title: Конспект урока по физике "Перемещение при прямолинейном равномерном движении" 9 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИКИ
Тема: Перемещение при прямолинейном равномерном движении
Тип урока: Изучение нового материала
Класс: 9
Цели урока:
Образовательные. Познакомить учащихся с характерными особенностями прямолинейного равномерного движения. Сформулировать понятие скорости как одной из характеристик равномерного движения тела.
Научить учащихся вычислять перемещение при равномерном прямолинейном движении.
Научить учащихся строить и читать графики зависимости скорости и координаты от времени.
Развивающие. Развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы)
Воспитательные. Формировать коммуникативных умений учащихся.
ПЛАН УРОКА
Ход урока
Орг.момент
 (Приветствие учеников)
2. Повторение предыдущего материала и проверка домашнего задания
В начале урока проверяется у учащихся знания: написание проверочной работы по теории изученного материала:
Вариант I
1. Мяч падает с высоты , и, отскочив от земли, поднимается на высоту . Чему равны путь l и модуль перемещения S мяча? (Ответ: l = , S = .)
2. Материальная точка движется по окружности радиуса R. Чему равны путь l и модуль перемещения S через пол-оборота? (Ответ: l = πR, S = 2R.)
3. Укажите знаки проекций векторов на оси ОХ, ОY (рис. 9).

Вариант II
1. Мяч упал с высоты  от пола и был пойман на высоте . Найти путь lи модуль перемещения S мяча. (Ответ: l = , S = .)
2. Автомобиль двигался по кольцевой дороге вокруг Москвы и дважды по ней проехал. Чему равны путь l и перемещение S, если длина кольцевой дороги L? (Ответ: путь l = 2L, перемещение S = 0.)
3. Укажите знаки проекций векторов на оси ОХ, OY (рис. 10).

Изучение нового материала
Равномерным прямолинейным движением называют такое происходящее по прямолинейной траектории движение, при котором тело (материальная точка) за любые равные промежутки времени совершает одинаковые перемещения.
Перемещение тела в прямолинейном движении обычно обозначают s. Если тело движется по прямой только в одном направлении, модуль его перемещения равен пройденному пути, т.е. |s|=s. Для того, чтобы найти перемещение тела s за промежуток времени t, необходимо знать его перемещение за единичное время. С этой целью вводят понятие скорости v данного движения.
Скорость равномерного прямолинейного движения — это векторная физическая величина, равная отношению перемещения к промежутку времени, за который оно совершено.
Скорость равномерного прямолинейного движения постоянна. Иными словами, с течением времени не изменяется ни её модуль, ни её направление.
Единицей скорости в СИ является метр в секунду. Скорость показывает, какое перемещение тело совершает в единицу времени.

Так как векторная величина имеет не только числовое значение, но и направление, то по формулам, записанным в векторном виде, вычисления вести нельзя. Поэтому при вычислениях пользуются формулами, в которые входят не векторы, а их проекции на оси координат:

На прошлых уроках мы с вами говорили о том, что основной задачей механики является определение координаты тела в любой момент времени. Получим формулу для вычисления координаты тела для равномерного прямолинейного движения. Для этого рассмотрим равномерное движение лодки по прямолинейному участку реки.
Для описания движения лодки воспользуемся одной координатной осью, например Ox, выбрав в качестве начала отсчёта дерево на берегу реки. Лодку будем рассматривать как материальную точку.

Полученное уравнение называется кинематическим законом движения или уравнением движения.
Из него следует, что для определения координаты движущегося тела в любой момент времени, необходимо знать его начальную координату и проекцию скорости движения на ось.
Необходимо помнить, что в формуле υх — это проекция вектора скорости. А она, как всякая проекция вектора, может быть больше или меньше нуля. Если направление движения совпадает с направлением оси Ох, то проекция скорости положительна. Если же направление вектора скорости противоположно направлению оси, то его проекция на эту ось отрицательна. Координата начального положения тела тоже может быть больше или меньше нуля, так как в момент начала наблюдения тело может находиться и по одну, и по другую стороны от начала отсчёта.
Для большей наглядности, движение можно описывать с помощью графиков. Рассмотрим, как строятся такие графики на конкретном примере. Саша и Маша идут навстречу друг к другу. Они движутся равномерно и прямолинейно. Модуль скорости Саши равен двум метрам в секунду, а Маши — одному метру в секунду.
Выберем координатную ось Ox, направив её в сторону движения Саши. Будем считать, что в момент начала наблюдения координата Саши равнялась , а Маши — . Построим графики зависимости проекции скорости движения Саши и Маши от времени. Для этого сначала найдём проекции их скоростей на координатную ось. При этом учтём, что направление вектора скорости Саши совпадает с направлением оси Ox, а Маши — нет. Так как скорости движения детей не меняются со временем, то графиками зависимости проекций их скоростей от времени будут прямые линии, параллельные оси времени.

По графику скорости можно определить перемещение тела за данный промежуток времени: при Графическое представление проекции скорости:

Графическое представление уравнения движения:

Ну и наконец рассмотрим график зависимости координаты тела от времени. Его также называют графиком движения. Для того, чтобы построить такой график, необходимо знать уравнение движения тела. Составим такие уравнения для Саши и Маши:
Из уравнений видно, что координаты Саши и Маши, при их равномерном прямолинейном движении, линейно зависят от времени. Построим графики координат, помня о том, что для построения прямой достаточно найти координаты двух любых её точек.
Для прямолинейного движения тела графики движения дают полное решение задачи механики, так как они позволяют найти координату тела в любой момент времени, в том числе и в моменты времени, предшествовавшие начальному моменту.

Так, например, продолжив график Саши в сторону, противоположную направлению его движения, увидим, что за секунду до начала наблюдения Саша находился в точке начала отсчёта координаты (конечно это будет справедливо только в том случае, если Саша двигался с такой же скоростью и до начала наблюдения).
По виду графиков движения можно судить и о скорости тел: чем круче график (то есть чем больше его угол наклона к оси времени), тем больше скорость движения.
Из графиков движения можно определить и перемещение тела за любой промежуток времени. Видно, например, что Саша, за первые 3 секунды движения совершил перемещение в положительном направлении оси Ох, по модулю равное .
А по точке пересечения графиков можно определить момент и координату встречи Саши и Маши, опустив перпендикуляры на соответствующие координатные оси.

Закрепление материала.
Построить графики зависимости проекции векторов скорости от времени для двух автомобилей, движущиеся прямолинейно и равномерно, ели один движется со скоростью , а другой движется в противоположную сторону со скоростью .

Две лодки плывут навстречу друг другу равномерно и прямолинейно. Скорость первой лодки 8 м/с, второй — 5 м/с. Определите время и координату их места встречи, если в начальный момент времени расстояние между лодками равно .

Вопросы по закреплению материала:
Какое движение называется равномерным?
Как найти проекцию вектора перемещения тела, если известна проекция скорости движения?
Какой знак может иметь проекция вектора скорости, и от чего этот знак зависит?

Домашнее задание. Прочитать §4 (стр16-20), упражнения 4 (стр20)


title: Технологическая карта урока "Предложения с однородными членами" 4 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


Презентация по окружающему миру "Что такое чудо" 2 класс


title: Презентация "3 декабря новой памятной даты - Дня Неизвестного солдата"

extracted_text:
.
3 декабря новой памятной даты – Дня Неизвестного солдата

Вечный огонь на могиле неизвестного солдата
у кремлевской стены.
Владимир Путин подписал закон об установлении 3 декабря в РФ новой памятной даты — Дня Неизвестного солдата. Ранее документ был принят Госдумой и одобрен Советом Федерации.
Выбор памятной даты пал на 3 декабря, так как в этот день в 1966 году прах Неизвестного солдата был перенесен из братской могилы советских воинов на Ленинградском шоссе и торжественно захоронен в Александровском саду у стен Кремля. В настоящее время на месте захоронения расположен мемориальный ансамбль «Могила Неизвестного солдата» и зажжен Вечный огонь.
Он горит зимой и летом, днем и ночью, символизируя долгую, вечную память о подвиге защитников Родины.
Вечный огонь был ещё в древнем мире. Например, в Древней Греции постоянно горел олимпийский огонь
Из Парижа в Россию

В современном мире традиция Вечного огня зародилась после Первой мировой войны, когда в 1921 году в Париже был открыт памятник-мемориал Неизвестному солдату.
До сих пор пламя первого Вечного огня освещает Триумфальную арку на Елисейских полях.
Вечный огонь у Триумфальной Арки
В России первый мемориал «Вечный огонь» был создан не в столице, а в небольшом поселке Первомайский Щёкинского района Тульской области, у монумента павшим героям. Там огонь зажегся 6 мая 1956 года. И лишь 10 лет спустя мемориал памяти Неизвестного солдата появился в Москве.
3 декабря 1966 года прах неизвестного солдата из братской могилы на 41м километре Ленинградского шоссе был перенесен и торжественно захоронен в Александровском саду. А 8 мая 1967 года на месте захоронения открылся мемориальный архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного солдата»
Иногда в качестве места зажжения первого советского Вечного огня упоминаются также Ленинград (Марсово поле, 6 ноября 1957 года)
Севастополь (Малахов курган, 23 февраля 1958 года) .
Вечный огонь – памятник особенный.
Для всех нас воинские памятники – знак признательности тем, кто отвел от мира угрозу фашистского рабства.

Вечный огонь остаётся самым святым, самым ценным символом памяти, символом подвига и любви к Родине.


title: Контрольная работа по литературе за 1 семестр

extracted_text:
                      Контрольная работа по литературе

                                  1 вариант

   1.  Отец и сын Болконские. Охарактеризуйте их взаимоотношения. По роману
      Л.Н. Толстого «Война и мир».
   2. Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». Образ Раскольникова. Его
      теория.
3. И.С. Тургенев «Отцы и дети» Смерть Базарова. Как в этот момент
 раскрывается образ Евгения Базарова.
4. Как ведет себя Евгений Онегин в конце романа А.С. Пушкина «Евгений
 Онегин»?
5. Образ Плюшкина в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Причины духовного
 падения.
6. Кто такая княжна Мэри? Как с ней поступил Печорин ( По роману М.Ю.
 Лермонтова «Герой нашего времени»

                      Контрольная работа по литературе

                                  2 вариант

   1. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Сюжет. Образы.
   2. Образ Чичикова в романе Н.В. Гоголя «Мертвые души». Дайте ему
      характеристику.
   3. Образ Бэлы по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Причины
      ее гибели.
   4. Вечер А.П. Шерер. Гости. Их характеристики.
   5. Образ Павла Петровича Кирсанова, его взаимоотношения с Базаровым. По
      роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».
   6. Почему Раскольников выбрал для своей исповеди Соню? Чем они схожи и
      различны?   Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание».

                      Контрольная работа по литературе

                                  3 вариант

   1. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Идейное содержание. Образ
      Печорина.
   2. Конфликт и его причины в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
   3. Образ Сони Мармеладовой по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и
      наказание». Ее судьба.
   4. .С какой целью Чичиков покупает мертвые души? Удалась ли ему его
      афера?
   5. Письмо Татьяны к Онегину. Почему оно было написано? Какие последствия
      оно принесло?
   6. Какой Наташа Ростова предстает перед нами в романе «Война и мир»
      (описание и пример из текста)

                      Контрольная работа по литературе

                                  4 вариант

   1. Н.В.Гоголь «Мертвые души». Образы помещиков. Их характеристика
   2.  И.С. Тургенев «Отцы и дети». Любовь в жизни Базарова. Какую роль она
      сыграла в судьбе Базарова?
   3. Каким Печорин показан в главе «Княжна Мери» по роману М.Ю. Лермонтова
      «Герой нашего времени». Причины гибели Грушницкого,
   4. Образ Евгения Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»
   5. История семьи Мармеладовых. Взаимоотношения Сони и Раскольникова.
      Какую роль в судьбе Сони сыграл Свидригайлов?
   6. Каким мы видим Пьера в начале романа? (пример) Чем он отличается от
      остальных гостей?  Л.Н. Толстой «Война и мир»

                      Контрольная работа по литературе

                                  5 вариант

   1. Образ Татьяны Лариной в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
   2. Почему Андрей Болконский и Пьер Безухов нашли общий язык? По роману
      Л.Н. Толстого «Война и мир»
   3. Преступление Р.Раскольникова в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и
      наказание». Его причины и последствия.
   4. Образ Печорина в главе «Максим Максимыч» по роману М.Ю. Лермонтова
      «Герой нашего времени».
   5. Детство Чичикова. По поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
   6. Почему Тургенев убивает Базарова? И.С. Тургенев «Отцы и дети».

                      Контрольная работа по литературе

                                  6 вариант

   1. Женские образы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
   2. Образ Ленского в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».  Причины его
      смерти.
   3. Цель приезда Чичикова в город N. Его планы. Почему Плюшкин показан
      последним из помещиков?
   4. Образ Петербурга в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и
      наказание». Кому первому Раскольников говорит о своем преступлении?
      Почему?
   5. Как изменился Базаров на протяжении всего романа?  ( по роману И.С.
      Тургенева «Отцы и дети»)
   6. . Гости А.П. Шерер на званом балу. Перечислите их и дайте общую
      характеристику.  Кто больше всего выделяется из гостей? Почему?


title: Проект "Лес - наше дыхание!"

extracted_text:
Лес - наше дыхание!
Вид проекта: познавательно-информационно-исследовательский.
Продолжительность: среднесрочный (в течение одного месяца). Образовательная область: познавательное развитие
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад «Родничок»
комбинированного вида
структурное подразделение №206
Выполнили:Качанов Максим,Бужинская Даша,Добродеева Даша,Лисицына Арина,
Шубин Марк
Руководитель: Белова Татьяна Александровна
Нижний Тагил
     2019 год
                              Прогулки в лес.

Мы всей своей дружной семьей часто бываем в лесу, где мы гуляем,
собираем грибы, ягоды, играем и просто отдыхаем.
                  Когда мы возвращаемся домой, я чувствую себя воздушным шариком,
                     который летит  высоко - высоко и нет для него на пути преград,
                 а тело моё наполнено ароматом деревьев и свежим воздухом.
Цель проекта:
Определить значимость леса в жизни человека
Задачи проекта:
- Формировать представления о деревьях,
их разновидностях.применении;
- Формировать эстетическое восприятие окружающего мира
-Составить памятку правильного поведения в лесу,
 бережного отношения к деревьям;
-Наблюдать и сравнивать самочувствие в городе и за городом,
 где есть деревья
Гипотеза:
Я задумался над вопросом:

Почему в лесу дышится легче?
Я стал просить маму и папу читать
мне книги про лес, про деревья, про все то, что находится в лесу. И вот, что я узнал:

Удивительно красивы наши уральские леса.
И чего там только нет?: разные ягодки, грибочки,
полезные травы.
А сколько животных живут в лесах?
 От маленькой мышки, до большего хозяина леса - мишки.
Еще я узнал, что леса называют «Легкими планетами» за то,
что они являются источником кислорода на земле.
    Актуальность проекта

Окружающий нас мир – это то, что находится вокруг нас.Здесь так много загадок,  которые мы должны разгадать, так много вопросов,на которые мы должны найти ответ . Мир вокруг нас  так многообразен и прекрасен. Мы должны беречь его чтобы всегда любоваться его красой. А помочь нам в этом должны взрослые: мама, папа, бабушка, дедушка, воспитатели.

«Весь огромный мир вокруг меня, надо мною и подомною, полон неизведанных тайн.
И я буду открывать их всю жизнь, потому, что это самое интнресное, самое увлекательное занятие в мире!»
В.Бианки.
         ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
Организационный
а) подбор и изучение литературы
б) постановка цели, и разработка содержания учебно- воспитательного процесса
в) группировка материала, составление плана
Практический
Наблюдения, беседы, дидактические игры, экскурсии и целевые прогулки, развивающие игры
трудовая деятельность
продуктивная художественная деятельность
рисование, аппликация, лепка
рассматривание репродукций, картин, открыток
опытно- исследовательская работа
чтение художественной литературы и прослушивание музыкальных произведений
Заключительный
Создание эмблемы «Лес- наше богатство»
распространение опыта в детском саду среди детей

                                   Результат проекта
Ожидаемые результаты (продукт проекта):
-развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
-развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов экосистемы;
-совершенствование экологической среды группы;
-формирование представлений о свойствах леса, воздуха, их значении в жизни живых организмов;
-использование полученных знаний в дальнейшей деятельности;
-формирование у родителей интереса к проблеме экологического воспитания детей.
Что такое природа?
Это все предметы и явления вокруг нас, не созданные руками человека.Она бывает:

           Живая природа:                                            Неживая природа:
           это предметы,                                                  это воздух, ветер,
    которые могут дышать,                                         вода, почва, камни,
       двигаться, питаться.                                            облака и так  далее
        Жить, развиваться
              и умирать.
Нам очень понравилось играть в игру «Живая, наживая природа», где приходилось быть очень внимательными, и не поддаваться неправильным ответам воспитателя, которая нас так и хотела запутать в ответах.
Что такое лес?
Сосны до небес,
Березы и дубы,
Ягоды, грибы
Зеленые тропинки
Пригорки и незинки
Мягкая трава
На суку сова.
Ландыш серебристый,
Воздух чистый- чистый
И родник живой
С ключевой водой!
После этой интересной игры мы все вместе составили памятку, как надо себя вести в лесу, нарисовали знаки и своими руками сделали «Волшебный экологический кубик», при помощи которого можно играть и запоминать правила поведения в лесу.

СОЗНАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КУБИКА
Что такое дерево?
Когда мы выяснили, что деревья бывают разные по высоте, по внешнему виду, что у деревьев разная крона, что сердце дерева- это корни мы стали собирать пазлы «Собери дерево»
ИГРА «Собери дерево»
Это задание было не из легких, потому что картинки были разрезаны на мелкие частички и все они были похожи друг на друга
Мы еще и нарисовали деревья
И сделали вывод, для чего нужны растения человеку
Я понял для чего нужны растения человеку, но что же такое воздух которым мы дышим и почему же мы его не видим? Это вопрос остался для меня еще загадкой. И мы решили при помощи опытов ответить на мой вопрос.
Эксперимент №1
Как поймать воздух?
Мы взяли чистый мешочек, раскрыли его и резко повернулись вокруг себя, а потом закрыли мешочек. И что же мы увидели, мешочек стал круглый, как шарик. Мы поймали воздух!
Эксперимент №2
Воздух внутри нас.
Мы взяли простой воздушный шарик и стали его надувать,а он на глазах становился всё больше и больше.А еще у нас был праздник «Мыльного пузыря», при помощи воздуха, который находится внутри нас мы выдували мыльные пузыри.
Эксперимент №3
Имеет ли воздух запах?
Мы взяли пустой, чистый стакан и понюхали, он ничем не пах – значит чистый воздух запаха не имеет. Но из коридора доносился приятный, сладкий запах булочек- это на кухне пекли нам пирожки. Воздух движется и доносит запах до наших носов, хотя запаха он и не имеет.

В булочной пахнет Тестом и сдобой.
Рыбой и морем Пахнет рыбак.
Куртка шофёра Пахнет бензином.
Эксперимент №4
Можно ли воздух увидеть?
Взяли соломинку и подули в воду.Появились пузырьки, значит в воде есть воздух, но мы его не видим.
Подуем на свои ладошки, заметили, что ладошкам стало прохладно-это двигается воздух, но мы его не видим.
Возьмем шарик , положим его на пол и начнем на него дуть, шарик начинает двигаться –это движение воздуха, значит в природе ветер- это движение воздуха.
Воздух – это-то, чем дышим.Через воздух звук мы слышим.В воздух, в небо и в полетУлетает самолёт.
Птица в воздухе летает.Разным воздух наш бывает,Воздух может быть прозрачным,Пахнуть может дымом дачным.
Может пахнуть апельсином,Кофе, завтраком, бензином.Он из фена вылетает,Тёплым он тогда бывает.А когда вокруг мороз,Щиплет больно он за нос.
Шторой в комнате играл,Бурю в море он поднял…Воздух разный, он такой!Где найдём его с тобой?
Нам так было интересно проводить разные эксперименты, это так здорово, мы почувствовали себя  такими взрослыми, мы и не думали, что сами можем отвечать на свои вопросы. Теперь мы знаем, для чего нам нужен лес, для чего его надо беречь. От куда у нас чистый воздух и как его можно обнаружить в природе, что надо делать чтобы мы дышали чистым воздухом. И мы решили  сделать эмблему «Лес- наше богатство»
Результаты проекта:
Дети:
 Имеют элементарные представления о лесе, его обитателях. Расширены и закреплены знания и представления детей о лесе, как одном из условий существования жизни на Земле;
 Знают правила поведения в природе;
 Имеют представления о последствиях неправильного отношения к природе
 Развита связная речь, обогащен словарь детей,эстетическое восприятие, способность видеть красоту родной природы, наслаждаться красотой леса.
 Воспитывать убеждения о необходимости бережного и осознанного отношения к природе, желании её беречь и охранять.
 Сформирована у детей культура поведения, направленная на сохранение природных ресурсов и расширены представлений о лесе, его значении для жизни всего живого через различные виды деятельности.
Родители:
 Принимают активное участие в реализации проекта. Повышен интерес к познанию природы родного края;
 Понимают важность бережного отношения к лесу, ко всему окружающему нас.
  Понимают необходимость формирования у детей дошкольного возраста правильного поведения в лесу, развитию любви и бережного отношения дошкольников к окружающей природе.
 Расширен кругозор экологических знаний.


title: Презентация по информатике "Что такое система?"

extracted_text:
Что такое система?
Автор: Александрова З.В., учитель физики и информатики,
МБОУ СОШ №5 пгт Печенга, Мурманская область
2019 г.

Понятие системы
Система – это совокупность материальных или информационных объектов, обладающая определенной целостностью.

Понятие системы
Состав системы – это совокупность входящих в нее частей (элементов).

Всякая система имеет определенное назначение (функцию, цель)

естественная
искусственная
смешанная
Система
живой
природы
Система
неживой
природы
материальная
общественная

СИСТЕМА
Компью́тер  — устройство или система, способная выполнять заданную, чётко определённую, изменяемую последовательность операций
Понятие системы

Примеры систем и их элементов
Велосипедные детали –
простые объекты
(элементы системы)
Велосипед –
сложный объект (система)

Подсистема – это система, входящая в состав другой, более крупной системы.

Понятие системы

Всякая система представляет собой иерархию составляющих её систем.

Виды систем
Естественные

Искусственные

Свойства системы
Целостность.
Система существует в совокупности своих частей и выполняет свою отдельную функцию в среде своего существования.

Целесообразность.
 Главная функция, которую выполняет система.

Первое главное свойство системы
Назначение дома –
в нем можно жить.
Назначение велосипеда –
быть транспортным
средством для человека.

Целесообразность (это назначение системы, главная функция, которую она выполняет.

Второе главное свойство системы
Целостность. Нарушение элементного состава или структуры ведет к частичной или полной утрате целесообразности системы

Системный эффект
Система – это средство достижения цели.

Закон системного эффекта – принцип эмерджентности
Целое больше суммы своих частей.

Свойства системы не сводятся к совокупности
     свойств её частей и не выводятся из них.

Связи (отношения) в системе
Отношения между частями социальных систем:
 Отношение подчинения;
 Отношения вхождения;
 Отношения родственных связей семьи.

  Системный эффект обеспечивает не только наличием нужного состава частей системы, но и существованием необходимых связей между ними.

Структура системы
Структурой системы называется совокупность связей, существующих между частями системы

Системный подход
Системным подходом называется научный метод изучения действительности, при котором любой объект исследования рассматривается как система, при этом учитываются его существенные связи с внешней средой.

Что такое система?
Система – целостная, взаимосвязанная совокупность частей, существующая в некоторой среде и обладающая определенным назначением, подчиненная некоторой цели. Система обладает внутренней структурой, относительной обособленностью от окружающей среды, наличием связей со средой.

Подсистема
Структура
Состав
Свойства
Целесобразность
Целостность
Связи
Порядок связей
Элемент

СИСТЕМА
Задача всякой науки – найти системные закономерности в тех объектах и процессах, которые она изучает.

В школьных предметах нам встречается понятие системы. Например солнечная система. Земля и другие планеты вращаются вокруг солнца, они связаны в единое целое силами притяжения.
О системах в науке

Примеры систем

Система основных понятий

Вопросы:
Что такое система? Приведите примеры.
Что такое структура? Приведите примеры.
Приведите примеры систем, имеющих одинаковый состав (одинаковые элементы), но разную структуру.
В чём суть системного эффекта? Приведите примеры.
Что такое подсистема?
В чём состоит цель всякой науки с системной точки зрения?
Какие системные открытия в науке сделали Н. Коперник, К. Линней, В.И. Вернадский? Назовите имена других учёных и их открытия, имеющих системный характер.
Что такое системный подход? Приведите примеры ситуаций, когда отсутствие системного подхода ведёт к катастрофическим последствиям.

Работа в группах
Выделите подсистемы в следующих объектах, рассматриваемых в качестве систем:
Костюм;
Автомобиль;
Компьютер;
Городская телефонная станция;
Школа;
Армия;
Государство.

Спасибо за работу!


title: Конспект урока по ИЗО "Рисование по памяти «Где живут сказочные герои?»"

extracted_text:
          Урок 15. Рисование по памяти «Где живут сказочные герои?»

|Цели деятельности|Ознакомить учащихся с элементами избы, замка, законами линейной перспективы; учить выявлять|
|                 |отличительные особенности строений, рисовать геометрические тела по законам линейной       |
|педагога         |перспективы, создавать на основе геометрических тел изображения различных строений,        |
|                 |развивать пространственные представления, воспитывать интерес к предмету, проявляют интерес|
|                 |к культуре своего народа                                                                   |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Линейная перспектива, точка схода, линия горизонта                                         |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику «Изобразительное        |
|ресурсы          |искусство», 3 класс, В. С. Кузин. – Режим доступа :                                        |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Русская изба. Славянская культура. – Режим доступа :                                       |
|                 |http://www.slavyanskaya-kultura.ru/slavic/tradition/ruskaja-izba.html                      |
|                 |Средневековые замки. – Режим доступа : http://история-империй.рф/srednevekovye-zamki.html  |
|                 |Зрительный ряд:                                                                            |
|                 |http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=470157674-40-72&n=21http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=386|
|                 |009584-08-72&n=21                                                                          |
|                 |http://img-fotki.yandex.ru/get/4706/64122694.2/0_5df7e_a6b70f3_XL                          |
|                 |http://arttower.ru/forum/uploads/monthly_07_2007/post-1330-1185390317.jpg                  |
|                 |http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=534269363-49-72&n=2                                      |
|                 |http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=380592322-20-72&n=21                                     |
|                 |http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=338692950-44-72&n=21                                     |
|                 |http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=386009584-08-72&n=21                                     |
|                 |http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=176789970-08-72&n=21                                     |
|                 |http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=147089236-71-72&n=21                                     |
|                 |http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=166335622-67-72&n=21                                     |
|                 |http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=9187003-11-72&n=21                                       |
|                 |http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=306090169-12-72&n=21                                     |
|                 |http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=45499282-29-72&n=21                                      |

|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка                        |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка, пастель            |
|Планируемые      |Предметные умения: узнают о законах линейной перспективы, научатся выполнять рисование     |
|образовательные  |различных строений на основе геометрических тел.                                           |
|результаты       |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об элементах|
|                 |различных строений, анализировать информацию, сравнивать различные объекты, находить       |
|                 |дополнительную информацию, используя справочную литературу; регулятивные – научатся        |
|                 |ориентироваться на образец и правило выполнения действия, контролировать и корректировать  |
|                 |свои действия в соответствии с конкретными условиями; коммуникативные – овладеют           |
|                 |способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы,   |
|                 |делать выводы.                                                                             |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности                            |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– Задумывались ли вы над тем, где проводите  |учителя,|ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|наибольшую часть своего времени? Наверное,   |отвечают|        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |нет. А ответ необычайно прост: в своем доме, |на      |        |деятельности.      |      |
|момент|мотивационн|своей квартире. И не имеет значения, где он  |вопросы |        |Регулятивные:      |      |
|      |ая         |находится и каков он: дом на берегу Волги,   |        |        |принимают и        |      |
|      |подготовка |Ангары или Белой, юрта оленевода в тундре    |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |к усвоению |Крайнего Севера, домик в горах, с ведущей к  |        |        |задачу.            |      |
|      |материала. |нему лишь узкой тропинкой, домик             |        |        |                   |      |
|      |Сообщение  |в деревне, рядом с лесом, многоэтажное здание|        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |темы урока |в Москве или любом другом городе. А какие    |        |        |умеют формулировать|      |
|      |           |дома у сказочных героев? Попробуем           |        |        |ответы на вопросы  |      |
|      |           |представить и нарисовать                     |        |        |                   |      |

|II.   |Словесно-ил|– У каждого народа есть свои традиции        |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|Изучен|люстративны|строительства домов. Показывает презентацию  |учителя,|ная.    |выражают           |ответы|
|ие    |й рассказ с|«Русская изба». Слайды № 2–17.               |рассматр|        |положительное      |.     |
|нового|элементами |– А вот и русская изба. Слово изба (а также  |ивают   |        |отношение к        |      |
|матери|беседы     |его варианты: ызба, истьба, изъба, истобка,  |слайды, |        |процессу познания: |      |
|ала   |«Русская   |истопка) употребляется в русских летописях   |делятся |        |проявляют внимание,|      |
|      |изба».     |древнейших времен. Очевидна связь этого      |впечатле|        |удивление, желание |      |
|      |Просмотр   |существительного с глаголами топить,         |ниями,  |        |больше узнать.     |      |
|      |мультимедий|истопить. В самом деле, он всегда обозначает |анализир|        |Познавательные:    |      |
|      |ной        |отапливаемое строение. К возведению дома на  |уют     |        |извлекают          |      |
|      |презентации|Руси всегда относились очень ответственно,   |информац|        |необходимую        |      |
|      |.          |соблюдая все ритуалы и обычаи. При           |ию,     |        |информацию из      |      |
|      |           |строительстве нового дома большое значение   |отвечают|        |прослушанного      |      |
|      |           |придавалось выбору места: оно должно быть    |на      |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |сухим, высоким, светлым, учитывалась и его   |вопросы.|        |анализируют        |      |
|      |           |ритуальная ценность: место должно быть       |        |        |информацию; умеют  |      |
|      |           |«счастливым». Счастливым считалось место     |        |        |находить           |      |
|      |           |обжитое, то есть прошедшее проверку временем,|        |        |дополнительную     |      |
|      |           |место, где жизнь людей проходила в полном    |        |        |информацию,        |      |
|      |           |благополучии. Неудачным для строительства    |        |        |используя          |      |
|      |           |было место, где прежде захоранивали людей и  |        |        |справочную         |      |
|      |           |где раньше проходила дорога или стояла баня. |        |        |литературу.        |      |
|      |           |При строительстве приносилась жертва богам   |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |животными, чаще всего конем или быком.       |        |        |умеют слушать друг |      |
|      |           |Археологами раскопана и подробно исследована |        |        |друга, строить     |      |
|      |           |не одна тысяча славянских жилищ; в основании |        |        |понятные речевые   |      |
|      |           |некоторых из них найдены черепа именно этих  |        |        |высказывания,      |      |
|      |           |животных. Особенно часто находят конские     |        |        |формулировать      |      |
|      |           |черепа, из чего можно сделать вывод: «коньки»|        |        |ответы на вопросы. |      |
|      |           |на крышах русских изб делались не просто для |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |красоты. В старину к задней части конька     |        |        |принимают и        |      |
|      |           |прикрепляли еще и хвост из мочала, после чего|        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |изба уже совершенно уподоблялась коню.       |        |        |задачу.            |      |
|      |           |Собственно дом представлялся «телом», четыре |        |        |                   |      |
|      |           |угла – четырьмя «ногами». Другим жертвенным  |        |        |                   |      |
|      |           |животным при закладке дома был петух         |        |        |                   |      |
|      |           |(курица). Достаточно вспомнить «петушков» как|        |        |                   |      |
|      |           |украшение крыш, а также повсеместно          |        |        |                   |      |
|      |           |распространенное убеждение, что нечисть      |        |        |                   |      |
|      |           |должна исчезнуть при крике петуха. Особые    |        |        |                   |      |
|      |           |требования предъявлялись и к строительному   |        |        |                   |      |
|      |           |материалу                                    |        |        |                   |      |

|      |           |Избы рубили из сосны, ели, лиственницы. Эти  |        |        |                   |      |
|      |           |деревья с длинными ровными стволами хорошо   |        |        |                   |      |
|      |           |ложились в сруб, плотно примыкая друг к      |        |        |                   |      |
|      |           |другу, хорошо удерживали внутреннее тепло,   |        |        |                   |      |
|      |           |долго не гнили. Чтобы бревна плотней         |        |        |                   |      |
|      |           |прилегали друг к другу, в одном из них делали|        |        |                   |      |
|      |           |продольное углубление, куда и входил выпуклый|        |        |                   |      |
|      |           |бок другого. Мастера делали углубление в     |        |        |                   |      |
|      |           |нижнем бревне и следили, чтобы бревна        |        |        |                   |      |
|      |           |оказывались кверху той стороной, которая у   |        |        |                   |      |
|      |           |живого дерева смотрела на север: с этой      |        |        |                   |      |
|      |           |стороны годовые слои плотнее и мельче. Пазы  |        |        |                   |      |
|      |           |между бревнами конопатили болотным мхом,     |        |        |                   |      |
|      |           |имеющим, между прочим, свойство убивать      |        |        |                   |      |
|      |           |бактерии, и нередко промазывали глиной.      |        |        |                   |      |
|      |           |Зажиточные люди обыкновенно строили себе дома|        |        |                   |      |
|      |           |в два жилья, нередко с надстройкой наверху,  |        |        |                   |      |
|      |           |которая придавала дому снаружи вид           |        |        |                   |      |
|      |           |трехъярусного. К избе нередко пристраивали   |        |        |                   |      |
|      |           |своего рода прихожую – сени около 2 м        |        |        |                   |      |
|      |           |шириной.                                     |        |        |                   |      |
|      |           |– А теперь давайте вспомним элементы         |        |        |                   |      |
|      |           |украшения избы. Рассмотрите рисунок в        |        |        |                   |      |
|      |           |учебнике (с. 50) и назовите их. Ответьте  на |        |        |                   |      |
|      |           |вопрос: персонажи каких сказок могли жить в  |        |        |                   |      |
|      |           |русской избе? Из каких материалов были       |        |        |                   |      |
|      |           |построены избы героев сказок?                |        |        |                   |      |
|      |Словесно-ил|– Герои зарубежных сказок часто живут в      |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |люстративны|замках. В средневековой Европе войны были    |учителя,|ная.    |выражают           |ответы|
|      |й рассказ с|обычным делом, так что королю или князю,     |рассматр|        |положительное      |.     |
|      |элементами |хозяину замка, было важно защитить себя, свою|ивают   |        |отношение к        |      |
|      |беседы     |семью и соратников. Во многих замках были    |слайды, |        |процессу познания: |      |
|      |«Замки».   |башни, расположенные  во внутренних дворах,  |делятся |        |проявляют внимание,|      |
|      |Просмотр   |арсеналы  (для хранения оружия) и            |впечатле|        |удивление, желание |      |
|      |мультимедий|сокровищницы, а также помещения для солдат.  |ниями,  |        |больше узнать.     |      |
|      |ной        |Часто замки располагались на вершинах холмов,|анализир|        |Познавательные:    |      |
|      |презентации|что облегчало их оборону. Замки строили с    |уют     |        |извлекают          |      |
|      |или        |толстыми оборонительными стенами, за которыми|информац|        |необходимую        |      |
|      |рассматрива|была главная крепость.                       |ию,     |        |информацию из      |      |
|      |ние        |                                             |        |        |прослушанного      |      |
|      |           |                                             |        |        |объяснения         |      |

|      |иллюстраций|Замок не только оборонял от врагов, но и     |отвечают|        |учителя,           |      |
|      |в учебнике |служил жильем своему владельцу, его семье,   |на      |        |анализируют        |      |
|      |(с. 49).   |слугам и сторонникам. Внутри был большой     |вопросы.|        |информацию, умеют  |      |
|      |           |общий обеденный зал, куда слуги подавали     |        |        |находить           |      |
|      |           |кушанья из находящейся поблизости кухни. Зал |        |        |дополнительную     |      |
|      |           |освещали свечи и факелы. Хотя в зале был     |        |        |информацию,        |      |
|      |           |большой камин для обогрева помещения, в окнах|        |        |используя          |      |
|      |           |не было стекол, так что по большинству замков|        |        |справочную         |      |
|      |           |гулял сквозняк.                              |        |        |литературу.        |      |
|      |           |Сохранилось много красивых старинных замков. |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |Давайте рассмотрим их.                       |        |        |принимают и        |      |
|      |           |Показывает презентацию.                      |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |– Герои каких сказок могли жить в том или    |        |        |задачу.            |      |
|      |           |ином замке?                                  |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |        |        |умеют слушать друг |      |
|      |           |                                             |        |        |друга, строить     |      |
|      |           |                                             |        |        |понятные речевые   |      |
|      |           |                                             |        |        |высказывания,      |      |
|      |           |                                             |        |        |формулировать      |      |
|      |           |                                             |        |        |ответы на вопросы. |      |
|      |Сообщение  |– Сегодня вы будете рисовать избу или замок. |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |теоретическ|Это можно сделать двумя способами. Первый,   |учителя,|ная.    |мотивируют свои    |ответы|
|      |их сведений|более простой, представляет собой плоский    |рассматр|        |действия.          |.     |
|      |«Линейная  |рисунок; второй передает объем изображаемого |ивают   |        |Познавательные:    |      |
|      |перспектива|предмета. Сравните рисунки в учебнике (с.    |схему,  |        |извлекают          |      |
|      |».         |50–51). На каком рисунке дома изображены с   |анализир|        |необходимую        |      |
|      |           |передачей объема?                            |уют     |        |информацию из      |      |
|      |           |– Чтобы передать пространство на плоскости,  |информац|        |прослушанного      |      |
|      |           |необходимо знать законы линейной перспективы.|ию,     |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |Основные закономерности линейной перспективы |работают|        |анализируют        |      |
|      |           |1) Предметы, равные по величине, по мере     |по      |        |информацию; умеют  |      |
|      |           |удаления кажутся всё меньше и меньше и на    |учебнику|        |находить           |      |
|      |           |линии горизонта сходятся в одной точке.      |,       |        |дополнительную     |      |
|      |           |2) Удаляющиеся в глубину параллельные линии  |наблюдаю|        |информацию,        |      |
|      |           |(например, рельсы) зрительно воспринимаются  |т,      |        |используя          |      |
|      |           |как сближающиеся.                            |делают  |        |справочную         |      |
|      |           |Объясняет по схемам применение законов       |выводы. |        |литературу.        |      |
|      |           |линейной перспективы при рисовании предметов,|        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |различных геометрических тел с передачей     |        |        |принимают и        |      |
|      |           |пространства.                                |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |                                             |        |        |задачу.            |      |

|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполняю|Фронталь|Личностные:        |Наблюд|
|      |утка       |                                             |т       |ная     |положительно       |ение  |
|      |           |                                             |упражнен|        |относятся к        |за    |
|      |           |                                             |ия      |        |занятиям           |выполн|
|      |           |                                             |        |        |двигательной       |ением |
|      |           |                                             |        |        |деятельностью      |упражн|
|      |           |                                             |        |        |                   |ений  |
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществ|Индивиду|Личностные:        |Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |ляют    |альная. |сориентированы на  |ответы|
|ская  |места.     |                                             |самоконт|        |ответственное      |.     |
|практи|           |                                             |роль    |        |отношение к своему |      |
|ческая|           |                                             |и       |        |здоровью.          |      |
|деятел|           |                                             |взаимоко|        |Познавательные:    |      |
|ьность|           |                                             |нтроль. |        |организовывают     |      |
|      |           |                                             |        |        |творческое         |      |
|      |           |                                             |        |        |пространство.      |      |
|      |Беседа «Что|– Сегодня вы будете рисовать дом любимого    |Анализир|Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |мы будем   |сказочного героя. Рассмотрите изображения    |уют     |ная.    |сориентированы на  |ответы|
|      |рисовать?».|домов в учебнике (с. 48–49) и вспомните,     |информац|        |плодотворную работу|.     |
|      |Работа с   |герои каких сказок могли жить в избе, замке? |ию,     |        |на уроке,          |      |
|      |учебником  |Какому сказочному герою вы построите дом?    |слушают |        |соблюдение норм и  |      |
|      |(с. 48–49).|Каким он будет? Из каких материалов дом будет|учителя,|        |правил поведения.  |      |
|      |           |построен? Расскажите об элементах его        |отвечают|        |Познавательные:    |      |
|      |           |украшения. Как вы передадите фактуру         |        |        |умеют анализировать|      |
|      |           |строительных материалов? Расскажите о        |на      |        |информацию, план   |      |
|      |           |последовательности рисования избы или замка. |вопросы,|        |работы над         |      |
|      |           |Будете ли вы применять при рисовании дома    |продумыв|        |рисунком, выделяя  |      |
|      |           |законы линейной перспективы? Рассмотрите в   |ают     |        |основные этапы и   |      |
|      |           |рабочей тетради (с. 30) рисунки, выполненные |замысел,|        |приемы.            |      |
|      |           |разными художественными материалами. Какой   |проговар|        |Регулятивные: умеют|      |
|      |           |рисунок вам кажется наиболее выразительным?  |ивают   |        |ориентироваться на |      |
|      |           |Какой художественный материал вы выберете для|последов|        |обра-зец и правило |      |
|      |           |своего рисунка?                              |ательнос|        |выполнения         |      |
|      |           |                                             |ть      |        |действия,          |      |
|      |           |                                             |работы, |        |контролировать и   |      |
|      |           |                                             |наблюдаю|        |корректировать свои|      |
|      |           |                                             |т за    |        |действия в         |      |
|      |           |                                             |действия|        |соответствии с     |      |
|      |           |                                             |ми      |        |конкретными        |      |
|      |           |                                             |учите-  |        |условиями.         |      |

|      |           |                                             |ля,     |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |демонстр|        |понимают смысл     |      |
|      |           |                                             |ирующего|        |заданий учителя и  |      |
|      |           |                                             |некоторы|        |принимают учебную  |      |
|      |           |                                             |е приемы|        |задачу.            |      |
|      |           |                                             |работы. |        |                   |      |
|      |Практическо|В процессе рисования контролирует            |Выполняю|Индивиду|Личностные:        |Выполн|
|      |е задание  |правильность держания в руках кисти, приемов |т       |альная  |сориентированы на  |ение  |
|      |           |работы с красками. Наблюдает, советует,      |задание;|        |плодотворную работу|рисунк|
|      |           |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |самостоя|        |на уроке,          |а на  |
|      |           |затрудняющимся в выполнении задания.         |тельно  |        |соблюдение норм и  |заданн|
|      |           |– Выполните рисунок дома своего любимого     |выбирают|        |правил поведения.  |ую    |
|      |           |сказочного героя                             |материал|        |Регулятивные: умеют|тему  |
|      |           |                                             |(по     |        |ориентироваться на |      |
|      |           |                                             |желанию)|        |образец и правило  |      |
|      |           |                                             |        |        |выполнения         |      |
|      |           |                                             |        |        |действия,          |      |
|      |           |                                             |        |        |контролировать и   |      |
|      |           |                                             |        |        |корректировать свои|      |
|      |           |                                             |        |        |действия в         |      |
|      |           |                                             |        |        |соответствии с     |      |
|      |           |                                             |        |        |конкретными        |      |
|      |           |                                             |        |        |условиями          |      |
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные:        |Оценив|
|Итоги |работ      |обсуждение рисунков, их оценивание.          |ивают   |ная.    |обладают первичными|ание  |
|урока.|учащихся.  |Комментирует качество выполненной работы по  |выполнен|        |умениями оценки    |учащих|
|Рефлек|Обобщение  |критериям: аккуратность, композиция,         |ные     |        |работ и ответов    |ся за |
|сия   |полученных |оригинальность и т. д.)                      |рисунки,|        |одноклассников на  |работу|
|      |на уроке   |Организует беседу с учащимися по вопросам.   |оцениваю|        |основе заданных    |на    |
|      |сведений,  |– Понравился ли вам свой рисунок?            |т их,   |        |критериев.         |уроке,|
|      |оценивание |– Что вызвало у вас затруднение? Как вы      |слушают |        |Регулятивные:      |устные|
|      |результатов|преодолели трудности?                        |учителя,|        |оценивают свою     |ответы|
|      |работы.    |– Понравился ли вам урок?                    |отвечают|        |работу на уроке,   |.     |
|      |           |                                             |на      |        |умеют адекватно    |      |
|      |           |                                             |вопросы.|        |воспринимать       |      |
|      |           |                                             |        |        |информацию учителя |      |
|      |           |                                             |        |        |или товарища,      |      |
|      |           |                                             |        |        |содержащую         |      |
|      |           |                                             |        |        |оценочный характер |      |
|      |           |                                             |        |        |отзыва о работе на |      |
|      |           |                                             |        |        |уроке.             |      |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Слушают |Индивиду|Коммуникативные:   |Наблюд|
|      |задание    |– Читать с. 48–51 учебника, найти информацию |учителя,|альная  |умеют излагать свое|ение  |
|      |           |о значении образа коня в                     |задают  |        |мнение и           |      |
|      |           |декоративно-прикладном искусстве             |уточняющ|        |аргументировать    |      |
|      |           |                                             |ие      |        |свою точку зрения  |      |
|      |           |                                             |вопросы |        |                   |      |


title: Конспект НОД "Инсценировка русской народной сказки "Теремок""

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №84 г.ЧЕЛЯБИНСКА»
«ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №1»
454085, г. Челябинск, ул. Мамина,25 Телефон 772-36-18

Конспект
непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы №5
по развитию речи (раздел «Связная речь») на тему:
«Инсценировка русской народной сказки «Теремок» с элементами логоритмики.

Учитель-логопед
1 кв.категории: Носова С.И.

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
учить детей координировать речь с движением, ориентироваться в пространстве;
учить отвечать на вопрос полным ответом, строить распространенное предложение;
учить образовывать относительные прилагательные;
Коррекционно-развивающие:
расширить и уточнить словарь по теме недели «День смеха. Цирк. Театр»;
развивать интонационную выразительность речи, чувство ритма;
развивать фантазию, творческие способности детей;
развивать слуховое внимание и музыкальный слух;
развивать высшие психические функции – память, внимание, мышление
Коррекционно-воспитательные:
воспитывать умение работать в коллективе

Оборудование: иллюстрации по теме «Театр», изображения театров Челябинска, музыкальные инструменты (бубен, барабан, погремушка, колокольчик, маракас), маски с изображением героев сказки «Теремок».
Предварительная работа: слушание и пересказ русской народной сказки «Теремок», рассматривание и описание иллюстраций по сказке; игра на музыкальных инструментах (погремушка, дудочка, колокольчик, барабан, бубен), игра «Узнай звук», «Что звучит»; дидактическое упражнение «Скажи, какой?», «Подбери признак», «Назови ласково»; ритмично-подвижные игры под звук бубна.

Организационный момент
Дети заходят в зал под звуки марша (бубен), маршируют по периметру, останавливаются по линии вдоль зеркала.
Приветствие с прохлопыванием («Здравствуйте, ребята!»)
Обратите внимание, сегодня у нас гости. И это не просто гости, а наши зрители. Значит мы с вами сегодня будем артистами.
Давайте еще раз поприветствуем наших зрителей и представимся.
Каждый ребенок по очереди делает шаг вперед и называет имя: «Ме-ня зо-вут Анд-рей»
Беседа, рассматривание иллюстраций.
Ребята, а кто такие артисты? Чем они занимаются?
Где можно встретить артистов? (Ответы детей. Обобщение.) Правильно. И сегодня мы познакомимся с волшебным миром театра. (Дети проходят на стульчики, рассматривают иллюстрации)
Каждый человек хотя бы раз в жизни был в театре.
Вы любите ходить в театр? Как называются люди, которые любят ходить в театр?
Логопед загадывает загадку:
-Кто любитель представлений Посмотрел их тьму, немало, Кто театра почитатель,
Тот зовется… (театралом)
Ребята, вы знаете, что театры бывают разные?
(рассматривание картин и ответы на вопросы)
В каких театрах Челябинска вы уже были?
Демонстрация иллюстраций с театрами Челябинска.
Упражнение «Скажи, какой?» (игра с мячом) Давайте повторим, какие театры вы теперь знаете: Театр кукол (какой?) – кукольный
Театр драмы – драматический Театр оперы – оперный
Театр для молодежи – молодежный
«Письмо из театра»

Логопед находит письмо из Большого театра.
Ребята, посмотрите, нам пришло какое-то письмо.
Интересно. Как вы думаете, что в нем? Сейчас откроем и прочитаем.
Логопед читает письмо, дети выполняют задание.
Пальчиковая гимнастика «Теремок»
На полянке теремок	(ладошки соединяем домиком) Дверь закрыта на замок (пальцы сомкнуты в "замок") Вокруг терема забор	(руки перед собой,
Чтобы не забрался вор.	пальцы прямые и сомкнутые) тук-тук-тук	(кулачок стучит по ладони) тук-тук-тук
Открывайте, я ваш друг!	(Руки развести в стороны)
Логоритмическое упражнение «Самолет»
Ребята, ну что, поедем в Большой театр на помощь артистам? А кто знает, где он находится? (В Москве)
Как туда добраться? (Дети перечисляют варианты)
Конечно, мы полетим на самолете. Значит нам пора отправляться (куда?) в аэропорт!
Дети под звук бубна маршируют по периметру, останавливаются по команде.
Стоп. Уже аэропорт. Поторопимся на борт.

Логопед загадывает загадку:
- Кто встречает на борту Озорную детвору?
Кто подскажет в самолете, Как вести себя в полете?
Улыбаясь как принцесса,
Вас встречает…( стюардесса)

Логопед надевает пилотку стюардессы:
Приветствую вас на борту самолета.

Мы с вами отправляемся в Москву. Приготовьтесь повторять за мной движения:
Руки в стороны – в полет Отправляем самолет.
Правое крыло вперед, Левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет.

Под звук бубна дети бегут по кругу, руки в стороны. (имитируют полет самолета) Когда замолкает бубен, дети останавливаются.
Логопед:
Мы на месте, детвора, Дружно крикнули – У-РА! Успокоились, вздохнули, Руки к небу потянули.
Плавный выдох – руки вниз. В театр ты поторопись.

Игра со зрителями «Отгадай звук»
А пока наши артисты готовятся, мы немного поиграем.
Логопед играет на муз.инструментах, зрители отгадывают, какому герою подходит этот звук.
Инсценировка сказки «Теремок»
Герои сказки передвигаются ритмично под звук инструмента


title: Технологическая карта урока "Длина окружности и площадь круга" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта.

Приложение 1
1. Организационный момент. Проверка домашнего задания. Слайд1
1. Решение. Искомая площадь кольца S = πR22 – πR12 = π(R22 - R12). Если R1=1,5 см, R2=2,5 см, то S= 3,14(6,25 – 2,25) = 3,14∙4 = 12,56.
 2. 1) S1 = πR2/360 ∙150 = 5/12 π∙ R2 = 5,12(см2).
2) S2 = 1/2 ∙ОА∙ОВ∙sin1500 = 1/4∙ R2 = 1(см2).
3) S = 5,12 – 1 = 4,12см2
2. Актуализация знаний.
 а) определения:        Слайд 3.
Отрезок, соединяющий точку окружности с центром.
Часть плоскости, ограниченная окружностью.
Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через её центр.
Множество точек плоскости равноудалённых от некоторой точки.
б) формулы:            Слайд 4.
Длина окружности;
Площадь круга;
Длина дуги;
Площадь сектора.
в)  устные упражнения:
      Найти площадь заштрихованной части фигуры:                 Слайд 5.
  4,5π;        12π;    π.

3. Решение задач.
 О Тунгусском метеорите, 1908 г.            Слайд 6.
Диаметр опалённой площади тайги от взрыва Тунгусского метеорита равен примерно 38 км. Какая площадь тайги пострадала от метеорита?
Решение:
Ѕ = πr2; d = 38 км; π = 3,14
R = 38 : 2 = 19(км)
Ѕ = 3,14 · 192 = 3,14 · 361 = 1133,54 км2.
Ответ: 1133,54 км2.
 Об Архимеде.                                      Слайд 7.
Древнегреческий математик Архимед установил, что длина окружности относится к длине диаметра примерно как 22 : 7. Найдите длину окружности, если длина диаметра 4,2 дм.
Решение: ; ; с =  = 22 · 0,6 = 13,2 (дм)
Ответ: 13,2 дм.
«Авария на промышленном объекте».     Слайд 8.
Чистый воздух – самый главный и незаменимый продукт, им «питаются» все живые организмы.
Природа способна к самоочищению, но огромное количество отходов и выбросов от комбинатов и заводов не может нейтрализовать даже природа!
Особую опасность для человека представляют летучие ядовитые вещества, такие, как хлор.
На одном химическом заводе г. Тобольска произошла авария ёмкости с хлором. Хлор в безветренную погоду стелется по земле, занимая участок поверхности в форме круга. Радиус заражённой зоны 250 м. Что нужно знать, чтобы принять меры?
        Ѕ – площадь заражённой зоны
           Длину верёвки для ограждения.

Решение:              Слайд 9.
1. Ѕ = πr2;  r = 250 м;  π = 3,14;  Ѕ = 3,14 ·2502 = 3,14 · 62500 = 196250(м2)=
=19,625 га ≈ 20 га.
2. С = 2 πr;  С = 2 · 250 · 3,14 = 500 · 3,14 = 1570 м.
Ответ: 20 га; 1570 м.
4. Физкультминутка.     Слайд 10.
 Домашнее задание:
1. Найти площадь кольца, если r1=2,5см, r2=1,5см.
2. Найти площадь заштрихованной части прямоугольника, если а = 4 см; b = 3 см;
 r = 0,8 см;    π ≈ 3.
3. На клетчатой бумаге с клетками 1см∙1см изображена фигура. Найти её площадь в кв. сантиметрах. Ответ запишите S/ π.
4. Длина окружности цирковой арены равна 42м. Найти диаметр и площадь арены. Число π округлите до целого числа.
1.                2.                    3.

В) Беседа с  учащимися:                   Слайд 11.
Как изменится длина окружности, если её радиус увеличить в 3 раза?
Как изменится длина окружности, если её диаметр уменьшить в 4 раза?
Как изменится площадь круга, если его радиус увеличить в 2 раза?
Как изменится площадь круга, если его радиус уменьшить в 5 раз?
Что означает величина π?
Во сколько раз длина окружности больше её радиуса?
Чему равен диаметр окружности, описанной около прямоугольного треугольника с катетами 3и 4 см?
Чему равен диаметр окружности, вписанной в квадрат, площадь которого равна 36 см2?


title: Презентация "Мозаичная аппликация из бумаги" 2 класс

extracted_text:
Мозаичная аппликация из бумаги
ПРЕЗЕНТАЦИЯ СОСТАВЛЕНА
ПО МАТЕРИАЛАМ ИНТЕРНЕТА
 АКСЁНОВОЙ В.Я.

«Перспективная начальная школа» 2 класс
УЧЕБНИК С. 76
АППЛИКАЦИЯ -
способ создания рисунка путём наклеивания
 или нашивания на основу разноцветных
кусочков ткани, бумаги или природных материалов.
Моза́ика (фр. mosaïque, итал.  mosaico от лат.  (opus) musivum — (произведение) посвящённое  музам)
Мозаика – рисунок, узор, составленный из небольших кусочков эмали, стекла, дерева и т.п.
 Работы выполнены в технике – «мозаики».
 Работы выполнены в технике – «мозаики».
Материалы
       бумага             картон              шаблон

Клей                         карандаш

Правила по технике безопасности при работе с клеем.

С  клеем обращайся осторожно. Клей ядовит!
Наноси клей на поверхность изделия кистью.
Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно в глаза.
При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их в большом количестве воды.
По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
При работе с клеем пользуйся салфеткой.
За всякое дело берись умело.
Без труда нет плода.
И маленькое дело делай, как большое.
Без терпенья нет уменья

Во время работы содержи рабочее место в порядке.
Береги время, работай сосредоточенно.
Научился сам – помоги товарищу.
Закончил работу – убери своё рабочее место.

Народная    мудрость
План выполнения мозаики:
1.Выбрать понравившуюся мозаику.
2.Выбрать цветной картон.
3.Наложить шаблон на картон и обвести.
4.Взять цветную или белую бумагу.
5.Нарезать узкие полоски из цветной, белой  бумаги или оторвать, отогнув узкую полоску от нижней кромки листа.
6.Нарезать или нарвать кусочки из узкой полоски.
7.Нанести клей внутри контура рисунка.
8.Заполнить оторванными или отрезанными кусочками внутри контура рисунка.
Нарисовать или скопировать на картон выбранное  изображение
В 5 чашек нарвать руками мелко цветную бумагу отдельно каждый цвет:
небо - голубая бумага;
шляпка гриба – тёмно- коричневая;
под шляпкой – светло-коричневая;
ножка - жёлтая;
травка - зелёная.
Поочерёдно наклеивать по контурам шляпку, ножку, травку, небо и остатками заклеить «землю», в основном светло- коричневой бумагой, кое- где как листики осенние-жёлтой и т.д.
Верхнюю часть листа делаем в голубой гамме, это небо.
А в нижней размещаем разноцветные кусочки бумаги, имитирующие опавшую листву.
Получившуюся композицию положить под пресс, чтобы не деформировалась работа, на ночь.
Источники:
http://www.skypixel.ir/file/217/1920x1200/crop/هاله-سبز.jpg  - фон
http://0.tqn.com/d/graphicssoft/1/S/t/L/5/TL-PaintedWoodFrame-00609.png- рамка
http://img1.1tv.ru/imgsize250x250/PR20110922211034.JPG- фиксик
Автор шаблона:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова


title: Контрольная работа "Математическое моделирование" 9 класс

extracted_text:
9 класс
Контрольная работа №1 по теме «Математическое моделирование»
Вариант 1
1.Выберите правильный вариант ответа:
это новый объект, который отражает существенные с точки зрения цели моделирования признаки изучаемого предмета, процесса или явления.
Объект
Модель
Моделирование
Процесс
описание объекта-оригинала на одном из языков кодирования информации.
Знаковая модель
Математическая модель
Графическая модель
Информационная модель
описания предметов, явлений, событий, процессов на естественных языках…это
                           а)   Натурная модель
                           б)Математическая модель
    в)Словесная модель
    г)Информационная модель
4) воспроизводят поведение сложных систем, элементы которых могут вести себя случайным образом.
Имитационные модели
Математическая модель
Компьютерная модель
Информационная модель
           5) состоит из вершин, связанных линиями - рёбрами.
Дерево
Цепь
Граф
Сеть
2. Между населёнными пунктами A, B, C, D, E построены дороги, протяжённость которых приведена в таблице. Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и D (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).

3.Машинист электропоезда должен добраться из пункта А в пункт C за 6 часов. Из представленных таблиц выберите такую, согласно которой машинист сможет доехать из пункта А в пункт C за это время. В ячейках таблицы указано время (в часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах.

4. На рисунке – схема дорог, связывающих города A, B, C, D, E, F, G, H. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город H?

 5. Составить табличную модель решения логической задачи.
После традиционного вечера встречи с бывшими выпускниками школы в стенгазете появилась заметка о трех бывших учениках школы. В этой заметке было написано, что Иван, Борис и Андрей стали учителями. Теперь они преподают разные дисциплины: один – математику, второй – физику, третий – химию. Живут они тоже в разных городах: Минске, Витебске и Харькове. В заметке было еще написано, что первоначальные их планы осуществились не полностью: Иван работает не в Минске, Андрей – не в Витебске; житель Минска преподает не математику, Андрей преподает не физику. Повезло только жителю Витебска: он преподает любимую им химию. Кто есть кто?
6. У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. возведи в квадрат
2. вычти 1
Первая из них возводит число на экране во вторую степень, вторая — вычитает из числа 1. Составьте алгоритм получения из числа 2 числа 13, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

7.У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 3
2. возведи в квадрат
Первая из них уменьшает число на экране на 3, вторая возводит его во вторую степень. Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения из числа 4 числа 49, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд. (Например, 21211 — это алгоритм: возведи в квадрат, вычти 3, возведи в квадрат, вычти 3, вычти 3, который преобразует число 3 в 30.) Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

9 класс
Контрольная работа №1 по теме «Математическое моделирование»
Вариант 2
Выберите правильный вариант ответа:
метод познания, заключающийся в создании и исследовании моделей.
Объект
Модель
Моделирование
Процесс
реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта.
Натурная модель
Математическая модель
Графическая модель
Информационная модель
информационные модели, построенные с использованием математических понятий и формул…это
Натурная модель
Математическая модель
Графическая модель
Информационная модель
математические модели, реализованные с помощью систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программных средств для моделирования.
Информационная модель
Имитационные модели
Компьютерная модель
Математическая модель
граф, в котором нет циклов.
Сеть
Граф
Цепь
Дерево
2. Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых (в километрах) приведена в таблице. Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблице.

3. Машинист электропоезда должен добраться из пункта А в пункт C за 4 часа. Из представленных таблиц выберите такую, согласно которой машинист сможет доехать из пункта А в пункт C за это время. В ячейках таблицы указано время (в часах), которое занимает дорога из одного пункта в другой. Передвигаться можно только по дорогам, указанным в таблицах

4.На рисунке — схема дорог, связывающих города A, B, C, D, E, F, G, H, I, J. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город J?

5.Составить табличную модель решения логической задачи.
В одном поселке живут три товарища: Саша, Коля и Петя, которые осваивают новую профессию. Один из них готовится стать дизайнером, другой - садоводом, третий - парикмахером. Кроме того, все они имеют и другую профессию: один строитель, другой – руководитель драмкружка, а третий ведет дискотеки. В разное время они сказали разные фразы:
Петя, ты меня не жди, я должен доделать прическу,
Эх, Коля, вести дискотеку – сложно, но мне очень нравится,
Завтра, Коля, ко мне не приходи, я буду на конкурсе парикмахеров,
На днях я получу новый диск “ Комнатные растения”.Для меня, как для будущего садовода, он будет интересным и полезным.
Наблюдал я вчера за тобой во время репетиции и подумал, что тебе поставить пьесу не легче, чем мне вывести новый сорт роз.
С применением новых технологий в строительстве я совершенно не знаком, хотя как дизайнеру надо сними познакомиться.
Попробуйте по этим фразам установить, кто из друзей осваивает какую профессию и какую профессию они уже имеют?
6. У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 3
2. возведи в квадрат
Первая из них увеличивает число на экране на 3, вторая возводит его во вторую степень. Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения из числа 4 числа 58, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.
Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

7. У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 1
2. возведи в квадрат
Первая из них уменьшает число на экране на 1, вторая возводит его во вторую степень. Исполнитель работает только с натуральными числами. Составьте алгоритм получения из числа 5 числа 80, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд. (Например, 21121 — это алгоритм: возведи в квадрат, вычти 1, вычти 1, возведи в квадрат, вычти 1, который преобразует число 3 в 48.) Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.

Ответы к контрольной работе №1 по теме «Математическое моделирование» (9 класс)


Презентация "П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»" 4 класс


title: Конспект урока "П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»
Учитель:  Дементьева Ирина Викторовна
Класс: 4
Дата: 31.10.13 г.
Предмет: литературное чтение
№ урока по расписанию: 1
Тема урока: П.П. Ершов. Сказка «Конёк-горбунок»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме
Базовый учебник: «Литературное чтение» 4 класс в 2 частях, авторы: А. Ефросинина, М. И. Оморокова,  издательский центр «Вентана – Граф», 2010 год.
Цель урока: создать условия для восприятия и осознания сюжетной линии и эмоционального контекста сказки, для обсуждения нравственного урока, который можно извлечь из содержания сказки.
Задачи:
- продолжить работу со сказкой П.П. Ершова «Конёк-горбунок».
- познакомить с композиционными особенностями сказки.
- научить сравнивать сказки народные и литературные.
- научить видеть скрытый смысл, заключенный в сказке.
- продолжить развитие общего и литературного образования детей через чтение сказки.
- продолжить развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза.
- продолжить развитие культуры речи.
- продолжить воспитание сотрудничества.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: изобразительное искусство, русский язык, математика
Формы работы учащихся:
- фронтальная  ⃝
- индивидуальная  ۩
- групповая работа ۞
Необходимое технологическое оборудование: компьютер учителя и проекционное оборудование, ноутбуки для учащихся с выходом в Интернет (5 шт), интерактивная доска, опорные листы.
Планируемые результаты:
Личностные:
- проявление творческого отношения к процессу обучения.
- осознание и проживание приемлемых и созвучных  возможностям ребёнка правил общежития, норм поведения, категорий добра и зла.
Метапредметные.
Познавательные
Умение:
- перерабатывать полученную на уроке информацию из разных источников и использовать её для аргументации;
- давать оценку поступкам литературных героев;
- давать оценку своим действиям, оценивать результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные
Умение:
- работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
- соотносить то, что уже известно, и то, что еще неизвестно;
- контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от образца.
Коммуникативные
Умение:
- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
- сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы
и ее результат, слушать мнения других.
Предметные
Умение:
- работать с текстом художественного произведения под руководством учителя и извлекать из него нужную информацию;
- использовать в речи литературоведческие понятия;
- формулировать тему, идею произведения;
- давать характеристику героям;
- выявлять авторское отношение к описываемым событиям.
Структура и ход урока


title: Задание 26 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 26 ЕГЭ
Результаты ЕГЭ показывают, что это одно из самых сложных заданий. Но оно оценивается в 4 балла, поэтому стоит подробнее остановиться на особенностях работы  с ним.
Трудность его выполнения объясняется тем, что нужно прежде всего иметь ясное представление об основных средствах художественной выразительности, то есть знать перечень таких средств, понимать особенности каждого из них, осознавать различия между ними. Нужно научиться обнаруживать эти средства в тексте и правильно их называть.
Алгоритм работы с этим заданием:
Прочитав перечень из 9 терминов, определите, какие из них относятся к лексическим  средствам языка, а какие - к синтаксическим.
Вспомните определения терминов.
Внимательно читая рецензию, вставьте цифры, соответствующие терминам.
Выразительные средства русского языка

Анафора - повторение одних и тех же элементов в начале каждой новой фразы
Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами. ( М. Цветаева)
Антитеза - резкое противопоставление понятий, образов, мыслей. Ученье - свет, а неученье - тьма.
Антонимы - слова, имеющие противоположное значение. Белый -черный, вверх - вниз.
Антонимы контекстуальные (контекстные) - слова, противоположные своими значениями только в условиях контекста.
Архаизмы - устаревшие, вышедшие из употребления слова и выражения, которые заменились другими. Чело (лоб).
Вопросно-ответная форма изложения - стилистический приём, заключающийся в том, что автор задает вопрос и сам же на него отвечает: Что такое осень? Это небо, плачущее небо под ногами (Ю.Шевчук).
Гипербола - преувеличение размера, силы какого-либо предмета, явления. Он так кричал, что в соседних домах окна повылетали.
   	Градация - такое расположение слов (например: однородных членов), частей предложения, при котором либо усиливается, либо уменьшается смысловое или эмоционально-экспрессивное значение: жалобный, жалостный, каторжный вой. (М.Цветаева).
Диалектизмы - необщеупотребительные слова, используемые в определённой местности: гутарить (говорить), селюшки (цыплята) и т.п.
Инверсия - нарушение прямого порядока слов с целью усиления выразительности речи: Белеет парус одинокий. (М.Ю.Лермонтов)
Ирония - употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. "Молодец!" - похвалил меня отец, листая дневник с двойками.
Историзмы - устаревшие слова, вышедшие из употребления, в связи с исчезновением тех реалий, которые они обозначали: камзол.
Литота - троп, противоположный гиперболе. Художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого предмета, явления: Ваш шпиц, прелестный, шпиц, не более напёрстка. (А.Грибоедов)
Метафора - скрытое сравнение (заря жизни, мешок неприятностей, костер рябины, льется речь, сердце пылает).
Метонимия - употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними.
Связь может быть:
а)	между предметом и материалом, из которого сделан предмет
(«Не то на серебре - на золоте едал») (А.С.Грибоедов)
б)	между содержимым и содержащим («Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!» (И.А.Крылов)
в)	между действием и орудием этого действия («Её перо любовью дышит») (А.С.Пушкин)
г)	между автором и его произведением «Читал охотно  Апулея, а Цицерона не читал» (А.С.Пушкин)
д)	между местом и людьми, находящимися на этом месте «Но тих был наш бивак открытый» (М.Ю.Лермонтов)
Неологизм - слово, созданное для обозначения нового понятия: мерчендайзер.
Окказионализм - слово, образованное автором, используемое только в условиях данного контекста: Молоткастый, серпастый советский паспорт. (В.Маяковский)
Оксюморон - стилистическая фигура, состоящая в соединении двух противоположных понятий. Горячий снег. Безобразная красота.
      	Олицетворение - наделение неодушевленного предмета качествами живого существа, человека. Вьюга злится, вьюга плачет.
   	Парцелляция -  разделение одной синтаксической конструкции на части для расстановки в ней акцентов, деление на мелкие интонационные и смысловые единицы., неполные предложения «Все умеют. И дядя Гриша тоже. И доктор тоже». (М.Горький).
Профессиональная и терминологическая лексика - слова, употребляемые в определённой сфере деятельности людей (скальпель, бронхоскопия - в медицине).
Риторический вопрос - предложение, содержащее утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответа: А судьи кто?
Риторическое обращение - высказывание, которое адресуется неодушевленному предмету, отвлеченному понятию: «Мечты, мечты! Где ваша сладость?» (А. Пушкин).
   	Синтаксический параллелизм - одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи. «Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой...» (М.Ю.Лермонтов).
   	Синонимы - слова, близкие или тождественные по значению: бежать-мчаться.
Синонимы контекстуальные - слова, сближающиеся своими значениями только в условиях контекста.
     	Сравнение - сопоставление двух предметов или явлений. Выражается творительным падежом («…великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит» (А. Пушкин), формой сравнительной степени прилагательного или наречия («Душа ее зефира тише»), оборотом с союзами как, будто, точно, словно и т.п. («Безумных лет угасшее веселье мне тяжело, как смутное похмелье»).
Различайте сравнение и метафору. Пруд как зеркало – сравнение, два предмета, союз как. Зеркало пруда – метафора, скрытое сравнение, нет сопоставления двух предметов, можно заменить сравнением с союзом как, будто,точно…
      	Фразеологизм - лексически неделимое устойчивое сочетание слов, (остаться с носом, иметь в виду, представить себе, обратить внимание, на белом свете, зарубить на носу, вешать лапшу на уши).
    	Эпитет - художественное образное определение, вид тропа. Как правило, эпитет выражен именем прилагательным, реже - наречием. Не каждое определение может быть эпитетом (ср. железная кровать и железный характер»). Только в словосочетаниях железный характер перед нами эпитет.
Эпифора - повторение одних и тех же элементов в конце рядом стоящих конструкций
Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? ( Н.В. Гоголь)


title: Карточки по математике для 4 класса

extracted_text:
Карточки по математике для 4 класса
Вычислить:

48+25-30=
54+28-33=
34-15+24=
27+56-64=
90-71+56=
75+19-26=
54-27-14=
91-62+37=

Решить задачу:

В одном ящике 45кг печенья, во втором 32кг. Продали 17кг. Сколько килограммов печенья осталось?

Решить задачу:

На полке в библиотеке стояло 35книг. Сначала взяли 21 книгу, а затем ещё 4 книги. Сколько книг осталось на полке?

Сравнить:

25+19 * 56-47
21- 16 * 54-38
46+54 * 93-14

30см * 3дм2см
7дм6см * 76см

Решить задачу:

Длина 1 ленты – 47см,
2 лента – на 21см длиннее, чем первая, а 3 – на 38см короче, чем вторая. Какова длина 3 ленты?

Вычислить:

3∙ 8 +18 2∙ 9 +45
5∙ 3 +62 2∙ 9+ 2∙ 4
27:3 +27 12:4 +97
Решить задачу:

В одном доме 4 окна, а в другом в 6 раз больше. Сколько окон в двух домах?

Вычислить:

46+38 72 +19
81-35 50-23
4∙ 7+38 3∙ 6 +54
24:4 +18 12:3+56

Решить задачу:
Стоимость 5 ручек – 10 гривен. Какова стоимость 8 таких ручек?

Вычислить:

(65-29): 6 48: 6: 2∙ 9
65-54: 6 36+ 42:6
(39+15) :6 4∙ 7 +43

Решить задачу:
У хозяйки было 50грн. Она купила на 18грн. мяса и на 7грн. сала. Сколько денег осталось у хозяйки?
Вставить пропущенные числа:

…+14=29
28- …=13
…-9=23
15+…=21
47-…= 18

Решить задачу:
Масса тыквы 15кг, а капусты – в 5 раз меньше. Какова масса тыквы и капусты вместе?
Вычислить:
4∙7 +43 (12+16) :4
36:4 -7 (33-29) ∙ 7
Найти значение выражения
а∙ 9-12, если а=3, 4.

Решить задачу:
Когда из бидона отобрали 3 банки мёда по 4кг в каждой, то в нём осталось 8кг. Сколько килограммов мёда было в бидоне?

1м – 3дм 1м – 4см
1м – 6см 2дм – 2см
1м2дм :3 2дм 8см :4

Решить задачу:

В 6 бидонах – 48л воды.
Сколько литров воды в 2 таких бидонах?

Вычислить:

6∙ 9-48 30-30:5
(15+21) :4 71- (35-17)
7∙8 -39 5∙9 -27
Решить задачу:
Ребята сделали к празднику 90 звездочек. 37 они подарили первоклассникам, 28 отнесли в детский сад, а остальными игрушками украсили зал. Сколько игрушек осталось для оформления зала?

Вычислить:
40-40:5 (15+21):6
81- (34+34) 5∙ 9 -27
40 -20:5 (42-18) :6
Решить задачу:
В ведре 35 огурцов, а в миске – в 7 раз меньше. На сколько огурцов меньше в миске, чем в ведре?
Сравнить:
6дм 3см * 60см
2дм * 18см
43см * 4дм 2см
47-32 * 7+18
25+39 * 46+13
Запиши математические выражения и вычисли:
Разность чисел 42 и 33 увеличь в 6 раз.
Сумму чисел 29 и 34 уменьши в 9 раз.
Произведение 4 и 7 увеличь на сумму чисел 36 и 14.
Из суммы 45 и 16 вычти разность этих же чисел.
Частное чисел 56 и 7 уменьши в 4 раза.
Разность чисел 100 и 36 уменьши на частное чисел 18 и 2.

Запиши математические выражения и вычисли:
Разность чисел 31 и 23 увеличь в 7 раз.
Частное чисел 27 и 9 увеличь в 6 раз.
Произведение чисел 7 и 5 увеличь на разность 96 и 36.
Сумму чисел 32 и 8 уменьши в 5 раз.
Из суммы чисел 47 и 15 вычти разность этих же чисел.
Частное чисел 54 и 6 увеличь на произведение 8 и 2.
____________________________________________________________

Решить задачу:

В шести одинаковых пакетах 12кг муки. Сколько килограммов муки в девяти таких пакетах?

Вычислить:
7∙8 -30=
42 – 21:3=
(92-36) :7=
6∙4 +8∙4=
100-9∙9=
52+ 6∙8=
32:8:1=
15:3∙6 -10=

__________________________________________________________
Решить задачу:
В зале в двух одинаковых рядах 18 мест. Сколько мест в девяти таких рядах?

Решить уравнения:

7∙ х=35
х∙ 6 =42

Сравнить:

1м * 7дм 2дм 2см * 20см
2дм * 15см 1дм 4см * 41см

Решить задачу:

На опытном участке юннаты вырастили 48 гладиолусов, а хризантем в 6 раз меньше. Сколько цветов вырастили юннаты на участке?

Сравнить:
4дм * 6см 3дм * 18см
2м * 8дм 3дм 5см * 30см

Решить уравнения:

36 :х=6
х: 4=6

_____________________________________________________________

Решить задачу:

В киоске было 4 ящика апельсинов, всего 32кг. Привезли ещё 6 таких ящиков. Сколько килограммов апельсинов стало в киоске?

Решить уравнения:

х+26=43
х-13=19

__________________________________________________________

Решить задачу:

В 4 одинаковых гирляндах 36 шариков. Сколько шариков в 7 таких гирляндах?

Вычислить:

(45-5) :8 8∙7 – 54:6
80 – 72:8 64:8 +8∙6

Найти:

четверть от 28, от 36;
Шестую часть от 36, от 54.
Решить задачу:

Для укрепления склонов оврага школьники высадили 9 саженцев дуба, сосны – в 4 раза больше, чем саженцев дуба, а липы – на 18 больше, чем саженцев дуба и сосны вместе. Сколько саженцев липы посадили школьники?

Решить уравнения:

х-35=50
х+43=63
__________________________________________________________

Решить задачу:

В хранилище стояли ящики с морковью: 6 ящиков по 8кг в каждом и 4 по 9кг в каждом. Сколько килограммов моркови было в хранилище?

Выполни действия:

63:7 +49 80-8∙7
56:8 +27:3 3∙2∙9
90 - 5∙6+12