extracted_text:
Система работы по развитию социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста в игре

На основании теоретического исследования нами были выделены показатели развития социальных эмоций детей 5-6 лет: понимание эмоциональных состояний людей и собственных эмоциональных состояний; проявление эмпатии, проявление заботы и взаимопомощи; адекватное реагирование на неудачи других, мотивированность своего решения нравственной нормой.
По итогам первоначальной диагностики по показателям развития социальных эмоций был подобран и апробирован комплекс игр по развитию данных эмоций старших дошкольников. (см. приложение ). Работа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с недостаточным уровнем развития социальных эмоций.
Цель: развитие социальных эмоций старших дошкольников через игровую деятельность. В ходе проведения решались следующие задачи:
Обучать положительному самоотношению и принятию других людей; развивать интерес к своей личности и личности других людей;
Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
Обучать налаживать и регулировать контакты в совместной деятельности;
Развивать у детей умение сопереживать;
Обучать рефлексивным умениям.
План работы предоставлен в таблице

Таблица	– План работы по развитию социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста в игре

Таким образом, данный комплекс игр предполагает получение положительного результата для решения поставленных задач при помощи игровой деятельности в старшей группе.
Активное участие в играх помогает детям раскрыть свои внутренние способности, решить личностные проблемы. Играя дети на бессознательном уровне прорабатывают личностные проблемы, повышая уровень развития социальных эмоций.
При реализации данного комплекса мы опирались на пять основных принципов работы с детьми: мотивационной готовности, системности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, целостности материала, а также принцип доверительного взаимодействия. Данные принципы не только повышают эффективность работы, что установлено практическим путем, но и способствуют комфортной работе педагога. Так как при данной деятельности очень важно быть постоянно включенным в процесс и быть готовым проиграть интересующую детей тематику, а также поддерживать игру и уметь быстро и чётко планировать игры по заданной теме, тем самым повышая мотивацию воспитанников.
Соблюдение определенных условий очень важно для реализации данной работы:
Временной промежуток. Эффект развития появляется в ситуации длительного развивающего воздействия, также особую важность имеет регулярность игр.
В процессе деятельности должна быть ориентация на позитивные установки. Психологическим условием успешности работы является чувство безопасности и доверия ко всем членам группы.
Профессионализм педагога. Цель подобранных игр по развитию социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста требуют организации живого взаимодействия в группе, что требует от педагога

компетентного	подхода,	включающего	в	себя	соединение	личностных	и профессиональных качеств в работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Комплекс игр на развитие социальных эмоций детей 5-6 лет
«Доброе животное» (Н. Л. Кряжева)
Цель: снятие психомышечного напряжения, научить детей понимать чувства других, сопереживать.
Педагог просит всех встать вкруг, взяться за руки и тихим голосом говорит: «Мы одно большое, доброе животное. Давайте послушаем как оно дышит. А теперь подышим вместе с ним. На вдох делаем шаг вперед, а на выдох - шаг назад. А теперь на вдох 2 шага вперед, на выдох -2 шага назад. Как ровно дышит животное, так же ровно стучит его сердце. На стук - шаг вперед, на стук шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
«Подарим фрукты»
Цель: учить проявлять добрые отношения к сверстникам.
Для игры понадобятся фрукты. Дети выполняют «инструкцию» воспитателя: Ты яблоко бери и Тане дари.
Ты грушу бери и Маше дари. Ты банан бери и Пете дари.

«Спаси птенца»
Цель: воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Детям раздают ватные комочки - это «птенчики». Педагог говорит: «Мы побегали, поиграли, согрелись, а птенчику холодно, он замерз, давайте его погреем и отпустим полетать». Дети со взрослыми стоят по кругу, сложив

ладони «лодочкой», глубоко дышат, как бы спасая птенца, поднимаются на носочки и отпускают его.

«Я хороший я плохой»
Цель: развитие рефлексии и самоанализа.
Детям предлагается нарисовать рисунок, автопортрет, на котором должны быть нарисованы как их хорошие, так и плохие качества. Если дети затрудняются, то можно поговорить с ними о том, какие качества они считают плохими, а какие хорошими и почему. Как можно нарисовать плохое качество, а как хорошее? Какого они могут быть цвета и какой формы?
«Сделаем друг другу подарок»
Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания настроения другого, развитие эмпатии.
Ход игры: Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: "Что вы хотели бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен." Подарок можно описать словами или показать жестами.
«Чижик»
Цель: формировать чувство взаимопомощи и сотрудничества.
Воспитатель предлагает каждому ребенку построить из мягких модулей свой домик. Затем приглашает всех в круг и предлагает игру «Чижик».
Чижик по небу летал,
Воспитатель и дети изображают птичек: машут «крыльями» и «летают» по кругу.
Правой ножкою кивал,
Забрасывают ногу назад, пытаясь достать ею до ягодицы.
Кив-кив, не кивай, к себе в домик улетай!
Каждый убегает в свой домик.
Игра повторяется несколько раз.

Как котенок потерялся
Цель: научить детей выражать эмоции другого человека (животного) с помощью движений и мимике, научить сопереживанию.
Дать опыт негативного эмоционального переживания. - воспитатель предлагает детям послушать историю: «Пошел Вася с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней, отстал от Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно. Он сжался в комочек и жалобно замяукал. Мимо шла девочка Катя. Увидела она котенка и спрашивает: "Что с тобой? Ты испугался? Тебе страшно?"
А котенок ей отвечает: "Я потерялся. Мне страшно, и я не знаю, как найти мой дом и Васю".
Девочка приласкала котенка и проводила его домой». Далее вместе обсуждают рассказ, разбирают по ролям и проигрывают.
«Игрушка»
Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.
Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары – обладатель красивой и очень любимой им игрушки, с которой он очень любит играть. Другой ребенок очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его
задача уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней.
Важно: при выполнении этого упражнения ребенку - хозяину игрушки в руки дается любая игрушка, которую он должен представить как свою самую любимую.
Как только хозяин игрушки отдает ее просящему ребенку, упражнение прерывается и у ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку.
«Ролевое проигрывание ситуации»
Цель: задание направлено на конкретную проработку и применение "волшебных" средств общения, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.

Ход игры: Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют. Упражнение выполняется коллективно (из группы выбираются участники, разыгрывающие ситуацию, и наблюдатели). Задача актеров - максимально естественно проиграть заданную ситуацию, наблюдатели же анализируют увиденное. После коллективного обсуждения можно проиграть ситуацию еще раз с теми же самыми актерами (если ранее они сделали это неудачно) или с новыми ( для закрепления на практике волшебных средств понимания).
Примеры проигрываемых ситуаций:
-Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.
-Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как у одного из ребят вашей группы. Попроси ее.
-Ты очень обидел своего друга. Извинись и попробуй помириться.
«Настроение»
Цель: умение описывать свое настроение, развитие понимания настроения других, развитие эмпатии, ассоциативного мышления.
Ход игры: Создается светопись настроения группы. Например, на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски, или облачка, или просто в виде пятна. Возможен другой вариант: из корзинки с разноцветными лепестками из цветной бумаги каждый ребенок выбирает для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения. Затем все лепестки собираются в общую ромашку. Можно предложить детям сочинить спонтанный танец настроения.
Школа улыбок
Цель: развитие эмпатии, навыков культурного общения.
Вводная беседа:
Когда люди улыбаются?
Какие бывают улыбки?
Попробуйте их показать.
Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне
Нарисуйте улыбающегося человека.

Улыбающийся человек, какой он?
«подарок на всех (цветик-семицветик)»( с 5 лет )
Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Ход игры: Детям дается задание: "Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?" Или: "Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?" Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
«Как ты себя чувствуешь?» ( с 5 лет )
Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.
Упражнение выполняется по кругу.
Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

«Здравствуй, Радость! »
Цель: почувствовать эмоциональное состояние другого, порадоваться или сопереживать вместе с ним.
Реквизит: шапочки по кол-ву участников или веселые парички, ушки и т. д Ход игры: (Поем, идем по залу/по площадке и держимся за руки, ищем след. участника)
С другом дружно мы вдвоем (далее втроем, вчетвером, и т. д) По тропиночке идем

Мы идем, мы поем, радость мы зовем.
Здравствуй, здравствуй, Радость (поклон сл. участнику) К нам скорее вставай,
С нами, с нами, Радость вместе погуляй! (берем за руку - присоединяем нового участника, одеваем ему шапочку и уже идем поем все вместе, игра повторяется до тех пор, пока не объединим всех участников в длинную цепочку поющих и веселых)
«Опасное путешествие»
Цель: учить взаимопониманию в коллективе, учить действовать сообща.
Ход игры: Все участники становятся друг за другом, а руки кладут на плечи впереди идущему.
Ведущий просит всех закрыть глаза и довериться ему. И чтобы ни случилось, просит, не отпускать рук и не открывать глаз!
Так группа путешественников движется под бодрую музыку и выполняется команды ведущего:
«Яма» - дружно все перешагиваем воображаемую "яму"
«Пещера» - наклоняемся,
«Разбудили летучих мышей! » - приседаем,
«Болото» - перепрыгнем,
«Пустыня» - идем на носочках,
«Стряхнули песок с ног» - попеременно трясем то правой, то левой ногой. Открываем глаза!
Ребятам очень нравиться эта игра, ведь почувствовать себя руководящим путешествием (лидером команды) может каждый!
«Лягушки»
Цель: ролевое проигрывание ситуаций, стимулирование эмпатии Ход игры:
а) Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, лягушки довольны. А сейчас представьте, что

одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Что будете делать? (Я бережно посажу её на травку.) Покажите, как вы будете это делать.
Б) Две весёлые лягушки Ни минутки не сидят, Ловко прыгают подружки, Только брызги вверх летят.
Надо добиваться не только развития мелкой моторики рук, но и выражения эмоционального состояния персонажей.
«Иди сюда!»
Цель: отработка навыков эффективного взаимодействия, стимулирование эмпатии.
Ход игры: В гости пришёл Петушок (можно выбрать любой персонаж, используя перчаточную куклу, которую взрослый надевает на руку и управляет ей в зависимости от контекста игрового взаимодействия), но он робеет и держится от детей на расстоянии. Воспитатель предлагает ребёнку позвать гостя движением руки, чтобы тот приблизился. В случае затруднения можно подсказать жест: махнуть рукой «к себе». Объясняет, что надо сначала вытянуть руку ладонью вверх и только потом махнуть ею «к себе». Малыш пытается позвать гостя вместе со взрослым или самостоятельно, ласково приговаривая: «Иди сюда». Если жест выполняется ребёнком выразительно, мягко, Петушок приближается к нему. И наоборот, если малыш, призывая гостя к себе, не смотрит на него, не старается выполнить движение мягко, ласково, то Петушок остаётся на месте, даже отодвигается опасливо. На это воспитатель обязательно обращает внимание ребёнка и побуждает его быть более приветливым
«Интонация»
Цель:	развитие	у	детей	понимания	и	чувствования	друг	друга, дифференцировка слухового восприятия, развитие эмпатии.
Ход игры: Ведущий вводит понятие интонации. Затем детям предлагается по очереди	повторить	с	различными	чувствами,	с	различной	интонацией

различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой). Как вариант, можно интонационно проиграть и обсудить диалог сказочных героев.
«Рисование»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Ход игры: Детям дается задание - «Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите каким-нибудь волшебным средством понимания». Рисование проводится под тихую, спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами. Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. В качестве жюри можно пригласить детей из другой группы. Победителю вручается картонная медаль-смайлик
«Передай улыбку по кругу»
Цель: выполнение группового правила, обмен переживаниями.
Ход игры: участникам группы предлагается взяться за руки, пожать их, улыбнуться соседу.
«Сижу, сижу на камушке»
Цель: развитие эмпатии, умения выражать поддержку другому человеку
(сверстнику).
Ход игры: Игроки становятся в хоровод и поют, а один (или несколько)
садятся на корточки в круг, накрыв голову платочком.
Сижу, сижу на камушке, Сижу на горючем,
А кто ж меня верно любит, А кто ж меня сменит, Меня сменит-переменит, Еще приголубит?
После этих слов любой желающий может подойти и погладить сидящего в кругу по голове, обнять, сказать ласковые слова (приголубить). Затем он уже сам садится в круг и накрывает голову платочком. Его «голубит» следующий желающий
«Эмоции героев»

Цель: способствовать развитию эмпатии, умения оценить ситуацию и поведение окружающих.
Ход игры: Взрослый читает детям сказку. Ребенку заранее выдаются маленькие карточки с символическими изображениями различных эмоциональных состояний. В процессе чтения ребенок откладывает на стол несколько карточек, которые, на его взгляд, отражают эмоциональное состояние героя в различных ситуациях. По окончании чтения каждый ребенок объясняет, в какой ситуации и почему ему кажется, что герой был весел, грустен и т. д.
В эту игру лучше играть или индивидуально или в малой подгруппе. Текст сказки должен быть невелик и соответствовать объему внимания и памяти детей определенной возрастной группы.
«Мое настроение»
Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии.
Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.
«Передача чувств»
Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение
«Цвета эмоций»
Цель: развитие воображения, выразительных движений.

Ход игры: Выбирается водящий, по сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой один из основных цветов. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, главным образом эмоциональным, пытаются изобразить этот цвет, не называя, а водящий должен его отгадать. Можно разделиться на две команды, при этом одна команда будет изображать цвет (поочередно или одновременно, а вторая отгадывать.
«Тихий разговор»
Цель: формирование умения передавать определенное смысловое содержание невербальным способом.
Ход игры: Участники садятся в круг. Задание - невербально сказать выбранному партнеру фразу (которую взрослый предварительно шепнул ребенку на ушко). Каждый по очереди выполняет задание без слов. Остальные наблюдают и определяют «произнесенную» фразу
«Собери пиктограмму»
Цель: развивает умение дифференцировать различные эмоциональные состояния по мимическим проявлениям.
Ход игры: Каждому ребенку дается пиктограмма определенного эмоционального состояния, разрезанная несколько частей. Задача участников - как можно быстрее и правильно собрать пиктограмму. Как вариант, можно самому пантомимически изобразить это состояние.
Игра-обсуждение «Взаимоотношения»
Эта игра построена на обсуждении стихотворения «Дом с колокольчиком» Л. Кузмина:
Стоит небольшой старинный Дом над зеленым бугром.
У входа висит колокольчик, Украшенный серебром.
И если ты ласково, тихо
В него позвонишь, то поверь, Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка, И сразу откроет дверь.
Старушка приветливо скажет:
Входи, не стесняйся, дружок. На стол самовар поставит
В печи испечет пирожок. И будет с тобою вместе Чаек распивать до темна. И старую добрую сказку Расскажет тебе она.
Но если, но если, но если Ты в этот уютный дом Начнешь кулаком стучаться, Поднимешь трезвон и гром, То выйдет Баба-яга,
И не слыхать тебе сказки, И не видать пирога.
После прочтения стихотворения обсудите его с ребенком и выясните, что результат зависит от поведения, от отношения к людям, от намерений, что от того, как ты относишься к другим, зависит то, как будут относиться к тебе. Задают следующие вопросы: Почему во второй части стихотворения вышла к ребенку из того же дома не добрая старушка, а Баба-яга? Почему старушка поила ребенка чаем с пирогами и читала добрую сказку?
«Как ты себя сегодня чувствуешь?» (для детей с 5 лет)
Ребенку предлагаются карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д.
«Классификация чувств» (для детей с 5 лет)
Ребенок рассматривает те же карточки и раскладывает их по следующим признакам:

какие нравятся;
какие не нравятся.
Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на карточках, поговорить, почему он так их разложил.
«Встреча эмоций» (для детей с 6 лет)
Использовать разложенные на 2 группы карточки и попросить ребенка представить, как встречаются разные эмоции: тa, которая нравится, и та, которая неприятна. Ведущий (родитель) изображает «хорошую», ребенок
«плохую». Затем они берут карточку из противоположной кучки и так меняются. Интересно пронаблюдать изменение выражений лица, при «встрече эмоций» - это может быть удивление, смех, отвращение и т. д. - и обсудить, как можно «помирить» эмоции.
Слепой и поводырь
Развивать доверие к сверстникам и преодоление барьера неуверенности. Воспитатель помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он слепой, его партнер поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т. п. Цель поводыря провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Воспитатель вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения.
Змейка
Научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.
Дети  стоят друг  за другом. Воспитатель  предлагает им поиграть  в  змейку:
«Я буду головой, а вы туловищем. У нас на пути будет много препятствий. Внимательно следите за мной и в точности повторяйте мои движения. Когда я буду обходить препятствия, обходите их точно за мной, когда я буду перепрыгивать   через   ямы,   пусть   каждый   из  вас,   когда   доползет  до нее,

перепрыгнет так же, как я. Готовы? Тогда поползли». Когда дети освоились с упражнением, воспитатель переходит в хвост змейки, а ребенок, который был за ним, становится следующим ведущим. Затем по команде воспитателя его сменяет новый ведущий и так до тех пор, пока все дети по очереди не побывают в роли ведущего.
Обнималки
Формировать сплоченность действий и возникновение чувства общности. На полу обозначается небольшой круг таким образом, что вся группа может поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит:
«Вы скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершину самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:
Мы скалолазы До верха дошли, Ветра проказы Нам не страшны.
Запомнили? Тогда вставайте на площадку. Она очень маленькая, а за чертой глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять, только очень тесно прижавшись друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг друга, и поют песенку скалолазов.
Дискотека зайчиков
Закрепление положительных эмоций
Звучит ритмичная, веселая музыка. «Все вы зайчики-попрыгунчики. У вас сегодня большой праздник: вы перехитрили волка и убежали от него. Теперь вы собрались на лужайке и празднуете избавление от злого волка». Зайчики вместе

с воспитателем высоко подпрыгивают под музыку, сгибают ушки (машут ладонями у головы, весело скачут по полю, смеются, пищат.
Шляпа волшебника
Учить видеть в сверстниках хорошие качества и правильные поступки.
Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он невидимка. Но вот беда, этот волшебник ужасный растеряша. Вот и теперь он потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.
Старенькая бабушка
Формирование взаимопомощи и учить проявлять сопереживание и сострадание
Воспитатель	делит	детей	на  пары.  Каждая	пара  состоит	из  бабушки
(дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего

не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина. Улицу рисуют мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда- сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей, купить лекарство и привести по той же дороге домой.
Добрые волшебники
Учить детей чувствовать других, поддерживать, сочувствовать
Дети сидят в кругу. Взрослый рассказывает очередную сказку: «В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети». Как правило, многие дошкольники охотно берут на себя роль заколдованных. «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?» Обычно дети с удовольствием вызываются быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.
Волшебные ожерелья
Научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей
Дети сидят в кругу. У каждого набор пластилина. «Сегодня мы с вами будем делать ожерелья друг для друга. Сначала каждый из вас сделает столько бусинок, сколько человек в нашей группе, а потом мы нанижем ваши бусинки на ожерелья каждого. У каждого из вас будет ожерелье, состоящее из бусинок, которые сделали все ваши друзья, а ваши бусинки будут в ожерельях всех ваших друзей. Но наши ожерелья не простые, а волшебные. Нанизывая свою

бусинку на ожерелье товарища, вы пожелаете ему что-нибудь, и ваше пожелание может исполниться. Когда все дети сделали нужное количество бусинок, воспитатель вместе с первым ребенком обходит всех детей по кругу и, нанизывая очередную бусинку на нитку с иголкой, говорит свое пожелание. После того как все ожерелья готовы, воспитатель помогает детям надеть их.
Рукавички
Цель: Показать, как можно преодолевать трудности в общении.
Ход игры: Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т. е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.
Закончи рисунки
Цель : Развивать взаимопомощь, способность принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху
Ход игры : Дети сидят в кругу. У каждого набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Воспитатель говорит: «Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам». Дети начинают рисовать любую картинку, затем по хлопку воспитателя передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, можно обсудить, что в результате получилось и кто из ребят что нарисовал на каждом общем рисунке. Такое же задание можно организовать на материале лепки или аппликации.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Текст - описание, текст - повествование. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
Урок развития речи во 2 классе
Девиз нашего урока
Каждый день, всегда, везде
На занятиях, в игре,
Смело чётко говорим
И тихонечко сидим!

Тема:
Текст –описание,
 текст – повествование. Закрепление.
Цель урока:
Уметь отличать…
 текст описание и повествование.
Что такое текст-описание?

Текст –описание
Вопросы:
какой?
какая?
какое?
какие?
Что такое текст-повествование?

Повествование- это тип текста, в котором рассказываются события в определенной последовательности.
(Что произошло?)
Упр. 48. с. 78

Какой из текстов описание? Повествование?

В тексте - описании часто используется прием сравнения.

Сорока- белобокакрылья и хвост, как у вороныхвост –стрелаперья- зеленоватый лук
Упр. 49. с. 79.

Чаще всего в тексте есть и повествование, и описание.

Упр. 50. с. 80

                          ???????Прочитай повествование.Найди и прочитай описание.Раздели текст на 3 части, озаглавь их.

Домашнее задание
Часть 2. Упр. 51. с. 82, списать описание


title: Конспект ОУД "Где живут чувства?"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в подготовительной группе
Өткізу күні/Дата проведения: 7.12.18
Тәрбиеші/Воспитатель:  Вечкасова Наталья Сергеевна
Білім беру саласы/Образовательная область: Познание, естествознание
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: Здравствуй, зимушка- зима.
Тақырыбы/Тема: Где живут чувства?
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:   Называть органы чувств и их функции.
2.Дамытушылық развивающая рассказать, как органы чувств помогают человеку в жизни;
 3.Оқыту- обучющая:  участвовать в путешествии по маршруту в азбуке-тетради;
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
Көптілділік компонент\Полингвальный компонент: көз – глаза – eyes; құлақ – уши – ears; мұрын – нос – nose.
Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент
Здравствуйте, ладошки! (Дети хлопают в ладоши: хлопхлоп.)
Здравствуйте, сапожки! (Топают: топ-топ.)
 Здравствуйте, лягушки! (Квакают: ква-ква.)
Здравствуйте, кукушки! (Кукуют: ку-ку.)
Здравствуй, звонкий каблучок! (Цокают языком: цок-цок.)
 И малышка светлячок! (На выдохе произносят:с-с.)
Здравствуй, шустрый ветерок, (дуют)
Звонкий, детский голосок! (Болтают язычком.)
 Поезд длинный у перрона! (Тянут: ту-у-у.)
Добрый день ручным часам, (тикают: тик-так)
 Громким детским голосам!
 А теперь все дружно сели,
На меня все посмотрели.

2. Негізі бөлімі/основная часть
Педагог интересуется у детей, что на свете дороже всего? (Предположения детей.)
 Здоровье.
А как вы думаете, что такое здоровье? (Ответы детей.)
Предлагает воспитанникам отправиться в Институт здоровья, побывать в разных лабораториях, где проводят исследования органов чувств человека.
Какие органы чувств вы знаете?
 Это глаза, уши, нос, язык, руки. Они помогают нам познавать окружающий мир, и поэтому мы называем их нашими помощниками.
Педагог организует путешествие по маршруту Института здоровья в азбуке-тетради. Первая лаборатория. Воспитанники отгадывают загадку и отгадывают, какой орган чувств здесь исследуют.
На ночь два оконца
 Сами закрываются,
А с восходом солнца
Сами открываются.
 Педагог интересуется: что помогает нам узнать, как выглядит окружающий мир и что происходит вокруг?
 Глаза.
 Для чего людям нужны глаза?
Завязать глаза воспитаннику и попросить детей передвигаться по комнате и хлопать в ладоши.
Удается ли ребенку определить на слух, где находятся друзья?
Глазами мы видим мир. Чтобы глаза хорошо видели, надо делать специальную гимнастику.
Динамическая пауза. Комплекс зрительной гимнастики. На 3–5 сек. закрыть глаза, затем широко открыть. Повторить 6–8 раз. Быстро моргать в течение 10–15 сек. Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, положить их на предварительно закрытые глаза на 10–20 сек. Затем опустить руки и открыть глаза.
Вторая лаборатория. Дети отгадывают загадку.
Два брата на одной голове живут,
Все слышат, а друг друга не видят. (Уши.)
Действительно, в этой лаборатории изучают органы слуха. Педагог тихо говорит: «Встаньте!» (Дети выполняют.)
 Почему вы встали?
Потому что услышали, что вы сказали.
Чем вы это услышали? (Ответы.)
Проводится игра «Узнай по голосу». Правила игры: все встают в круг, водящий ребенок – в центре. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят: София (Саша, Айлана и т. д.), Ты стоишь в кругу, Мы зовем тебя: «Ау!» Глаза закрывай, Кто позвал тебя – узнай! Водящий закрывает глаза. Один из играющих называет его имя. Водящий должен определить по голосу, кто его позвал.
Аналогично может проводиться игра «Какой музыкальный инструмент звучит? или дидактическая игра  «Кто в лесу живет?»
Переходим в следующую лабораторию.
 Вот гора, а у горы – две глубокие норы.
 В этих норах воздух бродит:
То заходит, то выходит.
Для чего человеку нужен нос? (Ответы детей.)
Некоторые считают, что нос – это только украшение на лице. Другие думают, что природа дала нам нос, чтобы задирать его кверху.
Есть даже такие выражения: «Ишь ты, нос задрал!» или «Ну что ты нос повесил?»
 Это, конечно, шутка. На самом деле даже самый маленький нос – весьма важная часть тела. Носом мы дышим. А еще нос помогает чувствовать и различать запахи.
организует дидактическую игру «Узнай по запаху». Предлагает детям с закрытыми глазами определить по запаху, что находится в салфетках (шоколад, апельсин, лук, лимон и т. д.).
 Проблемный вопрос. Что в вашем доме имеет свой характерный запах?
 Крем, мыло, шампунь, кофе и варенье, чеснок и мн. др.
Четвертая лаборатория. Как еще можно определить, что это за продукт, не видя его? (На вкус.)
 В следующей лаборатории изучают именно этот орган чувств:
Если б не было его,
Не сказал бы ничего.  (Язык.)
Язык помогает нам издавать самые разные звуки, а главное, разговаривать. Иногда язык выполняет роль сторожа, охраняющего вход в дом – рот и проверяющего пищу на ее пригодность или непригодность к употреблению. Поверхность языка имеет участки, каждый из которых воспринимает определенный вкус. Существует пять основных вкусов: сладкий, горький, острый, кислый и соленый.
Технологический прием опробование: догадаетесь ли вы, чем вас угощают, если у вас завязаны глаза?
Динамическая пауза. Вверх ладошки!
Хлоп, хлоп!
 По коленкам – шлеп, шлеп!
 По плечам теперь похлопай
По бокам себя пошлепай!
 Можем хлопнуть за спиной!
 Хлоп, хлоп!
Хлопаем перед собой!
Хлоп, хлоп!
 Вправо можем!
 Влево можем!
И крест- накрест руки сложим.
Левой ручкой – по плечу,
Правой ручкой – покручу,
 На носочки и на пятки,
Вот и кончилась зарядка.
Пятая лаборатория. Здесь изучают органы чувств, которые отвечают за осязание.
Педагог предлагает детям определить, каков предмет на ощупь – горячий или холодный, мягкий или твердый, гладкий или шершавый, сухой или мокрый?
 Что нам помогло?
Наша кожа.
игра «определи на ощупь». Дети отгадывают, что спрятано в мешочке. Педагог предлагает надеть перчатки. Воспитанники приходят к выводу, что так гораздо сложнее определить предмет.
А вы умеете «читать» кожей?
 Попроси приятеля, чтобы он нарисовал пальцем у тебя на спине какую-нибудь цифру или картинку. Педагог акцентирует внимание детей на том, что только человек имеет уникальную возможность выражать свои чувства: радость, печаль, удивление. Предлагает воспитанникам выразить огорчение, радость, грусть, удивление и т.д.

3. Қорытынды/итоговая часть
) Проблемный вопрос. Что необходимо делать, чтобы органы чувств работали хорошо?
Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, нарисовать ротик смайлику карандашом любого цвета: – ничего не понял – ротик грустный, уголки смотрят вниз; – понял, но не смогу объяснить другому – прямая линия; – все понял – ротик улыбается.


title: Дидактический материал по математике "Табличное сложение с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»
 Мамонтовского района  Алтайского  края

Дидактический материал по математике для 1 класса по теме "Табличное сложение с переходом через десяток".

Составитель:
Ниданова И.В.,
учитель  начальных  классов

село  Мамонтово
2019  год

Источник:
 Моро М.И., Волкова С.В. Математика 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018


title: Презентация "Да будет свет!"

extracted_text:
Да будет свет!
учитель начальных классов
Анна Юрьевна Спирина

Лампочку изобрёл Томас Эдисон в 1879 году,
не так ли?

	Об этом знают много людей и так учат в школе. Однако за этим важным и таким необходимым предметом стоит нечто большее, чем просто имя его создателя, мистера Эдисона.

 История электрической лампочки в действительности началась почти 70-ю годами ранее.

В 1806 году
Гемфри Дэви, англичанин, продемонстриро-вал мощную электрическую лампу королевскому обществу.

	Это устройство, известное как «дуговая лампа», было непрактичным

Шло время, были изобретены электрические генераторы, которые могли питать электрические дуги. Это нашло своё применение на маяках и в общественных заведениях.
Позже дуговые лампы применялись на войне, ведь мощные прожекторы могли отслеживать вражеские самолёты
Лампа накаливания
Изобретатели 19 века хотели найти способ использовать лампу и дома, и на работе.

	В 1841 году британский изобретатель Фредерик де Молейнс запатентовал лампу, где платиновая нитью сотрудничала с углеродом.
Американец Джон Старр также получил патент в 1845 году на лампу, используя вакуум в сочетании с углеродной горелкой.
Многие другие, включая английского химика Джозефа Свана, улучшили и запатентовали варианты ламп
Томас Эдисон уже был известен в мире по созданию телефонного передатчика и фонографа.
Эдисон присоединяется!
Молодой изобретатель Томас Эдисон вступил в гонку в 1878 году, чтобы создать лучшую лампу.

Нельзя сказать, что Эдисон изобрёл электрическую лампу! Лампа накаливания была придумана до него. Но он создал первую практическую лампу вместе с электрической системой, что является его большим достижением.

Его лампа накаливания используется по сей день. Это говорит о том, насколько велика работа Эдисона и его команды. Ведь они перенесли это изобретение из лаборатории в наш дом.


title: Презентация "Сердцем прикоснись к подвигу. Истории солдатских писем"

extracted_text:
       КЛАССНЫЙ ЧАС
  ПАМЯТИ  ГЕРОЕВ ВОЙНЫ
      «Сердцем прикоснись
               к  подвигу. Истории   солдатских писем»

Цели:
воспитывать у детей любовь к Родине, гордость за ратные и трудовые подвиги соотечественников, уважение к живущим рядом ветеранам войны и труда;
способствовать формированию у учащихся представлений об истории семьи как неотъемлемой части истории народа, гордость за ратные подвиги своих родственников, их достижения в труде и боях Великой Отечественной войны.

Неумолим бег времени. Все дальше и дальше уходят от нас сороковые военные годы. Но мы не имеем прав забывать о тех событиях, о людях, которые пролили за нас кровь.

Занятие я посвящаю убитым и расстрелянным, изорванным снарядами и раздавленным гусеницами, сгоревшим в пожарах, замученным в застенках, без счета погибшим от ран, холода, мучений, страданий и горя.

До Берлина дошел почтальон Александр Глухов. Он всегда под градами пуль и снарядов доставлял письма, помогал ковать победу, поддерживать боевой настрой солдат. Всегда при себе имел карандаши, бумагу.

Пока затишье и пока
Блестит во мраке капля света
Не спи, солдат, у огонька,
А изложи издалека
Слова любви, слова привета.
Пока затишье и пока
Фитиль слегка на ладан дышит,
Рождайся за строкой строка:
Ты жив! О том наверняка
Никто другой уж не напишет.

«Жди меня» К. Симонов
Жди меня , и я вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара.
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь.
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть, что забыть пора.

Кто был на фронте, верно, испытали,
Что означают письма для бойца,
Как эти письма биться заставляли
В сраженьях огрубевшие сердца.
Как их с волненьем люди ожидали,
От них порою увлажнялся взгляд.
Настанет день – придумают медали
За ласковые письма для солдат!

Читайте письма фронтовые
Живую память горьких лет!
Я их читаю как молитвы,
Они несут нам Веры свет.
Они – бесценное наследство,
Для нас,
Не знающих войны,

Открытые письма

А треугольнички в комоде
Лежат безмолвны, как судьба

Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую – слов даже нет!
Асадов.

Эти письма эпохи войны,
Что хранятся в семейных архивах,-
На бумаге полет желтизны,
И протерты до дыр на изгибах.
Эти письма эпохи войны
Необычного требуют чтенья:
Тем их краткие строки сильны,
Что мы сами – их продолженье.
       (Игорь Фролов)

Треугольником сложен пожелтевший листок,
В нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот отчаянный год,
Рвется ветер осенний и команда: вперед!
Даже смерть отступала, хоть на несколько дней,
Где солдатские письма шли дорогой своей.

МмммМММ

ЗИНАИДА ТУСНОЛОБОВА- МАРЧЕНКО.

«Милый мой, дорогой Иосиф! Прости меня за такое письмо, но я не могу больше молчать. Я должна сообщить тебе только правду... Я пострадала на фронте. У меня нет рук и ног. Я не хочу быть для тебя обузой. Забудь меня. Прощай.  Твоя Зина».

«Милая моя малышка! Родная моя страдалица! Никакие несчастья и беды не смогут нас разлучить. Нет такого горя, нет таких мук, какие бы вынудили забыть тебя, моя любимая.   И у радости, и у горя - мы всегда будем вместе. Я твой прежний, твой Иосиф. Вот только бы дождаться победы, только бы вернуться домой, до тебя, моя любимая, и заживем мы счастливо. Вчера твоим письмом поинтересовался один из моих друзей. Он сказал, что судя по моему характеру, я должен с тобой отлично жить и в дальнейшем. Я думаю, он правильно определил. Вот и все. Писать больше некогда. Скоро пойдем в атаку.  Желаю быстрейшего выздоровления. Ничего плохого не думай. С нетерпением жду ответ. Целую бесконечно. Крепко люблю тебя, твой  Иосиф».

Любимая семья
«...Мы с Иосифом вернулись в Полоцк, посадили сад. Может быть, это и есть счастье? Чтобы вот так раздольно цвел сад и росли дети. Подумать только, Вовочка уже в восьмом классе, а Нинка-егоза последний год ходит в  детский садик. Сейчас поздний вечер, моя шумная семья угомонилась, все спят, а я пишу вам письмо…

Работу подготовила учитель русского языка и литературы «Горнослинкинская СОШ» -
филиала МАОУ  Туртасская СОШ
Уватского муниципального района   Рахимова Наиля Фаритовна


title: Конспект "План местности. Топографические знаки. Практическая работа: чтение плана местности" 4 класс

extracted_text:
Дата:
|Тема                            |План местности. Топографические знаки. Практическая работа: Чтение плана местности      |
|Цели                            |Образовательные: формировать знания учащихся о способах изображения местности;          |
|                                |– познакомить с условными знаками плана местности;                                      |
|                                |– учить читать план местности и составлять его;                                         |
|                                |– развивать умение пользоваться условными знаками;                                      |
|                                |– воспитывать экологическую культуру.                                                   |
|                                |Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.           |
|                                |Формировать УУД:                                                                        |
|                                |- Личностные УУД: Определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила  |
|                                |поведения при совместной работе и сотрудничестве способность к самооценке на основе     |
|                                |критерия успешности учебной деятельности.                                               |
|                                |- Регулятивные УУД: Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно        |
|                                |выделенные ориентиры своих действий. Принимать и удерживать учебную задачу.             |
|                                |- Коммуникативные УУД: Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать других,  |
|                                |соблюдать правила общения; аргументировать высказывания.                                |
|                                |- Познавательные УУД: Работать со схемами, описывать из каких веществ состоит тело;     |
|Планируемый результат           |Предметные:                                                                             |
|                                |Знать: что такое «масштаб», «план местности», топографические знаки.                    |
|                                |Уметь:  читать план местности и его читать, пользоваться условными знаками              |
|                                |Личностные: Определение правил поведения при совместной работе и сотрудничестве         |
|                                |способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности             |
|                                |Метапредметные                                                                          |
|                                |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё     |
|                                |действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в        |
|                                |действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок   |
|                                |(Регулятивные УУД).                                                                     |
|                                |Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме              |
|                                |(Коммуникативные УУД).                                                                  |
|                                |Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить    |
|                                |ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в  |
|                                |другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).                              |
|                                |                                                                                |
|Основные понятия                |«масштаб», «план местности», топографические знаки                                      |
|Ресурсы:                        |                                                                                |
|- основные                      |Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 4 класс. Учебник, ч.1                      |
|                                |Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир 4 класс. Рабочая тетрадь №1                 |
|- дополнительные                |                                                                                |
|Организация пространства        |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре                                |
|Этап урока       |Деятельность |Деятельность |Задания для учащихся, выполнение       |Планируемые результаты             |
|                 |учителя      |ученика      |которых приведет к достижению          |                                   |
|                 |             |             |запланированных результатов            |                                   |
|                 |             |             |                                       |Предметные     |УУД                 |
|I. Мотивация к   |Проговаривают|Организует   |На уроке я сижу,                       |               |Уметь оформлять свои|
|учебной          |правила      |учащихся.    |Не шумлю и не кричу.                   |               |мысли в устной      |
|деятельности (2  |поведения на |             |Руку тихо поднимаю,                    |               |форме;              |
|мин)             |уроке,       |             |Если спросят – отвечаю.                |               |договариваться с    |
|Цель: Включение  |объясняют,   |             |1. Проверка д/з                        |               |одноклассниками     |
|детей в          |для чего     |             |1. Фронтальный опрос.                  |               |совместно с учителем|
|деятельность на  |нужно        |             |– Чем чертеж предмета отличается от    |               |о правилах поведения|
|личностно-значимо|выполнять эти|             |рисунка?                               |               |и общения и         |
|м уровне.        |правила.     |             |– Что необходимо сделать, чтобы        |               |следовать им        |
|                 |Проговаривают|             |начертить план предмета?               |               |(Коммуникативные    |
|                 |девиз урока, |             |– Когда пользуются масштабом?          |               |УУД).               |
|                 |определяют   |             |– Назовите виды масштаба.              |               |                    |
|                 |тип урока.   |             |– Что означает масштаб 1:100? Как его  |               |                    |
|                 |             |             |можно записать иначе?                  |               |                    |
|                 |             |             |– Какими старинными мерами длины       |               |                    |
|                 |             |             |пользовались в России?                 |               |                    |
|                 |             |             |– Отгадайте ребусы и прочитайте        |               |                    |
|                 |             |             |старинные меры длины.                  |               |                    |
|                 |             |             |                                       |               |                    |
|                 |             |             |[pic]                                  |               |                    |
|II.              |С помощью    |Организует   |Создание проблемы                      |Строить        |Уметь оформлять свои|
|Формулирование   |учителя      |формулировани|– Рассмотрите рисунок. Какую информацию|предложения при|мысли в устной форме|
|темы урока,      |формулируют  |е темы урока |он передает?                           |ответе на      |(Коммуникативные    |
|постановка цели  |тему урока. С|учащимися    |– Это картинный план местности, на нем |вопросы.       |УУД).               |
|(3 мин)          |помощью      |             |нет точных размеров и расстояний.      |Высказывают    |                    |
|Цели:            |учителя      |Организует   |[pic]                                  |свои           |Уметь определять и  |
|Формулирование   |ставят цель  |постановку   |Картинный план дает образное           |предположения о|формулировать цель  |
|темы урока       |урока.       |цели,        |представление о местности, которая     |рисунках.      |на уроке с помощью  |
|учащимися;       |             |формулировку |изображена на нем.                     |               |учителя             |
|                 |             |темы урока   |– Опишите эту местность.               |               |(Регулятивные УУД). |
|                 |             |учащимися    |- Какое расстояние между предметами?   |               |                    |
|                 |             |             |Почему?                                |               |                    |
|                 |             |             |– Соблюдается ли здесь масштаб? (Нет.) |               |                    |
|                 |             |             |- Что такое план предмета? А местности?|               |                    |
|                 |             |             |- Как вы думаете, чтобы составить план |               |                    |
|                 |             |             |местности, существуют ли  какие –      |               |                    |
|                 |             |             |нибудь правила?                        |               |                    |
|                 |             |             |- Какое ваше мнение?                   |               |                    |
|                 |             |             |- Сформулируйте тему нашего урока.     |               |                    |
|                 |             |             |Какие задачи поставим?                 |               |                    |
|                 |             |             |- Что вам хотелось бы узнать?          |               |                    |
|III. «Открытие»  |Отвечают на  |Организует   |1.Решение проблемы                     | Наблюдают,    |Ориентироваться в   |
|учащимися новых  |вопросы,     |деятельность |- Как составляют план местности?       |анализируют,   |тексте;             |
|знаний           |работают с   |учащихся,    |– Чем удобен и чем неудобен картинный  |обобщают и     |анализировать его.  |
|(15 минут)       |текстом и    |задает       |план для изображения местности? (По    |делают выводы  |Работать со схемами,|
|Цель: знакомство |рисунками    |вопросы.     |нему нельзя определить расстояние между|               |(Познавательные     |
|с новыми         |учебника.    |             |изображенными предметами.)             |               |УУД).               |
|понятиями « план |             |             |– Рассмотрите рисунок с изображением   |               |Вступать в общение, |
|местности»,      |             |             |местности и попробуйте по нему         |               |выражать свою точку |
|«топографические |             |             |определить расстояние между предметами |               |зрения, слушать     |
|знаки».          |             |             |(домами, берегами озера и т. д.).      |               |других, соблюдать   |
|                 |             |             |- Почему не смогли определить          |               |правила общения;    |
|                 |             |             |расстояние между предметами?           |               |аргументировать     |
|                 |             |             |Для того чтобы изобразить расположение |               |высказывания.       |
|                 |             |             |предметов на местности и определить    |               |(Коммуникативные    |
|                 |             |             |расстояние между ними, пользуются      |               |УУД)                |
|                 |             |             |планом местности. Обычно на плане      |               |                    |
|                 |             |             |изображают небольшой участок местности.|               |                    |
|                 |             |             |- Давайте порассуждаем, как вы будете  |               |                    |
|                 |             |             |действовать, при составлении плана     |               |                    |
|                 |             |             |школьного двора? (рассуждения детей)   |               |                    |
|                 |             |             |- А теперь рассмотрите иллюстрации на  |               |                    |
|                 |             |             |с. 43.                                 |               |                    |
|                 |             |             |- Что вы видите на 1 иллюстрации? А на |               |                    |
|                 |             |             |2 - ?                                  |               |                    |
|                 |             |             |- На какой из них – рисунок с          |               |                    |
|                 |             |             |изображением местности, а на какой – ее|               |                    |
|                 |             |             |план?                                  |               |                    |
|                 |             |             |- Сможем по плану определить стороны   |               |                    |
|                 |             |             |горизонта?                             |               |                    |
|                 |             |             |- Что обозначают кружочки? И т.д.      |               |                    |
|                 |             |             |- Если бы не было рис, смогли          |               |                    |
|                 |             |             |прочитать, что изображено на плане?    |               |                    |
|                 |             |             |Почему?                                |               |                    |
|                 |             |             |- Значит, что важно знать, чтобы       |               |                    |
|                 |             |             |изобразить план местности? А еще?      |               |                    |
|                 |             |             |Чтение по учебнику стр. 43-45          |               |                    |
|                 |             |             |- Что надо знать, чтобы изобразить план|               |                    |
|                 |             |             |местности?                             |               |                    |
|                 |             |             |- Почему мы можем прочитать план       |               |                    |
|                 |             |             |местности                              |               |                    |
|                 |             |             |Физминутка                             |               |                    |
|                 |             |             |Утром бабочка проснулась,              |               |                    |
|                 |             |             |Улыбнулась, потянулась.                |               |                    |
|                 |             |             |Раз – росой она умылась,               |               |                    |
|                 |             |             |Два – изящно покружилась,              |               |                    |
|                 |             |             |Три – нагнулась и присела,             |               |                    |
|                 |             |             |На четыре – улетела.                   |               |                    |
|IV. Первичное    |Участвуют в  |Обобщает и   |1.Работа в рабочей тетради             |Иметь          |Учитывать           |
|закрепление.     |обобщении,   |дополняет    |Практическая работа в РТ стр. 17 №20   |представление о|коллективно         |
|Практическая     |задают       |сведения     |Ответы: 2. Озеро. 3. Луг. 4. Просека.  |плане          |выделенные ориентиры|
|работа (22       |вопросы, если|учебной      |5. Сад. 6. Деревья.                    |местности.     |своих действий.     |
|минуты)          |есть такая   |статьи.      |Ключевое слово: Молодец.               |               |Контролировать      |
|Цель: прочитать  |необходимость|             |2. Самостоятельная работа стр. 46-47.  |               |процесс и результаты|
|текст и ответить |.            |             |- Как изображали местность в старину?  |               |деятельности (своей |
|на вопросы,      |             |             |[pic]                                  |               |и чужой); оценивать |
|упражнения в ТПО.|             |             |                                       |               |правильность        |
|                 |Работают со  |Задает       |                                       |               |выполнения действий,|
|                 |статьей      |вопросы по   |                                       |               |вносить нужные      |
|                 |учебника,    |прочитанному |                                       |               |коррективы.         |
|                 |отвечают на  |материалу.   |                                       |               |(Регулятивные УУД). |
|                 |вопросы,     |             |                                       |               |                    |
|                 |участвуют в  |             |                                       |               |                    |
|                 |обсуждении   |             |                                       |               |                    |
|V. Рефлексия     |Оценивают    |Организует   |1. Беседа  по вопросам учебника (с.    |Подводить итоги|Способность к       |
|учебной          |свою работу  |рефлексию,   |42-45).                                |своей          |самооценке на основе|
|деятельности на  |на уроке     |выставляет   |– Кому и для чего нужен план местности?|деятельности на|критерия успешности |
|уроке, инструктаж|             |отметки за   |– Что надо знать, чтобы прочитать план |уроке          |учебной деятельности|
|о домашнем       |             |урок.        |местности?                             |               |(Личностные УУД).   |
|задании (3 мин)  |             |             |– Что обязательно указывают на плане?  |               |                    |
|Цели: Оценивание |             |             |Учитель предлагает решить кроссворд    |               |                    |
|качества своей   |             |Дает         |«План местности».                      |               |                    |
|работы на уроке. |             |инструкцию по|– Что означают следующие условные      |               |                    |
|                 |             |домашнему    |знаки?                                 |               |                    |
|                 |             |заданию.     |ДОМА: рабочая тетрадь, с. 16, № 19, с. |               |                    |
|                 |             |             |19, № 23; учебник (с. 43–47).          |               |                    |

[pic]


title: Презентация "Система Земля - Луна" 4 класс

extracted_text:
Система Земля - Луна
Знаменитая фотография «Восход Земли», сделанная с космического корабля «Аполлон-8», 24 декабря 1968 года.
Землю с ее спутником Луной нередко называют двойной планетой.
Этим подчеркивается общность их происхождения и редкостное соотношение  масс центрального тела и спутника (масса Луны составляет 1/81 массы Земли).
ЗЕМЛЯ
Строение:
 атмосфера;
 гидросфера;
литосфера.
ЛИТОСФЕРА
КОРА ЗЕМЛИ
Толщина коры 4 – 10 км по океанами, 30 – 70 км под материками.

ЯДРО – центральная часть планеты. Радиус ядра – ½ радиуса планеты, причем в его внутренней части вещество находится в твердом состоянии, а во внешней  - в жидком.

МАНТИЯ – промежуточная оболочка, располагающаяся между ядром и корой. Мантия Земли простирается до глубины 2890 км, что делает её самым толстым слоем Земли.

АТМОСФЕРА – ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ
Атмосфера Земли состоит в основном из газов и различных примесей (пыль, капли воды, кристаллы льда, морские соли, продукты горения) Атмосфера имеет уникальный химический состав: 78% - азот, 21% - кислород и 1% - углекислый газ, водород, инертные газы.

Слои атмосферы:
Тропосфера
Стратосфера
Мезосфера
Термосфера (ионосфера)
Экзосфера

ГИДРОСФЕРА –водная оболочка ЗЕМЛИ

Магнитосфера   ЗЕМЛИ
На высоте 1000 км поведение и распределение заряженных частиц неразрывно связано с магнитным полем Земли.
В околоземном космическом пространстве существует область – магнитосфера.
В целом магнитосфера принимает форму цилиндра с выпуклым в сторону Солнца дном. Она сжата с дневной стороны и вытянута в виде сигарообразного шлейфа с ночной. Этот шлей немногим менее 250 тыс. км простирается за Землей на 5,6 млн. км.
Небольшая часть захваченных геомагнитным полем заряженных частиц образует вокруг нашей планеты радиационный пояс.
Здесь движутся протоны, ионы, электроны, обладающие самой высокой энергией.
Эти частицы попадая из радиационного пояса в верхние слои атмосферы в районе полюсов, заставляют светиться ее основные составляющие – азот и кислород, вызывая полярные сияния.
Магнитосфера   ЗЕМЛИ
Викторина
1. Строение Земли …
2. Центральная часть планеты - …
3. Атмосфера – это …
4. Состав атмосферы …
5. Строение атмосферы …
6. Что образует вокруг нашей планеты радиационный пояс?
7. Чем вызвано северное сияние?
8. Какая часть атмосферы Земли называется ионосферой?
9. Гидросфера – это …
10. Где располагается промежуточная оболочка мантия?
11. Луна –это …
СПАСИБО за ВНИМАНИЕ !


title: Презентация "Технологии формирования мышления разных типов в урочной и внеурочной деятельности"

extracted_text:
Технологии формирования мышления разных типов в урочной и внеурочной деятельности
Кашина Ася Васильевна
учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ №22
им. Василия Тезетева
Что мы видим на картинке?
Это и лошадь и лягушка!!!
Проверим себя!
Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень его развития (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.
Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие
люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты,
программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут
усваивать информацию с помощью математических кодов,
формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить.
Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез
сделаны многие открытия во всех областях науки.
Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то,
что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым
наглядно-образным мышлением.
Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
Всё наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы НИЧТО. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности.
Б. Паскаль
Мышление – способность познавать, сопоставлять, находить и решать задачи.
Креативное мышление - умение найти нестандартный ход, увидеть ситуацию в новом свете.
Приём «Фотография»

(Фрагмент)
Критическое мышление - означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов к проблеме.
		Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы

Приём «Шесть шляп мышления»
     «цвет травы, роста, развития» - означает практическое, творческое мышление. В этой шляпе мы ищем пути решения проблем, с которыми столкнулись. Наделяем себя способностью творчески мыслить и пытаемся ответить на вопросы, изобретаем новые подходы к решению какого-то вопроса.  Посредством этой шляпы мы можем удовлетворить свой исследовательский интерес, заразить других людей новыми идеями. Можно задать себе вопросы по теме и самим же попытаться на них ответить.

				           «цвет огня, страсти»
		активизирует эмоциональное мышление.
Надевая красную шляпу, вспоминаем о том, какие эмоции
переживали ваши коллеги, какие чувства посещали вас самих на разных этапах нашего занятия. Используя эту шляпу, мы получаем возможность поделиться своими эмоциями, переживаниями. Эдвард де Боно настаивает на том, что обладателю красной шляпы нет нужды аргументировать свои суждения: это противоречит самой сути данной шляпы. Достаточно просто свободно выразить свои чувства через рисунки, жесты, мимику или слово.

«цвет солнца, тепла и света» - помогает нам увидеть позитивные стороны явления или события; помогает осознать ценность порождённой идеи, её преимущества; извлечь выгоду. Надевая эту шляпу, необходимо продумать доказательства того, что что-то действительно сработает, что предложенная идея осуществима.

				         «цвет неба, вечности»
означает, что мы размышляем не о проблеме, а о самом
мышлении, выходим за пределы конкретной ситуации, находимся
как бы сверху, над нею. Человек в синей шляпе подводит итоги, делает
выводы, прогнозирует дальнейшие шаги, комментирует всё происходящее,
оценивает, насколько эффективным было мыслительное поведение
всех участников. Эта «шляпа» - философская, обобщающая.

		«нейтральный цвет» (белый)
		символизирует объективное мышление.
		Посредством этой шляпы мы накапливаем факты,
		цифры. Нам становится очевидным, какой
информацией мы располагаем, и какую информацию нам нужно
получить. Человек, работающий в белой шляпе, может также
рассказать, как он собирается получить ту или иную необходимую ему
информацию. Мышление в белой шляпе позволит наметить источники
информации, к которым необходимо обратиться, или поможет
сформулировать информационный запрос в виде списка вопросов.
	«цвет мрака, темноты» 					вынуждает нас быть осторожными: перепроверять 	факты, высказывать сомнения, видеть проблемные или негативные стороны какой-то идеи, явления, события.
От человека, надевшего чёрную шляпу, требуются логические доводы; он должен доказать, что что-то не так, что-то не соответствует данной ситуации, существуют какие-то противоречия. Данная шляпа помогает нам предвидеть проблемы, с которыми мы столкнёмся, реализуя свои планы.

Ассоциативное мышление - язык ассоциаций, образное восприятие любой информации.
     Интеллект-карты созданы на основе теории радиантного мышления Тони Бьюзена (от "радиант" - точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями).

Принципы построения:
1. Графическое представление информации.
2. Использование пиктограмм.
3. Активное использование цвета (не менее трех цветов).
4. Нелинейное размещение.

 Экономия 50% времени на конспект
 Концентрация информации на важных моментах
 Визуально чёткие ассоциации
 Улучшение запоминания

Образцы интеллект-карт

Метод «Мозговой штурм»
Никакой критики.
Время фиксируется.
Цель: наработать как можно больше решений, в том числе необычных.
Идеи обрабатываются и перемещаются на интеллект-карту.
Типы мышления: (+шляпы)
	Функциональное мышление помогает рассматривать самое главное в объекте (предмете) - его функцию и отвечать на самый главный вопрос: «Зачем сделан предмет?»
	Задача: Однажды в Англии провели конкурс на лучшую этикетку для флаконов, предназначенных для хранения очень опасных ядов. Требовалось предложить этикетку, которая гарантировала бы от попадания флакона с такой этикеткой в руки детей.

		Что предложите вы?

Дивергентное (творческое) мышление приводит к пониманию того, что для выполнения заданий существует не один, а несколько вариантов решения.
Задачи:
1.Определи причины их возникновения:а. Утром Дима проснулся раньше обычного. б. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно. в. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.
2. Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.
Словесно-логическое мышление помогает чётко сформулировать свои мысли, опираясь на имеющиеся знания.
Приём «Веришь ли ты?»
Начиная с вопросов:
- Верите ли вы, что деепричастие своим «внешним видом» похоже на прилагательное? (нет, оно образовано от глагола и обозначает добавочное действие к основному глаголу)
-Верите ли вы, что деепричастие изменяется по родам, числам и падежам? (нет, оно не изменяется)

 	Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создаётся основа для дальнейшего продуктивного усвоения материала. Не только эмоциональная, но и интеллектуальная отдача.

Это и есть смысл нашего
пребывания на земле:
мыслить и искать и вслушиваться
в дальние исчезнувшие
звуки, так как за ними
лежит наша истинная Родина
Герман Гессе
Творческих успехов Вам, уважаемые коллеги! Дерзайте!
Творческие работы учащихся
1. Символы русского языка:

2. Разное:

1

2

3

Задание 1
«Шесть шляп мышления»
Зелёная  шляпа. Найдите новые грани применения компьютера, интернета, электронных учебников, дисков и т.д. (в целом ИКТ-технологий).
Красная  шляпа. Расскажите, какие эмоции вызывают у вас информационно-коммуникационные технологии или их отсутствие. Что испытываете вы или ваши учащиеся, имея возможность применить, использовать, попробовать компьютер, мультимедиа в действии.
Жёлтая  шляпа. Расскажите, где используются ИКТ-технологии в жизни человека. Выделите позитивные стороны и (!!!) аргументируйте их. Скажите не просто, что именно хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему.

Синяя  шляпа. Обобщите высказывания других групп, сделайте выводы, найдите параллели и так далее. За вами последнее слово об ИКТ- технологиях.
Чёрная  шляпа. Поразмышляйте о проблемах, с которыми сталкиваемся при использовании ИКТ-технологий. Какие трудности испытываете вы и ваши ученики на уроках с компьютерами. Каковы ваши затруднения? Проговорите негативные стороны использования этой технологии в учебном процессе, внедрении ИКТ в образование. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить недостатки, но и проанализировать причины проблем и недостатков, возникающих при внедрении данной технологии.
Белая шляпа. Расскажите об ИКТ-технологии только фактами, цифрами, определениями, формулами, без эмоций, без субъективных оценок.	Только факты!

Задание №2
Развитие ассоциативно – образного мышления
А) Обсудите в группе методом мозгового штурма плюс интеллект-карта следующий вопрос: «Как учителю взаимодействовать с гиперактивным ребёнком?»
Б) Обсудите в группе методом мозгового штурма плюс интеллект-карта следующий вопрос: «Каким образом учителю общаться с конфликтными родителями?»
В) Методом мозгового штурма плюс интеллект-карта предложите свои приёмы и методы снятия эмоционального напряжения учителю.

Задание № 3
Попробуйте сочинить сказку про любимого сказочного героя

1 группа – в публицистическом стиле
2 группа – в разговорном стиле
3 группа – в официально – деловом.

Рефлексия
«Письмо по кругу»
В каждой группе записывается предложение на тему «мои впечатления» и передаётся рядом сидящему. Он продолжает высказывание и так по кругу. По желанию письмо группы зачитывается


title: Конспект занятия "Заучивание стихотворения А.Н. Плещеева «Сельская песенка»"

extracted_text:
Заучивание стихотворения А.Н.Плещеева «Сельская песенка»
Цель: Выучить стихотворение и вызвать радость у детей от восприятия стихотворения.
Задачи:
- ознакомление детей с изменениями природы весной, описанием в стихотворении Плещеева;
- развивать умение читать выразительно, передавая в чтении собственное отношение к прилету ласточки;
- развивать память, мышление, воображение, связную речь, словесное творчество;
- дать возможность детям для развития произвольного припоминания использовать карты - схемы;
- воспитывать любовь к природе, поэзии.
Словарная работа: сени, краше, милей, прощебечи.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с перелетными птицами; чтение рассказов о весне; загадывание загадок; наблюдения за птицами.
Ход занятия:
I. Вводная часть:
Психогимнастика «Позови ласково»
Дети стоят по кругу. Воспитатель предлагает ребенку передать мяч (или игрушку) ребенку, стоящему рядом, ласково называет его по имени. Ребенок берет мяч и предлагает его следующему ребенку с тем же заданием. После этого дети делятся своими впечатлениями и ощущениями.
Пальчиковая гимнастика «Пришла весна».
Стучат все громче дятлы, синички стали петь (соединяем ладошки и изображаем «клювик», то раскрывая, то закрывая его).
Встает пораньше солнце, чтоб землю нашу греть (растопырить пальцы на обеих руках как лучики у солнца)
Бегут ручьи под горку, растаял весь снежок, (волнообразные движения ладонями, ладонь смотрит вниз на стол)
А из - под старой травки, уже глядит цветок…  (ладони соединить и чуть раскрыть, пальцы полусогнуть чтобы получилась чашечка цветка)
Раскрылся колокольчик в тени там, где сосна, (раскрываем наш цветочек)
Динь – динь звенит тихонько, динь – динь пришла весна. (покачиваем наш цветочек из стороны в сторону).
Беседа:
- Какое сейчас время года?
- Как вы определили, что это весна?
- Какие птицы прилетают весной?
Просмотр видео «Птицы весной»
- Отгадайте загадку: какая птица принесла на крыльях весну.
Быстро над землёй порхает,
Мошек на лету хватает
И мелькает в высоте
С чёрной стрелкой на хвосте.
Домик у неё из глины,
Вроде маленькой корзины.
                                   (Ласточка)
- Хотите выучить про неё стихотворение?
II. Основная часть:
- Сегодня я познакомлю вас с стихотворением поэта Алексея Николаевича Плещеева «Сельская песенка» (показ портрета поэта)

Алексей Николаевич Плещеев (1825-1893) - русский писатель, поэт, переводчик; литературный и театральный критик.
Родился 4 декабря 1825 года в Костроме, в семье чиновника, происходившего из старинного дворянского рода. Далекий предок поэта участвовал в битве с татарами на Куликовом поле.
Алексей Плещеев провел детство в Нижнем Новгороде, учился в Петербурге, в школе гвардейских подпрапорщиков, затем, оставив ее, - в университете, на восточном факультете. В 1844 году выступил с первыми стихами в "Современнике", в 1846 г. напечатал отдельный сборник стихотворений, принесший ему широкую известность.
Алексей Плещеев входил в нелегальный кружок.. В апреле 1849 г., когда царское правительство разгромило кружок Петрашевского, поэт был арестован и заключен в Петропавловскую крепость.
22 декабря 1849 г. Алексея Плещеева вместе с другими петрашевцами привезли на Семеновскую площадь для казни, которая была отменена лишь в последнюю минуту. Поэт был приговорен к четырем годам каторги, замененной "во внимание к молодым его летам" ссылкой - рядовым в Оренбургский линейный батальон. Он получил разрешение на въезд в "обе столицы" и вернулся к литературной деятельности через десять лет солдатчины. В 1872 г. по приглашению Некрасова он переехал из Москвы в Петербург, заняв должность секретаря журнала "Отечественные записки" и заведовал в нем отделом стихов. После закрытия "Отечественных записок" Плещеев этим же отделом заведовал в "Северном вестнике".
Алексей Плещеев умер в 1893 г. в Париже по пути на французский курорт. Похоронен в Москве у Новодевичьего монастыря при большом стечении молодежи. В день его похорон московские газеты получили предписание, запрещавшее всякое "хвалебное слово покойному поэту".
Первичное чтение стихотворения под музыку «Весеннее пение птиц».
Беседа по прочитанному:
- О ком это стихотворение?
- Кто принес весну?
- Приветливо встретило солнышко ласточку и направило свой лучик дальше.  Какие приметы весны можно услышать?
- Что произошло с травкой?
- Какое стало солнышко?
Словарная работа с детьми:
- Какое слово вам не понятно?
Сени – это помещение в деревенских домах между жилой частью дома и крыльцом. Там всегда тепло и сухо.
Краше – значит красивее, красочнее, наряднее.
Милей – больше всего нравится.
Прощебечи – издать щебет, чириканье.
- Какое настроение передает автор?
- Нравится ли весна поэту?
 - Какие слова говорят о том, что поэт радуется и ждет весну?
Физминутка – игра «Ласточка»
Киви – вачи, чики – рик. Все: кто мал и, кто велик,
Этой песенке моей отзовитесь поскорей.
(Ребенок вбегает в круг и говорит):
- С тучей споря, с ветром споря, я летела из – за моря. Да случилось горюшко, обронила перышко… Тот, кто перышко найдет, в наш широкий круг войдет.
(Воспитатель тихонько роняет платок за кругом. Дети оборачиваются и ищут платок. Кто найдет, входит в круг и говорит):
- Раз, два, три, ну – ка догони! (Ребенок – ласточка догоняет).
Вторичное чтение стихотворения.
- Нам помогут выучить стихотворение карточки – схемы.
(Воспитатель проговаривает стихотворение выставляя на доску схемы по тексту).

1. Травка зеленеет, солнышко блестит,
2. Ласточка с весною в сени к нам летит.
3. С нею солнце краше и весна милей,
4. Прощебечь с дороги нам привет скорей.
5. Дам тебе я зёрен, а ты песню спой.
6. Что из стран далёких принесла с собой.
(Проговариваем с детьми каждую фразу)
Заучивание стихотворения.
Проговариваем хором с детьми все стихотворение.
Игра «Доскажи словечко» (воспитатель читает первую половину фразы из стихотворения, а ребенок продолжает).
Проговаривает каждый стол, а остальные следят: громко проговорить, прошептать, пропеть.
Индивидуальное чтение: а теперь станем артистами 3 – 4 ребенка (микрофон).
- Кто вам понравился больше, читая стихотворение? Почему?
III. Заключительная часть. Рефлексия.
- Молодцы! Понравилось стихотворение?
- Как называется стихотворение?
- Кто его написал?
- Вам было трудно его запомнить?
- А что помогло запомнить?
- Какое настроение у вас сейчас, покажите фишку: солнышко – отлично, солнышко за тучкой – хорошее, тучка - плохое?
- Почему ты выбрал(а) солнышко, солнышко за тучкой, тучку? (дети объясняют свой выбор).


title: Презентация "Музыка объединяет людей"

extracted_text:
«Как щедро льются эти звукиИз необъятной тишины,Я к ним протягиваю руки – Ладони музыкой полны.Замрёт на миг и снова льётсяЖивая тонкая струя,И солнце ласково смеётся,И дышит ласково земля.Завидуя самозабвеньюНеутомимого певца,И петь, и радовать сердца…»
Домашнее задание.Привести примеры музыки объединяющие людей.
Тема урока.Музыка объединяет людей.
Музыка – это письма в будущее с надеждой, что где-то отзовётся родная душа, которая так же мыслит и так же чувствует».
«Зорко одно лишь сердце» Экзюпери.
Людвиг Ван Бетховен(1770 - )«Музыка должна высекать огонь из души человека…»
«И сквозь покой пространства мировогоДо самых звёзд прошёл девятый вал…Откройся, мысль! Стань музыкою, слово!Ударь в сердца, чтобы мир торжествовал!( Н. Заболотский)
«…Люди – братья меж собой!Обнимитесь, миллионы!Слейтесь в радости одной!»
 Александр Ермолов.«Вместе мы»
Что может быть прекрасней и чудесней,Что может быть сильнее на земле?Когда друзья с тобой, когда мы вместе,Когда мы рядом много-много лет.
Идя вперёд по жизненным дорогам,Уверены всегда мы лишь в одном:Друзей хороших не бывает много,С которыми ты рядом день за днём.
Вместе мы с тобой,Мы всё время рядом:Летом и зимой,В дожди и холода.
Вместе мы с тобой,Мы друг другу радыИ в мороз, и в зной,А значит, будем вместеМы всегда!
Листая жизни прошлые страницы,Мгновения давно прошедших лет,Друзей я с грустью вспоминаю лица,Того, кого сегодня рядом нет.
Но в миг уйдут печали и тревоги,Друзей своих ты только позови,И мы все вместе по одной дорогеПойдём навстречу дружбе и любви.
«Музыка – это взрыв нежности и любви! Музыка наполняет простор, она так легка и нежна, что хочется подняться и лететь…От неё никуда не деться… Когда она наполняет тебя своими музами, ты хочешь слушать и слушать…»
Я поймал бабочку, и она погибла  в моих руках…Я сорвал цветок, и он увял в моих ладонях…И тогда я понял, что к красоте можно прикоснуться только сердцем…( П. Орсаг)