title: Конспект урока "За Русь мы все стеной стоим" 4 класс

extracted_text:
  Урок музыки в 4 классе на тему: «За Русь мы все стеной стоим».
  И.В.Авдеева,   учитель   музыки    первой   квалификационной    категории
  Муниципального    бюджетного    образовательного    учреждения    средней
  общеобразовательной школы №3 г. Лысково Нижегородской области.

                       Урок музыки в 4 классе на тему:

                                   «За Русь
                                   мы все
                                стеной стоим»

|                                              |                                    |
|                                              |                                    |
|                                              |                                    |
|[pic]                                         |Подготовила и провела:              |
|                                              |                                    |
|                                              |Авдеева Ирина Вадимовна             |
|                                              |                                    |
|                                              |учитель музыки  первой              |
|                                              |                                    |
|                                              |квалификационной категории          |

                                   Лысково
                                   2014 г.
Тип урока:     комбинированный урок.

Цель урока:   создание условий для развития творческих способностей детей.

Задачи:
                    – обучающая –
      1.  Формировать  умение  слушать  и  слышать  музыку;  умение  петь  в
ансамбле.
                    – развивающая –
   2.   Развивать    индивидуальные     способности    детей:    вокальные,
   аналитические,   коммуникативные,   образное    восприятие.    Развивать
   музыкальную память, чувство ритма, дикцию.
                    – воспитательная –
   3. Привитие  музыкальной  культуры,  выработка  нравственно-эстетических
   ценностей, чувства товарищества, любви к  Родине,  гражданственности  на
   основе героико-патриотической музыки.

Партитура урока:
    1. Мотивационно-ориентировочная часть
  ← музыкальная викторина;
  ← анализ важных моментов в опере «Иван Сусанин»;
  ← ария  Антониды – слушание;
  ← ария Сусанина – слушание;
  ← хор «Славься» – слушание;
  ← значение оперы «Иван Сусанин» для русской культуры;
    2. Исполнительный этап
              ← работа над дыханием;
              ← работа над дикцией;
              ← интонируем чисто;
              ← исполнение песен в ансамбле;
    3. Рефлексивно-оценочный этап
              ← оценка вокально-хоровых данных учащихся;
              ← релаксация.

Оборудование:
        1. Аудиомагнитофон.
        2. Аудиокассеты с записями –
                     ➢ фрагменты из оперы «Иван Сусанин»:
              0) Хор «Родина моя»;
              1) Трио «Не томи, родимый»;
              2) Краковяк из второго действия;
              3) Вальс из второго действия;
              4) Полонез из второго действия;
              5) Мазурка из второго действия;
              6) ария Антониды «Не о том грущу, подруженьки»;
              7) ария Сусанина «Ты взойди, моя заря»;
              8) хор «Славься»;
                     ➢ произведения разных авторов:
              9) Струве «Ты, моя Россия»;
             10) В. Сычёв «Лысковский вальс»;
        3. Аккордеон.
        4. Портрет М.И. Глинки.
        5. Портреты Ивана Сусанина и Антониды.
        6. Иллюстративные фрагменты из оперы «Иван Сусанин».
        7. Нотные хрестоматии.
        8. Карточки-задания для учащихся.
        9. Карточки-”нотки”

Ход  урока:
|I. Организационный момент.  |

1. Дети входят в класс под  марш  «Учиться  надо  весело»  (сопровождение  –
аккордеон учителя) и поют:
        «В дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки.
         По лесенке знаний шагайте смелей.
         Чудесные встречи и добрые книжки
         Ступеньками будут на ней.
         И песенка, и песенка в пути вам пригодится.
         Учиться надо весело, учиться надо весело, учиться будем весело,
         Чтоб хорошо учиться».
2. Взаимное приветствие учителя и учащихся.
3. Проверка готовности учащихся к уроку (рабочее место, внешний вид).

|II.   Основная часть.       |

                                       1. Мотивационно-ориентировочная часть

  Учитель: Сегодня мы продолжаем  знакомство  с  оперой  М.И.  Глинки  «Иван
Сусанин».
  В первом действии вы  познакомились  с  главными  героями  оперы.  Давайте
вспомним и назовём их.
  Ответ учащихся:
← Иван Сусанин – простой русский  человек,  полный  горьких  дум  о  судьбах
  Родины;
← Антонида, его дочь, тоскующая о женихе Богдане Собинине.
  Учитель: А теперь вспомните и распознайте  важные  музыкальные  моменты  в
опере, которые мы слушали на предыдущем  уроке  (следует  музыкальная  блиц-
викторина (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)):
     ← хор «Родина моя» – красная карточка;
     ←  рассказ  Собинина  о  схватке  с  поляками,  о  том,  что  в  Нижнем
       Новгороде Посадский староста Кузьма Минин бросил клич  во  все  концы
       России, и со всех сторон плывут к нему по Волге отряды  защитников  –
       синяя карточка;
     ← знаменитое трио «Не томи, родимый» – зелёная карточка.
  Учитель: М.И. Глинка  в  своей  опере  использовал  различные  музыкальные
жанры, чтобы слушатели ярче «увидели» те далёкие события.  Ребята,  а  через
какой жанр рисует автор русских персонажей оперы?
  Ответ учащихся: жанр – песня.
  Учитель: Верно. Русские песни – это  наше  национальное  достояние,  часть
русской души.
  Во втором действии происходит встреча Ивана Сусанина с вражеским  польским
лагерем. Через какой жанр передаёт Глинка образ врага?
  Ответ учащихся: жанр – танец: полонез, краковяк, вальс, мазурка.
  Учитель: Верно, молодцы.
  Далее – продолжение музыкальной блиц-викторины:
     ← «Полонез» – красная карточка;
     ← «Краковяк» – синяя карточка;
     ← «Вальс» – зелёная карточка;
     ← «Мазурка» – жёлтая карточка.
  Учитель: Как мелодии танцев характеризуют образ врага во  втором  действии
оперы?
  Ответ учащихся: Мелодии танцев часто построены  на  одном  звуке,  хищные,
воинственные, хвастливые.
  Учитель: Правильно. И вот в третьем действии происходит столкновение  этой
вражеской силы  с  мирной  жизнью  простых  русских  людей  –  драматический
разворот событий! Кто встанет на защиту Родины? Кто  постоит  за  её  честь?
Сегодня мы узнаем о том, как будут развиваться события  дальше:  тема  урока
«За Русь мы все стеной стоим». (Учитель записывает тему на доске, дети  –  в
тетрадях).
  Итак… Опрятная изба Сусанина.  В  избе  готовятся  к  предстоящей  свадьбе
дочери  Ивана  Сусанина  –  Антониды...  Вдруг  в  русских   напевах   оперы
проскальзывает мелодия полонеза!  В  избу  врываются  поляки.  Они  требуют,
чтобы Сусанин отвёл их в посад, где стоит русское войско.
  Когда  поляки  пытаются  подкупить  Сусанина  деньгами,  звучат  интонации
мазурки, подчёркивающие хвастливость и хищность врага.  В  противовес  этому
Глинка использует ряд музыкальных приёмов, чтобы подчеркнуть  силу  русского
народа: спокойные, полные достоинства  ответы  Сусанина  сохраняют  присущий
ему степенный и серьезный характер. Его музыкальная речь  величава  и  полна
достоинства.  В  ответах  Сусанина  полякам  воссоздается   облик   простого
человека, патриота своей родины, готового пожертвовать собой ради нее.
  В реплике Сусанина «Велик и свят наш край родной»  зарождается  тема  хора
«Славься» из финала оперы.
  Сусанин прощается с семьёй и покидает дом: «Страха не страшусь, смерти  не
боюсь, лягу за святую Русь». Перед уходом он  прощается  с  дочерью.  Музыка
полна скорби и тревоги.
  С пением свадебной величальной приходят  подружки  Антониды,  они  находят
невесту в слезах: девушка опасается за жизнь отца. Звучит  ария  Антониды  –
шедевр русской музыки, одна из самых поэтичных страниц оперы. Ария  сочетает
в себе элементы народного плача и городского романса.

  Слушание – ария Антониды. (Учитель указывает на тематическую  иллюстрацию,
закреплённую на доске.)
  Учитель: заканчивается третье действие.
  Развязка наступает в четвёртом. Сцена в лесу: непроходимая  лесная  глушь,
морозная ночь  –  сюда  Сусанин  завел  поляков.  В  оркестре  снова  звучит
мазурка,  но  без  прежней  бравады.  Кажется,  что  мазурка  «еле  бредёт»,
«спотыкается»  по  русским  снегам  –  так   музыка   передаёт   настроение,
охватившее шляхичей.
  Поляки укладываются спать, а Сусанин  поёт  свою  прощальную  песню  –  он
предчувствует смерть и готов к ней.

  Слушание – ария Сусанина. (Учитель указывает на тематическую  иллюстрацию,
закреплённую на доске.)

  Учитель: Поднимается метель. Поляки просыпаются. Они поняли  наконец,  что
Сусанин умышленно завел их сюда. Развязка  наступает  в  тот  момент,  когда
Сусанин твердо и мужественно отвечает полякам: «Туда завел  я  вас,  куда  и
серый волк не забегал...».
  Поляки убивают Сусанина, но он умирает непобеждённым!!
  Эпилог:  героический  подвиг  костромского  крестьянина   Ивана   Сусанина
способствовал победе над врагом; на Красной  площади  –  ликование  русского
народа. Звучат три хора, два  оркестра,  звон  колоколов.  В  заключительном
хоре «Славься» народ славит родную землю  и  погибших  героев,  славит  всех
воинов во главе с Мининым и Пожарским, отстоявших  свободу  России.  (Обычно
при постановке финала оперы  на  сцену  под  всеобщее  приветствие  выезжают
Минин и Пожарский на настоящих –  живых!  –  конях.)  Несмотря  на  довольно
быстрое движение, музыка хора величава и  торжественна,  и  это  придает  ей
черты гимна. Сам Глинка назвал этот хор гимном-маршем.

  Слушание – хор «Славься». (Учитель указывает на тематическую  иллюстрацию,
закреплённую на доске.)

  | [pic]                           |                                            |
|                                 |Благодаря длительностям половинных и        |
|                                 |четвертных, дети по ступеням определяют тему|
|                                 |произведения.                               |

  Учитель: в своём произведении Михаил Иванович Глинка прославил героический
подвиг простого русского крестьянина, пожертвовавшего своей  жизнью  во  имя
Родины. Опера с большим успехом была  поставлена  27  ноября  1836  года  на
сцене Большого театра в  Петербурге.  И  хотя  нашлись  те,  кто  насмешливо
называли музыку «ямщицкой», так как главным героем был небогатый,  незнатный
человек, передовые люди русского общества высоко оценили её.

       Ребята, а вам понравилось это произведение композитора? (1)
       Что вы чувствовали, когда слушали музыку? (2)
       Ощутили ли вы гордость за нашего соотечественника Ивана Сусанина? (3)
       Считаете ли вы его поступок подвигом? (4)

  Ответьте на эти вопросы «нотками» в карточках, которые лежат  перед  вами.
(см. Приложение)
  (Это исследование для детей привычно, поэтому  проводится  быстро.)  После
того, как дети отложили  карточки  на  край  стола  (для  последующей  сдачи
учителю), учитель осуществляет переход к следующему этапу темы урока –  идеи
патриотизма в современных музыкальных произведениях.

                                                      2. Исполнительный этап

  Учитель:  Ребята,  а  ведь  мы  с  вами  знаем   современные   музыкальные
произведения, посвящённые нашей Родине, родному краю. В них так же, как и  в
опере «Иван Сусанин», звучит патриотическое  начало,  хотя  и  выражено  это
немного по-иному. Назовите, какие это песни (мы их с вами уже разучили).
  Ответ учащихся: Струве «Ты, моя Россия»; В. Сычёв «Лысковский вальс»
  Учитель: Молодцы, верно. И пусть  наш  с  вами  хор  не  такой  большой  и
профессиональный, как тот, чьё исполнение мы сегодня  слушали,  но  мы  тоже
исполним песни с душой, с гордостью за нашу Россию, за нашу малую  Родину  –
Лысково. Давайте сделаем это дружно, с настроением.
  Итак, расправим плечи, приведём  в  рабочее  состояние  голосовые  связки;
работаем над дыханием (используем динамические оттенки):

  |Распевка:   |Монтёр  Егор  чинил  мотор      |
|            |Монтёр  Егор  чинил  мотор      |
|            |Монтёр  Егор  чинил  мотор      |
|            |Монтёр  Егор  чинил  мотор      |

  Поём с плавным переходом от  пиано  (тихо)  к  форте,  крещендо  (громко),
постепенно усиливая звук.
  Теперь  поработаем  над  дикцией  –  проговариваем  сначала  негромко,   в
медленном темпе, затем в умеренном, и, наконец, в быстром темпе:

                      Шла Саша по шоссе и сосала сушку

  Хорошо!  А  сейчас  настроимся   непосредственно   на   пение   и   чистое
интонирование звуков:

  |Распевка:   | Мамочка моя, я люблю тебя      |
|            |[pic]                           |

  Пение хором под аккордеонный аккомпанемент учителя:

  1. «Ты, моя Россия»
                (Указание  учителя:  поём  весело,  с  движением,   согласно
характеру песни! Стараемся вступать на начало все вместе, не  опережая  друг
друга.)

  2. «Лысковский вальс»
               (Указание учителя: 1ый куплет поём сдержанно,  2ой  куплет  –
ярко, 3ий куплет – вдохновенно.)

  |III.   Заключение. |

                                               3. Рефлексивно-оценочный этап

  Учитель: Молодцы, ребята! Как  приятно  слушать  ваше  дружное,  слаженное
пение! Особенно, когда песни посвящены родному  краю.  И  мне  кажется,  что
сегодня ваше пение было  более  ярким,  более  искренним,  так  как  все  мы
сегодня прониклись величием подвига нашего соотечественника Ивана  Сусанина.
А помогли нам это сделать Михаил Иванович ГЛИНКА и Её Величество МУЗЫКА!
  За Русь мы все стеной стоим!
  Наш урок окончен, и я хочу, чтобы вы показали мне, насколько удался  урок:
поднимите обе руки вверх так высоко, насколько вам  понравилась  сегодняшняя
тема. (По положению /высоте/ поднятых рук учитель  сможет  быстро  визуально
определить  эффективность  прошедшего  урока.   Кроме   того,   двигательная
активность детей – поднимая руки вверх, дети встают со своих  мест,  как  бы
«потягиваются» – способствует плавному выходу из урока, релаксации).
  На завершающем этапе  учитель  проводит  оценку  вокально-хоровых  качеств
учащихся, их ответов на вопросы учителя в ходе урока,  благодарит  детей  за
совместную работу, прощается.

                                 ПРИЛОЖЕНИЯ

           |1.  Распознавание музыкальных моментов в опере                 |
|(блиц-викторина)                                               |

           На доске укреплён плакат с перечисленными  важными  моментами  в
         опере. Напротив каждого пункта указан определённый цвет. Карточки-
         ”нотки”  всех  перечисленных  цветов  имеет  каждый   ученик.   На
         включение аудиозаписи  дети  должны  дать  ответ  поднятием  вверх
         соответствующего цвета карточки.
           Темп  распознавания  получается  достаточно   высоким   и   даёт
         возможность учителю быстро проверить музыкальную память детей.
           Цель данного задания – актуализация знаний.

           |2. Карточка-опросник для определения эмоционального результата |
|урока                                                          |

           В карточке  ученик  должен  закрасить  (заштриховать,  поставить
         «галочку»  и  т.п.)  ту  нотку,  около  которой  находится  ответ,
         наиболее  близко  отражающий  мнение  самого  ребёнка.  Также  при
         желании дети могут написать и свои варианты ответов.
           Цель данного задания – рефлексия.

           |                                                                       |
|(1)   Понравилось ли вам это произведение композитора?                 |
|                                                                       |
|[pic] да, очень             [pic] да                [pic] не очень     |
|[pic] не понравилось                                                   |
|                                                                       |
|(2)   Что вы чувствовали, когда слушали музыку?                        |
|                                                                       |
|[pic] волнение                      [pic] гордость                     |
|[pic] радость                                                          |
|[pic]ничего не чувствовал         [pic] музыка не понравилась          |
|                                                                       |
|(3)   Ощутили ли вы гордость за нашего соотечественника Ивана Сусанина?|
|                                                                       |
|                                                                       |
|[pic] да           [pic] нет                                           |
|                                                                       |
|(4)   Считаете ли вы его поступок подвигом?                            |
|                                                                       |
|[pic] да            [pic] нет                                          |

           | 3.  Иллюстрации к опере  «Иван Сусанин»                     |

          В  качестве  художественных  иллюстраций  к  уроку   используются
        живописные и художественные  фрагменты   из   реальных   постановок
        оперы  «Иван  Сусанин»:

  Автор: Авдеева Ирина Вадимовна, тел.: 89200145933
  e-mail   школы:    mou-3@yandex.ru


Презентация "Стили речи. Официально-деловой стиль" 6 класс


Презентация "Совместные действия с рациональными числами" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Древнейшая история нашей Родины" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Калашникова Наталья Герценовна.
Предмет:    история           Класс:   10                Учебник (УМК): УМК по истории. «Россия и мир», А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. Москва.-:«Просвещение», 2007.
Тема урока:   Древнейшая история нашей Родины              Тип урока: комбинированный, с элементами исследовательской деятельности.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация «Древнейшая история нашей Родины».
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют:
* Регулятивными УУД:
- формулируют вопросы по теме на основе опорных слов (2 уровень).
- преобразовывают в практическую задачу в учебно-познавательную (2 уровень).
- умеют презентовать свою работу, анализировать, сопоставлять различные толкования исторических фактов, формулировать выводы, развитие умения вести конструктивный диалог
* Познавательные УУД:
- собирают и выделяют информацию, существенную для решения проблемы (1 уровень).
- умеют структурировать полученные знания
- умеют результативно мыслить и работать с информацией
* Коммуникативные УУД:
- умеют  излагать своё мнение, создавать устные и письменные тексты.
- к сожалению, не многие ученики владеют умением слышать, слушать и понимать партнера
* Личностные УУД:
- осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей: формирование ценностного отношения обучающихся к совместной учебной деятельности по освоению новых знаний¸ вспоминание материала о древнейшей истории нашей Родины, получение представления об основных этапах развития человечества в целом и нашей страны в частности.

Ход урока:

I.   Организационный момент – учитель готовит класс к уроку: доску, включает презентацию, интерактивную доску.

II. Проверка домашнего задания:
Учитель: Добрый день, дорогие ребята! Присаживаетесь! Для того, чтобы посмотреть как вы усвоили тему «Античные цивилизации Средиземноморья» предлагаю вам выполнить небольшую проверочную работу. Работа состоит из двух вариантов (приложение 1). Дети выполняют проверочную работу.
Надеюсь, вы хорошо справились заданием.
III. Изучение нового материала.
Учитель: На прошлых занятиях мы с вами рассматривали «Античные цивилизации Средиземноморья», а теперь как думаете, что сегодня начнем изучать? Чтобы быстрее сообразить вам помогут картины на слайде (слайд 1). Дети отвечают: про Россию. Верно, мы сегодня начнем разбирать историю нашей Родины. Итак, тема урока «Древнейшая история нашей Родины» (слайд 2). Открываем тетради, пишем число и тему урока. Дети записывают тему урока. Работать мы будем по такому плану: 1. Древние люди на территории нашей страны. 2. Греческая колонизация Причерноморья. 3. Скифское государство (слайд 3). Исходя из плана, давайте определим наши задачи. Дети отвечают, что нужно рассмотреть где именно были расселены древнейшие люди на нашей Родине; каким образом проходила греческая колонизация Причерноморья; какое было Скифское государство.
       Учитель: Наша Родина  - Россия располагается на  огромных просторах Евразии – от Балтийского моря на западе до Тихого океана на востоке, и от Северного Ледовитого океана на севере до Черного моря на юге (слайд 4). Эта территория была обитаема с незапамятных времен. Древние люди поселились на территории нашей страны с незапамятных времён. Примерно 700 тыс. лет назад они появились на Северном Кавказе и в районе реки Кубань (слайд 5-6). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения. Жизнь была полна опасностей и выжить в одиночку было очень трудно. Люди объединялись в небольшие группы по 20-30 человек (слайд 7). Они стали называться человеческим стадом. 100 – 35 тыс. лет назад – поселились на территории Нижней Волги и на Среднем Урале (слайд 8). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения. Около 80 тыс. лет назад условия жизни резко изменились – наступило похолодание. На смену теплолюбивым животным пришли мамонты, бизоны, шерстистые носороги, северные олени, лошади (слайд 9-10). Для приспособления к погодным условиям, человеку пришлось расселять все дальше на север. 35 – 10 тыс. лет назад – заселение Сибири и севера европейской части России (слайд 11). Дети записывают в тетрадях дату и место заселения.
14-12 тыс. лет назад в результате ледникового периода многие животные вымерли. И теперь человеку, занимающемуся только охотой и собирательством было трудно себя прокормить. Внимательно посмотрев на картину, можно увидеть чем они уже занимались в это время (слайд 12). Дети отвечают: рыболовство, скотоводство, земледелие. Верно, из древнего собирательства на юге нашей страны 5 тыс. лет назад постепенно зарождается земледелие. На смену охоте приходит скотоводство (слайд 13). Научившись работать с глиной, люди стали изготавливать посуду. Женщины научились прясть волокна и шить одежду из ткани. На слайде вы можете увидеть посуду, изготовленную в это время (слайд 14). Постепенно родовые узы ослабевают, которая характеризовалась коллективным трудом и потреблением, где люди связаны родством. На смену приходит соседская (территориальная) община, основанная на выделении из рода малых семей отдельно ведущих свое хозяйство. Соседские общины затем объединялись в племена (слайд 15). Естественно выделяется знать. Функции старейшин и вождей: 1. Руководили  коллективными работами. 2. Контролировали обмен с другими племенами. 3. Следили за соблюдением установившихся порядков. 4. Поднимали племя на защиту от врагов (вожди) (слайд 16). На смену племенам приходит государство (слайд 17). Скажите мне, пожалуйста, что такое государство и какие его признаки? Дети отвечают: государство – это единая территория населения, существует единая организация. Признаки: армия, территория, ответственность, население, единые законы. Так, давайте определение запишем: государство – это самостоятельная организация, обладающая суверенитетом, специальными механизмами управления и принуждения, а также устанавливающая правовой порядок на определённой территории (слайд 19). Признаки государства: а) наличие аппарата власти и управления, аппарата принуждения; б) разделение населения по территориальным единицам; в) суверенитет, т.е. независимость во внешних и внутренних делах; г) принятие ряда обязательств перед народом (защищать территорию, бороться с преступностью, осуществлять цеди общего благополучия и др.); д) существование ряда монопольных прав (право издавать законы, выпускать денежные знаки, собирать налоги, выпускать займы и т.д.) (слайд 20).

Более быстрые темпы общественного прогресса наблюдались в районе Причерноморья. Катализатором ускорения стала массированная греческая колонизация (слайд 21). Скажите, мне, пожалуйста, что такое колонизация? Дети отвечают, что колонизация – это перемещение населения из одной территории в другую. Первые государства возникли на юге нашей страны. В VII – VI в. до н.э. на побережье Чёрного моря образовались города-государства Ольвия, Пантикапий, Херсонес и др. В V в. Объединились в Боспорское государство (слайд 22). На картинах вы можете посмотреть развалины Ольвии и картина, где сделана реконструкция Пантикапея. Дети смотрят на картины. Ближайшими соседями греков в Причерноморье были ираноязычные племена – скифы, которые разделялись на скотоводческие и земледельческие. Скотоводы вели кочевой образ жизни, а скифы-земледельцы – осёдлый (слайд 23). Какой это кочевой образ жизни? Дети отвечают: кочевой образ жизни – это перемещение народа из одной территории в другую, когда происходит истощение земли. Хорошо. Какой это осёдлый? Дети отвечают: осёдлый образ жизни – это проживание народа на одной территории. Так, хорошо, ответили верно.
Запишите у себя в тетрадях дату возникновения Боспорского государства. Ученики записывают. Теперь используя текст учебника на стр. 55 докажите, что Боспорское царство являлось развитым государственным объединением (слайд 24). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают учебник и выделяют доказательство того, что Боспорское царство действительно являлось развитым государственным объединением. Ответ учеников: Боспорское государсвто – развитое государственное объединение, потому что имеет свою территорию (Таманский полуостров и другие земли на восточном побережье Азовского моря) столица – Пантикапей, власть передается по наследству, культура и экономика, развита торговля).   Идет беседа. Хорошо, вы верно определили доказательства.
Для противостояния захватчикам, скифские племена стали объединяться. Во главе сильного племени стоял царь. Так появилось IV в.до н.э. Скифское государство (слайд 25-26). Дети записывают дату возникновения Скифского государства. Теперь, ваша задача используя текст учебника на стр. 55-56, составить схему «Система управления  Скифским государством» (слайд 27). Время для выполнения вам дается 5 минут. Дети читают материал и чертят у себя в тетрадях схему. Один из учеников выходит к доске, и чертит.

Схема «Система управления Скифским государством»
             Племена

                             Земледельческие
Скотоводческие

Совет старейшин (вожди)                 выбирались населением

              ЦАРЬ                                  Совет знати                               ограничение власти
      (власть по наследству)                       Народное собрание                              царя

IV. Заключение
Таким образом закончилась античная эпоха на территории нашей страны, получившая распространение лишь в одном её уголке – Причерноморье.

V. Домашнее задание (слайд 28).
Прочитать §6 (стр. 54 - 56).

Выставление отметок.

Приложение 1.
Проверочная работа по теме «Античные цивилизации Средиземноморья»
1	вариант.
1.	К периоду античности относятся государства:
а) Древняя Греция                          в) Древний Рим
б) Древний Египет                          г) Древняя Индия

2.	Греческий правитель, который отменил долговое рабство в Афинах:
а)  Клисфен                                      в) Александр Македонский
б) Солон                                           г) Октавиан Август

 3. Соотнесите правильно даты и события.
1) Марафонский бой                                  А) 776 г. до н.э.
2) Солон избран архонтом                         Б) 490 г. до н.э.
3) Основание Рима                                      В) 594 г. до н.э.
4) Первые Олимпийские игры                   Г) 753 г. до н.э.

4.  Укажите, как называется полуостров, на котором жили древние римляне:
А) Балканский Б) Крымский В) Апеннинский В) Пиренейский

5.  Выпишите те утверждения, с которыми вы согласны (выпишите только цифры):

1) основой античной цивилизации был полис-государство
2) основы греческой демократии заложил Перикл
3) возникновение театра в Греции связано с именем бога Диониса
4) среди спартанцев было много философов и художников
5) царь Леонид командовал греческими войсками при Марафонской битве
6) после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого Рим стал республикой
7) в ходе борьбы плебеев с патрициями, плебеи добились записи законов («Законы Хаммурапи»)

6. Написать с каким событием связана дата –
480 г. до н.э.

Проверочная работа по теме «Античные цивилизации Средиземноморья»

II вариант
1.	К периоду античности относятся государства:
а) Древняя Греция                          в) Древний Рим
б) Древний Египет                          г) Древняя Индия

2.	Основателем и первым царём Рима считается:
а) Ромул; б) Рем; в) Римус; г) Рама; д) Роман; е) Ромей

3.	Соотнесите правильно даты и события.
1)	Сражение в Саламинском проливе                   А) 776 г. до н.э.
2)	Основание Рима                                                  Б) 27 г. до н.э.
3)	Первые Олимпийские игры                               В) 753 г. до н.э.
4)	Октавиан стал принцепсом                                Г) 480 г. до н.э.

4.	Последним царём Рима считается
а) Тарквиний Гордый; б) Пирр; в) Юлий Цезарь; г) Ромул Август

      5.  Выпишите те утверждения, с которыми вы не согласны (выпишите только цифры):

1) основой античной цивилизации был полис-государство
2) основы греческой демократии заложил Перикл
3) возникновение театра в Греции связано с именем бога Диониса
4) среди спартанцев было много философов и художников
5) царь Леонид командовал греческими войсками при Марафонской битве
6) после изгнания последнего царя Тарквиния Гордого Рим стал республикой
7) в ходе борьбы плебеев с патрициями, плебеи добились записи законов («Законы Хаммурапи»)

6. Написать с каким событием связана дата –
476 год


title: Конспект урока "Учимся составлять текст" 2 класс

extracted_text:
Русский язык
(урок во 2-м классе, программа «Начальная школа XXI века»)

Тема: «Учимся составлять текст».

Тип урока: развитие речи

Цели урока:
образовательные:
- закреплять усвоенные умения работы с текстом при его составлении;
- совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов с изученными орфограммами;
- совершенствовать каллиграфические навыки;
развивающие:
-обогащать и уточнять словарный запас;
- активизировать словарь фразеологическими оборотами;
- развивать навыки самостоятельной работы;
- развивать мышление, внимание, память;
воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, творческую активность;
- воспитывать интерес к изучению русского языка.

Ход урока.
I. Организационный момент.
- Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех уроков в начальной школе.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Слушаем внимательно!
Работаем старательно!

II. Постановка цели урока.
Сегодня на уроке мы продолжим работу над развитием речи. Будем составлять и записывать текст и, конечно, учиться красиво писать.
- Ну что же, начнём урок с интеллектуальной разминки:
- Какой сегодня день недели?
- Что за самоуверенный толстячок жил на крыше?
- Из чего состоит предложение?
- Как называются слова противоположные по смыслу?
- Антоним слова грустный.
- Что есть у текста?
- Хорошо того учить, кто … (хочет всё знать).

III. Чистописание.
Я тетрадь свою открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
- Запишите число, классная работа.
- Пропишите:

IV. Словарная работа.
Пенал, быстро, космонавт, народ, картина, кинофильм.
V. Актуализация знаний.
- Откройте учебник на стр. 88.Найдите урок № 123.
-Посмотрите с заданиями, какого блока мы сегодня будем работать? (ученики находят название блока, в котором будет проходить работа)
- В чём особенность заданий данного блока?
- Чем они интересны? (Ответы учащихся)
- Посмотрите, как звучит тема сегодняшнего урока. (Учащиеся продолжают работу с учебником)
- Какова цель и задачи нашего урока?

VI. Работа над новым материалом.
Упражнение 1.
- Прочитайте задание упражнения 1.
- Прочитайте текст.
- О чём он?
- О чём говорится в первом абзаце?
- Придумайте начало текста.
Работа в парах.
- Придумайте начало текста. (Дети в парах придумывают начало текста, записывают на листочках черновой вариант. Каждая группа предлагает свой вариант начала текста. Текст редактируется и озаглавливается.)
- Запишите заголовок и 1-й абзац текста.
Пример коллективно составленного текста:
Игра в прятки.
Однажды ребята нашего двора решили поиграть в прятки. Дети посчитались. Ведущей стала Оля. Она закрыла глаза и начала считать. А ребята разбежались кто куда.
Упражнение 2.
1 абзац. Раньше люди много читали, узнавали из книг о подвигах, приключениях, историю своей страны.
2 абзац. Попробуй и ты посвятить один вечер не играм, а чтению.
VI. Итог урока.
- Чему вы научились сегодня на уроке?
- Что вам понравилось на уроке?
- Поднимите руки, кому было легко? А кому трудно?


title: Технологическая карта урока "Человек. Человек в системе общественных отношений"

extracted_text:
Технологическая карта урока №7 «Деятельность человека»
Урок по теме изучается в разделе 1 «Человек. Человек в системе общественных отношений» на 2 семестре.
Задачи занятия:
систематизировать знания о деятельности и потребностях человека;
2) конкретизировать признаки деятельности как специфически человеческой формы взаимодействия с окружающим миром, позволяющей познавать мир и себя самого, создавать необходимые для собственного существования условия;
3) показать взаимосвязь деятельности и сознания;
4) представить различные подходы к классификации видов деятельности и потребностей человека;
5) помочь школьникам осознать практическую значимость знаний о деятельности и потребностях человека для достижения личного и профессионального успеха.
II. Место темы в системе учебных занятий
При изучении темы можно использовать полученные в основной школе знания о деятельности человека и её основных видах. На уроках на 1курсе понятие деятельности углубляется, изучается целостно, акцент делается на взаимосвязи деятельности и специальности получаемой профессии. Целесообразно также опираться на материал, касающийся особенностей человеческой деятельности, рассмотренный на первых уроках при изучении общества как совместной жизнедеятельности людей (§ 1) и социальной сущности человека (§ 4).
 Курс литературы знакомит с художественными произведениями как результатами деятельности писателей, поэтов, а курсы естественнонаучного комплекса — с деятельностью учёных, её научными результатами.
III. Литература и оборудование
Учебник Обществознание 10 класс под редакцией  Л.Н. Боголюбова.- М., «Просвещение» 2009 (§ 5).

Оборудование
Таблица «Особенности деятельности человека»,высказывания ученых, «Структура деятельности»,


title: Тест "Разметка заготовок из древесины" 11 класс

extracted_text:
                                    ТЕСТ
      1. Органами по рассмотрению индивидуальных трудовых споров являются:
а) примирительная комиссия;
б) суд общей юрисдикции;
в) профсоюз;
г) комиссия по трудовым спорам;
д) арбитражный суд.

      2. Имеет ли право работник, минуя комиссию по трудовым спорам (КТС),
обратиться за защитой своих прав в суде:
а) нет;
б) да;
в) да, но только после письменного уведомления об этом работодателя.

      3. За защитой своих трудовых прав работник может обратиться в комиссию
по трудовым спорам:
а) в 3-месячный срок со дня, когда он узнал или должен был узнать о
нарушении своего права;
б) в 6-месячный срок;
в) в течение 1 года;
г) в месячный срок со дня, когда он узнал или должен был узнать о нарушении
своего права.

      4. В течение какого времени можно обжаловать решение комиссии по
трудовым спорам:
а) в течение 7 дней;
б) в течение 1 месяца;
в) в течение 10 дней;
г) в течение 1 года.

      5. Какие виды трудовых споров рассматриваются непосредственно в судах:
а) о переводе на другую работу;
б) о наложении на работника дисциплинарных взысканий;
в) об оплате труда;
г) отсутствие КТС в организации;
д) возмещение материального ущерба работнику;
е) незаконное увольнение;
ж) отказ в приеме на работу.

      6. Этапами рассмотрения коллективного трудового спора являются:
а) рассмотрение вышестоящей профсоюзной организацией;
б) рассмотрение примирительной комиссией;
в) рассмотрение трехсторонней комиссией по урегулированию споров;
г) рассмотрение с участием посредника;
д) рассмотрение комиссией по трудовым спорам;
е) рассмотрение в арбитражном суде;
ж) рассмотрение трудовым арбитражем.

      7. Из кого формируется примирительная комиссия:
а) из представителей работодателя;
б) из представителей профсоюзных органов;
в) из представителей работников и работодателя на равноправной основе.

      8. Сроки рассмотрения коллективного трудового спора с участием
посредника:
а) в течение 3-х рабочих дней;
б) в течение 10 рабочих дней;
в) в течение 7 рабочих дней.

      9. Примирительна комиссия рассматривает коллективный трудовой спор в
срок:

а) до  3-х рабочих дней;
б) до 5 рабочих дней;
в) до 7 рабочих дней.

      10. Посредник при рассмотрении коллективного трудового спора:

а) единолично принимает решение по спору;
б) помогает сторонам спора выработать согласованную позицию и тем самым
разрешить спор, но сам решение не принимает;
в) принимает решение в соответствии и с рекомендациями государственного
органа по урегулированию коллективных трудовых споров.


Исследовательская работа "История поселка в математических задачах" 4 класс


title: Тест "Пиление заготовок из древесины" 5 класс

extracted_text:
Пиление заготовок из древесины
Бутин Михаил Александрович
Технология, 5 класс
К учебнику: Технология, 5 класс, Индустриальные технологии, Тищенко А.Т.,
Симоненко В.Д., 2013.
Тема в учебнике: § 8. Пиление заготовок из древесины
Количество вопросов: 11
Вопрос 1.
Для пиления древесины применяют?
- нож
- ножницы
+ ножовка
Вопрос 2.
По направлению разрезания волокон различают?
- параллельное пиление
+ поперечное пиление
+ продольное пиление
Вопрос 3.
Для поперечного пиления заготовок применяют пилы, у которых?
+ зубья имеют прямой треугольный профиль
- зубья имеют наклонный профиль
Вопрос 4.
Если угол профиля пилы больше 90 градусов, то это?
+ пилы для поперечного пиления
- пилы для продольного пиления
Вопрос 5.
Если угол профиля зубьев пилы меньше 90 градусов, то это?
- пилы для смешанного пиления
+ пилы для продольного пиления
Вопрос 6.
Если угол профиля зубьев пилы равен 90 градусов, то это?
- пилы для поперечного пиления
+ пилы для смешанного пиления
Вопрос 7.
Какие отходы древесины были в голове у Вини- Пуха ?
- сучки
- обрезки
+ опилки
Вопрос 8.
Что такое стусло?
- инструмент для распиливания
+ приспособление для распиливания
Вопрос 9.
Для какой цели применяют стусло?
+ для точной распиловки заготовок под углами
- для разметки деталей
+ для уменьшения времени на разметку
Вопрос 10.
Как правильно кладут ножовку на верстак?
- зубьями к себе
+ зубьями от себя
Вопрос 11.
Как правильно удалять опилки с верстака?
- сдувать
+ щеткой
- рукой


title: Открытый урок "Путешествие по оперным театрам мира"

extracted_text:
Открытый урок
 Тема: «Путешествие по оперным театрам мира»
 Цели: Познакомить учащихся с основными музыкальными театрами мира, а также
           театрами, которые их окружают
 Задачи:   а) обучающие  - познакомить детей с оперными театрами мира и
           театрами регионального компонента
      -закрепить понятия опера и балет, на изученных музыкальных
           произведениях.
       б) развивающие – развить навыки восприятия, творческих способностей
           детей,  ритмической координации
      в) воспитательные – воспитать навыки грамотного  и благодарного
           зрителя и чувство прекрасного.
 Ход урока:
  (Учащиеся разделены на группы и каждая группа – это страна. Дети знакомят
           друг друга с театром своей страны.)
Учитель: Наш урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в
       путешествие
                 по оперным театрам мира и познакомимся  со знаменитыми
       театрами
                 Италии, Англии и Франции; России и  Казахстана.
                И, конечно же, вы сами побываете в роли актеров.
                 А отправимся мы в путешествие на самолёте. И первая ваша
       роль инженер
                 конструктор по сборке самолётов, что бы собрать самолёт
       мы должны
                ответить на  вопросы
                Блиц турнир  (для каждой группы по одному вопросу)
Что такое опера? Какие оперы бывают?
2.  Что такое балет?  Кто учувствует в создании балета?
3.  Что такое симфонический оркестр?  Какие группы симфонического оркестра
       мы
      знаем?
Итак, самолет в полном комплекте,  можно  отправляться.
 Перед вами на партах лежат путевые листы,  которые вы  будете, заполните
сами  по ходу урока
Звук самолета №1 (звучит «Итальянская народная») №2
      1.Италия
Учитель:     Как вы думаете, в какой стране мы с вами очутились?  Конечно,
мы с вами очутились в Италии, городе Милане.
Сценка 1:   (два итальянца)
Учитель:    Здравствуйте, уважаемые итальянцы.
Ит.1:       Бон джорн  сеньора
Ит.2:       Бон джорн.        Слайд 2
Учитель:    Подскажите, пожалуйста, что это за прекрасное здание?
Ит.1:       Это знаменитый оперный театр «Ла Скала», что в переводе с
итальянского языка означает «Театр у  лестницы». Впервые он открыл свои
двери в 1778 году он построен на месте церкви «Санта Мария Делла Скала»,
откуда театр и получил свое название «Ла Скала»
Учитель:    А когда же появились оперные театры?
Ит.2:       Первые театры появились на родине оперы в Италии, а именно во
Флоренции. Около четырехсот лет назад поэты и музыканты стали устраивать
музыкальные представления, называемые операми. Очень скоро оперы приобрели
огромную популярность.
Учитель:    Давайте зайдем вовнутрь…  Зал быстро наполняется нарядной,
радостной публикой. Все ждут начала спектакля. И вот зазвучала музыка,
поднимается занавес. Вы слушаете оперу знаменитого итальянского композитора
Джузеппе Верди в исполнении не менее известного певца Энрико Карузо. (
Слушание    Энерико Карузо опера «Риголетто» Песенка Герцога)
Ит.1: А вы знаете, что слово «опера» в переводе означает труд, дело,
сочинение.
Учитель:    Потому что каждый спектакль – это труд композитора,  певцов,
дирижера,  режиссера,  балетмейстера,  хора,  оркестра и художника.
            Ну что ж, спасибо вам, за экскурсию, жаль с вами расставаться,
но мы отправляемся дальше.
                             Звук самолёта  №1  Английская  народная
мелодия «Зелёные рукава» №4
      2. Англия  слайд  5
Учитель:    Один из ведущих театров мира Ковент Гарден находится в Лондоне.
Свое название театр получил  от квартала, прославившегося цветочным рынком.
Его еще называют Королевским оперным театром.
      Дети:  Слайд 6 В центре зрительного зала, напротив сцены находилась
«королевская ложа». Это были самые удобные места. Оттуда смотрели спектакли
король и его приближенные. Представление не начиналось, пока не приезжал
король, даже  если он опаздывал на час. Когда он появлялся в ложе, весь зал
вставал и приветствовал его аплодисментами. Успех спектакля зависел от
того, как его Величество реагировал на представление. Если он зевал – то и
на всех нападала скука, если же он смеялся, то и все заливались от хохота.
            Учитель: В Ковент Гардене в 1965 г. впервые был поставлен балет
Сергея Прокофьева «Ромео и Джульетта» Давайте посмотрим    № 5 отрывок из
балета  «Джульетта-девочка» (видео)

             Мы с вами продолжаем наше путешествие .
                      Звук самолёта №1   звучит Французская народная
мелодия  №6
      3. Франция. Сценка 2:
Фр.1: А у нас во Франции оперное искусство тоже очень популярно. Так, в
Париже есть знаменитый оперный театр – Гранд Опера,  Слайд 7  что означает
Большая опера.
Фр.2: Франция была известна не только операми, но у нас начал развиваться
балет.
Фр.1: История французского балета началась во времена Людовика 14, когда
праздники превращались в настоящие представления с различными шествиями,
конными парадами, с песнями и танцами и назывались придворными балетами.
Фр.2: Людовик 14 основал Королевскую академию танца. Слайд 8
Фр.2: С тех пор, балет стал музыкальным спектаклем, в котором артисты
танцуют.
Учитель:    Спасибо вам, милые французы, за интересный рассказ. А нам пора.
Мы отправляемся в Россию.
                         Звук самолёта №1  звучит «Кадриль» №7
      Санкт-Петербург
Учитель:    В Россию опера пришла в середине 18 века, вначале пели только
итальянцы. А первые русские оперы ставились в крепостном театре.
      Расцвет русской оперы связан с творчеством М.И.Глинки.
      Слайд  9  Именно в Мариинском театре Санкт-Петербурга  впервые была
поставлена сказочная опера. Я вам сейчас поставлю отрывок из этой оперы, а
вы мне скажете, что это за произведение звучит и как называется опера?   №8
   «Марш Черномора»
      А кто автор этой поэмы? (-Марш Черномора, «Руслан и Людмила»,
А.С.Пушкин).
Москва Слайд 10
Учитель:    Перенесемся в центр Москвы, в знаменитый Большой театр, с его
      величественными коллонадами.
     Дети: Основан он в 1776 году. За всю свою историю Большой театр, два
      раза
               горел, был восстановлен и сейчас находится на реставрации.
      Площадь
               перед ним названа Театральной.
                   В этом театре выступали лучшие композиторы и артисты.
   Мы попадаем в пятиярусный, красный с золотом зал, залитый
   ослепительным сиянием хрустальной люстры.
  Начинается балет П.И.Чайковского «Лебединое озеро». №9
                        «Танец маленьких лебедей» (видео)
                  Спасибо за экскурсию, ну а  нам пора возвращаться домой в
      Казахстан
Театр  в Казахстане был создан в 1934 году в Алма-Ате на базе  музыкальной
студии.
 13 января 1934 года состоялось первое представление. Была поставлена
 музыкальная комедия «Айман Шолпан» на либретто Мухтара Ауэзова. В
 нём прозвучали народные песни и кюи, обработанные Иваном Коцыко.
 Евгений Брусиловский стал первым композитором театра, положившим
 начало национальному оперному искусству Казахстана. Следующие
 спектакли были: «Кыз Жибек"(1934),
                               «Жалбыр" (1935),
                               «Ер Таргын"(1936).
 В 1938 году балет П. Чайковского «Лебединое озеро» положил начало созданию
           балетной труппы, тогда же, был поставлен первый казахский балет
           «Калкаман и Мамыр» В. Великанова.
 В 1941 году театр получил статус академического и в 1941 году было
           закончено строительство нового здания театра, (архитекторы Н. А.
           Простаков, Т. Басенов), которое тогда явилось самым красивым и
           крупным сооружением Алма-Аты. Первый спектакль в новом здании
           состоялся 7 ноября 1941 года.  Слайд 11
 В 1945 году театру было присвоено имя Абая.

 Сейчас самым  величественным театром в Казахстане является
 «Астана-опера» – культурный бренд Казахстана. Слайд 12
 Государственный театр оперы и балета «Астана Опера» был основан в
 2012 году по инициативе Президента РК Н. А. Назарбаева. Слайд 13
 «Огромное  значение в развитии культуры нашей страны имеет открытие
 в Астане театра оперы и балета «Астана Опера», который по - своему
 архитектурному облику и красоте, возможностям акустики, является
 одним из лучших в Европе.
                        Звучит музыка  «Балбрауын» № 10
 Учитель:  Ой, кто это?
 Алдар косе:     Салеметсезбе балалар! Вы меня узнали?
                Кто такой Алдар Косе,
           В Казахстане знают все.
           А кто меня  не знает:
           Пусть стихи мои читает.
           Меня  любят бедняки,
           Травы, сопки, родники.
           Великий хитрец, обманщик и плут
           Алдаром Косе меня  люди зовут.
 Я ехал мимо и услышал звуки красивой музыки и решил зайти, а пришёл я
 к вам  не с пустыми руками, я  приготовил вам задание, за которое  вы
           получите приз.
 Учитель:  Давайте ребята, проверим, как вы запомнили названия театров
           мира, где мы сегодня  с вами побывали.
      Я вам показываю карточку, а вы мне говорите, что она означает
      Карточки: 1)    Ла Скала
                         2) Опера
                         3) Ковент Гарден
                         4) Гранд Опера
                         5) Балет
                         6) Мариинский театр
                         7)  Большой театр
                         8) Культурный бред Казахстана
Алдар косе:  Молодцы ответили всё правильно подарок ваш, а мне пора.
Сауболыныздар.
Учитель:    Ну что ж ребята, вы замечательно сегодня поработали на уроке,
      проявили свои таланты, и я вам желаю быть хорошими зрителями и чаще
      ходить в театр.  Давайте все вместе поблагодарим наших артистов, кто
      помогал нам сегодня в путешествии, то есть  самих себя. Судя по
      аплодисментам, вам очень понравилось. Ну а теперь пришла пора открыть
      подарок – приз (календарь с фото «Театры мира»).


title: Презентация "Төрт түліктің пайдасы" 7 класс

extracted_text:
Мақсаты: Оқылған материал бойынша
оқушылардың білімдерін тексеру
Қарама қарсы сұрақтар

Қазақ халқы түйені қалай атайды?
(Қазақ халқы түйені “дала кемесі” деген)

Түйенің қандай ерекше қасиеті бар?
(Ол шөлге шыдамды, жүк артса – көлік,
жесе – ет, ал жүні киімге жараған)

Сиыр малының қандай пайдасы бар?
Сиырдың терісінен құдықтан су тартатын ыдыс, қымыз ашытатын саба, сусын қоятын торсық жасаған. Тезегін отын ретінде пайдаланған, егіншілікте тыңайтқыш ретінде пайдаланған.

Сиырдың мүйізінен не жасаған?
(Мүйізінен тарақ жасаған)

Қойдың жүнінен қандай бұйымдар жасауға болады?
(Қойдың  жүнінен киіз басып,
жіп иіріп, бау жасаған, кілем,
текемет жасаған)

Қазақ халқы қой мен ешкіні қалай қабылдаған?
(Қазақ халқы қой мен ешкіні
 “ уақ мал” деп атайды)

Ешкіге байланысты қалыптасқан қандай сөз бар?
(Ешкіні “жеңілтек мал” деп
есептеген, себебі мінезі ұшқалақ,
шыдамсыз баланы: “ Ешкі құсап селтеңдеп” ,
деп ешкіге теңеген)

Жылқының пайдасы қандай?
(Жылқы жүйрік, әрі өте
төзімді мал. Оны салт мінген,
 көлік ретінде де пайдаланған.
Жылқының қымызын емге
пайдаланған. Жылқының
жал – құйрығынан арқан-жіп
еседі, етінен қазы-қарта,
жал-жая жасайды)

Жылқының пірі?
(Жылқының пірі – Қамбар ата)

Қойдың пірі?
(Қойдың пірі – Шопан ата)

Сүт, үйіңе келсе құт,Ішсең ас, ұйтсаң айран.Шайқасан май,Қатса тәтті болар шәй.Ішіп алып терлеп- тепшіп, Көңілің жай.
Сүт

Көп адамдар білмейді, ішсе шайын үрлейдіЫстық шайға май қосса, бірден ауыз күймейді
Сары май

Балдан тәтті қаймақ, жегенім жоқ айлапЖүрген шығар сақтап, апам мені ойлап.
Қаймақ

Ішіп алсаң қымызды,Тартқандайсың қымызды.Қан жүгіріп, бой- бойлап,Кеткендейсің той- тойлап.Пай-пай, шіркін, денсаулыққа пайдасы- ай.Дәрі ішкенмен сайма- сай.
Қымыз

Бар қызығы жарнаманың шұбатта,Ішіп алып біраз ойлап тұрақта.Ауырған жерің басылыпТыныстарың ашылып,Сарайыңды ашатын,Сусыныңды басатынБар қызығы шұбатта
Шұбат

Қатты құртты жейміз, дәмді, қышқыл деймізСалма артық күшіңді, сындырасың тісіңді.
Құрт
Назарларыңызға
 рақмет!


title: Презентация "Иллюстрации Ивана Билибина" 3 класс

extracted_text:
Иллюстрации Ивана Билибина
Изобразительное искусство, 3 класс
Долгобородова Л.А.,
МБОУ СШ № 8, г. Архангельск
Билибин
Иван Яковлевич

04.08.1876 г. – 07.02.1942 г.

     Иван Билибин  - это художник, который проявил свой талант в иллюстрациях к сказкам. Он создал в
технике рисунка тушью, подцвеченного акварелью, свой «билибинский стиль», основанный на мотивах народных вышивок, лубка, резьбы по дереву, древнерусской миниатюры.

К сказке
«Пёрышко Финиста – Ясна Сокола»

К сказке
 «Царевна-лягушка»

К сказке «Сестрица Алёнушка и
 братец Иванушка»

К сказке
 «Сказка о царе Салтане»

К сказке
«Василиса Прекрасная»

К сказке  «Сказка об Иване-царевиче,
Жар-птице и Сером волке»

К сказке
«Марья Моревна»

К сказке
«Белая уточка»

К сказке
«Морозко»
Использованные источники
Фон
Ажурная рамка
Портрет Билибина
«Морозко»
«Белая уточка»
«Сказка о царе Салтане»
«Марья Моревна»
«Пёрышко Финиста-Ясна Сокола»
«Василиса Прекрасная»
«Царевна-лягушка»
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
«Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке»


title: Технологическая карта "Горные породы" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

ХОД УРОКА


title: Методическая разработка "Серебряный век русской поэзии" 11 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Курганский технологический колледж имени Героя
Советского Союза Н.Я.Анфиногенова»

                      Методическая разработка  занятия
                                по литературе

                     Тема: Серебряный век русской поэзии

                                    Цели:
   1) обучающая: подготовить к восприятию и изучению поэзии Серебряного
      века, обеспечить усвоение ведущих направлений в поэзии на рубеже XIX-
      XX веков;
   2)развивающая: развивать у студентов умение работать в микрогруппе,
       образное и творческое мышление;
   3)воспитательная: создать условия для  воспитания чувства прекрасного.
                                   Задачи:
-познакомить с  литературными направлениями Серебряного века;
-развивать умение работать в микрогруппе, выделять главное;
-формировать навыки выразительного чтения;
-развивать творческие возможности студентов.

Формируемые навыки и умения: обучающиеся должны:

знать:
-закономерности историко-литературного процесса;
-особенности ведущих литературных  направлений Серебряного века;
-поэтов, относящихся к этим  литературным направлениям.

уметь:
-составлять кластеры по литературным направлениям;
-выразительно читать стихотворения;
- выделять черты литературных направлений.

использовать для:
-создания творческих работ;
-дальнейшей специальности.

Тип занятия: изучение нового материала.
Вид занятия: смешанный.
Методы и  приемы:  работа  в  микрогруппе  (сотрудничество,  самостоятельная
работа), ИКТ, эвристические методы обучения.
Форма обучения: индивидуально-групповая
Оснащение: презентация занятия «Серебряный век русской  поэзии»  (совместная
работа преподавателя и студентов); портреты и фотографии поэтов  Серебряного
века,  информационный  материал  по   поэзии   Серебряного   века,   газета-
«Серебряный век русской поэзии»; творческие  работы  студентов;  таблички  с
названием  направления  на  столах;  тексты  стихотворений  поэтов   ведущих
направлений; карточки-задания
по направлениям; маркеры, карандаши, листы формата А4, компьютер, проектор.
                                 Ход занятия
1.Организационный момент (Приветствие, отметка присутствующих).

2.Постановка целей и мотивация.
Преподаватель: Сегодня на уроке мы будем говорить об эпохе, удаленной от
нас на столетие. Тема занятия – Серебряный век русской поэзии.
 (слайд № 1)
Цель занятия:
    • познакомиться с ведущими направлениями  в поэзии Серебряного века.
   (слайд № 2)
3. Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению.
    (Дифференциация видов домашнего задания, инструктаж по выполнению)

    • Знать особенности направлений (кластеры) (на «3»).
    • Выписать четверостишие из стихотворения
        поэта какого-либо направления (на выбор),
        доказать принадлежность к  направлению (на «4»).
    • Проиллюстрировать это стихотворение (на «5») (слайд № 3).

Какие мысли возникают в вашем сознании, когда вы слышите слова «Серебряный
век»?
Какие ассоциации вызывает звучание этого словосочетания? (слайд № 4)

  (блеск,   луна,  яркость; хрусталь, хрупкость, блики;
   сияние, туман, волшебство; тайна, голоса, звон…) (слайд № 5)

4. Актуализация знаний.
Прежде чем начать разговор о направлениях в поэзии начала ХХ века,
предлагаю устно ответить на ряд вопросов
        1.Слышали ли вы понятие «Серебряный век русской поэзии»?

      2.С творчеством, каких представителей Серебряного века вы уже
         знакомы?

         3.Какие вы знаете  литературные направления? (слайд № 6)

 5. Изучение нового материала.
Преподаватель: Серебряный век – это устойчивая  историко-культурная
 метафора, возникшая в кругах  русских писателей-эмигрантов. Впервые она
была   употреблена   философом  Н.Бердяевым (слайд № 7).
  В период с 1890 по 1917 год особенно ярко заявили о себе три литературных
течения - символизм, акмеизм и футуризм, которые составили основу
модернизма как литературного направления. Вы заранее разделились на 3
микрогруппы,  каждая микрогруппа должна была подготовить доклад и
презентацию своего направления.
Ваша задача - внимательно выслушать  докладчиков из каждой микрогруппы и по
ходу их рассказа заполнить кластеры (символизм, акмеизм, футуризм), которые
нам пригодятся в дальнейшей работе на занятии (слайд № 8).  Давайте
познакомимся  с  этими направлениями (выступления заранее подготовленных
студентов).
Выступление студентов 1 микрогруппы. Тема доклада: «Символизм».
Выступление студентов 2 микрогруппы. Тема доклада: «Акмеизм».
 Выступление студентов 3 микрогруппы. Тема доклада: «Футуризм».
6.Проверка (первичная) понимания студентами нового материала.
Преподаватель: Я тоже заполнила кластеры по направлениям (слайд № 34).
Сейчас я  раздам  каждой микрогруппе карточки-задания с  фрагментами
стихотворений поэтов разных направлений, ваша задача – определить
принадлежность к направлению. При выполнении заданий можно опираться на
кластеры.
7.Закрепление и систематизация знаний.
Преподаватель: Каждой микрогруппе необходимо выполнить  творческую работу:
        1. Эмблема направления.
      Нарисовать эмблему
      направления и прокомментировать
      свою   работу;

      2.Поэтический  экспромт.
      Написать свое четверостишие,
      соответствующее направлению;

   (Выполнение творческих заданий студентами внутри своей микрогруппы.
   Устные выступления по проделанной работе).
8. Подведение итогов занятия.
Преподаватель: Подведем итоги занятия:

    • Сегодня состоялось первое знакомство с ведущими направлениями
      поэзии Серебряного века.

    • Литература Серебряного века явила блестящее созвездие не только ярких
      направлений, но и поэтических индивидуальностей.

    • Со временем на смену излюбленным символистами оттенкам смысла и цвета
      пришли недвусмысленные слова и  яркие краски акмеистов, вскоре их
      заменили эпатаж и неологизмы футуристов.

      Возникает вопрос…
      Что же объединяло таких разных поэтов?  (слайд № 36)
    • Всем им свойственно ощущение внутреннего хаоса и смятения, душевной
      дисгармонии. Все они трепетно относятся к слову, образу, ритму; они
      новаторы структуры поэтического произведения. Их сближает беззаветное
      поклонение искусству, преданное служение ему…
    • Благодаря всем микрогруппам мы создали целостный облик поэзии
      Серебряного века… (Анализ работы микрогрупп, выставление оценок с
      комментарием их).

9. Рефлексивная анкета.
Преподаватель: В заключение урока давайте  заполним анкету, которую мы
проанализируем на следующем занятии: (слайд № 37)

|1.На занятии «Серебряный век    |
|русской поэзии»                 |
|                                |
|я узнал (а)                     |
|                                |
|                                |
|                                |
|понял (а)                       |
|                                |
|                                |
|научил (ась) ся                 |
|                                |
|                                |
|2. Мой самый большой успех  -   |
|                                |
|                                |
|                                |


title: Конспект урока "Частушки и сострадания" 3 класс

extracted_text:
Урок  музыки в 3  классе  по теме:
                 « Частушки и сострадания»
Цели: познакомить детей с одним из видов русского народного музыкального
творчества – частушкой, состраданием, углублять знания учащихся по
народному музыкальному творчеству; использовать ранее полученные знания
детьми на уроках,  развивать речь, внимание, логическое мышление,
музыкальные память и слух, уметь анализировать и сравнивать произведения,
развивать музыкальные способности игры на инструментах  и
творчество детей, умение работать в коллективе и группах, воспитание любви
и интереса к народной музыке.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, система голосования,
музыкальное оформление, учебники «Музыка» 3 класс, диск «Игры и задачи» 1-4
класс., диск караоке «Лучшие детские песни».

Форма урока: урок творчества.

Учитель: Ольга Витальевна Бухарь

                             Ход урока.
   1. Организация класса.
            а) Звенит звонок, начинаем музыкальный урок.
            3 класс, 3 класс приглашает Вас!
            б) Вход в класс под музыку.
   2. 3-минутное чтение учебника «Музыка» 3 класс
   3. Актуализация знаний учащихся с использованием системы голосования.
   1). Проверка домашнего задания.
   2) Тесты
-Фольклор - это:
 а) устное творчество; б) жанр устного народного творчества;
в) герой народной сказки.
- Краткое законченное образное изречение обобщающего характера, применимое
к самым различным случаям  - это:
а) загадка, б) поговорка, в) пословица.
- Народные сказки делятся на волшебные, бытовые и:
 а) сказки о растениях; б) сказки о животных; в) сказки о насекомых.
- Сопоставление двух предметов с целью пояснить один из них при помощи
другого - это
 а) сравнение; б) обращение; в) эпитет
- Под окном растет калина, красны ягоды висят.
Как по улице по нашей девчата песни голосят- это
 а) загадка; б) сказка, в)частушка.
3. Создание проблемой ситуации.
   1) Прослушивание музыки (частушки, песни-сострадания)
   2). Игра «Как понимаешь?
4.Вывод  темы и цели урока учениками.
5. Активизация учащихся.
   1). Рассказ учителя:
Частушка  самый  любимый  и  распространенный   жанр    русского   народного
творчества.  Это  русские  народные  песни  четкого   танцевального   ритма,
используемые чаще во время гуляния, основанные  на  многократном  повторении
куплета в сопровождении музыкального инструмента  (балалайки  или  гармони).
Произошла частушка от старинных шуточных  и  плясовых  песен.  Эмоциональный
тон частушки чаще мажорный.
   Наша страна Россия очень большая и в разных уголках нашей страны частушки
называли по своему.
   2) Словарная работа:  частухи, припевки,  вертушки,  туртышки,  пригудки,
частоговорки, коротушки, повертушки.)
  Разделить частушки:
1) политические
2) общественные
3)лирические- страдания
4) детские
5)шуточные( юмористические)
Частушка тесно связана с литературой. Долгое время бытовали 8 строчные,
затем 6-строчные и только потом частушка укоротилась до 4- строк(
четверостишья)
Важным  моментом в частушке является совпадение окончаний. Существуют 2
основных варианта литературных строф.
Перекрёстная                   Парная

---------------------0           ----------------------0

---------------------*           ----------------------0

---------------------0           ----------------------*

---------------------*           ----------------------*
   А я умница, да я разумница,
Про то знает вся улица.
Петух да курица, кот да кошечка,                      парная
Мой друг Ермошечка да я немножечко !

Я –весёлая Снегурка,
Поиграю с Вами в жмурки.
Но боюсь напиться чаю-                                     парная
От горячего растаю.

Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Новый год!             перекрёстная
Ты такой хороший!

Вам частушки мы пропели,
А теперь торопят нас.
До свиданья, чтоб успели                            перекрёстная
К вам прийти ещё не раз.

6. Дифферецированная работа в группах.

1группа – «Частушки про школу».
2 группа – «Частушки про семью».
3 группа - Игра «Выбери».
Цель игры:  выработать умение чувствовать ритм частушки, видеть рифму,
различать художественные средства.
                      Ход игры:
У учителя в руках карточки с записанными на них частушками (первые 2
строчки), а у ребят 2 две строчки. Учитель читает начало и исполняет, а
учащиеся - по содержанию, ритму, рифме определяют и исполняют свою часть и
определяют художественные особенности, характерные для данной частушки
7. Практическая работа.
На партах у учащихся лежат музыкальные инструменты : ложки , бубны,
бубенцы, трещотки. Дети играют вместе с учителем на инструментах по группам
: 1 группа-  ложки и трещотки,2 группа – бубны и бубенцы.

8. Музыкальная физминутка.
9. Проблемные вопросы:
-как вы понимаете, что такое сострадание?
-кому проявляют чувства сострадания?
10. Эмпатия (от греч.– сопереживание) – постижение эмоционального
состояния, вчувствование в переживания другого человека.
Термин "сострадание"  связан с переживанием.  Учёные выявили случаи
проявления сострадания не только к людям, но к животным, куклам, растениям,
образцам людей или животных в картинках или рассказах.
Выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому
виду относят эмпатические переживания, в которых человек эмоционально
откликается на неблагополучие или благополучие другого (сорадование,
сострадание, сочувствие, жалость). Эгоцентрическая эмпатия связана с
переживаниями не за другого, а за себя. Страдания другого в этом случае
являются лишь поводом переживать за себя.
11.Игра «Ситуации»

1.Ты возвращаешься домой, а у подъезда маленький щенок или котенок. У него
болит лапка, он замёрз и хочет кушать. Он мяукает и жалобно смотрит на
тебя. Твои действия:
А) Пройду мимо, это не моя проблема – я этого щенка (котенка) не
выбрасывал, у меня дома своя собака.
Б) Впущу его в подъезд, вынесу поесть. Может кто-нибудь подберет.
В) Попытаюсь помочь ему – накормить, согреть, вылечить лапку. Если родители
позволят, то оставлю его дома, а если нет, то попытаюсь пристроить его в
хорошие руки.

2. Ты гуляешь во дворе, вдруг видишь – маленькая девочка стоит совсем одна
и горько плачет. Твои действия:
А) Буду заниматься своими делами, сейчас наверняка подойдет её мама, она
лучше успокоит её и разберется, что случилось.
Б) Понаблюдаю немного за ней, если никто не подойдет, то подойду сам (а) и
спрошу, что случилось.
В) Сразу же подойду к ней, успокою и помогу решить проблему.

3. Когда ты смотришь мультфильм,  кинофильм, читаешь книгу, и с твои
любимым героям происходят неприятные события, ему плохо. Ты:
А) Не расстраиваюсь, так как я знаю, что все это выдумка, это не на самом
деле.
Б) Переживаю и жду, когда опять все будет хорошо.
В) Очень расстраиваюсь, даже плачу. Не люблю книги, фильмы с грустным
финалом.
      Эмпатия - эмоциональный отклик человека на переживания других людей,
проявляющийся в сопереживании и сочувствии. Это - умение поставить себя на
место другого человека и способность к произвольной эмоциональной
отзывчивости на переживания других людей.
      Музыкальные произведения способствует развитию сострадания к чувствам
человека
Гречанинов "Котик заболел"  азвитие сострадания к животным    Внимание к
проблеме помощи своим домашним питомцам в трудной ситуации, разговор об
ответственности за них
Песни военных лет – о разлуке, о подвиге, о любви
Развитие чувства сопереживания людям, пережившим войну.
Песенка Мамонтенка  развивает эмоциональные переживания, сострадание к
сверстнику.

12. Исполнение песни позволит обратить внимание на детей – сирот,
формированию желания помочь им.

13. Подведение итогов урока.
1)- в чём затруднились на уроке?- что узнали новое?- что понравилось? Что
мы узнали о частушке? Какие виды частушек существуют? Что можно сказать о
сострадании ? Как и кем исполняется песня сострадание ?

2)д/з сочинить собственную частушку на тему о школе или  о семье.


title: Презентация "Present Perfect and Present Perfect Continuous" 8 класс

extracted_text:
Present Perfect and Present Perfect Continuous
What is better for you?
Let’s imagine, guys!
You have got a cup of tea on your table.
But then, your cup fell down!
As a result, what have you got?

Unfortunately, only a broken cup!
It is the result of your action.

Or another situation:

In the morning, you got up early and began to work in the garden.
It’s 3 pm now, but I see you working «hand and foot»!

You are very tired, but you want to finish this work!

You are still in the process!
When we speak about such situations, we should use 2 different Grammatical Tenses:

Present Perfect or Present Perfect Continuous.

We have already spoken about Present Perfect Tense, but Perfect Continuous, what’s it?

Let’s remember:

Present perfect tense indicates that something has just happened!

- I have completed the work.
-We have arranged the books.
-She has opened a window.

Also, Present perfect tense is used to talk about events or about past actions that are completely finished.

-I could not go to the stadium because I have broken my leg.
-The government has declared Monday a holiday.

(Wow!The same thing with our cup on the first slide!)

But in the Present Perfect Continuous, completely different rules!

The Present Perfect Continuous, on the other hand, indicates that something has been happening.
 This is especially true at the time of speaking as in the following example.

- It has been raining since morning.
-It is understood that the rain has not stopped at the time of speaking.

The Present Perfect Continuous tense, on the other hand, describes an action that was happening at regular intervals at the time of speaking.

-I have been reading some of Tennyson’s poetry.

From this sentence, you get the idea that the person was reading Tennyson’s poetry at regular intervals though he was not reading at the time of speaking.

Let us see how the verb is constructed in Present Perfect Tense:

Has/ Have + past participle of the given verb
Present Perfect Continuous Tense:

Has/ Have + been + present participle of the given verb (or you can say verb + ing)
What is the difference between Present Perfect and Present Perfect Continuous?
Some examples:
And now, let’s practice, because only diligence is the mother of success!


title: Тест "Сказочно - былинный жанр в изобразительном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                     «Сказочно-былинный жанр в изобразительном искусстве»
Учебник: С.П. Ломов и др. Искусство. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 ч. Часть 2.  – М.: Дрофа. 2015.  – 140 с.
Что такое былинный жанр?
жанр изобразительного искусства;
жанр, в котором отображаются сцены из притч, сказок, былин;
народный фольклор;
народный жанр.
Чем сказка отличается от мифа?
Отсутствием претензий на историчность повествования;
Нескрываемая вымышленность сюжета;
Совсем не отличается.
Что такое былина?
Древнерусская, позже русская народная эпическая песня;
Песня о героических событиях или примечательных эпизодах;
Примечательные эпизоды национальной истории.
Назовите автора картины «Богатыри»:
Виктор Васнецов;
Апполинарий Васнецов;
Михаил Врубель.
 Кто автор картины?

Васнецов В.
Врубель М.
Васнецов А.
Кто из богатырей самый старший:
Святогор;
Добрыня;
Илья.
Кто автор картины «Витязь на распутье»?

Рябушкин;
Врубель;
Васнецов.
Определите название картины Рябушкина А.П.
Пир богатырей;
Пир богатырей у ласкового князя Владимира;
Пир у князя Владимира.
Кто автор картины «Царевна-лебедь»?

Рябушкин;
Врубель;
Васнецов.
Как называется картина В. Васнецова:
Богатырь на коне;
Богатырский скок;
Богатырь.
Сказочно-былинный жанр зародился:
В средневековом искусстве;
В Древней Греции;
В Древнем Риме.