title: Рабочая программа по алгебре 8 класс 2019-2020 уч. год Ю.Н. Макарычев

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Новоуспенская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре
8 класс

Учитель: Дядечкина М.Ю.

2019-2020 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» для 8 класса   разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  утвержденная Министерством образования и науки  от 17.12.2010г. № 1897, Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577  «О внесении изменений в ФГОС ООО от  17 декабря 2010 г. N 1897, авторской  программы. Г Миндюк. Алгебра.. Предметная линия учебников Ю.Н. Макарычева и других. 7 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – Москва: «Просвещение», 2014г и  учебника для общеобразовательных учреждений Алгебра 8 класс. /Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова/; под редакцией С.А.Теляковского. – М.: Просвещение, 2014, ООП ООО МКОУ Новоуспенская СОШ.

 Цели
овладевать системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
формировать интеллектуальное развитие, интерес к предмету «математика», качества личности, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать представление об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитывать культуру личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Задачи:
развитие представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; формирование практических навыков выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развитие вычислительной культуры;
овладение символическим языком алгебры, выработка формально-оперативные алгебраических умений и применение их к решению математических и нематематических задач;
изучение свойств и графиков элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
получение представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развитие логического мышления и речи – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
формирование представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Количество часов:
по программе — 102
по учебному плану — 105
фактически планируется провести  - 105
Планирование  рассчитано  на  3  часа  в  неделю,  всего 105 ч.
Программой предусмотрено проведение 102 часов в год по алгебре, но в связи с тем, что в учебном плане школы  на изучение алгебры в 8 классе отводится 105 часов в год (35 учебных недель),  дополнительные 3 часа были добавлены в раздел «Повторение».

Особенности класса

В классе обучается 10 человек.   Занимаются на 4 и 5 - Подоляк Анастасия, Дядечкин Степан,  Тихонова Виктория. Настя  все задания  выполняет  самостоятельно, не испытывает затруднений при выполнении заданий разного уровня сложности, правильно использует имеющийся опыт, выполняя новую работу, у неё всегда имеются выполненные домашние задания, всегда учит теоретический материал урока.   Дядечкин Степан, Тихонова Виктория - хорошо работают самостоятельно, не плохо осваивают новый материал, часто допускают вычислительные ошибки из-за невнимательности. Новицкий Данила и Хомченко Сергей -  готовятся к урокам систематически, но иногда не учат теоретический материал урока, из-за невнимательности часто допускают вычислительные ошибки, поэтому за ними необходим контроль со стороны учителя. Учащимся, которым нужно уделять больше внимания на уроках – это Адамова Диана, Дядечкин Денис, Третьяков Егор, Гринько Михаил, Дядечкин Алексей, они испытывают затруднения при ответах на вопросы, в решении задач, низкий уровень самостоятельной деятельности, постоянно нужен особый контроль со стороны учителя, не всегда выполняют домашнюю работу верно.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные  результаты
У обучающегося сформируется:
взаимо- и самооценка, навыки рефлексии на основе  использования критериальной системы оценки;
 осознанное, уважительное и доброжелательное  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,  культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- готовность и способность вести  диалог с другими людьми и достижение в нем  взаимопонимания.

Обучающийся получит возможность для формирования:
- готовности и способности к переходу к самообразованию  на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе  готовности к выбору направления профильного  образования.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

           Обучающийся научится:
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и по способу действия, актуальный  контроль на уровне произвольного внимания;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Обучающийся получит возможность научиться:
проектировать свою деятельность, намечать  траекторию своих действий исходя из поставленной цели.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:
- действовать с учетом позиции другого и уметь  согласовывать свои действия;
- устанавливать и поддерживать необходимые контакты с  другими людьми, владея нормами и техникой общения;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- контролировать действия партнера.

Обучающийся получит возможность научиться:
- определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,  учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации

Познавательные УУД

Обучающийся научится:
- осуществлять синтез как составление целого из частей,  самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение  и классификацию,  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение  общности для целого ряда или класса единичных объектов  на основе выделения сущностной связи.

Обучающийся получит возможность научиться:
находить практическое применение таким понятиям как анализ, синтез, обобщение.

Предметные результаты

В результате изучения алгебры  обучающийся научится:
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратов корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные уравнения;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по её аргументу; находить значения аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
решать комбинаторные задачи путём систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные; находить вероятности случайных событий в простейших случаях.

Обучающийся получит возможность:
решать следующие жизненно практические задачи:
самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах;
 аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
  уметь слушать  других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа  объектов;
пользоваться предметным указателем  энциклопедий  и справочников для нахождения информации;
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них   проблем.
узнать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
узнать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
применять универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;  вероятностный характер различных процессов окружающего мира.

Содержание учебного материала
Повторение курса алгебры за 7 класс
Рациональные дроби
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция  у = к/х и ее график.
Понятия дробного выражения, рациональной дроби. Основное свойство дроби. Правило об изменении знака перед дробью. Правила сложения, вычитания дробей с одинаковыми и с разными знаменателями. Правила умножения, деления дробей, возведения дроби в степень. Понятие тождества, тождественно равных выражений, тождественных преобразований выражения. Рациональные выражения и их преобразования. Свойства и график функции у =   при k > 0; при k < 0.
 Основная цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.

    Квадратные корни
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция  ее свойства и график.
Понятие рационального, иррационального, действительно числа, определение арифметического корня, теоремы о квадратном корне из произведения, из дроби, тождество = |x|.
Основная цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе; выработать умение выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни.

  Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.
Основная цель – выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения и применять их к решению задач.

Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Основная цель – ознакомить учащихся с применением неравенств для оценки значений выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.

  Степень с целым показателем. Элементы статистики.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Приближенный вычисления.
Основная цель – выработать умение применять свойства степени с целым показателем в вычислениях и преобразованиях.
 Итоговое повторение Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 8 класса)

 Тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АЛГЕБРЕ.

1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по алгебре.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущены одна ошибка или есть два – три недочѐта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

2. Оценка устных ответов обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической
  последовательности;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
- отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку«5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «3» ставится в следующих случаях:
-неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса
   и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
  наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
  сложности по данной теме;
- при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная  сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической  терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
   которые не исправлены  после нескольких наводящих вопросов учителя.

Оценка тестовых работ учащихся
«5» - 85% - 100%
«4» - 65% - 84%
«3» - 41% - 64%
«2» - 21% - 40%
«1» - 0% - 20%


title: Рабочая программа по математике 6 класс для детей с ОВЗ на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

« Индивидуальные занятия
по  математике с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

для 6  общеобразовательного класса

на 2019-2020 учебный год

Количество часов в неделю: 1
 Количество часов в год:  34

Учитель:  Голованова Анна Александровна

Рыбинск
2019

Раздел 1.
   Характерными особенностями учащихся коррекционных классов VII вида являются следующие:
Недостаточно развито произвольное внимание, особенно такое его свойство, как устойчивость. Поэтому во время урока учащиеся часто отвлекаются от выполняемой работы либо вообще не включаются в нее.
У учащихся часто снижен объем слухоречевого запоминания, т.е. дети затрудняются запоминать материал на слух, но у них хорошо развита зрительная память.
Слабо развиты мыслительные операции.
Для   учащихся характерны медленный темп работы, повышенная утомляемость, на фоне которой у них могут возникать либо отказ от деятельности, либо двигательная расторможенность.
  Учащиеся затрудняются самостоятельно регулировать свою деятельность, необходим внешний контроль со стороны.
Направленность данной программы - адаптировать таких детей к учебному процессу, помочь им в усвоении учебного материала, дать возможность поверить в свои силы, не дать затеряться среди общей массы учащихся.
Цель: ликвидация пробелов в знаниях учащихся по основным темам курса математики 6 класса
При изучении данного курса решаются следующие коррекционно-развивающие
задачи:
расширить  кругозор обучающихся; повысить  их адаптивные возможности,
благодаря улучшению социальной ориентировки;
обогащать жизненный опыт детей путем организации непосредственных
наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и
продуктивной деятельности;
систематизировать знания и представления, способствующие повышению
интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по
другим учебным дисциплинам;
уточнять, расширять и активизировать лексический запас, развивать устную
монологическую речь;
улучшать зрительное восприятие, зрительную и словесную память, активизировать
познавательную деятельность;
активизировать умственную деятельность (навыки планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
систематизировать  знания и навыки в междисциплинарных  областях  (краеведение,
экология, гигиена, технология, экономика, труд).

Планируемые результаты  коррекционной работы:
повышение уровня общего развития учащихся;
восполнение пробелов предшествующего обучения и развития;
формирование доступных учащимися математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;
максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
индивидуальная работа учащихся по формированию недостаточно освоенных умений и навыков;
воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, получают начальные представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составлении уравнений.
Учащиеся продолжают знакомство с геометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
Учитывая особенности детей, на занятиях исключаются громоздкие вычислительные операции, подбираются числа, которые являются составными и с помощью которых легко проводятся различные вычисления. Задачи предлагаются с наиболее доступным содержанием и простейшей формулировкой, уравнения решаются только с нахождением одного компонента, с несложным раскрытием скобок и приведением подобных слагаемых.
Планируемые результаты
Учащиеся должны уметь:
- выполнять арифметические действия с рациональными числами;
- сравнивать числа и изображать их на числовой прямой;
- выполнять простейшие вычисления в уме, в несложных случаях делать прикидку и оценку результата;
- решать задачи арифметическим способом;
 - решать уравнения.

Раздел 2.  Содержание  учебного  курса


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Анализ всероссийских проверочных работ по русскому языку 2019

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 21
г. Южно-Сахалинска

Анализ всероссийских проверочных работ по русскому языку, 2019

Автор: Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов МБОУ НОШ № 21
высшей квалификационной категории

г. Южно-Сахалинск
2019 г.

Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление уровня подготовки школьников.
Назначение ВПР по русскому языку – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Содержание проверочной работы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).

Работа по русскому языку состояла из двух частей и включала в себя 15 заданий. Максимальный балл за выполнение работы – 38.

Таблица. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности

Таблица. Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале осуществлялся в соответствии с рекомендациями

Работу писали ___ учащихся четвертых классов начальной школы. Из них:
получили оценку «5» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «4» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «3» - __ уч-ся (__%),
получили оценку «2» - __ уч-ся (__%),

Таким образом, качество выполненной работы составило __% при УО = __%.

Результаты выполнения выпускной проверочной работы показаны в таблице и на диаграмме.

Таблица. ВПР, русский язык, 4 класс
В таблицу вписывается УО (уровень обученности) и КЗ (качество знаний) по каждому классу.

Диаграмма. ВПР, русский язык, 4 класс

Из данных таблицы и диаграммы видно, что процент выполнения ВПР участниками в школе выше / ниже общероссийского на ___%, выше / ниже показателя по области на ___% и выше / ниже городского результата на ___%.

Лучшие результаты показали учащиеся _______________ классов (перечислить классы, указав процент качества).
Низкие результаты в ______________ классах (перечислить классы, указав процент качества).

Результаты выше среднегородского показали учащиеся ___________ классов.
Результаты ниже среднегородских показали учащиеся _____________ классов.
Таблица. Выполнение заданий (в % отношении)
В таблицу вносятся показатели выполнения заданий по каждому классу. Красным цветом подсвечивается показатель ниже городского уровня.

Данные о выполнении заданий проверочной работы по русскому языку по проверяемым элементам содержания и умениям приведены в таблице.

Анализ работ показал, что наиболее частотными ошибками учащихся стали:

Далее необходимо перечислить умения, по которым школа получила низкий результат выполнения, указав процент.
Например:

Как видно из представленных таблиц, наибольшие затруднения у обучающихся 4-х классов вызвали задания 6 и 15 (2), средний процент которых составил менее 50%, а именно:
Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять тему и главную мысль текста (задание 6) – не справились 57% учащихся (по городу и области – 61%, по России – 58%)

По каждому критерию с низким показателем необходимо указать классы с низким уровнем и проценты выполнения задания.

Таким образом, результаты выполнения проверочной работы по русскому языку показали, что у большинства обучающихся 4-х классов сформированы на достаточном уровне умения писать тексты под диктовку, ими применяются изученные орфографические и пунктуационные правила:
___% четвероклассников распознают главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
___% учащихся умеют писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
___% школьников умеют распознавать глаголы в предложении и грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи;
___% умеют распознавать имена прилагательные в предложении, и грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи.

Однако, в результате выполнения проверочной работы четвероклассниками выявились и проблемы, а именно:
только ___%  четвероклассников умеют распознавать тему и основную мысль текста и адекватно формулировать ее в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;
только ___% учеников на основе данной информации и собственного жизненного опыта умеют определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.

Результаты проведения всероссийских проверочных работ по русскому языку позволяют дать общие рекомендации учителям:
проанализировать полученные результаты, наметить направления подготовки учащихся к проведению ВПР;
для анализа отбирать тексты разных стилей, родов и жанров;
формировать умение находить, отрабатывать и оценивать информацию текста;
организовать работу по формированию умения извлекать информацию из текстов для различных целей;
продумать работу с различными источниками информации;
осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки;
систематически выявлять проблемы и повышать уровень усвоения материала каждого учащегося;
проводить коррекционную работу с учащимися, у которых возникают серьезные затруднения при выполнении пробных заданий ВПР.

Заместитель директора ______________ /_____________/

Источники:
Государственное бюджетное учреждение «Региональный центр оценки качества образования Сахалинской области» [Электронный ресурс]. Сборник аналитическим материалов по результатам Всероссийских проверочных работ обучающихся 4-х классов в общеобразовательных организациях Сахалинской области в 2019г. - 19.08.2019, Режим доступа: 19.08.2019, Режим доступа: http://rcoko65.ru/sites/default/files/pdf/vpr_2019_sbornik_4_klass_ru_ma_om.pdf
Официальный сайт Федерального агентства Образование. РУ [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Анализ результатов ВПР и модели их использования.- 19.08.2019, Режим доступа: https://xn--90azhm.xn--p1ai/result/?search=%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%8B%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%AE%D0%BB%D0%B8%D1%8F%20%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0
Педагогический альманах [Электронный ресурс]. Пасынок Ю.Ю. Матрица анализа всероссийских проверочных работ по русскому языку, 2019.- 19.08.2019, Режим доступа: https://www.pedalmanac.ru/15029?utm_source=eSputnik-trigger&utm_medium=email&utm_campaign=Publikacija_proshla_moderaciju&utm_content=669391573


title: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс на 2019-2020 уч. год (68 ч год, 2 ч неделю)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
 «Окружающий мир»

Класс: 3-В
Срок реализации программы: 2019/2020учебный год
Количество часов по учебному плану: 68 ч/год,   2 ч/неделю
Планирование составлено на основе:
    1. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / А.А.Плешаков. –  М.: Просвещение, 2014 – 205 с.
2.Учебник: А.А.Плешаков.  «Окружающий мир»–  М.: Просвещение, 2014

Рабочую программу составила учитель начальных классов Ткач Т.Н.

                                                           п. Гвардейское  2019г.
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе федеральных государственных  образовательных стандартов начального общего образования.
Уровень обучения базовый.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
 - формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
-  осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
- формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;
 - формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.

Место предмета в учебном плане школы-гимназии

В соответствии с учебным планом МБОУ «Гвардейская  школа-гимназия № 2» на  2018/2019  учебный год рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения:  во втором классе предполагается обучение в объеме 2 часа в неделю, 34 учебных недели, поэтому 68 часа за год.

Тематическое планирование
                       Содержание предмета, курса (68 часов)
Как устроен мир (7 ч)
Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии - царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.). Роль природы в жизни людей.
Человек - часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение - ступеньки познания человеком окружающего мира.

Общество. Семья, народ, государство - части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Эта удивительная природа (19 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
 Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в продуктах питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состав почвы. Размножение и развитие растений.

Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики - враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (8 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме - источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза - опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Практическая работа. Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.

Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства - основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство - отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики - одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.

Путешествие по городам и странам (12 ч)
Города Золотого кольца России - слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества - долг всего общества и каждого человека.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты.
У обучающегося будут сформированы:
- овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
- проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
-способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
- установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
- сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
-планировать свои действия в течение урока;
-оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
-контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
Познавательные
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
- выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
- использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
- сравнивать объекты по различным признакам;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
- моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
- проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
- понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
- составлять рассказ на заданную тему;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
- находить на карте страны — соседи России и их столицы;
-осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
- различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
- различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
-приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
-использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
- оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- вырабатывать правильную осанку;
- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
- раскрывать роль экономики в нашей жизни;
- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
-понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
- объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
- понимать, как ведётся хозяйство семьи;
-приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами.

Календарно-тематическое планирование


title: Классный час "Моя родная Беларусь"

extracted_text:
Классный час
Тема: “Моя  родная Беларусь.”
Цель: формирование гражданственности и патриотизма, национального самосознания.
Задачи: дать понятие «большая и малая Родина»; развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся, стремление быть полезным для своей страны; воспитание патриотических чувств, любви, уважения к своей Родине, своему городу, семье и школе.

Ход урока
Орг. Момент. Эпиграф:
“Нам Родину завещано любить
И сердцем отовсюду к ней тянуться,
Не перервать связующую нить,
И нам порой так нужно оглянуться”.

2. Вступительное слово учителя
- Добрый день, ребята. Сегодня на нашем классном часу мы поговорим о нашей Родине, нашем славном государстве. 2018 год в Беларуси объявлен годом малой родины. И тема нашего урока «Моя  родная  Беларусь.”
- Жизнь разбрасывает людей во многие уголки Земли. Но где бы мы ни были, наш родной край всегда будет для нас тем светлым огоньком, который будет своим ярким светом звать нас в родные края.
Давайте разберемся что такое Родина? А малая Родина?
(Родина - это та страна, в которой человек родился, взрослел и к судьбе которой он небезразличен. Родина - это то место, в котором каждый человек ощущает себя маленькой частицей целого народа.)
Ученик:
Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растем,
И берёзки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идем.
"Моя малая Родина" – так человек может назвать край или город, в котором вырос, часть земли, которая связана с его друзьями, с улицей, на которой в детстве он играли с ними в прятки. Бывает и так, что человек покидает свой родной край в поисках лучшей жизни, но это совсем не значит, что он забывает о своём любимом городе или селе.
 Патриотизм начинается именно с любви к своей земле, малой родине. От малой родины начинается любовь к большой родине – своей родной стране. Как называют человека, который любит свою страну, беспокоится о её будущем? (Патриот.)
-Дети, а сейчас я предлагаю составить синквейн к слову «патриот».Учащиеся самостоятельно составляют синквейн приблизительно следующего содержания:

Патриот
Заботливый, ответственный
Трудится, помогает, защищает.
Любит свою Родину
Гражданин.

Владимир Даль утверждает, что ПАТРИОТ -любитель Отечества.
И вы ребята должны вырасти настоящими патриотами своего Отечества. Любить и уважать свою Родину. Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое слово. У каждого человека есть своя Родина. Под этим словом мы понимаем нашу школу, свою семью, свой прекрасный город, село.
Проверим, как вы владеете своим родным языком. Игра «Переводчик».
Ваша задача - представленные слова перевести на белорусский язык.

Родина - Радзіма,
язык-  мова,
государство- дзяржава,
флаг – сцяг,
друзья - сябры
Отечество -   Айчына,
Аист – бусел,
Родители – бацькі,
Цветы - кветкі
Деревья - дрэвы
Учитель - настаўнік
Любовь к Родине присуща каждому человеку. О своей любви к родной земле люди слагали песни, пословицы, поговорки.
Игра «Пословица»

Родная сторона-мать, чужая-…
Где мать родила, там и Р…
Везде хорошо, а дома…
На чужой сторонушке рад своей…
Чужбина-калина, Родина-…
Человек без Родины, что соловей без…
Родину, как и родителей, на чужбине не…
Родина-мать, умей за нее…
Для Родины своей ни сил, ни жизни…

3.Физкультминутка. (Названия рек, озёр, городов Беларуси и других стран.)
Учитель: Нашу страну называют краем голубых озёр, краем зеленых лесов. А ещё её называют землёй под белыми крыльями. Почему?  Расправив белые паруса крыльев, летят аисты. Их в Беларуси очень много. Своими крыльями они как бы накрывают нашу страну. Поэтому ее так и называют – земля под белыми крыльями. Кожны ведае, што бусел – сімвал роднай Беларусі.
 Работа с картой Беларуси.
- Рассмотрим территорию нашей страны на карте. Сколько областных центров? (Показать на карте.) Столица? Соседи государства?
Работа в парах.
 Вам необходимо обозначить на вашей карте границы областных центров Беларуси, подписать областные города нашей страны. Проверка.
Игра «Собери словечко» (с, м, в, л, и, и, к, а, о). А что это такое? Что вы о ней знаете?
Учитель: Символика – понятие сложное, но и очень богатое. Оно объединяет знания о символах, принятых государством, организациями, объединениями людей. Символом нашей земли считают и зубра – хозяина Беловежской пущи. Однако Республика Беларусь, как и каждая страна, имеет государственные символы. Это государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн.
Беседа о значении символов герба и флага, прослушивание гимна.
- Как понимаете слова «сэрцам адданыя роднай зямлі»?
Подведение итогов. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу. Я хочу вам пожелать, чтобы вы старательно учились и работали, любили и защищали свою страну,  и может быть, в честь ваших заслуг перед Родиной когда-нибудь прозвучит гимн Беларуси и поднимется её флаг. Ведь Вы – наше будущее.
«Свободный микрофон».
а) Моя Родина – это…
б) Я благодарен(а) своей стране за то, что…
в) Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой… (5-10 прилагательных).
г) Когда вырасту, я …


title: Рабочая программа по биологии 6 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17

Утверждаю

Директор МОУ СОШ № 17

______________ Е.Л. Солодинская
01.09.2019 г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
по биологии
для  6 а, б, в, г   класса
(базовый уровень)

Составитель: Ачкасова О.Н.
учитель биологии
высшей квалификационной категории

г.о. Орехово-Зуево
2019 год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

Изучение биологии в 6 классе способствует достижению следующих результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
	Личностные:
- ответственное отношение к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-  знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
-  понимание ценности здорового и безопасного образа жизни;
-   формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно - полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
 - формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

	Метапредметные:
-   формирование умения организовать свою учебную деятельность: с помощью учителя определять цель работы, ставить задачи, планировать - определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- формирование умения ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
-    способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- умение с помощью учителя определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
 - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. Формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
-   умение с помощью учителя работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
- умение находить биологическую информацию в тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках.

	Предметные:
- усвоение основ научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;
- овладение методами биологической науки (с помощью учителя): наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
- приобретение опыта использования методов биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

По итогам обучения в 6 классе (Раздела «Биология»)

Ученик научится:
Определять основные признаки живой природы.
Узнавать основные органоиды клетки.
Узнавать основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки.
Узнавать ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Работать с лупой и микроскопом.
Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты.
Составлять план выполнения учебной задачи.
Навыкам поведения в природе.
Осознавать ценность здорового и безопасного образа жизни.
Основам экологической культуры.
Определять существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов.
Определять основные признаки представителей царств живой природы.
Определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы.
Проводить простейшую классификацию живых организмов.
Самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.
Различать основные среды обитания живых организмов.
Различать природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Сравнивать различные среды обитания.
Приводить примеры обитателей морей и океанов.
Наблюдать за живыми организмами.
Находить и использовать причинно- следственные связи.
Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
Узнавать предков человека, их характерные черты, образ жизни.
Распознавать основные экологические проблемы, стоящие перед человечеством.
Простейшим способам оказания первой медицинской помощи при ожогах, обморожения.
Соблюдать правила поведения в природе.
Различать на живых объекта, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных.
Составлять простой и сложный план текст.
Работать с текстом параграфа и его компонентами.
Узнавать изучаемые объекты на таблицах и в природе.

Ученик получит возможность научиться:
Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни.
Характеризовать методы биологических исследований.
Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки.
Объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.
Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Ставить учебную задачу под руководством учителя.
Систематизировать и обобщать разумные виды информации.
Ответственно относиться к обучению.
Формировать познавательные интересы и мотивы к обучению.
Устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств.
Различать изученные объекты в природе, на таблицах.
Устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания.
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи.
Характеризовать условия жизни в различных средах обитания.
Выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным условиям.
Формулировать и выдвигать простейшие гипотезы.
Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу.
Вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Работать в соответствии с поставленной задачей.
Участвовать в совместной деятельности.

Достижение данных результатов возможно при освоении рабочей программы по предмету «Биология», разработанной на основе ФГОС ООО,  основной общеобразовательной программы основного общего образования МОУ СОШ № 17,  рабочей программы по биологии  5-9 класс для общеобразовательных учреждений, авторы: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова,  Биология. 6 класс, Москва, издательство «Вентана-Граф», 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Настоящая рабочая программа по биологии, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по предмету с учетом авторской программы для 6 класса И.Н. Пономаревой и соответствует учебному плану МОУ СОШ № 17 на 2019 / 2020 учебный год. Рабочая программа является составной частью программы образовательного учреждения.
         Программа рассчитана на 34 часов (в объёме 1часа в неделю), с учётом краеведческого компонента, включающего изучение многообразия живой природы с использованием наиболее типичных представителей растений Орехово-Зуевского района Московской области.

Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия
«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».

Органы растений (10 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.

Лабораторные работы
 «Строение  семени фасоли»
«Строение корня проростка»
 «Строение вегетативных и генеративных  почек»
«Внешнее строение листьев»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»

Основные процессы жизнедеятельности растений (7 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений.  Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Практические работы
«Черенкование комнатных растений»
«Размножение растений корневищами, клубнями, луковицами»

Многообразие и развитие растительного мира (11 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных),  Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторные работы
«Изучение внешнего строения мхов»
«Изучение внешнего строения папоротников»
«Изучение внешнего строения голосеменных»

Природные сообщества (2 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия
«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе»

Виды и формы контроля:
	Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы, фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита проектов, презентаций).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА БИОЛОГИИ
6 КЛАСС

Согласовано
Заместитель директора по УВР

_____________


title: Конспект урока "Застывший миг казахского вальса" 6 класс

extracted_text:
Дата:02.12.2017г                            Дата:06.12.2017г                            Дата:09.12.2017г
Класс: 6 «В»                                     Класс: 6 «А»                                    Класс: 6 «Б»


title: Разработка интегрированного урока "Путешествие по городам-гигантам Америки, через построение графика средствами MS Excel"

extracted_text:
КГУ «Школа-гимназия»

Разработка открытого интегрированного урока по информатике и английскому языку
Тема «Путешествие по городам-гигантам Америки, через построение графика средствами MS Excel».
Учитель английского языка высшей категории Проскурина Е.М.
Учитель информатики первой категории Бабина О.Ф.
г. Риддер
2016 год

План урока


title: Конспект урока "Декоративное оформление столовой салфетки" 6 класс

extracted_text:
Урок профессионально-трудового обучения. «Швейное дело» 6 класс.
Тема: «Декоративное оформление столовой салфетки».
Цель: знакомить с различными видами отделки изделий, учить применять ранее приобретённые знания и умения при оформлении изготовленных изделий.
Задачи урока:
Познакомить с понятиями «декор», «декоративное оформление»;
начать работу по украшению салфетки к Новому году;
способствовать освоению приемов выполнения аппликации, вышивки;
способствовать развитию мелкой моторики руки;
развивать умение сравнивать и делать выбор, давать эстетическую оценку своей и чужой работе;
развивать фантазию и воображение, навыки самостоятельного творческого мышления.
Формируемые УУД:
Личностные: развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Регулятивные:  умение составлять план и последовательность действий, осуществлять самоконтроль.
Познавательные: умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую деятельность.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, управлять своим поведением.
Продолжительность занятия – 40 минут
Ход урока:

Здравствуйте, ребята.
На предыдущих уроках мы с вами сшили столовую салфетку. Давайте вспомним, как мы это делали.
На доске вы видите рисунки с изображением операций по изготовлению салфетки. Но они расставлены не по порядку. Я предлагаю исправить эту ошибку. Поставить номер операции и озвучить изображенное действие.
Проверяем все вместе.
Скажите, когда человек использует такие салфетки?
Правильно - за столом. Поэтому она и называется «столовая». Можете вы свою салфетку использовать в качестве подарка? Кому можно ее подарить? Впереди у нас какой праздник? Посмотрите на экран (флипчарт). Новый год – любимый праздник для всех. Как создать праздничное настроение? Будем украшать стол? Что можно сделать с салфеткой? Украсить!
Вы уже знаете слово «орнамент». Вспомните, что это такое? Где мы встречаем орнамент? Посмотрите примеры орнамента (презентация). А это разве орнамент? Как по-другому можно назвать слово «украшение»? Декор. Декоративное оформление.
Как думаете, чем будем заниматься на уроке?
Тема урока «Декоративное оформление столовой салфетки»
Знаете, как называется человек, который на работе украшает вещи, помещения? Декоратор. То есть мы с вами сегодня будем декораторами.
Вот мы и подошли к нашей основной работе. Вам уже случалось выступать в роли декораторов ранее. Мы с вами участвовали в различных выставках, украшали свои изделия. Поэтому, подумайте, каким образом мы можем украсить салфетку?
Примеры салфеток (флипчарт)
Как может располагаться вышивка или аппликация, в какой части салфетки?
Примеры (флипчарт)
Сегодня у нас есть возможность попробовать потренироваться в декоре салфетки.
Интерактивная доска – дети пробуют расположить рисунок на салфетке.
Физкультминутка. «Елка»
Вот стоит большая елка,
Вот такой высоты.
У нее большие ветки.
Вот такой ширины.
Есть на елке даже шишки,
А внизу – берлога мишки.
Зиму спит там косолапый
И сосет в берлоге лапу.
Выполняют движения глазами.
Посмотреть снизу вверх.
Посмотреть слева направо.
Посмотреть вверх.
Посмотреть вниз.
Зажмурить  глаза, потом поморгать 10 раз, Повторить 2 раза.

Практическая работа.
Правила безопасной работы. (Интерактивная доска).
Инструкционные карты. Часть детей - выполнение аппликации. Часть – нанесение рисунка вышивки на салфетку, заправка в пяльцы, начало вышивки.
             Во время практической работы учитель контролирует ход работ, оказывает помощь учащимся.
Подведение итогов практической работы. Самооценка. Рефлексия.
ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА «Украшение салфетки аппликацией из ткани»

ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА «Украшение салфетки аппликацией из шнура и пуговиц»

ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА «Украшение открытки аппликацией из вязальных ниток»
ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА «Украшение салфетки аппликацией из вязальных ниток и бусин»
ИНСТРУКЦИОННАЯ  КАРТА «Украшение салфетки аппликацией из кружева и пуговиц»


extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
г. Омска

Статья по теме  «Планирование  работы  методического объединения
                                                         классных  руководителей  на 2019-2020 учебный год».Начало формыНачало формыКонец

                                                                                Подготовила
                                                                                руководитель МО
                                                                                классных руководителей
Седлецкая Лариса Анатольевна

г. Омск
 2019

ПЛАН РАБОТЫ
методического объединения классных руководителей
бюджетного общеобразовательного учреждения г.Омска
«Средняя общеобразовательная школа №90 имени Д. М. Карбышева»
на 2019-2020 учебный год
Методическая тема: «Развитие  профессиональной компетенции классного руководителя  как условие  повышения эффективности  воспитательной работы в школе».

Руководитель методического объединения:  ___________________________   Л.А. Седлецкая

Список использованной литературы

             1. Эленбергер  М.А., учитель,  статья  « Анализ работы МО классных руководителей  МОУ  « Нововознесенская СОШ».
            2. Т.Л.Тимофеева,  руководитель МО классных руководителей,  статья « Планирование работы  МО классных руководителей  МОУ  «Никаноровская    СОШ».

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
              1. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2011/10/31/analiz-raboty-mo-klassnykh-rukovoditeley-mou
              2. http://gigabaza.ru/doc/86933.html


title: Рабочая программа по письму и развитию речи 5 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа № 27 г.- к. Анапа

Рабочая программа
по письму и развитию речи
5 класс

                                     Составитель:
Учитель А.В. Абрамова

г.- к. Анапа 2019г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5 кл.: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с. Русский (родной) язык, В.В. Воронкова, раздел «Грамматика, правописание и развитие речи», 2001.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Русский язык. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2007. – 263с.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.
В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья  в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.
Рабочая программа по письму и развитию речи рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.
Задачи преподавания письма и развития речи:
закрепить  навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
развивать речь учащихся, обогащать её словарь;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
Коррекция фонематического слуха.
Коррекция артикуляционного аппарата.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Коррекция мышц мелкой моторики.
Коррекция познавательных процессов.

Организационные особенности реализации программы
Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, форм, приемов и средств обучения. Основной формой обучения является урок. В зависимости от дидактической задачи используются уроки различного типа. Основные методы и приёмы обучения: объяснение,  беседа, работа с учебником, практические упражнения, дидактическая игра, использование наглядных средств обучения, ИКТ.
Объяснением называется метод овладения теоретическим учебным материалом.   Метод объяснения используется при изучении нового материала или для закрепления сложного, не усвоенного ранее. Особенностью этого метода являются теоретические доказательства, то есть: постановка познавательной задачи, строгий подбор материала, определённая форма рассуждений, использование иллюстративного материала, формулировка выводов, дополнительные разъяснения.
Беседа представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. Использование различных формулировок вопросов позволяют углублять знания учащихся, а различная степень трудности вопросов способствует индивидуализации обучения.
Работа с учебником – один из действенных методов овладения учебным материалом, предполагающий основные требования по работе с книгой: каждый учащийся должен иметь учебник, учитель должен провести краткий инструктаж по выполнению задания, учащийся должен научиться находить главное.
Практические упражнения (грамматические и орфографические упражнения)  способствуют речевому развитию школьников, формированию языковых обобщений и орфографических навыков. Разнообразие упражнений предполагает постоянное чередование устной и письменной форм работы, смену видов заданий. Некоторые особенности умственно отсталых детей диктуют определённую ограниченность видов упражнений на одном уроке (5-6). Выполнение заданий опирается на наглядные средства обучения, широко используются игровые приёмы.
        Одним из эффективных методов обучения является дидактическая игра. Она нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников, на повышение речевой мотивации и отработки необходимых умений и навыков.
        Применение наглядных методов создаёт условия для более полного усвоения  учебного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти. На уроках   письма и развития речи применяются натуральные предметы, их изображения, графическая наглядность, ТСО. Используется ряд специфических средств: жест, мимика, драматизация, дикция, выразительность чтения, языковая наглядность.
                                СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Программа по письму и развитию речи включает разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
Повторение
Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.
Алфавит. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквые, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путём изменения формы слова. Алфавит.
Слово.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Приставка и предлог. Разделительный твёрдый знак после приставок.
Части речи. Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.
Имя существительное.
Одушевлённые и не одушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имён существительных по числам. Род имён существительных. Правописание имён существительных мужского и женского рода с шипящими согласными на конце слова.
Изменение имён существительных по падежам.
 Умение различать падежи по вопросам.
Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.
Первое склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания – ы, - и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание – е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания  - ей, - ой в творительном падеже (за деревней, за страной).
Второе склонение имён существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания –а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).
Третье склонение имён существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном  падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).
Упражнения в правописании падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имён существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).
Предложение
Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространённые и распространённые.
Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.
Связная речь
Заполнение дневника учащимися.
Работа с деформированным текстом.
Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).
Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.
Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).
Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям.
Повторение пройденного материала  за год.

ТРУБОВАНИЯ  К ЗНАНИЯМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Базовый уровень
Учащиеся должны уметь:
- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;
- обозначать мягкость согласных буквой ь;
- разбирать слова по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
Строить простое распространённое предложение;
- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
- пользоваться школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны знать:
- алфавит;
- способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).
Минимальный  уровень
Учащиеся должны уметь:
- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
- обозначать мягкость согласных буквой ь;
- разбирать слова по составу;
- выделять имя существительное как часть речи;
Строить простое распространённое предложение;
- пользоваться школьным орфографическим словарём.
Учащиеся должны знать:
- алфавит;
Словарь.
Адрес, бензин, беседа, библиотека, благодарю, болото, ботинки, верблюд, веревка, верстак, география, герой, горизонт, грамота, граница, долото, до свидания, естествознание, железо, забота, запад, защита, здравствуй, знамя, инструмент, канал, каникулы, картон, коллекция, колонна, компас, конверт, космос, матрос, металл, область, овраг, орден, остров, отряд, охота, охрана, пассажир, победа, природа, равнина, ракета, расстояние, салат, салют, свобода, север, стамеска, станок, столица, творог, физкультура (57 слов).

Критерии оценки обучающихся по письму и развитию речи.

 При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б)   полнота ответа;
в)   умение практически применять свои знания;
г)   последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
- в контрольных работах  – 45-50 слов.
- в подробных изложениях – 20-45 слов.
- в словарном диктанте – 10-15 слов.
- объем творческих работ на уроке – 20-30 слов.
Оценка письменных работ:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
При оценке изложения и сочинения выводится одна оценка. В 5 классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя. При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

                           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Письмо и развитие речи (170ч.)

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
5 класс
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
Различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
Подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
Проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;
Обозначать мягкость согласных буквой ь;
Разбирать слово по составу;
Выделять имя существительное как часть речи;
Строить простое распространенное предложение;
Связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);
Пользоваться словарем.
Учащиеся должны знать:
Алфавит;
Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

ПРОГРАММНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2007.
Дидактические и раздаточные материалы; демонстрационные таблицы; индивидуальные карточки;
репродукции картин.

Технические средства обучения:
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран проекционный


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе
Условные обозначения:
РС – работа со статьей учебника (чтение, ответы на вопросы, составление плана, таблицы и т.п.)
АТ – анализ художественного или публицистического текста
ЛЭБ – лекция учителя и эвристическая беседа
СР – самостоятельная работа с текстом
Тв –творческая работа
КР – контрольная работа (тест, ответы на вопросы и т. п.)
ВЧ - развитие навыков выразительного чтения
РР – работа по развитию речи


title: Классный час "Правила безопасного использования сети Интернет"

extracted_text:
Тема классного часа Правила безопасного использования сети Интернет

Цель:
обратить внимание учащихся на возможные угрозы в сети Интернет, повысить грамотность учащихся в вопросах безопасности в сети, формировать общепринятые нормы поведения в сети.

Задачи:
Вспомнить существующие угрозы, которые могут встретиться при работе в сети Интернет.
Выработать правила безопасного поведения в сети.
Способствовать развитию навыков сотрудничества и взаимодействия

Оборудование: столы в кабинете стоят по 2 вместе, что бы учащиеся работали в группах по 4 человека, каждый стол(группа ) пронумерованы, на столе лежит менеджмент (приложение
магнитная доска, карточки с заготовленными словами, бумага А4, по 1 листу А2 на каждую группу, цветные карандаши(маркеры)

Содержание
Организационный момент.
(На магнитной доске, на закрытых карточках записана тема урока: « Правила безопасного использования сети Интернет»)
Здравствуйте ребята, садитесь! Наш классный час я бы хотела начать стихотворением: Где найти подругу Олю?
Прочитать, что было в школе?
И узнать про все на свете? Ну, конечно, в ИНТЕРНЕТЕ!
Там музеи, книги, игры, Музыка, живые тигры! Можно все, друзья, найти В этой сказочной сети.
Как вы думаете, о чем говорится в стихотворении ? О чем будем говорить сегодня на уроке? (открыть слово Интернет).
Основная часть
Правильно, сегодня мы поговорим об Интернете, но это лишь часть нашей темы, вторую часть мы узнаем чуть позже.
А для начала, выясним, а что же такое Интернет для каждого из нас?
Для этого я вам предлагаю выполнить упражнение, которое называется «Мысли на столе» Участники	групп под номерами №2 и №3 возьмите по листу А4, разделите лист на 4 части, повернитесь к своему партнеру по плечу, улыбнитесь ему и дайте ему 2 листочка.
На каждом листочке нужно будет написать слово, которое ассоциируется у вас со словом Интернет (например: информация, общение, угроза и т.д.) ,прежде чем писать слово, необходимо его озвучить своей группе, после записи слова его необходимо положить в центр стола, слова не должны повторяться. Приступайте в выполнению задания.
Участники под номерами № 4 возьмите все листочки. Группа № 3 прочитайте свои слова, группа № 1 добавьте свои слова, которых не было (можно по желанию)
Попробуйте обобщить все сказанные слова! Что же такое Интернет?(заслушать 1-2 мнения)

Скажите, а много плохого и опасного встречается в интернете? Или интернет приносит нам только пользу?
Приведите примеры того с какими неприятностями и опасностями мы можем столкнуться в сети Интернет? (Грубияны, мошенники, вирусы)
Как вы думаете, о чем еще нам нужно поговорить?(о правилах безопасности) Правильно, это вторая часть темы нашего урока(открыть тему на магнитной доске)
Какова цель нашего урока? (научиться безопасному использованию интернета, узнать или сформулировать правила использования интернета и т.д. заслушать несколько мнений)
Я уверена, что многие из вас знают некоторые правила безопасного поведения в сети Интернет, поэтому я предлагаю вам выполнить задание, которое называется «Собери идеи».
Участники № 3 и № 4 возьмите по листу А4 разделите его на 2 части. Улыбнитесь партнеру по лицу и дайте ему половинку.
Запишите 2 правила безопасного использования интернета (кратко) у вас 2 минуты Встаньте, задвиньте стул, образуйте пару не со своего стола для обмена идеями. Запишите
новые идеи (правила)
Образуйте как можно больше пар и соберите как можно больше новых правил. У вас 3 минуты. По окончанию времени вернитесь за свой стол.
За своим столом поделитесь собранными идеями и правилами. Начинает участник № 1, он зачитывает свои правила(остальные ученики за столом слушают и если у них нет этого правила, то они записывают его себе), далее продолжает 2 участник, он зачитывает те правила, которые не назвал первый ученик далее ученики 3,и 4
После того, как вы поделитесь своими собранными идеями , оформите свои правила- идеи на большом листе используя цветные карандаши и маркеры.
По окончанию выполнения задания, каждая из групп озвучивает свою работу, листы с правилами вывешиваются на доску.

Рефлексия. Подведение итогов
Ребята давайте вспомним, какова была цель нашего урока? Как вы думаете, достигли ли мы поставленной цели?
За отличную работу я хочу подарить вам небольшой, но полезный подарок, который поможет вам не забывать правила поведения в сети интернет (распечатанные памятки по правилам поведения в сети Интернет)

Приложение 1

Вдруг из щели между строк Вылезает червячок.
Безобидный он на вид, Но в себе беду таит.
Может файлы он стирать, Может деньги воровать, Предлагает нам обновки, Вирус мастер маскировки! Не хочу попасть в беду, Антивирус заведу!

Всем, кто ходит в интернет, Пригодится мой совет.

1
Расстоянья интернету Совершенно не страшны. За секунду он доставит Сообщенье хоть с Луны. Не печалься, если вдруг Далеко уехал друг.
Подключаешь интернет Расстоянья больше нет! Электронное письмо Вмиг домчится до него, Ну, а видео звонок Сократит разлуки срок

2
Иногда тебе в сети
Вдруг встречаются вруны. Обещают все на свете Подарить бесплатно детям: Телефон, щенка, айпод Ипоездку на курорт.
Их условия не сложны: SMS отправить можно С телефона папы, мамы И уже ты на Багамах.
Ты мошенникам не верь, Информацию проверь.
Если рвутся предложить, То обманом может быть.