extracted_text:
Баяндина Лариса Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 65» г.Перми

Творческие проекты
как средство формирования универсальных учебных действий

Творчество, проект, универсальные учебные действия…
Добавим к этому системно-деятельностный подход и получим новые образовательные стандарты. Ключевое слово – новые. Что нового? Деятельностная парадигма образования, которое призвано обеспечить условия успешной социализации подростков, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.
Субъектная позиция учащегося формируется в условиях деятельности, таких активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к интересам и потребностям школьников.
Большие возможности для развития творческой активности школьников заложены в проектной учебной деятельности.
Проект – это самостоятельная, творчески завершенная работа учащегося.
Основная цель проектов – способствовать развитию творческой, активно действующей личности.
Применяя метод проектов, мы создаем условия для повышения мыслительной активности школьников; формирования и развития внутренней мотивации учащихся; речевого развития, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании.
Данные условия направлены на выполнение Программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, целью которой является формирование УУД как умения учиться и дальнейшее развитие у школьников способности к самосовершенствованию и саморазвитию, что и позволит успешно реализовать новые образовательные стандарты.
В данной работе мы рассматриваем лишь творческие проекты.
По определению творческие проекты – это проекты, которые не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.
Большое значение творческих проектов в формировании универсальных учебных действий трудно оспорить.

Данные проекты способствуют формированию и развитию всех видов УУД:
Регулятивных – умения организовать свою деятельность,
Познавательных	–	умения	результативно	мыслить	и	работать	с информацией,
Коммуникативных – умения общаться, взаимодействовать с людьми. Главные,	на	наш	взгляд,	это	личностные	результаты	-	умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
Нами освоены такие формы творческих проектов, которые требуют
зрительного воплощения осмысленной и прочувствованной информации,  -
«обложка» к литературному произведению, герб героя и создание различных моделей.
Данные	формы	творческих	проектов	позволяют	организовать
мыследеятельность.
В соответствии с новыми образовательными стандартами направлены на развитие образного мышления, творческой активности учащихся, когда объектом изучения является не только художественное произведение, но и читательское восприятие.
Позволяют поставить ученика в позицию субъекта собственной деятельности, таким образом, создается обобщенный и личностно окрашенный образ текста, организуется коммуникативное взаимодействие, сотворчество.
Перечисленные формы проектов позволяют ученикам воспринимать процесс анализа художественного произведения как реальную деятельность и ощущать его творческие результаты.
Если учесть, что подобная работа обязательно сопровождается письменной или устной защитой, то становится очевидно, что она способствует развитию коммуникативно-речевых метапредметных умений.

Творческий проект «Создание «обложки» к литературному произведению»

Данная форма творческого проекта активно используется учителями нашей школы.
Под «обложкой» мы понимаем условное изображение идейно- художественного своеобразия произведения. Каждая деталь «обложки», ее пространственное и цветовое воплощение ориентированы на раскрытие пафоса произведения. Ценится не изобразительное мастерство, а проникновение в суть творчества, коммуникативные умения.
Учащимся очень нравится такая форма творческой деятельности. Они не только создают «обложку», но и «защиту» ее превращают в театральное действо. Например, одна из групп проводила свою презентацию в русском

издательстве «Подснежник», находящемся в Лондоне. В редакции проходили встречи с писателями и художниками. Звучала русская и английская речь.
Обычно «защита обложки» рассматривается как итоговая работа при изучении художественного произведения. Предприняла попытку сломать стереотип. Учащимся 11 класса предложила познакомиться с творчеством С.Есенина и оформить «обложку» к поэтическому сборнику по первому читательскому восприятию. После изучения темы предложила вернуться к своей работе: «Что вы хотели бы изменить? Что не рассмотрели в творчестве С.Есенина при первом самостоятельном знакомстве?»
Требования к «обложке»:
в	работе	должна	чувствоваться	глубина	осмысления	содержания произведения;
выделение главного, основного в сюжете;
отображение основного конфликта, учет расстановки сил в произведении;
выявление индивидуальных особенностей героев, доминанты характеров;
при работе над сборником важно отобрать однотемные произведения, найти общую идею и выразить это в оформлении обложки.

Предлагаем выдержки из творческих проектов.

Сборник «Раннее творчество Маяковского»

«Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают – Значит – это кому-нибудь нужно?
Пронзительные, потрясающие душу строки, которые лучше всего, мне кажется, вписываются в желтый фон обложки, отражающий одиночество, тревогу и печаль поэта. Желтый цвет всегда тревожит душу, как тревожат ее ранние стихи Маяковского.
В правом углу мы изобразили звезды. Они зажигаются не для всех, а только для мечтателей и поэтов, и одна из них – звезда Маяковского. На землю от них падает свет и освещает сердце. Оно одиноко лежит на земле, и по нему равнодушно топчутся грязные ноги, но сердце продолжает мерцать. Во все стороны от него расходятся лучи, несущие с собой свет и музыку, олицетворяющую поэзию юного Маяковского. Она запечатлена нотными знаками. Эти ноты – для людей, которые могут понять состояние поэта, откликнуться, как откликается скрипка на каждое колебание струны. …»

Сборник стихотворений Бориса Пастернака

«… На нашей обложке мы изобразили одну из четырех стихий – воду.
… поэзия Пастернака сходна с этой стихией – так же глубока, чиста и прекрасна. Она течет и меняется, как вода, но и, как вода, в основных принципах и свойствах остается неизменной.

…темы воды, дождя, снега, грозы наиболее часто встречаются в лирике Пастернака.
…вода – это природа. А для Пастернака природа была высшей формой проявления жизни, носительницей ее смысла. Воду мы изобразили в центре в виде капли, что символизирует … способность видеть в капельках воды безграничный океан, именуемый жизнь. …»

Драма А.Н.Островского «Бесприданница»
«В центре обложки изображен бриллиант, который символизирует образ главной героини – Ларисы Огудаловой. Сравнение с бриллиантом вызвано тем, что, с одной стороны, Лариса признает себя дорогой вещью («Вещь… да, вещь! Они правы, я вещь, а не человек»), а с другой стороны, она чиста и душевно богата («В Ларисе Дмитриевне земного, этого житейского нет»).

Эти и другие «обложки» вы можете посмотреть в приложении.

Творческий проект «Создание герба героя»

Создание герба – форма, требующая глубокого знания литературного материала, внимания к деталям. И в то же время она позволяет акцентировать внимание на главном, типичном, трансформировать текст в образную форму. Данная форма творческого проекта дает свободу воображению и творчеству.
Школьники создают и защищают герб Датского королевства при изучении драмы «Гамлет» В.Шекспира, герб семьи Обломовых (роман
«Обломов» И.Гончарова), герб семьи Болконских, Ростовых, Курагиных (роман «Война и мир» Л.Толстого).

Выдержки из творческих проектов «Герб Датского королевства»

«Острые края герба символизируют отсутствие любви, острую внутреннюю борьбу человека. Питон, опоясывающий крепость, отравляет все вокруг. Люди перестали бороться, смирились. … Силуэт человека в окне за решеткой – Гамлет – символизирует протест…»

«Форма герба острая, как острие меча. Сам герб черного цвета, который символизирует зло, смерть. … меч обвивает змея, что означает, что в этом государстве царит предательство, лесть, лицемерие.

Выдержки из творческих проектов «Герб рода Обломовых»

«В основании натуры Обломова лежало чистое, светлое и доброе начало, исполненное глубокой симпатии ко всему, что хорошо и что только

отверзалось и откликалось на зов этого простого, нехитрого, вечно доверчивого сердца». Именно поэтому герб выполнен в светлой цветовой гамме.
В центре – береза. … дерево у меня ассоциируется с уверенностью, надежностью. Его корни уходят глубоко в землю, поэтому очень трудно что- то изменить…».

«Жизнь в его глазах разделилась на две половинки: одна состояла из труда и скуки …; другая – из покоя и мирного веселья». …
Книга,	перо	и	чернила,	которые	изображены	в	одной	части	герба, символизируют труд. … Диван – скуку.
Но у Обломова были мечты и желания… Я показала их в виде прекрасного замка в голубых, розовых и желтых тонах. …».

Творческий проект «Портрет души героя»

«Мой Гамлет – это Гамлет-прибой, это стихия. Гамлет – это мир противоречий. …
Я изобразила океан. Только часть его спокойна, и вода в этой части почти прозрачна – это сущность души Гамлета. Но большая часть океана бушует. Он разбивает свои волны о гигантские камни – скалы. …
Скалы – это датское королевство, все самое черное, что есть в мире (для Океана-Гамлета), но к тому же и могущественное, что вызывает ужас.
Пламенное Сердце-Солнце героя не выдерживает таких страданий, оно на закате…
Но вода, как известно, камень точит. И Океан-Гамлет собирает все свои  воды для последнего рывка и сметает глыбы, истратив все до последней капли, и уходит победителем…»

Универсальные учебные действия могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности.
Мы старались показать, что творческие проекты способствуют организации такой деятельности. Способствуют созданию ситуаций, позволяющих ученику проявить свои способности, возможности, раскрыть субъектный опыт; поощряют стремление найти свой особый способ решения учебной задачи; формируют стремление к достижению успеха; обогащают образовательный процесс позитивными эмоциями.
Школьники начинают читать художественные произведения не только «по диагонали» или в кратком изложении, они вчитываются в текст, стараясь постичь глубину нравственных исканий героев и тем самым найти ответы на волнующие вопросы. «Вечные темы» классической литературы приобретают современное звучание. Создаются условия для развития личности, ее социализации. Дети взрослеют.

Обложка к сборнику «Раннее творчество Маяковского»

Обложка к сборнику стихотворений Бориса Пастернака

Обложка в драме А.Н.Островского «Бесприданница»

Обложка к роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Обложка к роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Герб Датского королевства

Герб рода Обломовых

Герб рода Обломовых

Портрет «души» героя Гамлет-прибой


title: Презентация "Площади многоугольников на клетчатой бумаге" 5 класс

extracted_text:
ПЛОЩАДИ МНОГОУГОЛЬНИКОВ НА КЛЕТЧАТОЙ БУМАГЕ

Геометрия является самым могущественным средством
 для изощрения наших умственных способностей
 и даёт нам возможность
правильно мыслить и рассуждать.
  /Г. Галилей/
Проблема: Существует ли универсальный способ нахождения площади произвольного многоугольника, изображенного на клетчатой бумаге?
Цель работы:
1. Изучить способы нахождения площадей на клетчатой бумаге.
2. Найти самый эффективный способ решения задач.
		Задачи:
	1. Изучить литературу по данной теме.
	2. Рассмотреть разные способы нахождения площадей фигур на 	клетчатой бумаге.
	3. Провести эксперимент.
	4. Сделать выводы.
.

Объект исследования: фигуры на клетчатой бумаге.
Предмет исследования: площадь фигур.
Методы исследования: 1) теоретический: изучение литературы и 					других источников информации;
                                           2) эмпирический: тестирование, 								  анкетирование;
                                           3) математический: вычисления,
						     построение диаграмм.

Способы нахождения площадей многоугольников,изображенных на клетчатой бумаге
1. Площадь многоугольника можно находить, разбивая его на квадраты, прямоугольники, треугольники.
2. Многоугольник путем разрезания и перекладывания можно преобразовать в другой многоугольник с такой же площадью.
3. Площадь целого многоугольника равна сумме площадей его частей.
4. Формула Пика.

Нахождение площади фигуры, используя формулы геометрии
Задача . На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён треугольник ABC. Найдите его площадь.
Каждый прямоугольный треугольник можно дополнить до прямоугольника, площадь большего прямоугольника состоит из 9 клеток, а меньшего из 3 клеток, площадь целого прямоугольника равна 12 (9 + 3 = 12). Мы знаем, что площадь прямоугольного треугольника в 2 раза меньше площади прямоугольника, следовательно, площадь треугольника равна 6 (12: 2 = 6).

Нахождение площади фигуры, используя формулы геометрии

Площадь многоугольника как сумма площадей её частей
6 + 12 = 18
1 + 2 + 3 + 5 + 7 = 18
Площадь фигуры как часть площади прямоугольника
Задача . Найдите площадь многоугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см × 1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.
Площадь фигуры как часть площади прямоугольника

Георг Алекса́ндр Пик ( 10 августа 1859 —13 июля 1942) — австрийский математик
В 16 лет Георг окончил школу и поступил в Венский университет.
В 20 лет получил право преподавать физику и математику.
16 апреля 1880 года Пик защитил докторскую диссертацию «О классе абелевых интегралов».
В 1900—1901 годах занимал пост декана философского факультета.
Круг математических интересов Пика был чрезвычайно широк. Широкую известность получила открытая им в 1899 году теорема Пика для расчёта площади многоугольника.
 В Германии эта теорема включена в школьные учебники.
Формула Пика
	S = В + Г : 2 − 1,
	где В — количество целочисленных точек внутри многоугольника, а
 	      Г — количество целочисленных точек на границе многоугольника.

Задача. Найдите площадь пятиугольника, изображенного на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см x 1 см (см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.

Формула Пика
Формула Пика
Гипотеза
Самый эффективный способ нахождения площадей на клетчатой бумаге – решение задач по формуле Пика.
Эксперимент

Заключение
Проведенный эксперимент показал, что:
1) ранее семь человек были знакомы с формулой Пика, но не применяли её на практике;
2) при решении задач знакомыми способами 47% учеников допустили ошибки;
3) при решении задач, используя формулу Пика, ошибки допустили 26 %, повысив процент выполнения заданий на 21 ;
4) среднее время, затраченное на выполнение заданий, сократилось в 1,6 раза.
Эксперимент
Эксперимент
Выводы:
В результате работы над данной темой мы выполнили цели и задачи, которые поставили перед собой. Установили, что все рассмотренные способы нахождения площадей фигур на клетчатой бумаге интересны, но самым эффективным оказался способ решения по формуле Пика! Наша гипотеза подтвердилась.
Задания, представленные в нашей работе, взяты из «Открытого  банка заданий по математике» для подготовки к ЕГЭ.  Таким образом, подтвердилась  актуальность нашей работы, она будет полезна при подготовке к выпускным экзаменам  по математике и при нахождении площадей многоугольников.

	Список литературы и источников
1. Википедия. Формула Пика. – [Электронный ресурс] – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki
2. Геометрия и искусство. [Цитаты]. – [Электронный ресурс] – URL http://geometry-and-art.ru/tsitat.html
3. ЕГЭ по Математике (профильный) – [Электронный ресурс] –  URL: https://reshimvse.com/mathege/
4. Незнайка — ЕГЭ, ОГЭ, ВПР 2019 – [Электронный ресурс] –  URL: https://neznaika.info/q
5. Открытый банк заданий ЕГЭ 2019 по математике. – [Электронный ресурс] – URL: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
6. Смирнов В.А., Смирнова И.М., Ященко И.В. Наглядная геометрия. - М., МЦНМО, 2013.
7. Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрические задачи с практическим содержанием. – М.: Чистые пруды, 2010.
8. Смирнова И. М., Смирнов В. А. Геометрия на клетчатой бумаге. – М.: Чистые пруды, 2009.

Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по обществознанию 6 класс ФГОС на 2019-2020 уч. год (Л.Н. Боголюбов)

extracted_text:
Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС: основное общее образование// ФГОС.М.: Просвещение, 2011.);
Примерной программы основного общего образования по обществознанию и авторской программы Л.Н.Боголюбова. – М.: Просвещение, 2011.// Стандарты второго поколения);
Учебника Обществознание 6 класс: учебник для общеобразоват. организаций: под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 5-е изд. - М: Просвещение 2017 - 159 с.: ил., карт.
Методических рекомендаций по учебнику Л.Н. Боголюбова и др. Обществознание. Автор-составитель Л.Н. Боголюбова и др. Москва. «Просвещение» 2008.
Федерального базисного учебного плана;
Примерный недельный учебный план общеобразовательных организаций Ростовской области на уровне основного общего образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (5-9 классы) на 2019-2020 учебный год;
Учебный план МБОУ СОШ №9 на 2019-2020 учебный год;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря  2018 г. №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
 Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 6 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека. Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином. Изучение обществознания в основной школе опирается на курсы начальной школы «Окружающий мир» и «Основы религиозных культур и светской этики». Курс обществознания продолжается в старшей школе и раскрывается в элективных курсах, факультативах, курсах по выбору, предпрофильной и профильной подготовке учащихся. При изучении курса обществознания «Обществознание» в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся
Содержание курса обществознания для 6 класса, обращенное к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются  элементарные научные представления об обществе, о социальном окружении.
Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Обществознание»

Изучение обществознания в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации в подростковом возрасте, становление социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углубление интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формирование способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышение мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоение обучающимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
овладение обучающимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
формирование у обучающихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Задачи изучения обществознания в 6 классе:
создание условий для социализации личности;
воспитание чувства патриотизма, уважения к своей стране, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
формирование знаний и интеллектуальных умений;
воспитания уважения к семье и семейным традициям;
формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;
воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
воспитания уважения к трудовой деятельности.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы
Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов и отражает базовый уровень подготовки учащихся по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Раздел «Планируемые предметные результаты освоения  учебного предмета  Обществознание»

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса обществознания 6 класса.
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
характеризовать социальные свойства человека, особенности его взаимодействия с другими людьми; роль деятельности (в том числе познавательной) в жизни человека и общества; основные сферы жизни общества; роль семьи в жизни человека и общества; современное Российское государство (на основе Конституции Российской Федерации); значение российской культуры для мировой культуры;
раскрывать смысл понятий: индивид, индивидуальность, личность; потребности, способности человека; деятельность; познание; общение; межличностные отношения; семья; общество; государство; конституция; культура;
называть черты сходства и различия человека и животных; факторы формирования личности; основные возрастные периоды жизни человека; виды деятельности; социальные общности и группы; причины возникновения и проявления социальных различий в обществе; права и обязанности обучающегося школы; глобальные проблемы современного общества;
описывать особенности подросткового возраста; виды экономической деятельности; особенности социальной структуры современного российского общества; типы семей; ресурсы и возможности экономики России; государственные символы России; место России среди современных государств;
приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) биологических и социальных потребностей человека; проявления способностей человека; отношений между поколениями; осуществления различных видов деятельности; межличностных отношений; межличностных конфликтов и способов их разрешения; семейных ценностей и традиций; традиционных ценностей российского народа; взаимосвязей общества и природы; взаимодействия основных сфер жизни общества; влияния российской культуры на мировую культуру; попыток решения глобальных проблем усилиями международного сообщества;
классифицировать потребности и способности человека; виды деятельности; межличностные отношения; межличностные конфликты; социальные общности и группы;
сравнивать основные сферы жизни общества; основные виды деятельности; способы разрешения межличностных конфликтов; типы семей;
осуществлять поиск социальной информации по изученным темам из различных источников (материалы СМИ, учебный текст, фото- и видеоизображения, диаграммы, графики и другие адаптированные источники), составлять на их основе простой план, таблицу, схему; переводить информацию из текстовой в иные формы (в таблицу, схему);
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из различных источников (материалов СМИ, учебного текста, фото- и видеоизображений, диаграмм, графиков и других адаптированных источников и т. п.) по изученным темам, соотносить ее с собственными знаниями и личным социальным опытом, делать выводы;
использовать изученные понятия и теоретические положения для объяснения взаимосвязей общества и природы; взаимосвязи основных сфер жизни общества, относящихся к ним явлений и процессов; для осмысления личного социального опыта общения, межличностных отношений при исполнении типичных для подростка социальных ролей;
определять и объяснять с опорой на факты общественной жизни, личный социальный опыт и обществоведческие знания свое отношение к изученным социальным явлениям, процессам;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для подростка социальных ролей; типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни;
использовать приобретенные знания и умения для разработки и представления проектов по проблематике учебного предмета.
Раздел «Содержание учебного предмета, курса»

Основное содержание курса обществознание для 6 классов (35 часа)
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: открывается курс темой «Человек в социальном измерении», где рассматриваются важнейшие социальные свойства человека. Программа последовательно вводит обучающегося в расширяющийся круг социальных институтов раскрывая их в теме «Человек среди людей». Обучающиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними, изучая тему «Нравственные основы жизни».
Каждая тема программы 6 класса разбита на 2 урока и предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых обучающиеся выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание.
Тема I. Человек в социальном измерении (12 часов): Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности.
 Познание человеком мира и  себя. Самосознание и самооценка. Способности человека. Деятельности человека, ее основные формы. (труд, игра, учение)  Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности. Потребности человека.- биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Человек- личность. Учимся узнавать и оценивать себя. учимся правильно организовывать свою деятельность. учимся  размышлять.
Тема II. Человек среди людей (9 часов): человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Социальные группы (большие и малые). Человек в  малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
 Общение- форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Я и мои знакомые, приятели, товарищи, друзья. Я и группы, в которые я вхожу. Как получить удовольствие от общения. Как победить обиду.
Тема III. Нравственные основы жизни (7 часов):Человек славен добрыми делами. Доброе-значит, хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро.
Смелость. Страх- защитная реакция человека.  Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм-уважение к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
Гуманизм и человечность вокруг нас. Они победили страх. Спешите делать добро.
Итоговое повторение и контроль.

График проведения контрольных работ

Характеристика основных видов деятельности:
Индивидуальная форма предполагает, что каждый обучающийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное  в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Примерами индивидуальной формы деятельности могут быть: работа с учебником, написание эссе и докладов, выполнение проектов и т. д.
Групповая форма работы обучающихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, при изучении текстов и т. д. исключительно эффективна при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов. Видами групповой формы деятельности являются: игровая, работа в парах и иных группах, мозговой штурм и т.д.
Фронтальная форма может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

Календарно-тематическое планирование


title: Рабочая программа по литературе (базовый уровень) 8 класс В.Я. Коровиной

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мухановская средняя общеобразовательная школа»

                                                                                Утверждаю
                                                                                Директор школы
                                                                                __________/О.В.Тетерина  /
                                                                                «____»__________2019 г.

Рабочая программа
                     по литературе
(базовый уровень)
8 класс

Составитель: Сараева  Галина Ивановна,
                                                        учитель I квалификационной  категории.

2019
 Данная рабочая программа по литературе для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана  на основе:
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Мухановская СОШ»
Учебного плана на 2019-2020 учебный год МБОУ Мухановская СОШ, на основании которого выделено 2 часа в неделю;
Авторской рабочей программы по литературе для 5-9 классов
В.Я.Коровиной «Литература», Москва «Просвещение» 2014 г.;
УМК по литературе под редакцией В.Я. Коровиной 8 класс

Планируемые предметные результаты:
 сравнение и сопоставление;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, выбор и использование выразительных средств языка составление плана, тезиса, конспекта;
формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
владение умениями выразительного чтения;
восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
умение выделять этическую,  нравственную проблематику произведения;
умение определять жанрово-родовую природу произведения;
умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее.

Обучающийся научится:
—  знать авторов и содержание изученных художественных произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

 Обучающийся получит возможность научиться:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

Содержание тем учебного предмета

Введение (1 ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (3 ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы (2 ч.)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» – «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).

Из литературы XVIII века (3 ч.)
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом произведении.

Из литературы XIX века (34 ч)
Иван Андреевич Крылов . Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев . Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин . Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов . Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь . Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин . Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой . Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы . А. С. Пушкин.    «Цветы   последние   милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов . Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).

Из литературы XX века (21 ч.)
Иван Алексеевич Бунин . Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн . Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок . Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Творчество писателей ХХ века .
Иван Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский . Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Произведения о Великой Отечественной войне .
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы (4 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан-Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» – сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

1. Введение                                                     1час
2. Устное народное творчество.	            3 часа
3. Древнерусская литература                   2часа
4. Русская литература 18 века.               	3 часа
6. Русская литература 19 века.	            34 часа
7. Русская литература 20 века.	            21 час
8. Зарубежная  литература.	            4 часа

Календарно-тематическое планирование


title: Методическая разработка урока "Сложение и вычитание чисел в пределах 20" 2 класс

extracted_text:
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-
интернат № 10»

Методическая разработка
урока математики во 2а классе
по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20»

                                                                         Учителя начальных классов
                                                                          Сидельникова Татьяна Борисовна

Апрель, 2019 г.

Тема: Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Задача: формировать у обучающихся, воспитанников вычислительные навыки .
Цели:
- закреплять умения в выполнении сложения и вычитания чисел в пределах 20, учить решать простые арифметические задачи, различать и называть геометрические фигуры;
- коррекция логического мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания, речи;
- воспитывать учебную мотивацию, интерес к предмету, умение работать в паре.
Форма проведения: урок-сказка
Тип урока: комплексное применение знаний и умений обучающихся, воспитанников
Оборудование: учебные принадлежности, шаблоны геометрических фигур,  модель «Шкала  моего успеха»,  мультимедийное оборудование
Ход урока.
Интернет источники:
1.https://www.detiam.com/%D0%B1%D0%B8%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%BA%D0%B0/%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B8-%D0%B2-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85/%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA/
2.http://pedsovet.su/


title: Детский футбол и фитнес

extracted_text:
Детский футбол и фитнес

Бут Инна Степановна Педагог-организатор муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Юность» г. Белгорода
Носачев Сергей Юрьевич
Тренер-преподаватель муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования
«Детско-юношеская спортивная школа №6» г. Белгорода

Сейчас сложно представить наше общество без футбола, на сегодняшний день это, пожалуй, самый популярный вид спорта. Футбол любят все: мужчины, женщины, мальчики, девочки, и даже бабушки и дедушки. И недаром футбол является спортом номер один в мире. Ведь это не просто игра в мяч между двумя командами. Это горечь поражений и радость победы, это досадное невезение и счастливый случай – в общем, футбол - океан бушующих страстей, поэтому интерес к футболу неуклонно растет. Но кроме эмоциональной составляющей есть еще и физическая, и психологическая, и нравственная. Футболист должен уметь сначала думать, а потом делать, бороться, выигрывать и, что не менее важно, достойно проигрывать, иметь быстроту реакции и ловкость, силу и выносливость, ощущение команды и ответственности, уметь переживать и поддерживать. Все эти качества закладываются, конечно же, в раннем возрасте, когда футболистов называют еще «юными футболистами», «подрастающим поколением», «будущим футбола». Футбол развивает коллективное мышление и закладывает в характер ребенка лидерские зачатки. А навыки планирования, так необходимые в этой игре, перекочевывают в повседневную жизнь, что позволяет достигать высоких целей уже в более зрелом возрасте.
Особенно показан футбол тем мальчишкам, которые по какой-то причине не ходили в детский сад, то есть, не полностью адаптированы к обществу. А, благодаря общению в команде, у них развиваются социальные навыки, упорство, сила воли, трудолюбие, ведь без всего этого невозможно добиться успехов не только в футболе, но и в любом другом виде спорта.
Вдобавок футбольные занятия способствуют развитию «бойцовского» духа, здорового духа соперничества. Ребенок учится не отступать даже в случае проигрыша, и при этом делать правильные выводы.
Кроме того, посмотрев на взрослых футболистов, становится понятно, что почти все они имеют красивую фигуру. Это связано с тем, что спортсмены расходуют огромное количество энергии на бег, прыжки и растяжку, ведь они являются основными движениями в футболе.
Существуют определенные методики общей физической подготовки футболиста. И в этой связи хочется отметить важность фитнеса, которому в детском футболе не уделяется должного внимания, в основном из-за нехватки

ресурсов: информационных (программ, учебно-методических пособий и др.), кадровых, экономических.
Хорошая физическая подготовка для футболистов это очень важно. Ведь на поле ситуации, когда силы уже на исходе – обычное дело. Особенно остро это ощущается, когда дети, становясь старше, переходят на стандартное поле. Тогда многое зависит от выносливости спортсмена, он подключает внутренние резервы. Нередко именно выносливость помогает получить преимущество над соперником в решающий момент, когда нужно “взорваться” в доли секунды и проделать все идеально. Если в физической подготовке все систематизировано и грамотно построено, в ход идут не только классические приемы, но и новшества, шансы на победу многократно возрастают.
Фи́тнес (англ. fitness, от глагола «to fit» — соответствовать, быть в  хорошей форме). Кому и чему соответствовать – это уже личное дело каждого человека, решившего заняться собственным здоровьем и совершенствованием своего тела. А в более широком смысле — это общая физическая подготовленность организма человека.
Физическая подготовленность состоит из следующих элементов:  состояние сердечно-сосудистой системы, гибкость, мышечная выносливость, сила, мощность, чувство равновесия, хорошая координация движений, реакция, быстрота, соотношение мышечной и жировой тканей в организме.
Фитнес – довольно популярный в последнее время вид физических нагрузок. Если углубляться в теорию того, что такое фитнес, то окажется, что это целая наука, исследующая механизмы двигательной активности человека и ее влияние на организм. Целью занятий фитнесом является улучшение показателей силы, гибкости и выносливости за счет накопления пластических и энергетических веществ. При этом человеческий организм функционирует, обеспечивая полноценный физический и психологический комфорт.
Фитнес зародился в США как альтернативный бодибилдингу вид физических нагрузок. Главными показателями в ответе на вопрос, что такое фитнес, являются общий тонус организма, внешняя привлекательность, не спрятанная за горой мышц, осознание культуры тела и здорового питания, здорового образа жизни в целом.
Пожалуй, наиболее верным будет утверждение, что фитнес призван обеспечить человеку гармонию души и тела. Если возвращаться к переводу, то красота души должна соответствовать красоте тела и наоборот.
Детский фитнес базируется на общих принципах физической культуры; общих принципах фитнеса («нагрузки ради здоровья», комплексного воздействия на биопсихофизическое состояние занимающихся, эстетической целесообразности, психологической регуляции); специфических принципах, отражающих особенности занятий с детьми. К ним относятся принципы игровой и эмоциональной направленности, инициативности и творчества, самореализации через двигательную деятельность. Проще говоря, фитнес для детей обязательно должен быть в удовольствие, представлять собой игровую форму и тем самым заинтересовывать детей.
Одной из важнейших способностей футболиста, от которой зависят быстрота и качество овладения двигательными навыками, является

координация движений. На начальных этапах занятий футболом необходимо включать в каждое занятие в течение 15-20 минут комплексы специальных упражнений, преимущественно воздействующих на развитие координации движений (на соразмерность движений действий в заданных пределах времени, пространства и мышечных усилий; на согласование движений рук, ног, головы, туловища; на быстроту действий в условиях распределения и переключения внимания).
Другой, не менее важной способностью, является гибкость. Нужно учитывать тот факт, что с возрастом гибкость не развивается, а регрессирует, поскольку к 13-16 годам завершается формирование суставов и значительно повышается прочность связочного аппарата. Поэтому развитие гибкости дает больший эффект на этапах начальной подготовки. В качестве основных средств при этом применяют разнообразные упражнения на растягивание.
На занятиях с футболистами 9-10 лет можно использовать элементы степ- аэробики - аэробики с использованием специальной степ-платформы, которая позволяет выполнять базовые движения вкупе с шагами и подскоками на неё и через неё в различных направлениях, зумба-аэробики, что представляет собой представляет собой комплекс танцевальных движений на основе базовых шагов, она укрепляет мышцы нижней части тела, стимулирует работу сердечно-сосудистой системы, улучшает координацию движений и осанку, и стрейтчинга - комплекса упражнений направленных на растяжение мышечной ткани, что приводит к повышению эластичности и снятию напряжения с прорабатываемых групп мышц. За счет растяжки мышц к ним поступает большее количество крови, благодаря чему они расслабляются и становятся эластичными. Суставы начинают приобретать большую подвижность, благодаря чему увеличивается гибкость. Правильное, сосредоточенное дыхание положительно влияет на головной мозг.
Таким образом, занятия футболом с применением элементов фитнеса могут удовлетворять не только потребность детей в физической активности, но и в общем повышать интерес к занятиям физическими упражнениями, уровень культуры тела, движений, приобщают к здоровому образу жизни. Это достигается за счёт использования современного инвентаря и оборудования, музыкального сопровождения, разнообразия фитнес-программ, свободы их выбора, общедоступности и эмоциональности. А интеграция фитнеса в физкультурное образование является инновационным подходом и имеет позитивные перспективы в будущем.

Источники:
Кузнецов А. Футбол. Настольная книга детского тренера.- М.: Профиздат, 2011
Сайкина Е. Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. доктора педагогических наук. СПб. — 2009
http://fitnessplus.com.ua/category/petli-trx
http://fitnessplus.ru/fitnes
http://dibase.ru/article/29062009_saykinaeg/8
http://timelady.ru/6-chto-takoe-fitnes.html


title: Конспект урока "Оказание первой медицинской помощи при венозном кровотечении"

extracted_text:
                    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                ГОРОДА МОСКВЫ
                    «МОСКОВСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
                                 (ГБПОУ МТК)

                        Конспект урока по дисциплине
                    «Оказание первой медицинской помощи»

       «Оказание первой медицинской помощи при венозном кровотечении»

                                                    Подготовил преподаватель
                                                     Чумаков Павел Борисович

                                  Г.МОСКВА
                                    2019
                                 План урока

1. Приветствие, проверка присутствующих и запись домашнего задания – 3
   минут
   2. Проверка домашнего задания – 5 минут
   3. Вступительное слово учителя – 2 минуты
   4. Разбор новой темы – 33минуты
   5. Подведение итогов урока – 2 минуты

       Урок по теме: «Оказание первой медицинской помощи при венозном
                                кровотечении»

      Цель урока:      По окончании изучения темы учащиеся должны:
                 а) знать правила оказания помощи пострадавшему при
                 кровотечениях и способы временной остановки кровотечения;
                 б) иметь представление о видах кровотечений;
                 в) уметь:
                 • останавливать кровотечение различными способами;
                 • оказывать первую медицинскую помощь при носовом
                 кровотечении.
      Тип урока:       Комбинированный
      Методы:     По степени взаимодействия учителя и ученика: изложение,
      беседа,
                  обобщение
      Оборудование: памятка “Типы кровотечений. Первая помощь при
кровотечениях. Плакаты .”
                                  ХОД УРОКА
1. Приветствие, проверка присутствующих. Оформление тетрадей: запись числа,
слов классная работа и запись домашнего задания на следующий урок
(повторить Оказание первой медицинской помощи при артериальном
кровотечении, подготовиться к опросу)
2. Проверка домашнего задания:
      а) учитель проводит устный опрос
      б) комментирование учителем ответы на вопросы
3. Вступительное слово учителя.
      Сегодня мы  с  вами  познакомимся  с  венозным  видом  кровотечения  и
методами оказания первой помощи.  Всем известно,  что  человек  очень  легко
уязвим, и получить серьёзное увечье может практически в  любой  ситуации,  в
любое время. Кровотечения в подавляющем большинстве  случаев  возникают  при
различных механических  повреждениях  или  ранениях.  Именно  поэтому  важно
знать хотя бы некоторые основы первой помощи при венозном кровотечении.
      В тетради учащиеся записывают тему урока: «Оказание первой медицинской
помощи при венозном кровотечении»
      Признаки венозного кровотечения
      Если кровь темно – красного цвета и поступает из  раны  медленно  либо
слабо пульсирующей в такт дыханию  струей,  то  это  венозное  кровотечение.
Опасным моментом венозного  кровотечения,  наряду  со  значительным  объемом
потерянной крови, является то, что при ранениях вен, особенно шейных,  может
произойти всасывание воздуха  в  сосуды  через  поврежденные  ранами  места.
Проникший в сосуд воздух может затем попасть и в  сердце.  В  таких  случаях
возникает  смертельное  состояние  –  воздушная   эмболия.   Кроме   случаев
травматического повреждения вен венозное кровотечение возможно  при  разрыве
кровеносных сосудов в слизистой оболочке  носа  или  варикозных  вен  нижних
конечностей. Первая медицинская  помощь  при  любых  венозных  кровотечениях
предусматривает наложение давящей повязки, холод и возвышенное положение.
      Помощь при венозном кровотечении.
      Наложение давящей  повязки  и  воздействие  холодом.  Давящая  повязка
накладывается  ниже  раны,   поскольку   венозная   кровь   поднимается   от
периферических сосудов к сердцу. На кровоточащий участок накладывают  чистую
марлю, поверх нее неразвернутый бинт или сложенную в несколько раз марлю,  в
крайнем случае – сложенный чистый носовой  платок,  на  которые  накладывают
жгут или эластичный винт. О  правильности  наложения  жгута  свидетельствует
остановка кровотечения, но сохранение пульсации ниже места  прижима.  Сверху
бинта в проекции к источнику кровотечения хорошо наложить  пузырь  со  льдом
или грелку, наполненную холодной водой. Не забывайте, что через  30-40  мин.
холод необходимо убрать на 10 мин.,  чтобы  восстановить  общий  кровоток  в
этой  области.  Если  кровотечение  происходит  из  конечности,  ей  следует
придать возвышенное положение.
      В том случае,  если  у  оказывающего  помощь  нет  под  рукой  давящей
повязки,  причем  пострадавший  сильно  кровоточит   из   поврежденной,   то
кровоточащее место надо сразу же прижать пальцами. При кровотечении из  вены
верхней конечности в  некоторых  случаях  достаточно  просто  поднять  вверх
руку. В обоих случаях после этого на рану следует наложить давящую повязку.
      При носовом кровотечении
1. Усадить больного, слегка наклонив туловище вперед
2. Положить на спинку носа грелку (пакет) со льдом, холодной водой
3. Если кровотечение не остановилось, необходимо плотно прижать крылья  носа
к перегородке на 5-10 мин
4. Если и это не помогло, рекомендуется ввести на глубину 3-4  см  смоченный
раствором поваренной соли (1 чайная ложка на стакан воды) кусочек  ваты  или
марли, плотно закрывающий носовые ходы
5. Если носовое кровотечение не удается  остановить  в  течение  30-40  мин,
пострадавшего доставить в сидячем положении ко врачу.
Голову запрокидывать не надо, потому  что  кровь  будет  стекать  по  задней
стенке глотки.
5. Подведение итогов урока.
      Сегодня мы с вами познакомились с новым видом кровотечения. Теперь  вы
знаете как  правильно оказать   помощи  пострадавшему  при  кровотечениях  и
способы  временной  остановки  кровотечения,  оказывать  первую  медицинскую
помощь при носовом кровотечении.
                      Список использованной литературы

   1. Яковлев В.Ф. Первая медицинская помощь при ДТП.  ИД Третий Рим, 2018
      г.
   2. Морозов М.А. Основы первой медицинской помощи. Учебное пособие.
      М.:СпецЛит 2017г.


title: Презентация "Общие значения частей речи" 2 класс

extracted_text:
Тема: Общие значения частей речи.

Подготовила: учитель 2 А класса Грачёва Екатерина Вадимовна.
Цели урока:
Обучающая: дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе
Развивающая: обогащать словарный запас детей; развивать умение находить слова данных частей речи в тексте
Воспитывающая: воспитывать интерес и любовь к русскому языку

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать части речи по их признакам
Тип урока: урок сообщения новых знаний с использованием ИКТ
Оборудование: учебник русского языка автор Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.,  проектор, раздаточный материал: карточки с заданиями, цветные конвертики для рефлексии

Формирование УУД
Личностные УУД:
повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности; ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей; духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к языку.
Регулятивные УУД:
развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;
вырабатывать способность различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые  учебные задачи.
Познавательные УУД:
развивать способность смыслового восприятия предложения (текста); осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии;
умения строить высказывания ; искать информацию; создавать моделирование.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации; задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов; адекватно оценивать свою роль в коллективной  работах

 21 марта .Классная работа.
На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу…
Я с ромашками дружу.

                                   Слова-названия

 предметов   признаков предметов   действий предметов
  Кто? Что?     Какой? Какая? Какие? Какое?       Что делает? Что сделал?
                                                                                Что будет делать?

Кто такой клоун?
Клоун - (англ. clown) - цирковой артист, комический персонаж,

Кто? Что?         Снег, лес, солнышко

Какой?             Легкая, темный, яркое

Что делает?     Белеет, падает, светит

Работа по учебнику с.77  упр. 4
Запиши слова, распределяя их по частям речи.

Сущ.                                   Прил.                            Гл.
дружба
планета
ребята
почтальон
большой
дружные
верный
счастливый
журчать
начать
верить
дружить
сверкать
вера

Самооценка:
2 ошибки «3»
1 ошибка «4»
0 ошибок  «5»
Спасибо за работу!
Итог урока.
-Что нового мы узнали сегодня на уроке и чему научились?
-Какой алгоритм действий вы должны помнить, чтобы определить часть речи?

Молодцы!
Спасибо за урок!


title: Презентация "Школа человечности" 3 класс (программа УМК Школа России)

extracted_text:
Урок по литературному чтению
Тема: «Школа человечности
(3 класс)
Работу выполнила:
Учитель начальных классов:
Сидорина Надежда Семеновна,
МОУ СОШ № 36
гор. Комсомольска-на-Амуре
2016 год
Радостные  заботы
Опасность
Беда. Горе мамы-утки.
(ДЕТИ ЗАЧИТЫВАЮТ ОТРЫВКИ)
Приглашаем в наш город Старую утку - мать Серой Шейки,  за то, что она спасла жизнь своей дочери: смело бросилась на лису и отбила у нее Серую Шейку.
Учитель: А вот Селезня пригласите? Почему? Ну посмотрите, как важен, как хвалит себя.

Ответы уч-ся: Он не хочет тревожить себя грустными мыслями, не способен ни на какую жертву ради близких. Он – эгоист. Не помогает другим, не болеет душой за других.
Учитель: Права ли буду я, если скажу, что Старая Утка очень переживает?

Ответы уч-ся: доказывают, зачитывая отрывки.

Учитель: Как она относится к Серой Шейке?

Ответы уч-ся: с удвоенной нежностью, все время проводит с ней, искала разные способы утешить ее, рассказывала истории о спасении, утешала, обещал, что они опять встретятся весной.
Учитель: Если бы ты был соавтором, то какой конец придумал бы?

Ответы уч-ся: Хотели бы, чтобы весной Серая шейка встретилась бы со своей мамой.
Учитель: Давайте посмотрим этот счастливый конец.

Ответы уч-ся: Хотели бы, чтобы весной Серая шейка встретилась бы со своей мамой.
Вывод: Конец оказался счастливым, благодаря поддержке друзей Серой Шейки. Вот так и надо и в жизни помогать товарищу в беде.
ЕСЛИ СЕМЬЯ ВМЕСТЕ, ТО И ДУША НА МЕСТЕ
III часть урока:
Учитель: А теперь остается проверить, как вы поймете и оцените поступок Мамонтенка из фильма?

ПОСМОТР
Меня мама зовет. Мне надо идти! Но как же я тебя оставлю одного?
Ты погибнешь, тебя сломает ветер. Я загорожу тебя от ветра.
Так лучше? Но я все равно беспокоюсь за  тебя.
Что делать? Меня зовет мама. Надо идти…
Я прикрою тебя от дождя…
Пошел снег. Стало совсем холодно. Я отогрею тебя своим дыханием.
Я лягу с тобой и тебе будет тепло…
Учитель:  Одобряете ли поведение – поступок мамонтенка?!  Своя же рубашка ближе к телу?

Написать на «Рубашках», правильно сделал Мамонтенок или нет?

Письменные ответы уч-ся
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА РАЗГОВОРА О ЧЕЛОВЕЧНОСТИ.


title: Контрольная работа по математике в 5 классе за 1 полугодие (А.Г. Мерзляк)

extracted_text:
Контрольная работа по математике в 5классе                                                за 1 полугодие 2018-2019 учебного года (А.Г. Мерзляк)
1вариант
   Найти значение выражения:
86 –  5793 + 72800 : 35=
   Решить уравнение:
1) 3х+х +6х=120
2) (х - 78) + 15 = 40
     3.      Решить задачу с помощью уравнения:                                                           В двух бригадах  183 человека.    В первой в 2 раза меньше рабочих , чем во второй . Сколько человек  в каждой бригаде
4.     Постройте тупой угол и его биссектрису. Обозначить,  измерить  и записать градусные меры всех полученных углов.
5.      Упростить выражение:  1) 4х + 12 + 8х - 2х     2) 25 а0
6.       Вычислите удобным способом:
  3426 + 6626         2) 78 35 – 25 78
7.   Найти периметр треугольника , если одна его сторона 16 см, что на 6см больше второй стороны  и  в 2 раза больше третьей.
2  вариант

Найдите значение выражения:
180  94 – 47700 : 45 + 4946
   2.Решить уравнение :   1) 2х + 7х + х = 110
                                          2)  25 + (х – 63) = 52
    3. Решить задачу с помощью уравнения:   Кусок провода длиной 60 м разрезали на две части. Длина одного из них оказалась в 5 раз больше другой.  Найти длину каждого куска.
    4. Постройте острый угол и его биссектрису. Обозначить, измерить и записать градусные меры всех полученных углов.
    5. Упростить выражение :  1)  3х + 7 + 12х – х       2) 20а  50
    6.  Вычислить удобным способом      1) 36 38 + 62  36
                                                                    2) 27  98 – 88  27
   7.  Найти периметр треугольника, если одна его сторона равна 15см , что в 2 раза  меньше   второй  и  на  20 см меньше третьей стороны.
Критерии оценивания контрольной работы в 5 классе по математике за 1 полугодие 2016-2017 учебного года.
1 задание    Найти значение выражения  ( 5 баллов)
 1)Порядок действий    1б.                                                                                2)Сложение   1б.             3)  Вычитание  1б.
 4) Умножение 1б            5)  Деление          1б.
2 задание       Решить уравнение   ( 6 баллов)
Правильное решение  1-го уравнения   2б
Правильное решение   2-го уравнения   4б
3 задание    Решить задачу с помощью уравнения  ( 6 баллов)
Введение переменной и установление зависимости    1б
Составление уравнения       1б
Решение уравнения              1б
Нахождение второй величины    1б
Запись ответа            1б
Оформление задачи      1б
4 задание    Построение и измерение угла  (4балла)
                   1)Построение угла        1б
                   2) Измерение угла              1б
                    3) построение биссектрисы   1б
                   4) Обозначение и запись         1б
5 задание    Упрощение выражений  (3 балла)
6 задание    Вычисление удобным способом  (4 балла)
Правильно вынесен за скобки общий множитель    1б
Правильно вычислено       1б
Аналогично во втором выражении
7 задание   Вычисление периметра треугольника  (5 баллов)
Вычисление второй стороны 2б
Вычисление  третьей стороны  2б
Вычисление периметра              1б
Перевод в отметку   «5»    28-33балла
                                    «4»   23-27 баллов         «3»    16-22 балла


title: Внеурочная работа "Музей в твоём классе"

extracted_text:
Внеурочная работа «Музей в твоём классе»
Краткое описание. На занятии «Музей в твоём классе» ведется непосредственная работа над картиной, ее деталями. Дети учатся выделять нужные объекты для анализа, закрепляют правила поведения в музее; учатся находить картины, которые объединены одной темой в творчестве автора, ведётся работа на внимательность.
Тема занятия:  З. Серебрякова «Портрет Кати. На кухне»
Цель  занятия: формировать умение наблюдать, сравнивать, классифицировать при работе над картиной З. Серебряковой  «На кухне. Портрет Кати», развивать умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, выделять главное и второстепенное в  репродукции художника, находить объекты, предложенные для анализа.
 Задачи:
1. Учить обращать внимание на мельчайшие подробности, которые приводят к пониманию смысла картины и её настроения.
2. Формировать информационно-коммуникативные компетенции.
3. Продолжить работу по формированию бережного отношения к миру искусства.
Оборудование: лупы, рамки, дополнительные картины для работы по теме исследования, презентация картины З. Серебряковой,  раздаточный материал, компьютер, мультимедийный проектор.
Планируемые результаты образования:
Личностные: обучающиеся научатся: внимательно рассматривать и устно описывать картину, называя автора, определяя тему и настроение картины;
Метапредмедные:  обучающиеся получат возможность научиться  пробовать себя в роли исследователя, реставратора; оформлять в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.
Предметные: объединение разрозненных впечатлений в целостную картину, установление причинно-следственных связей между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения.
                                        Ход занятия:
1.Мотивация к деятельности:
Сейчас у нас очередное занятие “Музей в твоём классе”. Мы с вами отправляемся в художественный  музей, где хранятся картины. Вспомним правила поведения в музее.
Д. -Не разговаривать, передвигаться тихо, не трогать картины руками.
У. -Давайте начинаем рассматривать картины. Показ картин на экране. Останавливаемся перед картиной И. Хруцкого.
У.-Что на ней изображено? Как называется? В каком жанре она нарисована?
Д.-  И. Хруцкий «Цветы и фрукты»  Это - натюрморт.
У.- Рассмотрим следующую картину. Как она  называется? Кто автор?
Д.- М. Поленов «Московский дворик»   В жанре – пейзаж.
У. - Кто помнит, почему она названа «Московский дворик»?
Д. - Потому что автор этой картины долгое время жил за границей. Приехал и увидел свой родной дворик, и написал эту картину.
У. -С творчеством какой художницы-портретистки мы знакомы?
Д.- З. Серебрякова. Мы рассматривали картину  «За обедом».   Она написана в жанре - семейный портрет.
У. - Давайте посмотрим ещё раз картину. Кто же был изображён на этой картине?
Д.- На картине видим Тату, Женю и Шуру.
 У.- А в  семье у них было   четверо детей. Катя самая младшая из четырёх детей. На картине «За  завтраком» Кати нет за столом, поскольку в то время  ей было только  годик. Зинаида Серебрякова очень любила своих детей, и ею было написано много картин своих детей.
2.Актуализация необходимых знаний.
На экране очередная картина. Дети  рассматривают  ещё  одну картину, читают название картины «На кухне. Портрет Кати».  Узнают четвёртого ребёнка в семье З. Серебряковой.  Это и есть Катя.
У. - Что главное на этой картине: изображение человека или предметов? Какие два жанра здесь можно определить? (Показать прямоугольной рамкой  Катю и продукты). (Выслушать ответы детей).
Д.-В жанре: портрет и натюрморт? Картина относится к смешанному жанру: портрет с натюрмортом.
У.- Почему все эти продукты оказались рядом? Может они с рынка?
Д.-Некоторые продукты  купили на рынке.
У.- По каким признакам можно понять, что все продукты свежие?
Д. - Свекла  ярко-бордовая, у неё  зеленые листья, они свежие,  морковка яркая, большая, выращенная в своём огороде. Рыба блестит.
У.- Рассмотрите рыб (изгибы их тел, их рты).  Как вы думаете, их поймали недавно?
Д.-  Их поймали недавно, потому что некоторые открывают рот.
 У.- Какие из них с вашей точки зрения живые? Какие из них лежат так, что могут соскользнуть?
Д.-Та рыба, которая лежит на краю, живая и может соскользнуть со стола.
У.- А на чем они лежат?
Д.- Они лежат на доске.
У.- Для чего нужна доска?  Что на ней будут делать?
Д. - Доска нужна для чистки рыбы. Она ещё не выпотрошена. Чешуя блестит.
3.Физкульминутка.
4. Погружение в картину.
У.- Кроме продуктов, какой предмет находится на столе?
Д.- Слева от Кати находится кувшин.
У.- Для чего он служит в хозяйстве?
Д.- в нём хранили молоко или квас.
У.-Что делает Катя?
Д.- Катя рассматривает (перебирает) яйца.
У.- В чём находятся яйца?
 Д. - В плетёной корзине.
У.- Как она держит яйцо?
Д. - Держит яйцо осторожно, потому что яйцо хрупкое и может разбиться.
У.- Как одета девочка?
Д.- Девочка в светлой блузке и темном сарафане.
У.- Какая у нее поза?
Д.- Одной рукой она облокотилась на стол.
У.- Какие волосы?
Д.-Волосы у нее темные, завязаны в хвостик или заплетены в косу. А пряди волос спадают на плечи.
У.- Что можно сказать о характере девочки?
Д.- Девочка опрятная, скромная, хозяйственная, добрая.
У.- Какое чувство выражает эта картина? Какое будущее ждёт Катю?
Вывод:  Д. - Картина вызывает у зрителя чувство радости. Выражение лица Кати, ее вид, обстановка дома – все это вселяет чувство прекрасного. У этой девочки в жизни все хорошо, в ее семье присутствует любовь и счастье, а значит, ее ждет светлое будущее. Сочетание белых и синих тонов в картине передают символизм чистоты и наивности детского образа, который пронизан жаждой жизни.
4.Работа в группах.
У.- А теперь  проверим  вашу внимательность.
 Работа в группах. На столах - конверты с пазлами  картины «Портрет Кати».  Собрать  картину,  нарисовать  недостающие детали и назвать её. Каждая группа составит своё предложение с этим словом.
- Ответы детей.
5. Рефлексия.
 -Что нового узнали на занятии?
- Что особенно понравилось на картине?
5.Итог. - Завершаем наш урок стихами Ивана Есаулкова: «Катя» (читает заранее подготовленный ученик).