title: Рабочая программа по технологии 1 класса 2019-2020 уч. год Е.А.Лутцева, Т.П. Зуева

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Широковская школа» Симферопольского района Республики Крым
ул.Ленина , д.11, с.Широкое, Симферопольский район, РК, 297510
тел: 3(652) 32-48-40,  е-mail:  shirokoe11@mail.ru, ИНН 9109009625, ОГРН 1159102022749

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

 Класс: 1

Срок реализации программы: 2019 /2020    учебный год

Количество часов по учебному плану:  34 ч/год,     1 ч/неделю

Рабочую программу составил (а)  Тещаева Е.В., учитель начальных классов, специалист  высшей квалификационной категории

с. Широкое,  2019г.
Уровень образования: начальное общее образование.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной основной образовательной программы начального общего образования (Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)), авторской программы «Технология» Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2014).
Рабочая программа ориентирована на работу по  учебнику «Технологии»  Е.А.Лутцева , Т.П.Зуева – М.: Просвещение, 2015
Планируемые результаты изучения учебного предмета
 Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений
• положительно относиться к учению;
• проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;
• принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;
• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
• чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других людей, себя;
• бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
• осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности человека;
• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
• под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• принимать цель деятельности на уроке;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
•объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
• готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
• выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке. Познавательные УУД Учащийся научится с помощью учителя:
• наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий;
• сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
• анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
• ориентироваться в материале на страницах учебника;
• находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
• делать выводы о результате совместной работы всего класса;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные УУД:
 Учащийся научится:
• слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Предметные  результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
• роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
• отражении форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;
• профессиях близких и окружающих людей. Учащийся будет уметь:
• обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
• соблюдать правила гигиены труда.
Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
• общие названия изученных видов материалов (природные,  бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура,  форма и др.);
• последовательность изготовления несложных изделий (разметка,  резание, сборка, отделка); • способы разметки («на глаз», по шаблону);
• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет уметь:
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных изделий:
1) экономно размечать по шаблону, сгибанием;
2) точно резать ножницами;
3) соединять изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;,
• безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
• с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать о:
• детали как составной части изделия;
• конструкциях разборных и неразборных;
 • неподвижном клеевом соединении деталей.
Учащийся будет уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

Содержание учебного предмета
     1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры  труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства). Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды.
Анализ задания, организация рабочего места. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель, подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные групповые и индивидуальные проекты.
      2. Технология ручной обработки материалов
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Инструменты и приспособления для обработки материалов, знание и соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ, устройство и назначение изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону), обработка материала (резание ножницами, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация). Умение читать инструкционную и технологическую карты и изготавливать изделие с опорой на них.
      3. Конструирование и моделирование.
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия. Виды и способы соединения деталей.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу.
Природная мастерская (8 ч) Рукотворный и природный  мир города, села. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Листья, семена и фантазия. Фантазии из веточек, шишек, желудей и каштанов. Композиция из листьев. Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как их соединить? Проверь себя.
Пластилиновая мастерская (4 ч) Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум. Проверь себя.
Бумажная мастерская (16 ч) Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год. Бумага и картон. Какие у неё есть секреты? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Наша армия родная. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент? Весна. Какие краски у весны? Настроение весны. Что такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они? Проверь себя.
Текстильная мастерская (5) Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Прямая строчка и перевивы. Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?  Диагностика качества учебно-познавательной деятельности.

Тематическое  планирование

Приложение 1
Календарно-тематический план

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лист коррекции рабочей программы


title: Лекция №4. Сжатие информации

extracted_text:
Лекция №4. Сжатие информации
Принципы сжатия информации
Цель сжатия данных - обеспечить компактное представление данных, вырабатываемых источником, для их более экономного сохранения и передачи по каналам связи.
Пусть у нас имеется файл размером 1 (один) мегабайт. Нам необходимо получить из него файл меньшего размера. Ничего сложного - запускаем архиватор, к примеру, WinZip, и получаем в результате, допустим, файл размером 600 килобайт. Куда же делись остальные 424 килобайта?
Сжатие информации является одним из способов ее кодирования. Вообще коды делятся на три большие группы - коды сжатия (эффективные коды), помехоустойчивые коды и криптографические коды. Коды, предназначенные для сжатия информации, делятся, в свою очередь, на коды без потерь и коды с потерями. Кодирование без потерь подразумевает абсолютно точное восстановление данных после декодирования и может применяться для сжатия любой информации. Кодирование с потерями имеет обычно гораздо более высокую степень сжатия, чем кодирование без потерь, но допускает некоторые отклонения декодированных данных от исходных.
Виды сжатия
Все методы сжатия информации можно условно разделить на два больших непересекающихся класса: сжатие с потерей информации и сжатие без потери информации.
Сжатие без потери информации.
Эти методы сжатия нас интересуют в первую очередь, поскольку именно их применяют при передаче текстовых документов и программ, при выдаче выполненной работы заказчику или при создании резервных копий информации, хранящейся на копьютере.
Методы сжатия этого класса не могут допустить утрату информации, поэтому они основаны только на устранении ее избыточности, а информация имеет избыточность почти всегда (правда, если до этого кто-то ее уже не уплотнил). Если бы избыточности не было, нечего было бы и сжимать.
Вот простой пример. В русском языке 33 буквы, десять цифр и еще примерно полтора десятка знаков препинания и прочих специальных символов. Для текста, который записан только прописными русскими буквами (как в телеграммах и радиограммах) вполне хватило бы шестидесяти разных значений. Тем не менее, каждый символ обычно кодируется байтом, который содержит 8 битов и может выражать 256 различных кодов. Это первое основание для избыточности. Для нашего «телеграфного» текста вполне хватило бы шести битов на символ.
Вот другой пример. В международной кодировке символов ASCII для кодирования любого символа отводится одинаковое количество битов (8), в то время как всем давно и хорошо известно, что наиболее часто встречающиеся символы имеет смысл кодировать меньшим количеством знаков. Так, например, в «азбуке Морзе» буквы «Е» и «Т», которые встречаются часто, кодируются одним знаком (соответственно это точка и тире). А такие редкие буквы, как «Ю» (• • - -) и «Ц» (- • - •), кодируются четырьмя знаками. Неэффективная кодировка — второе основание для избыточности. Программы, выполняющие сжатие информации, могут вводить свою кодировку (разную для разных файлов) и приписывать к сжатому файлу некую таблицу (словарь), из которой распаковывающая программа узнает, как в данном файле закодированы те или иные символы или их группы. Алгоритмы, основанные на перекодировании информации, называют алгоритмами Хафмана.
Наличие повторяющихся фрагментов — третье основание для избыточности. В текстах это встречается редко, но в таблицах и в графике повторение кодов — обычное явление. Так, например, если число 0 повторяется двадцать раз подряд, то нет смысла ставить двадцать нулевых байтов. Вместо них ставят один ноль и коэффициент 20. Такие алгоритмы, основанные на выявлении повторов, называют методами RLE (Run Length Encoding).
Большими повторяющимися последовательностями одинаковых байтов особенно отличаются графические иллюстрации, но не фотографические (там много шумов и соседние точки существенно различаются по параметрам), а такие, которые художники рисуют «гладким» цветом, как в мультипликационных фильмах.

Сжатие с потерей информации.
Сжатие с потерей информации означает, что после распаковки уплотненного архива мы получим документ, который несколько отличается от того, который был в самом начале. Понятно, что чем больше степень сжатия, тем больше величина потери и наоборот.
Разумеется, такие алгоритмы неприменимы для текстовых документов, таблиц баз данных и особенно для программ. Незначительные искажения в простом неформатированном тексте еще как-то можно пережить, но искажение хотя бы одного бита в программе сделает ее абсолютно неработоспособной.
В то же время, существуют материалы, в которых стоит пожертвовать несколькими процентами информации, чтобы получить сжатие в десятки раз. К ним относятся фотографические иллюстрации, видеоматериалы и музыкальные композиции. Потеря информации при сжатии и последующей распаковке в таких материалах воспринимается как появление некоторого дополнительного «шума». Но поскольку при создании этих материалов определенный «шум» все равно присутствует, его небольшое увеличение не всегда выглядит критичным, а выигрыш в размерах файлов дает огромный (в 10-15 раз на музыке, в 20-30 раз на фото- и видеоматериалах).
К алгоритмам сжатия с потерей информации относятся такие известные алгоритмы как JPEG и MPEG. Алгоритм JPEG используется при сжатии фотоизображений. Графические файлы, сжатые этим методом, имеют расширение JPG. Алгоритмы MPEG используют при сжатии видео и музыки. Эти файлы могут иметь различные расширения, в зависимости от конкретной программы, но наиболее известными являются .MPG для видео и .МРЗ для музыки.
Алгоритмы сжатия с потерей информации применяют только для потребительских задач. Это значит, например, что если фотография передается для просмотра, а музыка для воспроизведения, то подобные алгоритмы применять можно. Если же они передаются для дальнейшей обработки, например для редактирования, то никакая потеря информации в исходном материале недопустима.
Величиной допустимой потери при сжатии обычно можно управлять. Это позволяет экспериментовать и добиваться оптимального соотношения размер/качество. На фотографических иллюстрациях, предназначенных для воспроизведения на экране, потеря 5% информации обычно некритична, а в некоторых случаях можно допустить и 20-25%.

Алгоритмы сжатия без потери информации
Код Шеннона-Фэно
Для дальнейших рассуждений будет удобно представить наш исходный файл с текстом как источник символов, которые по одному появляются на его выходе. Мы не знаем заранее, какой символ будет следующим, но мы знаем, что с вероятностью p1 появится буква "а", с вероятностью p2 -буква "б" и т.д.
В простейшем случае мы будем считать все символы текста независимыми друг от друга, т.е. вероятность появления очередного символа не зависит от значения предыдущего символа. Конечно, для осмысленного текста это не так, но сейчас мы рассматриваем очень упрощенную ситуацию. В этом случае справедливо утверждение "символ несет в себе тем больше информации, чем меньше вероятность его появления".
Давайте представим себе текст, алфавит которого состоит всего из 16 букв: А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К, Л, М, Н, О, П, Р. Каждый из этих знаков можно закодировать с помощью всего 4 бит: от 0000 до 1111. Теперь представим себе, что вероятности появления этих символов распределены следующим образом:

Сумма этих вероятностей составляет, естественно, единицу. Разобьем эти символы на две группы таким образом, чтобы суммарная вероятность символов каждой группы составляла ~0.5 (рис). В нашем примере это будут группы символов А-В и Г-Р. Кружочки на рисунке, обозначающие группы символов, называются вершинами или узлами (nodes), а сама конструкция из этих узлов - двоичным деревом (B-tree). Присвоим каждому узлу свой код, обозначив один узел цифрой 0, а другой - цифрой 1.
Снова разобьем первую группу (А-В) на две подгруппы таким образом, чтобы их суммарные вероятности были как можно ближе друг к другу. Добавим к коду первой подгруппы цифру 0, а к коду второй - цифру 1.
Будем повторять эту операцию до тех пор, пока на каждой вершине нашего "дерева" не останется по одному символу. Полное дерево для нашего алфавита будет иметь 31 узел.
Коды символов (крайние правые узлы дерева) имеют коды неодинаковой длины. Так, буква А, имеющая для нашего воображаемого текста вероятность p=0.2, кодируется всего двумя битами, а буква Р (на рисунке не показана), имеющая вероятность p=0.013, кодируется аж шестибитовой комбинацией.
Итак, принцип очевиден - часто встречающиеся символы кодируются меньшим числом бит, редко встречающиеся - большим. В результате среднестатистическое количество бит на символ будет равно

где ni - количество бит, кодирующих i-й символ, pi - вероятность появления i-го символа.
Код Хаффмана.
Алгоритм Хаффмана изящно реализует общую идею статистического кодирования с использованием префиксных множеств и работает следующим образом:
1. Выписываем в ряд все символы алфавита в порядке возрастания или убывания вероятности их появления в тексте.
2. Последовательно объединяем два символа с наименьшими вероятностями появления в новый составной символ, вероятность появления которого полагаем равной сумме вероятностей составляющих его символов. В конце концов построим дерево, каждый узел которого имеет суммарную вероятность всех узлов, находящихся ниже него.
3. Прослеживаем путь к каждому листу дерева, помечая направление к каждому узлу (например, направо - 1, налево - 0) . Полученная последовательность дает кодовое слово, соответствующее каждому символу (рис.).
Построим кодовое дерево для сообщения со следующим алфавитом:
   A         B          C         D         E
   10        5          8          13        10
   B          C         A         E          D
   5          8          10        10        13
   A         E          BC       D
   10        10        13        13
   BC       D         AE
   13        13        20
   AE        BCD
   20        26
   AEBCD
   46

Недостатки методов
Самой большой сложностью с кодами, как следует из предыдущего обсуждения, является необходимость иметь таблицы вероятностей для каждого типа сжимаемых данных. Это не представляет проблемы, если известно, что сжимается английский или русский текст; мы просто предоставляем кодеру и декодеру подходящее для английского или русского текста кодовое дерево. В общем же случае, когда вероятность символов для входных данных неизвестна, статические коды Хаффмана работают неэффективно.
Решением этой проблемы является статистический анализ кодируемых данных, выполняемый в ходе первого прохода по данным, и составление на его основе кодового дерева. Собственно кодирование при этом выполняется вторым проходом.
Еще один недостаток кодов  - это то, что минимальная длина кодового слова для них не может быть меньше единицы, тогда как энтропия сообщения вполне может составлять и 0,1, и 0,01 бит/букву. В этом случае код становится существенно избыточным. Проблема решается применением алгоритма к блокам символов, но тогда усложняется процедура кодирования/декодирования и значительно расширяется кодовое дерево, которое нужно в конечном итоге сохранять вместе с кодом.
Данные коды никак не учитывают взаимосвязей между символами, которые присутствуют практически в любом тексте. Например, если в тексте на английском языке нам встречается буква q, то мы с уверенностью сможем сказать, что после нее будет идти буква u.
RLE
Групповое кодирование - Run Length Encoding (RLE) - один из самых старых и самых простых алгоритмов архивации. Сжатие в RLE происходит за счет замены цепочек одинаковых байт на пары "счетчик, значение". («красный, красный, ..., красный» записывается как «N красных»).
Одна из реализаций алгоритма такова: ищут наименнее часто встречающийся байт, называют его префиксом и делают замены цепочек одинаковых символов на тройки "префикс, счетчик, значение". Если же этот байт встретичается в исходном файле один или два раза подряд, то его заменяют на пару "префикс, 1" или "префикс, 2". Остается одна неиспользованная пара "префикс, 0", которую можно использовать как признак конца упакованных данных.
При кодировании exe-файлов можно искать и упаковывать последовательности вида AxAyAzAwAt..., которые часто встречаются в ресурсах (строки в кодировке Unicode)
К положительным сторонам алгоритма, можно отнести то, что он не требует дополнительной памяти при работе, и быстро выполняется. Алгоритм применяется в форматах РСХ, TIFF, ВМР. Интересная особенность группового кодирования в PCX заключается в том, что степень архивации для некоторых изображений может быть существенно повышена всего лишь за счет изменения порядка цветов в палитре изображения.
LZW
LZW-код (Lempel-Ziv & Welch) является на сегодняшний день одним из самых распространенных кодов сжатия без потерь. Именно с помощью LZW-кода осуществляется сжатие в таких графических форматах, как TIFF и GIF, с помощью модификаций LZW осуществляют свои функции очень многие универсальные архиваторы. Работа алгоритма основана на поиске во входном файле повторяющихся последовательностей символов, которые кодируются комбинациями длиной от 8 до 12 бит. Таким образом, наибольшую эффективность данный алгоритм имеет на текстовых файлах и на графических файлах, в которых имеются большие одноцветные участки или повторяющиеся последовательности пикселов.
Отсутствие потерь информации при LZW-кодировании обусловило широкое распространение основанного на нем формата TIFF. Этот формат не накладывает каких-либо ограничений на размер и глубину цвета изображения и широко распространен, например, в полиграфии. Другой основанный на LZW формат - GIF - более примитивен - он позволяет хранить изображения с глубиной цвета не более 8 бит/пиксел. В начале GIF - файла находится палитра - таблица, устанавливающая соответствие между индексом цвета - числом в диапазоне от 0 до 255 и истинным, 24-битным значением цвета.
Алгоритмы сжатия с потерей информации
JPEG
Алгоритм JPEG был разработан группой фирм под названием Joint Photographic Experts Group. Целью проекта являлось создание высокоэффективного стандарта сжатия как черно-белых, так и цветных изображений, эта цель и была достигнута разработчиками. В настоящее время JPEG находит широчайшее применение там, где требуется высокая степень сжатия - например, в Internet.
В отличие от LZW-алгоритма JPEG-кодирование является кодированием с потерями. Сам алгоритм кодирования базируется на очень сложной математике, но в общих чертах его можно описать так: изображение разбивается на квадраты 8*8 пикселов, а затем каждый квадрат преобразуется в последовательную цепочку из 64 пикселов. Далее каждая такая цепочка подвергается так называемому DCT-преобразованию, являющемуся одной из разновидностей дискретного преобразования Фурье. Оно заключается в том, что входную последовательность пикселов можно представить в виде суммы синусоидальных и косинусоидальных составляющих с кратными частотами (так называемых гармоник). В этом случае нам необходимо знать лишь амплитуды этих составляющих для того, чтобы восстановить входную последовательность с достаточной степенью точности. Чем большее количество гармонических составляющих нам известно, тем меньше будет расхождение между оригиналом и сжатым изображением. Большинство JPEG-кодеров позволяют регулировать степень сжатия. Достигается это очень простым путем: чем выше степень сжатия установлена, тем меньшим количеством гармоник будет представлен каждый 64-пиксельный блок.
Безусловно, сильной стороной данного вида кодирования является большой коэффициент сжатия при сохранении исходной цветовой глубины. Именно это свойство обусловило его широкое применение в Internet, где уменьшение размера файлов имеет первостепенное значение, в мультимедийных энциклопедиях, где требуется хранение возможно большего количества графики в ограниченном объеме.
Отрицательным свойством этого формата является неустранимое никакими средствами, внутренне ему присущее ухудшение качества изображения. Именно этот печальный факт не позволяет применять его в полиграфии, где качество ставится во главу угла.
Однако формат JPEG не является пределом совершенства в стремлении уменьшить размер конечного файла. В последнее время ведутся интенсивные исследования в области так называемого вейвлет-преобразования (или всплеск-преобразования). Основанные на сложнейших математических принципах вейвлет-кодеры позволяют получить большее сжатие, чем JPEG, при меньших потерях информации. Несмотря на сложность математики вейвлет-преобразования, в программной реализации оно проще, чем JPEG. Хотя алгоритмы вейвлет-сжатия пока находятся в начальной стадии развития, им уготовано большое будущее.
Фрактальное сжатие
Фрактальное сжатие изображений — это алгоритм сжатия изображений c потерями, основанный на применении систем итерируемых функций (IFS, как правило являющимися аффинными преобразованиями) к изображениям. Данный алгоритм известен тем, что в некоторых случаях позволяет получить очень высокие коэффициенты сжатия (лучшие примеры — до 1000 раз при приемлемом визуальном качестве) для реальных фотографий природных объектов, что недоступно для других алгоритмов сжатия изображений в принципе. Из-за сложной ситуации с патентованием широкого распространения алгоритм не получил.
Фрактальная архивация основана на том, что с помощью коэффициентов системы итерируемых функций изображение представляется в более компактной форме. Прежде чем рассматривать процесс архивации, разберем, как IFS строит изображение.
Строго говоря, IFS - это набор трехмерных аффинных преобразований, переводящих одно изображение в другое. Преобразованию подвергаются точки в трехмерном пространстве (x координата, у координата, яркость).
Основа метода фрактального кодирования — это обнаружение самоподобных участков в изображении. Впервые возможность применения теории систем итерируемых функций (IFS) к проблеме сжатия изображения была исследована Майклом Барнсли и Аланом Слоуном. Они запатентовали свою идею в 1990 и 1991 гг. Джеквин (Jacquin) представил метод фрактального кодирования, в котором используются системы доменных и ранговых блоков изображения (domain and range subimage blocks), блоков квадратной формы, покрывающих все изображение. Этот подход стал основой для большинства методов фрактального кодирования, применяемых сегодня. Он был усовершенствован Ювалом Фишером (Yuval Fisher) и рядом других исследователей.
В соответствии с данным методом изображение разбивается на множество неперекрывающихся ранговых подизображений (range subimages) и определяется множество перекрывающихся доменных подизображений (domain subimages). Для каждого рангового блока алгоритм кодирования находит наиболее подходящий доменный блок и аффинное преобразование, которое переводит этот доменный блок в данный ранговый блок. Структура изображения отображается в систему ранговых блоков, доменных блоков и преобразований.
Идея заключается в следующем: предположим, что исходное изображение является неподвижной точкой некоего сжимающего отображения. Тогда можно вместо самого изображения запомнить каким-либо образом это отображение, а для восстановления достаточно многократно применить это отображение к любому стартовому изображению.
По теореме Банаха, такие итерации всегда приводят к неподвижной точке, то есть к исходному изображению. На практике вся трудность заключается в отыскании по изображению наиболее подходящего сжимающего отображения и в компактном его хранении. Как правило, алгоритмы поиска отображения (то есть алгоритмы сжатия) в значительной степени переборные и требуют больших вычислительных затрат. В то же время, алгоритмы восстановления достаточно эффективны и быстры.
Вкратце метод, предложенный Барнсли, можно описать следующим образом. Изображение кодируется несколькими простыми преобразованиями (в нашем случае аффинными), то есть определяется коэффициентами этих преобразований (в нашем случае A, B, C, D, E, F).
Например, изображение кривой Коха можно закодировать четырмя аффинными преобразованиями, мы однозначно определим его с помощью всего 24-х коэффициентов.
Далее, поставив чёрную точку в любой точке картинки, мы будем применять наши преобразования в случайном порядке некоторое (достаточно большое) число раз (этот метод ещё называют фрактальный пинг-понг).
В результате точка обязательно перейдёт куда-то внутрь чёрной области на исходном изображении. Проделав такую операцию много раз, мы заполним все чёрное пространство, тем самым восстановив картинку.

Наиболее известны два изображения, полученных с помощью IFS: треугольник Серпинского и папоротник Барнсли. Первое задается тремя, а второе - пятью аффинными преобразованиями (или, в нашей терминологии, линзами). Каждое преобразование задается буквально считанными байтами, в то время как изображение, построенное с их помощью, может занимать и несколько мегабайт.
Становится понятно, как работает архиватор, и почему ему требуется так много времени. Фактически, фрактальная компрессия - это поиск самоподобных областей в изображении и определение для них параметров аффинных преобразований.
В худшем случае, если не будет применяться оптимизирующий алгоритм, потребуется перебор и сравнение всех возможных фрагментов изображения разного размера. Даже для небольших изображений при учете дискретности мы получим астрономическое число перебираемых вариантов. Даже резкое сужение классов преобразований, например, за счет масштабирования только в определенное число раз, не позволит добиться приемлемого времени. Кроме того, при этом теряется качество изображения. Подавляющее большинство исследований в области фрактальной компрессии сейчас направлены на уменьшение времени архивации, необходимого для получения качественного изображения.
Для фрактального алгоритма компрессии, как и для других алгоритмов сжатия с потерями, очень важны механизмы, с помощью которых можно будет регулировать степень сжатия и степень потерь. К настоящему времени разработан достаточно большой набор таких методов. Во-первых, можно ограничить количество преобразований, заведомо обеспечив степень сжатия не ниже фиксированной величины. Во-вторых, можно потребовать, чтобы в ситуации, когда разница между обрабатываемым фрагментом и наилучшим его приближением будет выше определенного порогового значения, этот фрагмент дробился обязательно (для него обязательно заводится несколько линз). В-третьих, можно запретить дробить фрагменты размером меньше, допустим, четырех точек. Изменяя пороговые значения и приоритет этих условий, можно очень гибко управлять коэффициентом компрессии изображения: от побитного соответствия, до любой степени сжатия.
Сравнение с JPEG
Сегодня наиболее распространенным алгоритмом архивации графики является JPEG. Сравним его с фрактальной компрессией.
Во-первых, заметим, что и тот, и другой алгоритм оперируют 8-битными (в градациях серого) и 24-битными полноцветными изображениями. Оба являются алгоритмами сжатия с потерями и обеспечивают близкие коэффициенты архивации. И у фрактального алгоритма, и у JPEG существует возможность увеличить степень сжатия за счет увеличения потерь. Кроме того, оба алгоритма очень хорошо распараллеливаются.
Различия начинаются, если мы рассмотрим время, необходимое алгоритмам для архивации/разархивации. Так, фрактальный алгоритм сжимает в сотни и даже в тысячи раз дольше, чем JPEG. Распаковка изображения, наоборот, произойдет в 5-10 раз быстрее. Поэтому, если изображение будет сжато только один раз, а передано по сети и распаковано множество раз, то выгодней использовать фрактальный алгоритм.
JPEG использует разложение изображения по косинусоидальным функциям, поэтому потери в нем (даже при заданных минимальных потерях) проявляются в волнах и ореолах на границе резких переходов цветов. Именно за этот эффект его не любят использовать при сжатии изображений, которые готовят для качественной печати: там этот эффект может стать очень заметен.
Фрактальный алгоритм избавлен от этого недостатка. Более того, при печати изображения каждый раз приходится выполнять операцию масштабирования, поскольку растр (или линиатура) печатающего устройства не совпадает с растром изображения. При преобразовании также может возникнуть несколько неприятных эффектов, с которыми можно бороться либо масштабируя изображение программно (для дешевых устройств печати типа обычных лазерных и струйных принтеров), либо снабжая устройство печати своим процессором, винчестером и набором программ обработки изображений (для дорогих фотонаборных автоматов). Как можно догадаться, при использовании фрактального алгоритма таких проблем практически не возникает.
Вытеснение JPEG фрактальным алгоритмом в повсеместном использовании произойдет еще не скоро (хотя бы в силу низкой скорости архивации последнего), однако в области приложений мультимедиа, в компьютерных играх его использование вполне оправдано.


title: Повторение темы "Деньги в рыночной экономике" 9 класс

extracted_text:
Повторение темы «Деньги в рыночной экономике». 9 класс обществознание.

1 вариант
1. Какие бывают деньги?
А) символические Б) национальные В) товарные Г) бумажные

2. Соотнесите понятие и их содержание

3. Что не является функцией страхования:
А) стимулирующая Б) рисковая В) инвестиционная Г) контрольная

4. Верно ли высказывание?
А. Потребительский кредит распространен во всем мире.
Б. Потребительский кредит оказывает положительное влияние на экономику.
1) верно А, 2) верно Б, 3) верно А и Б, 4) оба неверны

5. Перечислите участников страхования:
А) банк Б) страховщик В) заемщик Г) страхователь

2 вариант
1. В какой форме выступают деньги?
А) бумажной Б) чеков В) пластиковых карт Г) все перечисленное

2. Соотнесите понятие и их содержание

3. Что не является функцией кредита:
А) перераспределительная Б) стимулирующая
В) замещения наличных денег Г) сберегательная

4. Верно ли высказывание?
А. В России существует двухуровневая банковская система.
Б. Целью Центробанка является защита и обеспечение устойчивости рубля.
1) верно А, 2) верно Б, 3) верно А и Б, 4) оба неверны

5. Перечислите участников кредитования:
А) банк Б) страховщик В) заемщик Г) страхователь

Ответы:
Вариант 1

Вариант 2


title: Конспект урока "Отличие приставок от предлогов" 2 класс

extracted_text:
Тема:  Отличие приставок от предлогов.
Цели: повторить знания о предлогах и приставках; сформировать представление
о различии предлогов и приставок.
Оборудование: карточки с заданиями для пробного действия, индивидуальные
планшеты, эталоны, презентация, компьютер, проектор.
                                 Ход урока.
                                   1 шаг.
1. Мотивация.
-Объясните смысл пословицы.
                                              «Знания приходят в труде»
(Чтобы узнать что- то новое или чему-то научиться, нужно хорошо
потрудиться)
-Как эта пословица относится к работе на уроке?
(Нужно потрудиться на уроке)
-А для чего нам нужны знания?
(Знания пригодятся нам на уроке и в жизни)
-Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Что это значит?
(Мы узнаем что-то новое)
-Что вы должны для этого сделать?
(Пройти два шага: 1.Понять, чего мы не знаем 2.Самим найти способ и узнать)
-Я вижу, что вы готовы трудиться на уроке.
- Послушайте стихотворение  к нашему уроку
Предлоги и приставки
Загадают нам загадки.
Через трудности  пройдём,
Но ответ на них найдём.

-Кто понял, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (Мы узнаем  что-то новое о
предлогах  и приставках)
-Все о них узнали?
(Нет)
-Хотите узнать?
(Хотим)

2.Актуализация знаний.
-С чего обычно мы начинаем урок  русского языка?
( С минутки чистописания)
д л о г п р е с т а в к а п р и
  Какие  слова зашифрованы?  (Предлог и приставка).
Какой   следующий  шаг?  (Повторим  знания о предлогах и  приставках).
-А мы будем повторять все?
(Нет, только то, что нам пригодится на уроке)
-Что такое приставка? Предлог?
-Для чего служит приставка? Предлог?
-Как пишется приставка? Предлог?
-Дайте определение приставке. Предлогу.
(Приставка- это часть слова, которая служит для образования новых слов.
Предлог- это часть речи, которая служит для связи слов в предложении и
пишется от слова отдельно)
|  Приставка                             |Предлог                                 |
|Часть слова                             |слово                                   |
|слитно                                  |раздельно                               |

-Вставьте подходящие по смыслу предлог и приставку. (карточки)
                                             Петя вышел из школы.
Сверьте работу в карточке с работой на доске.
-Прокомментируйте свою работу.
-Что вы повторили?
(Вспомнили, что такое приставка и предлог; потренировались в определении
приставки и предлога в предложении)
-Какое задание вы получите сейчас?
(Задание, с помощью которого поймем, что мы еще не знаем)
-Спишите словосочетание  на листочек раскрывая скобки. (карточки, планшеты)
                                         (По)шёл   (по)дороге.
-Кто не выполнил задание, поднимите руку?
-Что показало ваше пробное действие?
(Мы не смогли списать это словосочетание)
-Кто выполнил задание? Докажите, что вы раскрыли скобки верно. Обоснуйте
свой ответ.  (фиксация карточек на доске)
(Мы не можем обосновать)
-С чем вы столкнулись?
(С затруднением)
-Что нужно сделать?
(Остановиться и подумать)
3.Выявление места и причины затруднения.
-Какое задание выполняли?
(Мы должны были списать словосочетание, раскрывая скобки)
-Где столкнулись с затруднением?
(При раскрывании скобок)
-Почему вы не смогли это сделать?
(Мы не можем определить, где нужно писать слитно, а где отдельно)
-Почему вы не можете этого сделать?
(Они одинаково пишутся)
-Чего вы не знаете?
(Мы не знаем, как отличить приставку от предлога)
                                                     2 шаг.
4.Построение проекта.
-Какая цель нашего урока?
(Узнать способ отличия приставки от предлога)
-Тема нашего урока?
(Как отличить приставки  от предлогов)
-Что нам поможет отличить приставку от предлога?
(Правило или алгоритм)
-Наша задача?
(Вывести правило или алгоритм)
-Какой способ будем использовать при выведении правила?
План
1. Понаблюдаем
2. Сравним
 3Сделаем вывод
(Выводим на основе наблюдения и сравнения)
-Составим план. Что будем делать в первую очередь?
5. Реализация построенного проекта.
-Предлагаю поработать вам в группах. Вспомним основные правила работы в
группе.
(В каждой группе должен быть ответственный. Каждый член группы имеет право
высказаться. Группа должна работать так, чтобы не мешать другим группам)
                   (работа ведется на индивидуальных планшетах)
-Сравните сочетания:         (по) шел    и  (по) дороге

|По (?) шёл      по (?) дороге                                                   |
|Пошёл по  широкой дороге                                                        |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                         |
|Пошёл  по дороге                                                                |

(Между (по) и дороге можно вставить слово или вопрос, это два разных слова.
Значит, пишутся отдельно – это предлог)
(Между (по) и шел мы ничего вставить не можем, это одно слово. Значит,
пишется слитно – это приставка)
-Сделайте вывод, как можно отличить предлог от приставки?
(Попытаться вставить слово или вопрос)
-Вы преодолели затруднение?
(Да)  Составим алгоритм.
Где вы можете себя проверить? ( В учебнике с.98)
-Какой следующий шаг на уроке?
(Применить правило при выполнении заданий)
6.Первичное закрепление.
Какой  следующий шаг? ( Потренироваться в правописании приставок и
предлогов, используя новое правило).с.98 упр.139
 (Дать самостоятельную работу)
7.Самостоятельная работа.
(карточки)
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                   |

|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                        |

-Раскройте скобки. На выполнение этого задания у вас 2-3 минуты.
-Проверьте.
-У кого есть ошибки? В чем они?
-Сделайте вывод.
(Нам необходимо потренироваться в умении отличать предлоги от приставок)
-Где вы можете это сделать?
( При выполнении домашнего задания.)
-У кого нет ошибок? Сделайте вывод.
(Мы умеем отличать приставки от предлогов)
8. Включение в систему знаний.
- Где может потребоваться знание этого правила?
(При написании диктантов и изложений)
Предлагаю записать под диктовку несколько предложений с комментированием.
сборник

9.Рефлексия.
-Наш урок подходит к концу. Что мы делаем в конце урока?
(Анализируем свою работу)
-Какое открытие вы сделали на уроке?
(Мы открыли способ отличия предлогов от приставок)
-Достигли ли цели? Докажите.
-Кто считает, что сегодня хорошо поработал и все понял – приклейте к нашему
дереву знаний зеленый листочек. Кто считает, что хорошо поработал, но у
него еще не все получается – желтый.
-Спасибо за урок. Вы все молодцы!

|                                                           |
|Слово                                                      |

Да    Нет

|д л о г п р е с т а в к а п р и                                                                                |

|Петя                                                                           |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|шел  школы.                                                                    |

|Приставка                                                       |Предлог                                                    |
|часть слова                                                     |слово                                                      |
|слитно                                                          |раздельно                                                  |

                                    План
1. Понаблюдаем
2. Сравним
3.Сделаем вывод
                                            вышел из школы.

|вы                               |из                                                    |

|По (?) шёл      по (?) дороге                                                   |
|Пошёл по  широкой дороге                                                        |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                         |
|Пошёл  по дороге                                                                |
|По (?) шёл      по (?) дороге                                                   |
|Пошёл по  широкой дороге                                                        |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                         |
|Пошёл  по дороге                                                                |

|По (?) шёл      по (?) дороге                                                   |
|Пошёл по  широкой дороге                                                        |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                         |
|Пошёл  по дороге                                                                |

|По (?) шёл      по (?) дороге                                                   |
|Пошёл по  широкой дороге                                                        |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                         |
|Пошёл  по дороге                                                                |

|По (?) шёл      по (?) дороге                                                                                |
|Пошёл по  широкой дороге                                                                                |
|Пошёл по (чему?) дороге                                                                                |
|Пошёл  по дороге                                                                                |

|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |

|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |

|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |
|Тр…пинка ( с)пускалась (с)горы. Цв…ты (под)резали (под)корень.                |

|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |

|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |
|Тропинка  спускалась с горы. Цветы подрезали под корень.                   |

«Знания
приходят   в труде»
|По (?) шёл   по (?) дороге                                                                                |

 «Как отличить
приставки  от предлогов»
Тема урока:

|                                                                                |
|Слово                                                                                |

                                   Глагол
                                   Глагол

Можно ли поставить вопрос или слово между предлогом и словом?

|Это  предлог.                                                                                |
|Пиши раздельно.                                                                                |

|Да                                                 |Нет                                                |

-----------------------
                                Часть   речи

                                   Глагол

Существительное,
прилагательное,
местоимение

Можно ли поставить вопрос или слово между предлогом и словом?

Это  не  предлог.
Это  приставка.
Пишется  слитно.

Это  не предлог.
Это  приставка.
Пиши слитно.

Это предлог.
Пиши  раздельно.

                                Часть   речи

                                   Глагол

Можно ли поставить вопрос или слово между предлогом и словом?


title: Рабочая программа по литературе 8 класс 2019-2020 уч. год В.Я. Коровина

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Будницкая основная школа»
Велижского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 8 КЛАССА
НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Срок реализации программы: 1год.

Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2019

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРА» В 8 КЛАССЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕМ ФГОС ООО

Пояснительная записка.
Содержание учебного материала.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса.
Календарно-тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Литература» для 8 класса составлена на основе следующей  нормативно-правовой базы:

1.    Федеральный закон «Об образовании  в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2.     Федеральный   государственный  образовательный стандарт основного общего   образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от 29.12.2014 г. № 1644).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1578.
 4.   Учебный план МБОУ «Будницкая основная школа» на 2019-2020 учебный год и Положения о рабочей программе   МБОУ «Будницкая основная  школа».
5. Программа общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ , 5-е издание - М.: «Просвещение», 2012 г. и авторской программы под редакцией  В.Я. Коровиной, 2012 г.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ   ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 68 часов, весь материал изучается в полном объеме. На развитие речи, написание классного сочинения, отводится - 10 часов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Главная идея программы по литературе — изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 8 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
В программе соблюдена системная направленность — курс 8 класса представлен разделами:
 Устное народное творчество.
 Древнерусская литература.
 Русская литература XVIII века.
 Русская литература XIX века.
 Русская литература XX века.
 Литература народов России.
 Зарубежная литература.
 Обзоры.
 Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Учитывая рекомендации, изложенные в * Методическом письме о преподавании учебного предмета “Литература” в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Связь литературы с русским языком очевидна, т.к. освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература взаимодействует также с другими дисциплинами: музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой, историей, обществознанием, географией, биологией и даже с математикой.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ

Учащиеся научатся определять:
образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия:
- литература как искусство слова (развитие представлений),
-житие, сатирическая и воинская повесть как жанр древнерусской литературы,
-песня как жанр лирической поэзии,
-дума как жанр эпико-лирической поэзии, басня, её мораль, аллегория (развитие представлений),
-классицизм (начальные представления), романтизм, романтическая поэма (начальные представления),
предание, частушка (развитие представлений),
историзм художественной литературы, роман (начальные представления),
- реализм (начальные представления),
-комедия как жанр драмы (развитие понятия),
-пародия (начальные представления),
-комическое и его виды (сатира, ирония, юмор, сарказм), пародия, гротеск, эзопов язык,
-комедия как жанр драматургии (развитие представлений),
-жанровые особенности рассказа (развитие представлений),
-художественная условность, деталь, фантастика (начальное представление), антитеза, композиция (развитие представлений),
-драматическая поэма (начальные представления),
-фольклоризм литературы (развитие понятия),
-герой-повествователь (развитие представлений),
-силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (развитие представлений).
Учащиеся получат возможность научиться:
прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;
•  определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
•  определять идейную и эстетическую позицию писателя;
•анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики и стилевого своеобразия;
• оценивать проблематику современной литературы и соотносить ее с идейными исканиями художников прошлого;
•  различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
• сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
• использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение.( 1 ч)
         Русская литература и история.  Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.  Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество.( 2 ч)
         В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).  Отражение жизни народа в народной песне: «В темной лесе»,  «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,  «Пугачев казнен».
         Частушки как малый песенный жанр.  Отражение различных сторон жизни народа в частушках.  Разнообразие тематики частушек.  Поэтика частушек.
         Предания  как исторический жанр русской народной прозы.  «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».  Особенности содержания и формы народных преданий.
         Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).  Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.( 2 ч)
         Из «Жития Александра Невского».  Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития.
         «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века.  Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья.  Сатира на судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
         «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»).  Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
         Теория литературы.  Летопись.  Древнерусская повесть (развитие представлений).  Житие как жанр литературы (начальные представления).  Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы 18 века.( 3 ч)
         Денис Иванович Фонвизин.  Слово о писателе.
         «Недоросль» (сцены).  Сатирическая направленность комедии.  Проблема воспитания истинного гражданина
         Теория литературы. Понятие о классицизме.  Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы 19 века.( 33 ч)
         Иван Андреевич Крылов.  Поэт и мудрец.  Язвительный сатирик и баснописец.  Краткий рассказ о писателе.
         «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо.  Мораль басни.  «Обор».  Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В отечественной войне 1812 года.  Мораль басни.  Осмеяние пороков:  самонадеянности, безответственности,  зазнайства.
         Теория литературы.  Басня.  Мораль.  Аллегория (развитие представлений).
         Кондратий Федорович Рылеев.  Автор дум и сатир.  Краткий рассказ о писателе.  Оценка дум современниками.
         «Смерть Ермака».  Историческая тема думы.  Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков.  Тема расширения русских земель.  Текст думы К. Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.
         Теория литературы. Дума (начальное представление).
         Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
         «Туча».  Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
         К*** («Я помню чудное мгновенье...»).  Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
         «19 октября».  Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.  Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
         «История Пугачева» (отрывки).  Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.  Смысловое различие.  История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.  Пугачев и народное восстание.  Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания.  Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин).
         Роман «Капитанская дочка».  Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»).  Маша Миронова – нравственная красота героини.  Швабрин – антигерой.  Значение образа Савельича в романе.  Особенности композиции.  Гуманизм и историзм Пушкина.  Историческая правда и художественный вымысел в романе.  Фольклорные мотивы в романе.  Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
         Теория литературы.  Историзм художественной литературы (начальные представления).  Роман (начальные представления).  Реализм (начальные представления).
         «Пиковая дама».  Место повести в контексте творчества Пушкина.  Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.  Соотношение случайного и закономерного.  Смысл названия повести и эпиграфа к ней.  Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий.  Функции эпиграфов.  Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга.  Идейно-композиционная функция фантастики.  Мотив карт и карточной игры, символика чисел.  Эпилог, его место в философской концепции повести.
         Михаил Юрьевич Лермонтов.  Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. «Мцыри».  Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе.  Свободный, мятежный, сильный дух героя.  Мцыри как романтический герой.  Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.  Романтически-условный историзм поэмы.
         Теория литературы.  Поэма (развитие представлений).  Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
         Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор».  Комедия «со злостью и солью».  История создания и история постановки комедии.  Поворот русской драматургии к социальной теме.  Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».  Разоблачение пороков чиновничества.  Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь).  Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В .И. Немирович-Данченко).  Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).  Хлестаковщина как общественное явление.
         Теория литературы.  Комедия (развитие представлений).  Сатира и юмор (развитие представлений).
         «Шинель».  Образ «маленького человека» в литературе.  Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным  лица (одиночество, косноязычие).  Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире.  Тщетность этой мечты.  Петербург как символ вечного адского холода.  Незлобивость  мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества.  Роль фантастики в художественном произведении.
         Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.  Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города»  (отрывок).  Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки.  Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.  Пародия на официальные исторические сочинения.
         Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений).  Литературная пародия (начальные представления).  Эзопов язык (развитие понятия).
         Николай Семенович Лесков.  Краткий рассказ о писателе.«Старый гений».  Сатира на чиновничество.  Защита беззащитных.  Нравственные проблемы рассказа.  Деталь как средство создания образа в рассказе.
         Теория литературы.  Рассказ (развитие представлений).  Художественная деталь (развитие представлений).
         Лев Николаевич Толстой.  Краткий рассказ о писателе.  Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала».  Идея разделенности двух Россий.  Противоречие между сословиями и внутри сословий.  Контраст как средство раскрытия конфликта.  Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя.  Мечта о воссоединении дворянства и народа.
         Теория литературы. Художественная деталь.  Антитеза (развитие представлений).  Композиция (развитие представлений).  Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы.  А. С. Пушкин.  «Цветы последние милей...»,  М. Ю. Лермонтов. «Осень»,  Ф. И. Тютчев.  «Осенний вечер», А. А. Фет.  «Первый ландыш»,  А. Н. Майков.  «Поле зыблется цветами...».
         Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии).  История  о любви и упущенном счастье.
         Теория литературы.  Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы 20 века.( 20 ч)
         Иван Алексеевич Бунин.  Краткий рассказ о писателе. «Кавказ».  Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.  Мастерство Бунина-рассказчика.  Психологизм прозы писателя.
         Александр Иванович Куприн.  Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени».  Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини.
         Теория литературы.  Сюжет и фабула.
         Александр Александрович Блок.  Краткий рассказ о поэте. «Россия».  Историческая тема в стихотворении,  его современное звучание и смысл.
         Сергей Александрович Есенин.  Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев».  Поэма на историческую тему.  Характер Пугачева.  Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С.А. Есенина.  Современность  и  историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
         Теория литературы.  Драматическая поэма (начальные представления).
         Иван Сергеевич Шмелев.  Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем».  Рассказ о пути к творчеству.  Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
         Журнал «Сатирикон». Тэффи, О .Дымов, А. Аверченко.  «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).  Сатирическое изображение исторических событий.  Приемы и способы создания сатирического повествования.  Смысл иронического повествования о прошлом.
         М. Зощенко.  «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».  Для самостоятельного чтения.  Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
         Михаил Андреевич Осоргин.  Краткий рассказ о писателе.
         «Пенсне».  Сочетание фантастики и реальности в рассказе.  Мелочи быта и их психологическое содержание.  Для самостоятельного чтения.
         Александр Трифонович Твардовский.  Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин».  Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.  Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны.  Тема служения Родине.  Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.  Картины жизни воюющего народа.  Реалистическая правда о войне в поэме.  Юмор.  Язык поэмы.  Связь фольклора и литературы.  Композиция поэмы.  Восприятие поэмы читателями-фронтовиками.  Оценка поэмы в литературной критике.
         Теория литературы.  Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
         Андрей Платонович Платонов.  Краткий рассказ о жизни писателя. «Возвращение».  Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны.  Изображение негромкого героизма тружеников тыла.  Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.  Героизм воинов,  защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и другие.  Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны.  Их призывно-воодушевляющий характер.  Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
         Виктор Петрович Астафьев.  Краткий рассказ о писателе.  «Фотография, на которой меня нет».  Автобиографический характер рассказа.  Отражение военного времени.  Мечты и реальность военного детства.  Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
         Теория литературы.  Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
         И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
         Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон- Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы.( 6 ч)
         Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.  Ромео и Джульетта – символ  любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
         Теория литературы.  Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
         Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...»,  «Увы, мой стих не блещет новизной...».  В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства.  Воспевание поэтом любви и дружбы.  Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
         Теория литературы.  Сонет как форма лирической поэзии.
         Жан Батист Мольер.  Слово о Мольере .«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).  17 век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.  Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.  «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.  Особенности классицизма в комедии.  Комедийное мастерство Мольера.  Народные истоки смеха Мольера.  Общечеловеческий смысл комедии.
         Теория литературы.  Классицизм.  Сатира (развитие понятия).
         Джонатан Свифт.  Краткий рассказ о писателе. «Путешествие Гулливера».  Сатира на государственное устройство и общество.  Гротесковый характер изображения.
         Вальтер Скотт.  Краткий рассказ о писателе. «Айвенго».  Исторический роман.  Средневековая Англия в романе.  Главные герои и события.  История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев,  переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся  общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными учебными действиями:
В блок личностных универсальных учебных действий входят:
 -  жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
 - действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
 - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 - элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические, логические, действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 - поиск и выделение необходимой информации (в том числе умение работать с картами различной тематики, масштаба и разнообразными статистическими материалами) ;
 - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (в геоинформационных ситемах);  знаково-символические действия, включая  моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта  и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
 - умение структурировать знания;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
-  анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
-  установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,  доказательство;
-  выдвижение гипотез и их обоснование;
 - действия постановки и решения проблем включают  формулирование проблемы и  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Универсальные учебные действия
Личностные
Приоритетное внимание уделяется формированию:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные
Учащийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные
Ученик  получит возможность научиться:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Название учебно – методического комплекта:
1.« Литература 8 класс.» Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2-частях. . Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.  Москва: «Просвещение», 2014 г
2.Ж.Н.Кританова. «Анализ произведений русской литературы. 8 класс.» Москва: «Экзамен»,2014.
3. «Читаем, думаем, спорим…». Дидактические материалы по литературе . 8 класс. Авторы составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. М.: «Просвещение», 2006
4. Е.Л. Ерохина. « Тесты по литературе». К учебнику В. Я. Коровиной «Литература.8 класс». М.: «Экзамен», 2013.
5.«.Программа по литературе для 5-11 классов» .Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. – М. «Просвещение», 2012 .
6. Егорова Н.В. «Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс». — М.: ВАКО, 2015.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Тест "Подгруппа кислорода" 9 класс

extracted_text:
Тест. 9 класс.
Тема «Подгруппа кислорода»    Вариант 1.
А1. Химический элемент, имеющий схему строения атома  2е 6е
     – это:  1. кислород     2. сера       3. селен      4. теллур
А2. Элемент с наиболее ярко выраженными неметаллическими    свойствами:
 1. кислород    2. сера    3. селен    4. теллур
А3. В молекуле О2   химическая связь:
   1. ионная                                          2. ковалентная полярная
   3. ковалентная неполярная            4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений    Э ЭО2 →Н2ЭО3    является:
    1. алюминий      2. калий       3. фосфор       4. сера.
А5. Степень окисления +4 сера  проявляет  в соединениях
   1.  Nа2SO4, H2SO4,                    2. H2SO4, H2S,
   3.  Nа2S,   H2SO3                                    4. H2SO3,     SO2
А6. С разбавленной серной кислотой не взаимодействует:
       1. цинк       2. серебро       3. магний        4. алюминий
А7. Качественной реакцией на сульфид – ион (S2-) является:
   1. вз-вие  с ионами  Н+        2. вз-вие  с ионами  Cu2-
   3. в-вие  с ионами  Ва2+       4. вз-вие  с ионами  Са2+
А8. Как правильно разбавить серную кислоту
 1. кислоту в воду          2. в любом порядке         3. воду в кислоту
   4. слить вместе
А9.  Назовите вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с запахом тухлых  яиц, тяжелее    воздуха, ядовит – это:
 1. О2            2. SO2        3. SO3        4. Н 2S
А10. Минимальная степень окисления серы
     1. -1            2. -2              3. -3           4. 0
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
  Название вещества                 Формула
1) сернистый газ                        А) H2SO4
2) сернистая кислота                 Б) H2SO3
3) сероводородная кислота       В) H2S
4) сульфат натрия                      Г) SО3
                                                     Д) Na 2SO4
                                                     Е) Na2S

С1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
                   H2S + Вr2 → НВr  + S

Тема «Подгруппа кислорода»    Вариант 2.
А1. Химический элемент со схемой строения атома      2е 8е 6е
       – это:  1. кислород       2. сера     3. селен     4. теллур
А2. Элемент с наиболее ярко выраженными металлическими    свойствами:
1. кислород      2. сера     3. селен       4. теллур
А3. В молекуле SО2  химическая связь:
        1. ионная                                    2. ковалентная полярная
        3. ковалентная неполярная       4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений Э2 → Н2Э → Н2    является:
 1.кислород    2. натрий      3. фосфор     4. сера
А5. Степень окисления   +6  сера  проявляет  в соединениях
     1. SO3, H2S                      2. H2SO4,  SO3
     3.  SО2,  SO3                    4. H2SO4,  SO2
А6. С концентрированной серной кислотой  не реагирует:
       1. цинк         2.медь        3.железо        4. золото
А7. Качественной реакцией на сульфат – ион (SО42-) является:
       1. в-вие  с ионами Н+         2. вз-вие  с ионами Рb2-
       3. вз-вие  с ионами Ва2+     4. вз-вие  с ионами Са2+
А8. Неверное  свойство концентрированной серной кислоты
   1. обугливает бумагу            3. вызывает ожоги
   2. гигроскопична                   4. отбеливает  ткани
А9.  Назовите вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с резким запахом, тяжелее воздуха, ядовит, хорошо растворим в воде – это:
1. О2     2. SO2    3. SO3     4. Н 2S
А10. Максимальная степень окисления серы
      1)+4                    2) +6                    3) +7                    4) +5
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
Название вещества             Формула
1) серный ангидрид            А) Na 2SO4
2) серная кислота                Б) Na 2SO3
3) гидросульфит натрия     В)  Na НSO3
4) сульфит натрия               Г)  H2S
                                              Д)  H2SO4
                                              Е) SО3
С1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
                   SO2   + H2S = S ↓ + 2H2O

Тема «Подгруппа кислорода»    Вариант 3.
А1. Химический элемент, имеющий схему строения атома
2е  8е 18е 6е – это:
1. кислород  2. сера  3. селен    4. теллур
А2. Элемент с наибольшим содержанием в природе
   1. кислород       2. сера           3. селен          4. теллур
А3. В молекуле SО3  химическая связь:
   1. ионная                                  2. ковалентная полярная
   3. ковалентная неполярная    4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений Н2Э→ Э → ЭО2   является
1.кислород    2. кремний    3. фосфор     4. сера
А5. Степень окисления   - 2  сера  проявляет  в соединениях
H2SO4 , Na2S          2.  Na2SО3, Na2S
3.Na2SО3, SO3            4.   H2S,   Na2S
А6. С  разбавленной  серной кислотой  не взаимодействует:
       1.железо       2. магний           3. медь        4. никель
А7. Аллотропной модификацией серы  не является
 1. моноклинная   2.изогнутая   3. пластическая  4. ромбическая
А8. Гигроскопичность – это свойство:
 1.  отбеливать   ткани           2. поглощать водород     3. поглощать воду
 4. вызывать ожоги
А9.  Назовите вещество по его физическим свойствам: бесцветная жидкость, которая при температуре  -10  становится  твердым веществом,  растворима в воде, растворима в серной кислоте, образуя олеум – это:
 1. О2             2. SO2         3. SO3       4. Н 2S
А10. Сера может проявлять степень окисления
           1. +2            2. +3          3.  +4          4. +5
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
Название вещества                    Формула
1) оксид серы (IV)                        А) SО3
2) сернистая кислота                    Б) H2SO4
3) сульфид натрия                        В) SО2
4) гидросульфид натрия              Г) H2SO3
                                                       Д) Na2S
                                                       Е) NaНS
С1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
  N2  +  O2  → NO

Тема «Подгруппа кислорода»     Вариант 4.
А1. Элемент, имеющий схему строения атома    2е 8е 18е 18е 6е –    это:
  1. кислород       2. сера        3. селен      4. теллур
А2. Неметаллические свойства в ряду       O  - S   -  Se  - Te
 1. уменьшаются      2. увеличиваются
 3. не изменяются     4. уменьшаются, потом увеличиваются
А3. В молекуле Н2S  химическая связь:
   1. ионная                      2. ковалентная полярная
   3. ковалентная неполярная   4. металлическая
А4. Элементом «Э» в схеме превращений   Э→ Н2Э → ЭО2   является:
 1. магний     2. сера    3. фосфор     4. кислород
А5  Степень окисления   0  сера  проявляет  в соединении
S       2.H2SO4        3. SO3           4. H2S,
А6. С разбавленной серной кислотой не взаимодействует:
       1. цинк              2. алюминий            3. магний       4. серебро
А7. Аллотропная модификация кислорода - это
      1. графит            2. озон             3. вода            4. сероводород
А8. Сернистый газ не имеет свойства:
 1. основного оксида
2. кислотного оксида    3.отбеливающее     4. восстановительные
А9.  Назовите вещество по его физическим свойствам: вязкая, маслянистая, бесцветная жидкость, нелетучая, хорошо растворима в воде – это:
1. О2         2. SO2       3. SO3      4. Н 2SО4
А10. Сера может проявлять степень окисления
-1            2.-2             3.+1            4.+2
В1.  Установите соответствие между названием вещества и его формулой:
 Название вещества                         Формула
1) оксид серы (VI)                          А) H2SO4
2) сернистая кислота                       Б) H2SO3
3) сероводород                                 В) Na2S
4) серная кислота                             Г) H2S
                                                           Д) FeS2
                                                           Е) SО3
С1. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса.
  Мg + H2SO4 → MgSO4  + Н2


title: Презентация "Борьба европейцев за колонии XVII - XVIII века" 7 класс

extracted_text:
Борьба европейцев за колонииXVII-XVIII века

Опрос Д.З. п.12.Объясните понятия (письменно на листочках)
Рекрутская повинность
«Евангелическая уния»
Альбрехт Валенштейн
«война кормит войну»
Великая держава
Создание проблемной ситуации
Объясните понятия: колония, метрополия
Откройте форзац учебника 1 и 2.
Сравните карты, выделите главные изменения в колониальных владениях европейских государств.
 ( До 17 века основные колониальные державы Испания и Португалия.
 Начиная с середины 17 века колонии появляются и у других стран: Франции, Голландии, Великобритании, России. Основные колониальные владения сосредоточились в Америке)
Создание проблемной ситуации.
Работа по группам:
1 вариант: стр.159-160.
2 вариант: стр. 166-168
Вопросы :
Как изменились международные отношения в 17-18 веках?
С чем были связаны эти изменения?

Работа по группам
Как изменились международные отношения в 17-18 вв.?

Голландия и Франция стали вытеснять испанцев и португальцев из их колониальных владений и создали собственные колониальные империи. Англичане, «опоздавшие» к колониальному разделу мира, пытались отвоевать колонии у других государств, а так же основывали собственные. Англию стали называть «владычицей морей».
Работа по группам
С чем были связаны изменения?

Победа Нидерландской революции, развитие черт индустриальной цивилизации, разгром испанской «Непобедимой армады» привели к тому, что голландцы и англичане получили возможность плавать в южных морях. Стала развиваться торговля, создавались торговые компании, цель которых – получение прибыли.
Создание проблемной ситуации
Страны, которые стремились захватить или основать колонии, сами находились на этапе перехода к новым индустриальным отношениям.

Давайте посмотрим, какие порядки будут устанавливать метрополии в своих колониях.

Создание проблемной ситуации
Работа с документами: стр.169.
Документ 1. Какое общество складывалось в Америке:  основанное на свободе или рабстве?
( на рабстве, т.к. на судах в Америку ввозили рабов)
Документ 2. На чём было основано данное общество: на свободе или рабстве?
( на свободе, т.к. все европейцы, кто хотел уехать в Америку становились там свободными людьми)
Какое возникает противоречие?
Проблемный вопрос урока

В европейских колониях создавалось общество, основанное на свободе или на рабстве?
Актуализация знаний

1. Что такое Великие географические открытия?
2. К каким последствиям они привели?
Задачи урока:
Нам надо исследовать:
1. систему управления
2. особенности ведения хозяйства
3. основные категории населения

Открытие нового знания
Работа с картой: форзац 2

Назовите территории , которые принадлежали испанцам и португальцам в Америке.

( Мексика, Новая Гранада, Перу, Бразилия)
Открытие нового знания
Официальными языками здесь были романские
   ( латинские) языки – испанский и португальский.
 Поэтому эти земли стали называться Латинская Америка.
 Каким ещё государствам принадлежала Латинская Америка?
( Франции – Луизиана, Великобритании – Канада и Североамериканские штаты)

Познакомимся с развитием колоний. Запишем данные в таблицу.
Работа по группам
1 ряд. Управление колониями – стр.161-162, 164-166
2 ряд. Особенности ведения хозяйства – стр. 161-162, 164-166
3 ряд. Основные категории населения – стр.161-162, 164-166
Познакомимся с развитием колоний. Запишем данные в таблицу.
Познакомимся с развитием колоний. Запишем данные в таблицу.
Познакомимся с развитием колоний. Запишем данные в таблицу.
Ответ на проблемный вопрос
Как теперь мы можем ответить на проблемный вопрос урока? Посмотрите на получившуюся таблицу и запишите вывод в тетради.

( Европейские страны использовали свои колонии для обогащения. Мало заботились об их развитии. Особенно это касалось Латинской Америке. Но и колонии Северной Америки развивались по-разному: южные – основывались на рабстве, а в северных развивались черты индустриального общества. Северные колонии меньше зависели от метрополии.)