title: Открытый урок "Освоение среды ЛогоМиры" 6 класс

extracted_text:
                Открытый урок по информатике и ИКТ в 6 классе

Тема урока: «Освоение среды ЛогоМиры.
                           «Мой внутренний мир»

Цели урока:

    Образовательные:
   1. Обеспечить усвоение учащимися понятий “программа”, Лист программ.
   2. Способствовать формированию представления о моделировании движения,
      используя Лист программ.
   3. Создать условия для усвоения учащимися последовательности составления
      программ при моделировании движения.
    Развивающие:
   1. Способствовать развитию грамотной речи, логического мышления,
      компьютерной грамотности.
   2. Способствовать развитию творческой фантазии.
   3. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
      учащихся (сравнивать, анализировать, обобщать, доказывать, объяснять
      понятия).
   4. Способствовать формированию познавательного интереса учащихся к
      предмету.
    Воспитательные:
   1. Приобщать детей к компьютерной культуре, воспитание ответственности за
      результаты своего труда и умение использовать полученные знания в
      жизни.
   2. Создать условия для формирования эстетического вкуса и культуры труда.

   3. Способствовать формированию нравственных качеств личности
      (уважительное отношение у мнению одноклассников и их работам).

             Методическое оснащение урока:

    Материально-техническая база:
   1. Кабинет информатики.
   2. Компьютеры.
   3. Проектор, экран.
    Дидактическое обеспечение:
   1. Рисунки с изображением черепашки(пособия “Черепашка” и “Компас”).
   2. Карточки с цифрами.
   3. Плакаты с заданиями
   4. Таблички с датами.
   5. Карточки с тестами и правилами оформления программ.
   6. Презентация.
   7. Магниты.
   8. Маркеры разных цветов.
               Методы обучения:
   1. Проблемный.
   2. Объяснительно-иллюстративный.
   3. Репродуктивный.
   4. Частично-поисковый.
              Формы организации познавательной деятельности учащихся:
1. Фронтальная.
2. Индивидуальная.
3. Работа в парах.
              Тип занятия: комбинированный.
        Оформление доски:
На доске написана тема урока и некоторые задания для устной работы, висят
сообщения про Сеймура Пейперта и  Эмиля Рейно,    слева плакат с
изображением черепашки, справа кроссворд на тему «Логомиры».

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент. (Слайд 1)
  1. Приветствие. (Здравствуйте ребята! Сегодня у нас урок обычный и
     необычный .Обычный –потому что это будет урок-практикум, а мы с вами
     знаем, что это будет работа за компьютерами, а необычный –т.к. у нас на
     уроке присутствует много гостей и нам надо показать себя с самой лучшей
     стороны- все, что мы знаем и умеем. )
  2. Проверка готовности учащихся к уроку. (итак, все на месте, начинаем
     урок!)
(Объявление плана урока, тему, целей и задач урока.)
Тема сегодняшнего урока: «Освоение среды Лого Миров.
                                                Создание картину вашей
мечты
И начать урок я хочу с  известной  пословицы: (Слайд 2)
                           «Скажи мне, и я забуду.
                          Покажи мне, и я запомню.
                         Вовлеки меня, и я научусь».

     Для различных целей людьми используется множество языков: это и азбука
Морзе, и язык жестов, и система дорожных знаков, и нотная грамота. Такие
языки, хотя и не применяются широко в повседневной жизни, незаменимы в
определенных случаях...
        Даже первоклассник в наше время знает, что работой компьютера
управляют программы.  Компьютер не понимает человеческой речи, и для
общения с ним создано множество специальных языков. Они называются языками
программирования, так как с их помощью пишутся программы для компьютеров.
      У многих из вас в детстве были управляемые игрушки с пультом. Нажимая
кнопки на нем, можно было перемещать игрушку, преодолевать препятствия...
От почти такой же игрушки родился язык Лого. Американские ученые, изучая
проблемы управления, “играли” с механической игрушкой-черепашкой,
понимающей некоторые простые команды. Она была снабжена механическим
карандашом. Это позволяло, управляя черепашкой (двигая ее вперед и назад,
поворачивая направо и налево), рисовать на листе бумаги.
С распространением компьютеров появилась компьютерная копия этой игрушки.
Язык управления черепашкой был назван Лого (что по-гречески означает
“слово”).
Задавая черепашке команды, можно управлять ею: перемещать, поворачивать и
даже изменять ее свойства (например, цвет).
Самые простые из команд черепашка унаследовала от механической игрушки. Это
команды движения, поворотов и управления пером.
Черепашка на экране подобна человеку с завязанными глазами, который
передвигается по комнате, слепо и беспрекословно выполняя чьи-то команды.
   Ребята, мы с Вами продолжаем изучать обучающую среду ЛогоМиры вместе с
  языком программирования Лого и управляемым объектом – Черепашкой. Сегодня
   на уроке мы вспомним основные команды, задавая которые Черепашке, можно
 организовывать её движение и изменять ее свойства и в конце урока каждый из
    Вас создаст свой мультипликационный мини-сюжет, картину своей мечты.

   II. Актуализация знаний учащихся. Разминка. (Вопросы задает учитель)

               А сейчас я хочу вам задать несколько вопросов:
1) Что такое ЛогоМиры? (ЛогоМиры – это среда программирования, в которой
есть объекты, которые могут сами производить некоторые действия и менять
свои свойства).
      А знаете ли Вы, кто предложил создать язык программирования Лого?
(Слайд 3)
Сеймур Пейперт (сообщение ученика)

2) Как называется исполнитель в среде программирования ЛогоМиры?
(Исполнитель Черепашка, команду для которого задает пользователь).Слайд 4.

3) Как называется язык программирования, который включает в себя множество
различных команд, выполняемых Черепашками? (Лого).

4) Перечислите основные объекты интерфейса ЛогоМиры? (Лист – рабочее поле,
Поле команд, Инструментальное меню, Строка меню, Строка заголовка, Кнопки
управления окном,  Лист программ.) Слайд 5.
5) В каком месте программы мы записываем команды управления Черепашкой  ?

     (В поле команд.)
6) В каких двух состояниях может находиться Черепашка? (Хвост поднят –
передвигаясь по рабочему полю, Черепашка не оставляет след, хвост опущен –
передвигаясь по рабочему полю, Черепашка оставляет след).
7) Какие команды движения и поворота Вы знаете?

8) Чтобы Черепашке безошибочно выбрать курс, существует команда нов_курс.
Изобразите схематично этот компас.  (На доске) Слайд 6.
9) Расскажите о назначении инструментов Инструментального меню.
(Создать черепашку, сделать штамп, лупа и др)

10) Назовите специальное средство среды Лого Миры, предусмотренное для
указания многократного или однократного повторения действия Черепашки?
(Личная карточка).
11) Быстро менять формы вручную невозможно. Какая команда автоматической
смены форм предусмотрена в Лого Мирах? (Нов_форма <число>)
Входной параметр <число> может быть от 0 до 60 – таково количество форм в
Поле форм. Число показывает номер формы. Если навести указатель мыши на
какую-либо форму, то на всплывающей подсказке можно прочитать имя формы и
ее номер.
12) ЛогоМиры позволяют не только получать рисунки, командуя черепашкой, но
и создавать красочный мир с различными персонажами. Чтобы черепашке было
интересно двигаться по листу, можно нарисовать пейзаж, с помощью чего?
(С помощью встроенного графического редактора.)

13) Перечислите все способы управления действиями Черепашки. (Задание
команд в Поле команд, с помощью кнопок, с помощью инструкции команд в
Личной карточке).

14) Как создать оттиск форм?
    (Инструментом штамп щелкнуть мышью на черепашке для получения оттиска.
       Переместить черепашку с оттиска на новое место. )

15) В чем же заключается эффект мультипликации? (Эффект мультипликации
достигается быстрой сменой рисунков, отличающихся фазами движения.)
Сообщение ученика. ( Слайд 7)
Рисунок впервые “зашевелился и ожил” в лаборатории бельгийского физика
Жозефа Плато в 1832 году. Фазы рисунка были нанесены на барабан
незамысловатого прибора. При быстром вращении барабана рисованный человечек
бежал, взмахивая руками.
Спустя 45 лет французский художник-изобретатель Эмиль Рейно создал аппарат
для проекции на экран движущихся изображений и организовал “Оптический
театр” – прообраз мультипликации.
Чем больше фаз движения запечатлено на рисунках, тем ближе модель к
реальному объекту движения. Но иногда бывает достаточно отразить лишь
несколько самых характерных моментов движения. Два-три кадра — и птица
“летит”, взмахивая крыльями, флаг “ трепещет” , а лошадь “скачет” во весь
опор.
III. Повторение.
Откроем тетрадь и запишем число и тему урока:  «Освоение среды Логомиры».
 Проверим ваши знания по программированию в Логомирах:
1. Задание 1. (Слайд 8)
                  Какие команды записаны неверно и почему?
|Неправильные ответы  |Правильные ответы      |
|вправо  90           |направо 90             |
|вперед80             |вперед 80              |
|перо опусти          |по                     |
|сотри графику        |сг                     |
|нв 90                |налево 90              |
|на место             |домой                  |
|повтори 3 раза       |повтори 3 [имя]        |

          (Взаимопроверка - Показываю карточки с верными ответами)
2. Выполнение теста (Тест на экране в презентации) – записать верные ответы
 ( Слайды 9 -12)
  3. Разгадывание кроссвордов.
IV. Повторим тему: Правила оформления программ. (Слайд 13, 14 )
   1. Программа должна содержать три части: заголовок, тело программы и
      признак завершения.
   2. Заголовок записывается в первой строке и состоит из ключевого слова
      это, и отделенного от него пробелом название программы.
   3. Название программы должно отображать суть программы.
   4. Название должно состоять из одного слова или нескольких слов,
      соединенным знаком подчеркивания, например: взмах_птицы
   5. Нельзя использовать в качестве названия уже имеющиеся в словаре слова.

   6. Признаком завершения программы является слово конец.
   7. Заголовок программы и слово конец должны быть записаны на отдельных
      строчках.
      8. Тело программы должно содержать список команд, записанных в
столбик или в строчку через пробел.

           V. Физкультминутка.       ( Слайд 15)
          VI. Подготовка к практической работе.( Слайды 16, 17, 18)
                  Давайте мы с вами представим, как создается театральный
спектакль?
Работа начинается со сценария, в создании спектакля участвуют много людей
разных специальностей: актеры, художники, гримеры, костюмеры и руководитель
– режиссер.
Заключительным этапом подготовки становится генеральная репетиция, где
соединяется работа актеров, художников, костюмеров.
Среда Логомиры позволит вам почувствовать себя и режиссером, и декоратором,
и костюмером.
А актерами будут черепашки. В поле форм можно подобрать готовые костюмы или
создать свои собственные.

   Тема нашего урока сегодня: «Создание микромира и его обитателей» . В
   учебнике эта тема называется: Весь мир – театр.
   Как вы думаете, что мы будем сегодня создавать? (Декорации, пейзаж,
   актеров  для небольшого сюжета. )

Мы  будем работать с черепашками, формами и встроенным графическим
редактором. Какие-то черепашки будут  играть роль актеров, а какие-то нужны
для оформления декораций.
               Виды черепашек, участвующих в сюжете:
1) черепашки-актеры (двигаются, живые черепашки);
2) черепашки-статисты (выполняют роль декораций на переднем плане);
3) Штампы.
4) Фон заднего плана.
Давайте рассмотрим основные этапы создания сюжета.(Слайд 19)
   1. Описание сюжета.
   2. Создание сюжета.
  Действующие лица и их роли.
 • Создать необходимое количество черепашек-актеров.
 • Написать команды черепашкам-актерам.
 • «Переодеть» черепашек в выбранные или созданные костюмы.
      3. Декорации
 • Нарисовать декорации заднего плана в графическом редакторе.
 • Создать черепашек-статистов для декораций и расставь их на переднем и
   среднем плане, «переодев» в нужные костюмы.
4.  Поиск и исправление ошибок.

 VII. Упражнение на развитие внимания (Слайды 20, 21, 22, 23 )
   VIII. Правила работы за компьютером.
   IX. Практическая работа на компьютере.
      Сюжеты положить на компьютерные  столы. (Рассаживаются за компьютеры)
   1. Создайте сюжет «Бабочка и лягушка».(Слайд 24)
     Этап 1.  Описание сюжета
        Над цветущим лугом летает бабочка. По траве прыгает лягушка.
    Этап 2. Реализация сюжета
       1) Создайте декорации зеленого луга, используя готовый фон.
       2) Создайте две черепашки. Переоденьте их в нужные формы.
           Запишите в Личной карточке команды движения бабочки и лягушки,
            начиная с команды  Нов_курс.
      3) Создайте черепашек – статистов, для переднего фона.
Этап 3. Отладка сюжета
         1) Запустите черепашек.
      2) Настройте размеры черепашек.
        3)  Сохраните проект в папке «6 класс».

       X. Подведение итогов.
1. Выводы.
   1) Почувствовали себя в роли мультипликаторов?
   2) Успешен ли ваш первый опыт?
   3) Кто хочет защитить свой проект?
Защита проекта одним из учащихся.
   4) Что на занятии было главным?
    (Мультипликация = фазы движения + смена картинки)
   5) А что было интересным? (Движение объектов)
   6) Чему вы научились сегодня? (Составлять алгоритм для черепашки,
      выполнив которую она движется и меняет формы)
   7) По какой линии двигались наши персонажи или объекты? (По прямой)

2. Домашнее задание.(Слайд 25)
   1) Создать свой сюжет для трех черепашек.
   2) В тетради записать три этапа создания проекта.
   3) Повторить правила оформления программ.

3. Оценки.  (Слайд 26, 27)
Прилепить своих собранных за урок  черепашек на дорожке знаний под своей
фамилией. (По бланкам или по количеству «черепашек».)
       Благодарю за урок. До свидания.


title: НОД "Волшебная палочка"

extracted_text:
Название: «Волшебная палочка»
Автор разработки: Мякотина Валентина Дмитриевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБОУ «НШ-ДС «Росток»
Ведущая образовательная область: «Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность)
Возрастная группа: подготовительная
Конспект образовательной деятельности
Цель:  создание социальной ситуации развития в процессе познавательно - исследовательской деятельности ««Волшебная палочка»
Детская цель:  научиться «ловить» статическое электричество
Задачи
1. Обеспечить условия для поддержки детской инициативы и самостоятельности в исследовательской деятельности (социально-коммуникативное развитие);
2. Создать условия для ознакомления детей с проявлениями статического электричества (познавательное развитие);
3. Создать условия для побуждения детей к речевой активности (активизировать словарь: электричество,  электроны, гидроэлектростанция, наэлектризованные предметы  (речевое развитие);
4. Создавать условия для развития   аналитического и ассоциативно-образного мышления,  умения  анализировать,  делать умозаключения (социально-коммуникативное развитие);
5. Способствовать развитию навыков взаимодействия, умения договариваться (социально-коммуникативное развитие);
6. Создание условий для закрепления правил  безопасности при взаимодействии с электричеством на основе ранее полученных знаний (социально-коммуникативное развитие);
7. Обеспечить условия для самостоятельного выбора материалов (социально-коммуникативное развитие);
8. Создать условия для развития крупной моторики (физическое развитие)

  Предварительная работа:   Беседы о бытовой технике; чтение стихов и загадок об электроприборах; рассматривание иллюстраций с изображением электроприборов. Просмотр мультипликационных фильмов «Фиксики»,  «Уроки тетушки Совы», видеоролика «Саяно-Шушенская ГЭС».

Материал: трубки ПВХ на количество детей, лоскуток ткани (шерсть), геркулес, султанчики, пенопластовые шары, фольга, различные виды бумаги, нитки, воздушные шарики, поликарбонат, алюминиевые банки от сока, карточки по безопасности.

 Ход образовательной деятельности


title: Технологическая карта "Наши ценности"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»

Конкурс интегрированных уроков (занятий)
«Интеграция в действии»
в рамках Методического фестиваля «От идеи до результата»

Номинация: Урок
Тема урока: «Наши ценности»

Автор: Смурова Татьяна Станиславовна
 Учитель обществознания
Смуров Семён Валерьевич
Учитель физической культуры

Тобольск
2018

Пояснительная записка
В 21 веке все актуальнее становится вопрос организации продуктивного диалога между представителями различных стран, этносов и религий, даже в рамках одного города.
Одним из первых шагов, сделанных нашей страной на пути к достижению гармоничного сосуществования народов и конфессий, стала Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Данный документ подчеркивает необходимость формирования у детей и молодежи толерантного отношения, принятие культурного и этнического многообразия нашей страны.
Данный урок направлен на повышение уровня знаний в области гуманистических ценностей через ценности столь популярного во всем мире вида спорта – футбола.
Занятие предполагает активное взаимодействие обучающихся с учебным материалом, друг с другом и с педагогом. Основное содержание каждого занятия представлено в виде кейс-класса – решения проблемных коммуникативных ситуаций в малых группах. Просмотра видеоролика - обсуждения.

Технологическая карта урока
Тема: «Наши ценности»
Класс: 8
Предметы: обществознание и физическая культура.
Цель: создать условия для понимая общечеловеческих ценностей, через гуманистическую составляющую футбола.
Задачи:
Через решение кейса подвести учащихся к пониманию того, что такое общечеловеческие ценности и как они проявляются в футболе, что бывает если ими пренебрегать;
Зафиксировать знание учащихся следующих понятий и терминов: общечеловеческие ценности, толерантность.
Формировать у учеников навыки культуры межличностных отношений; навыков коммуницирования – через работу в группах;
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы;
Планируемые результаты
Личностные:
аргументировано оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
 усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Метапредметные:
создать условия для освоения обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
сформировать умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Предметные:
Расширение представлений о человеке, о гуманизме, знакомство с понятием общечеловеческие ценности, личные ценности.
Ресурсы: плакат манифест футболиста, список ценностей FIFA, кейсы (тексты в которых изложены футбольные и околофутбольные ситуации), видеоролики о футбольных ценностях. Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс. под ред. Л.Н. Боголюбова. - М., 2014 г.

Список литературы и иных источников
Обществознание. Учебник для общеобразовательных учреждений. 8 класс. под ред. Л.Н. Боголюбова. - М., 2014 г.
Манифест футболиста \\ https://www.euro-football.ru/article/11535/31499_nike_manifest_futbolista
Манифест FIFA \\ http://www.sa-football.com/docs/fifa_ustav.pdf
Видеофрагмент \\ https://rutube.ru/video/3e9b7f9cdfd898208046aad160d5ca05
Кейсы \\ https://www.euro-football.ru/article/29/1003860083_podvodim_itogi_10_samyih_gromkih_futbolnyih_skandalov_v_2017-m_godu
Кейсы \\ https://trendymen.ru/lifestyle/art/121858/
Центр толерантности \\ https://www.jewish-museum.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Бланк для определения ценностей
Ф.И.О_____________________________________________________________

Приложение 2
«Бесценности»
Кейс 1
«Музыка – не очень»
Рядовой отборочный матч между сборными Греции и Боснии и Герцеговины завершился грандиозным побоищем. По словам греков, боснийцы не проявили уважения к их гимну, а посмеивались, и громко разговаривали. Матч был не очень событийным, завершился нулевой ничьей, но за 90 минут у команд накопилось много претензий другу к другу. Любопытно, что потасовку начали партнёры по "Роме". Эдин Джеко принялся выяснять отношения с Костасом Маноласом, а партнёры подключились моментально. Этот разговор перерос в массовую драку, завершившуюся выбитым зубом Янниса Яннотаса.

Футбол: https://www.euro-football.ru/article/29/1003860083_podvodim_itogi_10_samyih_gromkih_futbolnyih_skandalov_v_2017-m_godu#ixzz5S95BuCuI

Кейс 2
«Халк – крушить!»
Нет, таким бразильца мы не видели в чемпионате России, но в Китае он показал, чем схож со своим мультяшным героем. Его клуб "Шанхай Шанган" играл против "Гуйчжоу Чжичэн", и арбитр не засчитал два мяча в ворота команды Халка. Тренер соперников Юй Мина, утверждает, что в перерыве матча у него была словесная перепалка с бразильцем, в ходе которой футболист его сильно ударил по лицу, и тренер упал. Дело происходило в подтрибунном помещении, а рядом в этот момент находился тренер соперников Андре Виллаш-Боаш. Однако, бразилец и португалец "отмазались" как закадычные друзья. Первый сказал, что никого не бил, а второй, что его вообще там не было. Халка потом обвинили в ненависти к китайском футболистам, и вспыхнули слухи о его возвращении в Санкт-Петербург.

Футбол: https://www.euro-football.ru/article/29/1003860083_podvodim_itogi_10_samyih_gromkih_futbolnyih_skandalov_v_2017-m_godu#ixzz5S96otdro

Кейс 3
«Кто виноват?»
Пока мы вернулись в РФПЛ образца прошлого сезона, вспомним одиозного румынского тренера. Мирча Луческу постоянно был на виду у прессы, потому что горазд на провокационные высказывания. У румынского специалиста всегда виноваты арбитры, поле, болельщики, трибуны, угол падения дождя и высота нахождения солнца, в конце концов, его игроки, но только не он сам. И после победного матча с "Краснодаром" нервы тренера не выдержали. Постоянные намеки на слабую игру команды и жалобы румынского специалиста на арбитров привели к небольшой перепалке Луческу с журналистами, в ходе которой он без стеснения назвал их тупыми. Мирча уже не работает в РФПЛ, но вся "пишущая братия" по нему сильно скучает.

Футбол: https://www.euro-football.ru/article/29/1003860083_podvodim_itogi_10_samyih_gromkih_futbolnyih_skandalov_v_2017-m_godu#ixzz5S97TMDee

Кейс 4
«Эйзельская трагедия»
Эйзельская трагедия стала одной из самых страшных в истории футбола. Она произошла 29 мая 1985 года в Брюсселе, Бельгия, во время игры между итальянским «Ювентусом» и английским «Ливерпулем». В результате обрушения стены одной из трибун погибло 39 человек, преимущественно итальянцев, сотни получили ранения. Обрушение произошло из-за того, что за час до начала матча группа болельщиков «Ливерпуля» перелезла через разделительные ограждения, разделявшие их с болельщиками «Ювентуса». В итоге итальянские фанаты пытались убежать с террасы стадиона, вызвав тем самым обрушения опорной стены трибуны.
Читать на Trendymen: https://trendymen.ru/lifestyle/art/121858/

Кейс 5
«Трагедия Андреса Эскобара»
Андрес Эскобар был защитником колумбийской сборной и показал себя очень талантливым футболистом. В 1994 году он стал капитаном сборной Колумбии на чемпионате мира в США. Во время матча он забил гол в свои ворота. Это стало причиной раннего выхода команды из общего зачета и его личным смертным приговором. Колумбийские криминальные бароны поставили на команду большие деньги и не смогли простить проигрыша. Андреса Эскобара застрелили прямо на улице, вскоре после возвращения домой.
Читать на Trendymen: https://trendymen.ru/lifestyle/art/121858/


extracted_text: Приветствие. Эмоциональный настрой на урок.


Час общения "Слушается дело" 7 класс


title: Конспект урока по физической культуре "Прыжки в высоту способом «Перешагивание», эстафетный бег"

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
Тема «Прыжки в высоту способом «Перешагивание», эстафетный бег»
Класс  __ 8__
Задачи:
-обучение технике прыжков в высоту способом «перешагивание», технике эстафетного бега
-развитие координации, быстроты
-воспитание трудолюбия, товарищества, активности.
Тип урока: обучающий
Инвентарь: эстафетные палочки


title: План воспитательной работы 3 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЕВДСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ В.С.ВОРОНИНА»

План воспитательной
работы
в 3«А» классе
на 2018– 2019 учебный год

Классный руководитель
Кулиничева Наталья Алексеевна
Список класса:
Астахов Владислав Евгеньевич	     27.07.2009
Бузов Константин Дмитриевич	     4.09.2009
Васильченко Олег Николаевич	      30.05.2009
Гудков Никита Александрович	      20.02.2009
Долматов Артем Андреевич	      20.06.2009
Долматов Илья Александрович             26.03.2009
Заречнев Артем Алексеевич	        13.11.2009
Золоторева Алевтина Алексеевна	          19.11.2009
Кержиманкина Валерия Алексеевна      02.11.2009
Князева Анастасия Артемьевна	           01.11.2009
Кондаков Александр Сергеевич	           23.07.2009
Кокшарова Марина Романовна 	          02.08.2009
Котлова Виктория Артемовна	           26.04.2009
Корявченко Марк Романович                   19.09.2009
Кузнецова Мария Сергеевна	             30.10.2008
Литовченко Мария Александровна	    12.10.2009
Мамедов Раул Рауф оглы                         01.09.2008
Музыка Наталия Алексеевна	              20.06.2009
Палько Алина Витальевна                         21.12.2009
Пахолков Илья Антонович                      18.11.2009
Палешная Маргарита Павловна	          23.10.2009
Перепелкина Дарья Евгеньевна	          11.06.2009
Пономарева Диана Павловна  	          15.04.2009
Порохин Даниил Сергеевич	           28.06.2009

Характеристика класса
          В классе 24 человека: из них – 12 девочек, 12 мальчиков, разного уровня способностей.  За лето выбыли 2 учеников: Костычева Василиса и Соколов Даниил. Прибыла: Кокшарова Марина. В классе есть ученики, которые могут и в дальнейшем учиться на «4» и «5», а есть ученики, у которых средний и низкий уровень подготовки к школе.
        За прошедший год начал формироваться коллектив, но формирование коллектива нужно продолжить в 3 классе. Дети подружились между собой. У них появились общие интересы и занятия. Ребята дружат не только в школе, но и за её пределами. Сложились добрые дружеские отношения между девочками и мальчиками. Часто ученики переживают за неудачи своих друзей,  подбадривают их, радуются их успехам. Ученики прислушиваются к мнению своих одноклассников, им важно их мнение.  К учёбе в школе относятся позитивно.  Доброжелательно относятся к учителям, детям. Конфликты ещё в коллективе возникают, но стараемся быстро гасить. Дети пытаются организовать свою деятельность. Пока это у них получается только под руководством учителя. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность,  организованность. Над этим предстоит работать в 3 классе.
     Коллектив дружный, дети уважительно относятся к взрослым и друг к другу, присутствует взаимовыручка.   Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины.     По развитию дети в классе неодинаковые. Из ребят можно выделить более активных, способных: Кузнецова Мария, Порохин Даниил, Кержиманкина Валерия, Кондаков Александр, Долматов Илья, Долматов Артем, Литовченко Мария, Пономарева Диана, Васильченко Олег, Бузов Константин, Золотарева Алевтина. Эти дети быстро усваивают учебный материал, усидчивы, обладают хорошей памятью, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой. Есть дети, которые бывают пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле: Гудков Никита, Заречнев Артем, Князева Анастасия, Мамедов Раул, Пахолков Илья, Перепелкина Дарья, Корявченко Марк.
  Все учащиеся физически развиты.   Все дети из благополучных семей. Родители легко идут на контакт с учителем, интересуются успехами ребёнка.
             Знакомство с родителями, беседы с ними о ребёнке, а также результаты обучения показали, что в классе собрались дети с достаточно высоким уровнем интеллекта и воспитания, легко и с радостью идущие на контакт.
       В классном коллективе высокая познавательная активность и творческие способности. Дети проявляли своё творчество при подготовке и проведении классных мероприятий, создании проектов по предметам, изготовлении поделок на выставки, участии в выставке рисунков. Большую помощь в этом оказывали родители.
        За прошедший год было проведено много внеклассных мероприятий: классные часы, праздники, беседы, викторины, конкурсы. На все праздники приглашались родители, которые были активными их участниками: «Здравствуй, школа!», «Новогодний праздник» и др. Всё это способствовало сплочению школьного коллектива.

Анализ воспитательной работы во 2-А классе
за  2017-2018 учебный год
   В 2017 – 2018 учебном году продолжалась работа над основной целью воспитательной работы: создание условий для воспитания  конкурентного, свободного, творческого и ответственного человека, готового к саморазвитию и самоопределению.
Цель воспитательной работы класса:
Создание условий для развития творческой индивидуальности личности каждого ребенка.
Задачи:
Создать условия для успешной адаптации детей к школьным
     условиям, снижению школьной тревожности.
Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков.  За прошедший год были проведены  тематические классные часы по плану   классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка.  Воспитательная работа велась по основным направлениям.  Так,  классным руководителем проводились беседы, классные часы по патриотическому воспитанию «Урок мира и согласия», посвящённый Дню знаний,  классные часы «Путешествие по просторам Родины », «Что такое толерантность?»,  По гражданскому воспитанию «инструктаж ПП в школе, в общественных местах»,  «Мы-граждане правового государства», митинг  «Память», кл.час По эстетическому воспитанию и этикету: Классные часы: «Что такое хорошо и что такое плохо»,  «Этика школьной жизни», «Культура общения», конкурсы рисунков и поделок «Золотая осень»,  «Осенний калейдоскоп», конкурс талантов « Минута славы», праздник осени. По экологическому воспитанию: экскурсии в парк, акция  «Поможем зимующим птицам», операции «Кормушка». Нравственно-эстетическому воспитанию:  Фестиваль «Я и моя семья», конкурс рисунков «Я-личность », кл.час «Спешите делать добро», Одной из задач воспитательного процесса является здоровье сберегающее образование. С этой целью был изучен комплекс утренней зарядки, различные  физ.минутки, пальчиковые игры, упражнения для снятия напряжения глаз, подвижные игры на свежем воздухе, классные часы: «Мы выбираем здоровье», «Спорт в моей семье». В рамках безопасности жизнедеятельности были проведены инструктажи, закреплялись знания детей о безопасности на дорогах. Таким образом, на протяжении всего учебного года велась работа по формированию здорового образа жизни: «Предупреждение пожаров дома и в школе», закрепление правил поведения в различное время года в лесу и на водоемах, на проезжей части, «Не попади в беду», «Растём здоровыми!»,  «А ну-ка, мальчики!», «Мы – весёлые ребята!»(игры на свежем воздухе), День здоровья. Проводились беседы с приглашением мед.работника «Здоровым быть-здорово», «Секреты здоровья». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.
 Анализ развития учащихся класса
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 2 человека окончили учебный год на  «отлично» (Порохин Даниил, Кузнецова Мария),на «отлично» и «хорошо» 14 человек . Процент качества знаний составляет 64 %
Ребята с большим интересом принимали участие во всех классных,  общешкольных мероприятиях и  занимали призовые места.
Ребята участвовали в школьных олимпиадах  и заняли призовые места:  По русскому языка Васильченко Олег  (2-ое место), Кузнецова Мария (1-ое место)Астахов Влад (3-е место) Порохин Даниил ( 2-е место) , по математике: Васильченко Олег и Кузнецова Мария (1-ое место), Бузов Костя и Кондаков Александр ( 2-е место), Порохин Даниил  (3-е  место).  В КВН по математике и русскому языку приуроченному к предметной неделе – 1 командные места.
 Анализ развития коллектива класса.
На протяжении всего учебного года велась работа по формированию детского коллектива. Дети учились общаться не только с одноклассниками, но и с разновозрастными учениками других классов. Это, безусловно, положительно сказывалось на формирование классного коллектива. В  нашем классе появилась одна замечательная традиция: поздравление именинников .  Дети учатся делать комплименты, видеть положительные качества именинника и быть раскрепощенными в своих высказываниях. . Хочется отметить теплое отношение между девочками и мальчиками. Приятно наблюдать за тем, как некоторые мальчики ждут девочек после уроков, чтобы уйти со школы вместе, вызываются навестить больных одноклассников. Девочки и мальчики относятся с уважением друг к другу и учителям школы. Я постоянно обращаю внимание на необходимость здороваться со взрослыми, замечать не только своего учителя, но и других учителей школы, родителей учащихся и т.д. Это дает свои положительные плоды. С целью изучения коллектива класса и личности детей была проведена диагностика сформированности и развития коллектива класса.   В начале учебного года школьный психолог провел тест на развитие каждого ребенка. Так же был составлен социальный паспорт на класс и определен уровень воспитанности коллектива класса. Ребята посещают школьные и внешкольные  кружки.
 Жилищные условия  у всех семей удовлетворительные.

Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.
С целью продолжения изучения семей, их изменения социального статуса на первом родительском собрании было проведено анкетирование. Результаты анкет имеются в сводной ведомости социального паспорта класса.
На конец года было выявлено:
Всего семей - 25
Полных семей –18
Неполных семей –7
Малообеспеченные семьи – 7
Многодетные – 3
В течение года велась работа с родителями, цель которой – дать психолого-педагогические знания через родительские собрания, консультации по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях, индивидуальные беседы об особенностях обучения, особенностях возраста и методах подхода в воспитании ребёнка, сохранению и укреплению здоровья.
Проводились индивидуальные беседы с родителями  Костычевой Василисы, Соколова Даниила, Музыка Наталии, Корявченко Марка, Перепелкиной Дарьи   по поводу трудностей в обучении.
В 2017 - 2018 г. проведено 5 родительских собраний, 4 заседания родительского комитета, организованы индивидуальные консультации для пап и мам по вопросам обучения и воспитания детей.
В основном все родители посещали собрания. Родителям были предложены следующие тематические собрания: «Семья и школа-одна семья»,  «Как развить у ребенка желание читать»,  «Мы выбираем здоровье», «Как помочь ребёнку организовать свой досуг»,   «Предупреждение детского травматизма во время летних каникул» с использованием  ИКТ и памяток для родителей.
В состав родительского комитета входили:   Долматова Л.В, Астахова К.В, Заречнев А.Г, Палешный П.В, Перепелкина Е.В оказывали помощь в течение года и другие родители:  Долматова О.В, Порохина Е.А. Родители помогали в организации учебного процесса, в подготовке  к праздникам, организации сладких столов, с удовольствием посещали мероприятия, подготовленные ребятами.
Индивидуальные беседы с родителями, анкетирование на родительских собраниях показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В некоторых, наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На решение этих проблем было  обращено внимание школьного психолога.

Выводы

Анализ воспитательной работы в соответствии  с целями и задачами показывает, что проделанная работа способствовала формированию коллектива класса, интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей
План воспитательной работы на 2017-2018уч.год в целом реализован.
Перспективные цели, ведущие задачи и приоритетные направления воспитательной работы в новом учебном году:
- работа с коллективом учащихся – направление коллективного воздействия на детей, опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно-полезную, коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, культуры чувств;
- активизация  участия  детей в конкурсах, фестивалях и т.д.
- оказание педагогической помощи родителям; их детям – учебной помощи;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса и школы.

Занятость детей 2 г класса
на кружках и  секциях.

Цели и задачи воспитательной работы класса

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ:
создание условий для развития ценностных ориентиров учащихся на
основе разнообразной, творческой, эмоционально-насыщенной деятельности

ЗАДАЧИ:
формировать уважительное отношение к членам своей семьи,
формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу,
воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения, сознательное отношение к своим обязанностям
прививать навыки культуры общения, развивать нравственно-личностные качества (доброта, желание помочь другим людям)
прививать навыки здорового образа жизни
прививать любовь к природе
формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности

Календарно-тематическое планирование
сентябрь 2018-2019 уч. год

                                                                Календарно-тематическое планирование
октябрь 2018-2019уч. год
Календарно-тематическое планирование
ноябрь 2018-2019 уч. год

Календарно-тематическое планирование
декабрь 2018-2019 уч. год

Календарно-тематическое планирование
январь 2018-2019 уч. год

Календарно-тематическое планирование
февраль 2018-2019 уч. год

Календарно-тематическое планирование
март 2018-2019 уч. год

Календарно-тематическое планирование
апрель 2015/2016 уч. год

Календарно-тематическое планирование
май  2018-2019 уч. год

Родительский комитет

Работа  с  родителями
Задачи:
Достигнуть единства в требованиях школы и семьи к детям.
Стремиться к максимальному развитию воспитательной активности родителей в семье и школе.
Содействовать созданию в каждой семье условий, способствующих успешному воспитанию и обучению детей.

Методы
Организация и проведение родительских собраний, заседаний родительского комитета.
Вовлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий через родительский комитет.
Проведение в родительский день открытых уроков.
Посещение неблагополучных семей.
Организация всеобуча для родителей на родительских собраниях и индивидуально (по желанию родителей).

Работа с «трудными» семьями и учащимися
Беседы с родителями «трудных» детей о соблюдении правил поведения, режима дня, об отношении к учёбе и товарищам.
Индивидуальные беседы с учениками.
Посещение на дому и контроль посещения занятий.
Привлечение родителей к посещению уроков.

          Циклограмма классного руководителя

Классный час


title: Консультация логопеда "Дислалия"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 5
«СОЛНЫШКО»
г. КОТЕЛЬНИКОВО ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Консультация

Учитель - логопед Прохоренко Л.Н.

г. Котельниково

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития личности ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире  его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Нарушение речи – достаточно распространенное явление в наше время. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Чаще нарушение речи являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанной логопедической помощи. Все речевые нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности в общении с окружающими, в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок – подросток – взрослый», т.е. ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Основным и наиболее часто встречающимся вариантом нарушения звукопроизношения является такое нарушение как дислалия.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Термин «дислалия» происходит от двух греческих слов: dis – приставка, обозначающая частичное расстройство, и lalio - говорю. (Слайд 2)
Наиболее распространенное нарушение среди расстройств произносительной стороны речи, которое проявляется в избирательном нарушении в ее звуковом оформлении (искаженное произнесение звуков, замена одних звуков другими, смешение звуков, реже - пропуски) при сохранных остальных операций высказывания.
Статистические данные отечественных и зарубежных исследований указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (1-2класс). У детей более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1%.(Слайд 3)
Выделяют две основный формы дислалии, в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную и механическую (органическую). (Слайд 4)
Функциональная дислалия — нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата;
Механическая (органическая) дислалия: нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). (Слайд 5)
Дислалия функциональная
Функциональная дислалия — нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. О ней мы можем говорить в тех случаях, когда не наблюдается нарушений строения периферического речевого аппарата (челюстей, языка, неба, зубов). Эта форма дислалии возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения. При этом нарушается воспроизведение одного или нескольких звуков.
Среди причин возникновения функциональной дислалии выделяют биологические и социальные: (Слайд 6)
биологические:

общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических заболеваний (особенно в период активного формирования речи);
задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции);
запоздалое развитие речи;
избирательное нарушение фонематического восприятия. социальные:
неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов);
подражание неправильным образцам речи;
недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение;
педагогическая запущенность.
Остановимся поподробнее на каждой из причин.
Неправильное воспитание речи ребёнка в семье. Иногда взрослые на протяжении длительного времени "сюсюкают" с малышом. В результате может надолго задержаться развитие правильного звукопроизношения;
Функциональная дислалия может возникнуть по подражанию. Как правило, вредным для ребёнка оказывается постоянное общение с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Нередко малыш подражает искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи. Развитию речи детей приносит вред и постоянное общение с людьми, у которых неясная, слишком торопливая или с диалектными	особенностями	речь;
Не всегда хорошо сказывается на развитие речи детей двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребёнок часто переносит особенности произношения одного языка на другой;
Педагогическая запущенность, когда взрослые не обращают внимания на звукопроизношение ребенка, не поправляют его ошибок;
Дефекты звукопроизношения могут вызваны недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдается затруднение в дифференциации звуков, различающихся между собой тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих, мягких и твёрдых, свистящих и шипящих;
Еще одной причиной функциональной дислалии может быть недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти. Она может быть вызвана и неумением ребёнка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому;
Функциональная дислалия также может быть вызвана снижением слуха. Чаще всего при этом наблюдаются затруднения в дифференциации шипящих и свистящих звуков, звонких и глухих согласных.
При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звука, что может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков (в этих случаях оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука).
Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. В зависимости от того, какие признаки (акустические или артикуляторные) оказались несформированными, замены будут различные. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но возникают трудности с различением

позиций, выбором звуков. Вследствие этого, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения (или взаимозамены) звуков.
В силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций, часто можно наблюдать ненормированное воспроизведение звуков. Звук произносится как несвойственный системе языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.
На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь, вместе с тем существенным является выделение таких признаков нарушения, которые важны для самого логопедического воздействия (т. е. учет того, каким является нарушение, фонетическим или фонематическим).
Механическая (органическая) дислалия: нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции). Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: (Слайд 7)
аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами
отсутствием резцов или их аномалиями
непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).
Аномалии зубочелюстной системы: прогнатия, т.е. выступание верхней челюсти вперёд вследствие её чрезмерного развития по сравнению с нижней; прогения, т.е. выступание нижней челюсти по сравнению с верхней; открытый прикус, т.е. между зубами верхней и нижней челюстей при их смыкании остается промежуток; боковой открытый прикус (левосторонний, правосторонний или двусторонний), неправильное строение зубов, например, при больших щелях между зубами язык в момент речи может просовываться в них, искажая звукопроизношение.
Неправильное строение нёба. Узкое, высокое, низкое, плоское нёбо препятствует правильной артикуляции многих звуков.
Толстые губы, часто с отвислой нижней губой или укороченная, малоподвижная верхняя губа затрудняют четкое произношение губных и губнозубных звуков.
Часто причиной механической дислалии является укороченная уздечка языка (подъязычная	связка).
Механическая дислалия может быть вызвана и тем, что язык или слишком большой или слишком маленький.
Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод).
Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто встречаются дефекты свистящих и шипящих звуков (избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже Р и Р'. Довольно часто нарушается произношение гласных звуков, которые становятся мало разборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных. Следует отметить, что зубные аномалии не всегда приводят к дефектам произношения.
Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями

языка: слишком большой язык (макроглоссия), слишком маленький (микроглоссия), укороченная подъязычная связка. В таких случаях страдает произношение шипящих ивибрантов, наблюдается боковой сигматизм.
В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Произношение страдает так же не во всех случаях язычных аномалий. Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте.
Таким образом, в основном можно встретить последствия деформаций травматического происхождения, при которых нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных (О, У). Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта
Ведущей деятельностью старшего дошкольника является игра. Но уже в игровой деятельности зарождаются элементы учебной, которые сопутствуют ей. Речевые игры способствуют выполнению важных методических задач:
созданию психологической готовности к речевому общению;
естественной необходимости многократного повторения ими речевого материала;
тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще.
Использование речевых игр на логопедических занятиях и вне их, позволяет достичь следующих целей:
формирование определенных навыков;
развитие речевых умений;
обучение умению учиться;
развитие необходимых способностей и психических функций;
познание (в сфере становления собственного языка);
запоминание речевого материала.
Одним из факторов, определяющих успешность работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дислалией, является частота повторений правильно произносимого звука. Задача по коррекции звукопроизношения может решаться в течение всего дня с помощью дидактических игр, а также игровых упражнений, которые включаются в различные режимные моменты.
Дидактические игры, используемые в коррекции звукопроизношения, решают такие дидактические задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука и закрепления правильного звукопроизношения.
Игровые упражнения, предлагаемые небольшими дозами в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение. Этот контроль осуществляется благодаря, артикуляционной гимнастике и речевым играм, которые связаны с движениями. Все эти игровые упражнения не утомляют, а снимают статическое напряжение органов речи, которое так характерно для детей с дислалией.
Разработанная мною коррекционная работа над неправильным звуком предполагает определенную последовательность: подготовительные упражнения, постановка звука определенным приемом, автоматизация звука изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Последовательность коррекционной работы – главный принцип при подборе дидактических игр игровых упражнений.

Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком с помощью дидактических игр и игровых упражнений.
Все подобранные дидактические игры и упражнения я разделила на три группы:
игры, направленные на коррекцию произношения шипящих звуков;
игры, направленные на коррекцию звуков [Л]-[Л];
игры, направленные на коррекцию звуков [Р]-[Р].
Подобранная система игр внедрялась мною в таких формах работы как индивидуальные и подгрупповые занятия, индивидуально-коррекционная работа воспитателя, работа с родителями.
Коррекционная работа над каждой группой звуков проводится в течение месяца, каждому этапу отводится около недели. Дидактические игры используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях (развитие речи), в режимных моментах, в домашних заданиях. В случае затруднений им оказывается дополнительная логопедическая помощь.
Например: (Слайд 8,9)
Игры подготовительного этапа
«Веселый язычок»
Цель: развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков.
Ход: ребенку предлагается поиграть с веселым язычком и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков
2. «Как Буратино за грибами ходил»
Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков.
Ход: воспитатель объясняет ребенку, что Буратино пошел за грабами в лес. Чтобы добраться до леса ребенку необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия (например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке», собрать «грибы» и т.д.). ребенок выполняет точные артикуляционные движения.
Игры на формирование правильного произношения шипящих звуков 1. «Тишина»
Цель: формировать правильное произношение звука Ш.
Ход: водящий стоит у стены, а все остальные дети – у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом громком движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим. Воспитатель следит за правильным произношением звука Ш.
2. «Лес шумит»
Цель: формировать правильное произношение звука Ш.
Ход: воспитатель напоминает детям, как летом шумят зеленые листочки деревьев. Деревья качаются и шумят: ш-ш-ш. воспитатель предлагает поднять руки, как веточки у деревьев, как деревья, когда на них дует ветер.
Игры на закрепление правильного произношения шипящих звуков 1. «Поймай рыбку»
Цель: автоматизация шипящих звуков в словах.

Оборудование: металлические скрепки и небольшие предметные картинки, коробка и удочка с магнитом.
Ход: дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы и называют их. Определяют место звука в слове. За правильный ответ ребенок получает очко. Выигрывает тот, кто наберет больше очков.
2. «Помоги Маше»
Цель: автоматизация звука Ш в словах.
Ход: воспитатель говорит «Маша шла-шла и игрушки нашла». Ребенок помогает собрать Маше игрушки называя предметные картинки (кошка, матрешка, машинка, неваляшка и т.д.).
Исходя из вышесказанного, с целью профилактики функциональной дислалии у детей нашего дошкольного учреждения, предлагаю выработать памятку для родителей
«Что сделать для того, чтобы мой ребёнок говорил правильно?» и довести её до сведения родителей, имеющих детей в возрасте двух – четырёх лет. (Слайд 10)

Памятка для родителей:

Общее закаливание организма, с целью профилактики частых соматических заболеваний.
Профилактика нарушения слуха.

Ежедневное речевое общение с ребёнком в спокойной, тихой обстановке (чтение книг, рассматривание иллюстраций, совместное изготовление поделок из бумаги, пластелина, природного материала, текстиля, речевые игры)
Ежедневные игры на развитие фонематического слуха, памяти, внимания, воображения, логики, мелкой моторики.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Морские рыбы"

extracted_text:
МОРСКИЕ  РЫБЫ
Щ
Р
ЩУКА
1. Где живёт щука?
Щука живёт в озёрах и прудах со стоячей водой или в реках с медленным течением.
2. Что спасает окуня от врагов?
От врагов окуня спасает его окраска и защищает колючий спинной плавник.
МОРСКИЕ   РЫБЫ

рыбы,  которые всю жизнь проводят в солёных водоёмах

морях
океанах
ТРЕСКА
Русское название рыба получила из-за особенностей мяса, которое растрескивается, когда его сушат.
Морская стайная рыба. Тело удлинено, похоже на вытянутое веретено.
На спине три плавника, на брюхе – два.
Чешуя мелкая, круглая с зазубринами. Окрас может варьироваться от бурого до оливково-серого. Спина темная, почти до черноты, как и бока, покрыта желтоватыми или бурыми пятнами. Брюхо светлое, почти белое.
Голова большая, закругленная.  Крупные глаза золотисто-коричневого цвета. Рот нижний, скошен слабо. На подбородке есть небольшой усик.
Рассмотри по карте места  обитания трески.
Прочитай в учебнике  названия морей. Стр. 57
ЭТО  ИНТЕРЕСНО!!!
СЕЛЬДЬ
Рассмотри по карте места обитания океанической сельди.
Прочитай в  учебнике названия морей. Стр. 57

Работа с учебником
Найди в учебнике описание океанической сельди. Прочитай.
Где размножаются треска и сельдь?

Упражнение «Художник»
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/17b25d18f2415b1fe73d1a8c2977cc0f?url=http%3A%2F%2Flaoblogger.com%2Fimages%2Fgreen-water-waves-clipart-5.jpg

https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/ea018f5f2b671697807d2cb7974451a3?url=http%3A%2F%2Friba-promislovay.ru%2Fimages%2Ffoto%2Fribi2%2Fbaltijskaya_treska.JPG

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/60/Gadus_morhua-Atlantic_cod.png/800px-Gadus_morhua-Atlantic_cod.png

https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/f5c5bf735853f3b4e76e278e969d04a7?url=http%3A%2F%2Fwww.greggofish.com%2Fblueback-herring.png

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Clupea_harengus_harengus_mapa.svg

https://tapoc.trbo.yandex.net/tapoc_secure_proxy/cef7ebfab5332a53f0a0c5207267239e?url=http%3A%2F%2Fwww.supercoloring.com%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fstyles%2Fcoloring_full%2Fpublic%2Fcoloring-image-files%2Fskipjack-herring-fish.png


title: Конспект "Как птицы зиму проживают"

extracted_text:
                                                                   Нестерова Марзия Бареевна
                                                                                Учитель – логопед
                                                                                МАДОУ № 69 г. Томск

Конспект логопедического занятия для старшей группы
Тема: «Как птицы зиму проживают».

Цель: вспомнить и закрепить знания детей о птицах, которые остаются с нами зимовать. Пробовать согласовывать существительные с прилагательными, прочитать и заучить стихотворение про воробья.
Развивать графические навыки и мелкую моторику пальцев.
Оборудование: ватные клубочки, доска, опорные картинки с зимующими птицами, гуашь, кисточки, листочки белой бумаги.
Подготовительный момент
1. Игра «Назови ласково». Логопед называет слова и кидает снежок (ватный клубок), а играющие называют слово ласково и возвращают клубок обратно.
Слова: птица, клюв, ноги, хвост, крылья, шея, глаза, воробей.
2. Загадки про птиц:
Птичка – невеличка
Ножки имеет, а ходить не умеет.
Хочет сделать шажок –
Получается прыжок.    (Воробей.)
Рассмотреть вместе с детьми картину «Зимующие птицы» и задать вопросы: какие птицы остаются с нами зимой? (ответы детей).
3. Упражнение «Закончи предложение»
Логопед предлагает детям по опорным картинкам закончить предложение:
Воробей маленький, а ворона …… .    (большая)
У снегиря грудка красная, а у синицы …… .  (жёлтая)
Голубь тяжёлый, а воробей ……. .   (лёгкий)
У синицы хвост короткий, а у сороки …… .  (длинный)
 4. «Птички» физминутка.
Птички прыгают, летают      (прыжки на месте, махи руками),
Крошки птички собирают     (наклоны вперёд),
Прыг, да скок, прыг, да скок  (прыжки на одной ноге),
Полетел наш голубок ( покружится махая руками).
5. Итог. «Портрет синицы». Логопед вместе с детьми раскрашивает гуашью левую руку. Ладонь – жёлтым цветом, большой пальчик – чёрным цветом, остальные пальчики – синим цветом. Приложить руку к листу белой бумаги и убрать. Получился трафарет синички.

         Интернет ресурсы: Ссылка на стихи и загадки:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/10/19/konspekt-po-razvitiyu-leksiko-grammaticheskih-kategoriy-rechi
https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskaja-razrabotka-nod-po-rechevomu-razvitiyu-zimuyuschie-pticy-starshii-doshkolnyi-vozrast.html


title: Конспект занятия "Знакомство с произведениями изобразительного искусства художника В. Серова"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 391»

Конспект занятия в подготовительной к школе группе
по художественно-эстетическому развитию
«Знакомство с произведениями изобразительного искусства
художника В. Серова»

Воспитатель:
Колесникова Надежда Евгеньевна

Нижний Новгород
2019 г.

Цель: Закрепление у детей представлений о жанре живописи – портрет, формирование понятия о смешанном жанре живописи (портрет и пейзаж).
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с творчеством русского художника Валентина Серова на примере картин «Девочка с персиками», «Девушка освещенная солнцем».
Формировать умение внимательно рассматривать картины, находить характерные особенности и детали, описывать их устно.
Развивающие:
Способствовать развитию у детей умения через восприятие портрета понимать характер человека, его состояние, настроение.
Развивать мыслительную деятельность, воображение, коммуникативные способности.
Воспитательные:
Воспитывать художественный вкус.
Материал, оборудование: ноутбук, проектор, презентация (слайды портрет: В.Серова, репродукции его картин «Девочка с персиками», «Девушка, освещенная солнцем»), указка, дидактическая игра «Собери картину», аудиозапись «Где водятся волшебники?».
Методы и приемы: вопросы, рассматривание репродукций картин, дидактическая игра «Собери картину», прослушивание аудиозаписи, воображаемая ситуация, беседа, физкультминутка, искусствоведческий рассказ педагога.
Предварительная работа: рассматривание фотографий  детей с выделением их эмоционального настроения, схем изображения мимики лица; беседа о том, для чего создаются портреты; рассматривание пейзажей; чтение стихотворений о лете (Я.Акимов «Лето», И.Бунин «На проселке», Е.Трутнева «Лето», Ю.Жадовская «Нива»); наблюдение за природой в разное время суток (отметить, как меняется день, как по-разному  падает тень от деревьев, она - то длинная, то короткая); словесная игра «Придумай предложение со словами ягоды, луг, цветы, деревья»; знакомство с пословицами и поговорками о лете: «Что летом уродится, всё зимой пригодится. Лето на дворе - осень на столе».
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в    виртуальную галерею, а в этом нам помогут современные технологии. Какие? (компьютер, ноутбук). Мы посетим Третьяковскую картинную галерею и увидим картины художника Валентина Серова. А я буду экскурсоводом, а кстати, вы знаете, зачем кто такие экскурсоводы и зачем они нужны? (Это люди, которые проводят экскурсии. Работники музея. Экскурсоводы  рассказывают  интересные истории, события.)
Воспитатель: закроем глаза и скажем волшебные слова:
В мир волшебный и цветной
Вы отправитесь со мной
Если дружно встать на ножки
Топнуть, прыгнуть – не упасть
То легко ребята сможем в галерею мы попасть
Раз, два, три четыре
Вот мы и в Третьяковской галерее (дети подходят к экрану). Перед детьми на слайде репродукция картины «Девочка с персиками».
Воспитатель: Ребята, посмотрите на эту репродукцию картины, кто изображен на ней? (работа с указкой).
Ответы детей: девушка, девочка…
Воспитатель: это девочка-подросток Вера Мамонтова, ей здесь 12 лет. Она сидит за столом гостиной, которая полна светом и солнцем, она жизнерадостна и открыта миру, полна сил и юной красоты. Мы видим, что у нее смуглое лицо, на котором легкий румянец. Видим живой взгляд ее глаз, черную копну волос, спокойно лежащие руки на столе. Давайте опишем, комнату и что её окружает?
Ответы детей: просторное, большое окно, девочка сидит за столом она держит в руках персики, висит большое голубое блюдо, за окном природа, все мелькает и пестрит, из окна падает свет. Вся комната залита светом (ребенок выходит и показывает указкой на предметы, которые перечисляет).
Воспитатель: в картине художник изобразил гармоничное сочетание мира: внутреннего мира и мира, который окружает девочку.
Предложить детям пофантазировать, что может держать девочка в руках кроме персика?
Физкультминутка.
А теперь ребята встали
Руки медленно подняли
Пальцы сжать, потом разжать
Руки вниз и так стоять...
Руки подняли и покачали (плавно качаем руками из стороны в сторону)
Это деревья в лесу
Руки нагнули, кисти встряхнули (встряхивание рук перед собой)
Ветер сбивает росу
В сторону руки, плавно помашем -
Это к нам птицы летят (руками вверх-вниз)
Как они сядут, тоже покажем - крылья сложили назад (2 раза).
Слайд № 2  «Девушка освещенная солнцем».
Воспитатель: Перед вами картина Валентина Серова
 «Девушка освещенная солнцем». Как понять этот термит «освещенная светом», что он означает? Какими основными цветами написана картина? (Ответы детей).Обсуждение.
 После того, как художник закончил работать над картиной «Девушка с персиками», ему захотелось запечатлеть женскую красоту на фоне русской природы. Ребята скажите, как называется жанр, когда на картине изображен человек (портрет).
Воспитатель: Правильно. Молодцы! Вы видите на слайде портрет молодой девушки  Марии, она двоюродная сестра художника. Её портрет он решил написать на фоне русского леса. Не потому ли, что красота его сестры была поистине русской? Картина благодаря этому вышла очень гармоничной и непринужденной. Посмотрите на картину, как художник нарисовал её? (Девушка сидит прямо, облокотилась на большое  дерево, она вся в пятнах…). Именно, только – это не пятна, а солнечные блики, которые играют на ее лице, одежде, все вокруг залито светом и солнцем. А когда  художник изображает на картине природу, как называется жанр живописи? (работа с указкой)
Ответы детей: пейзаж.
Воспитатель:  Карина, покажи, где пейзаж на репродукции? Покажи солнечные блики.
Воспитатель: Спасибо, Карина.  В этой картине художник совместил два жанра живописи: пейзаж и портрет. Давайте опишем её лицо, оно какое? Щеки, какие? Глаза, какие? (Лицо девушки круглое, красивое, прямой нос, розовые щеки, большие красивые карие глаза. На лице много солнечных бликов. Лицо спокойное и доброжелательное, немного грустное. Лицо чистое и  умиротворенное, оно  подчеркивает её внутреннюю гармонию и радость от жизни.)
Воспитатель: Какие вы молодцы! Вы сейчас описали картину, как настоящие экскурсоводы! А это значит, что художник с помощью красок, цвета, бликов, световых мазков создал и передал не только черты главного героя (девушки), но и её характер! Ведь на картине изображен укромный уголок лесного мира. Знойный полдень. Под деревом в прохладной тени спокойно сидит девушка. Портрет полон жизни и лучезарности. Девушка присела, прислонилась к дереву, на её щеках играет румянец, что подчеркивает ее молодость. У нее задумчивый взгляд, который подчеркивает  ее внутреннее умиротворение и радость от жизни. Не ее лице световые пятна от кроны дерева. Портрет полон жизни и лучезарности. Все вокруг зелено и полно ароматов, солнце бесконечно играет солнечными лучами, разогревая землю. Данная работа художника не оставила  никого равнодушным, много восторженных откликов осталось на ее памяти. Благодаря тому, что художник написал девушку на природе, таким образом, совместив два жанра - она получилась, будто вся пропитана, светом и цветом.
Воспитатель предлагает  мысленно представить собственную картину….

Воспитатель: Кого хотели бы вы нарисовать на своем полотне? (ответы детей).
Дидактическая игра: «Собери картину».
Воспитатель: Сейчас мы поделимся на две команды. Вам нужно назвать репродукцию картины, а это вы сможете сделать, когда  соберете их. Раз, два, три, начни! («Девочка с персиками», «Девушка освещенная солнцем»).
Воспитатель: как не грустно, но наше путешествие закончилось, нам надо возвращаться, в детский сад (аудиозапись «Где водятся волшебники»).  Слышите, музыка нас зовет…
Воспитатель:  «Закроем глаза и скажем волшебные слова»:
В мир волшебный и цветной
Вы отправитесь со мной
Если дружно встать на ножки
Топнуть, прыгнуть – не упасть (дети повторяют движения)
То легко ребята, сможем снова в детский сад  попасть!
Раз, два, три четыре…пять…