title: Моё село в числах и величинах

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Хоринский  район
Центральный Образовательный Округ №1
МБОУ «Хоринская средняя ощеобразовательная школа №1
имени Д.Ж.Жанаева»

Научно-практическая
конференция учащихся 4,5,6 классов
« Я – личность!»

Номинация: математика

Тема: Моё село в числах и величинах

Хоринск
2017г.
         Содержание.
Паспорт проекта.
Введение.
Цель и задачи проекта.
Этапы реализации проекта.
Заключение.
Приложение.
Паспорт проекта.
   Название проекта:  «Моё село в числах и величинах»
   Автор проекта: Злобина Ксения
   Руководитель проекта:   Дамбаева Валентина Хандажаповна
   Тип проекта:   исследовательский.
   Актуальность проекта:  Много ли мы знаем о тех местах, где родились, где выросли и живём, о культуре, быте, истории образования нашего села. Этот вопрос актуален в любой период развития государства и общества. С течением времени многое меняется в жизни. Именно эта работа поможет протянуть связующую нить между прошлым и будущим, поможет больше узнать об истории и возникновения села, а также  объектов, расположенных на его территории. Эта работа поможет сравнить «сегодня» и «вчера» в числах и величинах.
   Проблема исследования:  Можно ли изучая математику, познакомиться с историей своей малой Родины.
   Объект исследования:  село Хоринск.
   Предмет:  числа и величины села  в прошлом и настоящем.
   Гипотеза:  числа и величины села меняются с каждым годом.
   Методы исследования:  поисковый, сравнение, творческий, обобщение.
   Ожидаемые результаты:
Сборник текстовых задач «Наше село в числах и задачах»;
Планшет с ребусами «Отгадай ребусы»
Введение.
	 У нашего села очень интересная история возникновения. Существует удивительная легенда, об этом расскажу в основной части моей работы. Также отличается наша школа своей богатой историей с числами и величинами. Поэтому я решила исследовать родное село в числах и величинах, поскольку мы в 4 классе познакомились с классом тысяч, миллионов, миллиардов. Научились выполнять все четыре действия с многозначными числами. На уроках сами учимся составлять задачи.
   Цель:  Знакомство с числами и величинами села Хоринск.
   Задачи:
Познакомиться с родным селом с математической точки зрения;
Посетить школьный и краеведческий музеи;
Обработать полученную информацию;
Овладение элементами исследовательского метода;
Познакомиться с историей и величинами села, изучая математику;
Составление задач и ребусов.
Этапы исследования:
Первый этап. Актуализация.
   Проверка знаний по данной теме, выявление знаний о прошлом и настоящем своей малой Родины.
Второй  этап. Подготовительный.
   Определение темы  и цели проекта. Выявление проблемы, связанной со знакомством своей малой Родины, изучая математику. Анализ проблемы, выдвижение гипотезы: «числа и величины села меняются с каждым годом». Методы организации и проведение необходимых исследований. Выявление необходимых источников информации, выбор главного.
Третий  этап. Проектирование.
   Сбор информации по теме. Систематизация материалов, подготовка и оформление результатов проекта. Составление сборника задач.
План проведения проекта.
Первый этап. Актуализация.
   Прежде чем приступить к осуществлению проекта, я уже много информаций получила от своей сестры Вики, которая серьёзно занимается изучением истории родного села, также я часто с классом посещала школьный и краеведческие музеи. В итоге я действительно заинтересовалась историей нашего села.
Второй этап. Подготовительный.
  В ходе подготовки к исследованию мною были изучены по различным источникам история родного села.
Третий этап. Проектирование.
   На следующем этапе осуществления проекта я определила источники информации. Ознакомилась с публикациями статей прошлых лет. На основе составленных задач, был создан сборник «Моё село в числах и величинах».
Четвертый этап.
Защита проекта. Подведение итога.
Село Хоринск
Хо́ринск — село, административный центр Хоринского района Республики Бурятия и сельского поселения «Хоринское».
Население — 8138 человек. Расположено на реке Уде при впадении реки Зэргэлэй, в 165 км к востоку от Улан-Удэ, на региональной автодороге Р436 Улан-Удэ — Романовка — Чита. До ближайшей железнодорожной станции Заиграево — 130 км. Образовано слиянием двух селений: Думы и Базара. Дума являлась центром Хоринской степной думы, официальной резиденцией тайши. В Базаре проживали ясачные крестьяне и проходили торговые ярмарки. После упразднения степной думы селение стали называть селом Никольским. В 1917 году Никольское было переименовано в Додо-Анинское. После образования в 1923 году Хоринского аймака 4 февраля 1926 года в Додо-Анинское из села Кульска был перенесён административный центр аймака и село получило название Хоринск. В это время село занимало площадь в 352,5 га(триста пятьдесят две целых пять десятых гектара). Дворов насчитывалось – 261, семей – 291, население — 850 чел., из них русских – 527 (62%), бурят – 289 (33,9%), других национальностей – 3,9%.
Весной 1941 года был построен мост через Уду и в этом же году началось автобусное сообщение с Улан-Удэ. 22 марта 1973 года селу Хоринск присвоен статус рабочего посёлка.
15 ноября 1990 года рабочий посёлок Хоринск преобразован в сельский населённый пункт.
В селе есть две средние общеобразовательные школы — № 1 и № 2. Имеются учреждения дополнительного образования, в том числе Детско-юношеский центр, детская школа искусств, 4 детских сада, Хоринский филиал Бурятского республиканского индустриального техникума (БРИТ).
Центральная библиотека является одной из старейших библиотек Республики Бурятия. Её история богата своими традициями. В 1918 году по инициативе молодого учителя С. А. Носырева создана изба-читальня в селе Додо-Анинское. В 1968 году на базе Хоринской аймачной библиотеки образован сектор обслуживания специалистов сельского хозяйства. В числе первых (в 1973 году) в республике библиотеки района стали объединяться в Централизованную библиотечную систему. Хоринская стала местом многих выставок тематических экспонатов, картин и произведений прикладного искусства. Сейчас это вторая по величине фонда сельская библиотека в Восточной Сибири.
История МБОУ «Хоринская средняя общеобразовательная школа №1 им. Д.Ж. Жанаева» начинается в XIX веке, когда 24 января 1806 года при Хоринской степной Думе было образовано Онинское бурятское приходское училище.
Знаменательно, что оно стало одним из двух первых училищ сельской местности во всей Сибири и на территории Дальнего Востока, то есть явилось первым проводником грамотности и просвещения. Выпускники его занимали должности писарей и их помощников в родовых управах, служили «толмачами» при общении с русским населением и при составлении деловых бумаг. Лучшие ученики направлялись в уездные училища и гимназии, выпускник Базар – Сада Ямпилов стал первым бурятским врачом.
За свой многолетний путь Онинское приходское училище стало крупным образовательным учреждением Республики Бурятия.

	3. Заключение
В заключении я сделала выводы, что современную жизнь нельзя представить без чисел, они вокруг нас. История родного края тесно связана с числами и величинами. Проблема, стоящая передо мной в начале этого проекта решена. Числа села Хоринск не только увеличиваются, но и уменьшаются.
     Эта работа выступает источником расширения, углубления и дополнения знаний о прошлом и настоящем нашего села в числах и величинах. Я считаю, что мной была проведена очень важная и необходимая работа. Каждый должен знать всё о своей малой Родине, о своей земле.
Данный материал доказывает, что изучая математику, мы познакомились с историей  своей малой Родины, датой образования посёлка и объектов, расположенных на его территории. Особый интерес вызвало составление ребусов и задач, решая которые можно не только сформировать навыки решения задач, но так, же и познакомиться, углубить познания истории села Хоринск.

Результатом моего проекта стали:
Планшет "Отгадай ребусы";
Сборник задач «Наше село в числах и задачах».
Приложения.
Приложение 1
Планшет "Отгадай ребусы";
Приложение 2.
Сборник задач «Наше село в числах и задачах».

Литература:
1. Слово о земле Хоринской.
2. О чём поведал старый тракт. Татьяна Гармаева.
3. Интернет ресурсы.


title: Презентация "Год Козы или Овцы"

extracted_text:
Интеллектуальная играГод Козы или Овцы
КОНКУРСКАПИТАНОВ
Верите ли вы , что…
существует порода коз под названием обморочные (при испуге у них парализуются конечности)?

козел – атрибут Рождества в скандинавских странах?

съеденные плоды шиповника могут привести коз к гибели?

Верите ли вы , что…
свежевыдоенное молоко коз обладает бактерицидными свойствами?

фтора в козьем молоке в 10 раз больше, чем в коровьем?

родина ангорских коз – Турция?

Верите ли вы , что…
бенгальскую породу коз используют как вьючное животное?

зааненская порода коз имеет длинные рога?

козы приручены человеком позднее овец?

Верите ли вы , что…
коза видит на 340 градусов вокруг себя?

у человека вкусовых точек 9, а у козы – 15 тысяч?

у коз, как и у козлов, растет борода?

Верите ли вы , что…
температура тела коз ниже человеческой?

козы могут забираться на крыши домов и деревья?

хвост у коз короткий и всегда торчит вверх?

АКУЛА!
11
4
1
5
6
14
12
8
16
7
13
9
10
2
15
3
АКУЛА!

А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Ягнята и овцы этой породы сильно отличаются друг от друга. Ценятся шкурки ягнят, чем они моложе, тем лучше завиток на шкурке. Как называется шуба из этих шкурок?
(каракульская)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
По этой части тела существует классификация пород овец
(хвост)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Это место, где скапливается жир у этих пород овец
(курдюк)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Стадо овец, или
(отара)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Стриженая овечья шерсть, или
(руно)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Загон для овец, место их содержания
(кошара)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Робкий и легко подчиняемый человек
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Продукт, получаемый из овечьего молока с помощью плесени
(сыр)
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Лучшая в мире порода овец шубного направления
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Отару овец водит
А ТЕПЕРЬ ВНИМАНИЕ, ВОПРОС!
Один из видов спорта в Австралии
(стрижка овец на скорость)
СБОЙКОМПЬЮТЕРА
1.Кико            			Южная  Африка
2.Ангорская			Грузия
3.Бенгальская 			Центральная  Россия
4.Бурская                                    Швейцария
5.Нубийская 	                      река Намибия
6.Камерунская			Индия, Бангладеш
7.Мегрельская  		           Западная Африка
8.Русская				Новая Зеландия
9.Зааненская			Турция

1.Кико            			Южная  Африка
2.Ангорская			Грузия
3.Бенгальская 			Центральная  Россия
4.Бурская                                    Швейцария
5.Нубийская 	                      река Намибия
6.Камерунская			Индия, Бангладеш
7.Мегрельская  		           Западная Африка
8.Русская				Новая Зеландия
9.Зааненская			Турция

КРОССВОРД
БИОАУКЦИОН
Вопрос об истории появления поговорки.
Еще в древности ассирийцы, а затем и римляне, штурмуя вражеские города и крепости, разбивали створки ворот тяжелым бревном с металлическим набалдашником в виде бараньей головы. Таким образом, бревно, поставленное против новых ворот, означало, что войска готовы к штурму. Назовите поговорку, возникшую после этих времен.
ОТВЕТ
Уставился как баран на новые ворота
Вопрос, связанный с образным выражением.
По древнееврейскому обряду в день отпущения грехов первосвященник клал руку на голову козла и тем самым возлагал на него грехи всего народа. Затем козла уводили в Иудейскую пустыню т отпускали. Отсюда и возникло выражение. Какое?
ОТВЕТ
Козел отпущения
Вопрос о том, как излечить одинокую овцу от стрессе.
Овца – стадное животное. Поэтому на пастбище она все время поднимает голову, чтобы проверить наличие собратьев. Именно поэтому овцы редко теряются . А согласованным стадом легко управлять. Изолированная от стада овца проявляет признаки стресса. Что же надо дать овце, чтобы она почувствовала себя хорошо, как в стаде?
ОТВЕТ
Зеркало, видит себя и успокаивается
Вопрос о стране, которая дала начало трем породам разных животных.
Это мягкая на ощупь шерстяная ткань, которую получают из волосков кролика.  В начале 19 века писали, что эту ткань получают из шерсти коз и идет она на изготовление плюша, саржи , полушелковых тканей , шалей. Такая мягкая и пушистая шерсть и у кошек . Причем, породы носят одинаковые названия по старому названию столицы этого  государства. О какой известной нам стране идет речь?
ОТВЕТ
Турция, ангорские породы кошек, кроликов и коз
Вопрос о козе-альпинистке.
Эти козлы – обитатели гор Северной Америки. Они очень отличаются от других горных козлов. Они не образуют больших стад, сравнительно мало подвижны и в стаде матриархат, козлы подчиняются козам. Эти козы – прекрасные скалолазы. Могут прыгать с высоты 6-7 метров, могут при движении оттолкнуться от небольшого камня и даже в полете развернуться на 60 градусов. Так как же называются эти козы, имеющие белую шерсть и рога, летом серые, а зимой – черные?
ОТВЕТ
Снежная коза


title: Презентация "Загадки матушки - зимы"

extracted_text:
Загадки  матушки-зимы
                                   Выполнила :    Ильина О.Г.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.

Зима
 Белоснежная хозяйка
Всё разгладит, приберёт,
А потом земле усталой
Колыбельную споёт.
 Зима
Бел, да не заяц,
Летит, да не птица.
Звездой в ладонь ложится —
Становится водицей.
снег
Что за звёздочка такая
На жакете, на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А сожмёшь — вода в руке?
Снежинка
Балеринкам нет числа,
С ними дружит ветер,
И от них белым-бела
Вся земля на свете.

Снежинки
Морковка белая
Из воды сделана.
Растёт зимой
Вниз головой.

Сосулька
Пушистый ковёр —
Не руками ткан,
Не шелками шит,
При солнце, при луне
Серебром блестит .
снег
Ему не холодно в мороз,
У него морковка-нос,
А когда весна настанет,
Он, растаяв, лужей станет.

Снеговик
Старик у ворот
Тепло уволок,
Сам не бежит,
А нам стоять не велит.

Мороз
Без досок  , без топоров
Через реку мост готов.
Мост ,  как синее стекло:
Скользко, весело, светло!
Лёд
Прорубь

В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено.
Рассыпала Лукерья
Серебряные перья,
Закрутила, замела —
Стала улица бела.

Метель
Всякая здесь может птица
В зимний холод угоститься.
На сучке висит избушка,
Называется...

кормушка
В зимний день по снежной корке
Он меня катает с горки.
С ветерком промчаться рад
Мой веселый …

      снегокат
Мы в морозный день с друзьями
Снег из шланга поливали.
Как появится ледок,
Значит, все — готов…

           каток
Два стальных блестящих братца
По катку кругами мчатся.
Лишь мелькают огоньки.
Что за братики?

Коньки
По сугробам возле речки
Едут длинные дощечки,
Ищут горочки повыше.
Назови дощечки!

Лыжи

         Молодцы !

                 ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

    http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-zimu.html

     https://yandex.ru картинки


title: Контрольная работа по математике, раздел алгебра и геометрия "Итоговое повторение"

extracted_text:
Республика Беларусь
Государственное учреждение образования «Лицей г. Новополоцка»

Контрольная работа по математике, раздел алгебра и геометрия

Тема: Итоговое повторение

Подготовила: Коновалёнок
Ольга Владимировна,
учитель математики высшей
квалификационной категории

2019 год

Вариант 1
1. Угол  в радианах равен:  а)      б)       в)       г)120π.

2. Диагональным сечением параллелепипеда является:
 а) круг; б) треугольник; в) параллелограмм; г) трапеция.

3. Решите уравнение

4. Найдите значение выражения .

5. Если  и , то   .

6. Площадь сечения шара равна . Секущая плоскость удалена от центра шара на 8 см. Найдите объем шара.

7. Решите уравнение

8. Найдите область определения функции  .

9. Решите уравнение .

10. Высота прямой четырехугольной призмы равна 8 см, а ее диагонали составляют с плоскостью основания углы  и . Угол между диагоналями основания призмы равен . Найдите объем призмы.

Вариант 2
1. Угол  в радианах равен:  а)      б)       в)       г)150π.

2. Диагональным сечением куба является:
 а) круг;  б) трапеция;  в) прямоугольник;  г) квадрат.

3. Решите уравнение

4. Найдите значение выражения .

5. Если  и , то   .

6. Высота конуса равна половине образующей конуса. Найдите объем и площадь поверхности конуса, если радиус его основания равен 10 см.

7. Решите уравнение

8. Найдите область определения функции  .

9. Решите уравнение  .

10. Высота прямой четырехугольной призмы равна 6 см, а ее диагонали составляют с плоскостью основания углы  и . Угол между диагоналями основания призмы равен . Найдите объем призмы.

Ответы:

Вариант 1

№7.  .

№8 [0; 5]

Вариант 2

№7.

№8 [0; 8]


title: Ответы к тренировочным работам №1-№4 в формате ЕГЭ для 10 класса

extracted_text: Ответы к тренировочным работам №1- №4 в формате ЕГЭ для 10 классов


title: Самоанализ урока "Зимнее утро. Зимний вечер" 4 класс

extracted_text:
Самоанализ урока музыки в 4 классе.
Учитель:  Дьяконова Т.А.
Тема урока: Зимнее утро. Зимний вечер.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Данный урок представлен в  разделе   «День, полный событий»,  помогает учащимся познакомиться с музыкальной  культурой: историей и традициями, творчеством композиторов, художников, поэтов. Тема рассчитана на 1урок.
Тип урока: открытия нового знания.
При выборе форм и методов учебной деятельности были учтены особенности данного класса. В классе –  9 человек. По типу темперамента преобладают сангвиники, уровень развития – средний. Большинство ребят имеют интерес к предмету и активно участвуют в работе на уроке.
 Цель  урока:
осознавать музыкальную речь как способ общения между людьми;
развивать  возможность осмысления народной и профессиональной музыки;
воспитывать любовь и интерес к музыкальному искусству.
При организации учебной деятельности я старалась спланировать работу, опираясь на комплексный  подход.  Деятельность учащихся была разнообразной, соответствующей уровню возможностей школьников и направленной на формирование  УУД.
На данном уроке реализовывались задачи формирования  УУД: регулятивных, коммуникативных, познавательных, личностных.
Регулятивные:
 - планирование собственных действий в процессе восприятия музыки;
- осмысленность и обобщенность учебных действий ;
- коррекция;
- оценка.
На этапе целеполагания урока учащиеся самостоятельно поставили цель урока. Прогнозировали, осуществляли контроль и коррекцию исполнительской деятельности
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска;
-овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений.
На этапе закрепления учащиеся выполняли задания требующие анализа  музыкального  произведения. Учились моделировать музыкальный материал, выдвигать гипотезы на этапе формирования новых понятий и способов действий
Личностные:
- эмоциональный настрой;
- понимание социальных функций музыки в жизни людей.
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
На протяжении всего урока учащиеся проявляли своё эмоциональное отношение к материалу в движении под музыку, инсценировании.
Коммуникативные:
-формирование умения отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
 Дети учились оформлять свои мысли, высказывать свою точку зрения, доказывать, обсуждать. Учились сотрудничать. Участвовали в коллективном  исполнении музыкального материала.

Урок был ориентирован на использование деятельностных методов и приемов. Формы и методы были выбраны мной исходя из объёма и сложности материала. На уроке применялись индивидуальная и  фронтальная формы.

Виды деятельности:
	слушание музыки;
	пение;
	музыкально-пластическое движение;
	арт-терапевтическая деятельность;
	музыкальная импровизация.

Методы организации и осуществления учено-познавательной деятельности:
•	объяснительно-иллюстративный;
•          наглядно-слуховой;
•	частично-поисковый.
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
•	ситуация занимательности;
•	сравнение, анализ, обобщение;
•	приём сопоставления со смежными видами искусств.
по источнику информации и характеру деятельности:
•	словесные;
•	наглядные;
•	драматизации;
•	практические.
по назначению и дидактическим задачам:
•	приобретение и применение знаний;
•	формирование умений и навыков;
•	повторение.

Средства обучения:
компьютер;
компьютерные  презентации и видеофрагменты;
фортепиано;
музыкальный центр.

Всех  учащихся на уроке задействовала в силу их возможностей. Учащиеся включались в самостоятельную музыкально-творческую деятельность (поисковую, музыкально-исполнительскую, музыкально-пластическую).

На протяжении всего урока осуществлялся контроль знаний в форме беседы, индивидуальных ответов, игровой форме.
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий произведён в соответствии с целями урока.

Своих целей урок   достиг, как показало закрепление и  рефлексия, учащиеся  были  заинтересованы темой и активно выполняли учебные действия. Темп урока сохранялся на протяжении всего занятия. Взаимодействие на уроке осуществлялось через создание творческой атмосферы,  через организацию поисковых форм работы, взаимопонимание, доверие, доброжелательные отношения учителя и учеников.


title: Учимся решать физические задачи "Равномерное движение" 7 класс

extracted_text:
Учимся решать физические задачи  по теме «Равномерное движение».
Зезина Марина Олеговна, учитель физики МБОУ «СШ №64»
г. Иваново
Какими бывают задачи?
Качественные задачи
      Пример 1:  Какова форма траектории зайца,  убегающего от лисы?
       Рассуждения:
Траектория – это линия,  которую описывает тело при  движении. Траектории бывают криволинейные и прямолинейные.  Заяц путает следы, поэтому траектория его движения криволинейная.
Какими бывают задачи?
Пример 2:
Мальчик сел на велосипед и поехал по дороге. Его сестра, сидя на скамейке, наблюдает, как рядом с велосипедом бежит собака, а около скамейки, топчась на месте, ожидает возвращения велосипедиста его друг Петя.
Соедините линиями объекты, которые относительно друг друга находятся в покое.
                 Мальчик         Велосипед
Петя                                                        Сестра

Собачка

Дорога
Какими бывают задачи?
2. Графические задачи
  Пример:
На графике представлено движение  междугороднего автобуса, перемещавшегося от города до  поселка. Как двигался автобус? С какой скоростью двигался автобус?  Где будет автобус через 45 минут после отправления из города; через 1 час после начала движения?  Не нарушит ли автобус расписание движения,   если он доедет до поселка, расположенного от города на расстоянии 140 км, через  1час 15 минут?
Решение графической задачи
Графиком зависимости перемещения от времени является прямая линия, поэтому двигался автобус равномерно.
Для поиска скорости используем график. Через 20 минут после отправления автобус был на расстоянии 40 километров от города, поэтому его перемещение за это время составило 40 км. Воспользуемся формулой для вычисления скорости и рассчитаем ее.

Решение графической задачи
 V = 2 км/мин
3. Переведите скорость  из  км/мин
     в м/с.
4. Найдем на графике моменты времени    45 минут; 1 час.
5. Найдем координаты автобуса в эти  моменты времени.
6.   На расстоянии в 140 км от города автобус окажется через 70 минут, что равно 1 часу 10 минутам.   Поэтому, если автобус приехал в поселок через 1 час 15 минут, то он опоздал на 5 минут.

Какими бывают задачи?
 Дано:         СИ       Решение
t=30с                       S=V∙t
V=72км/ч  20м/с  S=20∙30
 Найти: S                 S=600(м)

Ответ: поезд проехал 600 метров.
3. Аналитические задачи
     Пример 1: В течении 30 с поезд двигался со скоростью 72 км/ч. Какое расстояние он
проехал за это время?
Какими бывают задачи?
Пример 2:
От одного города до другого путь,     равный 2700 км, реактивный самолет  пролетел за 1 час. Обратный путь он     летел со скоростью 715 м/с. В каком   направлении скорость самолета была больше?  На сколько?   Сколько времени
занял обратный путь?

Решение задачи
Какими бывают задачи?
4. Экспериментальные задачи
Пример: Определите среднюю скорость своего пути в школу. Предложите способ измерения пройденного вами пути.
Задачи для самостоятельного решения.
«Летучая рыба», которая водится в тропических морях, может по воздуху пролетать до 150 м. Сколько времени бывает она в полете, если летает со скоростью 25,2 км/ч?
Трактор за первые 5 мин проехал 600 м. Какой путь он пройдет за 0,5 часа, если будет двигаться с такой же скоростью?
Один велосипедист 12с  двигался со скоростью 6 м/с, а второй проехал этот же участок пути за 9 с. Какова скорость второго велосипедиста на этом участке пути?
Автомобиль движется по закону x= 500+20t . Откуда вышел автомобиль? С какой скоростью он двигался? Где будет автомобиль через 1 час 20 минут от начала движения?
Самостоятельная работа
             Вариант 1
Одинаковые ли пути проходят левые и правые колеса автомобиля при повороте?
Самым быстрым живым существом на Земле является насекомое- овод цефенемия. Скорость его полета 200м/с. За сколько времени он пролетит расстояние, равное длине земного экватора (40000км)?
 Утка за первые 5 минут пролетела 3 км. Какое расстояние она пролетит за 0,5 часа, если будет лететь с той же скоростью?

                  Вариант 2
Искусственный спутник Земли движется по орбите. Какую траекторию он описывает?
Самым быстрорастущим растением на Земле является бамбук. За сутки он вырастает на 60 см. На сколько вырастет бамбук за 1 час?
Пешеход, двигаясь со скоростью 5 км/ч, прошел 20км. С какой скоростью должен двигаться лыжник, чтобы за такое же время пройти 36км?

Рефлексия деятельности

Для оценки результатов своей деятельности на уроке используем прием «светофор»:

Зеленый сигнал – хорошо

Желтый сигнал – средне

Красный сигнал - плохо

Домашнее задание
Расположите значения скоростей по возрастанию:
  2 см/с; 20км /ч; 10 м/мин; 0,2 км/мин
2. Длина пути от Петиного дома до школы 540м. До начала уроков осталось 15 минут. С какой скоростью должен двигаться Петя, чтобы не опоздать в школу?
3. Собака пробежала расстояние 27км со скоростью 54км/ч. С какой скоростью должен двигаться пешеход, если за это же время ему надо пройти 2 км?
4.* Из двух городов навстречу друг другу движутся два автобуса. Один выехал из своего города в 9 часов, другой – на 30 минут позже. Первый движется со скоростью 40км/ч, другой – со скоростью 15м/с. Расстояние между городами 120км. В какое время и на каком расстоянии от перволго города автобусы встретятся?
Использованная литература
Физика. 7 кл.: учебник / А.В.Перышкин- М., Дрофа, 2016
Поурочные разработки по физике для 7,8 классов / Полянский С.Е., - М., Вако, 2004
Дидактический материал. 7 класс. / Марон А.Е., Марон Е.А., - М., Дрофа, 2009
Сборник задач по физике. 7-9 класс/ Лукашик В.И. – М., Просвещение, 2012


title: Конспект урока "Песенно - танцевальная и песенно - маршевая музыка" 3 класс

extracted_text:
Учитель Бондарева Е.А.
Класс 3 В
Дата 16 октября 2008 г.
I четверть
Тема четверти «Песня, танец, марш перерастают в  песенность,  танцевальность
и маршевость»
Тема урока «Песенно-танцевальная и песенно-маршевая музыка»
Тип урока: урок углубления
Цели урока:
   1. Образовательная:
         –   познакомить   учащихся   с   жанровыми   истоками    сочинений
           композиторов-классиков;
         –  углубить  знания  учащихся   в   понимании   значений   понятий
           «песенность», «танцевальность», «маршевость»;
         – уметь сопоставлять музыку разных авторов, различных жанров;
         – углубить знания учащихся о творчестве Ф. Шопена, Л. Бетховена;
         – дать понятие музыкального термина «прелюдия».
   2. Развивающая:
         –  развивать  в  детях  способность  откликаться  и   воспринимать
           сокровенное движение души человека, которые передаёт музыка;
         –  учить   детей   вслушиваться   в   музыкальную   речь   каждого
           композитора, отличая произведение одного автора от другого;
         – развивать вокально-хоровые навыки пластического интонирования;
         – развивать творческие способности и фантазию младших  школьников,
           умение размышлять о музыке;
         – развивать устойчивый интерес детей к классической музыке.
   3. Воспитательная: формировать  духовно-нравственный  потенциал  личности
      через освоение следующего содержания музыкального материала:
         – образ нежной любви к Родине в творчестве Ф. Шопена;
         –  образ  переживания  за  судьбу  своего  народа   в   творчестве
           Л. Бетховена;
         – воспитывать в детях чувство  сопереживания  и  сопричастности  к
           тому, что их окружает;
         –  воспитывать   потребность   общения    с   высокохудожественной
           музыкой;
         – воспитывать этические нормы поведения на уроке и в  общественных
           местах, воспитывать слушательскую культуру.
Реализуемая педагогическая технология:
    –   здоровьесбережение,   сохранение   и   укрепление   физического    и
      психического здоровья  детей  (повышение  эмоциональной  стабильности,
      снятие физической усталости и нервно-психических перегрузок,  создание
      комфортной обстановки);
    –  интегрированное  обучение    (музыка,   литература,   изобразительное
      искусство);
    – интерактивное обучение.
Оценка педагогической ситуации. Учащиеся  3  класса  уже  имеют  музыкальный
опыт и объём знаний  в  области  выразительных  средств,  что  позволяет  им
рассуждать  о  характере  музыкальных   произведений,   отличать   песенную,
танцевальную и маршевую музыку. Ребятам интересны сведения о  жизни  великих
музыкантов. Учащиеся умеют чувствовать  музыку,  связывать  её  с  тем,  что
происходит в жизни. Им интересны приёмы коллективного  пения  (соревнования,
«цепочка»,    запевала,    хор).    Учащимся    свойственна     подвижность,
непоседливость, поэтому на уроке  им  нужно  дать  возможность  подвигаться.
Любят   заниматья   музыцированием,   обыгрыванием   песен,   фантазировать,
представлять себя в разных  образах. При планировании урока важно  тщательно
продумать   драматургию   урока,   которая   обеспечила   бы   гармоническое
чередование  восприятия  музыки  и   размышления   о   ней   с   музыкально-
исполнительской деятельностью 3-классников.
                                  Ход урока
                          I. Организационный момент
Дети входят в класс под звучание в аудиозаписи музыки Ф. Шопена «Полонез».
На экране портрет Ф. Шопена.
Учитель обращает внимание ребят на то, что  при  входе  они  должны  слушать
музыку и идти в соответствующем характере.
Учитель (поёт). Здравствуйте, ребята!
Дети (поют). Здравствуйте, учитель!
                      II. Сообщение темы и целей урока
Учитель.    Дорогие ребята, я очень рада видеть вас всех   на  нашем  уроке,
       тема которого  посвящается  песенно-маршевой  и  песенно-танцевальной
       музыке.
На экране появляются слова «Песенно-маршевая и песенно-танцевальная музыка»
Учитель.    Как вы думаете, ребята, какие знакомые киты должны  нам  сегодня
       встретиться?
Дети.       Песня, танец, марш.
                          III. Основной этап урока
Основной этап урока включает  воспроизведение  учащимися  знаний,  умений  и
навыков, выполнение различных упражнений

На экране картинки с изображением поющих ребят, танцующих героев  из  сказок
и марширующих оловянных солдатиков.
1. Работа с понятиями (терминами)
Учитель.    Ребята, вы знаете, что киты к музыке встречаются как  друзья.  В
       музыке – как  в  жизни,  песенная  музыка  дружит  с  танцевальной  и
       маршевой.
           Ребята,   давайте   вспомним   характерные    черты    песенной,
       танцевальной и маршевой музыки.
На экране слова  «певучесть»,  «мелодичность»,  «изящность»,  «ритмичность»,
«зажигательность», «четкость», «строгость».
Учитель (показывая на экран).      Ребята,  к  каким  жанрам  относятся  эти
       слова?
Дети.  «Певучесть»,   «мелодичность»   характерны   для   песенного   жанра,
       «изящность», «ритмичность»,  «зажигательность»  -  для  танцевального
       жанра, «четкость», «строгость» - для маршевого жанра.
Учитель.    Верно!
Если дети ошиблись, то учитель с помощью наводящих вопросов  приводит  их  к
правильному ответу.
Учитель.    Ребята! Сегодня на урок вы вошли под музыку, как она  называется
       и кто её автор?
Дети.       Это «Полонез» Фридриха Шопена.
Учитель.    А кто помнит, что такое полонез? И кто такой Ф. Шопен?
Дети.       Полонез – это танец-шествие, а Ф. Шопен –  польский  композитор,
       который прожил короткую жизнь вдали от Родины.
Учитель.    Назовите мне жанр, в котором написана эта музыка.
Дети.        Эта  музыка  написана  в   танцевально-маршевом   жанре,   люди
       маршируют танцевально.
Учитель.    Молодцы! Под эту музыку нужно двигаться  с  достоинством,  очень
       красиво, раньше эта музыка  открывала  балы.  Сегодня  мы  еще  будем
       обращаться к творчеству Ф. Шопена.
           А сейчас, я думаю,  нам  нужно  настроиться  на  дальнейший  ход
       урока, приготовить свои голосовые аппараты для вокальной работы.
2. Исполнение попевки
Учитель предлагает спеть попевку  «Мы  –  третьеклассники».  Дети  исполняют
попевку  стоя.  Перед  исполнением  учитель  обязательно  ставит  задачу   –
исполнить в песенно-маршевом жанре.
Учитель.    Мне понравилось ваше исполнение. Песенно-маршевый  жанр  попевки
       убедил меня  в том, что вы действительно взрослые люди, а не малыши.
3. Проверка домашнего задания
Учитель.    Ребята, дома вы  слушали  музыку,  рисовали  рисунки,  подбирали
       слова к характеру. Расскажите мне об этом.
Ученики показывают приготовленные  дома  рисунки,  комментируют  их,  читают
подобранные ими слова к характеру  музыкального  произведения  и  определяют
жанр.
Учитель выслушивает детей, отмечает хорошие работы,  если  дети   ошибаются,
то тактично поправляет их или предлагает  подумать,  включая  в  работу  при
этом весь класс.
4. Слушание музыки
Учитель.    А теперь мы садимся, слушаем  музыку  польского  композитора  Ф.
       Шопена,  которая  называется  «Прелюдия».  Это  короткое  музыкальное
       произведение,  которое  раньше  звучало  перед  другими  музыкальными
       произведениями. А в творчестве Шопена это короткое произведение стало
       самостоятельным, в котором обязательно был свой музыкальный образ.
Перед слушанием учитель обязательно обращает  внимание  на  то,  чтобы  дети
подобрали слова к характеру, определили  жанр.  Всё  это  они  записывают  в
своих тетрадях по музыке.
Дети слушают «Прелюдию» 7 Ф. Шопена.
5. Беседа по характеру и настроению музыки
Учитель.    Ребята, вам понравилась музыка? Расскажите,  что  вы  поняли?  В
       каком жанре  звучит прелюдия? Каково настроение в музыке?
Дети.       Отмечается изящная танцевальность музыки.
Учитель подчеркивает, что прелюдии бывают разного характера.
6. Слово учителя о Ф. Шопене
На экране портрет Ф. Шопена
Учитель.    Ребята! Ф. Шопен очень любил свою Родину. Когда ему было 19  лет
       он вынужден был покинуть Польшу, вдали от родной земли  он  тосковал,
       вспоминал о ней. И все свои чувства он  выражал  в  музыке.  Поэтому,
       когда мы слушаем музыку композитора, мы понимаем, что ему было  очень
       одиноко. В своих произведениях  он рассказывает нам о своём народе, о
       том, что он любит польские песни и особенно  польские  танцы.  Они  –
       образ Родины для него. И «Прелюдия» 7 – доказательство  этому.  А  вы
       обратили внимание, что кроме изящной танцевальности  много  нежности,
       доброты, мелодизма. А это характерно для какого жанра?
Дети.       Это характерно для песенного жанра.
Учитель.    Ребята, как же так получилось? Мы услышали  и  танцевальность  и
       песенность в этой прелюдии. Но  эту музыку не танцуют и не поют.  Эту
       музыку слушают. Вот вам пример песенно-танцевального жанра.  Вот  как
       интересно!
7. Пение учащихся
Учитель.    Ребята! Я предлагаю сейчас спеть песню «Музыкальный корабль».
Учитель настраивает ребят, обращает внимание на четкую дикцию,  на  песенный
жанр музыки. Просит  исполнить  в  характере  музыки:  светло,  радостно,  с
вдохновением.
Дети исполняют песню стоя, в соответствующем характере.
8. Слушание музыки
Учитель.    Вам понравилось ваше исполнение? Вы справились  с  задачей?  Нам
       еще  нужно  много  трудиться,  чтобы  всё  получилось.  Мы  не  будем
       останавливаться на достигнутом.
Дети соглашаются с учителем.
Учитель.     А  сейчас  вы  вновь  слушатели.   Сейчас   прозвучит   музыка.
       Послушайте её внимательно и после прослушивания я задам вопросы  вам,
       будьте готовы отвечать на них.
Дети слушают Мелодию из 3-й части «5 симфонии» Л.В. Бетховена.
На экране портрет Л.В. Бетховена.
9. Беседа о Л.В. Бетховене (повторение пройденного)
Учитель.    Вам знакома эта музыка. Что вы помните  о  композиторе,  который
       её написал? Какую музыку Л.Бетховена   вы  слушали  раньше?  В  каком
       жанре она звучала?  В  каком  жанре  написано  произведение,  которое
       прозвучала сегодня?
Дети должны вспомнить  название  и  композитора,  отметить  песенно-маршевый
жанр, вспомнить, что слушали  музыку  Бетховена  раньше,  запомнилась  песня
«Сурок», потому что она была трогательная, жалостливая, в песенном жанре.
10. Слово учителя
Учитель.    Правильно! И вновь прозвучало произведение, которое  не  поют  и
       под которое не маршируют, но оно написано в песенно-маршевом жанре.
На экране портрет Л. Бетховена.
Учитель обращает внимание на экран.
Учитель.    Мы должны запомнить, что Л.Бетховен очень  любил  свой  народ  и
       переживал  за  его  судьбу.  Его  музыка  мужественная,  решительная,
       победная и одновременно очень глубоко-переживательная. Мы  еще  будем
       встречаться с его музыкой в старших классах.  Он  обязательно  станет
       нашим любимым композитором, который  будет  учить  нас  благородству,
       стремиться к победе.
           Запомните его слова: «Через борьбу – к победе!»
           А сейчас очень хочется исполнить  серьёзную  музыку  в  песенно-
       маршевом жанре. Мы знаем такие песни?
Дети.       Знаем! Это солдатская песня «Солдатушки, бравы ребятушки!»
11. Исполнение песни в движении
На экране картинки с марширующими солдатами.
Дети маршируя исполняют песню. 1 ученик отбивает ритм на барабане.
Учитель.    Вам понравилось ваше исполнение? Над чем нужно еще поработать?
Дети.       Нужно работать над  чистой  интонацией  и  над  четкой  дикцией,
       потому что это песня-марш.
Если дети затрудняются с ответом, то учитель наводящими  вопросами  помогает
им в ответе.
12. Узнавание песни по начальной интонации
Учитель.    Ребята, послушайте начальные звуки мелодии песни, с  которой  мы
       познакомились на прошлом уроке.
Учитель наигрывает мелодию песни «Учил Суворов».
Дети должны узнать песню по начальной интонации, рассказать о Суворове,  что
запомнили.
13. Слово учителя
Учитель.    Правильно! Это песня о великом русском полководце  –  Александре
       Васильевиче Суворове, который прославил свою Родину, не  проиграв  ни
       одного сражения. Теперь мы гордимся им, берем с него пример того, как
       нужно любить свою отчизну. Он любил своих солдат. Делился всем, что у
       него было и солдаты любили его. И слагали песни про него, боготворили
       его, были готовы отдать за него даже свою  жизнь.  Такую  всенародную
       любовь нужно заслужить. А для этого нужно быть достойным сыном своего
       Отечества. Вот каким был А.В. Суворов.
14. Пение учащихся
 Учитель.  Современные композиторы и поэты и  сегодня  посвящают  ему  свои
       песни. Давайте споем  эту  песню  с  самыми  благодарными  чувствами,
       выразим всё восхищение, уважение и любовь к защитнику земли русской –
       Александру Суворову.
На экране А.В. Суворов на полотнах русских художников.
Учитель сначала работает над интонацией,  характером  прорабатывает  трудные
места,  показывая  как  нужно  петь,   работает   над   распевами,   которые
встречаются в песне.
Учитель.    Мы поработали над трудными местами. Теперь  представим  себя  на
       сцене,  а  перед  нами  –  целый  зал  слушателей.  Мы  должны  очень
       постараться, помнить о серьезном, мужественном характере  песни  и  о
       каком жанре?
Дети.       Песенно-маршевом жанре.
Дети стоя исполняют песню.
Учитель.    Мне очень понравилось ваше исполнение,  многое  уже  получается,
       но наша работа над песней не заканчивается.
                               IV. Итог урока
Учитель.    Ребята! Наш урок приближается  к  завершению.  Давайте  вспомним
       музыку, которая сегодня прозвучала.
Учитель напоминает музыку, включив аудиокассету  с  записями  «Прелюдии»  Ф.
Шопена и «Симфонии» Л. Бетховена.
На экране портрет Ф. Шопена и Л. Бетховена.
Учитель.    Музыку каких композиторов мы сегодня слушали?
Дети отвечают, глядя на экран
Учитель.    Как называются  музыкальные  произведения,  которые  звучали  на
       уроке?
На экране слова «прелюдия», «симфония».
Учитель.    Какие жанры в музыке вы знаете?
Дети.(хором по руке учителя) Песенный, танцевальный, маршевый жанры.
Учитель.    Какие жанры были главными на сегодняшнем уроке?
На    экране    слова    «песенно-танцевальный»,    «песенно-маршевый»     с
соответствующими картинками
Дети (хором по руке  учителя)  Песенно-танцевальный  жанр.  Песенно-маршевый
       жанр.
Учитель.    Сегодня мы убедились ещё  раз  в  том,  что  музыка  –  чудесное
       искусство, которое дарит радость,  уверенность,  вдохновляет  нас  на
       благородные поступки. Она живет рядом с нами, в ней  отражается  наша
       жизнь. И даже новые понятия, такие  как  песенность,  танцевальность,
       маршевость не пугают нас, а являются тем  золотым  ключиком,  который
       открывает все двери в удивительный и прекрасный мир музыки.
           Вы многое уже знаете, умеете и поэтому, я уверена, хотите  знать
       ещё больше. А это самое главное.
                             V. Домашнее задание
Учитель.    Я уверена, что на следующий урок вы придете ко мне не с  пустыми
       тетрадями, а них будет творческое домашнее задание.
           Что вы должны делать к каждому уроку музыки?
Дети.       Слушать музыку, подбирать слова к характеру, определять  жанр  и
       по желанию нарисовать картинки к прослушанной музыке.
Учитель.    Верно! Я с интересом выслушаю  всех,  кто  выполнит  задание,  я
       уверена, что вы меня приятно удивите.
                                VI. Рефлексия
Учитель.    Вы довольны своей работой на  сегодняшнем  уроке?  Было  ли  вам
       интересно? Что больше всего понравилось на уроке? Не устали ли вы?
Дети отвечают на вопросы учителя.
Учитель.    Мне  было  очень  приятно  сегодня  с  вами  работать,  вы  меня
       порадовали. Спасибо вам за работу на уроке.
           А сейчас прозвучит «Полонез» Шопена  и  вы  выйдете  с  урока  с
       приподнято-радостным настроением, потому что полонез – это..?
Дети (хором) Танец-шествие.
Звучит «Полонез» Ф. Шопена.
На экране портрет Ф. Шопена и картинка, на которой люди  двигаются  в  ритме
полонеза.


title: Презентация "Праздник Весны, праздник Женщин, праздник Девушек - Международный женский день 8 марта"

extracted_text:
Месяц март, словно школьник, вприпрыжку
К нам примчался, такой озорной.
Доставайте букеты мальчишки,
Одноклассниц поздравим с весной!
Праздник Весны, праздник Женщин, праздник Девушек -  Международный женский день 8 марта.
Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?
Из цветочков!
И звоночков!
Из тетрадок!
И переглядок!
Сделаны наши девчонки, сделаны  наши  девчонки
Из платочков!
И клубочков!
Из загадок!
И мармеладок!
Сделаны наши девчонки, сделаны  наши  девчонки.
 Обнажили деревья макушки,
Позабыв свои снежные сны,
Появляются всюду цветы,
Телеграммы, открытки, приветы, -
Март свой день приближает восьмой.
Так дарите, мальчишки, букеты,
Поздравляйте девчонок с весной!
Международный женский день отмечают в начале первого месяца весны, когда солнце начинает пригревать землю, на лесных проталинах расцветают подснежники и прилетают  грачи.
С праздником девчонки!


title: Краткосрочный план "Объединение и пересечение множеств" 5 класс

extracted_text:
Краткосрочный план
План урока


title: Открытый классный час "Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть" 3 класс

extracted_text:
 «Чтобы радость людям дарить,
 надо добрым и вежливым быть»

                       Открытый классный час  в  3    классе.

Цель:  Формировать у учащихся понимание важности вежливого отношения к         окружающим людям, развивать представления о добре и зле,
 воспитывать стремление совершать добрые дела, развивать самооценку.

Оборудование: магнитофон  ,  карточки с вежливыми словами, плакаты с пословицами о добре , рисунки, выражающие добро к людям, животным ,природе.
Форма проведения : групповая, классная.
 Методы : словесный, проблемно- поисковый, творческий, практический.

Ход классного часа

Звучит музыка «Прекрасное далёко». Е. Крылатов

Ведущий. Прежде чем начать классный час, давайте расслабимся, отдохнем.
Звучит музыка Е. Крылатова
Реснички опускаются,
Глазки закрываются,
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Руки, ноги отдыхают,
Шея не напряжена
И расслаблена…
Губы чуть приоткрываются,
Все спокойно расслабляются.
Дышится легко, ровно, глубоко.
……………………………………
Встали, потянулись,
Друг другу улыбнулись!

Ведущий. Сегодня мы с вами поговорим о качестве, без которого человек не может называться человеком.

1 страница
Эпиграф: « В жизни есть только одно несомненное счастье -  жить для других».
         « Чем человек умнее и добрее,
            Тем больше он замечает добро
             В людях».   Блез Паскаль.

-Что такое добро ?  ( ответы учащихся )
   По словарю Ожегова « Доброта- отзывчивость, душевное расположение людей стремление
делать добро другим».

Учитель: Вы догадались о каком  качестве  людей  пойдёт речь?

1 ученик: Доброта – это стремление человека дать полное счастье людям, всему человечеству. Понятие  и исполнение желания другого  -   одно удовольствие, честное слово.

2  ученик: Вежливость – это умение вести себя так , чтобы другим было приятно с тобой . Хорошими манерами обладает тот, кто не ставит людей в неловкое положение . Добро, сделанное в тайне , платится явно.

 3 ученик : Человеческая доброта, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья.

  4- ученик: Если человек любит только себя, он не имеет ни друзей, ни товарищей, и , когда приходят трудные минуты, он остаётся один.

  5 ученик :  Любовь  к  ближним  и обществу определяется, прежде всего, отношением к родителям, к друзьям, к животным, к родному краю.
Конечно, мы ещё не совсем взрослые и не всегда имеем возможность помочь всем, но к этому нужно стремиться.

6  ученик:  Доброта - это что-то хорошее, светлое, радостное, красивое .          В наших сердцах это чувство – помогает жить людям, творить, делать прекрасные поступки.

2б.
- Учитель: Нельзя причинять страдания даже самому маленькому живому существу. Вот муравей тащит в несколько раз больше себя соломинку, вот пролетела бабочка, полезла по листку гусеница. А вот порхает крыльями стрекоза. И всё это – наша природа.

2 страница

2в.                    Конкурс пословиц.

Добро помни,                     то  пожнешь.
Что посеешь,                     а  зло забывай.
За добро,                            кто  добра  не делает  никому.
Худо тому,                          добром плати.
Доброе слово лечит,         что есть добро.
Злой не верит,                   а злое  калечит.

3. Учитель : . Мы продолжаем  говорить о доброте. Почему-то в наше время доброта не очень ценится, люди стесняются быть добрыми. Неужели современному человеку не нужны  сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность?

3.Ведущий :
. Это человеческое качество высоко ценилось во все времена. Вспомним пословицы и поговорки о доброте.
Ученики называют пословицы и поговорки, которые они подобрали заранее.

Спеши делать добро.

Без добрых дел нет доброго имени.

Жизнь дана на добрые дела.

Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит.

Доброе слово – половина счастья.

Худо тому, кто добра не делает никому.

Доброе дело дороже богатства.

Красоту уносят годы, доброту не унесут.

4.. Сейчас я вам прочитаю отрывки из двух рассказов. Послушайте внимательно.
Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Помог донести груз, хотя это и было ему не по пути.
В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который
никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось.
Когда старушка-соседка попросила мальчика купить ей в магазине молоко, он согласился, но заявил, что за это она должна его отблагодарить.
- Проанализируйте эти ситуации и скажите, почему совершались добрые дела?
- Как 6ы вы поступили на месте мальчиков?
- Какие пословицы можно отнести к этим рассказам?

- Где и как вы проявляете доброту? (Ответы детей.)
Добрый человек - это тот, кто любит людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим людям!
- А где добро всегда побеждает зло? Конечно в сказках.
- Хочется пожелать вам, чтобы вся ваша жизнь была сказкой, но для этого надо самим очень постараться.

5.Учитель :: Вежливость, честность, доброта, радуют людей и делают их стойкими и веселыми.

«Песенка о вежливости» С.Я.Маршак
Ежели вы вежливы                                И ежели вы вежливы
И к совести не глухи,                            Поможете вы маме
Вы место без протеста                         И помощь ей предложите
 Уступите старухе.                               Без    просьбы, то есть сами.

Ежели вы вежливы                                И ежели вы вежливы,
В душе, а не для виду                          То в разговоре с тетей,
В троллейбус вы поможете                 И с дедушкой, и с бабушкой
Взобраться инвалиду.                         Вы их не перебьете.

Ежели вы вежливы,                             И ежели вы вежливы,
Вы сидя на уроке,                                На тех, кто послабее,
Не будете с товарищем                       Вы нападать не будете,
Трещать , как две сороки.                   Пред сильными робея.

Учитель: для того чтобы быть вежливыми, мы должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее и радостнее.

Конкурс «Доскажи словечко»
Растает даже ледяная глыба, от слова теплого  (спасибо).
Зазеленеет старый пень, когда услышит  (добрый день).
Ели больше есть не в силах, скажите маме вы  (спасибо).
Мальчик вежливый  и развитый, говорит, встречаясь (здравствуйте).
Когда нас бранят за шалости, говорим (простите, пожалуйста).
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят (до свидания)

Учитель: В обиходе вежливого, воспитанного человека всегда
присутствуют слова, которые называются волшебными. С помощью этих слов грустному человеку можно вернуть хорошее настроение, поднять расположение хорошего духа. Какие же  вежливые  слова  вы знаете.

1 ученик:           Спасибо.

	За что мы говорим «спасибо»?
	За всё, что делают для нас.
	И мы припомнить не смогли бы,
	Кому сказали сколько раз.

2 ученик:         Пожалуйста
		Отменить, что ли, слово «пожалуйста»?
	Повторяем его поминутно.
	Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
	Нам становится неуютно.

3 ученик:         Простите
		Простите, я больше не буду
	Нечаянно бить посуду
	И взрослых перебивать,
	И что обещал – забывать.
	А если я всё же забуду, -
	Простите, я больше не буду.

4 ученик:         Добрый день
	- Добрый день! – тебе сказали.
	- Добрый день! – ответил ты.
	Как две ниточки связали
	Теплоты и доброты.

5 ученик:           Доброго пути
	Нам желают: «Доброго пути!»-
	Будет легче ехать и идти.
	Приведёт, конечно, добрый путь
	Тоже к доброму чему-нибудь.

6 ученик:          Здравствуйте
	- Здравствуйте! – ты скажешь человеку.
	- Здравствуй! – улыбнётся он в ответ.
	И, наверно, не пойдёт в аптеку,
                    И здоровым будет много лет.
7  ученик :  Эти слова всем известны давно,
	    Видишь – они просты и не новы
	    Но я ещё повторю всё равно:
	   - Добрые люди, будьте здоровы!

- Ребята, а сейчас задание. Проверим, как вы умеете применять вежливые слова в жизни. Каждой группе я дам карточку, на которой записаны группы вежливых слов. Вам потребуется составить два самых красивых предложения с использованием этих слов.

1 группа	         2 группа
1. Здравствуйте!	1. Будьте добры.
2. Спасибо.	2. Будьте любезны.
3. Извините.	3. Доброе утро!
4. Благодарю.	4. Спокойной ночи!
5.Пожалуйста.	5.Добрый день!
6. До свидания!	6. Добрый вечер!

   Ученик      Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И, если кому – то поможет
Твоя вежливость, твоя доброта
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.

Учитель (зажигает свечку): Вы чувствуете тепло? Все живое стремится к теплу. Это тепло должно быть в сердце каждого человека  и в ваших сердцах, пусть оно согревает вас и тех, кто вас окружает. Давайте людям и природе дарить тепло своих  сердец и души.
А теперь  посмотрите   друг  на  друга  и подарите  добрую  улыбку . На  этом  наш  праздник   заканчивается.


Презентация "Правила пользования пиротехникой"


title: Презентация "Планета Земля в опасности" 4 класс

extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ
ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ В ОПАСНОСТИ

                      Власова О.С.
Д-ДБ-11
Во все времена колокола были вестниками тревоги.
Они звучали, когда голосу человеческому не под силу было передать боль. По ком же звонят колокола сегодня?
Моя планета – человеческий дом.Но как ей жить под дымным колпаком?....
               Вот она летит, маленькая какая,          Вот она грустит, в думы свои вникая.          Вот она плывёт, зыбкой прохладой веет,          Всё ещё живёт, всё ещё людям верит.          Вот она летит сквозь грозовую полночь,          Всех людей зовёт прийти на помощь,          Просит прийти на помощь!

Каждый день фауна Земного шара становится беднее на один вид животных.
В минуту вырубается 20 га тропических лесов.
Мы живем словно на пороховой бочке. Рядом с нами каждый день,
каждый час бомба замедленного действия, готовая в любую минуту взорваться
              Будем же беречь нашу планету.
              Повсюду и на каждом шагу
              Все вместе и каждый поотдельности
              Другого нам не дано.


Презентация "Правила дорожные соблюдать положено!"


title: Методическая разработка "Игровые формы и приемы обучения на уроках музыки"

extracted_text:
ГБОУСОШ № 213 Фрунзенского района с углубленным изучением английского языка г. Санкт-Петербурга

Методическая разработка по теме
«Игровые формы и приемы обучения на уроках музыки»
Степановой Анны Ивановны

«Музыкальные игры пробуждают воображение, фантазию ребенка, обостряют восприятие окружающего мира, углубляют представление о предметах и явлениях, то есть активизируют творческие силы разума», - писал В.А.Сухомлинский.
Во все времена музыку как мощную психологическую силу старались использовать для оказания влияния на чувства и волю людей. Этот энергетический потенциал музыки успешно применяется и современным шоу-бизнесом, сформировавшим с помощью музыкальной продукции часто низкого качества не только "вкусы", но и устойчивое нежелание молодёжи вообще замечать величайшее богатство высокого искусства. В этой ситуации особую актуальность приобретает проблема организации музыкального обучения и воспитания в средней и младшей школе.
Важнейшей задачей воспитания духовной культуры школьников является внедрение творческой системы музыкально-эстетического образования. Целостное освоение художественной картины мира позволяет постичь теснейшую связь искусства с жизнью, историей страны, народов, способствует мировоззренческому и нравственному развитию молодого поколения.
Цель:  применения игровых приемов:  активизация  познавательной  и творческой деятельности обучающихся и  повышение мотивации обучения.
Задачи:
повышение качества подготовки детей  на основе использования в учебном процессе игровых  приёмов;
организация самостоятельной работы детей по формированию основополагающих знаний школьного курса;
повышение  эффективности урока через использование игровых приемов.
Познание, в его социальном значении, рассматривается в психологии и педагогике как необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека. Именно в школе последовательно, год за годом все учащиеся овладевают знаниями, которые накопила история человечества. В учебном процессе познавательная деятельность ученика представляет собой сложнейший процесс перехода от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовой информации, к системе познания. Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьников и формирования его личности. Сам по себе процесс познания требует значительной затраты умственных сил и напряжения и осуществляется он в школе через руководство учителя. Но обучение, при котором ученик действует только по указаниям учителя, не имеет ценных внутренних побуждений, на него зря потрачены время, сила, и энергия учителя. А использование на уроках музыки игровых приемов, игровых ситуаций и, наконец, музыкально-дидактических игр даёт возможность увлечь, заинтересовать детей и обеспечитьповышение  эффективности занятий. Опыт подсказывает, что игровой метод наиболее целесообразен для обучающихся, так как их интерес к игре достаточно велик.

                                                                             «Игра — в значительной степени основа всей
                                                                                человеческой культуры».
                                                                                Анатолий Васильевич Луначарский
Первоклассники… Красивые, маленькие, непосредственные, открытые… Первое музыкальное задание – учимся слушать тишину. Оказывается, этому надо учиться! Чтобы учиться было интересно, играем в игру 1.«Кто дольше слышит звук». Играю на инструменте один звук, прошу слушать и поднять руку тогда, когда дети перестанут слышать его.Сначала получается не у всех, потом лучше, лучше… И вот уже в классе стоит тишина, которая необходима для восприятия музыки. Интересно? Да! А теперь пробуем пропеть этот звук на «а», как бы продолжая звучание инструмента. Красиво получается не сразу, дети это замечают сами. Значит, надо поучиться. Дальше игра.
2.Представим, что в руках у каждого из нас – роза.  Вдруг на наших глазах она распускается и становится большой и пышной. Мы удивляемся вместе со взмахом моей руки и тихо говорим: «Ах!». Вместе с началом ауфтакта мы «удивляемся», затем мгновенная задержка дыхания от удивления и красоты и… поем звук  «фа» на гласный «а». Первое задание, первое удивление, первое активное познание.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Г.К. Селевко разделяет игры следующим образом:
по виду деятельности: физические (двигательные),  интеллектуальные (умственные),  трудовые,  социальные и психологические;
по характеру педагогического процесса:  а)  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в)  репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные,  диагностические,  профориентационные, психотехнические;
по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
По игровой среде: игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.
Также в данной разработке представлены этапы разработки игровой технологии и большое место уделено вопросу применения игровых технологий на уроках музыки. Игровая деятельность на уроках музыки включает в себя: пластическое интонирование, вокальную импровизацию, инструментальное музицирование и драматизацию.
3.«Узнай песню». Выбирают водящих (одного или нескольких), они уходят за дверь. Все оставшиеся участники делятся на 4 группы. Из выбранного куплета песни каждая группа получает по одной строчке. Когда водящие (или водящий) входят, все группы поют одновременно свои строчки. Задание узнать, какая песня исполняется.
4.«Поймай темп». Ребята становятся парами и начинают танцевать. Вдруг музыка прерывается, но танец нужно продолжать (это заранее объясняет ведущий). Выигрывает пара, которая точно попадает в такт музыки, когда мелодия вновь зазвучит.
 То же самое можно попробовать и с хором. Несколько человек начинают вслух петь песню. Затем по сигналу каждый продолжает петь ее про себя, а потом и далее по команде все опять начинают петь вслух. Иногда получается очень смешно.
5. «Бубенчики»
Жили- были три веселых бубенчика: Динь, Дан и Дон.
 У каждого была своя песенка. Бубенчик Динь пел тоненьким, высоким голоском. «Динь-динь!» — звенела его песенка. Средний бубенчик Дан, пел свою песенку «Дан-дан» средним голоском. А у бубенчика Дон голосок был потолще, пониже, чем у его друзей, и его песенка «Дон-дон» звучала по-другому. В разных регистрах звучат интонации, а дети должны отгадать имя бубенчика.
На уроках я даю детям разгадывать шарады, ребусы, загадки.
1. В оркестре узнают нас по раскату меди,
 Никак не обойтись без нас и на обеде. (Тарелки)
2. Успех мне в группе медных обеспечен,
 Нужна я в тех домах, где топят печи. (Труба), и т. д.
                     Классификация игр на формирование УУД
Таким образом, использование игровых технологий создают условия для снижения психоэмоционального напряжения обучающихся и формируют:  Коммуникативные УУД:
умение слышать, слушать, понимать собеседника;
выполнять согласованно совместные дела, распределять роли;
взаимно контролировать действия друг друга;
уметь договориться;
правильно выражать свои мысли;
Познавательные УУД:
сравнивать, искать хитроумные решения;
находить закономерности;
Регулятивные УУД:
планировать, оценивать правильность выполнения действий;
  Личностные УУД–
фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы;
Игровые технологии на внеклассных мероприятиях заключается в постановке сказок:
«Азбука»
«Муха-цокотуха»
«Теремок- портфель»
«Репка на новый лад»
«Пожар в лесу»
«Случай в царстве дневника», где использовались коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные УУД.
Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…
В заключении хотелось бы сказать, что игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни, накопленных знаниях.  Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и подростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий.
Используемая литература:
1. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
2. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. Москва НИИ школьных технологий, 2005.
3. Кукушкин В. С. Современные педагогические технологии. Ростов–на - Дону «Феникс». 2004.
4. Интернет- ресурсы.


title: Презентация "Сергей Есенин и его творчество" 7 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области «волгодонский педагогический колледж»
(ГБПОУ РО «ВПК»)
Сергей Есенин и его творчество
Выполнила: студентка группы ПНК-1.2
Овсянникова Алла
Проверила: Газалова О.В.
Волгодонск 2018
«Поэт  постоянно восхищался богатой историей и практически не изменившихся с течением времени традициями и обычаями»
« Современники находили поэта в его творчестве свежесть и лиризм, живое ощущение природы, образную яркость, метафоричность и узорчатость стиха»
Отец: Александр Никитич Есенин (1873-1931 гг.) -
Мать: Татьяна Федоровна Титова (1873-1955 гг.)
Родители поэта
Дед Сергея Есенина, у которого он воспитывался, Фёдор Андреевич Титов
Августина Миклашевская


Презентация "Бытовые электрические приборы и обращение с ними"


title: Презентация "Самодельные краски"

extracted_text:
«Самодельные краски»
Рисунки древних людей
Средневековые художники
Цель моей работы :узнать из каких веществ состоят краски, найти рецепты самодельных красок .В процессе работы я решила Изучить из каких веществ состоят краски. Провести эксперимент: изготовить краски самостоятельно в домашних условиях. Сравнить краски сделанные в домашних условиях и купленных в магазине. Нарисовать рисунки самодельными красками.
Краска–материал, служащий для придания цвета.
Пигмент – это сухой краситель.
Из чего делали краски
Красная киноварь- в составе экстракт ртути!!!!
В переводе с арабского означает «драконова кровь»

Самая ядовитая краска
Связующие вещества в краске
Мед, воск, клей, масло, яйцо
Клей входит в состав акварели и гуаши. Масло входит в состав масляных красок. Одна из древних живописных техник – темпера. Это краски, замешанные на яйце, иногда их называют “яичные краски”.
Рецепт красок
1 ст. ложку муки, 2 ст. ложки соли, 50 г. воды с пищевыми красителями для окраски яиц, 1 ч. ложка растительного масла. Все составляющие смешать и взбить до густоты сметаны. Связующим элементам этих красок является масло, приготовленные краски очень похожи на гуашь, храниться не более 2 дней.
Рецепт красок
1. Высыпать в миску 1 ст. соды.2. Очень медленно влейте туда же ¾ стакана уксуса. Не добавляйте все сразу, будет слишком много пузырей.3. Как только уксус и соды перестанут булькать, перемешайте их венчиком.4. Отмерьте и добавьте 2 столовые ложки кукурузного сиропа в смесь.5. Затем добавьте в 1 стакан крахмала. Тщательно взбейте всю смесь венчиком, чтобы она хорошо перемешалась.6. Залейте смесь в формочки для льда.7. Окуните палочку в пищевой краситель, а затем в один из отсеков формочки.
8. Используйте палочку, чтобы смешивать разные цвета пищевого красителя в каждом отсеке. Не забывайте, вы можете комбинировать цвета: красный и синий создаст фиолетовый, желтый и синий создаст зеленый, из красного и желтого получится оранжевый.
Полученные краски имеют преимущества и недостатки
экологически чистые
бесплатные
естественные цвета
трудоемкие
нельзя долго хранить
Спасибо за внимание!!!


Конспект урока "Трудовые песни"


title: Презентация "Что такое балет?" 2 класс

extracted_text:
Что такое балет?
Балет – это спектакль, в котором все артисты танцуют.

Примеры:
«Щелкунчик», «Спящая красавица», «Конёк-Горбунок».
Эрнест Гофман

Петр Ильич Чайковский
Балет «Щелкунчик»
«Марш»
«Хвойный лес зимой»      «Вальс снежных хлопьев»
Конфитюренбург – веселый, шумный город. Ворота этого города сооружены из миндального печенья. А рядом находится Цукатная роща, все деревья которой сделаны из цукатов.
Для каждого жителя Конфетюренбурга композитор П. Чайковский сочинил свою музыку.
Например, для шоколада – «Испанский танец», для чая, который появился в Китае – «Китайский танец».
Есть свой танец и у хозяйки сказочного сахарного дворца. Её зовут фея Драже. Танец феи Драже выделяется необычным звучанием оркестра.
Когда композитор П. Чайковский был во Франции, он услышал там необычный музыкальный инструмент, который называется челеста.
«Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик»


title: Конспект урока "Знакомство с театром" 3 класс

extracted_text:
Урок  музыке  в 3 классе
Юзева Елена Сергеена

Тема: Знакомство с театром.

Цель:

1) скорректировать представление о понятии «театр», о некоторых
видах театра (драматический, кукольный, пантомимы, оперы,
 оперетты, балета), о «театральном ритуале»;
2) обеспечить развитие творческих способностей, внимания, мышления, памяти, речи;
3) вызвать интерес к театральному искусству.

Ход занятия


title: Конспект урока "Музыка передает движения" 4 класс

extracted_text:
                Конспект урока  музыки в 4 «Б» 4 «В» классе.

Тема четверти: «Можем ли мы увидеть музыку?».
Тема урока: «Музыка передает движения».
Цель: показать, как разные виды искусства – поэзия, музыка и живопись –  по-
своему и  независимо  друг  от  друга  воплотили  одно  и  то  же  жизненное
содержание.
Задачи:
Образовательная: познакомить детей с музыкальными произведениями, в  которых
ярко отражена тема данного урока;
Развивающая:   развитие   эмоциональной    сферы,    развитие    музыкально-
эстетического вкуса через музыку, расширение музыкального кругозора;
Воспитательная: воспитание интереса и любви к музыке, желание слушать  ее  и
исполнять.
Музыкальный материал: К. Листов «Песня о тачанке»; Е.Крылатов, сл.  Ю.Энтина
«Крылатые качели».
Дополнительный   материал:   репродукция   картины   М.Б.Грекова   «Тачанка.
Пулеметам продвинуться вперед».
Оборудование:  учебная доска, фортепиано, компакт-диски, плеер.

                                  Ход урока

1.Слушание и анализ «Песни о тачанке» К.Листова.
Учитель: - Слушая «Орленка,  мы  (каждый  по-своему)  представляем  в  своем
воображении подвиг и гибель бойца.  Что  вы  представите,  слушая  «Песню  о
тачанке» К.Листова?
Слушание и показ репродукции.
Учитель: - 1. Что вы увидели в музыке? Обоснуйте свой ответ.
                    2. Сравните с репродукцией М.Грекова  «Тачанка»
                    3.Как вы думаете, что подтолкнуло  авторов  (композитора
и художника) к созданию своих произведений?
                   4. Как вы считаете, художник М.Б.Греков любил музыку?
                                 Шарапаева. Хутор убогий.
                                 Слепого оконца овал.
                                 Мальчишка глядел на дорогу
                                 И все лошадей рисовал.
                                 Прошел в академию с блеском,
                                 Но местом своим рисковал
                                 И вместо сюжетов библейских
                                 Опять лошадей рисовал.
                                 А в армии царской, бывало,
                                 Закажет портрет генерал,
                                 Он не рисовал генерала,
                                 Он лошадь его рисовал.
                                 Тачанка в сраженье летела,
                                Он мчался  сквозь огненный шквал,
                                Он бился за правое дело,
                                А после коней рисовал.
                                Отряд с головою поникшей
                                У свежей могилы стоял.
                                Рыдал баталист над мальчишкой
                                И лошадь его рисовал.
                                И даже когда обессилен,
                                Качнулся и наземь упал,
                                То видел, как на небе синем
                                Закат лошадей рисовал.

      Так, в несколько строк поэтесса Елена Нестерова уложила всю  биографию
Митрофана Борисовича Грекова. Почти во всех картинах художника, во всех  его
зарисовках – лошади. Он любил  их  с  детства  и  мог  часами  наблюдать  за
работой   своего   дяди,   искусно   вырезавшего   из   дерева   коней.    В
империалистическую войну художник в кавалерии. Преданный Буран вынес  тяжело
раненого его с поля боя. Молодой кавалерист не удержался в  седле,  упал  на
острые  камни,  потеряв  сознание.  Санитары  подобрали  его   еле   живого.
Несколько месяцев в госпитале и демобилизация. В 20-е  годы  Греков  вступил
добровольцем в Красную Армию и стал ее  художником:  писал  бои,  переправы,
писал  разведчиков,  бойцов  и  …   лошадей.   А   еще,   по   воспоминаниям
современников, любил он кавалерийские марши, мог  часами  вслушиваться,  как
разучивают их молодые музыканты, и как потом  стройно  звучат  кавалерийские
марши во время кавалерийских скачек. Однажды художника  привлек  пулеметчик,
скакавший впереди отряда. Вероятно, тогда  появился  замысел  тачанки.  Идея
так захватила М.Грекава, что он поехал в  летний  лагерь  кавалеристов,  где
начал  изучать  натуру,  делал  многочисленные  наброски.  Начальник  курсов
разрешил запрячь в старую тачанку четверку самых лучших коней.  Она  мчалась
мимо художника, а он старался запомнить бешеный ход коней и запечатлеть  его
в  своих  этюдах.  В  феврале  1925  года  картина  «   Тачанка.   Пулеметам
продвинуться вперед» появилась на выставке. М.Б.Греков стал членом  Академии
художников, получил деньги и купил …
Учитель: - Как вы думаете, что?
Дети: - Пианино!
Учитель: - Музыка нужна, Тоня, - сказал он жене, -  не  только  тебе,  но  и
мне. Она помогает творить.
И в скромном маленьком домике на улице Песчаной в  Новочеркасске,  где  ныне
находиться Дом-музей М.Б.Грекова,  звучала,  с  утра  и  до  темна,  музыка:
прелюдии Шопена, напевы Грига, сонаты Бетховена, мелодии Бородина …
Учитель: - Почему художник просил жену играть ему классическую музыку?
Дети: -  Во все времена  классическая  музыка  давала  художникам  пищу  для
творчества,  успокаивала  и  одновременно  возбуждала  воображение,   питала
фантазию и рождала художественные образы.
Учитель: - Правильно!
Повторное слушание.
2. Слушание, разучивание песни Е.Крылатова, сл. Ю.Энтина  «Крылатые качели»
Учитель: - И вот произведение, которое появилось в наши дни, в котором  тоже
стремительное движение, что и в песни «Тачанка», и  в  картине  «Тачанка»  -
«Крылатые качели» Е. Крылатова, сл. Ю.Энтина. Послушайте. Передайте  главную
мысль своими словами. Найдите в поэтическом  тексте  слова,  наиболее  точно
передовающие настроение песни.
Слушание песни «Крылатые качели».
Учитель: -  Как  в  мелодии  и  в  аккомпанементе  передается  стремительное
движение? Какую роль при этом играют паузы?
Разучивание песни.
3. Итог урока.
Учитель: -  Разные виды искусства – поэзия, музыка, живопись –  по-своему  и
независимо друг от друга воплотили одно  и  то  же  жизненное  содержание  и
обогатили наше внимание об эпохе гражданской войны.  Мы  одновременно  видим
картину и слышим  песню,  в  которой   стихи  сливаются  с  музыкой.  Многие
русские художники работали в разных  жанрах  живописи-  и  музыканты  на  их
полотнах  не  только  полны  революционного  энтузиазма,   как  в   картинах
Грекова, но  и выражают различные чувства, присущие простым людям.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Что вам понравилось?


title: Презентация "Swap"

extracted_text:
Swap
Выполняла студентка группы 21 БД
Корнусова Валерия Максимовна
Spread — разность между лучшими ценами заявок на продажу (Ask) и на покупку (Bid) в один и тот же момент времени на какой-либо актив (акцию, товар, валюту, фьючерс, опцион).
 SWAP – это операция переноса даты валютирования.

В момент операции SWAP производится автоматическое закрытие позиции, а затем – ее открытие вновь, но по курсу, отличающемуся от текущего рыночного на величину своп пунктов.
Своп (swap) — 1) временная покупка с гарантией последующей продажи; 2) одновременная обменная операция по ценным бумагам. Своп с целью продления срока продажи ценной бумаги и покупки другой с более длительным сроком до погашения; 3) операция по обмену национальной валюты на иностранную с обязательством обратного обмена через определенный срок; осуществляется обычно между центральными банками; 4) продажа наличной валюты (спот) с одновременной покупкой ее на срок (форвард) или наоборот; 5) разность в процентных ставках по двум валютам на один и тот же срок.
Операция по переносу позиции называется SWAP TOM/NEXT (своп). Суть ее в том, что если на конец дня (21:00 GMT) трейдер не закрыл позицию, одномоментно заключаются две обратные сделки, из которых первая закрывает имеющуюся позицию на данную дату, а вторая одновременно открывает позицию в той же паре валют с тем же объемом на следующую дату. При переносе позиции, как правило, взимаются или начисляются небольшие суммы, выраженные в своп пунктах.
 Фактически эта разница отражает процентный дифференциал учетных ставок валют, входящих в торговую пару. Если вы купили валюту, по которой учетная ставка выше, вы получите положительную своп разницу, если продали — отрицательную.
Необходимо помнить, что при переносе позиции со среды на четверг своп разница будет взиматься или начисляться в тройном размере. Связано это с тем, что текущий валютный рынок работает на условиях спот (spot). Условия спот предполагают проведение расчетов по сделке на второй рабочий день после заключения сделки.
Например: сегодня, в понедельник 2 марта 2019 г., банк А заключил сделку с банком В на покупку 1 млн USD за JPY по курсу 108,00 на условиях спот. В среду 4 марта 2019 г. банк А переведет банку В 108 млн JPY, тот этим же днем поставит банку А 1 млн USD.
Сумма свопа зависит от текущей процентной ставки Центрального банка по конкретной валюте. Трейдеры, предпочитающие долгосрочную торговлю, стараются подбирать валютные пары с минимальным значением или торгуют в сторону положительного свопа
Спасибо за внимание…


title: Конспект урока "Музыка Э. Грига" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Музыка Э.Грига
Тип урока : сообщение новых знаний.
Цель: познакомить учащихся творчеством Э.Грига
Задачи:
    • образовательные: изучить взаимосвязь музыкального и литературного
      творчества на примере музыки Э.Грига,  дать представление о таких
      компонентах музыки как  мелодия, регистр, динамика, тембр,  интонация.

    • воспитательные: воспитывать любовь к музыке народов мира.
    • развивающие: формировать нравственно-эстетические и эмоциональные
      переживания учащихся на основе разнообразных форм восприятия
      музыкальных произведений, развивать умение применять музыкальные
      знания; развивать интерес учащихся к самостоятельному изучению
      материала.
Оборудование: презентация, музыкальный материал, компьютер, проектор.
План урока:
•     Музыкальное приветствие
         • Песня Барбарики – Далеко от мамы
•     Вводное слово( Рассказ о Григе)
•     Физминутка
•     Пер Гюнт:
         • Утро
         • В пещере горного короля
         • Танец Анитры
         • Песня Сольвейг
         • Будем вместе(Разучивание новой песни)
•     Систематизация и обобщение знаний
•     Подведение итогов
•     Организационное завершение урока.

Ход урока:
-Доброе утро, ребята. Меня зовут Ольга Сергеевна и я проведу у вас урок
музыки.
Давайте вспомним песню Барбариков «Далеко от мамы»
Есть места чудесные на свете,
Ищут их и взрослые, и дети,
Улетаем далеко от дома
К городам чужим и незнакомым,
Над землёй, как бабочки, порхаем,
И про всё, про всё почти всё знаем,
И на день рождения для мамы
Пишем смс и телеграммы,
Но всё равно -

Припев
И самые большие слоники,
И самые маленькие гномики -
Скучаем тогда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.

2 куплет
Кто наденет нам любя панаму,
Кто полюбит так тебя, как мама,
Сами мы уже почти с усами
И шнурки завязываем сами,
Но всё равно -

Припев
И самые большие слоники,
И самые маленькие гномики -
Скучаем тогда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.

3 куплет
Беги скорее к своей маме,
Вот для чего нужны быстрые ноги,
А вы, гражданочка, не хлопайте ушами
Дети не валяются на дороге!
Слышишь, это и тебя касается –
Мамы на дороге не валяются!

Припев
И самые большие слоники,
И самые маленькие гномики -
Скучаем тогда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.
Cамые большие слоники,

И самые маленькие гномики -
Скучаем тогда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.

Сегодня мы с вами познакомимся с замечательным норвежским композитором
Эдвардом Григом.
Эдвард Григ родился 15 июня 1843 года в Бергене.  Его отец был Британским
консулом, а мать известной пианисткой. Именно она привила любовь к музыке
мальчику.
Впервые будущий композитор сел за пианино в четыре года. В возрасте десяти
лет Григ был отправлен в общеобразовательную школу. Однако его интересы
лежали совсем в другой области, кроме того, независимый характер мальчика
часто толкал его на обман учителей. Как рассказывают биографы композитора,
в начальных классах Эдвард, узнав, что учеников, вымокших под частыми на
его родине дождями, отпускают домой, чтобы они переоделись в сухое, Эдвард
стал специально мочить одежду по дороге в школу. Так как жил он далеко от
школы, то к его возвращению занятия как раз заканчивались.
Первый из музыкантов, кому Григ сыграл на фортепиано пару собственных
композиций, был Оле Булл. Слушая музыку, обычно улыбчивый Оле вдруг стал
серьёзным и тихо сказал что-то Александру и Гесине. После подошёл к
мальчику и объявил: «Ты отправляешься в Лейпциг, чтобы стать композитором!»
Таким образом пятнадцатилетний Эдвард Григ попал в Лейпцигскую
консерваторию.
Григ окончил консерваторию в 1862 году с отличными оценками, приобрёл
знания, лёгкий плеврит и цель в жизни. По отзывам профессоров, в годы
учения он проявил себя, как «в высшей степени значительный музыкальный
талант», особенно в области композиции, а также как незаурядный «пианист со
свойственной ему продуманной и полной выразительности манерой исполнения».
Его судьбой отныне и навсегда стала музыка. В том же году в шведском городе
Карлсхамн он дал свой первый концерт в своей жизни.
Он знакомится с видными её представителями, например, со знаменитым датским
поэтом и сказочником Хансом Кристианом Андерсеном. Это вовлекает
композитора в русло близкой ему национальной культуры. Григ пишет песни на
тексты Андерсена и норвежского поэта-романтика Андреаса Мунка.
В 1888 году П.И. Чайковский отправился в свое первое Европейское турне как
композитор и дирижер. В Лейпцеге Петр Ильич познакомился с Эдвардом Григом.
Эта встреча стала началом искренней дружбы двух великих композиторов.
Не в силах избавиться от сердечной боли, Григ ушёл в творчество. От сырости
в родном Бергене обострился плеврит, возникло опасение, что он может
перейти в туберкулёз. Там Эдварду стало хуже, и ему пришлось лечь в
больницу. Скончался Эдвард Григ в родном городе 4 сентября 1907 года.

Физминутка.

-Генрик Ибсен написал драму. (Драма – это литературное произведение для
исполнения на сцене. )Музыку к своей драме Ибсен попросил написать Э.
Грига. Хотя композитор и признавался, что эта работа шла с трудом, музыка
стала бессмертной. Получилась сюита «Пер Гюнт».
-Что же такое сюита? (музыкальное сочинение, состоящее из нескольких (4 и
более) частей, разных по характеру)

-Главный герой - Пер Гюнт - смелый, обаятельный парень. Он так нахвастался
и заврался в своей деревушке, что её жители прогнали его. И вот пошёл Пер
Гюнт странствовать по миру. Однажды, находясь в чужой стране, ему стало
тоскливо. Глядя на окружавшую его природу Пер Гюнт вспоминал свою родину.
Давайте послушаем и подумаем, что же он представлял.

Прослушивание: «Утро».

Какая по характеру была музыка? Какие вы услышали звуки?

1) Грубые они или нежные?

2) Тихие или громкие?

3) Плавные, медленные звуки или быстрая мелодия?

4) Грустные или радостные?

5)Что же представил Пер?

6) Какими еще звуками можно выразить утро, пробуждение природы, восход
солнца?

-Красоту утренней природы запечатлели на своих полотнах и художники. Здесь
вы видите репродукции картин Ивана Шишкина «Утро в сосновом бору»,
Валентина Сидорова «Утро на подоле». Каспар Давид Фридрих запечатлел «Утро
в горах». А здесь художником изображено озеро Севан на рассвете… А вот
«Утро в гавани».

Я же вам предлагаю увидеть утро глазами фотографов.

Слушание музыки Э.Грига «Утро» с просмотром видеоряда.

-Понравилось вам? Вы обратили внимание, каким разным может быть утро?
Какими словами вам хочется его описать?

-Утро может быть разным. А музыка, описывающая утро, будет ли одинакова?

- Какие же инструменты звучали в симфоническом оркестре?  Скажите,
пожалуйста, а как мы различаем эти инструменты?( Флейта, рожок, скрипка. По
голосам, тембрам.)

-Давайте прослушаем следующую часть сюиты «В пещере горного короля».

Прослушивание.

- Какая по характеру была музыка? Какие вы услышали звуки?

1) Грубые они или нежные?

2) Тихие или громкие?

3) Плавные, медленные звуки или быстрая мелодия?

4) Грустные или радостные?

5) Что вы представили, слушая эту мелодию?

-Пер влюбился в прекрасную Сольвейг, с которой судьба не дала ему быть.
Давайте прослушаем её песню.

-Какова музыка по характеру? Какие чувства она у вас вызвала?

-Прослушивание «Танца Анитры». Разбор.

-Сегодня с вами мы разучим новую песню «Будем вместе»

1. Если дождь весною
В гости к нам идёт,
Будут веселее
Радуги и реки.
И живой водою
Землю дождь прольёт
И простую песню пропоёт:

Припев:
Вместе будем на планете!
Парам-пам-па-рам.
Взрослые и дети с доброй песней. Вместе
будем жить на свете!
Радость будет нам,
Если мы с тобою будем вместе,
Если мы с тобою будем вместе.

2. Если ноты-капли
Нам капель поёт,
Как подснежник, песня
Расцветёт от солнца.
Маленький кораблик
Снова поплывёт,
Словно настоящий пароход.

Припев

3. Если в небе птицы
В солнечные дни
Будут нашу песню
Петь по белу свету.
Вырастет пшеница,
Оживёт родник,
И счастливей станет каждый миг.
Припев

-С каким композитором мы познакомились сегодня?

-Откуда родом Григ?

-Какие произведения прослушали?

-Которое из них вам понравилось больше?

-Что нового вы узнали?

-Что такое сюита?

-Спасибо, ребята. Урок окончен, можете идти.


title: Определения понятия "Настоящее искусство, примеры из жизни и литературы"

extracted_text: Определения понятия «Настоящее искусство», примеры из жизни и литературы


title: Тест по творчеству А.П. Платонова

extracted_text:
                     Тест по творчеству А. П. Платонова

     Часть 1
     1.1. Какая проблема составляет основу всего творчества А. Платонова?
     а. столкновение поколений
     б. Борьбы за свободу
     в. Сущности жизни
     г. Интеллигенции и рабочего класса
     1.2. Какова концепция природы в творчестве А. Платонова?
     а. Отрешенный мир мир
     б. Прекрасный и яростный мир
     в. Разгул страстей
     1.3. В каких произведениях А. Платонова проявляются черты антиутопии?
     а. « На заре туманной юности»
     б. «Котлован»
     в. «Чевенгур»
     г. «Юшка»
     1.4. В  чем  состоит  основной  и  постоянный  конфликт  всей  прозы А.
Платонова?
     а.  Природой и  миром  машин
     б. Между человеком и природой
     в. Между силами разрушения и сопротивлением им
     г. Между  мирами
     1.5. Какие понятия становятся знаками-символами в  художественном  мире
А. Платонова?
     а. Сиротство
     б. Пустыня
     в. Тоска
     г. Пурга
     1.6.  Какие  смысловые  линии  образуют  сюжет  повести  А.   Платонова
«Котлован»?
     а. Строительство нового общества счастливых людей
     б. Путешествие в поисках социализма
     в. Коллективизация крестьян
     г. Любовь к ближнему
     1.7.  Какие  из  персонажей  являются  героями  повести  А.   Платонова
«Котлован»?
     а. Ольга
     б. Вощев Материал с сайта http://iEssay.ru
     в. Лиза
     г. Саша Дванов
     д. Пашкин
     е. Жачев

А. Платонов «Котлован»

     Часть 2
   2.1.    В каком году родился А.Платонов?
     а.     1890 г.
     б.     1899 г.
     в.     1999 г.

   2.2.     Выберите повести и рассказы Платонова
     а.     «Шарманка»
     б.     «Высокое напряжение»
     в.     «На заре туманной юности"

   2.3.     Первая книга Платонова
     а.     «Голубая глубина»
     б.     «Электрификация»
     в.     «Южный ветер»

   2.4.     Помните ли вы, что Платонов обрабатывал народные сказки?
   Вспомните их и выберите.
     а.     «Финист — Ясный сокол»
     б.     «Башкирские народные сказки»
     в.     «Волшебное кольцо»

   2.5.Жанр произведени«Котлован»:
     а.     роман
     б.     повесть
     в.     рассказ

   2.6. Когда возник замысел произведения?
     а.     в 1820 году
     б.     в 1929 году
     в.     в 1930 году

   2.7.     Основа сюжета произведения:
     а.     раздумья  Вощева о жизни
     б.     строительство общепролетарского дома
     в.     жизнь людей

   2.8.Главный герой произведения:
     а.     Вощев
     б.     Чиклин
     в.     Прушевский

   2.9.     Какие ассоциации вызывает главный образ произведения?
     а.     исторические
     б.     мифологические
     в.     литературные

   2.10.    Над чем задумывается герой с первых страниц?
     а.     над смыслом жизни
     б.     над душевным смыслом
     в.     над сущностью
     г.     над истиной

   2.11.    За что Вощева уволили с работы?
     а.     конфликтовал с начальством
     б.     задумался во время работы
     в.     плохо работал

   2.12.    Для кого из героев «труд - основа жизни»?
     а.     Жачева
     б.     Прушевского
     в.     Чиклин

[pic]
     Правильные ответы на часть1
     1.1. в
     1.2. б
     1.3. б, в
     1.4. в
     1.5. а, б, в
     1.6. а, в
     1.7. б, д, е

     Правильные ответы на часть 2
     2.1. б
     2.2. а,б,в
     2.3. б
     2.4. а,б,в
     2.5. б
     2.6. б
     2.7. б
     2.8. а
     2.9. а,б,в
     2.10. а,б,в,г
     2.11. б
     2.12. в


title: Внеурочная деятельность "Ийэ мичээрэ"

extracted_text:
                           Внеурочная деятельность

 Тиэмэтэ: «Ийэ мичээрэ» (Ийэ кунугэр аналлаах)

 Сыала: О5олор ийэ5э аналлаах ырыаны уерэтэллэригэр усулуобуйаны тэрийии.

|Этааба   |Учуутал дьарыга                                |О5о дьарыга      |
|Тэрээьин |Утуе кунунэн!                                  |- Утуе кунунэн!  |
|чааьа    |- Уруокпутун алгыьынан са5алыа5ын.             |Алгыс аа5аллар   |
|         |Бугунну кун миэхэ ыраас, чэбдик буол,          |                 |
|         |Араначчылыыр Аан ийэ дойдум                    |                 |
|         |Сылаас тыыннынаан угуттаан                     |                 |
|         |Сайа5ас санаата биэр!Дом!                      |                 |
|Сурун    |-Билигин мин хоьоон аа5ан иьитиннэриэм.        |Бол5ойон олорон  |
|чааьа    |- Эьиги бол5ойон олорон истин уонна толкуйдаан,|истэллэр.        |
|         |то5о мин бу хоьоонтон са5алаабытым буолуой.    |Ыйытыыга         |
|         |Ийэни уйэ — саас тухары таптыа5ын,             |эппиэттииллэр.   |
|         |Чомчук таас кэриэтэ харыстыа5ын,               |Сана ырыаны      |
|         |Олохпут устата ытыктыа5ын,                     |уерэтэллэр.      |
|         |Уруйдуо5ун, айхаллыа5ын!                       |                 |
|         |-Туох дии санаатыгыт?                          |                 |
|         |- билигин бары бэйэбитин суруйааччылар курдук  |                 |
|         |сананабыт. Ийэлэрбитигэр анаан кыра хоьоон     |                 |
|         |тылларын толкуйдаан керебут. Холобур: мин ийэм |                 |
|         |эйэ5эс майгылаар, сайа5ас санаалаах.           |                 |
|         |-Ким бутэрдэ? Аа5ан иьитиннэрэ5ит дуо?         |                 |
|         |- Маладьыастар, наьаа учугэйдик суруйбуккут.   |                 |
|         |Билигин «Ийэ5э махтал» диэн сана ырыаны        |                 |
|         |уерэтиэхпит.                                   |                 |
|         |-Ыллыахпытын иннинэ куоласпытын эрчийиэххэ     |                 |
|         |1) По дороге Петя шел,                         |                 |
|         |Он горошину нашел,                             |                 |
|         |А горошина упала,                              |                 |
|         |Покатилась и пропала.                          |                 |
|         |Ой — ой — ой -ой                               |                 |
|         |Где — то вырастит горох.                       |                 |
|         |2) Точка, точка, запятая,                      |                 |
|         |минус, рожица смешная,                         |                 |
|         |Палка, палка, огуречик,                        |                 |
|         |Вот и вышел человечек.                         |                 |
|         |-Билигин ырыаны холбуом, бол5ойон истин. (ырыа |                 |
|         |холбонор)                                      |                 |
|         |- теье учугэй ырыа дии санаатыгыт? Себулээтигит|                 |
|         |дуо? (Ырыаны уерэтии)                          |                 |
|Сыана-лан|- Ырыаны себулээтигит дуо? Ким биьиэхэ биир    |Ыллаан           |
|ыы       |куплеты ыллаан иьитиннэрийэ?                   |иьитиннэрэллэр   |
|         |-манан биьиги бугунну дьарыкпыт бутэр.         |Тумук оноруу     |
|         |Керсуеххэ диэри!                               |                 |


title: Технологическая карта урока "Строчная буква б" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока письма в 1 классе Б
УМК « Перспективная начальная школа»

Предмет:   письмо
Класс:    1Б
Тема и номер урока:   урок №82, тема « Строчная буква  б»      в разделе « Изучение букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки»
Базовый учебник: тетрадь по письму №3. 1 класс/ Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков

Цель: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ строчной буквы б
Задачи:
1. Образовательные:
- формировать умение писать букву «б»;
- учить писать слоги, сочетания и слова с буквой «б»;
- закреплять написание изученных букв
2. Развивающие:
- развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;
- развивать орфографическую зоркость;
- отрабатывать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать
3. Воспитывающие:
- воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;
- воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;
-прививать желание оказывать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества

Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- осуществлять рефлексию и коррекцию собственной деятельности
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации;
- моделирование;
- логические: обобщение, сравнение, сериация;
- формулирование проблемы
Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества;
- управление поведением партнёра;
- владение монологической и диалогической формами речи
Личностные УУД:
- самоопределение;
- действие смыслообразования
Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний
Методы: словесные-беседа; наглядные- демонстрация; практические – практическая работа, самостоятельная работа; проблемно-поисковый
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: Агаркова Н.Г. Тетрадь по письму № 3. 1 класс/Учебник,2013г.

Ход урока

УРОК


title: Презентация "Генетическое обоснование групп крови и резус фактора"

extracted_text:
Миронова Аня 322-лаб
Генетическое обоснование групп крови и резус фактора
    О том что кровь разных людей может отличаться по составу, врачи и учёные догадались не сразу. В 19 веке в Англии впервые начали переливать кровь от человека к человеку, но зачастую такие попытки приводили к гибели пациентов, а причину выявить не удавалось.
Введение
    Тем кто заметил отличия крови разных людей был врач Карл Ландштейнер. Он обратил внимание на то, что если соединить эритроциты одного человека и другого, иногда происходило слипание этих самых красных телец, а иногда кровь «приживалась»
    После некоторых экспериментов он установил первую классификацию групп крови, их было всего 3. За это он получил нобелевскую премию.

    После этого чешский врач Ян Янский доработал классификацию и выявил четвёртую группу крови. Данная классификация используется в медицине по сей день.

    Внутри каждого эритроцита содержится белок – гемоглобин, который соединяется с кислородом и доставляет его в наши органы. Долгое время считалось, что для этого эритроциты и нужны, но позже выяснилось, что у эритроцитов ещё очень много важных белков: наружная клеточная мембрана этого кровяного тельца состоит из молекул, которые называются антигены, они в свою очередь взаимодействуют с белыми кровяными тельцами – лейкоцитами, которые защищают наш организм от инфекций и прочих повреждений.

Антигены
     Антигены служат опознавательными сигналами для организма, по ним лейкоциты узнают эритроциты собственного организма и не атакуют. При отсутствии данных белков, лейкоциты бы разрушали наш организм изнутри. Существуют 2 основных вида антигенов – А и В. Группа крови человека определяется по наличию данных белков:
I-0; II-A; III-B; IV-AB.

     Помимо аллель А и В, есть ещё нулевой аллель (0). Мы наследуем антигены от родителей. Если у родителей одинаковые антигены, то и у ребёнка будет такая же группа крови. В случае если у одного родителя аллель А, а у другого аллель В, у ребёнка будет IV группа крови, так как аллели А и В оба доминантные.
    Нулевой аллель подавляется аллелями А и В, но если у обоих родителей антигены кодируются нулевым аллелем, получается человек с I группой крови. Как уже было сказано, лейкоциты узнают эритроциты по антигенам, поэтому если человеку со второй группой крови, влить кровь четвёртой группы крови, кровь начнёт сворачиваться, но если сделать наоборот, переливание будет успешно.
    По такой простой логике I группа подойдёт для переливания всем остальным, в то время как для переливания пациенту с I группой крови требуется пациент со схожими антигенами.

    Положительным считается резус фактор тех, у кого эритроциты содержат ещё один антиген – антиген D, отрицательным – у которых его нет. Что это значит? А то, что человеку с резус фактором «+» можно переливать кровь человека с резус фактором «-», но не наоборот. Так же это значит что у беременной резус «-» женщины могут быть проблемы с положительным плодом.

Резус фактор.
Спасибо за внимание 