title: Конспект занятия "Electric Cells" 11 класс

extracted_text:
Тема: «Electric Cells»
Цели:
- понять основные грамматические признаки по теме «Прямая и косвенная речь» , применять их в  упражнениях; поиск и выделение необходимой информации (конспект);
-составлять монологическое высказывание с использованием нового грамматического материала;
-читать и переводить текст.
Задачи:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление с лексикой по теме «Элементы питания»
3.Изучение грамматического материала и активизация грамматических навыков по теме: «Прямая и косвенная речь »
Методы обучения:
1.наглядные
2.репродуктивные
3.частично-поисковые
Тип учебного занятия: комбинированное занятие.
 Вид учебного занятия: практическое занятие.

Теоретическая часть

Grammar activities
Практическая часть
Превратите следующие предложения в косвенную речь.
Н-р:   Jack said: “ I  am working hard.” (Джэк сказал: «Я много работаю.») – Jack said (that) he was working hard. (Джэк сказал, что много работает.)
I told her: “You can join us.” (Я сказал ей: «Ты можешь присоединиться к нам.») – I told her (that) she could join us.” (Я сказал ей, что она может присоединиться к нам.)
Fred said: “I have invented a new computer program”. (Фрэд сказал: «Я изобрел новую компьютерную программу.»)
Mary said: “I will help my sister.” (Мэри сказала: «Я помогу своей сестре.»)
They told me: “We were really happy.” (Они сказали мне: «Мы были очень  счастливы.»)
She said: “I live in a big apartment.” (Она сказала: «Я живу в большой квартире.»)
He told her: “I am going to the fish market.” (Он сказал ей: «Я собираюсь на рыбный рынок.»)
Betty said: “I found my passport.” (Бетти сказала: «Я нашла свой паспорт.»)
Mr. Ford said: “I don’t like pork.” (М-р Форд сказал: «Я не люблю свинину.»)
Little Tim told his mother: “I am sleepy.” (Маленький Тим сказал маме: «Я хочу спать.»)
Прочитайте и переведите текст.
 Electric Cells.
An electric cell is used to produce and supply electric energy. It consists of an electrolyte and two electrodes. Electrodes are used as terminals, they connect the cell to the circuit – current passes through the terminals and the bulb lights.
Cells can be connected in series, in parallel and in series-parallel. In order to increase the current capacity cells should be connected in parallel. In order to increase the voltage output cells should be connected in series. In case a battery has a large current capacity and a large voltage output, its cells are connected in series-parallel.
When cells are connected in series the positive terminal of one cell is connected to the negative terminal of the second cell, the positive terminal of the second cell-to the negative terminal of the third … and so on.
When cells are connected in parallel their negative terminals arc connected together and their positive terminals are also connected.
In case a cell has a trouble it stops operating or operates badly. This cell should be substituted by another one.
EXERCISES
A
Find the correct variant. Remember it:
1.a cell is used
a) to increase the voltage output
b) to reduce the current capacity
c) to supply electric energy
2.the terminals of a cell are used
a) to conduct current
b) to increase voltage
c) to connect the battery to a circuit
3.when cells are connected in series
a) all the positive terminals are connected together
b) all the negative terminals are connected together
c) the positive terminal of one cell is connected to the
negative terminal of the second
4.cells are connected in series in order
a) to increase the current capacity
b) to increase the voltage output
5.in order to increase the current capacity
a) cells are connected in series
b) cells are connected in parallel
B
Answer the following questions:
What is a cell used for? 2. What does a cell consist of? 3. What is the function of the terminals? 4. In what way are cells connected in order to increase the voltage output? 5. In what way are cells connected in order to increase the current capacity? 6. In what way are the terminals of series cells connected? 7. In what case does a cell stop operating? What ·should be done in case it stops operating?

Список используемой литературы:
А.Л.Луговая. Пособие по английскому языку для учащихся энергетических специальностей.  М.:Высшая школа,2009.
Габи Гальстер, Зигрид Бруггер, пер.на русский Н.А .Ганиной. Английская грамматика/ Учебное пособие. Москва 2011.
Интернет-источник:
https://s-english.ru/uprazhneniya/reported-speech


extracted_text:
«Рухани жаңғыру-жастарға жарқын жол,болашаққабағдар
Сабақтың мақсаты: Рухани жаңғыруды сипаттау және патриоттық сананы ынталандыратын ұлттық құндылықтарды жаңғырту;
Оқушылардың бойында ұлттық сананы ояту, жас ұрпақ санасына, туған халқына деген құрмет, сүйіспеншілік, мақтаныш сезімін ұялату, ұлттық рухты сіңіру.
Оқыту нәтижесі: Оқушылар рухани жаңғырудың – табысты ел болуымыздың кепілі екенін біледі.
Түйінді идея: Рухани жаңғыру болашаққа бағдар
Көрнекіліктер: ноутбук, нақыл сөздер, суреттер, плакат т/б.

Мұғалім:
Отан дейміз - от жаққан жерімізді,
Отан дейміз - өсірген елімізді.
Отан дейміз - туған жер, атамекен,
Биік тау, орман тоғай көлімізді.
Отаным менің кең байтақ Қазақстан,
Аман өткен талай дүлей азаптан.
Бар әлемді өз аузына қаратқан,
Кім бар қане артық дейтін Қазақстан?!
Оқушылар, бұл өлеңде не туралы айтылған?
Отан дегенді қалай түсінесіздер? (оқушылар жауаптары)
Отан туралы тақпақ, мақал - мәтел білеміз бе?
Абай атамыз айтқандай, бүгінгі жастардың дүниенің кетігін тауып, қалануды көздеу, қоғамдық өмірден қол үзбей, өз елін сүюге, өз елінің тұрмыс – тіршілігін, салт – санасын, әдет – ғұрпын білуге тәрбиелеу – нарықтық кезеңде маңызы жоғары тұрған зор міндеттердің бірі деп ойлаймын.

«Ой қозғау». Сұрақтар қойып, жауап алу.
1. Отан деген не?
2. Қазақстанның рәміздерін ата?
3. Қазақстан Республикасының Президентін ата.
Ту - Шәкен Ниязбеков
Елтаңба - Шота Уәлиханов, Жандарбек Мәлібеков.
Әнұран - Ш. Қалдаяқов, Жұмекен Нәжімеденов, Н. Ә. Назарбаев.
Таныстырылым: Еліміз жаңа тарихи кезеңге аяқ басты. Біздің мақсатымыз айқын, бағытымыз белгілі, ол – әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу. Мақсатқа жету үшін біздің санамыз ісімізден озып жүруі, яғни одан бұрын жаңғырып отыруы тиіс.
Елбасы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» мақаласы Назарбаев Зияткерлік мектептерінің 2017 - 2018 оқу жылындағы тәрбие жұмысының басты ерекшелігі Мемлекет басшысы Н. Ә. Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты мақаласындағы қоғамды рухани жаңғыртудың басымдықты идеяларын оқушылар арасында кеңінен насихаттау болып табылады.
Отанды сүюге, өз елін, тарихын білуге, жалпыадамзаттық құндылықтар мен терең көзқарастарды сіңіру арқылы таным белсенділіктерін арттыруға бағыттау. Жалпыадамзаттық, мәдениетаралық білімдері мен сыни ойлау, зерттеушілік дағдылары дамыған, отансүйгіш тұлға. Өзінің даму барысында, өмір бойы оқуға қабілетті, жоғары адамгершілік құндылықтары бар, жоғары білімді, зияткерлік жеке тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған мектеп қауымдастығын құру. Қазақстандық патриотизмді әр оқушының бойына өмірлік принциптері ретінде қалыптасады.

Видеоролик көрсету.
«Өз еліме қосар үлесім»
(3 - топтың оқушылары өз ойларымызды ортаға саламыз! Қанатты, нақыл, рухты сөздерімізді айтуға болады.)
«Оқушылар сәлемдемесі»
1 - оқушы: Мәңгілік ел – Мәңгілік ел ата - бабаларымыздың сан мың жылдан бергі асыл арманы. Ол арман – әлем елдерімен терезесі тең қатынас құратын, әлем картасынан ойып тұрып орын алатын тәуелсіз мемлекет атану еді.
2 - оқушы: Ол арман – тұрмысы байқуатты, түтіні түзу ұшқан, ұрпағы ертеңіне сеніммен қарайтын бақытты ел болу еді.
3 - оқушы: Біз армандарды ақиқатқа айналдырдық. мәңгілік елдің іргетасын қаладық.
Біз үшін болашағымызға бағдар ететін, ұлтты ұйыстырып, ұлы мақсаттарға жетелейтін идея бар.
Бәрі: Ол – Мәңгілік ел идеясы. (бәрі бірге)
4 - оқушы: Тәуелсіздікпен бірге халқымыз мәңгілік мұраттарына қол жеткізді.
Біз еліміздің жүрегі, тәуелсіздігіміздің тірегі – мәңгілік елордамызды тұрғыздық.
5 - оқушы: Қазақтың мәңгілік ғұмыры ұрпақтың мәңгілік болашағын баянды етуге арналады. Ендігі ұрпақ – мәңгілік қазақтың перзенті. Ендеше, қазақ елінің ұлттық идеясы – мәңгілік ел!.
6 - оқушы: Мәңгілік ел ұғымын ұлтымыздың ұлы бағдары – «Қазақстан 2050» стратегиясының түп қазығы.
«Қазақстан 2050» – мәңгілік елге бастайтын ең абыройлы, ең мәртебелі жол.

Мәңгілік Ел болу біздің өз қолымызда. (бәрі бірге)
Мұғалім сөзі: Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» бағдарламалық мақаласы ел дамуының жарқын үлгісі мен нақты қадамдарын көрсететін келелі ой, салиқалы пікір, батыл шешімдерге құрылған маңызды құжат. Бұл мақалада сананы жаңғырту, ұлттық болмыстан, ұлттық кодтан айырылып қалмай, оны әлемдік құндылықтармен үйлестіріп, Қазақстанның игілігіне жарату жолындағы мақсат - мүдделер туралы өзекті мәселе көтеріліп отыр. Онда ел Президенті Қазақстан үшін қайта түлеудің айырықша маңызды екі үдерісі – саяси реформа мен экономикалық жаңғыруды қолға ала отырып, Біртұтас Ұлт болу үшін болашаққа қалай қадам басатынын және бұқаралық сананы қалай өзгертетіні жөнінде алысты болжайтын көзқарастарымен бөліседі.
Постер қорғау.
«Рухани жаңғыру - дәуір талабына сай жаңғыру»
«Рухани жаңғыру - әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына қосылу"
«Рухани жаңғыру – табысты ел болуымыздың кепілі»

Бәрі:
- Біз өз Отанымыздың патриотымыз.
- Мы патриоты нашей старны
- We are patriots of our countries
Мұғалім: 21 - ғасыр Қазақстанның «алтын ғасыры».
- Бұл бейбітшіліктің, тұрақтылық пен гүлденудің ғасыры болады.
- Қазақстан халқы ұлы тарихтың иесі атануға лайық.
- Біз көздеген мақсатымызға міндетті түрде жетеміз.
- Аңсарлы азаттығымыз бен тәу етер тәуелсіздігіміз баянды болсын!
- Мәңгілік Ел болу жолындағы ұлы істеріміз жаңа дәуірлерге жол ашсын! - деген елбасымыздың айтқан керемет сөздері бар.

Қорытынды сөз: Алда әлі ұзақ жол, үлкен асулар бар. Сол асулар мен қиындықты жеңу үшін білектің күші мен найзаның ұшы керек емес. Оған тек жүрек пен білім, талант пен талап керек. Қазақ елінің абыройын асырып, мерейін үстем етер, әлем таңғалар, талай - талай жаңалық ашар білімділер керек. Осы Тәуелсіз еліміздің намысын қорғайтын, бүгінімізді ертеңіне жалғайтын, қазақ елінің ертеңі, болашағы үшін жауап беретін бүгінгі ұрпақ екенімізді сезінейік.
“Сен де бір кірпіш дүниеге, Кетігін тап та бар қалан!”- деп Ұлы ақын Абай атамыздың сөзімен сабағымды аяқтаймын.


title: Проект по физике "Инерция в жизни человека"

extracted_text:
Проект по физикеТема: Инерция в жизни человека

Содержание
1. Цели и задачи
2. Введение
3. Что такое инерция?
4. Аристотель об инерции
5. Исаак Ньютон об инерции
6. Галилео Галилей
7. Где и как проявляется инерция
8. Проявления инерции
9. Вывод

Цели и задачи проекта
1. Узнать, что такое инерция
2. Как инерция применяется в жизни
3. Научиться искать информацию по заданной теме в разных источниках: книги, журналы, интернет
Введение
Сегодня мы познакомимся с понятием инерция. Свою работу я начала с поиска нужной информации. После этого я приступила к его выполнению.
Что такое инерция?

Инерция – это явление сохранения скорости тела, если на него не действуют другие тела.

Инерция (лат.) – неподвижность, бездеятельность.

Термин «инерция» впервые был применен Иоганном Кеплером До сих пор понятие инерции смешивалось с понятием гравитации. Кеплер, однако, под инерцией понимал сопротивление к движению, или стремление тела к спокойствию, и, следовательно, придерживался точки зрения античных ученых, в частности, Аристотеля, Исаака Ньютона, Галилео Галилея.

Аристотель об инерции:

“Всё, что находится в движении, движется благодаря воздействию другого тела”
Аристотель 8 век до н.э
Исаак Ньютон об инерции:
“Если на тело не действуют другие тела, то оно находится в состоянии покоя или равномерного прямолинейного движения”

Галилео Галией об инерции:
“Если на тело не действуют другие тела, то оно находится в покое, либо движется прямолинейно и равномерно“
Где и как проявляется инерция?

Велосипедист при резкой остановке может перелететь через руль
Велосипедист, перестав работать педалями, продолжает двигаться. Он смог бы сохранить скорость своего движения , если бы на велосипед не действовало трение. Следовательно, скорость его уменьшается и он останавливается.

Цирк всегда приносит людям радость. У кого не захватывает дух, например, когда на большой скорости мотоциклист перелетает через проем на другую часть моста. И немногие знают, что этот трюк возможен только благодаря инерции!
Проявление инерции.
Полезность инерции
Вредность инерции
Без инерции все планеты сошли бы со своих орбит
Помогает в толкании ядра
Встряхивание ковров
Споткнувшийся пешеход
Невозможность внезапной остановки машин
Падение пассажиров при резком торможении
Вывод
Человек не может изменить законы, он может их познать, учитывать и использовать в жизни
Благодаря этому закону тело продолжает движение, когда  на него никто не действует

Спасибо за внимание


extracted_text:
Федосеева К.В.
Психолого-педагогические особенности проведения контрольных процедур на уроках русского языка.
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Выполняя функцию руководства учебно – познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.
Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.
Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.
Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.
Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.
Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний..
Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.
КОНТРОЛЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА . МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Проверка знаний учащихся – это один из важнейших этапов процесса обучения.
Главная её функция состоит в контроле знаний и умений учащихся, что позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний, уровень достижения учащимися минимума содержания образования. Выявленный уровень подготовки учащихся дает возможность уточнить имеющиеся пробелы и систематизировать типичные ошибки для выработки дальнейшей стратегии и тактики обучения: определение путей ликвидации ошибок, корректировку содержания и методов обучения.
Однако проверка играет не только контролирующую роль. Немаловажное значение для учителя имеют такие функции контроля:
 обучающий;
 развивающий;
 воспитывающий.
Задачи обучения и развития при этом решаются на основе определения уровня овладения учащимися различными видами учебной деятельности:
 общеучебной;
 практической, связанной со спецификой предмета;
 творческо-интеллектуальной.
Немаловажное значение в системе контроля имеет воспитательная функция, которая направлена на формирование у учащихся ответственного отношения к учёбе, что способствует осознанному усвоению материала, а также постоянной готовности к проверке знаний и их практическому применению. Кроме того, содержание материала, предназначенного для проверки, может быть направленно на формирование культурно-ценностных ориентаций учащихся, а форма – на формирование коммуникативных качеств личности.
Обратимся к целям и задачам дисциплины «Русский язык», с тем, чтобы определить направленность проверки знаний и умений по данной дисциплине, специфику форм и методов контроля знаний и умений.
Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций:
 Языковой
 Лингвистической
 Коммуникативной
 Культурологической
Языковая культура подразумевает соблюдение культурно-речевых норм, функциональную грамотность, умение общаться, индивидуальную речевую манеру, бережное отношение к языку; она предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.
Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.
Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, следовательно, функциональной грамотности.
Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.
Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка: соблюдением культурно-речевых норм; функциональной грамотностью; умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи; индивидуальной речевой манерой; бережным отношением к языку.
Формы, методы, приемы и виды проверки знаний и умений весьма разнообразны.
Проблема повышения качества обучения актуальна, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен. Почему большее внимание я уделила именно этой теме?
Проверка знаний учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. Именно контроль знаний и умений обучаемых позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний и уровень достижения школьниками содержания образования. Выявленный уровень подготовки учащихся дает возможность уточнить имеющиеся у них проблемы и систематизировать типичные ошибки, что с моей стороны предполагает выработку стратегии и тактики дальнейшего обучения: определение ликвидации ошибок, корректировку содержания и методов обучения.
Современная методика предлагает большое разнообразие определений метода и формы, я останавливаюсь на точке зрения, изложенной в «Методике преподавания русского языка» под редакцией профессора М.Т. Баранова (М., Просвещение, 1990). Метод – путь, способ проверки результата обучения (например, диктант). Форма – способ организации деятельности учащихся в условиях проверки знаний, умений и навыков по русскому языку (например, фронтальный письменный опрос)
Методы контроля по русскому языку можно условно разделить на две группы: методы контроля за усвоением знаний, связанные прежде всего с проверкой языковой и лингвистической компетентности учащихся, и методы контроля за сформированностью умений и навыков. Последние в свою очередь делятся на методы проверки учебно-языковых умений и методы проверки правописных умений, которые также проверяют языковую и лингвистическую компетентность учеников, и методы проверки речевых умений и навыков, направленные на проверку коммуникативной и отчасти культурологической компетентности учащихся. Внутри каждой группы находятся частные методы, которые позволяют провести проверку знаний, умений и навыков школьников тем или иным образом, что зависит от цели и задач контроля.


title: Презентация "Нарядный бурундук" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
 в 3 классе

Девиз урока
Книга твой друг,
без неё, как без рук!

Раздел №2
Постигаем секреты сравнения

Проверка домашнего задания

Прочитай справа налево
Анеиг и ахапереч.
 Тирогс яандеб ахапереч.
 А ьного  ёсв  ежилб.
Тижеб драпоел.
Ьсаляемсаз анеиг.
 У ябет   еолз ецдрес.

??????

Тема урока
Нарядный бурундук

Цель урока
«Нарядный бурундук»
Познакомиться со сказкой…

   Бурого медведя можно назвать одним из самых известных хищников. У многих народов он упоминается в сказках и легендах. Он частый герой русских сказок. Это один из самых крупных наземных хищников.

  В России бурые медведи живут в северных лесах до  границы тундры. Встречаются они и в горных лесах Европы. В Северной Америке бурый медведь известен под названием «гризли». Самые мелкие медведи водятся в Европе, самые крупные — на Аляске и Камчатке. Они весят в среднем 500 и более кг, попадались гиганты весом 700—1000 кг. Длина тела бурого медведя от 1 до 2 метров. Гризли более крупные, некоторые особи, встав на задние лапы, достигают роста в 3 м.

   Любимые места обитания бурундуков – это густые леса. Им нравится жить среди деревьев, кустарников и бурелома – там, где можно быстро спрятаться от хищных зверей и птиц. Бурундуки часто селятся возле водоемов – выбирая густые заросли вдоль лесных ручьев и рек.

     Рацион бурундуков довольно разнообразен. В основном – это растительная пища, но иногда зверьки разнообразят свое меню животной пищей, поедая насекомых. Бурундуки охотно едят различные семена, лесные ягоды, древесные почки, желуди, грибы и траву. Очень любят кедровые и лесные орехи.

Евразия

Алтай

Прогнозирование по названию
и иллюстрациям

Словарная работа
Закрома- …
отгороженное место для хранения зерна

Домашнее задание
С. 69-70, пересказ, найти информацию про медведя или бурундука (желающим)

Физминутка

Простые вопросы
Что?
Где?
Когда?
Как?

???????
-Почему у бурундука на шкурке полоски?
-Почему в Африке и на Алтае людей волновало, как выглядит бурундук?
-Почему по-разному объясняют?

  В самые древние времена люди в разных уголках земного шара….
 жили охотой на диких животных, со страхом и преклонением перед миром Природы

Просмотр сказки
«Медведь и бурундук»
Чем похожи? Чем отличаются?

Итог урока
- С какой новой сказкой познакомились?
-Какой народ придумал?
-Чему учит эта сказка?


title: Конспект "Вербальное и невербальное общение" 4 класс

extracted_text:
Конспект коррекционно-развивающего занятия
Тема: «Вербальное и невербальное общение».
Возраст участников: учащиеся 4 классов.
Продолжительность занятия: 40-45 мин.
Цель: развитие умения находить свое место в группе через совместную деятельность, что способствует наиболее полному и продуктивному общению и взаимодействию.
Задачи:
1. Развитие поведенческой пластичности.
2. Развитие социальной чувствительности.
3. Повышение самооценки учащихся.
4. Улучшение психологического самочувствия (активности, настроения) при взаимодействии с другими людьми.
План занятия:
1. Проверка домашнего задания.
2. Введение участников в правила тренинга.
3. Практические упражнения на вербальное общение и понимание невербальных проявлений («языка тела») человека в общении:
а) упражнение «Выражение чувств»;
б) упражнение «Откровенно говоря»
в) упражнение «Подарок;
г) упражнение «Качества».
4. Подведение итогов занятия, рефлексия участников.
Ход занятия:
1. Проверка домашнего задания.
-Наблюдали ли вы за окружающими людьми? За их общением?
-Что вы увидели?
-Увидели ли вы невербальные проявления, которые были вам не понятны?
(Высказывания участников, обсуждение высказываний).
2. Введение участников в правила тренинга:
-Активная работа каждого.
-Внимательность к говорящему.
-Доверие друг к другу.
-Недопустимость насмешек.
-Право каждого на свое мнение.
3. Практические упражнения на вербальное и невербальное общение.
-Ребята! Прошлый раз мы обсуждали с вами тему речевого и неречевого общения. Вы узнали много интересного о походке, мимике, жестах, взгляде человека. А также о том, что нам это может рассказать о собеседнике. Теперь давайте выполним следующие упражнения:
а) Упражнение «Выражение чувств».
Цель: понимание важности языка тела, налаживание связи между чувствами и их телесными выражениями.
Ход упражнения:
Участники по очереди вытягивают бумажки с названием чувства (гнев, радость, злость, обида, восхищение и др.) и мимически выражают это чувство. Остальные должны угадать, какое это чувство.
Завершение:
-Испытывали ли трудности при выполнении задания?
-Если да, то какие трудности?
-Что больше всего понравилось в упражнении?
б) Упражнение «Откровенно говоря…»
Цель: расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения; введение в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах.
Ход упражнения:
-Давайте еще раз попробуем пооткровенничать друг с другом. Перед вами в центре круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным!
Примерное содержание карточек:
«Откровенно говоря, когда я иду в школу…»
«Откровенно говоря, я скучаю, когда…»
«Откровенно говоря, мне очень трудно забыть…»
«Откровенно говоря, я до сих пор не знаю…»
«Откровенно говоря, мне до сих пор…»
«Откровенно говоря, мне радостно, когда…»
«Откровенно говоря, мне очень хочется…»
«Откровенно говоря, я думаю, что самое важное в жизни…»
«Откровенно говоря, я всей душой ненавижу…» и др.
в) Упражнение «Подарок».
Цель: развить умение пользоваться языком жестов, мимикой, телом для эффективной невербальной коммуникации; способствовать созданию атмосферы доброжелательности и концентрации на партнере.
Ход упражнения:
-Тело, мимика, жест в невербальном общении несут ту же смысловую нагрузку, что и слово в звучащей речи. Если в использовании этого невербального языка мы будем неточны, то и результат сообщения или общения будет такой же. Я предлагаю вам проверить, насколько каждый из нас владеет инструментами для общения без слов. Это упражнение поможет нам убедиться в важности невербального общения.
Задание (группа сидит в кругу): игрок, сидящий справа от меня, передает своему соседу справа некий воображаемый подарок. Вручение будет проходить молча, с помощью жестов, мимики и т.д. Получивший подарок должен понять, чем его одарили, а затем передать тот же подарок своему соседу справа. Желательно при этом добавить какие-то новые детали, конкретизирующие суть подарка. Так наш подарок пройдет всю цепочку игроков, пока не достигнет последнего участника. Он-то и объявит нам (словами), что за подарок он получил. После этого мы пройдем цепочку в обратном направлении, и каждый объявит, так ли он представлял себе смысл полученного подарка, не произошел ли где-то сбой в понимании…
Завершение:
Если в игре произошло недопонимание, проверяем, что послужило причиной ошибки, неверной трактовки подарка.
г) Упражнение «Качества».
Цель: получение новой информации друг о друге и о себе; поощрение вербальной коммуникации; повышение самооценки участников.
Ход упражнения:
Участники сидят в кругу. Бросая мяч друг другу, каждый из участников говорит какое-либо положительное качество рядом сидящего человека и так по кругу, пока все участники не выскажут и не получат положительное качество.
Заключение (обсуждение упражнения):
-В чем, на ваш взгляд, смысл игры?
-Чем она может быть полезна для каждого из вас?
4. Подведение итогов занятия (вопросы участникам):
-Что нового и необычного узнали о себе?
-Что было наиболее интересным?
-Что нового узнали друг о друге?
-Что было наиболее трудным для вас?
-Какое упражнение понравилось больше всего? Почему?


title: Технологическая карта по английскому языку Free time (Досуг)" 6 класс

extracted_text:
|Технологическая карта                                                                                |
|По английскому языку для 6 а класса                                                                          |
|Учитель : Подъякова Наталья Борисовна                                                                        |
|Дата проведения: 24.12.2015 г.                                                                               |
|Тема  урока          |Free time ( Досуг)                                                                      |
|                     |Мотивировать  учащихся на работу с новой темой, активизировать изученную ранее лексику  |
|                     |по теме «Досуг, увлечения»                                                              |
|Задачи урока         |Развивать навыки чтения, говорения и письма                                             |
|Планируемый результат|Предметные умения                     |УУД                                              |
|                     |1.Освоить во всех видах речевой       |Познавательные : построение   логических         |
|                     |деятельности новые лексические единицы|рассуждений, включающие установление причинно-   |
|                     |по теме «Свободное время»             |следственных связей; освоение ознакомительного и |
|                     |                                      |поискового чтения                                |
|                     |2.Научиться выражать свои вкусы и     |Коммуникативные: формирование собственного мнения|
|                     |предпочтения, обосновать свой  выбор  |и позиции, способности  аргументировать и        |
|                     |                                      |координировать её с позициями партнеров в        |
|                     |3.Освоить способ словообразования     |сотрудничестве при выработке общего решения в    |
|                     |сложных существительных               |совместной деятельности; адекватно использовать  |
|                     |(словосложение, при помощи суффиксов  |речевые средства для решения различных           |
|                     |–er,  -ist, -or)                      |коммуникативных задач                            |
|Основные понятия     |Наименование видов активной деятельности по проведению свободного времени;              |
|                     |cловосложение (сложные существительные); словообразование  существительных при помощи   |
|                     |суффиксов –er,  -ist, -or                                                               |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи          |Формы работы                  |Ресурсы                                         |
|                             |Индивидуальная, парная,       |- учебник « Spotlight 6» с.56-57                |
|                             |фронтальная                   |- карточки с картинками                         |

| |Деятельность      |Деятельность обучающихся                                                                  |
| |учителя           |                                                                                |
| |                  |Познавательная                |Коммуникативная              |Регулятивная                 |
| |                  |Осуществляемые|Формируемые     |Осуществляемы|Формируемые    |Осуществляемы|Формируемые    |
| |                  |действия      |способы         |е            |способы        |е            |способы        |
| |                  |              |деятельности    |действия     |деятельности   |действия     |деятельности   |
| |                                                                                |
| |I этап  - Мотивационно-ориентированный                                                                       |
| |1.Учитель дает    |Учащиеся      |Осуществлять    |1.Работают   |Слушать        |Оценивают    |Умеют слушать в|
| |задание           |фронталь-     |выбор           |инди-        |собеседни-     |правильность |соответствии с |
| |рассмотреть       |но отвечают на|наиболее        |видуально,   |ка, строить    |выполнения   |целевой        |
| |картинки и        |вопросы       |эффектив-       |полно-       |понятные       |зада-        |установкой;    |
| |сказать, которые  |учителя       |ных способов    |стью понимая,|для собеседника|ния, вносят  |принимать и    |
| |виды              |              |форму лирования |что          |высказывания,  |необхо-      |сохранять      |
| |деятельности они  |              |своих           |делают       |формулировать  |димые        |учебную цель и |
| |совершают каждый  |              |высказываний    |2.Читают     |свое           |коррективы   |зада-          |
| |день, каждую      |              |                |новый        |собственное    |в свою работу|чу; дополнять  |
| |неделю,           |              |                |текст и      |мнение и       |как в        |высказанные    |
| |каждые выходные   |              |                |объединяют   |позицию,       |конце        |мнения         |
| |или на каникулах. |              |                |свои точки   |аргументировать|действия, так|по существу    |
| |2.Организует      |              |                |зрения на    |и              |и по ходу его|полученного    |
| |беседу, кото-     |              |                |значение     |координировать |реализации;  |задания владеть|
| |рая  помогает     |              |                |выделенных   |ее             |оценивают    |целе           |
| |обучающимся       |              |                |слов         |с позициями    |поле         |полаганием,    |
| |сформулировать    |              |                |             |партнеров в    |своего       |постановкой    |
| |цели              |              |                |3.Образуют   |сотрудничестве |незнания,    |учебных целей и|
| |занятия           |              |                |новые        |при выработке  |ставят       |задач          |
| |3.Учитель         |              |                |слова при    |общего         |учебные      |               |
| |организует работу |              |                |помощи       |решения в      |цели и задачи|               |
| |в   парах         |              |                |словосложения|совместной     |(с по-       |               |
| |4. Подводит итоги |              |                |и            |деятельности;  |мощью учителя|               |
| |заданий,          |              |                |прибавляя    |устанавливать и|определяют,  |               |
| |Помогает ученикам |              |                |суффик       |сравнивать     |что          |               |
| |высказывать       |              |                |сы –er, -ist,|разные         |еще          |               |
| |обоснование       |              |                |-or          |точки зрения,  |необходимо   |               |
| |Вкусов и          |              |                |             |прежде         |учить по     |               |
| |предпочтений:     |              |                |4. Обсуждают |чем принимать  |данной теме) |               |
| |Сложноподчиненные |              |                |свои         |реше-          |             |               |
| |предложения с     |              |                |варианты в   |ния и делать   |             |               |
| |союзом            |              |                |парах        |выбор          |             |               |
| |because           |              |                |             |               |             |               |
| |                  |              |                |Исполнительск|               |                             |
| |                  |              |2 этап -        |ий           |               |                             |
| |                  |              |                |                             |                             |
| |Знакомит учеников |Воспринимают  |Догадываются о  |Находят      |Задавать       |Внимательно  |Самостоятельно |
| |с                 |на            |Значении слов на|ключевые     |вопросы        |слушают      |оценивать      |
| |новыми            |слух и при    |основе языковой |слова и      |для организации|произно-     |правиль-       |
| |высказываниями    |чтении        |догадки         |сопоставля-  |собственной    |шение слов   |ность          |
| |(be keen on, be   |              |                |ют их с      |деятельности   |дикто-       |выполнения     |
| |mad about, be     |              |                |социокуль    |               |ром и        |действия,      |
| |fond of,  join,   |              |                |–турными     |               |сравнивают   |вносить        |
| |have fun, present |              |                |реалиями     |               |свою речь с  |необходимые    |
| |exchange)         |              |                |родного языка|               |речью        |кор-           |
| |                  |              |                |             |               |оригинала    |рективы в      |
| |                  |              |                |             |               |             |выполне-       |
| |                  |              |                |             |               |             |ние задания    |
| |1.Организует      |Отвечают на   |Осознанно и     |Отвечают на  |Решать         |             |Принимать и    |
| |сначала           |вопро –       |произвольно     |вопросы с    |коммуникативные|             |сохранять цель,|
| |фронтальную, затем|сы учителя    |отвечать на     |использование|вопросы по     |             |определять     |
| |парную            |              |вопросы учителя,|м            |запросу        |             |способы        |
| |работу с          |              |                |новой        |информации и   |             |действий в     |
| |использованием    |              |осознанно       |лексики,     |ответу на него;|             |рамках         |
| |новой лексики     |              |задавать вопросы|запрашивают  |развивают      |             |предложенных   |
| |у.1,2 с.56;       |              |                |информацию,  |умение         |             |условий        |
| |упр.5.с.57        |              |                |слушают      |работать в     |             |               |
| |                  |              |                |ответы       |парах          |             |               |
| |                  |              |                |своих        |               |             |               |
| |                  |              |                |однокласснико|               |             |               |
| |                  |              |                |в            |               |             |               |
| |Организует работу |Обучающиеся   |Развивать умения|Взаимодейству|Адекватно      |В ходе       |Принимать и    |
| |с                 |сканируют     |поискового и    |ют с с       |использовать   |заслушива-   |сохранять      |
| |текстом           |текст,        |изуча-          |учителем и   |речевые        |ния ответов  |учебную        |
| |(поисковое        |игнорируя     |ющего чтения,   |одноклассника|средства       |учени-       |цель и задачу; |
| |чтение) с         |незна-        |языковой догатки|ми           |для решения    |ков          |осуществлять   |
| |с целью выбора    |комую лексику |                |во время     |различных      |осуществляют |самоконтроль   |
| |нужной информации |и             |                |обсуждения   |коммуни        |самоконтроль |               |
| |у.4 с.57.         |грамматические|                |ответов во   |-кативных задач|понимания    |               |
| |                  |структуры     |                |фронтальном  |               |текста       |               |
| |Предлагает        |              |                |режиме       |               |             |               |
| |ученикам          |              |                |             |               |             |               |
| |догадаться о      |              |                |             |               |             |               |
| |значении          |              |                |             |               |             |               |
| |новых слов по     |              |                |             |               |             |               |
| |смыслу            |              |                |             |               |             |               |
| |Организует работу |Выписывают в  |Осуществляют    |             |Умение         |Контролируют |Принимать и    |
| |с тем             |тет-          |актуализацию    |             |взаимодействова|правильность |сохранять      |
| |же текстом с целью|радь примеры  |полученных ранее|             |ть             |ответов      |учебную        |
| |выбора            |слово         |знаний по теме  |             |в парах, умение|обучаю-      |цель и задачу; |
| |нужной информации |образования и |                |             |оперировать    |щихся,       |осуществлять   |
| |(изучающее        |словосложения,|                |             |активной       |оценивают    |самоконтроль   |
| |чтение),          |а             |                |             |лексикой       |свою         |               |
| |организует        |также новые   |                |             |               |деятельность,|               |
| |проверку          |лексические   |                |             |               |корректируют |               |
| |понимания текста  |структуры и   |                |             |               |             |               |
| |                  |слова         |                |             |               |             |               |
| |                  |                                              3. Рефлексия                                |
| |Организует        |Систематизируе|Осуществляют    |Слушают      |Формулировать  |Оценивают    |Самостоятельно |
| |подведение        |т             |актуализацию    |однокласснико|свое           |результаты   |анализировать  |
| |итогов занятия    |полученную    |полученных      |в,           |собственное    |достигнутого |достижение цели|
| |                  |информацию ,  |знаний          |активно      |мнение и       |уроке,       |на основе учета|
| |                  |отбирает      |                |участвуют    |позицию,       |выделяя      |выделенными    |
| |                  |нужную лексику|                |в решении    |аргументировать|свой уровень |учителем       |
| |                  |              |                |комму-       |и              |приращения в |ориенти        |
| |                  |              |                |никативной   |координировать |конце урока  |ров действия в |
| |                  |              |                |задачи       |ее             |             |новом учебном  |
| |                  |              |                |выражают свое|с позициями    |             |материале      |
| |                  |              |                |мнение об    |партнеров      |             |               |
| |                  |              |                |итогах       |               |             |               |
| |                  |              |                |работы на    |               |             |               |
| |                  |              |                |уроке        |               |             |               |
| | Объясняет        |Записывают    |                |             |               |             |Осуществлять   |
| |домашнее          |домашнее      |                |             |               |             |познавательную |
| |задание:с. 57 у.  |задание       |                |             |               |             |рефлексию в    |
| |5,6; WL 6a        |              |                |             |               |             |отно-          |
| |распечатка с 35   |              |                |             |               |             |шении действий |
| |                  |              |                |             |               |             |по             |
| |                  |              |                |             |               |             |решению учебных|
| |                  |              |                |             |               |             |и              |
| |                  |              |                |             |               |             |познавательных |
| |                  |              |                |             |               |             |задач          |
| |                  |                                                                                |


title: Тест "Автомобильные двигатели" 11 класс

extracted_text:
Тест к уроку 1 по теме: «Автомобильные двигатели»
1. Какие двигатели получили наибольшее распространение на современных отечественных автомобилях?
Паровые
Электрические
Газотурбинные
Поршневые внутреннего сгорания
2. Содержат ли отработавшие газы двигателей внутреннего сгорания токсические, вещества, вредные для здоровья человека?
Содержат
Не содержат
3. Наиболее токсичными веществами в отработавших газах двигателей внутреннего сгорания есть:
Водород
Кислород
Углерод
Окись углерода
4. При работе двигателя внутреннего сгорания на этилированном бензине в отработавших газах будут находиться:
Этиленгликоль
Частицы серы
Соединения свинца
Примеси масла
5. Токсичность отработавших газов двигателей внутреннего сгорания можно снизить регулированием карбюратора на горючую смесь:
Богатую
Бедную
Обогащенную
Обедненную
6. Токсичность отработавших газов карбюраторных двигателей внутреннего сгорания можно снизить:
Подачей на свечи зажигания более низкого напряжения
Подачей на свечи зажигания более высокого напряжения
Увеличением емкости конденсатора
Установкой более позднего зажигания
7. Для снижения токсичности отработавших газов двигателей внутреннего сгорания на выпускной трубе устанавливают:
Заслонку
Эжекторы
Нейтрализаторы
Глушитель
8. Для снижения токсичности отработавших газов автомобилей, постоянно работающих в границах города, их карбюраторные двигатели переводят для работы на:
Бензине
Дизельном топливе
Газовом топливе
Твердом топливе
9. Паровые двигатели в настоящее время не устанавливают на автомобили, так как у них коэффициент полезного действия не превышает:
0,2
0,3
0,4
0,6
10. Карбюраторные двигатели относятся к двигателям:
С внешним смесеобразованием
С внутренним смесеобразованием


title: Презентация "Два жадных медвежонка" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 3 классе

Девиз урока
Пора, друзья ,урок начать,
Ведь дорога минута каждая.
Нас дело ждёт немаловажное…
Мы будем сказку изучать.

Раздел №2
Постигаем секреты сравнения

Прочитай
Жил на Атале сыратй боьшлой мведедь. Его лбамиюя еда – ковредые охери. Мведедь ншёал охреи в некро у будукнура. Все орхеи он сеъл. Мевевдь полбадорагил бунурдука с говолы до хтосва.

Проверка домашнего задания

Чьи следы?

Тема урока
Два жадных медвежонка

Цель урока
«Два жадных медвежонка»
Узнать, чему учит сказка…

Столица
Соседи

Словарная работа
Чащоба - …
густой непроходимый лес; густая заросль

Словарная работа
Плутовка - …
ловкая и хитрая обманщица

Словарная работа
Посмотреть с укоризной - …
выразить взглядом недовольство, неодобрение

Прогнозирование
по названию и иллюстрациям

Чтение - ловушка
Во время чтения ребята помечают слова, которые прочитаны с заменой

   В нехоженом, невиданном дремучем лесу, в самой его чащобе, жила пожилая медведица. У старой медведицы было два сына. Когда медвежата подросли, решили они пойти по белу свету клад искать.
старая
счастье
густом

   Обняла старая медведица сыновей и наказала им никогда не расставаться друг с другом.  Обещали медвежата послушать наказ матери и тронулись в дорогу.  Шли они, шли. И день шли, и другой шли, и третий шли. Наконец все припасы у них кончились.
исполнить
путь

 -Э, братик, до чего же мне есть хочется! – пожаловался маленький.– А мне и того пуще! – сокрушенно покачал головой старший.    Так они все шли да шли, покуда вдруг не набрели на большую круглую головку лука. Хотели было поделить ее по справедливости, поровну, но не сумели.Жадность одолела медвежат, каждый боялся, что другому достанется большая половина.
младший
сыра
часть
Что могло произойти дальше?

   Спорили они, ругались, рычали, как вдруг подошла к ним лиса.– О чём вы спорите, молодые люди? – спросила лиса.   Медвежата рассказали лисице о своей проблеме.– Какая же это беда? – сказала лисица. – Это не беда! Давайте я вам поделю сыр одинаково: мне что младший, что старший – все одно.– Вот это хорошо! – воскликнули с радостью медвежата. – Дели!
плутовка
беде
поровну

   Лисичка взяла сыр и разломила его надвое. Но хитрая плутовка разломила головку так, чтобы один кусок был меньше другого. Медвежата враз закричали:– Этот больше! Лисица успокоила их:– Тише, молодые люди! И эта беда – не беда. Малость терпения – сейчас все исправлю.   Она откусила добрый кусок от большей половины и проглотила его. Теперь большим стал меньший кусок.
старая
больше
улажу

– И так неровно! – забеспокоились медвежата. Лисица взглянула на них с укоризной.– Ну, полно, полно! – сказала она. – Я сама знаю свое дело!   И она откусила от большей половины огромный кусок. Теперь больший кусок стал меньшим.– И так неровно! – вскричали медвежата в страхе.
посмотрела
тревоге
здоровенный

   Так и шла дележка. Медвежата только черными носами водили туда-сюда – от большего к меньшему, от меньшего к большему куску.
   Покуда лисица не наелась, она все делила и делила.   К тому времени, как куски сравнялись, медвежатам почти сыра не осталось:  три крошки!– Ну что ж, – сказала лиса, – хоть и помалу, да зато поровну! Приятного вам аппетита, медвежата! – засмеялась и, помахав хвостом, убежала.
   Так-то вот бывает с теми, кто жадничает.
насытилась
две
захихикала

Уточняющие вопросы
-Правильно ли я понимаю, что…
-Почему?
-Я могу ошибаться, но, по-моему, ….

Домашнее задание
С.74-76, чтение по ролям, найти пословицы про жадность

Физминутка

Мишка вылез из берлоги,
Огляделся на пороге.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил.
Наклонился взад-вперёд,
Вот он по лесу идёт.

Подберите слова, характеризующие …

Подберите слова, характеризующие …

Какая пословица подходит…
Не тот жаден, у кого мало, а тот, кто хочет большего.
Жадность — всякому горю начало.
Кто скуп да жаден, тот в дружбе не ладен.

??????
-В этой сказке есть хоть один герой, поведение которого вызывает у вас одобрение?
-Кого же осуждает сказка: лису или медвежат?
-Найдите и прочитайте предложение, которое является выводом

Итог урока
-С какой сказкой познакомились?

-Кто автор этой сказки?
-Чему учит эта сказка?


title: Сценарий "Путешествие в Королевство Тик - Так" 1 класс

extracted_text:
«Путешествие в Королевство Тик- Так»

Подготовила и провела:
Ибадова Ровсана Самандаровна

Задачи:
Образовательные
- закрепить ранее полученные знания детей о часах;
Развивающие
- продолжать развивать познавательный интерес;
- стимулировать активность детей для разрешения проблемных ситуаций
-  продолжать развивать умение работать в группе
- продолжать развивать умение выдвигать гипотезы, делать выводы;
Воспитательные
- продолжать формировать у детей умение слушать ответы других детей, не перебивать говорящего;
- продолжать воспитывать доброжелательность
Интеграция: познавательное, речевое, художественно – эстетическое
Методы и приемы: наглядные, практические (дидактические игры), словесные (объяснение, пояснение) игровые.
Предварительная работа: знакомство с историей возникновения часов, рассматривание макетов часов, просмотр презентации о часах, изготовление часов самостоятельно с детьми
Оборудование: магнитофон, аудиозапись со смехом и стоном Колдуна,  презентация на интерактивной доске, конверты  с заданиями, рулон ватмана с карточками,  фломастеры, коробка с двойным дном.
Словарь: Кварцевые часы, Башенные часы, Морские часы, Циферблат, камин
Ход развития ситуации:
Сюрпризный момент
В.: Ребята, около нашей группы, я обнаружила вот эту коробку. А вот, что в ней- я не знаю. Хотите узнать?
В.:(предлагает детям открыть коробку) Ребята, а тут письмо. Написано «В  Детский сад № 24, группа №1 «Улыбка». Откроем конверт? (дети соглашаются)
В.:(читает письмо): «Здравствуйте, ребята! Пишет вам Король из Королевства Тик- Так. Злой колдун заколдовал все часы в нашем Королевстве. И мы теряем счет всем своим делам. Мы бесконечно опаздываем или торопимся. Просим вас помочь нам расколдовать наше Королевство.  Ведь никому не подвластны его хитрые  задания»
Что будем делать? (дети предлагают полететь в Королевство)
В. Тогда, я предлагаю сесть на наш «ковер самолет», взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова
Д.    ЭБИТ –БЭБИТ
       БИТКИН –БАТКИН
       ЭБИТ –БЕБИТ
       БУ (садятся на ковер, закрывают глаза, произносят волшебные слова)
В.: Почему- то мы не взлетаем. Что же нам делать? (предположения детей) Да, давайте попробуем еще раз сказать  волшебные слова. Дети проговаривают волшебные слова еще раз, начинает звучать волшебная музыка).
Проблемные ситуации, поиск их решения:
В.: Вот  мы и приземлились в Королевстве (обращает внимание на СЛАЙД 1).
   Только ворота- то  заперты. Как же нам войти в королевство? (предположения детей)
Воспитатель предлагает детям поискать ключ. Дети находят конверт с зашумованной цифрой 1.
  К  конверту прикреплен ключ, на конверте написано:
Я - ключик золотой,
Открываю замок стальной.
На вопросы скорее ответь
И испытание одолей.
Дети решают вскрыть конверт и узнать, что за задание  в нем находится.
Задание №1:
- Как называют круг с цифрами в центре часов?
- Как называется короткая толстая стрелка?
- Как называется длинная тонкая стрелка?
- Загадка: Две сестрицы друг за другом
Пробегают круг за кругом.
Коротышка – только раз,
Та, что выше, каждый час. (Дети отвечают)
(На  слайде 2 под волшебные звуки открываются ворота)

В.: Ворота в Королевство  открылись, а это означает, что мы правильно ответили на вопросы.
Дети «входят» в Королевство и видят очень много стрелок (на полу, стенах, стеллажах, окне), которые указывают в разные стороны.
В.: Куда же нам идти? (Предположения детей. Затем дети находят конверт с зашумованной цифрой 2). (Звучит аудиозапись громкого и неприятного смеха Колдуна)

(Вскрывается конверт, но он – пустой. Злой колдун решил   запутать  детей). Неожиданно на экране появляются СЛАЙДЫ  с фотографиями часов.

В.: Что это означает? Что за необычные картинки? И что же нам делать? (Дети предполагают, что им нужно правильно назвать все часы: наручные, карманные, настенные, настольные, каминные, напольные, башенные, морские, будильники). (Слышится стон Колдуна)
В.: Какие мы  с вами молодцы,  справились  и с этим заданием!
Воспитатель предлагает детям отыскать  следующее испытание.  Дети находят
Конверт с зашумованной цифрой 3.  Под конвертом  лежат  маленькие карточки с картинками.

В.: Странно,  что же это означает? Давайте вскроем конверт и узнаем, что за
коварное испытание в этот раз  придумал для нас злодей? (Дети открывают конверт и находят большую карточку с различными видами часов. Опять звучит громкий и неприятный смех Колдуна). Ребята, злой колдун  думает, что мы не догадаемся, как выполнить задание. Но я верю, что мы снова все вместе преодолеем препятствие.

(Дети определяют, что злодей закодировал в маленьких картинках то, из чего сделаны водные, солнечные, песочные, ручные, цветочные часы на большой карточке). (Слышится стон Колдуна).
В.: Ура! Мы опять победили злодея! (Далее дети с воспитателем  ищут следующее задание и находят коробку с часами разной формы, на часах отсутствуют стрелки).
В.: Смотрите, как много часов. Только мне кажется, злодей  что- то испортил в этих часах. А вот что? (Дети определяют, что на часах  нет стрелок)
В. Что же будем делать? Как исправить злодейство? Ведь мы же не знаем, какое время все эти часы показывают!  (Дети замечают, что на обратной стороне  часов написаны цифры. В этих цифрах и зашифрованы часы и минуты, поэтому нужно только нарисовать часовую и минутную стрелки и колдовство злодея рассеится).

(Дети садятся за столы и рисуют стрелки).
В.: Ребята, давайте еще раз все  вместе проверим, верно ли мы определили время:    какое время показывает будильник? Часы в форме круга? Настольные часы? Настенные в форме квадрата? Наручные часы?
(Снова слышится стон Колдуна).
В.:  Мы  опять победили  злодея! Но наши приключения не заканчиваются (указывает на рулон ватмана. Дети разворачивают его  и видят таблицу и маленькие карточки). Давайте прочитаем, что написано в  каждой ячейке. (Дети с воспитателем обсуждают, что каким образом нужно выполнить задание. Дети считалкой делятся на 3 команды: одна команда отбирает карточки с видами часов, вторая- по устройству (механические и кварцевые), третья- фломастерами зарисовывает, какие формы часов бывают)

Возвращение из путешествия
В.: Смотрите засияло солнышко! Значит, мы все правильно выполнили!

(Слышится звук самолета и появляется следующий слайд)

И злой колдун  улетел из Королевства Тик- Так. Наконец- то жители Королевства будут жить по часам: не опаздывать и не спешить, все дела делать вовремя.  А нам пора возвращаться в группу (Все садятся на ковер, закрывают глаза, произносят
волшебные слова: Эбит – бебит, биткин- баткин, эбит- бебит, бу)
В.: Вот мы и вернулись из путешествия! Ребята, а коробка- то  наша потяжелела.
(Дети обследуют  коробку, находят второе дно, поднимают его и находят конфеты)
Подведение итогов:
В.:  Это конфеты от Короля за нашу помощь Королевству ТИК – ТАК. Только их так много! (Дети предлагают поделиться ими с  детьми, не участвовавшими в путешествии). Вадим, что ты расскажешь ребятам о путешествии? А ты, Полина?.


title: Тест "Cулейман Cтальский" 8 класс

extracted_text:
Тест “Cулейман Cтальский”
1) Активное издание периодической печати началось в связи с:
         А) Октябрьской         революцией
         Б) Февральской       революцией
         В) ВОВ
2)К каким новым жанрам обратились дагестанские писатели в начале XX века?
        A) поэзия
       Б) песня
       В) повесть
3)В каком году состоялся Первый съезд дагестанских писателей:
          А) В 1917 году
          Б) в 1924 г .
          В) в 1934г.
4)Кому из дагестанских писателей одним из первых было присвоено звание    народного поэта Дагестана?
А) Е.Эмину
Б) С.Стальскому
В) Р.Гамзатову
   5)        Родиной С.Стальского является:
     А) с.Ашага-Сталь
     Б) с.Ахты
      В) с.Цада
6)Кого М.Горький назвал ,,Гомером xx века”:
      А) Р.Гамзатова
     Б) С. Стальского
     В) Е. Эмина

7)Это стихотворение считается первым художественным произведением, с которого началась поэтическая биография С.Стальского:
А) “Судьи”
Б) “Ребята”
В) “Соловей”
8) Из какого произведения эти строки:
  “Поёшь, от мира отрешась
Беспечен, счастлив ты сейчас”
А) “Соловей”
Б) “Гневные строки”
В) “ Не обидно ль? ”
9) Вставьте нужный эпитет вместо пропущенного слова в отрывке из стихотворения С.Стальского “Соловей”: Как чист, как нежен голос твой, О  ……… соловей
А) Бесценный
Б) Несравненный
В) Вдохновенный
10)  Кому посвящено это стихотворение С.Стальского “Ребята”?
A) Матери
Б) Читателям
В) Cудьям
11) Этот рассказ впервые опубликован в газете “Правда” в 1936 году:
A) “Рассказ о себе”
Б) “Думы о Родине”
В) “Песня о Дагестане”


title: Конспект урока по математике в 4 классе "Повторение изученного - разряды и классы"

extracted_text:
«Улькенская средняя школа сДМЦ»
Жамбылского района Алматинской области посёлка Улькен

Конспект урока по математике в 4 классе

                              Тема: Повторение изученного  - разряды  и классы.

                                                            Подготовила
Кащеева Людмила Александровна
                                                                                учитель начальных классов

п. Улькен 2018г

Тема: Повторение изученного  - разряды  и классы.
Цель: уточнить и конкретизировать понятия «разряд» и «класс», поместное значение цифры в записи числа.
Ключевая идея:- уметь записывать суммы разрядных слагаемых; знать, как решать задачи на движение; уметь упрощать выражения.
Ресурсы: учебник стр.87-88
Ход урока
1. Организационный момент
Минута чистописания: 345600
-Уменьшите данное число в 10раз, в 100раз
2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков
1) Устная работа
Что обозначает цифра 2 в числах: 2 572, 782, 30203, 2 903, 230546
Назовите числа, в которых 12 сотен (12000), 345десятков, 605тысяч, 1065единиц
Назови числа, которые состоят из: 5 десятков тысяч и 6 сотен (50 000+600=50600); 4десятка и 6единиц (46); 7 сотен тысяч, 7 единиц тысяч, 7 десятков (7 007 070)
2) №1 стр. 87 Запиши числа в виде суммы их разрядных слагаемых (устно)
№2- самостоятельно. Вставь пропущенные цифры так, чтобы получились верные неравенства. Презентация работ.
3. Работа над изученным материалом.
№4 Самостоятельная работа(б,в,г)
      а)Скорость-35км/ч               35·6=210км
        Время-6ч                         Ответ: 210километров
        Расстояние -?км
б) 51:3=17(км/ч)      в) (65+70)·4=540(км)     г)900: (45+55)=9(ч)    д) а: (х+х)
4. Работа  у доски №5 стр.88
I-?кг, за 1ч 30кг         770кг
II-?кг, за 1час 40кг
Время работы – одинаковое
1)30+40=70(кг) за 1 час вместе
2)770:70=11(ч)
3)30·11=330(кг) –первый
4)40·11=440(кг) – второй
Проверка:330+440=770(кг) – вместе
Ответ: 1-330кг, 2-440кг
5. Работа в группе №6 Вычисли площадь прямоугольников и треугольников, полученных из прямоугольников.
1) 6·8=48(см2)    48:2=24см2       2) 12·5=60см2      60:2=30см2
6.  Презентация работ
7. Работа по вариантам №7 решите уравнения
6300:90·с=350                 а-15·30=320     780-у=1440:60
70·с=350                          а-450=320         780-у=24
с=5                                   а=770                 у=756
8. Подведение итогов.  Оценивание работ.
9.Д/з стр. 88 №7(2-я строчка)

Использованная литература:
Учебник Алматыкытап баспасы  стр. 87-88


title: Конспект НОД "8 июля - день семьи, любви и верности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение "Детский сад №38 "Дельфин"- Центр развития
г. Евпатории Республики Крым"

Конспект  непосредственной образовательной деятельности по области «Речевое развитие» с использованием мультимедийного оборудования на тему:«8 июля – день семьи, любви и
верности »

(старшая группа)

								Составила: Халкидзе А.И.
							        Воспитатель старшей группы «Улыбка»
г. Евпатория
2018
Цель: укрепление семейных ценностей, формирование у детей стойких и здоровых представлений о крепкой и дружной семье, празднике 8 июля-День семьи, любви и верности
Задачи:
Образовательные: создание условий для формирования представления детей о семье, об истории празднования праздника 8 июля – День, семьи, любви и верности, продолжать знакомить детей с историей возникновения праздника; формирование у детей толерантного отношения к духовно-нравственным традициям общества; формирование интереса традициям народов  способствовать формированию позитивных  отношений в детском коллективе;
Развивающие: развитие творческих способностей, свободного общения со взрослыми и детьми, активизировать словарный запас речи, развивать внимание, мышление, память, связную речь
Воспитательные:  воспитать у детей любовь к своей семье и своим родственникам, уважение к ним; воспитывать бережное отношение к семье; воспитывать у детей любовь к своей семье и своим родственникам, уважение к ним; уважать  семейные традиции; воспитание ответственного отношения к семье как к базовой ценности общества, уважать мнение каждого, слушать до конца,
Предварительная работа: беседа о семейных традициях разных народов; беседа о семейных и народных праздниках; пословицы, поговорки о семье
Методы и приёмы: игровой, наглядный, беседа, практическая деятельность.
Материалы и оборудование: слова для чтения, 1 мольберт, 2 ватмана, 2 магнитные доски, гуашь, ватные палочки, штампы из картофеля, бумага, ноутбук, экран, мяч
Структура НОД:
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть
Ход НОД:
Вводная часть

Психогимнастика на концентрацию внимания «Хлопки» (назови количество, услышанных хлопков)
Загадка:
Воспитатель: Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится? (Семья)
  (ответы детей)
- Да, ребята! Семья – это самое главное в жизни каждого человека – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности и уважению.
Кто входит в состав семьи? (ответы детей)
Правильно, это мама, папа, дети, бабушка, дедушка
Основная часть
Воспитатель: Сегодня мы отмечаем самый трогательный и светлый праздник – День Любви, Семьи и Верности.
Солнце встало, день настал,
Праздник утром рано встал,
И пошёл гулять по свету,
Огибая всю планету.
К нам он тоже забежал,
Счастье, радость всем раздал.
Ведь мы вместе, ты да я,
Очень дружная семья!
Этот праздник у нас в России празднуется с 2008 года. А кто знает историю этого праздника, кто слышал о святых Петре и Февроньи Муромских? (ответы детей)
Воспитатель: Почти 800 лет православные почитают 8 июля память святых благоверных князей Петра и Февронии Муромских, которые пронесли любовь и преданность друг другу через всю свою жизнь и умерли в один день и час.
На Руси есть сказ о том,
Как Феврония с Петром.
Были парою примерной,
Дружной, любящей и верной.
Много бед перенесли,
Но расстаться не смогли,
Верой-правдой брак держали
И друг друга уважали!
Пролетела та пора,
Нет Февроньи, нет Петра.
Но они — пример семьи,
Честной, искренней любви.
Воспитатель: (Рассказ сопровождается презентацией-10 слайдов)
 Я расскажу вам, почему мы отмечаем День Семьи, Любви и Верности именно сегодня, 8 июля. Это день памяти православных святых, супругов Петра и Февронии (1-2 слайд) Они издавна почитаемы в России как хранители семьи и брака. Пётр был человеком благородного происхождения, князем. По легенде, за несколько лет до княжения Петр заболел проказой, от которой никто не мог его излечить. Предание гласит, что князю во сне было открыто, будто его может исцелить дочь «древолазца» бортника, добывавшего дикий мед, Феврония, крестьянка деревни Ласковой в Рязанской земле. Феврония в качестве платы за лечение пожелала, чтобы князь женился на ней после исцеления. Феврония исцелила князя, однако он не сдержал своего слова, поскольку Феврония была простолюдинкой.
Он в Он велел передать девушке дары, а сам, позабыв об обещании жениться, укатил в Муром. Феврония же подарки не приняла, и вскоре Петр заболел еще сильнее. Но на сей раз раскаялся и сам пришел к ней просить прощения. Она же без обид снова исцелила его — на этот раз окончательно и бесповоротно. И они поженились (3,4, 5 слайд). Княжили супруги в городе Муроме в конце 12 - начале 13 веков, жили счастливо, нежно любили друг друга. В преклонных летах приняв монашеский постриг в разных монастырях с именами Давид и Евфросиния, они молили Бога, чтобы им умереть в один день, и завещали тела их положить в одном гробу, заранее приготовив гробницу из одного камня, с тонкой перегородкой. Скончались они в один день и час — 25 июня 1228 года (6, 7 слайд)  В давние времена 8 июля и стар, и молод ходили в церковь. В молитвах молодые люди просили Бога о большой любви, а люди возрастом постарше о семейном согласии. Кроме того, в этот день было принято помогать сиротам. Такие дети должны были почувствовать, что Пётр и Феврония помнят о них: придёт время, и у каждого из них будет своя семья. (8, 9,10 слайд)

Гимнастика для глаз
«Лучик»
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.
(Моргают глазками.)
Ну-ка лучик, повернись,
На глаза мне покажись.
(Делают круговые движения глазами.)
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.
(Отводят взгляд влево.)
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.
(Отводят взгляд вправо.)

Воспитатель: В каждой семье есть свои праздники, свои привычки, свои традиции, есть и свой семейный очаг, который наполнен любовью, взаимопониманием и добротой.
         Воспитатель: А вы знаете, что у Дня семьи есть свой символ - ромашка. Ромашки – любимые полевые цветы в нашей стране, о них сложено много песен и стихов. Именно этот красивый и нежный цветок стал символом Дня семьи, любви и верности, отмечаемого в июле.
Этот цветок самым прямым образом относится к любви. Кто знает, как?
Дети: — На ромашках гадают «любит — не любит».
Пальчиковая гимнастика
«Дружная семейка»
Раз уселась на скамейке/
Наша дружная семейка:
(пальцы сжаты в кулак)
Самой первой села мама,
(разогнуть большой палец)
Рядом — строгий наш отец.
(разогнуть указательный)
Следом братец и сестрица.
(разогнуть средний и безымянный)
Ну а мне где поместиться
(разогнуть мизинец)
Игра-конкурс «Ромашковая поляна».
Воспитатель: Сегодня в День семьи ромашка главная представительница из цветочного мира. Поэтому, ребята, предлагаю создать ромашковые поляны вокруг нас. Сейчас мы будем рисовать ромашки. Для этого мы поделимся на 4 команды. Как заиграет музыка, вы, ребята, будете подходить  и рисовать ромашки. А заодно мы посмотрим, у какой команды вырастут  самые  красивые  ромашки. (Дети выбирают технику изображения ромашек: рисование ватными палочками, оттиск смятой бумагой, штампами из картофеля. По команде дети идут к ватманам, расположенных на столах и рисуют ромашки).
Воспитатель: Посмотрите, какие замечательные ромашки появились вокруг нас. Вы большие молодцы!!!
Воспитатель: Друзья, еще одну игру я знаю и в неё вам поиграть предлагаю.
Дидактическая игра «Назови правильно» (дети садятся полукругом на стульчики)
Воспитатель: Сейчас я буду называть разные слова, а вы внимательно слушайте, и если считаете, что это слово подходит для счастливой семейной жизни, то громко хлопайте в ладоши, а если не подходит, то машите руками и говорите: «Нет, нет, нет!».
Дружба,
уважение,
ссоры,
обиды,
любовь,
ласка,
грубость,
обман,
веселье,
радость,
вредность,
уют,
взаимопонимание.
Физминутка
«Семейная зарядка»
Осенью, весною,
Летом и зимой.
Мы во двор выходим
Дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку.
Каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает.
Папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева.
А я сам бегу трусцой
И качаю головой.
(Дети выполняют соответствующие движения.)
Игры с буквами и словами  «Найди и прочти соответствующее слово» (дети сидят полукругом, слова расположены на мольберте)
1 подгруппа: Найди и прочти слово, которым заканчивается пословица или поговорка
2 подгруппа: прочти слово
Воспитатель: А сейчас мы проверим, знаете ли вы пословицы и поговорки о семье? Я буду начинать, а вы должны продолжить!
Семья в куче, не страшна и …туча.
В дружной семье и в холод …тепло.
При солнышке тепло, при матери …добро.
В гостях хорошо, а дома … лучше.
И ворона воронят … хвалит.
Свой своему не … враг.
Согласие да лад — в семье … клад.
Воспитатель: Предлагаю сыграть еще в одну игру, которая называется «Назови ласково»

Дидактическая игра «Назови ласково» (с мячом)
Дети - детишки, детки
Мама - мамочка, мамуля, мамулечка;
Папа – папочка, папуля, папулечка;
Бабушка – бабуля, бабулечка, бабуленька
Дедушка – дедуля, дедулечка, дедуленька
сын – сынок, сыночек, сынуля, сынуленька
дочь – доченька, доча, дочура, дочурочка
внук – внучок;
внучка – внученька;
сестра – сестренка, сестричка;
брат – братик, братишка;

Викторина «Моя семья-моё всё» (воспитатель выполняет игру с детьми используя экран.  Дети делятся на 2 команды. По считалочке выбирают, какая из команд будет выбирать вопрос.Выбирают любой вопрос на экране и отвечают на него. После того как команда ответит на вопрос, номер вопроса исчезает на экране. У какой команды  наибольшее количество правильных  ответов, та команда считается победителем)
Заключительная часть
Итог занятия.
Воспитатель: О чем говорили? Что запомнили? Что понравилось?
Cемья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья - это сложно!
Но счастливо жить одному очень сложно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая ваша семья!
Психогимнастика на расслабление “Летний денек”.
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:
Я на солнышке лежу,
 Но на солнце не гляжу.
 Глазки закрываем, глазки отдыхают.
 Солнце гладит наши лица,
 Пусть нам сон хороший снится.
 Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
 Прогуляться вышел гром.
 Гремит гром, как барабан.


extracted_text:
Л. Лапцуй. Страницы  жизни и творчества. Устный журнал
 Цели урока:
познакомиться с творчеством Л.Лапцуя;
развивать навыки выразительного чтения;
прививать любовь к литературе северного народа.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы с вами поговорим о жизни и творчестве одного из выдающихся сыновей древнего Ямала, нашего земляка, друга Леонида Васильевича Лапцуя.
Знакомство наше будет проходить в форме устного журнала. Страницы устного журнала откроют ученицы 7 Д класса, они не только на уроках изучают культуру народов Ямала, но и активно посещают занятия в школьном музее, изучают историю родного края.

Страница 1. Слайд 1.
Эпиграф:
“Где ты рождён?
Вы спросите меня,
А я открою в дальний год ворота,
Увижу наяву начало дня
И льдистый берег озера Ярото”.
Л.Лапцуй.
Леонид Васильевич Лапцуй родился 28 февраля 1932 года в Ямальской тундре, в стойбище близ озера Ярото, неподалёку от посёлка Новый Порт ( ученик по карте Ямало-ненецкого автономного округа показывает место).
Родители Леонида Васильевича на крайнем севере до установления Советской власти батрачили на местных  кулаков, одними из первых вступили в колхоз “Красный рыбак” Ямальского района.
В Ямальской тундре его знали все. Да и не только в Ямальской. Большим человеком стал Лапцуй, - говорили старики. Это правда. Если в стойбище рождался ребёнок – это радость. А если мальчик – радость вдвойне. Не скрывал своих чувств и Василий Лапцуй, опытный пастух и удачливый охотник, в чуме которого уже несколько дней отмечали рождение сына. Не потухнет огонь их рода, будет кому передать всё то, что знал и умел отец.
Гости поздравляли хозяина чума и не подозревали, что через несколько лет ныне новорождённый мальчик будет ловко, как отец арканить оленя, стрелять из ружья, выбирать сети, а главное, владеть родным словом.

Страница 2. Слайд 2.
Эпиграф:
“Если, люди, спросите вдруг меня:
“Почему у меня два имени?” -
Я отвечу вам, что ведь не всякий
Может с детства назван быть Вэсакой
Мудрым старцем, а второе имя
Леонид мне родиной дано,
Вот так и живу я с ним
Леонид и старец заодно.”
Л.Лапцуй.
Детство.
Мальчику дали имя Вэсако, т.е. мудрый старец:
Хотели родители, чтобы вырос сын умным,
Дальновидным человеком, к которому люди пойдут за советом.
Рано оставшись без отца, Леонид начал зарабатывать на жизнь
с десяти лет: охотничал, рыбачил, работал оленеводом и бурильщиком.
В школу Вэсако пошёл с тринадцати лет. Он задержался так долго потому, что шла война и потому, что в тундре ещё не привыкли к тому, чтобы мальчики-помощники мужчин уходили из чума, как считалось, бездельничать в школу.
-Как тебя зовут? – спросила учительница.
- Вэсако, - ответил паренёк.
- Ну какой же ты старик! - перевела она его имя (учительница немного знала ненецкий язык).
Давай будем звать тебя Лёня. Нравится?
- Ничего, - ответил первоклассник – переросток.
Так Вэсако стал Леонидом.
Был я назван именем Вэсако, что по-русски значит “Старый мудрец”. Я очень гордился – ведь не всякий получает это имя в тундре. Русская учительница, видно, слишком взрослым имя то сочла, и меня, Вэсако, Леонидом в честь родного мужа назвала.
Жизнь моя длиннее стала вдвое
Я ступал на школьное крыльцо,
Улыбалось мне лицо родное
Женщины, как Родины лицо,
Там сомкнулись Север и Россия
В сердце ненца яркий свет храня
И лучи восхода золотые,
Бросили свой отблеск на меня.
3 ученик. Слайд 3.
О жизни в Новопортовской школе-интернате он с детских лет хранил в памяти и сердце имена и образы самых верных друзей-сверстников и взрослых, заменявших всем детям в долгие дни и месяцы жизни в интернате матерей – родных, добрых и отзывчивых.
Омытый и обласканный, как оленёнок бархатный
В просторном светлом классе я
За партою сидел
И ту седую женщину
Я звал второю мамою
…уж четверть века минуло
А помню всё о ней…
Страница 3.
Эпиграф:
“Строка моя – счастливая страница,
Я от тебя хочу лишь одного:
Чтоб ты могла в сердцах людей светиться
Волнениями сердца моего…”
Л.Лапцуй.
Л.Лапцуй с детства много работал, познал суровую школу жизни, хорошо знал законы тундры, и всегда знал, что ему необходимо учиться во что бы то ни стало. Его давняя мечта была узнать причину появления разных болезней. И он выбрал себе профессию медика. В 1951 году поступил учиться в медучилище г. Салехарда. До этого года, кроме Л.Лапцуя, в медучилище не учился ни один представитель малочисленных народов Севера.
Три года прошли незаметно. Он учился и работал переводчиком ненецкой страницы в газете “Нарьян Нгэрм”, где и познакомился с Иваном Григорьевичем Истоминым.
Иван Григорьевич предложил Лапцую сотрудничать, переводить тексты, собирать сказки и начать пробовать перо. Такое предложение пришлось Леониду по душе, т.к. нужны были деньги для поддержки семьи. В 1952 году вышел первый рассказ на ненецком языке “В снегах песцовых”. Один за другим в областных и окружных газетах, в журнале “Литературная жизнь” стали печататься на русском языке рассказы ненецкого литератора “Чайки над Обью”, “Дедушка Оби”, “Северное сияние”, “Палочки с зарубками”.
В 1960 году Л.Лапцуя приняли в члены Союза журналистов СССР. С этого момента он серьёзно взялся за создание стихов, песен, поэм, повестей. За 30 лет творческой деятельности Лапцуй написал 30 книг.
Страница 4. Слайд 5.
Эпиграф:
“Теперь-то я умею
и могу
сердца людей согреть
певучим словом.”
Л.Лапцуй.
Книги, написанные Лапцуем( выставка книг):
“Цвети мой Ямал”, “Рассказы о Ямале”, “Капер”, “Тундра”, “Голубые снега”, “Мальчик из стойбища”, “На оленьих тропах”, “Пути – дороги”, “Олений бег”, “ Эдейко”.
Страница 5.
Эпиграф:
“Мы с Эдейкой схожи сердцем
Мы с Эдейкой оба ненцы”.
Л.Лапцуй.

За поэму “Эдейка” поэт удостоен Всероссийской премии за лучшее художественное произведение. Поэма “Эдейка” посвящена детям тундры.
Ученик читает отрывок из поэмы страница 5-6.
Сценка “Мама шьёт малицу”.
Автор: Кончил наш Эдейка ночь сторожевую. Вот он возле мамы в чуме наконец!
Эдейка:
Скоро ль доберётся сквозь пургу седую
На оленях верных. До дому отец?
Мама:
- Ждать уже недолго, -
Шепчет мама сыну,-
Ковш большой медведицы прямо над тобой, -
Значит, приближаются к стойбищу мужчины
По звезде Полярной бледно-голубой.
Автор:
Скован наш Эдейка сладкою дремотой возле золотого света и тепла,
А в руках у мамы движется работа, в узловатых пальцах ножик да игла.
Шьёт Эдейке мама новенькую малицу,
Шьёт, словно пророчит мальчику судьбу.
Все узоры старые ей, видать не нравятся:
Думает, морщинки движутся на лбу.
Хочет интересной жизни для сынишки, той, что и не снилась дедам никогда…
Вышивает мама нефтяные вышки, на столбах высоких –
Струны – провода. Тихо подпевает в лад оленьей жиле, что стежок – то ласковей песенки мотив:
Мама: - Мой бесхвостый птенчик, мой Эдейка милый, выпорхнул из люльки, крылышки раскрыв. Хов - хов – хов, вернётся наш отец с охоты, хов –хов – хов, оленя дикого убьёт, хов – хов – хов , печёнку сыну принесёт он, хов –хов – хов, Эдейка весь в отца пойдёт.
Автор: Маме сквозь дремоту мальчик улыбается. До чего ж красивая мама у него! Зашивает мама в новенькую малицу золотую нежность сердца своего.
Леонид Лапцуй, создавал произведения для детей, потому что считал, что писатель должен участвовать в воспитании молодого поколения. На примере героев своих произведений, он хотел научит любить родину, ценить прошлое, приумножить своим трудом богатство родного края.
Поэма “Эдейка” - одно из лучших произведений, написанных для детей, она автобиографичная. Она о радости и о труде, о крепкой дружбе и любви маленьких северян к своему суровому и прекрасному краю.
Страница 6.

Эпиграф:
“Врос корнями во тьму времён
Этих песен древний мотив.
Ночью пели их старики,
До небес костёр запалив.
И блуждают песни с тех пор
У болотистых тёмных рек.
Согревают, словно костёр,
Если в тундре промёрз человек”.
Л.Лапцуй.
Леонид Лапцуй и песенное творчество.
Песенное творчество Леонида в значительной мере послужило тому, что в среде ненецкой национальной интеллигенции появился первый профессиональный композитор Семён Няруй.
Благодаря творческому союзу с Л.Лапцуем родилось более десятка популярных песен, первой из которых была “Суляко”.
Страница 7. Имени ненецкого поэта – певца Ямала.
Эпиграф:
“Пускай моим следом потомки пройдут,
Не споткнувшись нигде, к рассвету минуя потёмки,
Навстречу рассветной звезде”.
Л.Лапцуй.
Судьба подарила ему счастливую долю, но это нелёгкая ноша: ведь он спел песню и о себе, и о своём народе. Л.Лапцуй будет жить в наших сердцах, его книги читали и будут читать многие поколения. В Салехарде, в центре Ямало-ненецкого автономного округа есть музей – квартира замечательного писателя.
В 1980 годы его имя присвоено Салехардскому училищу искусств, там же был открыт мемориал Л.В.Лапцуя, его именем назван теплоход.
Итак, подведём итоги.
Викторина.
1.Л.Лапцуй в одном из стихотворений написал: “ Учился я выслеживать песца, учился понимать какая птица кричит, когда ж пурга поднимет вой, и мгла небес с землёй соединится”. От кого усваивал поэт главные жизненные уроки? (от отца).
2. В какой школе-интернате учился Леонид Лапцуй? (Ново-Портовская).
3. Первый среди ненцев он окончил это училище и получил диплом? Назовите это училище, какой диплом был получен? ( Салехардское медучилище, диплом медика).
4.Кто был наставником молодого поэта в Салехарде? (Иван Григорьевич Истомин).
5. В честь кого назвала учительница Лапцуя? (в честь погибшего на войне мужа – Леонида Ковалева).
6. Как называется поэма, рассказывающая о жизни ненецкого мальчика? ( Эдейко)
7. Как переводится с ненецкого языка на русский имя Эдейка? (новый маленький мужчина).
8. Продолжи слова: Шьёт Эдейка мама новенькую… (малицу).
9. Послушайте эти строки:
“Песня моя звенит, как древний бубен,
Спросите, где мой дом, моё жилище,
Отвечу вам звенящей песней ветра,
Что родной мой – это тундра вся.”
Назови место, где родился поэт? (Ямальская тундра, п. Новый Порт, близ озера Ярото).
10.Сколько книг было написано Л.Лапцуем? (более 30).
11. О чём пишет Л.Лапцуй:
На севере России где-то рядом
Под круглою луной
Она, как снежная планета
Блестит безмолвной белизной. (о тундре, о своей земле).
12. Как с ненецкого переводится Ямал? (край земли).
13. О ком пишет поэт?
Весь день работает, не ленится
Берётся к ночи за игру,
И над кисами полумесяцем
Она сгибается в углу. (о женщине).

Список литературы.
“Северное сияние” Е.И.Калина. Издательство Русский язык. Москва, 1981 год.
Л.Лапцуй “На оленьих тропах”, Свердловск, 1982 год.
Л.Лапцуй “Эдейка”. Свердловск, 1978 год.
Ненецкая песня. Методическое пособие ЯНАО, институт усовершенствования учителей г. Салехард, 1993 год.
Л.Лапцуй “Песни мои – детям”. Санкт-Петербург, 2001 год, “Просвещение”. Составители Сусой Е.Г., Ного Н.И.
Газета “Нярьяна Нэрм” (“Красный север”, №27, 1999 год).


title: Презентация "Слагаемые и значение суммы"

extracted_text:
                  Математика

«Слагаемые и  значение суммы»