title: Технологическая карта урока английского языка "Немного о России" 5 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
           школа с углубленным изучением отдельных предметов № 16

          Технологическая карта урока английского языка в 5 классе

                             «Немного о России»

                                                   подготовила

                               учитель английского языка

                              Волгина Елена Геннадьевна

                           г. Комсомольск-на-Амуре

                                    2019

Технологическая карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

|Предмет, класс |Английский язык, 5-й класс                                |
|Учитель        |Волгина Елена Геннадьевна                                 |
|Тема урока     |“Немного о России ”                                       |
|               |УМК “forward” авторы: Вербицкая М.В., тема: “Немного о    |
|               |России”                                                   |
|Тип урока      |Урок общеметодологической направленности                  |
|Форма урока    |традиционный урок с применением ИКТ (с учётом новых ФГОС) |
|Актуальность   |Стимулирует познавательный интерес учащихся, облегчает    |
|использования  |зрительное восприятие материала и разнообразит урок       |
|средств ИКТ    |                                                          |
|Цель урока     |Формирование и развитие навыков монологического           |
|               |высказывания, развитие лексико-грамматических навыков     |
|Задачи урока   |обучающие         |развивающие         |воспитательные     |
|               |1. Активизировать |1. Развивать память,|1. Формировать     |
|               |лексику по теме   |внимание, логическое|познавательный     |
|               |«Немного о России»|мышление,           |интерес к природе  |
|               |                  |эмоциональную сферу |России.            |
|               |2. Тренировать    |личности.           |2. Воспитывать     |
|               |учащихся в чтении |2. Развивать умение |культуру общения   |
|               |про себя и вслух, |применять полученные|                   |
|               |учить составлять  |знания в конкретной |                   |
|               |логически         |ситуации            |                   |
|               |связанный текст.  |3.Развитие умений   |                   |
|               |                  |сравнивать,         |                   |
|Виды           |Презентации в Power Point (острова на юге Тихого          |
|используемых на|океана.Острова Боро-боро,Бали)                            |
|уроке средств  |Аудио-приложение                                          |
|ИКТ            |                                                          |
|Необходимое    |Мультимедийный проектор                                   |
|аппаратное и   |Программы Microsoft Office (Power Point, Word); Windows   |
|программное    |Media player                                              |
|обеспечение    |                                                          |

|Планир|Предметные умения            |УУД                                   |
|уемый |                             |                                      |
|резуль|                             |                                      |
|тат   |                             |                                      |
|      |Говорение: переводить        |Личностные: формирование              |
|      |предложения с русского на    |ответственного отношения к учению;    |
|      |английский                   |готовности к саморазвитию и           |
|      |составлять предложения с     |самообразованию;                      |
|      |предложенными                |формирование коммуникативной          |
|      |словосочетаниями             |компетенции в общении и сотрудничестве|
|      |рассказывать о               |со сверстниками и учителем;           |
|      |достопримечательностях России|формирование и развитие интереса к    |
|      |Аудирование:  воспринимать на|иностранному языку.                   |
|      |слух речь учителя            |Регулятивные: осуществление           |
|      |Чтение: читать письмо друга  |регулятивных действий самонаблюдения, |
|      |из Южной Океании, находить   |самоконтроля, самооценки в процессе   |
|      |запрашиваемую информацию     |коммуникативной деятельности на       |
|      |Письмо:  написание письма с  |иностранном языке.                    |
|      |соблюдением норм его         |Познавательные: (общеучебные УУД)     |
|      |оформления                   |выделение и формулирование            |
|      |                             |познавательной цели; умение           |
|      |                             |структурировать знания;               |
|      |                             |умение осознанно и произвольно строить|
|      |                             |речевое высказывание в устной форме;  |
|      |                             |оценка результатов деятельности;      |
|      |                             |(логические УУД)   выбор оснований и  |
|      |                             |критериев для сравнения, классификации|
|      |                             |объектов                              |
|      |                             |                                      |
|      |                             |Коммуникативные: планирование учебного|
|      |                             |сотрудничества с учителем и           |
|      |                             |сверстниками;                         |
|      |                             |умение  полно и точно выражать свои   |
|      |                             |мысли в соответствии с задачами и     |
|      |                             |условиями урока;                      |
|      |                             |владение монологической формой речи в |
|      |                             |соответствии с грамматическими        |
|      |                             |нормами английского языка.            |

                       Организационная структура урока

|Этап урока                 |Деятельность учителя        |Деятельность     |
|                           |                            |учащихся         |
|Организационный.           |Приветствует учащихся.      |Отвечают на      |
|Цель: настроить детей на   |Объявляет тему урока.       |приветствие.     |
|работу на уроке            |Hello, students . Nice to   |Слушают и        |
|                           |meet you. How are you today?|настраиваются на |
|                           |                            |работу на уроке. |
|                           |Today we’ve received a      |Читают письмо    |
|                           |letter from Moana, who lives|вслух.           |
|                           |in the South Pacific. Look  |Отвечают на      |
|                           |at the screen.(См приложение|вопросы в письме |
|                           |к уроку)  Read her letter   |                 |
|                           |yourselves (см.приложение   |                 |
|                           |)and answer two questions.  |                 |
|                           |What does Moana want to     |                 |
|                           |visit? Choose the right     |                 |
|                           |answer a)Russia b)Britain   |                 |
|                           |c)the USA                   |                 |
|                           |                            |                 |
|                           |What does she want to know  |                 |
|                           |about?                      |                 |
|                           |a)the capital b)food        |                 |
|                           |c)landmarks                 |                 |
|                           |Could you answer her        |                 |
|                           |questions?                  |                 |
|II                         |And will you answer my      |Называют тему    |
|Постановка цели и задач    |question? What are we going |урока:We are     |
|урока, Мотивация к учебной |to speak about today?       |going to speak   |
|деятельности.  (3 мин)     |Today we shall learn to     |about landmarks  |
|Цели: подвести  детей к    |compare countries and to use|of Russia/       |
|формулированию темы и      |new words.                  |                 |
|постановке задач урока.    |To speak well we should     |                 |
|Составление плана работы   |learn some words (Все, что  |                 |
|                           |было на карточках, висит на |                 |
|                           |доске)                      |                 |
|Ш Фонетическая зарядка     |Let’s prounounce the words  |Повторяют слова  |
|Цель: повторить лексику,   |after  me                   |за учителем,     |
|узнать новую лексику по    |Long                        |читают вслух     |
|теме                       |River                       |сами.            |
|Фонетическая разминка.     |Theatre                     |                 |
|                           |Ballet                      |                 |
|                           |Opera                       |                 |
|                           |Desert                      |                 |
|                           |Island                      |                 |
|                           |Deep                        |                 |
|                           |High                        |                 |
|                           |Mountain                    |                 |
|                           |Capital                     |                 |
|                           |lake                        |                 |
|                           |Read yourselves.            |                 |
|III                        |1.Give the Russian          |Переводят        |
|Актуализация знаний. (3    |equivalents to my English   |словосочетания на|
|мин)                       |word combinations           |русский язык     |
|Цель:                      |A deep lake                 |                 |
|активизация фонетического и|A high mountain             |                 |
|лексического материала.    |A deep river                |                 |
|                           |A desert island             |                 |
|                           |A long river                |                 |
|                           |The capital of Russia       |                 |
|                           |The Opera Theatre           |                 |
|                           |A big theatre               |                 |
|                           |Moscow theatre              |Переводят        |
|                           |2.Translate my sentences    |предложения с    |
|                           |into English:               |русского по      |
|                           |В России много длинных рек. |английский.      |
|                           |В России много глубоких     |                 |
|                           |озер.                       |                 |
|                           |В России много высоких гор. |                 |
|                           |Москва-самый большой город  |                 |
|                           |России.                     |Сопоставляют     |
|                           |Самые большие кинотеатры и  |словосочетания  с|
|                           |театры в Москве и           |картинками.      |
|                           |Санкт-Петербурге.           |Составляют свои  |
|                           |3.Match the pictures and the|собственные      |
|                           |word-combinations. Make up  |предложения с    |
|                           |your own sentences with     |словосочетаниями.|
|                           |them.                       |Сравнивают Россию|
|                           |                            |и Фиджи.         |
|                           |                            |                 |
|                           |4. You know much about your |                 |
|                           |country and about Fiji.     |                 |
|                           |Let's compare them. Use the |                 |
|                           |new words. Make up          |                 |
|                           |sentences.                  |                 |
|IV Музыкальная пауза       |                            |Дети поют песню  |
|                           |Now let’s sing a very good  |«Island in a blue|
|                           |song «Island in a blue      |lagoon»          |
|                           |lagoon»                     |In the middle of |
|                           |                            |the South        |
|                           |                            |Pacific,         |
|                           |                            |Is an island with|
|                           |                            |a blue lagoon.   |
|                           |                            |It’s rather small|
|                           |                            |but it’s         |
|                           |                            |terrific. —      |
|                           |                            |It’s my island   |
|                           |                            |with a blue      |
|                           |Would you like to go to     |lagoon.          |
|                           |Fiji? Why?                  |The fish are     |
|                           |                            |swimming in the  |
|                           |                            |water,           |
|                           |                            |You can catch one|
|                           |                            |in your hand.    |
|                           |                            |Oh wouldn’t you  |
|                           |                            |like to come with|
|                           |                            |me               |
|                           |                            |To my island with|
|                           |                            |the golden sand? |
|                           |                            |On my island in  |
|                           |                            |the South        |
|                           |                            |Pacific,         |
|                           |                            |The sun is high  |
|                           |                            |at noon.         |
|                           |                            |It’s very hot but|
|                           |                            |it’s terrific    |
|                           |                            |To go swimming in|
|                           |                            |the afternoon.   |
|                           |                            |Дети отвечают на |
|                           |                            |вопрос учителя,  |
|                           |                            |хотели бы они    |
|                           |                            |посетить FIJI и  |
|                           |                            |почему.          |
|V. усвоение новых знаний   |Вам нравится Фиджи, но      |Двое детей       |
|знаний учащихся.           |хорошо ли вы знаете свою    |зачитывают по    |
|Цель: повторить лексику    |страну?Ответьте на вопросы  |очереди вопросы  |
|,узнать новую лексику по   |викторины на стр 59.Соня и  |викторины,       |
|теме                       |Федя будут по очереди       |остальные        |
|                           |зачитывать вам вопросы      |отвечают на них. |
|                           |викторины. So do the quiz . |                 |
|VI Физкультминутка         |Now it's time to have a     |Дети делают      |
|                           |rest. Stand up.             |зарядку под      |
|                           |                            |стишок           |
|                           |                            |Head and         |
|                           |                            |shoulders knees  |
|                           |                            |and toes         |
|                           |                            |Knees and toes   |
|                           |                            |Head and         |
|                           |                            |shoulders knees  |
|                           |                            |and toes         |
|                           |                            |Knees and toes   |
|                           |                            |Eyes and ears    |
|                           |                            |And mouth and    |
|                           |                            |nose             |
|                           |                            |Head and         |
|                           |                            |shoulders knees  |
|                           |                            |and toes         |
|                           |                            |Knees and toes   |
|VII Монолог о России с     |What can you tell|Дети составляют рассказ с    |
|опорой                     |Moana about our  |опорой на карточки.   На     |
|Цель: Организация говорения|country?         |карточках:                   |
|в монологической форме.    |Use your cards.  |I live in…                   |
|                           |                 |My country is…               |
|                           |                 |There arem many ….           |
|                           |                 |The longest river is…        |
|                           |                 |The deepest lake is….        |
|                           |                 |The highest mountain is…     |
|                           |                 |                             |
|IIX Объяснение домашнего   |Ваше домашнее    |Записывают задание в дневник.|
|задания                    |задание будет    |                             |
|                           |написать письмо –|                             |
|                           |ответ Моане о    |                             |
|                           |России, пользуясь|                             |
|                           |вашими карточками|                             |
|                           |и пользуйтесь    |                             |
|                           |информацией из   |                             |
|                           |текста упр 17 на |                             |
|                           |стр              |                             |
|V. Рефлексия.              |Просит высказать |Рассказывают, что нового они |
|Цель: узнать, что нового   |учащихся своё    |узнали о России.             |
|дети узнали о своей Родине.|мнение о том,что |                             |
|                           |нового они узнали|                             |
|Подведение итогов и        |о России..So our |                             |
|выставление оценок.        |lesson is over.  |                             |
|                           |You amy be free. |                             |

Приложение !
                                                  Moana Flinstone

                                                  Flat2

                                                               13, Brown
street

                                                               Suva,
                                                               Fiji

                                                              11 April 2019

      Dear friends,

      Hello! My name is Moana. I am 11, I am from Fiji. This country  is  an
island state in  the South Pacific. The capital of my country is  Suva.  The
population is about 180 000 people.
      It is hot here all year round. If you come here you will see a lot  of
coconut palms and beaches with golden sand. There is a beautiful  sea  which
washes the island.
      I want to visit Russia  soon.  Could  you  tell  me  more  about  your
country?
      What is the capital of Russia? What landmarks  are  there  in  Russia?
What do they look like?
      Write me soon!
      Yours,
      Moana.

                          Библиографический список
    1. Английский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
       организаций: в 2 ч. Ч 2/ [ М.В. Вербицкая, Эббс, Эорелл и др.]; под
       ред. М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited,
       2015.- 104с.; ил. – (Farward)


title: Интегрированное занятие "Колобок и его друзья"

extracted_text:
Интегрированное занятие с элементами театральной деятельности во второй младшей группе
«Колобок и его друзья».
Цели:
Образовательная:
Закреплять умения детей распознавать и называть геометрические фигуры; умение определять положение предметов (ориентироваться на листе бумаги, различать : один, много); учить составлять предмет из треугольников; называть временные отрезки : утро, день, вечер, ночь; закреплять понятия : большой, маленький, высокий, низкий; читать наизусть небольшие стихотворения; обучать детей основам безопасности.
Развивающая:
Развивать речь с движением; продолжать расширять активный словарный запас.
Воспитывающая:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей на музыку, воспитывать интерес к театральной деятельности, интерес к занятию, умение следить за развитием действия, сопереживать героям сказки.
Оборудование:  куклы « театра петрушек», домик(кукольный театр), мольберт с картинками, две корзинки(высокая и низкая), мячики большие и маленькие, мешочек с геометрическими фигурами, раздаточный материал(зелёные треугольники).
Словарная работа: треугольник, много-мало, больше-меньше, высокая-низкая, большой-маленький, поровну, утро, вечер, день, ночь, сутки.
Предварительная работа:
д/игра «Расскажи мне сказку»
д/игра «Волшебные фигуры»
чтение художественной литературы ( РНС «Колобок»)
игры детей с крупным строительным материалом
малоподвижная игра «Найди свой домик»(геометрические фигуры)
Начало занятия.
Дети заходят в группу(зал), здороваются со взрослыми, берутся за руки, встают в кружок.
В-ль: Ребята! Какое замечательное сегодня утро, правда? Солнышко светит в окошко, мы рады видеть друг друга! Правда, рады?
Дети: Да!
В-ль:  Тогда давайте обнимем друг друга, а солнышку прочитаем стихотворение.
Солнышко проснулось,
Лобика коснулось,
Лучиками повело и погладило его!
Солнышко проснулось,
К щёчкам прикоснулось,
Солнце личико согрело,
Потеплело, потеплело,
Наши ручки потянулись,
Наши губки улыбнулись!
Основная часть.
В-ль: Ребята, я сегодня хочу пригласить вас в сказку к одному  хорошо знакомому вам сказочному герою. А к какому вы узнаете, если отгадаете загадку.
«Круглый и румяный. В печке печён, на окошке стужён. Он от дедушки ушёл, и от бабушки ушёл…»
Дети: Колобок!
В-ль: Молодцы! Правильно! А кого Колобок повстречал в сказке?
Дети: Зайца, волка, медведя, лису.
В-ль:  что же случилось с Колобком в сказке?
Дети: его съела лиса.
В-ль: А сегодня мы отправимся в сказку, где Колобка не съедят, а наоборот, он найдёт себе друзей.
Звучит песенка Колобка. Дети идут по залу, останавливаются  рядом с кукольным театром.
На ширме появляется кукла-колобок.
В-ль: А вот и сам Колобок к нам навстречу катится. Здравствуй, Колобок! А почему ты такой грустный?
Колобок: Здравствуйте, ребята! Убежал я от бабушки и дедушки, а дорогу обратно не знаю.Я хочу найти себе настоящих друзей!  А ещё мешочек какой-то по дороге нашёл, тяжёлый,  а что в нём –не пойму.
В-ль: Не огорчайся, Колобок, наши ребята тебе помогут, давай свой мешочек, посмотрим, что в нём находится.
Проводится игра « Чудесный мешочек» (с геометрическими фигурами)
В-ль: ну, вот, Колобок, теперь ты знаешь, что в мешочке лежит.
Колобок, только ты должен знать, что нельзя уходить далеко  от  дома. Ребята, как вы думаете, что может произойти, если уйти одному далеко от дома?
(ответы детей)
В-ль: правильно, можно столкнуться с разными неприятностями , и даже может случиться беда! И чтобы с тобой, Колобок, ничего не случилось, мы с ребятами отведём тебя домой, к бабушке и дедушке! Кукла Колобок снимается с ширмы и надевается на руку ребёнку.
Звучит музыка. Дети вместе с Колобком  идут по залу, останавливаются напротив театра. На ширме появляется кукла-заяц.
Заяц: Здравствуйте, ребята! Здравствуй ,Колобок!
Колобок – румяный бок!
Я пришёл сюда не зря,
Ведь тебе нужны друзья?
Колобок: да! Нужны!
В-ль: Ребята, что зайчик любит кушать?
Дети: морковку, капусту.
В-ль: правильно, молодцы! Посмотрите, пожалуйста,  на мольберт.
Юля, что лежит на  верхней левой полке? ( полки воспитатель показывает рукой)
Предпол. ответ: одна морковка.
В-ль: Артём, что лежит на нижней правой полке?
Предпол. ответ: много морковок
В-ль: Вика, что лежит на нижней левой полке?
Предпол. ответ: одна капуста
В-ль: Алина, что лежит на верхней правой полке?
Предпол. ответ: много капусты.
В-ль: ребята, как можно назвать одним словом всё, что лежит на полках?
Предпол. ответ: овощи!
В-ль: Молодцы! Правильно! Пойдём, зайка, с нами!
Кукла заяц берётся воспитателем с ширмы и надевается на руку ребёнку.
Дети вместе с воспитателем и куклами идут под музыку по залу, останавливаются возле театра.
На ширме появляется кукла-волк.
В-ль: ребята, посмотрите, кто идёт! Зубоват, сероват, по полю рыщет и кого-то ищет!
Дети: волк!
В-ль: Волчок, серый бочок, ты кого ищешь?
Волк: Ребята! Здравствуйте! Здравствуй, Колобок, здравствуй, Зайчик! На лесной опушке, где я живу очень мало ёлочек. Помогите мне, посадите ёлочки!
В-ль: Ребята, давайте поможем нашему другу-волку, соберём ёлочки из зелёных треугольничков!
Составление на столах ёлочек из треугольников
Волк: Спасибо вам, ребята! Теперь будет красиво на моей лесной опушке. А я ещё очень люблю сказки слушать, да только  никто мне их не рассказывает.
В-ль: Не расстраивайся, волчок, ребята расскажут тебе сказку про нашего друга Колобка.
Физкультминутка
Жили- были дед и баба на полянке у реки
И любили очень-очень на сметане колобки.
Баба тесто замесила, колобка она слепила,
В печь его поставила, там его оставила.
Вышел он румян, пригож и на солнышко похож.
Он хотел остыть немножко и улёгся на окошко.
Не хотел он там лежать, захотел он убежать,
Огород он пересёк и пустился наутёк.
Волк: да, непослушный ты, друг – Колобок, нужно тебя к бабушке с дедушкой отвести, чтоб не потерялся! Можно я  пойду с вами, ребята?
Дети: Да!
Звучит музыка, воспитатель берёт куклу-волка, надевает на руку ребёнку, дети шагают по залу вместе с воспитателем, останавливаются у кукольного театра. На ширме появляется кукла-медведь.
В-ль: Посмотрите, ребята, кто это к нам идёт ?
Дети: медведь!
В-ль: А вы знаете какое-нибудь стихотворение про медведя?
Дети: мишка косолапый по лесу идёт, шишки собирает, в корзиночку кладёт…
Медведь: скучно стало мне в лесу, я друзей себе ищу!Ребята, вы хотите быть моими друзьями?
Дети: Хотим!
В-ль: Миша, мы будем твоими друзьями!
М-дь: Ребята! Уж до того я неуклюж да косолап! Нёс мячики в корзинках, да рассыпал всё, запнулся об корягу! Вон, на полянке, посмотрите!
На полу стоят две корзинки (низкая и высокая), вокруг лежат мячики (большие и маленькие).
В-ль: Ребята, что лежит на полянке?
Дети: мячики
В-ль: А какие мячики?
Дети: большие и маленькие
В-ль: Давайте соберём мячики, девочки соберут маленькие мячики, а мальчики большие.
(дети приступают к выполнению задания)
В-ль: Данила, какой ты взял мячик?
Д: большой
В-ль: Алина, какой ты взяла мячик?
А: маленький
В-ль: А теперь посмотрите, мы видим с вами ещё две корзины. Ребята, они одинаковые?
Дети: одна низкая, другая высокая.
В-ль: вот теперь мальчики положат свои мячики в высокую корзинку, а девочки – в низкую.
(дети выполняют задание)
В-ль: Молодцы! Прекрасно справились!
Миша, мы собрали тебе все твои мячики, пошли с нами!
Мед-дь: спасибо, ребята! Конечно, я с удовольствием пойду  с вами!
В-ль берёт куклу с ширмы, надевает на руку ребёнку, дети шагают по залу под музыку.
Останавливаются возле кукольного театра.
На ширме появляется кукла-лиса.
Лиса: Колобочек, мой дружочек!
За тобой бежать нет мочи!
Колобок, колобок! Я тебя съем!
Колобок: (говорит ребёнок, у которого на руке кукла-Колобок)
Не ешь меня, лиса, я тебе лучше песенку спою…
Лиса: Не надо, Колобок, лучше помоги мне вместе с твоими друзьями разобраться.
Я сейчас поспорила в лесу с сорокой. Представляете, она говорит,  что ночью –гуляют, днём зарядку делают. Помогите разобраться, ведь я считаю, что она не права.
В-ль: конечно, лисичка-сестричка, мы поможем, правда, ребята?
Дети: поможем!
В-ль: Мы про части суток хорошо всё  знаем!
Когда мы рано встаём и в садик идём?
Дети: утром!
В-ль: А когда в садике на прогулку ходим?
Дети: днём
В-ль: А домой когда из садика идём?
Дети: вечером
В-ль: А когда мы крепко спим и видим сладкие сны?
Дети: ночью
Лиса: вот спасибо, всё поняла. И так я рада, что и Колобка есть не буду, а стану с ним дружить.
В-ль снимает с ширмы куклу, надевает на руку ребёнку, дети идут по залу. В это время педагог, находящийся в домике, поднимает окна. В окна смотрят куклы дедушки и бабушки . Дети подходят к домику.
В-ль: Ребята, ну вот мы с вами и добрались до домика дедушки и бабушки. Колобок, ты сегодня приобрел много друзей. Помни, что нельзя уходить далеко от дома одному. Иди, тебя уже ждут дома, до свидания!
Колобок: спасибо, ребята! Бабушка зовёт меня и моих друзей пить чай, до свидания!
3 часть. Итог занятия
В-ль: Ну а нам пора возвращаться из сказки.
Дети становятся в круг, берутся за руки.
В-ль: Ребята, понравилась вам наша сказка? Что вам понравилось больше всего? Каких друзей встретил наш Колобок?
Молодцы ребята! Мы помогли Колобку вернуться домой, справились со всеми заданиями(какими? ), а самое главное – рассказали Колобку о том, что нельзя одному уходить из дома далеко. А бабушка и дедушка приготовили для вас гостинцы – вкусные румяные колобки!


title: План-конспект урока "Увеличение (уменьшение) чисел в 10, 100 раз" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Ф.И.О. Пономарева Людмила Борисовна
Место работы ГБОУ школа-интернат № 136
Должность учитель начальных классов
Предмет математика
Класс 3 б
Дата проведения 19.03.2018 г.
Тема: Увеличение (уменьшение)чисел в 10, 100 раз.
Цель: познакомить с приёмами увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: закреплять умение читать, записывать трёхзначные числа; решать задачи на увеличение, уменьшение числа в несколько раз.
Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, математическую речь, внимательность, смекалку; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи, интерес к математике, расширять кругозор.
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся:
-читать, записывать трехзначные числа;
- применять приёмы увеличения и уменьшения натуральных чисел в 10 раз, в 100 раз
Формирование УУД
Личностные УУД:
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, с учителем;
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
формирование умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
осуществление пошагового контроля результатов;
самостоятельное оценивание правильности выполненных учебных действий.
Познавательные УУД:
овладение основами логического мышления.
Коммуникативные УУД:
развитие умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
построение высказывания, аргументирование своей точки зрения.
Тип урока      урок открытия нового знания
Формы работы   в парах, фронтальная
Оборудование: проектор, ноутбук, план-маршрут урока, карточки «Русское лото», презентация по теме урока.

Структура и ход урока

Приложение  1

Приложение 2
                                                                                Учитель начальных классов
Пономарева Л.Б.


title: Открытый урок "Ударные и безударные слоги" 3 класс

extracted_text:
ГКОУ ВО «Фоминская специальная (коррекционная)
 общеобразовательная школа-интернат»

Открытый урок
по
письму и развитию речи 3 класс

                                                                                Подготовила и провела:
                                                                                учитель Пшеничнова Ж.В.

2017-2018 уч. год
Тема: Ударные и безударные слоги.
Цель: развивать умения определять в словах ударные и безударные гласные.
Задачи:
Образовательные
- закреплять умения анализировать слова (выполнять звукобуквенный анализ);
- формировать умения находить в словах ударный и безударный гласный.
-закреплять умения делить слова на слоги, правильно оформлять предложения на письме.
Коррекционные
- развивать умение распознавать ударный и безударный слоги в слове.
- развивать навыки мелкой и общей моторики, каллиграфические навыки.
- развивать основные навыки внимания, слуховое и зрительное восприятие, памяти, мышление;
- формировать навыки учебной деятельности: усидчивости, умение понимать и принимать инструкцию.
Воспитательные
- воспитывать аккуратность, дисциплинированность, интерес к предмету.
Оборудование: словарные слова, предметные картинки, схемы слов, индивидуальные карточки для мин. чистописания, карточки со словами.
Ход урока:
Организационный момент.
Чистописание.
- С какой работы начинаем каждый урок русского языка? Для чего необходимо выполнять эту работу?
Индивидуальные задания.
III. Актуализация знаний.
- Я буду произносить слова. Ваша задача – назвать не всё слово, а только ударный слог. Например, «машина» - на какой слог падает ударение? Выделите голосом этот слог (ши).
Лимоны, курочка, солнышко, дедушка, сапоги, самовар, карандаш, туман, ладошки, бабушка, бантик, брюки, крокодил, корзина.
- Что такое ударение? Ударением называется произнесение с большей силой в голосе одного из слогов в слове.)
- Что помогает понимать смысл слов?
IV. Словарный диктант.
Запись слов по слуху с постановкой ударения.
Огород, корзина, пенал, овощи, неделя, яблоко, ворона, заяц, собака, ветер.
V. Изучение нового материала.
Выделение в словах ударных и безударных гласных.
– Посмотрите на картинки и прочитайте слова под ними: девочка, дорога, работа, весело, ученик, ворона. Сколько слогов в первом слове? Во втором? В третьем? Почему?
- Прочитайте каждое слово с ударением сначала на первом, потом на втором, потом на третьем слоге. Какое ударение правильное?
- Запишите слова в тетрадь. Поставьте знак ударения.
- Сколько гласных в первом слове? Назовите ударную гласную.
- Сколько слогов в слове? Назовите ударный слог.
- Как определить ударный слог? (Выделенная голосом часть слова называется ударным слогом, а его гласная – ударной гласной.)
- В русском языке только ударная гласная произносится и звучит чётко и ясно, поэтому она пишется, как слышится и произносится.
2. Чтение, заучивание правила: в словах один гласный ударный – остальные гласные безударные. (Стр. 45)
3. Прочитайте слова: комната, малина, карандаш, учитель, воробей, тумбочка.
- Выпишите сначала слова с ударением, как показано на схемах.

- Поставьте ударение. Подчеркните ударные гласные двумя линиями, безударные – одной линией.
VI. Физкультминутка.
- А сейчас давайте с вами немного отдохнём.
- Мы теперь все дружно встанем,
  Отдохнем мы на привале
  Лапки вверх и лапки вбок
  И на месте прыг да скок!
  А теперь бежим в вприпрыжку,
  Молодцы, мои детишки!
VII. Закрепление.
Работа по учебнику. (стр. 46, упр. 3)
Работа по карточке.
Прочитай слова: гора, горка, стена, стенка, нора, норка, трава, травка, зёрна, зерно, петух, курица, клевала.
- Подумайте, как можно распределить слова на две группы.
- Напишите каждую группу слов в столбик. Поставьте в словах ударение. С выделенными словами составьте предложения.
VIII. Домашнее задание.
Стр. 46, упр. 6
IX. Итог урока.
- Что такое ударение?
- какой слог называется ударным?
- Какая буква всегда ударная?
- Назовите слово, выделяя голосом ударный слог?


title: Конспект урока "Во что одевались в старину" 1 класс

extracted_text:
Гайкова Эльмира Наримановна
1 класс
06.11.2018 г
Родной (русский) язык
Урок 10 на тему: «Во что одевались в старину».
Планируемые результаты:
Личностные: самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).
Метапредметные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметные: через историю русского костюма показать жизнь человека, рассказать какую роль в ней играла одежда; учить по одежде определять эпоху, в которой жил человек, его социальный статус; познакомить детей с новыми словами, с названиями д Оборудование: мультимедийная доска, презентация, предметные картинки.
Тип урока: урок комбинированный.
                                           Ход урока
I. Организационный момент.
II. Объявление темы и целей урока.
На Руси климат тоже был не жаркий – долгая зима и прохладное лето-, жил другой народ со своими обычаями и традициями. Поэтому одежда жителей Древней Руси была совсем другой. А какой она была – об этом мы поговорим на сегодняшнем уроке, его тема: “Как одевались на Руси”. На уроке мы узнаем как менялся костюм в разные века. Посмотрим, какую роль в жизни русского человека играла одежда.
III.Изучение нового материала.
1. 1. “По одежке встречают…” Эта всем известная поговорка пришла к нам из глубины столетий. Тысячу лет назад нашим предкам было достаточно один раз взглянуть на одежду незнакомого человека, чтобы понять, из какой он местности, к какому роду-племени принадлежит, женат – ли, замужем – ли, богат, или беден.
Это позволяло сразу решить как вести себя с незнакомцем и чего от него ждать.
2. А называли в древности русские одежду – “одёжа”. И главной одёжей была русская рубаха. Предки считали, что одежда -это оберег. (слово “Оберег” выноситься на доску) оберег – значит оберегает. От чего оберегает? От непогоды, укрывает от “сглаза”, от воздействия злых сил. Поэтому все уязвимые места человеческого тела были спрятаны: Древние рубахи обязательно были длинные – ниже колена, имели почти закрытый ворот, длинные рукава до запястий.
Рубахи носили все : девочки и мальчики, юноши и девочки, мужчины и женщины, богатые и бедные.
2. Мужская одежда Х в.
По ходу рассказа, учитель вывешивает рисунки на доску в определенном порядке.
<Рисунок 1> Крестьянскую рубаху шили из холста. Носили её на выпуск и подпоясывались узким поясом или цветным шнуром. Была одновременно и верхней, и нижней одеждой.
<Рисунок 2> Так как одежда была праздничная и будничная, то на рубаху в особых случаях надевали зарукавья (все подчеркнутые слова выноситься на доску) и съемные круглые воротники.
Знатные люди поверх нижней надевали еще одну, верхнюю, более богатую рубаху. Порты или штаны были неширокие, суженные книзу, завязывались на поясе шнуром.
3. Женская одежда крестьян.
Женщины тоже носили рубаху, но она была длинной, до ступней (как платье) с длинными рукавами. Ворот и низ рукавов украшали вышивкой. Рубашку шили из белого полотна или цветного шелка и носили с поясом.
<Рисунок 3> Поверх рубахи надевали понёву – юбку, состоящую из 3-х несшитых прямоугольных кусков ткани, укрепленных на ремешке. Понёва – означало кусок ткани, завеса. Она была короче рубахи, и спереди ее полы расходились. Ткань для понёв была пестрая, с клетчатым узором (по клеткам можно было угадать деревню, откуда приехала женщина).
Чем занимались крестьяне? Они работали, и во время работы можно было подвернуть углы понёвы и засунуть за пояс, чтобы не мешали движениям.
<Рисунок 4> верхней одеждой была запона – накладная одежда, несшитая по бокам. Запона была короче рубахи. Ее носили с поясом и скалывали внизу.
4. Обувь.
Какой была обувь у крестьян?
Из чего делали лапти? (Из бересты, из лыка)
Береста – верхний слой коры содранный с березы. Его разделяли на полоски и плели лапти. (Показ лаптей: из осины лапти светлые, из березы – желтые) Но брали кору не только березовую, но и липовую, и осиновую, и других деревьев. В разных местностях плели разными способами (с бортиком и без).
Лапти крепились к ноге с помощью длинных завязок или веревок. Одевались они не на голую ногу, а на онучи – длинные до двух метров куски ткани.
Рассказ во время одевания:
Онучи обматывались вокруг ноги определенным способом, покрывая низ штанов. Плетение лаптей считалось легкой работой, которой мужчины занимались буквально между делом. Но лапти не долго служили. Зимой они пронашивались за 10 дней, после оттепели – за 4, летом в поле – за 3 дня. Собираясь в дальний путь с собой в дорогу брали много запасных лаптей. Есть пословица: “В дорогу идти – пятеры лапти плести”.
А купцы и знатные люди носили сапоги.
IVФизкультминутка.
V. Закрепление изученного материала.
На уроке мы с вами посмотрели, как со временем менялся русский костюм.
Вопросы детям:
1. Какое назначение имеет одежда Древней Руси?
Сохраняла от холода
Оберег – оберегала от темных сил
Украшала человека
Показывала его место в обществе
2.Самостоятельная работа.
Раскрасить картинки с детьми в народных русских костюмах.
Назвать элементы русской народной одежды.
VI. Подведение итогов. Рефлексия.


title: Конспект урока "Мажор и минор" 3 класс

extracted_text:
      Тема «Мажор и минор»  3 класс

[pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цель урока:
         • дальнейшее постижение понятий мажора и минора как важного
           средства выражения различных настроений;
Задачи урока:
    • учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
    • развивать звуковысотный, ладовый и ритмический слух детей.
    • воспитывать потребность в общении с музыкой.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Оборудование урока:
    ➢ «Колокольчик»-музыкальное приветствие
    ➢ Ю. Чичков «Здравствуй, Родина моя!»
    ➢ Савельева «Все отлично»
    ➢ Л. Бетховен “Сурок” (слушание);
    ➢ Д. Кабалевский “Клоуны” (слушание);
    ➢ В. Васнецов “Алёнушка”;
    ➢ Л. Лапцуй “Берёзка”, “Смерть берёзки”.

                                  Ход урока
I. Орг. момент.
Музыкальное приветствие:
- Здравствуйте, ребята!
Музыкальное приветствие поётся два раза: сначала в мажоре, а затем в
миноре.
- А какое приветствие вам больше понравилось, первое или второе? Почему?
- В чем заключается разница между этими приветствиями?
II.Основная часть
Тема прошлого нашего урока была “Весело - грустно”. Эти настроения в музыке
выражают понятия: “лад”, “мажор”, “минор” (таблицы вывешиваются на доску).
Повторяем понятия: лад, мажор, минор.
Дружбу звуков, говорят, называют словом лад.
Светлый мир просторный открыл нам лад мажорный (поём гамму до мажор).
Мир в полумрак погружённый лад нарисует минорный (поём гамму ля минор).
Проверка д/з. Вам надо было дома раскрасить костюмы персонажей, передать в
цвете радостное настроение.
На этом уроке мы продолжаем работать над темой “Весело - грустно”. Но если
на прошлом уроке мы слушали произведения, сочинённые композиторами, то
сегодня мы сами будем сочинять, творить, придумывать, фантазировать, читать
стихотворения, всматриваться в картину. И всё это для того, чтобы понять,
что мажор и минор являются важным средством выражения различных настроений.
Это и является целью нашего урока.
Но сначала давайте вспомним, с какими композиторами мы совершали
музыкальную прогулку, и какие слушали произведения на прошлом уроке?
На доске запись этих произведений (в таблицах):
|                 |           |
|Л. Бетховен      |“Сурок”    |
|Д. Кабалевский   |“Клоуны”   |

- Какие чувства, настроения выражены в этих произведениях? Определите лад.
- Почему произведение Д. Кабалевского называется “Клоуны”, а не “Клоун”?
Слушаем произведение. Когда в музыке будет изображён весёлый клоун, мы
будем улыбаться, а когда грустный – хмуриться.
Ах, какие наши клоуны безобразники! Всё перепутали. Давайте поможем им
разобраться, что относится к мажору, а что – к минору (на доске таблицы:
мажор, минор, весело, радостно, задорно, ярко, звонко, светло, восторженно,
празднично, грустно, печально, жалобно, уныло, горестно, тоскливо,
плачевно, темно). К доске вызывается два учащихся. Один подбирает
характеристики для мажора, а второй – для минора. В это время со всем
классом находим оригинальные эмоциональные характеристики для мажора
(“боевая жизнь”, “восход солнца”) и минора (“закат солнца”, “звёзды ведут
хоровод”). Затем даём характеристику работы учащихся у доски.
III.
Если мы понятия “мажор” и “минор” перенесём в нашу повседневную жизнь, то к
чему мы должны стремиться: к мажору или минору? Почему?
1 Дыхательная гимнастика
2.Речевая разминка «Трик-трак»
3. Распевка «Мы спокойные ребята», «Мы ребята непоседы»
А сейчас я предлагаю вам спеть песню «Все отлично»
- Чему нас учит эта песня?
- Какой лад соответствует каждой из песен? Почему?

IV. Различные эмоциональные настроения, состояния человека могут быть
выражены не только в музыкальных сочинениях, но и в словесных, живописных;
произведения искусства в целом помогают нам стать лучше и добрее, увидеть,
как больно бывает от зла и как оно некрасиво.
Я вам прочитаю сейчас два стихотворения ненецкого поэта Леонида Лапцуя
“Берёзка” и “Смерть берёзки”. А мы с вами знаем, что берёзка является
символом России.
Берёзка
Теплом трепещущим, ветками влажными
Тянется к солнцу берёза отважная.
Видишь, как цепко за мыс ухватилась?
Видишь, как ясно в воде отразилась?...
Солнце её, сиротливую, нежит,
Ветер ей косы зелёные чешет.
Дай ей, земля, животворного сока!
Станет она и прямой, и высокой!
Сердце не бьётся в берёзе, и всё же
На человека берёза похожа!
Смерть берёзки
Лежит берёзка на земле сырой
С распоротой обугленной корой.
Её сразила молния вчера
Ударом браконьерским топора.
А прежде руки утренней зари
Ей в уши продевали янтари,
И ветер к ней, бывало, прилетал
И ленты солнца в волосы вплетал.
Ах, ни одна из всех берёз
Таких красивых не носила кос!
Берёзы ненавидели сестру,
Сучками ей царапали кору…
Теперь они трусят седой листвой
Над рухнувшей сестрицей неживой,
И слёзы тяжеленные, как ртуть,
Роняют ей на высохшую грудь.
- Меняется ли в каждом из стихотворений настроение?
- Какое чувство у вас возникло при чтении стихотворений?
- Какие строчки из стихотворений вам больше всего запомнились, понравились?
- А эти стихотворения чему-то научили вас?
На доске вывешиваются два листа цветной бумаги (зелёный и чёрный).
Всматриваемся в эти цвета. Какой из цветов соответствует какому настроению
и какому стихотворению? Какому ладу?
Я прошу встать тех, кому больше понравилось первое стихотворение.
Мелодическая импровизация на слово “Берёзка” к этому стихотворению (по
желанию). А теперь попрошу встать тех, кому понравилось второе
стихотворение. Мелодическая импровизация на слово “Берёзка” к этому
стихотворению (по желанию).
V. А сейчас я предлагаю вам вглядеться в картину В.Васнецова “Алёнушка”,
“прислушаться” к ней.
- Что мы слышим? (Вокруг тишина).
- Как изображены на картине девочка, её фигура, глаза? (Она сидит, опустив
голову, у неё босые ноги, растрёпанные волосы).
- Что хотел автор выразить в картине? (Вспомнить сказку “Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка”.)
- Слушает ли Алёнушка тишину?
- Каков смысл этой тишины, настроения девочки? (Она прислушивается, что
отзовётся её братец Иванушка, это печальная тишина).
- Почему художник изобразил на картине вечер? (Для того, чтобы подчеркнуть
усталость Алёнушки, её тревогу: скоро наступит ночь, а она ещё не нашла
брата).
- Что вы, ребята, чувствуете, когда смотрите на картину? Вам тоже
становится грустно или это вас не волнует?
- Какое из прослушанных в начале урока музыкальных произведений похоже по
настроению с картиной? Какой лад этого произведения?
- А хотели бы вы помочь Алёнушке?
Действиями мы, конечно же, не можем ей помочь, но зато добрыми словами
можем. Подумайте, что бы вы могли сказать Алёнушке, а может даже и спеть.
Разыгрывание ситуации Алёнушка и друг (кто-то из учащихся и учитель).
У вас на парте лежит конверт с набором вырезанных из цветной бумаги
лепестков. Сложите из этих лепестков цветик-семицветик. Загадайте желание
для Алёнушки, выберите один из лепестков, соответствующий настроению вашего
желания, и дуйте на него, чтобы исполнилось желание.
IV. Итог урока.
- О чём же мы узнали сегодня на уроке?
Мы с вами узнали, что мажор и минор могут передавать определённые
настроения. А ведь музыка – это, прежде всего, искусство передачи
настроений. Если в музыке есть настроение, значит, в ней есть мысли, и эти
мысли находятся в порядке, в согласии, т.е. ? (в ладу).
- А как вы думаете, наши встречи с мажором и минором на этом завершаются?
Конечно же, нет, потому что на каждом уроке мы слушаем музыкальные
произведения, и каждое произведение имеет своё настроение, а значит и лад.
В конце урока я предлагаю вам спеть песню “Здравствуй,Родина моя”.
- В каком ладу и настроении мы завершили урок?
VII. Сегодня на уроке работали хорошо:
Самый хороший исполнитель(называем по имени), самый хороший слушатель (
называем по имени)
Музыкальное прощание.
«Снова звонок- окончен урок»


Презентация "Мертвое море" 9 класс


title: Конспект НОД "Шестиногие малыши"

extracted_text:
Конспект НОД для детей старшей группы по познавательному развитию «Шестиногие малыши»
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с разнообразием насекомых, выделив их отличительные общие признаки
Воспитательные: воспитывать доброе отношение к маленьким соседям по планете. Закреплять представление о том, что в природе нет «ненужных» созданий, в ней все целесообразно, все находится в великом равновесии: вредные снашей точки зрения насекомые являются пищей для птиц и некоторых животных, которые, в свою очередь, выполняют свою роль в эволюции планеты.
Развивающие: развивать творческие способности, речь, мышление. Совершенствовать навыки творческого рассказывания; учить придерживаться избранной сюжетной линии.
Материалы для занятия: демонстрационные картинки с изображением насекомых, карточки с загадками.
Ход занятия
1. Организационный момент
- Назовите какое сейчас время года?
- Какие виды насекомых вы знаете?
- Назовите отличительные признаки насекомых?
2. Тематическая беседа о насекомых
Воспитатель загадывает загадку и выставляет картинку:
В этом городе живут
Только те, кто любит труд.
Дружные жители –
Дети и родители!
То упавшую хвоинку,
То засохшую травинку –
Все заметят, подберут.
Ведь недаром их лесными
Санитарами зовут. (муравей)
- Муравьи – полезные насекомые. У них есть голова, грудь, брюшко и три пары лапок. Они очень маленькие и очень трудолюбивые. Их называют «санитарами леса». За один день они уничтожают большое количество вредных насекомых. Муравейники надо беречь и оберегать!
Воспитатель загадывает загадку и выставляет картинку:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел. (бабочка)
- Больше всего бывает бабочек в мае и июне. В мае над огородом начинают летать белые бабочки с черными пятнышками на крыльях. Перелетая с листа на лист, бабочка откладывает яйца, из которых появляются гусеницы. Когда гусеница насытится, она обматывает себя липкой паутиной и становится коконом или куколкой. Внутри кокона идет работа – превращение толстой гусеницы в красавицу-бабочку. Бабочки садятся на цветы и питаются нектаром, доставая его хоботком.
Воспитатель загадывает загадку и выставляет картинку:
Иглы взял у кузнеца
Цвет – у огурца
Крылья – у морошки
Ножки – у блошки. (кузнечик)
Сдетьми уточняются характерные особенности строения кузнечика.
3. Физкультминутка
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела.
А за нею шмель-шмелек
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Пожужжали, полетали,
От усталости упали. (Дети «летают», машут руками, жужжат, падают)
4. Дидактическая игра «Назови ласково»
5. Отгадывание загадок о насекомых.
Не птица, а с крыльями,
Над цветами летает,
Медок собирает. (пчела)
Модница крылатая,
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит – будет плохо. (оса)
Кто над нами вверх ногами? (муха)
6. Дидактическая игра «Закончи предложение»
Муха разносит (болезни)
Пчела собирает (мед)
Комар кусает (человека)
Бабочка летает (цветком)
Божья коровка поедает (тлю)
- Насекомые приносят пользу, но иногда от них можно пострадать. Поэтому необходимо знать, как защититься от насекомых.
- Надо смазывать открытые части тела средствами, отпугивающими насекомых.
- Надо хранить продукты в закрытой посуде.
- Отправляясь в лес, надо надевать длинные брюки и рубашку с длинным рукавом, головной убор.
- Надо быть осторожным и внимательным на природе.
- Увидев насекомых на природе, понаблюдайте за ними, за их внешним видом, повадками. Часто дети берут в руки насекомых, не зная о том, что могут их погубить, но в тоже время могут и сами пострадать от их укусов. Насекомые приносят пользу, и поэтому относиться к ним надо бережно. Все насекомые по-своему полезны.
7. Итог занятия.


title: Презентация "Холокост: трагедия европейского еврейства"

extracted_text:
Холокост: трагедия европейского еврейства
Слова пастора Мартина Нимеллера, узника фашистских концлагерей
…Сначала они пришли за евреями.
Я молчал – я не был евреем.
Затем они пришли за коммунистами.
Я молчал – я не был коммунистом.
Затем они пришли за профсоюзными работниками.
Я молчал – я не был профсоюзным работником.
Затем они пришли за мной.
Не осталось ни кого, кто мог бы помочь мне.

Холокост –
«всесожжение»
- систематическое преследование и истребление нацистами миллионов жертв нацизма: евреев, цыган, славян - которые подвергались дискриминации, зверствам и жестоким убийствам.
Ненависть Гитлера к евреям:
1. Нечистоплотность и неопрятность.
2. Моральная грязь.
3. Раздвоение личности.
4. Изворотливый и богатый ум.
5. Ростовщичество.
6. В жилах отца фюрера текла еврейская кровь.
7. Мать фюрера погибла от рук неквалифицированного врача с еврейским происхождением.
8. Он провалил экзамен в художественной школе из-за негативного отношения к нему учителя с еврейскими корнями.
9.В своем труде "Моя борьба" Гитлер подробно разъяснил свою теорию о превосходстве именно немцев, которых он именует арийцами.

После прихода к власти нацистов в Германии началась антиеврейская кампания. Она выразилась, прежде всего, в устранении евреев с общественных постов, а также в преследовании евреев — педагогов, писателей, художников, музыкантов, журналистов.

После массового еврейского погрома 1938 года — погрома, произошедшего в ночь на 10 ноября и известного под названием "Хрустальная ночь" (из-за множества осколков стекол, усеявших улицы) около 30 тысяч евреев были арестованы и высланы в концентрационные лагеря, а на еврейство в целом был наложен штраф в миллиард марок.
Во время Великой Отечественной войны немецкие войска, занявшие Киев 19 сентября 1941 года, использовали Бабий Яр как место массовых расстрелов.
    Бабий яр
Немецкие концентрационные лагеря и лагеря смерти 1939 – 1945 гг. в границах территории современной Республики Польша

В 1941-1942 годах были созданы несколько концлагерей. Самые известные из них:
Освенцим ,
Бухенвальд,
Маутхаузен,
 Штутгоф,
 Равенсбрюк,
 Майданек,
Треблинка,
Собибор
 Белжец
Дахау
– это были крупнейшие нацистские лагеря массового уничтожения.
Освенцим – лагерь смерти

Ворота лагеря с надписью
        «Труд освобождает»
    Новых заключенных при входе в лагерь встречала вывеска на немецком: Arbeit Macht Frei — труд делает свободным, что, конечно, было ложью. Освободиться из лагеря можно было только одним путем — умереть.

Попасть на территорию лагеря для заключенный мог только через эти ворота.
На фото видны протезы, оставшиеся от инвалидов. Всех больных, слабых, старых, беременных, маленьких детей убивали сразу по прибытию в лагерь.
     Всех убитых в газовых камерах сжигали в крематории, который работал круглосуточно. Одно тело сгорало в печи, работающей на коксовом угле за 30-40 минут, таким образом, в день пропускная способность крематория равнялась 360 сожженным трупам.
Карцер был размером 90 на 90 сантиметров, на фото видны три карцера, стена разобрана специально. Залезть в него можно было только на четвереньках. В одну камеру карцера помещали по 4 человека.

За любую провинность заключенный помещался в карцер. Например, если арестант подбирал окурок, который бросил эсэсовец, то он должен был сутки простоять в карцере.
Медицинские эксперименты
Заключенных подвергали:
Заражению вирусами
Голоду
Переохлаждению
Обезвоживанию
Гипоксии
В Освенциме было уничтожено более 1 миллиона евреев, около 75 тысяч поляков, 21 тысяча цыган, 15 тысяч советских военнопленных и 15 тысяч представителей других национальностей.
27 января 1945 г. солдаты Красной Армии освободили узников Освенцима.
В 2005 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 27 января, день освобождения Освенцима, Международным днём памяти жертв холокоста.
Ирена Сендлер или Ирена Сендлерова
Польская
активистка
Движения
Сопротивления,
спасшая 2 500
еврейских детей из
Варшавского гетто.
Праведники народов мира

Медаль Праведника мира

Праведники народов мира - это, те, кто спасал евреев во время Холокоста, рискуя при этом собственной жизнью.
В настоящее время Праведниками мира  признано около 15 тысяч человек.

Януш Корчак
Польский педагог, отказавшийся от предложенной свободы и предпочёл остаться с детьми, приняв с ними смерть в газовой камере.
Отличительные черты Холокоста
Преднамеренная попытка полного истребления целой нации, приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и около трети еврейского населения мира;
Уничтожение от четверти до трети цыганского народа;
Уничтожение до 10 % поляков (не включая военные потери и потери от истребления литовскими и украинскими коллаборационистами, а также советскими карательными органами);
Уничтожение около 3 миллионов  советских военнопленных;
Разработка систем и способов массового уничтожения людей при постоянном их совершенствовании (лагеря смерти и т. д.).
Жестокие и часто приводящие к смерти антигуманные медицинские эксперименты нацистов над жертвами Холокоста.

Месть за холокост
 Абба Ковнер создал группу «Нокмим» в составе 50 человек. В 1946 г. планировалось отравить водопроводы, в результате чего в этих городах должно было погибнуть шесть миллионов немцев.
План отравления водопроводов был сорван британской военной полицией, арестовавшей Ковнера при перевозке яда. Оставшиеся на свободе члены группы перешли к запасному плану — отравление немецких военнопленных, заключённых в тюрьме Нюрнберга и Дахау, мышьяком в хлебе.
В результате этого теракта 2283 немецких военнопленных были отравлены и заболели, но достоверных данных о числе погибших нет: экспертная оценка — 300-400 человек.
Итак, что же такое холокост?
Холокост – это смерть. Смерть людей в огромном количестве, смерть просто за другую национальность.
Холокост, как величайшее преступление перед человечеством, как незабываемая трагедия народа и как нравственный урок будущим поколениям может быть осмыслен лишь в контексте всех предшествующих событий, которые сделали его возможным.Тема Холокоста – не только еврейская тема. Это тема всемирная. Человечество должно извлечь уроки из этой истории, чтобы она никогда не повторялась. Ни с одним народом!

И. Бауэр
"Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями".

«Дневник Анны Франк» -  записи на нидерландском языке, которые вела еврейская девочка Анна Франк с 12 июня 1942 г. по 1 августа 1944 года в период нацистской оккупации Нидерландов. Эти письма она писала вымышленной ею подруге Китти. В них она рассказывала Китти всё, что происходило с ней и с другими обитателями убежища каждый день. Свой дневник Анна назвала — «Убежище».
Запись 19 ноября 1942:

Анна Франк умерла от тифа в немецком концлагере Берген-Бельзен на Люнебургской пустоши 12 марта 1945 года, через несколько дней после освобождения. Из восьмерых обитателей убежища Холокост пережил только отец Анны, который и опубликовал дневник своей дочери в 1947 году
«Дневник Анны Франк» был опубликован после войны и рассказал о своем авторе всему миру. Эта маленькая записная книжка была предъявлена на Нюрнбергском процессе, в качестве документа, обвиняющего фашизм.

Домашнее задание
1. Найти информацию о людях, которые спасали евреев в годы войны.
2. Эссе учащихся – по фильму «Список Шиндлера»
«Мальчик в полосатой пижаме»
или по высказыванию М.Я. Гефтера: «Никогда не бывает геноцида против одного народа, геноцид всегда против всех».


title: Конспект урока "Путешествие в музыкальный лес"

extracted_text:
                                Урок музыки.

Тема урока :   Путешествие в музыкальный лес.

Учитель:  Предлагаю угадать тему урока

                              Здравствуй, лес!
                                Дремучий лес,
                           Полный сказок и чудес!
                           Ты о чем шумишь листвою
                           Ночью темной, грозовою,
                           Что нам шепчешь на заре
                         Весь в росе, как в серебре?
                          Кто в глуши твоей таится?
                         Что за зверь? Какая птица?
                            Все открой, не утаи:
                           Ты же видишь, мы свои.
                             (С. Погореловский)

             Сегодня мы совершим путешествие в музыкальный лес.

                              Упражнение «жук»

   Учитель: сегодня мы  отправимся в музыкальный лес.(вспоминаем регистры)

       Вспомним регистры

                      3.В нижнем регистре хохочет гром,

                      В среднем регистре смеется гном,

                     В верхнем регистре солнечный зайчик

                      Скачет по клавишам, словно мячик.

                       4. Рисуем Динозаврика голосом.

                               Угадай регистр.

Учитель: Выполним упражнение, с помощью которого я проверю, как
вы чувствуете силу звука.
Это упражнение называется ≪Ветер≫. Вы знаете, что ветер
бывает сильным, ураганным, а бывает и совсем слабым, еле за-
метным.
Поднимите руки вверх, представьте, что они на время пре-
вратились в ветки деревьев, на которых находятся листочки. Слу-
шайте внимательно мой рассказ и комментируйте его нужным
произнесением звука ≪шшшш≫ и движениями рук.
Итак, представьте, что наступила весна, и покажите, как
встречает приход весны природа.
Слушаем музыкальное произведение   Чайковского

– Расскажите, как менялась сила ваших движений. (При-
мерный ответ. Сначала ветер был еле заметным, он только
тихонько шевелил ветки деревьев, потом он подул силь-
нее – один порыв ветра, второй. Наконец ветер превратился
в настоящий ураган, который наклонил деревья. А потом
ветер стих, и ветки деревьев снова неподвижны.)
– Как менялась сила звука? (Сначала была тихой, потом ста-
новилась сильнее, а в конце вновь затихала.)
– Расскажите об изменении динамики в этом упражнении,
используя музыкальные термины. (Пиано – меццо форте –
форте.)
VI. Средства музыкальной выразительности – повторение
– Какие средства музыкальной выразительности вы знаете?
(Мелодия, ритм, динамика, темп, тембр, штрихи, регистр, лад.)
Вот как много средств музыкальной выразительности сущест-
вуют, и все они важны и необходимы для музыкального языка.
Многие из этих средств вы используете при разучивании и испол-
нении песен.
– Как может двигаться основная мелодия во время пения? (Ме-
лодия может двигаться вверх, вниз или оставаться на месте.)
– Можно ли сочинить музыку, в которой все ноты были бы
одинаковыми по своей длительности? (Нет, в каждой му-
зыке есть ноты длинные и короткие.)
– Каким словом называется чередование длинных и коротких
звуков? (Ритм.)
                               отгадай загадки

                         На листочке, на страничке -
                         То ли точки, то ли птички.
                            Все сидят на лесенке
                             И щебечут песенки.
                                   (Ноты.)
                           Он руками машет плавно,
                          Слышит каждый инструмент.
                        Он в оркестре самый главный,
                         Он в оркестре - президент!
                                 (Дирижёр.)

                            Слово книжное «вокал»
                           Как бы проще ты назвал?
                                  (Пение.)

                            Поем гамму ДО- МАЖОР.

       Ежик по лесу гулял

       И цветочки собирал ,

       Справа –белая ромашка ,

       Слева- розовая кашка

       Как цветочки пахнут сладко!

       Их понюхают ребятки .

Песенка про лес.

(Кристина Суворкина)
Мне приснилась песенка
Про зеленый лес.
Звонкая, веселая,
Чудо из чудес.

Я стою и слушаю,
Чей же голос? Чей?
А у ног, за песенкой
Побежал ручей.

Зашумели листьями,
Встали в хоровод.
Где же это видано?
Пел лесной народ!

Пели все животные,
Травы и ручьи,
И не ошибалися
В нотах соловьи.

И над нашей песнею
Ветерок летал
И звучанье музыки
В чащу с собой брал

К нам, послушать песенку,
Шли издалека.
В гости опустилися
Белы облака.

Может, показалося?
И не стёрся круг?
Но, я засмеялася, -
И проснулась вдруг.

Спеть хотелось песенку
Мне, в который раз
Но, исчезла лесенка,
Сон пропал, угас…

Словно сон растаяла
Песенка про лес,
И осталась тайною,
Полною чудес..

Учитель :  Молодцы ! Физминутка.

                               Загудел паровоз

                              И вагончики повез

                                  Чох! Чох!

                                  Чух! Чух!

                              Я далека  укачу!

Рефлексия

ПРОЖОЛЖИ ФРАЗУ :

 • СЕГОДНЯ Я УЗНАЛ

 • БЫЛО ИНТЕРЕСНО

 • БЫЛО ТРУДНО

 • Я ВЫПОЛНЯЛ ЗАДАНИЯ

 • Я ПОНЯЛ ЧТО

 • ТЕПЕРЬ МОГУ

Учитель :  Вы все хорошо работали на уроке. Нам необходимо себя похвалить

       Ах , какой хороший я !

       Как же я люблю себя !

       Крепко обниму ,

       И себя я похвалю.


Презентация "Изменение глагола по временам"


title: Технологическая карта урока "Слова, которые выражают чувства, и их роль в речи" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 2-й класс
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Строение атомного ядра. Ядерные силы" 11 класс

extracted_text:
Тема  урока «Строение атомного ядра. Ядерные силы»
11 класс

 Учитель  физики  школы-лицея №7 Бекжанова К.А.
Цели урока: ознакомить учащихся с моделью ядра атома и новым видом взаимодействия между частицами, составляющими ядро атома – ядерными силами; формировать неформальные знания и умения в освоении понятий «ядро», «нуклоны»; воспитывать сознательное отношение к учебе и заинтересованность в изучении физики.

Ход урока

Проверка домашнего задания
α-излучение – это поток …
β-излучение – это поток …
γ-излучение – это …
Какой заряд имеет α-частица?
Какой заряд имеет β-частица?
Какие частицы или излучения имеют наибольшую проникающую способность?
Какие частицы излучаются при указанном процессе распада: ?
В результате какого радиоактивного распада натрий превращается в ?
Какое уравнение имеет ядерная реакция для β-распада ?

Изучение нового материала
Цепочка открытий, которые позволили заглянуть внутрь атомного ядра, сжатая до одной строки, выглядит так: атом — электрон - атомное ядро – частицы внутри ядра.
Последние шаги были сделаны после открытия радиоактивности, когда физики получили прекрасный инструмент для проникновения вглубь вещества — альфа-частицы, или ядра гелия.
Вот эти шаги.
1911 г. Э. Резерфорд на основании опытов по рассеянию альфа-частиц делает заключение о существовании атомного ядра. Это открытие показало, что вещество состоит в основном из... пустоты. Вся масса атома сосредоточена в положительно заряженном ядре, размеры которого (10-14 — 10-15 м) в 104 — 105 раз (!) меньше, чем размеры облака легких отрицательных электронов.
1919 г. Эксперименты Резерфорда и его сотрудников по облучению альфа-частицами легких газов привели к расщеплению атомных ядер. Процесс сопровождался вылетом ядер водорода (протонов, как позднее назвал их Резерфорд). Тогда ученый приходит к выводу, что протоны являются структурной частью всех более тяжелых ядер.
1932 г. Английский ученый Дж. Чедвик открывает нейтрон, существование которого было предсказано Э. Резерфордом еще в 1921 г. Масса нейтрона оказалась очень близкой к массе протона. И в этом открытии важную роль сыграли альфа-частицы: нейтроны возникали при бомбардировке ими бериллиевой мишени.
После открытия нейтронов сразу и почти одновременно физики из разных стран предложили модель ядра, состоящего из протонов и нейтронов. В 1932 году В.Гейзенберг и Д.Иваненко предложили протонно-нейтронную модель ядра. Все ядра состоят из положительно заряженных протонов и не имеющих заряда нейтронов. В современной ядерной физике эти частицы объединяют общим названием нуклоны.

Нуклоны
Протон,
Нейтрон,
Масса, кг

Заряд, Кл

0
Радиус, м

Стабильная частица
Нестабильная частица ()

Ядро любого химического элемента может быть описано всего двумя числами: (слайд 3)
Порядковым номером атома в таблице Менделеева – атомный номер Z.
Массовым числом – А.
Z – атомный номер показывает число протонов в ядре, он так же численно равен заряду ядра.
А – массовое число представляет собой сумму числа протонов и нейтронов в ядре.
Число нейтронов обозначается буквой N и может быть вычислено как N = A – Z

В то же время, все атомы одного и того же элемента не обязательно содержат одинаковое количество нейтронов. Атомы одного элемента с разным количеством нейтронов называют изотопами этого элемента. Например: изотопы водорода.

Нуклид – любое атомное ядро с заданным числом протонов и нуклонов.

Большинство элементов существует в природе как смесь изотопов в разных пропорциях:
Если посмотреть в таблицу Менделеева, то мы увидим, что атомные массы химических элементов иногда сильно отличаются от целых чисел. Это означает, что в таблице указано среднее значение массы, с учетом процентного содержания всех изотопов.
А теперь я предлагаю вам на этом этапе нашей работы заполнить карточки «Проверь себя»:
Существование ядер возможно только в том случае, если между частицами действуют силы особой природы. Они не электростатические («+» с «+» отталкиваются). Они не гравитационные (массы частиц очень маленькие). Эти новые силы получили название ядерные силы, порождаемые сильным взаимодействием. Ядерные силы имеют короткодействующий характер и стремятся к нулю, если расстояние между частицами превышает размер ядра. Физики их называют «богатырь с очень короткими руками». Ядерные силы проявляются только тогда, когда нуклоны находятся на малых расстояниях ( 2-3·10-15 м) друг от друга. На таких расстояниях величина их огромна, и они сжимают ядерное вещество до плотности в сотни миллионов тонн в 1 см3. В природе пока известны только одни макроскопические объекты, в которых вещество сжато до ядерных плотностей, — это нейтронные звезды.
Еще одна характерная особенность ядерных сил: из-за их короткого действия нуклоны чувствуют только ближайших своих соседей.
Ядерные силы (в той области, где они действуют) очень интенсивные. Их интенсивность значительно больше интенсивности электромагнитных сил, так как ядерные силы удерживают внутри ядра, одноимённо заряженные протоны, отталкивающиеся друг от друга с огромными электрическими силами.
Важнейшим свойством ядерных сил является их зарядовая независимость, то есть тождественность трёх типов ядерного взаимодействия: между двумя протонами, между протоном и нейтроном и между двумя нейтронами.

Решение задач
Вычислите отношение силы кулоновского отталкивания к силе гравитационного притяжения двух протонов в ядре.

Вычислите плотность вещества, из которого состоит ядро гелия, считая радиус равным 10-15 м.

Итоги урока. Домашнее задание
§103-105, упр. 14(4).


title: Урок русского языка "Здравствуй, предложение!" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
Тема урока: « Здравствуй, предложение!»
                                                      Стрельникова Ольга Петровна,
учитель русского языка и литературы
                                                                   МБОУ «Каратузская СОШ»

Цели урока:
Развитие у учащихся общеучебных умений:
- определять и делить понятия;
- обобщать и ограничивать понятия;
- сравнивать понятия, выделяя общее, единичное;
- формулировать проблемные вопросы.
2. Применение опорных понятий: предложение, простое и сложное предложение, члены предложения, однородные члены предложения.
3. Развитие у учащихся специальных умений:
- различать простые и сложные предложения; осложненные и неосложненные предложения.
 - определять виды простого предложения; члены предложения.
План урока:
Организационный момент.
Для работы на уроке учащиеся разбиваются на 3 групп. На столе у каждой группы лежит карточка, в которую арбитр  группы заносит набранные баллы каждого участника группы .

За работой всех групп следит взрослый арбитр, который в конце урока подводит итоги работы групп.
Запись на доске.

Оборудование урока:
Карточки № 1,2,3,4. (распечатываются на каждого ученика отдельно для индивидуального этапа работы)
Презентация

IY. Работа над темой урока.

Приложение№1

Учебный процесс – это одна из форм движения, следовательно ему по природе присущи отметка и оценка, потому что безотметочного (неопределенного) и безоценочного (несравнимого) движения а природе не существует. При использовании Способа  диалектического обучения, предлагающего новые учебные отношения, когда ведущую роль играет самооценка, бальная система не сбрасывается, а получает дальнейшее развитие: во-первых, расчленяется отметка и оценка, во-вторых, у них, как в любом понятии, раскрываются содержание (качество) и объем (количество), то есть совершается их материализация. Материализованная самооценка позволяет каждому учащемуся без посредничества учителя на любом этапе обучения определять объем своих знаний по сравнению со  сверстниками. Естественной единицей измерения знаний является мысль.  Таким образом мысль (а не что иное) должна находиться в основе отметки и оценки.  Материализация оценки в учебном процессе проявляется в заявке на оценку (рейтинге), что требует от учителя, с одной стороны, представления каждому учащемуся в полной мере проявить свои способности, а с другой стороны, необходимо учитывать каждую операцию труда каждого учащегося, поскольку это является основой отметки, совокупность которых выражается в итоговой оценке.
Материализация оценки, таким образом, ведет к необходимости смены форм учебного труда. К сожалению, ведущими формами труда в современном учебном процессе зачастую остаются индивидуальный труд и простая кооперация, в которых сохраняется автократический стиль общения между учителем и учащимися, что затрудняет самостоятельное познание учащимися окружающего мира и развитие их творческих способностей.  Причиной этого, с нашей точки зрения, является то, что в процессе обучения учитель все функции труда выполняет сам, в то время как ему необходимо логическую и исполнительскую функции передать учащимся  полностью, а управленческую – частично.
Логическая функция, отражающая первый признак труда – целесообразность (осмысленность), выражается в умении человека мыслить, то есть оперировать понятиями. Исполнительская функция заключается в практическом выполнении тех операций, которые определены логической функцией труда. Управленческая функция включает контроль, учет, регулирование процесса той или иной деятельности, по отношению к окружающим, и, главным образом, по отношению  самих к  себе. В этом случае вступает в силу закон экономии времени, и учитель освобождается от непосредственного участия в учебном процессе, так как организует его по принципу самодвижения (самостоятельное добывание знаний). При этом отпадает необходимость выслушивать от «А» до «Я» каждого учащегося в отдельности, потому что даже эпизодическое участие в общественном разделении труда позволяет  учителю верно охарактеризовать степень подготовленности каждого учащегося.
Овладевая умением анализировать понятия и оперировать  ими (искусство мыслить), учащиеся легко и с интересом проникают в заданный материал и вступают в непосредственные отношения друг с другом (ученик-ученик), что надежно, с нашей точки зрения, обеспечивает расширенное производство знаний и навсегда устраняет субъективность в оценке знаний.
 Таким образом, одним из условий реализации Способа диалектического обучения  как средства оптимизации образовательного процесса в средней школе является оптимальное сочетание форм организации учебного труда через материализацию оценки в учебном процессе, выведенном на уровень сложной кооперации, так как учащимся представляется возможность  на каждом занятии реализовать знания, добытые индивидуальным трудом, и одновременно овладеть новыми знаниями в коллективном труде путем целенаправленного общения.
Из книги «Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения» В.Л.Зориной, В.С. Нургалиева, Красноярск - 2001

  Приложение № 2

ФИШКИ ДЛЯ «ЛОТО»
(ЗАГОТАВЛИВАЮТСЯ НА КАЖДОГО УЧЕНИКА И РАЗРЕЗАЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ ЗАРАНЕЕ)

Приложение 3

			Карточка
«Обобщите понятия»:

			Карточка
 Укажите лишнее понятие»

Карточка
Дополни схему пропущенными понятиями:

                             Карточка
«В гостях у предложений»
(1)Все лето лист...я подставляли со...нцу свои ладошки и щеч...ки, спинки и ж...вотики. (2)И до того налились и пропитались со…нцем, что  к осени  сами стали  как маленькие солнышки - золотыми и багряными. (3) Налились, от…желели и потекли. (4) Полетели иволгами по ветру. (5) Запрыгали белками по суч( )кам. (6) Понеслись куницами по земле. (7)Зашумел в лесу золотой дож…ь. (8) Капля по листку щелкнет – сорвется лист. (9) Синицы на ветке завозятся – брызнут лист…я по сторонам. (10) Вдруг ветер налетит – закруж…тся пестрый смерч( ). (11) А если неуклюжий косач с лету вломится – хлынет сверкающий водопад. (12) Листья шуршат, скребут, лопочут. (13) Лист...я  летят, качаются и б...гут. (14) Шумит золотой дождь.

1. Докажите, что перед вами текст.
2. Дайте ему название_____________________________________________________

4. Вставьте пропущенные буквы и запишите текст.

5.Выделите грамматические основы предложений № 1, 8, 9,10, 12  и составьте схемы данных  предложений.

6. Сформулируйте по одному  вопросу- суждения  по теме  «Предложение», опираясь на текст.

7. Выявив общее и особенное, сравните по карточке №3
1 и 7;  7 и 8 ; 11 и 12; ; 12 и 13;  13 и 14 предложения.

8. Ответьте в виде умозаключения на вопрос-суждение: Как доказать, что предложение «ЛИСТЬЯ ЛЕТЯТ, КАЧАЮТСЯ И БЕГУТ» является  простым осложненным предложение

9.Покажите  при помощи кругов Эйлера отношения между понятиями:


Презентация "Схема состава объекта. Адрес составной части" 4 класс


title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 класс (68 ч.) УМК «Школа России»

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса,(68 ч.).
Автор: А. А. Плешакова
(УМК система учебников «Школа России»)


Презентация "Венгерская, Чешская музыка" 4 класс


title: Презентация "Рассказ о слове «ручка»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Рассказ о слове «ручка»

              произносим   ру[ч‘к]аРучка                записываем     ручка

Лексическое значение.
Ручка человека.
Ручка для письма.
Дверная ручка.
Ручка отвёртки.
Ручка в самолёте.
Однокоренные слова:
Ручка, ручонка, рукомойник, ручной, поручень.

Синонимы: ручка, перо.

Антонимы: ручка – ножка.
Фразеологизм:
«дойти до ручки»
В Древней Руси выпекали калачи в форме замка с круглой дужкой. Горожане покупали эти калачи и чаще всего ели их на улице, держась как раз за эту дужку (по-другому её можно назвать ручка). Конечно, саму дужку, из-за соображений гигиены, горожане не ели, а отдавали нищим или бросали собакам. Про тех, кто не брезговал съесть дужку, говорили  «дошёл до ручки».
Сочетаемость слова:
Золотые, умелые, детские, дверные.

Пословицы.
Умелые руки, не знают скуки.
Рука руку моет.
Белые руки, чужие труды любят.
Загадки.
Отгадай, что за вещица, -Острый клювик, а не птица,Этим клювиком онаСеет-сеет семенаНе на поле, не на грядке -На листах твоей тетрадки.
Грамоты не знаю,а весь век пишу.
Ручка.

Предложение
Это ёж, его руками не возьмёшь.

Конец


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Удивительное путешествие" 2 класс


title: Школьный этап Всероссийской олимпиады по физической культуре 10-11 класс

extracted_text:
Школьный этап Всероссийской олимпиады по физической культуре
ТЕСТ 10 - 11 класс

1. В каком году был создан Международный Олимпийский Комитет?
а) 1898г.;
б) 1911г.;
в) 1923г.;
г) 1894г.

2. Где и когда проводились первые всемирные юношеские игры?
а) Барселона 1992 г.;
б) Москва 1998 г.;
в) Москва 1996 г.;
г) Лос-Анджелес 1984 г.

3. Искривление позвоночника в правую или левую сторону называют:
а) кифоз;
б) сколиоз;
в) спондилез;
г) остеопороз.

4. Физическая культура ориентирована на совершенствование:
а) физических и психических качеств людей;
б) техники двигательных действий;
в) работоспособности человека;
г) природных физических свойств человека.

5. Как называется состояние человека, которому свойственно полное физическое, душевное и социальное благополучие?
а) физическое развитие;
б) физическая подготовленность;
в) физическое состояние;
г) здоровье.

6. Предметом обучения в физическом воспитании являются:
а) физкультурные занятия;
б) физические упражнения;
в) способы решения двигательных задач;
г) двигательные действия.

7. Физическая работоспособность — это:
а) способность человека быстро выполнять работу;
б) способность разные по структуре типы работ;
в) способность к быстрому восстановлению после работы;
г ) способность выполнять большой объем работы.

8.  Под силой как физическим качеством понимается:
а) способность поднимать тяжелые предметы;
б) возможность воздействовать на внешние силы за счет мышечных напряжений;
в) возможность человека преодолевать внешнее сопротивление либо противодействовать ему за счет мышечных напряжений.

9.  Под гибкостью как физическим качеством понимается:
а) умение делать упражнение ласточка;
б) умение садиться на шпагат;
в) способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов;
г) способность человека противостоять утомлению в какой-либо деятельности.

10. Под быстротой, как физическим качеством понимается:
а) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих передвигаться с большой скоростью;
б) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих выполнить непродолжительную работу в минимальный отрезок времени;
в) способность человека быстро набирать скорость;
г) комплекс психофизических свойств человека, позволяющих человеку быстро реагировать на сигналы и выполнять движения с большой частотой.

11. Лучшие условия для развития быстроты реакции создаются во время:
а) подвижных и спортивных игр;
б) выпрыгиваний вверх с места;
в) скоростно-силовых упражнений;
г) прыжков в длину.

12. Под выносливостью как физическим качеством понимается:
а) комплекс свойств человека, обуславливающих возможность выполнять разнообразные физические упражнения;
б) комплекс физических свойств человека, определяющих способность организма противостоять утомлению;
в) способность сохранять заданные параметры работы.

13. При воспитании выносливости применяют режимы нагрузки, подразделяющиеся на оздоровительный, поддерживающий, развивающий и тренирующий. Какую частоту сердечных сокращений вызывает поддерживающий режим?
а) 110 – 130 ударов в минуту;
б) до 140 ударов в минуту;
в) 140 - 160 ударов в минуту;
г) выше 160 ударов в минуту.

14. Лучшие условия для развития ловкости создаются во время:
а) подвижных и спортивных игр;
б) прыжков в высоту;
в) бега с максимальной скоростью.

15. Какая из представленных способностей не относится к группе координационных?
а) способность сохранять равновесие;
б) способность точно дозировать величину мышечных усилий;
в) способность быстро реагировать на стартовый сигнал;
г) способность точно воспроизводить движения в пространстве.

16. Двигательными умениями и навыками принято называть…
а) способы выполнять упражнение без активизации внимания;
б) правильное выполнение двигательных действий;
в) уровень владения движением при активизации внимания;
г) способы управления двигательными действиями.

17. С помощью какого прибора определяют функциональные возможности системы дыхания (жизненную емкость легких)?
а) спирометр;
б) амперметр;
в) акваметр;
г) вольтметр.

18. Чем характеризуется утомление:
а) отказом от работы;
б) временным снижением работоспособности организма;
в) повышенной ЧСС.

19. основными источниками энергии для организма являются:
а) белки и витамины;
б) углеводы и жиры;
в) углеводы и минеральные элементы;
г) белки и жиры .

20. Недостаточность движений - это…
а) гипокинезия;
б) гипердинамия;
в) гиподинамия;
г) гиперстезия.

21. Что относится к характеристикам физической нагрузки?
а) степень преодолеваемых при их выполнении трудностей;
б) утомление, возникающее в результате их выполнения;
в) сочетание объёма и интенсивности физических упражнений;
г) частота сердечных сокращений.

22. Первая помощь при ушибах мягких тканей:
а) тепло на место ушиба, давящая повязка на область кровоизлияния, покой ушибленной части тела, искусственное дыхание;
б) холод на место ушиба, покой ушибленной части тела, наложение транспортной шины, обильное теплое питье;
в) тепло на место ушиба, давящая повязка на область кровоизлияния, покой ушибленной части тела, конечности придают возвышенное положение;
г) холод на место ушиба, давящая повязка на область кровоизлияния, покой ушибленной части тела, конечности придают возвышенное положение.

23. Назовите основные меры предупреждения травматизма при самостоятельных занятиях физической культурой:
а) соблюдение правил поведения на спортивных сооружениях и подбор физической нагрузки, соответствующей функциональному состоянию организма;
б) подбор физической нагрузки с учетом общего состояния организма и периодическая смена вида деятельности;
в) четкий контроль над длительностью занятий и физической нагрузкой;
г) четкий контроль за нагрузкой и отдыхом.

24 Развитие вестибулярной устойчивости способствует:
а) челночный бег;
б) прыжки через скакалку;
в) упражнения на равновесие;
г) подвижные игры.

25. Первое официальное участие России в ОИ произошло в …
а) 1904 г.
б) 1908 г.
в) 1912 г.
г) 1916 г.

26.  Назовите российского гимнаста, завоевавшего 2 золотые, серебряные и 3 бронзовые медали на XXVII Олимпиаде.
а) Б. Шахлин;
б) М. Воронин;
в) А. Немов;
г) А. Детятин.

27. В течение какого времени в волейболе подающий должен нанести удар по мячу после свистка  первого судьи на подачу?
а) 8 секунд;
б) 3 секунд;
в) 10 секунд;
г) 7 секунд.
28. Что означает баскетбольный термин «пробежка» при выполнении броска в кольцо:
а) выполнение с мячом в руках одного шага;
б) выполнение с мячом в руках двух шагов;
в) выполнение с мячом в руках трех шагов.

29. Назовите родину шахмат:
а) Англия;
б) Индия;
в) Россия;
г) Франция.

30. Стойка в гимнастике  - это…
а) положение «лежа» на полу;
б) вертикальное положение ногами вверх, с опорой какой-либо части тела;
в) положение сидя;
г) исходное положение в строю.
В Олимпийском движении используется сокращение НОК, что оно обозначает?
Ответ:__________________________________________________________.

Самый распространённый способ передвижения человека?
Ответ:_________________________________________________________.

Органические вещества необходимые для нормального функционирования организма?
Ответ:_________________________________________________________.

Вращательное движение через голову с последовательным касанием опорой поверхности отдельными частями тела в гимнастике обозначается как________________________________________________.

Физическое лицо, занимающееся выбранным видом или видами спорта и выступающее на спортивных соревнованиях?
Ответ:_________________________________________________________.

1.  г          12.  б           23.  а          34.  кувырок
2.  Б          13.  б          24.  в           35.  спортсмен
3.  б          14.  а          25.  В
4.  г          15.   В          26.  в
5.  г          16.  г            27.  а
6.  г          17.  а           28.  в
7.  г          18.  б           29.  в
8.  в         19.   б           30.  Г
9.  в          20.  в          31.  Национальный Олимпийский комитет
10.  б         21.  в         32.  ходьба
11. а         22.  г          33.  ВИТАМИНЫ


title: Конспект "В. Берестов «Гляжу с высоты на обиду», Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду»" 2 класс

extracted_text:
Предмет: литературное чтение
Класс: 2е
Тема урока: В. Берестов «Гляжу с высоты на обиду», Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду».
Цели урока:  ознакомить учащихся со стихами о друзьях, о дружбе.

Планируемые результаты:
Предметные: – осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
                        – прививать интерес к чтению;
                        – развивать умение слушать и запоминать информацию на слух.
Личностные: – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
                       – наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других
                          людей;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: Учебник «Литературное чтение» 2 класс 2 часть Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.