекции, передающиеся половым путем, и их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Развитие зародыша человека. Беременность и роды. Рост и развитие ребенка после рождения.
Демонстрации: таблицы «Строение половой системы человека», «Эмбриональное развитие человека», «Развитие человека после рождения».
Глава 15. Человек и окружающая среда (2 ч)
Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни.
Демонстрации: таблицы «Природное и социальное окружение человека», «Поведение человека в чрезвычайных ситуациях».
Практическая работа:
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека.

Итоговое повторение и обобщение материала курса биологии (1 ч)

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование по предмету биология
 8 класс


title: Конспект урока "Музыка Венгрии" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гарбузовская средняя общеобразовательная школа»
Алексеевского района Белгородской области

Конспект урока по  музыке
на тему: «Музыка Венгрии».

Тема урока: «Музыка Венгрии».
Цели:  - Сформировать знания учащихся о чешской и венгерской музыке;
- Проследить связь чешской и венгерской музыки;
- Воспитывать интерес к чешской и венгерской музыке;
Средства обучения: пианино музыкальный центр.
Ход урока
Организация начала урока.
Приветствие.
Введение в тему урока.
Венгерская музыка — неотъемлемая часть культуры этой страны. На протяжении всего года в Венгрии проходят всевозможные концерты и фестивали. Конечно же, главным «эпицентром» музыкальных событий является Будапешт. Здесь можно найти музыкальные мероприятия на любой вкус. Так, например, каждое лето на Обудайском острове проводится известный фестиваль «Сигет». Ежегодно на него приезжает более 400 тысяч человек из разных уголков мира. Живут они здесь же, на острове: разбивают палатки и веселятся от души, дожидаясь вечера, когда на сцену выходят знаменитые группы и исполнители. Среди гостей фестиваля в разное время были такие мировые звезды, как David Bowie, The Prodigy, The Cardigans, Rammstein, Morcheeba, Placebo, HIM, Muse, Sugababes, The Pet Shop Boys, Nick Cave, Natalie Imbruglia, The Rasmus и многие другие.
Любители классической музыки могут насладиться великолепной игрой музыкантов в Будапештской консерватории, одном из старейших концертных залов страны. Поклонников оперы ждет роскошное здание Венгреского государственного оперного театра. Тем же, кто предпочитает более легкий жанр оперетты, рекомендуем посетить Будапештский театр оперетты, в богатый репертуар которого входят такие всемирно известные мюзиклы, как «Ромео и Джульетта», «Моцарт», «Красавица и чудовище» и другие. В гостеприимных тавернах и ресторанах раздаются звуки зажигательной цыганской музыки, а танцевальные коллективы исполняют знаменитый чардаш. Начиная с весны и заканчивая осенью музыку можно услышать на самых разных подмостках и сценах, под открытым небом и среди колоритных декораций. В импозантных дворцах, некогда принадлежавших богатым дворянским семьям, исполняются концерты классической музыки и проходят оперные постановки, в средневековых крепостях звучат старинные музыкальные инструменты, в городках и деревеньках проходят фестивали с народными песнями и танцами,…
Безусловно, Венгрия является одной из самых музыкальных стран Европы, где современные направления мирно уживаются с классикой и народным творчеством.
Народная музыка
Венгрия имеет богатую музыкально-танцевальную традицию. Она крайне разнообразна и включает в себя черты музыкальной культуры соседних стран и регионов — Румынии, Словакии, северной Польши, Моравии… Вплоть до XIX века венгерскую народную музыку отождествляли с музыкой, которую исполняли цыганские оркестры. Она возникла в конце XVIII века и называлась вербункош. Под вербункошом подразумевают не только музыкальный стиль, но и одноименный танец, для которого характерен постепенный переход от медленных темпов к быстрым. Подобный переход имел особое смысловое значение — он символизировал национальный венгерский характер (стоит заметить, что появился он как раз в эпоху пробуждения национального самосознания). Первоначально вербункош исполняли во время набора рекрутов, чтобы вдохновить юношей на вступление в ряды армии. Известная мелодия в стиле вербункоша — так называемый марш Ракоши — вошел в произведения композиторов Ференца Листа и Гектора Берлиоза. Происхождение вербункоша точно не известно, однако установлено, что он включает в себя черты старинных венгерских танцев, равно как элементы балканской, славянской, левантинской, итальянской и венецианской музыки. С течением времени вербункош приобрел популярность не только в крестьянской среде, но и у представителей дворянства. К концу XVIII века народный музыкальный стиль часто встречался в оперных постановках, произведениях камерной и фортепьянной музыки. В XIX веке вербункош начали воспринимать как неотъемлемую часть музыкального романтизма Венгрии. Во многом это произошло благодаря творчеству выдающегося скрипача того времени Панны Цзинки, композитора Антала Чермака и руководителя цыганского оркестра Яноша Бихари. Среди музыкантов современности, исполняющих вербункош, наиболее известны представители музыкальной династии Лакатошей — Шандор и Роби Лакатош.
Долгое время венгерскую народную музыку отождествляли с музыкой цыган. Действительно, Венгрия всегда была одной из тех европейских стран, где она получила наибольшее развитие. И в наши дни цыганская музыка Венгрии пользуется заслуженной славой в мире. В число наиболее известных исполнителей входят Андо Дром, Романи Рота, Кайи Яг, Симеа Лакотоши, широко известны цыганские музыкальные коллективы — Hungarian Gypsies, Project Romani, Kalman Balogh’s Gypsy Cimbalom и другие. Цыганская музыка постоянно развивается, в ней появляются новые направления и стили, среди которых наибольшей известностью пользуется цыганский джаз.
В отличие от цыганской музыки, подлинное народное музыкальное искусство Венгрии долгое время было скрыто в крестьянской среде. Благодаря деятельности таких выдающихся композиторов, как Бела Барток и Золтан Кодай, оно стало известно широкой публике. Анализируя народные мелодии, Кодай и Золтан установили, что венгерская народная музыка основана на одном из древнейших звукорядов — пентатонике, впервые появившейся у древних народов Азии, Америки и Океании. Пентатоника — это звуковая система, содержащая 5 звуков в октаве. Эту же систему использовали и народы финно-угорской группы.
В 1970–е годы в Венгрии появилось движение «танцхаз», участники которого выступают против усредненной фольклорной музыки и стараются сохранить странные песенные традиции. Название движения, в переводе на русский означающее «танцевальный дом», связано со странным трансильванским обычаем: молодежь села снимала за плату дом, чтобы проводить там вечеринки с танцами. В 70-е годы этот обычай переняли молодые венгры, посещавшие Трансильванию. Среди них были музыканты и этнографы, которых привлекала сохранившаяся почти что в первозданном виде народная культура.
Танцевальные дома начались с деятельности Белы Халмоша и Ференца Шебо, занимавшихся коллекционированием крестьянских народных инструментов и песен, а также Дьёрдя Мартина и Шандора Тимара, изучавших народные танцы. Возвращение к корням было с восторгом принято венгерским обществом, стремившимся выразить свой протест против официальной власти. В 80-е годы обычай проводить конец недели в домах танца стал одним из популярнейших альтернативных способов коллективного общения. Здесь оркестры на аутентичных инструментах (скрипке, трехструнной виоле-браче, венгерских цимбалах) исполняли старинную крестьянскую музыку, аккомпанируя певцам и певицам, перенявшим от крестьян традиционную манеру пения. И конечно же, ни один из таких вечеров не обходился без танцев, причем не только венгерских, но и соседних народов — славян, греков, румын.
Среди исполнявшихся танцев был и знаменитый чардаш, без которого просто невозможно представить себе народную культуру Венгрии. Чардаш появился в первой трети XIX века. Своим происхождением он обязан вербункошу, а также крестьянским парным танцам разных областей Венгрии. «Популяризацией» танца занимались музыкальные цыганские коллективы, которые познакомили с ними жителей соседних Воеводины, Словакии, Словении, Хорватии, Трансильвании и Моравии. Главной особенностью чардаша является вариация темпов музыки — от совсем медленных к очень быстрым. В зависимости от музыкального рисунка различают немало видов чардаша — спокойный, оживленный, трясучку и т. п. Зажигательные мотивы чардаша вошли в произведения многих известных европейских композиторов — Имре Кальмана, Ференца Листа, Иоганнеса Брамса, Иоганна Штрауса, Пабло де Сарасате, Петра Ильича Чайковского.
Классическая музыка
Классическая музыка составляет важную часть культурного наследия Венгрии. Имя самого выдающегося венгерского композитора Ференца Листа известно даже тем, кто далек от искусства. Лист родился 22 октября 1811 года в деревне Доборьян. Отец композитора работал управляющим в имении графа Эстерхази. Будучи сам музыкантом-любителем, он поощрял интерес сына к музыке и преподавал ему первые уроки игры на фортепиано. Первый концерт Листа состоялся в соседнем городке Шопроне, когда юному музыканту было всего 9 лет. В скором времени он был приглашен во дворец Эстерхази. Услышав игру талантливого мальчика, несколько венгерских дворян, друзей графа, вызвались оплатить его дальнейшее музыкальное образование. Ференц отправился учиться в Вену, где его преподавателями стали выдающиеся музыканты той эпохи А. Сальери и К. Черни. 1 декабря 1822 года состоялся первый венский концерт Листа, во многом предопределивший его дальнейшую судьбу — критики и публика пришли в восторг от великолепной игры музыканта. С тех пор Листу были обеспечены полные залы. Значительное влияние на формирование творческого стиля композитора оказало творчество Г. Берлиоза и Ф. Шопена, с которыми он познакомился в конце 20-х годов. В начале 30-х годов кумиром Листа стал итальянский скрипач-виртуоз Николо Паганини. Композитор задался целью выработать столь же блестящий фортепианный стиль, и в скором времени уже практически не имел себе равных как пианист-виртуоз.
Музыкальное наследие Листа составляет более чем 1300 произведений, большая часть из которых — фортепианные. Среди этого грандиозного списка самыми популярными произведениями являются знаменитые «Грезы любви», 19 Венгерских рапсодий, цикл из 12 трансцендентных этюдов, три цикла небольших пьес под название «Годы странствий». Листу принадлежат также более 60 песен и романсов для голоса с фортепиано и несколько органных сочинений. Значительную часть фортепианного наследия композитора составляют транскрипции и парафразы музыки других авторов, в том числе переложения симфоний Бетховена и фрагменты из произведений Баха, Беллини, Вагнера, Верди, Глинки, Гуно, Моцарта, Паганини, Сен-Санса, Шопена, Шуберта, Шумана и других.
Будучи приверженцем идеи синтеза искусств, Лист стал создателем жанра симфонической поэмы, которая была призвана выражать внемузыкальные идеи или пересказывать музыкальными средствами произведения литературы и изобразительных искусств. Единство композиции достигалось введением лейтмотивов, или лейтем, проходящих через всю поэму. Самые интересные из симфонических поэм Листа — «Прелюдии», «Орфей» и «Идеалы».
Вплоть до последних дней своей жизни композитор продолжал давать концерты. Новаторство Листа проявилось не только в его произведениях, но и в самой манере его игры. Порывая со старой традицией, он развернул рояль так, что публика могла видеть профиль музыканта. Иногда Лист устраивал из своих концертов настоящие шоу — ставил на сцену несколько инструментов и переходил от одного к другому, играя на каждом одинаково виртуозно. При этом, подобно современным рок-звездам, композитор в эмоциональном порыве нередко ломал инструменты, что приводило публику в неописуемый восторг.
В начале 1886 года Лист, которому тогда было 75 лет, отправился в Англию, где был принят королевой Викторией. Из Англии уставший и неважно себя чувствовавший композитор поехал в Байрот, чтобы принять участие в ежегодно проходившем там Вагнеровском фестивале. В этом городе 31 июля 1886 года он умер. Лист был одной из самых значительных фигур на музыкальном олимпе своей эпохи, чье творчество оказало сильное влияние на многих музыкантов последующих эпох.
Конец XIX — начало XX века принято считать периодом наибольшего расцвета венгерской классической музыки. К этому времени относится творчество двух других выдающихся композиторов Венгрии — Белы Бартока и Золтана Кодая. Именно они первыми открыли народное музыкальное искусство, веками скрытое в крестьянской среде. Своей деятельностью в 1905–1926 годах они положили начало сбору богатого и красивого песенного материала, и этим спасли его для мировой культуры. К наиболее популярным произведениям Бартока следует отнести шесть румынских танцев для фортепиано, некоторые из оркестровых произведений (Вторая сюита, Дивертисмент для струнного оркестра, Третий фортепианный концерт и др.), а также фортепианные и вокальные сочинения. Кодая прославили его «Венгерский псалом» на слова Четвертого псалма, а также сюита из оперы «Хари Янош». Кроме того, Кодай занимался музыкальной критикой и чтением публичных лекций. Ему принадлежит 4-томное собрание фольклорных материалов под названием «Венгерская народная музыка».
Венгрия является родиной многих других известных композиторов, дирижеров и музыковедов, таких как Эрнё Дохнайи (композитор и пианист), Ласло Лайты (композитор и музыкальный фольклорист), Штефана Хеллер (композитор), Антала Дорати (дирижер), Джоржа Селла (пианист и дирижер) и других.
Венгерская опера и оперетта
На протяжении более чем трех столетий Венгрия считается одной из ведущих оперных держав Европы. Одним из символов Будапешта является великолепное неоренессансное здание Венгерского государственного оперного театра, возвышающееся на проспекте Андраши. В начале каждого сезона перед ним выстраивается длинная очередь за абонементами.В Если подойти ближе, то можно заметить, что среди людей здесь стоящих всегда очень много молодежи. Возможно, это связано с тем, что венгерские оперные исполнители с удовольствием экспериментируют с музыкальными жанрами, привнося в классические постановки элементы современной музыки. Так, например, знаменитая исполнительница Эрика Миклоша предприняла попытку соединить оперу с техно, а в программе фестиваля «Сигет» нередко звучат оперные произведения в весьма неожиданной постановке.
Основоположником венгерской национальной оперы стал композитор и дирижер Ф. Эркель. Первая его опера «Мария Батори» была поставлена на сцене Национального театра в 1840 году. За ней появились и другие произведения композитора, среди которых наиболее известными являются опера «Ласло Хуньяди», «Банк Бан», «Король Иштван» и др. Самая колоритная и популярная опера Эркеля — «Банк Бан». В 2001 году по ней был снят фильм, в котором сыграли такие всемирно известные звезды, как Ева Мартон и Андреа Рошт.
Во второй половине XIX века в репертуаре венгерских оперных театров появились произведения других композиторов — М. Мошоньи, К. Терна, Ф. Доплера, Д. Часара, И. Богнара, К. Хюбера, Е. Кубая и других. К концу XIX века особой популярностью пользовались оперы К. Голдмарка.
Венгерская опера динамично развивается и в наши дни, появляются новые темы, обогащается исполнительская манера, трансформируется язык произведений. К композиторам молодого поколения принадлежат Д. Рааки (опера «Платье короля Помаде»), Т. Польгар (опера «Сваты») и др.
Слушание
1) Полька чешская народная песня – танец.
- Какая это песня?
- О чём?
- Какие чувства вызывает?
Вокально – харовая работа.
Разучивание песни.
V.  Итог урока.
- С каким произведением мы познакомились?
- Что нового узнали?
     VI. Оценивание.

 Конспект урока по музыке
проведённого в 4 «А» классе
МОУ СОШ №5 г. Валуйки
студенткой  41 группы
школьного отделения
Борзовой Валентиной Сергеевной

Учитель _______ _

Тема урока: «Музыка Италии».
Цели:  - Сформировать знания учащихся о музыке Италии;
- Проследить связь русской и итальянской музыки;
- Воспитывать интерес к музыке Италии;
Средства обучения: пианино музыкальный центр.
Ход урока
Организация начала урока.
Приветствие.
Введение в тему урока.
Италия до известной степени считается колыбелью музыкального искусства, многие отрасли которого получили в ней свое первоначальное развитие. Музыка римлян до Р. Хр. сперва находилась под влиянием музыки этрусков. Ей сопровождались драматические представления, ею пользовались на празднествах, при жертвоприношениях, в военных походах. В самую позднюю пору римской цивилизации является целый ряд писателей о музыке, из которых Боэций, изложивший в своих пяти книгах "О музыке" теорию греков, положил этим трудом основание всей средневековой теории музыки. С водворением христианства музыка получает свое развитие в церкви. Первыми крупными деятелями в области церковной музыки являются: Амвросий, епископ миланский (см. соотв. статью) установивший четыре аутентических лада и амвросианское пение, основанное на этих ладах, и папа Григорий Великий (см. соотв. статью), прибавивший четыре плагальных лада к амвросианским, расширивший пение католической церкви и составивший сборник напевов (антифонарий). Нотные знаки — невмы, принятые Григорием в антифонарии, могут считаться прототипом нашей современной нотации. Еще большее внимание на нотацию обратил Гвидо Аретинский (см. соотв. статью). Помещая невмы на линиях и между ними, он достиг точного обозначения каждого звука. Введение упрощенного нотоносца составляет большой шаг вперед в усовершенствовании нотного письма. Большое значение имеет и сольмизация Гвидо Аретинского. Хотя нидерландцы внесли в Италию искусство контрапункта, но именно здесь контрапункт достиг высшей степени развития в творениях Палестрины, гениального представителя римской школы духовной музыки. Эта музыка имела также замечательных деятелей в лице Андрея и Джованни Габриели (см. соотв. статью), в блестящей венец. школе. Последний оказал большое влияние на развитие инструментальной музыки. Хотя в Италии культивировался контрапункт, развилась гармония, но с наибольшей любовью итальянский народ относился и относится к выразительной мелодии. В этом и лежит главная причина успеха итальянской музыки в прошлых веках и в настоящее время. Несмотря на то, что полифоническая многоголосная музыка в XV и XVI ст. царила повсюду в Италии, стремление в мелодичной одноголосной музыке, с более легким сопровождением, прорывалось, усиливалось и наконец в конце XVI и XVII ст. взяло верх. Зародыш гомофонического стиля, состоящего из мелодий с аккордовым сопровождением, встречается еще в XVI ст. у певцов с лютней, в светских хорах "фротоле" и, наконец, в мадригалах. Большей самостоятельностью в этом направлении выделяется Винченцо Галилей (конец XVI ст.), положивший на голос, с аккомпанементом виолы, сцену Уголино из "Ада" Данте, и др. В гомофонном же стиле написал свои церковные концерты Лодовико Виадана (см. соотв. статью). Джулио Каччини написал собрание сочинений для пения соло, изданное в 1602 г. под названием "Новой музыки". Влияние полифонной музыки было настолько сильно, что в драматических представлениях XV — XVI ст. даже слова отдельных лиц пелись хором. Во Флоренции, в эпоху Возрождения, впервые было обращено внимание поклонниками древнегреческой трагедии на введение гомофонии в сценические представления. Речитативная форма выработалась благодаря кружку музыкальных деятелей (Винченцо Галилей, Джулио Каччини, Яков Пери, Эмилио Кавальере, либреттист Ринуччини), собиравшихся во Флоренции сперва у графа Варди, а затем у Джованни Корси. Первую драму с музыкой, "Дафне", написал Пери (1594). Сухой речитатив в опере переходит в более округленную мелодию (ариозо) благодаря Монтеверди, много содействовавшему развитию драматического стиля. Этот замечательный новатор впервые применил неприготовленные диссонансы, ввел в оркестровку тремоло, пиччикато на струнных. Опера распространилась из Флоренции по многим городам Италии и получила особое развитие в сочинениях Алессандро Скарлатти, установившего форму арии (с da capo) и форму И. увертюры, имевшей впоследствии большое влияние на развитие симфонических форм. Он же ввел речитатив с аккомпанементом (recitativo accompagnato, a tempo). Его ученики — Лео, Порпора, Логрошино, Греко. Из них Лео своими концертами для виолончели, с аккомпанементом трех струнных инструментов, положил начало квартетной музыке. Логрошино создал комическую оперу (opera buffa), в отличие от большой, названной opera seria. К неаполитанской школе принадлежат еще Перголезе, автор комических опер, Никколо Пиччини, развивший арию с da capo в форму рондо, Паэзиелло, Чимароза, Сарти. По мере своего развития, итальянская опера все более получала виртуозный характер: успех композитора был связан с большим количеством эффектных, колоратурных арий, внешняя сторона преобладала над музыкальной драмой. Виртуозное пение продолжало составлять главную сущность итальянской оперы в начале XIX ст. Более серьезное отношение к задаче музыкальной драмы заметно, до известной степени, в последних операх Россини, в особенно в опере "Вильгельм Телль", в которой выступает верная драматическая декламация, музыкальная характеристика, стремление к местному колориту. К числу выдающихся итальянских композиторов первой половины XIX ст. принадлежат Спонтини, Беллини, Доницетти; к более позднему времени — Верди, поставивший итальянскую оперу на большую художественную высоту, которой современные итальянские композиторы (Бойто, Понкиелли, Маркетти, Масканьи, Леонковалло) еще не достигли. Духовная музыка после Палестрины начала постепенно подпадать под влияние оперы. Влияние гомофонии сказалось в кантатах Кариссими, сочинениях Страделлы, Перголезе и др., хотя строгий контрапунктический стиль культивировался еще многими композиторами, напр. Алессандро Скарлатти, Клари и пр. Оперное влияние особенно сказалось в Венеции, где в XVII ст. в церковную музыку проникли речитатив, ария и пр.; но и тут были представители контрапунктического направления, как то Легренци, Лотти, Кальдара, Марчелло, и позднее Галлуппи. В Венеции развилась до высокой степени форма фуги, в особенности благодаря трудам Алессандро Польетти. В более позднее время оперный стиль взял окончательный перевес, что можно видеть в псевдодуховных произведениях Россини и Верди. В стране мелодии искусство пения не могло не достичь полного совершенства. Итальянская школа пения считается, по справедливости, лучшей. Отличительные черты ее: простота, натуральность, свобода, полет, благородство, сила, уверенность, чистота и естественность интонации, четкое произношение, как в речитативе, так и в cantabile, блестящая отделка колоратуры. К числу основателей сольного пения относятся Винченцо Галилей, Каччини, Пери. Замечательные учителя пения XVII — XVIII ст.: Кариссими, Алессандро Скарлатти, Маццокки, Пистокки, Бернакки. Певцы того же времени — Ферри, Фаринелли, певицы — Виктория Архилеи, Фаустина Бордони (XVIII ст.). К более позднему времени принадлежат певцы Рубини, Тамбурини, Лаблаш, Марио, певицы Джулия Гризи, Бозио, Лагруа, Патти. Из пианистов известен Доменико Скарлатти (XVIII ст.), считающийся основателем сонатной формы; из скрипачей — Корелли, считающийся основателем художественной игры на скрипке, Тартини, сильно подвинувший технику, Локателли, Паганини; из органистов — Фрескобальди (XVII ст.), улучшивший органный стиль, усовершенствовавший форму фуги; из инструментальных мастеров — Кристофори, изобретший фортепиано с молоточками в 1711 г. Замечательные скрипичные фабриканты: Амати в Кремоне, Гварнери, Страдивари. В конце XV в. изобретен фагот, Афранием в Ферраре. Из теоретиков замечательны: Иоанн Тинкторис (XV ст.), Варфоломей Рамо де Парейя (XV ст.), Царлино (XVI ст.). Лоренцо Пенна (XVII ст.), падре Мартини (XVIII ст.) и пр. Теория музыки разрабатывалась преимущественно в Болонье. Вообще, Италия занимает в истории музыки весьма видное место. Н. Соловьев.
Слушание.
«Летите голуби». И. Дунаевский
- Какая это песня?
- О чём?
Вокально – хоровая работа.
Разучивание песни.
Итог урока.
- Что узнали на уроке?
- С чем познакомились?
VI. Оценивание.


title: Конспект урока "Путешествие в Музыкальное Лукоморье" 3 класс

extracted_text:
                                        Урок    музыки в  З классе

                                    Тема:

                   «Путешествие в Музыкальное Лукоморье».

                                                             Урок составила:

                                                                     Багрова

                                                       Татьяна Вениаминовна.

                                                              учитель музыки

Цель: сформировать образное представление о сказочных персонажах на примере
музыкальных  полотен  композиторов  разных  стран.  Сформировать  понимание
специфики музыкальной формы   - рондо.
Задачи:
1. расширение понятия «музыкальный образ»,  какими  средствами  музыкальной
   выразительности достигается развитие образа;
2.  закрепление музыкальных терминов –  опера,  балет,  сюита.  Закрепление
   понятия формы музыки – рондо.
3.  развитие  слушательской  способности,   ассоциативного   восприятия   и
   мышления, которое дает понять содержание музыки.
4.   воспитание интереса, потребность в общении с искусством.

Тип урока: урок углубления знаний учащихся.

Музыкальный ряд:

 - Р. Щедрин «Царь-Горох» из балета «Конек- Горбунок»
 - Э. Григ   «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт»
 - Н. Римский-Корсаков «Царевна - Лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане»
 - Е. Птичкин «Сказки гуляют по свету»
 - А. Пинегин «Лукоморье»

Художественный ряд:

М. Врубель «Царевна – Лебедь.»
«Лукоморье» -  рисунок палеховской шкатулки.
Портреты композиторов.

Литературный ряд:

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,…» (фрагмент)
П. Ершов «Конек - Горбунок» (фрагмент)

Тип урока:

урок углубления знаний учащихся.

Вид урока:

Урок-путешествие

Методы:

Общенаучные: обобщения, системного анализа;
Педагогические -  поисковый, репродуктивный,  объяснительно-иллюстративный,
«возвращение к пройденному».

Ход урока:
  Организационный момент. Приветствие.

У: Тема нашего урока вы уже увидели на доске (Слайд №1)  –  «Путешествие  в
Музыкальное Лукоморье». А скажите что это за страна такая?  Существует   ли
она на самом деле?
Д: Это сказка. Придумал ее  А. С. Пушкин.
У: Действительно, сегодня мы совершим с вами путешествие в  мир  сказки,  а
поможет нам в этом …
Д: Музыка!
У: Наш урок сегодня будет построен не совсем обычно, он выстроится  в  одну
из музыкальных форм, которую вы уже хорошо  знаете.  Но  это  все  впереди,
будьте внимательны!
    Александр Пинегин сочинил песню  о  сказочной   стране   под  названием
Лукоморье. Давайте начнем путешествие именно с нее.
Исполняется песня.
У:  Нет ни одной страны мира, где бы ни  было сказки. Почему?
Д: Потому что в сказках добро борется со злом,  справедливость  берет  верх
над лживостью, смелость побеждает трусость.
У: Потому что люди хотят доброты, теплоты, уюта. Сказка – это  всегда  наша
фантазия, это  вымысел.  В  ней  можно  придумать  все,  самые  невероятные
приключения, превращения, и т.д. И у любого народа  всегда  вера  в  лучшее
была именно в сказках. И сказки всегда гуляют по свету, из страны в страну,
рассказывая нам о своих невероятных историях.
Звучит вступление к песне Птичкина «Сказки гуляют по свету».
У: Вступление  к  какому произведению вы сейчас услышали?
Д: (ответ).
На доске репродукция «Лукоморье».  И слайд №2.

Сейчас вашему вниманию  предлагаю  музыкальный  фрагмент,  который  написал
композитор  - Родион Щедрин. В этом фрагменте  говорится  об  одном  важном
господине. Внимательно послушайте и скажите, кого же нарисовала музыка, кто
этот господин?
Слушание фрагмента Р. Щедрина «Царь Горох».
Напоминается вопрос. Звучат ответы детей.
У: Ребята, всегда ли одинаково звучит этот фрагмент. Что  и  как  изобразил
композитор сначала? (наиграть вступление).
Д: Музыка звучала громко, торжественно, похожа на  звук трубы.
У: Действительно, это изображались фанфары громкие, ликующие. А кого обычно
в сказках так торжественно, с фанфарами встречают.
Д: Королей, царей.
У: Совершенно верно. Это тоже царь. Итак,  прозвучали  фанфары  и…  (звучит
тема царя). Как же изобразил его нам композитор. Сильным, смелым?
Д: После громкого вступления звучит тихая, легкая музыка, но неуверенная.
У: Почему, как вы думаете? Какого царя рисует композитор?
Д: (варианты детей). Смешного.
У: Это уже старенький царь, даже прихрамывает, ему помогают дойти до трона.
(Зачитывается  отрывок сказки, где  говорится  о  царе).   И  музыка   царя
звучит пискляво.  Так  с  сарказмом  –  злой  шуткой  изобразил  нам  царя…
композитор?
Д: Р. Щедрин.
У: Какими средствами выразительности пользуется композитор для  изображения
этого образа?
Д: Динамикой, темпом, ритмом.
У: Данный  фрагмент  звучит  в  музыкальном  спектакле,  в  котором  только
танцуют? Как называется этот жанр?
Д: Балет.
У: Да, это балет Р. Щедрина «Конек - Горбунок». Фрагмент «Царь - Горох».

(Слайд №3, затем слайд №2 со следующим обозначением произведения).
У: Мы продолжаем наше путешествие. Вновь зовут нас сказки.
Исполняется 2-ой куплет песни Е. Птичкина.
У: Давайте послушаем и  определим,  в  какую  страну  мы  попали.  И  о  ком
рассказывается в этом  произведении.
 Слушаем «В пещере горного короля» Э. Грига.
Повторяется вопрос.
Д: Мы в Норвегии.
У: Как вы определили?
Д: Это - музыка норвежского композитора Э. Грига «В пещере горного короля»!
Вторичное слушание – фрагмент и театрализацией образа (Слайд №4).
 У: Горный король- это добрый персонаж?
Д: Нет!
У: Что это вам подсказало?
Д: Музыка была злобной,  страшной, таинственной. Здесь  мы  услышали  жуткий
танец злобных сил, которые радовались новой добычи, они совершали обряд.
У: Сразу был танец в музыке Грига?
Д: Сначала слышалось тихое  передвижение  обитателей  пещеры,  потом  музыка
усилилась и превратилась…
У: Как  же  в  музыке  называются  такие  изменения:    динамики   тихой  на
громкую,  темпа спокойного на быстрый, жанра -  марш меняется на танец?
Д: Развитие музыки.
У: Ребята, почему  в  инструментальное  произведение  Григ  вводит  звучание
хора?
Д: Чтобы усилить злобные чары, показать момент заклинания.
У: С помощью развития средств выразительности композитор  показал  сказочных
персонажей своей страны: необычных, удивительных. Он не  пожалел  для  своих
героев ни каких красок, ведь Э. Григ так любил свою северную,  холодную,  но
такую прекрасную страну.
Эта  пьеса  является  лишь  частью  большого  произведения,  состоящего   из
нескольких частей, но все они связаны одним сюжетом, героем, которого  зовут
 Пер Гюнт. Как называется этот жанр в музыке.
Д: Сюита.
Закрепляется определение сюиты.  (Слайд  №5,  затем  возвращаемся  к  слайду
№2).
У: А мы продолжаем с вами путешествие.
Звучит 3 куплет песни Птичкина. (Слайд №2)
У: И еще одна встреча предстоит нам.
Звучит  тема  «Царевна  –  Лебедь».  После  фрагмента   ребята   определяют
композитора, название и жанр  произведения. (Слайд №6, 7)
У: Посмотрите на  картину  Врубеля.  Что  же  объединяет  музыку  Римского-
Корсакова и картину Врубеля?
Д: Сюжет – говорят об одном персонаже, темп – неторопливый.
У: Что происходит на картине?
Д: Чудо. Лебедь превращается в царевну.
У: Посмотрите, а какие краски использует художник? Послушайте, какие краски
использует композитор?
Д: Светлые, нежные.
У: Композитор также использует яркие музыкальные краски,  - какие? Мажор  –
минор?
Д: Мажор.
У: Какой персонаж перед нами?
Д: Добрый, светлый, нежный.
У: Какие средства выразительности  говорят  нам,  что  речь  идет  о  герое
добром, нежном?
Д: Характер, темп, динамика, тембр, лад.
У: Совершенно верно.

У: Сегодня мы с вами  совершили  путешествие  в  мир  сказки,  которую  нам
рассказала музыка. Мы  увидели  смешного  царя,  злобных  троллей,  нежную,
светлую Царевну Лебедь. Что  помогло  композиторам  нарисовать  эти  разные
сказочные  образы?  Что  помогло  сделать  музыку   неповторимой,   разной,
особенной?
 Д: Средства музыкальной выразительности.
(Слайд № 2)
У: А теперь давайте  посмотрим  на  экран.  Вы  видите,  как  расположились
прозвучавшие на нашем уроке произведения. В какой  же  форме  построен  был
сегодня наш урок?
Д: Рондо.
(Слайд №8).
У: Что говорит вам, что это именно  рондо?
Д: Часто повторяется одно и тоже произведение – «Сказки гуляют  по  свету»,
эпизоды – произведения Щедрина, Римского-Корсакова, Грига. Поэтому считаем,
что это форма рондо.
У: Молодцы. А я  хочу  пожелать  вам  более  частой  встречи  со  сказками,
которые, надеюсь, помогут вам в жизни.
Сказка ложь – да в ней намек, добрым молодцам - урок.
И домашнее задание. Нарисуйте понравившегося сказочного персона, о  котором
поведала нам музыка.
Урок завершается исполнением песни Лукоморье. А. Пинегина.

 Ребята выходят их класса.