title: Программа Одаренный ребенок 2018-2021 годы

extracted_text:
ПРОГРАММА
Одаренный ребенок.
Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в условиях детского сада

( 2018-2021 годы)

Составитель: Абрамочкина Н А

Содержание
Пояснительная записка.
Содержание курса.
1. Теоретическое обоснование.
2. Аналитико - диагностический этап.
3.Реализационный этап.
4.Аналитический этап.
5. Условия реализация программы.
6. Заключение
7. Список литературы
8. Приложения:
Приложение 1. Функции специалистов воспитательно-образовательного процесса при организации работы с одаренными детьми.
Приложение 2. Карта одаренного ребенка.
Приложение 3. Структура программы сопровождения одаренного ребенка.
Приложение 4.Диагностический инструментарий для выявления одаренности.

         Пояснительная записка. Актуальность темы. Самым ярким периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.
 Нормативно-правовая база программы:
    Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;
    Закон Российской Федерации “Об образовании”;
    Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;
    Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;
     СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 г.;
     Конвенция о правах ребенка;
     Семейный кодекс РФ;
     Конституция РФ;
    Муниципальная долгосрочная целевая программа «Выявление и поддержка одаренных детей и талантливой учащейся молодежи в  Барабинском районе на 2013-2017 годы».
Цель программы. Создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей.
Задачи.
1.     Поиск и систематизация методов диагностики форм работы с одаренными детьми по развитию физических, творческих и интеллектуальных способностей;

2.     Совершенствование системы выявления и сопровождения одаренных детей;

3.     Создание условий для самореализации одаренных и талантливых детей для проявления творческих и интеллектуальных способностей;

4.     Внедрение инновационных педагогических технологий воспитания и обучения одаренных детей;

5.     Организация объединений педагогов по реализации технологий работы с одаренными детьми;

6.     Создание банка данных одаренных воспитанников детского сада;

7.     Взаимодействие с родителями, детскими общественными организациями, учреждениями дополнительного образования города;

8.     Развивать свою социально-профессиональную компетентность и личностный потенциал.

Задачи для родителей:
    создавать в семье благоприятные условия для развития личности ребенка;
    учитывать опыт детей, приобретенный в детском саду.
 Проблема: Взгляд на детскую одаренность с позиции развития потенциала каждого ребенка обуславливает необходимость формирования системы психолого-педагогического сопровождения выявления и развития талантливых детей в дошкольном образовательном учреждении.
Общие принципы воспитательно-образовательного процесса с одаренными детьми:

     принцип учета возрастных возможностей;

     принцип развивающего и воспитывающего обучения;

      принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

 Показатели эффективности реализации программы «Одаренные дети».
Планируемые результаты:
1. Создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности, банка методического обеспечения поддержки одаренных детей;
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности.
3. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.
4.Внедрение в образовательное пространство детского сада  альтернативного варианта обучения и развития одаренных детей через индивидуальную траекторию развития;
5.Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогики одаренности;
6.Успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности в социуме как основа развития их задатков, способностей, дарования.
7.Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
1. Теоретическое обоснование. В настоящее время внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. При этом диагностика одаренности и работа с одаренными детьми базируются на тех данных, которые были получены в специальных исследованиях. Эти исследования выделили виды одаренности, которые приведены ниже в таблице №1
Таблица №1.

Более подробно виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности показаны на схеме №1 и в таблице №2.

 Схема №1. «Виды одаренности в зависимости от вида предпочитаемой деятельности»
 Таблица № 2.

2. Этапы реализации проекта

 1 этап - АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ (2014 г.)
Цель:
Получить первичную информацию о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей. Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными воспитанниками в детском саду.
Задачи:
    Изучение нормативной базы, подзаконных актов по данной проблеме.
    Разработка системы выявления одаренности воспитанников детского сада.
    Выявление детей с предпосылками одаренности.
    Разработка программы работы с одаренными детьми.
    Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
    Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.
Планируемые мероприятия:
1.Проведение комплексной психолого-педагогической диагностики индивидуальных особенностей воспитанников на всех ступенях учебно-воспитательного процесса.
2.Изучение воспитателями стратегий и технологий работы с одарёнными детьми.
3.Создание творческой работы воспитателей по работе с одаренными детьми.
4.Социально-психологическая и методическая подготовка воспитателей детского сада, ознакомление с передовым опытом в области работы с одаренными детьми.
Аналитико-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:
1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития).
2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества).
3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Принципы тестирования детей:
1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
2. Игровой характер тестовых методик;
3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;
4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;
5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

Подбор диагностического инструментария. Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является аналитико-диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления. Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно производиться психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателями, специалистами и родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога, воспитателя или другого специалиста. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы. В таблице № 3 показаны основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада, а также подразделение (кружок, индивидуальная, групповая работа воспитателя), в задачу которых входит дальнейшее развитие какого-либо вида одаренности ребенка. По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада, определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развитию его одаренности, в том числе для его направления в соответствующий кружок  по согласованию с родителями.
Таблица № 3

     Специалисты, ведущие различные кружки, проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная, промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы). Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об его общей одаренности.
     Для родителей разработаны опросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные для разных возрастных групп.

2 этап — РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ (2015 – 2016 г.г.)
Цель:
апробация системы работы с одаренными воспитанниками.
Задачи:
    Диагностика склонностей воспитанников.
    Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения различных мероприятий (тематические недели, декады), праздников.
    Формирование методической библиотеки детского сада по работе с одаренными детьми.
    Повышение квалификации педагогов в области работы с одаренными детьми.
Планируемые мероприятия:
1.Организация деятельности социально-психологической службы по работе с одаренными детьми.
2.Внедрение педагогических технологий развития детской одаренности.
3.Выпуск информационных бюллетеней, методических рекомендаций, памяток по работе с одарёнными детьми.
3 этап — АНАЛИТИЧЕСКИЙ (2017 г.)
Цель:
Переход системы работы с одаренными детьми в режим функционирования.
Задачи:
    Анализ итогов реализации программы.
    Осуществление преемственности в воспитании и развитии одарённых детей на всех этапах воспитания и обучения в детском саду.
    Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
    Обобщение и презентация результатов работы детского сада в реализации программы.
Планируемые мероприятия:
1.Обобщение результатов предыдущего этапа реализации.
     2.Коррекция проекта и уточнение программы.
     3.Дополнительная апробация изменений, внесенных в проект.
     4.Распространение позитивного опыта, публикации в периодических изданиях.
 Ожидаемый результат:
    Выявление задатков и развитие способностей детей к определенным видам деятельности.
    Повышение ответственности воспитателей  детского сада при организации работы с одаренными детьми.
    Активизация участия родителей и окружающего социума в работе с одаренными детьми.
    Создание и применение на практике комплексной программы работы с одаренными детьми.
    Создание атмосферы заинтересованности и доброжелательного отношения к одаренным детям.
    Повышение качественных показателей учебно-воспитательного процесса воспитанников.
Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:
1.    Количественные и качественные показатели участия воспитанников в мероприятиях  разного уровня и творческих конкурсах.
2.    Положительная динамика проявления интереса воспитанников к различным видам  деятельности.
3.    Положительная динамика проявления интереса педагогов к исследовательской деятельности.
4.    Рост профессионального мастерства воспитателей, работающих с одарёнными детьми.
5.    Уровень социальной успешности воспитанников.
Мониторинг достижения запланированных результатов
     Мониторинг успешности воспитанников детского сада по итогам года.
     Тестовая диагностика личностного роста воспитанника.
    Анализ достижений по направлениям воспитательно-образовательной работы детского сада.
    Тестовая диагностика удовлетворённости воспитательно-образовательной подготовкой (родители).

3. Условия реализация программы.
Задачи:
       Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
       Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
       Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.
       Исходной предпосылкой для развития способностей служат врождённые задатки. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Основными условиями в детском саду, при которых развитие одарённости ребенка будет проходить наиболее эффективно, являются:
       наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
       наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
       создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
       наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие технологии по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
       введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
       использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий;
       занятие детей в свободной деятельности развивающими играми;
       работа кружков, развивающих творческую направленность ребенка;
       участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
       тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
      Можно также рекомендовать родителям посещение кружков и секций вне детского сада (танцевального, хореографического, английского языка), Центра ДОД, музыкальной школы, СОК, детской спортивной школы, школы «Раннего развития» и др.  Для детей подготовительной к школе группы в МБОУ СОШ №3 действует школа по подготовке детей к начальному образованию.
      Хорошо стимулирует детей на дальнейшее творческое развитие их участие в мероприятиях творческого характера между детскими садами, организованными Центром ДОД, ДК «Модерн», СОК и др.

 Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы

1.  Анализ и создание условий, необходимых для реализации программы.
2. Организация и осуществление комплексного мониторинга по выявлению одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии способностей.
3. Создание базы данных об одарённых воспитанниках на основе комплексной оценки.
4. Переподготовка и повышение квалификации  воспитателей,  проявляющих интерес к проблеме работы с одаренными детьми.
5.Разработка нормативных документов, необходимых для осуществления работы с одарёнными детьми: Положений о деятельности с одарёнными детьми, проведении недель по разным направлениям обучения.
6.Проведение родительских собраний по темам «Детская одарённость: что я знаю о своём ребёнке?», «Детская одарённость: пути развития способностей ребёнка, «Способности и интересы моего ребёнка».
7.Создание системы дополнительного образования по развитию детской одарённости через организацию и проведение занятий по интересам по следующим направлениям: театральное, художественно-эстетическое.
8. Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства преподавателей школы в качестве консультантов по вопросам исследований детей;
9. Проведение мониторинга состояния работы с одарёнными детьми;
10.Создание « Портфолио одаренного ребенка» в ДОУ.

Методическое обеспечение системы работы с одаренными воспитанниками в детском саду
Формы организации воспитательно-образовательной деятельности с одаренными детьми:

 Данная программа рассчитана на 4 года и реализуется в несколько этапов:
       первый этап - апробация программы;
       второй этап - повторная диагностика и анализ первичных результатов;
       третий этап - коррекция программы.

На этапе апробации проводится:
       Психолого-педагогическое исследование уровня одаренности воспитанников детского сада, результатом которого должно являться создание «Банка данных по одаренным детям». Данное исследование может занять 1,5 – 2 месяца.
       Анализ содержания «Банка данных по одаренным детям» воспитателями групп и специалистами, ведущими кружки. Выбор направленности для дальнейшего развития каждого ребенка, составление индивидуального маршрута.
       Первичная диагностика детей специалистами кружков  в соответствии с индивидуальным маршрутом (начало учебного года).
       Коррекция рабочих программ  специалистов, ведущих кружки с учетом индивидуального подхода к одаренным детям.
       Развивающая работа с воспитанниками в соответствии с индивидуальным маршрутом развития ребенка.
      Ориентировочно, данный этап может продлиться до окончания первого полугодия.
      На втором этапе (в конце первого полугодия), специалисты проводят промежуточную диагностику достижений воспитанников, анализируют результаты, проводят коррекцию рабочих программ. Результаты диагностики и выводы по дальнейшей работе в данном направлении вносятся в «Банк данных по одаренным детям». С начала второго полугодия с воспитанниками проводится дальнейшая программа с учетом коррекции рабочих программ специалистов.
     В конце учебного года проводится третий этап работы с данной программой:
       Воспитатели и специалисты проводят итоговую диагностику воспитанников в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
       Обсуждаются итоги развивающей работы с одаренными детьми, выявляются проблемы;
       Производится коррекция данной программы в соответствии с выявленными проблемами.
 4. Заключение
      Способности в отличие от задатков – приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в том числе одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга. Способность существует только в развитии, развитие это осуществляется в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. За 7 лет дошкольного детства происходит бурное физиологическое и психическое развитие ребенка, здесь же проявляются его первые склонности и способности, в том числе и творческие, которые следует вовремя заметить.
       Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте, если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научаться организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка. Но как показывают опрос и анкетирование родителей, домашняя жизнь ребенка не особенно способствует развитию творческого потенциала ребенка. Подавляющее большинство родителей ставят на первое место учебно-дисциплинарные ценности. Поэтому на детский сад в отношении творческого развития детей ложится основная нагрузка.
     Раскрывая одаренность, талант у детей можно выделить систему следующих основных их составляющих:
   Доминирование интересов и мотивов.
   Эмоциональная погруженность в деятельность.
   Воля к решению, успеху.
   Общая эстетическая удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности.
   Понимание сущности проблемы, задачи, ситуации.
   Бессознательное, интуитивное решение проблемы.
   Стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты).
   Многовариантность решений, прогнозов.
   Искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
     Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для занятий ребенка, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво поддерживать стремление  к творчеству. В случае неудач, ему необходимо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о творческих попытках ребенка.

 Список литературы
1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004
2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005
3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.
4. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996
5. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
6. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.
7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.
8.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.


title: Особенности работы педагога начального образования с детьми с ОВЗ

extracted_text:
Полтинова	Ирина Викторовна учитель высшей квалификационной категории МБОУ Лицей № 113 Дзержинского района
город Новосибирск

Особенности работы педагогов начального образования с детьми с ОВЗ
Каждый год в общеобразовательную школу поступает всё больше детей, имеющих отклонения в здоровье. Это могут быть часто болеющие дети, дети с плохой памятью, дети с повышенной возбудимостью и утомляемостью, дети с нарушениями концентрации, удержания внимания и  с более серьезными проблемами, такими как ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП, слабовидение, тугоухость, нарушение речевого аппарата и др.
 	Поэтому после введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ МИНОБРНАУКИ России
№ 1598 от 19.12.2014) перед педагогами поставлены новые задачи, направленные на   развитие учащихся с ОВЗ.  Приоритетной является  задача
усиление внимания к социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
В чём суть инклюзивного образования? В том, что совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ дает многое как здоровым обучающимся, так и детям с нарушениями в развитии. Здоровые дети более терпимо начинают относиться к физическим и психическим недостаткам одноклассников, у них возникает чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим одноклассникам (сверстникам), адекватного социального поведения, более полной возможности реализации развития и обучения.

Внедрение инклюзивного образования даёт детям с ограниченными возможностями здоровья право на доступное и качественное образование.
Со временем пришло понимание того, что каждому ребенку с ограниченными возможностями необходимо создавать благоприятные условия   развития,   учитывающие   его   индивидуальные   образовательные
потребности и способности. Эффективность инклюзивного образования зависит от успешности социализации, от введения в культуру, от развития социального опыта ребенка с ОВЗ вместе с освоением им учебных знаний.
Поэтому совместно с классным руководителем работают и педагог-психолог,
и учитель-логопед, и учитель-дефектолог, которые сопровождают детей с ОВЗ, начиная с поступления в наш лицей.
Моя задача как классного руководителя - построить работу так, чтобы ребёнок с ОВЗ смог раскрыться не только в учебе, но и во внеклассной работе. Поэтому, строю свою работу по принципу сотрудничества и взаимодействия.
В начальной школе нашего образовательного учреждения обучаются 21 ребёнок с ОВЗ. В прошлом учебном году трое обучались в моём 4 Б классе (двое детей с ЗПР и один ребёнок с двусторонней тугоухостью. У двоих имеется инвалидность). В этом учебном году в моём 1Б классе один учащийся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР). 23 года работаю в школе с детьми младшего школьного возраста, но дети с ОВЗ появились впервые в прошлом наборе. За время работы встречались разные дети – были дети со сложными судьбами, которые нуждались в особом внимании, дети пьющих родителей, дети из неполных семей, дети-сироты. А теперь вместе с ребятами в одном коллективе стали обучаться дети с ОВЗ, которые нуждаются в особом внимании не только учителя, но и одноклассников. В силу своих возможностей пытаюсь сделать так, чтобы их жизнь была содержательной, интересной. Стараюсь правильно организовать каждый день, наполнить его полезными мыслями и делами, маленькими победами и радостями. Большую пользу оказали курсы по работе с детьми с ОВЗ.

Работу начинать необходимо с изучения документов таких детей. Одним из основных документов является заключение ПМПК, где прописан образовательный маршрут и рекомендации для педагогов, специалистов и родителей. Каждый педагог, начинающий работу с такими детьми, должен глубоко изучить все документы ребёнка с ОВЗ.
Чтобы включить детей с ОВЗ в работу класса, обязательно:
веду карту динамического наблюдения за ребёнком с ОВЗ, где отмечаю проблемы и успехи его взаимоотношений со сверстниками, прописываю работу, которую провожу для устранения проблем, результат этой работы; психолого – педагогические диагностики;
включаю в план по воспитательной работе занятия «Уроки толерантности». Иногда требуется продолжить данные занятия во 2-ой и 3-й год обучения. На данных уроках толерантности пытаюсь донести до детей понимание, в чем особенность их одноклассника, какая ему нужна от нас помощь, и чему мы можем научиться у него;
если требуется помощник из классного коллектива, наблюдаю за детьми класса, выбираю учащегося, который будет оказывать шефскую помощь ребёнку с ОВЗ;
вовлекаю ребёнка с ОВЗ в деятельность классного коллектива по мере его возможностей, для того, чтобы показать его значимость и нужность в обществе, что он такой же как все.
Ещё В. А. Сухомлинский писал: «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». И действительно, самое сложное в работе педагога с детьми сейчас - это работа с их родителями. Таким образом, вторая задача моей деятельности – это работа с родителями. Во главе угла, конечно же - это тесное сотрудничество с родителями ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Именно от них мы можем почерпнуть основную информацию об особенностях их ребёнка. Но и здесь могут возникнуть проблемы: гипперопека родителей, непонимание проблем взаимоотношений

сверстников, неполное осознание того, с какими проблемами столкнётся их ребенок в обычном общеобразовательном классе. Для этого Министерство образования рекомендует провести анкетирование родителей ребенка с ОВЗ на выявление их потребностей, то есть чего они хотят от процесса обучения и воспитания их ребенка в образовательном учреждении.
Моё сотрудничество с родителями как классного руководителя базируется на вовлечении родителей в учебно–воспитательный процесс, на привлечении в управлении им. Хочется, чтобы родители участвовали не только в работе родительского комитета, но и в составлении плана воспитательной работы, сами организовывали праздники для своих детей.
Индивидуальная и групповая (коллективная) работа – это основные формы взаимодействия с родителями, которые я использую. Провожу индивидуальное анкетирование родителей, которое дает мне сведения о психических, физических особенностях детей, сведения о социальном статусе семьи и другое. Веду индивидуальные беседы и консультации, которые фиксируются в специальной тетради. На классные родительские собрания приглашаются с выступлениями специалисты лицея: педагог – психолог, социальный педагог, учитель – логопед, дефектолог. Отлично сближают детей и родителей класса совместные досуговые мероприятия: День Матери, Новогодняя викторина, посещение Картинной галереи, совместные поездки, экскурсии и многие другие. Интересны для родителей групповые тематические консультации.
Сотрудничество с родителями особых детей очень важно! Я предоставляю родителям в индивидуальном порядке и данные о результатах диагностики, и планы работы, и динамику развития их детей с конкретными рекомендациями, как с моей стороны, так и узких специалистов (учитель- логопед, педагог-психолог, дефектолог). Обращаю внимание родителей на правильную организацию выполнения домашних заданий, на планирование внеурочной занятости. Это очень важно, как для ребенка, так и для  родителей – быть участником школьной жизни!

Для работы с детьми с ОВЗ в лицее составлена адаптированная образовательная программа, по которой дети осуществляют свою учебную деятельность.
Так как, у детей в моем классе замедлены приём и переработка информации, кратковременная память, неустойчивое внимание, я стараюсь сразу не загружать детей, а даю учебный материал небольшими частями. Строю своё объяснение через рассуждение, использую личный опыт детей, применяю наглядный материал, простейшие памятки, схемы, инструкции. Задания отбираю те, которые ребёнок с ОВЗ может выполнить. Это повышает интерес к изучаемому материалу, повышает его самооценку, улучшает настроение, формирует позитивное отношение к учебе.
Существуют общие психолого-педагогические рекомендации в работе с детьми с ОВЗ, которых все педагоги должны придерживаться:
Принимать ребенка таким, какой он есть;
Как можно чаще общаться с ребенком;
Избегать переутомления;
Использовать упражнения на релаксацию;
Не сравнивать ребенка с окружающими;
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;
Способствовать повышению его самооценки;
Обращаться к ребенку по имени;
Не предъявлять ребенку повышенных требований;
Стараться делать замечания как можно реже;
Оставаться спокойным в любой ситуации.
Также с такими детьми предусматриваются проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности. Организуя коррекционные занятия, стараюсь исходить из возможностей ребенка: задание подбираю не очень трудное, но так, чтобы оно было доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне

определенной затраты усилий. В дальнейшей работе ориентируюсь на возрастающие возможности ребёнка, могу увеличивать трудность задания. Коррекционную работу проводят и специалисты нашего образовательного учреждения (учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог)
В любом образовательном учреждении осуществляется воспитательная работа. В нашем лицее дети с ОВЗ участвуют в ней на равных с обычными детьми.
В своих классах я осуществляю свою воспитательную работу по следующим направлениям:
Спорт и здоровье («День здоровья», «Здоровое питание – какое
оно?», «Весёлые старты», «Самый спортивный класс» и др.)
Трудовое	воспитание	(дежурство,	ежедневное	чередование поручений и др.)
Гражданско-патриотическое направление («Я люблю свой город
Новосибирск», «Символы нашего государства, области, города», «Музеи города» и др.)
Интеллектуально-познавательное	направление	«Тропические
леса нашей планеты», «Откуда взялась Китайская стена?» и др.)
Работа  органов  самоуправления  (выборы  в  классные	органы самоуправления, отчеты о проделанной работе и ее корректировка)
Праздники,	конкурсы,	смотры,	фестивали	(«День	Учителя»,
«Фестиваль военной песни», «Марафон талантов» и др.)
Классные часы, беседы, игры, конкурсы, викторины, проекты, акции, доклады, выступления, отчёты, КВНы, номера художественной самодеятельности – всё это виды внеклассной работы. Ко многим направлениям привлекаются родители. Например: в нашем лицее существует ежегодная акция «Поможем четвероногому другу». Дети со своими родителями охотно принимают в нем участие, приносят вместе корма, игрушки, подстилку для лежаков, готовят информацию о своих друзьях для общего проекта.

В лицее разработаны и реализуются программы внеурочной деятельности, которые имеют разное направление. Разнообразие кружков позволяет ребятам сделать самостоятельный выбор, попробовать свои возможности, проявить свой талант.
Все мои учащиеся, в том числе и дети с ОВЗ, активно заняты во внеурочной деятельности:
«Театральная студия»;
«Занимательный русский язык»;
«Графика»;
«Умелые руки»;
«Робототехника»;
«Ловкий мяч»;
«Умники и умницы» и др.
Кроме этого, я как классный руководитель, привлекаю детей и их родителей участвовать в муниципальных, российских и международных конкурсах (очных и дистанционных, через интернет). Участвуя, дети получают грамоты, дипломы, благодарности и порой не просто за участие, а за призовые места.
Опыт моей работы показывает, что главная задача классного руководителя – это социализация ребенка с ОВЗ, включение его в полноценную школьную жизнь. Тогда дети с ОВЗ не будут чувствовать себя ущербными, а педагоги получат активных, думающих и благодарных учеников.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Организация  исследовательской работы с учащимися начальных классов.
1
Подготовила
 учитель начальных классов
МБОУ Слизневская ОШ
 Гурлова Н.Г.
«Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому и я научусь.»
Китайская мудрость
2

.

3
Основная задача современной школы – интеллектуальное развитие учащихся, формирование умения самостоятельно добывать знания на основе общеучебных умений и навыков
Приоритетные направления в современном образовании заставили учителей по-новому взглянуть на их педагогическую деятельность, применить новые методы и формы обучения.

  Индивидуальный подход в обучении, направленный на личностное развитие каждого учащегося, его самостоятельную деятельность, требует от учителя новой организации образовательного процесса, где должно быть сотрудничество учителя и ученика, их личная заинтересованность в совместной деятельности.
Организация исследовательской работы учащихся – основа учебной познавательной деятельности школьников. Она способствует развитию общеучебных умений и навыков учащихся, применению полученных знаний на практике в реальной жизни, воспитывает активность, самостоятельность и инициативность. Это важно и на уроках и во внеклассной работе.
4
 «Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом»

Поль Вайнцвайг
 Исследовательская деятельность помогает школьнику углубить знания по интересующей его теме или предмету, расширяет кругозор, развивает гибкость ума, формирует самостоятельность и самоутверждение, так как дети испытывают большое удовольствие, видя результаты своего труда. Кроме того, у детей воспитывается чувство ответственности, укрепляются волевые качества характера, так как нужно довести начатое дело до конца.
      Прекрасным средством для организации такой деятельности является исследовательский метод.
      Новые подходы в образовании требуют от учителя научить ученика самому добывать знания и применять их на практике. Исследовательский метод  способствует удовлетворению познавательных     интересов   детей, развитию у них самостоятельности, любознательности, активности и инициативности. Развиваются  интеллектуальные, коммуникативные умения, творческие способности, навыки самоконтроля.
5
Какими могут быть темы исследования
6
      Фантастические – темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.

    Экспериментальные – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

    Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.
7
Цель и задачи исследования
Определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.
Формулировку цели исследования можно представить (помогут начальные слова): проанализировать, выявить, описать, установить, обосновать, уточнить, определить, установить, доказать, изучить, разработать … . (этот глагол следует употреблять только в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, компьютерная программа, действующая модель или макет чего-либо, т.е. это может быть проект исследовательского характера).
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить» ). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.
8
Гипотеза исследования
Гипотеза – это предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis – основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления.
Обычно гипотезы начинаются словами:
-Предположим…
-Допустим…
-Возможно…
-Что, если…
      Организация исследования(Как составить план работы?)

9
Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.
-Подумать самостоятельно.
-Посмотреть книги о том, что исследуешь;
-Спросить у других людей.
-Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.
-Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
-Понаблюдать.
-Провести эксперимент.
                      Подумать самостоятельно
10
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу высказать по этому поводу?
Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?
11
Посмотреть книги о том, что исследуешь
Начать работу нужно с энциклопедий и справочников. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».
12
Спросить у других людей
Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.
13
Познакомиться с кино- и телефильмами по теме исследования
Фильмы бывают: научные, научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.
                             Обратиться к компьютеру
14
Сегодня ни один учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Это и Интернет и различная информация на компакт-дисках.

      Понаблюдать
15
Интересный и доступный способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Всё это можно использовать в исследованиях.

Провести эксперимент
16
Эксперимент (от латинского слова experimentum) – проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент – значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.
1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы.
17
Подготовка к защите исследовательской работы
От чего зависит успех. Советы школьникам
18

Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
Действуя, не бойся совершить ошибку.
Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).
19
«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены от твоего зрения»                Пифагор Самосский
20
Упражнения по активизации познавательной деятельности школьника
 С целью активизации познавательной деятельности учащихся на    занятиях по проектно - исследовательской деятельности,  соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:
загадок, ребусов, шарад,  задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,
игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Незнайки (помоги задать вопрос, изучить, исследовать, описать и т.п.);
связи материала с наглядно – образным игровым материалом;
игр – исследований;
ролевых игр;
игр – путешествий, например во времени, для знакомства  с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий;
фантастические путешествия на другие планеты и т.д.

21
Развитие умений видеть проблемы
	Задание “Посмотри на мир чужими глазами”. Учитель читает детям неоконченный рассказ. “Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…” Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве.

	Задание “Тема одна – сюжетов много”. Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.).

	Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”. “…Так я и не выучил стихотворение”. “…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.

22
Развитие умений выдвигать гипотезы
Задание “Давайте вместе подумаем”. Почему у белого медведя нос чёрный? Гипотезы (предложенные детьми): 1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие? 2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать? 3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон.

Задания типа “Найди возможную причину события”. Машина резко затормозила. Молоко прокисло.

Развитие умений задавать вопросы
23
Задание “Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Игра “Угадай, о чем спросили”. Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Используя тренировочную подпрограмму “практика”, я предлагала учащимся “пробные” самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов.
Подбор литературы по заданной теме. Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники; об истории человечества; об исследователях и учёных.Ориентировка в словаре, справочной литературе.
  Цветок-исследование
24
25
Организация проектно-исследовательской деятельности дает следующие результаты

 Совершенствование познавательных потребностей учащихся.
 Развитие познавательных способностей учащихся и критического мышления.
Формирование и развитие у детей умений и навыков  исследовательского поиска.
Развитие умений ориентироваться в информационном  пространстве;
Сплочение детей, умение слаженно работать в группах.
Развитие интереса к проектно-исследовательской деятельности (по собственной инициативе выполняют мини-проекты, которые им интересны, представляют их на классных часах).
Формирование навыка работы на компьютере (самостоятельно делают презентации к урокам и классным часам).
Формирование у учащихся представлений об  исследовательском обучении как ведущем  способе учебной деятельности.

26
Сборник программ для общеобразовательных учреждений по УМК «Школа России»
Семёнова Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся». Ж/л «Начальная школа» №2/2006
 Интернет –сайт: http://pedsovet.su/ Зубова О.А. «Исследовательская работа в начальной школе»
открытыйурок.рф/статьи/565054/

https://en.ppt-online.org/65674
https://en.ppt-online.org/114901
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/11/19/organizatsiya-issledovatelskoy
Список литературы и ИНТЕРНЕТ -ресурсов


title: Родительское собрание "Здоровый образ жизни в детском саду и дома"

extracted_text:
Родительское собрание
«Здоровый образ жизни в детском саду и дома» Актуальность
С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников, поэтому проблема здоровья подрастающего поколения, является одной из важнейших проблем жизни современного общества. Формирование ответственного отношения ребенка к здоровому образу жизни немыслимо без активного участия в этом процессе не только педагогов и всего персонала детского сада, но и непосредственного участия родителей. Только с изменением уклада семьи можно ожидать реальных результатов в изменении отношения дошкольников и их родителей к собственному здоровью. Таким образом, данное разработанное собрание решает одну из главных задач воспитательно - образовательного процесса на сегодняшний день - помочь родителям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье и здоровье своих детей.
Цель:   Формирование   у   родителей   устойчивой   мотивации к  сохранению	и укреплению здоровья своих детей.
Задачи:
Повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством педагогического просвещения;
Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах здоровья детей.
Форма проведения: тематическая гостиная.
Материал и оборудование: мультимедийное сопровождение, презентация «Быть здоровым – здорово», видеозапись ответов детей, лепестки ромашки из бумаги, на которых написаны вторая часть пословицы (поговорки), фломастеры, мольберт с магнитами, памятки для родителей «5 правил эмоционального здоровья вашего ребенка», мяч, нетрадиционное физкультурное оборудование, изготовленное родителями, наградные дипломы для родителей за участие в конкурсе.
Место проведения родительского собрания: Физкультурный зал.
Форма одежды: спортивная.
Основные этапы в подготовке к родительскому собранию:
Анкетирование родителей по теме «Условия здорового образа жизни в семье»;
Проведение конкурса среди родителей «Очумелые ручки» (изготовление нетрадиционного физкультурное оборудование своими руками – оборудование для развития мелкой моторики руки или на развитие воздушной струи (для детей с ОНР);
Изготовление приглашение на собрание с участием воспитанников;
Записать на видео высказывание детей по теме. Подготовка презентации по теме собрания;
Проведение «Дня открытых дверей» (просмотр родителями утренней гимнастики, физкультурного занятия, побудки после сна, участие родителей в физкультурном досуге «Мама, папа, я – спортивная семья»);

Ознакомление	родителей	с	консультацией	«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»;
Изготовление памяток для родителей на тему: « 5 правил эмоционального здоровья вашего ребенка»;
Разучивание с подгруппой детей музыкальной сценки «Витаминки»;
Помощь	родителей	в	изготовлении	костюмов	и	масок	для	сценки
«Витаминки»;
Участие родителей в оформлении фоторепортажа «Физкультура дома».
Участники собрания: Родители воспитанников, дети группы, воспитатели группы, тренер по художественной гимнастики спортивного клуба «Олимп» Стерликова О.Н.
Ход собрания: I Игра – приветствие «Комплементы»
Воспитатель предлагает родителям встать в круг, первая передает клубок ниток, разматывая, и говорит комплимент родителю. Тот в свою очередь, так же, говоря комплимент передает клубочек следующему родителю.
Затем воспитатель предлагает родителям сесть за круглым столом, где уже приготовлен фиточай с пряниками:
- Уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас на очередном родительском собрании. Но сегодняшние собрание пройдёт в необычной форме, в форме тематической гостиной, т. е. мы с вами за чашкой чая будем много говорить, играть, шутить и с пользой проведём время. А тема нашего собрания – «Быть здоровым – здорово» - здоровый образ жизни в детском саду и дома.
.
Разминка
-	Итак, давайте разберёмся, что же такое здоровый образ жизни
Родители c помощью картинок на экране составляют перечень слагаемых здорового образа жизни, а воспитатель проверяет правильность ответов.
Воспитатель: - Вы совершенно верно говорите, что здоровый образ жизни – это прогулки, это правильное питание, это физкультура и спорт, это отсутствие вредных привычек и т. д. (обращает внимание на слайд презентации).
Итак - здоровый образ жизни - это:
эмоциональное здоровье,
режим дня,
здоровое питание,
утренняя гимнастика,
физические упражнения и подвижные игры, 6 закаливание,
7 прогулки на свежем воздухе.
Воспитатель предлагает родителям разобрать каждый пункт.
«Эмоциональное здоровье»
На экране родителям показывают отрывок из мультфильма «Жили были Ох и Ах»).
Воспитатель: - Ребёнку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат. Допустим: перебранка в присутствии ребёнка. Ребёнок начинает нервничать, нервная система истощается. Всё это существенно снижает

защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении.
Вспомните, стоит нам улыбнуться – сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин (Ох), способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину (Ах), обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Так своим настроением мы взрослые заражаем детей, поэтому давайте больше улыбаться и дарить радость друг другу.
Помните:
(На столах у родителей лежат памятки «5 правил эмоционального здоровья вашего ребенка»).
От того, как родители разбудят ребёнка, зависит его психологический настрой на весь день;
Как можно чаще улыбайтесь своему ребёнку;
Поощряйте своего ребёнка жестами;
Радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы о событиях в его жизни;
Ребёнок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, маты.
Так соблюдая самые элементарные правила, мы можем говорить, что с эмоциональным здоровьем у наших детей всё в порядке.
«Режим дня» (консультация).
Воспитатель: - Следующее слагаемое – это режим дня.
Как вы думаете, что такое режим дня?
Большое значение для здоровья и физического развития детей имеет режим дня. Режим дня — это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим в детском саду. В детском саду все подчинено заранее установленному распорядку. И это несомненный плюс. Ведь такая системность приучает даже самого взбалмошного карапуза к аккуратности, точности, порядку. Что уж говорить о питании. Любой диетолог подтвердит, что правильный прием пищи в одно и то же время способствует росту здорового организма.
У ребёнка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определённые промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления. Поэтому, мы призываем, вас родителей соблюдать для своих детей режим дня дома, приближенный к режиму детского сада.
Игра «Ромашка здоровья»

Воспитатель: - А теперь предлагаю немного отдохнуть и поиграть в игру, которая называется «Ромашка здоровья».
На мольберте размещена жёлтая серединка ромашки, на ней по кругу написаны начало пословиц о здоровье. У родителей одинаковое количество лепестков, на которых надо написать продолжение пословицы и прикрепить лепесток к ромашке.
В здоровом теле – здоровый дух;
Береги платье с нову, а здоровье с молоду;
Если не бегаешь пока здоров, придётся побегать, когда заболеешь;
Курить – здоровью вредить;
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья;
Чистота – залог здоровья.
Советы Доктора Айболита - «Здоровое питание».
Под музыку входит сказочный герой – Доктор Айболит (второй воспитатель).
-Здравствуйте, уважаемые родители. Я хочу поговорить о здоровом питании ваших детей.
Чего только не приходится придумывать родителям ради того, чтобы их ненаглядный малыш покушал. А этот капризуля и гурман только и знает, что от ложки уворачивается. А ведь кушать надо! Так как же заставить ребёнка съесть всё до последней ложки?
Одна из распространённых ошибок родителей – предлагать ребёнку вместо воды сладкие фруктовые соки или молоко, когда тот просит пить. Ведь сахар, входящий в состав указанных напитков, снижает аппетит.
Несколько советов:
•Сделайте из приема пищи праздник! Во время еды очень важна эмоциональная атмосфера. Завтраки, обеды, ужины нельзя использовать, как возможность наказать или покритиковать ребенка за непослушание.
•Старайтесь кормить ребенка на кухне, там, где едите сами. Дети более склонны принимать пищу, если они видят, что их родители сами едят и наслаждаются этой пищей. Если малыш видит, что вы с удовольствием едите морковку или овощное пюре, он думает, что это вкусно и быстрее попробует такую еду в будущем.
•Не старайтесь насильно заставлять ребенка съесть больше, чем он может. Это может сформировать у него нежелательную привычку набирать пищу в рот и держать там, не проглатывая.
•По возможности, давайте ребенку пробовать все, что ему не запрещено в этом возрасте – это только увеличит интерес к еде.
•Заставлять ребенка постоянно есть какое-либо блюдо неверно – Вы только увеличите неприятие этого блюда.
•Избегайте использовать сладости, как награду за съеденные овощи или выпитое молоко. Это вряд ли расположит ребенка к еде, которую Вы заставляете его есть.
Не забывайте о витаминах. Ведь растущему детскому организму они так нужны. Все мы знаем, что очень много витаминов в свежих овощах и фруктах. Вот посмотрите и послушайте про витамины.
Выступление детской музыкальной агитбригады «Витаминки»
Мастер – класс «Играем – тренируемся».

Воспитатель: - А сейчас поговорим об утренней гимнастике. О значении уитренней гимнастики вам расскажет тренер по художественной гимнастике спортивного клуба «Олимп» Стерликова Ольга Николаевна.
Проводит тренер по художественной гимнастике (приглашенный специалист) – тренер по художественной гимнастике Серликова О.Н.
«Утренняя гимнастика» – обязательная часть ежедневного режима ребенка. В детском саду каждое утро обязательно проводятся комплексы утренней гимнастики. Не надо забывать про гимнастику и дома.
Систематическое проведение утренней гимнастики воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительными эмоциями.
Утренняя гимнастика – первый шаг к здоровью. Есть такое чудо-средство, которое сделает вас самым здоровым, веселым и дружным семейством. Сделать утром веселую разминку вместе с мамой и папой - прекрасная идея! И не такая уж невыполнимая, как кажется на первый взгляд. Ну, подумайте: всего несколько минут в день - и хорошее самочувствие плюс отличное настроение обеспечены каждому. Попробуйте воспринимать ежедневные разминки не как лишнюю нагрузку, а как возможность пообщаться с близкими. Ведь родительский пример для ребенка больше, чем убедительные речи о пользе ежедневных спортивных занятий.
Тренер показывает родителям 5 - 6 игровых физических упражнений, которые можно делать дома вместе с ребенком в паре в выходные дни. Родители вместе с детьми повторяют.
«Закаляйся, если хочешь быть здоров» (просмотр видеозаписи высказываний детей, анализ анкетирования родителей).
Воспитатель читает стихотворение В. Крестова “Тепличное создание” Болеет без конца ребёнок.
Мать в панике, в слезах: и страх и грусть.
- Ведь я его с пелёнок
Всегда в тепле держать стремлюсь. В квартире окна даже летом Открыть боится – вдруг сквозняк, С ним то в больницу, то в аптеку, Лекарств и перечесть нельзя.
Не мальчик, словом, а страданье. Вот так, порой, мы из детей Растим тепличное создание,
А не бойцов – богатырей.
Вы, наверное, уже догадались, что речь пойдёт о закаливание. Но прежде чем начать говорить об этом, я вам предлагаю посмотреть видеозапись, где дети рассказывают о том, как они дома закаливаются (просмотр видеозаписи).
Проанализировав ваши анкеты, можно сделать вывод: немного семей, где дома проводят закаливающие мероприятия, а иммунитет детей в основном укрепляют медицинскими средствами, мало кто из родителей гуляют с детьми в выходные, и поэтому в нашей группе есть часто болеющие дети.
Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет

того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание стало общим семейным делом.
Воспитатель: - Но самым эффективным средством закаливания является прогулка на свежем воздухе. И сейчас мы поговорим о прогулке.
Всем родителям понятно, что ребенку необходимо гулять по возможности больше. Но не всем точно известна польза прогулок. Во время прогулок на воздухе происходит очищение легких от аллергенов и пыли, благодаря этому происходит улучшение функций верхних дыхательных путей и слизистой носа.
Прогулки на улице помогают правильно работать жизненно важным системам организма, а также мозга. Добавочный расход энергии на двигательную активность и сохранение температуры тела, поднимают энергию всех систем организма, а также иммунной и сердечно-сосудистой.
При контакте ребенка с различными факторами окружающей среды, такими как жара, мороз, ветер, дождь, адаптационные механизмы организма не угасают, а только закаляются.
В коже, при помощи УФ лучей, вырабатывается витамин D, нехватка которого, может привести к развитию рахита.
Прогулки способствует профилактике близорукости. В ограниченном пространстве взгляд сфокусирован на предметы, расположенные вблизи, а на улице – на дальние.
Во время прогулок у ребенка появляется много новых впечатлений и позитивных эмоций, от которых зависит его интеллектуальное и социальное развитие. Еще большую пользу приносит прогулка, если ребенок будет активно двигаться и играть. Предлагаю немного вернуться в детство и вспомнить те подвижные игры, в которые вы играли на прогулках.
Игра «Кто больше?» (Игры детства) (с мячом)
Родителям дается мяч и предлагается, передавая по кругу мяч, назвать подвижные игры, в которые они играли в детстве.
Подведение итогов конкурса ««Очумелые ручки» (Физкультурное оборудование своими руками – оборудование для развития мелкой моторики руки или на развитие воздушной струи (для детей с ОНР). Вручение дипломов
Итог (вывод и решение родительского собрания):
-Уважаемые родители! Помните, что здоровье ребенка в Ваших руках! Вам необходимо в семье создать условия здорового образа жизни ребенка.
Примерное решение родительского собрания:
•создать необходимые условия для реализации потребности ребенка в двигательной активности в повседневной жизни;
•организовать дома режим дня и питание, приближенный к детсадовскому;
•в выходные дни обязательно организовывать прогулки вместе с детьми;
•систематически проводить закаливание ребенка в условиях семьи.


Презентация "Именительный и винительный падежи имен существительных" 3 класс


title: Презентация "Органический мир Антарктиды" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Пожарского муниципального района
Приморского края
Органический  мир  Антарктиды
Выполнила работу:
учитель географии  МОБУ СОШ № 4
                                  М.Н.Ткачева
Лучегорск   2015
В мезозойскую эру материк Антарктида был крупнейшим центром формирования флоры. Глобальное похолодание резко обеднило растительный мир  материка, заставило мигрировать большую часть флоры на север, в более тёплые зоны.
Формирование растительности
Флора Антарктиды  очень бедна. Больше всего здесь водорослей – около 700 видов. Побережье материка и его равнины, свободные ото льдов, покрывают мхи и лишайники. Цветущих растений всего два вида. В тканях всех растений Антарктиды содержится мало воды. Растения и животные наиболее распространены в Антарктиде в приморской полосе. Наземная растительность на лишённых льда участках существует в основном в виде различных видов мхов и лишайников и сплошного покрова не образует
Современная  растительность Антарктиды
Антарктические оазисы - это небольшие участки свободных от льда и снега скал вблизи побережья. Они занимают площадь  до 0,3 % общей территории Антарктиды
Оазисы Антарктиды
Пресноводные водоросли
Это сине-зелёные водоросли. Они вместе с бактериями и мхами покрывают дно пресных водоёмов. Эти растения Антарктиды образуют слизистую плотную корку.
Они произрастают прямо на снегу. Их развитие приходится на периоды наибольшей солнечной освещённости, когда температура снега близка к точке таяния.
Зимой эти водоросли меняют свой цвет до розового и ярко-красного
благодаря присутствию пигмента.

«Снежные» водоросли
Мхи растут со скоростью 2–3 мм в год. Мох питается азотом из окаменелых пингвиньих экскрементов. Мхи в основном растут на брошенной территории колонии пингвинов Адели. Возраст этого участка, расположенного                                          на островах Уилдмилл – от 3 до 8 тысяч лет.
Антарктические мхи
 Они  приспособились к ветрам огромной силы, свирепствующим здесь.
Поэтому они крепко держатся за скалы, в которых произрастают, образуя плотные корки. Соскоблить или отодрать растения можно лишь с помощью ножа.
Их так и называют – «накипные лишайники».                                                                                Растут лишайники долго (2-3 мм в год)  из-за низких температур и сильных ветров.
Лишайники
Луговик антарктический
Относится к семейству злаковых.
Растет он лишь на участках земли, хорошо освещаемых солнцем.
Кустики луговика
могут вырастать до 20 см.
Само растение прекрасно переносит заморозки. Морозы не вредят растению
даже во время цветения.
Цветущие растения
Колобантус кито
Относится к семейству гвоздичных.                                           Это травянистое растение подушкообразной
формы с мелкими белыми и
бледно-желтыми цветочками.
Рост взрослого растения не превышает 5 см.
мохово–лишайниковая пустыня Антарктиды
Морские водоросли
В прибрежных морях можно встретить гигантские водоросли длиной от 150 до 300 м, которые носят название мактоцитас.
Само название этих растений говорит за себя, ведь в переводе слово звучит как «крупноклеточник».
И на самом деле размеры клеток макроцитаса являются гигантскими
в сравнении с клетками других растений
Животные  Антарктиды
Условно всех антарктических животных можно разделить на две группы:
наземные и водные. Полностью сухопутных животных в Антарктиде нет.
 Все животные обитают лишь там, где есть растительность.
Из наземных животных обитают тюлени
(тюлени-крабоеды, морские леопарды, морские слоны) и птицы
( буревестники, поморники, пингвины Адели и императорские пингвины).

Животные  Антарктиды
Несмотря на суровость климатических условий, раскопки показали, что на этом материке некогда обитали динозавры.
КРИОЛОФОЗАВР
1991г.
Ископаемые  животные
Биоценоз в Антарктиде
Синий  кит
Это крупнейшее животное на нашей планете. Его средняя длина около 26 м,
средний вес 150 т, это соответствует весу примерно 2 400 человек.
Продолжительности жизни 80-90 лет.
Взрослый синий кит поглощает около  миллиона калорий в день, что соответствует
1 тонне криля, составляющего основу его рациона. Проплывая через колонию криля, киты заглатывают колоссальные массы этих рачков вместе с сотнями тонн воды.
Рисунок синего кита в сравнении с ныряльщиком.
Крохотные рачки — криль — составляют основу пищи кита.
Криль — пища гигантов
Экземпляр может достигать в длину 6 см и веса 2 г, длительность жизни —
до 6 лет. Питается антарктический криль планктоном. При этом криль сам является питанием для рыб, пингвинов и прочих видов морской фауны. Синие киты Антарктики питаются почти исключительно  им.
Криль живет огромными колониями, превращая верхние слои воды
в красновато-коричневый суп.
Крупнейший из зубатых китов.
Взрослые особи достигают
20 м длины и веса 50 т.
Кашалот — стадное животное, живущее большими группами, достигающими иногда сотен  голов. Питается кашалот  головоногими моллюсками, в том числе гигантскими кальмарами, достигающими длины 14-18 м.
В поисках добычи кит совершает самые глубокие погружения среди всех морских млекопитающих, до глубины свыше 2 км, оставаясь под водой до полутора часов. Добычу кашалот разыскивает с помощью
ультразвуковой эхолокации.
Кашалот считается весьма опасным животным. Будучи раненым, он проявляет большую агрессивность. Разъярённые кашалоты погубили множество моряков-китобоев и  потопили несколько китобойных судов.
Кашалот
Косатка
Это крупнейшие плотоядные дельфины. Отличаются от других дельфинов контрастным чёрно-белым окрасом. Достигают в длину 9—10 м
при весе до 7,5 т.
Косатки очень прожорливы. Суточная потребность  в пище составляет 50—150 кг.
Косатки используют в пищу крупных (в том числе хищных) морских животных.
Это  крупнейшие из живущих на Земле пингвинов, достигающие1,3 м в длину и весящие до45 кг. Эти птицы имеют округлые формы, непропорционально маленькие голову и ноги. Окраска тела черно-белая: черное оперенье на спине и белое на груди является естественной защитой птиц от врагов. Они могут нырять на глубину свыше 500 м и находиться под водой до 15 минут. На щеках и ниже шеи у императорских пингвинов имеются желто-оранжевые участки оперенья. Большую часть года пингвины проводят на дрейфующих льдинах и в море.
Императорские пингвины
Главная пища императорских пингвинов – криль, моллюски и рыба,                                 на которые они охотятся группами.
Большую часть жизни  проводят в океане, а на берег выходят в период гнездовья. Птицами пингвинов называют условно – летать они не умеют, но могут хорошо плавать со скоростью до 20 км/ч. Почти все тело Адели покрывают водонепроницаемые перья, а под кожей имеется толстая жировая прослойка, защищающая от лютых морозов. Кормятся пингвины Адели  крилем, моллюсками и мелкой рыбешкой. Ежедневно съедает до 2 кг  пищи.
Пингвины Адели
Это невысокие (до76 см) пингвины при массе чуть более 5 кг,
имеющие над глазами пучок золотисто-желтых перышек.
Обитают на островах в южной Атлантике и на севере Антарктического полуострова. Золотоволосый пингвин считается самым распространённым пингвином,
численность по разным оценкам — от 17 до 20 миллионов особей.
Золотоволосые пингвины
 Гнездятся на антарктических островах, питаются морскими животными, а иногда и молодыми пингвинами. Размер крыльев этих птиц достигает 0,5 м.
Ученые выяснили, что буревестники, используя силу попутного ветра,
способны облететь всю планету и вернуться на место своего гнездовья.
Гигантские буревестники
 Ближайшие родственники чаек. Их длина крыльев достигает40 см, но ходят по земле они так же хорошо, как и летают. Питаются поморники рыбой, мелкими зверьками и птицами, могут довольствоваться и падалью.
Большие поморники
Это крупнейшие из современных ластоногих млекопитающие из семейства  тюленей, распространенные в прибрежных районах Антарктиды. В длину могут достигать 6,5 м,
 а масса до 3,5 тонн. Питаются  головоногими моллюсками.
Морские слоны
Самый многочисленный тюлень в мире. Размер взрослых особей до 2,6 м при весе  200 кг. Уникальная особенность крабоедов — зубы с  выступами-зазубринами, использующимися как сито для фильтрации мелкого криля.
Перед смертью крабоеды возвращаются на побережье
и уходят умирать вглубь Антарктиды.
Тюлень - крабоед
Морские леопарды в длину достигают 3 м и весят до 270 кг. Тело животных имеет гладкую, обтекаемую форму, дающую возможность беспрепятственно скользить в толще океанических вод со скоростью до 40 км/ч. В рацион питания этих животных входят теплокровные позвоночные, в том числе молодые тюлени и пингвины.
Морские леопарды
Антарктическая морская звезда
Антарктическая морская звезда является самой распространенной морской звездой, обнаруженной в Антарктиде. Может вырасти до 10 см  в диаметре.
 Распространена на глубинах до 900 м.
http://miroland.com/fauna-of-antarctica/
http://antarctic.su/news/item/f00/s03/n0000305/index.shtml
https://yodaga.com/profile/Yogalive/pages/3807
http://fb.ru/article/139267/rasteniya-antarktidyi-obzor-i-harakteristika-antarkticheskoy-floryi
http://naturewonders.chat.ru/an06.htm
http://bookbug.ru/materik-antarktida/rastitelnyj-mir-antarktidy.html
http://www.yamg.ru/works/antarktida/Gold.html
http://lolnet.ru/1101-fotografii-antarktidy-50-foto.html
http://сезоны года.рф/%D0%BF.html
http://www.antarktis.ru/?mn=def&mns=iisdfcckeq7nw
Источники  информации


title: Оздоровительно-развивающая и профилактическая программа летнего оздоровительного лагеря

extracted_text:
Оздоровительно-развивающая
и  профилактическая программа
летней оздоровительной площадки
«Огонёк»  с дневным пребыванием детей на базе
МБОУ  СОШ №7
пос. Майский Кошехабльского района Республики Адыгея

Пояснительная записка

Лето -наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом. В последние годы очевидно возрастание внимания к организации летних оздоровительных лагерей. Они выполняют очень важную миссию оздоровления и воспитания детей, когда многие семьи находятся в сложных экономических и социальных условиях. Кроме того, лагеря способствуют формированию у ребят не подавляющего личность коллективизма, коммуникативных навыков.
Летний отдых сегодня – это не только социальная защита, это еще и время творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта ребенка.
Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей. За несколько месяцев до начала работы лагеря проводится большая подготовительная работа.
Ежегодно для обучающихся проводится оздоровительная смена в лагере дневного пребывания на базе МБОУ СОШ № 7.Обязательным является вовлечение в лагерь ребят из многодетных и малообеспеченных семей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.
Для того чтобы отдых сделать полноценным была разработана программа.
Данная программа предусматривает организацию летнего отдыха и оздоровления детей в условиях лагеря дневного пребывания. Принимая во внимание эмоционально психические перегрузки ребенка в школе и семье, перед воспитателями стоит цель организации эффективной оздоровительной работы с детьми. Направления программы основываются на формировании мотивации к здоровому образу жизни, продолжении знакомства с окружающим миром и, конечно же, оздоровлении детей.
Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха,
оздоровления и занятости детей была вызвана:
 повышением спроса родителей и детей на организованный отдых
школьников;
 модернизацией старых форм работы и введением новых;
необходимостью использования богатого творческого потенциала детей
и педагогов в реализации цели и задач программы.
В лагере организованна 1 смена (70 человек), созданы 3 отряда.
Особое внимание уделяется детям из семей, нуждающихся в особой защите государства: многодетных, неполных, опекаемых, приёмных. Возраст детей от 7 до 15 лет.
Воспитателями в лагере работают квалифицированные педагоги из числа
учителей школы.
Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к
реализации. Пребывание здесь для каждого ребенка – время получения новых знаний,  приобретения навыков и жизненного опыта.
Программа будет способствовать:
•	сохранению  и укреплению здоровья детей.
•	пропаганде физической культуры и спорта, здорового образа жизни.
•	воспитанию любви и уважения  к своему народу, малой Родине.
•	формированию стремления и постижения богатств национальной культуры.
•	воспитанию патриотических чувств и гражданской ответственности.
•	развитию исследовательских навыков
•	развитию у детей экологической, гигиенической  культуры.
•	развитию навыков самоуправления;
•	повышению заинтересованности в общественном труде;
•	формированию потребности в соблюдении законов, выработке умений сплачивать коллектив.
   Программа поможет  решить такие проблемы, как:
•	рост подростковой преступности;
•	занятость детей из «Группы особого внимания»;
•	снижение культурного и морально-нравственного уровня детей и подростков;
•	низкая адаптация ребенка в коллективе, его неумение верно выбрать стиль общения;
•	неумение организовать свободное время.

Цель:
- создание условий для полноценного отдыха, оздоровления детей, развитие их внутреннего потенциала, содействие формированию ключевых компетенций воспитанников на основе включения их в разнообразную, общественно-значимую и личностно-привлекательную деятельность;
-  содержательное общение и межличностные отношения в разновозрастном коллективе;
-  воспитание у воспитанников навыков культуры поведения, бережливости, заботы о своем здоровье;
- развитие творческих способностей воспитанников лагеря.

Задачи реализации программы:
Создавать условия для организованного отдыха детей.
Приобщать ребят к творческим видам деятельности, развитие творческого мышления.
Способствовать формированию культурного поведения, санитарно-гигиенической культуры.
Создавать благоприятные условия для укрепления здоровья детей.
Предоставлять ребенку возможность для самореализации на индивидуальном личностном потенциале.
Формировать у ребят навыки общения и толерантности.
Воспитывать любовь к малой Родине, патриотические чувства, гражданскую ответственность.
Развивать  экологическую, гигиеническую и физическую культуру детей.

Актуальность программы:
Летние каникулы - самая лучшая и незабываемая пора для развития творческих способностей и совершенствования возможностей ребенка, вовлечения детей в новые социальные связи, удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей.
Лето - наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное рядом.
Содержанием летнего досуга должен стать активно организованный отдых детей, способствующий снятию физического и психологического напряжения детского организма.
Как свидетельствуют исследования занятости детей в летний период, не все дети имеют возможность поехать в лагеря вне поселка, выехать из поселка к родственникам. Большой процент детей остается не охваченным организованной деятельностью. Предоставленные сами себе дети подвержены влиянию улицы, дорожно-транспортным происшествиям, несчастным случаям, они невольно попадают в группы риска.

Цель открытия летней оздоровительной площадки - охватить детей полноценным оздоровлением и занятостью. Учитывая эти факторы, создана программа организации летнего отдыха. Психологи утверждают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. И в дальнейшем, приобретенные в течение лагерной смены творческие способности, навыки и умения дети эффективно перенесут на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь, достигая больших успехов, чем их менее творчески развитые сверстники.

Форма реализации программы детский оздоровительный лагерь на базе школы:
Сроки реализации программы с 10.06.19 г по 30.06.19 г
Место реализации программы:  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « КОШЕХАБЛЬСКИЙ РАЙОН» « СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
Основания для разработки программы:
- закон РФ “Об образовании”;
- Конвенция о правах ребенка;
- приказ управления образованием по  Кошехабльскому  району «Об организации отдыха и оздоровления детей в период летних каникул 2019 года».

Ожидаемые результаты реализации Программы:
- оздоровление воспитанников, укрепление здоровья детей;
- улучшение социально-психологического климата летней оздоровительной площадки дневного пребывания;
- снижение темпа роста негативных социальных явлений среди детей;
- укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и национальностей.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, анкетирования

Концепция программы:
«Детство – счастливейшие годы жизни.» (Д.Пашков)
Детский оздоровительный лагерь – это место, где может быть очень эффективно построена педагогическая работа по самоопределению личности ребенка через включение его в творческую деятельность.
Главным направлением в работе воспитателей является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и оздоровительная поддержка – поскольку все они интегрируются. Особенно необходима эта помощь детям из малообеспеченных семей, не имеющим возможности выехать из поселка.
Создание комфортной психологической среды для каждого ребенка предполагает помощь в обретении внутренней свободы, раскованности в проявлении своих эмоций.
Организация творческого пространства дает возможность реализовать свои способности, либо определиться в каком – либо направлении деятельности.
Программа направлена на укрепление здоровья, воспитание морально-волевых качеств и чувства коллективизма отдыхающих. В ней уделено внимание профилактике правонарушений среди детей «группы риска», бродяжничества, профилактике сколиоза, плоскостопия, развитию координации движений, правильной осанки отдыхающих.

Принципы программы
летнего оздоровительной площадки с дневным пребыванием детей на базе МБОУ СОШ №7 опирается на следующие принципы:
1. Принцип гуманизации отношений
Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку, родителям, сотрудникам лагеря необходимо психологическое переосмысление всех основных компонентов педагогического процесса.
2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности
Результатом деятельности воспитательного характера в летнем оздоровительном лагере является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику лагеря почувствовать себя творческой личностью.
3. Принцип демократичности
Участие всех детей и подростков в мероприятиях с целью развития творческих способностей.
4. Принцип дифференциации воспитания
Дифференциация в рамках летнего оздоровительного лагеря предполагает:
· отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей;
· создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках дня;
· взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
· активное участие детей во всех видах деятельности.
5. Принцип творческой индивидуальности
Творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.
6. Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка
Данный принцип может быть реализован при следующих условиях:
· необходимо чёткое распределение времени на организацию оздоровительной и воспитательной работы;
· оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.
7. Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· вариантности выбора способа реализации в различных видах деятельности;
· сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности детей;
· постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом изменений, происходящих в его организме и психике.
8. Принцип интегративно-гуманитарного подхода.
Этот принцип определяет пять «граней»:
· грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично меня»);
· грань сопричастности («этого достигли ребята, это им нужно – значит, это доступно и нужно мне»);
· грань глобального восприятия («это нужно знать всем – значит это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);
· грань ориентации на консенсус («Я признаю за другим человеком право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»);
· грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для других людей и для природы»).
9. Принцип личностного Я
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· при развитии детского самоуправления;
· при наличии перечня реальных социально-значимых задач, в решении которых может принять участие как каждый ребёнок в отдельности, так и группа.
· при наличии системы стимулов, поддерживающих инициативу и самостоятельность детей.
10. Принцип уважения и доверия.
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность;
· доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
· в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов.

Этапы реализации программы
1) Подготовительный этап.
Деятельностью этого этапа является:
· проведение совещаний при директоре и заместителе директора по учебно-воспитательной работе по подготовке школы к летнему сезону;
· издание приказа по школе об организации летнего отдыха;
· разработка программы деятельности пришкольного летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей;
· подготовка методического материала для работников лагеря;
· отбор кадров для работы в пришкольном летнем оздоровительном лагере;
· составление необходимой документации для деятельности лагеря (план-сетка, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.)
2) Организационный этап смены.
Этот период короткий по количеству дней, всего лишь 2-3 дня.
Основной деятельностью этого этапа является:
· встреча детей, знакомство;
· запуск программы;
· формирование органов самоуправления,
· знакомство с правилами жизнедеятельности лагеря.
3) Основной этап смены.
Основной деятельностью этого этапа является:
· реализация основной идеи смены;
· вовлечение детей и подростков в различные виды коллективно-творческих дел;
· работа творческих мастерских.
4) Заключительный этап смены.
Основной идеей этого этапа является:
· подведение итогов смены;
· выработка перспектив деятельности организации;
· анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по деятельности летнего оздоровительного лагеря в будущем.

Механизм реализации программы
Для реализации программы разработан механизм, который представлен в виде модулей:
1. Организационный модуль.
Формы работы:
· планирование;
· подготовка к лагерной смене;
· оформление уголка;
· подготовка материальной базы;
· определение обязанностей;
· подготовка к сдаче приемной комиссии.
· организация питания в школьном оздоровительном лагере.
2. Оздоровительный модуль.
Формы работы:
· утренняя зарядка;
· встречи с медицинским работником;
· влажная уборка, проветривание;
· беседы о вредных привычках;
· организация питания воспитанников;
· спортивные праздники;
· экскурсии;
· подвижные игры.
3. Творческий модуль
Формы работы:
· коллективно-творческая деятельность;
· участие в мероприятиях;
· работа творческих мастерских;
· конкурсы;
· викторины.
4. Патриотический модуль
Формы работы:
· мероприятия;
· просмотр видеофильмов;
· беседы.
5.Нравственно-экологический модуль
Формы работы:
· экскурсии в природу;
· беседы о нравственности;
· викторины, конкурсы;
· мероприятия.
6. Социально-психологический модуль
Формы работы:
· анкетирование;
· индивидуальные беседы;
· групповая работа.
 Основные направления реализации программы
     Разнообразные формы работы дают возможность гармоничного развития личности ребёнка. В программу работы с детьми вошли  следующие направления:
Спортивно-оздоровительное направление
Интеллектуальное направление
Художественно-творческое направление
Патриотическое направление.
Экологическое и духовно-нравственное направление
Трудовая деятельность
Образовательная и досуговая деятельность.

Спортивно-оздоровительное направление способствует формированию культуры физического здоровья, интереса к спорту, мотивирует детей на заботу о своем здоровье и активный отдых. Для успешной реализации данного блока необходимо оборудование детской площадки, приглашение учителя по физической культуре. Физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивыми уголками природы, проведение оздоровительных и различных спортивно-развлекательных мероприятий способствует созданию положительного физиологического и психологического фона
Интеллектуальное направление
В условиях летнего отдыха у ребят не пропадает стремление к познанию нового, неизвестного, просто это стремление к познанию нового, неизвестного, реализуется в других, отличных от школьного урока, формах. С другой стороны, ребята стремятся к практической реализации тех знаний, которые дала им школа, окружающая среда.
Художественно-творческое направление. Приобщение детей к посильной и доступной деятельности в области искусства, воспитывая у детей потребность, вносить элементы прекрасного в окружающую среду, свой быт. Формирование художественно-эстетического вкуса, способности самостоятельно оценивать произведения искусства, свой труд. Развитие творческих способностей детей.

Патриотическое направление . Пробуждать в детях чувство любви к родине, семье; формирование уважительного отношения к памятникам истории и развития интереса к изучению родного края; формирование национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений; возрождение нравственных , духовных ценностей семьи и поиск эффективных путей социального партнерства детей и взрослых.

 Экологическое и духовно-нравственное направление. Воспитание уважения и интереса к природе,  традициям народов России, на основе изучения их культуры и быта в духе толерантности так необходимы на сегодняшний день. Поэтому, этому направлению уделялось особое внимание.

Трудовая деятельность. Ребята занимались  благоустройством своих  отрядных комнат и территорий. Содержание трудовой деятельности разнообразно: самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе.

Образовательная и досуговая деятельность  – это процесс активного общения, удовлетворения потребностей детей в контактах, творческой деятельности, интеллектуального и физического развития ребенка, формирования его характера. Организация досуговой деятельности детей – один из компонентов единого процесса жизнедеятельности ребенка в период пребывания его в лагере.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
ЛОУ  дневного пребывания при МБОУ СОШ № 7 п. Майский на 2019 год

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Познавательные беседы – проводятся с целью ознакомления детей с новым материалом.
Словесные, настольно-печатные игры – организовываются с целью закрепления и как форма проведения занятия (ознакомление с окружающим, продуктивные виды деятельности).
Подвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях, может и проводится и в конце занятия.
Целевые прогулки, экскурсии – проводятся с целью ознакомления с окружающим.
Интеллектуальные занятия по направлениям – проводятся с целью развития познавательного интереса и с целью ознакомления детей с интересными формами изучения предметов.
Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
Метод моделирования – используется для развития у детей умения работать по схемам.
Инсценировки сказок – проводятся для ознакомления детей со сказкой, снятия напряжения.
Проведение праздников – проводятся с целью закрепления материала и создания положительных эмоций у детей.
Рисование - проводятся с целью развития памяти, воображения, мышления, закрепления названий элементов орнаментов народов России.

РЕЖИМ ДНЯ
летнего оздоровительного  лагеря  "Огонек" с дневным пребыванием детей при  МБОУ СОШ № 7

Материально-техническое:
Для организации лагеря с дневным пребыванием  «Огонёк» на базе школы имеется:
спортивный зал;
школьная библиотека;
столовая;
игровая площадка;
спортивная площадка;
кабинеты;
комната психологической разгрузки;
ТСО;
художественные средства, игры настольные и др.;
спортивный, хозяйственный инвентарь.
аудио-видеотека, фонограммы
канцелярские принадлежности
компьютеры с выходом в Интернет, принтер, ксерокс, мультимедийный проектор

Кадровое обеспечение программы:
В реализации программы участвуют в качестве воспитателей педагогические работники имеющие большой стаж работы в организации и работе в ЛОЛ
 « Огонёк» и начинающие молодые педагоги школы (со стажем не менее двух лет) в качестве вожатых. В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
начальник лагеря,
воспитатели,
вожатые,
педагог-организатор,
педагог-психолог,
социальный педагог,
библиотекарь,
учителя физкультуры,
медицинский работник.
Каждый из специалистов, руководствуясь правилами внутреннего трудового распорядка и должностными инструкциями, решает определенные профессиональные задачи в вопросе организации летнего отдыха.