title: Рабочая программа по физике 10 класс 3 часа

extracted_text:
                                                            Рабочая программа по физике 10 класс.
                                                                               Пояснительная записка
Рабочая программа по физике в 10 классе на 2017-2018 учебный год составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, обязательного минимума содержания физического образования,  программы общеобразовательных учреждений.  10-11 классы; Составители:  П.Г. Саенко, В.С.Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов; «Просвещение», 2009 г; («Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни), авторы программы В.С.Данюшенков, О.В. Коршунова).
Для реализации программы используется учебник: Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н. Сотский Физика – 10, М.: Просвещение, 2016 г. Программа рассчитана на 3 часа в неделю (105 ч в год)
При составлении рабочей программы были внесены изменения
 1.Зачеты по следующим темам: « Кинематика», «Законы сохранения в механике», « Основы МКТ», «Термодинамика», «Электростатика»  заменены на контрольные работы по этим же темам.
2. В связи с тем, что базисная программа рассчитана на 2 ч (70 ч в год),  а из школьного компонента выделен еще один час, т.е 3ч в неделю (105 ч. в год), то на изучение следующих тем добавлены  часы
 Механика 23 (22+1),  Молекулярная физика 33(21+12), Электродинамика 35 (21+14) , Повторение 13(3+10)
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
•	освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
•	овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
•	развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
•	воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
•	использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
•	использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
•	формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
•	овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
•	приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
•	владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения собеседника и  признавать право на иное мнение;
•	использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
•	владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
•	организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

                                       Учебно-тематический план

                                          Требование к уровню подготовки учащихся
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле;
•	смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,  импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
•	смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики; законов электродинамики;
•	вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
•	описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел, электрически заряженных тел;
•	отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
•	приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ,  Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи.;
•	оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
•	рационального природопользования и защиты окружающей среды.

                                        Календарно - тематическое планирование.
         Заголовки глав в таблице:
        1-тема урока;
-номер урока по данной теме / с начала года;
- тип урока
–элементы содержания и методические рекомендации;
–требования к уровню подготовки уч-ся;
- дата проведения ПО ПРОГРАММЕ.
                                          7-дата проведения фактически


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытый урок "Сложение и вычитание чисел до двадцати" 1 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
по математике в 1 «А» классе
                                 ГБОУ РФМЛИ
               Тема: «Сложение и вычитание чисел до двадцати»
            [pic]                    [pic]

                                       Подготовила учитель начальных классов

                                                    Тигиева Елена Георгиевна

                            г. Владикавказ 2019 г

                                   Урок 30
Тип урока: ОНЗ.

Тема: «Сложение и вычитание чисел до двадцати».

Основные цели:
1) сформировать умение выполнять вычисления с числами до двадцати;
2) актуализировать знание нумерации двузначных  чисел  до  двадцати,  умение
представлять в виде суммы разрядных слагаемых, умение  решать  уравнения  на
сложение и вычитание.
Планируемые результаты (предметные):
выполняют сложение и вычитание с числами от 11  до  20  без  перехода  через
десяток;  находят  в  тексте  задачи  условие  и  вопрос,  решают  составные
задачи, объясняют выбор действий.
Личностные результаты:
умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой  смысл   имеет  для  меня
учение? – и отвечать на него.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные
умеют осуществлять самопроверку.
Познавательные:
стремятся к расширению своей  познавательной  сферы,  стараться  производить
свои мыслительные,  логические  операции  (анализ,  сравнение)  для  решения
познавательной задачи.
Коммуникативные:
уметь доносить свою позицию до других; оформлять свою мысль в устной  форме;
слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание  высказывания
партнера по общению.
Мыслительные  операции,  необходимые  на   этапе   проектирования:   анализ,
сравнение, аналогия, обобщение.
Демонстрационный материал:
1) загадка:

2) карточки с числами для задания № 1 (этап 2):

3) карточки с числами для задания № 2 (этап 2):

4) эталон названия чисел до двадцати (из урока № 29, часть 3, М-1);
5) карточки с числами для задания № 3 (этап 2):

6) карточка с заданием для пробного действия:

7) эталон сложения и вычитания чисел в пределах 20:

8) образец для самопроверки работы в парах (этап 6):

9) эталон для самопроверки самостоятельной работы (этап 7):

Раздаточный материал:
1) индивидуальные планшетки;
2) эталоны к уроку 30, часть 3, М-1;
3) карточки с заданием для самостоятельной работы:

4) лестница «успеха» из урока 10 (этап 9).

                                 Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности:
Цель:
1)  создать  мотивацию  к  учебной   деятельности   на   уроке   посредством
поддержания в них веры в свои силы и создания игровой ситуации;
2) определить содержательные рамки урока: изучение чисел до двадцати.
Организация учебного процесса на этапе 1:

Кем хотите стать вы, дети?
Кем хотите стать вы, дети?                    Козаев А.
Поскорее нам ответьте!
— Я хочу шофёром быть.                      Тадтаев Т.
Грузы разные возить.
— Я мечтаю о балете.                             Хачирова М.
Лучше нет его на свете.
— Я хочу врачом стать классным.        Багаев А.
Буду всех лечить лекарством.
Очень вкусным, как конфета.
Съел его - болезней нету!
— В красках я души не чаю.                  Бирагов М.
Стать художником мечтаю.
Закажите мне портрет.
Справлюсь я, сомнений нет!
— Вы со мной, друзья, не спорьте,        Шавлохов Т.
Я хочу стать первым в спорте.
Шайбу мне забить - пустяк,
Я играю за "Спартак"!
— Я хочу стать пианисткой.                   Зубкова В.
Замечательной артисткой.
Музыка со мною с детства,
Я люблю её всем сердцем.
— Я мечтаю стать скорей                       Саракаева А.
Воспитателем детей.
С ними петь, гулять, играть.
Дни рожденья отмечать.
Все профессии прекрасны.                      Козаев А.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки
Будут Родине нужны!

- Что вам нужно делать, чтобы стать успешным человеком? (учиться)
- Что значит учиться? (каждый день узнавать что-то новое)
- Как же надо учиться? (Нужно стараться самим понять, что еще  не  знаем,  а
затем стараться самим «открывать» новые знания.)
Сегодня вы продолжите изучать новое. Я желаю  вам  сделать  новое  открытие.
Что нового вы изучили на прошлом уроке? (Числа до двадцати.)
Сегодня вы продолжите работать над этой темой. С  чего  начнете  работу?  (С
повторения необходимых знаний.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Цель:
1) актуализировать знание нумерации двузначных  чисел  до  двадцати,  умение
выполнять действия с разрядами двузначных  чисел  до  двадцати,  тренировать
вычислительный навык;
2) тренировать вариативность  мышления,  мыслительные  операции:  сравнение,
анализ, обобщение;
3) мотивировать к пробному действию  и  его  самостоятельному  выполнению  и
обоснованию;
4) организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;
5) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;
6) организовать анализ полученных  ответов  и  зафиксировать  индивидуальные
затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.
Организация учебного процесса на этапе 2:
1) Нумерация двузначных чисел до двадцати.
Я предлагаю начать с чета до двадцати.
Сосчитайте от 10 до 20 и от 20 до 10.
Работу можно организовать сначала фронтально, а потом в парах.
Назовите последующее число 12, 16.
Назовите предыдущее число 15, 19.
Назовите соседей числа 10, 17.
Какое число стоит между 14 и 16, 18 и 20?
Назовите число, в котором 1 д. 2 е., 1 д. 6е., 1 д. 9 е.
Для удобства учитель может выписать эти числа на доску.
Прочитайте числа и объясните, что обозначает каждая цифра в записи числа.
Учитель открывает на доске числа (Д-2):

2) Сумма разрядных слагаемых двузначных чисел до двадцати.
Учитель открывает на доске числа для задания № 2 (Д-3):

Увеличьте каждое число на 10.
Учащиеся работают на  индивидуальных  планшетках  или  в  рабочих  тетрадях,
записывают только числа.
Проверка   проводится   фронтально:   учащиеся   показывают   или   называют
результаты. Учитель фиксирует на доске согласованные ответы.
Какие числа получились? (Двузначные числа, до двадцати.)
Какие знания вам помогли при выполнении задания? (Знания разрядного  состава
чисел.)
Учитель фиксирует на доске эталон названий чисел до двадцати (Д-4).
Прочитайте полученные числа.
3) Тренинг вычислительного навыка.
Учитель открывает на доске числа для задания № 3 (Д-2):

Найдите разность 10 и данных чисел.
Учащиеся работают на  индивидуальных  планшетках  или  в  рабочих  тетрадях.
Записывают только ответы.
Проверка проводиться аналогично предыдущему заданию.
Что вам помогло справиться с этим заданием? (Знание состава числа 10.)
4) Пробное действие.
Какие  знания  вы  вспомнили?  (Мы  потренировались  в  счете  до  двадцати,
повторили разрядный состав двузначных чисел до  двадцати,  вспомнили  состав
числа 10.)
Назовите следующий шаг в работе. (Мы должны будем выполнить пробное  задание
и поймём, что мы еще не знаем.)
Учитель открывает задание для пробного действия Д-6.
Найдите значение выражения:

Что нового в этом задании? (Надо вычесть из  двузначного  числа  однозначное
число, раньше мы вычитали только из 10 и однозначных чисел.)
Как  вы  можете  сформулировать  цель  своей  работы?  (Научиться  выполнять
действия с числами до двадцати.)
Сформулируйте тему урока. (Действия с числами до двадцати.)
Попробуйте выполнить это задание.
Учащиеся выполняют пробное действие на индивидуальных планшетках,  записывая
только ответ.
У кого нет результата?
Учащиеся поднимаю руки.
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли найти разность чисел 17 и 3.)
Кто получил ответ?
Учитель фиксирует на доске варианты ответов, из них выделяет правильный.
Кто получил не правильный ответ, что показало ваше пробное действие? (Мы  не
смогли правильно найти разность чисел 17 и 3.)
Кто  смог  получить  правильный  ответ,  обоснуйте  его.  Назовите  правило,
которым вы пользовались. (Мы не можем обосновать свой ответ.)

3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Что дальше надо сделать? (Разобраться, почему возникло затруднение.)
Какое задание вы выполняли? (Мы должны были найти разность чисел 17 и 3.)
Какое правило вы использовали? (Счета десятками и единицами,  представлением
в виде разрядных слагаемых.)
Чем  это  задание  отличается  от  предыдущих?  (Числа   записаны   цифрами,
вычитаемое не совпадает с количеством единиц в уменьшаемом.)
Почему же возникло затруднение? (Нет способа, с помощью  которого  мы  могли
выполнять вычисление.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Сформулируйте цель? (Построить способ работы с числами до двадцати.)
Что вы можете использовать для достижения цели? (Графические модели.)
Как вы будете действовать?. (Запишем числа с  помощью  графических  моделей,
выполним вычисления, сделаем вывод.)
Учитель может план зафиксировать на доске.

5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1)   организовать   коммутативное   взаимодействие   с   целью    реализации
построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и  знаково  (с
помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Выполните план в группах.
Группы реализуют план на планшетках.
По окончанию работы, представители от  каждой  группы  вывешивают  на  доску
свой результат:
Мы  выразили  оба  числа  с  помощью  графической  модели,   воспользовались
правилом действий с укрупненными единицами счета, в результате  мы  получили
4 е. и записали результат с помощью числа  -  это  число  4.  Делаем  вывод:
нужно из единиц вычесть единицы.
Возможное оформление работы:

В случае возникновения других мнений, проводиться коррекционная работа.
В случае возникновения затруднений у групп  в  реализации  проекта,  учитель
организует подводящий диалог.
Изменится ли правило для нахождения суммы  таких  чисел?  (Нет,  правило  не
изменится: будем складывать единицы.)
Составим эталон. Как вы считаете, что будет в него входить? (Примеры.)
Учитель на доске поэтапно открывает эталон нумерации чисел до двадцати Д-7.
Учитель раздает учащимся эталоны Р-2.
Рассмотрите эталон, что вы можете сказать? (Мы сделали верное открытие.)
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
Что  позволяет  вам  открытый  способ?  (Выполнять  действия  с  числами  до
двадцати.)
Что  теперь  надо  сделать?  (Потренироваться  в   применении   построенного
способа.)

6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:
создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:

1) № 2 (а, б), стр. 58.
Найдите № 2 на стр. 58.
Выполните задания под буквами а и б.
Учитель заранее выносит задания на доску.  Учащиеся  по  цепочке  выходят  к
доске  и  выполняют  с  комментированием.  Остальные  учащиеся  работают   в
учебниках.

2) № 3 (1 столбик), стр. 58.
Найдите № 3 на стр. 58. Выполните первый столбик.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют с комментированием.

3) Работа в парах.
                  –  Вы  поработали  все  вместе,  как  вы   будете   сейчас
                    работать? (В парах.)
Выполните № 2 и № 3 до конца в парах.
Проверка проводиться по образцу Д-8.
Кто допустил ошибку? В чем она? (Допустили ошибки в вычислениях, ...)
Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
Кто  выполнил  все  верно?  Сделайте  вывод.  (Мы  поняли,   как   выполнять
вычисления с числами до двадцати.)
Как в этом убедиться? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
организовать  самопроверку   и   самооценку   учащимися   умения   выполнять
вычисления с числами до двадцати.
Организация учебного процесса на этапе 7:
Учитель раздает учащимся карточки с заданием для самостоятельной  работы  Р-
3.
На выполнение задания отводится 2–3 минуты. Проверка проводится  по  эталону
для самопроверки.
Учитель  открывает  на  доске  эталон  для  самопроверки  Д-9.   Проводиться
вербальная  поэтапная  проверка.  Учащиеся  по  шагам  вместе   с   учителем
проверяют правильность вычислений.
У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют свои ошибки.)
Сделайте вывод. (Нам необходимо потренироваться в вычислениях.)
Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)
У кого  нет  ошибок?  Сделайте  вывод?  (Мы  умеем  выполнять  вычисления  с
двузначными числами до двадцати.)

8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
организовать тренинг умения решать задачи на целое и части.
Организация учебного процесса на этапе 8:
При выполнении, каких заданий, вы можете  использовать  новый  способ?  (При
решении задач, уравнений.)
Я предлагаю вам решить задачу.

№ 7, стр. 59
Найдите номер № 7 на стр. 59.
Прочитайте задачу.
Какого вида задача? (Это простая задача на целое и части.)
Обоснуйте свой ответ. (В  задаче  говорится,  что  у  мамы  было  19  кусков
сахара. Одну часть она положила в кашу,  другую  часть  –  в  компот.  Нужно
узнать третью часть.)
Решите задачу, заполнив схему.
Один учащийся работает у  доски  с  комментированием,  остальные  в  рабочих
тетрадях.
Учитель заранее выносит схему на доску, учащиеся могут выполнять  работу  со
схемой на индивидуальных планшетках. Решение задачи записывается  в  рабочую
тетрадь.

Задача для группы
Взрослые медведи уехали с цирком на гастроли. Маша с Мишуткой прожили
вдвоём 2 недели и ещё 6 дней. Сколько дней они прожили вдвоём?

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
1)  зафиксировать  в  речи  новый  способ  действий,  изученный  на   уроке:
вычисления с двузначными числами до двадцати;
2) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
3) оценить собственную деятельность на уроке.
Организация учебного процесса на этапе 9:
Что в конце урока  надо  сделать?  (Повести  итог  и  проанализировать  свою
работу.)
Какое  открытие  вы  сделали  на  уроке?  (Мы  открыли  правило   выполнения
вычислений с двузначными числами до двадцати.)
Достигли ли цели? Докажите.
Кому сегодня получилось открыть новый способ самостоятельно? Докажите.
Оцените свою деятельность на лестнице успеха.
Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
Какие же трудности у вас еще встречаются?
Где можно над ними поработать?

-----------------------
Вид ее как запятая,
Хвост крючком, и не секрет:
Любит всех она лентяев,
А ее лентяи нет.

15, 13, 18, 11

2, 5, 7, 1, 9, 3, 8

3, 6, 9, 5, 7, 2, 4

17 – 3 =

17 – 3 = 14

-

=

+

14 + 3 = 17

2.

12 + 6 = 18

13 – 11 = 2

3.

19 – 6 =   13          0 + 12 = 12
18 – 14 = 4      5 + 13 = 18
17 – 10 = 7      16 – 4 = 12

15 + 3 = 18

17 – 5 = 12

14 – 12 = 2

4 + 11 = 15

+

=

-

=

-

=

+

=

15, 13, 18, 11

2, 5, 7, 1, 9, 3, 8

3, 6, 9, 5, 7, 2, 4

17 – 3 =

17 – 3 = 14

-

=

1) 19 – 3 – 5 = 11 (к.)
Ответ: осталось 11 кусков.

19 к.

5 к.

?

3 к.

каша

компот

ост.

Чтобы ответить на вопрос задачи нужно из целого вычесть известные части.

Домашнее задание:
( №№ 6, 8 (любые два), стр. 58;
☺ пропись на стр. 58


title: Проверочная работа "Стебель, его строение и значение" 6 класс

extracted_text:
6 класс
Проверочная работа по теме «Стебель, его строение и значение»
Вариант 1.
1.Что такое стебель (дайте определение)?
2. Подпишите. Внутреннее строение стебля:

3. Соотнесите: название слоя и описание его строения.
4. Назовите и опишите главные функции стебля?
5. Что это? Видоизмененный побег, на котором находятся узлы, листья и почки - ?

6 класс
Проверочная работа по теме «Стебель, его строение и значение»
Вариант 2
1.Как называется главный стебель деревьев? Кустарников и полукустарников?
2. Подпишите. Внутреннее строение стебля

3. Соотнесите название слоя и выполняемую им функцию.
4. Назовите виды стеблей по положению в пространстве и приведите примеры по каждому из них..
5. Что это? Подземный побег со стеблевой утолщенной частью, имеющий округлую форму - ?

Ответы
6 класс
Проверочная работа по теме «Стебель, его строение и значение»
Вариант 1
Стебель это главная ось бега, состоящая из узлов и междоузлий.
1-сердцевина, 2-древесина, 3-камбий, 4 – луб, 5-корка, 6 – кора.
1в, 2а, 3д, 4б, 5г,
Проводящая – проводит воду с растворенными минеральными солями от корня к листьям и отводит образующиеся в них в процессе фотосинтеза органические вещества.  Опорная – служит опорой кроне ветвей и листьев, цветкам и плодам. Запасающая – в основной ткани сердцевины стебля откладываются запасные питательные вещества. Функция главной оси и функция роста – выносит листья и почки к свету.
Корневище.
Вариант 2.
Ствол. Стволики.
1 – кора, 2 – корка, 3 – луб, 4 – камбий, 5 – древесина, 6 – сердцевина
1г,  2в,  3а, 4д, 5б
. Прямостоячий: береза, подсолнух, рожь; стелящие: тыква, арбуз; Цепляющиеся: Горох, огурец. Вьющиеся: Вьюнок, хмель. Ползучие: Клевер ползучий, плющ.
Клубень.


title: Тест "Графики равноускоренного движения"

extracted_text:
Тест №2. Графики равноускоренного движения.
Вопрос 11. Используя информацию, приведенную на рисунке, определить проекцию перемещения тела через 14 с после начала движения.

Вопрос 12. Используя информацию, приведенную на рисунке, определить путь пройденный телом за девять секунд.

Вопрос 13. Автомобиль начинает двигаться равноускоренно и вдруг тормозит. Какой вид графика соответствует зависимости ускорения автомобиля от времени?

Вопрос 14. На рисунке 1 изображен график зависимости ускорения от времени движения тела. Как зависит скорость движения этого тела от времени (рисунок 2), если начальная скорость равна нулю?

Вопрос 15. На рисунке приведен график зависимости проекции скорости тела от времени. Определить в какой момент времени тело остановилось.

Вопрос 16. На рисунке представлен график зависимости проекции скорости от проекции перемещения. Определить ускорение этого тела.

Вопрос 17. На рисунке представлен график зависимости проекции скорости двух тел от времени. Определите скорость первого тела через три секунды после начала движения.

Вопрос 18. Определить, в каком соотношении между собой находятся проекции перемещения тел, графики зависимости проекций скоростей от времени которых, показаны на рисунке, в момент времени, когда скорости тел одинаковы?

Вопрос 19. На рисунке приведен график зависимости проекции скорости трех тел от времени. В каком из нижеприведенных соотношений находятся значения модулей ускорений и перемещений этих тел в момент времени 10 с?

Вопрос 20. Тело, имеющее начальную скорость 2 м/с, направленную против выбранной оси координат, двигается с ускорением, график зависимости проекции которого от времени приведен на рисунке. Какой из нижеприведенных графиков соответствует зависимости проекции скорости этого тела от времени для промежутка времени (0, 8) с?


extracted_text:
Подготовка к школе.
Окружающий мир.  Морские обитатели
Задачи:
- активизирование и пополнение словарного запаса по теме занятия;
- формирование представлений о морских обитателях,
- развитие конструктивных способностей,
- развитие мелкой моторики руки,
- развитие внимание, мышление, памяти, ориентировочно-пространственных отношений,
- развитие творческой деятельности.

Ход занятия:
Приветствие.
Приветствие педагог организует на ковре. Педагог с  детьми садятся в круг и хором, произнося стихотворение, хлопают ладошами в такт.
Собрались мы снова вместе,
Чтобы было интересней!
Много нового узнаем,
Что ж, ребята, начинаем!

Развитие речи. Морские обитатели.
Материал: морская полянка или кусок синей ткани, ракушки, камушки, резиновые морские животные.
Педагог организует игру на ковре. Расстилает полянку – море, выкладывает вместе с детьми камни, ракушки, морских обитателей, рассматривая и называя их.

Затем педагог загадывает детям загадки:

Через море – океан плывет огромный великан
И с судна видит капитан : на великане бьет фонтан.(Кит).

Что за дивная лошадка? Очень странные повадки:
Конь не сеет и на пашет, под водой с рыбешкой пляшет.
Назови его дружок: рыбок друг – (морской конек).

Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног, вот и весь я – (осьминог).

Глубоко на дне она, словно на небе видна,
Но не светит и не греет, потому, что не умеет. (Морская звезда).

Для нее волна – качели, и плывет она без цели
Ниоткуда в никуда, вся прозрачна, как вода. (Медуза).

- Сегодня мы целый день проведет на море и познакомимся поближе с морскими обитателями.

Развитие мелкой моторики. Пластилиновые основы. Медуза.
Материал: пластилиновые основы, полукруги с глазками (голова медузы) заранее прикреплены педагогом на основу, спички.
- Смотрите, к нам плывет медуза! Какая она красивая  и прозрачная.
Педагог выдает детям спички. Дети вдавливают спички в пластилиновую основу, чтобы получилась медуза.

Подвижная игра.  Ручка правая проснулась.

Дети становятся в круг. Движения выполняем в соответствие с текстом.

Ручка правая проснулась,
Встрепенулась,
Потянулась,
Ушко правое потёрла
И легла на правый бок.
Ручка левая проснулась.
Встрепенулась.
Потянулась,
Ушко левое потёрла
И легла на левый бок.
Ножкой правой:
Топ, топ, топ.
Ножкой левой:
Топ, топ, топ.
И двумя руками: хлоп!

Развитие внимания. Кто прячется в пузырьках?
Материал: раздаточный лист, фломастеры.

Педагог обращает внимание детей на раздаточный лист.
- Как много пузырьков в воде! Это пузырьки воздуха. Их пускают морские обитатели.
- Кажется, в них кто-то прячется. Найдите их. Расскажите, кого вы смогли рассмотреть в пузырьках. Обведите морских обитателей фломастером.

Развитие мелкой моторики. Волшебный мешочек. Камни для черепашки.
Материал: мешок, в котором лежат горох и камушки.
- Ребята, давайте поможем черепахе найти камушки для постройки бассейна для черепашек.
Педагог показывает детям мешок и просит на ощупь рукой найти и достать из него камушки.

Массажная пауза. Вареники.
Я вареники люблю
(перекладываем массажный мячик
из одной руки в другую, как будто лепим)
Я вареники леплю,
Я вареники люблю,
С творогом люблю, с клубникой
(катаем массажный шарик между двумя ладошками),
С мясом, с вишнями, с черникой,
С ежевикой и морошкой,
Но сильней всего —
С картошкой!
Я вареники леплю
(перекладываем массажный шарик
из одной руки в другую, как будто лепим)—
Всех на свете накормлю!
Налетайте с вилкой, с ложкой
(катаем массажный шарик ладошками об пол
по очереди, сначала одной рукой, затем другой)
На вареники с картошкой!
Лепка из пластилина. Кит.

Лепка из пластилина. Кит.
Материал: пластилин, стеки, образец
- Давайте возьмем бинокли и посмотрим вдаль, может нам удастся кого-то разглядеть.
Дети приставляют кулачки к глазам, как будто смотрят в бинокль.
- Так, это же плывет кит. Какой он большой и красивый.
Педагог читает детям стихотворение.
На волнах качаясь спит
Очень славный синий кит.
Он огромного размера,
В океане самый смелый.
Пьет он воду, ест планктон,
Потому и сильный он.

Педагог выдает детям синий и белый пластилин.

Из пластилина синего цвета катаем шарик и превращаем его в вытянутую капельку.

Из пластилина черного цвета лепим маленькие шарики и прилепляем их в место, где должны располагаться глазки.

Стекой рисуем киту ротик.

Из пластилина белого цвета катаем шарик и лепим его пополам. Сплющиваем получившиеся части – это плавники. Прилепляем плавник к телу.

Катаем из пластилина синего цвета небольшой шарик и чуть-чуть сплющиваем его. И превращаем в треугольник. Стекой делим одну из сторон пополам, но не до конца.

Для придания жесткости, вставляем в хвост спичку или тонкую палочку. Поучившийся хвостик вставляем в тело кита.

Поделка готова.

- Кит приплыл к нам поздороваться и немного рассказать о себе.
- Кит - самое большое животное на земле.  Кит - это не рыба, хотя очень похож на неё. Он такое же млекопитающее, как корова или лошадь. Величина и тяжесть кита равны величине сорока слонов. Вместо передних лап у него два плавника, а вместо задних - большой рыбий хвост. Ноздри, похожие на отверстия насоса, находятся на вершине головы, и из них, когда животное дышит, выходит фонтаном пар. Кормится гигант мелкими морскими животными: рыбками, моллюсками и рачками.

Подвижная  игра. Деревня.
Дети становятся в круг.
Вышли уточки на луг,
Кря-кря-кря! (Шагаем.)
Пролетел весёлый жук,
Ж-ж-ж! (Машем руками-крыльями.)
Гуси шеи выгибают,
Га-га-га! (Круговые вращения шеей.)
Клювом перья расправляют. (Повороты туловища влево–вправо.)
Ветер ветки раскачал? (Качаем поднятыми вверх руками.)
Шарик тоже зарычал,
Р-р-р! (Руки на поясе, наклонились вперед, смотрим перед собой.)
Зашептал в воде камыш,
Ш-ш-ш! (Подняли вверх руки, потянулись.)
И опять настала тишь,
Ш-ш-ш. (Присели.)

Развитие мелкой моторики. Морское дно.
Материал: подносы с манкой (песком) на каждого ребенка или песочный стол, где в предыдущем задании рисовали осьминога,  камушки, ракушки, палочки.
- Давайте украсим морское дно.
Дети выкладывают на песочек камушки, ракушки, палочки.

Пальчиковая гимнастика. Воробьи.

Пять воробьёв на заборе сидели
(обе руки с растопыренными пальчиками).
Один улетел, и четыре запели
(загибаем большие пальчики).
И пели, пока не сморила усталость.
Один улетел — и их трое осталось
(загибаем указательные пальчики).
Сидели втроём и тихонько скучали.
Один улетел, а двое остались
(загибаем средние пальчики).
Попели — напелись
И вдруг — разлетелись
(резко разгибаем все пальчики и машем кистями рук).

Подготовка руки к письму. Ракушка.
Материал: рабочий лист, карандаши.
- Смотрите, какая красивая ракушка лежит на песке. Обведите ее.
- Нарисуйте на ракушке узоры.

Поделка. Осьминог.
Материал: цветная бумага, клей, заготовки из бумаги – кружочки и глазки, ножницы.
- Давайте делаем веселого осьминога в память о путешествии на море.
Педагог выдает детям цветную бумагу и ножницы.
Дети надрезают бумаги так, чтобы получилось 8 полосок – щупалец.

Приклеиваем с внутренней стороны (изнанка) полосок круги-присоски. С лицевой стороны приклеиваем глазки.  Склеиваем лист бумаги широкой стороной так, чтобы получилась трубочка. Заворачиваем щупальца. Поделка осьминог готова.

Прощание.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Работа над безударными гласными в начальных классах

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2019

Правописание безударных гласных – одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя старались найти оптимальные методы и приемы позволяющие формировать у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными. Однако, и до настоящего времени эта проблема остается актуальной, поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.
Обучению правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе отводится много времени. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, которые:
вызваны либо неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова),
либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением).
В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфоэпических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым" одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции". Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.
Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слова :
1) безударность, неясность звучания.
2) гласные а , о , е , и как наиболее опасные.
3) место в слове – корень.
Учитывая отличительные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила.
В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:
В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к нему родственные слова или изменить его форму, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.
Как проводить работу над правилом правописания безударных гласных в корне слова в начальной школе?
Первое знакомство с этим правилом происходит еще в период обучения грамоте. На этой ступени ученики впервые встречаются с такими понятиями, как "звук и буква", "обозначение звука буквой", "ударение", "ударный и безударный звуки" ,"деление слова на слоги", "ударный и безударный слоги". Учитывая естественное стремление детей к игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с помощью дидактических игр. Приведу некоторые из них:
Игра: "Положи палочку".
Цель: тренировка в слогоделении, в постановке ударения. Наглядный материал: у каждого ребенка набор полосок для записи слогов, счетные палочки.
Учитель показывает игрушки, картинки (по одной теме), а дети должны записать каждое слово полосками по количеству слогов и определить ударение в слове. Если ударение на первом слоге, они должны положить палочку над первой полоской, если в конце – над второй.

Игра: "Догадайся сам".
Цель: тренировка в слогоделении, в ударении.
Наглядный материал: картинки с изображением птиц.
В верхней части доски с одной стороны помещен один кружок, с другой – два кружка. Учитель показывает картинки птиц, дети должны не только произнести слова названия птиц, но и разделить слова на части, определить на какую часть слова падает ударение. Затем надо определить в какую часть доски следует поместить показанную птицу. Подобным образом можно собирать овощи, грибы в разные корзинки.
После того как дети знакомятся с формулировкой правила, начинается этап отработки умений пользоваться им:
отрабатываются умения, направленные на тренировку в постановке ударения, на определение ударных и безударных
гласных в словах, формируется умение изменять слово, подбирать проверочное.

Упражнения, направленные на тренировку в постановке ударения.
Слуховые упражнения.
1. Покажите ударную гласную в словах.
Книга, пенал, учебник, тетрадь, блокнот.
2. Назовите в предложении (в тексте) все ударные гласные.
Ребята играли на площадке. Они вместе построили дом.
3. Соотнесите слова со схемой. Если названное слово подходит к схеме, то покажите это светофором зеленого цвета.
Машина, автобус, трамвай, метро, троллейбус, грузовик, самосвал.

Упражнения на списывание.
1.Спишите слова, обозначьте ударение.
Ребята, девочки, мальчики.
2. Спишите предложение, поставьте ударение над выделенными словами.
Чем различаются выделенные слова?
Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса.

Упражнения творческого характера.
1. Выпиши слова, имеющие три слога. Поставьте ударение.
Пила, топор, молоток, шило, отвертка, гвоздь, рубанок.
2. Составь словосочетание с данными словами. Поставь ударение.
яркие цвет
солнечное краски
желтый небо
3.Выпишите из словаря слова по теме, предложенной учителем. Поставьте ударение.
4.Составьте предложения со словами:
кругом – кругом
кружки – кружки
замок – замок
5.Дополните предложения подходящими по смыслу словами. Поставьте ударения.
Стоит в поле…..
Машина стоит…..

Игра «Ударение меняет смысл»
(3 ком.) На доске три столбика слов со знаками ударения.
Нужно изменить место ударения так, чтобы получилось другое слово, и записать его рядом с данным. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданием.

Упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной.

Упражнения на списывание.
1.Спешите, в выделенных словах обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные.
Кот спит на траве. Ира кладет мел у доски. Ребята идут домой.
2.Запишите под диктовку слова из словаря. Подчеркните безударные гласные. Поставьте ударение.(Учитель читает подготовленные слова.)

Игра «Вышиваем» слова
(Класс.) Слова можно «вышивать» крестиками. Для этого ударный слог нужно изобразить большим крестиком, а безударный — маленьким, например: X х — ШКОЛА, х х X — ПЕТУШОК и др.
Играющие под диктовку обозначают крестиками ударные и безударные слоги в словах:
школа, мама, парта, рука, коза, доска, окно, корова, ягнёнок, утята, котята, котёнок, собака, петушок, колобок, козочка, уточка, кошечка, медвежонок, индюшонок, поросёнок.

Быстрый диктант
(Класс) Под диктовку нужно записать не все слово , а только одну гласную букву ударного слога. Например, диктуется слово работа, а записать нужно только букву о.

Iвариант
Ведущий диктует слова:
картон, бумага, книга, тетрадь, алфавит, ручка, карандаш, альбом, парта, портфель, доска, мел, тряпка, картина, цветы.
После диктовки ведущий называет по порядку только ударные гласные, а играющие меняются тетрадями и проверяют друг друга. Победителем считается тот, кто не допустил ни одной ошибки.

IIвариант
Можно записать слова на доске.
Дети должны выписать из каждого слова только ударную гласную. После выполнения задания один из учеников подчеркивает на доске ударные гласные, а остальные путем взаимопроверки выясняют правильность выполнения задания:
ёж, лиса, заяц, медведь, тигр, кабан, барсук, кенгуру, нутрия, крокодил, черепаха, олень, обезьяна, белка, зебра.

Облегчить учащимся применение правил при письме призвано использование алгоритма. Например:
1. Произнесите проверяемое слово. Есть ли в нем безударные гласные? Если это Я, А, О, Е, И - нужно проверить.
2. Подберите проверочное слово, чтобы проверяемый звук оказался под ударением.
3. Пишите гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением.
Такой алгоритм правописания безударной гласной мы использовали до введения понятий “корень”, “однокоренные слова”. А после их введения пользуемся следующим алгоритмом:
1. Выдели безударное гласное в слове.
2. Выдели корень.
3. Подбери однокоренные слова, в которых проверяемый гласный стоит под ударением.
Выработка умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной требует достаточного числа упражнений.
Умение переносить ударение из других частей слова на корень в более быстром темпе помогают схемы:
Один – много
Много – один
Что делал? – что делает?
Что делает? – что сделал?
Ознакомление с обозначением двух безударных гласных в корне слова связано в основном с написанием буквосочетаний –оро-, -ере-, -оло-, -еле-. При объяснении этого материала объясняю и показываю, как пользоваться для проверки таких написаний уже известными способами. Вместе с тем обращаю внимание, что много слов с двумя безударными гласными пишутся с одинаковыми буквами в корне слова. Для того, чтобы легче было запомнить, можно наиболее употребительные слова сгруппировать по буквосочетаниям, а затем вводить в упражнения:
Голова борода береговой зеленеть
Золотой города черепаха пелена
Молоко воробей середина шелестеть
Молодой воротник
Молоток сторона

Для развития орфографической зоркости при работе над безударными гласными в корне слова использую различные упражнения.
Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово и изменять его.
Упражнение устное.
Назовите в словах безударную гласную и проверочное слово.
Коса, коза, сосна, мосты, река, нора, трава.

Упражнение на списывание.
1.Спишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочные слова.
Ш…ги - …, л…са - …, м…ря - …, гр…б - ….
2.Спишите предложения, вставляя пропущенные безударные гласные.
На тр…ве еще блестит р…са. На дв…ре г…рой, а в …збе в…дой. (Снег.). На дв…ре тр…ва, на тр…ве др…ва.
3.Спишите предложения. Найдите проверяемое слово и проверочное слово.
Козы гуляют по лугу. Одна коза ушла в лес. На горе стоят высокие сосны. Под сосной тень.
4.Спишите предложения (слова). Подчеркните безударную гласную в словах, в скобках укажите проверочное слово.
Дети были в лесу. Охотник убил лису. В селе за рекою потух огонек.

Упражнение творческого характера.
1.Выберите и запишите слова с безударной гласной, проверяемые по принципу "один – много". Рядом укажите проверочное слово.
По утрам я завожу (часы). У оленя красивые (рога). Снег лежал на вершине (горы).
2.Допишите предложения, вставляя слова с пропущенной безударной гласной.
Завод дает (стр…на) машины. Мальчик посидел у … (р…ка).

Игра «Поединок»
(2 чел.) Играющим вручаются списки односложных слов.
Каждый игрок по очереди читает слово из своего списка, а «противник» в ответ изменяет это слово так, чтобы ударный гласный оказался в слабой позиции. Класс определяет победителя:
стол винт
сад глаз
пол снег
лист шип
мост рог
Игрокам можно предложить и другой вариант: списки двухсложных слов с корневым гласным в слабой позиции. Нужно подобрать по два слова так, чтобы этот гласный оказался в сильной позиции:
дома нога
дожди змея
зима возы
трава ходить
река коты
носы мосты

Игра «Скажи быстро!»
Учительница сказала:
- Я буду говорить слово с безударной гласной, а вы подбирайте проверочные слова. Кто подберет, поднимайте руку.
- Ряды, — сказала учительница.
- Ряд, — ответил Коля.
Подберите проверочные слова к следующим словам,: тропа, гора, трав, стена, поля, холмы, космонавт, почтальон, голова, борода, холода, сторожка , молоток, садовник, старик, река, цена, звериный, грибок, скрипят, девятый, мясной, бежать.

Во 2 классе правило правописания безударных гласных в корне слова изучается уже на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с изучением состава слова. К умениям, которые учащиеся приобрели в 1 классе, во 2 классе добавляются следующие:
умение находить корень слова, умение подбирать проверочные слова путем подбора однокоренных слов, умение выбирать среди проверочных слов слова с ударной гласной в корне.
Следовательно, основная цель при работе над правописанием безударных гласных в корне слова во 2–3 классе - это формирование новых умении по этой теме.

Упражнения, направленные на формирование умения выделять безударную гласную в корне слов.
Слуховые упражнения.
1.Назовите в словах безударную гласную в корне. Объясните, как проверили.
Ловил, варил, хвалил, стрелял.
2.Послушайте загадку. Назовите слова с безударной гласной в корне.
Я над речкой лежу,
Оба берега держу. (Мост.)
3.Укажите безударную гласную в:
1) корне и суффиксе: красота, теснота;
2) корне и приставке: зарядил, отвечать, завяжи, отвечать.
4.Приведите пример с определенным корнем (-лис-, -лист-, -мёд-, -миг-), с определенной приставкой и суффиксом.
5.Учитель читает предложение, учащиеся поднимают карточку с цифрой, указывающей количество слов с безударной гласной в корне.
Зимой в поле лежал,
весной в речку побежал.

Упражнения творческого характера.
1. Выпишите из текста однокоренные слова, поставьте ударение. Подчеркните безударную и ударную гласные, выделите корень.
В нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки. Наш лесничий в школе создал лесничество. Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.
2. Выпишите из группы слов слова с ударной гласной в корне.
Мак, маковый, макушка, маковка.
Мигнуть, промокнуть, рискнуть, поникнуть.
3. От данного корня образуйте слова с безударной гласной в корне.
-низ- ( низинка, низовье, низок)
-нов- ( новинка, новичок, обновление)

Упражнение с выборочным ответом.
В какой группе слов указаны все безударные гласные в корне? Запишите эти слова
1) слезать, слежка, летит
2)слезать, следить, слетать.
3) перелезет, наследил, долететь.

Упражнения на списывание.
К выделенным словам подберите однокоренные. Укажите корень. Какой является в корне гласная? Подчеркните ее. Поставьте ударение.
Часы чинит …….
Лес охраняет………
За садом ухаживает…..
Часовщик, сторож, садовник, мастер, лесник.

4. Различные виды выборочных диктантов.
Выпишите слова с безударной гласной в корне. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную в корне.
Стояла зима. Миша шел за водой. Тропинка была узкая. Тропка утопала в снегу. Вдруг Миша заметил следы зайца. Он глодал кору дерева около дома.

Игра «Чей ряд лучше?»
(Класс — 3 ком.) У каждого ученика — набор сигнальных карточек с буквами А, О, Е, И, Я. Все буквы разного цвета.
Ведущий называет слова с безударными гласными в корне. Дети поднимают карточку с нужной буквой. На доске отмечается число ошибок, допущенных каждой командой:
трава, роса, змея, хитрец, смягчить, кольцо, перо, чистота, тянуть, скала, стекло, кисель, глядеть, краснеть, точить, длина, трясти, храбрец, окно, пчела и др.

Упражнения, направленные на формирование умения подбирать проверочное слово путем подбора однокоренных слов.
Упражнения устные.
1.Прочитайте загадку (пословицу). Назовите слова с безударной гласной в корне и проверочные однокоренные слова.
На шесте – дворец,
Во дворце – певец,
а зовут его …….(скворец. )
Бежит с горушки,
прижав ушки…..(заяц)
2.К данному слову назовите однокоренные слова с ударной гласной в корне.
Платить (плата, платный, расплата), тяжелый (тяжесть, тяжко).
3.Учитель показывает слово с безударной гласной в корне. Учащимся надо назвать проверочное слово.
рябина цветет
гнездо носить
бельчата несут
4. Образуйте однокоренные слова с указанными суффиксами: -ок-, -очк-, -к-.
лесок козочка горка
грибок розочка норка
носок лампочка вилка
Какая группа слов нуждается в проверке? Почему?
Назовите проверочные слова.

Упражнения творческого характера.
1. Выпишите из текста однокоренные слова. Среди однокоренных слов подчеркните проверочные.
Морская служба.
Без моря не могут жить моряки. Трудна и почетна эта служба. Мечтают о заморских плаваньях и ребята. Они видят парусные корабли. Фрегаты тихо плывут по взморью.
2. Из слов, записанных на доске, составьте предложения. Устно назовите поверочное слово.
3. Измените словосочетания по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова.
М…ховая шапка – шапка из меха
Зв…риный след – след …..
Ст…льная лента – лента из…..
4. Измените данное словосочетание, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос что делать? Проверочное слово укажите в скобках или подчеркните.
Заниматься чтением – ч..тать, заниматься письмом – п…сать, делать примерку – прим…рять.
5. Определите, какая гласная в корне проверена:
Трепещет – тр..п..тали, подголосок – г..л..са.
6.К данным словам припишите рядом слова с противоположным значением. Укажите проверочные слова.
Дешевый -….., маленький - …., тяжело - ….

Упражнения на списывание:
1. Спишите. Подчеркните безударную гласную в корне и проверочное однокоренное слово.
Дорога шла в гору. Гористая местность была хорошо мне знакома. И горный воздух был особенно чистым и приятным.
2. Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите проверочные однокоренные.
В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят. Лиса несет пищу своим деткам. Лисица тихо идет по земле. След заметает хвостом.
3. Спишите предложения, вставляя в текст подходящие по смыслу слова.
За окном прокричал … петух (г..л..систый).
Поляна была укрыта … ковром одуванчиков (з..л..тым).

Игра «Быстрый ответ»
(Класс — 2 ком.)
У ведущего список слов с безударной гласной в корне.
Ведущий называет слово и указывает на игрока, который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную, которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом, например: «Конец, пишем О, кончить». В случае задержки или неправильного ответа команда получает штрафное очко. Выигрывает команда с наименьшим числом штрафных очков:
ночной, дождливый, хвостатый, холмистый; глазастый, тяжёлый, земной, ходить, возить, варить, часы, старушка, словарь, тропинка, садовый, стерпеть, платить, косить, денёк, линейка, морской, лесной, речной, бежать, лежать, тереть, смотреть, просить, грозить, смешить, спешить, беда, стекло, плясать, вязать, глядеть, трясти, вести, везти, спасти.

Игра «Что пропущено?»
(3 ком. по 3 чел.) На доске записано начало сказки про козла.
Вставить пропущенные гласные в словах. Сначала работу выполняет 1-я команда. Каждый игрок вставляет одну пропущенную гласную и называет проверочное слово. Затем по три гласные с объяснением вставляют члены двух других команд.
Как у нас-то к. .зёл, Попр. .сился к. .з. .лок
как у нас-то с. .дой, у бабушки во лесок:
что за умница был, — Пусти в поле, во лесок
сам и по воду х. .дил, на единый на ч. .сок.
сам и кашу в. .рил, Семь в. .лков я убью,
деда с бабкой к. .рмил. тебе шубу сошью.

Упражнения, направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с ударной гласной в корне.

Упражнение на списывание.
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Припишите из скобок нужное проверочное слово.
Зв..зда (звездный, звезды); м..рщинка (морщины, сморщенный); п..терка (пятерочка, пять, пятый).
2. Спишите. Подчеркните среди группы однокоренных слов нужное слово с ударной гласной в корне.
Садик, сад, садовник, садочек.

Упражнения творческого характера.
1. Из двух слов выберите проверочное. Запишите, вставляя пропущенную гласную.
Следом, следы – нас..ледил.
2. Выберите из слов проверочные и запишите их к данному корню (слова диктует учитель):

Игра « Сколько слов?»
Здесь записаны слова сл...зал, пос.дел, б...чок.
Сколько слов вы можете записать? Подберите к каждому проверочное слово. (Подбирая проверочные слова, устанавливаем, что слов может быть больше, чем записано: слезал — лезет и слизал — лижет, поси-ш — сидя и поседел — седенький, бочок — бок и бачок - бак.)
Устно составьте предложения с шестью записанными словами.

Игра «Различай на слух»
(3 чел.) Ведущий читает каждому из игроков по четверостишию. Нужно найти в тексте слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному, и объяснить их правописание проверочными словами. Класс оценивает работу игроков.
Мама простыни стирала и на речке полоскала.
К дочке кошка подбежала, дочка кошку поласкала.
Гири брат мой поднимает, свою силу развивает.
А на крыше мой флажок развевает ветерок.
К старости наш дедушка очень поседел.
Он в саду на бревнышко сел и посидел.

В 4 классе уровень, на котором ведется работа по этой теме остается тем же – морфологическим, но отвадится на тему значительно меньше часов, поэтому работу следует проводить систематически по 5 – 7 минут на каждом уроке.
Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию безударных гласных, проверяемых ударением:
- позволяет сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;
- поможет учителю осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику;
- развивать фонематический слух;
- развивать орфографическую зоркость;
- научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;
- обогатить словарный запас ученика;
- развивать познавательные способности ребенка с задержкой психического развития: память, внимание, мышление;
- предлагаемые игры и занимательный материал позволяют каждому ученику почувствовать себя успешным на уроке.

Различные виды упражнений при работе над словарными словами
1. Подбор прилагательных.
М.сква (какая?) ... , н.род (какой?) ... , ст.лица (какая?) ... , Род.на (какая?) ... .
2. Образование однокоренных слов.
Учитель читает слова, дети пишут словосочетания прилагательное + существительное.
М.рковь - ... сок, .гурец - ... маска, к.пуста - ... лист, ов.щи - ... рагу, г.рох – … суп.
3. Написание отгадки к загадкам (словарный диктант).
1) Не матушка родила, а гостинцем оделила. (яблоня)
2) Платье потерялось- пуговки остались. (рябина)
3) Над водой, водой стоит с красной бородой. (калина)
4) Стоят столбы белы, на них шапки зелены. (береза)
5) В закрашенных клетках, никто не пугает, а вся дрожит. (осина)
4. Записать слова в алфавитном порядке.
Пр.дседатель, ур.жай, к.мбайн, б.гатый, тракт.р, .вес, пш.ница.
5. Составить рассказ с данными словами.
Г.рой, р.бота, к.смонавт.
6. Составить предложения по схеме.
Тр.ллейбус, ул.ца, м.тро, .втобус, в.гон.
_______ ________ __________ ?
_______ ________ ________ _________ .
_______ ________ ________ !
7. Записать словосочетания, используя предлоги.
К.ллектив, м.лиция, к.ллекция.
8. Образовать имена существительные во множественном числе.
С.рока, в.рона, жав.ронок, в.р.бей, сн.гирь, с.ница.
9. Подобрать подходящие по смыслу имена существительные, определить род.
(...) молодой - ... род
(...) белая - ...род
(... ) тонкая - ...
(...) душистая - ...
(...) вкусное - ...
10. Досказать словечко.
1) Я всегда рисую в нем а зовется он ... (альбом)
2) Стонет, мечется мой друг, что ему приснилось ... (вдруг)
11. Записать синонимы и антонимы.
Старый - ... , белый - ... , плохо - ... , до свидания - ... .
12. Работа над деформированными словами.
Птоаль (пальто), дедажо (одежда), посаги (сапоги), стмюко (костюм).
13. Работа над ребусами, кроссвордами.
14. Работа по перфокартам.
15. Использование словаря.
16. Картинный словарный диктант.
17. Использование пословиц и поговорок.
Работа с пословицей развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью.
Пословицам я уделяю внимание на всех уроках, особенно на уроках русского языка.
Отбор (подбор) пословиц определяется темой конкретного урока и его целями: образовательными, развивающими и воспитательными.
Пословицы могут использоваться как дидактико-воспитательный материал на разных этапах урока русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе творческой работы учащихся. Так, при объяснении правила правописания безударных гласных в корне привожу пословицы, оформленные на плакате:
Конец - делу венец.
Кончил дело - гуляй смело.
В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй - гласный находится под ударением (кончил). После выяснения смысла пословиц предлагаю детям найти родственные слова, объяснить написание гласной о, найти проверочное слово. Эти пословицы учащиеся списывают, подчеркивают слова конец, кончил, гласную о особо выделяют красной пометкой.
Приведем пример толкования пословиц.
Кончил дело - гуляй смело - закончил дело, работу, выполнил учебное задание (уроки) - можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле.
Конец - (всему) делу венец. Венец - украшение на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, т.е. важен окончательный результат.
Говорится с удовлетворением, когда хорошие результаты заставляют забыть о недостатках и трудностях в процессе работы. Например: «Наш класс сейчас немного отстает по успеваемости. Но конец - всему делу венец. Будем надеяться, что к концу учебного года мы закончим учебу блестяще (хорошо) и победим».
- Какие еще пословицы на эту тему вы знаете?
Примеры пословиц о трудолюбии и т.п.:
Плохо жить без забот, худо - без доброго слова.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Без дела жить - только небо коптить.
Дело не медведь, в лес не убежит.
На этапе закрепления предлагаю такие плакаты:
Пока молод - не страшен ни жар, ни холод.
Около м.л.дых посидеть - самому пом.л.деть.
Мол.дость не грех, старость - не смех.
У м.л.дых дорога не имеет конца.
Учись см.л.ду - пригодится в старости.
После выяснения смысла пословиц предлагаю задание: списать и вставить пропущенные буквы.
Использую и такое задание: даю корень свет. Дети подбирают пословицы со словами, родственными с корнем свет. Учащиеся подбирают и пишут в тетради пословицы, например-
Ученье свет, а неученье тьма.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творческим заданием: подобрать и вписать в пословицу подходящие по смыслу слова, например:
Дерево ... живёт, дерево и воду бережет.
Февраль силён метелью, а март ... .
Март с водой, апрель с..., а май с ... .
Октябрь землю покроет, где листиком, где с....
Использую пословицы и для устного опроса. Предлагаю плакат с пословицами, в словах которых пропущена буква.
Р..дная земля и в г..рсти м..ла.
Куда бы малина ни заменила, а р..дное село назад прив..ло.
Ученики отвечают заученное правило, затем комментируют написание пропущенных букв.
Итак, систематическая работа над пословицей очень многое дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса.
Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.
Всякая д.рога вдвоем вес.лей. Не спеши .зыком, торопись делом. У к.ровы м.л.ко на .зыке. Не велик ... , да краснеет нос. ... любит чистоту. Чужбина - калина, родина - ... .
(м.роз, п.суда, м.лина)
18. Орфографически-правильное чтение (или словарный диктант) слов с пропущенными гласными, согласными.
а) льбм, бблтк, грмм, пнл, птнц.
б) ооа, оое, аеа и т.д.
19. Как сказать одним словом.
Лиса, заяц, медведь - это ... .
Картофель, морковь, капуста это ... .
20. Написать словарные слова по начальному (конечному) слогу.
Кар... (картина, карман, картон, картофель)
Кор... (корзина, коридор).
21. ... , ... , ... - это посуда.
... , ... , ... - это мебель.
... , ... , ... - это инструменты.

На каждом уроке одну минуту отвожу для просматривания словарика. Тут использую различные задания: найти слова на какую-то тему (совпадающую со смысловой темой урока), на определенную букву (обычно исходя из чистописания), с безударной гласной на первом слоге, двух-, трехсложные слова, собственные существительные, глаголы и т.д.
Конечно, работа ведется не только на уроках русского языка. Широкие возможности предоставлены на уроках чтения, поскольку смысл и значение слова в художественных текстах проявляются наиболее отчетливо. Орфографическую работу на материале текстов осуществляю с использованием разных форм и приемов. Например:
1) орфоэпическое и орфографическое чтение текстов или отрывков из них
2) выписывание слова с данной орфограммой
3) выписывание родственных слов
4) письмо по памяти с последующей проверкой
5) “воображаемое письмо”
6) составление орфографических упражнений по тексту.
На уроках математики ученики знакомятся с такими понятиями как сантиметр, дециметр, килограмм, грамм, миллиметр, масса, величина, время, расстояние, задача, ответ и др. Обязательным считаю показать правописание, указав или попросив найти в словах орфограмму. Также ученики знакомятся с числами. Необходимо, чтобы они увидели их написание с помощью букв.
На уроках окружающего мира  дети тоже знакомятся с очень многими терминами. Например, изучая тему “Птицы” в 3-ом классе, дети встречаются со словом “оперение” и сами объясняют происхождение, смысл, правописание слова. В 4-м классе учащиеся легко смогут объяснить смысл и правописание таких слов как “организм”, “горные породы”, “плечо”, “стопа”, “пищеварение”, “кислород”, “заболевание” и др.
Очень радует, когда дети самостоятельно могут отыскать орфограммы в словах при изучении других предметов.
Средством оценки качества орфографической подготовки учащихся начальных классов являются диктант, списывание, изложение.
Диктанты могут быть слуховые: предупредительный, объяснительный, использование загадок, запись родственных слов, запись слов по смысловому признаку, группировка слов по орфографическим, морфологическим признакам, запись синонимов и антонимов; зрительные: предупредительный, объяснительный, выборочный, использование загадок, картинный, работа по перфокартам, группировка слов, составление словосочетаний, запись предложения по опорным словам, работа над ребусами, кроссвордами, этимологический анализ слова и др.

Виды списываний:
1. Списывание с восстановлением границы между словами.
Детииграют. Мамаготовитобед. Бабушкавяжет. Папаработает.
2. Списывание с исправлением неверного смысла.
Медведь боится волка. Папа младше сына.
3. Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.
Ребята идут в школу. (Ребята идут в магазин. Ребята бегут в школу.)
После этого зачитываются и обсуждаются собственные варианты.
4. Списывание предложений с добавлениями.
Ученики решают. Ученики решают задачу. Ученики решают трудную задачу.
5. Списывание с сокращениями, в котором условием является сократить каждое последующее предложение на одно слово.
Вова ел вкусный хлеб. Вова ел хлеб. Вова ел.
6. Списывание незаконченных предложений с заданием закончить их.
Мышка убегает от ... . Самолет летит над ... . Девочка играет с ... .
В учебниках по русскому языку недостаточно представлены упражнения по нахождению объектов орфографических правил. Наиболее распространенное упражнение - это списать, вставляя пропущенные буквы. В этой связи для обучения нахождению объекта орфографического правила как наиболее эффективные рекомендую следующие упражнения:
а) Объясните, почему в тесте упражнения пропущены именно эти буквы.
б) Прочитайте текст. Посчитайте, сколько слов нуждаются в проверке. Какие и почему?
в) Спишите текст, пропуская буквы, нуждающиеся в проверке.
Также не менее важно, чтобы дети сознательно действовали, выбирая способы проверки.
г) Прочитайте написанные пары слов, постарайтесь их запомнить. Через две минуты стираю вторые слова каждой пары. Ориентируясь на первое слово, запишите в столбик по памяти вторые слова. Подберите к ним проверочные слова, напишите их, орфограммы подчеркните.
мост – река, гвоздь – доска, лес – грибы, шум – вода, больница - врач
д) Диктант, где дети записывают одни гласные. Например, сахар (а-а), грибы (и-ы), лиса (и-а), корова (о-о-а).
ж) Составьте и запишите предложения по этим схемам.
___________ и __________ - ____________.
__________ , ________ и ____________ - _________ .
_________ , _________ - _____________ .

Таким образом, важно, чтобы младшие школьники поняли, зачем нужно писать грамотно, почему при письме необходимо соблюдать определенные правила, каким образом использование этих правил способствует полноценному общению при письме. Осознание этого помогает ученикам почувствовать внутреннюю логичность правописания и сделать усвоение орфографии более сознательным.

Использованные материалы:
Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 110с. – (Библиотека учителя начальных классов).

Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка.- М.ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 270с.

Ефимова Н.Ф.« Изучение безударных гласных в средней школе»

ЛьвовМ.Р. « Обучение орфографии в начальных классах»
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997, - 240с.
Рождественский  Н.С. « Методика грамматики и орфографии в начальных классах»

Разумовский  М.М. « Обучение орфографии в школе»