title: Тест "Система питания карбюраторного двигателя"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»

ТЕСТ
«Система питания карбюраторного двигателя»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир Ильич                                                                                мастер производственного обучения

Седельниково, Омская область, 2017

Целью настоящих тестов является закрепление студентами знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания карбюраторного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».
Тесты составлены в соответствии с требованиями программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик», 1 курс.

Тест № 5 «Система питания карбюраторного двигателя»

1. Карбюраторные двигатели относятся к двигателям…..
а) внешнего смесеобразования
б) внутреннего смесеобразования
в) с самовоспламенением

2. Бензонасос какого типа используется в карбюраторных системах питания?
а) диафрагменный
б) центробежный
в) шестерёнчатый

3. Укажите название системы карбюратора, действующей на средних нагрузках двигателя:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос

4. Под действием какой детали диафрагменного бензонасоса диафрагма прогибается вверх?
а) рычаг привода
б) рычаг ручной подкачки
в) пружина диафрагмы
г) впускные клапаны
д) шток диафрагмы

5. При каком ходе диафрагмы бензонасос всасывает бензин?
а) при прогибе диафрагмы вверх
б) при прогибе диафрагмы вниз
в) в обоих случаях

6. Укажите название системы карбюратора, действующей при пуске холодного двигателя:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос

7. Какой состав горючей смеси используется в бензиновом двигателе при пуске холодного двигателя?
а) обогащённая смесь
б) смесь нормального состава
в) обеднённая смесь

8. Какое количество воздуха необходимо для полного сгорания 1 кг топлива?
 а) в зависимости от марки топлива 3-5 кг
 б) 1 кг воздуха
 в) 15 кг воздуха

9. Что называется горючей смесью?
а) смесь паров мелкораспыленного топлива и воздуха
б) смесь паров топлива, воздуха, отработанных газов
в) смесь паров топлива, воздуха, картерных газов

10. Где крепится исполнительный диафрагменный механизм ограничителя максимальных оборотов двигателя?
а) выпускной трубопровод
б) впускной трубопровод
в) корпус смесительной камеры карбюратора
г) блок цилиндров
д) корпус поплавковой камеры

11. Какой состав горючей смеси необходим для работы двигателя на холостых оборотах коленчатого вала?
а) обеднённая
б) нормального состава
в) обогащённая

12. Укажите название системы карбюратора, действующей при резком открытии дроссельной заслонки:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос

13. С помощью чего регулируется уровень топлива в карбюраторе?
а) клапан экономайзера
б) поплавок
в) дроссельная заслонка

14. С помощью какого элемента в карбюраторе производится дозирование топлива, поступающего в смесительную камеру?
а) поплавок
б) распылитель
в) жиклёр
г) винт количества

15. Каково назначение фильтра-отстойника системы питания?
а) для очистки топлива от мелких механических примесей
б) для очистки топлива от воды и крупных примесей
в) для очистки топлива от смолистых веществ

16. Как контролируется уровень топлива в баке автомобиля?
а) топливоизмерительным щупом
б) прибором в кабине автомобиля
в) через смотровое окно топливного бака

17. Какой прибор обеспечивает первичную очистку топлива в системе питания?
а) фильтр тонкой очистки
б) топливоподкачивающий насос
в) фильтр-отстойник

18. Как называют процесс приготовления горючей смеси?
а) смесеприготовлением
б) пульверизацией
в) обогащением
г) карбюрацией

19. Какой должна быть горючая смесь, чтобы двигатель развивал максимальную мощность?
а) богатой
б) обогащенной
в) нормальной
г) обедненной

20. Какой орган карбюратора обеспечивает регулирование подачи смеси на всех рабочих режимах?
а) воздушная заслонка
б) дроссельная заслонка
в) экономайзер

Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к-68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К-66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие к выполнению лабораторно-практических работ. Изд. 2-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С-48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж-79 Устройство и техническое обслуживание автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ-2110, ЗИЛ-5301 «Бычок». Серия «Библиотека автомобилиста». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.


title: Тест "Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов" 6 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

               Тест по теме: «Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов»
                                                      (для учащихся 6 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов» рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов» в 6 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о растительных сообществах о многообразии и смене фитоценозов.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов»
    Вставьте в текст «Растительные сообщества. Многообразие и смена фитоценозов» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
______ - это совокупность растений, животных, грибов, микроорганизмов и условий окружающей среды на определенной территории (А). ______ (Б) - растительное сообщество, существующее в пределах одного биотопа. Природные сообщества с преобладанием травянистых растений называются ______ (В). Травянистым фитоценозом является_____ (Г). Ветроопыляемые растений произрастают в верхнем ______ (Д). Пруд со временем может зарасти влаголюбивой растительностью и превратиться в  ____ (Е).
      Перечень терминов:
болото
фитоценоз
биогеоценоз
луг
дубрава
        6) ярус
степь
ельник

    Ответ:

      Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: Самостоятельная работа "School Activities" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 7 класса по теме : School Activities
TEST №     А
Translate from Russian into English:
Торговый центр
Принимать решения
Принимать участие
Быть заинтересованным историей
Разные точки зрения (мнения)
Организовывать поездки
Экономическая деятельность

Translate from English into Russian:
Share you talent with us!
It’s a competition where the participants sing different songs.
The first reference to Novgorod was in 859.
It’s fun to carry out experiments.
Debating teaches students to investigate new ideas.

Make up 3 sentences with the following words:
Confidence,        to be involved in ,    extracurricular activities.
TEST №     В
Translate from Russian into English:
политическая деятельность
выступать на публике
давать возможность
развивать способности
влиять на людей
грамотные ученики
международный центр

2.Translate from English into Russian:

She wanted to empress us.
The city was founded in 1221.
It was a fortified settlement.
They set up a military camp in the 10 th century.
We passed the laws.

.  Make up 3 sentences with the following words:
competence,        to be a success ,    outdoor  activities.


title: Подготовка к ЕГЭ по литературе М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени"

extracted_text:
ПОДГОТОВКА к ЕГЭ по литературе
 М.Ю.Лермонтов "Герой нашего времени"
Вернер был мал ростом, и худ, и слаб, как ребёнок; одна нога была у него короче другой, как у Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг волосы под гребёнку, и неровности его черепа, обнаруженные таким образом, поразили бы френолога странным сплетением противоположных наклонностей. Его маленькие чёрные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли. В его одежде заметны были вкус и опрятность; его худощавые, жилистые и маленькие руки красовались в светло-жёлтых перчатках. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно чёрного цвета. Молодёжь прозвала его Мефистофелем; он показывал, будто сердился за это прозвание, но в самом деле оно льстило его самолюбию. Мы друг друга скоро поняли и сделались приятелями, потому что я к дружбе неспособен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признаётся; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакеи и деньги! Вот как мы сделались приятелями: я встретил Вернера в С... среди многочисленного и шумного круга молодёжи; разговор принял под конец вечера философско-метафизическое направление; толковали об убеждениях: каждый был убеждён в разных разностях.
– Что до меня касается, то я убеждён только в одном... – сказал доктор.
– В чём это? – спросил я, желая узнать мнение человека, который до сих пор молчал.
– В том, – отвечал он, – что рано или поздно в одно прекрасное утро я умру.
– Я богаче вас, сказал я, – у меня, кроме этого, есть ещё убеждение – именно то, что я в один прегадкий вечер имел несчастие родиться.
Все нашли, что мы говорим вздор, а, право, из них никто ничего умнее этого не сказал. С этой минуты мы отличили в толпе друг друга. Мы часто сходились вместе и толковали вдвоём об отвлечённых предметах очень серьёзно, пока не замечали оба, что мы взаимно друг друга морочим. Тогда, посмотрев значительно друг другу в глаза, как делали римские авгуры, по словам Цицерона, мы начинали хохотать и, нахохотавшись, расходились довольные своим вечером.
Я лежал на диване, устремив глаза в потолок и заложив руки под затылок, когда Вернер взошёл в мою комнату. Он сел в кресла, поставил трость в угол, зевнул и объявил, что на дворе становится жарко. Я отвечал, что меня беспокоят мухи, – и мы оба замолчали.
– Заметьте, любезный доктор, – сказал я, – что без дураков было бы на свете очень скучно!.. Посмотрите, вот нас двое умных людей; мы знаем заране, что обо всём можно спорить до бесконечности, и потому не спорим; мы знаем почти все сокровенные мысли друг друга; одно слово – для нас целая история; видим зерно каждого нашего чувства сквозь тройную оболочку. Печальное нам смешно, смешное грустно, а вообще, по правде, мы ко всему довольно равнодушны, кроме самих себя. Итак, размена чувств и мыслей между нами не может быть: мы знаем один о другом всё, что хотим знать, и знать больше не хотим. Остаётся одно средство: рассказывать новости. Скажите же мне какую-нибудь новость.
Утомлённый долгой речью, я закрыл глаза и зевнул...
(М.Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени»)

Фрагмент начинается описанием внешности доктора Вернера. Как называется такое средство характеристики персонажа?
Каким термином обозначаются выразительные подробности, придающие описанию особую выразительность (например, светло-жёлтые перчатки и чёрный галстук Вернера)?

Как называется образное определение, служащее средством художественной изобразительности («беспокойные глаза», «жилистые руки»)?
Как называется форма общения между персонажами (разговор между Печориным и Вернером), основанная на обмене репликами?
Размышления Печорина («…мы ко всему довольно равнодушны…») почти буквально напоминают слова одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова, в котором поэт осмысливает место своего поколения в истории: «К добру и злу постыдно равнодушны…». Как называется это стихотворение?
В чём схожи и чем различаются Печорин и Вернер?
В каких произведениях отечественной классики изображены герои, связанные приятельскими отношениями, и в чём эти герои могут быть сопоставлены с Печориным и Вернером?
******
Вот мы взобрались на вершину выдавшейся скалы: площадка была покрыта мелким песком, будто нарочно для поединка.
Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо, и Эльборус на юге вставал белою громадой, замыкая цепь льдистых вершин, между которых уж бродили волокнистые облака, набежавшие с востока. Я подошел к краю площадки и посмотрел вниз, голова чуть-чуть у меня не закружилась: там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал, сброшенных грозою и временем, ожидали своей добычи.
Площадка, на которой мы должны были драться, изображала почти правильный треугольник. От выдавшегося угла отмерили шесть шагов и решили, что тот, кому придется первому встретить неприятельский огонь, станет на самом углу, спиною к пропасти; если он не будет убит, то противники поменяются местами.
Я решился предоставить все выгоды Грушницкому; я хотел испытать его; в душе его могла проснуться искра великодушия, и тогда все устроилось бы к лучшему; но самолюбие и слабость характера должны были торжествовать!.. Я хотел дать себе полное право не щадить его, если бы судьба меня помиловала: кто не заключал таких условий с своею совестью?
– Бросьте жребий, доктор! – сказал капитан.
Доктор вынул из кармана серебряную монету и поднял ее кверху.
– Решетка! – закричал Грушницкий поспешно, как человек, которого вдруг разбудил дружеский толчок.
– Орел! – сказал я.
Монета взвилась и упала звеня; все бросились к ней.
– Вы счастливы, – сказал я Грушницкому, – вам стрелять первому! Но помните, что если вы меня не убьете, то я не промахнусь – даю вам честное слово.
Он покраснел; ему было стыдно убить человека безоружного; я глядел на него пристально; с минуту мне казалось, что он бросится к ногам моим, умоляя о прощении; но как признаться в таком подлом умысле?.. Ему оставалось одно средство – выстрелить на воздух; я был уверен, что он выстрелит на воздух! Одно могло этому помешать: мысль, что я потребую вторичного поединка.
– Пора! – шепнул мне доктор, дергая за рукав, – если вы теперь не скажете, что мы знаем их намерения, то все пропало… Посмотрите, он уж заряжает... если вы ничего не скажете, то я сам...
– Ни за что на свете, доктор! – отвечал я, удерживая его за руку, – вы все испортите; вы мне дали слово не мешать... Какое вам дело? Может быть, я хочу быть убит...
Он посмотрел на меня с удивлением.
– О! это другое!.. только на меня на том свете не жалуйтесь...
Капитан между тем зарядил свои пистолеты, подал один Грушницкому, с улыбкою шепнув ему что-то; другой мне.
Я стал на углу площадки, крепко упершись левой ногою в камень и наклонясь немного вперед, чтобы в случае легкой раны не опрокинуться назад. Грушницкий стал против меня и по данному знаку начал поднимать пистолет. Колени его дрожали. Он целил мне прямо в лоб. Неизъяснимое бешенство закипело в груди моей. Вдруг он опустил дуло пистолета и, побледнев как полотно, повернулся к своему секунданту.
– Не могу, – сказал он глухим голосом.
– Трус! – отвечал капитан.
Выстрел раздался…
(М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»)

Укажите название художественного приёма, основанного на противопоставлении различных явлений («в золотом тумане утра теснились вершины гор», «Эльборус вставал белою громадой» – «я посмотрел вниз… там внизу казалось темно и холодно»).
Назовите средство художественной изобразительности, использованное в приведённом фрагменте («белая громада», «льдистые вершины» и т.д.).
Укажите название формы развёрнутого высказывания героя, обращённого к самому себе («Я решился предоставить все выгоды Грушницкому; я хотел испытать его…»).
Укажите средство художественной изобразительности, основанное на переносе свойств одних предметов на другие («мшистые зубцы скал ожидали своей добычи»).
Какие качества характера Печорина раскрываются в сцене дуэли и герои каких произведений русской классики проходят испытание дуэлью? (Евгений Онегин, Евгений Базаров)
В чём схожи и чем различаются Печорин и Вернер?
Герои абсолютно разные и в то же время в чем-то схожие. Из всего окружения на водах доктор Вернер по духу ближе к Печорину. Им нравится вести разговоры на философско-метафизические темы, «об отвлеченных предметах» . Герои резко отличаются внешне, но есть в портретном описании каждого из них то, что выделяет их из общей массы людей.
Отношение в обществе к героям неоднозначно: «завистливые водяные медики.. . распустили слух» , будто доктор Вернер рисует карикатуры на своих больных,
вследствие чего он остался без практики. Печорин тоже конфликтует с представителями «водяного общества» , но скорее от скуки. Он более удачлив в любви, богат, красив — все это и послужило поводом для конфликта с Грушницким и его единомышленниками.
И Печорин, и Вернер злы на язык. «Под вывескою.. . эпиграммы» доктора «не один добряк прослыл пошлым дураком...» . Печорин же не дает спуску Грушницкому, высмеивая его страсть «декламировать» .
Печорин служит, но достаточно богат, чтобы гнаться за чинами. Вернер «беден,
мечтал о миллионах, а для денег не сделал бы лишнего шагу...» . Печорину он говорил, что «скорее сделает одолжение врагу, чем другу, потому что это значило бы продавать свою благотворительность, тогда как ненависть только усилится соразмерно великодушию противника» . Доктору Вернеру неинтересно лечить от мнимых болезней купцов, их жен, всех представителей «водяного общества» (достаточно вспомнить о лечении, которое он назначил обеим Лиговским) . «Обыкновенно Вернер исподтишка насмехался над своими больными» , но Печорин однажды видел у как «он плакал над умирающим солдатом» .
Суждения героев о женщинах сходны: Печорин считает, что «нет ничего парадоксальнее женского ума: женщин трудно убедить в чем-нибудь, надо их довести до того, чтоб они убедили себя сами; порядок доказательств, которыми они уничтожают свои предубеждения, очень оригинален; чтоб выучиться их диалектике, надо опрокинуть в уме своем все школьные правила логики» . Вернер, в свою очередь, сравнивает женщин с заколдованным лесом: «Только приступи.. . на тебя полетят со всех сторон такие страхи, что боже упаси: долг, гордость, приличие, общее мнение, насмешка, презрение.. . Надо только не смотреть, а идти прямо, — мало-помалу чудовища исчезают, и открывается пред тобой тихая и светлая поляна, среди которой цветет зеленый мирт. Зато беда, если на первых шагах сердце дрогнет и обернешься назад!» .
Вернер принимает участие в судьбе Печорина. Он соглашается стать его секундантом
на дуэли с Грушницким. Во время дуэли доктор настаивает на разоблачении заговорщиков, беспокоясь о судьбе Печорина. Но, услышав от Печорина, что тот, возможно, ищет смерти, отступает, предоставляя ему право самому распоряжаться своей судьбой. Доктор был более привязан к Печорину, нежели тот к нему. «Мы.. . сделались приятелями...», — так определяет завязавшиеся отношения Печорин. Именно приятелями, потому что, как пишет в дневнике сам Печорин, он к дружбе «не способен. Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае — труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать...» .
Какие качества характера Печорина раскрываются в сцене дуэли и герои каких произведений русской классики проходят испытание дуэлью?
Михаил Юрьевич Лермонтов – один из немногих писателей в мировой литературе, чьи проза и стихотворения одинаково совершенны. В последние годы жизни Лермонтов создает свой удивительно глубокий роман «Герой нашего времени» (1838 – 1841). Это произведение можно назвать образцом социально-психологической прозы. Через образ главного героя романа Григория Александровича Печорина автор передает мысли, чувства, искания людей 30-х годов 19 века.
 Основные черты характера Печорина – «страсть к противоречиям» и раздвоенность личности. В жизни герой противоречив и непредсказуем. Кроме того, он очень эгоистичен. Часто кажется, что Печорин живет только ради того, чтобы развлечься, потешить себя. Страшно то, что поводом для его развлечений становятся окружающие героя люди. Однако Григорий Александрович не всегда ведет себя как злодей.
    В.Г. Белинский говорил, что «трагическое» заключается «в столкновении естественного веления сердца» с долгом, в «проистекающей из того борьбе, победе или падении». Подтверждением его слов является одна из самых важных сцен в романе – сцена дуэли Печорина с Грушницким.
    В Грушницком Григорий Александрович хочет найти что-то хорошее, хочет помочь ему разобраться в себе, стать нормальным человеком. Мы понимаем и не осуждаем Печорина, когда он перед дуэлью говорит, что хочет дать себе моральное право не щадить Грушницкого. Печорин представляет этому герою свободу выбора и пытается подтолкнуть его к верному решению.
    Григорий Александрович решает рискнуть своей жизнью ради одного психологического эксперимента, ради пробуждения в Грушницком лучших чувств и качеств. Пропасть, на краю которой стоит новоявленный офицер, – пропасть в буквальном и переносном смысле. Грушницкий падает в нее под тяжестью собственной злобы и ненависти. Как же проходил этот психологический эксперимент?
    Грушницкий вместе с драгунским капитаном задумали «проучить» Печорина за то, что тот начал ухаживать за княжной Мери. План их был довольно прост: на дуэли зарядить только пистолет Грушницкого.
    Грушницкий хотел напугать Печорина и унизить его. Но только ли это? Ведь могло случиться так, что он попал бы в Печорина. Получается, что Грушницкий задумал практически убийство ни в чем не повинного человека. Законы чести для этого «офицера» оказались неписаны.
    Печорин случайно узнает о заговоре, но решает не отказываться от дуэли. Лермонтов пишет, что «во взгляде Грушницкого было какое-то беспокойство, изобличавшее внутреннюю борьбу». К сожалению, эта борьба в душе героя закончилась победой низости и подлости.
    Однако Печорин не сразу решается идти на дуэль с заряженным пистолетом. Григорий Александрович не один раз должен был убедиться в том, что подлость в Грушницком неискоренима, прежде чем он решился на возмездие. Но Грушницкий не воспользовался ни одной из данных ему возможностей на примирение или покаяние.
    Видя это, Печорин все же решается идти на дуэль. Там, на горе, «ему было стыдно убить человека безоружного…» Но в этот момент Грушницкий выстрелил! Пусть пуля оцарапала лишь колено, но он выстрелил! «Досада оскорбленного самолюбия, и презрение, и злоба, рождавшаяся при мысли, что этот человек…хотел убить его, как собаку, не могли не взбунтоваться в душе Печорина. Грушницкий не испытывал раскаяния, хотя если бы рана была хоть немного серьезнее, он свалился бы с утеса», - пишет Лермонтов.
    Только после всего этого Печорин попросил зарядить свой пистолет. Но и перед этим он дал Грушницкому еще одну возможность извиниться. Но: «Стреляйте, - отвечал он, - я себя презираю, а вас ненавижу. Если вы меня не убьете, я вас зарежу ночью из-за угла. Нам на земле вдвоем нет места!» И Печорин выстрелил…
    Я думаю, что жестокость Печорина вызвана оскорбленностью не только за себя. Он был поражен, что человек и перед смертью может кривляться и лгать. Печорина покоробило до глубины души то, что мелкое самолюбие в Грушницком оказывается сильнее чести и благородства.
    Кто прав, а кто виноват в сцене дуэли Печорина с Грушницким, на первый взгляд, очевидно. Можно подумать, что людские пороки должны быть наказаны. Здесь, может быть, даже неважен и способ наказания. С другой стороны, каждый человек имеет право на защиту своей чести, своего достоинства. Но возникает вопрос: кто дал право Печорину судить других людей? Почему этот герой взял на себя обязанности Господа Бога решать, кому жить, а кому умереть?


title: Презентация "Графический метод решения системы уравнений с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
‘Графический метод решения системы уравнений с двумя переменными’
Пластун Наталья Анатольевна
Математика уступает
Свои крепости лишь
Сильным и смелым
                     А.П. Конфорович
Цель урока:Научить решать систему уравнений с двумя  переменными графическим методом.Рассмотреть частные случаи решения системы линейных уравнений.
Что называют системой уравнений?Рассмотрим два линейных уравнения:1) y – 2x = – 3         2) x + y = 3
Системой уравнений называется некоторое количество уравнений, объединенных фигурной скобкой. Фигурная скобка означает, что все уравнения должны выполняться одновременно.
      y – 2x = – 3
      x + y = 3

Решить систему уравнений - значит найти все её решения или установить, что их нет.
Решением системы уравнений с двумя переменными называется пара значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное равенство.
Каждая пара значений переменных, которая одновременно является решением всех уравнений системы, называется решением системы.

y=10 - x
y=x+2
Построим график  первого уравнения
у = х + 2
Построим график  второго уравнения
у = 10 – х
Ответ: (4; 6)
Решение системы графическим способом
Выразим у
через х
Алгоритм решения системы уравнений графическим способом
1.  Приводим оба уравнения к виду линейной функции   y = k x + m.
2.  Составляем расчётные таблицы для каждой функции.
3.   Строим графики функций в одной координатной плоскости.
4.   Определяем число решений:
Если прямые пересекаются, то одно решение пара чисел (х ; у) – координаты точки пересечения;
 Если прямые параллельны, то нет решений;
 Если прямые совпадают, то бесконечно много решений.
5.   Записываем ответ.

у  = 3 – x
у = 2x – 3
x
y
0
3
x
y
0
3
3
0
– 3
3
A(0;3)
B(3;0)
C(0; – 3)
D(3;3)
M(2;1)
X=2
у =1

Ответ: (2; 1)
Графический метод  решения системы                          x + y = 3                                                                                y – 2x = – 3
Y=0,5x-1
Y=0,5x+2
x
x
y
y
0
2
2
3
0
-1
2
0

A(0;2)
B(2;3)
C(0;-1)
D(2;0)

Решим систему уравнений:        Y= 0,5x+2                                                    Y= 0,5x-1
Графики функций параллельны и не пересекаются.
Ответ: Система не имеет решений.

Y=x+3
Y=x+3
x
y
0
-3
x
y
1
-1
3
0
4
2
A(0;3)
B(-3;0)
C(-1;2)
D(1;4)

Система
     Y=x+3
     Y=x+3
Графики функций совпадают.

Ответ: система имеет бесконечное множество   решений

Частные случаи пересечения графиков линейных функций (памятка)
1 вариант
 Решите систему уравнений графическим способом
у = 2х - 3
у = - х + 3

2 вариант
у = 0,5х + 1
у = 3х - 4

вывод:    1) угловые коэффициенты не равны,
                 2)  прямые пересекаются.
у
х
х
у
.
.
.
.
А(2;1)
.
.
.
.
.
.
В(2;2)
У = 2х - 3
У = - х + 3
У = 0,5 х + 1
У = 3 х - 4
Ответ: А ( 2; 1)
Ответ: В ( 2; 2)
Графический способ
решения систем уравнений

1) Решите систему уравнений:
1) 3х +2у = 7,
    у = -1,5х + 3,5   х   у
   1   2
   3   -1

х
у
1
2
1
3

3

2

4
1

2) 2х + 4у = 2,
      у = 0,5 – 0,5х
      х    у
      1    0
      3    -1

Ответ: х = 3, у = -1.

Графический способ
решения систем уравнений

2) Решите систему уравнений:
1) х – у = -1,
    у = х + 1
   х   у
   0   1
   2   3

х
у
1
2
1
3

3

2

4
1

2) 2х + у = 4,
      у = 4 - 2х
      х    у
      0    4
      2    0

Ответ: х = 1, у = 2.

Домашнее задание:

1
2

 Научился ли я решать систему графическим методом;
понял ли я алгоритм решения систем линейных уравнений графическим методом;
смогу ли я использовать при решении частные случаи;
могу ли я по виду системы узнать о количестве решений системы.

Спасибо за урок


title: Конспект урока "Бумага, ее виды и свойства"

extracted_text:
Объединение: «Творческая мастерская»
Руководитель объединения: Медведева Е.Г.
Тема: Бумага, ее виды и свойства.
Цель: знакомство  с видами и свойствами бумаги, инструментами для работы с бумагой.
Задачи:
-познакомить учащихся с историей появления бумаги, видами и свойствами бумаги, инструментами для работы с бумагой, правилами безопасной работы с инструментами;
-развивать мышление, воображение, фантазию, речь учащихся;
-воспитывать трудолюбие, усидчивость, аккуратность, бережное отношение к природе.
Оборудование: образцы бумаги, карточки с заданиями, шаблоны, образец изделия.
Материалы и инструменты: белый картон, ножницы, цветные карандаши.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Настрой учащихся на работу, проверка готовности к занятию.
2.Изучение нового материала.
	Бумага - материал, с которым мы чаще всего будем работать на занятиях. Сегодня вы узнаете о том, что это за материал, как его изготавливают, рассмотрим виды бумаги и ее свойства. Также вы узнаете об инструментах, которые используют при работе с бумагой.
	Обратимся к истории бумаги. На чем люди рисовали раньше и чем? Острым камнем на другом камне, палочкой на песке, глине, земле. Зачем люди рисовали? Так люди передавали сообщения.	Первобытные люди изображали различные сцены своей жизни на камнях, в Древнем Египте рисовали и писали на склеенных стеблях травянистого водного растения папируса, древние греки использовали дощечки, покрытые воском. В странах востока использовали шелк и глиняные дощечки. Наши предки использовали бересту (березовую кору), пергамент (особым образом обработанная шкура скота). Китайцы записывали мысли на бамбуковых дощечках, выжигая иероглифы раскаленным шилом. Потом такие дощечки стали связывать веревками и получилась «книга».
	Задание. Игра «Дорисуй фигуру». На наскальном рисунке осталась только часть рисунка. Дорисуйте, что это могло быть.
	Позднее научились изготавливать бумагу. Кто знает, в какой стране ее научились делать? Бумагу изобрели в Китае. Из летописей известно, что в 105 году человек по имени Цай Лунь изобрел бумагу. Он нашел способ делать ее из волокнистой внутренней части коры тутового дерева. За это изобретатель был объявлен божеством, а в честь этого события был построен храм. Получив признание, бумага стала широко применяться. Способ изготовления бумаги долго хранился в тайне. Торговцы из Китая постепенно распространили бумагу по другим странам. В Европе бумагу стали изготавливать  в 10-11 веке, а в России в 16 веке. В России был предложен новый способ изготовления бумаги -  из соломы. Постепенно появились бумажные фабрики.
	Из чего изготавливают бумагу? Делают бумагу преимущественно из древесины, соломы, тряпья, бывшей в употреблении старой бумаги - макулатуры. Срубленные деревья сплавляют к бумажным фабрикам по рекам. Бревна распиливают, измельчают на мелкие кусочки. Щепу варят в специальных котлах с кислотой, получая специальную массу  (целлюлозу). Чтобы бумага была плотной, непрозрачной, в массу добавляют клей и различные вещества (глину, краски), затем из массы удаляется вода. Образуется бумажное плотно, которое прессуется, просушивается, скатывается в рулоны, нарезается определенным форматом.
	Бумага — это материал, состоящий из растительных волокон, соответствующим образом обработанных и соединенных в тонкий лист.
Можно провести опыт. Разорвать лист бумаги вдоль и поперек и рассмотреть линию разрыва. Волокна идут в двух направлениях, линия разрыва отличается.
	Какие учебные принадлежности изготавливают из бумаги? Что еще изготовлено из бумаги?
	Как вы думаете, нужно ли экономить бумагу, бережно к ней относиться? Почему?
	Всего насчитывают 600 видов бумаги. В зависимости от назначения изделия,  используют разные виды бумаги. Виды бумаги: писчая, цветная, обложечная, печатная, салфеточная, обойная, копировальная, глянцевая, мраморная, бархатная, рисовальная, оберточная и др. Показ образцов.
	Писчая - гладкая бумага, белая, разлинованная, на ней хорошо писать.
	Обложечная - на такой бумаге хорошо видны буквы, но и заметны всякие пятна. Она плотная, бывает цветная.
	Рисовальная - это прочная бумага, плотная, с шероховатой поверхностью.
	Глянцевая - ярко окрашена, легко режется, хорошо приклеивается, с ее поверхности легко снимается клей.
	Мраморная - тонкая, блестящая, разводы ее окраски напоминают мрамор.
	Бархатная -  бумага со специальным покрытием. Она плохо режется, на сгибах ломается, плохо приклеивается, нужно следить, чтобы клей не попадал на лицевую сторону.
	Картон - толстая, очень плотная бумага.
Задание. Определить вид бумаги. Детям раздаются образцы бумаги разного вида.
	А теперь рассмотрим свойства бумаги.
 Свойства бумаги:
-гладкость - состояние поверхности бумаги (ровная, гладкая, шероховатая);
-водонепроницаемость - степень пропускания воды;
-упругость - способность бумаги изгибаться, сминаться и восстанавливать первоначальную форму;
-прочность - сопротивление бумаги на разрыв, сухая бумага прочнее мокрой, в продольном направлении прочнее, чем в поперечном;
-оптические свойства - цвет, белизна, прозрачность;
-специальные свойства - жиронепроницаемость, воздухопроницаемость, способность к горению.
Бумага может защищать от солнечного света, холода, сохранять тепло. Бумага теряет свои свойства под воздействием солнечных лучей: выгорает, высыхает и становится ломкой. Клей делает бумагу более жесткой и толстой. Если бумагу промаслить, то она станет прозрачной, но на ней уже невозможно будет писать.
	Бумагу можно смять, разорвать, скрутить, разрезать.
	Какие инструменты используют при работе с бумагой?
Чертежно-измерительные инструменты используются для выполнения измерений, черчения и рисования.
Задание. Разгадайте загадки.
Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко,
И работе круглый год
Он сердечко отдает.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мой альбом. (Карандаш)
Я люблю прямоту,
И сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка)
Мой дружок - циркач лихой,
Чертит круг одной ногой. (Циркуль)
Хоть не прачка, но, друзья,
Старательно стираю я. (Стирательная резинка)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю -
Где была пустота,
Там глядишь - красота! (Цветные карандаши)
Для механической обработки бумаги применяются другие инструменты.
Инструмент бывалый -
Не большой, не малый.
У него полно забот,
Он и режет, и стрижет. (Ножницы)
Держится подружка
За стальное ушко,
Стежкою одною
Век бежит за мною. (Иголка и нитка)
Пользуясь  инструментами, нужно соблюдать правила безопасной работы.
Правила работы с чертежными инструментами
1.Использовать инструменты по назначению.
2.Не носить инструменты в карманах.
3.Не подносить инструменты близко к лицу.
4.При работе быть внимательным и аккуратным.
Правила работы с ножницами
1.Хранить ножницы в закрытом виде.
2.Работать ножницами только за рабочим столом.
3.Не держать ножницы концами вверх.
4.Не оставлять ножницы в раскрытом виде.
5.Не носить ножницы в карманах.
6.Не подносить ножницы близко к лицу.
7.Работать только исправными ножницами.
8.Передавать ножницы кольцами вперед, держа за закрытые лезвия.
9.Не отвлекать человека, работающего ножницами.
10.При работе быть внимательным и осторожным.
11.Использовать ножницы только по назначению.
Правила работы с иглой
1.Использовать по назначению.
2.Не подносить иглу близко к лицу.
3.Пользоваться при работе наперстком.
4.Не оставлять иглу на столе, пользоваться игольницей или катушкой для ниток.
5.Не отвлекать человека, работающего с иглой.
6.При работе быть внимательным и осторожным.
Все эти правила вы должны не только знать, но и соблюдать.
3.Практическая работа.
Сегодня вы изготовите закладку. Показ изделия.
Анализ изделия.
Из какого материала выполнена закладка?
Какой цвет лучше подойдет для изделия?
Порядок выполнения работы:
1. Вырезать, используя шаблон, основу для закладки.
2. Раскрасить закладку цветными карандашами.
Выполнение работы.
Уборка рабочего места.
4.Подведение итогов занятия.
О чем говорили на занятии? Что нового узнали? Как будете использовать выполненное изделие?


title: Конспект урока "Что есть красота?"

extracted_text:
                                            … что есть красота,
                                            И почему её обожествляют люди?
                                            Сосуд она, в котором пустота,
                                            Или огонь, мерцающий в сосуде?

                                                        Н. Заболоцкий
Тема урока :   Что есть красота?
Цель:
  1.  Образовательная:  дать  представление  о  том,  как  менялись  идеалы
     прекрасного в разные эпохи у разных народов; рассмотреть, что является
     мерилом красоты; расширять словарный запас учащихся.
       2  Развивающая: способствовать формированию общекультурных, языковых
компетенций учащихся; развивать ассоциативное мышление. Развитие личного
интереса учащихся к произведениям духовной музыки.
    3. Воспитательная: содействовать  развитию  эстетического  вкуса,  через
       анализ произведений искусства, формированию  высоких  нравственных  и
       эмоциональных   качеств   учащихся; формированию   идей,    взглядов,
       убеждений, качеств личности, оценки, самооценки
Оборудование:     Презентация,  раздаточный  материал  (прил1-4),  видеоряд,
музыкальное оформление.
                                 Ход урока.

|Вопросы для    |Ход урока                                       |
|самоанализа    |                                                |
|Подготовка к   |1. Оргмомент.                                   |
|уроку,         |                                                |
|приветствие    |                                                |
|               |2. Сообщение темы раздела.                      |
|               |На протяжении ряда уроков мы рассматривали,     |
|               |как Искусство открывает новые грани мира,       |
|               |помогает общаться, узнавать окружающий нас мир, |
|               |нашу историю.                                   |
|               |                                                |
|Обращение к    |Тема нового раздела – Красота в искусстве и     |
|жизненному     |жизни.                                          |
|опыту учащихся |Какие аспекты мы можем рассмотреть, изучая этот |
|               |раздел?                                         |
|               |Красота в разных видах искусства, красота в     |
|               |обычной жизни человека, взаимосвязь прекрасного |
|               |в искусстве и жизни.                            |
|Осуществление  |3. Актуализация знаний.                         |
|межпредметных  |Как вы понимаете значение слова «красота»? Какие|
|связей (русский|ассоциации у вас возникают? (подбор синонимов)  |
|язык –         |Красота, грация, изящество, гармония. чудо,     |
|искусство)     |великолепие, краса, благолепие, живописность,   |
|Обращение к    |изящность, картинность, миловидность,           |
|жизненному     |нарядность, прелесть, пригожество,              |
|опыту учащихся |художественность.                               |
|(личностно     |В каких случаях в нашей обыденной жизни         |
|ориентированное|употребляем данные слова? К каким явлениям и    |
|обучение)      |предметам окружающего нас мира они имеют        |
|               |отношение?                                      |
|               |Говорим о природе, о произведениях искусства, о |
|               |людях…                                          |
|               |4. Формулирование целей урока.                  |
|Самостоятельное|Итак, тема урока вам ясна. Сформулируем цели    |
|формулирование |урока. Обратимся к слайдам презентации. По      |
|целей учащимися|какому принципу объединены данные изображения?  |
|(интерактивный |Какое изображение соответствует вашему          |
|приём)         |представлению о красоте? Неужели ваше мнение    |
|Приём          |должно быть мерилом красоты?                    |
|«Удивляй!»     |Цели: выяснить, что является мерилом красоты,   |
|способен       |как в разные эпохи менялось представление о     |
|вызвать        |красоте, совпадает ли это представление у разных|
|неподдельный   |народов.                                        |
|интерес        |                                                |
|Зрительский    |5. Рассмотрение нового материала.               |
|ряд:           |Предлагаю вашему вниманию небольшой экскурс в   |
| Владимирская  |историю. Подумайте над вопросом: Что является   |
|Богоматерь     |мерилом красоты в разные времена у разных       |
|«Аве Мария»,   |народов? Результаты наблюдений запишите в       |
|Секстинская    |тетрадь.                                        |
|Мадонна        |                                                |
| Рафаэль       |Статуэтка эпохи палеолита.                      |
|               |                                                |
|Богородице,    |Нефертити. Легенды рассказывают, что никогда    |
|Дево, радуйся  |ранее Египет не порождал такой красавицы. Её    |
|(исполнение)   |называли «Совершенная»; её лицо украшало храмы  |
|               |по всей стране. Нефертити играла исключительно  |
|               |важную роль в религиозной жизни Египта того     |
|               |времени, сопровождая супруга во время           |
|               |жертвоприношений, священнодействий и религиозных|
|               |празднеств. Она была живым воплощением          |
|               |животворящей силы солнца, дарующей жизнь.       |
|               |                                                |
|               |Клеопатра. Подлинный облик Клеопатры нелегко    |
|               |разглядеть из-за окружающего её романтического  |
|               |флёра и многочисленных кинокартин; но           |
|               |несомненно, что она имела достаточно            |
|               |мужественный и твёрдый характер, чтобы          |
|               |беспокоить римлян. Нет никаких достоверных      |
|               |изображений, которые точно, без идеализации,    |
|               |передали бы её физический облик. Но некоторые   |
|               |историки отмечают в ней отсутствие женственной  |
|               |красоты. Профили на монетах показывают женщину с|
|               |волнистыми волосами, крупными глазами,          |
|               |выступающим подбородком и носом с горбинкой. С  |
|               |другой стороны известно, что Клеопатра          |
|               |отличалась мощным обаянием, привлекательностью, |
|               |отлично пользовалась этим для обольщения и      |
|               |вдобавок обладала чарующим голосом и блестящим, |
|               |острым умом.                                    |
|               |Идеал красоты эпохи Возрождения. В эпоху        |
|               |Возрождения канонами красоты стали бледный цвет |
|               |лица, красивый рот, белые зубы, алые губы и     |
|               |длинные шелковистые пряди белокурых волос. В    |
|               |ранг эталона возвели стройную «лебединую шею» и |
|               |высокий чистый лоб. Чтобы следовать этой моде,  |
|               |для удлинения овала лица женщины выбривали      |
|               |спереди волосы и выщипывали брови, а для того   |
|               |чтобы шея казалась более длинной, брили затылки.|
|               |Идеалом становится спокойная, «здоровая»        |
|               |красота, которую можно видеть на полотнах       |
|               |Тициана или Рембрандта, где изображены молодые  |
|               |прелестницы с кудрявыми волосами и              |
|               |очаровательным румянцем на лице. Леонардо да    |
|               |Винчи изобразил эталон красавицы средневековья –|
|               |«Джоконду». Главная загадка портрета - в        |
|               |необъяснимом выражении лица, в непонятной       |
|               |«ускользающей» улыбке. Одни считают ее          |
|               |возвышенным идеалом женственности и обаяния,    |
|               |другим она кажется неприятной.                  |
|               |В Средние Века земная красота считалась         |
|               |греховной. Фигуру прятали под слоем тяжелых     |
|               |тканей, а волосы - под чепчиком. Теперь Идеалом |
|               |средневековой женщины был пресвятая дева Мария –|
|               |удлиненный овал лица, огромные глаза и маленький|
|               |рот.                                            |
|               |                                                |
|               |Что же является мерилом красоты в разные эпохи  |
|               | у разных народов? Обсудите с соседом. Сделайте |
|               |вывод.                                          |
|               |И внешняя красота                               |
|               |И интеллектуальный уровень                      |
|               |И обаяние, грация                               |
|               |И предметы                                      |
|               |И материнство                                   |
|               |И набожность                                    |
|               |                                                |
|               |О каком проявлении красоты не было сказано нами |
|               |в начале урока?                                 |
|               |Красота внутренняя – красота души человека.     |
|               |                                                |
|               |Почему в большей степени важна красота          |
|               |внутренняя, а не внешняя? Познакомьтесь со      |
|               |статьёй, содержащей высказывания великих людей –|
|               |писателей, поэтов… Что же является эталоном     |
|               |красоты?                                        |
|               |                                                |
|               |Красота спасет мир                              |
|               |                                                |
|               |Величайший психолог, тонкий знаток человеческой |
|               |души Достоевский был прав. Красота спасет мир. В|
|               |нашей жизни ведь далеко не все совершенно. Это  |
|               |несовершенство приводит к войнам и семейным     |
|               |раздорам, самоубийствам и экологическим         |
|               |бедствиям.                                      |
|               |…Красота спасет мир… Но какая? Нет, конечно, не |
|               |обладательниц прекрасных лиц с ярких обложек    |
|               |журналов имел в виду Достоевский. Гармонию      |
|               |человеческих отношений, человеческой души       |
|               |подразумевал он.                                |
|               |Красоту настоящей любви, воспетой еще Шекспиром,|
|               |Помните: «…моя любовь, как море, безгранична.   |
|               |Чем больше я даю, тем больше остается».         |
|               |Красоту человека, жертвующего во имя спасения и |
|               |счастья людей жизнью. Булгаковский Иешуа и      |
|               |айтматовский Авдий — прекрасны, потому что они  |
|               |не щадят ни сил, ни энергии, идут на смерть во  |
|               |имя Бога-Завтра — будущего обновления           |
|               |человечества.                                   |
|               |И если говорить о красоте, то как не вспомнить  |
|               |стремительные порывы чеховской Чайки и          |
|               |горьковского Сокола! Не правда ли, нет ничего   |
|               |более привлекательного, более изящного и более  |
|               |беззащитного в одно и то же время?              |
|               |Необыкновенные личности, герои, смельчаки —     |
|               |всегда прекрасны. Самые лучшие легенды — о них. |
|               |А кто, хоть раз в жизни, не замирал в           |
|               |благоговейном восторге перед Мадонной Рафаэля?  |
|               |Красота материнства, готовность пойти на любые  |
|               |муки ради своего ребенка не оставят, а думаю,   |
|               |равнодушными сердца.                            |
|               |«В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и|
|               |одежда и душа, и мысли». Эти, ставшие           |
|               |хрестоматийными, строки Чехова относятся не     |
|               |только к людям его времени. Они обращены и к    |
|               |нам. Мы должны быть прекрасны, и не только      |
|               |тогда, когда хотим, чтобы нас такими считали.   |
|               |Всегда. Тогда, может, перестанет, наконец,      |
|               | человечество бояться войн, голода,             |
|               |экологических катастроф. Потому что это —       |
|               |уродливые явления, потому что все во Вселенной  |
|               |взаимосвязано, и, значит, человеческая красота  |
|               |рождает гармонию Вселенной. И тогда, безусловно,|
|               |красота спасет мир.                             |
|               |Подумайте, а какие отношения между людьми можно |
|               |назвать красивыми?                              |
|               |                                                |
|               |Что является эталоном красоты?                  |
|               |Материнство                                     |
|               |Готовность к подвигу ради других людей          |
|               |(альтруизм)                                     |
|               |Любовь жертвенная, дающая                       |
|               |                                                |
|               |Как вы понимаете высказывание Ф.М. Достоевского |
|               |«Красота спасёт мир»?                           |
|               |Красота души рождает гармонию в отношениях между|
|               |людьми – а это избавит человечество от войн,    |
|               |раздоров, убийств.                              |
|Домашнее       |В поисках истины и красоты человек              |
|задание        | приходит к Книге Книг - Библии.                |
|Сочинение      |Духовная литература и музыка                    |
|«духовная      |опираются на Священное писание и                |
|красота»,      |Священное предание.                             |
|               |В Божественном Откровении                       |
|               |находит человек любовь, надежду и веру.         |
|               | Вера в людях не умирает никогда.               |
|               |Вера учит создавать полотна и храмы.            |
|               |Вера помогает найти высокие слова и звуки,      |
|               | чтобы воспеть вечно живую душу.                |
|Аналитическая  |                                                |
|беседа         |                                                |
| Стихотворение |                                                |
| «Две красоты» |                                                |
|Сотавление     |6. Подведение итогов.                           |
|синквейна      |Вернёмся к вопросу, заданному в начале урока.   |
|(работа в      |Что же такое красота? Существует ли эталон      |
|группах)       |красоты?                                        |
|               |                                                |
|               |… что есть красота,                             |
|               |И почему её обожествляют люди?                  |
|               |Сосуд она, в котором пустота,                   |
|               |Или огонь, мерцающий в сосуде?                  |
|               |Н. Заболоцкий                                   |
|               | «Времена меняются, и мы меняемся вместе с      |
|               |ними», – как сказал один из древних мудрецов.   |
|               |Время идет, и вместе с ним меняются вкусы:      |
|               |сегодня нравится одно, завтра – другое. Очень   |
|               |трудно найти эталон, который был бы актуален во |
|               |все времена. Как нет абсолютной истины, так нет |
|               |и абсолютной красоты. Мы можем только           |
|               |удивляться, глядя на портреты красавиц былых    |
|               |времен, и пожимать плечами: и что в них         |
|               |«такого»? Но если нет эталона красоты внешней,  |
|               |то есть те качества, которые ценились во все    |
|               |времена у всех народов: доброта, милосердие,    |
|               |любовь... Это контекстуальные синонимы к слову  |
|               |«красота».                                      |
|               |Составить синквейн со словом «КРАСОТА».         |
|               |Составляется следующим образом:                 |
|               |1. Существительное,                             |
|               |2. к нему подбирается  два прилагательных,      |
|               |3.далее три глагола к существительному,         |
|               |4. Кратко небольшим предложением ваше отношение |
|               |к предмету,                                     |
|               |5. Синоним существительного – вывод одним       |
|               |словом.                                         |
|Окончание      |7. Рефлексия.                                   |
|урока          |Закончите предложения                           |
|Колокольный    |Ближе всего к понятию «красивый человек»        |
|звон           |понятие…                                        |
|               |Я не могу назвать красивым человека, который…   |
|               |Важнее всего для красивого человека…            |
|д/з на слайде  |Слайд                                           |
|               | Красота окружающего мира                       |
|               |станет могучим источником                       |
|               |веры в доброту.                                 |
|               |В. Сухомлинский                                 |


title: Технологическая карта урока "Оказание первой помощи при ушибах, ссадинах" 5 класс

extracted_text:
Бисеров А.А.
5 класс.  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Структура и ход урока


title: Разработка интеллектуальной игры "Независимое расследование" 8 класс

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа
                              №1 г.Буденновска

                      Разработка интеллектуальной игры
                         «Независимое расследование»

                                Составители:
                             учащиеся 10 класса
                      Варданян Алвард,  Барсегова Мария
                  Консультант: учитель химии Кучерова Е.М.

                                  СЦЕНАРИЙ

                 проведения игры «Независимое расследование»
                                                для 8-х классов

Цель: Формирование экологического сознания, расширение кругозора учащихся,
показать связь химии с другими областями наук, подчеркнуть значение
химических знаний в повседневной жизни.
Закрепить наставничество 10 класса над учащимися 8-х классов.

                                 Девиз: «Ум заключается не только  в знании,
                                            но и в умении прилагать на деле»
                                                                  Аристотель
1 ведущий:  Здравствуйте, ребята!
Мы видим у вас хорошее настроение, любознательные глаза, а это как  раз  то,
что необходимо для работы в нашей лаборатории.

2  ведущий:   Ребята,  вы  любите  разгадывать  загадки,  тайны?  А   делать
маленькие открытия? Раз вам это дело по душе, мы проведем сегодня
« Независимое расследование». А  то,  что  мы  будем  сегодня  расследовать,
зашифровано в высказывании: «Человек есть то, что он ест».
Дети   дают  свои комментарии.

1 ведущий:  Мы будем исследовать то, что человек ест и пьет. Скажите,  много
ли вы знаете о воде, которую пьете каждый  день,  например,  о  газированных
напитках?
Наше первое расследование мы посветили им.

Ассистент.

      - Это активированный уголь, он продается  в  аптеке.  Его  свойства  -
впитывает в себя «как губка» вредные примеси из воздуха или раствора.
      - А это газированный напиток (с красителем)
Поместим несколько  таблеток  активированного  угля  в  стакан  с  напитком,
перемешаем. А вот   что  мы  получили  через  некоторое  время   (показывает
результаты опыта, поставленного заранее). Отфильтруем осадок.  Ваше  мнение,
в чем разница между напитком до и после опыта?
Дети - обесцветился, стал прозрачным…
Ассистент  -  да,  в  нем  отсутствует  краситель.  Напомню,  что   свойство
активированного угля – впитывать  посторонние примеси.

2 ведущий:  А мы  продолжим  наше  расследование  о  свойствах  газированных
напитков.

Ассистент - Это уксусная кислота. А  это  вода.  А  это  волшебная  палочка-
индикатор, которая показывает где вода, а где кислота  (демонстрирует  опыт.
Наблюдается красное окрашивание индикатора в кислоте).
- А вот наш  напиток. Опустим в него, нашу волшебную палочку,  Ого!  Что  же
мы видим?

Дети ….. ( она покраснела, там кислота…)

Ассистент - да, но ведь мы не пьем кислоту.

1 ведущий: Хочу привести вместо  комментария  таджикскую  пословицу:  «Когда
пьешь воду из ручья - подумай, откуда он течет».

2 ведущий: Продолжим наше расследование, его мы посвятим тому, что мы  едим.
Вы находитесь в волшебной лаборатории и из учеников быстро  превращаетесь  в
экспертов:
(Детей делят на 4 группы). Просим занять свои рабочие места .

1 стол - экспертиза жевательных резинок

2стол - экспертиза напитков

3 стол - экспертиза конфет и шоколада

4стол - экспертиза мучных изделий

      На столах обертки, коробки, этикетки от перечисленных групп  продуктов
и таблица №1 с обозначением пищевых добавок и вызываемых ими заболеваний.
1 ведущий  –  Сейчас  Вам  предстоит  изучить  состав  пищевых  продуктов  и
напитков, который  указан  на  упаковочном  материале.  Но  особое  внимание
уделите  пищевым  добавкам, обозначенным буквой «Е».  Это  особые  вещества,
они никогда не присутствуют в натуральной пище, многие из них, к  сожалению,
могут вызвать  заболевание.  Какие  именно  заболевания,  вы  определите  по
таблице №1.

                          Выпишите их и занесите в схему:  (например)

 Газированные                                     Жевательные
 напитки                                                резинки
ПП,А, ЖК, ПП, ДХ                  «Е»        ЖК, А, ПП, К, ПП

         Шоколад                                                Мучные
         и конфеты                                           изделия
 А, ЖК, ПП                                              ПП,А

Где: ПП-заболевание почек и печени
        ЖК-желудочно- кишечного тракта
        А- аллерген
        К-концероген

 Учащиеся работают  с музыкальным сопровождением
2  ведущий:   Посмотрите,  ребята,  какие  из   наших   воздушных   облачков
превратились в тяжелые грозовые тучи. Выбор за вами - что пить и что есть.
Нашу работу в волшебной лаборатории хочется завершить Китайской  пословицей:
«Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечится от них».

                         Будьте счастливы! Здоровы!

Таблица № 1

           Список пищевых добавок, оказывающих негативное влияние
                            на организм человека

Условные обозначения:

К – канцероген
А – аллерген
ПП – заболевания почек и печени
ЖК – желудочно-кишечные заболевания
ДХ – повышают давление и уровень холестерина в крови
Т – токсическое воздействие, запрещены к применению

|Е 103 К,Т         |Е 211 К             |Е 238 А            |Е 341 ПП,ЖК        |
|Е 105 К.Е         |Е 213 К             |Е 239 А            |Е 407 ПП,ЖК        |
|Е 111 Т           |Е 214 К             |Е 240 К,Т          |Е 450 ПП,ЖК        |
|Е 121 К,Т         |Е 215 К             |Е 250 ДХ           |Е 461 ПП,ЖК        |
|Е 123 К.Т         |Е 216 К             |Е 251 ДХ           |Е 462 ПП,ЖК        |
|Е 125 К,Т         |Е 217 К             |Е 311 А            |Е 463 ПП,ЖК        |
|Е 126 К,Т         |Е 221 ЖК            |Е 312 А            |Е 464 ПП,ЖК        |
|Е 130 К,Т         |Е 222 ЖК            |Е 313 А            |Е 465 ПП,ЖК        |
|Е 131 К           |Е 223 ЖК            |Е 320 ПП,ДХ,ЖК     |Е 466 ПП,ЖК        |
|Е 142 К           |Е 224 ЖК            |Е 321 ПП,ДХ,ЖК     |Е 467 К            |
|Е 152 К,Т         |Е 225 ЖК            |Е 322 ПП,ДХ,ЖК     |Е 924а К           |
|Е 171 ПП          |Е 226 ЖК            |Е 330 К            |Е 924в К           |
|Е 172 ПП          |Е 230 А             |Е 338 ПП,ЖК        |Е 954 К            |
|Е 173 ПП          |Е 231 А             |Е 339 ПП,ЖК        |Е 967 ЖК           |
|Е 210 К           |Е 232 А             |Е 340 ПП,ЖК        |                   |

                            [pic]


title: Конспект урока "Ғылыми стиль"

extracted_text:
Тақырыбы: Ғылыми стиль.
Мақсаты: 1.Ғылыми стиль  туралы түсінік беру.
2. Оқушылардың ойлау қабілеттерін, тіл байлықтарын, танымдылықты дамыту.
3. Адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі:
Сабақтың тәсілі: сұрақ-жауап,  түсіндіру
Сабақтың көрнекілігі:
Сабақтың барысы
І Ұйымдастыру кезеңі
1. Амандасу, сабаққа дайындалу
2. Үй тапсырмасын тексеру (сұрақ-жауап)
3. Сабақ тақырыбын, мақсатын анықтау
ІІ Қайталау
Публицистикалық стильдердің қоғамда атқаратын рөлі қандай?
ІІІ Жаңа сабақ
Оқушыларға сұрақтар қоя отырып жаңа сабақты меңгерту.
Ғылыми стиль не үшін керек?
Заттар мен құбылыстарды зерттеу үшін.
Қолданылу аясы қандай?
Ғылыми еңбек, баяндама, оқулық
Тілдік амал – тәсілдері  қандай?
Терминдер болып табылады.
Стильдік сипаты қандай болады деп ойлайсыңдар?
Сипаттау, дәлелдеу., түсіндіру.
Оған қоса өткен осы шақтағы хабарлы сөйлемдер, тұрақты үлгідегі сөйлем, сөз тіркестері қолданылады.

78-жаттығу. Мәтінмен танысып, дәлелдеу, сипаттау, тілдік қолданысына тоқталып, талдаңдар.

79-жаттығу. Мәтіннің стилін анықтаңдар. Қолданылған ғылыми термин сөздерді көшіріп жазып алыңдар. Буын түрлеріне 10 мысал келтіріп, тасымалданбайтын сөздерді көрсетіңдер.

80-жаттығу. Мәтінді оқып, стилін анықтаңдар.

81- жаттығу. Мәтіннен ғылыми терминдерді теріп жазып, сөздіктен анықтамасын тауып түсіндіріңдер.

82-жаттығу. Мәтіндердің стильдік түрлерін табыңдар. Қарамен жазылған сөйлемдердің сөз тіркестері арасындағы байланыс түрлері мен байланысу тәсілдерін анықтаңдар.

Күні кеше өткен сияқты уақиғалар бүгінде тарих беттеріне айналып та үлгерді.

Тарих беттеріне айналып та үлгерді – синтетикалық тәсіл, меңгеру. Бүгінде айналып үлгерді – синтетикалық тәсіл, жанасу
Күні кеше өткен – аналитикалық тәсіл, жанасу
Уақиғалар айналып та үлгерді - қиысу

ІV Бекіту.
Тест 98 бет.
ІҮ Рефлексия
Мен нені білдім...
Ү Үй тапсырмасы
86-жаттығу.
ҮІ Бағалау


title: Конспект урока "Обобщение материала по теме «Текстовый редактор»" 8 класс

extracted_text:
Учитель: исмаилов Д.Т
Предмет: Информатика
Класс 8
Тема урока: Обобщение материала по теме «Текстовый редактор»
Цель:
- выработка системы знаний, умений, способностей, качеств
- выработка критериев оценки знаний
- выработка позитивной мотивации к получению знаний
- воспитание объективной самооценки
- формирования практических навыков работы на компьютере
Формы работы:
- устный опрос
-самостоятельные работы

Ход урока:
Организационный этап
 Этап актуализации знаний и обобщения материала
ПРОСМОТР ПРЕЗЕНТАЦИИ НА ТЕМУ «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»
 по ходу просмотра задаются вопросы:
Назовите основные текстовые редакторы
Как запустить  MO Word?
Какие операции относятся к форматированию текста?
Какие операции относятся к редактированию текста?
Назовите основные операции с текстом
Как задать необходимые параметры страницы?
Как изменить начертание шрифта?
Как удалить символ, слово, картинку, таблицу?
Как вставить рисунок?
Как вставить таблицу?

Этап проверки знаний
1 этап. Учащиеся делятся на 2 группы.
1 группа выполняет работу за компьютером. Выполняет тест и практическое задание по форматированию текста.
2 группа Отвечает на месте на вопросы теста и работа по карточкам по основным командам форматирования текста.
2 этап. 1 группа выполняет групповую работу по созданию модели реального мира.
Практическое задание
Задание 1 (на 5)
Выберите объект окружающей действительности, создайте его модель различными средствами текстового редактора: с помощью текста. Графики и таблицы.
Задание 2.
Перечислите последовательность действий (этапы) для:
Создания нового текстового документа
Внедрения графического объекта, сохраненного в виде отдельного файла
Построения таблицы, состоящей из 3 столбцов и 10 строк
Создания нумерованного списка
2 группа выполняет практическую работу за компьютером. Задания разделены на 3 уровня:
- творческий
- репродуктивный
- продуктивный
Выберите одно из предложенных вам заданий. Выполните его и распечатайте созданный документ.

 Задание 1 (на 4)
Создайте рекламное объявление по образцу.
Сохраните документ под именем работа 102.doc

Задание 2 (на5)
Создайте рекламное объявление своей фирмы. В рекламе обязательно должны присутствовать название фирмы, ее логотип, список услуг, предоставляемых фирмой, почтовый адрес и телефон фирмы
 Сохраните  документ под именем Реклама.doc

   Задание 3 (на 5)
Создайте  таблицу  показателей учеников класса по физической культуре (группу из 10 человек)  так, чтобы в строках находились фамилии с инициалами, в столбцах располагались показатели по прыжкам в длину, прыжкам в высоту, плавания на 100м, отжимания.
Таблица и данные должны быть соответствующим образом отформатированы.
Сохраните документ под именем Показатели.doc

4. Итог урока
1. Рефлексия.
2. Выставление оценок.
3.Подведение урока


title: Презентация "Пространственные изобразительные искусства. Живопись Графика Скульптура"

extracted_text:
Пространственные
изобразительные искусства
Живопись  Графика  Скульптура
Автор: Кулакова Д.С.
Материалы по предмету «Беседы об
искусстве», 1 год обучения дополнительных  предпрофессиональных программ в  области искусства «Живопись»,
«Декоративно-прикладное творчество»,
«Дизайн»
Пространственные
изобразительные	искусства
это такие искусства, произведения которых  существуют в пространстве
не изменяются и не развиваются во времени
воспринимаются зрением
имеют	материальный характер
воспроизводят с большей или меньшей  достоверностью действительность либо с  помощью реальных трёхмерных объёмов
(скульптура), либо путём их изображения на  двухмерной поверхности (живопись, графика,  фотоискусство).
Живопись

Живопись - вид искусства, в котором  изображение создаётся при помощи  прежде всего цвета, пятна, мазка.

Техники живописи
Многообразны и зависят от того,  какими материалами работает  художник

Техника темперы
одна из самых древнейших и сложных в  освоении, поскольку темперные краски ведут  себя при высыхании иначе, чем более
привычные масляные.
Состав
Темпера – водоразбавляемые краски,  приготовляемые на основе сухих
порошковых пигментов. Связующим  веществом	служат эмульсии —
натуральные (разбавленный водой желток  куриного яйца или цельное яйцо) или
искусственные (высыхающие масла в  водном растворе клея, полимеры).
Преимущества
Быстро сохнет , что значительно ускоряет  процесс создания картины
Светостойкая – работы, выполненные  темперой, сохраняют свою яркость на  протяжении многих веков.
Масляная живопись
Масляные краски состоят из сухих
пигментов (красящие вещества в виде
порошка)и высыхающего масла. Например,  может применяться масло семян льна, мака  или масло грецких орехов.

Преимущества
Масляные краски легко смешать, что
позволяет получить любой задуманный
оттенок, так как они крайне медленно сохнут

При полном высыхании краски на масляной  основе не изменяют свой цвет в отличии от  темперы

Краску с холста легко снять при помощи
мастихина, что позволяет художнику допускать  ошибки без существенного вреда для полотна.
Сравнение темперы и масла
темпера	масло

Также к техникам живописи относят  акварель, гуашь, акрил.
Живописное произведение можно создать  не только с помощью красок, но и с
помощью твёрдых материалов . К таким  техникам относят
Мозаику
Витраж
Мозаика
Мозаика - изображение , созданное	при помощи  разноцветных камней, смальты, керамических
плиток и других материалов

Витраж
Витраж – изображение, составленное из цветного  стекла, рассчитанное на сквозное освещение и
предназначенное для заполнения проёма, чаще  всего оконного, в каком-либо архитектурном
сооружении.

Графика

Вид искусства, в котором изображение  создаётся при помощи линии, штриха,
точки, пятна. Цвет имеет второстепенное  значение.

Существует два основных	вида графики:  рисунок и гравюра
Рисунок – уникальное изображение ,  выполняемое от руки.

Техники и материалы рисунка
Уголь
Тушь

Техники и материалы рисунка
Сангина
Сепия

Техники и материалы рисунка
Соус
Пастель
Карандаш

Гравюра, или печатная графика
Это изображение, получаемое при помощи  оттиска с доски на бумагу

Ксилография
Печать с деревянной доски, на которой  вырезаются те части изображения, которые  должны остаться белыми.

Гравюра на металле
Печать с металлической доски, на которой  разными способами наносится (вырезается)  углублённое изображение.

Затем это углублённое изображение  заполняется краской

… и переносится на бумагу при помощи  печатного станка

Виды гравюры
Ксилография – на дереве
Гравюра на металле, которая имеет  множество разновидностей: сухая игла,  офорт, акватинта
Литография – на камне
Линогравюра- на линолеуме
Скульптура

Вид искусства, в котором изображение создаётся при  помощи объёма не иллюзорного,	а физического.

По степени объёмности выделяют 2  вида скульптуры:
Круглая скульптура	рельеф

Техники скульптуры
Ваяние (обработка камня, дерева и других  твёрдых материалов)

Лепка

Литьё из металла

Литература
Виппер, Б.Р. Введение в историческое  изучение искусства. М., 2015
Герчук, Ю. История графики и искусства  книги. М., 2000
Киплик, Д. Техника живописи. СПБ, 2017.
Изображения взяты со следующих  сайтов:
cult-and-art.net
gallerix.ru
autogear.ru


title: Тестовая работа "Решение задач на определение времени по часам"

extracted_text:
Тестовая работа по теме: Решение задач на определение времени по часам.   Ф.И. ________________________
Тестовая работа по теме: Решение задач на определение времени по часам.   Ф.И. ________________________


title: Спортивный праздник "Мама папа мой и я"

extracted_text:
                             «Мама папа мой и я»

                             Спортивный праздник

Цели и задачи мероприятия:
   1. Развивать у детей интерес к физической культуре, понимание значение
      спорта в жизни человека.
   2. воспитывать у родителей и детей интерес к современному проведению
      досуга.
   3. Показывать родителям уровень физической подготовки их детей.

Место проведения праздника – спортивный зал детского сада. Зал украшен
воздушными шарами. На стене газета с фотографиями пап служащих в рядах
Советской Армии.

Оборудование: эмблемы.
              2 кружки с водой, 2 ложки, 2 конфеты, 11 кеглей, 2
              полуватмана, 2 фломастера, 2 мольберта, 2 косынки, 4 коробки,
              2 хопла, 6 картонных рыбки, 6 мячей.

Ведущий: Народная мудрость гласит: «Деньги потерял - ничего не потерял.
           Время потерял - много потерял. Здоровье потерял - все потерял».
Приступить к оздоровлению никогда не рано и никогда не поздно. Лучше
сделать этот шаг сегодня, чем завтра.
      Желаю вам успехов в состязании.

ИСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ

|Ведущий:     |А сначала, уважаемые родители ваши дети покажут сказку «Репка»,  |
|             |которую сочинил Ю.Кушак по мотивам русской народной сказки.      |
|             |Возле дома огород.                                               |
|             |Бабка с внучкой у ворот.                                         |
|             |Жучка – хвост колечком                                           |
|             |Дремлет у крылечка.                                              |
|             |На крыльцо выходит дед,                                          |
|             |Он в большой тулуп одет.                                         |
|             |Из открытого окна                                                |
|             |Деду музыка слышна:                                              |
|             |«На зарядку, на зарядку становись!»                              |
|Дед:         |У меня здоровье крепкое,                                         |
|             |Посажу-ка лучше репку я.                                         |
|Ведущий:     |Лопату берет, идет в огород.                                     |
|Бабка:       |И у бабки без зарядки,                                           |
|             |Слава богу, все в порядке!                                       |
|Ведущий:     |Рот разевает, громко зевает.                                     |
|Внучка:      |Клонит бедную ко сну!                                            |
|             |С понедельника начну.                                            |
|Ведущий:     |На лавку садится, заплетает косицу.                              |
|Выходит собака Жука и кошка                                                    |
|Жучка:       |Поиграем лучше в прятки!                                         |
|Кошка:       |Обойдемся без зарядки!                                           |
|Ведущий:     |Жучка за кошкой,                                                 |
|             |Кошка в окошко.                                                  |
|             |Выходит мышка                                                    |
|             |В спортивных штанишках,                                          |
|             |Майка на теле,                                                   |
|             |В лапках гантели.                                                |
|Мышка:       |Раз! И два! И три – четыре!                                      |
|             |Стану всех сильнее в мире!                                       |
|             |Буду в цирке выступать,                                          |
|             |Бегемота поднимать!                                              |
|Ведущий:     |Бегает, прыгает, лапками дрыгает.                                |
|Дед:         |Ох, умаялся с утра…(Уходит)                                      |
|Бабка:       |Да и мне на печь пора.                                           |
|             |(Бабка уходит  или садится на лавочку звучит музыка)             |
|Ведущий:     |На крылечке снова дед.                                           |
|             |Видит репу в огороде                                             |
|             |И себе не верит вроде.                                           |
|             |Встал он возле репки,                                            |
|             |Репка выше кепки.                                                |
|             |Из открытого окна                                                |
|             |Та же музыка слышна.                                             |
|Дед:         |Эх, бульдозер бы сюда,                                           |
|             |Без него совсем беда!                                            |
|Ведущий:     |Тянет - потянет-                                                 |
|             |Вытянуть не может.                                               |
|Дед:         |Где ты бабка?                                                    |
|Бабка:       |Я сейчас!                                                        |
|             |Ай да репка удалась!                                             |
|Ведущий:     |Бабка за дедку,                                                  |
|             |Дедка за репку.                                                  |
|             |Тянут – потянут-                                                 |
|             |Вытянуть не могут.                                               |
|Дед:         |Как тянуть? С какого боку?                                       |
|             |Внучка, выйди, на подмогу!                                       |
|Ведущий:     |Внучка за бабку                                                  |
|             |Бабка за репку,                                                  |
|             |Дедка за репку.                                                  |
|             |Тянут – потянут-                                                 |
|             |Вытянуть не могут.                                               |
|Внучка:      |Ломит спину, ноют ручки.                                         |
|             |Нет не справиться без Жучки!                                     |
|Ведущий:     |Жучка за внучку,                                                 |
|             |Внучка за бабку,                                                 |
|             |Бабка за дедку,                                                  |
|             |Дедка за репку.                                                  |
|             |Тянут – потянут-                                                 |
|             |Вытянуть не могут.                                               |
|Жучка:       |Разбудить придется кошку,                                        |
|             |Пусть потрудится немножко!                                       |
|Ведущий:     |Кошка за Жучку,                                                  |
|             |Жучка за внучку,                                                 |
|             |Внучка за бабку,                                                 |
|             |Бабка за дедку,                                                  |
|             |Дедка за репку.                                                  |
|             |Тянут – потянут-                                                 |
|             |Вытянуть не могут.                                               |
|Бабка:       |Мышку кликнуть бы на двор.                                       |
|Кошка:       |Мышку звать? Какой позор!                                        |
|             |Мы пока и сами, кажется с усами.                                 |
|Ведущий:     |Тут из норки мышка прыг,                                         |
|             |Ухватилась за турник.                                            |
|Мышка:       |Чем топтать без толку грядку,                                    |
|             |Становитесь на зарядку.                                          |
|             |Чтоб за дело браться,                                            |
|             |Надо сил набраться!                                              |
|Ведущий:     |Все выходят по порядку,                                          |
|             |Дружно делают зарядку.                                           |
|Дед и Бабка: |Влево – вправо!                                                  |
|             |Влево – вправо!                                                  |
|             |Получается на славу!                                             |
|Мышка:       |Встали! Выдохнуть, вздохнуть!                                    |
|             |А теперь пора тянуть!                                            |
|Ведущий:     |Мышка за кошку,                                                  |
|             |Кошка за Жучку,                                                  |
|             |Жучка за внучку,                                                 |
|             |Внучка за бабку,                                                 |
|             |Бабка за дедку,                                                  |
|             |Дедка за репку.                                                  |
|             |Тянут – потянут-                                                 |
|             |Вытянули репку.                                                  |

Ведущий: К чему призывает эта сказка? (Беседа с детьми). Мы не только
           делаем зарядку каждое утро, но и любим различные игры и
           соревнования. Давайте приступим к состязаниям.
                             Мама, папа мой и я-
                            Мы спортивная семья!
                       С физкультурой, спортом дружим-
                         Лекарь нам совсем не нужен!

Но сегодня участвуют папы и дети.
Праздник продолжают, спортивные состязания между командами.
Команда «Мячик» и команда «Солнышко».
Приветствие команд.

                            КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА.

|Загадка:       |Он и круглый,                                            |
|               |Он и гладкий                                             |
|               |Очень ловко скачет.                                      |
|Проводится     |«Передача меча» (У ног ребенка стоящего первым в команде,|
|эстафета       |лежит мяч. По сигналу ведущего игрок берет мяч, бежит до |
|               |стойки, огибает ее, оставляет около нее мяч и            |
|               |возвращается к своей команде. Следующий участник эстафеты|
|               |добегает до стойки, огибает ее, берет мяч и возвращается |
|               |обратно и т.д.)                                          |
|Эстафета:      |«Музейные тапочки». (Игроки каждой команды по очереди    |
|               |бегут, надев коробки на ноги до стойки и обратно).       |
|Ведущий:       |Дети! Вы хотите покататься на лошадях? Тогда по коням!   |
|Эстафета:      |«Погоня на лошадках». (Дети на гимнастических мячах      |
|               |прыгают до ориентира и обратно).                         |
|Конкурс для    |«Рыбалка». (каждому участнику на пояс привязывается      |
|пап:           |картонная рыбка (рыбка находится сзади, чуть не достает  |
|               |до пола), задача участников – оторвать рыбку противника, |
|               |наступив на нее, не дав оторвать свою)                   |
|Эстафета:      |«Конфета в ложке». (Дети и родители обегают стейки,      |
|               |удерживая конфету в ложке)                               |
|Конкурс        |(Нужно нарисовать с закрытыми глазами кота) Ведущий      |
|художников (для|диктует текст:                                           |
|капитанов)     |Нарисуй круг большой,                                    |
|               |Сверху маленький такой.                                  |
|               |На макушке ушка два –                                    |
|               |Это будет голова                                         |
|               |Нарисуем для красы                                       |
|               |По пышней ему усы                                        |
|               |Вот пушистый хвост готов –                               |
|               |Ты красивей всех котов.                                  |
|Ведущий:       |Вот ребята вам мячи,                                     |
|               |Тренируйтесь, силачи!                                    |
|               |Кто быстрее пронесет –                                   |
|               |Приз команде принесет.                                   |
|Эстафета:      |«Бег с мячами». (Дети обегают стойку, держа в руках два  |
|               |мяча, а родители три. Задача – не потерять мячи)         |
|Ведущий:       |Есть у нас одна игра,                                    |
|               |Вам понравится она!                                      |
|               |«Музыкальные кегли». (Все участники встают по кругу,     |
|               |ставятся кегли на одну меньше чем участников. Пока звенит|
|               |музыка, игроки бегут по кругу, музыка останавливается    |
|               |игроки должны быстро взять кеглю. Кто не взял выбывает из|
|               |игры). И т.д.                                            |
|Ведущий:       |Вода всем нужна, всем необходима.                        |
|               |Посмотрим, какая команда принесет ее в кружке не         |
|               |расплескав.                                              |
|               |«Водоносы». (Участники выстраиваются в колонку, по одному|
|               |бегут до ориентира и обратно, передают кружку с водой    |
|               |следующему и т.д. Побеждает та команда, у которой в      |
|               |кружке осталось больше воды).                            |

Подведение итогов и награждение всех участников праздника.

Ведущий: Наши соревнования  подошли  к  концу,  но  думаю,  что  это  только
           начало, небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего  настроения.
           А многие родители и дети посмотрели  на  друг  друга  совершенно
           другими  глазами.  Успехов  всем,  удачи,  крепкого  здоровья  и
           отличного настроения!


title: Технологическая карта урока "Решение системы линейных уравнений с двумя переменными графическим способом" 7 класс

extracted_text:
Этапы урока
Фронтальный опрос

Изучение нового материала

Работа в парах и закрепление

Методическая разработка урока по алгебре в 7 классе Б

Дата проведения: 29.11.17

2017-2018 уч год
Галлерея

Фронтальный опрос игра «Умники и умницы»
 «Мозговой штурм»
Изучение нового материала
     Работа у доски


title: Конспект урока "Род и число имён прилагательных" 4 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
          по русскому языку на тему:
     «Род и число имён прилагательных»
                          Класс 4 «В»
                        (УМК "Школа России")

                                                        Учитель начальных классов
                                                      МОУ  «Дашковская» СОШ
                                                   Борц Лидия Николаевна

	15.01.2019г.

1.Тип урока: изучение нового материала
2.Цель урока: создать условия для формирования умения изменять  прилагательные по родам и числам в зависимости от формы имени    существительного
3. Задачи:
Образовательные: содействовать усвоению умений подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными, выделять окончания имен прилагательных, определять род и число имен прилагательных по окончаниям и вопросам
Развивающие: способствовать  развитию навыков и умений  образовывать однокоренные прилагательные от существительных
Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к русскому языку и его традициям.
4.Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
5. Образовательные ресурсы: Учебник(Русский язык, 4 класс «Школа России, авторы:  В. П. Канакина и   В. Г. Горецкий часть II, с. 7–9, ТПО с. 52-53, презентация «Род и число имен прилагательных»
6. Оборудование: Мультимедийный проектор,  ноутбук, интерактивная доска,
7. Универсальные учебные действия(метапредметные):
Познавательные: учебные – овладевают базовыми предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию, делают выводы.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
8.Образовательные технологии: проблемное обучение,  ИКТ,  здоровьесберегающая технология, игровая технология, проекты

	Ход урока

1.Мотивация.
Цели для учителя: Способствовать созданию условия для эффективной работы                   Для учащихся: Подготовится для продуктивной работы.                                             Психологический настрой на учебную деятельность
 Приветствие учащихся.                                                                                Начинается урок. Он пойдет ребятам впрок.                                                                Будем грамотно писать, на вопросы отвечать.
Посмотрите друг другу в глаза, пожелайте товарищу хорошего настроения на весь день. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю, чтобы урок принёс вам новые знания и радость.
Регулятивные: Волевая самореализация.
Коммуникативные: Умение выражать собственное мнение.
2.Актуализация.
Цель для учителя: Создать положительный эмоциональный настрой, организовать работу и умение работать самостоятельно.                                                                               Для учащихся: Участие в учебной деятельности.
Проверка домашнего задания (упр.7)
– Какие слова называют синонимами?( Слова близкие по значению называют синонимами.) Примеры из упр.7 грустный-печальный, сообразительный- смекалистый, маленький- крошечный, апельсиновый- оранжевый, ароматный – душистый, скорый – быстрый
– Какие слова называют антонимами? ( Слова противоположные по смыслу называют антонимами) Примеры: узкий-широкий, медленный- быстрый, большой-маленький
Игра «5минут» Соревнуются две команды «Сообразительные» и «Смекалистые» кто больше придумает пар прилагательных антонимов
- А теперь мы проведем минутку чистописания
1.
2 строчка Бало́ванный, бензопрово́д, бутербро́д
Прочитайте и запишите устойчивые выражения. Что они обозначают?
3 строчка Без муки нет науки. Бабье лето. Беда мудрости учит.
Дать характеристику звукам [б’] и [б].

Коммуникативные: Умение выражать собственные мысли., понимать речь другого.
Регулятивные: Формирование познавательной инициативы.
3. Выявление места и причин затруднения.
Цель для учителя: Помочь усвоению нового материала, высказать причину затруднения.
    Для учащихся: выявить причину затруднения.
Работа со словарными словами: семена, электричество, загадка разбор  слова по составу. Значение слова
4.Работа над новой темой.
Задачи учителя:
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний.
Научить определять род, число, окончание имен прилагательных
Цель: научиться правильно определять род, число имен прилагательных.
Слайд 2
– Попробуйте угадать, о какой части речи у нас пойдет разговор.
Я слово ищу, необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое.
Оно уменьшительное или ласкательное,
Еще называют его  прилагательное
Определите  тему урока, используя опорные слова.
( зеленый, красная, голубое;     новый- новые, лучший-лучшие)
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы: -К существительным какого рода можно поставить эти прилагательные? Примеры детей
-Сколько предметов могут обозначать слова новый и новые? Ответы детей.
-Кто  точнее сформулирует тему  и задачи   урока?
«Род и число имён прилагательных»
– Мы продолжим наше знакомство с именем прилагательным и научимся определять род и число этой части речи
Внимательно слушаем песню и отвечаем на вопросы                                                                            – Какое имя прилагательное повторяется в тексте песни?
Звучит «Оранжевая песня» (муз. К. Певзнера,сл. А. Арканова).
Оранжевое небо,
Оранжевое море,
Оранжевая зелень,
Оранжевый верблюд.
Оранжевые мамы
Оранжевым ребятам
Оранжевые песни
Оранжево поют.
-Что происходит с прилагательным «оранжевый»? Ответы детей: « Изменяются окончания прилагательных.»)
- С чем это связано? ( Это связано с существительными, к которым относятся прилагательные.)
Примеры: оранжевое небо.( Существительное небо относится к среднему роду, значит и прилагательное оранжевое тоже будет среднего рода  и  т.д. оранжевая зелень, оранжевый верблюд)
- Оранжевые песни ( аналогично определить число прилагательного по существительному к которому  оно относится.)
– У имени прилагательного «оранжевый» изменяется окончание, поскольку это имя прилагательное согласуется в тексте с разными именами существительными.
5.Физминутка
а)  гимнастика для глаз
б)  Поднимает руки класс – это раз,
     Завертелась голова – это два,
     Три – руками три хлопка,
      На четыре – руки шире,
      Пять – руками помахать,
       Шесть – на место тихо сесть.(повторить 2раза)
– Имена прилагательные тесно связаны с именами существительными.
– Послушайте сказку «Скромные просители» и вы найдёте подтверждение нашим наблюдениям
Родились Прилагательные с очень покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всем с существительными, да вот
незадача: не было у прилагательных собственных рода, числа.
– А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, – мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласовываться с Существительными, берут у них напрокат формы рода и числа. Вместе – служба, вместе – дружба.                                                                                – Почему же прилагательные связаны именно с именами существительными?                                  В самом названии «имя прилагательное» уже содержится намек на то, что слово этой части речи должно к чему-то «прилагаться», присоединяться. Имена прилагательные «прилагаются» к именам существительным, во всем с ними согласуются – в роде, числе, падеже, отображают признаки предметов, явлений, обозначаемых существительными – цвет, вкус, качество и т. д.
– В чем же согласуются имена прилагательные с именами существительными? Какие признаки берут они у имени существительного? Проведем исследование.                           – Подставьте имя прилагательное «вкусный» к именам существительным женского рода, мужского рода, среднего рода и множественного числа.                                                    Подставляют данное прилагательное к именам существительным разного рода и числа.
    Слайд 3,4

арбуз (м.р.)
 груша (ж.р.)

яблоко (ср.р)	вкусное

фрукты (мн.ч.)	вкусная

Делают вывод: признаки рода и числа у имени прилагательного непостоянные, одно слово может быть в форме мужского, женского, среднего рода и в форме множественного числа

6. Работа  по   учебнику с.7 упр.8  ( устно)
-На какой вопрос отвечают имена прилагательные, имеющие окончания -ые, -ие?
- В каком числе они употреблены?
– Приведите примеры имен прилагательных в этом числе.
– Имена прилагательные, имеющие окончания -ые, -ие, отвечают на вопрос «какие?».
-Они употреблены во множественном числе. Приводят примеры.
7.  Самостоятельная работа   с.7 упр. 9
– Прочитайте. Озаглавьте текст.
– Определите тему и главную мысль текста.
– Найдите имена прилагательные. В каком числе они употреблены?
– Выпишите словосочетания с именами прилагательными. Выделите окончания имен прилагательных
Подбирают названия к тексту: «Живые цветы», «Гости у кормушки».
Выписывают словосочетания с именами прилагательными, выделяют окончания.
8. Работа в группах (повторить правила работы в группах)
Слайд 5    (Задание на карточках)
1группа  Определи число, род существительных и прилагательных. Выдели окончания прилагательных. Напиши вопрос.
Облака голубые, волшебные.
Речка глубокая, широкая
Пальто черное, длинное.
Стул высокий, деревянный.
Слайд 6
2 группа (замени имена существительные на прилагательное)
Платье из шерсти……(шерстяное платье)
Шапка из меха……
Матрешка из дерева……
Ваза из стекла…….
Сок из яблок…….
Слайд 7
3 группа (подбери к имени прилагательному антоним)
Маленький-
Быстрый-
Мокрый-
Длинный-
Широкий-
 7.Закрепление.
Задачи учителя:
Закрепить усвоение нового материала.
Помочь разобраться учащимся, которые не освоили новый материал.
Цель: Проверить усвоение нового материала, научить использовать новые знания в системе изученных ранее знаний.
Тест
1. Укажи имя прилагательное.
утеплять;
теплый;
тепло.
2. Выбери подходящее окончание к данному имени прилагательному:
Зимн... утро.
- ие;
 - ее;
- яя.
3). Укажи прилагательное, противоположное по значению данному: Зелёная нить тонкая, а красная ....
гладкая;
короткая;
толстая.
4). Род и число имени прилагательного зависит от:
имени существительного;
 глагола;
местоимения.
5. Выберите верное утверждение:
В предложении имя прилагательное чаще всего бывает подлежащим;
 В предложении имя прилагательное чаще всего бывает сказуемым.
В предложении имя прилагательное чаще всего бывает второстепенным
членом предложения;
Взаимопроверка.
 Слайд 8   Сверка теста с доской
9.Итог урока
Задачи учителя:
Дать анализ и оценить успешности достижения целей и наметить перспективу последовательности саморазвития с целью закрепления материала в зависимости от уровня усвоения учащихся знаний полученных на уроке.
Дать реальную информацию о результатах учения
– Что нового узнали на уроке?
– Почему прилагательные называются именно так?
– Как называется связь в русском языке, когда прилагательное принимает те же формы, что и существительное, к которому оно относится?( Согласование)
– Что нового вы узнали об имени прилагательном?
(Имена прилагательные «прилагаются», присоединяются к имени существительному.
– Имена прилагательные изменяются по родам и числам.)
10.Рефлексия.
А) Чему мы научились на уроке
Я научился...
Я понял, что...
Было трудно...
Было интересно...
Хочу похвалить...
Б) Говорящие рисунки:
-Если ты доволен собой и у тебя все получилось (то нарисуй улыбающееся лицо)
-Если на уроке было временами непросто, не все получилось (то нарисуй спокойное лицо)
-Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось.(то нарисуй грустное лицо)
В) Выставление оценок
11.Домашнее задание: стр.9  упр.13
Слайд 9   Спасибо за урок