title: Поурочные разработки "Окружающий мир" 2 класс А.А. Плешаков

extracted_text:
Урок 11. ПРО ВОЗДУХ...
Цели: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представителей живой и неживой природы, естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важнейших мерах по ее охране; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование: рисунки завода (фабрики), автомобиля, человека, животного, растения.
Ход урока
I. Введение в тему.
-	Отгадайте загадку:
Есть невидимка:
в дом не просится,
а прежде людей
бежит, торопится.    (Воздух.)
Почему воздух назвали «невидимкой»?
Где находится воздух?
Как вы можете доказать присутствие воздуха в классной комнате?
П. Изучение нового.
Беседа с использованием статей из учебника.
-	Воздух — это нижний слой атмосферы. Мы живём на дне воздушного океана. Он простирается над нами на несколько сотен километров. У этого океана нет берегов, он окружает весь земной шар.
Прочитаем статью на с. 48.
Что вам понравилось в описании?
-	Давайте рассмотрим и сами опишем небо сегодняшнего дня. (Рассматривают небо из окна.)
Почему воздух так необходим? (Он нужен для дыхания.)
Назовите те объекты природы, которые без воздуха погибнут.
Дети называют животных, растения и человека. Учитель крепит вертикально на доске карточки с их изображениями.
Всему живому на Земле, кроме некоторых бактерий, необходим кислород. Мы дышим воздухом, в котором кислород находится в определённом соотношении с другими газами. Когда в воздух попадают отходы промышленного производства, это соотношение изменяется, что может оказаться губительным для растений, животных и человека.
На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.
Учитель добавляет рисунок завода (фабрики) к уже выстроенным вертикально рисункам и проводит к ним стрелки от рисунка завода.

• Для учителя.
Пока человек не вмешивался в природные процессы, они происходили так, что равновесие элементов атмосферы поддерживалось само собой. Даже естественные катастрофы - извержение вулканов, гигантские пожары и т. д. — не могли серьёзно нарушить извечный баланс. Но постепенно технология развилась настолько, что человеческая деятельность стала серьёзно влиять на естественный ход событий. Выбросы газов и пыли с химических, металлургических и энергетических предприятий приводят к тому, что защитные слои атмосферы разрушаются, пропускают ультрафиолетовые лучи; смешиваясь с ядовитыми химическими соединениями, водяные пары проливаются на землю кислотными дождями и губят всё живое. Всё это ведёт к нарушению природного баланса.
                       В декабре 1952 года от городского дыма, смешанного с туманом, в Лондоне погибли 4000 человек. Это было очень серьёзным предупреждением жителям городов всей планеты. В срочном порядке правительство Англии приняло закон о запрещении применения в городах топлива, оставляющего дым. И всё-таки до сих пор проблема задымлённости городов не решена. В том же Лондоне за год на  осаждается до  сажи. Темнеют здания, разрушаются памятники архитектуры, в лёгких людей накапливаются вредные вещества.
Вопросы кучащимся.
-	Какой ещё фактор загрязнения воздуха вы можете назвать?
Если дети затрудняются, учитель вывешивает на доске рядом с рисунком завода (фабрики) рисунок автомобиля.
Докажите, что автомобиль не только удобное, но и вредное изобретение человека.
Знаете ли вы, каким другим топливом можно заменить бензин, чтобы оздоровить городской воздух?
• Для учителя.
                     Некоторые виды горючего гораздо меньше загрязняют атмосферу, чем бензин и дизельное топливо. Например, в Бразилии автомобили иногда заправляют спиртом, который добывают из сахарного тростника и других видов тропических растений. В этом случае выхлопные газы практически безвредны для здоровья. Бразильцы проводят также опыты по использованию растительных масел в качестве горючего для дизельных двигателей. Так называемые альтернативные источники энергии в той или иной степейй знакомы всем. Это использование энергии ветра и солнца. Так, например, в Австралии построены опытные образцы гелеомобилей.
Они используют энергию Солнца. И хотя скорость их не так велика, как автомобиля с двигателем внутреннего сгорания, гелеомоби-ли абсолютно безвредны для окружающей природы и человека.
Вопросы и задания к учащимся.
Какие меры по очистке воздуха от вредных примесей вы могли бы предложить?
Прочитать вывод на  с. 47.
В крупных городах страны постоянно проверяется чистота воздуха. Установлены нормы допустимого содержания вредных веществ в воздухе.
Огромную роль в очистке воздуха играют растения - лёгкие планеты. Они задерживают пыль, копоть, поглощают углекислый газ и выделяют кислород.
-	Какую работу надо вести людям в этом направлении? (Сажать больше зелёных насаждений, разбивать парки и скверы.)
III. Итог урока.
-	Почему недопустимо загрязнять воздух?
Домашнее задание: учебник, с. 46-49; рабочая тетрадь, с. 17, задания 1-2.
Урок 12. ...И ПРО ВОДУ

Цели: рассказать о значении воды для живой природы, об основных путях загрязнения природной воды и о последствиях так(> го загрязнения; формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
Оборудование: карта полушарий, рисунки животных, растений, человека, завода, трактора, многоэтажного дома.
Ход урока
I. Введение в тему.
Учитель читает стихотворение Г. Ладонщикова.
РЕКА ЖИВЁТ
Смотришь на реку, Кажется, в ней Нет ни малявок, ни окуней. Только бежит голубая вода,
Петляя по лугу незнамо куда.
Но если поглубже в неё заглянуть,
С маской и трубкой тихонько нырнуть,
Сразу увидишь, что это не так.
Вот под корягою прячется рак,
Налим под колоду забрался,
А это огромная щука плывёт, как ракета;
У кручи подмытой
На дне хрящеватом
Ходят лещи шириною с лопату;
В затоне лини копошатся в грязи,
На солнце сверкают боками язи,
Стайка плотвы шевелит камыш,
Мелькают густёрки, уклейки, ерши...
Река ведь не просто течёт и течёт,
Она интересною жизнью живёт.
Вопросы и задания кучащимся.
Что вам понравилось в описании речной жизни?
Прочитайте текст на с. 51.
Рассмотрите фотографии речных берегов.
Чем они вас привлекают?
II. Изучение нового.
Беседа с использованием карты и схемы в учебнике.
-	Рассмотрите карту. Каким цветом отмечены водные запасы планеты?
1 Чего больше на планете: суши или воды?
Вода в океанах и Морях, реках и озёрах, под землёй и в почве. На высоких горах, в Арктике, Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Это вода в твёрдом состоянии. Лёд можно видеть у нас на реках и озёрах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере: это облака, туман, пар, дождь, снег. На поверхности суши находится далеко не вся вода, имеющаяся на Земле. В глубине грунта существуют подземные реки и озёра. (При объяснении учитель показывает объекты на карте.)
-	Расскажите, какое влияние оказывает вода на растения и животных. (Вывесить рисунки растений и животных на доску.)
-	Прочитайте задание на с. 50.
-	Подумайте, какую роль играет вода в вашей жизни. (Рисунок человека.)
•	Для учителя.
Растения при отсутствии воды увядают и могут погибнуть. Животные, если лишить их воды, быстро погибают: например, упитанная собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды -менее 10.
Потеря воды опаснее для организма, чем голодание: без пищи человек может прожить больше месяца, без воды - всего лишь несколько дней.
Потребность человека в воде, которую он употребляет с питьём и с пищей, в зависимости от климата составляет 3- в сутки.
Вода - добрый друг и помощник человека. Она — удобная дорога: по морям и океанам плавают корабли. Вода побеждает засуху, оживляет пустыни, повышает урожай полей и садов. Она послушно вращает турбины на гидроэлектростанциях. Вода минеральных источников оказывает лечебное действие.
Вопросы и задания кучащимся.
-	На уроке Серёжа нарисовал вот такую схему.
На доске появляются рисунки двумя вертикальными рядами: слева рисунки завода, трактора, многоэтажного дома, справа - животного, растения, человека. Проводятся стрелки.
-	Расскажите, что показывает эта схема. (Загрязнение природы промышленными отходами, сельскохозяйственной деятельностью человека и сточными водами.)
Что вы можете предложить, чтобы изменить это положение?
Почему необходима очистка воды?
             -  Может ли вода очищаться под воздействием природных факторов? (Природа имеет способность к самоочищению.)
•	Для учителя.
Реки и озёра живут благодаря своей способности самоочищаться. Так, например, за 12 дней в реке вся вода обновляется, а в озере моллюски и прочие мельчайшие существа за год 6-8 раз пропускают через себя весь объём воды, тем самым очищая её. Но и здесь есть предел, за которым живая система теряет способность самовосстанавливаться.
А вот некоторые факты загрязнения очень крупных водоёмов и их последствия.
1. Термическое загрязнение характерно для крупных рек, на берегах которых построены сталеплавильные или машиностроительные заводы, тепло- и электростанции. Эти предприятия используют холодную речную воду для охлаждения промышленных установок. Обратно в реку они сливают воду изрядно нагретую, почти горячую. Тем самым нарушается температурный баланс водоёма, развиваются тропические вирусные заболевания, гибнет ценная рыба -лосось, форель, осётр. В мутной, пахнущей зеленью воде выживают только некоторые виды рыб - голавль, плотва. Волга (показать на карте) - одна из рек, подверженных термическому загрязнению.
На берегах Балтики (показать на карте) живут 150 миллионов человек. Для их нужд работают тысячи промышленных предприятий. Свои отходы они, как повелось, сбрасывают в море. В итоге из-за загрязнения уже невозможно различить, где здесь пресные воды, а где солёные, - все они стали ядовитыми. Балтийским рыбакам часто попадают в сети цилиндры с ядовитым газом. Они плавают в море ещё со времён второй мировой войны, многие из них повреждены, значит, смертоносный газ растворился в морской воде и оказал своё разрушающее действие на окружающую среду. В Балтике уже сейчас можно поймать рыбу с изуродованным хребтом, двумя головами или хвостами, с опухолями на теле.
Средиземное море (показать на карте) раскинулось между Африкой и Европой. Ещё недавно прибрежные страны не знали отбоя от туристов. Теперь ситуация изменилась. Сточные воды так загрязнили Средиземное море, что вместо полноценного отдыха люди стали здесь болеть желудочно-кишечными заболеваниями.
Разрушительная деятельность человека не обошла и Чёрное море (показать на карте). Из-за аварий на судах доля нефтепродуктов в нём в районе Туапсе (показать на карте) и Новороссийска (показать на карте) в 9 раз превышает допустимую норму.
III. Итог урока.
—	Какой вывод мы можем сделать?
-	Прочитайте заключение на с. 53.
Домашнее задание: учебник с. 50-53; рабочая тетрадь, с. 18, задание 3.
Урок 13. КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?
              Цели: ознакомить с древесными и травянистыми жизненными формами растений, классификацией травянистых растений; научить различать травянистые и древесные жизненные формы растений по их внешним признакам, распознавать растения края.
Оборудование: иллюстрации древесных, кустарниковых и травянистых растений, таблица с изображением смешанного леса, раздаточный гербарий.
Ход урока
I. Введение в тему.

Учитель загадывает загадки. Каждая отгадка подтверждается иллюстрацией, которая вручается отгадавшему ученику для дальнейшей работы.
Что летом и зимой в рубашке одной? (Сосна, ель.)
Стоит красавица на поляне: в белом сарафане, в зелёном полушалке. (Берёза.)
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
Красненька матрёшка, беленько сердечко. (Малина.)
Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет. (Чёрная и красная смородина.)
Не огонь, а жжётся. (Крапива.)
Во лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички. (Ромашки.)
Учитель просит выйти тех -детей, которые получили иллюстрации растений. Выстраивает их в ряд перед классом. Учитель обращается к классу.
-	Рассмотрите рисунки растений и подумайте, как распреде»-лить их на 3 группы.
Учащиеся выходят и распределяют «растения» по группам. В итоге должны получится «деревья», «кустарники», «травы».
-	Почему именно так вы объединили растения?

П. Изучение нового.

Задания для учащихся.
Рассмотрите таблицу с изображением леса.
Расскажите, что видите.
Назовите и покажите растения группы «деревья».
Как вы их узнали?
Ученик показывает ствол, крону дерева, аналогично определяются кустарники и травы.
• Для учителя.
Одна из самых обычных классификаций включает обиходные представления о внешнем облике растений. Вот категории этой классификации:
Древесные растения, подразделяемые на деревья, кустарники, кустарнички.
Травянистые растения, подразделяемые на многолетние и однолетние травы.
Типичное дерево характеризуется тем, что у него в течение всей жизни имеется единственный ствол — биологически главная, «лидерная» ось, растущая и в длину, и в толщину интенсивнее других осей - сучьев и ветвей, составляющих крону. Основная (но не единственная) форма дерева - прямостоячая. Деревья достигают наибольших для высших растений размеров. В тропических лесах -в среднем 50-, нередко'до ; максимальная высота деревьев - у эвкалиптов и секвой - около .
Кустарники отличаются от деревьев тем, что в течение жизни осо5и формируется не один-единственный ствол, а несколько или много, существующих бок о бок и постепенно сменяющих друг друга. Первый стволик, с небольшой кроной (похожий на деревце) скоро даёт из спящих почек у основания ряд дочерних стволиков, нередко обгоняющих первоначальный и усиливающихся из поколения в поколение.
Общая длительность жизни кустарника может быть очень большой, несколько сотен лет, однако каждый стволик со своей кроной живёт ограниченное время, в среднем 20-40 лет (но у малины - всего 2 года, а у сирени - до 60 лет.)
Кустарники встречаются почти во всех областях Земли и в разнообразных типах растительности, но в лесах в виде второго яруса -подлеска, то есть в затенении, которое может быть одним из факторов угнетения роста отдельных стволиков.
Кустарнички - миниатюрные кустарники высотой не более , в среднем 10-. Длительность жизни отдельных скелетных осей меньше, чем у кустарников, в среднем порядка 5-10 лет. В лесах кустарнички образуют низкий кустарничковый ярус, иногда вместе с травами (черника, брусника).
Вопросы к учащимся.
-	Если представить лес в виде лестниц, какие растения вы расположите на нижней ступеньке? (Травы.)
-	А на следующих, поднимаясь вверх? (Кустарники, деревья.)

Физкультминутка

Учитель называет различные растения (например, дуб, осина, ромашка, сирень, подорожник, боярышник, берёза, шиповник, полынь, одуванчик, ель, орешник, сосна и т. д.). Полным приседом дети показывают травянистые растения, полуприсед - кустарники, стоят в полный рост - дерево.

III.	Работа по учебнику.

Задания учащимся.
Прочитайте текст на с. 54.
Рассмотрите гербарий на парте.
-	Назовите растения, относящиеся к деревьям, кустарникам, травам.
Вы их узнали? Назовите.
Рассмотрите растения на с. 55, 56, 57.
Назовите известные вам.
В какую группу их отнесёте?
Какие растения вам неизвестны?
Найдите ответы, проверьте себя.

IV.	Итог урока.

-	Что нового открыли для себя на уроке?

Домашнее задание:
учебник, с. 54—57; рабочая тетрадь, с. 19, задания 1-2.

Урок 14. КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ?

Цели: объяснить отличительные особенности насекомых, рыб, птиц, зверей; научить различать группы животных по их характерным признакам.
Оборудование: карточки с надписями (для схемы).
Ход урока
I.	Введение в тему.

Беседа по рисунку учебника.
-	Рассмотрите это странное существо (с. 59), которое, по словам папы Серёжи и Нади, живёт в лесу.
Как вы думаете, может ли такое быть?
Части тела каких животных объединил папа на рисунке?
К каким из известных нам групп относятся эти животные?

II.	Определение групп животных.

На доске выстраивается схема.
Задания учащимся.
-	Какие отличительные особенности имеют животные каждой
группы? (Насекомые - 6 ног, рыбы - чешуя, птицы — перья, звери —
шерсть.)	1
Проверим по учебнику свои знания (с. 58).
Правы вы были?
Прочитайте первый абзац на с. 59.
Прочитайте текст на с. 60 «Насекомые».
♦	Знаете ли вы, что?..
На нашей планете живёт 2 млн видов насекомых, более, чем всех остальных животных, да и растений, вместе взятых. Они обитают в почве, на земле, в воде, в воздухе - везде. Самое большое насекомое - бабочка орнитоптера с Соломоновых островов. Размах её крыльев около . Длина жука-голиафа более  (рассмотреть по линейке). Наряду с великанами есть и крошки. Так, длина жука-трихоптерикса равна всего лишь третьей части миллиметра. И у такой малютки есть мозг, сердце, органы дыхания, кишечник!
Скорость полёта насекомых невелика. Пчела пролетает в среднем 10—20 км в час; шмель - 3,5; муха - 2; златоглазка - всего лишь . Зато слепни летят с быстротой до  в час, бабочки-бражницы - около .
Наука, изучающая насекомых, называется энтомологией.
-	Прочитайте текст на с. 60 «Рыбы».
♦	Знаете ли вы, что?..
Как мы знаем, рыбы дышат при помощи жабр, через которые постоянно проходит вода. Но существуют и такие рыбы, которые могут проводить достаточно времени и без воды.
Очень занимательна летающая рыба. Она стремительно плывёт, очень энергично двигая своим хвостом. Затем расправляет плавники и на скорости выпрыгивает из воды. Она может пролететь над водой несколько сотен метров.
Ещё более необычная рыба - это лазающий окунь. Он обитает на Дальнем Востоке. Отдельные особи имеют в длину от 8 до . Они могут вылезать на берег при помощи двигающейся чешуи, которая покрывает жабры. Проталкиваясь хвостом и плавниками, окунь может «разгуливать» по земле! К тому же они могут быть найдены на деревьях на высоте около .
-	Прочитайте текст на с. 61 «Птицы».
♦	Знаете ли вы, что?..
Какая из летающих птиц самая большая? Самая большая из живущих на Земле птиц вообще не умеет летать. Это африканский страус. Он достигает  в высоту и весит более . Это была бы тяжёлая работа — поднять в воздух такую птицу.
Самый большой размах крыльев из летающих птиц имеют два вида: это альбатрос и кондор (желательно проиллюстрировать). Взрослые птицы весят около .
Скорость полёта у разных птиц очень различается. Самая большая из измеренных скоростей принадлежит двум стрижам из Индии. Они пролетели по курсу , преодолев это расстояние за 36 и 42 секунды, то есть 274 и  в час! Домашний голубь пролетает около  в час, а колибри - от 80 до  в час.
-	Прочитайте текст на с. 61 «Звери».
♦	Знаете ли вы, что?..
Какое животное живёт дольше всех? Среди млекопитающих обычно слон считается самым долгоживущим. Зарегистрированный рекорд - чуть более 60 лет. Лошадь разделяет со слоном первенство по долготе жизни. Известно много случаев, когда они прожили более 50 лет. А вот другие, не подвергаемые сомнению факты долголетия: бегемот - 41 год, носорог - 40, медведь - 34, обезьяны -более 20 лет, кошки - около 23 лет, собаки - 22 года. Эти данные относятся к отдельным особям животных.

III. Итог урока.

На какие группы можем разделить представителей животного мира?
Каковы их отличительные особенности?

Домашнее задание:
 учебник, с. 58-61; рабочая тетрадь, с. 21, задания 4, 6.

Урок 15. НЕВИДИМЫЕ НИТИ

Цели: объяснить взаимосвязи между организмами, входящими в состав природного сообщества, характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие; научить строить экологические прогнозы.
Ход урока
I.	Инсценирование произведения Н. Сладкова «Муравей и
Сороконожка».

Сороконожка. Вот напугал, Муравей! Да ты что - с неба свалился, что ли?
Муравей.С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился! Сороконожка. А что же ты там делал? Муравей. Делал, делал... Коров пас! Сороконожка. А что ещё? Муравей. Что, что... Доил коров! Сороконожка. А ещё что? Муравей. Молочко сладкое пил! Сороконожка. А ещё что?
Муравей. Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатился с листа! Тебе что, у тебя сорок ног, а у меня всего шесть: на дву1с стою, двумя тлю-коррвку держу, двумя молочко тайное собираю! Щ' Учитель.О чём узнали?
II.	Изучение нового.
Задания учащимся.
Рассмотрите рисунок 1 на с. 63.
Кто ещё любит собирать тлиное молочко (сладкую жидкость, которую выделяет тля)? (Божья коровка.)
Рассмотрите рисунок 2 на с. 63.
Какое это насекомое?
Какую пользу оно приносит? (Опыляет растения, делает мёд.)
-	Подумайте, где вероятнее всего встретить пчелу: в лесу, на лугу, у водоёма.
-	Назовите крупное мохнатое насекомое, жителя луга. (Шмель.) Беседа.
Шмели - одни из первых весенних насекомых, очень важных для раннецветущих растений, поскольку весной насекомые-опылители встречаются ещё редко. Именно шмели являются лучшими опылителями клевера. Значит, если не будет шмелей - не произойдёт опыления, и такая нужная кормовая трава, как клевер, не даст семян, не появятся новые растения, и клевер может совсем исчезнуть с нашего луга. Исчезнет клевер - нечем будет питаться многим сельскохозяйственным животным, например, овцам, которых человек специально разводит, чтобы получать необходимые для жизни мясо, молоко, жир, шерсть, кожу. Вот так оказываются связанными воедино казалось бы далёкие друг от друга организмы -человек, обыкновенный шмель, клевер.
Какие «невидимые нити» связывают их воедино? (Пищевые связи.)
                 В природных сообществах выделяются следующие типы взаимоотношений:
Поедание растений животными.
Поедание животных животными.
Использование в пищу отмерших растений и животных. Ш
Опыление растений насекомыми.
Распространение семян растений животными.
Существует такое понятие - «цепи разложения».
                 Чтобы выяснить, что они собой представляют, давайте заглянем в почву! И тут кипит работа: дождевые черви, личинки насекомых, кроты, микробы, жуки-могильщики, жуки-навозники! Проследим за поведением жука-могильщика и ответим на вопрос: почему в лесу и на лугу не встретим мёртвых зверьков и птиц? (Жуки-навозники закапывают их в почву.)
-	Для чего они это делают?
                Возможно, для того, чтобы в лесу было чисто, не зря их называют насекомыми-санитарами? (Нет, им просто, как и всем живым организмам, нужна пища, но пища особая.)
Таким образом, дождевые черви, жуки-могильщики и жуки-навозники перерабатывают погибшие растения, животных и их выделения, образуя цепи разложения и обогащая почву перегноем. Многочисленные микробы, находящиеся в почве, перерабатывают не только остатки растений, но и остатки животных, занимая важнейшее место в цепях разложения.
Подобная картина наблюдается и в водоёме. Когда растения и животные водоёма умирают, их остатки попадают на дно. Здесь под действием микробов мёртвые остатки перегнивают, разрушаются. Из них образуются соли. Эти соли растворяются в воде, и тогда их могут использовать для питания растения.

III.	Экологический прогноз.

Задания учащимся.
—	Вы уже знаете, что такое прогноз погоды. (Это научное предположение о будущем состоянии погоды.)
Но прогноз может быть и экологический.
Подумайте, что произойдёт на лугу, если погибнут насекомые.	Щ%
Что может случиться, если в реке выловить всех раков?
Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу по вине человека?
Прочитайте текст «Невидимые нити», с. 62-63.
О каких невидимых нитях говорится в рассказе?
Озаглавим этот рассказ.
Прочитаем вывод на с. 65.

IV.	Итог урока.

—	Итог всему сказанному на уроке вы найдёте в стихотворении Б. Заходера, с. 64-65 (прочитать).
Домашнее задание: учебник, с. 62-65; рабочая тетрадь, с. 23-24, задания 2—4.

Урок 16. НЕВИДИМЫЕ НИТИ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ
Цели: рассказать о взаимозависимости растений и животных, цепях питания; научить определять «невидимые нити», связывающие живые организмы.
Ход урока
I.	Введение в тему.
Учитель читает рассказ.
НЕЗВАНЫЕ ГОСТИ
                  Пробил дятел в кленовой коре дырочку - напился сладкого сока. За дятлом долгохвостая синица прилетела — тоже носик помочила. За долгохвостой - лазоревка: три капельки выпила.
Улетели птицы - насекомыши собрались. Мухи прилетели. Две бабочки крапивницы. Траурница красавица. Все сладкий сок сосут -улетать не собираются.
Муравьишка приполз - усами шевелит. Комарик прилетел -долгими ногами в патоке увяз.
               Может, и ещё кто-нибудь притащился бы, да тут опять дятел -порх? Гости незваные - кто куда.
Муравей замешкался - дятлу на язык прилип. Запил дятел кислого гостя сладким соком.
               А улетел дятел — гости опять тут как тут. За долгохвостой синицей лазоревка. За лазоревкой - мухи и бабочки. За бабочками комарик. За комаром - муравей. Гости не гордые. Хоть и незваные, а хочется им сладенького. Кому сладенького не хочется?
Н. Сладков
Вопросы кучащимся.
Кто решил попробовать сладкого кленового сока?
Какое было время года?
II.	Изучение нового.
Беседа с использованием текста ученика.
С приходом осени лесные животные получают от деревьев другую помощь. Мыши роют в корнях деревьев норы для зимовки, насекомые забиваются под кору, в трещинки с той же целью.
Приведите другие примеры использования деревьев животными.
А помогают ли животные деревьям?
Используя дуб в качестве источника питания, многие лесные животные могут существовать.
Подумайте, что произойдёт, если вырубить большое количество деревьев в лесу?
Существует ли какая-либо связь между грибами и растениями?
Какую пользу они приносят друг другу?
III. Итог урока.
-	О каких невидимых нитях в лесу вы узнали?
Домашнее задание: учебник, вопросы, с. 65; рабочая тетрадь, с. 24, задания 1-2.

Урок 17. ДИКОРАСТУЩИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ
Цели: охарактеризовать особенности существования в природе дикорастущих и культурных растений, их разнообразие, значение для человека; научить различать жизненные формы растений и культурные растения по их назначению.
Оборудование: мяч, две палочки разного цвета (или два цветных карандаша).
Ход урока
I. Введение в тему.

Беседа.
Отгадайте загадку: Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)
Как вы думаете, давно появились растения на Земле?
Давайте совершим короткую экскурсию в глубокое прошлое растений.
Расскажите, как выглядела наша молодая планета Земля миллиарды лет назад? (Если у детей не хватает знаний, то помогает учитель.)
3,8 миллиарда лет назад тёплые моря покрывали почти всю поверхность земного шара. Суша в те времена была совсем иной, чем сейчас: бесплодные скалы и пустыни, на которых не было видно не только ни травинки, но отсутствовала даже почва, если не считать рассеянной то здесь, то там пыли.
Но простейшие растения уже были в то время. Где же они жили? (В морях.)
Итак, долгие сотни миллионов лет жизнь была сосредоточена только в морских водах. Но около 400 миллионов лет назад шагнули на сушу и ухитрились выжить в непривычных условиях «бесстрашные первопроходцы» - водоросли. Так появились первые наземные растения.

II. Изучение нового материала.

Беседа с опорой на знания учащихся.
а)	Дикорастущие растения.
-	Теперь растительный мир нашей планеты чрезвычайно богат: более 300 тысяч видов растений населяет Землю. И они приспособились практически ко всем климатическим условиям: могут жить в пустыне, где почти не бывает дождей, а могут и в арктической зоне, где даже хорошо одетого человека пронизывает холод.
Кто поливает эти растения, рыхлит почву, подкармливает удобрением, - кто ухаживает за ними? Это дикорастущие растения.
Вы уже много видели таких растений и знаете некоторые названия.
Приведите пример дикорастущих растений. На какие три группы можно разделить такие растения? (Деревья, кустарники, травянистые.) Рассмотрите рисунки на с. 66. Назовите все растения. Назовите дикорастущие растения.
б)	Культурные растения.
-	Как вкусна и душиста булочка с хрустящей корочкой, с румяным бочком!
Где растут такие булочки? Из чего делают муку?
Как долго приходится людям искать пшеницу, чтобы намолоть много муки и испечь много булочек? (Пшеницу не ищут - её выращивают специально на полях.)
Что значит выращивают? (Готовят почву, сеют, удобряют, борются с сорняками и вредителями, вовремя убирают.)
То есть человек заботится о том, чтобы получить богатый урожай пшеницы, и делает для этого всё возможное. щ-f Такие растения называют культурными.
Приведите пример культурных растений.
Люди начали интересоваться выращиванием растений около 10 ООО лет назад. Этот процесс был вызван стремлением облегчить проблему добывания пищи.
Физкультминутка Игра с мячом

Игра выполняется стоя. Учитель бросает в руки учащегося мяч и просит назвать дикорастущее и:ли культурное растение. Садится тот, кто ответил правильно. Игра  продолжается до тех пор, пока все учащиеся не ответят правильно.

III.	Классификация культурных растений.

Вопросы кучащимся.
-	Где растут яблоки, крыжовник, помидоры?
Значит, на какие группы можно разделить культурные растения?
Рассмотрите схемы (с. 67) и закончите их, назвав по 2-3 культурных растения каждой группы.

IV.	Игра «Определи растение» (используются палочки).

Оговаривается условие игры:: красный цвет - культурное растение, зелёный цвет - дикорастущее.
Учитель называет разные растения, дети палочкой соответствующего цвета показывают, к какой группе оно относится.

V.	Итог урока.

-	Почему культурные (дикорастущие) растения так назвали?

              Домашнее задание: учебник с.. 66-69; рабочая тетрадь, с. 25, задание 3.

Дополнительный мате риал.
                    Пшеница. Её выращивают очень давно, раньше многих других видов растений. Цвет зёрен её различный. Есть пшеница с фиолетовыми, зеленоватыми, красноватыми зёрнами. Зерно русской пшеницы золотистого оттенка. Щшеница бывает яровая и озимая. Яровую высеивают весной, а через 3-4 месяца уже собирают урожай. Озимую - осенью, лучше в сентябре.
Овощи. Тысячу лет назад овощи в пищу человека овощи - травянистые растения. Овощи выращивают во всех странах мира. Они не только вкусны, но и полезны. Овощи не только сохраняют людям здоровье, но и помогают верить его тем, кто заболел. На земном шаре известно более ста видов овощных растений.
Яблоня. Одно из самых распространённых плодовых растений.
По величине, форме, вкусу и особенно окраске плоды яблони очень различны. Люди вывели более 20 тысяч сортов яблок. Яблоня - морозостойкое, светолюбивое дерево высотой обычно 4-.


title: Беседа "Детям о правилах пожарной безопасности"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка - детский сад № 50 «Непоседа» города Новочебоксарска Чувашской Республики
Презентация для детей старшей группы.
 Беседа «Детям о правилах пожарной безопасности»

Выполнила: воспитатель Швецова Л.А
Ребята, помните о том,Что нельзя шутить с огнёмКто с огнём неостороженУ того пожар возможен.
Пожар – это страшное несчастье. Его последствия измеряются не только деньгами, но и человеческими жизнями. Но если полностью следовать всем правилам противопожарной безопасности, этого можно избежать.
Пусть помнит каждый гражданинПожарный номер — 01!
 Спички детям не игрушка. И это действительно так. Не балуйтесь со спичками, и не давайте шалить подобным образом своим друзьям. Без присутствия взрослых не зажигайте спички и свечи.
                                 Не зажигай сам плиту!
Скучно маму ждать с работы, Очень хочется компоту. В кухню Юленька вошла, Под кастрюлей газ зажгла. Час прошёл – кипит кастрюля, Испугалась наша Юля. Мало сделалось воды, Так недолго до беды…
 Никогда не забывайте включенный утюг и другие электроприборы!
Мишке любимому девочка Мила Погладить штанишки однажды решила. Утюг незаметно от мамы включила И вскоре о нём совершенно забыла. Нагрелся утюг, загорелись штанишки… Пожар уничтожил игрушки и книжки.
 Нельзя баловаться с фейерверками в квартире!
Предложил однажды Рома Фейерверк устроить дома Из двенадцати ракет, Пока мамы с папой нет. Рома взял ракеты в руки, Я поджёг четыре штуки. Не пришлось повеселиться – Оба мы лежим в больнице. Обожгли носы и щёки. С фейерверком шутки плохи!
 Не прячься под кровать, если в комнате пожар!
Жарко вспыхнула квартира, Плачет маленькая Ира. Ваня – старший брат кричит: «Убегаем, дом горит!» Ире боязно бежать: «Лучше спрячусь под кровать».
Не оставляй в лесу зажженный костер!
Мы в лесу костёр зажгли, Посидели и пошли. А огонь не затушили, «Сам погаснет» - мы решили. Ветром пламя разметало, И вокруг, как в печке стало.


title: Паспорт проекта "Благоустройство территории участка"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад № 109»

Паспорт проекта
«Благоустройство территории участка №12 «Непоседы»

Руководитель проекта:
Воспитатель группы № 12 Мерецкая М.А
Участники : родители группы № 12 «Непоседы»

г.Череповец 2018г

Актуальность проекта

Мы не можем изменить весь мир, Но можем изменить себя,
Свое отношение к тому, Что происходит вокруг нас.
Детей учит то ,что их окружает!

Дошкольное детство- начальный этап формирования личности человека, его в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и к окружающим людям; возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания.
Детская площадка-это не только территория для игр и активного время провождения. Это место, где ребенок общается со сверстниками, находит друзей, развивается физически и духовно. Поэтому очень важно, чтобы благоустройство участков детского сада осуществлялось согласно всем нормам и требованиям безопасности. Так же немаловажно, чтобы детские игровые площадки были красивыми и уютными. И эстетическое оформление этих площадок имеет важно значение в становлении детского коллектива. Именно эстетическое окружение, выраженное во всем: в оформлении детских игровых участков. многообразии предметов, созданных руками и творчеством воспитателей, работников д/сада и родителей ,приучает детей не только с уважением и любовью относиться к природе, но и вызовет желание творить самостоятельно, осознанно бережно относиться к обьектам природы.
Участники проекта: Мерецкая М.А и родители воспитанников.
Сроки реализации проекта: весна-осень 2018 года
Проблема: состояние игрового участка группы № 12 д/с не соответствуют требованиям и пожеланием участников проекта.
Цель проекта: благоустройство территории игрового участка группы №
12 «Непоседы» через создание развивающего пространства инновационного характера для совместного и самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста, безопасности детей на прогулке. Задачи:
Улучшение	безопасного,	экологического	и	эстетического	состояния игровой площадки группы;
Активизация инициативы родителей по благоустройству территории; 3.Выявление опыта по декоративному оформлению участка;

4.Воспитание у детей бережного отношения к результатам труда;

Этапы осуществления деятельности по проекту: 1.Подготовительный
-обсудить с родителями дизайн по облагораживанию участка;
-привлечь родителей к оформлению участка;
-собрать необходимый бросовый материал для изготовления малых форм и выносного материала (пластиковые бутылки, шины, шишки, ракушки и т.д)
-приобретение семян и посадка рассады цветов.
основной
-уборка участка от листвы;
-спиливание сучков у деревьев;
-ремонт деревянных ,сгнивших столбов на металлическую конструкцию;
-ремонт скамеек на участке и в беседке;
-перекапывание клумб с привлечением родителей;
-высадка рассады цветов на клумбы;
- декоративное оформление из бросового материала клумб;
Заключительный
-презентация участка;
-сбор семян с клумб, выкапывание луковиц;
Ожидаемые результаты:
-благоустройство участка в соответствии с поставленными задачами;
-художественное	оформление	участка,	игрового	и	физкультурного оборудования;
-создание благоприятных и безопасных условий для воспитания детей на прогулочном участке;
-привлечение	родителей	к	активному	участию	в	организации воспитательно-образовательного процесса.

Основные проектируемые мероприятия:


title: Презентация "Виды оригами"

extracted_text:
«Виды оригами»                      Воспитатель: Кизик Е.Ю.

Цель:
Формировать представление детей о разнообразии видов оригами.
Из истории:
Оригами – в переводе с японского означает «сложенная бумага». «Ori» - это складывать, а «Kami» - бумага. Таким образом, оригами – это древнее искусство складывание фигурок из бумаги. Несмотря на традиционно приписываемые японские корни, искусство оригами своими корнями уходит к древнему Китаю, где и была открыта бумага.
Виды (техники) оригами:Простое оригами:

Складывание по развёртке:

Мокрое складывание:

Кирагама:

Монегами:

Квилинг:

Техника кусудамы:

Модульное оригами:

Вывод:
Виды оригами  разнообразны, это очень увлекательное и интересное занятие. Занимаясь оригами ты тренируешь память, внимание, логическое мышление и мелкую моторику рук.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Сказка» п.Советский Республики Марий Эл

«Детский фитнес как один из способов здоровьесбережения детей в ДОУ»

                                                                    Выполнила: воспитатель высшей
                                                              квалификационной категории
                               Волкова Л.А.

2019г.

                                                                        «Фундамент здоровой жизни
                                                                                нужно закладывать с детства»
                                                                                Брайан Трейси
В современном мире высочайшие темпы развития общества предъявляют  высокие требования к человеку и его здоровью, но в последние годы наблюдается заметное ухудшение здоровья детей. Это обусловлено многими факторами. Кроме  неблагоприятных климатических особенностей, на здоровье отрицательно влияет и экологическая обстановка.
Лишь небольшую  часть детей можно  считать  практически здоровыми, 50% имеют выраженные отклонения в состоянии здоровья такие как: сердечно-сосудистые заболевания, ожирение, нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи, зрения, координации движений, деятельности органов дыхания, остальные 35% страдают хроническими заболеваниями. Практика показывает, что решить проблему сохранения и укрепления здоровья детей одной медицине не под силу.
В связи с этим, стала актуальной проблема поиска эффективных путей укрепления здоровья ребенка, коррекции недостатков физического развития, профилактики заболеваний и увеличения двигательной активности как мощного фактора физического, интеллектуального и эмоционального развития человека. Так как дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека, именно в эти годы закладываются основы здоровья, формируются качества личности человека. В период от двух до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его жизненной потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период. Несмотря на большую популярность физической культуры в наше время, ее пока нельзя назвать образом жизни каждого человека.
Я работаю воспитателем в первой младшей группе, начала набирать детей в возрасте1, 5 – 2 лет. За этот период  я заметила, что однообразие традиционных занятий снижают интерес у детей к физкультуре, кроме того дети часто болеют. Ребенка трудно заставить целенаправленно заниматься физическими упражнениями. Ему должно быть интересно делать их не потому, что «надо» и «полезно», а потому, что это очень интересно и весело. Поэтому я начала применять в своей работе  нетрадиционные здоровьесберегающие технологии: дыхательная и пальчиковая гимнастика, «дорожки здоровья», коррекционные упражнения, художественное слово, подвижные игры, релаксационные упражнения. Они, конечно, внесли разнообразие: занятия стали более интересными. Но хотелось чего–то нового. Я решила работать по направлению «Детский фитнес». Я познакомилась с методической литературой: «Детский фитнес» - физкультурные занятия для детей  под редакцией Е. В. Сулим, «Игровой стретчинг» - занятия по физической культуре ДОУ под редакцией Е. В. Сулим, «Фитнес в детском саду» - программа и конспекты под редакцией Маргарины Киенко. Кроме того познакомилась с лечебными играми под редакцией Е.А.Семенюк.
Изучив методический материал,  я написала  дополнительную образовательную программу физкультурно – оздоровительной направленности для детей 2-3 лет «Здоровишки» направленную на укрепление здоровья дошкольника, обеспечение оптимальной двигательной активности детей, повышение уровня привлекательности занятий. Данная программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей младшего дошкольного возраста. В программу включены нетрадиционные виды упражнений, комплексы упражнений с предметами и без предметов. Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий, которые придают учебно-воспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребёнка. Занятия по программе проходят 1 раз в неделю во второй половине дня. Количество детей в группе – 10 человек.
А что же такое детский фитнес? – это хорошо придуманная детская физкультура под специально подобранную музыку с использованием разнообразного спортивного инвентаря.
Включив в свою образовательную деятельность использования элементов данных технологий, я преследовала основную цель – укрепление здоровья и повышение двигательной активности младших дошкольников через занятия детским фитнесом.
В задачи детского фитнеса входит:
- укрепить общее физическое состояние;
- формировать правильную осанку;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- совершенствовать физические способности (развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скорость, координацию);
- развивать и функционально совершенствовать органы дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистую и нервную системы организма;
-развивать психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности;
- воспитывать умение выражать эмоции, раскрепощённость и творчество в движении;
- повышать интерес к физкультурным занятиям.
В свое работе с детьми я использую:
- зверобика;
- лого-аэробика;
- ритмическая гимнастика или аэробика;
- степ-аэробику;
- игровой стречинг;
-фитбол-гимнастику;
Зверобика – аэробика подражательного характера, развивающая воображение и фантазию.
Лого-аэробика – физические упражнения с одновременным произношением звуков и четверостиший. Развивает координацию движений и речь ребёнка.
Планируя работу по ритмической гимнастике, я полагала, что физическое развитие детей будет более интересным и эффективным, если в неё войдёт форма физического воспитания с выполнением упражнений ритмического характера.
В работе с детьми ритмическая гимнастика проводится в различных вариантах:
- на занятиях;
-во время утренней зарядки;
- на прогулке;
- во время подвижных игр
Степ – аэробика – замечательное изобретение американского тренера по аэробике Джин Миллер. Когда-то она травмировала колено. Чтобы ускорить выздоровление, Джин решила тренироваться на ступеньках своего дома. Её подъемы и спуски дали поразивший её результат. И тогда Джин разработала новый вид аэробики с применением специальных невысоких платформ.
Стретчинг» в переводе от английского слова «stretch» – растягиваться.
Это комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и сухожилий. Благодаря  стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность. Игровой стретчинг я применяю как в основной части занятий после 3-4 упражнений с интенсивной нагрузкой, так и в конце занятий. Включаю их в малоподвижные игры и сюжетно-игровые, сочетая с художественным словом, что значительно повышает интерес детей к выполнению таких специфических упражнений
В основу стретчинга входит:
- медленное и плавное выполнение упражнений;
- расслабление мышц;
-  «Правило ровной спины»;
- спокойное дыхание;
- регулярное выполнение упражнений.
Фитбол-гимнастика - это триумф оздоровительных видов аэробики. Популярность её основана на отличительных чертах: эффективности, доступности, эмоциональной окрашенности и внешней привлекательности.
Фитбол-гимнастика используется мной в кружковой работе с родителями.
При проведении всех фитнес-занятий строго нормирую нагрузку. Учитывая, что у детей этого возраста  развитие скелета, суставного мышечного аппарата еще не окончен, избегаю чрезмерных усилий при выполнении упражнений, слежу за соблюдением правильной осанки, меняю виды деятельности, чередуя с более спокойными видами упражнений. Для повышения интереса к выполнению упражнений различного характера использую нетрадиционные оздоровительные технологии и художественное слово.
Все перечисленные элементы детского фитнеса используются не в рамках одного занятия.
В работе с детьми я использую нестандартное оборудование: разноцветные султанчики, ленты – гусеницы, гантели, следочки, массажные коврики. Данное нестандартное оборудование было изготовлено в рамках конкурса для родителей  «Лучшее нестандартное оборудование». Кроме того на занятиях мною используются массажные мячики, мячи малого и большого диаметра, степ – платформы, гимнастические коврики, шведская стенка. Оборудование не сложное, но вносит в занятия элемент необычности, вызывает у детей  интерес к занятиям. Оно создаёт радостный, эмоциональный настрой, стимулирует и обогащает двигательную деятельность.
К концу года ожидается, что:
- дети научатся правильно держать осанку;
- появится устойчивый интерес к постоянным физическим упражнениям;
- станут организованными, внимательными, раскрепощёнными;
- снизится заболеваемость;
- разовьются основные физические качества, такие как ловкость, сила, гибкость, выносливость, чувство ритма.
Педагогам важно сотрудничать с родителями с целью их просвещения в вопросах физического воспитания и оздоровления детей. Основными условиями для тесного сотрудничества и установления благоприятных взаимоотношений должны стать взаимная заинтересованность  в достижении цели здоровьесбережения, открытости, доверия, взаимопомощи. Для этого вниманию родителей предлагаются:
-консультации  на темы: «Здоровые дети в здоровой семье», «Волшебные ступеньки», «Развивайтесь со стретчингом», «Эти забавные мячи»;
- информационные стенды: «Мы выбираем спорт», Наши достижения»;
-фото выставки на тему спортивных достижений:  «Спорт в моей жизни», «Счастливое детство»;
- проведение мастер-класса по теме «Развиваемся с детьми в процессе ритмической гимнастики»;
Проводится мной и взаимодействие с педагогами и проходит также по нескольким направлениям:
- проведение мастер-классов для педагогов доу
- консультации по теме «Использование инновационных форм работы с детьми по оздоровлениию»
- выступление из опыта работы
Накопленный опыт позволит  выстроить систему использования элементов фитнес-технологий в образовательной деятельности, которая даст возможность обогатить содержание воспитательно-образовательного процесса в разделе «физическая культура», сделать ее современной и эффективной, повысить качество физического образования в целом.

Список литературы

М. Киенко « Детский фитнес. Методическая разработка». М. Айрис-пресс 2017
Е. В. Сулим «Детский фитнес» Физкультурные занятия для детей 3-5 лет. М. ТЦ Сфера 2014. (Растим детей здоровыми).
Программа и конспекты занятий. Под редакцией О, Н, Рыбкина , Л. Д. Морозова. М. АРКТИ. 2016-104с. (Растем здоровыми).
О. Ю. Вербина «Фитнес для всех». Чебоксары 2014.
Фитнес в детском саду: Программа и конспекты занятий. Под редакцией О, Н, Рыбкина , Л. Д. Морозова. М. АРКТИ. 2016-104с. (Растем здоровыми).
 Н. М. Соломенникова, Т. Н. Машина «Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет. Фитбол-гимнастика» издательство «Учитель»2011. Волгоград.
 Е. В. Сулим «Занятия физкультурой. Игровой стретчинг для дошкольников» М. ТЦ. Сфера. (Будь здоров дошкольник).
 Л. Н. Волошина Игровые технологии в системе воспитания дошкольников» учитель 2013. Волгоград.
 Е. И. Подольская «Комплексы лечебной гимнастики» Учитель 2011. Волгоград.
Н. П. Недовесова «Профилактика и коррекция плоскостопия у детей» Детство-пресс 2014.
 М. М. Борисова Тематические подвижные игры для дошкольников» М. Обруч 2015.120. Н. Э. Власенко «300 подвижных игр для дошкольников» Практическое пособие. М. Айрис-пресс 2011.


title: Конспект урока по математике "Единицы массы" 5 класс

extracted_text:
Дата: ___________
Класс: 5
Предмет: математика
Тема урока :Единицы массы
Тип урока:  изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:  сформировать знания о новых единицах измерения массы, установить соотношения тонны и центнера с известной единицей измерения – килограмм; расширить у детей понятийную базу о единицах массы за счет включения в нее новых элементов – тонны и центнера;    установить соотношение между всеми известными единицами измерения массы; сформировать умение преобразовывать крупные единицы измерения в мелкие и наоборот.

Развивающая:  развивать у детей умения преобразовывать крупные единицы массы в мелкие и наоборот;  развивать мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию), внимание, память,        математическую речь;  развивать вычислительные навыки, умения делать выводы, рассуждать и объяснять.

Воспитывающая:  воспитывать умение вырабатывать и применять условные знаки, модели и схемы для решения и оформления учебных и познавательных задач; сформировать умение работать в группе, паре по решению общих учебных задач.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.

Технологическая карта урока


title: Урок алгебры "Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений"

extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе

«Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений»

                                                                                Учитель Висайтова Д.А.

2016-2017 учебный год
Тема последовательных уроков: «ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ»
Тема урока : «Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений»
    Цель урока:
    Формирование системы знаний и способов деятельности по теме «Формулы сокращенного умножения»; вывод формул квадрата суммы и разности двух выражений; создание условий для осознанного и уверенного  навыка в применении формул (а+в)2=а2+2ав+в2 и (а-в)2=а2-2ав+в2 в преобразованиях целых выражений в многочлены.
  Образовательные задачи урока:
Систематизировать знания, с помощью наглядного примера и абстрактно-теоретического рассуждения вывести формулу возведения в квадрат суммы и разности двух выражений;
Выработать умение применять формулу квадрата суммы и разности;
Развивать математическую культуру в чтении и оформлении записи выражений;
Создать условия контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) усвоения знаний и умений.
 Развивающие задачи урока:
Развивать математическое мышление, память, внимание;
Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, строить умозаключения, делать выводы;
Развивать коммуникативные навыки; навыки  самостоятельной  работы;
Развивать устную и письменную речь учащихся;
Прививать любовь к предмету, желание познать новое.
   Воспитательные задачи урока:
Воспитывать культуру умственного труда;
Воспитывать культуру коллективной работы;
Воспитывать информационную культуру;
Воспитывать дисциплинированность при организации работы в группах на уроке;
Воспитывать у учащихся настойчивость, целеустремленность в учебе;
Воспитывать навыки самоконтроля и взаимоконтроля, развитие  самостоятельности и творчества.
Формы обучения:
    Индивидуальная, фронтальная работа, парная работа, групповая (коллективная) деятельность.
Тип урока:
 Урок новых знаний.
Оборудование:
Интерактивная доска,  презентация;
Раздаточный материал: листы учета знаний, карточки.

Конспект урока

Приложение №1

Приложение №2
Выберите утверждение, которое соответствовало  вашему настроению на уроке.
1.  Перепрыгивающему пропасть не следует делать два шага.
2.  О, монах, ты идёшь трудной дорогой.
3.  Учиться, обучая.
4.  Ах, как я устал от этой суеты.
5.  Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Приложение №3
А)  Преобразовать выражение в многочлен стандартного вида.

     1 группа                  2 группа                3 группа                4 группа
(х-4а)2=           (k+2f) 2=                (n-3y)2=                  (2m+y)2=
(3х+1)2=          (d-5g) 2=                (5k+2) 2=                (z-3m)2=
(у-5)2=             (3b+r) 2=                (a-4k) 2=                 (3y+4)2=
(3а+8b)2=        (c-7) 2=                   (8+3m)2=                (5-у)2=
(а-2b)2=           (а+3d)2=                 (5g- n)2 =                 (6p+4d)2=

 В)   Вычислите
612=                    992=                   522=                           392=
792=                   312=                   1012=                       1032=
C)  Представьте трехчлен в виде квадрата двучлена
 4а2+4ав+в2=             4р2-4ар+а2=         25в2+10ав+а2=         9х2-6ху+у2=
 36р2-12рх2+х4=         в2+2с2в+с4=        49n2-14m3n+m6=       64+16x4+x8=

Приложение №4
                                    Оценочный лист

ФИ учащегося _______________________________________________


extracted_text:
Методические указания по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы студентов (по подготовке презентаций)

                                                  по дисциплине ОУД.04 Математика

Методические рекомендации по подготовке презентации
Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS Power Point. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:
1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
объем текста на слайде – не больше 7 строк;
маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;
отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;
значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.
Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.
2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;
использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться  в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);
Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.
Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.
Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.
Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).
Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее  с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.
Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MSExcel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MSOffice. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.
Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MSWord или табличного процессора MSExcel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее . Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.
Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").
Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.
Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.
После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:
удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);
к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?
не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?
После подготовки презентации необходима репетиция выступления.
Критерии оценки презентации
 Темы презентаций:
1.  Роль математики в моей будущей профессии.
2. Математика в строительстве.
3. Математика в экономике.
4. Математика в архитектуре.
5. История жизни великих математиков.
6. Математики в годы Великой Отечественной войны и др.


title: Открытый урок "Австралия. Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по географии

Тема: Австралия. Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны (7класс).
Федорова Любовь Дмитриевна, учитель географии  МБОУ «СОШ №24»  городского округа г. Салават Республики Башкортостан.

Тип урока:    урок-исследование, заочная экспедиция на материк.
Цели урока:
сформировать представление об особенностях климата, внутренних водах континента;
познакомить с особенностями природы, основными представителями  органического мира;
совершенствовать умения и навыки работы с картами;
развивать творческую активность учащихся, умение устанавливать причинно следственные связи.
Оснащение урока: физическая карта, карта природных зон Австралии, карты атласа, слайды презентации, картины, фильм о животных Австралии.

Содержание урока

I Сообщение цели урока

Урок начинаю с чтения стихотворения Г.Усовой:
«Страна – наоборот»
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там расцветают в октябре сады,
Там протекают реки без воды
( они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье…

-О какой стране идёт речь?
Я предлагаю совершить заочное путешествие на этот своеобразный континент, чтобы объяснить некоторые строки этого стихотворения.
-Запишите тему урока: «Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны».

II Изучение нового материала

1. Для изучения нового материала создаю 6 поисковых групп. Каждой группе ставлю цели:
«Климатологи»  - выявить особенности климата Австралии.
«Гидрологи» - раскрыть особенности внутренних вод материка.
«Биологи» - изучить растительный мир континента.
«Зоогеографы» - познакомиться с животным миром.
«Ландшафтоведы» - выявить закономерности в распространении природных зон Австралии
«Экологи» - определить, как влияет деятельность людей на природу.

Каждая группа получает карточки – задания (Приложение 1). Для их выполнения необходимо найти ответы в тексте учебника  24 . Подобрать нужные для ответа карты атласа, картосхемы, диаграммы. Можно использовать дополнительную литературу. Краткие выводы по ходу выступления записывать в тетрадь.

2. Самостоятельная работа учащихся в группах.
3. Заочная экспедиция в Австралию. Отчёт работы групп:

 «Климатологи»: Австралия пересекается южным тропиком, большая часть материка лежит в тропическом климатическом поясе. На формирование климата оказывает влияние близость океанов, но из-за большой протяжённости с запада  на  восток влияние Тихого океана уменьшается.
Большой Водораздельный хребет задерживает влагу, поступающую с Тихого океана с ЮВ пассатами.
Австралия расположена на севере в субэкваториальном поясе (летом ЭВ, tz +24оС влажно, осадков  1000  зимой сухо, господствует ТВ, tи+24оС; tмакс. +41оС; tмин.+10оС; Самое влажное место – Кэрнс-2243мм)
Большая часть материка расположена в тропическом поясе ( tя+24оС, в центральной части +32оС , tи+16оС. Господствуют ТВ, ЮВ пассаты. Две климатические области: тропический влажный климат (1000-) и тропический пустынный (250мм и менее))
На юге Австралии субтропический пояс, где выделяют три сектора: на ЮВ материка – субтропический с равномерным увлажнением (муссонный) (летом tz+16оС господствует морской ТВ, зимой мВУШ,, tи+8оС; Осадков -  500-1000мм); в центральной части – континентальный, сказывается удалённость от океана (лето жаркое, сухое tz +24оС, осадков 250мм  и менее); западный сектор –средиземноморский климат (лето жаркое сухое , tz +24оС господствует ТВ, зима дождливая и ветреная, мВУШ приносит 500-1000мм осадков)
Юг острова Тасмания лежит в умеренном климатическом поясе.
Год в Австралии наоборот, поэтому декабрь первый месяц лета.  Процветают сады.
На рис.54 изображены  климатограммы:
тропического пустынного климата;
субтропического муссонного климата;
субэкваториального климата.
В Австралии по сравнению с южной Африкой температуры выше, осадков меньше, меньше влияние океана и формирование на материке ТВ жаркого и сухого. Меньше высота над уровнем моря.
Вывод: Австралия – самый сухой материк

«Гидрологи»: Реки Австралии маловодны. Во внутренних пустынных районах пересыхают. Пересыхающие русла рек носят названия – крики. Реки восточной части материка полноводны в течении года. Реки субэкваториального климата имеют летнее половодье. Реки субтропического пояса – зимнее половодье. Питание рек дождевое и подземными водами. Большая территория находится в сухом климате,
поэтому велика территория внутреннего стока.
Речная система Муррей – Дарлинг – самая большая речная система Австралии. Главная река – Муррей(2570км). Дарлинг (2740км) – главный приток Муррея. Реки берут начало на Большом Водораздельном хребте. Сильно изменяется уровень воды в Муррее. Река имеет зимнее половодье, так как находится в субтропическом поясе. Она  судоходна, ходят туристические суда. Вода используется для орошения полей, на реке построены водохранилища.
Озёра засолены, бессточные. Самое крупное озеро – оз. Эйр,  лежит ниже уровня океана на  S=8800 км2 -15000 км2, глубина
В Австралии большие запасы подземных вод в артезианских бассейнах. Большой Артезианский бассейн S=2 млн. км2 Воды содержат много соли, серу, могут использоваться только для технических нужд. С глубины 2000м  имеют t =+80ОС
Вывод: Австралия вследствие сухости климата бедна речным стоком, но богата подземными водами.

«Биологи»: Особенность растительного мира Австралии – 75% видов растений встречается только в Австралии. Ботанические редкости: эвкалипты, казуарины.
Из растений изготавливают эвкалиптовое масло, дубильные вещества, ценную древесину. (Сообщение  детей о редких растениях из дополнительной литературы)

Просмотр фрагмента фильма о животном мире Австралии.
-Кого запомнили?
«Зоогеографы»: В Австралии водятся животные давно вымершие на других материках, что объясняется особенностью континента, так как он тектонически спокойный.
75% растительного мира и 95% животного мира являются эндемиками
В Австралии встречаются 162 вида сумчатых. Не встречаются обезьяны и копытные. Не встречаются растения с сочными плодами, нет ни одного одомашненного животного или растения. Только в Австралии и больше нигде встречаются примитивные животные, которые выводят детёнышей из яиц, а выкармливают их молоком. Здесь растёт самое высокое дерево,  и оно является одним из быстро растущих растений
В семейство кенгуру входят 52 вида, 17 родов. Большие кенгуру могут развивать скорость – , некоторые живут до 20 лет, но обычно 7 лет (показ слайдов Приложение №2).
Вывод: Органический мир своеобразен и неповторим (эндемичный органический мир).
- «И там собаки лаять не умеют»
- О каких собаках упоминалось в стихотворении?

Физкультминутка

«Ландшафтоведы»: Анализ карты   стр. 17 атласа. В Австралии хорошо выражена широтная зональность, но есть изменения природных зон  с востока на запад, что вызвано неравномерным поступлением влаги. Большую площадь занимает зона пустынь и полупустынь, но в отличие от  пустынь  Африки пустыни Австралии не выглядят такими безжизненными. Так же здесь нет и оазисов. В тропических пустынях и полупустынях Австралии растут сухие кустарники, колючие акации ,бутылочное дерево, спинифекс -  злак с острыми и колючими листьями (показ слайдов Приложение №2).Заросли кустарников и низкорослых деревьев труднопроходимые, они носят название скрэб. Здесь обитают кенгуру, дикая собака динго, плащеносная ящерица, ядовитые змеи. Одно из самых сухих и бесплодных мест Австралии –окрестности озера Эйр, это «мёртвое сердце Австралии.
В субэкваториальном климате на красных ферраллитных и красно-бурых почвах расположены саванны. Из растений можно встретить акации, эвкалипты, казуарины, бутылочное дерево. Из животных в этих зонах обитают вомбат, ехидна, термиты.
А влажные места на севере континента и на восточном побережье занимают экваториальные и субэкваториальные леса из высоких пальм, фикусов, эвкалиптов. Нижний ярус занимают бамбуки, древовидные папоротники.
Восточные склоны гор и прибрежная полоса покрыты влажными тропическими лесами, где произрастают разные виды эвкалиптов, есть древовидные папоротники, лианы и эпифиты. Из животных можно встретить здесь древесных кенгуру, по берегам рек  утконоса, много птиц.
На юго-востоке и юго-западе материка расположены субтропические леса. На юго-востоке вечнозелёные леса и кустарники из акации, эвкалиптов, казуарины, а юго-западе растут огромные эвкалипты, травяное дерево с невысоким толстым стволом и длинными, узкими, как трава, листьями, из волокон которого делают верёвки и ткани, а почки и корни употребляют в пищу.
Вывод: Взаимосвязь компонентов природы привело к образованию крупных ПК – природных зон. Австралия – родина эвкалиптов.

«Экологи»: Со времён колонизации сильно изменилась природа Австралии. Многие животные истреблены, исчезли некоторые виды кенгуру, на грани вымирания сумчатый волк, отдельные виды вомбатов.(Анализ рис. 56 учебника) Сократилась площадь тропических лесов, появились большие площади опустынивания. В крупных городах загрязнён воздух. В южной и западной частях континента – радиоактивное загрязнение.
Чтобы сохранить уникальность органического мира  австралийцы создают национальные парки (нац. парк Рудалл-Ривер), заповедники (Большая пустыня Виктория, Танами-Дезерт), принимаются законы, запрещающие ввоз и вывоз редких местных видов.

-Почему в стихотворении говориться «Там кролики страшней, чем наводнение»?
Вывод:  Австралийцы стремятся сохранить уникальность органического мира. Страус эму и кенгуру изображены на государственном гербе страны. Ехидна, утконос, птица лирохвост запечатлены на австралийских монетах.

III. Итог урока. Выставление оценок.


title: Олимпиада по обучению грамоте 1 класс I тур

extracted_text:
Олимпиада по обучению грамоте. 1-б класс. I тур.
Ф.И. ученика_________________________________________
Задание 1.
Составь из букв слова. Запиши их. (по 1 б.)
О,Р,У,К _________________
И,Р,А,Г _________________
О,Н,К,О ________________
Задание 2.
Раздели слова на слоги и запиши количество слогов: (по 1 б.)
нырнули ___
малина ___
молоденький ___
Задание 3. Собери отгадку из букв. Собери отгадку из букв. Это ленточка такая — шелковисто-расписная, но руками не возьмешь и в косички не вплетешь. (2б.)
Впиши слово.
Задание 4.
Сравни буквы. Допиши буквы так, чтобы в строчке гласных и согласных было поровну. (3б.)

Задание 5.
Собери слова из букв и запиши. Первая буква в каждом слове выделена. (по 1б.)
Задание 6. Раздели предложение на слова вертикальными черточками. (2б.)
КОТМУРЗИКЛАКАЕТМОЛОКОИЗБЛЮДЦА


title: Тест "Чему учит экономика"

extracted_text:
                               Тест по теме: «Чему учит экономика»
 1.Что использовали раньше в качестве денег?
     а) телевизоры и чайники;
     б) рисунки на бумаге;
     в) морские раковины, шкурки пушных зверей.

2.Что такое «бартер»?
    а) это прямой обмен одних товаров на другие:
    б) так называется процесс купли – продажи товара;
    в) это один из видов дохода.

3.Из чего складываются доходы государственного бюджета?
    а) из заработной платы граждан;
    б) из доходов предприятий и фирм;
    в) из налогов граждан и организаций.

  5. Выигрыш по лотерейному билету – это …
     а) расход;
     б) доход;
     в) не является ни доходом, ни расходом, так как не может быть    запланирован.

  6. Что такое гонорар?
      а) бюджет;
     б) доход;
      в) расход.


title: Урок русского языка "Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке»" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе.      «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке».

Подготовила: Соловьева Оксана Николаевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №4
г. Солнечногорск
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Синее море
Ветхая землянка
Разбитое корыто
Морская трава
Золотая рыбка
Ласковое слово
Человеческий голос
Грозная стража
Старый невежа
Царские палаты

СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Великое чудо
Сварливая баба
Кирпичная труба
Тесовые вороты
Черная крестьянка
Столбовая дворянка
Морская владычица
Черная буря
Сердитые волны
СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Дорогая душегрейка
Парчовая кичка
Золотые перстни
Красные сапожки
Усердные слуги
Вольная царица
Целое царство
Печатный пряник
Заморские вины

Имена прилагательные, употребленные в переносном значении.
Золотая  (рыбка) – рыбка покрытая    золотистой чешуёй
Сердитые (волны)  - очень высокие    волны
Черная (буря) – сильный ветер и высокие волны на море
(Пряник) печатный – пряник с оттиснутым рисунком или   буквами
Черная крестьянка – бедная крестьянка
Прямой простофиля – доверчивый, несообразительный
Подбор антонимов к именам прилагательным
Черная (крестьянка) – столбовая      (дворянка)
Низкая (землянка) – высокий (терем)
Великое – маленькое (чудо)
Дорогой – дешевой (ценой)
Новое (корыто) – разбитое (корыто)
Подбор синонимов к именам  прилагательным
Грозный – сердитый
Великое – огромное
Ветхая – старая
Ласковое – доброе
Заморская - иностранная
Устаревшие слова – имена существительные
Чупрун – чуб, хохол
Кичка – старинный
     женский головной убор
Душегрейка – теплая
   короткая кофта без
   рукавов, со сборками
   сзади
Светелка – светлая комната,
     отделенная  сенями от кухни
Старче - старичок
Устаревшие формы множественного числа имен существительных
Жемчуги – драгоценности
Палаты – жилые каменные
    или кирпичные сооружения
Вины – вино
Вороты – ворота
На посылках – на службе
Очи - глаза
Для чего нужны имена прилагательные?
Прилагательные в русском языке играют очень большую роль. Без них невозможно создать законченный образ предмета, а описание его станет серым, скучным и некрасивым.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Правописание приставок с буквами -о -а" 2 класс

extracted_text:
ГБОУ школа №202 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга

Тема урока:
«Правописание приставок с буквами -о -а. »
УМК начальная школа XXI века
2 класс
учитель начальных классов
Ильина Е.В.
Вспомни !
Как называется часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов?
приставка
до-
о-
об-
от-
по-
под-
про-

В приставках всегда пишется буква О
нести
крик
резать
бежать
ехать
красить
гнать
о
Запомни!

Вставь потерянную букву
д…писать
п…водок
п…дучить
пр.бабушка


title: Самоанализ урока литературного чтения "Делу время - потехе час" 4 класс

extracted_text:
Самоанализ  урока  литературного чтения в 4 классе
по теме «Делу время – потехе час»

Урок чтения проведён по теме  «Делу время – потехе час»

Тип урока: урок обобщения и коррекции знаний  с применением использования элементов  технологии.
Вид урока: комбинированный (повторение и обобщение).
Были поставлены  следующие цели:
Учебная: обобщить полученные знания по разделу; обогащать и развивать устную речь обучающихся.
Общедидактическая: развивать творческие способности, умение эмоционально реагировать на чтение; развивать навыки выразительного чтения; учить планировать своё действие с поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательная: воспитывать через  прочитанное, прививать любовь к чтению.
Планируемые результаты:

Предметные:

1.Уметь ориентироваться в учебнике, тексте, выразительно и осознанно читать, связно рассказывать; оценивать результаты своей  читательской деятельности.

2.Умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
Метапредметные:
Личностные результаты:
1. Развивать умение высказывать своё мнение, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3.Проявление интереса и желания познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров.
4.Терпимое отношение к мнению других читателей.
Познавательные УУД
1.  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
2. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1.Развивать умение слушать, вступать в диалог, умение рассуждать и понимать речь других.
2.Выразительно читать  текст.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4.Умение работать в паре и в группах, принимать участие в коллективном
обсуждении проблем.
 5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные УУД
1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Учиться высказывать своё предположение (версию) .
3. Учиться работать по предложенному учителем плану.

      Урок проводился  с использованием игровых технологий, что способствовало вовлечению всех обучающихся класса в процесс обучения.
 В целом урок направлен на формирование и развитие УУД, на достижение личностных результатов, обеспечивающих школьникам умение учиться. Вырабатывать  умение высказывать своё мнение, выражать свои эмоции, способствовать   саморазвитию и самосовершенствованию. Прививать интерес к произведениям разных жанров,  учить познавать мир во время чтения и слушания.

       Начало позволило создать эмоциональный настрой на работу и обеспечить у обучающихся необходимую мотивацию, оживило учебную деятельность. Следующий  этап урока включал в себя актуализацию знаний, побуждение интереса к уроку. Деятельность учителя состояла в том, чтобы выявить у детей уже имеющиеся знания и мотивировать их в дальнейшей работе.
На данном этапе формировала  регулятивные УУД,  готовность обучающихся  к преодолению трудностей, учила определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Моей задачей было сохранить интерес к теме при работе с информацией. Дети читали, слушали текст, используя предложенные активные методы чтения.
Приёмы на данном этапе были следующие:
речевая разминка
различные виды чтения;
беседа об авторе;
работа с иллюстрациями по презентации;
При использовании  этих приёмов, ребенок  учится слушать, выразительно читать, вступать в диалог. Здесь имело место применение  коммуникативных УУД.
Во время речевой разминки  формировала   предметные УУД: это определение и дополнение четверостишья, произношение скороговорки. Была использована чистоговорка на автоматизацию произношения звука [р] по рекомендации логопеда
       На протяжении всего урока использовала такие методы обучения, которые помогли мне привлечь внимание обучающихся, вызвать желание мыслить.      Частая смена деятельности позволили мне   поддерживать высокий темп урока. На уроке обучающимся приходилось  много анализировать, обобщать, делать умозаключения. В течение всего урока учила  детей  давать полные ответы  и с точностью выражать свои мысли -  это  коммуникативные УУД. На уроке чтения  обязательно  нужно учить составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях). Эта работа формирует  предметные УУД.
     В урок я включила самостоятельную работу. Детям были даны  карточки с индивидуальными заданиями . При работе в  паре и группах ребята учились слушать, обсуждать, вступать в диалог, находить общее решение и оценивать. На данном этапе формируются  коммуникативные УУД и регулятивные УУД.
     Задания были  подобраны соответственно возрасту. Я составляла  такие задания, которые бы требовали от ребят сообразительности,  гибкости  мышления. Подбирала  задания, чтобы дети умели работать с текстом, умели ориентироваться в учебнике -  это познавательные УУД. При работе использовала различные виды чтения: чтение по предложению, выборочное чтение, самостоятельное, хоровое. Эти упражнения способствуют развитию интереса к чтению, снимают утомляемость.
Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены задачам урока.
Все этапы урока связаны между собой. Уделяла внимание здоровьесберегающей функции через проведение подвижной физминутки. На этапе физкультминутки детям предложила упражнения, которые снимают напряжение, как физическое, так и психологическое. Мои взаимоотношения с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и взаимопонимания. Во время работы я давала возможность ученикам высказывать своё мнение.
      Считаю, что все поставленные на уроке цели и задачи, были реализованы. Ребята усвоили материал, с учётом способностей каждого ребенка, при этом не было перегрузок, создавалась ситуация успеха, поддерживался интерес к предмету на протяжении всего урока. Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, запланированный объём урока выполнила.
     Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей обучающихся.  Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться  в своём индивидуальном развитии. Презентация, звуковое оформление, игровые моменты, минутки здоровья  способствовали более эффективному проведению урока.
Рефлексия: в конце урока совместно с детьми был подведён итог работы, оценена деятельность обучающихся.


title: Конспект НОД "Речевое развитие" средняя группа

extracted_text:
Конспект НОД по образовательной области
«Речевое развитие»

Средняя группа
«Чтение художественной литературы»

Тема:	Путешествие в Музей сказок.
Цель: обобщить знания детей о народных сказках.
Задачи:
закрепить знания об особенностях народных сказок;
познакомить с казахской народной сказкой «Муравей»;
продолжать учить детей эмоционально воспринимать сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы текста;
оценивать поведение героев;
учить отвечать на вопросы, поддерживать беседу, уметь высказывать свою точку зрения;
поддерживать устойчивый интерес к народным сказкам и пословицам.
Приоритетные образовательные области: «Познание», «Речевое развитие».
Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание»,
«Художественное творчество», «Социализация», «Здоровье», «Музыка»
Виды деятельности: коммуникативная, игровая, двигательная, познавательно- исследовательская, продуктивная, музыкально- художественная.
Предварительная работа: чтение и рассказывание русских народных сказок
«Заюшкина избушка», «Гуси – лебеди», «Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь»; рассматривание иллюстраций к сказкам; работа с опорными схемами; инсценировки сказок; беседы о дружбе с использованием пословиц; просмотр видеофильма о жизни муравьёв.

Оборудование: контурный рисунок корабля (формат А3), детали корабля из цветной бумаги, клей-карандаш, салфетки; макеты: печка, яблонька, речка;

избушки: «ледяная» и «лубяная»; атрибуты: «скалочка», «короб медведя»; иллюстрации художников (формат 30Х60 см) к сказкам «Зимовье зверей»,
«Кот, петух и лиса», «Рукавичка», «Лисичка сестричка и волк»; опорная схема к сказке «Муравей»; ноутбук.

План НОД (20 мин):
Организационный этап (Мотивационно-целевая ориентация): 2 мин.
Аппликация «Летучий корабль» (коллективная): 3 мин.
Беседа о ранее прочитанных сказках (работа с макетами, атрибутами, иллюстрациями): 5 мин.
Работа со схемой. 1 мин.
Чтение сказки «Муравей»: 3 мин. 6. Физкультминутка: 1 мин.
Беседа по сказке: 3 мин.
Рефлексия: 2 мин.

Ход НОД

Организационный этап. (Мотивационно - целевая ориентация) Воспитатель: - Хотите поиграть? (Да!) Тогда вставайте в кружок. Скажите мне пожалуйста, чего вы желаете себе? (Не болеть, быть добрым, красивым, умным). А теперь давайте всё хорошее, что вы сейчас назвали, соберём в ладошки и подуем на наших друзей – пошлем им заряд хорошего настроения. Так мы поделимся всем добрым и хорошим, что у нас есть. А у вас сейчас какое настроение? (Хорошее.)

Вводная часть. (Создание проблемной ситуации)
Воспитатель: - Сегодня, дорогие ребята, я вас приглашаю в музей сказок. Скажите пожалуйста, а что можно увидеть в музее? (экспонаты, картины). Давайте решим, на чём мы туда отправимся. Какие сказочные средства передвижения вы знаете? (Ковёр-самолёт, ступа, печка…)
Решение проблемы: построить «Летучий корабль», т.к. он большой и все поместятся. Под музыку коллективно выполняется аппликация корабля, дети «отправляются в полёт».

Основная часть.
У входа в музей – конверт с заданием.
Воспитатель: - Чтобы зайти в музей вы должны ответить на три вопроса.
Почему сказки называются народными? (Их сочинил народ)
С каких слов, обычно, начинаются сказки? ( «Жили –были…»)
Какими словами могут заканчиваться сказки? («Стали они жить-поживать и добра наживать»).
-Теперь мы можем зайти.
ый зал. Пригласить детей к столу с предметами из сказок, предложить отгадать из каких русских народных сказок эти предметы. (Дети рассматри- вают предметы, называют сказки: «Заюшкина избушка», «Гуси –лебеди»,
«Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой»)
ой зал. Рассмотреть иллюстрации художников, назвать сказки. 3-ий зал. – В этом зале обычно знакомятся с новой сказкой.
-У каждого народа есть свои сказки. Сегодня мы познакомимся с казахской народной сказкой. Посмотрите на эту схему и вы узнаете, какие персонажи вам встретятся. (Дети называют героев: Муравей, Пчела, Жук)

Чтение сказки «Муравей». Ребята, садитесь поудобней. Сказка называется
«Муравей». (Слушание сказки)

Физминутка

Посмотри на муравья, (маршируем) Он работает с утра. (наклон вперёд) То листочек принесёт,(наклон вправо) Прутик лишний уберёт.(наклон влево)
По тропинке он бежит (бег на месте) И без дела не сидит.	(бег на месте) Это нам пример, друзья,
(руки вперёд, вверх, в стороны, опустить) Поучись у муравья! (поворот вокруг себя)

Беседа по сказке.

- Ребята, кто главный герой сказки?
Где жил муравей?
Почему он ушёл из муравейника?
Кто стал его новыми друзьями?
Когда муравей понял, что это не настоящие друзья?
Кто ему помог?
Что сказал мудрый муравей?
Назовите, какие ещё пословицы о дружбе вы знаете? (Молодцы!)

Рефлексия.
Воспитатель: - Ну что ж, вы большие молодцы! Но музей уже закрывается, нам пора возвращаться назад. Садимся на корабль, произносим волшебные слова. (Звучит музыка из м/фильма «Летучий корабль»).
Воспитатель: - Ребята, где же мы сегодня побывали?
- Что вам больше всего понравилось?
С какой сказкой вы познакомились? (ответы).
В следующий раз мы будем инсценировать сказку «Муравей», а наш
«Летучий корабль» предлагаю отправить в подарок «Музею сказок».


title: План-конспект урока "Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода" 3 класс

extracted_text:
План – конспект урока
Предмет: русский язык     Класс: 3 в    Учебник (УМК) : Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина «Русский язык 3 класс. 1 часть»
Тема урока : употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала
 Оборудование: учебник, тетрадь.
 Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Характеристика этапов урока


title: Развлечение для детей "Я и Моя семья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст. Кавказская муниципального образования Кавказский район.

Развлечение для детей
На тему: «Я и Моя семья»

 Воспитатель: Литвинова А.А.
                                    Дата проведения: июль 2019

ст. Кавказская
Цель:
Формирование у детей правильного представления о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата.
Задачи:
1. Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.
2. Упражнять детей в умении задавать вопросы, правильно подбирать к словам прилагательные и глаголы.
3. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
Предварительная работа:
1. Заучивание фамилии, имени, отчества и профессии родителей.
2. Рассматривание семейных фотографий.
3. Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.
4. Изготовление вместе с родителями семейного древа.
Материал:
Древо семьи, ширма, игрушка – Мишка, корзина.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на детскую передачу – «Моя семья».
Вы согласны быть участниками этой передачи. (Ответы детей) Тогда давайте потихонечку войдем в телестудию и займем свои места. (дети садятся на стульчики). Участники телепередачи готовы? (ответы детей) Ну, тогда начинаем.
Добрый день, уважаемые телезрители. Начинаем нашу передачу – «Моя семья», и я, ее ведущая Альбина Александровна, приветствую вас. Сегодня в нашей студии гости программы и участники, ребята детского сада «Тополёк» ст. Кавказская. Ребята пришли в нашу студию для того, чтобы рассказать о себе, о своей семье, о своих дорогих и близких людях. Сегодня я вести программу буду не одна, мне будет помогать наш Мишка. Давайте-ка, ребята, мы его поставим вот сюда на кресло, ему отсюда будет лучше видно. (Ставит Мишку на крексло.)
Мишка: Здравствуйте, ребята!
Воспитатель: Ой, кто это? Мишка! Произошло какое-то чудо, и наш Мишка ожил. Здравствуй, Мишка!
Мишка: Ребята, за то время как я живу у вас в детском саду, мне уже рассказывали про бабушек и мам, и про пап рассказали, а про кого вы хотите рассказать мне сегодня?
Воспитатель: Сегодня, Мишка, мы с ребятами хотим тебе рассказать о том, что такое семья. Но в начале нашей передачи я предлагаю участникам представиться.
Дети: Меня зовут, моя фамилия… .
Воспитатель: Благодарю всех участников. Мишка, а ты знаешь, как называют людей, живущих в одном доме, квартире?
Мишка: Нет, не знаю. А ваши дети, что ли знают?
Воспитатель: Да, знают. Ну-ка, дети, подскажите Мишке, как называют людей живущих в одном доме, квартире?
Дети: Семья, семейство, домашние.
Воспитатель: Правильно, у каждого из вас есть семья. Семья – это папа, мама, их дети. Это люди, которые живут вместе и очень любят друг друга, заботятся друг о друге.
Сегодня у нас на телепередаче открыта фотовыставка, многие из вас сделали семейные древа вместе с родителями. Нашим телезрителям и Мишке интересно будет послушать рассказы о ваших семьях.
(Дети рассказывают: кто изображен; мою маму зовут, папу зовут, Ф. И. О. бабушек и дедушек, которые на фото.)
Воспитатель: Ребята, я не зря поместила фотовыставку на домике. Дом, семья – это то, место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены семьи связаны друг с другом тесными узами и живут дружно и счастливо.
Мишка: Ой, ой, ой!
Воспитатель: Что с тобой, Мишка.
Мишка: Ребята, вы так интересно рассказываете о своих семьях, и я вспомнил одну игру, в которую мы очень любили играть со своей мамой. Можно я в нее поиграю с вашими детьми?
Воспитатель: Ну, конечно же, можно.
Проводится физминутка: (движения выполняются по тексту)
Головами покиваем,
Носиками помотаем,
И зубами постучим,
И немножко помолчим.
Плечиками мы покрутим,
И про ручки не забудем,
Пальчиками потрясем,
И немножко отдохнем.
Мы ногами поболтаем,
И чуть-чуть поприседаем.
Ножку ножкой подобьем
И сначала все начнем.
Мишка: Спасибо, ребята. А я хочу задать вам вопрос, можно?
Воспитатель: Можно, конечно, спрашивай, Мишка.
Мишка: Вот вы говорите в семье все дружно и счастливо живут, и что же помогают даже друг другу?
Воспитатель: Конечно, Мишка. Вот у меня здесь есть корзина, хочешь, мы с ребятами сейчас соберем в нее все добрые дела, которые мы выполняем дома.
(Дети становятся в круг, вокруг корзины. Звучит музыка и по очереди дети передают корзину по кругу. Тот ребенок, у которого корзина остается в руках, называет доброе дело: поливает цветы, моет посуду, заправляет свою кровать, складывает свои вещи, убирает со стола)
Мишка: Вот это да… Ребята, вы столько выполняете поручений по дому, молодцы! Спасибо, вам ребята, вы мне сегодня так много рассказали о своих семьях.
Дети: Семья – это счастье, любовь и удача.
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты,
Рожденье детей. Первый шаг, первый лепет.
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота.
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно! Семья – это сложно!
Мишка: Но счастливо жить одному невозможно,
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья,
Какая хорошая ваша семья!
Воспитатель: Дети возьмите друг друга крепко за руки. Я желаю вам, чтобы у каждого из вас была дружная, счастливая и крепкая семья.
На этом наша телепередача закончилась. До свидания! До новых встреч!