title: Выступление агитбригады "Легче чем огонь тушить, нам его предупредить" 3 класс

extracted_text:
Выступление агитбригады младших школьников
               «Легче чем огонь тушить, нам его предупредить».

(Выход на сцену под песню на мотив «Не кочегары мы, не плотники»).
Ни кочегары мы, ни плотники,
И сожалений горьких нет, как нет,
А мы ребята, третьеклассники,
И шлем пожарный Вам привет,
                                              наш привет!
Ведущие: Привет, друзья, привет, ребята!
                  Сегодня с вами агитбригада.

1 ребенок:  Привет друзья!
2 ребенок: Привет, ребята!
Вместе:  Агитбригада «Первой школы».
От души приветствует всех вас!
Командир: Наш девиз:
Вместе:  «Легче чем огонь тушить, нам его предупредить».

1 ученик. Мы пришли к вам,
Чтобы всем вам рассказать,
Что с огнем шутить не нужно,
Это каждый должен знать!

2 ученик. Помни ты про безопасность –
Все зависит от тебя!
Будешь ты всегда в порядке,
Если игры без огня!

Статистика
2 ученик. Пожар несёт горе и бедствие.  По  статистике  большинство  пожаров
происходят по вине человека.
1-й: Будьте ж с огнем осторожными, дети,
       Твердо запомните правила эти:
(Выходят девочки)
Исполнение частушек:
1.Мы частушки пропоем,
Правила расскажем
Как вести себя с огнем.
Вам сейчас покажем.
 2.  То, что спички не игрушка,
       Знает каждый, знают все.
       Не давайте спички детям,
       А то быть большой беде.

3. Когда из дома ты выходишь,
   Не забудь проверить вновь,
   Все ли выключил приборы,
   Не возникнет ли огонь.

4.Разводить огонь у дома
  Строга запрещается,
  Так как может тот огонь
  Перекинуться на дом.

5.Если вдруг увидишь дым,
  Что-то загорается,
  Позвони по 0-1,
  Сразу все уладиться.

5. Всем напомнить здесь уместно,
   Что с огнем шутить нельзя.
   Выполняйте повсеместно
   Эти правила, друзья!

/Появляется Антошка/  (на мелодию песни «Коробейники»)
Антошка  Вот полным-полна коробочка.
                  Много спичек у меня!
                  Разведу огонь в лесочке я,
                  Докажу, что взрослый я!

/Достает большой коробок спичек/
                   Дили – дили, трали – вали!
                    Что за сказки рассказали?
                     Вас послушаюсь едва  ли.
                     Парам – пам – пам!
/Пытается зажечь спичку/

1 ученик. Антошка, ты зачем играешь со спичками?
                То, что спички не игрушка
                Знает каждый, знают все!
Антошка. Дили – дили, трали – вали!
                    Как меня вы все достали!
                    Вас послушаюсь едва ли!
                    Парам – пам – пам!
/Антошка чиркает спичкой, появляется огонь.
Танец огня
Антошка
Да, теперь я понял,
Что с огнём нельзя шутить!
Он ведь может всё живое
Быстро-быстро погубить!

1 ученик: Правила пожарные
    Без запинки знайте!
    Правила пожарные
    Строго соблюдайте!

2 ученик: Для забавы и игры
    Спички в руки не бери!
               Сам костры не разжигай
               И другим не позволяй

3 ученик: С ними будь ты осторожен,
              Ведь от них пожар возможен!
              Может вмиг пожар возникнуть
              В дом тогда придет беда.

4 ученик: Если же беда случилась,
              Не теряйся никогда
              По тревоге как один,
Вместе:     Позвони по «01». (показать карточки)

1 ученик: Огонек всегда такой –
                    И хороший, и плохой:
                   Он и светит, он и греет,
                   И проказничать умеет.
              Рассказали о пожаре,
                   Чтоб спасти вас от беды.

 Вместе:    Призываем всех: «Друзья,
                   С пламенем играть нельзя! »

2 ученик: Мы за судьбу свою в ответе,
         Хоть мы не взрослые, а дети.

Вместе:   «Легче чем огонь тушить, нам его предупредить».


title: Классный час посвященный памяти солдат, погибших в Афганистане

extracted_text:
Классный час , посвященныйпамяти солдат,погибших  в Афганистане1979-1989 г. г.

Иванова Татьяна Евгеньевна,
учитель английского языка
КГБОУСУВУ  «Уральское подворье»
г. Пермь
2019 год

15 февраля-день памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
          Память о них будет жить вечно

Аиста
полет
бессмертный
Аист-птица добрая…

Книги Александра Стовбы

Потери
Людские потери Советских Вооруженных Сил составили 15051 человек, в 40-й армии погибло 13883 чел, 53753 воина получили ранения. За время боевых действий на территории Афганистана пропали без вести или попали в плен 417 человек. Из них 271 человек не найден до сих пор.
Потери
1979 г. – 86 погибших,
1981 г. – 1200 погибших,
1982 г. – 1900 погибших,
1984 г.-  2343 погибших…

Из Пермской области в афганских событиях участвовали около 6500 человек, 140 из них погибли во время войны, 47 — вернулись инвалидами и двое пропали без вести.400 человек умерли впоследствии
” Разорванное братство ”15.02.17

Журавль-символ благополучия и мира. Там, где эта птица- свет, добро, надежда на прекрасное будущее

Воины-интернационалисты
Воины-интернационалисты
ПросвирнинЕвгений Борисович
Афганистан, Джелалабад,
1983-1985
(дядя учащегося группы МЛ-271 Адзянова Дениса)
Афганистан,Кандагар,
1983-1984
Минаев Валерий Евгеньевич
Минаев Валерий Евгеньевич
Афганистан,
Кандагар,
1983-1984
(контрактник)

Чернопазов Александр        Владимирович                   Чечня,1994-1995
Журавль-символ благополучия и мира. Там, где эта птица- свет, добро, надежда на прекрасное будущее


title: Игровые технологии

extracted_text:
Игровые технологии
Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинга
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

коммуникативную: освоение диалектики общения;

самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально- культурных ценностей;

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоениенорм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное  напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя  играющими;  б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими;  д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рис. 4).

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Классификационные параметры игровых технологий По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Спектр целевых ориентаций

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре- деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих

установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму- никативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда- ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп- ределении, саморегуляции, самореализации.

Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н.Узнадзе).

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выготский).

Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора- механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух - трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание" с «решением" и самому проверять точность выполнения задания.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с
самого раннего возраста;

их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный

процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» я т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Методика обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава - жирафа, терция — сестрица, диссонанс — злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества.
Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис. 5).

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Рис. 5. Технологическая схема деловой игры

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.

Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, рефлексирующий, программист.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.


title: Тест "Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва"

extracted_text:
Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва
1 вариант
А1. Что было причиной восстания под предводительством Е.И. Пугачёва?
1) стихийное бедствие
2) издание указа о секуляризации церковных земель
3) публикация книги А. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»
4) усиление власти и произвола помещиков в отношении крестьян
А2. Почему Е. Пугачёв объявил себя «чудесно спасшимся» императором Петром III?
1) был в родстве с династией Романовых
2) надеялся на поддержку монархически настроенных казаков и крестьян
3) был участником переворота 1762г.
4) надеялся на поддержку правителей европейских стран
А3. Кто был автором указа, отрывок из которого приведен?
Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верноподданными рабами собственной нашей короне и награждаем древним крестом и молитвою, головами и бородами, вольностью и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и протчих денежных податей, владением землями, лесными, сенокосными угодьями и рыбными ловлями, и соляными озерами без покупки и без оброку.
1) Пётр II   2) Екатерина II  3) И. Михельсон  4) Е. Пугачев
А4. В каком районе действовали восставшие под предводительством Е. Пугачева войска?
1) Башкирия   2) Подмосковье  3) Причерноморье  4) Прибалтика
А5. Что было характерной чертой восстания под предводительством Е. Пугачева?
1) восставшие требовали установления республики
2) в движении участвовали представители всех сословий России
3) восставшие превосходили правительственные войска в военном отношении
4) это было самое крупное народное выступление  в истории России
В1. Расставьте предложенные ниже слова в местах пропусков. Ответом должно быть сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте пропущены слова. Учтите, что одно из слов (или дат) лишнее.
Восстание по предводительством Е. Пугачева началось в (1)___г. Главным событием первого этапа движения стала шестимесячная осада (2)_____. После поражения по Татищевой крепостью Е. Пугачев отступает на горнозаводской Урал. Здесь его войско пополняется за счет притока (3)____. В июле 1774г. пугачевцы взяли (4)_____. Однако правительственные войска под руководством И. Михельсона смогли освободить город от восставших. Пугачев с небольшим отрядом переправляется на правый берег Волги. Его попытка взять Царицын окончилась неудачей. Пугачев с небольшой группой отступает на левый берег Волги, где его схватывают (5)______ и выдают властям.
А. 1767г.          Б) 1773г.
В) Казань
Г) Оренбург
Д) «Работные люди»
Е) Яицкие казаки
Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва
2 вариант
А1. Что было причиной восстания под предводительством Е.И. Пугачёва?
1) начало революции во Франции
2) роспуск Уложенной комиссии
3) ликвидация властями казацкого самоуправления на Дону и Яике
4) поражение России в Семилетней войне
А2. Почему Екатерины II во время восстания Е. Пугачева называла себя «казанской помещицей»?
1) она имела поместья под Казанью
2) выступление Е. Пугачева началось в день взятия войсками Ивана IV Казани
3) она хотела продемонстрировать свою солидарность с дворянами
4) она хотела привлечь на свою сторону нерусские народы Поволжья
А3. Кто был автором указа, отрывок из которого приведен?
А если кто не будет на сие мое воздаваемое милосердие смотреть, яко то: помещики и вотчинники, тех, как сущих преступников закона и общего покоя, злодеев и противников против воли моей императорской, лишать их всех жизни, то есть казнить смертию, а домы и все имение брать себе в награждение… И естли кто ныне познает сие мое оказанное милосердие, действительно я уже все всех пожаловал сим награждением: землею, рыбными ловлями, лесом, бортями, бобровыми гонами и протчими угодьями, также вольностию…
 1) Пётр II   2) Екатерина II  3) И. Михельсон  4) Е. Пугачев
А4. Кто участвовал в движении под предводительством Е. Пугачева?
1) стрельцы     2) купцы  3) приказные люди  4) «работные люди»
А5. Что было причиной поражения крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева?
1) стихийный характер восстания
2) гибель Пугачева во время штурма Казани
3) отход дворян от движения
4) отказ казаков поддержать восстание
В1. Расставьте предложенные ниже слова в местах пропусков. Ответом должно быть сочетание соответствующих букв, поставленных в том порядке, в котором в тексте пропущены слова. Учтите, что одно из слов (или дат) лишнее.
Е. Пугачев в 1773г. объявился среди казаков на реке (1)____. Он назвал себя чудом спасшимся императором (2)____. Вскоре его отряд превратился в армию 30-40 тыс. человек, оснащенную артиллерией. Войска пугачевцев 6 месяцев осаждали Оренбург. К ним присоединились башкиры во главе с (3)______. 22 марта 1774г. у крепости Татищевой Е. Пугачев потерпел поражение от правительственных войск. Осада Оренбурга была снята. После этого Е Пугачев двинулся к реке (4)_____ и в июле 1774г. взял Казань. К Казани подошли правительственные войска под управлением полковника (5)______. Они освободили город от восставших.
А. Волга
Б) И. Михельсон
В) Пётр II
Г) Пётр III
Д) Салават Юлаев
Е) Яик


title: Тест "Источники электрической энергии" 11 класс

extracted_text:
Тест к уроку 13 по теме: «Источники электрической энергии»
1.  Какой прибор является источником тока при не работающем двигателе:
а) генератор переменного тока;      б) коммутатор;      в) аккумуляторная батарея;
г) компрессор;     д) реле-регулятор;     е) сигнализатор.
2.  Какой прибор является источником тока при работающем двигателе:
а) генератор переменного тока;      б) коммутатор;      в) аккумуляторная батарея;
г) компрессор;     д) реле-регулятор;     е) сигнализатор.
3.  Каково назначение реле-регулятора:
а) трансформирует ток низкого напряжения в ток высокого напряжения;
б) регулирует напряжение генератора и ограничивает силу тока в электрической цепи;
в) предохраняет электрическую цепь от коротких замыканий;
г) преобразует химическую энергию в электрическую.
4.  Ампер-час – это …
а) напряжение, которое может вырабатывать аккумуляторная батарея;
б) сила тока, которую  может вырабатывать аккумуляторная батарея;
в) ёмкость аккумулятора, который может давать ток силой а 1А в течении 1Ч;
г) единица, характеризующая работу реле-регулятора.
5.  Катушка зажигания является:
а) стабилизатором;      б) трансформатором;      в) выпрямителем;
г) поджигателем рабочей смеси внутри цилиндров двигателя;
д) накопителем электрической энергии.
6.  Назначение октан-корректора:
а) это прибор, выполняющий контроль за уровнем топлива в баке;
б) составная часть прерывателя-распределителя системы зажигания;
в) контрольно-измерительный прибор, установленный на щитке;
г) специализированный инструмент слесаря по ремонту автомобилей.
7.  Какая неисправность в стартере вызовет отказ в его работе:
а) подгорание щёток;     б) обрыв в обмотках статора;    в) всё перечисленное;
г) обрыв в обмотках ротора;     е) отказ работы втягивающего реле.
8.  Что не относится к контрольно-измерительным приборам:
а) амперметр;     б) указатель уровня топлива;     в) указатель давления масла;
г) ареометр;     д)  указатель температуры охлаждающей жидкости;     е) манометр.
9.  Какой зазор должен быть между электродами свечи:
а) 0,1 - 0,2 мм;      б) 0,3 – 0,4 мм;       в) 0,5 – 0,6мм;       г) 0,7 – 0,8 мм.
10.  Какой зазор должен быть контактами прерывателя-распределителя:
а) 0,1 - 0,2 мм;      б) 0,3 – 0,4 мм;       в) 0,5 – 0,6мм;       г) 0,7 – 0,8 мм.


title: Классный час "Формирование навыков жизнестойкости у младших школьников"

extracted_text:
    Тема: Формирование навыков жизнестойкости у младших школьников.
    Форма: драматизация сказки.
    Направленность: низкая самооценка, чувство неполноценности, ощущение
себя «белой вороной», зажатость, скованность.
    Ключевая фраза: «Я не такой, как все».
    Недалеко от большого города был лес, а в лесу - поляна, на которой
росли разные лесные цветы. В хорошую погоду, когда солнце ласково
пригревало, на поляну прилетали бабочки, а в траве запевали свои звонкие
песни кузнечик.
    Цветы на этой поляне были самые разные и, что самое волшебное,— они
умели разговаривать. Каждый цветок рассказывал другому лесные новости или
играл с другим цветком в мячик из капелек росы. Им было весело и интересно
жить на этой лесной поляне.
    И вот однажды утром на поляне появился новый цветок — на тоненьком
стебельке, с маленькими листиками и очень маленьким нераскрывшимся зеленым
бутоном.
            -Ты похож на обыкновенную траву! Ведь ты такой же зелёный   -
сказали большие красные цветы Мака.
    Нет,— ответил новый цветок,— я цветок Незабудка.
    -Да какой же ты цветок, если твой бутон не раскрылся! Вот мы, Ромашки,
на этой поляне уже давно, а цветов по имени Незабудка не знаем! -сказали
Ромашки, покачиваясь на тонких   ножках.
           - Таких цветов не бывает! Нас много живёт на этой поляне! Мы не
знаем цветка по имени Незабудка! — зазвенели Колокольчики.
    И все цветы на поляне сказали:- Нет такого цветка! Ты не наш! Мы не
будем с тобой дружить!
    Маленькая тоненькая зеленая Незабудка посмотрела на себя.  – Да. Я
совсем зелёная и бутон мой не раскрылся. Говорить со мной никто не хочет и
играть тоже…
    От этой мысли она почувствовала себя такой одинокой и всеми покинутой!
Ей сделалось так грустно, что она стала увядать: и без того тоненький
стебелек стал еще тоньше, листочки опустились, нераспустившийся бутон
наклонился к земле.... Незабудка уже совсем завяла, как вдруг пошел дождик,
 который напоил Незабудку спасительной влагой. Незабудка ожила и снова
услышала голос Ромашки:
            -Смотри, какой у меня большой цветок с желтой серединкой и
белыми лепестками. Я похожа на солнце!
             -А мы, — зазвенели колокольчики, — самые звонкие на всей
поляне. Знаем много песен и лесных историй. I
               А маленькой тонкой Незабудке опять нечего было сказать, да
ее и никто и не слушал, ведь она и не похожа на цветок.
             «Надо собрать все свои силы, чтобы мой бутон распустился и они
увидели, что я тоже цветок», — подумала Незабудка.
    Вдруг на поляну пришли какие-то люди, и Незабудка испугалась, что на
нее наступят. Но, к счастью, этого не случилось.
                И на следующий день у Незабудки из бутона появился цветок!
— очень красивый, голубой с белым отливом, по форме своей не похожий ни на
один цветок на поляне.
              -Смотрите, смотрите, какой красивый цветок у нас на поляне! —
зазвенели Колокольчики.
              - Какой он изящный и как прекрасны его лепестки! — заметили
Маки. Он стал лучшим украшением нашей лесной поляны, — сказали Ромашки.—
Как это хорошо, что такой великолепный цветок появился именно на нашей
поляне.
                На радостные голоса цветов прилетели птицы, которые стали
щебетать:
               -Летая по всему лесу, мы нигде не встречали такого
прекрасного и необычного цветка.
                 Цветы устроили бал в честь Незабудки.
    Незабудка испытала большое счастье и радость, ведь она сама смогла
найти в себе силы для того, чтобы ее бутон раскрылся и все увидели, что
она, Незабудка - прекрасный цветок.
                           Вопросы для обсуждения:
    • Почему все цветы «нападали» на Незабудку?
    • Что она при этом чувствовала?
    • С тобой когда-нибудь случалась похожая история?
    • Что помогло Незабудке превратиться в красивый цветок?
    • «На самом деле Незабудка всегда была красивой, просто сначала этого
      никто не видел». Согласен ли ты с этим?


title: Классный час "Правила поведения на улицах и дорогах"

extracted_text:
  Тамбовское областное государственное учреждение для детей, нуждающихся в
           психолого- педагогической и медико- социальной помощи.
         « Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»

                             Классный час по пдд

               на тему «Правила поведения на улицах и дорогах»

                                                              Составитель:
                                М.В. Злобина

                               Тамбов 2018 г.

Цель: ознакомить  детей  с  правилами  безопасного  поведения  на  улицах  и
дорогах.
Задачи:
-расширить знания учащихся о светофорах;
- развитие понимания, осмысления Правил дорожного движения;
- воспитывать  чувство  ответственности  пешехода  как  участника  дорожного
движения;
- расширение словарного запаса;

ОБОРУДОВАНИЕ:
рисунок Светофорика; удостоверение пешехода; три  круга:  красный,  зелёный;
жёлтый; шаблон- фигурка зебры; два руля;знаки дорожного  движения;  конверты
с кругами и прямоугольниками красного и синего цвета; рабочие листы.

                             Ход классного часа:
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей занятия.
3.Вступительное слово учителя.(сегодня на классном часе  мы  познакомимся  с
правилами поведения на улицах и дорогах. А в конце  занятия  сдадим  экзамен
на право самостоятельно передвигаться  по  улице  и  переходить  дорогу  без
родителей.  Учащиеся,  успешно  сдавшие  экзамен,   получать   удостоверения
грамотного и вежливого пешехода.И чтобы  вообще  всё  было  по-  серьёзному,
даже рабочие  листы,  в  которых  мы  будем  выполнять  задания,  называются
экзаменационными карточками.)
- экзамен мы будем сдавать Светофорику, и  поэтому  первое,  что  нам  нужно
хорошо запомнить,- это сигналы светофора.
- послушайте внимательно, что сам Светофорик об этом расскажет:
На посту светофор
Дни и ночи стоит,
За движеньем следит. Если красный огонь  на  груди,(учитель  прикрепляет  на
Светофорик красный кружок.)
На опасный сигнал никогда не ходи.
Если жёлтым глазком светофор подмигнёт,
Приготовься идти, он сигнал подаёт.
А когда на пути свет зелёный горит, можно смело шагать- перекрёсток горит.
- Итак, какой сигнал светофора скоро загорится, если сейчас горит жёлтый,  а
до этого был красный?(зелёный)
- Какой сигнал светофора загорится, если сейчас горит  жёлтый,  а  до  этого
был зелёный? (красный)
-    Назовите,    в    какой    последовательности    загораются     сигналы
светофора.(красный,  жёлтый, зелёный)
-А теперь назовите обратную последовательность.(з,ж,к.)
- Назовите, какой сигнал светофора горит, если известно, что он  не  красный
и не зелёный.(ж)
- А  теперь  возьмите  ваши  экзаменационные  карточки  и  выполните  в  них
следующее задание.( раскрась в нужные цвета сигналы светофора)
- Теперь вы знаете, как переходить дорогу, если есть светофор.  Но  светофор
не может стоять везде. Как же тогда перейти дорогу, если  светофора  нет?  В
этом случае вы  должны  искать  на  дороге  изображение  волшебной  лошадки,
которую называют «зеброй».Посмотрите какая лошадка улеглась поперёк  дороги,
указывая  нам   безопасный  путь.(  учитель  накладывает  фигурку  зебры  на
дорогу, изображённую на доске. Затем загибает зебре  голову,  ногу  и  хвост
таким  образом,  чтобы  видна  была  только  та  часть  спины,   которая   и
представляет собой дорожную «зебру».)
4.Физкультминутка.
- Обратимся вновь к  вашим  экзаменационным  карточкам  и  выполните  в  них
задание. Найдите на рисунке  дороги  пешеходный  переход  в  ввиде  зебры  и
обведите его цветным карандашом.
- Давайте представим, что мы подошли к пешеходному переходу. Для того  чтобы
правильно перейти дорогу, даже по пешеходному переходу, надо знать ещё  одно
правило:
С внимание налево сперва погляди
Если свободно- до середины иди.
Потом на право посмотри,
Путь свободен- переходи!
-Закончите высказывание:
1. Все участники дорожного движения должны  подчиняться  правилам.  Водители
машин тоже участники движения, значит, водите должны….(Подчиняться  правилам
дорожного движения)
2. Все участники дорожного движения должны знать  дорожные  знаки.  Пешеходы
тоже участники дорожного движения, значит мы  как  пешеходы  должны:  (Знать
правила дорожного движения)
( учитель вывешивает на доску знаки дорожного движения)
- Рассмотрите дорожные знаки и  скажите,  какие  бывают  дорожные  знаки  по
цвету и форме. (Красные,  синие,  треугольные,  круглые  и  прямоугольные).(
Учитель раздаёт по конвертику на парту, в которых находятся красные и  синие
круги, красные треугольники и синие прямоугольники)
- В конвертах лежат различные знаки. Посовещайтесь  в  парах  и  решите  как
разделить эти знаки на две группы. ( Дети, работая в парах делят  фигуры  на
две группы)
- По какому признаку вы разделили знаки на две группы? (По  цвету)  (Учитель
делит на доске знаки на две группы)
- Посмотрите не треугольный знак . Этот знак  предупреждает  нас  о  чём-то.
Например , знак «Дети» предупреждает водителей, что поблизости дорогу  могут
переходить дети.
-  Догадайтесь,  о  чём  сообщают  людям  знаки  «  Пешеходный  переход»   и
«Велосипедная дорожка»
- Следующее задание  мы  выполним  в  экзаменационных  карточках.  Соедините
стрелкой треугольный дорожный знак и его значение.(дети)
- Теперь посмотрите на круглые знаки. Они синего и красного  цветов.(Учитель
обращает внимание детей на знак « Движение переходов запрещено».)
- Рассмотрите этот знак. Что, по- вашему, он может  обозначать?  (  Движение
пешеходов запрещено.)
- А теперь сделайте предположение, о  чём  же  нам  могут  говорить  красные
круглые знаки.(О том, что на дороге запрещено делать.)
-  Соедините  стрелкой  круглый  красный  знак  и  его  значение.(  движение
пешеходов  запрещено)  (  Учитель  демонстрирует   знак   с   перечёркнутыми
мороженым)
_ Сто  по  вашему  обозначает  данный  знак?  Раскрасьте  его  так,  как  мы
раскрашивали запрещающие дорожные знаки. (Дети раскрашивают знак  в  красный
цвет)
- Действительно, перечёркнутое мороженое  обозначает  категорический  запрет
его употребления в транспорте, в музее, в театре.
- О чём тогда могут  говорить  круглые  синие  знаки?  Посмотрите  на  синий
круглый знак с  нарисованным  на  нём  велосипедом.  Этот  разрешающий  знак
называется « Велосипедная дорожка».  Соответственно,  его  ставят  там,  где
расположены велосипедные дорожки. Соедините стрелочкой знак и его значение.
- У пешехода всегда возникает вопрос, по какой  стороне  тротуара  идти.  На
этот вопрос вы найдёте ответ сами, прослушав рассказ.
     В древности воины держали меч или копьё в правой руке, а щит- в  левой.
Встречая незнакомого человека на узкой дороге, воин не всегда был  уверен  в
его добрых намерениях.  Поэтому,  чтобы  безопасно  пройти  мимо  встречного
пешехода, он отступал к правому краю дороги, ведь  его  левая  сторона  была
надёжно защищена щитом от возможного удара.
- Итак, какой стороны должен держаться пешеход при движении по  тротуару?  (
По движению по тротуару пешеход должен держаться правой стороны.)
- Вы отлично все задания в ваших экзаменационных карточках. Надеюсь,  что  с
таким же успехом справитесь и с  последним,  но  самым  сложным  заданием  в
экзаменационных карточках. Рассмотрите «  логический  квадрат»  с  символами
правил дорожного движения. Найдите закономерность  и  дорисуйте  недостающие
символы. (Знаки « Движение пешеходов запрещено», « Велосипедная дорожка».)
Как вы рассуждали? ( ответы детей)
5. Подведение итогов классного часа.
- Итак, мы познакомились с нашим помощниками на дорогах.
- Назовите помощников пешеходов на дорогах.( Нашими помощниками  на  дорогах
являются светофор, «зебра» и знаки дорожного движения.)
- Опираясь на рисунки  знаков  на  доске,  расскажите,  с  какими  правилами
безопасного движения по улицам и дорогам вы познакомились.
- Так как вы успешно выполнили задания в  наших  экзаменационных  карточках,
Светофорчик всем вам  вручает  Удостоверение  пешехода.  (  Учитель  каждому
ребёнку вручает Удостоверение пешехода, все хлопают.)

                                 Литература:
Бабина Р.П. Занимательная дорожная азбука. М.,1997.
Бабина Р.П. Уроки светофора.М.,1996.
Новиков С. Безопасный путь в школу. М.,1996.
Классные часы. Издательство «экзамен» Москава.2009.


title: Тест "Рабочий цикл в четырехтактном двигателе" 4 класс

extracted_text:
Тест к уроку 4 по теме: « Рабочий цикл в четырехтактном двигателе»
1. При такте впуска поршень в четырехтактном двигателе движется:
От ВМТ к НМТ
От НМТ к ВМТ
2. В каком ответе правильно указано положение клапанов в четырехтактном двигателе при такте впуска?
Оба клапана открыты
Оба клапана закрыты
Выпускной клапан открыт, впускной закрыт
Впускной клапан открыт, выпускной закрыт
3. При такте впуска в цилиндр карбюраторного двигателя поступает:
Чистый воздух
Горючая смесь
4. При такте впуска в цилиндр дизельного двигателя поступает:
Чистый воздух
Горючая смесь
Воздух с жидким дизельным топливом
Жидкое топливо
5. При такте впуска давление в цилиндре карбюраторного двигателя:
Выше атмосферного
Ниже атмосферного
Равно атмосферному
6. При такте впуска давление в цилиндре карбюраторного двигателя составляет:
0,075-0,09 МПа
0,7-1,2 МПа
3,5-5 МПа
0.12-0,105 МПа
7. При такте впуска температура горючей смеси находится в пределах:
70-110°С
350-400°С
2200—2500°С
Равна температуре окружающего воздуха
8. В каком ответе правильно указан угол, на который повернется коленчатый вал двигателя при такте впуска?
90°С
180°С
360°С
720°С
9. При такте сжатия поршень в цилиндре движется:
От ВМТ к НМТ
От НМТ к ВМТ
10. В каком положении находятся клапаны четырехтактного поршневого двигателя при такте сжатия?
Впускной клапан открыт, выпускной закрыт
Выпускной клапан открыт, впускной закрыт
Оба клапана открыты
Оба клапана закрыты


title: Презентация "Звуковая культура речи: звук И"

extracted_text:
Звуковая культура речи: звук И.
Дети 3-4 года.
У-у-у…
А-а-а.
Ко-ко-ко.Квох-квох-квох.
И-и-и.
Маленький колокольчик поет: ли-и-и-ли-и-и –ли-и-и.
Колокольчики побольше поют:Ди-и-и-инь-ди-и-и-инь.
Крокодил проглотил солнце и стало темным темно-темно.
Плачет серый воробей:
"Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно -
В поле зёрнышка не видно!"

Плачут зайки на лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
Выглянуло солнышко, воробей перестал плакать и зачирикал: Чи-и-ив, Чи-и-ив, Чи-и-ив, жив-жив-жив!
Услыхав такую песню, другие воробьи тоже стали чирикать
Что за шум? Что за писк? (рассердилась киска)
Уходи киска, уходи!
И


title: Презентация "Доходность облигаций"

extracted_text:
Доходность облигаций
Дисциплина: ЕН.02. Финансовая математика
Специальность: Банковское дело
Разработчик: Латышева Н.Л.

Все больше внимание людей, желающих разумно использовать собственный капитал, привлекают ценные бумаги, а именно осуществляют покупку облигаций. Такой документ выпускается специально для привлечения инвестиций в какой-либо проект. Преимущество покупки облигаций – их высокая ликвидность.
Задачи урока.

    1. Изучить способы оценки доходности облигаций.
    2.  Закрепить знания по теме при помощи решения задач.

История облигаций в России

Первые внутренние государственные займы в России были организованы в 1809 г. Они приносили годовой фиксированный доход 6%. Российское правительство использовало эмиссию государственных облигаций для финансирования хронического бюджетного дефицита. Существовали различные виды облигаций: купонные и бескупонные, именные и предъявительские.
Краткосрочные (от 3 мес. до 1 года) облигации номиналом до 500 руб. чаще всего выпускало Министерство финансов, среднесрочные (от 4 до 8 лет) номиналом в 50 руб. — государственное казначейство. Долгосрочные облигации размещались на период 50-80 лет и более. Бессрочные облигации (подобно английским консолям) приносили их владельцам непрерывный доход. К примеру, в 1917 г. в обращении находились отдельные выпуски, которые были эмитированы еще до войны с Наполеоном.
Появление первого и последующего выпусков государственных ценных бумаг в 1809-1819 гг. способствовало оживлению на Санкт-Петербургской бирже. В начале 1820-х гг. на биржу стали попадать и бумаги государственных займов, размещавшихся за рубежом. В России существовала 21 товарная биржа, а фондовые операции осуществлялись на 7 биржах: Петербургской, Московской, Варшавской, Киевской, Одесской, Харьковской, Рижской. Ведущей была Петербургская биржа, именно на ней осуществлялись сделки с наибольшим числом бумаг, а их курсы принимались другими биржами как определяющие.

Облигация – это долговое обязательство, в соответствии с которым эмитент (т.е. заемщик выпустивший облигацию) гарантирует кредитору (владельцу облигации) выплату фиксированной суммы в определенный момент в будущем, а также ежегодный доход.Ежегодный доход представляет собой выплату процентов.
Различают:
облигации без выплаты процентов;
облигации с выплатой процентов в конце срока погашения;
облигации с периодической выплатой процентов.
Номинальная стоимость облигации – это величина денежной суммы, указанная на облигации. Она выплачивается по окончании срока погашения облигации, также указанного на ней.Текущая стоимость облигации – это цена, по которой облигация продается до окончания срока ее погашения
Курс облигации – это отношение цены, по которой продается облигация к номинальной стоимости облигации.              Pk = P/N,где Pk – курс облигации,        P   – текущая стоимость облигации,        N  – номинальная стоимость облигации.Курс облигации может быть выражен в процентах.Купонная ставка — ставка  дохода по облигации, выраженная в фиксированном проценте к ее номинальной стоимости.
Облигации без выплаты процентов:
Прибыль от покупки облигации:

Доходность облигации:

          для простых процентов:

          для сложных процентов:

Облигации с выплатой процентов в конце срока погашения:
Прибыль от покупки облигации:

где   I  - проценты
или т.к.

Доходность облигации:

Облигации с периодической выплатой процентов:
Прибыль от покупки облигации:
где проценты по облигации начисляются  р  раз в году по годовой ставке сложных процентов  i  и с размером платежа  N · i / p
Максимальная прибыль будет получена, если процентные деньги реинвестируются. Пусть процентные деньги реинвестируются по номинальной процентной ставке j с начислением m раз в году в течение n лет.
Тогда сумма процентов определяется как сумма финансовой ренты с выплатой платежей в конце периода:

Доходность облигации:

Задача 1 Номинальная стоимость облигации 50 000 р. Продается она по цене 49 000 р. Определить курс облигации.
Задача 2 Фирма купила 30 облигаций номинальной стоимостью по 1000 р. каждая по курсу 95%. Срок погашения облигации 4 мес. Определить эффективную ставку доходности по простым и сложным процентам и прибыль от сделки.
Задача 3 Определите текущую стоимость пакета из 100 облигаций номинальной стоимостью 1000 р. каждая, если годовая процентная ставка 6%, срок погашения 2 года. Эффективная ставка доходности должна быть равна 32%. Проценты по облигации начисляются:‒  1 раз в год;‒  2 раза в год.
Задача 4 Фирма приобрела пакет из 40 облигаций номинальной стоимостью 2000 р. каждая по курсу 0,9. Срок погашения 4 года. Доход по облигациям выплачивается ежегодно по ставке 4% годовых и реинвестируется ежеквартально по ставке 6% годовых. Определить доход от облигации и доходность сделки.
Контрольные вопросы: 1. Что такое облигация?2. С какой периодичностью могут выплачиваться проценты по облигации?3. Какая стоимость облигации называется номинальной? текущей?4. Как рассчитывается курс облигации? В каких единицах он измеряется?5. Что представляет собой прибыль от облигации?6. Какой показатель характеризует доходность облигации? В каких единицах он измеряется?
Домашнее задание:Задание 1. Облигация приобретена по курсовой цене 1200 рублей, погашается через 5 лет по номиналу 1000 рублей. Купонная ставка равна 8%. Определить ставку помещения по данной бумаге.Задание 2. Облигация приобретена по курсовой цене 1300 рублей. Погашается через 3 года по номиналу 1000 рублей. Купонная ставка 20%. Определить ставку совокупного дохода по облигации за весь срок займа.Задание 3.  Составить кроссворд по теме «Ценные бумаги».            Критерии оценивания составленных кроссвордов:              Четкость изложения материала, полнота исследования темы;              Оригинальность составления кроссворда;             Практическая значимость работы;             Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок;              Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок;             Количество вопросов в кроссворде, правильное их изложения.
Литература:Башарик Г.П. Начала финансовой математики. – М. : Инфра-М, 2015.Капитоненко В.В. Задачи и тесты по финансовой математике : учеб. пособие / В.В. Капитоненко. – М. : Финансы и статистика, 2014. – 256 с. : ил.Данилин В.И. Финансовый менеджмент: задачи, тесты, ситуации: учеб. пособие / В.И. Данилин. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2015. – 360 с.Капельян С.Н. Основы коммерческих и финансовых расчетов / С.Н. Капельян, О.А. Левкович. – Мн. : НТЦ «АПИ», 2015. – 224 с.Количественные методы финансового анализа. / Под. ред. С Дж. Брауна, М.П. Криулина. : пер. с англ. – М. : Инфро – М, 2016.Самаров К.Л. Финансовая математика : практический курс : учеб. пособие. / К.Л. Самаров. – М. : Альфа-М ; ИНФРА-М, 2014. – 80 с. http://www.financialguide.ru/encyclopedia/obligacii


title: План урока "Ведение мяча в баскетболе, с последующем передачи" 6 класс

extracted_text:
                               План урока. 68

Для учащихся: __ 6  класс       Дата проведения: 25.02.2019 г.
Место проведения: Школьный спортзал   ОСШ №3 им. Абая
Тема урока:  Ведение  мяча  в  баскетболе,  с  последующем  передачи.
Тип  урока;  Обучающий.
Цель урока: Дать определенные навыки знания по изучаемой теме.
Метод проведения: ___Индивидуальный, групповой, фронтальный_
 Задачи урока:
Учебная; Совершенствование
Воспитательная: Ответственность коллективизм
Инвентарь: Свисток и секундомер. Мячи.
|№    |                    Содержание материала       |Количество|Методические |
|     |                                               |повторений|указания     |
| I   |                Подготовительная часть         |      10  |             |
|1    |Построение. Приветствие. Сообщение темы, цели и|2 мин     |Обратить     |
|     |задачи урока. Строевые упражнения в строю.     |          |внимание на  |
|2    |-в прыжке на право; На право!                  |2 раз     |внешний вид. |
|3    |-в прыжке на лево; На лево!                    |2 раз     |Внимательно  |
|4    |-в прыжке кругом; Кругом!                      |2 раз     |слушать      |
|5    |За направляющим в колонну по одному левое,     |          |учителя.     |
|     |правое плечо, обход по залу, марш!             |          |По команде.  |
|     |Разновидности ходьбы:                          |А--4-5 раз|Следить за   |
|1    |-на пятках; на носках; на внутренней, на       |7-8 раз   |осанкой.     |
|     |внешней стороне стопы; полуприсядь; проседью;  |А--4-5 раз|Держать      |
|2    |марш!                                          |7-8 раз   |голову прямо.|
|     |Бегом марш!                                    |          |Равномерный  |
|     |                                               |          |бег.         |
|     |Разновидности бега:                            |          |Пятки выше.  |
|1    |-правым боком;                                 |          |Следить за   |
|2    |-левым боком;                                  |А--4-5 раз|осанкой.     |
|2    |-с захлестыванием голени;                      |7-8 раз   |Смотреть     |
|3    |-с высоким подниманием бедра;                  |А--4-5 раз|через левое  |
|3    |-спиной вперед;                                |7-8 раз   |плечо.       |
|4    |-с изменением направления;                     |          |По сигналу   |
|5    |-с ускорением;                                 |А--4-5 раз|учителя с    |
|6    |-обычным бегом;                                |7-8 раз   |угла на угол.|
|7    |-шагом, марш!                                  |          |Равномерный  |
|8    |                                               |          |бег.         |
|9    |                                               |          |             |
|     |Восстановительные упражнения:                  |          |Правильное   |
|1    |-вдох;                                         |10-15 раз |дыхание.     |
|2    |-выдох;                                        |          |             |
|3    |На право в колонну по 3-4 марш!                |          |             |
|     |О.Р.У. на месте:                               |          |             |
|2    |И.п. ноги врозь, руки ставим на пояс, круговые |А--4-5 раз|Делать на    |
|1    |вращения головой, на счет 1-4 на правую, на    |7-8 раз   |счеты        |
|     |счет 5-8 на левую сторону.                     |          |             |
|     |                                               |          |             |
|     |И.п. та же, руки ставим на плечо, круговые     |А--4-5 раз|             |
|2    |движения в плечевом суставе, на счет 1-4       |7-8 раз   |             |
|     |вперед,                                        |          |Следить за   |
|     |на счет 5-8 назад.                             |          |осанкой      |
|     |                                               |          |             |
|     |                                               |          |             |
|     |И.п. та же, правая рука вытянута вверх, левая  |А--4-5 раз|Без резких   |
|3    |вниз, рывки руками, на счет 1-2 правой, на счет|7-8 раз   |движений     |
|     |3-4 смена положения рук.                       |          |             |
|     |                                               |          |             |
|     |И.п. та же, руки вытянуты вперед, сжаты в      |А--4-5 раз|Руки прямые  |
|4    |кулак, круговые движения в кистевом суставе на |7-8 раз   |             |
|     |счет 1-4 во внутреннюю, на счет 5-8 на внешнюю |          |             |
|     |стороны.                                       |          |             |
|     |                                               |А--4-5 раз|Наклон глубже|
|     |И.п. та же, левую руку ставим на пояс, правая  |7-8 раз   |             |
|5    |вытянута вверх, наклоны туловища в стороны, на |          |             |
|     |счет 1-2 на левую, на счет 3-4 на правую       |          |             |
|     |сторону                                        |А--4-5 раз|Колени не    |
|     |                                               |7-8 раз   |сгибать      |
|6    |И.п. ноги на ширине плеч, наклоны туловища     |          |             |
|     |вперед, на счет 1-3 наклон, на счет 4 встаем на|А--4-5 раз|Делаем на    |
|     |исходное положение.                            |7-8 раз   |счеты        |
|7    |                                               |          |             |
|     |И.п. ноги врозь, руки на поясе, круговые       |А--4-5 раз|             |
|     |движения тазом,                                |7-8 раз   |Голову       |
|8    |на счет 1-4 на левую, на счет 5-8 на правую,   |          |держать прямо|
|     |стороны.                                       |          |             |
|     |                                               |А--4-5 раз|             |
|9    |И.п. та же, круговые движения в коленном       |7-8 раз   |Делаем на    |
|     |суставе, на счет 1-4 во внутреннюю, на счет 5-8|          |счеты        |
|     |во внешние стороны.                            |А--4-5 раз|             |
|     |                                               |7-8 раз   |             |
|10   |И.п. шаг правой ногой вперед, левая вытянута   |          |Самостоятельн|
|     |назад, пружинистые приседания, на счет 1-3     |          |о            |
|     |приседания, на счет 4 смена положения ног.     |          |             |
|     |                                               |          |             |
|     |И.п. ноги вместе, прыжки на месте, с посменным |          |             |
|     |положением ног на 4 счета.                     |          |             |
|II   |                      Основная часть:          |25        |             |
|     |Ведение мяча в баскетболе - прием дающий       |          |             |
|     |возможность игроку двигаться с мячом по        |          |             |
|     |площадке с большим диапазоном скоростей и в    |          |             |
|     |любом направлении.Ведение позволяет уйти от    |          |Объяснение  и|
|     |плотно опекающего защитника, выйти с мячом     |          |показ.       |
|     |из-под щита после успешной борьбы за отскок и  |          |             |
|     |организовать стремительную контратаку. С       |          |             |
|     |помощью ведения можно поставить заслон партнеру|          |             |
|     |или, наконец, отвлечь на время соперника,      |          |             |
|     |опекающего партнера, чтобы затем передать ему  |          |             |
|     |мяч для атаки.                                 |          |             |
|     |Обводка с изменением скорости. К неожиданным   |          |             |
|     |изменениям скорости ведения мяча прибегают для |          |             |
|     |того, чтобы оторваться от защитника. Скорость  |          |             |
|     |ведения зависит прежде всего от высоты отскока |          |             |
|     |мяча от площадки и угла, под которым он        |          |             |
|     |направляется к площадке. Чем выше отскок и     |          |             |
|     |меньше его угол (в рациональных пределах), тем |          |             |
|     |больше скорость продвижения. При отскоке,      |          |             |
|     |низком и близком к вертикальному, ведение      |          |             |
|     |замедляется и может вообще выполняться на      |          |             |
|     |месте.                                         |          |             |
|     |Обводка с изменением направления. Ее используют|25 мин    |             |
|     |главным образом для обводки соперника и        |          |             |
|     |проходов для атаки кольца. Изменяют направление|          |             |
|     |таким образом: кисть накладывают на различные  |          |             |
|     |точки боковой поверхности мяча и выпрямляют    |          |             |
|     |руку в нужном направлении. Используют также    |          |             |
|     |обводку с изменением высоты отскока и с        |          |             |
|     |поворотами и переводами мяча.                  |          |             |
|     |Передача мяча двумя руками от груди - основной |          |             |
|     |способ, позволяющий быстро и точно направить   |          |             |
|     |мяч партнеру на близкое или среднее расстояние |          |             |
|     |в сравнительно простой игровой обстановке, без |          |             |
|     |плотной опеки соперника.                       |          |             |
|     |Передача мяча двумя руками снизу применяется с |          |             |
|     |расстояния 4-6 м, когда мяч пойман на уровне   |          |             |
|     |ниже коленей или поднят с площадки и нет       |          |             |
|     |времени переменить позицию.                    |          |             |
|     |Передача мяча одной рукой от плеча - наиболее  |          |             |
|     |распространенный способ передачи мяча на       |          |             |
|     |близкое расстояние. Здесь минимальное время    |          |             |
|     |замаха и хороший контроль за мячом.            |          |             |
|     |Дополнительное движение кисти в момент вылета  |          |             |
|     |мяча позволяет игроку изменять направление и   |          |             |
|     |траекторию полета мяча в большом диапазоне.    |          |             |
|III  |                Заключительная часть:          |5         |             |
|     |1)Построение.                                  |2         |Внимательно  |
|     |2)Подведение итогов урока.                     |1         |слушать      |
|     |3)Домашнее задание.                            |1         |учителя.     |
|     |4)Подготовка к предстоящему уроку.             |1         |             |

                Занятия проводил учитель физкультуры: Искаков М.К.
Примечание: подгруппа А –школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья
обратимого характера, ослабленные различными заболеваниями.
подгруппа Б- школьники, имеющие тяжёлые, необратимые изменения в
деятельности органов и систем.


title: Презентация "Обрядовый фольклор"

extracted_text:
Обрядовый фольклор
Обряд – это волшебное действие, которое объединяет людей для достижения общих целей. Это действие связывает человека с природой.
Обрядовый фольклор – это песни, танцы, различные действия, которые исполнялись во время обрядов
Все обряды делятся на две группы:
Календарные обряды
Семейно – бытовые
обряды
зима весна лето    осень
Рождение
Свадьба
Похороны
Святочные обряды
(в ночь перед Рождеством)
Обряды в ночь на Ивана Купала
Свадебные обряды
(Смотрины)
Обряд на рождение
«Крещение»
гадания
Подлюбные песни


title: Сценарий "ПДД в сказках"

extracted_text:
              Сценарий праздника по правилам дорожного движения
                               «ПДД в сказках»
Цель:1. Закрепить ранее полученные знания детей по ПДД средствами музыки и
театрализованной деятельности.
2. Развивать внимание, речь, коммуникативные способности, умение
ориентироваться в различных ситуациях.
3. Воспитывать интерес к занятиям ОБЖ, уважение к труду инспектора ГИБДД.
Оборудование: дорожные знаки, костюмы для детей, макеты машин, дорожное
полотно, атрибуты для постановки.
Аудитория: 1-4 класс
                              Ход мероприятия.
ВЕДУЩАЯ:
- Сегодня мы поговорим о безопасном поведении  на  дороге  во  время  зимних
каникул. Пока вы еще маленькие,  взрослые  заботятся  о  вас,  оберегают  от
разных опасностей, одна  из  опасностей  -  это  дорога,  по  которой  ездят
машины. Пока вы ходите по улице  с  родителями,  вот  подрастете,  и  будете
ходить самостоятельно. Взрослые должны вас научить как  вести  себя.  Почему
дорога опасна? А вы знаете, что помогает  поддерживать  порядок  на  дороге?
(правила  дорожного  движения,  дорожные  знаки)  Все  движение   на   улице
происходит по строгим правилам – правилам дорожного движения.
- Ребята из 3 и 4 класса подготовили для вас сценки – сказки по ПДД.
 - После просмотра мы с вами поговорим, какие ошибки допускали герои  сказок
на дорогах.
                       Сказка 1 «Капризная принцесса»

Мы сегодня сказку вам расскажем,
Может где-то, что-нибудь покажем
И научим правилам движения
Знать их как таблицу умножения.

Ведущий:

В одном королевстве
Жил добрый король
И дочка принцесса, –
Для папочки боль.
Училась на «тройки»
Капризная была, ну, в общем,
Проблемным ребёнком росла.

Принцесса:

Компьютеры, плееры –
Всё надоело!
Вот если б машину, тогда это дело!

Король:

Ты дочка мала, да и правил не знаешь.
Дорожную азбуку не разгадаешь.
Случиться авария, что же тогда?
Не выдержит сердце у старика.

Принцесса:

Я дочь королевская! Что мне до правил!
Дорога сама, куда надо направит!
Машину хочу! Кадиллак, Мерседес!
Хочу повидать Всяческих мест.

Стража:

Без правил дорожных прожить нельзя,
Пусть знает на свете их вся детвора.
Если правила дороги будешь знать и уважать,
Можешь смело без тревоги
Ты тогда на тормоз жать.

Принцесса:

Светофоры, перекрёстки это скучно не хочу!
Подари скорей машину, не то знать вас не хочу!

Король:

Ты бы выучила доченька ПДД,
А иначе спровоцируешь ДТП,
Ну, хоть правило одно, ну хоть знак.

Принцесса: Не хочу и будет так! (убегает, авария).

Король: Кто же спасет мою девочку?!

Инспектор:

Наверное, я королю бы помог
Нет равных в познанье знаков дорог.
Я всех нарушителей вмиг воспитаю,
Принцессу домой поскорее доставлю.
Оставьте вы батюшка муки свои.
За дело берётся инспектор ГАИ.
(свисток)

Инспектор:

Ага, попались.
Не надоело вам в синяках да шишках ходить.
Ещё безграмотностью её величества
Принцессы пользовались.
Папа король все перекрёстки побегал
И издал указ: «Всех нарушителей королевства
арестовать и обучить ПДД

Принцесса: А меня папенькины указы не касаются.

Инспектор: касаются, касаются.

Из-за тебя вчера машины столкнулись,
Присаживайтесь ваше величество.
Помощники выходите!

Принцесса: Ой, сколько галок налетело?!

Помощники хором:

Мы – не галки, мы – правила дороги.
Мы делаем вам путь безопасным.
Дорогие нарушительница, нас послушать
Не хотите ли?»

Принцесса: Хочу!

Помощники:

А на улице у нас, здесь у перекрёстка,
Словно зебра в самый раз – переход в полоску.
Водители видят пешеходный переход и сбавляют скорость.

Есть сигналы светофора,
подчиняйся им без спора.
Красный свет вам скажет «Нет» сдержано и строго
А зелёный свет горит – проходите говорит.

Чтоб дорогу перейти –
ты налево посмотри.

Для детворы должно быть ясно –
На мостовой играть опасно!
Чтоб тебя не задавили,
не висни на автомобиле!

Ты увидел путь свободен,
смело в ход пускаешь ноги!

Принцесса:

До этого дня я правил не знала,
жизнью бездумно своей рисковала.
Я все поняла, для авто я мала.
Буду папочку слушать.
Не буду капризной
И в школу пойду.
И правила все там изучу.

Король: Вот умница дочка, тобой я горжусь.

Ведущий:
Сказка ложь да в ней намёк,
Помни правила движения ты
Дружочек на зубок.

                       Сказка 2 «Колобок – нарушитель»
Мы историю расскажем
Даже сказку вам покажем
Про простой типичный случай,
Что случилось с Колобком.
Не любил он правила
Дорожного движения
И случилась с ним беда
Беда непоправимая!
(Звучит спокойная музыка)

           Дед:     По амбару помети,
                       По сусеку поскреби.
                      Мало мучки на пирог
                       Испеки ты колобок.
          Баба:   Спит деревня, тишина!

            Встала только я одна.
                     Хорошо бы снова лечь, (потягивается)
                     Дед велел пирог испечь.

          Баба:        Для начала - на окошко,
                 Поостынет пусть немножко.

             (Колобок всё это время находиться за домиком)

              Звучит музыка
           (Открываются ставни)

         Колобок:   До чего же я хорош!
                     Вряд ли лучше где найдешь!
                           (печально)
                     Не хочу я , как конфета,
                     К чаю подан быть для деда.
                     Надо что-то делать срочно!
                           ( думает )
                     Убегать мне надо, точно!
                           (выходит из домика)
           Колобок бодро шагает и весело поёт: (песня «Если с  другом  вышел
в путь»)

       Баба: Дед, вставай, колоблк убежал (кричит и будит деда)
       Дед: Ой-ой-ой, как убежал?

      Колобок:   Я от бабушки ушёл,
                       Я от дедушки ушёл,
                       Сам себе хозяин.
                       Я дорогою иду,
                       Напевая на ходу,
                       Весел и отчаян.
                       Я пройду целый свет,
                       Мне нигде преграды нет!
                       Не нужен мне ничей совет!
                           (По дороге едут машины)
     Колобок:   Подумаешь, дорога!
                       Подумаешь, машины!
                       Что боятся люди?
                       Машины ведь не мины.
     Ведущий:   Вдруг раздается визг тормозов
                  (картина «Авария» - все машины «застывают»)

    Колобок:    Ой, еле ноги уволок
                      Не пойму, где перейти,
                      Где дорогу мне найти.
    Ведущий : Колобок, ты пешеход.
                          Помни ты про переход!
                           (показывает)
    Ведущий : Подземный, наземный,
                           Похожий на зебру,
                           Только этот переход
                           От беды тебя спасет!
    Колобок:       Ещё чего, переход!
                         Я от бабушки ушел…
                           Колобка догоняет   Заяц
                 ( у него в руках новенький футбольный мяч)

    Заяц:     Постой, приятель Колобок!
                   Тебя догнать я еле смог.
                   Купили мне дорожный мяч
                  Давай устроим мини- матч!
  (Колобок и Заяц играют на проезжей части. Раздается визг тормозов. Игроки
                        разбегаются в разные стороны)

     Светофор: (выводит Колобка)
                         Разве можно головой
                        Рисковать на мостовой?!
                         Ты не в цирке! Здесь дорога!
                         Ну, кого ты удивишь?
                         Повернется руль немного-
                         Под машину угодишь!
     Колобок:   Мне нигде преграды нет!
                         Не нужен мне ничей совет!

                   (Колобок идет на красный свет)
             Звучит свисток. Подходит постовой- Волк.

      Волк:     Ах, упрямец ты несчастный!
                       Видишь – свет зажегся красный
                       Это значит – нет пути,
                       Ты постой и обожди.

     Ведущий: Нарушив правила дорожного  движения,  Колобок  не       сделал
для себя никаких выводов и весело покатился  дальше,  напевая  свою  любимую
песенку.
     Колобок : Я от бабушки ушел…

                         (Колобок пробирается  в  потоке  движущихся  машин,
две из них сталкиваются друг с другом, из одной машины выбегает Медведь)

      Медведь:     Что ж ты лезешь под колеса!
                         Комикадзе безволосый!
                         Ведь беда могла случится!

       Медведь:    Надо, друг тебе учиться
                             Как по улицам ходить,
                            Чтоб к врачам не угодить.
       Ведущий :   И это неприятное происшествие
                                  Не    заставило    Колобка     задуматься,
поостеречься.
       Ведущий :   Он снова двинулся навстречу опасностям.
       Колобок:     Мне нигде преграды нет!
                             Не нужен мне ничей совет!

              Лиса (авария) на мелодию «Калинка, калинка моя»)

     Лиса:  С нарушителями очень я дружу
                  Беспорядок днем и ночью навожу,
                   По дорогам я гуляю много лет,
                   Натворила я немало всяких бед.
                   Тех, кто правилом движенья пренебрег,
                   Непременно, где то встречу- дайте срок.
                 И тогда придется долго лихачам
                   Просыпаться в диком страхе по ночам.
      (Слышится визг тормозов. Лиса злобно хохочет. Колобок закрывает лицо
                                   руками)

                             Раздается свисток!

       Светофор:   Да, это я тебе свистел!
                         Иди сюда мальчик!

       Колобок:     Я не мальчик - я Колобок.
        Светофор:   А разве ты не знаешь: играть на проезжей части нельзя –
                              это очень опасно!
        Колобок:     Да я просто загляделся на вас!
        Светофор:   Ты что, не знаешь кто я?!
        Колобок:       Нет!
               (Частушки)

       Светофор: С площадей и с перекрестков
                           На тебя глядит в упор
                          С виду грозный я, серьезный
                           Очень важный светофор.
      Красный свет  Самый строгий- красный свет
                               Если он горит,
                               Стоп! Дороги дальше нет,
                              Путь для всех закрыт!

     Желтый свет  Чтоб спокойно перешел ты дорогу,
                                Слушай наш совет простой:
                                 Жди! Увидишь скоро желтый
                                 В середине свет.
     Зеленый свет      А за ним зеленый свет
                                  Вспыхнет впереди,
                                   Скажет он- препятствий нет,
                                   Смело в путь иди…

     Колобок:     Я все понял!
                           Нужно слушаться без спора
                           Указаний светофора.
                           Нужно правила движенья
                           Выполнять без возраженья!
                                  Поют все
                          Топ, топ, топай Колобок
                          Прямо по дороге, без тревог-
                          Чтоб смелей по улице гулять,
                          Нужно очень много знаков знать.
                          Припев: Топ, топ ( 2 раза)
                          осторожным будь,
                          Топ, топ ( 2 раза)
                          Правила ты не забудь.

                 Ведущий: Вот мы и просмотрели 2 сказки, кто  главные  герои
сказок?
                 - Кто может рассказать  какие  правила  дорожного  движения
нарушили герои?
                 - Почему их нельзя нарушать?
                 - Наступают длинные зимние каникулы,  будьте  осторожны  на
дорогах, и не допускайте
                 ошибок наших героев!!!