title: Программа "Правила дорожного движения" 1 класс

extracted_text:
Программа «Правила дорожного движения»
1 класс
Учащиеся должны знать:
Схему микрорайона, в котором находится школа, наиболее безопасный путь в школу и обратно, где и как надо переходить улицу и дорогу.
Основные части улицы и дороги – проезжая часть, мостовая тротуар, обочина, кювет, разделительная полоса.
Где должны находиться или двигаться по улице пешеходы, а где транспортные средства.
Особенности движения пешеходов в сложных погодных условиях (ветер, дождь, туман, гололёд)
Вероятные последствия от игр и шалости на дороге и вблизи ее.
Основные причины ДТП в микрорайоне.
Общие правила ориентации на улице и дороге для безопасного нахождения на ней и безопасного ее перехода:
- не стоять близко от углов перекрестка и у края проезжей части ( в том числе и на остановках общественного транспорта);
- не стоять близко у края тротуара, повернувшись спиной к проезжей части;
- перед началом перехода дороги надо посмотреть сначала налево, затем направо и    опять налево, лишь убедившись в безопасности перехода, начинать переход, глядя налево, переходить дорогу до середины, не останавливаясь, и, глядя направо, - после середины  дороги;
- быть особенно внимательными на дороге при дожде, тумане, снегопаде, гололедице, при плохом освещении и в вечернее время;
- дорогу нужно переходить, но не перебегать.
Название, назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков.
Светофоры транспортные и пешеходные. Значение световых сигналов  (красный – стой,  желтый – жди, зеленый – иди).
Правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемым сигналам светофоров вне перекрестков и на перекрестках ( где транспортные средства не только движутся в прямом направлении, но и совершают повороты).

Учащиеся должны уметь:
Самостоятельно  ходить по наиболее безопасному пути в школу и обратно.
Определять наиболее опасные для пешеходов участки улиц и дорог.
Определять, где не следует школьникам переходить улицу и дорогу (вблизи крутых поворотов и изломов дороги, при наличии крупногабаритных средств и других объектов, ограничивающих обзор дороги, на нерегулируемых перекрестках с интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов и т. п.).
При необходимости обращаться за помощью к взрослым пешеходам при переходе проезжей части улиц и дорог в местах интенсивного движения транспорта.

Тематический план

Содержание программы
Первый раз в первый класс

Город, поселок, микрорайон, где мы живем (1ч.).
Рассказ о городе, поселке, микрорайоне, где  живут и ходят в школу дети. Знакомство детей с правилами дорожного движения транспортных средств и пешеходов, с правилами поведения граждан на улице.
Освоение новой терминологии:  интенсивность движения,  проезжая часть улицы, тротуар,  пешеходный переход, перекресток,  остановка общественного транспорта, светофор,  дорожные знаки,  пешеходные переходы,   место остановки общественного транспорта,  остановки безопасности,  осевая линия,  обочина. Дети должны уметь разъяснять их значение.

Мой путь в школу (1ч.).
Рассказ о микрорайоне, в котором находиться школа. Рассмотрение и изучение наиболее безопасного маршрута движения детей в школу и домой. Отметить, где и как надо переходить улицу, места остановок общественного транспорта. Знакомство с правилами посадки, высадки пассажиров. Взаимопомощь: затрудняешься сам перейти улицу – попроси взрослого помочь.
Закрепление знаний терминов 1 урока, дорожных знаков, светофорного регулирования, дорожной разметки.

Это должен знать каждый.(1ч.).
Культура поведения граждан на улице, в общественных местах. Дисциплина и ответственность каждого перед обществом. Где и как нужно ходить по улицам индивидуально, группами. Где и как нужно переходить улицу.
Особенности движения пешеходов в сложных погодных условиях (ветер, дождь, туман, гололед), в условиях пониженной видимости (сумерки, ночью и т. п.). Игры и шалости на дороге и вблизи её.
Тротуар и пешеходная дорожка, пешеходный переход, обочина дороги. Осевая линия. Сигналы светофора, сигналы регулировщика для пешеходов. Место остановки общественного транспорта.

Улица полна неожиданностей (1ч.).
Движущийся автомобиль мгновенно остановить невозможно. Знакомство с понятиями: скорость движения, расстояние, навык наблюдения, навык переключения на улицу, навык переключения на самоконтроль.
Усвоение навыков правильного поведения на остановке общественного транспорта и в транспорте.

Причины дорожно – транспортных  происшествий (1ч.).
Знакомство с основными причинами ДТП. Беседа об ответственности детей – пешеходов и самооценке своих действий. Закрепление материала на конкретных примерах, показывающих, к чему приводит незнание ДТП, невыполнение их требований, невнимательность, недисциплинированность.

Мои верные друзья

Дорожная разметка (1ч.).
Назначение дорожной разметки. Виды дорожной разметки.
Лини регулирования пешеходного перехода. Линии нерегулируемого пешеходного перехода. Островок безопасности. Линии посадочной площадки. Линии, разделяющие
Встречные транспортные потоки.
Разбор конкретных дорожных ситуаций с применением дорожной разметки.

Дорожные знаки (1ч.).
Назначение дорожных знаков, их классификация.
Предупреждающие: железнодорожный переезд со шлагбаумом, железнодорожный переезд без шлагбаума.
Запрещающие:  движение на велосипедах запрещено,  движение пешеходов запрещено.
Предписывающие:  велосипедная дорожка,  пешеходная дорожка.
Информационно-указательные:  место остановки общественного транспорта.  Пешеходные переходы.
Знаки сервиса:  Пункт первой медицинской помощи, Телефон.
Разбор дорожных ситуаций с применением дорожных знаков и дорожной разметки.

Сигналы светофора (1ч.)
Светофоры и их сигналы. Назначение светофоров. Пешеходный  светофор, его сигналы. Разбор дорожных ситуаций с применением светофоров, дорожных знаков, дорожной разметки.

Сигналы регулировщика (1ч.)
Значение сигналов регулировщика для транспортных средств, пешеходов. Разбор дорожных ситуаций с применением сигналов регулировщика, светофора, знаков, разметки.

Я участник дорожного движения.
Пешеходом быть – наука (1ч.).
Соблюдение правил дорожного движения – общественный долг и обязанность каждого гражданина России.
Кого закон считает «пешеходом»? Правила движения пешеходов вдоль улицы и дороги. Тротуар для пешеходов, мостовая – для транспорта. Правила безопасного перехода дороги. Значение пешеходных переходов, уличных ограждений, зеленых насаждений между тротуаром и мостовой, дорожных знаков.
Сигналы светофоров. Значение сигналов регулировщика: 1 – обращен к пешеходу боком, 2 – обращен к пешеходу грудью или спиной, 3 – поднял правую руку.
Движение пешеходов группами в колоннах. Культура поведения пешехода.

Пассажиром быть не просто (1ч.).
Правила поведения пассажира в общественном транспорте ( трамвае, троллейбусе, автобусе). Дорожные знаки.
Остановки общественного транспорта. Информация о том, как правильно обходить стоящие трамваи, троллейбусы, автобусы, автомобили.
Опасность внезапного выхода на проезжую часть из-за стоящего у тротуара (обочины) транспортного средства.

На загородной ( проселочной) дороге (1ч.)
Дорога. Проезжая часть. Обочина. Пешеходная дорожка – место движения пешеходов.
Места перехода дороги. Переход через железнодорожный переезд. Место перехода пешехода через железнодорожные пути. Дорожные знаки. Запрещение хождения по рельсам, насыпям, запрещение игр вблизи железнодорожных путей.

На регулируемых перекрестках (1ч.).
Нерегулируемые перекрестки являются опасным местом для участников дорожного движения. Почему? Правила перехода нерегулируемых перекрестков. Линии пешеходного нерегулируемого перехода. Островок безопасности. Осевая линия. Обочина.

На автобусных остановках, посадочных площадках (1ч.)
Остановки автобусов, трамваев, троллейбусов – опасные места для участников дорожного движения. Посадка в общественный транспорт и высадка из него. Переход улицы при выходе из трамвая, автобуса. Почему в этих местах ПДД требуют особого внимания и осторожности?

Экскурсия по городу ( поселку) (1ч.).
Практическое ознакомление с ПДД пешеходов на улицах и дорогах, на перекрестках.
Наблюдение за средствами регулирования движения на перекрестках, за движением транспортных средств на перекрестках, за движением пешеходов на перекрестках. Выявление нарушителей правил перехода.
Практические  занятия: переход улиц на регулируемых и нерегулируемых перекрестках. Разбор ошибок. Подведение итогов.

Итоговые занятия (2ч.).
Занятия в виде спортивных мероприятий, конкурсов, игры «Поле чудес», соревнований с целью закрепления теоретических знаний ПДД и практического применения навыков безопасного движения учащихся.
Занятия проходят в два этапа: теоретические занятия в классе, практические занятия – на специальной площадке, оснащенной разметками, дорожными знаками, светофорами и регулировщиком
В результате – устанавливаются лучшие участники дорожного движения.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Проценті бойынша санды табу"

extracted_text:
Математика пәнінің мұғалімі: Т. Пана
Еңбек өтілі: 9 ж.
Тәжірибеге алынған 5-сынып
Шағын жинақталған мектепте математика сабақтарында тиімді оқыту әдістерін қолдануы
тақырыбы: проценті бойынша санды табужалпы мақсаты: жеті модулді ықпалдастырып, ақпараттық-коммуникациялық технологияны пайдалану, оқушылардың сыни ойлауын дамыту, топтық жұмыс жасай отырып, өзін-өзі реттеуге, алған білімдерін өмірмен байланыстыра білуге, шығармашылықпен логикалық ойлау қабілеттерін дамытуға және өзін-өзі бағалауды қалыптастыру
Проценті бойынша санды табу
Проценті бойынша санды табу
Проценті бойынша санды табу
Проценттерге есептер шығару
Топпен жұмыс
Ой қорыту
Ойларын жинақтау
Қабілеттерне қарай
Ойларын жинақтау
Топпен жұмыс
АКТда жұмыс.
Оқушылар жұмысы
Диалог
Есепке жауап
Оқушылар жұмысы
Жауап беру
Оқушылар жұмысы
Күделі есеп
Деңгейлік тапсырма
Жұппен жұмыс
Жинақтау сәті
Жауап беру кезі.
Шығармашылықпен жұмыс
Жауап беру кезі
БІЛУ, ТҮСІНУ
ҚОЛДАНУ, ТАЛДАУ
ЖИНАҚТАУ
БАҒАЛАУ

Бір сабағымда жеті модульдің кіріктірілуі
Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер- шаттық шеңберінде, топқа бөліну кезеңінде
 Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету- “Ой қозғау” стратегиясы, визуалды айғақтар, бейнетүсірілім және үй тапсырмаларын топпен алмастырып тексеру барысында
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау-әр тапсырманы орындау кезеңінде, өзін-өзі бағалау, кері байланыс жасау арқылы
Оқыту мен оқуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) пайдалану-интербелсенді тақтада есептерді шығарғанда және  сергіту сәттерінде
Талантты және дарынды балаларды оқыту-постер жасауда және шығармашылық тапсырмаларда
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу- деңгейлік тапсырмаларда
Оқытуда басқару және көшбасшылық-сабақтың өн бойында
Нәтижесі:
Балалардың  сыни  тұрғыдан  ойлау қабілеттерінен табуды   қажет  ететін  ерекшеліктер:
Ұтқырлық
Сынжарлықтың  болмауы
Пайым
Тәртіп
Өзіндік  сана-сезім
  Сыни ойлай  отырып  топпен жұппен  жұмыс  жасайды
Сыни  ойлайтын оқушылар  белсенді болады.
Өз  ойын  ерін  жеткізеді.
Кері  байланыс  жасай алады
Сұрақтар  қойып дәлелдерді  талдайды.
  Өзін-өзі  бағалай  алады
Шығармашылық  қабілеті артады.
БҰРЫН

БІЛІМ САПАСЫ АРТАДЫ
БОЛАШАҚТА
Үлгерімі төмен оқушылардың сабаққа қызығушылығы артуы
Дарынды балаларды анықтау
Сын тұрғыдан ойлана отырып тапсырмаларды орындау
Өзін-өзі, өзара, топты бағалау
Сабақтарда интербелсенді тақтаны, интернетті қолдану
Топтық жұмыстарда тапсырмаларды талқылай отырып орындау
Жұптық жұмыстарда тапсырмаларды талқылай отырып орындау
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру


title: Технологическая карта урока "Всю жизнь мою несу я Родину в душе" 5 класс

extracted_text:
      Технологическая карта урока «Всю жизнь мою несу я Родину в душе»
                 УМК «Музыка» Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева.

Тип урока
Жанр урока
Вид урока
Открытия нового знания
Интегрированный
Урок-размышление
Цель, задачи урока
- рассмотреть синтез искусств - музыка, живопись, литература
познавательная: раскрыть связь между сочинениями В. А. Гаврилина и
рассказом В. М. Шукшина, знакомство с новыми традициями и понятиями
русского музыкального композиторского искусства.
развивающая: развивать музыкальное восприятие, логическо-образное мышление,
интонационно-стилевые представления, вокально-хоровые навыки
воспитательная: способствовать осознанию значения колокольного звона в
жизни человека, развитию чувства патриотизма, любви к природе, формированию
духовно-нравственных ценностей.
Технологии, методы
Информационные, коммуникативные, частично - поисковый метод, метод
сравнительного анализа, метод проблемного изложения.
Основные понятия, термины
колокольность, симфония – действо, перезвон.
                          Организация пространства
                                Формы работы
                                   Ресурсы
Фронтальная, парная, по группам, индивидуальные сообщения, беседа, слушание
и анализ музыкальных произведений, исполнение.
музыкальный материал( В. А. Гаврилин симфония-действо «Перезвоны» части:
«Молитва», «Вечерняя музыка», колокольный звон, песня «Моя
Россия» Авторы:Соловьева Н. (слова), Струве Г. (музыка), компьютер,
презентация, учебник.

Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
осмысление взаимодействия искусств как средства расширения представлений о
содержании музыкальных образов, их влиянии на духовно-нравственное
становление личности;
выявление ассоциативных связей музыки с литературой, изобразительным
искусством
Познавательные:
усвоение словаря музыкальных терминов и понятий в процессе восприятия,
размышлений о музыке;
Регулятивные:
прогнозирование результатов художественно-музыкальной деятельности при
выявлении связей музыки с литературой, изобразительным искусством,
Коммуникативные:
передача собственных впечатлений о музыке, других видах искусства в устной
речи;
совершенствование учебных действий самостоятельной работы с музыкальной и
иной художественной информацией, инициирование взаимодействия в группе,
коллективе.

                           Структура и ход урока.
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня я вам задам необычный вопрос: откуда вы узнали, что начался урок?
 И вы так же узнаете  - когда он закончится…по звонку
Эмоционально-образный настрой к уроку
Личностные
Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости
Постановка проблемы.
Актуализация знаний
-А всегда ли в школах были такие звонки?
- А где ещё использовали колокольчики?
-А если я в слове колокольчик уберу суффикс -чик-, какое слово получится?
Что такое на Руси КОЛОКОЛ?
-Давайте рассмотрим: какое разнообразие колоколов.
И у каждого свой голос… Мы даже можем
изобразить их.
Каждая пара получает стихотворение, которую нужно прочитать по-разному:
1пара - медленно
2пара - тихо
3пара - грустно
4пара - на распев
5 пара - радостно
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.
Каждая группа прочитала стихотворение не одинаково, так и колокол звучит не
одинаково, у каждого существует свой тембр. Послушаем.

Размышляют, анализируют, высказывают свое отношение к музыке.
Играют на нескольких колокольчиках.

Рассматриваем колокола на слайдах презентации.

Работа в парах.

Слушание колокольного звона с видеорядом.
Регулятивные
Учатся размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.

Коммуникативные
Учатся взаимодействовать в паре

Введение в тему урока
- Можно ли назвать колокола на Руси вестниками? Чего? И лились эти вести по
всей Руси…
«…Жива святая Русь, жива Россия…
Горят её, сияют купола,
От моря и до моря
С новой силой
Звонят, звонят её колокола».
Прочитайте главные слова, которые помогут сформулировать тему урока.
А что для вас значат слова Русь, Россия?
А что мы называем родиной?

Отвечают на вопросы.
Делают выводы.

Отвечают на вопросы:

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Познавательные
Учатся выделять специальную информацию из текста

Совместное открытие новых знаний

Каждый человек воспринимает родину по своему: для кого-то - это бескрайние
цветущие поля, для кого-то - это опустевшие деревни с покосившимися, а
порой и полуразвалившимися домиками. Ваши рисунки создали образ нашей
родины.
Вот так говорил о Родине Василий Макарович Шукшин, с творчеством которого
мы сегодня познакомимся:
«Всю жизнь мою несу я Родину в душе, люблю её, жив ею, она придаёт мне
силы, когда случается трудно и горько»
Предлагаю обобщить ваши ответы его словами и вынести их в тему нашего
урока: «Всю жизнь мою несу я Родину в душе...»
Какие виды искусства помогут нам раскрыть тему урока?
Определите цель урока с помощью предложения: раскрыть образ _____ с помощью
___,_____ и ____.
Русский писатель, кинорежиссер, актер, заслуженный деятель искусств России
Шукшин Василий Макарович (1929 —1974) - воспринимал родину как самобытный
мирок со своими законами и непростым укладом человеческой жизни. В рассказе
Шукшина «Слово о малой Родине» есть такие слова:
Работа с учебником (с.30), чтение отрывка.
О чём говорится в рассказе?
Какие чувства возникают после прочитанного?
Попробуем и мы выразить свои чувства к Родине, исполнив «Песню о России».
Творчеством Василия Макаровича Шукшина очень увлекался его современник:
композитор Валерий Александрович Гаврилин.
(Сообщения учащихся)
Валерий Александрович Гаврилин родился на Вологодчине. Отец его погиб на
фронте (1942г.). Мать была арестована и выслана далеко за пределы города.
Мальчик воспитывался в детском доме и страшно скучал по матери, каждый день
писал ей трогательные письма.
Практически был лишён детства. Спасением стала музыка, с которой
познакомился в детском доме, где впервые сел за фортепиано в одиннадцать
лет.
С первых же занятий музыкой Валерий поразил учительницу не детской
пытливостью и заинтересованностью музыкой, особенно,
возможностями симфонического оркестра.
Учительница просит письменного разрешения у матери Валерия отдать мальчика
в специализированную школу при Ленинградской консерватории.
Современники вспоминали: « самое поразительное в Валерии Александровиче
было то, что он совсем не был похож на композитора.
Небольшого роста, очень худенький и с очень внимательными и с очень добрыми
карими глазами, красивым голосом»

-Так вот, рассказы В. Шукшина произвели такое впечатление на композитора,
что тот пишет вокальное произведение — симфонию-действо «Перезвоны».
В центре произведения – жизнь человека, дорога от начала до конца.
Человечество вступает на путь жизни и идёт по нему упрямо, с верой, с
грехом, и каждого человека ожидает конец, но люди продолжают идти…

Послушайте фрагменты из симфонии-действа «Перезвоны»:
1. «Вечерняя музыка».
. Что вы услышали в этой музыке? Что передает «Вечерняя музыка»? Какое
состояние природы показано? Только ли это вечерняя тишина и покой?
Какие чувства выражает композитор? Какое душевное состояние человека
представили? Звуки чего услышали в конце фрагмента?
Какую роль играли звуки колокола в музыке?
Был зрительный ряд созвучен настроению и характеру фрагмента симфонии?
-Давайте создадим образ природы при помощи жестов:
Физминутка.
В небе жаворонок пел (махи руками)
Колокольчиком звенел (вращение кистями рук)
Порезвился в вышине
Спрятал песенку в траве (руки через стороны вниз )
Тот, кто песенку найдёт (присесть обхватить себя руками)
Будет счастлив целый год ( хлопают в ладоши)
3. « Молитва».
 Как звучала музыка?
- Кто исполнял это произведение?
Как назывался музыкальный фрагмент? Что такое молитва? Какая была молитва?
О чем?
Что за человек так может молиться?
- В каком душевном состоянии находится человек во время молитвы?
Почему в трудные минуты человек обращается к богу? Какую роль играли звуки
колокола в фрагменте?
Куда звали удары колокола? О чём рассказал вам этот номер симфонии-действа?
 В православии существуют различные жанры молитв. Одна из жанровых
разновидностей молитвы называется молитва-вопль. Перед нами разбойник,
который почувствовал и осознал всю бессмысленность своего существования,
поэтому его выкрики переходят в вопль.
Какие средства музыкальной выразительности (приёмы) подчёркивают характер
этой части? (Приёмы: голос солиста, декламация, колокольный звон,
чередование голоса солиста и хора)
В каком жанре написано произведение?
А в чем отличие выясним из определения?
Симфония-действо – это нечто среднее между оперой и ораторией. От оперы в
нем наличие сюжета, конкретная ситуация; от оратории – номерная структура,
отсутствие действия, диалога.
Почему В.А.Гаврилин назвал своё произведение «Перезвонами»?
Перезвон-вид церковного звона, поочерёдно перебираются все колокола друг за
другом — символ печали .
Слушание. «Перезвон»

Перед вами отрывки из размышлений Шукшина, которые и стали основой
музыкальных образов симфонии-действа В.Гаврилина.
Какой из литературных фрагментов соответствует музыкальным фрагментам?
-Хорошо сидеть на берегу реки и думать… В душу вместе с тишиной
вкрадывается беспокойно-нежное чувство ко всему на свете. Грустно немного,
но кто-то будто шепчет на ухо: подожди, подожди, дружок…
-И какая-то огромная мощь чудится мне там, какая-то животворная сила,
которой надо коснуться. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа наших
предков живет и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь,
песня, знакомая с детства, врачуют душу…
-Красота родины, ясность её поднебесная и земная – редкая на земле, ясность
пашни и ясность людей. Главное, что даёт Родина – каждому из нас – в дорогу
на целую жизнь, что она, Родина, живёт постоянно в сердце…
-Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Нам бы с нашими
большими скоростями не забыть, что мы люди, что мы должны быть… Мы один раз
, уж так случилось, живём на земле. Ну, так и будь ты повнимательнее друг к
другу, подобрее будь…
-То, что музыка связана с литературой мы с вами доказали. А вот есть ли
связь музыки с живописью?
-Я предлагаю вам рассмотреть картины и определить, с какой частью симфонии-
действа их можно сопоставить?
С какой музыкой перекликается картина?

Рассматривают рисунки.

Определение темы урока.

Отвечают на вопрос. Формулируют цель урока.

Читают отрывок.
Отвечают на вопросы.

Исполнение песни.

Индивидуальные сообщения.

Слушают. Отвечают на
вопросы, размышляют о содержании музыки.

Участвуют в физминутке.

Отвечают на вопросы. Размышляют о содержании музыки. Делают выводы.

Дети размышляют.

Слушают.

Чтение отрывков, размышление, сопоставление.

Рассматривают пейзажи русских художников. Проводят сравнение. Делают
выводы.

Познавательные:

учатся размышлять над содержанием музыкального произведения,
определять средства музыкальной выразительности
высказывать суждения о музыке

Регулятивные: развитие умения осмыслить полученную информацию

Коммуникативные
Формирование умения грамотно строить речевые высказывания

Личностные.
Формирование исполнительских навыков.

Коммуникативные
Учатся взаимодействовать в группе

Подведение итогов. Домашнее задание.
Итак, с каким музыкальным произведением мы сегодня познакомились?
Кто композитор?
Творчеством какого писателя увлекался В.А.Гаврилин?
Что их объединяло?
О чём их произведения?
Чему они учат?
Найдите дома стихотворения созвучные прозвучавшим музыкальным фрагментам.

Отвечают на вопросы. Делают выводы. Обобщают.

Получают дом. задание.
Регулятивные:
Развитие умения осмыслить полученную информацию, формирование умения
анализировать.

Рефлексия
Сегодня попрошу вас быть мастерами- литейщиками колоколов и на нашу
колокольню закрепить именно тот колокол, который вы считаете необходимым:
Красный- мне было не интересно;
Лиловый- я многое знал, но для себя услышал новую информацию;
Желтый- мне было интересно, я узнал интересную информацию и могу поделиться
с друзьями.
Я желаю вам, чтобы в вашей душе всегда звучал самый светлый колокольчик.

Проводят самооценку своих действий.
Регулятивные
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке


Самостоятельная работа "Производная элементарных функций" 11 класс


title: Тематическое планирование геометрия 8 класс (Погорелов)

extracted_text: Тематическое планирование геометрия 8 класс.


title: Конспект урока "Төл сөз бен төлеу сөз"

extracted_text:
Тақырыбы: Төл сөз бен төлеу сөз
Мақсаты: 1. Төл сөз бен төлеу сөз туралы түсінік беру.
2.  Оқушылардың ойлау қабілеттерін, тіл байлықтарын, танымдылықты дамыту.
3. Қонақжайлылыққа тәрбиелеу .
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: СКТ
Сабақтың тәсілі: сұрақ-жауап,  түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі:
Сабақтың барысы
І Ұйымдастыру кезеңі
1. Амандасу, сабаққа дайындалу
2. Үй тапсырмасын тексеру (сұрақ-жауап)
3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау
ІІ Жаңа сабақ
Біреудің сөзі екі түрлі жолмен беріледі: 1) ешбір өзгеріссіз, дәл сол айтылған күйінде жеткізу. Біреудің сөзінің мұндай жолмен берілуін төл сөз дейміз. Мысалы,
Абай:
                Бес нәрседен қашық бол,
                Бес нәрсеге асық бол, -
Деп адамдық, адамгершілік жайын қозғайды.

2) сөйлеуші тарапынан өзгеріске ұшырап, біреудің сөзінің тек мазмұнын ғана сақтап жеткізу.  Мысалы, Абай бес нәрседен қашық болып, бес нәрсеге асық болуды айтады. Біреудің сөзінің мұндай жолмен берілуін төлеу сөз дейді.
Тыныс белгісі:
А: - Төл сөз! – А.

156-жаттығу. Берілген мысалдардан төл сөзді өз алдына, төлеу сөзді өз алдына топтап жазыңдар да, төл сөз бен төлеу сөздің астын түзу сызықпен, автор сөзінің астын ирек  сызықпен сызып, олардың жігін көрсетіңдер.

157-жаттығу. Берілген төл сөздерді төлеу сөзге айналдырыңдар.

Синтаксистік талдау.

Үйі қалада болғандықтан, ол демалыс күні көп ешқайда шыға қомайтын, сондықтан да старосталыққа ұсынылған еді.

Үйі болғандықтан – қиысу, предикаттық қатынас, етістікті тіркес.
Қалада болғандықтан – етістікті тіркес, синтетикалық тіркес, пысықтауыштық қатынас, меңгеру.
Ол шыға қоймайтын - қиысу, предикаттық қатынас, етістікті тіркес.
Демалыс күні шыға қоймайтын – етістікті тіркес, пысықтауыштық қатынас, жанасу
Ешқайда шыға қоймайтын – етістікті тіркес, пысықтауыштық қатынас.
Старосталыққа ұсынылған еді – етістікті тіркес, синтетикалық тіркес, меңгеру

ІІ Бекіту
Төл сөзді төлеу сөзге айналдыру.
Дайрабай: «Мал бағып, егін салып әуре болғанша, сол дұғаны оқып отыра бермейміз?» - депті.
Ақысына не аласың, маған ана балшық атыңды берші, - деп, Шоқан зорлық емес, ықтиярмен алмақ болды.
IV Рефлексия
V Үй тапсырмасы
Көркем шығармадан төл сөзге мысал теріп, төлеу сөзге айналдыру.
 VI Бағалау


title: Технологическая карта урока "Все падежи" 3 класс

extracted_text:
Дата:  20.02.18
                                                                  ФИО
учителя: Кузнецова Вероника Викторовна

Школа: 152
                                                                 ФИ
студента: Деменьшина Валентина

Класс: 3-б
                                                                    ФИО
методиста: Зубарева Нина Сергеевна.

Кабинет: 213

                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

                             Тема: «Все падежи»

Цели деятельности учителя: закреплять умения определять падеж имен
существительных по вопросу и предлогу; познакомить с понятиями «начальная
форма имени существительного», «косвенные падежи»; познакомить с порядком
разбора имени существительного.

Планируемые результаты:

-Предметные:

знать: правило определения падежа имени существительного;

уметь: определять падеж имен существительных   по вопросам и предлогам
существительных.

-Личностные: формировать положительное отношение к учению; учиться
самоанализу; воспитывать трудолюбие.

Тип урока: урок «открытие» нового знания.

Оборудование: Русский язык 3 класс. Ч 2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 5-
е изд. – М.: Просвещение, 2013., презентация, карточки.

|Этап урока           |Хрономет|Содержание урока                                                | |Формируемые    |
|Методы и приемы      |раж     |                                                                | |УУД            |
|                     |        |Деятельность учителя                       |Деятельность       |                 |
|                     |        |                                           |ученика            |                 |
|I. Этап              |14:30-14|Фронтальная работа                         | Приветствовать    |Р.: личностное   |
|самоопределения к    |:31     |-Давайте все встанем, выпрямим спинки,     |учителя.           |включение в      |
|деятельности         |        |улыбнитесь своему товарищу.                |                   |учебную          |
|Словес.: слово       |        |- Добрый день,  ребята!  Меня зовут        |                   |деятельность.    |
|учителя.             |        |Валентина Сергеевна, и  сегодня я проведу у|                   |                 |
|                     |        |вас урок русского языка.                   |                   |                 |
|II. Актуализация     |14:31-14|Словарная работа                           |Открывать тетради. |Л.:самоопределени|
|знаний и мотивация   |:35     |-Откроем тетради, запишем число, классная  |Записывать число.  |е к учебной      |
|                     |        |работа.                                    |                   |деятельности.    |
|Наглядный:           |        |-Не забываем про посадку.                  |Отвечать на        |К.: участвовать в|
|презентация.         |        |-Итак, ребята, обратите внимание на слайд. |вопросы:           |учебном диалоге. |
|Словес.:             |        |Перед вами слова:т..варищ, т..варищу,      |Ответ:Безударная   |П.: выполнение   |
|эвристическая        |        |т..варищеский, т..варища. Какую букву      |гласная в корне    |действий по      |
|беседа..             |        |поставим на месте пропусков?Почему?        |слова,не           |алгоритму.       |
|                     |        |                                           |проверяемая        |                 |
|                     |        |                                           |ударением.         |                 |
|Практический:        |        |- Посмотрите внимательно, какое слово здесь|Вставляем букву о. |                 |
|письменное           |        |лишнее? Почему?                            |                   |                 |
|орфографическое      |        |                                           |Ответ:товарищеский,|                 |
|упражнение,проговарив|        |-Записываем остальные слова в тетрадь,     |потому что это     |                 |
|ание правила.        |        |первое слово с большой буквы, остальные    |прилагательное.    |                 |
|                     |        |через запятую с маленькой.                 |                   |                 |
|                     |        |-Молодцы,ребята. Назовите лишнее слово     |-Записывать слова в|                 |
|                     |        |среди  оставшихся.                         |тетрадь.           |                 |
|                     |        |                                           |Отвечать на вопрос:|                 |
|                     |        |-К какому правилу относится это слово?     |Ответ: товарищ,    |                 |
|                     |        |-Хорошо, молодцы.                          |потому что         |                 |
|                     |        |                                           |оканчивается на    |                 |
|                     |        |                                           |согласный,шипящий. |                 |
|                     |        |                                           |Ответ: правописание|                 |
|                     |        |-Что общего у всех слов?                   |существительных с  |                 |
|                     |        |                                           |шипящими на конце  |                 |
|                     |        |-Чем они отличаются?                       |слова.             |                 |
|                     |        |Что  мы можем определить у существительных?|                   |                 |
|                     |        |Какие морфологические признаки?            |Ответ:это формы    |                 |
|                     |        |                                           |слова.             |                 |
|                     |        |                                           |Ответ: окончаниями.|                 |
|                     |        |                                           |                   |                 |
|                     |        |                                           |                   |                 |
|                     |        |                                           |Ответ:Нач. форма,  |                 |
|                     |        |                                           |собств. или нариц.,|                 |
|                     |        |                                           |одуш. или неодуш. ,|                 |
|                     |        |                                           |род, форму числа и |                 |
|                     |        |                                           |падежа.            |                 |
|III. Постановка      |14:35-14|Индивидуальная работа                      |                   |К.: участие в    |
|учебной задачи       |:41     |- А сейчас  предлагаю поработать со        |                   |учебном диалоге; |
|                     |        |словосочетаниями.                          |                   |формулирование   |
|                     |        |-Кто хочет поработать у доски?             |-Работать у доски. |ответов и        |
|Практический: диктант|        |-Итак, записываем словосочетания через     |-Записывать        |выводов;         |
|с грамматическим     |        |запятую, первое слово с большой буквы.     |словосочетания.    |построение       |
|анализом .           |        |Нужно определить падеж существительных.    |Ответ:Плыть (по    |речевых          |
|                     |        |-Хорошо, молодцы, отлично справились.      |чему?) по реке     |высказываний.    |
|                     |        |-..., слушаем тебя, записываешь и          |(Д.п.);            |                 |
|                     |        |комментируешь.                             |говорить (о ком?) о|                 |
|                     |        |                                           |гостях             |                 |
|Словес.:             |        |                                           |(П.п.);сварить(кого|                 |
|эвристическая        |        |                                           |?что?)компот       |                 |
|беседа.              |        |                                           |(В.п);играть(с     |                 |
|                     |        |                                           |кем?) с другом     |                 |
|                     |        |                                           |(Т.п) ,спрятаться( |                 |
|                     |        |                                           |от чего?) от мороза|                 |
|                     |        |                                           |(Р.п.).            |                 |
|                     |        |                                           |Отвечать на        |                 |
|                     |        |                                           |вопросы:           |                 |
|                     |        |                                           |Ответ: определяли  |                 |
|                     |        |- Ребята, чем мы сейчас занимались?        |падеж имен         |                 |
|                     |        |-Верно.                                    |существительных.   |                 |
|                     |        |-Сколько падежей знаете?                   |Отвечать на вопрос.|П.:самостоятельно|
|Наглядный:           |        |-Хорошо, можете ли вы мне назвать тему     |Ответ:закрепить    |е формулирование |
|презентация.         |        |сегодняшнего урока.                        |умения определять  |темы и цели      |
|                     |        |-Молодцы, какие цели мы перед собой сегодня|падеж имен         |урока.           |
|                     |        |поставим?                                  |существительных по |                 |
|                     |        |                                           |вопросу и предлогу.|                 |
|IV.«Открытие» нового |14:41-14|Фронтальная  работа                        |-Открывать учебник |П.: выражать свое|
|знания               |:46     |-Итак, ребята, откройте свои учебники на   |на нужной странице.|мнение в         |
|                     |        |странице 57, найдите упражнение 102.       |Отвечать на        |соответствии с   |
|Практич.:            |        |-Скажите, что нам нужно сделать в этом     |вопросы:           |поставленными    |
|устное задание с     |        |упражнении?                                |Ответ: рассказать  |задачами.        |
|объяснением,         |        |-Хорошо, рассмотрите таблицу.              |по таблице признаки|                 |
|составление          |        |                                           |падежей.           |П.: осознание и  |
|словосочетаний.      |        |-Скажите, какой падеж с предлогами никогда |Ответ: именительный|произвольное     |
|                     |        |не употребляется?                          |падеж.             |построение       |
|                     |        |-Приведите примеры.                        |-Приводить примеры.|речевого         |
|                     |        |-Назовите предлоги, которые употребляются в|-Работать по       |высказывания в   |
|                     |        |родительном(дательном,винительном,         |таблице, называть  |устной форме.    |
|                     |        |творительном,предложном) падеже. Назовите  |примеры            |                 |
|                     |        |вопросы. Приведите примеры.                |Ответ:чтобы        |                 |
|                     |        |-Как же  определить падеж существительного?|определить падеж   |                 |
|                     |        |Расскажите по плану .                      |имён               |                 |
|                     |        |                                           |существительных    |                 |
|                     |        |                                           |надо: -найти слова |                 |
|                     |        |                                           |с которым это имя  |                 |
|                     |        |                                           |существительное    |                 |
|                     |        |                                           |связано по смыслу и|                 |
|                     |        |                                           |поставить от него  |                 |
|                     |        |                                           |падежный вопрос по |                 |
|                     |        |                                           |подвижному вопросу.|                 |
|                     |        |                                           |-определить падеж  |                 |
|                     |        |                                           |имени              |                 |
|                     |        |                                           |существительного.  |                 |
|Словес.: рассказ     |14:46-14|Фронтальная работа                         |                   |                 |
|правила.             |:50     |-Прочитайте сведения о языке на странице   |-Ознакомиться с    |П.:чтение        |
|                     |        |58.                                        |правилом.          |правила.         |
|Словес.:эвристическая|        |                                           |Отвечать на        |                 |
|беседа.              |        |                                           |вопросы:           |К.: построение   |
|                     |        |-О какой форме имени существительного вы   |Ответ:о начальной. |речевого         |
|                     |        |узнали? (карточка на доске) Падежи,        |Ответ:именительный |высказывания.    |
|                     |        |число?(карточка карточка на доске).        |падеж единственного|                 |
|                     |        |                                           |числа.             |                 |
|                     |        |-Какие падежи называются косвенными?(на    |Ответ:все падежи,  |                 |
|                     |        |доске карточка ).                          |кроме              |                 |
|                     |        |                                           |именительного.     |                 |
|V. Первичное         |14:50-14|Диктант                                    |-Записывать        |П.: выполнение   |
|закрепление во       |:57     |-Я буду вам диктовать  словосочетания, ваша|словосочетания,    |действий по      |
|внешней речи         |        |задача их записать,  и указать падеж имен  |указывать падеж    |алгоритму.       |
|Практический:        |        |существительных.                           |имен               |                 |
|объяснительный       |        |-Кто желает поработать у доски?            |существительных.   |                 |
|диктант.             |        |                                           |Ответ:подъехал(к   |Р: контроль и    |
|                     |        |                                           |чему?) к           |самоконтроль     |
|                     |        |                                           |городу(Д.п,        |учебных действий.|
|                     |        |                                           |косвенный);сделано |                 |
|                     |        |                                           |(из чего?) из      |                 |
|                     |        |                                           |дерева(Р.п,косвенны|                 |
|                     |        |                                           |й);красивое (кто?  |                 |
|                     |        |                                           |Что?)дерево(И.п.;н.|                 |
|                     |        |                                           |ф); стоит(перед    |                 |
|                     |        |                                           |чем?) перед        |                 |
|                     |        |                                           |домом(Т.п.;        |                 |
|                     |        |                                           |косвенный);переплыл|                 |
|                     |        |                                           |(через кого? Что?) |                 |
|                     |        |                                           |через реку(В.п,    |                 |
|                     |        |                                           |косвенный),говорить|                 |
|                     |        |-Итак, давайте проверим что у нас          |(о чем?) о         |                 |
|Практич.:            |        |получилось.                                |степи(П.п,косвенный|                 |
|самопроверка.        |        |-Посмотрите все ли верно у вас ?           |).                 |                 |
|                     |        |-Если все верно нарисуйте зеленый кружочек |                   |                 |
|                     |        |на полях тетради. Если есть хоть одна      |-Оценивать свою    |                 |
|                     |        |ошибка-красный.                            |работу.            |                 |
|                     |        |- Поднимите руки те, у кого все правильно?У|                   |                 |
|                     |        |кого есть ошибки поднимите руки?           |                   |                 |
|                     |        |-Молодцы, ребята, хорошо поработали.       |                   |                 |
|                     |14:57-14|Физминутка                                 |-Выполнение        |                 |
|                     |:58     |Чтобы выполнить заданья,                   |действий.          |                 |
|                     |        |Чуть-чуть надо отдохнуть.                  |                   |                 |
|                     |        |Ну, ребята, дружно встанем,                |-Встать.           |                 |
|                     |        |Надо косточки встряхнуть.                  |                   |                 |
|                     |        |Руки в стороны, вперед,                    |-Развести руки в   |                 |
|                     |        |                                           |стороны, вперед.   |                 |
|                     |        |Вверх, назад прогнулись,                   |-Прогнуться вперед,|                 |
|                     |        |                                           |назад .            |                 |
|                     |        |К солнцу потянулись.                       |-Встать на носочки,|                 |
|                     |        |На носочки встали,                         |руки вверх.        |                 |
|                     |        |Лучики достали.                            |                   |                 |
|                     |        |На корточки сели,                          |-Присесть.         |                 |
|                     |        |Вокруг посмотрели.                         |                   |                 |
|                     |        |А теперь за парты                          |-Сесть на свои     |                 |
|                     |        |Тихо-тихо сели.                            |места.             |                 |
|VI. Самостоятельная  |14:58-15|Фронтальная и  индивидуальная работа       |                   |П.: осознают и   |
|работа с             |:03     |-Молодцы,следующее упражнение №103.        |-Читать задание.   |произвольно      |
|самопроверкой        |        |Прочитайте задание  к упражнению.          |                   |строят речевые   |
|                     |        |-Хорошо,...прочитай пожалуйста             |                   |высказывания в   |
|                     |        |словосочетания.                            |Отвечать на вопрос.|устной форме.    |
|                     |        |-Как определить падеж имени                |                   |                 |
|                     |        |существительного?                          |Ответ:объяснить как|П.: выполнение   |
|                     |        |-Прочитайте задание под первой красной     |определить падеж   |действий по      |
|Практич.:            |        |точкой.                                    |Ответ:Жил( в чем?) |алгоритму .      |
|списывание с         |        |-Что нам нужно сделать?                    |в деревне          |                 |
|грам.заданием ,      |        |-Запишите в тетрадях упражнение 103.       |П.п.-приехал(во    |                 |
|самопроверка.        |        |-...начинай, пожалуйста выполнять.         |кого? Что?) в      |                 |
|                     |        |Выполняешь с места, записываешь в тетради и|деревню В.п.;вышел |                 |
|                     |        |объясняешь.                                |(на что?)на берег  |                 |
|                     |        |-Теперь попробуйте сделать сами. Первый    |В.п.-отдыхал (на   |                 |
|                     |        |вариант делает вторую строчку., второй     |чем?) на берегу    |                 |
|                     |        |вариант делает третью строчку.             |П.п.;ударился (обо |                 |
|                     |        |-Давайте проверим, что у вас получилось.   |что?) о камень     |                 |
|                     |        |-Прочитайте задание под второй красной     |В.п-рассказал (о   |                 |
|                     |        |точкой.                                    |чем?) о камне П.п..|                 |
|Словес.: рассказ     |        |-Хорошо, начинаем выполнять.               |-Отвечать на       |К.: полно и точно|
|правила.             |        |-..., прочитай, пожалуйста, свое           |вопрос.            |выражают свои    |
|                     |        |предложение.                               |-Читать памятку.   |мысли.           |
|                     |        |                                           |Ответ: что при     |                 |
|                     |        |                                           |определении нужно  |                 |
|                     |        |                                           |смотреть не только |                 |
|                     |        |-Ребята, что вы заметили в этом упражнении?|на предлог, но и на|                 |
|                     |        |-Давайте прочитаем памятку под упражнением.|вопрос .           |                 |
|                     |        |-Умница, какой мы вывод можем сделать из   |                   |                 |
|                     |        |этого упражнения?                          |                   |                 |
|                     |        |-Хорошо.                                   |                   |                 |
|VII. Включение в     |15:03-15|Фронтальная и индивидуальная работа        |                   |К.: умение полно |
|систему знаний       |:08     |-Работаем  с упражнением 105.              |Отвечать на вопрос:|и точно выражать |
|Практ.: анализ       |        |-Что нам нужно сделать?                    |                   |своё мнение.     |
|памятки .            |        |-Какой цифрой справа от слова обозначается |Ответ: цифра 3.    |                 |
|                     |        |этот вид разбора?                          |                   |                 |
|                     |        |-Хорошо,  открываем страницу 144.          |                   |                 |
|                     |        |-Давайте узнаем, как же выполняется разбор |-Разобрать         |                 |
|                     |        |имени существительного на примерах, которые|письменный и устный|                 |
|                     |        |представлены у вас в учебнике.             |разбор имени       |                 |
|                     |        |-Давайте рассмотрим устный                 |существительного.  |                 |
|                     |        |разбор(письменный).                        |                   |                 |
|                     |        |Домашнее задание                           |Записывать домашнее|                 |
|                     |        |-Ребята, именно этим вы и будете заниматься|задание.           |                 |
|                     |        |дома. Откройте дневники, запишите домашнее |                   |                 |
|                     |        |задание:                                   |                   |                 |
|                     |        |-Упражнение под №106.                      |                   |                 |
|VIII. Рефлексия      |15:08-15|Фронтальная работа                         |Подводить итог     |П.: умение       |
|деятельности         |:10     |-Ребята, давайте подведем итог нашего      |урока.             |анализировать    |
|Словес.: ответы на   |        |урока.                                     |Отвечать на        |результаты своего|
|вопросы, самооценка. |        |-Напомните как определить падеж имени      |поставленные       |труда, выражать  |
|                     |        |существительного?                          |вопросы.           |свое мнение в    |
|                     |        |-Какой падеж с предлогом никогда не        |Ответ:Именительный |соответствии с   |
|                     |        |употребляется?                             |падеж.             |поставленными    |
|                     |        |-Назовите косвенные падежи.                |-Падежи имени      |задачами.        |
|                     |        |-Какая тема нашего занятия была сегодня?   |существительного.  |                 |
|                     |        |-Какие цели мы поставили?                  |Отвечать на        |                 |
|                     |        |-Достигли ли мы их?                        |вопросы.           |                 |
|                     |        |-Что вам понравилось в своей работе на     |                   |                 |
|                     |        |уроке?                                     |                   |                 |
|                     |        |-Что запомнилось?                          |                   |                 |
|                     |        |-Вы огромные молодцы! Урок окончен!        |                   |                 |
|                     |        |-Выберите одну фразу  и оцените себя:      |Выбирать  фразу,   |                 |
|                     |        |Я хорошо работал, все выполнил;            |оценивать свою     |                 |
|                     |        |Я хорошо работал, но остались вопросы;     |работу на уроке.   |                 |
|                     |        |Мне нужно повторить материал.              |                   |                 |
|                     |        |- Молодцы! Спасибо за урок!                |                   |                 |

                    Дополнительные задания по теме урока:

Определите падеж существительных, скажите, что обозначает данное выражение:

Жить за каменной стеной (Т.п.)

Как в воду кануть (В.п.)

Заварить кашу (В.п.)

Встать с левой ноги (Р.п.)

Ищи ветра (Р.п.) в поле (П.п.)

Делать из мухи (Р.п.) слона (Р.п.)

 Определить падеж у выделенных существительных:

Под скалой сидело сорок с лишним волков. Волк-одиночка уже около года был
их вожаком. В юности он два раза попадал в волчий капкан. Волчата
кувыркались на середине площадки, кругом сидели их отцы и матери.

№104
-Ребята, с упражнением № 104 вы будете работать самостоятельно.
-Давайте посмотрим, что нам нужно сделать.
-Хорошо, приступаем к выполнению работы.
-Если вы затрудняетесь, можете работать в парах. жужжали (над чем?) над
столом Т.п.,спасали (из чего?) из миска Р.п.;спасали (чем?) ложкой Т.п;села
(на что?) на мед В.п;прилипла (чем?) лапками Т.п; прилетела (кто?) оса
И.п.;вечером(на чем?)на террасе П.п; пили (кого? Что?) чай В.п;пили (с
чем?) с медом Т.п
-Итак, как же вы озаглавили текст?
-Очень хорошо, назовите мне падежи выделенных существительных. Третий ряд
начинает работать по цепочке.
-Обратите внимание на слово пчелы. Что означает цифра 1? звуко-буквенный
разбор слова
-Может кто-то хочет поработать у доски?:пчелы;пче-лы;,ударение на первый
слог;букв 5, звуков 5

И.п. Единственное число

Начальная форма имени существительного

В.п. Р.п. Д.п. Т.п. П.п.

Косвенные падежи


title: Презентация "Дисахариды. Представители и применение"

extracted_text:
Дисахариды.Представители и применение
Понятие
Дисахариды - группа углеводов, молекулы которых состоят из двух простых сахаров, объединенных в одну молекулу гликозидной связью разной конфигурации. Обобщенную формулу дисахаридов можно представить в виде…
Виды дисахаридов
В зависимости от строения молекул и их химических свойств различают:-восстанавливающие (гликозо-гликозиды)-невосстанавливающие дисахара (гликозидо-гликозидами).
К восстанавливающим дисахаридам относятся лактоза, мальтоза и целлобиоза.
К невосстанавливающим — сахароза и трегалоза.
Кристаллы
Дисахара являются твердыми кристаллическими веществами. Кристаллы разных веществ окрашены в цвета от белого до коричневого. Они хорошо растворяются в воде и спиртах, имеют сладкий вкус.
ЛАКТОЗА — МОЛОЧНЫЙ САХАР
Термин «лактоза» с латыни переводится как «молочный сахар». Назван этот дисахарид так потому, что в большом количестве он содержится в молочных продуктах.В отличие от других дисахаров, лактоза не обладает гигроскопичностью. Получают этот углевод из молочной сыворотки.
СПЕКТР ПРИМЕНЕНИЯ
Лактоза широко применяется в фармацевтической промышленности. Благодаря отсутствию гигроскопичности, она используется для изготовления легко гидролизующихся лекарств на сахарной основе.
Молочный сахар в биологических фармацевтических лабораториях используют при изготовлении питательных сред для выращивания различных культур бактерий и грибков, например, при производстве пенициллина.
МАЛЬТОЗА — СОЛОДОВЫЙ САХАР
Мальтоза, которая состоит из двух остатков глюкозы, является дисахаридом, вырабатываемым зерновыми для построения тканей своих зародышей. В меньшем количестве мальтоза содержится в пыльце и нектаре цветковых растений, в томатах. Солодовый сахар вырабатывается также некоторыми бактериальными клетками.
ДИСАХАРИД ЦЕЛЛОБИОЗА
Целлобиоза — дисахарид, состоящий из двух молекул глюкозы. Продуцируется он растениями и некоторыми бактериальными клетками. Биологической ценности для человека целлобиоза не представляет: в человеческом организме это вещество не расщепляется, а является балластным соединением. В растениях целлобиоза выполняет структурную функцию, так как входит в состав молекулы целлюлозы.
ТРЕГАЛОЗА — ГРИБНОЙ САХАР
Трегалоза состоит из остатков двух молекул глюкозы. Содержится в высших грибах, водорослях, лишайниках, некоторых червях и насекомых. Считается, что накопление трегалозы является одним из условий повышенной устойчивости клеток к высыханию. В человеческом организме не усваивается, однако большое ее поступление в кровь может вызвать интоксикацию.
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Однородные члены предложения с противительными союзами"

extracted_text:
                            Где поставить запятую

                                    [pic]

                               4-й класс (1–4)

Тема. "Однородные члены предложения с противительными союзами".
Цель. Познакомить с постановкой знаков препинания в предложениях с
противительными союзами.
Оборудование. Магнитофонная запись крика петуха; схемы предложений с
однородными членами предложения; разрезанные пословицы; учебник русского
языка, 3-й класс (авт. А.Н. Матвеева, Н.С. Рождественский).
                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной деятельности

Учитель. Народная мудрость гласит: "Нет хуже удела, чем быть не у дела".
Пословица записана на доске.
– Как вы понимаете эту пословицу? Чем же плох этот удел – быть без дела?
Дети. Без дел скучно, время тянется медленно.
У. А нас с вами ждут важные дела. Какую тему мы изучаем на уроках русского
языка?
Д. Однородные члены предложения.
У. Сегодня на уроке мы продолжим эту работу и узнаем кое-что новое, ранее
не известное нам. К делу?

III. Словарная работа

Учитель читает стихотворение.
У. Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Как людьми, населена.
Правит ими государь
По прозванию Словарь.
Орфографическое чтение 2-го столбика словарных слов на с. 267.
– Я загадала слово, в котором 5 звуков, из них 3 согл., 2 гл., ударение на
втором слоге. Какое слово я загадала?
Д. Пе|нАл, пе|cОк, пе|тУх, по|тОм.
Слова записываются в тетради и на доске, делятся на слоги, проставляются
ударения.
У. Что общего в этих словах?
Д. Все слова словарные, 2 слога, 5 зв., 3 согл., 2 гл., ударение на втором
слоге.
У. Какое из слов "лишнее"?
Д. "Потом", так как это не существительное.
У. Нo все же какое слово я загадала?
Дети дают свои варианты.
– Послушайте еще одну подсказку, и слово само к вам вылетит.
Звучит запись голоса петуха, на доске – стилизованное изображение петуха.
Д. Это слово петух.

IV. Повторение изученного по теме

У. Составьте словосочетания со словом петух, пользуясь предложенными
вопросами.
Петух (что делает?)...
Д. Поет.
У. Петух (какой?)...
Д. Пестрый.
– Красивый.
– Голосистый.
У. Поет (когда?)...
Д. Утром.
– Вечером.
У. Используя данные словосочетания, составьте предложение по схеме.
На доске.
[pic]
Дети составляют предложение и записывают его в тетрадях.
Д. Горластый петух поет утром и вечером.
У. Что вы можете сказать об этом предложении?
Д. Простое, повествовательное, невосклицательное, с однородными членами
предложения.
У. Что интересного увидели?
Д. Однородные обстоятельства, соединенные союзом и.
У. Какие члены предложения называются однородными?
Д. Отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же
слову.
На доске появляются схемы.
[pic]
У. Назовите однородные члены в этом предложении.
Д. Утром и вечером.
У. Какая схема подходит к этому предложению?
Д. Вторая.
У. Почему между ними не стоит запятая?
Д. Между ними стоит союз и.
У. Как называется союз и?
Д. Соединительный.
У. А сегодня на уроке мы узнаем о тех союзах, которые не соединяют, а
разделяют однородные члены предложения.

V. Объяснение нового материала

У. Петушок, петушок – золотой гребешок, помоги!
На доске появляются перепутанные части пословиц.
На доске.
[pic]
– Петушок рассыпал пословицы, а нам они нужны для дальнейшей работы.
Попробуйте восстановить предложения.
Дети составляют пословицы, объясняют их значение, записывают в тетрадь.
– Есть ли в первой пословице однородные члены предложения?
Д. Да.
У. Какие?
Д. Шел, не видел.
У. Каким союзом здесь соединены однородные члены предложения?
Д. Союзом но.
У. Этот союз называется противительным. Он противопоставляет слова, перед
ним ставится запятая. Есть ли однородные члены во второй пословице?
Д. Да.
У. Какие?
Д. Ехал, попал.
У. Каким союзом соединены однородные члены предложения?
Д. Да.
У. Есть ли однородные члены в третьей пословице?
Д. Да.
У. Какие?
Д. Погибай, выручай.
У. Каким союзом они соединены?
Д. А.
На доске.
[pic]
У. Прочитайте на с. 45 правило. Что нового вы узнали?
Д. Между однородными членами предложений могут стоять противительные союзы
а, но и да (в значении но), перед ними ставим запятую.

VI. Первичное закрепление

У. Из упр. 88 выпишите по одному предложению к каждой схеме.
Д. Солнышко светит ярко, но не греет.
– Зайчиха кормит не только своих, но и чужих зайчат.
– Мы собрались идти домой, да пришлось остаться.

VII. Методика быстрой проверки

У. Возьмите в руки листочки, подпишите и поставьте вниз номера от 1 до 9.
Внимательно слушайте предложения. Если в предложении нужна запятая,
поставьте "+", если запятая не нужна – "–".
1. По склонам гор видны сосны и кедры.
2. Многие горные хребты Алтая покрыты вечным снегом и ледниками.
3. Антон бросился к берегу и сел в лодку.
4. Мы очень спешили к отправлению поезда, но опоздали.
5. Свистнул паровоз, загудел.
6. До Подольска много дач и складов.
7. При взлете вертолет не разгоняется по земле, а сразу поднимается вверх.
8. Высокий рост, длинная шея позволяют верблюду далеко видеть в пустыне.
9. Для защиты от жарких ветров и вихрей ноздри верблюда могут закрываться.
Ответы детей.
1 –, 2 –, 3 –, 4 +, 5 +, 6 –, 7 +, 8 +, 9 –.

VIII. Итог урока

У. Народная мудрость гласит: "Нет хуже удела, чем быть не у дела". Вы
согласны с этим?
Дети высказывают свои мысли.
– Нашим уроком мы еще раз подтвердили эту пословицу. Что нового вы узнали
сегодня на уроке?
Д. Познакомились с противительными союзами а, но, да.
– Узнали, что перед ними ставится запятая.

IX. Домашнее задание

У. Выполнить упр. 87, выучить правило на с. 45.
                                    [pic]


title: Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина

extracted_text:
Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина
I вариант
1. Что такое басня? Каких баснописцев вы знаете?
2. Как называются процитированные части басен Крылова? Из каких басен они взяты?
А) Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Б) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт
И выйдет из него не дело, только мука.
В) У сильно всегда бессильный виноват.
Г) А вы, друзья, как не садитесь,
Всё в музыканты не годитесь.
3. Из какой сказки В. А.Жуковского взят данный отрывок? Какие сказки он вам напоминает?
Гостья жданная вошла;
Пряха молча подала в руки ей веретено
Та взяла, и вмиг оно укололо руку ей…
Всё исчезло из очей; На неё находит сон;
Вместе с ней объемлет он весь огромный царский дом;
Всё утихнуло кругом; возвращаясь во дворец
Пошатнулся и зевнул и с царицею заснул;
4.Выделенные слова замените такими, которые употребляются в современном литературном языке.
1.Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядится,
И царица у окна села ждать его одна.
2.Рано утром гость желанный, день и ночь так долго жданный,
Издалече наконец воротился царь-отец.
3. Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали…
5.Как звали няню А.С.Пушкина?
1. Арина Родионовна
2. Ирина Родионовна
3. Арина Владимировна
6. Соотнесите автора и название произведения.
1. И.А.Крылов
2. В.А.Жуковский
3. А.С.Пушкин
а) «Кубок»
б) «Руслан и Людмила»
в) «Волк на псарне»
7. Герой какой сказки описан в отрывке? И что это за герой?
Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица:
Высока, стройна, бела,
И умом и всем взяла;
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива.
1) «Спящая царевна», царица
2) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царевна
3) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», царица
Какому персонажу «Сказки о мертвой царевне…» А.С.Пушкина принадлежат эти слова? Напишите имя персонажа сказки (имена указаны в справке).
Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи. ________
Погоди; об ней, быть может,
Ветер знает. Он поможет. ______
Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок! _______
А царевна все ж милее,
Все ж румяней и белее. ______
Крепко связано ей локти;
Попадется зверю в когти,
Меньше будет ей терпеть,
Легче будет умереть. _________
Там за речкой тихоструйной
Есть высокая гора,
В ней глубокая нора…________
Справка: Елисей, зеркальце, царица, чернавка, ветер, месяц.
Сравните царевну и царицу из из сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Как вы считаете, совершил ли подвиг юный паж – герой баллады В.А. Жуковского «Кубок»? Докажите.

Контрольная работа по творчеству И.А.Крылова, В.А.Жуковского, А.С.Пушкина
II вариант
1.Что такое баллада? Какие баллады вы читали? Назовите автора и произведение
2. Какая басня И. А. Крылова является откликом на события войны 1812 года?
1) «Свинья под дубом»
2) «Квартет»
3) «Волк на псарне»
4) «Две бочки»
3. Из какой басни извлечена мораль:
Невежда так же в ослепленье
Бранит науки, и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
1. «Свинья под дубом»
2. «Ворона и лисица»
3. «Квартет»
 4. Какая часть сказки представлена в словах?
Свадьба, пир, и я там был
И вино на свадьбе пил;
По усам вино бежало,
В рот же капли не попало.
1) зачин
2) концовка
3) развитие действия
Установите соответствия.
Мораль
Олицетворение
Аллегория
А) изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет.
Б) нравоучительный вывод.
В) вид метафоры, перенесение свойств одушевленного предмета на неодушевленные.
6. Кто скрывается под маской Волка и Ловчего в басне «Волк на псарне» И.А.Крылова? Напишите.
С кем В.А.Жуковский вступил в своеобразное «состязание», когда написал сказку «Спящая царевна»?
А) с Гоголем; Б) с Державиным; В) с Пушкиным.
8. Какому персонажу из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна» принадлежали эти слова. Напишите имя персонажа сказки (имена указаны в справке).
Благодарствуй, добрый рак;
Не ждала тебя никак… _______
На пиру я не была,
Но подарок принесла…_________
Запрещается от нас
В нашем царстве сеять лен,
Прясть, сучить, чтоб веретен
Духу не было в домах…_________
Веретенце, не ленись;
Пряжа тонкая, не рвись;
Скоро будет в добрый час
Гостья жданная у нас.________
Расскажи про этот бор
Мне, старинушка честной!________
Мне тебя, царица, жаль;
Но забудь свою печаль;
Понесешь ты в эту ночь:
У тебя родится дочь. _______
Справка: старушоночка, царица, царский сын, рак, царь Матвей, ведьма.
9. Напишите, что осуждается в балладе В.А.Жуковского «Кубок»
Объясните смысл пушкинской фразы «Там русский дух… там Русью пахнет!» из пролога к поэме «Руслан и Людмила».


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа №2»
с.Чернолесского,  Новоселицкого  района, Ставропольского края

Диагностическое  тестирование
по истории  11 класс

Диагностическое тестирование №1 11 класс
Диагностическое  тестирование № 2  11 класс

Диагностическое тестирование №3 11 класс


Презентация "Навечно в памяти народной. Посвящено Героям Отечества"


title: Рабочая программа кружка "Юный художник"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бутовская средняя общеобразовательная школа № 1»

                                                                          Утверждаю:
                                                                                Директор МБОУ «Бутовская СОШ № 1»
                                                                                _________ И.М. Овчинникова

Рабочая программа
кружка: «Юный художник»

Составитель: воспитатель Соловьёва М.А.

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная записка
1.1 Актуальность
1.2 Перечень нормативных документов

Содержательный раздел.
2.1.Комплексно – тематическое планирование.
2.2.Методическое обеспечение образовательного процесса кружка

3.Литература.
1. Аксенова А.А. Развивающие занятия по изобразительной деятельности. М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2011.
2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
3. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. –192с.
4. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.
5. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
6. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты.
7. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
8. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.:ЦЕНТР ВЛАДОС, 2000г

4. Литература для детей и родителей
1. Цветные ладошки, И.А.Лыкова, «Карапуз-Дидактика» 2006г.
2. Дошкольникам о живописи. Р. М. Чумичева, М., 1992 г.
3. Семицветик. Игры на восприятие цвета. В.П. Матвеев, 1999
4. Энциклопедия рисования , В. Запаренко, , 2000

Пояснительная записка
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно  в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.
Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что  художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.
Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.
Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает  у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.
Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое).
Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая  деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.
Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Истоки» «Развитие» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.
Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми,  далекими от реальности.
Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.
Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности  в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.
Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического творческого особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Практическая значимость программы
Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая  деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Нетрадиционные техники рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности
Путь в творчество имеет для них множество дорог, известных и пока неизвестных. Творчество для детей  это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Творческий процесс — это настоящее чудо. «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Педагогическая целесообразность
Из многолетнего опыта работы с детьми по развитию художественно творческих способностей в рисовании стало понятно, что стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации недостаточно для современных детей, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно.
Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных  изотехнологий.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:
Развивает уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и  полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.

Новизной и отличительной особенностью программы по нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные  и бросовые для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных  эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в  качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Цель  программы:
Изучить процесс развития творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования.
Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования.
Совершенствовать технические умения и навыки рисования
Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности.

Задачи программы
Развивающие:
— Формировать  творческое  мышление,  устойчивый  интерес  к  художественной деятельности;
__Развивать  художественный  вкус,  фантазию,  изобретательность,  пространственное  воображение.
— Формировать   умения  и  навыки,  необходимые  для  создания  творческих  работ.
— Развивать  желание  экспериментировать,  проявляя  яркие  познавательные  чувства:    удивление, сомнение,  радость от узнавания  нового.
Образовательные:
—  Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного  творчества.
__Знакомить  детей  различными  видами  изобразительной  деятельности,  многообразием  художественных  материалов  и  приёмами  работы  с  ними,  закреплять  приобретённые  умения  и  навыки  и  показывать  детям   широту  их  возможного  применения.
Воспитательные:
— Воспитывать  трудолюбие и  желание добиваться  успеха  собственным  трудом.
— Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую
самореализацию.

Принципы программы
1. Систематичности и последовательности (знания  преподносятся в системе, с опорой на ранее изученный материал).
2. Наглядности (познание дошкольников нуждается в наглядном подтверждении).
3. Доступности (познание происходит от легкого к трудному, от  известного к неизвестному, от простого к сложному).
4. Личностно-ориентированного подхода (знания подаются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей).
5. Связи теории с практикой (знания полученные детьми из книг и бесед подтверждаются практикой, применяются в играх и повседневной жизни).
6. Сознательности и активности (максимально часто используется вопрос «Почему?», чтобы научить детей активно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи).
7. Творчества и самостоятельности (не делать за них то, что они могут сделать  самостоятельно, не сдерживать инициативы детей).
В работе используются следующие методы обучения:
1. Наглядный (показ образцов, схем, демонстрация наглядного пособия).
2. Словесный (беседы, рассказ, объяснение).
3. Практические упражнения.
4. Стимулирующий метод (похвала, одобрение, благодарность, поощрение).

Организация занятий кружка:
Одно занятие в неделю по 30 минут.

Ожидаемый результат работы кружка:
1.Создание образов детьми, используя нетрадиционную технику рисования методом «тычка».
2.Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.
3.Развитие мелкой моторики, воображения, самостоятельности.
4.Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

Здоровьесберегающие технологии
• Дыхательная гимнастика
• Артикуляционная гимнастика
• Пальчиковые игры со словами
• Гимнастика для глаз
• Физкультминутка, динамические паузы

Нетрадиционные техники рисования:
I. Рисование ладошкой
Способ рисования: На ладонь ребенка наносится специальная краска. Затем ребенок учится технике печатания ладошкой и дополняет свое изображение деталями.
Задачи:
- обучение новым приемам рисования и развития умения экспериментировать;
- органично чувствовать изобразительный материал, его свойства - вязкость, бархатистость,  яркость красочного слоя;
- осознавать чувство ритма, как изобразительно-выразительное средство;
- развитие мелкой моторики рук.
II. Рисование пальчиками
Способ рисования: Ребенок окунает пальчики в краску и учится рисовать, распределяя отпечатки по всему листу. Это могут быть короткие линии, точки или предметы.
Задачи:
- учить рисованию пальчиками, распределяя отпечатки по всему листу;
- учить рисовать пальцами короткие линии, точки и предметы;
- развитие мелкой моторики рук.
III. Оттиск поролоном или скомканной бумагой
Способ рисования: Поролоновый тампон (или скомканная бумага) окунается в краску. Дети учатся проводить поролоном короткие прямые линии, рисовать различные формы, учатся  ставить отпечатки поролоном или скомканной бумагой на силуэте предмета.
Задачи:
- развивать чувство фактурности, объемности при рисовании животных, птиц, деревьев;
- развивать творческие способности;
- формировать чувство ритма.
IV. Рисование методом тычка (сухой кистью, ватной палочкой)
Способ рисования: На сухую кисть или ватную палочку наносится краска. Методом «тычка» дети рисуют различные формы, силуэты и целые композиции.
Задачи:
- познакомить и закрепить технику рисования «тычком»;
- развитие творческого воображения детей при рисовании узоров, цветов, снега;
- развитие творческих способностей;
- формировать чувство ритма и композиции при украшении обоев, одежды и различных росписей (дымковская, хохломская роспись), или изобразить произвольный силуэт  предмета, состоящего из одинаковых элементов.
V. Распыление краски на лист бумаги
Способ рисования: На ворс щётки или кисти для клея нанести краску, направлять её на лист бумаги (на расстоянии 10 см.) и резкими движениями пальца свободной руки о ворс (от листа  бумаги к себе) распылять краску.
Сложность техники: Из-за слабой моторики рук дети быстро утомляются, необходима разминочная пауза до начала занятия  и, по необходимости, во время работы.
VI. Точечный рисунок
Способ рисования: Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются  точечные рисунки красками. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим  кусочком ваты (или ватная палочка) и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения  точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.
Используемые материалы
Материал:
• акварельные краски, гуашь;                                                                                • восковые и масляные мелки, свеча;                                                                                • ватные палочки;                                                                                • поролон;                                                                                • трубочки коктельные;                                                                                • палочки или старые стержни для процарапывания;                                                                                • матерчатые салфетки;                                                                                • стаканы для воды;                                                                                • подставки под кисти;                                                                                • кисти.

Предполагаемые навыки и умения детей к концу года

К концу года ребенок умеет:
-Имеет сформированный интерес к рисованию разными материалами и способами;
-знает и называет цвета и умеет правильно подбирать их;
-передает различие предметов по величине;
-ритмично наносит штрихи, пятна;
-рисует линиями и мазками простые предметы (дорога, падающие листья);
-рисует предметы, состоящие из сочетания линий (ёлочка, забор);
-создает изображение отдельного предмета округлой, прямоугольной и треугольной формы и предметов, состоящих из нескольких деталей (светофор, флаг, колобок);
-знаком с нетрадиционной техникой рисования: пальчиками, ладошкой, поролоновым тампоном, печатками;
-украшает изделие, используя фломастеры, карандаши.
Формы отчетности
1. Выставки детских работ.
2. Участие в мероприятиях разного уровня.
3. Открытые занятия

Структура занятий кружка «Палитра красок»

ЧАСТЬ 1. Вводная
Целью вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт с детьми.
Основные процедуры работы – чтение сказки, игры по темам, например, игра «Что бывает такого цвета», «Волшебные картинки», «Лабиринт» слушание песенок, и т.д.

ЧАСТЬ.2. Продуктивная
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.

Элементы занятий:
элементы сказкотерапии с импровизацией – разыгрывание эпизодов, этюдов, основанные на упражнении чувств  с помощью мимики, движений, собственной речи (Короткова Л.Д., Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста);
игры на развитие мышления, воображения, памяти – Игры этого цикла включают в себя запоминание новых слов – понятий, фамилий, терминов (жанр, архитектура, скульптура). Умения выделять существенные признаки предметов, синтезировать их в едином представлении, устанавливать смысловые связи. Они проводятся с целью закрепления пройденного материала («Составь узор», «Определи жанр», «Найди пару» и др.).
рисование, аппликация, коллаж – применяются нетрадиционные и традиционные виды рисования, используя при этом большой ассортимент практического материала: природного, атрибуты для нетрадиционного рисования, бросового.

ЧАСТЬ 3. Завершающая
Цель этой части занятия закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. На каждом занятии проводится физминутка. по теме занятия.
В конце года проводится итоговое занятие с родителями детей.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Конституция РФ, ст. 43, 72;
Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12 - ФЗ);
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 393);
СанПин 2.4.1.2660-10 ( с изменениями и дополнениями от 31.07.2013).
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Устав  МБОУ Бутовская средняя общеобразовательная  школа №1 Московской области;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Методическое обеспечение образовательного процесса кружка
1.К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-5 лет».
2.К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 5-7 лет».

Календарно – тематическое планирование  на 2019 – 2020 учебный год


title: Входная диагностическая работа по английскому языку 6 класс

extracted_text:
Структура работы.
Работа включает в себя следующие задания:
Лексика: найдите лишнее слово.
Грамматика: задание вставьте подходящие по смыслу местоимения; переведите существительные во множественное число; вставьте нужные формы глагола to be; а также проверка умений составлять вопросительные предложения в Present Simple .
Чтение: поиск информации из текста.

Entry control work 6th form.
Variant I
I. Find the odd word.
fireplace , sofa, armchair, cooker
first,two,ninth, sixth
cat,fox, pig, rabbit

II. Filling the gaps with pronouns.
Mary is doing … homework.
We have … English lesson in the evening.
Mark is putting on … rain-coat.
I often do … homework.
This lady’s surname is Smith. What’s … first name?
Please sit down. Is it … document?
We have a cat. … is kind.
Write the words in plural form.
a child, a snake, a watch, a city, a day,  a tomato, a wolf
IV. Rewrite sentences and choose the correct answer: am / is/ are.
1). I ____ Ben. 2). I _____ little and happy. 3). My dad _____ Tom. 4). He ______ big. 5). We _____ from Boston. 6). What _______ your name? 7). Where _______ you from?
V. Complete five sentences in the right form.
like/you/do/tennis/playing (?)
runs/morning/she/in/always/the (.)
brother/his/play/Bill/does/with (?)
usually/TV/Andy/watch/doesn’t (.)
school/never/on/we/to/Sundays/go (.)
VI. Read the text and answer the questions.
The Browns live in London. They are a very big family – a father, his two sons, a grandmother, her sister, a grandfather, and their pets. Mr. Brown’s name is John. He doesn’t have a wife. His sons’ names are Andrew and Paul. Andrew is 1. Paul is 7.  They like playing football, but hate playing volleyball. Their grandmother and grandfather like riding bikes in the morning. Grandmother’s sister Ann doesn’t like riding a bike, she likes running.
How old is Andrew?
Does Paul have a brother?
Who is Ann?
Does Paul like playing volleyball?
Can grandfather ride a bike?

Entry control work 6th form.
Variant II
I. Find the odd word.
fly, can, ride, drive
plane, car, bus, bike
living room, kitchen, flat, hall
II. Filling the gaps with pronouns.

We have a big garden. … garden is young.
The book is new. …  is rather interesting.
Jane is a nice girl. What’s … name?
I’m Kathy Brown. … family is large.
He has a lot of friends. … friends are also students.
You are doing well. … marks are always good.
This table is too small. What’s … length?

III. Write the words in plural form.

a street, a foot, a boy, a potato, a body, a shelf, a dress
IV. Rewrite sentences and choose the correct answer: am / is/ are.
1). I ____ Kate. 2) . I _____ from Rostov.3).  My mum _____ Betty. 4). She ______ not old. 5). We _____ happy. 6). What _______ your name? 7).Where _______ you from?

V. Complete five sentences in the right form.dog/feed/always/my/I (.)
doesn’t/a/Fred/car/drive (.)
you/zoo/often/do/go/the/to (?)
never/Mary/cars/plays/with (.)
go/does/the/Lulu/swimming pool/to (?)
VI. Read the text and answer the questions.
Kate lives in Moscow in a big house. Its walls are red. The house is modern. Kate has a car. It is a dark green Opel, but she likes riding a purple bike. She likes going to the cinema, but she doesn’t like going to the shops.
Lena lives at the lake. She loves the lake, the trees and the flowers, but she doesn’t like roses. Lena has a small house. The walls are white. She can swim very well. She has a lot of pets. Her horse’s name is Snow. Lena likes riding a horse.
Does Lena live in Moscow?
Can Kate ride a bike?
Is Opel Lena’s car?
Does Lena like flowers?
What colour is Kate’s house?
Keys      Вариант 1
I.
fireplace
Two
rabbit                    (3 б.)
II.
her
our
his
my
her
your
it                                 (7 б.)
III.
children, snakes, watches, cities, days, tomatoes, wolves.                        (7 б.)
IV.
am
am
is
is
are
is
are                         (7 б. )
V.
Do you like playing tennis?
She always runs in the morning.
Does Bill play with his brother?
Andy usually doesn’t watch TV.
We never go to school on Sundays.         (10 б.)
IV.
Andrew is one.
Yes, he does.
Ann is grandmother’s sister.
No, he doesn’t.
Yes, he can.                        (10 б.)

Keys      Вариант 2
I.
can
plane
flat                                (3 б.)
II.
our
it
her
my
his
your
its                                  (7 б.)
III.
streets, feet,  boys, potatoes, bodies, shelves, dresses.                            (7 б.)
IV.
am
am
is
is
are
is
are                                                       (7 б. )
V.
I always feed my dog.
Fred doesn’t drive a car.
Do you often go to the zoo?
Mary never plays with cars.
Does LULU go to the swimming pool?      (10 б.)
IV.
No, she doesn’t’t.
Yes, she can.
No, it isn’t.
Yes, she does.
Kate’s house is red.                                     (10 б.)
Итого: 44 балла
40б.-44 б. – «5»
30б.-39 б. – «4»
22 б.-29 б. – «3»
21 б. и меньше – «2»