title: Конспект "Воинский этикет" 6 класс

extracted_text:
Конспект бинарного урока
по спецкурсу «Этика и эстетика» и «Основы военного дела»
на тему: «Воинский этикет»

Гавриловчук Е.А.
преподаватель спецкурса «Этика и эстетика»
Александров С.И.
майор, начальник ГОУ «ТСВУ»,
преподаватель спецкурса «Основы военного дела»,
ГОУ «Тираспольское суворовское военное училище»

«Пройдитесь по департаментам Франции… и спросите жителей, … какой солдат из войск противника постоянно проявлял величайшую человечность, строжайшую дисциплину, наименьшую враждебность к мирным жителям… Можно поставить сто против одного, что вам назовут русского солдата».
Ф. И. Тютчев, дипломат и поэт
Цели:
- изучение нового материала;
- выработать навыки по самовоспитанию и самопознанию;
- изучить систему понятий «воинского этикета»;
- научение обобщать и систематизировать материал.
Задачи:
- формирование умений и навыков коммуникативной компетенции, овладение нормами и правилами воинского этикета;
- ознакомиться с основными правилами поведения военнослужащих в быту и на службе;
- формирование навыков работы с раздаточным материалом;
Тип урока: комбинированный урок
Вид урока: бинарный
Оборудование: доска, мел, раздаточный материал, мультимедиа
Межпредметные связи: дисциплины «История», «Литература», «Обществознание», спецкурс «Общая военная подготовка».
Пояснительная записка
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Любая современная педагогическая технология это синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и современного педагогического опыта.
Интегрированный урок — это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов). Его могут проводить как один, так и несколько педагогов.
Наряду с традиционными методами реализации взаимосвязи теории с практикой (решение задач с производственным содержанием, применение межпредметных комплексных заданий, системы письменного инструктирования учащихся и др.) полноправное место при проведении уроков занимает бинарная модель обучения: взаимодействие двух педагогов. Педагогическая сущность урока – совмещение изучения взаимосвязанного материала.
В бинарной структуре занятия органически сочетаются личности преподавателей и учащихся, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и учения.
Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно: создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся; через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления; научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами.
Цель бинарного урока – создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать учащимся возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.
Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. На бинарном уроке решаются более сложные задачи: расширяется кругозор у учащихся и педагогов. Это более высокий уровень сотрудничества двух педагогов, а также педагогов и учащихся. Главный смысл бинарного урока заключается в подготовке человека к самостоятельной практической деятельности.
Бинарный урок – это высшая форма реализации новых образовательных стандартов, т.к. позволяет достичь метапредметных результатов и совершенствовать метапредметные компетентности учащихся.
Ход урока
Педагог спецкурса «Этика и эстетика» (далее Педагог «ЭиЭ»):
Добрый день, товарищи суворовцы. Сегодня мы проводим урок, который совмещает два спецкурса «Этика и эстетика» и «Основы военного дела». Почему два спецкурса, можете спросить Вы? Дело в том, что тема нашего урока: «Воинский этикет». А изучая «Устав внутренней службы вооруженных сил Приднестровской Молдавской Республики» (УВС ВС ПМР) (Утв. Указом Президента Приднестровской Молдавской Республики от 15 августа 1995 года № 227), Вы изучали разделы, связанные с поведение и общение военнослужащих; моральных и нравственных норм поведения; правил приветствия и др.
Педагог спецкурса «Основы военного дела» (далее Педагог «ОВД»):
Общество и армия предъявляют к поведению человека в военной форме особые требования. Поэтому знание определенных законов поведения является непременные условием воинской службы. При общении мало желания вести себя правильно, необходимо еще и твердо знать правила приличия, принятые в обществе и конкретном профессиональном кругу, уметь применять их на практике. Изучение требований воинского этикета позволяет молодому военнослужащему лучше освоиться в армейской среде, с достоинством выйти из типичных затруднительных ситуаций, встречающихся жизни [7].
У военного дела на Руси богатейшая история. И всегда русские ратники были любимы и уважаемы соотечественниками. Одна из причин тому высокий уровень духовности российского военного. Столетиями вырабатывался в русской армии «Кодекс нравственности». Его не приходящие ценности – верность долгу, воинская честь, достоинство, гордость за принадлежность к профессии защитника Отечества - сохранились как святыни и передавались из поколения в поколение, проверялись на прочность в сражениях и воспитывались ратным трудом в мирное время. Государственные деятели, полководцы и воен. начальники, офицеры и генералы русской армии неустанно заботились о приумножении славы и традиций войск, повышении культуры, соблюдении правил этикета. Особенно велики заслуги в этой области Петра I, П. А. Румянцева, Г. А. Потемкина, А. В. Суворова, М. И. Кутузова, Ф. Ф. Ушакова, В. А. Корнилова, П. С. Нахимова, М. И. Драгомирова, С. О. Макарова, Н. Д. Скобелева. По праву ведущее место в истории русской армии занимает Петр I. Именно его реформами были созданы регулярные армия и флот России, заложены основы военной культуры, преумножены традиции и ритуалы, выработана единая система обучения и воспитания офицеров и солдат [8].
Педагог «ЭиЭ»: Мы, уже с Вами разбирали тему «Этикет». Давайте вспомним, что такое «этикет»…?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ЭиЭ»: Тогда, мы должны обобщить, что такое «воинский этикет».
Воинский этикет - это свод правил поведения, основанных на принципах морали, уставов и традиций. Такие правила охватывают служебные и не служебные взаимоотношения воинов, формы их общения друг к другу, ритуалы, отношения к другим людям.
Вы, изучаете на уроках «Основы военного дела» «Устав внутренней службы вооруженных сил ПМР» (УВС ВС ПМР). Скажите, какова роль воинского этикета, и его связь, с уставными требования?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ОВД»: В уставе определены наиболее важные критерии нравственности воина: честность, храбрость, дисциплинированность, исполнительность, бдительность, войсковое товарищество, воинская вежливость. Связь уставных требований и норм воинского этикета состоит в том, что устав предписывает, что делать и каким должен быть моральный облик военнослужащего, а этикет рекомендует, как делать, как выполнять нравственные предписания, как развить у себя полезные привычки.
Вам, предварительно было дано д/задание: подготовить примеры истории становления воинского этикета.
Обучающиеся отвечают (в Приложении 2, приводится пример подготовленного материала суворовцами).
Педагог «ОВД»: Подведем итог: отечественный воинский этикет, явление историческое. Его нормы и правила были направлены на воспитание русского воинства в духе любви к своей Родине, гордости за свою профессию, уважения лучших воинских традиций. Давайте запишем определение:
Как Вы думаете, на каких основных понятиях строится воинский этикет?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ОВД»: обобщает ответы обучающихся, и под диктовку, суворовцы записывают базовые понятия воинского этикета.
Педагог «ЭиЭ»: Лейтмотивом всех норм и правил воинского этикета является «золотое правило» этики - поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступили по отношению к тебе.
Педагог «ОВД»: Давайте откроем раздаточный материал, и найдем раздел «О воинской вежливости и поведении военнослужащих» (статьи 64 - 71 УВС ПМР) (Приложение 1). Там нормативно закреплены правила воинского этикета.
Обучающиеся зачитывают и записывают
Педагог «ОВД»: Правила и нормы воинского этикета и культуры общения военнослужащих предполагают доброжелательность во взаимоотношениях, красоту и технологическое совершенство действий и поступков. Это тоже отражено в Общевоинских уставах ВС ПМР. Так, в Главе 2 «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ» Устава записано, что «Воинское приветствие выполняется четко и молодцевато, с точным соблюдением правил строевой стойки и движения».
Педагог «ЭиЭ»: Предлагаю разобрать ситуации, и на основании полученных знаний, ответить на вопросы.
Ситуация 1
Капитан Сидоров А.А. возвращается со службы домой. Возле дома он встретил жену. Она шла с базара и несла 3-и тяжелые сумки с покупками. Как должен поступить капитан?
Обучающиеся отвечают
Ситуация 2
В маршрутке все посадочные места заняты пассажирами. В основном большая часть пассажиров мужчины, среди которых: 1 подполковник, 2 капитана, 2 лейтенанта. В маршрутку входит молодая женщина военнослужащая (капитан). В силу того, что на остановке было много людей, маршрутка быстро набивается стоячими пассажирами. Женщина-капитан, стоит возле сидящего подполковника. Как должен поступить подполковник? Должен ли он уступить место?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ОВД»: Давайте разберем «Общие правила общения военнослужащих» (Приложение 1).
Обучающиеся зачитывают и поясняют
Педагог «ЭиЭ»: Важнейшим требованием этикета всегда является учет национальных особенностей во взаимоотношениях с другими людьми. Особенно это важно в армии, где люди разных национальностей совместно выполняют единую задачу по защите своего Отечества.
Педагог «ОВД»: Разберем «Общие приветствия и общения военнослужащих» (Приложение 1).
Обучающиеся зачитывают и поясняют
Педагог «ЭиЭ»: Этикет предъявляет свои требования в равной степени, как к начальникам, так и к подчиненным. Придавая нравственно-эстетическую окраску взаимоотношениям военнослужащих, он способствует сохранению чувства их собственного достоинства. Подчиненный, демонстрируя свое уважение командиру и готовность выполнить его приказание, не должен допускать угодничества и подхалимства. В то же время нельзя воспринимать правила элементарной вежливости как ограничение личной свободы. Военнослужащий должен встать, если в помещение входит старший по званию. Это такая же этикетная норма как необходимость спросить у начальника разрешения войти/ выйти из помещения.
Педагог «ОВД»: Культура общения военнослужащих имеет ряд особенностей: категорическая императивность (необходимость обязательного выполнения приказа); энергичная и четкая форма речевых действий; наличие «подъязыка» уставов и инструкций; эмоционально-образная выразительность в повелительной речевой форме; высокая импровизация, связанная с изменением боевой обстановки; строгая субординация.
Военный историк и адъютант А.В. Суворова Е. Фукс в 1825 г. писал: «Главные достоинства речи суть: ясность для слушания, ограниченные периоды, счастливый выбор метафор и фигур, чистота, полнота и благозвучие. Военное красноречие действует на сердце и воображение». Именно в таком духе выступал перед войском на поле Куликовом князь Дмитрий (будущий Донской): «Братья, бояре и воеводы, и дети боярские, здесь старый должен помолодеть, а молодой честь добыть».
Педагог «ЭиЭ»: Давайте, разберем ситуацию
Ситуация 3
В казарме произошло «ЧП» либо форс-мажёрная ситуация, рядовой ищет командира, чтобы доложить о случившемся. В поисках он находит командира, который в данный момент времени находится на обеденном перерыве, и поэтому мило общается со своими сослуживцами. Все военнослужащие равные по званию, находятся в приятельских отношениях, поэтому можно наблюдать теплую беседу-общение, с шутками, позитивным общением. Как надо поступить рядовому в данном случае? Как доложить о случившемся в казарме?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ЭиЭ»: Для военнослужащих будет интересным, поучительным и полезным знание основных рекомендаций по недопущению конфликтов в процессе общения. Но, прежде, чем, Я вам их перечислю, предлагаю подумать, и назвать их.
Обучающиеся отвечают
Педагог «ЭиЭ»: К ним относятся: формирование у себя привычки терпимого и даже заинтересованного отношения к противоположному (несовпадающему) взгляду, мнению, оценке другого человека; целенаправленное и осознанное подавление негативных эмоций, возникающих по отношению к сослуживцам в сложных ситуациях взаимодействия; уход, изжитие привычки использовать в общении жесткие и категоричные оценки; стремление и умение заметить и выделить в партнере его положительную сторону с тем, чтобы через нее воздействовать на него; компенсация критических замечаний заслуженной похвалой (одобрением); критика сути конкретных ошибок, проступков, а не личности в целом и др. Речь военнослужащего выражает его духовный мир и воздействует одномоментно на духовный мир окружающих, вызывая чувство прекрасного или безобразного.
Общение имеет огромное значение для обогащения всей системы отношений индивида с окружающим его миром, разрывает рамки непосредственного окружения, делает индивида причастным ко всем событиям мира, к разным поколениям, странам, эпохам. Повышают эффективность нашего общения такие качества, как правильность речи, четкость формулировок, умелое использование терминов, иностранных слов, удачное применение выразительных средств языка, пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, выражений, синонимов. Чтобы обогатить словарный запас, ощутить красоту и образность языка, не теряться в поисках нужного слова, необходимо более внимательно и вдумчиво читать художественную литературу, посещать чаще театры, выставки, музеи.
Педагог «ОВД»: Внешний вид
Еще одна важная составляющая этикета — забота о своей внешности. Элегантный внешний вид — свидетельство уважения человеком самого себя и окружающих. И, напротив, неряшливость в одежде, прическе и т.д. - показатель отсутствия не только нравственных, но, как правило, и деловых качеств. Хотя и провожают по уму, но встречают все-таки по одежке. Стремление некоторых военнослужащих «улучшить» отдельные элементы военной формы отнюдь не придает им дополнительного «шика», а лишь делает смешными в глазах окружающих. «Красота одежды военной состоит в равенстве и в соответствии вещей с их употреблением», — говорил видный русский военачальник Г.А. Потемкин. Следует помнить, что военнослужащий всегда на виду. И за тем, насколько аккуратно отглажена его одежда, вычищена обувь, пострижены волосы, пристально следят не только его командиры. С другой стороны, этикет требует приводить себя в порядок, не привлекая особого внимания окружающих.
Ситуация 4
Женщины в любое время и на любом рабочем месте стараются выглядеть красиво. Капитан Зайцева В.О. осуществляет работу – связи с общественностью. В.О. всегда на службе хорошо выглядит: дорогой парфюм, туфли «на шпильке», дорогой маникюр (наращенные ногти, лак с блестками), дорогие золотые украшения (часы, браслет, кольца, серьги), насыщенный макияж, гладко уложенные волосы, телесного цвета колготки, в кармане – гигиенические салфетки. Скажите, есть ли нарушения правил внешнего вида военнослужащей? Если есть – назовите их.
Обучающиеся отвечают
Педагог «ОВД»:
Форма одежды должна быть правильно подогнана, содержаться в чистом и аккуратном виде. Военнослужащим запрещается: ношение предметов военной формы одежды не установленных образцов; смешение предметов военной формы одежды с гражданской; ношение на военной форме одежды знаков различия и отличия, не предусмотренных соответствующим приказом.
Педагог «ЭиЭ»:
Поведение в быту
Этикет предписывает быть точным - должны быть часы.  Соблюдение требований бытового этикета напрямую связано с сохранением здоровья военнослужащего. Недопустимо совместное использование опасных и безопасных бритв, игл для шитья и т. д. «Взаимовыручка» может быть чревата самыми печальными последствиями для здоровья.
Ситуация 5
Суворовец подымается по лестнице с 1-го на 2-й этаж. Ему на встречу со 2-го этажа начинает спускаться женщина-педагог. Суворовец идет по правой стороне движения. Педагог остановилась в замешательстве. По какой стороне лестницы, должна спускаться педагог? Как должен поступить суворовец?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ЭиЭ»:
В общественных местах
В театр и кино следует приходить заранее, чтобы иметь возможность не спеша снять верхнюю одежду, привести себя в порядок, при необходимости — осмотреть сам театр, купить программку, найти свои места. Женщина в театре проходит к своему месту первой. Но сидеть она должна справа от мужчины. В ложе впереди сидят женщины, за ними мужчины. Партнер придерживает сиденье кресла, когда на него садится дама. До начала спектакля следует проходить к своему месту, повернувшись лицом к сидящим зрителям. Ее ли проход узок, то сидящие мужчины, как правило, встают. Некрасиво сидеть, склонившись друг у другу голова ми, или тем более обниматься.
Недопустимо громкое и категоричное высказывание своих суждений об увиденном. Идя в музей или на выставку, рекомендуется брать с собой блокнот для записей, чтобы посещение не прошло бесследно.
Подведение итогов урока
Педагог «ЭиЭ»: Уважаемые суворовцы, давайте подведем итоги нашего занятия. Что нового Вы узнали?
Обучающиеся отвечают
Педагог «ЭиЭ»: Мы совместно разработали общие правила поведения для суворовцев (Приложение 3). Предлагаем Вам, разместить в каждом классе на информационной доске/стенде.
Педагог «ОВД»: Жизнь многообразна в своих проявлениях. Военнослужащий сталкивается с такими ситуациями, которые трудно предусмотреть заранее. Поэтому невозможно предписать правила поведения на каждый случай. Есть один общий принцип, который выручает почти всегда: помни о чести и поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступили с тобой.
Домашнее задание:
1.Повторить и закрепить пройденный материал
2. Составить Памятку «Правила поведения военнослужащих в быту»
Выставление оценок за урок.

Литература:
1. УСТАВ ВНУТРЕННЕЙ СЛУЖБЫ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ (Утв. Указом Президента Приднестровской Молдавской Республики от 15 августа 1995 года № 227, 2003 г )
2. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А. «Морально-психологическое обеспечение в вооруженных силах России» - М.:ВУ,2002.
3. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. – М.: Совершенство, 1998.
5. «Методика организации информационно-воспитательной работы в полку (на корабле)». – М.: ГУВР, 2000.
6.Фирсенков В.А. Правила этикета и культура поведения военнослужащего // Ориентир. - 2001. - № 8.
7. https://воинские-звания.рф/moralno-psihologicheskie-osnovy-voennoj-sluzhby/voinskij-etiket-i-kultura-obshheniya-voennosluzhashhih/
8. http://mcvouo.ru/referats/2/177.htm


title: Презентация "Берегиня - славянская богиня, защитница и покровительница достойных"

extracted_text:
Берегиня — славянская богиня, защитница и покровительница достойных
Богиня Берегиня, если верить славянским легендам, породила все живое на Земле. Она любит людей, однако защищает только достойных — тех, кто живет по совести и не нарушает законов предков. Славянская богиня Берегиня считается также создательницей всех духов и земных богатств — полезных ископаемых. Последние были дарованы ей людям.
Поскольку береза считалась деревом богини-защитницы, на праздник Берегиня ей воздавались особые почести. Женщины и девушки, которые чтили эту богиню, выходили за пределы деревни, находили березу, кланялись ей и просили у нее счастья в любви, благополучия в доме, здоровья и защиты от недоброжелателей. Считается, что 15 июля Берегиня слышит всех, кому нужна ее защита и помощь. В старину верили, что если в этот день сорвать березовую ветку и спрятать под порог возлюбленного, можно приворожить мужчину и заполучить его в мужья.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект "Грибное царство"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ:
«ГРИБНОЕ ЦАРСТВО».
Цель. Познакомить детей с грибами (как выглядят, где растут, каковы их свойства, чем отличаются ядовитые от съедобных). Уточнить условия, необходимые для роста и развития грибов. Обогатить словарный запас детей (подосиновик, подберёзовик, грибница, вешенка).
Развивающая среда. Грибница вешенки, гриб мухомор, кукла – марионетка «Старик – Лесовик»; искусственные деревья (ель, берёза, осина), пеньки.
Ход занятия.
Дети, вы все знаете, что после зимы наступает весна, а вслед за летом приходит осень. А почему это происходит?
 – (Потому что Земля вращается вокруг Солнца и поворачивается к нему то одним, то другим боком).
 – Вот мы только что сказали Лету: «До свидания», а сейчас говорим: «Здравствуй, Осень!».
		Воспитатель читает стихотворение:
		Разыгрался ветер на лесной поляне,
		Закружил осинку в красном сарафане.
		И листок с берёзы золотистой пчёлкой
		Вьётся и кружится над колючей ёлкой,
		Облетели листья клёна, клён от холода дрожит.
		На дорожке у балкона золотой ковёр лежит.
Дети, приметы осени вы знаете?
(Дни становятся короче, а ночи длиннее, листья желтеют и опадают, трава сохнет, животные готовятся к зиме, перелётные птицы улетают в тёплые края, насекомые
прячутся и засыпают, постепенно прекращается сокодвижение в деревьях).
Осень называют богатой, щедрой, хлебосольной. А почему?
(Потому что собирают урожай овощей, фруктов, на полях убирают хлеб).
Я приглашаю вас в осенний лес за грибами. Давайте отправимся туда на красивом автомобиле. (Дети садятся в игрушечный автомобиль, звучит весёлая музыка).
Вот и лес.
		Здравствуй лес, дремучий лес,
		Полный сказок и чудес.
Мы с вами попали в настоящее царство грибов. А грибы – любители поиграть в игру под названием «Угадай, кто я». Ведь грибы очень разнообразные, но среди них есть похожие друг на друга. И частенько бывает трудно определить, какой же гриб ты нашёл. Но перед тем как собирать грибы, мы должны вспомнить правила сбора грибов:
– не срывать, не топтать ядовитые грибы – они нужны многим жителям леса;
 – срезать грибы аккуратно ножом, а не срывать их – можно повредить грибницу;
 – не раскапывать палкой грибницу – она может высохнуть, не прикрытая листвой;
 – не собирать грибы у проезжей части;
 – собирать только известные грибы;
 – не срывать старые и очень маленькие грибы.
А вот и первый гриб. Он хочет загадать нам загадку о себе.
Ребёнок в шапочке гриба загадывает:
		Кто сидит на крепкой ножке
		В бурых листьях у дорожки?
		Встала шапка из травы,
		Нет под шапкой головы… (боровик).
Верно, дети, это боровик. Его Величество Боровик. Он очень важный, сидит на крепкой ножке, похожий на бочонок. У него мясистая шапочка. А ещё его называют белым грибом. Почему?
(Потому что после сушки он не меняет своего цвета, как остальные грибы).
Когда я была маленькой, мне было интересно знать, почему боровик называют белым. А моя бабушка подвела меня к шкафу и показала две коробочки: в одной были светлые грибы – белые и подберёзовики. Белые грибы не боятся ни варки, ни жарки, ни сушки. Они так и остаются белыми. А подберёзовики почернели, поэтому в народе их называют чернушками. И все грибы чернеют, кроме белых, поэтому белый гриб ещё называют гриб – полковник.
(Дети подходят к следующему грибу – ребёнок в шапочке подосиновика).
А вот и другой гриб.
Ребёнок загадывает загадку:
		Я в красной шапочке расту
		Среди корней осиновых.
		Меня узнаешь за версту,
		Зовусь я…    (подосиновик).
Почему он так называется?
(Потому что чаще всего он растёт под осиной).
Расскажите, что вы знаете об этом грибе.
(Это съедобный гриб, у него прямая ножка и ровная круглая шляпка).
Дети подходят к следующему грибу. Гриб загадывает загадку:
		Не скрою: не белый, я, братцы, попроще,
		Расту я обычно в берёзовой роще.
                                                                                (подберёзовик).
Иногда подберёзовики путают с подосиновиками, потому что между собой они очень похожи и растут рядом. Как же всё-таки их различать?
(На изломе подосиновик синеет, а подберёзовик остаётся светлый).
Дети подходят к пеньку с семейством Опят. А вот сразу несколько грибов, целая семейка.
Дети в шапочках грибов читают загадку:
		Нет грибов дружней, чем эти,
		Знают взрослые и дети
		На пеньках растём в лесу,
		Как веснушки на носу.
                                                            (опята).
Ещё какие бывают опята?
	(Летние и осенние).
Где они обычно растут? (На полях, сваленных деревьев. Иногда забираются высоко на дерево, что и рукой не достанешь).
Вот как много грибов мы собрали. Давайте с ними споём и станцуем, ведь мы на волшебной поляне.
(Исполняется песня «Здравствуй, лето» на   музыку В. Селезнёвой, дети водят хоровод. Воспитатель приглашает детей сесть на пеньки отдохнуть).
Дети, вы уже знаете, что многие грибы дружат с деревьями: с берёзой – подберёзовик, с осиной – подосиновик; эта дружба помогает им расти. Без грибов лес может заболеть. (Воспитатель показывает большую грибницу гриба вешенка).
Дети, это дом для грибницы, потому что у самой грибницы корешки очень нежные и тонкие из-за чего её нельзя перенести без домика. А в таком виде грибы можно переносить в другой лес на новое место и даже выращивать у себя на балконе.
(Воспитатель вносит куклу – марионетку «Старик – Лесовик»).
Дети, посмотрите, кто в гости к нам пришёл. Это Старик – Лесовик. Он все лесные тайны знает.
Лесовик. Ребята, о каких грибах вы сейчас говорили? (О съедобных).
Лесовик. А какие есть ещё грибы в моём лесу? (Несъедобные или ядовитые).
Отгадайте, как называется самый известный ядовитый гриб?
А вот кто-то важный на беленькой ножке,
Он в красной шляпке, на шляпке горошки…
                                                        (мухомор).
А почему его так называют?
(Потому что мухи его боятся и падают замертво от него).
А кто им лечится? (Лоси, проглатывая их целиком).
А какие ещё ядовитые грибы вы знаете? (Бледная поганка, белая поганка, ложный опёнок).
Молодцы! Страшнее всего те ядовитые грибы, которые похожи на съедобные. Научу я вас, ребята, как определить, какие вы грибы нарвали. Во   время варки грибов бросьте в кастрюлю луковицу: если есть хоть один ядовитый – луковица посинеет. А что можно приготовить из грибов и как их можно готовить?
(Варить, жарить, сушить, мариновать, солить).
Лесовик. Молодцы! Приготовил я вам угощение. Кушайте на здоровье.
(Лесовик угощает детей печеньем «Грибы»).

Список литературы:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп.- М.: Москва – Синтез, 2006.
2. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005.
3. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Москва – Синтез, 2005.
4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
5. Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 – 2002 года. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002.
6. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий – М.: Мозаика - Синтез, 2008.
7. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
8. Н. В. Волкова «Развитие и воспитание детей младшего школьного возраста» Практическое пособие для воспитателей детского сада. Воронеж. – Учитель,-2001.


title: Презентация "Внутренняя среда. Значение крови и ее состав" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Внутренняя среда. Значение крови и ее состав.»
Внутренняя среда организма — совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих непосредственное участие в процессах обмена веществ и поддержании гомеостаза.
Термин «внутренняя среда» предложил французский физиолог
Клод Бернар (1878г)
Состав внутренней среды
Кровь
Тканевая жидкость
Лимфа

Постоянный состав - гомеостаз
Функции крови
Транспортная
Гомеостатическая
Защитная

Транспортная функция
Кровь приносит тканям кислород и питательные вещества, а также уносит продукты распада.
Кровь доставляет к органам гормоны и другие гуморальные регуляторы.
Защитные функции
1.Свертывание крови
Это защитная реакция организма, предохраняющая его от кровопотери

2.Обеспечение иммунитета
Клетки и вещества крови участвуют в иммунном ответе организма
Гомеостатическая функция
Кровь участвует в поддержании постоянства внутренней среды организма (например, ионного состава, рН, состава белков и др.).

Состав крови
Кровь
Плазма
Форменные элементы
Эритроциты
Тромбоциты
Лейкоциты
Кровь – жидкая соединительная ткань, которая циркулирует в замкнутой системе кровеносных сосудов.
Плазма – жидкое межклеточное вещество. Форменные элементы – это клетки крови.
Плазма составляет 50-60% объема крови, она на 90% состоит из воды, на 9% – из органических веществ (белки, жиры, глюкоза, мочевина), на 0,9 %  – из неорганических веществ.
К форменным элементам относятся: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.

Плазма крови
Состав:
Вода
Белки
Жиры
Глюкоза
Мочевина
Минеральные соли
Форменные элементы крови
Свертывание крови
Коагуляция — процесс свёртывания крови.
Тромбоциты

тромбопластин + кальций + витамин К  + протромбин
Фибриноген
Фибрин
Тромб
Лабораторная работа «Сравнение эритроцитов крови человека и лягушки»
«Сравнение эритроцитов человека и эритроцитов лягушки»
«Сравнение эритроцитов человека и эритроцитов лягушки»
Выводы к работе «Сравнение эритроцитов человека и эритроцитов лягушки»:
Строение эритроцитов человека идеально соответствует выполняемой ими функции переноса газов:
Эритроциты лягушки имеют ядро, а зрелые эритроциты человека ядер не имеют: они теряются в процессе развития.
Двояковогнутая форма эритроцита человека увеличивает поверхность клетки, а место ядра в них заполняется гемоглобином, поэтому каждый эритроцит человека может захватывать больше кислорода, чем эритроциты лягушки.
Эритроциты человека меньше по размерам, чем эритроциты лягушки, поэтому в крови человека в единице объема количество эритроцитов больше (в 1 мм3 5 млн.), чем в крови у лягушки.
Исходя из особенностей строения эритроцитов и большого их количества в крови человека, следует, что кровь человека содержит больше кислорода, чем кровь лягушки. Дыхательная функция крови человека значительно эффективнее, чем у земноводных животных.
Благодаря высокой концентрации кислорода в крови у человека процессы обмена веществ проходят интенсивнее, энергии вырабатывается достаточно, чтобы поддерживать температуру тела на постоянном уровне (t=36,6?) вне зависимости от температуры окружающей среды.
У земноводных, например у лягушки, температура тела зависит от температуры окружающей среды, так как у них тепла вырабатывается недостаточно из-за невысокого содержания кислорода в крови, поэтому земноводные относятся к холоднокровным животным.


title: Классный час "Детство без жестокости"

extracted_text:
Классный час "Детство без жестокости "
 Цели:
 • показать учащимся необходимость целенаправленного воспитания в себе доброты, побудить их к этому;
 • воспитывать у учащихся доброжелательность, отзывчивость, доброту и толерантность;
 • привить основы нравственного поведения.

 Ход беседы:
    Детство – это период становления личности, накопления знаний и опыта, который необходим в будущем. Жизнь – сложная штука, где хитро перемешаны добро и зло, честь и предательство, гуманность и жестокость, насилие и любовь. Сегодня мы постараемся наметить ориентиры, которые помогут вам разграничивать данные понятия и выбрать правильную дорогу в жизни.
Послушайте отрывок из стихотворения Н. Некрасова и ответьте на вопросы.
Под жестoкoйpyкой человека
Чуть жива, безобразно тоща,
Надрывается лошадь-калека,
 Непосильную ношу влача.
Почему автор называет человека жестоким?  В чем проявляется его жестокость?
(ответы детей)
Сострадание к животным, так тесно связано c добротою характера, что можно c уверенностью утверждать, что не может быть добрым  тот, кто жесток c животными.                           (А. Шопенгауэр) Всякий жестокий человек есть человек слабый, бессильный u больнoй. Сильный человек ecть человек дарящий, помогающий, освобождающий, любящий…                     (Н. Бердяев)
Если человек безжалостно истребляет животных, ломает ветви деревьев, стреляет птиц, как можно охарактеризовать его поступки?
                       Захворал воробушек,
                       Воробушек - хворобушек.
Ранен был он гадкой,
Знать бы чьей, рогаткой.
Чистит перышки свои, -
Выпал камешек в крови.
                                      (Е. Евтушенко)
    Дайте определение понятию «жестокость». Подберите слова с противоположным значением.
ЖЕСТОКОСТЬ - безжалостность, беспощадность, бесчеловечность.
Жестокость всегда npoucmeкaeт от бессердечности и слабости.          (Сенека)
«Люди с сердцем безжалостным рады чужим несчастьям»      (ВажаПшавела)
 «Злой человек похож на уголь: если не жжет, то чернит тебя»    (Анахарсис Скиф)
Жестокость  есть всегда результат страха, слабости и трусости.     (Гельвеций)
Жестокость - это порождение злого ума u часто трусливого сердца.   (Л. Ариосто)
      Каждому нормальному человеку хочется, чтобы его окружали добрые, уважающие его люди, чтобы не надо было бояться выйти на улицу поздно вечером, чтобы не надо было запирать свою квартиру на крепкие замки, чтобы не надо было строить на окнах решетки, чтобы, встретив на улице незнакомого человека, не бояться, что он тебе может сделать что-то плохое.Hо жестокость все-таки существует.
                   Вопрос о том, почему совершаются преступления и проступки людей, изучался издревле. Одни исследователи считают, что все зависит от индивидуальных особенностей человека (строения черепа, своеобразной внешности), другие полагают, что преступность напрямую связана с возрастом (молодые люди, подростки, не отдают себе отчет о своих действиях и поступках), третьи думают, что все зависит от воспитания человека, от безысходности трудной жизни и т.д.
Чуть живой. Не чирикает  даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней.
И дрожит он над зернышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
от того, что так трудно ему!
  (Н. Рубцов)
    Какова же природа насилия и жестокости?
 Жестокость порождают разлад внутри человека, разлад и отчужденность, враждебность, подозрительность.
 Если обратиться к нашему времени, то оно особенно характеризуется отчужденностью людей, потерей сердечной связи, взаимного доверия и искренности, доброжелательности. Даже среди членов одной семьи заметны желания отъединиться, отгородиться перегородками, чтобы иметь свой особый угол.
Это происходит потому, что не создана гармония у каждого члена семьи внутри себя, чтобы на основе этого внутреннего мира искать и создавать мир и со всеми близкими, и со всеми другими людьми.  Жестокость также порождает и желание властвовать. Когда никто не хочет никому подчиняться, уступать, слушаться.
Везде мы показываем свою строптивость и гордыню. Постоянно пребывая в ссорах, раздорах, вражде с ближними, мы делаемся все более холодными, бесчувственными, жестокими, дикими, свирепыми. Что, на ваш взгляд, должен сделать каждый конкретный человек, должно предпринять, чтобы защитить людей от насилия, жестокости?
Если ты видишь, что устройство общества дурно, и хочешь исправить его, то знай, что для этого есть только одно средство: то, чтобы люди стали лучше. А для того, чтобы все люди стали  лучше, в твоей власти только одно: самому сделаться лучше.
(Л.Н. Толстой)
Каждый из нас должен погашать ненависть, прекращать вражду, уничтожать ссоры, изгонять лицемерие и вместо него вводить все противоположное: любовь, радость, мир, благость, великодушие, словом, все собрание благ...
     Может ли человек совершать жестокие поступки  просто от невнимательности, от того, что не подумал, не предугадал, чем может обернуться его поступок? Мы с вами читали рассказ «Змейка»
    Мальчик, ловил рыбу в небольшом пруду недалеко от дома. День был жаркий, и рыба не клевала. Поудив несколько часов, он увидел в траве маленькую змейку. Мальчик не  боялся змей, поэтому взял ее в руки и быстро засунул и стеклянную банку с завинчивающейся  крышкой. Перочинным ножиком он вырезал в крышке небольшую дырочку для воздуха. Вечером после рыбалки мальчик понес домой пойманную рыбу и змейку в банке. Около дома ему повстречались приятели, и вскоре, забыв о змейке, он убежал с ними играть. Банка осталась стоять во дворе. Через неделю мальчик наткнулся на нее: змейка была почти высохшей, задыхающейся и полуживой.
Напишите новую версию рассказа, представив себя в группе персонажей
Покажите, как ваше присутствие изменило бы ситуацию. Ответьте на вопросы.
1. Можно ли поступок мальчика назвать жестоким? Почемv?
2. Случалось ли вам проявлять в жизни жестокость? Что вы при этом
чувствовали?
3. Можно ли помочь человеку избавиться от жестокости? Как?
Попытайтесь быть хотя бы немного добрее, и вы увидите, что окажетесь не в состоянии совершить дурной поступок.
                         (Конфуций)
Обсуждение крылатых выражений:
 «Жестокость всегда проистекает из бессердечия и слабости»
                                                                          (Сенека)
 «Люди с сердцем безжалостным рады чужим несчастьям»
    ВажаПшавела
 «Злой человек похож на уголь: если не жжет, то чернит тебя»
 Анахарсис Скифский
Каждый человек не случаен, каждому из нас предначертано выполнить важную роль.
В жизни не бывает идеальных людей. В каждом из нас есть светлая сторона - добро и темная сторона – зло. «Чтобы поверить в добро, надо начать его делать» - это слова Льва Николаевича Толстого
Вывод: Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с кем мы общаемся, это и будет проявление доброты.
Человек должен стремиться к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой и миром.
Мы очень разные, но мы вместе. Мы живем в одном мире, в одной стране. Ребята, никогда не оценивайте людей, а цените их! Очень хотелось, чтобы вы никогда об этом не забывали. Например, такая ситуация: вы просите классного руководителя о том, чтобы вас пересадили от этого ученика, потому что он такой-то…  А вы сами достойный человек?
Вся наша жизнь протекает через сердце. Сердце бывает разным: добрым, жестоким, счастливым… Когда человек добрый – это можно узнать по его глазам. Если глаза у этого человека добрые, то и дела у него тоже добрые. А злое сердце – это зависть, недоброжелательность, желчь, которая съедает самого человека.
Пусть твое сердце наполняют дружба, доброта, нежность, милосердие, любовь, искренность, душевность и терпение .Вот такое сердце должен иметь каждый из нас и тогда мы все будем жить в мире и согласии.
    Ребята, кто скажет, что обозначает слово «сострадание».
(Жалость, сочувствие к кому-нибудь, когда у него горе или несчастье, особенно к инвалидам).
Правильно. А как вы понимаете слово «сочувствие».
 (Отзывчивое отношение к тому, у кого несчастье).
Ответ правильный.
Пусть тебе всегда сопутствуют:
со – страдание;
со – чувствие;
со – действие (участие в чьих-то делах, чтобы помочь, поддержать его);
со – знание (способность отдавать себе отчет в своих поступках, чувствах);
со – единение (соединиться)
А что такое толерантность?
(Терпимость, уважение, взаимопонимание…)
     В русском языке “толерантность” означает “способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей, мягко относиться к их промахам, ошибкам”.
Давайте изобразим слово «толерантность» в виде солнышка, а от него идут лучики (попробуйте назовите их)– это прощение, сочувствие, взаимопонимание, уважение, милосердие, содействие, сострадание, терпимость, то есть те чувства, о которых мы с вами говорили. Ребята, мне бы очень хотелось, чтобы каждый из вас был похож на это солнышко, ведь  солнышко греет, светит, радует всех, кто с ним рядом.
Как вы думаете, что необходимо, чтобы каждый человек мог в полной мере себя проявить. Напишите, каких правил мы должны придерживаться, чтобы отношения у вас в классе были доброжелательными.
Правила толерантного общения:
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
Стремись учитывать интересы других.
 Вывод: наш класс – это маленькая семья. И хочется, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание.
 Я надеюсь, что наш разговор не оставил вас равнодушными.


title: Презентация "Расчеты по химическим формулам" 7 класс

extracted_text:
Урок - презентация 7класс
Тема. Расчеты по химическим формулам
Подготовил учитель химии МОУ «Школа №112 г. Донецка» Скотаренко Н.А.
Цели урока:
расширить представления о химической формуле, её использовании для расчётов относительной молекулярной массы вещества, массовой доли химического элемента, научить выведению простейших формул веществ по массовым долям элементов;
развивать умения выполнять познавательные и практические задания, готовность к решению задач в том числе и  творческих.
Актуализация и углубление знаний
- прочитайте формулы предложенных веществ и охарактеризуйте качественный и количественный состав этих веществ;
- разделите предложенные вещества на простые и сложные;
- с помощью периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева определите относительную атомную массу каждого элемента;

Ca , CO2 , H2 , Na2O , H2SO4

а как вычислить массу всей молекулы?

Относительная  молекулярная  масса( Mr )  - физическая величина, которая показывает во сколько раз масса определённой молекулы больше 1/12 массы атома 12С.

M r(АxByCz) =  x . Ar(A) + y . Ar(B) + z . Ar(C)
  Относительная  молекулярная  масса равна сумме относительных атомных масс элементов, входящих в состав молекулы, умноженных на количество их атомов.

Вычислим относительную молекулярную массу для предложенных веществ.
M r (Са) = Аr (Са) = 40
M r (СО2) = Аr(С) + 2 Аr (О) = 12+ 2 . 16 =44
M r (Н2) = 2 Аr (Н) = 2 . 1 = 2
M r (Na2O) =
   =2Аr (Na) +   Аr (О) = 2 . 23 + 16 = 62

M r (H2SO4) =
   =2 Аr  (Н) +  Аr (S) + 4 .  Аr(О) = 2 +32 +64 = 98

Массовая  доля  (обозначается    буквой  W)
показывает,  какую  часть  от относительной молекулярной массы вещества составляет относительная атомная масса элемента,
умноженная на индекс при знаке элемента в формуле.

                                      Ar(Э)∙n(Э)
                    W =  _______________   ∙100%
                            M r(вещества)
где: A r (Э) – относительная атомная масса элемента;

 n(Э) – количество атомов этого элемента;

M r (вещества) – относительная молекулярная
масса вещества, в состав которого входит данный элемент.

  Ar(Э)∙n(Э)
     W =  _______________   ∙100%
 M r(вещества)
Рассчитаем массовые доли элементов в веществе Al2(SO4)3
M r (Al2(SO4)3) =
=2 Аr (Al) +  3 .Аr (S) + 12 .  Аr(О)=
= 2 . 27 + 3 . 32 + 12 . 16 = 342
1)
Рассчитаем массовые доли элементов в веществе Al2(SO4)3

                                     Ar(Al)∙n(Al)                 27 . 2
                      W(Al) =  _______________   ∙100% = ________  . 100% = 15,8%
                                     M r(Al2(SO4)3)              342

Проверка:15,8+28+56,1=99,9%

                                                 Ar(S)∙n(S)                    32 . 3
                        W(S) =  _______________   ∙100% = __________ . 100% = 28%
                                         M r (Al2(SO4)3)               342

                                           Ar(O)∙n(O)                  16 . 12
                        W(O) =  _______________   ∙100%  = __________ . 100% = 56,1%
                                         M r (Al2(SO4)3)                342

2)
3)
Выведение молекулярной формулы
   По известным массовым долям элементов, входящих в состав вещества, можно определить его молекулярную формулу.

Определить  молекулярную формулу и относительную молекулярную массу вещества.
Дано:
  W (Na) = 32,9 %
  W (Al) = 12,9 %
  W (F) = 54,2 %
Найти:
  NaxAlyFz
  Mr (Na3AlF6)

Решение

                                W (Na)      W (Al)       W (F)         32,9        12,9         54,2
    x : y : z  = ________  :   _________     :    __________ =    ______     :     ______     :   ______ =
                      A r (Na)     A r (Al)       A r (F)           23            27           19

     = 1,43 : 0,48 : 2,85 = 3 : 1 : 6

      M r (Na3AlF6) = 3 . 23 + 27 + 6 . 19 = 210

   Ответ:  Na3AlF6 ; M r (Na3AlF6) = 210
Самостоятельная работа
Рассчитайте массовые доли элементов в веществе:

I вариант  Zn(NO3)2

II вариант  (NH4)2 CO3

2) Определите простейшую формулу и
относительную молекулярную массу вещества.

I вариант   W (Na) = 19,2%; W (Н) = 1,7%; W (Р) = 25,8%; W (O) = 53,3%.

II вариант   W (K) = 14,0%; W (Al) = 9,7%; W (Si) = 30,5%; W (O) = 45,8%.

Ответы!
1)
   I вариант
   M r  = 189 , W (Zn) = 34,4%; W (N) =14,8%; W (O) = 50,8 %.
   II вариант
    M r  = 96  , W (N) = 29,2 %; W (Н) = 8,3 %; W (C) = 12,5 %;
    W (O) = 50 %.
2)
   I вариант
    M r (NaH2PO4) = 120
   II вариант
    M r (KAlSi3O8) = 278

Домашнее задание
§15 учить,
упр. 15.5, 15.13, 15.18 стр.102(письменно)
Дополнительно*
Какая руда богаче медью(в %): борит – Cu3FeS2   или  халькозин –   Cu2S?                                 Ответ подтвердите расчётами.


title: Открытый урок "Методы работы со скрипачами в начальные годы обучения на примере изучения мажорного и минорного лада"

extracted_text:
Тема урока:  «Методы работы со скрипачами в начальные годы обучения на примере изучения мажорного и минорного лада»
Индивидуальное занятие педагога струнного отделения Березиной Л.В. с ученицей первого класса Коробчук Миланой.
Цель: Заинтересовать и вовлечь ученицу в музыкальную деятельность при  изучении мажорного и минорного лада.
Задачи:
Образовательные:
обогащение словарного запаса новыми музыкальными терминами;
закрепление понятий «мажорный лад», «минорный лад»;
формирование навыков ансамблевого музицирования и импровизации.
Развивающие:
развитие воображение, образного мышления, навыков сочинительства на инструменте;
развитие мотивации учащегося к познанию и творчеству;
формирование и развитие художественно-эстетического вкуса.
Воспитательные:
воспитание внимания, умения слушать в ансамбле;
раскрытие индивидуальности учащегося, его внутреннего мира;
создание условий для устойчивого интереса к занятиям музыкой.
Тип урока: комбинированный урок
Методы:
словесный (беседа, диалог, объяснение);
игровые методы;
репродуктивный метод (применение полученных знаний, умений и навыков на практике);
практический метод (выступление перед публикой);
метод стимулирования музыкально-творческой деятельности.
Оборудование:
музыкальные инструменты (скрипка, фортепиано);
нотная литература;
дидактический материал (раскраски, подборка стихов);
наглядный материал - любимая игрушка, репродукции картин
Музыкальный материал урока:
1."Я был когда - то странной …"
2.«Джингл белз»
3.«В лесу родилась елочка»
4. Д.Кабалевский «Клоуны»
5. Г.Эрнесакс «Паровоз»
6. Н.Метлов «Паук и мухи»
7. А.Филиппенко» Цыплятки»
8. Р.н.п. «Во саду ли.».
8. Р.н.п. «Ходила младешенька»

 Структура урока:
Организационный момент                                              3 мин.
Основная часть                                                                30 мин.
Блок 1. Знакомство с понятием «Лад»
Блок 2. О веселом и грустном настроении. Угадай-ка
Блок 3. Рисуем музыкальную картину
Блок 4. Импровизация «Я – композитор»
Итог урока. Рефлексия                                                     5 мин.
Домашнее задание                                                            2 мин.
1. Организационный момент:             3 мин.
- проверка готовности к уроку (настройка инструмента)
-сообщение темы урока
2. Основная часть:                                 30 мин.
1) Знакомство с понятием «Лад»
2) «О веселом и грустном настроении». Угадай-ка
"Я был когда - то странной …", «Джингл белз», «В лесу родилась елочка»
Слушание музыки. Д.Кабалевский «Клоуны»
- упражнения, снимающие общую скованность ребенка перед игрой на скрипке «Дует ветер нам в лицо…», «Дятел».
 3) Рисуем музыкальную картину
 Определение лада в исполняемых песенках: «Паровоз», «Паук и мухи», «Цыплятки», « Во саду ли..»
 Физминутка:  упражнения «Ох», «Красят домик маляры»,  2 мин.
- упражнения направлены на стимулирование кровообращения и улучшения общего мышечного тонуса.
Сочетание мажора и минора в одной пьесе – Р.н.п. «Ходила младешенька». Игра в ансамбле с педагогом.
4) Я – композитор (сочинение)
3. Заключительный этап: - рефлексия            5 мин.
4. Домашнее задание                                          2 мин.

Ход урока:
 1. Организационный момент:             3 мин.
- проверка готовности к уроку (настройка инструмента)
-сообщение темы урока
Блок 1. Знакомство с понятием «Лад».
У. Музыка состоит из звуков. Дружбу звуков называют словом лад.
Что такое лад? Чем пользуются художники, когда рисуют картины? Музыканты тоже пользуются красками, но называются они «лад».
Лад – это краска музыкального произведения. В каждом музыкальном произведении звуки подобраны не случайно, а связаны между собой. Они живут дружно, то есть в ладу друг с другом. Отсюда и происходит название музыкального понятия — лад.
Лад – это согласие. Когда звуки соглашаются жить дружно.
С давних пор существует множество ладов, но самые популярные 2 лада - мажор и минор.
Мажор – яркий, радостный, сочный.
Минор – задумчивый, углубленный, печальный.
Блок 2. О веселом и грустном настроении. Угадай-ка
Лад помогает передать характер, настроение музыкального произведения.
- Что в жизни может быть мажорным или минорным? (Настроение, день, погода, цвет.)
(Показать картинки, соответствующие мажорному и минорному ладу).
- Скажи, а посмотрев на человека, можно определить какое у него настроение? (Да, по походке, по выражению лица)
У. –С каким настроение ты пришла сегодня на урок? (изображает на лице улыбку).
Жил да был один синьор,
Имя он носил Мажор.
Улыбался, хохотал,
Никогда не тосковал.
                                            Рядом жил другой синьор,
                                            Назывался он Минор,
                                            Часто плакал он, грустил,
                                            Не смеялся, не шутил.
Подойдем к столу и выберем себе маску «веселое настроение» и «грустное настроение» (одну маску в одну руку, другую в другую руку). Я тебе сыграю музыкальные отрывки, а ты мне покажешь маской - какое настроение хотел изобразить композитор в музыке. (3-4 отрывка)
"Я был когда - то странной …"
«Джингл белз»
«Во поле береза стояла»
Упражнения, снимающие общую скованность ребенка перед игрой на скрипке «Дует ветер нам в лицо», «Дятел».
Блок 3. Создание музыкальной картины
У. – Скрипка может передавать настроения – веселое и грустное. А может ли скрипка нарисовать картину?
Д. – Да, может. Только это будет музыкальная картина.
У. – Совершенно верно. Давай нарисуем музыкальную картину.
У. – Какую картину ты хотела бы нарисовать?
Исполняет песенки по желанию («Паровоз», «Паук и мухи», «Цыплятки», «Во саду ли..»). Определение лада исполняемых произведений.
Физминутка:  упражнения «Ох», «Красят домик маляры»
 У. - Часто в  русских народных песнях меняется лад: из мажорного переходит в минорный и обратно. В песне лад связан со словами и подчеркивает, усиливает их смысл.
Р.н.п. «Ходила младешенька». Ансамбль
Блок 4. Импровизация «Я – композитор»
Слушание музыки. Д.Кабалевский «Клоуны»
У.- Давай с помощью трех звуков изобразим веселого клоуна и грустного. Скажи, как нотка поможет нам изобразить веселого клоуна?
Д.  – Это до диез. Играет ля-си-до#.
У. – А теперь грустного.
Д. – Это до бекар. Играет ля-си-до.
У. – Верно.
У. - А теперь попробуем придумать свою музыку на понравившиеся стихотворения.
Читает стихи и исполняет свои сочинения.
Попробуем выложить ритмическими карточками твою песенку.
У. – По моей просьбе ты принесла на урок любимую игрушку. Расскажи нам о ней с помощью скрипки.
Д/з У. – Интересные получились у тебя песенки. Я думаю, что их надо записать. Этим ты займешься дома. Это будет твое домашнее задание. Постарайся правильно определить размер и с какой доли начинается песенка – с сильной или со слабой.
У. - Подведем итоги нашего занятия.
Самоанализ урока.
Урок проведен с учащейся первого года бучения, овладевшей первоначальными навыками игры на инструменте.
Урок разбит на блоки, каждый из которых посвящен определенному виду деятельности. Материал преподносится в игровой форме, что позволяет поддерживать интерес к предмету и к инструменту. Ребенок учится слушать музыку, развивает музыкальный слух, ритм, координацию, память, знакомится с музыкальными терминами, понятиями через звуковое восприятие, учится выражать свои чувства, мысли, отношение к музыке, внутренне раскрепощается. Смена видов деятельности, включение в игру вдохновляет ученицу, развивает образное мышление, эмоциональность.
Произведения были подобраны с учетом уровня способностей и подготовленности учащейся.
Обогащение словарного запаса новыми музыкальными терминами, развитие эмоционального мира ребенка проходило без особых усилий в творческой игровой атмосфере. Милана получили радость от задания рассказать о любимой игрушке с помощью скрипки, активно включилась в творческий процесс и без волнения и страха выполнила творческие задания, ощутила себя в роли композитора, продемонстрировав свои сочинения на понравившиеся стихи.
 Самоанализ урока.
Урок проведен с учащейся первого года бучения, овладевшей первоначальными навыками игры на инструменте.
Урок разбит на блоки, каждый из которых посвящен определенному виду деятельности. Материал преподносится в игровой форме, что позволяет поддерживать интерес к предмету и к инструменту. Ребенок учится слушать музыку, развивает музыкальный слух, ритм, координацию, память, знакомится с музыкальными терминами, понятиями через звуковое восприятие, учится выражать свои чувства, мысли, отношение к музыке, внутренне раскрепощается. Смена видов деятельности, включение в игру вдохновляет ученицу, развивает образное мышление, эмоциональность.
Важное значение для успешности урока имеет подбор репертуара. Произведения были подобраны с учетом уровня способностей и подготовленности учащейся.
Эффективность урока:
Соединение образовательных, развивающих и воспитательных задач способствует выполнению цели урока – заинтересовать и вовлечь ребенка в музыкальную деятельность, способствовать развитию музыкального мышления. Игровое общение требует от педагога артистизма, духовной тонкости и искренней заинтересованности в творческом процессе. Такая позиция педагога позволяет ребенку наиболее полно раскрыть свой творческий потенциал в процессе занятия.
Обогащение словарного запаса новыми музыкальными терминами, развитие эмоционального мира ребенка проходило без особых усилий в творческой игровой атмосфере. Милана получили радость от задания рассказать о любимых игрушках с помощью скрипки, активно включилась в творческий процесс и без волнения и страха выполнила творческое задание, ощутила себя в роли композитора, продемонстрировав свои сочинения на понравившиеся стихи. Получила опыт осмысленного применения скрипичных штрихов как средств музыкальной выразительности для создания музыкального образа, умение применять полученные знания в практической деятельности.
 Предоставление свободы выбора при выполнении творческих заданий можно рассматривать как опыт продуктивного метода повышения мотивации к обучению на музыкальном инструменте.
Таким образом, цель и задачи данного урока выполнены.


title: Конспект урока "The sports games" 3 класс по учебнику М.З. Биболетовой

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 43»

Конспект урока по теме
« The sports games»
В 3 классе по учебнику
М. З. Биболетовой

Норильск 2018 г.

Конспект урока по теме
 « The Sports games »  в 3 классе по учебнику М.З. Биболетова.
Тема: The Sports games
Тип урока: Урок закрепления изученного материала
Форма урока: Урок-игра
Цель: обобщение и систематизация полученных знаний по теме « Спортивные игры» с применением элементов здоровьесбережения.
Задачи:
 1 .Образовательный аспект
- совершенствование речевых ( диалогическая , монологическая формы), грамматических ( модальный глагол can) навыков , активизация лексических  ,совершенствование артикуляционных навыков, развитие навыков чтения, аудирования
2 .Развивающий аспект
- Развитие способности к языковой догадке, коммуникабельности, развитие умения применения полученных знаний в конкретной обстановке
- выработка понимания значимости здорового образа жизни
3 .Воспитательный аспект
- прививать интерес к культуре иностранного языка, воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах.
Методы: словесный , наглядно-иллюстративный, самостоятельная работа, аудиовизуальный
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, ролевая игра
Оборудование: сюжетные  картинки с изображением  спортивных игр , аудиозапись песни, мягкие игрушки, карточки для составления диалога
Система контроля на уроке: сочетание контроля учителя с  взаимоконтролем учащихся

Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы.
T: - Good  morning! I am glad to see you, take your seats, get ready for the lesson.
- Today is unusual lesson. We will speak about the sport games, about things you can or you can not do. We will  remember the names of sport games and will  read, speak, sing and play.
2. Фонетическая зарядка:
i- swim, ski, climb, tennis, big, it, read, sing, speak, drink
m- jump, badminton, game
r- run, roller-skate, rugby
3. Чтение стихотворения:
-T: Let’s  read , translate and remember the poem:
« We can play»
School is over – we can play.
We can play the whole day:
Basketball and volleyball
And the boys can  play football.
В этом стихотворении прозвучали названия спортивных игр.What are they?
-basketball, volleyball, football.   А что общего в этих играх?
-P1: Есть общее слово ball

4. Тренировка в употреблении структур I can, I can not
С лексическими единицами по теме «Sport games»
- T: Let’s repeat verbs ( повторение глаголов изученных на предыдущих уроках) . Картинки с изображением спортивных игр помогают использовать  эти слова в речи.
- Read, translate these words( слова написаны на доске).Отработка слов в чтении.
Play tennis, play football, play hockey, play hopscotch, jump, ski, bike, swim, run, skate, dance, climb.
-T: Children, what can you do?
-P1: I can…….
-P:2 I can not…..( тренировка употребления новых слов в речи)

5. Развивающие игры:
- T: Let’s play
1 - ( учитель называет спортивную игру, дети изображают  жестами)
2- ( учитель показывает  различные сюжетные картинки  , дети называют слово, если это спортивная игра ,дети хлопают в ладоши)
- T:- Ребята, к нам в гости пришли игрушки, они бы хотели поиграть с вами.
                          3- ( 1 ребенок у доски с мягкой игрушкой, остальные задают ему вопросы)
-  P1: Can you run, jump, climb?
-  P2: Yes? I can run, jump. ( изображает действие при помощи игрушки). Дети с игрушками сменяют друг друга.
6 .Физкультминутки:
1- Hands up, hands down….( дети проводят сами)
2- Clap, clap, clap your hands….( звучит аудиозапись)

7. Развитие навыков чтения:
-T: Ребята, как вы думаете, важно ли быть здоровым человеком? А что нужно делать, чтобы вести здоровый образ жизни?  Давайте прочитаем текст « Ты хочешь быть здоровым?» и еще раз усвоим  , что необходимо  делать ежедневно, чтобы быть  бодрым и здоровым.
- T : Check up the homework p 38 ex 6
- Read the sentences one by one and translate (дети по цепочке читают и переводят текст)
-T: Find the equivalents of some phrases:
- есть морковку, яблоки
- пить сок каждый день
- мыть лицо и руки
- чистить зубы каждый день
- кататься на лыжах и коньках
- играть в футбол
- играть с друзьями
- быть здоровым и счастливым

8. Ролевая игра:
-T: Ребята, представьте, что  вы сейчас в летнем лагере на юге Англии. Поздоровайтесь, познакомьтесь друг с другом, расспросите о любимых спортивных играх.
( на столе у каждого ученика карточка, на которой написано имя девочки или мальчика, возраст, название города, вид спорта по – английски. Дети составляют диалоги в парах. )
Примерные диалоги ребят:
- P1 Hello.
- P2 Hello.
-P1 I am Mark. What is your name?
-P2 My name is Jane.
-P1 Where are you from?
- P2 I am from London. And you?
-P1 I am Bristol. How old are you?
-P2 I am 10 .How old are you?
- P1 I am 11 .Can you run, swim?
-P2 Yes, I can swim, run. Can you play football?
- P1 No, I can  not play football.
( учитель оценивает все пары)
9. Аудирование ( песня « Hello, hello»):
-T: Let’s sing a song »Hello. Hello»
(поют все дети с опорой на текст)
10.Подведение итогов урока:
-T: Ребята ,сегодня на уроке мы с вами повторили слова по теме Спортивные игры, прочитали о том, что необходимо делать ,чтобы быть здоровым. Я убедилась, что вы прекрасно умеете рассказывать стихи, петь песню, составлять диалоги, играть в игры.
Предлагаю вам самим оценить свою работу на уроке: поднимите кружки красного цвета, если на уроке вам было интересно и вы были активны; поднимите кружки синего цвета , если вам не все было понятно, вы не очень активно работали. Выставление оценок.
Write down the homework p 33 ex 4
Our lesson is over, thank you for working. Good-bye.


title: План-конспект урока "Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России. Александр II. начало правления. Крестьянская реформа 1861"

extracted_text:
План-конспект урока по истории России    в 9 классе                               Дата проведения_____________
Тема: Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России. Александр II.: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г
Цель урока: выявить особенности промышленного переворота в России; сформировать представление о  сущности крестьянской реформы 1861 г.; уяснить основные положения реформы и значение отмены крепостного права.
Основные знания: причины проведения реформы отмены крепостного права; роль Александра II в подготовке реформы; основные положения крестьянской реформы; значение отмены крепостного права.
Основные понятия: временнообязанные крестьяне; отрезки; уставные грамоты; мировые посредники.
Основные даты: 19 февраля 1861 г. - отмена крепостного права в России.
Персоналии: Александр II, Я. И. Ростовцев.
Тип урока:урок нового знания
Оборудование урока: учебник под ред.Торкунова, мультимедийное оборудование, презентация к уроку, рабочий лист
1. Изучение нового материала.
1.1. Мотивационно-целевой этап -5мин
Вопрос: Назовите недостающее звено:
Ремесленные мастерские ------------ мануфактуры-----------???
Когда и при каких обстоятельствах возможно появление фабрик?
Что такое промышленная революция? Была ли она в России?
Каков итог правления Николая 1? (Проигранная Крымская компания (военно-техническая отсталость); незавершенный промышленный переворот; наличие социальных противоречий (крестьянские бунты и др.)
 Обобщая ответы, учитель отмечает, что Николай I, умирая, сказал своему сыну: «Сдаю тебе команду не в лучшем виде». И действительно, Александр вступил на престол в феврале 1855 г., в самый разгар Крымской войны, из которой Россия вышла изнуренная неравной борьбой, с истощенными финансами и подорванным денежным обращением. Увеличивающийся год от года дефицит бюджета (к 1856 г. он составил 307 млн руб.) поставил страну на грань финансового кризиса. На международной арене Россия оказалась в изоляции, чему свидетельствовали ход Крымской войны и условия Парижского договора 1856 г. В обществе началось брожение. Видный чиновник П. А. Валуев записал в своем дневнике 17 ноября 1855 г. «Озлобление против порядков беспредельное и всеобщее». М. П. Погодин свидетельствовал: «Прежняя система отжила свой век». Александру II потребовалось в этих сложных внутри- и внешнеполитических условиях формировать свою политику.
 Об этом  мы поговорим сегодня на нашем уроке. Запись темы и определение целей и задач урока.

2.Работа над содержанием нового материала
2. 1.работа в группах
1 группа:экономисты: Сравните экономическое развитие России и передовых стран в 1 половине 19 в
параграф 15 с.112-116

2 группа:биографы ( учащимся даётся задание: познакомиться с личностью нового императора.) параграф 16  п.1., доп. материал в рабочем листе

Всесторонне                По военному                     обладал широким кругозором
образован                 дисциплинирован

Опытен в гос.делах                 Александр II                   великодушный

благородный                            добродушный                         любящий свой народ

мягкий по натуре                                                   прямой

Задание :  Какие черты личности императора, на ваш взгляд, позволили ему приступить к преобразова-тельной деятельности?
                          Дополнительный материал
Александр II родился 17 апреля 1818 г., наследником престола был объявлен 12 декабря 1825 г., а через два дня стал свидетелем восстания на Сенатской площади. Это было одним из первых сильных впечатлений мальчика. Его воспитанием с семи лет занимался капитан К. К. Мердер, боевой офицер, награжденный за храбрость, проявленную под Аустерлицем, участник всех битв кампании 1806— 1807 гг. Современники отмечали его высоконравственность и доброту, волевые качества и яркий ум. Другим наставником наследника престола был поэт В. А. Жуковский, который составил «План учения», рассчитанный на 12 лет и одобренный Николаем I. В результате наследник получил разностороннее образование. Он изучал русский язык, историю, географию, статистику, этнографию, логику, философию, математику, естествознание, физику, минералогию, геологию, языки: французский, немецкий, английский, польский. Будущий император занимался рисованием, музыкой, гимнастикой, фехтованием, плаванием, танцами, чтением-декламацией. Особое внимание уделялось истории. Жуковский считал, что «история из всех наук самая важнейшая, важнее философии, ибо в ней заложена лучшая философия, то есть практическая, следовательно, полезная», «наставляющая опытами прошедшего или объясняющая настоящее и предсказывающая будущее. Она знакомит Государя с нуждами его страны и его века». Александр рос в атмосфере доброжелательности. Воспитатели отмечали в нем любезность, общительность, хорошие манеры, храбрость. Главным недостатком воспитанника Мердер считал лень, отсутствие упорства в достижении цели. Александр больше стремился угодить отцу, заслужить похвалу учителей. В юношеском возрасте Александр увлекается военными смотрами, маневрами, парадами.
С 1839 г. наследник начинает присутствовать на заседаниях Государственного совета, в 1840 г. он назначен присутствующим Кабинета министров, а в 1846 г. — председателем Секретного комитета по крестьянскому делу. Наследник проявил на этих заседаниях приверженность крепостническим порядкам.
ответ на вопрос: Какие черты личности императора, на ваш взгляд, позволили ему приступить к преобразовательной деятельности?
Высоконравственность и доброта, волевые качества и яркий ум.
разностороннее образование.
Любезность, общительность, хорошие манеры, храбрость.
главным недостатком воспитанника Мердер считал лень, отсутствие упорства в достижении цели, стремление угодить отцу, заслужить похвалу учителей.

3 группа:историки (с118-119 п.2, 3)
1.Предпринимались ли в России попытки решить крестьянский вопрос?

2.Причины отмены крепостного права:
Крепостные крестьяне не были заинтересованы в результатах труда на земле помещика, поэтому снижался уровень сельскохозяйственного производства.
Отсутствие свободных рабочих рук мешало развитию промышленности. Наемными рабочими на предприятиях выступали крестьяне-отходники, труд которых не был квалифицированным и имел сезонный характер.
Необходимость отмены крепостного права показало поражение в Крымской войне.
В первой половине XIX в. страны Европы смотрели на Россию, как на страну, где существует рабство. Поэтому отмены крепостного права требовала необходимость усиления международного престижа России.
На рубеже 50-60 гг. XIX в. усиливается крестьянское движение в крепостной деревне.

3.Как шла подготовка реформы?

4 группа:реформаторы (учебник с 119-121, п.4,5)
 1.Основные положения реформы.
2.Значение реформы. Какова была роль Александра II в отмене крепостного права.

4.Итог урока. Рефлексия. Оценивание за урок
5.Домашнее задание:пар.15-16; *с.123 «Думаем...» вопрос №6

Рабочий лист Работа в группах:  1 группа:экономисты: Сравните экономическое развитие России и передовых стран в 1 половине 19 в  (параграф 15 с.112-116)

2 группа:биографы ( учащимся даётся задание: познакомиться с личностью нового императора.) параграф 16 , доп. материал в рабочем листе
Задание :  Какие черты личности императора, на ваш взгляд, позволили ему приступить к преобразова-тельной деятельности?
               Дополнительный материал
Александр II родился 17 апреля 1818 г., наследником престола был объявлен 12 декабря 1825 г., а через два дня стал свидетелем восстания на Сенатской площади. Это было одним из первых сильных впечатлений мальчика. Его воспитанием с семи лет занимался капитан К. К. Мердер, боевой офицер, награжденный за храбрость, проявленную под Аустерлицем, участник всех битв кампании 1806— 1807 гг. Современники отмечали его высоконравственность и доброту, волевые качества и яркий ум. Другим наставником наследника престола был поэт В. А. Жуковский, который составил «План учения», рассчитанный на 12 лет и одобренный Николаем I. В результате наследник получил разностороннее образование. Он изучал русский язык, историю, географию, статистику, этнографию, логику, философию, математику, естествознание, физику, минералогию, геологию, языки: французский, немецкий, английский, польский. Будущий император занимался рисованием, музыкой, гимнастикой, фехтованием, плаванием, танцами, чтением-декламацией. Особое внимание уделялось истории. Жуковский считал, что «история из всех наук самая важнейшая, важнее философии, ибо в ней заложена лучшая философия, то есть практическая, следовательно, полезная», «наставляющая опытами прошедшего или объясняющая настоящее и предсказывающая будущее. Она знакомит Государя с нуждами его страны и его века». Александр рос в атмосфере доброжелательности. Воспитатели отмечали в нем любезность, общительность, хорошие манеры, храбрость. Главным недостатком воспитанника Мердер считал лень, отсутствие упорства в достижении цели. Александр больше стремился угодить отцу, заслужить похвалу учителей. В юношеском возрасте Александр увлекается военными смотрами, маневрами, парадами.
С 1839 г. наследник начинает присутствовать на заседаниях Государственного совета, в 1840 г. он назначен присутствующим Кабинета министров, а в 1846 г. — председателем Секретного комитета по крестьянскому делу. Наследник проявил на этих заседаниях приверженность крепостническим порядкам.

3 группа:историки (с.118-119 п.2, 3)
1.Предпринимались ли в России попытки решить крестьянский вопрос?
2.Причины отмены крепостного права:
3.Как шла подготовка реформы?

4 группа:реформаторы (учебник с 119-121, п.4,5)
 1.Основные положения реформы
 2.Значение реформы. Какова была роль Александра II в отмене крепостного права.


title: Тест "Западная Европа в XIV - XV вв." 10 класс

extracted_text:
Западная Европа в XIV-XV вв.

1. Сословно-представительный орган в Англии назывался:
А) Генеральные штаты;
Б) кортесы;
В) парламент;
Г) сейм

2. Объединения купцов в Западной Европе назывались:
А) гильдиями;
Б) ярмарками;
В) коммунами;
Г) корпорациями

3. Сословно-представительный орган во Франции назывался:
А) Генеральные штаты;
Б) кортесы;
В) парламент;
Г) сейм

4. К признакам централизованного государства НЕ относится:
А) наличие единых законов;
Б) существование единой системы налогов;
В) деление общества на сословия;
Г) разветвленный чиновничий аппарат

5. Объединение ремесленников одной специальности в  средневековом  городе  –
это:
А) орден;
Б) вексель;
В) цех;
Г) коммуна

6. Важнейший итог Столетней войны между Англией и Францией:
А) разорение и упадок территории Англии;
Б) оформление их как национальных государств;
В) объединение территорий обоих государств;
Г) усиление Германии, вызванное ослаблением Англии и Франции

7. Какое название получила средневековая эпидемия чумы?
А) «Черная смерть»;
Б) «Белая смерть»;
В) «Великая смерть»;
Г) «Всемирный кошмар»

8. Что такое Жакерия?
А) крестьянское восстание во Франции;
Б) закон, устанавливающий максимальную плату за наемный труд;
В) крестьянское восстание в Англии;
Г) массовое выселение евреев из Испании

9. Как звали девушку, которая  возглавила  отряд  для  снятия  осады  города
Орлеана и получила прозвище «Орлеанская дева»?
А) Жанна д’Арк;
Б) Изабелла де Вутон;
В) Лаура де Борнер;
Г) Диана де ла Гарсия

10. В каком году произошло сражение при Креси?
А) в 1346 г.;
Б) в 1358 г.;
В) в 1337 г.;
Г) в 1361 г.

                                    Ключи

   1. В
   2. А
   3. А
   4. В
   5. В
   6. Б
   7. А
   8. А
   9. А
  10. А


title: Разработка урока "Разделительные твердый и мягкий знаки" 3 класс

extracted_text:
Разработка урока по русскому языку 3 класс
учителя начальных классов 1 категории
 МОУ Судиславской средней школы Смирновой Л.В.
Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока: «Разделительные твердый и мягкий знаки»
Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина, УМК «Перспектива»

Цель урока: - создать условия, при которых обучающиеся смогут обобщить знания о разделительном твердом и мягком знаках, развивать умения различать слова с Ъ и Ь разделительными знаками, закреплять умение распознавать орфограмму и определять способ проверки, развивать орфографическую зоркость.
 - повторить правила написания разделительного твердого знака и разделительного мягкого знака;
- развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов ;
- развивать речь при составлении предложений;
- воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи.

Тип урока: Повторение изученного.

Планируемые результаты:
В области предметных  универсальных учебных действий получат возможность учиться строить сообщения в устной и письменной форме, делать обобщения, выводы.
Учащиеся научатся писать слова с разделительным твердым знаком и разделительным мягким знаком; составят алгоритм проверки написания разделительного твердого знака и разделительного мягкого знака.
В области личностных УУД обучающийся получит возможность формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, способность к оценке своей учебной деятельности, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.
В области регулятивных универсальных учебных действий получат возможность принимать и сохранять учебную задачу; учиться планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками и самостоятельно) необходимые действия, действовать по плану; оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности., определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
В области коммуникативных УУД получат  возможность слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища, контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 получит возможность учиться в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте; адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.

Оборудование: компьютер, доска SMART Board, электронное приложение к учебнику русский язык, 3 класс, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Оборудование:
У учителя:
Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина
СD – диск к учебнику «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкин Мультимедийная установка
У учащихся: Учебник «Русский язык. 3 класс» авт. Л.Ф. Климанова, Т.Б. Бабушкина

						Ход урока.

Тест «Разделительные знаки»
1. Где пишут разделительный мягкий знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
2. Где пишут разделительный твердый знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
3. На какую букву должна оканчиваться приставка перед pазделительным твердым знаком?
а) на согласную;
б) на гласную.
4. Перед какими гласными пишут разделительный мягкий
знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
5. Перед какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
7. Подчеркни слово, в которых пропущен разделительный
мягкий знак.
а) жизн..;
б) счаст..е;
8. Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный
твёрдый знак.
а) у...ехал;
б) об..яснить;

Тест «Разделительные знаки»
1. Где пишут разделительный мягкий знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
2. Где пишут разделительный твердый знак в словах?
а) сразу после приставок;
б) в корне и после корня слова.
3. На какую букву должна оканчиваться приставка перед pазделительным твердым знаком?
а) на согласную;
б) на гласную.
4. Перед какими гласными пишут разделительный мягкий
знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
5. Перед какими гласными пишут разделительный твердый знак? Обведи нужные буквы.
А, е, ы, ё, ю, я, о, э, у, и.
7. Подчеркни слово, в которых пропущен разделительный
мягкий знак.
а) жизн..;
б) счаст..е;
8. Подчеркни слова, в которых пропущен разделительный
твёрдый знак.
а) у...ехал;
б) об..яснить;


Презентация "10 декабря День прав человека"


title: Технологическая карта "Путешествие в сказочный лес"

extracted_text:
Технологическая карта
Группа:вторая младшая «Солнышко»
Мероприятие: Физкультурный досуг
Тема:«Путешествие в сказочный лес»
Цели:Создать положительные эмоции, продолжать развивать детей физически (сила, ловкость, быстрота, выносливость), приобщение детей к здоровому образу жизни.
Задача: Растить детей здоровыми, сильными, эмоциональными.


title: Конспект урока "Какими бывают музыкальные интонации" 3 класс

extracted_text:
3 класс, 2 четверть, 3 урок

Тема урока: Какими бывают музыкальные интонации.

Цели:  дать  представление  о  том,   что   интонация   является   средством
музыкальной         выразительности;    развивать    образное    восприятие,
самостоятельность мышления.
Планируемые результаты
Предметные:
Научатся:
     Определять понятие музыкальной интонации;
      Определить связь и различие между речевой интонацией и музыкальной
      воспринимать  музыку  и  выражать  свое  отношение   к   музыкальным
      произведениям;
     вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по  фразам,  слушать
      паузы,  правильно  выполнять  музыкальные  ударения,  чётко  и   ясно
      произносить слова при исполнении, понимать дирижёрский жест;
     играть на детских шумовых инструментах.
Получат возможность научиться:
     оценивать результаты выполненных заданий.
Метапредметные:
Познавательные:
     овладение способностями принимать и сохранять цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и  видах
      музыкальной деятельности;
     освоение способов решения проблем творческого и поискового   характера
      в   процессе   восприятия,   исполнения,
     обобщать собственное представление;
     соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни.
Коммуникативные:
     инициативное  сотрудничество  в  поиске  и  сборе  информации,  оценка
      действий партнёра;
     учиться взаимодействовать с окружающими: развитие диалогической и
      монологической речи.
Регулятивные:    позитивная    самооценка    своих     музыкально-творческих
возможностей.
Личностные:
     формирование  этических   чувств  доброжелательности  и  эмоционально-
      нравственной отзывчивости,  понимания  и сопереживания чувствам других
      людей;
     развитие мотивов учебной деятельности  и  личностного  смысла  учения;
      овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
      развитие  музыкально-эстетического  чувства,  проявляющего   себя   в
      эмоционально-ценностном отношении к искусству.

Оборудование: компьютер; детские шумовые инструменты, фортепиано.

ИКТ: Презентация к уроку музыки по теме «Интонация – основа музыкальной
речи», аудио- и видеоматериал.

Музыкальный материал: М.Мусоргский «С куклой», «Дружат дети всей земли»,
«Родная песенка», «Красно солнышко».

Ход урока

|Этапы урока, |Деятельность учителя                                         |Деятельность ученика |УУД               |
|Организационн|Вход в класс под музыку.                                     |Эмоционально         |Личностные:       |
|ый момент    |                                                             |настраиваются на     |принятие и        |
|             |Музыкальное приветствие.                                     |успешность работы на |освоение          |
|             |                                                             |уроке                |социальной роли   |
|             |                                                             |                     |обучающегося      |
|Постановка   |Сегодня мы вновь продолжим разговор об интонации, но какая   |Интонация            |Личностные:       |
|целей и      |она будет сегодня, вам надо будет попытаться определить      |Интонация – основа   |осознают свои     |
|определение  |самим.                                                       |музыкальной речи.    |возможности в     |
|темы урока   |Но для начала давайте вспомним…                              |Плачущие, вздыхающие |учении; способны  |
|             |                                                             |Игривые, добрые      |адекватно судить о|
|             |- Что такое интонация?                                       |Злые, резкие, упрямые|причинах своего   |
|             |                                                             |Д.Кабалевский «Три   |успеха или        |
|             |- С какими интонациями мы познакомились на предыдущих уроках?|подружки»            |неуспеха в учении |
|             |                                                             |Лирическая           |                  |
|             |                                                             |К.Паустовский «Старый|                  |
|             |- На примере каких произведений мы разбирали интонации?      |повар» и фрагменты   |                  |
|             |                                                             |произведения         |                  |
|             |                                                             |В.А.Моцарта Концерт №|                  |
|             |                                                             |21 для ф-но с        |                  |
|             |                                                             |оркестром 2 ч.       |                  |
|Актуализация |Слушание стихотворения к песне М.Мусоргского «С куклой»      |                     |Познавательные:   |
|знаний Работа|Создать проблемную ситуацию, обеспечить мотивацию выполнения |                     |Общеучебные:      |
|по теме урока|задания, контроль                                            |                     |извлекают         |
|             |- что напоминает это стихотворение?                          |Анализируют,         |необходимую       |
|             |- какие интонации возникают при чтении?                      |сравнивают,          |информацию из     |
|             |Когда мамы и бабушки укладывают ребенка спать, они часто поют|отвечают на вопросы  |собственного      |
|             |колыбельные песни.                                           |                     |опыта, рассказов  |
|             |- Какой характер и настроение они носят?                     |                     |учителя.          |
|             |                                                             |Слушание             |Регулятивные:     |
|             |Слушание: песня «С куклой» М.Мусоргский                      |                     |действуют с учётом|
|             |                                                             |                     |выделенных        |
|             |- какие чувства пробудила музыка?                            |                     |учителем          |
|             |                                                             |Колыбельная          |ориентиров,       |
|             |- какая здесь, по- вашему мнению содержится интонация?       |                     |адекватно         |
|             |                                                             |Ответы ребят         |оценивают оценку  |
|             |- с чем связано то, что начальный мотив мелодии постоянно    |                     |учителя.          |
|             |повторяется?                                                 |                     |Коммуникативные:  |
|             |                                                             |                     |обмениваются      |
|             |Такое повторение в музыке называется ОСТИНАТО, с             |                     |мнениями, слушая  |
|             |итальянского- «упорный».                                     |                     |друг друга, строят|
|             |Вспомните, мы в первом классе говорили с вами о «Феях тишины»|                     |понятные речевые  |
|             |- кто такие эти феи?                                         |                     |высказывания.     |
|             |- встречаются ли они в музыке М.Мусоргского?                 |                     |                  |
|             |                                                             |                     |                  |
|Физкультминут|А сейчас: Раз, два, три, четыре, пять – становитесь в круг   |                     |                  |
|ка           |играть! Взяться за руки и передавать рукопожатие.            |                     |                  |
|             |Начинает ведущий: "Я передам вам свою доброту, и она идет от |Выполняют движения   |                  |
|             |меня к Маше, от Маши к Саше и т.д. и, наконец, снова         |под музыку           |                  |
|             |возвращается ко мне. Я чувствую, что доброты стало больше,   |                     |                  |
|             |так как каждый из вас добавил частичку своей. Пусть же она   |                     |                  |
|             |вас не покидает и греет. Минута релаксации (Звучит запись    |                     |                  |
|             |гармония природы )                                           |                     |                  |
|             |Какой сегодня чудесный день! Я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь |                     |                  |
|             |мне и друг-другу. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы  |                     |                  |
|             |спокойны и добры, мы приветливы и ласковы. Мы здоровы.       |                     |                  |
|             |Сделайте глубокий вдох носом и вдохните в себя свежесть,     |                     |                  |
|             |доброту и красоту этого дня. А выдохните через ротик все     |                     |                  |
|             |обиды и огорчения. (Дети делают вдох и выдох три раза)       |                     |                  |
|Работа над   |                                                             |Повторение песен     |                  |
|песней       |                                                             |«Дружат дети всей    |                  |
|             |                                                             |земли», «Родная      |                  |
|             |                                                             |песенка», работа над |                  |
|             |                                                             |песней «Красно       |                  |
|             |                                                             |солнышко».           |                  |
|Рефлексия    |Оцените работу: свою деятельность (красный цвет)             |«Мишень»             |                  |
|             |деятельность учителя (зеленый цвет)                          |Дети заполняют       |                  |
|             |деятельность учащихся(синий цвет)                            |«рефлексивную        |                  |
|             |                                                             |мишень».             |                  |
|Подведение   |Какова роль интонации в разных видах искусства?              |Обобщают             |Регулятивные:     |
|итогов урока |Какие интонации бывают?                                      |Подводят итоги       |прогнозируют      |
|             |С какой новой интонацией мы сегодня познакомились?           |Оценивают свою       |результаты уровня |
|             |                                                             |деятельность на уроке|усвоения          |
|             |Д/З: учить песню «Красно солнышко».                          |                     |изучаемого        |
|             |                                                             |                     |материала         |
|             |Музыкальное прощание.                                        |                     |                  |
|             |Выход из класса под музыку.                                  |                     |                  |