title: Контрольная работа "Смута в Российском государстве. Первые Романовы" 10 класс

extracted_text:
Класс: 10                                                                               Фамилия, Имя_____________________________
Контрольная работа по истории
«Смута в Российском государстве. Первые Романовы»
Вариант I.
1. Верны ли следующие утверждения?
А. Смута – период в отечественной истории (начало XVI века), характеризующийся «собиранием» русских земель под властью Москвы.
Б. Смута – период в отечественной истории (начало XVII века), характеризующийся обострением экономических и политических противоречий, а также первой в истории России гражданской войной.
1) верно только А  2) верно только Б  3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
2. Дайте определения понятий:

3.

4. Заполните пропуски:

5. Уберите лишнее:
Григорий Отрепьев, Прокопий Ляпунов, Дмитрий Пожарский, Иван Заруцкий, Тушинский вор.
Объясните свой выбор:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Заполните таблицу:

7.  Перечислите не менее 3-х экономических последствий Смуты:
1)_____________________________________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________________________________
3)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) Смута
2) Гражданская война в России
3) Великая Французская революция
Ответ: ___________.
9. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведенный ниже список пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер нужного элемента.
Пропущенные элементы:
1) Владимир Мономах
2) Иван III Великий
3) Петр I
4) Александр I
5) Святослав
6) Борис Годунов
7) Павел I
8) Рюрик
9) Иван IV Грозный
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

10. Как связан поступок И. Пашкова, описанный в тексте, с социальным составом его войска? За кого выдавал себя главный предводитель повстанцев? Назовите самозванца, в борьбе с которым прославился упомянутый в тексте «молодой боярин Скопин».

Прочтите отрывок из воспоминаний современника событий.

«Московское войско вновь было разбито, и Болотников одержал верх и послал со всей поспешностью отряд в десять тысяч человек прямо на Москву, намереваясь последовать за ним со всем войском, и этот [передовой] отряд скоро подошёл к Москве на расстоянии одной мили от неё, стал у речки Даниловки и занял селение Загорье... московское войско засело в обозе перед самыми городскими воротами, и воеводами были царские братья; и они часто учиняли большие нападения со множеством пушек на мятежников, но без всякого успеха... Московиты выставили у речки Яузы, через которую они [мятежники] должны были перейти, сильное войско под начальством молодого боярина Скопина, чтобы воспрепятствовать переправе, а сами со всеми своими силами числом в двести тысяч ратников в течение двух дней осаждали их, но не смогли одержать победу и сами понесли большие потери.

Меж тем Болотников прислал им на подмогу тридцать тысяч человек под начальством воеводы Истомы Пашкова, и этот Пашков прибыл туда на третий день и, делая вид, что он намерен напасть на московитов, обошёл сзади своих товарищей и сидевших в осаде; но Пашков [сговорившись] почти со всеми своими главными начальниками и капитанами, тайно заключил наперёд с царём условие перейти к нему и всё своё войско передать московитам.

Московиты, зная об этом, с большим войском напали на осаждённых, а также послали отряд против Пашкова, который сразу передался с пятьюстами человек, и его войско от [такой] неожиданности пришло в расстройство, и московиты захватили множество пленных; и осаждённые, увидев это, также обратились в бегство... ибо лес, через который они принуждены были бежать, был занят московитами; и там произошла неимоверная сеча, также и в плен захватили до шести тысяч, так что в Москве все темницы были полны...

И когда он [Болотников] узнал от беглецов о поражении, то бежал со своим войском в город Калугу, расположенный на реке Оке, и он нашёл это место удобным для того, чтобы провести там зиму, и тотчас запасся всем необходимым; и это был город многолюдный, и в нём всегда шла большая торговля солью с землёй Северской...»

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Класс: 10                                                                            Фамилия, Имя_____________________________
Контрольная работа по истории
«Смута в Российском государстве. Первые Романовы»
Вариант II.
1. Верны ли следующие утверждения?
А. Смута – период в отечественной истории, когда произошла первая в истории России гражданская война.
Б. Смута – период в отечественной истории (начало XVII века), характеризующийся социально-экономическим и династическим кризисом.
1) верно только А   2) верно только Б  3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
2. Дайте определения понятий:

3.

4. Заполните пропуски:

5. Уберите лишнее:
Дмитрий Пожарский, Кузьма Минин, патриарх Геромоген, Владислав Жигимонтович, Иван Сусанин.
Объясните свой выбор:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Заполните таблицу:

7.  Перечислите не менее 3-х экономических последствий Смуты:
1)_____________________________________________________________________________________________
2)_____________________________________________________________________________________________
3)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события в правильной последовательности.
1) Убийство царевича Дмитрия в Угличе
2) Регентство Елены Глинской
3) Варфоломеевская ночь
Ответ: ____________.
9. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.
 Пропущенные элементы:
1) Владимир Красное Солнышко
2) XVI в.
3) провозглашение крестовых походов
4) крещение Руси
5) предание анафеме Православной церкви католиками
6) XIV в.
7) Иван III
8) XI в.
9) Ярослав Мудрый
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

10. Привлекая исторические знания, приведите примеры трёх действий исторического деятеля, имя которого пропущено в тексте, направленных на решение стоявших перед Русским государством проблем. Напишите имя правителя.
Из записок иностранца.
«__________ пользовался большим уважением, чем царь, ибо царь не утруждал себя ничем, кроме того, что ходил в церковь и присутствовал при богослужениях, и __________ управлял всею землею, как глава государства, будучи над всем царем, а Фёдор Иванович носил только титул.
__________, захватив в свои руки власть и расположив к себе простой народ <...>, не довольствовался этим, ибо на его пути ещё стояли дети Романовы, или сыновья Никиты Романовича; Никита был брат первой царицы <...> умершего тирана, и они были всех ближе к престолу, других наследников не было; сверх того это был самый старейший и могущественнейший род в Московии <...>; поэтому __________ стал искать случая устранить их, полагая, что тогда все будет по его желанию, но он не мог осуществить этого, ибо опасался придворных, дворянства и царя, любившего своих дядей Романовых <...>, притом они не совершали ничего дурного, жили всегда очень скромно и были всеми любимы <...>
Дожидаясь, когда придёт его время, __________ управлял по своему усмотрению, однако всегда старался оказывать добро простолюдину и так расположил к себе весь народ, что его любили больше всех. По смерти набожного царя и великого князя Федора Ивановича <...> простой народ <...> во множестве столпился около Кремля, шумел и вызывал царицу Александру, жену царя Федора, сестру __________, домогаясь её видеть и вручить ей управление государством <...>
<...> видя, что царица не соглашается, начали просить о брате её, __________, крича, что не знают другого, более достойного быть царем, что он правил при покойном Федоре и был любим народом, на что царица почти согласилась и предоставила решение на его волю, повелев сперва молиться богу, дабы он ниспослал свою милость при избрании царя».

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Самостоятельные работы "Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел"

extracted_text: Самостоятельные работы по теме «Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел»


title: Контрольная работа "Биосфера. Географическая оболочка" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Биосфера. Географическая оболочка»
Тестовые задания
Биосфера – это

водная оболочка земли;
твердая каменная оболочка;
оболочка жизни.

Учение о биосфере разработал ученый:

В.В.Докучаев;
А.И.Воейков;
В.И.Вернадский.

Нижняя граница биосфера располагается:

а) на дне Мирового океана;
на глубине  в земной коре;
на границе мантии и земной коры.

Учеными принято выделять царства организмов:

растения, животные, грибы, бактерии;
растения, животные, водоросли, вирусы;
растения, животные, грибы, моллюски.

Какие организмы появились раньше:

бактерии;
 растения;
животные;
грибы.

Наиболее многочисленны по числу видов:

пауки;
млекопитающие;
насекомые;
рыбы.

Условия существования организмов не зависят от:

температуры и влажности;
светового режима;
преобладающих видов облаков.

Природные зоны на земле закономерно изменяются:

с глубиной;
с высотой;
с широтой.

Главная причина зональности:

изменение влажности;
изменение соотношения тепла и влаги;
изменение температуры.

Высотная поясность проявляется:

на равнинах;
в горах;
в Мировом океане.

Самая холодная природная зона:

тайга;
тундра;
тропическая пустыня;
арктическая пустыня.

 Ярусность характерна для природной зоны:

влажных экваториальных лесов;
степей;
саван.

В саваннах обитают:

тушканчики, пауки, вараны, змеи;
обезьяны, попугаи, термиты, леопард;
кенгуру, лев, антилопа, слоны.

Таежный лес состоит из:

дубов и буков;
берез и сосен;
елей и лиственниц.

 Распространение организмов в океане зависит от:
поступления солнечного света и растворенного кислорода;
поступления солнечного света, тепла и растворимых солей;
поступления тепла, растворенного кислорода и солей.
 Верхний слой земной коры, покрытый растительностью и обладающий плодородием, называется:

гумусом;
почвенным горизонтом;
плодородием;
почвой.

 Наиболее высоким плодородием обладают:

серые лесные;
черноземы;
дерново-подзолистые.

Черноземные почвы характерны для природной зоны:

саванн;
степей;
тундры;
смешанных лесов.

Природный комплекс – это закономерное сочетание:

горных пород;
оболочек земли;
компонентов природы.

 Границы биосферы и географической оболочки:
совпадают;
географическая оболочка является частью биосферы;
биосфера является частью географической оболочки.

Ответьте на вопросы:
Какие оболочки Земли образуют географическую оболочку?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведите примеры  природных комплексов.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В какой природной зоне вы живете?___________________________________________________
Какие почвы распространены на территории Брянской области?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие растительные сообщества существуют на территории вашего региона?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие царства живых организмов обитают на территории вашего региона.  Назовите представителей каждого царства.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Чем заповедник отличается от национального парка?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие охраняемые природные территории есть на территории Брянской области?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация по обществознанию "Деятельность"

extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Автор: И.Е. Белов
Деятельность –способ  отношения человека к внешнему миру , состоящий в преобразовании и подчинении  его целям человека.
Деятельность  человека отличается от активности животного
-сознательным характером, т. к. человек  сознательно выдвигает цели деятельности и предвидит их результаты.
-продуктивным характером, т. к. деятельность направлена  на получения результата  (продукта) . Человек воздействует на среду  специально созданными средствами  труда, искусственными  объектами , которые усиливают  физические возможности человека.
-преобразующим характером , т. к. приспособление  к окружающей среде путем ее масштабной переработки  ведет к созданию  искусственной среды существования самого человека. Человек сохраняет свою природную организацию неизменной , изменив в то же время свой образ жизни.
-общественным характером, т. к. человек в процессе деятельности , как правило , вступает в разнообразные отношения с другими людьми.
Понятие деятельности, её характерные черты
Субъект деятельности- тот , кто осуществляет деятельность (человек , коллектив, общество).
Объект деятельности- то, на что направлена деятельность (предмет , процесс, явление , внутреннее состояние человека)
Мотив-совокупность внешних и внутренних условий вызывающих активность субъекта и определяющих направление деятельности.
Цель-это осознанный образ того результата , на достижение которого направлено действие человека.
Средства и методы-приемы , способы и действия людей.
Результат-конечный итог , завершающий деятельность.
Структура (процесс )деятельности

Структура (процесс)деятельности
Основные компоненты деятельности
Субъект деятельности
Объект деятельности
Мотив
Цель
Методы и средства
Процесс
Результат
Потребности- нужда человека в том , что составляет необходимое условие его существования.
Социальные установки –ориентация человека на что-либо.
Убеждения- эмоционально-ценностные отношения человека к действительности.
Интересы- реальные причины действий, стоящие за мотивами.
Влечения – психические состояния , выражающие неосознанную или осознанную недостаточно потребность.
Мотивы деятельности
Виды действий (по М. Веберу)
0000000000000000
Классификация деятельности (по объектам и результатам)
Деятельность
Материальная (практическая )
Духовная
Материально-производственная
Социально-преобразовательная
Познавательная
Ценностно-ориентировочная
Прогностическая
Материально-практическая –связана с созданием необходимых для удовлетворения потребностей людей вещей, материальных ценностей.
Материально-производственная –связана с преобразованием природы.
Социально-производственная –связана с преобразованием общества.
Духовная –связана с созданием идей, образов, научных, художественных и нравственных ценностей.
Познавательная –связана с отражением действительности в художественной и научной форме, в мифах , религиозных учениях.
Ценностно-ориентировочная –связана с положительным или отрицательным отношением людей к окружающему миру, формированием их мировоззрения.
Прогностическая-связана с планированием или предвидением возможных изменением действительности.
Классификация деятельности (по объектам и результатам )
Классификация деятельности

Виды деятельности
Виды деятельности
Игра
Труд
Учение
Общение
Теории происхождения игры
Игра-это особый вид деятельности , целью которого является не производство какого-нибудь материального продукта, а сам процесс-развлечение , отдых.
Характерные черты игры
-происходит в условной ситуации, которая быстро меняется.
-в процессе игры используются так называемые замещающие предметы.
-игра нацелена на удовлетворение интереса ее участников.
-игра способствует развитию личности, обогащает ее, вооружает необходимыми навыками.
Понятие игры, общая характеристика
	Труд – это вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.
Характерные черты труда:
целесообразность.
нацеленность на достижение запрограммированных, ожидаемых результатов.
наличие мастерства, умений и знаний.
практическая полезность.
наличие результата.
преобразование внешней среды обитания человека.
Труд как вид деятельности
	Общение – это вид деятельности , при котором происходит обмен идеями и эмоциями (радость, удивление, гнев, страдание, страх и т.д.)
Структура общения:
Субъекты – те, кто участвует в общении (отдельные люди, группы, сообщества, человечество в целом).
Цель – это то, ради чего у человека возникает необходимость в общении.
Содержание – это идеи, эмоции, которые передаются в межличностных контактах от одного к другому.
Средства – это способы передачи идей и эмоций.
Общение: понятие и структура
Функции общения
Усвоение информации
Передача информации
Обмен информацией
Стимулирование деятельности
Выработка новой информации
Цели общения
Непосредственное –  с помощью естественных органов-рук (жесты), головы (мимика), речи.
Опосредованное – с помощью специально приспособленных или изобретенных средств:  газета, телефон, след на земле и т.д.
Прямое – личные контакты и непосредственное восприятие друг друга.
Косвенное – через посредников, которыми могут выступать другие люди.
Классификация общения (по используемым средствам)
Виды общения
Между реальными субъектами – совместный труд, игра, духовное общение, обучение.
Между реальным субъектом и иллюзорным партнером – общение с животными, игрушками.
Между реальным субъектом и воображаемым партнером- внутренний диалог («внутренний голос»), диалог с образом другого человека (автором произведения искусства), религиозное общение.
Между воображаемыми партнерами- общение персонажей произведения искусства.
Классификация общения ( по субъектам)
Точки зрения
Деятельность и общение являются противоположными друг другу видами активности человека. Деятельность направлена на преобразование природных и социальных условий жизни, общение не влияет на материальное изменение мира.
Общение один из видов деятельности, один из способов приспособления человека к природным и социальным условиям.
Общение – это элемент любой деятельности, а деятельность является необходимым условием общения, поэтому между ними можно поставить знак равенства.
Связь общения и коммуникации
Связь общения и коммуникации
Подходы к определению учения.
Виды обучения
Виды обучения
Учение-специальная, организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность людей.
Цель-освоение знаний, навыков, развитие психических процессов и способностей.
Результат - формируется система знаний, умений и навыков, отношение к явлениям природы и общественной жизни.
Учение включает –восприятие и осмыcление материала, сознательную, творческую переработку, ясное выражение и применение в решении жизненных задач.
Учение может иметь характер самообразования.

Учение как вид деятельности
Функции учения
Формирование знаний, навыков и умений
Формирование мировоззрения
Профориентация
Развитие личности и самостоятельного мышления
Подготовка к непрерывности образования
Креативная
Функции учения.
Творчество-это вид деятельности, порождающей нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее(например, новая цель, новый результат, новые способы и средства их достижения).
Важнейшие механизмы творческой деятельности
Комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний.
Воображение-способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в сознании.
Фантазия - характеризуется особой силой, яркостью и необычностью создаваемых представлений и образов.
Интуиция-знание, условия получения которого не осознаются.
Творчество


title: Тест "Законодательство о семье и браке"

extracted_text:
                                     Тест по теме «Законодательство о семье
                и браке».                          Вариант 1

1. Основанием для возникновения семьи является:
     1) совместное проживание;
     2) подача заявления в орган ЗАГСА о регистрации брака;
     3) усыновление.
2. Семейным кодексом РФ установлен брачный возраст:
     1) 19 лет;
     2) 18 лет;
     3) 16 лет;
     4) 14 лет.
                         1. При расторжении брака в суде дела о расторжении
                            брака рассматриваются:
     1) мировым судьей;
     2) городским (районным) судом;
     3) арбитражным судом первой инстанции;
     4)    третейским судом.
4. Брак считается зарегистрированы с момента:
     1) внесения записи в книгу ЗАГСа;
     2) выдачи свидетельства о браке;
     3) простановки штампа в паспорте о регистрации брака;
     4) подачи заявления о регистрации брака.
5. Брак не может быть заключен между лицами одно из которых:
     1) признано судом ограниченно дееспособным;
     2) состоит в ранее зарегистрированном браке;
     3) отбывает наказание в виде лишения свободы;
     4)    не имеет гражданства Российской Федерации.
6. Брак не может быть заключен между:
     1) опекунами и попечителями;
     2) усыновителями и усыновленными;
     3) лицами, находящимися в родстве (тетями - племянниками, дядями -
        племянницами, двоюродными братьями и сестрами).
7. Установленный в РФ брачный возраст вступающему в брак может быть снижен
при наличии уважительных причин по решению:
     1) заведующего органом ЗАГСа;
     2) родителей;
     3) главы органа местного самоуправления;
     4) главы исполнительной власти субъекта РФ (губернатора).
8. В соответствии с Семейным кодексом регистрация между подачей заявления о
вступлении в брак и регистрацией брака установлен срок:
     1) 3 дня;
     2) 14 дней;
     3) 1 месяц;
     4) 3 месяца.
9. Основанием для признания брака недействительным может быть заключение
брака с лицом:
     1) имеющим гражданство иностранного государства;
     2) вотношении которого возбуждено уголовное дело и ведется следствие;
     3) которое скрыло наличие у него ВИЧ-инфекции;
     4) приходящемуся второму супругу племянником.
10. Алиментные права и обязанности супругов состоят в том, что супруги
обязаны и имеют право:
     1) материально поддерживать друг друга;
     2) предоставлять содержание несовершеннолетним детям;
     3) получать государственные субсидии на содержание детей;
     4) взыскивать через суд средства для оплаты коммунальных услуг.
              Тест по теме «Законодательство о семье и браке».
                                  Вариант 2

1.    Основанием для возникновения семьи является:
      а) совместное проживание;
      б) кровное родство;
      в) подача заявления в орган ЗАГСА о регистрации брака.
2. Семейным кодексом РФ установлен брачный возраст:
        1) 13 лет;
        2) 14 лет;
        3) 16 лет;
        4) 18 лет;
        5) 19 лет.
     3.  При расторжении брака в суде дела о расторжении брака
        рассматриваются:
       1) арбитражным судом первой инстанции;
       2) городским (районным) судом;
       3) мировым судьей;
4)    третейским судом.
4. Брак считается зарегистрированы с момента:
     1)   подачи заявления о регистрации брака;
     2) внесения записи в книгу ЗАГСа;
     3) выдачи свидетельства о браке;
4)   простановки штампа в паспорте о регистрации брака.
5. Брак не может быть заключен между лицами, одно из которых:
     1)   признано судом ограниченно дееспособным;
     2) отбывает наказание в виде лишения свободы;
     3) не имеет гражданства Российской Федерации;
4) признано судом недееспособным вследствие психической болезни.
6. Брак не может быть заключен между:
   1) усыновителями и усыновленными;
   2) опекунами и попечителями;
     3) лицами, находящимися в родстве (тетями - племянниками, дядями -
        племянницами, двоюродными братьями и сестрами).
7. Установленный в РФ брачный возраст вступающему в брак может быть снижен
при наличии уважительных причин по решению:
     1) заведующего органом ЗАГСа;
     2) главы исполнительной власти субъекта РФ (губернатора);
     3) родителей;
4) главы органа местного самоуправления.
8. В соответствии с Семейным кодексом регистрация между подачей заявления о
вступлении в брак и регистрацией брака установлен срок:
     1) 3 месяца;
     2) 1 месяц;
     3) 14 дней;
4) 3 дня.
9. Основанием для признания брака недействительным может быть заключение
брака с:
     1) гражданином иностранного государства;
     2) лицом, в отношении которого возбуждено уголовное дело и ведется
        следствие;
     3) лицом, приходящемуся второму супругу племянником;
4) лицом, приходящемуся второму супругу внуком.
10. Алиментные права и обязанности супругов состоят в том, что супруги
обязаны и имеют право:
     1) получать государственные субсидии на содержание детей;
     2) материально поддерживать друг друга;
     3) предоставлять содержание несовершеннолетним детям;
     4) взыскивать через суд средства для оплаты коммунальных услуг.

                                Ключ к тесту

 № вопроса  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Вариант 1 |в |б |а |а |б |б |в
|в |в |а | |Вариант 2 |б |г |в |б |г |а |г |б |г |б | |


title: Презентация "Винительный и родительный падежи" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Настрой на урок
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!

Пальчиковая гимнастика

Словарный диктант
Косм..с, к..мп..ют..р, к..мба..н, з..мл..ника, зап….., за..тр..к, ж..вотное, б..лот.., в..гон, а..тобу.., в….зал, д..рога.

Найдите слова только с мягкими согласными звуками
Пролетела четверть быстро,Оглянуться не успели,На каникулах осеннихОтдыхать пора неделю,Вас мы с этим поздравляем,С пользой время проведите,Отдыхайте от уроков,Вкусно ешьте, больше спите!

Орфографическая минутка
В окт…бре, н..ябрь,  радос..ные, в..сёлые, б..ж..м, сне.., шар.., со..нце, хол…., д..тишки.
я
о
т
е
е
и
г
ф
л
о
д
е

Какой падеж?
кота

Тема урока
 Винительный и родительный падежи

Цель урока
Узнать отличие…
винительного  и родительного падежей

Листик увидел листик.
И.п.
В.п.
Подчеркни основу
Определи падеж у сущ.
маму

Правило
Существительное в форме И.п. является …..                         членом предложения В форме В.п. ……
членом предложения
главным
второстепенным

Правило
Можно вместо слова в В.п. поставить слова ….
маму

Папа слышит шум.
И.п.
В.п.
Определи падеж сущ.
маму

Домашнее задание
Упр. 70. с. 95

Физминутка

Просмотр фильма
 про В.п. и Р.п.

Упр. 68. с. 83-84
На тропинку-
на прогулку-
на разминку-
ротик-
спинку-
В.п.
В.п.
В.п.
И.п.
В.п.
Определи падеж
Как отличить Р.п. и В.п.?
Р.п. – нет. В.п. - вижу
маму

Упр. 69. с. 84-85
Матвей в подушку спрятал нос:
-Комар летает, кровосос!
В.п.
В.п.
маму

Самооценка
Ура!!! Знаю отличие Р.п и В.п.
Чуть-чуть уже понятно!
Не могу отличить!

Итог урока
-С какими падежами работали?
-Как их отличить?


title: Презентация "Особенности педагогической деятельности"

extracted_text:
 Особенности педагогической деятельности
План
 Сущность понятия «педагогическая деятельность»
 Цель педагогической деятельности
 Задачи педагогической деятельности
 Отличительная характеристика педагогической деятельности
 Особенность обучения и воспитания как деятельности
 Своеобразие педагогической профессии
 Основные функции педагогического управления
 Классификация ролевых педагогических позиций
 Признаки креативности
 Качества, присущие педагогу-творцу
Сущность понятия «педагогическая деятельность»
Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению.
Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника с целью его воспитания и обучения, развития его как личности

Научная педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития.
Научная
 Экспериментальная
Теоретическая
Практическая педагогическая деятельность – это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему.
Учебная
Воспитательная
Цель педагогической деятельности
Цель — это то, к чему стремятся. Общей стратегической целью педагогической деятельности и целью воспитания является воспитание гармонично развитой личности.
Цель пед. деятельности: становление и преобразование личности
Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется как совокупность социальных требований каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также тенденций общественного развития.
А.С.Макаренко цель педагогической деятельности видел в разработке и индивидуальных коррективах программы развития личности.

    Задачи педагогической деятельности

Ведущая задача педагогической деятельности: понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития.
Отличительная характеристика педагогической деятельности
 Педагогическая профессия относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно.
Педагогическая деятельность целенаправленна, мотивированна, имеет свой предмет исследования, средства, способы и результат.
Особенность обучения и воспитания как деятельности
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда.
 С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя не складываются должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его деятельности.
С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Своеобразие педагогической профессии
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет
Гуманистический характер
Коллективный характер
Творческий характер

Гуманистическая природа пед. деятельности
     Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности.
     Реализовывать эту функцию пед. профессии может тот педагог, который принял гуманистические ценности, который способен реализовать их в своей профессии. Для того, чтобы реализовать педагогу гуманистические функции, ему необходимы следующие ценностные ориентации:
а) отношение к педагогической деятельности воспринимать как призвание и как миссию;
б) педагогический гуманизм, который невозможен без принятия себя и учеников;
в) эмпатичное (чуткое) отношение к ученикам;
г) диалогизм как желание и умение слушать и слышать ребенка и ученика;
д) сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником, а не воздействие на него.

Коллективный характер пед. деятельности
В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику.
Чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает как активная, действенная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. Если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического.

Творческая природа пед. деятельности
 Творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.
 Педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

Основные функции педагогического управления
Классификация ролевых педагогических позиций
Наиболее точная классификация ролевых педагогических позиций было дана         Л.Б. Ительсоном. По предложенной им методике преподаватель может выступать в качестве:• информатора, т.е. когда учитель ограничивается доведением до учащихся определенных норм, требований или мировоззрений;• друга, т.е. когда осуществляется попытка понять душу ребенка и его потребности;• диктатора, когда преподаватель насильственным образом внедряет необходимые нормы и ценностные ориентации в сознание его учеников;• советчика, когда используется ненавязчивое уговаривание;• просителя, когда учитель прибегает к лести и просьбам;• вдохновителя, когда он стремится своими действиями увлечь своих воспитанников интересными целями и заманчивыми перспективами.Любая из этих позиций всегда приводит к неоднозначному результату. Поэтому в педагогической практике принято использовать их комбинации.
Признаки креативности
 оригинальность
 фантазия
 эвристичность
 четкость
 активность
 чувствительность
 сконцентрированность
Качества, присущие педагогу-творцу
 инициативность
 самостоятельность
 способность к преодолению инерции мышления
 чувство подлинно нового и стремление к его познанию
 целеустремленность
 широта ассоциаций
 наблюдательность
 развитая профессиональная память.
Глоссарий
Коллективный характер— работа с коллективом.
Объект педагогики– те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования (В.А.Сластенин).
Педагогическая профессия- это один из видов человеческой деятельности, сферой которой является воспитание подрастающего поколения.
Педагогическая специальность- вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования, и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.
Предмет педагогики– реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.
Профессия - это род занятий трудовой деятельности.
Субъект педагогической деятельности- это тот, кто воздействует на воспитанника: педагоги, родители, коллектив.
Творческая природа труда учителя- уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения своей цели.

Глоссарий
Обучение – специально организованный процесс приобщения и усвоения субъектомсоциокультурных норм (научных, правовых, политических, моральных, эстетических, религиозных и др.), новой информации.
 Развитие – специально организованный процесс выращивания субъектом собственных способностей, овладение цивилизованными, созидательными способами деятельности.
Воспитание – специально организованный процесс управления субъектом собственными потребностями, то есть процесс, который направлен на изменение потребностей, их переструктурирование, возникновение новой иерархии с преобладанием потребностей духовных.
Знание - продукт общественной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого
Педагогический процесс– специально организованный образовательный процесс, в котором прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии преподавателя и учащегося изменение потребностей (выращивается цель), норм (усвоение нового содержания, новой информации), способностей (овладение методом совместной деятельности)
   Литература
«Педагогика» В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов – «Академия», 2002
Загвязинский В.И. «Педагогическое творчество учителя» - М., 1985.
«Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. ред. учеб. заведений» А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
«Общие основы педагогической профессии: учеб. пособ.» И.И.Цыркун - Минск: издательство БГПУ, 2005.
«Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие» И.И.Прокопьев, Н.В.Михалкович. - Минск: ТетраСистемс, 2002


title: Презентация "Саша Чёрный. Дневник фокса Микки. Я один. Продолжение" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 3 классе

Что нужно делать, чтоб урок прошёл ребятам впрок?

Глава №3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Проверка домашнего задания
Выразительное чтение
« Я один»

В доме никого нет. Во все щели дует собачий ветер (почему собачий?). Вообще, ветер дурак: дует в голом парке, а там и сорвать нечего. На дворе еще кое-как с ним справляюсь: стану спиной к ветру, голову вниз, ноги расставлю – и «наплевать», как говорит садовник.

А в комнате никуда от этого бандита не спрячешься. Врывается из-под двери, сквозь оконные щелочки, сквозь каминную дыру, и так пищит, и так скулит, и так подвывает, точно его мама была собакой. Ни морды, ни глотки, ни живота, ни зада у него нет. Чем он дует – понять не могу…

Отдал бы полную чашку с овсянкой (ужасная гадость!), если бы мне кто-нибудь объяснил, зачем осень, зачем зима? В аллее такая непроходимая грязь, какую я видал только под носорогом в зоологическом саду. Мокро. Голые ветки хлопают друг о друга и чихают. Ворона, облезшее чучело, дразнится: кра! – почему тебя не взяли в город?

Тема урока
Саша Чёрный. Дневник фокса Микки.
Я один.
Продолжение

Задачи урока
Продолжить…
Узнать, чем…
Развивать…

План работы над дневником
Словарная работа
Прогнозирование продолжения
Чтение-знакомство
Характеристика главного героя
Синквейн

-Что могло произойти с ним дальше…

Словарная работа
Экипаж - ….
Повозка для пассажиров
Команда корабля, самолета , танка и т.д.

Чтение 3 части «Я один»

Домашнее задание
с. 111-112, написать характеристику Микки или придумать продолжение дневника фокса Микки
«Жизнь в Париже»

Физминутка
Изобразите ситуацию с ….
Изобразите ситуацию с ….
Изобразите ситуацию с ….
Придумайте и изобразите ситуацию в …

    Природа наградила фокстерьеров великолепными чертами характера, незаменимыми для охотника: они энергичны, проворны, внимательны и бесстрашны. Это любопытные собаки, которые с большой страстью исследуют местность и забираются - в буквальном смысле - в каждую щель, чтобы посмотреть, что же там происходит.
Дайте характеристику Микки
Фокстерьер в жизни…

Синквейн
прилагательное
прилагательное
глагол
глагол
глагол
Предложение про Микки
Обобщающее слово

Микки
добрый
наблюдательный
пишет
размышляет
грустит
Микки – ты самый лучший!!!
писатель

Дневник фокса Микки

Дневник фокса Микки
СТИХИ, КОТЯТА И БЛОХИ
РАЗНЫЕ ВОПРОСЫ, МОЙ СОН И МОИ СОБАЧЬИ МЫСЛИ
ПЕРЕЕЗД В ПАРИЖ
НА ПЛЯЖЕ

Дневник фокса Микки
В ЗООЛОГИЧЕСКОМ САДУ
КАК Я ЗАБЛУДИЛСЯ
В ЦИРКЕ
ПРОКЛЯТЫЙ ПАРОХОД

Дневник фокса Микки
ВОЗВРАЩАЮСЬ В ПАРИЖ И СТАВЛЮ БОЛЬШУЮ ТОЧКУ
?????????

Итог урока
-Я узнал(а) про Микки, что он….
-Мне ещё хочется…


title: Конспект "Как подружить ребенка с книгой"

extracted_text:
Конспект родительского собрания в средней группе
Тема «Как подружить ребенка с книгой»

                                   Подготовила воспитатель: Хомидова Ф.М.
Цель: Подведение родителей к выводу о том, что чтение детских книг играет огромную роль для всестороннего развития их детей.
Задачи:
- Расширять представления родителей о роли книг в воспитании ребенка;
- Стимулировать самообразование родителей;
- Прививать навыки читательской культуры;
- Воспитывать бережное отношение к книге.

Ход родительского собрания

                                          Повестка собрания:
Вступительное слово воспитателя.
Показ презентация.
 Литературная викторина
Заключительное слово воспитателя.

Вступительное слово
Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Послушайте небольшое стихотворение.

Мы читаем книги вместе
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы ни одной.
У меня слоны, жирафы —
Звери все до одного.
И бизоны, и удавы,
А у папы — никого!
У меня в пустыне дикой
Нарисован львиный след.
Папу жаль. Ну что за книга,
Если в ней картинок нет?
Сказка учит добро понимать,
О поступках людей рассуждать.
Коль плохой, то его осудить,
Ну а слабый — его защитить!
Дети учатся думать, мечтать,
На вопросы ответ получать.
Каждый раз что-нибудь узнают,
Окружающий мир познают. А. Лесных

Наше время — время великих достижений науки, техники время замечательных открытий. Но из всех чудес, созданных человеком, наиболее сложным и великим М. Горький считал книгу.
В книге заключен огромный духовный мир человечества.
«Я, вероятно, не сумею передать достаточно ярко, убедительно, как было велико мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы открывает передо мною окно в новый неведомый мир» (А. М. Горький).
Эти слова писателя точно отражают желание всех взрослых подобрать для детей такие книги, которые ответили бы на все их «почему».
«Прозорливые родители всегда стремятся к тому, чтобы дети имели, собственные книги и чтобы таких книг было много. Они читают малышам вслух, а те сосредоточенно слушают... Однако такая картинка из жизни несколько идеализирована. Сегодня многим детям вообще никто ничего не читает, некоторым от случая к случаю читают что-нибудь по вечерам или в выходные. А без помощи взрослых ребенку не войти в прекрасный мир книги. Дети, получившие "книжную прививку" в раннем детстве, несравненно лучше готовы к обучению в школе. Они умеют слушать, сосредотачиваться на определенном занятии, хорошо говорят.

Рекомендации по комплектованию детской библиотечки

Детей необходимо знакомить с произведениями детской литературы разных жанров (стихотворения, сказки, рассказы, малые фольклорные формы).
В содержании произведений должны раскрываться все сферы окружающего ребёнка мира: «Я сам» – о детях, их эмоциях, чувствах; «Нерукотворный мир» - о природе; «Рукотворный мир»- о предметах, созданных руками человека; «Мир людей и человеческих отношений».
Каковы причины того, что нужно рассказывать на ночь сказки? Дело в том, что они могут стать мамиными помощниками в воспитании ребенка. При помощи того или иного сюжета дети могут узнать что-то новое, научатся жить правильно, избавятся от своих страхов. Какие книжки стоит покупать? Отдавать предпочтение слишком дорогим изданиям не стоит. Чтобы прочитать книгу, необязательно выбирать новые обложки. При ее выборе нужно обращать внимание на переплет в одном случае: толстая обложка дольше прослужит. А чтобы ребенок внимательно слушал, важны яркие картинки.

Выбирая сказку для малыша, помните, что в отличие от сознания взрослого человека, детское сознание очень чуткое, и сильно реагирует на различные яркие картины, и, зачастую, не может четко разграничить хорошее от плохого, что может сказаться на психологическом состоянии ребенка. Отличным примером данного следствия являются случаи, когда абсолютно здоровый ребенок становится пугливым, замкнутым, вялым.
Не забывайте, что дети – наше будущее, и от того, как воспитан ребенок с самых первых месяцев жизни, зависит то, как он поможет Вам в старости. И сказки в данном случае выполняют одну из ключевых ролей. Они могут стать лавиной положительных эмоций и счастья, а могут обратиться неприятностями и проблемами, которые потом поздно будет исправлять.
Таким образом, ищите, читайте, показывайте только добрые, душевные и простые сказки, из которых не только Ваш малыш почерпнет море нужной и правильной информации для дальнейшей жизни, но и Вы сможете научиться чему-нибудь хорошему.
И сегодня я предлагаю вам, дорогие родители, проявить свои знания в викторине «Мы - читающая семья».

Литературная викторина:

Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки Кто герои этой сказки? (Три медведя.)

Летела стрела и попала в болото, А в этом болоте поймал ее кто-то. Кто, простившись с зеленою кожей, Сделался мигом красивой, пригожей? (Царевна-лягушка.)

Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей. И однажды из болота вытащил он бегемота. Он известен, знаменит это... (доктор Айболит).

Это отпетые мошенники. Молодая рыжая, очень  льстивая особа и ее упитанный усатый спутник. Они дурачат всех, кто встречается им на пути. Одного мальчика уговорили закопать золотые монеты в землю. ( Лиса Алиса и кот Базилио. А.Н.Толстой. «Золотой ключик или приключения  Буратино».)
А этот бравый воин, настоящий кавалер, используя  магическое средство, совершил противоправный поступок.
При помощи волшебства юная особа высокого происхождения оказалось перенесенной во сне в комнату молодца ( Солдат. Г.Х. Андерсен. «Огниво».)

На сметане мешен, на окошке стужен, круглый бок, румяный бок, покатился...(Колобок).

Бабушка девочку очень любила, Шапочку красную ей подарила. Девочка имя забыла свое. А ну, подскажите, как звали ее? (Красная Шапочка.)

Кто говорил такие волшебные слова: «По щучьему веленью, по моему хотенью»(Емеля.)

Это сказочная красавица, но очень хитрая и коварная особа совершила тяжкое преступление: на поле брани она погубила двух молодых братьев, а потом добралась и до отца. (Шамаханская царица. А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке».)

Он весел и незлобен, Этот милый чудачек. С ним хозяин, мальчик Робин, и приятель Пятачок. Для него прогулка праздник. И на мёд особый нюх. Это плюшевый проказник, медвежонок… (Вини - Пух)

Три злоумышленницы, находясь на службе у высокопоставленного лица, совершили подлог документа, который имел печальные, весьма драматические последствия: семья была разрушена, мать с сыном – жестоко наказаны. Но, в конце концов, правда восторжествовала, зло было побеждено.
(Ткачиха с поварихой, сватьей бабой Баборихой. А.С. Пушкин « Сказка о царе Салтане…».)

Многим долго неизвестный. Стал он каждому дружком. Всем по сказке интересной Мальчик – луковка знаком. Очень просто, хоть и длинно, он зовётся… (Чиполлино)

Заключительное слово воспитателя:

Работа с книгой богата и разнообразна как по форме, так и его содержанию. В обучении, воспитании и развитии ребенка огромную роль играет книга. Но книга учит только тогда, когда ребенок умеет с ней работать, умеет читать в истинном смысле этого слова, т.е. понимает прочитанное, от этого во многом зависит и его воспитанность, и умственное развитие. Нужно помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически. Оттого, насколько дружно мы будем ей заниматься, зависит будущее детей, какими они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми.

Я желаю вам успеха на этом нелегком, но радостном пути. И пусть подготовленные мною памятки и рекомендации, которые я разместила в родительском уголке, помогут вам в путешествии по «Стране книг», ведь совместное чтение сближает вас с ребенком, а это самое главное в наше непростое время.


title: Конспект "Заяц - хвастун"

extracted_text:
Муниципальная бюджетная дошкольная образовательная организация
детский сад № 20 «Дельфинчик»

Конспект регламентированной образовательной деятельности по речевому развитию в старшей группе (5-6 лет)
на тему русская народная сказка «Заяц-хвастун»

Подготовила и провела воспитатель: Крестина В.М.

2016 г.
Область: «Речевое развитие»

Интеграция областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Цель: обучение пересказу литературного произведения по наводящим вопросам.

Задачи:
Образовательные задачи:
учить детей пересказывать сказку близко к тексту;
совершенствовать умение согласовывать в предложении прилагательное с существительным.
Развивающие задачи:
упражнять в образовании слов синонимов и антонимов;
развивать мышление, творческое воображение, связную речь;
развивать интонационную выразительность речи.
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к русским народным сказкам;
воспитывать нравственные качества: не хвастаться, прийти на помощь в трудной ситуации; воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
Предварительная работа: дидактическая игра «Назови сказку по главному герою», «Назови сказку по иллюстрации»; рассматривание иллюстрации к сказке «Заяц- хвастун».
Рефлексия.
Оборудование и материалы: сказка «Заяц- хваста», иллюстрации к сказке, игрушка – заяц (Би-ба-бо).

Словарная работа: хвастун, лапы-лaпищи, зубы-зyбищи, кокорина, собаки ее подхватили и давай мять.
Ход занятия

Дети и воспитатель усаживаются полукругом.
Ребята, вы любите слушать сказки? (Ответы детей)
А какие сказки вы знаете?
Ребята, может вы знаете какие-нибудь волшебные предметы, которые помогут нам перенестить в страну сказок? (ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛЬЦЕ, КЛУБОЧЕК, ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА…)
Вот и у меня, как раз есть волшебный клубочек, который нам поможет оказаться в сказочной стране, я предлагаю вам покатить волшебный клубочек из рук в руки и проговорить такие слова: «ты клубочек нас веди, двери в сказку отвори!»
Вот мы и в стране сказок, и сегодня мы познакомимся с вами с одной интересной и поучительной сказкой, но прежде нам нужно угадать кто же герой этой сказки, готовы отгадать загадку? (Ответы детей)
Слушайте загадку.
«Длинноухий очень ловко
По утрам грызет морковку.
Он от волка и лисы
Быстро прячется в кусты.
Кто такой он, этот серый,
Что несется кувырком?
Летом сер, зимою - белый,
Он, скажите, вам знаком?»
Ответы детей (Заяц)
«У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора
От врагов спасают ноги,
А от голода кора».
Правильно, ребята, это зайка.
Посмотрите, кто к нам пришел. (Кукла Би-ба-бо заяц) зайка то не с пустыми руками, он принес свою любимую сказку и называется она «Заяц- хваста», хотите послушать сказку? (ответы детей)
Но сначала зайка хочет познакомить нас с новыми словами: гумно, хвастун, лапы-лaпищи, зубы-зyбищи, кокорина, собаки ее подхватили и давай мять (обсудить с детьми значение этих слов.)
Ну, а теперь усаживайтесь поудобнее и слушайте внимательно, ничего не пропустите.

Чтение сказки сопровождается театрализованным представлением, и проигрывается с использованием персонажа Би-ба-бо.
 «Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо - приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать.
Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:
- У меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи - я никого не боюсь.
Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвaсту. Тетка ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его под кокориной. Заяц испугался:
- Тетка ворона, я больше не буду хвастать!
- А как ты хвастал?
- А у меня не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи.
Вот она его маленько и потрепала:
- Более не хвастай!
Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел.
«Как бы вороне помочь?»
Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону - да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел.
Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:
- Вот ты молодец, не хвaста, а храбрец!»

Физкультурная минутка
Встали зайцы на пенечки, (Руки на пояс, подняться на носки)
Приподнялись на носочки.
Спины чуть прогнули, (Прогнуться, сомкнув лопатки.)
Лапочки сомкнули.
Посмотрите на зайчат, (Руки на пояс, повороты туловища вправо-влево.)
Как красиво все стоят.
Лапки в стороны подняли (Руки в стороны, наклоны в стороны.)
И наклоны делать стали.
Зайцы волка увидали (Руку - козырьком, посмотреть слева направо, убегают на места)
И с лужайки убежали.
Обсуждение сюжета сказки. Усвоение содержания всей сказки (при помощи вопросов), совершенствование навыков пересказа.
Кто главный герой в сказке? А каким был Заяц в сказке? Почему его называют хвастун? (Ответы детей)
Перед кем хвастался зайка? (ответы детей).
Ребята, а кто-нибудь из вас сможет похвастаться как зайка? (дети повторяют слова зайца из сказки)
Кого заяц выручил из беды? (Ответы детей)
Ребята, что же сказала ворона в конце сказки зайцу? (ответы детей)
Каким был сначала заяц? Каким оказался заяц потом, скажите, одним словом? (ответы детей смелый, находчивый, решительный)
Пересказ детей + иллюстрации к сказке (2-3 ребенка)
Рефлексивный момент:
Вам понравилась сказка? (Ответы детей)
А чему учит нас эта сказка? (Ответы детей)
Я вам предлагаю нарисовать самый интересный сюжет из сказки дома и принести его  к нам на выставку рисунков.


title: Технологическая карта "Космическое приключение"

extracted_text:
«Ақбота» балабақшасы МКҚК                       «12» апреля 2018 г

Ересек «Радуга» тобына
арналған  оқу жұмыстарын ұйымдастырудың
ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ КАРТАСЫ

БІЛІМБЕРУ САЛАСЫ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ): Познание, Социум, Творчество.
БӨЛІМДЕРІ (РАЗДЕЛЫ): ФЭМП, Ознакомление с окружающим, Музыка
ТАҚЫРЫБЫ (ТЕМА): «Космическое приключение»
МАҚСАТЫ (ЦЕЛЬ):  Уточнить и расширить представления детей о космосе, Дне Космонавтики; вызвать познавательный интерес к космосу; закреплять знания огеометрических фигурах; - умение составлять космические летающие объекты;-упражнять в решениилогических задач и задач на смекалку;воспитывать желание познавать новое; исполнять самостоятельно хорошо знакомую песню с музыкальным сопровождением; уметь двигаться под музыку в соответствии с его характером и текстом.
КӨПТІЛДІК (ПОЛИЯЗЫЧИЕ):spacesuit – ғарышкиім – скафандр, space – ғарыш – космос,sun- күн – солнце, planet – планеты - ғаламшар, land – жер – Земля, moon – ай – луна, roket –зымыран - ракета.

КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕ (ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ):

БІЛУГЕ ТИІС (воспроизводят): составлять космические летающие объекты из геометрических фигур.

ТАЛАПТЫ БОЛУ (понимают): значение понятий о космосе.

ҚОЛЫНАН КЕЛУІ ТИІС (применяют): свои знания и умения.

Тәрбиеші (Воспитатель): Обруч Е.П.


title: Презентация "Путешествие в разноцветный мир"

extracted_text: Путешествие в разноцветный мир


Презентация "Нетрадиционные техники рисования в детском саду"


title: Презентация "Повышение эффективности урока через использование ИКТ в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
Повышение эффективности урока через использование ИКТ в условиях реализации ФГОС

"Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому,И это станет моим навсегда".                Древняя мудрость

Информационно-коммуникационные технологии

процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения инфор-мации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.
Противоречия
активность преподавателя и пассивность ученика;
учебная программа рассчитана на среднего ученика;
недостаток индивидуального подхода;
ограниченность во времени
Преимущества ИКТ
активная позиция обучающегося,
информационная насыщенность,
индивидуализация и дифференциация процесса обучения,
интенсификация процесса обучения,
интерактивные связи с различными образовательными ресурсами

Этапы разработки урока с использованием ИКТ

I этап – концептуальный,

II этап – технологический,

III этап – операциональный

Типы уроков с использованием ИКТ
урок с компьютерной поддержкой,

урок с выходом в Интернет,

урок с мультимедийной поддержкой.

Преимущества интерактивной доски
совместимость с программами всех лет обучения;
возможность работать с веб-сайтами и другими ресурсами;
большие возможности для взаимодействия и обсуждения в классе;
возможность сделать занятия интересными и увлекательными;
освобождение учеников от необходимости записывать учебный материал благодаря возможности сохранять и распечатывать всё, что появляется на доске;
позволяет увеличить темп занятия;
- возможность для учителей делиться материалами друг с другом;
предоставляет большие возможности для коллективной работы, для развития личных и социальных навыков.
Средства ИКТ
обучающие программы,
электронные учебники,
тестовая система компьютерного контроля,
электронные образовательные ресурсы.

Дистанционное обучение
-это процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии между обучающим и обучающимся, между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты, осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ.

Критерии целесообразности использования ИКТ
Результативность использования ИКТ на уроках:
- повышение интереса к изучаемому материалу, положительное эмоциональное воздействие;
- уровень познавательной активности обучающихся;
- практическое применение полученных знаний в различных учебных ситуациях;
- уровень усвоения изученного на уроке материала;
- формирование положительной мотивации к продолжению освоения новых тем;
- уровень формирования информационной культуры обучающихся
Критерии целесообразности использования ИКТ

- разнообразие форм и методов организации учебного процесса;
- управляемость учебного процесса, повышение плотности урока;
- оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
- повышение привлекательности рассматриваемого материала;
- стимулирование самостоятельной работы обучающихся;
- организация оперативной оценки работы обучающихся ( тестирование)


title: Презентация "Освоение человеком космического пространства"

extracted_text:
Освоение человеком космического пространства.

ЦИОЛКОВСКИЙ Константин Эдуардович (1857—1935) — русский советский учёный и изобретатель в области аэродинамики, ракетодинамики, теории самолёта и дирижабля; основоположник современной Космонавтики. В 1903 году опубликовал труд "Исследование мировых пространств реактивными приборами".КОРОЛЕВ Сергей Павлович (1907-1966) - советский ученый и конструктор в области ракетостроения и космонавтики, главный конструктор первых ракет-носителей, ИСЗ, пилотируемых космических кораблей, основоположник практической космонавтики, академик АН СССР, член президиума АН СССР, дважды Герой Социалистического Труда.

 19.08.1960 года стартовал  корабль-спутник с собаками Белкой и Стрелкой на борту, а вместе с ними 40 мышей, 2 крысы, различные мухи, растения и микроорганизмы. Эта веселая команда 17 раз облетели вокруг Земли и приземлилась.Впервые в мире живые существа, побывав в Космосе, возвратились на Землю после орбитального полёта. Через несколько месяцев у Стрелки родились шесть здоровых щенков.
Первым космонавтом стал Юрий Алексеевич Гагарин.12 апреля 1961 г. на ракете «Восток» он облетел вокруг нашей планеты за 108 минут. Мир замер, слушая голос человека из космоса, смотрящего на планету Земля из окна иллюминатора, пролетающего над странами и океанами. Так планета узнала слова «Гагарин», «Россия».
16 июня 1963 года в 12 часов 30 минут в Советском Союзе на орбиту спутника Земли выведен космический корабль "Восток-6" впервые в мире пилотируемый женщиной - космонавтом Терешковой Валентиной Владимировной.

Первый выход в космос был совершён советским космонавтом Алексеем Архиповичем Леоновым 18 марта 1965 года с борта космического корабля “Восход-2” с использованием гибкой шлюзовой камеры.

Нил Армстронг
Майкл Коллинз
Эдвин Олдрин

Эмблема МКС

« Хорошо  учитесь.  Путь  к  знаниям
начинается  с  таблицы  умножения  и
первого  диктанта.  Часто говорят,  что
космический  полёт  –  это  подвиг.
А  к  подвигу  готовятся.  И на утренней
зарядке,  и  за  партой,  и  в  походе.»
			                       Ю.А.Гагарин


title: Презентация "Цифры от 1 до 6" 1 класс

extracted_text:
«Цифры от 1 до 6
НАШЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Изучайте цифры!


title: Презентация "Характеристика речевых нарушений"

extracted_text:
Характеристика речевых нарушений
Учитель-логопед: Мишустина А.В.
МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
Этиология речевых нарушений
Медико-биологические причины
Пренатальный период: токсикозы, интоксикации различного характера, гипоксия, несбалансированное питание, неграмотное медикаментозное лечение, инфекционные и др;
Натальный период: родовые травмы, асфиксия новорожденного, применение родовспомогательных средств и др.;
Постнатальный период: нейроинфекции, соматические заболевания, травматические повреждения и др.
Социально-экономические причины
экология, профессиональные заболевания и вредные привычки родителей, особенности семьи современного общества, низкий уровень образования и материального благосостояния членов семьи
 Психолого-педагогические причины
психическая депривация ребенка, отсутствие эмоционального контакта ребенка с родителями, сверстниками, педагогами, смена коллектива, смена педагогов и др.

Психолого-педагогическая классификация разработана Р. Е. Левиной. Она учитывает, какие компоненты речи нарушены, в какой степени и служит основой для направления детей в логопедические группы соответствующего типа.
Фонетические нарушения – нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков.
формы проявления неправильного звукопроизношения:
пропуск (отсутствие звука),
 искажение (ненормативное произношение звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка),
замена (вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции),
смешение (умение правильно произносить те или иные звуки изолированно, но смешение их в речевом потоке).

ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) – нарушение произношения одного звука, одной группы звуков или нескольких групп звуков, а также недоразвитие фонематических процессов (фонематического слуха, фонематического восприятия).
Низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия выражается в следующем:
-- неразличении отдельных звуков в рядах звуков, слогов, слов;
-- неразличении на слух фонем по акустическим особенностям (глухих-звонких, свистящих-шипящих, твердых-мягких, шипящих-свистящих-аффрикат и т.п.);
-- незапоминании и неумении воспроизводить слоговые ряды из двух – четырех элементов (па – ба, са – ша – са, ма – мо – му, па – та – ка – ва);
-- неузнавании, неразличении слов в простых фразах («Накоси травы коса, будет сытая коза»);
-- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза слова;
-- несформированности умения слышать ошибки в чужой, собственной речи и исправлять их.

ОНР (общее недоразвитие речи) – системное недоразвитие речи, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В зависимости от степени тяжести ОНР соответствует I, II, III, (IV по Т. Б. Филичевой) уровням речевого развития.
По степени тяжести проявления дефекта в современной логопедии условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три описаны Р.Е. Левиной:
первый уровень – отсутствие общеупотребительной речи;
второй уровень – начатки общеупотребительной речи;
третий уровень – развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
четвертый уровень – незначительные нарушения всех компонентов речи (представлен в работах Т.Б. Филичевой).

Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Причины функционального заикания:
раннее речевое развитие с бурным накоплением словаря;
задержка речевого развития (при нехватке элементарного запаса слов и грамматических средств языка для выражения своих мыслей);
перегрузка детей младшего дошкольного возраста речевым материалом, усложнение речевого материала (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы);
перевоспитание леворукости;
неправильные условия воспитания ребенка (избалованность, «излишняя правильность», физические наказания и др.);
острая тяжелая или хроническая психическая травма;
подражание речи родственникам, страдающим заиканием.

Причины органического заикания:
патологическое течение беременности, родовые травмы, асфиксии, черепно-мозговые травмы, нейроинфекции.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация "Нетрадиционные техники рисования с детьми 3-4 лет"


title: Презентация "История заселения Самарского края"

extracted_text:
Презентация по краеведению для школьников младших классов «История заселения Самарского края»Подготовила  Лобачева О.Н.
1 тыс.до н.эрыСарматские племена
С древнейших времен Среднее Поволжье было пограничьем различных по происхождению этнических массивов. Это ярко проявилось уже в эпоху раннего железа и в средневековье, т.е. в 1 тысячелетии до н.э. – середине II тысячелетия н.э.В раннем железном веке южные степные районы Самарского Поволжья являлись кочевьем савроматских, а позднее – сарматских племен
Жили сарматы лагерем, в шатрах, напоминающих юрты монголов. Городов, во всяком случае на территории Украины, у них не было. Зимой они шатры утепляли, ни землянок, ни других стационарных жилищ не строили. Это был народ кочевой – находились они на одном месте до тех пор, пока скот не съедал траву.
Сарматки являлись воинами наравне с мужчинами. В могилу умершей женщины, даже девочки, кроме украшений клали оружие. А родовое кладбище формировалось вокруг захоронения предводительницы, которую почитали праматерью.Античные авторы сообщали, что сарматские женщины были великолепными наездницами, умело метали дротики и стреляли из луков. А чтобы этому занятию не мешала правая грудь, они её, бывало, удаляли.
Основу экономики составляли война и грабёж. Нападая на степных крестьян и жителей греческих полисов, они захватывали провиант и уводили в рабство здоровых крепких мужчин.
После завоевания Азии и Африки сарматы достигли Дуная, где, наконец, встретились с римлянами.

С конца I в. н.э. начинается первый этап освоения Поволжья славянами (славкинское селище, городище Лбище – население позднезарубинецкой культуры).
Время было беспокойное, жители соседних поселков часто воевали друг с другом, поэтому селились славяне обычно в местах, окруженных крутыми склонами, глубокими оврагами или водой. А вокруг возводили земляные валы, копали рвы (глубокие канавы), ставили частоколы из крепких бревен.

Основными врагами древних славян на протяжении многих веков были кочевые народы, жившие в степных районах, примыкавших к побережью Черного моря. Они совершали набеги на русские земли, разоряли села и уводили в рабство людей.
В IV-V вв. в степных районах края появляются гунны – тюркоязычные кочевники из Азии.
Аттила — вождь гуннов с 434 по 453 год, один из величайших правителей варварских племен, когда либо вторгавшихся в Римскую империю. В Западной Европе его иначе, как «бич Божий», не называли.
В Х в. в среде болгарского населения, заселившего совместно с другими этническими группами Среднее Поволжье происходила централизация власти и борьба за независимость от хозар, переход к оседлости.начало строительства городов, развитие ремесел и торговли, а также принятие мусульманства в качестве государственной религии. Итогом этих процессов было образование в регионе сильного феодального государства – Волжской Болгарии.
Волжская Булгария
Самым значительным болгарским поселением в нашем крае был Муромский городок (средневековое название города неизвестно). на Самарской Луке. Это был важный административный, ремесленный, торговый и культурный центр. Город был сметен с лица земли татаро-монгольским нашествием в 1236 г.
Татаро-монгольское нашествие (1236 г.) оказало огромное влияние на дальнейшую историю и культуру Волжской Болгарии и тюркоязычных кочевников, освоивших степные районы Заволжья в домонгольское время
В период существования Золотой Орды в Самарском Поволжье жилы русские, мордва, тюркоязычные кочевники и болгары. Именно в это время закончилось формирование поволжских тюркоязычных народностей: чувашей, татар, башкир.
Однако, после военного похода Тамерлана в 1391 г. традиции прочной оседлости были нарушены здесь надолго.
Возрождение оседлой земледельческой культуры относится к ХVII-ХVIII вв. – периоду вхождения Поволжья в Российское государство.
Самара была основана в 1586 г. по указу царя Феодора Иоанновича как крепость с целью защиты судоходства на участке реки, протекавшего рядом с городом, и для охраны границ. Основателями Самары были воевода Засекин и стрелецкие головы Елчанинов и Стрешнев. Воевода фактически являлся военным и одновременно - основным чиновником, отвечавшим за управление крепостей или городов до 1775. Основными проблемами для их воеводства являлась бурная деятельность местных казачьих атаманов и кочевников - татар и ногаев.
Используемая литература
1 .Л.В.Храмков «Введение  Самарское краеведение». Самара: Науч-тех.центр, 2003
2. Г.И.Матвеева «Край Самарский».Сам.кн.изд., 2006
3. В.В.Ерофеев «Самарская губерния -  край родной» . Самара, 2007.
4. Историко-культурная энциклопедия Самарского края. Самара: Сам.Дом печати, 1995
 5. Интернет.


title: Прогулка "Наблюдение за снегопадом"

extracted_text:
Прогулка 5 февраля.
Тема: «Наблюдение за снегопадом»
Цель: продолжать формировать представления детей о сезонном явлении – снегопаде; расширять представления детей о разных состояниях воды в природе.
Задачи:
Уточнить представления детей о зиме.
Формировать представление о состоянии воды.
Развивать диалогическую речь, мышление.
Развивать двигательную активность и умение работать в команде.
Выносной материал: лопатки, формочки для снега, обручи.
Ход прогулки:
Дети вместе с воспитателем выходят на прогулку и видят, что идет снег.
Воспитатель: Ребята посмотрите, что у нас сегодня происходит на улице?
Дети: Снег идет.
Воспитатель: правильно! Идет снег. Много снега насыпало кругом. Посмотрите, снег уже лежит на дорожке, и на скамейке, и на беседке. А он все падает и падает. Это снегопад!
Дети повторяют: снегопад.
Воспитатель: медленно кружатся в воздухе снежинки, кружатся и садятся, кто куда. А на нас садятся?
Дети: да.
Воспитатель: вот только что одна снежинка села на Женину куртку, а другая на шапку Максима.
Дети: внимательно осматривают себя. А мне на сапожки села. А мне на варежки.
Воспитатель: смотрите ребята, снежинка как звездочка. Ловит вместе с детьми снежинки на варежки и рассматривают их. Затем снимает варежку и предлагает детям понаблюдать, что произойдет со снежинкой. Давайте посмотрим, что произойдет со снежинкой если она сядет мне на ладошку. Видите, села снежинка на руку и растаяла.
Дети вместе с воспитателем наблюдают как тает снежинка.
Воспитатель: послушайте, я расскажу вам стихотворение про снежинку.
В феврале, в феврале
Много снега на дворе.
Покружилась звездочка
В воздухе немножко
Села и растаяла
На моей ладошке.
Воспитатель: ребята расскажите, а снежинка – она какая?
Дети: снежинка легкая, пушистая, красивая, как звездочка.
Воспитатель: а какого она цвета?
Дети: белого.
Воспитатель: посмотрите, а у кого из вас курточка белого цвета.
Ответы детей.
Воспитатель: правильно. Вот какой снегопад! Много снега навалило, все засыпало кругом. Старается зимушка – зима, укутывает снегом кусты, на елку шапку надела. Посмотрите, какого цвета зимушка – зима?
Дети: зима белого цвета.
Труд в природе:
Учить сгребать снег с помощью лопаток в определенное место.
Учить выполнять действия по указанию взрослого.
Учить работать командой.
Подвижные игры: «Зайцы и волк» - приучать детей внимательно слушать правила игры, учить их выполнять действия в соответствии с текстом.
«Белые снежинки» - учить детей легко приземляться, приседать на полусогнутые ноги, легко кружиться.
 Индивидуальная работа с Артемом В., Данилом Б., Никитой И. – дидактическая игра «Что вверху, что внизу?» - учить детей ориентироваться в пространстве, закрепить понятия «верх» - «низ».
 Далее следует самостоятельная деятельность детей (игры со снегом, лопатками, катание с горки), направленная на воспитание дружеских отношений в коллективе.
Исследовательская деятельность – «Что в пакете?» - обнаружение воздуха в окружающем пространстве. Развивать у детей наблюдательность, познавательный интерес к окружающему миру.
Во второй половине дня наблюдение за снегопадом продолжается. Необходимо обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа, развивать эстетическое восприятие, вызывать эстетический отзыв детей на красоту окружающего мира.
Подвижные игры: «Карусель» - развивать равновесие в движении, навык бега, повышать двигательную активность.
«Снежки» - развивать ловкость, меткость, скорость реакции.
Индивидуальная работа по ФЭМП с Алиной Б., Славой К., Анжеликой П. – выкладывание узора из палочек на снегу, закрепить с детьми знание геометрических фигур, умение их определять и называть.
Самостоятельная деятельность детей по желанию, направленная на воспитание самостоятельности в организации игровой деятельности.
Трудовая деятельность – подкормка зимующих птиц, чистка кормушек от снега (продолжать учить детей заботиться о пернатых).

МБДОУ «ЦРР» с. Новосысоевка

Методическая разработка прогулки
в младшей группе
на тему: «Наблюдение за снегопадом»

Подготовила:
Зайчикова О.С.

2018 год


title: Презентация "Саша Чёрный «Осенний кавардак»" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения
в 3 классе

Каким вы хотите видеть урок?

Раздел №2

Проверка домашнего задания
?????? или тест

Тема урока
Саша Чёрный «Осенний кавардак»

Задачи урока
Познакомиться…
Узнать…
Сравнить…

План урока
Словарная работа
Прогнозирование по рисунку и опорным словам
?????????
Акростих про Микки
Работа с текстом

Словарная работа
Кавардак- …
беспорядок, неразбериха.

Словарная работа
Бильярд - …
игра на специальном столе, при котором ударами кия шары загоняются в лузы.

Словарная работа
Нафталин - …
белый порошок с резким запахом, предохраняющий мех и шерсть от моли

Прогнозирование по опорным словам
осень
кавардак
дождь
весна
Париж
грузовик
садовник
мясник

Слушание
 «Осенний кавардак»

Почему в доме кавардак?

Домашнее задание
С. 106-108, план и пересказ

Физминутка

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Акростих
М
И
К
К
И
маленький
игривый
капризный
комнатный
интересный

??????
-Почему этот рассказ так называется?
-Куда и почему переезжает семья Зины?
-Всем ли нравится переезд в Париж?
-Интересны ли наблюдения Микки о смене времён года?
- Приведи примеры из текста.
-Зачитай подтверждения.

Итог урока
Я узнал(а) про фокса, что он…
Мне хотелось бы ему…


title: Презентация "Откуда овощи в Россию пришли?"

extracted_text:
Откуда овощи в Россию пришли?
Репа была одним из первых овощей, которые удостоились пристального внимания человечества. Человек научился культивировать репу около 4000 лет назад. Родина репы – Средиземноморье, Южная и Восточная Азия (в частности, Сибирь). В России репа заслужила любовь и уважение ещё в далёкие дохристианские времена. Репу по праву можно назвать прародительницей овощных культур, возделываемых на Руси и исконно русским овощем.
Родиной капусты принято считать Средиземноморскую область.В Россию капусту завезли примерно в IX веке греко-римские переселенцы. Примерно к XII веку капусту уже возделывали почти на всей территории России.
Родина чеснока - Средняя Азия. Возделывали его и в Древнем Египте, и в Греции, и в Риме, и в Индии. Там не боялись крепких запахов. А в Древнем Китае чеснок должен был распугивать злых духов во время погребальной церемонии. На Руси чеснок появился в былинные времена, примерно в IX веке, и быстро распространился: «С чесноком все вкусно - не жуй, не глотай, только брови подымай!»
Репчатый лук уже за четыре тысячи лет до нашей эры выращивали в Средней Азии и Афганистане, откуда он постепенно и распространился по свету. Знали его в Древней Греции и Риме, где его использовали не только в пищу, но и в лечебных целях. В России этот лук появился в XII веке.
Культурная свекла возникла в глубокой древности в долинах Тигра и Евфрата, где до сих пор растет дикий родоначальник этого овоща. К XIV веку свекла в России распространилась повсеместно. В XVII—XVIII веках россияне уже считали этот овощ местным растением.
Человечество употребляет уже 4 тысячи лет  древнейший корнеплод морковь. Родина моркови - Афганистан. В России морковь появилась в XVI столетии. Лекари считали ее лечебной и прописывали больным свежую морковь с медом.
Историки считают, что победное шествие тыквы по всему миру началось из Центральной и Южной Америки. В России тыква появилась в XVI веке , но широкое распространение на угодьях русских помещиков она получила только начиная с XVIII века.
Родиной перца считаются Мексика и Гватемала, где и теперь встречается большое разнообразие форм этого вида. Первые сведения о появлении перца в Европе относятся к концу XV века. Кстати Болгария стала второй родиной перца.В России перец впервые появился в конце XVI века.
Начало истории выращивания огурцов теряется в глубине веков. Возраст культурного огурца от 4 до 6 тысяч лет. Его родиной являются тропические и субтропические районы Индии и Китая. Установить точное время появления огурца на Руси довольно сложно. Упоминания о нем есть в записках немецкого путешественника в 30-х годах XVII века.
Родина картофеля – Южная Америка.Появление в России картофеля связывают с именем Петра I, который в конце XVII века прислал в столицу мешок клубней из Голландии. Только в XIX–XX веках картофель стал считаться в России «вторым хлебом»,вытеснив репу.
Родиной редиса считается Средняя Азия. Там редис был известен с древнейших времен. В Европе редис стал возделываться с XVI века. В Россию редис завёз из Амстердама Пётр I.
Многие ученые полагают, что впервые помидоры обнаружили в Южной Америке. Томат относят к культуре V века, которую выращивали древние перуанцы. По сравнению со многими овощными культурами, томат для России — культура относительно новая. Выращивать томаты начали в южных районах страны в XVIII веке.
Когда баклажан вошел в культуру точно не известно, предположительно в первом тысячелетии до нашей эры в тропических районах Восточной Индии. В Россию баклажан проник в XVII-XVIII веках. Сначала на юге начали выращивать эти теплолюбивые растения.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Дорога без опасности"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 2 им. А.С. ПУШКИНА
г. БЕЛОРЕЧЕНСКА  КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

"Дорога без опасности"
Методическая разработка
внеклассного занятия
Учитель начальных классов:
Бунятова
Наталья Николаевна
СВЕТОФОР
Зелёный, жёлтый,
                   красный глаз.
Он каждому
                    даёт приказ.
Внимание:
                   глядит в упор
На вас трёхглазый…
Ты - пешеход
Ты - пешеход
Ты - пешеход
Ты - пешеход

Ты - пассажир
Что за чудо этот дом?
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
 А питается бензином.
Дом чудесный – бегунок –
На своей восьмёрке ног
День-деньской в дороге.
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам.

Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.
Ты - велосипедист
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём.
Что означают эти знаки?
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!


title: Рабочая программа по родному языку (русскому) 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Степновская школа Первомайского района Республики Крым»

Рабочая программа
по  родному языку (русскому)
для 1 класса

Составила
учитель Масюченко Татьяна Леонидовна

с. Степное
2018г

     Рабочая программа предмета  «Родной язык» (русский) составлена на основ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  на основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А. Стефаненко.
      Рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 33 часа в год.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Данная программа обеспечивает достижение учениками первого  класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
 осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
 осмыслить значение общения для передачи и получения информации;
 формировать уважительное отношение к русскому языку как родному языку русского
народа и как к государственному языку;
 формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать правила общения;
 получать представление о многообразии окружающего мира и духовных традициях
русского народа;
 получать представление об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);
 получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
 формировать потребность к творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
 принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
 высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
 проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм (узелки на память);
 оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
 целенаправленно слушать учителя и одноклассников, участвовать в обсуждении и
решении познавательных задач;
 ориентироваться в учебнике и использовать условные обозначения при освоении
материала урока;
 осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации;
 понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в
том числе в электронном приложении к учебнику);
 работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема) под руководством учителя;
 понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём
необходимые факты, сведения и другую информацию;
 преобразовывать информацию, полученную из рисунка ( таблицы, модели) в словесную
форму под руководством учителя;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме, обсуждать ее,
участвуя в диалоге, соблюдая правила бесконфликтного общения;
 осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 использовать собственный опыт в решении познавательных задач.
 слушать собеседника и понимать речь других;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста)
 принимать участие в диалоге;
 задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
 принимать участие в работе парами и группами;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
 оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные результаты:
 различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;
 устанавливать последовательность звуков в слове и их число;
 различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
 определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
 различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
 различать непарные твёрдые согласные [ж] [ш], [ц] непарные мягкие согласные [ч’], [щ’],
находить их в слове, правильно произносить
 различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги,
 обозначать ударение в слове;
 правильно называть буквы в алфавитном порядке;
 различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
 переносить слова по слогам на письме;
 раздельно писать слова в предложении,
 верно писать буквосочетания
Формирование универсальных учебных действий
Личностные УУД:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
Регулятивные УУД:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
Познавательные УУД:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
Коммуникативные УУД:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнѐра;
·использовать речь для регуляции своего действия;

Содержание учебного курса «родного языка (русского)»

Развитие устной речи
     Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи
(своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих
речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому
дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
     Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре,
в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение
всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных
звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
(изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
    Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями
в речевом развитии детей.
    Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное
употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения.
    Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово,
наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с
другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и
понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и
антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в
художественном тексте.
      Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с
засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
      Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
     Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
      Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений,
объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития
сюжета.
       Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
        Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
       Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
       Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок,
считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
       Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Наша речь
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста.
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения
из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова…
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков
предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые
слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение.
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Презентация "Учимся определять падежи существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Девиз урока
Кто грамоте горазд, тому не пропасть!

Пальчиковая гимнастика

Диктант «Беличья память с выборочным ответом

Беличья память
   Я разглядывал на сн(е,и)гу сл(и,е)ды зв(е,и)рюшек и птиц. Вот что я по этим сл(е,и)дам прочитал. Белка пробиралась сквозь сне(к,г) и мох. Она достала  два (о,а)реха. Потом зв(и,е)рёк отб(и,е)жал д(е,и)сяток метров и опять юркнул в снег. В лапах у белочки было ещё два ореха. Значит, помнила она с ос(е,и)ни о св(а,о) их орехах. Вот так ч(ю,у)до!

Домашнее задание
Упр. 81. с. 94-95

Физминутка

Я увидел белочку
?
Белочка пробиралась
?
В лапах у белочки
?
В.п.
И.п.
Р.п.

Тема урока
Учимся определять падежи существительных

Цель урока
Научиться…
 определять падежи существительных

Упр. 80. с. 94

Выпиши словосочетания
Бродит(в чём?) в доме
Ходит(в чём?) в речке
Водится(в чём?) в лесах
Водится(в чём?) в небесах
П.п.
П.п.
П.п.
П.п.
Определи падеж

Выпиши родственные слова
Домовой - дом
Водяной - вода
Леший - лес
Небесный – небеса

Итог урока
-Чем урок был полезен?
-Над чем ещё нужно поработать?


title: Презентация "Мой опыт выращивания элитного картофеля из культуры тканей"

extracted_text:
Мой опыт выращивания элитного картофеля из культуры тканей
Картофель на наших участках со временем начинает снижать урожаи. Это связано с появлением болезней. Поэтому даже элитные семена можно использовать не более 5 лет. Но даже у заражённых растений верхушка стебля, где находится конус нарастания, абсолютна здорова. Вот эти клетки и используют для получения в особых условиях мини растений картофеля. Вот такие проростки я получил из НИИ картофелеводства имени Лорха
     Сорт картофеля «Василёк»
А это сорт «Фиолетовый». Растения в питательной среде сформировали побег, а потом и корни
После образования корней растения пересадил в                                   горшки
Вот так они потом росли в грунте
    Василёк стал похож на картофель
От «Красавчика» остался единственный саженец
 Такое растение можно и окучить
    Урожай миниклубней                                                                                «Фиолетового»
У «Красавчика» образовалось всего 3 клубня
Но и рассады «Василька» было больше
Вот наглядный результат биотехнологии через год –    это урожай с одного куста – 30 клубней
Сроки использования картофеля
1 год –суперэлита
2год – элита
3год – элита
4год – первая репродукция
5 год  - вторая репродукция
На этом использование данного семенного материала прекращается из-за снижения урожайности.  А как на наших участках с репродукцией?   Она неизвестна