title: Урок по биологии "Круговорот веществ в природе. Механизмы устойчивости биосферы"

extracted_text:
Урок по биологии УМК И.Н.Пономаревой
Учитель химии, биологии МБОУ СОШ ст. Луковская Моздокского р-на
Талицких М.В.
Тема урока:  Круговорот веществ в природе. Механизмы устойчивости биосферы.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
углубить знания учащихся о взаимосвязях живого и неживого;
раскрыть сущность круговорота веществ;
сформировать конкретные знания о круговороте веществ на примере круговоротов углерода, воды, фосфора.
разобрать  исключительное разнообразие живого вещества, взаимозаменяемость составляющих ее экосистем, дублирование звеньев биогеохимических циклов, жизненную активность живого вещества.
Воспитательные: Продолжить формирование познавательного интереса к предмету, показать значимость биологии для современного человека. Воспитание трудолюбия, аккуратности, коммуникативных качеств.
Развивающие: Развивать учебно-интеллектуальные умения выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи (развивать логическое мышление), умений находить требуемую информацию в различных источниках и извлекать из предложенной информации нужные данные. Развивать память и внимание обучающихся.
Здоровьесберегающие технологии: следить за осанкой учащихся; проводить упражнения для снятия напряжения глаз; проветривание помещения.
 Оборудование: ИКТ,
https://interneturok.ru/lesson/biology/11-klass/osnovy-ekologii/krugovorot-veschestv-v-biosfere?konspekt

Ход урока:
Организационный момент.
Проверка знаний: Тест по теме: «Условия жизни на Земле. Биосфера как глобальная экосистема»
Основная часть.
Круговорот веществ в природе –
 – это относительно повторяющиеся (циклические) взаимосвязанные химические, физические и биологические процессы превращения и перемещения веществ в природе. Движущими силами круговорота служат потоки энергии Солнца и деятельность живого вещества. Благодаря этим силам идет перемещение, концентрация и перераспределение огромных масс химических элементов, вовлеченных зелеными растениями с помощью фотосинтеза в органические вещества живых существ.
Круговорот веществ поддерживается в экосистеме планеты постоянным притоком все новых порций энергии. Однако круговорота энергии не бывает.
Энергия, согласно закону сохранения, не исчезает бесследно, а преобразуется в процессе жизнедеятельности организмов и, переходя в тепловую форму, рассеивается в окружающем пространстве. В то же время химические элементы, мигрируя с пищей от одного организма к другому, могут выходить в абиотическую среду и вновь вовлекаться автотрофами в кругворот жизни, двигаются в круговороте.
Все биохимические циклы биосферы не замкнуты. При этом каждый новый цикл не является точным повторением предыдущего, т.к. природа не остается неизменной.
Т.е. биосфера является открытой биосистемой.
Движущей силой биологического круговорота является жизнедеятельность организмов.
Примеры круговоротов.
Углерод  стр. 63 учебника рис. 14- работа по схеме
Фосфор стр. 64 учебника рис.15 – работа по схеме
Вода стр. 64 учебника рис.16 – работа по схеме

Механизмы устойчивости биосферы
Устойчивость биосферы – это способность поддерживать свою структуру, несмотря на внешнее воздействие.
Условия, обеспечивающие такое состояние системы, называют механизмами устойчивости:
Неизменное положение Земли в космосе в течение длительного промежутка времени, обеспечивающее поступление солнечной энергии.

Геохимическая функция живого вещества с участием в круговороте веществ, реализуемых через питание, дыхание, размножение, смерть и разложение живых организмов.

Равновесное состояние между образованием органических веществ и их расходованием.
Иногда продуценты образуют биомассы даже больше, чем ее успевают потребить и переработать консументы с редуцентами. Но в биосфере как открытой системе такая избыточная масса обычно выходит из биологического круговорота и осетает в окружающей среде в виде залежей торфа, каменного угля, доломитов, янтаря, мела, детрита почвы и т.д.

Внутрення упорядоченность экосистемы – зависит от количества компонентов  (видов и экосистем), способных поддерживать ее функционирование при изменении тех или иных условий окружающей среды.

Чем богаче биологическое разнообразие видов, тем более устойчивой оказывается экосистема, поскольку при необходимости одни виды могут замещаться другими, поддерживая непрерывность обмена веществ и потока энергии в экосистеме.

Д/з  §11 стр. 62-67, рис.14-16; таблица: «Ученые»


title: Программа элективного курса (модуля) "Развитие социальных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Дедовска
«ДШИ для обучающихся с ОВЗ»

Программа элективного курса (модуля) «Развитие социальных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития»

Составитель: учитель
Петрова О.В

г. Дедовск, 2019-2020 уч. год

Содержание
Пояснительная записка.............................................................................................

Учебно-тематический план......................................................................................

Содержание курса.....................................................................................................

Список литературы (информационных источников).............................................
Основная литература..............................................................................................
Дополнительная литература..................................................................................
Интернет ресурсы...................................................................................................
Нормативно-правовые	акты,	международные	соглашения	и	другие документы:..............................................................................................................

Пояснительная записка
Программа элективного курса (модуля) «Развитие социальных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития» (далее ТМНР) предназначена для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. В нашей школе разработаны 3 адаптированные программы, по которым обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) и дети – инвалиды: адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее АООП вариант №1, АООП вариант №2,специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР). Программа рассчитана на 68 часов, включая 2 часа резервного времени. В содержании программы элективного курса рассматриваются вопросы, связанные с готовностью взаимодействовать с окружающими на равных, уметь продуктивно общаться с людьми; развития навыков самостоятельности, расширять знания об окружающей среде, самостоятельно выполнять простые инструкции, практически применять полученные знания, корректировать поведенческие особенности обучающихся.

Цель элективного курса: успешно осуществлять обучение и развитие социально – бытовых навыков через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни. Развитие социальных компетенций, необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме детей с ОВЗ.

Задачи элективного курса:

Формировать и закреплять социально-бытовые навыки в трудовой, практической, индивидуальной и коллективной деятельности.

Формирование основ социальной ориентировки на основе расширения круга социально-нравственных представлений об окружающем мире.

Привитие культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания.

Создание основы для проявления самостоятельности в дальнейшей жизни.

Учить бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами домашнего обихода, предметами гигиены, накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах.

Содействовать воспитанию ответственности, дисциплины, внимательного отношения к себе и людям, толерантность.

Планируемые результаты освоения программы Личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.). Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования); Возрастная идентификация
определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша).

«Чувства, желания, взгляды»

понимает эмоциональные состояния других людей;

понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.). Биологический уровень

сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

Развитие мотивов учебной деятельности:

проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение).

Метапредметные результаты:

Регулятивные: умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; приобретения навыка саморегуляции.

Познавательные: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем. Владение монологической и диалогической формами речи.

Предметные результаты:
проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на игровые ситуации;
способность	удерживать	произвольное	внимание	на	выполнении посильного задания 3-4 мин.;
подражать действиям, выполняемые педагогом.

Оценка результатов освоения курса
Мониторинг освоения программы включает в себя: систему тестов;
педагогическое наблюдение;

карта мониторинга индивидуальной программы развития.
Диагностика реализуется через наблюдение, методы опроса, тренинги (самостоятельно и совместно с педагогом – психологом).
Виды контроля:
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Формы подведения итогов реализации программы:
итоговые занятия;
самостоятельное выполнение задания;
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения

Материально-техническое обеспечение

Технологии, используемые в обучении:

индивидуализация обучения;

игровые технологии»;

информационно-компьютерные технологии;

«пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТМНР обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

Для реализации программы предмета материально - техническое обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с

подлокотниками, подножками. Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; кукла, модели животных, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка: массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких мышц пальцев, гелевая игрушка для развития кистей рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются информационно- компьютерные технологии. На занятиях, педагог применяет ноутбук.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, конструкторы, мячи, кубики, пирамидки и др.

Выбор средств наглядности и оборудования осуществляется в зависимости от тематики занятий, материально-технического обеспечения кабинета и природного окружения образовательной организации.

Тематическое планирование

Содержание элективного курса ««Развитие социальных компетенций у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития»

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья»,  «Гигиена  тела»,  «Туалет»,  «Обращение  с  обувью  и  одеждой»,
«Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: идентификация себя как личность, распознавание родственников, определение своей роли в семье.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены    в раздел «Туалет».
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения

предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.

Список использованной литературы

Андреева С.В. Мониторинг социализации воспитанников – Волгоград: Учитель, 2013. – 111с.

Бейкер	Б.,	Брайтман	А.	Обучение	детей	бытовым	навыкам:	Путь	к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222с.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. – 242 с.

Коррекционная педагогика №6, 2012.: Научно – методический журнал.

Коркунов В.В. Индивидуальный поход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005. – 128 с.

Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – интернате: Пособие для учителей и воспитателей. – 2-е изд., испр. – М.: просвещение, 1983. – 104с.

Матвеева Е.М. Справочник воспитателя (классного руководителя) / авт.- сост. Е. М. Матвеева. – с74 Волгоград: Учитель, 2012. – 137 с.

Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.

Малер	А.Р.	Ребенок	с	ограниченными	возможностями.	Книга	для родителей / А. Р. Малер. - М.: Дело, 1996. - 328 с.

Мошняга	В.	Т.	Технологии	социальной	реабилитации	детей	с ограниченными возможностями В. Т. Мошняга. - М.: Инфра-М., 2008. 395 с.

Мелехов	Д.Е.	Вопросы	систематики	олигофрении	в	свете	задач социально-трудовой адаптации. – М.. 1970. – 140 с.

Никуленко	Т.Г.	Коррекционная	педагогика:	учебное	пособие

/Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н./Д: Феникс, 2009. – 445, [1] с. – (Высшее образование).

Павлова Ж.П. Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке// Дефектология. – 1987. - № 2.

Рубинштейн С.Я. Психология умственного отсталого школьника: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.

Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002, - 124с.

Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2008. – 312 с. (Метод. биб-ка).

https://festival.1september.ru/articles/581107/

http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya- obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya- obuchayushhixsya-s-umstvennoj-otstalostyu/ (

http://clp.pskov.ru/dokument yi-tslp-fgos


title: Исследовательский проект "Дрожжи"

extracted_text:
1.Исследовательский проект «Дрожжи»
Выполнили:
учащиеся 5 «а» класса
Сердобинцева Виктория,
 Кусаинова Руфина
Руководитель:
Буланова С.П.

2. Объект исследования: дрожжи
Гипотеза: если дрожжи – это одноклеточные грибы, то так ли уж велика их
польза.
Актуальность: необходимо знать о тех продуктах, которые ты употребляешь в
пищу.
Цель: узнать, что собой представляют дрожжи.
Задачи:
1.Познакомиться  с историей открытия дрожжей
2.Узнать, какого вида бывают дрожжи.
4.Изучить строение хлебопекарных дрожжей
4.Провести опыт, иллюстрирующий механизм действия дрожжей
5.Определить пользу дрожжей.
6.Ознакомиться с применением дрожжей.
7. Сделать выводы

3. Не все знают , что продающиеся в магазинах пачки дрожжей –спрессованные
живые организмы. Дрожжи – это грибы, но грибы необычные - одноклеточные.
Всего дрожжей насчитывается около 1500 видов. Русское слово «дрожжи» имеет
общий корень со словами «дрожь», «дрожать». Английское слово «yeast»
(дрожжи, закваска) означает «пена, кипеть, выделять газ».

4. Местообитания дрожжей связаны преимущественно с богатыми сахарами
субстратами: поверхностью плодов и листьев ,распространены также в почве
(особенно в подстилке и органогенных горизонтах) и природных водах. Дрожжи
постоянно присутствуют в кишечнике и ходах питающихся древесиной насекомых,
богатые дрожжевые сообщества развиваются на листьях, поражённых  тлёй.

5. Дрожжи одни из наиболее древних «домашних организмов».
Тысячи лет люди использовали их для ферментации и выпечки.  Предполагается,
что люди к 1200 году до н.э. овладели технологией выпечки дрожжевого хлеба
наряду с выпечкой пресного.
Для начала сбраживания нового субстрата люди использовали остатки старого.
В результате в различных хозяйствах столетиями происходила селекция дрожжей
и сформировались новые подвиды, не встречающиеся в природе, многие из
которых даже изначально были описаны как отдельные виды

7.
Луи Пастер (1822-1895)  — учёный, установивший роль дрожжей в спиртовом
брожении. Стало понятно, что сахар превращается в алкоголь и углекислый газ
в результате жизнедеятельности особого вида микроорганизмов - одноклеточных
дрожжевых грибков. Кроме того, он предложил простой способ останавливать
брожение, который с тех пор называется пастеризацией: нагревание выше 52°C
в течение десяти минут убивает дрожжи.

8. В связи со способностью дрожжей производить спиртовое брожение сахаров
их используют в хлебопечении, виноделии, пивоварении, квасоварении ,
спиртовом, лекарственном производстве, в молочной промышленности,
косметологии.

9.Для выработки дрожжей используется следующее основное и вспомогательное
сырье: его вы видите на слайде
Из почти полусотни составляющий в пищу без вреда для здоровья можно
употреблять лишь около 10!

10. Эксперимент №1 «Изучение клеток дрожжей под микроскопом»
Ход работы:
Как питаются дрожжи, мы наблюдали, разведя  в теплой воде и сахаре
небольшой кусочек дрожжей. Затем набирали в пипетку 1 каплю воды с клетками
дрожжей и наносили на предметное стекло. Увидели, что при соединении
дрожжей с сахаром в тёплой воде, на поверхности появились пузырьки,
количество которых постоянно возрастало.
Вывод:
Дрожжи- одноклеточные грибы , имеют форму шарика;
живут и развиваются в питательной среде , богатой сахаром;
размножаются почкованием.

11. Эксперимент №2 « Дрожжи поднимают тесто»
Цель опыта: Экспериментально доказать, что дрожжи поднимают тесто  и  влияют
на качество выпекаемого хлеба.
Ход работы:
Замесили тесто из муки, воды, сахара и дрожжей.  Тесто  поместила  в  тёплое
место.
Результат эксперимента:
Спустя 1,5 часа тесто поднялось
Вывод: Дрожжи «поднимают» тесто и делают его пышным и  вкусным.  Так  же  мы
выяснили, что для роста дрожжей необходимы: (вода),  сахар,  мука  и  теплое
место, в котором дрожжи начинают расти.

12. Эксперимент №3 « Изучение процесса брожения дрожжей»
Познакомившись с информацией о том, что основная функция дрожжей вызывать
брожение с выделением пузырьков газа (что можно увидеть на срезе хлеба) мы
провели опыт.
Цель опыта: Опытным путем убедиться в образовании углекислого газа при
жизнедеятельности  дрожжей
Ход работы:
 В чашке развели дрожжи тёплой водой с сахаром. Затем всё перелили в
бутылку и натянули воздушный шарик. Когда шарик надулся газом, зажгли
лучину и опустили ее в бутылку.

13. Когда шарик надулся газом, зажгли   спичку и опустили ее в бутылку.
Результаты  эксперимента:
Через 1 час воздушный шарик наполнился газом. Спичка в бутылке  потухла.
Углекислый газ не поддерживает горение.
                                   Вывод:
Значит,  дрожжи – невидимки питаются, они выделяют углекислый газ, как и
мы.

14. Выводы:
 Дрожжи при благоприятных условиях (тепло, наличие сахара) быстро
размножаются почкованием, наращивая массу, дрожжи разлагают сахар на спирт
и углекислый газ. Освобождающаяся при этом энергия используется дрожжами
для обеспечения их жизнедеятельности. Пузырьки углекислого газа,
образующиеся в тесте, делают его легким и пористым. На этом основано их
применение в промышленности и быту.

15. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Некоторые виды дрожжей с давних пор используются человеком при
приготовлении хлеба, пива, вина, кваса. В сочетании с перегонкой процессы
брожения лежат в основе производства  спиртных напитков. Использование
пекарских дрожжей незаменимо для современного производства. Дрожжи также
могут быть фактором порчи продуктов питания.
Выводы и рекомендации: в ходе проведения опытов мы познакомились со
свойствами дрожжей и выяснили, что они живые организмы; что дрожжи – нужный
продукт, однако употреблять его надо умеренно, следуя рекомендациям
диетологов и врачей.   При покупке хлебобулочных изделий обращайте
внимание на состав. Не покупайте хлеб, в котором присутствуют разные
усилители вкуса  и синтетические добавки .Такой хлеб точно пользу не
принесет, скорее вред. Мы  узнали о том, что полезнее есть  бездрожжевой
хлеб. Такой хлеб намного полезней. Примером бездрожжевого хлеба является
лаваш.


title: Всероссийская олимпиада школьников по физической культуре 2019-2020

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Курская область, Курский район
Ӏ (школьный)  этап
2019-2020 учебный  год

ПРАКТИЧЕСКИЙ ТУР
РЕГЛАМЕНТ КОНКУРСНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ГИМНАСТИКА»
1. Испытания девочек/девушек и мальчиков/юношей проводятся в виде выполнения обязательного акробатического упражнения.
2. Участник имеет право на одну попытку, в которой он должен выполнить упражнение полностью.
3. В случае изменения установленной последовательности элементов упражнение не оценивается, и участник получает 0,0 баллов.
4. Если участник не сумел выполнить какой-либо элемент, производится сбавка равная его стоимости.
5. Выполняемое упражнение должно иметь чётко выраженное начало и окончание и должно выполняться без неоправданных пауз с фиксацией статических элементов, указанных как «держать», не менее двух секунд.
6. Каждый судья суммирует сбавки за ошибки в технике выполнения элементов и соединений, указанные в таблице 1, вычитая их из 10,0 баллов.
7. Судьи оценивают качество выполнения упражнений в сравнении с идеально возможным вариантом, учитывая требования к технике и стилю их исполнения.
8. Ошибки исполнения могут быть: мелкими – 0,1 балла; средними – 0,3 балла; грубыми – 0,5 балла.
9. Выполнение упражнения оценивается судейской бригадой, состоящей из трёх человек. Судьи должны находиться друг от друга на расстоянии, не позволяющем обмениваться мнениями до выставления оценки.
10. При выставлении оценки бóльшая и меньшая из оценок судей отбрасываются, а оставшаяся оценка идёт в зачёт. При этом расхождение междумаксимальной и минимальной оценками судей не должно быть более 1,0 балла, а расхождение между оценкой, идущей в зачёт, и ближней к ней не должно превышать 0,3 балла.
11. Окончательная оценка выводится с точностью до 0,1 балла.
12. Максимально возможная окончательная оценка – 10,0 баллов.
13.За одну допущенную ошибку с участника могут быть сделаны сразу две сбавки: одна –за технические ошибки, приведшие к невыполнению элемента/связки; вторая – исключение стоимости элемента из базовой оценки (10,0 баллов).
14.Упражнение должно выполняться на акробатической дорожке шириной не менее 1,5 метра и длиной не менее 12 метров.
15. Внешний вид участников должен быть опрятным. Девочки/девушки могут быть одеты в купальники, комбинезоны или футболки с «лосинами», а мальчики/юноши – в гимнастические майки, трико или спортивные шорты с открытыми коленями. Футболки и майки не должны быть надеты поверх шорт или трико. Участники испытаний могут выполнять упражнения в носках, гимнастических тапочках (чешках) или босиком.

Таблица 1. Основные сбавки за нарушения техники выполнения
 отдельных элементов

ПРОГРАММА ИСПЫТАНИЯ
ПО РАЗДЕЛУ «ГИМНАСТИКА»

ДЕВОЧКИ 5–6 КЛАССЫ

МАЛЬЧИКИ 5–6 КЛАССЫ

ДЕВУШКИ 7–8 КЛАССЫ

ЮНОШИ 7–8 КЛАССЫ
ДЕВУШКИ 9-11 КЛАССЫ

ЮНОШИ 9–11 КЛАССЫ

ПРОГРАММА КОНКУРСНОГО ИСПЫТАНИЯ
ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ

Конкурсное испытание заключается в преодолении дистанции:
Девочки -5-6 класс – бег 500 м.
Мальчики 5-6 класс – бег  1000 м.
Девушки 7-8 класс  - бег 1000 м.
Юноши 7-8 класс - бег 1500 м.
Девушки 9-11 класс - бег 1500 м.
Юноши 9-11 класс - бег  2000 м.
Фиксируется время преодоления дистанции.

РЕГЛАМЕНТ КОНКУРСНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ
«ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(«Полоса препятствий»)
Участники
Участники должны быть одеты в спортивные шорты, футболку и кроссовки.
Использование украшений не допускается.
При нарушении требований к спортивной форме участник может быть наказан штрафом (прибавлением 5 секунд) или не допущен к испытаниям.
Порядок выступления
Для проведения испытаний участники распределяются по сменам в соответствии с личным стартовым номером. Перед началом испытаний должны быть названы: фамилия, имя и стартовый номер каждого участника.
Прежде чем участник начнет свое выступление, должны быть четко объявлены его имя, фамилия. После вызова у участника есть 10 секунд, чтобы начать выполнение упражнения.
Оценка действий участника начинается с момента принятия исходного положения. Сигналом готовности участника к началу выступления служит поднятая вверх рука.
Все участники одной смены должны находиться в специально отведенном для них месте. Их поведение не должно мешать другим участникам.
За нарушения главный судья имеет право, наказать участника штрафом 5 сек, а в случае грубого нарушения - отстранить от участия в испытаниях.
Повторное выступление
Выступление участника не может быть начато повторно за исключением случаев, вызванных непредвиденными обстоятельствами, к которым относятся: поломка оборудования, произошедшая в процессе выступления; неполадки в работе общего оборудования освещение, задымление помещения и т.п.
При возникновении указанных выше ситуаций участник должен немедленно прекратить выступление. Если выступление будет завершено, оно будет оценено.
Только главный судья имеет право разрешить повторное выполнение упражнения. В этом случае участник выполняет своё упражнение сначала, после выступления всех участников данной смены.
Если выступление прервано по вине участника, повторное выполнение упражнения не разрешается.
Разминка
Перед началом выступлений участникам предоставляется разминка из расчета 30 секунд на одного участника, но не менее 5 минут на смену.
Программа выступления
Испытания состоят из преодоления с учётом времени комплексной полосы препятствий, составленной из шести двигательных заданий.
Победитель определяется по наименьшему времени, затраченному на выполнение всех заданий. Время выполнения упражнения (полосы препятствий) останавливается, когда мяч после броска участника коснется пола.

7-8 КЛАСС
ЮНОШИ, ДЕВУШКИ

ЗАДАНИЕ 1. «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа »
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
ЗАДАНИЕ: сгибая руки, необходимо коснуться грудью пола или «контактной платформы», высотой 5 см, затем, разгибая руки, вернуться в исходное положение и продолжить выполнение задания.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: уровень развития силы. Фиксируется  количество правильно  выполненных сгибаний и разгибаний рук – юноши – 10 раз, девушки – 8 раз).
УКАЗАНИЯ  К ВЫПОЛНЕНИЮ:
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, выполняется из исходного положения: упор лежа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более чем на 45º, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.
Ошибки (попытка НЕ засчитывается):
- касание пола коленками, бедрами, тазом;
- нарушение прямой линии «плечи-туловище-ноги»;
- отсутствие фиксации исходного положения;
- поочередное сгибание рук;
- отсутствие касания грудью пола (платформы);
- разведение локтей относительно туловища более чем на 45º.
ШТРАФ:
1. Невыполнение задания (юноши – 10 раз, девушки – 8 раз) или  частичное выполнение задания  -+ 60 с.

ЗАДАНИЕ 2. «Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: линия отталкивания; 4 гимнастических обруча (диаметр 90 см), выложенных в линию на полу друг за другом на расстоянии 1 м; линия приземления. Расстояние между линией отталкивания и первым обручем – 1,5 м, между 4 обручем и линией приземления – 1,5 м. Допускается замена обручей разметкой на полу соответствующего размера.
ЗАДАНИЕ: выполнить прыжки вперёд на двух ногах от линии отталкивания - по дорожке из обручей – перепрыгнуть линию приземления.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: уровень развития скоростно-силовых и двигательно-координационных способностей
ШТРАФ:
1. Касание или заступ за ограничительные линий любой частью тела - +5 с.
2. Приземление за пределами обруча + 3 с.
3. Начало выполнения прыжков (отталкивание) с одной ноги + 3 с.
4. Каждый невыполненный прыжок +5 с.
5. Каждый подскок или шаг вперёд перед прыжком - +3 с.
6. Невыполнение задания - + 30 с.
ЗАДАНИЕ 3. «Акробатика»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: дорожка из гимнастических матов.
ЗАДАНИЕ: выполнить максимально быстро подряд юноши 3 кувырка вперед, девушки – 2 кувырка вперед.
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:
Кувырки необходимо выполнять по прямой линии.
Кувырки необходимо выполнять без неоправданных пауз и потери темпа.
ШТРАФ:
1. Невыполнение одного из кувырков оценивается штрафом (каждый кувырок) - + 15 с.
2.  Выход за пределы дорожки из гимнастических матов  - + 5 с.
3. Пауза в выполнении задания более 3-х секунд - + 5 с.
4. Невыполнение задания -+30 с.
Бег по прямой, оббегание фишки-конуса № 1.
Не выполненное оббегание фишки-конуса наказывается штрафом в + 30 с.

ЗАДАНИЕ 4. «Бег по бревну»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: гимнастическое бревно (гимнастическая скамейка) высотой 50 см и длиной 3-4 м с размеченными линиями начала и окончания выполнения упражнения, дорожка из гимнастических матов;
ЗАДАНИЕ: максимально быстро пробежать по гимнастическому бревну (гимнастической скамейке).
ОЦЕНИВАЕТСЯ: способность сохранять динамическое равновесие в условиях ограниченной опоры.
Указания к выполнению: Движение по бревну начинается в зоне на ближайшем к участнику конце бревна и заканчивается заступом за отметку, находящуюся на дальнем конце бревна.
ШТРАФ:
Начало движения по бревну после первой отметки - +5 сек.;
Окончание движения по бревну до второй отметки - +5 сек.;
Падение с бревна (касание пола внутри области перпендикулярных плоскостей начала и конца бревна, каждое падение) -  + 5 сек.;
Невыполнение задания - +30 с.

Бег по прямой, оббегание фишки-конуса № 2
Не выполненное оббегание фишки-конуса наказывается штрафом в + 30 с.

ЗАДАНИЕ 5. «Перенос набивных мячей»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: линия начала выполнения задания; три набивных мяча весом девушки 2 кг, юноши 3 кг; 1 обруч на расстоянии 5 метров от линии начала выполнения задания.
ЗАДАНИЕ: мячи располагаются на линии начала выполнения задания. Участнику необходимо поочередно перенести 3 набивных мяча в обруч расположенный на расстоянии 5 метров. ОЦЕНИВАЕТСЯ: скорость и точность выполнения задания.
ШТРАФ:
Бросок мяча в обруч (мяч нужно положить в обруч)- +5 сек.
Нахождение мяча вне обруча- +5 сек.
Касание обруча мячом или любой частью тела + 3 с.
Невыполнение задания - +30 с.
ЗАДАНИЕ 6. «Прыжки через скакалку»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: квадрат 1,5 х 1,5 м на жёсткой поверхности, размеченный маркировочной лентой; гимнастическая скакалка.
ЗАДАНИЕ: выполнить 5 прыжков, вращая скакалку вперёд  и 5 прыжков, вращая скакалку назад.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: навык выполнения прыжков в короткую скакалку и уровень развития двигательно-координационных способностей.
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:
1.  В случае остановки вращения скакалки участник должен продолжить выполнение задания, доведя общее количество правильно выполненных прыжков до 5-и.
2.  Выполнив 5 прыжков с вращением скакалки вперёд, участник должен остановиться и начать прыжки, вращая скакалку назад. По выбору участника выполнение задания можно начать с прыжков, вращая скакалку назад.
3. После выполнения задания участник должен положить скакалку в маркированный квадрат.
ШТРАФ:
1.  Участник не выполнил один или несколько прыжков - +5 сек (за каждый прыжок)
2. Участник не оставил скакалку в квадрате - + 5сек.
3. Невыполнение задания  - + 30 сек.

ЗАДАНИЕ 7. «Бег змейкой»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 5 фишек–конусов. Расстояние между фишками–конусами: ширина -   4-5 м, длина - 1 м.
ЗАДАНИЕ: выполнить последовательное оббегание фишек–конусов в следующем порядке: фишку № 3 с правой стороны, фишку № 4 с левой, фишку № 5 с правой стороны, фишку № 6 с левой, фишку № 7 с правой стороны.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: быстрота и уровень развития двигательно-координационных способностей.
ШТРАФ:
Оббегание фишек–конусов с неуказанной стороны + 3 с за каждое.
Касание фишек–конусов - + 5 с за каждое касание.
Каждое перешагивание через фишку-конус + 5 с.
Невыполнение задания - + 30 с.
Бег к финишу
Время выполнения упражнения (полосы препятствий) останавливается, когда участник коснется рукой набивного мяча, который располагается на линии финиша.

9-11 КЛАСС
ЮНОШИ, ДЕВУШКИ

ЗАДАНИЕ 1. «Сгибание-разгибание рук в упоре лежа »
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.
ЗАДАНИЕ: сгибая руки, необходимо коснуться грудью пола или «контактной платформы», высотой 5 см, затем, разгибая руки, вернуться в исходное положение и продолжить выполнение задания.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: уровень развития силы. Фиксируется  количество правильно  выполненных сгибаний и разгибаний рук – юноши – 15 раз, девушки – 10 раз).
УКАЗАНИЯ  К ВЫПОЛНЕНИЮ:
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу, выполняется из исходного положения: упор лежа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более чем на 45º, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.
Ошибки (попытка НЕ засчитывается):
- касание пола коленками, бедрами, тазом;
- нарушение прямой линии «плечи-туловище-ноги»;
- отсутствие фиксации исходного положения;
- поочередное сгибание рук;
- отсутствие касания грудью пола (платформы);
- разведение локтей относительно туловища более чем на 45º.
ШТРАФ:
1. Невыполнение задания (юноши – 10 раз, девушки – 8 раз) или  частичное выполнение задания  -+ 60 с.

ЗАДАНИЕ 2. «Прыжки на двух ногах с продвижением вперёд»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: линия отталкивания; 4 гимнастических обруча (диаметр 90 см), выложенных в линию на полу друг за другом на расстоянии 1 м; линия приземления. Расстояние между линией отталкивания и первым обручем – 1,5 м, между 4 обручем и линией приземления – 1,5 м. Допускается замена обручей разметкой на полу соответствующего размера.
ЗАДАНИЕ: выполнить прыжки вперёд на двух ногах от линии отталкивания - по дорожке из обручей – перепрыгнуть линию приземления.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: уровень развития скоростно-силовых и двигательно-координационных способностей
ШТРАФ:
1. Касание или заступ за ограничительные линий любой частью тела - +5 с.
2. Приземление за пределами обруча + 3 с.
3. Начало выполнения прыжков (отталкивание) с одной ноги + 3 с.
4. Каждый невыполненный прыжок +5 с.
5. Каждый подскок или шаг вперёд перед прыжком - +3 с.
6. Невыполнение задания - + 30 с.

ЗАДАНИЕ 3. «Акробатика»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: дорожка из гимнастических матов.
ЗАДАНИЕ: выполнить максимально быстро подряд юноши 3 кувырка вперед и один кувырок назад, девушки – 2 кувырка вперед и один кувырок назад.
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:
Кувырки необходимо выполнять по прямой линии.
Кувырки необходимо выполнять без неоправданных пауз и потери темпа.
ШТРАФ:
1. Невыполнение одного из кувырков оценивается штрафом (каждый кувырок) - + 15 с.
2.  Выход за пределы дорожки из гимнастических матов  - + 5 с.
3. Пауза в выполнении задания более 3-х секунд - + 5 с.
4. Невыполнение задания -+30 с.

Бег по прямой, оббегание фишки-конуса № 1.
Необбегание фишки-конуса наказывается штрафом - + 30 с.

ЗАДАНИЕ 4. «Бег по бревну»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: гимнастическое бревно (гимнастическая скамейка) высотой 50 см и длиной 3-4 м с размеченными линиями начала и окончания выполнения упражнения, дорожка из гимнастических матов;
ЗАДАНИЕ: максимально быстро пробежать по гимнастическому бревну (гимнастической скамейке).
ОЦЕНИВАЕТСЯ: способность сохранять динамическое равновесие в условиях ограниченной опоры.
Указания к выполнению: Движение по бревну начинается в зоне на ближайшем к участнику конце бревна и заканчивается заступом за отметку, находящуюся на дальнем конце бревна.
ШТРАФ:
Начало движения по бревну после первой отметки - +5 сек.;
Окончание движения по бревну до второй отметки - +5 сек.;
Падение с бревна (касание пола внутри области перпендикулярных плоскостей начала и конца бревна, каждое падение) -  + 5 сек.;
Невыполнение задания - +30 с.

Бег по прямой, оббегание фишки-конуса № 2
Необбегание фишки-конуса наказывается штрафом - + 30 с.

ЗАДАНИЕ 5. «Перенос набивных мячей»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: три разметочных конуса; три набивных мяча весом девушки 3 кг, юноши 5 кг; линия начала выполнения задания; 1 обруч на расстоянии 5 метров от линии начала выполнения задания.
ЗАДАНИЕ: мячи располагаются на линии начала выполнения задания. Участнику необходимо поочередно перенести 3 набивных мяча в обруч расположенный на расстоянии 5 метров.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: скорость и точность выполнения задания.
ШТРАФ:
Бросок мяча в обруч (мяч нужно положить в обруч)- +5 сек.
Нахождение мяча вне обруча- +5 сек.
Касание обруча мячом или любой частью тела + 3 с.
Невыполнение задания - +30 с.

ЗАДАНИЕ 6. «Прыжки через скакалку»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: квадрат 1,5 х 1,5 м на жёсткой поверхности, размеченный маркировочной лентой; гимнастическая скакалка.
ЗАДАНИЕ: выполнить 8 прыжков, вращая скакалку вперёд  и 8 прыжков, вращая скакалку назад.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: навык выполнения прыжков через короткую скакалку и уровень развития двигательно-координационных способностей.
УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:
1.  В случае остановки вращения скакалки участник должен продолжить выполнение задания, доведя общее количество правильно выполненных прыжков до 5-и.
2.  Выполнив 5 прыжков с вращением скакалки вперёд, участник должен остановиться и начать прыжки, вращая скакалку назад. По выбору участника выполнение задания можно начать с прыжков, вращая скакалку назад.
3. После выполнения задания участник должен положить скакалку в маркированный квадрат.
ШТРАФ:
1.  Участник не выполнил один или несколько прыжков - +5 сек (за каждый прыжок)
2. Участник не оставил скакалку в квадрате - + 5сек.
3. Невыполнение задания  - + 30 сек.

ЗАДАНИЕ 2. «Бег змейкой»
УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 5 фишек–конусов. Расстояние между фишками–конусами: ширина -   4-5 м, длина - 1 м.
ЗАДАНИЕ: выполнить последовательное оббегание фишек–конусов в следующем порядке: фишку № 3 с правой стороны, фишку № 4 с левой, фишку № 5 с правой стороны, фишку № 6 с левой, фишку № 7 с правой стороны.
ОЦЕНИВАЕТСЯ: быстрота и уровень развития двигательно-координационных способностей.
ШТРАФ:
Оббегание фишек–конусов с неуказанной стороны + 3 с за каждое.
Касание фишек–конусов - + 5 с за каждое касание.
Каждое перешагивание через фишку-конус + 5 с.
Невыполнение задания - + 30 с.
Бег к финишу.
Время выполнения упражнения (полосы препятствий) останавливается, когда участник коснется рукой набивного мяча, который располагается на линии финиша.

Схема практического испытания «Полоса препятствий» 7-8 классы, 9-11 классы


title: Входная контрольная работа по математике 5 класс

extracted_text:
                  Входная контрольная работа по математике
                                для 5 класса

                                 Вариант №1

1. Укажите порядок действий и найти значение:
                       (136 954 + 103 754) : 78 – 204=

2. Расстояние между городами  930  км.  Одновременно  навстречу  друг  другу
вышли 2 поезда. Скорость одного 45 км/ч,  другого  48  км/ч.  Через  сколько
часов поезда встретились?

3. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 4  см,  а  длина  в  5  раз
больше.

4. Решите уравнение:
а) a · 54 = 12690;
   б) 474 + a = 500;
  в) a : 48 = 35;
 г) 651 – a = 313.

                                 Вариант №2

1. Укажите порядок действий и найти значение:
                       (169 357 + 207 851) : 93 – 302=

2. Из двух городов одновременно навстречу друг  другу  вышли  два  поезда  и
встретились через 7 ч. Скорость одного поезда 54 км/ч, другого  –  64  км/ч.
Определите расстояние между городами.

3. Найди площадь прямоугольника, если его длина 13 см, а ширина на 4 см
больше.

4. Решите уравнения:
а) 48 · а = 624;
б) 312 + х = 400 ;
 в) a : 393 = 15;
  г) a – 184 = 121.


title: Конспект урока "Массы и размеры звезд"

extracted_text:
Урок 10. Массы и размеры звезд
Цели урока:
Личностные: организовывать собственную познавательную деятельность; формулировать высказывания относительно возможности познания окружающего мира косвенными методами.
Метапредметные: обоснованно доказывать многообразие мира звезд; формулировать выводы об особенностях методов определения физических характеристик звезд, классифицировать небесные тела; работать с информацией научного содержания.
Предметные: давать определения понятий «двойные звезды», «затменно-двойные звезды».
Основной материал: Определение массы звезд методом изучения двойных систем. Размеры и плотность вещества звезд. Модели звезд.
Планируемые результаты:
Предметные: Развитие пространственного, логического мышления, творческого потенциала личности.
Знать - важнейшие закономерности мира звёзд;
- диаграммы «спектр–светимость» и «масса–светимость»;
- способ определения масс двойных звёзд;
- основные параметры состояния звёздного вещества:
- плотность,
- температура,
- химический состав,
- физическое состояние;
- важнейшие понятия:
- годичный параллакс,
- светимость,
- абсолютная звёздная величина;
- устройство и назначение телескопа;
- устройство и назначение рефракторов и рефлекторов
Уметь применять основные положения ведущих физических теорий при объяснении природы Солнца и звёзд;
- решать задачи на расчёт расстояний до звёзд по известному годичному параллаксу и обратные, на сравнение различных звёзд по светимостям, размерам и температурам;
- анализировать диаграммы «спектр–светимость» и «масса–светимость»;
- находить на небе звёзды
Личностные: Формирование положительного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
Метапредметные:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
4. Умение оценивать правильность выполнение учебной задачи, собственные возможности ее решения;
Тип урока: комбинированный урок
План:
1) Организационный момент. Актуализация знаний.
2) Изучение нового материала.
3) Закрепление изученного. Итог урока.
Ход урока:
1)Организационный момент.
Объявление темы и цели урока.
Вопросы:
В чем главная причина различия спектров звезд?
2. От чего зависит светимость звезды?
3.Как определяют расстояния до звезд?
4. От чего зависит цвет звезды?
2) Изучение нового материала.
Двойные звезды. Определение массы звезд
Среди звезд, которые видны на небе рядом, различают оптические двойные и физические двойные звезды. В первом случае такие две звезды хотя и видны вблизи, но находятся в пространстве далеко друг от друга. Если же в результате наблюдений выясняется, что они образуют единую систему и обращаются вокруг общего центра масс под действием взаимного тяготения, то их называют физическими двойными звездами.
Первым, кто доказал, что такие звезды действительно существуют, был известный английский астроном Вильям Гершель (1738—1822). Множество двойных звезд открыл и исследовал В. Я. Струве. В настоящее время известно уже более 70 тыс. этих объектов. Когда число звезд в системе, связанной взаимным тяготением, оказывается более двух, то их называют кратными. В настоящее время считается, что большинство звезд (более 70%) образуют системы большей или меньшей кратности. В зависимости от того, каким способом можно обнаружить двойственность звезды, их называют по-разному. Если она заметна при непосредственных наблюдениях в телескоп, то визуально-двойной. Если же об этом можно судить только по спектру, то спектрально-двойной.
Редким примером двойной звезды, оба компонента которой различимы даже невооруженным глазом, являются Мицар и Алькор в созвездии Большой Медведицы. Среди ярчайших звезд также были обнаружены двойные: Сириус, Капелла, Кастор и др. Более того, оказалось, что во многих случаях каждая из звезд такой пары сама состоит из нескольких звезд. Так, Мицар и Капелла имеют в своем составе четыре компонента, а Кастор — шесть. Выяснилось, что α Центавра является тройной звездой, одна из которых расположена ближе всего к нам и получила название Проксима (в переводе с греческого — «ближайшая»).
У двойных звезд, каждый компонент которых можно наблюдать в отдельности, периоды обращения вокруг общего центра масс обычно бывают от нескольких лет до нескольких десятков лет (в редких случаях превышают 100 лет). Их орбиты сравнимы по размерам с орбитами планет-гигантов. Большинство спектрально-двойных звезд имеют периоды обращения порядка нескольких суток, располагаясь друг от друга на расстоянии 5—7 млн км. Самый короткий из известных периодов составляет всего 2,6 ч.
Несмотря на многочисленность двойных звезд, достаточно надежно определены орбиты лишь примерно для сотни из них. При известном расстоянии до этих систем использование третьего закона Кеплера позволяет определить их массу. Сравнивая движение спутника звезды с движением Земли вокруг Солнца, можно написать:

где m1 и т2 — массы компонентов звездной пары; M1 и М2 — массы Солнца и Земли; Т1 — период обращения звезд; Т2— период обращения Земли; А — большая полуось орбиты двойной звезды; а — большая полуось земной орбиты. Приняв период обращения Земли и величину большой полуоси ее орбиты равными 1, и пренебрегая массой Земли по сравнению с массой Солнца, получим, что в массах Солнца:

Чтобы определить массу каждой звезды, надо изучить движение каждой из них и вычислить их расстояния А1 и А2  (А = А1 + А2) от общего центра масс. Тогда мы получим второе уравнение:

Решая систему двух уравнений,можно вычислить массу каждой звезды.
У спектрально-двойных звезд наблюдается смещение (или раздвоение) линий в спектре, которое происходит вследствие эффекта Доплера. Оно меняется с периодом, равным периоду обращения пары. Если яркости и спектры звезд, составляющих пару, сходны, то в спектре наблюдается периодическое раздвоение линий (рис. 5.16, а). Пусть компоненты А и В занимают положения А2 или В2, когда один движется по направлению к наблюдателю, а другой — от него. Спектральные линии приближающейся звезды сместятся к фиолетовому концу спектра, а удаляющейся — к красному. Линии в спектре будут раздвоены. В положениях А1 и В1 оба компонента движутся перпендикулярно к лучу зрения, и раздвоения линий не наблюдается. Если одна из звезд настолько слаба, что ее линии не видны, то будет наблюдаться периодическое смещение линий более яркой звезды (рис. 5.16, б).
Для наблюдателя,который находится в плоскости орбиты спектрально-двойной звезды, ее компоненты будут поочередно загораживать, «затмевать» друг друга. Такие звезды называют затменно-двойными или алголями — по названию наиболее известной звезды этого типа β Персея. Ее арабское название «эль гуль» (дьявол) постепенно превратилось в Алголь. Возможно, что еще древние арабы заметили странное поведение этой звезды: в течение 2 суток 11 часов ее яркость остается постоянной, но затем за 5 часов она ослабевает от 2,3 до 3,5 звездной величины, а за следующие 5 часов ее прежняя яркость восстанавливается (рис. 5.17).
В настоящее времяизвестно более 5 тыс. затменно-двойных звезд. Их изучение позволяет определить не только характеристики орбиты, но также получить некоторые сведения о самих звездах. Продолжительность затмения дает возможность судить о размерах звезды. Рекордсменом здесь является ε Возничего, в системе которой при периоде 27 лет затмение продолжается 2 года. Когда во время затмения свет одной звезды проходит через атмосферу другой, можно детально исследовать строение и состав этой атмосферы. Форма кривой блеска некоторых звезд свидетельствует о том, что их форма существенно отличается от сферической (рис. 5.18). Близкое расположение компонентов приводит к тому, что газы из атмосферы одной звезды перетекают на другую. Иногда эти процессы принимают катастрофический характер, и наблюдается вспышка Новой звезды.
Определение массзвезд на основе исследований двойных звезд показало, что они заключены в пределах от 0,03 до 60 масс Солнца. При этом большинство из них имеют массу от 0,3 до 3 масс Солнца. Очень большие массы встречаются крайне редко.
В последние годы тщательные спектральные наблюдения более 100 близких звезд типа Солнца и холоднее его позволили обнаружить в спектрах некоторых звезд незначительные смещения линий, по-видимому, связанные с обращением вокруг них тел планетного типа, масса которых порядка массы Юпитера и даже меньше. Возможно, что дальнейшие поиски приведут к открытию других планетных систем, сходных с Солнечной системой или непохожих на нее.
Размеры звезд. Плотность их вещества
К сожалению, звезды расположены так далеко от нас, что за редким исключением они даже в самые мощные телескопы видны как точки. Лишь в последние годы для некоторых самых крупных из них удалось получить изображение в виде диска, на котором обнаруживаются пятна (рис. 5.19).
В большинстве случаев размеры звезд приходится рассчитывать на основе данных об их светимости и температуре. Светимость звезды рассчитывается по той же формуле, что и светимость Солнца:

Отношениесветимостей звезды и Солнца будет равно:

Приняв, что = 1 и = 1, получаем выражение для вычисления радиуса звезды (в радиусах Солнца)

Результаты этих вычислений достаточно хорошо согласуются с данными непосредственных измерений с помощью интерферометра размеров наиболее крупных звезд, расстояния до которых невелики.
Звезды самой большой светимости (сверхгиганты) действительно оказались очень большими. Красные сверхгиганты Антарес и Бетельгейзе в сотни раз больше Солнца по диаметру (рис. 5.20). Зато диаметр красных карликов, относящихся к главной последовательности, в несколько раз меньше солнечного. Самыми маленькими звездами являются белые карлики, диаметр которых несколько тысяч километров (рис. 5.21).
Расчеты средней плотности звезд различных типов, проведенные на основе имеющихся данных об их массе и размерах, показывают, что она может значительно отличаться от средней плотности Солнца. Так, средняя плотность некоторых сверхгигантов составляет всего 10-3 кг/м3, что в 1000 раз меньше плотности воздуха при нормальных условиях. Другой крайностью является плотность белых карликов — около 109 кг/м3.
Модели звезд
В зависимости от массы и размеров звезды различаются по внутреннему строению, хотя  все имеют примерно одинаковый химический состав (95—98% их массы составляют водород и гелий).
Звезды главной последовательности, температура которых такая же, как у Солнца, или ниже, похожи на него по внутреннему строению. У более горячих звезд главной последовательности внешняя конвективная зона отсутствует. В этих звездах конвекция происходит в ядре протяженностью до 1/4 их радиуса, окруженном лучистой оболочкой (рис. 5.22).
Гиганты и сверхгиганты имеют очень маленькое ядро (его радиус около 0,001 доли радиуса звезды). Термоядерные реакции происходят в окружающем его тонком слое; далее на протяжении около 0,1 радиуса звезды происходит передача энергии излучением. Практически весь остальной объем (9/10 радиуса) составляет протяженная конвективная зона. Белые карлики состоят из вырожденного газа, давление которого определяется лишь его плотностью и не зависит от температуры. Равновесие такой «экзотической» звезды, масса которой равна солнечной, наступает лишь тогда, когда она сожмется до размеров, примерно равных размерам Земли. Внутри белого карлика температура достигает 10 млн К и практически не меняется; только в тонкой оболочке из «обычного» вещества она резко падает до 10 000 К.
Понять, как связаны между собой различные типы звезд, как они возникают и как происходит их эволюция, оказалось возможным только на основе изучения всей совокупности звезд, образующих огромные звездные системы — галактики.
3) Закрепление изученного. Итог урока.
Домашнее задание. §23 ,   вопросы
Вопросы
1. Чем объясняется изменение яркости некоторых двойных звезд?
2. Во сколько раз отличаются размеры и плотности звезд сверхгигантов и карликов?
3. Каковы размеры самых маленьких звезд?
Упражнение
1. Определите сумму масс двойной звезды Капелла, если большая полуось ее орбиты раина 0,85 а. е., а период обращения 0,285 года.
2. Во сколько раз светимость Ригеля больше светимости Солнца, если его параллакс равен 0,003», а видимая звездная величина 0,34?
3. Какова средняя плотность красного сверхгиганта, если его диаметр в 300 раз больше солнечного, а масса в 30 раз больше массы Солнца?


title: Протокол родительского собрания 2019 (средняя группа)

extracted_text:
 Протокол родительского собрания № 1 от « __ » _________ 2019 года (средняя)

Присутствовало: ___ человек.
Отсутствовало: ___ человек.

Приглашенные: Заведующий МАДОУ, педагог-психолог, учитель-логопед .

Повестка родительского собрания:
      1. Антикоррупционная деятельность. Усиление  контроля  за  исполнением
         антикоррупционного законодательства в МАДОУ:
          • Информирование об оказании платных образовательных услугах.
          • Информирование о запрете привлечения благотворительных средств.
      2. Пожарная безопасность детей.
      3. Охрана  жизни и  здоровья  детей:  безопасность  по  ПДД,  пожарная
         безопасность, безопасность на транспорте,  в  общественных  местах,
         массовых мероприятий.
      4. Снятие психофизиологических зажимов детей методами  образовательной
         кинезиологии через народное творчество.

      5. Система логопедической помощи в детском саду.

      По  первому  вопросам  слушали  заведующего  детского   сада   ,   она
проинформировала родителей об оказании  платных  образовательных  услугах  и
запрете  привлечения  благотворительных  средств,  также  провела  отчет  по
антикоррупционной  деятельность  в  МАДОУ  и   усилении   антикоррупционного
законодательства.
   Затем приняли совместное решение: соблюдать действующее  законодательство
в части антикоррупционной деятельности.
   Принятие решения путём голосования:
   За-30 человек. Против -0 человек. Воздержалось-0 человек.

   По второму вопросу слушали воспитателя  ,  которая  показала  презентацию
«Пожарная  безопасность  детей»,  познакомила  со  статистикой  пожаров,  их
последствиями за 2019 год, причинами  пожара,  рассказала,  как  вести  себя
взрослым и детям, во время пожар. Провела круглый стол.
   Выступила (родительница),  которая  подчеркнула  необходимость  работы  с
детьми  по  вопросу  просвещения  их  в  безопасном  обращении  с   бытовыми
приборами.
   Затем приняли  совместное  решение:  соблюдать   технику  безопасности  с
электро- и нагревательными приборами.
   Принятие решения путём голосования:
   За-30 человек. Против -0 человек. Воздержалось-0 человек.

   По  третьему  вопросу  слушали  воспитателя,   она   провела   инструктаж
родителей:

          • соблюдение безопасности: на транспорте, в  общественных  местах,
            массовых мероприятий при проведение  Нового  года  и  новогодних
            каникул;

          •  безопасное  поведение  в  зимний  период  (нахождение  на  льду
            водоёмов, скопление  на крышах зданий большое количество снега и
            наледи, сосулек, правильное обращение с пиротехникой и др.);

          • охрана жизни и здоровья детей;

          • безопасность и соблюдение ПДД;

          • соблюдение пожарной безопасности.

      Затем приняли совместное решение:  соблюдать  технику  безопасности  в
зимний период.

   Принятие решения путём голосования:
   За-30 человек. Против -0 человек. Воздержалось-0 человек.

   По четвертому вопросу педагог-психолог рассказала  родителям  о   методах
образовательной кинезиологии через народное творчество, о  том  как  снимать
психофизиологические зажимы у детей.
   Затем   приняли   совместное   решение:    нести    ответственность    за
психологическое здоровье детей.
   Принятие решения путём голосования:
   За-30 человек. Против -0 человек. Воздержалось-0 человек.

   По пятому вопросу учитель-логопед  рассказала  о  системе  логопедической
помощи детям с речевыми нарушениями в МАДОУ.  Подробно  описала  особенности
обучения и воспитания детей с ТНР в логопедических группах.
   Затем приняли совместное решение: нести ответственность за образование  и
развитие детей.
   Принятие решения путём голосования:
   За-30 человек. Против -0 человек. Воздержалось-0 человек.

По итогам проведения собрания принято решение:
   1. Считать работу по антикоррупции удовлетворительной.
   2. Соблюдать правила  безопасности.
   3. Нести ответственность за жизнь и здоровье дошкольников.
Председатель:_________________(подпись)_____________________ (расшифровка).

Секретарь:__________________(подпись) _______________________(расшифровка).


extracted_text:
                   Психологический климат в семье и стили семейного воспитания.

    Цели: 1. Развитие у родителей потребности в приобретении психолого-   педагогических знаний.
Повышение педагогической культуры.
Информационное обеспечение родителей.

Оборудование: доклад классного руководителя, презентация, тесты для родителей, анкета для учащихся, памятки родителям.

                                 Ход собрания:
               Добрый день, уважаемые родители и гости!
      Наше сегодняшнее собрание посвящено семейным отношениям, повестка собрания,  следующая:
Лекция классного руководителя.
Итоги 3 четверти.
Разное.

 Эпиграфом к нашему сегодняшнему разговору я взяла  слова Л. Н. Толстого:
   « Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Чем вызван выбор данной  темы?
Кто-то может сказать, что, наверное, поздно говорить о психологическом климате и  стилях семейного воспитания  в 7 классе. Во-первых, воспитывать никогда не поздно!  Во-вторых, именно в 7-8 классах происходит снижение успеваемости учеников и во многом это зависит от психологического климата, как в школе, так и дома. В-третьих, у ребят сейчас достаточно сложный физиологический период, и кто как не родители и, разумеется, учителя должны быть предельно внимательными к детям и проявить максимум усилий в процессе воспитания. Обидеть и ранить  ребёнка в таком возрасте легко, а вернуть доверие будет очень сложно.

    Если воспользоваться приемом психологов, то можно представить себе, что     ребенок – это чаша. И задача родителей её наполнить. Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать?
Какими качествами вы бы хотели его наделить?
Наверное, каждый из вас мечтает, чтобы его ребенок вырос здоровым, сильным, умным, честным, справедливым, благородным, заботливым, любящим. И никто из родителей не пожелает ребенку стать лживым, лицемерным, подлым.  Мало наполнить чашу, важно, чтобы она не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче.  Семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Семья даёт первые и главные  уроки любви, понимания, доверия, веры.
    Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную. Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи, и зависит от характера взаимоотношений в семье. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям — еще и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, и одновременная открытость семьи, её широкие контакты. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи.
Когда члены семьи испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, напряженность, отчуждение, и даже конфликтность межличностных отношений, им присуще чувство незащищенности в этом случае говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия стресса и усталости, а также ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Это негативно сказывается в первую очередь на детях, на их поведении, отношении к окружающим, успеваемости.

       Характер внутрисемейных отношений, нравственно-психологический климат семьи оказывают большое влияние на становление личности ребенка. Усваивая нормы поведения и отношений родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят навыки этих отношений и на окружающих людей, товарищей, учителей.
        Перед собранием я  провела анонимное анкетирование с детьми  нашего класса, по определению психологического климата в семьях.  Результаты анкетирования Вы видите на  доске (Приложение 1).

     Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного ?  И может ли вообще воспитание  быть неправильным?
Какими методами и стилями воспитания мы руководствуемся? Какой из них наиболее хорош? А может, все понемногу?
В классификации воспитательного стиля родителей чаще всего выделя-
ют три:  демократический (авторитетный), либеральный (попустительский)  и авторитарный,  и, соответствующие им (ответные) детские характеристики. В самом общем виде это выглядит следующим образом.

    Сейчас я попрошу Вас пройти тест на определение Вашего стиля воспитания. ( Результаты останутся у Вас, и озвучивать их не нужно!) (Приложение 2.)
       А теперь перейдём к характеристике стилей семейного воспитания, и Вы сможете определить  достоинства и недостатки Вашего стиля.

Демократические родители — инициативные, добрые дети. Родители любят и понимают детей, часто хвалят, а за промахи, как правило, не наказывают, объясняют, почему так делать не следует. На капризы реагируют спокойно, твёрдо отказываются им подчиняться. В результате дети вырастают любознательными, уверенными в себе, контактными и обладающими чувством собственного достоинства.

Либеральные родители — импульсивные, агрессивные дети. Родители почти не контролируют детей, разрешая им делать всё, что захочется, в том числе, не обращая внимания на агрессивное поведение. В результате оно становится неуправляемым.

Авторитарные   родители —   раздражительные,   конфликтные дети.
Родители устанавливают жёсткий контроль над  поведением детей, считая, что они должны во всём подчиняться их воле. В качестве методов воспитания чаще всего используют наказание, а также запугивание, угрозы. Дети отличаются угрюмостью,  тревожны, а потому несчастны.

Кроме стилей воспитания, психологами выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на  те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка:

                                               «Кумир семьи»
Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется — ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Любая прихоть ребенка — закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться, родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь.

                                  «Гиперопека».

Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей «разработали», её маршрут, невольно превращаясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребёнку и контролируют его во всём, наверно, даже в мыслях.        Вознося его до небес, они не только любуются ребенком, но и «готовят» вундеркинда. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду большая ценность и, веря в это, ребенок возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный климат своей семьи: гиперопека ли-
шает творческого начала.
Жизнь по подсказкам — существование. Довольно часто гиперопека приводит к бурной реакции протеста

 «Гипоопека».
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребёнок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям
Всё это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности ребенка, преследует его потом всю жизнь.

 «Воспитание в культе болезни».
Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием или когда родители, боясь, что ребенок вдруг внезапно, заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую
ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и
злоупотребляет им.
Он ждет от всех сочувствия и сострадания, И даже «борется» за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом могут приспособиться к действительности.
  Они, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь —  участь слабовольных и изнеженных людей.

     Кто из нас, родителей  задумывался, какой из этих типов используется нами? Никогда не поздно задуматься и внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком.      Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их и Вас.
 Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. Достоинство человека в том, что он признает свои недостатки и пытается их исправить.
      Нам следует научиться контролировать свои  действия и поступки. Взвешивать каждое слово, научиться любить и понимать своих детей, и результаты не заставят себя долго ждать.
«Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!». Л.Н.Толстой.

       А теперь, я предлагаю Вам несколько проблемных ситуаций, попробуем найти из них выход.
                                 Проблемная ситуация 1.
Дочь прогуливает школу, объясняя учителю, что ухаживает за больной бабушкой.   ( «Сегодня звонила Мария Ивановна по поводу твоей посещаемости. Мне было очень стыдно во время разговора, и я хотела бы избежать этих переживаний».
                                   Проблемная ситуация 2.
Ваш ребёнок не сделал уборку в своей комнате, а к вам пришли гости. ( «Мне становится неловко, когда гости видят такой твою комнату, гораздо лучше она смотрится прибранной».)
                               Проблемная ситуация 3.
Сын вернулся домой позже обычного. (На встречу выходит мама и говорит: «Когда в семье кто-то приходит позже чем мы договариваемся, я волнуюсь так, что не нахожу себе места»)

2.Итоги 3 четверти. Четверть закончили хорошо. Из 17 учащихся:
Отличник -1
С одной «4» - 1
Хорошистов -8

Уважаемые родители, а теперь попрошу высказать свои мнения о нашем собрании.
Если у Вас есть вопросы, пожалуйста, задавайте.

Закончить своё выступление  я хочу словами знаменитого педагога В.А.Сухомлинского:
«Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства».
И хочу вручить Вам памятки, которые возможно, помогут Вам скорректировать свои отношения с детьми. (Приложение 3).

Спасибо всем участникам! И помните, пожалуйста, всегда!
Семья – это то, что мы делим на всех
Всем понемножку: и слёзы, и смех
Взлёт и паденье, радость, печаль
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда
Пусть мчаться минуты, секунды, года.
Но стены родные, отчий свой дом
Сердце навеки останется в нём.

Приложение 1.                                Анкета для детей.
Прочитайте следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением, поставьте "да", если не согласны - поставьте "нет".
          1. Наша семья очень дружная.
 2. По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем вместе.
 3. В своем доме я чувствую себя очень уютно.
 4. Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке.
 5. Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают.
 6. С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость.
 7. Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье.
 8. В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит.
 9. У нас в семье все хорошо понимают друг друга.
 10. Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по "родным стенам".
 11. Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей    семье.
 12. У нас принято отдыхать летом всей семьей.
 13. Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная уборка,     подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п.
 14. В семье преобладает радостная, веселая атмосфера.
 15. В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или причиненные неудобства.
 16. Меня всегда радует порядок в нашей квартире.
 17. К нам часто приходят гости.

 18 . Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из         равновесия.
 19. В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют отношения
 20. Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают
 21. В семье есть очень неуравновешенный человек.
 22. Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными конфликтами в семье.
         23. Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы.
 24. Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе.
 25. В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным.
         26. Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная.
 27. В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных тонах.
28. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется.
29. Меня часто обижают дома.
30. Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется видеть и слышать.
31. Отношения в семье весьма натянутые.
32. Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно.

                       Обработка данных.

За каждый ответ  «да» в 1- 17 начисляется 1 балл.
За каждый ответ  «нет» в 18-32 начисляется 1 балл.

                              Результаты:

 Показатель "характеристика биополя семьи" может варьироваться от 0 до 35 баллов.

0-8 баллов. Устойчивый отрицательный психологический климат. В этих интервалах находятся  семьи, признающих свою совместную жизнь "трудной", "невыносимой", "кошмарной".

9-15 баллов. Неустойчивый, переменный психологический климат.

16-22 балла. Неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые "возмущающие" факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение.

23-35 баллов. Устойчивый положительный психологический климат семьи.

        Приложение 2.      Тест для родителей.
Чем, по вашему  мнению, в большей степени определяется характер
человека – наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врождённых  задатков и условий среды.
В. Главным образом врождёнными задатками.
2.  Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это утверждение не имеет отношения к действительности.
 Б. Соглашусь с этим, при условии, что нельзя забывать о роли     родителей как воспитателей своих детей.
 В. Абсолютно с этим согласен.
3. Считаете ли вы, что родители должны просвещать  детей в вопросах пола?
  А. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести  разговор об этом, а в школьном возрасте главное – позаботиться об ограждении их от  безнравственности.
     Б. Конечно, в  первую очередь это должны сделать родители.
    В. Меня этому никто не учил, сама жизнь научит.

4.Следует  ли родителям давать ребёнку деньги на карманные расходы?
  А. Лучше  регулярно выдавать определённую сумму и контролировать расходы.
  Б. Целесообразно выдавать некоторую сумму, на определённы срок, чтобы ребёнок сам учился планировать расходы.
  В. Если попросит, можно и дать.
5.Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребёнка обидел одноклассник?
   А. Отправлюсь выяснять отношения  с обидчиком и его родителями.
   Б. Посоветую ребёнку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
   В. Пусть сам разбирается в своих отношения.
6.Как вы отнесётесь к сквернословию своего ребёнка?
   А. Накажу и постараюсь оградить от общения с невоспитанными сверстниками.
   Б. Постараюсь объяснить, что в нашей семье, да и вообще, среди порядочных людей это не принято.
   В. Ребёнок вправе выражать свои чувства, Подумаешь, все мы знаем такие слова.
 7.Как вы отреагируете, если узнаете, что ребёнок вам солгал?
   А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
   Б. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
   В. Если повод не слишком серьёзный, не стану расстраиваться.
8.Считаете ли вы, что подаёте своему ребёнку достойный пример?
    А. Безусловно.
    Б. Стараюсь.
     В. Надеюсь.

                  Обработка результатов.
Сосчитайте  количество ответов, соответствующих каждой букве.
Преобладают ответы А -  авторитарный стиль воспитания.
Большинство ответов Б - авторитетный( демократический) стиль воспитания.
Наибольшее количество ответов В - попустительский стиль воспитания.

Приложение3.
                                     Памятка родителям.
Если ребенка постоянно критикуют, он учится….(ненавидеть)
Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)
Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)
Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)
Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)
Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)
Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям)
Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)
Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (быть отзывчивым, находить любовь в этом мире.)
«Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства». В.А.Сухомлинский


Перспективный план по речевому развитию в старшей группе


title: Сценарий командной игры "Есть много профессий хороших и разных"

extracted_text:
Сценарий
командной игры "Есть много профессий хороших и разных»
Цель:
расширение знаний о мире профессий;
воспитание уважительного отношения к труду.

Задачи мероприятия:
Воспитывать интерес и чувство ответственности к выбору профессии.
Определить мотив выбора профессии, познакомить обучающихся с основными типами профессий,
Ознакомить воспитанников с житейским способом выбора профессий.
Информировать их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.
Развивать внимание, мышление, творческие способности, умение работать группой (командой)

Ход мероприятия:
Мультфильм о профессиях
1. Слово учителя. Всем добрый день!
Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье - это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой", а известный советский педагог Константин Дмитриевич Ушинский написал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет». Значит, одной из составляющих счастья, о котором так мечтает и к которому изо всех стремится каждый из нас,  является правильный выбор своей профессии. Эта проблема выбора рано или поздно встаёт перед любым человеком, в том числе и перед вами.
- Что такое профессия?(слайд)
- Что, на ваш взгляд, влияет на выбор профессии?
- Кто может помочь сделать этот выбор?
- Как не ошибиться в принятии этого важного решения?
Над этими вопросами вам еще предстоит поразмышлять. А сегодня мы с вами совершим небольшое путешествие в мир профессий и убедимся в том, что "Есть много профессий хороших и разных».
- Как вы думаете, сколько существует профессий?
Слайд. Сколько существует профессий?
Профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определенной категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности.
В России насчитывается более 7 тысяч названий профессий, а во всем  мире их около 40 тысяч. Но и эта огромная цифра далека от определенности. Жизнь не стоит на месте, и все время какие-то старые профессии отмирают, а новые появляются. Море профессий необозримо.
Сегодняшнее знакомство с таким богатым и разнообразным миром профессий мы проведем в форме командной игры. Давайте познакомимся с нашими участниками
- Представление команд.
- Выявить победителей нашей игры нам поможет высокопрофессиональное жюри в составе:
1._________________________
2.___________________________
3._______________________________
1 конкурс . Игровая разминка «Знатоки профессий»
Игра первая: К, Р, О, П (представитель команды вытягивает карточку с буквой.
Задание: надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на заданную букву. За каждую названную профессию или специальность команда получает 1 балл. Чья команда это сделает лучше и быстрее? Время выполнения – 2 минуты.
Зрителям – аукцион с оставшимися буквами
Следующее упражнение "Основной мотив твоего выбора" я предлагаю выполнить всем. (выдать карточки)
Это упражнение помогает разобраться в том, что же двигает человеком при выборе профессии. Список мотивов включает 16 фраз (слайд)
1. Возможность получить известность, прославиться.
2. Возможность продолжать семейные традиции.
3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.
4. Возможность служить людям.
5. Заработок.
6. Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии.
7. Легкость поступления на работу.
8. Перспективность работы.
9. Позволяет проявить свои способности.
10. Позволяет общаться с людьми.
11. Обогащает знаниями.
12. Разнообразная по содержанию работа.
13. Романтичность, благородство профессии.
14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.
15. Трудная, сложная профессия.
16. Чистая, легкая, спокойная работа
Внимательно слушайте и выполняйте задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе меньше всего относятся. Остается 8 мотивов. Следующие задание - зачеркнуть 4 мотива, которые в меньшей степени руководят тобой. Потом нужно исключить еще 2 менее важных из четырех. И потом удаляем еще один из двух. Делаем! Каждый подведите для себя итог этого упражнения.

Конкурс 2. «Соотнеси правильно»
Все профессии принято подразделять на 5 категорий в зависимости от типа взаимоотношений человека и объекта действия: (Слайд)
«человек — природа» - главным объектом труда являются растения, животные или микроорганизмы; (садовод, зоотехник)
«человек — человек» - главным предметом труда являются люди, коллективы; (учитель, адвокат)
«человек — техника» - главным объектом труда являются технические системы, материалы, виды энергии; (водитель, строитель)
«человек — художественный образ» - для таких людей характерна творческая работа, связанная с воображением, искусством; (писатель, художник)
«человек — знаковая система» - характеризуется такими предметами труда, как знаки, цифры.(чертежник, фармацевт)
Задание командам. Выполняем на листах. Над названием профессии напишите номер группы (смотри таблицу), к которой она относится. Время выполнения 3 минуты. 0,5 балла за правильный ответ, максимум -12,5 баллов.
Зрителям - викторина
Назовите профессии:
Самая зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор...)
Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе...)
Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
Самая детская (воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель...)
Самая смешная (юморист, клоун, пародист...)
Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
Самая серьезная (не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, политик, психолог...)
Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя, и не менее 6 занятий, которыми он владел?  (Ответ: Петр I - плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, моряк, оружейный мастер.)
Кем бы мог работать в наши дни герой мультфильма “Кот Матроскин”? (животновод, коммерсант, дояр.)
Перед ним все люди снимают шапки?   (Парикмахер);
Назовите орудие труда оперного певца.   (Голос)
Без чего не могут обойтись математики, охотники, барабанщики?   (Без дроби);
Сидит дед, в сто шуб одет – кто мимо пробегает, у того шубу отбирает. (Гардеробщик);
Конкурс «Профессии синонимы»  Педагог – учитель, преподаватель; врач – доктор, лекарь; стоматолог – зубной врач, дантист; портной – портниха, швея; сторож – охранник; летчик – пилот; шофер – водитель; голкипер – вратарь; фокусник – иллюзионист; экскурсовод – гид;  адвокат – защитник.
!!!! Слайд Таблица с правильными ответами
Конкурс 3 «Отдел кадров».
 Сейчас жюри выступит в роли сотрудников отдела кадров. Вы вытянете по 2 листка с названиями  редких специальностей или профессий. И ровно через 2 минуту должны будете рассказать, чем занимаются ее представители. За правильный ответ – 2 балла, если ответ неверен, но он понравится жюри своей оригинальностью - 1 балл.
• Гипполог - изучает анатомию и физиологию лошадей. Разрабатывает методики и рекомендации по разведению, содержанию, кормлению, улучшению экстерьера (внешнего вида) и использованию лошадей.
• Титестер - Специалист по дегустации (оценке качества по виду, вкусу и запаху) чая.
• Мерчендайзер - это специалист по продвижению продукции в розничной торговле. Основная его задача — поддерживать положительный имидж своей фирмы, обеспечивать выгодное расположение продукции на магазинных полках, отслеживать ее постоянное наличие в продаже. Он снабжает магазины рекламой, дарит от имени фирмы сувениры.
• Промоутер - специалист по продвижению какого-либо товара или услуг. В его обязанности входит работа с прохожими и посетителями магазинов и предложение им определенного товара. Лучший вариант для промоутера – работа на выставке или презентации. Промоутер может работать как от агентства, так и напрямую от фирмы. Труд промоутера, как правило, оплачивается по завершении рекламной компании из расчета фиксированной суммы за каждый день.
Вопросы для болельщиков «Назови профессию»
1. Как называется профессия корреспондента, который выезжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое существенное и дает по телевидению информацию?             (телерепортер.)
2. Кто готовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты? (фармацевт.)
3. Люди этой профессии наблюдают за птицами в природе, изучают маршруты их перелетов, образ жизни в различных климатических условиях, выводят новые породы птиц. О какой профессии идет речь?  (орнитолог.)
4. Кто сервирует стол, встречает посетителей, знакомит их с меню, принимает заказы, которые выполняет, рассчитывает посетителей, собирает использованную посуду? (официант.)
5. Должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследные права граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов. (нотариус).
6.Человек, который планирует, как будет выглядеть то или иное здание и вместе с другими строит его. Заботится о том, чтобы это здание было красивым и удобным. Сначала здание он создаёт на бумаге, чертит, рисует. (архитектор)
7. Это самый большой друг животных, он их лечит, помогает им, если они попали в беду, заболели. (ветеринарный врач)
8. Водит воздушные лайнеры. (пилот)
А корабли по водам рек, морей и океанов водит кто? (капитан)
9. Специалист, отвечающий за постановку фильмов, спектаклей, мюзиклов.(режиссёр)
10. Владелец или управляющий банком.(банкир)
11. Человек, который приносит людям письма, телеграммы, извещения на посылки, заказные бандероли, разносит газеты, журналы. (почтальон)
12. Это человек, который не допускает, чтобы в газетах и журналах были допущены ошибки, отсутствовали запятые, искажён или непонятен читателю смысл текста. (корректор)
13.Человек, имеющий своё дело. (бизнесмен)
14. Эта замечательная профессия даёт людям насладиться вкусной едой и удивиться тому, как красиво её можно подать на стол. (повар)
15. Представитель какой профессии управляет процессами: роста, созревания, уборки урожая? (агроном).
Конкурс 4. Пантомима «Покажи профессию».
Каждый участник команды вытягивает листок с названием профессии и без слов, только движениями и мимикой изображает ее. Если команда угадала, получает 1 балл.
Профессии:
Пожарный
Стоматолог
Повар
Автогонщик
Парикмахер
Скульптор
Дрессировщик
Фотограф
Дирижер
Учитель
Подведение итогов, награждение.
Конкурс «Угадай мелодию!» (выключить проектор)
Звучат минусовки, надо назвать, о какой профессии данная песня.
Заключительное слово. Слайд.     Вопрос «Кем быть? Рано или поздно встает перед каждым из нас, и, как мы уже говорили сегодня от правильности нашего выбора и принятого решения, будет зависеть, насколько успешными и счастливыми людьми мы будем. Так что вам, ребята, пожелание выбрать себе дело по душе и реализоваться в нем. И не забывайте еще один важный вопрос – «Каким быть?»


title: Классный час "Моя семья"

extracted_text:
Классный час «Я и моя семья» Цель:
- воспитывать у учащихся чувство любви и гордости за свою семью, уважение к родителям.
Задачи:
-формировать у учащихся уважительное отношение к своему дому, семье;
-обратить внимание учащихся на значение слова «семья» в их жизни;
способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций;
-содействовать сплочению классного коллектива.
Ход урока
На фоне музыки учитель читает сказку. ( Слайд № 1)
« Давным-давно много веков тому назад, так много звёзд на небе не было В ясную ночь можно было видеть только одну звёздочку, свет которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звёздочки: « Звёздочка, почему твой свет такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный? Звёздочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звёздочки, похожей на меня. А так хочется видеть и слышать кого-то рядом с собой!»
« А в какие ночи твой свет становится ярким?»- спросила Луна.
«Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат»?
« Ты узнала тайну спешащих странников»?- спросила Луна.
« Да,- ответила Звёздочка.- Однажды я задала этот вопрос страннику, который был долгое время в дороге . Он выглядел измождённым и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза…»
« А какими были его глаза?»- недоумённо спросила Луна.
« Они светились в темноте от счастья и радости»- ответила, тяжело вздохнув, Звёздочка и продолжала.- Чему ты радуешься, странник»?
И он ответил: « Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждёт тепло и уют, забота и сердечность моей семьи- жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное».
Звёздочка замолчала, а затем ответила: « Вот с той самой поры, я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью».
Луна посмотрела на Звёздочку и спросила: « Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою семью, любящих близких, которые бы помогали тебе делать людей счастливыми»?
« А разве это возможно»?- с надеждой спросила Звёздочка.
Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звёзд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой звёздочке, как будто говорили:
«Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь одна Семья!»

Учитель: Вы ,наверное ,догадались о чём наш классный час(Дети сами выводят тему)Слайд №2

3)
Учитель: Слово «семья», как и слово «хлеб», «вода», не требует расшифровки, оно впитывается с первых мгновений жизни. Семья- это муж и жена , это дом, родители и дети, бабушки и дедушки. Это спасательный круг, который поможет нам не потонуть  в океане хаоса, с помощью которого мы каждый вечер вплываем в спокойную и над ёжную гавань, где царят уют… (Дети в группах составляют пословицы и поговорки из слов на карточках) Слайд №3

Когда все вместе,	то и душа на месте При солнышке тепло, при матери - добро Семья в куче – не страшна и туча.
На что клад, когда в семье лад.
Не будет добра, коли в семье вражда. Семья сильна, когда над ней крыша одна. Не красна изба углами, а красна пир

Слайд № 4( работа в группах)
Тест «Незаконченное предложение»
Семья - это….
Мои родители – это
Радость в моей семье – это
Горе в моей семье – это
Вдали от родного дома я буду вспоминать …
Я считаю, что самое сокровенное желание моих родителей – это…
Из традиций моей семьи мне хотелось бы взять в мою будущую семью…
Дети зачитывают свои ответы по желанию.

«

Мы начинаем игру «Родители глазами детей»
Учитель:
У меня в руках 3 конверта, в которых по 1 ситуации.
Каждая команда будет представлять себя на месте своих родителей.
Вы коллективно прочитаете ситуацию, обсудите её и постараетесь дать ответ, обыгрывая свою ситуацию.

От команды может выступать один или два участника, можете представить два ответа на вопрос. Но должны всё это обыграть мимикой, может быть даже жестами, так, как вы будете разговаривать со своим ребёнком.
Все вместе обсудим: правильный ли выход из данной ситуации нашли вы -наши «родители».
Задания для детей:
Вы открыли дневник и увидели, что у вашего ребёнка двойка. Вам надо выяснить причину этого  и принять решение.
Ребёнок пришёл из школы без сменной обуви, потерял её в школе. Ваша реакция.
Вы поручили ребёнку прибрать и помыть посуду, а он (она) проиграл всё это время в компьютер, ничего не сделал. Ваша реакция?
Учитель:
Решая эти ситуации, каждый из вас посмотрел на себя со стороны родителей, возможно, узнал свои поступки, свои слова, может быть и свое поведение.
Я думаю, что каждый теперь может лучше понять поведение своих родителей. Постарайтесь никогда не огорчать своих родителей, а чаще их радовать, проявлять заботу и уважение к старшим, помогать им. Слайд № 5-10

.

Слайд № 11 Что такое « Семейные ценности» 7)
Ребята послушайте притчу «Тепло семейного очага»
Из одного дома решило уйти счастье. Трудно сказать почему, но решило.
«Но прежде, — сказало счастье, — я исполню по одному желанию каждого члена той семьи, в которой жило долгие годы.
Чего ты хочешь?» — спросило счастье у хозяйки дома. А та ответила, что нет у нее шубы норковой, — и получила хозяйка шубу.
Спросило счастье взрослую дочь хозяйки: «Чего ты хочешь?» — и та ответила, что замуж хочет за принца заморского — и вышла замуж за принца заморского.
Спросило счастье сына хозяйки: «А ты чего хочешь?» — «Хочу, — говорит он, — велосипед, буду счастлив, если велосипед будет», — и получил мальчик велосипед.
И уже на пороге дома счастье увидело хозяина и спросило: «А чего ты хочешь?» Хозяин подумал и сказал: «Хочу, чтобы из моего дома никогда не уходило тепло семейного очага».
И счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома, потому что счастье живет только там, где горит семейный очаг!

.Проект «Моя семья»: Слайды12-23
Учитель: на доп. уроках английского языка мы составляли проекты о своих семьях,давайте познакомимся с семьями наших одноклассников,которые представят свои рассказы на английском языке.
Слайд № 4 Поём песню « Мой любимый дом» на английском языке

Учитель : а вы не заметили,что семйные ценности ваших семей такие же ,как и у нашего классного коллектива,значит наш класс тоже можно назвать Семьёй,но школьной.

Посмотрите, ребята, какая у нас большая семья. Хочется верить, что она добрая и дружная. Слайд № 4
6.Рефлексия Слайд № 25 Учитель:
Вот и подошёл к концу наш классный час «Моя семья».
Какой мы можем подвести итог?
Что мы старались с вами сегодня понять о нашей семье?
Я хочу сказать большое всем вам спасибо за работу и надеюсь, что мы всем классом всегда будем такими же дружными как сегодня! Будем уважать мнение других, учиться высказывать и отстаивать своё мнение!


title: Входная контрольная работа по математике 2 класс (Моро М.И.)

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «»

Входная контрольная работа
по математике
учени_____ 2 класса _____
___________________________________________
14 сентября 2018 года

Вариант 1

1.Запиши по порядку числа от 8 до 18.

2.Реши задачу.

В вазе лежат 4 красных яблока и 8 зелёных. Сколько всего яблок лежат в вазе?

3. Запиши результаты действий.

3 + 7=  ___                9 + 6= ___	     14 – 5= ___
12 – 3= ___	              6 + 5= ___               4 + 8= ___
11 – 6= ___               9 – 5=  ___               2 + 7= ___

4. Заполни пропуски.
  1 дм 8 см = ____ см
  16 см = __ дм __ см
5. Сравни:   >,  < , =
    6 + 2 … 6       2 + 7 … 10       8 + 0 … 0         12 – 1 … 13      4 + 5 … 9

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «»

Входная контрольная работа
по математике
учени_____ 2 класса _____
___________________________________________
14 сентября 2018 года

Вариант 2

1.Запиши по порядку числа от 9 до 19.

2.Реши задачу.
  У Иры 7 открыток. У Вики 5 открыток.  Сколько открыток подписали девочки?

3. Запиши результаты действий.

15 – 7 = ___                     7 + 2 = ___	                  11 – 3 = ___
6 + 5 = ___	                     5 + 8 = ___                    10 – 6 = ___
9 + 8 = ___                       16 – 8 = ___                   17 – 8 = ___

4. Заполни пропуски.
15 см = ___ дм ___ см
1 дм 7 см = ____ см
5. Сравни:  >,   <,   =
3 + 5 … 5         2 + 7 ... 9         7 – 0 ... 0         14 – 1 ... 15         6 + 3 ... 10