title: Конспект урока по окружающему миру "Человек - часть живой природы" 3 класс

extracted_text:
                     Конспект урока по окружающему миру

                Тема урока: «Человек - часть живой природы».

Цели деятельности учителя: определить место человека в окружающем мире

Планируемые результаты
   личностные:
      ▪ формировать позитивный опыт взаимодействия  ребенка  с  окружающими
        миром;
      ▪ учить работать самостоятельно и в  паре,  применяя  самоконтроль  и
        взаимоконтроль;
   предметные:
      ▪ сравнить признаки человека с различными  группами  животного  мира,
        продолжить формирование понятия "отличительный признак";
      ▪ дать первоначальные сведения о системах органов человека.

Тип урока: объяснение нового материала

Оборудование: учебник Окружающий мир 3 класс УМК «Планета знаний»

|Этап урока,         |Время  |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся   |УУД               |
|методы и приемы     |       |                                                |                        |                  |
|Мотивационный       |1 мин  |- Здравствуйте, ребята. На столах у нас порядок,|Приветствовать учителя, |Л:                |
|                    |       |все учебники убраны на край стола, сверху лежит |организовывать рабочее  |самоопределение;  |
|                    |       |пенал, посадка правильная. Давайте друг другу   |место.                  |                  |
|                    |       |улыбнёмся и начнём наш урок окружающего мира.  В|                        |                  |
|                    |       |течении урока я буду давать вам вот такие       |                        |                  |
|                    |       |жеточники за вашу активность на уроке и         |                        |                  |
|                    |       |правильные ответы.                              |                        |                  |
|Постановка учебной  |5 мин  |Проверка домашнего задания: по рабочей тетради  |                        |                  |
|задачи              |       |(с. 3-5)                                        |                        |                  |
|                    |       |- Что значат слова из словаря: организмы,       |                        |К: строят речевое |
|                    |       |биология, царства, бактерии, микроскоп?         |                        |высказывание      |
|                    |       |- Ребята, а давайте еще раз вернемся к царствам |                        |                  |
|                    |       |живой природы. Как вы думаете, о каком          |                        |                  |
|                    |       |представителе живой природы мы еще с вами не    |                        |П: строят         |
|                    |       |говорили? (О человеке)                          |Отвечать на вопросы     |рассуждение       |
|                    |       |- Докажите, что человек – это часть живой       |                        |                  |
|                    |       |природы (Человек дышит, питается, растет,       |                        |                  |
|                    |       |размножается и умирает)                         |                        |                  |
|                    |       |- Чем человек отличается от растений и грибов?  |                        |                  |
|                    |       |От  животных? (Человек умеет говорить, мыслить, |                        |Р: целеполагание  |
|                    |       |трудиться, регулировать свое поведение)         |                        |Р: принимают и со |
|                    |       |- Человек – существо разумное. Что такое разум? |                        |храняют учебную   |
|                    |       |(Умение мыслить, вести себя подобающим образом и|Формулировать тему урока|задачу            |
|                    |       |изменять свое поведение, делать выводы,         |и цели.                 |                  |
|                    |       |планировать свою жизнь)                         |                        |                  |
|                    |       |- Кто может назвать тему нашего урока?          |                        |                  |
|                    |       |- Какие цели поставим?                          |                        |                  |
|Решение частных     |32 мин |- Сегодня тема нашего урока «Человек – часть    |                        |                  |
|задач               |       |живой природы», мы будем говорить о внутреннем  |                        |П: строят речевое |
|                    |       |мире человека и исследовать его.                |                        |высказывание      |
|                    |       |- Итак, мы с вами выяснили, что человек         |                        |                  |
|                    |       |отличается от животных наличием разума. А где   |                        |                  |
|                    |       |«живет», где «помещается» разум человека? (В    |                        |К: ориентируются  |
|                    |       |головном мозге)                                 |                        |на партнера во    |
|                    |       |- Давайте определим место человека в окружающем |                        |взаимодействии    |
|                    |       |мире живой природы.                             |Работать в группах      |К: контролируют   |
|                    |       |1 группа: сравнить признаки человека с          |                        |действия партнера |
|                    |       |признаками рыб                                  |                        |П: строят речевое |
|                    |       |2 группа: с признаками птиц                     |                        |высказывание      |
|                    |       |3 группа: с признаками насекомых                |Составлять кластер      |Р: планируют свое |
|                    |       |4 группа: с признаками млекопитающих            |                        |действие в        |
|                    |       |Составление кластера:                           |                        |соответ. с задачей|
|                    |       |ЖИВАЯ ПРИРОДА                                   |                        |П: осмысленно     |
|                    |       |↓                                               |                        |читают текст      |
|                    |       |МЛЕКОПИТАЮЩИЕ                                   |                        |П: развитие умения|
|                    |       |↓                                               |                        |анализировать     |
|                    |       |ЧЕЛОВЕК                                         |Отвечать на вопросы     |познавательный    |
|                    |       |-В чем же главное отличие человека от животных? |                        |объект (текст),   |
|                    |       |(Человек - разумное существо. Он мыслит,        |                        |выделять главное в|
|                    |       |общается, умеет устно и письменно излагать свои |                        |тексте            |
|                    |       |мысли. он передвигается на двух ногах, трудится,|                        |П: строят речевое |
|                    |       |умеет изготавливать приспособления для          |                        |высказывание      |
|                    |       |облегчения своего труда.)                       |                        |П: анализируют    |
|                    |       |- Человек воспринимает мир через органы чувств: |                        |объекты с         |
|                    |       |глаза, уши, нос, язык, кожу.                    |Проводить эксперименты о|выделением сущ-х  |
|                    |       |- Давайте проведем эксперимент.                 |восприятии человека     |признаков;        |
|                    |       |Восприятие через органы слуха.                  |через различные органы  |                  |
|                    |       |А) Один ученик выходит к доске. Поворачивается  |                        |                  |
|                    |       |спиной к классу. По сигналу учителя кто-то из   |                        |                  |
|                    |       |учеников произносит какие-либо звуки. Ученик у  |                        |                  |
|                    |       |доски отгадывает, кто произнес звук.            |                        |                  |
|                    |       |Б) Учитель включает аудиозапись со звуками      |                        |                  |
|                    |       |животных, ученики угадывают, какое это животное.|                        |                  |
|                    |       |Восприятие через орган обоняния.                |                        |                  |
|                    |       |Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и  |                        |                  |
|                    |       |подносят к носу кусочек лимона, сыра, духи.     |                        |                  |
|                    |       |Ученик отгадывает предметы.                     |                        |                  |
|                    |       |Восприятие через орган осязания.                |                        |                  |
|                    |       |Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и  |                        |                  |
|                    |       |дают в руки карандаш, ручку, линейку,           |                        |                  |
|                    |       |треугольник. Ученик отгадывает предметы.        |                        |                  |
|                    |       |Восприятие через орган вкуса.                   |                        |                  |
|                    |       |Ученик выходит к доске. Ему завязывают глаза и  |                        |                  |
|                    |       |кладут в ром кусочек сыра, яблока. Ученик       |                        |                  |
|                    |       |отгадывает предметы.                            |                        |                  |
|                    |       |Восприятие через орган зрения.                  |                        |                  |
|                    |       |Задание: посмотрите на шкаф, посмотрите на      |                        |                  |
|                    |       |доску, посмотрите на учителя. Ученики следят    |                        |                  |
|                    |       |глазами.                                        |                        |                  |
|                    |       |Микро вывод: вот мы с вами и доказали, что      |                        |                  |
|                    |       |действительно человек воспринимает окружающий   |                        |                  |
|                    |       |мир через органы чувств. Перечислите их.        |Выполнять упражнения    |                  |
|                    |       |- А чтобы наши органы нам долго служили, им     |                        |                  |
|                    |       |необходим уход и забота. Сегодня мы разучим     |                        |                  |
|                    |       |зарядку для глаз.                               |                        |                  |
|                    |       |Физкультминутка                                 |                        |                  |
|                    |       |Вытяните вперед руку (кисть сжата в кулак,      |                        |                  |
|                    |       |большой палец вытянут). Посмотрите на кончик    |                        |                  |
|                    |       |пальца. Делайте движение рукой по указанным     |                        |                  |
|                    |       |траекториям, следя глазами за кончиком пальца.  |                        |                  |
|                    |       |- Посмотрели головой направо, налево, вверх,    |                        |Р: планируют свое |
|                    |       |вниз (повторить 4 раза).                        |                        |действие в        |
|                    |       |- Подняли плечи - сбросили (4 раза).            |                        |соответ. с задачей|
|                    |       |- Кулачком потереть по часовой стрелке затылок, |                        |П: осмысленно     |
|                    |       |погладить затылок и шею сверху вниз. Хорошо.    |Отвечать на вопросы,    |читают текст      |
|                    |       |- Потереть по часовой стрелке кулачком поясницу.|анализировать.          |П: развитие умения|
|                    |       |- Похлопали в ладоши. Отлично. Молодцы!         |                        |анализировать     |
|                    |       |Память                                          |                        |познавательный    |
|                    |       |- Ребята, а какое сегодня число? Когда у вас    |                        |объект (текст),   |
|                    |       |День рождения? Сколько будет дважды два? Какого |                        |выделять главное в|
|                    |       |цвета рябина? Как мяукает кошка? Какой номер    |                        |тексте            |
|                    |       |телефона у твоей мамы? Где ты живешь? В какой   |                        |П: строят речевое |
|                    |       |школе учишься? Что такое квадрат? (ребята       |                        |высказывание      |
|                    |       |отвечают)                                       |                        |Р: планируют свое |
|                    |       |- Откуда вы это знаете? Мы сегодня об этом не   |                        |действие в        |
|                    |       |говорили (запомнили).                           |                        |соответ. с задачей|
|                    |       |- Отлично. И все это совершается с помощью      |                        |                  |
|                    |       |памяти.                                         |                        |                  |
|                    |       |Давайте проведем эксперимент.                   |                        |                  |
|                    |       |Выбирается учащийся для эксперимента. Задание:  |                        |                  |
|                    |       |посмотреть на класс и выйти за дверь. В это     |Анализировать.          |                  |
|                    |       |время некоторые ребята пересаживаются. Задача   |                        |                  |
|                    |       |ученика вспомнить, как все было, и рассадить    |                        |                  |
|                    |       |всех на свои места.                             |                        |                  |
|                    |       |Микро вывод: человек запоминает и накапливает   |                        |                  |
|                    |       |информацию в мозгу.                             |                        |                  |
|                    |       |Мышление                                        |                        |                  |
|                    |       |- Давайте исследуем еще один психический        |                        |                  |
|                    |       |процесс. Перед вами фрагменты рисунка. Сложите  |                        |                  |
|                    |       |пазлы и получить картинку. Кто быстрее?         |                        |                  |
|                    |       |- Как и с помощью какого психического процесса  |                        |                  |
|                    |       |вам удалось «построить» картинку?               |                        |                  |
|                    |       |Микро вывод. Верно, с помощью мышления мы       |                        |                  |
|                    |       |получаем сведения об окружающем мире, решаем    |                        |                  |
|                    |       |задачи, отвечаем на вопросы, обдумываем,        |                        |                  |
|                    |       |сравниваем, делаем выводы.                      |                        |                  |
|                    |       |Воображение                                     |                        |                  |
|                    |       |- Еще один эксперимент.                         |                        |                  |
|                    |       |- Упражнение – релаксация «Игра с песком».      |                        |                  |
|                    |       |Инструкция.                                     |                        |                  |
|                    |       |Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула.      |                        |                  |
|                    |       |Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу   |                        |                  |
|                    |       |реки. Песок прохладный, сыпучий. Наберите в руки|                        |                  |
|                    |       |воображаемый песок. (Вдох) Сильно сжав пальцы в |                        |                  |
|                    |       |кулак, удержать песок в руках (задержать        |                        |                  |
|                    |       |дыхание). Посыпать колени песком, постепенно    |                        |                  |
|                    |       |раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессилено    |                        |                  |
|                    |       |руки вдоль тела: лень двигать тяжёлыми руками.  |                        |                  |
|                    |       |Немножко спокойно посидим.                      |                        |                  |
|                    |       |- Удалось ли вам представить картинки? В этом   |Работать со словарем    |                  |
|                    |       |нам помогает психический процесс, называемый    |                        |                  |
|                    |       |«воображение». С помощью воображения, мы видим  |                        |                  |
|                    |       |целые фильмы, когда читаем или слушаем книги,   |                        |                  |
|                    |       |рассказы, может придумать любые сказочные и     |                        |                  |
|                    |       |реальные картины, путешествовать по планете,    |                        |                  |
|                    |       |рассматривая карту, гулять в прошлое и будущее. |                        |                  |
|                    |       |Микро вывод: восприятие, память, мышление и     |                        |                  |
|                    |       |воображение работают вместе. С их помощью мы    |                        |                  |
|                    |       |познаем окружающий мир, трудимся и творим.      |                        |                  |
|                    |       |Заполнение словаря                              |                        |                  |
|                    |       |- Откройте словарь (с. 68 рабочей тетради) –    |                        |                  |
|                    |       |запишите в словарь слова: психология,           |                        |                  |
|                    |       |восприятие, память, мышление и воображение, - и |                        |                  |
|                    |       |дайте им объяснение.                            |                        |                  |
|Итог урока.         |2 мин  |- Сегодня мы исследовали внутренний мир         |Оценивать свои          |Р: осуществляют   |
|Рефлексия           |       |человека.  С помощью каких психических процессов|достижения.             |итоговый контроль |
|                    |       |мы это делали?                                  |                        |                  |
|                    |       |- Что нового узнали на уроке?                   |                        |                  |
|                    |       |-Что запомнилось?                               |                        |                  |
|                    |       |Домашнее задание: с. 10 - 15 чит.; с.15 вопросы;|                        |                  |
|                    |       |тетр. с. 6-7                                    |                        |                  |


title: Конспект урока "Представление различных видов информации" 9 класс

extracted_text:
                  Представление различных видов информации

Цели урока:
    • формирование представлений  о  кодировании  текстовой,  графической  и
      звуковой информации в компьютере;
    • развитие  познавательного  интереса,  логического  и  алгоритмического
      мышления, самооценки, навыков самоконтроля.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Учащиеся должны знать: как  кодируется  текстовая,  графическая  и  звуковая
информация в компьютере.
Учащиеся должны  уметь:  использовать  кодовую  таблицу  для  кодирования  и
декодирования текстовой информации.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент;
   2. Актуализация знаний;
   3. Выполнение практических заданий;

                                  Вариант 1

Задание  1.  Используя   фрагмент   кодовой   таблицы,   закодируйте   слово
«Информатика»

                      Фрагмент кодовой таблицы символов

|А 128   |Б 129                       |В 130                                |
|        |(11,1)                      |                                     |
|        |(100,10)                    |                                     |
|        |(100,101)                   |                                     |
|        |(10,1000)                   |                                     |
|        |(10,1010)                   |                                     |
|        |(1,1010)                    |                                     |
|        |(1,1011)                    |                                     |
|        |(10,1100)                   |                                     |
|        |(11,1100)                   |                                     |
|        |(100,1010)                  |                                     |
|        |(100,1000)                  |                                     |
|        |(101,1000)                  |                                     |
|        |(110,1010)                  |                                     |
|        |(111,1010)                  |                                     |
|        |(1000,1000)                 |                                     |
|        |(1010,1000)                 |                                     |
|        |(1010,111)                  |                                     |
|        |(1001,1000)                 |                                     |
|        |(1001,1)                    |                                     |
|        |(111,1)                     |                                     |
|        |(1000,10)                   |                                     |
|        |(1000,101)                  |                                     |
|        |(101,101)                   |                                     |
|        |(101,1)                     |                                     |
|        |(11,1)                      |                                     |

                                    [pic]

                                  Вариант 2

Задание 1. Используя фрагмент кодовой таблицы, декодируйте текст:

138 224 160 225 174 226 160 32 225 175 160 225 241 226 32 172 168 224

                      Фрагмент кодовой таблицы символов

  А 128 |Б 129 |В 130 |Г 131 |Д 132 |Е 133 |Ж 134 |З 135 |И 136 |Й 137 | |К
 138 |Л 139 |М 140 |Н 141 |О 142 |П 143 |Р 144 |С 145 |Т 146 |У 147 | |Ф 148
 |Ч 149 |Ц 150 |Ч 151 |Ш 152 |Щ 153 |Ъ 154 |Ы 155 |Ь 156 |Э 157 | |Ю 158 |Я
 159 |а 160 |б 161 |в 162 |г 163 |д 164 |е 165 |ж 166 |з 167 | |и 168 |й 169
 |к 170 |л 171 |м 172 |н 173 |о 174 |п 175 |р 224 |с 225 | |т 226 |у 170 |ф
 228 |х 229 |ц 230 |ч 231 |ш 232 |щ 233 |ъ 234 |ы 235 | |ь 236 |э 237 |ю 238
                     |я 239 |Ё 240 |ё 241 |пробел 32 |!
                                    33 |,
                                    44 |.
46 | |Задание 2. Используя  фрагмент  кодовой  таблицы,  закодируйте  фразу:
«Будьте здоровы!»

Задание 3. Переведите число из десятичной системы счисления в двоичную.

9310=    2

Задание 4. В классе 1010002 мальчиков и 100102 девочек. Сколько  учеников  в
классе?

Задание 5. Отметьте и последовательно соедините  на  координатной  плоскости
точки, координаты которых приведены в двоичной системе счисления. Для  этого
сначала найдите координаты точек в десятичной системе счисления.

   4. Домашнее задание: §4

                         Использованная литература:

   1. Информатика: рабочая  тетрадь  для  9  класса:  пособие  для  учащихся
      учреждений общ.сред.образования с рус.яз.обучения / Л.Г.  Овчинникова.
      – 7-е изд. – Минск: Аверсэв, 2016. – 139 с.:ил. – (Рабочие тетради).

   2. Информатика в  9  классе:  учебно-методическое  пособие  для  учителей
      учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками
      обучения / Г. А. Заборовский, А. Е. Пупцев


extracted_text:
Проект
«О чём может рассказать
школьная библиотека»
Выполнила ученица 2 «Б» класса МАОУСОШ N5 г. Туапсе
Ларионова Анастасия
Учитель: Мавриди В.Н.
1. Определите, какие энциклопедии, справочники и периодические издания есть в библиотеке.
В нашей школьной библиотеке есть много детских энциклопедий: «Всё обо всём», «Всё о всех», «Большая детская энциклопедия», «Энциклопедия про животных» и другие. Также там есть учебники, художественная литература: сказки и рассказы, справочники, например справочник школьника, газеты, журналы, словари: орфографический и толковый.
2. Узнайте, в какой книге можно найти информацию об истории хранения книг?
Историю хранения книг можно найти в энциклопедиях, например «Всё обо всём», а также в книге  Николая Павловича Смирного-Сокольского «Моя библиотека».

3. Выясните, как расположены книги
(в алфавитном порядке или по тематическим разделам).
Для первоклассников в нашей школьной библиотеке книги располагаются по тематическим разделам: «Математика», «Русская литература», «Зарубежная литература», сказки, журналы. Для остальных учеников школы книги располагаются в алфавитном порядке (от «А» до «Я»).

4. Как можно найти нужную книгу?
Чтобы найти нужную книгу можно спросить у библиотекаря или найти её самому. Книги на стеллажах расположены по темам и по алфавиту от «А» до «Я».

5. Где можно получить информацию о содержании книги?
Краткая информация о содержании книги чаще всего располагается в начале книги, иногда в конце. Она называется аннотация.
6. Какие тематические выставки были в библиотеке?
В нашей школьной библиотеке проходят выставки:
«О книге и библиотеке», «С чего начинается Родина»,
«Лес Чудес», «Дерево познания», «Любимый уголок земли»
и  другие.
7. Составьте текст экскурсии по библиотеке.
Для подготовки проекта я ходила в школьную библиотеку. Там я встретила своего одноклассника Артёма, который тоже готовился к проекту. Библиотекарь Голунова Валентина Григорьевна провела для нас экскурсию по библиотеке. Она нам показала читальный зал и место хранения книг, рассказала, как найти нужную книгу и как завести абонемент, чтобы взять домой книгу для чтения. Мне очень понравилась экскурсия по библиотеке, из неё я узнала много полезной информации.

Спасибо за внимание!


Презентация "Интерьер Жилого помещения" 2 класс


title: Конспект урока "Запросы, отчеты. Связывание таблиц в много табличных базах данных" 11 класс

extracted_text:
  Тема: Запросы, отчеты. Связывание таблиц в много табличных базах данных.
Цель урока: ознакомить со средствами поиска и выборки данных  в  MS  Access,
изучить  основные  принципы  конструирования   запросов,   получить   навыки
создания запросов по образцу.
Задачи урока:
      образовательные:
    • познакомить учащихся с основными понятиями данной темы,  рассказать  о
      некоторых существующих запросов.
      развивающие:
         • развитие у учащихся познавательной активности;
         • развитие памяти  и внимания;
         • развитие коммуникационной компетентности у учащихся;
         • формирование у учащихся компьютерной грамотности и потребности в
           приобретении знаний;
      воспитательные:
         • привитие учащимся навыков самостоятельной работы;
         • воспитание бережного отношения к компьютерной технике;
         • воспитание толерантности;
         • способствовать формированию партнерских отношений в классе.
Тип урока: комбинированный урок.

                                 План урока:
   I. Организационный момент (3 мин)
  II. Актуализация базовых знаний (7 мин)
 III. Объяснение нового материла (15 мин)
  IV. Практическая работа (20 мин)
   V. Постановка домашнего задания (3 мин)
  VI. Подведение итогов урока (5 мин)

                                 Ход урока:
         I. Организационный момент.
             Приветствие,  проверка  присутствующих.  Сегодня  мы   с   вами
   продолжим изучение базы данных Access и научимся создавать запросы к базе
   данных.
        II. Актуализация знаний.
           Ученики, перед вами таблица «Учащиеся.mdb».  Из  данной  таблицы
      вам нужно выбрать учащихся окончивших школу, получивших на экзамене по
      математике оценку не ниже 4, выбрать юношей,  так  же  всех  учащихся,
      родившихся в 2000 году.
           -У кого какие варианты? Как мы  это  сделаем?  Может  с  помощью
      каких-то условий?
       III. Объяснение нового материала.
      Одним из основных назначений реляционных баз данных  является  быстрый
   поиск хранящейся в ней информации. Наиболее мощное средство поиска нужной
   информации в БД — запросы. Они позволяют  выбрать  данные  из  одной  или
   нескольких взаимосвязанных таблиц БД произвести  над  ними  вычисления  и
   получить результаты в виде таблиц.
      Кроме  того,  посредством  запросов  можно  обновлять,   удалять   или
   добавлять данные в таблицы, а также создавать новые таблицы на основе уже
   существующих. Запросы строятся на основе одной или нескольких таблиц базы
   данных или на ранее созданных запросах.
       Рассмотрим типы запросов.
      Запросы можно разделить на несколько типов: по способу формирования  и
   по результатам действия.
      По способу формирования различают следующие запросы:
 •  Запросы  по  образцу  или  QBE  -  запросы,  для   определения   которых
   пользователь  должен  указать  параметры  запроса  в  окне  конструктора,
   задавая образцы для поиска информации.
 • Структурированные запросы или SQL  -  запросы,  для  определения  которых
   пользователь должен описать запрос  с  помощью  особого  языка  запросов,
   используя специальные команды и функции.
      Начинающим  пользователям  рекомендуется   использовать   запросы   по
   образцу. Они более наглядны, просты для изучения и понимания, при этом не
   требуется знание команд и функций языка структурированных запросов.
      По результатам действия различают;
 • Запросы на выборку —  стандартные  запросы,  которые  позволяют  отобрать
   данные из взаимосвязанных таблиц БД и других запросов. Результатом  таких
   запросов является  выборка.  Выборкой  называют  динамическую  таблицу  с
   записями данных, которые удовлетворяют заданным условиям запроса. Выборка
   не сохраняется, она существует только до закрытия запроса  и  формируется
   каждый раз заново на основе  реальных  таблиц  базы  данных.  Запросы  на
   выборку играют особую роль, так как на их основе строятся запросы  других
   типов.
 •   Модифицирующие  запросы  —  это  запросы  на  выполнение  действий,   в
   результате выполнения которых изменяется содержимое таблиц базы данных.
      Существует четыре вида модифицирующих запросов:
         ✓  Запросы  удаления  позволяют  удалить  записи  из  таблицы  БД,
           удовлетворяющие определенным условиям.
         ✓  Запросы  добавления  используются   для   добавления   записей,
           удовлетворяющих  определенным  условиям,  из  одной  таблицы   в
           другую.
         ✓ Запросы обновления позволяют изменить значения  выбранных  полей
           во всех записях таблицы, удовлетворяющих определенным условиям.
         ✓ Запросы создания таблиц позволяют создать новые таблицы  в  базе
           данных.
   Перекрестные запросы  —  позволяют  представить  данные  в  виде  сводных
   таблиц,  осуществляя  при  этом  разнообразные  группировки   записей   и
   групповые вычисления.
   Многотабличные запросы — позволяют  сформировать  новые  таблицы,  записи
   которых образуются путем объединения взаимосвязанных  записей  из  разных
   таблиц БД и включения нужных полей из этих таблиц.
   Итоговые  запросы  —  обеспечивают  группировку  данных   с   одинаковыми
   значениями некоторых полей и  вычисления  в  группах  записей  (например,
   суммирование,  определение  среднего,  максимального   или   минимального
   значений).
            Формирование запроса по образцу
      Для формирования запроса по  образцу  необходимо  выполнить  следующую
   последовательность действий:
      • в окне базы данных выбрать вкладку Создание-Мастер запросов
      • в  появившемся  диалоговом  окне  Новый  запрос  выбрать  из  списка
   подходящее средство создания запроса;
      • нажать кнопку ОК.
            Создание запроса в окне конструктора
      Конструктор запросов является простым и наглядным  средством  создания
   достаточно  сложных  запросов.  С  помощью  конструктора  запросов  можно
   сформировать сложные критерии для выбора записей из одной или  нескольких
   таблиц, указать  поля,  которые  должны  быть  отображены  для  выбранных
   записей, выполнить вычисления над выбранными данными.
      Для вызова конструктора запросов следует:
      • в диалоговом окне Новый запрос выбрать Конструктор и  нажать  кнопку
   ОК,
      • в появившемся диалоговом окне  Добавление  таблицы  указать  таблицы
   (или ранее созданные  запросы),  которые  будут  использоваться  в  новом
   запросе, и нажать кнопку Добавить,
      • нажать кнопку Закрыть.
        IV. Практическая работа.
            -В начале урока мы уже начали работу с данной таблицей. Давайте,
            завершим эту работу.
      1. Открыть БД «Учащиеся.mdb».
      2. Создать запрос для выбора всех учащихся, окончивших школу на 4.
      3. Создать запрос для выбора всех учащихся, получивших на экзамене по
         математике оценку не ниже 4.
      4. Создать запрос для выбора юношей- учащихся.
      5. Создать запрос для выбора всех учащихся, родившихся в 2001 году.

         V. Постановка домашнего задания:
      -  Подготовиться  к проверочной работе. Продумать  на  данную  таблицу
   свои условия для запроса.
        VI. Подведение итогов: выставление оценок, с подробным комментарием.
       VII. Беседа. Рефлексия.
         - Что нового узнали на сегодняшнем уроке?
         -Какой из запросов оказался самым сложным, по вашему мнению?
           -Насколько сложно было найти учащихся  окончивших  школу  4,  не
      учившихся  на  подготовительных  курсах,  получивших  на  экзамене  по
      математике оценку не ниже 4, выбрать юношей,  так  же  всех  учащихся,
      родившихся в 2001 году.


Презентация "Между музыкой моего народа и народов мира, нет не переходимых границ"


Презентация "Путешествие по Солнечной системе" 5 класс


Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов


title: Индивидуальная программа профессионального развития педагога

extracted_text:
Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………3
Характеристика индивидуальной программы профессиональной компетентности и  развития педагога………..……………………………...4
Методическое сопровождение индивидуальной программы профессиональной компетентности и  развития педагога……………………...4
Образовательная траектория индивидуальной программы профессиональной компетентности и  развития педагога……………………………………………6
Ожидаемые результаты……………………………………………………………9
Список используемых источников………………………………………………10
Приложение 1.…………………………………………………………………….11
Приложение 2……………………………………………………………………..14

Индивидуальная   программа профессиональной компетентности и  развития педагога дополнительного образования» создана методической службой МБУДО «ЦДО «Лад» для использования педагогическими и руководящими работниками учреждения. Документ предназначен для планирования деятельности педагога, способствующей росту его профессиональной компетентности   и систематизации информации внутри учреждения.
Составитель: Кныш О.В., методист «ЦДО «Лад»

Пояснительная записка

Понятие «развитие» в федеральном государственном образовательном стандарте является ключевым понятием педагогического процесса, в котором заключается сущность современного образования, цель которого - не просто приобретение учащимися знаний и умений, а развитие у них универсальных учебных действий и определенных качеств личности [1]. Анализируя данные системные изменения, очевидно, что ключевой фигурой в реализации требований ФГОС ООО без сомнений, является педагог, именно на него возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности учащегося. Соответственно и реализация модернизации образования, напрямую зависит от уровня подготовки педагогических кадров, так как реализовать развивающую парадигму современного образования может только педагог, обладающий правильным пониманием стандартов и владеющий технологиями развития личности. «Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития детей, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам учащимся, открытые ко всему новому педагоги – ключевая особенность современного образования» [2].
Существующая система повышения квалификации не совсем отвечает запросам и ожиданиям педагогов, формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкретные интересы и потребности педагогов, не всегда взаимосвязаны между собой, имеют весьма узкую направленность и результативность, соответственно не являются целостной и адекватной инновационной системой. Необходимым становится изменение системы повышения квалификации, внедрение новых технологий обучения педагогов, современных методов и форм в  работе с ними, что и обеспечит вовлечение всех педагогов в активную педагогическую деятельность. В связи с этим актуальной становится организация «внутрикорпоративного» повышения квалификации, объектом которого становится не просто развитие отдельного педагога, а развитие образовательной организации в целом.
Для реализации своей потребности развития профессионального роста, создание единого открытого образовательного пространства, находясь в котором педагог может выбирать собственный путь развития, определять содержание, формы, варианты становления своего профессионализма  создана данная Индивидуальная программа профессиональной компетентности и  развития педагога (ИППКиРП).
ИППКиРП - является средством для организации образования      педагога,      стержнем      и      вектором      его      собственной  образовательной траектории.
Срок реализации ИППКиРП – 5 лет

Цель: повышение инновационной культуры, профессиональное совершенствование педагогов «ЦДО «Лад».
Задачи программы:
Стимулирование личностно-профессионального саморазвития и непрерывного самообразования.
Развитие и совершенствование педагогического мастерства,  методологической культуры и инновационного потенциала.
Обобщение  и распространение эффективного педагогического опыта.

Характеристика индивидуальной программы профессиональной компетентности и развития педагога

Индивидуальная программа профессиональной компетентности и развития педагога формируется в рамках непрерывного повышения квалификации на основе диагностики уровня развития профессиональных компетенций педагога для преодоления затруднений, выявляемых в ходе диагностирования, и обеспечения постоянного методического сопровождения, ориентированного на оказание своевременной практической помощи каждому педагогу (см. приложение 1).
Индивидуальная программа повышения квалификации рассматривается как совокупность учебных программ повышения квалификации и других мероприятий, с целью преодоления имеющихся профессиональных затруднений и стимулирования активного профессионального развития.
Содержание мероприятий индивидуальной программы повышения квалификации фиксируется в индивидуальном образовательном маршруте (см. приложение 2). В случае необходимости допускается корректировка перечня запланированных мероприятий.

Методическое сопровождение индивидуальной программы профессиональной компетентности и  развития педагога.

При проектировании индивидуальной программы профессиональной компетентности и развития педагога (ИППКиРП) оказывается консультативная помощь, составляется индивидуальный маршрут профессионального роста педагога (ИМПРП). Предоставляется информация о возможностях методической работы в ОУ для развития профессиональной компетентности и возможностях обучения и развития профессиональной компетентности вне ОУ (курсовая подготовка в системе повышения квалификации, городские методические сообщества, виртуальные предметные педагогические сообщества, семинары, открытые занятия и мероприятия, педагогические форумы, фестивали, дистанционное обучение, электронные ресурсы и т.п.) Значительное место отводится самообразованию и развитию профессиональной компетентности в контексте профессиональной деятельности, т.е педагог предстаёт сформировавшимся субъектом развития своей профессиональной компетентности.
В индивидуальном образовательном маршруте отражаются три основных направления деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов:
Самообразование педагога.
Деятельность педагога в профессиональном сообществе.
Участие педагога в методической работе ОУ.
Согласно обозначенным направлениям деятельности определяются содержание, формы, методы работы педагога по развитию профессиональной компетентности на текущий учебный год.
	Самообразование педагога реализуется через работу с научной и методической литературой, посещение и взаимопосещение занятий, самодиагностику, курсы повышения квалификации, самостоятельное освоение новых образовательных технологий и т.д.
	Участие в методической работе на уровне ОУ предполагает прохождение корпоративного обучения. Корпоративное обучение осуществляется как через традиционные формы развития профессиональной компетентности (семинары, педагогические советы, круглые столы), так и через технологии развития профессиональной компетентности с использованием активных методов обучения (деловые игры, дискуссии, творческие мастерские, тренинги). Взаимообучение и развитие профессиональной компетентности педагогов происходит через различные формы презентаций педагогического опыта: открытые занятия, мастер – классы, презентации на педагогических советах и семинарах, проектную деятельность, участие в создании банка научно – методических разработок.
	Администрация (заместитель директора, методист образовательного учреждения):
  проводит диагностику профессионально – педагогической компетентности педагогов ОУ;
  формирует на основе результатов диагностики рекомендации педагогу по выбору образовательных мероприятий, учитывая его образовательные потребности и проблемы, с которыми он сталкивается в образовательной деятельности;
  доводит до сведения педагога перечень курсов повышения квалификации, семинаров,       предлагаемых ЦРО и другими организациями, мероприятий, внутрикорпоративной системой повышения квалификации;
  осуществляет контроль и несёт ответственность за эффективную реализацию ИМПРП;
  обеспечивает постоянную консультативную поддержку и создаёт благоприятные условия для непрерывного повышения квалификации в востребованных педагогами формах.
 Педагог:
  знакомится с перечнем курсов повышения квалификации, семинаров, педагогических чтений, предлагаемых ЦРО и иными организациями, мероприятий, внутрикорпоративной системой повышения квалификации;
  формирует ИМПРП согласно рекомендациям, полученных на основе диагностики уровня развития профессиональных компетенций и современных требований;
  консультируется по вопросам реализации мероприятий, предусмотренных системой повышения квалификации, со специалистами ОУ;
  несёт ответственность за выполнение своего ИМПРП и предоставляет администрации ОУ итоговые документы для отражения результатов повышения квалификации.

Образовательная траектория ИППКиРП выглядит так:

Анализ педагогической деятельности (самопознание)

Выбор темы по самообразованию (самоопределение)

Учитывая результаты самоанализа своей деятельности целесообразно будет выбрать тему для повышения своей профессиональной самоподготовки (с _____- по _______гг):
Программа работы над темой по самообразованию:
Самообразование – это один из путей развития профессиональной компетенции педагогов. Работа по самообразованию необходима для подтверждения и повышения квалификации, категории педагога.
План самообразования – некий перечень мероприятий, которые будут  способствовать развитию педагога. План составляется в перспективе на 5 лет. По итогам каждого учебного года проводится анализ выполнения плана. Исходя из результатов работы, вносятся изменения и коррективы.
Для того чтобы начать работу над планом самообразования необходимо:
Проанализировать собственную педагогическую деятельность, выявить слабые и сильные стороны.
Определить область наибольшего затруднения в вашей педагогической деятельности.
Определить пути решения возникших проблем в Вашей педагогической деятельности.
Изучить необходимую литературу, её научный анализ, позволяющий определить научно-практические основания разрешения обозначенных проблем.
Сформулировать проблемы самообразования, которая будет реализовываться в течение трех-пяти лет.
Обозначить цель и задачи, способствующие повышению уровня Вашей педагогической деятельности в рамках обозначенной проблемы.
Сформулировать обоснованное предположение ваших педагогических действий по достижению ожидаемых результатов.
Разработать план мероприятий, позволяющий  организовать вашу педагогическую деятельность в перспективе на  5 лет.
При разработке плана мероприятий следует учитывать, что работа по теме самообразования осуществляется в течение пяти лет по этапам:
1 этап – проблемно-аналитический.
(1-й 2-й год) – анализ собственной педагогической деятельности, изучение литературы по вопросу, накопление материала по обозначенной проблеме, внедрение инновационных технологий в практику, разработка программы развития своего педагогического опыта;
2 этап – экспертно-практический.
(3-й и 4-й год обучения) – апробация программы развития своего педагогического опыта, анализ промежуточных результатов;
3 этап – обобщающий.
(5-й год) – внедрение программы в практику и анализ педагогической деятельности.
В план самообразования следует включить:
Повышение своего профессионального уровня посредством:
- изучение научных достижений в системе дополнительного образования;
- посещение открытых занятий, мастер-классов, семинаров;
- прохождение курсов повышения квалификации и т.д.
2. Обобщение своего педагогического опыта посредством:
         - проведения открытых занятий, мастер-классов, семинаров;
- выступления на педагогических советах, семинарах, массовых мероприятиях;
- выступления на педагогических чтениях, конференциях;
- участия в работе экспертных и творческих групп;
- проведения исследовательской работы;
- разработки и оформления методической продукции.

Содержание плана самообразования

Обобщение накопленной информации (самовыражение)

5. Самореализация

Педагог будет считать себя самореализованным, если будет видеть творческий рост и успехи своих учащихся, будет постоянно развиваться сам.

Ожидаемые результаты

Результатом реализации программы являются  следующие  показатели.
Для педагога:
Повышение уровня самооценки личности  педагога.
Методическое совершенствование преподавания.
Творческий рост.

      Для учащихся:
Развитие интеллектуальных способностей, логического мышления и научно-исследовательских навыков.
Повышение качества знаний.
Профессиональная ориентация.
Список используемых источников

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 11) [Электронный ресурс]                                                                    http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191362/
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»  [Электронный ресурс] https://минобрнауки.рф
Индивидуальный маршрут развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования. Вальщикова М.В., Маньянова А.Г. МБУДО ЦВР «Галактика». - Новосибирск, 2016
Оценка профессиональной компетентности учителя [Электронный ресурс] https://studwood.ru/1886566/pedagogika/otsenka_professionalnoy_kompetentnosti_uchitelya
Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагога [Электронный ресурс] http://odshi2.muzkult.ru/img/upload/2033/documents/samoobrazovanie_pedagoga.PDF

Приложение 1

Критерии оценки профессиональных компетенций педагога
Анализ выделенных профессиональных компетенций позволяет определить уровень состояния компетенций в образовательном учреждении на данном временном отрезке, что важно лично для педагога, а также для определения проблемных ситуаций и принятия управленческих решений, что важно для администрации ОУ.

Приложение 2

Индивидуальный маршрут профессионального роста педагога.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Внешнее направление
Получение образования

 Правила заполнения документа:
В начале учебного года вносите запланированные события и мероприятия, В течение года редактируйте содержание документа.
Не меняйте вид и структуру документа. Не удаляйте разделы и столбцы.
Не удаляйте лишние строки. Недостающие строки можно добавлять.
Не сокращайте слова, пишите полностью названия, темы и т.д.


Внеклассное мероприятие по математике и информатике "Самые умные"


Презентация "The world I can see" 2 класс


title: Турнир знатоков по правам ребёнка 5 класс

extracted_text:
Турнир знатоков по правам ребёнка
Игра для учащихся
5-х классов

Документы, обеспечивающие соблюдение прав ребенка:
1. «Декларация прав ребенка»
2. « Конвенция о правах
    ребенка ( 1989 г);

Конституция РФ (1993 г);

Федеральный закон № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Главные права ребенка
Дети имеют право жить в своей семье или с теми, кто лучше всего заботится о них

Дети имеют право на здравоохранение

Дети имеют право на образование

Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы

 Дети имеют право на защиту от жестокости

Дети имеют право свободно выражать свое мнение, взгляды

Турнир знатоков права
Цель игры – определить
ЗНАТОКОВ ПРАВА

Турнир Знатоков права
Станция «Литературная»
Станция
«Математическая»
Станция «Правоведения»

Станция « Литературная»
1
10
9
8
7
6
5
4
3
2

В какой сказке – детективе говорится про 1 побег, 4 покушения, 1 убийство?

Станция « Литературная»

Колобок

В какой сказке некая гражданка
пожилого возраста, используя личный
воздушный транспорт, выкрав ребенка у
его сестры, пытается незаконно
переправить его за границу,
нарушая тем самым статьи 11,16
 конвенции о правах ребенка?

Станция « Литературная»

«Гуси-лебеди»

	Назовите литературное произведение, герой которого – мальчик, живущий в лесу вместе с дикими животными, продолжает тем не менее оставаться, согласно статьи 1 Конвенции, ребенком?

Станция « Литературная»

«Маугли» Р.Киплинг

У какой известной сказочной героини нарушено право на отдых и досуг, разумное ограничение рабочего дня?

Станция « Литературная»

«Золушка» Ш.Перро

	В какой сказке личность (во всех отношениях серая) осуществляет план убийства двух лиц и лишь благодаря своевременному вмешательству общественности все заканчивается благополучно?

Станция « Литературная»

«Красная шапочка»

	Назовите сказку, в которой лицо с дурной репутацией под вывеской милой и обаятельной  личности совершает покушение на 7 несовершеннолетних душ. Но этот ужасный поступок был разоблачен и жестоко наказан.

Станция « Литературная»

«Волк и семеро козлят»

	В этой сказке добрая птица уступила свою собственность двум лицам, пожелавшим разделить её (собственность) на две части, но не сумевшим сделать это. В итоге богатство было случайно уничтожено мелкой серой личностью.

Станция « Литературная»

 «Курочка Ряба»

	В этой сказке Корнея Чуковского гнусное насекомое, занимаясь шантажом, приказывает: «Принесите – ка мне, звери, ваших детушек, я сегодня их за ужином скушаю».

Станция « Литературная»

   «Тараканище»

	Назовите сказку, в которой две невестки царя посягают на имущество третьей, а именно: украв одеяние невесты младшего сына, сжигают его.

Станция « Литературная»

Царевна лягушка

	В какой  сказке А.С.Пушкина должностное лицо грубо нарушило принцип «от каждого по способностям, каждому – по труду» и присвоило себе зарплату труженика. Труженик учинил самосуд, причинив должностному лицу тяжкие телесные повреждения, приведшие к смерти.

Станция « Литературная»

«Сказка о попе и его работнике Балде»

Станция правоведения

1
2

Станция «Правоведение»
		Статья 28 «Конвенции о правах ребенка» гласит: Ребенок имеет  право на образование.
		Приведите как можно больше поговорок  о пользе учения

Станция «Правоведение»
Повторение - мать учения.
Грамоте учиться - всегда пригодится
Не гордись званием, а гордись знанием
Учиться никогда не поздно
Кто любит науки, тот не знает скуки

Станция «Правоведение»
	Статья 7 « Конвенции о правах ребенка» отмечает, что каждый ребенок имеет право на имя при рождении.
	Перед вами фамилии известных поэтов, писателей. Приведите в соответствие их имена и фамилии.
Александр
Лев
Эдуард
Борис
Агния
Корней

Пушкин
Толстой
Успенский
Заходер
Барто
Чуковский

Станция «Правоведение»
Александр
Лев
Эдуард
Борис
Агния
Корней

Успенский
Барто
Чуковский
Пушкин
Толстой
Заходер

Станция «Математическая»

1
2
3

Станция «Математическая»
		Произведите вычисление и вы узнаете, с какого возраста допускается применения отчисления несовершеннолетнего обучающегося  из школы как мера дисциплинарного взыскания за неоднократное совершение дисциплинарных поступков, Устава школы   в соответствии со статьей 43 Закона РФ « Об образовании».
( 99-69):2= ?

15

Станция «Математическая»
Ребенком, согласно Конвенции, Конституции РФ, Закона РФ « Об образовании» считается человеческое существо, которому исполнилось…? Сколько лет?
   Произведите вычисление и узнайте этот возраст
( 154-100):3= ?

18

Станция «Математическая»
Произведите вычисление и вы узнаете, до какого возраста Федеральный закон «Об Образовании  в РФ» устанавливает обязательность среднего общего образования.
 ( 170-98): 4= ?

18


title: Конспект урока "Прощание с масленицей" 3 класс

extracted_text:
Сабитовой Лилии студентки группы НОП-10-1
Урок музыки 3 класс

Тема урока: прощание с масленицей.
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Планируемые результаты

Предметные:
Наблюдение за использованием   музыки в жизни человека;
Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному фольклору России;
Умение выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки;
Умение оценивать произведения разных видов искусства;

Метапредметные:
Размышление о роли русской народной музыки в жизни человека, о многообразии музыкального фольклора России;
Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов  решения проблем поискового характера;
Применение знаково-символических и   речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества
Личностные:
Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений;
Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности  в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
 Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих музыкальных задач;
Развитие духовно-нравственных качеств (доброта, миролюбие, великодушие, всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения  к  обычаям и традициям русского народа.

Используемая методическая литература:  Методическое пособие по музыке начальных классов.

Цель:  познакомить обучающихся с традициями празднования Масленицы.

Техническое обеспечение урока: фортепиано, ноутбук, флеш - носитель.

Виды деятельности учащихся:
1.Слушание музыки
2.Пение
3.Игра на  деревянных ложках

Музыкальный материал пьеса П.И.Чайковского «Масленица». Февраль из фортепианного цикла «Времена года», русская народная песня «ой блины».
Методическое обеспечение: план-конспект урока.

Ход урока.


title: Тест "Дефекты и способы испытания сварных швов"

extracted_text:
ТЕСТ
по  МДК 04.01 «Дефекты и способы испытания сварных швов»
ПМ.04 «Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений»
по профессии 150709.02  Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы).
Составил:   мастер производственного обучения
Седельниково 2013
ТЕСТ  по междисциплинарному курсу  МДК 04.01
«Дефекты и способы испытания сварных швов».
1.        Ржавчина, окалина, масло, краска, влага являются причиной образования дефектов, которые называют:
поры;        3) включения; трещины;        4) несплавления.
2.        Трещины, непровары, несплавления относят к группе дефектов, которую называют:
объемные;        3) случайные; трещиноподобные;  4) аварийные.
3.        Самые опасные дефекты в сварных швах:
поры;        3) трещины; включения;        4) наплывы.
4.        Самые опасные концентраторы напряжений в сварных швах:
поры;        3) наплывы; включения;        4) трещины.
5.        При удалении дефектных мест длина удаляемого участка должна равняться длине дефектного участка плюс с каждой стороны:
1-2 мм;        3)10-20 мм; 5-10 мм;        4) 20-40 мм.
6.        Число исправлений одного и того же дефектного участка зависит от категории ответственности конструкции и не должно превышать:
двух;        3) четырех; трех;        4) семи.

7.Зачистка шва предполагает удаление:
а)        неровности;
б)        шлаковой корки;
в)        брызг застывшего металла.

ТЕСТ

по  МДК 04.01 «Дефекты и способы испытания сварных швов»

ПМ.04 «Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений»

по профессии 150709.02  Сварщик (электросварочные и газосварочные

работы).

Составил:   мастер производственного обучения

Седельниково 2013

ТЕСТ  по междисциплинарному курсу  МДК 04.01

«Дефекты и способы испытания сварных швов».

1.        Ржавчина, окалина, масло, краска, влага являются причиной образования дефектов, которые называют:

поры;        3) включения; трещины;        4) несплавления.
2.        Трещины, непровары, несплавления относят к группе дефектов, которую называют:

объемные;        3) случайные; трещиноподобные;  4) аварийные.
3.        Самые опасные дефекты в сварных швах:

поры;        3) трещины; включения;        4) наплывы.
4.        Самые опасные концентраторы напряжений в сварных швах:

поры;        3) наплывы; включения;        4) трещины.
5.        При удалении дефектных мест длина удаляемого участка должна равняться длине дефектного участка плюс с каждой стороны:

1-2 мм;        3)10-20 мм; 5-10 мм;        4) 20-40 мм.
6.        Число исправлений одного и того же дефектного участка зависит от категории ответственности конструкции и не должно превышать:

двух;        3) четырех; трех;        4) семи.
7.Зачистка шва предполагает удаление:

а)        неровности;

б)        шлаковой корки;

в)        брызг застывшего металла.

8.Что должно подвергаться зачистке после сварки?

а)        Только сварной шов.

б)        Только околошовная зона.

в)        Сварной шов и околошовная зона.

9.Брызги металла удаляются с поверхности сварного шва и околошовной зоны при помощи:

а)        зубила и молотка;

  б)        шлифовального круга, закрепленного в шлифовальной машине;

  в)        круглой шлифовальной металлической щеткой, закрепленной в шлифовальной машине.

10.Ширина околошовной зоны, подвергаемой зачистке, составляет не менее:

а)        40 мм;

б)        20 мм;

в)        80 мм.

11.Шлаковую корку со сварного шва можно удалить:

а)        молотком и зубилом;

б)        молотком-шлакоотделителем;

в) шлифовальным кругом, закрепленным на пневмомашине.

  12.        Контроль, который предусматривает проверку: квалификации сварщиков, качества сварочных материалов, состояния сварочного оборудования и аппаратуры, сборочно-сварочных приспособлений:

предварительный;  3) приемочный; пооперационный;         4) срочный.
  13.        Контроль, который включает проверку качества подготовки и сборки деталей под сварку, соблюдения режимов сварки, порядка выполнения многослойных швов и т. д.:

 предварительный;  3) приемочный; пооперационный;        4) срочный.
  14.        Контроль, производимый после завершения всех предусмотренных технологическим процессом операций, результаты которого фиксируют в сдаточной документации на изделие:

предварительный;  3) приемочный; пооперационный;        4) срочный.
  15.        Приемочный контроль, при котором проверяют все сварные соединения:

сплошной;        3) обязательный; выборочный;        4) оперативный.
  16.        Приемочный контроль, при котором проверяют часть сварных соединений:

сплошной;        3) необходимый; выборочный;        4) срочный.
  17.Документ, в котором указываются завод-изготовитель основного металла, марка и химический состав металла, номер плавки, профиль и размер материала, масса металла и номер партии, результаты всех испытаний, стандарт на данную марку материала:

аттестат;        3) диплом; калькуляция;        4) сертификат.
  18.        Операции, выполняемые для проверки правильности соблюдения технологии данного производства и качества его продукции:

контрольные;        3) регистрирующие; технологические;        4) выпускающие.
  19.Контроль, при котором выявляют дефекты, обнаруживаемые невооруженным глазом, а также с помощью лупы 10-кратного увеличения:

физический;        3) оперативный; визуальный;        4) объективный.
  20.Испытания, при которых определяют прочность, твердость, пластичность металла:

1)аналитические;        3)технологические;

2)физические;        4) механические.

Эталон ответа.

вопрос
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ответ
1
2
3
4
3
2
а, б,в
в
а, б,в
б
вопрос
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ответ
б
1
2
3
1
2
4
1
2
4

  Критерии оценок тестирования:

Оценка «отлично»: 18-20 правильных ответов или 90-100% из 20 предложенных вопросов.

Оценка «хорошо»: 15-17 правильных ответов или 75-85% из 20 предложенных вопросов.

Оценка «удовлетворительно»: 10-14 правильных ответов или 50-70% из 20 предложенных вопросов.

Список использованной литературы

Галушкина производства сварных конструкций: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012; Овчинников ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010; Маслов работы6 Учеб. для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2009; Овчинников, техника и технология сварки и резки металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010; Куликов труда при производстве сварочных работ: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2006; Виноградов дуговая сварка: учебник для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.


title: Презентация "В мире волшебных звуков" 3 класс

extracted_text:
В МИРЕ ВОЛШЕБНЫХ ЗВУКОВ
Т ы   о т к у д а,   м у з ы к а ?

Клавиатура
Музыкальные октавы
Первая, главная нота «ДО»
НОТНЫЙ СТАН
Название и расположение нот на нотном стане

ДО – домик (дождик).
 РЕ – репка,
МИ-мишка
, ФА – фартук,
СОЛЬ – солнышко.
ЛЯ – лягушка,
СИ – сирень.

Ручные  изображения музыкальных звуков

В день рождения енотПолучил огромный торт.Съесть один его хотел,Но немного не успел.
Слышит – в двери: «Тук-тук-тук!» -Прибежал к нему барсук.И пришлось тогда друзьямТорт разрезать пополам.
Только сели за тарелки –В дверь стучат соседки-белки.На четыре части тортРежет для гостей енот.
Кто ещё стучится в дверь?- Эй, барсук, пойди, проверь!Заяц, волк, лиса и ёжикТорт спешат отведать тоже.
Сколько здесь кусочков? Восемь!Всех гостей к столу мы просим!
Эта нотка белая,Её имя – ЦЕЛАЯ.И она звучит так важно,Очень длинно и протяжно.
Нотку делим посрединке –Получаем половинки.Нотка ПОЛОВИННАЯ –Тоже нота длинная.
Разрезаем половинкиНа две чёрных четвертинки.И всего мы получилиНоток ЧЕТВЕРТНЫХ – четыре.
Делим дальше четвертушки –Получаем мы ВОСЬМУШКИ.Тоже нотки чёрные –Быстрые, проворные.
Их крючочками отметим,Чтоб не путать тех и этих.

П е с е н к а    о    г а м м е

ПЕСЕНКА ПРО ГАММУ
Чтоб выучиться пению,имеем мы терпение.И чтоб урок не зря у наспрошёл,должны мы быть старательны,послушны и внимательныи выучить все нотыхорошо!
Припев.До, ре, ми, фа,соль, ля, си, до.До, си, ля, соль,фа, ми, ре, до.
2.Возьмём свои тетрадки мыи ноты по порядку мызапишем, чтобы каждыйпомнить мог.Должны мы быть старательны,послушны и внимательныи дома каждый деньучить урок.
Припев.

Чтоб выучиться пению,

С помощью карточек: «Лесенка», «Кот учёный», «Спите куклы», «Бубенчики» дети играют на музыкальных инструментах.


title: Презентация "Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка"

extracted_text:
Применение здоровьесберегающихтехнологий на уроках английского языка
Выполнила учитель
 английского языка
 Николаева С.П.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения– обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Факторы,  негативно влияющие на здоровье учащихся:
неподвижная поза на уроке;

отсутствие живых чувственных ощущений;

преобладание словесно-информационного принципа     учебного процесса;

-отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке
Виды разрядок:
-физкультминутка

-упражнения для коррекции осанки

-игра

-песня

музыкальная пауза

дыхательные упражнения

-упражнения для глаз

-релаксация

-хромотерапия.

Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий:
отсутствие назидательности и авторитарности
воспитание, а не изучение культуры здоровья
элементы индивидуализации обучения
наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
интерес к учебе, желание идти в школу
наличие физкультминуток
наличие гигиенического контроля
Требования к уроку английского языка в условиях здоровьесберегающей педагогики
1.Соблюдение санитарно-гигиенических норм в кабинете

Чередование и разнообразие видов учебной деятельности
-чтение
-письмо
-говорение
-аудирование
-групповая работа
-индивидуальная работа

 Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся
-свободная беседа,
-выбор способа действия,
-выбор способа взаимодействия;
-свобода творчества
-ученики в роли учителя,
-обучение действием,
-обсуждение в группах,
-ролевая игра,
-дискуссия,
-семинар,
-ученик как исследователь

Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке:
 песня
 игра
 зарядка

 Психологический климат на уроке: похвала ученика, наличие эмоциональных разрядок
That’s incredible
You are on your way
That’s correct
Wow. I am proud of you
Outstanding work
Good

Характер, объем и дифференцированность домашних заданий соответствует реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.
Рефлексия
Позвольте детям оценить самостоятельно урок и свою деятельность. Можно попросить обосновать свою позицию

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке


title: План по самообразованию воспитателя средней группы 2019-2020 г.

extracted_text:
План по самообразованию
воспитателя средней группы  « Верные друзья»
Лукина О.Л.
на тему:
«Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста»
2019-2020г

Актуальность
Тема моего самообразования «Развитие  связной речи детей среднего возраста» для меня важна ,потому что речь ребенка является ключевым моментом в его развитии.
В настоящее время в связи с вступлением федеральных государственных стандартов, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста.
Развитие связной речи у детей считают одной из главных задач детского сада ,так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и  взрослых, дает возможность поделиться накопленными  впечатлениями, а также получить необходимую информацию. Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством русского языка ,его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе. Все это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи .
Тема: Развитие  связной речи детей среднего возраста.
Цель: Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми.
Задачи:
- Расширять и активизировать словарный запас детей.
- Развивать умение составлять рассказы с опорой на схему, описательные рассказы по сюжетным картинкам.
- Умение строить диалог и монолог.
- Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Формы работы:
Сентябрь
-Подбор и изучение литературы по теме.
-Подбор дидактических игр и упражнений,
-Подбор сюжетных картин,
-Памятки для родителей по обучению связной речи.
Октябрь
-работа над пересказами с использованием опорных схем.
Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем.
Ноябрь
-игры и упражнения для развития речи (О.С.Ушакова).
Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой, правильной ,выразительной речи.
Декабрь
-работа по составлению рассказов по сюжетным картинкам.
Учить детей рассматривать картинку и выделять ее главные характеристики; учить детей составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя.
Январь
-развитие речи и личности в  сказкотерапии .
Помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа, побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях, эмоциональных состояний..
Февраль
-работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.
Учить детей  читать выразительно стихотворения перед слушателями.
Март
-работа над развитием речи через театральную деятельность. Настольный театр «Маша и Медведь», «Колобок»
-Раскрытие творческих способностей и самостоятельности детей.
Апрель
-работа с загадками.
Составление загадок. Показать роль загадки на формирование выразительности речи.
Май
-обучение сочинению сказок.
Учить детей сочинять сказку по модели -схеме, последовательно и связно рассказывать друг другу свои сказки
Методы и приемы:
 -чтение и рассказывание художественных произведений,
-заучивание наизусть ,
-пересказ ,
-составление рассказов  с использованием опорных схем,
-описание  и составление  рассказов по сюжетным картинам .
-составление загадок,
-сочинение сказок,
- инсценирование  сказок; (настольный театр),
-игры и упражнения для развития речи (О.С.Ушакова).
Форма отчетности.
-Выступление на педсовете о проделанной работе .
-Памятки для родителей по обучению связной речи.
-Открытые занятия по развитию связной речи .


Презентация "Пластилиновая фантазия"


title: Квест-игра "Искатели приключений"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Егорлыкский  Центр внешкольной работы

Квест-игра «Искатели приключений»

разработал педагог дополнительного образования
 Щеголькова Лариса Борисовна

Россия
Ростовская область
станица Егорлыкская
2019

Квест-игра «Искатели приключений»

Цель: организация совместного досуга детей и подростков, а так же обогащение их отношений посредством эмоционально-насыщенного общения.
Задачи: развить коммуникативные навыки, творческие способности, логику, мышление и ловкости у учащихся. Создать положительно-эмоциональное настроение в ходе игры.
Ход Игры
Вед: Здравствуйте ребята! Вы любите приключения? А что является приключением? Гроза средь ясного неба – это приключение? А поездка на каникулы к бабушке, а чтение интересной книжки, а поиск потерянного сокровища? Предлагаю вам всем сейчас отправится на поиски приключений, а для этого нам надо сейчас создать 2 команды и запустить наш  Самолёт.
Игра «Запуск Самолета»
( с помощью жестов и звуков под командой ведущего имитируем запуск Самолета)
Дружно все надели шлемы.
Мы настроили антенны.
Все ремнями пристегнулись
(Дети говорят: «Вжик, вжик» и сцепляют пальцы на животе)
и друг другу улыбнулись.
Всем пора включить приборы
(Дети показывают пальчиками на воображаемые кнопки и произносят: «Чик, чик»)
Надо завести моторы
(Дети топают ногами и жужжат)
Отправляемся в полет, начинаем наш отсчет!
(Все хором считают в обратном порядке: 5. 4,3.2,1, Старт!)
На волшебном Самолете всюду нам попасть легко.
Закрывай глаза покрепче, мы взлетаем высоко!
Приземленье будет мягким
- Вот уж остров виден наш.
Попадёт на остров–сказку
Славный дружный экипаж.
Вед: Приземляемся на необитаемый остров. Надо обследовать берег, а для этого нам срочно надо построить корабль
(Команды строят из самих себя лодку или корабль. Оценивается более оригинальная. Обязательно должен быть капитан у штурвала. Ведущий награждает эту команду жетоном).
Вед: Теперь команды в сборе, все готовы. Но как же можно что-то делать на голодный желудок?
Конкурс «Поймай рыбку»
 (В 2-х мисках налита вода, в которой плавают спички-рыбки. Дети делятся на 2 команды. У каждой команды - стакан и столовая ложка. Задача детей за определенное время поймать большее количество рыбок ложкой и опустить пойманные рыбки в стакан)
Ведущий: Молодцы, хорошие из вас получились рыбаки. Давайте посчитаем, сколько каждая команда наловила рыбок.(дети определяют победителя этого конкурса. Ведущий награждает эту команду жетонами.)

Конкурс: «Болото»
 (Даются по 2  листочка-кочки и дети по эстафете переправляются на мнимый берег, перекладывая при каждом шаге листики. Доходят до финиша и бегут с кочками обратно, передают следующим. И так пока вся команда не пройдёт. Команда победитель получает жетоны).
Органы чувств (банки, лимон, чеснок, лук, кофе)
Каждый искатель приключений должен хорошо распознавать зуки и запахи. Ведь никогда не знаешь, что может произойти во время путешествия. Может быстро стемнеть или вы попадете в темную пещеру, а у вас не окажется при себе ни фонарика, ни спичек.
Ваша задача определить с закрытыми глазами при помощи обоняния содержимое банок.
Загадочные аномалии (2 картинки в виде пазл с 10 отличиями)
Путешествуя по острову, вы наткнулись на загадочные картинки. Как оказалось это части двух одинаковых картин. Загадка этих картин в том, что не такие уж они и одинаковые. Ваша задача собрать пазлы 2 картин и найти их отличия.
Вед: Вы верите в чудеса? А кто из вас когда-нибудь видел чудо?
Если кто-то из вас никогда не видел чуда - не унывайте. Сейчас я вам его
покажу. Ведь главное, что оно бывает рядом, а мы порой проходим мимо
него и не замечаем. Внимание! Сейчас вы увидите чу-до! Ведущий достает из кармана 2 бельевые веревки (3-5 м.)
Ну, как? Знаете, что это такое? Это только на первый взгляд обыкновенная веревка. На самом деле - это чудо, это величайшее открытие человечества, грандиозное изобретение. А вот для чего человеку нужна веревка, особенно вам, на острове или на корабле? (ответы детей)
Вед: Молодцы.  Благодаря этому изобретению на свете появились трос и канат у моряков, шпагат у продавцов, парашютная стропа у парашютистов, кушак для подвязывания, ремень для одежды и оружия, верёвочная лестница, уздечка для ....
(Возможно, что ребята продолжат: «Лошади».)
Лента для ... волос, галстук для ... мужчин, шнурок для ... ботинка,
нитки для ... вышивания, шитья, вязания; петелька для ... одежды.
Конкурс капитанов.
Вед: от капитана зависит очень многое. Следующее состязание для капитанов. А команда болеет.
(к верёвке на оба конца привязывается по карандашу или палочке. Кто первый смотает всю верёвочку на карандаш, тот и приносит своей команде жетон).
Вед: Ну что, отправляемся обратно? попробуем улететь на самолёте?

Этап. Крутые виражи (бумага А-4, кольцо d-30см или обруч)
Наш самолет оказался неисправный. Ваша задача его починить, поднять в воздух и пролететь сквозь непроходимые деревья.
Задание: Каждому в команде даётся по листу бумаги, из которого они складывают самолёт. Задача команды, чтобы хоть один самолет пролетел через кольцо.
Вед: Мы уже столько всего вместе прошли, осталось самая малость. Вам надо узнать какое вы сокровище нашли. Вам необходимо составить из букв слово
Конкурс: «Сокровище»
Вед: Из листочков с буквами надо собрать всей командой слово (Например, ДРУЖБА, КОНФЕТЫ)
Ведущий: А теперь давайте посчитаем, кто сколько набрал жетонов за время нашего путешествия.
Вед: Наше сказочное путешествие закончилось. Спасибо за внимание! До новых встреч, друзья!

Список использованных интернет-ресурсов:
https://infourok.ru/kvest-igra-iskateli-priklyucheniy-3710901.html
https://multiurok.ru/files/stsenarii-igrovoi-programmy-iskateli-prikliuchenii.html
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2017/11/20/iskateli-priklyucheniy


title: Открытый урок "Арфа, рояль" 3 класс

extracted_text:
ГОБС(К)ОУ с(к) школа VIII вида №1

Открытый урок музыки в 3 классе
по теме «Арфа, рояль»

Подготовила и провела:
учитель музыки Рабенко Т.А.

2014г.

Тема урока: Арфа, рояль.
Цель:  познакомить учащихся с инструментами симфонического оркестра арфой и роялем.
Задачи:
Образовательная - продолжить знакомить учащихся с инструментами симфонического оркестра. Формировать у учащихся представление  о музыкальных инструментах арфе и рояле.
Воспитательная - воспитание  музыкального вкуса, исполнительской культуры, культуры слушания и умения анализировать услышанное произведение.
Развивающая - развитие умения определять на слух звучание музыкальных инструментов; развитие вокальных умений и навыков, внимания, памяти, мышления.
Коррекционная - корригировать отклонения в интеллектуальном развитии,  нарушения звукопроизносительной стороны речи, развивать слуховое и зрительное восприятие музыки.
Тип урока : комбинированный
Методы и приёмы: словесный, наглядный, наглядно- слуховой, проблемно-поисковый, пластического интонирования, эмоциональной драматургии, игра.
 Музыкальный материал:
Слушание музыки:  К.Глюк «Орфей и Эвридика». Л.Бетховен «Аппассионата».
Пение: чешская народная песня «1,2,3,4,5».
Музыкальная грамота : К.Глюк.  Л.Бетховен.
Оборудование и мультимедийное оборудование:
Карточки с изображением музыкальных инструментов, баян, детские музыкальные инструменты (бубны), компьютер, колонки, мультимедийный проектор, презентация.

Ход урока:
1.Организационный момент.
Распевка: 	Учитель -    Здравствуйте ребята!
		Дети- Здравствуйте учитель!
Все - Прозвенел звонок
Начался урок.
ТИ-ШИ-НА
2.Повторение пройденного.
Учитель задаёт вопросы по теме прошлого урока. Показывает слайды с изображением музыкальных инструментов струнно-смычковой, медно-духовой, деревянно -духовой и ударной группы. Дети называют эти инструменты.
Учитель предлагает детям поиграть в игру «Собери оркестр». Дети по одному должны взять со стола учителя карточку с изображением музыкального инструмента и закрепить её на доске возле названия той группы инструментов к которому он относится.
3.Новая тема.
Учитель показывает  слайд с изображением симфонического оркестра ( все инструменты подписаны) и просит детей найти те инструменты, которых дети ещё не знают. Дети называют арфу и рояль.
Учитель показывает слайд с изображением арфы и рассказывает о происхождении этого инструмента. Следом показ слайда с изображением героев древнегреческой легенды Орфея и Эвридики. В руках Орфея –Кифара, древний инструмент , родственник арфы.
4.Слушание музыки:
Учитель предлагает детям послушать музыкальное произведение К.Глюка «Орфей и Эвридика», предварительно кратко познакомив их с легендой об Орфее и Эвридике.
Во время прослушивания музыки детям показаны слайды с портретом композитора К.Глюка, а так же музыкальные инструменты арфа и кифара.
После прослушивания учитель обращает внимание детей, что музыку исполняла не только арфа. Дети угадывают второй инструмент. Это флейта.
5. Продолжение новой темы:
Учитель показывает детям слайд с изображением музыкального инструмента – рояль и рассказывает о происхождении этого инструмента. Затем учитель кратко знакомит детей с творчеством немецкого композитора Л.Бетховена , показывает портрет композитора и предлагает послушать музыкальное произведение исполняемое на рояле «Аппассионату» Л.Бетховена.
6. Физкультминунка.
Учитель предлагает детям встать, взять в руки музыкальные инструменты (бубны) и превратиться в оркестр. Дети должны отстукивать ритм пьесы, которую играет учитель. Учитель играет отрывки из разнохарактерных пьес (марш, полька, вальс)
7.Распевка.
Дети занимают правильное положение сидя, для перехода к следующему этапу- пению.
Распевка на слоги ма ,мэ, ми, мо, му. Спокойное,  кантиленное звучание. Затем на слоги да-ба-да-ба-да. Чёткое пропевание слогов сначала в медленном темпе, затем с ускорением.
8. Пение.
 Учитель предлагает детям послушать песню, которую они будут изучать на этом уроке.
Задаёт вопросы: какая эта песня по характеру (грустная или весёлая); темпу (быстрая или медленная); о чём эта песня?
Разбор текста песни.  Дети повторяют слова за учителем. Затем учитель пропевает  по фразам, а дети повторяют за ним слова с мелодией. Далее фразы соединяются в предложения, а предложения в куплеты. Дети выучивают  первый и второй куплет песни.
9. Итог урока.
Учитель задаёт вопросы: с какими музыкальными инструментами, композиторами познакомились на уроке; какую музыку слушали, какую песню выучили?
10. Выставление оценок.


title: Учет и отчетность ПО МСФО в 1 "С"

extracted_text:
УЧЕТ И ОТЧЕТНОСТЬ ПО МСФО В «1С»

Харевич А.В., студентка 3 курса направления «Экономика»
профиль «Бухгалтерский учет,анализ и аудит»
Научный руководитель - Сытник О.Е..,к. э. н.,доцент кафедры
«Бухгалтерский финансовый учет» Ставропольский ГАУ(Россия)

Аннотация: В данной статье рассматривается одна из основных тенденций развития бухгалтерского учета в России в последние годы - нацеленность на Международные стандарты финансовой отчетности (МСФО).Исследованы возможности автоматизированного формирования отчетности с помощью использования отечественных и зарубежных программных продуктов, дан краткий анализ преимуществ и недостатков данных программ.
Ключевые слова: МСФО, программные продукты, автоматизация данных ,транзакционная модель, отчетность по МСФО.
Вопрос перехода к использованию в практике работы предприятий международных стандартов финансовой отчетности (МСФО) актуален во всем мире. В ходе сотрудничества с иностранными компаниями фирмы, которые желают выйти на международный рынок, сталкиваются с необходимостью освоения подходов к отражению в учете разных объектов в соответствии с МСФО. Эффективным методом для снижения трудозатрат и экономии времени является автоматизация учетной системы, реализующая параллельное формирование отчетности по МСФО из национальных стандартов бухгалтерского учета (НСБУ).
С каждым годом все больше и больше российских предприятий сталкивается с необходимостью формирования отчетности в соответствии с Международными стандартами финансовой отчетности (МСФО). На подавляющем большинстве предприятий России учет и отчетность ведутся только на основании российских стандартов бухгалтерского учета (РСБУ). В то же время при необходимости ведения одновременного учета по нескольким стандартам существенно возрастает объем работы специалистов, занятых ведением учета и составлением отчетности. Успешно решить накопившиеся проблемы ведения учета по МСФО можно только с помощью современных информационных технологий, внедрение которых продолжает оставаться наиболее актуальной проблемой последнего десятилетия.
Главной задачей при подготовке отчетности в условиях автоматизации бухгалтерского учета в соответствии с МСФО выступает сокращение времени. Кроме того, автоматизация позволяет проверять входящую информацию на этапе ввода, а также и на этапе контроля непротиворечивости показателей в отчетности, что позволяет значительно

сокращать ошибки, связанные с человеческим фактором. В связи с этим потребность в таких системах с каждым годом увеличивается.
В настоящее время существуют специализированные информационные системы, позволяющие одновременно вести несколько видов учета
В 2017 г. Минфин РФ утвердил Программу разработки федеральных стандартов бухгалтерского учета на 2017-2019 гг., которая построена на принципах Международных стандартах финансовой отчетности. В свете вышеперечисленных событий возникает необходимость автоматизации применения Международных стандартов, а также возможность гармонизации Российских стандартов бухгалтерского учета (РСБУ) и Международных стандартов бухгалтерской отчетности (МСФО).
Для выбора оптимального программного продукта необходимо четко понимать, что именно хочет получить пользователь от программы. Чтобы понять, каким требованиям должны отвечать программы автоматизации учета МСФО, рассмотрим этапы подготовки отчетности в соответствии со стандартами:
Закрытые локальных книг (происходит проверка и корректировка данных отчетности);
Сверка внутригрупповых оборотов (заполняются данные для сверок, сопоставляются данные, устранение расхождений);
Составление отчетности/ пакета индивидуальной отчетности (трансформация или транзакционный (параллельный) учет)
Консолидация данных (загружаются и проверяются отчеты, пересчитывается валюта консолидации, вносятся консолидированные поправки, проводится элиминация, заполняются отчеты).
Фирма «1С» предлагает разным категориям клиентов оптимальные для них программные продукты, отвечающие их задачам. Так, автоматизация МСФО поддерживается конфигурациями:
«1С:Бухгалтерия КОРП» (объединяет РСБУ и МСФО, работает в
соответствии с учетными принципами МСФО, приемлемыми для РСБУ);
	«1С:Бухгалтерия КОРП МСФО» (предназначена для учета МСФО в небольших компаниях);
	«1С:ERP» (позволяет вести максимально информативный управленческий учет, базирующийся на нормах МСФО и подходит для компаний, чьи учетные политики по РСБУ и МСФО имеют незначительные отличия);
«1С:Управление холдингом» (оснащена функциями учета и
консолидированной отчетности по нормам МСФО для корпоративных клиентов).

Эти конфигурации располагают разным функционалом и отвечают главным требованиям пользователей. В статье рассмотрим функционал конфигурации «1С:Бухгалтерия КОРП МСФО».
В данном программном решении есть возможность транслировать данные
в подсистему МСФО из подсистем регламентированного учета, а также вести параллельный учет следующих объектов учета:
Основных средств;
Нематериальных активов;
Активов, предназначенных для продажи;
	Финансовых инструментов, учитываемых по справедливой или амортизированной стоимостям;
Лизинга выданного и полученного;
Резерва по сомнительным долгам;
Резерва под снижение стоимости запасов;
Прочих доходов и расходов;
Отложенных налогов;
Себестоимости и финансового результата.
Кроме того, программное решение обладает следующими особенностями:
Портал начислений;
Пересчет отложенных налогов;
Трансформационная таблица и проверочные отчеты;
Конструктор отчетных форм;
Независимый от ФСБУ механизм закрытия счетов;
Независимый от ФСБУ механизм переоценки валют;
Дисконтирование финансовых инструментов;
Обесценение основных средств и незавершенного строительства ;
	Признание арендованных активов, обязательств по аренде и производных финансовых инструментов.
Отчетность по МСФО на индивидуальном уровне подготавливается одним из двух способов: методом трансформации или с помощью транзакционной модели. Первый вариант подразумевает формирование МСФО отчетности на основании данных отчетности ФСБУ, путем применения корректировок. Это довольно сложный процесс для ведения учета объектов основных средств, которые подлежат переоценке. Здесь необходимо вести дополнительный контроль последствий корректировок в части проверки ее сопоставимости с исходными данными.
Транзакционная модель (способ организации базы данных, при котором система работает с небольшими по размерам транзакциями, но идущими большим потоком, и при этом клиенту требуется от системы минимальное время отклика) представляет собой формирование МСФО отчетности на основании проводок ФСБУ и внесения обособленных проводок по МСФО. Таким образом проводки ФСБУ «копируются» в регистры для целей МСФО.

При этом мы можем отменить трансляцию первоначальных проводок не применимых для целей МСФО. Также автоматически производится пересчет начальных остатков отчетного периода с учетом корректировок прошлых отчетных периодов. Ведение учета для целей объектов параллельного учета построено на событиях российского бухгалтерского учета с оценкой по МСФО. То есть программа позволяет подгружать объекты из блока ФСБУ и корректировать их для правильного отражения в блоке МСФО.
Согласно данным аналитических агентств, объем применения автоматизированных систем при составлении отчетности по МСФО следующий:
электронные таблицы MS EXCEL – 78%;
продукты 1С – 7%;
продукты SAP – 7%;
другие – 8% .
Гораздо реже российские организации используют специальные автоматизированные программы, например «1С: Предприятие 8 – Управление производственным предприятием» («1С:УПП 8»). Данная конфигурация включает в себя специальную подсистему учета по МСФО. Программа позволяет автоматизировать все основные бизнес-процессы производственных и многие процессы торговых организаций. За счет использования масштабируемой архитектуры, свойственной решениям на платформе «1С: Предприятие», данная информационная система подходит небольшим фирмам, холдингам и даже довольно крупным корпорациям со сложной организационной структурой.
Существуют и другие программные продукты, предназначенные для автоматизации ФСБУ и параллельного перехода в международную систему отчетности. Данные автоматизированные системы в большинстве своем поддерживают оба метода подготовки финансовой отчетности в соответствии с МСФО: параллельный учет и трансформацию данных.
Программные продукты, широко представленные на российских и зарубежных рынках, обладают гибкими настройками и дают возможность автоматизировать систему учета и сократить сроки подготовки отчетности по МСФО за счет снижения трудозатрат и повышения высокой достоверности данных вследствие сокращения ошибок.

Список использованной литературы:
	Берко И. А. Учет и отчетность по МСФО в 1С: Предприятии 8.0 в вопросах и ответах / И. А. Берко. – М. : ЗАО «1С», 2016. – 38 с.
	Волкова Е. М. Автоматизация системы финансового учета: начальный этап/ Е. М Волкова // МСФО на практике. – 2017. – №3. – С.14–22.
	Петров А. М. Методика и практика подготовки первой отчетности по МСФО в группе компаний: монография /А. М. Петров, А. Н. Коняхин. – М. : КУРС, НИЦ ИНФРА-М, 2018. – 319 с.