title: Рабочая программа старшей группы на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
Рабочая программа
старшей группы
на 2018-2019 учебный год

Воспитатель:
Новикова Вера Владимировна

Духовщина
2018г.

1. Пояснительная записка

1.1 Общая характеристика программы

Рабочая  программа по развитию детей старшей  группы (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина в области дошкольного образования, которые обеспечивают воспитание, обучение и оздоровление детей от 5 до 6 лет.
Программа разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина Смоленской области и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования .
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Основные задачи развития и воспитания детей старшей  группы на 2018-2019 учебный год:
Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.
Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей.
Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.
Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Программа основана на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А.  Ветлугина,  Н. С.  Карпинская).
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.3.Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.4. Организация жизни и воспитания детей
Режим работы старшей группы:
пятидневная рабочая неделя;
длительность работы МБДОУ – 12 часов;
ежедневный график работы – с 07.00 до 19.00 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Организованная образовательная деятельность (ООД) начинается с 9.00
часов.
Продолжительность ООД в старшей группе  – 25 минут.
Годовой календарный учебный график
на 2018 – 2019 учебный год
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующей образовательным учреждением и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
старшей группы

1.5 Интеграция образовательных областей

2. Основные виды организованной образовательной деятельности

2.1. Основные виды детской деятельности в ДОУ
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
- игровой – это основной вид детской деятельности на протяжении всего дошкольного возраста;
- двигательной – это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка; в него включаются все виды организованной и самостоятельной деятельности; в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни здоровья; интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования, радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности;
- коммуникативной, которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.;
- трудовой – основное направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить ребенка обслуживать себя; среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию (навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд;
- познавательно-исследовательской – этот вид деятельности является важным и одним из ведущих; именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые знания; познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций;
- продуктивной – такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку, аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие дошкольники и другие участники образовательного процесса;
- музыкально-художественной – это не только музыка и изобразительная деятельность; это и музицирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.;
- чтения художественной литературы – умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации.

2.2. Соотношение видов детской деятельности и форм ООД

2.3. Циклограмма ООД
в старшей группе
            на 2018-2019 учебный год
(приложение 1)

3. Содержание психолого-педагогической работы
по образовательным областям

Воспитательно-образовательная деятельность в подготовительной к школе группе строится на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитенников, разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года), и перспективного комплексно-тематического планирования. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности.

5. Перспективный план работы с родителями
на 2018-2019 учебный год

6. Система мониторинга освоения детьми Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специально созданные диагностические ситуации. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка. Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг также включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Список используемой литературы
1. Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина;
2. Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.Н.Доронова
3. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000;
4. Сизова Н.О. Валеология: Конспекты комплексных занятий в детском саду (от 3 до 7 лет), СПб: Паритет, 2008;
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников, М.: ТЦ Сфера, 2010;
6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2005;
7. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир животных и растений, Ярославль: Академия развития, 1998;
8. Османова Г.А. Новые стихотворения и скороговорки на все лексические темы, СПб: КАРО, 2007;
9.Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. / Под ред. Дыбиной О.В., М.: ТЦ Сфера, 2009;
10.Стихи и рассказы о природе, М.: Дрофа-Плюс, 2006;
11.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В., Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки, Ярославль: Академия развития, 1996;
12. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений, М.: «ВАКО», 2007;
13. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;
14. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.: Просвещение,  1991;
15. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников 1-7 лет, М.: ИД Карапуз, ТЦ Сфера, 2009;
16.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа группа, М: ТЦ Сфера 2008;
17.  Марина З. Лепим из пластилина, СПб: Кристалл, КОРОНА принт, 1997;
18. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012;
19  Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий, под ред. Р.Г. Казаковой, М.: ТЦ Сфера, 2007;
20. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2005;
21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.: Владос, 2003.


title: Презентация к уроку русского языка "Слова категории состояния" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Соловьева Светлана Рудольфовна,  учитель русского языка
МАОУ гимназия №18 г. Нижний  Тагил
Я никому не подчиняюсь никогда
И в предложении слово главное всегда.
Я то явление природы называю,  То состояние души обозначаю.
Слова категории состояния
Лев Владимирович Щерба  (1880-1944)

Лингвистический эксперимент

2 г

3 г
КРАТКОЕ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

НАРЕЧИЕ

СЛОВА  СОСТОЯНИЯ
Обработка данных

КАТЕГОРИЯ  СОСТОЯНИЯ

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

НАРЕЧИЕ

Оценка  действий

Состояние природы и  окружающей среды

Душевное и  физическое состояние  человека
(степени сравнения)
(неизменяемость)
Вопрос оппоненту
Вопрос по теме урока другой группе:  1.Придумайте…
Объясните…
Назовите…
Подведение итогов  эксперимента
Я узнал..
Меня заинтересовало…
Я допустил ошибку…
Я помог группе…
Самая продуктивная группа  была…
Цель эксперимента...

У МЕНЯ ВСЕ ПОЛУЧИЛОСЬ

У МЕНЯ ВОЗНИКАЛИ  ЗАТРУДНЕНИЯ

МНЕ БЫЛО СЛОЖНО

Оцените собственную  деятельность:

Грамматическое моделирование

Глокая куздра штеко
будланула бокра и  бокрячит бокренка.

Обстоя  тельство
Опреде  ление
Дополн  ение
Подлеж  ащее
Сказу  емое
Проверь себя
Глокая	куздра	штеко  будланула	бокра	и	бокрячит  бокренка.
Домашнее задание

Дюбо-дюбо некузяво!
(выполнить морфологический разбор )


title: Сказка "Царевна - Лягушка"

extracted_text:
Сказка
«Царевна – Лягушка»
Дети выходят и поют песню и мультика «Сказочный патруль (Короли, принцессы, рыцари драконы, выбираем роли нам они знакомы…) Ребенок: Сказка ложь да в ней намек, добрым молодцам урок.
Сказочница: Как в одном далеком царстве, В тридесятом государстве,
На престоле правил царь, Стороны той государь,
И отраднее всего Были дети для него.
Жил-был царь и с ним три сына.
Старший рослый был детина, кажется на три аршина и прозвали его Клим. Силы в нем хоть отбавляй, каждый день ел каравай.
Средний сын – лихой наездник, царь Димитрием нарек, Страсть питал он к лошадям, все скакал бы по полям.
Третий сын – Илюхой звать, как хорош он благодать – Добрый, умный он силач…
Ну, не везет ему хоть плачь.
Долго ль, коротко ль, однажды вызвал царь к себе детей. Царь: Час пришел, пора настала Вам жениться поскорей. Выходите в чисто поле,
Где шумят ветра на воле… Царица: В руки самолет вложите Да скорее в даль пустите,
Где Самолеты упадут, Там невесты ваши ждут.
Сказочница: Вышли братья в поле чистое, запустили агрегаты летательные, быстрые. Клим (подходит к боярскому дому): Вот мой самолетик, я нашел! В дом боярский я вошел. Вот моя рука боярыня, будешь жить со мной как барыня!
Дмитрий (подходит к купеческому дому): Вот мой самолетик, я нашел! В дом купеческий вошел. Вот рука моя девица, на тебе хочу жениться.
Илья (ходит, бродит, колобродит): Где же, где мой самолет? Чтоб отправиться в полет…В топь заводит…вот дела…Тут болото…Там болото. А домой мне без невесты возвращаться неохота. Посижу-ка на пеньке, подремлю-ка я в теньке.
(Выскакивает Лягушка и танцует в руках держит самолет).
Илья: Чудеса, да и только, друзья! Это что же невеста моя? Или померещилось мне? Или я будто во сне? Как же с ней я вернусь в родной дом? Будут братья смеяться потом.
Лягушка: Ква-ква-ква, не печалься Илья, не грусти. Много счастья, удач впереди. Ты возьми поскорей меня в дом, и не будешь жалеть ни о чем.
(Илья берет Царевну-Лягушку за руку и уводит домой). Сказочница: Долго ль коротко однажды царь созвал всех сыновей. (Под музыку входит Царь).
Царица: Ну Климушка, передай своей жене, пироги пусть испечет пышные да румяные, да к обеду пусть несет – будут гости званные.

Царь: А твоя жен, Димушка, сокол ясный, пусть рубаху мне сошьет, любовался чтоб народ.
Царица: А твоя должна жена в ночь соткать из полотна, шаль с каймою расписною с дивными узорами и с шелковою бахромою.
Царь: Ну или можно без бахромы.
(Уходят, выходит Боярыня с Климом и Купчиха с Дмитрием.)
Боярыня: Что – то старый совсем с ума сошел, какие еще я должна печь пироги. Ты посмотри на эти ручки, ты посмотри на эти пальчики, ты посмотри на эти ноготочки. Разве я боярыня должна с тестом возиться. Отправляйся ты на базар, да купи пирогов красивых, вкусных да побольше. Будут все меня хвалить, знаменитой буду жить.
Купчиха: Что – то старый белены объелся что ли? Разве эти руки должны шить? Разве эти пальчики должны иголку в руках держать и не дай бог я уколюсь. Иди на базар, да купи ты ему рубаху знатную, да богатую. Подарю Царю наряд, Царь доволен будет, рад. Станут все меня хвалить, царь прикажет наградить. Ай, да я, ай да молодец.
Ступай, чего стоишь.
Все вместе: Мы уверены, что Лягушка испытанье не пройдет, так и надо ей квакушке, пусть не лезет из болот!
Боярыня (идет с пирогами к Царю): Угощайся славный Царь, наш любимый государь. И Царица угощайся.
Царица: Откушу-ка пирожок, Ой, сломался мой зубок! Это что за кирпичи! Так тебя еще учить! Не прошла ты испытанья, форсу много-мало знанья!
Купчиха (идет с рубахой к Царю): За подарки не взыщи, а получше – отыщи!
Царь: Эй, охрана помоги, да рубаху натяни. Утонул в рубахе я, где же берег, где края? Ах какая ж неумеха! Мне же вовсе не до смеха.
Охрана: Слушайте указ Царя! Гостей знатных и богатых ждет наш Царь в своих палатах. Все Царевичи – сыны, с женами прибыть должны.
Приходят гости, идет застолье.
Царица: Баклажаны и грибочки, есть соления из бочки. Вот заморская икра, все отведать нам пора. Расстегаи, кулебяка, утка в яблоках, салака. Ароматные паштеты и с подливкою котлеты.
Царь: Надо нам подать окрошку, не забудьте про картошку.
(Трубы возвещают о приходе Ильи).
Илья: Батюшка, моя Лягушка передать просила шаль. Нет ее со мною, жаль, но она мне обещала: как с делами справится, в тот же час появится.
Царь: Ах, какая красота!
Царица: До чего же хороша!
Боярыня: Лягушка какова, всех вокруг пальца обвела! Купчиха: Сделано так быстро, что-то тут не чисто! (Слышится шум и гром).
Клим: Что за грохот?
Дмитрий: Что за гром?
Царь: Неужели враг тут под окном?
Охрана: Мы на страже царской славы, защити свою державу. Царь, вели войска собрать, будем дружно наступать.
Илья: Успокойтесь, не пугайтесь, с мест своих вы не срывайтесь. Это едет Лягушонка в своей тесной коробченке.

Кристина: Здравствуй, батюшка, наш Царь, ты родимый государь. Здравствуй славная Царица. Меня Кристиной называют и Премудрой величают.
Царь: Ах! Глазам своим не верю, но тебя еще проверю, попляши-ка с шалью нашей,
Царица: Будешь в ней еще ты краше.
(Кристина начинает танцевать и к ней присоединяется Илья и остальные пары). (Пока остальные дотанцовывают, Илья убегает сжигать кожу).
Илья: Брошу эту кожу в печь, чтоб скорее ее сжечь.
Кристина: Что ты Иля натворил? Ведь меня ты погубил! Белой птицей обернусь, в плен Кощею возвращусь.
Илья: Кристина я тебя найду, у Кощея отниму и Кощея загублю.
Сказочница: Загоревал Илья-Царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Кристину премудрую.
Долго ли коротко ли бродил Илья по свету, забрел в дремучий лес. Сел на пень и думу начал думать. Откуда, не возьмись, появился Старичок-Лесовичок.
С-Л: Здравствуй добрый молодец.
И: Здравствуй, дедушка.
С-Л: Что-то Иля ты не весел, буйну голову повесел? Опечалился чему?
Сказочница: Рассказал Илья-Царевич Старичку-Лесовичку свое горе.
С-Л: Эх, Илюшка, зачем же ты лягушачью кожу спалил. Кристина-Премудрая мудрее отца своего Кощея Бессмертного уродилась. Он за то разгневался на нее и приказал три года квакушей быть. Делать нечего, словами беды не поправишь. Вот тебе клубочек, куда он покатится, туда и ты иди.
Сказочница: Поблагодарил Илья-Царевич старичка и пошел за клубочком.
Катится клубочек по высоким горам, по темным лесам, по зеленым лугам, по глухим местам. Илья-Царевич все идет за ним – не остановится, не сядет. Шел, шел и пришел в дремучий бор. А в том бору избушка стоит на курьих ножках, а из той избушки музыка слышна, да такая громкая, да заводная, аж мне танцевать захотелось. (Появляются Бабки-Ежки и танцуют к ним присоединяется царевич).
Баба-Яга 1: Здравствуй добрый молодец!
Баба- Яга 2: Давно мы так не веселились, а то все одни да одни.
Б-Я 3: Проси чего хочешь.
Б-Я 1: А ты кто такой, чьих кровей будешь?
Илья: Я Илья-Царевич, прекрасный королевич, я ищу свою жену, дочь Кощееву.
Б-Я 2: ААААА…Этот Кощей - проказник и здесь отличился.
Б-Я 3: Он и нас обидел, в Бабок-Ежек превратил.
Все вместе: Ну Кощею отомстим и тебе поможем.
Сказочница: Поведали Бабки-Ежки о беде своей. О том, как превратил их злой Кощей, в Ведьм лесных. А были они раньше сказочные красавицы, что не в сказке сказать, ни пером описать. Рассказали они Илье – Царевичу, что за тридевять земель в тридесятом царстве, лес стоит, а в нем живут Лесные Феи-колдуньи, которые помогут в беде Ильи – Царевича.
Б-Я 1: Вот тебе волшебная стрела, куда она полетит, туда и путь держи.
Б-Я 2: Как только ты найдешь смерть Кощея, ты и нам поможешь.
Б-Я 3: Превратимся обратно в Сказочных красавиц, ни чем не хуже твоей Кристины.

Сказочница: Пустил Илья стрелу и отправился в путь за тридевять земель, в тридесятое царство, в лес, где живут Лесные Феи-Колдуньи. Долго ли коротко ли, шел, шел Илья, попадается ему навстречу Заяц.
Илья: Убью этого зайца, очень есть хочется.
Сказочница: Натянул Илья-Царевич свой тугой лук, стал целиться. А Заяц ему говорит человеческим голосом .
Заяц: Не губи меня Илья-Царевич, будет время я тебе пригожусь.
Сказочница: Пожалел Илья-Царевич его и пошел дальше. Идет он чистым полем, глядь, а над ним летит большой селезень. Натянул лук, хотел было пустить в Селезня острую стрелу, а селезень и говорит ему по-человечьи.
Селезень: Не убивай меня Илья-Царевич будет время я тебе пригожусь. Сказочница: Пожалел Илья селезня, не тронул его пошел дальше голодный, вышел к синему морю. Видит на берегу, на желтом песке, лежит и сдыхает щука.
Илья: Мочи моей больше нет, так есть хочется, сейчас, я эту щуку съем.
Щука: Ах, Илья, сжалься надо мной, не ешь меня, брось лучше в синее море.
С: Сжалился Илья-Царевич над щукой, бросил ее в море, а сам пошел берегом за своей стрелой. Долго ли коротко ли, пришел Илья-Царевич к странной избушке, которая была вся в зеленом цвету, и сидит в той избушке, как вы думаете кто? Зеленая Царевна, а в народе просто Кикимора.
Кикимора: Зачем ко мне пожаловал добрый молодец? Волей или неволей?
Илья: Эх…горе у меня зеленая красавица, горе…
Кикимора: Меня кстати Кикимора зовут. И что ж за горе то у тебя случилось, приключилось?
Сказочница: Рассказал Илья про свою беду. Кикимора и говорит.
Кикимора: Знаю, я этих лесных фей, не простые они. Да и я не простая, давай с тобой Илюша вместе жить, да не тужить, а про Кристину ты свою и забудешь.
(Танец Кикиморы)
Илья: Ты бы лучше накормила меня, напоила, да и решили бы мы все уже потом. Сказочница: Накормила Кикимора Илью-Царевича, напоила его зельем непонятным, стала танцевать Кикимора для Ильи, а Илья так разомлел от тепла-то, от зелья и вкусностей и уснул.
А тем временем у Царя Кощея в замке шел спор. (Кощей танцует возле своего сундука с сокровищами). Кощей: Тише ты, угомонись, потанцуй, повеселись.
Что за песню завела и тоску тут нагнала? Посмотри вот – здесь мой клад.
Я богатству очень рад.
Диадемы, ожерелья, драгоценные каменья, Злато, жемчуг, серебро – это все мое добро! Коль со мною будешь жить,
Будешь в злате вся ходить.
Кристина: Не нужны твои каменья, жемчуга и ожерелья, Мне милее Или нет, обойди хоть белый свет.
И вообще скажу папаша, дочкам свойственно влюбляться.
Кощей: Ха, твой Иля не придет, он в дороге пропадет. Где ему с отцом тягаться, ведь бессмертен я признаться.

(Песня Кристины – «Маленький домик, русская печка, стол деревянный, лавка и печка…)
Сказочница: Так и спорили отец с дочерью все дни на пролет. Тем временем в доме у Кикиморы.
Илья: Ах, ты вредная…зачем меня ты усыпила?
Кикимора: Нам будет весело с тобой, будем мы с тобой играть, песни петь и танцевать.
Илья: Не хочу, я не желаю…Дом твой сразу покидаю.
Кикимора: Ты постой, ну не серчай…Я сто лет уже никого не видела…Давай поиграем с тобой и повеселимся.
Илья: Некогда мне с тобой играть, да забавами заниматься. Я итак пропал у тебя. не знаю сколько времени. Пора идти мне дальше за моей стрелой, да узнать где же хранится смерть Кощея.
Кикимора: Дело твое, держать не буду, вижу какая сильная у тебя любовь. Вот бы водяной меня так же любил. Сколько бы дел мы с ним тогда наторили. Эх…Ступай… да если увидишь водяного по дороге, привет от меня передай, да скажи, что обещал ко мне в гости прийти, а так и не пришел.
Илья: Ладно, давай Кикимора пока.
Сказочница: Побежал Иван Царевич дальше. Долго он по дремучим лесам пробирался, в топях болотных так и завяз. Глядь, а перед ним, Водяной. (Песня Водяного).
Водяной: Ну, здравствуй добрый человек, ты кто таков будешь, да куда путь держишь?
Илья: Здравствуй Водяной! Иду вызволять свою жену Кристину, она у батюшки своего Кощея Бессмертного.
Водяной: Знаю, знаю такого. Да вот беда, не знаю как ты и одолеешь его окаянного, ведь он же бессмертный.
Илья: Да, знаю я, но я иду к Лесным феям-колдуньям, которые мне в этом помогут. Водяной: Слышал, я и о таких, но только боюсь Илюша, что не помогут они тебе, вредные они уж больно, оставайся-ка ты лучше у меня Илья, будем с тобой по водам кататься, да пени распевать.
Илья: Некогда мне с тобой песни петь, надо Кристину из царства Кощея вызволять. Кстати, я тут попал к твоей подружке, кажется Кикимора зовут, она тебе привет передавала, да просила напомнить, что ты в гости собирался, да так и не пришел.
Водяной: От, дурья моя башка, совсем забыл о Кикиморе-то, вот с кем можно песни петь и забавляться.
Илья: И то верно, пойду я Водяной, а ты беги к своей Кикиморе болотной, а то она от скуки уже совсем зеленая стала.
Сказочница: Побежал Илья-Царевич мимо болот, полем-полем и прибежал за тридевять земель в тридесятое царство, видит, сидят три девы лесные, болтают ногами в море и играют на музыкальных инструментах.
(Игра на музыкальных инструментах).
Илья: Здравствуйте девы Лесные, иду я по вашу душеньку.
Фея1: Здравствуй, добрый молодец.
Фея 2: Ты кто таков будешь?
Фея: Ты чьих будешь?

Сказочница: Рассказал Илья-Царевич о своей беде и о своих приключениях. Попросил помощи у них.
Фея 1: Сестрицы мои верные, ну что поведаем Илье-Царевичу о смерти Кощея.
Фея 2: Смерть его на конце иглы, та игла в яйце. Фея 3: Яйцо то держит селезень. Селезень в зайце. Фея1: Заяц в ларце, а ларец на вершине дуба.
Илья: Где искать этот ларец?
Фея 2: Да вот тут весит какой-то, может это этот ларец-то.
Илья: И как же я его достану?
Фея3: Ну мы же колдуньи, мы тебе и поможем.
Сказочница: Стали лесные девы колдовать, ларец-то и упал с вершины и разбился на мелкие кусочки. А Илья-Царевич смотрит, да диву дается. Выбежал из ларца заяц и пустился на утек.
Илья: Где там мой заяц? Он этого зайца непременно догнал бы.
Сказочница: Не успел подумать, а заяц тут как тут, догнал другого зайца и говорит.
Заяц 1: Ну, что косой сдавайся, да отдавай селезня, где ты его прячешь? Заяц 2: А давай-ка с тобой сразимся, кто выиграет, того правда и будет. Ты выиграешь, я тебе селезня.
Заяц 1: А если я выиграю, то будешь служить у меня верой и правдой.
Заяц 2: А давай.
С: Стали сражать зайцы в игре на барабане. Виграл Заяц, которого Илья звал. Отдал заяц Селезня. Вылетел Селезень и полетел высоко-высоко, да стремглав подлетел к Илье.
Селезень: Вот видишь Илья, тут я тебе и пригодился, отдам сейчас тебе яйцо, да смотри не урони его, вертеться оно умеет, крепко держи своих руках.
Сказочница: Только Илья взял в руки яйцо, как оно завертелось, закружилось, выпало из его рук и укатилось в синее море. Заплакал Илья горькими слезами. Кто же теперь яйцо со дна моря достанет. И вдруг…видит…плывет к нему Щука и несет яйцо.
Щука: Спасибо тебе Илья-Царевич, что не убил меня тогда, не погубил, деток моих с матерью оставил. Доброе дело ты сделал, и я тебе теперь помогаю. Значит и я доброе дело сделала, а значит свободна я теперь. Превратил меня Кощей Бессмертный в Щуку и деток моих в рыб, теперь мы свободны, спадут чары и мы превратимся теперь людей, как и ты.
Илья: Ух, злой Кощей и тут успел всем жизнь загубить. Ну ничего, вот теперь, смерть его в моих руках.
Сказочница: Тут налетел ветер, начался ураган, это сам Кощей летел к Илье – Царевичу на свою погибель.
Кощей: Не убивай меня Илюшенька, сжалься надо мной, что хочешь для тебя сделаю, все исполню.
Илья: Уж слишком много бед ты натворил Кощей, нет тебе прощенья, прощайся с жизнью своей.
Кощей: Не губи…Пощади…Я все исправлю, больше не буду злых дел творить…
Илья: Коль так…Превращай обратно Бабок-Ежек в Царевн прекрасных.
Кощей: Сейчас все будет сделано. Ветры буйные, ветры сильные, летите и Бабок- Ежек обратно превратите.

Сказочница: Полетели ветры, подняли вверх Бабок-Ежек, покрутили их туда-сюда несколько раз и превратились они обратно в прекрасных сказочных Царевн.
Илья: Молодец Кощей, а теперь отдавай мою жену законную Кристину. Кощей: Не могу я Илюшенька, не могу….ведь она дочь моя, как же я без нее… Илья: Отдай по добру, по здорову, забыл, что смерть твоя в моих руках.
Кощей: Ладно, ладно Илья, так и быть, ты победил. Не хотел я вредить ее счастью, да только ослушалась она меня, да оказалась хитрее и умнее, не выдержал я этого и наложил на нее заклятье. Теперь она свободна, она твоя…Эх…ну вы хоть иногда навещайте меня.
Илья: Будем заходить к тебе, не волнуйся, да и ты к нам приходи. Но если будешь опять всех обижать, да колдовство свое творить, помни…смерть твоя в яйце хранится, а яйцо у меня.
Сказочница: Вышла к нему Кристина, стала она еще прекраснее и красивее, отправились они обратно в путь дороженьку. Заглянули к Лесным колдуньям, Водяному с Кикиморой, к прекрасным Царевнам. Шли долгою дорогой и наконец пришли к царскому двору. А им на встречу выбежали Царь с Царицей, да братья со своими женами. Закатили Илья и Кристина такую свадьбу, что об этой свадьбе потом весь белый свет рассказывал. И кощей там был, мед, воду пил, и я там была, морсик пила, да пирогами заедала. Тут и сказочки конец, а кто слушал молодец. (Заключительный танец героев, музыка из сказки «Щелкунчик» - «Ночь, пройдет, отгремит гроза, небеса, разукрасят рассвет…)
Дети встают полукругом идет представление героев.


title: Презентация "Анемии"

extracted_text:
АНЕМИИ
Анемия – снижение уровня гемоглобина и (или) эритроцитов в единице объема крови. Определяющим критерием является гемоглобин, поскольку при некоторых анемиях снижение эритроцитов наблюдается не всегда (ЖДА, талассемия).
Prezentacii.com
ЖЕЛЕЗОДЕФИЦИТНАЯ АНЕМИЯ
ЖДА – нарушение, при котором снижается содержание железа в сыворотке крови, костном мозге и депо, что приводит к нарушению образования Нв, эритроцитов, возникновению анемии и трофических расстройств в тканях.
ПРИЧИНЫ ЖДА.
1.Хронические кровопотери
2. Повышенное потребление железа
3. Алиментарный дефицит железа
4.Нарушение всасывания железа
5.Перераспределительный дефицит железа 6.Нарушение транспорта железа при гипо-, атрансферринемии
ДИАГНОСТИКА
ОАК: Снижаются гемоглобин, цветовой показатель, эритроциты (в меньшей степени). Изменяются форма и размеры эритроцитов: пойкилоцитоз  (различная форма эритроцитов), микроцитоз, анизоцитоз (неодинаковой величины).
Костный мозг: в целом нормальный; умеренная гиперплазия красного ростка. При специальной окраске выявляют снижение сидеробластов (эритрокариоциты, содержащие железо).
Биохимия. Определение сывороточного железа (снижено). В норме 11,5-30,4 мкмоль/л у женщин и 13,0-31,4 у мужчин. Этот анализ очень важный, но возможны погрешности в определении (не чистые пробирки), поэтому нормальный уровень сыв. железа еще не исключает ЖДА.
Общая железосвязывающая способность сыворотки (ОЖСС) – т.е. количество железа, которое может связаться трансферрином. Норма – 44,8-70 мкмоль/л. При ЖДА этот показатель повышается.
ЛЕЧЕНИЕ
Рациональное лечение ЖДА предусматривает ряд принципов:
1.Нельзя купировать ЖДА только диетой
2.Соблюдение этапности и длительности лечения
                   - купирование анемии
                    -восстановление депо железа в    организме
Первый этап длится от начала терапии до нормализации гемоглобина ( 4-6 недель), второй этап – терапия «насыщения» – 2-3 месяца.
3.Правильный расчет лечебной дозы железа
ВИТАМИН В12 ДЕФИЦИТНАЯ АНЕМИЯ
Впервые данная анемия описана Аддисоном и впоследствии Бирмером более 150 лет назад ( 1849), и соответственно известна под названием этих двух исследователей. В начале 20 века эта анемия была одним из наиболее частых заболеваний крови, не поддающейся никакой терапии — отсюда еще одно название – пернициозная или злокачественная анемия.
ПРИЧИНЫ ДЕФИЦИТА ВИТАМИНА В12 В ОРГАНИЗМЕ
1.   Нарушение всасывания
2. Конкурентный расход В12
3. Снижение запасов витамина В12
4. Недостаток в пище
5. Отсутствие транскобаламина –2 или выработка антител к нему (редко).
Поражение ЖКТ.
Типичным является прежде всего глоссит, по описанию автора – Гюнтеровский: красный лакированный , малиновый язык. Выявляется не у всех – при наличии значительного и длительного дефицита витамина В12 ( 10-25 %). У части больных могут быть менее выраженные проявления глоссита – боли в области языка, жжение, пощипывание, в определенных случаях воспаление, образование эрозий. Объективно – язык имеет малиновую окраску, сосочки сглажены, на кончике и краях участки воспаления.
К другим поражениям ЖКТ можно отнести атрофический гастрит, который может быть также следствием дефицита вит.В12.
Поражение нервной системы
Чаще всего поражаются периферические нервы, затем задние и боковые столбы спинного мозга. Симптомы появляются постепенно, начинаясь с периферических парестезий- покалывания, онемение ног, ощущение ползания «мурашек» в нижних конечностях; затем появляются скованость ног и шаткость походки. В редких случаях вовлекаются верхние конечности, нарушаются обоняние, слух, возникают психические нарушения, бред, галлюцинации. Объективно выявляется потеря проприоцептивной и вибрационной чувствительности, утрата рефлексов. Позднее эти нарушения нарастают, появляется рефлекс Бабинского, наступает атаксия.
ДИАГНОСТИКА
ОАК. Увеличение цветового показателя (более 1,1) и MCV. Размер эритроцитов увеличен, могут быть мегалобласты, т.е. анемия гиперхромная и макроцитарная. Характерен анизоцитоз и пойкилоцитоз.  В эритроцитах обнаруживается базофильная пунктация, наличие остатков ядер в виде телец Жоли и колец Кебота.
Изменяются лейкоциты, тромбоциты и ретикулоциты. Лейкоциты – количество снижается (обычно 1,5-3,0 10 ), увеличивается сегментарность нейтрофилов
( до 5-6 и более). Тромбоциты – умеренная тромбоцитопения; геморрагического синдрома как правило не бывает. Ретикулоциты – уровень резко снижен ( от 0,5% до 0).

Стернальная пункция – имеет решающее значение в диагностике. Проводить ее нужно до начала введения витамина В12, т.к. нормализация костномозгового кроветворения происходит уже через 48-72 часа после введения адекватных доз витамина В12. В цитограмме костного мозга обнаруживаются мегалобласты  (большие атипичные клетки со своеобразной морфологией ядра и цитоплазмы) разной степени зрелости, что и позволяет морфологически подтвердить диагноз. Соотношение Л:Эр= 1:2, 1:3 ( №= 3:1, 4:1) за счет резкой патологической гиперплазии красного ростка. Имеется выраженное нарушение созревания и гибель мегалобластов в костном мозге, отсутствуют оксифильные формы, поэтому костный мозг выглядит базофильным –«синий костный мозг».
ЛЕЧЕНИЕ В12- ДЕФИЦИТНОЙ АНЕМИИ
Курс лечения состоит из ежедневных в/м иньекций витамина В12 по 500 мкг, на курс – 30-40 иньекций. В последующем рекомендуется поддерживающая терапия по 500 мкг 1 раз в неделю в течение 2-3 месяцев, затем 2 раза в месяц в течение такого же периода. Согласно рекомендациям американских гематологов поддерживающую терапию следует проводить пожизненно – по 250 мкг 1 раз в месяц ( или курсовое лечение 1-2 раза в год по 400 мкг/сут 10-15 дней).
Гемолитические анемии
группа заболеваний при которых  наблюдается укорочение продолжительности жизни эритроцитов, т.е. кроворазрушение преобладает над кровообразованием.
ПРИОБРЕТЕННЫЕ ГЕМОЛИТИЧЕСКИЕ АНЕМИИ
Носят чаще всего иммунный механизм:
Наиболее частым вариантом являются аутоиммунные гемолитические анемии. При этом антитела вырабатываются к собственному неизмененному антигену эритроцитов. Причиной является срыв естественной иммунологической толерантности, в связи с чем собственный антиген воспринимается как чужой.
Аутоиммунные Г.А. могут быть симптоматическими и идиопатическими.

Лабораторная характеристика. ОАК: анемия в большинстве случаев не резкая ( Нв снижается до 60-70 г/л), но при острых кризах могут быть более низкие цифры. Анемия чаще нормохромная (или умеренно гиперхромная ). Отмечается ретикулоцитоз – вначале незначительный ( 3-4%), при выходе из гемолитического криза – до 20-30 % и более. Наблюдаются изменения размеров эритроцитов: макроцитоз, микроцитоз, причем последний более характерен. Количество лейкоцитов умеренно повышено ( до 20+10 9/л) , со сдвигом влево ( лейкемоидная реакция на гемолиз).
Биохимия крови. Небольшая гипербилирубинемия ( 25-50 мкмоль/л). В протеинограмме может быть увеличение глобулинов.

Лечение. Основной препарат – преднизолон. Назначается 1 мг/кг в сутки, Если через 3 дня нет эффекта – доза удваивается. Если вводится в/мышечно – доза также удваивается, в/венно – в 4 раза больше. Положительный эффект обычно в 90% случаев и выше. После купирования гемолиза доза постепенно сокращается. Однако при снижении дозы преднизолона часто наблюдаются рецидивы. Если в течении 6 месяцев не удается купировать анемию - показана спленэктомия. Мера эффективная – излечение в 70-80% случаев. При отрицательном результате используют цитостатики ( азатиоприн, циклофосфан).
АПЛАСТИЧЕСКИЕ АНЕМИИ
Термин «гипопластическая или апластическая анемия» означает пангипоплазию костного мозга, сопровождающуюся лейкоцитопенией и тромбоцитопенией.
причиной аплазии костного мозга могут быть разные факторы
Физические ( ионизирующая радиация , токи высокой частоты, вибрация –5%)
Химические ( бензол, ртуть, пестициды, краски – 60%)
Медикаментозные средства (левомицетин, макролиды, сульфаниламиды, анальгин и др. – 32%)
Инфекционные ( вирусный гепатит, грипп, ангина… 28%)
Прочие  ( 8%).
Лабораторные данные
Анемия обычно нормохромно-нормоцитарная. Количество лейкоцитов обычно менее 1,5*10 9/л  (гранулоцитопения). Тромбоциты также снижены. Содержание ретикулоцитов также снижено. Содержание в сыворотке железа повышено.
Костный мозг. Картина гипо- и аплазии костного мозга : снижение эритроидного ( мегакариоциты) и гранулоцитарного ряда ( миелокариоциты). Нужно проводить трепанобиопсию.
АНЕМИИ, АССОЦИИРОВАННЫЕ С ХРОНИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ (Симптоматические).
ГИПОПРОЛИФЕРАТИВНЫЕ анемии – анемии, характеризующиеся неспособностью красного кроветворного ростка увеличивать эритроидную массу соответственно степени анемии.


title: Тесты "Определение необходимого снаряжения для похода" 6 класс

extracted_text:
6 класс

                                Тесты по теме

               Определение необходимого снаряжения для похода

   1. От чего зависит выбор туристического снаряжения?

        1) От вида похода
        2) от длительности похода
        3) от времени года и погодных условий
        4) от уровня благосостояния туристов
        5) от возраста туристов
        6) от уровня физической подготовленности туристов.

   2. На какие группы подразделяется снаряжение для похода?

   1)  Личное снаряжение

   2)  массовое снаряжение

   3)  групповое снаряжение

   4)  коллективное снаряжение

   5)  специальное снаряжение.

   3. Установите соответствие между видами туристского снаряжения и
      предметами в них входящими.

|1. Личное         |Палатки, варочная посуда, топоры, карты, схемы, компас и   |
|снаряжение        |др. предметы коллективного пользования                     |
|                  |Предметы группового и личного пользования, которые         |
|2. Групповое      |определяются особенностями турпохода: средства             |
|снаряжение        |передвижения, страховки и др.                              |
|3. Специальное    |Одежда и обувь, спальник, умывальные принадлежности, личная|
|снаряжение        |посуда и рюкзак                                            |

   4. Каким должно быть туристское снаряжение?

   1)  Надежным
   2)  прочным
   3)  красивым
   4)  удобным
   5)  модным
   6)  легким.

   5. Установите соответствие между видами походов и обувью,
      предпочтительной в каждом из этих походов.

|Пеший поход       |лыжные ботинки в комбинации с бахилами                    |
|Водный поход      |легкие ботинки на рифленой подошве, в качестве сменной    |
|                  |обуви – кроссовки                                         |
|Лыжный поход      |горные ботинки                                            |
|Горный поход      |непромокаемая обувь, на один размер больше обычной,       |
|                  |укомплектована стельками из войлока и хорошо разношена    |

   6. Какой вид перчаток больше подходит для водного похода?

     1)  Нитяные
     2)  шерстяные
     3)  брезентовые
     4)  меховые.

   7. Что нужно учитывать при комплектовании аптечки?

   1)  Численность группы

   2)  сложность похода

   3)  удаленность маршрута от населенных пунктов

   4)  время года.

   8. Что может входить в типовую аптечку?

   1) Бинты стерильные

   2) бактерицидный и обычный пластырь

   3) вата стерильная

   4) перекись водорода

        5) набор жаропонижающих, болеутоляющих и применяемых при
           отравлениях лекарственных препаратов с описанием их дозировки и
           способов хранения

   6) йод

   9. Как должна храниться аптечка?

        1) В жесткой упаковке, исключающей повреждение термометра, ампул,
           флаконов, а также предохраняющей ее от воды и снега

        2) с обеспечением ее сохранности и возможности легко достать в
           случае необходимости.

  10.  Вставьте пропущенное слово в текст.

       При подготовке снаряжения к походу необходимо учесть одно правило:
       каждый турист должен иметь … . Кроме того, два-три тщательно
       упакованных коробка … берут в качестве группового НЗ.


title: Контрольная работа "Задание для работы по теме "Обособленные определения""

extracted_text:
Контрольная работа :

           Задание для работы по теме: "Обособленные определения".

       Расставьте знаки препинания, подчеркните определения, составьте
            схемы, чтобы доказать правильность постановки знаков
                                 препинания.

          1. Трава сгибаемая ударами дождя и ветра ложилась на землю.
          2. Над домами висели мутные облака, а внизу лежал снег пушистый и
             холодный.
          3. Поднимавшийся от реки туман постепенно исчезал под лучами
             солнца.
          4. Струи воды стекающие с крыш образуют мелкие сосульки.
          5. Кажется, что величаво приосанившийся курган караулит степь.
          6. Тишина тягучая и властная овладела лесом.
          7. Полный ощущения неопределенной опасности Алексей оглядел
             лесосеку.
          8.Мы старые адвокаты очень ценим ораторское искусство.
          9. У него был голос густой и властный
          10.Выросший в нищете и голоде Павел враждебно относился к богатым
          людям.
          11. Разбитый по-старинному он состоял из одной поляны.
                           Задания к предложениям.
          1. Знаки препинания не расставлены в _________________
             предложениях, так как __________________________________
          2. Предложений с причастными оборотами _____________________, из
             них обособляются_____________________, так как  ____
          3. Распространенное приложение в предложении________
             обособляется, так как ________________________________________
             Вывод:  Обособляются определения и приложения, если
             они________________________________________

       Продолжите предложения, ответьте на вопросы и приведите примеры.

          1. Обособляются предложения с причастным оборотом, если:
             А) ___________________________________________________
             Например, ____________________________________________
             Б) ____________________________________________________
             Например,_____________________________________________
             В) ____________________________________________________
             Например,_____________________________________________
          2.   Одиночные   однородные   определения    обособляются,    если
             ___________________
             Например,
             ______________________________________________________________
             3.  Чтобы  не  спутать  предложения  с  одиночными  однородными
             определениями с предложениями
             с   однородными   составными   именными    сказуемыми,    нужно
             _____________________________
          4. Что такое определение? Чем может быть выражено?
          5. Что такое приложение?
          6. Приложения, распространенные  и  одиночные,  и  несогласованные
             определения обособляются, если:
             А) ______________________________________________________
             Например, _______________________________________________
             Б) ______________________________________________________
             Например, _______________________________________________
          7. Кроме запятой,  одиночные  приложения  присоединяются  к  слову
             _____________
             Например,
             ____________________________________________________________
             8. Кроме запятой, приложения в тексте могут выделятся
             _________________, если ________
          9. Следует помнить, что приложения присоединяющиеся с помощью слов
             по имени, по прозвищу, _________
             Например, _______________________________
         10.    Приложения    с    союзом    как      обособляются,     если
             ___________________________
             Например, __________________________________________________
         11.   Приложения   с   союзом    как    не    обособляются,    если
             ________________________
             Например,
             ____________________________________________________________
             12. Не обособляются одиночные и  распространенные  определения,
             если __________
             Например,
             ______________________________________________________________

           Расставьте знаки препинания и подчеркните определения и
                                 приложения.
          1. Мы знаем И.С. Тургенева и С.Т. Аксакова как тонких наблюдателей
             природы  запечатлевших  родные  просторы  на  страницах   своих
             произведений.
          2. С.Т. Аксаков  как  страстный  охотник  оставил  непревзойденные
             описания и охоты и рыбной ловли.
          3. Пройдя узкую тропинку мы вышли на лесную дорогу всю истоптанную
             следами копыт и изборожденную колеями полными  воды  в  которой
             отражался пожар вечерней зари.
          4. Очевидно  после  ночного  дождя  асфальтовые  проспекты  начали
             просыхать и легкий пар струившийся  над  ними  наполнял  воздух
             мглой.
          5.  Мне  одетому  все  еще  по-московски  сделалось  жарко  и  как
             говорится будущее мое было не обеспечено.
          6.  Захватывающий  при  дыхании  горло  блеск  был  прозрачный   и
             морозный.

          Проверочная работа по теме «Вводные слова и предложения»

          1. Назовите группы вводных слов и приведите примеры.

          2. Составьте предложения с вводными словами: наверное, по-моему.

          3. Найдите и исправьте ошибку в постановке знаков препинания.
             По мнению ученых - этот провал не что иное, как угасший кратер.
          4. Объясните письменно постановку знаков препинания.
             Собственно, это был небольшой сарайчик,  грубо  сколоченный  из
             всякого деревянного старья: из обломков досок, ящиков,  фанеры,
             мачт.

          5. Расставьте знаки препинания.
               Старший лейтенант казалось совсем забыл о транспорте.
               Командир  отряда   это   был   человек   огромного   мужества
             пользовался непререкаемым авторитетом.
               Темно-зеленые  леса  желтизна  осени  их  еще  не   коснулась
             окружали поселок со всех сторон.
               Тишина она казалась Наташе глубокой как ночная вода стояла  в
             лесах.
               Когда снег весной сбежал в реку мы живем  на  Москве-реке  на
             темную землю везде вышли белые птицы.
               Первые опыты как  сообщила  местная  газета  дали  прекрасные
             результаты.
               Марья Гавриловна была  воспитана  на  французских  романах  и
             следовательно была влюблена.
               После первого урока это всегда арифметика делается перерыв.

                          Предложения для разбора.

          1. Я  подозреваю  что  этот  джентльмен  принадлежал  к  какому-то
             обществу воздержания от хлеба с вареньем потому что  он  отверг
             угощение так свирепо как будто речь  шла  о  покушении  на  его
             добродетель; и он добавил что его долг вытурить нас в шею.
          2. Гаррис сказал что если таков его долг то несомненно следует его
             выполнить и спросил какие средства для  этого  являются  с  его
             точки зрения наилучшими/

           Выполните задания:
           1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки
           препинания.
           2. Найдите и подчеркните вводные слова в тексте, определите их
           разряд.

                               ШАРОВАЯ МОЛНИЯ
           Еще недавно считалось что шаровые молнии явление в природе очень
           ре_кое. Но теперь, после того как были собраны и
           проанализированы многие тыс_чи сообщений о встречах с огне_ой
           загадкой, этого пожалуй не скажешь. Шаровая молния довольно
           частая спутница гроз...
           Природа ее до сих пор скрыта за семью замками. Ученые
           высказывают все новые г_потезы о происхождении шаровой молнии.
           Одна из гипотез пр_надлежит академику П.Л. Капице. Шаровую
           молнию по его мнению питают радио(излучения) возникающие при
           грозовых разрядах. Шаровые молнии возникают там, где
           радио(волны) достигают наивысшей инт_нсивности.
           Это объяснение хорошо согласуется со многими особе_остями
           шаровой молнии она иногда катится по поверхности различных
           предметов (не)оставляя ож_гов. Она чаще всего проникает внутрь
           помещения через дымоходы, окна и даже не(большие) щели.
           Но (не)смотря на попытки ученых объяснить это явление известное
           людям уже тысячи лет шаровая молния так и остается загадкой.

                              Выполните тесты:

          ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

          1.     Вводные слова — это:
          а)     слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение
          к тому, что он сообщает;
          б)     слова, обозначающие того, к кому обращаются с речью.
          2.     Какое значение имеет вводное слово действительно:
          а)     порядок мыслей и их связь;
          б)     различные чувства;
          в)     большая степень уверенности;
          г)     меньшая степень уверенности;
          д)     источник сообщения.
          3.     Найдите вводное слово, обозначающее порядок мыслей и их
          связь:
          а)     к удивлению;
          б)     возможно;
          в)     конечно;
          г)     по-моему;
          д)     итак.
          4.     Являются ли вводные слова членами предложения:
          а)     да;
          б)     нет.
          5.     Найдите предложение, в котором есть вводное слово:
          а)     Мне кажется, что скоро пойдет снег.
          б)     Кажется, скоро пойдет снег.
          в)     Он не такой, каким кажется.
          6.     Найдите предложение, в котором есть вводное предложение:
          а)     Пожар   в  лесу,   по   словам   очевидцев,— страшное
          зрелище.
          б)     Пожар  в  лесу,   как  говорят  очевидцы,— страшное
          зрелище.
          в)     Очевидцы  говорят,   что  пожар  в  лесу — страшное
          зрелище.

          ОБОСОБЛЕННЫЕ  ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

          1. Обособляются:
          а)     любое определение;
          б)     определение, стоящее перед определяемым словом;
          в)     определение, стоящее после определяемого слова;
          г)     распространенное определение, стоящее  после определяемого
          слова.
          2.     Какими членами предложения являются подчеркнутые  слова:
          Тишина прерывалась звуками песни, долетавшей с реки:
          а)     обособленное обстоятельство;
          б)           обособленное определение;
          в)     обособленное дополнение.
          3.     Найдите предложение с обособленным дополнением:
          а)     Первые   лучи   солнца,   пробив   сквозную тучу, блеснули
          в небе.
          б)     В сенях, у окошка,  сидела сгорбленная старуха.
          в)     Мы,  помимо судовых работ, занимались еще погрузкой угля.
          4.     Найдите предложение с обособленным приложением:
          а)     Приближалась ночь — самое удобное для партизан время.
          б)     Ветер, теплый и ласковый, дул прямо в лицо.
          в)     Изумленный, он не сразу нашел подходящий ответ.
          5.     Каким членом предложения являются подчеркнутые слова
          Варвара Павловна, в шляпе и шали, торопливо возвращалась с
          прогулки:
          а)     обособленное приложение;
          б)     обособленное несогласованное определение;
          в)     обособленное согласованное определение;
          г)     обособленное дополнение.
          6.     Найдите предложение с обособленным обстоятельством (запятые
          не проставлены):
          а)     Перевозчик греб стоя.
          б)     За исключением командира все отдыхали.
          в)     Несмотря на поздний вечер было душно.
          7.     Каким членом предложения являются деепричастные обороты:
          а)     обособленным определением;
          б)     обособленным обстоятельством;
          в)     обособленным дополнением
          8.     В каком предложении не встречается обособленное
          обстоятельство (запятые не проставлены):
          а)     Клубятся тучи млея в блеске алом.
          б)     Мы работаем спустя рукава.
          в)     Несмотря   на   ветер   и   дождь   работаютлюди.
          9.     В каком предложении нужно поставить запятые при
          обособленном обстоятельстве:
          а)     Поезд идет не останавливаясь.
          б)     Поезд идет не останавливаясь на полустанках.
          10.    Могут обособляться обстоятельства,  выраженные
          существительными:
          а)     с предлогами благодаря, согласно;
          б)     с предлогами благодаря, согласно, если они распространены;
          в)     с предлогами благодаря, согласно, если они стоят перед
          сказуемым и распространены.


extracted_text:
Нетрадиционное физкультурное оборудование

Цель: формировать интерес к нестандартному оборудованию, приобщать педагогов и родителей к его изготовлению; развивать творчество, фантазию при использовании нестандартного оборудования; мотивировать детей на двигательную активность, через использование нестандартного оборудования в самостоятельных видах деятельности.

Предложенное Вашему вниманию оборудование сделано своими руками для пополнения предметно – развивающей среды. На первый взгляд это всего лишь поделки, сделанные нами и родителями, но в работе они незаменимые помощники. Интерес детей к различным новшествам вызывает положительные эмоции и это тонизирует организм в целом. Совместное изготовление оборудования активизирует родителей, настраивает их на сотрудничество с педагогами.
Изготовления таких пособий не требует больших затрат. В основном нами был использован разнообразный бросовый материал: все то, что наверняка найдется в любом доме из разряда ненужных вещей. Минимум затрат и времени! А в результате получаются очень яркие привлекающие к себе внимание пособия. Они помогают развивать мышцы рук, ног, координацию движений, меткость, ловкость, внимание.
Нестандартное оборудование должно быть:
Безопасным
Максимально эффективным Удобным к применению Компактным Универсальным
Технологичным и простым в применении Эстетичным

«Гантели»

Материал: пластиковые бутылки, деревянная палочка для соединения бутылок между собой, цветной скотч или изолента, горох (или другой материал для их наполнения).
Задачи: учить выполнять ОРУ с предметом, для развития силы рук, воспитывать любовь к спорту.
«Гантели – конфетки»

Материал: пластиковые бутылки, наполнитель - песок, ткань и ленты для оформления «конфеты»
Задачи: учить выполнять ОРУ с предметом, для развития силы рук, развивать физические качества
«Мешочки для метания»
Материал: плотная ткань, наполнитель – песок (горох или другой материал) Задачи: для развития силы рук, для занятий ОРУ, ОВД, для метания и подвижных игр, а также для развития мелкой моторики.

«Флажки»
Материал: ткань атласная разного цвета, для древка – шпажка для шашлыков
Задачи: учить выполнять ОРУ с предметом, подвижных игр
«Косички»
Материал: шерстяные или хлопчатобумажные нитки. Задачи: используются для занятия ОРУ, для подвижных игр
«Веселые карандаши»
Материал: оборудование изготовлено из цветных карандашей, контейнера от шоколадного яйца, синтетического шнура
Задачи: способствовать профилактике плоскостопия, массаж стоп. Улучшение кровообращения в пальцах, кистях рук и предплечий Варианты использования: массаж ладоней (вращение ствола карандаша между ладонями), массаж кончиков пальцев, массаж тыльной стороны и внутренней стороны ладони. Массаж стоп.
«Разноцветные крышечки»
Материал: пластиковые бутылки обрезанные наполовину. Самоклеющая пленка того же цвета, что и пробка. Чтобы дети не забыли, не запутались, какой цвет им нужно собирать.
Задачи: развивать ловкость, координацию движений, сноровку и меткость. Варианты использования: пробки рассыпаем на полу и перемешиваем. По команде: «Раз, два, три», дети собирают пробки, каждый своего цвета. Кто первый соберет, тот и молодец!
«Бильбоке»
Задачи: развивать глазомер, координацию мелких движений, тренировать предплечье и кисти рук
Материал: пластиковые бутылки, ленты. капсулы от шоколадных яиц, самоклеющая бумага, изолента
Варианты использования: к ручке пластмассовой бутылки привязана тесьма или лента, а другой её конец прикреплен к контейнеру от шоколадного яйца.

Дети подбрасывают контейнер вверх и бутылочкой ловят его. Если поймали
— молодцы!
«Мягкие мячики»

Задачи: развивать глазомер детей, ловкость, воспитывать волевые качества, внимание, быстроту реакции, умения регулировать и координировать движения, формировать навыки самоконтроля.
Материал: носки, колготки бывшие в употреблении
Задачи: развивать мелкую моторику, координацию движений, зоркость, меткость
Материал: плотная ткань, разнообразный материал для массажа стопы (камни, крышечки, пуговицы, использованные фломастеры, счетные палочки, крупы и многое другое)
Задачи: осуществлять профилактику плоскостопия; укреплять иммунитет, развивать внимание, мышление, сообразительность.
«Скакалка из крышек», «Дорожки для профилактики плоскостопия»

Материал: разноцветные крышки, две ручки от 5 литровых бутылок, шило, шнур
Задачи: обучать детей прыгать через скакалку, развивать прыгучесть, ловкость, внимание
Использование: для прыжков, а также это пособие может служить как для метания в цель, если скакалку соединить в круг
«Волшебные колечки»

Задачи: учить выполнять ОРУ с предметом, развивать ловкость, координацию движений, использовать в ОВД, подвижных играх
Материал: капсулы от шоколадного яйца , шнур, шило

«Султанчики, ленточки»

Материал: разноцветные ленты, пластиковые мешки, колечки, резиночки. Задачи: учить выполнять ОРУ с предметами, развивать внимание, ловкость
Варианты использования: праздники, танцы, подвижные игры или просто для хорошего настроения
«Березовые поленца»

Материал: труба от линолиума, краска

Задачи: учить детей перешагивать, перепрыгивать, пробегать через предметы

«Моталочки»

Материал: мягкие игрушки, тесьма и палочка

Задачи: развивать мелкую моторику пальцев рук и ловкость.

«Массажеры»

Материал: капсулы от шоколадных яиц, ручки от 5 литровых бутылок, шнур, шило; рукавички или перчатки, бусинки и пуговицы
Задачи: укреплять мышцы спины, груди и ног

«Дыхательный тренажер»

Материал: зонтик, бумажные бабочки Задачи: учить детей правильному дыханию


title: Календарно - тематическое планирование по русскому языку 1 класс (132 часа)

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 класс (132 часа)
	Учитель: Гаркина Екатерина Дмитриевна
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются формирование следующих умений:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Азбуки.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса  «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Содержание учебного предмета

Особенности класса
Для коллектива класса   характерны следующие черты: хорошая организованность,  способность к коллективной деятельности, эмоциональная  устойчивость, а также устойчивость дружеских групп. Выражено стремление к единству, к совместной деятельности с игровыми формами организации.
Для реализации рабочей программы на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос обучающихся. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи - карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучение, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся.
       Формирование чёткого, достаточно красивого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения рук, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
        Преобладание работы над письменной речью (её развитие  у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
         Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык»
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «Русский язык»

УИПЗЗ – урок изучения и первичного закрепления знаний;
УЗЗВУ - урок закрепления знаний и выработки умений;
УКИЗ – урок комплексного использования знаний;
УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;
УПОКЗ – урок проверки, оценки и контроля знаний.


title: Конспект НОД по ХЭР (рисование) "Деревья в ветреную погоду" 2 класс

extracted_text:
                                          Конспект НОД по ХЭР (рисование)
Подготовила  воспитатель Викулова С.В.
МБДОУ№3 Д/с «Ромашка» город Верхний Уфалей.
Тема: «Деревья в ветреную погоду»
В нетрадиционной форме на мятой бумаге.
Задачи:
- учить изображать дерево в ветреную погоду;
- дать детям знания о направлении ветра, закрепить знания сторон света;
- развивать творческие способности, интерес к рисованию, воображение,
мышление;
- закреплять навыки работы с красками (проведение вертикальных линий,
изгибистых линий, расширять ствол и ветки неотрывными линиями);
- воспитывать умение видеть изменения в окружающей природе при различных
погодных условиях.

Предварительная работа:
- наблюдения за деревьями в ветряную погоду,
   - отгадывание загадок, чтение стихов и рассказов о деревьях.
    Материалы:

   1. лист бумаги формата А4,

   2. Черная гуашь.

   3. Две иллюстрации: - дерево в тихую погоду;
   - дерево в ветреную погоду.

                                              Ход занятия
В самом начале занятия дети тонируют лист бумаги. Цвет выбирается в
зависимости от времени года и части суток (лисы откладываются в сторону для
просушки).
Затем воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации с
изображением деревьев в тихую и ветреную погоду и  просит детей угадать
загадку

   Он бескрылый, а летает,

   Безголосый, а свистит,

   Хоть безрукий, но бывает,

   Груши с веток обрывает

   Так порою он сердит.

   Только что он был везде,

   Миг – и нет его нигде.

   Что это? (ветер)

   Ребята, посмотрите, что происходит с деревьями на этих картинках?
   Дети: На одной деревья стоят прямо, на другой наклоняются.
   Воспитатель: Как вы думаете, почему?
   Дети: На одной картине безветренная погода, на другой дует ветер.
   В: Ребята, как вы думаете, можно ли определить, есть ли ветер на улице?
(ответы)

   Воспитатель: Давайте с вами внимательно рассмотрим дерево в ветреную
погоду. Посмотрите, что происходит с ветками на этом дереве?
   Дети: Ветки колышутся, развиваются на ветру, клонятся от сильного ветра.
   Воспитатель: Молодцы. Скажите, а ветки клонятся и развиваются в разные
стороны?
   Дети: Нет.
   Воспитатель: А в какую сторону?
   Дети: В одну, в которую дует ветер.
   Воспитатель: Правильно по тому, куда клонятся ветки деревьев  можно
определить направление ветра.
    Воспитатель: А какие части света вы знаете ( ответы)
   Воспитатель: По тому с какой стороны света дует ветер и определяют его
направление. Если с юга, то он южный если с севера, то северный и т.д.

   Воспитатель: Правильно. А сейчас мы с вами отдохнём (физминутка)

                      Воспитатель: У меня есть волшебная палочка -
превращалочка. Она может мне превратить вас в деревья. Встаньте врассыпную.

   Чики-чики-  палочка,

   Волшебная- превращалочка.

   Вокруг себя повернитесь

   И в деревья превратитесь!

   (Дети превращаются в деревья.)
   Дети и воспитатель:

   Наши ноги - это корни,

   Наше туловище – ствол,

   Наши руки – это ветви,

   Наши пальцы – это листья!

   Имитационная игра «Дерево».

   Звучит музыка.

     После физ. минутки
Дети начинают рисовать.

В конце занятия дети рассматривают получившиеся работы. Делятся своими
впечатлениями.


Презентация "Слово о Хлебе"


title: Презентация "Туристические узлы часть 2 Австрийский (срединный) проводник"

extracted_text:
Туристические узлы
часть 2
Австрийский (срединный) проводник
Австрийский (срединный) проводник
Один из самых безопасных и надежных узлов. Завязанный в средней части любой веревки, он способен воспринимать нагрузку по всем трем направлениям.
используется для:
создания страховки в середине связки;
страховочных систем;
крепления к крюкам;
изготовления веревочных носилок;
устранения поврежденного отрезка верёвки.
I способ.
Веревка загибается в форме петли.
Выбирается нужный размер будущей петельки.
Загнув ее, пропускается под основанием троса.
Изгиб петельки проводится сквозь центральное отверстие между обмотками.
Затягивается и фиксируется узел.
II способ.


title: Занятие "Мир тканей"

extracted_text:
Занятие кружка по познавательно-исследовательской деятельности детей подготовительной группы «Мир тканей»
Цель: Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования на примере тканей.
Задачи:
1. Дать детям представления о ткани, как о материале, из которого человек делает разнообразную одежду;
2. Расширить знания детей о некоторых видах ткани (хлопок, шелк, шерсть);
3. Формировать представления о качестве и свойствах ткани, способе ее изготовления, показать связь ее качества с назначением вещи;
4. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, обогащать словарь детей;
5. Развивать наблюдательность, умение делать выводы, анализировать;
6. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умения сотрудничать.
Материал: Картинки с одеждой, одежда из разных тканей, образцы ткани (хлопка, шерсти, шелка, нитки, кусочки ваты, марля, емкости с водой, ножницы, магниты, буквы.
Предварительная работа:
Чтение художественной литературы: Н. Носов «Заплатка»,
К. Ушинского «Как рубашка в поле выросла».
Дидактические игры: «Одень куклу», «Постирай бельё по цвету», «Кто что носит», «Чего не хватает для прогулки».
Сюжетно – ролевые игры: «Магазин», «Семья».
Словарная работа: Фактура, хлопок, шелк, лён.
Ход занятия:
1. Создание мотивации к занятию
Дети заходят в группу. На столе стоит ящик (с тканями и нитками).
- Что это? Давайте посмотрим.
2. Постановка проблемной ситуации
- Ребята, вы знаете что это? (Ткань и нитки)
- А что такое ткань? (Полотно из нитей, сделанное на ткацком станке.)
- Из чего она состоит? (Состоит из ниток, которые переплетаются друг с другом.)
- А как нам убедиться в том, что ткань состоит из ниток? (на примере марли)(Посмотреть под лупой. Лупа – это увеличительное стекло. Через неё можно увидеть то, что без увеличения не видно.)
3. Открытие нового
– Сейчас я приглашаю вас в лабораторию ткани. Именно там мы узнаем, какая бывает ткань, и из чего ее делают. (Дети садятся за столы, где лежат кусочки ткани)
- Вы видите сколько много ниточек переплетено в маленьком кусочке ткани? Настоящее волшебство.
- Кто же их переплел?
- Ткацкий станок – вот кто! Ткань из нитей ткут, а сами нити откуда берутся?
- Возьмите кусочек ваты, намочите ее и скручивайте пальцами, а при этом немножко растягивайте. Что получилось?
- Нить! Не очень ровная, но настоящая хлопчатобумажная нить. Ведь вата – это хлопок, только очищенный. Волоконца у хлопка ворсистые, и когда ты их сжал пальцами, да еще и скрутил, они сцепились своими ворсинками – вот и получилась нить. В старину нить тоже скручивали пальцами. И наматывали на веретено. А сейчас нити прядут огромные прядильные машины. Не только хлопчатобумажные нити, конечно, но и шерстяные, и льняные.
– У вас на столах лежат несколько лоскутков ткани, выберите ту ткань, из которой можно сшить зимнюю одежду и поднимите лоскуток этой ткани. Почему вы подняли этот лоскуток? Для зимней, весенней, осенней одежды люди используют шерстяные ткани. Они теплые, плотные, пушистые и теплые в них не холодно. А делают такую ткань из шерсти животных. Какие животные дают шерсть? (Овцы, козы, верблюды, ламы, кролики, собаки)
В определенное время их стригут (Презентация №1, постриглись овечки и гуляют на лугу, новую шерсть отращивают, до следующей стрижки. Шерсть расчесывают, прядут нити, окрашивают, вяжут вещи. Найдите у себя на столе шерстяную ткань, возьмите ее в руки, какая она? (Плотная, толстая, пушистая, теплая.) Как называется ткань, которую делают из шерсти? (Ответы детей.)
– Поднимите лоскуты, из которых можно сшить летнюю одежду. Почему вы выбрали этот лоскуток? Для летней одежды ткань делают по-другому. Для нее выращивают специальное растения, вот одно из них, это хлопок.
- Хлопок любит тепло и растет на юге. Как созреет, лопаются коробочки, и в каждой будто – кусочек ваты! Пускают тогда на поле хлопкоуборочный комбайн. Соберут хлопок и разложат на солнце сушить. Потом увяжут в тюки и увезут на прядильную фабрику. Там его разрыхляют, очищают от семян, расчесывают и прядут из хлопковых волокон хлопчатобумажные нити. (Презентация №2)
Что же шьют из хлопчатобумажной ткани? Постельное бельё, нижнее бельё, сорочки, рубашки, платья, халаты.
- А вот шелковую нить людям прясть не надо – ее прядет гусеница бабочки, которую зовут тутовым шелкопрядом. Вы когда-нибудь видели паука в паутине? Паук плетет тонкую паутину, а шелкопряд шелковую нить. Гусеница тутового шелкопряда ест только листья тутового дерева и никакой другой еды не признает. Перед тем как превратиться в куколку, гусеница выпускает тоненькую нить и опутывает себя «с головы до ног». Получается шелковый кокон. А люди тут как тут: разматывают кокон (да не один, а миллионы, перематывают нить на катушки и везут прямо на ткацкую фабрику (Презентация №3) Найдите у себя на столе шелковую ткань, возьмите ее в руки, какая она? (гладкая, мягкая, приятная)
Физкультминутка
Дети имитируют движения в соответствии со стихотворением.
Ох, испачкалась одежда.
Мы ее не берегли.
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести.
В тазик воду наливаем,
Порошок мы насыпаем,
Всю одежду замочили.
Пятна тщательно потрем
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Всё развесим на верёвках.
А пока одежда сушится.
Мы попрыгаем, покружимся.
Давайте, определим, а какие свойства имеет ткань?
Экспериментальная деятельность:
Опыт №1
Ткань и магнит. Приложить ткань к магниту и определить, что произойдет.
Вывод: ткань не магнитится.
Опыт №2
Согнуть ткань пополам и сравнить, затем разгладить.
Вывод: ткань сгибается, мнется, но ее можно разгладить.
Опыт №3
Ткань и вода. Намочить ткань.
Вывод: ткань намокает, но не расползается.
Попытаться разорвать кусочки на две части и сравнить степень необходимого усилия.
Вывод: ткань тяжело рвется
Опыт №4
Ткань и ножницы. Разрезать пополам каждый кусочек ткани и сравнить, на сколько легко работать ножницами.
Вывод: ткань легко режется
Опыт №5
Ткань и огонь. Поджечь ткань и определить свойство горения.
Вывод: ткань хорошо горит.
- Вот видите, как много свойств ткани мы сегодня узнали!
4. Дидактическая игра: «Собери слово»
Дети собирают слово «Хлопок» из букв.
Цель: закрепить название материала «хлопок», воспитывать умение работать вместе, сообща.
5. Рефлексия
Что мы сегодня делали?
Что нового узнали?
Что вам больше всего понравилось?
Чем похожи и чем отличаются эти ткани?
Из какой ткани лучше шить летнюю одежду?
Из какой ткани шьют теплые вещи?


title: Конспект урока "Корзина с еловыми шишками"

extracted_text:
                                                 ХОД УРОКА.
                Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Постановка учебной задачи.
(Учитель читает вслух два отрывка)                         Слайд №2.
 «Не жалейте сердца, не таите
Доброты и нежности своей;
Ни своих прозрений и открытий
Не держите в тайне от людей»…
«Торопитесь всё отдать при жизни,
         Чтоб, уйдя к небытию во власть,
         Тёплым ливнем, снегом ли пушистым
         Снова к милой родине припасть.»
- Как вы думаете, ребята, к кому обращены эти строки? Что хотел сказать автор этих строк? Какой совет он даёт?
( Ответы детей).
- Действительно, то, что прозвучало в этих стихах, касается всех нас. Автор стихов даёт совет всем людям, как пройти свой жизненный путь. Он говорит о том, что каждый человек должен оставить свой след на земле. Именно так прожили свою жизнь люди, которым будет посвящён этот урок. Это русский писатель К.Г.Паустовский ( Слайд№3) и норвежский композитор Эдвард Григ. ( Слайд№4).
                   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Подготовка к восприятию  произведения.
- Все произведения этого писателя исполнены удивительно тёплым , светлым и трепетным чувством любви к природе родной земли, к её скромному пейзажу. В его произведениях мы ощущаем сердечного, душевно щедрого и необыкновенно доброго, доброжелательного человека. (Слайд №5,6). Несмотря на название «Корзина с еловыми шишками», рассказ о другом.  Дело в том, что Паустовский писал не только о природе ,но и о композиторах, художниках, писателях, т.е. о людях, которые тонко чувствовали красоту окружающего мира и старавшиеся своим творчеством приобщить всех к миру прекрасного. Этот рассказ введёт нас в мир музыкального творчества великого норвежского композитора Эдварда Грига. ( Слайд№7). Будущий гений сел за  пианино в четыре года, а в 12 лет он уже во всю сочинял музыку.; в 15 лет он поступил в Лейпцигскую консерваторию и в 1862 г. окончил её с отличными оценками. Его судьбой отныне и навсегда  становится музыка.
2. Словарная работа.
(Слайд №8,9)
Берген – город в Норвегии
 Ничтожная часть – маленькая часть
Кованые – обитые железом
Портьеры – плотные тяжёлые занавески для окон или дверей
Ботфорты – высокие сапоги
Благоухание – аромат, приятный запах
Парча, бархат, шёлк, фетр – виды тканей
Шпоры – металлическая дужка с колечками на конце, прикреплённая к сапогу всадника и служащая для понукания лошади.
Шпага – колющее оружие с прямым длинным клинком.
Чтение произведения.
Первую часть читает подготовленный ученик. (Слайд№10)
- С какими героями встретились в этой части?
Вторую и третью часть читает учитель под музыку Э.Грига ( Э.Григ «Песня Сольвейг из сюиты «Пер Гюнт») – 5, 18 мин.
Первичный анализ.
- Какое настроение появилось у вас после знакомства с произведением? (Слайд№11).
- Что особенно понравилось?
- Найдите в тексте и прочитайте мысли Грига, писавшего музыку, и мысли Дагни, услышавшей эту музыку.
- Что заметили?
(Заметили сходство: они думали об одном и том же).
- Музыка победила расстояние, время, сумела передать чувства композитора и Дагни, напомнила картины родной природы Норвегии.
4. Знакомство с музыкой Э.Грига.
- Сейчас вы прослушаете ещё одну музыкальную композицию Э.Грига. она называется «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт». Под шум холодного дождя создал композитор главное сочинении своей жизни- пьесу «Пер Гюнт». (Звучит музыкальный отрывок «В пещере горного короля». Учитель читает под музыку строки, в которых описывается, как рождалась эта музыка). (Слайд№12):
« Холодный дождь уныло стучал в окно старого дома. За стёклами утопал во тьме древний Берген, было слышно, как бьётся о скалы ледяное мор. Но человек в скудно освещённой холодной комнате не замечал этого шума. Он слушал музыку, которая ещё не родилась. Где-то внизу под толщей базальтовых скал, били тяжёлые огненные молоты, землю сотрясали мощные удары, в ритме которых стучало и его сердце. Там, в подземных пещерах, горели неугасимые горны таинственных существ, в безумной пляске кружилась нечисть… Рука композитора дрогнула. Через неё в мир вошёл ритм этого устращающего танца и под серым дождём на лист легли ноты музыки, которой суждено было стать бессмертной. Эдвард Григ сочинял «В пещере горного короля».
- Вы только что прослушали музыку Грига. Надеюсь, что слушая её представили себе, как глубоко под землёй тролли неистово танцуют свой танец.
- Какое впечатление произвела на вас эта музыка?
- Дагни Петерсен получит свой подарок, спустя много лет. Произойдёт это на концерте в парке. Об этом вы ещё прочитаете дома. Перед вами слайд, на котором изображён этот момент в жизни Дагни. ( Слайд №13).
                                ИТОГ УРОКА.
- Понравилось ли вам это литературное произведение? Как вы можете охарактеризовать его? Какие эпитеты можно подобрать? ( Красиво, волнующе, великолепно).
- Музыка – прекрасный вид искусства. Паустовский в своём красивом, поэтическом рассказе «Корзина с еловыми шишками» ещё раз подтверждает это.
                           ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. (Слайд№14).
- Дома вам надо будет подготовить выразительное чтении 1, 2 и 3 части. Выписать слова и словосочетания, описывающие музыку, либо подготовить подробный пересказ первой части.


title: Технологическая карта "Слушаю свое сердце"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
организованной учебной деятельности
Тобы (группа) старшая группа.
Білім беру саласы (образовательная область) Социум.
Бөлемі (раздел) Самопознание.
Тақырыбы (тема) Слушаю свое сердце.
Цель: формировать представление о нравственных качествах человека, пробуждать добросердечное отношение к окружающим.
Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра, инсценировка.
Ресурсы: хрестоматия, игрушка-сердечко, аудиозапись с музыкальным сопровождением.
Билингвальный компонент: сердце - жүрек, привет – сәлем.

Ожидаемый результат:
Воспроизводит: представления о нравственных качествах человека.
Понимает: анализирует поступки  людей.
Применяет: добросердечное отношение к окружающим.