title: Конспект "Земля - планета жизни" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир 4 класс 18.05.18
Тема: Земля – планета жизни
Цель: обобщить и систематизировать знания о Земле, об условиях обитания растений и животных, жизни людей на ней.
Задачи урока:
Образовательные:
- обобщить знания о Земле как уникальной планете Солнечной системы, на которой есть жизнь;
- выявить меры, которые предпринимают люди, чтобы сохранить жизнь на Земля;
- определить правила экологически грамотного и безопасного поведения.
Развивающие:
- развивать умение работать с картой;
- формировать коммуникативную компетенцию, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать;
- развивать творческие способности;
Воспитательные:
- воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, бережное отношение к планете Земля.
Планируемые результаты
Предметные:
- должны знать, что Земля – уютным дом для всего живого; значение слова «экология»; какие экологические проблемы возникают по вине людей;
- уметь показывать на карте полушарий материки, свою страну, свою; предлагать свои способы гармоничного взаимодействия человека с природой.
Метапредметные:
Личностные:
- принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
- осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми.
Познавательные УУД:
Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста
Логические действия: перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; умение строить логическую цепь рассуждений
Коммуникативные УУД:
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- учиться уважительно относиться к позиции другого.
Регулятивные УУД
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, практическая работа.
Учебник: О. Т. Поглазова «Окружающий мир», 4 класс, часть 2, М, Ассоциация 21 век, 2014 г.
Необходимое техническое оборудование: карта полушарий, компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.
карточки


title: Презентация "Составные задачи на все действия" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе
Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в …, а если хотите научиться решать задачи, то …. их!»

Девиз урока
 Возраст дедушки выражается наименьшим трехзначным числом, которое записывается различными цифрами. Сколько лет дедушке?

Развиваем логику
102
двузначным
98
Сколько всего трёхзначных чисел можно составить из цифр 0 и  1? Цифры могут повторяться.

Развиваем логику
100, 101, 110, 111
2
200, 202, 220, 222

Определи вид треугольника по углам

остроугольный
прямоугольный

тупоугольный

Определи вид треугольника по сторонам

равносторонний
равнобедренный
разносторонний
1. Начерти прямоугольный треугольник2. Начерти равносторонний треугольник3. Начерти равнобедренный треугольник4. Начерти тупоугольный треугольник5. Начерти разносторонний треугольник

Самостоятельная работа
В магазин привезли 10 кг яблок, а мандаринов  30 кг
Придумай разные вопросы
???????
Составные задачи на все действия

Тема урока
Уметь….
решать составные задачи на все действия
Цель урока

Яблок- 10 кг
Мандаринов - ?, на 30 кг больше

Задача
В магазин привезли 10 кг яблок, а мандаринов на 30 кг больше.
Придумай вопрос так, чтобы задача была составной
Сколько всего фруктов привезли в магазин?
?
40

Яблок- 10 кг
Мандаринов - ?, на 30 кг больше

В магазин привезли 10 кг яблок, а мандаринов на 30 кг больше.
Придумай вопрос так, чтобы задача была составной
На сколько…?
на?
40
На сколько мандаринов привезли в магазин больше, чем яблок?

Яблок- 10 кг
Мандаринов - ?, на 30 кг больше

В магазин привезли 10 кг яблок, а мандаринов на 30 кг больше.
Придумай вопрос так, чтобы задача была составной
во?
40
Во сколько…..?
Во сколько раз мандаринов привезли в магазин больше, чем яблок?
Придумать к задачке 3 вопроса так, чтобы задача решалась разными действиями и решить

Домашнее задание

Физминутка
До обеденного перерыва в магазине было продано 8 банок сока. После перерыва продали на 16 банок больше, чем до перерыва.

№464
Задай вопрос так, чтобы задача была простой
Сколько банок сока было продано после перерыва?
До обеда – 8 банокПосле обеда – ?, на 16 банок >
8 + 16 = 24(б.) – после обеда
Краткая запись
24
До обеденного перерыва в магазине было продано 8 банок сока. После перерыва продали на 16 банок больше, чем до перерыва.
Сколько банок сока было продано за весь день?
№464

Задайте вопрос так, чтобы задача стала составной
До обеда – 8 банокПосле обеда – ?, на 16 банок >
8 + 24 = 32(б.) –всего

Краткая запись
?
24
8 + 16 = 24(б.) – после обеда

32
До обеденного перерыва в магазине было продано 8 банок сока. После перерыва продали на 16 банок больше, чем до перерыва.
Во сколько раз было больше продано сока за весь день, чем до перерыва?

Задай вопрос так, чтоб задача начиналась со слова во …?
До обеда – 8 банокПосле обеда – ?, на 16 банок >Всего -?
8 + 24 = 32(б.)
Краткая запись
во?
8 + 16 = 24(б.)
32 : 8 = 4(раза)
24
32
4

Самооценка

-Что такое простая задача?
-Что такое составная задача?
Итог урока
-Чтобы решить задачу, нужно…


title: Презентация "Новый год и Рождество в живописи"

extracted_text:
Новый год и Рождество в живописи

Борис Кустодиев. «Елочный базар», 1918

Александр Семенов. «В Рождество», 1975

Виктор Васнецов. «Снегурочка», 1899

Карл Ларссон. «Керсти на санках»

Александр Левченков. «Утро Нового года»

Егор Зайцев. «Рождественская елка», 1996

Татьяна Еремина. «Предновогодние хлопоты», 1953

Валентин Губарев. «Новогоднее»

Александр Дудин. «Елка», 1953

Ирина Рыбакова. «Рождественская елка», 2012

Вигго Юхансен. «Счастливое Рождество», 1891 год

Генриетта Роннер-Книп. «Под елкой» («Котята с куклой»)

Федор Решетников. «Прибыл на каникулы» (1948)


title: Схема "Закономерности биологической эволюции" 9 класс

extracted_text:
                                МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район Республика Дагестан

  Схема «Закономерности биологической эволюции»

                                                            (для учащихся 9 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                                 2019 г.

          Пояснительная записка
 Данная схема «Закономерности биологической эволюции»             рекомендуется для учащихся 9 классов. Схему можно использовать при прохождении темы «Общие закономерности биологической эволюции».                     Работа включает схему, в которой даются общие закономерности. биологической эволюции: дивергенция, конвергенция и параллелизм, а также приводятся примеры дивергенции, конвергенции и параллелизма. Данную схему можно использовать при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Цель: ознакомление учащихся с общими закономерностями биологической эволюции: дивергенцией, конвергенцией и параллелизмом, и соответствующими им примерами.

 Схема «Закономерности биологической эволюции»

Источники информации:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров,
 Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Методические рекомендации "Развитие навыка чтения нот с листа"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА «У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА»
АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

РАЗВИТИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НОТ С ЛИСТА

Методические рекомендации

подготовила
педагог дополнительного образования по классу фортепиано
Левитина Елизавета Константиновна

Санкт-Петербург
2019
АННОТАЦИЯ
Методические рекомендации посвящены одной из актуальных проблем юных музыкантов — развитие навыка чтения нот с листа, которая является важным моментом в освоении игры на музыкальном инструменте.
Методические рекомендации предназначены педагогам дополнительного образования по классу фортепиано. Они помогут в решении задач по развитию навыка чтения нот с листа с начинающими пианистами, и не только с начинающими.
Рекомендации разработаны с учётом опыта лучших пианистов и педагогов данного направления деятельности, а также с учётом собственного многолетнего опыта.
Данные методические рекомендации могут быть использованы педагогами дополнительного образования учреждений дополнительного образования, педагогами музыкальных школ и школ искусств, а также педагогами, работающими на базе общеобразовательных школ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность. За последние десятилетия среди пианистов заметно ухудшился навык хорошего чтения нот с листа. Причин множество – это отсутствие конкурсного отбора при зачислении ребёнка в класс фортепиано, в упавшем интересе учащихся к самостоятельному музицированию, значительном сокращении числа молодёжи, желающей связать свое будущее с этой профессией.
Практически каждый педагог-пианист понимает, что редкий ученик способен сам, без его помощи разобрать произведение. Более того — без активного участия педагога процесс разбора пьесы растягивается порой на длительное время! Поэтому на занятии на чтение нот с листа зачастую просто не остаётся времени. В результате выпускник образовательного учреждения — это нередко практически беспомощный перед нотным текстом ребёнок!
Проблема усложняется ещё и тем, что здоровье современных детей серьёзно отличается от физических параметров их сверстников прошлого века. Добавьте к этому всё возрастающую учебную нагрузку в общеобразовательной школе, наличие множества отвлекающих факторов в виде компьютерных игр, Интернета и прочее. Как естественный результат - современному ребёнку трудно сосредоточиться на определённой задаче.
А ведь умение продолжительно концентрировать внимание чтением нот с листа воспитывается в первую очередь. Для этой формы работы необходима способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных слоёв текста: нотный, ритмический, динамический, агогический и другие. Понятно, что при отсутствии такого специфического зрительно-моторного навыка эта задача часто вызывает у ребёнка затруднение, а порой и страх.
Целью создания методических рекомендаций является оказание методической помощи педагогам дополнительного образования по классу фортепиано в развитии у учащихся навыка чтения нот с листа.
Свободное и беглое чтение нотного текста – это один из ключевых моментов всестороннего развития комплекса музыкальных способностей у учащихся, открывающий перед ними широкие возможности для ознакомления с музыкальной литературой.
Основными задачами по развитию навыка чтения нот с листа являются:
развитие внутренного слуха: вижу-слышу-играю;
применение на практике музыкально-теоретических знаний,
развитие музыкального мышления,
расширение музыкального кругозора учащихся,
формирование навыков самостоятельной работы,
повышение общего исполнительского уровня учащихся.
Ожидаемые результаты развития навыка чтения нот с листа:
развитие навыков музыкального мышления и музыкальной памяти, т.е. умение осуществлять предварительный анализ произведений визуально, без инструмента,
развитие слуховой и двигательной сферы, т.е. находить при минимальном количестве времени верные двигательные приёмы для реализации слуховых представлений,
осознание музыкальных интонаций, т.е. восходящее и нисходящее движение, арпеджированное движение, опевание звуков и другие,
осознание фразировки в произведении, музыкальных предложений,
приобретение навыка комплексного восприятия нотного текста, т.е. восприятие нового музыкального материала в целом, соотнося со своими знаниями и представлениями,
понимание образного содержания произведения.
Особенность данной работы состоит в том, что предложены определённые шаги (посделовательность) развития у учащихся навыка чтения нот с листа. Их можно выполнять поочерёдно, как указано в работе, можно менять местами, а также каждый педагог-практик может наполнить предлагаемые «шаги» своим содержанием.
СОДЕРЖАНИЕ
Под чтением нот с листа понимают сквозное проигрывание нового музыкального материала по нотам, основная задача которого — ознакомление с произведением в общих чертах.
Необходимость безостановочного проигрывания нового материала, при котором исполнитель ограничен временем, делает процесс чтения нот с листа довольно сложным. Неслучайно успешность чтения с листа целиком зависит от степени развития знаний, умений и навыков исполнителя: чем больше видит и внутренне слышит музыкант в нотном тексте, чем скорее и далее предугадывает логику развития музыкального материала, чем лучше владеет инструментом, тем успешнее читает он ноты с листа.
Подтверждением этому является тот факт, что именно крупные музыканты чаще всего в совершенстве владеют искусством чтения нот с листа. Так, например, Ференц Лист читал ноты за 8 тактов вперёд, А Антон Рубинштейн ставил перед собой неясно написанные нотные рукописи и играл их впервые с листа так законченно, художественно, как будто бы он их готовил раньше к концерту.
При развитом навыке игры с листа тесно взаимодействуют зрение, слух, моторика при активном участии внимания, воли, памяти, интуиции и творческого воображения исполнителя.
В последнее время всё чаще появляются новые интересные издания, учебники, хрестоматии, посвященные решению этого вопроса. По собственному опыту знаю, что на начальном этапе обучения информацию детям лучше преподносить в виде интересной, увлекательной игры. Использование на занятиях всевозможных игр, карточек, любых вспомогательных методических пособий делает процесс обучения более доступным для детей, а значит, учебный материал легче воспринимается, увлекает, рождает игровой азарт, желание что-то запомнить, повторить, научиться.
Предлагаем последовательность действий (шагов), выполняя которые учащийся под руководством педагога может развивать навык чтения нот с листа.
Чтение нот без инструмента
Чтение без инструмента (внутренне-слуховое) рассматривается как подготовительный этап к чтению за инструментом (чтению-игре).
Одно из главных условий беглого чтения заключается в мысленном опережении читающим того, что в данный момент играется – явлении, охарактеризованном как «разведка глазами» (М.Н. Баринов). Видя ноты, исполнитель с помощью внутреннего слуха трансформирует их в адекватную звуковую картину, пользуясь соответствующими движениями. Одной из главных задач в обучении чтению нот с листа является развитие способностей и навыков предвидения, а именно, способности видеть несколько тактов вперед.
Разучивание музыкального алфавита
Первый круг алфавита — это поступенное движение от любого звука на октаву вверх и вниз: В музыке каждая из семи нот может являться первой, поэтому ученик должен знать семь нотных последовательностей. Все эти последовательности в комплексе и составляют музыкальный алфавит.
Второй круг музыкального алфавита образуют ноты, которые располагаются через ступень - «терциевые» последовательности. Этот круг помогает видеть и прочитывать ученику нотный стан, где все ноты располагаются либо на линейках, либо между линейками.
Ноты могут располагаться через две ступени. Эти «квартовые» последовательности дают нам третий круг. Знание этого круга помогает читать скачкообразные мелодии и обращения аккордов. Необходимо  запомнить «кварто-квинтовый» круг тональностей, расположение бемолей и диезов. Все остальные сочетания звуков - производные от этих последовательностей, именуемые в музыковедении обращениями.
Музыкальный алфавит - основа для скоростного чтения нот с листа, каркас для понимания теории музыки. Разучивать алфавит можно по карточкам. Все три круга нужно заучить до автоматизма. Скорость реакции - главное в музыкальном чтении, и умение быстро проговаривать алфавит - основа для скоростного чтения нот с листа.
Развитие музыкального зрения
Самую важную часть работы во время чтения текста выполняет зрение. Чтобы эффективно развивать навык чтения нот с листа нужно:
развивать умение отличать поступенное движение от скачков через ступень,
учиться быстро отличать ноты на линейках и между ними,
быстро определять, где какая линейка и промежуток между линейками,
развивать навык между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты), ведь нотный ряд или аккорд «поставлен на уши» относительно клавиатуры,
развивать навык читать одновременно два ключа и координацию рук при считывании двух ключей одновременно.
развивать «музыкальный глазомер» - точное видение расстояний между нотами (клавишами),
развивать умение различать ноты по высоте должно идти впереди ритмических навыков.
Развитие дигательной реакции
Для развития двигателньой реакции необходимо развивать неотрывность взгляда играющего от нотный текст. Умение играть не глядя на руки, или, как говорят, «вслепую» – обеспечивается приемами мысленного опережения, «забегания глазами вперед», «фотографирования» следующего отрезка текста.  Только в этом случае возможно плавное, непрерывное и логичное развертывание звукового «действия».
На первоначальном этапе знакомства с клавиатурой ученик с закрытыми глазами должен научиться определять группы из 2-х и 3-х черных клавиш. Ориентировка рук без помощи зрения облегчается тем, что исполняемые по нотам пьесы выдержаны в одной позиции. Двигательная реакция на ритмический рисунок развивается с помощью упражнений, состоящих в воспроизведении остинатных ритмических фигур по нотной записи.
Примеры упражнеий: 1) выработка навыка в исполнении бегло прочитать наиболее часто встречающиеся в первоначальной фортепианной литературе элементов мелодии в движении вверх и вниз. Этому способствует игра «Бусы»- звуков, идущих последовательно. Задача учащегося — не глядя на клавиатуру, воспроизвести правильные звуковые последовательности. 2) Затем можно вводить «Бусы», где мелодия располагается скачками. 3) Позже вводится игра «Двойных бус»- то есть игра двойными нотами, а чуть позже игра трезвучий («Снеговиков»).
Главное: прорабатывать различные интервалы, аккорды, играть обеими руками в симметричном зеркальном движении.
Важным условием, определяющим быстроту и точность двигательной реакции на нотную картинку является аппликатурная техника, т.е. доведение до автоматизма умения выбрать аппликатурный вариант наилучший в данной игровой ситуации. С первых занятий следует просить учащегося выбирать логичную и правильную аппликатуру и самому подписывать его над нотами - это даст лучшее запоминание и усвоение материала. Таким образом типичная аппликатура основных фортепианных форм может быть прочно усвоена на занятиях, чтобы встретив ту или иную техническую фигуру в произведении, пальцы сами собой занимали нужную позицию.
Освоение навыка позиционных смен
Навык позиционных смен осваивается при помощи игры гамм, арпеджио, вырабатывается при игре этюдов. Умение бегло прочитать элементы движения мелодии вверх и вниз (например «Этюд №1» Черни). Смена позиций происходит, благодаря секвенционному движению (например в этюде Черни № 5).
Развитие навыка упрощения нотного текста
Еще один важный навык, необходимый учащемуся, читающему ноты с листа - это умение упрощать нотный текст. Ученик должен уметь определять в нотном тексте мелодию, подголоски, аккомпанемент, сначала в пьесах, которые он играет, затем в аналогичных пьесах при чтении с листа. В этом помогут такие приёмы, как:
игра крайних голосов с пропуском средних.
исполнение в партии левой руки только сильной доли.
в гармоническом аккомпанементе соединять звуки, относящиеся к одной гармонии в единый аккорд (альбертиевы басы).
Это приучает ученика забегать взглядом вперед, охватывать взором звуки, образующие первый аккорд (пример: «Сурок» Л. ван Бетховена.)
Развитие навыка охвата нотного текста по вертикали
Для приобретения этого навыка ученику предлагается:
играть пьесы аккордового склада (например, Р. Шуман «Северная песня»),
освоение гамм и стереотипных функциональных последований. Для лучшего запоминания гамм их следует играть, начиная с любой ступени,
видеть нотный текст заранее. Чтобы учащийся проигрывая пьесу, видел последующие ноты, можно применить прием постепенного закрывания листом нот, которые расположены чуть впереди, так, чтобы учащийся их успевал увидеть заранее и запомнил.
Ансамблевая форма музицирования
Такая игра приобщает учащегося к сравнительно сложным звучаниям, которые недоступны ему в сольном исполнении, дисциплинирует волю, тренирует внимание, помогает ощутить метроритмическое движение музыки. Играть в ансамбле можно с педагогом, а также с другими учащимися класса фортепиано.
Развитие навыка игры без остановок
Важным навыком игры при чтении с листа является навык игры без остановок, даже при серьезных ошибках. Это особенно важно, потому, что большинство аккуратных учеников с трудом преодолевают привычку тот час же исправлять любую погрешность. Следует приучить учащегося не исправлять ошибку, а продолжать играть дальше, не останавливаясь, не теряя метроритмического движения. На неточности можно указать в конце исполнения произведения.
Ошибки при чтении нот с листа
Самыми распространёнными ошибками учащихся при чтении нот с листа являются:
элементарное незнание нот и типовых ритмических рисунков,
игнорирование на протяжении произведения ключевых знаков,
потактовое чтение, т.е. остановка после каждого такта,
невнимательность к динамическим оттенкам,
пренебрежение знаками агогики.
Подбор нотного материала для чтения с листа
На протяжении первого-второго года обучения для формирования и развития техники чтения нот с листа предлагаю использовать хрестоматии для первого года обучения, которые одновременно служат для общего пианистического развития ученика. Это «Школа игры на фортепиано» А.Николаева, хрестоматия по фортепиано для начинающих «В музыку с радостью» Визной И. и Геталовой О., хрестоматия педагогическоог репертуара «Альбом ученика-пианиста» Цыгановой Г. и Корольковой И. и другие.
Интерес представляет сборник Т. Камаевой и А. Камаева «Чтение с листа на уроках фортепиано. Игровой курс». Учебное пособие состоит из двух частей.
Данное пособие развивает способность быстро и синхронно считывать сразу несколько информационных слоев текста: нотный, ритмический, динамический и пр. Первая часть игрового курса состоит из заданий. Их порядок и расположение подчинены первоочередным задачам: снять психологический зажим у ребенка перед чтением нот с листа и сделать это занятие увлекательным. Вторая часть пособия – хрестоматия, пьесы в которой подобраны в соответствии с порядком следования тем в первой части.
Каждое задание сопровождается графой для оценки, которую выставляет педагог для дополнительного поощрения учащегося. Задания пособия усложняются постепенно. Здесь активизируется внимание учащегося на отдельных элементах нотного текста – ключевые знаки, аппликатура, динамика, темп и т.д. Текст в основном обращён к учащемуся. В качестве дополнительной формы работы используется метод «слепой игры» на фортепиано (руки учащегося во время игры прикрываются листком бумаги). Тем самым у ребёнка развивается тактильное восприятие клавиатуры, снижается зависимость от визуального контроля за движениями рук. Такие примеры в сборнике отмечены значком (очки).
Заключение. Чтение нот с листа - один из кратчайших, наиболее перспективных путей, ведущих в направлении музыкального развития учащегося. Умение читать с листа создаёт базу для быстрого освоения нотного материала, а значит высвобождает время на занятии для решения других музыкальных задач, которые приводят к совершенствованию фортепианной игры.
Развитие навыка чтения нот с листа должно занять определённое место в общем процессе обучения игре на фортепиано. Материал для отработки навыков должен быть постепенно возрастающей трудности, который может заинтересовать ученика. Чтение с листа не должно опережать развитие технических навыков, а должно являться частью исполнительского опыта ученика, развивать его находчивость, совершенствовать аппликатурные навыки.
Для развития и дальнейшего совершенствования навыка чтения нот с листа необходима постоянная, систематическая работа на протяжении всего периода обучения и становления юного музыканта.
Свободное и беглое чтение с листа – это один из ключевых моментов музыкального образования, основа будущей самостоятельности ученика. Оно пробуждает интерес к музыке и вселяет веру в свои возможности. Ребенок, свободно владеющий искусством чтения нот, не расстается с музыкой всю свою жизнь.
Использованная литература:
Баренбойм Л.А. Путь к музицированию [Текст] / Л.А.Баренбойм - М.: Советский композитор, 1973. - 270 с.
Беркман Т.Л. Методика обучения игре на фортепиано [Текст] / Т.Л. Беркман - М.: Просвещение, 1977. - 104 с.
Блинова Е.В. Формирование навыков чтения нот с листа на фортепиано
Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития // Вопросы фортепианной педагогики. – М., 1976. – Вып. 4.
Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. Под ред. Беркман Т.Л. Издательство академии педагогических наук. – Москва, 1960;
Камаева Т.Ю. Чтение с листа на уроках фортепиано [Текст] / Т.Ю. Камаева, А.Ф. Камаев - М.: Классика XXI , 2006. - 95 с.
Рябов И. М., Рябов С.И. «Чтение с листа в классе фортепиано».
Тимакин Е.М. Методическое пособие  «Навыки разбора и чтение нот с листа»
Яхнова И. Р. Методика начального обучения беглому чтению нот с листа и транспонированию. – Владимир, 2003. – 38 с.

Интернет – ресурсы:
«Развитие навыков чтение нот с листа»: www.openclass.ru/node/500624
Музыка «Чтение нот с листа»: https://infourok.ru
«Чтение нотного текста»: https://solncesvet.ru/metodicheskiy-doklad-chtenie-notnogo-2


extracted_text:
Социальное партнёрство в условиях дополнительного образования

Социализация личности ребенка – это приобщение его к жизни и культуре того общества, в котором он родился и живет, а так - же к культуре человечества. В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. В современных условиях всё чаще требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. Сформировать мировоззрение, четкую жизненную позицию, социальный интеллект учащегося силами одной образовательной организации невозможно.
В целях повышения эффективности процесса социализации в нашем Центре дополнительного образования организовано взаимодействие с учреждениями образовательной, культурной, спортивно-оздоровительной, общественной направленности. Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы Центра, которая помогает решать образовательные и воспитательные задачи.
Установление сотрудничества - процесс длительный, зависит от различных факторов. Главный из них – инициирующая роль образовательного учреждения. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия образовательного учреждения и различных структур общества, происходит обогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказывается на развитии и социализации детей.
Таким образом, общая заинтересованность в образовании субъектов социального партнерства и ориентация совместной деятельности на социализацию личности создают благоприятные условия для адаптации личности к социальной среде: наши воспитанники не только усваивают готовый социальный опыт, но и вырабатывают собственный, определяются с личными ценностными ориентирами и взглядами, позволяющими им успешно социализироваться в обществе.
Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Необходимость сотрудничества с различными организациями продиктована общими проблемами, задачами учреждений по воспитанию, личностному развитию детей, их самореализации, социальной адаптации Сотрудничество с

каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию детей и конкретной деятельности.
Учреждение дополнительного образования это открытая социально- педагогическая система, тесно взаимодействующая со всеми типами образовательных учреждений района, области, общественными организациями, семьями воспитанников.
В связи со слиянием организаций дополнительного образования в последнее время ( ЦДО и Спортивная школа) большое развитие получила физкультурно- спортивная направленность, основной задачей которой является вовлечение детей и подростков в активную досуговую деятельность; укрепление здоровья. В спортивных секциях ребенок осваивает новые ценности, происходит выработка установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей. Успехи воспитанников не только повышают уровень их самооценки, но и вдохновляют к новым успехам.
Перемены в социально-экономической жизни, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям в системе образования и институте семьи. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило	семье		реальные		возможности	выбора	вида	образовательного учреждения		и	набора	предоставляемых		им	образовательных		услуг. Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и образовательного	учреждения	на	уровне	социального	партнерства.	Это	– образовательные услуги, соответствующие социальному заказу на образование детей. В течение года мы проводим анкетирование, мониторинг среди родителей. Анализируем  состав  и структуру  семей	обучающихся детей. Выясняется, что подавляющее число заинтересовано в том, чтобы дети получили качественное дополнительное образование, воспитание и развитие, в дальнейшем продолжили свое обучение в учебных заведениях высшего и среднего профессионального
образования.
Для успешной организации всестороннего партнерства необходимы такие стратегические компоненты:
продуманная муниципальная политика в сфере взаимодействия образовательных организаций и социальных партнёров;
высокая степень разработанности нормативной базы социального партнёрства в образовании;
наличие координирующего центра, объединяющего и направляющего усилия сторон, а также база разнообразных форм и средств взаимодействия социальных партнеров;

реализация системного подхода во взаимодействии с социальными партнерами.
Создание системы социального партнерства – это не взаимодействие, где главная цель – взаимная выгода партнеров. В нем есть третья – главная составляющая – социальная проблема, на решение которой и нацелено социальное партнерство: развитие гражданского общества и улучшение качества жизни.


title: Контрольные работы по географии 5 класс

extracted_text:
приложение
Контрольная работа по теме «Земля и ее изображение»
Вариант 1
А1.Первым слово «география» использовал
а) Эратосфен   б) Ньютон        в) Аристотель
А 2.Современным методом определения размеров и формы земной поверхности является
а) картографический     б) описательный       в) космический
А 3.При рассказе друзьям о своём путешествии вы используете
а) описательный метод    б) картографический метод    в) космический метод
А 4.Причиной расцвета картографии в ХУ веке являлось
а) проведение завоевательных походов
б) проведение географических экспедиций
в) создание первого космического снимка
А 5.Земля имеет форму
а) окружности    б) эллипсоида          в) шара
А 6.Линия, делящая земной шар на северное и южное полушария, называется
а) экватор       б) орбита           в) ось
А 7.Время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца,
называется
а) месяц         б) неделя           в) год
В1.Расставьте методы географических исследований в хронологическом порядке (по времени их возникновения от самого современного до самого древнего).
а) описательный         б) картографический      в) космически
В2.Выберите полушария, образованные линией экватора. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) северное          б) восточное             в) южное          г) западное
В3.Расставьте фотографические изображения по мере уменьшения охвата территории.
а) космический снимок      б) снимок с поверхности Земли       в) аэрофотоснимок

С1. Установите соответствие между методом исследования и сутью исследования.
С2.Установите соответствие между цветом на физической карте и изображением земной поверхности.

Контрольная работа по теме «Земля и ее изображение»
Вариант 2
А1.Впервые география как наука появилась в
а) Вавилоне             б) Древней Греции         в) Древней Руси
А2.Наука о природе Земли называется
а) география     б) картография   в) топография
А3.Примером картографического источника географических знаний является
а) картина        б) чертёж участка       в) научная статья
А4.Расставьте методы географических исследований в хронологическом порядке (по времени их возникновения от самого современного до самого древнего).
а) описательный     б) картографический          в) космический
А5.Длина экватора составляет
а) 39 690 км           б) 40 075 км        в) 40 000 км
А6. Экваториальный радиус больше полярного на
а) 12 км       б) 22 км      в) 32 км
А7.Направление между югом и юго-востоком называется
а) юг        б) юго-восток-восток         в) северо-восток           г) юго-юго-восток

В1.Выберите картографические источники географической информации. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) план местности           б) географическая карта
в) рассказ друга              г) путешествие
В2.Какое из утверждений характеризует географическую карту?
а) даёт представление о форме Земли
б) учитывает кривизну поверхности Земли
в) является плоским изображением земной поверхности
В3.Расставьте фотографические изображения по мере уменьшения охвата территории.
а) космический снимок     б) снимок с поверхности Земли       в) аэрофотоснимок
С1. Установите соответствие между методом исследования и сутью исследования.
С2.Установите соответствие между цветом на физической карте и изображением земной поверхности.

Контрольная работа по теме «История географических открытий»
А1. Учёным, который доказал, что древние люди могли пересекать океан, является
а) Алексей Чириков       б) Михаил Лазарев          в) Тур Хейердал
А2.Марко Поло отправился в путешествие, чтобы
а) добраться до Индии             б) проложить новые торговые пути в Китай
в) выучить арабский язык       г) открыть материк Африка
А3.Впервые морской путь из Европы в Индию проложил
а) Васко да Гама              б) Бартоломеу Диаш
в) Христофор Колумб     г) Фернан Магеллан
А4.Первый остров у берегов Америки, открытый Христофором Колумбом, называется
а) Куба       б) Исландия      в) Сан-Сальвадор          г) Мадагаскар
А5.Какие океаны соединяет Магелланов пролив?
а) Тихий и Северный Ледовитый       б) Тихий и Атлантический
в) Атлантический и Индийский          г) Атлантический и Северный Ледовитый
А6.Пролив между Евразией и Северной Америкой назван в честь
а) Семёна Дежнёва          б) Афанасия Никитина
в) Алексея Чирикова       г) Витуса Беринга
А7.Какие моря пересёк во время своего путешествия Афанасий Никитин? Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) Чёрное        б) Северное     в) Каспийское
г) Карское         д) Белое            е) Аравийское
В1. Установите соответствие между именем путешественника и историческим событием.
В2. Установите соответствие между именем путешественника и названием материка, в пределах или в районе которого проходило исследование.
В3. Установите соответствие между названием географического объекта и названием материка, в пределах или в районе которого он расположен.

Контрольная работа по теме «Путешествие по планете Земля»
А1. Природное явление с последовательным движением воды из Мирового океана на сушу и обратно называется
а) образованием облаков       б) выпадением осадков      в) круговоротом воды
А2. Самым большим по площади государством мира является
а) Индия          б) Россия          в) Китай
А3. Какому материку соответствует данное высказывание: «На сев материка теплее, чем на юге»?
а) Евразии           б) Северной Америке            в) Южной Америке
А4.Выберите части Мирового океана. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) болото        б) море            в) залив         г) озеро         д) пролив
А5.Какие утверждения характеризуют Мировой океан? Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) транспортный путь                     б) среда обитания живых организмов
в) источник пресной воды               г) источник тепла
д) место добычи полезных ископаемых
А6.Расставьте материки по мере уменьшения их площади.
а) Африка         6) Антарктида        в) Северная Америка         г) Австралия
В1.Выберите верные утверждения, характеризующие природу Евразии. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) материк расположен в двух частях света
б) материк омывается тремя океанами
в) на материке расположено крупнейшее по численности населения государство мира
г) на материке расположена высочайшая горная вершина мира
В2.Выберите верные утверждения, характеризующие природу Африки. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) на материке расположена самая большая пустыня мира
б) материк близко расположен к Австралии
в) материк расположен по обе стороны от экватора
г) с севера материк омывает Средиземное море
В3.Выберите верные утверждения, характеризующие материк Северная Америка. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) вдоль западного побережья материка протянулись горы
б) по площади Северная Америка занимает 3-е место среди материков Земли
в) коренными жителями Северной Америки являются только индейцы
г) берега Северной Америки омывают три океана
С1. Установите соответствие между названием географического объев та и его характеристикой.

Контрольная работа  по теме «Природа Земли»
А1. Всё, что нас окружает, но не создано человеком, называется
а) животным миром               б) природой
в) растительным миром         г) космическим пространством
А2.Мощность литосферы составляет
а)0-50 км        б) 50 - 100 км      в) 100 - 200 км         г) 50 - 200 км
А3.. Внешняя, твёрдая оболочка земного шара называется
а) литосферой      б) гидросферой      в) атмосферой      г) биосферой
А4. Радуга, дождь, ураган - природные явления, происходящие в
а) литосфере          б) атмосфере          в) гидросфере          г) биосфере
А5. Ледники, болота, айсберги - природные объекты, входящие в состав
а) биосферы        б) гидросферы           в) литосферы          г) атмосферы
А6. Верны ли выражения об атмосфере?
1. защищает планету от потери тепла
2. защищает от потоков метеоритов
а) верно только выражение1       б) верно только выражение 2
в) оба выражения верны              г) оба выражения неверны
В1. Из приведённого списка выберите природные объекты. Ответ запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) озеро        б) собака          в) море      г) дом         д) компьютер
В2. Какие объекты относятся к неровностям земной поверхности? Ответ
запишите в виде последовательности букв в алфавитном порядке.
а) горы        б) овраги         в) реки    г) холмы
С1. Установите соответствие между объектом природы и его видом.
С2. Установите соответствие между названием оболочки Земли и её компонентом.
НАЗВАНИЕ ОБОЛОЧКИ	КОМПОНЕНТ
литосфера	а) ручей
атмосфера                             б) горы
гидросфера                           в) земляника
биосфера                               г) туча

Итоговая контрольная работа по географии 5 класс
1 вариант
Кто из ученых древности впервые использовал слово «география»?
а) Пифагор;	б) Аристотель;	в) Пифей;		г) Эратосфен.
Вид изображения, позволяющий подробно изучить небольшой по площади участок земной поверхности:
а) глобус;	б) географическая карта;   в) план;	г) аэрофотоснимок.
Какого из указанных направлений по сторонам горизонта не существует?
а) Ю            б) ЗВ       в) СЗ         г) ЮВ.
Следствием осевого вращения Земли является
а) смена времён года 		в) смена дня и ночи
б) смена погоды 			г) смена времени
Первое путешествие вокруг Африки совершили:
а) викинги;	б) финикийцы;	в) древние греки;		г) индусы.
Какие из перечисленных объектов расположены на территории Евразии?
а) Китай, Амазонка, Эйр-Норт;
б) Амур, Байкал, Рейн;
в) Аппалачи, Волга, Россия;
г) Эйр-Норт, Байкал, Виктория.
Река, ручей, озеро, море входят в состав:
а) атмосферы;	в) биосферы;
б) гидросферы;	г) литосферы.
Нижняя граница географической оболочки проходит:
а) в атмосфере;	б) в гидросфере;	в) в литосфере;	г) в мантии.
Сколько стран расположено на территории Антарктиды?
а) 1      б) 6      в) 12       г) ни одной
Расставьте материки Земли в порядке возрастания из площади:
а) Антарктида;
б) Африка;
в) Евразия;
г) Австралия;
Установите соответствие между названием материка и характерной его особенностью:
1) Евразия;			а) Самый жаркий;
2) Африка;			б) Самый холодный;
3) Антарктида;		в) Самый большой;
4) Австралия;		г) Самый маленький.
Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) компьютер;
б) хлеб;
в) песок;
г) море;
д) ручка;
е) собака.
 Кто совершил первое кругосветное путешествие?
  Какой метод географических исследований применен при составлении этого текста?
Тропические леса занимают значительную часть лесной площади мира и являются главным источником древесины ценных пород. Это огромная кладовая пищевых, технических, лекарственных и других полезных растений, широко вошедших в культуру и быт народов многих стран, а также послуживших источником генофонда диких сородичей для селекции и выведения культурных сортов. Чай и кофе, бананы и цитрусовые, гевея и тунг, как и многие сотни других ныне культивируемых полезных растений, являются выходцами из тропических лесов.

2 вариант
На русский язык слово «география» переводится как:
а) землеочертание;	в) земленачертание;
б) землеописание;	г) земленаписание.
Точные очертания материков и островов возможно получить при использовании:
а) рисунка земной поверхности;
б) фотографии, сделанной с поверхности Земли;
в) космического снимка;
г) фотографии, сделанной с высоты десятиэтажного дома.
Какого из указанных направлений по сторонам горизонта не существует?
а) Ю            б) СВ       в) СЗ         г) ЮС.
По орбите вокруг Солнца Земля совершает полный оборот за:
а) сутки;		б) месяц;		в) год;		г) день.
Первым из европейцев, совершившим путешествие в Китай, является
а) Марко Поло; б) Афанасий Никитин; в) Васко да Гама; г) Хр.Колумб.
Какие из перечисленных объектов расположены на территории Африки?
а) Нил, Амазонка, Миссисипи;
б) Амур, Конго, Замбези;
в) Виктория, Танганьика, Нил;
г) Виктория, Танганьика, Байкал.
Какая группа объектов природы входит в состав литосферы?
а) море, горы, равнины;
б) горы, муравей, облака;
в) возвышенность, горы, низменность;
г) облако, родник, овраг.
Верхняя граница географической оболочки проходит:
а) в атмосфере; б) в гидросфере;	в) литосфере;	г) мантии.
Европу отделяют от Азии:
а) Уральские горы    б) Кавказские горы     в) Гималаи     г) Тибет
Расставьте океаны в порядке увеличения их площади:
а) Тихий; 	б) индийский;  в) Северный Ледовитый;	г) Атлантический.
Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории системой:
1) Евразия			а) Гималаи;
2) Южная Америка;	б) Аппалачи;
3) Северная Америка;	в) Анды;
4) Австралия;		г) Большой Водораздельный хребет.
 Из предложенного списка выберите 3 объекта природы.
а) почва;
б) телевизор;
в) родник;
г) портфель;
д) дерево;
е) одежда.
  Кто открыл Америку?
  Какие географические методы исследования можно использовать для подтверждения данной информации:
  Тропические леса занимают большие пространства по обе стороны экватора в Америке, Африке, в южной и юго-восточной частях Азии и на прилегающих к ней островах, в Австралии.
В лесных водоемах тропической Америки растет знаменитая виктория-регия. Ее плавающие в воде листья достигают в диаметре , а огромные чудо-цветки распускаются лишь на две ночи и два вечера, наполняя воздух дурманящим ароматом. В первый вечер цветки белые с красновато-розовой серединой, а во второй — переливаются всеми оттенками от малиново-красного до темно-пурпурного.

СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой проверочной работы по географии за курс 5 класса школы.

1. Назначение КИМ итоговой контрольной работы.
Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения пятиклассниками Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по географии 5 класса.
2. Документы, определяющие содержание КИМ.
Содержание итоговой работы определяется на основе документов:
- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089)
-   Программа Домогацких Е.М. (Программа курсов «География» для 5-9 классов. - М.: Русское слово, 2012)
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Отбор содержания, подлежащего проверке в итоговой работе осуществляется в соответствии с разделом «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего образования. В каждый вариант включены задания, проверяющие уровень знания содержания всех основных разделов курса  Введение в географию и выполнение основных требования к уровню подготовки восьмиклассников.
4. Структура проверочной работы.
Работа состоит из 14 заданий. Задания проверяют знания, составляющие основу географической грамотности, а также способность применять знания и умения в контекстах, соответствующих основным разделам курса. Работа содержит 9 заданий с выбором одного верного ответа из четырех предложенных, 1 задание на определение правильного порядка географического явления, 1 задание на сопоставление, 1 задание с выбором трех правильных ответов из 6, 1 задание с кратким ответом, 1 задания на выявление географического метода по описанию.

Распределение заданий проверочной работы по частям работы.

5. Распределение заданий проверочной работы по содержанию и видам учебной деятельности.
Содержание проверочной работы можно разделить на 6 блоков обязательного минимума содержания образования.
Первый блок включает задания №1, 14, по теме «Наука география». Второй – задания №2-4 по теме «Земля и ее изображение». Третий – задания №5, 13 по теме «История географических открытий». Четвертый – задания №6, 9-11 по теме «Путешествие по планете Земля». Пятый – задания №7, 8, 12 по теме «Природа Земли».
Проверочная работа предусматривает разные виды учебной деятельности. Задания I части (1-9) позволяют проверить освоение наиболее значимого содержания: знание фактов и закономерностей по данным темам, элементарных причинно-следственных связей, сформированность простейших географических умений и пространственных представлений.  Во II части представлены задания (10-13), в которых необходимо сделать множественный выбор или дать краткий ответ. Они предполагают более глубокое знание фактов и сформированность пространственных представлений о конкретных территориях. Сложное задание III части (19) направлено на проверку умения определять географический метод по описанию.

Распределение заданий по содержанию
и видам учебной деятельности.

7. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности.
Работа включает в себя 64% простых заданий, 29% средней сложности и 7% сложных.
8. Время выполнения работы.
На выполнение проверочной работы отводится 45 мину.
9. Число вариантов в работе.
Подготовлено два варианта, в которых даны однотипные задания на проверку одинаковых знаний, умений и тем курса.
Ключ:
Вариант 1. 1г, 2в, 3б, 4в, 5б, 6б, 7б, 8в, 9г, 10габв, 11-1в,2а,3б,4г, 12вге, 13.Магеллан. 14.
Вариант 2. 1б, 2в, 3г, 4в, 5а, 6в, 7в, 8а, 9а, 10вбга, 11-1а,2в,3б,4г, 12авд, 13.Колумб, 14

10. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За каждый правильный ответ первой части и второй части (№1-13) ставится 1 балл. За правильно названный метод в 14 вопросе (III часть) – 1 балл, всего 2 балла. Максимальный балл за работу – 15 балла. «3» получает работа с 5-8, «4» - с 9-12, «5» - с 13-15 баллами.

Перечень проверяемых требований стандарта


title: Презентация "Безопасность на воде. Отбойное течение"

extracted_text:
Отбойное течение
Безопасность на воде
Словарь
Течение
Прибой
Пологий берег
Отмель (мель)
Песчаная коса

Словарь
Прибой - бьющие в берег морские волны
Течение — упорядоченное движение жидкости.
Словарь
Песчаная коса - невысокий песчаный берег, выдающийся узким длинным клином в воду
Отмель — самое мелкое место, где плавание судов невозможно или не разрешено.
Что вы видите на фотографии?
Отбойное течение
Отбойное течение, разрывное течение (англ. rip current), также отбойная волна, тягун — одно из видов морских или океанических прибрежных течений, с направлением под прямым углом от берега.
Отбойное течение
Отбойное течение (рип), — одно из самых опасных явлений.
Вот в этих-то течениях и тонут как обычные люди, так и первоклассные пловцы, потому что просто не знают, как себя вести.

Отбойное течение
Пытаешься сопротивляться течению, чтобы выплыть, но ничего не получается. Пару мгновений, и начинается паника...

Отбойное течение
Наиболее опасны для людей отбойные течения мелководных морей с пологим берегом, который обрамляют песчаные косы, мели и островки (Мексиканский залив, Азовское море и др.)
Отбойное течение
Во время отлива массы воды не могут постепенно вернуться в открытое море из-за сдерживающей их песчаной косы. Давление воды резко нарастает. В этом месте образуется течение и вода устремляется обратно в море с большой скоростью (до 2,5-3,0 м/сек), образуя как бы реку посреди моря.

Вот как это выглядит схематически.
На картинке показано обратное течение в сторону моря, оно идет перпендикулярно берегу:
Такие коридоры возникают в любых местах пляжа, у самого берега, во время приливов. Волны, одна за другой, накатывают и приносят все больше и больше воды, затем с разной скоростью уходят обратно в море или океан, образуя обратное течение.
Отбойное течение
Отбойное течение
На этой фотографии не так ярко выражены потоки бурлящей воды, зато отчетливо видно само течение и люди, попавшие в него
Отбойное течение
Обычно коридор рипа узкий: 2-3 метра со скоростью течения 4-5 км/ч. Это неопасно. Однако могут возникать отбойные течения шириной до 50 метров и длиной до 200-400 метров, со скоростью до 15 км/ч! Рипы такой длины нечастые, но все-таки бывают.
Как не попасть в отбойное течение?
Обращайте внимание на следующие опознавательные знаки:
Видимый канал бурлящей воды, перпендикулярный берегу.
Прибрежная зона с измененным цветом воды (скажем, все вокруг голубое или зеленое, а какой-то участок белый).
Участок пены, какой-то морской растительности, пузырей, который устойчиво движется от берега в открытое море.
Разрыв в общей структуре приливных волн (сплошная полоса волн, а посередине 5-10-метровый разрыв).

Если вы видите что-то из описанного просто не ходите плавать в это место.
Но 80% опасных спонтанно возникающих рипов никак визуально себя не проявляют.

Как не попасть в отбойное течение?
Отбойные течения возникают у берега. То есть, даже если вы стоите в воде по пояс, а тем более по грудь, вас может подхватить рип и понести в море. А ведь как раз те, кто не умеют плавать, так и делают — просто стоят в воде и наслаждаются.

Поэтому не купайтесь в одиночку и, естественно, не игнорируйте красные флаги и знаки на пляже.

Как не попасть в отбойное течение?
Правила поведения в отбойном течении:
Не паникуйте!
Поддавшись панике, мы руководствуемся инстинктом самосохранения, а не полагаемся на здравые рассуждения.

Зная о правилах поведения в рипе, вы в 100 случаях из 100 выберетесь.
Правила поведения в отбойном течении:
Экономьте силы!

Не боритесь с течением и не гребите обратно к берегу.  К сожалению, это бесполезно.

Грести нужно не к берегу, а в сторону (то есть параллельно берегу). Если рип узкий (до 5 метров), вы из него быстро выйдете.

Правила поведения в отбойном течении:
Расслабьтесь  и не паникуйте!
Обратное течение недолгое, и уже минут через 5 оно прекратится. После этого отплывите метров на 50-100 сначала в сторону, а уже потом к берегу.  Если сразу поплывете к берегу, есть вероятность того, что течение возобновится в этом же месте и вы снова в него попадете.

Если рип широкий (от 20 метров и больше), что делать?
Важно знать!
Рип никогда не утащит вас на дно.
Это не водоворот и не воронка. Все отбойные течения на свете тащат от берега вдоль поверхности, но не на глубину!
Рип не слишком широкий.
Проплыв вдоль берега буквально 20-30 метров, вы почувствуете, что выплыли из рипа.
Длина рипа ограничена.
Течение довольно быстро ослабнет, канал заканчивает свою «работу» там, где волны достигают своего пика и начинают разбиваться.
Вопросы для повторения

Назовите признаки отбойного течения (рипа)
Что нужно делать если вы попали в отбойное течение (рип)?

Приятного отдыха!


title: Итоговое сочинение по направлению "Доброта и жестокость" (тема "Согласны ли вы с мнением Г. Гейне, что Доброта лучше красоты")

extracted_text:
Итоговое сочинение по направлению «Доброта и жестокость» (тема «Согласны ли вы с мнением Г.Гейне, что «Доброта лучше красоты»?)
Большинство людей считает, что внешняя  красота человека предполагает в нём и наличие доброты. Красивыми восхищаются, отыскивают в их душах благородство и честность,  милосердие и сострадание. Но иногда под красивой оболочкой скрывается холодный, расчётливый и жестокий человек. Поэтому я соглашусь с немецким поэтом Гейне в том, что доброта лучше красоты. Она полезнее для окружающих своим свойством помогать людям, согревать их души теплом.
В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература.  В частности, в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир» по отношению к красавице Элен Курагиной прослеживается сходная с Гейне мысль. Она  прекрасна, как мраморная статуя, и так же холодна и бесчувственна. Её ослепительная внешность не согрета душевностью и добротой. В замужестве  с Пьером Безуховым девушка искала обладания миллионным состоянием мужа, повышения положения в обществе, возможность беспрепятственно иметь любовников. Лицемерная женщина в обществе казалась милой и очаровательной, дома же не считала нужным скрывать свой цинизм, грубость и вульгарность выражений. Она заявляет, что не такая дура, чтобы хотеть иметь детей, и с таким мужем, как Пьер, не грешно иметь любовников. Порочная и беспринципная Элен знакомит своего брата Анатоля  с Наташей Ростовой, которая уже помолвлена с Андреем Болконским. Элен ничуть  не жаль юную неискушённую Наташу, подпавшую под обаяние бессердечного соблазнителя,  ей нравится играть людьми. Пьер, узнав истинную сущность жены, бросает ей в гневе справедливые слова о том, что там, где она и её родные, зло и порок. Таким образом, красота Элен – это своеобразная ловушка, в которую попадают  люди, ищущие любви, понимания, доброты.
Эта же мысль – доброта лучше красоты – прослеживается в образе другой героини Л.Н. Толстого – Наташи Ростовой. Писатель неоднократно подчёркивает, что его любимая героиня некрасива, с большим ртом. Но Наташа  становится прекрасной в минуты душевного волнения, когда она поёт и танцует, когда влюблена и счастлива. Главная черта характера  Наташи – стремление помогать людям, её умение сопереживать. Она своей любовью и заботой спасает от безумия мать, потерявшую на войне младшего сына, приказывает отдать подводы для эвакуации раненых русских солдат. Наташа ухаживает за раненым Андреем Болконским, простив ему обиды. Она, став женой Пьера Безухова, уважает его и разделяет убеждения мужа. Скольким людям эта необыкновенная девушка дарила счастье, тепло, заботу!
Завершая своё сочинение, хочу обратиться к словам М.М. Пришвина: «Красота спасет Мир, если она добра. Но добра ли она? Не красота спасет Мир, а светлые помыслы. Ибо какой прок от надменной и безбожной красоты?» Я считаю, что красота со временем может увянуть, а доброта живёт в сердце человека вечно. Поэтому свет добра сильнее сияния красоты.


Презентация "Историческая книга Ветхого Завета «Руфь»"


Презентация "Кредитная работа банков"


title: Контрольная работа "Древний Египет" 5 класс (с ответами)

extracted_text:
                      Контрольная работа  для 5 класса

                              «Древний Египет»

Контрольная работа состоит из трёх частей:
Часть А – тестовые задания с выбором одного или нескольких ответов.
Часть В – дать определения понятиям, ответить на вопросы.
Часть С – прочитать текст, найти ошибки и несоответствия и выписать их.
                                   Удачи!

                                  1 вариант

Часть А. Тест. Выберите правильный вариант ответа.

1. Египет располагается:
а). в северо-восточной части Африки.
б). в центральной Азии
в). в центральной Африки
г). В дельте реки Нил между вторым и седьмым рукавами;

2. Во главе Древнего Египта стоял:
а) король;
б) фараон;
в) император;
г) царь.

3. Двойная корона египетских фараонов символизирует:
а). объединение Южного и Северного царств
б). союз богов неба и земли
в). союз царства мертвых и царства живых
г). брачный союз с принцессой соседнего государства.

4.Основной вид удобрений на полях Древнего Египта:
а) минеральные удобрения;
б) навоз;
в) перегной;
г) ил.

5. Шадуф – это:
а) приспособление, при помощи которого египтяне подавали воду на поля;
б) защитное обмундирование воинов;
в) приспособление для письма;
г) бог воды.

6. Служителей древнеегипетских храмов принято называть:
а) писцами;
б) вельможами;
в) жрецами;
г) священниками.

7. «Священное письмо» Древнего Египта:
а) клинопись;
б) иероглифы;
в) алфавит;
г) кириллица.

8. Самая высокая пирамида Египта:
а) Джоссера
б) Хеопса
в) Рамсеса
г) Тутанхамона

9.  Какие правила должны были соблюдать египетские мастера?
(несколько вариантов ответов)
а) Фигура фараона изображалась больше других.
б) Мужчин изображали с кожей темного цвета, а женщин – светлого цвета.
в) Мужчин и женщин изображали с одинаковым цветом кожи.
г)  Голову и ноги рисовали, как у стоящего боком.
д). Скульптура вельможи изготовлялась таким образом: вельможа сидит, обе
руки  перекрещены на груди.

10. В какие страны Тутмос совершил завоевательные походы в 1500 г. до н.э.?

(Несколько вариантов ответов).
а) Нубия, Ливия
б) Синай, Палестина
в) Македония, Ассирия
г) Сирия, Финикия

Часть В. Ответьте на вопросы.

   1. Как звали фараона, при котором в Египте были построены самые
      величественные храмы в Карнаке и Луксоре.
   2. Как называется сплав меди и олова, из которого изготовляли оружие.
   3. Как называлась боевая повозка.
   4. Назовите фамилию французского ученого, который первый расшифровал
      египетские иероглифы.
   5. Кто или что такое Сфинкс?

   6. Перечислите боевое вооружение египетского воина.
   7. Что такое пирамида и для чего она использовалась.
   8. Назовите принадлежности для письма, которые использовались в Древнем
      Египте.
   9. Назовите трёх богов Древнего Египта, указать покровителями каких сил
      эти боги являются.
  10. С какой целью фараоны организовывали военные походы?

Часть С. Прочитайте текст и найдите ошибки. Выпишите найденные ошибки.

       Один врун и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал
в Древнем Египте: «Когда я попал в эту  страну,  то  узнал,  что  у  египтян
большое горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все  же
остальные реки Египта можно  было  перейти  вброд...   Корабельщики  довезли
меня по Нилу до первого порога. Я щедро расплатился с  ними,  взял  сдачу  –
горсть мелких монет и сошел на правый берег. В  этом  месте  была  возведена
самая  большая  из  пирамид,  в  которой,  как  известно,  похоронен  фараон
Тутанхамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне  пришлось
спрятаться от него в дубовой роще. Переждав дождь,  я  стал  искать  вход  в
пирамиду.  Однако египтяне  сказали  мне,  что  гробница  Тутанхамона  давно
разграблена и ни одна вещь не сохранилась...»
       «Перестань выдумывать!» - прервали  рассказчика  слушатели,  -  «  ты
никогда не был в Древнем Египте! В твоем  рассказе  с  десяток  исторических
ошибок».

                      Контрольная работа  для 5 класса

                              «Древний Египет»

Контрольная работа состоит из трёх частей:
Часть А – тестовые задания с выбором одного или нескольких ответов.
Часть В – дать определения понятиям, ответить на вопросы.
Часть С – прочитать текст, найти ошибки и несоответствия и выписать их.
                                   Удачи!

                                 Вариант 2.
Часть А. Тест. Выберите правильные варианты ответов.

1. Египет располагается:
а). В дельте реки Нил между вторым и седьмым рукавами;
б). в центральной Африки
в). в центральной Азии
г). в северо-восточной части Африки.

2. Первая столица египетского государства:
а). Амон-Ра
б). Фивы
в). Тутмос
г). Мемфис

3. Основной вид удобрений на полях Древнего Египта:
а) ил
б) навоз;
в) перегной;
г) минеральные удобрения;

4. Высшая власть в Египте принадлежала:
а) совету старейшин;
б) вождю;
в) фараону.
г) вельможам

5. Шадуф – это:
а) приспособление, при помощи которого египтяне подавали воду на поля;
б) защитное обмундирование воинов;
в) приспособление для письма;
г) бог воды.

6. Налоги собирали:
а). писцы
б). жрецы
в). фараоны
г). в Египте не было налогов.

7. Какую пирамиду называют «Матерью всех египетских пирамид»?
а) Джоссера
б) Хеопса
в) Рамсеса
г) Тутанхамона

8. Главная река Египта называется:
а) Тигр;
б) Нил;
в) Евфрат;
г) Хуанхэ.

9. В какие страны Тутмос совершил завоевательные походы в 1500 г. до н.э.?
(несколько вариантов ответов).
а) Нубия, Ливия
б) Синай, Палестина
в) Македония, Ассирия
г) Сирия, Финикия

10. Какие правила должны были соблюдать египетские мастера?
(несколько вариантов ответов)
а) Фигура фараона изображалась больше других.
б) Мужчин изображали с кожей темного цвета, а женщин – светлого цвета.
в) Мужчин и женщин изображали с одинаковым цветом кожи.
г)  Голову и ноги рисовали, как у стоящего боком.
д). скульптуры изображались таким образом: вельможа сидит, обе руки
перекрещены на груди.

      Часть В. Ответьте на вопросы.

1. Назовите фамилию французского ученого, который первый расшифровал
   египетские иероглифы.
2. Как назывались предметы, защищавшие от злых духов.
3. Как назывался тростник, который использовали для создания материала для
   письма.
4. Что такое саркофаг.
5. Что такое оазис.

6. Перечислите защитное снаряжение египетского воина.
7. Что такое калам и палетка.
8. С какой целью фараоны организовывали военные походы
9. Какими морями омывается территория Древнего Египта
10. Назовите трёх богов Древнего Египта, указать покровителями каких сил
   эти боги являются.

      Часть С. Прочитайте текст и найдите ошибки. Выпишите найденные ошибки.

       Один врун и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал
в Древнем Египте: «Когда я попал в эту  страну,  то  узнал,  что  у  египтян
большое горе. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Все  же
остальные реки Египта можно  было  перейти  вброд...   Корабельщики  довезли
меня по Нилу до первого порога. Я щедро расплатился с  ними,  взял  сдачу  –
горсть мелких монет и сошел на правый берег. В  этом  месте  была  возведена
самая  большая  из  пирамид,  в  которой,  как  известно,  похоронен  фараон
Тутанхамон. Едва я направился к пирамиде, как хлынул ливень, и мне  пришлось
спрятаться от него в дубовой роще. Переждав дождь,  я  стал  искать  вход  в
пирамиду.  Однако египтяне  сказали  мне,  что  гробница  Тутанхамона  давно
разграблена и ни одна вещь не сохранилась...»
       «Перестань выдумывать!» - прервали  рассказчика  слушатели,  -  «  ты
никогда не был в Древнем Египте! В твоем  рассказе  с  десяток  исторических
ошибок».

                      Контрольная работа Древний Египет
                                   Ответы
                                  Вариант 1
Часть А. Тест.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |а |б |а |г |а |в |б |б |А,б,г |А, б, г |
|Часть В. Ответьте на вопросы.
   1. Рамсес
   2. Бронза
   3. Колесница
   4. Шампольон
   5. Тело льва, лицо человека, охранял вход в гробницу
   6. боевое вооружение
         Боевой топорик
         Длинное копье
         Кинжал
         Лук со стрелами
         Короткое копье-дротик
   7. гробница, для захоронения фараона
   8. палетка, калам, горшок с водой
   9. Три Бога
  10. С целью захватить новые территории, личного обогащения и подчинения.

      Часть С. Прочитайте текст и найдите ошибки. Выпишите найденные ошибки.
   1. Нил не разливался уже несколько лет и изрядно обмелел. Нил разливается
      ежегодно
   2. остальные реки Египта – в Египте одна р. Нил
   3. довезли меня по Нилу до первого порога. – до дельты
   4. взял сдачу – горсть мелких монет – денег не было
   5. сошел на правый берег. – пирамиды на левом берегу
   6. самая большая из пирамид, в которой, как известно, похоронен фараон
      Тутанхамон. – Хеопс
   7. хлынул ливень – дождей нет
   8. спрятаться от него в дубовой роще – нет дубовых рощ
   9. гробница Тутанхамона давно разграблена и ни одна вещь не сохранилась –
      сохранилась не разграбленной
                                 Вариант 2.
Часть А. Тест.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |г |г |а |в |а |а |а |б |А,б,г |А,б,г |
|Часть В. Ответьте на вопросы.
   1. Шампольон
   2. Амулеты
   3. Папирус
   4. Гроб, где хранилась мумия фараона
   5. Островок зелени в пустыни
   6. защитное снаряжение
      Легкий щит из кожи
      Большой щит
      Шапочки из льна или кожи
      Медный шлем
      Панцирь из кожи
   7. приспособление для письма
   8. С целью захватить новые территории, личного обогащения и подчинения
   9. Средиземное, красное
  10. Три Бога


title: Структура урока "Роль предлогов в предложении"

extracted_text:
Структура урока открытия нового знания
в технологии деятельностного метода.
Тема урока: «Роль предлогов в предложении»
Цель –  выяснить роль предлогов.
Задачи:
* обучающие: разъяснение роли предлогов в предложении, упражнение в правильном употреблении предлогов.
* развивающие: развитие  внимания, мышления, коммуникативных навыков.
* воспитательные: воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.


title: Презентация "В гости к лесной красавице"

extracted_text:
Бумажная пластика
Выполнила: Ильина О.Г.
«В гости к
лесной красавице».
СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ!

http://img-fotki.yandex.ru/get/5627/16969765.138/0_73ede_576e615a_L.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9092/16969765.1c2/0_88d53_1aac4400_L.png
http://s4.pic4you.ru/y2014/11-13/24687/4715583-thumb.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/4130/16969765.26d/0_a1a2d_dec9fd31_L.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/5608/16969765.26d/0_a1a2f_2af63dcb_M.png
http://s4.pic4you.ru/y2016/01-03/24687/5424910-thumb.png
http://s4.pic4you.ru/y2016/01-03/24687/5424907-thumb.png

Автор  шаблона для презентации:Слиткова Галина Анатольевнаучитель начальных классов гимназии №18 города Томска


title: Сочинение по тексту Б.Л. Пастернака, вариант №3 (сборник И.П. Цыбулько)

extracted_text:
      Сочинение по тексту Б.Л. Пастернака, вариант №3 ( сборник И.П. Цыбулько).
    В тексте, предложенном для анализа, русский писатель Б.Л.Пастернак  ставит проблему понимания сущности гражданской войны. Что такое гражданская война?
      Трагизм  гражданской войны автор передает через восприятие событий главным героем, Юрием Андреевичем Живаго. Юрий Андреевич- военный врач, и в бою обязан соблюдать нейтральную  позицию. Его долг- спасать раненых, выхаживать их независимо  от того, на какой из противоборствующих сторон он воюет.
      Герой оказывается  в партизанском отряде. Во время боя он вынужден взять в руки винтовку убитого телефониста и отстреливаться. Юрий Живаго видит одухотворенные лица наступавших и  любуется ими. Герой сочувствует белым и «желает им удачи», потому что это « отпрыски семейств, близких ему по духу, его воспитания, его нравственного склада…»
 Автор показывает ужас и нелепость  гражданской войны, ведь герою приходиться стрелять в тех, кого он считает своими.
  Также стоит обратить внимание на мысли   военврача  в эпизоде с убитым белогвардейцем, к которому Юрий Андреевич подходит после боя. На красивом молодом лице он видит «черты невинности и все простившего страдания». Доктор задает себе вопрос «зачем?» и не знает ответа, почему молодые люди, почти мальчишки, так безрассудно  гибнут.
Оба примера со всей очевидностью подтверждают бессмысленность и беспощадность войны, в которой погибают свои, ни в чем не повинные, еще не искушенные жизнью люди.
     Позиция автора ясна.  С его точки зрения, гражданская война- война братоубийственная. Никто не может оправдать взаимного уничтожения людей одной нации, одного вероисповедания, молодых, полных сил.
     Я полностью согласен с автором и считаю, что гражданская война обесценила человеческую жизнь, расколола общество на «своих» и «чужих». Многие русские писатели изображали  трагические события гражданской войны , например, М.А.Шолохов («Донские рассказы», роман-эпопея «Тихий Дон»),М.А.Булгаков( «Белая гвардия»), И.Бабель («Конармия»). Они предупреждали нас, все человечество, что гражданская война- противоестественное действо, но  люди не сделали правильных выводов. Об этом свидетельствуют события на Украине, в Донбассе, где опять льется кровь, где свои воюют против своих.
    Итак, текст Б.Л.Пастернака убеждает нас в том, что гражданская война – величайшая трагедия всего народа, всей России. Война, в которой нет и не может быть победителей.


title: Конспект урока "Религия и религиозные организации" 10 класс

extracted_text:
                             Религия и религиозные организации.
  10 класс

Цель урока: определить сущность религии, ее роль в жизни общества.

Задачи:
- Предметные: сформировать у  учащихся представление о религии как
мировоззрении и особой древнейшей сфере духовной культуры; показать роль
религии и религиозных организаций в жизни современного общества;
сформировать ряд понятий и представлений о структуре, видах и функциях
религии;
- Метапредметные: формировать у учащихся умение самостоятельно находить
материал, выбирать главное, анализировать; развивать умение формулировать и
аргументировать свою точку зрения;
- Личностные: способствовать формированию культуры отношения к религии и
религиозным организациям на основе законодательства о свободе совести; быть
терпимым к вероисповеданиям людей, толерантным к различным культурам и
религиям.
Основные понятия: религия, магия, анимизм, тотемизм, фетишизм, мировые
религии, церковь, секта, свобода совести, свобода вероисповедания, атеизм.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер, мультимедийная доска, презентация, учебник.

План урока:
1. Понятие религии.
2. Ранние формы религии.
3. Мировые религии.
4. Функции религии.
5. Религия и религиозные организации в современной России.
6. Проблема поддержания межрелигиозного мира.

                                                     Ход урока
I. Огр. момент.

II. Формулирование темы, цели и задач урока урока:
Учащимся представляется ряд иллюстраций, на основе которых они формулируют
тему урока.
- Какова тема нашего урока сегодня?
                              «Религия и религиозные организации».
- Запишите тему в тетрадь.
- Исходя из темы, сформулируйте задачи нашего урока.
( - познакомиться с понятием религия
- узнать виды религии
- познакомиться с функциями религии
- узнать какую роль играет религия и религиозные организации в жизни
современного общества)
- Верно.
- Все эти задачи будут направлены на достижение следующей цели: определить
сущность религии, ее роль в жизни общества.

III. Изучение нового материала:

1. Понятие религии.

- Важнейшую роль в духовной жизни общества играла и играет религия. Она
появилась в глубокой древности. Истории неизвестны безрелигиозные народы и
племена, на какой бы стадии развития они не находились.

- Давайте же сначала дадим определение понятию: РЕЛИГИЯ.

- Обратимся к словарям: словарь Ожегова, словарь Даля, современная
энциклопедия.
- Есть ли в этих определениях общее? Чем они различаются?
- Составим и запишем определение.
- Религия - это мировоззрение, основанное на вере в существование
сверхъестественных сил, Бога.

- Основными составляющими частями религии являются религиозное сознание,
или религиозная вера, религиозный культ  (обряды) и организации верующих.

2. Ранние формы религии.
- Что изображено на экране?
- Как вы думаете, почему на экране эта иллюстрация?  Какое отношение она
имеет к нашему уроку?
- В книге и фильме о Гарри Поттере показаны все ранние формы религии.
- Чему учили в Хогвардсе?
- А что такое магия?
Магия - набор действий и обрядов, связанных с верой в существование тайных,
загадочных сил и в то, что можно с их помощью влиять на окружающую
действительность, представляя нужный результат.
- Приведите примеры магических действий.
- Назовите главный атрибут любого, уважающего себя, волшебника. (волшебная
палочка)
- Что такое волшебная палочка?
- В данном случае – волшебная палочка -  фетиш, то есть вещь, наделенная
сверхъестественными способностями.
Фетишизм - религиозное поклонение неодушевлённым материальным предметам,
которым приписываются сверхъестественные свойства.
- Люди считали, что некоторые вещи имеют особую, охранительную или вредящую
силу. Их использовали в качестве амулетов, оберегов. Древние охотники
носили на груди клыки или зубы убитых животных, считая, что они увеличат их
силу или уберегут от нападения диких зверей. Охранительную роль играла и
вышивка на одежде.
- Приведите примеры современного религиозного фетишизма.
- С течением времени, сформировалась новая форма фетишизма – тотемизм. Люди
стали изображать богов и духов в виде тотемов - идолов – каменных или
деревянных статуй, которым они подносили дары, на которые они молились,
которым поклонялись.
Тотемизм - поклонение животному, птице или растению, как своему мифическому
предку и защитнику.
ИНТЕРЕСНЫЙ ФАКТ: элементы, фетишизма и тотемизма встречаются во всех
религиях настоящего времени.
- Возвращаемся к книгам, вспомните какие необычные существа присутствуют в
книгах о Гарри Поттере? (домовые эльфы, гоблины).
- Эти существа тоже не случайно появились в сказке о волшебстве.
     История этих существ достаточно длинная. Началась она с того, что
первобытные люди стали верить в то, что у неживых предметов есть душа.
Затем эта вера претерпела изменения. Люди стали верить, что у каждой горы,
ручья, дома есть свой дух – покровитель, хороший или плохой.
     В эпоху первобытной общины люди совершали множество различных
ритуалов, чтобы умилостивить духов: приносили жертвы, совершали обряды,
ритуальные танцы.
     Эти верования стали называться анимизмом.
Анимизм - вера в существование души и духов, вера в одушевлённость всей
природы.
- Распространен ли анимизм в современных религиях? (да, вера в жизнь после
смерти, переселение душ)
- Все существующие и ранее существовавшие религии можно также разделить на
политеистические и монотеистические.

Политеизм, иначе его называют язычеством – это вера во множество богов. На
уроках истории вы знакомились с языческими верованиями древних египтян,
греков, славян. Языческие боги олицетворяют природные стихии: небо, землю,
солнце, море. Позднее в языческих пантеонах (совокупности богов) появляются
боги-покровители тех или иных занятий человека: земледелия, скотоводства,
военного искусства, торговли, власти. Иногда боги имели равную силу, иногда
выделялись главные и второстепенные божества.

Монотеизм – это вера в единого Бога. Древнейшей из монотеистических религий
считают иудаизм – религию, возникшую у древних евреев в 11 – 9 веках до
нашей эры. Из современных мировых религий монотеистическими являются
христианство и ислам.

3. Мировые религии.

- По территории распространения религии принято делить на национальные и
мировые.

Сообщение учащегося о национальных религиях.

- К мировым религиям относят буддизм, христианство и ислам. Они
распространяются в разных странах мира, независимо от национальной
принадлежности их населения. Приверженцы мировых религий обычно ведут
активную миссионерскую деятельность, стремясь распространить свою веру
среди наибольшего количества людей. Буддизм, христианство и ислам
проповедуют социальное равенство, они считают всех людей равными перед
Богом.

- Сообщение учащихся о мировых религиях. На основе их сообщений учащиеся
класса составляют таблицу.

|Линия сравнения   |Буддизм           |Христианство      |Ислам             |
|Время и место     |                  |                  |                  |
|рождения          |                  |                  |                  |
|Источники         |                  |                  |                  |
|вероучения        |                  |                  |                  |
|Основы учения     |                  |                  |                  |
|Количество        |                  |                  |                  |
|последователей    |                  |                  |                  |
|религии           |                  |                  |                  |

- Проверим.
- Признаки мировых религий?

- Являясь одной из основ духовной жизни людей, а также формой общественного
сознания, религия характеризуется следующими признаками:
- огромное число последователей во всем мире;
- эгалитарность (проповедует равенство всех людей всех социальных групп);
- космополитичность – носят меж- и надэтнический характер, выходя за
пределы наций и государств;
- пропагандистская активность.

4. Функции религии.

- Известный французский философ Вольтер писал: «Если бы Бога не было, его
стоило бы выдумать». Этими словами он подчеркивал важные общественные
функции религии.

- Давайте попробуем сформулировать и перечислить функции религии.
(составление схемы «Функции религии»)

Мировоззренческая - формирует у людей определенную картину мира, дает ответ
на вопросы о происхождении всего, что нас окружает, о сущности человека,
его места в мире и смысле его жизни.
Компенсаторная (терапевтическая) - помогает человеку найти утешение и
надежду в сложных жизненных обстоятельствах. Уповая на помощь Бога,
верующий человек находит в себе силы изменить отношение к тем проблемам, с
которыми он столкнулся, увидеть новые жизненные ориентиры.
Регулятивная - регулирует поведение человека в обществе. Она формулирует
основные жизненные принципы, например, «не убий», «не укради», «не солги».
Верующие должны соблюдать определенные нормы, следовать установленным
правилам. Причем религиозные нормы подкреплены авторитетом Высшей силы,
Бога. Человек может надеяться, что люди не узнают о его прегрешениях, но
Бог по  определению вездесущ и всеведущ.
Коммуникативная - обеспечивает общение: верующих друг с другом, с Богом,..
Интегрирующая (дезинтегрирующая) - религия часто выступает в роли
объединяющей людей идеи. Правда, различия в верованиях могут порождать и
конфликты, вражду, ненависть. Поэтому большую роль в обеспечении
стабильного развития общества играет веротерпимость как государственная
политики, и как черта личности.
Культуротранслирующая - способствует накоплению и передачи от поколения к
поколению целого пласта культурного наследия. К нему мы можем отнести
религиозные верования и нормы, сочинения религиозных философов и писателей,
 храмы с их внутреннем убранством … Религиозные сюжеты стали источником
вдохновения для многих художников, скульпторов, писателей, драматургов …

5. Религия и религиозные организации в современной России.

Работа с учебником.
Стр. 147-148, выписать виды и количество религиозных общин в РФ.

Православные общины – около 12 тысяч.
Мусульманских общин – около 2,5 тысяч.
Буддийские общины – более 200.
Зарегистрированы в России организации и других конфессий: Римско-
католической церкви, старообрядцев, евангельских христиан баптистов,
христиан веры евангельской - пятидесятников, адвентистов седьмого дня,
иудеев, лютеран и др.

     Государственная регистрация религиозных организаций осуществляется
органами юстиции на основе представленных документов.
     Государство оставляет за собой право отказать в регистрации
религиозной организации.
     В ст. 12 Федерального закона "О свободе совести и религиозных
объединениях" указывает в качестве оснований для отказа противоречие целей
и задач религиозной организации Конституции РФ и российскому
законодательству; несоответствие устава и других документов требованиям
законодательства или недостоверность содержащихся сведений.

6. Проблема поддержания межрелигиозного мира.

Работа с учебником.

Стр. 148 – 150.
1 вариант: Что помогает поддерживать межрелигиозный мир?
2 вариант: Каковы факторы риска, угрожающие межрелигиозному миру?

IV. Закрепление изученного:

1. Выберите верные суждения о религии и запишите цифры, под которыми они
указаны.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) К мировым религиям относятся христианство и иудаизм.
2) Древнейшей мировой религией является буддизм.
3) Компенсаторная функция религии проявляется в том, что религия даёт
верующему человеку облегчение в страданиях, показывает выход из трудных,
кажущихся безвыходными ситуаций.
4) Одним из признаков национальных религий является эгалитарность.
5) Воспитательная функция религии заключается в том, что она способствует
социализации индивида, прививая определённые правила и навыки поведения в
обществе.
Ответ: 235
2. Установите соответствие между названием религии и её характеристикой: к
каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию
из второго столбца.
|НАЗВАНИЕ                  |   |ХАРАКТЕРИСТИКА           |
|А) иудаизм                |   |1) первобытная           |
|Б) индуизм                |   |2) мировая               |
|В) буддизм                |   |3) национальная          |
|Г) христианство           |   |                         |
|Д) тотемизм               |   |                         |

 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
|А   |Б  |В  |Г  |Д   |
|    |   |   |   |    |

Ответ: 33221

3. Р. и М. являются прихожанами лютеранской церкви в г. Стокгольме. Они
познакомились на службе, создали семью. Если у них в семье происходят какие-
то размолвки, неприятности, они первым делом идут за советом к пастору. Они
убеждены, что их толкование Святого Писания является единственно верным.

Выберите в приведенном ниже списке функции религии, иллюстрируемые данным
примером, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) мировоззренческая
2) компенсаторная
3) коммуникативная
4) эстетическая
5) хозяйственная
Ответ: 123

V. Подведение итогов. Д/З.
- Какова была цель нашего урока?
- Мы ее достигли? Докажите.

Д/З:
- Параграф 14, вопросы устно.
- Документ, стр. 151, вопросы письменно.
- Синквейн по теме.

VI. Рефлексия

Выберите тезис, соответствующий вашему мнению об уроке. Поставьте его номер
в конце классной работы.

1. Урок понравился, мне было интересно.
2. Много узнал на уроке, хочу найти дополнительный материал по изученной
теме.
3. Мало узнал на уроке, только время потерял.
4. Урок не понравился, мне было скучно…


title: Олимпиада по русскому языку 4 класс (школьный тур) с ответами

extracted_text:
Олимпиада по русскому языку 4 класс 2018 год ( школьный тур)
Ф.И_________________________________класс_____________

1.	Прочитай слова, поставь знак ударения.
              Поняла, квартал, каталог, звонит, торты, красивее,  пальцами, туфлями.
2.	Подбери и вставь в таблицу общий корень, чтобы получились три разных однокоренных слова.

3. Измени порядок слогов и букв, чтобы получились слова:
          Еникуч _________________      Народи __________________
          Релката________________      Подорми__________________
4. В каком из данных слов количество букв не совпадает с количеством звуков?
А) сел
Б) съел
В) сяду
Г) съешь
5. . Допишите окончания имён прилагательных в следующих словосочетаниях.
Известн… кафе
старин… рояль
прозрачн… тюль
хохлат… какаду
чёрн… вуаль
горяч… кофе
детск… шампунь
стар… мозоль.
6. Как будут звучать слова, если их поставить в Р. п. множественного числа, запишите:

Носки__________________________________________________

Бока_________________________________________________

Яблоки _________________________________________________

Ботинки _________________________________________________

Гусары___________________________________________________

Помидоры ________________________________________________
7. Какие существительные не имеют категории рода? Приведите примеры.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. К данным устойчивым сочетаниям напиши близкий по значению глагол в том же лице и числе, как в устойчивом сочетании. Определи лицо и число глаголов.
а) Обведешь вокруг пальца – ____________________________________________
б) Выбьетесь из сил – __________________________________________________
в) Пропускает мимо ушей –_____________________________________________
г) Зарубим на носу –___________________________________________________
9. В каждой группе слов найди «лишнее», подчеркни его, объясни свой выбор письменно.
       а) Молоко, бревно, пальто, число, весло.__________________________________
       б) Звук, жест, долг, глаз, рукав._________________________________________
       в) Они, мы, сани, вы, ты._______________________________________________
       г) Олень, прорубь, рояль, щавель, шампунь.________________________________
10.Прочитай. Пронумеруй так, чтобы получился связный текст.
□1) Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось!
□2) Отошёл я в сторону и сел на пенёк. Гляжу, к дереву птица летит и в клюве сосновую шишку держит. Сразу узнал я дятла.
□3) Вдруг вижу: на снегу набросана целая куча сосновых шишек. Все вылущенные, растрепанные: хорошо над ними кто-то потрудился.
□4) Шёл я однажды зимой по лесу.
□5) Посмотрел вверх на дерево. Да ведь это не сосна, а осина! На осине сосновые шишки не растут. Значит, кто-то натаскал их сюда.
11.  Перед тобой фонетическая запись нескольких предложений. Запишите эти
     предложения буквами по правилам орфографии.
           [пашол йа в л'эс/ на йолку вл'эс// сижу на йэли/ штоб волки ни сйэли]

Ключи
школьной олимпиады  по  русскому языку среди учащихся 4 классов
2018– 2019 учебный год
1. ПонялА, квартАл, каталОг, звовИт, тОрты, красИвее,  ПАльцами, тУфлями.
0.5 б за правильный ответ               4 б.
2. 	Кормлю, кормить, кормушка. Возможны варианты.
3балла – задание выполнено  верно; 0 баллов – задание выполнено неверно
3.	ученик, родина, тарелка, помидор
4. г   1б.
5. ИзвестнОЕ кафе
старинНЫЙ рояль
прозрачнЫЙ  тюль
хохлатЫЙ какаду
чёрнАЯ вуаль
горячИЙ  кофе
детскИЙ  шампунь
старАЯ мозоль.
6.Носков. Боков. Яблок. Ботинок. Гусар. Помидоров. 3б по 0.5 б
7. Не имеют категорию рода существительные, которые употребляются во мн.числе
1б –сущ.во мн.ч и 1 балл за каждый пример
8. ОБМАНЕШЬ – 2Л. ЕД.Ч
УСТАНЕТЕ – 2Л. МН.Ч
НЕ СЛУШАЕТ – 2Л.ЕД.Ч
ЗАПОМНИМ – 1 Л. МН.Ч
9. . а) Молоко, бревно, пальто, число, весло (несклоняемое существительное)
б) Звук, жест, долг, глаз, рукав (5 букв)
в) Они, мы, сани, вы, ты (имя существительное)
г) Олень, прорубь, рояль, щавель, шампунь (ж.р.)
По 1 баллу за каждую строку
10. 4), 3), 5), 2), 1).
2 балла – задание выполнено верно;2 балла  - если 4), 3), 2), 5), 1).
11.Пошёл я в лес, на ёлку влез. Сижу на ели, чтоб волки не съели.       2 б


title: Готовимся к ЕГЭ задание 21 пунктуационный анализ текста "Запятая в простом осложнённом предложении Тире в неполном предложении"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭзадание 21: пунктуационный  анализ текста
Запятая в простом осложнённом предложении
Тире в неполном предложении
Урок 3 - 4
21. Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
СКВОРЕЦ
1) Земля обсохла, и душистые берёзовые почки распустились. 2) Вспахиваются поля, вскапываются и рыхлятся огороды. 3)Сколько выползает на свет божий разных и червячков, и гусениц, и слизней, и жучков, и личинок! 4)Скворец никогда весной не ищет своей пищи ни в воздухе на лету, ни на дереве. 5) Его корм всюду: на земле и в земле. 6) Знаете, сколько истребляет он в течение лета всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес? В триста раз больше собственного веса!                                           (К. Паустовский)

34
Однородные члены предложения: запишите текст, расставляя знаки препинания и вставляя пропуски

(1)Как хорошо бывает летом в деревне!(2) (Не)проглядные леса стоят зелёными тенистыми и прохладными.(3) В густой чаще их раздают?ся тысячи разнообразных голосов певчих пташек. (4)Дети (с)утра убегают в лес соб..рать грибы и ягоды.(5)То попадёт?ся им красный под..синовик  то белый боровик а то и простая сырое..ка.(6)Красная соч?ная земляника  душистая м..лина  черника  ч..рная см..родина  кислая брусника   все эти румя(НН,Н)ые ягоды попереме(нн,н)о тянут детей то в лес то в сад. (7)Леса д..ют ягоды грибы  луга дают зелёную траву с цветами.(8) Настаёт пора сен..коса.(9) А в садах о?цвели деревья яблони  груши и сливы   и дали маленькие плоды. (10)Они п..спеют только к осени.(11)Летом всем веселье и раздолье  и человеку, и зверю  и птице  и нас..комому.(12) Горо?ские жители бегут из пыльных душных городов подышать свежим воздухом и зап..стись здоровьем

Проверьте себя:
(1)Как хорошо бывает летом в деревне!(2) Непроглядные леса стоят зелёными, тенистыми и прохладными.(3) В густой чаще их раздаются тысячи разнообразных голосов певчих пташек. (4)Дети с утра убегают в лес собирать грибы и ягоды.(5)То попадётся им красный подосиновик, то белый боровик, а то и простая сыроежка.(6)Красная, сочная земляника, душистая малина, черника, чёрная смородина, кислая брусника — все эти румяные ягоды попеременно тянут детей то в лес, то в сад. (7)Леса дают ягоды, грибы – луга дают зелёную траву с цветами.(8) Настаёт пора сенокоса.(9) А в садах отцвели деревья: яблони, груши и сливы - и дали маленькие плоды. (10)Они поспеют только к осени.(11)Летом всем веселье и раздолье: и человеку, и зверю, и птице, и насекомому.(12) Городские жители бегут из пыльных душных городов: подышать свежим воздухом и запастись здоровьем

Выполните задания:
1.Найдите и запишите номера предложений, в которых запятая ставится
1) при однородных  определениях,
2) при однородных подлежащих
2. Найдите и запишите номера предложений, в которых тире ставится  при однородных  членах предложения
3. Найдите и запишите номера предложений, в которых двоеточие ставится  при однородных  членах предложения после обобщающего слова
1.1)2 6
   2) 5 6 9
2.6 9
3.9 11
Знаки препинания при обобщающих словах:
1. Приближение осени чувствовалось всюду: в поле, в лесу, на реке.
      [O:O,O,O]
2. Везде: на стенах, над дверью, у окна – висели связки сухой травы.
      [O: O,O,O - …]
3. Далекие гулы повторяют рев, треск, шум, – все звуки моря.
      [O,O,O  -  O]

21. Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 1) Среди великих изобретений былых времён, окончательно выделивших род из приниженного состояния, наибольшую роль сыграла письменность. 2) Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек на свою нынешнюю высоту. 3) Книга — это многовековой опыт. 4) Накопленные знания обретают могущество лавины, преодолевающей с тысячелетнего разгона любое препятствие на столбовой дороге человеческого прогресса, только благодаря книге. 5) Недаром грозные завоеватели древности и наиболее выдающиеся подлецы недавнего прошлого начали свою разбойничью деятельность уничтожением библиотек, кострами из книг… 6)Нет ничего дороже книги у мыслящего человека! 7) Поэтому любите книгу и храните её выше всякого другого достоинства.
14
Обособленные члены предложения
(1)Поэтична наша русская берёза.(2) Выросшая в России, на меже между ржаным и клеверным полем,  она необыкновенно скромна и величава. (3)Поднимающийся кроной в облака романтичен сибирский кедр, таёжный исполин.(4)Удивителен эвкалипт, фантастичен баобаб, экзотична пальма...(5)Восхищаясь и любуясь этими деревьями, мы знаем: ни одно из земных деревьев не может сравниться с замечательной славой оливы. (6)Ей выпала доля служить символом земной тишины и благополучия.(7) Олива, символ мира на земле, известна всем.(8) Бережно держа в своём клюве оливковую ветвь, голубь обладает великой силой.(9) И уродливые железные птицы, начинённые смертью и ненавистью, бессильны против него.(10)В средиземноморских странах, на каменистой земле, раскалённой полдневным солнцем, мы поняли, за что выпала оливам такая честь.(11) Пожалуй, ни в одно дерево не вкладывается столько человеческого труда! (12)Кроме тяжёлого хлебного колоса, ничто не может заменить оливковую ветвь в клюве голубя.
                                                                                По В. Солоухину
Найдите и запишите номера предложений, в которых запятая ставится
1) при обособленных определениях
2) при обособленных обстоятельствах,
3) при обособленных приложения,
4) при уточнении

1) 2 10 9
2) 5 8
3) 3 7
4) 2 10
Домашнее задание:
Учить теорию заданий 16 - 21
Упр.6
Решу ЕГЭ № 9898421

Готовимся к ЕГЭзадание 21: пунктуационный  анализ текста
Запятая в простом осложнённом предложении
Тире в неполном предложении
Урок 4
Реализация домашнего задания
Упр.6: 1) разборы у доски +ответ по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»
2) Задания к упражнению

21. Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
 1) Количество звёзд, видимых на небе простых глазом, кажется неисчислимым. 2) По мнению учёных, одновременно в нашем поле зрения бывает не более трёх тысяч звёзд. 3) Звёзды — это те же солнца. 4) Они кажутся нам блестящими точками — так далеко удалены они от Земли на необозримые расстояния. 5) Ещё в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звёзд образуют разные фигуры. 6) Разделив всё небо на созвездия, учёные составили звёздные карты. 7) Все звёзды, даже самые маленькие, были причислены к тому или иному созвездию. 8) И расположение звёзд в созвездиях, и расстояние их друг от друга кажутся неизменными. 9) По расчётам учёных, заметить движение звёзд можно будет лишь через десятки тысяч лет.

29
Вводные слова и обращения
(1)Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями, наш проводник отказался идти дальше. (2)Мы пытались его уговорить.(3) Это, по всей вероятности, нам удалось бы, но один из путников решил над ним подшутить.(4) Проводник рассердился, повернулся и быстро пошел по тропе обратно.(5)-Эй, Михалыч, не уходи, мы без тебя пропадѐм, - кричали ему вслед.(6) Задерживать теперь его было, конечно, бесполезно. (7)Через несколько минут он скрылся в чаще леса.(8) Обсудив положение, мы решили продолжать путь без проводника, но, к величайшей нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли ее найти.(9) Мы направились на шум прибоя. (10)Нет, наши приключения не закончились.(11) Мы попали в очень глубокие овраги с крутыми склонами.(12) Один раз наш соратник чуть было не сорвался.(13) К счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели.(14) Значит, необходимо держаться от берега на незначительном расстоянии, слышать и видеть морскую гладь.(15) К несчастью, мы еще попали в бурелом.(16) Сделав значительный крюк назад, мы благополучно из него выбрались.(17) Посоветовавшись, мы решили идти прямо к морю и продолжать путь. По В.Арсеньеву
Найдите и запишите номера предложений, в которых запятая ставится
1) при вводных словах,
2) при обращениях

1) 1 3 6 8 13 14 15
2) 5
Перепишите предложения, ставя, где нужно, знаки препинания и вставляя пропуски.
1. Природа есть родина всех талантов начиная от... солнца и кончая т..лантами переходящ..ми в историю культуры (Пришвин). 2. Русский язык один из б..гатейших языков в мире. 3. Горы как пышные складки на б..гатой одежде земли (Горький). 4. Сказка воплоще(Н, НН)ая в поэтической форме мечта человека о прекрасном (Паустовский). 5. Острый язык дарование дли (Н,НН)ый язык нак..зание. 6. Петр Петрович (по) моему мнению человек весьма почте(Н ,НН)ый. 7. Кремль сокров..ще русского зо?чества творение великих мастеров живая летопись мног..вековой истории.

Проверьте, объясните постановку знаков препинания:1. Природа есть родина всех талантов, начиная от... солнца и кончая талантами, переходящими в историю культуры (Пришвин). 2. Русский язык - один из богатейших языков в мире. 3. Горы как пышные складки на богатой одежде земли (Горький). 4. Сказка, воплощенная в поэтической форме, - мечта человека о прекрасном (Паустовский). 5. Острый язык -дарование, длинный -  язык наказание. 6. Петр Петрович, по моему мнению, человек весьма почтенный (Достоевский). 7. Кремль - сокровище русского зодчества, творение великих мастеров, живая летопись многовековой истории.

Неполное предложение –
это …
С юго - запада сюда идут поохотиться люди, из Данакильской пустыни, испещрённой барханами,  — львы. (Н. Гумилев)
21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Путешественники  бывают разные.  (2) Одних влекут самые оживлённые,  людные места, других  — заповедные  уголки природы. (3)  Путешествовать в одиночку по затаённым  родным просторам  — хорошая возможность не спеша  осмыслить прожитую жизнь.(4)  Одним интересно осматривать памятники старины и фотографировать достопримечательности, другим  — бродить по прекрасным тропинкам необъятного родного края. (5) Красота  природы  лечит  от душевных травм, от телесных недугов и от накопившейся усталости. (6)Настоящий отдых не то же самое, что покой и безделье. (7) Отдых — это здоровые и естественные нагрузки, на которые изначально настроен наш организм.

24 (Тире в неполном предложении)
Работа с учебником:
Упражнение 5
Домашнее задание:
Решу ЕГЭ № 9930465

Презентацию подготовила
Федорова Тамара Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Рощинская СОШ»
Выборгского района Ленинградской области
Использованы материалы сайтов:
http://rustutors.ru/egeteoriya/1154-zadanie-21.html
http://russkiykim.ru/razbor-novogo-zadaniya-21-ege-po-russkomu-yazyku-2019/
http://капканы-егэ.рф
https://rus-ege.sdamgia.ru/