title: Конспект "Папины помощники"

extracted_text:
Конспект игрового занятия в первой младшей группе.

Тема: «Папины помощники

Цели:
1.Воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им помощниками.
2.Познакомить детей с некоторыми столярными инструментами.
3.Формировать у детей устойчивые представления о цвете, величине, форме и количестве.
4.Развивать мышление, зрительно и слуховое внимание, мелкую моторику, координацию движений.

Оборудование:
Листы бумаги с темными силуэтами и вырезанные цветные силуэты этих инструментов.
Вырезанный из картона забор с цветными кругами разного размера двух величин, подходящие по цвету и величине пуговицы.
Мелкие игрушки-машинки, извилистые дорожки.
Листы бумаги с наклеенными гаражами разных цветов, машинки и ворота гаражей подходящего цвета.
Емкость с крупой,  мелкие игрушки-рыбки, фольга.
Игрушки-инструменты.

Ход занятия:
Игра-приветствие «Наши умные головки»
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

Совсем скоро мы будем поздравлять мужчин с их праздником. Сегодня мы приготовим подарки для пап, поиграем и поговорим о том, как много папа умеет и может. И попробуем помочь папам. Стать им помощниками.

Папа может все починить
У папы в специальном ящике хранятся инструменты. С помощью которых папа может починить поломанную вещь и даже сделать что-то новое.

Дидактическая игра «Найди тень от инструмента»
Дети рассматривают цветные силуэты инструментов и повторяют за воспитателем их названия. Затем дети подбирают к темным силуэтам цветное изображение инструмента.

Дидактическая игра «Забей гвозди — сколоти забор»
На фоне забора изображены круги разного цвета и размера, на которые дети выкладывают пуговицы соответствующего цвета и размера.

Папа может машину водить
Многие папы умеют водить машину.

Упражнение «Проведи машину по извилистой  дороге»
Дети маленькими машинками водят по извилистой дорожке, стараясь не выходить за ее пределы.

«Поставь машины в гаражи»
Поставьте машины в гаражи. Только будьте внимательны — какого цвета машина, такого цвета и ее гараж. Поставили машины? Закрывайте гаражи воротами того же цвета. На какую фигуру похожи ворота? На прямоугольник.

Папа может обед приготовить
Если нужно папа может и обед приготовить вместо мамы.

Ручной труд «Рыба»
Дети вылавливают из емкости с крупой рыбок. Заворачивают их в фольгу и выкладывают на противень.

Папа может заботливым быть
Папа заботится о маме и детках.

Дидактическая игра «Почини  цветные коврики»
Дети выкладывают геометрические фигуры на коврики, закрывая дырки.

Какие  молодцы, ребята! Вот какие у нас папы сильные, смелые, ловкие, умелые!


title: Самостоятельная работа "Второй закон Ньютона. Равнодействующая сил"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Второй закон Ньютона. Равнодействующая сил»
Вариант 1
№1Тело массой 2 кг движется вдоль оси Ox. На рисунке представлен график зависимости проекции скорости υx этого тела от времени t. Чему равен модуль проекции силы Fx, действующей на это тело в течение первой секунды? (Ответ дайте в ньютонах.)

№2 На тело, находящееся на горизонтальной плоскости, действуют три горизонтальные силы (см. рисунок, вид сверху). Каков модуль равнодействующей этих сил, если F1=1H (Ответ дайте в ньютонах и округлите до десятых.)

№3 На рисунке представлены три вектора сил, лежащих в одной плоскости и приложенных к одной точке. Масштаб рисунка таков, что сторона одного квадрата сетки соответствует модулю силы 1 H. Определите модуль вектора равнодействующей трех векторов сил. (Ответ дайте в ньютонах.)

Самостоятельная работа по теме «Второй закон Ньютона. Равнодействующая сил»
Вариант 2
№1 Скорость автомобиля массой 1000 кг, движущегося вдоль оси Ox, изменяется со временем в соответствии с графиком (см. рисунок).
Систему отсчета считать инерциальной. Чему равна равнодействующая всех сил, действующих на автомобиль? (Ответ дайте в ньютонах.)

№2 На рисунке представлены три вектора сил, приложенных к одной точке и лежащих в одной плоскости.Модуль вектора силы F1 равен 4 Н. Чему равен модуль равнодействующей векторов F1, F2 и F3? (Ответ дайте в ньютонах.)

№3 На рисунке представлены три вектора сил, приложенных к одной точке и лежащих в одной плоскости. Модуль вектора силы F1 равен 3 Н. Чему равен модуль равнодействующей векторов F1, F2 и F3? (Ответ дайте в ньютонах.


title: Тест "Ввод информации в память компьютера" 5 класс

extracted_text:
Вспоминаем клавиатуру

Вопрос №1
Основное устройство ввода информации.
A) мышь
B) клавиатура
C) микрофон
D) сканер
Вопрос №2
Какие виды информации можно ввести с помощью клавиатуры?
A) графическая
B) текстовая
C) звуковая
D) числовая
Вопрос №3
Название клавиши переключения регистров клавиатуры, то есть со строчных букв к прописным и обратно.
A) BACKSPACE
B) DEL
C) NUMLOCK
D) SHIFT
Вопрос №4
Надпись на клавише, с помощью которой удаляют символы, расположенные слева от курсора.
A) BACKSPACE
B) DEL
C) CTRL
D) TAB
Вопрос №5
Надпись на клавише, которую иногда называют самой главнойй клавишей.
A) TAB
B) ENTER
C) ESC
D) ALT
Вопрос №6
Надпись на клавише, при нажатии на которую происходит фиксация верхнего регистра, то есть пишутся прописные буквы.
A) TAB
B) ALT
C) CAPSLOCK
D) DELETE
Вопрос №7
Надпись на клавише, при нажатии на которую происходит отмена действия или выход из некоторого состояния.
A) ESC
B) END
C) PAUSE
D) SHIFT
Вопрос №8
Надпись на клавишах, расположенных по обе стороны от клавиши пробел.
A) TAB
B) SHIFT
C) ALT
D) INSERT
Вопрос №9
Полное название клавиши, с помощью которой удаляют символы, расположенные слева от курсора.
A) CTRL
B) DELETE
C) HOME
D) F5
Вопрос №10
Как называют группу клавиш от F1  до  F12?
A) клавиши дополнительной клавиатуры
B) клавиши управления курсором
C) символьные клавиши
D) функциональные клавиши
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B
Вопрос №2
Правильный ответ — B, D
Вопрос №3
Правильный ответ — D
Вопрос №4
Правильный ответ — A
Вопрос №5
Правильный ответ — B
Вопрос №6
Правильный ответ — C
Вопрос №7
Правильный ответ — A
Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — D


title: Тест "Количественные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Тест для учащихся 6 класса по теме
«Количественные местоимения».

Many, much, few, a few, little, a little
Variant 1
Put in many, much, few, a few, little, a little.
1. How_______ photographs did you take?
2. He hasn’t got _______ friends.
3. How ________ much money did you take?
4. Do you watch TV _______?
5. Do you drink _______ tea?
 6. There isn’t ________ milk in the cup.
7. We went to a cheap restaurant. So it didn’t cost ________.
8. I’ve got __________ friends, so I’m alone.
9. She isn’t lonely, because she has got ________ friends.
10. They have ________ money. They are very poor.
11. She didn’t eat anything but she drank _________ water.
12. There was food _______ in the fridge. It was nearly empty.
13. Can you speak English _________?
14. When did you see Nick? ________ days ago.
15. She is very lazy. She doesn’t work________.
16. Last night he went to a restaurant with ________ friends.
17. The TV service isn’t very good. There are ________ good programmers.
18. Ann knows ________ about this gardening.
19. Most of the towns is modern – there aren’t ________old buildings.
20.” Did you enjoy the party?”  “Not so _________.”

Variant 2
Put in many, much, few, a few, little, a little.
1. I live in a small village. There are a church, a shop and ________ houses.
2. How ________ apples on the table?
3. We are late. We have very _________ time.
4. He spends too _________ money.
5. _________ effort had been made before I the first record was set.
6. He needs to buy a lot of things but he hasn’t got _______ money.
7. There aren’t chairs ________ in the room.
8. This flat is small so there very _______ rooms there.
9. I don’t know ________ about these people.
10. He comes here ________ times a week because he has ______ free time.
11. We are destroying _________ trees and forests.
12. We use _________ electricity.
13. There is very ________ juice left. I must buy some.
14. Can you speak French _________?
15. I have got _________ sisters and brothers.
16. There is _________ Coke in the bottle. Do you want some?
17. She hasn’t got ________ homework today.
18. I need _______ eggs and ________ butter to make a cake.
19. How _______ cups of coffee do you drink a day?
20. I’m not very busy today. I haven’t got ________ to do.


title: Конспект "Встреча со Снежной королевой"

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Зеленоградское окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 1226

Конспект по образовательной области «коммуникация»
для детей старшей группы (5-6лет)
Тема:
«Встреча со Снежной королевой»

Подготовила и провела
воспитатель группы №1
Лендьел  Светлана Павловна

Москва,2013г.
Цель:  формирование умения составлять небольшой рассказ с помощью мнемотаблиц.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
Развивать мотивацию к словесному творчеству;
Формировать умение пользоваться мнемотаблицами при составлении рассказа;
Развивающие задачи:
Развивать коммуникативные навыки детей;
Стимулировать развитие мышления, памяти;
Воспитательные задачи:
Воспитывать в детях доброту, желание оказать помощь другим.
Словарная работа: обеспечение качественного совершенствования словаря: использование в речи прилагательных-антонимов, подбор родственных слов, придумывание слов на  тему «Зима».
Материал: иллюстративный, раздаточный
Предварительная работа: чтение и обсуждение сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева»,просмотр мультфильма «Снежная королева»,работа над пословицей «Добро побеждает зло»,обобщение материала по теме «Зима»,                      изготовление атрибутов(снежинки, зеркало).
Методы и приёмы работы с детьми:
Словесные методы:
- вводная беседа по содержанию;
Наглядные методы:
-демонстрация слайдов презентации;
Игровые методы:
-включение в игровую деятельность «Поможем Снежной королеве»;
-дидактическая игра «Придумай слово»;
-игра «Отгадай загадку»;
Практические методы:
-собирание пазла «Зеркало».
Оборудование и материалы:
Мультимедийная установка, презентация «Встреча со Снежной королевой»,зеркало-пазл, снежный комок, аудиозапись песни  «Снежинка».

Ход занятия: «Встреча со снежной королевой»

 1.Организационная часть. Создание эмоционального настроя

- Ребята! Посмотрите, куда мы с вами пришли! Сегодня наш музыкальный зал такой красивый, такой необычный, какой-то сказочный и зимний! Сегодня мы с вами будем говорить о зиме, отгадывать зимние загадки и сами творить зимние чудеса.
 А сейчас давайте встанем в круг (встали).
(Игра  «Снежный ком»)
 - Посмотрите, какой красивый снежный ком.  Мы будем его передавать друг другу и говорить такие слова: «Ты катись, комочек снежный по рукам, по рукам! У кого комок остался, улыбнется всем друзьям!» Давайте повторим эти слова все вместе (повторили).
Начинаем игру! (хвалим того, кто улыбается).
Посмотрите друг на друга! У всех веселые улыбки и хорошее настроение! Они нам сегодня очень пригодятся! Садитесь на стулья.

2.Вхождение в тему. Проблемная ситуация

- Как стало весело на душе, хорошо, а вот руки у меня что-то замерзли!
(Слайд 2, щелчок первый) Комок был холодный, да и сильный ветер подул, вьюга началась! Давайте погреем руки все вместе! Дуем на них!
Ой, как холодно! Давайте погреемся (имитация согревания).
(Слайд 2, щелчок 2).
Ой, ребята, кто это?! (ответы детей) Да, это Снежная Королева! А какая она? (ответы детей). Я согласна с вами, она – злая. А как вы об этом узнали? (ответы детей).
А как вы думаете, что надо сделать, чтобы Снежная королева стала доброй? (ответы детей)  А мы можем ей помочь? (ответы)
(Речевая разминка, игра «Антонимы», дети заканчивают предложения)
Королева злая, а мы поможем ей стать…..
Сердце у нее холодное, а мы его сделаем….
Она совершает плохие поступки, а мы научим ее совершать….
Ведь в сказках добро всегда побеждает…
(Слайд 3)

3.Продуктивная деятельность

Посмотрите, что это? (дети отвечают). Как вы думаете, чье это зеркало (дети отвечают).
(Слайд 3, щелчок)
Снежная королева разбила зеркало. Посмотрите, какие осколки! А зачем королева разбила свое зеркало? (ответы детей)
Королева зеркало разбила, а мы его…..
Воспитатель делит детей на команды:
Вы будете собирать одну половину зеркала, а вы другую.
Дети собирают пазл - зеркало.
Ну как получилось? Вы молодцы, собрали зеркало! Теперь оно целое    и ос
колки никому не причинят вреда. Вот и совершили мы первое чудо!
4.Работа в группах
Теперь отгадайте загадку:
Дел у меня немало - я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня ...
(Слайд 4щелчок 1)

         Правильно

       Теперь отгадайте загадку.
Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.
(Слайд 4, щелчок 2)
        Верно.

         Следующая загадка.
С морозами, метелью, снегом
Зима-волшебница идет.
И все речушки и озера
Покроет скользкий крепкий …
(Слайд 4 щелчок 3)

         Правильно.
И последняя загадка:

Все его зимой боятся
- Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице ...
(Слайд 4, щелчок 4)

Молодцы, отгадали все зимние загадки!

Давайте  повторим все отгадки: (воспитатель только показывает картинки, не произнося отгадки) зима, снег, лёд, мороз.
А сейчас придумаем слова,  похожие на слово зима, например: зимний, зимушка, зимовать. Послушайте, как они похоже звучат. Зима, зимний, зимушка, зимовать. Вы услышали? Давайте их вместе повторим.

Воспитатель делит детей на 3 команды. Теперь вы снова разделитесь на команды. Первая команда – придумает слова, похожие на слово «снег»; вторая – придумывает слова, похожие на слово «лёд», а третья – слова, похожие на слово «мороз». За каждое придуманное слово ваша команда получит снежинку!

Молодцы, ребята, как много зимних слов вы знаете! Снежной Королеве это очень понравится!

5.Эмоциональная разрядка – динамическая пауза

Какие  у вас красивые снежинки! Они похожи на снежинки Снежной королевы? (Слайд 5) Давайте для Снежной королевы споём песню про снежинки!
Вот ещё одно доброе чудо мы с вами совершили для того, чтобы Снежная королева…. подобрела.
(Воспитатель после танца собирает снежинки у детей)

6.Составление коллективного рассказа о зиме с опорой на мнемо-таблицы

Давайте вместе для Снежной королевы придумаем рассказ. Помогут нам в этом – волшебные картинки. А про что – вы сейчас скажете мне сами.
         (Слайд 6)
Наступила зима.
         (Слайд 7)
Что вы видите на этой картинке? А снег – похож на одеяло? Какое оно снежное одеяло? Кто укрыл землю снежным одеялом?
         (Слайд 8)
А что здесь изображено? А ниже? А деревья надевают шубы и шапки? Из чего? Когда?
         (Слайд 9)
Кого вы видите на этой картинке? Какое у них настроение?
         (Слайд 10)
Почему они радуются? Что дети делают зимой? А зима нравится ребятам? А вам она нравится?
         (Слайд 11)

А теперь, как мы с вами собрали из кусочков целое зеркало, давайте попробуем из картинок составить целый рассказ.(слайд 12)
Кто хочет попробовать?  2-3 варианта

Какие замечательные рассказы у нас получились? Как вы думаете, понравились ли они Снежной королеве? А мы сейчас посмотрим и проверим.
         (Слайд 13) –картинка зимы ,сразу (слайд 14)

7.Рефлексия (подведение итогов)
Смотрите, какая стала Снежная королева? Почему вы так решили? А теперь, когда она стала добрая, кто пришёл к ней в гости? Как вы думаете, удалось нам согреть холодное сердце Снежной королевы? Если вы считаете, что нам удалось совершить чудо и сделать Снежную королеву доброй – возьмите с волшебного дерева белые снежинки. А если нет – возьмите синие.
(все животные выходят по щелчку)
Теперь давайте покружимся как снежинки в чудесном зимнем танце!

(Слайд 14, щелчок на звук)

Содержание презентации


title: Тест "Компьютер - универсальная машина для работы с информацией" 5 класс

extracted_text:
Компьютер - универсальная машина

Вопрос №1
Устройство, предназначенное для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера.
A) процессор
B) жесткий диск
C) оперативная память
D) клавиатура
Вопрос №2
Информация в ней находится ТОЛЬКО во время работы компьютера.
A) процессор
B) жесткий диск
C) оперативная память
D) клавиатура
Вопрос №3
Устройство для ввода информации путем нажатия клавиш.
A) мишь
B) клавиатура
C) принтер
D) монитор
Вопрос №4
Информация, представленная в форме пригодной для обработки компьютером.
A) сведения
B) код
C) информация
D) данные
Вопрос №5
Совокупность всех устройств.
A) компьютер
B) программное обеспечение
C) аппаратное обеспечение
D) мультимедийное обеспечение
Вопрос №6
Что является "лишним" в списке?
A) клавиатура
B) мышь
C) принтер
D) акустические колонки
E) сканер
Вопрос №7
Что является "лишним" в списке?
A) джойстик
B) монитор
C) микрофон
D) плоттер
E) проектор
Вопрос №8
Какие устройства входят в основную комплектацию компьютера?
A) мышь
B) принтер
C) клавиатура
D) системный блок
E) акустические колонки
F) монитор
Вопрос №9
Какие правила технике безопасности необходимо соблюдать в компьютерном классе?
A) Заходить в компьютерный класс, когда тебе этого хочется.
B) Разрешается включать компьютер только с разрешения преподавателя.
C) Если что-то неисправно, то необходимо срочно устранить неполадку.
D) Не размещать на рабочем месте посторонние предметы.
E) Не трогать электрические провода.
Вопрос №10
Что означает термин "БАГ"?
A) вирус
B) пользователь
C) ошибка
D) программа
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — C
Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — D
Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C, D
Вопрос №7
Правильный ответ — A, C
Вопрос №8
Правильный ответ — A, C, D, F
Вопрос №9
Правильный ответ — B, D, E
Вопрос №10
Правильный ответ — C


title: Тест "Внутренняя среда организма. Кровь. Значение и состав крови" 8 класс

extracted_text:
Тест по биологии
Тема: «Внутренняя среда организма. Кровь. Значение и состав крови.»
Класс: 8
Учитель: Гинатулина Г.В.
Мелкие кровяные пластинки, участвующие в процессе свёртывания крови называются:
лейкоциты
лимфоциты
тромбоциты
ферменты
Обмен веществ осуществляется через:
кровь
лимфу
тканевую жидкость
плазму
Что составляет основную часть плазмы?
белки
жиры
углеводы
вода
какие клетки участвуют в переносе кислорода от лёгких ко всем органам:
эритроциты
лейкоциты
тромбоциты
лимфоциты
Как называются клетки, способные вырабатывать антитела?
фагоциты
лимфоциты
эритроциты
тромбоциты
Лимфа фильтруется и обеззараживается, проходя через:
Лимфатические узлы
Кровеносные сосуды
Ткани и органы
мышцы
Как называются химические вещества, вырабатывающиеся в ответ на поступление в организм чужеродных тел, микробов, вирусов и т.п.?
ферменты
антитела
тромбоциты
антигены
Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению?
тромбоцит
фибриноген
фагоцит
лимфоцит
Закончите предложение:
Белые кровяные клетки называются _______________________.
В организме человека примерно_____________________  крови.

Ответы:


title: Презентация "От до лебедя-шипуна до чирка-свистунка"

extracted_text:
Отряд гусеобразные
От до лебедя-шипуна  до чирка-свистунка
Лебедь-шипун – самый крупный из гусеобразных
Отличается  красным клювом, у основания – чёрный нарост. Шея S-образно  изогнута, крылья приподняты
      А самая маленькая  – чирок-свистунок
Вес его  по сравнению с 13 кг шипуна ничтожно мал – 200-450 граммов.  У самца верхняя  боковая часть  головы зелёная, а у самки  зелёное зеркальце на крыльях
                     Краснозобая казарка
Заметна яркой окраской и короткой шеей.  Питается растительной пищей. Для щипания травы на надклювье есть поперечные роговые пластинки. Занесена в Красную книгу России. Гнездится только в России.  Гнёзда устраивают рядом с гнёздами  хищным птиц .  Почему?
     Чирок- трескунок чуть крупнее свистунка
Но окраска его скромнее. У селезня хорошо заметна белая полоса по бокам головы, у самки зеркальце серовато-зелёное без блеска
      Яркий селезень и скромная утка-кряква
У селезня жёлтый клюв, голова и шея чёрно-зелёные. Отделены от каштановой грудки и зоба белой полосой. Самка бурая с пестринами. С чем связаны такие отличия во внешнем виде?
           Огарь гнездится в глубоких норах
Может занимать и норы других животных. Легко определяется по ржаво-рыжей окраске. У селезней на шее узкая белая полоска. Крылья с белым зеркальцем и чёрными маховыми перьями
   У турпана селезень чёрный, самка коричневатая
Отлично  ныряет и долго находится под водой. Очень осторожна.  При определении необходимо обращать внимание на белые пятна   у глаза и белое зеркальце
       Окраска у морянки зависит от сезона
Хоть и зовётся морянкой, но гнездится на озёрах тундры и лесотундры. В море только во время линьки и зимой. Заметен длинный хвост с двумя  нитевидными рулевыми перьями
                Меньше шипуна лебедь-кликун
Определяется по желтому клюву с чёрной вершиной. Шея при плавании вытянута вертикально вверх
                              Гусь гуменник
Немного крупнее серого гуся. Отличается от него более тёмной окраской, двуцветным чёрно-оранжевым клювом и оранжево-розовыми лапами
Гага обыкновенная – типично морская утка
 На сушу выходит только гнездится, отлично глубоко ныряет и долго плавает под водой, на зимовку отправляется вплавь. Ещё более разная окраска самки и селезня. У самки она с поперечными полосами
Гнездо гага выстилает пухом выщипанным  из тела
Именно этот пух  собирают  и используют для утепления костюмов полярников, альпинистов. Пух, взятый у убитой птицы, такими свойствами  не обладает
Утка широконоска  с массивным широким клювом. Утка окрашена скромно, а самец в ярком брачном наряде

  Вопросы для обобщения и размышления
Что общего у всех птиц из отряда гусеобразные?
С чем связаны способы  и места добывания пищи у кряквы и  гаги?
Какова роль гусеобразных в природных сообществах?
Кого разводить выгодней – уток или гусей?


title: Технологическая карта урока "Отношения между понятиями" 4 класс

extracted_text:
                         Технолгическая карта урока
Учитель: Комарова С.В
МБОУ СШ № 6 г.Липецка
Предмет: Информатика
Уровень образования: общеобразовательный
Тема: Отношения между понятиями
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма проведения урока: индивидуальная, фронтальная и групповая работа.
Время проведения: первый триместр (ноябрь)
Участники: 4 класс
Цель сформировать представление о видах отношений между понятиями;
- учить отличать виды отношений и называть их;
- формировать навыки работы со схемами;
- учить отбирать нужную информацию в имеющемся источнике;
- развивать логическое мышление;
- развивать диалогическую и монологическую речь;
- формировать умение работать в группах и индивидуально.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные  УУД:  поиск  и  выделение  необходимой  информации,  решение
рабочих задач с использованием ИКТ,  создание  алгоритмов  деятельности  при
выполнении рабочих задач.
Коммуникативные УУД:  планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и
сверстниками.
Регулятивные УУД:  планирование работы; контроль в форме сличения
результата с эталоном; оценка-выделение и осознание того, что усвоено и что
ещё нужно усвоить.
Личностные УУД: развитие памяти и логического мышления: развитие умений
работы с разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей,
схемой,умение управлять экранными объектами;
Основные понятия: понятие, деление и обобщение понятия, симметричные и
несимметричные, совместимые и несовместимые отношения, термин, видовое и
родовое понятие.
Ресурсы персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
интерактивная доска; ПК учащихся.

|Этапы урока         |Содержание учебного материала.          |Деятельность                |Формирование УУД           |
|                    |Деятельность                            |Обучающихся                 |                           |
|                    |учителя                                 |ФОУД                        |                           |
|1.Орг.момент        |Приветствие детей. Проверка готовности к|Приветствие учителя         |Коммуникативные УУД:       |
|                    |уроку.                                  |                            |планирование учебного      |
|                    |                                        |                            |сотрудничества с учителем и|
|                    |                                        |                            |сверсниками.               |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |Регулятивные УУД: контроль,|
|2. Актуализации и   |                                        |Работают с заданиями        |коррекция ,оценка          |
|проверка усвоения   |1)Вспомнить                             |фронтально, работа у доски  |Познавательные УУД:        |
|изученного          |Что такое объект. В каких отношениях    |                            |актуализация знаний,       |
|материала:          |могут находиться объекты.               |                            |полученных на предыдущих   |
|                    |Понятие, термин, видовое понятие,       |                            |уроках, умение кратко      |
|                    |родовое понятие, деление и обобщение    |                            |формулировать мысль;       |
|                    |понятий                                 |                            |Познавательные УУД: поиск и|
|                    |2)Работа с презентацией.(2,3,4 слайд)   |                            |выделение необходимой      |
|                    |                                        |                            |информации, решение рабочих|
|                    |                                        |                            |задач с использованием ИКТ,|
|                    |                                        |Фронтальная, групповая и    |создание алгоритмов        |
|3.Изучение нового   |1)Существует мир реальных объектов и мир|индивидуальная работа       |деятельности при выполнении|
|материала и         |понятий об объектах. Если объекты       |сопровождается записями в   |рабочих задач, умение      |
|первичное           |находятся в определенных отношениях     |тетрадях.                   |работать со схемами разных |
|закрепление.        |относительно друг друга. Могут ли       |                            |видов                      |
|                    |понятия также находится в определенных  |                            |Коммуникативные УУД:       |
|                    |отношениях?                             |                            |планирование учебного      |
|                    |2)Работа с учебником (таблица стр       |                            |сотрудничества с учителем и|
|                    |70)Какой можно сделать вывод?(слайд 5,6)|                            |сверстниками в поиске и    |
|                    |Записать определения симметричных и     |                            |сборе информации, умение   |
|                    |несимметричных отношений                |                            |выражать свои мысли.       |
|                    |3)Наглядное представление информации об |                            |Регулятивные УУД:          |
|                    |отношении – Круги Эйлера (работа с      |                            |планирование работы        |
|                    |презентацией сопровождается записями в  |                            |Личностные УУД:            |
|                    |тетрадях)                               |                            |развитие памяти и          |
|                    |Вывод : отношения бывают совместимые и  |                            |логического мышления:      |
|                    |несовместимые)                          |                            |развитие умений работы с   |
|                    |                                        |Коллективно выполняют       |разными видами информации: |
|                    |4)Физкультминутка                       |задания на закрепление      |текстом, рисунком,         |
|                    |5) Закрепление (работа с презентацией ) |изученного материала.       |таблицей, схемой.          |
|                    |                                        |                            |умение управлять экранными |
|                    |6)Работа в группах с шаблонами (Прил.1) |                            |объектами;                 |
|                    |                                        |                            |Познавательные УУД: чтение |
|                    |                                        |                            |и осмысление полученного   |
|                    |                                        |Индивидуальная работа на ПК |задания,составление        |
|4.Практическая      |7) Выполнение задания на ПК (Мир        |                            |алгоритма выполнения       |
|работа              |информатики)                            |                            |задания.                   |
|                    |                                        |                            |Регулятивные УУД:          |
|                    |                                        |                            |планирование работы;       |
|                    |                                        |                            |контроль в форме сличения  |
|                    |                                        |                            |результата с эталоном      |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |ПознавательныеУУД:накоплени|
|                    |                                        |Проводят анализ собственной |е и анализ информации      |
|                    |                                        |работы. Оценивают свою      |КоммуникативныеУУД:сотрудни|
|                    |Подведение итогов(сл 17) урока и        |работу. Записывают д/з      |чество и взаимодействие    |
|5.Итоговый контроль |самоонализ учебной деятельности.        |                            |Регулятивные УУД:          |
|и самоконтроль      |Я все понял (зеленый кружек)            |                            |контроль,коррекция,самооцен|
|Рефлексия           |Возникали небольшие затруднения во время|                            |ка процесса и результатов  |
|                    |урока.(желтый)                          |                            |деятельности на уроке.     |
|                    |Мне многое ещё непонятно(красный)       |                            |                           |
|                    |Домашнее задание                        |                            |                           |
|                    |§9; РТ: №1,2,5,9,10 стр. 62-67          |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |
|                    |                                        |                            |                           |


title: Контрольная работа "Первобытное общество. Древний Египет"

extracted_text:
Контрольная работа № 1«Первобытное общество. Древний Египет».
1. Кто управлял родовой общиной в первобытном обществе?А) цариБ) жрецыВ) старейшины

Выберите один правильный ответ:
2. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
а) охота
б)скотоводство
в) собирательство.

3. Первое орудие труда первобытного человека:
а) мотыга
 б) заостренный камень
 в) плуг.

4. Во главе Древнего Египта стоял:
А) король
Б) фараон
В) царь
5. Географическое положение Древнего Египта:
А) Африканский континент
Б) Передняя Азия
В) Малая Азия
6. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
А) Корова
Б) Петух
В) Собака
7. Укажите название письменности древних египтян:
А) клинопись
Б) иероглифы
В) латиница
8. Фараона, совершившего самые крупные завоевательные походы, звали:
А) Тутмос
Б) Хеопс
В) Рамсес

9. В храмах богам служили:
А) Вельможи
Б) Жрецы
В) Фараоны
10. Охарактеризуйте значение слов:
- Первобытный человек
- Копьё
- Старейшина
- Ремесленник
- Пороги
- Дельта
- Вельможа
- Сфинкс

    Понятие:                          Определение:
  А) неравенство            Б) религия
  В) ткачество                  Г) собирательство
1) поиск в лесах съедобных растений и плодов
2) разделение общества на богатых и бедных
3) вера в сверхъестественные  силы
4) создание изделий из волокон
Ответ: А-___, Б-___, В-___  Г__

11. Установите соответствие между понятием и определением. Одному элементу из левого столбика соответствует один элемент правого.
12. Решите задачу:
Единое государство в Египте образовалось около 3000 г. до н.э. Сколько лет назад это было?
- Амон -
- Геб -
- Тот -
- Анубис -
- Бастет -
13.Напишите характеристику египетским богам:
14. Назовите главное отличие древнейших людей от животных.
15. Какие древнейшие религиозные верования первобытных людей вы знаете?
16. Как первобытные люди перешли от собирательства к земледелию? Опишите орудия труда первых земледельцев.

17. Опишите с чего состояла боевая колесница в древнем Египте.
18. С какой целью тело умершего превращали в мумию?
19. Что вы знаете о древнем письме Египта? Какими были первые египетские книги?

1. В                         11. А-2, Б-3, В-4, Г-1.
2. В                          13. Амон –солнце,
3. Б                               Геб-земля
4. Б                               Тот - мудрость
5. А                               Анубис – смерть, тьма
6. В                               Бастет - красота
7. Б
8. А
9. Б
10. Термины
ОТВЕТЫ:


title: Конспект НОД "Валенки, да валенки"

extracted_text:
«Валенки, да валенки»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
по познавательному развитию
для детей старшего дошкольного возраста

Цель. Познакомить детей со старинной русской обувью – валенками.
Задачи.
Образовательная.
Дать детям представление о валенках, истории их происхождения, пользе.
Развивающая.
Развивать познавательные интересы детей, их стремление к активной деятельности и творчеству, чуткость к художественному слову, обогащать словарный запас.
Воспитательная.
Воспитывать желание дарить людям добро, учить быть благодарными, воспитывать дружелюбие, чувство товарищества.
Планируемый результат: дети проявляют познавательный интерес к русской традиционной обуви – валенкам, эмоционально откликаются на произведения устного народного творчества (загадкам, потешкам, песенкам), музыкального творчества (частушкам, русской народной песне), владеют связной устной речью в общении с взрослым и сверстниками, охотно включаются в народные игры, проявляют дружелюбие, взаимовыручку в играх.
Оборудование: валенки разного размера и цвета, вязаные рукавицы, аудиозапись русской народной песни «Валенки» в исполнении Л. Руслановой, обручи.

Ход НОД
Вводная часть.
Загадывание загадки.
           «Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки,
В них мы бегаем зимой,
Утром – в садик, вечером – домой». (Валенки.)

 Основная часть.
Воспитатель. – Почему «валенки» так называются? (Валенки – это зимние теплые сапоги из теплой овечьей шерсти.) Из чего изготавливают валенки? (Из шерсти.)
Рассматривание валенок – разных по цвету, размеру. Обследование, сравнение с вязаными рукавицами (Те, и другие изготовлены из шерсти, они теплые, их носят зимой.)
Воспитатель. – Почему люди любят валенки? (Рассуждения детей.)
Валенки – традиционно русская обувь, которая используется для ходьбы по сухому снегу. Валенки – прекрасная, удобная обувь, в них не страшны морозы и метели! Обычно валенки бывают коричневыми, черными, серыми или белыми, но в последние годы выпускаются валенки самых разных цветов.
 Воспитатель: – А еще что-нибудь вы знаете про валенки? Тогда сейчас я вам расскажу, как появились валенки у нашего народа.
Валенки появились более 1,5 тысяч лет назад. Родина уникального русского изделия – Семёновский уезд Новгородской губернии. Именно здесь в 1799 году изобрели «шерстяной сапожок»: скатанную овечью шерсть «сварили» в кипятке и прокатили по настилу. С тех пор валенки стали непременным атрибутом русской жизни.
В старину валенки считались ценным подарком, а иметь собственные валенки было  престижно. По валенкам невесты выбирали жениха, ведь жених в валенках – богатый человек. Деревенские богатеи обзаводились мягкими «чесанками» из тонкой поярковой шерсти с начёсом. А простая семья имела только одну пару, и носить валенки приходилось по старшинству. Валенки берегли, носили по очереди, передавали их по наследству.  Когда случалось так, что валенки просто рвались, появлялись дырки, то их подшивали, ставить заплатки.
Валенки не только согревают, но и лечат, потому что они сделаны из натуральной шерсти. Через ноги тепло расходится по всему организму и выгоняет болезнь.
 В валенках не только ходили в зимнее время года, с их помощью ещё гадали. Кидали валенок за ворота, куда нос валенка укажет, в той стороне и жених живёт.
В народе валенки называют: катанки, чесанки, пимы, самовалочки.
В потешках, частушках валенки  упоминались постоянно.

Чтение и обыгрывание песенок, потешек.
А баиньки-баиньки,
Купим сыну валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке.
Будет наш сынок ходить,
Новы валенки носить.

Валенки, валенки,
Невелички, маленьки,
На резвые ноженьки,
Нашему Сереженьке.
Ноженьки пляшут,
А рученьки машут.
Валенки новеньки,
Сережа чернобровенький.

Частушки про валенки.
«Ах, спасибо, папеньке,
Что свалял мне валенки,
Ах, какая благодать,
В валенках-то танцевать!»

«Не хочу ботинок я,
Не хочу сапожек,
Валенки удобнее,
Нет обуви для ножек.

Подарили Вареньке
Беленькие валенки,
С ними я не расстаюсь,
Даже спать я в них ложусь.

Тётеньки и дяденьки
Все носите валенки
Реже станете болеть
И начнете молодеть.

Если кто меня обидит
Я не плачу, не реву.
Сразу валенок снимаю
Подзатыльник им даю.
Воспитатель. – Русские люди очень любят валенки, даже песни про них сочинили, вот послушайте одну из них.
Слушание русской народной песни «Валенки»
в исполнении Л. Руслановой.

Воспитатель. – Предлагаю поиграть с валенками!
Игры с валенками.
«Кто быстрее?» Дети делятся на две команды. Игроки, стоящими первыми по команде надевают валенки, бегут до ориентира и обратно, передают эстафету другому игроку и так далее.
 «Метание валенка в обруч». Напротив каждой команды  на расстоянии 5-6м лежит обруч.   Перед обручем на расстоянии 3м стоят валенки (число валенок равно числу участников в команде). Каждый участник команды бежит до линии, на которой стоят валенки, и старается забросить один  валенок в обруч.   После чего бежит обратно и передаёт эстафету следующему участнику. Выигрывает команда, которая забросила в обруч большее количество валенок.
«Музыкальные валенки». Дети стоят по кругу и под музыку передают друг другу валенки. По окончании музыки игрок, у которого в руках остались валенки, обувается и танцует.
Заключительная часть.
Воспитатель. – Вот сколько интересного, ребята, сегодня мы узнали про традиционную русскую обувь – валенки. Как вы считаете, какая это обувь? (Высказывания детей.)

Использованные материалы
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Старшая группа. Перспективное планирование, конспекты бесед. – СПб.: ООО «Издательство «детство-Пресс», 2013. – 432 с.

https://solncesvet.ru/ай-да-валенки-конспект-интегрирован/


title: Конспект занятия "Путешествие к новогодней ёлке"

extracted_text:
Цель: 1. Дать знания о елке (особенностях, пользе и т.д),
учить различать характерные признаки предметов различными анализаторами, учить рассматривать один и тот же объект с разных точек зрения, закреплять знания детей о геометрических формах, цвете.
   2. Развивать мышление дошкольников, актуализировать их опыт, знания, развивать тактильную память, развивать любознательность, наблюдательность.
     3. Воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к деревьям, научить видеть их красоту и неповторимость, воспитывать любовь к русским народным традициям.
Ход занятия:
Рассказ воспитателя о пользе елки. Целебные свойства хвои ели обусловлены высоким содержанием в ней аскорбиновой кислоты, витамина С, повышающего защитные силы организма, дубильных веществ, обладающих противовоспалительным действием, микроэлементов, поддерживающих нормальный обмен веществ, различных смол, обладающих бактерицидным действием, а также эфирных масел, которые губительны для болезнетворных микробов. В народной медицине настой хвои, весенних побегов и шишек издавна применяли при затяжных простудных заболеваниях.

Не перечесть всех болезней, от которых можно избавиться при помощи хвои.

Полезна не только хвоя, но и зеленые шишки. Очень хорошо, если в вашем доме живая елка. Тогда в воздухе будут постоянно образовываться озониды, которые обеззараживают воздух в наших домах.
Физ.минутка
Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!
IV.Сюрприз от елки.Дети стоят вокруг воспитателя.
На фланелеграфе 3 елочки разной высоты. «В лесу родилась елочка, в лесу она росла, зимой и летом стройная, зеленая была».
-Посмотрите, ребята, к вам в гости пришли елочки. Сколько их? Одинаковые они? (Нет).Почему? (Одна выше другой). Поставьте самую высокую. А потом из двух самую высокую.. И третью самую низкую. Назовите елочки (самая высокая, пониже, низкая). Начните с самой низкой.(Самая низкая, повыше, самая высокая). Напомните мне, сколько всего елочек? (Три). Молодцы.
       Подойдите к столу. Что за фигура лежит на столе? (Для каждого ребенка по 10 зеленых треугольников разного размера). Треугольники. Построим из них елочки. Самую высокую из трех треугольников, самую низкую из одного треугольника, повыше из двух. (Дети сами подбирают треугольники - для самой высокой елки - большие треугольники, для средней — треугольники поменьше, для низкой елки - самые маленькие треугольники). Сколько треугольников потратили на высокую елку? На елку пониже? На низкую?
Молодцы, ребята, вот как много мы сегодня узнали о елочке, будем теперь беречь ее, и на праздник обязательно выучим стихотворение о елочке. А теперь посмотрите, наша елочка тоже приготовила вам подарки.

_____________________________________________________________
Ребята посмотрите как красиво мы украсили нашу группу, мы с вами ни чего не забыли? (ответы детей- ёлку не нарядили)
Все готово для новогодней сказки, нет только ее главного героя - Деда Мороза. Но мне кажется он уже совсем-совсем близко. Посмотрите, а на елочке конверт большой висит. Что же в нем, кому его прислали? (читает)
В детский сад от Деда Мороза .

«Дорогие, ребята!
Поздравляю вас с наступающим Новым годом! Вы меня извините, но на праздник в детский сад приехать к вам не смогу. Много дел у меня накопилось: подарки всем детям готовлю, снегами пушистыми поля, леса и горы укрываю. Забот у меня сейчас много. А за подарками своими сами ко мне пожалуйте.
Для вас в конверте лежит волшебная снежинка. Дуньте на нее 3 раза и окажетесь у меня дома. Жду вас в своей северной стране.
Дед Мороз.»

Ведущий. Ну, ребята, хотите отправиться к Деду Морозу в гости?
Ребята, наш чудесный мешочек приготовил вам сюрприз (в мешочке лежит ветка елки). Давайте попробуем угадать, что там лежит (воспитатель предлагает детям с закрытыми глазами понюхать то, что лежит в мешочке).
Носиками вы почувствовали то, что лежит в мешочке, а теперь закройте глаза и почувствуйте своими пальчиками, что же там лежит
Ребята, кто догадался, что лежит в мешке? (Ответы детей).
Молодцы, угадали, это елочка.
А кто знает, какого елка цвета? (Зеленая).
(Воспитатель предлагает вниманию детей репродукции разных художников, где изображены пейзажи в разное время года). Рассматривают, сравнивают, делают вывод:
летом деревья зеленые и елочка зеленая,
осенью деревья разноцветные, а елочка зеленая,
зимой деревья голые, а елочка зеленая.
Про елочку есть загадка: «Зимой и летом одним цветом» (дети повторяют загадку).
А где вы видели елку? (В детском саду на участке растет, на Новый год дома, в детском саду на утреннике).
А где очень много елок? (В лесу).


title: Конспект урока "Исполнитель алгоритмов Пожарный" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Исполнитель алгоритмов Пожарный.

Цели урока: формировать навыки составлять и исполнять алгоритмы

Задачи урока:
Образовательные:
        ← познакомить учащихся с исполнителем алгоритмов «Пожарный»
        ← познакомить  с системой команд исполнителя Пожарный
Развивающие:
        ← развитие умения анализировать, делать выводы;
        ← развитие внимания;
        ← развитие познавательного интереса;
        ← развитие алгоритмического стиля мышления;
        ← развитие творческой активности учащихся.
Воспитательные:
        ← воспитывать умения слушать и слышать, смотреть и видеть, уважать
          себя и собеседника, вырабатывать единое мнение.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование урока:
        ← учебник «Информатика и ИКТ», 3 класс
        ← компьютеры с ОС MS Windows;
        ← обучающий диск «Информатика – 3 класс»;
        ← программа «Пожарный»;
        ← презентация
      Ход урока
1. Организационный момент
Учитель. Дорогие ребята!
                    По расписанью ровно в срок
                    Мы начинаем наш урок!
                    Ждут открытия всех вас.
                    За работу в добрый час!
2. Проверка домашнего задания
- Как всегда начнём с проверки домашнего задания.
- Что вам было задано на дом? ( упр.№40, стр.45) – Слайд 1

- Что нужно было сделать в задании?  (выполнить алгоритмы)
- Что такое алгоритм?  (пошаговое выполнение действий)
- Перед нами линейный алгоритм или алгоритм с ветвлением?
- Как называется то, что находится в ромбе?  (условие)
- Как называется то, что находится в параллелограммах  (других
многоугольниках)? (высказывание)
- Какие бывают высказывания?  (истинные и ложные)
- Давайте проверим, какие названия птиц вы подписали под рисунками?
- Молодцы! Все справились с заданием.

3. Постановка целей и задач урока (виртуальное мини – путешествие).
- Ребята, а вы любите путешествовать?
- Сейчас я вам предлагаю отправиться в виртуальное мини – путешествие.
Закройте глаза и  представьте,  что мы на весенней лесной полянке.
- Что мы там может увидеть  и какие звуки услышать?  Слайд - 2
- Откройте глазки. Опишите, что вы увидели и услышали?
- Похожа ли эта весна на ту, которую представили вы?
- Какие имена прилагательные вы можете подобрать к слову «весна»?
- А не показалась ли вам эта картинка на слайде знакомой?
- В какой местности или в каком посёлке мы может очутиться на  такой
полянке?
(пос.Смольный)
С 1995 года Правительством РФ был создан на территории Ичалковского и Б-
Игнатовского районов Национальный Парк «Смольный».  Эта территория
охраняется законом, т.к. там находятся некоторые виды растений и животных,
которые  занесены в Красную книгу Мордовии, а некоторые виды – в Красную
книгу России.
- А для чего создаются Национальные парки?  (сохранить растительный и
животный мир природы)
- Какая опасность ожидает весенний лес, если не соблюдать правил поведения
в Национальном  парке? (пожар)
- Ребята, как я рада, что вы догадались! Ведь пожар – эта такая страшная
беда для всего живого на земле. Поэтому я не случайно в эти жаркие весенние
дни выбрала эту тему.
   Слайд (название темы урока)
- Именно при пожаре нужна чёткость и последовательность всех действий
пожарного.
Мы этому сегодня поучимся.
- Кто такой пожарный?
- На этом уроке мы сами попробуем себя в роли исполнителя алгоритмов
Пожарного.
На предыдущих уроках мы уже знакомились  с   таким  исполнителем  алгоритмов
как Чертёжник. Сегодня мы познакомимся еще с одним  исполнителем  алгоритмов
Пожарный.
Откройте все тетради и запишите сегодняшнее число и тему урока  «Исполнитель
алгоритмов Пожарный».
4. Изложение нового материала.
- Исполнитель алгоритмов Пожарный тушит горящий лес. У него есть план, на
котором лес разбит на квадраты. Каждый пожар занимает один квадрат.
Давайте познакомимся  с таблицей,  на которой увидим основные команды
Пожарного, краткую запись и действие исполнителя.  Слайд -3

                         Основные команды Пожарного

|Команда    |Краткая      |Действие исполнителя                                 |
|           |запись       |                                                     |
|Набери воды|Н            |Летит к водоему и полностью заполняет бак водой бак, |
|           |             |который вмещает 800 литров                           |
|Лети (X,Y) |Л (X,Y)      |Летит к квадрату с адресом (X,Y)                     |
|           |             |X – номер столбца,                                   |
|           |             |Y – номер строки                                     |
|Туши (L)   |Т (L)        |Выливает на пожар L литров воды                      |

 -Обратите внимание на таблицу, на которой мы видим команды Пожарного.
- Как называется первая команда в таблице? (НАБЕРИ ВОДЫ)
- Что делает исполнитель, встретив в алгоритме эту команду? Прочтите.
(Летит к водоёму и полностью заполняет водой бак, который вмещает 800
литров).
- Следует ли из прочитанного описания команды, что её можно использовать
только, если бак пуст? (нет).
      - Что будет, если Пожарный встретит данную команду, когда в баке 300
литров воды? (Полетит к водоёму и дольёт воду до верху, т.е. наберёт ещё
500 литров воды.)
      - Прочтите другие записи таблицы. Что  обозначено буквой  L в команде
ТУШИ? (Параметр команды.)
      - Сколько параметров у команды ЛЕТИ? (2)
      - Назовите их. (Номер столбца и номер строки квадрата, к которому
летит исполнитель.)
      - Обратите внимание на столбец «Краткая запись». У кого из
исполнителей вы могли использовать краткую запись команд при составлении
алгоритма? (у Чертёжника.)
      - Ребята! Таблица называет не все команды Пожарного. Ещё он умеет
выполнять команду присваивания значения переменной. С переменными он
работает так же, как это делали Считайка и   Чертёжник.
      - Прочтите алгоритм «Пример» и ответьте на следующие вопросы:

      - Сколько литров вылил Пожарный, выполняя алгоритм «Пример»? (500.)
      - Где записано это число? (Это параметр команды  ТУШИ.)
( в алгоритме в команде,  параметр команды.)
      - Сколько воды осталось у Пожарного после выполнения алгоритма?
(300.)
      - Как вы это узнали? (После выполнения первой команды НАБЕРИ ВОДЫ – в
баке будет 800 литров; от 800 отнять 500, получится 300.)  Слайд -4

5. Первичное закрепление нового материала.
 Выполнение алгоритмов для исполнителя Пожарный – Задание №41, стр.47
-Прочтите команду  у левого поля. (ЛЕТИ (1, 3).)
- Пожарный подлетел к клетке. В каком  столбце  она  находится?  (В  СТОЛБЦЕ
НОМЕР 1.)
- В какой строке находится клетка? (В СТРОКЕ НОМЕР 3.)
- Отметьте клетку, над которой оказался Пожарный.
Отметьте квадрат справа, через несколько секунд  проверим.  (ЛЕТИ  (3,  1).)
Слайд- 5

Выполнение задания №42, стр.47
 - Если поняли команды Пожарного, то это задание выполняйте самостоятельно.
-Сколько литров осталось в баке? (300 л.)

6. Физкультминутка
- Давайте представим, что   мы снова на лесной полянке в Национальном
парке. Отдохнём  и сделаем физкультминутку.

Утром стрекоза проснулась
Потянулась, улыбнулась.
Раз, росой она умылась,
Два, изящно покружилась,
Три, нагнулась и присела
На четыре – полетела.
У реки остановилась и
Тихонько опустилась.
- Молодцы! Тихо сели.
7. Подведение итогов урока.
Подведем итоги урока.
- Что нового  мы узнали на уроке?
- С каким исполнителем познакомились?
- Назовите основные команды Пожарного?
Вы были активны и внимательны. Оценки за урок я  выставлю  после  выполнения
задания №43, работы с программой «Пожарный» за компьютером.
 Домашнее задание с комментарием
№ 44, стр.48
- Вспомните об «устройстве» клумбы – часов. Число на клумбе называет время,
когда открывается цветок, посаженный против этого числа.
- Какое время показывают часы?
Если вы забыли, что отличает сложное высказывание от простого или как
определить истинность,  найдите  материал  в учебнике  и прочитайте.

Работа в группах
Одна  группа  учащихся  садится  за  компьютеры,  и  работают  с  программой
«Пожарный».(5-7 мин)
Другая – работает с учебниками и выполняет задание № 43
Ученики выполняют задание самостоятельно.
Учитель наблюдает, поздравляет тех, кто справился, и просит помочь тем,  кто
затрудняется.
Затем группы меняются местами.
С учащимися, которые работали за компьютерами, провести зарядку для глаз:

        ← Закрыть глаза,  сильно  напрягая  глазные  мышцы.  Затем  раскрыть
          глаза, расслабив мышцы глаз. Повторить на счет до 10.
        ← Смотреть попеременно вправо – влево, вверх – вниз.  Повторить  3-4
          раза.
        ← Переводить взгляд быстро по диагонали в разные стороны.


title: Презентация "Птицы осёдлые и кочующие"

extracted_text:
Птицы осёдлые и кочующие
Большая синица – обычная птица зимой около жилья человека. Узнать её легко
Чёрно-белая сорока знакома нам с детства. Если она рядом –её слышно
Именно в трещинах коры поползень прячет запасы на зиму
Воробей полевой, или деревенский с чёрным пятном на белой щеке
Известная персона – серая ворона, осторожна, умна, помнит добро и зло
Большой пёстрый дятел тоже прилетает на кормушки и любит сало
Чёрный ворон –птица крупная и заметная. В неволе может разговаривать
Такие клювы нужны клестам, чтоб доставать семена из шишек сосны и ели
Рядом с голубями можно увидеть эту птицу с красивыми голубыми глазами


title: Контрольная работа "Лингвостилистический анализ текста"

extracted_text:
Контрольная работа №1 «Лингвостилистический анализ текста»

1 вариант

Волк - наиболее крупный представитель семейства псовых, широко распространенный в Северном полушарии: во многих странах Европы, Азии и в большей части Северной Америки. У нас в стране он встречается в арктических тундрах на Крайнем Севере, не исключая и некоторых полярных островов, до южных государственных границ, населяя все природные зоны до альпийского пояса гор включительно. Наиболее многочислен волк в тундре и лесотундре, в степи, лесостепи и полупустыне. В лесных районах этот хищник обычен лишь там, где много диких копытных и где снежный покров не достигает большой высоты. Расчистка тайги, расширение площади сельскохозяйственных угодий, развитие животноводства и прокладка дорог — все эти факторы благоприятствуют жизни волка. Именно з связи с этим волк все больше и больше проникает в таежные районы Сибири, где несколько десятилетий назад этих хищников практически не было.
Волк потребляет главным образом животную пищу, поедая диких копытных, птиц, зайцев и многие виды грызунов.

Задания:
Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте текст.
Определите микротемы абзацев. Составьте план текста.
Укажите основную функцию и сферу применения (предположительно) данного текста.
Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
Определите стиль текста.
Определите тип речи текста. Докажите.

Базовый уровень
Задания: 1,2,6,7

Повышенный уровень
Задания: 3,4,5

Контрольная работа №1 «Лингвостилистический анализ текста»

2 вариант

Волки достигли дороги метрах в ста позади саней и, вытянувшись цепочкой, стали быстро нагонять. Иван крепко вцепился в передок саней и смотрел на волков.
Впереди отмахивал крупный, грудастый, с паленой мордой... Уже только метров пятнадцать—двадцать отделяло его от саней. Ивана поразило несходство волка с овчаркой. Раньше он волков так близко не видел и считал, что это что-то вроде овчарки, только крупнее. Сейчас понял, что волк — это волк, зверь. Самую лютую собаку еще может в последний миг что-то остановить: страх, ласка, неожиданный властный окрик человека. Этого с паленой мордой могла остановить только смерть. Он не рычал, не пугал... Он догонял жертву. И взгляд его круглых, желтых глаз был прям и прост...

Задания:
Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте текст.
Определите микротемы абзацев. Составьте план текста.
Укажите основную функцию и сферу применения (предположительно) данного текста.
Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
Определите стиль текста.
Определите тип речи текста. Докажите.

Базовый уровень
Задания: 1,2,6,7

Повышенный уровень
Задания: 3,4,5

Контрольная работа №1 «Лингвостилистический анализ текста»

3 вариант
Статья 41
1.   Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.
2.   В Российской Федерации финансируются федеральные программы охраны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию.
3.   Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей, влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом. (Конституция РФ)

Задания:
Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте текст.
Определите микротемы абзацев. Составьте план текста.
Укажите основную функцию и сферу применения (предположительно) данного текста.
Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
Определите стиль текста.
Определите тип речи текста. Докажите.

Базовый уровень
Задания: 1,2,6,7

Повышенный уровень
Задания: 3,4,5

Контрольная работа №1 «Лингвостилистический анализ текста»

4 вариант

Человек должен быть интеллигентен. А если его профессия не требует интеллигентности? А если он не смог получить образования? А если окружающая среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его белой вороной среди его сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?
Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо и долго: да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго, - не только физическое, но и умственное. В народе говорят: чти отца своего и матерь свою - и долголетен будешь на земле. Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро

Задания:
Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте текст.
Определите микротемы абзацев. Составьте план текста.
Укажите основную функцию и сферу применения (предположительно) данного текста.
Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
Определите стиль текста.
Определите тип речи текста. Докажите.

Базовый уровень
Задания: 1,2,6,7

Повышенный уровень
Задания: 3,4,5

Контрольная работа №1 «Лингвостилистический анализ текста»

5 вариант

У ворот бабка Маланья повстречала соседку и стала громко рассказывать:
- Зовет Павел-то в Москву погостить. Прямо не знаю, что делать. Прямо ума не приложу.
"Приезжай, - говорит,- мама, шибко я по тебе соскучился".
Соседка что-то отвечала. Шурка не слышал что, а бабка ей громко:
- Оно, знамо дело, можно бы. Внучат ни разу не видела еще, только на карточке. Да шибко уж страшно...
Около них остановились еще две бабы, потом еще одна подошла, потом еще... Скоро вокруг бабки Маланьи собралось изрядно народа, и она снова и снова начинала рассказывать:
- Зовет Павел-то к себе, в Москву. Прямо не знаю, что делать...
Видно было, что все ей советуют ехать. (Из разговора)

Задания:
Докажите, что перед вами текст. Озаглавьте текст.
Определите микротемы абзацев. Составьте план текста.
Укажите основную функцию и сферу применения (предположительно) данного текста.
Назовите основные стилевые черты, нашедшие отражение в этом тексте
Укажите языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), с помощью которых раскрываются в данном тексте названные вами стилевые черты.
Определите стиль текста.
Определите тип речи текста. Докажите.

Базовый уровень
Задания: 1,2,6,7
Повышенный уровень
Задания: 3,4,5


Презентация "Азбука маркиза этикета"


title: Сценарий спектакля по сказке В. Сутеева "Мешок с яблоками"

extracted_text:
                                  Сценарий спектакля
                                                по сказке В. Сутеева
                                              «Мешок с  яблоками»
Действующие лица: Петрушка 1, Петрушка 2-ведущие
Зайчиха
Заяц
Белка
Медведь
Вороны
Коза
Ёж
Бельчата
Козлята
Зайчата
Крот
Бабочка
Петрушка 1:
Добрый день, дорогие зрители!
Увидеть сказку не хотите ли?
Петрушка 2:
Если здесь Петрушка развеселый
Значит, будет и спектакль новый!
Петрушка 1:
А артисты,просто загляденье-
Родители и дети, без сомненья!
Петрушка2:
Сказку рады мы начать
Никто не будет здесь скучать!
Петрушка1:
На пригорке на опушке, заячья стоит избушка.
Только зайца дома нет, ищет он семье обед.
Сцена 1
Оформление зала:
Лес, яблоня посреди леса. Заяц выходит с мешком и грустно идет по лесу.
Заяц: Целый день хожу пешком, до сих пор с пустым мешком.
Мои детки есть хотят. Чем же мне кормить зайчат?
(заяц подходит к яблоне)
Заяц: Ух, ты, яблоня! Урра! Будет рада вся семья. (заяц начинает собирать яблоки в мешок. Вдруг появляются вороны.)
Вороны: Кар-кар, кар-кар. Балаган, какой кошмар!
Каждый яблоки хватает, даже нам не оставляет!
Заяц: Да не бойтесь вы , вороны. Нет большого здесь урона.
Яблок много-посмотри, хватит всем. Иди-бери.
Заяц протягивает пртягивает мешок с яблоками. Вороны берут по одному яблоку и улетают.
Заяц продолжает собирать яблоки в мешок и тащит его домой.
Вдруг появляется медведь (выходит под мелодию мишек Гамми).
Заяц в ужасе прячется за елочку.
Медведь : Что в мешке твоем дружок?
Заяц (испуганно):Яблок я набрал в мешок.
(Протягивает медведю мешок.) (медведь берет яблоко и откусывает кусочек).
Медведь: Вкусно, что же тут сказать. Надо мне себе набрать.

Заяц: Возьми миша, угощайся
Медведь: Что ж, спасибо! (Медведь набирает яблоки, уходит)
(Заяц идет дальше. Навстречу ему выбегают бельчата)
                                           Танец бельчат
Белка: Заяц, заяц, дорогой. Что несешь в мешке с собой?
Заяц: Деткам-зайчикам мохнатым яблок я несу,ребята.
Бельчата (вместе):Дядя заяц ,угости. Нам до яблок не дойти.
Заяц: Выбирайте, малыши. Мне не жалко. От души.
Бельчата (вместе): Вот спасибо, мы так рады.
Заяц: Это лучшая награда (уходит под мелодию).
(Заяц идет дальше и встречает на дороге ежа (ёж выходит под  музыку)
Заяц: Здравствуй, старый друг мой ёж. Далеко ли  ты идешь?
Ёж: За грибами в лес иду. Да вот что-то не найду.
Есть хотят мои ежата. Скрылись все грибы куда-то.
Заяц: Ты взгляни лучше сюда-вот в мешке моем еда.
Угощайся ёжик мой.
Ёж: Вот спасибо дорогой.
Любят яблоки ежата.
Заяц: (улыбается) Так же как мои зайчата.

(Заяц идет дальше. Видит-коза с козлятами гуляют на лужайке).
Коза: Милый заяц, ме- ме -ме! Что в мешке –покажешь мне?
Заяц: Деткам-зайчикам мохнатым яблок я несу,ребята.
Козлята(вместе): Дядя заяц, не уходи, угости нас ,угости!
Заяц: Угощу, Угощу вас, милые ребята!
Коза и козлята(вместе):Спасибо!
Сцена 2 ( воспитатель расставляет мебель, рассаживает детей и говорит: Дом зайца, в доме сидит зайчиха с зайчатами. Вдруг стучат в дверь.
Зайчиха открывает дверь, входят бельчата под мелодию)
Бельчата (вместе):Вам от беличьей семьи мы подарок принесли.
Зайчиха: Вот спасибо. Что за праздник?
                    (бельчёнок убегает)
Зайчиха: Ой, пропал.    Какой проказник.
Снова стук в дверь. Появляется ёж (музыка на выход).
Ёж: здравствуйте, зайчиха-мать. Мне бы зайца повидать.
Зайчиха: Так с утра не возвращался. Как бы волку не попался.
Ёж: Он придет. Ты не грусти. Вот, грибочком похрусти.
                 (   Танец козлят)
Появляется коза с  угощениями (под песню «Динь-дон»).
Коза: Бе-бе-бе, привет соседка. Вот капустка твоим деткам
Да кувшин молока. Будь здорова. «Б-е-е» Пока!
(стук в дверь)
Зайчиха: Ой, а кто же тут еще?
Крот: Заяц щедрый здесь живет?
Зайчиха: Да, живем   мы всей семьей. Папу-зайца ждем домой.
Крот: Значит верно я копал, куда надо я попал. Вот, возьми себе на щи молодые овощи.
(появляются бабочки)
                                                       Танец бабочек
Бабочка: Вот  возьми себе и ты мои милые цветы.
Мужу твоему привет. Пусть заходит на обед.
                                                  Танец зайчат
Сцена 3.      (дом зайца. Заяц заходит в дом).
Зайчата: Папа, папа наш пришел!
Заяц: Ничего я не принес. Еле-еле хвост унес.
Зайчиха: Зайчик мой бедный! Заходи! Ты посмотри сколько в доме еды!
(входит медведь под музыку мишек Гамми)
Медведь: Где вы все? Эй, открывайте.
Я принес тебе медок.
Свежий, сладкий. Ешь ,дружок.
Заяц: Что за чудо из чудес!
Да ведь здесь почти весь лес.
И орехи, и грибы,
И капуста, и бобы.
Вот так звери,
Ну щедры!
Вот спасибо за дары!
(все садятся за большой стол. Влетает ворона).
Ворона: Ничего не понимаю. Век ведь по лесу летаю. Как же из мешка пустого. Он достал столько съестного?!
Петрушка1:Ты запомни чудо-птица.
В щедрости ведь клад таится.
Петрушка2: Если сделать раз добро
Втрое в дом войдет оно!
(все артисты под песню о добре выходят на поклон).
              Песня: «Дорогою добра».


title: Методическая разработка "Структура развития пространственных представлений у детей"

extracted_text:
Методическая разработка
Структура развития
пространственных представлений у детей
Составитель: Чеусова Анна Васильевна
педагог-психолог
ГБУ ДО ЦППС
Кировского района Санкт-Петербурга

	Пространственные представления являются основой для развития многих высших психических функций. Известно, что недостаточная сформированность пространственных представлений приводит не только к проблемам в совершении направленных скоординированных движений в пространстве, оценке расстояний и места расположения объектов, но и в понимании сложных пространственно-речевых конструкций, освоении счета, чтения и письма. Доказано, что 47% трудностей, которые испытывают дети при обучении математике в школе, связано с неадекватностью пространственных представлений, а также 24% трудностей – по русскому языку и 16% трудностей – по чтению [Габова М. А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет: практическое пособие / М. А. Габова. – Москва: АРКТИ, 2010. ]. Из выше сказанного становится очевидным важность информационного просвещения родителей детей с ОВЗ и педагогов, работающих с этой категорией детей. Основы развития ориентировки в пространстве закладываются в раннем детстве и продолжается весь дошкольный и школьный период. У детей с ограниченными возможностями здоровья формирование пространственных представлений нарушено, и имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга.
	Понимание структуры развития пространственных представлений в онтогенезе, их возрастные характеристики необходимое условие для успешного проведения развивающих и коррекционных занятий с детьми с ОВЗ.
	В структуре пространственных представлений можно выделить четыре основных уровня, состоящих из нескольких подуровней.
	В основе выделения уровней в структуре пространственных представлений лежит последовательность овладения ребенком пространственными представлениями. Все эти уровни в процессе развития ребенка в определенной степени пересекаются между собой во времени.
	Развитие пространственных представлений подчиняется одному из главных законов развития — закону основной оси:
- сначала формируются представления вертикали,
- затем представления горизонтали «от себя» вперед,
- затем — о правой и левой стороне.
- наиболее поздно формируется понятие «сзади».
Первый уровень: Представления о пространстве собственного тела
На этом уровне  сформируются представления ребенка о пространственных взаимоотношениях «частей» собственного тела:
в отношении собственного лица;
по отношению к телу в целом;
по отношению к руке.
Можно предложить различные виды помощи ребенку: произвести анализ расположения частей лица с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания;
произвести все вышеуказанное с открытыми глазами с опорой на схематическое или реалистическое изображение лица;
сделать то же самое, глядя в зеркало;
сделать то же самое, глядя в зеркало и ощупывая свое лицо.
Расположения частей собственного тела по вертикальной оси.
«Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под коленями» и т. п.
Следует отметить, какие слова, обозначающие части тела, известны ребенку, и назвать их, если ребенок не знает.
Примечание: Не акцентируются и не анализируются части тела, находящиеся между животом (пупком) и бедрами.
Положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга (на обеих руках)
«Что выше: плечо или локоть?»(вариант: плечо или ладонь/запястье, локоть или ладонь ит.д.)
Второй уровень: Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, по отношению к собственному телу
- представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.                                                                     -о нахождении того или иного предмета (топологические представления),                                          -о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны» (координатные представления),
-о дальности нахождения предмета ( метрические представления).
-представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.
Взаиморасположения объектов в пространстве (в том числе и по отношению к телу ребенка) проводится в соответствии с основными осями:
• взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;
взаиморасположение объектов и тела в горизонтальной плоскости (вперед и назад от тела);
взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо/влево от тела (основной — вертикальной — оси); оценка проводится в ситуации, когда ребенок стоит.
Третий уровень: Уровень вербализации пространственных представлений
У ребенка вначале в импрессивном плане, а позже в экспрессивном (иногда параллельно) появляется возможность вербализации представлений второго уровня.
В речи появляются предлоги:
- выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.
- ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от,
- лево, право, слева, справа, левее, правее и т. п.
- первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, предпоследний, следующий за, предыдущий и т. п.
Четвертый уровень: Формирование квазипространственных – логико-грамматических конструкций,  представлений на уровне понимания (пространственно-временных, пассивных, инвертированных:
«Петя побит Ваней, Солнцем освещается земля»
и иных сложных логико-грамматических конструкций необходима как предпосылка овладения базовым школьным компонентом детьми.
«хозяин собаки, собака хозяина, Машин мяч, мяч Маши, мамина дочка, дочкина мама, Петя побит Ваней, Солнцем освещается земля, тетрадь накрыта салфеткой, мальчик спасен девочкой, и т. д»
	Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и причинно-следственных связей
«Перед осенью бывает...»,
«После зимы наступает...»,
«Перед средой бывает...»,
«После пятницы наступает...» и т. д.
Более сложных временных конструкций:
«Если сегодня вторник то какой день был вчера?», «А позавчера?», «Если завтра будет воскресенье то как называется день, который был позавчера?»
(пример сложного сенсибилизированного задания).
Пространство межличностных отношений
Важно  понимать, что пространство межличностных отношений формируется на основе нижележащих уровней пространственных представлений и, следовательно, недостаточность, дефицитарность этих уровней определяет недостаточную сформированность всей иерархии пространственных представлений, в том числе и межличностного пространства.
Возрастные нормативы освоения некоторых пространственных компонентов:
Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу по вертикальной оси формируются в разное время:
«выше - ниже» - к 3,5 - 4 годам;
«выше, чем - ниже, чем» - к 4 - 4,5 годам;
«на» - в 3,5 - 4 года;
«над - под», «посередине» - к 4,5 - 5 годам.
Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу в горизонтальной плоскости формируются:
«ближе, чем — дальше чем» - к 5 годам;
«перед» - к 5,5 годам;
«за» -  к 5,5 - 6 годам.
последовательность времен года - после 5,5 лет;
дни недели - после 6,5-7-летнего возраста; месяцы - после 7,5 лет;
понимание и свободное владение сложными временными конструкциями - после 7 лет.
Владение основными пространственными представлениями и понимание сложных речевых конструкций нормативно должно быть сформировано к 7—8-летнему возрасту.
Поэтапное овладение ребенком пространственных представлений способствует профилактике нарушений школьных навыков (чтения, письма, счета).
Упражнение «Покажи как на картинке»

Инструкция: педагог показывает детям картинку со стулом/столом и просит положить, заранее обговоренный предмет (пенал, мяч и т.д) на тоже место как на картинке относительно стола/стула.
-педагог предлагает сказать где лежит предмет
-дети по очереди демонстрируют задание, группа выполняет
-один ребенок выполняет задания педагога, расставляя других детей: Ваня — НА стуле, Катя — ЗА/ПОЗАДИ стула, Миша — ПОД столом, Арина — слева от стола и т.д.
Упражнение «Встань слева от меня».
Выбирается водящий среди детей. Водящий дает команды другим игрокам:
-У кого голубые (карие, зеленые, серые) глаза встаньте слева от меняю
-У кого темные волосы встаньте за мной
-У кого одет свитер встаньте справа от меня.
-У кого в одежде есть белый цвет держите руки надо мной.
-У кого нет в одежде черного цвета встаньте передо мной.
-У кого имя начинается не на звуки Д, Е, М, К сядьте за мной.
Упражнение «Солдат и генерал».
Дети делятся по парам. Педагог предлагает детям представить, что один ребенок генерал, другой – солдат. Генерал дает команду: «Два шага влево, один шаг вперед, три шага вправо». Солдат выполняет команду вслух считая шаги (выполняется приставным шагом, с правом ноги). Затем солдат должен выполнить эти действия в обратном порядке: «Три шага влево, один шаг назад, два шага вправо». Так чтобы вернуться на свое первоначальное место.
Упражнение «Ряд и место».
Разделить лист бумаги на 9 квадратов. Задание: нарисуй квадрат: второй ряд первое место. Нарисуй треугольник: первый ряд третье место. Нарисуй круг: третий ряд второе место. И т. д.
Игра «Встань по заданию».
Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т. д.), сзади, спереди и т. п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.
Упражнение «Художник нарисовал…».
Процедура проведения: Ведущий описывает детям рисунок (какое-либо простое изображение) следующим образом: «Я сейчас расскажу вам о том, что нарисовал художник, а вы нарисуйте это».
-Раздели квадрат на две равные части четырьмя способами.
-Раздели прямоугольник на четыре равные части двумя способами.
-Художник нарисовал Квадрат. Разделил его на две равные части. В правой части нарисовал круг, в левой части треугольник. Вокруг квадрата нарисовал круг, так что все четыре угла квадрата касаются круга.
-Художник нарисовал ромб. Из противоположных углов ромба провел две прямые линии. В левом верхнем треугольнике нарисовал круг. В нижнем правом треугольнике нарисовал овал. В нижнем левом треугольнике нарисовал квадрат. В правом верхнем треугольнике нарисовал прямоугольник.
-Художник нарисовал большой квадрат, внутри него – квадрат поменьше, который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх»
Упражнение «Муха».
Ход упражнения.  Доска или лист бумаги ставиться вертикально, и ведущий объясняет участникам, что перемещение «мухи» (кусочек пластилина или нарисованная муха) с одной клеточки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из возможных команд («вверх», «вниз», «вправо», «влево») муха перемещается не соответствующую клетку. Исходное положение мухи – центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещением мухи, не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый участник мысленно представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, ведущий дает команду «Стоп» и, вернув муху на центральную клетку, начинает игру сначала.
Упражнение "Найди клад".
В комнате прячется игрушка или конфета. Ребенок должен найти ее, ориентируясь на команды ведущего. Ведущий говорит: "Сделай два шага вперед, один направо..." и т. п.). Найденная ребенком вещь дарится ему.

Литература:
Габова М. А. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет: практическое пособие / М. А. Габова. – Москва: АРКТИ, 2010.
Семаго Н.Я. "Типология отклоняющегося развития : Модель анализа и ее использования в практической деятельности» Издательство: Генезис, 2011г
Говорова Р., Дьяченко О. Формированиепространственной ориентировки у детей// Дошкольное воспитание. — 2005. — № 9.


title: Итоговый тест "Эпоха Петра I" 10 класс

extracted_text:
Учебник: Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России XVII-XIXвв. Ч.2. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2012. – 480 с.
 Итоговый тест: «Эпоха Петра I»
Инструкция по выполнению работы:
Данная работа состоит из 21 задания. На выполнение  работы отводится 40 минут. Ответом к заданиям 1-5 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. Ответами к заданиям 6, 11-15, 18, являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Задания 7 -10, 16-17, 19-21, требуют развернутого ответа.
Желаю успехов!
Какое из названных событий произошло раньше  других?
1) Подписание Ништадского мира
2) Основание Санкт – Петербурга
3) Великое посольство Петра
4) «Нарвская конфузия»

В результате военных реформ Петра I
1) были реформированы полки "Нового строя"
2) была введена рекрутская система комплектования армии
3) произошёл переход на наёмную систему комплектования армии
4) произошёл переход на комплектование армии по добровольному принципу.

Прочтите отрывок из «Гистории Свейской войны» Петра I и укажите, где происходило сражение, о котором идет речь.
«И тако шведы над нашим войском викторию получили, что есть бесспорно: но надлежит разуметь, над каким войском оную учинили? Ибо только один старый полк лефортовский был; два полка гвардии только были на двух атаках у Азова, а полевых боев, а наипаче с регулярными войсками, никогда не видали».
У мыса Гангут
Под Полтавой
Под Нарвой
У деревни Лесной
Укажите событие петровского времени, произошедшее раньше других:
1) создание Сената
2) разделение государства на губернии
3) образование Синода
4) появление «Табели о рангах»

Самым коротким в истории России был:
1)1700 г.
2) 1699 г.
3)1698 г.
4)1701 г.
Напишите пропущенное словосочетание.
В целях создания союза европейских государств, против Османской империи, в Европу было направлено _______ во главе с Ф.Я. Лефортом, Ф.А. Головиным, П.Б. Возницыным.
Ниже приведен список географических названий. Все они, за исключением одного, относятся к событиям Северной войны
1)Гангут; 2) Нарва; 3) Полтава; 4) Аустерлиц; 5) Гренгам; 6)Ништадт.
Какое географическое название не связано с событиями Северной войны? Запишите соответствующий порядковый номер.
Назовите не менее трех направлений проведенных Петром I преобразований. Приведите не менее трех примеров преобразований в сфере государственного управления.
Назовите причины народных восстаний? Укажите не менее 3-х.
Какие изменения произошли в положении социальных групп российского общества в первой четверти XVIIIв.? Назовите не менее трех изменений. Укажите не менее трех законодательных актов социальной политики Петра I.
Рассмотрите схему и выполните задания 11-14.

Под каким названием вошли в историю походы, обозначенные на схеме?
Напишите название государства, которое было противником России в обозначенных на схеме походах.
Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «2», в котором была создана одна из первых российских верфей
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения их шести предложенных. Запишите цифры, под которыми они указаны.
Походы, обозначенные на схеме, могут считаться первым значительным свершением молодого царя, участвовавшего в них.
Следствием походов, обозначенных на схеме, стало окончательное укрепление России на берегах Черного моря
Город, обозначенный на схеме цифрой «1», в первой половине XVII века на несколько лет был захвачен донскими казаками
Участниками походов, обозначенных на схеме, были П. Гордон и Ф. Лефорт
Государство, обозначенное на схеме буквой «А», в результате данных походов, вошло в состав Российского государства
Накануне похода 1695 г. было развернуто масштабное строительство российских кораблей.
Укажите нормативные акты, появившиеся с участием Петра I
Генеральный регламент
Соборное Уложение
Уложение о службе
Табель о рангах
Указ «о заповедных летах»
Устав воинский
Духовный регламент
Устав морской
Ниже приведены две точки зрения на политику Петра I:
 1.Петр Великий был «революционером» на троне, перевернул исторический ход развития России.
 2.Петр I продолжил реформы своих предшественников Алексея Михайловича и Софьи Алексеевны.
 Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Работа с документом.
«<...>заблагорассудили мы сей устав учинить, дабы сие было всегда в воле правительствующего государя, кому он хочет, тому и определит наследство <...> дабы дети и потомки <...> имели сию узду на себе. Того ради повелеваем, дабы все наши верные подданные и мирские без изъятия, сей наш устав пред Богом и Его Евангелием утвердили на таком основании, что всяк, кто сему будет противен, или инако как толковать станет, тот за изменника почтен, смертной казни и церковной клятве подлежать будет».
О каком указе идет речь в документе? Укажите его название и время появления.
Какова цель издания указа?

Вставьте пропуски в предложении
В сфере внешней торговли государство при Петре I очень последовательно проводило политику ___________ и _________, направленную на защиту отечественного производства.
Чем система коллегий отличалась от системы приказов?  Приведите 2 положения.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задания 20-21.
В 1722 г. Петр I издал указ о наследии престола, давший императору право назначить себе приемника по своему усмотрению.

20. Укажите не менее двух причин изменения порядка престолонаследия.
21. Назовите не менее двух последствий опубликования этого Устава.

Ключ
Максимальное количество баллов– 34.
Менее 17 баллов – оценка «2»
18-22 балла – «3»
23-30 баллов – «4»
31-34 балла– «5»