title: Организационная модель деятельности педагога психолога в ДОУ

extracted_text:
        ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ
         Под    моделью    деятельности    понимается     последовательность
организационных форм работы педагога-психолога,  обеспечивающих  комплексное
сопровождение развития ребенка в детском  саду  и  координацию  усилий  всех
участников образовательного процесса.

       Внедрение  практического  психолога  в   образовательные   учреждения
началось в  1988  г.,  когда  ставка  «психолога»  была  введена  в  учебно-
воспитательные учреждения.

      Основной Целью как детского психолога,  работающего  в  детском  саду,
так и  в  целом  психологической  службы  образования  является  Обеспечение
психологического  здоровья  детей.  Психологическое  здоровье   предполагает
здоровье  психическое,  в  основе  которого  лежит  полноценное  психическое
развитие ребенка на всех этапах детства.
      В соответствии с  поставленной  целью  детский  практический  психолог
выполняет следующие Задачи:
      1.   Реализовать  в  работе  с  детьми  возможности  развития  каждого
возраста;
       2.  Развивать  индивидуальные  особенности  ребенка,  т.е.   внимание
специалиста должны привлекать интересы,  способности,  склонности,  чувства,
увлечения, отношения ребенка и пр.
      3. Создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду;
      4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как  детям,  так  и
их родителям, воспитателям.

                Основные виды деятельности педагога-психолога

                                    [pic]
       Под  психологическим  просвещением  понимается  приобщение   взрослых
(воспитателей, родителей) и детей  к  психологическим  знаниям.  В  обществе
недостаточно  распространены  психологические  знания,  не  всегда  выражена
психологическая  культура,  предполагающая  интерес  к   другому   человеку,
уважение особенностей его личности, умение и  желание  разобраться  в  своих
собственных   отношениях,   переживаниях,   поступках.   В    педагогических
коллективах,  как  и  семьях,  возможны  конфликты,  в  основе   которых   -
психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание  прислушиваться
друг к  другу,  понять,  простить,  уступить  и  пр.  Поэтому  практическому
психологу  важно  повышать  уровень  психологической  культуры  тех   людей,
которые работают  с  детьми.  Основной  смысл  психологического  просвещения
заключается в том,  чтобы  знакомить  воспитателей,  родителей  с  основными
закономерностями и условиями благоприятного психического  развития  ребенка,
популяризовать  и  разъяснять   результаты   психологических   исследований,
формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать  их
в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности,  а  также
достичь понимания необходимости практической психологии и  работы  психолога
в   детском   саду   и   в   других    учебно-воспитательных    учреждениях.
Психологическое  просвещение  может  проходить   в   виде   лекций,   бесед,
семинаров.
      Психологическая профилактика - малоразработанный на  сегодняшний  день
вид  деятельности  детского  практического  психолога.  Она  направлена   на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья  детей  на  всех
этапах дошкольного детства.  К  сожалению,  пока  эта  сторона  деятельности
практического  психолога  у  нас  не  развита.  Но  от  этого  ее  роль   не
уменьшается. Психологическая профилактика  предполагает  ответственность  за
соблюдение в детском саду (и  других  детских  учреждениях)  психологических
условий,  необходимых   для   полноценного   психологического   развития   и
формирования  личности   ребенка   на   каждом   возрастном   этапе.   Также
психологическая  профилактика  предполагает  своевременное  выявление  таких
особенностей ребенка, которые  могут  привести  к  определенным  сложностям,
отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его  поведении  и
отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог  -  это
непонимание    педагогическим    коллективом    и    родителями     важности
психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем,  что
существует  много  проблем  с  отдельными  детьми  и  коллективами,  которые
необходимо  срочно  решать  и  поэтому  воспитатели  и  родители  могут   не
задумываться  о  том,  что  может  произойти  в  будущем.  Психолог   должен
стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу  в
направлении  их  предупреждения.  В  психопрофилактике  инициатива   целиком
исходит от психолога, в этом проявляется  творчество  его  как  специалиста.
Психолог  разрабатывает  и  осуществляет  развивающие  программы  для  детей
разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа.  Он  также
выявляет  такие  психологические  особенности  ребенка,  которые   могут   в
дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей  или  отклонений
в его интеллектуальном и личностном развитии. Практический  психолог  должен
следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых  для  нормального
психического развития и формирования личности  детей  на  каждом  возрастном
этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психическом  развитии  и
становлении личности детей в связи с их переходом  на  следующую  возрастную
ступень.
       Психологическая  диагностика  –   психолого-педагогическое   изучение
индивидуальных особенностей личности...с целью:
    • выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии;
    • определения сильных сторон личности,  её  резервных  возможностей,  на
      которые можно опираться в ходе коррекционной работы;
    • раннего выявления профессиональных и познавательных интересов;
    • определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др.
       Осуществляется  в  форме  плановой  диагностики  или  диагностики  по
запросу... администрации, педагогов, родителей и рассматривается как  важный
подготовительный  этап  индивидуального   и   группового   консультирования,
психолого-педагогического консилиума, педсовета...
         Психологическая    диагностика    профессионального    поведения...
осуществляется  психологом  либо  в  рамках   разработанной   им   стратегии
собственной профессиональной деятельности, либо по запросу... и  выполняется
в форме многопозиционного анализа... на  основании  наблюдений,  видеосъёмки
или иной записи...
      Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие  от
той, которую осуществляет психолог  в  районных  или  других  консультациях.
Специфика такого консультирования состоит в том, что  оно  сосредотачивается
на   решении   профессиональных   проблем.   В   процессе   консультирования
рассматривается только то, что имеет  отношение  к  решению  главной  задачи
психологической   службы    образования    -    максимально    содействовать
психическому, личностному  развитию  каждого  ребенка.  Заведующие  детскими
садами,  воспитатели,  родители  и   другие   люди   получают   консультацию
постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы  рассматриваются
только в связи с проблемами детей, а не  сами  по  себе.  Воспитатели  часто
обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в  усвоении
детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание  и  неумение  детей
заниматься, эмоциональные, личностные  нарушения,  конфликтные  отношения  с
другими детьми. Родители часто обращаются с проблемами: как  готовить  детей
к  школе,  отсутствие  у  детей   выраженных   интересов,   плохая   память,
неорганизованность,    несамостоятельность,    агрессивность,     повышенная
возбудимость или робость, боязливость; другими словами имеется  в  виду  все
то, что принято обозначать словами «трудный ребенок».

                     Этический кодекс педагога-психолога

       Наряду  с  этическими  принципами  и  нормами,  значимыми  для  всех,
психолог должен:

      держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;

      использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников
      образовательного процесса;

      предоставлять возможность всем  участникам  образовательного  процесса
      отказаться от продолжения работы на любом её этапе;

      использовать свои инструменты для расширения свободы выбора  человека,
      с которым он работает;

      всегда способствовать осознанию человеком того, что  он  сам  является
      причиной своих достижений;

      использовать техники, соответствующие реальности данного человека.

                          Клятва педагога-психолога

      Ступая на  путь  практической  психологии,  я  клянусь,  что  все  мои
познания и способности вложу в свою непосредственную работу.

      В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился  ко  мне  за
помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди наградили меня  как
личность, - для тех, кто идет ко мне.

      Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него.
Овладевая профессий психолога, горячо желаю только одного – быть  для  людей
тем, кому можно довериться.

      И я не  опозорю  свою  профессию  некомпетентностью,  непорядочностью,
равнодушием и стяжательством.

      И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить  и
развить дар  в  ребенке,  помочь  ему  в  трудные  минуты  его  постепенного
взросления,   принять,   ценить   и   беречь   загадку   его    неповторимой
индивидуальности.
         ПАСПОРТ КАБИНЕТА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ в ДОУ
   В качестве психологического кабинета может быть использована небольшая по
размерам  комната,  пропорциональная  и  хорошо  освещенная   (наличие   как
естественного,    так    и    искусственного    освещения).    Большие     и
непропорциональные  помещения  очень  трудно   оформить  (организовать)  для
индивидуальных  бесед  и  диагностических  процедур.  Они  не   способствуют
созданию коммуникативной «близости»  и  доверительной  атмосферы.  Помещение
без  окон  создает  эффект   отгороженности   от   реального   пространства,
изолированности   от   окружающего   мира.   Это   иногда   необходимо   для
коррекционной  работы,  но  является  помехой  для  первичного  приема   при
знакомстве с детьми и  родителями,  установления  контакта.  В  этом  случае
происходящее за окном чередование природных и  климатических  явлений  может
быть использовано для  отвлечения  либо  фиксации  внимания,  эмоционального
торможения, либо возбуждения.
   Желательно,  чтобы  психологический  кабинет  находился  в   стороне   от
помещений  хозяйственного  и  бытового  обслуживания,  административного   и
медицинского блоков, а  также  от  залов  для  музыкальных  и  физкультурных
занятий. К этому перечню можно добавить бассейн и кабинеты с  использованием
технических средств обучения.  Важным  является  также  свободный  доступ  к
кабинету родителей, что подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы  и
основного  помещения),  либо  удобное  расположение  по  отношению  ко  всем
групповым помещениям.
   Безусловно, полной изоляции от  шумовых  и  технических  проникновении  в
условиях детского дошкольного учреждения  достичь  трудно,  но  этого  и  не
требуется.  Достаточным  будет  снижение  общего  шумового  фона,  а   также
возможности  ситуативного  отвлечения  (деконцентрации)   и   эмоционального
напряжения детей.
   Нельзя  приветствовать  широкую  практику  организации   психологического
кабинета на площади спальных и игровых  комнат,  функционирующих  возрастных
групп.  Вариантом  столь  же  неудачного   расположения   является   деление
методического  либо  логопедического  кабинетов  на   два   профессиональных
пространства, так называемые уголки психолога.  Данные  способы  организации
психологического  кабинета  не  способствуют  компетентной  профессиональной
деятельности психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-
диагностических мероприятий, так как изначально закладывают  в  них  высокий
процент погрешности.
   Итак, кабинет в распоряжение психолога предоставлен. Каким ему быть?
   Первоначально, это вопросы цветового  оформления.  Цветовые  сочетания  и
общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше  использовать
пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании  с  теплым
бежевым либо желтым цветом. Данная  цветовая  гамма  способствует  адаптации
как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.
   Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются  живые  комнатные
растения. Что касается декоративных животных  и  птиц,  то  их  стационарное
присутствие  в  кабинете  не  рекомендуется.   В   случае   профессиональной
необходимости, как то: коррекция страхов, проявлений агрессии и  тревоги,  —
животные могут быть использованы психологом ситуативно.
   Основной  принцип  оформления  помещения  —  ничего  лишнего.   Увлечение
декорированием,    не    привязанным    к     функциональности,     разрушит
пространственный   оптимум   и    неизбежно    скажется    на    результатах
психологической деятельности. Как  таковой,  рабочий  кабинет  психолога  не
может быть комнатой отдыха и развлечений для  персонала,  а  также  являться
«красным», показательным уголком дошкольного учреждения.
   Оборудование кабинета практического  психолога  определяется  задачами  и
целями психологической деятельности.
   Психологический кабинет является  основным  «рабочим»  местом  психолога,
следовательно, в нем должны быть объединены «рабочие» зоны специалиста.
   Первая профессиональная зона — пространство взаимодействий с детьми.  Оно
обеспечивается  средствами  для  предметно-дидактической,   изобразительной,
конструктивно-моделирующей,    двигательно-координационной,     двигательно-
релаксационной и имитационно-игровой деятельности. В  перечень  оборудования
данного пространства включены:
|Мебель и оборудование|Детский столик, 2—3 детских стульчика (стандарты  |
|                     |старшего дошкольного возраста). Мягкий диван либо |
|                     |кресло (малогабаритные). Мягкий ковер (не менее 2 |
|                     |х 2); 1—2 подушки неправильной формы либо плоские |
|                     |мягкие игрушки (черепахи, змейки и пр.).          |
|                     |CD-проигрыватель, магнитофон с функцией записи.   |
|                     |Компакт-диски либо кассеты с разнохарактерными    |
|                     |музыкальными произведениями, вводными вербальными |
|                     |установками для релаксационной и игровой          |
|                     |деятельности                                      |
|Стимульный материал  |Стимульный материал к диагностико-коррекционным   |
|                     |методикам и тестам в соответствии с возрастной    |
|                     |дифференциацией                                   |
|Технический материал |Цветная бумага, ножницы, простые и цветные        |
|                     |карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей,     |
|                     |кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные|
|                     |листы различного формата                          |
|Вспомогательный      |Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, |
|материал             |шар, призма, конус). Набор плоскостных мозаик из  |
|                     |картона и пластмассы (геометрические,             |
|                     |неправильные, абстрактные фигуры). Мелкодетальный |
|                     |конструктор типа «ЛЕГО». Несколько атрибутов      |
|                     |основных сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская»,   |
|                     |«Больница», «Магазин», «Семья») и                 |
|                     |предметов-заместителей. Маски оппозиционных героев|
|                     |известных детям сказок («Заяц» — «Волк»,          |
|                     |«Баба-Яга» — «Царевна» и т.д.). Простые детские   |
|                     |музыкальные инструменты (бубен, дудочка, марокас).|
|                     |2—3 яркие игрушки по принципу половой             |
|                     |дифференциации (кукла, машина), 2—3 мяча разного  |
|                     |размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый),|
|                     |скакалка либо небольшая плетеная веревка.         |
|                     |Игрушки-сюрпризы с включением света, звука,       |
|                     |движений при произведении определенных операций   |
|                     |(механические, электронные, радиофицированные).   |
|                     |Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы и |
|                     |журналы                                           |

      Вторая профессиональная зона психологического кабинета —  пространство
взаимодействий  с   взрослыми   (родители,   воспитатели,   педагоги).   Оно
обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.
|Мебель и оборудование|Мягкий диван или кресло (малогабаритные)          |
|Стимульный материал  |Стимульный материал к диагностико-коррекционным   |
|                     |методикам и тестам                                |
|Технический материал |Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный      |
|                     |материал                                          |
|Вспомогательный      |Распечатки с играми и упражнениями для занятий с  |
|материал             |детьми в домашних условиях. Литература по         |
|                     |проблемам возрастного развития детей, особенностей|
|                     |их поведения, а также по вопросам семейных и      |
|                     |супружеских взаимоотношений. Литература по        |
|                     |проблемам познавательного,                        |
|                     |личностно-эмоционального развития дошкольников,   |
|                     |вопросам детской компетентности, школьной         |
|                     |готовности, адаптации к социальным условиям и т.д.|
|                     |Информационные материалы о смежных специалистах   |
|                     |(психоневролог, психиатр, логопед) и              |
|                     |специализированных детских учреждениях (центры,   |
|                     |консультации, больницы, поликлиники)              |

      Третья   профессиональная   зона   обеспечивается    средствами    для
интерпретационной и организационно-планирующей деятельности  психолога.
|Мебель и оборудование|Письменный стол с закрывающимся на ключ           |
|                     |отделением, стул. Компьютерный комплекс (по       |
|                     |возможности)                                      |
|Технический материал |Писчая бумага стандартного формата. Средства для  |
|                     |обеспечения компьютера                            |
|Вспомогательный      |Нормативная документация. Специальная             |
|материал             |документация. Организационно-методическая         |
|                     |документация. Литература и периодические печатные |
|                     |издания по повышению научно-теоретического уровня |
|                     |и профессиональной компетентности                 |
|Интерпретационный    |Программы обработки и анализа данных, полученных в|
|материал             |результате коррекционно-диагностической           |
|                     |деятельности                                      |

      Безусловно,   трудности   финансового    и    материально-технического
обеспечения большинства дошкольных учреждений государственного  типа  влияют
на  условия  профессиональной  деятельности  специалистов,  в  том  числе  и
психологов, но  при  рациональной  и  обоснованной  организации  возможность
обеспечения психологической службы достаточно реальна.
     ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОТУ ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
   1.  Закон  Российской  Федерации  №3266-1  от   10.06.92   (в.   редакции
      Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании"  (статьи  53,
      54, 55, 56).
   2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89  Госкомитета  СССР  по  народному
      образованию "О введении должности психолога  в  учреждениях  народного
      образования".
   3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636  «Об  утверждении
      положения о службе  практической  психологии  в  системе  Министерства
      образования РФ».
   4. Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99.  №3  «Об  использовании
      рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
   5. Решение коллегии Министерства  образования  РФ  от  29.03.95  №7/1  "О
      состоянии  и  перспективах  развития  службы  практической  психологии
      образования в РФ".
   6.  Тарифно-квалификационные  характеристики  по  должностям   работников
      учреждений и организаций образования.
   7. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96
      №1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и
      психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в
      действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального
      образования РФ №7 от 28. 01.97.

                         ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
                       ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
      Педагоги  -  психологи,  работающие  в   образовательных   учреждениях
различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся  в
психолого - педагогической и  медико  -  социальной  помощи  детям  (центре)
ведут учет проводимой работы по следующим формам:
   1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения.
   2.   Заключение   по   результатам   проведенного   психодиагностического
исследования.
   3. Журнал консультаций психолога.
   4. Журнал учета групповых форм работы.
   5. Карта психолого – медико - социальной помощи ребенку.
   6. Программа работы педагога - психолога с группой.
   7. Коррекционная работа.
   8. Программа коррекционно-развивающих занятий.
   9. Требования к авторским программам.
   10. Аналитический отчет о работе педагога - психолога.
          Структура системы психолого-педагогического сопровождения
                                    [pic]

            Участие педагога-психолога в образовательном процессе

|Дети                    |Педагоги                   |Родители                |
|-Наблюдение и анализ    |-Создание в группах        |- Организация и участие |
|адаптационных           |психологически комфортной  |в работе клубов «Скоро в|
|возможностей            |предметно-развивающей среды|школу», «Школа молодых  |
|-проведение диагностики |-участие в работе          |родителей»              |
|нервно-психического     |проблемных микрогрупп «За  |-участие в тематических |
|развития детей раннего и|год до школы», «Ступеньки  |встречах в Родительских |
|младшего дошкольного    |развития»                  |гостиных                |
|возраста                |-участие в педсоветах,     |-оказание поддержки     |
|-диагностика возрастных |ПМПк, медико-педагогических|родителям, имеющим детей|
|и индивид.особенностей  |совещаниях                 |с проблемами в развитии |
|по запросам родителей,  |-оказание психологической  |-консультирование       |
|воспитателей            |поддержки в исследованиях  |- изучение стиля        |
|-организация            |по темам самообразования   |семейного воспитания    |
|коррекционно-развивающей|-разработка и участие в    |-организация совместных |
|работы                  |интегрированных занятиях   |детско-родительских     |
|-проведение диагностики |- оказание помощи в период |занятий, праздников.    |
|по определению          |проведения аттестации,     |                        |
|готовности к школьному  |конкурсов воспитательского |                        |
|обучению                |мастерства.                |                        |
|-проведение развивающих |                           |                        |
|занятий                 |                           |                        |
|- организация           |                           |                        |
|интеллектуальных игр    |                           |                        |
|«Поле Чудес», «Сказочный|                           |                        |
|КВН»                    |                           |                        |

  Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента  поступления
ребенка в детский сад   прохождения  им  в  процессе  социальной  адаптации.
Проводится собеседование с мамой  ребенка,  выявляются  особенности  раннего
развития и  воспитания  в  семье  и  возможные  факторы  риска  в  анамнезе.
Психолог  совместно  с  воспитателями  групп  раннего  возраста  анализирует
результаты  диагностики  нервно-психического  развития   и   разрабатываются
рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.
       Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих  возрастных
   групп состоит из таких этапов:
   -          наблюдение  за  детьми  в   игровой,   учебной   и   свободной
      самостоятельной деятельности, диагностика сформированности  возрастных
      показателей развития
   -         проведение индивидуального исследования личностных особенностей
      детей по запросам родителей и воспитателей
   -         включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом
      профилактической направленности
   -         формирование психологической  готовности  детей  к  обучению  в
      школе.
         При  организации  работы  с  детьми  дошкольного  возраста  следует
   учитывать,  что  ребенок  не  способен  самостоятельно  заявить  о  своих
   проблемах, они, как правило, проявляются опосредованно, через  отставание
   в развитии, неадекватное поведение. Это  обусловливает необходимость, во-
   первых, активности со стороны самого психолога по выявлению проблемы, во-
   вторых, разделения  в  запросах  родителей  и  воспитателей   собственных
   профессиональных, личностных проблем и трудностей ребенка.
   Ребенок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих
   проблем, ребенок станет сотрудничать с психологом, когда  ему  будет  это
   интересно.
   Результаты психолого-педагогического сопровождения прослеживаются:
         •          в снятии эмоциональной напряженности, снижении  индекса
           тревожности, агрессивности
         •         профилактике нарушений поведения, коммуникативной сферы
         •         в развитии  индивидуальных  способностей  и  творческого
           потенциала детей
         •          в обеспечении плавного перехода детей в школьную жизнь.

             Специфика работы педагога-психолога в детском саду
                      (подробная пояснительная записка)

   Работа педагога-психолога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей.
   Прежде всего, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать  своих  подопечных
(детей)  не  один  год  в  разных  видах  деятельности,  игре,  общении   со
сверстниками, взрослыми, получать необходимые сведения  о  развитии  ребёнка
от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада.  Эти  факторы
облегчают сбор диагностической  информации  о  психическом  развитии  детей,
позволяют оказывать более эффективную помощь.

   Основные  обязанности:   психологическое   просвещение,   психологическая
профилактика,  психокоррекция,  психодиагностика,   психолого-педагогический
консилиум.

   Начинающий  психолог  строит  свою  работу  со   знакомства   с   детьми,
родителями, воспитателями, другими специалистами детсада;  объяснения  целей
и задач своей деятельности.

   Основная  цель:  обеспечение  психического  здоровья   и   эмоционального
благополучия детей, создание оптимальных условий для развития  возрастных  и
индивидуальных  возможностей  ребёнка.  Также  необходимо  подчеркнуть,  что
принципы «не навреди» и «во имя ребёнка»  являются  девизом  работы  каждого
педагога-психолога.  Это  важно,   потому   что   ребёнок   сам   не   может
сформулировать свою потребность в профессиональной  психологической  помощи,
отсутствие которой может привести к развитию  неврозов  и  других  нарушений
психики и поведения дошкольников.
   Существует «этический кодекс психолога»:
   Необходимо также подчеркнуть, что психолог в своей работе руководствуется
не надлежащими обсуждению правилами:
   1) строгое соблюдение конфиденциальности информации;
   2) невозможность использования этой информации в манипулятивных целях.
   При выяснении представлений педколлектива о работе психолога можно задать
вопрос: «В чём, на ваш взгляд, заключается работа психолога в вашем  детском
саду?»
   Наиболее типичные ответы  (администрации:  заведующая,  методист)  звучат
так: «Конечно, это адаптация детей в детском саду, агрессивные дети, дети  с
задержкой развития, а  также  проблемы  конфликтов  в  педколлективе,  между
воспитателями и некоторыми родителями»; «Хорошо бы позаниматься с  такими-то
детьми, у которых... (перечисление их поведенческих проблем с  точки  зрения
воспитателя   группы),   также   поговорить   с   такими-то    родителями...
(перечисление 2-3 мам,  пап  или  бабушек,  с  которыми  воспитателю  трудно
добиться взаимопонимания)».
   Во  время  проведения  наблюдения  за  поведением  детей  в   группе   со
сверстниками, в общении с родителями,  с  воспитателями,  -  психолог  может
столкнуться с неприятными явлениями:
   1) восприятие некоторыми педагогами детсада психолога  как  проверяющего,
который имеет полномочия критиковать и оценивать их работу;
   2) высокомерие,  настороженность  и  нежелание  принимать  новые  знания,
которые могут изменить привычные стереотипы работы;
   3)  опасения,  что  психолог  в  личном  общении  и  на  семинарах  может
спровоцировать на высказывание личной, скрываемой информации;
   4)  применение  педагогом   неадекватных   наказаний   детей,   сообщение
негативной информации о ребёнке его родителям.
   Все эти моменты, если их не скорректировать, не развеять  сомнения  («Кто
такой психолог?»), могут помешать сотрудничеству психолога  с  воспитателем,
уменьшить эффективность всей психологической работы в ДОУ.
   При   проведении   диагностической   коррекционной   работы   с   детьми,
консультаций с  родителями  (групповых)  воспитатель  может  быть  привлечён
психологом  как  наблюдатель,  а  лучше  участник.  Этот   несложный   приём
способствует пониманию воспитателем задач и адекватных методов  развивающего
взаимодействия взрослого с  ребёнком,  а  также  сущности  и  смысла  работы
психолога в ДОУ.
   Специфику работы психолога необходимо учитывать при  оказании  содействия
ему в составлении расписания занятий наравне с  занятиями  других  педагогов
детского сада (т.к. специалистам строго запрещено  брать  детей  с  основных
занятий).
   Психолог не имеет возможности в силу распорядка дня  пребывания  детей  в
детском  саду  и  своего  графика  работы  детально  охватить   диагностико-
коррекционной  работой  всех  детей   дошкольного   учреждения.   Выделяются
наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а  также  учитываются
пожелания  воспитателей  и  родителей.  Как   показывает   практика   работы
педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:
   1.  Адаптация ребёнка к ДОУ.
   2. Диагностика соответствия уровня  психического  (умственного)  развития
ребёнка возрастной норме.
   3. Нарушение поведения, личностного развития  некоторых  детей  (робость,
агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.
   4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать
свои действия.
   5. Готовность ребёнка к школе.

   Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном
у детей с нарушениями в познавательной  сфере  в  начале  и  конце  учебного
года, а в середине проводить коррекционно-развивающую работу.  (Если  работа
с младшими детьми включается в работу психолога администрацией ДОУ).

   В средней группе работа проводится с детьми,  у  которых  значительные  и
частичные  нарушения  в  познавательной  и  личностной  сферах.   В   случае
необходимости можно  спланировать  ряд  развивающих  занятий  с  детьми  для
профилактики возникновения типичных  нарушений  в  более  старшем  возрасте:
развитие  графических   умений,   спонтанности,   креативного   воображения,
коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих  силах.

   В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует  детей  на
предмет готовности к школе. После  проведения  диагностики  в  этих  группах
проводится коррекционная работа с  привлечением  родителей,  которым  даются
соответствующие рекомендации. Результат  коррекционных  мер  проявляется  не
сразу, а примерно через  3  месяца  и  больше,  если  работа  будет  вестись
регулярно (1-2 раза в неделю).

   В подготовительной к школе группе проводится родительское  собрание,  где
родителей  необходимо  познакомить  с  понятием  психологической  готовности
ребёнка к школе, настроить  на  оказание  конструктивной  помощи  ребёнку  в
случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.

   Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель)  и
в присутствии родителей,  что  позволяет  им  лучше  понять  суть  имеющихся
трудностей  у  ребёнка,  способствует  пониманию  ребёнка  и  оказанию   ему
необходимой помощи.
   Пропаганда гармоничного, эмоционально-благополучного развития  ребёнка  и
создание адекватных условий для его осуществления в  семье  и  детском  саду
является важной задачей педагога-психолога.

                                              Берчатова Эльвира Владимировна
                                             педагог-психолог ДОУ «Солнышко»


title: Презентация "Формирование средневековых городов. Городское ремесло" 6 класс

extracted_text:
Всегда ли существовали города?
Были ли города в Древнем мире?
Чем в них занимались жители?
Какие города уцелели после завоевания германцами Европы?
Актуализация знаний.

Формирование средневековых городов. Городское ремесло.

Причины возникновения новых средневековых городов.
Борьба городов с сеньорами.
Мастерская городского ремесленника.
Цехи и развитие ремесла.
План урока:

Почему города стремились освободиться от власти сеньоров?
Зачем ремесленники объединялись в цехи?
Проблемные вопросы урока:

С ХI века с ростом населения сократились пространства, занятые лесами и болотами. К ХI -Х вв. в Европе появилось много городов. На то были свои причины. Дело в том, что люди научились хорошо обрабатывать железо и придумали более совершенные орудия труда, например, тяжелый колесный плуг. Он  глубже мог вспахивать почву, качественнее ее обрабатывать. Это способствовало получению большего количества сельскохозяйственной продукции. Для изготовления железных орудий труда  было больше металла. Поэтому в Европе возрастает добыча железной руды, активно развивается кузнечное дело. Для изготовления новых, более сложных, орудий труда требуются специалисты этого дела. Среди крестьян выделяются мастера. Такие изменения происходят и в других ремеслах. Люди, умеющие что-то мастерить, заниматься только своим делом, а продукцию свою обменивают на продукты питания. Этим и живут. Так происходит отделение ремесла от сельского хозяйства. К чему это приводит? К тому, что у людей появляется необходимость где-то обмениваться  изделиями.
Найти в тексте причины и следствия успехов в развитии хозяйства в Средневековой Европе в XI - XII вв и определить причины возрождения городов?

Исторический документ
УСПЕХИ В РАЗВИТИИ ХОЗЯЙСТВА
ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЕТ БОРЬБА МЕЖДУ ГОРОДАМИ И СЕНЬОРАМИ?
1 группа Найти ответ Как феодалы привлекали новых жителей в города?
2 группа Найти ответ Чем были недовольны жители городов?
3 группа Найти ответ Какие способы борьбы предпринимали горожане

Самостоятельная работа.
 Прочитать п. 3 § 13 с. 107-108

В каком помещении находится мастерская?
Какие орудия труда используются в ней?
Есть ли в мастерской механизмы, приводимые в движение какой-либо другой силой, кроме руки человека?
Кто хозяин мастерской и почему?
Является ли он работником
Какое положение в мастерской занимает работник, стоящий у окна?
Что делают мальчики?
Изучите иллюстрации «Мастерские ремесленников» и ответьте на вопросы.

Назовите и объясните причины образования цехов?
Что такое цехи?
Какие задачи цехи выполняли?
Кто и как управлял работой цеха?
Каким образом цехи способствовали развитию ремесла?
Работая с текстом п.5,6 § 13, ответьте на вопросы.
ЗНАЧЕНИЕ  ЦЕХОВ
ЗНАЧЕНИЕ  ЦЕХОВ
Домашнее задание.
«5»-подготовить проект на тему «история возникновения средневековых городов».
«4»- составить логическую цепочку «Причины возникновения городов и изменений в обществе»
Всем: § 13, вопросы 1-5.


extracted_text:
Технология обучения в сотрудничестве на уроках английского языка
Подобные технологии вносят разнообразие в нашу педагогическую деятельность, и обучение в сотрудничестве является той самой палочкой выручалочкой, когда нужно организовать работу всех, нужно задействовать всех, и при этом учитель не очень задействован на уроке.
Итак, что же такое технология обучения в сотрудничестве? В переводе с английского языка, переводится как cooperative learning - «совместный запрос, результатом которого является то, что учащиеся работают вместе, открывая новые знания, вместо потребления информации в готовом виде».
Из самого определения мы понимаем основные принципы обучения в сотрудничестве, получается, что здесь присутствует прилагательное «совместный», то есть совместная деятельность	учащихся,	коллективная	деятельность	и	знания	конструируются коллективно (совместно). Производятся новые знания, новый опыт деятельности, и знания получают не в готовом виде как на традиционном уроке, эти знания приходится добывать. Данная технология интересна тем, что ДО ее исполнения на уроке каждый из учащихся приходит со своим багажом знаний, а в результате применения этой технологии, эти знания видоизменяются, тем самым в результате, получаются общие знания всей группы,
отличное от тех знаний, которые были у каждого учащегося ДО начала работы в группе.
Нередко встречаются такие ситуации, когда учащиеся по той или иной причине испытывают чувство дискомфорта, например, когда боятся поднять руку, задать вопрос, в случае если что-то непонятно. Данная технология обращена на учащихся разного уровня, и как мне кажется, особенно комфортно, при исполнении этой технологии, испытывают учащиеся среднего уровня, а может даже и ниже среднего. Почему?... Потому что, прежде всего они общаются друг с другом, работают в группе, и проще, наверное, в случае непонимания, задать вопрос своему однокласснику, а не учителю.
Как же лучше разделить на группы?! Известно, что лучше формировать группы так, чтобы в одну группу были включены дети разного уровня подготовки. При этом рекомендуется в одну команду включать не менее 4 обучающихся и для создания благоприятного психологического климата внутри группы целесообразно объединить двух мотивированных детей с двумя слабыми учениками. Для того, чтобы учащиеся низкого уровня не чувствовали себя изолированными, испытывая неловкость, потому что он один такой особенный в этой группе, в которой ему приходится работать.
Может возникнуть вопрос «а как же оценивать достижения, работу учащихся в группе?» Оказывается, особенность этой технологии заключается в том, что на выходе важно оценивать не столько прирост знаний, а нужно оценивать вклад каждого учащегося в формировании новых знаний.
Основными разработчиками этой технологии – Славин, Роберт Джонсон, Дэвид Джонсон, также группа Аренсена. Все эти названные фамилии – исследователи, ученые, являются основоположниками этой технологии.
Любая технология она может видоизменяться, поскольку все мы разные как учителя, как предметники. Главное, это правильно сформировать группу, и четко знать, что мы будем оценивать как итог.

Существует несколько приемов технологии. Например: Пила, обучение в команде, командно-игровая работа, «учимся вместе» и т.д. Рассмотрим один из приемов данной

технологии, который я применяю на своих уроках, под названием «круглый письменный стол». Класс делим на группы по 4-5 человек. Перед каждым участником лежит чистый лист бумаги. Участники выбирают один из изучаемых аспектов темы. Каждый записывает на своем листе название выбранного аспекта. Мы пускаем лист по часовой стрелке от одного учащегося к другому, и они должны на этом листе проводить записи по тому аспекту, который они сейчас изучают. Например, при изучении темы Present Perfect (настоящее совершенное время), группа работает над Present Perfect. Перед ними чистый лист, на котором написано Present Perfect. До этого было распределены роли (кто-то отвечает за формообразование данного времени, кто- то должен написать случаи употребления этого времени, кто-то занимается написанием сигнальных слов, а четвертый учение будет приводить примеры). Один ученик фиксирует – способы образования времени, передает листок другому учащемуся, он записывает – основные случаи употребления, на этом же листе пишет – сигнальные слова, и четвертый ученик записывает на этом же листе примеры. Таким образом, на выходе, получается лист, на котором накопилась вся информация о данном времени. В итоге, из этих работ получится своего рода справочник по временам английского глагола.


title: Презентация "Ёлочная игрушка свинка"

extracted_text:
Ёелочная игрушка
СВИНКка
Свинка
Вам понадобится: розовая двусторонняя бумага, ножницы, клей и черный маркер.
Процесс изготовления:
1. Возьмите розовую бумагу и нарежьте ее на одинаковой ширины полоски. Вам нужно 8 таких полосок.
2. Далее сложите их крест на крест и зафиксируйте клеем по центру. А затем соедините концы полосок так, чтобы получился объемный шар.
3. Теперь нужно сделать еще один шар по такой же технологии, но меньшего размера. Поэтому нарежьте 8 полосок, но короче, чем предыдущие.
4. Два получившихся шара соедините при помощи клея.
5. Затем вырежьте круглый пятачок и нарисуйте черным фломастером ноздри. Приклейте к верхнему розовому шарику. Потом приклейте готовые глазки или нарисуйте их.
6. Вырежьте 4 розовых полоски и сделайте лапки. Также вырежьте большой круг и по спирали вырежьте полоску, это будет хвост.
7. Вырежьте и приклейте ушки.
8. Если вы собрались делать елочную игрушку, то приклейте петельку, если же просто украшение для дома, то к основанию приклейте плотный картон, чтобы поделка устойчиво стояла на любой поверхности.
Интернет – ресурсы

Шары:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4422/102699435.4c0/0_7814f_b961f43d_orig
Декор серебряный:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4421/102699435.4c0/0_78151_7f87cd34_orig
Элемент для создания золотой рамки:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4115/42830165.143/0_95b36_b7f95f88_orig
Рамка с «сиянием»:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4528/66124276.31/0_66d25_aea7e301_XL.png
Основа для создания фона:
http://menzurka.ucoz.ru/_ph/10/2/450738023.jpg
Материал сайта:
https://karamellka.ru/podelki-na-novyj-god-v-vide-simvola-goda-svini.html

Шаблон: Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт  Елены Берюховой  «Школа АБВ»
                      http://shkola-abv.ru


title: Проект "О чём может рассказать нам школьная библиотека"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ершова Саратовской области»

Проект
«О чём может рассказать нам школьная библиотека».

Выполнили: Ученики 7 «Б» класса Гречишникова Полина
Муканалиев Жаслан
Руди Ксения

Руководитель:
Л.Н. Никитина

г. Ершов 2019 год

Введение
Мой проект называется «О чём может рассказать школьная библиотека». Мы постараемся изучить всю информацию на эту тему. Перед началом работы над нашим проектом мы поставили перед собой следующую цель.
Цель работы:
Узнать, о чём может рассказать школьная библиотека.
Чтобы достичь поставленной цели мне предстоит выполнить следующие задачи.
Задачи проекта:
Привлечь читателей в библиотеку;
Приобщить учащихся к чтению, бережному отношению к книге;
Оказать практическую помощь школьной библиотеке.

Актуальность темы:
Актуальность и выбор темы нашего проекта определены тем, что, основными тенденциями последних лет можно назвать утрату роли чтения в обществе и ориентация на некнижные формы культуры. Чтение, остается важнейшим инструментом образования, социализации и развития личности. Одной из ведущих задач библиотеки является – формирование у учащихся информационной культуры и культуры чтения. Вот почему так важно возродить ценность книги, научиться её уважать и любить.

И так в ходе работы над проектом нам предстоит выполнить три поставленные перед нами задачи, для того чтобы достичь цели нашего проекта. А для подведения итогов нашего проекта мы подготовили продукт.

Оглавление

Что такое библиотека
Есть такой дом на свете, в котором собраны для вас путеводители по жизни. Дом этот большой или маленький, но всегда удивительный, называется он … Отгадайте загадку:
Снаружи смотришь – Дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нём. В нём книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках вдоль стены Вместились сказки старины:
И Черномор, и царь Гвидон, И добрый дед Мазай …
Как называют этот дом? (БИБЛИОТЕКА)

БИБЛИОТЕКА – СЛОВО – ТО КАКОЕ, ОНО ПОЧТИ КАК БИБЛИЯ, СВЯТОЕ.
Слово «библиотека» греческого происхождения.
«Библос» означает «книга»,«теке» - «склад, хранилище». Библиотека – это дом книги.
Школьная библиотека нацелена, главным образом, на обеспечение учащихся литературой, необходимой для учебного процесса.

Информационная справка о школьной библиотеке.

Заглянем в историю.
Наша школа открылась в 1922 году по улице Интернациональной в небольшом строении, всего лишь на один класс, вместе со школой открылась и библиотека. Фонд библиотеки был очень маленький.
В 1925 году школа переезжает на улицу Советскую в деревянное здание.
В 1970 году было торжественное открытие здания новой школы по улице Горького 2 «А».
Школьная библиотека находиться на 3 этаже. Общая площадь 45 кв. м. Фонд библиотеки богатый более 19212 экз. литературы.

Материально-техническое обеспечение библиотеки:
6 столов, 13 стульев, 6 стеллажей, 1огнетушитель, 1 компьютер (монитор, клавиатура, мышь, системный блок.), 4 ноутбука, 1 принтер, 2 полки для выставки.

Абонемент
В библиотеке очень много книг, журналов, и все это называется книжным фондом.
Для того чтобы мы могли быстро найти нужную книгу, она должна стоять на своем месте. Другими словами можно сказать, что каждая книга имеет свой дом и свою квартиру.
В нашей библиотеке есть два основных отдела:
Абонемент и читальный зал.
Читальный зал на 10 мест совмещён с абонементом.
Абонемент в библиотеке означает место, где выдают книги на дом.
Абонемент - это слово французское и означает «взять в долг». Живут книги на стеллажах, которые состоят из полок. Книги наружу на полке стоят слева на право, корешком. У каждой книги в библиотеке есть свой точный адрес. Когда книжка уходит в гости к читателям, её место на полке остаётся свободным и, вернувшись, домой, она снова его занимает.
Художественная литература находится в открытом доступе читателей.
В мире издаётся огромное количество периодических изданий (газет и журналов). В нашей библиотеке мы можем почитать некоторые из них.
Научно – популярные журналы: «Мой компьютер», «Юный натуралист», «Юный краевед», «Юный техник».
Детские журналы: «Читайка», «Мурзилка», «Весёлые картинки».
Читальный зал
Читальный зал в библиотеке означает место, где не выдаются книги на дом – это энциклопедии, словари и ценная литература, а также книги, имеющиеся в единственном экземпляре, расставлены на отдельном стеллаже для пользования. Это книги, которые могут понадобиться читателям в любой день. В этом случае такой книгой можно воспользоваться в специально отведённом месте, которое называется читальным залом. Очень важно соблюдать тишину, так как присутствующие заняты своими делами, а шум отвлекает и мешает сосредоточиться, так что надо уважать друг друга. Книги надо любить и беречь, ведь они предназначены для массового пользования. Находясь в читальном зале, можно подходить к книжным полкам и искать нужную литературу. Но необходимо запомнить, в каком месте стояла та или другая книга для того, чтобы вернуть её туда же, так как следующий читатель или библиотекарь будет искать книгу там, где она стояла.
В читальном зале тишина Нам особенно нужна Уходите, разговоры, -
В вестибюли, в коридоры! Не мешайте нам читать: - Фантазировать, мечтать.
В тишине библиотечной Каждый слышит голоса, Речи птичьи, человечьи. В каждой книге – чудеса! И, конечно, тишина Здесь особенно нужна.

ФОНД ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Наша школьная библиотека укомплектована научно-популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой для детей. Весь фонд художественной литературы записан в книгу суммарного учёта художественной литературы. В библиотеки книги суммарного учёты 4 шт. Первая книга начата 1988 году.

Расстановка осуществлена по возрастным группам (1-4 классы; 5-8 классы, 9-11 классы) в соответствии с таблицами ББК для школьных библиотек.
Книги в нашей библиотеке расположены по тематическим разделам. Например:
«Сказки», «Русская литература», «Зарубежная литература», и т.д. В разделах книги расставлены по алфавиту: От А до Я.

ФОНД УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Фонд учебной литературы составляет 13 064 экземпляра. Включает нетрадиционные носители информации: цифровые образовательные ресурсы. Медиатека насчитывает 123 наименования по разным предметным областям.
В библиотеку учебники поступают централизованно согласно планам заказа. Заказы выполняются полностью. Планы заказов библиотекарь согласовывает с заместителями директора, учителями-предметниками. Весь фонд школьных учебников записан в книгу суммарного учёта учебной литературы, своевременно вводятся поступившие учебники и удаляются списанные.
Приём и обработка поступивших учебников:
запись в инвентарную книгу,
запись в книгу суммарного учёта,
оформление накладных,
штемпелевание.

На начало учебного года учащиеся школы были обеспечены учебниками на 100% . Библиотека систематически проводит работу по воспитанию у учащихся бережного отношения к книгам: индивидуальные и коллективные беседы, рейды- проверки. В этой работе большую помощь библиотеке оказывает актив библиотеки, классные руководители.

Есть книгохранилище для учебного фонда.

Книжные выставки

ПОЗНАКОМИТЬСЯ С КНИГАМИ МОЖНО С ПОМОЩЬЮ КНИЖНЫХ ВЫСТАВОК:

Постоянно действующие выставки:
25 октября в нашей библиотеке оформлен информационный стенд к
Международному дню школьных библиотек.

4 ноября в нашей библиотеке оформлен информационный стенд ко Дню наро́дного еди́ нства — российский государственный праздник. Отмечается 4 ноября, начиная с 2005 года. Учреждённый в память о взятии
Москвы народным ополчением во главе с Кузьмой Мининым и Дмитрием Пожарским.

12 декабря в нашей библиотеке оформлен информационный стенд ко Дню Конституции. Ныне действующему основному закону государства исполняется 25 лет.

Выставка «Знакомьтесь – новый учебник». Представление всех новинок.

Переоформление постоянно действующей выставки по краеведению История родного края: «Природа Ершовского района», фотоэкспозиция «Памятные места г. Ершова», «Ершов сельскохозяйственный».

Выставка «Эти книги вы нам подарили». Выставка ко дню Защитников Отечества.
Оформление выставки «Этим книгам помогли сами». Выставка к международному женскому дню.
21 марта выставка посвящена к всемирному дню поэзии.

2 апреля выставка посвящена к международному дню детской книги. Выставка ко дню космонавтики.
Оформление выставки «Хроники Победы».

Каждый год в мире литературы отмечается немало знаменательных дат. Стоит вспомнить о рождении гениев, покоривших читателей своим талантом.
Оформляются ежемесячные выставки к юбилейным датам русских писателей.

Много замечательных книг-юбиляров, которые входят в золотой фонд литературы. Вспоминая об именинах, читатели продлевают жизнь этих произведений.

Мероприятия

НАШЕЙ БИБЛИОТЕКОЙ ПРОВОДЯТСЯ РАЗЛИЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ К ПРАЗДНИКАМ, ЮБИЛЕЙНЫМ ДАТАМ.
Одно из важных мест в этой работе – это массовые мероприятия, происходит живое общение с ребятами.

Наша библиотека активно принимает участие во всероссийских мероприятиях:
Всероссийского литературно – географического проекта «Символы России».

Региональные мероприятия:
«Чтобы дети знать могли о делах родной земли».
«Писатели родного края», под девизом «Давай читать, Губерния!»
«Читаем о космосе и космонавтах», под девизом «Давай читать, Губерния!»

Муниципальные мероприятиях:
Библио – акция к 205 лететию со дня рождения М.Ю. Лермонтова.
Игра Что? Где? Когда? Команда «Лидеры» 8-9 класс.
Провели мероприятие «Марафон добра» на базе Ершовского реабилитационного центра.

Общешкольные мероприятиях:
Игры «Что? Где? Когда?» по сказкам писателей-юбиляров для 4 –х классов.
Игры Брей-ринг «Государство российское» посвященная Дню конституции РФ для 6- х классов.
Конкурс для школьников «С книгой жить мне интересней».
Акция: «Подари книгу библиотеке».

Все результаты конкурсов на сайте школы.

Справочно – библиографическая работа

В нашей школьной библиотеке проводятся библиотечно-библиографические уроки, классные часы.
Данный проект призван подарить новую жизнь книге, продлить срок её службы, привлечь младших школьников к чтению книги, научить их бережно обращаться с книгой. Вследствие этого, нами была организована экскурсия в школьную библиотеку для первоклассников, где познакомили их с основными понятиями – библиотека, книжный фонд, отделы библиотеки.
Также учащимся были розданы памятки о правилах поведения, и как обращаться с книгой в школьной библиотеке.
Проводили рейд по проверке и сохранности учебной литературы, выданных школьной библиотекой учащимся 1-11 классов на 2018-2019 учебный год.
Проанализировав результаты рейдов за 1 четверть, 2 четверть и 3 четверть, выявлены следующие результаты:
1 четверть не обёрнутых учебников – 11% 2 четверть не обёрнутых учебников – 10% 3 четверть не обёрнутых учебников – 9 %

Сделаем вывод процент не обёрнутых учебников уменьшается.
Затем мы оказали практическую помощь в реставрации книг. Так как, в библиотеке имеются "больные" книги, нуждающиеся в лечении, оформили выставку
«Пожалейте нас, ребята!», а так же мы провели ремонт книг и оформили выставку "Книжкина больница".

Продуктом нашего проекта являются буклет по правилам обращения с книгой и с правилами поведения в школьной библиотеке, которые мы передали в нашу библиотеку для дальнейшего пользования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенной работы над проектом, можно сделать вывод о том, что книги дают человеку:
интеллектуальное и эмоциональное развитие;
развитие языка.
Поэтому его становление как читателя, не может проходить без активного участия школьной библиотеки.
Мы, считаем, что задачи, поставленные перед нами в ходе работы над проектом, выполнены. В дальнейшем, мы надеемся, что посещаемость школьной библиотеки увеличится, так как библиотека это ось вокруг, которой вращается культурная жизнь школы и мира.

Список использованной литературы
Infourok/ru
Yandex/ru
Wikipedia/org
Google/ru
Школьная библиотека

Примечание


title: Лепка "Белый медведь" Старшая группа

extracted_text:
Лепка «Белый медведь»
                               Старшая  группа

Задачи:
    • вызвать интерес к лепке белого медведя по представлению или  с  опорой
      на иллюстрацию;
    • учить планировать свою работу – отбирать нужное количество  материала,
      определять способ лепки;
    • совершенствовать  умение  свободно  варьировать  разные  приемы  лепки
      (оттягивание, прищипывание, загибание, скрепление и проработка деталей
      стекой) для создания выразительного образа;
    • развивать  чувство формы и пропорции;
    • воспитывать интерес к познанию особенностей внешнего вида животного  и
      их отображению в пластическом образе.

Предварительная работа.
Рассматривание изображений природы  Крайнего  Севера  и  белых  медведей  на
фотографиях, открытках, в энциклопедиях для детей.  Беседа о внешнем виде  и
образе жизни белого  медведя.  Подготовка  основы  для  будущей  композиции.
Презентация «Белые медведи».

Материалы, инструменты, оборудование.
Пластилин белого цвета или глина, стеки,  клеёнки  или  дощечки  для  лепки,
салфетки

                      Ход образовательной деятельности.

Воспитатель  читает  детям  стихотворение   Н.   Родивилина   и   показывает
изображение белых медведей  в  детской  энциклопедии  или  на  дидактической
картинке:

Может кто-то не поверит,
Любят холод эти звери.
Шубок белых не снимают,
В шубках спят, едят, играют,
Даже в шубках рыбу ловят.
Где вы видели такое?
Если знаешь, то ответь:
Это … северный медведь.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, это белые  медведи.    Где   можно  увидеть
белого медведя?
Ответы детей.
Воспитатель. Вы все видели белых медведей  на  картинках,  фотографиях.  Еще
их можно увидеть в зоопарке. Белые медведи живут далеко на  Крайнем  Севере.
Как вы думаете, почему они живут там, где вечные снега?
Ответы детей.
Воспитатель. Показывает презентацию и рассказывает о  жизни  белых  медведей
на севере.

Слад № 1
Белый или полярный медведь – северный  брат  нашего  бурого  медведя.  Живет
белый медведь на Крайнем Севере, в холодной и снежной Артике.  Известно  то,
что он обитает даже там, где  еще  не  ступала  нога  человека.  Где  бы  ни
проходили путешественники, везде они встречали полярного жителя.
Слайд № 2
Белый  медведь  одно  из  самых  красивых   и  крупных  животных.   У   него
белоснежная, чуть золотистая на солнце, густая и тёплая  меховая  «шуба».  А
под белой  «шубой»  толстый  слой  подкожного  жира.   Жир  спасает  его  от
метелей, вьюг и сильных морозов. Времена  года  не  влияют  на  цвет  шерсти
полярного жителя: он всегда белоснежный или молочно-желтого цвета.
Слайд № 3
Полярный медведь отличается от других своих сородичей: у него  узкая  голова
и удлиненное тело, короткие, толстые, но  сильные  лапы.  На  лапах  у  него
широкие и длинные ступни - это удобно при ходьбе по снегу, пальцы  соединены
между собой толстой плавательной перепонкой – поэтому он хороший пловец.
Слайд № 4
Белый медведь быстро бегает, превосходно плавает и ныряет. Неутомимый  белый
великан легко и свободно проплывает в ледяной воде  десятки  километров.  Он
обладает чутким слухом и острым зрением.
Слайд № 5
Бродя по белоснежной пустыне, он охотится на тюленей  и  моржей,  сноровисто
ловит  рыбу,  а  из-под  глубокого  снега  выкапывает    лапами   мышей.   В
скоротечную северную летнюю пору белый  великан  лакомится  мхами,  травами,
ягодами.
Слайд № 6
Мамой медведицей с медвежатами  лучше  и  безопаснее  любоваться  только  на
картинке. На воле, среди бескрайних снегов, берегитесь её!
Вопросы к детям.
    • Где обитают белые медведи?
    • Чем они питаются?
    • Почему у полярного медведя густая и белая шерсть?
    • Для чего белому медведю широкие и длинные  лапы  с  перепонками  между
      пальцев?

                         Игра с мячом «Скажи какой?»
Цель:   закреплять   умения    детей    согласовывать    прилагательные    с
существительными в роде  и  числе;  развивать  внимание,  мышление,  память,
навыки и приемы самоконтроля; развивать словарный запас  детей;  формировать
навыки общения и правильного поведения.
Ход игры.
Дети передают мяч, по кругу, отвечая на вопрос: «Какой медведь?»
(Белый, большой, лохматый, северный, полярный,  сильный,  умный,  косолапый,
ловкий, красивый, смелый.)

Воспитатель. Ребята, давайте с вами немного поиграем!
                   Физкультминутка (с имитацией движений)

Три медведя шли домой                          Дети шагают на месте
вперевалочку
Папа был большой-большой.                 Поднять руки над головой,
потянуть вверх.
Мама с ним поменьше ростом,              Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.                  Присесть.
Очень маленький он был,                       Присев,   качаться  по-
медвежьи.
С погремушками ходил.                         Встать, руки перед грудью
сжаты в кулаки.
Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.                     Дети имитируют игру с
погремушками.

Воспитатель показывает детям макет льдины, на которой сидит  белый  медведь.
Ребята, посмотрите, у меня есть белый медведь, он  сидит  на  льдине  и  ему
очень грустно. Как вы думаете, почему он грустит?
Ответы детей.
Воспитатель. Вы правильно сказали, ему грустно, потому что он один и ему  не
с кем играть, у него  нет  друзей.  Давайте  поможем  ему  найти  друзей.  Я
предлагаю вам слепить таких же белых, полярных медведей.
Посмотрим на  белого медведя.
Дети вместе с воспитателем рассматривают  медведя  и  описывают  его,  чтобы
правильно передать характерные особенности строения тела: крупное  туловище,
узкая голова, толстые и короткие лапы.
    • Давайте подумаем, на сколько  разных  частей  нужно  разделить  брусок
      пластилина (или комок глины), чтобы слепить медведя?
    • Посмотрите, все ли части одинакового размера?
    • Для туловища нужна самая большая часть  пластилина,  поэтому  отрезаем
      стекой половину бруска (комка глины).
    • Из остального кусочка получатся все остальные части.  Поделим  его  на
      пять частей: одна для головы, четыре одинаковых для лап.
    • Проверим вместе, хорошо ли  удалось  подготовить  материал  для  лепки
      белого медведя.  Покажите,  из  чего  будете  лепить  туловище?  (Дети
      показывают самый большой кусок). Найдите материалы для лап? (Находят 4
      одинаковых кусочка). Что выйдет из оставшегося кусочка? (Голова).

Воспитатель. Прежде чем начать лепить предлагаю разогреть наши пальчики.
                       Пальчиковая гимнастика «Кружок»

                            Постарайся-ка, дружок,
                            Сложить пальчики в кружок!
                            Раз – кружок, два – кружок,
                            Теперь три, четыре, пять –
                            Начинаем все опять.
                            А вот эти пальчики –
                            Два драчливых мальчика.

Соединить подушечками  большой  палец  с  указательным,  затем  со  средним,
безымянным пальцами и с мизинцем.

Воспитатель. Молодцы!  Начинаем  лепить,  только  стараемся,  чтобы  медведи
получились, «как живые».  Не  забудем  про  глаза  –  их  можно  сделать  из
бусинок.
Дети лепят. Воспитатель помогает советами, поощряет поиски и находки  детей,
отмечает оригинальные приёмы.
Итог.
В конце занятия дети составляют коллективную композицию «Белые медведи».
Воспитатель подводит итог. Ребята, вам понравились ваши  работы?  Какие  они
интересные, разные, не похожи друг на друга.  Расскажите,  что  делают  ваши
медведи?
Ответы детей.


title: Конструкт организации сюжетно - ролевой игры "Туристическое агентство"

extracted_text:
конструкт
организации сюжетно – ролевой  игры «Туристическое агентство»

Возрастная группа: подготовительная группа
Образовательная область: социально - коммуникативное развитие
Вид деятельности: сюжетно – ролевая игра
Форма организации: групповая
Планируемый результат:
Дети проявляют заинтересованность, любознательность, дружеские взаимоотношения между собой.
Имеют представления о профессиях (туроператора, экскурсовода,  пилота, бортпроводника).
Дети демонстрируют умение осуществлять ролевой диалог в процессе ролевого взаимодействия;
Умеют выполнять игровые действия в соответствии с сюжетом игры; умеют сотрудничать со сверстниками и воспитателем, активно взаимодействуют в ходе ролевого диалога.
Проявляют толерантное отношение к людям разных национальностей в процессе реализации игрового замысла.
Дети демонстрируют умение самостоятельно развивать сюжет игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий.
Демонстрируют представления о правилах поведения в общественных местах. Дети осуществляют самооценку и самоанализ своей игровой деятельности.
Проявляют желание детей продолжить самостоятельную игровую деятельность
Цель: Развитие инициативности, любознательности, креативности в процессе совместной сюжетно-ролевой игры.

Принципы дошкольного образования:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Методы руководства игрой:
- прямого руководства:
обсуждение игры с перспективой на дальнейшее развитие;
ролевое участие педагога в игре;
разъяснение, совет, помощь;
- комплексного руководства:
активизирующее общение взрослого  с детьми в игре.
обучение способам воспроизведения игровых действий;
организация предметно – игровой среды.
Предварительная работа:
- НОД «Путешествие в Турцию», НОД «Путешествие в Японию», НОД «Путешествие в Китай»
- Рассматривание иллюстративных альбомов разных стран мира
- Чтение энциклопедий о разных странах и их традициях
-Просмотр видеосюжетов о работе туроператора в турагенстве.
Оборудование:
Образно-символический материал - географические карты, глобус, фотографии разных стран.
Предметы оперирования  - штурвал самолета, игрушечные посуда, муляжи продуктов, рекламные буклеты.
Предметы-заместители - билеты, деньги.
Игрушки-персонажи – шапочки туроператоров, пилотки пилотов и бортпроводников, фартуки бортпроводников.
Маркеры игрового пространства – стол и компьютер туроператора, расставленные в два ряда по три стула (имитация салона самолета).
Мультимедийные: телевизор, ноутбук, презентации новогодних праздников в разных странах.


title: Экспериментальная деятельность в ДОУ

extracted_text:
Экспериментальная деятельность в ДОУ.

Авторы:
Сундукова Наталия Владимировна, воспитатель МБДОУ детский сад
№9 г. Воткинска УР
Аристова Лариса Леонидовна, воспитатель МБДОУ детский сад №9 г.
Воткинска УР

Дети по своей натуре - это любознательные исследователи, шаг за шагом открывающие для себя разные стороны окружающего мира. Поддержать этот здоровый интерес, направить его в нужное русло познания и обучения помогает опытно-экспериментальная деятельность. Чтобы дети могли реализовать свои знания и умения на практике, необходимо использовать разные формы и методы работы, такие как наглядный - рассматривание и обсуждение объектов исследования, показ действий с ними, пример взрослого, практический - исследовательская деятельность. проведение опытов, словесный - беседы, инструкции, описание. объяснения, разъяснения. Большую радость, удивление и даже восторг испытывают дошкольники от своих маленьких и больших " открытий", которые вызывают у них чувство удовлетворённости от проделанной работы.
Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать».

В связи с этим одной из задач, поставленных на новый 2018-19 учебный год в нашем детском саду, стало создание условий для развития познавательной активности детей через реализацию опытно-экспериментальной деятельности. Для реализации этой задачи был запланирован смотр-конкурс «Уголок опытно- экспериментальной деятельности (уголок экспериментирования) в группе». Методическая группа педагогов разработала положение о смотре-конкурсе, в котором были определены цели и задачи, участники и состав жюри конкурса,

порядок проведения и критерии оценки уголков экспериментирования (Приложение №1). Воспитатели получили памятки о том, какое оборудование и материалы необходимы для оснащения уголков в группах разного возраста (Приложение №2). Так как требования к содержимому уголков в группах младшего и старшего дошкольного возраста различны, то и подводить итоги конкурса было решено в этих двух возрастных категориях: 1. Группы раннего возраста, младшие и средние; 2. Группы старшего возраста и подготовительные к школе группы. В назначенный день все педагоги подготовили для жюри яркие презентации уголков экспериментирования в группах, продемонстрировав не только содержимое, но и результаты экспериментальной деятельности с дошкольниками в виде дневников и карт наблюдений, альбомов с фотографиями и рисунками. При оборудовании уголков экспериментирования педагоги учитывали следующие требования: безопасность для жизни и здоровья детей, достаточность материала, доступность его расположения. Для поддержания интереса и создания атмосферы «научности» в группах старшего дошкольного возраста появилась лабораторная посуда: колбочки, пробирки, приобретены микроскопы и форма лаборанта для детей: фартуки, шапочки, нарукавники и перчатки. Для закрепления и систематизации знаний подобрана детская познавательная литература: сказки, стихи, энциклопедии, альбомы. В уголках размещены дидактические игры, карты, глобусы, модели Солнечной системы, что позволяет детям путешествовать, не выходя за пределы детского сада. Группы раннего и младшего дошкольного возраста акцент сделали на создание центров песка и воды, сенсорного оборудования. Свой выбор данного материала педагоги обосновали тем, что, экспериментируя с этими веществами, дети не только получают знания, но и совершенствуют мелкую моторику, а также восстанавливают баланс эмоционального состояния (занятия с водой и песком успокаивают, устраняют симптомы переутомления, снимают напряжение мышц).

Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты в группах проводятся в русле игровой направленности. В мини-лабораториях присутствует сказочный персонаж, который даёт ребятам задания или просит о помощи в проблемной ситуации. Кот Ученый, Мудрая Ворона, ученый Филин, озорная Капелька и другие помогают детям исследовать окружающий мир во всем его разнообразии.
В ходе конкурса жюри отметило, что основным оборудованием в уголке экспериментирования	каждой	группы	являются:
-приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
-природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
-утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
-технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
-красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
-медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;
-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
Наличие этого оборудования, разных материалов позволяет дошкольникам ставить опыты с водой, воздухом, различными видами почвы, магнитами самостоятельно.
Важным моментом в процессе подготовки уголков экспериментирования к презентации было объявить родителям о предстоящем смотре-конкурсе, заинтересовать их, включить в работу. Коллектив детского сада и родители должны были стать единомышленниками в решении поставленных задач

развития поисково-исследовательской деятельности детей. С целью выявления отношения родителей к детскому экспериментированию был проведен мониторинг. По результатам анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому экспериментированию и понимают его значимость в развитии ребенка и подготовке его к школе. Наибольшее затруднение вызвали вопросы об организации и руководстве детских опытов. Родители отмечали занятость на работе, нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми. Поэтому было решено, что включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей необходимо реализовывать в следующих формах: провести родительские собрания, оформить серии наглядной информации для родителей, организовать индивидуальные и групповые консультации.
На этих консультациях педагоги предлагали примерные темы для совместной опытно-экспериментальной деятельности с детьми в домашних условиях и на прогулках (для инициативных родителей — темы краткосрочных исследовательских проектов): сезонные наблюдения на улице, описание выполнения опытов в ванной комнате, на кухне. Следовало указать на важность фиксирования результатов практических исследований. Поэтому родители совместно с детьми начали вести дневники и журналы, рисовать плакаты, делать коллажи из фотографий и лэпбуки (книжки-раскладушки на тему проведённых опытов — «Три формы воды», «Условия роста растений», «Способы очистки почвы», «Свойства воздуха»). Данная работа показала, что экспериментирование в кругу семьи (с мамой и папой, братьями и сёстрами, дедушками и бабушками)
— это не только приобретение  знаний,  но  и  положительные  эмоции.  Родители также принимали активное участие в пополнении полочки умных книг познавательной литературой и детскими энциклопедиями.

В результате проведенной работы родители:

научились организовывать элементарные эксперименты;

оборудовали мини – уголки для детского экспериментирования в домашних условиях;

повысили уровень педагогических знаний.

Заключительным этапом в работе с педагогами по данной теме стал педсовет (Приложение №3). В качестве домашнего задания воспитателям было предложено изготовить, обновить дидактическую игру или пособие по опытно- экспериментальной деятельности. Обязательное приложение к игре – цель, описание хода игры, варианты использования. В ходе педсовета на выставке педагогических идей воспитатели представили дидактические игры коллегам.
Старший воспитатель зачитала аналитическую справку по итогам конкурса, были объявлены и награждены грамотами и подарками победители (Приложение
№4).

Для деловой игры педагоги разделились на две команды: «Почемучки» и
«Любознайки». Капитаны команд вращали стрелку, которая, останавливаясь, указывала, какое задание предстоит выполнить той или иной команде. В ходе выполнения заданий участникам пришлось вспомнить и методику проведения опытов в ДОУ, принципы экспериментальной деятельности, пытались понять, какие определения загадали дети в «Объяснялках», или о каком объекте для наблюдения поется в музыкальном отрывке. Наиболее зрелищным оказалось выполнение задания из «Черного ящика», когда командам необходимо было продемонстрировать опыт из предметов и материалов, предложенных ведущим. По результатам игры были выявлены победители, но и проигравших не оказалось,    так    как    целью    игры    было    повторение    теории    по    теме
«Экспериментальная деятельность в ДОУ». В заключении озвучили проект решения педсовета и совместно с воспитателями обсудили его.

Организация уголков экспериментирования в группе, работа с родителями позволила на новом, более качественном уровне проводить работу с детьми по экспериментированию.	Результаты работы в рамках опытно- экспериментальной направленности показали личностные изменения воспитанников. Дети стали самостоятельнее, расширился круг их интересов, они инициативны в выдвижении и проверке гипотез, ищут необычные подходы к решению проблемных ситуаций. Таким образом, занятия по детскому экспериментированию в нашем детском саду выполняют социальный заказ на воспитание разносторонне развитой личности и закладывают в детях качества успешных исследователей.

Приложение №1

Приложение
к приказу заведующего МБДОУ детского сада №9
№ 	от

ПОЛОЖЕНИЕ

смотре-конкурсе «Уголок экспериментально-исследовательской деятельности (уголок экспериментирования) в группе» в группах МБДОУ «Детского сада комбинированного вида № 9»
Общие положения.

Смотр-конкурс «Уголок экспериментально-исследовательской деятельности (уголок экспериментирования) в группе» организуется и проводится в детском саду в целях формирования познавательных процессов дошкольников путём активизации творческой, исследовательской деятельности, качественного оснащения педагогического процесса и выявлению передового педагогического опыта.
Задачи смотра-конкурса.
Создание условий для всестороннего развития познавательной активности детей.
Активизация творческого потенциала педагогов детского сада,
воспитанников и их родителей.
Совершенствование работы детского сада по познавательному развитию детей дошкольного возраста путем вовлечения их в практико- познавательную деятельность.
Развитие познавательной активности и любознательности дошкольников в
процессе экспериментирования и поисково-исследовательской деятельности, формирование у детей представления целостной «картины мира».
Развитие взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского
экспериментирования.
Распространение педагогического опыта в создании и совершенствовании предметно-развивающей базы по направлению экспериментирования дошкольников и экологического воспитания.
Порядок и сроки проведения смотра-конкурса, его содержание.
Конкурс проводится во всех возрастных группах ДОУ.

Сроки проведения: I этап - подготовительный (с 22.10.2018 по 20.11.2018) II этап – демонстрационный (21.11.2018 г. в 13.15. ч.)
(презентация уголка не более 5-7 минут; ознакомление с уголками остальных членов педагогического коллектива возможно в дальнейший период времени)
Критерии оценки уголков.
При подведении итогов конкурса жюри учитывает:
Соответствие содержания уголка детского экспериментирования возрастным возможностям детей данной группы - 3 балла.
Соблюдение правил техники безопасности при организации деятельности данного уголка – 3 балла.
Наличие в уголке лабораторного оборудования для проведения различных экспериментов (в соответствии с возрастной группой); для детей раннего и младшего возраста наличие игрушек и оборудования для игр с водой, песком, воздухом – 3 балла.
Наличие демонстрационного лабораторного и дидактического материала (различные коллекции, глобус, природный материал и т. д.) – 3 балла.
Наличие энциклопедической литературы, различных тематических альбомов (обязательно для групп дошкольного возраста) – 3 балла.
Эстетическое оформление уголка (оригинальность названия, наличие игрового персонажа, художественное оформление и т. д.) – 3 балла.
Доступность оборудования уголка для свободного экспериментирования детей – 3 балла.
Презентация уголка экспериментирования – 3 балла.
Дополнительные баллы: информация в родительском уголке, продукты детского экспериментирования – по 1 баллу
балл - имеется в наличии;
балла - состояние удовлетворительное, соответствует требованиям;
балла - выполнен в полном объеме, соответствует всем требования, имеются дополнительный и вспомогательный материал.
Состав жюри смотра-конкурса.
В состав жюри входят:
заведующий;
старший воспитатель;
учитель-логопед;
музыкальный руководитель;
заведующий хозяйством
Подведение итогов смотра-конкурса.

Определяются победители, занявшие 1, 2, 3 место (среди групп раннего и младшего дошкольного возраста, и среди групп старшего дошкольного возраста). Победители награждаются дипломами и ценными призами.
Участники – сертификатами и призами на педсовете в январе 2019 года
Победители и призёры конкурса в срок до 1 февраля 2019 года должны будут представить свой опыт работы перед коллективом, публикацией в СМИ, либо участием в конкурсе. Остальные участники обобщают свой опыт работы (папки-передвижки, проекты и т.д.) и сдают материал в методический кабинет ДОУ.
Результат будет аннулирован, если по окончании конкурса в течение учебного года уголок экспериментирования будет свёрнут, либо не будет задействован в учебно-воспитательном процессе.
Информация о конкурсе будет размещена на сайте МБДОУ д/с №9.

Лист оценки

баллов – нет в наличии;
балл - имеется в наличии;
балла - состояние удовлетворительное, соответствует требованиям;
балла - выполнен в полном объеме, соответствует всем требования, имеются дополнительный и вспомогательный материал.
Член жюри:
 	/ 	/
(подпись)	(расшифровка)

Приложение №2

Примерный перечень для экспериментальной деятельности в группе раннего возраста

книги познавательного характера для раннего возраста;
тематические альбомы;
коллекции: шишки, камешки, коллекции "Ткани", "Бумага"
песок, глина;
набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). Простейшие приборы и приспособления:
сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек, зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами и т.д.)
"бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям раннего возраста.
карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Примерный перечень для экспериментальной деятельности в младшей группе

книги познавательного характера для младшего возраста;
тематические альбомы;
коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Ткани", "Бумага", "Пуговицы"
песок, глина;
набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
материалы для игр с мыльной пеной,
красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
семена бобов, фасоли, гороха Простейшие приборы и приспособления:

лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек, зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами).
"бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста.
карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Примерный перечень для экспериментальной деятельности в средней группе

книги познавательного характера для среднего возраста
тематические альбомы
коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, "Ткани", "Бумага", "Пуговицы"
песок, глина
набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде
материалы для игр с мыльной пеной
красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
семена бобов, фасоли, гороха Простейшие приборы и приспособления:
лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек, зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
"бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки
на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям среднего дошкольного возраста.
карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

Примерный перечень для экспериментальной деятельности в старшей группе

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
серии картин с изображением природных сообществ;
книги познавательного характера, атласы;
тематические альбомы;
коллекции "Ткани", "Бумага", "Пуговицы", "Камней", "Ракушек".
природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
утилизированный	материал:	проволока,	кусочки	кожи,	меха,	ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)
медицинские	материалы:	пипетки	с	закругленными	концами,	колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
сито, воронки
половинки мыльниц, формы для льда
приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки Ведение фиксации детского экспериментирования
Дневник наблюдений
Картотека опытов
Схемы проведения опытов
Карточки подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя".

Примерный перечень для экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе

схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;
серии картин с изображением природных сообществ;
книги познавательного характера, атласы;
тематические альбомы;
коллекции "Ткани", "Бумага", "Пуговицы", "Камней", "Ракушек".

мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные", "Изделия из камня")
материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина"
природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
утилизированный	материал:	проволока,	кусочки	кожи,	меха,	ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.
технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т. д.
разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д.
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)
медицинские	материалы:	пипетки	с	закругленными	концами,	колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
сито, воронки
половинки мыльниц, формы для льда
приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы, компас, безмен.
клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки Ведение фиксации детского экспериментирования
Дневник наблюдений
Картотека опытов
Схемы проведения опытов
Карточки подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя".

Приложение №3

Приложение к приказу заведующего
№

ПЛАН
подготовки и проведения Педагогического совета:
«Детское экспериментирование как основа поисково-исследовательской деятельности»

1.

Проект решения педсовета:

Продолжать осуществлять и совершенствовать формы работы по экспериментальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

Пополнять уголки недостающими пособиями, оборудованием для организации детского экспериментирования. Обеспечить достаточность оборудования для экспериментирования на улице в том числе.

Отражать работу по экспериментальной деятельности в календарных планах.

Повышать педагогическую культуру родителей по вопросу поисково- исследовательской деятельности детей.

Приложение №4

Аналитическая справка
по результатам проведения смотра-конкурса
«Уголок экспериментально-исследовательской деятельности (уголок экспериментирования) в группе»

В рамках Годового плана МБДОУ детского сада № 9 города Воткинска Удмуртской Республики на 2018-2019 учебный год был проведён Смотр-конкурс «Уголок экспериментально-исследовательской деятельности (уголок экспериментирования) в группе»

Целью данного мероприятия стало формирование познавательных процессов дошкольников путём активизации творческой, исследовательской деятельности, качественного оснащения педагогического процесса и выявление передового педагогического опыта.

Задачи смотра-конкурса:

Создание условий для всестороннего развития познавательной активности детей.
Активизация творческого потенциала педагогов детского сада, воспитанников и их родителей.
Совершенствование работы детского сада по познавательному развитию детей
дошкольного	возраста	путем	вовлечения	их	в	практико-познавательную деятельность.
Развитие	познавательной	активности	и	любознательности	дошкольников	в
процессе	экспериментирования	и	поисково-исследовательской	деятельности, формирование у детей представления целостной картины мира.
Развитие взаимодействия детского сада и семьи в популяризации детского
экспериментирования.
Распространение педагогического опыта в создании и совершенствовании предметно-развивающей базы по направлению экспериментирования дошкольников и экологического воспитания.

Результаты смотра-конкурса оценивала комиссия в составе:
Заведующий – Орлова Е.А. ;
Старший воспитатель – Сысоева Т.А;
Учитель-логопед – Ивченко Е.П.;
Учитель-логопед – Поткина М.А.;
Музыкальный руководитель – Пикулева О.П.

Оценка уголков экспериментирования осуществлялась на основании разработанных критериев:
Соответствие содержания уголка детского экспериментирования возрастным возможностям детей данной группы
Соблюдение правил техники безопасности при организации деятельности данного уголка
Наличие в уголке лабораторного оборудования для проведения различных экспериментов (в соответствии с возрастной группой); для детей раннего и младшего возраста наличие игрушек и оборудования для игр с водой, песком, воздухом
Наличие демонстрационного лабораторного и дидактического материала (различные коллекции, глобус, природный материал и т. д.)
Наличие энциклопедической литературы, различных тематических альбомов (обязательно для групп дошкольного возраста).
Эстетическое оформление уголка (оригинальность названия, наличие игрового персонажа, художественное оформление и т. д.)
Доступность оборудования уголка для свободного экспериментирования детей
Презентация уголка экспериментирования
Дополнительные баллы: информация в родительском уголке, продукты детского экспериментирования
Группы были разделены на возрастные категории:
группы раннего и младшего дошкольного возраста;
группы старшего дошкольного возраста.
В результате составлена сводная таблица баллов по результатам смотра:

Зелёный цвет - ранний и младший дошкольный возраст; Чёрный цвет – старший дошкольный возраст
Во всех группах оборудование эстетично, доступно для детей, присутствует название уголка экспериментирования, соответствует возрасту детей, представлен иллюстративный материал для ознакомления детей с различными природными явлениями, свойствами материалов.
Уголки были представлены интересной, содержательной презентацией в группах
№ 2,3,4,5,7,9,10. Особенно отличилась группа №11: презентация получилась яркой за счёт глубокого погружения в тему, научности изложения и логичности построения выступления. В группе №8 было хорошее начало, конец – скомкан. В №1 и 5 группах педагоги дали общий обзор уголков без частных комментариев. Не во всех группах учитывался принцип безопасности, а в частности группа №4 – использование тонкого стекла (лампа накаливания) в
«Коллекции стекла», группа №3 –спички находились в открытом доступе. Не во всех группах на момент обхода жюри проводилась работа по экспериментированию. Такой вывод можно было сделать по отсутствию дневников наблюдений по проведенному, либо проводимому исследованию. Буквально на следующий день материалы из уголков экспериментирования в некоторых группах рассредоточились по всей групповой ячейке и благополучно законсервировались.
В зависимости от того, насколько полно были раскрыты все предложенные критерии, места смотра-конкурса распределились следующим образом:
место
В категории ранний и младший д.в. - группа «Ягодки» (восп.: Безумова О.Ю., Пономарёва Е.А.);
В категории ст.дошк. возраст – группа «Ромашки» (восп.: Дзюина И.А., Селедкова Н.Д.)
место
В категории ранний и младший д.в. - группа «Радуга» (восп.: Вострокнутова М.Н., Беляева Т.С.);
В категории ст.дошк. возраст – группа «Неваляшки» (восп.: Сундукова Н.В., Исупова А.Н.)
место
В категории ранний и младший д.в. - группа «Котята» (восп.: Сухова В.А., Ларионова Н.А.);
В категории ст.дошк. возраст – место разделили группа «Солнышко» (восп.: Аристова Л.Л., Кинпинская М.Н.) и группа «Колокольчики» (восп.: Меркушева Н.Ю., Шамаева Е.В.)
Выводы:

В группах оформлены уголки проведения экспериментально - исследовательской деятельности в соответствии с реализуемой программой и возрастом детей.
Соблюдены принципы доступности, эстетичности. Принцип безопасности- частично.
Рекомендации:
В группах необходимо предусмотреть и составить перечень проведения экспериментальной деятельности с фиксацией в дневниках наблюдений.
Организовывать и проводить совместные исследовательские работы и проекты с родителями.
Использовать материалы и продукты экспериментирования в уголках при проведении самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей в группе.
Продолжать пополнять уголки различными материалами и пособиями, особенно группы 1,5,8.
Своевременно выполнить п.6.2. Положения о смотре-конкурсе «Уголок экспериментально-исследовательской	деятельности	(уголок экспериментирования) в группе» в группах МБДОУ «Детского сада комбинированного вида № 9», который гласит: 6.2. Победители и призёры конкурса в срок до 1 февраля 2019 года должны будут представить свой опыт работы перед коллективом, публикацией в СМИ, либо участием в конкурсе. Остальные участники обобщают свой опыт работы (папки-передвижки, проекты и т.д.) и сдают материал в методический кабинет ДОУ.