title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным"

extracted_text:
Тема. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным
Цели урока. Развивать умение различать в корне слова парный согласный, написание которого надо проверять, сопоставлять его звучание в сильной и слабой позиции для согласных в слове.
Прогнозируемые результаты. Учащиеся будут учиться различать в корне слова парный согласный, написание которого надо проверять, научатся сопоставлять звучание парного согласного звука в сильной и слабой позиции.
ХОД УРОКА
Организация класса
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Актуализация знаний.
Воспроизведение знаний о парных по глухости – звонкости согласных звуков.
Звуко-буквенный разбор слов (урок, звонок, свет)
Целеполагание
Работа по учебнику. С 18
- Тема нашего урока: «Звонкие и глухие согласные звуки». Определите учебно-познавательную задачу урока. (Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласными).
- То чему же мы будем сегодня учиться? (правильно подбирать согласные глухие и звонкие звуки)
 - А пригодятся ли нам эти знания?
Работа по теме урока
Каллиграфическая минутка
Я тетрадь свою открою,
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду равно, не согнусь,
Потому что не ленюсь!
- Запишите 21 января, классная работа.
Минутка каллиграфии – строчка заглавной и прописной буквы Уу. Слово узор.
Работа по учебнику с.18 упр. 29. (Наблюдение за произношением парных согласных звуков)
- Прочитайте пары слов. Кокой звук обозначен выделенными буквами в каждой паре слов? Произнесите эти звуки. Можно ли на слух определить, какой звук на конце слова? Как же поступить в этой ситуации? Какое слово будет проверочным для каждого из этих слов?
- Спишите пары слов. Подчеркните буквы, обозначающие парные по глухости – звонкости согласные звуки на конце слов.
3. Работа по учебнику с.20 упр. 31
( выполнение заданий с комментированием)
Чтение рубрики «Сведенья о языке».
Физкульт пауза
Солнце глянуло в окно,
Время отдохнуть пришло.
Надо всем нам дружно встать.
Раз присесть, достать до пятки.
И плечами покачать.
А затем, как на зарядке,
Прямо и красиво встать.
Руки вытянуть пошире
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Физкультминутка, как зарядка.
(Дети выполняют движения за учителем по содержанию текста.)
Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений.
Словарный диктант.
( Диктант сопровождается комментированием и подбором проверочного слова для парной согласной в конце слова)
Адрес, город, карандаш, огород, мороз, тетрадь, медведь, морковь, народ.
Самостоятельная работа
Выполнение упр 23 на стр.12 в рабочей тетради.
Домашнее задание
Выполнить в рабочей тетради упр. 24 и 26 на стр.12-13
Подведение итогов урока
- Какие согласные называются звонкими? Приведите примеры.
Какие звуки называются глухими? Приведите примеры.
Рефлексия
Ответьте на вопросы:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился….
Мне было сложно….
Мне понравилось….


title: Презентация "Туған күні досымның"

extracted_text:
АШЫҚ САБАҚтақырыбы:Туған күні досымның
№ 14 Айбек атындағы жалпы орта мектебі

Пән мұғалімі: Сатканбаева Б.А.
 Пәндік: Таныс сөздер мен қысқа фразаларды қолданып, сұрақтарға толық жауап беру. Күнделікті өмірде жиі қолданылатын сұхбаттарды түсіне білу. Тақырып аясында дұрыс сөйлем құрай білу. Тұлғалық: айналаға, қоршаған ортаға қызығушылықпен қарау, табиғаттағы өзгерістерге мән беру.Жүйелік-әрекеттік: сабақ барысында меңгерген белсенді сөздік қор мен қарапайым үлгі құрылымдарды өзіне таныс өмірлік жағдаяттарда орынды қолдана алу.
Сабақтың мақсаты:
Сау болыңыздар
Назарларыңызға РАХМЕТ!


title: Конспект урока "Спектр цветов. Сочетание и смешивание цветов"

extracted_text:
Тема: Спектр цветов. Сочетание и смешивание цветов.
Объединение: «Творческая мастерская»
Руководитель объединения: Медведева Е.Г.
Цель: формирование представления учащихся о спектре цветов, их сочетании и смешивании.
Задачи:
-расширить представление учащихся об источниках света, познакомить со спектром цветов, сочетанием цветов, научить смешивать основные цвета;
-развивать наблюдательность, фантазию, воображение, речь учащихся;
-воспитывать аккуратность.
Оборудование: иллюстрации по теме, образец изделия, шаблоны.
Материалы и инструменты: картон, цветная бумага, клей, ножницы, чертежные инструменты.
Ход занятия:
1.Организационный момент.
Настрой учащихся на работу, проверка готовности к занятию.
2. Изучение нового материала.
	Сегодня мы будем говорить с вами о свете и цвете. Вы узнаете, что такое спектр цветов, научитесь сочетать и смешивать цвета между собой.   Выполните работу, используя все цвета спектра.
Что такое свет? Свет - это видимое излучение Солнца, самого мощного источника света. Это та часть, которая воспринимается глазом человека. Значение света в нашей жизни очень велико. Ведь все живое существует и развивается под влиянием света и тепла. Трудно представить себе жизнь без света. Он нужен везде: для освещения квартир, рабочего места, улиц, дорог. Солнечный свет повышает сопротивляемость организма болезням, улучшает настроение и здоровье человека. Солнце было когда-то единственным источником света для человека.  Какие еще  естественные источники света вы знаете? (звезды, полярное сияние, молния, светящиеся насекомые и растения). Существуют и искусственные источники света. Как вы понимаете слово «искусственные»? Приведите примеры искусственных источников света. Это лампы, свечи, спички, фонарики и т. д. Лампы и фонарики появились совсем недавно, когда люди узнали о существовании электричества. А раньше люди просто разжигали огонь, освещали им свое жилище, готовили на нем пищу, защищались с его помощью от диких животных
Только при свете человек может различать цвета. Когда мы находимся в темной комнате, можем мы увидеть, какого цвета окружающие нас предметы? Но стоит зажечь свет или появиться солнышку, мы увидим, насколько разнообразен мир вокруг нас.
	А какого цвета солнечный свет? В световом луче скрыты 7 цветов. Когда они смешиваются между собой, мы уже видим не каждый из них в отдельности, а единый белый световой поток. Если направить солнечные лучи на стеклянную призму, то они, проходя через нее, преломляются и образуется семь цветов. Это цвета спектра.
	Какие это цвета? Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
	Какое природное явление мы можем наблюдать и видеть все цвета спектра?
Загадка.
Приказало солнце: «Стой,
Семицветный мост крутой!»
Туча скрыла солнце свет —
Рухнул мост, а щепок нет. (Радуга)
	Но ведь в небе нет никаких призм. Как же образуется радуга? Радуга появляется только в той стороне, куда ушел дождь. Во время дождя в воздухе находится большое количество водяных капель. Солнечный луч, попадая на капельку, делится на составляющие его цвета. А так как капелек много, то радуга получается в полнеба.
	А кто видел радугу зимой? Ведь зимой не бывает дождей. Но зимой в воздухе находятся кристаллики льда. Они тоже могут разделить световой луч на составляющие его цвета.
	Как можно запомнить последовательность цветов спектра? Есть считалочка (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан). Первая буква в каждом слове - это первая буква в названии цвета.
	Это краски осенних листьев, огня и солнца, спелых яблок; краски неба, сумерек, теней на снегу.
Каждый цвет имеет много оттенков. Цвета могут быть насыщенными и малонасыщенными (яркими и блеклыми). Цвета могут хорошо сочетаться друг с другом (гармония), а могут плохо сочетаться (дисгармония), ярко выделяться на фоне друг друга — контрастные сочетания.
А теперь представьте, что вы, собираясь в школу, забыли взять с собой цветные карандаши. Взяли только красный, синий и желтый карандаш. Как быть, если нужно раскрасить рисунок зеленым цветом? Нужно смешать имеющиеся цвета - синий и желтый. Давайте схематично зарисуем, как можно получить новый цвет, смешивая имеющиеся цвета.
Смешивание цветов:
синий + желтый = зеленый
синий + красный = фиолетовый
красный + желтый = оранжевый
	Красный, синий, желтый — это основные цвета. Остальные цвета — дополнительные.
3.Практическая работа.
Изготовление закладки «Цветик — семицветик». Показ образца изделия.
Анализ изделия.
Из каких материалов выполнена работа? Бутон цветка выполняется из бумаги разного цвета. Стебель цветка и листик выполняются из картона. Для прочности можно сделать деталь двойной.
Последовательность выполнения работы.
1.Разметить с помощью шаблона на цветной бумаге лепестки - семь деталей разного цвета: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового.
2.Сложить детали лепестков пополам.
3.Собрать бутон цветка, соблюдая очередность цветов.
4.Разметить на картоне от руки или по шаблону деталь стебелька и листика. Сделать две одинаковые детали.
5.Приклеить бутон цветка к стебельку.
Повторение ТБ при работе с ножницами и клеем.
Выполнение работы.
Уборка рабочего места.
4.Подведение итогов.
Что такое спектр цветов? Перечислите цвета спектра. Какие цвета являются основными? Как можно получить зеленый, оранжевый и фиолетовый цвета?


title: Технологическая карта ОУД "Сергей Михалков «Светофор»"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Моя улица»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе:
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Коммуникация, художественная литература
Тақырыбы - Тема - Theme: Сергей Михалков «Светофор»
Мақсаты - Цель - Aim: Познакомить со стихотворением Сергея Михалкова «Светофор». Формировать умение выразительно рассказывать стихи наизусть. Развивать выразительность речи, чувство ритма, устную речь, воображение. Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: светофор - тraffic-light

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: стихотворение С.Михалкова «Светофор».
Түсінеді  - Понимают - Understand: о том, что необходимо соблюдать правила дорожного движения
Қолданады - Применяют - Apply:  умение выразительно читать произведение.

Сергей Михалков «Светофор»
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться опасно.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»
Желтый свет — предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.


title: Технологическая карта ОУД "Звук и буква И"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Моя улица»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Datе:
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Коммуникация, грамота
Тақырыбы - Тема - Theme: «Звук и буква И»
Мақсаты - Цель - Aim: Познакомить детей с обозначением гласного звука буквой И. Упражнять в звуковом анализе слова. Закрепить буквы А,У,О Показать, что согласный звук перед И произносится мягко. Развивать слуховое внимание и фонематический слух, моторику рук. Воспитывать интерес к русскому языку
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Есек – Ослик - Donkey

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: звук и букву «И», гласные, твердые и мягкие согласные звуки;
Түсінеді  - Понимают - Understand: как проводить звуковой анализ слова
Қолданады - Применяют - Apply:   проводят звуковой анализ слова, определяют место звука в слове.


title: Сочинение "Герои войны - герои труда"

extracted_text:
 «Герои войны – герои труда»

Мастерами земля моя славится,
Чудеса их прекрасные руки творят.
Пусть прославят свой край кленовчане,
Поколенья их славу и труд повторят.
Л. Слипченко
Закончился урок литературы.  Тема: «Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов и писателей».  Звонок прервал рассказ учителя о поэтическом творчестве послевоенных времен Джалиля Мусы,  Юлии Друниной, Расула Гамзатова, Булата Окуджавы. Все собрались быстро и выбежали из класса, а я под влиянием поэтических строк художественных произведений медленно иду по коридору школы.  Пусто.  Тихо.  Классы ... классы ... А вот двери, на которых висит надпись «Школьный краеведческий музей« Красная калина ».  Руководитель: Петрова Е.И .. Время работы: понедельник, среда с 14.00-15.00 ». Касаюсь двери, а она не заперта.  Шаг - и я в небольшой комнате, где воедино слились память и история.  В нашем музее я была много раз с классом на экскурсиях, на встречах с ветеранами, во время проведения воспитательных часов, а вот так, в одиночестве, - впервые.  Я стала рассматривать стенды напротив, - снимки нашей школы разных лет.  Даже странно, такие молодые они здесь, наши учителя, ни морщин, ни первой седины.  Хотя их нынешних очень легко узнать на этих фотографиях - все тот же молодой и неугасимый блеск в глазах, все та же улыбка - открытая, доброжелательная.  Сколько поколений они уже вырастили?  Сколько их еще будет?
Кстати, о поколении.  Как же я могла не заметить, хотя и столько раз видела стенд «Мой край - моя история живая», своего дяди ?!  Правда, он тут еще молодой, даже маленький, лет 15-16 ему здесь.  А рядом, на этом же стенде висит фотография Приходько З.Л., моей знакомой.  Оказывается, она настоящая мастерица.  Чего только не умеет: и шьет, и вышивает, и о народных обычаях много знает.  И не только она: Лебедева В.И., Абдула М.В.  и многие другие.  Удивительно, этих людей я знаю слышала о них, но даже представить себе не могла, насколько они талантливы!  А еще узнала, что в нашем поселке жил Герой Социалистического труда - Моцак Григорий Иванович.
 Рассмотрев эти стенды, я хотела уже уйти, но на глаза попалась тоненькая папка, которую всегда хотелось рассмотреть, но не решалась.  На первых страницах приклеены черно-белые фотографии, но без подписи.  Листаю дальше.  На следующих страницах лежит свернутый, пожелтевший и тоненький лист бумаги.

Оказалось, что это письмо времен ВОВ, адресованное от сына папе: Виталия Мирошникова к Мирошникову Дмитрию Матвеевичу.  Когда я читала те строки, написанные детской рукой, но не по детски, то на глаза навернулись слезы: «... белый цвет символизирует встречу, и я тебе, папа, ложу белую розу, чтобы мы скорее встретились ...».  И уходить теперь уже совсем не хотелось, потому что возникло новое желание, желание остаться и еще раз, тщательно-тщательно, вникая в каждое слово, пересмотреть стенд под названием «Никто не забыт, ничто не забыто», на который недавно прикрепили новые фотографии.  Перечитываю фамилии ветеранов Великой Отечественной войны: Кравченко И.В., Логвиновський И.В., Картунов И.Д., Пикало С.В., Тищенко И.Я., Булгаков И.В., Голованова И.А., Гришин  А.С.  - и многие другие.
Лица людей, изображенных на фотографиях, спокойные, статные.  Все такие разные, но имеют нечто общее - они прошли войну.  Не просто прошли, а одержали победу, рискуя жизнью, прикрывая родную землю собственным сердцем.  Они дошли до конца и подарили возможность своим детям и внукам, а также нам, тем, о ком они, возможно, и не мечтали, дышать чистым воздухом, слышать родной язык, любоваться необъятным просторам Родины нашей, смотреть на небо и видеть там зори-  бриллианты, мечтать, в конце концов!  Ветераны ВОв сделали для этого очень много, а мы не можем даже поблагодарить их.  Так, те, кто еще живы, слышали и не раз услышат слова нашей благодарности, но те, кто уже умерли или даже не вернулись с войны, таких слов не услышат.  Очень ценным материалом в музее являются фотографии, датированные 1943-1948 годами.  Члены кружка расположили их на стенде «Где же вы теперь, друзья-однополчане?».  Эти фотографии предоставили в музей родственники ветеранов - односельчан: Картунова И.Д., Голованова С.Ф., Меньшикова Н.П., Булгакова И.С.

А еще, когда приезжали к нам представители Ровеньковского краеведческого музея, то они обратили внимание на пожелтевший дневник, который вел во время ВОв Мирошников Дмитрий Матвеевич.  Научные сотрудники музея очень просили передать этот раритет в их коллекции, но мы не смогли этого сделать, потому что пообещали сыну Мирошникову В.Д., что их вещи будут находиться в музее нашей школы, чтобы каждое новое поколение детей могли так же познакомиться со своей историей и своими героями  -односельчанами.  Ветеран воевал на Калининском фронте с 1941 по 43, с 1943-45 на Первом Прибалтийском фронте, и дошел до Берлина.  Читать и обновлять страницы дневника было очень интересно, потому что это были мысли и переживания простого солдата.

Поворачиваю голову направо и вижу проект «Мой прадед воевал», где собраны материалы - воспоминания уже наших выпускников школы о своих дедушках и прадедах.  Рогачев Алексей рассказал о Кострюкове С.А., своем прадеде, который в 1942 году в составе Кавказского третьего батальона вел подрывные работы на Кавказе.  Работали ночью, вокруг тишина, если сорвешься в пропасть - приказ был не кричать.  Называли сами солдаты такие задачи «Подвигом молчания».  Во время одной такой вылазки погиб и Кострюков С.А.  На небольшом дереве возле холма вырезанные слова: «Донбасс.  Кострюков А.С. 1942 ».
А вот и моя работа - сочинение о женской судьбе в годы ВОв.  Листаю страницы работы и вспоминаю свою старенькую пробабушку Крутую Елену Федоровну.  «... Трудно было всем.  Мужчины ежедневно шли на фронт. Женщины и дети, остались без защиты, шли работать на шахты и, не имея ни выходных, ни праздников, как и солдаты, не требуя поблажек, изготавливали оружие и снаряды.  Другие, более сильные физически, спускались в шахты и там, в невероятном темпе, в тяжелых условиях, добывали уголь.
 В числе женщин, опустившихся в шахты, была и моя прабабушка.  Хотя нет, она была еще совсем девочкой, ведь 17 лет - это так мало.
Ее звали Крутая Елена Федоровна.  Родившись на Западе Украины, она очень болезненно прощалась с родными местами, но, имея бескорыстное желание помочь, она все-таки приехала на Донбасс и, добавив себе еще год и сказав, что ей 18, стала добывать уголь.  «Сначала было страшно даже опускаться в шахту, темно, сыро, жуткие тени от плохого освещения ... Это уже потом, когда начались воздушные атаки, я узнала, что такое настоящий страх.  Все дрожало.  На земле и под ней было темно, как будто наступила бесконечная ночь.  Теперь уже и не разберешь, где опаснее-в шахте или на земле ... »- это запись из дневника моей прабабушки, который хранит мой папа и который я иногда с большим интересом перечитываю.  Вижу, как она любила жизнь, как хотела жить.
«Сегодня было очень и очень жарко.  Этот июль самый жаркий из всех, что я видела и, возможно, увижу ... Дома хотела отдохнуть.  Выпила воды и упала на кровать от бессилия.  Проснулась, услышав крик, от которого кровь стыла в жилах.  Одна мысль мелькнула в голове-немцы.  Но, не услышав слова чужого и выстрелов, вышла проверить.  На лестничной площадке  были открыты все двери, из них выглядывали жильцы - одни женщины.  На пороге восьмой квартиры стояла баба Мария.  Растрепанная, серая, с безумным лицом и слезами на глазах, она, как призрак, стояла и, как раненый зверь, выла.  Это была первая похоронка.  Заснуть уже не могла.  Перед глазами все одна картина: баба Мария с похоронкой в руках.
 А завтра Новый год и у нас даже есть елка.  Придет баба Мария с внуком.  Она обещала что-то сыграть - праздник же ... ». Ещё не один Новый год встречала прабабушка под аккомпанемент старого пианино и звуков взрывов.  Было еще не одно жаркое лето и получено много похоронок.  Дни шли за днями.  Время шло привычным маршрутом - день-ночь-год.  Только обычный темп жизни был потерян.  Небо было скрыто в клубах дыма, а война все больше и больше несла смерти.  Но, несмотря ни на что, прабабушка не просто пережила войну, но и внесла свой вклад в общее дело.
Праздник, когда миллионы сердец бьются в одном ритме, когда на глазах миллионов людей слезы, а в чистом небе взрываются фейерверки - это очень ценно.  Но еще дороже - это свобода, которую мы имеем, которую долгие годы страшной войны ценой собственной жизни ковали солдаты, женщины, дети.  Все те, кого коснулась черная чума - Война ».
От победного майского салюта прошло уже немало времени, и в нашей памяти живут и будут жить подвиги наших людей, совершенные во времена войны.  Не спят ветераны - не могут забыть погибших однополчан.  Их память тревогой бьет сегодня в каждое сердце: «Не допустите войны». А жизнь у человека только одна, и она не повторится.  Никто не имеет права отнимать жизнь другого, потому что нет большей ценности в мире, чем человеческая жизнь. Скоро будем праздновать годовщину Победы.  Весна уже давно началась, но именно 9 Мая изобилует и кипит в цвету.  Щимит сердце, больно смотреть на последних ветеранов.  Их уже совсем мало, и с каждым годом их все менше и меньше.  У нас их осталось только 1. Износились костюмы, скоро ни к чему будет и ордена цеплять.  Так мы их уважаем.  Они воевали за Родину, за нас.  Неужели раньше люди были другие?  Лучше?  Интересно, сейчас смогли бы проявлять такой патриотизм, способны ли на подвиги наши современники? Да, способны!  Я часто задумываюсь над судьбой своего народа.  Моя Родина не любит войн, она не кровавая. Я не хочу знать войны.
  Мои мысли приходят в порядок.  Сколько же здесь собрано всего!?  Какая кропотливая работа проведена поисковой группой школьного музея и его руководителем!  Низкий поклон вам, мои современники, за дело, которое вы делаете для следующего поколения, потому что человек, который не знает своей истории - безотцовщина, а я не хочу, чтобы меня так называли.


title: Технологическая карта урока "Челночный бег" 2 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока физической культуры,
проведенного 27.09.2017 г. во 2 «Б» классе
ГКОУ РО «Зерноградская специальная  школа-интернат» г. Зернограда
студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Ананьевой Екатерины Романовны

Методист: И.Ф. Шевченко
Учитель: А.С. Корнеев
_____________________
(подпись)

Зерноград,
2017
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 2 «Б»
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Тема урока: челночный бег.
Цель урока: совершенствовать  навыки челночного бега, закрепить чёткое представление о челночном беге.

Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Формировать способности активно включаться в совместные действия;
Развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Формировать установки на здоровый образ жизни.

Направленные на достижение метапредметных результатов:
Совершенствовать технику челночного бега.
Овладеть способностью, сохранять цели и задачи.

Направленные на достижение предметных результатов:
Совершенствовать навыки челночного бега.

Инвентарь для учителя: свисток.
Инвентарь для учащихся: флажки.

Приложение №1
-Внимание! По одной линии подравняйте носки.
- Класс, равняйсь!
- Смир - но!
-Здравствуйте, ребята! Вольно!
 -Меня зовут Екатерина Романовна, сегодня урок физической культуры проведу у вас я!
- Задачи нашего урока: совершенствовать технику челночного бега, развивать скоростно-силовые способности и в конце урока поиграем в подвижную игру «Хитрая лиса».
-Уроки физической культуры способствуют укреплению вашего здоровья . Физические упражнения развивают ваш организм, повышают иммунитет, делают вас более выносливыми и сильными
Приложение №2
-Класс, равняйсь!
- Смир- но!
- Направо! Нале- во! Напра- во!
- В обход  по залу, шагом марш!
- Левой, левой, раз-два-три!
- Руки на пояс ставь, на носках марш! (выше поднимаемся на носках, спина прямая)
- Руки за спину ставь, на пятках марш! (идем на пяточках, вперед не наклоняться)
- Руки к плечам ставь, на внешней стороне стопы, марш! (спина прямая, идем на внешней стороне стопы)
- Бег в среднем темпе, марш!
 -Правым боком приставными шагами, марш!
 -Левым боком приставными шагами, марш!
 - Без задания, марш! Восстанавливаем дыхание.
 -В полном приседе, марш! Идём гуськом друг за другом.
 -Без задания, марш!
 -Медленный бег,  марш!
 - Шагом, марш!
Восстановление дыхания
- Направляющий на месте, левой, левой, левой, на месте стой, раз-два!
- Класс, нале - во! Раз-два!
- Класс, равняйсь!
- Смир - но!
- На первый, второй  рассчитайсь! Первые номера подняли руку в верх!
- Первые номера на месте
- Вторые номера 2 шага вперед! Марш, раз-два!
-В левую сторону от направляющего,  на вытянутые руки в стороны разомкнись!

-Сейчас мы с вами выполним общеразвивающие упражнения (ОРУ)

 Приложение №3
1. Упражнение «Кто выше…».
- И.п.- основная стойка.,
1- Прямые руки поднять через стороны вверх, встав на носки, потянуться (вдох).
2- вернуться в И.п. (выдох).
- И.п. принять! Упражнение начинай!
-Стой! Раз-два!
2. Круговые вращения в плечевых суставах.
- И. п. – ноги врозь, руки к плечам.
На первые четыре счета -  вращения вперед;
На следующие 4 счёта – вращения назад.
- И.п. принять! Упражнение начинай!
-Стой! Раз-два!
3. Упражнение «Маятник часов».
И.п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс.
1. наклон вправо
2. И.п.
3-4 – то же самое
- И.п. принять! Упражнение в левую сторону, начинай!
- Стой! Раз-два!
4.Упражнение «Дровосек».
- И. п.- ноги врозь, руки в замке над головой.
1 –наклон вперёд,
2 –вернуться в И. п.
3-4 – то же самое
- И.п. принять! Упражнение начинай!
- Стой! Раз-два!
5.Упражнение «Самолётик».
- И. п. –руки в стороны
1 -  наклон туловища в левую сторону
 2 – И.п.
3-4 – то же самое в правую сторону
- И.п. принять! Упражнение в левую сторону  начинай!
- Стой! Раз-два!
7. Махи ногой
И. п.- основная стойка, руки вперёд.
 1-мах правой ногой к левой руке
2-И.п.
3-левой ногой к правой руке
4-И.п.
- И.п. принять! Упражнение начинай!
- Стой! Раз-два!
8. Приседания
-Приняли исходное положение, руки на пояс.
- Девочки 10 раз, мальчики – 15.
- И.п. принять! Упражнение  начинай!
-Кто закончил упражнение, выполняем шаг на месте.
- Стой! Раз-два!
9. Прыжки «Солнышко»
И.п. – основная стойка.
1 –прыжок, ноги врозь, хлопок над головой
2  – и.п.
3-4 – то же самое
- И.п. принять! Упражнение начинай!
-Стой! Раз-два!
10. Упражнения на восстановление дыхания.
- И.п. – основная стойка.
1 – глубокий вдох. Руки поднимаем  вверх через стороны, правую ногу отводим назад
2 – и.п.
3 – четыре, то же самое. Только левая нога назад.
- И.п. принять! Упражнение начинай!
- Стой! Раз-два!

Приложение №4
-Первые и вторые номера по направлению к направляющему сомкнись!
-Внимание в шеренгах! Раняйсь! Смир -но!
-Колона вторых номеров за  направляющим стали на исходное положение челночного бега!
-Колона первых номеров за  направляющим стали на исходное положение челночного бега !
-Челночный бег - вид бега,  при котором пробегают одну и ту же дистанцию многократно.
-При выполнении челночного бега нужно  выполнять несколько простых правил:
По сигналу вы  выполняете старт с места, добегаете до обозначенной линии, затем возвращаетесь  к предыдущей линии. После касания выполняете бег к последующей линии, возвращаетесь к предыдущей линии и от предыдущей линии бежите к самой дальней линии и возвращаетесь на финиш.
По команде учителя выполняют челночный бег на результат.

Эстафета - «Три прыжка»

Подготовка: На расстоянии 10 м. от линии старта положить скакалку и обруч.
Обе команды одновременно по сигналу начинают бег, добежав до скакалки, вы берете ее в руки, делаете на месте три прыжка, кладет и бежит назад, чья команда быстрее справится, та и победит.

-А сейчас на место построения за направляющими в шеренгу становись!
-Класс, равняйсь!
-Смир-но! Вольно!
Приложение №5
«Хитрая лиса»
Организация: играющие  стоят по кругу  на расстоянии одного шага друг от друга. В центре круга очерчивается дом лисы.
Проведение: учитель предлагает играющим закрыть глаза. Дети закрывают глаза, а учитель обходит круг (за спинами детей) и дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем учитель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса – не выдаст ли она себя чем–нибудь. Играющие три  раза спрашивают хором (с небольшими промежутками), «Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг на друга. После трехкратного произнесения  этих слов хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь!»  Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного, то есть того играющего, до которого она коснулась рукой, лиса отводит к себе в дом.
Приложение №6

Предлагает поиграть в игру «Смирно!» Дети становятся в круг.

Это игра поможет определить кто же самый внимательный из вас. 1 человек ведущий стоит в кругу, тот на кого он покажет, должен стань смирно, то есть быстро принять исходное положение, а рядом стоящие с ним люди, должны присесть. Тот, кто собьётся, становится вкруг на место ведущего, а самый внимательный получит оценку в конце урока.

Приложение № 7
-Класс, в  одну шеренгу становись!
-Класс, равняйсь!
-Смир - но!
-Вольно!
-Команда, которая выиграла шаг вперед!
-Сегодня за победу и работу на уроке вы получаете пятёрки!
-Класс, равняйсь!
-Смир - но!
-Напра - во!
-Урок окончен, до свидания!
-На выход шагом марш!


title: Конспект урока "Закрепление.  Решение уравнений"

extracted_text:
 Тема: Закрепление.  Решение уравнений.
Цели: 1) закреплять умения решать уравнения;
2) отрабатывать  вычислительные навыки в решении примеров в пределах 100; умение решать задачи изученных видов;
4) коррекция речи и зрительного внимания,  логического мышления;
5) воспитание самостоятельности, интереса к предмету.
Тип урока: урок-закрепление
Формы урока: коллективная, индивидуальная
Методы урока: словесный, практический, наглядный, игровой
Оборудование: учебник «Математика. 2 класс» Н.Ф. Слезина, таблицы, сигнальные карточки, компьютер, карточки с примерами, песочные часы, дид. материал к игре.
Речевой материал: уравнение; уменьшаемое, вычитаемое, разность; вычитаем, складываем.
Ход урока
Организационный момент.
Речевая разминка.  (за экраном)
- Какой сейчас урок?
-Кто сегодня дежурный?
-Лиза, задай вопросы?         Какое сегодня число и день недели?
Какой день недели был вчера?
Какой день недели будет завтра?
-Какое сейчас время года? Какой месяц?
II. Проверка домашнего задания.
-Какое домашнее задание вам было задано? (Решали примеры, писали месяцы по порядку)
-Слушайте, назовите следующий месяц (за экраном). (Январь, февраль, …  .   Октябрь, ноябрь, декабрь,  …  . Май, июнь, июль, … .)
III. Устный счёт.
--Какое сейчас время года? Какой месяц?
- Наступила зима, декабрь. Значит, приближается праздник (какой?) …  (Новый год).
- Все мы ждем этот любимый праздник, готовимся к нему: учим стихи, песни, делаем новогодние игрушки, украшаем ёлку.
- Вот и у нас на уроке елочка.
Вечно елка зелена,
Радость всем несет она.
Каждый раз под Новый год
В гости к нам она идет.
— Давайте украсим ёлочку новогодними шарами.
Игра: «Укрась ёлочку новогодними шарами» (сигнальный светофор)
6+6=
13-7=
5+8=
8+9=
15-8=
11-6=
7+7=
14-6=
IV. Сообщение темы и цели урока.
- Откройте тетради. Напишите число, классная работа.
- Вы знаете, какая тема урока?
- Спросите у меня.
- Угадайте (задание на доске.) Дети из  магнитных букв составляют слово «уравнения».

- Какая тема урока? Тема урока: Решение уравнений.
- Значит, что будем делать на уроке? Будем учиться решать уравнения.
-Будем решать примеры и задачу.
- Повторите.
V. Закрепление.
1. Решение уравнений.
1) - Как называются числа при вычитании?
Речевая разминка
уменьшаемое                                          вычитаемое
у м __ень__ш __а е ___ ае                     в__ы   чи  та  е  м ____ае
умень ___ша__е м ____ае                     вычи  тае  м____ае
уменьшаемое                                          вычитаемое
2) Решение уравнений.
- Решите уравнения (на доске).
Х – 19 = 50                         40 – Х = 9
-Что неизвестно? Как узнать?
3) Самостоятельное решение в тетради.
Х – 75 = 25                       35 – Х = 30
- Проверьте друг у друга.
- У кого нет ошибок?
- Оцените свою работу (с помощью сигнальных карточек).
Я научился (научилась) …
Мне ещё нужно повторить…
Мне было трудно  …
Электронная физ. минутка. Звучит музыка «Новый год», дети под музыку делают упражнения.
3)  Самостоятельная работа. Решение примеров в пределах 100 (на время) на карточках.
- Проверьте (на доске ответы)
- Поставьте оценку.
Без ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-5 ошибок – «3»
6 и больше – «2»
-  У кого оценка «5», «4», «3»?
Зрительная гимнастика «Нарядим ёлочку».
- Чтобы наши глазки и дальше работали, дадим им немного отдохнуть.
4) Решение задачи.
– Откройте учебник на стр. 110. Решите задачу № 575.
- Прочитайте условие задачи, вопрос.
- О чём задача? Что известно? Что нужно узнать?
- Нарисуйте схему.
 - Как узнать, каким действием?
- Решите задачу, напишите ответ.
VI. Подведение итогов урока.
- Что делали на уроке?
Рефлексия.
-Что было интересно делать? ( Было интересно … )
Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание:  с. 112№ 585(1,2), № 586(1,2), № 571
Урок закончен.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Игра «Наряди ёлочку»

уменьшаемое
у м _ень_ш _а е _ ае
умень __ша__е м __ае
 уменьшаемое

вычитаемое
в__ы   чи  та__ е  м __ае
вычи __  та__е  м__ае
вычитаемое


title: Конспект урока "Әлеуметтік тұрмыстық қатынаста тілдесу" 10 класс

extracted_text:
Тексерілді:                       ДОІЖО Н.Сынабаев
Қысқа мерзімді сабақ жоспары


title: Методическая разработка "Специфика работы над тремоло в классе трёхструнной домры"

extracted_text:
МКУ ДО «Щигровская детская школа искусств»

Методическая разработка:

«СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ТРЕМОЛО
В КЛАССЕ ТРЁХСТРУННОЙ ДОМРЫ »

                                                                       Преподаватель:
                                                                       Почерняева Юлия Борисовна.

Щигры 2019
     Музыка – это язык чувств. Она отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и по времени звуковых последований.
В процессе работы над выразительными средствами исполнения разных по характеру музыкальных произведений идёт воспитание чувств самого музыканта. Трактуя художественный образ, учащийся раскрывает характер музыки, а эмоциональное сопереживание позволяет пропустить «через себя» и пережить заложенные в ней оттенки настроения. Лирическая музыка-кантилена способна выявить чувство нежности, а мелизмы позволяют развить утончённость. В «пении» на домре важно достичь такой выразительности, чтобы эмоциональное воздействие звучания инструмента было не менее убедительным, чем нюансы человеческого голоса. Поэтому, чтобы заставить инструмент петь, требуется мастерски выполненное частое тремоло. Очень важно донести до учащихся качественную подготовку в отработке данного приёма.
Тремоло – с итальянского буквально переводится как «дрожащий», это быстрое многократное повторение одного звука, интервала или аккорда.
Тремоло в кантилене – как художественное средство, с помощью которого достигается певучесть в исполнении протяжных мелодий. Кантилена на домре – это подражание певческого голоса, что достигается посредством тремоло.
В «пении» на домре важно достичь такой выразительности, чтобы воздействие звучания инструмента на слушателя было не менее убедительным, чем человеческий голос.
     Тремоло является самым выразительным и самым трудным для освоения приёмом. Частота тремоло – величина непостоянная. Она зависит от количества ударов медиатором по струне. Ускорение движения вызывает увеличение напряжения мышц, что отражается в звучании. Главным определяющим фактором должно быть не количество ударов на каждую ноту, а конечный результат – создание выразительной певучести мелодии. У домристов кроме проблем художественного плана остро встаёт проблема физической зажатости правой руки. Усталость мышц обычно происходит в трёх точках: в кончиках пальцев, в кистевом суставе и локтевом суставе. Чтобы избежать эти ощущения, следует придерживаться методики работы над техникой правой руки. Профессор РАМ им. Гнесиных Чунин В. С. в своих методических работах много писал о том, что «в основе техники исполнения приёма тремоло лежит ротация предплечья, обеспечивающая движение кисти по дугообразной траектории в двух фазах: медиатор сверху (супинация) и медиатор снизу (пронация)». Нельзя принимать результат движения лучевой кости предплечья, связанной с кистью за собственное вращение кисти. В связи с этим определяется методика работы над техникой правой руки: основное внимание следует уделять естественному взаимодействию плеча, предплечья и запястья, чтобы получить конечный результат – вращательное движение кисти.
Чтобы начать тремоло, требуется посыл – активное поступательное и ротационное движение предплечья, что придаёт энергию движения кисти, тот же посыл передает инерцию размашистому движению предплечья, что не должно исключить вращательных кистевых движений.
     Выделяют шесть этапов в обучении приёму игры – тремоло:
1. Подготовка правой руки к игре, медиатор держать ребром ногтевых фаланг большого и указательного пальцев, другие пальцы распрямить, мышцы не напряжены.
2. Начать волнообразное движение с отведением локтя от себя, предплечье развернуть, локоть слегка отвести за корпус домры, медиатор слегка поднять над струной, сделать активное движение локтём от себя и вместе с разгибанием начать тремолирование.
3. Закончить цикл одним из двух вариантов снятия звука:
- движение кисти вниз;
- движение кисти вверх.
4. Во время тремолирования необходимо продвигать руку вдоль струны вправо или влево.
5. По мере освоения приёма диапазон продвижения следует сократить.
6. Для более определённой фиксации опорных звуков подключить гибкое запястье как дополнительный импульс. Сделать инерционную природу тремоло управляемой можно только через контроль за опорными звуками, определяющими структурную или ритмическую организацию музыки. Это качественно меняет отношение к тремолированию, превращая его из механического способа звукоизвлечения в приём игры со всеми присущими ему свойствами: началом, развитием и окончанием.
     Самостоятельные движения кисти и предплечья одновременно с подключением мышц плеча – это комбинированное тремоло. Этот вид тремоло создает сильный глубокий звук. На начальном этапе обучения отрабатывают тремоло только с участием кисти и только после этого можно осваивать и два других вида. При усилении звука до форте движение кисти подкрепляется движением предплечья. В этом случае удаётся избежать перенапряжения кисти. При ослаблении динамики кисть возвращается в прежнее положение. То же происходит и при игре тремоло двойных нот, которое почти всегда исполняется кистью и предплечьем. В создании динамики форте необходимо следить за свободой локтевого и запястного суставов, малейшее их перенапряжение моментально приведёт к жесткости звука и ограниченности в движениях. Освоение этого приёма большим рычагом нужно начинать с умеренных движений и минимальных мышечных напряжений. При этом произойдёт не только увеличение рычага, но изменится и угол удара по струне – он станет меньше. Сам удар будет более нажимным, а амплитуда ограничится соседними струнами. Тремоло с участием большого рычага очень удобно при игре двойных нот, так как движения совершаются почти параллельно деке, чем обеспечивается удар обеих струн почти под одним углом. На практике этот приём даёт более глубокое, округлое звучание с меньшими призвуками, значительно сильнее, полнее и без треска.
     На начальном этапе обучения следует отрабатывать штрихи – легато, нон легато и переменный штрих. Работу нужно начинать с проигрывания тремоло на панцире или: берём лист бумаги, рисуем дугу и начинаем проводить правой рукой имитацию ударов вниз -  вверх. Чтобы не потерять легкости движений нужно использовать при игре на домре вначале бумажный или очень тонкий и мягкий медиатор. Такой медиатор при соприкосновении со струной не вызовет сильных напряжений кисти, звук буде слабый и мягкий. Таким медиатором нужно произвести удар по второй струне с остановкой на первой. После удара кисть в обратном движении вновь зацепит струну, затем в свободном падении произведёт третий удар по струне. Четвёртый удар будет совершён также за счёт отскока, который будет подхвачен мускульным усилием и кисть займёт исходное положение для очередного удара сверху. Самым сильным будет первый удар, самым слабым – последний.    Все удары должны быть ритмически ровными. После проработки упражнений на второй струне можно перейти к упражнениям на третьей струне. Темп игры должен быть умеренным. Далее темп может быть ускорен.
     В начале освоения приёма тремоло маленькому ребёнку трудно объяснить, что какое «мышечный импульс», поэтому, при освоении тремоло нужно использовать упражнения – игры:
«Догони-ка»: медиатор держать ребром ногтевых фаланг большого и указательного пальцев, другие пальцы распрямить. Медиатор касается струны, мышцы не напряжены. Играть удары вниз-вверх.
«Поезд»: собранной рукой делать движения вниз-вверх медиатором, то ускоряя движение, то замедляя, не отрывая его от струны.
«Фигурное катание»: рисуем медиатором горизонтальную восьмёрку. Концентрируем мышцы (собираем руку) – уменьшаем восьмёрку, расслабляем руку – увеличиваем восьмёрку.
Теперь следует подключить левую руку. И здесь главное – это координация обеих рук. Заполнение расстояний между интервалами – работа слуха и воображения учащегося:
«Игра на скрипке»: предложить ребёнку представить игру на скрипке. Левая рука ведёт мелодию, а у смычка (правая рука) своё дыхание. Смычок не делает движения на каждую ноту, а захватывает фразу целиком.
При знакомстве с пьесами кантиленного характера сначала нужно проигрывать произведение ударом вниз, затем тремоло отдельных звуков и уже потом мотивов двух – трёх звуков (легато).
     Работа над звуком – самая трудная работа, она тесно связана со слуховыми и душевными качествами учащегося. Научить хорошему звуку трудно, многое зависит от самого ученика. Развитие слуха непосредственно действует на звук. Для овладения разнообразными качествами звучания учащийся должен стремиться к согласованности работы пальцев и рук. Когда требуется тёплый и проникновенный звук, надо играть ближе к грифу, а для открытого и яркого звука нужно передвигать правую руку ближе к голоснику. Длинные ноты надо держать ровно и тремоло должно быть мельче и чаще. Пальцы левой руки должны располагаться ближе к грифу и не собираться в «кулак». Одна из основных задач педагога – научить ученика слышать, так как умение слышать – это основа мастерства.

Список литературы

«Азбука домриста» / Т. М. Разумеева – 2006 г.
«Домра с азов» / А. Потапова – 2003 г.
«Нотная папка домриста», тетрадь № 1, 2, 3, 4. / В. Чунин – 2003
«Искусство игры на трёхструнной домре» / В. Круглов – 2001 г.
«Школа игры на трёхструнной домре» / В. Круглов – 2003 г.
«Развитие техники игры на трёхструнной домре» / В. К. Мироманов – 2003 г.
«Проблемы педагогики и исполнительства на русских народных инструментах» / Выпуск № 95 – 1987 г.

Электронные ресурсы

https://ruslania.com/sheethttp://assol.net/PDF/metodika/vals v tvorchestve 19 veka dolinina.pdfmusik/byauthor/76850/fadeev-valerij


title: План работы отряда

extracted_text:
План работы отряда
«ОРЛЁНОК»

Цель: развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у неё профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому  долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.
Задачи:
1. Воспитание долга перед Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости, защита Отечества.
2. Допризывная подготовка молодежи к дальнейшему прохождению воинской службы в рядах Российской армии.
3. Повышение престижа военной службы.
4. Пропаганда здорового образа жизни, популяризация прикладных видов  спорта.
Направления работы:
Духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культура и образованности. Осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.
Историческое – познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников. Оно включает: изучение военной истории Отечества, малой родины, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны.
Политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.
Патриотическое – воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.
Профессионально-деятельное – формирование  добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству. Стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач.
Психологическое социально-общественное – формирование у подрастающего поколения высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части.
Ожидаемые конечные результаты:
1. Формирование гражданско-патриотического сознания молодежи.
2. Желание служить в Вооруженных Силах  Российской Федерации.
3. Проявление гражданских чувств.
4. Уважительное отношение к старшему поколению, историческому прошлому Родины, обычаям и традициям.
5. Гордость за своё отечество, за символы государства, за свой народ.
6. Стремление посвятить свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины.
 Утверждаю
директор

План работы юнармейского отряда
«ОРЛЁНОК»
 на 2018 – 2019 учебный год

Заместитель директора по ВПВ


title: Технологическая карта урока "Үшбұрыш және оның түрлері" 7 класс

extracted_text:
   Сабақ барысы

Бағалау парағы


title: Конспект урока "Стечение двух согласных в начале слова" 2 класс

extracted_text:
Урок письма и развития речи во 2 классе
Тема: Стечение двух согласных в начале слова
Цель: Формирование навыка записи слов со стечением согласных.
Образовательные задачи:
1.Познакомить учащихся с новым способом образования слов, учить записывать эти слова.
2.Закрепить у учащихся навыки производить звукобуквенный анализ слов.
Коррекционно – развивающие задачи:
1.Развивать наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие при работе со слоговой таблицей, правильное звукопроизношение.
2.Развивать зрительное восприятие, память в заданиях на списывание предложений, в состав которых входят слова со стечением согласных.
3.Развивать устную речь учащихся на основе объяснения значения вновь образованных слов.
4.Корригировать недостатки мелкой моторики рук.
Воспитательные задачи:
1.Воспитывать умение слушать учителя и одноклассников.
2.Воспитывать аккуратность письма.
Ход урока:
1.Оргмомент
Всем, всем, добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай учиться!
Не мешай трудиться!
2.Работа со слоговыми таблицами
Чтение по столбцам сверху вниз.
Чтение парами: ро – бро, …., ги – гли…..
Чтение по строчкам.
Чтение слогов с одной согласной, с двумя согласными.
Упражнение «Лягушка» (выборочное чтение слогов по показу учителя).
3.Разминка для пальцев рук
«Рожки – ножки» - синхронные движения двумя руками.
«Кулак – ребро – ладонь» - синхронные движения двумя руками.
«Осьминожки» - пальчики бегают по всей передней поверхности тела, по спине соседа.
4.Чистописание
На доске записаны буквы: ж,б,х,о.
- Назовите буквы, какая из них лишняя? (о)
- Эту букву вы сегодня будете писать.
- Скажите, на что похожа буква о?
- Назовите буквы, в которых встречается этот элемент? (о,ю,б,в,а,д,ф).
- Напишите по образцу: о,а,б,в,д,ф,ю, продолжите этот ряд букв до конца строки.
5.Изучение нового материала
Учитель демонстрирует учащимся предметную картинку, где изображён «рот». Проводится звуковой анализ слова. Составление слова из букв магнитной азбуки. Составленное слово прочитывается и записывается в тетрадь.
- Для чего нужен рот?
- Я предлагаю вам стать волшебниками. Добавьте букву «к» в начале слова рот, прочитайте новое слово: «крот».
Учитель демонстрирует предметную картинку «крот». Уточняется значение слова. Производится звукобуквенный анализ слова. Составленное слово записывается в тетрадь.
6.Образование слов со стечением согласных путем наращивания звуков и букв
Учащиеся по заданию учителя составляют слова из букв разрезной азбуки (мех, сон, усы, сор) и преобразуют их, добавляя буквы в начале слова или после первой буквы. В результате получаются слова смех, слон, бусы, спор.
Пары слов мех - смех, сон - слон, усы - бусы, сор - спор анализируются по звуковому составу, записываются на доске и в тетради.
7.Физкультминутка
С выходом из рабочей зоны под музыкальное сопровождение м\м презентации.
8.Анализ и запись слов с опорой на предметные картинки
Всему классу предъявляются рисунки, на которых изображены стол, шарф, кран. Слова, названия изображенных предметов анализируются. На наборном полотне выставляется столько кружков, сколько звуков в слове.
Слова составляются из букв разрезной азбуки и записываются в тетради.
9.Анализ и запись слов на основе слухового восприятия
Работа проводится, как и предыдущая, но со словами, более сложными по составу — крыша, слива, без предъявления картинок, на основе только слухового восприятия.
10.Упражнения на закрепление изученного материала
На доске столбиком написаны предложения:
Крот рыл яму.
На дереве грач.
В лесу грибы.
У Саши книги.
Все предложения вначале прочитываются. Слова, на написание которых следует обратить особое внимание, подчеркиваются цветным мелом. После этого упражнение списывается в тетрадь.
11.Подведение итогов урока
12.Домашнее задание


title: Программа учебного курса по русскому языку "Азбука журналистики"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Красноярская Мариинская женская гимназия-интернат»

Программа учебного курса по русскому языку «Азбука журналистики»

Учитель русского языка
Ромащенко Светлана Ивановна

Пояснительная записка
     Программа учебного курса по русскому языку «Азбука журналистики» составлена  на основе учебных пособий  1. Бобков А. К. Основы творческой деятельности журналиста: учеб. пособие. – Иркутск: Иркут. ун-т. – 2005. – 96 с. 2. Корконосенко С. Г. /Ред./ Основы творческой деятельности журналиста.	СПб.:	Знание,	СПбИВЭСЭП,	2000	г.
         Программа курса соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными министерством образования РФ, образовательной программой КГБОУ КМжги. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа учебного курса «Азбука журналистики» для   8-10  классов   определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Новизна программы состоит в том, что элементы журналистики, предлагаемые на уроках развития речи, литературы, риторики, собраны в данном курсе как единое целое. Воспитанницам  предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить коммуникативные качества и творческие способности.  Программа составлена с учетом возрастных  особенностей и уровня подготовленности воспитанниц,  предусматривает интенсивное обучение основам журналистики через систему знаний по развитию устной и письменной речи обучающихся.
 	Программа учебного курса позволит воспитанницам овладеть   анализом     устного и печатного слова, будет содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Актуальность программы также состоит в том, что воспитанницы получат практический навык,   умение излагать свои мысли, выявлять суть явления, проблемы, научатся общаться с людьми разной возрастной категории и разным уровнем образования. На протяжении всего периода освоения программы учащиеся принимают участие в создании   блока новостей на сайте гимназии.
Общие цели и задачи изучения курса «Азбука журналистики»
Деятельность учебного курса  направлена на то, чтобы воспитать активного деятеля информационного пространства, понимающего все богатство публичных речевых жанров и средств, умеющего правильно их оценивать и пользоваться ими,   способного самостоятельно работать в каждом жанре  публицистики,   создавать новые формы общественного высказывания.
 Практическая  направленность курса  служит выработке у воспитанниц  умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильному и творческому употреблению  языка  в собственных высказываниях.
Курс  направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Программа разработана для воспитанниц 8-10  классов  КМжги, направлена на знакомство с профессией журналиста.
В основу программы  учебного курса положена идея воспитания чуткости к красоте и выразительности родной речи, привития любви к русскому языку, интереса к его изучению через знакомство с изобразительными возможностями русского языка в разных его проявлениях.
Образовательная область - «Филология» и «Литература».

 II.	Общая характеристика учебного курса     «Азбука журналистики»
Журналистика – профессия энергичных, ищущих, остро и глубоко мыслящих людей, поэтому девиз курса:   «Азбука журналистики» – «Ищи, пробуй, твори!»
Учебный  курс «Азбука журналистики» имеет практическую направленность, его цель:
познакомить обучающихся с основами журналистики;
помочь обучающимся сделать первые самостоятельные шаги на пути к освоению этой интересной и востребованной в современном мире профессии.
Задачи курса:
знакомство с принципами журналистской деятельности;
изучение основ социологии и журналистики;
формирование знаний об истории журналистики и этапах ее развития;
формирование навыков журналистского мастерства и приобретение первичного профессионального опыта;
формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения;
привитие культуры общения с миром средств массовой информации;
пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к журналистике как виду деятельности;
формирование потребности в постоянном повышении информированности;
развитие творческих способностей, индивидуального мышления;
формирование умения работать в различных жанрах публицистического стиля;
овладение основными навыками журналистского мастерства.
Особенностью предлагаемого   курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь   и печатное слово;    грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умение говорить и писать).
При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности в рамках   курса.
Таким образом, на каждом занятии   целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-речевые умения, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т.п.
 В рамках данного курса формируются навыки отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения; сознательное отношение к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами;  расширение активного словарного запаса;  потребность в обращении к справочной литературе, книгам о языке и культуре речи, компьютерным программам для пополнения знаний и самоконтроля.
В силу профессиональной специфики уделяется внимание интонационной культуре речи (достаточной громкости, чёткости произношения, соблюдению логических ударений, пауз), формируется осознанный подход к исправлению речевых недочётов, ограниченному употреблению жаргонных, вульгарных слов и выражений.
Курс «Азбука журналистики» помогает   понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской работе над словом.
Учебный  курс «Азбука журналистики» построен так, что он позволяет использовать активные формы организации занятий: деловые и ролевые игры;  практические  задания; тренинги; семинары-дискуссии; круглые столы; групповое проектирование.
III. Место учебного курса «Азбука журналистики»
Сроки реализации программы – 3 года.   На занятия по программе отводится: в 8-ом классе –1 час  в неделю;  в 9-ом классе – 1 час  в неделю;  в 10  - ом классе – 1 час  в неделю.

IV.   Планируемые результаты освоения программы учебного  курса    «Азбука журналистики»
 	Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 • освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
 	В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
 • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Воспитанница получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Воспитанница научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Воспитанница получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Воспитанница научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Воспитанница получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Воспитанница научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Воспитанница получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения  и выводы на основе аргументации.
 . Предметные результаты
  Воспитанница научится:
знанию специфики и структуры основных газетных жанров (умение различать информацию, заметку, интервью, статью, эссе);
умению грамотно излагать информацию в этих жанрах;
определять стиль и тип речи; давать характеристику текста публицистического стиля;
 в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и использовать им в устных и письменных высказываниях;
совершенствовать содержание и языковое оформление текстов;
пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;
находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;
соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;
строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;
фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;
проводить литературное редактирование и литературную правку текста.

V. Содержание курса «Азбука журналистики»
	Содержание учебного курса «Азбука журналистики  представлено разделами:
1. Журналистика как вид деятельности и профессия  2. Речевая культура журналиста     3. Журналистский текст   4. Работа редакции.

 Журналистика как вид деятельности и профессия
Профессия – журналист.
Журналистское творчество как профессиональная деятельность. Журналистика: призвание, ремесло, профессия. Диагностика. Составление резюме по плану.
Значение журналистики в современной жизни. Проблемы современной журналистики.
Из истории журналистики. Прошлое, настоящее, будущее.
Психология журналистского труда и творчества.
Способы познания действительности. Факторы, формирующие систему профессиональных обязанностей журналиста. Состав профессиональных обязанностей журналиста.
Виды средств массовой информации. Пресса. Электронные СМИ. Типы СМИ.  СМИ и мы.
 Взаимодействие с аудиторией. Типы аудитории. Этапы исследования аудитории. Типы выборки и рейтинг. Опрос. Анкетирование.
Формы взаимодействия с аудиторией. Убеждение как форма воздействия на аудиторию. Внушение. Формирование стереотипов. Другие формы воздействия на аудиторию.
Этико-правовые основы деятельности журналистов. Права журналиста. Обязанности журналиста. Нарушение прав журналиста. Цензура. Нарушения, допускаемые журналистами. Мораль и история кодекса профессиональной этики журналиста. Внутренняя этика журналистской компании. Журналист и чужой авторский материал.
Экономика и маркетинг СМИ. Изучаем рынок и потребителей информации. Факторы определения цен.
Слоган. Виды рекламы. Развлекательные игры. Интеллектуальные игры.
Речевая культура журналиста
Культура устной речи. Факторы, от которых  зависит успех устного выступления. Сбор информации. Риторические каноны. Совершенствуем дикцию.
Правила дискуссии. Уловки спорящих сторон. Этапы дискуссии в СМИ. Дискуссия единомышленников. Конфликтный диалог. Культура письменной речи.
Правила создания текста. Типы письменной речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Критерии оценки текста.
Объем фоновых знаний аудитории. Правильность речи журналиста. Чистота речи журналиста. Тропы. Стилистические фигуры. Типичные речевые ошибки. Мир в словарях и мир словарей. Редактирование. Виды чтения текста. Виды правки текста. Правка-вычитка. Правка-сокращение. Правка-обработка. Правка-переделка. Логические ошибки. Фактические ошибки. Грамматические ошибки. Стилистические ошибки. Правила преобразования текста. Корректурные знаки.
Журналистский текст
Основные методы сбора информации. Изучаем документы. Наблюдение. Виды наблюдения. Включенное наблюдение. Невключенное наблюдение. Кратковременное и долговременное наблюдение.
Способы получения информации. Виды вопросов для интервью. Как расположить к себе собеседника. Невербальные способы общения. Как слушать собеседника. Пресс-конференция. Круглый стол.
Структура журналистского текста. Заголовок. Разновидности заголовка. Способы создания заголовка.
Что такое лид. Виды лидов. Сочетание лида с основной частью. Основная часть. Подпись. Псевдоним.
Основные публицистические жанры. Характеристика публицистического стиля речи и его особенностей.
Лексические особенности публицистического стиля речи. Синтаксические особенности публицистического стиля речи. Экспрессивные (выразительные) средства языка (средства эмоциональной выразительности публицистического стиля речи).
Информационные жанры. Аналитические жанры. Художественно-публицистические жанры.
Заметка информационного характера. Критерии определения новостей. Заметка дискуссионного характера. Заметка с выводами и предложениями.
Репортаж. Позиция автора. Информационный репортаж. Проблемный репортаж. Событийный репортаж. Телерепортаж.
Интервью. Журналистская этика в работе над интервью. Строение интервью. Особенности работы над интервью в информационных программах. Особенности работы над интервью в аналитических программах. Особенности работы над интервью художественно - публицистических программ. Ошибки при написании интервью. Цитирование. Способы передачи чужого высказывания в письменной речи. Работа с диктофоном (магнитофоном).
Статья как аналитический жанр. Общеисследовательская  статья. Практико-аналитическая статья.
Полемическая статья.
Отчет. Рецензия. Очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк. Путевой очерк. Эссе.
Аннотация. Отзыв о книге. Отзыв о кинофильме. Отзыв о спектакле.
Записные книжки как форма литературных заготовок.
Сатира и юмор на страницах периодической печати. Фельетон. Средства выразительности в фельетоне. Пародия. Эпиграмма.
Фоторепортаж. Переписка. («Нам пишут наши читатели».)
Обработка корреспонденции. «Раскладка» корреспонденции. Тесты. Анкетирование.
Спецвыпуски. Методика работы с подбором материала.
Работа редакции
Кто готовит номер. Редакционный коллектив. Структура редакции.
Начало работы над номером .Дизайн газеты. Формат и объем. Композиционно-графическая модель.
Макет газеты. Первая полоса. Логотип газеты. Колонтитулы. Блок «Адрес и служебные сведения».
Организация текста на газетной полосе. Делим полосы на колонки. Верстка полосы.
Оформление заголовочного комплекса. Правила размещения заголовочного комплекса.
История типографского шрифта. Выбор шрифта.
Фотографии. Иллюстрации. Рисунки.
Информационная графика. Диаграмма. Дополнительные графические средства.
Компьютерные коммуникации. Средства компьютерных коммуникаций. Поиск информации к деловой игре. Поиск информации к дискуссии.
Основные возможности Outlookexpress.Опрос общественного мнения с использованием ПК.
Ознакомление с системой компьютерного перевода. Работа со словарями.
Работа со сканером. Параметры сканирования. Редактирование распознанного текста.
Ввод, редактирование, форматирование текста.
Элементы оформления издания. Создание деловых документов. Рассылка почты. Работа с документами большого объема. Ввод и редактирование творческой работы, публичного выступления. Форматирование творческой работы. Подготовка документов к печати и печать их.
Электронная верстка текста. Оформление творческого досье в виде брошюры. Возможности программы РаgеМакег. Формат, поля, масштаб и др. Ввод текста. Графические объекты, контуры и др. Импортирование текста из файла.
Тематическое планирование

Список  литературы
Азбука журналистики Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Авт.: О.И.Лепилкина и др. М. Вентана-Граф, 2006
Басовская Е. Н. Обезглавливание через озаглавливайте // Русская речь. 2003. №4.
Бессарабова Н.Д. Оценка языка СМИ с точки зрения этических норм // Журналистика и культура русской речи. 2002. №4.
«Большой словарь русского жаргона» В. М. Мокиенко и Т.Г.Никитиной. СПб., 2001.
«Большой толковый словарь русского языка» С. А. Кузнецова. СПб., 1998. Виноградов С. И.
Язык газеты в аспекте культуры речи // Культура русской речи и эффективность общения. М., 1996. С. 335.
Засорина Т., Федосова Н. Профессия — журналист. Ростов н/Д., 1999. Засурский Я. Н. Язык третьего тысячелетия // Журналистика и культура русской речи. 2002. №1.
Калинин А. В. Культура русского слова. М., 1984. С 299 Ким М. Н. Технология создания журналистского произведения. СПб., 2001.
Костомаров В. Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторые особенности языка современной стилистики. М.. 1971. С. 165.
Костомаров В. Г. Стилистические смешения в языке газеты // Вопросы культуры речи. 1967. Вып. 8.
Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой массмедиа. СПб., 1999.
Лихачев Д. С. Самая большая ценность народа// Журналистика и культура русской речи. 2002. М1.
Лихолитов П. В. Компьютерный жаргон // Культура речи. 1997. МЗ.
Никитина Т. Г. Так говорит молодежь // Русская речь. 1999. М4.
Основы творческой деятельности журналиста / под ред. С. Г. Корконосенко. СПб., 2000.
Рахманова Л. К, Суздалъцева В. Н. Современный русский язык. М., 2003. С. 464. Светана-Толстая С. В. «Языковые переживания» последних лет // Журналистика и культура русской речи. 2001. №1.
Сковородников А. П. Фигуры речи в современной российской прессе// Филологические науки. 2001. №3
Сковородников А. П., КопнинаГ.А. Выразительные средства языка газетной публицистики // Журналистика и культура русской речи. 2004. М 1.
Славкин В. В. Заголовок в современном газетном тексте // Журналистика и культура русской речи. 2002. № 1.
Сметанина С. И. Литературное редактирование. СПб., 2003.
Солганик Г. Я. Газетные тексты как отражение важнейших языковых процессов в современном обществе (1990-1994 гг.).
Солганик Г. Я. Язык современных СМИ // Журналистика и культура русской речи. 2004. № 1.
Солганик Г. Я., Дроняева Т. С. Стилистика современного русского языка и культура речи. М., 2002. С. 256. Страницы минувшего. Отечественная публицистика XIX— начала XX в. М., 2006.
Тертычный А. А. Жанры периодической печати. М., 2002.
Цао Юэхуа. Разговорная речь в газетной публицистике // Культура речи. 2003. № 5.
Ширяев Е. Н. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения. М„ 1996. С. 12.
ШкапенкоТ.М., Хюбнер Ф. Русский «тусовочный» как иностранный. Калининград, 2003.
Язык СМИ: от первой российской газеты до электронных медиа // Журналистика и культура русской речи. 2002. №4.


title: Презентация "Расследование несчастного случая с участниками образовательного процесса"

extracted_text:
Расследование несчастного случая с участниками образовательного процесса
Расследованию и учету подлежат несчастные случаи
травмы;
острые отравления, возникшие после воздействия вредных и опасных факторов;
травмы из-за нанесения телесных повреждении другим лицом,  а также иные повреждения здоровья при авариях и стихийных бедствиях;
во время проведения образовательной деятельности, дополнительного образования, в перерывах между ними в соответствии с планами образовательной деятельности;
при проведении мероприятий в выходные и праздничные дни, если эти мероприятия осуществлялись под непосредственным руководством работника ДОУ или лица, назначенного приказом руководителя ДОУ;
при проведении спортивных соревнований, оздоровительных мероприятий, экскурсий, организованных ДОУ в установленном порядке;
во время перевозок  воспитанников к месту проведения мероприятий и обратно, а также при организованном следовании их на запланированное мероприятие на транспорте или пешком.

Контроль за правильным и своевременным расследованием и учетом несчастных случаев, происшедших во время образовательной деятельности, а также выполнение мероприятии по устранению причин, вызвавших несчастный случаи, осуществляют вышестоящие органы управления образованием (далее – Учредитель).
Медицинское учреждение, в которое доставлен (находится на излечении)  воспитанник, пострадавший при несчастном случае, происшедшем во время образовательной деятельности, обязано по запросу заведующего ДОУ выдать медицинское заключение о характере повреждения.
Лицо, проводящее мероприятия связанные с образовательной деятельностью, а равно и вне образовательной деятельности, несет персональную ответственность за сохранность жизни и здоровья  воспитанников.
Виновные в нарушении настоящего Положения, сокрытии происшедшего несчастного случая, привлекаются к ответственности согласно действующему законодательству.
Действия работников и заведующего ДОУ при несчастном случае с воспитанниками
О каждом несчастном случае, происшедшим  с воспитанником ДОУ, очевидец несчастного случая немедленно извещает заведующего ДОУ (или лицо, его замещающее), который обязан:
немедленно организовать оказание первой помощи пострадавшему и, при необходимости, доставку его в медицинскую организацию;
принять неотложные меры по предотвращению чрезвычайной ситуации, в том числе аварийной ситуации и воздействия травмирующих факторов на других лиц;
принять меры по фиксированию до начала расследования несчастного случая обстановки, какой она была на момент происшествия (составить схемы, провести фотографирование или видеосъемку, осуществить другие мероприятия), если это не угрожает жизни и здоровью других лиц и не ведет к катастрофе, аварии или возникновению иных чрезвычайных обстоятельств;
принять меры к устранению причин, вызвавших несчастный случай;
проинформировать о несчастном случае с воспитанниками Учредителя, а также родителей или законных представителей пострадавшего (далее - родители или законные представители);
принять иные необходимые меры по организации и обеспечению надлежащего и своевременного расследования несчастного случая и оформлению материалов расследования.

Организация расследования несчастного случая с воспитанниками
При расследования несчастного случая, в результате которого воспитанник получил легкие повреждения здоровья, заведующим ДОУ, незамедлительно создается комиссия по расследованию несчастного случая в составе не менее трех человек. Состав комиссии утверждается приказом заведующего. Комиссию возглавляет заведующий ДОУ (или лицо, его замещающее).
В состав комиссии в обязательном порядке включаются:
Лицо, на которое заведующим ДОУ, возложены обязанности специалиста по охране труда, прошедшее обучение по вопросам охраны труда;
Представитель выборного органа первичной профсоюзной организации;
Лица, непосредственно проводившие образовательную деятельность (мероприятия), во время которых произошел несчастный случай с воспитанником, в состав комиссии не включаются.
Расследование проводится комиссией в течение трех календарных дней с момента происшествия. О несчастном случае (в том числе групповом), который по прошествии времени перешел в категорию тяжелого несчастного случая или несчастного случая со смертельным исходом, заведующий ДОУ, в течение трех суток после получения информации о последствиях несчастного случая направляет сообщение Учредителю.
Несчастный случай, о котором не было своевременно сообщено заведующему ДОУ, или в результате которого утрата здоровья у воспитанника наступила не сразу, расследуется комиссией по расследованию несчастного случая в соответствии с квалификацией несчастного случая согласно заявления родителей (законных представителей) воспитанника в течение одного месяца со дня поступления указанного заявления в ДОУ. Срок подачи заявления не ограничен.

Порядок работы комиссий при расследовании несчастного случая с воспитанниками
получить письменное объяснение от должностного лица, проводившего образовательную деятельность (мероприятие), во время которого произошел несчастный случай, лица, на которое было возложено обеспечение соблюдения безопасных условий проведения образовательной деятельности или мероприятия;
составить протокол опроса очевидцев несчастного случая, должностного лица, проводившего образовательную деятельность (мероприятие) в ДОУ;
запросить в медицинской организации медицинское заключение о характере полученных повреждений здоровья в результате несчастного случая и степени их тяжести, (далее - медицинское заключение) или заключение о причине смерти;
составить протокол осмотра места несчастного случая, схему места несчастного случая, произвести, по возможности, фотографирование или видеосъемку;
изучить документы, характеризующие условия осуществления образовательной деятельности;
сделать выписки из журнала регистрации инструктажа по технике безопасности в соответствии с локальными нормативными актами, принятыми ДОУ, предписаний органов государственного контроля и общественного контроля (надзора), выданных ДОУ, и касающихся предмета расследования, изучить состояние выполнения предписаний об устранении допущенных нарушений;
ознакомиться с инструкциями, положениями, приказами и другими актами, устанавливающими меры, обеспечивающие безопасные условия проведения образовательной деятельности, и ответственных за это лиц;
составить акт о расследовании несчастного случая с воспитанниками.
Акт о расследовании несчастного случая с воспитанником составляется в трех экземплярах и не позднее трех рабочих дней после завершения расследования утверждается заведующим ДОУ, и заверяется печатью
первый экземпляр акта о расследовании несчастного случая с воспитанником передается родителям (законному представителю) воспитанника;
второй экземпляр акта о расследовании несчастного случая с воспитанников вместе с материалами расследования хранится в ДОУ, в течение сорока пяти лет;
третий экземпляр акта о расследовании несчастного случая с воспитанником вместе с копиями материалов расследования направляется Учредителю.
Несчастные случаи, квалифицированные комиссией как не связанные с образовательной деятельностью, также фиксируются в журнале регистрации.
Учет несчастных случаев с воспитанниками и принятие мер по устранению причин несчастного случая в ДОУ, осуществляет заведующий ДОУ, путем фиксации в журнале регистрации несчастных случаев с воспитанниками.
Разногласия, возникшие между родителем (законным представителем) воспитанника и комиссией, созданной по расследованию несчастных случаев в соответствии с квалификацией несчастного случая по итогам расследования несчастного случая с воспитанником, а также в случае отказа заведующего, проводить расследование несчастного случая с воспитанником во время его пребывания в ДОУ, рассматриваются в судебном порядке.
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока на 17.01.19г
Класс: 3  Б
УМК «Гармония»
Урок: русский язык
Тема:   Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи.
Цель: создать условия для формирования у учащихся представления об анализе слова (глагола) как части речи
Планируемые   результаты:
Метапредметные:
Познавательные: понимать и толковать условные знаки и символы; находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных источников;
использовать схемы для выполнения заданий; анализировать слова строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами.

Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по просьбе учителя); планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы); объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.

Коммуникативные: включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий; высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами).

Личностные: представление о необходимости внимательного отношения к слову
Ход урока


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Письмо слов с буквой Ч,ч"

extracted_text:
                                                     Учитель: Суханова Наталья Викторовна
                                                                           МБОУ СОШ №14
Тема урока: Письмо слов с буквой Ч,ч.
Цель урока: научить учащихся правильно писать буквы «Чч» и их соединения.
Задачи урока:
закреплять написание изученных букв и их элементов;
учиться навыкам безошибочного списывания;
обогащать словарный запас учащихся;
закреплять знания о многозначных словах;
развивать речь учащихся, орфографическую зоркость, внимание, усидчивость, трудолюбие;
воспитывать любовь и уважение к родному языку, интерес к предмету.
Оборудование: изображение написания строчной и заглавной буквы Чч, изображение черепахи.

ХОД УРОКА
Организационный момент.
Прозвенел звонок.
Друзья, отправляемся в путь. А путешествовать мы будем вместе с Мудрой Черепахой. А что обычно берут с собой в дорогу? Догадайтесь:
Когда лежу на месте, не раскрывая рта,
Во мне, скажу по чести, такая пустота!
Скорей, скорей бы лето! И люди будут класть
Дорожные предметы в мою большую пасть.
Мне, видно, от рожденья такой характер дан,
Что я люблю движенье, на то я …
Чемодан.
Подготовка к восприятию нового.

А в чемодане у черепахи мы нашли вот такое интересное задание. Соотнесите печатное начертание букв с их письменными вариантами.
Какой букве не нашлось пары?
Ч.
А все потому, что мы еще не умеем писать. Но сегодня обязательно научимся.

Усвоение нового.

Чтобы нам добраться до первой станции, Мудрая Черепаха сказала, что необходимо научиться писать заглавную прописную букву Ч.
Посмотрите на образец. Из скольких элементов состоит заглавная буква Ч?
Буква Ч состоит из двух элементов. Наклонная с закруглением вверху влево и внизу вправо и наклонная с закруглением внизу вправо.
Заглавную букву Ч начинаем писать чуть ниже середины вспомогательной строки. Ведём вверх вправо, закругляем, ведём наклонную палочку вниз к верхней линии рабочей строки. Чуть не дойдя до верхней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до верхней линии и поднимаемся вверх вправо до середины вспомогательной строки. Затем начинаем писать второй элемент. Он находится на том же уровне, что и первый. Начинаем писать от середины вспомогательной строки. Ведём вниз; чуть не дойдя до нижней линии рабочей строки, закругляем вправо, доводим до нижней линии и поднимаемся вверх вправо до середины рабочей строки.
Пропишите в воздухе.
Пропишите на спине у соседа по парте.
Обведите букву Ч на образце.
Напишите три раза букву Ч. Внимательно посмотрите и подчеркните ту, которая у вас получилась лучше всего. Постарайтесь также красиво написать букву Ч в тетради.
На какую букву похожа прописная заглавная буква Ч?
На прописную заглавную букву У.
А чем отличается?
Вторым элементом.

Физминутка.
Мы научились писать букву Ч. И Мудрая Черепаха приглашает нас в дорогу. А путешествовать мы будем на поезде.
Вот поезд наш едет,
Колёса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чу-чу-чу-чу-чу-чу –
Бежит паровоз,
Далёко, далёко.

Закрепление.
Прочитайте слова.
Чита, Челябинск.
Может быть кто–нибудь знает эти названия? Это города России, в которых не раз бывала Мудрая Черепаха.
Разделите слова на слоги, поставьте ударение. Сможет ли кто-нибудь выполнить задание на доске? Сравните свою работу с доской.
Запишите названия городов по образцу.
Продолжаем наше путешествие. Теперь наш путь лежит к морю. Каких птиц можно встретить на побережье?
Чаек.
Давайте вместе составим предложение со словом чайка.
Дети высказывают свои варианты. Подходящее (наиболее удачное) записываем.
Физминутка. Пальчиковая гимнастика.
Тут у черепахи в чемодане еще одно задание, но вот прежде, чем мы о нем узнаем, вам нужно будет записать слоги ча и чу. С какими гласными буквами они пишутся?
Продолжим наше путешествие. Сейчас мы окажемся с вами в Китае. Пять тысяч лет назад китайский император, отдыхая в лесу, приказал согреть воду для питья. Неожиданно поднялся ветер, и в чашку попало несколько чайных листьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.
Перед вами написана печатными буквами скороговорка. Давайте её прочитаем. А теперь напишите её прописными буквами.
Ча-ча-ча – горит в комнате свеча!
Сколько букв ч вы написали в этом предложении?
5
Сколько раз вам встретились буквосочетания ча ?
4
Подчеркните их.
Итоги урока. Рефлексия.
Мудрая черепаха очень радуется, что такие умные попутчики с ней отправились в путешествие. Она обещает еще не раз с вами вместе побывать в различных интересных местах.
Мы ведь не будем разочаровывать черепаху? Какие правила мы сегодня усвоили?
Ча – с буквой а. Чу – с у.
Молодцы!
Урок окончен.