title: Конспект урока "Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6 «Б»
Учитель: Татаринова А. В.
Тема урока: «Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа».
Структура урока:
1.	Организационный момент. Психологический настрой
2.	Проверка усвоения ранее изученного.
3.	Этап открытия новых знаний.
4.	Работа над темой урока. Постановка проблемной ситуации (введение в тему).
5.	Изучение нового материала.
6.           Закрепление знаний по пройденной теме. Работа  с учебником..
7.	Обобщение и систематизация знаний.
8.	Домашнее задание.
9.	Подведение итогов урока.
Цели урока:
1) коррекционно-образовательная: формирование знаний учащихся о существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа.
2) коррекционно-воспитательная: формирование положительной учебной мотивации и развитие интереса к изучению русского языка.
3) коррекционно-развивающая: коррекция и развитие речи, внимания, мышления.
Планируемый результат:
знать: имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа;
уметь: различать имена существительные, имеющие форму только единственного числа, и имена существительные, имеющие форму только множественного числа, правильно образовывать трудные формы множественного числа;
учиться: точно, уместно употреблять в речи существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, компьютерная презентация, дидактический материал (карточки с дифференцированными заданиями), «смайлики» для проведения рефлексии, учебник русского языка - Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва, «Просвещение», 2014 .
Организационный момент. Психологический настрой.
На урок все собрались!
Просыпайся! Не ленись!
Чтобы многого добиться,
Нужно хорошо учиться!
Упражнение «Маятник головой» («Малый маятник»)
Исходное положение: встать прямо, ноги чуть уже ширины плеч.
Опустить голову вниз, посмотреть на пол – резкий короткий вдох. Поднять голову вверх, посмотреть на потолок – резкий короткий вдох. Выдох уходит пассивно в промежутках между вдохами, голова при этом не останавливается посередине. Ни в коем случае нельзя напрягать шею.
2. Проверка усвоения ранее изученного.
- Ребята, скажите, какие две формы числа имеют имена существительные. (Имена существительные могут иметь форму единственного числа и форму множественного числа).
- Сгруппируйте данные существительные (книга, уроки, цветок, дерево) в зависимости от их числа и допишите недостающую форму числа. Сколько будет столбиков? (Два столбика: единственное число и множественное число).
- Проверим, что получилось. (Книга – книги, урок – уроки, цветок – цветы, дерево – деревья).
- А теперь прочитаем текст на слайде:
        Предлагаем испечь к чаю печенье. Дрожжи вам не понадобятся. Взбейте два яйца со стаканом сахара. Добавьте по полстакана сметаны и кефира. Добавьте немного соды и всыпьте муку. Замесите тесто и раскатайте его. Вырежьте фигурки и испеките их. Готовое печенье посыпьте тёртым шоколадом. Подавайте к чаю, молоку, сливкам. Приятного аппетита!
- Выпишите выделенные слова в именительном падеже в наши столбики в зависимости от их числа.
- Всё ли у вас получилось?
3. Этап открытия новых знаний.
Учитель помогает учащимся прийти к выводу, что существительные кефир, сахар, печенье, сметана, сода, мука, тесто, шоколад, чай, молоко невозможно поставить в форму множественного числа, а существительные дрожжи и сливки невозможно поставить в форму единственного числа.
- Познакомьтесь с текстом учебника на странице 111. Совпадает ли данная информация с нашими выводами? (Да, совпадает).
- Мы должны запомнить, как пишутся словарные слова кефир, печенье, сметана, шоколад.  (На доске).
4. Работа над темой урока. Постановка проблемной ситуации (введение в тему).
- Ребята, как бы вы определили тему нашего сегодняшнего урока. (Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа).
- Зачем нам нужно это знать? (Чтобы правильно говорить и писать такие слова, быть грамотными людьми).
5. Изучение нового материала.
1) - А если всё-таки необходимо сказать про сметану или молоко во множественном числе, то как можно выйти из положения? (Учащиеся предлагают собственные варианты).
- Посмотрите на картинку учебника на стр. 111. (На картинке изображены пачки молока, кефира, творога, сметаны. Учащиеся приходят к выводу, что можно сказать словосочетанием: несколько пачек молока, творога, сметаны, кефира).
2) - Посмотрите на картинки и расшифруйте слова. В чём их особенность?

Ребусы

- Какие же значения бывают у имен существительных, имеющих форму только единственного числа?
1. Названия множества одинаковых лиц, предметов: молодежь, детвора, студенчество, листва.
2. Названия веществ, материалов, продуктов питания: бензин, мед, молоко, керосин.
3. Названия растений: горох, капуста, морковь, рожь.
4. Названия качеств, свойств: белизна, молодость, темнота, свежесть.
5. Названия действий и состояний: чтение, ходьба, удивление, плавание.
6. Собственные названия единичных предметов: Москва, Волга, Рязань, Ока.
Зарядка для глаз «Семицветик»
3) - А теперь попробуем разгадать кроссворд. Если у нас возникнут затруднения, то нам помогут те, для кого он был домашним заданием.

Кроссворд
Приложение 1.
- Что объединяет все эти слова? (Все они употребляются только в форме множественного числа).
- Какие же значения имеют имена существительные, у которых есть форма только множественного числа?
Названия парных или состоящих из нескольких частей предметов:
брюки, весы, ворота, ножницы, носилки, очки, грабли, тиски.
Название материалов или их отходов, остатков: белила, духи, консервы (кон- (лат.) «со», серво – хранить (лат.)), опилки, отруби.
Названия игр: горелки, салки, жмурки, шахматы.
Названия промежутков времени: сутки, будни, каникулы.
Географические названия: Афины, Альпы, Карпаты, Мытищи, Сочи.

6. Закрепление знаний по пройденной теме. Работа  с учебником.
1) - Изучите упр. 184 на стр. 112. Продумайте план работы. Расскажите о том, как вы будете работать.  (Учащиеся   планируют свою деятельность:
1) назвать предметы на картинке; 2) определить пропущенные буквы в словах из рамки; 3) распределить слова из  рамки по группам).
- Устная работа с упр.184:
называем слова, изображённые на картинке, определяем их число (очки, ножницы, клещи, грабли – эти слова имеют форму только множественного числа);
определяем буквы, пропущенные в словах из рамки.

- Письменная работа с упр.184 в парах:
выбираем слова из рамки по данным группам: существительные, имеющие форму только единственного числа: 1-ая пара – названия продуктов, 2-ая пара – названия металлов; существительные, имеющие форму только множественного числа: 3-я пара – названия продуктов, 4-ая пара – названия инструментов, 5-ая пара – названия игр, все вместе – названия жидких веществ).

Этап контроля.
- Проверка работы. Каждая пара зачитывает выписанную ею группу слов. Учащиеся определяют правильность выполненного друг другом задания.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
- Если вы слышите существительное, которое имеет форму только единственного числа, то приседаете, если это существительное, имеющее форму только множественного числа – хлопаете над головой.
Лимонад, ножницы, кислород, жмурки, храбрость, каникулы, шахматы, серебро, молодость, радость, санки.
МОЛОДЦЫ!
 «Допиши словечко».
По-геройски Лена с ленью
Воевала целый день,
Но, к большому сожаленью,
Победила Лену   _________.
Оля мучила расческу,
К школе делала причёску.
Мучила-то мучила,
Да получилось   _________.
Тряс и тряс портфель Тарас,
Чтоб найти тетрадки,
Но тетрадки каждый раз
С ним играли в __________.
Четверть снова началась,
Часики затикали,
А меня вопрос гнетёт,
Скоро ли _______________.
Учащимся предлагается найти и выписать существительные, имеющие только одно число.   Работа проверяется вслух.  (Лень – ед.ч., чучело – ед.ч., прятки – мн.ч., каникулы – мн.ч)
- Вы часто кричите: «Ура! Каникулы!» Это простое земное слово обязано своим появлением небу.
Каникулой древние римляне называли Сириус - самую яркую звезду в созвездии Большого Пса. В самые светлые дни (с середины июля до конца августа) Солнце проходило через это созвездие. Тогда делали перерыв в занятиях, наступали каникулы. Сначала каникулами называли только летний отдых. Потом слово каникулы стало относиться ко всякому перерыву в учении: летом, зимой, весной. Поэтому мы сейчас говорим: летние каникулы, зимние каникулы, весенние каникулы.
– Определите, верно ли образовано число имён существительных.
1. восстание - восстания
2. ворота - вороты
3. серебро - серебра
4. оттепель - оттепеля
5. цитата - цитаты
6. консервы - консерва
7. свёкла - свёклы
8. щавель – щавеля
- Проверяем.
Верно: 1. восстание – восстания
             5. цитата – цитаты
Музыкальный диктант.
- Сейчас мы с вами поиграем, немножко повысим своё настроение. А что нам повышает настроение? (Музыка). Нужно найти существительные во множественном числе в предложенном отрывке из песни, а также угадать саму песню.
Ах вы сени, мои сени, сени новые мои
          Cени новые, кленовые, узорчатые.

Если я чешу в затылке - не беда!
В голове моей опилки - да! да! Да!
- В какой форме употреблены слова сени и опилки? (В форме множественного числа).

Обобщение и систематизация знаний.
- Что нового узнали на уроке?
(Ориентируясь на материалы урока, ученики отвечают на вопрос)

Домашнее задание.
- А теперь домашнее задание. У каждого оно будет индивидуальное.

Подведение итогов урока.
Заключительное слово учителя.
- Ребята, вы все молодцы. Хорошо справлялись с трудностями, возникавшими на уроке. (Выставление оценок).
- А теперь оцените своё настроение и работу на уроке. Уходя, на доске при помощи «смайлика» оцените ваше самочувствие. (На слайде изображены «смайлики» и комментарии к ним: весёлый «смайлик» – «Мне было интересно!»; хмурый «смайлик» - «Мне было скучно…»; грустный «смайлик» - «Мне было трудно»).

Приложение 2.
Дополнительные задания.
1.Списать и отгадать загадки. Записать отгадки в два столбика.
Ед.ч.                                                          Мн.ч.
Ну, кто готов свои две шпаги
Скрестить из-за клочка бумаги?      Ножницы.

С той и с этой стороны
В клетках кони и слоны.
Но не могут удержаться,
Чтоб друг с другом не сражаться.   Шахматы.

Сперва с горы летишь на них,
А после в гору тянешь их.          Санки.

Белый, как снег. В чести у всех.
В рот попал, там и пропал.      Сахар.

Деревянные кони по снегу скачут,
А в снег не проваливаются.      Лыжи.
          Белый камушек растаял, на доске следы оставил.   Мел.
Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.  Морковь.
Белый камень из горы
Всегда стоит на столе.
Кто его не ест,
Тот вкуса не знает.   Соль.
Заполни колонку толкового словарика. Запиши получившиеся предложения в тетрадь.

_______________________ - сельскохозяйственное орудие с редкими
                                                  зубьями для сгребания сена.
_______________________ - металлический инструмент для
                                                 выдергивания гвоздей.
_______________________ - инструмент для резания с двумя острыми
                                                  концами.
_______________________ - инструмент для зажимания обрабатыва-
                                                  емого материала.

Напиши знакомые тебе игры в два столбика.
Настольные игры                          Подвижные игры
Отметь существительные, имеющие только одно число.
Запиши словосочетания в два столбика: 1) с существительными, которые имеют только форму единственного числа; 2) с существительными, которые имеют только форму множественного числа.
     Берёзовые дрова, ранние заморозки, пчелиный воск, выкрасили перила, дубовая мебель, дорожная пыль, заменили очки, купили часы, точные весы, туалетное мыло, распустилась сирень, пасмурная погода, отборная пшеница, начались каникулы.
Ед.ч.                                                         Мн.ч.

Запиши словосочетания в два столбика: 1) с существительными, которые имеют только форму единственного числа; 2) с существи-тельными, которые имеют только форму множественного числа.
     Кожаная обувь, мелкие деньги, синие чернила, белоснежное бельё, беззаботный смех, каштановые кудри, крепкая дружба, весёлые именины, лишние хлопоты, цветная капуста, французские духи, липовый мёд, жгучий перец.
               Ед.ч.                                                          Мн.ч.

Допишите предложения, используя существительные, которые имеют только форму единственного числа.
     В недрах земли много полезных ископаемых: (…). 2. В гастроном поступили необходимые продукты: (…). 3. Летом мы собирали в лесу ягоды: (…).
Допишите предложения, используя существительные, которые имеют только форму единственного числа.
Положительные качества человека: доброта, …., …. ; отрицательные качества: грубость, …., …. .
В огороде мы посеяли морковь, …., …  и посадили картофель, …., …. .

Выпишите имена существительные в следующей последовательности:
Употребляющиеся только в единственном числе;
Употребляющиеся только во множественном числе;
Употребляющиеся в единственном и множественном числе.
Территория, салазки, роща, каникулы, нефть, шахматы, родня, клещи, сумерки, имя, учитель, дно, сливки, сено, сахар, ворота, чернила.
Отгадайте загадки. Запишите их вместе с отгадками.

Два конца, два кольца, посредине гвоздик. (Ножницы)
Без ног, а ходят, без рук, а указывают. (Часы)
Всегда ходят, а с места не сходят. (Часы)
Кругленькие, беленькие, всему свету миленькие. (Деньги/монеты)
Зубасты, а не кусаются. (Грабли)
С вечера заложу, всю ночь спокойно пролежу. (Ворота на запоре)


title: Урок письма в 1 классе "Заглавная буква Э"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
             "Средняя общеобразовательная школа № 13" г. Глазова

                           Урок письма в 1 классе

Составитель: Васильева Нелли Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ
«СОШ № 13» г. Глазова,  стаж 24 года, почтовый адрес:  Удмуртия, г. Глазов,
ул. К. Маркса, д. 14, к. 502.

                            Г. Глазов, 2014 год.
Тема: Заглавная  буква Э.

Цели: учить анализировать готовый образец написания,
            учить правильному написанию буквы Э,
            развивать кисти рук,
            воспитывать желание трудиться,
            прививать аккуратность,
            развивать логическое мышление, память.

НП: лента букв, географическая карта,  таблица с буквой «Э», сказочный
образец буквы,  толковый словарь.

1. Орг. момент.
   Учитель:            Долгожданный дан звонок,
                     Учащиеся:         Начинается урок!
                                                Пожелаем всем удачи –
                      Учитель:           За работу, в добрый час!
                      Мальчики:       Сели наши девочки.
                      Девочки:          Сели наши мальчики.

2. Психологический настрой.
                            - Сейчас у нас урок письма.
                            Память будем  мы тренировать
                            И стараться грамотно писать.
                            Перед трудностями не отступим,
                            Ну, так что ж, друзья, приступим!?

                            А теперь проверим,
                            Всё ль на месте,
                            Всё ль в порядке:
                            Сигнальные карточки,
                            Ручка, пропись и  тетрадка?

3. Актуализация знаний.
На доске запись слов:
экзамен                                        Эдик
эму                                                Эдуард
экскурсия                                     Элли
эскимо                                          Элла
энергия                                         Эмма
эвкалипт                                       Элеонора

- Прочитайте слова, записанные на доске.
- Какие слова непонятны?
- Что общего вы заметили?
- Какой звук обозначает буква  Ээ? Дайте характеристику звуку э.
- Продолжите:
   Буквы мы…, а звуки…
- Чем отличаются слова 1 и 2 столбиков?
- Почему слова во 2 столбике написаны с заглавной буквы?
- А для чего ещё нужна заглавная буква?

4. Постановка темы и целей урока.

         - Мы уже учились писать строчную букву  «э».  Определите тему
сегодняшнего урока письма. Поставьте перед собой цели.

5. Основная работа по теме урока.

      • Сравните печатную и прописную буквы, заглавную и строчную  буквы.

      • Назовите элементы, из которых состоит заглавная буква Э.
         Показ написания буквы  Э.  (Правый полуовал.)

    • Работа в Прописи № 4.
           Я тетрадь свою открою и наклонно положу.
           Я, друзья, от вас не скрою –
           Ручку правильно держу.
           Сяду прямо, не согнусь,
           За работу я возьмусь.

         • Пальчиковая гимнастика.
           У меня есть две руки,
           Есть и десять пальчиков.
           Будут пальчики трудиться,
           Не пристало им лениться.

         • Напишите одну строчку заглавную букву Э в «Прописи» (с. 26) и
           одну строчку в тетради.

         • Найдите в «Прописи» (с. 26) собственные имена. Запишите.

    • Физминутка.

         • Прочитайте слова и напишите в тетради  женские имена:
                  Эмма, Элла, Элли, Энни.
        - Как пишутся эти слова?
        - какая орфограмма встречается в них?

          • Напишите мужские имена:
         Эрик, Эльдар, Эдгар, Эдуард.

          • Что общего между словами:
         Эверест, Эмма, Эстония?
         - Почему они пишутся с большой буквы?
         - Что такое Эверест?
         - Что такое Эстония?

6. Повторение.
   Повторим строчные буквы. Я буду загадывать загадку про букву, а вы будете
   отгадывать и записывать эту букву.

   1. Этой буквой обозначается звук [у] после мягких согласных, значит, это
   буква...
   2. Эта буква обозначает звук [а] в слове мяч, значит, это буква...
   3. Эта  гласная буква состоит только из одного элемента, значит, это
   буква...
   4. Это третья буква в слове клён.
   5. Этой буквой обозначается звук [у] после твердых согласных.
   6. Это вторая буква в слове шарик.
   7. Это буква, которая состоит из правого полуовала и короткой
   горизонтальной линии посередине этого полуовала.
   8. Этой буквой обозначается сразу два звука [й’]+[а], если они стоят
   рядом.
   9. Это гласная  буква, второй элемент которой выходит за рабочую строку
   (у).

   7. Итог урока.

- Чему учились на уроке?
-Достигли цели  урок?
- Что было самым интересным на уроке?
-Что вызвало затруднение?
- Оцените свою работу с помощью сигнальных карточек.
- Спасибо за работу на уроке!  Молодцы!


title: Презентация "Юные исследователи"

extracted_text:
Юные
исследователи
Воспитатель:.
Байков Е.А.

Воспитанники
Соломатова Алиса
Богданов Евсей
Подготовили:

Актуальность:
В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. А экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем ббольше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценное он развивается.
Цели:
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
1. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Повышать уровень развития любознательности, исследовательских навыков;умение анализировать объект или явление, выделять существенные признаки,соблюдать последовательность действий от проведении опытов.
3.Развивать речь: обогащать словарный запас детей,знакомить. С терминами.
4. Воспитывать умение со рудничать с другими детьмиоказывать помощь друг другу.
5.Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении эксперимента.
Наша лаборатория,чего там только нет
 Путешествие в страну ОПЫТОВ
Опыты с орбизами
Мы смотрели как они растут
Конечно же мяли в ручках
Опыты с водой
Покрасили воду и посадили капусту менять цвет

Следили за ее изменениями
Такая разная вода..
Снег -это тоже вода
Потрогать обязательно, растопить, добавить воды,посиотреть,что получится,ну и конечно же на улице слепить снеговика!
                              Наши снежные красавцы
Кинетический песок- любят все дети!
Вот какой вулкан у нас проснулся!!

Цветы тоже пьют воду!
А в почве есть воздух!
Вот так мы проверяем воздух в окружающем пространстве!

Воздух- гости аниматоры,разрешили нам проверить как летают в воздухе лёгкие дождинки
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Таблица умножения. Закрепление" 3 класс

extracted_text: Технологическая карта урока Математики,


title: Система подготовки учащихся 9 классов к успешной сдаче ОГЭ по математике

extracted_text:
Ткачева Ирина Геннадьевна
учитель математики
МБОУ «Лицей №1» Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ
К УСПЕШНОЙ СДАЧЕ ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
        Математика – одна из самых сложных школьных дисциплин, и вызывает трудности у многих учащихся. Любой учитель, работающий в 9 классе, с волнением и тревогой ожидает успешной сдачи основного государственного экзамена каждым выпускником. При этом хотелось бы, чтобы результаты основного государственного экзамена соответствовали потенциальным возможностям выпускников основной школы. Я думаю, что с этим мнением согласны и обучающиеся, и их родители. Поэтому большое внимание необходимо уделять занятиям по подготовке к ОГЭ как в урочное, так и во внеурочное время.
        С 2018 года структура Основного государственного экзамена по математике изменилась. Все задания модуля «Реальная математика», за исключением геометрической задачи с практическим содержанием, объединены с заданиями модуля «Алгебра», геометрическая задача включена в модуль «Геометрия».
       Как показывает опыт прошлых лет, наибольшие затруднения большинство учащихся испытывают при решении геометрических заданий. Поэтому в этом году при подготовке учащихся к ОГЭ особый  акцент был сделан именно на решение геометрических задач.
       План дополнительных занятий по решению задач модуля «Геометрия».
Тема 1. Треугольники и многоугольники.
       Задачи по планиметрии с кратким ответом и развернутым ответом встречаются в вариантах ОГЭ по математике среди задач как базового, так и повышенного и высокого уровня сложности.
Задачи с кратким ответом представляют собой несложные задачи на нахождение углов, расстояний, длин и площадей плоских фигур, в том числе по готовому чертежу. Задачи с полным решением требуют основательного владения материалом школьной программы по геометрии и умения применять изученные теоремы в более сложных заданиях.
Занятие 1. Прямые, отрезки, углы.
Повторение начальных сведений по геометрии. Длярешения задач достаточно представления о том, что такое отрезок и угол, какие прямые называются параллельными, какие - перпендикулярными, какие углы называются вертикальными, какие -  смежными, как называются пары углов при пересечении двух параллельных прямых третьей. Помимо этих понятий, потребуется знание основных фактов, связанных с перечисленными углами.
Занятие 2. Равнобедренный и равносторонний треугольники.
Повторение основных фактов, связанных с треугольниками: сумма углов треугольника, внешний угол треугольника, высоты, биссектрисы, медианы треугольника , серединные перпендикуляры к сторонам треугольника, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства. Равносторонний треугольник и его свойства.
Занятие 3. Прямоугольный треугольник.
Площадь прямоугольного треугольника. Теорема Пифагора. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Центр описанной окружности прямоугольного треугольника.
Занятие 4. Произвольный треугольник.
Теоремы синусов и косинусов. Радиусы вписанной и описанной окружностей треугольника. Формулы для вычисления площади треугольника.
Занятие 5. Параллелограмм. Площадь параллелограмма.
Повторение основных фактов, связанных с параллелограммом. Формулы для вычисления площади параллелограмма.
Занятие 6. Прямоугольник, квадрат, ромб и их площади.
Основные понятия, свойства. Формулы для вычисления площади прямоугольника, квадрата и ромба.
Занятие 7. Трапеция. Площадь трапеции.
Определение трапеции. Виды трапеции. Средняя линия трапеции. Формулы для вычисления площади трапеции.
Тема 2. Окружности и координаты.
Занятия посвящены окружности и кругу, понятиям, связанным с окружностью, а также методу координат. Заключительная часть модуля предназначена для подготовки к решению задач с практическим содержанием, задач на выбор верного утверждения из нескольких данных, задач на доказательство и более сложных задач на вычисление.
Занятие 8. Окружность и круг. Длина окружности и площадь круга.
Повторение основных фактов по теме «Окружность и круг»: центральный угол, вписанный угол, касательная к окружности, отрезки касательных, проведенных к окружности из одной точки, длина окружности и площадь круга.
Занятие 9. Окружность, вписанная в треугольник.
Повторение основных фактов, связанных с окружностью, вписанной в треугольник: центр окружности, радиус окружности, формула площади треугольника через радиус вписанной окружности.
Занятие 10. Окружность, описанная около треугольника.
Повторение основных фактов, связанных с окружностью описанной около треугольника: центр окружности, радиус окружности, формула площади треугольника через радиус описанной окружности.
Занятие 11. Окружность, вписанная в четырёхугольник и описанная около четырёхугольника.
Повторение основных фактов: когда в четырёхугольник можно вписать (описать) окружность;центр вписанной (описанной) окружности; площадь четырёхугольника, в который можно вписать окружность.
Занятие 12. Геометрия на клетчатой бумаге.
Задачи на клетчатой бумаге занимают особое место в вариантах ОГЭ. В таких задачах данные даются в виде чертежа на бумаге в клетку. Это задачи на вычисление углов, расстояний, площадей, связанные со всеми изучаемыми в школьном курсе фигурами. К этим задачам вплотную примыкают задания на вычисления элементов плоских фигур по готовому чертежу, на котором указаны координаты некоторых точек фигуры (например, вершин треугольника или четырехугольника), позволяющие после выполнения несложных вычислений ответить на вопрос задачи.
Занятие 13. Выбор верного утверждения.
Это занятие нацелено на отработку навыков решения задач, связанных с выбором одного или нескольких верных утверждений из множества данных. В большинстве случаев правильный ответ на вопрос задачи связан со знанием простейших геометрических фактов и утверждений. Такие задачи позволяют организовать экспресс-повторение большинства определений и теорем школьного курса геометрии с целью быстрой диагностики имеющихся пробелов в знаниях и последующего их устранения.
Занятие 14. Практические и прикладные задачи по планиметрии.
Это занятие посвящено практическим задачам с геометрической составляющей. В основном, это текстовые задачи (иногда с рисунком), которые предполагают очевидную геометрическую интерпретацию и решение полученной несложной планиметрической задачи, связанной с вычислением углов, расстояний, площадей.
Занятие 15. Задачи на доказательство. Более сложные задачи.
На этом занятии рассматриваются геометрические задачи из второй части ОГЭ. Однаиз этих задач является задачей на доказательство, другая – задачей на вычисление.
Занятие 16-17. Диагностическая работа.
Важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала.
Математика - высокая винтовая лестница. Чтобы взобраться по ней к вершинам знаний, надо пройти каждую ступеньку, от первой до последней. Прежде чем достичь вершины, нам вместе с учениками нужно пройти долгий путь познания.

Литература
1.Крайнева Л.Б. ОГЭ. Математика. Задания повышенного и высокого уровней сложности . – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний (Редакция «Поколение V», 2018. – 112с.
2. Ященко И.В, Шестаков С.А. Я сдам ОГЭ! Математика . Курс самоподготовки. Технология решения заданий : учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М. : Просвещение,  2018. – 128 с.
3. Ященко И.В. ОГЭ. Математика : типовые экзаменационные варианты : О-39. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019. 240 с. – (ОГЭ. ФКР – школе).


title: Презентация "Ботанический сад СПбГУ"

extracted_text:
Ботанический сад СПбГУ
Учитель географии
Валуйская Л.Н.
С 1935 года Ботанический сад ЛГУ является памятником истории культуры и искусства и находится под охраной государства.
Ботанический сад был организован по инициативе А. Н. Бекетова, который внёс большой вклад не только в становление, но и в развитие ботанического сада.

. Благодаря сотрудникам университета, продолжавшим трудиться во время Великой Отечественной войны, коллекции сада удалось сохранить и в годы блокады. В качестве дендрологического парка и ботанического сада Ботанический сад СПбГУ является особо охраняемой природной территорией федерального значения
В наши дни в Ботаническом саду университета имеется ряд оранжерей со следующими коллекциями:
хвойные растения
кактусы
суккуленты
водно-болотные растения
редкие и охраняемые растения местной флоры
субтропические растения Европы и Юго-Восточной Азии
субтропические растения Австралии
субтропические растения Северной и Южной Америки
тропические растения
тропические папоротники
декоративные однолетние и многолетние растения.

Тропические растения размещены в оранжереях, где зимой обеспечивается температура не ниже +18 градусов. Здесь широко представлены тропические деревья, кустарники, травянистые растения. Имеется большая коллекция эпифитов - орхидей, папоротников, и др., коллекция водно-болотных растений. Субтропические растения размещены в оранжереях, где зимой обеспечивается температура +10° С. Здесь культивируются наиболее характерные растения субтропиков, Средиземноморья, Китая и Японии, Северной Америки, Австралии и Новой Зеландии. В этих оранжереях размещена богатая коллекция хвойных растений. В саду имеется также большая коллекция кактусов и суккулентов, насчитывающая более 800 видов. Многие виды растений, культивируемых в саду, наряду с научной ценностью являются высоко декоративными. Среди растений, выращиваемых в ботаническом саду, есть отдельные экземпляры, пережившие войну и имеющие солидный возраст, более 70 лет.

В открытом грунте значительная часть площади приходится на парк-дендрарий, разбитый в пейзажном стиле, с прудом, мостиком, гротом и каскадом.
Одним из основных направлений научной деятельности Ботанического сада университета является природоохранная тематика. Изучаются вопросы биологии, культуры и охраны редких видов местной флоры.
Сотрудники сада участвуют в проведении учебного курса по охране местной флоры, организуют экскурсии для школьников.

Существующие коллекции позволяют проводить занятия и экскурсии со студентами по систематике, анатомии, морфологии, экологии растений, другим ботаническим дисциплинам
По видовому разнообразию растений Ботанический сад СПбГУ может соперничать с ведущими ботаническими садами России и других государств.
. При этом существенным преимуществом Ботанического сада СПбГУ является использование коллекций и экспозиций, а также результатов научной и практической работы его сотрудников для осуществления учебной, воспитательной и просветительской деятельности. Это открывает прекрасные возможности для студентов биолого-почвенного и других факультетов Университета получать полноценные знания в области ботаники, биоразнообразия, основ интродукции и экологии растений и др. Знакомство с экспозициями и коллекциями живых растений Ботанического сада дает возможность студентам университета получить представление о разнообразии растительного мира земли, этапах его эволюционного развития и об основных систематических группах растений.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Ботанический_сад_СПбГУ


title: Презентация "Этнопедагогиканы зерттеген ғалымдар"

extracted_text:
Этнопедагогиканы зерттеген ғалымдар.
Влади́мир Гаври́лович Крысько́
кеңес және ресейлік психологі
В. Г. Крысько анықтамасына сәйкес, этнопедагогика педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық ықпалдарды ұйымдастыру мен жүзеге асырудағы осы үдерістің заңдылықтарын ескере отырып, ұлттық психологияның этникалық қауымдастықтардың білім беру үдерісіне әсерін талдаумен айналысады.
Вадим Сергеевич Кукушин
ресей педагог-профессері
Еңбегінде тәрбиенің ұлттық-аймақтық және этникалық мәдениеті сипатталады, этнопедагогиканың маңызды тақырыптары баяндалады: этнопедагогикалық жүйе ұлттық және жалпыадамзаттық феномен ретінде; педагогикалық эволюция; халықтық тәрбиенің факторлары, әдістері, құралдары мен тәсілдері; халықтық педагогиканың қазіргі қызметі және т. б. қарастырылған.
Наталья Седова
ресей педагог-профессері
Оқу құралында этнопедагогиканың пәні, мақсаттары мен міндеттері, заманауи әлеуметтік үдерістер контекстіндегі адам мен этностың өзін-өзі сақтау мәселелері, сондай-ақ этнопедагогиканың ғылыми педагогиканың басқа да салаларымен өзара байланысы қарастырылады.
Назарларыңызға рахмет!


title: Презентация "Голосеменные"

extracted_text:
ГОЛОСЕМЕННЫЕ
Общая характеристика:
Имеют корень, стебель  (ствол), листья  (хвоинки).
В шишках образуются семена, которыми они размножаются.
Сосна обыкновенная
Дерево высотой до 40 м.
Хвоинки расположены по две в пучке, жесткие, игольчатые.
Растение светолюбивое, ветви расположены только на верхушке кроны.
Шишки округлые, бурые, до 7 см в длину.
Растет во всех климатических зонах.
Ель обыкновенная
Вечнозеленое дерево с поверхностной корневой системой. Высота до 50 м.
Крона в виде конуса.
Тенелюбивое растение, леса еловые темные, мрачные.
Хвоинки мелкие, сидят одиночно.
Шишки висят вниз, до 15 см в длину.
Древесина мягкая, идет на изготовление бумаги, музыкальных инструментов.
Сосна сибирская(кедр)
Вечнозеленое дерево до 50м в высоту.
Крона раскидистая.
Хвоинки по 5 штук в пучке. Жесткие, колючие, крупные.
Шишки одиночные, стоячие, боченковидные, до 20 см в длину.
Семена – орешки.
Древесина прочная, идет на постройку мебели, кораблей.
В хвое много кислот и эфирных масел.
Лиственница
Самое распространенное хвойное растение в России, до 50 м в высоту.
 Доживает до 400 лет.
Кроны конусовидные, хвоя однолетняя, мягкая, сплюснутая, сидит пучками.
Осенью дерево полностью сбрасывает хвою до весны. Очень любит свет.
Древесина очень прочная, при высыхании твердеет.
Доски из лиственницы тяжелые и смолистые.
Шишки овальные, маленькие до 3 см в длину.

Можжевельник
Вечнозеленый хвойный кустарник из сем. Кипарисовые.
Любит свет, хорошо переносит влагу.
Листья чешуевидные ( у взрослых растений).
Шишкоягода состоит из мясистых чешуй, шаровидная.
Хорошо очищает воздух, ягоды используют в кулинарии.
Из древесины изготавливают карандаши и трости.
Пихта
Вечнозеленое хвойное дерево сем. Сосновые.
Хвоинки мягкие, мелкие.
Ветви опускаются до самой земли.
Шишки крупные, сидят как свечи и растут вверх, до 9 см в длину.
Теневыносливое растение, не любит загазованности, морозоустойчива.
Из древесины делают бревна, сваи.


extracted_text:
"Оптические иллюзии и их роль в жизни человека"
Введение
Оптические обманы - не случайные спутники нашего зрения: они сопровождают его при строго определенных условиях и имеют силу для каждого нормального человеческого глаза. То, что человеку свойственно при известных обстоятельствах поддаваться иллюзиям зрения, обманываться относительно источника своих зрительных впечатлений, не следует вовсе рассматривать как всегда нежелательный недостаток, безусловный порок нашей организации, устранение которого было бы для нас во всех отношениях благотворно.
Что касается причин, обусловливающих ту или иную иллюзию зрения, то только для весьма немногих оптических обманов существует твердо установленное, бесспорное объяснение; к ним принадлежат те, которые обусловлены строением глаза: иррадиация, иллюзия Мариотта (слепое пятно), иллюзии, продолжаемые астигматизмом, и т. п.
Недостоверный, необязательный характер носит большинство попыток найти объяснение отдельным иллюзиям зрения. Для некоторых оптических обманов не предложено до сих пор никакого объяснения. Для иных, наоборот, имеется слишком много объяснений, из которых каждое в отдельности было бы, пожалуй, достаточно, если бы не существовало ряда других, ослабляющих его убедительность. Вспомним знаменитую, обсуждаемую уже со времени Птолемея иллюзию увеличения светил у горизонта: для нее предложено, кажется, не менее шести удачных теорий, каждая из которых страдает лишь тем недостатком, что имеется еще пять столь же хороших объяснений... Очевидно, почти вся область оптических обманов находится еще на донаучной стадии своей разработки и нуждается в установлении основных методических принципов ее исследования.

Понятие оптической иллюзии
Научное исследование геометрических оптических иллюзий было начато Оппелем в 1854 году. Затем на протяжении полувека появилось около 200 научных работ на эту тему, принадлежащих перу многих выдающихся ученых, в их числе Вундта, Золльнера, Поггендорфа, Кундта, Гельмгольца. В основном в этих работах делались попытки оптического и психологического объяснения многочисленных иллюзии, известных к тому времени.            Существует множество теорий оптических иллюзий.
Мы заинтересовались геометрическими оптическими иллюзиями несколько лет назад. Случайно пришлось натолкнуться на очень любопытную иллюзию при изучении твердости монокристаллов. Начав заниматься этой темой, мы вскоре поняли, что иллюзии часто приводили к совершенно неверным количественным оценкам реальных геометрических величин. Оказалось, что при этом можно ошибиться на 25 процентов и даже больше, если глазомерные оценки не проверить масштабной линейкой. В этой статье кратко описаны некоторые полученные нами результаты. Предварительно скажем, что тесты, которые приведены в статье, предлагались как опытным научным работникам, так и опытным художникам. И те и другие ошибались совершенно одинаково!
Авторы одних теорий видят причину в различной силе мышц, управляющих движением глазного яблока; другие считают, что дело в кривизне сетчатки; третьи говорят, что причина заключается в горизонтальном расположении пары наших глаз, и так далее. Но каковы бы, ни были причины, иллюзия совершенно очевидна. С кривыми линиями связана замечательная иллюзия, которая может послужить причиной до смешного неверных оценок радиуса кривизны изогнутого зеркала или увеличения линзы. Эта иллюзия приводит к очень большим погрешностям при глазомерной оценке характеристик криволинейных поверхностей: ошибка при этом может достигать 100 процентов!
Оптической иллюзией называется несоответствующее действительности представление видимого явления или предмета вследствие особенностей строения нашего зрительного аппарата. Попросту говоря - это неверное представление реальности. (Важно отметить, что здесь не имеются в виду несоответствия, которые связаны с индивидуальными нарушениями зрения, например, с дальтонизмом.)
Почему возникают оптические иллюзии? Зрительный аппарат человека - сложно устроенная система со вполне определенным пределом функциональных возможностей. В нее входят: глаза, нервные клетки, по которым сигнал передается от глаза к мозгу, и часть мозга, отвечающая за зрительное восприятие.
В связи с этим выделяются три основные причины иллюзии:
1) наши глаза так воспринимают идущий от предмета свет, что в мозг приходит ошибочная информация;
2) при нарушении передачи информационных сигналов по нервам происходят сбои, что опять же приводит к ошибочному восприятию;
3) мозг не всегда правильно реагирует на сигналы, приходящие от глаз.
Часто оптические иллюзии возникают сразу по двум причинам: являются результатом специфической работы глаза и ошибочного преобразования сигнала мозгом.
По происхождению оптические иллюзии делятся на три вида:
естественные, или созданные природой (например, мираж);
искусственные, или придуманные человеком (например, фокус “левитация” или, как говорят в народе, “летающая дама”;
смешанные, то есть естественные иллюзии, воссозданные человеком (например, известные иллюзионные картинки, модель миража).
Между естественными и искусственными иллюзиями есть существенное различие. Если иллюзия придумана человеком, то она обязательно имеет конструктивный секрет и после сообщения его наблюдателю во многом теряет свою загадочность. Естественные же и смешанные иллюзии не изменяют силы своего воздействия, независимо от того, знает наблюдатель их секрет или нет.
Нужно отметить, что оптические иллюзии рождаются не обязательно в результате игры света и тени. Так, в основе уже упомянутой иллюзии «летающая дама» лежит хитроумная механическая конструкция.
Демонстрация и объяснение основных иллюзий.
Естественные иллюзии.
Иррадиация
Рассмотрим одну из самых распространенных иллюзий.

При рассматривании издали белые фигуры внизу — круг и квадрат — кажутся крупнее черных, хотя те и другие равны. Чем больше расстояние, тем иллюзия сильнее. Явление это называется иррадиацией.
Чтобы подтвердить наличие иррадиации у всех без исключения людей провели эксперимент. Бригаде рабочих поручили переносить коробки одинаковых размеров и формы. Половина коробок была выкрашена в белый, а другая половина в черный цвета. Рабочие вначале перенесли черные коробки. Объяснили же они это тем, что черные коробки кажутся меньше белых.
Чтобы ещё раз убедиться в естественном происхождении явления иррадиации я провела опрос среди старшеклассников нашей школы. Все без исключения говорили, что черный квадрат меньше белого.
Слепое пятно
Естественные иллюзии появляются из-за особенностей в строении нашего зрительного аппарата. На поверхности сетчатки, у основания зрительного нерва, есть участок лишенный чувствительных к свету клеток. Лучи, приходящие в эту зону, не воспринимаются нами. Мы можем «терять» элементы окружающей нас картинки, если они совпадают со слепым пятном.
Чтобы подтвердить это явление проведем эксперимент.

Закрыв правый глаз, смотрите левым на верхний крестик , с расстояния 20 - 25 сантиметров. Вы заметите, что средний большой белый кружок исчезает совершенно, хотя оба меньших кружка по бокам его хорошо видны. Если, не меняя положения рисунка, смотреть на нижний крестик, кружок исчезает только отчасти. Этот опыт носит имя своего создателя – Мариотта.
Исчезновение элементов в этом опыте обусловлено тем, что при указанном положении глаза относительно фигуры изображение кружка попадает на так называемое слепое пятно - место входа зрительного нерва, нечувствительное к световым раздражениям.
Астигматизм

Рассмотрим иллюзию, связанную с астигматизмом. Эта фигура дает способ обнаружить астигматизм глаза. Приближая ее к исследуемому глазу (закрыв другой), на некотором, довольно близком, расстоянии, сосредоточив взгляд на белом квадратике вверху, вы приблизительно через полминуты заметите, что нижняя белая полоса исчезнет (вследствие утомления сетчатки).
Явление это обусловлено так называемым астигматизмом, то есть неодинаковой выпуклостью роговой оболочки глаза в различных направлениях (вертикальном, горизонтальном). Редкий глаз вполне свободен от этого несовершенства. Приблизительно 10% всех людей страдают врожденным астигматизмом.
Иллюзия цвета
                         Проведем следующий опыт.

При помощи двух осветителей будем освещать некоторое небольшое препятствие, например, вертикально поставленную линейку. Осветители ставятся на некотором расстоянии друг от друга (около 20 см) и на белом экране наблюдается тень от препятствия и две полутени . В один осветитель вставим красный светофильтр, а в другой зеленый. Полутени соответственно окрасятся в те же цвета. После этого вытащим один из светофильтров, а полутень с его цветом останется.
Это одна из самых эффектных естественных иллюзий. Природа возникновения цветного изображения в первой и во второй части опыта различна. В первом случае цветная тень является результатом того, что источник света «протяженный» и бихроматичный; во втором случае появление цветной полутени связанно с особенностями нашего восприятия, то есть видимость цвета – это иллюзия.
Полного объяснения этому явлению пока не найдено. Известен лишь факт, что на восприятие влияет не только цвет, но и фон, который окружает рассматриваемый участок.
Для этой демонстрации можно использовать светофильтры любых цветов. Но наилучший результат получается с красным и зеленым. Эти два цвета вызывают наибольшее раздражение, наш глаз наиболее чувствителен к ним. Именно поэтому их используют в светофорах.
             Опыт с приведением

Проведем ещё один опыт. Когда вы смотрите на черное приведение, часть сетчатки, на которой формируется изображение, не получает ни одного светового луча. Однако окружающая часть сетчатки работает на полную мощность, посылая в мозг сигналы о ярком белом фоне вокруг приведения. Когда вы смотрите на арку, то область сетчатки, где сформировалось изображение фона, уже устала и не полностью реагирует на светлый фон под аркой, делая его темнее. Та область сетчатки, которая сформировала изображение приведения, практически не работала и не устала, так что при переводе взгляда под арку на этом месте образуется белая область по форме приведения. Поэтому вы видите белое изображение приведения под аркой.
Нарушение цветового восприятия
Проанализировав опубликованные отчеты дорожных служб можно прийти к выводу, что большинство аварий происходит на перекрестках. В сумерки количество происшествий резко возрастает.
На любом перекрестке есть светофор. В вечерние часы из-за понижения освещенности происходит перераспределение основной нагрузки с колбочек (цвет) на палочки (свет), так как они более чувствительны. Пик аварий приходится как раз на то время, когда одни из чувствительных клеток не включились, а другие уже не работают.
Не редко происходят ночные аварии. Водитель, который едет по трассе, внезапно увидев огни светофора из-за “ передозировки” информации может принять его за обычный фонарь (увидит огни белым). Поэтому для светофоров подбирают специальный режим задержки, чтобы глаза успели привыкнуть к цвету (Типичный светофор для городского участка с плотным движением дает зеленый свет в течение 50 секунд, желтый – 5 секунд и красный – 25 секунд).
Если долго смотреть на яркие источники зрительной информации, так же возникает цветовая иллюзия. Именно поэтому на картинах большинства художников солнце белого цвета. Особенности нашего зрения таковы ( в сетчатке глаза есть три типа цветочувствительных клеток – колбочек; максимум чувствительности одних приходится на синий цвет, других – на зеленый, третьих – на красный; в зависимости от уровня раздражения каждого типа колбочек мы воспринимаем тот или иной цвет), что если порог насыщения всех цветовых каналов пройден, то они как бы перестают работать, и для восприятия остается только белый цвет. У заходящего южного солнца интенсивность даже рассеянных компонентов велика и ее достаточно, чтобы “ перекрасить” в нашем восприятии светило в белый цвет.
Искусственные иллюзии
Настоящее или нет
Опыт повторяет известную цирковую иллюзию с разрезанием человека. При этом на месте человека может оказаться любой предмет. Суть опыта заключается в том, что с расстояния в 1м нельзя отличить подмену настоящего предмета его изображением, если оно выполнено на матовой бумаге в натуральную величину и помещено в небольшой черный ящик.
Подмена возможна потому, что черный ящик при наблюдении не дает включить механизм бинокулярного стереовидения, а следовательно, объемную картинку нельзя отличить от её плоской копии.
Эта иллюзия является наиболее эффектной из искусственных иллюзий. К тому же её сложность позволяет поставить её в кабинете физики. Нужно сделать изображение предмета – кисть руки, “ прокатив” собственную руку на ксероксе. Наиболее естественный цвет кисти получится, если руку положить на белую ткань.
Устройство глаза

Как же глаз может проделывать с нами такие «фокусы», если глаза функционируют нормально и являются инструментами точного восприятия того, что находится перед нами? Вот как это происходит. Зрение — это не физический процесс. Но оно не имеет ничего общего с фотографией, которая работает чисто механически. В действительности зрение — это психологическое явление, поскольку видят не глаза, а мозг! А глаза представляют собой механические инструменты для получения изображения. Но когда эти образы доходят до мозга, происходит оценка полученной информации. Клетки мозга должны определить, что они думают о данном образе. Что помогает мозгу это определять?
Очень важное значение имеет та работа, которую проделывают глазные мышцы, чтобы увидеть предмет. В определении расстояний, углов, взаиморасположения предметов в пространстве наши глаза двигаются то в одну, то в другую сторону. Наш мозг говорит о том, что глаза проделали определенный путь, поскольку мозг имеет представление об энергии и времени, потраченных для перемещения глаза в разных направлениях. Поэтому одна из причин оптических иллюзий нам ясна.
Представим, что перед нами две линии одинаковой длины, но одна из них расположена вертикально, а другая — горизонтально. Горизонтальная линия покажется нам короче, поскольку для глазного яблока гораздо легче перемещаться из стороны в сторону, чем вверх-вниз. Поэтому мозг решает, что горизонтальная линия должна быть короче!
На что способен наш мозг! Читайте текст до конца, не обращая внимание на то, что он как- то не так выглядит…
Из исслднеовиай агнлйксиих унёычх селудет, что сошвнерено вёс- рнаво в ккаом пкоярде сотят бвкуы в совле, смаое гавлоне, что перавя и псоленядя бквуы длжоны сооттяь на свиох мсеатх. Оталсьное мжеот бтыь ернуодй и ты смжоешь эот порчтиать. Птомоу- что мы чтаием солво цлекиом, а не бквуа за бквуой.
Многие иллюзии объясняются строением глаза человека и его ограниченными возможностями.
Снаружи он защищён прозрачной роговой оболочкой, которая постоянно омывается слезами (слезной жидкостью). Глубже лежит колечко радужной оболочки (радужки), цвет которой и имеют в виду, когда говорят о цвете глаз. В глазу радужка играет роль диафрагмы фотоаппарата. Посреди радужки находится отверстие - зрачок. Чем ярче свет, тем уже зрачок (он сужается с 8 до 2 мм). Ещё глубже находится хрусталик, который, как линза, собирает лучи в изображение на глазном дне.
Астроном и физик Иоганн Кеплер в XVII в. рассмотрел устройство глаза с точки зрения оптики. Он показал, что на глазном дне формируется изображение окружающих предметов. По законам оптики такое изображение должно быть перевернутым. Именно перевернутым и видит мир новорожденный младенец. Но постепенно мозг привыкает "переворачивать" изображение обратно.
Итак, благодаря хрусталику на глазном дне формируется уменьшенное изображение окружающего нас мира. Здесь оно воспринимается сетчатой оболочкой глаза - сетчаткой. Между хрусталиком и сетчаткой лежит прозрачное стекловидное тело, похожее на студень.
Сетчатка состоит из клеток, называемых палочками и колбочками (они названы так из-за своей формы). В глазу человека 125 млн. палочек и в 20 раз меньше колбочек. Благодаря палочкам мы воспринимаем черно-белое изображение. Колбочки различают цвет: одни - синий, другие - зеленый, третьи - красный. Все остальные цвета являются для человеческого глаза смешанными. Всего человек способен различить до 250 основных тонов и 5-10 млн. оттенков.
90% информации приходит в наш мозг через глаза. Даже если человек живет без розовых очков, он не всегда сможет реально оценить увиденную ситуацию. Так устроен наш глаз. Зная особенности зрения, человек может анализировать получаемую картинку, понимать, когда глаза его обманывают, а когда изображение полностью реально.
Подобные знания могут существенно облегчить жизнь, избавив от неприятностей, связанных со зрительными обманами. Помогут лучше понимать некоторые природные явления, устройства некоторых предметов (светофор).
Не стоит забывать, что оптические иллюзии сопровождают нас в течение всей жизни. Поэтому знание основных их видов, причин и возможных последствий необходимо каждому человеку.
Восприятие цвета
В процессе познания природы человек открывал для себя всё новые и новые принципы организации мира – ритм, симметрию, пропорции, контраст и др. Этими принципами он руководствовался – сначала бессознательно, потом осознанно, - преобразуя окружающий мир, создавая искусственную среду обитания. Природные и созданные человеком объекты действительности породили в его сознании устойчивые образы, сопровождаемые определёнными эмоциями. Эти символические ассоциативные значения геометрических фигур, линий учитываются во всех видах деятельности, связанных с созданием визуальных форм. Вертикаль при отсутствии членений воспринимается как нечто несоизмеримое, бесконечное, лёгкое, устремлённое ввысь. Если она имеет утолщения в нижней части или стоит на горизонтальном основании – как нечто более устойчивое. Горизонталь ассоциируется с надёжностью, стабильностью, движением, развитием. Диагональ символизирует динамику. Соответственно композиция, построенная на чётких горизонталях и вертикалях, тяготеет к устойчивости, статичности, торжественности, а композиция, базирующаяся на диагоналях, - к движению, изменчивости, нестабильности. Горизонтальная композиция будет выглядеть более основательной, тяжеловесной, чем вертикальная. Справедливость этого утверждения в большой степени зависит и от соотношения сторон прямоугольников, и от размещения материала внутри них.
Русский художник В.В. Кандинский, работавший в своё время во ВХУТЕМАСе, а после эмиграции в Германию – в Баухаузе, приписывал геометрическим фигурам определённые цвета и даже различия в тепловом восприятии. Горизонталь ему виделась чёрной и тёплой; вертикаль – белой, холодной; диагональ – красной, серой, зелёной; прямой угол – красным; острый – жёлтым; тупой – голубым.
В живописи давно является общепризнанным, что цвет обладает наибольшей степенью эмоционального воздействия. Впервые попытку систематизировать значения отдельных цветов предпринял И.-В. Гёте. «В своих самых общих элементарных проявлениях, независимо от строения и форм того материала, на поверхности которого мы его воспринимаем, цвет оказывает известное воздействие на чувство зрения, к которому он преимущественно приурочен, а через него и на душу.» Так, жёлтый цвет производит безусловно тёплое впечатление и создаёт благодушное настроение. Синий он считал цветом тени – холодным и тёмным. Поэтому синие объекты кажутся более удалёнными. Красному приписывается серьёзность и достоинство, но также грация и прелесть. При этом Гёте имел в виду только чистые цвета и практически не учитывал ни особенностей воспринимающего их человека, ни контекста восприятия.
В.В. Кандинский предложил более сложный взгляд на данную проблему. Он отмечал двоякое воздействие цвета на человека. В первую очередь, это физическое воздействие, при котором глаз очарован красотой цвета или же, наоборот, испытывает сильнейшее раздражение. Это впечатление поверхностно и быстро забывается, если речь идёт о привычных предметах. «Но как физическое ощущение ледяного холода, если оно проникает глубже, вызывает более глубокие чувства и может вызвать целую цепь психических переживаний, так и поверхностное впечатление от цвета может развиться в переживание.» Причём этот процесс во многом обусловлен степенью развития самого человека. Но и при низкой душевной восприимчивости, цвет воспринимается неоднозначно. Так, светлые краски больше притягивают глаз, чем тёмные. Ещё более притягательной способностью обладают светлые и тёплые тона. Окрашенные таким образом объекты кажутся ближе. В то же время светлый, но чрезмерно ядовитый цвет вызывает беспокойство, и глаз ищет отдохновения в холодном синем или зелёном.
Физическое воздействие цвета было многократно подтверждено многочисленными экспериментами физиологов и психологов. Так, М. Деребире приводит следующее описание воздействия цвета на психику, данное доктором Подольским.
Зелёный цвет – болеутоляющий, гипнотический. Он влияет на нервную систему, снимая раздражительность. Бессонницу, усталость, понижает кровяное давление и поднимает тонус.
Голубой цвет – антисептический. Он эффективен при воспалениях и нагноениях. Чувствительному человеку голубой помогает больше, чем зелёный, но от его «передозировки» возникают некоторая усталость и угнетённость.
Оранжевый цвет стимулирует чувства и ускоряет пульсацию крови, не влияя при этом на кровяное давление. Он имеет сильное стимулирующее действие, создаёт чувство благополучия и веселья, но может утомить.
Жёлтый цвет оказывает стимулирующее воздействие на мозг и поэтому эффективен при умственной недостаточности.
Красный цвет обладает теплотой. Он стимулирует мозг, эффективен при меланхолии, но в то же время легко оказывает раздражающее воздействие.
Фиолетовый цвет увеличивает выносливость ткани, воздействуя на сердце, лёгкие и кровеносные сосуды.
Однако В.В. Кандинский отметил, что при более высоком развитии это элементарное воздействие переходит в более глубокое впечатление. Тогда можно говорить о втором виде воздействия цвета на человека.
Психическое воздействие цвета вызывает душевную вибрацию. Необходимо отметить связь между ассоциативными переживаниями, вызываемыми определённым цветом, и его значением в природе: «Например, красный цвет может вызывать душевную вибрацию, подобную той, какую вызывает огонь, так как красный цвет есть в то же время цвет огня. Тёплый красный цвет действует возбуждающим образом; такой цвет может усилиться до болезненной мучительной степени, может быть, также и вследствие его сходства с текущей кровью. Красный цвет в таком случае пробуждает воспоминание о другом физическом факторе, который, безусловно, болезненным образом действует на душу.»
Интересна следующая классификация цветов по их психологическому воздействию на человека.
Стимулирующие (тёплые) цвета, способствующие возбуждению и действующие как раздражители:
Красный – волевой, жизнеутверждающий;
Оранжевый – тёплый, уютный;
Жёлтый – контактирующий, лучезарный.
Дезинтегрирующие (холодные) цвета, приглушающие раздражение:
Фиолетовый – углублённый, тяжёлый;
Синий – подчёркивающий дистанцию;
Светло-синий – уводит в пространство, направляющий;
Сине-зелёный – подчёркивает движение, изменчивость.
Пастельные цвета, приглушающие чистые цвета:
Розовой – нежный, производящий впечатление некоторой таинственности;
Лиловый – замкнутый, изолированный;
Пастельно-зелёный – ласковый, мягкий;
Серовато-голубоватый – сдержанный.
Статичные цвета, способные уравновесить, отвлечь от других возбуждающих цветов:
Чисто-зеленый – требовательный, освежающий;
Оливковый – успокаивающий, смягчающий;
Желто-зеленый – обновляющий, раскрепощающий;
Пурпурный – изысканный, претенциозный.
Цвета глухих тонов, которые не вызывают раздражения (серые), гасят его (белые), помогают сосредоточиться (черный).
Теплые темные тона (коричневые), стабилизирующие раздражение, действующие вяло, инертно:
Охра – смягчает рост раздражения;
Коричневый, землистый – стабилизирующий;
Темно-коричневый – смягчающий возбудимость.
Холодные темные цвета, изолирующие и подавляющие раздражение:
Темно-серые, черно-синие, темные – зелено-синие.
Особенности психофизиологии восприятия определяют различную значимость зон чистого листа. В искусствоведении продолжаются споры о том, можно ли сводить сложный процесс восприятия картины к привычному восприятию текста: слева направо и сверху вниз. Одни считают, что это именно так, и доказывают свою точку зрения, анализируя зеркальное отражение картин известных художников, проводя эксперименты по восприятию фигур, расположенных в различных частях белого листа. Действительно, изображая последовательно происходящие события, художник расположит элементы композиции по горизонтали слева направо. Классический пример подобного решения – расположение «кадров» в комиксе. Одно и то же дерево, изображенное на двух листах, будет восприниматься по-разному. На одном – ближе, на другом – дальше от зрителя только потому, что в первом случае оно изображено у левого края, а во втором – у правого края листа, и для его «увидения» глазу необходимо пройти некоторое расстояние, затратить определенные усилия. Таким же образом был доказал условный приоритет верхней части листа над нижней. Противники этой точки зрения считают, что движение глаз зрителя картины подчинены задаче ее рассматривания, а не привычкам чтения вербального текста. Опыты А.Ярбуса доказали, что глаз находится в постоянном движении, общее направление которого диктуется построением сюжета картины Что же касается неоднородности белого листа, то сторонники этой точки зрения признают «тяжелый низ и легкий верх» только как предрасположение восприятия, или рефлекс на положение в раме картины.
Иллюзия дракончика

Этот маленький дракончик будто следит за вами. Но если вы начнете вращать взгляд вправо и влево, то дракончик будет следить за вами. Если поставить дракончика на полку и ходить вдоль нее, то дракончик пойдет за вами.
Почему так происходит? Все просто. Когда мы смотрим на твердый объект, который качается или движется, то взглядом мы заранее представляем траекторию его движения. Дракон создает обманную траекторию, потому что он не той формы, которую мы представляем. Нос дракона, кажется, устремлен на вас, но реально его голова вогнутая. Взгляните на дракончика сзади!
Загадка улыбки Монны Лизы

Мона Лиза, полотно кисти Леонардо да Винчи, созданное почти пятьсот лет назад, до сих пор пленяет своей необычностью: улыбка женщины отнюдь не статична, она кажется живой. Благодаря чему создается такое впечатление? В разное время предлагались разные объяснения: здесь и беременность натурщицы, и ее заболевание астмой, и даже неправильный прикус. Однако, возможно, ближе всех к разгадке подошла Маргарет Ливингстон, нейробиолог из Гарвардского университета.
По ее словам, живая улыбка есть не что иное, как результат оптической иллюзии , создаваемой мозгом человека из-за особенностей строения зрительных рецепторов. В отчете, опубликованном в журнале «Science», Маргарет повествует о проведенном ею эксперименте. С помощью специальной программы c оцифрованного изображения картины были удалены все нечеткие детали и тени, после чего улыбка… исчезла. Однако стоило восстановить часть размытостей, как улыбка появилась вновь. По словам ученого, таковы особенности восприятия человеком внешнего мира: за четкие детали отвечают одни участки глаза, а за движение, тени и блики - другие. Леонардо да Винчи задействовал сразу обе области, что и позволило ему создать эффект движения - особенно заметный при расслабленном, рассредоточенном взгляде на картину, когда активизируется вторая группа рецепторов.
Почему ночное небо черное?
Почему ночное небо черное? Ведь если Вселенная бесконечна, то в направлении любой точки небосвода должно быть бесконечное количество звезд, свет которых суммируясь, должен дать бесконечно большую яркость. Почему же этого не происходит?

Это так называемый "парадокс Шезо-Ольберса" или "фотометрический парадокс". Суть его в том, что классическая физика затрудняется объяснить, почему ночью темно, если Вселенная бесконечна и неизменна во времени.
Парадокс удовлетворительно объясняет современная космогония, в частности, теория расширяющейся Вселенной.
Это явление было предсказано нашим соотечественником А.Фридманом, предложившим теорию нестационарной Вселенной. Им было показано, что стационарное состояние Вселенной крайне неустойчивое, и реальный мир должен или расширяться, или сжиматься.
Наблюдения, проведенные известным астрономом Э.Хабблом, показали, что все объекты Мира удаляются от наблюдателя с тем большей скоростью, чем дальше объект находится от наблюдателя. Грубой аналогией может служить надутая камера футбольного или волейбольного мяча, на которой нанесена сетка параллелей и меридианов. Если шар будет раздуваться, то сетка растягивается. Наблюдатель, помещенный в какую-либо точку пересечения линий обнаружит, что все точки удаляются от него со скоростью, тем большей, чем дальше от наблюдателя эта точка расположена. (Абсолютная деформация пропорциональна длине деформируемого объекта, потому точки растягиваемого объекта будут удаляться от конца, откуда ведется отсчет, тем быстрее, чем большей будет растягиваемая длина).
В таком случае всех источников света, удаляющихся от наблюдателя свет станет приходить вследствие эффекта Допплера с тем большими длинами волн, то есть, сильнее смещенными в сторону красной и инфракрасной частей спектра. И можно указать такую точку, от которой станет приходить излучение с бесконечно большой длиной волны.
Космос - самое абсолютное чёрное тело из всех возможных, так как он без остатка поглощает любое излучение, ничего не отражая. Им поглощаются свет, радиоволны, ультрафиолетовые, рентгеновские и гамма лучи, любое тепловой излучение.
Почему солнце круглое?

Оптические головоломки
Существует много специально выдуманных оптических головоломок, создающих потрясающие эффекты!
ИЛЛЮЗИИ – ПЕРЕВЕРТЫШИ

Кого ты видишь?

? или ?

Фокусник или ...?

Студент или ... ?

Старик или ... ?

Мужчина или ... ?

Медсестра или ... ?
Здесь вы должны справиться и без подсказки, перед вами картинка с
названием «Медсестра и старуха».

Лошадь или ... ?
Что вы видите на картинках?
Правильно, слева лошадь, а справа- лягушка. Попробуйте теперь мысленно развернуть лягушка на 90 градусов. Оказывается, что это та же лошадь?

Ворона или ... ?
Кого вы видите: огромную ворону или рыбака в лодке?

Иллюзия Клинтона и Моники.Что Вы здесь видите? Женское лицо или мужчину, играющего на саксофоне?

Злой фокусник и заяц?

Солдат или ... ?

А кого вы узнаете здесь?

ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ РАЗМЕРА
Реальные размеры фигур, предметов очень часто зависят от фона, на котором они изображены. Ниже приведены классические примеры, когда глаз воспринимает объекты с искажением размеров.

1.В любом положении рисунка верхняя горизонтальная линия кажется длиннее. За счет чего?

2. А ведь горизонтальные отрезки имеют одинаковую длину!

3. Круги в серединах цветков одинаковы по размерам!

4. Как рисунок ткани искажает кажущиеся размеры человека! Какая женщина полнее?

5. В целом весь рисунок имеет форму квадрата, хотя на глаз по высоте он кажется больше.

6. Красные линии на рисунке одной длины!

ИЛЛЮЗИЯ ВОСПРИЯТИЯ ГЛУБИНЫ И ОБЪЕМА
Мы привыкли, что объем предмета легко передать на бумаге с помощью света и тени. Однако и некоторые контурные рисунки , причем очень неожиданным образом ,создают нам впечатление объемности изображения , его глубины.
                А во многих случаях возникает рисунок - загадка!
1. Какая часть кольца находится сзади, а какая - спереди?

2. Сколько кубиков ты насчитаешь?

3.Какой конец цилиндра дальше от тебя?

4.Что здесь изображено: маленький кусочек сыра или целая "головка " сыра без маленького кусочка?

5. Заметил воронку?

6.Какой объем за счет перехода цветов и игры света и тени!

7.Вот так шахматы!

ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА
1. Красные полосы в верхнем ряду на двух рисунках одного цвета; в нижнем ряду на рисунках зеленые полосы тоже одного цвета!

2. Цвет вершин ромбов одинаков!

3. Кружки на пересечениях меняют цвет: то белый, то черный.

4. Все кольцо одного цвета!

РАСПОЗНАВАНИЕ ОБРАЗОВ
Глядя на летящие облака, мы пытаемся увидеть в них всевозможные фигуры. Это еще одна из разновидностей оптических иллюзий. На рисунках и картинах художников также возможно увидеть неожиданные образы, созданные рукой автора иногда непроизвольно, а иногда и преднамеренно.
                Легче угадать, уже имея подсказку.
Найди хищника!

ИЛЛЮЗИИ ФИГУРЫ И ФОНА
Что считать фоном или изображенным предметом? В зависимости от ответа вы увидите изображение.
1. Ваза или два лица?

2. Кошки или птицы?

3. Медведь или морж?

ИЛЛЮЗИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИСКАЖЕНИЙ
1. Вертикальные линии параллельны!

2. Иллюзия Томсона - кружки лежат на горизонтальной прямой!

3. Это не спираль, а концентрические окружности!

4. Маленькие квадраты лежат на параллельных прямых!

ИЛЛЮЗИИ НЕВОЗМОЖНОГО
1. Рисующие руки - эти руки рисуют сами себя!

2. Обратите внимание на пальцы рук!

3. А сколько ног у слона?

4. Невозможное расположение карандашей.

ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ
Что же такое зрительные иллюзии? Заглянем в словарь:
зрительные иллюзии (оптические иллюзии, обманы зрения) - систематические ошибки зрительного восприятия, а также различные искусственно создаваемые зрительные эффекты и виртуальные образы, основанные на использовании особенностей зрительных механизмов. Ошибки возникают в оценке и сравнении между собой длин отрезков, величин углов, расстояний между предметами, в восприятии формы предметов.
                 Эти явления можно классифицировать. Знание законов зрительных иллюзий используется практически, например, в моде. Одна одежда полнит, а другая делает фигуру более стройной все это напрямую связано со зрительными иллюзиями.
Мы знаем, что иллюзия это нечто кажущееся, обман чувств, ошибочное восприятие предметов, явлений. А что такое зрительная иллюзия?
Посмотрите вначале на несколько картинок.
1.Присмотритесь внимательно и увидите, что картинка дышит.

2.Скажите, красные, горизонтальные линии на рисунке параллельны?

3.Вы ощущаете волнообразное колыхание рисунка?

Посмотрите внимательно на картинку. Что здесь видно? Исследования показали, что маленькие дети не могут различить эту пару, т. к. у них в памяти не заложена ещё эта ассоциация. Дети видят девять дельфинов. Это тест на испорченность  воображения.

Посмотрим только на крест. Через какое- то время бегущий кружок будет зелёным. Если и дальше смотреть на крест, то вскоре все лиловые кружки исчезнуть, останется только бегущий зелёный… Который на самом деле лиловый!

Смотрим только на точку. Подвигаем при этом головой вперёд- назад…

Заключение
Что такое оптическая иллюзия?
                  Для детей и взрослых самые интересные вопросы. Самый простой способ описать оптическую иллюзию — это фокус, который наши глаза проделывают с нами. Нам кажется, что мы видим то, чего нет на самом деле. Или мы можем видеть один и тот же предмет двумя совершенно разными способами.
При плохом зрении у человека всегда возникают те или иные зрительные иллюзии. Всяческие зрительные обманы бывают и у людей с хорошим зрением, но если у них такие иллюзии являются признаком расслабления, то иллюзии плохого зрения - это, напротив, свидетельство напряжения. Разные люди с нарушенным зрением могут видеть больше или меньше таких иллюзий: за возникновение нарушений рефракции и за появление иллюзий отвечают разные виды напряжения.
Иллюзии плохого зрения могут относиться к цвету, форме, размеру и положению в пространстве рассматриваемых объектов. Бывает, что человек "видит" то, чего нет на самом деле; возможны и другие, необычные и интересные явления.
                К иллюзиям нормального зрения можно отнести и кажущиеся движения рассматриваемых объектов, возникающие в результате перемещения взгляда (это явление было подробно описано в предыдущей главе), и феномен восприятия объектов в правильном положении, который, пожалуй, является наиболее интересной из всех возможных иллюзий. Вне зависимости от положения головы и вопреки тому, что на сетчатке изображение может получиться перевернутым, мы всегда видим окружающие нас предметы в правильном положении.


title: Картотека проблемных ситуаций (детский сад)

extracted_text:
КАРТОТЕКА    ПРОБЛЕМНЫХ   СИТУАЦИЙ
(детский сад)

Тема: «Грибы» Незнайка зовёт детей в лес за грибами, но не знает, какие грибы съедобные, а какие нет.

Тема:  «Свойства материалов»
Поросята хотят построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.

Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?

Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

Тема: « Погодные условия»
Отправились  в путешествие по Африке, но какую одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.

Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.

Тема: « Язык мимики и жестов»
Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков

Тема: « Свойства металлов»
Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: « Свойства металлов»
Буратино хочет открыть дверцу, в каморке у папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в малиновых нарядах

Тема: «Почва»
Оленька садить цветы, но не знает, на какой почве цветы будут расти лучше.

Тема: « Часы»
Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.
Тема: «Стороны света»
Машенька заблудилась в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Объём»
Знайке необходимо определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с узким горлышком.

Тема: «Погодные условия»
Одна подруга  живет далеко на Юге, и никогда не видела снега. А другая -  живет на Крайнем Севере, там снег никогда не тает. Что можно сделать, чтобы одна смогла увидеть и  снег, а другая — траву и деревья (только переезжать они никуда не хотят)?

Тема: « Измерение длины»
Красной Шапочке надо как можно быстрее попасть к бабушке, но она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…

Тема: « Выше, ниже»
Ивану-Царевичу надо найти клад, который зарыт под самой высокой елью. Но он никак не может решить, какая ель самая высокая.

Тема: «Лекарственные растения»
Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать.

Тема: « Свойства дерева»
Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться.  Думал – думал Буратино как же ему через речку перебраться.
Противоречие: Буратино должен перебраться через  речку, так как может опоздать  в школу, и боится войти в воду, так как   не умеет плавать и думает, что утонет. Что  делать?

Тема: «Свойства воздуха»
Незнайка с друзьями пришли на речку, но Незнайка не умеет плавать. Знайка предложил ему спасательный круг.  Но он все равно боится, и думает, что утонет.

Тема: «Увеличительные приборы»
Дюймовочка хочет написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

Тема: «Средства связи»
У  слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

Тема: «Свойства бумаги»
Почемучка приглашает в путешествие по реке, но не знает, подойдёт ли для этого бумажный кораблик?

Тема: « Свойства копировальной бумаги»
Коля хочет пригласить на свой День рождения много друзей, но как сделать много пригласительных билетов за короткий срок?

Тема: «Свойства магнита»
Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

Тема: «Свойства бумаги»
Ребята захотели попить воды, но стаканов  и чашек нет. Есть только бутылка воды и листы бумаги. Можно ли сделать стаканчики из бумаги?
ТЕМА: «Витамины»
У мамы Обезьянки заболели все10 маленьких обезьянок. Врач прописал им кушать много витаминов, а мама кроме бананов ничего не даёт.
Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят Айболита о помощи, но Айболит не знает на чём к ним добраться.
Тема: «Что нам стоит дом построить»
Поросята хотят  построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать.
Тема: «Лес»
Незнайку попросили в детский сад принести для занятий листочки разных деревьев. Он не знает где их найти, и какие они.
Тема: «Рыбы»
Пошел Емеля на речку за водой , и поймал щуку» Отпусти меня Емеля к подружкам» .Кто такие подружки Емеля не знает.
Тема: «Африка»
Отправились  в  путешествие по Африке, но какую  одежду взять с собой,  чтобы было комфортно.
Тема: «Глина»
Сегодня Крош и Нюша нашли глину и все испачкались. Теперь плачут. Пришел умный Лосяш и сказал ,что глина очень полезная.
Тема:» Птицы»
 Как спасти птиц в холодную суровую зиму.
Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в оранжевых нарядах.
Тема: «Ткани»
      У Красной Шапочки совсем износилась ее шапка. Она попросила бабушку сшить ей новую, но  бабушка не знает какую ткань ей лучше купить


title: Конспект урока "Освоение кубанских степей" 8 класс

extracted_text:
Тема: освоение кубанских степей

1. Переселение на Кубань крестьян и казаков из Малороссии

Черноморское войско было столь малочисленным, что с трудом справлялось с обязанностями по охране границы.
Чтобы изменить это положение, правительство организовало три дополнительных переселения крестьян и казаков из Малороссии.
В 1803 году выходцы из Украины основали 4 станицы. Сначала они вошли в состав Кавказского полка, а затем – Кавказского линейного казачьего войска.
На Старой линии все станицы располагались на месте бывших укреплений и редутов.

2. Заимочная форма землепользования.

Ученикам предлагается самостоятельно ознакомится с пунктом и ответить на вопросы.

1. Как проводились границы между земельными наделами?
2. Как делились наделы при заимочной форме землемользования ?
3. В чьей собственности оставалась земля?
4. Кому была выгодна такая форма землепользования?

4. Хутора.

Замочная форма землепользования создала в Черномории условия для быстрого роста хуторов. При основании куренных селений казачья старшина захватила лучшие земли. В 1794 - 1795 гг. были отмежеваны по речке Кочеты для хутора протеирия Романа Порохни.
Затем хуторами стали обзаводиться рядовые зажиточные казаки. Казаки в хуторах уклонялись от повинностей и войсковая администрация противодействовала развитию хуторов, но их количество только росло.

5. Хозяйство Черномории. Скотоводство.

Какая экономическая деятельность была основной среди казачества?
Какие трудности испытывало животноводство?
Почему среди казачества не было развито земледелие?
Какие формы земледелия использовались на Кубани?

6. Зарождение промышленности?

Промышленность была представлена предприятиями, перерабатывавшими с/х продукцию. В каждом селении были свои ремесленники.
Развитие нефтедобычи. В 1823 году была открыта суконная фабрика для обеспечения обмундирования казаков. Причины закрытия фабрики. Рыбный промысел.

7. Торговля

Что препятствовало развитию торговли?
Зачем были учреждены ярмарки?
Какое политическое значение имела торговля?

Подведение итогов.
Домашнее задание.


title: Исследовательская работа "Волшебство в пузырьке"

extracted_text:
Муниципальная конференция
молодых исследователей «Шаг в будущее. Юниор»

Симпозиум «Естественные науки и современный мир»
Секция: Мир неживой природы

 «Волшебство в пузырьке»
Исследовательский проект

Автор: Горина Елизавета Валерьевна, ученица 2 б класса,
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»,
Руководитель:
Байгильдина Разиля Ризвановна, учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория,
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

г. Югорск, 2019 г
«Волшебство в пузырьке»
Горина Елизавета Валерьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
2 «Б» класс
Аннотация
Я очень люблю красивые веселые вещи. Часто, бывая в магазинах и в интернет-ресурсах, я любуюсь необычными предметами. Однажды в Яндексе я увидела удивительный светильник: в прозрачной, светящейся жидкости поднимались и опускались цветные пузыри.  Так я узнала о существовании лавовой лампы.
Цель исследования: создание макета действующей лавовой лампы в домашних условиях.
Методы и приемы, использованные в работе: выдвижение гипотезы, изучение литературы, интернет-ресурсов, проведение экспериментов, наблюдение, анализ, сравнение, обобщение.
Полученные данные: в результате изучения информации и экспериментов найден способ создания лавовой лампы в домашних условиях.
Выводы: моя гипотеза подтвердилась. В ходе работы я убедилась, что, изучив устройство лавовой лампы, можно создать ее в домашних условиях, без больших затрат. Я получила новые знания о плотности веществ, которая и создает эффект лавовой лампы. В ходе исследования я испытала  радость и получила эстетическое удовлетворение.
Работа имеет практическое значение для развития познавательного интереса детей. И, что не менее важно, повышает интерес к изучению новых предметов, к экспериментированию.  Цель достигнута, задачи выполнены.
Метод и критерии оценки результативности проекта: расчет стоимости продукта, сравнение продукта  по стоимости и эффективности с оригиналом.

«Волшебство в пузырьке»
Горина Елизавета Валерьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
2 «Б» класс
План исследований
Введение
Актуальность проблемы
Я очень люблю красивые вещи.  У меня есть большая коллекция разных статуэток. Часто, бывая в магазинах и в интернет ресурсах, я обращаю внимание на необычные предметы. Однажды в Яндексе я  увидела удивительный светильник: в прозрачной, светящейся жидкости поднимались и опускались цветные пузыри. Так я узнала о существовании лавовой лампы.
Я попросила маму купить мне такую лампу, но в нашем городе ее в магазинах не было, а в интернет-магазинах она дорого стоила. И тогда я написала письмо Деду Морозу с просьбой подарить мне такую красоту. Но это нужно было долго ждать. Поэтому решила выяснить, как, не покидая дома и без особых затрат, можно создать макет действующей лавовой лампы?
Цель: создание макета действующей лавовой лампы.
Задачи:
 Изучить историю создания, устройство и основные принципы работы лавовой лампы.
Получить консультацию учителя физики, чтобы выяснить, что такое плотность веществ.
Подобрать необходимые детали и компоненты для создания лампы.
Создать действующую модель лавовой лампы, выбрав наиболее безопасный вариант светильника.
Оформить результаты и сделать выводы.
Объект исследования: лавовая лампа.
Предмет исследования: способы создания лавовой лампы в домашних условиях.
Гипотеза: предполагаю, что узнав об устройстве лавовой лампы, сумею создать ее в домашних условиях.

Основная часть
История происхождения
Автором идеи лавовой лампы является  инженер из Великобритании Эдвард Крэйвен Уолкер. В 1963 г. он смешал масло и парафин  и удивился красивейшему эффекту, который получался в результате нагревания этой смеси.
Изобретатель дал своему детищу название  Lamp Аstro (англ. Аstro – космический).
Устройство лавовой лампы
Ла́ва (итал. lava — затопляю) — раскалённая жидкая или очень вязкая масса из расплава горных пород, изливающаяся на поверхность Земли при извержениях вулканов.

На картине это выглядит похоже на содержимое  моей  лампы. Вот откуда произошло название лампы!
Лава-лампа -  это декоративный светильник, представляет собой прозрачную стеклянную колбу с прозрачным маслом и полупрозрачным парафином или воском, снизу которой расположена электрическая лампа. Лампа нагревает и подсвечивает содержимое колбы, при этом происходит «лавообразное» перемещение парафина в масле.

Ну почему же все-таки происходит движение пузырьков? Мама сказала, что в колбе две несмешиваемые жидкости разной плотности. Слово «несмешиваемые» - почти понятно. Наверное, это те, которые смешиваешь, смешиваешь, а они не смешиваются, но что такое плотность - совсем непонятно.
Плотность веществ
Ответить на вопрос, что такое плотность, мне помогла учитель физики Ирина Валерьевна.

Вот что я узнала.
Все вещества (предметы) состоят из мельчайших частиц. Эти частицы находятся рядом друг с другом, образуя тонкий слой. Это и есть плотность. Когда эти частицы плотно (близко) прижимаются друг к другу – это называется большая плотность. А когда частицы находятся далеко друг от друга, то это называется маленькая плотность. От того, как частицы располагаются друг от друга, зависит вес и прочность вещества или предмета. Соответственно, если у вещества большая плотность, то оно тяжелее и прочнее, чем вещество, у которого маленькая плотность. Например, картон и салфетка. Сначала разорвем салфетку, а потом картон. Картон рвать труднее, чем салфетку.  Почему? Потому что картон более плотный. Значит, у салфетки частицы находятся далеко друг от друга,  и она имеет маленькую плотность. У картона частицы находятся близко друг к другу, поэтому картон имеет большую плотность.
Описание опытов
Дальше мы с Ириной Валерьевной провели опыты.
Опыт 1. Взяли два стакана. В один – налили чистую воду, а в другую - соленую воду. В оба стакана опустили по картофелине. В чистой воде картошка упала на дно стакана, а в соленой воде – несмотря на то, что картошка крупнее размером – держалась на плаву.
Я поняла, что от соли повышается плотность воды. Во 2 стакане плотность воды больше, чем плотность картофеля.
Вывод: предмет может плавать в жидкости, если его вес равен весу воды, которую он вытесняет. Если плотность  предмета больше плотности воды, то он своим весом  вытесняет её больше. Если вода имеет повышенную плотность, то предмет вытеснит меньшее её количество, и, всплывая, окажется выше.
Опыт 2. Заполнили банку в равном количестве водой и растительным маслом. Затем добавили немного краски. Сколько не размешивай – масло с водой не смешиваются. Масло остается на поверхности. Значит, у них разные плотности: плотность воды больше, чем плотность масла. Поэтому вода выталкивает масло.
Вывод: разные по плотности жидкости не смешиваются. Вода выталкивает вещество с меньшей плотностью.
Практическая часть
а). Компонеты и ингредиенты
Для проведения эксперимента по созданию лавовой лампы мне необходимо:
- Стеклянная ваза, или другая подходящая емкость;
- Подсолнечное масло;
- Фруктовый сок яркой окраски;
- Шипучий витамин С, или   любая таблетка-шипучка.
- Фонарик.

б). Демонстрация эксперимента
1шаг.  Наливаем в стакан масло. Приблизительно на 1/3

2 шаг.  Добавляем фруктовый сок. Нужно оставить немного места для пузырьков шипучки

.

3 шаг.  Разламываем таблетку-шипучку и закидываем ее в сосуд.

4 шаг.  Наблюдаем, как со дна начинают подниматься пузыри. А чтобы действительно получилась волшебная лава-лампа, можно использовать магию фонарика.

Заключение
Нет в мире такого человека, которому не хотелось бы иногда расслабиться, забыв о проблемах, посмотреть на что-то приятное и успокаивающее. Как оказалось, на прилавках магазинов существует предмет, обладающий успокаивающей функцией, называется он «лавовая лампа». Место для лава-лампы найдётся в любом интерьере. Она может легко «оживить» даже самый скучный стиль. Прибор не просто украшает комнату, но и работает осветительным устройством. Зачастую используется в качестве ночника, так как площадь освещения – не более трёх метров.
Однако чаще всего приобретают этот предмет как украшение и развлечение для взгляда и души. Ведь игра парафина в стеклянной колбе просто завораживает внимание переменой форм и магией цвета.
Ценят прибор за то, что он:
-имеет необычный для лампы дизайн;
-универсален и интересен не только детям, но и людям в любом возрасте;
-компактен по своей конструкции;
-практичный, не требующий ухода и не имеющий сложностей с установкой и подключением.
В ходе работы над проектом я узнала, как действует лава-лампа, как она устроена. Также я знаю, что фабричную лампу нельзя разбирать, нельзя открывать колбу с жидкостью. Об этом написано предупреждение на английском языке. Содержимое колбы может быть вредным для здоровья.
Моя гипотеза о возможности создания лава-лампы в домашних условиях подтвердилась.
Выводы: домашнюю версию лавовой лампы можно соорудить за считанные минуты. Прозрачный сосуд заполняем растительным маслом и фруктовым соком. Сок и масло не смешиваются между собой, так как плотность сока больше, чем плотность масла. Чтобы начать процесс движения пузырьков, нужно бросить в сосуд бесцветную шипучую таблетку. Такие таблетки содержат кислотные вещества, которые, вступая в реакция с соком, выделяют углекислый газ. Пузырьки газа поднимаются сквозь масло, унося с собой часть сока. По пути пузырьки встречаются и объединяются в более крупные капли. Достигнув вершины, газ уходит в воздух, а капля сока плавно опускается вниз. Если мало света, можно подсветить сосуд фонариком сзади или снизу и наслаждаться красивым зрелищем.

Результаты: Заглянув в Интернет, я узнала, что в магазине лава-лампа стоит примерно 2000 руб.  На самодельную лампу ушло примерно 350 руб. Но она временная, так как продукты питания, входящие в состав, не могут храниться долго.
Перспективы:
Существует еще несколько способов создания лавовой лампы в домашних условиях,  поэтому мое экспериментирование  не заканчивается.
А в конце своего выступления, хочу сказать, что волшебство существует. Мое желание исполнилось. Дед Мороз на Новый год подарил мне настоящую лавовую лампу.

Список литературы:
1.	Интернет-ресурс: www.myltik.ru
2.	Интернет-ресурс http://lampoff.ru
3.	Интернет-ресурс https://www.popmech.ru
4.         Интернет-ресурс  https://obrazovaka.ru/okruzhayushhiy-mir/tela-veschestva-chasticy-3-klass.html#ixzz5iajNKfoJ


title: Презентация "Архимед Ысқақов"

extracted_text:
Архимед Ысқовтың авторлық мектебі.

Архимед Ысқақов 1953 жылы туған, жаңашыл ұстаз, 1975 жылы Киров атындағы Қазақтың мемлекеттік университетінің физика математика факультетін бітіріп, Алматы, Ресей мектептерінде математика пәнінен сабақ беріп мол тәжірибе жинақтаған дарынды ұстаз.

Назарларыңызға рахмет!


title: Технологическая карта урока "Совершенствование элементов баскетбола. Учебная игра в баскетбол" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Информационная карта проекта