title: Анализ прозаического текста

extracted_text:
Анализ прозаического текста.
ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО: ВСЕ, ЧТО ВЫ СКАЗАЛИ, ДОЛЖНО БЫТЬ СВЯЗАНО С ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ ТЕКСТА И ЧТО-ТО В НЕМ ОБЪЯСНЯТЬ.
Отдельная просьба: в анализе не употребляйте направо и налево слова «автор использует» (дальше, как правило, следует механическая инвентаризация имеющихся в памяти «изобразительно-выразительных средств» - тоже мерзкое словосочетание).  «Использовать» можно что-то очень нелитературное, типа резиновых перчаток или швабры при мытье полов. Не лучше звучит и слово «употребляет».
Введение.
Подумайте над тем, какими историко-литературными сведениями по предложенному тексту вы располагаете, в какой мере они могут пролить свет на содержание произведения. Это может быть:
Биография автора (если просматривается связь с произведением). История создания, история критических оценок (если вы собираетесь согласиться или поспорить с какой-либо из них), место произведения в творчестве (например, раннее, зрелое или одно из последних) писателя, в истории литературного процесса (литературное направление, эпоха и т.п.).
Если вы не обладаете подобными сведениями или они к делу имеют мало отношения, начинайте свой анализ с обозначения темы и предположений относительно главной мысли текста.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
I. Семантика* (все значения) названия. Круг понятий, в который вводит название.
Смысл названия. Какие значения могут быть скрыты в названии.

Например, название комедии Грибоедова - «Горе от ума». Оно требует толкования, рассмотрения, поиска в тексте «проблемы ума». Кто умное действующее лицо? Как понимает каждый из героев, что такое «ум»? Каким «умом» наделены Молчалин, Фамусов, Софья, Чацкий? Почему название «Горе уму» было отвергнуто автором? Кому приносит горе ум?

Название по имени персонажа может указывать на главенствующую роль героя, на центр внимания автора, на намерение автора дать исчерпывающую характеристику одному герою/характеру .

Бывает, что название вступает в противоречие с нашим представлением о главной теме и предмете рассмотрения. Это тоже необходимо исследовать. Например, «Капитанская дочка» Пушкина. Главный герой – Петр Гринев, возлюбленную и невесту его зовут Маша Миронова. Почему в название вынесена именно такая характеристика героини? Если мы вспомним, что речь в романе идет о семейных ценностях, о том, что нравственным камертоном в ней становится именно семейная традиция героини, то наше недоумение рассеется.

II. Автор-повествователь-рассказчик (герой-рассказчик). От чьего лица ведется повествование. Соотношение автор – персонаж.
Автор – реальный человек с фактами биографии и т.п., живущий в реальном мире и времени. Все остальные -  это персонажи художественного мира. Повествователь может быть приближен к автору, может не совпадать с ним. Рассказчик – тот, кто рассказывает конкретную историю, - как правило наделен собственными чертами, о которых читатель может узнать из его манеры говорить, из его оценок, из специфики его взгляда на события. Герой-рассказчик – тот, кто рассказывает о событиях, в которых сам принимает участие. Хрестоматийный пример сложной организации рассказчиков – «Повести Белкина» Пушкина, где есть Белкин-издатель и повествователь, который иногда представляет события еще в чьем-то пересказе, который он «запомнил почти дословно» и т.п.. Этот «многослойный фильтр» нужен автору для того, чтобы читатель не получил готовые выводы, а из сопоставления позиций каждого из повествующих догадался о подлинном положении дел. (См. еще «несобственно-прямую речь»)
     Три типа текста относительно лица говорящего.
   Любая речь исходит от я, обращена к ты и повествует о нем (или о я, или о ты). Личные местоимения (я, ты, он) выступают и основой построения высказываний. В соответствии с тремя участниками речевого акта речь может строиться от 1-го, 2-го или 3-го лица. (Мы сейчас не рассматриваем комбинирование этих трех типов, которое, конечно, встречается в реальной речи чаще всего.).
«Я рассказываю…» (1 тип речи)
1-ый тип речи – высказывания от 1-го лица. Сюда относятся высказывания с использований форм  местоимений «я»  и « мы», а также высказывания с косвенными средствами выражения «я».
1)  Высказывания с использований форм местоимений я и мы, или соответствующими глагольными личными формами и притяжательными местоимениями (мой,наш).
Примеры: Я знаю силу слов; Люблю (форма глагола указывает на 1-е лицо) грозу в начале мая; Нам целый мир чужбина; Мои мечты сбудутся; Наши кони быстрые.
2) Высказывания побудительные или вопросительные. Они обнаруживают я благодаря тесной связи между я и ты в таких типах предложений. Обращенный к собеседнику вопрос или побуждение может исходить только от я. Примеры: Посмотри вокруг; Пойдемте гулять; Какое сегодня число? (вопросы, кроме риторических) всегда обращены к присутствующему «ты»).
3) Высказывания эмоционально-восклицательные: Как хорошо! Что за прелесть эти сказки! Как не стыдно! И т.п. (Косвенно тоже указывают на присутствие собеседника, неважно, реального или воображаемого).
4) Высказывания с вводными словами или сочетаниями. Помимо разнообразных значений, которые вносят вводные слова в высказывание, они обнаруживают «голос» говорящего, автора. Не являясь членами предложения, такие слова указывают на отношение автора к тому, о чем говорится, показывают его уверенность или неуверенность и т.п. Примеры: Дверь, к моему изумлению, растворилась, и в комнату вошел лев. Полагаю, дело и без того сделано.
II тип речи («Ты рассказываешь…»)
 Так как в высказывании я и ты/вы неразрывно связаны (ты и вы не может быть без я или мы), то обращение ко второму лицу – это тоже один из способов «проявления» я говорящего: Дорогая Машенька, в кабинете у вашего отца висит ваш портрет. На вашем лице улыбка. А улыбка свидетельствует о том, что вы довольны и радуетесь жизни.  Это могло бы звучать так: Дорогая Машенька, я видел в кабинете у вашего отца ваш портрет. Я заметил на вашем лице улыбка. Я полагаю, что  улыбка свидетельствует о том, что вы довольны и радуетесь жизни. Во втором типе речи присутствуют сразу два лица я и ты.
Может быть и такой тип ты-высказывания, когда наблюдатель самоустраняется и показывает собеседнику картинку словно бы со стороны:
После первого визита, нанесенного тебе в городе сельским учителем, минуло порядочно времени, и многое произошло, и ты, Михаил Топорный, снова значительно продвинулся вперед и многого достиг, и уже сидишь среди бела дня в одной из комнат квартиры Веславы; а рядом с тобой сидит ее отец, мужчина дородный и видный, и вы оба нетерпеливо поглядываете на двери другой комнаты, за которой твоя вторая жена, Веслава Топорная,  урожденная Яжецкая разрешается от бремени.
III тип речи (от 3-го лица)
Это самый распространенный тип речи, поэтому специально обращать на него внимание в анализе следует только в том случае, если вы заметили какие-то выдающиеся особенности этого рассказа – особенную стилистическую окраску или необычную лексику.
IV тип речи.
Вы знакомы с несколькими формами введения в текст чужой речи. Это прямая речь и диалог, косвенная речь, цитирование. Сейчас мы познакомимся с еще одной очень важной формой передачи чужой речи – несобственно-прямая или несобственно-авторская речь.
С определением повествователя связана и проблема точки зрения в литературе. (Подробнее о точке зрения Б.Успенский)
Несобственно-прямая, или несобственно-авторская, речь
Способ передачи чужой речи, при котором используются элементы прямой  и косвенной речи. Это речь повествователя, пронизанная вместе с тем
лексикой, значениями (семантикой), синтаксическими конструкциями речи персонажаисточника информации, егоинтонациями, чувствами, мыслями. С прямой речью ее
сближает воспроизведение манеры речи говорящего(его подлинных выражений, строя речи), с косвенной речью –то, что в ней личные формы глаголов и местоимений употреблены от лица повествователя. Но при этом не используются
никакие вводящие глаголы речи и мысли ("говорил, что…"; "сообщил, что…"), т.е. отсутствует формальный сигнал перехода отавторской речи к
чужой.
Н.п. р. не выделяется в тексте авторскими словами, не вводится как придаточнаячасть сложноподчиненного предложения.
По словам М. Бахтина, несобственно-прямая речь является "наиболее важным и синтаксически шаблонизированным <…> случаем интерферирующего слияния двух, интонационно разнонаправленных речей", проявлением речевой интерференции в языке».
III. Структура (построение) худ. текста или его композиция, причём применительно не только к произведению в целом, но и к отдельным его элементам: композиция образа, сюжета, строфы и т. п.
В дальнейшем речь пойдет о КОМПОЗИЦИИ.
Композиция. Композиционные приемы. Опорные «точки» композиции.
Композиция – определенное художественно значимое расположение элементов, частей произведения, организация последовательности повествования.

     Различают четыре основных композиционных приема – повтор, усиление (нарастание каких-либо свойств или черт или, наоборот, ослабление), противопоставление (сопоставление) и монтаж. Зеркальная композиция – один из видов повтора. Повторяемые в начале и конце сцены называются кольцевой или опоясывающей композицией.
Для эпического произведения эти элементы обычно следующие:
1. Экспозиция (или пролог) – предварительное знакомство с местом и временем действия, сведения о действующих лицах и какие-то предварительные замечания, которые автор считает нужным сообщить читателю до начала действия. Может отсутствовать. Простейший пример: сказка «Репка» - жили-были дед и баба, посадил дед репку, выросла репка большая-пребольшая – все это экспозиция.
2. Завязка конфликта. Конфликт – противоречие, которое двигает сюжет. Конфликт стремится к разрешению, и благодаря этому действие развивается. Конфликт в сказке «Репка» возникает тогда, когда дед обнаруживает, что один не может вытащить репку – «тянет-потянет, вытянуть не может».
3. Развитие действия. Позвал дед бабку и т.д. до кошки.
4. Кульминация. Конфликт достигает наивысшей точки, когда должна последовать развязка – разрешение конфликта. Позвала кошка мышку – конфликт достиг наивысшей стадии – здесь либо конфликт разрешится (вытянули репку), либо окажется неразрешимым (трагическим – заплакали все и пошли домой без репки, а репка сгнила на огороде).
5. Развязка. Вытащили репку.
6. Эпилог. В сказке «Репка» отсутствует. А можно было бы изобразить пир по случаю сбора урожая и поедание репки (кому какой кусочек достался).
Информативным для анализа композиции будет нарушение традиционной последовательности, необычность композиции, перестановка или отсутствие необходимых элементов и т.п.
Стоит подумать над использованием композиционных приемов (см. выше). Например, кольцевая композиция в рассказе Бунина «Ида» задает контраст «нестерпимой пошлости жизни» и изредка встречающихся в ней вкраплений подлинного.
Иногда композиция заведомо обусловлена жанром произведения. Например, в детективе события начинают разматываться с конца, постепенно приближаясь к началу.
III. Образ времени и пространства («хронотоп»).
Термином «хронотоп» - (что-то вроде «времяместо) - образы художественного времени и пространства  - вполне можно пользоваться в анализе, только к месту.
Пространственные и временные оппозиции (верх/низ, далеко/близко, день/ночь, сейчас/давно, небо/земля, земля/подземное царство, север/юг, лево/право, замкнутое/открытое, весна/осень, свет/мрак.
Художественное время и пространство символично. Основные пространственные символы: дом (образ замкнутого пространства), простор (образ открытого пространства), порог, окно, дверь (граница), город, природа. В современной литературе: вокзал, аэропорт (места решающих встреч).
Виды частных хронотопов:
хронотоп дороги - строится на мотиве случайной встречи. Появление этого мотива в тексте может стать причиной завязки. Открытое пространство.
хронотоп частного салона - неслучайная встреча. Закрытое пространство.
хронотоп замка (в русской литературе его нет). Доминирование исторического, родового прошлого. Ограниченное пространство.
хронотоп провинциального городка - бессобытийное время, пространство замкнутое, самодостаточное, живущее своей жизнью. хронотоп порога (кризисного сознания, перелома). Нет биографии как таковой, только мгновения.
Хронотоп многослойный – события происходят в прошлом, настоящем и будущем относительно рассказчика. Это может быть обращение к памяти персонажа, это может быть «вмешательство» автора, который сообщает читателю о том, чего еще не знает персонаж.
Следует обратить внимание и объяснить для себя разные временные  и пространственные несовпадения. Автор пишет не о своем времени (Действие «Тараса Бульбы» или романа Вальтера Скотта «Айвенго» происходит на сотни лет раньше, чем о нем пишет писатель). Или переносит действие в страну, которую знает мало. Или помещает героя на остров. И т.п.
IV. Сюжет.
Есть понятия СЮЖЕТ (последовательность событий, данная в художественном произведении) и ФАБУЛА (события в их естественной последовательности).
Классический пример –нарушение хронологической последовательности в расположении частей в романе Лермонтова «Герой нашего времени». Автор нарушает хронологию событий (начинает с последнего по времени и заканчивает одним из первых) для того, чтобы постепенно приоткрывать «завесу тайны», которая скрывает личность героя. Сначала о нем рассказывает персонаж, который совершенно не понимает и не может понять героя, затем нам представлен дневник героя, а в конце открывается то, чего, возможно, не понимает и не может рассказать герой о себе.
Нужно обращать внимание на ВНЕСЮЖЕТНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ.
• Вставные эпизоды, не имеющие отношения к развитию сюжета. Например, «Повесть о капитане Копейкине» в «Мертвых душах» Гоголя;
• Лирические (иначе - авторские) отступления.
Их основная функция - расширять рамки изображаемого, дать возможность автору высказать свои мысли и чувства по поводу различных явлений жизни, которые не связаны напрямую с сюжетом.
В произведении могут отсутствовать отдельные элементы сюжета; иногда сложно разделить эти элементы; иногда встречается несколько конфликтов и сюжетов в одном произведении - иначе, сюжетных линий.

V. Ритм, темп, тон, интонация повествования.
Тон, интонация могут быть драматически напряженными, трагическими, пафосными, или, наоборот, саркастическими или ироническими.
Темп – торжественно медленный, быстрый, прерывистый.
VI.Функционально–смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).
Интерес представляет любое несоответствие предмета разговора и использованного типа речи. Так рассуждение предполагает взвешенное логически выстроенное исследование чего либо. И если «рассуждает» автор о каком-то незначительном предмете, например о спичечной головке, это создает комический эффект.

VII. Стилевое своеобразие. Система изобразительных средств.

VIII. Образы художественного текста. Образы – это язык и форма существования искусства, но в тексте могут настойчиво повторяться какие-то отдельные образы, которые важны для выражения авторской идеи.
IX. Образы-персонажи. Система образов.

ХАРА́КТЕР художественный (= характер литературный) – это образ человека в литературном произведении, очерченный с известной полнотой и индивидуальной определенностью, через который раскрывается как исторически обусловленный тип поведения, так и присущая автору нравственно-эстетическая концепция человеческого существования.

Важно: В литературном произведении рисуется не просто характер человека (как мы в обыденной жизни говорим о характере своих знакомых или соседей),  характер в литературе всегда ОБРАЗ, а образ отличается тем, что несет в себе какую-то идею. Система персонажей – это система идей литературного произведения.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА-ПЕРСОНАЖА
ВСТУПЛЕНИЕ. Место персонажа в системе образов произведения. (см. схему «отношения между персонажами).
Своеобразие мировоззрения (система ценностей, основные жизненные позиции, убеждения, идеалы).
Круг умственных интересов, склонностей и привычек.
А) характер деятельности и основных жизненных устремлений
Б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия)
Область чувств:
А) тип отношения к окружающим
Б) особенности внутренних переживаний (воссоздание чувств, мыслей, побуждений, их движение и развитие в художественном произведении)
Авторское отношение к персонажу.
Какие черты личности (характера) выявляются в произведении:
А) с помощью портрета
Б) в авторской характеристике
В) через характеристику, которую дают персонажу другие действующие лица
Г) с помощью предыстории или биографии
Д) через цепь поступков
Е) в речевой характеристике
Ж) через сопоставление с другими персонажами
З) через окружающую обстановку (в том числе интерьер или отражающий настроение пейзаж)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. С какой авторской идеей связан этот персонаж.

                            ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПЕРСОНАЖАМИ

ПАРАЛЛЕЛИЗМ
А) Продолжение судьбы одного персонажа в судьбе другого
Б) Повторение судьбы одного персонажа в судьбе другого
В) Персонажи-двойники (У Достоевского)

СКРЕЩЕНИЕ СУДЕБ (влияние одного на судьбу другого)

ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ (вплоть до прямого столкновения, как в «Мексиканце» Дж.Лондона)

«КРЕЩЕНДО» ВОЗРАСТАНИЕ СВОЙСТВ

«СЛУЧАЙНЫЙ» ПЕРСОНАЖ (персонаж, не вступающий ни в какие отношения с действующими лицами, убеждающий в реальности происходящего  или необходимый для создания определенной атмосферы)

ПЕРСОНАЖ-ЦИТАТА (нужен для включения в сферу внимания читателя персонажей другого произведения, может вызывать исторические ассоциации)

КАК СОЗДАЕТСЯ ОБРАЗ ПЕРСОНАЖА
1. Портрет: одежда, черты лица, телосложение, манеры, походка и др.
2. Речевая характеристика. Может идти в нескольких направлениях:
а) речевое поведение – короткие отрывистые фразы, непонятная, запутанная речь, четкие и логичные высказывания, скороговорка или , наоборот, замедленный темп – все это может говорить о сиюминутном  душевном и  физическом состоянии человека;
б) собственно, содержание речи: образная «народная» речь, речь образованного человека, диалектные слова, акцент, агрессивная, «лакейская» лексика и т.п.
3. Самохарактеристика.  Прямые высказывания героя о себе (могут совсем не совпадать с авторской оценкой).
4. Характеристика со стороны других персонажей.
а) прямые высказывания других персонажей о герое;
б) отношение других персонажей.
5. Эмоциональная сфера героя, ее выражение.
6. Поступки. Самый главный способ характеристики.
7. Прямая авторская характеристика. (Может быть ироничной).
8. Мировоззрение героя (его отношение к людям, к себе, представление о цели своей жизни и о месте среди других людей).
9. Сопоставление с другими персонажами ( по принципу сходства или противоположности).

Х. Художественная деталь (внешняя, психологическая, деталь-символ). Функциональная деталь. Подробность.
XI. Пейзаж.
Можно обобщить функции пейзажа в литературном произведении и назвать наиболее типичные.
1. Иллюстративная. Не наделенная самостоятельным значением. Указывает на место действия. Например, экзотический пейзаж любили романтики, он дополнял «исключительные обстоятельства» .
2. Психологическая. Передает внутреннее состояние героя. Может служить контрастом к состоянию героя. Пейзажи в «Герое нашего времени» , увиденные глазами автора или Печорина, позволяют нам лучше понять героя.
3. Символическая функция. Пейзаж символизирует собой что-то. Например, буран, метель у Пушкина определяют момент  испытания для героя. Или лес, с которым в мифологии часто связан переход из одного мира в другой.
4. Нередко пейзаж выражает авторскую позицию, философские взгляды писателя.
 Таков образ высокого неба, открывшегося князю Андрею после ранения в Аустерлицком сражении. В финале рассказа И.Бунина “Господин из Сан-Франциско” вокруг гигантского корабля бушует вьюга с” траурными от серебряной пены” валами волн и гудящая, “как погребальная месса”. Этот пейзаж выражает мысль Бунина об обреченности современной цивилизации, зашедшей в тупик.
XII. Интерьер. Мир вещей.
XIII. Роль подтекста и интертекстуальные связи.
Что надо ДЕЛАТЬ, анализируя текст.
1. Внимательно прочитайте текст. Прочтя название, подумайте, чему он может быть посвящен, какова его тема.
2. Дочитав до конца, вернитесь к заглавию. Если есть подзаголовок или эпиграф, подумайте, как они соотносятся с текстом и темой.
3. Что происходит в тексте? Каков его сюжет (последовательность событий в тексте)? Какова его фабула (хронологическая последовательность событий)? Совпадают ли они? От вас ждут не пересказа, а осмысления.
4. Когда и где происходит действие. Реальное время и место или вымышленное, фантастическое? Как связано время и место с идеей произведения? Как связаны с идеей и сюжетом пейзажи и интерьеры? (Подробнее о ХРОНОТОПЕ см. выше)
5. Сюжет состоит из эпизодов. Их последовательность составляет структурную основу композиции текста: завязку - кульминацию – развязку. Какое внутреннее членение есть в тексте – части, главы, абзацы. Какая логика просматривается в таком делении текста?
6. Рассмотрите композицию. Используются ли какие-то обращающие на себя внимание композиционные приемы***.
7. Расположите на нарисованной или воображаемой схеме действующих лиц, персонажей. Опишите их как систему. В каких они отношениях, какую функцию выполняет каждый из них? Как они описаны? Есть ли портреты? Важна ли для понимания конфликта их социальная роль? Даны ли им имена и несут ли они какой-нибудь смысл. Безымянные герои («Цыганы» Пушкина Алеко и старый цыган без имени)
8. Художественные детали (могут быть символическими). Детали портрета, пейзажа, интерьера.
8. Как герой говорит (от фонетики до синтаксиса) Как речь характеризует героя в социальном, образовательном нравственном духовном плане?
9. Есть ли в тексте рассказчик и/или повествователь? Рассказчик это герой произведения, как правило,  участвует в событиях. Повествователь может не участвовать в событиях, но имеет свою точку зрения на происходящее. (Подробнее также см.выше).
10. Формы повествования монолог, диалог, несобственно-прямая речь (см.выше), внутренний монолог, поток сознания. Что преобладает? Можно ли отметить особенную стилистическую окраску речи?
11. Какие противопоставления вы видите в тексте. Какая проблематика? Какой конфликт выходит на передний план (их может быть несколько)
12. Какие художественные приемы вы видите. Есть ли комическое, каков его механизм.
13. Авторское отношение. Не путайте авторскую позицию с точкой зрения персонажей или рассказчика. Формулировка идеи текста зависит от авторской позиции.
14. Как вы оценили события в тексте – реальные, фантастические, Гиперболы остранение, гротеск фантастика, абсурд.
15. Определите жанр. Сказка, рассказ, притча, новелла, очерк, стихотворение в прозе.
16. Реалии – даты, события, подлинные имена.
17. Литературный метод
18. Цитаты, аллюзии, реминисценции (неявные цитаты).
19. Биография, историко-литературный контекст.
СЛОВАРЬ
*СЕМАНТИКА -  многозначность слова, множество оттенков его значения. Семантическое поле – круг значений слова. Например, круг значений слова «мир» можно определить как что-то всеобъемлющее, огромное, важное.
Композиция литературного произведения.
Любое литературное творение - это художественное целое. Таким целым может быть не только одно произведение (стихотворение, рассказ, роман…), но и литературный цикл, то есть группа поэтических или прозаических произведений, объединенных общим героем, общими идеями, проблемами и т.д., даже общим местом действия. Любое художественное целое - это, по существу, единый творческий организм, имеющий свою особую структуру. Как и в человеческом организме, в котором все самостоятельные органы неразрывно связаны друг с другом, в литературном произведении все элементы так же и самостоятельны, и взаимосвязаны. Система этих элементов и принципы их взаимосвязи и называются КОМПОЗИЦИЕЙ:
К элементам композиции литературного произведения относятся эпиграфы, посвящения, прологи, эпилоги, части, главы, акты, явления, сцены, предисловия и послесловия "издателей" (созданных авторской фантазией внесюжетных образов), диалоги, монологи, эпизоды, вставные рассказы и эпизоды, письма, песни, сны (например, Сон Обломова в романе Гончарова "Обломов", письмо Татьяны к Онегину и Онегина к Татьяне в романе Пушкина "Евгений Онегин", песня сотрапезников Пугачева в «Капитанской дочке» Пушкина); все художественные описания - портреты, пейзажи, интерьеры - также являются композиционными элементами.
Создавая произведение, автор сам выбирает принципы компоновки, "сборки" этих элементов, их последовательности и взаимодействия, используя при этом особые композиционные приемы. Разберем некоторые принципы и приемы:
действие произведения может начаться с конца событий, а последующие эпизоды восстановят временной ход действия и разъяснят причины происходящего; такая композиция называется обратной (этот прием применил Н.Чернышевский в романе "Что делать?");
автор использует композицию обрамления, или кольцевую, при которой автор использует, например, повтор строф (последняя повторяет первую), художественных описаний (произведение начинается и заканчивается пейзажем или интерьером), события начала и финала происходят в одном и том же месте, в них участвуют одни и те же герои и т.д.; такой прием встречается как в поэзии (к нему часто прибегали Пушкин, Тютчев, А.Блок в "Стихах о Прекрасной даме"), так и в прозе ("Темные аллеи" И.Бунина; "Песня о Соколе", "Старуха Изергиль" М.Горького);
автор использует прием ретроспекции, то есть возвращения действия в прошлое, когда закладывались причины происходящего в настоящий момент повествования (например, рассказ автора о Павле Петровиче Кирсанове в романе Тургенева "Отцы и дети"); нередко при использовании ретроспекции в произведении появляется вставной рассказ героя, и такой вид композиции будет называться "рассказ в рассказе"(исповедь Мармеладова и письмо Пульхерии Александровны в "Преступлении и наказании"; глава 13 "Явление героя" в "Мастере и Маргарите"; "После бала" Толстого, "Ася" Тургенева, "Крыжовник" Чехова);
нередко организатором композиции выступает художественный образ, например, дорога в поэме Гоголя "Мертвые души"; обратите внимание на схему авторского повествования: приезд Чичикова в город NN - дорога в Маниловку - усадьба Манилова - дорога - приезд к Коробочке - дорога - трактир, встреча с Ноздревым - дорога - приезд к Ноздреву - дорога - и т.д.; важно, что и заканчивается первый том именно дорогой; так образ становится ведущим структурообразующим элементом произведения;
автор может предпослать основному действию экспозицию, каковой будет, например, вся первая глава в романе "Евгений Онегин", а может начать действие сразу, резко, "без разгона", как это делает Достоевский в романе "Преступление и наказание" или Булгаков в "Мастере и Маргарите";
композиция произведения может быть основана на симметрии слов, образов, эпизодов (или сцен, главок, явлений и т.д.) и будет являться зеркальной, как, например, в поэме А. Блока "Двенадцать"; зеркальная композиция нередко сочетается с обрамлением (такой принцип композиции характерен для многих стихотворений М.Цветаевой, В.Маяковского и др.; прочтите, например, стихотворение Маяковского "Из улицы в улицу");
нередко автор использует прием композиционного "разрыва" событий: обрывает повествование на самом интересном месте в конце главы, а новая глава начинается с рассказа о другом событии; например, его используют Достоевский в "Преступлении и наказании" и Булгаков в "Белой гвардии" и "Мастере и Маргарите". Такой прием очень любят авторы авантюрных и детективных произведений или произведений, где роль интриги очень велика.


title: Тест "Взгляд в будущее. Глобальные проблемы современности. Постиндустриальное общество" 11 класс

extracted_text:
Тест «Взгляд в будущее. Глобальные проблемы современности. Постиндустриальное общество». В. 116301
1. Запишите слово, пропущенное в таблице
Ответ: _________________________
2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) последствия глобализации, 2) доступность товаров, 3) интернационализация оказания услуг, 4) свобода передвижения, 5) обострение проблем нелегальной миграции.
Ответ:
3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, связаны с понятием «глобализация».
1) Локальная цивилизация; 2) сепаратизм; 3) интернет-сети; 4) мировые рынки; 5) интернационализация; 6) международное разделение труда.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Ответ: __________
4. Выберите верные суждения о глобальных проблемах и запишите цифры, под которыми они указаны
1) К глобальным проблемам относится проблема экономических кризисов в рыночной экономике
2) Глобальная экологическая проблема связана с нарушением равновесия биосферы вследствие антропогенного вмешательства
3) Глобальные проблемы – это взаимосвязанный комплекс природных проблем и социальных противоречий, которые невозможно преодолеть усилиями одного государства.
4) Глобализация является одной из глобальных проблем
5) Глобальные проблемы проявляются в странах «Юга» и не затрагивают индустриально развитых регионов.
5. Установите соответствие между фактами общественной жизни и глобальными проблемами, с которыми они связаны: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
Ответ:
6. Гонка вооружений повлияла на обострение экологической и экономической ситуации в мире. Выберите из приведенного ниже списка глобальные проблемы, которые непосредственно отражены в данной причинно-следственной связи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) угроза новой мировой войны
2) экологический кризис и его последствия
3) отставание развивающихся стран «третьего мира» от развитых стран
4) демографическая ситуация на планете
5) алкоголизм и наркомания
6) международный терроризм.
Ответ: ___________
20. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков.
Каждое слово может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1. реформа
2. ответственность
3. критерий
4. война
5. равенство
6. производство
7. технология
8. орудие
9. прогресс
Ответ:

Следует признать, что инновации имели место на протяжении всей истории человечества. Одни инновации были малозаметными, не выходили за рамки привычных форм деятельности и образа жизни, другие существенно видоизменяли способы производства и в конечном счёте структуру, устройство и функционирование социума.
В цепи нововведений время от времени происходили инновационные «скачки», влекущие качественные изменения форм общественной жизнедеятельности. Переход к земледелию положил начало аграрному обществу. Инновационный скачок, порождённый освоением машинного производства, открыл индустриальную эпоху, изменившую облик социума
и создавшую почву для промышленного капитализма.
За последние полвека в самом фундаменте человеческого общества, несомненно, произошли качественные сдвиги. Они настолько глубоки, что получали в научном и общественно-политическом лексиконе названия, неизменно включавшие слово «революция»: «вторая промышленная революция», «научно-техническая революция», «информационная революция». Подстёгиваемая этими переменами глобализация, в свою очередь, способствовала их распространению на весь мир. Центр тяжести общественного производства стал быстро перемещаться с материальных факторов на духовные: знания, информацию, творчество. Учёные и публицисты заговорили об «экономике знаний», или об «умной экономике». Всё более очевидно, что доминирующую роль в общественном производстве начинает играть наука, сублимированный в ней интеллектуальный потенциал общества.
Теоретическим отражением этих сдвигов во второй половине прошлого столетия стали концепции «постиндустриального», «информационного», «постсовременного» общества. В результате меняется характер социально-экономического и социокультурного развития общества. Решающим фактором становится творческий потенциал индивида (человеческий капитал), включённый в основанную на доверии и солидарности систему общественных взаимодействий (социальный капитал).
(Ю.А. Красин)
21. Опираясь на обществоведческие знания, текст и факты общественной жизни, назовите любые два позитивных и два негативных последствия глобализации. (Обязательно указывайте, какие последствия глобализации Вы относите к позитивным, а какие – к негативным, иначе ответ не будет засчитан.)
22. Как, по мнению автора, соотносятся человеческий и социальный капитал? Дайте два пояснения взаимосвязи этих видов капитала.
23. Какие два основных изменения в общественном производстве постиндустриального общества выделил автор? Привлекая обществоведческие знания, укажите любое одно не упомянутое в тексте изменение.
24. Какие два инновационных «скачка» назвал автор? Как каждый из этих скачков, по мнению автора, «изменил облик социума»? Почему для характеристики изменений, произошедших за последние полвека, используются названия, включающие слово «революция»?
==============================================================
25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «глобализация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях глобализации в экономической сфере, и одно предложение, раскрывающее любое негативное проявление глобализации.
26. Раскройте на трех примерах глобальный характер экологических проблем современного мира.
27. Известный современный общественный деятель сказал, что «В эпоху глобализации изоляция в национальных границах «равносильна массовому самоубийству». Опираясь на знания обществоведческого курса, приведите три аргумента в подтверждение высказанной позиции.

29. Раскройте смысл высказывания в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

Тест «Взгляд в будущее. Глобальные проблемы современности. Постиндустриальное общество». В. 116302
1. Запишите слово, пропущенное в таблице
ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ
Ответ: ___________
2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).
Демографические проблемы, глобальные проблемы, экологические проблемы, экономические проблемы, продовольственные проблемы.
______________________________
3. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную динамику.
1) прогресс, 2) структура, 3) эволюция, 4) реформа, 5) спад, 6) стратификация
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
______
4. Найдите в приведенном списке черты, присущие индустриальному обществу. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) приоритет коллективистских ценностей
2) рост численности рабочего класса
3) высокая социальная мобильность
4) использование информационных технологий
5) глобализация экономики и финансов
5. Установите соответствие между примерами проявления и характеристикой глобальных проблем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
6. Какие из перечисленных ситуаций свидетельствуют о развитии постиндустриального общества? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Жители посёлка обратились к главе администрации с просьбой организовать центр открытого доступа в интернет
2) В городе открылся технический университет
3) Рабочие завода выступили с требованием введения восьмичасового рабочего дня
4) Работница металлургического комбината получила отпуск по уходу за ребенком
5) В республике прошли выборы депутатов федерального парламента
6) В стране разрабатывается язык программирования, специально предназначенный для учёных
Ответ: _______
20. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Информационное общество
Становление информационного общества далеко не завершено, однако представляется возможным выделить некоторые его характеристики.
Доминирующим в экономике становится сектор, связанный с производством знаний, обработкой и распространением информации. В итоге, удельный вес затрат на исследовательские работы и маркетинг новой продукции превышает материальные затраты на ее выпуск. Так, в фармацевтических и компьютерных фирмах США последние снизились до 10-15% ее стоимости (в автомобильной промышленности США они все еще выше 50%, что видимо, определяет ее отставание от японской).
Доля продаж «ноу-хау», т.е. технической информации в общем объеме внешней и внутренней торговли начинает превышать доли продукции аграрного, добывающего и обрабатывающего секторов экономики. По существующим оценкам, в США этот «порог» был превзойден еще в 1980-х гг.
Доля самодеятельного населения страны, занятого в создании, обработке и распространении информации, начинает превышать численность рабочей силы, занятой в сельском хозяйстве и промышленности. Здесь следует отметить, что сфера обслуживания дифференцируется: часть ее работников, даже в наиболее развитых странах, все еще занята достаточно тяжелым физическим трудом, в то время как большинство из них начинают обслуживать информационный сектор экономики.
Информационные потоки получают новый материальный носитель, т.е. глобальную сеть телекоммуникаций, а также Интернет. <...>
Существенным и ранее не учитывавшимся фактором общественного развития становится феномен «кризиса человека»... Человек, живущий в развитых странах, подвергается воздействию огромных потоков информации, возможности осмысления которой не безграничны. Это ведет к тому, что часть информации осознанно вообще не воспринимается, отсекается или поглощается некритично. <...>
Можно говорить о начале процесса возникновения глобального информационного общества как новой стадиальной фазы мирового цивилизационного развития.
21. Какие четыре признака информационного общества названы автором?
22. Не все ученые согласны с характеристикой современного общества как информационного. Какие иные термины употребляются для обозначения современного общества? Укажите два таких термина.
23. Автор полагает, что информационное общество является глобальным. Опираясь на знание обществоведческого курса, дайте определение понятия «глобализация» и укажите любые два фактора, ведущие к глобализации.
24. Какую проблему, связанную с «кризисом человека» в условиях становления информационного общества, называет автор? Назовите любые две другие проблемы, составляющие суть «кризиса человека», которые вам известны из курса обществознания.
=================================================================
25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «глобализация»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о проявлениях глобализации, и одно предложение, содержащее информацию о последствиях глобализации.
26. С помощью трёх примеров покажите проявление роли образования в жизни современного общества. В каждом случае сначала приведите пример, а затем укажите роль, которую он иллюстрирует.
27. Индустриализация в СССР привела к развитию современной промышленности, но сопровождалась ущемлением прав граждан. Какое свойство общественного прогресса иллюстрируется данным примером? Приведите два своих примера, иллюстрирующих это свойство.

29. Раскройте смысл высказывания в форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы). При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)


extracted_text:
Целевые ориентиры в среднем дошкольном возрасте.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
-	Культурные способы поведения
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым
«вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Умеет самостоятельно кушать, пользовать салфеткой.
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды).
Игровая деятельность
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Безопасное поведение
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорт; элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Трудовая деятельность
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду с помощью взрослого, приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
Знаком с профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие причинно-следственные связи между предметами и явлениями, делать обобщения.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Имеет первичные представления:
об истории своей семьи
о богатствах недр России (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
о промыслах и ремеслах России
о том, что в России живут люди разных национальностей;
Конструктивная деятельность.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование  элементарных	математических	представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе вверху — внизу, впереди
— сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»
Активный словарный запас составляет больше 2000 слов.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, распространенные предложения и предложения с однородными членами.
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
*- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу;
*- ребенок проявляет интерес к событиям настоящего родной страны;
*- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
*- с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины; Рисование.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка.
Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию. Использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник).
Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, умеет плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
Может выполнят движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Образовательная область «Физическое развитие»
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит па лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья (здоровьесберегающая модель поведения)
С удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику.
Имеет представление о вредных и полезных продуктах.


extracted_text:
Список книг для учащихся 1 класса,
рекомендуемый для домашнего и семейного чтения

1 класс
1.  Русские народные сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,    «Снегурочка», «У страха глаза велики», «Морозко»  и другие;
2. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный» ,
    Сказки: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
3. А. Л. Барто Стихи для маленьких и другие
4. К. И. Чуковский  «Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Тараканище», «Краденное солнце»
5. Б. С. Житков «Помощь идёт»
6. В. Осеева  Рассказы
7. К. Д. Ушинский «Четыре желания»
8. С. В. Михалков «Дядя Стёпа», «А что у вас?»
9. С. Я. Маршак «Почта», «Вот такой рассеянный» и другие стихи
10. В. В. Маяковский «Конь-огонь», «Кем быть?», «Что такое хорошо и что такое плохо»
11. Н. Н. Носов Рассказы: "Живая шляпа", "Дружок", "Фантазеры", "Карасик",      "Веселая семейка"
12. В. В. Бианки «Кто чем поёт?», «Чей нос лучше?»
13. П. Бажов "Серебряное копытце", "Голубая змейка"

Зарубежные писатели:
13. Ш. Пьеро «Красная шапочка», «Кот в сапогах», «Спящая красавица», «Мальчик-с-пальчик»
14. Д. Родари «Чипполино»
15. Г.Х. Андерсен "Принцесса на горошине"

Рекомендации для чтения:

1.Записаться в библиотеку (школа, ДК) и регулярно 1 раз в неделю-10 дней менять книги.
Также использовать книги из домашней библиотеки.
2.Читать каждый день по несколько страничек. Прочитанную книгу записать в читательский дневник. Нарисовать иллюстрацию к этой книге в альбоме. Лучшие рисунки вложить в Портфолио.
3.Рекомендуется семейное чтение с родителями в свободное время или вечером.
4.Не рекомендуется в 1 классе использовать книги с мелким шрифтом и без иллюстраций. Читать только вслух или вполголоса. После чтения рассказать краткое содержание прочитанного. О чём ты прочитал? Что тебе понравилось?
5. Кроме чтения художественных книг рекомендуются детские журналы, энциклопедии (это есть дома и  в читальном зале ДК). Можно оформить подписку на почте на ежемесячный детский журнал. Рекомендуется покупать в киоске (книжном магазине) детские кроссворды, ребусы.
6. Не рекомендуется постоянное  время препроводжение детей с планшетом или компьютером, которое не развивает ваших детей, а развлекает. Ограничивать такую игру на 20-30 минут.
7.Читательский дневник летом хранить в Портфолио, оформлять записи аккуратно и вовремя, принести вместе с Портфолио в школу после летних каникул.
Классный руководитель Наталия Алексеевна

Моя техника чтения в начале лета-июнь: _______  слов
Моя техника чтения в середине лета –июль: _____ слов
Моя техника чтения в конце лета- август: _______  слов


title: Открытый урок "Музыка в кинофильмах"

extracted_text:
          МБОУ « Атюрьевская средняя общеобразовательная школа №2»

                          Открытый урок по музыке,
                         проведенный в 5 «а» классе

                                                      Учитель: Телякова О.В.

Тема: Музыка в кинофильмах.
Цели: повторить о взаимодействии музыки и литературы в песенном жанре;
            познакомить с музыкой звучащей в кинофильмах, дать определение
            «мюзиклу»;
            разучить песню из кинофильма;
            развивать вокально-хоровые навыки, музыкальный слух;
            воспитать любовь к музыке.
Оборудование: магнитофон; аудиозапись песен «Крылатые качели»,
                            «Лесной олень»; телевизор; DVD проигрыватель;
баян;
                             записи на доске.

                                 Ход урока:
1.Организационный момент.
а) Вход в класс по песню «Крылатые качели»;
б) Приветствие учащихся;
в) Анализ прослушанного:
- Под какую песню вы вошли в класс?
- Каков темп исполнения песни?
- Какой регистр?
- Какая динамика?
- Определите лад мажорный или минорный?
- А теперь подумайте и скажите менялся ли лад этой песни или нет? Если
менялся то где?
- Где вы могли слушать эту песню?

2. Сообщение темы и целей урока.
- Наш урок мы начали не случайно с песни «Крылатые качели», т.к. тема
нашего урока «Музыка в кинофильмах».
Но прежде чем мы приступим к новой теме, вспомним, где ещё встречается
музыка и, конечно, подготовим наши голоса к пению.

3. Упражнение на распевание.
а) На звуки.
б) Подпевка на показ высоты звука «Куры, гуси, да индюшки».
в) Сольфеджирование на 2/3,3/4,4/4.

4. Повторение изученного.
а)- Давайте вспомним, что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?
- Что такое вокализм?
б)- Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?
- Представьте себе, что на концерте выйдет на сцену артист и начнёт читать
стихи любой песни. Давайте попробуем на примере слов песни «Ходила
младёшенька по борочку».
- А ведь с музыкой эти же стихи превосходно звучат в любой концертной
программе. Исполним эту песню.
в) (Исполнение песни «Ходила младёшенька по борочку»).
г)- В каких баснях Крылова звучит музыка?
- Что такое квартет?
- Ещё в каких литературных произведениях может звучать музыка?
- Приведите пример такого рассказа?
- Музыка какого композитора звучит в этом рассказе?
- Что пытался запечатлеть в своём творчестве Э.Григ?
- Почему Норвегии?
- А знаем ли мы песню на музыку Э.Григ, где запечатлён именно пейзаж?
- Давайте исполним эту песню, и попробуем показать интонацией исполнения
красоту «Захода солнца».
(Исполнение песни Э.Григ «Заход солнца»).

5. Работа над новым материалом.
а) Беседа.
- а ещё, ребята, музыка может звучать в кинофильмах.
Назовите кинофильмы, которые вам запомнились по музыке?
Давайте послушаем песню из кинофильма «Ох уж эта Настя», которая называется
«Лесной олень».
б) Слушание пенсии «Лесной олень».
- А какой фильм вы назвали бы музыкальным?
- Музыкальным фильмом мы называем не просто тот фильм, в котором звучит
много всякой музыки, а тот, в котором музыка является, так же как это
бывает в сказках, баснях и рассказах, главным или, во всяком случае, одним
из главных «действующих лиц».
К каким кинофильмам относят мюзиклы.
Мюзикл  – сокращенное от английского музыкальная комедия. Это музыкально-
сценическое представление, комедийного характера, который сочетает в себе
признаки оперетты (т.к. она имеет комедийные характер), драматического
спектакля, а в музыкальном отношении опирается на современную эстрадную и
бытовую музыку.
Мюзикл получил своё распространение в начале 20в. в США, позднее в Англии и
др. европейских странах.
В мюзикле соединяются элементы джаза,  фольклора,  оперетты  и  литературная
основа.  Ведь  не  случайно  сюжетами  многих  мюзиклов   явились   творения
Шекспира, Сервантеса, Диккенса и др. писателей.
Мюзикл настроен на развлечение, но при этом обладает острым музыкальным
языком и приближён к серьёзной оперной музыке.
Но мюзикл не всегда имеет комедийный характер, он может быть и драмой.
- Давайте посмотрим небольшой фрагмент из мюзикла «Музыкальная история».
(Просмотр)
- Теперь, я думаю, вы запомните, что такое мюзикл. А сейчас разучим песню
из кинофильма «Приключения электроника».

6. Разучивание песни «Крылатые качели» (на музыку Энтина)
- Прослушивание песни записи.
- Разучивание (1 куплет и припев).
- Исполнение у доски по одному.
- Исполнение хором.

7. Итог урока.
а)- Что нового узнали?
- Какие кинофильмы относят к числу  музыкальных?
- Как называют такие кинофильмы?
- Что такое мюзикл?
б) Оценивание:
- На уроке хорошо отвечали…

8. Домашнее задание. Выучить определение мюзикла, выучить песню «Крылатые
качели».
в) Выход из класса (под музыку).
- Урок окончен.


title: Папка классного руководителя 2019-2020

extracted_text:
ПАПКА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

______класса
МБУ СОШ ЗАТО Звездный

_______________________________
Ф.И.О. классного руководителя
_______________________________

Содержание папки:
1. Нормативные основы. Обязанности классного руководителя.
2. Данные об учащихся
2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами
2.2. Сведения о здоровье учащихся. Сведения о питании.
2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.
3. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом
3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса
3.2. Социальный паспорт  класса  на учебный год
3.3. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя.
4. Годовой план работы  по направлениям
4.1. Пояснительная записка
4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся
4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями
4.4. Циклограмма мероприятий по освоению школьниками образовательных программ
4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся
4.6. Циклограмма профилактических мероприятий
4.7. Циклограмма мероприятий по профориентации
4.8. Циклограмма меропрятий по экологическому воспитанию.
4.9 Работа с детьми, состоящими на различных видах учета (Характеристики, план индивидуальной работы)
4.10. Работа с опекаемыми детьми
5. Оперативное планирование.
5.1.План-сетка воспитательной работы классного руководителя  (по месяцам)
5.2. Расписание уроков класса и классного руководителя.
6. Организация деятельности.
6.1. Сведения об участии учеников в дежурстве по классу, генеральных уборках.
6.2. Учет успеваемости.
6.3. Анализ проводимых мероприятий. Сведения об участии школьников в классных и школьных мероприятиях.
7. Отчетные и аналитические материалы
8. Приложения
8.1. Протоколы родительских собраний
8.2. Листок учета посещений родительских собраний
1. Нормативные основы.
Обязанности классного руководителя:

Роль классного руководителя представляет собой управление ресурсами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации задач воспитания учащихся вверенного ему класса. Ответственность классного руководителя школы охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.
Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:
1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья  учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, совместно с врачом и родителями разработан и реализуется комплекс мер по охране и укреплению здоровья,  вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организуется охват учащихся горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности),
2) обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений   учащимися класса  и ведущих в классе учителей, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогическую службу),
3) содействие освоению школьниками образовательных программ (информированность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе, координация деятельности учителей- предметников и родителей, прогнозирование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий образования, планирование и реализация работы с с одаренными, с неуспевающими учащимися,
4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формирование опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, осуществляется планомерное развитие ученического самоуправления на основе исходного состояния дел в классном коллективе, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся),
Вариативный компонент деятельности классного руководителя:
5) определение целей воспитания учащихся класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуацией в классе, планирование работы с классом (комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной документации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областного и Всероссийского уровня в соответствии с профильной - системообразующей деятельностью класса),
6) определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактической деятельности (составление списка учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом комплекса профилактических мер, привлечение широкого круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных, образовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов, общественных организаций).
В качестве ресурсов обеспечивающих воспитание учащихся могут рассматриваться:
-  деятельность педагогов, педагогических коллективов, воспитательных организаций,
- программы воспитания, воспитательные технологии, методическое обеспечение воспитательной деятельности,
- сотрудничество с родителями учащихся, семьями школьников,
- СМИ, деятельность социальных организаций, учреждений культуры,
- социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация.

   2. Данные об учащихся 2. 1. Список учащихся класса с адресами и телефонами

2.2. Сведения об обучающихся ______класса на 20___-20___ учебный год

2.3 Данные о родителях и законных представителях

2.4. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.

Занятость обучающихся ______класса во внеурочное время

2.5. Социальный паспорт ________ класса
Всего: ______ обучающихся
Кабинет № ___________
Классный руководитель: ________________

Условные обозначения:
1.Образовательный уровень родителей: А – высшее; Б – средне специальное; В – среднее.
2.Социальный статус родителей:  Б – рабочие; В – служащие; Г – частные предприниматели; Д – безработные.
3.Учащиеся «группы риска»: А – состоящие на учете в ПДН; Б – состоящие на учете в КДН; В – состоящие на ВШК; Г – употребляющие ПАВ.
4.Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А – ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б – с нарушенными взаимоотношениями; В – допускающих безнадзорность детей; Г – с жестоким обращением с детьми.
5.Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А – с низким материальным обеспечением; Б – попавшим в экстремальную ситуацию; В – семьи-опекуны; Г – многодетные семьи;  Д – воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е – неполные семьи: 1) – мать; 2) – отец.

Учет общественных поручений учащихся

3. Основания для определения целей и задач
воспитательной работы с классом
3.1 Психолого-педагогическая
характеристика класса

3.2.  Социальный паспорт  _____ класса
 на 20__ - 20__ учебный год
 классный руководитель ______________________,
количество учащихся _____ человек.

Годовой план работы  по направлениям
4.1. Циклограмма мероприятий по обеспечению
жизни и здоровья учащихся

4.2. Циклограмма мероприятий
по воспитанию патриотических чувств,
формирования опыта  гражданско-правового поведения

4.3. Циклограмма профилактических
мероприятий

Циклограмма
мероприятий по экологическому воспитанию

7. Отчетные и аналитические материалы
Отчет о воспитательной работе в классе за триместр

ПРИЛОЖЕНИЯ
 Краткий план родительского собрания № ____
 Протокол
родительского собрания № _____
 от «___» _____________ 2_____г.

 Листок учета посещений родительских собраний

МБУ НОШ ЗАТО Звёздный
Информация о проделанной работе с несовершеннолетними и  их семьями,
находящимися в социально – опасном положении
за сентябрь 2017 года

Предварительные отметки  за 1-2 периоды 207-2018 учебного года в ____ классе по ООП.
Классный руководитель:

Предварительные отметки  за 1-2 периоды 207-2018 учебного года в __классе по ООП.
Классный руководитель:

Анализ  контрольного списывания по русскому языку
за 3 период 2017-2018 учебного года
Класс: _______           Учитель: _________________________                 Дата: 19.12.2017 г.

Цель: проверить сформированность навыка орфографической зоркости обучающихся.

Выводы учителя:

Подпись учителя:

Анализ входной контрольной работы по математике
за I триместр 2017-2018 учебного года во 2 классе
Класс:  _____  Учитель :                                                   Дата 15.11. 2017 года

Выводы учителя:

Подпись учителя:

УВЕДОМЛЕНИЕ
Уважаемые (ая) _____________________________________________

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) _____________________________________________________________________________,

учени__  ____ класса, имеет неудовлетворительную оценку по ______________________за

  третий и  четвёртый  период 2017-2018учебного года.

                                                      Классный руководитель                     (_____________)

УВЕДОМЛЕНИЕ
Уважаемые (ая) _____________________________________________

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) _____________________________________________________________________________,

учени__  ____ класса, имеет неудовлетворительную оценку по ______________________за

 третий и четвертый период 2017-2018 учебного года.

                                                      Классный руководитель                     (_____________)

УВЕДОМЛЕНИЕ
Уважаемые (ая) _____________________________________________

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) _____________________________________________________________________________,

учени__  ____ класса, имеет неудовлетворительную оценку по ______________________за

 третий  и четвертый период 2017-2018 учебного года.

                                                      Классный руководитель                     (_____________)

УВЕДОМЛЕНИЕ
Уважаемые (ая) _____________________________________________

Доводим до Вашего сведения, что Ваш сын (дочь) _____________________________________________________________________________,

учени__  ____ класса, имеет неудовлетворительную оценку по ______________________за

 третий  и  четвертый  период 2017-2018учебного года.

                                                      Классный руководитель


title: Конспект мероприятия с ГИБДД "Посвящение в отряд юных инспекторов дороги"

extracted_text:
МДОУ «Детский сад №87»

Конспект мероприятия с ГИБДД:
«Посвящение в отряд юных инспекторов дороги»

Подготовили и провели: воспитатель: Войнова Марина Владимировна учитель – дефектолог: Миронова Юлия Сергеевна

г. Ярославль 2018 год

ЦЕЛЬ: пропаганда и агитация ПДД среди дошкольников.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:
Обобщить знания детей о понятии «дорога» (проезжая часть, бордюр, тротуар), «дорожная разметка» (разделительная полоса, пешеходный переход);
Учить ориентироваться в видах транспорта;
Закрепить представление о назначении светофоров и их сигналов; Узнавать и называть дорожные знаки.
Развивающие:
Развивать зрительное восприятие;
Развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление; Развивать связную речь.
Воспитательные:
Воспитывать чувство ответственности за безопасное поведение на улице.

Оборудование: ширма, плакаты по дорожному движению, напольные знаки, реквизиты для героев (которые выходят из-за ширмы).

Ход мероприятия.

Живет на веселой планете Народ веселый- дети.
Живут мечтой о многом, Шагают по дорогам, Согласно мудрым правилам Уверенно идут.
И замерло движение. Машины с уважением Дорогу уступают.
Счастливого пути! Зеленый свет вам, дети, На всей большой планете, На всех дорогах жизни, Что предстоит пройти.
Это удивительный и неповторимый мир- мир ребенка. И как бывает страшно и горько, когда в этот прекрасный мир безжалостно вторгается несчастье. Как бывает обидно, если мы понимаем, что не смогли предотвратить беду, сделать дорогу детства безопасной.
Что же могут сделать - дети?.. Ну, пожалуй, для начала,
Они - расскажут вам о том, Что с правилами движения

В нашем саду каждый знаком. Если хочешь быть здоровым, Безопасность укрепить,
Изучай и соблюдай правила движения.

Выходят из-за ширмы сотрудник ГИБДД и Светофор, трое детей с красным, желтым, зелёным кругом.

Ребенок 1. Раз-раз, раз-раз, Загорелся красный - глаз.
Хоть под снегом, под дождем – Постоим и подождем.

Ребенок 2. Раз-раз, раз-раз, Показался желтый глаз.
Говорит, не спеши,
А немножко подожди.

Ребенок 3. Раз-раз, раз-раз, Вот горит зеленый глаз.
По шоссе мы пойдем И дорогу перейдем!

Ребенок 4. Нужно слушаться без спора Указаний светофора:
Нужно правила движения Выполнять без возражения.
Дети называют виды светофоров (транспортный, пешеходный). Светофор: Мы хотим обратиться со сцены против нарушителей,
Разве мало вам примеров горе нарушителей.

Из-за ширмы выходит девочка (в наушниках, не смотрит вокруг себя) Инспектор: «Добрый день. Я юный инспектор ГАИ …. Девушка, вы только что нарушили правила дорожного движения, вы прошли на красный свет». Девочка: Да, что вы, я красный цвет не люблю.
Инспектор: А, зелёный?
Девочка: А, зелёный в этом году не в моде.
Инспектор: Ребята, скажите, что может случиться, если переходить на красный свет?
Ответы детей.
Девочка: Хорошо, хорошо мой любимый цвет будет зелёный. Уходит. Под музыку выезжают 2 машины.

1в. – я тебя обгоню. 2в. – я тебя подрежу.
1в. – а я тебе не уступлю. 2в. – а я тебя не пропущу.

Инспектор: Подождите, ну нельзя вести себя так на дорогах. Обращается к детям. Как должны вести себя на дорогах водители.

Назвать составляющие части дороги (проезжая часть, бордюр, тротуар).

Ведущая проводит игру: «Угадай транспорт»
Я с окошками, как дом. Есть колеса в доме том. Домик мой катается,
В нем двери открываются (Автобус) Летит птица небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит (Самолет) Мчится огненной стрелой, Мчится вдаль машина,
И зальет любой пожар
Смелая дружина (Пожарная машина) Он по рельсам идет
Пассажиров везет (Трамвай).

Из-за ширмы выходят под музыку 2 ребёнка с зеброй.
Пешеход, пешеход, Помни ты про переход! Глубокий подземный, Как зебра, наземный.
Знай, что только переход От машин тебя спасет!
Назвать все виды пешеходных переходов.

Игра со зрителями: «Отвечай быстро» Кого называют пешеходом, пассажиром, водителем? (Пешеход тот, кто ходит по тротуарам, пассажир – едет в транспорте, водитель – тот, кто ведет транспорт).

Какие светофоры вы знаете? ( Светофор для транспорта, у него три сигнала, светофор для пешеходов у него два сигнала).

При каком сигнале светофора можно переходить дорогу? (При зеленом сигнале светофора).

Где люди ждут транспорт? ( На остановках).

Где должны ходить пешеходы? ( По тротуарам).

Можно ли ребенку одному переходить дорогу? ( Нет нельзя, это опасно). Что такое «зебра»? ( Это пешеходный переход).
Где можно играть детям? (На специальных детских площадках).

Выходят все герои.
Ведущая: И теперь мы знаем все, Что такое ПДД.
Хорошо, что есть на свете ГИБДД, Нам оно всегда поможет и везде, Даже если снег повалит.
Пост инспектор не оставит,
Для того, чтобы помочь тебе всегда-ДА!
Дети поют песню на мотив «Когда мои друзья со мной». Мы по улицам друзья 2раза,
Ходим без опаски,
Потому что ты и я – изучили классно, Светофор, переход, тротуар и пешеход; Можем двигаться вперёд,
Как по зебре идти, чтоб беды нам не найти – Дорогу вместе перейти (2 раза).

Все вместе-
Авариям – нет, правилам – да, ГАИ и ЮИД – друзья навсегда!

Слово сотрудникам ГИБДД, принятие детей в отряд Юные Инспектора Движения, вручение удостоверений.

Музыкальная игра вместе со зрителями: «Колёсики».


Презентация "Образ весны в музыке, поэзии, живописи" 3 класс


title: Тесты "Текстильные товары"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
« СЕРОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ФИЛИАЛ п. ЛОБВА

ТЕСТЫ

по теме «ТЕКСТИЛЬНЫЕ ТОВАРЫ»

Выполнила: Гагарина С.В.
мастер п/о
«Продавец, контролер-кассир»

2018
Тест № 1
Что представляют собой текстильные волокна:
а) протяженные гибкие, прочные тела с малыми поперечными размерами, ограниченной длины;
б) тела, длина которых составляет десятки и сотни метров, пригодные для производства текстильных изделий?
Заполните схему классификации волокон:

Дайте определение:  «Ткань – это _________________________________.»
Дайте определение:  «Переплетение – это __________________________.»
Верно, ли составлена схема и нужны ли дополнения к ней:

Какова цель отделки тканей:
а) для удаления остатков растительных примесей;
б) для облагораживания внешнего вида и улучшения свойств;
в) формирует структуру ткани?
Как называется ткань, снятая с ткацкого станка и не прошедшая операций отделки __________________?
Впишите пропущенные слова: «Ткани маркируют клеймом, которое наносят контрастной краской с ___________ стороны. Клеймо содержит ____, ____, ___»
Подразделяются ли шелковые ткани на сорта? Если да, то, на какие сорта?
Какая информация указывается на товарном ярлыке текстильных товаров?

Тест № 2
Назовите синтетическое волокно:
а) волокно по своим свойствам и  внешнему виду напоминает шерсть _________;
б) волокно обладает высокой растяжимостью, до 800% __________.
Химическое волокно, изготовленное из природных высокомолекулярных веществ, называется _________________ волокном.
Химическое волокно, изготовленное из синтетических  высокомолекулярных веществ, называется _________________ волокном.
Назовите вид  хлопчатобумажной пряжи:
а) для пряжи применяют волокна большой длины, получают пряжу с ровной поверхностью и высокой прочности _____________;
б)  для пряжи применяют волокна средневолокнистого хлопка _________;
в) для пряжи применяют низкосортный короткий хлопок, получают рыхлую, толстую, сильно ворсистую пряжу - ___________.
Назовите  виды нитей:
а) одиночная нить, не делящаяся  в продольном направлении,  -  _____________;
б) нить, структура которой изменена для повышения ее объемности и растяжимости, - _______________.
Назовите 4 класса переплетений: _____, _____, _____, ______.
Какие свойства синтетических тканей могут оказывать на человека отрицательное воздействие: ___________, _______.
Назовите ткани:
а) хлопчатобумажная ткань полотняного переплетения из кардной пряжи средней толщины - ______________;
б) хлопчатобумажная ткань саржевого переплетения с односторонним начесом - __________;
в) полушерстяная ткань с рисунком в полоску или в клетку комбинированного переплетения - ______________.
Комплекс химических и физико-химических воздействий на ткань для улучшения ее потребительских свойств, называется:
а) переплетение;    б) отделка;    в) маркировка.
Впишите пропущенные слова:  «Ткани хранят в складских помещениях при температуре _______ 0 С и относительной влажности ______%.»

Тест № 3
Повторяющийся рисунок ткацкого переплетения – это:
       а) сублистатик;     б) раппорт;           в) печать.
Что представляет собой ткань:
а)  изделие, образованное на ткацком станке переплетением взаимно перпендикулярных систем нитей;
б) изделие, изготовленное из текстильных волокон, систем нитей, скрепленных механическим способом;
            в) изделие, по внешнему виду и свойствам напоминающее натуральный мех?
Уток – это система нитей, идущих:
а) вдоль ткани;    б) поперек ткани;     в) по диагонали.
С какой целью проводят карбонизацию чистошерстяных тканей:
а) для придания ткани мягкости;
б) для удаления растительных примесей;
в) для придания товарного вида ткани?
Мерсеризация – это:
а) обработка ткани горячим паром;
б) обработка ткани раствором едкого натра;
в) нанесение на ткань аппрета, в состав которого входят клеящие вещества.
Для чего применяют специальную отделку тканей:
а) для окончательного внешнего оформления тканей и улучшения эстетических свойств;
б) для снижения или устранения недостатков в тканях, для придания важных для них свойств;
в) для подготовки ткани к раскрою в швейном производстве?
Как называется самое тонкое льняное полотно:
а) батист;          б) байка;                в) бумазея?
Толстая, плотная, тяжелая ткань с двухсторонним начесом:
а) фланель;       б) байка;                в) бумазея.
Какие ткани относят к ворсовым тканям:
а) вельвет, бархат, полубархат;
б) вельвет, батист, поплин;
в) ситец, сатин, бязь?
Текстильные материалы, состоящие из волокнистого холста или нитей, скрепленных различными способами, называют:
а) искусственные меха;
б) нетканые материалы;
в) ткани.

Тест № 4
Найдите для каждого названия ткани соответствующий внешний вид ткани


extracted_text:
«Сенсорное воспитание детей через дидактические игры »
Цель: развитие сенсорных способностей детей через дидактические игры и упражнения.
Задачи:
Научить детей различать основные цвета;
Закрепление знаний порядкового счёта, геометрических фигур;
Познакомить с величиной и формой;
Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
Воспитывать интерес к дидактическим играм.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Именно сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребенка, является залогом его дальнейшего успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. В младшем дошкольном возрасте познание окружающего мира происходит в игре. Основным средством сенсорного воспитания младших дошкольников являются дидактические игры, основная задача которых – это накопление разнообразного сенсорного опыта.
В своей работе я планирую использовать для работы с детьми дидактическое пособие «Сенсорная книга. Весёлый счёт». Так как дети в возрасте 3-4 лет становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: «Я сам!» Для этого нужно использовать игры , повышающие интерес малыша к знаниям, создавая игрушки которые могут привлечь ребёнка своей яркостью и содержанием.
Листая и рассматривая страницы книги «Весёлый счёт» дети не только развивают мелкую моторику, цветовосприятие, но и закрепляют полученные знания. Через действие с предметами дети развивают мелкую моторику через растёгивание и застёгивание пуговиц, липучек. Так же развивают сенсорное восприятие, логическое мышление и порядковый счёт

Книга изготовлена из яркого фетра, что сразу увлекает детей к рассмотрению и изучению. Уже с первой странички книги дети начинают изучать счёт с красочных картинок – аппликаций.

Дети изучают не только счёт, но параллельно знакомятся с размерами и формой, геометрическими фигурами. Знакомятся с временами года.

Все фигуры отстёгиваются, двигаются вправо – влево.

На страничке 7, дети знакомятся с цветом в виде радуги. Кружки на липучка, легко отцепляются. Из эти разноцветны кружков внизу на травке можно собрать велёлую и смешную гусинечку.
На страничке 8, дети учатся шнуровать .

Страничка 10 знакомит детей с названиями животных и кто чем питается.

На последней, заключительной страничке я сделала лабиринтик. Дети стараются провести бабочку с одного цветка на другой , проходя припятствия.
Эта книга очень понравилась детям. Они с уловольствием ей занимались, быстро увлекались разными сюжетами и заданиями.


title: Тестовая работа по окружающему миру "Солнце, растения и мы с вами" 3 класс

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовая  работа по  теме
 «Солнце,  растения  и  мы          с  вами»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Определите, какое  вещество  поглощают  растения  из  воздуха  при   дыхании?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Ничего не  поглощают
2. Определите, какое  вещество выделяют  растения  в  воздух  при   дыхании?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Ничего не  поглощают
3. Определите, какие  вещества  участвуют  в образовании  сахара  и  крахмала?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Вода
4. Определите, в  каких  частях  растений  образуются  сахар  и  крахмал?
А. В  корнях
Б. В  листьях
В. В  стеблях
Г. В  цветах
5. Определите, на какой  схеме  правильно  показано  дыхание  растений?
кислород
углекислый газ
углекислый газ
кислород
А.
Б.
6. Определите, какие  названия  пропущены  в  схеме  питания  растений?

кислород

растворённые  соли
сахар
крахмал
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Вода
7. Определите  орган  у  растений,  который  отвечает  за  дыхание?
А. Корень
Б. Лист
В. Стебель
Г. Цветок
8. Определите  орган  у  растений,  который  не  участвует  в  процессе  питания?
А. Корень
Б. Лист
В. Стебель
Г. Цветок
9. Определите,  где  человек берёт  крахмал  и  сахар,  необходимый  ему  для  жизни?
А. Вырабатывает  сам
Б. Берёт  у  растений
В. Берёт  у  животных
Г. Не  использует  в  жизни
10. Определите, что  солнечный  свет  несёт  растениям?
А. Углекислый  газ
Б. Воздух
В. Энергию
Г. Воду
11. Третьеклассники  получили  задание  нарисовать  ту  часть  кактуса,  в  которой  происходит  образование  сахара  и  крахмала. Кто  из  ребят  сделал  правильный  рисунок?
А. Ира  нарисовала  корень.
Б. Дима  нарисовал  стебель.
В. Маша  нарисовала  листья.
Г. Нина  нарисовала  цветок.
12. Ученики  наблюдали за  влиянием света  на жизнь  растений. Для  этого  они  поставили  цветок  в  тёмное  помещение.  Какая  запись  должна  появиться  в  Дневнике  наблюдений  после  вопроса: «Что  произойдёт  с  листьями  растений?»
А. Листья   изменят   цвет.
Б. Листья  умрут.
В. Листья  выделят  кислород.
Г. Листья   не  изменятся.
Проверим  работу по  теме
 «Солнце,  растения  и  мы          с  вами»
1. Определите, какое  вещество  поглощают  растения  из  воздуха  при   дыхании?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Ничего не  поглощают

2. Определите, какое  вещество выделяют  растения в  воздух  при   дыхании?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Ничего не  поглощают

3. Определите, какие  вещества  участвуют  в  образовании  сахара  и  крахмала?
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Вода

4. Определите, в  каких  частях  растений  образуются  сахар  и  крахмал?
А. В  корнях
Б. В  листьях
В. В  стеблях
Г. В  цветах

5. Определите, на какой  схеме  правильно  показано  дыхание  растений?
кислород
углекислый газ
углекислый газ
кислород
А.
Б.
6. Определите, какие  названия  пропущены  в  схеме  питания  растений?

кислород

растворённые  соли
сахар
крахмал
А. Углекислый  газ
Б. Кислород
В. Азот
Г. Вода

углекислый газ
вода
7. Определите  орган  у  растений,  который  отвечает  за  дыхание?
А. Корень
Б. Лист
В. Стебель
Г. Цветок

8. Определите  орган  у  растений,  который  не  участвует  в  процессе  питания?
А. Корень
Б. Лист
В. Стебель
Г. Цветок

9. Определите,  где  человек берёт  крахмал  и  сахар,  необходимый  ему  для  жизни?
А. Вырабатывает  сам
Б. Берёт  у  растений
В. Берёт  у  животных
Г. Не  использует  в  жизни

10. Определите, что  солнечный  свет  несёт  растениям?
А. Углекислый  газ
Б. Воздух
В. Энергию
Г. Воду

11. Третьеклассники  получили  задание  нарисовать  ту  часть  кактуса,  в  которой  происходит  образование  сахара  и  крахмала. Кто  из  ребят  сделал  правильный  рисунок?
А. Ира  нарисовала  корень.
Б. Дима  нарисовал  стебель.
В. Маша  нарисовала  листья.
Г. Нина  нарисовала  цветок.

12. Ученики  наблюдали за  влиянием света  на жизнь  растений. Для  этого  они  поставили  цветок  в  тёмное  помещение.  Какая  запись  должна  появиться  в  Дневнике  наблюдений  после  вопроса: «Что  произойдёт  с  листьями  растений?»
А. Листья   изменят   цвет.
Б. Листья  умрут.
В. Листья  выделят  кислород.
Г. Листья   не  изменятся.

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
infourok.ru
anews.com
diabetik.guru
цветыишим.рф
900igr.net

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Контрольный диктант по русскому языку за 1 четверть УМК «ПНШ» 4 класс

extracted_text:
Контрольный диктант по русскому языку за 1 четверть УМК «ПНШ» (4 класс)
Поздняя осень
Поздняя осень. Грустная и милая. Синее небо. Синяя даль. Блеск солнца. Часть леса ещё в разноцветном уборе. Редкие осинки и берёзки стоят в золотом уборе. На молодых дубках рыжая листва. Хорошо дышать свежим лесным воздухом. Хорошо слушать до звона в ушах лесную тишину.
Всё в природе прощается с солнцем. Каждый хочет надеть самый яркий наряд. Это как сказочный летний привет. Потом все снимут свой наряд. Его запрёт в серебряный сундук зима.
По Г.А. Скребицкому (72 слова)
Слова для справок: наряд, серебряный, привет, тишину.

Грамматическое задание к итоговому диктанту за 1 четверть (4 класс)
1 вариант
1. Из первого абзаца выпиши 2 – 3 слова с парным звонким-глухим согласным в середине и на конце слова. Подбери проверочные слова.
2. Определи спряжение глаголов. Докажи это письменно, написав рядом с ними формы 2-го лица ед.ч. и 3-го лица мн.ч.
Стоять, грустить, измерять.
3. Выпиши из текста глаголы в форме настоящего времени.

Грамматическое задание к итоговому диктанту за 1 четверть (4 класс)
2 вариант
1. Из первого абзаца выпиши 2 – 3 слова с непроизносимым согласным в корне слова. Подбери проверочные слова.
2. Определи спряжение глаголов. Докажи это письменно, написав рядом с ними формы 2-го лица ед.ч. и 3-го лица мн.ч.
Прощать, жить, схватить.
3. Выпиши из текста глаголы в форме будущего времени.


Презентация "Белоруссия" 4 класс


title: Кроссворд "Эпоха Просвещения"

extracted_text:
Кроссворд «Эпоха Просвещения»
По горизонтали:
1.Художественное направление, для которого характерно неприятие действительности, критика капиталистических порядков.
2.Французский драматург, автор комедии «Севильский цирюльник».
3.Великий австрийский композитор.
4.Художественное направление, которое изображало внутренние переживания человека.
5. Английский ученый, выдающийся представитель экономической науки.
6. Известный просветитель, изучавший вопросы неравенства.
7.Французский живописец и график.
8. Философ, который признавал одновременно существование материализма и идеализма.

По вертикали:
1.Художественное направление, для которого характерно неприятие действительности, критика капиталистических порядков.
2. Стиль в архитектуре, для которого характеры богатая отделка, нарядные интерьеры, особая пышность.
3.Немецкий поэт, автор драмы «Разбойники».
4. Английский писатель-сатирик, автор «Путешествий Гулливера».
5. Великий немецкий поэт и мыслитель.
6. Один из великих ученых, которые заложили основы науки,  свободной от влияния церкви.
7. Французский писатель, один из крупнейших деятелей эпохи Просвещения.
8. Великий композитор, который писал музыку для оркестра и для флейты.
9. Французский мыслитель, развивал учение о происхождении и развитии государства.
10. Великий композитор, который также был известен как блестящий пианист.