title: Конспект урока "Вес воздуха. Атмосферное давление. Опыт Торричелли"

extracted_text:
Урок Вес воздуха. Атмосферное давление. Опыт Торричелли.
Цель урока: разъяснить причины, обусловливающие существование воздушной оболочки Земли; рассмотреть понятие атмосферного давления; объяснить возможные способы измерения атмосферного давления, рассмотреть опыт Торричелли.
Методические цели урока:
Образовательные: вспомнить общие понятия  атмосферы и  атмосферного давления; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
Развивающие: формирование умения анализировать и систематизировать предлагаемую информацию, давать полный развёрнутый ответ; способствовать овладению методами научного исследования (проводить самостоятельно эксперимент и делать выводы на основе анализа общих и отличительных черт объектов); развитие речи, мышления; способность наблюдать, выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.
Воспитательные: формировать познавательный интерес, логическое мышление, формировать познавательную мотивацию осознанием ученика своей значимости в образовательном процессе.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Ход урока
1.Организационный этап
Приветствие учителя. Подготовка учащихся к работе на уроке: готовность класса и оборудования. Проверка наличия учебных принадлежностей. Проверка присутствующих. Запись домашнего задания.
2. Повторение изученного материала
Проверка письменного домашнего задания
упр.16(1)
Ответ: в водомерном стекле парового котла используется закон сообщающихся сосудов; паровой котел (1) и водомерное стекло (3) являются сообщающимися сосудами. Когда краны (2) открыты, жидкость в паровом котле и водомерном стекле устанавливается на одном уровне, так как давления в них равны.
Л. № 458
Л. № 519

3.Этап актуализации знаний
Фронтальный опрос
Какие свойства газов отличаются от свойств твердых тел и жидкостей?
Как с точки зрения МКТ объяснить причину возникновения давления газов?
Как можно доказать, что газ производит давление на стенки сосуда?
Как доказать, что газ производит одинаковое давление по всем направлениям?
От каких величин зависит давление газа? Как его можно изменить?
4. Этап  постановки целей и задач урока
Проблемная ситуация.
Решим задачу: определите, с какой силой вода давит на дно стакана, находящегося на демонстрационном столе. Измеряем объём воды в стакане с помощью мензурки. Вычисляем силу давления по формуле: F=p·S, p=ρ·g·h, значит, F= ρ·g·h·S=ρ·g·V. Затем закрываем этот стакан листом бумаги и, поддерживая его рукой, переворачиваем вверх дном.
Давит ли в этом случае вода на листок бумаги? (сейчас листок бумаги выполняет роль дна, и поэтому на него вода давит в направлении сверху вниз.)
Почему же он тогда не падает, находясь под действием силы давления воды? (т.к. листок находится в равновесии, то на него должна действовать ещё одна сила, которая направлена снизу вверх; этой силой является сила давления воздуха). На чертеже показать силы, действующие на лист: вес воды – приложен к листу и направлен вниз, а сила давления воздуха (атмосферы) – направлена вверх.
Как вы думаете, какая цель будет стоять перед нами на этом уроке?
Цель, которую мы ставим сегодня перед собой: вспомнить общие понятия  атмосферы и  атмосферного давления; рассмотреть причины, создающие атмосферное давление, экспериментально доказать его наличие; обосновать существование веса воздуха.
Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Вес воздуха. Атмосферное давление. Опыт Торричелли».
5. Этап усвоение новых знаний и способов действий
Атмосфера – это воздушная оболочка, окружающая Землю.
Чем обусловлено атмосферное давление? (атмосферное давление обусловлено весом воздуха)
Как доказать, что воздух имеет вес? Т.е. как взвесить воздух?
Опыт 1. По рис. 115: взвешивание колбы с воздухом и без воздуха. Впервые взвешивание воздуха было осуществлено Галилеем. До него считалось, что воздух невесом.
Человек живёт на дне воздушного океана. Вследствие своей тяжести верхние слои воздуха, подобно воде в океане, давят на нижние слои и сжимают их. Т.к. воздух, в отличие от жидкости, сжимаем, то плотность слоёв на разных высотах различна. Воздушный слой, прилегающий к Земле, имеет наибольшую плотность, он сдавлен тяжестью всех верхних слоёв и, согласно закону Паскаля, передаёт это давление по всем направлениям одинаково. В результате все тела на Земле испытывают давление всей атмосферы.
Рассмотреть вопрос: почему не все планеты имеют атмосферу.
Опыт 2. Стеклянная трубка с поршнем погружается в сосуд с водой. При подъёме поршня вслед за ним будет подниматься вода. Почему это происходит? (Воздух давит как на поверхность воды в сосуде, так и на поверхность поршня. Когда поднимем поршень вверх, то преодолеваем силу давления воздуха только на поршень. Давление же воздуха на поверхность воды сохраняется и, согласно закону Паскаля, передаётся по всем направлениям, поэтому вода и поднимается вслед за поршнем, т.к. при подъёме между поршнем и водой создаётся безвоздушное пространство)
Опыт 3. Демонстрация фонтана в разряжённом воздухе (рис. 117) (видеосюжет).
Как велико, на ваш взгляд атмосферное давление? (Демонстрация фильма об опыте с магдебургскими полушариями). Результаты опыта говорят о том, что сила, с которой атмосфера давит на полушария, очень велика.
Как же рассчитать давление атмосферы? Формула p=ρ·g·h не походит, т.к. плотность воздуха на разных высотах различна, и высота атмосферы точно не определена. Однако его можно определить косвенным путём.
История открытия атмосферного давления.
До середины 17 века считалось неприемлемым утверждение древнегреческого ученого Аристотеля о том, что вода поднимается поршнем насоса потому, что природа не терпит пустоты.
Однако при сооружении фонтанов во Флоренции (1678г. герцог Тосканский) обнаружилось, что засасываемая вода не желает подниматься выше 10,3 м. Недоумевающие строители обратились за помощью Галилею, который сострил, что, вероятно, природа перестоит бояться пустоты на высоте более 34 футов, но все же предложил разобраться в этом своему ученику Торричелли. Поиски причин упрямства воды и опыта с более тяжелой жидкости – ртутью, принятые в 1643 году Торричелли привели к открытию атмосферного давления.
Имя Торричелли навсегда вошла в историю физики как имя человека, впервые доказавшего существование атмосферного давления и сконструировавшего первый барометр – прибор для измерения атмосферного давления.
Опыт 4. Видеосюжет об опыте Торричелли: стеклянную трубочку, длиной 1 м, запаянную с одного конца, наполняют доверху ртутью. Затем, плотно закрыв отверстие пальцем, трубочку поворачивают и опускают в чашу с ртутью. После этого палец убирают. Ртуть из трубки начинает выливаться, но не вся! (Как можно объяснить опыт: на ртуть в чашке с одной стороны давит воздух, а с другой – столбик ртути. Т.к. ртуть в чашке находится в равновесии, то эти давления равны. Значит атмосферное давление равно давлению, которое оказывает столбик ртути высотой 76см. Давление столбика ртути рассчитывают по формуле  p  = g •ρ•h. Оно равно p=101283 Па.)
Осмысливая результаты эксперимента, Торричелли делает 2 вывода: в пространстве над ртутью в трубке нет воздуха (позже его назовут «торричеллиевой пустотой»), а ртуть не выливается из трубки обратно в сосуд потому, что атмосферный воздух давит на поверхность ртути в сосуде. Из этого следовало, что воздух имеет вес. Это утверждение казалось невероятным, не сразу было принято учеными. Однако в том, что воздух имеет вес, легко убедиться на опыте.
Зная высоту столба и плотность жидкости, можно определить величину давления атмосферы. Таким образом, из опыта Торричелли родилась метеорология.
В конце 1646г. молва об удивительных опытах Торричелли докатилось до французского города Руана, где в то время жил французский физик Блез Паскаль. Паскаль повторяет опыты Торричелли не только с ртутью, но и с маслом и с водой, красным вином, для чего потребовалось бочки, вместо чашек и трубки длиной 15 м. Эти эффектные опыты проводилось прямо на улицах Руаны, радуя жителей. Паскаль осмелился верить, что в трубке Торричелли действительно есть пустота. И ищет этому доказательство. Для этого он инициирует опыты у подножья и на вершины горы Пюи – де Дом.
Эксперимент был проведен в 1648г. и было доказано, что при подъеме давление уменьшается. На каждые 12 м подъема давление уменьшается на 11 мм рт.ст. Но на больших высотах это закономерность нарушается.
В горах атмосферное давление уменьшается. Происходит это потому, что высота воздушного столба, оказывающего давление, при подъеме уменьшается. Кроме этого в верхних слоях атмосферы воздух менее плотен.
Действие пипетки, шприца, присоски основано на существование атмосферного давления.
	6. Этап обобщения и закрепления  нового  материала
1. Проверка знаний учащихся:
Вследствие чего создается атмосферное давление?
Опишите опыты, подтверждающие существование атмосферного давления
Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы, не падают на Землю под действием силы тяжести?
Почему молекулы газов, входящих в состав атмосферы, двигаясь во все стороны, не покидают Землю?
Как изменяется плотность атмосферы с увеличением высоты?
Как определить вес воздуха?
Как меняется атмосферное давление с высотой?
Что такое торричеллиева пустота?
2. Решение задач
Упр.19(2)

7. Рефлексия
Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?
Что не понравилось?
Достигли ли Вы тех целей, которые поставили в начале урока?
 А теперь давайте выставим оценки.
Домашнее задание: §40,41,42 , упр. 19 (1,4), Л. № 460


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок математики в 1 классе "Составная задача"

extracted_text:
Урок математики в 1 классе

Тема: «Составная задача»

Тема: «Составная задача».
Основные цели:
1) формировать представление о составной задаче, способе решения составной задачи;
2) актуализировать способы решения простых задач «на целое и части», разностное сравнение.

	Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности:

- Посмотрите на доску. Что вы видите? (Схемы к задачам.)
- Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Решению задач.)
- Тогда пора двигаться дальше при изучении задач.
- Давайте вспомним, как вы узнаете новое? (Мы должны сделать два шага: понять, что мы не знаем, и самим открыть способ.)
- Ребята, я вижу, что вы готовы к работе на уроке.
Я вам желаю, также работать на протяжении всего урока. Пожелайте друг другу удачи!
- С чего вы начнете работать? (С повторения необходимых знаний.) - Верно.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.

- Итак, с чего вы начнете повторение? (Мы повторим знакомые нам виды задач.)
- Верно. Послушайте задание. Я буду зачитывать задачи. Необходимо к каждому условию подобрать нужную схему

Задача 1.
 Рита вчера съела 4 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько яблок Рита съела сегодня?
- Какую вы выбрали схему? Почему?

Задача 2.
 Рита вчера съела 3 яблока, а сегодня – 5. Сколько всего Рита съела яблок за 2 дня?
-Какую вы выбрали схему? Почему

- Что вы повторили? (изученные схемы простых задач.)
- Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться, узнать новое.)

2) Пробное действие.

- Какое задание я вам сейчас предложу? (Пробное задание.)
- А что это за задание? (Задание, в котором будет что-то новое.)
- Для чего вам предлагается это задание? (Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем.)
- Откройте карточку с заданием для пробного действия.

Рита вчера съела 3 яблока, а сегодня – на 2 яблока больше. Сколько всего яблок съела Рита за 2 дня?

- Прочитайте задачу.
- Что нового в этой задаче?
- Попробуйте заполнить схему и решить эту задачу.
- Итак, у кого нет ответа?
- Что показало ваше пробное действие? (Мы не смогли решить задачу.)

Выявление места и  причины затруднения

- Что же нужно делать? (Нужно остановиться и подумать.)
- Какое задание вы выполняли? (Решали задачу.)
- Чем эта задача отличалась от известных вам видов? (Эта задача объединяет в себе сразу две задачи.)
- Каким способом вы пытались воспользоваться? (Планом решения задачи.)
- В чем возникло затруднение? (В выборе схемы.)
- Почему же возникло затруднение? (У нас нет схемы решения таких задач.)

4. Построение проекта выхода из затруднении
- Вы, верно, отметили, что эта задача состоит из двух задач. Подумайте, как вы можете назвать такие задачи?
Учащиеся предлагают свои варианты названий

. Тема урока «Составные задачи».

- Как же вы будете действовать? (С заполнения схемы.)
- У вас есть схема, которую надо заполнить? (Нет, такой схемы нет, её надо составить новую схему.)
- Какую схему возьмете за основу? (Схему к задаче на разностное сравнение.)
- Что после этого? (Дополним эту схему новыми значками и постараемся определить ход решения.)

Реализация построенного проекта

- Какой первый шаг? (Построить новую схему, используя схему к задаче на разностное сравнение.)
- Я предлагаю поработать вам в группах.
 Вспомним правила работы в группах

(В каждой группе должен быть ответственный, Каждый имеет право высказаться, остальные должны внимательно выслушать и понять. Если есть несогласившиеся, они могут высказать свое мнение. Ответственный назначает, кто будет представлять результат группы.)

Работаем по плану.
1. Что вы можете уже отметить на схеме?
2. Запишите эти данные.
3. Все ли вам известно? Что надо поставить на схеме?
4. Что еще необходимо занести на схему
5 В математике есть знак, который показывает объединение - «фигурная скобка».

Все ли данные вы нанесли на схему? (Да.)
- Сколько вы видите знаков вопроса? (Два.)
- Какой же главный? (Вопрос из задачи.)
- Обозначьте его.
Ответственные в группах выходят к доске и объясняют схему задачи.
- Какой следующий шаг? (Мы должны определить ход решения.)
- Можем ли вы сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, мы не знаем, сколько яблок съела Рита сегодня.)
- Итак, что вы должны узнать в первом действии? (Мы узнаем количество яблок, съеденных Ритой сегодня.)
- Что узнаете во втором действии? (Все количество яблок за два дня.)

- Запишите решение.
Один из учащихся у доски записывает решение задачи по действиям с наименованием и пояснением.

- Сколько у вас знаков вопроса в схеме? (Два.)
- Сколько действий? (Два.)
- Итак, удалось ли вам справиться с затруднением? (Да.)
- Такие задачи в математики называют «составными», как вы думаете, почему? (В этих задачах два действия.)
- Сформулируйте план решения такой задачи. Что необходимо сначала узнать? (Сначала нужно узнать неизвестную часть.)
- А потом? (Найти целое, ответить на вопрос задачи.)

 Фиксирую поэтапно план решения составной задачи на доске
Найти неизвестную часть.
Найти целое
- Что позволяет этот план делать? (Решать составные задачи.)

6. Первичное закрепление во внешней речи
- Что теперь вам надо сделать? (Потренироваться в решении данного вида задач.)
Теперь я предлагаю вам поработать в парах.
№ 2, стр. 18.
- Откройте в учебнике № 2 на стр. 18. Прочитайте задачу.

Учащиеся в парах решают задачи с комментированием.
- Известно, что Катя сделала 6 закладок, а Даша – на 4 закладки меньше.

 Заполню схему.
 Больше закладок сделала _______,
поэтому больший отрезок обозначу буквой «___»,
а меньший – буквой «__».
Нам известно большее число __, и разность 4.
 Меньшее число нам неизвестно, ставлю знак ____.
Требуется узнать _____ закладок. Рисую _____скобку и ставлю знак __.
Это главный вопрос задачи, поэтому я его подчеркиваю.
Чтобы ответить на вопрос задачи, нужно количество закладок ____.
Я этого сделать не могу, так как не знаю количество ______ закладок.
Это количество я могу узнать, из ____ числа ______ разность.
Итак, первым действием, _____, я узнаю количество закладок у Даши, а вторым, _____, узнаю все количество закладок у девочек.
Запишу решение и ответ.

 После выполнения организуется проверка по образцу
В итоге у детей в тетрадях образец оформления составной задачи.

- У кого есть ошибки в решении задачи?

Учащиеся поднимают руки.
- В чем они? (Не правильно или не полностью заполнили схему, неправильно нашли часть, допустили вычислительные ошибки и т.п.)
- Исправьте ошибки. Вы молодцы, так как сами определили причину своих трудностей.
- У кого нет ошибок? Какой вывод вы можете сделать? (Мы можем решать такие задачи в парах.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Вы поработали в парах. Какой следующий шаг вы должны сделать? (Проверить себя, как мы научились решать составные задачи.)
№ 4, стр. 18.
- Решите задачу, заполнив схему.
Учащиеся самостоятельно решают задачу в учебнике.
Проверка проводиться по эталону для самопроверки (Р-5).

- Проверьте свои работы по эталону для самопроверки зеленой ручкой. Поставьте «?», если есть ошибки, и «+», если ошибок нет.
- У кого есть ошибки? В чем они?
Учащиеся называют свои ошибки.
- Вы молодцы, что нашли у себя ошибки и определили их причину. Какой вывод вы можете сделать? (Нужно еще решать составные задачи, тренировать вычислительный навык.)
- У кого нет ошибок, сделайте вывод. (Мы умеем решать составные задачи.)
8. Включение в систему знаний и повторение.
- Какие ошибки вы можете допускать при решении задач? (Вычислительные.)
- Верно. Чтобы исключать эти ошибки, нужно тренироваться в решении примеров.
№ 6, стр. 19.
1вариант решает примеры из первой строки, 2 вариант – примеры из второй строки.
(после решения ответы проверяются по образцу)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить способ решения составной задачи.)
- Достигли ли цели? Докажите.
- Удалось ли вам участвовать в «открытии» нового способа.
- Оцените свою работу на уроке по лестнице успеха.
- Кто поставил себя на среднюю ступеньку, что было трудно? Удалось ли справиться с трудностями? Как?
- Над чем еще надо поработать?
- Где вы можете поработать над трудностями?


title: План конспект урока "Плоды" 7 класс

extracted_text:
Урок 57. Плоды

Цели урока:
сформировать представление о типах плодов и семян, способах их распространения;
развивать навыки исследовательской работы, умения устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и процессами жизнедеятельности, сравнивать объекты, выдвигать и доказывать гипотезы;
способствовать развитию навыка коммуникативного общения.

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие, рабочая тетрадь, компьютер, проектор, презентация или таблица «Плоды», живые и гербарные экземпляры растений, рисунки или муляжи плодов, карточки с заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

2. Проверка домашнего задания
Выполнение заданий 42—44 на с. 82, 83 рабочей тетради.

3. Целемотивационный этап. Актуализация знаний и умений учащихся
3.1. Ознакомление с темой урока. Учитель загадывает загадку:
 Весной повис —
Все лето кис,
А сладок стал —
На землю пал.
— Как вы думаете, о чем идет речь? (Плод) Давайте вспомним, как он образовался.
— Что такое оплодотворение?
— Какое оплодотворение у цветковых?
— Почему оплодотворение у цветковых растений называется двойным?
— Что происходит после оплодотворения? Что образуется из завязи? из семязачатка?
— Итак, в результате оплодотворения образуется плод. Какие же бывают плоды? Чем они отличаются друг от друга?
3.2. Постановка целей. Учитель озвучивает цели урока, записанные на доске (или на слайде):
1. Исследовать плоды:
а) по характеру околоплодника;
б) количеству семян;
в) вскрываемости.
2. Исследовать способы распространения плодов.

4. Изучение нового материала
4.1. Вводная беседа.
Учитель сообщает, что учащиеся будут заниматься исследовательской работой, и предлагает сначала вспомнить то, о чем они уже знают и что поможет в исследовании.
— Почему возможен процесс оплодотворения?
— Каким образом пыльца может попасть на рыльце пестика?
— Где находится яйцеклетка?
— Как мужские гаметы попадают в семязачаток?
— Что является результатом оплодотворения?
Учащиеся указывают на изменения, которые происходят в цветке после оплодотворения.
— Много органов у растения, и каждый из них вносит свой вклад в образование плода. Приведите пример взаимодействия органов по образованию плодов.

4.2. Групповая работа.
—Займемся исследовательской работой. Чтобы было удобнее, разделитесь на четыре команды — по плодам, которые вы получили при |Ходе в класс. Выберите в каждой команде секретаря, который будет фиксировать результаты исследований, и капитана, который будет их отучивать. Не забывайте, что вы — команда, где каждый помогает друг другу, и чем полнее и интереснее будет ваш ответ, тем больше баллов получит команда в целом и лично каждый из вас. Каждый должен активно работать, чтобы внести посильный вклад в общее дело.
   Учащиеся работают с материалом учебного пособия (§ 51) и выполняют предложенные задания.
Задание 1. Учитель раздает каждой команде муляжи или рисунки двух групп плодов, различающихся по характеру околоплодника. Учащиеся должны определить это отличие и сделать вывод о том, что плоды делятся на сухие и сочные.
Задание 2. Исследование предложенных плодов и заполнение таблицы.
Методические указания. Командам раздается по три плода. Таблицу желательно распечатать для каждого учащегося.

   Озвучивание результатов: капитаны демонстрируют выданные команде плоды, называют их характерные черты и приводят примеры растений с такими плодами. Остальные учащиеся заполняют соответветствующие строки таблицы. Таким образом, таблица будет заполнена у каждого учащегося.
Задание 3. Игра «Найди свою пару — собери плод».
  Учитель раздает каждому учащемуся рисунки с изображением плодов, разрезанные на 6 частей (по три части на две команды). На конверте написаны номера команд, которые участвуют в «сборе» данного плода. По сигналу учителя учащиеся ищут свою пару — составляют пазл из разрезанных рисунков, после чего дают характеристику «собранному» плоду.
Методические указания. Игру можно использовать как физкультминутку.
Задание 4. Каждой команде предлагается фотография растения (плод должен отличаться от того, который команда исследовала в задании 1). Члены команды в течение 15 секунд совещаются, после чего капитан дает характеристику плоду (например, вишня — костянка, сочный, односемянный, невскрывающийся).
Методические указания. Можно в конверт положить по одному плоду, который учащиеся хорошо знают, но который не описан в учебном пособии. Для развития познавательного интереса и расширения кругозора можно предложить фотографии плодов, не описанных в учебном пособии, но хорошо известных учащимся (например, финик, гранат, шиповник, апельсин).

Задание 5. Работа с индивидуальными карточками.
1. Внимательно рассмотрите рисунок, подумайте и запишите, каким способом могли бы распространяться изображенные на рисунке семена и плоды.

2. Заполните таблицу

Озвучивание и обсуждение результатов.
После обсуждения учащиеся записывают способы распространения плодов в тетради.

5. Физкультминутка

6. Информация о домашнем задании
§ 51 (с. 155—158); выполнить задания 47,48 на с. 84 рабочей тетради; принести на следующий урок проросшие семена фасоли и пшеницы и продукты, изготовленные из семян.

7. Подведение итогов урока

8. Рефлексия
Прием «Корзинка радости». У учителя на столе — две корзин!
(коробки и т. п.). Учитель предлагает учащимся нарисовать любой пл( и, если урок понравился, положить рисунок в корзинку справа, если не понравился — слева.


title: Презентация "«Красота - это то, что создает человек» (художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДОУ)"

extracted_text:
Педагогический совет №3«Красота – это то, что создает человек» (художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДОУ)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №8 «Золотая рыбка»
городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан
«Продуктивные виды деятельности как средство развития творческих способностей ребёнка»

МБДОУ Детский сад №8 «Золотая рыбка»
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективным средством достижения этого является изобразительная деятельность детей.
Создавая изображение, ребенок приобретает различные знания:
1. Уточняются и углубляются его представления об окружающем.2.  В процессе работы он начинает осмысливать качества предметов.3.  Запоминать их характерные особенности и детали.4. Овладевать изобразительными навыками и умениями. 5. Учится осознанно их использовать.
Одним из факторов, обеспечивающих развитие творческих способностей ребёнка-дошкольника, является художественно-творческая деятельность, в том числе – продуктивная.
Продуктивная деятельность - это «созидательная работа, направленная на получение предметно - оформленного результата в соответствии с поставленной целью» В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры у ребёнка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки, эмпатия, эстетический вкус.
Пальчиковые игры, игры- релаксации, игры – имитации.
Как развивать творческие способности?
1) Развитие воображения. Воображение – способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Развивается во время игры, когда ребенок представляет предметы, которыми играет.

2)  Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка – способность решать задачи, используя предметы и обстоятельства необычным образом. Или умение видеть в одном предмете другой.

 Условия успешного развития творческих способностей у дошкольников.
1.  Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие ребенка. Затем раннее чтение, счет, знакомства с различными инструментами и материалами.

2.  Второе – создание обстановки, опережающей развитие детей.
 Чтобы ребенок рисовал, ему нужно место и условия, где он может делать это свободно.

3.   Третье условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.4.   Четвертое заключается в предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности. Тогда желание ребенка, его интерес послужит надежной гарантией того что это не приведет к переутомлению и пойдет на пользу ребенку.
5.  Но предоставление ребенку свободы не исключает доброжелательную помощь взрослых – это пятое условие.
Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, терпеливо относиться даже к странным идеям. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

выводИспользование наряду с традиционными нетрадиционных приемов художественной деятельности стимулируют:                                                                        творческую активностьмышлениевоображение «погружают» ребенка в атмосферу творчества.
Роль педагога, во- первых, сформировать способность Смотреть Видеть,Чувствовать-Познавать-Творить, вооружить детей умениями(что можно сделать, из чего, с помощью каких материалов и оборудования). Во-вторых, вовлечь родителей в активную совместную деятельность.Только так у ребенка возникает желание проявлять творчество в самостоятельной продуктивной деятельности.
Благодарю за внимание


title: Презентация "Выращивание кристаллов сахара"

extracted_text:
Домашняя работа
«Выращивание кристаллов сахара»
 Выращивание кристаллов сахара
Обзор занятия
На занятии «Выращивание кристаллов сахара» вы узнаете о том, как наноструктуры влияют на площадь поверхности зерна и как можно получить различные кристаллы без вмешательства в молекулярную структуру. Будет исследована площадь поверхности зерна и молекулярная структура кристаллов сахара в разных состояниях.

“
“
 Выращивание кристаллов сахара
Задачи
Получить знания о
наноструктурах.
Получить знания
о кристаллах.
Получить знания о
площади поверхности.
Узнать о принципах индивидуальной работы.
Исследовать виды
сахара с различным
 размером зерна.
Сделать прогноз, как
кристаллы, выращенные
из разных растворов,
будут различаться на
молекулярном уровне.
Провести эксперимент
и подвести итог.

 Выращивание кристаллов сахара
По итогам работы
По итогам выполнения домашней работы подготовит презентацию (powerpoint), содержащую фотографии о ходе выполнения экспериментов, выводы по всем этапам выполнения работы, ответы на контрольные вопросы.

 Выращивание кристаллов сахара
Что такое нанотехнологии?
Представьте, что вы можете наблюдать, как красное кровяное тельце движется по вене. А каково было бы увидеть, как атомы натрия и хлора приближаются друг к другу, обмениваются электронами и формируют кристаллик соли? Или наблюдать, как вибрируют молекулы в ванночке с водой при повышении температуры? Благодаря микроскопам, которые совершенствовались в последние десятилетия, сегодня мы можем увидеть и это. Возможность наблюдать за материалами, измерять их и даже вносить в них изменения на молекулярном или атомном уровне называется нанотехнологией, или нанонаукой. Приставка «нано» означает одну миллиардную часть. Ученые и инженеры применяют ее для обозначения крайне малых величин, в том числе единиц длины (нанометр), времени (наносекунда), объема (нанолитр) и массы (нанограмм). Чаще всего эта приставка используется именно при измерении длины, наиболее распространенная единица среди названных — нанометр (нм). Диаметр атома менее 1 нм, а чтобы получить цепочку длиной 1 нм, необходимо выстроить 10 атомов водорода. Атомы других элементов крупнее атомов водорода, но и их диаметр менее нанометра. Диаметр атома типичного вируса составляет около 100 нм, а длина бактерии — около 1000 нм. Благодаря таким устройствам, как атомно-силовые микроскопы и растровые электронные микроскопы, сегодня мы можем рассматривать наномир, ранее скрытый от глаз человека.

 Выращивание кристаллов сахара
Растровый электронный микроскоп
Растровый электронный микроскоп — это особый тип электронного микроскопа, позволяющий получить изображение поверхности путем ее растрового сканирования сфокусированным электронным пучком. При растровом сканировании изображение разрезается на последовательные (обычно горизонтальные) полосы, называемые строками сканирования. Электроны взаимодействуют с атомами, формирующими образец, и генерируют сигналы, содержащие данные о форме, составе и даже электрической проводимости поверхности. На снимке справа показана пыльца различных растений, увеличенная в 500 раз. Этот снимок был получен с помощью растрового электронного микроскопа в лаборатории Дартмутского колледжа.

“
“
 Выращивание кристаллов сахара
Сферы применения нанотехнологий
 Материалы с различными физическими свойствами, полученными в результате изменений на наноуровне, позволяют изготавливать новые изделия. Многие из них еще исследуются, однако некоторые уже нашли коммерческое применение.
 Например, добавление наночастиц позволило изобрести ткани, устойчивые к загрязнениям. Производители автомобилей повышают прочность бамперов с помощью нанокристаллов. Изменение оптических свойств суспензии (за счет изменения размера и формы коллоидных частиц в растворе) позволило создать цветовые фильтры и цветные лампы. При производстве таких изделий, как велосипедные рамы и теннисные ракетки, стали использоваться угольные нанотрубки, позволяющие повысить прочность и уменьшить вес.
 Выращивание кристаллов сахара
Применение в биомедицине
Ожидается, что нанотехнологии сыграют важную роль в повышении качества медицинского обслуживания благодаря диагностике заболеваний на ранних стадиях, разработке более совершенных лекарств и имплантатов, развитию адресной терапии и т. д. Для раннего распознавания ряда смертельных заболеваний разрабатываются биодатчики из наноматериалов, при изготовлении которых используются инновационные методы производства устройств и обработки сигналов. В этих датчиках применяются угольные трубки или кремниевые нанопровода, удерживающие зондирующую молекулу, которая ищет в организме признаки определенного заболевания. Ожидается, что массовое производство нанобиодатчиков будет возможно благодаря заимствованию технологий из области изготовления компьютерных чипов. Также нанотехнологиям отводится важная роль в терапии. Ожидается, что они внесут значительный вклад в совершенствование синтетических медикаментов и адресной терапии. В частности, кандидатами на доставку медикаментов считаются молекулы семейства дендримеров (каскадные молекулы). Эти крупные полимеры имеют форму мешочка, в который можно поместить медикамент, чтобы молекула доставила его к нужному органу.
 Выращивание кристаллов сахара
Применение в транспортной сфере
Нанотехнологии могут быть очень полезны и в транспортной сфере: композиционные материалы (композиты) с уменьшенным весом и повышенной прочностью могут применяться в самолето- и автомобилестроении. Они создаются из двух или более материалов со значительно различающимися физическими или химическими свойствами. Эта разность сохраняется и в окончательной структуре. Нанокомпозиты легче и прочнее других широко используемых композитов.

“
“
 Выращивание кристаллов сахара
Что такое площадь поверхности?
 Площадь поверхности — это размер внешней оболочки объекта; она измеряется в квадратных единицах. Если у объекта плоские грани, его площадь поверхности можно рассчитать, сложив площади всех граней. Даже объекты без углов, такие как сфера, имеют площадь поверхности.
Формулы площади поверхности квадратных фигур Площадь поверхности куба можно рассчитать по следующей формуле:
X = 6Y2 (произведение 6 и Y2).
На рисунке показан куб, длина ребра которого равна Y. Так как его грань — квадрат, то все ее стороны равны. Чтобы рассчитать площадь поверхности куба, необходимо сначала найти площадь его грани. Площадь грани равна Y × Y, или Y2. Чтобы найти площадь поверхности куба, необходимо умножить это значение на 6. Например, если длина ребра Y равна 10 мм, то площадь одной грани составляет 100 кв. мм, а площадь поверхности куба — 600 кв. мм.
 Выращивание кристаллов сахара
Что такое площадь поверхности?
 Формулы площади поверхности прямоугольных фигур.
Площадь поверхности параллелепипеда можно рассчитать по следующей формуле:
X = 4AB + 2AC.
Ребра параллелепипеда неодинаковы, поэтому для подсчета площади поверхности необходимо знать размер трех из них (остальные будут соотноситься с ними по величине). На рисунке они обозначены буквами A, B и С. Чтобы найти площадь передней грани параллелепипеда, необходимо умножить A на В. Так как параллелепипед имеет четыре одинаковые грани, то для расчета их общей площади произведение A и B необходимо умножить на четыре (4 × A × B). Это первая часть формулы. Также нам необходимо найти площадь двух меньших граней. Для этого умножим A на C. Таких граней две, поэтому получаем выражение 2 × A × C — вторую часть нашей формулы. Если, например, длина ребра А составляет 10 мм, ребра В — 30 мм, а ребра С — 15 мм, то площадь параллелепипеда рассчитывается описанным ниже образом.
A × B = 300 мм, следовательно, 4AB = 1200 кв. мм.
A × С = 150 мм, следовательно, 2AС = 300 кв. мм.
Таким образом, площадь поверхности параллелепипеда составляет 1500 кв. мм.
 Выращивание кристаллов сахара
Почему важна площадь поверхности
Базовые свойства наночастиц могут существенно отличаться от свойств крупных частиц. Речь идет о механических свойствах, электрической проводимости, реакции на изменение температуры и даже о химических реакциях. Площадь поверхности — один из параметров, который изменяется по мере уменьшения частицы. Так как химические реакции обычно происходят на поверхности частицы, увеличение ее площади ведет к изменениям протекания этих реакций.
 Выращивание кристаллов сахара
Насколько велико малое?
Наглядно представить размер наночастиц достаточно сложно. Следующее упражнение поможет понять, насколько велико может быть малое.
 Ниже изображены знакомые вам предметы: шар для боулинга, бильярдный шар, теннисный мяч, мяч для гольфа, стеклянный шарик и горошина. Оцените размер этих объектов относительно друг друга.
А теперь посмотрите на изображенную ниже шкалу, разработанную Национальным институтом рака США, и оцените размеры показанных предметов начиная с теннисного мяча. Точка (.) на этой странице имеет размер 1 000 000 микрон. В сравнении с вирусом или молекулой воды (H20) она огромна.
 Выращивание кристаллов сахара
Стоит задача изучить зависимость площади поверхности кристалла сахара от его состояния. Размеры кристаллов могут различаться, что определяет область его применения.
Виды сахара
Сахарная обсыпка. Крупнозернистый сахар, такой как сахарная обсыпка, часто используется для добавления «блесток» на кондитерские изделия, например печенье или конфеты. Этот эффект возникает из-за того, что грани крупных кристаллов отражают свет.
 Сахарный песок. Размер зерна обычного сахарного песка составляет около 0,5 мм, такой сахар обычно добавляется в чай или кофе.
 Кондитерский сахар. Кондитерский сахар получают путем просеивания сахарного песка. Размер его зерна составляет около 0,35 мм, такой сахар часто используется в выпечке.
 Сахарная пудра. Сахарная пудра — это очень мелко размолотый сахар. Величина зерна молотого сахара составляет около 0,060 мм, а сахарной пудры — 0,024 мм. Эти два вида широко применяются в выпечке, где сахар должен быстро растворяться. Из сахарной пудры готовят глазурь и другие кондитерские украшения.
 Строение молекул сахара всегда одинаково и не зависит от величины зерна.
 Выращивание кристаллов сахара
Влияние размера зерна на площадь его поверхности
Площадь поверхности сахара в грамме сахарной пудры гораздо больше, чем в грамме кондитерского сахара. А площадь поверхности в грамме кондитерского сахара гораздо больше, чем в грамме сахарного песка.
Задание по растворению
Налейте в две чистые чашки по 250 мл теплой воды. Добавьте в одну чашку чайную ложку сахарной пудры, а в другую — чайную ложку сахарного песка. Ответьте на вопросы ниже.
 Какой вид сахара растворился быстрее?
 Как вы думаете, почему? Как повлияла площадь поверхности на скорость растворения?
 Выращивание кристаллов сахара
Задание по кристаллизации
Что такое кристалл?
Кристалл — это твердая структура, атомы, молекулы и ионы которой организованы в пространстве в виде определенного узора. Формирование кристаллической структуры из жидкости или из жидких растворов называется кристаллизацией. Структура кристалла, сформированного из жидкости, зависит от химических свойств жидкости и физических условий окружающей среды, таких как давление воздуха. Снежинки, алмазы, столовая соль — все это примеры кристаллов. Существует научная дисциплина, которая изучает кристаллы и их образование, — кристаллография.
 Выращивание кристаллов сахара
Что такое насыщение?
Такие вещества, как сахар, не могут растворяться в воде бесконечно. После достижения определенного предела добавляемый сахар будет оставаться в твердом состоянии. Этот предел называется насыщением. На этом занятии мы растворим в горячей воде сахар двух видов. По мере испарения воды степень насыщения раствора будет повышаться и сахар начнет прилипать к жгуту, формируя твердые молекулы. Эти молекулы будут притягивать другие, а те — следующие, в результате будут формироваться кристаллы. По мере испарения воды сахарный раствор будет насыщаться и кристаллы на жгуте будут расти. По окончании эксперимента на жгуте будет примерно квадриллион (1 000 000 000 000 000) молекул.

“
“
 Выращивание кристаллов сахара
Постановка задачи
Подумайте над следующим вопросом: если растворить в воде сахар разных видов (песок, пудру, кубики рафинада), а затем вырастить кристаллы, будет ли их вид различаться под микроскопом? Запишите ответ.
Приведите не менее двух аргументов в пользу своей гипотезы.
 Выращивание кристаллов сахара
Этап тестирования
Подготовьте следующие материалы:
2 чистые чашки из термостойкого стекла или 2 мерных стакана объемом не менее литра;
2 тонких ватных жгута, длина которых составляет 1,5 высоты чашки;
2 карандаша или палочки;
груз для подвешивания на леске (например, гайка);
750 мл сахарного песка;
750 мл сахарной пудры;
500 мл горячей воды.
 Выращивание кристаллов сахара
Наблюдение
Вы будете выращивать кристаллы из сахара двух видов: песка и пудры. Помните, что размер зерна сахарного песка составляет около 0,5 мм, а зерна сахарной пудры — около 0,06 мм. Рассмотрите сахарный песок и сахарную пудру. Запишите свои наблюдения за ростом кристаллов.
 Выращивание кристаллов сахара
 Исследование
1. Напишите на одной чашке «Сахарный песок», а на другой — «Сахарная пудра».
 2. Добавьте в каждую из них 750 мл сахара соответствующего вида.
 3. Налейте в чашки по 250 мл горячей воды.
 4. Размешивайте сахар, пока вода не станет прозрачной (это означает, что сахар растворился). Примечание. Чтобы растворить сахар, можно также довести воду до кипения.
 5. Окуните в каждую чашку по ватному жгуту, а затем выньте их и оставьте сохнуть на тарелке не менее десяти минут. Чем дольше жгуты будут сохнуть, тем лучше. На них уже будут кристаллы сахара, которые помогут формироваться новым, что ускорит кристаллизацию после погружения жгутов в сахарный раствор.
 6. Привяжите один конец каждого жгута к карандашу, а второй опустите вертикально в сахарный раствор. Можно прикрепить к жгуту винт или болт, чтобы он сохранял вертикальное положение.
 7. Следите за ростом кристаллов и записывайте свои наблюдения.
 Выращивание кристаллов сахара
Этап оценки
Ответьте на перечисленные ниже вопросы.
1. Чем кристаллы, выращенные из сахарного песка, отличаются от кристаллов из сахарной пудры? Будьте конкретны и, если необходимо, проиллюстрируйте свой ответ.
 2. Подтверждают ли полученные результаты вашу гипотезу? Удивлены ли вы результатом?
 3. Назовите две сферы применения, в которых предпочтителен сахар с большей площадью поверхности зерна. Почему?
 4. Предложите еще одну сферу, где могут применяться нанотехнологии. Например, инженеры изучают возможности применять нанотехнологии с целью увеличить площадь поверхности солнечных панелей: это позволит повысить их производительность, так как они смогут улавливать больше лучей. Есть ли у вас похожие идеи?
 5. Какие сведения о нанотехнологиях или наноструктурах показались вам наиболее интересными?

 Выращивание кристаллов сахара
Примеры выращенных кристаллов сахара

 Выращивание кристаллов сахара
Примеры выращенных кристаллов сахара

 Выращивание кристаллов сахара
Примеры выращенных кристаллов сахара
 Выращивание кристаллов сахара

В. С. Савенко

Физика

реальных

кристаллов

Мозырь

2013

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Мозырский государственный педагогический университет

имени И. П. Шамякина»

В. С. Савенко

ФИЗИКА РЕАЛЬНЫХ КРИСТАЛЛОВ

Рекомендовано учебно-методическим объединением

по педагогическому образованию в качестве учебно-методического пособия

для студентов учреждений высшего образования, обучающихся

по специальности 1-02 06 02 Технология (по направлениям). Дополнительная

специальность (1-02 06 02-07 Технология (технический труд). Физика)

Мозырь

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................5

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

.......................................

6

1 Пространственная решетка

........................................................................ 6

2 Типы кристаллических решеток................................................................8

3 Типы связей в кристаллах.........................................................................10

3.1 Атомные кристаллы...........................................................................10

3.2 Ионные кристаллы............................................................................. 11

3.3 Металлические кристаллы................................................................ 12

3.4 Молекулярные кристаллы................................................................. 13

3.5 Водородная связь................................................................................ 13

3.6 Жидкие кристаллы.............................................................................14

4 Кристаллические структуры твердых тел..............................................15

4.1 Нематики.............................................................................................. 15

4.2 Смектики.............................................................................................. 16

4.3 Холестерики.........................................................................................16

5 Пластические свойства кристаллов.........................................................19

6 Дефекты кристаллов.................................................................................24

7 Механизмы электропластичности...........................................................33

8 Кинетика пластической деформации.....................................................34

9 Электронный ветер и сила электронного увлечения

..........................

35

10 Кристаллизация........................................................................................36

10.1 Образование зародышей..................................................................36

10.2 Рост кристаллов.................................................................................38

10.3 Теория Косселя-Странского............................................................38

10.4 Металлы..............................................................................................40

10.5 Двойники роста.................................................................................42

10.6 Нитевидные кристаллы

.................................................................... 43

11 Плавление................................................................................................. 43

ЛАБОРАТОРНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА No 1

МИКРОСТРУКТУРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ БРОНЗИРОВАННОЙ

ПРОВОЛОКИ МЕТОДОМ КИНЕТИЧЕСКОГО

ИНДЕНТИРОВАНИЯ..................................................................................46

Теоретические сведения..............................................................................46

Испытание на микротвёрдость - метод исследования и контроля

качества материалов.................................................................................46

Оценка структурных параметров материалов по диаграммам

непрерывного вдавливания индикатора...............................................49

Определение механических свойств по твердости.............................50

3

Экспериментальная установка......................................................................52

Травление металлов........................................................................................ 66

Порядок выполнения работы

......................................................................... 68

ЛАБОРАТОРНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА No 2

МИКРОСТРУКТУРА МЕТАЛЛОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ

МОРФОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИЗОБРАЖЕНИЙ..........................69

Теоретические сведения.................................................................................70

Понятие о микроструктуре..........................................................................70

Понятие зернистого строения......................................................................71

Порядок выполнения работы.......................................................................86

Сводный отчет по измеренным характеристикам объектов

..................

91

Сводный отчет по всем расчетным параметрам объекта

.....................

92

ЛАБОРАТОРНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА No 3

ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЧЕСКОГО ДВОЙНИКОВАНИЯ

В КРИСТАЛЛАХ ВИСМУТА

..................................................................... 100

Теоретические сведения...............................................................................100

Порядок выполнения работы....................................................................... 102

Вычисления погрешности измерения.........................................................103

ЛАБОРАТОРНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА No 4

ИЗУЧЕНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СВОЙСТВ

ЖИДКИХ КРИСТАЛЛОВ............................................................................103

Общий вид установки................................................................................... 104

Изучение работы ЖКЯ в качестве регулятора светового потока

.......

106

Порядок выполнения работы........................................................................107

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................108

4

Введение

Фундаментальные и прикладные проблемы современного

материаловедения по повышению эффективности производства и его

технологического уровня определяются необходимостью создания комплексов

высоких физико-механических свойств материалов в экстремальных

физических условиях с высокими служебными характеристиками, которые

существенно зависят от структурного строения материалов.

Спецкурс «Физика реальных кристаллов» тесно связан с техникой и

техническими дисциплинами. Поэтому значение спецкурса в процессе

специальной подготовки преподавателя по специальности 1-02 06 02-07

«Технология (технический труд). Физика» определяется той ролью, какую

играет физическая наука в жизни современного общества, её воздействием

на темпы научно-технического прогресса.

Осуществляя политехническую подготовку будущих учителей,

необходимо на конкретных примерах раскрывать взаимосвязь физики и

техники, знакомить студентов с действием физических законов

в различных областях человеческой деятельности. Достаточное внимание

должно быть уделено изучению физических процессов, протекающих

в окружающей нас природе.

Целью данного спецкурса является изложение современных

представлений о физике реальных кристаллов, их пространственно

периодических структурах, типах связей в кристаллах, пластической

деформации. Это особенно важно для подготовки будущих учителей

технологии, технического труда и физики.

Пособие состоит из двух основных разделов: теоретического

и экспериментального. В теоретической части представлены краткие

сведения о пространственной решетке, связях

в кристаллах,

кристаллических структурах твердых тел, пластических свойствах

и дефектах в кристаллах, процессах плавления и кристаллизации. Вторая

часть пособия посвящена лабораторно-исследовательскому практикуму,

что несомненно будет полезно будущим учителям физики и трудового

обучения, магистрантам и аспирантам. В данном разделе представлены

лабораторно-исследовательские работы по микроструктурным исследованиям

методом кинетического индентирования, определению морфологического

анализа изображений, исследованию механического двойникования

в кристаллах висмута, изучению электрооптических свойств жидких

кристаллов.

Лабораторно-исследовательский практикум с хорошо подготовленным

лабораторным экспериментом служит для студентов образцом методики

выполнения, а также формирует умения и навыки работы с физическими

приборами, прививает навыки научно-исследовательской работы.

5

Краткие теоретические сведения

1. Пространственная решетка

Первой попыткой научного объяснения формы кристаллов считается

труды Иоганна Кеплера "О шестиугольных снежинках" (1611 г.). Кеплер

высказал предположение, что форма снежинок (кристалликов льда) есть

следствие особых расположений составляющих их частиц.

В 1783 году французский аббат Р.Ж. Гаюи, минералог по призванию,

высказал предположение, что всякий кристалл составлен из параллельно

расположенных равных частиц, смежных по целым граням. В 1824 году

ученик великого Г аусса, профессор физики во Фрайбурге Л.А. Зеебер, для

объяснения расширения кристаллов при нагревании предложил заменить

многогранники Гаюи их центрами тяжестей. Причём эти центры тяжести

образуют правильную систему точек, которая впоследствии была названа

пространственной реш еткой,

а сами точки - узлами пространственной

решётки. Например, кристалл поваренной соли ^ С 1 состоит из

совокупности большого числа ионов No+ и С1

-

, определённым образом

расположенных относительно друг друга. Если изобразить каждый из

ионов точкой и соединить их между собой, то можно получить

геометрический образ, рисующий внутреннюю структуру идеального

кристалла поваренной соли, его пространственную решётку (рисунок 1.1а).

Пространственные решётки кристаллов различны. На рисунке 1.1 б

показана пространственная решетка алмаза, а на рисунке 1.1 в - графита.

В каждой пространственной решетке можно выделить некоторый

повторяющийся элемент её структуры, или, иначе говоря,

элементарную

ячейку.

Пространственные, т. е. объёмные, а не плоские элементарные

ячейки, - это "кирпичи", прикладыванием которых друг к другу

в пространстве строится кристалл. Так, элементарной ячейкой

пространственной решетки NoС1 является куб (рисунок 1.1 а). Очень важно

отметить, что существует много способов построения пространственных

решёток из элементарных ячеек. Е.С. Фёдоров доказал, что должны

существовать 230 способов построения кристалла.

К наиболее простым элементарным ячейкам относятся куб, объемно-

центрированный куб, гранецентрированный куб, гексагональная призма

(см. рисунок 1.2 а, б, в, г).

Догадка о пространственной решётке кристалла - свидетельство

о возможности научного предвидения. Ведь в то время (во второй

половине XIX в.) не только не существовало доказательства этой гипотезы,

но и само существование молекул и атомов вещества многими ставилось

под сомнение.

6

а - пространственная решетка кристалла поваренной соли;

б - пространственная решетка алмаза;

в - пространственная решетка графита

Рисунок 1.1

- Пространственные решетки кристаллов

а - кубическая решетка; б - объёмно-центрированная кубическая

решетка;

в - гранецентрированная кубическая решетка; г - гексагональная призма

Рисунок 1.2

- Элементарные ячейки

7

Понятие о пространственной решетке кристалла оказалось очень

плодотворным, оно позволило объяснить ряд свойств кристалла.

Известно, например, что кристалл, имеющий идеальную форму,

ограничен плоскими гранями и прямыми рёбрами.

Этот факт можно объяснить тем, что плоскость и рёбра идеального

кристалла всегда проходят через узлы пространственной решётки.

Становится также понятным, почему кристаллы одного и того же

вещества могут иметь разнообразную форму. Подобно тому, как из данной

плоской сетки можно вырезать различные по форме фигуры, так и

кристалл, имея определённую пространственную решётку, может иметь

различную форму.

2. Типы кристаллических решеток

В основе кристаллической решетки лежит элементарная

кристаллографическая ячейка, представляющая собой параллелепипед

с характерным для данной решетки расположением атомов.

Важнейшим геометрическим свойством кристаллов, кристаллических

решеток и их элементарных ячеек является симметрия по отношению

к определенным направлениям (осям) и плоскостям. Число возможных видов

симметрии ограничено. Французский кристаллограф О. Браве в 1848 г.

положил начало геометрической теории структуры кристаллов и показал,

что в зависимости от соотношения величин и взаимной ориентации ребер

элементарной кристаллической ячейки может существовать 14 типов

кристаллических решеток, которые получили название решеток Браве.

Различают примитивные (простые), базоцентрированные, объемно-

центрированные и гранецентрированные решетки Браве. Если узлы

кристаллической решетки расположены только в вершинах параллелепипеда,

представляющего собой элементарную ячейку, то такая решетка называется

примитивной, или простой. Если же, кроме того, имеются узлы в центре

основания параллелепипеда, то решетка называется базоцентрированной,

если есть узел в месте пересечения пространственных диагоналей, решетка

называется объемно-центрированной, а если имеются узлы в центре всех

боковых граней - гранецентрированной.

Почти половина всех элементов образует кристаллы кубической или

гексагональной симметрии, которые мы рассмотрим подробно.

В кристаллах кубической системы возможны три решетки: простая,

объемно-центрированная и гранецентрированная. В кубической системе

все углы элементарной ячейки прямые и все ребра ее равны между собой.

Элементарная ячейка гексагональной системы представляет собой прямую

призму, в основании которой лежит ромб с углами 60° и 120°. Два угла

между осями ячейки прямые, а один равен 120°.

8

Во многих случаях можно считать, что кристалл представляет собой

систему из соприкасающихся твердых шаров. Минимуму энергии будет

соответствовать такая структура, в которой шары наиболее плотно

упакованы. Плотность упаковки, или коэффициент компактности,

определяется отношением объема частиц к объему элементарной ячейки,

Уа.

В случае частиц одного сорта кратчайший период

а

и соотношение

между радиусом шаров

К

и

а

определяет контакт между соседними

шарами.

Сравним между собой в такой модели три возможных кубических

структуры.

1. Простая кубическая ячейка, когда атомы находятся лишь в узлах

куба: в этом случае на одну примитивную ячейку приходится один атом.

2. Гранецентрированная кубическая решетка (г. ц. к.): атомы

находятся не только в узлах, но и посредине шести граней; такую

структуру имеет, например, хлористый натрий.

3. Объёмно-центрированная кубическая решетка (о. ц. к.): атомы

находятся в узлах куба и, кроме того, один в его центре.

Наиболее «рыхлой» оказывается структура простого куба, и химические

элементы «предпочитают» не кристаллизоваться в такие структуры, хотя

многие вещества в кристаллическом состоянии обладают структурой простого

куба. Наибольшей компактностью обладает г. ц. к. структура, поэтому ее

называют также кубической структурой с плотной упаковкой. Однако

расположить одинаковые твердые шары в пространстве так, чтобы

остающийся между ними объем был минимален, можно и другим

способом - образуя гексагональную плотную упаковку (г. п. у.), причем в

этой структуре плотность упаковки оказывается равной 0,74, как и в г. ц. к.

Многие металлы при определенных температурах довольно легко

изменяют свою структуру с гранецентрированной кубической на

структуру с гексагональной плотной упаковкой и наоборот. Каркас такой

ячейки имеет гексагональное основание, соответствующее плотной

упаковке твердых шаров (как мячей на столе). Следующая атомная

плоскость упакована аналогично, но сдвинута так, что ее атомы располагаются

между атомами первой плоскости; третья плоскость упакована так же, и ее

атомы лежат в точности над атомами первой плоскости; четвертая плоскость

расположена аналогично второй и т. д. На рисунке 2.1, показаны три

простейшие кристаллические решетки - объемно-центрированный куб

(о. ц. к.), гранецентрированный куб (г. ц. к.), гексагональная структура плотной

упаковки (г. п. у.) и их схематические представления.

9

б ■■, •*

а - объёмно-центрированный куб; б - гранецентрированный куб;

в - гексагональная структура плотной упаковки

Рисунок 2.1 -

Простейшие кристаллические решетки

а

в

3. Типы связей в кристаллах

Классификация кристаллов по кристаллическим системам дает

представление о геометрических характеристиках кристалла, но не

затрагивает вопроса о природе сил, удерживающих атомы (молекулы или

ионы) в определенных местах относительно друг друга, в узлах

кристаллической решетки. Классификацию кристаллов можно провести по

другому принципу, в зависимости от физической природы сил,

действующих между частицами кристалла. В таком случае мы получаем

четыре типа кристаллов (и кристаллических решеток): ионные, атомные,

металлические и молекулярные. Фактически, рассматривая кристаллы

с этой точки зрения, мы ищем структуру основного состояния.

3.1 Атомные кристаллы

В узлах кристаллической решетки атомных кристаллов находятся

атомы того или другого вещества. Атомные, или гомеополярные,

кристаллы образуются при наличии так называемой

гомеополярной,

или

ковалентной,

связи. Такая связь есть результат квантово-механического

обменного взаимодействия. Ковалентная химическая связь возникает

между двумя атомами за счет образования общей пары валентных

электронов по одному от каждого атома. За счет ковалентных связей

образуются кристаллы углерода (алмаз), кремния, германия, серого олова.

Г омеополярная связь бывает не только между одинаковыми атомами, но и

между атомами различных элементов, например, карбид кремния, нитрид

алюминия.

10

«Физика», Анна Спектор, 2018,
Издательство: АСТ.
«Основы физики твердого тела»,
Учебное пособие, О.Ю. Шевченко, 2016г.
http://naukarus.com/vyraschivaem-kristally
http://bourabai.kz/physics/1840.html
http://fiz.1september.ru/article.php?ID=200600409
Домашняя работа
Спасибо за внимание!


title: Конспект ОУД "Кормим птиц"

extracted_text:
Бірінші тобындағы  ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельносьти в первой младшей группе
Өткізү күні/Дата проведения: 01.02.19 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Кукиль А.М.
Білім беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет: Рисование
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Зимующие птицы»
Тақырыбы/Тема: «Кормим птиц»
Мақсаттары/Цели:

Тәрбиелік – воспитательная: Воспитание бережного отношения к птицам.
Дамытушылық – развивающая: Развитие мелкой моторики рук.
Оқыту – обучающая: Обучение детей художественно-творческим способностям, посредством использования нетрадиционной техники рисования. Закрепить знания детей о домашних птицах и их деток.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии:
Игровая, здоровьесберегающая.
Ресурстармен қаматамсыз/ Ресурсное обеспечение: игрушечная птица, кормушка, пшено, краски
Билингвальдық компонент/Билингвальный компонент: құс - птица
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезені/Организационный момент:
Ребята, посмотрите, кто сегодня постучался в окно нашей группы. Это птичка (демонстрируется игрушечная птичка). Давайте поздороваемся с ней! Но почему же птичка такая грустная?
Применение билингвального компонента: құс - птица
Негізі бөлімі/Основная часть:
Чтение стихотворения.
Вот проснулась утром птичка,
Огляделась-ка она,
Снегом вся земля покрылась.
И птичка очень удивилась.
Нету зернышек, нет корма,
К нам летит она до дома.
— Дети, дети, помогите,
И меня вы накормите.
Задаю вопросы :
Ребята, чем мы можем накормить птичку? (крошками хлеба, зернами)
Демонстрируется пшено (обращается внимание на то, что крупинок много, они желтого цвета, круглой формы)
У птички, которая прилетела к нам в гости, есть подружки, и они тоже хотят кушать. Как же мы можем им помочь! Конечно, насыпать зернышки в кормушку.
Демонстрируется кормушка
Именно кормушка может спасти жизни многим птичкам в период холодов, потому что зимой им очень сложно находить корм.
Демонстрирую готовую работу.
Предлагаю детям помочь накормить птичек.
Рисуем зернышки пальчиками вместе с детьми.
Физкультминутка:
Птички прилетели
(Имитируем полет птиц)
Распушили крылья
(Делаем частые потряхивания кистями обеих рук)
Головой верят
(Делаем повороты головой)
Улететь хотят
(Имитируем полет птиц)
Кыш! Кыш! На место сели!
Индивидуальная работа: Оля,Арсен- повтори за мной.
Қорытынды/Итоговая часть:
Показ готовых рисунков.
Спрашиваю у детей, понравилось ли им рисовать зернышки для птичек?
Награждаю смайликами за работу.


title: Конспект открытого занятия "Жизнь животных зимой"

extracted_text:
            Министерство управления образования по Омской области
                             Казенное учреждение
          «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

                                  Конспект
                              открытого занятия
                      для детей разновозрастной группы
                           «ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ ЗИМОЙ»

                                                      Подготовила и провела:
                                                               Ройтблат Т.Ф.

                                   г. Омск
                              5 января 2013 г.
                 Конспект занятия "Как звери в лесу зимуют"
Цель: Закрепление знаний детей о том, как зимуют дикие звери в Сибири.
Задачи:
   1. Формировать представления детей о том, как дикие животные
      приспосабливаются к сезонным изменениям в природе.
   2.  Учить устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в
      природе и особенностями жизни диких животных.
   3. Воспитывать в детях любознательность, вызывать интерес к изучению
      объектов природы.
Словарная работа: тайга, дремучий, линька, подшерсток, обоняние.
Оборудование: компьютер, слайды с изображением птиц, диких животных,
лиственного леса, зимней тайги, аудиозаписи (Э.Григ « Рассвет», стук
дятла), иллюстрации с изображениями птиц. Видеопрезентация №1, №2.
Предварительная работа:
   1. Наблюдение за погодными изменениями зимой, за птицами на кормушке.
   2. Чтение рассказов о жизни диких животных сибирских лесов: «100 вопросов
      и ответов о животных» В.В.Плещеева, «На поиски животных» -
      иллюстрированная энциклопедия Д.Г.Стрелкова, В.Г.Рудского, «Животные
      России» - серия Почемучка и др.
   3. Разучивание стихов о зиме.
   4. Беседы о животных Сибири.
   5. Дидактические игры «Назови птицу», «Где, чей домик?», «Назови
      детенышей».
                                 Ход занятия
Воспитатель Т.Ф.: Ребята, помните, когда мы вчера гуляли на улице, то
говорили, что зима закончится, наступит весна, вспоминали, сколько радости
нам принесла зимушка-зима. Сейчас я загадаю вам загадку. А вы отгадайте,
про какой зимний месяц в ней говорится.
Загадка:
Снег мешками валит с неба, с дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели на деревню налетели.
По ночам мороз силен, днем немножечко стихает он.
День прибавился чуток. Ну, так что за месяц-то?
Дети: Это январь! (потому что метели метут, днем так же холодно, а день с
25 декабря начал на минутки прибавляться,…)
Январь.
А вот и я! Слышал, звали вы меня.
Всех приветствую, друзья,
И хочу вам предложить
Лесное царство посетить.
Воспитатель Т.Ф.:   Извините, но кто вы такой?
Январь:     Я – отгадка вашей загадки. Я – январь!
Воспитатель Т.Ф.:          Ребята, январь – это только один из зимних
месяцев, но ведь есть еще два – какие? (дети: декабрь и февраль). А наш
гость пришел один – почему?
Январь.:        Давайте спросим об этом детей.

Ответы детей:(все месяцы идут друг за другом по очереди и не могут в одно
время быть сразу 2 или 3 месяца).

Воспитатель Т.Ф.: Молодцы, ребята! Январь, а зачем ты приглашаешь нас в
зимний лес?
Январь.  Это очень интересно! Тот, кто бывал зимой в тайге, тот это знает.
Воспитатель Т.Ф.:           Ребята, Январь пригласил нас в тайгу, а сначала
сказал – «в лесное царство». Лес и тайга – это одно и то же?(предположения
и рассуждения детей). Слова «тайга» не русское. В переводе на русский язык
означает «дремучий». В тайге много заболоченных, не проходимых мест. В
тайге растут в основном хвойные деревья: сосны, ели, пихты, кедры.
Встречаются и лиственные деревья: березы, осины. Вам не страшно
отправляться в такие дремучие места? (ответы детей)
Но мы лучше отправимся в лес. А на чем можно туда зимой добраться? (дети
предлагают разные варианты, доказывая свою правоту. Если дети не скажут
сами, воспитатель подводит к мысли, что самый удобный транспорт – это
вертолет)
Январь.  Вертолет – это хорошо. Но у нас нет времени. Зато у меня есть чудо-
техника компьютер, который поможет нам в этом путешествии.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ №1
          На экране появляются слайды с видами зимнего леса, тайги.
Январь.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи, ты же видишь – мы свои!
Воспитатель Т.Ф.:  комментирует каждый слайд и ведет разговор о зиме по
вопросам:
   1. По каким признакам вы догадались, что это зима?
   2. Как изменилась погода с наступлением зимы?
   3. Зависит ли внешний вид зимнего леса от погоды? (на фото - в мороз
      деревья покрыты инеем, а в пору снегопадов покрыты огромными «шапками»
      снега)
К отдельным слайдам воспитатель вместе с детьми читает отдельные строчки из
ранее выученных стихов о зиме, подходящие по смыслу.
Январь.   вместе с детьми делает вывод о том, что зимние изменения в
природе происходят в связи с изменениями температуры воздуха, малого
количества тепла.
Воспитатель Т.Ф.:    Что-то, январь, в твоем лесу только одни деревья, а
где же животные?
Слышится стук дятла.
Январь.      А это кто стучит? (дети узнают дятла. На экране появляется его
изображение)
Воспитатель Т.Ф.: Вот и первый лесной житель. А где же другие птицы? Почему
их не видно и не слышно? (дети поясняют, что многие птицы осенью улетели и
объясняют, почему)
Январь.  Ребята, вы знаете, почему дятел не улетает в теплые края? (дети:
потому что у него есть корм и дупло, где он живет)
Воспитатель Т.Ф.: А какая еще птица не только не улетает на зиму, но и
выводит своих птенцов в самый сильный мороз? (дети: клёст. (На экране
появляется изображение клеста) Он кормит их семенами еловых шишек, который
зимой очень много. Воспитатель дополняет рассказ детей)
Воспитатель Т.Ф.: А еще многие птицы улетают из леса не в теплые края, а в
город, поближе к людям. Мы с ребятами тоже их подкармливаем – спасаем от
голодной смерти. Давайте Январю покажем этих птиц.
Проводится дидактическая игра «Кто лишний» Из предложенных картинок дети
должны убрать те, на которых изображены перелётные птицы, и выставить на
магнитной доске те картинки, на которых изображены зимующие птицы. Дети
подходят по очереди и называют выбранных птиц. Февраль их спрашивает по
мере необходимости, помогает наводящими вопросами.
Январь.  Ребята, как вы думаете, чего больше боятся птицы зимой: холода или
голода? (делает вывод с детьми о том, что с нами остаются те птицы, которые
могут найти зимой корм, не смотря ни на какую погоду. От мороза их защищает
пух, находящийся под перьями)
Воспитатель Т.Ф.: Интересно, кого ещё, кроме птиц можно встретить в зимнем
лесу?
На экране появляется изображение серого зайца.
Январь.  Это кто ещё такой? Такого зверя я не видел ни разу.
Воспитатель Т.Ф.: Январь, ты не переживай, сейчас тебе ребята всё объяснят.
Дети, кто это, и почему Январьь его ни разу не видел? (дети говорят, что
это заяц; рассказывают, когда заяц бывает серый, когда и почему становится
белым; объясняют, что белая шубка намного теплее серой, так как к зиме у
животных вырастает подшёрсток. Серая шерсть помогает летом среди травы
укрыться, а белая зимой в снегу от врагов спрятаться) –
Январь.  А вы знаете, чем заяц питается зимой? (дети: зелёной сочной травы
зимой нет, зайцы приспособились есть сухую траву, сено, веточки, кору
деревьев)
На экране появляется изображение белки.
Январь.  а вот ещё одна жительница лесная. Игрунья и хлопотунья какая!
Воспитатель Т.Ф.: Расскажите, ребята, а белка тоже меняет шубку? Зачем и
как она это делает? (ответы детей: летом белка рыжая, так ей удобно
прятаться на стволах сосен. А зимой она становится серой – так ей лучше от
врагов на еловых стволах прятаться)Запомните, ребята: когда звери меняют
свою шерсть с летней на зимнюю и с зимней на летнюю – это называется
линька. Звери линяют.
На экране появляются изображения волка и лисы.
Январь.  Вот какие красавцы в лесу живут. Вы знаете, кто это? (дети: это
волки и лиса)
Воспитатель Т.Ф.: А эти лесные жители тоже линяют, к зиме
готовятся? (вместе с детьми обсуждают и приходят к выводу, что и лиса, и
волк, тоже отращивают новую густую шерсть с теплым подшёрстком. Только цвет
они не меняют, так как врагов у них мало и прятаться им не надо.)
Январь.  Как много вы о лесных животных знаете. А сидеть-то не устали?
Давайте с вами немного поиграем.
                           Проводится физминутка.
Мальчики и девочки прыгают как белочки. (Дети выполняют прыжки на месте)
А девочки и мальчики прыгают как зайчики
Январь.  Молодцы, мороза не боитесь – умеете погреться!
На экране появляется изображение бурого медведя.
Январь.  А это что за зверь? Я такого тоже не знаю (дети: это медведь!)
Воспитатель Т.Ф.: Ребята, а почему Февраль никогда и с медведем не
встречался? (дети объясняют, что с наступлением зимы медведи, как и многие
другие дикие животные, ложатся в спячку. Называют и других животных,
впадающих в спячку, объясняют это необходимостью, так как зимой они не
могут достать себе пищу)
Воспитатель Т.Ф.: Молодцы! Интересно вам было, ребята, в зимнем лесу?
Оказывается, он совсем не сонный и тихий, там много разных животных. Жизнь
в лесу у них очень тяжёлая. Мы теперь хорошо уяснили, почему звери линяют,
отращивают подшёрсток, меняют цвет шерсти, ложатся в зимнюю спячку. Это
происходит от того, что наступают холода, меняется погода. Всё в природе
взаимосвязано и подчиняется законам природы.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ №2  (содержит загадки, дидактические игры).
Ну, что же, в гостях, как говорится, хорошо, а дома лучше. Не пора ли нам
домой возвращаться?
Воспитатель: Спасибо тебе, Январь. Скоро на твоё место придет последний
зимний месяц , а за ним и первый весенний. (Дети называют его – март), и мы
с тобой увидимся только через год. Мы с детьми хотим подарить тебе
необычный подарок – это семена, корм для птиц. Чем больше будет кормушек,
тем больше птичек удастся спасти от голода (дети передают Январю   мешочек
с кормом для птиц)
Дети прощаются с Январём, он благодарит их и уходит.
Воспитатель Т.Ф.: Холодно зимой зайчатам и белке,

                 Собачке - в будке, в сарае - коровке.

                Мерзнут у котика лапки и уши,

                Мерзнет ворона в лихую пургу.

                Горю помочь можем –

                 В будку Шарику настелим соломы,

                 Зайчике положим под кустик

                 несколько морковок,

                листочек капусты,

                Теплую коровке поставим водичку,

                Птицам насыплем крошек в кормушку.

                 Как поможем дружно, малыши,-

                 Выживут зимой птицы и звереныши.

Воспитатель Т.Ф.: Наше путешествие в зимний лес закончилось.
Подведение итогов с детьми.


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие с Красной шапочкой"

extracted_text:
П(в)ООП ДО: Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС».

Возрастная группа: подготовительная
Количество участников: подгруппа (8 человек)
Вид занятия: игра-путешествие
Тема: «Путешествие с Красной шапочкой» (основная образовательная область – познавательное развитие, интеграция: социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое развитие)
Образовательная цель: формировать у детей представление о правильном питании, как основе здорового образа жизни.
Задачи:
Закрепляющие:
1.Расширять и уточнять знания детей о полезных продуктах, режиме и меню питания;
2. Закрепить знания детей о правилах приёма пищи, сервировки стола, составления меню на день.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес, детскую инициативу и самостоятельность, умение анализировать, делать выводы, рассуждать.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к здоровому образу жизни, бережное отношение к собственному здоровью.
Социализация:
- учить детей взаимодействовать в командах: общаться, договариваться, обсуждать, находить общее решение, помогать другим, поддерживать диалог.
Индивидуализация:
- учить детей принимать и выполнять правила игры, высказывать своё мнение, считаться с мнением сверстников, выслушивать мнения других, самостоятельно решать проблемные ситуации, справедливо оценивать свои результаты и радоваться за успехи других.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная.
Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование;  компьютер;  2 мольберта;
Ход мероприятия:
Организационный момент:
Эмоциональная настройка.
Цель: создание позитивного настроя на усвоение нового материала:
Коммуникативная попевка «Доброе утро», автор О.А.Шингарева
Поздороваться спеши: «Доброе утро!»
И друзьям скорей скажи: «Доброе утро!»
И услышишь ты в ответ: «Доброе утро!»
Улыбнись скорее всем: «Доброе утро!».
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас гости, давайте с ними поздороваемся с душой и сердцем! (дети здороваются). Ребята, вы все сказали одно волшебное слово: «Здравствуйте!». Как вы думаете, что оно означает? (ответы детей) Да, это не простое слово, а волшебное, ведь когда мы его произносим, то мы с вами желаем друг другу здоровья и дарим другим частичку здоровья. Давайте еще раз вместе произнесем это волшебное слово: «Здравствуйте!»
Воспитатель:  Сегодня нам на электронную почту нам пришло видео письмо. К нам обращаются жители страны здорового питания. Вы знаете, что есть такая страна? Давайте посмотрим, что нам пишут жители этой страны. (дети садятся на стульчики, просмотр видеообращения).
Проблемное рассуждение:
Воспитатель: Ребята, скажите, как мы можем помочь жителям страны здорового питания? (предложения детей) Мы составим карту здорового питания и подарим им. Но как нам попасть в эту страну? (предложения детей). Правильно, мы можем заколдоваться. Есть одна «колдовалочка», вставайте в круг и помогайте мне.
Встали дети дружно в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Друзей за руки берём,
Путешествовать пойдём.
Раз-два, раз-два - здравствуй новая страна!
Основная часть:
Воспитатель: Вот мы и в стране здорового питания, а чтобы нам было проще ориентироваться в этой стране, жители прислали нам план местности (работа с интерактивной доской, мультимедийная презентация)
Воспитатель: Давайте рассмотрим план местности и сориентируемся, куда нам идти. (Дети рассматривают план). Куда лежит наш путь? (к пирамиде).
Тогда не будем терять ни минуты. В путь!
Д/игра «Пирамида» с использованием интерактивной доски.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, мы пришли к пирамиде, это не простая пирамида, а «Пирамида питания», на ней располагаются продукты питания. Но, посмотрите, все продукты перемешались. На зеленой полосе должны располагаться продукты питания, которые полезны для нашего организма и мы должны их кушать каждый день. На желтой полосе продукты, которые можно употреблять в пищу, но не часто. И на красной полосе продукты, от которых лучше отказаться. Давайте поместим их туда, где они должны находиться. Молодцы, вы справились с этим заданием.
Проблемное рассуждение:
Воспитатель:
- Как вы думаете, почему эти продукты полезные? (В них содержаться витамины и полезные вещества)
- Для чего человеку витамины? (Чтобы расти, не болеть)
- Какие витамины вы знаете? (ответы детей)
- Какое первое правило здорового питания мы с вами узнали? (Нужно есть только полезные продукты питания). Мы обозначим его картинкой, на которой нарисована пирамида. Давайте разместим первую картинку на карте.
Воспитатель: Смотрим, куда идти дальше (подходят к плану местности). Дальше наш путь лежит к молочной реке, кисельные берега. В путь! (переходят в следующую зону, работа с мольбертом)
Д/игра «Разгадай кроссворд»
Воспитатель: Вот мы и дошли до молочной реки с кисельными берегами, речка приготовила для вас кроссворд о молочных продуктах питания.
1.На чем был замешан колобок?
2. Из цепочки слов назовите лишнее: кефир, простокваша, творог, ряженка.
3.Какого продукта не стало?
4.Что получится, если к кефиру добавить кусочки фруктов или ягод?
5. Опыт. Проблема: когда молоко долго стоит, что с ним может произойти? (ответы детей) В нем образуется молочная кислота, и оно превращается…, а вот во что, мы сейчас увидим. В молоко добавим кислоту из лимона – лимонный сок и оно превратилось в … (простоквашу).
6. Молочный продукт, начинается на звук с и заканчивается на звук и?
Подвижная игра «Каша»
Воспитатель: Ребята из молока готовят очень много вкусных и полезных блюд, выходите все ко мне и мы поиграем в интересную игру.
1, 2, 3, Кастрюля, кашу нам свари.
Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.
(Держась за руки, идут по кругу).
Наливаем молоко. (Выходит «молоко» в центр круга)
Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.
(Держась за руки, идут по кругу)
Сыпем соль  (Выходит «соль»)
Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.
Сыпем сахар   (Выходит «сахар»)
Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.
(Держась за руки, идут по кругу)
Кладем крупу   (Выходит «крупа»)
Мы внимательными будем – Ничего не позабудем.
(Держась за руки, идут по кругу)
Кашка варится пых-пых, пых-пых,
Для друзей и для родных.
(Руки поднимаются и опускаются волнами)

Воспитатель: Итак, мы с вами говорили о молочных продуктах. Вы догадались какое правило здорового питания мы узнали? (ответы детей). Это правило – детям для роста необходимо употреблять молочные продукты. Вот такой картинкой мы обозначим это правило. Кто прикрепит эту картинку на нашу карту?
Проблемное рассуждение, творческая работа
Воспитатель: Давайте посмотрим на наш план и узнаем куда – же двигаться дальше? (переходим в зону с часами, дети садятся полукругом на подушечки) Ребята, как вы думаете, что могут обозначать часы? (ответы детей). Чтобы продукты приносили нам пользу нам нужно соблюдать режим питания. Давайте вспомним, сколько раз в день мы кушаем? (4-5 раз). А как называются эти приёмы пищи? (завтрак, обед, полдник, ужин). Что полезно есть на завтрак? На обед? На полдник? На ужин? Сейчас мы  вами попробуем составить примерное меню на день. Распределитесь на две подгруппы и будем составлять из картинок меню на завтрак, обед, полдник и ужин (работа в подгруппах). Ну что ж молодцы, вы справились с этим заданием.
Какое правило здорового питания мы узнали? Надо соблюдать режим и меню питания. Давайте это правило обозначим вот такой картинкой. Кто прикрепит картинку к карте?
Игра «Правила приема пищи».
Воспитатель: Ну что, путешествуем дальше? Не устали? Конечно, нет – вы же здоровые дети! Давайте посмотрим на наш план и узнаем куда идти дальше. Стрелочка нам указывает на светофор (дети встают полукругом у светофора, берут с подноса сигнальные кружочки).
На нашем пути появился светофор. Он поможет нам узнать правила приёма пищи. Возьмите с подноса по 1 красному кружку и одному зелёному. Вы тоже будете светофорчиками и будете мне помогать. Я буду говорить правила приёма пищи, вы слушайте внимательно. Если правило правильное, и мы его выполняем – покажите зелёный кружок, если правило не правильное – красный.
• Руки мыть перед едой совсем не обязательно.
• Есть три раза надо в день и с полдником, желательно.
• Можно ёрзать нам на стуле!
• Сунуть надо нос в кастрюлю!
• Кушать надо аккуратно!
• Что невкусно – плюнь обратно!
• Суп подали, берём ложку!
• Вилкой надо есть картошку!
• Можно за столом болтать!
• Рот салфеткой вытирать!
• Кушать можно на ходу!
• Тщательно жевать еду!
• И сказать спасибо всем у кого ты пищу ел!
Молодцы, уберите кружочки под подушки.
Воспитатель: А вы знаете, что есть ещё правило культурного приема пищи - это сервировка стола. Посмотрите на картинку - вам приятно сидеть за таким столом? Почему?
Д/игра «Найди правильную картинку»
Воспитатель: Сервировать стол значит - подготовить его для приема пищи. Основная цель сервировки стола - создать определенный порядок на столе, обеспечить всех необходимыми предметами. Я вам приготовила картинки. Вам нужно их внимательно рассмотреть, посовещаться, выслушать друг друга, выбрать правильную картинку и рассказать нам, почему вы выбрали именно эту (дети работают в подгруппах).
Воспитатель: Как вы думаете, какое правило здорового питания мы узнали? Соблюдать правила культурного приема пищи. Вот такой картинкой мы обозначим это правило. Кто прикрепит картинку к карте?
Заключительная часть
Воспитатель: Посмотрите, мы с вами заполнили всю карту здорового питания. Теперь мы можем возвращаться обратно, но для этого нам надо расколдоваться. (Дети встают в круг)
Встали дети дружно в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Друзей за руки берём,
И домой скорей пойдём.
Раз – два! Раз – два! Вот и кончилась игра!
Итоговая беседа:
Воспитатель: Ребята мы нашли все правила, собрали карту здорового питания.
- Расскажите, какие правила здорового питания мы сегодня узнали? (рассматривают карту)
- Зачем жителям страны здорового питания эта карта?
- Как нам эту карту отправить в страну здорового питания?
- Можно сфотографировать и отправить по электронной почте, а карту, которую мы собрали, оставим в группе, чтобы всегда помнить правила здорового питания.
Рефлексия:
Мне сегодня так понравилось путешествовать с вами. А вам? Я хочу попросить вас взять свои красные и зелёные кружки и подойти ко мне. У меня для вас есть корзинка. Кто запомнил все правила, кому на занятии было интересно - положит красный кружок в  корзинку, а кому что–то было непонятно или трудно, положит зеленый кружок (дети раскладывают кружочки)
Сюрпризный момент:
А теперь сюрприз!!! Он волшебный. Чтобы его увидеть – надо улыбнуться друг другу и обняться. Я хочу сказать вам спасибо за интересное путешествие и угостить вас …. (поднимаем салфетку) вкусным и полезным соком. Пейте сок и будьте здоровы.

Предполагаемый результат:
- дети закрепят знания о полезных продуктах, режиме и меню питания,  правила приёма пищи, сервировки стола, составления меню на день;
- приобретут навыки положительного взаимодействия со сверстниками, смогут проявить свои индивидуальные качества;
- появится интерес к здоровому образу жизни, навыки бережного отношения к собственному здоровью.

Предполагаемые риски:
- возможные сбои в работе компьютерной техники;
- знаний по незнакомой теме у детей может оказаться недостаточно.


title: Комплексные задания по работе с текстом Н. Сладкова "Птицы весну принесли" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района  Алтайского  края

Комплексные  задания  по  работе  с текстом  Н. Сладкова
 «Птицы весну  принесли»  во  2  классе
УМК  «Школа России»

Подготовила:
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,
учитель  начальных  классов

2019  год

Ф.И. _______________     Класс  _____       Дата    ________
 Прочитайте  текст  рассказа Н. Сладкова.

1. Выпишите  из  текста  нераспространённые  предложения. Подчеркните  в  них  подлежащее и  сказуемое. _______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Определите тип  текста. Подчеркните,  что  это: описание, рассуждение,                                                                   повествование.   Сколько  в  тексте  абзацев? Запишите  цифрой:  ____
3. Подчеркните  в  тексте  названия птиц,  которые  принесли  весну.  Укажите,  к  какой  части  речи  относятся  эти  слова.  Это  __________.
4. Узнайте  птиц  по  рисункам и  укажите  цифрой  1  -  грача,  цифрой  2  -  кукушку,  цифрой  3  -  соловья,  цифрой  4  -  трясогузку.

5.Отметьте  в  списке явления,   происходящие  весной  в  живой  природе  буквой  А,  в  неживой  природе  -  буквой  Б.
          Появление  проталин                     Листья  проклюнулись
          Травка  заворсилась                        Лёд  на  реке  треснул
6. Укажите  количество  слогов,  букв  и  звуков  в  данных  словах:
Листья    -  __ сл., __ б., __ зв.   Зелёная    -  __ сл., __ б., __ зв.
7. Рассмотрите  схемы  предложений.  Выпишите  из  текста  предложения,  которые  подходят  к  данным  схемам.
                                                           .                                                         .
_________________________________         _________________________________
8. Установите   по  смыслу  на основе  текста     соответствия  между  столбиками  с  помощью  стрелок
                                  Грачи                      Лес
                               Зяблики                     Лёд
                           Трясогузки                    Проталины
9. Найдите  и  выпишите из  текста  по  одному  слову,  имеющему  следущие  признаки:  _____________     - глагол  (что  сделали?),  мн. ч.    _______________     - сущ., одуш., нариц., ед. ч.
10. Найдите  в  предложениях  текста  предлоги.  Выпишите  предлоги  вместе  с  именами  существительными. _________________________________
11. Запишите  к  словам  с  выделенными  орфограммами  проверочные  слова: Лёд  -  ________, зелёная  -  _________, травка - ________, запестрели  -
___________,  зацвела  -  ___________,  раскололи  -  ______________.
12.* Выберите  о  граче    верные  утверждения  и  отметьте  знаком  V:
           Грач    -  это перелётная птица.          Грач   питается  крупной  рыбой.
Грач   имеет  яркую  разноцветную  окраску.         Грачи   открывают  весну.
          Грачей  зовут  белоносыми.
13.* Постарайтесь  заполнить  пропуски в  предложениях:
Автор   текста  о  птицах -  ____________. Это   писатель  -  ________________ .
14*. Догадайтесь  и  постарайтесь  объяснить,  почему автор  не  употребил  в  этом тексте  имена  прилагательные?
Автор  не  употребил  в  этом тексте  имена  прилагательные  потому,  что
_________________________________________________________________________ .
15*. Постарайтесь  объяснить, как  вы  понимаете  значения выражений:  Травка  заворсилась  -  ____________________________________________  .                                                       Листья  проклюнулись  -  ____________________________________________.
Методические   рекомендации    для учителя
Работа может  быть проведена  по  усмотрению  учителя  не  только  в урочное  время  на  уроке  русского  языка, но  и  на занятиях  по    внеурочной деятельности  интеллектуальной  направленности.
Период  проведения   работы – при  организации  работы по  разделу  «Повторение»  по  учебнику  русского  языка  В  Канакиной  (2  часть)  по  материалам  упражнения  200     на  странице  119     указанного  учебника  (4 четверть  2 полугодия)  по  теме  «Предложение».
Оценочный  инструментарий  для  проверки   комплексных  заданий

Максимальный балл  за выполнение комплексных заданий   - 52 балла  (из  них  -  8 баллов  за  дополнительные  задания)
Оценки  за работу  учитель  может  определить  исходя  из  рейтинга  набранных  баллов  по  классу или используя  критерии  перевода  в  пятибальную  отметку: «5» - 52 - 46  баллов,  «4» - 45  – 40 баллов,  «3» - 39    – 35 баллов,  «2» -  менее  35  баллов.

Список  использованных  источников
Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

                                      Интернет ресурсы

 https://uroki.tv/stranica-119-povtorenie-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
 raskraskindom.ru
      2raskraski.ru


Родительское собрание "Воспитание ребёнка в семье"