title: Конспект урока "Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых" 4 класс

extracted_text:
   Предмет. Математика. Класс 4.

   Тема: «Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых»

   Тип урока: «открытие нового»
   Цели: создать условия для формирования умения  представлять  многозначные
числа в виде суммы разрядных слагаемых.
   Задачи.
      Обучающая: формировать представления о числах, которые можно  заменить
суммой разрядных слагаемых и умение представлять их в виде  суммы  разрядных
слагаемых.
       Развивающая:  развивать  умение  контролировать  и   оценивать   свои
действия, анализировать  способ  представления  многозначных  чисел  в  виде
суммы разрядных слагаемых.
     Воспитательная: воспитывать положительную мотивацию путём вовлечения  в
деятельность, умение работать в группе,  слушать  и  понимать  речь  других,
уметь договариваться.
   УУД
        Личностные:
      - внутренняя позиция школьника на уровне  положительного  отношения  к
      занятиям математикой, к школе;
      - умение выражать свои эмоции;
      - умение объяснять, доносить свою точку зрения.
      Регулятивные:
      - умение прогнозировать предстоящую работу;
      - умение высказывать предположения на основе материала учебника;
      -умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
      - в сотрудничестве с учителем, классом  находить  несколько  вариантов
      решения учебной задачи.
      Познавательные:
      - умение на основе анализа объектов и действий с ними делать выводы;
      - умение ориентироваться в учебнике;
      -умение извлекать и анализировать информацию из текста учебника;
      - умение выявлять сущность, особенности объектов;
      Коммуникативные:
      - умение строить своё высказывание в соответствии с задачей;
      -умение работать в паре (группе);
      -умение оформлять свои мысли в устной форме
      - умение слушать и понимать других.

       Оборудование: учебник М.И.Моро,  Бантова М.А.  «Математика» 4 класс,1
      часть, стр.26, таблица классов и разрядов,  компьютер,  мультимедийный
      проектор.
   Технологическая  карта   урока   математики    по   теме   «Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых»

|№  |Этапы урока    |Содержание                 |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся            |
|п/п|               |                           |                                     |                                 |
|1. |Самоопределение|Слайд №2                   |Добрый день, друзья мои!             |Подготовка к уроку, проверка     |
|   |к деятельности |                           |Я очень рада                         |рабочих мест.                    |
|   |               |                           |Войти в приветливый ваш класс        |                                 |
|   |               |                           |И для меня уже награда               |                                 |
|   |               |                           |Вниманье ваших умных глаз            |                                 |
|   |               |                           |-К какому уроку приготовились?       |                                 |
|2. |Актуализация   |Слайд № 3                  |- Послушайте и запишите числа в      |Учащиеся записывают              |
|   |опорных знаний.|Задание 1                  |тетради                              |Ответы: 1) -; 2) +; 3) -; 4) -;  |
|   |и фиксация     |Арифметический диктант     |Верно +, неверно -                   |5) +; 6) +; 7) +; 8) +; 9) -; 10)|
|   |затруднений.   |                           |1) В числе 302 три сотни и два       |-.                               |
|   |               |                           |десятка.                             |Взаимопроверка. Учащиеся меняются|
|   |               |                           |2) Число 942 больше, чем число 924.  |тетрадями и проверяют работу     |
|   |               |                           |3) В числе 249 две единицы первого   |своего товарища.                 |
|   |               |                           |разряда, четыре единицы второго      |Выявляют свои ошибки и           |
|   |               |                           |разряда и девять единиц третьего     |исправляют.                      |
|   |               |                           |разряда.                             |                                 |
|   |               |                           |4) В каждом из чисел: 920, 9432, 908 |                                 |
|   |               |                           |- по 9 сотен.                        |                                 |
|   |               |                           |5) Если к 4 сотням прибавить 3       |                                 |
|   |               |                           |десятка, то получим число 430.       |                                 |
|   |               |                           |6) 60 плюс 600 плюс 6 — получится    |                                 |
|   |               |                           |666.                                 |                                 |
|   |               |                           |7) 899 меньше 900 на 1.              |                                 |
|   |               |                           |8) В записи чисел 423, 324, 234,432  |                                 |
|   |               |                           |использованы одинаковые цифры.       |                                 |
|   |               |                           |9) Число 988 меньше, чем число 900,  |                                 |
|   |               |                           |на 88.                               |                                 |
|   |               |                           |10) Если число 132 уменьшить на 2    |                                 |
|   |               |                           |десятка, получится 130.              |                                 |
|   |               |                           |-Поменяйтесь тетрадями с соседом по  |                                 |
|   |               |                           |парте и проверьте.                   |                                 |
|   |               |                           |-Какие ошибки были допущены при      |                                 |
|   |               |                           |записи чисел?                        |                                 |
|   |               |Слайд 4                    |                                     |                                 |
|   |               |Задание 2                  |                                     |Учащиеся выполняют устно.        |
|   |               |6300   19500     256752    |-Разбейте числа на классы и скажите, |                                 |
|   |               |                           |сколько единиц каждого класса.       |                                 |
|   |               |Задание 3                  |                                     |                                 |
|   |               |45=                        |-Разложите  числа на разрядные       |                                 |
|   |               |123=                       |слагаемые.                           |Учащиеся выполняют задание в     |
|   |               |326840=                    |-Что значит «разложить на разрядные  |тетради. Выявляют затруднение.   |
|   |               |                           |слагаемые»?                          |                                 |
|3. |Постановка     | Слайд № 5 «Представление  |- Справились с заданием?             |Учащиеся отвечают на вопросы.    |
|   |учебной задачи |многозначных чисел в виде  |- Что вызвало затруднение?           |Формулируют задачи урока.        |
|   |               |суммы разрядных слагаемых» |- Что не знаем?                      |Уточняют тему урока.             |
|   |               |                           |- О чём следует узнать?              |                                 |
|   |               |                           |- Проверим предположения. Сравним    |                                 |
|   |               |                           |свои ответы с тем, что написали      |                                 |
|   |               |                           |авторы учебника (с.26)               |                                 |
|4. |«Открытие      |Слайд № 6                  |- Прочитайте число.                  |- Триста двадцать шесть тысяч    |
|   |нового»        |Задание 1                  |-Назовите в этом числе сотни тысяч.  |восемьсот сорок.                 |
|   |               |                           |-Назовите десятки тысяч.             |-В этом числе 3 сотни тысяч или  |
|   |               |326840                     |-Единицы тысяч.                      |300 тысяч.                       |
|   |               |                           |-Сотни.                              |-2 десятка тысяч или 20000.      |
|   |               |                           |-Десятки.                            |6 единиц тысяч или 6000.         |
|   |               |Проверка со слайда № 6     |-Единицы.                            |-8 сотен или 800.                |
|   |               |                           |                                     |-4 десятка или 40.               |
|   |               |326 840= 300 000 +20 000 + |                                     |-0 единиц.                       |
|   |               |6 000 +  800 +40 + 0       |-Что надо сделать с этими разрядами, |- Нужно сложить разрядные        |
|   |               |                           |чтобы получить число 326840?         |слагаемые.                       |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |326840= 3 сот.тыс.+2       |-Выполните работу в группах.         |Выполняют на маркерных досках    |
|   |               |дес.тыс.+6 ед. тыс.+ 8 сот.|-Покажите, как вы это сделали?       |1 способ                         |
|   |               |+4 дес. + 0 ед.            |- Какая группа выполнила также?      |-Мы выполнили так:               |
|   |               |                           |Покажите.                            |326 840= 300 000 +20 000 +       |
|   |               |                           |-Каким ещё способом можно представить|6 000 +  800 +40 + 0             |
|   |               |                           |это число?                           |                                 |
|   |               |                           |-Все способы получения числа         |2 способ                         |
|   |               |                           |правильные?                          |-Мы выполнили так:               |
|   |               |                           |-Как можно сформулировать это        |32 6840= 3 сот.тыс.+2 дес.тыс.+6 |
|   |               |                           |правило?                             |ед. тыс.+ 8 сот. +4 дес. + 0 ед. |
|   |               |                           |-Как можно изобразить эти записи?    |                                 |
|   |               |                           |-Воспользуемся учебником с. 26.      |                                 |
|   |               |Слайд № 7                  |Прочтите сверху и сравните со своим  |Выполняют в группах.             |
|   |               |Задание 2                  |выводом.                             |                                 |
|   |               |                           |                                     |Сот                              |
|   |               |326 840                    |-Попробуйте разложить данное число,  |тыс.                             |
|   |               |                           |используя схему или таблицу.         |Дес                              |
|   |               |                           |                                     |тыс                              |
|   |               |Проверка со слайда № 7     |-У кого по – другому.                |Ед.                              |
|   |               |Сот                        |                                     |тыс                              |
|   |               |тыс.                       |                                     |Сот                              |
|   |               |Дес                        |                                     |Дес                              |
|   |               |тыс                        |                                     |Ед.                              |
|   |               |Ед.                        |                                     |                                 |
|   |               |тыс                        |                                     |3                                |
|   |               |Сот                        |                                     |2                                |
|   |               |Дес                        |                                     |6                                |
|   |               |Ед.                        |-Как вы думаете, какой способ  лучше |8                                |
|   |               |                           |использовать, чтобы представить число|4                                |
|   |               |3                          |в виде  суммы разрядных слагаемых?   |0                                |
|   |               |2                          |                                     |                                 |
|   |               |6                          |                                     |                                 |
|   |               |8                          |                                     |Сот.тыс.                         |
|   |               |4                          |                                     |3                                |
|   |               |0                          |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |Дес.тыс.                         |
|   |               |                           |                                     |2                                |
|   |               |Сот.тыс.                   |                                     |                                 |
|   |               |3                          |                                     |Ед.тыс.                          |
|   |               |                           |                                     |6                                |
|   |               |Дес.тыс.                   |                                     |                                 |
|   |               |2                          |                                     |Сот.                             |
|   |               |                           |                                     |8                                |
|   |               |Ед.тыс.                    |                                     |                                 |
|   |               |6                          |                                     |Дес.                             |
|   |               |                           |                                     |4                                |
|   |               |Сот.                       |                                     |                                 |
|   |               |8                          |                                     |Ед.                              |
|   |               |                           |                                     |0                                |
|   |               |Дес.                       |                                     |                                 |
|   |               |4                          |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |-В виде записи.                  |
|   |               |Ед.                        |                                     |                                 |
|   |               |0                          |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |                           |                                     |                                 |
|   |               |Физминутка для глаз.  Слайд|                                     |                                 |
|   |               |№ 8,9                      |                                     |                                 |
|   |                |Слайд №10                  |- Какие способы действий вы          |-Записи сумм, таблицы.           |
|   |                |Задание 3                  |применили, чтобы представить         |                                 |
|   |                |Алгоритм                   |многозначное число в виде суммы      |                                 |
|   |                |                           |разрядных слагаемых?                 |Работают в группах, обсуждают,   |
|   |                |1) Сот. тыс.;              |-Опираясь на эти записи и таблицы,   |советуются, предлагают свои      |
|   |                |2)Дес. тыс.;               |составьте алгоритм представления     |варианты.                        |
|   |                |3) Ед.тыч.                 |многозначных чисел в виде суммы      |После работы защищают свои       |
|   |                |4) Сот.                    |разрядных слагаемых.                 |алгоритмы.                       |
|   |                |5) Дес.                    |                                     |-Числа, в которых есть единицы   |
|   |                |6) Ед.                     |                                     |разных разрядов, можно           |
|   |                |7) Полученные числа        |                                     |представить в виде суммы         |
|   |                |сложить.                   |                                     |разрядных слагаемых по алгоритму,|
|   |                |                           |                                     |начиная с высшего разряда второго|
|   |                |                           |                                     |класса:                          |
|   |                |                           |                                     |1) записать, сколько всего сотен |
|   |                |                           |-А как быть, если в разряде стоит    |тысяч в заданном числе;          |
|   |                |                           |ноль?                                |2)дес. тыс.;                     |
|   |                |                           |-Почему?                             |3) ед.тыч.                       |
|   |                |                           |                                     |4) сот.                          |
|   |                |                           |                                     |5) дес.                          |
|   |                |                           |                                     |6) ед.                           |
|   |                |                           |                                     |7) полученные числа сложить      |
|   |                |                           |                                     |-Единицы этого  разряда в сумме  |
|   |                |                           |                                     |можно не писать.                 |
|   |                |                           |                                     |-Если к числу прибавить ноль,    |
|   |                |                           |                                     |получится то же число.           |
|5  |Первичное       |Слайд № 10                 |-Поработайте в парах и проговорите   |Работают в парах.                |
|   |закрепление и   |                           |алгоритм друг другу.                 |                                 |
|   |проговаривание  |                           |                                     |                                 |
|   |во внешней речи.|                           |                                     |                                 |
|6. |Самостоятельная |Слайд № 11                 |1.-Воспользуйтесь алгоритмом и       |Выполняют задание и проверяют по |
|   |работа          |45 609                     |выполните самостоятельно задание.    |эталону.                         |
|   |                |6 798                      |-Представьте в виде суммы разрядных  |45 609=40 000 +5 000 + 600 + 9   |
|   |                |234 732                    |слагаемых числа                      |6 798 = 6 000 + 700 + 90 + 8     |
|   |                |Проверка со слайда № 11    |45 609                               |234 732 = 200 000 + 30 000 +4 000|
|   |                |45 609=40 000 +5 000 + 600 |6 798                                |+700 + 30 + 2                    |
|   |                |+ 9                        |234 732                              |                                 |
|   |                |6 798 = 6 000 + 700 + 90 + |                                     |Один ученик работает на откидной |
|   |                |8                          |2.Работа по учебнику с.26 №108       |доске. Проверка. Самооценка.     |
|   |                |234 732 = 200 000 + 30 000 |                                     |                                 |
|   |                |+4 000 +700 + 30 + 2       |                                     |                                 |
|7. |Рефлексия       |Слайд № 12                 |-Над какой темой работали?           |Отвечают на вопросы, проводят    |
|   |                |                           |-Что для себя открыли?               |самооценку.                      |
|   |                |                           |-Где испытывали затруднения?         |- Я знаю алгоритм представления  |
|   |                |                           |-Какую цель ставили?                 |числа в виде суммы разрядных     |
|   |                |                           |-Достигли ли поставленной цели?      |слагаемых ____________           |
|   |                |                           |-На столах листочки. Читайте         |-Я умею представлять числа в виде|
|   |                |                           |утверждение, оцените свою            |суммы разрядных слагаемых -      |
|   |                |                           |деятельность знаками +,?             |_______________                  |
|   |                |                           |                                     |-Надо поработать над             |
|   |                |                           |                                     |________________________________ |
|8. |Домашнее задание|Слайд № 13                 |Потренироваться вы можете, выполнив  |Записывают домашнее задание.     |
|   |                |С.26 №107                  |с.26 №107                            |                                 |

                                 Литература
   1. Инфоурок. Урок математики в 4 классе по ФГОС по теме  «Разрядные
      слагаемые». Автор- учитель начальных классов Пахорукова Ирина
      Николаевна. 2017 год.
   2. Поурочные разработки по математике 4 класс. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко.


title: Презентация "Сказка - умница и прелесть" 2 класс

extracted_text:
Подготовила: учитель начальных классов
 МБОУ СШ №9 г. Красноуфимска
Пролубщикова Наталья Владимировна
Данетка «Сказка- умница и прелесть» 2 класс
1. Верно ли, что к сказке «Петушок и бобовое зернышко» подходит поговорка: «Друзья познаются в беде»?

2. Верно ли, что в сказках мышку называют «попрыгушка»?

3. Верно ли, что в сказке «У страха глаза велики» у мышки было ведро размером  с напёрсточек?

4. Верно ли, что в сказке « У страха глаза велики» водоносов напугал страшный зверь?

5. Верно ли, что в сказке « У страха глаза велики» бабке показалось, что к ней подкралась лиса?

6. Верно ли, что в сказке «Лиса и Тетерев» тетерев проявил находчивость и ум?

7. Верно ли, что в сказке «Лиса и Журавль» слово «потчует» означает «угощает»?

8.Верно ли, что в сказке «Каша из топора» старуха была добрая и щедрая?

8.Верно ли, что в сказке «Каша из топора» слово «сдобрили» означает похвалили?

10. Верно ли, что в сказке «Гуси-лебеди» мышка помогла девочке с братцем убежать от Бабы – яги?

Ответы:
Да
 Нет
Да
Нет
Нет
Да
Да
Нет
Нет
Да


title: Презентация "Памятники цветам в России"

extracted_text:
Памятники цветамв России
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с. Карагай, Пермский край
Цветик-семицветик в Перми
Цветик-семицветик в Перми
Памятник «Цветику-семицветику» – волшебному цветку из детской сказки, способному исполнять любые желания, был установлен в Перми в 2010 году.
На семи лепестках мраморной ромашки написали заветные слова: мир, мудрость, красота, удача, богатство, здоровье и любовь.
По примете, прикоснувшись к ним, каждый может «призвать» в свою жизнь недостающие для полного   счастья составляющие.
Памятник разместился в сквере у Театра кукол на улице Сибирской.
Аленький цветочек  в Уфе
Новой литературной достопримечательностью Уфы стал «Аленький цветочек» из известной сказки С.Т.Аксакова. Расцвел цветок в саду его имени. Открытие памятника состоялось в декабре 2010  года. Автор скульптуры -  художница Наиля Майорова.

Скульптура «Ромашка», г.Курган
Декоративное сооружение «Совет да любовь» в виде двух колец, «Скамьи влюбленных» и  ромашки.
Роза в Санкт-Петербурге
Во дворе одного из выставочных залов Государственного музея городской скульптуры, который находит на в Чернорецком переулке, выделяется гигантский розовый бутон, размер которого вполне сопоставим с ростом
 человека. Этот оригинальный арт-объект был создан по проекту немецкого скульптора Сергея Додта.
Роза в Санкт-Петербурге
Роза любви, Ессентуки

Лотос в Лангепасе, Югра, Россия
Лилии  в Красноярске

«Цветы тысячелетия» в Саранске

Цветок в Санкт-Петербурге

Подсолнух в Красноярске

Источники информации
Роза в Санкт-Петербурге
Роза в Армавире
Ромашка в Кургане
Памятники ромашке
Памятники растениям
Аленький цветочек в Уфе

Информационные источники
Шаблон составлен из фигур программы PowerPoint


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс на 2019-2020 уч. год «Перспектива»

extracted_text:
            Отдел по управлению образованием администрации Свободненского
                района Муниципальное общеобразовательное учреждение
                 «Нижнебузулинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
начального общего образования
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
для 4 класса
на 2019 -  2020 уч. год

                                               Составитель:
                                                      Бугаева Маргарита Викторовна,
                                               учитель начальных классов,
                                                                высшей квалификационной категории

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол от «  ».08.2019 г. №

с. Нижние Бузули
2019 г

                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования по программе    «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной,   на основе   предметной линии системы «Перспектива» ФГОС (Москва «Просвещение»,2011г)
  Рабочая программа разработана на  136 ч  (4 ч. в неделю,   34 учебные недели )

Планируемые результаты по итогам обучения в 4 классе
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                           К окончанию 4 класса будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; ориентация на содержательные моменты школьной действительности; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; выстраивание индивидуальных маршрутов для достижения образовательных целей;
мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;  умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную, эстетическую ценность;
первоначальные представления о нравственных понятиях  (тщеславие; гнев, самообладание; поступок,  подвиг, отражённых в литературных произведениях;
умение отвечать на вопросы: «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать героическим?», «Всякого ли героя можно назвать героем?»;
осознание ответственности человека за благополучие своей семьи, своей малой родины, своей страны;
способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев; способность адекватно оценить работу товарища, одноклассника.
Учащиеся получат возможность научиться:
эмпатии, как осознанному пониманию чувств других людей и сопереживанию им, выражающихся в поступках.
                    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                        Универсальные УУД
Учащиеся научатся:
Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
использовать разные виды чтения:  изучающее, просмотровое, ознакомительное – и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;
преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять план, таблицу, схему
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
пользоваться справочником и энциклопедией.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск с использованием ресурсов  библиотек и Интернет – ресурсов;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
участвовать в коллективной работе; планировать работу группы в соответствии с поставленными задачами;
готовить самостоятельно проекты;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
адекватно использовать все речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Учащиеся получат возможность научиться:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
адекватно использовать все речевые средства для решения коммуникативных задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения, проявлять читательский интерес,  вести поиск возможной информации, приобретение читательского опыта, поиск аргументов;
осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, их особенности, специфику, определять самостоятельно тему и главную мысль произведения;
составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам; определять отличительные особенности;
сравнивать произведения художественной и научно – познавательной  литературы; находить необходимую информацию в научно – познавательном тексте для подготовки сообщения;
сравнивать произведения живописи и литературы;  готовить рассказ о картине.
Учащиеся получат возможность научиться:
воспринимать литературу как искусство;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного теста.

	                                   Система оценки планируемых результатов:
 Формы контроля: контрольно- измерительные материалы, индивидуальные и групповые проекты, самостоятельные работы, контрольная работа, сочинения по репродукциям картин; самооценка, взаимооценка, рефлексия, диагностическая работа по технике чтения; портфолио.
Критерии оценок: В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.  Темп чтения не менее 85 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии – не менее 95 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
Выразительное чтение текста;
Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
Выразительное чтение наизусть;
Составление простого плана;
Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
Работа с детской книгой и т.д.
  В ходе фронтального  опроса  проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. Читает слова целиком,   не допускает искажений, замены,  перестановки букв и слогов в словах,   правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения.  Умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного; твёрдо знает текст для заучивания наизусть и умеет его выразительно читать.
Оценка «4» - понимает основное содержание прочитанного, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3» - ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск, перестановку слогов и букв, не соблюдает пауз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
 Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя
             Проектная деятельность обучающихся:
1.Творческий проект «Нам не нужна война» (раздел «О Родине, о подвигах, о славе»)
2. Проект. Мы идём в музей (раздел «Великие русские писатели»)

Содержание.             136ч

Литература для учителя.
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. 1- 4 классы. М.: Просвещение, 2011г
Кубасова О.В. Учим читать. Методические рекомендации - Смоленск: Ассоциация 19 век,2002г
Литературное чтение. Академический школьный учебник в 2 ч. 4 класс Перспектива. ФГОС. Сост. Л.Ф.  Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.  М.: Просвещение, 2012г
 Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 4 класс. Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти,
Литературное чтение: Творческая тетрадь: 4 класс.  Т.Ю. Коти М.: Просвещение, 2013г
Литературное чтение: Уроки чтения: 4 класс/ М.В. Бойкина М.: Просвещение, 2013г
Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.
Полный школьный курс.1- 4 класс. Справочное пособие. Санкт- Петербург, изд. «Весь», , с 299- 373: Чтение  (Литературоведческие термины, Детские писатели)
Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., «Русский язык»,2005год
Чутко Н.Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника: Книга для учителя.

                                     Литература для обучающихся
   1.Литературное чтение. Академический школьный учебник   4 класс I и IIч, Перспектива. ФГОС.
    Сост. Л.Ф.  Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2012г
  2. Литературное чтение: Волшебная сила слов: Рабочая тетрадь по развитию речи: 4 класс. Л.Ф.
     Климанова,   Т.Ю. Коти, М.: Просвещение, 2014г
  3. Литературное чтение: Творческая тетрадь: 4 класс.  Т.Ю. Коти М.: Просвещение, 2014г

                                         Технические средства обучения

Автоматизированное рабочее место учителя (АРМ) (ноутбук, проектор, принтер- сканер)

Белая электронная доска SKOLA

                                       Интернет – ресурсы:
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
 Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru
Официальный сайт: Просвещение.  УМК «Перспектива»
       Печатные пособия:
Портреты писателей (5шт)
Репродукции картин художников (6шт)
Папка с памятками - понятия средств художественной выразительности
Контрольно – измерительные материалы (2014г)
Тесты- срезы знаний.
Дидактическое обеспечение.
Климанова Л.Ф., Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий.  Литературное чтение. Учебник. I ч. и IIч. 4 класс.  М. Просвещение, 2012
Климанова Л.Ф. Рабочая тетрадь. Литературное чтение. I ч. и IIч. 4 класс. Пособие для учащихся образовательных учреждений М. Просвещение, 2014

Методическое обеспечение.
Климанова Л.Ф., Л.А.Виноградская, В.Г. Горецкий. Методическое пособие к учебнику Литературное чтение. 4 класс. М.: Просвещение,2009
Технологические карты. Литературное чтение. 4класс. (сайт: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Рабочие программы. Литературное чтение.  1-4 классы. Москва. Просвещение.2011г

                                                                   КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения в 4 классе по системе «Перспектива» ФГОС,     136 часов (4 часа в неделю),  на  2019– 2020 уч. год
УМК «Литературное чтение»  «Перспектива» Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина , М. «Просвещение», 2011г
Учитель: Бугаева М.В.
Использование резерва учебного времени в конце учебного года (4 часа):
	- Комплексная проверочная работа за 4 класс- 2 часа.
- Проверка техники чтения – 1 час.
- Анализ и обобщение изученного за год – 1 час.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Адаптированная программа по окружающему миру 1 класс для обучающихся с ОВЗ

extracted_text:
Пояснительная записка

Адаптированная программа по окружающему миру в 1 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе основополагающих документов современного российского образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
ООП ФГОС НОО МБОУ СОШ №4;
АООП НОО ОВЗ МБОУ  СОШ №4
Положение о рабочей программе МБОУ  СОШ №4
Авторской программы  А.А.Плешакова. -М.: Просвещение, 2014год

УМК, используемый в образовательном процессе
Учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс часть 1-2 М.: Просвещение, 2014 год ФГОС.
Место курса в учебном план
 На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальном школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 270 ч:  1   класс-66 ч (33 учебные недели), 2,3 и 4 классы- по 8 ч (34 учебные недели).
Обоснование выбора УМК
             УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
 Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты:
 осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
 целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
  представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов  России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных формах семейных традиций;
  осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
 готовность к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;
  личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для будущего  России;
 эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества;
 установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.
Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.
Познавательные УУД позволяют:
 анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и классифицировать их;
  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами. Регулятивные УУД позволяют:
  понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
 планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
 планировать свои действия в течение урока;
 фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
 контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Коммуникативные УУД позволяют:
 формулировать ответы на вопросы;
 высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
 строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
                                                                                Содержание курса
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20 ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.
Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника.  Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

Критерии оценивания и формы контроля

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
В 1-м классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
Текущая аттестация учащихся 1-х классов по окружающему миру в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.

Календарно-тематическое планирование

Пояснительная записка

Адаптированная программа по окружающему миру в 1 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе основополагающих документов современного российского образования:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
ООП ФГОС НОО МБОУ СОШ №4;
АООП НОО ОВЗ МБОУ  СОШ №4
Положение о рабочей программе МБОУ  СОШ №4
Авторской программы  А.А.Плешакова. -М.: Просвещение, 2014год

УМК, используемый в образовательном процессе
Учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс часть 1-2 М.: Просвещение, 2014 год ФГОС.
Место курса в учебном плане
        На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальном школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 270 ч:  1 класс-66 ч (33 учебные недели), 2,3 и 4 классы- по 8 ч (34 учебные недели).

Обоснование выбора УМК
             УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации,  заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
 Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре адаптированной программы;
• условиям реализации адаптированной программы;
• результатам освоения адаптированной программы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Планируемые результаты обучения
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельностии способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
5) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) ) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Содержание курса
Введение (1 ч)
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20 ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.
Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника.  Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.

Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? (11 ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

Коррекционная работа
1. Выбор индивидуального темпа обучения.
2. При утомляемости включать обучающегося в социальные формы деятельности.
3. Формирование пространственно-временных представлений (планирование дополнительного времени и разъяснительная работа при ориентации на листе бумаги, доске, использование упражнений для формирования ориентации в схеме собственного тела, пространства).
4. Дозировать предъявляемую помощь и внешний контроль, осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к самостоятельной работе.
5. Использовать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала.
6. Развитие познавательной активности.
7. Коррекция эмоционально - волевой сферы.
8. Развитие понимания обращенной речи.
9. Обогащение и уточнение словарного запаса.
10. Развитие внимания, памяти, мышления.
11. Развитие связной речи.
12. Не использовать многоступенчатые инструкции, предлагать короткие и четко сформулированные задания. 13. Формирование и развитие коммуникативных навыков.
14. Развитие представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.


title: План - конспект урока физики "Решение задач по теме "Механическая работа. Мощность"" 7 класс

extracted_text:
                               План - конспект

                           урока физики  в 7 классе

    «Решение задач по теме: Механическая работа. Мощность».

    ТИП УРОКА:  комбинированный урок, закрепления изученного материал

    ВИД УРОКА:  традиционный урок, с экспериментальным заданием

Цели урока:

Образовательная

- обобщить и систематизировать знания по теме  «Механическая работа.
Мощность»; -выявить уровень усвоения учащимися материала по теме
«Механическая работа. Мощность»  Развивающая

 отработка расчетных и экспериментальных  умений и навыков ,организация
активной мыслительной деятельности учащихся ,развитие умений переноса
опорных знаний учащихся в новую ситуацию;

Воспитательная   развивать   устойчивый   интерес   к    предмету    физики;
активность, умение работать самостоятельно и в группе;  понимание  жизненной
важности изучаемой темы.

Оборудование  урока:  компьютер  с  презентацией  к  уроку,   мультимедийный
проектор и экран,  трибометры,  бруски,  динамометры,  сигнальные  карточки,
линейки, листы опроса
Формы работы учащихся: фронтальный опрос, работа с сигнальными карточками,
выполнение экспериментального  задания, с наглядным материалом,
самостоятельная работа

                                 План.

   1. Оргмомент

   2. Проверка и актуализация знаний по теме «Механическая работа»

   3. Экспериментальное задание

   4. Проверка и актуализация знаний по теме «Мощность»

   5. Решение задач

   6. Оценивание результатов работы на уроке

   7. Домашнее задание
   8. Рефлексия

                                     Ход урока

1.Оргмомент
2. Проверка и актуализация знаний по теме «Механическая работа»

Вопросы: Устный опрос. (каждый правильный ответ-1балл)
1. Одинаковы ли понятия работы в повседневной жизни и в физике? Ответ
объясните.
2. Что такое механическая работа?
3. В каком случае совершается механическая работа?
4. Выполняется ли механическая работа, если на тело действует сила, но оно
не перемещается?
5. Совершается ли механическая работа, если тело движется без воздействия
силы?
6. Назовите формулу механической работы.
7. Объясните каждую величину в формуле и единицы измерения величин.
8. В каких единицах измеряется механическая работа?
9.Может ли работа быть отрицательной Равной нулю?

 Работа с сигнальными карточками(слайды)

1-красный цвет
2-желтый
3-зеленый
Укажите, в каком случае подлежащее совершает механическую работу:

1.якорь лежит на дне моря
2.девочка держит книгу
3.альпинист поднимается в гору

1.лошадь везет телегу
2.игрушка висит на ёлке
3. космический корабль движется по инерции

1.вода давит на стенки кастрюли
2.муравей тащит соломину
3. бабушка вяжет носки

 Проверьте и сравните ваши результаты с результатами на слайде. За
правильное выполнение работы поставьте в опросный лист 3 балла.

3.Экспериментальное задание“Измерение работы при перемещении тела”.

1.Вычислить работу при равномерном подъеме бруска на высоту  линейки с
помощью динамометра.
Что нужно сделать , чтобы вычислить?
2.Вычислить работу при равномерном перемещении бруска по линейке.
Что нужно сделать , чтобы вычислить?
А теперь заполните таблицу. На выполнение заданий у вас 5 минут. Работаем
парами.

Приборы и материалы: динамометр, линейка (или измерительная лента),
трибометр..
|№  |Порядок выполнения работы                                |значения|
|1  |Измерьте вес бруска при помощи динамометра, (Н)          |        |
|2  |Поднимите брусок на высоту линейки                       |--------|
|   |                                                         |-       |
|3  |Запишите высоту линейки (м)                              |        |
|4  |Вычислите работу, совершенную при подъеме бруска, (Дж)   |        |
|5  |Вычислите работу, совершенную при перемещении  бруска по |        |
|   |линейке. (Дж)                                            |        |

Результаты измерений и вычислений запишите в тетради. Ответьте на вопросы:

1.Как называются силы, возникающие при подъёме бруска  вверх и при
перемещении по линейке?
2.В каком случае совершается большая работа?

Проверьте и сравните ваши результаты с результатами на слайде. За
правильное выполнение работы поставьте в опросный лист 4 балла.

4. Проверка и актуализация знаний по теме «Мощность» . (каждый правильный
ответ-1балл)

1.Определение мощности
2. Приведите примеры из собственного опыта, когда одна и та же работа
совершается за разное время.
3. Обозначение мощности.
4. Единица мощности.
5. В честь кого названа эта единица?
6. Формулы мощности.
7. Запись больших и малых единиц измерения мощности.

Работа с сигнальными карточками(слайды)

  1   красный цвет
  1. желтый
  2. зеленый
1) Ведро воды из колодца мальчик равномерно поднял первый раз за 20
секунд,второй за 30с. Одинакова ли работа в этих случаях?

1.в первом больше
2.во втором
3.одинакова

2)Одинакова ли мощность в этих случаях?
1.В первом больше
2.Во втором
3.Одинакова

3)Две девочки, имеющие разную массу наперегонки взбегали по лестнице и
поднялись на 3 этаж одновременно.  Одинаковую ли мощность они развили?
1.Одинаковую
2.Больше более тяжелая
3.Больще более легкая
 Проверьте и сравните ваши результаты с результатами на слайде. За
правильное выполнение работы поставьте в опросный лист 3 балла.

Физминутка  (слайд )

На уроке отдохнем – физминутку  проведем.
Смотрим влево…Смотрим вправо.
А потом опять вперед. Тут немного отдохнем
Смотрим вверх! Выше всех, все дальше
вверх!

Возвращаемся обратно. Расслабление приятно!
А теперь посмотрим вниз. Мышцы шеи напряглись.
Возвращаемся обратно. Расслабление приятно

5.Решение задач(слайды) .

Кто решит задачу -нужно поднять руку.

 За правильное выполнение каждой задачи поставьте в опросный лист 3 балла.

Вычислите мощность, развиваемую телом в следующих ситуациях:
1. Машина равномерно поднимает тело массой 10 кг на высоту 200 см за 40 с.
Чему равна её мощность ?
2. Кот Матроскин и Шарик буксировали автомобиль дяди Федора до
Простоквашино в течение 1ч, действуя с силой 120H. Расстояние до
Простоквашино 1 км.
3. Мальчик массой 40 кг поднялся за 30 с на второй этаж дома, расположенный
на высоте 8 м.
4. Карлсон поднимает Малыша массой 30 кг на крышу дома высотой 20 м со
скоростью 2 м/с.
5. Автомобиль «Жигули» проходит 100 м за 6,25 с, развивая тягу 3 кН

  6. Оценивание результатов работы на уроке.

А теперь подсчитаем баллы за тест и баллы за весь урок.

Если у вас 15 и более баллов, то поставьте оценку «5».

Если вы набрали 13 - 14 баллов, то оценка за урок «4».

Если у вас 10 -12 баллов, то ваша оценка «3».

Но если у вас меньше 10-и баллов, то вам предстоит много потрудиться, чтобы
на следующем уроке справиться с самостоятельной работой.

Я рада, что в классе так много хороших отметок. Спасибо за работу.

7. Домашнее задание.

Домашнее задание: п.53,54 (повт.) упр.29 (3,4)

8.Рефлексия.

Мне хотелось бы узнать ваше отношение к уроку. Чем вам запомнился урок?

Может у вас остались еще какие- то  вопросы?


title: Презентация "Легенды о цветах. Селеницереус"

extracted_text:
Легенды о цветах
Селеницереус
Существует поверье, что цветущая "царица ночи" приносит счастье, удачу, исполняет желания. Только одну ночь в году "драконий кактус" - "царица ночи" дарит людям чудный цветок... Растение настолько интересно и непредсказуемо, что о нем сложены легенды, одну из которых Вы сможете прочитать...
- Однажды, - говорится в красивой сказке, - в неведомой стране, в неизвестном мире собралось много-много цветов. Королева этого царства - роза - была, как всегда, в центре внимания.
Оттесненный и зажатый в угол безмолвно восхищался ею невзрачный змеевидный, колючий кактус. Он был некрасив, и это не осталось незамеченным среди стройных и горделивых растений.
Как ядовитые стрелы, в его сторону направлялись едкие насмешки и остроты. Кактус безропотно сносил их: высшим наслаждением для него было любоваться красотой своей королевы.
Смеркалось, близилась ночь, и вдруг в темном углу, где до сих пор виднелся только силуэт причудливо переплетенных, колючих ветвей, появилось маленькое светлое пятнышко.
Увеличиваясь в размерах, оно излучало нежный, прозрачно-зеленоватый, таинственный свет. Все цветы повернулись в его сторону. Перед ними медленно раскрывался цветок неописуемой красоты.
Это была симфония света и красок. В немом восхищении застыли все растения, когда розетка цветка развернулась полностью и стала величиной с большую тарелку. До самого рассвета, молча, словно зачарованные, созерцали цветы эту чудо-красоту.
Но вот забрезжил рассвет, и там, где только что был прекрасный цветок, луч солнца снова осветил худощавое тело безмолвно и скромно приютившегося в углу кактуса. Гул пробежал по рядам цветов.
Откуда могло явиться виденное ими чудо? Кактус? Нет, конечно, не он был тому причиной. - И все-таки - это он! - воскликнула очарованная роза.
Сконфуженный стоял кактус перед изумленными взорами цветов. По его телу, которое уже никому не казалось безобразным, скатилось несколько прозрачных как слеза росинок.
Он не мог сдержать их, испытывая чувство глубокой признательности королеве цветов. Ведь никто другой, а сама королева поверила и подтвердила всем, что это он, кактус, был так прекрасен.
Вот и кончилась сказка. Но кактус, о котором шла в ней речь, существует на самом деле. На всех языках мира его называют «царицей ночи». Есть у него научное латинское название - Selenicereus grandiflorus (L.) Br. et R. (селеницереус).
Источник:
http://www.florets.ru/komnatnye-rasteniya/kaktusy/skazka-legenda-o-tsaritse-nochi-.html


Қиялдай алу ерекше қабілет


title: Презентация "Крылатые выражения с числом 1" 1-4 класс

extracted_text:
Крылатые выражения с    числом 1
Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
ГБУ АО «Архангельский многопрофильный РЦ для детей»
Математика, 1 – 4 классы

Ребята!
Этот занимательный материал познакомит вас с математическими крылатыми выражениями, поговорками
 и пословицами с числом 1.
Если вы уже знакомы с некоторыми
из них, то сможете проверить
свои знания.
Одна ласточка весны
не делает.
Одна пчела много
 меду не натаскает.
Один, как красное
солнышко.
Одному ехать
и дорога долга.
На один зуб
(очень мало)
Одно дерево срубишь –
десять посади.
Одной рукой в ладоши
не хлопнешь.

Один в поле не воин.

Одна голова - хорошо,
а две – лучше.

Все за одного, один за всех,
тогда в деле будет успех.

Дополните

Дополните

Лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать.

На одном месте и камень
мхом зарастает.

Из одного дерева дома
не построишь.

Одна ложка дёгтя портит
бочку мёда.

Одинаковый, подобный
Одного поля ягоды
На одно лицо
На один покрой
Одним миром мазаны

Один как перст
 Совершенно один, без семьи, без родственников, без близких. Перст – устаревшее название пальца. Большой палец стоит особняком, отдельно от других сомкнутых пальцев открытой ладони. Образ отдельно стоящего перста, начинавшего счет, лег
в основу выражения.

Перстень - кольцо с каким-нибудь драгоценным камнем.
Напёрсток - колпачок, который надевается на палец с целью его защиты от укола иголкой при шитье на руках и для проталкивания иглы сквозь толстый материал.
Перстатицы – перчатки.
Наперстянка – травянистое растение. Научное название дигатилис появилось от латинского слова, переводящегося как «напёрсток».

Объяснялки
Один как сыч
Бить в одну точку
Мерить на один аршин
Одинокий человек, не имеющий родственников
Одной верёвочкой связаны
Действовать терпеливо, при необходимости повторяя многократно одно и то же действие
Подходить к оценке людей, явлений одинаково, без учёта индивидуальных особенностей
Объединены чем-то общим, неразрывным

В один клин, Клим, колоти.

У Антипа росла одна липа, А Филипп посадил семь лип.

Скороговорки
Я один бродил у горки, собирал скороговорки.

Источники информации
Фон
Мальчик с цифрой 1
Солнышко
Зуб
Ласточка
Пчела
Ладонь
Телега
Рубить дерево
Один в поле
Две головы
Мушкетеры
Взгляд в бинокль
Камень со мхом

Мальчик с липой
Клим с клином
Дом с деревом
Бочка меда
Земляника
Близнецы
Два платья
Двое из ларца
Цифра 1
Мак
Персик
Знак вопроса
Пират на острове
Перст

https://pogovorki-poslovicy.ru/znaniya-um/poslovicy-i-pogovorki-o-matematike.html
http://burido.ru/390-frazeologizmy-s-chislitelnymi


title: Презентация "Памятники муравью в России"

extracted_text:
Памятники муравьюв России
Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с.Карагай, Пермский край

Памятники
животным

Муравьи
Муравьи — одни из самых  известных  и многочисленных насекомых. Они отличаются чрезвычайной сложной общественной организацией, биологией и поведением.
За своё трудолюбие  муравьи заслужили признание людей. В России муравьям установлено несколько памятников.

Памятник муравью в Зеленогорске
Памятник  «Читающий муравей»              в Зеленогорске открыт 28 июля 2012 года. В народе его назвали «Муравей-абитуриент»
Памятник муравьям-трудягам      в Санкт-Петербурге, Россия
Памятник `Стрекоза и муравей`                  в Абакане, Хакассия
Памятник  трудолюбивым муравьямв с. Кармаскалы, Башкортостан
Памятник «Муравей – садовник»     в Спасо-Бородинском монастыре
Памятник муравью в Белокурихе,Алтайский край
Источники информации
 Шаблон презентации
Памятник муравью в Зеленогорске
Памятник муравью  в Сеуле, Корея
Памятник муравью  в Санкт-Петербурге, Россия
Памятник муравью в Болонье. Италия
Памятник муравью садовнику
Памятник в Белокурихе, Алтайский край
Памятник муравью в Таиланде
Памятник муравью и стрекозе в Хакассии
Памятник в Башкортостане


title: Современные формы организации и проведения НОД с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО

extracted_text:
Современные формы организации и проведения непосредственно  образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
в соответствии с ФГОС ДО.
Подготовила:  Старший воспитатель  Бондаренко Н.И.
Чтобы успешно провести НОД,  воспитателю
необходимо к нему
тщательно подготовиться.
Что такое НОД?
- это ведущая форма организации совместной  деятельности взрослого и детей, которая  определяется уровнем
освоения общеобразовательной программы  дошкольного образования и решения  конкретных образовательных задач, возрастом  детей, непосредственным окружением ОУ,  текущей темой и др., которая соединяет  обучающую функцию и
совместную деятельность, но процесс обучения  остается.
Классификация НОД:

По дидактической задаче:
Занятия усвоения новых знаний и умений

Занятия закрепления, ранее приобретённых  знаний
Занятия творческого применения знаний и  умений

Комбинированные занятия
Классификация НОД:

По содержанию:
Однотемные
Комбинированные  Комплексные

Интегрированные
Классификация НОД:
По форме организации:

Традиционные

Нетрадиционные
Структура НОД в соответствии с ФГОС ДО  основана на совместной деятельности и  строится:
на субъектной (партнёрской,
равноправной) позиции взрослого и ребёнка;
на диалогическом (а не монологическом) общении  взрослого с детьми;
	на продуктивном взаимодействии ребёнка со  взрослыми и сверстниками;
на партнёрской форме организации  образовательной деятельности (возможностью  свободного размещения, перемещения, общения  детей и др.) .
Этапы реализации НОД	(структура).

Начало  (мотивационный  этап, вводная  часть)

Ход занятия  (содержательный  этап, процесс)

Окончание  (рефлексия)

Этапы подготовки к НОД:

Подготовка детей к НОД

Подготовка оборудования

Планирование НОД
При организации учебного процесса  следует обратить внимание на:
Соблюдение гигиенических требований.
Длительность НОД.
Активизация детей во время объяснения.
Активное участие детей в работе с учетом  индивидуальных особенностей.
Сообщение нового материала в строгой  логической последовательности с опорой  на опыт детей.
Предупреждение утомления
Организация работы при проведении НОД:

Организационный  момент

Изучение  нового  материала

Проведение  физминутки

Закрепление
Форма общения педагога с детьми при  проведении НОД
Партнерские отношения

Ребенок  взаимодействует  со мной

Я
взаимодействую  с ребенком

Личностные качества педагога
Речь педагога (темп, дикция,  эмоциональность, образность, интонационная  выразительность)
Педагогическую культуру
Такт
Позицию по отношению к детям
Стиль педагогического руководства
Внешний вид
Правильно организованная  НОД это:
Мотивация.
Субъект-субъект, сотрудничество.
Интеграция.
Проектная деятельность.
Партнерство.
Комплексный подход к обучению.
Правильно организованная  НОД это:
Самостоятельно-поисковая деятельность.
Разнообразие видов деятельности.
Совместная деятельность воспитателя и  ребенка.
Взаимодействие с семьями детей.
Учет интересов детей.
Эмоциональная насыщенность, интерес к  тому, что делают дети.