title: Презентация "Розовое озеро Хиллер в Австралии" 7 класс

extracted_text:
Розовое озеро Хиллер
в Австралии

Муниципальное  общеобразовательное  бюджетное учреждение«Средняя  общеобразовательная школа № 4»Пожарского муниципального района Приморского края
Выполнила работу:
учитель географии МОБУ СОШ № 4
                                  М.Н.Ткачева
Лучегорск   2014
Озеро Хиллер - один из самых загадочных природных объектов в мире.
Вода в нем не прозрачная, а ярко-розовая, цвета клубничной жвачки.
 Даже если зачерпнуть воду какой-нибудь посудиной, она будет такой же розовой.

Географическое положение
Озеро расположено на Среднем острове,  самом крупном из 105 островов, которые составляют архипелаг Исследования,
протянувшегося вдоль южного побережья Западной Австралии.
Впервые озере Хиллер было обнаружено в 1802 году, британским мореплавателем Метью Флиндерс. Он же стал первым европейцем, который увидел загадочное озеро. С тех пор острова архипелага пытались обживать китобои и охотники на тюленей,
но в настоящий момент эти места необитаемы.
Открытие озера
Остров имеет  размеры: 600 м в длину и 250 м в ширину.
 Котловина  озера имеет естественное происхождение
Оно располагается в северной части острова и
 отделено от океана узкой песчаной косой.
 Озеро окружено высокими ярко-зелёными эвкалиптами.

Величина  озера
Название «Healer» с английского  переводится как «Целитель»
Название  озера
В 1950 году на необычное озеро была отправлена экспедиция для анализа воды. Учёные предполагали, что  розовый цвет в озере Хиллер придают водоросли из семейства галобактерий, вырабатывающих красный пигмент .
 Но проведенные тесты не подтвердили предположения ученых.
В итоге, ученые так и не нашли ответа на то, почему вода в озере Хиллер имеет ярко-розовый цвет. До сих пор остается неразгаданной загадка озера Хиллер.
В чем загадка
Вода в нем чрезвычайно соленая,
так что по берегам водоем окаймлен толстой коркой соли.
В начале 20-го века на озере даже занимались добычей соли.
Свойства  воды
Запретов на купание в озере нет. Купание в нем своеобразное.
 Плотность соляного раствора такова, что она выталкивает человека на поверхность.
Стиль плавания в этом озере возможен лишь один – «на спине»,
 поскольку попадающий в глаза и рот соляной раствор не самое приятное ощущение.
Можно ли искупаться
Средний остров является самым посещаемым среди туристов.
Озеро розового цвета вызывает огромный интерес не только у путешественников,
но и у исследователей.
Розовое озеро квалифицировано Международной организацией по защите птиц и сохранению среды их обитания как «Важная для птиц территория», поскольку на прилегающей к нему территории наблюдается достаточно большая популяция
ржанок и  полосатых ходулочников
Важная для птиц территория
http://darkbook.ru/publ/avstralija/ozero_khiller/24-1-0-65

http://www.travel.ru/wow/hillier_lake.html

 http://greatstudy.ru/rozovoe-ozero-v-avstralii

http://everydaytravel.ru/beautiful.places-5-24.htm

Источники   информации
Спасибо  за  внимание!


title: Разработка урока по окружающему миру "Огонь, вода и газ" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
               Разработка урока по окружающему миру в 3 классе

Учитель: Халимова Рамзиля Миндигалиевна
 Школа : филиал МОБУ БГ НОШ д. Октябрьск
Предмет: Окружающий мир.
УМК «Школа России».
Класс: 3.
Тема урока: Огонь, вода и газ.
Цели урока: Познакомить с правилами поведения в экстренных ситуациях.
Планируемые результаты: Знать, какую опасность несут в себе огонь, вода и
газ и как справиться с чрезвычайной ситуацией.
Основные понятия: пожар, затопление, утечка газа, телефоны служб
реагирования.
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, изобразительное
искусство, математика.
Ресурсы: Учебник «Окружающий мир», 2 часть, Рабочая тетрадь 2 часть.
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал. Презентация урока.
Диск (электронное приложение к учебнику)
Организация пространства: Работа фронтальная, индивидуальная, в малых
группах, в парах.

|Технология        |Деятельность ученика    |Деятельность учителя  |Обучающие и развивающие задания  |Диагностирующие    |
|проведения        |                        |                      |каждого этапа                    |задания или вопрос |
|                  |                        |                      |                                 |каждого этапа      |
|I этап.           |Формулируют правила     |Проверяет готовность к|1 этап.                          |1 этап.            |
|Организационный   |поведения на уроке и    |уроку.                |-Улыбнитесь друг другу. Подарите |Почему эти правила |
|момент.           |аргументируют их.       |Проводит инструктаж.  |мне свои улыбки. Спасибо. Ваши   |нужно соблюдать    |
|Цель:             |Улыбаются друг другу и  |Создает рабочий       |улыбки располагают к приятному   |каждому из Вас?    |
|Создание          |учителю.                |настрой.              |общению, создают хорошее         |                   |
|положительного    |                        |                      |настроение.                      |Коммуникативные УУД|
|эмоционального    |                        |                      |                                 |                   |
|фона на уроке.    |                        |                      |-Нам предстоит большая работа,   |                   |
|Определить        |                        |                      |Все, что мы делаем – нужно,      |                   |
|содержательные    |                        |                      |Значит, давайте трудиться        |                   |
|рамки урока.      |                        |                      |Честно, усердно и дружно!        |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |Личностные УУД                   |                   |
|II этап.          |Дети отвечают на        |-Приходилось ли вам   |II этап.                         |Постановка         |
|Актуализация      |вопросы, называют       |оставаться дома       |                                 |вопросов.          |
|знаний.           |опасности, которые могут|одному?               |                                 |                   |
|Цель –            |возникнуть дома.        |- Что вы чувствуете,  |                                 |Коммуникативные УУД|
|актуализировать   |                        |когда остаетесь одни? |                                 |                   |
|знания детей о    |                        |-Вы уверены, что вы   |                                 |Формулирование     |
|пожаре и других   |                        |находитесь в полной   |                                 |цели.              |
|ЧС.               |                        |безопасности?         |                                 |                   |
|                  |                        |- Какие опасности     |                                 |Регулятивные УУД   |
|                  |                        |грозят дома?          |                                 |                   |
|                  |                        |- Родители вас учили, |                                 |                   |
|                  |                        |как вести себя, если  |                                 |                   |
|                  |                        |вдруг случиться беда? |                                 |                   |
|                  |                        |- Давайте посмотрим на|                                 |                   |
|                  |                        |экран и проверим, все |                                 |                   |
|                  |                        |ли опасности вы       |                                 |                   |
|                  |                        |назвали.              |                                 |                   |
|                  |                        |- Отгадайте загадки и |                                 |                   |
|                  |Отгадывание загадок     |попробуйте установить |                                 |                   |
|                  |                        |тему и цели  урока.   |                                 |                   |
|                  |                        |Шипит и злится, воды  |                                 |                   |
|                  |                        |боится                |                                 |                   |
|                  |                        |С языком – а не лает, |                                 |                   |
|                  |                        |без зубов – а кусает? |Слайд (загадка-огонь)            |                   |
|                  |                        |(огонь)               |                                 |                   |
|                  |                        |Я и туча, и туман,    |                                 |                   |
|                  |                        |И ручей, и океан,     |                                 |                   |
|                  |                        |И летаю, и бегу,      |                                 |                   |
|                  |                        |И стеклянной быть     |Слайд(загадка-вода)              |                   |
|                  |                        |могу! (вода)          |                                 |                   |
|                  |                        |На железной клумбе    |                                 |                   |
|                  |                        |Цветы голубые         |Слайд(загадка-газ)               |                   |
|                  |                        |Помогают стряпать     |Слайд (тема)                     |                   |
|                  |                        |Кушанья любые. (газ)  |Тема: Огонь, вода и газ.         |                   |
|                  |                        |- Итак, давайте       |Цель: знать правила безопасности |                   |
|                  |                        |назовем тему урока ,  |и правила поведения в            |                   |
|                  |                        |установим, что мы     |чрезвычайных ситуациях.          |                   |
|                  |                        |сегодня нового откроем|                                 |                   |
|                  |                        |и запомним на всю     |                                 |                   |
|                  |                        |жизнь!                |                                 |                   |
|                  |                        |Рассказ учителя об    |                                 |                   |
|                  |                        |огне. Зачем нужен     |                                 |                   |
|                  |                        |огонь человеку.       |                                 |                   |
|                  |                        |Человек научился      |                                 |                   |
|                  |                        |высекать огонь минимум|                                 |                   |
|                  |                        |790  тыс. лет назад.  |                                 |                   |
|                  |                        |-Наши  предки знали   |                                 |                   |
|                  |                        |немало секретов и     |                                 |                   |
|                  |                        |хитростей добывания   |                                 |                   |
|                  |                        | огня.                |                                 |                   |
|                  |                        |-Они считали его живым|                                 |                   |
|                  |                        |существом, поселяя его|                                 |                   |
|                  |                        |в своих пещерах.      |Слайд (происхождение огня)       |                   |
|                  |                        |-Добрым божеством     |                                 |                   |
|                  |                        |считался не всякий    |                                 |                   |
|                  |                        |огонь, а лишь тот, что|                                 |                   |
|                  |                        |жил в домашнем очаге. |                                 |                   |
|                  |                        | -  Когда огонь будет |                                 |                   |
|                  |                        |человеку другом?      |                                 |                   |
|                  |                        |        Получив способ|Слайд (зачем нужен               |                   |
|                  |                        |добывания огня и      |огонь,профессии)                 |                   |
|                  |                        |умение им             |                                 |                   |
|                  |                        |пользоваться, человек |                                 |                   |
|                  |                        |сделал первый шаг на  |                                 |                   |
|                  |                        |пути цивилизации.     |                                 |                   |
|                  |                        |    Полезные свойства |                                 |                   |
|                  |                        |огня используют  люди |                                 |                   |
|                  |                        |различных профессий:  |                                 |                   |
|                  |                        |- Попробуйте назвать  |                                 |                   |
|                  |                        |профессии, в которых  |                                 |                   |
|                  |                        |люди используют огонь?|СЛАЙД                            |                   |
|                  |                        |(сталевары,           |«Запомнить твердо нужно нам –    |                   |
|                  |                        |электросварщики,      |пожар не возникает сам!» Владимир|                   |
|                  |                        |стеклодувы, гончарных |Маяковский                       |                   |
|                  |                        |дел мастера )         |                                 |                   |
|                  |                        |Огнём мы пользуемся   |                                 |                   |
|                  |                        |ежедневно,            |                                 |                   |
|                  |                        |без него мы не можем  |                                 |                   |
|                  |                        |прожить.              |                                 |                   |
|                  |                        |          Но когда мы |                                 |                   |
|                  |                        |небрежны с огнём,     |                                 |                   |
|                  |                        |он становится нашим … |                                 |                   |
|                  |                        |( врагом)             |                                 |                   |
|                  |                        |- Огонь бывает        |                                 |                   |
|                  |Дети называют причины   |смертельно опасным,   |                                 |                   |
|                  |пожара.                 |когда люди забывают об|                                 |                   |
|                  |1. Неисправность        |осторожном обращении с|                                 |                   |
|                  |электрических приборов; |ним. По этой причине  |                                 |                   |
|                  |2.Забывчивость (забыл   |исчезли в языках      |                                 |                   |
|                  |выключить);             |пламени города,       |Слайд (причины пожара)           |                   |
|                  |3.Искра (печь, камин);  |бесценные творения,   |                                 |                   |
|                  |4. Легковоспламеняющиеся|созданные миллионами  |                                 |                   |
|                  |предметы (мебель, обои, |людей. Огонь, выходя  |                                 |                   |
|                  |книги, одежда, пол);    |из повиновения, не    |                                 |                   |
|                  |5. Спички (игры со      |щадит никого и ничего.|                                 |                   |
|                  |спичками);              |Так случаются пожары. |                                 |                   |
|                  |6.Керосин, бензин, газ. |                      |                                 |                   |
|                  |                        |-Как случаются пожары?|                                 |                   |
|                  |                        |Назовите причины.     |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|III этап. Работа  |                        |Создается проблемная  |                                 |                   |
|над новым         |                        |ситуация.             |                                 |                   |
|материалом.       |                        |- Ребята, как мы будем|                                 |                   |
|                  |                        |себя вести при пожаре?|Слайд(как вести себя при пожаре) |                   |
|                  |Ребята выдвигают        |- Давайте посмотрим   |                                 |                   |
|                  |предположения (надо     |видеофильм, как вести |                                 |                   |
|Игра «Вызов по    |убежать, начать тушить  |себя при пожаре.      |                                 |                   |
|телефону пожарной |самим).                 |                      |                                 |                   |
|команды»          |Просмотр в/ф.           |                      |                                 |                   |
|Цель – научить    |(диск-электронное       |                      |                                 |                   |
|детей грамотно    |приложение к учебнику)  |-Вот, Андрей, тебе    |                                 |                   |
|сообщать в        |Открытие нового знания. |телефон, представь,   |                                 |Познавательные УУД |
|пожарную службу о |Разыгрывается сценка    |что случился пожар, и |                                 |Личностные УУД     |
|ЧС.               |(Ребенок сообщает по    |ты решил позвонить    |                                 |                   |
|                  |телефону, что произошел |пожарным: по какому   |СЛАЙД                            |                   |
|                  |пожар)                  |номеру позвонишь, что |Если вдруг пожар возник,         |                   |
|                  |                        |ты скажешь?           |То звонить обязан вмиг,          |                   |
|                  |                        |                      |Как и всякий гражданин           |                   |
|                  |                        |                      |В часть к пожарным «01»!         |                   |
|                  |                        |                      |Слайд(что скажу по телефону)     |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |1. Вижу пожар.                   |                   |
|IV. Первичное     |                        |-Итак, сформулируйте  |2. Говорю родителям, если они    |                   |
|закрепление.      |                        |алгоритм действия при |рядом.                           |                   |
|                  |                        |пожаре.               |3. Звоню по номеру 01.           |                   |
|                  |                        |Фронтальный опрос.    |4. Называю адрес, где горит.     |                   |
|                  |                        |Включать учащихся в   |5. Свой номер телефона.          |                   |
|                  |                        |обсуждение проблемных |6. Свою фамилию.                 |                   |
|                  |                        |вопросов.             |7. На каком этаже горит.         |                   |
|                  |                        |(можно пропустить, при|8. Говорю, как лучше подъехать к |                   |
|                  |                        |медленной работе      |дому, если знаю.                 |                   |
|                  |                        |детей)                |9. Сколько подъездов в доме.     |                   |
|                  |                        |                      |Все это нужно сообщать быстро без|                   |
|                  |                        |                      |запинок!                         |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |Всего за 2013 год в   |                                 |                   |
|                  |                        |Башкирии произошло    |                                 |                   |
|                  |                        |3364 пожара, сообщает |                                 |                   |
|                  |                        |МЧС России по РБ.     |                                 |                   |
|                  |                        |Погибло 276 человек, в|                                 |                   |
|                  |                        |том числе 18 детей.   |                                 |                   |
|                  |                        |Ещё 226 человек       |                                 |                   |
|                  |                        |получили различные    |                                 |                   |
|                  |                        |травмы. В Мечетлинском|                                 |                   |
|                  |                        |районе в жилом секторе|                                 |                   |
|                  |                        |было 29 пожаров,      |                                 |                   |
|                  |                        |погибло 5 человек, 1  |                                 |                   |
|                  |                        |ребенок.              |Физминутка                       |                   |
|.                 |                        |                      |                                 |Личностные УУД     |
|                  |                        |                      |                                 |Коммуникативные УУД|
|                  |                        |                      |                                 |Познавательные УУД |
|V Вода в доме.    |                        |- Ребята, а чем обычно|                                 |Соотнеси свою      |
|Цель – познакомить|                        |тушат пожар?(водой,   |                                 |работу с           |
|с правилами       |                        |пеной, но чаще всего  |                                 |предложенным       |
|поведения при     |                        |используют воду)      |                                 |вариантом.         |
|аварии            |                        |-А зачем нужна вода   |Слайд(зачем нужна вода)          |Познавательные УУД |
|водопровода.      |                        |человеку?             |                                 |Коммуникативные УУД|
|                  |Дети отвечают о пользе  |- Опасна ли она       |                                 |Регулятивные УУД   |
|                  |воды, и о вреде воды.   |человеку?             |Слайд (вода в доме)              |                   |
|                  |                        |- Как себя вести, если|Работа с учебником с 5           |                   |
|                  |                        |возникли проблемы с   |Как действовать при аварии       |                   |
|                  |Работа в группах с      |водой? Чтобы ответить |водопровода?                     |                   |
|                  |учебником:              |на этот вопрос,       |- Рассмотри рисунки в учебнике.  |                   |
|                  |- чтение и выбор        |поработаем в группах  |Что показывают эти знаки?        |                   |
|                  |информации по заданиям. |по учебнику.          |Согласен ли ты с группой?        |                   |
|                  |                        |Работа в группах      |Какие слова необходимы для       |                   |
|                  |                        |(класс делится на 4   |рассказа об аварии водопровода?  |                   |
|                  |                        |группы)               |                                 |                   |
|                  |Работа с                |- Я вам раздам вот    |                                 |                   |
|                  |карточками-заданиями.   |такие карточки        |                                 |                   |
|                  |Учитывать степень       |(Приложение №2), там  |                                 |                   |
|                  |сложности задания и     |есть начало           |                                 |                   |
|                  |определять для себя     |предложения, а вам    |                                 |                   |
|                  |возможность/невозможност|,после прочтения,     |                                 |                   |
|                  |ь его выполнения.       |нужно их закончить. У |                                 |                   |
|                  |                        |какой группы получится|                                 |                   |
|                  |Выступления каждой      |правильный            |                                 |                   |
|                  |группы.                 |алгоритм действий при |                                 |                   |
|                  |                        |аварии водопровода.   |                                 |                   |
|                  |                        |                      |После выступлений Слайд          |                   |
|                  |                        |                      |о действиях при аварии           |                   |
|                  |                        |                      |водопровода                      |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |СЛАЙД                            |                   |
|                  |                        |                      |Диспетчер – это работник,        |                   |
|                  |                        |Ребята, а кто такой   |регулирующий из центрального     |                   |
|                  |Словарная работа.       |диспетчер?            |пункта ход работы всего          |                   |
|                  |                        |- Что такое вентиль?  |предприятия (пожарной службы,    |                   |
|                  |                        |                      |аварийной части, водопровода,    |                   |
|                  |                        |                      |службы газа).                    |                   |
|                  |                        |                      |СЛАЙД                            |                   |
|                  |                        |                      |Вентиль – это клапан для         |                   |
|                  |                        |                      |регулирования выхода жидкости, он|                   |
|                  |                        |                      |перекрывает воду.                |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |Вода приносит много   |                                 |                   |
|                  |                        |беды человеку не      |Слайд с фотографиями о           |                   |
|                  |                        |только дома. Вот какие|наводнениях.                     |                   |
|                  |                        |последствия могут быть|                                 |                   |
|                  |                        |после наводнений.     |                                 |                   |
|VI. Если          |Работа с учебником на с.|- Кроме воды и огня   |                                 |Познавательные УУД |
|чувствуешь запах  |6.                      |еще какую опасность мы|                                 |Коммуникативные УУД|
|газа.             |1 Нужно вызвать мастера.|не рассмотрели?(газ)  |                                 |Регулятивные УУД   |
|Цель – познакомить|2 Нельзя зажигать       |-Когда человек        |                                 |                   |
|с правилами       |спички.                 |пользуется газом?     |                                 |                   |
|поведения при     |3 Звонить лучше от      |Опасен ли он человеку?|Слайд (где человек пользуется    |                   |
|утечке газа.      |соседей, т. к. для      |- Что делать, если вы |газом)                           |                   |
|                  |взрыва достаточно       |почувствовали запах   |                                 |                   |
|                  |маленькой искры в       |газа? Саша  прочитает |                                 |                   |
|                  |телефонном аппарате.    |статью на с.6,а я 7   |                                 |                   |
|                  |1. Открой окно.         |уч-ся  раздам         |                                 |                   |
|                  |2.Закрой кран газа.     |рисунки-знаки         |                                 |                   |
|                  |3. Перекрой кран газа на|(Приложение № 1) или  |                                 |                   |
|                  |трубе.                  |условные знаки. Тем, у|                                 |                   |
|                  |4. Звони в газовую      |кого карточки  нужно  |Слайд (условные знаки)           |                   |
|                  |службу.                 |будет выйти к доске и |Рассмотри рисунки – знаки в      |                   |
|                  |Работа с                |построиться в         |учебнике. Что они означают?      |                   |
|                  |рисунками-знаками у     |определенном порядке, |                                 |                   |
|                  |доски.                  |подумав, каким по     |                                 |                   |
|                  |                        |счету выходить:       |                                 |                   |
|                  |                        |первым, вторым,       |                                 |                   |
|                  |                        |третьим или 4 т.д.    |                                 |                   |
|                  |                        |Попробуйте при помощи |                                 |                   |
|                  |                        |условных знаков       |                                 |                   |
|                  |                        |составить алгоритм    |                                 |                   |
|                  |                        |действий  при запахе  |                                 |                   |
|                  |                        |газа.                 |После опроса                     |                   |
|                  |                        |-Остальные оценивают  |слайд                            |                   |
|                  |                        |товарищей.            |Что нужно и что нельзя делать,   |                   |
|                  |                        |                      |если почувствуешь в квартире     |                   |
|                  |                        |                      |запах газа?                      |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |СЛАЙД. правила поведения при     |                   |
|                  |                        |                      |запахе газа                      |                   |
|                  |                        |- Итак, давайте еще   |                                 |                   |
|                  |                        |раз повторим наши     |                                 |                   |
|                  |                        |действия. Смотрим на  |                                 |                   |
|                  |                        |экран.                |                                 |                   |
|                  |                        |                      |Слайд с фотографиями  о взрыве   |                   |
|                  |                        |                      |газа, разрушениях.               |                   |
|                  |                        |-Посмотрите, к чему   |                                 |                   |
|                  |                        |приводит взрыв газа . |                                 |                   |
|VII . Графический |Ребята записывают в виде|Задание как я буду    |СЛАЙД                            |Личностные УУД –   |
|диктант.          |графических символов.   |себя вести при пожаре,|Набросить одеяло.                |смыслообразование, |
|Контролирующее    |(если действие при      |при аварии водопровода|Пробираться ползком .            |формирование основ |
|задание.          |пожаре- знак треугольник|и при утечке газа.    |                                 |гражданской        |
|Регулятивные УУД  |, если при аварии       |Работа проверяется по |Завернуть вентиль.               |идентичности.      |
|(контроль,        |водопровода- знак-      |3 вариантам: 1 –      |Проветрить помещение.            |Познавательные УУД |
|коррекция, оценка)|квадрат, при запахе     |огонь, 2 – вода, 3 –  |Позвонить диспетчеру- 04         |– логические       |
|Коммуникативные   |газа- кружок )          |газ.                  |                                 |действия.          |
|УУД               |самооценка(Приложение   |На экране утверждения |                                 |                   |
|                  |№3) Расположение мфигур |– как бороться с      |                                 |                   |
|                  |                        |возникшей опасностью. |                                 |                   |
|VIII.Итог урока.  |                        |Опрос детей.          |Какие важные правила безопасности|Что нового узнали  |
|Закрепление.      |                        |                      |вы запомнили?                    |сегодня на уроке?  |
|Вывод.            |                        |                      |Как нужно действовать, если в    |Ответили ли мы     |
|                  |                        |                      |квартире возник пожар?           |сегодня на главный |
|                  |                        |                      |Почему во время пожара нельзя    |вопрос урока?      |
|                  |                        |                      |прятаться под кроватью?          |Как вести себя в   |
|                  |                        |                      |Как действовать при аварии       |ЧС?                |
|                  |                        |                      |водопровода?                     |Перечислите опасные|
|                  |                        |                      |Что нужно и что нельзя делать    |ситуации.          |
|                  |                        |                      |если почувствуешь в квартире     |                   |
|                  |                        |                      |запах газа?                      |                   |
|                  |                        |                      |Вывод.                           |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |                        |                      |                                 |                   |
|                  |Работа с учебником с. 7 |                      |                                 |                   |
|Результат и его   |- Что особенно запомнилось, понравилось на уроке?    - Что вас удивило?                               |
|оценка.           |- С каким настроением вы уйдёте с урока?                                                              |
|Домашнее задание. |- Мы сегодня много работали сообща, попробуйте сами оценить свою работу на уроке. Кто на ваш взгляд   |
|                  |был наиболее активным?                                                                                |
|                  |-Перед вами смайлики: веселый и хмурый. Если вы сейчас на мои утверждения скажете «да», то поднимите  |
|                  |веселого,а если скажете «нет», то –хмурого.                                                           |
|                  |1. Знаю какую опасность несут в себе огонь, вода и газ.                                               |
|                  |2.Могу  справиться с чрезвычайной ситуацией.                                                          |
|                  |Выполнить задания в рабочей тетради с. 3-5.                                                           |
|                  |14 СЛАЙД                                                                                |
|                  |МОЛОДЦЫ!                                                                                |


Презентация "Половой диморфизм"


title: Контрольная работа "Древний Восток" (с ответами)

extracted_text:
 Атрахимович Ольга Николаевна
Учитель истории
МБОУ Гимназия №13, г. Одинцово Московская область
Класс: 5
Тема урока: Древний Восток.

Контрольная работа по теме «Древний Восток».
1 вариант.
Составьте пары:
             1.Самсон                                       1. Храм
             2.Давид                                          2.Закон
             3.Хаммурапи                                 3.Тигр
             4. Евфрат                                       4. Голиаф
             5. Жрец                                          5. Далила
Ответьте на вопрос: «Почему?»
А)…  алфавит возник в Финикии?
Б) …  самой сильной была ассирийская армия?
В) … кочевники не могли вторгнуться в Китай с севера?
Г) … персидского правителя называли «царь царей»?
      3. Напишите ключевые слова (2-3 слова) для каждой страны. Это могут      быть имена, понятия, географические названия.
Египет, Китай, Финикия, Персия, Индия.
       4.Напишите, чем известны эти люди в истории.
Моисей, Соломон, Конфуций, Дарий 1.
 5. В каких странах находились эти города:
Мемфис, Тир, Вавилон, Ниневия, Иерусалим
6. Проверь себя.
                                 1. Ашшурбанипал был царём в …
2. Священным письмом называли …
                                 3. Жрец – это …
            4. Какие были сделаны открытия в Китае …
7. Составьте небольшой рассказ на тему «Путешествие по реке Ганг».
2 вариант.

Составьте пары.
   1. Инд                                     1. Создатель библиотеки глиняных книг
   2. Хеопс                                  2. Вавилон
   3. Висячие сады                     3. Китайский мудрец
   4. Конфуций                           4. Пирамида
   5. Ашшурбанипал                  5. Ганг
    2.  Ответить на вопрос: «Почему?»
         А) … Междуречье для письма использовали клинопись?
         Б) … древние государства возникали по берегам рек?
         В) … среди финикийцев было много грамотных людей?
         Г) … индейцы почитали животных и каких?
3. Напишите ключевые слова для каждой страны. Это могут быть имена, понятия, географические названия.
Китай, Вавилон, Ассирия, Палестина.
Напишите, чем известны эти люди в истории.
Хаммурапи, Давид, Аншшурбанипал, Цинь Шихуан.
В каких страна находились эти города:
Библ, Фивы, Персеполь, Вавилон, Ниневия.
6. Проверь себя.
1. Царь Кир правил в …
                                    2. Каста -  это …
                    3. К изобретениям финикийцев относится …
4. Соломоново решение ...
7. Составьте небольшой рассказ на тему: « Строительство пирамид в Египте».

Ответы.
1 вариант.

 1-5
 2-4
 3-2
 4-3
 5-1
А) Финикийским торговцам необходимо было знать грамоту, чтобы вести свои счётные записи.
Б) Ассирийская армия использовала железное оружие.
В)  Великая китайская стена удерживала кочевников с севера.
Г) Персидская держава поглотила почти все государства.
     3. В этом задании ученик пишет 2-3 слова для каждой страны.
Египет – пирамиды, фараон, Нил….
4.Моисей – спас израильтян из Египта. Бог вручил ему скрижали.
   Соломон – прославился своей мудростью, строительством храма в                  Иерусалиме.
   Конфуций – китайский мудрец.
   Дарий 1 – самый могущественный правитель Персии. Чтобы обезопасить себя от заговоров и восстаний, царь содержал огромное количество тайных осведомителей.
5.  Мемфис – Египет; Тир - Финикия; Вавилон – Вавилон (Междуречье); Ниневия – Ассирия; Иерусалим – Древнееврейское царство.
6.
1. В Ассирии; 2. Иероглифы; 3. Служитель храма, посредник; 4. Бумага, компас, шёлк.
7. Рассказ должен раскрыть тему и показать знания по истории (5-7 предложений). За это задание можно поставить отдельную оценку.

2 вариант.
1-5
2-4
3-2
4-3
5-1
А) Основной материал Междуречье глина.
Б) Вода источник жизни.
В) Финикийским торговцам необходимо было знать грамоту, чтобы      вести свои счётные записи.
Г) Вера в переселение душ. Слон, корова.
В этом задании ученик пишет 2-3 слова для каждой страны.
Египет – пирамиды, фараон, Нил….
Хаммурапи – создал законы.
Давид – победил Голиафа и стал царём.
Ашшурбанипал – создал библиотеку глиняных книг.
Цинь Шихуан – объединил Китай.
 Библ – Финикия; Фивы – Египет; Персеполь – Персия; Вавилон – Вавилон (Междуречье); Ниневия – Ассирия.

В Персии; 2. Группа людей, обладающая определёнными правами и обязанностями, передающимися по наследству; 3. Алфавит, корабли; 4. Мудрое, правильное решение.
     7. Рассказ должен раскрыть тему и показать знания по истории (5-7 предложений). За это задание можно поставить отдельную оценку.

Список литературы.
Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М.:ВЛАДОС,2004.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории Древнего мира. М.:Просвещение: Учебная литература,1996.

Образовательные сайты.
Библиотека Максима Мошкова – http://www.lib.ru
Всемирная история – http:// historic.ru


Презентация "Дивергенция вида в эволюции" 9-11 класс


Презентация "Спячка у животных"


Презентация "Конвергенция вида в эволюции" 9-11 класс


title: Рабочий лист "Участие граждан в политической жизни"

extracted_text:
                             Рабочий лист по теме: Участие граждан в политической жизни.
Задание 1 Используя Конституцию РФ ответьте на вопросы.
Выдержки из Конституции РФ.
Статья 31
Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.
Статья 32
1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.                                                                                2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме. 3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.                                                                      4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.                                               5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия
                                                  Вопросы
Может ли рядовой гражданин влиять на политику? Если «да», то каким образом?
В нашей стране политическое участие – право или обязанность граждан? Ответ аргументируйте
Можете ли вы принимать участие в политической жизни? Почему?
Каким образом граждане нашей страны могут участвовать в политической жизни?
Задание 2   Выборы – процедура избрания кого-либо путём голосования. (представительное участие в политической жизни). Используя учебник стр.46-47 дополните схему.
                                                                Избирательное право

Задание 3. Практикум Определите, какой принцип избирательного права нарушен:
1) Мужчины на выборах имеют 2 голоса, а женщины – 1.                                                                                2) Каждый избиратель накануне выборов получает бюллетень, заполняет его дома, а в день выборов приносит его на избирательный участок.                                                                                3) Выборы депутатов в Законодательное собрание N края многоступенчатые.                                                                                4) Пенсионеры, проживающие в N районе, не имеют право принимать участие в выборах.
Задание 4. Используя учебник запишите ограничения избирательного права.

Задание 5. Используя дополнительный материал заполните таблицу.
Дополнительный материал                                                                                Референдум: (лат. Referendum)  - то, что должно быть сообщено. Референдум - голосование избирателей по определенному вопросу государственной или общественной жизни.  Общенациональный референдум - референдум, проводимый в пределах всей государственной территории. Местный референдум - голосование граждан по вопросам местного значения. В нашей стране решение о проведении местного референдума принимается органом местного самоуправления или по требованию населения.  Вопрос референдума - вопрос государственного значения, затрагивающий интересы народа, не должен противоречить Конституции, ограничивать общепризнанные права и свободы человека и гражданина. Решение, принятое на референдуме, вступает в силу с момента опубликования результатов референдума. Референдум назначает Президент Российской Федерации, который направляет документы в Конституционный Суд Российской Федерации с запросом о соответствии референдума Конституции Российской Федерации. Участники референдума- участники референдума - граждане Российской Федерации, обладающие в соответствии с законодательством правом на участие в референдуме. В бюллетене для голосования точно воспроизводится формулировка вопроса и указываются варианты ответа – «за» или «против», под которыми помещены пустые квадраты.  В одном из них гражданин и должен поставить знак при голосовании. Референдум считается состоявшимся, если в голосовании прияло участие более половины граждан, имеющих право на голосование.  Участие в референдуме – непосредственное участие в политической жизни страны.
Задание 6 Поработайте с учебником пункт «Право на равный доступ к государственной службе» и ответьте на вопросы.
Что такое государственная служба?
Что значит равный доступ к государственной службе?
Как граждане России могут участвовать в отправлении правосудия?
Задание 7 Поработайте с учебником пункты «Обращение в органы власти» и «Другие пути влияния на власть». Составьте по 3 вопроса к каждому пункту, ответы на которые можно найти в тексте учебника.
Задание 8 Составьте план пункта «Значение свободы слова»
Задание 9 Используя текст учебника ответь на вопросы
Политический экстремизм – это….
Проявление политического экстремизма - …..
Приведите 3 конкретных примера проявления политического экстремизма


Презентация "Система подготовки обучающихся 11 классов к государственной итоговой аттестации по русскому языку" 11 класс


Презентация "Породы крупного рогатого скота и лошадей"


extracted_text:
Родительское собрание "Год до школы"
 в подготовительной группе "У Лукоморья"
(нетрадиционная форма)
Цель собрания – это расширение контакта между педагогами и родителями, организация совместной работы детского сада, семьи и школы по формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному обучению. Формой собрания по опросу большинства родителей стала встреча.
Задачи:
- активное вовлечение семьи в воспитательно - образовательный процесс, обеспечивающий улучшение эмоционального самочувствия детей и обогащение воспитательного опыта родителей;
- повышение педагогической компетентности родителей при подготовке дошкольников к обучению в школе.
Ход собрания:
1. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы  очень рады, что вы нашли время посетить нашу встречу! Вот и стали мы на год взрослей, добро пожаловать в подготовительную группу. Наше родительское собрание мы назвали "Год до школы". Кто -то сейчас подумает "А до школы еще целый год!". Но мы вас призываем прожить этот год с девизом ( меняет надпись)"До школы остался всего год!"
2. Наша встреча будет проходить в форме "квест". Что такое квест? (в переводе с англ. «guest» - поиск). Это разновидность игр, в которых герой проходит по запланированному сюжету, стремясь выполнить какое-то задание. Так и мы сегодня постепенно передвигаясь от уровня к уровню, попытаемся ответить на главный вопрос: «Как помочь ребёнку стать учеником?»  Как вы думаете? Что поможет нам в поиске?(карта, выдают карту)
3. Итак, мы стоим с вами на "Берегу ожидания"
Поступление ребенка в школу это волнующий момент, который переживаете и вы, и ваш ребенок. И сейчас Вас волнуют вопросы: А будет ли готов мой ребенок к школе? Как он будет учиться? Как ему помочь, если он встретит первые школьные трудности? Как у него сложатся отношения в коллективе? Предлагаю Вам пройти тест:
Тест для родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу»
4.  А впереди у нас "Остров Мотивации"
Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Но оказывается, что это не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью - учением. (Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Научусь читать - буду читать маленькой сестренке»). Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний умений и навыков ему трудно будет в школе. Поэтому рекомендуется  сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней. Для этого можно использовать разнообразные методы, средства: совместное чтение, совместное обустройство уголка школьника( стол, шкаф для книг и т.д.) просмотр фильмов и телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, рассказы о своей школьной жизни и т.д. (дать рассказать одному из родителей историю о своих школьных годах)
5. Пещера "Сила воли"
Следующий компонент психологической готовности к школе эмоционально-волевая готовность, которая требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности (сочувствие, переживание). Волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим, программа. Чтобы делать необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением. Можно развивать волю ребенка и дома, давая детям разные (вначале несложные) задания. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности геометрические фигуры под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. ( дать графический диктант родителям)
6. "Интеллектуальная поляна"
Следующим компонентом психологической готовности ребенка к школе называют интеллектуальную готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе.
Что же кроется под этим термином? Конечно, прежде всего, это уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи. От сформированности этих процессов будет зависеть будет ли школьник решать задачи, запоминать стихи, писать диктанты и изложения.
Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15.
Поэтому именно развитие психических процессов будет фундаментом для дальнейшей учебной деятельности.  В детском саду дети развиваются на занятиях, играя в дидактические игры, рисуя и т.д. Приведем пример, как вы можете помочь в развитии своему ребенку. Например, когда вы идете из детского сада домой, обсудите с ребенком состояние погоды, обращайте внимание на окружающий мир. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать на некоторых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющие сходства и различия (мяч и воздушный шар); два понятия (город и деревня). Выполняя такие задания дети, как правило, сначала устанавливают различия, потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов.
Читайте ребенку, если даже он сам умеет читать, т.к. не одно и то же прочитать самому или воспринимать информацию на слух. Слуховая память ребенка в школе будет очень кстати. Учите ребенка пересказывать. Познавая с вами окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать явления, обобщать, делать выводы. ( Памятка "Игровой калейдоскоп на развитие внимания" в приемной группы, проиграть игру "где спряталась картинка?)
7. " гора физической готовности"
Для успешного обучения в школе ребенку необходима  физическая готовность ребенка. Это:
- хорошее состояние здоровья;
- достаточный уровень развития двигательных и физических качеств (ловкость, увертливость, быстрота, сила, выносливость и др.);
- достаточный уровень развития культурно – гигиенических навыков и привычек;
- закаливание организма, выносливость, хорошая сопротивляемость к заболеваниям;
- хорошо развитая мелкая моторика руки (для письма).
По статистике при поступлении в первый класс, дети начинают болеть чаще. Происходит это не только потому, что они контактируют с большим количеством других ребят, но и из-за того, что именно в этот период, детский организм начинает перестраиваться на новый лад. Что влияет на такое состояние- увеличение нагрузки, новый режим дня, умственное и эмоциональное напряжение. Из выше сказанного можно сделать вывод, что физическая готовность является одним из важных компонентов общей готовности ребенка к обучению в школе. ( обобщить уроки физкультуры помогают развиваться, лепка, аппликация. рисунок, конструирование, п/игры, проиграть пальчиковую игру "Летела муха возле уха..."
8. Долина" Дружбы"
 Следующим показателем готовности к школе является социальная готовность. Не менее, важное условие - умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.
Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться.
К школе у детей надо сформировать следующие навыки общения:
• умение слушать собеседника, не перебивая его;
• говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;
• пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей. И еще очень важный момент - то, как вы реагируете на своего ребенка, каким вы его видите, как оцениваете его успехи и неудачи. Детям, как воздух, просто необходима уверенность в том, что вы в него верите, что вы уверенны в его возможностях. Это дает сильный толчок для формирования самоуверенности, самоуважения. В дальнейшем ребенку это пригодится для самоутверждения в школе. Поэтому чаще хвалите ребенка за какой-нибудь даже очень маленький положительный момент в его деятельности. При неудачах не ругайте его, не говорите, какой он бестолковый, он это и сам чувствует. Ребенка надо поддержать: «У тебя сейчас не получилось, но, если ты попробуешь еще раз, то все получиться. Я в этом уверен». (Предложить похвалить своего ребенка)
Упражнение «Коробка»
 Приглашаются  три участника (по желанию)
Один ставит ноги в коробки (правую ногу-в одну коробку, левую в другую), участники сбоку ставят одну ногу в коробку к игроку в центре.
В таком положении им предлагается пересечь комнату .
По окончании проводится обсуждение.
- Удобно ли было двигаться?
- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее –когда каждый участник двигается в своем направлении ?
  Воспитатель: В положении человека, стоявшего в центре, находится ребенок. С одной  стороны располагается детский сад, школа со своими методами воспитания, требованиями, задачами, ожиданиями, а  с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребенку необходимо соответствовать ожиданиями детского сада, школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребенка зависит от взаимопонимания и сотрудничества родителей и педагогов.
9. Ну вот мы и прошли  (заочно) наш путь, по созданию благоприятных условий для подготовки наших детей к новому этапу в их жизни. Для успешного сотрудничества, нам хотелось обсудить с вами несколько организационных вопросов:
-утренний прием, зарядка( чешки, форма)
-режим дня, сетка занятий
-запасная одежда (варежки, перчатки, самостоятельно одеваемся!)
-конкурсы( чтецов Филлипок, выставки) -проекты      -театр в апреле ( выбрать спектакль, костюмы)


title: Презентация "Устные упражнения" 2 класс

extracted_text:
Устные упражнения
Урок 105
Сорвали – 20 цв.
Осталось – ? цв.
Сколько четырехугольников на чертеже?
 6
Сравните значения выражений

41 – 3 · 2      41 – 3 · 3       	        60 · 1           6 · 10

34 · 2            34 · 1                       29 : 29         80 : 80

76 : 1            76 · 1                       57 : 1          57 : 57

 >
>
 =
Найдите «лишнюю» строчку

5 + 5 + 5 + 5        	8 + 8 + 7 + 8

3 + 3 + 3 + 3 + 3 	      4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
Найдите «лишнюю» строчку

5 + 5 + 5 + 5        	8 + 8 + 7 + 8

3 + 3 + 3 + 3 + 3 	      4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
Найдите значения выражений:

:  6  :  3  ·  5  ·  3  : 15 · 10  :  2 =

40  : 10 · 3  :  6  ·  8  :  16  ·  27 : 3 =
3           1           5          15          1           10           5
4          12        2          16          1              27            9
 5
 9
На службе у Снежной королевы было 18 вьюг, 12 метелей, а буранов в 3 раза меньше, чем вьюг и метелей вместе. Сколько буранов было на службе у Снежной королевы?
 (18 + 12) : 3 = 10 (буранов)


title: Презентация "Кот в сапогах"

extracted_text:
«Кот в сапогах»

Шарль Перро родился 12 января 1628 года в Париже, а умер 16 мая 1703 года. Семья его была знатного и богатого рода.Родители, как и других своих сыновей, красиво одевали Шарля, возили в карете, дарили игрушки.Самой любимой стал «Замок» - точная копия средневековой крепости размером с самого  мальчика.
Но больше всего  он любил когда дождливым  вечером  на кухне их большого дома собиралась вся семья и старые слуги рассказывали разные занятные истории и сказки.А став постарше Шарль  сам начал сочинять сказки.К тринадцати годам, когда  он учился в коллеже, он уже сочинил  много  маленьких сказочек и стихов.
 Перро начал писать для детей в то время, когда в Европе появляется мода на сказки. Чтение и слушание сказок становится одним из распространенных увлечений и взрослых и детей, сравнимых разве с чтением детективов нашими современниками.      Поэтому сказки  Перро вызывали огромный интерес и издавались снова,  и снова.
   Самые лучшие сказки, которые прославили Шарля Перро, вошли в одну книгу «Сказки матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времён с моральными поучениями».
Сказки Шарля Перро

Словарная работа
Мельница
Нотариус
Отруби
Заячья капуста
Жнецы
Черепица
Маркиз

Найдите отрывок
 из сказки
к данной иллюстрации
Можно ли считать
сказку «Кот в сапогах» волшебной?
 Почему?
Какие волшебные
превращения есть в сказке?
Животное, в которое Людоед превратился в первый раз. Часть наследства, которое досталось старшему брату. Часть наследства, которая досталась среднему брату. Животное, в которое Людоед превратился во второй раз. Какое имя придумал своему хозяину Кот в сапогах? Кто первым попался в мешок Коту? Кто сказал королю, что поля принадлежат маркизу Карабасу? Каких птиц преподнёс в дар королю кот?

Как запомнили сказку
Разгадайте кроссворд
л е в
м е л ь н и ц а
 о с е л
 мы ш ь
м а р к и з
к р о л и к
ж н е ц ы
к у р о п а т к а

Вельможа – знатный и богатый человек , занимающий высокое положение в обществе
-Какой вывод для себя вы сделали после прочтения этой сказки?
-Чему учит нас эта сказка?


extracted_text:
Люкина В.А. студентка магистратуры
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
г.Ижевск

Психолого-педагогическая поддержка подростков в преодолении
застенчивости

Аннотация: В статье рассматривается понятие застенчивости, ее проявление в подростковом возрасте. А также пути поддержки подростков в преодолении застенчивости основанных на ее компонентов.
Ключевые понятия: застенчивость, подростки, тревожность, самооценка, доверие, коммуникативные навыки, тренинговые упражнения, рефлексия, техника нестандартных поступков.
Annotation: the concept of shyness and its manifestation in teenage years are to be reviewed in this article. As well as ways of supporting teenagers who struggle with overcoming shyness.
Key concepts: shyness, teenagers, anxiety, self-esteem, trust , communication skills, training exercises, reflection, technique of non-standard actions.
Для современного общества характерно акцентировать внимание на формирование у подрастающего поколения коммуникабельности, общительности, умения постоять за себя. Но застенчивые дети испытывают затруднения, они стараются быть менее заметными, не брать на себя инициативы, ответственность, и, самое главное, не чувствуют себя полноценными из-за своих всевозможных комплексов.
Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль начинает переходить на устанавливающую систему взаимоотношений с окружающими, то есть ведущей деятельностью становиться общение. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития, а также определяет новые роли и место ребенка в обществе. [2]

Активно в подростковом возрасте формируется и самосознание, появляются личные идеалы и эталоны самооценки и отношение к себе, происходит активное развитие внутреннего мира, осознание своей неповторимости и индивидуальности. Именно в этот период у детей подросткового возраста происходят изменения «Я- концепции». И так же от того, насколько гармонично будет сформирован образ «Я» на данном возрастном этапе, зависит дальнейшее успешное профессионально- личностное становление ребенка.
Но застенчивый подросток не может полноценно общаться со сверстниками и взрослыми, к тому же застенчивые люди сами избегают контактов с другими, для них это очень тяжелый шаг. По определению В. Н. Куницыной, застенчивость - это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно- психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания [6]. Подростки считают себя хуже, чем окружающие его сверстники, это вызывает у них постоянное напряжение и беспокойство, с каждым разом у них понижается самооценка. Страх является главной причиной застенчивости. И это все ведет к проблемам подростка, доставляет ему страдания.
Таким образом, обнаруживается противоречие между требованиями общества к подрастающему поколению, чтобы они были мобильными, коммуникативно успешными, социально смелыми, и сильным проявлением застенчивости детей подросткового возраста. Возникающее противоречие делает рассмотрение проблемы поддержки подростков в преодолении застенчивости особо значимым в теоретическом и практическом планах для оптимизации их социального взаимодействия и личностной реализации.

По мнению Ф.Зимбардо работа по поддержке подростков в преодолении застенчивости должна быть основана на трех ступенях:
развитие самопринятия, позитивного отношения к себе;

развитие социальных умений и коммуникативных навыков;

применение на практике усвоенных знаний и умений [4].

J.Wolpe пишет о том, что необходимо работать с тревожностью так как рассматривает застенчивость как социальную фобию. Необходимо тренировать навыки релаксации, конструировать ситуации, которые вызывают тревогу, мысленно репетировать поведение в определенной ситуации, а также использовать на практике полученные навыки в реально вызывающих тревогу ситуациях.
Главная идея, которая лежит в основе коррекционной работы застенчивостью А. Добровича, говорит о том, что неуверенный в себе человек надевает «маску» в ситуациях общения тем самым пытается спрятать за ней свои реальные недостатки и те, которые он сам вообразил. «Маска» же в свою очередь мешает человеку быть свободным и сковывает в проявлениях. Спонтанность в общении возможна только тогда, когда человек начинает играть роль, которая требует от него эмпатии по отношению к людям, искренности, открытости. В работе А. Дубровича можно выделить три направления:
знакомство участников с собственным «Я»;

развитие коммуникативных навыков;

развитие эмпатии и аффилиации.

Основной целью работы Э.Б. Попкова видит формирование и развитие в подростке самосознания уверенной, свободной личности с чувством

собственного достоинства. Этого, по мнению автора, можно достичь, если подростки:
изучат свои личностные особенности и осознают истоки своей застенчивости;
преодолеют чувство собственной неполноценности, осознают свою значимость, что будет способствовать формированию адекватной самооценки;
научатся противостоять тем влияниям общества, которые порождают застенчивость; освоят и разовьют навыки социального поведения [1].
Рассмотрев все предложенные варианты подходов к поддержке подростков в преодолении застенчивости, выделяют такие компоненты коррекции, которые направлены на: тревожность подростка, которая связана переживанием беспокойства, страха, с ожиданием неудачи. Застенчивый подросток недооценивает свои возможности, имеет искаженное представление о себе, это свидетельствует о том, что самооценка также взаимосвязана с застенчивостью. Следующий компонент, входящий в застенчивость, это доверительное отношение к окружающим и к себе. Так как присутствует страх в установлении контакта с людьми, в неумении позитивно принимать людей и давать значимость содержанию общения и самому собеседнику. Также важной составляющей застенчивости является коммуникативный навык, умение общаться, знать культуру общения и владеть техниками коммуникации.
В работе с выделенными компонентами застенчивости могут помочь тренинговые упражнения, которые гарантируют высокую продуктивность в любой деятельности, а также содействуют гармоничному развитию. Групповая рефлексия способствует самораскрытию подростка, осознанию своих действий и поступков, объединению и доверительному отношению к группе.

Еще одним из действенных способов, описанный в статье Н.И. Козлова, в преодолении застенчивости можно выделить технику нестандартных поступков [5].
Техника заключается в том, чтобы делать непривычные для себя и нестандартные для окружающих вещи. Вещи никому не вредные, часто добрые, полезные, но те, которые сам человек никогда не делал, по причине страха, стеснения и т.д.
Упражнение нестандартные поступки - это работа с ограничивающими верованиями, со страхом, это тренинг уверенности, это тренировка смелости, умения выходить из зоны комфорта. [5]
В совокупности данные методы помогут психолого-педагогической поддержки подростков в преодолении застенчивости.
Использованные источники:

Белоусова А. Б. Психологические детерминанты личностной застенчивости: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2004.
Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1984 г.
Галигузова Л. Н., Мещарикова Б. Г. Психологический анализ феноменологии детской застенчивости. // Вопросы психологии. 2000. № 5.
Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.
Козлов Н.И. «Нестандартные поступки- упражнение» // Психологос [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.psychologos.ru
Куницина В.Н., Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, в.М. Поголына. СПб. : Питер, 2001.-544 с.
Макашанова С.И. Психогимнастика в тренинге. Учебное пособие. / С.И. Макашанова Ю.Н. Хрящева, Е.В. Сидоренко. – Изд «Речь» - 2006г.


title: Презентация "Google - сайты"

extracted_text: Google-сайты


title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 7 класс Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Согласовано
заместитель директора по УВР
 «___» __________ 20___  года

Краснодарский край 	 Кавказский район 	город Кропоткин
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
муниципального образования Кавказский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по  алгебре
Класс   _7а___________________________________________________________________

Учитель: Бушман Жанна Анатольевна.

Количество часов: всего ______102____ часа; в неделю _3_____ часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы     Бушман Ж. А.,  утверждённой  решением  педсовета, протокол № 1  от  31 августа 2016  года.
Планирование составлено на основе :примерной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике, 2015год. , Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / [составитель Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 2014.

В соответствии с ФГОС основного общего образования.
 Учебник: Алгебра, 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю. М, Колягин, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин. – М.: Просвещение, 2016г.


Презентация "Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки"


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика"

extracted_text:
Краснодарский край 	 Кавказский район 	город Кропоткин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
муниципального образования Кавказский район

Рабочая программа  внеурочной деятельности
 «Занимательная математика»

Уровень образования      основное общее образование    (5-7 классы)

Учителя математики:  Бушман Жанна Анатольевна

Программа составлена  на основе   программы Примерная программа по математике основного общего образования (официальный сайт МОиН РФ http//:www.mon.gov.ru, www.edu.ru);

Структура рабочей программы

            1.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
            2.Содержание учебного предмета, курса.
            3.Тематическое планирование.
            4.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

1.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Рабочая программа разработана на основании Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Минобрнауки России от  17.12.2010 г.  № 1897 (ред. от 29.12.2014 г.) «Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования», Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 29.12.2014 г.) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», СапПин 2.4.2.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» адресована учащимся 5-7 классов и является одной из важных составляющих работы с актуально одаренными детьми и с мотивированными детьми, которые подают надежды на проявление способностей в области математики в будущем.
Направление программы – общеинтеллектуальное, программа создает условия для творческой самореализации личности ребенка.
Актуальность программы обоснована введением ФГОС ООО, а именно ориентирована на выполнение требований к содержанию внеурочной деятельности школьников, а также на интеграцию и дополнение содержания предметных программ.
Программа педагогически целесообразна, ее реализация создает возможность разностороннего раскрытия индивидуальных способностей школьников, развития интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной
деятельности, умения самостоятельно организовать свое свободное время.
Цель программы: создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности; создание фундамента для
математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи программы:
 пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и ее
приложениям, расширение кругозора;
 расширение и углубление знаний по предмету;
 раскрытие творческих способностей учащихся;
 развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно- популярной литературой;
 воспитание твердости в пути достижения цели (решения той или иной задачи);
 решение специально подобранных упражнений и задач, натравленных на формирование приемов мыслительной деятельности;
 формирование потребности к логическим обоснованиям и рассуждениям;
 специальное обучение математическому моделированию как методу решения практических задач;
 работа с одаренными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам.
Ожидаемые результаты
Личностными результатами реализации программы станет формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества, а так же формирование и развитие универсальных учебных умений самостоятельно определять, высказывать, исследовать и анализировать, соблюдая самые простые общие для всех людей правилаповедения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
Метапредметными результатами реализации программы станет формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности, а именно следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели занятия после предварит__
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи).
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки.
 В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения той или иной задачи.
    Отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, интернет-ресурсов.
    Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
    Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты
и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять более простой план учебно-научного текста.
   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
   Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты научно-популярной литературы и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать совместном решении проблемы (задачи).
   Учиться уважительно относиться к позиции другого, учиться договариваться.
Предметными результатами реализации программы станет создание фундамента для математического развития, формирование механизмов мышления, характерных для
математической деятельности, а именно:
 познакомиться со способами решения нестандартных задач по математике;
 познакомиться с нестандартными методами решения различных математических задач;
 освоить логические приемы, применяемые при решении задач;
 рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и
интуицию
 познакомиться с историей развития математической науки, биографией известных ученых-математиков.
  расширить свой кругозор, осознать взаимосвязь математики с другими учебными дисциплинами и областями жизни;
 познакомиться с новыми разделами математики, их элементами, некоторыми  правилами, а при желании самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
 познакомиться с алгоритмом исследовательской деятельности и применять его для решения задач математики и других областей деятельности;
 приобрести опыт самостоятельной деятельности по решению учебных задач;
 приобрести опыт презентации собственного продукта.
Формы и режим занятий
Программа рассчитана для обучающихся 5-7 классов. Общее количество часов – 102 часа (34часа 1 год, 34 часа 2 год, 34  часа 3 год) Продолжительность обучения 3 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В соответствии с ФГОС школьники выбирают содержание внеурочной деятельности, в которой они могут участвовать.
Заниматься развитием творческих способностей учащихся необходимо систематически и целенаправленно через систему занятий, которые должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе, способствующей развитию психических
свойств личности – памяти, внимания, воображения, мышления.
Задачи на занятиях подбираются с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию знаний, к частично-
поисковым, поисковым, исследовательским и проблемным, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности. Система занятий должна вести к формированию важных характеристик творческих способностей: беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Методы и приемы обучения: проблемно-развивающее обучение, знакомство с историческим материалом, иллюстративно-наглядный метод, индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися, дидактические игры, проектные и исследовательские, диалоговые и дискуссионные технологии, информационные технологии.
Кроме того, эффективности организации курса способствует использование различных форм проведения занятий: эвристическая беседа; практикум; интеллектуальная игра; дискуссия; творческая работа.
При закреплении материала, совершенствовании знаний, умений и навыков целесообразно практиковать самостоятельную работу школьников.
Использование современных образовательных технологий позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Основные формы проведения занятий
1. Комбинированное тематическое занятие:
Выступление учителя или кружковца.
Самостоятельное решение задач по избранной теме
Разбор решения задач (обучение решению задач).
Решение задач занимательного характера, задач на смекалку, разбор
математических софизмов, проведение математических игр и развлечений.
Ответы на вопросы учащихся.
Домашнее задание.
2. Конкурсы и соревнования по решению математических задач, олимпиады, игры,
соревнования:
3. Заслушивание рефератов учащихся.
4. Коллективный выпуск математической газеты.
5. Разбор заданий городской (районной) олимпиады, анализ ошибок.
6. Изготовление моделей для уроков математики.
7. Чтение отрывков из художественных произведений, связанных с математикой.
8. Просмотр видеофильмов по математике.
Специфика математической деятельности такова, что требует системной отработки
навыка приобретаемых умений, поэтому поурочные домашние задания в разумных
пределах являются обязательными. Домашние задания заключаются не только в
повторении темы занятия, решении задач, а также в самостоятельном изучении
литературы, рекомендованной учителем.
Результативность изучения программы
Оценивание достижений на занятиях внеурочной деятельности должно отличаться
от привычной системы оценивания на уроках.
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся является качественной (может быть
рейтинговой, многобалльной) и проводится в процессе:
 решения задач,
 защиты практико-исследовательских работ,
 опросов,
 выполнения домашних заданий и письменных работ,
 участия в проектной деятельности,
 участия и побед в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,
фестивалях и конференциях математической направленности разного уровня,
в том числе дистанционных
Планируемые результаты освоения программы курса «Занимательная математика» к окончанию обучения по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика» в 5-7 классах обучающиеся должны уметь:
выполнять прикидку результатов арифметических действий;
понимать и объяснять решение нестандартных задач;
читать и строить вспомогательные модели к задачам;
распознавать плоские геометрические фигуры при измерении их положения на плоскости;
распознавать объемные тела (параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр) при изменении их положения в пространстве;
читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
уметь решать комбинаторные задачи различных видов;
находить вероятности простейших случайных событий;
осуществлять исследовательскую деятельность (поиск, обработка, структурирование информации,
 самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера).

Содержание учебного курса
5 класс

Различные системы счисления 4 часа
История появления числа. Римские цифры. Различные системы счисления. Двоичная система счисления. Перевод из десятичной системы счисления и обратно. Другие системы счисления. Сложение и вычитание в двоичной системе счисления. Умножение и деление в двоичной системе счисления.
Числовые головоломки 4 часа
Примеры, содержащие отсутствующие цифры, которые необходимо восстановить. Числовые ребусы. Четность. Числовые головоломки.
Решение занимательных задач 11 часов
Решение олимпиадных задач. Старинные задачи. Задачи на переливание. Задачи на взвешивание. Задачи- шутки. Принцип Дирихле. Задачи на смеси. Семь раз отмерь- один раз отрежь. Игры с пентамино .

4 . Геометрические построения 6 часов
Геометрия в пространстве. Его величество куб. Кубики. Геометрия на клетчатой бумаге.
Рисование фигур на клетчатой бумаге. Разрезание фигур на равные части.

Комбинаторные задачи  5 часов
Комбинаторные задачи. Перестановки без повторений. Перестановки с повторениями.. Сочетания без повторений. Сочетания с повторениями.
Элементы теории вероятностей 4 часа
Классические понятия вероятных событий. Статистическое понятие вероятности события. Выполнение операций над событиями. Перебор вариантов
класс
Числовые головоломки 5 часов
Вводное  занятие.  Задачи  на  сообразительность,  внимание,  смекалку. Решение  логических  задач. Чередование.  Четность.  Нечетность.  Разбиение  на  пары. Четность  и  нечетность  в  задачах. Простые  и  составные  числа.  Деление  с  остатком  в  натуральных  числах.
Делимость чисел 4 часа
Признаки  делимости.  НОД  чисел. Применение  НОД  и  НОК  чисел  к  решению  задач.
   Применение  НОД  и  НОК  чисел  к  решению  задач.  Алгоритм  Евклида. Разложение  на  множители. Принцип  Дирихле.  Обобщенный  принцип  Дирихле.
Решение занимательных задач 25 часов
Решение  логических  задач. Решение  олимпиадных  задач.  Подготовка к  школьной  олимпиаде. Школьный  тур  математической  олимпиады. Разбор  заданий  школьного  тура . Решение  олимпиадных  задач  прошлых  лет. Перестановки   и  сочетания.  Перебор  вариантов.
Расстановки,  перекладывания. Переливания,  дележи, переправы. Числовые  ребусы. Числовые  головоломки. Решение  логических  задач.  Задачи – таблицы. Решение  логических  задач.  Задачи – таблицы. Решение  геометрических  задач  арифметическим  способом. Задачи  на  вычисление  отношений  различных  величин. Задачи  на  вычисление  отношений  различных  величин. Решение  олимпиадных  задач  прошлых  лет. Решение  задач  с  помощью  пропорций.  Решение  логических  задач. Задачи  на  части.  Дроби. Проценты  и  дроби. Задачи  на  разрезание  и  моделирование  геометрических  фигур.  Задачи  на  конструирование. «Расстановки  вдоль  стен»
Решение  олимпиадных  задач  прошлых  лет.
7 класс
Занимательные  задачи 8 часов
Вводное  занятие.  Задачи  на  сообразительность,  внимание,  смекалку. Решение  логических  задач.  Задачи – таблицы. Круги  Эйлера. Принцип  Дирихле.  Обобщенный  принцип  Дирихле.
Олимпиадные задачи 11 часов
Решение  олимпиадных  задач  прошлых  лет. Школьный  тур  математической  олимпиады. Разбор  заданий  городского  тура  математической  олимпиады. Решение  олимпиадных  задач  прошлых  лет. Задачи  Гауса. Деление  с  остатком  и  без.
Геометрические задачи 7 часов
Задачи  на  разрезание  и  моделирование  геометрических  фигур.  Задачи  на  конструирование. Графики  функций,  содержащие  знак  модуля. Решение  геометрических  задач.
Логические задачи 8 часов
Решение  логических  задач. Расстановки,  перекладывания. Переливания,  дележи,  переправы. Взвешивания.

                                      3.   Тематическое планирование
5 класс (34 часа)

6класс (34 часа)

7 класс (34 часа)

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательной деятельности:

Методические пособия для учителя:
1.В. К. Совайленко. Система обучения математике в 5 – 6 классах: методическое пособие для учителя. – М. Просвещение, 2005;
2.В. И. Жохов. Преподавание математики в 5 – 6 классах: методическое пособие. – М. Мнемозина, 2004.
3.Л. Атанасян: Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: Методические рекомендации к учебнику: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2004;
4.В.И. Жохов, Г.Д. Карташова, Л.Б. Крайнева. Уроки геометрии в 7-9 классах. Методические рекомендации – М.: Мнемозина, 2002;
Компьютер;
Интерактивная доска.
электронные пособия, программно-педагогические средства, материалы ресурсов
Интернет
Компакт-диски:
1.Математика 5 класс. Тренажер к учебнику Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С.
Чеснокова, С. И. Шварцбурда. Компакт – диск. Разработка – Волгоград,: Учитель, 2009. Изготовлено – Екатеринбург, ООО «Уральский электронный завод», лицензия: ВАФ № 77-

2.Математика 5-6 классы. Дидактический и раздаточный материал. Компакт – диск. Разработка – М,: Бука, 2009. Изготовлено – Екатеринбург, ООО «Уральский электронный завод», лицензия: ВАФ № 77-15.
3.Математика 5-11 классы. Практикум.  Компакт – диск. Разработка – М,: Дрофа, 2004.  Математика 5-11 классы. Практикум.  Компакт – диск. Разработка – М.: Институт новых технологий, 2004.

Список используемой  литературы:
Математический кружок(5-6 класс) Универсальная методическая разработка по решению нестандартных задач для элективных курсов в средних общеобразовательных организациях. Сост.А.Л. Канунников С.Л. Кузнецов, И.И. Осипов –М.:МГУ/2015
Балк  М.Б., Балк Г.Д.  Математика  после  уроков.  Пособие  для  учителей. М.
Просвещение,  1971
Генкин  С.А.,  Итенберг И. В., Фомин Д.В.  Ленинградские  математические  кружки:  Пособие  для  внеклассной  работы.  Киров: АСА,  1994 год
Депман И.Л. Рассказы о математике. ГИДЛМП Ленинград 1994 год.
Нагибин Ф.Ф., Канан Е.С. Математическая шкатулка. М. Просвещение 1999 год.
Перельман Я.И. Занимательная арифметика. Триада-Литера Москва 2000 год.  Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры, М., Просвещение, 1990 год.
Приложение к учебно-методической газете «Первое сентября», Математика, издательский дом  Первое сентября, 2007 год.
Совайленко В.К., Лебедева О.В.  Математика. Сборник  развивающих  задач  для  учащихся  5-6 классов.  Ростов – на – Дону.Легион,  2005 год.
Соколова И.В.  Математический  кружок  в  VI  классе.  Краснодар  2005 год.  Фарков А.В. Математические кружки в школе 5-8 класс. Москва. Айрис-пресс 2007 год.
Шарыгин И.Ф., Ерганжиева Л.Н.  Наглядная  геометрия: Учебное  пособие  для  учащихся V –VI  классов. М.МИРОС,  1995  год.
Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В.  Математика:  Задачи  на смекалку: Учебное  пособие  для  5 – 6  классов  общеобразовательных  учреждений. М.Просвещение, 1995  год.   Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку. М. Просвещение 2006 год.


title: Конспект урока по русскому языку "Парные звонкие и глухие согласные" 5 класс

extracted_text:
                        Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
                                «Ярская средняя общеобразовательная школа №2»
                                     Ярского района  Удмуртской Республики

                  Конспект урока по русскому языку
                                         в 5 классе
                 «Парные звонкие и глухие согласные»

                                                                                подготовила                                                                                учитель русского языка и литературы                                                                                Данилова Елена Владимировна

п.  Яр
2019

Список использованной литературы

1.Волина В.В.Русский язык в рассказах, сказках, стихах. -М.: АСТ,1996
2. Генриетта Григорьевна Граник, Стелла Морисовна Бондаренко, Лилия Абрамовна Концевая. Секреты орфографии.   ИЗДАТЕЛЬСТВО "ПРОСВЕЩЕНИЕ" Москва 1991


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний прилагательных" 9 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
  «Маралихинская общеобразовательная школа-интернат»

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ.

Краснобаева Тамара Анатольевна,
учитель русского языка и чтения

с. Маралиха

Тема: «Правописание безударных окончаний прилагательных».
Цель. Закрепление правила правописания безударных окончаний прилагательных, выработка умения пользоваться памяткой по применению правила.
1.Повторение.
Какую часть речи повторяли?
Что такое прилагательное?
Назовите его грамматические признаки.
С какой частью речи связано прилагательное?
В чем эта связь проявляется?
Как проверить безударные окончания прилагательных?

2. Словарная работа.
Класс называет имена прилагательные из словаря, ученик у доски подбирает к ним существительные и наоборот: к данным существительным подобрать прилагательные.
Изящная девушка, оригинальная  вещь, интересный  досуг………..
Что можно сказать о слове общежитие? Жюри?
Объяснить написание окончаний прилагательных.
Как проверить безударные окончания прилагательных?
Составить предложения с любыми словосочетаниями. Разбор предложения. Орфографическая работа.

3. Письмо по памяти с самопроверкой (домашнее задание)

4. Упражнения.
1). Написать ответы на вопросы:
В какую пору выпадает много дождей?
(В осеннюю пору)
Когда начинает таять снег?
(ранней весной)
Когда начинаются заморозки?
(поздней осенью)
Куда пойдут школьники на экскурсию?
(в соседнюю рощу)
Определить род и падеж прилагательных.
2). «Сделай выбор букв»
     Игра – соревнование по рядам.
В син е/и м в море, из последни/е х сил……

5. Самостоятельная работа по учебнику.
Коллективное деление текста на части, самостоятельная запись с заданием вставить окончания  прилагательных.

6. Обобщение. Какое правило повторяли?  Можно ли сделать выбор букв:
Зимне/и м,  глубоки/о м, горячи/е е? Почему?

7. Домашнее задание.

8. Итог урока.

Открытый урок русского языка  в 9 классе.
Тема: «Работа над ошибками»
Цель. Анализ диктантов, закрепление правописания приставок и корней слов, закрепление умения пользоваться правилами.
Анализ диктантов.
Ошибки в правописании приставок на – з – и – с.
Безударные гласные,
Звонкие – глухие согласные
Предлоги со словами.

Работа над ошибками.
Выписать слова с указанными приставками из диктанта, объяснить правописание. (безжалостный, рассыпает….)
На закрепление запишем изученные словарные слова: восстание, воззвание,  избиратель….
С помощью приставок (они на таблице) образовать как  можно больше слов  с данным  корнями: - ход- , - бег - , - чист - , - мер -.
Составить словосочетания.
(расход энергии, большой разбег…..)
Когда пишется З, а когда С на конце приставок?
2). Выписать слова с безударными гласными, проверяемыми ударением. В каких словах надо проверить звонкие – глухие согласные?
Начался, листопад, заморозки…………
Из слов составить предложения. Подчеркнуть предлоги. Как проверить безударную гласную?  Доказать раздельное написание предлогов.
Разбор по составу слов: заморозки, безжалостный………
Самостоятельная работа по карточкам.
Текст со словами на орфограммы, которые повторили на уроке.
Проверка. Какие орфограммы встретились? Сформулируем правила еще раз. (индивидуальная работа со слабыми по карточкам: слова из диктанта, в которых были сделаны ошибки, и слова на закрепление)
Разбор предложений из диктанта.
Обобщение. Чему учились? Какие правила повторили? Какие умения показали?
Итог урока.