title: Презентация "Жизнь корня в составе разных частей речи" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Девиз урока
«Никто не знает так много, как все мы вместе…»

?????

Тема урока
Жизнь корня в составе разных частей речи

Заседание клуба «Ключ и заря»

Цель урока
О чём пойдёт речь на заседании клуба?
У растений есть корни
У слов есть корни
Корни слов могут быть разными частями речи

?????
Корни слов живут «семьями». «Квартирами для них служат слова, принадлежащие к разным частям речи

?????
приставка
корень
суффикс
окончание
Состав слова
Приставка- это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов
Суффикс- это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов
Корень – это общая часть родственных слов
Окончание- это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении

?????
существительное
прилагательное
глагол
местоимение
Части речи
Существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и в начальной форме отвечает на вопросы кто? что?
Прилагательное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и в начальной форме отвечает на вопрос какой?
Глагол - это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета и в начальной форме отвечает на вопрос что делать? что сделать?
Местоимение - это самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, не называя его

Упр. 72
1 ряд – сущ., 2 ряд – прил., 3 ряд – глаг.
Сущ.
прилаг.
глаг.
гроза
цвет
зелень
побелка
сторож
чистота
даль
грозный
цветной
зелёный
белый
сторожевой
чистый
дальний
погрозить
цветёт
зеленеть
побелить
сторожить
почистить
удалить
низина
нижний
снизить
Назовите слова, которые являются проверочными друг для друга

Какой вывод можно сделать?
Корни слов могут быть разными частями речи

Домашнее задание
Упр. 77 или 78 с. 67

Физминутка

Упр. 73
-Какой части речи нет?
-Что объединяет эти слова?
-Назовите формы одних и тех же слов
-Назовите слова, в которых есть все части слова
Составьте сложные слова
с корнем -снег

Упр. 74
Краснота-красный
Воздушный-воздух
Жадность - жадный
Ходьба-ходит
Домашний - дом
Серость - серый
Книжный - книга
Выполни задания с 3-мя словами

Упр. 75
рыба
рыбный
рыбачить
мир
мирный
мирить
белизна
белый
белить
Найди пару, проверь

Найди лишнее
водица
водный
водяной
водитель

Найди лишнее
нос
носил
носилки
занос

Найди лишнее
пахарь
пахать
пахнет
пахающий

Самооценка

Итог урока
Мне было интересно….
Оказывается…
Мне захотелось…


title: Технологическая карта "Общие свойства объектов группы"

extracted_text:
                                          Учитель:Подкорытова Н.Н.
МБОУ НОШ №95
     Методист: Шакирова О.Г
Урок 2
                        Студент: Федосевич Т. 34гр
Кабинет 208
                                                    Технологическая карта
урока информатики

                   Тема: «Общие свойства объектов группы»
Цели:
    • Научить детей описывать общие свойства (составные  части  и  действия)
      объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы

    • Планируемые результаты:
Личностные:
    • формирование навыков работы в коллективе и самоконтроля.
Предметные:
    • закрепить умение описывать общие свойства предметов
    • развивать навыки определения составных частей и действий объектов
      группы и особенные свойства объектов подгруппы
    • закрепить навыки копирования изображений в Paint
Тип урока: комбинированный
Оборудование: Учебник «Информатика в играх и задачах»,  3  класс,  часть  1,
автор  Горячев   А.В.;   ПО   Microsoft   Power   Point,   Microsoft   Word,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

|№    |Этапы урока      |Содержание урока.                                 |Деятельность       |УУД                  |
|     |методы и приемы  |                                                  |учащихся           |                     |
|I    |Организационный  |Здравствуйте! Меня зовут Татьяна Александровна и  |Настраивать себя на|Л: воспринимать речь |
|     |момент           |сегодня я проведу у вас урок информатики.         |работу             |учителя              |
|     |словесный метод  |Присаживайтесь.                                   |                   |непосредственно      |
|     |                 |                                                  |                   |обращенную к         |
|     |                 |                                                  |                   |учащимся;            |
|     |                 |                                                  |                   |формирование желания |
|     |                 |                                                  |                   |выполнять учебные    |
|     |                 |                                                  |                   |действия             |
|II   |Актуализация     |Ребята, какой вопрос мы задаем, если сталкиваемся |Повторять материал |К: высказывать свое  |
|     |знаний           |с незнакомым предметом или существом (Что это     |пройденной ранее   |мнение при обсуждении|
|     |метод:           |такое? Кто это такой?)                            |темы ;             |задания              |
|     |репродуктивный;  |-А кто мне скажет, как правильно ответить на такой|                   |                     |
|     |проверка д/з.    |вопрос? (Нужно  назвать единичное имя этого       |Проверять          |                     |
|     |                 |предмета или существа и общее имя – название      |правильность       |                     |
|     |                 |группы, к которой он относится)                   |выполнения задания |                     |
|     |                 |К примеру Это Гоша – попугай                      |сверяя с эталоном; |                     |
|     |                 |Как звучала тема прошлого урока? (Что это такое?  |                   |П: применять базовые |
|     |                 |Кто это такой?)                                   |                   |знания для решения   |
|     |                 |                                                  |                   |конкретной проблемы  |
|     |                 |Итак сейчас мы проверим домашнее задание. Откройте|                   |                     |
|     |                 |учебники на странице 38 №17                       |                   |                     |
|     |                 |Поменяйтесь тетрадями с соседом и сверьте с       |                   |                     |
|     |                 |доской, правильно ли написано у соседа?           |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |Р: контроль и        |
|     |                 |                                                  |                   |самоконтроль учебных |
|     |                 |                                                  |                   |действий             |
|III  |Мотивационный    |Откройте учебник на странице 39, как будет звучать|Воспринимать       |П: понимать заданный |
|     |этап             |тема нашего сегодняшнего урока?                   |информацию         |вопрос, в            |
|     |Постановка       |Давайте выполним задание под номером 18           |сообщаемую         |соответствии с ним   |
|     |учебной задачи   |- Назовите каждое животное на рисунке. (Пингвин,  |учителем;          |строить ответ в      |
|     |фронтальная      |страус, попугай, орел)                            |обобщать           |устной форме         |
|     |беседа;          |-Дайте им общее название (Птицы), впишите это     |информацию,        |                     |
|     |                 |название в верхнюю строку таблицы.                |                   |                     |
|     |                 |-Обратите внимание: в знакомой нам таблице «Состав|                   |                     |
|     |                 |– Действия» появились новые вопросы: «Что у любой |                   |                     |
|     |                 |есть?», «Что любая умеет?»                        |                   |                     |
|     |                 |- Что мы впишем в эти строки?                     |                   |                     |
|     |                 |-Подумайте хорошо, какие из этих действий         |                   |                     |
|     |                 |выполняет любая птица, которые вы назвали?        |                   |                     |
|IV   |Постановка       |Итак ребята, с помощью таблицы «Состав-Действия»  |выходить к доске;  |                     |
|     |учебной задачи.  |можно описать не только отдельный предмет, но и   |для выполнения     |                     |
|     |Решения частных  |группу предметов, имеющих общее название, общие   |задания;           |Р: контроль и        |
|     |задач.           |составные части, общие действия.                  |                   |самоконтроль учебных |
|     |методы:          |-Теперь выполняем вторую, кто хочет выйти к доске?|                   |действий             |
|     |репродуктивный,  |-Третью выполняем самостоятельно                  |                   |                     |
|     |беседа, наглядный|Переходим к номеру 19                             |                   |                     |
|     |практический,    |-Какие здания вы видите на рисунках? (Жилой дом,  |                   |                     |
|     |комментирование у|школу, магазины, театр)                           |                   |                     |
|     |доски            |-Какие еще здания бывают в городах? (Храмы, музеи,|                   |                     |
|     |                 |цирки, бассейны, фабрики)                         |                   |                     |
|     |                 |-Что есть у любого здания?                        |                   |                     |
|     |                 |-Что есть у школы – кроме того, что есть у любого |                   |                     |
|     |                 |здания? У магазина? Театра?                       |проводить сверку с |П: применять базовые |
|     |                 |-Что можно делать в здании школы? В магазине?  В  |решением учащихся у|знания для решения   |
|     |                 |театре?                                           |доски;             |конкретной проблемы  |
|     |                 |В таблицах заполняются только новые,              |                   |                     |
|     |                 |дополнительные составные части и действия.        |                   |П: выбор наиболее    |
|     |                 |- Как вы думаете, почему таблицы в этом задании   |                   |эффективных способов |
|     |                 |связаны стрелками? (Одежда и Продукты – это       |                   |решения задач в      |
|     |                 |магазины, а школы, магазины и театры – это здания)|отвечать на        |зависимости от       |
|     |                 |- Попробуем теперь с помощью этих таблиц  стрелок |вопросы;           |конкретных условий   |
|     |                 |ответить на вопрос «Что это такое?»               |проверять          |                     |
|     |                 |-Театр – это здание, у которого еще есть …. И в   |правильность       |                     |
|     |                 |котором еще можно…                                |выполнения задания.|                     |
|     |                 |                                                  |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |                     |
|     |                 |                                                  |                   |Л: строить логическую|
|     |                 |                                                  |                   |цепь рассуждений     |
|VI   |Рефлексия        |Давайте подведём итоги. по какой теме мы сегодня  |                   |                     |
|     |теоретической    |работали? Кто может сказать, какие цели ставили в |                   |                     |
|     |части            |начале урока? Мы добились их?                     |                   |                     |
|     |                 |Задание №20,21 запишите в дневник                 |                   |                     |
|VI   |Физкультминутка  |Разминка для рук и глаз                           |                   |                     |
|VII  |Мотивационный    |Сегодня мы с вами поработаем в Paint              |повторять          |П: применять базовые |
|     |этап             |Мы будем копировать, и вставлять готовые рисунки  |изученное;         |знания для решения   |
|     |Постановка       |Давайте сначала с вами вспомним алгоритм, как же  |                   |конкретной проблемы  |
|     |учебной задачи   |нам копировать и вставлять рисунок.               |формулировать тему |                     |
|     |Решение учебной  |1.Откройте «Пуск» - «Стандартные» - «Paint»       |и цель;            |П: выбор наиболее    |
|     |задачи           |2.Изображение                                     |                   |эффективных способов |
|     |побуждающий      |3.Папка «Рисунки»                                 |                   |решения задач в      |
|     |диалог;          |4.Выделить объект                                 |                   |зависимости от       |
|     |                 |5. Правка – копировать                            |                   |конкретных условий   |
|     |                 |6. Правка – вставить                              |                   |                     |
|     |                 |Приступаем к работе                               |                   |Р: самостоятельно    |
|     |                 |                                                  |                   |планировать и        |
|     |                 |                                                  |                   |выполнять свои       |
|     |                 |                                                  |                   |действия на знакомом |
|     |                 |                                                  |                   |учебном материале    |
|VII  |Разминка для глаз| Закройте программу и сядьте за парты. ( Проводим |Выполнять          |                     |
|     |                 |гимнастику для глаз)                              |упражнения;        |                     |
|X    |Рефлексия        |Чему мы научились работая за компьютером?         |Подводить итоги    |Р: анализировать     |
|     |деятельности.    |— Какое задание, по вашему мнению, было самым     |урока,             |работу; отслеживать  |
|     |Выставление      |сложным?                                          |анализировать свою |цель учебной д-ти    |
|     |оценок.          |— С какими трудностями вы столкнулись, выполняя   |деятельность на    |П: осознанное и      |
|     |методы анализа;  |задания?                                          |предмет достижения |произвольное         |
|     |фронтальный      |Спасибо за урок. До свидания!                     |целей урока;       |построение речевого  |
|     |опрос.           |                                                  |прощаются с        |выс-ния в устной     |
|     |                 |                                                  |учителем.          |форме                |


title: Презентация "Путь и перемещение"

extracted_text:
Школьный курс физики
   Основная школа
Путь и перемещение

Движенье –повсюду,
Движенье везде:
И в воздухе птица,
И рыба в воде.
И жизни нигде
Без движения нет,
И солнце летит
В хороводе планет…

Галилео Галилей

Далее
Сведения об авторе
Инструкция  к  пособию
Используемые ресурсы
«Ну разве можно серьёзно относиться к книжке без картинок?»   Льюис Кэрролл,  «Алиса в стране чудес»

8.   Песочница

 2.  Загрузка. Х-файлы

 1.Загадки природы и тайны быта

Содержание

 3.  А мне это надо?

Нажмите на планку с надписью,
Чтобы перейти на нужную страницу

 5.  Истина где-то рядом

6.  Отгадки и разгадки

7.    Перезагрузка

ВЫХОД

Загадки природы и тайны быта
Ситуация  1.  Загадки  счёта

Далее
Как правильно сказать: три да четыре «есть пять» или три да четыре «будет пять»?

Вы считаете, что будет семь?!
Мы узнаем, что может быть и пять!

Загадки природы и тайны быта
Ситуация  2 .   Один в лесу

Далее
      Средняя скорость человека 5 км/ч.
Можно ли быстро найти человека зная, что он 2 часа назад ушёл за ягодами в лес и заблудился ?
      Просто невозможно!
   1. Неизвестно в каком человек шёл направлении. На север? юг?
    2. К тому же он мог идти прямо, мог идти по кривой тропинке, и мог даже незаметно повернуть назад.

   Чем перемещение отличается от пути?

    Как можно задать
    положение тела?

Загрузка.  Х – файлы.
А  знаете  ли  вы . . .
   Что такое вектор и векторная величина?
Далее

А  мне  это  надо? Значение  знаний  о  векторах и перемещении
Далее

Перемещение при прямолинейном движении
Далее

0

20
120
220
Х, м
S
Положение материальной точки  можно задать с помощью координат:
 X  и  X0
X0   = 20 м      X = 200 м

СТАРТ
ФИНИШ
S – перемещение -  вектор соединяющий начальное и конечное положение  тела .
Вектор – это направленный отрезок прямой.
Каким же образом вектор перемещения поможет решить главную задачу механики: определять координаты тела в любой момент времени?
Чтобы связать векторные и скалярные величины, надо научиться выполнять действия над векторами.
Векторы и действия над ними
сложение
Чтобы найти сумму двух векторов нужно к концу первого вектора
приложить начало второго.
Результирующий вектор (сумма) будет соединять начало первого
вектора с концом второго.
d
Сложение векторов
(правило треугольника)
Далее
a
b

Векторы и действия над ними
сложение
Чтобы найти сумму двух векторов можно поместить оба вектора в одну точку.
Результирующий вектор (сумма) будет диагональю параллелограмма, выходящей из этой же точки.
d
Сложение векторов
(правило параллелограмма)
Далее
a

Векторы и действия над ними  вычитание
Чтобы найти  разность двух векторов нужно к окончанию первого вектора приложить начало вектора, направленного противоположно второму.
Результирующий вектор (разность) будет соединять начало первого вектора с окончанием этого вектора.
d
              Если начала обоих векторов поместить
в одну точку, то менять направление второго
вектора не надо, и результирующий вектор будет
направлен от второго (вычитаемого) к первому
Далее
b
a
а + (– b) = с
!!!
Векторы и действия над ними
Умножение и деление
Умножив вектор на скаляр получим вектор такого же направления и
в n раз длиннее.

Разделив вектор на скаляр получим вектор такого же направления и
в n  раз короче.
Далее
a
b

Проекции  Вектора  на  данную  ось
Чтобы найти проекцию вектора на данную ось нужно опустить перпендикуляры из начала и конца вектора на эту ось. Длина отрезка между полученными точками называется проекцией.
Проекция вектора на ось – величина скалярная.
Модуль вектора всегда положительный.
Проекция вектора может быть и положительной и отрицательной, в зависимости от направлений вектора и оси.
x
Далее

Отгадки  и  разгадки.
Так  сколько  будет  3 + 4 ?

Отправившись в поход отряд прошёл на север 3 км, а затем после привала – ещё 4 км на восток.
Чему равно перемещение отряда за всё время движения?

Осталось только вспомнить, как найти гипотенузу прямоугольного треугольника?!
Далее
S 1 =
3 км
S 2 = 4 км
S = ?
Проверить
Вспомним определение
перемещения. И соединим
начальное положение
отряда (точки на карте) с
его конечным положением.

Перезагрузка.
Проекция  перемещения на  данную  ось
Далее

0

20
120
220
Х, м
S
Проекция вектора перемещения на ось Ох:
Sx = X – X0

Чем отличаются пройденный путь и перемещение спортсмена?
Sx = 220 м – 20 м = 200 м
Обобщим итоги в таблице
СТАРТ
ФИНИШ

Х, м
Y,м
0
Х1
Х2
y1
y2
Проекции  перемещения  и  его модуль
А
В
S
Sx
Sу
2
4
4
8
6
sx = x2 – x1
sy = y2 – y1
s2 = sx2 + sy2
sx = 6 м – 2 м = 4 м
sy = 8 м – 4 м = 4 м
Далее
Найдём проекции и модуль
вектора перемещения

Учитель физики.
Закончила Мордовский педагогический институт им.М.Е. Евсевьева.
На своих уроках использую  технологию адаптивного обучения, информационные технологии, методы проблемного и  междисциплинарного обучения.

Баженова валентина Геннадьевна

ИНСТРУКЦИЯ  ПО  РАБОТЕ
С  ПОСОБИЕМ
                 Проводником по содержанию  урока будет для вас кнопка с изображением забавного помощника.
                Смело кликайте мышью на эту кнопку, активируя анимированные возможности слайда. Появление кнопки «Далее» означает завершение анимированных эффектов и она проводит Вас к следующему слайду урока.

     Кнопка с «помощником» может предложить Вам посмотреть дополнительный материал: иллюстрированный текст, схематический рисунок или даже решение задачи.

     Кнопка «Домой» поможет вернуться к оглавлению этапов урока и сделать новый выбор.

Кликните на нижний значок и вернитесь к прежнему слайду.

Далее
Показать
Подсказать
Проверить

Используемые  ресурсы:
Слайды 1, 2, 3 – обои от журнала Chip.
Слайд 4 – из библиотеки автора интернет- ресурсов
     свободного доступа.
Слайд 5: дом и лес – кадры из детской ММ-игры.
      Медиа-Хауз, Баба-Яга  «Пойди туда, не знаю куда»
Слайд  7 – из библиотеки Microsoft Office и энциклопедии  образовательных ресурсов.

А так же рисунки автора презентации.
Презентация создана в авторском шаблоне
проекта «Красивая физика» 2013 г.

Решение  задачи
S 1 =
3 км
S 2 = 4 км
S = ?

По теореме Пифагора
квадрат гипотенузы
прямоугольного
треугольника
равен сумме квадратов
его катетов:
 s2 = s12 + s22

или

= 5 км !!!

Значит сумма  3 + 4
   может быть равна 5!
    Но только если
величины –
векторные!

песочница
Контроль  и  Самооценка  результатов
Выполните задания небольшого теста.
Проверьте результаты по шаблону.
Заполните таблицу (поставить «галочки» или прописать в последней графе)
Далее
Путь  и  перемещение


title: Конспект урока "Гласные звуки" 1 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
                                   1 класс
                          Тема     « Гласные звуки»
|                                                         |
|                                                         |Тип: урок знакомства с новым материалом                  |
|Задачи:                                                  |
|Организовать работу по обеспечению высоко уровня         |
|вовлеченности учащихся в учебную деятельность;           |
|Способствовать овладению умением правильно выделять      |
|гласные звуки по их признакам;                           |
|Развивать устную монологическую и диалогическую речь.    |
|Планируемые результаты                                   |
|Предметные:                                              |Метапредметные:                                          |
|Различать в слове гласные звуки по их признакам;         |Понимать и принимать учебную задачу, осуществлять решение|
|Правильно произносить гласные звуки;                     |учебной задачи под руководством учителя;                 |
|Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные    |Планировать деятельность под руководством учителя;       |
|звуки.                                                   |Работать с разными источниками информации: текстом,      |
|                                                         |рисунком, схемой;                                        |
|                                                         |Вступать в диалог, выслушивать разные точки зрения,      |
|                                                         |отстаивать свое мнение, приводя аргументы;               |
|                                                         |Оценивать результаты работы.                             |
|Межпредметные связи: музыка: пение гласных звуков.       |
|Ресурсы урока:                                           |
|Учебник, с. 58-60                                        |
|Рабочая тетрадь                                          |
|Электронное приложение к учебнику.                       |
|Ход урока                                                |
|Содержание деятельности учителя:                         |Содержание деятельности обучающихся:                     |
|Актуализация необходимых знаний                          |
|Работая в паре предлагает разложить выложенные на парте  | Работая в паре раскладывают буквы в определенной        |
|буквы русского алфавита в определенном порядке. Вспомнить|последовательности.                                      |
|как называется определенный порядок букв. Назвать на     |Вспоминают, как называется такой порядок                 |
|какие группы делятся буквы алфавита.                     |Называют,  на какие группы делятся буквы алфавита.       |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |
|Мотивация познавательной деятельности                    |
|Предлагает отгадать, что произошло со словами,           |                                                         |
|написанными на доске и догадаться, какими могли бы быть  |Работая в парах наблюдают за образование разных слов при |
|эти слова (р.к., л.с, г.р.) и выбрать нужные буквы из    |подстановке разных букв;                                 |
|выложенного на столе алфавита;                           |Наблюдая за выбранными буквами делают вывод о том, что   |
|Организует работу в парах для исследования;              |объединяет эти буквы и вспоминают  информацию о них;     |
|Предлагает подумать,  что объединяет все «пропавшие»     |На выданных рабочих листах ставят условные обозначения с |
|буквы и все ли ученики знают о «пропавших» буквах;       |их мнениями о объеме их знаний о гласных звуках (+)      |
|Предлагает сделать предположение о том, все ли они знают |                                                         |
|о гласных звуках.                                        |Ставят учебную задачу, выяснить особенности гласных      |
|                                                         |звуков.                                                  |
|                                                         |
|                                                         |

 |Организация познавательной деятельности                                                                           |
|                                                                                |
|Организует наблюдение за произношением гласных звуков при выполнении № 3 учебника. Предлагает определить три      |
|основных признака гласных и выбрать их из предложенных вариантов (поется, образует слог, состоит только из голоса)|
|и составить кластер                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Предлагает подумать, чего больше- гласных звуков или гласных букв, которые их обозначают.                         |
|                                                                                |
|Организует самопроверку своих предположений по учебнику и предлагает дать самому себе объяснение данного          |
|выбора-почему?                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Организует самостоятельную работу с игрой из электронного пособия «Помоги птичкам», где надо к написанным словам  |
|принести гласный звук, который там слышится. После игры предлагает проанализировать №7 в учебнике.                |
|Предлагает придумать и записать по несколько слов в тетрадь, где бы гласный звук выполнял разную работу (обозначал|
|твердость предшествующего согласного или его мягкость                                                             |
|Или выполнить № 8                                                                                |
|Подведение итогов                                                                                |
|Проводится беседа  по вопросам:                                                                                |
|-Что нового узнали о гласных буквах и звуках?                                                                     |
|-Что можем добавить в кластер о гласных звуках?                                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Анализ по рабочим листам:                                                        -Кто считал, что он ничего не    |
|знал о гласных звуках, а оказалось, сто многое мог подсказать?                                          -Кто      |
|считал что он все знает, но русский язык преподнес ему сюрприз?                                                   |
|-Кто предполагал, что знает много, но еще не все?                                                                 |
|Дополнительный материал:                                                                                |
|рабочий лист                                                                                |
|Диагностика достижения планируемых результатов:                                                                   |
|Выполнить задания 1-3 из уч.с.62 «Проверь себя»                                                                   |
|Дополнительные творческие задания:                                                                                |
|Составь памятку- как бы я определял гласный звук в слове                                                          |

                           -----------------------
|Знаю все        |Думаю что не все|Ничего не знаю  |


title: Презентация "Англоязычные страны" 10 класс

extracted_text:
Якушина Т.Ю.
Учитель английского языка МБОУ СОШ№7 п.Коммаяк
Англоязычные страны

Dear travelers !
Promise you will spend the time entertaining and fun.
Invite you to visit countries such as: Great Britain, Canada, New Zealand,
Australia. All these countries are
Beautiful and interesting for visiting.

What a wonderful world !

Great Britain, USA, Canada, Australia and New Zealand are English speaking countries. They are situated in different parts of the world and differ in many ways. The nature of these countries, their weather and climate and way of life of their people differ. Each coutry has it's own history customs, traditions, its own national holidays. But they all have a common language. English, the language of the people who left England to make their names in new countries. The United Kindom of Great Britain and North Ireland consist of 4 parts: England, Scotland, Wales, Northen Ireland.. Great Britain is a capitalists country. The USA is situated in the central part of the North American continent. The population of the USA is more then 236 million people. The USA is a highly develoed industrial country. In the USA there are two main political parties, the Democratic Party and the Republican Party. Canada has area of nearly 10 million square kilometres.The population of Canada is over 26 million people. Canada is a capitalist federal state and a member of the Commonwealth. The Commonwealth of Australia territories are the continent of Australia, the island of Tasmania and number of smaller islands. Australia has an area of nearly eight million square kilometres. The population of Australia is over sixteen million people. The Commonwealth of Australia is a capitalist self- governing federal state. New Zealand is situated south-east of Australia.. The population of New Zealand is over three million people. New Zealand is a capitalist self-governing state and a meember of the Commonwealth.

The total area: 244,000 sq. kms.
The population: 57 min people
The capital: London
The places of interest of country:
Trafalgar Square, Westminster Abbey,
Tower of London, Buckingham Palace,
Big Ben, Liverpool, Manchester, etc.

             Great Britain
The population: 26 min people
The total area: 9976 sq.kms
The capital: Ottawa
The places of interest of country:
The Great Lakes, the Niagara Falls,
Toronto, Vancouver, the Rockies,
Baffin land, etc.

       Canada
The total area: 7687 sq. kms.
The population: 16 min people
The capital: Canberra
The places of interest of country:
The kangaroo, the dingo, the emu,
The koala, the echidna, Tasmania Island,
The Central Lowlands, etc.

      Australia
The total area: 269 sq. kms.
The population: 3,3 min people
The capital: Wellington
The places of interest of country:
The kiwi,  the  aborigines  Maori,  North
Island ,South Island, Stewart Island, etc.
New Zealand

The total area: 9,39 sq. kms.
The population: 309 min people
The capital: Washington
The places of interest of country:
Times Square, Las Vegas Strip, National
Mall, Disney World`s Magic Kingdom,
Disneyland Park, Memorial Parks, etc.
The USA

      The End


title: Технологическая карта урока "Слог. Ударение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

Тема : « Слог. Ударение».

Автор:

учитель русского языка и литературы

Андреева Светлана Вячеславовна.

                                                             Технологическая карта урока русского языка.
Класс 5
Тема урока: « Слог. Ударение».
Тип урока: « открытие» нового знания.
Цели урока: дать понятие слога, ударных и безударных слогов; научить сопоставлять логическое и словесное ударение; закрепить умение воспринимать звучащий текст, звучащее слово на слух.
Задачи урока:
Формирование познавательных УУД:
- развивать умение правильно делить слова на слоги;
- формировать умение различать виды ударения;
- сопоставлять логическое и словесное ударения.
Формирование коммуникативных УУД:
- развивать умение слушать учителя, вступать в диалог;
- закрепить навыки  работать коллективно;
- обоснованно доказывать свою точку зрения;
- работать самостоятельно.
Формирование регулятивных УУД:
- планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий;
- развивать логическое мышление;
- осуществлять контроль своей деятельности с помощью самопроверки.

Приложения.
Этап № 4. « Изучение нового материала и первичное закрепление».
К слайдам 8 и  9.
Иглы, руки, ноги, воды, козы, реки, доски, волны, воды.
К слайдам 10,11.
Пословицы.
 В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.
Доброе слово и кошке приятно.
Дома, как хочу, а в гостях, как велят.
Этап № 6. « Закрепление полученных знаний».
К слайду 13.
- Здравствуй!- Еж сказал Чижу.
- Здравствуй!- Чиж сказал Ежу.
- Где ты был, приятель Чиж?
- Я, брат Еж, летал в Париж.
- Это ложь!- воскликнул Еж.
Чиж ответил :
- Ну и что ж…
Этап  рефлексии учебной деятельности.
К слайдам 14 и 15.
Мука и мука.
Пересохла глина,
Рассердилась Нина:
- Не мука, а мука-
Поварам наука.
От удивления охнул кок.
От удивления охнул кок
И почесал затылок:
Капустный бросился вилок
Вскачь от ножей и вилок.
Список использованной литературы.
Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс. М., « Дрофа», 2016.
Разумовская М.М., Лекант П.А. Поурочные планы. Русский язык. 5 класс.Волгоград,2011.
Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.М., «Вако», 2010.


Презентация "Слог. Ударение" 5 класс


title: Конспект занятия "Маму за руку возьмем в гости к ежику пойдем"

extracted_text:
Конспект занятия образовательной деятельности для детей раннего возраста на тему: «Маму за руку возьмем в гости к ежику пойдем»

                                             Составила: воспитатель средней группы
                                   Магомедова Мария Михайловна.

Цель: -Содействовать формированию эмоционального общения ребенка с отцом, налаживанию контакта детей с друг с другом.
-Создавать условия для подражания действиям взрослого; развивать понимание речи.
-Дать представление родителям об игрушке как средстве речевого развития детей раннего возраста, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья.
-Продолжать развивать речевой слух – умение слушать слова, произносить слова –звукоподражания.
-Уточнять и расширять пассивный словарь (названия частей тела и лица и их назначение).
-Расширять представление детей об окружающем мире.
-Укреплять мышцы артикуляционного аппарата.
-Развивать навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.
Взаимодействие с родителями:
Привлекать родителей к проведению пальчиковой гимнастики.
Привлекать родителей к совместным играм.
Привлекать родителей к проведению игрового массажа детей.
Привлекать родителей к художественному творчеству.
Домашнее задание для родителей для закрепления:
Проводить пальчиковую гимнастику, массаж пальцев рук.
Раздаточный материал для родителей: тексты пальчиковых игр, игрового массажа.
Рекомендации родителям по организации театрализованной деятельности дома
Оборудование:
-игрушки-еж, медведь, лиса, лягушка, мышка, волк, заяц;
-массажные мячи ( по количеству детей);
- игрушечный теремок;
-картинки с изображение ежа (по количеству детей);
-корзина;
-прищепки по 7-10 штук (на каждого ребенка);
-яблоки;
-мешочки с песком;
-пирамидки-стаканчики (по количеству детей);
-пластилин, спички;
-диски с аудиозаписью.
Все упражнения выполняются с родителями.

Содержание:

-Прозвенел звонок, дружно встанем в хоровод.
Звучит музыка Е. Железновой «Встали в круг», дети с папами и мамами водят хоровод.
Входит зайчик с корзиной, здоровается со всеми.
- Ребята, вы хотите узнать, кого я нашла в лесу под кустиком?
(ответы детей). Тогда отгадайте мою загадку:
На спине иголки
Длинные и колкие.
А свернется в клубок-
Нет ни головы, ни ног.
-Кто это? (ежик).
Достать из корзинки ежика.
Описание ежика:
-Здравствуйте, дети! Я ежик, в лесу живу. У меня колючая спинка, мягкий животик. Смотрю я глазами, нюхаю носиком и четыре лапки у меня есть, они помогают мне бегать по лесным дорожкам. Я очень люблю есть яблочки и грибочки.
Игра с ежиком
Ежик шел, шел, шел.
Грибок нашел.
На иголки наколол
И дальше пошел
Ежик шел, шел, шел,
Яблочко нашел
И домой пошел.
Пальчиковая гимнастика Ежик
Добрый ежик, добрый еж,   ( дети крутят кулачки перед собой)
На клубочек он похож.
У ежа иголки                        (дети сжимают и разжимают пальцы)
Очень, очень колкие.
Ежик, ежик, чудачек,           (дети прячут кулачки за спинку)
Где ты прячешься дружок?
Покажи иголки                      ( дети сжимают и разжимают пальцы)
Очень, очень колкие.
Интерактивное чтение:
Мамы пальчиком малыша прикасаются к называемым предметам на картинке.
Ежик взял корзинку,
Пошел по тропинке.
Ежик шел, шел, шел
И к грибочку подошел
Ежик этот гриб возьмет,
К себе в норку принесет.
В норке ждет его ребенок.
Хочет кушать там ежонок.
-Где ежик?
-Где у ежика глазки, носик, ушки?
-Покажи на спинке иголки? Ах, колются!
-Где грибочек?
-Где корзинка?
-Где маленький ежик?
Спортивное упражнение «Маленький ежик»
Дети под музыку, как ежики, ползают по ковру с мешочком на спине.
Маленький ежик, четверо ножик,
Ежик по лесу идет, песенку поет:
Фуф-ти, фуф-ти, фуф-ти, фу.
На спине грибок несу,
Самый сильный я в лесу,
Но боюсь я лишь лису.
Игра «Собери яблоки в корзину»
-Посмотрите, сколько вокруг яблок (раскладываются муляжи). Давайте поможем ежику набрать много-много яблок и сложить их в корзину.
Дети ходят по залу, собирают яблоки и относят в корзину.
Как много яблок мы набрали!
Разминочное упражнение с мячиком –ежиком
Гладь мои ладошки, еж!
Ты колючий, ну и что ж!
Я хочу тебя погладить.
Я хочу с тобой поладить!
(Дети катают мячик между ладоней рук, затем кладут мячик на пол и катают его, прижимая его сначала ладонью правой руки, а затем ладонью левой руки к полу).
Двигательное упражнение «Зимняя дорожка»
По дорожке мы шагаем,               Идут высоким шагом.
Выше ножки поднимаем.
Вот так, вот так.
Вот так, вот так.
По дорожке гладкой                  Образное движение езда на лошадки
Едем на лошадке.
Вот так, вот так.
Вот так, вот так.
Вы устали? Отдохнем.
И на стульчики пойдем.                   Уходят на стульчики
Кукольный театр «Теремок»
-Ау, ау – всех на сказочку зову!
Дили-дон, дили-дон,
К нам приходит сказка в дом(2раза)
Облачко поднимается
Сказка для вас начинается.
Педагог показывает детям сказку «Теремок», озвучивая каждого героя. Когда медведь залезет на крышу теремка, домик-конструктор ломается.
Пальчиковая гимнастика» Строим дом»
Педагог: Мы сейчас будем строить новый теремок, приготовьте ладошки.
Целый день тук да тук
Раздается звонкий стук.
Молоточки стучат-
Строим домик для зверят. (стучат кулачком по кулачку)
Вот с такой крышей, (сложить над головой руки)
Вот с такими стенами,(ладони развести напротив друг друга)
Вот с таким окошком ( одна кисть руки над головой, другая под подбородком)
И вот с такой дверью.(ладони соединяются друг с другом).
Игра «Тук-тук»
- А вот и новый теремок!
Педагог вносит макет домика.
-Мы сейчас все по очереди постучим в окошко и спросим «Кто там?»
Педагог открывает окошки, а ребенок называет жителя теремка.
Лепка «Ежик»
Педагог: Кто сегодня был гостем у нас? (ежик)
А пойдемте ежиков лепить! Нам понадобятся пластилин и спички. Раскатываем между ладонями кусочек пластилина. Вот какой шарик! Берем спички и превращаем шарик в ежика. Какие колючие ежики получились!!! Можно слепить яблочко и наколоть ежику на иголки.
Игровое упражнение:
Наша умная головка (погладить головку)
Думала сегодня ловко
Ушки все услышали, (погладить ушки)
Глазки посмотрели, (предложить поморгать глазками)
Ручки все исполнили, (погладить ладошки)
А ножки посидели. (погладить ножки)

Подведение итогов.
Прощание.
Звучит музыка Е.Железновой «Встали в круг».


extracted_text:
                      Контрольная работа
                      по русскому языку (диктант) 9 класс

                             Певец родной природы.
Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее жизнь и воспел ее, топрежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина.
      Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы остался агрономом (это была его первая профессия). Во всяком случае, он вряд ли открыл миллионам людей русскую природу как мир тончайшей и светлой поэзии. На это у него просто не хватило бы времени.
      Если внимательно прочесть все написанное Пришвиным, то остается убеждение: он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал.
      О Пришвине писать трудно. Сказанное им нужно выписывать в заветные тетрадки, перечитывать, открывая все новые ценности в каждой строке, уходя в его книги, как мы уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав, погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку.
    Книги Пришвина – это « бесконечная радость постоянных открытий». Несколько раз я слышал от людей, только что отложивших прочитанную пришвинскую книгу, одни и те же слова: « Это настоящее колдовство».

                                           ( К.Г.Паустовский )
      ( 183 слова )


title: Конспект "Знакомство со скульптурой. Скульптурные композиции И.М. Чумака и Е.Ф. Чумака в моём городе"

extracted_text:
«Знакомство со скульптурой.
Скульптурные композиции И.М. Чумака и Е.Ф. Чумака в моём городе».
Конспект комплексного занятия: краеведение/ изобразительная деятельность в рамках проекта «Моя малая родина в скульптурных композициях И.М. Чумака и Е.Ф. Чумака».
Программное содержание:
продолжать знакомить детей со скульптурой как видом изобразительного искусства;
познакомить детей с жизнью и творчеством талантливых известных скульпторов - наших земляков И.М.Чумака и Е.Ф. Чумака;
*учить детей работать с опорными таблицами;
развивать у детей познавательный интерес к скульптурным композициям нашего города: истории их создания, внешнему виду, людям, чей подвиг они увековечивают;
^развивать связную речь детей при составлении рассказов о достопримечательностях нашего города;
*в дидактических играх развивать логическое мышление, наблюдательность, зрительное внимание;
^познакомить с новой техникой нетрадиционного рисования - линогравюрой, развивать интерес к данному виду изобразительной деятельности;
воспитывать любовь к родной земле, чувство гордости за своих земляков, желание знать и любить историю своего родного города.
Ход НОД:
Психогимнастика. «Я - твой друг, и ты - мой друг».
Справа друг и слева друг,
Становись скорее в круг!
Дружно за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся.
Друг за друга мы горой,
Я - твой друг, и ты - мой друг!
(воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить картину)
Воспитатель: «Деревья стоят высоченные, только не такие, как в наших лесах, а каменные. Которые мраморные, которые из змеевика-камня... Ну, всякие.. .Только живые, с сучьями, с листочками. От ветру-то покачиваются и шум дают, как камушками кто подбрасывает. Внизу трава, тоже каменная. Лазоревая, красная...разная... Солнышка не видно, а светло, как перед закатом. Между деревьев змейки золотистые трепыхаются, как пляшут. От них свет и идёт... На полянке кусты чёрные, как бархат, на кустах большие зелёные колокольчики каменные и в каждом оранжевая звёздочка. Огненные пчёлки над теми цветками сверкают, а звёздочки тихонько позванивают, словно поют...» ( по мотивам П. П. Бажова «Каменный цветок»).
Вам понравилось, ребята? Красиво? А вы не забыли из чего были сделаны все эти деревья, цветы, пчёлки? (Ответы детей).
Сегодня у нас с вами необычное занятие. На сегодняшнем занятии мы будем говорить о скульптуре, будем говорить о величественном и малом. Скажите, пожалуйста, кто знает, что за слова, я сейчас произношу скульптор, скульптура?
(Ответы детей) Это памятники, фонтаны, цветочные вазы в парках и скверах, мемориальные доски. Это художник, ваятель, который создает памятники, фонтаны, мемориальные доски.
Скульптура - очень древнее искусство. Ещё древние греки умели высекать из мрамора изображения богов и людей. Создать скульптурное произведение очень сложно (будь- то металл или камень). Высечь, вырубить скульптуру из мраморной глыбы- трудная работа, требующая большого усилия и сильной руки. А если перевести на греческий язык слово “высекать”, то получится “скульпере”. Догадываетесь, откуда произошло название искусства скульптура? Давайте вместе произнесём это слово - скуль-пе-ре! Слышите, как твёрдо, резко оно звучит! Словно оно само высечено из камня Как вы думаете, с чем работать легче, с такими материалами или с пластичными — глиной, пластилином? С камнем, металлом работать намного труднее. Отсекая от камня всё лишнее, мастер как бы освобождает задуманную фигуру из камня. Одно неправильное, неловкое движение и вся работа пойдёт насмарку. Ведь отвалившийся не там, где надо кусок камня уже не приклеишь обратно. Работа эта тонкая, кропотливая. А сколько нужно времени и сил, чтобы создать огромную монументальную скульптуру!
Можем ли мы увидеть такую скульптуру в музее? Почему? (ответы детей) Конечно, огромные памятники, статуи можно увидеть только на улице: на площадях и в парках, перед зданиями музеев и театров. В музее же собраны скульптуры меньших размеров, не превышающих рост человека. А есть скульптуры, которые можно хранить не только в музее, но даже дома. Они украшают наши жилища. Я говорю о скульптуре малых форм, её ещё называют «мелкая пластика». Это небольшие фигурки — статуэтки или композиции, настольные портретные бюсты, изображения животных и сувенирные модели известных памятников, (детям предлагается рассмотреть образцы скульптуры малых форм).
Любую скульптуру, и большую, и маленькую можно назвать «музыкой, застывшей в камне».
А сейчас я приглашаю вас в древнюю Грецию. Хотите? Тогда, закрываем глаза, и раз, два, три повернитесь и в древней Греции окажитесь.
(Дети и воспитатель садятся на ковёр).
Самая красивая легенда о скульпторе, прославляющая его необыкновенный дар, посвящена скульптору с острова Кипр по имени Пигмалион. Этот талантливый человек был так увлечён своей работой, что не нашёл времени жениться. Однажды сделал он из блестящей белой слоновой кости статую девушки необычайной красоты. Как живая стояла эта статуя в мастерской художника. Казалось, она дышит; казалось, что вот-вот она начнет двигаться, пойдет и заговорит. Целыми часами любовался художник своим произведением и полюбил наконец созданную им самим статую. Наступили дни празднеств в честь Афродиты. Пигмалион принес богине любви в жертву белую тёлочку с вызолоченными рогами, он простер к богине	руки	и	с	молитвой	 прошептал:
-О, вечные боги и ты, златая Афродита! Если вы можете дать всё, то дайте мне жену, столь же прекрасную, как та статуя девушки, которая сделана мной	самим.
Ярко вспыхнуло жертвенное пламя перед изображением богини любви Афродиты; этим богиня как бы давала понять Пигмалиону, что боги услышали	его	мольбу.
Вернулся художник домой. Он подошел к статуе и — о счастье, о радость! Статуя ожила! Бьется ее сердце, в ее глазах светится жизнь. Славя великую богиню любви Афродиту и полный благодарности ей за то счастье, которое она ему послала, Пигмалион в восторге обнял прекрасную девушку, спустившуюся к нему с пьедестала. Так дала богиня Афродита красавицу жену	Пигмалиону.
Пигмалион назвал красавицу Галатеей. Боги оценили талант Пигмалиона и подарили ему созвездие Скульптор. Я покажу на карте звёздного неба вам это созвездие, ну а сейчас нам пора возвращаться в наш родной садик, в наш любимый город.
Игровое упражнение «раз, два, три, повернись...»
Динамическая пауза «Я по городу иду».
Люблю по городу шагать, (шагают по кругу)
Люблю смотреть, (изобразить «бинокль»)
Люблю считать, (шевелят пальчиками)
Площадь - раз, (загибают пальчики по - одному, начиная с большого)
«Театр» - два,
Три - фонтан,
Четыре - цирк,
Пять - по парку я гуляю,
Всякий уголок в нем знаю.
Шесть - на стадион хожу,
Там с коньками я дружу.
Семь - конечно, детский сад,
Сюда хожу пять дней подряд.
Восемь - детская площадка,
Здесь качели и лошадка.
Девять - детский магазин,
Много ярких там витрин.
Десять - это школа, дети!
Узнаю там про все на свете!
Очень я люблю мой город ,(поочередно переставляем кулачки)
Он, красив и вечно молод! (хлопки)
Воспитатель:
«Город Луганск - для тебя и меня,
Город Луганск 2-я семья!
Каждая улица, каждый дом,
Всё это родное - мы выросли в нём!»
Ребята, наш город очень красивый, в нём много скверов, театров, площадей, много скульптурных композиций. В нашем городе жили и создавали свои гениальные произведения искусства поэты, композиторы, художники и скульпторы. Некоторые из них стали известны всему миру.
Я предлагаю вам сейчас разделиться на две команды, мы сегодня поговорим с вами о двух гениальных скульпторах, известных всему миру своими скульптурными композициями Е.Ф. Чумаке и И.М. Чумаке.
(Дети по опорным таблицам рассказывают о скульпторах).
(Детям предлагается подойти к своим столам и рассказать о той или иной скульптурной композиции ( фотография), а затем поиграть в дидактические игры «Сложи скульптурную композицию из фрагментов», «Узнай скульптурную композицию по контуру» (Воспитатель предлагает детям выполнить « фотографию» той скульптурной композиции, о которой они рассказывали в технике нетрадиционного рисования «линогравюра».
Пальчиковая гимнастика «Город моей мечты» ( дети вместе с воспитателем рисуют пальцами в воздухе - соответственно диалогу воспитателя с детьми).
(объяснение детям этапов выполнения работы и изготовление детьми «линогравюр» скульптурных композиций).
Выставка детских работ, итог.

Приложение
Этот памятный знак, посвященный 2000-летию Рождества Христова, называют в народе Луганской Богородицей. Создал эту скульптурную композицию Евгений Чумак. В 1905 г. Божия Мать явилась подвижнику христианства диакону Филиппу и предсказала, что Луганск станет городом Ее славы. Статуя Богородицы с Богомладенцем высечена из белого мрамора, специально доставленного из Италии. Она стоит, слегка наклонившись вперед. И, кажется, что Божия Мать движется - спускается с небес к людям. К Ней ведут шесть белых ступеней. Ослепительно белую фигуру окружает арка из темно-красного гранита. Вверху изображена Святая Троица, а по сторонам - 12 апостолов, учеников Христа. Венчает композицию золотой крест - символ вечной жизни. Общая высота памятного знака - 11,5 м. Он установлен на центральной улице города Луганска - Советской.
В июле 1942 года под Луганском дивизия под командованием героя Советского Союза И.П.Рослого вела упорные бои с фашистами. Позиции всё время обстреливались из пушек и минометов, вражеская авиация постоянно их бомбила. Обороной нашего любимого города командовал младший политрук Алексей Гордеевич Еременко. Образу легендарного комбата Иван Чумак посвятил скульптурную композицию «Комбат». Создавал памятник скульптор целых 10 лет. Памятник сооружен рядом с местом боя, на возвышенности, где находился наблюдательный пункт. Памятник установлен в мае 1980 года в канун 35-летия Великой победы над немецко-фашистскими захватчиками.
Памятник великому поэту и писателю Тарасу Шевченко на площади Героев Великой Отечественной войны открыт 22 мая 1998 года. Скульптуру великого поэта называют народной, ведь деньги на его создание собирала вся страна. Памятник создан скульптором Иваном Чумаком
На мраморном пьедестале стоит 5,5-метровая Бронзовая скульптура Тараса Шевченко имеет высоту 5,5 метров и весит 5 тонн
На улице Советской в центре города Луганска на разделительной полосе автодороги установлен памятник «Труженику Луганщины»
Автор памятника Иван Чумак.
Скульптурная композиция памятника представляет собой рабочего в спецодежде в полный рост, который в руках над головой держит факел, Открытие памятника состоялось в ноябре 1967 года В 2009 году скульптура была укреплена и покрыта медью, бетонные блоки заменили на гранитные, укрепили, вокруг памятника установили специальные фонари, которые освещают скульптуру ночью.
Что-то замирает в душе, когда смотришь на композицию «Журавли», установленную в центре нашего города на могиле неизвестного солдата. Она посвящена погибшим в Великой Отечественной войне солдатам. Помните: «Мне кажется порою, что солдаты, с кровавых не пришедшие полей, не в землю нашу полегли когда-то, а превратились в белых журавлей...» «Журавли» Евгения Чумака, по сути, стали пластической иллюстрацией такой знакомой и такой любимой песни - столько в них удивительной легкости, и боли...
В 2006 году случилась Чернобыльская катастрофа Этой трагической страничке нашей истории, Евгений Чумак посвятил скульптурную композицию «Чернобыльский лелека». Скульптура выполнена в форме ключа. Это ключ к истине. Нужен нам такой «мирный» атом или не нужен? В центре скульптуры - беззащитный человек, все же сумевший защитить свою страну. Над его головой - ядро атома - не доброе, а с шипами, колючее... Нам всем долго твердили, что атом мирный, но человечество пока не придумало, как сделать атом полностью безопасным. А человек, как птица..., именно птицы первыми погибли , когда произошёл взрыв ядерного реактора.


Презентация "Шуточные правила техники безопасности" 3-4 класс


title: Презентация "Технология лэпбук и ее применение"

extracted_text:
Мастер-класс  для педагогов
      «Технология лэпбук  и ее применение»
 Воспитатель МАДОУ №94:
Безверхова Д.Д.

Условия для поддержки инициативы
разнообразная предметно-развивающая среда, которая должна постоянно меняться.
- выбор ребёнком сотоварищей (сотворцов);
- обращение ребёнка к взрослым на основе собственного побуждения;
- стремление ребёнка выразить результат в продуктивных видах деятельности (рисунках,      схемах, постройках).

Лэпбук
Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap – колени, book - книга)
– это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему

Разновидности лэпбуков
«Зеркальная книга»
«Правила ПДД»
Как изготовить лэпбук?
Определить «тему» будущей книги.
Выбрать основу.
Сделать различные кармашки разной формы и величин
Изготовить игры, направленные на развитие познавательных интересов в зависимости от темы лэпбука.

Работа по составлению лэпбука
 Мои лэпбуки

Благодарю за внимание!


title: Презентация "История заселения Коми края в древности" 6 класс

extracted_text:
История заселения  Коми края в древности
Урок истории 6 класс
Учитель Гущина Е.Н.
МОУ «Гимназия №1»
Г.Печора
Республика Коми

Проблема первоначального освоения человеком Севера является весьма
интересной, но в то же время трудноразрешимой.
Когда древние люди впервые появляются на Европейском северо-востоке?
 Где находилась их прародина?

Рис. 5. Работа археологов Республики Коми

Археологические исследования в Коми крае начались в середине XIX века.
 В этот период появляются первые сведения об археологических памятниках,
открытых случайно путешественниками, естествоиспытателями, краеведами.
В ХХ веке первые профессионалы-археологи в Коми появились в 1925 г., однако, до конца 50-х годов археологические раскопки на территории нашей республики проводились лишь эпизодически

Палеолит (древнекаменный век).
Первым объектом раскопок была избрана стоянка Медвежья пещера, находящаяся в верховьях реки Печоры.
Именно здесь в 1960 году В. И. Канивцом и Б. И. Гуслицером было сделано открытие – найдены следы обитания палеолитического человека. Раскопки продолжались в течение трех лет (1960-1962 гг.).

Сама Медвежья пещера (протяженность её доступных для осмотра ходов составляет 480 метров) имеет очень древний возраст. В слое, который относится ко времени посещения пещеры древним человеком (19-18 тыс. лет назад), найдено большое количество костей, принадлежащих вымершим животным –
мамонту, волосатому носорогу,
пещерному медведю.

Рис. 6. Пещера эпохи палеолита в верховьях Печоры

Исследования палеолитических памятников были продолжены в 80-е годы
При раскопках Медвежьей пещеры в 1982-1984 гг. П. Ю. Павловым совместно с Б. И. Гуслицером найдено 780 каменных изделий, в том числе крупные скребла, скребки, проколка, а также костяные изделия).

В 1963 г. В. И. Канивцом началось исследование второго палеолитиче-
ского памятника на Печоре – стоянки Бызовая. Ещё в начале ХХ века на правом берегу Печоры, в 2 км восточнее деревни Бызовая, местное население находило кости крупных ископаемых животных.

В течение пяти лет (с 1963 по1968 год) на стоянке проводились раскопки. За это время раскопок было собрано более 3000 костей животных: мамонта, волосатого носорога, мускусного овцебыка, лошади, северного оленя, волка и медведя.

 В отличие от стоянки в Медвежьей пещере,
на Бызовой абсолютное большинство
костей принадлежит мамонту (99,1%).

 Археолог П.Ю.Павлов в своё время
 выдвинул предположение,
что здесь находилось естественное
кладбище мамонтов. Стоянку Бызовую
учёные относят ко времени
 29-28 тыс. лет назад.

Стоянка Бызовая. Комбинированные орудия для резания,скобления и прокалывания

В 1992 г. П. Ю. Павловым открыта стоянка Мамонтова курья (Интин-
ский район, в среднем течении реки Усы) – самая древняя из палеолитических памятников бассейна Печоры.
Её возраст около 36-35 тысяч лет.

В 1994 году тем же П. Ю. Павловым была открыта стоянка Пымва-шор I
(среднее течение реки Адзьвы, в долине небольшого ручья Пымва-Шор, в пере-
воде с коми «Тёплая вода»). В её культурном слое были найдены многочисленные (около 350 экз.) расколотые и целые кости животных: овцебыка, северного оленя, лошади, песца, зайца. Вместе с костями были найдены более трех десятков каменных предметов.
 Возраст стоянки по данным абсолютного датирования – 12-11 тысяч лет тому назад.

В раннюю пору верхнего палеолита (40-30 тысяч лет назад) северо-восток Европы был освоен племенами, проникшими в эти широты из центра Восточно-европейской равнины (стоянки Мамонтова Курья и Бызовая).
Причины миграции лежат, скорее всего, в природно-экологических условиях, сложившихся в регионе.

Драматические изменения произошли в нашем регионе около 25 тысяч лет назад. Резкое похолодание вынудило палеолитическое население покинуть северо-восток Русской равнины.
 С большой долей уверенности можно
утверждать, что в интервале от 24 до 19 тысяч лет тому назад на территории
северо-востока Европы отсутствовало постоянное население или она не была
заселена вообще.

Мезолитических стоянок известно значительно больше, чем палеолитических.
 На территории нынешней Республики Коми их более 100. Они располагались по берегам рек и озёр, на боровых террасах и даже в поймах рек.
Существовали и кратковременные стоянки, и места более длительного обитания. Известны и жилища этой эпохи – наземные (вероятно, временные, летние) и углублённые в грунт - землянки (зимние).

Мезолитические стоянки известны в бассейне Печоры, Вычегды, в Больше-
земельской тундре. Особый интерес среди них представляет I Висский торфяник, расположенный возле деревни Синдор Княжпогостского района

В торфянике Вис I (поселение Вис I) в 1960—1967 гг. найдено свыше 200 деревянных изделий и предметов со следами обработки, в том числе простые охотничьи луки трех основных типов,
наконечник и древки стрел, полозья  саней,
лыжи (одна из них увенчана скульптурной головкой лося),
 весло,
дугообразные рукояти стругов,
 обручи от рыболовных
сачков или верш, лопаточка,
 диск с отверстием и
 ряд других предметов.

На многих изделиях имеется гравированный и рельефный орнамент. Обнаружен также фрагмент циновки (?), берестяной сосуд, поплавок из сосновой коры, веревка и кусок крупноячейной сети из корешков и листьев осоки, шлифованные каменные топоры, кремневые микролитические пластины и нуклеусы, концевые скребки и другие орудия.

Судя по данным радиоуглеродного анализа, I Висский торфяник датируется VII - концом VI тысячелетия до н.э.
Следовательно, уже в этот период
население Европейского северо-востока освоило технику выделки каменных шлифованных орудий, достигло высокого мастерства в обработке дерева, бересты и было знакомо с простейшими средствами передвижения и перевозки
(лыжи, сани и лодки).

На европейском северо-востоке открыто более 40 неолитических памятников, расположенных по берегам рек и озёр
К раннему неолиту относятся несколько памятников: Черноборская III на Ижме, Эньты I на Средней Вычегде, две стоянки на р.Индиге (центральный Тиман), часть материалов Висских поселений, а также Пижма I и Пижма II на Ямозере.
Неолитический инвентарь (р. Мезень)
      Входной грот Медвежьей пещеры

Исключите лишнее слово , объясните почему.
1.Медвежья пещера, Мамонтова курья, Бызовая, Денисова пещера.
2.Шерстистый носорог, пещерный медведь,собака,северный олень.
волк
3.Печора, Уса, Волга, Мезень.
Волга
4. П. Ю. Павлов, В.И.Канивец,Б. И. Гуслицер,Б.А.Рыбаков
Двигаясь по горизонтали или вертикали, соберите из букв слова связанные с археологией.

Ответы: кремень, скребок, пластина, палеолит, гарпун


Презентация "Компьютер - мой друг"


title: Презентация "Письменное умножение на двузначное число"

extracted_text:
Составитель: учитель начальных классовМБОУ «СОШ с.Претория» Переволоцкого района
Новикова
Лариса Николаевна
 Математика
4 класс

«Всякая помощь хороша вовремя»
«Кто скоро помог – тот дважды помог»
«Один - за всех и все –за одного»
Подготовка к ВПР
    Маша, Таня, Света и Катя собираются пойти в театр. При этом девочки хотят надеть платье разных цветов.
   У Маши есть красные и синие платья, у Тани - красные и зелёные, у Светы -красные и жёлтые, а у Кати только зелёное платье.
Подготовка к ВПР
     Экскурсия началась в 16ч40мин, длилась 2ч30мин. Во сколько закончилась экскурсия?
     Экскурсия началась в 18ч50мин, длилась 1ч25мин. Во сколько закончилась экскурсия?
    Экскурсия началась в 10ч45мин, длилась 2ч40мин. Во сколько закончилась экскурсия?
Тема урока: «Письменное умножение на двузначное число»
Цель урока: научиться умножать   на двузначное  число.
Алгоритм умножения на двузначное число
Записываю выражение столбиком, число под числом.
Умножаю первый множитель на  число единиц.
Получаю первое неполное произведение.
Умножаю первый множитель на  число десятков.
Получаю второе  неполное произведение. Начинаю подписывать его под десятками.
Складываю неполные произведения.
Читаю ответ.

Проверь себя!
                               1134
                3649
                2550
                4278
                1024
Задача

   В первый день фермер  на грузовой машине сделал 17 рейсов, вывозя с поля каждый раз по 28 ц овощей. А во второй день -12 рейсов, вывозя по 32 ц овощей. Сколько всего центнеров овощей вывезли с поля за эти два дня?
Фермер – это человек, работающий в сфере производства сельскохозяйственных товаров.

Задача №158
   Два самолёта вылетели с аэродрома в одно и то же время в противоположных направлениях. Через 10 минут после вылета расстояние между ними было 270 км. Первый самолёт летел со скоростью 15 км/мин. С какой скоростью летел второй самолёт?

Оцените себя!
 Мне было всё понятно и интересно на уроке, я легко справлялся со всеми заданиями
 Мне было не очень понятно и не очень интересно на уроке. При выполнении некоторых заданий было немного трудно.
Мне было трудно, и поэтому неинтересно на уроке. Все задания я выполнял с трудом.
Рефлексия
Урок полезен. Всё понятно.

2. Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

3. Ещё придётся потрудиться.

4. Да, трудно всё-таки учиться!
http://www.liveinternet.ru/users/echka/rubric/1628721/
http://www.tvcook.ru/recipes/ovoshnie-salaty/goryachiy-salat-po-rizhski.html

http://vkusniahka.ru/zagotovki-na-zimu/vkusnye-marinovannye-ogurcy-na-zimu/

http://www.hqoboi.com/food_037_preserves.html

http://pozdravitel.ru/smajliki/smile/smiles-sport-491.html

http://www.hallgames.ru/files/mp3/6519.mp3
http://allforchildren.ru/pictures/avatar_smeshariki.php?page=2&rows


title: План-конспект урока "Линейные уравнения" 6 класс

extracted_text:
План проведения Исследования в Действии в рамках урока по
Lesson Study учителя математики Зарубиной Е.В.

- Как влияют активные методы обучения на вовлечение всех учащихся в учебную деятельность с учетом индивидуальных и возрастных особенностей?

Цель исследования: Вовлечь всех учащихся в учебную деятельность на уроках математики через использование активных форм и методов обучения, дифференцированного подхода и индивидуализацию обучения.

Задачи исследования:
Создать условия для групповой и индивидуальной работы с учащимися, использовать приемы и методы, способствующие повышению мотивации к обучению
Разработать дифференцированные групповые задания, способствующие актуализации знаний, вовлечению всех учащихся в процесс целеполагания и развитию вычислительных навыков
Разработать дифференцированные индивидуальные задания, способствующие созданию ситуации успеха для каждого ребенка, развитию и совершенствованию вычислительных навыков
Содействовать развитию навыков саморегуляции учащихся.

Гипотеза: предполагаю, что активные формы и методы обучения на уроках математики повлияют на вовлечение всех учащихся в учебную деятельность и обеспечат учет индивидуальных и возрастных особенностей
Ожидаемые результаты:
Для всех учащихся:
Повысится интерес к предмету путем использования посильных заданий, учебных программных средств, активных методов, позволяющих ученику работать в соответствии с его индивидуальными образовательными потребностями
Устранятся проблемы, возникшие при изучении темы; сформируются умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу
Для большинства учащихся:
Повысится интерес к предмету
Закрепятся имеющиеся знания и способы действий, актуализируются имеющиеся знания для успешного изучения нового материала
Сформируются умения самостоятельно работать над заданиями
Для некоторых учащихся:
Разовьется устойчивый интерес к предмету
Сформируются умения решать нестандартные задачи, задания повышенной сложности

План - конспект урока математики в 6 классе:
"Обобщение знаний по теме "Линейные уравнения""

1. Организационный момент. Вступительное слово учителя

2. Деление на группы по символам (+, - , *, :). Групп - 4 по 4 ученика:
 1 группа "+" (уровень обучения низкий):               2 группа: "-" (уровень обучения средний):
3 группа "*" (уровень обучения выше среднего)    4 группа: ":" (уровень обучения высокий)
3. Психологический настрой. Прием "Улыбка"                Итого 3 мин.

4. Актуализация знаний. Целеполагание.   7 мин
- Учащиеся выполняют групповое задание (дифференцированные).
Группа 1:                                                                        Группа 2:
1) 19 - х = 18     х = 1       ЛИ                            1) 2х + 3 = х + 4        х = 1      ЛИ
2) 4 : х = 2         х = 2       НЕЙ                          2) 6 + 8х = х + 20      х = 2      НЕЙ
3) 4х + 3 = 15    х = 3       НО                            3) 4х - 10 = 5 - х        х = 3      НО
4) 2х - 1 = 7       х = 8       Е                               4) 5х - 1 = 3х + 7       х = 4       Е

Группа 3:                                                                          Группа 4:
1) 3х - 2 = - х + 2          х = 1      ЛИ                       1) 2,5х + 2,5 = 1,5х + 3,5        х = 1        ЛИ
2) 8х + 8 = 16х - 8       х  = 2     НЕЙ                     2) 4(х - 1) = 2х                        х = 2         НЕЙ
3) 3х - 0,5 = 8,5           х = 3      НО                        3) 2 (х + 3) = 12                      х = 3         НО
4) 4 - х = х - 4              х = 4      Е                           4)  х - 12 = -  х - 8                х = 4         Е

-  После решения всех уравнений учащимся предлагается разложить карточки с заданиями по принципу возрастания ответов. Затем посмотреть на запись на карточке с обратной стороны. При правильном решении должно получиться слово "линейные". Это слово является ключевым для урока.
- Учащиеся определяют тему урока. Записывают ее в тетрадь.
- Определяют цель урока: закрепление знаний по теме.
- Уточняют, что нужно для того, чтобы решить линейное уравнение:
1. Знать алгоритм решения.
2. Знать правила переноса слагаемых.
3. Знать способ решения линейных уравнений с модулем.
4. Уметь составлять уравнение по условию задачи.

5. Закрепление темы:
- Учащимся выдаются оценочные листы. Учитель дает "старт" для выполнения заданий. Учащиеся закрашивают фишку "Работа в группе", "Алгоритм" (если выполнено задание в группе и знает алгоритм).
- Учащиеся выполняют индивидуальное задание (каждому выдается карточка).
- На выполнение задания отводится определенное время - 20 мин.
                                                     Индивидуальный лист заданий
Задание 1. Решить уравнение:
А) 16х + 27 = 13х + 30         Б) 21х + 17 = 45 + 14 х                В) 5 - 3х = 2х - 10
Ответ: х = 1                           Ответ: х = 4                                  Ответ: х = 3
Задание 2. Решить уравнение с модулем:
│2х - 6│ = 18
 Ответ: х1 = 12, х2 = -6
Задание 3. Решить уравнение с обыкновенными и десятичными дробями:
6у - 2 = 5,6у
Ответ: х = 7
Задание 4. Решить задачу, составив линейное уравнение.
На левой чаше весов 4 пакета с печеньем и 2 гири массой по 200 г, а на правой чаше - 2 пакета с печеньем и 3 гири по 500 г. Найти массу одного пакета с печеньем.
Ответ: 550 г.
Дополнительные задания:
1. В линейном уравнении стерты слагаемые, но осталось решение. Сможешь ли ты восстановить первую строку уравнения:
2х + … = … + 4                      2х + 8 = 4х + 4
-2х  = 4 - 8
-2х = -4
х = 2

2. Проверь, правильно ли решено уравнение. Если нет, то реши его сам.
2(х - 5) = 5 - х        2х - 10 = 5 - х
2х - 5 = 5 -х            3х = 15
2х - х = 5 + 5          х = 5
х = 10

6. Суммативное оценивание. 7 мин
- Учащимся предлагается продолжить работу с оценочным листом. Учитель озвучивает правильные ответы по каждому заданию. Учащиеся закрашивают фишки на оценочном листе, если задание выполнено верно.
- После самопроверки учащиеся выполняют самооценку. Спорные оценки корректируются коллективно.
7. Критериальное оценивание.  2 мин
- Учащимся заполняют таблицу:
Лист самооценивания учени___ 6 класса _____________________

8. Домашнее задание: с.36 (выбор заданий) 1-2 уравнения "3", 3-4 уравнения - "4", 5-6 уравнений - "5".
1 мин

                                         Индивидуальный лист заданий
Задание 1. Решить уравнение:
А) 16х + 27 = 13х + 30         Б) 21х + 17 = 45 + 14 х                В) 5 - 3х = 2х - 10
Задание 2. Решить уравнение с модулем:  │2х - 6│ = 18
Задание 3. Решить уравнение с обыкновенными и десятичными дробями:
6у - 2 = 5,6у
Задание 4. Решить задачу, составив линейное уравнение.
На левой чаше весов 4 пакета с печеньем и 2 гири массой по 200 г, а на правой чаше - 2 пакета с печеньем и 3 гири по 500 г. Найти массу одного пакета с печеньем.
Дополнительные задания:
1. В линейном уравнении стерты слагаемые, но осталось решение. Сможешь ли ты восстановить первую строку уравнения:
2х + … = … + 4
-2х  = 4 - 8
-2х = -4
х = 2
2. Проверь, правильно ли решено уравнение. Если нет, то реши его сам.
2(х - 5) = 5 - х
2х - 5 = 5 - х
2х - х = 5 + 5
х = 10

                                                    Индивидуальный лист заданий
Задание 1. Решить уравнение:
А) 16х + 27 = 13х + 30         Б) 21х + 17 = 45 + 14 х                В) 5 - 3х = 2х - 10
Задание 2. Решить уравнение с модулем:  │2х - 6│ = 18
Задание 3. Решить уравнение с обыкновенными и десятичными дробями:
6у - 2 = 5,6у
Задание 4. Решить задачу, составив линейное уравнение.
На левой чаше весов 4 пакета с печеньем и 2 гири массой по 200 г, а на правой чаше - 2 пакета с печеньем и 3 гири по 500 г. Найти массу одного пакета с печеньем.
Дополнительные задания:
1. В линейном уравнении стерты слагаемые, но осталось решение. Сможешь ли ты восстановить первую строку уравнения:
2х + … = … + 4
-2х  = 4 - 8
-2х = -4
х = 2

2. Проверь, правильно ли решено уравнение. Если нет, то реши его сам.
2(х - 5) = 5 - х
2х - 5 = 5 - х
2х - х = 5 + 5
х = 10

  Лист самооценивания учени___ 6 класса _____________________
Лист самооценивания учени___ 6 класса _____________________
Лист самооценивания учени___ 6 класса _____________________
Лист самооценивания учени___ 6 класса _____________________


title: Презентация "101 факт об алкоголе, заставляющий задуматься"

extracted_text:
101 факт об алкоголе, заставляющий задуматься
Презентацию подготовила Беккерова А.Г., учитель информатики и физики МКОУ «СОШ № 1 пгт Палана»
От вина гибнет красота, вином сокращается молодость (Гораций)
За столом десять человек. Они молоды, беззаботны и выпивают как все.
Но по статистике, у одной из пьющих девушек родится ребёнок-инвалид.
Один в принципе не сможет иметь детей — последствия приёма алкоголя.
Ещё один последние два года будет страдать от цирроза печени.
Один сопьётся. От него уйдёт жена и заберёт детей.
Двое умрут, не дожив до 45. Инфаркт у одного, у другого — три инсульта подряд.
Один сядет в тюрьму. В состоянии опьянения он насмерть задавит человека.
Ещё двое погибнут или покалечатся в происшествиях, причиной которых станет алкоголь.
Ты один из них?
Все алкогольные «продукты» обязательно содержат этиловый спирт
В состав современного пива, вина и водки входит алкоголь – этиловый спирт (этанол). Его химическая формула C2H5OH.
Алкоголь является наркотическим смертельным ядом.
Почему-то не принято и в среде молодёжи и взрослого населения считать покупаемую бутылку водки, вина или пива смертельно действующим наркотиком.
Но не всё что принято – верно.
Смертельная концентрация
Промилле — это тысячная доля чего-нибудь, не обязательно алкоголя.
Если же говорить о последнем, то “1 промилле алкоголя в крови” означает, что в каждом литре крови человека содержится 1 мл чистого алкоголя. Смертельной концентрацией алкоголя в крови считается 5-6 промилле, то есть 400-450 мл выпитого чистого алкоголя. Это 1-1,25 л водки (при условии, что пьющего не стошнит). Выпей разом три бутылки — и тебе точно конец.
Последствия употребления
Попадая в организм человека, этиловый спирт всасывается через стенки желудка и кишечника, быстро достигает печени и появляется в крови.
Состояние опьянения зависит от концентрации спирта в крови. Содержание спирта в крови до 0,5 г/л обычно не вызывает заметных сразу изменений.
Последствия употребления
Алкоголь, попадая в организм подростка, быстро разносится кровью и концентрируется в мозгу. Вследствие повышенной рефлекторной возбудимости даже небольшие дозы спиртного вызывают бурную реакцию, тяжёлые симптомы отравления.
Медики говорят, что в юном возрасте в печени отсутствует специальный фермент, расщепляющий этиловый спирт на простые нетоксичные соединения, а в результате возникают серьезные заболевания внутренних органов, поражается мозг, который мгновенно реагирует на алкоголь. Именно поэтому употребление подростком алкоголя приводит к привыканию, к очень опасным последствиям. И надеяться на чудо не приходится.
При концентрации спирта в 0,5.1 г/л заметного опьянения не наблюдается, но нервные центры перестают нормально функционировать. Это очень опасное состояние. При накоплении в крови 2 г/л степень опьянения возрастает: походка становится нетвёрдой, речь несвязной.
«Тяжёлая» степень опьянения характеризуется появлением симптомов глубокого отравления алкоголем. Часто наступает бессознательное состояние, которому могут предшествовать головокружение, тошнота, рвота, звон в ушах, чувство онемения различных участков тела, глубокое нарушение координации движений, снижение тонуса мышц.
При систематическом поступлении алкоголя в детский организм страдает не только нервная система, но и пищеварительный тракт, зрение, сердце. Печень не справляется с алкогольной нагрузкой, и происходит её перерождение. Страдают и органы внутренней секреции, прежде всего щитовидная железа, гипофиз, надпочечники.
Потеря интеллекта, памяти, рассеянность, шизофрения, разного рода психопатология (приводящая зачастую к преступным деяниям) свойственна пьющим людям (как регулярно, так и умеренно) и детям пьяниц, наркоманов и алкоголиков.
Алкоголизм
Алкоголизм – тяжёлая хроническая болезнь, в большинстве своём трудноизлечимая.
Она развивается на основе регулярного употребления алкоголя и характеризуется особым патологическим состоянием организма: неудержимым влечением к спиртному, изменением степени его переносимости и деградацией личности.
Алкоголизм приводит к раннему старению.

Пьющая женщина 30-ти лет, как правило, выглядит старше, а алкоголичка к 40 годам превращается в старуху
В состоянии опьянения часто совершаются роковые поступки
Пьяный человек способен только ломать, портить, может стать виновником несчастного случая, аварии, пожара.
Знаменитости об алкоголе
«Помню, как однажды я чуть не умерла. Вечером пила, какая-то была гульба у меня дома.
Утром тряслись руки, с сердцем стало плохо, так что я вызвала скорую. Жуткое отравление алкоголем.
Я очень испугалась. Мне поставили капельницу, и я решила после этого: все – хватит».
Знаменитости об алкоголе
«Моя жизнь была хуже тюрьмы. Не было ни страсти, ни интереса. У меня бывали плохие и хорошие дни. Но в тот момент я чувствовала себя словно в тюрьме, хотя… Когда вы в находитесь в заключении, вы точно знаете, когда закончится ваш срок. В моем случае, заключение не заканчивалось никогда – это был день сурка».
Знаменитости об алкоголе
Звезда Голливуда попробовала алкоголь, едва ей исполнилось 9
«Люди быстро забыли о том, что я Герти из «Инопланетянина», – грустно вспоминает она.
– Они знали лишь, что я – самая юная алкоголичка Голливуда, и могли пригрозить своим детям: «Слушайтесь взрослых, а то закончите также как и она».
«Я побывала в аду и вернулась обратно. В одно мгновение я оказалась в «черном списке» Голливуда и на собственном примере узнала, как больно падать. Деньги закончились мгновенно. Чтобы хоть как-то остаться на плаву, я чистила туалеты в какой-то забегаловке. Посетители узнавали меня и начинали смеяться...»
Притча «Лишнее вино»
Греческая притча
Однажды на каком-то пиру Диогену налили много вина. Он вылил его. Тогда его стали бранить, на что он ответил:
— Если я его выпью, то погибнет не только оно, но вместе с ним погибну и я.

 2/3 населения Земли не употребляют ни табачную, ни алкогольную заразу
 41 государство мира сегодня живёт в «сухом законе».

80 государств живут в законе трезвости, когда на пьющего человека все смотрят как на ненормального.
Используемые ресурсы
http://hacklive.ru/101-fakt-ob-alkogole-zastavlyayushhij-zadumatsya/
http://www.alco-pravda.info/video_utterance_celebrities02.htm
http://doseng.org/stars/59971-10-znamenitostey-zavyazavshih-s-alkogolem.html
http://www.video-zhdanov.ru/obschee-delo-reklama-08-posledstviya.html
 http://mednewsbig.ru/alkogolizm/539-detskiy-i-podrostkovyiy-alkogolizm-video.html
http://daypic.ru/facts/159727  10 фактов о водке Это интересно!
http://daypic.ru/stars/133141
https://pritchi.ru/id_10327


title: Контрольные работы по математике для 4 класса УМК «Перспектива»

extracted_text:
Контрольные работы по математике для 4 класса
УМК «Перспективап»
(учебник Г. В. Дорофеев, Т.Н. Миракова)
Проверочная работа по теме: «Числа от 100 до 1000».
                Цель:
проанализировать результаты усвоения основных тем программы за предыдущий год: умения решать текстовые задачи в 2 действия; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание трёхзначных чисел), умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число; умение находить периметр и площадь прямоугольника; сравнивать единицы измерений.
способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.

Вариант 1
Выполни действия.
 472+265         759-283          136 ∙ 4         954:3
Сравни.
8м 3дм 1см   и   821см            36дм 7см   и   3м 67см
В 8 одинаковых ящиках лежит 320 кг гвоздей. Сколько килограммов гвоздей в 5 таких же ящиках?
Расставь порядок действий и найди значение выражения.
2 ∙ (42 ∙ 5) – 8 ∙ 5 + 80
5.Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 4см. Проведи его диагонали. Найди периметр и площадь этого прямоугольника.
Вариант 2
Выполни действия.
182+569          736-485         173 ∙ 3         624:4
Сравни.
3м 9дм 7см   и   387см               22дм 7см   и   3м 27см
В 7 одинаковых мешках 280 кг орехов. Сколько килограммов орехов в 9 таких же мешках?
Расставь порядок действий и найди значение выражения.
3 ∙ (42 ∙ 5) – 8 ∙ 5+70
5.Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 4см. Проведи его диагонали. Найди периметр и площадь этого прямоугольника.

Контрольная работа за 1 четверть
                Цель:
проанализировать результаты усвоения основных тем программы за первую четверть: умения решать текстовые задачи в 2 действия; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание трёхзначных чисел, умножение и деление трёхзначных чисел на однозначное число); выполнять действия со скобками; сравнивать единицы измерений; умение находить длину сторон прямоугольника, зная площадь.
способствовать формированию навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуаций.
Вариант 1.
В первый день туристы преодолели 126 км, во второй –135 км, в третий –138 км, а в четвѐртый –30 км. Сколько километров преодолевали туристы за один день в среднем?
Выполни действия.
(389+276) : 7 –135 ∙  4 : 6
340 + 22  ∙  30
87 + 139 + 213 + 61
Сравни.
6м...60см            3дм...30м            5 ч....500мин
Вставьте пропущенное число, чтобы значения были верными.
720 : ___ = 90         6  ∙  ___ = 180                  ____ : 6 = 60                    ___  ∙  80 = 640
Начертите прямоугольник, площадь которого 27квадратных сантиметров, а ширина 3 см.
Вариант 2.
Рыбаки поймали в первый день 126 кг рыбы, во второй -135 кг, в третий –138 кг.
Сколько килограммов рыбы налови за день рыбаки в среднем?
Выполни действия.
(187+369) : 4 +124  ∙  6 : 8
23 ∙  40 - 240
368 + 73 + 27 + 132
Сравни.
3м...30см            4дм...40м           6 ч....500мин
Вставьте пропущенное число, чтобы значения были верными.
720 : ___ = 80             3 ∙   ___ = 180               ____ : 5 = 50                ____ ∙ 90 = 810
Начертите прямоугольник, площадь которого 21 квадратный сантиметр а, ширина 3 см.

Проверочная работа по теме: «Приемы рациональных вычислений».
     Цель:
проанализировать результаты усвоения  темы «Приемы рациональных вычислений»: умения решать текстовые задачи; выполнять письменные и устные вычисления; сравнивать единицы измерений;  вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия (со скобками и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий.
Способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.
Вариант 1.
Выполни действия.
940:4                448:7
80+480:24 ∙ 5             (510:3+30):5 +75
Сравни.
3 м 16 см 30 дм 6 см            5 м 1 см  510 см
1 км  1000 дм                       12 дм 1 см  12 м
2 ч 3 мин  203 мин              90 дм 1 см  91 дм
От города до деревни велосипедист ехал 3 ч со скоростью 16км/ч. Обратно он проехал то же расстояние за 4ч. С какой скоростью ехал велосипедист на обратном пути?
Начерти отрезок АВ = 6см и отметь на нём середину – точку О. Построй окружность с центром в точке О и радиусом ОА.
Вариант 2.
Выполни действия.
972:4                      498:6
(780:2 – 630:7):100           1000 – 180:9 ∙  50
Сравни.
98 мин  1ч 28 мин               2 м 36 см  23 дм 6 см
94 дм 7 см  947 см             6 м 35 см  605 см
1 кг  100 г                            4 м 8 см  48 дм
Катер шёл по реке 3ч со скоростью 24км/ч. Обратный путь он прошёл со скоростью 18 км/ч. Сколько времени затратил катер на обратный путь?
Начерти отрезок CD = 8см и отметь на нём середину – точку О. Построй окружность с центром в точке О и радиусом ОC.

Проверочная работа по теме «Числа, которые больше1000. Нумерация».
Цель:
проанализировать результаты усвоения темы «Числа, которые больше1000. Нумерация»: записывать многозначные числа; сравнивать числа, состоящие из единиц 1 и 2 классов;  записывать числа, зная сколько всего единиц, десятков, сотен и т.д. содержится в данном многозначном числе; умения решать текстовые задачи; выполнять письменные вычисления; сравнивать единицы измерений.
Способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.
   Вариант 1.
Выполни действия:
2508+137 394                              14 592 +200 356 - 104 087
70 025-5883
Сравни.
160кг…1ц 60 кг                             1600кг…16 ц
106 т …16000кг                             620 мм…6 см 2 мм
Запишите цифрами число:
а) сто семьдесят пять тысяч;
б) двадцать тысяч восемьсот три;
в) четыре тысячи четыреста сорок четыре.
Вырази в секундах:
7 мин =… с                         4 мин 10 с =… с                   2 мин 3 с =… с
На одной машине привезли 120 кирпичей, а на другой 154 таких же кирпича. Масса кирпичей на первой машине на 136 кг меньше массы кирпичей во второй машине. Найди массу кирпичей в каждой машине.
Вариант 2
Выполни действия:
7 261+281 109                             613 024 - 28 936 + 19 405
320 425 – 44 281
Сравни:
305 кг…3ц 5 кг                        350 т…3500 ц
3005 кг…3т 5 кг                      5 см 8 мм… 58 мм
Запишите цифрами число:
а) двести восемьдесят тысяч;
б) пятьдесят тысяч пятьдесят пять;
в) триста двенадцать тысяч девятьсот шестьдесят один.
Вырази в секундах:
2 мин =…с                          3 мин 20 с =…с                     5 мин 4 с =… с
В одной коробке лежит 36 новогодних шаров, а в другой 16 таких же шаров. Стоимость шаров в первой коробке на 340 рублей больше стоимости шаров во второй коробке. Найди стоимость шаров в каждой коробке.

Проверочная работа по теме «Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание».
         Цель:
проанализировать результаты усвоения темы «Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание»: умения решать текстовые задачи; выполнять письменные вычисления; различать виды углов.
 способствовать формированию навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуации.
Вариант 1
Выполни действия:
2508 + 137394
70025 -5883
270 000 : 10 000 + 5048 ∙ 30
Вычисли:
1/16 от 640            5/12 мин. = …..с             7/25 рубля  =  …   коп.
От проволоки длиной 108 метров сначала отрезали 1/3 часть, а потом еще 3/4 остатка. Сколько метров проволоки отрезали сначала, а сколько потом?
Начерти тупой угол АВС. Из его вершины внутри угла проведи луч ВК  так, чтобы угол АВК стал прямым углом.
Вариант 2
Выполни действия:
7261 +281109
320425 - 44281
1567  ∙ 200 – 60 900 : 100
Вычисли:
1/27  от 540             3/4 мин.  =   … с        27/50 рубля = …коп.
В первый день туристы прошли 3/10 всего пути, а во второй 1/3 остатка.
Сколько километров прошли туристы в 1 день и сколько во 2  день, если длина всего пути 120 км?
Начерти тупой угол МНС. Из его вершины внутри угла проведи луч НК так, чтобы угол МНК стал прямым углом.

6.Проверочная работа по теме «Задачи на встречное и противоположное  движение».
                Цель:
проанализировать результаты усвоения  темы «Задачи на встречное и противоположное  движение»: умения решать задачи на движение; выполнять письменные и устные вычисления; сравнивать единицы измерений;  вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия (со скобками и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий.
Способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.
Вариант 1
Выполни действия.
 21 308 ∙   60 + (19 868 – 193) : 5
Из двух городов, расстояние между которыми 450 км,  одновременно навстречу друг другу выехали два мотоциклиста. Скорость одного мотоциклиста 65 км/час, а другого 85 км/час. Через сколько часов произошла встреча мотоциклистов?
От одной станции одновременно в противоположных направлениях выехали два автобуса. Скорость первого автобуса 42 /час, а скорость второго автобуса 55 км/час. Какое расстояние будет между автобусами через 3 часа?
Вырази в других единицах:
25 ч = …. мин.                         840 с = …мин
245 с = ….мин ..с                     15 мин 47 с =….с
Найди:   1/4  от 200;      5/8 от 1000
Вариант 2
Выполни действия.
( 1300 ∙  80 – 9458) : 2 + 36 754
От двух станций, расстояние между которыми 420 км,  одновременно навстречу друг другу выехали два автобуса. Скорость одного автобуса 79 км/час, а другого автобуса 61км/ч. Через сколько часов автобусы встретились?
От одной пристани одновременно в противоположных направлениях отправились катер и моторная лодка. Скорость катера 18 км/ час, а скорость моторной лодки 25 км/час. Какое расстояние будет между катером и моторной лодкой через 4 часа?
Вырази в других единицах:
32 ч. = ….мин                    365 с =…мин..с
900 с =…мин                    13 мин 45 с =…..с
Найди: 1/5 от 200;           3/8 от 1000

7. Проверочная работа по теме «Задачи на движение в одном направлении».
                Цель:
проанализировать результаты усвоения  темы «Задачи на движение в одном направлении»: умения решать задачи на движение; выполнять письменные и устные вычисления; сравнивать единицы измерений;  вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия , на основе правил о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий.
Способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.
Вариант 1
Сравни.
5 т 3 ц … 503 кг
705 мм … 7 дм 5 см
317 мин … 3 ч 17 мин
3 000 мм2 … 3 см2
Выполни действия
382  ∙  24 – (7049 – 2466)

От пристани одновременно отошли пароход и моторная лодка. Через 3 ч.  моторная лодка была впереди парохода на расстоянии 108 км. Найди скорость моторной лодки, если скорость парохода 24 км/ час.
Ширина сада 20 м, это в 3 раза меньше, чем длина. Узнай площадь и периметр сада.
Вариант 2.
Сравни.
9 000 см2 … 9 дм2
412 с … 6 мин 30 с
6 м 2 дм … 62 см
8 т 5 ц … 805 кг
Выполни действия.
159  ∙  36 – (1058 + 2466)
Лыжник стал догонять пешехода, когда расстояние между ними было 960 м, и догнал через 8 мин. Найди скорость лыжника, если скорость пешехода 8 м / мин.
Длина поля прямоугольной формы 60 м, это в 2 раза больше, чем ширина. Узнайте площадь и периметр поля.

Проверочная работа по теме: «Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и их соотношения».
Цель:
проанализировать результаты усвоения  темы «Единицы времени и их соотношения»: умения решать текстовые задачи; выполнять письменные и устные вычисления; переводить единицы времени; вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия; производить действия с величинами.
способствовать формированию навыков самоконтроля, самостоятельности.
Вариант 1.
Найди значение выражения.
               900 000 – 32 576 427 816 + 298 795
Выполни действия.
       42 км 230 м – 17 км 580 м                    5 ч 30 мин – 50 мин
29 т 350 кг + 18 т                                    980 кг 9 км – 890 м
Вырази в других единицах.
5 мин 32 с = … с                          2 г. 5 мес. = … мес.
5 000 лет = … в.                           2 сут. 3 ч = … ч
180 мин = … ч                              600 с = … мин
72 ч = … сут.                                4 в. = … лет
На комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в январе на 678 л сока меньше. Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлили в бутылки?

Вариант 2.
Найди значение выражения.
800 080 – 54 996 397 631 + 128 679
Выполни действия.
16 т 290 кг – 8 т 830 кг                    6 ч 20 мин – 35 мин
52 км 260 м + 39 км                          890 м 10 км – 480 м
Вырази в других единицах.
4 мин 40 с = … с                                     6 090 лет = … в. … лет
4 г. 8 мес. = … мес.                                  1 сут. 1 ч = … ч
1 мин 16 с = … с                                      240 мин. = … ч
72 мес. = … лет                                         12 в. = … лет
В одном павильоне книжной ярмарки было 9 895 книг, а в другом – на 1 376 книг больше. Из всех книг 13 297 были для детей, а остальные для взрослых. Сколько было книг для взрослых?

9. Контрольная работа за 3 четверть.
                 Цель:
проанализировать результаты усвоения тем третьей четверти; выявление степени сформированности умения решать текстовые задачи в 2-3 действия арифметическим способом; производить действия с величинами; вычислять периметр и площадь прямоугольника.
формирование навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуации.

Вариант 1
Выполни действия:
9 ц 17 кг – 1ц 89 кг
17ч 4 мин - 38мин
10319 - 62400 : 400 ∙28
Автобус проехал 3/5 пути, что составляет 141 км. Найдите длину всего пути.
Пароход проплыл по течению реки 186 км, а против течения - 125 км. Сколько времени потребовалось пароходу на весь путь, если его собственная скорость 28 км/час, а скорость течения реки 3 км/час?
Длины сторон прямоугольника 48дм и 20дм. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.
Вариант 2
Выполни действия:
6ц 34кг - 2ц 78кг
12 ч 5мин – 9 ч 48 мин
10206- 276800 : 800 ∙ 27
Девочка прочитала 5/7 книги, что составило 125 страниц. Сколько всего страниц в книге?
Теплоход проплыл против течения реки 180 км, а по течению - 255 км. Сколько времени потребовалось теплоходу на весь путь, если его собственная скорость 48 км/час, а скорость течения реки 3 км/час?
Длины сторон прямоугольника 27 см и 30см. Вычисли периметр и площадь этого прямоугольника.
   10. Проверочная работа по теме «Числа больше 1000.Умножение».
        Цель:
проанализировать результаты усвоения темы «Умножение»: проверить умение применять алгоритм письменного умножения на двузначное число (в пределах миллиона); сравнивать единицы измерений; умения решать текстовые задачи.
 способствовать формированию навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуаций.
Вариант 1.
На четырех полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг меньше чем на первой, на третьей — в 2 раза меньше чем на 1-й и 2ой — вместе. Сколько книг было на четвертой полке?
Выполни действия.
6000 – 1000 ∙ 4 : 2 – 800
567400 – 98365
9200 – (3000 + 200 : 2) ∙ 2
678  ∙ 27
Сравни.
3 т  …  300 ц           5000 м … 5 км             2 сут. …  100 ч            4 м2 …  40 дм2
Во дворе гуляют утки, гуси и куры. Всего 30 птиц. Утки составляют 3/10 всех птиц, гуси –  1/10 всех птиц. Сколько кур гуляет во дворе?
Вариант 2.
В зернохранилище 800 т пшеницы. За зиму с базы отправили  в первый колхоз 124 т зерна, а во второй — на 202 т больше. А в третий в 2 раза меньше, чем в первый и во второй колхозы вместе. Сколько тонн зерна осталось на базе?
Выполни действия.
8000 – 2000 ∙ 2 : 5 + 700
234849 + 59826
5700 + (4000 – 400 : 5) : 2
587  ∙  23
Сравни.
7 т  … 700 ц                  7000 м … 7км         4 сут. … 200 ч               9 м2 … 90 дм2
Контрольную работу писали 24 ученика. Из них 1/6  часть получили оценку «5», 2/3  получили оценку «4», а остальные получили оценку «3». Сколько учащихся получили оценку «3»?
 11. Проверочная работа по теме «Умножение и деление».
        Цель:
проанализировать результаты усвоения темы «Умножение и деление»: проверить умение применять алгоритм письменного деления и умножения на двузначное число (в пределах миллиона); сравнивать единицы измерений; умения решать текстовые задачи;
 способствовать формированию навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуаций.
Вариант 1.
    Автомобиль и мотоцикл выехали одновременно в противоположных направлениях из одного города. Скорость автомобиля 60 км/ч, мотоцикла – 70 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Выполни действия.
72 09 · 27         2 169 · 400         4632 : 12       17325 : 53.
Сравни.
2сут ….120 ч.                         2500 мм ….25 см                4 мин 2 сек….42 сек                                     6т 800кг….68ц                     3км 205 м….3205 м              10250кг….10т 2 ц
Найди значение выражения.
(90705 – 48 . 160) : 25 + 4986 =
Найди площадь прямоугольника, если его ширина 44 см, а длина в 2 раза больше.
Вариант 2.
Из гаража одновременно в противоположных направлениях вышли две автомашины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, другая – со скоростью 70 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4 часа?
Выполни действия.
63 05 · 36         78 24 · 300       7230 : 15         14622 : 6
Сравни.
3 мес….30 сут                          52 мм…..2см 5мм   5ч 6мин ….56 мин                  7т 600кг…78ц   4км 305м …4305м                  2400 кг …..240 ц
Найди значение выражения.
(8032 – 595) : 37 . 50 – 10 000 =
Найди площадь прямоугольника, если его ширина 33 см, а длина в 2 раза больше.

Используемая литература:
Г. В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.  Математика Методические рекомендации,  4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение», 2013 год.
Г. В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т. Б. Бука. Математика, 4 класс.  Учебник  для учащихся  общеобразовательных организаций.  В двух частях. Москва «Просвещение», 2014год.