title: Конспект урока истории России "Национальная политика Александра I" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока истории России  в 9 классе                              дата проведения  _____________
Тема урока: Национальная политика Александра I
Цели:  Образовательные: формировать у учащихся знания об особенностях национальной политики правительства Александра I
-создавать у школьников представление о положении некоторых народов, входящих в состав Российской империи (поляки, финны, прибалты, горцы)
Развивающие: продолжить формировать умение сравнивать и обобщать, развивать память, внимание и воображение учащихся, развивать и обогащать речь учеников
Воспитательные: воспитывать толерантное отношение к другим народам
Планируемые результаты
Познавательные: Структурирование своих знаний; выявление причинно-следственных связей Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи, умение работать с текстом, отвечать на вопросы.
Регулятивные: планирование и коррекция ученического труда, прогнозирование
Личностные: умение оценивать других людей и их деятельность с точки зрения целесообразности исходя из требований и веяний изучаемой эпохи
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник под редакцией Торкунова, карточки, тесты, рабочие листы
Ход урока
1.Оргмомент. Приветствие. Готовность к уроку
2.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
2.1.Работа по карточке №1, №2 (2 уч-ся) приложение 1
2.2.Работа с тестами( 5 уч-ся ) приложение №2
2.3.Остальные уч-ся
Сравнить проекты Новосильцева и Сперанского (диаграмма Вена)
Дайте общую оценку внутренней политики Александра 1 в период 1815-1825 гг
3.Мотивационно-целевой этап. Беседа (Умение ставить задачи учебн. деятельности)
3.1.Сформулируйте не менее трёх вопросов по теме «Национальная политика Александра I
3.2. Актуализация :
Назовите территории, присоединённые к России в начале XIX в.
Вспомните, когда Польша прекратила своё существование как самостоятельное государство. (разделы Польши
 Какое значение имело присоединение Финляндии и части Польши с точки зрения географического положения России. Какие последствия имело присоединение Кавказа к России?
4.Содержательно-операционный этап
4.1. Работа в группах .Составление и защита кластера.
1 группа: Финляндия в составе России
2 группа: Царство Польское и его конституция
3 группа: Прибалтика в составе России
4 группа: Народы Кавказа .
4.2.Работа в парах: (с.46-47 учебник)
Выделите положительные и отрицательные стороны присоединения кавказских земель к Российской империи.
4.3. самостоятельная работа
Задание:Сравнить положение Финляндии и Польши в составе Российской империи, выделив общее и отличия
5.Контрольно-оценочный этап (в том числе рефлексивный)- осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия
5.1. Заполни недостающие звенья  (в парах)
1816–1819 гг _________ в Прибалтике ( отмена крепостного права). Крестьяне _________, но лишались земли (получили свободу).
______ -Конституция Польши (1815г)
Король Польши ________.(Российский император)
Сейм__________ (не обладал правом  принимать законы)
Все проекты законов должны были обсуждаться в _________ (Государственном совете)

Вопросы:
Чем принципиально различались национальные ситуации в Финляндии и на Кавказе?
В чём заключалась особенность отмены крепостного права в Прибалтике?
Прочитайте вопросы, сформулированные в начале урока. На какие из них вы можете ответить?
Сформулируйте дополнительные вопросы к тексту параграфа
Рефлексия:связать с темой урока

Что? (национальная политика Александра)
  Где? (Польша, Финляндия, Кавказ, Сибирь)
 Когда? (1815, 1816-1819 гг)
6.Домашнее задание: параграф 6 с.44-49

                                                                                Приложение 1
КАРТОЧКА №1
1.Определи настроения в российском обществе после войны 1812 года:
•на введение конституции, отмену крепостного права- это ___________
• опасность, ненужность реформ для России, победившей Наполеона, тем самым доказавшей превосходство своего политического строя-это _____________
2.Причины сворачивания реформ в конце правления Александра I.(ответ устно)

Карточка №2
Установи соответствие:
А) Конституция царства Польского
Б) «Уставная грамота Российской империи Н.Новосильцева»

1) глава государства-император России
2) понятие «граждане» не включало крепостных
3) федеративное устройство страны
4) сейм не мог принимать законы
5)неприкосновенность личности

А-…….;
Б-,,,,,,,,.

________________________________________________________________________________
КАРТОЧКА №1
1.Определи настроения в российском обществе после войны 1812 года:
•на введение конституции, отмену крепостного права- это ___________
• опасность, ненужность реформ для России, победившей Наполеона, тем самым доказавшей превосходство своего политического строя-это _____________
2.Причины сворачивания реформ в конце правления Александра I.(ответ устно)

Карточка №2
Установи соответствие:
А) Конституция царства Польского
Б) «Уставная грамота Российской империи Н.Новосильцева»

1) глава государства-император России
2) понятие «граждане» не включало крепостных
3) федеративное устройство страны
4) сейм не мог принимать законы
5)неприкосновенность личности

А-…….;
Б-,,,,,,,,.
тест.  (С ответами )                                                                                Приложение 2
А). Определите  правильную последовательность событий заграничных походов русской армии:
1) создание 6 антигитлеровской коалиции - освобождение Берлина-смерть Кутузова - освобождение Варшавы -битва под Лейпцигом
2)битва под Лейпцигом- освобождение Варшавы-смерть Кутузова -освобождение Берлина-создание 6 антигитлеровской коалиции
3)освобождение Берлина- битва под Лейпцигом - освобождение Варшавы - смерть Кутузова-создание  6 антигитлеровской коалиции
4) освобождение Варшавы -освобождение Берлина  -смерть Кутузова - создание 6 антигитлеровской коалиции- битва под Лейпцигом .
Б)Венский конгресс состоялся:
1)весной 1814 г      2) осенью 1814 г.      3) летом 1814 г)       4) зимой 1814 г
В)Проект Н.Новосильцева предполагал:
1)создание конституции для Российской империи            2)создание новой конституции для Финляндии
3)создание конституции для Польши                                 4)доработку конституции М.Сперанского
Г) Отказ от проведения реформ в начале 20-х годов 19 века был связан :
1)с разочарованием Александра 1 в реформах, проводимых в Польше
2)с конфликтом между православной и католической церковью
3)с непринятием реформ российскими дворянами и ростом революционных настроений
4)ростом числа тайных обществ и их влиянием на императора
Д)Заграничные походы русской армии завершились:
1)весной 1814 года отречением наполеона от французского престола
2)зимой 1813 года изгнанием французских войск и самого Наполеона из Франции
3)весной 1813 капитуляцией Наполеона и подписанием мирного договора между Францией и Россией
4) зимой 1814 года разгромом французских войск под Берлином и бегством Наполеона на остров Эльба
_______________________________________________________________________________________________

  Рабочий лист .Задания к параграфу 6
 Работа в группах .Составление и защита кластера.
1 группа: Финляндия в составе России
2 группа: Царство Польское и его конституция
3 группа: Прибалтика в составе России
4 группа: Народы Кавказа .

Работа в парах: (с.46-47 учебник)
Выделите положительные и отрицательные стороны присоединения кавказских земель к Российской империи.

самостоятельная работа
Задание:Сравнить положение Финляндии и Польши в составе Российской империи, выделив общее и отличия

Закрепление:
 Заполни недостающие звенья  (в парах)
1816–1819 гг _________ в Прибалтике . Крестьяне _________, но лишались земли.
______ -Конституция Польши
Король Польши ________.
Сейм__________ .
Все проекты законов должны были обсуждаться в _________

Тест для уч-ся
А). Определите  правильную последовательность событий заграничных походов русской армии:
1) создание 6 антигитлеровской коалиции - освобождение Берлина-смерть Кутузова - освобождение Варшавы -битва под Лейпцигом
2)битва под Лейпцигом- освобождение Варшавы-смерть Кутузова -освобождение Берлина-создание 6 антигитлеровской коалиции
3)освобождение Берлина- битва под Лейпцигом - освобождение Варшавы - смерть Кутузова-создание  6 антигитлеровской коалиции
4) освобождение Варшавы -освобождение Берлина  -смерть Кутузова - создание 6 антигитлеровской коалиции- битва под Лейпцигом .
Б)Венский конгресс состоялся:
1)весной 1814 г      2) осенью 1814 г.      3) летом 1814 г)       4) зимой 1814 г
В)Проект Н.Новосильцева предполагал:
1)создание конституции для Российской империи            2)создание новой конституции для Финляндии
3)создание конституции для Польши                                 4)доработку конституции М.Сперанского
Г) Отказ от проведения реформ в начале 20-х годов 19 века был связан :
1)с разочарованием Александра 1 в реформах, проводимых в Польше
2)с конфликтом между православной и католической церковью
3)с непринятием реформ российскими дворянами и ростом революционных настроений
4)ростом числа тайных обществ и их влиянием на императора
Д)Заграничные походы русской армии завершились:
1)весной 1814 года отречением наполеона от французского престола
2)зимой 1813 года изгнанием французских войск и самого Наполеона из Франции
3)весной 1813 капитуляцией Наполеона и подписанием мирного договора между Францией и Россией
4) зимой 1814 года разгромом французских войск под Берлином и бегством Наполеона на остров Эльба

_______________________________________________________________________________________________
тест.
А). Определите  правильную последовательность событий заграничных походов русской армии:
1) создание 6 антигитлеровской коалиции - освобождение Берлина-смерть Кутузова - освобождение Варшавы -битва под Лейпцигом
2)битва под Лейпцигом- освобождение Варшавы-смерть Кутузова -освобождение Берлина-создание 6 антигитлеровской коалиции
3)освобождение Берлина- битва под Лейпцигом - освобождение Варшавы - смерть Кутузова-создание  6 антигитлеровской коалиции
4) освобождение Варшавы -освобождение Берлина  -смерть Кутузова - создание 6 антигитлеровской коалиции- битва под Лейпцигом .
Б)Венский конгресс состоялся:
1)весной 1814 г      2) осенью 1814 г.      3) летом 1814 г)       4) зимой 1814 г
В)Проект Н.Новосильцева предполагал:
1)создание конституции для Российской империи            2)создание новой конституции для Финляндии
3)создание конституции для Польши                                 4)доработку конституции М.Сперанского
Г) Отказ от проведения реформ в начале 20-х годов 19 века был связан :
1)с разочарованием Александра 1 в реформах, проводимых в Польше
2)с конфликтом между православной и католической церковью
3)с непринятием реформ российскими дворянами и ростом революционных настроений
4)ростом числа тайных обществ и их влиянием на императора
Д)Заграничные походы русской армии завершились:
1)весной 1814 года отречением наполеона от французского престола
2)зимой 1813 года изгнанием французских войск и самого Наполеона из Франции
3)весной 1813 капитуляцией Наполеона и подписанием мирного договора между Францией и Россией
4) зимой 1814 года разгромом французских войск под Берлином и бегством Наполеона на остров Эльба


title: Презентация "Музей воды" 1 класс

extracted_text:
МУЗЕЙ    ВОДЫ.
-Учёный-художник-скульптор
Человек состоит из воды почти на 80%.
Желудок человека

Водопроводная вода
Кипячёная вода
Минеральная вода
Минеральные источники
МУЗЕЙ МОРСОВ И КИСЕЛЕЙ
Фрукты – ягоды сварились,вкусно елись, сладко пились.
МУЗЕЙ СОКОВ

МУЗЕЙ МОЛОЧНЫХ НАПИТКОВ
МУЗЕЙ ЧАЯ
Какие сорта чая вы знаете?
ЧАЕПИТИЕ НА РУСИ.
КИТАЙ-родина чая.
Чайнаяплантация
Сборчая в Китае.
Правильно заваривайте чай.
МОЛОДЦЫ!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Гласные О-А в корнях лаг-лож" 5 класс

extracted_text:
bayovan

Калинина Елена Юрьевна  учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ№38» г. Норильск
Презентация к уроку по русскому языку
«Гласные О-А в корнях лаг-лож» в 5-ом  классе
bayovan

ЖАЛОБА
Дядя, прашу тебя, помаги  Тваей плимяннице Оле,
А то не будет её наги
В этой пративной школе.
Мне вчира за дектант на слава  Учитель поставил «два»,
А сам скозал, что маю работу  Даже не смог прочитать.
Попраси его, дядя, исправить двойку  И поставить мне пять.
bayovan

Дядя, прОшу тебя, помОги  ТвОей плЕмяннице Оле,  А то не будет её нОги
В этой прОтивной школе.
Мне вчЕра за дИктант на слОва  Учитель поставил «два»,
А сам скАзал, что мОю работу  Даже не смог прочитать.
ПопрОси его, дядя, исправить двойку  И поставить мне пять.

bayovan

С_довник, с_сна, выл_жить,  бр_дить, предл_гать, пос_дить,  сл_гать.

bayovan

БУКВЫ	а-о В КОРНЕ
лаг - лож
bayovan

СЛАГАТЬ-СЛОЖИТЬ
ИЗЛАГАТЬ-ИЗЛОЖЕНИЕ  ПРЕДЛАГАТЬ-ПРЕДЛОЖИТЬ

РАСПОЛАГАТЬ-РАСПОЛОЖУ

МАЧУ-ПИКЧУ. ЧИЛИ

ТАДЖ-МАХАЛ. ИНДИЯ

ВЕЛИКАЯ КИТАЙСКАЯ СТЕНА

ПИРАМИДЫ МАЙЯ. МЕКСИКА
bayovan

ПОЛОЖИТЬ/КЛАСТЬ
ЗАКОНЧИВ УРОКИ, Я СОБИРАЮ КНИГИ,  ТЕТРАДИ И …….. ИХ В ПОРТФЕЛЬ.

Я ПРОЧИТАЮ КНИГУ И	………	ЕЁ НА МЕСТО.

ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ НЕ …….	В ЕДУ  МНОГО СОЛИ.

bayovan

БУКВЫ	а-о В КОРНЕ
лаг - лож


title: Технологическая карта урока "Дружба и порядочность" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока ОРКСЭ 4 класс
Ф.И.О.  Сербигешева Ирина Михайловна
Предмет: ОРКСЭ
Класс: 4
Тип урока: Урок открытия нового знания

Используемые ресурсы:
https://infourok.ru/material.html?mid=59372
http://www.zavuch.ru/methodlib/1835/140230/
https://infourok.ru/material.html?mid=59372
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/03/04/orkse-urok-no14-po-teme-druzhba
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
 Притча «Настоящий друг»
Продавец одного небольшого магазинчика прикрепил у входа объявление «Продаются котята.»
Эта надпись, естественно, привлекла внимание местных детишек, и через считанные минуты в магазин вошел мальчик. Поприветствовав продавца, он робко спросил о цене котят.
«От 30 до 50 рублей,» ответил продавец.
Вздохнув, ребенок полез в карман, достал кошелек и стал пересчитывать мелочь. «У меня только 2 рубля сейчас,» грустно сказал он. «Пожалуйста, можно мне хотя бы взглянуть на них,» с надеждой попросил он продавца.
Продавец улыбнулся и вынул котят из большого короба. Оказавшись на воле, котята довольно замяукали и бросились бежать. Только один из них, почему-то явно от всех отставал. И как-то странно подтягивал заднюю лапку.
«Скажите, а что с этим котенком?» спросил мальчик.
Продавец ответил, что у этого котенка врожденный дефект лапки. «Это на всю жизнь, так сказал ветеринар.» добавил мужчина. «Поэтому котенок и хромает.»
Тогда мальчик почему-то очень заволновался. «Вот его-то я и хотел бы приобрести.»
«Да ты что, мальчик, смеешься? Это же неполноценное животное. Зачем оно тебе? Впрочем, если ты такой милосердный, то забирай даром, я тебе его и так отдам,» сказал продавец.
Тут, к удивлению продавца, лицо мальчика вытянулось. «Нет, я не хочу брать его даром,» напряженным голосом произнес ребенок. «Этот котенок стоит ровно столько же, сколько и другие. И я готов заплатить полную цену. Я принесу вам деньги,» твердо добавил он.
Изумленно глядя на ребенка, сердце продавца дрогнуло. «Сынок, ты просто не понимаешь всего. Этот бедняжка никогда на сможет бегать, играть и прыгать, как другие котята.»
При этих словах мальчик стал заворачивать штанину своей левой ноги. И тут пораженный продавец увидел, что нога мальчика ужасно искривлена и поддерживается металлическими обручами.»
Ребенок взглянул на продавца. «Я тоже никогда не смогу бегать и прыгать. И этому котенку нужен кто-то, кто бы его понимал, как ему тяжело, и кто бы его поддержал,» дрожащим голосом произнес мальчик.
Мужчина за прилавком стал кусать губы. Слезы переполнили его глаза... Немного помолчав, он заставил себя улыбнуться. «Сынок, я буду молиться, чтобы у всех котят были бы такие прекрасные сердечные хозяева, как ты,» сказал продавец.
В действительности, не столь важно КЕМ вы являетесь, как тот факт, есть ли КТО-ТО, кто будет вас по-настоящему ценить за то, какой вы есть, кто примет и полюбит вас без каких-либо оговорок. Ведь тот, кто идет к вам, в то время как весь мир уходит ОТ вас, и есть - Настоящий друг.


title: Конспект урока "Предлог как служебная часть речи" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку. 7 класс
Тема: Предлог как служебная часть речи
Цели урока:
Знать характерные признаки предлога как служебной части речи, роль предлога  в речи.
Познакомиться с разрядами предлогов по значению.
Знать грамматические признаки предлога.
Уметь распознавать предлог среди других частей речи по его функциональному значению.
Развивать навыки орфографической зоркости, связную речь на лингвистическую тему.
Воспитывать интерес к русскому языку.
Задачи урока:
Организовать работу в деятельном режиме.
Исследовать тему и обосновать выводы.
Этапы урока:
Оргмомент.
Вступительное слово учителя.
Постановка проблемы.
Работа над темой.
Закрепление темы.
Решение проблемы.
Заключение.
Выводы.
Оценка урока и его полезности учениками.
Ход урока
I Организационный момент.
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Я рада видеть вас сегодня на уроке!
Перед вами стихотворение, прочитайте его и догадайтесь о каких частях речи пойдет речь на уроке.
Они неделимы и целы,
Корней и приставок в них нет,
Нельзя отыскать в них морфемы –
И в этом их главный секрет!
Речь пойдет как вы поняли о служебных частях речи, которые не имеют ни корней, ни приставок.
Предлоги, союзы, частицы –
Все встали в один хоровод,
Служебные, важные лица –
На редкость серьезный народ.
Без них обойтись невозможно,
И знают об этом они.
Всегда и во всем осторожны:
Нигде не гуляют одни.
Но исподволь и незаметно
Значенье свое принесут,
Здесь свяжут, а рядом разделят,
Укажут и силу дадут.
В, на, без, и, об, во, не, но, а

Сегодня мы более подробно поговорим о словах, значение которых точно
определил  лингвист В.А. Богородицкий, назвав эти слова «словечками отношений»
А что это за слова, мы узнаем, прочитав сказку.

Послушайте сказку «Приключение домовенка Кузи». В ней мы узнаем, как самый обыкновенный домовенок встречал своего друга на вокзале.
- Привет, Настасья! – Кузя, весь всклокоченный вылез из-под письменного стола и прочихавшись, спросил – Чего делаешь?
-Русский учу.
-И что у нас сегодня по русскому? – спросил домовенок.
-Предлоги, - ответила девочка.
-Предлоги!? – Кузя чуть не поперхнулся – Это такие маленькие, которые перед словами стоят. Нашла чего учить. Да я, если хочешь знать, вообще без предлогов обойтись могу!
-Во-первых, не все предлоги маленькие. Например: в течение, в продолжение, несмотря  на – это тоже предлоги, а вот какие длинные, а во-вторых, ты бы, Кузя лучше под столом пыль вытер, чем всякую ерунду говорить. –Кузя принял обиженный вид, и бормоча себе под нос:
-Да я …к ней больше…Ни за что, никогда… - поплелся на кухню за тряпкой.
Но уже на следующий день Настя, вернувшись из школы, увидела сидящего на диване Кузю. Он чуть не плакал.
-Что с тобой, Кузенька?
-Настя, ты не представляешь, лучший друг обманул, надул, облапошил. – Кузя протянул девочке мокрый от слез листок бумаги. Настя прочитала:

Телеграмма: жди четверг билет куплю вокзале встречай Пантелеймон.
-Сегодня все утро ждал, - захныкал домовенок, - ни поезда, ни Пантелеймона.
-Подожди, Кузя, а почему сегодня? Где твой друг живет?
-В деревне. Ночь езды на поезде.
- Значит, завтра приедет, сделала вывод девочка.
- Как завтра, здесь же ясно написано: Жди в четверг, билет куплю на вокзале, встречай.
- Нет, Кузенька, не «в четверг», а «на четверг», вот и получается: Жди, на четверг билет куплю, на вокзале встречай». Значит, твой друг приедет завтра с утра.
- Так это что, он специально зашифровал, чтобы меня запутать? – обиделся домовенок.
- Нет, Кузя, просто телеграммы обычно предлагаются без предлогов.
-Да, выходит, предлоги – не такая уж  бесполезная вещь. Я из-за них сегодня все утро на вокзале проторчал.

Ребята, как  звучит тема нашего урока?
Открываем тетради, записываем число и тему урока.
Цели урока: Знать характерные признаки предлога как служебной части речи, роль предлога  в речи.
Познакомиться с разрядами предлогов по значению.
Знать грамматические признаки предлога.
Уметь распознавать предлог среди других частей речи по его функциональному значению
Телеграмма
Послушав эту сказку, определите роль предлогов в нашей речи.
 Предлоги служат для связи слов и словосочетаний в предложении, а также устанавливают смысловые отношения между словами и словосочетании.

Работа с учебником: Откройте учебник на стр 134 параграф 48 и прочитайте определение предлога как части речи.
Знакомство с разрядами предлогов по значению.
Чтобы определить смысловые отношения, которые передают предлоги, надо задать смысловой вопрос от главного слова к зависимому.

Грамматические признаки предлогов. Предлоги характеризуются 1) По числу слов простые и составные, 2) по способу происхождения производные (образованные от др. частей речи) и непроизводные.
Найдите в тексте сказки предлоги с пространственным, временным, причинным и целевым значением.
Сегодня на уроке предметом нашего изучения станут непроизводные предлоги, непроизводные называются так, потому что не произведены от других частей речи, а существуют в языке как бы изначально, в «готовом виде»
Если говорить об орфографии непроизводных предлогов, то правило с ними связанные, звучит так…
Предлоги со словами пишутся раздельно.

Ребята, вам известно, какой праздник сегодня отмечается. Правильно день всех влюбленных, день Святого Валентина. В средние века епископ Валентин был причислен к лику святых католической церкви и почитался покровителем влюбленных. Но у нашего народа есть свой праздник любви – это День святых Петра и Февронии. Русская православная церковь почитает их как покровителей любви и верности.
На партах текс из истории праздника.

1.Найдите в тексте все предлоги и определите, какие из них наиболее употребительные. Запишите их в тетрадь.
 2. Какие предлоги по грамматическим признакам (простые или составные)?
3.  Какие разряды предлогов встретились в этом тексте?

Всего -  10 предлогов , в(во) – 9 раз; по – 3 раза; на, от, из, к, около, возле, о  - 1 раз.

Оцените свою работу сами, используя критерии :
5 баллов – нашли все 10 предлогов, 4 балла – 7-9 предлогов, 3 балла – менее 7 предлогов.
Подведем итог:
Предлоги  - это ____________ часть речи, которая служит для __________________________  в предложении, предлоги устанавливают ________________ между словами и словосочетаниями.
По грамматическим признакам предлоги  бывают ______ и ______, ________ и ________.
По значению делятся на предлоги  со значением ________, ________, ________, _________ значением.
Предлоги – это  служебная часть речи, которая служит для связи слов и словосочетаний в предложении, предлоги устанавливают смысловые отношения между словами и словосочетаниями. По грамматическим признакам предлоги бывают простые и составные, производные и непроизводные.
По значению делятся на предлоги с пространственным, временным, причинным и целевым значением.

Домашнее задание: Сочинить сказку о предлогах.

Рефлексия
Сегодня мы с вами еще узнали о празднике, который является исконно-русским день Петра и Февронии. И мне хотелось бы, чтобы в нашем классе на уроках всегда царили любовь друг другу, взаимопонимание и дружеская атмосфера
В день святых Петра и Февронии на Руси принято было дарить друг другу фигурки зайчат или маленькие иконки – ефроньки  с изображением Петра и Февронии. Но по традициям теперь мы дарим в этот день друг другу ромашки. У вас на партах лежат ромашки , возьмите одну из них и положите в эти руки (на доске картинка «руки держат ромашку), если вам урок понравился и у вас хорошее настроение – прикрепите ромашку с улыбающейся сердцевиной, если что-то не понравилось , что-то не поняли – ромашку с грустной сердцевиной.


title: Самостоятельная работа по геометрии "Параллельные прямые" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по геометрии для 7 класса по теме:
 «Параллельные прямые»

УМК: Геометрия, 7 – 9: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2013
Работа содержит содержат 2 варианта, равноценных по уровню сложности. На выполнение всей работы отводится 20 минут.
Критерии оценивания:
Ученик справился с работой, если процентное отношение выполненных заданий к количеству заданий не менее 50%. Работа оценивается по пятибалльной шкале: отметка “5” – если выполнено 90–100% заданий, отметка “4” – выполнено 70–89% заданий, отметка “3” – выполнено 50–69% заданий.
 «5» - процент правильно выполненных заданий 90-100%
«4» - процент правильно выполненных заданий 70-89%
«3» - процент правильно выполненных заданий 50-69%
«2» - процент правильно выполненных заданий менее 0-49%
Все задания оцениваются в 1 балл. Максимальное количество баллов — 5.
«5» -  5  баллов
«4» -  4  балла
«3» -  3  балла
«2» - 0-2 баллов
Ключи:

Самостоятельная работа по геометрии для 7 класса по теме:
 «Параллельные прямые»
1 вариант

Работа содержит 5 заданий. Все задания оцениваются в 1 балл. Максимальное количество баллов — 5. Критерии оценивания:

«5» -  5  баллов
«4» -  4  балла
«3» -  3  балла
«2» - 0-2 баллов

1.
 Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 6°, ∠2 = 101°. Ответ дайте в градусах.

2.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1= 38°, ∠2 = 76°. Ответ дайте в градусах.

3.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 54°, ∠2 = 100°. Ответ дайте в градусах.

4.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 133°, ∠2 = 43°. Ответ дайте в градусах.
5.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 66°, ∠2 = 88°. Ответ дайте в градусах.

Самостоятельная работа по геометрии для 7 класса по теме:
 «Параллельные прямые»
2 вариант

Работа содержит 5 заданий. Все задания оцениваются в 1 балл. Максимальное количество баллов — 5. Критерии оценивания:

«5» -  5  баллов
«4» -  4  балла
«3» -  3  балла
«2» - 0-2 баллов

1.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1= 19°, ∠2 = 82°. Ответ дайте в градусах

2.
 Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 24°, ∠2 = 76°. Ответ дайте в градусах.

3.
Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 117°, ∠2 = 24°. Ответ дайте в градусах.

4.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 77°, ∠2 = 88°. Ответ дайте в градусах.
5.

Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 31°, ∠2 = 106°. Ответ дайте в градусах.


title: Технологическая карта "Плесневые грибы" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа поселка Эгвекинот»
Иультинского района
Чукотского АО

Методическая разработка урока по биологии

«ПЛЕСНЕВЫЕ ГРИБЫ»

7 класс

Миголь И.А., учитель биологии

2018г.

ПЛЕСНЕВЫЕ ГРИБЫ
Цели:
Формировать УУД.
Личностные УУД: формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.
Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; объектов живой природы, сравнения роли грибов; создавать модель грибной клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц;
Предметные УУД: изучить строение плесневых грибов, определить роль грибов в природе и жизни человека. Рассмотреть основные способы размножения грибов.
За д а ч и у р о к а :
— познакомить учащихся с характерными признаками плесневых грибов и дрожжей , их строением, ролью в природе и жизни человека. Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Не все то зло - что плесенью зовется.
Почти по Козьме Пруткову
1. Мотивация к учебной деятельности

На прошлой недели мы с удивительным царством живой природы. Некоторые из представителей этого царства светятся, некоторые источают запахи, а некоторые увеличиваются в размере на 50 см за 2 часа.
Ребята, вспомните о каком царстве идет речь.
Задание у доски (над заданием работают по 2 ученика: один отвечает, второй - оценивает) 7 мин+3 мин=10

1.Отгадай, что лишнее (необходимо найти лишнее и объяснить почему?)

2. Выберите номера правильных суждений:
1. Грибы вырастают только до определенного размера;
2. Грибы питаются готовыми органическими веществами;
3. Грибы сами создают органическое вещество из неорганических;
4. Все грибы – многоклеточные организмы;
5. Грибы активно передвигаются;
6. Среди грибов встречаются паразиты;
7. Грибные клетки имеют прочные клеточные стенки;
8. Грибы обладают неограниченным ростом;
9. Грибы это необычайные растения;
10. Грибы могут жить в почве, в воде, на синтетических материалах на других грибах, внутри растений и животных.

3. Найди соответствие между правой и левой частью:

4. Какие признаки грибов сходны с растениями, а какие с животными? Соответственно напротив каждого признака поставь Р, если признак, сходный с растениями и Ж – если сходный с животными.
Какой вывод можно сделать, изучив признаки грибов?
1. Неподвижны
2. Постоянный рост в верхушечной части
3. Клетки имеют прочные клеточные стенки
4. Питаются только готовыми органическими веществами

2. Организация познавательной деятельности
Ребята, посмотрите на слайды. Попробуйте отгадать, что вы видите?
Действительно, сложно определить, что показано на слайде.
Подсказкой будет вам кроссворд, который вы должны разгадать за 5 минуты. Выделенное слово и будет подсказкой.
Итак, что за слово вы получили: ПЛЕСЕНЬ.
НА СЛАЙДЕ УВИДЕЛИ фотографии плесневых грибов автора Кима Флеминга.
И так, ребята, о каких грибах пойдет сегодня речь?
ТЕМА «ПЛЕСНЕВЫЕ ГРИБЫ
Что вы знаете о плесневых грибах?
На практике мы знаем о плесневых грибах не так уж и много. Поэтому сегодня вы не просто изучите строение плесневых грибов и особенности их размножения, но и определите роль плесневых грибов в природе и жизни человека.
Эпиграф к уроку:  Не все то зло - что плесенью зовется.
Ребята, сегодня вы познакомитесь с двумя представителями плесени: мукор и пеницилл.
Вы их видите на слайде.
Найдите информацию об этих грибах в тексте, который лежит у вас на столах.
5 минут.
А)Этот гриб наиболее часто можно обнаружить на старом хлебе, особенно если он некоторое время находился во влажном теплом месте. Если проследить за развитием этого гриба, можно заметить, что на хлебе сначала появляется пушистый белый налет
-Как вы думаете, что это такое?
Это гриб мукор. Если мы и дальше будем наблюдать за грибом, то заметим, что через некоторое время цвет гриба изменится. Он потемнеет. Это начали появляться и созревать споры.
- Найдите в тексе информацию об особенностях строения мукора.
Споры очень мелкие, невидимы простым глазом, их можно разглядеть только в достаточно мощный микроскоп. Кроме того, споры крайне легкие.
-Как вы думаете, как распространяются эти споры? ВЕТРОМ
Попав в благоприятные условия (тепло, определенная влажность), споры прорастают, в результате чего образуется новую ГРИБНИЦУ.
-Как вы считаете, какой тип питания характерен для гриба мукор?
(сапрофит питается готовыми органическими веществами неживых растений)
Но этот гриб поселяется не только на хлебе.
Некоторые виды мукора могут вызывать заболевания человека и животных.
Б) В наших домах можно обнаружить еще один гриб. Это гриб пеницилл. (слайд ___)
- Где обитает пеницилл? Продуктах питания, в почве
- Чем отличается от мукора гриб пеницилл? состоит не из одной клетки, а разделен перегородками на отдельные клетки. Клетки пеницилла одноядерные. Отдельные нити, как и у мукора, поднимаются вертикально вверх, образуяна концах особые разветвления в виде кисточек. Эти разветвления заканчиваются цепочками спор, которые по мере созревания отделяется и разносится током воздуха.
Некоторые виды этого гриба специально разводят в лабораториях для медицинских целей. Дело в том, что в клетках некоторых видов пеницилла содержаться вещества, убивающие или подавляющие жизнедеятельность болезнетворных бактерий.
Из этого гриба изготавливают лекарство пенициллин, который являются антибиотиком.
Большинство грибов невидимы простым глазом и сильное увеличение микроскопа позволяет нам увидеть их, проникнуть в тайны их жизни.
Но перед тем как начать работать с микроскопом, необходимо подготовить свои глазки.
Итак ФИЗКУЛЬТ МИНУТКА

3.Рефлексия
Какие утверждения правильные? Отметьте их знаком плюс.
1. Мукор и пеницилл - это бактерии.
2. Грибница мукора состоит из одной сильно разросшейся и разветвлѐнной клетки.
3. Расширения на концах нитей мукора называют спорангиями и в них созревают споры.
4. Грибница пеницилла состоит из ветвящихся нитей, разделѐнных перегородками на клетки.
5. грибам для прорастания спор и роста грибницы нужна высокая влажность;
6. В клетках пеницилла образуется вещество, убивающее некоторые микроорганизмы.
7. Мукор может размножаться обрывками грибницы.
8. Белый пушистый налѐт на пролежавшем несколько дней хлебе, через некоторое время темнеет.
9. Плесневые грибы хорошо размножаются на продуктах в холодильнике;
10. Споры грибов распространяются по воздуху.

Что вы сегодня узнали?
Оцените работу своих одноклассников – кто на ваш взгляд сегодня достоин «5».

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.


extracted_text:
Консультация для родителей

«Организация игр с дошкольниками на прогулке весной»

Зима позади. С первыми лучами весеннего солнца природа преображается, а весенняя природа – это лучший источник вдохновения для новых игр и познания окружающего мира ребенком. Но стоит помнить, что весна самое обманчивое время года и очень легко простыть на весеннем ветерке, но, тем не менее, это самое полезное и приятное время года для прогулок с детьми.
Основной принцип выбора места прогулки с ребенком – поближе к природе и подальше от дорог и выхлопных газов.
Весной происходит очень много интересных изменений в природе, и будет очень полезно, если вы покажите их малышу. Остановитесь, взгляните на то, что окружает вас повсюду, и фантазия сама подскажет, как стать участником всеобщей радостной суеты. Куда посмотреть, что поднять, к чему прислушаться.
Не менее важны и активные развлечения: прыжки через лужи и ручейки, возможность пробежаться. Еще одна замечательная весенняя игра – запуск корабликов. Она интересна детям всех возрастов с той лишь разницей, что вначале изготовлением плавучих игрушек придется заниматься родителям.
Со временем ребенок научится сам складывать кораблики, а возможно, и усовершенствует их конструкцию и материалы.
Игры на свежем воздухе -  всегда весело и увлекательно!
Играйте со своим ребенком — это  укрепляет взаимосвязь между родителями и детьми, а также способствует созданию более надежных доверительных отношений в семье.
Прпедлагаем вам несколько игр, которые помогут в организации прогулки.
1. «Посчитай птиц».  Весной природа оживает. И даже если листочки еще не успели появиться на свет, то птицы уже начали радоваться теплу и запахам, которыми богат весенний воздух. С ребенком, который умеет считать, можно поиграть в такую игру: кто заметит больше птиц за время прогулки. Закончить игру можно следующим образом: покормите птиц пшеном или специальным кормом .
2. «Шаги лилипута». В эту игру хорошо играть нескольким детям или всей семьёй.  Выберите цель и наметьте линию старта. Пусть играющие  посоревнуются: кто быстрее пройдет дистанцию лилипутскими шагами (это такие шаги, когда нога при шаге ставится впритык к другой ноге).
«Гигантские шаги». Смысл игры такой же. Однако теперь ребенок должен расставлять ноги так широко, как он только может (взрослые же, могут слегка поддаться…).
3. «Пускаем солнечных зайчиков». Если погода солнечная, не забудьте прихватить с собой зеркальце. Малыш будет рад сделать день еще более солнечным, пуская солнечные блики на дома и деревья. Выберите какую-нибудь отдаленную цель и потренируйтесь, кто сможет запустить зайчика так далеко.
4. «Пускаемся в плавание по луже ». Смастерите дома или прямо на прогулке кораблики, а затем запускайте их в ближайшей луже.
5. «Пускаем пузыри … в плавание!»  Пускать в плавание по лужам можно не только кораблики, но и мыльные пузыри. На воде они будут держаться дольше и переливаться всеми красками. Наблюдение за такими пловцами – сплошное удовольствие.
6. «Ищем первые признаки весны».  Вооружитесь фотоаппаратом и отправляйтесь на поиски весны. Первые набухшие почки, оживленные пташки – все это первые знаки того, что весна уже близко.
7. «Рисуем на асфальте».  Если асфальт сухой, самое время достать цветные мелки и нарисовать приглашение весне: солнышко, цветы и травку. Возможно, это ускорит приход тепла!
8. «Охота за словами и буквами». Если ребенок знает буквы, можно поиграть в игру, где  ребенок и взрослый ищут вокруг предметы, которые начинаются на выбранную букву. Можно выбрать разные буквы. Например, Вы ищите слова на букву «а», а ребенок – на букву «м». Кто найдет больше предметов?
9. «Развиваем скорость и координацию». Эта игра очень известна. Правила просты: дети становятся между двумя ведущими, их цель – выбить игроков из центра с помощью мяча. Мяч лучше всего брать надувной, чтобы не повредить детей. Берите мяч побольше, тогда задача малышей существенно усложнится, а риск травм уменьшится.
10. «Развиваем координацию». Участники становятся напротив ведущего. Игра очень простая. Все дети, должны показать движения, обратные тем, что показывает ведущий. Например, если ведущий опускает руки, малыши должны их поднять, если ведущий приседает, дети должны подпрыгнуть и т.д. Если малыш ошибся три раза, он выбывает. Победителем становится тот, кто выдержит дольше всех.
11. «Развиваем равновесие». Для этого упражнения нужно поставить двух детей напротив друг друга на расстоянии 2-3 детских шагов. По сигналу, один стоя на одной ноге, вытянув ладони должен ударить по ладоням другого малыша. Суть игры – вывести из равновесия соперника. Тот, кто первый коснётся земли – проигрывает.
12. «Развиваем скорость движения». Для этой игры  Вам нужны мяч и мел. На асфальте нарисуйте круг диаметром примерно в 2 метра и обозначьте направления движения. Ребенок встает в центр и бьет мячом об землю, после он убегает по заданному направлению. Пока мячик делает 3 удара, малыш должен бежать. Выигрывает тот, кто дальше убежит. Это игра является групповой, но и может быть одиночной.
Весна – это пора новых открытий, игр и веселья. Сохранить впечатления о прогулке помогут фотографии, сделанные вместе с малышом.
Дома их можно смотреть и рассказывать увлекательную историю о прогулке. Правильно организованные весенние прогулки будут приносить как детям так и взрослым.


title: Контрольная работа "Тела и вещества, их свойства. Вода" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Дубова И. С.
Контрольная работа по теме «Тела и вещества, их свойства. Вода» 3 класс
Выполни задания контрольной работы, в графе самооценка поставь себе баллы за каждое задание:0-10
                                                                                Итог   ______    ______


Презентация "Сущность и функции обучения"


Презентация "Организация международной торговли"


title: Презентация "Армейский рукопашный бой" 10 класс

extracted_text:
Государственное автономное учреждений Калининградской области профессиональная образовательная организация «Колледж сервиса и туризма»
Презентация на тему: Армейский рукопашный бой
Выполнила: студентка 3-ого курса
Асадова Амина Байрамовна
Содержание
Определение;
Общие правила;
Оценки технических действий;
Начало поединка;
Факты;
Вывод.

Определение
Рукопашный бой — является одним из самых универсальных видов единоборств, который включает в себя ударную технику, броски и болевые приёмы. Армейский рукопашный бой формирует физические качества (выносливость, быстроту, силу, ловкость), развивает смелость, решительность, уверенность в себе, умение действовать в нестандартных, критических ситуациях, дисциплинирует, воспитывает нравственные и духовные качества.
Общие правила
Схватки бойцов АРБ проходят на квадратном ковре (татами) размером минимум 14×14 метров.
Бойцы разбиваются на возрастные и весовые категории начиная от веса до 60 кг и до веса свыше 90 кг с шагом 5 кг.
Бойцы разделяются на бойца с красным и синим поясом, а в некоторых случаях — бойца в черном или белом кимоно.
Боец, чья фамилия указана первой в сводной таблице — надевает красный пояс (черное кимоно).
 Бойцу полагается секундант, который отвечает за амуницию спортсмена во время поединка.
Оцениваются такие технические действия, как: удары руками, удары ногами, броски и болевые приемы. Удары головой и борьба в «партере» не оценивается. Общие правила
Оценки технических действий

Оценки технических действий 1 балл — удар ногой по ноге, удар рукой в корпус, сваливание (бросок без отрыва обеих ног от ковра). 2 балла — удар ногой в корпус, удар рукой в голову, бросок с отрывом обеих ног от ковра. 3 балла — удар ногой по голове, нокдаун, резкий амплитудный бросок. Чистая победа — нокаут, два нокдауна, болевой приём, отказ, неявка или дисквалификация противника.

Начало поединка
Начало поединка Бойцы обязаны прибыть на татами в течение одной минуты с момента объявления их фамилии. Перед началом поединка, бойцы обязаны заблаговременно быть экипированы и зайти на край татами для осмотра судьей. Судья обязан осмотреть экипировку бойца, а именно — наличие шлема, протектора, раковины, накладок на стопу и голени, перчаток. После осмотра судьёй, боец отходит за пределы квадрата и ожидает голосовой команды судьи «Бойцы на середину». После соответствующей команды боец встает на обозначенное в центре татами место и руководствуясь указаниями судьи совершает приветствие (в виде поклона) зрителям, главному судье и противнику. После чего боец руководствуется указаниями судьи и правилами АРБ. В случае отсутствия у бойца хотя бы одного элемента экипировки — он до поединка не допускается. Бойцу дается не более трех минут для приведения экипировки в соответствие, в противном случае бойцу зачитывается техническое поражение.
Факты
Для выступлений по правилам АРБ спортсмен должен иметь хорошо тренированные мышцы шеи, поскольку во время поединка его голова облачена в специальный шлем, который при ударе по нему стремится «улететь» вместе с головой. Кисти бойца должны быть в обязательном порядке перевязаны боксерскими бинтами, так как перчатки (краги) не имеют достаточной прочности для защиты костей от соприкосновения с металлической маской. Шлем должен быть индивидуальным у каждого бойца. Он должен подгоняться под особенности строения головы, дабы избежать эффекта «болтания» во время ударов.
Вывод
Спорт – неотъемлемая часть жизни человека. Спорт не только полезен, но и интересен. Существуют различные виды спорта, в зависимости от своих предпочтений и возможностей, мы можем выбрать плавание или бег, футбол или теннис и т.д. Спорт имеет древнюю историю и в настоящее время его значение с каждым годом возрастает. Закончить работу хотелось бы словами В.В. Путина, которые стали девизом для многих : «Детский и молодежный спорт – фундамент здоровья страны».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Подготовка к ВПР по русскому языку "Отличие производных предлогов от омонимичных частей речи" 7 класс

extracted_text:
Тренажёр по теме«Отличие производных предлогов от омонимичных частей речи» Подготовка к ВПР по русскому языку 7 класс
Подготовила учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1
Ст. Ессентукской
Белашова Татьяна Викторовна
Я рассматривал камень (в)роде рыбы.
(В)роде нашем были учителя и врачи.
Согласуйте  относительное местоимение (в)роде, числе и падеже с существительным.
В каком предложениивыделенное слово является предлогом?
Рабочий ткнул лопатой (в)место соединения труб.
(В)место школы я оказался на речке.
(В)место печали на её лице была улыбка.
В каком предложениивыделенное слово                 не является предлогом?
(В)следстви.. ошибки туристы вышли в другое место.
(В)следстви.. по делу выявили неточности.
    (В)последстви.. все вышли в коридор.
В каком предложениивыделенное слово является предлогом?
(В)продолжени.. книги многие герои вызывали у меня недоумение.
(В)продолжени.. всей недели он готовился к экзаменам.
(В)продолжени.. разговора Вера много раз отвлекалась на телефонные звонки.
В каком предложениивыделенное слово не является предлогом?
  (Не)смотря в карту, турист шёл по маршруту.
 (Не)смотря на мамин запрет, я пошёл на реку.
   Я подсказывал, (не)смотря на протест одноклассников.
В каком предложениивыделенное слово не является предлогом?
(В
(В)след артистам двигалась толпа журналистов.
    След (в)след шли разведчики по лесу
     Митя вглядывался (в)след на дорожке
В каком предложениивыделенное слово является предлогом?
Ученый указал студентам (на)подобие геометрических фигур.
На небе пролетала какая-то птица, (на)подобие курицы.
Он размахивал руками, (на)подобие ветряной мельницы.
В каком предложениивыделенное слово является предлогом?
   (На)счёт школы поступили деньги на ремонт.
  Поговорить   (на)счёт подготовки к юбилею школы.
   Вы писали мне что-то (на)счёт нашей встречи в     воскресенье.
В каком предложениивыделенное слово                 не является предлогом?
(В)течени.. Волги заметны глубокие омуты.
 Снег шёл (в)течени.. целой недели
(В)течени.. урока Мишу спрашивали пять раз..
В каком предложениивыделенное слово не является предлогом?
МОЛОДЕЦ!


title: Презентация "Игра «Угадай по звуку»"

extracted_text: Игра «Угадай по звуку»


title: Методическая разработка "Мотивация, как функция менеджмента"

extracted_text:
Методическая разработка открытого занятия
            по теме «Мотивация, как функция менеджмента»

по дисциплине   ОП.12  Менеджмент

для  специальности: 40.02.01 Право и организация социального обеспечения

Тема занятия: тема 2.3 Мотивация, как функция менеджмента
Цель занятия:
Образовательная: сформировать знания о функции мотивации, мотивах и стимулах трудового поведения, роли содержательных и процессуальных теорий в мотивационной политике организации, видах и формах стимулирования. Определять виды мотивации.
Развивающая: продолжить развитие умений частично-посковой, познавательной деятельности, продолжить формирование умений воспринимать и осмысливать знания в готовом виде, выделять главное, вести конспект.
Воспитательная: продолжить формирование ориентации обучающихся на высокий уровень профессиональной подготовки специалистов среднего звена, на культуру труда и межличностных отношений; принимать на себя ответственность за результаты деятельности коллектива; продолжить формирование навыков работы в команде.
Тип урока: занятие усвоение нового материала, совершенствования знаний, умений, навыков.
Технология: проблемная, технология развития критического мышления, игровая.
Методы обучения:  объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, интерактивный, беседа, «мозговая атака», выступление.
Формы организации учебного процесса: фронтальная, групповая.
Формируемые компетенции:
	ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
	ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
	ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
	ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
	ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
	ПК 3.2. Осуществлять планирование работ
Технические средства обучения:
видео,
карточки с заданиями
мультимедийный проектор, ПК;
- раздаточный материал.
Учебные пособия:
Казначеская Г.Б. Менеджмент: учебник. 15-е изд., стер. –Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 347 с.
Маслова Е.Л. Теория менеджмента: Практикум для бакалавров / Е. Л. Маслова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014.
Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. проф. В.П. Пугачева. - М.: ИНФРА-М, 2011. - 394 с.

Технологическая карта урока

Приложение 2

Модель мотивации поведения через потребности

Приложение№1

Ход занятия

1. Организационный этап (2 минуты) Добрый день! Я рада вас видеть и надеюсь на плодотворное сотрудничество. Сегодня у нас с вами пройдет необычный урок. У нас открытый урок, поэтому на уроке сегодня присутствуют гости, и я надеюсь, что вы меня не подведете, и мы достигнем тех целей, которые поставили на уроке. Я рекомендую Вам быть внимательными во время занятия, чтобы в конце урока вы уверенно могли сказать себе: «теперь я знаю больше!».
- Проверка наличия обучающихся;
- настройка презентации, готовность к занятию.
2. Актуализация опорных знаний (повторение) (7 минут)
1) Работа с карточками «вопрос-ответ»:
    Вопросы на повторение материала:
Назовите функции менеджмента?
Поясните значение и роль функции планирование?
Поясните значение и роль функции организации.
Назовите основные виды организационных структур управления.
Приведите примеры формальных организаций.
Приведите примеры неформальных организаций.
Дайте определение следующим терминам: делегирования, полномочия, ответственность.
2) По схеме определите структуру организации: Типы организационной структуры  управления
3) Решите кроссворд: на закрепление названных определений (слайд на доске и раздаточный материал)

- целевая установка на занятие.
3. Изучение нового материала (план изложения нового материала) (55 минут):
Проблемный вопрос. Для определения темы занятия давайте обратимся к  народному творчеству, пословицам и поговоркам. Опережающее задание пословицы и поговорки на тему мотивация  (Юдина Кристина)
Всякая работа мастера хвалит (рус.)
Дело мастера боится (а иной мастер дела боится.) (рус.).
Когда человек трудолюбив, то и земля не ленится (кит.).
Кто очищает от водорослей пруд, у того и рыба бывает (бенг.).
Легким делается все то, к чему приложишь старанье (тадж.).
Нет труда без отдыха; умей делать – умей и позабавиться (перс.).
Неторопливая работа указывает на искусного мастера (кит.).
Один добытый опыт важнее семи мудрых поучений (тадж.).
Сталь закаляется в огне, человек – в борьбе и трудностях (осет.).
Стоило одному мост построить, как и другой взялся за дело (вьет.).
Терпение и труд все перетрут (рус.).
Только опыт создает настоящего мастера (инд.).
Только упорный может устоять против ветра (вьет.).
Человек создан для труда (осет.).
Человек хорошо делает то, что любит (яп.).

Смысл данных пословиц заключается в том, что всякое дело требует усилий, без усилия, старания никакого дела не сделаешь. Говорят, что для получения какого-нибудь результата требуется большая работа, упорный труд.  Подскажите о чем мы будем говорить на уроке? (от труде, о людях, о способностях).
На Земле проживает 7 миллиардов человек и каждый отдельно взятый уникален. У каждого из нас свои взгляды на жизнь, мысли, свои желания, принципы, потребности, чувства и т.д. Мы разные и этим все сказано. Даже если несколько человек будут читать одну и ту же книгу, у них сложатся разные мнения о прочитанном. Да что там говорить – даже читая один и тот же абзац в книге, у каждого возникнут абсолютно разные мысли. А потому как у каждого человека, проживающего на этой Земле свои собственные жизненные установки, то и способ достижения успеха у каждого, соответственно, уникальный, не похожий на любой другой. В процессе достижения цели мы вырабатываем свой собственный мотиватор и мотивацию.
Целью предприятия является повышение качества продукции, сокращение издержек производства, и в  конечном счете, достижение высокой эффективности производственной деятельности. Однако этого нельзя достичь, если не создать благоприятных условий, мотивации для того, чтобы работники были сами заинтересованы в решении стоящих проблем.
 Темой нашего занятия будет третья функция менеджмента «Мотивация», и так давайте запишем тему занятия «Мотивация, как функция управления» (сообщение темы и задач урока, мотивация учения).
Давайте рассмотрим некоторые виды и примеры мотивации
Погружение в тему занятия:
Эпиграф урока –высказывание
Все управление в конечном счете сводится к
стимулированию  активности других людей.
Л. Якокки

Понятие термина «Мотивация», виды мотивации.
Руководители всегда сознавали, что необходимо побуждать людей работать на организацию. Однако, они полагали, что для этого достаточно простого материального вознаграждения. Обычно это оказывается успешно, хотя по существу неверно. Деньги не всегда побуждают человека трудиться усерднее. Истинные побуждения, которые заставляют отдавать работе максимум усилий трудно определить и они чрезмерно сложны.
И так что же является рычагами мотивации? (Приложение №1. Кадр из фильма «Кавказская пленница»). Главные рычаги мотивации – интересы, мотивы и стимулы.
Интерес – форма проявления познавательных потребностей личности, направленных на тот или иной предмет, который вызывает положительные эмоции.
Мотив – внутренняя побудительная сила, связанная с удовлетворением потребностей индивида. Мотив находится “внутри” человека, имеет “персональный” характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов. Нередко мотивы определяют и как первоначально не актуализированную готовность человека к определенному поведению. Актуализация мотива означает превращение его в главный импульс психологической активности, детерминирующий поведение.
Определим, какие стороны поведения человека раскрываются в понятии мотива. Мотив характеризует, прежде всего, волевую сторону поведения, т.е. он неразрывно связан с волей человека. Можно сказать, что мотив – это импульс и причина человеческой активности. Он представляет собой преимущественно осознанное побуждение. Несмотря на то, что многие мотивы зарождаются в подсознании, тем не менее, они становятся движущей силой, детерминантой поведения, лишь, будучи в большей или меньшей степени осознаны.
Мотив порождается определенной потребностью, выступающей конечной причиной человеческих действий. Он – феномен психологии, субъективной реальности, т.е. сознания и подсознания.
Хотя мотив выражает готовность к действию, побуждает к нему, он может, и не перерасти в действие или поведение, в этом случае имеет место борьба мотивов, в которой побеждает и актуализируется наиболее сильный из них.

Стимул – (с латинского стимул – это заостренная палка, которой в древнем Риме погоняли животных) более узкое понятие, чем мотив, подразумевающее материальную заинтересованность индивида в результатах своего труда. Это внешние обстоятельства, воздействующие на поведение человека.

У рабочих, возводящих Шартрский собор,  спрашивали, что они делают.
Один говорит: «Я таскаю камни».  Другой: «Зарабатываю на пропитание».
Третий: «Строю храм».

В трех ответах людей, занятых одним делом, отражены основные мотивы трудовой деятельности. Мотив — это причина, лежащая в основе выбора всех действий и поступков человека. Большинство наших мотивов выражается в виде ответа на вопрос: для чего я это делаю? «Я учусь, для того чтобы…» «Я хочу получить профессию… чтобы…»
Ответьте на вопросы:
• Ради чего я учусь? Ради чего я собираюсь работать? (Приложение №5 фрагмент фильма «Назначение» Ты будешь работать? 40 сек)
Для каждой профессии существует свой минимальный уровень способностей, позволяющий выполнять профессиональные действия, а более высокий уровень профессионализма определяется мотивацией и системой ценностей человека. (Приложение №6 фрагмент фильма «Новые времена» 06 сек)
Нередко человек, наделенный множеством замечательных качеств, не может полностью реализовать свой профессиональный потенциал — мешает отсутствие мотивации, то есть побуждений к действиям — «природная лень не дает развиваться природным талантам» (Ю. Рыбников).
Мотивация — это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Важнейшим условием профессиональной самореализации личности являются не столько способности, сколько мотивация человека и его жизненные цели. Мотивация — это двигатель человеческих поступков.
(Приложение №2  фрагмент фильма «В погоне за счастьем» эпизод Звонки,  2 мин)
Мотивационная сфера человека разнообразна.  Один из компонентов мотивационной сферы – преобладающие мотивы, которые определяют отношение к достижению целей. Они опираются на две тенденции: мотивация к достижению успеха и мотивация к избеганию неудачи. Еще их называют мотивация “К” (добиться успеха) и мотивация “ОТ” (избежать неудачи). Конечно, каждый человек хочет чувствовать себя на высоте. Никому не нравиться ошибаться. Но у каждого человека при достижении цели преобладает какой-то один тип мотивации.
Существуют различные способы мотивации, из которых назовем следующие:
1. Нормативная мотивация – побуждение человека к определенному поведению посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения, информирования, психологического заряжения и т.д.
2. Принудительная мотивация, основывающаяся на использовании власти и угрозе ухудшения удовлетворения потребностей работника в случае невыполнения им соответствующих требований; (Приложение №3  фрагмент фильма «Люби меня» эпизод из нематериальной мотивации, с 07 сек до 39 сек)
3. Стимулирование – воздействие не непосредственно на личность, а на внешние обстоятельства, с помощью благ (стимулов, побуждающих работника к определенному поведению).
 Соответственно, стимулирование труда, являющееся неотъемлемой частью мотивационного процесса на предприятии, подразумевает материальные поощрения работникам и реализуется через систему оплаты труда, а также различные бонусы, премии. Идея стимулирования основывается на том, что любые действия работника должны иметь для него определенные последствия, в зависимости от того, как он выполняет порученную работу. Положительные последствия вероятность продолжения желательной линии поведения; отрицательные – уменьшают; отсутствие последствий обычно ведет к медленному затуханию активности. При этом на одинаковые стимулы разные люди реагируют по разному и с различной степенью интенсивности. Цель стимулирования не вообще побудить к работе, а заставить делать больше и лучше, чем это предусмотрено заданиями.
Стимулирование может существовать в двух формах:
Экономические – денежное вознаграждения по результатам своего труда: прямое (денежный доход), косвенными (дополнительное свободное время, позволяющее заработать в другом месте) (доклад Бунчикова Владислава)
2.Неэкономические стимулы, которые делятся на организационные (приказ, продвижение по службе) и моральные (грамоты, информирование об успехах, регулярная положительная оценка, условия труда). Приложение №4  фрагмент мульпликационного фильма «Просто так» эпизод от 1.07 до 2.07 (1 минута))

Поведение человека не может быть определена  одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека, поэтому мотивационная структура человека может рассматриваться как основа осуществления им определенных действий. А ваша задача как будущих руководителей правильно определить стимулы и мотивы у работника.

2.Модель мотивации поведения через потребности.

Вспомните, как начинается «Сказка о царе Салтане». (Приложение №7 фрагмент  А.С.Пушкин  «Сказка о царе Салтане»,  1мин 46 сек).
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
 «Кабы я была царица, — говорит одна девица, —
 Я б на весь крещеный мир приготовила бы пир».
 «Если б я была царица, — говорит ее сестрица, —
 Я б на целый мир одна наткала бы полотна».
 «Если б я была царица, — третья молвила девица, —
 Я б для батюшки-царя родила богатыря».

Царь в этой сказке поступает как профессиональный менеджер по работе с персоналом: находит каждой девице применение с учетом ее мотивации. У первых двух — профессиональная мотивация, исходя из которой царь их «трудоустроил»: одну сделал ткачихой, а вторую поварихой. У третьей девушки была ярко выраженная внепрофессиональная мотивация, она не хотела работать, а хотела быть царской женой. Поэтому именно ее царь взял в жены.
Многие люди, подобно сестрам-неудачницам из сказки Пушкина, испытывают чувство досады и бессилия оттого, что не могут достичь всего, что хотят от жизни, разрываясь между взаимоисключающими мотивами. Как видим, это невозможно. Поэтому следует таким образом выстроить сценарий своей жизни, чтобы последовательно и планомерно добиваться поставленных целей. Подумайте, что для вас важнее всего в данный момент? Учеба? Работа? Личная жизнь? Творчество? Здоровье? Или что-то другое?
В основе любой мотивации лежат цели и потребности человека.
(Приложение №8 фрагмент 1 из кинофильма «Операция Ы или другие приключения Шурика» 1 мин 16 сек).
Давайте определим, что такое потребности.   (Опережающие задание выдано Сивченко Д. на тему «Потребности»)
Потребность является определяющей причиной поступков человека, первоисточником и движущей силой его деятельности. Все другие понятия (интерес, мотивы, стимулы) являются производными этих потребностей. Потребности частично  отражаются в сознании человека и осознаются им. Великий немецкий философ Г.Гегель дает классификацию потребностей. «Обозревая все содержание нашего человеческого существования, мы уже в нашем обыденном сознании находим величайшее многообразие интересов и их удовлетворения. Мы находим обширную систему физических потребностей, на удовлетворения  которых работают большая и разветвленная сеть промышленных предприятий, торговля, судоходство и технические искусства. Выше этой системы потребностей  мы находим мир права, законов, жизнь в семье, обособление сословий, всю многообъемлющую область государства. Наконец, мы находим бесконечно специализированную и сложную деятельность, совершающуюся в науке, совокупность знаний и познаний, охватывающую все существующее.» Действительно потребности  бывают:
биологические (пища, вода);
социальные (признание, слава);
врожденные (в общение);
приобретенные (обучение)
духовными (материальными и нематериальными).
Что влияет на потребность?	(Национальность, История, География, Природа, Пол, Возраст, Социальное положение).

Выделяется три уровня удовлетворения потребностей:
Минимальный, который обеспечивает элементарное выживание людей;
Нормальный поддерживающий у работника способность с должной отдачей трудиться;
Уровень роскоши, когда удовлетворение потребностей становиться самоцелью или средством демонстрации высокого общественного положения (многокомнатные квартиры, особняки, шестисотые Мерседесы, айфоны, айпады и т.д.)

Модель мотивации поведения через потребности

1.Возникновение потребностей – она проявляется в виде того, что человек начинает осознавать, что ему чего-то или кого-то не хватает. Проявляется в конкретное время и начинает требовать от человека, чтобы он нашел возможность для ее удовлетворения.
2. Поиск путей удовлетворения потребностей – человек начинает искать возможность устранить неудовлетворенность, подавить ее или не замечать.
3. Определение направления действий – человек выясняет, что и какими действиями он должен делать, чтобы удовлетворить потребность. Он должен ответить на вопросы: Что я должен получить, чтобы удовлетворить потребность? Что я должен сделать, чтобы получить то, что желаю? В какой мере я могу добиться того, чего желаю? На сколько то, что я могу получить, может удовлетворить мою потребность?
4. Осуществление действий – человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые должны предоставить ему возможность получения чего-либо, чтобы удовлетворить потребность.
5. Получение вознаграждения за свои действия – проделав работу, человек либо непосредственно получает то, что он использует для удовлетворения потребностей, или то, что он может обменять на желаемый объект.
6. Устранение потребности – в зависимости от степени снятия напряжения и от того, вызывает ли устранение потребности ослабления или усиления мотивационной деятельности, работник либо прекращает деятельность до появления новой потребности, либо продолжает осуществлять действия по удовлетворению потребности.
Модель включает следующие этапы по организации системы мотивации и ввода ее в действие:
1. Заключение договора между работниками и работодателем, который определяет все условия мотивирования наемных работников.
2. Разработка форм материального и нематериального стимулирования наемных работников.
3. Разделение работников организации по группам в зависимости от размера оплаты труда.
4. Обоснование механизма участия наемных работников в доходах организации.
5. Разработка системы гибких социальных льгот.
Социальное обеспечение работников, развитие их личности, сохранение здоровья является условием успешной деятельности организации. В качестве мотивационного ресурса управления социально ориентированная кадровая политика предприятия и связанные с ней социальные услуги должны способствовать тому, чтобы работник удовлетворял свои потребности, интересы и ценностные ориентации.
Рекомендуется использовать такой метод мотивации, как моральное стимулирование. Моральное стимулирование можно осуществлять по двум направлениям: поощрение (знаки, символы отличия, награды, благодарности в устной и письменной форме) и порицание.

Мотивация достижения успеха – одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.
 Человек, мотивированный на достижение успеха:
целеустремлен, настойчив в достижении своих целей;
стремится к достижению и улучшению высоких результатов;
старается сделать все как можно лучше;
выбирает самый результативный путь, а не легкий или короткий.
Например, два раза в год цель практически всех обучающихся – сдать сессию. Какие установки будут у мотивированных на достижение успеха? Как будут действовать?
(Приложение №9  фрагмент  2 фильма «Операция Ы или другие приключения Шурика (Наваждение)»  49 сек)

Ответы обучающихся
(У мотивированных «К» – сдать ее как можно лучше: (повышается самооценка – я смог, буду получать стипендию, проверю качество своих знаний, доставлю радость родителям – мне это будет очень приятно. Мотивация «ОТ»: надо сдать хотя бы на «тройки»; не буду доказывать, что знаю на более высокую оценку - это бесполезно, ко мне предвзято относится преподаватель и т.д.).

Опережение темы (слайд №__)
В группе проводилось анонимное тестирование по мотивации к успеху Т.Элерса (принимало участия 13 чел,  гр 31 Ю)
Результаты.
Мотивации к успеху Т.Элерса

2 чел (16 %) низкая мотивация к успеху.
2 чел (16%) Средний уровень мотивации; в таком случае необходимо несколько активизировать себя. Если хотите быть преуспевающим, высококвалифицированным специалистом, работайте над собой! Вырабатывайте в себе уверенность и целеустремленность!
6 чел (46%) Умеренно высокий уровень мотивации то есть вы отличаетесь сильным стремлением к успеху и при достаточно большой активности, упорстве и настойчивости вы сможете стать хорошим специалистом своего дела.
2 чел (15%) Слишком высокий уровень мотивации к успеху. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успеха добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует.

3.Содержательные и процессуальные теории мотивации

Мотивация сотрудников занимает одно из центральных мест в управлении персоналом, поскольку выступает непосредственной причиной их поведения. Существуют следующие теории мотивации:

Содержательные теории мотивации основываются на выявлении внутренних побуждений называемых потребностями, которые заставляют людей действовать, так или иначе. Такие теории отражают механизмы, увязывающие поведение людей с удовлетворением их потребностей. Из рассматриваемых теорий к ним относятся:
- иерархическая теория А. Маслоу;
- теория выживания, принадлежности и роста К. Альдерфера;
- теория трех потребностей Д. МакКлелланда;
- двухфакторная мотивационно-гигиеническая теория Ф. Герцберга.
На сегодняшнем занятие мы познакомимся с вами с двумя содержательными теориями: теорией иерархии потребностей А.Маслоу и двухфакторной моивационно-гигиенической теорией Ф.Герцберга.

А. Маслоу выделяет пять основных групп потребностей человека (доклад Ивасенко Никиты):

- Физиологические потребности . К ним относятся потребности в пище, одежде, жилье, сне, отдыхе, сексе и т.п. Их удовлетворение необходимо для поддержания жизни, выживания, поэтому их нередко называют биологическими потребностями. Применительно к производству они проявляются как потребности в заработной плате, отпуске, пенсионном обеспечении, перерывах в работе, благоприятных рабочих условиях, освещении, отоплении, вентиляции и т.п. Работники, поведение которых детерминируется этими потребностями, мало интересуются смыслом и содержанием труда, их заботит главным образом его оплата и условия.
- Потребности в безопасности . Под ними имеются ввиду и физическая (охрана здоровья, безопасность на рабочем месте), и экономическая безопасность (денежный доход, гарантированность рабочего места, социальное страхование по старости и на случай болезни). Эти потребности актуализируются и выходят на первый план, как только удовлетворяются физиологические потребности человека. Удовлетворение потребностей в безопасности обеспечивает уверенность в завтрашнем дне. Они отражают желание сохранить уже достигнутое положение, в том числе уровень зарплаты и различные льготы, защитить себя от опасности, травм, потерь или лишений. В организациях эти потребности выражаются в форме борьбы трудящихся за стабильную занятость, безопасность работы, создание и (или) сохранение профсоюзов, социальное страхование по старости и на случай утраты трудоспособности, выходное пособие и т.п.
- Социальные потребности . Они ориентируются на общение и эмоциональные связи с другими: дружбу, любовь, принадлежность к группе и принятие ею. Они актуализируются и приобретают ведущую поведенческую значимость после того, как удовлетворятся физиологические потребности и потребности в безопасности. Будучи существами социальными, коллективными, люди испытывают желание нравится другим и общаться с ними. В организации это проявляется в том, что они входят в формальные и неформальные группы, так или иначе, сотрудничают с товарищами по работе. Мотивированный социальными потребностями человек рассматривает свой труд как частичку деятельности всего коллектива. Руководство такими людьми должно иметь характер дружеского партнёрства.
- Потребности в уважении (личностные потребности). К ним относятся потребности, как в самоуважении, так и в уважении со стороны других, в том числе потребности в престиже, авторитете, власти, служебном продвижении. Самоуважение обычно формируется при достижении цели, кроме того, оно связано с наличием самостоятельности и независимости. Потребность в уважении со стороны других людей ориентирует человека на завоевание и получение общественного признания, репутации, статуса внутри группы, внешними проявлениями которых могут выступать выражение признания, похвала, почетные звания, продвижение по службе и т.д.
- Потребности в самореализации (самовыражении). Они включают в себя потребности в творчестве, в осуществлении собственных замыслов, реализации индивидуальных способностей, развитии личности, в том числе познавательные, эстетические и т.п. потребности. По своему характеру потребности в самореализации более индивидуальны, чем другие. Они характеризуют наиболее высокий уровень проявления человеческой активности.

Двухфакторная мотивационно-гигиенической теория Ф.Герцберга (доклад Кулинченко Антона).
 «Лучше всего человек делает ту работу,
которая доставляет ему наивысшее удовольствие» -
основная идея теории Герцберга

Эта модель мотивации была предложена во второй половине 50-х годов XX века. Она основана также на потребностях людей. Группой исследователей под руководством Герцберга был проведен опрос 200 инженеров и служащих лакокрасочной фирмы о том, как они себя чувствуют после выполнения служебных обязанностей — хорошо или плохо и могут ли они это подробно описать. Выводы, сделанные Герцбергом позволили ему выделить две большие категории, которые он назвал гигиеническими факторами и факторами мотивации.
К первой группе факторов относят внешние по отношению к работе, которые снимают неудовлетворенность работой. Их еще называют факторами здоровья, поддерживающими факторами. Они связаны с окружающей средой, в которой осуществляется работа. К ним можно отнести такие факторы как: нормальные условия труда, достаточная заработная плата, политика фирмы и администрации, межличностные отношения с начальниками, коллегами и подчиненными, степень непосредственного контроля за работой, статус. Эти факторы не определяют автоматически положительную мотивацию работников. По Герцбергу отсутствие или недостаточная степень присутствия гигиенических факторов вызывает у человека неудовлетворение работой, которую он выполняет. Если они достаточны, то сами по себе не вызывают удовлетворения работой и не могут мотивировать человека на какие-либо поступки. Но их наличие в полной мере вызывает удовлетворение и мотивирует работников на повышение эффективности, выполняемой ими деятельности.
Ко второй группе относятся внутренние факторы, присущие работе. Мотивирующие факторы или «мотиваторы». Это такие факторы как: успех, продвижение по службе, признание и одобрение результатов работы, высокая степень ответственности за выполняемое дело, возможности творческого и делового роста. Эта группа факторов предполагает, что каждый отдельный человек может мотивированно работать, когда видит цель и считает возможным ее достижение. Отсутствие или неадекватность факторов мотивации не приводит к неудовлетворенности работой, но их наличие приносит удовлетворение и мотивирует работников к более производительному труду.
Теория мотивации Герцберга имеет много общего с теорией Маслоу. Гигиенические факторы соответствуют физиологическим потребностям и потребностям в безопасности и уверенности в будущем, описанным выше. Факторы мотивации Герцберга сравнимы с потребностями высших уровней Маслоу, т.е. потребностями в признании и самовыражении. Однако, между этими двумя теориями есть серьезное различие. Маслоу рассматривал факторы, соответствующие гигиеническим, как нечто, вызывающее ту или иную линию поведения. Например, если руководитель дает работнику возможность удовлетворить одну из таких потребностей, то работник в ответ на это станет лучше работать. Герцберг же напротив, считает, что работник начинает обращать внимание на гигиенические факторы только тогда, когда сочтет их реализацию неадекватной или несправедливой. Для эффективного использования теории Герцберга, необходимо составить перечень гигиенических факторов и факторов мотивации и предоставить возможность сотрудникам организации самим определить и указать то, что они предпочитают. Мотивацию по Герцбергу следует воспринимать как вероятностный процесс. То, что мотивирует данного человека в конкретной ситуации, может не оказать на него никакого воздействия в другое время или на другого человека в аналогичной ситуации. Поэтому теория Герцберга не учитывает многих переменных величин, определяющих ситуации, связанные с мотивацией трудовой деятельности. Для того, чтобы объяснить механизм мотивации, необходимо рассматривать многочисленные аспекты поведения людей в процессе деятельности и параметры окружающей среды. Реализация этого подхода привела к созданию процессуальных теорий мотивации.

4. Первичное осмысление и закрепление знаний (20 минут)
Тестирование по теме мотивация. Выполнение тестовых заданий. Самоконтроль
1. Какие из перечисленных функций менеджмента базируются на потребностях и интересах работников?
Планирование
Организация
 Мотивация
Контроль
Руководство
2.Что такое мотивация?
Деятельность, направленная на решение проблем
Процесс пробуждения себя и других в деятельности для достижения личностных целей и целей организации
Управление в условиях рынка
Процесс сопоставления фактически достигнутых результатов
Нет правильного ответа
3.  Если мотивация рассматривается как процесс, то на первой стадии происходит:
Определение целей потребности
Возникновение потребности
 Поиск путей устранения потребностей
 Получение вознаграждения
Сотрудничество с коллегами
4. Кто является основоположником теорий  Мотивации:
К.Альдерфер
Паркинсон
А.Маслоу
Ф. Герцберг
Д. Макклелланд
5.  Потребности  человека  располагаются  в  виде  строгой  иерархической структуры  согласно:
Теории  ожиданий  Врума
 Теории  потребностей  Маслоу
 Теории  приобретенных  потребностей  Макклелланда
Теории  справедливости  Адамса
Модели Портера и Лоулера
6.  Кто был автором теории разделения потребностей на 2 большие категории «гигиенические факторы» и «мотивация»:
 Герцберг
Маслоу
Портер – Лоулер
 Макклеланд
К.Альдерфер
7.  Какая из перечисленных теорий мотивации не относится к содержательным теориям:
теория А.Маслоу
 модель Портера – Лоулера
Теория  К.Альдерфер
теория Ф.  Герцберга
 теория Д. Макклелланда.
8. Функция реализуется, если администрация может должным образом вознаградить благодарностью, зарплатой и повышением
Административная функция
Мотивационная
Информационная
Функция управления
Функция контроля
9.По теории Маслоу, какие из человеческих потребностей находится на самом нижнем уровне пирамиды:
Социальные
 Потребности в уважении
 Потребности в безопасности и защищённости
 Физиологические потребности
Потребности в самовыражении
10.Нужда принявшая специфическую форму в соответствии с личностными характеристиками называется…

Критерии оценивания
«5»-9-10
«4»-7-8
«3»-4-6
«2»- 0-3
Дифференцированное задание
 Карточки со словами и фразами: (Кулинченко А. и Врубель В.)
1.Определите к какой категории относятся данные потребности (по теории иерархии потребностей А.Маслоу):  уют, комфорт, дискотека, дружеская вечеринка, обед, любимый человек, мама, коллега по работе, сосед по парте, преподаватель, получение высшего образования, отдых за границей, одногруппники, изучение иностранных языков, уроки пения и вокала, одиночество, Родина, премия за успехи в учебе, сочувствие, забота о ближнем, отдых, занятие профессиональным спортом, экология, ответственная работа, Нобелевская премия.

Ключи к ответам

Классифицируйте предложенные факторы на гигиенические и мотивирующие (по двухфакторной теорией Герцберга). (Ивасенко Н.)
продвижение по службе;
условия работы;

Ключи к ответам

3.Определите форму стимулирования. (Бунчиков В. и Кунчев Е.)
Деньги
Одобрение действий
Вознаграждение свободным временем
Взаимопонимание
Проявление интереса к работнику
Личный рост
Призы
Служебный мобильный телефон
Творчество
Предоставление самостоятельности
Медицинское обслуживание
Грамота
Путевка в санаторий
Направление на семинар по повышению квалификации
Материальная помощь
Бесплатный обед
статус

Ключи к ответам

5. Рефлексия (2 минуты)
          Анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности.
Студенты устно заканчивают предложения, отражающих  их отношение к уроку, учебной дисциплине. Студент выбирает по два-три наиболее значимых лично для него положения.
Больше всего мне сегодня на уроке понравилось __________________________.
Сегодня на уроке мне не понравилось ______________________________.
Самым интересным сегодня на уроке было __________________________.
Самым сложным для меня сегодня было ____________________________.
Сегодня я научился ______________________________________________.
6.Заключительный этап. (Подведение итогов урока) (5 минут)
Анализирует результаты работы на занятии.
7.Выдача задания на дом  (2 минуты)
Домашнее задание: изучить конспект занятия.
Дополнительное задание на выбор:
-составить кроссворд «Функции менеджмента»
-составить карту-мышления на тему «Мотивация персонала»
- написать эссе на тему «Мотивация персонала: что, кроме денег»

Приложение 3

Пирамида потребностей А. Маслоу

Приложение 4

Сравнительный анализ теории А. Маслоу и
двухфакторной теории Ф. Герцберга

Приложение №5

Ситуация
	1. Александр Николаевич Смирнов работает экономистом в финансовом отделе крупной компании. Начальник отдела считает его способным и подающим надежды сотрудником. Александр Николаевич стремится работать всё лучше и лучше, предпочитая достаточно сложные, но реально выполнимые задачи. Он желает достигнуть в своей деятельности высоких результатов. Александру Николаевичу очень приятно, что среди своих коллег он пользуется уважением.
	2. Ирина Сергеевна Кравцова — старший мастер завода. На заводе она уже работает более 25 лет. Все сотрудники её хорошо знают и любят за веселый и неунывающий характер, за готовность помочь людям в трудную минуту. Ирина Сергеевна имеет собственное мнение и умеет убеждать окружающих в его правильности. Стремится к пониманию и поддержке своих решений со стороны коллег. Она радостно сообщает всем о своих достижениях, но не скрывает и огорчений, неформальное общение для неё является ключевым фактор в работе. Несмотря на большой стаж работы, Ирина Сергеевна охотно прислушивается к советам и старается их выполнять. Работа и коллеги стали ей второй семьёй.
	3. Владимир Григорьевич Иванов три  год назад окончил институт и в настоящее время работает в юридическом отделе  небольшой компании. Владимир Григорьевич увлечён своей работой и стремится усовершенствовать не только свою деятельность, но и работу коллег. Во время отсутствия руководителя отдела берёт на себя функции управления отделом. Владимир Григорьевич в своей работе проявляет инициативность. Владимир Григорьевич проживает в съемной квартире и через два года планирует приобрести квартиру.
	Задание:
Проведите анализ и сделайте выводы о потребностях каждого сотрудника.


title: Презентация "Цель физической культуры - быть здоровым и с фигурой"

extracted_text:
Цель физической культуры-
быть здоровым и с фигурой

Петросян
Татьяна Валентиновна
МБОУ СОШ №19
«Что такое? Неужели
Ваши дети заболели?»
«Да-да-да! У них ангина,
Скарлатина, холерина,
Дифтерит, аппендицит,
Малярия и бронхит!»
«…И голова у них болит,
И горлышко болит…»
«Деньги потерял- ничего не потерял,
 время потерял – много потерял,
а здоровье потерял- все потерял!»
«Человек настолько молод и здоров, насколько здоров его позвоночник»
 «Здоровье- лучшее                                                  богатство»
1 конкурс
Берегите свои глаза!Заботьтесь о зрении!
Если заболит у тебя глаз,
 удерживай руки.
Без осанки конь- корова
«Физкультуру не любить-
 под собою сук рубить»
Лучшего средства от хвори нет:
делай зарядку до старости лет
Глаза не три, не засоряй,
Лежа книгу не читай!
Не пиши, склонившись низко,
Не держи учебник близко!
И над партой каждый раз
Не сгибайся, как от ветра,
От стола до наших глаз-
Ровно 40 сантиметров.
2  конкурс «Гляделки»
Вредные факторы, действующие на человека, сидящего за компьютером:
Сидячее положение в течение долгого времени- нагрузка на позвоночник.
Перегрузка суставов кистей- приводит к повреждению суставного и связочного аппарата кисти.
3  конкурс
 «Задание на осанку»
Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинку, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения.

4  конкурс «Перестрелка»
Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек., затем открыть 4-5 раз.

2.Быстро поморгать в течение 1 -2 минут.

3. Тремя пальцами обеих рук легко нажать на  верхнее веко (3-4 раза.)
Физкультминутка
5  конкурс
«Переезд на дачу»
Когда вы несете тяжести, не вытягивайте руки в стороны, потому что чем ближе они к телу, тем меньше напряжения испытывает спина.
  Чтобы было легче нести тяжести, разделите вещи на две части, примерно одинаковые по весу, и несите их в каждой руке.
Нарушение осанки
 может произойти
 в любом возрасте
Такие позы
способствуют формированию
 неправильной осанки
Если сумка через плечо легкая, то, чтобы ремень не сползал, приходится приподнимать плечо.
6 конкурс «Хорошая осанка- лучший подарок себе».
Чтобы глазки всегда хорошо видели и не болели, нужно есть продукты, содержащие полезные витамины для зрения – морковка, черника, лук, петрушка, помидоры, красный перец, шиповник и т.д.
7 конкурс
 «Веришь ли ты что…?»
8 конкурс «Тест на гибкость»
Никогда не болеть;
Правильно питаться;
Быть бодрым;
Вершить добрые дела;

Желаем вам:

В общем, вести
здоровый образ жизни!!!


title: Проверочное тестирование "Гидросфера и её части" 5 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ  ДЛЯ 5 КЛАССА
ПО ТЕМЕ «ГИДРОСФЕРА И ЕЁ ЧАСТИ .»
1    ГИДРОСФЕРА-ЭТО
               1 .ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА
              2 ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА
             3 ТВЕРДАЯ ОБОЛОЧКА
           4ЖИВАЯ ОБОЛОЧКА

2   АГРЕГАТНОЕ СОСТОЯНИЕ ВОДЫ
1 ЖИДКОЕ
2 ТВЕРДОЕ
3 ГАЗООБРАЗНОЕ
4.ВСЕ ВАРИАНТЫ ПРАВЕЛЬНЫ.

3   ГЛАВНЫЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ГИДРОСФЕРЫ
1 МИРОВОЙ ОКЕАН
2ВОДЫ СУШИ
3ВОДА В АТМАСФЕРЕ
4.ВСЕ ВАРИАНЫ ПРАВЕЛЬНЫ

4    ФОРМУЛА ВОДЫ
1) Н2О               2  )О2                             3) Н2                4) Р

5    САМОЕ БОЛЬШОЕ ОЗЕРО
1 БАЙКАЛ                  2ВИКТОРИЯ                 3МИЧИГАН             4ВОЛГА

6   ЛЕДНИК ОБРАЗУЕТСЯ :
1 СНЕГА         2ВОД          3РЕК                    4ОЗЕР

7   НОРМА ВОДЫ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА
1) 2Л       2) 3Л                    3) 4Л                      4 )1Л

8  Начало реки
1 . исток     2 .  приток                      3 . русло                                    4. Берег

9    Многолетнее  скопление  льда  на  суше
1 .озеро             2. река                3.  ледник             4.  море

10  Загрязнение гидросферы вызывает
1 . болезни    2 . потеря зрения     3.  ожоги    4 .  загар

Ключ
1  Используя данные учебника ,подпишите в диаграмме
Примерное процентное соотношение указанных частей гидросферы?
             РАСПРЕДЕЛИТЕ   ВОДЫ НА ЗЕМЛЕ

1 Мировой океан___________
2 Воды суши _____________
3 Вода в атмосфере ________

2.Используя физическую карту ,найдите океаны ,моря, озера и реки России.


Презентация "Методики определения школьной зрелости"


title: 429 Too Many Requests