title: Презентация "Вейпы. За или против?"

extracted_text:
Вейпы
За или против?
Электронные сигареты — вредные или нет?

Безусловно, технический прогресс – это
замечательное явление, которое делает нашу с
 вами  жизнь проще и в некоторых моментах
 намного удобнее. К сожалению далеко не все
 новшества можно назвать полностью
 безопасными или полезными. Электронные
 сигареты могут послужить ярким тому примером.

Что такое электронные сигареты?

Электронная сигарета, парогенератор,

вапорайзер или вейп – это устройство, которое

создаёт высокодисперсный аэрозоль, простыми

 словами пар, предназначенный для вдыхания.

Пар генерируется из специальной жидкости,

которая испаряется при нагревании. Внешне

устройство  может быть схоже  как с сигаретой,

так и с электронной  трубкой для курения.

Есть ли никотин в электронной сигарете?
Да, если вы выбираете никотинсодержащую жидкость для
использования.
Также есть безникотиновый вариант
использования устройства, когда курильщик вдыхает исключительно ароматизированный пар.
Вредные или нет электронные сигареты для человека?
Если да, то чем вредит парогенератор?
Насколько вредна жидкость для заправки сигарет?
Если все-таки электронные сигареты абсолютно безвредные, то какие есть этому реальные доказательства?

            Еще в 2008 году Всемирная  организация здравоохранения (далее ВОЗ) заявила, что нет  никакой  научной  обоснованности заявлений производителей насчет того, что их товар эффективен в никотинозамещающей терапии, а вред  электронной сигареты ничуть не  меньше.
Доклад ВОЗ на  конференции, посвящённой борьбе против табака,  в 2014  году прозвучал жестко и  бескомпромиссно, был сделан акцент на их опасности для  здоровья.

В итоге, было принято решение о том, что:
следует запретить свободную продажу жидкостей с различными вкусовыми добавками, так как они повышают привлекательность вейпов;
нет достаточных доказательств того, что парогенераторы помогают курильщикам справиться с никотиновой зависимостью;
к электронным сигаретам должны применяться точно такие же ограничительные меры (в продаже, в рекламе, в использовании), как и ко всем табачным изделиям.

На той же конференции ВОЗ выразил обеспокоенность тем, насколько популярными стали электронные сигареты в подростковой среде.
Ранее никогда не курившие дети решаются попробовать их, как более безопасную альтернативу обычным табачным изделиям. Что еще более печально, многие родители сами приобретают вейпы для своего ребенка, думая, что таким образом они уберегут свое ненаглядное чадо от еще большей опасности.
К сожалению, далеко не все взрослые люди сами задаются вопросом о том, опасны ли для здоровья электронные сигареты, и на сколько вредна жидкость для их заправки, что уж говорить о подростках. В настоящее время в таких странах как Канада, Бразилия, Турция, Дания, Италия, Норвегия, Уругвай, Австралия, Иордания, Таиланд реклама, как и реализация электронных сигарет, запрещена на законодательном уровне.

Какой вред от электронных сигарет с жидкостью?
Главная опасность вапорайзеров кроется в составе жидкости для их заправки, в которой содержатся:
мощные канцерогены нитрозамин и диэтиленгликоль. Ученые доказали, что их содержание примерно в десять раз больше, чем в обычных сигаретах;
формальдегид, ядовитое и высокотоксичное соединение, отравление которым может закончиться летальным исходом;
ацетальдегид – это канцероген, который не только отравляет организм, но и формирует привыкание (зависимость) к курению, а также повышает риск развития болезни Альцгеймера.

Электронные сигареты без никотина
Мнимая безопасность для здоровья формирует стойкое привыкание (равно зависимость), причем как на физическом, так и на психологическом уровне;
Из-за нехватки привычных для курильщика ощущений насыщения никотином, человек начинает «парить» чаще и больше;
Легкие человека травмируются как при курении обычных сигарет, так и электронных. Чем чаще парильщик использует вейп, тем больше вреда он наносит своей дыхательной системе.
Использовать безникотиновые электронные сигареты, как и никотинсодержащие не рекомендуется некоторым категориям людей, например, подросткам или беременным женщинам. Все дело в том, что до конца не изучено влияние вапорайзров на состояние здоровья человека.

Жидкости без никотина все равно содержат пропиленгликоль, который при нагревании негативно влияет на органы дыхания, а также способствует развитию или обострению многих тяжелых заболеваний (астма, отек легких,  бронхит)
 Содержащейся в безникотиновых жидкостях глицерин  наносит вред кровообращению.

На первый взгляд полностью безопасный состав жидкости для электронных сигарет без никотина трансформируется в сильные ядовитые соединения (канцерогены, альдегиды) при температурном воздействии.

Канцерогены – это химические соединения, воздействие которых на организм человека является одной из основных причин появления и развития злокачественных опухолей или доброкачественных новообразований.
Свойства канцерогенов
Канцероген является вредоносным агентом, который ввиду собственных химических и физических свойств может приводить к необратимому повреждению генетического аппарата, что способствует потере организмом контроля над соматическим развитием клеток. Вредные токсичные вещества приводят к изменению клеток на генетическом уровне. В результате – ранее здоровая клетка перестает выполнять возложенные на нее функции.

Ацетальдегид, который составляет значительную часть табачного дыма, относится к ядам первого класса. Он повреждает ДНК человека, нарушает белковое равновесие организма, вследствие чего происходит гипертрофия мышечной массы, несоизмеримая с общей массой тела человека. Канцерогенность ацетальдегида ниже, чем у формальдегида, при попадании в организм он частично окисляется до уксусной кислоты и выводится. В воздух вещество поступает от автомобильных выхлопов, процессов горения, курения.


title: Лабораторный опыт "Изучение кислотности и щелочности среды растворов"

extracted_text:
Приложение 1
Инструкция по проведению эксперимента
Задание по формативному оцениванию.
Раздел 7.3 А «Химические реакции»
Цель обучения:
7.3.4.2 – знать химические индикаторы – метилоранж, лакмус, фенолфталеин и изменение их окраски в различных средах
Уровень мыслительных навыков: Знание, понимание.
Критерии оценивания:
Определяет кислую и щелочную среду с помощью индикаторов
Задания.
Лабораторный опыт №7 «Изучение кислотности и щелочности среды растворов»

Инструкция для проведения лабораторного опыта
Тема: «Изучение кислотности и щелочности среды растворов»
Цель: Исследовать кислотность и щелочность среды растворов с помощью индикаторов
Оборудование и реактивы: штатив с пробирками, раствор гидроксида натрия, раствор поваренной соли, раствор соляной кислоты, метилоранж, лакмус, фенолфталеин.

Ход работы
1 группа
Налейте в пробирку 2 мл раствора гидроксида натрия и добавьте 1-2 капли фенолфталеина. Опыт повторите несколько раз, заменив,  фенолфталеин на лакмус и метилоранж.

2 группа
Налейте в пробирку 2 мл раствора соляной кислоты и добавьте 1-2 капли фенолфталеина. Опыт повторите несколько раз, заменив,  фенолфталеин на лакмус и метилоранж.

3 группа
Налейте в пробирку 2 мл раствора поваренной соли и добавьте 1-2 капли фенолфталеина. Опыт повторите несколько раз, заменив,  фенолфталеин на лакмус и метилоранж.

Что вы наблюдаете? Объясните изменение окраски индикаторов. Данные занесите в таблицу.

Сформулируйте вывод об изменении окраски индикаторов в различных средах.

Дескриптор:
Определяет различную среду фенолфталеином
Определяет различную среду лакмусом
Определяет различную среду метилоранжем
Делает вывод

Приложение №2
Работа с карточкой

1а. Какими общими свойствами обладают вещества, изображённые на рисунке 1?

Рисунок 1.

2а.Какие ещё вещества обладают подобными свойствами?
_____________________________________________________________________________
3а.Приведите собственный пример!
_____________________________________________________________________________
4b. Охарактеризуйте изменение окраски индикатора при взаимодействии с этими веществами.
_____________________________________________________________________________
5b. Написать, где вы можете применить.
_____________________________________________________________________________

6а. Какими общими свойствами обладают вещества, изображённые на рисунке 2?

Рисунок 2.
7а. Какие ещё вещества обладают подобными свойствами?
_____________________________________________________________________________
8a. Приведите собственный пример!
_____________________________________________________________________________
9b. Охарактеризуйте изменение окраски индикатора при взаимодействии с этими веществими.
_____________________________________________________________________________
10b. Написать, где вы можете применить.
_____________________________________________________________________________

Дескрипторы:
- определяют кислоты и щелочи
- характеризуют свойства кислот и щелочей
- приводят примеры кислот и щелочей
- характеризуют изменение окраски индикаторов в различных средах
- умеют приводить примеры применения кислот и щелочей


title: Проект урока "Ведение, передачи и ловли мяча" 4 класс

extracted_text:
Проект урока физической культуры для учащихся 4 класса
    Учителя физической культуры
КГБОУ "Озерская общеобразовательная школа-интернат"
Крахмаль  Ирины Михайловны

Программа: Предметной линии учебников  В.И. Ляха «Физическая культура 1-4 классы»
Раздел программы: Баскетбол
Тип урока:  образовательно-познавательный
Тема урока:   Ведение, передачи и ловли мяча.
Цель урока:    Обучение технике владения баскетбольным мячом.
Задачи урока для учителя:
Образовательные:
способствовать актуализации знаний и умений, необходимых для успешного познания и пробного усвоения новых учебных действий, подготовительных к спортивной игре в баскетбол;
познакомить с техникой владения мячом в вариативных условиях с помощью подбора оригинальных упражнений и сюжетных подвижных игр;
Развивающие. Создание условий для:
всестороннего гармонического физического развития;
развития слухового восприятия, речи;
развития умения понимать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний.
развития познавательного интереса у учащихся;
Воспитательные. Создание условий для:
воспитания дисциплины и моральных качеств у учащихся;
продуктивного взаимодействия со сверстниками, формирования организаторских и коммуникативных способностей;
мотивации двигательной активности.
Задачи урока для учащихся:    Стараться правильно выполнять упражнения и соблюдать ТБ.
Условия проведения: спортивный зал  9,5 × 5,5 начальной школы.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса.
		В 4  классе 7 уч-ся с разной степенью тугоухости (III-IV). 5 из них со сложной структурой дефекта. У Туриковой Саши - глухота. Диндиенко Вика - кохлеарный имплант (КИ).  В целом класс дружный, между мальчиками и девочками конфликтов нет, а  если и случаются, то тут же разрешаются. Коллектив сплоченный, дружный.    Четверо учащихся класса – это дети со средним  уровнем физической подготовленности. По состоянию здоровья относятся к основной группе. Диндиенко Вика - подготовительная группа (развитие средне-негармоничное). Клепко Вова - подготовит. гр. (Задержка физического развития: часто выполняет движения неточно, неловко). Рояк Ангелина имеет избыточную массу тела, но девочка старательная и активная. Остальные трое учащихся дополнительно занимаются в кружке "Общей физической подготовки". Каждый ученик  в классе  - неповторимая индивидуальность. Отношения между ребятами строятся на принципах уважения, взаимной помощи и доверия.  Все  учащиеся  увлечены  данным предметом. Ребята умеют работать как индивидуально, так и в группах, активны в выполнении заданий.
 Особые методические указания:
		Перед началом урока обязательно измерение пульса. Для ребенка в возрасте от 7до 12 лет в состоянии покоя ЧСС составляет 75-110 ударов в минуту.
Средние (умеренные) нагрузки 130-150 уд/мин, при 130 уд/мин нагрузка носит оздоравливающее  воздействие, свыше - тренирующее. Пульсометрия проводится 3 раз: до урока, в середине после наиболее утомительного упражнения или игры, после занятий, через 5 минут - восстановительный период.
Материально- техническое обеспечение: баскетбольные мячи по кол-ву занимающихся; карточки с цифрами; таблички с названиями игр и упражнений; бирки с завязками; на стене тематические картинки; палочка для регулировщика;  песня "Регулировщик" и ритмичная музыка на флеш-носителе; ноутбук.
Словарь: ЧСС – частота сердечных сокращений; баскетбольный мяч; баскетболисты;  я веду (ловлю, передаю) мяч; игра  "Живое зеркало"; регулировщик;  выполняли ведение мяча без зрительного контроля;  сюжетная игра.

       ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
ПУЛЬС   (ЧСС- частота сердечных сокращений)
для детей 9-12 лет
норма в покое:     25 - 38 ударов за 20 секунд -   это 75 - 110 ударов в минуту
после нагрузки:
Хорошо     40 - 43 ударов за 20 сек -    это 120 - 130 ударов в минуту;
Отлично!  44 - 50 ударов за 20 секунд -  это 132 - 150 у/мин.;
Великолепно !! 51- 65  ударов за 20 сек -  это 153 - 195 у/мин

 ПРИЛОЖЕНИЕ №2

       БАСКЕТБОЛ                     БАСКЕТБОЛИСТЫ-МОТОЦИКЛИСТЫ    БАСКЕТБОЛИСТЫ-МАТЕМАТИКИ

                                             Баскетболисты-дружные


title: Осенний утренник "Золотая осень" средняя группа

extracted_text:
Осенний утренник «Золотая осень». Средняя группа
   Ведущая. Добрый день.Сегодня в нашем зале, мы вас друзья собрали, Чтоб в праздник наш осенний звенел бы детский смех Чтоб песенок и шуток хватило бы на всех!
  1. реб: Какая красивая осень, Какой золотистый ковёр!
   2.реб И в гости сегодня, ребята,К нам праздник осенний пришел.
3. реб:Как красиво всё кругом золотым осенним днём.
4.реб Листья жёлтые летят, под ногами шелестят!
ПЕСНЯ «Осенняя песенка»

ВЕД: Где же осень золотая? Вот загадка. Вот секрет.
Мы тут песни распеваем, а её всё нет и нет.
Где ты осень? Отзовись! Где ты, осень? Появись!
(Зовут Осень, А-у!) (под музыку заходит осень)

Здравствуйте, мои друзья! Знайте, Осень - это я!
Сколько вижу я гостей, сколько вижу я детей.
Я очень рада встречи с вами,порадуйте меня стихами.
Дети читают стихи:
5 Осень, осень за окошком. Дождик сыплется горошком,
6.Листья падают шурша,как ты осень хороша!
7. Вышла осень погулять, летний лес разрисовать.
     8.Кисточки свои взяла, листья красить начала
 9. Листья по небу кружатся,капают дождинки.
 10.Мы бежим по лужицам, по лесной тропинке.
ОСЕНЬ: Принесла в корзине золотые - листья,
И хочу я с вами, в танце закружиться!
Листья в руке вы возьмите, и танец покажите.
Танец с листочками.
ОСЕНЬ: У меня в руках корзина, в ней осенние дары
Всё чем только я богата принесла для детворы
Принесла вам овощи с огородной грядки,
А вот чтобы их узнать, загадки нужно отгадать
1.Летом – в огороде, свежие, зелёные,
А зимою – в бочке, крепкие, солёные (огурец)
   2. Как на нашей грядке выросли загадки
Сочные да крупные, вот такие круглые
Летом зеленеют, к осени краснеют(помидор)
3.Её тянут бабка с внучкой, Кошка, дед и мышка с Жучкой. (репка)
 4.Что без боли и без печали доводит до слёз? (лук)
  5.Растёт она – в земле, известно - в целом мире.
   Частенько на стол, красуется в мундире (картофель)
     ОСЕНЬ: Молодцы ребята, верно, отгадали загадки
Ведущая: Осень мы тебя приглашаем с ребятами в хоровод
ХОРОВОД «Огородная хороводная»
Осень: А вы знаете, что такое фрукты и овощи?
Дети: Да!
Осень:А вот сейчас проверим
Игра» Овощи и фрукты»
В одну корзину нужно собрать овощи, а в другую фрукты.
(играют сначала мальчики, а потом девочки)
Осень: Молодцы справились.
Сценка «Под грибом»
Ведущая: На поляне, вдоль дорог Вырос маленький грибок.
Он грибочек не простой –Сказку он принёс с тобой.
Сильный дождичек идёт, Муравей в траве ползёт.
Видит маленький грибок, Муравей И скорей под шляпку – скок.
Дождик всё сильнее льёт, лужа наполняется.
Муравей сидит и ждёт, даже улыбается.
Дождь идет, идёт, идёт…в луже бабочка плывёт:
БАБОЧКА: Я под дождиком летала, и намокла, и устала…
Ты пусти меня дружок посушиться под грибок!
Ведущая: Муравей подвинул лапу, Бабочку пустил под шляпу.
Вот они вдвоём сидят и на дождичек глядят.
Видят – мышка к ним бежит очень жалкая на вид:
Вся намокла, слёзы льёт, а с усов вода течёт:
МЫШКА: Ой, пустите под грибок!
Муравей ей в ответ:- Да у нас и места нет.
МЫШКА- Ну подвиньтесь хоть немножко, я же мышка а не кошка!
ВЕДУЩАЯ: Все немножко потеснились и под шляпкой поместились.
Вот они втроём сидят и на дождичек глядят
Вместе даже веселей, только небо плачет.
К ним по лужам Воробей  скачет:
ВОРОБЕЙ- Ой, пустите в дом скорей! Я устал, совсем продрог,
весь до перышка промок.
ВЕДУЩАЯ: На него глядят друзья –Очень жалко воробья!
Птичка встала под грибок. Вчетвером теперь сидят
И на дождичек глядят. Мокнет под дождём полянка.
На полянку впрыгнул зайка
ЗАЙКА: Помогите! Помогите! От лисы меня спасите!
Ведущая: Все подвинулись и скок –Зайка прыгнул под грибок
Удалось бедняжке скрыться появляется лисица:
ЛИСИЦА: Что вы здесь так дружно встали? Вы тут зайца не видали
Может, тут он, под грибом?
Муравей: Что ты Места нет тут не кому,и не спрятаться ему.
ВЕДУЩАЯ: Огорчил её ответ. но и, правда, места нет.
Нет и зайца - не нашла и лиса домой ушла.
Тут все радостно вздохнули и вокруг себя взглянули:
Туча с неба убежала солнце в небе засияло,
Улыбнулось свысока вышли все из-под грибка!
Танцевать и прыгать стали, а грибочек не узнали:
Стал грибок большим, как дом. Вот как вырос под дождём!
(звучит раскат грома)
Игра с зонтиком
Зонтик прыгает на ножках, а мы хлопаем в ладошки.
Будет зонтик наш кружиться, а мы топать, веселиться,
Будет зонтик приседать, а мы ножки выставлять.
ОСЕНЬ: Ай, да дети молодцы, и танцоры и певцы!
На прощанье буду рада вам друзья, вручить награду
За доброе к природе отношения, к Осени внимание и уважение
Есть для общего стола угощения от меня!
(Осень выносит корзину с фруктами.) До свидания.


title: Формирование грамматического строя речи

extracted_text:
Формирование грамматического строя речи.
В связи с тем, что становление речи тесно связано с развитием сенсорных функций, психики, моторики (особенно тонкой ) у детей с детским церебральным параличем выявляются ранние симптомы нарушения предречевого и речевого развития разной степени выраженности, в зависимости от тяжести поражения ЦНС. Нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможность социальной адаптации человека, затрудняется общение в коллективе сверстников.
При различных поражениях ЦНС и отклонениях в строении и функциях артикуляционного аппарата может наблюдаться общее недоразвитие речи- нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи). Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного его состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико- грамматического недоразвития.
Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений, т. е. недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения.
Особенности синтаксической структуры предложения:
Фрагментарность, структурная неоформленность предложения, пропуск главных членов предложения, наиболее распространенными являются предложения из 3-4 слов элементарного типа, наиболее сложными являются сложноподчиненные предложения.

Нарушение словоизменения и словообразования.
Наиболее усвоенными являются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Наибольшее количество ошибок допускается в употреблении творительного и предложного падежей.
Нарушение построения предложно- падежных конструкций проявляется в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний.
Часто наблюдаются нарушения в построении словосочетания из наречия много и существительного, в использовании падежных форм множественного числа, ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного и существительного в роде, числе и падеже.
Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях построения прилагательного из формы существительного, количество суффиксов , используемых при словообразовании, ограничено.

 	Методика коррекции нарушений грамматической стороны речи .

В	младших	классах	формирование	грамматического	строя	речи осуществляется в следующих направлениях:
формирование глубинной и поверхностной структуры предложения
развитие навыков словоизменения и словообразования
развитие связной речи

   Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения.

В процессе логопедической работы над формированием структуры предложения необходимо учитывать этапы формирования умственных действий, выделенных П.Я.Гальпериным ( формирование действий во внешнем, в речевом, во внутреннем плане).

При построении детьми предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. На начальном этапе работы над предложением необходимо материализовать структуру речевого высказывания. Первоначально детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам ) на материале 1-2 предложений, в дальнейшем предлагаются различные графические схемы из нескольких элементов. Рекомендуется следующая последовательность формирования глубинной структуры высказываний:
субъект-предикат(кошка лежит)
субъект- предикат- объект (девочка рвет цветы) 3.субъект-предикат-локатив (на столе стоит ваза)
4. субъект- предикат- объект- объект (девочка гладит платье утюгом) и др.
Большую роль играет использование картинок, с целью развития представлений о глубинно- семантической структуре предложения необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке. Детей учат выделять субъект действия( по вопросу кто это? что это?) объект действия и отношения между ними. Важно научить строить предикативное высказывание, т. е. определить отношения между изображенными на картинке предметами. В этом плане полезно задание составить предложение с помощью слов, обозначающих предметы. Такое задание способствует актуализации предикатов. Например, придумать задание со словами: девочка, платье, утюг и др..
Логопедическая работа по формированию поверхностной структуры предложения должна учитывать последовательность овладения различными типами предложений в онтогенезе:
Двусоставные предложения ( подлежащее + сказуемое) включающие существительное + глагол 3 лица наст. времени (Дерево растет)
Другие двусоставные предложения (Это дом. Дерево растет)

Распространенные предложения из 3-4 слов:
- подлежащее- сказуемое- прямое дополнение (Девочка моет куклу)
-подлежащее- сказуемое-  прямое  дополнение-  косвенное  дополнение ( дательный падеж существительного) (Бабушка дает ленту внучке)
-подлежащее- сказуемое- прямое дополнение- косвенное дополнение(творительный падеж со значением орудия действия ) (Девочка рисует дом карандашом)
-подлежащее- сказуемое- обстоятельство места ( предложно- падежная конструкция ) ( В лесу растут грибы)
-подлежащее- сказуемое-обстоятельство места, времени, образа действия, выраженное наречием (Солнце светит ярко)
Чрезвычайно полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признаки предмета.

 	Развитие навыков словоизменения и словообразования.

Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе. Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т. д. Формирование каждой грамматической формы осуществляется поэтапно:
Определение значения грамматической формы на материале ряда словоформ
Выделение звукового обозначения морфемы на основе сравнения ряда словоформ
буквенное обозначение выделенной морфемы
Самостоятельное конструирование словоформы (с использованием картинок, исходной формы слова)

Рассмотрим это на примере дифференциации единственного и множественного числа существительных.
-Детям предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов ( слон, слоны, стол, столы и т. д. ) Уточняется семантика (где слон ,где слоны )
-Выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов и сказать, какой звук слышится в конце этих слов
Соотнести звук с буквой ы , поставить ее возле картинок с изображением нескольких предметов
-Закрепить форму множественного числа
В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т. д. В работе используют разнообразные приемы :
Для уточнения формы в.п игра «Кто самый наблюдательный». Что ты видишь (Я вижу стол, окно и т. д. ), что ты возьмешь на урок физкультуры, что ты нарисуешь карандашом…
-Д.п.-игра «Кому нужны эти вещи» ( мел нужен учителю …), ответы на вопросы по картинке «кто кому что дает…» ( Мама дает дочке куклу )
-Р.п.-«Угадай, чьи это вещи»(Это платок бабушки, это шуба девочки)
«Угадай, чьи это хвосты»
-Тв.п.-«Кто чем работает» ( парикмахер- ножницами…), «Добавь слово к глаголу» ( рисовать… карандашом…), «С чем пьют чай»…
П.п.- составление предложений с предложными конструкциями по картинкам( ложка в стакане), ответы на вопросы где что покупают, где что хранится, где что лежит. Игра «Помоги животным найти свой домик»

-Р.п. множественного числа «Назови пять предметов»
У кого 5 предметов? У меня пять помидоров… огурцов…петухов…
С целью развития словоизменения глаголов рекомендуются следующие задания:
-Образование настоящего времени глагола по данной форме прошедшего и наоборот.
-Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
Дифференциация пар с возвратными глаголами ( мыть- мыться, качать- качаться )
-Согласование существительного и глагола настоящего и прошедшего времени
При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:
-Образование уменьшительно- ласкательной формы существительных
-Образование уменьышительно- ласкательной формы прилагательного
-Образование прилагательного из существительного с помощью картинок
« Из чего что сделано»
-Образование глаголов с различными приставками ( налил- вылил , выходят- входят)
-Выбирать родственные слова среди слов, сходных по звучанию (лес, лесной, вылез, лесник )
Развитие связной речи

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Развитию диалога уделяется большое внимание с самого начала логопедической работы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с

расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием. Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация
( имитация и пересказ).
Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях
Развитие смыслового программирования текста
Овладение языковыми средствами оформления связного текста
В работе над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

-развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое
-формирование умения располагать смысловые звенья в определенной последовательности
-развитие способности удерживать смысловую программу в памяти
В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

-развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения
-формирование умения располагать предложения в определенной последовательности
-развитие умения связывать предложения в тексте
С целью формирования навыков смыслового ( внутреннего ) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов ( развитие аналитико- синтетической деятельности, т. е. сравнения )
Работа с сюжетной и предметной картинками ( подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения, найти лишние предметы, к каждому фрагменту подобрать соответствующую пару из предметных картинок (малыш-мяч) опираясь на которые дети придумывают предложения.
Работа с серией сюжетных картинок (восстановить последовательность по памяти, отобрать среди картинок те , которые имеют отношение к рассказу, определить место «выпавшей картинки среди других, расположить в определенной последовательности, найти лишнюю, определить ошибку в последовательности, «распутать» два события из сюжетных картинок)
Работа с текстом ( сравнить текст и совокупность изолированных предложений, сравнить правильный и искаженный , с пропущенными смысловыми звеньями, текст, добавить одно- два предложения к незаконченному тексту ( по серии сюжетных картинок), работа с деформированным текстом, придумать небольшой рассказ с опорой на предметные картинки )
Развитие связной речи проводится в следующей последовательности:
1.Перессказ с опорой на серию сюжетных картинок 2.Перессказ по сюжетной картинке
3.Перессказ без опоры на картинки 4.Рассказ по серии сюжетных картинок 5.Рассказ по сюжетной картинке

6.Самостоятельный рассказ

Используемая литература:
Володин Н.Н., Шкловский В.М., Заваденко Н.Н., Медведев М.И., Рогаткин С.О., Асмолова Г.А. «Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы», методические рекомендации, Москва,2005
Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой.-М.,1989.


title: План работы по профилактике суицида среди несовершеннолетних на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
План работы
по профилактике суицида среди несовершеннолетних
 в ГУО «Малоавтюковская СШ»
на 2019/2020 учебный год
 Педагог социальный                                                Т.В. Малащенко
  Педагог-психолог                                                     А.В. Пастушенко


title: Презентация "Рефлексия"

extracted_text:
Рефлексия

Подготовила
 учитель физической культуры СШг№ 17
                                                                                Заболотная Н.А.

Чем больше человек знает о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше.
Б. Дизраэли
«Комплимент»
Все мы знаем, как же приятно делать комплименты, а уж тем более получать их. Для начала, я предлагаю вам встать вкруг. Теперь по часовой стрелке сделайте комплимент человеку слева от Вас.
Это может быть:
комплимент-похвала
комплимент о деловых качествах
комплимент в чувствах
Начать комплимент следует с имени человека…
Итак, начинаем…
Мишень настроения
	Для выполнения данного задания я предлагаю Вам поделиться на группы (5 групп). Цель задания – определить настроение, которое присутствует в группе…
После открытия Вашего настроения, группе придется немного рассказать, что это означает и почему…
Отнеситесь к заданию максимально серьезно…

Ну и давайте постреляем в нашу мишень!

Результаты выстрела
1
2
3
4
5
Синквейн
1строка – 1 ключевое слово
2 строка – 2 прилагательных
3 строка – 3 глагола
4 строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней
5 строка – синоним ключевого слова (существительное)

За ключевое слово мы возьмем словосочетание «Легкая атлетика»


extracted_text:
График проведения
контрольных работ
в начальной школе

                        График проведения контрольных работ по математике

График проведения контрольных работ по русскому языку
(контрольный диктант)

График проведения контрольных работ по русскому языку
(контрольное списывание)

График проведения контрольных работ по русскому языку
(словарный диктант)

График проведения контрольных работ по литературному чтению
(контроль навыка чтения)

График проведения контрольных работ по литературному чтению
(стихотворения наизусть)

График проведения контрольных работ в 1 классе

Математика (контрольные работы)

Русский язык
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольный словарный диктант

Литературное чтение
Контроль навыка чтения
Стихи наизусть

График проведения контрольных работ во 2 классе

Математика (контрольные работы)

Русский язык
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольный словарный диктант

Литературное чтение
Контроль навыка чтения
Стихи наизусть

График проведения контрольных работ в 3 классе

Математика (контрольные работы)

Русский язык
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольный словарный диктант

Литературное чтение
Контроль навыка чтения
Стихи наизусть

График проведения контрольных работ в 4 классе

Математика (контрольные работы)

Русский язык
Контрольный диктант
Контрольное списывание
Контрольный словарный диктант

Литературное чтение
Контроль навыка чтения
Стихи наизусть

Приложение 1           Список рекомендованных стихотворений и отрывков наизусть

Приложение 2           Список рекомендованных стихотворений и отрывков наизусть


title: Педагогические условия духовно-нравственного воспитания в ДОУ актуальность, проблемы, перспективы

extracted_text:
Тема работы: Педагогические условия духовно-нравственного воспитания в ДОУ: актуальность, проблемы, перспективы.

                                   Аннотация к работе
            Работа посвящена вопросам духовно-нравственного воспитания. Основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения – той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит становление и развитие. Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость данной проблемы обусловили выбор моей темы.
             В своей работе я раскрываю аспекты по формированию духовно-нравственного воспитания   дошкольного возраста в условиях внедрения федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС), где обозначила цели, задачи, описана модель  работы по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, ожидаемые результаты. Опираясь на свой опыт, рассказываю о том, как система специальных развивающих занятий, разработка и проведение мероприятий помогает дошкольникам изучить историю, культуру и традиции своего народа и воспитать уважение к своему Отечеству.
            ФГОС дошкольного образования ориентирует нас также  (дошкольных работников, родителей – законных представителей воспитанников) на объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Это достаточно сложная проблема и решать ее следует только совместными усилиями с семьями воспитанников. Данный статья направлена на включение семей в решение данной проблемы.
             Социально-экономические и политические изменения в нашей стране повлекли за собой изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе. В нравственном воспитании современных детей появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. Персонажи сказок, герои мультфильмов, которые смотрят современные дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью. Материальные ценности во многих семьях возвышаются над духовными, поэтому у детей искажены представления о гражданственности и патриотизме, справедливости и доброте, милосердии и великодушии. В погоне за развитием интеллекта многие родители упускают из виду необходимость работы над воспитанием души своего ребёнка, над развитием нравственных и духовных качеств маленького человека. Не всегда родители понимают, что без этих качеств накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого – эмоциональная, волевая и духовная незрелость взрослой личности. Поэтому на современном этапе развития образования духовно-нравственное воспитание является одной из важнейших задач в воспитании подрастающего поколения. Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, так как духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.
    Качественно новой ступенью духовно-нравственного воспитания в детском саду является интеграция его содержания в повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности и традиционные методики дошкольного образования, а также формирует благотворное влияние на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
   Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, дошкольного образовательного учреждения и государства. Именно потому, что семья ребенка является ключевым звеном направления духовно-нравственного воспитания детей, а также в свете новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать и дополнить их воспитательную работу, воспитание у детей духовно-нравственных чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями и общественными организациями. Поэтому свою работу по воспитанию у детей духовно-нравственных качеств личности выстраиваю в тесном взаимодействии всех субъектов воспитательного процесса.
    Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Мы с вами работаем с родителями в самом молодом понимании родительского стажа и поэтому формируем не только личность ребенка, но и родителя, его родительскую компетентность.
    Современная семья не всегда может оказать правильное воздействие на формирование духовно-нравственных качеств личности и поэтому мы, воспитатели, обладающие педагогическими знаниями и опытом в области воспитания должны оказывать родителям поддержку через просветительскую работу. Работу в этом направлении мне помогают осуществлять   родительские собрания, семинары-практикумы, «круглые столы», индивидуальные и групповые консультации, где я затрагивала  и обсуждала с родителями такие вопросы как:
- духовные истоки воспитания
- роль матери (отца) в воспитании ребенка
- роль старшего поколения в воспитании ребенка
- любовь и дружба – основа семейного воспитания
- что нужно ребенку для счастья
- воспитание словом, делом и высоким примером и т.д.
     В большинстве современных семей уклад жизни в соответствии с православными традициями утрачен. Поэтому взаимодействие с родителями  моей группы  проходит также через развлечения и праздники. В течение года ведется работа по знакомству с календарными православными и народными праздниками и проведение некоторых из них – День народного единства, День России, Новый год и Рождественские Святки, Масленица, Троица. Детям очень нравится отмечать Масленицу, которая ежегодно проводится в стенах детского сада.  Пасха проходит в форме праздника-путешествия.  Я готовлю для детей историю праздников, сопровождая рассказ видеорядом (иллюстрации, презентации). Дети вместе с родителями оформляют фотовыставки о проведении семейных праздников и совместного отдыха. Ежегодно в детском саду проводятся валеологические декадники «Осенины»,  «Овощные россыпи земли Уральской», «Яблочный спас», «Рождественский стол», которые являются одними из важных средств духовно-нравственного воспитания, где участвуют дети вместе с родителями. У детей формируется уважение к фольклору, к истокам народной культуры.
               Так как Россия – страна многонациональная и в связи с актуальностью на сегодняшний день вопроса формирования толерантного отношения подрастающего поколения, для себя в перспективе ставлю цель разработки мероприятий в данном направлении для всех участников образовательного процесса.
     Опираясь на методику Урунтаевой  Г.А. «Незаконченные истории» (модифицированной Соломиной Л.Ю.), методику Лисиной М.И. «Телевизор»,  а также во время бесед и  наблюдений за детьми старшего дошкольного возраста я пришла к выводу, что большинство детей затрудняются в дифференциации отдельных этических понятий «быть добрым», «вежливым»,  «справедливым», хотя и связывают их с общим понятием «быть хорошим». На вопрос «Что значит быть справедливым?» отвечают «Это значит быть добрым, вежливым». На вопрос «Что значит быть добрым?» отвечают: «Это не жадничать и не драться, быть хорошим». Дети знают, что нельзя обманывать,  обижать маленьких и т. п., но они не всегда могут подобрать объяснение, почему ту или иную норму нужно соблюдать.
         Поэтому целью моей работы стало - заложить основы духовно – нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
Наиболее эффективными методами и приемами в процессе формирования духовно – нравственной культуры дошкольников является личный пример адекватного эмоционального реагирования воспитателя. Особое внимание заслуживает привлечение детей к решению проблемных жизненных ситуаций, предполагающий нравственный выбор (уступить или не уступить место пожилому человеку; поделиться или не поделиться угощением с ближним; сказать правду или промолчать в определенной ситуации и так далее), поскольку именно этот прием открывает детям возможность проявить  нравственное поведение, выразить нравственные чувства.
        Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу. История города – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе поколения. В непосредственно – образовательной деятельности, экскурсиях, беседах рассказываю историю города, его достопримечательностях, знаменитых земляках. Воспитываю у детей гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше, подвожу к пониманию, что наш город это частица нашей Родины. Большое значение в своей работе уделяю ознакомлению детей с природой родного края, т.к. общение с природой облагораживает человека, позволяет ощущать красоту жизни, важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотой родной природы, закрепляю  знания о растениях, деревьях растущих в нашей местности. Формирую чувство ответственности за сохранение природы родного края. Во время экскурсии, прогулок у детей формируются положительные эмоции, которые необходимо выразить. Воспитательный процесс, строится так, чтобы дети осваивали действия с предметами материальной и духовной культуры.
       Также в своей работе опираюсь на принцип народной педагогики -  воспитание через ремесло и творчество. Стараюсь создать условия для того, чтобы дети смогли приобщиться к культуре и традициям народного творчества, через занятия декоративно-прикладным творчеством. Созданные работы в совместном творчестве с детьми ежегодно участвуют в городских выставках и фестивалях ДПИ, таких как – «Ноты и краски», «Пасхальный сувенир», «Сувенирный калейдоскоп», «Удивительный мир литературы», «Зимние чудеса» и т.д. При этом работы неоднократно становились победителями и призёрами с поощрением грамот и благодарностей педагогу за качественную подготовку участников конкурса.
      Являемся с моими воспитанниками активными участниками Декады профориентации в ГАПОУ СО «Асбестовский политехникум», где на мастер-классах дети продолжают знакомство с народным творчеством.
       Занятия народным промыслом несет ребятам чувство удовлетворенности, радости творчества, уважения к собственным результатам, а через это формируется уважение к чужому труду, способность оценить умения и мастерство других людей, уважение к народным традициям.
          Музеи обладают огромным воспитательно-образовательным потенциалом, т.к. сохраняют и экспонируют подлинные исторические документы, как свидетельства об исторических датах, событиях, людях. Именно с использованием возможностей музеев я, как педагог, реализую основную цель дошкольного образования – становление дошкольника как духовно-нравственной личности. Ребенок, приходя в музей за "красотой", приобщается к культуре, которая формирует в его душе значимость переживаний увиденного. Экскурсии в музеи помогают по-новому взглянуть на мир. Оказавшись в необычной торжественной обстановке, маленькие экскурсанты начинают понимать, что узнать, увидеть много интересного можно не только сидя у телевизора, компьютера или читая книгу, но и рассматривая скульптуры, картины, общаясь с экскурсоводом.
         Развивающая предметно-пространственная среда – важный компонент развития нравственной культуры ребенка, поэтому предметное окружение детей в моей группе  способствует реализации потребности воспитанников в самопознании, в осознании ролевого и социального пространства. Развивающая среда выполняет по отношению к детям информационную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится предметом передачи социального опыта. В развивающей среде отражаются нравственно-этические эталоны: правила этикета, нормы поведения.
        В нашем детском саду дети живут в уютном мире тепла и доброты, в мире духовности и фантазии. Ведь все лучшее, что начнет формироваться в детстве, найдет свое отражение в дальнейшей жизни и окажет исключительное влияние на последующее развитие и духовно – нравственные достижения человека. Очень важно научить детей чувствовать себя счастливыми, радоваться жизни, удивляться.  То есть, можно с уверенностью сказать, что именно умение жить в общении с другими людьми, учит ребёнка сопереживать, сострадать, радоваться вместе, делает человека человеком. Взрослые, педагоги, родители наделены правами и обязанностями, педагогическими знаниями, жизненным опытом, поэтому обязаны участвовать в духовно-нравственном воспитании ребенка.
         В завершении призываю всех к творческому поиску путей, направленных на организацию такой работы, которая питала бы детские сердца и вела их к духовно-нравственному совершенствованию.


title: Классный час "И.С. Тургенев «Великий мастер слова»"

extracted_text:
Классный час: «И.С. Тургенев «Великий мастер слова»
Организационный момент
Слайд 2  Звучит запись романса “Утро туманное”
 всем известных романов и повестей. Кто он? (ответы детей)
Конечно же, И.С.Тургенев, творчеству которого посвящена наша литературная встреча. Слайд 3 Ребята, вы, безусловно, уже знакомы с творчеством И.С.Тургенева, а сегодня мы попытаемся их расширить.
1-й ученик  (читает стихотворение в прозе И.Тургенева “Русский язык”). Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! (Июнь, 1882)
Учитель. С необыкновенной тонкостью и нежностью относился великий художник слова к русскому языку. И.С.Тургеневу принадлежит замечательная формула: язык = народ. Большую часть жизни проведший за границей, знаток многих иностранных языков. И.С.Тургенев не переставал восхищаться русским языком, называя его “великим и могучим”, связывая с ним надежды на светлое будущее России: но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу”. Писатель призывал беречь наш прекрасный язык. Он верил в то, что с помощью такого языка можно создавать великие произведения
2-й ученик “...Я никогда ни одной строчки в жизни не напечатал не на русском языке, в противном случае я был бы не художник, а просто дрянь. Как это возможно писать на чужом языке, когда и на своем-то, на родном, едва можно сладить с образами, с мыслями?” (Письмо к Венгерову).
Учитель. Изменить русскому языку, Родине! Об этом ему даже думать страшно. Его Муза знала только одну любовь, один язык. Она безраздельно была отдана России! Вынужденный обстоятельствами подолгу жить за границей, он не терял из виду милую его сердцу Родину, о ней он всегда думал и помнил. Это он говорил: “Нет счастья вне Родины, каждый пускай корни в родную землю”.
1-й ученик. “Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без нее не может обойтись. Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто без нее обходится”. (Роман “Рудин”.)
Cлайд 4 Учитель. Даже перед смертью, обессиленный и усталый, он думает о ней с болью в сердце, с болью оттого, что не надеялся уже ее увидеть.
2-й ученик. “Когда будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу – Родине поклонитесь, которую я уж, вероятно, никогда не увижу”. (Письмо Полонскому.)
Учитель. Да! Он всегда думал о России, стремился домой, в Спасское. И хотя он много работал и за границей, все-таки мы гордимся тем, что свои крупные произведения Тургенев создал в России, в Спасском, о благотворном влиянии которого на его творчество он говорил всегда.
1-й ученик “Пишется хорошо, только живя в русской деревне, там и воздух как будто полон мыслей. Мысли напрашиваются сами”.
Слайд 5  Учитель. Русская деревня... Места на Орловщине, бесконечно дорогие его сердцу, с их синевой далей, дубовыми рощами, липовыми аллеями, места, отмеченные его гением, - стены у Красивой Мечи, реки Иста и Снежедь, Бежин луг. Все это глубоко западает в душу, оставляя неизгладимый след. И каждый из нас, прочитавший вдохновенные строки о природе, о состоянии человеческой души, не может уже забыть их. Трудно остаться равнодушным к чистоте и прелести его произведений, так она лиричны, напевны, кристально чисты. В истории русской литературы не было, пожалуй, другого такого крупного писателя, как Иван Сергеевич Тургенев, кто бы так искренне, нежно любил природу родного края и так полно, разносторонне отразил ее в своем творчестве.
2-й ученик. “Я не могу без волнения видеть, как ветка, покрытая молодыми, зеленеющими листьями, отчетливо вырисовывается на голубом небе. Жизнь, ее реальность, ее капризы, ее случайности, ее привычки, ее мимолетную красоту... все это я обожаю. Я прикован к земле!” (1848)
Учитель. Вы услышали отрывки из писем к Полонскому, Венгерову. Многие письма Тургенева превращаются в “стихотворения в прозе”, так они глубоки по чувству, поэтичны по мысли, изящны и выразительны по форме. Они волнуют сердце проникновенной думой о жизни человека, о его возможностях... “Стихотворения в прозе” - это русская речь в ее весеннем разливе, в тихом очаровании осени, в буйстве и нежном лепете красок. Стихотворения не утратили своего неповторимого очарования и поныне. Краски Тургенева не поблекли, ибо “Стихотворения в прозе” - это наше собственное детство, юность, зрелость, т. е. все то, что неотделимо от нас самих.
Учитель. Ребята! А кто из вас догадался о том, с каким удивительным жанром в творчестве И.С.Тургенева мы сегодня познакомимся? (ответы детей).
Слайд 6
- Совершенно верно, но для этого мне понадобится ваша помощь, а пока предлагаю Вам прослушать еще несколько “стихотворений в прозе”.
ФОНОЗАПИСЬ
“Добрый день, мой читатель, не пробегай этих стихотворений подряд; тебе, вероятно, скучно станет, и книга вывалится у тебя из рук. Но читай их вразброд: сегодня одно, завтра другое, и которое-нибудь из них, может быть, заронит тебе что-нибудь в душу”. (“К читателю”.)
Учитель. Мало кто мог подумать, что молодой писатель, ставший вскоре великим русским писателем, одним из популярнейших не только в России, но и в Европе, сохранит горячую привязанность к замужней женщине, последует за ней за границу, где, в конце концов, проведет большую часть своей жизни и лишь наездами будет бывать на родине. В одном из своих писем Тургенев сравнил себя с птицей, которая два раза в год совершает перелет: весной отправляется в русскую деревню, а осенью возвращается в Париж, к ней... Знакомство с Виардо продлится всю жизнь, превратившись в одну из величайших историй любви в мире... Более чем через 30 лет после первой встречи с Полиной Виардо Тургенев написал одно из своих самых чудесных стихотворений в прозе “Как хороши, как свежи были розы”, в котором отразил свое первое впечатление от юной певицы.
2 ученика читают под ноктюрн Шопена стихотворения в прозе “Как хороши, как свежи были розы...” Слайды 7-13
Учитель. Тургеневские девушки... Сколько споров и восторгов вызывали они и среди современников, и многие десятилетия спустя. Какие они удивительно разные, сложные, а порой загадочные! И всегда способные к борьбе, к действию, способные умереть за великое дело. Это и Н.Ласунская из романа “Рудин”, и Е.Стахова из романа “Накануне”, и девушка из стихотворения в прозе “Порог”. “Порог” по праву считается одним из лучших политических стихотворений в прозе. Он был опубликован впервые в сентябре 1883 года. Написан под впечатлением процесса Веры Засулич, честной и самоотверженной русской девушки, которая стреляла в петербургского градоначальника Ф.Ф.Трепова. Она стоит на пороге новой жизни. Писатель создает благородный образ женщины-революционерки, готовой идти на любые страдания и лишения во имя счастья и свободы народа.
Подготовленная учениками инсценировка стихотворения в прозе “Порог”.
Учитель. Тургенев не стал певцом революции. Но он был реалистом, остро чувствующим действительность, он многое угадывал в жизни русского общества, у него было “чутье настоящей минуты”. Знание русской жизни и притом знание не книжное, а опытное, вынесенное из действительности, очищенное и осмысленное силой таланта и размышления сказывается во всех произведениях Тургенева.
Выразительное чтение стихотворения в прозе “Милостыня”.
Учитель. Мы прослушали несколько стихотворений в прозе. А сейчас давайте попробуем узнать, как же удалось автору совместить несовместимое? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам поработать в группах. Для выполнения заданий, вы можете пользоваться любыми удобными для вас источниками получения информации.
Слайд 14 Работа в группах
Задание для 1 группы “Биографы” В какой период жизни И.С.Тургенева были написаны “стихотворения в прозе”?
Задание для 2 группы “Редакторы” Где и когда были впервые опубликованы “Стихотворения в прозе”?
Задание для 3 группы “Историки” Как назвал этот цикл произведений Тургенев? Кто и как переименовал их?
Задание для 4 группы “Писатели” Круг тем, затронутых в “стихотворениях в прозе” и жанры, в которых они написаны?
Задание для 5 группы “Литературоведы” Определите специфические черты, присущие “стихотворениям в прозе”.
Ответы детей.
Учитель комментирует и корректирует ответы учащихся (приложение 1), поддерживает и направляет дискуссию. Слайды 15-20
Учитель. Ребята! Цель нашего мероприятия – расширить знания о творчестве И.С.Тургенева. Как вы думаете, мы достигли цели? (ответы детей). Я надеюсь, что сегодня вы узнали много нового, интересного и полезного и предлагаю вам разгадать кроссворд.(приложение 2).
Слайд 21 Проверка кроссворда
Слайд 22
Заключительное слово.
Закрыта книга... Белые страницы,
Сомкнувшись накрепко, не шелестят,
Но мысли, как встревоженные птицы,
Куда-то вдаль без устали летят.
Свое волнение в душе не скрою,
Вновь образы из памяти зову,
И светлый мир тургеневских героев
Встает передо мною наяву.
Героев радости и огорченья,
Боль отреченья и любви слова.
Здесь в каждой строчке есть свое значенье.
Рождает мысли каждая глава.
Жизнь тороплива, не стоит на месте,
Мир переменчив каждый день и час,
Но вечные вопросы долга, чести,
Любви, добра всегда тревожат нас
И я страницу открываю снова,
Вновь вчитываюсь в строчки, не спеша.
И в светлый мир тургеневского слова
Погружена опять душа моя ...
Я желаю вам новых встреч с книгами Ивана Сергеевича Тургенева в библиотеке и дома. Благодарю всех за сотрудничество, большое всем спасибо!
Используемая литература.
1. Петров С.М. И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. – М.: Просвещение ,1968. – 165 с.
2. Полное собрание сочинений и писем И.С. Тургенева: В 28 т.; т. 6 – М.;Л. 1960 - 1968
3. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе, практическое пособие / [З. У. Губаева и др.]. - Москва : Айрис-пресс : Айрис-Дидактика, 2006. - 142, [2] с. - (Методика).
4. Тургенев в школе: Пособие для учителей/ Сост. Т.Ф.Курдюмова. – М.: Просвещение, 1981 – 175 с.


title: Программа кружка "УМЕЛЫЕ РУЧКИ" для 1-4 классов

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа  №8 им. А. Н. Ленкина
 г. Горно-Алтайска»

Программа  кружка
«УМЕЛЫЕ РУЧКИ»
Для 1-4 классов

Разработчик:
Степанищева Наталья Викторовна
учитель начальных классов

г.Горно-Алтайск, 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ:
Раздел №1. «Комплекс основных характеристик программы»
       1. Пояснительная записка…………………………………………………3
       2. Цели и задачи программы………………………………………………5
       3. Содержание программы
3.1. Учебный план…………………………………………………………..6
3.2. Содержание учебного плана…………………………………………..7
4. Планируемые результаты……………………………………………….10
Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»
1. Календарно-тематическое планирование
1.1.  1 класс………………………………………………………………….12
1.2.  2 класс………………………………………………………………….16
1.3.  3 класс………………………………………………………………….20
1.4.  4 класс………………………………………………………………….24
2. Условия реализации программы………………………………………..28
3. Формы аттестации……………………………………………………….29
4. Методические материалы……………………………………………….30
5. Литература………………………………………………………………..31
Приложение 1……………………………………………………………….33
Приложение 2……………………………………………………………….36
Приложение 3……………………………………………………………….38
Приложение 4……………………………………………………………….39
Приложение 5……………………………………………………………….40

Раздел №1. «Комплекс основных характеристик программы»
1. Пояснительная  записка
«Без творчества немыслимо познание человеком своих сил,
способностей, наклонностей; невозможно утверждение
самоуважения, чуткого отношения личности
к моральному влиянию коллектива».
Василий Александрович Сухомлинский
Программа кружка  «Умелые ручки» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности в 1-4 классах в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
Программа способствует овладению учащимися начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, развитию технического и логического мышления,  формированию первоначальных представлений о мире профессий, воспитанию трудолюбия, практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности. Занятия кружка способствуют развитие   у детей не только художественного вкуса, творческих способности, но и экологического воспитания.
 Программа кружка «Умелые руки» состоит из теоретической и практической части. В процессе занятий учащиеся от простых изделий постепенно переходят к освоению более сложных образцов. Программа разбита на четыре блока. Занятия  по данной программе благотворно  повлияют на развитие детской фантазии, пробудят заложенное в человеке от природы чувство прекрасного, будут развивать  творческие способности. Умение изготовить своими руками игрушки, поделки помогает детям самоутвердиться в глазах сверстников, что особенно важно в период нравственного становления личности ребенка сначала в детском объединении,  а затем и в окружающем мире. Воспитание и обучение в кружке осуществляется "естественным путем", в процессе творческой работы.
 Одно из условий освоения программы - стиль общения педагога с детьми на основе личностно-ориентированной модели.
         Программа предполагает соединение игры, труда и обучения в единое целое, что обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач (при ведущем значении последних).
Программа кружка «Умелые ручки» разработана для младших школьников сроком на  4 года.  Рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 34 часа в учебном году, курс носит интегрированный характер.
Группа учащихся не должна превышать 15 человек, чтобы учитель мог  оказать каждому достаточную помощь и осуществлять качественный контроль над соблюдением техники безопасности при работе с колющими инструментами. Сам педагог должен очень хорошо владеть данными техниками.
Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ.
         Все поделки функциональны: ими можно играть, их можно использовать в быту, их можно подарить друзьям и родным.
         Особое внимание уделяется созданию в детском коллективе доброжелательной творческой обстановке, что способствует проявлению индивидуальности каждого и создание  для каждого ситуации успеха.
Принципы
• доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
• наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);
• демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
• научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).
• “от простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

2. Цели и задачи программы
Цель программы:  создание условий для выявления и развития творческих способностей детей, пробуждать инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Задачи программы:
Обучающие
Знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами разных техник.
Обучать различным приемам работы с бумагой, солёным тестом, природным материалом.
Формировать умения следовать устным инструкциям.
Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
Создавать композиции с изделиями, выполненными в разной технике.
Развивающие
Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.
Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев.
Развивать пространственное воображение.
Воспитательные
Воспитывать интерес к искусству солёного теста, природного материала, квиллинга.
Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
Учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

3. Содержание программы
3.1. Учебный план

3.2. Содержание учебного плана
Первый блок.  «Работа с природным и бросовым материалами» (6 часов)
Цель: создание условий для ознакомления учащихся с возможностями работы с природными материалами; развитие фантазии учащихся, привитие  любови к природе и искусству.
Задачи: Научить видеть красоту в реальной действительности. Передача характерных особенностей большой формы.
         Выполнить работу в технике аппликации из природных материалов.
Природа способна пробуждать в людях лучшие чувства, только надо с детства учить видеть и понимать ее красоту. В природном материале заложены удивительные возможности, раскрывая их можно создавать подлинные произведения искусства. Из засушенных листьев, трав, цветочных лепестков, соломы, семян, плодов растений, перьев птиц, берёсты можно создавать уникальные картины.
Художественные композиции из природных материалов, выполненные с любовью и вдохновением, помогают украсить любой интерьер и внести в помещение дыхание и красоту природы.

Второй блок.  « Солёное тесто» (8 часов)
Цель: научить лепке из солёного теста, развивая речь, художественные способности, абстрактное и логическое мышление, воображение, аккуратность и самостоятельность.
Задачи: повышать сенсорную чувствительность (способность тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций; совершенствование навыков ручного труда средствами лепки; развитие мелкой моторики рук в процессе освоения различных технологических приемов.
          Каждый ребенок любит лепить. Дети лепят на уроках технологии пластилином, глиной. Оказывается, их можно научить лепить и солёным тестом. Соленое тесто - так называется вид деятельности.
         Используя эту технологию, можно создать великолепные фигурки на память, рамочки для картин, новогодние сувениры и игрушки,  и даже создать картины.
	Результат работы лепки солёным тестом завораживает детей красотой. А где красота - там и радость, и праздник. И всегда хорошее настроение.

Третий блок. «Работа с бумагой в технике квиллинг» (10 часов)
Цель:  всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи:  знакомить детей с основными понятиями и базовыми формами «квиллинга», с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т. д; обогащать словарь ребенка специальными терминами; формировать умения следовать устным инструкциям;  создавать композиции с изделиями, выполненными в технике «квиллинга»;
            Бумага-первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается еще тем. Что данный материал дает большой простор творчеству.
            Бумажный лист помогает ребенку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времен, бумага в современном мире представлена большим разнообразием. Цветная и белая, глянцевая и бархатная, папирусная и шпагат - она доступна всем слоям общества.
           Обычный материал- бумага- приобретает новое современное направление. Им можно работать в разных техниках. Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги. Распространенная в наше время, получила название  «квиллинг». «Квиллинг» открывает детям путь к творчеству, развивает фантазию и художественные возможности.
Используя эту технику, дети создают открытки, рамки для фото, картины.

Четвертый блок. « Декоративное панно» (9 часов)
 Цель: Создание условий для развития творческой активности и самореализации личности, формирование основ художественной культуры ребёнка через народное декоративно-прикладное искусство.
 Задачи: обучать основам народного и декоративно-прикладного искусства; формировать навыки работы с разными материалами; развивать художественно-эстетический вкус детей; приобщить детей к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении; воспитывать  уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности.
           В настоящее время актуальной стала проблема сохранения культурной и исторической самобытности России, национальных традиций родного народа, незыблемых нравственных ценностей.  Декоративно-прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный потенциал для освоения культурного наследия, так как донесло до сегодняшнего дня практически в неискаженном виде характер духовно-художественного постижения мира. Изготовление декоративных панно  поможет детям развиваться,  узнавая и сохраняя национальные традиции. В этом блоке будут обобщены универсальные учебные действия,  полученные на предыдущих занятиях и уроках технологии.
           Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели. Аккуратность, тщательность в исполнении работы, позволяют воспитанникам само утверждаться, проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества. У детей формируются умения  обращения с инструментами, необходимые для начала школьного обучения. Происходит ориентация младших школьников на ценность труда в эмоционально-поведенческом аспекте.
           Создание собственных работ приносит детям радость. Их можно подарить своим родным и друзьям на любой праздник.

4. Планируемые результаты
      Иметь представление:
- о проектной деятельности в целом и её основных этапах;
- о понятиях конструкция (простая и сложная, однодетальная и многодетальная), композиция, чертёж, эскиз, технология, экология, дизайн;
      Знать:
- правила ТБ;
- название и назначение ручных инструментов (ножницы, игла), контрольно-измерительных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приспособлений (шаблон, булавки) и правила безопасной работы с ними;
- правила личной гигиены при работе с колющими и режущими инструментами;
- правила общения;- названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
- что такое деталь (составная часть изделия);
- что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и многодетальными;
- основные требования дизайна к конструкциям, изделиям (польза, удобство, красота);                                                                                - виды материалов;
- последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; способы разметки: сгибание и по шаблону;
- способы соединения с помощью клея ПВА, проволоки.
- виды отделки: раскрашивание, аппликации.
- даты в календаре: День леса, День Мира, Всемирный день защиты животных, День матери, День кошки, Всемирный день гор, День собаки. День птиц, День солнца и другие.
- праздники: Новый год, День защитников Отечества, 8 Марта, День победы и другие.
       Уметь:
- находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из Интернета);
- наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
- различать материалы по их назначению;
- различать однодетальные и многодетальные конструкции несложных   изделий;                                                                                - читать простейший чертёж (эскиз);
- качественно выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание ножницами, сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно отделывать изделия рисунками, аппликациями;
- безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, спицы, инструмент для квиллинга);                                                                                - выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
- выполнять посильные действия при решении экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах, культура общения – речь, этикет и т.д.).

Общетрудовые умения:
          Самостоятельно:
- анализировать предложенное учебное задание;
- организовывать рабочее место в соответствии с разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления;
- экономно, рационально и творчески строить свою практическую работу на всех её этапах;                                                                                - обосновывать выбор конструкции и технологии выполнения учебного задания в единстве требований полезности, прочности, эстетичности;
- выполнять доступные практические задания с опорой на чертёж (эскиз), схему.
         С помощью учителя:
- выбирать темы для практических работ;
- формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;
- выдвигать возможные способы их решения;- доказывать своё мнение.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий».
Календарно-тематическое планирование
1 класс  (33 часа)

 2 класс ( 34 часа)

 3  класс  (34 часа)

 4  класс  (34 часа)

2. Условия реализации программы
        Для реализации программы необходимо стандартное оборудование  современного класса: проектор, компьютер.
       Для проведения занятий необходимы канцелярские принадлежности,  цветная бумага, картон, клей, ножницы, спицы, инструмент для квиллинга, семена, зёрна, крупы, салфетки, гербарий засушенных растений, бросовый материал, лак.
       Информационное обеспечение включает в себя обязательное наличие презентаций, наглядных пособий, дидактических карточек.
       В начале работы каждого блока все обучающиеся проходят инструктаж по технике безопасности.
       Все занятия проводит разработчик программы.

3. Формы аттестации
        Промежуточная и итоговая аттестация проводиться в результате оценивания готовых работ. Оценка осуществляется в баллах по критериям (Приложение 2).
А также:
Создание фото презентаций работ кружка.
Составление альбома лучших работ.
Проведение выставок работ учащихся:
– в классе;
– в школе;
Участие в городских,  районных, международных конкурсах  детского прикладного и технического творчества (Приложение 4).
Вручение сертификатов об окончании творческого объединения (Приложение 3).
В течении всего времени обучения заполняется карта достижений, которую ученик вкладывает в своё портфолио (Приложение 5).
Те из ребят, кто в конце учебного года наберут большее количество баллов, получают Грамоту за лучшие результаты.

4. Методические материалы
 При проведении занятий учитывается:
-  уровень знаний, умений и навыков воспитанников;
-  самостоятельность ребёнка;
-  его активность;
-  его индивидуальность;
-  его индивидуальные особенности;
-  особенности памяти, мышления и познавательные интересы.
Ведущими технологиями кружка являются  проектная деятельность.
Формы и методы занятий.
В процессе занятий используются различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; беседы, игры.
А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, и т.д.);
• наглядный (показ мультимедийных  материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
• групповой – организация работы в группах;
• индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем;
• и другие.

5. Литература
      5.1. Литература для учителя:
Геронимус Т.М. “Школа мастеров” - М., .
Герчук Ю. Я. Что такое орнамент? – М.: Галарт, 1998.
Гусева И. «Солёное тесто», Изд. Дом «Литера», СПб, .
Данкевич Е. В., Жакова О. В. Большая книга поделок для девочек и мальчиков. ООО «Издательство «Кристал»», М.: ЗАО «Издательский дом Оникс», 2000.
Данкевич Е.В. «Лепим из солёного теста», - СПб.: ИД «Кристалл», .
Зайцева, А. Искусство квиллинга. – И.: Эксмо – Пресс, 2009. – 64 с.
Колесник С.В. “Азбука мастерства. 1-4 классы” – Саратов: Лицей, 2005г.
Михалкова И., Силаева К., «Солёное тесто. Большая книга поделок». М.: «ЭСКИМО». .
Пульман Л. Г. Методика преподавания композиции декоративно-прикладного искусства в ДХШ. – Минск.: 1980.
Романенко В.М. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках декоративно-прикладного искусства // Преподавание технологии. - М.: Изд. Дом "Первое сентября", 2004.
Синеглазова М.О. «Удивительное солёное тесто», Изд. дом: МСП, .
Ступак, Е. Гофрированный картон. – И.: Айрис – Пресс, 2009. – 32 с.
Терещенко Т. Ф. Декоративно-прикладная композиция. – М.: 1987.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Екатеринбург: У-Фактория, 2003. – 40 с.
Хананова И.Н.  «Солёное тесто», - М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА.- .
Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. – 22-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1998.
Хелен, У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола – пресс, 2008. – 104 с.
Чаянова Г.Н. «Солёное тесто», М.: Дрофа-Плюс, .
Чибрикова О.В. «Подарки к любому празднику», -М.: Эскимо, .

Литература для родителей

Валеев Г.Х. «Развитие творческого потенциала личности: материалы и рекомендации к занятиям с младшими школьниками», Уфа,2006 г.
Дерезина М.Г. «Каждый ребёнок-художник», изд-во Ювента. М. .
Путилин В.Д., Ушачев В.П. «Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника», Магнитогорск, .

       5.3. Литература для детей
Антипова М. Соленое тесто Красивые вещи своими руками. – М., 2006. –        118 с.
Горячева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Популярное пособие           для родителей, детей и педагогов. – Ярославль, 1998. – 192 с.
Кискальт И.И. Соленое тесто. – М.: АСТ-ПРЕСС книга, 2003. – 156
Лихачева Т.Г. Моя игрушка – подружка. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 167 с
Фименко Ф.П. Поделки из природных материалов. М.: Просвещение. 1998.

(Приложение 1)
Техника безопасности на занятиях кружка «Умелые ручки»
1. Работу начинай только с разрешения учителя. Не отвлекайся во время работы.
2. Не пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не изучены.
3. Употребляй инструменты только по назначению. Не просверливай ножницами отверстия.
4. Не работай неисправными инструментами.
5. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте.
6. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.
7. Раскладывай инструменты в указанном учителем порядке.
8. Не разговаривай во время работы.
9. Выполняй работу внимательно.

Правила подготовки рабочего места перед началом работы
Положи на парту клеенку, рабочую доску.
Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе, коробку или пакет для изделий.
Надень рабочую одежду.
Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.

Правила уборки своего рабочего места
Положи изделие, выполненное на занятии, в коробку для изделий.
Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.
После работы с пластилином, солёным тестом почисти стекой рабочую доску, крышку парты, если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин — грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку.
Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.
Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
Сними рабочую одежду.
Все принадлежности убери.

Инструкция
по технике безопасности при работе с природным материалом
1. Не ломай растущие деревья и кустарники.
2. Не обрабатывай сырые, грязные корни и ветки.
3. Для резания веток используй нож с тупым концом.
4. Обрабатывай шишки, каштаны, жёлуди только на деревянной доске.
5. В сухих шишках, каштанах, жёлудях отверстия не делай шилом, а сверли.
6. Храни природный материал в сухом месте.
7. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
8. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
9. Деталь надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
10. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
11. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Инструкция
по технике безопасности при работе с солёным тестом
1. Замешивай тесто по рецепту и  только с разрешения или под наблюдением взрослых.
2. Лепку выполняй на подкладной доске, не клади тесто на стол.
3. Нельзя есть солёное тесто.
4. Храни солёное тесто в мешочке в холодильнике отдельно от тетрадей и книг.
5. По окончанию работы хорошо вымой их с мылом.
Инструкция
по технике безопасности при работе в технике квиллинг
Приготовить все необходимые материалы и инструменты.
Хранить ножницы и инструмент для скручивания полосок бумаги в определённом месте.
Не держать ножницы острыми концами вверх, передавать кольцами вперёд.
Не оставлять ножницы на рабочем месте раскрытыми
Не работай ножницами с ослабленным креплением.
Подавать ножницы кольцами вперед.
Не оставлять ножницы открытыми.
Не играть с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
Использовать ножницы по назначению.
Следить, чтобы клей не попадал на кожу рук, лица, особенно в глаза.
При попадании клея в глаза надо немедленно промыть их большим количеством воды.
После работы клей хорошо закрыть и обязательно вымыть руки.
Полоски бумаги не разбрасывай и складывай обратно в коробочку.
После работы прибери своё место и протри парту.

(Приложение 2)
Контроль результатов
1.Конструкторские критерии:
а) прочность, надёжность;
б) тяжесть, распределение массы;
в) удобство использования;
г) соответствие конструкции назначению изделия.
2.Технологические критерии:
а) количество используемых деталей;
б) оригинальность применения и сочетания материалов, их долговечность, расход материалов;
в) стандартность технологии, необходимое оборудование;
г) сложность и объём выполняемых работ.
3.Экологические критерии:
а) загрязнение окружающей среды при производстве;
б) возможность использования отходов производства.
4.Эстетические критерии:
а) оригинальность формы;
б) композиционная завершённость;
в) использование традиций национальной художественной культуры;
г) цветовое решение;
д) стиль.
5.Экономические критерии:
а) потребность в данном изделии;
б) себестоимость проекта.
Оценка

                                                               Подтверждает, что
                 ___________________________________________
              ученик ___класса ___МБОУ «СОШ № .Горно-Алтайска»
           Прошёл курс обучения по программе кружка «Умелые ручки»
            В объёме  _______________ часов     и   получил знания,
                умения, навыки в соответствии с программой курса.

                                 Руководитель кружка __________ (Степанищева Н.В.)
                                       Директор школы ____________(Тишкова Л.В.)

                                                                            2016 год

(Приложение 4)

(Приложение 5)
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
Кружок «Умелые ручки»
Ф И ____________________________________учебный год _____________

Руководитель кружка ___________ Степанищева Н.В.


extracted_text:
                         Документация   воспитателя
                           группы продлённого дня
   1. Положение о группе продлённого дня общеобразовательного учреждения.
   2. Должностная инструкция воспитателя группы продлённого дня.
   3.   Режим   группы   продлённого   дня,    утверждённый    руководителем
      общеобразовательного учреждения.
   4. Перспективный план работы воспитателя на учебный год.
   5. Календарно-тематический план работы на четверть  с  выделением  каждой
      учебной недели.
   6. Ежедневный план работы.
   7. План работы с законными представителями учащихся.
   8. Журнал группы продлённого дня.
      Кроме  того,  воспитатель  группы  продлённого  должен  иметь  рабочие
   материалы  для  проведения  самоподготовки,  клубных  часов,  занятий  по
   интересам, спортивных часов, прогулок

                 Требования к календарно-тематическому плану
                           работы воспитателя ГПД
    1. Анализ работы ГПД за прошедший год.
    2. Краткая характеристика группы (отдельных учащихся):  по  составу,  по
       успеваемости, по уровню воспитанности, по уровню развития.
    3. Задачи на четверть (ведущая воспитательная задача на  данном  отрезке
       времени).
    4. Основные виды деятельности. Название периода. Работа с семьёй.
    5. Индивидуальная работа с учащимися (преемственность работы воспитателя
       и учителя – дневник взаимосвязи).
    6. Работа с родителями.

            Правила для составления недельного расписания занятий
        ➢ ежедневно воспитатель группы  продлённого  дня  готовится  к  двум
          занятиям – на воздухе и в помещении;
        ➢ занятия школьных кружков, секций планируются на  то  время,  когда
          проводятся внеклассные общеразвивающие занятия в группе;
        ➢  план  общешкольных  мероприятий  предусматривает  время   на   их
          проведение в промежутке между уроками и самоподготовкой;
        ➢   расписание   общеразвивающих    внеклассных    занятий    группы
          утверждается руководителем общеобразовательного учреждения;
        ➢  расписание  должно  быть   стабильным.   Внесение   изменений   в
          расписание  уроков  требует  пересмотра  расписания  и  занятий  с
          группой.


title: Тестовый контроль в начальной школе

extracted_text:
Павлова Елена Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 8»
Тестовый контроль в начальной школе.
Проверка и оценка достижений младших школьников — существенная составляющая процесса обучения и одна из важных задач педагогической деятельности учителя и должна соответствовать современным достижениям педагогической науки, социальным требованиям и приоритетам образования в начальном звене школы. Проблема объективной и реальной оценки выполненной учащимися работы существует в наших школах уже давно. Каждый учитель решает ее по-своему. Многие из них все чаще используют в своей работе тестирование, получившее в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. В современной практике преподавания русского языка роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений постоянно растет.Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К. Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких ответов.
Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы начальной школы. Востребованность тестов в современных условиях можно объяснить тем, что одна из главных задач начальной школы — научить учиться, а ведущее место в современной развивающей модели образования занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и умения учиться. Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
 самостоятельно разбираться в учебной задаче;
 находить способ решения учебной задачи;
 сравнивать найденный результат с правильным ответом;
 научиться применять полученные знания в нестандартной ситуации;
 адекватно оценивать свои действия.
В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме по принципу ЕГЭ. В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов. Спектр использования тестов в школьной практике очень широк: распределение детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и, одарённых, с другой стороны, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей и так далее. Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка. Индивидуальная траектория учения - это та траектория, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений учащихся. Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают.
Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология. С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Назначение тестов — не только контроль и оценка знаний, умений, кроме этого, это диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.
 Одна из задач учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся начальных классов усвоить алгоритм действий при работе с тестами, постепенно приучить школьников к тестовой форме работы на различных уроках. Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Тестовый контроль — это оперативная проверка качества усвоения, а значит, и немедленное исправление ошибок, восполнение пробелов. В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу. Кроме того, меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию.
Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей. В начале обучения работе с тестами коллективная деятельность более продуктивна. На этом этапе нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, цель — познакомить учащихся с новой для них формой проверки знаний. Большую помощь на этом этапе может оказать использование средств ИКТ на уроке. Задача учителя — научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Постепенно работа с тестами становится индивидуальной. Сличение своего результата с правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений и т. д. Поэтому наличие неправильных ответов в тестах помогает ученику объективно оценить свои действия, увидеть ошибки.
Тестирование может применяться на разных стадиях урока:
проведение вводного тестирования
получение сведений об исходном уровне знаний учащихся; текущее тестирование
для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;
итоговый тест — систематизация и обобщение учебного материала, проверка сформированных знаний и умений.
Создавая собственные тесты, учитель должен помнить, что существуют определенные требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые войдут в него. Язык теста, инструкции также должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы.
Методика разработки педагогического теста включает в себя:
1. Определение контингента учащихся.
2. Определение программы, для которой делается тест.
3. Определение вида тестирования (контроли):
 стартовый,
 текущий,
 тематический,
 рубежный,
 итоговый.
4. Определение целей тестирования:  оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;  проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем; проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;  умение находить сходства и различия;  умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.
5. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.
6. Определение времени, на которое рассчитан тест.
7. Определение длины теста.
8. Отбор содержания, создание вопросов теста.
Современные компьютерные технологии дают учителю возможность сделать процесс тестирования объективным. Учитель для создания интерактивных компьютерных тестов может использовать:  электронные таблицы (например Microsoft Excel);  программы по созданию презентаций (например PowerPoint);  специальные оболочки для создания тестов (например TS v1.8 final, HyperTes, Hot Potatoes); социальные сервисы для создания и использования тестов в on-line режиме (например сервис «Мастер-тест»). Использование интерактивных тестов дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. В настоящее время и в методической литературе, и в сети Интернет собрана большая коллекция тестов различного направления практически по всем школьным предметам, разной степени трудности. Учитель может воспользоваться и готовыми разработками, и адаптировать материал под цели и задачи конкретного урока. Компьютерное тестирование помогает разнообразить формы контроля знаний, сделав их более привлекательными для учащихся за счет применения компьютера, Интернета. Результат позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу. Вместе с тем успешность выполнения учащимися тестовых заданий, особенно по итогам года, объективность полученных результатов в значительной степени зависят не только от уровня владения проверяемыми знаниями и умениями, но и от психологической готовности к выполнению тестовых заданий в отведенное на это время.
Работа по снятию страха перед тестированием — тоже одно из направлений деятельности учителя. В заключение отметим, что, несмотря на востребованность тестирования в нашей школе, остальные формы контроля также должны присутствовать в обучении, Применение метода тестирования на уроках в начальной школе не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений учащихся и должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике её работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Литература.
1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная Школа – 1993, № 1
2. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
3. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.
4. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.


title: Презентация "Расписная игрушка"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ«РАСПИСНАЯ ИГРУШКА»
Выполнила:
Воспитатель ГБДОУ детский сад №84
Приморского района Санкт-Петербурга
Трубеко Янина Сергеевна

Матрешка
Матрёшка — русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Число вложенных кукол обычно - три и более. Обычно они имеют форму яйца с плоским донцем и состоят из двух частей: верхней и нижней. По традиции рисуется женщина в красном сарафане и платке. В наше время темы для росписи разнообразны: это сказочные персонажи, девушки, а также семьи. Стали нередки и матрёшки пародийного характера с изображением политических деятелей. Сравнительно недавно стала набирать популярность матрёшка с изображением портрета на ней — портретная матрёшка.
  Дымковская игрушка
Ды́мковская игру́шка — один из русских народных глиняных художественных промыслов. Возник в заречной слободе Дымково, близ города Вятки (ныне на территории города Кирова).Дымковская игрушка — изделие ручной работы. Каждая игрушка — создание одного мастера. Изготовление игрушки от лепки и до росписи — процесс творческий, никогда не повторяющийся. Нет и не может быть двух абсолютно одинаковых изделий.
Игрушки с гжелью
Игрушки с гжелью - это не просто детское развлечение, это важный элеент оформления интерьера. Сине-белые фарфоровые статуэтки необычайно выразительны и красивы, они так и притягивают взгляд своей декоративностью и торжественностью. В любом стиле интерьера коллекция игрушек с гжелью займет достойное место. Ручная авторская роспись станет самым лучшим способом продемонстрировать хороший вкус и индивидуальность.
             Филимоновская игрушка
             Филимоновская игрушка - эта игрушка меньше всего изменилась за последнее время. Искусство филимоновских мастериц (а именно женщины создают ее) было и остается крестьянским. Богатые залежи жирной, словно масло, глины-синики как нельзя лучше подходили для лепки игрушек. Именно особенности глины при дали столь необычный вид фигуркам: у них вытянутые шеи, удлиненные пропорции. Дело в том, что жирная глина при сушке оседает и трескается, и мастеру приходится несколько раз ее поправлять, пока фигурка окончательно не просохнет. А поправляя, он ее невольно вытягивает — так и родился филимоновский стиль, который не спутаешь с другими.
Хохломская игрушка
Хохлома — старинный русский народный промысел.Роспись выглядит ярко, несмотря на тёмный фон. Для создания рисунка используются такие цвета, как красный, жёлтый, оранжевый, немного зелёный и голубой. Также в росписи всегда присутствует золотой цвет. Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Также часто встречаются птицы, рыбы и звери.
Конец


Самостоятельная работа "Свойства функции" 9 класс