title: Сценарий Нового Года для младших классов "В кругу друзей"

extracted_text:
                  Сценарий Нового Года для младших классов.
                              «В кругу друзей»

                                Томилина З.М.
                  (Зал украшен, звучит музыка выходят дети)
Ведущий:
С Новым годом, с Новым годом! с ёлкой, с песней, с хороводом!
С новыми игрушками! с бусами, хлопушками!
Всех ребят мы поздравляем, всем ребятам мы желаем,
Чтобы хлопушки хлопали, чтобы ноги топали,
Чтоб орехи щёлкали  под густыми елками.
Здравствуйте друзья. Всех с наступающим Новым годом.
ЧТЕЦ 1: Встречаем мы, встречаем мы сегодня новый год,
Под ёлкой начинаем мы весёлый хоровод.
ЧТЕЦ 2: Как радостно, как весело огни кругом горят, -
На ёлочку повесили серебряный наряд.
ЧТЕЦ 1: Над самой над макушкою огромная звезда, -
И дед Мороз с игрушками сейчас придет сюда
(Звучит весёлая музыка, выбегает клоун)
 КЛОУН: Здравствуйте, мальчики.  здравствуйте, девочки
 Здравствуйте, бабушки, здравствуйте, дедушки
 Здравствуйте, родители,  здравствуйте, все зрители!
Вед:  Здравствуй Клёпа, мы очень рады, что ты пришёл к нам на праздник. А
какой сегодня праздник? ( ответ детей- Новый год). Верно, любимый и
долгожданный праздник.  Новый год!
ЧТЕЦ 1: Что такое Новый год? это все наоборот:

Елки в комнате растут, белки шишек не грызут,
Зайцы рядом с волком на колючей елке!
ЧТЕЦ 2: Дождик тоже не простой, в Новый год он золотой,

Блещет что есть мочи, никого не мочит,
Даже Дедушка Мороз никому не щиплет нос.

Вед: Долго ждали мы этот праздник, собирались, торопились. Давайте покажем
всем, как мы собирались на утренник.

ИГРА « СОБИРАЛКИ» ( звучит музыка, дети  движениями  показывают  ,  как  они
собирались на утренник, умывались, кушали, одевались и т.д.)

Клёпа : А какой же праздник без Деда Мороза. Где же он?

Вед: Молодец Клёпа, Новый год без Деда Мороза вовсе не праздник. Давайте
дружно, хором, позовём его скорей.( Все вместе кричат 3 раза, «Дед Мороз»
звучит мелодия выходит Снегурочка)
Снегурка: С Новым годом, с новым годом
                  С ёлкой , с песней , с хороводом
                  Пусть, всем радость принесёт
                  Добрый, славный, Новый год!
Здравствуйте друзья! А где же мой дедушка  Мороз? Странно, он видно в лесу
задержался. Ну не беда  давайте пока его ждём, отгадаем загадки. Вы любите
загадки? ( ответ детей), ну тогда слушайте внимательно и отвечайте.1.
Шевелит ушами,  скачет под кустами
      Серенький трусишка, звать его ……(зайчишка) 2. Он весёлая игрушка , в
колпаке и в погремушках, а зовут его …..( петрушка) 3. Возле ёлки в каждом
доме дети водят хоровод.  как зовётся этот праздник, отвечайте ..( новый
год)

Молодцы ребята, умеете отгадывать загадки. Ох и жарко у вас, снежиночки -
подруженьки летите, вьюгу закружите.
                      ТАНЕЦ СНЕЖИНОК ( поют и танцуют)
Вот это другое дело, сразу хорошо стало. (Звучит музыка выходит змея)
Змея: Шипит змея качается, вздыхает на ходу
 уж старый год кончается, а я одна шиплю.
( видит ёлка, удивляется «Ух, ты какая красивая»)
Вед: Здравствуй змея, что ты такая грустная
Змея: Да вот все кругом веселятся, празднуют, а я одна, совсем одна.
Вед: Не грусти оставайся с нами, с ребятами.
Зиея: А можно, ребята, можно? ( Да) Ура? Я вот смотрю на ёлочку и удивляюсь
какая она красивая.
ЧТЕЦ 1: Перед праздником зима для зеленой елки
Платье белое сама сшила без иголки.
Отряхнула белый снег елочка с поклоном
И стоит красивей всех в платьице зеленом.
ЧТЕЦ: Ей зеленый цвет к лицу, ёлка знает это.
Как она под Новый год ,хорошо одета!
Вед: Да ёлки бывают разные.
             ИГРА-ХОРОВОД « ЁЛОЧКИ БЫВАЮТ РАЗНЫЕ»
ЧТЕЦ 1: Наша ёлка так красива! так нарядно просто диво
   И сейчас в кругу друзей песенку споём мы ей.
                           ИГРА « МЫ НАРЯДИМ ЁЛКУ»
Змея: Ёлка на месте, ребята на месте. Снегурочка на месте. А где же Дед
Мороз?
Снегурочка: Вы знаете, что-то долго его нет, Видно он в лесу заплутал. И

выбраться не может. Давайте поедем за ним в лес на сказочном паровоз.
                               ИГРА « ПАРОВОЗ»
                         (прерывается музыка, появляется Баба- яга)
Снегурочка: Вы кто и что вы тут делаете ?
Б-я: Я, зловредная Баба-Яга, лохматая нога, костяная нога, слыхали? (Да) Я
в лесу порядок навожу, подметаю, брысь ( метлой гоняет детей)
                                ИГРА « МЕТЛА»
Снегурочка: Баба- ёжичка, беда у нас, праздник пара начинать, а Деда мороза
всё нет, как быть не знаю.
Б-я: Я придумала, давай те мы встанем в хоровод, запоём песню он услышит
наши голоса и придёт.(ВСЕ ВСТАЮТ В ХОРОВОД и поют песню ТИК-ТАК)
                                 (выходит Дед Мороз )
Д.М: Лесом частым ,полем вьюжным я спешил на этот бал,
к сожаленью опоздал, светлый праздник новогодний
мы встречаем Новый год , кто желает веселиться, становитесь в хоровод.
Здравствуйте друзья. Я смотрю веселье уже в разгаре, только вот не  порядок,
ёлочка красавице не горит огоньками? Повторяйте за мной.
Ёлка,  ёлочка,  зелёные  иголочки.  зажгись  огнями  разными,   зелёными   и
красными.(3 раза) (ёлка загорается)
                            ПЕСНЯ « Зимушка-зима»
Д.М. Ну что ж мне пора уходить.
Вед - Как уходить, а мы тебя не отпустим, ребята не выпустим Деда Мороза.
                             ИГРА « НЕ ВЫПУСТИМ»
Д.М.-   Ох  и  весело  у  вас,  а  давайте  танцевать.  Устроим   новогоднюю
дискотеку!(Звучит музыка, дети танцуют со всеми персонажами)
Д.М.-  Молодцы ребята, ох и порадовали вы старика, спасибо, а теперь и мой

черёд. Приготовил я для вас подарочки.
ЧТЕЦ: Старый год уходит навсегда
Он принёс хорошего не мало
Убегают в прошлое года
Чтобы ближе будущее стало.
ЧТЕЦ: Решайте трудные задачи
Смотрите радостно вперёд
И пусть вам новые удачи!
Несёт счастливый Новый год!
Снегурочка: С Новым годом! С Новым счастьем
Пусть вам счастье улыбнётся много раз
С Новым годом! С Новым годом!
С Новым годом поздравляем Вас!
Дед Мороз: Пора друзья!
Проститься нужно!
Всех поздравляем от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И старики, и малыши.
(Звучит музыка  все фотографируются)


title: Рабочая программа по математике 1 класс 2019-2020 уч. год Моро М.И.

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Широковская школа» Симферопольского района Республики Крым
ул.Ленина , д.11, с.Широкое, Симферопольский район, РК, 297510
тел: 3(652) 32-48-40,  е-mail:  shirokoe11@mail.ru, ИНН 9109009625, ОГРН 1159102022749

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»

 Класс: 1

Срок реализации программы: 2019 /2020    учебный год

Количество часов по учебному плану:  136 ч/год,     4 ч/неделю

Рабочую программу составил (а)  Тещаева Е.В., учитель начальных классов, специалист  высшей квалификационной категории

с. Широкое,  2019г.
Уровень образования: начальное общее образование.
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной основной образовательной программы начального общего образования (Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения)), авторской программы  «Математика» М.М.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова и др. (Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2016.
 	Рабочая программа ориентирована на работу по учебнику и рабочей тетради:
- Моро М.И. Математика. 1 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций с прил. на электрон. Носителе. В 2ч./ М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. – М.: Просвещение, 2014;
- М.И.Моро, С.И.Волкова. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Учеб.пособие для общеоб.организаций в 2ч. – М.: Просвещение, 2019.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
-  начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
- начальные представления о математических способах познания мира;
- начальные представления о целостности окружающего мира;
- понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности и того, что успех учебной деятельности в значительной мере зависит от самого учащегося;
- проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к новому учебному предмету «Математика»;
- освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками взрослыми в школе и дома;
Учащийся получит возможность для формирования:
- основ внутренней позиции ученика с положительным отношением к школе, к учебной деятельности, а именно: проявление положительного отношения к учебному предмету «Математика», умения отвечать на вопросы учителя; осознания сути новой социальной  роли ученика, принятия норм и правил школьной жизни, ответственного отношения к урокам математики (ежедневно быть готовым у року, бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;
- способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
• понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
• понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
• принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
• выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
• осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
• осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Учащийся получит возможность научиться:
• понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные
Учащийся научится:
• понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• проводить сравнение объектов с целью выделения их различий, различать существенные и несущественные признаки;
• определять закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания;
• выбирать основания для классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
• находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);
•выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
• находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме. Учащийся получит возможность научиться:
• понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний; • устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость), и на по- строенных моделях;
 • применять полученные знания в изменённых условиях;
• объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях);
• выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
• систематизировать собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять её в предложенной форме.
Коммуиникативные
Учащийся научится:
 • задавать вопросы и отвечать на вопросы партнёра;
• воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
• уважительно вести диалог с товарищами;
• принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
•  понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
• применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
• включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться;
• слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
• интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
• аргументированно выражать своё мнение;
• совместно со сверстниками решать задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
• оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
• считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счёта;
• читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>»,  «=», термины равенство и неравенство) и упорядочивать числа в пределах 20;
 • объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и что обозначает каждая цифра в их записи;
 • выполнять действия, применяя знания по нумерации: 15 + 1, 18 − 1, 10 + 6, 12 − 10,14-4
 • распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу, устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;
• выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
• вести счёт десятками; • обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие 20.
Арифметические действия. Сложение и вычитание
Учащийся научится:
• понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
• выполнять сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
 • выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
 • объяснять приём сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Учащийся получит возможность научиться:
• выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
• называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента (подбором);
• проверять и исправлять выполненные действия.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
 • решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
• составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
• отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
• устанавливать связь между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
• составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению. Учащийся получит возможность научиться:
• составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
• находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
• отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать изменения в задаче при изменении её решения; • решать задачи в 2 действия; • проверять и исправлять неверное решение задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
 Учащийся научится:
 • понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
• описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве:  слева, справа, левее, правее;  вверху, внизу, выше, ниже; перед, за, между и др.;
• находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырёх угольника и т. д.), круга;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая,  отрезок, луч, ломаная, многоугольник,  круг);
• находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч). Учащийся получит возможность научиться:
• выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами).
Геометрические величины
Учащийся научится:
 • измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;
• чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
• выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность научиться:
• соотносить и сравнивать значения величины (например, располагать в порядке убывания (возрастания) значения длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
Работа с информацией
Учащийся научится:
• читать небольшие готовые таблицы;
• строить несложные цепочки логических рассуждений;
• определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
 Учащийся получит возможность научиться:
• определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами
• проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.
Содержание учебного предмета
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления     (8 ч)
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами. Отношения. Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же. Числа и операции над ними.
 Числа от 1 до 10. Число 0 . Нумерация (28 ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Ноль. Число 10. Состав числа 10. Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел. Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание (28 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания. Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания. Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
         Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (повторение) (30 ч)
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание числа 4.Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения .Применение переместительного свойства сложения для случаев вида + 5, + 6, + 7,  + 8,  + 9. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 – .., 7 –.. ,8 –.. , 9 –.. , 10 –… .Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием. Единица вместимости литр
Числа от 1 до 20. Нумерация (10 ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Решение задач в одно - два действия на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение)  (23 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.). Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин. Единицы измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр. Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи. Точка. Линии: прямая, кривая. Отрезок. Ломаная. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев. Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр». Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Равенство и неравенство. Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
         Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»   (5 ч)
Числа от 1 до 20. Нумерация. Сравнение чисел. Табличное сложение и вычитание. Геометрические фигуры. Измерение и построение отрезков. Решение задач изученных видов.

Тематическое планирование

Приложение 1
Календарно-тематический план

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лист коррекции рабочей программы


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие по Красной книге" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное    учреждение
«СОШ им. М.М.Рудченко с. Перелюб»

ВНЕКЛАССНОЕ   МЕРОПРИЯТИЕ

«Путешествие
по  Красной  книге»
(для  учащихся  6-х  классов)

Автор  работы:
учитель  географии
МБОУ «СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб»
Оганисян Марина Леонидовна

с.Перелюб 2013

Цель:познакомить  учащихся  с  Международной  Красной  книгой, Красной  книгой  РФ, Краснодарского  края,  их  предназначением, устройством;  познакомить  с  некоторыми  видами  исчезнувших  и  исчезающих  растений  и  животных, раскрыть  основные  причины  сокращения  численности  этих  видов.

Задачи:
расширить  представление  учащихся  о  необходимости  охраны  животных  и  растений;
воспитывать  у  учащихся  доброту,  бережное  отношение  к  растительному  и  животному  миру;
развивать  память,  наблюдательность.

Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран;
презентация  «Путешествие  по  Красной  книге»;
записи  песен  «Красная  книга»,  «Давайте  сохраним»;
мелодия  из  передачи  «В  мире  животных»;
минусовка  песни  «Остров  Невезения».

ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ

Звучит  мелодия  из  передачи  «В  мире  животных»

ВЕДУЩИЙ 1:  Добрый  день,  дорогие  ребята!  Сегодня  мы  совершим  виртуальное  путешествие  по  страницам  Красной  книги  (Слайд 1).Узнаем, почему  она  так  называется? Для  чего  создана  и  как  устроена?  Попытаемся  понять,  почему  некоторые  виды  растений  и  животных  занесены  в  неё?

ВЕДУЩИЙ  2: Издавна  человек  распахивал  землю  и  вырубал  леса,  пас  скот  и  строил  города. Всё  это  влияло  на  природу. Люди, возможно, не  понимали, что  они  рубят  сук,  на  котором  сидят. Конечно, нельзя  однозначно  оценивать  действия  человека  в  отношении  природы. Но  так  или  иначе,  животный  и  растительный  мир  под  натиском  человека  начал  скудеть. Теперь  наша  планета  просит  о  помощи,  это  касается  всех  людей  Земли,  всего  человечества  (Слайд 2).

ВЕДУЩИЙ  1:  Однако,  если  есть  оправдание  тому,  что  хозяйственная  деятельность  людей  большей  частью  является  жизненной  необходимостью,  то  целенаправленное  и  бессмысленное  истребление  животных  оправдания  не  имеет. К  охоте  человек  пристрастился  с  древних  времен,  добывая  себе  пропитание. Но  когда  человек  начал  заниматься  земледелием,  научился  разводить  домашний  скот,  охота  постепенно  теряла  свой  прежний  смысл. Она  становилась  развлечением,  спортом,  отдыхом. И  вот  такая  охота  привела  к  полному  исчезновению  многих  животных.

ВЕДУЩИЙ  2:
Стреляют по птице, стреляют по зверю,
И с выстрелом каждым все меньше зверья:
Природа приносит нам с детским доверьем
Не только добычу - приносит себя.
Стреляет добытчик и меры не знает,
Вот снова к ружью потянулась рука.
Не слышно, как лис по лисице рыдает,
Зайчиха уже не увидит сынка.
Как лось протрубил нам прощальную песню,
И как застонал каждой веткою лес.
Частичка природы уже не воскреснет,
В крови запечется на сердце порез.
Не чувствует боли пришелец азартный,
Кого бы ни встретил - пощады не даст,
Лесное богатство - козырная карта,
Он ради наживы и душу продаст.
Хапугам отпор дать природа не может,
И нет у нее ни замков, ни оград:
- Кто их остановит? Природе поможет?-
Деревья и птицы тревожно кричат.
                       (Т.Мельченко, «Охота»)
ВЕДУЩИЙ  1:  Послушайте  одну  печальную  историю,  которая  произошла  триста  с  лишним  лет  назад.  Осенью  1627  года  ночную  тишину  Мазовецких  лесов,  которые  находятся  в  Польше,  часто  нарушал  протяжный,  тоскливый  рёв  (Слайд 3).Это  ревел  тур – первобытный  дикий  бык.  Был  он  ранен  охотником  или  тосковал  по  своим  сородичам – мы  теперь  не  узнаем.  Но  одно  мы  знаем  точно – это  был  последний  тур  на  Земле.  Этих  животных  давно  уже  нет  на  нашей  планете. А  это  были  прекрасные  звери.
	Раньше  могучих  первобытных  быков  было  очень  много. Туры  обитали  в  лесостепях  и  степях  Европы  и  Азии  и  даже  в  Африке. И  повсюду люди  на  них  охотились. Оказывается,  именно  от  туров,  пойманных  на  охоте,  произошли  породы  домашних  коров. Но  обычно  туров  убивали  во  время  охоты,  и  это  считалось  особой  доблестью  (Слайд  4).

ВЕДУЩИЙ  2:  В  1741  году  остатки  экспедиции  В.И. Беринга  высадились  на  каком-то  неизвестном  островке  вблизи  Камчатки.  У  самого  берега  он  обнаружили  стада  невиданных  морских  животных. Спереди  они  были  похожи  на  тюлений,  сзади  имели  рыбий  хвост,  а  плавники  у  этих  животных  располагались  не  горизонтально, как  у  рыб,  а  вертикально,  как  у  китов.  Они  совершенно  не  боялись  людей,  позволяли  себя  гладить.  Если  животному  причиняли  боль,  оно  отплывало,  но  вскоре,  как  и  всякое  доброе  существо,  забывая  обиду,  возвращалось.  Их  назвали  морскими  коровами.  Особенно  поразила  моряков  преданность  животных  друг  другу – они  не  оставляли  попавшего  в  беду,  забывая  о  собственной  безопасности.

ВЕДУЩИЙ  1:  Морскую  корову  ещё  называют  стеллерова  корова,  потому что  она  была  обнаружена  Георгом  Стеллером,  учёным  этой экспедиции, который  был  единственным натуралистом,  кто  оставил  истории  подробное  описание  данного  вида.
	«Если  бы  меня  спросили,  сколько  я  видел  их  на  острове  Беринга,  то  я  бы  не  замедлил  ответить – их  невозможно  сосчитать,  они  бесчисленны…» - писал Г. Стеллер.
ВЕДУЩИЙ  2: Было  удивительно,  что  животное  совершенно  не  боялось  людей  и  из-за  этого  безжалостно  истреблялось.  В  основном  люди  использовали  подкожный  жир  и  мясо  морских  коров.

ВЕДУЩИЙ  1:  «Запах  и  вкус  жира  очень  приятны  и  по  вкусу  сильно  превосходят  сало  морских  и  домашних  животных.  Этот  жир  может  храниться  даже  в  самые  жаркие  дни,  не  тухнет  и  не  воняет.  Мясо  красное,  более  плотное,  чем  говяжье,  по  вкусу  от  него  не  отличается,  сохраняется  в  жаркие  дни  долго,  без  запаха…  Молоко  коров  жирное  и  сладкое,  по  густоте  и  вкусу,  как  овечье», - записал Г.Стеллер  в  своих  заметках.

ВЕДУЩИЙ  2:  К  1768  году  морская  корова  была  полностью  истреблена.
От  открытия  вида  до  истребления  прошло  чуть  более  четверти  века (Слайд  5).

ВЕДУЩИЙ  1:  А  вот  другая  печальная  история.  В  одной  стране  жили  необыкновенные  птицы – странствующие  голуби.  Громадными  стаями  перелетали  они  с  одного  места  на  другое.  Летящие  птицы  покрывали  весь  небосвод  от  горизонта  до  горизонта,  шум  от  их  машущих  крыльев  напоминал  свист  штормового  ветра.  Люди  убивали  их  ради  вкусного  мяса,  и  охота  на  них  не  прекращалась  до  тех  пор,  пока  на  планете  не  осталось  ни  одного  голубя.

ВЕДУЩИЙ  2:  Один  из  первых  американских  орнитологов  Александр  Уилсон  в  1810  году  видел  стаю  странствующих  голубей,  которая  пролетала  над  ним  четыре  часа.  Она  растянулась  на  380 км. До  XIX  века  странствующие  голуби  являлись  одними  из  самых  распространенных  птиц  на  Земле,  общее  количество  которых  оценивалось  в  3-5 млрд.  особей.  Они  летали  над  землёй  очень  низко,  такими  густыми  тучами,  что  колонисты  сбивали  их  жердями, а  рыбаки – вёслами.

ВЕДУЩИЙ  1:  Истребили  странствующих  голубей  за  20  лет.  Последнего  дикого  голубя  убили  в  1899  году.  А  живший  в  неволе  странствующий  голубь  по  кличке  Марта  умер  в  сентябре  1914  года.

ВЕДУЩИЙ  2:  Ребята,  мы  привели  лишь  три  примера  полного  истребления  животных,  но  этот  список  гораздо  длиннее.  Учёные  подсчитали,  что  за  последние  200  лет  было  уничтожено  более  200  видов  животных.  Вы  представьте:  проходит  всего  год – и  нет  одного  вида  животных,  и  мы  его уже никогда  не  увидим! А сейчас, по мнению учёных, каждый  день  на  земном  шаре  исчезает  несколько  видов  растений  и  животных! И  всё  потому,  что  люди  вмешиваются  в природу, не  признавая  её  законов.

ВЕДУЩИЙ  1:
Как это страшно - умиранье рода,
Всех поголовно, всей до одного,
Когда опустошенная природа
Уже не в силах сделать ничего.
И поползет проказа запустенья.
И пересохнут ниточки воды.
И птицы вымрут. И падут растенья.
И зверь не обойдет своей беды.
И сколько тут корысти не ищи ты,
Какой ты отговоркой не владей,
Земля защиты требует. Защиты.
Она спасенья просит у людей.
(С. Островой  «Красная книга»)
Звучит  запись  песни  «Красная  книга»

ВЕДУЩИЙ  1:  Разрушая  природу,  человек  и  сам  может  пострадать. Поняв  это,  люди  во  всём  мире  задумались,  как  сохранить  Землю.  Поэтому  в  1948  году  был  создан  Международный  союз  охраны  природы  (Слайд 6). Учёные  разных  стран  составили  списки  исчезающих  животных  и растений  и  в  1963  году  издали  Международную  Красную  книгу, а  такое  название  предложил  английский  профессор  Питер  Скотт.  Хранится эта  книга  в  швейцарском  городе  Морже,  в  неё  заносятся  все  данные  о  растениях  и  животных,  которые  срочно  нуждаются  в  защите.

ВЕДУЩИЙ  2: Красный  цвет  книги  означает  сигнал  опасности.  Он,  как  и  красный  сигнал  светофора,  предупреждает:  «Осторожно! Может  случиться  беда!»  И  это  действительно  так.  Если  мы  не  защитим  растения  и  животных,  попавших  в  Красную  книгу,  они  могут  погибнуть. И  гибель  их  будет  на  нашей  совести.

ВЕДУЩИЙ  1:  Страницы  в  книге  разноцветные:  чёрные,  красные,  жёлтые,  серые,  белые,  зелёные. Цвета  указывают,  в  каком  положении  находится  то  или  иное  животное  или  растение (Слайд 7).

ВЕДУЩИЙ  2:  Сначала  идут чёрные  страницы. На них  записаны  те  растения  и  животные,  которые  исчезли  и  мы  их  никогда  больше  не  увидим (слайд 8).  Исчез  с  лица  Земли  вид  большерогих  оленей  (слайд 9), саблезубых  тигров (слайд10),  бескрылой  гагарки  и многие другие  виды.

Слайд 11
ВЕДУЩИЙ  1:  На  красных  страницах  книги   записаны  очень  редкие  виды  растений  и  животных,  которые  могут  исчезнуть  в  самые  ближайшие  годы  и  требуют  специальных  мер  охраны и восстановления  (слайд12). Это  синий кит (слайд13), гепард  (слайд  14),  венерин  башмачок  (слайд 15),  лотос.

Слайд 16
ВЕДУЩИЙ  2:  На  жёлтых  страницах  напечатаны  сведения  о  видах,  численность  которых  пока  ещё  не  критична,  но  неуклонно сокращается. Этим  видам грозит  «переселение»  на опасные  красные  страницы  (слайд 17). Это амурский  тигр (слайд 18),  морж(слайд 19), белый  журавель.

Слайд 20
ВЕДУЩИЙ  1:  На  серых  страницах  записаны  названия  тех  животных  и  растений, которые  до  сих  пор  мало  изучены, очевидно,  находящиеся  под  угрозой  исчезновения, места  обитания  труднодоступны  или  точно не  установлены (слайд 21).  Из  животных  это  слоновая  черепаха(слайд 22),  жук-олень(слайд 23).

ВЕДУЩИЙ  2:  На  белых  страницах  говорится  о  видах,  редких  на  Земле, которые  живут  на  ограниченных  территориях  (слайд 24). Это  белый  медведь(слайд 25),снежный  барс(слайд 26), фламинго(слайд 27).

ВЕДУЩИЙ  1:  Последние  страницы  книги – зелёные,  самые  обнадёживающие.  На них  записаны  те  виды,  которые  человеку  удалось  спасти  от  вымирания, падение  численности  которых  приостановлено  (слайд 28).Это бурые медведи (слайд 29),олени  (слайд 30), зубры.

ВЕДУЩИЙ  2:  Красная  книга – это  документ,  временно  изменяющийся. По  мере  того, как  пополняются  наши  знания о  природе,  она  должна  пополняться  новыми  сведениями  и  совершенствоваться. Например, люди  узнают  что-то  новое  об  исчезающих  видах  животных  и  растений  и  предлагают  взять  их  под  охрану,  вносят  в  Красную  книгу. Те  животные  или  растения,  которые  уже  не  нуждаются  в  охране,  попадают  на  другие  страницы.

ВЕДУЩИЙ  1:  Международная  Красная  книга  отражает  состояние  растительного  и  животного  мира  на  всём  земном  шаре. Но  ведь  животные  и  растения  распределены  на  земном  шаре  неравномерно:  в  одних  странах  их  ещё  много,  в  других – мало  или почти  не  осталось. И  тогда  в  разных  странах  стали  выпускать  свои  национальные  Красные  книги  (слайд 31).

ВЕДУЩИЙ  2:  В  1978  году  Красная  книга  появилась  в  нашей  стране.  Она  была  однотомная. Но  позже выяснилось,  что  в  защите  нуждается  большое  число  видов. Поэтому  второе  издание  вышло  в  1984  году  (слайд 32).

ВЕДУЩИЙ  1:  Но  и  этих  книг  было  недостаточно, и  тогда  начали  издавать  региональные,  республиканские  Красные  книги.  В 1994 году  была  издана Красная  книга  Саратовской бласти, в которой опубликован список редких и исчезающих растений и  животных(слайд 33): чилим, подснежник Воронова, сосна  пицундская(слайд 34), рысь,  , афалина черноморская  и  многие  другие.

ВЕДУЩИЙ  2:  Печально,  когда  с  лица  Земли  исчезают  прекрасные  растения и животные. Красная  книга – это  сигнал  тревоги,  предупреждения. Люди  прислушались  к  этому  сигналу. Учёные  ищут  способы  спасения  животных,  растений,  которые  нуждаются  в  этом.

ВЕДУЩИЙ  1:  Для  спасения  одних  животных  достаточно  запрета  охоты  на  них. Другие уже  не  могут  обойтись  без  активной  помощи  человека,  для  их  спасения  необходимо  создавать  питомники,  заповедники,  заказники.  Для   восстановления  численности  третьих  необходима  разработка  специальных  программ.

ВЕДУЩИЙ  2:  Иногда  думают,  что  если  вид  занесли  в  Красную  книгу – это  уже  гарантия  спасения. Но  это  только  тревожный  сигнал, призыв  к  спасению. А  дальше  должны  действовать  мы. Каждый  в  меру  своих  возможностей.

ВЕДУЩИЙ  1: Начинайте доброе отношение  к  природе  с  небольшого  уголка – двора,  станицы!  Вы  можете  многое  сделать  для  природы. Ребята  оказывают  помощь  природе. Они развешивают скворечники и кормушки для птиц, очищают берег местной реки, Дальние сады от мусора, озеленяют  территорию  школы, проводят экологические мероприятия для младших школьников.

	В  исполнении членов  экологического отряда «Родник»звучит  «Песня  юных экологов» (на  мотив  песни  «Остров  Невезения»).

1. Вся покрыта зеленью, абсолютно вся,
                Станица  наша милая  Дядьковская,
                Станица  наша милая  Дядьковская,
                Вся покрыта зеленью, абсолютно вся.

            2. В ней живут прекрасные, добрые внутри,
                Школьные экологи - вот такие мы!
                Акции проводим, классные часы,
                Конкурсы и игры, не скучаем мы.

           3. Мы ведь не бездельники и могли бы жить,
               Но  хотим  мы  очень с  природою дружить.
               Делаем кормушки, садим  мы  цветы,
               Летом убираем в наших парках  мы.

           4. Помогаем  птицам  снежною  зимой,
               И  тогда  поют  они  звонко  нам  весной.
               Ведь  птицы – это  наши  верные  друзья,
               И  не  любить  их  просто  нам  с  вами  нельзя.

           5. Очень  любим  все  мы  школьный  наш  цветник
               И  хотим, чтоб  он  у  нас  никогда  не  сник,
               Чтобы  любовались  все  им  круглый  год,
               Вот  такой  у  нас  есть  цветущий  уголок.

           6. Вам, ребята, очень мы  хотим сказать,
               Что природу нашу надо защищать,
               Не ломать деревья, не сорить вокруг,
               И пусть каждый будет ей только верный друг.

           7. Берегите, люди,  красоту  Земли,
               Чтобы  любоваться  ею  мы  могли,
               Чтобы  любоваться  ею  мы  могли,
               Берегите, люди,  красоту  Земли!

ВЕДУЩИЙ  2:  Велика  сила  доброго  примера. И  пусть  каждый  из  вас  выступает  примером  дружелюбного  отношения  к  природе,  непримиримости  ко  всякому  браконьерству. Помните, в ваших силах, чтобы Красная книга не пополнялась!

ВЕДУЩИЙ  1:

Охраняется Красной книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб  пустыни нагрянуть  не  смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.
Красная книга - Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Все живое хранить зовёт.
(Б. Дубровин “Красная книга”)

Звучит  запись  песни  «Давайте  сохраним!»
СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Бабенко В.Г,  Кузнецов А.А.  ,Птицы  Красной  книги  СССР: Береги природу!  -
М.: педагогика, 1986.

2.  Красная  книга  Краснодарского  края./сост. В.Я. Нагалевский - Краснодарское
книжное  издательство, 1994.

3.  Энциклопедия  для  детей. Т. 2: Биология. – М.: Аванта+, 1994.


title: Конспект "Работа в классе ансамбля с учащимися первого класса"

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Брединская детская школа искусств»

Методическое сообщение и открытый урок
преподавателя отделения народных инструментов
по классу аккордеона Бабий Е.В.
с учеником 1 класса Силаевым Кириллом
«Работа в классе ансамбля с учащимися первого класса»

Бреды, 2015
Дата урока: 29.05.2015 г.
Место: МКУДО «Брединская детская школа искусств»
Отделение: отделение народных инструментов
Форма работы: индивидуальная
Методы обучения: объяснительно – практические.
Предмет: специальность – аккордеон
Ф.И. ученика:Силаев Кирилл
Возраст:7 лет
Год обучения: 1 год
Оборудование: Аккордеон для ученика,  аккордеон для педагога, пульт, стулья, ноты, наглядные пособия.
Репертуарный план урока:
Самойлов. Мелодические упражнения
«Веселые гуси»
«Ах вы, сени» перел. Р. Гречухиной
«Ехал казак за Дунай»
В. Шаинский. Песенка про кузнечика
«Вдоль по улице метелица метет» обр. Г. Бойцовой
М. Мусоргский. Гопак
Тема урока: «Работа в классе ансамбля с учащимися первого класса»
Цель урока: Формирование исполнительских и технических навыков игры на инструменте. Научиться раскрывать художественный образ произведений.
Задачи урока:
1. Обучающая: контролировать точное исполнение нотного текста, штрихов, добиваться синхронной игры в одном темпе, накопление игровых навыков на инструменте и применение их в ансамблевой игре.
2. Развивающая: развить умение слышать и понимать исполняемое произведение, развить воображение, мышление, память, чувство ритма, эмоциональное отношение к исполнению музыкального произведения.
3. Воспитательная: воспитывать культуру исполнения произведения, воспитывать творческое отношение к работе раскрытием замысла произведения.
План урока.
Организационный момент
Методическое сообщение
Просмотр презентации «Виды ансамблей»
Исполнение мелодических упражнений и легких пьес
Обобщение, систематизация и закрепление материала.
Заключительный этап учебного занятия

Конспект открытого учебного занятия
Организационный момент. Приветствие. Представление учащегося Силаева Кирилла.
Методическое сообщение.
Работа детских школ искусств и музыкальных школ ставит себе целью общее и эстетическое развитие учащихся, воспитание любви к музыке, подготовку к активной музыкальной деятельности в самых её различных формах. Обучаясь игре на аккордеоне, учащиеся ДШИи ДМШ наряду с целым комплексом сольных навыков овладевают приёмами и способами работы в ансамбле.
- Кирилл, расскажи нам, что такое ансамбль. (Ответ ученика). Да, ты верно понимаешь, но я скажу более научно. Ансамбль – это коллективная форма игры, в процессе которой несколько музыкантов исполнительскими средствами сообща раскрывают художественное содержание произведения.  Ансамблевое музицирование издавна известно не только как разновидность исполнительской деятельности, но и как вид и форма обучения музыке.                                                   Согласно данным детской психологии, только яркий эмоциональный тонус создаёт условия для образования устойчивых рефлекторных навыков. Если у ребёнка нет положительного тонуса, то новые рефлекторные связи не образуются, а возникшие не закрепляются. Этими законами психологии, наряду с общими методическими установками, и должен руководствоваться в своей работе с детьми преподаватель.
Совместное музицирование вызывает у учащихся неподдельный интерес, а, как известно, мотивация является мощным стимулом в работе. Так, ансамблевое музицирование способно значительно повысить заинтересованность учащихся, способствовать установлению благоприятной педагогической атмосферы на занятиях, созданию ситуации успешного исполнения музыкальных произведений. Испытав радость успешных выступлений в ансамбле, учащийся начинает более комфортно чувствовать себя и в качестве исполнителя-солиста.
Совместное музицирование играет важную роль в развитии творческих способностей детей. Приобретённые за годы учёбы навыки и умения игры в различного рода ансамблях совершенствуют слуховые, ритмические, образные представления учащихся; формируют их музыкально – эстетический вкус на высокохудожественных произведениях; воспитывают чувство партнёра; обогащают кругозор; учат воспринимать музыку осознанно. Игра в ансамбле вызывает живой интерес у учащихся, активизирует их внимание, организует исполнительскую волю, повышает чувство ответственности за ансамбль.
Просмотр презентации «Виды ансамблей»
- Кирилл, давай вместе с нашими гостями посмотрим небольшую презентацию «Виды ансамблей».
Важно начинать работу над ансамблем с самых первых уроков занятий на инструменте. Чем раньше ученик начинает играть в ансамбле, тем более грамотный, техничный, музыкант из него вырастет. Чаще всего первым партнером у ребенка оказывается преподаватель, который держит игру под постоянным контролем: держит темп, ритм, ведет фразировку. За ним тянется и прислушивается ученик. Игра в ансамбле «Учитель-ученик» помогает ребёнку уже на первых уроках почувствовать себя равноправным музыкантом, даже исполняя несколько звуков ритмически организованных. В процессе данной работы ученик развивает слух для исполнения пьес с аккомпанементом (с левой рукой), концентрируется внимание на ритмической точности, верном распределении меха, осваивает элементарную динамику, первоначальные игровые навыки. Развиваются ритм, слух, и самое главное – чувство ансамбля, чувство ответственности за общее дело. Такое исполнение вызовет у учащегося интерес к новому для него звучанию музыки, интересному и красочному.
Исполнение мелодических упражнений и легких пьес
Навыки ансамблевой игры ребёнок приобретает уже на первых уроках. Ученику предлагается упражнение, состоящее из одного или нескольких ритмически оформленных звуков. Педагог в это время исполняет основной музыкальный материал.
- Кирилл, Давай покажем с тобой несколько мелодических упражнений, которые мы играем.
Д. Самойлов. Мелодические упражнения №№ 4, 6, 7
- Мы можем немного варьировать эти упражнения. Например, я Кириллу даю задание играть только половинными или только четвертями или восьмыми длительностями. Давай, Кирилл, покажем нашим гостям, как мы научились играть пьески. Слушай внимательно мою партию и следи за динамическими оттенками и ритмом.
«Ехал казак за Дунай»
В. Шаинский. Песенка про кузнечика
«Вдоль по улице метелица метет» обр. Г. Бойцовой
М. Мусоргский. Гопак
- В течение некоторого времени, когда ребёнок учится исполнять простейшие мелодии, педагог придумывает и подыгрывает ему несложные аккомпанементы. Тем самым слух ученика подготавливается к звучанию пьес, в которых одновременно двумя руками играются мелодия и аккомпанемент. Здесь важен и воспитательный момент: дети участвуют в творческом процессе вместе с учителем. Это способствует их большему взаимопониманию.
«Веселые гуси»
«Ах вы, сени» перел. Р. Гречухиной
На данном этапе юные музыканты учатся слушать мелодию и второй голос, аккомпанемент. Произведения должны быть с запоминающейся несложной мелодией, второй голос – с четким ритмом. Искусство слушать и слышать своих партнеров – очень трудное дело. Большая часть внимания направлена на чтение нот. Еще одна немаловажная деталь – умение прочитать ритмический рисунок. Если ученик читает ритм, не выходя за рамки размера, то он готов играть в ансамбле, т. к. потеря сильной доли приводит к развалу и остановке.
Обобщение, систематизация и закрепление материала.
- Кирилл, сегодня у нас последнее занятие в этом учебном году, расскажи, пожалуйста, что ты нового и интересного узнал. (Ученик отвечает, преподаватель поправляет, если есть ошибки, направляет ребенка).
- Правильно, Кирилл! Вот видишь, сколько новых слов и понятий ты узнал, обучаясь в школе искусств.
Заключительный этап учебного занятия.
При готовности ансамбля возможны первые выступления, например на родительском собрании или концерте класса. Мы с Кириллом уже успели выступить перед родителями на собрании, в общеобразовательных школах № 1 и № 97, в детском саду «Сказка».
Кирилл, ты молодец! Ты хорошо работал сегодня на уроке и много успел освоить за первый год обучения. Желаю тебе дальнейших творческих успехов и удачи! До свидания.

Методическая и нотная литература:
Д.Самойлов «Пятнадцать уроков игры на баяне». - М.,1998
Г. Бойцова «Юный аккордеонист» 1, 2 ч. - М., 1997
Р. Бажилин «Школа игры на аккордеоне». - М., 2004
Ансамбли для баянов и аккордеонов. Сост. Р.Н. Гречухина. С.-П., 2003
О. Шплатова «Первая ступенька» юным аккордеонистам и баянистам. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010


Презентация "Солнечная система" 3 класс


Презентация "Путешествуем с Буратино"


title: Проекты по программе "Школа России" 1 клас

extracted_text: Проекты по программе "Школа России"


title: Открытый урок "Игры с буквами"

extracted_text:
Открытый урок на тему:
«Игры с буквами»
Цели:
Повторить все изученные буквы
Развивать умение читать
Развивать речь, память, логическое мышление
Критерии успеха:
Отличать на слух звук {ч`}, называть позицию слова
Находить место буквы Ч на ленте букв
Читать слоги, слова и предложения с изученными буквами
Писать строчную и заглавную букву Ч ч, слова и предложения с ней.
Тип урока: закрепление
Вид урока: обобщение знаний
Форма урока: путешествие.
Методы урока: словесно-наглядные.
Ресурсы: карточки, иллюстрации, демонстрационный материал.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Беседа:
-Давайте вспомним и ответим на вопросы.
Назовите гласные буквы, которые мы уже знаем.
Какие из них обозначают мягкость предшествующего согласного? Твердость?
Назовите парные согласные
Назовите буквы которые не имеют звука?
Что мы можем сказать о буквах Е,Ё,Ю,Я?
Назовите всегда мягкие и всегда твердые согласные
Что вы можете сказать о слогах ЖИ-ШИ?
А что вы можете сказать о букве Ч?
3.Вступительное слово учителя.
-Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в космос.

 Представьте, что вы летите на ракете. Наше путешествие начинается.
4.Планета Венера.
-Наша ракета приземлилась на планете Венера. А вот и задание, которое необходимо выполнить, чтобы продолжить наше путешествие. Вам нужно разгадать загадки и понять о какой букве идет речь.
Эта буква широка, и похожа на жука.(Ж)
В это букве нет угла, до того она кругла, укатится бы могла.(О)
На эту букву посмотри, она совсем как цифра 3.(З)
Спит спокойно старый слон, стоя спать умеет он.(С)
Таракан, живет за печкой, то-то теплое местечко.(Т)
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.(Ч)
Ель на ежика похожа, еж в иголках, елка – тоже.(Е)
- Ребята, буквы в словах потерялись давайте поможем им. Вам нужно правильно расставить буквы и прочитать какое слово у вас получилось. Работу проводим в группах.
Школа                                Знания                            Урок
5. Планета Марс.
- Следующая наша остановка на планете Марс. Здесь вам нужно справиться с таким заданием, разгадать ребусы. Работу проводим в группах.

-Давайте проверим.
-Молодцы.
6.Планета Юпитер.
- Следующая наша посадка на огромной планете Юпитер. Задание на этой планете следующее, вам нужно правильно расставить буквы, записать слово и сделать его звуковую схему. Работу выполняем в парах.

- Вы справились с этим заданием, но у нас есть еще одно. Вам нужно расположить правильно картинки, 1 и 3 группа выбирают только те картинки, где предметы обозначают один предмет, а 2 где предметы обозначают несколько предметов.
Один? Рыба, девочка, кошка, собака, лиса, корова.
Много? 2 пенала, 3 ручки, 2 дома, 4 тарелки, 5 портфелей.
7.Планета Сатурн.
- Ребята, эта планета зовет нас немножко отдохнуть, прежде чем выполнять задания.
- Задание от этой планеты, вам нужно бегло и без ошибок прочитать рассказ в книге на с.145
8.Планета Уран.
- Задание от этой планеты очень интересное. Вам нужно красиво, каллиграфическим почерком написать строчную и заглавную букву Чч.
-Вот мы и совершили наше путешествие.
-Скажите, а на всех планетах мы с вами побывали?
- Правильно, не на всех. На каких планетах мы с вами не были и почему?
(Меркурий – самая первая и самая жаркая планета.
Нептун – самая последняя и самая холодная планета.)
-Молодцы.
Рефлексия.
Подведение итогов. Оценивание.


Тематическое планирование курса родного русского языка в 6 классе


title: Календарно-тематическое планирование уроков английского языка 9 класс

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 9-а классе

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 9-б классе


title: Презентация "Развитие речевого дыхания"

extracted_text:
Развитие речевого дыхания
Произношение звуков тесно связано с дыханием.
 Правильное речевое дыхание:
- обеспечивает нормальное звукообразование;
 - создает условия для поддержания громкости речи;
- четкого соблюдения пауз;
- сохранения плавности речи;
- интонационной выразительности.
Цель дыхательных упражнений – сформировать у малыша сильный плавный ротовой выдох.Во время проведения игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания. Запомните параметры правильного ротового выдоха:* Выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – набираем полную грудь воздуха* Выдох происходит очень плавно* Во время выдоха губы складываем трубочкой, не следует сжимать губы или сильно надувать щеки* Во время выдоха воздух выходит только через рот. Если ребенок выдыхает через нос, попросите его зажать ноздри рукой, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух через рот* Выдыхать следует полностью, пока не закончится весь воздух* Во время пения или разговора нельзя добирать воздух с помощью частых коротких вдоховНеобходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют малыша, иногда даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо контролировать по времени.  Их обязательно нужно чередовать с другими упражнениями и занятиями.
Дятел
Пестрый дятел тук да тук,
 Слышим мы знакомый звук
Это с той зеленой ели
 Раздается громкий стук.
Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице — сделать вдох.
На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5—6 раз).

Василек
Распустился наш цветок
Ярко-синий василек.
Ну,  пойдем скорей гулять,
Аромат его вдыхать!
Сделать по 8—10 вдохов и выдохов через правую ноздрю, затем — через левую, по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.

Бычок
Вышел на лужок бычок
С черным пятнышком бочок.
Ты уж не бодайся,
С нами занимайся!

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук [м], одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.

Замочек
Дверь с тобой мы закрываем,
На замочек запираем.
 Не успели мы закрыться,
 Кто-то в дверь уже стучится.

При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.

Гномик
Наш веселый добрый гном
Часто размышляет.
Звуки «ба-бо-бу» и «гм-м-м»
Вслух он повторяет.
Спокойный вдох через нос. На выдохе одновременно с постукиванием по крыльям носа произнести «ба-бо-бу» и «гм-м-м».
Шарик
Будто шариком играем:
Наш животик мы сдуваем.
Дружно все вдохнули:
Шарик наш надули.

Быстро втянуть внутрь  брюшные мышцы живота, одновременно сделав резкий выдох через нос (3—4 раза).
Доктор
Горлышко свое мы
Доктору покажем.
Чтобы все увидел —
«А-а-а» ему мы скажем.

Во время выдоха широко раскрыть рот и, насколько возможно, высунуть язык, стараясь  его кончиком  достать до подбородка, произнести «а-а-а» (5—6 раз).

Буль-буль
В стакан, наполовину наполненный  водой, опустите трубочку для коктейля и подуйте – пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребенку и предложите подуть: «Давай сделаем веселые пузыри! Возьми трубочку и подуй в стакан с водой. Если дуть слабо – получаются маленькие пузыри.  А если подуть сильно, то получается целая буря! Давай устроим бурю!»
По «буре» в воде можно наглядно оценить силу выдоха ребенка и его длительность
Лети, бабочка
Для игры приготовьте пару ярких бумажных бабочек, которые легко сделать с малышом из цветной бумаги.
К каждой бабочке привяжите нитку, а нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.
Покажите малышу, как бабочки приходит в движение, если на них подуть, затем предложите подуть крохе: «Посмотри,  какие красивые разноцветные бабочки у нас получились! Посмотрим, умеют ли они летать. Вот здорово, полетели! Совсем как живые! Теперь ты попробуй подуть. Как думаешь, какая бабочка улетит дальше?»

Мыльные пузыри
Для игры нужна бутылочка с мыльными пузырями. Сначала выдувайте мыльные пузыри сами, предложив ребенку ловить их. Затем попросите малыша выдуть пузыри самостоятельно.
Учтите, что часто выдувание мыльных пузырей оказывается для крохи довольно трудной задачей и требует некоторой тренировки.
Во время этой игры не забывайте о предосторожности: мыльная жидкость не должна попасть в рот или в глаза
Помните !Развитие речевого дыхания играет большую роль в воспитании правильной речи


title: Самостоятельные работы "Возрастание и убывание функции Экстремумы функции" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа  4.1
                       Возрастание и убывание функции
                              Экстремумы функции
                                  Вариант 1

А1. Найдите интервалы возрастания и убывания  функции:
  [pic].
А2. Постройте эскиз графика непрерывной функции  [pic], определенной на
отрезке [pic],  если  [pic].
А3. Найдите точки экстремума функции:
  [pic].

В1. Найдите интервалы возрастания и убывания  функции:
  [pic].

C1. При каких значениях  а  функции  [pic] возрастает на всей числовой
прямой ?

                         Самостоятельная работа  4.1
                       Возрастание и убывание функции
                             Экстремумы функции
                                  Вариант 2

А1. Найдите интервалы возрастания и убывания  функции:
  [pic].
А2. Найдите критические точки функции. Определите, какие из них являются
точками максимума, а какие – точками минимума:  [pic].
А3. Найдите точки экстремума функции:
  [pic].

В1. Найдите интервалы возрастания и убывания  функции:
  [pic].

C1. При каких значениях  а  функции  [pic] убывает на всей числовой прямой
?


Презентация "Польза или вред шоколада" 8 класс


Тематическое планирование курса родного русского языка в 5 классе


Презентация "Музыкальный КВН"


Родительское собрание "Нравственные отношения в семье" 4 класс


title: Конспект урока "Основы селекции" 11-12 класс

extracted_text:
Предмет: Биология
Группа: 11Д, 12П
Специальность: Дошкольное образование, Преподавание в начальных классах,
Дата: 22. 02. 2018
Тема: Основы селекции
Цель: сформировать знания студентов о роли селекции в практической деятельности человека, о методах создания различных пород животных, сортов растений.
Задачи урока:
Образовательные:
- продолжить формирование у учащихся знаний о селекции животных и растений.
- познакомить учащихся с методами селекции животных и растений.
- продолжить формирование умений анализировать и делать выводы при устном развернутом ответе.
Развивающие:
- способствовать развитию речи учащихся путем постановки вопроса, требующих развернутого и связного ответа.
- создание условий для развития устной и письменной речи при индивидуальном устном и письменном опросе.
- создать условия для развития произвольного внимания при объяснении нового материала.
- способствовать развитию наглядно-образного мышления при демонстрации презентации, наглядных материалов.
Воспитательные:
- создать условия для воспитания у учащихся правильной научной картины мира.
- способствовать воспитанию у учащихся ответственного отношения к труду, за результаты труда.
- создать условия для воспитания у учащихся положительной мотивации к учению через обоснование необходимости изучаемого материала в повседневной жизни.
-  сформировать  уважительное  отношение  к  труду  ученых  селекционеров  на  примере  научной  деятельности  Вавилова  Н.И.
Тип  урока: Урок «открытия» новых знаний.
Дидактическая  цель: Добиваться  осознания  и  изучения  нового  материала.
Технология обучения: ИКТ-технология, технология проблемно - поискового обучения.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация к уроку, раздаточный материал.
Опорные понятия: изменчивость, наследственная изменчивость, культурные растения
Новые понятия: селекция, центры происхождения культурных растений, закон гомологических рядов наследственной изменчивости, гибридизация, мутагенез, полиплоидия, инбридинг, аутбридинг.
План урока:
Организационный момент.
Активизация мыслительной деятельности студентов.
III. Объяснение нового материала.
 IV. Закрепление полученных знаний.
 V. Подведение итогов урока.
 VI. Домашнее задание

Ход урока
1. Организационный момент (Приветствие студентов. Проверка готовности к уроку).
– Здравствуйте ребята, сегодня на уроке нам нужно изучить очень объемный материал. Поэтому давайте максимально сконцентрируемся на уроке и будем работать быстро и продуктивно.
Побудительная  мотивация: Как вы знаете, одной  из  главных  физиологических  потребностей  человека  является  -  потребность  в  еде.  Эта  потребность была  присуща  первобытному  человеку  и  человеку  современному. В   современном  мире  много  стран,   население  которых,  голодает  и  многие  семьи  не  знают,  что  будет,  есть  их   семья  на  обед. Это  страны  Африки  и  Латинской  Америки.   Продовольственная  проблема  -  глобальная  проблема  человечества.  Решить  эту  проблему  помогает  такая  наука,  как  селекция,  с  которой  мы  сегодня  и  познакомимся.
2. Активизация мыслительной деятельности студентов.
Давайте вспомним, предыдущую тему - «Основы генетики», основные понятия генетики, ответив на вопросы интерактивного кроссворда. (презентация) (ответы по группам – 2 группы делятся заранее).
3.Изучение нового материала.
 - Посмотрите на слайд. Что здесь изображено? (БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ)
- Все это многообразие было сформировано в течении миллионов лет в ходе определенного процесса.
- Как вы думаете, какого процесса? (эволюция).
- А кто знает, что такое эволюция? (процесс развития  органического мира).
- Как вы думаете, какие основные эволюционные факторы привели к  такому биоразнообразию? (естественный отбор, борьба за существование).
- Почему говорят, что естественный отбор играет творческую роль? (появляются новые виды, роды, и другие систематические единицы).
- Все это биологическое разнообразие происходит  в каких условиях? Естественных или искусственных? (естественных)
- Посмотрите на слайд, что тут изображено? (Демонстрация пород животных и сортов растений).
- Как называется наука изучающая выведение новых пород животных и сортов растений?
Объявление темы урока. (слайд)  (запись в тетради)
Давайте попытаемся поставить цель нашего занятия. ……..ответы……… Давайте проверим цель поставленную вами с целью которую  я поставила (слайд)
(Определения учащиеся записывают в тетрадь)
Итак, давайте определим, что же такое селекция? Селекция – от лат. «selectio» - отбор. Что же это за наука? Формулируем определение понятия « селекция». Запись определения:
Селекция – наука об улучшении уже существующих и о выведении новых пород и сортов и штаммов с нужными человеку признаками. (слайд)
Сорт, порода, штамм – совокупность особей одного вида, созданные человеком в процессе искусственного отбора (слайд)
АСР: Сейчас  на  несколько   минут  мы  представим,  что  мы  селекционеры.
Первая группа обдумывает  ответ  на  первое  задание,  вторая группа - на  второе  задание. Время  2  минуты. (задания группам выдаются в конвертах, заранее приготовленных)
Первое  задание: Представьте,  что  вы  селекционеры,  вам  необходимо  создать  новый сорт  томатов,  которые  будут  выращиваться  для  приготовления  томатного  сока? Какими  признаками  бы  вы  наделили  свой  сорт? Почему?
Второе  задание: Вам  необходимо  вывести  новый  сорт  томата,  пригодного  для  механизированной  уборки  плодов. Какими  признаками  вы  наделили  бы  свой  сорт? Почему?
Ответ: Человеку  для  разных  целей  необходимы  разные  признаки. В  первом  случае  это  вкусовые  качества  томата (1),  во  втором  случае  это  форма  и  размер(2).
- Как вы думаете, как  человек  может  сформировать  фенотипические  признаки? (создать определенные условия)
- Может  ли  человек  воздействовать  на  генотип? ( нет. Наши гены – это наша судьба. И  свои гены, и свои возможности расти и меняться – мы напрямую не можем изменить. Гены определяют границы наших возможностей (родился высоким и будешь высоким, а если низкий рост, то увеличить его можно максимум на 1-2 см- подтягиваясь).
- Что такое мутации? (стойкое изменение генотипа, происходящее под влиянием внешней или внутренней среды).
- А что такое мутагенный фактор? И какие мутагенные факторы вы можете назвать? (химические или физические агенты, вызывающие изменения генетического материала клетки.   Это ультрафиолет, рентген, некоторые лекарства, соли тяжелых металлов, кофеин, табачный дым. Они могут изменить последовательность нуклеиновых кислот ДНК. И такие мутации оказываются летальными или являются причиной  очень серьезных заболеваний. )

Таким образом, Человек  может  способствовать  возникновению  мутаций  и  отбирать  нужные  ему  признаки. Этим  и  занимается  наука селекция.
Выдающийся  селекционер  Николай  Иванович  Вавилов  сказал,  что: «Селекция – это  эволюция,  направляемая волей  человека». (слайд)

-Как вы считаете, давно ли зародилась селекция?
     Примитивная селекция растений возникла одновременно с земледелием.
Начало сельскохозяйственной деятельности было положено примерно 10 тысяч лет назад, когда люди перешли к оседлому образу жизни, начали осваивать новые территории, приступили к культивированию ряда растений и содержанию животных. С переходом к оседлому образу жизни человек поставил свое благополучие в полную зависимость от ограниченного набора видов растений и животных.
-Как вы думаете, какой процесс предшествовал выведению пород животных?
Ответ: Процесс превращения диких животных и растений в культурные формы – одомашнивание. (запись определения в тетрадь) (слайд).
- Широкое одомашнивание животных началось 10-12 тыс лет назад, когда человечество стало переходить к более оседлому образу жизни. Одомашнивание происходило в результате нескольких причин:
 1) истощение охотничьих угодий
2) объединение общин и племен
3) возрастание потребности людей в пище.

-Хорошо, а теперь подумайте, какие дикие животные стали предками домашних? Приведите примеры.
Волк – собака, тарпан (дикая лошадь) – лошадь, банкивская курица (дикие красные джунглевые курицы) – домашняя курица, дикий тур (дикий бык) – крупный рогатый скот.
  - Первоначально в основе селекции лежал искусственный отбор, когда человек отбирает растения или животных с интересующими его признаками. До XVI— XVII (16-17)веков отбор происходил бессознательно: то есть человек, например, отбирал для посева лучшие, самые крупные семена пшеницы, не задумываясь о том, что он изменяет растения в нужном ему направлении. Только в последнее столетие человек, еще не зная законов генетики, стал использовать отбор сознательно или целенаправленно, скрещивая те растения, которые удовлетворяли его в наибольшей степени.
- Подумайте, и ответьте на вопрос: «С какими  науками селекция очень тесно взаимодействует?» (ботаника, зоология, микробиология)
Научной основой современной селекции выступает генетика. Использование генетических подходов позволяет решать следующие задачи современной селекции: (слайд) (студенты зачитывают по очереди)
– повышение урожайности и продуктивности уже существующих сортов и пород;
– выведение новых сортов и пород;
– улучшение качества продукции;
– повышение устойчивости сортов и пород к заболеваниям;
– повышение экологической пластичности сортов и пород;
– выведение сортов и пород, пригодных для механизированного или промышленного выращивания и разведения и др.
- Большой вклад в развитие селекции как науки, как я уже говорила, внес русский ученый Н.И.Вавилов. (слайд). Перед тем заслушать сообщение, обратите внимание на пару вопросов, на которые нам нужно будет ответить, заслушав сообщение: (слайд)
1. С  какой  целью  Вавилов Н.И. организовал  в 20-30 годы  десятки  экспедиций  по  всему  миру?
2. Какой  вывод  был  сделан  ученым,  после  анализа  собранного  материала?

Сообщение студента  о судьбе и научной деятельности русского ученого Н.И.Вавилова (презентация).
Обсуждение вопросов по реферату.
- Давайте посмотрим, какие же центы происхождения культурных растений выделил Н.И. Вавилов:
АСР: Задание: Сейчас  вам  предлагается  на  основе  текста  стр. 118-121  учебника  заполнить  таблицу – выписать названия растений и дополнить таблицу теми центрами с карты, которые не указаны в ней:  (10 мин.). (слайд с географической картой по центрам происхождения культурных растений).

Время вышло, давайте проверим, как вы справились с заданием. Я вам показываю овощи и фрукты, а вы называете центр происхождения по Вавилову. (слайды)
Перец – Центральноамериканский
Банан – Абиссенский
Томат – Южноамериканский
Апельсин – Индийский
Роза – Переднеазиатский
Лимон - Индийский
- Давайте проведем небольшую практическую работу по изучению центров происхождения.

Практическая работа по изучению центров происхождения культурных растений (Приложение)
Примерно 5 минут
Алгоритм деятельности обучающихся: У каждого в материалах есть набор продуктов или блюд, произведенных из растений одного центра происхождения. Каждый выбирает любой понравившийся номер меню.
Вам необходимо:
определить из каких растений произведены продукты
 записать названия этих растений в соответствующую ячейку таблицы № 2.
 «Меню» на столах:
Сок апельсиновый, рисовые хлебцы, сахар.
Вишневый компот, сливовый сок, гречневая каша.
Хлеб ржаной и пшеничный, виноградный сок. Льняная салфетка.
Капуста, свекла, растительное оливковое масло.
Макароны, кофе, банан.
Кукурузные хлопья, шоколад. Хлопковая салфетка.
Картофельные чипсы, томатный сок, ананасы в собственном соку.

- Время вышло. Давайте проверим 1-2 меню.

- Следующее задание:

АСР: Возьмите контурную карту мира и обведите контуры центров происхождения культурных растений, опираясь на карту. (слайд)

- Есть ли у вас вопросы по теме центры происхождения культурных растений?

- Тогда давайте закрепим полученные знания по данному вопросу с помощью утверждений. Вам необходимо определить верно или неверно утверждение, поставив напротив цифры знак «+» или «-».

Этап закрепления полученных знаний.
Самодиагностика уровня усвоенных знаний.
Верно или неверно утверждение:
Если салат из помидоров с огурцами полить оливковым маслом, то все компоненты блюда будут иметь разные центры происхождения. (+)
Основной компонент манной каши имеет только один центр происхождения.(+)
Лучшее сырье для производства макарон делается из пшеницы, центр происхождения которой находится там, где берет начало Голубой Нил.(+)

- Далее мы с вами рассмотрим закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Н.И.Вавилов, изучая наследственную изменчивость у культурных растений и их диких предков, обнаружил ряд закономерностей, которые позволили сформулировать закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Этот закон можно проиллюстрировать на примере семейства Злаковые, к которому относится пшеница, ячмень, рожь, овес, просо, рис, кукуруза и другие.
(Раздаточный материал на столах у студентов заранее приготовлен) Схема 1.

                               Рожь                            Ячмень                       Пшеница

                                       Кукуруза

                                                                                Пырей

Общий предок семейства Злаки

Н.И.Вавилов исследовав изменчивость признаков у растений из семейства Злаковых установил, что из 38 признаков, которые характерны для различных видов этого семейства (окраска колосковых чешуй и зерна, остистость и безостость, форма зерна, строение листьев, окраска всходов, озимость и яровость, холодостойкость и т.д.), у ржи обнаружил 37 признаков, у пшеницы 37 признаков, у овса и ячменя – по 35, у кукурузы и риса по 32 и т.д. Целые семейства растений в общем характеризуются определенным циклом изменчивости, проходящей через все роды и виды, составляющие семейство.
Задание для учащихся. (Приложение №5).
Обсуждение получившихся у обучающихся формулировок закона, сравнение с правильной формулировкой.  (слайд)
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости по Н.И. Вавилову:
Трактовка Н.И.Вавилова. Виды и роды генетически близкие характеризуются сходными рядами наследственной изменчивости, с такой правильностью, что, зная ряд форм в пределах одного вида можно предвидеть нахождение параллельных форм у других видов и родов. Чем ближе родство, тем полнее сходство в рядах изменчивости.
Значение закона: (слайд) – зачитывают студенты.
1. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости позволяет находить нужные признаки и варианты в почти бесконечном многообразии форм различных видов как культурных растений и домашних животных, так и их диких родичей.
2. Он дает возможность успешно осуществлять поиск новых сортов культурных растений и пород домашних животных с теми или иными требуемыми признаками. В этом заключается огромное практическое значение закона для растениеводства, животноводства и селекции.
- Давайте обобщим основные направления научной работы Н.И.Вавилова. (слайд)
Вывод (зачитывают студенты):
Формирование задач современной селекции.
Закон гомологических рядов
Создание учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений.
Разработка проблемы иммунитета растений.
Создание коллекции семян культурных растений и их дикорастущих предков.
Создание сети институтов и селекционных опытных станций в стране
- Есть ли у вас вопросы по изучению закона гомологических рядов наследственной изменчивости?

- Давайте поставим перед собой вопрос на который нам надо ответить. Итак,  какие  же методы  используют ученые-селекционеры? (слайд)
Главными методами селекции являются отбор, гибридизация, мутагенез и полиплоидизация (плоиплоидия). (слайд) зачитываем определения. (студенты пользуются таблицами, заранее приготовленными на столах)

- Рассмотрим некоторые методы подробнее пользуясь таблицами.
- Рассмотрим  их подробнее и по царствам живых организмов (с помощью таблиц «Методы селекции» (2 шт).

Методы селекции растений. (слайд )

Биологические особенности растений позволяют в селекционной работе с ними использовать инбридинг, полиплоидию, искусственный мутагенез, отдаленную гибридизацию и другие методы. (Работа со студентами по таблицам).
Отбор и гибридизация являются основными и традиционными методами селекции растений. Применяя массовый или индивидуальный отбор, селекционер не создает ничего нового, а выделяет растения с полезными качествами, уже имеющиеся в популяции. Этим методом выведены многие сорта, в том числе так называемые сорта народной селекции, например знаменитый по своим качествам сорт яблони Антоновка.
Для создания сортов растений с запрограммированными качествами ведется специальная целенаправленная работа — подбирается исходный материал, далее проводится гибридизация с последующим отбором.
Используя метод гибридизации с последующим отбором, селекционеры получили ценные высокоурожайные сорта пшеницы, ржи, подсолнечника, овощных, плодовых и других культур.
Самое главное хочется отметить, что в разработку теории и практики селекции растений большой вклад внес ученый-селекционер Иван Владимирович Мичурин (1855— 1935) (слайд). Он вывел около 300 новых сортов плодовых растений. В своих работах он широко применял скрещивание географически отдаленных форм.
- Как вы понимаете что значит географически отдаленные формы?
Так, например, скрещивая французский сорт груши Бере рояль с дикой уссурийской и выращивая сеянцы в условиях средней полосы России, в результате чего, он создал сорт Бере зимняя (слайд), сочетающий высокие вкусовые качества плодов с зимостойкостью. Методы, разработанные И. В. Мичуриным, успешно используются селекционерами и в настоящее время.
– Итак, мы познакомились с основными методами селекции растений.
- Давайте определим, каковы особенности селекции растений (слайд)(зачитывают студенты):
1) высокая плодовитость, многочисленное потомство
2) быстрый рост и созревание,
3) способность размножаться вегетативными органами.
4) наличие самоопыляемых видов
5) возможность искусственного получения  мутантных форм и др.

- А какие вы можете привести примеры фруктов, овощей, растений, полученные методами селекции? (свити, помело и др.)

Рассмотрим методы селекции животных (слайд).
- Как вы считаете, отличаются ли методы в селекции животных от методов селекции растений? (Работа со студентами по таблицам).
– Методы селекции животных те же, что и методы селекции растений, но при их применении селекционерам приходится учитывать ряд особенностей, характерных для животных.
В селекции животных применяют 2 вида гибридизации. (Слайд)
Инбридинг – родственная гибридизация. Скрещивание между братьями и сестрами или между родителями и потомство ведет к гомозиготности и часто сопровождается ослаблением животных, уменьшению их устойчивости к неблагоприятным условиям, снижению плодовитости.  Тем не менее инбридинг применяют с целью закрепления в породе характерных хозяйственно ценных признаков.
Аутбридинг – неродственная гибридизация. Это скрещивание сопровождается строгим отбором, что позволяет усиливать и поддерживать ценные качества породы.
Сочетание родственной и неродственной гибридизации широко применяется селекционерами для выведения новых пород животных.
Важным направлением в селекции животных является направление гетерозиса. Особенно широко явление гетерозиса применяется например в птицеводстве, например при получении бройлерных цыплят.
А теперпь давайте мы попробуем провести «виртуальную» экскурсию среди  некоторых пород домашних животных, а заодно и закрепим основные методы селекции животных.
Материал для виртуальной экскурсии:   (слайды) (у студентов на столах карточки с описанием животных, которые они зачитывают вслух).
Аутбридингом получены например,
Собаковолк - Собаки и волки скрещиваются довольно свободно. Волк – это пугливое животное с особенным поведение и развитым охотничьим инстинктом. Челюсти у него гораздо мощнее, чем у собаки. Поведение гибридов волка и собаки непредсказуемо.
Для того, чтобы  приручить животное, обязательно нужна дрессировка
2. Инбридингом получены:
Тигролев (тиглон) – это помесь самца тигра и самки льва. Они имеют склонность к карликовости и обычно по размерам меньше своих родителей. Самцы бесплодны, в то время как самки порой могут приносить потомство.
Лигр – это помесь самца льва и самки тигра. Они являются самыми крупными из семейства кошачьих в мире. Самцы бесплодны, в то время как самки порой могут приносить потомство.
Левопард – это результат скрещивание самца леопарда с самкой льва. Голова животного похожа на голову льва, в то время как остальное тело больше напоминает леопарда. По размерам левопарды крупнее обычных леопардов, они любят карабкаться по деревьям и плескаться в воде.
У домашних животных наблюдается явление гетерозиса: при межпородных или межвидовых скрещиваниях у гибридов первого поколения происходит особенно мощное развитие и повышение жизнеспособности. Классическим примером проявления гетерозиса является мул – гибрид кобылы и осла. Это сильное, выносливое животное, которое может использоваться в значительно более трудных условиях, чем родительские формы.
– Давайте теперь определим, какие  же особенности выделяют в селекции животных? (слайд) (зачитывают студенты по-очереди).

Рефлексия:
- Итак, давайте подведем итог занятия:
- О чем, мы сегодня с вами говорили?
- Что нового узнали на уроке?
- Давайте вернемся к цели нашего занятия, посмотрите и скажите, достигли ли мы данной цели сегодня на занятии? (цель - сформировать знания студентов о роли селекции в практической деятельности человека, о методах создания различных пород животных, сортов растений).

Домашнее задание: Выполнить практическую работу. Тема 7 Основы селекции. Занятие 8. Изучение фенотипов местных сортов растений. Страница 10. (Руководство к лабораторным и практическим работам по общей биологии)


title: Инструктаж для детей летнего оздоровительного лагеря "Безопасное лето"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ЕГОРЛЫКСКИЙ ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Инструктаж для детей летнего оздоровительного лагеря
Безопасное лето

подготовила
 воспитатель летнего оздоровительного лагеря
 Алла НиколаевнаТкачева

Егорлыкская
2019

Безопасность детей в летний период.

Солнечная активность
В солнечный день всегда надевайте головной убор. Когда на небе облака, берите головной убор с собой. Ориентировочно с 10:00 до 16:00 самая большая активность солнца, поэтому в это время старайтесь, чтобы не находиться долго под воздействием его прямых лучей. Время нахождения под солнцем строго индивидуально для каждого, оно во многом зависит от возраста, здоровья и строения кожи. Но в любом случае, надо постепенно привыкать к солнцу, и каждый день надо увеличивать время нахождения по ним. Это позволит избежать солнечных ожогов.
Солнцезащитные средства наносите минут за 15-20 до выхода на улицу и после купания.
Носите с собой много воды много пейте. Избегайте сладкой воды, она вызывает еще большую жажду. Не перегревайтесь и не обгорайте, при первых признаках покраснения уходите в тень. Старайтесь больше гулять в тенистых местах, используйте свободную хлопчатобумажную одежду. Всегда держите в аптечке средство от ожогов. Солнцезащитные очки надо  применять  качественные  со стеклом, дешевые подделки из пластика могут нанести большой вред.

Остерегаемся травм.
При занятии активными видами спорта: езда на скейте, роликах, велосипеде - будьте осторожны. Для этого надо использовать шлем, наколенники, налокотники, защиту ладоней. При езде на роликах обращайте внимание на то, чтобы они надежно фиксировали лодыжку, которую может вывихнуть. При использовании любого спортивного инвентаря следите, чтобы он был исправен и соответствовал возрасту. Это необходимо для того, чтобы избежать опасных травм паховой области. Высота сиденья велосипеда должна быть такова, чтобы можно было нормально дотягиваться прямой ногой до педали в нижнем положении, при этом его ступня должна стоять на ней средней частью. Всегда обращайте внимание на качество защиты цепи, чтобы туда не попала штанина – это может привести к травме

Опасные насекомые
От укусов клещей поможет защититься головной убор, всегда надевайте его, когда идете в лес или парк. Также при высокой опасности укуса клеща, желательно, надевать одежду, закрывающую ноги и руки. Применяйте специальные средства по отпугиванию насекомых, но старайтесь избегать нанесения на кожу ядовитых спреев, лучше носите с собой салфетки репелленты, которые будут отпугивать насекомых.
Избегайте контакта с осами, пчелами, шмелями и шершнями их укусы болезненны и могут вызвать аллергическую реакцию и даже нанести психологическую травму. Держите в аптечке средство для лечения укусов насекомых.

Осторожность на воде
Не игнорируйте правила поведения на воде. Не купайтесь в местах, где это запрещено. Не заплывайте за буйки, не прыгайте в воду со скал или в местах с неизвестным дном. Если плохо плаваете, применяйте специальные средства безопасности, надувные нарукавники или жилеты. Строго контролируйте нахождения в воде, чтобы избежать переохлаждения. После купания в соленой воде необходимо помыться пресной.
Купайтесь в безопасных местах, где есть пост спасателя и медсестра. Обучайтесь  не только плаванию, но и правилам поведения в критических ситуациях, опасность водоворотов, судорог, больших волн, сильных течений и т.д. Научитесь азам техники спасения утопающих, если вы не можете сделать это сами, то сходите к инструктору по плаванию.

Избегаем пищевых отравлений
Мыть руки перед каждым приемом пищи или хотя бы тщательно вытирать их влажными салфетками. Не употребляйте на жаре скоропортящиеся продукты, особенно мясо, которое может превратиться в яд уже после 20 минут нахождения на солнце.
Старайтесь больше употреблять овощи, фрукты и ягоды. Мойте их тщательно, перед тем как употребить в пищу. Старайтесь не приобретать фрукты, которым еще по сезону не должны продаваться.

Лето. Безопасность.
Дети, гуляющие вдали от вас или самостоятельно, подвержены риску потеряться или быть украденными. Соблюдайте правила поведения с незнакомцами. Если вы находитесь в лесу не уходите далеко,  можно заиграться и заблудиться.

Основные правила поведения
Основные правила безопасности летом
Всегда плавай в специально предназначенных для этого местах, на оборудованных и безопасных пляжах;
Не заплывай за буйки, не подплывай близко к судам, чтобы тебя не засосало под работающий винт;
Не плавай при больших волнах, сильном течении или водоворотах;
Не ныряй в местах с неизвестным дном;
Не играй на воде в опасные игры, не «топи» друзей и не ныряй глубоко;
Матрасы и спасательные круги не предназначены для того, чтобы заплывать далеко, плавай на них недалеко от берега;
Если светит солнце, то носи летом головной убор;
Не находись долго на солнце, если ты чувствуешь. Что кожа начинает печь и краснеть, немедленно уйди в тень или оденься;
Старайся не быть под прямым солнцем днем, а только утром и ближе к вечеру;
Не бери с собой в жаркое место и не ешь продукты, которые быстро испортятся: мясо, колбаса, рыба, молочные продукты;
Пей много воды летом, но старайся не пить сладкую воду, от неё еще больше хочется пить;
Всегда ешь вымытые продукты и мой перед едой руки;
Если рядом насекомые, то не делай резких движений. Если ты кушаешь, то будь осторожен, чтобы насекомое не попало в рот и не ужалило;
Не подходи близко к собакам, особенно если у собаки щенки и собака кушает;
Не общайся с незнакомцами (ни с мужчинами, ни с женщинами), ничего не бери у них и не веди к себе домой, не называй свой адрес, фамилию, телефон. Взрослый должен просить помощи у взрослого, и не должен обращаться к ребенку!
Если тебя кто-то схватил и тащит, то зови на помощь и кричи, что это не твои родители, обращай на себя внимание прохожих. Если тебя преследуют, то иди в сторону родителей, или просто людные места (нельзя забиваться в тупики или заходить в темные подъезды), проси помощи у полицейского (милиционера), охранника, продавца или просто взрослых людей.

Использованная литература  интернет ресурсы

Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 2001
https://proobzh.ru/pravila-bezopasnosti-v-letnij-period-dlja-shkolnikov/


title: Презентация "Неизвестный солдат"

extracted_text:
НЕИЗВЕСТНЫЙ   СОЛДАТ
ИМЯ ТВОЁ НЕИЗВЕСТНО – ПОДВИГ ТВОЙ БЕССМЕРТЕН
Исторически, в ходе войн, множество солдат гибло и их останки не были или не могли быть опознаны.
В XX веке, после окончания кровопролитной Первой мировой войны начала образовываться традиция, по которой нации и государства устанавливают памятники Неизвестному солдату, символизирующие память, благодарность и уважение всем погибшим солдатам

Если открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то напротив фамилий огромного числа советских солдат, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, написано «пропал без вести».
3 декабря 1966 г., в ознаменование 25-летней годовщины разгрома немецких войск под Москвой прах неизвестного солдата был перенесён из братской могилы на 41-м километре Ленинградского шоссе и торжественно захоронен в Александровском саду.
8 мая 1967 года на месте захоронения открыт мемориальный архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного солдата», созданный по проекту архитекторов Д. И. Бурдина, В. А. Климова, Ю. Р. Рабаева и скульптора Н. В. Томского.
Зажжён Вечный огонь Л. И. Брежневым, принявшим факел от Героя Советского Союза А. П. Маресьева. Вечный огонь на Могиле Неизвестного Солдата был зажжён от огня на Марсовом поле.
МОГИЛА НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА, г. Москва

«Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен», - такие слова начертаны на сводах этого мемориального комплекса. Они стали своеобразным девизом участников поискового движения, которые разыскивают не погребенные останки советских воинов и придают их земле.

В 2009 году памятнику был присвоен статус Общенационального мемориала воинской славы. А в 2010 году памятник на Могиле Неизвестного Солдата, блоки с землей городов-героев и памятный знак в честь городов, удостоенных почётного звания Российской Федерации «Город воинской славы» были включены в список «особо ценных объектов культурного наследия» страны.

С 12 декабря 1997 года в соответствии с Указом Президента России ПОСТ №1 Почётного караула был перенесён от Мавзолея  Ленина к Могиле Неизвестного солдата. Караул осуществляется военнослужащими Президентского полка. Смена караула происходит каждый час.
Согласно Указу Президента № 1297 от 17 ноября 2009 года памятнику присвоен статус Общенационального мемориала воинской славы.

В современной столице мемориал у Кремлевской стены в Александровском саду стал центром замечательной традиции. Сюда приезжают ветераны и их потомки, приходят иностранные делегации, тысячи московских новобрачных. Возложить цветы, поклониться Неизвестному герою и отдать дань вечной памяти всем, кто, не щадя своей жизни, сражался за счастье грядущих поколений.

Огонь горящий – как символ жизни, огонь обжигающий – как напоминание о цене Победы. И пока горит этот Вечный огонь, в сердцах людей будет жить память о великом подвиге.

Великая Отечественная война  унесла жизни десятки миллионов  жизней . Многие имена до сих пор неизвестны. В населенных пунктах нашей страны и других государств  установлены памятники неизвестному солдату. Эти памятники – дань тем, кто отдал свою жизнь за мир во всем мире.
г. Новокузнецк
г. Одесса
Г. Волгоград
г. Берлин
Ростовская область
г. Шахты
пос. Дубовский
х. Красный Яр
ст. Мелиховская
Город   Донецк
пос. Гундоровский
пос. Шевыревка
Ростовская область           (трасса М-4)
В народе говорят, что души погибших за Отчизну солдат превращаются в журавлей. Эти красивые, гордые птицы стали символом бессмертия души бойцов, которые не вернулись с той далекой войны. Имена многих из них до сих пор остаются неизвестными.

24 октября 2014 года Государственная дума РФ объявила 3 декабря памятной датой России — Днём неизвестного солдата.
Дата установлена в честь памяти обо всех погибших в годы Великой Отечественной войны неизвестных солдатах и совпадает с днём, когда прах неизвестного солдата был перенесён из братской могилы на 41-м  километре Ленинградского шоссе и торжественно захоронен в Александровском саду

Мне кажется порою, что солдаты,С кровавых не пришедшие полей,Не в землю эту полегли когда-то,А превратились в белых журавлей.