title: Методическая работа "Развитие мотивации к обучению в классе скрипки"

extracted_text:
Методическая работа на тему: "Развитие мотивации к
обучению в классе скрипки"

Исп. преподаватель по классу скрипки МБОУ ДО ДШИ №1 им. Г.В. Свиридова
Блинкова Наталья Вячеславовна

Развитие мотивации к обучению в классе скрипки.

Эффективность обучения музыкальному исполнительству, его продуктивность и качество напрямую зависят от уровня мотивации.
Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
Наиболее простое определение мотива: «Мотив — это опредмеченная потребность».
В психологии выделяют следующие виды мотиваций: внешняя,

неустойчивая.
Внешняя мотивация не связана с содержанием определенной деятельности, но обусловлена внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда).
Основной задачей педагога является развитие внутренней

деятельности.
Развитие познавательных мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности, формируют у учащихся стремление получать знания, овладевать способами самостоятельного приобретения знаний. Познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка. Один из основных путей развития познавательной активности ученика - расширение и обогащение его опыта, развитие интересов.
Учебная деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются

сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Например: желание ученика сольно сыграть с профессиональным камерным или симфоническим оркестром, участие в престижном конкурсе, игра в дуэте со своим педагогом и т.д.
Из тысяч детей, обучающихся исполнительскому мастерству в музыкальных школах, профессионалами в дальнейшем становятся немногие, поскольку существует рад характерных обстоятельств, которые не способствуют полноценному развитию учебной поисково- мыслительной деятельности учащихся, их общих и художественно- творческих способностей, а также формированию самостоятельности, инициативы. Зачастую учащимся приходится тщательно выучивать небольшое количество пьес и этюдов за определенный отрезок времени (учебная четверть, полугодие) для показа на академическом концерте,  техническом  зачете,  экзамене.  Данное   обстоятельство не может не сказываться на мотивационном аспекте обучения учащихся и темпе их развития.
На занятиях, главной целью которых является формирование всевозможных  игровых  навыков,   необходимо   оставлять   время   на общее музыкальное воспитание, просвещение, на решение художественно-поисковых задач.
Для повышения, поддержания учебной мотивации и устойчиво- положительного отношения к занятиям педагогу нужно воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени зависит мотивация	к учению:
интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
уверенность в себе;

направленность	на достижение	успеха	и вера	в возможность положительного результата своей деятельности;
интерес к людям, организующим процесс обучения;
потребность и возможность самовыражения;
принятие и одобрение значимыми людьми;
актуализация творческой позиции;
осознание значимости происходящего для себя и для других;
потребность в социальном признании;
наличие положительного опыта и отсутствие тревожности и страха;
осознание ценности образования.
В арсенале приемов деятельности педагога должны быть:
учет возрастных особенностей учащихся;
создание ситуаций успеха;
формирование адекватной самооценки учащихся;
выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
использование проблемных ситуаций и дискуссий;
создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
эмоциональная речь педагога;
нестандартная форма проведения уроков;
использование	познавательных	и дидактических	материалов, игровых технологий.
Формирование мотивации к обучению в музыкальной школе носит специфический характер и предполагает соблюдение педагогом следующих	принципов:
отход от только репертуарного  обучения  с увеличением  работы по подбору	на слух	с фактурным	аккомпанементом, транспонированию, по освоению композиционных навыков;
оптимизация педагогического общения;
общность классной и внеурочной работы;
формирование самостоятельности;

формирование особой эстетической среды, создающей атмосферу творческого поиска.
Одной из важнейших областей преподавательской работы является воспитание самостоятельности и сознательности  в обучении ученика.
Это   должно   стать   неустанной   заботой    педагога,   начиная с первого урока и вплоть до выпускного экзамена. Творчеству нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для этого надо стремиться  воспитать   в учениках   характер,   волю,   настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду. Чтобы научить обучающегося творчески   подходить   к занятиям,   педагог    должен    стремиться  не преподносить  все в открытом  виде,   а всегда   давать «пищу»  для размышления в домашней работе.
В результате обучения игре на скрипке обучающиеся овладевают навыками самостоятельной работы над музыкальным произведением с целью создания высокохудожественного образа, знакомятся с основными принципами и этапами работы над музыкальным произведением, этапами репетиционной работы, различными композиторскими стилями и их особенностями.
Одним из важных является умение представить собственную исполнительскую интерпретацию, владение собственным сценическим артистизмом.
Практика игры по слуху (подбор небольших отрывков из народных, популярных и детских песен), транспонирование продолжается на протяжении всех лет обучения и способствует развитию творческих навыков учащихся. Педагогам необходимо поощрять и тактично направлять любые проявления творческой инициативы ученика: попытки импровизации, сочинения небольших пьес (в форме периода, одночастной, двухчастной и трёхчастной). Эти пьесы могут сочиняться как на заданную тему, так и на свободную.

Такие опыты, даже если они не обнаруживают наличия соответствующих данных, всегда содействуют развитию музыкальных задатков ученика, в частности, его попыткам по-своему истолковать изучаемую музыку, помогают более свободно и широко использовать выразительные возможности инструмента, а также способствует заинтересованности к занятиям и достижению цели.
В классе специального инструмента развивается и совершенствуется весь комплекс профессиональных навыков молодого музыканта, происходит формирование его творческой личности, художественных, исполнительских и педагогических принципов, самостоятельности и сознательности мышления.
На индивидуальных занятиях происходит проверка выполненного задания, показ преподавателем отдельных фрагментов произведения, объяснение и изучение новых терминов. Особое внимание уделяется правильной постановке рук при игре, работе над качеством звука, интонацией, ритмом и нюансировкой.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает усвоение, закрепление всего того, что было сделано в классе под руководством педагога: выполняются задания по разучиванию художественных произведений, освоению инструктивно-педагогического материала. Кроме того, учебной программой предусматривается самостоятельная работа над музыкальным произведением для выявления исполнительского уровня музыканта, достигнутого за время обучения. Поэтому овладение методом самостоятельной работы, методом исполнительского анализа можно считать непременным условием профессионального становления как учеников музыкальных школы, так и студентов средних и высших учебных заведений.
Во время работы над произведением малой формы основной задачей является не только умение исполнителя пользоваться различными средствами выразительности, а так же развитие

музыкальности и художественного мышления. Перед исполнителем стоит цель – проникнуть в самую сущность музыки, уяснить ее содержание и форму.
Формированию мотивации способствует подготовка к концертам, конкурсам или фестивалям на протяжении всего учебного года. Концертно-просветительская работа педагогов, студентов и учащихся представляет собой важную составную часть учебно-воспитательного процесса во всех его звеньях и играет определенную роль в подготовке специалистов. Большим стимулом в работе для ученика является игра в ансамбле и оркестре, где дети общаются и учатся друг у друга. Концерт как форма культурной деятельности, в силу своей специфики, обладает значительными потенциальными возможностями, что особенно важно в процессе развития и воспитания, особенно подрастающего поколения. Его социальные функции включают в себя культурно-просветительную и образовательно-воспитательную.
Формирование мотивации к исполнительскому искусству включает в себя педагогическое и методическое оснащение преподаваемого предмета, тесную работу с родителями.
Процесс совершенствования игры бесконечен. Педагог, применяя различные методы, должен помочь ученику понять особенности и основные трудности каждой пьесы и указать ему пути к овладению ими. При этом важно вызвать собственные инициативы ученика и его самостоятельное решение поставленных перед ним задач, учитывая возрастные особенности психологии и физических данных.
Успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности будущего музыканта в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким

образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка. Развитие у учеников положительной мотивации, высокой работоспособности, сосредоточенности, физической и моральной выносливости, позволяет создавать тем самым победителей, высоких профессионалов.
Литература:
Валеева Ф. Х. Вопросы развития исполнительского мастерства музыканта-инструменталиста на этапе высшего профессионального образования. Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 122-124.
Голубовская Н. Искусство исполнителя. - Спб.: Композитор,
2007.
Государственный	образовательный	стандарт.
Инструментальное исполнительство (по видам инструментов: фортепиано, орган; оркестровые струнные инструменты; оркестровые духовые и ударные инструменты; оркестровые народные инструменты).
Шульпяков О.Ф. Работа над художественным произведением и формирование музыкального мышления исполнителя.— СПб., 2005.
Шульпяков О.Ф. Cкрипичное исполнительство и педагогика,.	–
М.: Композитор, 2011.


title: Тест "Славянская мифология" 6 класс

extracted_text:
“Славянская мифология”(представление о мире и богах)
1. В центре мира посреди Моря-океана, на острове Буяне, стоит бел горюч  камень. Как он называется?
А)  яхонт
 Б) изумруд
 В) алатырь
  Г) аквамарин
2. По представлению древних славян, мир был устроен:
А) из 3 частей
Б) из 2 частей
В) из 4 частей
3. Что окружает землю?
А) пустыня
Б) мировой океан
В) небесные стихии
4.Укажите верное суждение.
А) Вселенная представлялась величественным деревом, чья крона упирается в небеса, а корни оплетают преисподнюю.
Б) Мировым древом виделся исключительно дуб.
В) Образ мирового древа встречается только в легендах.

5. “Воплощение света, добра, удачи, счастья, блага. Служат ему солнечный пес Хорс и птица Гамаюн”. О каком божестве идёт речь?
А) Белбог.
Б) Перун.
В) Чернобог.
6. Укажите соответствия.
А) Грозное славянское божество, молнии – его оружие (меч и стрелы), радуга- его лук, тучи – одежда. Борода и кудри, гром – слово. Разъезжает в колеснице на огненных драконах или на крылатом коне.
Б) Сын Сварога, бог солнца и его олицетворение.
В) Славянский “скотий бог”, олицетворение хозяйской мудрости.
Г) Истукан этого божества был самым почитаемым, в Киеве стан идола был вырезан из дерева, голова вылита из серебра. Уши и усы изваяны из золота, ноги выкованы из железа.
1. Перун         2. Дажьбог     3. Велес

7. Священное дерево и день недели Перуна.
А) Берёза, суббота
Б) Дуб, четверг.
В) Ясень, пятница.
8. Укажите соответствия.
А) Богиня бесплодной, болезненной дряхлости, увядания жизни и неизбежного конца её – смерти.
Б) Олицетворение Матери Сырой Земли, богиня плодородия, покровительница женщин.
В) Покровительница зверей и охоты.
1. Зевана       2. Морана (Морена)     3. Мокошь (Макошь)

9. Великая богиня, породившая всё сущее
А) Лада
Б) Берегиня
В) Триглава
10. Укажите соответствия.
А) Верховный владыка Вселенной, родоначальник богов, олицетворение неба.
Б) Обаятельное славянское божество страсти, удали, представлялся народному воображению молодцем красоты неописанной.
В) Божество света белого, солнечного или лунного, небесное око, всезнающее, всеведающее, всеблагое.
1. Хорс      2. Сварог     3. Ярило
11. “Кровь живой Матери-Сырой земли, опора. На которой покоится земля, граница между миром живых и загробным царством”. О ком идёт речь?
А) Вода-царица
Б) Душа
В) Перуница

12. Танцуют, водят хороводы, играют в прятки. По ним можно определить, сколько живых душ на земле.
А) Девы судьбы
Б) Звезды
В) Русалки
13. Воплощение верховного бога Сварога. Ему было ведома судьба тех, кто обречен на верную смерть. В разгар боя он веял своими крыльями над обреченными на поражение. Облик его нельзя было удержать в памяти, разные люди даже видели его по-разному.
А) Семаргл
Б) Див
В) Чернобог

14. “ Светлое небесное царство…там растет мировое дерево, у вершины которого обитают птицедевы и души умерших….праведных там ожидает несказанное блаженство, время перестаёт существовать…оттуда аисты приносят младенцев, наделенных душами ранее существовавших людей.” О чем идёт речь?
А) Ирий-сад
Б) Священные рощи
В) Капища
15. Укажите соответствия.
А) Посланница богов, птица-глашатай. Поёт людям божественные гимны и провозвещает будущее тем, кто согласен слушать тайное. Крик этой птицы предвещает счастье.
Б) Одна из райских птиц, олицетворяющих темную силу. Посланница властелина подземного мира. От головы до пояса – женщина несравненной красоты, от пояса же – птица. Кто послушает её голос, забывает обо всем на свете, но скоро обрекается на беды и несчастья, о то и умирает.
В) Райская птица с головой и руками девы,  утешает своим пением святых, возвещая им будущую жизнь,  несёт яйца на берегу моря и, погружая их в глубину моря, делает его спокойным на 7 дней.

Сирин      2. Гамаюн       3. Алконост

Ответы.
В     2. А     3. Б     4. А    5. А
6. А, Г -1, Б -2, В -1
7. Б
8. А -2, Б -3, В -1
9. Б
10. А -2, Б -3, В -1
11. А
12. Б
13. Б
14. А
15. А -2, Б -1, В -3


title: Тест "Демократические страны Европы и тоталитарные режимы в 1930-е гг." 9 класс

extracted_text:
Демократические страны Европы и тоталитарные режимы в 1930-е гг
Вариант 1
А1. Экономический кризис в Великобритании:
		1) был менее глубоким, чем в США
		2) начался раньше, чем в других странах
3) заставил отказаться от идей кейнсианства
		4) привел к ограничению политических прав и свобод
А2. Причина установления фашистской диктатуры в Германии:
		1) экономический кризис
		2) поддержка Гитлера левыми силами
3) победа Германии в Первой мировой войне
4) убийство президента Германии П. Гинденбурга
А3. К политике Народного фронта во Франции относится:
		1) понижение зарплаты государственным служащим
		2) национализация ряда отраслей промышленности
		3) разрешение фашистских организаций
4) запрещение частной собственности
А4. Отличительная черта нацизма в Германии по сравнению с итальянским фашизмом:
		1) приоритет государственных интересов       2) антидемократизм
		3) антикоммунизм                                              4) антисемитизм
A5. Вестминстерский статут — это:
	1) резиденция английского архиепископа
	2) закон о взаимоотношениях с доминионами
	3) программа выхода из экономического кризиса
	4) название коалиционного правительства в годы кризиса
A6. Отличие политики Муссолини в Италии от политики «нового курса» в США состояло в:
	1) создании органа для разрешения конфликтов между рабочими и предпринимателями
	2) государственном вмешательстве в экономику
	3) либерализации политической жизни
	4) насаждении культа вождя
А7. Установление в 1939 г. франкистского режима в Испании привело к:
1) ухудшению международного положения Франции
2) распаду Британского содружества
		3) прекращению гонки вооружений
		4) созданию Народного фронта
А8. Народный фронт в 1930-е гг. был создан в:
	1) Испании            2) Австрии	              3) Германии    4) Великобритании

А9. Договор, заключенный между Германией и Японией в 1936 г., получил название:
1) Версальский договор
2) Мюнхенское соглашение
3) Антикоминтерновский пакт
4) Рейнский гарантийный пакт

В1. Расположите в хронологической последовательности события.
«Поход на Рим» итальянских фашистов
 назначение Гитлера рейхсканцлером
мятеж фашистов во Франции
 мятеж фашистов в Испании
В2. Установите соответствие между политическим деятелем и страной.
     Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Демократические страны Европы и тоталитарные режимы в 1930-е гг
Вариант 2
А1. Экономический кризис во Франции:
		1) начался позже, чем в других странах
		2) заставил отказаться от идей кейнсианства
3) имел более серьезные последствия, чем в США
4) привел к установлению фашистской диктатуры
А2. Причина установления фашистского режима в Италии:
1) пресечение династии итальянских королей
	2) поддержка Муссолини немецкими фашистами
		3) наступление мирового экономического кризиса
		4) недовольство населения условиями Версальского мирного договора
А3. В Великобритании для выхода из экономического кризиса:
		1) устанавливается авторитарный режим
		2) проводится политика социального реформирования
		3) национализируются важнейшие отрасли промышленности
		4) возвращаются к системе свободного предпринимательства
А4. Отличительная черта итальянского фашизма по сравнению с нацизмом в Германии:
		1) приоритет государственных интересов           		2) антидемократизм
		3) корпоративность                                               		4) антикоммунизм
A5. Народный фронт во Франции - это:
		1) объединение тред-юнионов        		2) организация фашистского типа
		3) политический союз антифашистских сил		4) государственная организация для борьбы с кризисом
A6. Отличие политики Гитлера в Германии от политики «нового курса» в США состояло в:
		1) сохранении и развитии демократических институтов
		2) государственном вмешательстве в экономику
3) организации общественных работ
4) милитаризации экономики
А7. Участие Великобритании в Мюнхенской конференции свидетельствовало о том, что она проводит политику:
1) пацифизма                                    2) «блестящей изоляции»
3) «большой дубинки»                    4) поощрения агрессора
А8. Гражданская война между сторонниками и противниками Народного фронта началась в:
 1) Испании         2) Австрии	       3) Германии            4) Великобритании
А9. Аншлюсом в предвоенной истории называют:
1) насильственное присоединение Австрии к Германии
		2) мятеж фашистов в Испании
		3) поход Муссолини на Рим
		4) захват Чехословакии
В1. Расположите в хронологической последовательности события, приведшие Гитлера к
     власти.
1)	«Пивной путч» в Мюнхене
2) назначение Гитлера рейхсканцлером
3)	поджог нацистами здания рейхстага в Берлине
4) объявление Гитлера фюрером германского народа
В2. Установите соответствие между политическим деятелем и страной.
     Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Ключ к тесту по теме: «Демократические страны Европы и тоталитарные режимы в 1930 гг»
Вариант 1						Вариант 2
А1.  1							А1.  1
А2.  1							А2.  3
А3.  2							А3.  2
А4.  4							А4.  3
А5.  2							А5.  3
А6.  4							А6.  4
А7.  1							А7.  4
А8.  1							А8.  1
А9.  3							А9.  1
В1.  1234						В1.  АБВГ
В2.  А4, Б3, В1					В2.  А4, Б3, В2


title: Проверочная работа "Биология как наука" 9 класс

extracted_text:
ОГЭ №1-2, 17-18.   Проверочная работа по теме «Биология как наука».
1. Как называется наука, изучающая закономерности функционирования
биологических систем?
1) цитология   2) физиология   3) генетика    4) эмбриология
2. Какой метод применяется для разделения неоднородных систем на фракции по
плотности под действием центробежных сил?
1) моделирование  2) измерение  3) сравнение  4) центрифугирование
3. Как называют стройную систему наиболее общих знаний в определенной
области науки?
1) факт  2) теория  3) гипотеза  4) метод
4. Какой из терминов, обозначающих биологические науки, в переводе с
греческого означает «клетка» и «учение»?
1) физ0иология  2) цитология  3) биология  4) эмбриология
5. Какой научный метод используется при изучении передвижения амебы под
микроскопом?
1) измерение  2) сравнение  3) наблюдение  4) эксперимент
6. Чтобы проверить научную гипотезу в области биосферной экологии,
необходимо
1) разработать теорию 2) построить модель 3) обдумать наблюдение 4)
провести эксперимент
7.1. Пример, какого научного метода иллюстрирует рисунок?

[pic]

8. Пример какого научного метода иллюстрирует сюжет картины русского
художника А.Саврасова «Грачи прилетели»?
   1) моделирование
   2) наблюдение
   3) опыт
   4) эксперимент

9. Какой метод биологии используется при определении жизненной емкости
легких человека?
   1) измерение   2) моделирование   3) наблюдение    4) эксперимент
10.Как называется метод, основанный на анализе сходства и различий
изучаемых объектов?
   1) метод наблюдения и описания   2) сравнительный метод
   3) метод эксперимента                    4) метод моделирования
11. Луи Пастер – французский микробиолог и иммунолог, разработавший
технологию пастеризации.
   Выберите из приведенного ниже списка три утверждения, относящиеся к
   описанию данных заслуг ученого.
     1. В своих экспериментах ученый доказал, что живые организмы не могут
        зарождаться сами, у них обязательно есть родители.
     2. Изучая физические свойства винной кислоты, обнаружил, что она
        обладает оптической активностью.
     3. Разработал метод предохранительных прививок.
     4. Открыл мельчайшие организмы-анаэробы, которые могут жить без
        кислорода.
     5. Ученый был награжден орденами почти всех стран мира.
     6. Для продления срока хранения и обеззараживания пищевых продуктов
        предложил нагревать жидкие продукты или вещества до 60 С в течении
        60 минут или при температуре 70-80 С в течении 30 минут.

12. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

   [pic]


title: Конспект НОД "Волшебная книга - весны"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НИЖНЕВАРТТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №25 «СЕМИЦВЕТИК»

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 – 6 ЛЕТ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ТЕМА: «ВОЛШЕБНАЯ КНИГА - ВЕСНЫ»

В РАМКАХ ТРЕБОВАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОР:
ШЕБУНЯЕВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Цель: обобщение и систематизация знаний детей о характерных признаках весны.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания детей о приметах весны (изменения в живой и не живой природе)
Активизировать словарь детей по теме Весна: перелетные птицы, первоцветы. Умение образовывать относительные прилагательные.
Учить детей составлять простые распространенные предложения.
Развивающие:
Развивать диалогическую речь.
Развивать слуховое, зрительное внимание, память, мышление. Развивать мелкую моторику.
Воспитательные:
Воспитывать доброжелательность, отзывчивость, чувство взаимопомощи.
Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное», «Художественно-эстетическое».
Способы организации детей:
проблемная ситуация, ситуация общения (лексическая, вербально - оценочная, прогностическая, описательная), невербальное общение («Улыбка»), дидактические игры, игровые задания.
Предварительная работа:
наблюдения на прогулках за приметами весны, работа с календарем природы, художественно-творческая деятельность детей (рисование, лепка, аппликация) по теме «Весна», заучивание стихотворений, пословиц, поговорок.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, ноутбук, проектор, интерактивная доска, интерактивный стол, блоки Дьениша – карточки (схемы – скворец, уточка), игры Фрёбеля (дары - №1, №7-№8, №10); материал для аппликации, раскраска по цифрам «Весна», картинки с цифрами. Подснежники с цифрами, книга «Волшебная книга - Весны», «Игры для маленького гения» - интерактивные игры.
Методическое обеспечение: «Игры для маленького гения» («Времена года» - игродром 1; «Закрась» - игродром 1)
Словарная работа:
Расширить словарь за счёт слов по теме «Весна» (проталины, ручьи, сосульки, лучи, капель, подснежник, ледоход).
Условные обозначения:
«В» - воспитатель
«Р» - предположительные ответы детей

«К» - колдунья
Ход НОД:


title: Отчет по производственной практике

extracted_text:
           УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

отчет ПО  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Белгород, 2017

Факультет: Режиссуры, актерского мастерства и хореографии

Специализация: Хореографическое Искусство

ФИО студента: Кислинская Ксения Николаевна

Место прохождения практики: МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2 им.Швеца В.В.»

Сроки практики: с 30 января по 18 июня 2017 года

Руководитель практики от института: Декан факультета  режиссуры, актерского искусства и хореографии - Бараниченко Н.В.

Указания по ведению документации

1. Во время прохождения практики студент ведёт дневник, записывая в него в  хронологическом порядке свою работу за каждый день.
2. Кроме дневника, студент обязан предоставить альбом-отчет о практике, в котором дается:
а) краткая характеристика базы практики;
б) подробные сведения о мероприятиях учреждения культуры, библиотеки, в которых практикант принимал непосредственное участие;
в) сведения о музыкальных инструментах, технических средствах, оборудовании учреждения культуры;
г) наличие планов работы, краткое их содержание.
3. К отчету прилагаются материалы практики (сценарии вечером, программы, фотографии, материалы печати и т.п.)
4. Отчет должен быть составлен во время пребывания на практике, рассмотрен  руководителями практики, сопровожден их пробным отзывом о работе студента и  приобретенных им практических навыках.
5. Дневник, отчет и отзыв руководителя практики заверяются печатью учреждения культуры (или отдела культуры).
6. Отчет о практике сдается студентом сразу же после приезда в учебное заведение  преподавателю - руководителю практики, который проверяет материалы практики, пишет  в дневнике рецензию и оценивает практику по пятибалльной системе.
7 Получение неудовлетворительной оценки по практике влечет за собой повторное прохождение практики параллельно с обязательным обучением в учебном заведении.
8. Лучшие материалы практики студентов представляются на выставку, на конкурс лучших работ.
9. По итогам профессиональной практики проводится теоретическая конференция педагогов и студентов.
10. Дневник, отчетная документация студента сдается на кафедру.

          УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
                      БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
                      ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

                                ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

                                               Белгород 2017

УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель
Практики - педагог ___________________Бараниченко Н.В.
				(подпись)

РАБОЧИЙ ПЛАН СТУДЕНТА

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

                             СПИСОК УЧАСТНИКОВ КОЛЛЕКТИВА

  ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВА НА ПЕРИОД С 30 ЯНВАРЯ ПО 18 ИЮНЯ 2017  г.

                УЧЕТ ПОСЕЩАЕМОСТИ ЗАНЯТИЙ КОЛЛЕКТИВА

УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель
Практики - педагог ___________________Бараниченко Н.В.

                                КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

РАБОТА С ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ИСПОЛНИТЕЛЯМИ

УЧЕТ ВЫСТУПЛЕНИЙ КОЛЛЕКТИВА И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ

        ОТЧЕТ СТУДЕНТА О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

    Я, Кислинская Ксения Николаевна студентка БГИИК 31 ХИ группы, проходила практику в МБОУ «Томаровская средняя общеобразовательная школа №2»им.Швеца В.В. На базе практики занималась репетиционной деятельностью и индивидуальной работой с исполнителями. Принимала участие в подготовке концертных номеров.
    Атмосфера в коллективе была приятная, присутствует уважение и творческий задор, что благоприятно влияет на творческий процесс. В период практики ставила перед собой цели: овладеть основными навыками и профессиональными умениями, необходимыми для организации различных форм работы в хореографическом коллективе, вести наблюдение за двигательной активностью исполнителей, развивать познавательную активность, умение импровизировать и самовыражаться через танцевальные движения.
    В процессе объяснения новых элементов или комбинаций использовались следующие методы: словесный, практический и наглядный.
   На каждом уроке присутствовал руководитель ансамбля, который занимался корректировкой педагогических навыков.
    Практика проходила плодотворно, цели, поставленные мной, были достигнуты. В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно познакомиться с работой хореографа, исследуя его организационную, методическую и творческую деятельность.
   Данная учебно-ознакомительная практика, несомненно, поможет мне в дальнейшей работе хореографа.

                                                                       Подпись студента  ____________
«______»____________2017  г.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ И ОЦЕНКА ПРАКТИКИ  СТУДЕНТА
(Заключение преподавателя)

Кислинская Ксения Николаевна

Кислинская Ксения Николаевна проходила практику в МБОУ            « Томаровкая средняя общеобразовательная школа №2» им.Швеца В.В.  В процессе практики студентка подчинялась внутреннему распорядку школы. Выполняла все задания, предусмотренные программой практики, а так же поручения руководителя по месту его прохождения. Принимала активное участие в учебно-воспитательной работе и концертной деятельности. Студентка умеет использовать, анализировать и систематизировать полученные знания в практической и теоретической деятельности. Ксения выполнила все задания, предусмотренные программой практики, а также поручения руководителя по месту его прохождения. Систематически вела дневник практики и фиксировала в нем краткое содержание выполненной работы.
В ходе производственной практики на занятия студентка применила такие методы и приемы обучения, которые способствовали поддерживанию интереса у детей к хореографии и повышению эффективности урока. В межличностных отношениях вежлива и общительна. Все поставленные цели и задачи практики  были выполнены.
       При прохождении практики Кислинская Ксения Николаевна проявила себя ответственной, добросовестной и знающей свою работу.

     Программа практики выполнена полностью.
     Рекомендуемая оценка за производственную практику – 5 (отлично)

М.П. Руководитель базы практики   Буравцова Т.В

«____»______________________________2017 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ И ОЦЕНКА ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
                      (Заключение руководителя базы практики)
                     Кислинская Ксения Николаевна

Кислинская Ксения Николаевна проходила практику в МБОУ «Томаровкая средняя общеобразовательная школа №2» им. Швеца В.В. При прохождении практики студентка показала хоришие теоретические и практические знания, умело, применяя их на практике, грамотно и оперативно выполняла поставленные задачи в полном объеме на высоком квалификационном  уровне. Ксения выполняла все задания предусмотренные программой практики, а так же поручения руководителя по месту ее прохождения. В межличностных отношения вежлива и общительна. Все поставленные цели и задачи практики были выполнены.
За время прохождения практики Кислинская К.Н зарекомендовала себя, как хороший специалист, ответственная, добросовестная и обладающая необходимыми знаниями и умениями в своей профессиональной деятельности.
Программа практики выполнена студентом полностью.

Рекомендуемая оценка за производственную практику – 5 (отлично)

М.П. Руководитель
 базы практики                                                  Бараниченко Н.В.
«      »__________________________________   2017 г.


title: Конспект "Путешествие с страну Знаний"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение « Детский
сад № 36 комбинированного вида»

          Конспект  итогового  интегрированного НОД

                        « Путешествие с страну Знаний»

              ( подготовительная к школе группа №11)

                                                              Воспитатель:
Воронина В.Н.

                                     Саранск 2019

              Конспект  итогового  интегрированного НОД

                        « Путешествие с страну Знаний»
                      в  подготовительной  к школе группе

Воспитатель высшей

квалификацинной  категории

Воронина В.Н.

    Интеграция образовательных областей:

   «Познание», «Речевое развитие» ,
   « Физическое развитие», « Художественно- эстетическое», « Социально-
    коммуникативное».

  Задачи:

  Закреплять навык звуко слогового анализа слов
.
  Закреплять навык чтения слогов и слов.

  Формировать умение сравнивать числа и пользоваться знаками <, >;

  Закреплять знания о последовательности дней недели

  Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи.

  Закреплять знания об особенностях гласных и согласных звуков .

  Развивать умение составлять предложения из заданных слов.

  Развивать логическое мышление.

  Воспитывать доброжелательность, проявляя настойчивость,
целенаправленность и  взаимопомощь.

 Оборудование: Конверт с письмом, плакат с изображением моря и островов,
картонный пароход, подсолнух из картона(  на лепестках- примеры ), прищепки
с числами ответов примеров, карточки с точками и цифрами, карточки с
изображением бус ( чисел), карточки для обозначения звуков ( синие и
красные), кассы букв и слогов, слоговая таблица, картинки с изображением
насекомых и цветов, плоскостные фигуры шаров с буквами М О Л О Д Ц Ы,
цветные и простые карандаши. « волшебный сундук» с  шоколадными монетами.

     Методические приемы:

   1.Организационный игровой момент.
   2. Работа за столами по карточкам.
   3. Решение примеров парами у доски.
   4. Игра « Веселые знаки».
   5. Физкультминутка « Теплоход».
   6. Отгадывание загадок.
   7. Ответы на вопросы.
   8. Игра « Кто внимательный».
   9. Слоговой анализ слов по картинкам.
 10. Работа с кассой букв и слогов.
 11. Составление предложений.
 12. Игра « Живые буквы».
 13. Самооценка работы ( рисунки)
 14. Итог.
 15. Сюрпризный момент.

                                    Ход занятия.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какое письмо пришло к нам в группу. Его
прислал  Буратино. Он уже ходит в школу. Вот, что он пишет:

 «Дорогие ребята! Для того чтобы хорошо учиться в школе, надо много знать,
уметь, думать, догадываться. А также решать необычные задачи, выполнять
задания на смекалку и сообразительность. Вот мне и задали такие задания, а
я затрудняюсь их выполнить. Помогите мне, пожалуйста».

- Ребята, давайте поможем Буратино? Но, чтобы ему помочь нам нужно
совершить путешествие в страну знаний . И сегодня я вас туда приглашаю. Эта
страна состоит из небольших островов, на каждом живут свои сказочные
обитатели .  Я думаю, вы все любите заниматься и это путешествие будет для
вас очень интересным.

Но на чем мы отправимся в путь? (предложения детей).  А на чем мы
действительно отправимся, вы узнаете, когда выполните задание.

- Возьмите листы под номером  . Там поставлены точки с цифрами. Вы должны
соединить точки линиями от 1 до 10. А в конце соединить последнюю точку с
первой

Воспитатель: Что получилось?
– На чем отправимся в путешествие? (Ответы детей).

– У всех получился кораблик?

– За правильно выполненное задание я вам дарю букву ... ? (Воспитатель
показывает, дети угадывают – буква «М»).

Молодцы ребята, итак впереди нас ждет еще много интересных и увлекательных
заданий. И за каждое  правильно выполненное задание вы будете получать по
букве.

 В  конце путешествия посмотрим, что из этих букв можно составить.

Полный вперед! Пока мы плывем до первого острова, скажите мне, какой
сегодня день недели? Если сегодня четверг, то вчера какой был день недели?
Какой день недели будет через два дня? Сколько выходных дней в неделе?

Воспитатель:  И так мы приплыли к острову №1  «Примеры».

- Слушайте внимательно задание. Здесь вы должны решить примеры , которые
находятся на лепестках подсолнуха, а ответ найти рядом на прищепке и
прикрепить его к лепестку подсолнуха .
За выполненное задание получаете букву « О»
Воспитатель: Плывем к следующему острову.

Пока плывем, я загадаю вам еще одну задачу: «Ко мне в гости пришли дети,
сняли обувь и вот на коврике 10 туфелек, сколько детей у меня в гостях?»

Воспитатель:  А вот и остров   «веселых знаков» №2.

Воспитатель: . Посмотрите, какие необыкновенные бусы  из цифр. Вы должны
сравнить рядом стоящие цифры и поставить между ними нужный знак > или <.

Дети выполняют задание.

Все согласны?

Спасибо вам, дети, я очень рада. За это вам дарю букву... ( «Л»).

Воспитатель:  Ну что же отправляемся к острову №3, а пока мы плывем с вами
выполним физкульт минутку «Теплоход»
    От зеленого причала оттолкнулся теплоход
    Раз, два.                                                           (
встать )
    Он назад шагнул сначала
    Раз, два.                                                           (
шаг назад )
    А потом шагнул вперед,
    Раз, два                                                            (
шаг вперед)
    И поплыл, поплыл по речке                          ( волнообразные
движения )
    Набирая полный ход .                                    ( ходьба на
месте)

Воспитатель: Мы приплыли на остров под  № 3  и оказались в Звуковом царстве
Буквенном государстве.

– Для начала отгадайте загадки о жителях этой страны:

 Один мягкий и свистит
 Другой твёрдый и шипит
 Третий вовсе запоёт
 Хоть кто его произнесёт… (звук) .

 Черные птички на белой страничке
 Молчат, ожидают, кто их прочитает… (буква) .

 Сначала я никак не мог
 Прочесть с двух букв
 Свой первый… (слог) .

 Звук я к звуку подберу
 И его произнесу
  Если буквы в ряд сложу
 То его потом прочту (слово) .

 Много слов я соберу
 Меж собой их подружу
 Понятным будет изложение
 То получу я (предложение) .

 Задание № 1

-Давайте вспомним, чем буквы отличаются от звуков?
(буквы мы видим и пишем, а звуки слышим и говорим)

-Правильно ребята, а из чего состоит наша речь?
(наша речь состоит из слов, слова состоят из звуков)

-Какими бывают звуки? (звуки бывают согласными и гласными)

-Какие звуки мы называем гласными? (звуки которые тянутся, поются голосом).
Назовите гласные звуки (а, о, у, и, ы, э)
-Какими бывают согласные звуки? (согласные звуки бывают твердыми и мягкими)
-Каким цветом обозначается твердый согласный звук? (синим)
-Каким цветом обозначается мягкий согласный звук? (зеленым)
-Каким цветом обозначаются все гласные звуки? (красным).

 Задание № 2
 Игра «Кто внимательный».

- Я буду называть звуки. Если это гласный звук, вам надо поднять красную
карточку, если согласный,   то синюю. (Выполнение задания). Молодцы,
ребята! С этим заданием вы справились. За правильно выбранное задание я вам
дарю еще одну букву. ( О)

 Игра « Придумай слово с заданным звуком». И с этим заданием вы хорошо
справились. За это вы получаете еще одну букву.(Д)

Задание № 3.
-К нам прилетели наши веселые друзья – насекомые (показ картинок. Дети
называют: «жук», «пчела», «бабочка»). Но они грустные, так как потеряли
свои домики, поможем им? Чтобы найти домик насекомому, нужно определить
длину его названия, то есть определить количество слогов и выбрать равное
ему слово – цветок.

Например: жук – мак;
Пчела – нарцисс, тюльпан;
Бабочка – ромашка.
-Молодцы, справились и с этим заданием. ( Дети получают еще одну букву Ц)

Задание № 4
 -  Ребята, а сейчас  отгадайте загадку :

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным языком. (Книга)

-Давайте составим это слово из букв и сделаем звуковой анализ слова «книга»
(дети работают самостоятельно, один ребенок у доски ).

Задание № 5

-Составьте предложение со словом «книга» ( Дети составляют предложения и
получают букву «Ы».

Воспитатель:  Вот и подошло к концу наше путешествие
  Все вы справились с заданием Буратино, показали  как нужно много знать,
чтобы учиться в школе. Проделали большой путь по островам и теперь вернемся
с вами в наш детский сад.

–  На каком острове вам понравилось больше всего? Почему?(Ответы детей)
 -  Ребята я вам предлагаю сделать самооценку своей работы. Если вы
считаете, что со всеми заданиями справились - нарисуйте цветок, а если где-
то затруднялись  -  геометрическую фигуру.

  Хотели бы вы составить из наших букв слово.

 Какое получилось слово? ( «Молодцы!»).

Я вас поздравляю! Вы все хорошо поработали  и за это вам приятный сюрприз.(
открывает сундучок, в котором « золотые» шоколадные монеты ).


title: Конспект ОД "Будущее в наших руках"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« МБДОУ № 160  » города Чебоксары Чувашской Республики

КОНСПЕКТ
образовательной деятельности
по образовательной области
«Познавательное развитие»
с детьми подготовительной группы
по теме «Будущее в наших руках»

Составила и провела:
воспитатель
 Копылова Т.В.

Чебоксары, 2019
Тема: «Будущее в наших руках»
Программное содержание: Формировать знания об объектах природного и рукотворного мира, их взаимодействии между собой, умение определять две линии развития объекта: отрицательная и положительная, коммуникативные навыки, умение работать в команде.- Развивать логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать бережное отношение к природе, к окружающим.
Материал и оборудование: проектор, ноутбук, презентация «Берегите планету», видеозапись, игра «Загадки природы», планшеты, карточки-схемы: «Природа – друг» и «Человек – враг», игра «Причина-следствие», мольберт,  маркер, бумага формата А4, фломастеры, книга.

Ход:
Воспитатель: На стульчики пройдет тот, кто назовет мне что хорошего есть в природе (Ответы детей). Ребята, сегодня на мою  электронную почту пришло письмо, адресованное вам! Вот что в нем: (просмотр презентации «Берегите планету». Просмотр видеописьма: «Здравствуйте, ребята! Мы, дети будущего, приветствуем вас из далекого две тысячи сто семнадцатого года! Вы увидели, что произошло с нашей планетой за 100 лет! Теперь вы представляете, в какую страшную экологическую катастрофу мы попали! Нам нужна ваша помощь! Только вы можете повлиять на наше будущее и предотвратить беду! Мы надеемся, что вы найдете способы, как спасти  нашу планету! Мы в вас верим!»).
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам сесть на стулья и порассуждать, как так получилось, что за 100 лет наша планета так сильно изменилась. Как вы думаете, кто или что является главной причиной этих изменений? (Ответы детей). Верно. Это человек.  А какие поступки человека могли привести к экологической катастрофе? (Ответы детей). Предлагаю вам составить причинно-следственные связи - волшебную цепочку.
Игра «Причина-следствие».
Воспитатель: Мы видим, что человек по отношению к природе поступает плохо. А природа как относится к человеку, как вы думаете? (Ответы детей). Есть ли от нее польза? (Ответы детей). Что хорошего она нам дает? (Ответы детей). Природа – это бесконечный источник мудрости. Многие идеи для создания рукотворных объектов человек подсмотрел у природы. Например, глядя на водопад, человек придумал душ, птицы привели к мыслям о создании летательных аппаратов…Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание. Вам нужно выбрать и составить пару из карточек: первая – это объект природного мира, вторая карточка – это то, что человек придумал, подсмотрев идею у природы.
Игра «Загадки природы».
Воспитатель: Итак, что же получается -  природа нужна ли нам? Можем ли мы без нее обойтись? Если она нам так нужна, кто она для нас? Как называют тех, кто для нас очень важен, кто помогает нам? (Ответы детей). Верно – друг, помощник! Мы сейчас поняли, что природа – это наш друг! Воспитатель зарисовывает на доске символичное изображение: Природа – друг человека. Но в то же время, мы увидели, что человек ведет себя по отношению к природе как враг. Воспитатель зарисовывает символичное изображение Человек – враг природы. Что у нас получилось, ребята? Когда с одной стороны – хорошо, а с другой – плохо? Да, совершенно верно, получилось противоречие. А как мы решаем противоречие? (Ответы детей).
Схема «Работа с противоречиями».
Воспитатель: Над этим я предлагаю вам сейчас поработать. Вам нужно очень серьезно подумать, что может сделать человек или что не следует делать человеку, чтобы предотвратить экологическую катастрофу. Возьмите, пожалуйста, листы бумаги, фломастеры и схематично зафиксируйте свои идеи. Кто-то может написать правила поведения по отношению к природе, а кто-то, возможно, придумает интересные идеи, как решить проблему мусора, грязного воздуха и так далее.
Практическая деятельность детей.
Воспитатель: Ребята, все ваши предложения, ваши работы с идеями, как очистить планету от мусора, собрать в одну Книгу. Как вы считаете, как мы можем ее назвать? (Ответы детей). Видите здесь еще много  пустых страничек, а это значит, что ваша работа не закончится, и Книга будет пополняться новыми предложениями и правилами. Когда вы пойдете в школу, передадите ее малышам – пусть они тоже примут участие в важной миссии по сохранению планеты. Переходя из одних детских рук в другие, ваша Книга доберется до тех ребят, которые обратились к вам за помощью. И она поможет всем нам избежать экологической катастрофы и таким образом спасти планету. А еще я хочу вам пожелать чтобы каждый из вас любил, заботился о нашей планете, преумножал ее красоту, берег ее многочисленные дары. Мне бы также хотелось, чтобы каждый из вас дарил ей самое прекрасное, что у вас есть – ваши таланты, свои улыбки, свои руки, которые могут поливать цветы, гладить котенка…и совершать еще много прекрасного во имя жизни на земле!


title: Тест "Физические качества человека" 9-11 класс

extracted_text:
Вопросы  «Физические качества человека» для 9-11 классов
1. Скоростные упражнения целесообразно сочетать с упражнениями на…
а. координацию
б. силув. выносливость
г. гибкость
2. Основу совершенствования координационных способностей составляют методы…
а. воспитания физических качеств
б. обучения двигательным действиям
в. строго регламентированных упражнений
г. использования контрастных и сближаемых заданий
3. Для совершенствования скоростных способностей малоэффективны упражнения…
а. способствующие снижению веса тела
б. объединенные в форме круговой тренировки
в. способствующие повышению частоты движений
совершенствующие координационные способности
4. Основой методики воспитания физических качеств является обеспечение…
а. возрастной адекватности нагрузки
б. цикличность выполнения упражнений
в. постепенного повышения силы воздействия
г. доступности и индивидуализации предлагаемых заданий
5. Собственно-силовые способности характеризуются…
а. соотношением показателей абсолютной силы к собственному весу
б. продолжительностью фаз напряжений и расслаблений
в. количеством максимальных усилий в занятииг. импульсом силы
6. Наиболее эффективным методом воспитания общей выносливости является:
а. повторный
б. непрерывный
в. круговой
г. интервальный
7. Оптимальный пульсовой режим при развитии общей выносливости:а. 110 и
ниже ударов в минуту
б. 111-130 ударов в минуту
в. 131-150 ударов в минуту
г. 151-170 ударов в минуту
8. Что является результатом выполнения силовых упражнений с большим
отягощением:
а. увеличение рельефности мышц
б. повышение уровня функциональных возможностей организма
в. укрепление опорно-двигательного аппарата
г. быстрый рост абсолютной силы
9. Для воспитания быстроты используются:
а. подвижные и спортивные игры
б. двигательные действия, выполняемые в высоком темпе
в. упражнения на быстроту реакции
г. силовые упражнения, выполняемые в высоком темпе
10. Какие факторы преимущественно обуславливают проявление обшей
выносливости:
а. скоростно-силовые возможности
б. личностно-психические качества
в. факторы функциональной экономичности
г. аэробные возможности
11. "Интервальный" режим является наиболее распространенным при воспитании…
а. общей выносливости
б. специальной выносливости
в. скоростно-силовых способностей
г. элементарных форм проявления быстроты
12. Упражнения на координацию целесообразно выполнять в…
а. подготовительной части занятия
б. начале основной части занятия
в. середине основной части занятия
г. конце основной части занятия
13. Физические качества - это…
а. индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных
возможностей человека
б. врожденные морфо-функциональные качества, благодаря которым возможна
физическая активность человека
в. комплекс способностей занимающихся физической культурой и спортм,
выраженных в конкретных результатах
14. Основными средствами совершенствования координационных способностей
являются:
а. упражнения с внешним отягощением
б. скоростные упражнения
в. упражнения, выполняемые с большой амплитудой
г. упражнения, владение которыми не доведено да уровня навыка
15. В чем измеряется гибкость человека:
а. в градусах
б. ньютонах, килограммах
в. сантиметрах
г. все вышеперечисленное
16. Наиболее благоприятным периодом для развития скоростных
способностейсчитается возраст:
а. от 7 до 11 лет
б. от 14 до 16 лет
в. от 17 до 18 лет
г. от 19 до 21 года
17. Метод тренировки, который не является методом способствующим развитию
выносливости:
а. метод длительной непрерывной работы
б. метод повторной тренировки
в. метод повторных предельных упражнений
г. метод интервальной тренировки
18. Для воспитания гибкости применяются:
а. движения рывкового характера
б. маховые упражнения с отягощениями и без них
в. активные пружинные упражнения
г. движения, выполняемые с большой амплитудой
19. Какая из представленных способностей не относится к координационным?
а. способность сохранять равновесие
б. способность точно дозировать величину мышечных усилий
в. способность быстро реагировать на стартовый сигнал
г. способность точно воспроизводить движение в пространстве
20. Как дозируются упражнения на гибкость?
а. до появления пота
б. до появления болевых ощущений
в. до снижения амплитуды движения
г. по 8-16 упражнений в серии
Ответы на тестовые задания
1. г. 11. б.
2. б. 12. б.
3. а. 13. в.
4. в. 14. г.
5. а. 15. в.
6. б. 16. а.
7. б. 17. в.
8. г. 18. г.
9. б. 19. в.
10. г. 20. б.


title: Конспект НОД в первой младшей группе "Я и моя семья"

extracted_text:
Конспект НОД в первой младшей группе " Я и моя семья".

Цель: формирование представлений детей о семье, родственных отношениях и взаимосвязях.
Задачи:
Воспитательные:
- формировать чувство любви и заботливое отношение к членам семьи
Развивающие:
- развивать умение сравнивать домашних птиц по признакам, находить родственные связи;
развивать умение поддерживать беседу;
развивать умение отгадывать загадки;
развивать мелкую моторику рук.
Образовательные:
закрепить знания о членах семьи;
активизировать словарный запас детей;
поощрять потребность в двигательной активности;
Методы и приемы:
Практические: игры.
Наглядные: рассматривание, демонстрация. Словесные: беседа, загадывание загадок Материалы и оборудование.
Дидактическое пособие «Семья», картина «Курица с цыплятами", фотоальбом "Семьей дорожить - счастливым быть".
Магнитофон, аудиозаписи, мольберт.

Ход занятия.

Приветствие.
Здравствуй, небо (руки поднять вверх)
Здравствуй , солнце (руками описать большой круг) Здравствуй, земля(плавно опустить руки).
Здравствуй, наша большая семья (все ребята берутся за руки и поднимают руки вверх).

Знакомствос семьей Петушка.

Воспитатель. Ребята, вы знаете, кто к нам сегодня пришел в гости? Отгадайте загадку: рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает. Кто это? ( Ответы детей).
Петушок. Здравствуйте, ребята. Я пришел к вам не один, а со своей семьей.
Дети рассматривают картину "Курица с цыплятами". Беседа по картине.
В. Кто изображен на картине? Д. Курица с цыплятами.
В.Кто курица для цыплят? Д. Мама.
В.Кто петушок для цыплят? Д. Папа.
В.А цыплята для папы -петушка и мамы -курицы кто? Д.Дети.
В. Мама-курица, папа-петушок и дети -цыплята- это семья. В. Как мама-курица разговаривает со своими цыплятами? Д. Ко- ко- ко!
В.Как папа-петушок разговаривает с цыплятами? Д. Ку-ка-ре-ку!
В. Как им отвечают цыплята? Д. Пи-пи-пи!
В.Ребята, как вы думаете, у них дружная семья? Д. Да.
В.Как вы догадались?
Д.Они все вместе: мама заботится о цыплятах, а папа их защищает.

Музыкальная пауза Подвижная игра" Курочка и цыплята".
Музыка Филиппенко, слова Волгиной.

Рассказы детей о своей семье.
Воспитатель. Ребята, я знаю, что у каждого из вас тоже есть семья : мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра. Дома вы вместе с родителями составляли свою страничку нашего альбома. Давайте посмотрим на фотографии. А кто изображен на них? Расскажите.
Назовите имена своих родных и близких людей. Рассказы детей.
Воспитатель. Дети, как одним словом назвать маму, папу, дочку. сына? Дети: семья.

Пальчиковая игра " Моя семья".
В. Давай те на ладошке покажем нашу семью. (Выполнение пальчиковой гимнастики).
В.Вот какая у нас крепкая и дружная семья! Ребята, мы хотим. чтобы наша дружная семья жила в теплом, уютном и красивом доме. Нам просто необходимо построить этот дом. Становитесь в круг и покажем, какой дом мы построим для нашей дружной семьи.
Физкультминута. "Мы хотим построить дом" Е. Железновой.

Дидактическая игра " Кто что умеет делать".
На картинках изображена семья. Раздайте всем членам семьи карточки с изображением тех предметов, которые им нужны. В. Что делает мама, чтобы в доме было чисто и уютно? Какие покупки делает мама? и т.д.(Дети находят нужные картинки.) В.Кто помогает маме в семье?
Д. Папа.
В.Как помогает папа? Что он делает?
Дети находят нужные картинки ( чинит мебель, телевизор, пылесосит и т.д.)
В. А вы помогаете маме? Что делаете? т.д.
В. Что делает бабушка? Дедушка? Дети находят нужные картинки. В.Вот какая у нас получилась дружная семья, все помогают друг другу.

8..Итог.
В.Дети, мы сегодня говорили о семье. Что такое семья?( Ответы детей).
В. Семья - это мама, папа и дед. Бабуля готовит нам вкусный обед.
В семье еще братья и сестры бывают. Семья-это Я и меня называют котенок и ласточка, заинька, птичка.
Семья, где все любят меня и ласкают И лучше семьи ничего не бывает.
В. Да, это так. Лучше семьи ничего нет. Вы самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях все любят вас и друг друга, помогают друг другу, дружно живут.


title: Сценарий "Помогите Кузе"

extracted_text:
            Сценарий большой психологической игры "Помогите Кузе"

                                        Самолдина Мария Юрьевна, воспитатель
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками
[pic]
   1. Название “Помогите Кузе”
   2. Задачи игры: создание условий для развития коммуникативных навыков и
      социально-психологических свойств личности: социального воображения,
      социальной перцепции, готовности к сотрудничеству, взаимопониманию;
      сплочение коллектива
   3. Игра направлена на решение следующих задач развития:
         o усвоение норм общения, социально приемлемого поведения;
         o усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций;
         o формирование чувства коммуникативной компетентности;
         o развитие способности дружить, испытывать длительные
           эмоциональные привязанности.
   1. Предполагаемый психологический результат: сплочение группы, улучшение
      социально-психологического климата
   2. Описание сюжетной канвы: движение внутри компьютерной игры, оказание
      коллективной помощи герою
   3. Время на игру и обсуждение: от 40 минут до 1 часа
   4. Участники:
         o возраст участников: 8-10 лет
         o размер группы: 8-10 человек – оптимально; до15 - максимально
         o сколько взрослых должно участвовать в качестве ведущих: 1
           педагог-психолог
         o возможно участие классного руководителя в качестве наблюдателя
           или участника
   5. Возможно продолжение игры в деятельности психолога: проведение игры на
      новом уровне (более сложные задания на этапах игры)
   6. Подробный сценарий игры
|№    |Время на  |Содержание этапа  |Задачи этапа    |Необходимые     |
|этапа|проведение|                  |                |материалы,      |
|     |          |                  |                |оборудование    |
|1.   |5 мин.    |Знакомство – игра |Настрой на      |                |
|     |          |“Снежный ком”.    |предстоящую     |                |
|     |          |Первый участник   |совместную      |                |
|     |          |называет свое имя |деятельность и  |                |
|     |          |и имя любимого    |на внимательное |                |
|     |          |сказочного героя, |отношение друг к|                |
|     |          |второй повторяет  |другу           |                |
|     |          |то, что сказал    |                |                |
|     |          |первый,           |                |                |
|     |          |представляется сам|                |                |
|     |          |и называет имя    |                |                |
|     |          |своего героя,     |                |                |
|     |          |третий повторяет  |                |                |
|     |          |произнесенное     |                |                |
|     |          |первыми двумя     |                |                |
|     |          |участниками и     |                |                |
|     |          |добавляет свое и  |                |                |
|     |          |т.д.              |                |                |
|2.   |5 мин.    |Трансляция сюжета |Введение        |Телевизор,      |
|     |          |участникам игры   |участников в    |видеомагнитофон,|
|     |          |Виртуальный       |игровое         |фрагмент        |
|     |          |человечек Кузя    |пространство,   |м/фильма или    |
|     |          |рассказывает      |знакомство с    |заставки        |
|     |          |ребятам о том, что|правилами игры. |компьютерной    |
|     |          |злая волшебница   |                |игры,           |
|     |          |Сцилла похитила   |                |игрушка Кузя.   |
|     |          |его жену Кузелину |                |Возможно        |
|     |          |и детей. Чтобы    |                |использование   |
|     |          |спасти семью, Кузя|                |Power Point     |
|     |          |должен пройти     |                |презентации     |
|     |          |много разных      |                |“Помогите Кузе” |
|     |          |испытаний. А это  |                |                |
|     |          |возможно только,  |                |                |
|     |          |если ребята       |                |                |
|     |          |помогут любимому  |                |                |
|     |          |герою. На         |                |                |
|     |          |прохождение всех  |                |                |
|     |          |испытаний         |                |                |
|     |          |отводится         |                |                |
|     |          |ограниченное      |                |                |
|     |          |время, так как    |                |                |
|     |          |Сцилла собирается |                |                |
|     |          |переправить Кузину|                |                |
|     |          |семью в           |                |                |
|     |          |параллельный мир. |                |                |
|     |          |Этап считается    |                |                |
|     |          |пройденным, если  |                |                |
|     |          |дети преодолели   |                |                |
|     |          |его сообща,       |                |                |
|     |          |выполнив все      |                |                |
|     |          |условия. Если     |                |                |
|     |          |группа допускает  |                |                |
|     |          |ошибку, она       |                |                |
|     |          |возвращается на   |                |                |
|     |          |начало этапа.     |                |                |
|     |          |После совершения 5|                |                |
|     |          |ошибок, “game     |                |                |
|     |          |over”, и группа   |                |                |
|     |          |начинает игру с   |                |                |
|     |          |первого испытания.|                |                |
|3.   |3 мин.    |“Кузя на болоте”  |Создание        |Обручи – 5 шт., |
|     |          |Кузя и его        |ситуаций,       |Дощечки 1х0,2 м |
|     |          |помощники (дети)  |способствующих  |– 2 шт.         |
|     |          |встречают на пути |формированию    |                |
|     |          |труднопроходимое  |навыков         |                |
|     |          |болото. При помощи|совместной      |                |
|     |          |двух дощечек,     |деятельности    |                |
|     |          |перекидывая их с  |                |                |
|     |          |“кочки” на “кочку”|                |                |
|     |          |(обручи), дети    |                |                |
|     |          |должны преодолеть |                |                |
|     |          |болото и не       |                |                |
|     |          |увязнуть в        |                |                |
|     |          |трясине. Стоять   |                |                |
|     |          |можно только на   |                |                |
|     |          |дощечках или      |                |                |
|     |          |“кочках”.         |                |                |
|4.   |3 мин.    |“Кузя в дремучем  |Создание        |Стулья,         |
|     |          |лесу”             |ситуаций,       |кегли,          |
|     |          |Кузя и дети       |способствующих  |веревки         |
|     |          |попадают в густой |формированию    |                |
|     |          |дремучий лес, в   |безусловного    |                |
|     |          |котором темно как |доверия         |                |
|     |          |ночью. Для того,  |                |                |
|     |          |чтобы пройти по   |                |                |
|     |          |этому лесу, дети  |                |                |
|     |          |должны встать в   |                |                |
|     |          |колонну в затылок |                |                |
|     |          |друг другу,       |                |                |
|     |          |положив руки на   |                |                |
|     |          |плечи             |                |                |
|     |          |впередистоящим.   |                |                |
|     |          |Такой “гусеницей” |                |                |
|     |          |дети идут по      |                |                |
|     |          |заданному маршруту|                |                |
|     |          |с препятствиями.  |                |                |
|5.   |3 мин.    |“Кузя и дикая     |Создание        |Кусок ткани или |
|     |          |река”             |ситуаций,       |бумаги 2х2 м    |
|     |          |Участникам игры   |способствующих  |                |
|     |          |предстоит         |формированию    |                |
|     |          |проделать часть   |терпимости      |                |
|     |          |путешествия по    |внимания друг к |                |
|     |          |дикой реке. У них |другу, чувства  |                |
|     |          |есть плот (кусок  |единения с      |                |
|     |          |ткани), на котором|группой         |                |
|     |          |размещается вся   |                |                |
|     |          |группа. С каждым  |                |                |
|     |          |поворотом бурной  |                |                |
|     |          |реки плот теряет  |                |                |
|     |          |по одному бревну  |                |                |
|     |          |(ткань            |                |                |
|     |          |складывается      |                |                |
|     |          |пополам). Задача  |                |                |
|     |          |играющих –        |                |                |
|     |          |удержаться всем на|                |                |
|     |          |плоту.            |                |                |
|6.   |5 мин.    |“Кузя и лабиринт” |Создание        |Веревка 10-15м, |
|     |          |Из столов, стульев|ситуаций,       |стулья, веревки |
|     |          |и веревок         |способствующих  |1,5-2 м         |
|     |          |сооружается       |формированию    |                |
|     |          |лабиринт. Каждый  |навыков         |                |
|     |          |участок лабиринта |взаимодействия, |                |
|     |          |предстоит         |взаимопонимания,|                |
|     |          |преодолевать      |социальной      |                |
|     |          |по-разному: где-то|перцепции       |                |
|     |          |пройти, где-то    |                |                |
|     |          |проползти, где-то |                |                |
|     |          |перелезть.        |                |                |
|     |          |Выполнение задачи |                |                |
|     |          |осложняется тем,  |                |                |
|     |          |что все участники |                |                |
|     |          |связаны одной     |                |                |
|     |          |веревкой          |                |                |
|     |          |(расстояние между |                |                |
|     |          |участниками 0,5-1 |                |                |
|     |          |м)                |                |                |
|7.   |5 мин.    |“Через пропасть”  |Создание        |Мел или веревка,|
|     |          |На расстоянии 30  |ситуаций,       |чтобы отметить  |
|     |          |см от свободной   |способствующих  |границу         |
|     |          |стены проводится  |формированию    |                |
|     |          |черта. Участники  |безусловного    |                |
|     |          |становятся тесной |доверия,        |                |
|     |          |шеренгой между    |терпимости,     |                |
|     |          |стеной и чертой.  |внимания к      |                |
|     |          |Они превращаются в|каждому члену   |                |
|     |          |скалы и принимают |группы          |                |
|     |          |причудливые формы.|                |                |
|     |          |Крайний слева     |                |                |
|     |          |участник          |                |                |
|     |          |становится        |                |                |
|     |          |альпинистом.      |                |                |
|     |          |Преодолев         |                |                |
|     |          |“пропасть”,       |                |                |
|     |          |участник          |                |                |
|     |          |становится частью |                |                |
|     |          |скалы. Нужно      |                |                |
|     |          |пройти всем по    |                |                |
|     |          |очереди, не упав в|                |                |
|     |          |пропасть.         |                |                |
|8.   |5 мин.    |“Загадки Сциллы”  |Создание        |Карточки с      |
|     |          |Преодолев         |ситуаций,       |анаграммами,    |
|     |          |препятствия, дети |способствующих  |картинки с      |
|     |          |находят убежище   |формированию    |различиями в    |
|     |          |Сциллы. Но чтобы  |навыка          |мелких деталях, |
|     |          |освободить семью  |коллективной    |рисунок замочной|
|     |          |Кузи, им надо     |мысле-деятельнос|скважины и 7    |
|     |          |найти ответы на   |ти, развития    |ключей с        |
|     |          |три загадки Сциллы|внимания и      |различными      |
|     |          |1. Расшифровать   |мышления        |вариантами      |
|     |          |анаграммы и       |                |бороздок        |
|     |          |исключить лишнее  |                |                |
|     |          |слово             |                |                |
|     |          |ШКОЛУЗА           |                |                |
|     |          |УТИРОБАН          |                |                |
|     |          |НОЧАМЕД           |                |                |
|     |          |КЕНЗАЙНА          |                |                |
|     |          |2. Найти 15       |                |                |
|     |          |различий на двух  |                |                |
|     |          |картинках (каждый |                |                |
|     |          |называет по       |                |                |
|     |          |одному)           |                |                |
|     |          |3. Подобрать ключ |                |                |
|     |          |к замочной        |                |                |
|     |          |скважине (по форме|                |                |
|     |          |замочной скважины |                |                |
|     |          |и бороздок на     |                |                |
|     |          |ключе)            |                |                |
|9.   |2 мин.    |“Освобождение     |Создание        |Мячик диаметром |
|     |          |Кузелины и детей” |ситуаций,       |8-10 см         |
|     |          |Сцилла отдает     |способствующих  |                |
|     |          |детям волшебный   |формированию    |                |
|     |          |ключ (мячик), но  |групповой       |                |
|     |          |открыть дверь им  |сплоченности    |                |
|     |          |можно только после|                |                |
|     |          |того, как мяч     |                |                |
|     |          |побывает в руках у|                |                |
|     |          |всех участников   |                |                |
|     |          |игры. Мяч можно   |                |                |
|     |          |только            |                |                |
|     |          |перекатывать из   |                |                |
|     |          |ладошек в ладошки,|                |                |
|     |          |ни в коем случае  |                |                |
|     |          |нельзя передавать |                |                |
|     |          |мяч по воздуху или|                |                |
|     |          |ронять на пол     |                |                |
|10.  |3 мин.    |Завершение игры   |Выведение       |Телевизор,      |
|     |          |Кузя встречается с|участников игры |видеомагнитофон,|
|     |          |семьей, благодарит|из игрового     |фрагмент        |
|     |          |участников игры за|сюжета          |м/фильма        |
|     |          |помощь и          |                |                |
|     |          |возвращается в    |                |                |
|     |          |свой виртуальный  |                |                |
|     |          |мир               |                |                |

   7. Форма обсуждения игры
      Игра обсуждается в кругу. Дети отвечают на вопросы психолога:
      - Что вы чувствовали, выполняя задание на этапе…
      - Когда было сложно выполнять задания?
      - Что (или кто) помогало преодолевать препятствия?
      - Чему научила игра?
   8. ПРИМЕЧАНИЕ: В зависимости от уровня развития группы ведущий может
      увеличить или уменьшить число возможностей продолжать игру после
      ошибки.
                                 Презентация


title: Тест "Древнерусское государство в IX - первой половине XII в." 6 класс

extracted_text:
«Древнерусское государство в IX-первой половине XII в.»
А1. Кто правил в Древнерусском государстве позже других?
1.Святослав
2.Игорь
3.Олег
4.Владимир Мономах
А2. Какой князь считается родоначальником династии русских князей?
1.Аскольд
2.Кий
3.Дир
4.Рюрик
А3. Что свидетельствовало о появлении Древнерусского государства у славян?
        1. появление законодательства
        2. усиление роли старейшин
        3. создание "Повести временных лет"
        4. появление религиозных верований
А4. Какая задача стояла перед Древнерусским государством?
        1. прекращение контактов с другими странами
        2. предоставление всем крестьянам-общинникам земельных наделов
        3. усиление власти старейшин
        4. обеспечение первенства Руси на важнейших торговых путях
А5. О чем свидетельствовало появление в Древнерусском государстве вотчинного землевладения?
        1. о сохранении родоплеменных отношений
        2. о складывании феодальных отношений
        3. о переходе славян к земледелию и скотоводству
        4. о распространении христианства
А6. Стремление укрепить государственную власть заставило князя Владимира Святославовича:
        1. учредить погосты и уроки
        2. принять христианство
        3. создать Русскую Правду
        4. убить киевских князей Аскольда и Дира
А7. Когда произошли события, описанные в отрывке из летописи?
И собрались в Любече для устроения мира. И обращались к себе, говоря: «Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять Русские земли. Пусть каждый держит отчину свою…» и на этом целовали крест: «если кто пойдет на кого (войной), то на того будем все…» и принеся клятву, разошлись восвояси.
          1. в 862 г.                               2. в 882 г.
          3. в 988 г.                               4. в 1097 г.

А8. Откуда взяты слова?
Да и подъехал он ко славному городу к Чернигову.
У того ли города Чернигова
Нагнано-то силушки черным-черно,
А и черным-черно, как черна ворона.
Так пехотою никто тут не прохаживает,
На добром коне никто тут не проезживает,
Птица черный ворон не пролетывает,
Серый зверь да не прорыскивает.
          1. из Русской Правды
          2. из "Повести временных лет"
          3. из "Жития Бориса и Глеба"
          4. из былины об Илье Муромце
А9. Как назывались крупные племенные союзы восточных славян?
         1. варяги                         4. древляне
         2. поляне                        5. вятичи
         3. печенеги
А10. Кто относится к категории зависимого населения Древнерусского государства?
          1. вотчинники               4. закупы
         2. холопы                        5. рядовичи
         3. дружинники
В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.
         «Поучение детям» - Владимир Мономах
         «Слово о законе и благодати» - Илларион
         «Повесть временных лет» - _______________________
В2. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

В3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбиков.

Ключи к тесту:
4
4
1
4
2
2
4
4
2, 4, 5
 2, 4, 5
В1. Нестор
В2. 1Б, 2В, 3А
В3. 1Б, 2В, 3А


title: Конспект урока "Основные технологические операции ручной обработки древесины" 5 класс

extracted_text:
      Класс:5
      Учебник (УМК): Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
      Тема урока: Основные технологические операции ручной обработки древесины.
П.Р. Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами при пилении, строгании.
      Тип урока: комбинированный
      Оборудование:  Ножовка, стусло, шерхебель, рубанок.
Мультимедийное оборудование. Учебник технологии В.Д. Симоненко.
	Планируемые результаты
Предметные - учащиеся знакомятся с видами ножовок, шерхебелем, рубанком.
Метапредметные (УУД): регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную, коммуникативные - умение работать в группе при выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем, познавательные – какие виды ножовок вы знаете  ?   Чем отличается шерхебель от рубанка?
Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Основные понятия: Ножовка, шерхебель, рубанок.
Этап мотивации (самоопределение к деятельности) - орг. момент, создаем проблему показывая слайд с изображением ножовки, шерхебеля, рубанка.
	Вопрос:     Какие виды ножовок ты знаешь?
                               Для чего предназначен шерхебель?
                                 Для чего предназначен рубанок?
 Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в  проблемном действии.
С целью актуализации знаний проводится краткая беседа, с учащимися входе  которой, задаются следующие вопросы:
-  Какие виды ножовок  ты знаешь? ( Познавательные УУД  – приобретать  новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
- Какие виды рубанков  ты знаешь?- (регулятивные УУД – самостоятельно изучить инструмент для пиления и строгания).
С целью актуализации знаний проводится    беседа с учениками в ходе которой задаются следующие вопросы:
1.Чем пилят и строгают? (Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
2.Кто такой столяр? (Регулятивные  УУД - самостоятельно найти в учебнике нужную информацию)
3.Какие  инструменты применяются для обработки древесины?  (Познавательные УУД – искать и  отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи- в учебнике, энциклопедии, сети интернет.)
Формулирование темы урока.
Как вы думаете чему, мы сегодня научимся?
Выяснив мнение детей учитель уточняет назначение ножовки и рубанка (актуализация знаний учащихся, регулятивные УУД - целеполагание)

Практическая работа
Учитель организовывает актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых знаний.
Пробное действие (задание)- Отпилить размеченную заготовку, обработать шерхебелем и рубанком
Выполнение этого задания рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на бригады по три человека:
- одна – отпиливает заготовку.
- вторая - обрабатывает шерхебелем .
- третья – обрабатывает рубанком.
(УУД коммуникативные - сотрудничество, выполнение разных ролей в группе)
Учитель проверяет правильность выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.
Фиксация затруднения:
	- не правильное пиление и строгание (способы решения проблемы)
Выход из затруднения:
Еще раз учитель рассказывает учащимся о приёмах пиления и строгания тем самым организует учащихся исследовать проблемную ситуацию (УУД - коммуникативные, совместные решения проблемы)
3.	Рефлексия учебной деятельности
	На этом этапе подведения итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить об усвоении данного материала.
Вопросы: - Какие инструменты и приспособления применяют для пиления древесины? Чем отличаются зубья пил? Для чего пилы разводят?
	- Какие новые знания для себя вы получили?
	- Могут ли приобретенные  сегодня знания пригодиться в жизни?
Учитель предлагает  мальчикам оценить свою работу на уроке. (УУД личностные - адекватное понимание причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)
Дом. задание: Изготовить указку.


title: Тест "Люби всё живое" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме «Люби всё живое»
                                   3 класс
1. Узнайте произведение по ключевым словам.
Заяц, река, природа, мороз, лиса, старик
1) «Вредный кот»
2) «Барсучий нос»
3) «Серая Шейка»
2. Кому не давал заниматься вредный кот?
1)Виталику
2) Вове
3)Серёже
4)Пете
3. Почему Муравьишка оказался далеко от муравейника?
1) Потому что листочек, на котором он сидел, унёс ветер
2)Потому что, гуляя, забрёл в деревню
3) Потому что ему хотелось посмотреть мир
4. Кто лечился с помощью трухлявого пня?
1)Лисица
2)Барсук
3)Утка
4)Муравей
5.Кто написал произведение «Карасик»?
1)Н.Носов
2)К.Паустовский
4)О.Полонский
4)В.Бианки
6.Какое произведение написал Б.Заходер?
1) «Карасик»
2) «Вредный кот»
3) «Воробьишко»
4) «Песни бегемотов»
7. В каком произведении рассказывается о материнской самоотверженности?
1) «Песни бегемотов»
2) «Муравьиное царство»
3) «Воробьишко»
4) «Барсучий нос»
8. Какое произведение учит нас всегда говорить правду?
1) «Карасик»
2) «Вредный кот»
3) «Воробьишко»
4) «Серая Шейка»
9. Узнайте произведение по отрывку.
  Озеро около берегов было засыпано ворохами жёлтых листьев. Их было так
много, что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули.
1) «Приключения Муравьишки»
2) «Муравьиное царство»
3) «Серая Шейка»
4) «Барсучий нос»
10. Как зовут Бианки?
1) Михаил Михайлович
2) Виталий Валентинович
3)Константин Дмитриевич
4) Дмитрий Наркисович


title: Презентация "Использование современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания" 8 класс

extracted_text:
Инновационная деятельность в условиях внедрения ФГОС:«Использование современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания»

Подготовила: Абузярова  Р.Р.,
 учитель истории и обществознания
МБОУ  Татарско-Шмалакской средней школы Ульяновской области
Будущее России, наши успехи зависят от образования.Путь развития к 2020 году определён – это инновации.В.В.Путин

"...надо предпочесть того педагога, который идет новыми путями. Каждое слово его, каждый поступок его несет на себе печать незабываемой новизны. Это отличие создает зовущую мысль. Не подражатель, не толкователь, но мощный каменщик новых руд. Нужно принять за основания зов новизны"

В современных условиях концепция модернизации российского образования заключается в формировании универсальных знаний, освоении ключевых компетенций и совершенствовании опыта самостоятельной деятельности.
Педагогическая технология -
                 направление педагогики,
                  имеет цель повышения
                   эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов                        обучения.
Современные педагогические  технологии
воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения,
позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики,
развивают интеллектуальный, творческий потенциал, аналитическое мышление и самостоятельность.

Современные образовательные технологии:
технология личностно-ориентированного обучения;
технология использования в обучении игровых методов;
технология развивающего обучения;
коллективная система обучения;
информационно-коммуникационные технологии;
технология модульного обучения.
технология дистанционного обучения
интерактивные технологии;
технология разноуровневого обучения;
проблемное обучение;
здоровьесберегающие технологии и другие.

развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения (КСО);
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы  в обучении;
проектные методы обучения;
технологию  развития «критического мышления»;
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых  и другие   видов обучающих игр
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии
здоровьесберегающие технологии
систему   инновационной оценки «портфель достижений»;
технологию дистанционного обучения  и др.
К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:
  Главная цель изучения истории и  в современной школе
       Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоиденфикации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения различными компетенциями. На основании требований ФГОС в преподавании истории реализуются актуальные в настоящее время компетентностный, лично-ориентированный, деятельностный подходы.

Информационные технологии
   ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к предметам, придать учебной работе проблемный, творческий характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов, индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Последствия использования компьютера на уроке:
Возрастает уровень использования наглядности на уроке.
Повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.
Устанавливаются межпредметные связи с основами информатики и вычислительной техники.
Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся.
Изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками.
Восприятие учениками ПК в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Технология проектов
  Суть метода – стимулировать интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.
Цель проектного обучения:
  создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения;
развивают системное мышление.
Основные требования к использованию метода проектов
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта.
Стимулирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Выявление проблемы, предложение путей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.
Технология разноуровневого обучения
   Разноуровневое обучение предполагает:
учёт индивидуальных типологических особенностей учащихся (черт характера, способностей, темперамента);
умение составлять психологическую характеристику детей (тип мышления, особенности памяти и другие);
анализ имеющегося опыта школьников, накопленных ими знаний и умений;
учёт направленности личности (потребностей, мотивов, ценностей).
Технология развивающего обучения
   Суть технологии заключается в следующем: за каждым видом мыслительной деятельности стоят соответствующие учебные приёмы (составление плана, сравнительных таблиц, определение понятия, пересказ и др.).
  Задача состоит в том, чтобы научить школьников этапам работы, из которых складывается умственная деятельность.
Этапы формирования приёмов и навыков
Объяснение учителем приёмов учебной работы и важнейших мыслительных операций.
Применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по алгоритму).
Использование серии однотипных заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с источником.
Выход на самостоятельное составление и систематическое применение логических схем, позволяющих анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и систематизировать полученные знания.
Технология критического мышления
Метод тонких и толстых вопросов.
 Класс разбивается на две группы.
 На листе №1 каждая группа записывает вопросы по предыдущей теме, например: «Начало образования единого Русского государства».
 Вопросы нужно составлять грамотно.
 После выполнения задания группы обмениваются вопросами и отвечают на них.  Затем оценивают ответы друг друга.
 Заложена в “методику развивающего обучения”
Технология проблемного обучения
"Мышление начинается с проблемной ситуации".
По И.Я. Лернеру, проблемное обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.
  Данный метод (озадачивание), сводится к тому, что я ставлю перед учащимися проблему: вопрос или систему вопросов. Ставлю проблему с помощью графиков, чертежей, рисунков, сравнительных таблиц.
 Применяя данную технологию в процессе обучения, я пришла к выводу, что она помогает мне научить учащихся:  отстаивать свою точку зрения, отстаивать свое мнение;  развивать мыслительную деятельность;  искать альтернативные варианты и различные суждения и точки зрения;  анализировать, сопоставлять учебный материал;  делать выводы, обобщения и сравнения;  готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, части «С». Технология проблемного обучения
Педагогические игровые технологии
Вовлекает всех учащихся класса в процесс обучения.
Позволяет учащимся быть непосредственными участниками игры.
Создает образное восприятие учащимися исторических событий.
Позволяет учащимся раскрепоститься психологически.
Помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.
Уроки с использованием информационных и игровых технологий учат слушать, анализировать, повышают интерес учащихся к учебной деятельности. Такие уроки способствуют совершенствованию профессионализма педагога, его энтузиазму, творческому подходу к работе.
Здоровьесберегающие технологии
Выполнение санитарно-гигиенических условий;
Смена вида занятий;
Посадка учащихся;
Снизить утомление школьников помогают дидактические игры, физкультминутки, групповая и парная работа;
создание благоприятного психологического климата с помощью создания ситуаций успеха.
Кейс-технология
Кейс -технология- технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций.
 Название технологии произошло от от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай. Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций.
Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию.  Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения.
Заключение
 Мы не можем пройти мимо того факта, что новые образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для нас самих.
Четыре основания образования
  Учиться знать
  Учиться делать
Учиться жить
Учиться быть
Литература
Козин С.В . Информационные технологии в преподавании обществознания. //Преподавание истории и обществознания в школе. №3 2003г.
Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. //Преподавание истории в школе. №8 2001г.
Иванова Л.Ф. Проектная работа в обучении обществознанию.//Преподавание истории и обществознания в школе. №2 №3 2007г.
Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся. //Завуч. №8 2007г.
Кускашева Л.Г. Практика использования технологий разноуровневого и развивающего обучения. //Преподавание истории и обществознания в школе. №1 2003г.
Лисин Е. Чему учить и как учить. //Республика Татарстан 2002г.
«История существует не в сухих датах – она живёт в наших сердцах!»

Спасибо
за внимание!


title: Конспект НОД "Шутка греет человека"

extracted_text:
«Шутка греет человека»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшего дошкольного возраста

Задачи.
Образовательная: формировать представление детей о малых фольклорных жанрах: молчанках, кричалках, небылицах, частушках.
Развивающая: развивать умение понимать юмор в произведениях устного народного творчества.
Воспитательная: помочь почувствовать красоту и выразительность русского языка, воспитывать интерес к произведениям устного народного творчества.
Планируемый результат: дети проявляют интерес к малым фольклорным жанрам (молчанкам, кричалкам, небылицам, частушкам),   понимают юмор в произведениях устного народного творчества, применяют их в самостоятельной деятельности.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок «Царевна-Несмеяна», «Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что», беседа по их содержанию, разучивание потешек, кричалок, частушек, небылиц.
Оборудование: аудиозапись музыки для исполнения частушек, косынки для девочек, фуражки для мальчиков для пения частушек и разыгрывания небылиц.
НОД
Вводная часть.
Объяснение поговорки «Шутка греет человека».
Воспитатель. – Как улыбка помогает человеку? (Ответы детей.)
– Какое настроение у человека, который улыбается? (Веселое, доброе, радостное, прекрасное…)
Основная часть.
Чтение скороговорок.
Хохлатые хохотушки
Хохотом хохотали: «Ха-ха-ха!»

Три сороки-тараторки
Тараторили на горке.

Галка села на забор,
грач завел с ней разговор.

Воспитатель. – Русский народ всегда любил шутку: сочинял потешки, небылицы, дразнилки, частушки. Какие потешки вы знаете? (Дети рассказывают потешки.)
Разыгрывание по ролям небылицы «Что я видел!»
– Что я видел! Что я видел!
– Куманек, а что ты видел?
– Пятнадцать лягушек палили из пушек в дубовый пенек!
– Ой, врешь, куманек!

– Что я видел! Что я видел!
– Куманек, а что ты видел?
– Сорока в лесу доила козу в дырявый горшок!
– Ой, врешь, куманек!
Воспитатель. – Ребята, какими должны быть шутки, чтобы на них никто не обиделся, а, наоборот, посмеялся вместе  с вами? Как нужно реагировать на добрую шутку друзей?  Правильно ли говорят в народе: «Шутку любишь над Фомой, так люби и над собой» (Рассуждения детей.)
– Если нужно помолчать, создать тишину, можно поиграть в молчанку.
Народная игра «Молчанка»
Дети стоят по кругу, в центре – водящий, дети произносят текст молчанки:
Сорок амбаров сухих тараканов,
Сорок кадушек зеленых лягушек,
Кошку драну, мышь погану –
Кто промолвит, тот и съест.
Все замолкают, водящий старается рассмешить игроков, делая забавные гримасы, произнося шутки и т.п. кто первый обмолвится словом или рассмеется, то платит фант. Фанты в конце игры разыгрываются. Задания могут быть смешными: изобразить сытого, довольного кота, плачущую реву-корову, игривого козлика, танцующего в цирке медведя и т.п.
Воспитатель. – А что такое «кричалка»? (от слова «кричать», значит, нужно что-то прокричать.) Представьте, ребята, что вы находитесь далеко друг от друга и прокричите диалоги, изображая героев.
Разыгрывание по ролям кричалок
– Мартын, ты пирог ел?
– Нет, не я.
– А еще хочешь?
– Хочу!

– Чего ищешь?
– Да рукавицы!
– Много ль было?
– Да одни!
– Вот чудак!
– А одни так на руках!
Чтение дразнилок
Ваня едет на свинье,
Балалайка на спине,
А по Волге по реке
Плывет Маша в решете!

Коля, Коля, Николай,
Сиди дома, не гуляй,
Чисти картошку,
Ешь понемножку!
Вова, Вова-карапуз
Съел у бабушки арбуз.
Бабушка ругается,
Вова отпирается:
– Это, бабушка, не я!
Это кошечка твоя!

Лешка-лепешка,
Голова с лукошко,
Шапка колышком,
Ножки бревнышком.

Тарья-Марья в лес ходила,
Шишки ела, нам велела.
А мы шишек не едим,
Тарье-Марье отдадим.

Пение частушек
Заиграли музыканты,
И пустились ноги в пляс.
Мы веселые частушки
Пропоем для вас сейчас!

Пошла плясать
Бабушка Лукерья.
На макушке нет волос,
Навтыкала перья.

Две старушки без зубов
Толковали про любовь:
«Мы с тобою влюблены,
Я – в кисель, а ты – в блины!»

Попросила я мальчишку
Показать мнем грузовик,
А мальчишка, как мартышка,
Показал в ответ язык.

Я качалась на качелях,
Потеряла брошку.
Не ругай меня ты, мама,
Что люблю Алешку.

Выйду, выйду я плясать
В новеньких ботинках!
Все ребята говорят,
Что я как картинка!

Меня мама заругала
За помаду и духи.
Не сама я покупала,
Покупали женихи.
Народная игра «Цапки»
Считалкой выбирают водящего. Он вытягивает руку вперед ладонью вниз, каждый ребенок под его ладонь ставит свой указательный палец. Водящий пропевает:
Собирайтесь, колдуны,
Под горячие блины.
Котик, жаба,
Цапа!
При слове «цапа!» все быстро убирают свои пальцы, а водящий резко сжимает ладонь – старается их цапнуть – схватить за палец. Тот, чей палец схвачен выбывает из игры. При повторе игры водящий может повторить песенку, или исполнить другую:
Под моею крышей
Собралися мыши,
Заяц, белка, жаба,
Цап!
Побеждает тот, кого ни разу не цапнули.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Воспитатель. – Вот сколько веселого, шуточного придумал русский народ. Вам, ребята, что понравилось, хотелось бы еще пошутить? (Дети высказываются.)

Литература.
Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Старшая группа. Перспективное планирование, конспекты бесед. – СПб.: ООО «Издательство «детство-Пресс», 2013. – 432 с.


title: Конспект "Чудо дерево"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 21
КУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Конспект интегрированного занятия
«Чудо дерево»
в младшей группе

Воспитатель Галустова Л.С.

с. Эдиссия
2019 г