title: Презентация "Изменения в ЕГЭ по русскому языку в 2018-2019 уч.г."

extracted_text:
Изменения в ЕГЭ по русскому языку в 2018-2019 уч.г.

Тестовая часть
Изменился формат заданий 2, 9–12;
Добавилось задание № 21, где ученику нужно провести пунктуационный анализ текста;
Расширился диапазон проверяемых орфографических и пунктуационных умений, знаний по морфологии;
Изменилась нумерация заданий в связи с тем, что  задание № 20 прошлого года стало заданием №6.

Задание 1
Стоимость – 1 балл
«Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений».

Задание 2
Задание № 6 (было 20)
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем все моря и океаны.
Ответ: ___________________________.

Задание 7
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
опытные ТРЕНЕРЫ
по ОБОИМ сторонам
звучит не менее ГРОМКО
ПОЕЗЖАЙТЕ вперёд
нет ТУФЕЛЬ
Ответ: ___________________________.

Задание 8
Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Задание 9
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена
безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.

1) заж..мать, отв..рить (овощи), прим..рение (сторон)
2) к..сички, оз..рение, г..ревать
3) оп..раться, зар..сли, прик..снуться
4) изл..жить, несг..раемый, пон..мание
5) п..рила, зам..реть, ст..листический
Ответ: ___________________________.

Задание 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена

одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) пр..образовать, пр..неприятный, пр..следовать
2) сверх..естественный, с..ёмка, двух..ярусный
3) п..никнуть, пр..дедушка, поз..вчера
4) чере..чур, и..синя-чёрный, бе..крайний
5) вз..скать, без..нициативный, сверх..зысканный

Задание 11
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) больш..нство, алюмини..вый
2) клетч..тый, (начать) снов..
3)миндал..вый, овлад..вать
4) попроб..вать, нож..вка
5) француз..кий, матрос..кий
Ответ: ___________________________.

Задание 12
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена
одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) (травы) колыш..тся, противореч..щий
2) выгляд..шь, обид..вшийся
3) (кот) мурлыч..т, приемл..мый
4) жал..щие (пчёлы), рассе..нный (человек)
5) леч..щий (врач), (родители) тревож..тся

Задание 21
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Чегемское ущелье – одна из настоящих жемчужин Кабардино-Балкарии.
(2)Оно тянется с северо-востока на северо-запад, пронзая Скалистый,
Лесистый, Боковой и Пастбищный хребты. (3)В месте, где ущелье проходит
сквозь Скалистый хребет, находится теснина – наиболее узкая его часть
длиной 5 км. (4)Дно ущелья местами сужается до 15–20 м, зажатое по бокам
отвесными стенами, которые возвышаются на 100–200 м и нависают над
тропой и несущимся рядом Чегемом. (5)Река промыла здесь известняковый
хребет, поэтому стены теснины окрашены в красивые оттенки: от белого и
кремового до оранжевого. (6)За Скалистым хребтом сохранились древние
башни, а в самом конце ущелья возвышается, пожалуй, самая живописная
гора Главного Кавказского хребта – Тихтенген (4611 м), западнее которой
находится перевал Твибер (3780 м). (7)Здесь путешествие обычных туристов
заканчивается: дорогу перегораживает мощный ледник – передвижение по
нему очень опасно.
Ответ: ___________________________.

Задание 27 (сочинение)
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Поясните значение каждого примера,
укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.

Итоговое сочинение
1) Отцы и дети.2) Мечта и реальность.3) Месть и великодушие.4) Искусство и ремесло.5) Доброта и жестокость.
Требования
Требование № 1.	 «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование 2
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой и т.п.).
«Незачет» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Критерий № 5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.

Как написать идеальное декабрьское сочинение?

Сосредоточься на одной теме

                                     Прочитай богатый аргументами роман

Тренируйся

                                                               Набросай план

Следи за логикой

                                                        Включай цитаты и умные слова

Расширяй предложения

                                                 Не пиши того, чего не знаешь точно

Пиши искренне

                          Перечитай свое сочинение, как будто оно чужое

Не волнуйся!

Отцы и дети
Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей».Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.
Мечта и реальность
Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.
Месть и великодушие
В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.
Искусство и ремесло
Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.
Доброта и жестокость
Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения

ДЗ на пятницу по литературе
1. Определение понятий мечта, реальность, месть, великодушие, искусство, ремесло, доброта, жесткость
через словарные статьи  и афоризмы
2. «Отцы и дети» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»: семьи Ростовых, Болконских, Курагиных, Безуховых
1. члены семьи
2. основные ценности
3. характер взаимоотношений в семье
4. примеры взаимоотношений
 5. вывод: как решена проблема отцов и детей
ДЗ на среду по русскому языку
1. Демоверсию 2019 г -  решить тест.
 2. Критерии оценивания сочинения (27 задания)  - распечатать и принести.
3. Орфоэпический словник – выучить все ударения!!!! (будет самостоятельная работа)


Дидактический материал по русскому языку 4 класс


title: Переводной экзамен по истории 10 класс

extracted_text:
Экзаменационный  материал 10 класс Обществознание
1  Запишите слово, пропущенное в схеме.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим
Парламент, правительство, суд общей юрисдикции, орган власти, арбитражный суд.
3  Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «гражданское общество»
1) отправление правосудия    2) общественная организация    3) частный интерес
4) социальная активность   5) социальное взаимодействие   6) законодательная власть
4.  Найдите в приведенном ниже списке признаки, характеризующие элитарную культуру. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) высокая содержательная сложность      2) демократизм
3) ориентация на узкий круг ценителей                 4) широкая рекламная кампания
5) соответствие изысканным вкусам               6) безграничное самовыражение автора
5. Выберите верные суждения  об истине и её критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Истинное знание адекватно отражает окружающую реальность.
2) Критерием истинного знания является соответствие интересам познающего субъекта.
3) Относительная истина — это знание, кот. может измениться по мере развития возможн. познания.
4) Истина связана с условиями места, времени и т. п., котор. необходимо учитывать в процес. познания.
5) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой практико-ориентированное знание.
6 . Одиннадцатиклассник готовится к поступлению в вуз. Установите соответствие между примерами и элементами его учебной деятельности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ                                                                                ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А) решение задач                                                                  1) субъект
Б) консультация учителя                                                    2) цель
В) одиннадцатиклассник                                                     3) средство достижения цели
Г) получение высокого балла на экзамене
Д) учебники
7. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 ФОРМЫ                                                               ВИДЫ (ЭТАПЫ) ПОЗНАНИЯ
А) понятие                                                       1) чувственное познание
Б) представление                                           2) рациональное познание
В) суждение
Г) ощущение
Д) восприятие
8. В стране Z проводится реформа образования. Какие факты свидетельствуют о том, что реформа направлена на гуманизацию образовании? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) увеличение количества учебных предметов
2) сокращение времени изучения естественных наук
3) ориентация на интересы и склонности ученика
4) применение технологий, сберегающих здоровье
5) уделение особого внимания нравственному воспитанию
6) компьютеризация образовательного процесса

9.Ученые лаборатории ведут исследования в области физики твердого тела. Какие черты отличают научное познание от других видов познавательной деятельности? Выберите из приведенного перечня нужные позиции и запишите цифры, под которыми указаны.

1) опора на данные наблюдений
2) экспериментальное подтверждение выводов
3) учет накопленного опыта
4) использование форм рационального познания
5) разработка обоснованных теорий
6) применение строго определенных понятий
10.Установите соответствие между полномочиями судебной власти и судебными органами, которые ее осуществляют.

11.Что входит в систему права? Выберите из приведенного списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. правовой обычай                                  2. норма права                  3. отрасль права
4. правовая санкция                       5. институт права                     6. судебный прецедент
12. Кто является участником уголовного судопроизводства со стороны защиты? Выберите верные положения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1. следователь                       2. Прокурор                              3. адвокат
4. потерпевший                                5. подозреваемый
13. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

К числу приоритетных задач образования относится формирование у подрастающего поколения ________(А) картины мира, которая отразила бы ________(Б) действительность наиболее полно и глубоко. Сегодняшний мир – это прежде всего ________(В) и демократизация межчеловеческих отношений. Это новые формы ________(Г), новые формы контактов между людьми. Общество, находящееся в постоянном развитии, через ________(Д) выдвигает человеку и реализует через него новые требования, связанные с тенденциями и ________(Е) нового ХХI в.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:
1) образование          2) навык                 3) общение            4) противоречие
 5) объективный      6) международный        7) субъективный                 8) научный                                          9) гуманизация

14. Алине 22 года. Найдите в приведённом списке черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Алина добрая и отзывчивая.                             2) Алина — внешне привлекательная девушка.
3) Алина — дисциплинированный работник.         4) Алина благожелательно относится к коллегам.
5) Алина аккуратная, дома у неё порядок.             6) У Алины светлые волосы и голубые глаза.

15.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Объекты деятельности, результаты деятельности, мотивы деятельности, субъекты деятельности, структура деятельности.

16 Запишите слово, пропущенное в таблице.

Уровни познания

17. «Юридическая ответственность - это мера государственного принуждения за совершённое _____ (А), связанная с претерпеванием виновным определённых _____ (Б) личного (организационного) или имущественного характера. Юридическая ответственность является одним из средств обеспечения _____ (В). Она связана с ____ (Г), под которым понимают возможность государства обязать субъекта помимо его воли и желания совершать определённые действия. При наличии факта правонарушения ____ (Д) (или орган) обязывает лицо (или организацию) претерпевать определённые неблагоприятные последствия. Наряду с юридической ответственностью выделяют такие виды государственного принуждения, как меры пресечения _____ (Е), меры защиты».
Слова (словосочетания) в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово (словосочетание) за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов (словосочетаний) в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1. лишение              2. государственное принуждение               3. противоправное поведение
4. общественное мнение          5. Правонарушение                    6. виновность
7. правомерное поведение              8. общественная опасность           9. уполномоченное лицо
18. Используя обществоведческие знания,
1) раскройте смысл понятия «Юридическая ответственность»;
2) составьте два предложения:
− одно предложение, содержащее информацию о видах юридической ответственности;
− одно предложение, суть принципа неотвратимости юридической ответственности.

19.Каковы признаки революции? Какие из них можно отнести и к реформе? Проиллюстрируйте свой последний вывод примером.

                                	Образ революции
Наиболее распространенный образ революции... имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям.
 Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста...
 Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общест-венных групп и их политическая организация.
 Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима... Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими.
 В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым... Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.

Ш. Эйзенштадт

20. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Система российского права». План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.
ОТВЕТЫ к экзамен. материалу 10 класс (переводной экзамен)
1-Эмпирический                           8.  345                                 15.  Структура деятельности
2.орган власти                              9.  256                                16.    рациональное
3.  15                                              10.  22211                         17. 517293
4.  1356                                       11.  235
5.  134                                        12.  35
6.33123	                            13. 859314
7. 21211                                   14.  1345
18.Юридическая ответственность — неблагоприятные последствия для правонарушителя, которые он обязан претерпеть, налагаемые в рамках установленного государством процессуального порядка.
К видам юридической ответственности относят дисциплинарную, административную, гражданско-правовую, материальную, уголовную.
Каждый человек, совершивший правонарушение должен понести наказание, — в этом заключается принцип неотвратимости юридической ответственности.

19. Пояснение. Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).                 В ответе приводятся признаки революции:
— насилие;              — новизна;                                   — всеобщность.
Указывается, что с реформой революцию роднит новизна.
В качестве примера могут использоваться известные учащимся исторические факты преобразований, происходивших в стране революций и реформ: изменение отношений собственности, обновление политического устройства и т. п.

20 Пояснение.          При анализе ответе учитываются:  - корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме и четкости выражения мысли;
 - отражение в плане основных аспектов темы в определенной (адекватной заданной теме) последовательности.
 Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1 Историческая справка современной правовой системы
2 Иерархия права
 2.1 Федеральный уровень                                        2.1.1 Конституция
2.1.1.1 Порядок изменения Конституции России      2.1.2 Законы РФ о поправках к Конституции
2.1.3 Федеральные конституционные законы         2.1.3.1 Порядок издания ФКЗ
2.1.4 Федеральные законы                                     2.1.4.1 Порядок принятия федеральных законов
2.1.5 Акты президента РФ                                       2.1.5.1 Порядок принятия актов президента
2.1.6 Акты Правительства РФ                                2.1.7 Ведомственные норма
                2.1.7.1 Особенности принятия ведомственных актов
2.2 Региональный уровень
2.2.1 Конституции и уставы субъектов РФ                        2.2.2 Законы субъектов РФ
2.2.3 Региональные подзаконные акты                         2.2.4 Акты органов местного самоуправления
 3 Международные договоры и соглашения РФ
4 Отрасли права
 4.1 Конституционное право России                         4.2 Административное право
4.3 Гражданское право                                          4.4 Уголовное право
4.5 Гражданское процессуальное право               4.6 Арбитражное процессуальное право
4.7 Уголовно-процессуальное право                     4.8 Уголовно-исполнительное право
4.9 Финансовое право                                         4.10 Трудовое право
4.11 Земельное право

 Возможно другое количество и (или) иные корректные формулировки пунктов и под

	Пояснительная записка
к переводному экзамену по обществознанию 10 класс

Задание для переводного экзамена  учащимся  10 класса составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта среднего общего образования.
В заданиях отражены  темы и разделы, которые изучаются в 10 классе, по учебнику Обществознание 10 классс, под редакцией Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой, М.В.Телюкиной.
Экзаменационные задания соответствуют заданиям выпускного (11 класса).
Это:  записать слово пропущенное в схеме;
  найти понятие, которое является обобщающим;
 установить соответствие;
выбрать нужные позиции; выбрать слова и вставить вместо пропусков;
выполнить задания по тексту;
 написать план по данной теме.
 Проверка знаний осуществляется по разделам, изученным в 10 классе: Человек в обществе, Общество как мир культуры, Правовое регулирование общественных отношений.
Экзамен рассчитан на 1,5 часа.
С1 по17 задание за полное выполнение 2 балла, при одной ошибке 1 балл.  За  18, 19, 20 задание- 5 баллов. Всего за выполнение 49 баллов
Оценки: «5» - 44-49 баллов,   «4» - 33 -43 балла, «3» -22 -32 балла, «2» - ниже 22 баллов


title: Методическая разработка "Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШКОЛА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Тема: «Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования»
Методическая разработка.

Составитель: Кадзаева М.М.
                           методист МАУДО «ШДТ»

2018 г.

Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования.
Методы обучения представляет собой способ организации совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.
Классифицировать методы обучения можно по различным критериям – по источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.
На этапе изучения нового материала в основном используется объяснения, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекции.
На этапе закрепления изученного материала в основном используется беседа, дискуссии, упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.
На этапе повторения изученного – наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.
На этапе проверки полученных знаний – зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.
Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно – воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу  разного уровня сложности  (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого). Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей),  и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучения каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которого дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.
Средства обучения – это источники получения знаний и формирования умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного процесса (целями, содержанием, методами и условиями).
В педагогической науке нет четкой классификации средств обучения. Мы попробуем дать представление об основных из них используя классификацию польского  дидактата  В.Оконя:
Простые средства: а) словесные – учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем, описаний и др.); б) визуальные – реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.;
Сложные средства: а) механические визуальные приборы – диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.; б) аудиальные – проигрыватель, магнитофон, радио, аудиозапись; в) аудивизуальные – телевизор, видеомагнитофон, видеофильм; г) средства автоматизации процесса обучения – компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.
Принципы обучения – основные руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению учебно–воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.
- принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать  ученику не только знания, но и формировать его личность.
- принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направление творческой деятельности.
-принцип связи обучения с практикой – учебный процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали полученные теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
- принцип систематичности и последовательности – содержание учебного процесса  необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со следующими правилами: а) изучаемый материал делиться на разделы и темы, каждая из которых имеет определенную методику изучения; б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные понятия и идеи, продумывается последовательность изложения; в) при изучении учебного курса в целом устанавливается внешние и внутренние связи между фактами, законами, теориями.
- принцип доступности – содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать еще одно правило: в процесс обучения включаем сначала то , что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а  потом – то , что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом – трудные(но обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
- принцип наглядности – в ходе учебного процесса нужно максимально включить все органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации (т.е. при обучении недостаточно только рассказать о чем –то, а следует дать возможность наблюдать , измерять , трогать, проводить опыты, использовать полученные знания и умения в практической деятельности).
- принцип сознательности и активности – результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути  их решения.
- принцип прочности – полученные детьми знания должны стать частью их сознания, основой поведения деятельности. Это может произойти, если:
- в процессе обучения ребенок  проявил познавательную активность;
- проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные упражнения на повторение учебного материала:
- в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены логические связи между компонентами;
- систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов обучения.
Методика подготовки и проведения различных форм учебных занятий.
В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения прочных знаний.
Формы учебных занятий кроме прочих можно разделить на две группы:
а) занятие в учебном кабинете:
- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);
- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием  2-3 видов творческой деятельности);
- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);
- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
б) выездные занятия:
- учебные экскурсии;
- походы;
- экспедиции;
- практические занятия на местности;
- полевые практики.
Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет сочетание разных форм занятий, при котором каждая из них привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.
Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается,  закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
1 этап – организация;
2 этап – теоретическая часть;
3 этап – практическая часть;
4 этап – окончание занятий.
Организация занятия
Первые 10 – 15 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:
- сбор детей;
- подготовку их к занятию;
- подготовку рабочих мест учащихся.
Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия. Завершается организационная часть объявлением темы и постановкой учебных задач.
Теоретическая часть занятия
Теоретическая часть занятия  включает в себя следующие элементы:
- изложение исторических данных по теме занятия;
- устное описание объекта практической работы  (раскрытие его исторического и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);
- объяснение специальных терминов по теме занятия;
- описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности (технология выполнения);
- правила техники безопасности.
Теоретическая часть не должна превышать 25-30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.
Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интересной позволяют:
- использование наглядного и раздаточного материала;
- использование технических средств обучения;
- привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);
- использование игровых методов обучения.
Практическая часть занятия
Педагог  должен разделять практическую работу на определенные этапы, каждый из которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.
Следующий шаг – подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее рациональных  и технически правильных приемов работы.
Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые  для выполнения конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.
Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.
При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:
- возраст детей;
- календарный период учебного процесса;
-тему учебного года;
-уровень подготовки детей;
- последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.
Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:
- доведение каждой начатой работы до конца;
- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня, позволяющего ее демонстрировать);
- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.
Окончание занятия (последние 15-20 мин)
За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей. Завершение занятия включает в себя:
- подведение итогов практической работы;
- закрепление учебного материала;
-объяснение домашнего задания;
-организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени следующей встречи.
Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования детей:
- необязательность его наличия и выполнения;
- творческий характер;
- для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т.е. необязательной. Возможные варианты организации учебных занятий:
а) последовательная смена видов деятельности, каждый из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;
в) выполнение только практической работы (выездные занятия).
Подготовка занятия в учебном кабинете.
Предварительная подготовка педагога к занятию включает:
1)	определение темы занятия;
2)	продумывание общего хода занятия;
3)	продумывание  и отбор содержания теоретической части занятия;
4)	продумывание и выбор методов теоретической подготовки детей;
5)	подбор методических материалов по теме занятия;
6)	выполнение практической работы;
7)	составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:
- приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его начала;
- проветривание учебного кабинета;
- подготовка методических материалов к занятию;
- проверка и подготовка материалов и инструментов, необходимых для проведения занятия.
Подготовка и проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка занятия включает:
1) определение темы и содержание занятия;
2) определение места проведения занятия;
3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной практической работы детей (задания) и определение оптимального пути проезда до места занятия;
4) оформление проекта приказа директора образовательного учреждения на проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка детей к выездному занятию:
- рассказ о месте проведения занятия;
- изложение содержания учебных заданий
- обсуждение формы выполнения заданий;
- обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи детей с педагогом и окончания занятия.
Проведение и подведение итогов выездного занятия:
- в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в освоении мира;
- на следующем (после выездного) занятия необходимо в любой форме проверить у детей выполнение заданий, обсудить сними впечатления от поездки, обговорить тему и место следующего выездного занятия;
- обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.
Подготовка   и  проведение  итоговых  занятий.
Итоговые занятия проводятся:
- по окончании учебного года;
- по окончания полугодия или учебной четверти;
- после изучения большой учебной темы или раздела.
Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических знаний детей и их практической подготовки.
Подготовка педагогом детей к итоговому занятию включает:
а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;
б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее чем за неделю до его проведения);
в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки результатов  занятия;
г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.
Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный период.
Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических материалов.
На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.
В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).
Одной из форм итогов может стать самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.
Планирование учебного занятия – это важная часть образовательного процесса в УДОД. План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия. Планирование для каждого учебного занятия является желательным, особенно для молодых специалистов. При проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
Общая структура плана занятия:
1.	Вступительная часть:
- название детского объединения;
- дата, место, время проведения занятия;
- номер и год обучения учебной группы (учащегося);
- фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;
- тема занятия.
2. Концепция занятия, включая цели и задачи.
3.Ход занятия:
- краткое содержание и время теоретической части занятия;
- задание (содержание), этапы выполнения и время практической части занятия;
- подведение итогов занятия – приемы работы с детьми и время.
4. Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы для выполнения практической работы, литература.
5. прогнозируемые результаты занятия.
Требования к концепции занятия:
- в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания, развития.
- задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.
Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только «материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных целей занятия.
Методика конструирования задач  учебных занятий в системе УДОД.
Педагоги дополнительного образования конструируют задачи учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных основ деятельности УДОД.
Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть, на столько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:
1.	Обучающие.
Направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.
2.	Воспитательные.
Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
3.	Развивающие.
Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.
Общие требования к постановке задач занятия:
задачи ставятся исходя из целей и назначения всего процесса образования;
задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;
задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;
формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать).
Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников. Периодизация возрастного развития по Д. Б. Эльконину (с добавлениями по Э. Эриксону)
Постановка триединой цели занятия – идеальное предвосхищение его конечных результатов. Пользуясь данными методическими рекомендациями, соотнося их с содержанием образовательной программы, педагоги дополнительного образования смогут грамотно конструировать задачи учебного занятия, объединять их в триединую дидактическую цель.
Мониторинг знаний обучающихся творческого объединения.
По Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту. Управление качеством решается в первую очередь путем использования мониторинга качества.
Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.
Вся система отслеживания качества образования возможна лишь как постоянный процесс, который проходит циклично и систематично, т.е. условиями педагогического мониторинга являются: системность, продолжительность по времени; сравнимость результатов; объективность результатов; комфортность всех объектов мониторинга.
Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления и создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно - воспитательный процесс. Все участники, непосредственно вовлеченные в реальный образовательный процесс помимо представлений о качестве, имеют определенные мнения о том, что нужно менять не только в своей работе, но и других участников.
Стандартам, как единым нормам или эталонам (ключевым компетенциям), должен подчиняться образовательный процесс во всех учреждениях системы образования. По мнению Л.Г. Логиновой, стандартом в дополнительном образовании детей может стать образовательная программа как педагогическая технология. При этом подчеркивается, что стандартизируется не содержание образовательного процесса, а определяются как общее требование разноуровневость, разнонаправленность, вариативность его организации. Результатом реализации такой программы является положительный итог целенаправленной деятельности педагога или совместной деятельности педагога с детьми, выраженный в изменении состояния личности, ее свойств, установок или микросреды их сотворчества, соответственно владении определенными компетенциями. Следует заметить, что компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, поэтому содержание дополнительного образования может определяться четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).
За последнее время накоплен некоторый опыт оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Мониторинг качества образовательной деятельности УДОД является механизмом отслеживания эффективности этой деятельности. Если образовательная деятельность УДОД – это реализация процесса обучения, воспитания и развития личности ребенка через создание благоприятных условий, то мониторинг этой деятельности должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития.
Цель данного мониторинга – выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в учреждении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.
В мониторинговом слежении и прогнозировании нет необходимости стремиться к сбору максимально возможного количества информации, поэтому оценка осуществляется на базе некоторого ограниченного набора показателей, в своей совокупности дающих картину в целом.
Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, психологические тесты и методики, методы математической статистики.
В процессе мониторинга учреждения дополнительного образования выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований и другие.
Диагностический материал для осуществления мониторинга качества учебно-воспитательного процесса в творческом объединении формируется педагогом дополнительного образования, утверждается на методическом совете УДОД. По итогам мониторинга заполняется мониторинговая карта каждой учебной группы творческого объединения.
Формы фиксации личностных достижений учащихся в УДОД.
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее время существуют следующие формы фиксации: карта-профиль личностных достижений; «Тетрадь успешности»; «Портфолио достижений воспитанника», «Кейс-стади» и др. Данные формы относятся к разряду «аутентичных» (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».
Как правило, в них фиксируется: уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается ребенок; особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Так, например, в «тетради успешности» отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей. Использование данной тетради позволяет повысить качество и результативность работы педагогов дополнительного образования).
 В настоящее время инновационной формой, а некоторые исследователи называют и педагогической технологией, фиксации и оценки достижений, учащихся в УДОД является портфолио, которое существенно дополняет современные контрольно-оценочные средства. Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию воспитанников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Мотивация обучающихся творческих объединений: методы и приёмы.
Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
 Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности.
Мотивация (от лат. movere – приводить в движение, толкать):
1)	побуждение к действию;
2)	динамический процесс физиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий её направленность, организованность, активность, устойчивость;
3)	способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.
Мотивация может быть внешней – не связанная с содержанием определённой деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, и внутренней – связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.
Методы мотивации.
Эмоциональные методы мотивации: затрагивают чувства человека, влияют на такие чувства и эмоции как - адреналин, удовольствие, страх, любопытство, доверие и другие. Позволяют мотивировать человека на деятельность, путем бессознательного:
поощрение;
порицание;
учебно-познавательная игра;
создание ярких наглядно-образных представлений;
создание ситуации успеха;
стимулирующее оценивание;
свободный выбор задания;
удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы мотивации: направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий:
опора на жизненный опыт;
познавательный интерес;
создание проблемной ситуации;
побуждение к поиску альтернативных решений;
выполнение творческих заданий;
«мозговая атака».

Волевые методы мотивации: метод не самый простой, так как не у всех ребят достаточно развита сила воли, но позволяет развивать настойчивость, способность преодолевать трудности, умение владеть собой:
предъявление учебных требований;
информирование об обязательных результатах обучения;
формирование ответственного отношения к учению;
познавательные затруднения;
самооценка деятельности и коррекция;
рефлексия;
прогнозирование деятельности.
Социальные методы мотивации: каждый человек развивается в обществе, и дать ребенку понять, насколько важен он, его труд, основная задача этого метода:
развитие желания быть полезным;
побуждение стать личностью;
создание ситуации взаимопомощи;
поиск контактов и сотрудничества;
заинтересованность в результатах;
взаимопроверка;
рецензирование.
Приемы развития мотивации на занятиях:
1.	Начертите линию, на которой обозначьте этапы изучения темы, формы контроля. Проговорите самые важные периоды, требующие от ребят стопроцентной самоотдачи. Такой прием позволит ребятам увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Особенно это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.
2. Один из вариантов рефлексии по предмету:

3. Одна из составляющих мотивации – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно изучение этой темы. Ребят можно научить ставить цели с помощью некоторых методов:
4. Карты ума (интеллект-карты, mind maps) - это удобная техника для представления процесса мышления или структурирования информации в визуальной форме. Цели создания карт могут быть самыми различными: прояснение для себя какого-то вопроса, сбор информации, принятие решения, запоминание сложного материала, передача знаний ученикам или коллегам и еще множество других. Однако, для того, чтобы хорошо разобраться с тем, как интеллект-карты создаются и используются, лучше всего начать с применения их для зрительного представления процесса мышления.
Педагоги отмечают большое значение системы дополнительного образования в развитии многогранной личности. Такой вид воспитания побуждает каждого ребенка находить свой особый путь. В будущем это поможет ему научиться принимать самостоятельно правильные решения, выбрать профессию.
Система дополнительного образования в наше время непрерывно развивается. Постоянно возникают новые формы и методики данного вида обучения, совершенствуются известные методы и практики. Все это позволяет каждому ребенку найти для себя тот вариант дополнительного образования, который подойдет именно ему и будет учитывать все его потребности.


title: Конспект урока "Написание слогов и слов со звуком «Ы»"

extracted_text:
Урок письма и развития речи.
Тема: написание слогов и слов со звуком «Ы».
Цель урока:
Развивать навыки письма, отрабатывать навык письма слов со звуком ы.
Задачи:
Учить определять место звука ы в словах,
Расширять словарный запас.
отрабатывать навыки самостоятельной работы.

План урока.
Орг. момент
Сообщение цели урока ( через проблемную ситуацию-загадку)
Упражнение для рук.
Основная часть: выделение звука ы в словах, дары осени, морозы, конфеты. Выяснение опытным путём, что нет слов начинающихся на звук ы.
Чистописание ( мокрым пальцем на доске, в воздухе, выкладывание буквы на столе)
Физ. Минутка, гимнастика для глаз.
Письмо слов на доске, составление слов на магнитной доске, парте.
Работа в тетрадях.
Итог урока


Презентация "Вычитание круглых десятков" 2 класс


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника для детей начальной школы (МКОУ Чамзинская СШ имени И.А.Хуртина )

Действующие лица: Ведущая, Дед Мороз, Снегурочка, Скоморохи, Баба Яга,  Леший.
Звучит весёлая музыка, дети входят в зал, где стоит ёлочка, рассаживаются на места.
Ведущая: Здравствуйте.
Как хорошо, когда приходят гости!
Звучат повсюду музыка и смех.
Мы праздник новогодний открываем,
На ёлку приглашаем всех, всех, всех.
Скоморохи:
Вместе. С Новым годом!
2. Заходите, гости!
1. Хмуриться бросьте!
2. Все к нам заходите!
1. Улыбку предъявите!
2. Здесь улыбка как билет!
1. Без улыбки входа нет!
Вместе. С Новым годом поздравляем!
2. Представленье начинаем!
Ведущая:
А начать всего чудесней
С хороводной общей песни!
 В Новый год у доброй ели
В старину всегда так пели!
Становитесь в хоровод.
Песней встретим Новый год

Общий хоровод проводится под песню « __________________________________» №1

Скоморохи:
1. Пели вместе распрекрасно!
2. А теперь для всех для вас
Вместе: Мы продолжим наш рассказ!
1. Мастера мы на все руки,
2. С нами не помрешь от скуки!
Номер художественной самодеятельности (акробаты)

Ведущая:
 С вьюгой, ветром и морозом
Зимний праздник к нам идет.
И, конечно, Дед Мороз нам,
Всем подарки принесет!
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
 Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем…
Все: Новый год!
Ведущая: А сейчас, ребята, хочу провести с вами одну интересную игру, а называется она «С Новым годом – ура». Будьте внимательны, ребята, если я подниму руки вверх, мальчики кричат «С Новым…». Если я опущу руки вниз, девочки должны крикнуть «Годом…». Ну, а если я хлопну в ладоши, все дружно кричим «Ура!». Понятно задание? Тогда начали!
Игра «С Новым годом – ура»

 Ведущая: А какой же Новый год без Снегурочки.
Ребята, давайте все вместе позовём Снегурочку, чтобы она знала, что мы её здесь ждём.
Дети хором: Сне – гу – роч – ка! Сне – гу – роч – ка! Сне – гу – роч – ка!
Входит Снегурочка печальная(разбрасывает снежки)
Ведущая: Что с тобой, Снегурочка? Почему ты такая печальная? Не улыбаешься. Ой –ё –ёй. Наверное, её заколдовали. Что же делать? Ребята, надо её  расколдовать, надо её развеселить. Ты присаживайся, Снегурочка, посмотри,  как ребята играют.
Игра «Снежки»
а) Перекидываем
б) Собираем снежки
Нужно создать 2 команды. Приготовить ооочень много белых шаров — это будут снежки. Взять самые большие мешки для мусора, срезать у них нижние углы, так, чтобы пролезли ноги. Теперь один участник команды залезает в этот огромный мешок, а остальные, по команде ведущего, собирают «снежки» и укладывают их в мешок. Победит команда, набравшая большее число снежных шаров. ( мешки убегают)

Снегурочка:
Вот спасибо вам, друзья.
Снова прежней стала я.
Ведущая: Снегурочка вставай с нами в хоровод, ребята, становитесь в круг, споём для Снегурочки песню.
Общий хоровод проводится под песню « __________________________________» №

Снегурочка: Ребята, а кого на празднике не хватает?
Дети: Деда Мороза.
Снегурочка: Правильно. Давайте дружно хором позовем: «Дед Мороз, тебя мы ждем!»
 Слышен шум мотора, в зал на метле влетает Баба Яга со своим приятелем Лешим. У Бабы Яги за плечами маленький рюкзак (мешок), под мышкой она держит игрушечного Деда Мороза.
Снегурочка: Вы кто?
Баба Яга: Кто, кто? Я — бабушка Яга, а это — Леший.
Снегурочка: Мы же встречаем Деда Мороза! Где же Дед Мороз? Где же подарки?
Баба Яга: Правильно, встречайте. Вот вам Дед Мороз (ставит игрушку). А вот вам и мешок с подарками (снимает рюкзак).
Снегурочка: Я ничего не понимаю.
Баба Яга: Тут и понимать нечего. Это проделки Кощея. Он и превратил твоего деда в куклу.
Снегурочка: Ой, что же сейчас делать? Как дедушку расколдовать? (Плачет.)
Баба Яга. Ну-ну, полно тебе, Снегурочка, мокроту-то разводить. Все-таки праздник у нас. Хочешь, я тебя развеселю, твою любимую песенку спою?
Только как называется она, запамятовала я. У меня, как его... хлорофос памяти. Ой, то есть... дихлофос, Нет, нет, не дихлофос, а завхоз. Тьфу, совсем запуталась.
Леший: Склероз у тебя, родимая.
Баба Яга: Вот-вот, я и говорю — склероз. Теперича вспомнила, как называется песенка — «В лесу родилась метёлочка».
Леший: Да не метёлочка, а ёлочка.
Баба Яга (поет).
В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла,
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал.
Леший: В чём скакал?
Баба Яга: В трусишках. Холодно зимой, вот он в трусишках и  скакал, чтоб не замерзнуть. Не мешай, Леший!
Баба Яга:
Порою волк, сердитый волк
С овцою пробегал.
Леший: Почему с овцой?
Баба Яга: Глупый ты, Леший, потому что волки очень любят кушать овец, вот он с ней и пробежал.
Чу, снег по лесу частому
Под полозом скрипит,
Лошадка мохноногая
Торопится, лежит.
Леший: Что делает?
Баба Яга:  Лежит, устала, вот и прилегла отдохнуть. Слушай, умник, что ты все мне мешаешь? Дай песню допеть!
Везет лошадка дровенки,
И уголь, и овес.
А в дровнях тех мужик сидел
И елку детям вез.
Яга раскланивается, напрашиваясь на аплодисменты.
Снегурочка: Спасибо, бабуля, за песню. Правда, со словами напутала, но ребят и меня развеселила.
Баба Яга: А, то! Я петь умею, у меня и ученики есть. Послушайте, как они поют.
Номер художественной самодеятельности (частушки 4 класс)
Ведущая: Наши ребята тоже талантливы, послушай, сейчас они споют тебе песенку. Вставайте в хоровод.
Дети поют новогоднюю песню___________________________________________№

Ведущая:  Ребята, а сейчас давайте вместе подумаем, как же спасти Дедушку Мороза?
Баба Яга: Может, в полицию заявить?
Леший: (испуганно). Только не в полицию. И вообще, тут колдовством пахнет. Тут не спасать, а спасаться нужно.
Снегурочка: А как же ёлка? Мы же не можем её оставить, да и гостей вон сколько собралось!
Леший: Зачем бросать? Мы все вместе пойдем спасать Деда Мороза, а елочку сейчас срубим и возьмем с собой. (Достает топор, сделанный из картона)
Снегурочка: Ты что, Леший, нельзя рубить елочку. Бабушка, ты ведь колдунья, придумай же что - нибудь.
Баба Яга: Тут подумать надо.
Баба Яга обходит елку, под елкой находит конверт.
Баба Яга: Посмотрите, что я нашла, бандеролю ценную. Только вот не пойму, что тут написано? Почерк неразборчивый. Видно доктор писал. (Показывает Снегурочке.)
Снегурочка: Да это письмо.
Леший: Ха, неразборчивый! Уж сказала бы, что читать не умеешь.
Баба Яга: Умею — не умею. Молчи, умник!
Снегурочка: (читает письмо). «Не видать вам вашего Деда Мороза, заколдовал я его, но если вы выполните мои задания, так и быть, расколдую обратно. Кощей».
Леший: Вот проклятый, весь праздник нам портит.
Ведущая: Не переживай Снегурочка, не переживайте ребята. Мы выполним все задания Кощея, и освободим Деда Мороза.(ведущая читает задания)
1 задание.
Нужно ответить на вопросы, что вы знаете о Дедушке Морозе. Буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте!(да или нет)
Дед Мороз – старик веселый? (да!)
Любит шутки и приколы? (да!)
Знает песни и загадки? (да!)
Съест все ваши шоколадки? (нет!)
Он зажжет ребятам ёлку? (да!)
Носит шорты и футболку? (нет!)
Он душою не стареет? (да!)
Вас на улице согреет? (нет!)
Дед Мороз несет подарки? (да!)
Ездит он на иномарке? (нет!)
Носит тросточку и шляпу? (нет!)
Иногда похож на папу? (да!)

2 задание. Игра «Эстафета с конфетами»
(2 команды. В большой рукавице на ложке переносят конфеты)
Снегурочка: Молодцы, ребята! Спасибо вам . Я думаю, что вы замечательно справились  с заданиями, и дедушка расколдован.
Ведущая:
Мы, ребята, поиграли
И немножечко устали.
Только вам не отдыхать
 Деда Мороза надо звать
Вместе с детьми: Дед Мороз, появись!
В школьный зал скорей явись!
Здесь у елочки зовём,
Приходи скорей, мы ждём!

Слышится голос ДМ
Я иду, иду, иду,
Но к вам дорожку не найду!
Ну-ка, сильно вы подуйте,
Снег с моей дорожки сдуйте!
Все дети дуют. Шум ветра.
Под музыку входит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй и ты, внучка Снегурочка!
Спасибо, что вы меня выручили!
С Новым годом поздравляю,
Быть здоровыми желаю.
С Новым годом! С Новым годом!
И с веселым хороводом!
Друзья, давайте споём мою любимую песенку «В лесу родилась ёлочка».
Дети поют новогоднюю песню « В лесу родилась ёлочка»_____________№

Дед Мороз:
А скажите мне, у кого из вас дома уже есть ёлочка? Поднимите руки!
Итак, еще раз – у кого дома есть ёлочка? О – о – о, целый лес ёлочек! А игрушки у вас красивые висят? (да!), очень красивые? (да!), очень – очень красивые? (да!) или так, всякую ерунду понавешали? (нет!)
Вот я сейчас проверю! Я буду называть предмет. И если он может висеть на елке, мы все поднимаем вверх правую руку – вот так! (показывает) и громко кричим «да!» дружнее: «Да!»
А если я назову предмет, который не может висеть на елке, мы руку не поднимаем и не кричим «да!» Договорились? (дети говорят: да!)
Дед Мороз: У вас на елке висит (поднимает руку) полотенце! Котлета! Сковорода!
Ну,  это я пошутил. А теперь серьезно! У вас на ёлочке висит:
Красивая игрушка! (да!)
Звонкая хлопушка!
Рваная подушка! – кто это повесил рваную подушку?
Продолжаем: у вас на ёлке висят: шишки золоченые!
Шарики точеные!
Пироги печёные! – кто повесил на ёлку пироги?
Продолжаем: у вас на ёлке висят: яркие картинки!
Белые снежинки!
Рваные ботинки!
Да, красивые у вас, ребята, ёлочки.
Ведущая:
Д.М., у ребят ёлочки красивые, и наша вон какая красивая, только  посмотри, что-то она  загрустила.
Снегурочка:
Чтобы было веселей,
Чтобы было здесь светлей —
Ёлку, Дед Мороз, зажги,
Да ребят повесели!
Дед Мороз:
Эх, дурень я старой, голова с дырой, про елочку-то совсем забыл! А ну, ребята, помогайте мне!

Зажгись огнями разными —
Зелеными и красными,
Раз! Два! Три!
Ёлочка, гори! (и ещё раз все вместе)
Ударяет посохом, елка вспыхивает огнями.

Снегурочка:
В честь ёлочки-красавицы
Мы песенку споем.
В честь ёлочки-красавицы
Мы танцевать пойдем.

Исполняется хоровод  «Ну-ка, ёлочка светлей»_______ №
Во время хоровода Дед Мороз теряет свою рукавичку. Ведущая поднимает ее.
Ведущая: Дедушка Мороз, посмотри внимательно, рукавичку ты потерял. Поиграй с нами! Ребята, передавайте рукавичку по кругу, а ты, дедушка, догоняй! Рукавичка ледяная, передавайте быстрее.
Дед Мороз: Ай, озорники, ну, давайте поиграем.
Игра «Рукавичка»
Звучит веселая музыка, ребята передают друг другу рукавичку по кругу. Дед Мороз пытается ее догнать. После неудачных попыток забрать рукавичку дедушка садится на стул. Дети возвращают пропажу.
Дед Мороз: (смеется). Устал я, ребята, ох, озорники, озорники.
Ведущая: А теперь хочу я поиграть с вами. Выполняйте все мои задания да не ошибитесь!
Игра «А на улице мороз»
А на улице мороз,
Ну-ка все взялись за нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Ну-ка взялись все за уши,
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали,
Головою покачали,
По плечам похлопали
И чуть-чуть потопали.
Снегурочка.
Вот и отогрелись! Тепло вам?
Дед Мороз:
Ох, я топал, ох, плясал,
Очень сильно я устал.
Возле ёлки посижу,
Кто талантлив — погляжу.
Дети читают Деду Морозу стихи, поёт песню Красная шапочка, танцуют снежинки.
Ведущая:
Эй, снежинки, эй, пушинки!
Затеваем хоровод.
Скоро, скоро Новый год!
Танец снежинок в исполнении девочек.
Дед Мороз:  Веселились вы прекрасно,
Позабавили меня.
Через год в урочный час
Снова буду я у вас.

Ведущая: Ты что это, Дед Мороз, прощаешься с нами? А про подарки ты, случайно, не забыл?
Дед Мороз:  Ой, забыл-забыл! Совсем старый стал.
(колдует) Льдинки, снежинки,
Сосульки, снежок.
Явись в этот зал
Мой волшебный мешок!

В зал под музыку на леске въезжает мешок. Дед Мороз развязывает его,он оказывается пустой,  из него высыпаются фантики от конфет.. С другой стороны ёлки сидят Баба Яга и Леший, едят конфеты и разбрасывают фантики.

Снегурочка: Посмотрите, ребята, Баба Яга и Леший все конфеты съели.

Дед Мороз: Погодите. Что-то тут не так. Не могли они, ребятушки, все конфеты съесть.  Ну-ка, быстро признавайтесь, куда дели все подарки? А то заморожу!

Б.Я. и Леший: Под елку спрятали.

Дед Мороз: Так скорее доставайте
И ребятам раздавайте!,
Дед Мороз со Снегурочкой вручают детям пакеты и подарки
Снегурочка:
 Прошедший год планету покидает,
Ему на смену Новый год спешит.
Дед Мороз:
 Учиться хорошо  вам дедушка желает!
И весело год Петуха прожить!
Цыплёнок:
Я - петушок, мой год идет,
Пусть каждый здесь со мной поет.
То, что кричу я поутру,
Споем друзья – «Ку-ка-ре-ку!».

Снегурочка:
Наш праздник новогодний подходит к концу,
Минуты пришли расставанья.
Дед Мороз:
Давайте же скажем простые слова:
«До встречи друзья, до свиданья!».

Звучат новогодние мелодии, дети танцуют и фотографируются.

Ведущая
Отгадайте загадки
У кого из всех зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса)

Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто под елкой ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка).

Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Еж).

Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
Д.М: ребята, становитесь в хоровод. Ведь сегодня …
Дети: Новый год! (встали в круг).


Презентация "Обработка наружной цилиндрической поверхности на станке с ЧПУ на примере детали типа «Вал»"


extracted_text:
Решу ЕГЭ: стереометрия, пирамида (профиль) ТП«Анимированная сорбонка с удалением»
Автор: Иванова Нина Николаевна,
учитель математики
МОУ «СОШ» с. Большелуг
Корткеросский район
Республика Коми

Реши задачу и напиши ответ
В правильной треугольной пирамиде SABC с вершиной S биссектрисы треугольника ABC пересекаются в точке O. Площадь треугольника ABC равна 2; объем пирамиды равен 6. Найдите длину отрезка OS.

OS=3V : Sосн=3•6:2=9

1
В правильной треугольной пирамиде SABC точка L — середина ребра AC, S — вершина. Известно, что BC = 6, а SL = 5. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.
Отрезок SL является медианой правильного треугольника SAC, а значит, и его высотой. Боковые грани пирамиды равны, поэтому Sбок=3Sѕас=3:2•АС•SL=3:2BC•SL=3:2•6•5=45

2
Реши задачу и напиши ответ
Реши задачу и напиши ответ
В правильной треугольной пирамиде SABC точка K – середина ребра BC, S – вершина. Известно, что SK = 4, а площадь боковой поверхности пирамиды равна 54. Найдите длину ребра AC.
Найдем площадь грани SBC:
Sбок:3=54:3=18 Отрезок SK является медианой равнобедренного треугольника SBC, а значит, и его высотой. Тогда АС=ВС=2•18:4=9

3
Стороны основания правильной шестиугольной пирамиды равны 10, боковые ребра равны 13. Найдите площадь боковой поверхности этой пирамиды.
Площадь боковой поверхности правильной пирамиды равна половине произведения периметра основания на апофему. Апофему найдем по теореме Пифагора как катет прямоугольного треугольника, гипотенуза которого — боковое ребро, а другой катет — половина стороны основания: h=12 Тогда площадь боковой поверхности S=Ph:2=10•6•12:2=360

4
Реши задачу и напиши ответ
Реши задачу и напиши ответ
Во сколько раз увеличится объем правильного тетраэдра, если все его ребра увеличить в два раза?
Объёмы подобных тел относятся как куб коэффициента подобия. Поэтому если все ребра увеличить в 2 раза, объём увеличится в 8 раз.

5
Во сколько раз увеличится объем пирамиды, если ее высоту увеличить в четыре раза?
При увеличении высоты в 4 раза объем пирамиды также увеличится в 4 раза.

6
Реши задачу и напиши ответ
Реши задачу и напиши ответ
От треугольной пирамиды, объем которой равен 12, отсечена треугольная пирамида плоскостью, проходящей через вершину пирамиды и среднюю линию основания. Найдите объем отсеченной треугольной пирамиды.
Площадь основания отсеченной части меньше в 4 раза (так как высота и сторона треугольника в основании меньше исходных в 2 раза), поэтому и объем оставшейся части меньше в 4 раза. Тем самым, он равен 3.

7
Источники:
https://www.proza.ru/pics/2018/01/02/1273.jpg
https://pbs.twimg.com/profile_images/803298673274880000/DVNYOQeM.jpg
http://raivatala2008.narod.ru/images/GIA.jpg
https://www.tyuiu.ru/wp-content/uploads/2016/02/1391685511_011-1024x734.jpg
 https://biblionika.info/uploads/posts/2018-09/1536611724_456.png
https://images.theabcdn.com/i/29175531

Шаблон авторский
Автора технологического приема Г.О.Аствацатурова http://didaktor.ru/kak-sdelat-sorbonku-bolee-interaktivnoj
МК №2 Создание анимированной сорбонки с удалением
« Решу ЕГЭ»: математика. ЕГЭ-2019:задания,ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина https://math-ege.sdamgia.ru/test?theme=177