title: Рабочая программа по литературе 5 класс на 2019-2020 уч. год В.Я. Коровина

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 5 КЛАССА
НА 2019/2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                Программу разработала: Сергеева Светлана Николаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Квалификационная категория: высшая

Будница,
2019

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ «ЛИТЕРАТУРА» В 5 КЛАССЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕМ ФГОС ООО

Пояснительная записка.
Содержание учебного материала.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса.
Календарно-тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Литература» для 5 класса составлена на основе следующей  нормативно-правовой базы:
1.    Федеральный закон «Об образовании  в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ.
2.     Федеральный   государственный  образовательный стандарт основного общего   образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от 29.12.2014 г. № 1644).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1578.
 4.   Учебный план МБОУ «Будницкая основная школа» на 2019-2020 учебный год и Положения о рабочей программе   МБОУ «Будницкая основная  школа».
5. Программа общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ, 5-е издание - М.: «Просвещение», 2012 г. и авторской программы под редакцией  В.Я. Коровиной, 2012 г.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономим, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ   ПЛАНЕ

Данная программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Связь литературы с русским языком очевидна, т.к. освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература взаимодействует также с другими дисциплинами: музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой, историей, обществознанием, географией, биологией и даже с математикой.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
Учащиеся научатся определять:
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказки, виды сказок; постоянные эпитеты, гиперболу, сравнение; летопись; роды литературы; жанры литературы; басни, аллегорию, понятие об эзоповом языке; баллады; литературные сказки; стихотворную и прозаическую речь; ритм, рифму, способы рифмовку; метафору, звукопись и  аллитерацию; фантастику в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературного героя; сюжет, композицию литературного произведения; драму как род литературы; пьесу-сказку; автобиографичность литературного произведения.
Учащиеся получат возможность научиться:
воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
выявлять основную нравственную проблематику произведения;
определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
прослеживать изменение настроения в стихотворении;
воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);
выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения;
подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;
создавать сочинения-миниатюры по картине.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица»,  «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
 Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
 «Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»;  И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом..», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
 Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
 Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
  Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Название учебно-методического комплекта:

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2016.
Литература. Поурочное разработки под редакцией  В.Я. Коровиной 5 кл. – М: Дрофа,   2016 г.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2016
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Еременко. - М.: Изд-во «Экзамен», 2016.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Открытый урок "Евразия - наш общий дом" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок-проект в 4-а  классе по окружающему миру
« Евразия-наш общий дом»

Цели урока: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при изучении материка
« Евразия»
Тип урока: урок-проект
Задачи:
Образовательные задачи: - помочь детям усвоить  понятия материк, научить узнавать и показывать на карте
Развивающие задачи:
-развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
-развивать умение работать с картой полушарий, глобусом, учебным текстом, толковым словарем русского языка;
-развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах; -
-развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
-содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы узнавать «новое»;
-способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое мнение);
-прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;
-формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Планируемые результаты:
Личностные УДД
-формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;
 -уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
-формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;
-определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
-работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой); -
-находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия; -
-расширить знания о материках и водных пространствах нашей планеты.
Познавательные УУД:
-извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;
 -извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, карта, иллюстрация);
 -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.
Коммуникативные УУД:
-доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы;
-оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
-осознанно выбирать критерий качественной оценки работы
Технологии обучения: технология проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающая технология, проектная технология
Учебно-методическое обеспечение и ресурсы: учебник: О.Т.Поглазова Окружающий мир 4 класс. «Ассоциация 21 век», физическая карта мира, макеты материков и частей света, демонстрационный материал для «визитки» и «рекламы».

Ход урока

I. Организационный момент
Психологический настрой класса
Учитель: Посмотрите все на «Физическую карту мира» и выберите на ней место, где бы вы хотели побывать или куда бы вы хотели совершить путешествие. Закройте глаза и мысленно перенеситесь в тот уголок Земли, о котором только подумали. Представьте его... Возможно, у кого-то перед глазами появились высокие горы, а у кого-то синее море, кто-то представил себя у сказочного водопада, а кто-то в непроходимых чащах экваториальных лесов. Кто-то услышал шелест степных трав, кто-то — морской прибой, а кто-то — шепот пустынных песков.(подхожу к каждому)
Очень  хочу вам пожелать, чтобы не только, мысленно, а и на самом деле каждый из вас побывал в том месте, которое только что представил.
Говорят, человек счастлив тогда, когда он доволен. Надеюсь, что на сегодняшнем уроке мы будем счастливы, ведь достигнем нашей цели — закрепим полученные знания по теме «Евразия» и получим
от этого положительные эмоции, а, следовательно, удовольствие.
II. Объявление темы и целей урока
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности
Учитель. Наверное, каждый из присутствующих считает, что его дом – самый, самый. Поэтому я призываю вас сегодня попробовать доказать, что материк, на котором мы живем – удивительный и неповторимый и  принять участие в проекте «Материк Евразия – наш общий дом».     Одновременно с тем, что мы учили на уроках окружающего мира, мы ещё и работали внеурочно над проектом, который так и назвали «Евразия — наш общий дом». Почему проект? Зачем нам это нужно? Может, кто-то из вас ответит на эти вопросы?
Но важно знать не только факты о материке, но и объяснять, почему так происходит. Поэтому на первом уроке изучения Евразии я вам предложила ряд вопросов для исследовательской работы, из которых вы выбрали темы своих учебных исследований. В течение нескольких занятий, во внеурочное время вы проводили индивидуально исследовательскую работу, оформляли результаты учебного исследования. Для эффективности работы я предлагаю осмыслить подобранную вами  информацию, и распределится на 3 рабочие группы. Результат проекта я предлагаю вам оформить в виде синквейна.Готовы?
Вы все  разделены на 3 группы. Каждой группе были даны индивидуальные сообщения.
IV. Презентация проекта
Учитель. Первая задача, над которой мы работали вместе и даже попытались стать поэтами, — визитка материка Евразия. Итак, меньше слов — больше дела. Я передаю слово группам.
Визитка 1группы (слайды Земли)
1 ученик.Миллионы лет назад, в бездне Вселенной, в темноте Галактики под названием «Млечный путь» плыла пустая и холодная, тёмная и пустая Земля.
Но вот послышалось...
2  ученик. «Да будет свет!»
3  ученик.И, как рассказывает самая древняя книга на земле — Библия, появился свет.(держит в руках библию)
4  ученик. «Я назову свет — Днём, а тьму — Ночью», — сказал Бог, и так случилось, ибо Он — Всесильный.
5  ученик. «Да соберётся вода, под небом, в одно место, и пусть суша станет видимой».
 И назвал Бог сушу «земля», а место сбора вод назвал «морем».
1 ученик.А люди назвали первую сушу, возникшую мил-
лионы лет назад на планете Земля, материком Пангея, что означает «единая земля», а воды вокруг — океаном Тетис
 2  ученик Недолго было суждено существовать Пангее.И раскололась она на Лавразию и Гондвану.
Ученики разъединяют Пангею на Лавразию и Гондвану.
Да и им не суждено быть вечными.
3ученик .Раскололи и их внутренние силы Земли трещинами-разломами на отдельные материковые части.
Ученики разъединяют Лавразию и Гондвану на современные материки.
4 ученик. И стала Гондвана Южной Америкой, Африкой,Австралией и Антарктидой.
5 ученик.А Лавразия раскололась на Северную Америкуи Евразию.
6 ученик Шесть материков появилось на планете Земля.
1 ученик. И самым мощным, самым большим среди них
стал материк Евразия.
Визитка 2 группы (слайды Рекорды Европы)
Европа: Добрый день, а вот и я, Европа! (Показывает макет Европы.)
Азия:.  Здравствуйте, а я Азия! (Показывает макет Азии.)
Европа и Азия (вместе). Вместе мы — Евразия! (Соединяют макеты своих частей света, образуется материк Евразия.)
Азия. Но граница между нами есть...
Европа. А ну-ка, кто её назовет?
Один из учащихся класса на физической карте мира
показывает границу между Европой и Азией.
Европа. Ох, какие вы молодцы!
Азия. А теперь поиграем в игру.
Европа. Мы её с подругой называем «Самый, самый, самый...» называем.
Азия. Согласны?
Европа. Итак, мы спрашиваем, а вы отвечаете.
Азия. Но для этого нам нужен ассистент —
лучший знаток карты в классе. Кого вы предложите?
Ученики называют.
Европа (ученику). Твоя задача показывать все объекты
Ев . Самые высокие горы мира. Гималаи
Азия. Самая высокая вершина мира. (Джомолунгма)
Ев . Самое глубокое озеро. (Байкал)
Азия. Самое большое по площади солёное озеро. (Каспийское море)
Ев. Самый большой полуостров. (Аравийский)
Азия. Самое большое плоскогорье. (Тибет)
Азия. Самая низкая температура на населённом материке.(г. Оймякон)
Азия. Самая большая по площади страна.(Россия)
Европа. Страна с самым многочисленным населением. (Китай)
Азия. Самая глубокая впадина на суше, она же — самое солёное озеро в мире. (Мёртвое море)
Европа. Ну, вот и всё. Кажется, всё вспомнили. Может, что-то забыли?
Азия. Неужели, и что же?
Учитель.Об этом расскажет 3 группа .
У меня к вам вопрос. А почему роли Европы и Азии предложили
Девочкам разного роста? Что  хотели этим подчеркнуть? (Части света Европа и Азия различные по размерам и площади.)
Визитка 3 группа.
Итак мы продолжаем рассказ о рекордах материка Евразия
1.Евразия расположена в четырёх полушариях мира.
2.На материке представлены все природные зоны мира.
3.Материк Евразия омывается 4 океанами:
4.Занимает 1\3 всей суши Земли.
5.«Цветные моря» Евразии — белое, желтое, красное и черное
6. Более 4 миллиарда составляет население Евразии.
7. В Евразии размещено единственное в мире полусолёное озеро Балхаш.
8. Самый большой залив мира — Бенгальский.
9. В Евразии растёт рекордсмен по темпам роста среди растений — бамбук (40 см в сутки).
10. Самое маленькое море — Мраморное.
11.Вот видите, какая она удивительная — Евразия!
12.Рекордсменка по рекордам среди других материков мира.
13.Будьте горды тем, что вы евразийцы.

Учитель. Что ж, молодцы, с визиткой справились достойно.
 Все эти данные стали нам известны благодаря многовековым исследованиям. Часто открытия совершались совершенно случайно, и не всегда учёными. Среди первооткрывателей были купцы, военачальники и даже пираты. Группа «Путешественники» получила задание рассказать о русских путешественниках.
1 ГРУППА – Путешественники
Цель работы нашей группы: рассказать о  русских исследователи ,которые в разное время внесли огромный вклад в изучение Евразии. Благодаря им были открыты новые виды растений и животных, месторождения полезных ископаемых, реки и озёра.
 1 ученик: О славных исследователях северных берегов Азии, напоминает море Лаптевых и мыс Челюскин - самая северная точка Евразии. Самая восточная точка материка носит имя казака Семёна Дёжнева, который первым из русских людей дошел до неё. Узкий пролив, разделяющий Евразию и Северную Америку, назван именем капитана Витуса Беренга, который изменил и нанес на карты дальневосточные берег Евразии.
2 ученик Для разведки путей к Тихому океану и исследования восточных окраин материка снаряжались экспедиции из Иркутска. В честь казака Ерофея Хабарова, который исследовал берега Амура, назван город Хабаровск. Один из городов - спутников Иркутска назван в честь именитого купца Григория Шелехова, исследователя восточных российских окраин. Усилиями многих россиян за два века был освоен Дальний Восток. И сейчас над тоннелями железной дороги вдоль Байкала видна надпись - «Дорога к Великому океану».
3 ученик: Мировую славу русской географической науке принесли путешествия Николая Михайловича Пржевальского.
Путешественник сделал первое подробное описание великой пустыни Гоби и других пустынь Центральной Азии. Пржевальский достиг верховьев великих китайских рек Янцзы и Хуанхэ, Исследователь собрал громадный гербарий, в котором насчитывалось свыше 15 тыс. растений. Среди растений оказалось 218 видов, ранее неизвестных науке. Очень ценны были зоологические коллекции Пржевальского. Путешественник привез из экспедиций десятки новых видов животных, в их числе дикого верблюда и дикую лошадь, названную лошадью Пржевальского
Выводы; 1.Мы по праву  можем гордиться своими соотечественниками.
                 2.Посетить с экскурсией дом-музей в селе Пржевальское
2 группа « Страноведы»
Цель работы :рассказать о странах и народах, населяющих Евразию.
Работа с политической картой.
1 ученик: Взгляните, материк Евразия похож на "лоскутное одеяло". Сколько разных стран на нём! Их насчитывается около ста, в них проживают люди сотен национальностей, с разными обычаями, со своей богатой историей и культурой, говорящие на многих языках. мы предлагаем по описанию узнать страну. (слайд)
  2  ученик. А теперь маленький «эксперимент». В ходе эксперимента хочу выяснить, как вы знаете иностранный язык? Я прошу переводить, то, что я скажу. По-белорусски: «Дзень добры», по-болгарски: «Здравей», по- сербски: «Добр дан», по-украински: «Здоровеньки булы». Поднимите руки, есть ли в классе украинцы, болгары, сербы? Почему мы поняли эти языки? Национальности со сходным языком объединяются в языковые группы, а группы в языковые семьи. К какой языковой семье относятся народы, которые я сейчас назвала (к славянской языковой семье).
3 ученик Корни нас объединили,
 Кровь нам в жилах замесили,
Украинцы, белорусы,
И болгары, чехи, русы,
 Россияне и хорваты
 Сербы все одним богаты.
 Общий генный фонд у нас,
Он с веками не угас,
Только крепче стал, сильнее.
 И теперь всего вернее
Все границы позабыть
И народами дружить.
Выводы: У каждого народа неважно живёт он в Африке или Америке, Евразии есть правила, общие для всех: мужчин и женщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, как жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для самого человека и остальных людей.
3 группа Флора и фауна Евразии
Цель: рассказать о животных и растениях Евразии.
Прием «Географический вернисаж»Ученики прикрепляют сделанные дома рисунки растений и животных Евразии и кратко делают о них интересные сообщения
Итог урока:
Учитель. Что же, материк Евразия изучили, проект «Евразия — наш общий дом» презентовали, а теперь я бы хотела узнать, а что же больше всего вам запомнилось о Евразии, что поразило, а что удивило?
Прием«Микрофон»
Ответ на этот вопрос вы дадите каждый по очереди, начиная словами «Больше всего мне запомнилось...».
Учитель.Вот видите, какие разнообразные ваши ответы-впечатления, ведь Евразия, действительно, такая разнообразная и неповторимая.
Каждая группа составила « Синквейн»по теме Евразия –наш общий дом.
Прочитаем их и подарим нашим гостям.
Рефлексия
- Как вы думаете, где вы можете использовать данный проект?
- Данный проект пригодится вам в средних классах. Там вы тоже будете ещё подробнее изучать каждый из материков, а проект будет вашей копилкой знаний, которые вам понадобятся в старших классах.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ДЕТСКИЙ САД № 61 « ФЛАЖОК» Г. СМОЛЕНСК

План
оснащения развивающей
предметно-пространственной
среды
в средней группе № 1
« Улыбка»

Воспитатель: Попова Л. Н.

2019- 2020 уч. год


title: Внеклассное мероприятие по литературному чтению "По дорогам сказок Шарля Перро" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по литературному чтению
в 3 классе
«По дорогам сказок Шарля Перро»

                           Составитель: Федосеева Екатерина  Николаевна

По дорогам сказок Шарля Перро
Цели и задачи:
Знакомить детей с творчеством французского писателя Ш. Перро
Расширять круг чтения детей
Развивать наблюдательность, умение сопоставлять сюжеты известных сказок.
Данный литературный праздник включает в себя:
- занимательные викторины по сказкам:     «Кот в сапогах», «Спящая красавица», «Рике с хохолком», «Мальчик с пальчик», «Золушка», «Подарки Феи», «Ослиная шкура», «Красная шапочка», «Синяя борода»,
 - соревнование знатоков сказок,
-  конкурс рисунков;
Предварительная подготовка праздника заключается в чтении детьми сказок Шарля Перро, составлении команд и выполнении ими домашнего задания.

Девочка с книжкою сказок Шарля Перро
Нетерпеливо читает ее на ходу.
Губы в алой улыбке, кудряшки на бархатном лбу…
Девочка с книжкой Шарля Перро.

Век сменит век, плоть столетья сомнут,
Статуи рушит война, бьет в осколки стекло,
Только всегда будет жить, а тираны умрут,
Девочка с книжкой Шарля Перро.

Как бы мне хотелось жить в волшебном доме,
Где хранятся сказки, как стихи в альбоме,
Где старушки - стены сплетничают ночью
Обо всем, что в сказках видели воочию.
Где огонь в камине создаёт уют.
И на книжной полке чудеса живут.
Где в старинном кресле, чуть скрипя пером,
Сочиняет сказки друг мой, Шарль Перро.

 Биография писателя
      Более трехсот лет назад в 1697 году во Франции вышла замечательная книга «Сказки моей матушки Гусыни, или История и сказки былых времен с поучениями». Автор этой книги Шарль Перро, которому в то время было уже 69 лет.
      Шарль Перро (1628-1703) родился в Париже в семье чиновника. Он был младшим из семи детей. Родители Шарля Перро были озабочены образованием своих детей, и в возрасте восьми лет он был отправлен в колледж. Учился он прекрасно, и за всё время обучения ни разу не был бит розгами, что в то время было очень редко. После окончания колледжа Шарль Перро выучился на юриста и стал работать адвокатом.
Всемирную славу ему принес сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или История и сказки былых времен с поучениями». Всего перу сказочника принадлежит 11 сказок, основанных на народных сюжетах. Большая их часть относится к французскому фольклору ( «Красная шапочка», «Ослиная шкура», «Спящая красавица», «Феи», «Золушка», «Синяя борода»), «Кот в сапогах» - к итальянскому, «Мальчик с пальчик» - из германских преданий. В России сказки Ш.Перро впервые были переведены в 1768 году. А.С.Пушкин воспользовался сюжетом и создал «Сказку о мертвой царевне  и о семи богатырях», В.А.Жуковский написал сказки в стихах по мотивам историй «Спящая красавица» и «Кот в сапогах». Русские композиторы Чайковский и Прокофьев создали балеты «Спящая красавица» и «Золушка».
Вспомним сказки. Назовите знакомые сказки Ш.Перро, встретившиеся вам в сюжете
У одной королевы родился сын такой некрасивый, что ни в сказке сказать, ни пером описать, но был он разумным и красноречивым.
Вот послала его как-то мать проведать бабушку. Взял он корзинку с пирожками и горшочком масла и пошел через лес. Шел он, шел и заблудился в чаще.
Долго блуждал он по лесу и увидел на тропинке белые камешки. Пошел он, куда камешки указывали. Смотрит – на поляне дом стоит.
В нем жил Людоед. Вернулся вечером Людоед домой, нашел принца, хотел его съесть, но отложил до утра. Велел жене накормить его хорошенько, чтоб не похудел, и уложить спать.
Тут в дом постучал кот. Он сказал, что шел мимо и решил выразить Людоеду свое почтение.
Людоед принял его радушно. Кот был почтителен и хотел убедиться, что Людоед может превращаться в любых животных. Людоед, желая удивить гостя превратиться сначала в льва, а потом в мышь. Кот поймал мышь и съел ее.
Теперь принц свободен и снова пошел по лесу. Скоро он набрел на старый замок в чаще леса. В замке все спали. Принц увидел прекрасную принцессу, поцеловал ее. Она проснулась и сразу полюбила его.
Добрая фея подарила ей прекрасное бальное платье и хрустальные туфельки.
(по сказкам: «Рикке – хохолок»
		«Красная шапочка»
		«Мальчик с пальчик»
		«Кот в сапогах»
		«Спящая красавица»
		«Подарки феи»).
3.Фрагмент сказки «Спящая красавица»
     Королева с королем сидят с младенцем и принимают поздравления и подарки фей.
1 фея. Я дарю крестнице красоту – принцесса будет прекраснее всех на свете!
2 фея. А я дарю малышке доброту – у нее будет самое нежное и доброе сердце.
3 фея. Мой подарок– грациозность: каждое движение принцессы будет вызывать восторг!
4 фея. Наша красавица будет прекрасно танцевать!
5 фея. А я добавлю прекрасный голос- принцесса будет петь, как соловей!
6 фея. А ещё она будет играть на всех музыкальных инструментах с одинаковым искусством.
Старая фея. Но король с королевой встретили меня недостаточно почтительно! За это я накажу вас! Ваша прекрасная дочь уколет себе руку веретеном и от этого умрет!
7 фея. Утешьтесь, король и королева! Ваша дочь останется жива! Правда, я не так сильна, чтобы сказанное сделать несказанным. Принцесса должна будет, как это не грустно, уколоть себе руку веретеном, но от этого она не умрет, а только заснет глубоким сном и будет спать ровно сто лет – до тех пор, пока её не разбудит прекрасный принц.
Король. Королевский указ: отныне и навсегда под страхом смертной казни я запрещаю всем своим подданным прясть пряжу и хранить у себя в доме веретена и прялки.
Викторина по произведениям Ш.Перро
 "КОТ В САПОГАХ"
1) Чем был опечален младший сын после смерти отца? (Братья смогут честно зарабатывать себе на хлеб, а ему достался только кот).
2) Зачем коту понадобились сапоги? (Чтобы удобно было ходить по кустам).
3) Как кот сумел попасть к королю? (Преподнес ему кроликов, потом куропаток)
4) Каким именем он назвал своего хозяина? (Маркиз Карабас).
5) Как кот познакомил хозяина с королем и его дочкой? (Отправил хозяина купаться, а королю сказал, что одежду хозяина украли воры).
6) Как Людоед доказал коту, что он настоящий волшебник? (Он превратился сначала в льва, а потом в мышь).
"СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА"
1) Сколько фей было приглашено на крестины принцессы? (7)
2) Почему не позвали восьмую фею? (Она 50 лет не выходила ив дома и все думали, что она умерла)
3) Какую беду предсказала принцессе старая колдунья? (Что принцесса уколет палец и умрет)
4) Как юная фея спасла принцессу? (Сказала, что она уснет на 100 лет)
5) Как случилось, что принцесса уколола палец? (Она забрела в заброшенную бывшую дворца и встретила старую женщину, которая пряла пряжу, взяла веретено и уколола палец).
6) Почему замок казался неприступным? (Вокруг вырос густой лес)
«РИКЕ С ХОХОЛКОМ»
1) Почему королева огорчилась при рождений сына? (Он был уродлив)
2) Как волшебница успокоила королеву? (Сказала, что принц будет очень умен и наградит этим даром свою невесту).
3) Почему соседняя королева была и обрадована и огорчена одновременно? (Ее дочь была красива, а вторая очень некрасива).
4) Почему младшая сестра - дурнушка пользовалась у людей большим успехом, чем красавица? (Она была умна).
5) Как случилось, что глупая принцесса поумнела? (Она встретила Рике и обещала ему выйти за него замуж).
6) Как она вспомнила о своем обещании выйти замуж за Рике? (Она услышала голоса и увидела под землей кухню, где готовились к свадьбе).
"МАЛЬЧИК С ПАЛЬЧИК"
1) Сколько детей было в семье, где родился Мальчик с Пальчик? (7)
2) Чем занимался его отец? (Он был дровосеком).
3) Почему родители решили избавиться от детей? (Случился страшный голод, их нечем было кормить).
4) Как дети сумели вернуться домой в первый paз? (Они нашли дорогу по камешкам, которые бросал на дорогу мальчик с Пальчик)
5) Почему Мальчик с Пальчик не смог вывести братьев ив леса во второй paз? (У него не было камешков, и он бросал на дорогу крошки, а те склевали птицы).
6) Как Мальчик с Пальчик спасся от погони? (Он снял с ног Людоеда сапоги-скороходы).
"ЗОЛУШКА"
1) Почему падчерицу прозвали Золушкой? (Выполнив работу по дому, она забивалась в уголок возле камина и сидела на ящике с золой).
2) Какое чудо сотворила фея, чтобы Золушка смогла отправиться на бал? (Она превратила тыкву в карету, мышей в лошадей, ящериц в лакеев, а крысу в кучера).
3) Какое условие должна была выполнить Золушка? (Она должна была вернуться до 12 часов ночи).
4) Как принцу удаюсь разыскать Золушку? (По его приказу всем девушкам королевства примеряли туфельку, потерянную Золушкой на балу)
5) Что сделали сестры, узнав: что Золушка - невеста принца? (Они бросились ей в ноги)
6) Как Золушка показала, что она не только хороша, но и добра? (Она их простила за то, что сестры плохо относились к ней).
"ПОДАРКИ ФЕИ"
1) Сколько дочерей было у вдовы? (2)
2) Где младшая дочь встретила фею? (У источника)
3) Почему девушка показалась фее воспитанной и доброжелательной? (Она сполоснула кувшин, набрала самой чистой воды и подала, придерживая кувшин)
4) Как женщина отплатила за добро? (Когда девушка говорила, у нее изо рта падали цветы и драгоценные камни).
5) Услужила - ли фее старшая девушка? (Нет, нагрубила)
6) Какую награду получила девушка? (После каждого грубого слова изо рта падали змеи, жабы).
Разгадывание кроссворда
Девочка, у которой были хрустальные туфельки
Какой драгоценный камень падал с губ доброй девушки в сказке «Подарки феи»?
Какое имя выдумал для своего хозяина Кот в сапогах?
Что досталось в наследство среднему брату в сказке «Кот в сапогах»?
Сколько всего фей пришли на день рождения к принцессе в сказке «Спящая красавица»?
Что потребовал для себя Кот от своего хозяина?
Кем была тетка принцессы по прозвищу «Ослиная шкура»?
Кем был отец Мальчика с пальчик?
Кем был хозяин домика, куда привел Мальчик с пальчик своих братьев и сестер?

Перевертыши. Отгадай, что за сказки спрятались за перевертышами.
«Черный берет» («Красная шапочка»)
«Собачка в кроссовках» («Кот в сапогах»)
«Пьер без чёлочки» («Рике с хохолком»)
«Красные усы» («Синяя борода»)
«Девочка-великанша» («Мальчик-с-пальчик»)
«Недремлющая ведьма» («Спящая красавица»)
Подведение результатов
Исполнение песенки Красной шапочки


extracted_text:
                            Сценарий выступления
               агитбригады по безопасности дорожного движения
                              МОУ гимназия № 24
Под музыку «Светофор» выходят дети.
Привет, друзья! (протягивая руку к залу)

Все: Привет, народ! (протягивая руку к залу):

Кто в славных Люберцах  живет!

Сейчас приветствует всех Вас агитбригада-

Все: «Высший класс»!

Поют песню на мотив «Не кочегары мы не плотники»

1. Не кочегары мы не плотники
Но сожалений горьких нет, как нет!
А мы веселые ЮИДовцы,
И вам огромный шлем привет!

2. Агитбригада светофорчиков
Петь не устанет никогда, да, да
Поскольку правила движения
Нужны для всех и навсегда, навсегда!

И мы стоим сейчас на сцене друзья,

Ведь не зря совсем не зря,

 с ГИБДД мы все большие друзья!

Навсегда, навсегда, Да, да, да!

1 ребенок
Чтобы с дорогою дружить

И на дороге не тужить,

Запомнить правила дорожные всем нужно

И всем без исключения соблюдать их дружно!

2 ребенок
Чтоб правила лучше запомнить,
Ты на сцену сегодня смотри.
Чтоб не было в жизни тревоги,
И с людьми не случилась беда,
Дисциплину на каждой дороге
Соблюдайте, пожалуйста, люди всегда!

        Перестроение  под музыку «Светофор»
                           Сценка «Муха-Цокотуха»
Автор:
Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо.
Муха по шоссе пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха в спорттовары,
Чтоб не тратить время даром,
И купила тот предмет,
Что зовут велосипед.
Муха.
Я по улице качу,
Словно птица я лечу.
Словно птица я лечу
И качу, куда хочу.
Не нужны мне светофоры,
Знаки тоже не нужны.
Ведь машины – не трамваи,
Объезжать меня должны.
Огоньки пускай мигают,
Мне до них и дела нет.
Пусть меня все пропускают,
Я качу на красный свет
Автор:
Тараканы   посбегались
И на велике катались.
По шоссе, зараз втроем.
Нынче Мухе-цокотухе все дозволено!
 МУХА
Пойду снова  прокачусь,
Разузнаю, что и как.
Но по дороге ездить, наверно, не пустяк?
Я выезжаю в таком настроении,
Что птицам завидно в саду,
Вот только не знаю я правил движения
Легко так попасть в беду
(муха стоит в раздумье, выползает паук, обнимает муху)
Паук:
Муха, ты не сомневайся
Где захочешь, там катайся
Как шофер тебя увидит,
В тот же миг затормозит
Что же может тут случится?
 (муха садится на велосипед и вместе с тараканом едет посередине дороги,
видят знаки)
(Песня на мелодию "А дорога серою лентою")
А дорога серою лентою вьется,
И по ней машины снуют тут и там
Если ротозей - в переплёт попадется.
Будет на дороге большой тарарам!
МУХА:
Вот так знак! Глазам не верю.
Для чего здесь батарея?
Помогает ли движенью
Паровое отопленье?
Может быть, зимою вьюжной
Здесь шоферам греться нужно?
ТАРАКАН:
Ни к чему нам здесь заборы,
Мы поедим напрямик!
МУХА;
Нарисован человек,
Землю роет человек
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
Так рисунки говорят?
ТАРАКАН:
Не посмотрим мы на яму
Все равно поедем прямо!
(визг тормозов, муха падает с велосипеда)
МУХА:
Сударыня, что ты натворила?
Я устрою вам скандал
Чуть меня не задавила
Кто тебе права то дал?
ВОДИТЕЛЬ:
Только смею я заметить,
Так нелепо поступать:
Перед носом у машины
На дорогу выезжать
Велосипед педальный
Не для прогулки дальней.
Внутри двора его пути,
А на дорогу - не кати!
Автор:
Муха-цокотуха в автошколу пошла,
Правила движенья Муха там взяла:
С ними, Муха, подружилась
Уж потом за руль садилась!
                           Перестроение по одному
Стихи про знаки:
( Каждый ребенок со знаком)
1 ребенок
В треугольнике два братца
Все куда-то мчатся, мчатся.
Самый важный знак на свете-
Осторожно! Это «Дети»!
2 ребенок
В треугольнике шагает
По полоскам пешеход.
Этот знак предупреждает-
Где-то рядом переход
3 ребенок
Человек на круге красный,
Значит двигаться опасно!
В этом месте вам, друзья,
Никому ходить нельзя!
4 ребенок
Круг окрашен в синий цвет,
А в кругу велосипед.
Веселей, дружок, кати,
Лишь педалями крути!
5 ребенок
Круг окрашен в красный цвет,
А внутри велосипед.
Этот знак всем говорит:
«Велосипеду путь закрыт!»
Муха:
Я урока не забуду
Аккуратно ездить буду
И все правила движенья,
Наизусть я изучу!
А потом и таракана потихоньку прокачу!
                                    ИТОГ
ПОМНИ! (хором) – Ты прилежно Муха все правила учи!(1 ребенок)
ПОМНИ! (хором) – на дорогах ездят тысячи машин! (2 ребенок)
ПОМНИ! (хором) – перекрестков много на больших дорогах! (3 ребенок)
ПОМНИ! (хором) – и не зная правил к дороге не ходи! (4 ребенок)
Песня «Правила движения» (на мотив «Тридцать три коровы»)
I. В центре города большого
Очень много есть дорог,
И, конечно, важно, чтобы
Перейти их каждый мог.
И поэтому придумал кто-то правила, друзья,
Эти правила движенья,
И хожденья, и вожденья
Забывать никак нельзя.
Припев:
Правила движенья, правила движенья
Взрослые и дети соблюдать должны.
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.
II. Мы по городу шагаем, мы по городу идем,
Никому мы не мешаем - нашу песенку поем,
Мы идем дорогой смело
Не боимся мы беды,
Потому что будем помнить,
Очень - очень твердо помнить
Все,  чему учились мы!
Припев.
Правила движенья, правила движенья
Взрослые и дети соблюдать должны.
Правила движенья с самого рожденья
Каждому полезны и нужны.

Ведущий-Светофорчик . Приветствую вас дорогие ребята! Сегодня вы в гостях у
светофора Светофорыча. И наша цель проверить как вы знаете правила
дорожного движения. Итак, перед нами три команды- красные, желтые и
зеленые.(раздать большие жетоны из цветной бумаги). Наша игра будет
состоять из нескольких конкурсов, за победу в конкурсе команда получает
жетон, команда набравшая большее количество жетонов будет считаться
победителем.
Конкурс 1 –Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли к игре
Вопросы кроссворда:
1. Как иначе называют пешеходный переход? (зебра)
2.  Человек,  который  регулирует  движение   на   перекрестке   и   дороге.
   (регулировщик)
3. Полосатая палка регулировщика. (жезл)
4.  Как  называется  любая  используемая  для  движения   улица,   проспект,
   включающая тротуары, обочины? (дорога)
5. Место пересечения дорог и улиц. (перекресток)
6. Чем освещают дороги автомобили? (фары)
7. Одно из средств регулирования дорожного движения. (светофор)
8. На какой сигнал светофора  разрешено  движение  пешеходов  и  транспорта?
   (зеленый)
9.      Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.(тротуар)
10. Место ожидания автобуса, троллейбуса, трамвая. (остановка)
11. Как одним  словом  назвать  автомобиль,  автобус,  трамвай,  троллейбус?
   (транспорт)
12. Человек, управляющий каким- либо транспортом. (водитель)
2.Игра- соревнование:
Ведущий- светофорчик 2:
Молодцы ребята, Вы справились с этим заданием! А  теперь  проверим,  как  вы
знаете дорожные знаки -Я буду загадывать загадки о  дорожных  знаках,  а  вы
после обсуждения в команде должны будете его правильно назвать и показать.
     1.Знак водителей стращает,
   Въезд машинам запрещает!
   Не пытайтесь сгоряча
   Ехать мимо кирпича! (знак «Въезд запрещен»)

   2. Здесь наземный переход,
   Ходит целый день народ.
   Ты, водитель, не грусти,
   Пешехода пропусти! (знак «Пешеходный переход»)

 3. В дождь и в ясную погоду
    Здесь не ходят пешеходы.
    Говорит им знак одно:
    «Вам ходить запрещено!» (знак «Движение пешеходов запрещено»

 4. Коль водитель вышел здесь,
    Ставит он машину здесь,
    Чтоб не нужная ему,
    Не мешала никому. (знак «Место стоянки»)

 5. Знает каждый пешеход
    Про подземный переход.
    Город он не украшает,
    Но машинам не мешает! («Подземный переход»)

 6. В этом месте пешеход
    Терпеливо транспорт ждет.
    Он пешком устал шагать,
    Хочет пассажиром стать. («Место остановки автобуса, трамвая»)

   Физминутка.
   Ведущий:
   -Кто к нам пожаловал? (входит ребенок с жезлом в руке)
   Регулировщик:
   -Регулировщик управляет на дороге движением пешеходов и  транспорта.  Он
   «разговаривает» только жестами.  Поворачивается  то  вправо,  то  влево,
   взмахивает палкой, то поднимет ее, то опустит.
   Ведущий:
   - А знаете ли вы,  как  управляет  движением  регулировщик?  (с  помощью
   жезла)
   -Какой его жест обозначает красный, желтый, зеленый сигнал?
   (слайд № 42)
   ведущий:
   -Регулировщик обращен к пешеходам или водителям грудью или спиной,  руки
   опущены вниз - это красный сигнал. Если поднял жезл  вверх  -  внимание.
   Можно считать, что это желтый сигнал. Регулировщик обращен  к  пешеходам
   боком, руки опущены - пешеходам разрешен переход дороги.
        Ведущий:
   -Поиграем  вместе   с  нашим  регулировщиком!  (Внимательно  следите  за
   жестами регулировщика. Если он покажет  жест,  соответствующий  зеленому
   сигналу ,  вы  топаете.  Если  жест,  соответствующий  желтому  сигналу,
   хлопаете.  Если  он  покажет  жест,  соответствующий  красному  сигналу,
   поднимаете рука вверх).
      Ведущий: Молодцы! А теперь мы попробуем с  вами  вспомнить  на  каких
      транспортных средствах ездили герои мультфильмов и сказок.
   3. Конкурс Автомульти»
1. На чѐм ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2. Любимый двухколѐсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живѐт на крыше? (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?
(Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6. На чѐм летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолѐте)
7. Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа) 8. На чѐм поехал в Ленинград человек
рассеянный с улицы Бассейной? (На поезде)
9. Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот
Задом наперед,
А за ним комарики...
На чем летали комарики? (На воздушном шарике.)
10. На чѐм катался Кай? (На санках)
11. На чѐм летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
12. В чѐм плыли по морю царица с младенцем в «Сказке о царе Салтане»? (В
бочке)

   7. Конкурс капитанов.
   Ведущий:Итак, сейчас мы приглашаем сюда капитанов команд
   - Я задаю вопросы,  а  вы  даете  правильный  ответ  (дети  рассматривают
   картинку и отвечают на вопросы) (слайды № 29-40),
   9. Если есть время предложить детям нарисовать  на  своем  большом  круге
   эмблему своей команды. (раздать цветные карандаши)
   10. Подведение итогов .
    (слайд № 43)
   Учитель:
   Вам понравилась наша игра?
   -Молодцы! (слайд №44)
   11. Награждение победителей


title: ПРОЕКТ творческий по социально-коммуникативному развитию "Спешите делать добро"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 90 «Хрусталик» компенсирующего вида»

ПРОЕКТ
творческий
по социально-коммуникативному развитию
 «Спешите делать добро»
28.11.2018-16.12.2018

                                                                   УЧАСТНИКИ  ПРОЕКТА:
                                                                   Хорольская Л.Н.-воспитатель,1 кв.кат.,
                                                                   воспитанники подготовительной группы,
                                                                    родители

г. Северодвинск
2018 г.
Актуальность: У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. Поведение человека в группе, зависит и от его личности и от особенности группы, от социального окружения. Особое внимание заслуживают отрицательные взаимоотношения в группе. Отрицательные взаимоотношения в группе, порождают у личности тревожность, межличностные конфликты, фрустрацию. Особенно это характерно для детей дошкольного возраста, чья психика особенно подвержена внешним влияниям.
Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает вполне определенное отношение к себе с обеих сторон.
В свою очередь требования и потребности окружающих находят разные отклики у самого ребенка. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие — очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей.
Конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.
Изменения в поведении ребенка — вторичные новообразования, далекие следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт ребенка со сверстниками и возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина упускается воспитателем; педагогическая коррекция, примененная на более позднем, открытом его этапе, оказывается уже малоэффективной.
Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и последующей трудовой деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию. Необходимость раннего распознавания конфликтов и нахождение наиболее эффективных путей их преодоления вызвана и тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого дошкольного образовательного учреждения есть дети, отношения которых значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.
 Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста неразрывно связано с формированием у них нравственных качеств характера. Дети часто не замечают, как они обидели друг друга, создали какую – либо конфликтную ситуацию и не могут ее решить. Причиной может быть недостаточная информированность детей, неосознанность родителями важности данной информации для ребенка в дошкольном возрасте. Детям нужно дать возможность разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений, научить различать плохие и хорошие поступки, а так же сформировать такие качества характера как, отзывчивость, доброжелательность, сопереживание. В дальнейшем они перенесут полученные знание и опыт в обычную жизнь, что позволит детям лучше и успешнее адаптироваться в социальном обществе
Учитывая данные обстоятельства, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: выявления особенностей конфликтного поведения в детских коллективах и нахождение путей позитивного разрешения конфликтов в детском возрасте.
Цель нашей работы - создание максимально эффективных условий для развития социальной компетентности ребенка; воспитание на доступных детскому восприятию ситуативных примерах и образах таких положительных качеств личности, как доброта, умение прощать, искренность, сострадание, уважение к окружающим

Задачи:

 Образовательные:
дать представления о нравственных ценностях, мире человеческих взаимоотношений,
познакомить детей с понятиями «прощение», «искренность», «милосердие»; продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества о доброте, дружбе (пословицами и поговорками) и скрытой в них смысловой окраской

Развивающие:

развивать умение анализировать проблемные ситуации, возникающие при общении, делать выводы и накапливать социальный опыт;
развивать умения оценить поступки героев, моделировать свое поведение.
Развивать интонационную выразительность, творчество;
способствовать нравственному и коммуникативному развитию дошкольников путем формирования таких качеств характера как, отзывчивость, доброжелательность, сопереживание; умения оценить поступки героев, понять, как нужно себя вести в той или иной ситуации;

Воспитательные:

поощрять проявление добрых поступков, несущих позитивное настроение окружающим;
способствовать сплочению коллектива,
воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное отношение как к себе, так и к окружающим людям и ко всему окружающему миру ребенка;
мотивировать детей на совершение добрых дел во благо других людей;
прививать основы нравственного поведения  в социуме.

Этапы и сроки проведения:
Подготовительный этап (с 28.11 по 2.12):

Основной этап (3.12 – 12.12):

Заключительный этап (13.12 – 16.12):
Реализация проекта позволила:
-способствовать формированию добрых дружеских взаимоотношения в детском коллективе;
- способствовать формированию умению правильно оценивать поступки и осознавать негативные последствия отрицательных поступков для себя и для других;
- способствовать формированию у детей стремления к добрым делам и поступкам, научению делать простые выводы, видеть не только в других, но и в себе - плохое и хорошее;
 -  обогатить опыт детей в сфере нравственного воспитания путем использования разных методов и приемов;
  - пополнить словарный запас детей;
- детям ответить на вопрос: «Можно ли сделать так, что бы добро можно было дарить каждый день?»

Методическое обеспечение:
1.Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В. И. Логиновой/. – М. ,1992
2.Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». Д/в № 10 1980г.
3.Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98-104.
4.Курочкина И. В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. №11. С. 61-65
5.Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1986. – 96с.
6.Чистякова М.А. «Психогимнастика»
7.Шипицына Л.М. «Азбука общения»
8.Интернетресурсы

Картотека проблемных ситуаций по теме «Взаимоотношения сверстников»
Ситуация 1:
Вова пришел в детский сад и рассказывает ребятам: «Я сейчас видел, как около наших ворот девочка упала в лужу». «А что ты сделал, после того, как это увидел?» - спросила воспитательница. «Я смеялся, она была вся мокрая, было смешно!» - гордо ответил Вова.
- Ребята, как бы вы поступили на месте Вовы?
Ситуация 2:
- Ты плохо себя вел. Воспитательница обиделась.
Что ты будешь делать?
Ситуация 3:
- Давайте представим, что Пете и Вите понравилась машинка. Витя забрал машинку себе и не дает Пете.
Ты – Петя, что ты, будешь делать?
Ситуация 4:
- Воспитатель попросил тебя отнести книгу в спальню, логопеду Нине Васильевне.
Как ты это сделаешь? Что скажет логопед?
Ситуация 5:
- У одного мальчика машина, у кого – книжка. Тот, у которого книжка захотел поиграть с машинкой.
Как поступят дети?
Ситуация 6:
- Тебе хочется построить большой красивый замок.
Как ты предложишь товарищам строить вместе с тобой?
Ситуация 7:
В группу новый мальчик. Звали его Али. Мальчик был одного и того же возраста, что и дети в группе, только отличался цветом кожи и цветом волос. Кожа и волосы Али были темные, не такие как у ребят. Воспитатель представила мальчика детям. Подошел Виталик к Али исказал: «Почему ты такой грязный?» И громко засмеялся. А Али заплакал.
Почему заплакал Али? Какую ошибку допустил Виталик?
Ситуация 8:
Два мальчика. Они играют. Один нечаянно толкнул своего товарища.
Как они должны поступить?
Ситуация 9:
Нина и Катя решили одеть куклу, но заспорили, во что её будут одевать. Нина забрала одежду и куклу.
Ты – Катя, что будешь делать?
Ситуация 10:
Гена и Костя играли в хоккей. Гена сильно ударил по шайбе и попал Косте по ноге. Костя рассердился на него и стукнул клюшкой.
Правильно ли поступил Костя? Как мальчики помирились?
Ситуация 11:
- Твой друг долго болел и не ходил в детский сад. Но вот он пришел.
Что ты ему скажешь? О чем ты расскажешь ему?
Ситуация 12:
- Ты увидел, что твой товарищ обидел малыша.
Что ты сделаешь? Что ты ему скажешь? Что ты скажешь малышу?
Ситуация 13:
- Шли двое прохожих: пожилой человек и мальчик. У первого был портфель и большой сверток. Вдруг из свертка выпала книга. «У вас упала книга», - удивился мальчик. «Конечно, вот она». Пожилой с трудом наклонился и поднял книгу. Но спасибо мальчику не сказал.
Какие ошибки допустил мальчик? Почему пожилой прохожий не поблагодарил мальчика?
Ситуация 14:
- Воспитатель входит в группу и говорит: «Юра, за тобой сегодня пришел папа. Он в раздевалке». Обрадованный мальчик бросил машинку, не убрал кубики, с которыми игралкрикнул: «Ого, папа пришел!» - и выбежал из группы.
Какие ошибки допустил мальчик? Как бы он должен был поступить? Как поступаете вы, когда за вами приходят родители?

Ситуация 15:
В группу пришел новый помощник воспитателя. Воспитатель Мария Николаевна представила её детям: «Дети, познакомьтесь, это Раиса Григорьевна». Но Маша пришла в группу позднее и не слышала этого. Она подошла к помощнику воспитателя, которая раскладывала завтрак; дёрнула её за халат и спросила: «Как тебя зовут?». Помощник воспитателя очень удивилась и говорит: «Раиса Григорьевна».
Почему удивилась женщина? Какие ошибки допустила Маша?
Ситуация 16:
-Утром воспитательница младшей группы шла на работу и встретилась с Катей и её мамой. Катина мама сказала: «Здравствуйте». Воспитательница ответила: «Доброе утро».
Когда воспитательница отошла подальше, мама спросила у Кати: !А почему ты не поздоровалась с воспитательницей?» «А зачем? Она ведь не из нашей группы», - ответила Катя.
Что на это должна была сказать мама? Как поступаете вы, когда видите воспитателя другой группы?
Ситуация 17:
У Маши день рождения. Ей мама разрешила пригласить в гости Лену и Катю – соседок Маши. Маша утром вбежала в группу и громко закричала: «У меня сегодня день рожденья! Ко мне в гости придут Лена и Катя».
К Кате подошла Галя – это самая тихая девочка в группе – и спросила: «А я, почему нет?»«Мама не велела! – крикнула Маша и показала Гале язык.
Галя пошла в игровой уголок, и весь день была очень грустная.
Правильно ли поступила Маша? Как она должна была поступить, чтобы никого не обидеть?
Ситуация 18:
Группа детей гуляет на площадке детского сада. Дети играют в мяч. Неожиданно на площадку пришла воспитательница другой группы вместе с Сашей, который сидел в инвалидном кресле. Вдруг мяч покатился под ноги Саши. Вова сказал: «Чего ты сидишь, пойдём с нами играть!» Саша опустил голову и тихо ответил: «Я не хочу!» «Ну, не хочешь, как хочешь!» - ответил Вова и убеждал обратно к детям с мячом.
Какие ошибки допустил Вова?

Ситуация 19:
- Андрей дежурный по столовой. Он первым разделся, вымыл руки и пошел к обеденным столам, расталкивая детей и наступая им на ноги. «Я ведь дежурный, мне нужно поскорее», - сказал он.
Какие ошибки допустил мальчик?
Ситуация 20:
- Поссорились в группе два мальчика. Когда за Серёжей пришла мама, Андрей выбежал из группы и говорит: «Мы с Серёжей больше не дружим. Он плохой!»
Правильно ли поступил мальчик? Можно ли Андрея назвать другом Сергея?
Ситуация 21:
Поссорились два товарища – Вася и Миша. Миша ударил Васю и пошел один играть в мяч. Но одному играть было скучно и не интересно. Он посидел, посидел и…
Придумайте, что было дальше и как мальчики помирились?
Ситуация 22:
У тебя развязалась лента. Алёна подошла к тебе и завязала её. Что ты должна сказать?
Ситуация 23:
Н. Дурова. ЗАБОТЛИВАЯ ПОДРУГА.
Лена и Катя очень дружили. Но вот Катя заболела и долго не ходила в детский сад. Лена скучала и ни с кем не хотела играть. Каждый день она спрашивала у своего воспитателя, Галины Николаевны, скоро ли придёт катя? Но Галина Николаевна не знала – девочка поправлялась медленно.
Однажды пришла Лена в группу, подошла к Галине Николаевне и говорит: «Сегодня я попрошу маму, чтобы мы пошли к Кате».
Галина Николаевна ласково посмотрела на девочку и говорит: «Очень хорошо, Леночка, что ты такая заботливая подруга, но ходить тебе к Кате пока нельзя. Лучше ты нарисуй рисунок, а я передам Кате».? *Почему Лене нельзя было пойти к Кате?
*Как вы можете позаботиться о заболевшем друге?
Ситуация 24:
ДВЕ ПОДРУЖКИ.
Варя дала Лене поиграть в свою куклу. Когда она уходила домой, то подошла к Лене и попросила внутрь куклу:
- Я иду домой, дай мне, пожалуйста, куклу.
Лена ответила грубо:
- На, возьми, пожалуйста, свою куклу.
Варя отвернулась и грустно пошла в раздевалку. (Р. Дурова.)
? *Почему Варе стало грустно?
*Какую ошибку совершила Лена и как её исправить?
*Подходит ли Лене пословица? Те же слова, да не так молвить.


title: Презентация "Оперный театр" 2 класс

extracted_text:
Урок музыки

      2 класс
          Тема урока:         Оперный театр

Театр - это спектакль в котором артисты играют, поют и танцуют свои роли.

  Опера – музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют в сопровождении симфонического оркестра.

Одесский театр оперы и балета
Оперные театры
Оперный театр в Сиднее.
                Австралия.
Минский театр оперы и балета
Сцена  и оркестровая яма.

Партер, ложи и балконы.

опера
КВАРТЕТ
Иван Андреевич Крылов

1769−1844

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
Повторяй за нами!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ГНОМИКИ»
МОЛОДЦЫ!
Музыка и литература«Снегурочка»
Н.А. Римский-
Корсаков                                                   А. Островский

Спасибо за урок!!!


title: Календарно-тематическое планирование по геометрии 7 класс 2019-2020 уч. год (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов)

extracted_text:
           Согласовано
заместитель директора по УВР
Бушман Ж. А.
«___» __________ 20___  года

                                     Краснодарский край       Кавказский
район       город Кропоткин

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
                 муниципального образования Кавказский район

                            КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
                                ПЛАНИРОВАНИЕ

                                по  геометрии

Класс
_7а__________________________________________________________________

Учитель:  Бушман Жанна Анатольевна

Количество часов: всего ______68____ часов; в неделю _2 _____ часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы по геометрии 7-9,
разработанной учителями  Бушман Ж. А., утверждённой  решением  педсовета,
протокол № 1  от  31 августа 2016  года.

Планирование составлено на основе примерной программы федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
математике, 2015год,  Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы :
пособие для учителей общеобразов. организаций / [сост.Т. А. Бурмистрова]. —
2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2014.

В соответствии ФГОС основного общего образования
Учебник: Геометрия: учеб. Для 7-9 кл. (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др.). – М.: Просвещение. 2016

|№п/п |Содержание (разделы, темы)     |Кол-во|Даты   |Матери|Основные |                                                     |
|     |                               |часов |проведе|ально-|виды     |                                                     |
|     |                               |      |ния    |технич|учебной  |                                                     |
|     |                               |      |       |еское |деятельно|                                                     |
|     |                               |      |       |обеспе|сти (УУД)|                                                     |
|     |                               |      |       |чение.|         |                                                     |
|     | Треугольник. Признаки         |10    |       |      |         |Распознают и изображают на чертежах треугольники.    |
|     |равенства треугольников.       |      |       |      |         |Используют свойства измерения длин отрезков при      |
|     |                               |      |       |      |         |решении задач на нахождение периметра треугольника   |
|     |                               |      |       |      |         |Вычисляют элементы треугольников, используя свойства |
|     |                               |      |       |      |         |измерения длин  и градусной меры угла                |
|     |                               |      |       |      |         |Используют свойства и признаки фигур, а также их     |
|     |                               |      |       |      |         |отношения при решении задач на доказательство        |
|     |                               |      |       |      |         |Распознают и изображают на чертежах и рисунках       |
|     |                               |      |       |      |         |перпендикуляр и наклонную к прямой.                  |
|     |                               |      |       |      |         |Распознают и изображают на чертежах и рисунках       |
|     |                               |      |       |      |         |медианы, биссектрисы и высоты треугольника           |
|     |                               |      |       |      |         |Применяют изученные свойства фигур и отношения между |
|     |                               |      |       |      |         |ними при решении задач на доказательство и вычисление|
|     |                               |      |       |      |         |длин, линейных элементов фигур                       |
|3.1  | Признаки параллельности       |4     |       |      |         |Распознают и изображают на чертежах и рисунках       |
|     |прямых.                        |      |       |      |         |параллельные прямые, секущую. На рисунке обозначают  |
|     |                               |      |       |      |         |пары углов, образованных при пересечении двух прямых |
|     |                               |      |       |      |         |секущей                                              |
|     |                               |      |       |      |         |Используют свойства и признаки фигур, а также их     |
|     |                               |      |       |      |         |отношения при решении задач на доказательство        |
|     |                               |      |       |      |         |Используют изученные свойства геометрических фигур  и|
|     |                               |      |       |      |         |отношения между ними при решении задач на вычисление |
|     |                               |      |       |      |         |и доказательство                                     |
|     |                               |      |       |      |         |Выполняют построения, используя  алгоритмы построения|
|     |                               |      |       |      |         |параллельных прямых                                  |
|     |                               |      |       |      |         |Владеют понятием «аксиома». Приводят примеры аксиом  |
|4.1  | Сумма углов треугольника.     |5     |       |      |         |Формулируют и доказывают теорему о неравенстве       |
|     |Соотношение между сторонами и  |      |       |      |         |треугольника                                         |
|     |углами треугольника.           |      |       |      |         |Распознают на чертежах геометрические фигуры и их    |
|     |                               |      |       |      |         |элементы.  Решают задачи на доказательство и         |
|     |                               |      |       |      |         |вычисление                                           |
|     |                               |      |       |      |         |Формулируют и доказывают теорему о сумме двух острых |
|     |                               |      |       |      |         |углов прямоугольного треугольника                    |
|     |                               |      |       |      |         |Формулируют и доказывают свойство катета             |
|     |                               |      |       |      |         |прямоугольного треугольника, лежащего против угла в  |
|     |                               |      |       |      |         |(прямое и обратное утверждение)                      |
|     |                               |      |       |      |         |Формулируют и доказывают признак равенства           |
|     |                               |      |       |      |         |прямоугольных треугольников по гипотенузе и острому  |
|     |                               |      |       |      |         |углу                                                 |
|     |                               |      |       |      |         |Формулируют и доказывают признак равенства           |
|     |                               |      |       |      |         |прямоугольных треугольников по гипотенузе и катету   |
|     |                               |      |       |      |         |Объясняют, какой отрезок называется наклонной,       |
|     |                               |      |       |      |         |проведенной из данной точки к данной прямой          |
|     |                               |      |       |      |         |Доказывают, что перпендикуляр, проведенный из точки к|
|     |                               |      |       |      |         |прямой, меньше любой наклонной, проведенной из этой  |
|     |                               |      |       |      |         |же точки к этой прямой.                              |
|     |                               |      |       |      |         |Формулируют определение расстояния от точки до прямой|
|59   |Начальные геометрические       |1     |             |         |                 |Используют изученные |Познавательны|
|     |сведения.                      |      |             |         |                 |свойства             |е: Строят    |
|     |                               |      |             |         |                 |геометрических фигур |логически    |
|     |                               |      |             |         |                 |и отношения между    |обоснованное |
|     |                               |      |             |         |                 |ними при решении     |рассуждение, |
|     |                               |      |             |         |                 |задач на вычисление и|включающее   |
|     |                               |      |             |         |                 |доказательство       |установление |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |причинно-след|
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ственных     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |связей       |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Владеют      |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |смысловым    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |чтением.     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Регулятивные:|
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Работая по   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |плану,       |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |сверяясь с   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |целью,       |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |находят и    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |исправляют   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ошибки, в    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |т.ч.,        |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |используя    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ИКТ.         |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Оценивают    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |степень и    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |способы      |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |достижения   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |цели в       |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |учебных      |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ситуациях,   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |исправляют   |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ошибки с     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |помощью      |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |учителя.     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Коммуникативн|
|     |                               |      |             |         |                 |                     |ые:          |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Своевременно |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |оказывают    |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |необходимую  |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |взаимопомощь |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |сверстникам  |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |Формулируют  |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |собственное  |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |мнение и     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |позицию,     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |задают       |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |вопросы,     |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |слушают      |
|     |                               |      |             |         |                 |                     |собеседника  |


title: Презентация "Поход в музыкальный театр. Балет"

extracted_text:
Поход в музыкальный театр
Балет
Прочитайте стихотворение. О каком танце идёт речь?
       Пускай твердят кому не лень,Что я, мол, косолапый.Да, я медведь, а не олень.Похож на маму с папой.Я косолапый, спору нет,Но я не огорчаюсьИ, например, идти в балетСовсем не собираюсь.По сцене надо там скакать,Стоять на лапах прямо,Там надо на руках держатьТаких, как наша мама.Разок подпрыгнуть упросить,Пожалуй маму можно,Но на руках её носить...Поверьте, это сложно.Ещё. Там надо выступать И в снежную погоду,А также не дают лизатьТам сколько хочешь мёду.Для огорченья нет причин,И мама говорила,Что я на свете лучший сын,А также самый милый.       Вот!
Помоги Незнайке попасть в театр
Перечисли правила поведения в театре.
Что такое афиша.
Что такое декорации.

Танцы в балете: классические и характерные.

Кордебалет – группа танцоров, сопровождающих действие (как хор в опере).

П.Чайковский балет «Лебединое озеро» – Танец маленьких лебедей
 П. Чайковский балет «Щелкунчик» Арабский танец Кофе