title: Нетрадиционное родительское собрание "Путешествие в страну Развитие речи"

extracted_text:
Нетрадиционное родительское собрание в средней группе.
Игротека «Путешествие в страну Развитие речи».

Форма проведения: игровой практикум.

Цель:- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах речевого развитиядетей младшего дошкольного возраста, включение родителей в единое образовательное пространство ДОУ.

Задачи:
формирование родительской компетентности в области речевого развития детей;
закрепление навыков эффективного взаимодействия родителей и детей в процессе организации совместных игровых действий;
овладение родителями игровыми приёмами развития речи.

Участники: родители, воспитатели.
Место проведения: помещение группы.

      План проведения:
1. Вступительный этап:
-введение в проблему;
-создание проблемной ситуации.
2. Основная часть:
-игротека в форме путешествия по лесным полянам.

3. Подведение итогов собрания:
-обратная связь;
-решение родительского собрания;
-рефлексия.

Ход мероприятия
1. Подготовительный этап
-Изготовление пособий и дидактических игр по речевому развитию.
-Подборка и оформление рекомендаций по теме собрания.
-Проведение консультаций: «Развитие речи и воспитание младших дошкольников».
-Оформление наглядной информации: картотека дидактических игр, буклет.
-Музыкальное оформление.
2. Организационный этап
-Оформление выставки, посвященной речевому развитию (литература, дидактические игры, пособия).
-Подготовка места проведения собрания и необходимого оборудования.
     Вступительное слово
Добрый день, уважаемые родители! Мы рады встрече с вами. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.
Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.
Маленькие дети – очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. И, конечно, своими открытиями очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему – то научить. Сегодня мы хотим поделиться своим опытом работы с детьми и поговорить об играх, в которые мы играем в детском саду и в которые мы советуем играть дома. И проведём мы нашу встречу не совсем обычно, в форме игры- путешествия по стране «Развитие речи».
Но сначала немного науки.
Речь – форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по двум взаимосвязанным направлениям:
- речь ребёнка совершенствуется в процессе общения с взрослыми и сверстниками;
- речь становится основной перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Хорошо развитая речь ребёнка способствует успешному обучению в школе.
- Как вы думаете, какие задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чему должны учить ребёнка?
- Формирование звуковой культуры речи.
- Обогащение словарного запаса.
- Формирование грамматического строя речи.
- Обучение рассказыванию, связной речи.
- Развитие выразительности речи.
После 4 лет дети умеют свободно обращаться с наречиями, прилагательными, предлогами, хотя чистота произношения еще может страдать из-за сложностей с сонорными или шипящими (однако к концу пятого года в норме все звуки становятся на место). Огромная роль в этом принадлежит родителям, их способности создать вокруг ребенка правильную, активную речевую среду и благоприятную обстановку в семье.
 Речь малышей младшего дошкольного возраста характеризуется следующими особенностями:
дети могут назвать имена, отчества, фамилию всех членов своей семьи, адрес проживания; владеют 3000–4000 слов, активно их используют;
 умеют ориентироваться во времени суток, пространстве вокруг себя;
знают названия и последовательность времен года;
знают все основные геометрические фигуры,
счет до пяти;
 употребляют вежливые слова;
могут идентифицировать свое самочувствие, настроение;
умеют полно отвечать на вопросы, задавать их собеседнику; делают достаточно подробный пересказ, составляют рассказы на заданную тему, придумывают конец обозначенной истории;
 могут описывать предметы, определять предмет только по описанию; строят фразы из 6–8 слов;
используют повелительное наклонение, множественное число; употребляют синонимы и антонимы, правильно употребляют прилагательные, наречия, предлоги; согласовывают слова в предложении по роду, числу, падежу; определяют отличительные признаки предметов;
знают разные профессии и их суть;
 могут без проблем пересказать услышанное, увиденное; знают наизусть стихи, скороговорки, забавные потешки.

С помощью семьи.
Воспитываясь в семье, ребенок, в первую очередь, перенимает опыт общения с родными: их словарный запас, способы построения предложений и изложения мыслей, интонации. Поэтому речевое развитие детей всегда зависит от той среды, в которой он находится. От того, насколько она активна и правильна в речевом плане, комфортна психологически. Избежать ошибок помогут следующие советы.

Не подражайте речи своего малыша, если она неправильна: не сюсюкайте, не искажайте слова или звуки.
 Сами всегда говорите четко и правильно, используйте нужные эмоции и интонации, правильный темп и силу голоса.
 При общении с ребенком старайтесь исключать из своей речи труднопроизносимые слова, сложные или непонятные обороты и выражения.
Незнакомые слова, встречающиеся в произведении, важно объяснить дошкольнику на доступном ему уровне, закрепить примерами, испробовать на практике.
Спрашивая ребенка о чем-то, задавайте понятные, конкретные вопросы, давайте время их осмыслить, не подгоняйте с ответом. Не передразнивайте и не раздражайтесь, если малыш допускает ошибку: исправьте ее спокойно, мягко.
 Читайте побольше стихов – это помогает освоить ритмику речи; Старайтесь избегать частых ссор, скандалов, жестоких наказаний, угроз, шантажа. Все это не только тормозит развитие речи, но может привести к более серьезным последствиям: заиканию, замкнутости, озлобленности ребенка, появлению комплексов и фобий.
Обучаем в игре.
 Проанализировав вышеизложенные нормы, родители могут понять, какие сферы речи их малыша нужно развивать в первую очередь: те, с которыми есть проблемы. Для коррекции каждой отдельной сферы можно подобрать соответствующие игры на развитие речи. Перво-наперво – на расширение словарного запаса.

Работа по развитию речи ребёнка в детском саду осуществляется в разных видах деятельности: на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности.
Создание проблемной ситуации.
Сегодня мы предлагаем вам пройти тот путь, который проходит ребёнок при столкновении с неизвестным, познакомиться с содержанием и приемами, способствующими развитию речи детей младшего дошкольного возраста, познакомиться с дидактическими играми, пособиями. А так как вы родители маленьких детей, а все дети любят играть, то я вам предлагаю вспомнить детство и понять, как через дидактическую игру дети должны усваивать речь.
Забудьте на время, что вы взрослые и давайте поиграем. Вы хотите? Тогда мы отправляемся в путешествие в страну Развитие речи!
(Звучит сказочная мелодия. Воспитатель берет волшебную палочку)
Я словно сказочная фея
Волшебной палочкой взмахну
И, вы, нисколько не робея
Помчитесь в детскую страну!
Палочка-чудесница,
Волшебная кудесница!
Нам скорее помоги
Нас в детей, ты, преврати!
Быстро собираемся,
В поездку отправляемся!
Паровоз вас ждет,
В страну Развития речи повезет!
(Звучит песенка из м/ф «Крокодил Гена и Чебурашка», воспитатель и родители становятся «паровозиком»)
Весело стучат колеса,
Мчится паровоз,
Он в страну Развитие речи
Всех детей привез!
А вы читаете детям сказки?
Сказка нужна всем – и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить, поднять настроение, научить понимать другого ребенка, улучшить самочувствие. Сказка поможет скоротать время, познакомиться с нравственными понятиями, сблизить ребёнка и родителей.
1.-Внимание! Наш поезд прибывает на станцию «Сказочная»
А кто же нас встречает?
Выходите из вагона, садитесь поудобнее, будем выяснять.
«Ассорти из сказок»
Воспитатель читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи?
1. Сидит Волк у проруби и приговаривает: «По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая. Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка – внучку, внучка – Жучку». («Лисичка – сестричка и Серый волк», «По щучьему велению», «Репка»).
2. Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: «Не плачь, Алёнушка, а испеки мне лучше колобок, а из чего печь то муки ведь нету…». («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Колобок»).
3. Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: «Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?». «Я – мышка – норушка, я - лягушка – квакушка». («Колобок», «Гуси – лебеди», «Теремок»).
4. Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку. А Машенька просит: «Испеки мне бабушка колобок». Бабушка колобка испекла и поставила на окошко студиться. А колобок взял да и покатился. Покатился колобок по дорожке и встретил зайчика. Что, зайчик, плачешь? - Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала. («Маша и медведь», «Колобок», «Лиса и заяц»).

Весело стучат колеса
Мчится паровоз,
На следующую станцию
Он детей привез!
А вы пробовали развивать речь ребенка через погружения его в природу? Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой. Природа имеет уникальные возможности для развития речи детей.
2.-Следующая станция «Творческая»  Только сначала выйдем из вагона.
(звучит мелодия леса).
- Как красиво!
Мы попали в осенний лес, кругом тихо, только иногда кружатся и падают листья. Предлагаю свои чувства и ощущения высказать словами.
(подберем к словам прилагательные, «эпитеты»)
Игра. «Эпитеты».
Встаём в круг, передаём волшебную палочку и подбираем к словам эпитеты)
Цель: Формировать у детей умение подбирать эпитеты к словам.
- листья (желтые, шуршащие, легкие, резные, дубовые, скрученные,
- лес (волшебный, заколдованный, дремучий, шумный, добрый,
- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д. ,
- дождь (холодный, летний, моросящий, сильный, бисерный и т. д. ,
- луна (яркая, растущая, холодная, полная, далекая и т. д.)
Весело стучат колеса
Мчится паровоз,
Немного размяться
Он детей привез!
Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, что активизирует речь.
3 Наша станция «Наши руки не знают скуки».
1 этап. Сделаем «Массаж с прищепками».
Цель: активизируем у детей работу внутренних органов.

2 этап. Пальчиковая игра «Медведь» (с предметом).
Цель: развитие у детей мелкой моторики пальцев рук.
(медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак)
Лез медведь в свою берлогу,
Все бока свои помял,
Эй, скорее, на подмогу,
Мишка, кажется, застрял!
(с силой вытянуть платочек)
Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не правильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.
Весело стучат колеса
Мчится паровоз,
В игры речевые
Поиграть привез.
-Вы догадались на какую станцию мы приехали? Правильно.
4 Станция «Игровая».
Что произошло, почему стало холодно? Откуда взялась вьюга в сентябре?
1)Игра «Вьюга» Цель: развитие у детей силы голоса и речевого дыхания.
Педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга.
«Вьюга начинается» - тихо говорим «У-У-У…»; по сигналу: «сильная вьюга» - говорим громче; по сигналу - «вьюга кончается» - говорим тише; по сигналу «вьюга кончилась» - замолкаем.
Почему мы остановились? Спустились шины?
2) Игра «Тигрята».
Цель: развивать у детей озвученный выдох, умение действовать в коллективе.
(Производим глубокий вдох и озвученный выдох.)
1 - сомкнуть губы.
2 –руки перед грудью ладонями вверх, вдох носом.
3- сгибая – разгибая пальцы, как когти. на выдохе произнести «р – р – р».

-Что-то вы заскучали. Повторяйте за мной.
3)Игра «Чистоговорки».
Цель: формировать у детей умение правильно произносить заданный звук.
Бы, бы, бы – иду в лес я по грибы (звук «б»)
Ри, ри - ты на небо посмотри
Щи-щи – осенью нужны плащи
Жа - жа - жа, есть иголки у ежа
Жу-жу-жу молоко дадим ежу
Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки.
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испёк спозаранку (звуки «п-б»)
-А веселый паровоз нас опять зовет в дорогу. Занимаем скорее места (звучит музыка) Едем дальше!
Весело стучат колеса
Мчится паровоз,
На станцию конечную
Он детей привез.
5 Станция «Конечная»
-Наш поезд прибыл на конечную станцию «Конечную». Посмотрите, сколько различных игр, развивающих речь детей, нас встречает. Здесь, игры, купленные в магазине и сделанные руками воспитателей и родителей. Наша задача, как говориться, дёшево и сердито научиться делать игры из подручного и бросового материала, который имеется в каждом доме. Посмотрите, какое разнообразие! В группе дети в них с большим удовольствием играют. Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся (знакомство с играми).
Играя, ребёнок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать самостоятельные решения. У ребёнка появляется интерес к знаниям, усидчивость, самостоятельность.
-Как методически правильно провести дидактическую игру вы узнаете из памятки, которую мы вам подготовили.
6 Станция «Мастер – класс»
-А сейчас проведем мастер-класс. Я вам предлагаю всем дружно вместе изготовить настольный театр по сказке «Рукавичка». Она изготавливается быстро и не требует особых усилий. И так, начнём! (руководство к игре смотри презентацию)
-С вашего позволения я опять стану феей, так как настало время вам превращаться во взрослых. (Звучит сказочная мелодия)
Палочка-чудесница, Волшебная кудесница! Поскорей встали в круг, За руки все взялись вдруг. А теперь начнём вращаться, И во взрослых превращаться.
-Сегодня мы с Вами подтвердили тот факт, что взрослые должны сами видеть окружающий нас мир и открыть на него глаза ребенку. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить всё живое, а свои чувства высказывать словами.
При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение, чтобы создавать у детей интерес к родному языку и способствовать творческому отношению к речи. Развитие речи непосредственно влияет на развитие мышления. Благодаря речи дети овладевают нормами общественного поведения, что способствует нравственному воспитанию. Таким образом, овладение родным языком необходимо для полноценного формирования личности ребёнка.
Подведение итогов собрания.
Воспитатель: Я считаю, что цель игротеки достигнута. Мы обратили ваше внимание на то, что необходимо в детском саду и дома проводить с детьми дидактические и пальчиковые игры по развитию речи, задача которых – помочь детям обогатить активный словарь, развить связную речь и речевое творчество. Познакомили с разновидностями игр, научили, как методически правильно их проводить.
Решения родительского собрания
1. Учитывая важную роль родителей в развитии интереса детей к дидактическим и пальчиковым играм, направить усилия на решение следующей задачи: каждой семье организовать вечера направленные на развитие речи и обогащение чувственных впечатлений детей.
2. Объявить конкурс на лучшую дидактическую игру (игрушку, сделанную своими руками, в которую бы дети с удовольствием играли. В конце года подвести его итоги и вручить призы победителям.
3. Принимать активное участие в жизни детского сада.

Рефлексия
Просим оценить нашу встречу. На ватмане нарисован контур паровозика и цветные многоугольники «вагончики»: если вы полностью удовлетворены содержанием нашей встречи, то прикрепите зелёный прямоугольник, если частично- желтый, а если не удовлетворены – красный. Желающие могут написать отзывы, свои предложения.
Благодарим вас за активное участие и творческую работу! Всем большое спасибо! До свидания.
Литература.
Журнал «Дошкольное воспитание» № 3 2014 статья «Родительские собрания: как привлечь родителей».
С. В. Чиркова «Родительское собрание в детском саду», Москва 2014.
В. П. Кудрявцев Б. Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Москва: Линка – пресс,
О. М. Ельцова «Организация полноценной речевой деятельности в детском возрасте».


title: Конспект занятия "Составление сказки о весне"

extracted_text:
Составление сказки о весне.
Цель: Развивать связную речь детей, закрепить представления детей о характерных признаках весны и весенних явлениях.
Задачи: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; расширять представления о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники, распускаются почки на деревьях). Закреплять умение подбирать слова признаки к заданному слову; согласовывать существительные с числительным, образовывать существительное с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Совершенствовать умение произносить фразы с заданной интонацией. Приобщение к музыкальной культуре.
Ход занятия:
1. Организационный момент
Встаём с детьми в круг и проговариваем:
Здравствуй правая рука-протягиваем вперёд,
Здравствуй левая рука- протягиваем вперёд,
Здравствуй друг- берёмся одной рукой с соседом,
Здравствуй друг- берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг- качаем руками.

2. Основная часть
Воспитатель: Присаживайтесь ребята на стульчики.
Воспитатель читает стихотворение о весне С. Я. Маршака
Снег теперь уже не тот – потемнел он в поле,
На озёрах треснул лёд, будто раскололи.
Облака бегут быстрей, небо стало выше,
Зачирикал воробей веселей на крыше.
Всё чернее с каждым днём стёжки и дорожки,
И на вербах серебром светятся серёжки.
Разбегайтесь, ручьи! Растекайтесь, лужи!

Вылезайте, муравьи, после зимней стужи!
Пробирается медведь сквозь лесной валежник,
Стали птицы песни петь, и расцвёл подснежник.
Воспитатель: О каком времени года говорится в этом стихотворении?
Дети: О весне.
Воспитатель: Какие признаки весны вы можете назвать в этом стихотворении?
Дети: Весной солнце греет теплее, снег и лед начинают таять. Птицы прилетают из теплых краев. Животные просыпаются от зимней спячки. Появляются первые цветы.
Воспитатель: Назовите первый цветок, который появляется весной. Почему его так называют?
Воспитатель: давайте поиграем в игру.
Дидактическая игра «Какой, какая, какое?» (с мячом)
Воспитатель называет слово, дети-определения к нему:
• Солнце- (теплое, яркое, ласковое. лучистое)
• Весна- (ранняя, теплая, солнечная, долгожданная)
• Небо- (голубое, чистое, высокое, ясное)
• Облако — (легкое, белое, пушистое)
• Снег - (грязный, рыхлый, тающий)
• Ручей - (веселый, звонкий, быстрый)
• Трава — (молодая, зеленая, мягкая, шелковистая)
• Ветер — (весенний, прохладный. ласкающий)
• Подснежник -- (весенний, белоснежный, красивый, первый)
Дыхательная гимнастика
Воспитатель: Покажем, как дует ветер сильный, а теперь тихий ветерок. Покажите, как качаются деревья, когда дует сильный ветер. А теперь как качаются деревья, когда дует легкий ветерок
Дети садятся на стульчики.
Воспитатель: Ребята, слышите кто – то стучит в окно.  Кто же это? Да это же к нам грач прилетел?  Давайте представим, как летят грачи и посчитаем их.
Игра «1,2,3,4,5» с существительным грач.
Смотрим на картинку и считаем грачей.
Воспитатель: Ребята, грач принес нам какой – то необычный конверт, а в нём письмо. Давайте прочтём.
3.Сообщение темы.
Чтение письма.
Текст письма.
Дорогие ребята! Пишет вам Весна. Я попала в беду: зимний ветер все тропинки перепутал, и я не могу прийти к людям. Чтобы выручить меня, вам нужно придумать сказку обо мне. Очень надеюсь на вашу помощь. Очень прошу вас поторопиться.  Надеюсь на вас друзья!»
Воспитатель: Поможем, весне, составим сказку?
Воспитатель: Ребята! теперь наш путь лежит в сказочную страну. На чем же мы туда отправимся? (ответы детей: на ковре самолёте, с помощью волшебного клубочка).  Смотрите, что у меня есть! (показывает волшебную палочку) Сейчас мы быстро доберемся в сказочную страну.
Воспитатель: Вот мы с вами на сказочной поляне.  Смотрите, ребята, здесь какой-то интересный стул. Он, наверное, волшебный. Давайте прочитаем, что на нем написано.
(На стуле надпись: сказочник)
Воспитатель: Вы хотите быть сказочниками? Я подозреваю, что тот, кто сядет на этот стул, станет на время сказочником. Правда, здорово? Давайте сядем, отдохнем, а заодно вспомним, как сочиняют сказки.
Воспитатель: Как обычно начинаются сказки?
Ответы детей.
Воспитатель: С самого начала должно быть ясно, понятно, где и когда происходит событие. Придумайте начало сказки. (Однажды. Давно это было…)
Потом должен быть небольшой рассказ – что происходит. Мы должны увидеть то, что это сказка, то есть надо придумать какое -нибудь чудо, которое произошло с травкой, деревом или животным.
У сказок обязательно должен быть конец. Как обычно заканчиваются сказки? (ответы детей). В русских народных сказках - это присказка:
«Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!»
«И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…»
Воспитатель: А вы в конце своей сказки скажите о своих чувствах, которые испытали при сочинении ее. (Жаль, что сказка быстро кончается… Мне так понравилась эта сказка… Я долго буду вспоминать эту сказку…)
Воспитатель: Что еще должно быть у сказки, рассказа? (название, заголовок)
Воспитатель: Давайте наберемся сил перед тем, как сочинять будем сказку:
Физминутка.
Буратино
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик видно не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Воспитатель: Давайте вспомним еще раз, из каких частей состоит сказка.
Воспитатель: Теперь занимайте места и начинайте сочинять сказки. Вы заметили, что превратились в сказочников?
Воспитатель: Предлагаю сесть на волшебный сказочника и рассказать свою сказку
Воспитатель: как вы эту сказку оценили, была ли это сказка? Чем она вам понравилось?
Воспитатель: Вам понравилось быть сказочниками? А мне было приятно слушать ваши сказки. Очень хорошие сказки у вас получились. Помогли мы распутать дорожки, по которым к нам придёт весна. Остальные ваши сказки мы послушаем позже.
Воспитатель: Ребята весной не только светит солнце, но часто идет дождь.
Сейчас я скажу предложение, слушайте: Дождь идет!

Предложить детям повторить это предложение с разной интонацией: вы рады дождю, он вам безразличен, вы недовольны.
Воспитатель: Вот и пришла весна. Теперь с каждым днём будет становиться теплее и радостнее. Весна так рада, что вы помогли ей. (картинка весны)
Нам пора возвращаться из сказочной страны в детский сад.
Воспитатель: Вот мы и вернулись в детский сад, но Весна предлагает вам поиграть в игру.
«Назови ласково» (с существительными данной темы перекидывая друг другу мяч)
снег - снежок              вода - водичка
ручей - ручеек            солнце - солнышко
лодка - лодочка         корабль - кораблик
дерево – деревце             Птица - птичка
цветок – цветочек.
4.Релаксация.
Воспитатель: Сейчас мы с вами отдохнем и послушаем классическую музыку П. И. Чайковского «Времена года. Весна.» - Садитесь за столы и закройте глаза.
Воспитатель: Что вы представили себе, слушая музыку? (Дети отвечают).
Воспитатель: С каким настроением заканчивается для вас занятие? Нарисуйте:
«Солнышко» - на душе светло, радостно.
 «Тучка» – на душе пасмурно и грустно.

Текст письма.
Дорогие ребята! Пишет вам Весна. Я попала в беду: зимний ветер все тропинки перепутал, и я не могу прийти к людям. Чтобы выручить меня, вам нужно придумать сказку обо мне. Очень надеюсь на вашу помощь. Очень прошу вас поторопиться.  Надеюсь на вас друзья!»

сказочник


title: Конспект урока "Селекция животных. Достижения современной селекции" 10 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «СЕЛЕКЦИЯ ЖИВОТНЫХ.
ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЕКЦИИ.»

ЦЕЛИ УРОКА:  слайд 6
1.Продолжить формирование у учащихся понятие о селекции как науке, ее методах.
2.Изучить методы селекции животных.
3.Познакомиться с достижениями современной селекции.
ЗАДАЧИ:
Образовательные.
Сформировать у учащихся понятия: селекция, сорт, штамм, порода, генофонд, чистые линии, гибридизация, индивидуальный и массовый отбор, естественный отбор, искусственный отбор, гетерозис, полиплоидия, клеточная и генная инженерия, клонирование.
Развивающие.
Развивать абстрактное, логическое мышление, интерес к предмету, стремление к самообразованию; умение адекватно оценивать окружающие явления, умения обосновать своё утверждение; содействовать развитию психологической и содержательной рефлексии, развитию эмоциональной сферы обучающихся, монологической речи, коммуникативной культуры; способствовать сплачиванию детского коллектива
Воспитательные.
Содействовать воспитанию положительного отношения к знаниям, формированию взглядов, убеждений, развивать у обучающихся уверенность в своих силах.
ТИП УРОКА: комбинированный урок.
МЕТОДЫ РАБОТЫ:
1. Словесные: объяснение, разъяснение, рассказ, беседа
2. Наглядный (иллюстративный)
3. Проблемно - поисковый (работа с книгой, с тетрадью)
4. Мультимедийный
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийная презентация по теме «Селекция», видеоролик «Искусственное осеменение коров », учебник, рабочая тетрадь, карточки-задания, тесты.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Этап проверки домашнего задания.
III. Актуализация знаний.
IV. Объяснение нового материала.
V. Рефлексия .
VI. Закрепление полученных знаний.
VII. Домашнее задание. Подведение итогов.
Ход работы
I. Организационный момент
– Здравствуйте ребята, сегодня на уроке нам нужно изучить очень объемный материал. Поэтому давайте максимально сконцентрируемся на уроке и будем работать быстро и продуктивно.
II. Этап проверки домашнего задания
А) Индивидуальные карточки (2 человека) слайд 1
Карточка 1
1) Что за наука селекция и  какая основные задачи селекции как науки?
2) Какие основные методы селекции  вы знаете? (отбор, гибридизация, мутагенез)
3) Почему именно генетические знания играют большую роль в развитии селекции?
Карточка 2
1) Какая наука является теоретической базой селекции?
2) Какие виды искусственного отбора различают? Опишите эти виды.
3) В чем заслуга советского ученого Н И Вавилова?
Б) Работа у доски (1 человек) слайд 2
1) Какие центры происхождения культурных растений выделял Н И Вавилов?(дать характеристику каждому центру).
В) Тестирование (2 человека)	слайд 3-4

1. Селекционеры используют методы клеточной инженерии с целью получения
1) эффективных лекарственных препаратов
2) гибридных клеток и выращивания из них гибридов
3) кормового белка для питания животных
4) пищевых добавок для продуктов питания
2. Искусственный отбор — сохранение человеком организмов с интересующими его признаками в течение ряда поколений — способствует появлению
1) многообразия сортов растений и пород животных
2) разнообразных видов растений
3) разнообразных видов животных
4) многообразия популяций животных и растений
3. Генетические знания используются в селекции для
1) организации правильного ухода за растениями и животными
2) создания оптимального режима питания животных
3) выведения новых сортов растений и пород животных
4) создания оптимальных условий содержания животных
4. Получением гибридов на основе соединения клеток разных организмов с применением специальных методов занимается
1) клеточная инженерия
2) микробиология
3) систематика
4) физиология
5.В селекционной работе с растениями не используют...
1. Отдаленную гибридизацию.                                2.  Массовый отбор.
  3.  Испытание производителей по потомству.       4. Индивидуальный отбор.
6. Около 90 видов культурных растений, в том числе кукуруза,
      происходят из центра...
  1. Восточноазиатского.       3. Центральноамериканского.
  2. Южноазиатского             4. Абиссинского тропического.
7. Метод выделения отдельных особей среди сельскохозяйственных культур и получения от них потомства называется...
1. Массовым отбором.                   2. Межлинейной гибридизацией.
3. Отдаленной гибридизацией.     4. Индивидуальным отбором.
8.  Совокупность  культурных  растений  одного  вида, искусственно  созданная  человеком  и  характеризующаяся  наследственно  стойкими  особенностями  строения  и  продуктивности.
1) порода;     2) сорт;     3) штамм. 4)популяция

Г) Выбрать верные утверждения. (2 человека) слайд 5
1.Слово  «селекция»  означает  отбор.
2.В  основе  селекционного  процесса  лежит  естественный  отбор.
3.Чистые  линии  растений  получают  путем  самоопыления.
4. При  массовом  отборе  обязательно  учитывают  генотип  особей, отбираемых  для  дальнейшего  скрещивания
5.Генная  инженерия  позволяет  встраивать  гены  одного  организма  в  геном  другого  организма.
6. В  биотехнологии  используют  в  основном  микроорганизмы.
7. При гибридизации особей разных линий-аутбридинге удается получить гетерозиготные гибриды.
8. клеточная инженерия основана на культивировании отдельных клеток или тканей на искусственных питательных средах.
1+.  2-.  3+.  4-.  5+.  6+. 7+. 8+.
 III.Актуализация знаний.
IV. Объяснение нового материала.
 Объяснение нового материала слайд 7
В классе формируются 3 группы, На столы ставятся листы со словами:
1. Селекция – это наука.
2. Селекция – это искусство.
3. Селекция – это отрасль сельскохозяйственного производства.
Обдумайте и подтвердите слова Н. И. Вавилова, которые у вас на столе. (2 мин.)
Как наука – селекция изучает эволюцию культурных растений и домашних животных, изучает их генотип, закономерности наследственности и изменчивости, опирается на генетические законы.
Как искусство - творчески разрабатывает методы и приемы создания новых форм растений, животных и микроорганизмов, обладающими полезными свойствами для человека.
Как отрасль с/х производства, селекция ставит конкретные задачи по обеспечению населения продовольствием и сырьем.
Селекция животных отличается от селекции растений из-за таких особенностей: слайд 8
животные размножаются только половым путем (большая доля гетерозиготных организмов);
имеют длительный период половой зрелости (размножение возможно не сразу, а через несколько лет от рождения);
количество потомства по сравнению с растениями небольшое.
Основные методы селекции – отбор и гибридизация. Слайд 9
Существует три основных типа гибридизации у животных:
инбридинг (близкородственное скрещивание);
аутбридинг (межпородное скрещивание);
отдаленная гибридизация.
Слайд 10-11 Инбридинг происходит за счет скрещивания братьев и сестер или родителей и их потомков, в результате чего нужный признак животного переходит в гомозиготное состояние. Со временем ухудшается жизнеспособность получившихся организмов. Скрещивание гомозиготных организмов приводит к появлению гетерозиса (увеличение жизнеспособности гибридов вследствие унаследования определенного набора аллелей различных генов от своих разнородных родителей). Пример гомозиготного организма – бройлерные куры, которые получаются в результате скрещивания гомозиготных мясных кур. Но явление гетерозиса постепенно исчезает от поколения к поколению.
Слайд 12 -13 -14 Аутбридинг, межпородное скрещивание, необходимо для объединения качеств, которые есть у скрещиваемых пород. Благодаря аутбридингу были получены ценные породы животных. Академик М.Ф. Иванов (рис. 1) вывел породу свиней «Белая степная украинская»
Эта порода была получена скрещиванием беспородных местных украинских свиней с высокопродуктивным белым английским хряком, затем их потомство скрестили с хряком белой английской породы, в нескольких поколениях применялся инбридинг для получения чистых линий . Была получена новая порода свиней с большой массой, высоким качеством мяса и сала, неприхотливых в содержании.
Слайд 15-16-17 -18 Отдаленная гибридизация – это скрещивание животных разных видов. Имеет минус в том, что потомство часто бесплодно. Примером отдаленной гибридизации является потомок скрещивания кобылы и осла – мул (рис. 1). Мул имеет покладистый характер, большую выносливость, небольшой размер.

Рис. 1. Мул
При скрещивании ослицы и коня получился обратный гибрид – лошак (рис. 2). Большой рост и упрямый характер привел к тому, что лошак не получил широкого распространения в сельском хозяйстве.

Рис. 2. Лошак
С помощью отдаленной гибридизации был получен отдельный вид рыб – бестер (рис. 3). Скрещивали белугу и стерлядь, в результате получили рыбу, которая быстро набирает вес.

Рис. 3. Бестер
Слайд 19 Искусственное осеменение ( На примере коровы просмотр видео-ролика 2 мин)
Искусственное осеменение используют для получения большего потомства от качественного производителя. Активно применяется в животноводстве.
Слайд 20-21 Трансплантация эмбрионов
Новый метод, основан на гормональном вмешательстве в организм и сложных медицинских манипуляциях. У породистой самки добиваются получения большого количества яйцеклеток, с помощью гормонального вмешательства оплодотворяют и извлекают эмбрионы. Эмбрионы подсаживают в организм беспородных животных или замораживают с помощью жидкого азота и хранят для использования в дальнейшем.
Клонирование животных( 22-25) Сообщение учащегося. (Клонирование овечки Долли)
 V. Рефлексия «Несуществующее животное» Слайд 26
Глаза Глаза пустые, без зрачков и радужки ,глаза с зачерненной радужкой – страхи.
Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.
Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена – невротическое состояние.
Уши Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.
Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.
Рот Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.
Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.
Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.
Голова Голова, увеличенная в размере,– оценка эрудиции своей и окружающих.
Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.
Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.
Дополнительные детали на голове Перья – тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога – защита, агрессия.
Грива, подобие прически – чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.
Фигура Множество составных частей и элементов – мощная энергия.
Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.
Фигура, состоящая из острых углов,– агрессивность. Кругообразная фигура – скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.
Дополнительные детали и части фигуры Чешуя, панцирь – потребность в защите.
Шипы, иглы – защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами,– значимость сексуальной сферы.
Узор на шкуре – демонстративность.
Раны, шрамы – невротическое состояние.
Крылья – романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.
Половые органы, женская грудь, вымя – высокая значимость сексуальной сферы.
Хвост Хвост, повернутый вправо,– отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево,– отношение к своим мыслям, решениям.
Хвост, поднятый вверх,– положительная, уверенная окраска к этим отношениям.
Хвост, опущенный вниз,– отрицательная окраска к отношениям.
Хвост толстый – значимость сексуальной сферы.
Ноги Отсутствие ног, их недостаточное количество – пассивность в социальных отношениях.
Избыточное количество ног – потребность в опоре.
Толстые, большие ноги – ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.
VI. Закрепление полученных знаний. (с помощью презентации)( слайды с 27-34)
Слайд 35
Заключение Селекция животных – разнообразная наука, ее методы высокотехнологичны, дают возможность получать хорошие результаты. Также селекция решает глобальную проблему голода и недоедания, которая нависает угрозой над всеми людьми в мире.
VII. Слайд 36 Домашнее задание. Подведение итогов. Стр 256 выполнить творческое задание.
Ответить письменно на вопросы 1, 2,4,5)


title: Тест "Рим - сильнейшая держава Средиземноморья" 5 класс

extracted_text:
РИМ — СИЛЬНЕЙШАЯ ДЕРЖАВА СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ
ВАРИАНТ 1

1. Одной из причин Пунических войн между Римом и Карфагеном стало стремление римлян завладеть:
а)  Критом;                    в) Сицилией;
б)  Карфагеном;             г) Испанией.

2.  Будучи девятилетним мальчиком, будущий выдающийся полководец дал торжественную клятву, что всегда будет врагом римлян. Это был:
а)  Сципион;                  в) Ганнибал;
б)  Фемистокл;               г) Перикл<

3.  Вскоре после начала Пунических войн римляне поняли, что им не удастся победить карфагенян без создания:
а)  боеспособной пехоты;     в) катапульт;
б)  военного флота;              г) осадных машин.

4. Ганнибал потерял половину своего войска, переправляясь через:
а)  Гималаи;                   в) Альпы;
б)  Пиренеи;                   г) Апеннины.

5. Одно из решающих сражений Второй Пунической войны произошло при Каннах в:
а) 390 году до н.э.;   в) 216 году до н.э.;
б) 280 году до н.э.;   г) 202 году до н.э.

РИМ — СИЛЬНЕЙШАЯ ДЕРЖАВА СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ
ВАРИАНТ 2

1.  Войны между Римом и Карфагеном назывались Пуническими, потому что:
а)  римляне называли карфагенян пунами;
б)  карфагеняне называли римлян пунами;
в)  войско римлян возглавлял полководец из рода Пунов;
г)  римляне и карфагеняне называли жителей Сицилии пунами.

2. Армия Карфагена состояла из:
а)  наемников;            в) беднейших земледельцев;
б)  рабов;                     г) ремесленников.

3. В 146 году до н.э. римляне разрушили и сожгли города:
а)  Карфаген;              в) Коринф;
б)  Канны;                   г) Афины.

4. Окончательное поражение армии Ганнибала римляне нанесли в битве у города Зама в:
а)  753 году до н.э.;    в) 202 году до н.э.;
б)  380 году до н.э.;    г) 146 году до н.э.

5. Перед битвой при Каннах Ганнибал построил 40 тысяч своих пехотинцев:
а)  полумесяцем, обращенным к противнику выпуклой стороной;
б)  в виде огромного четырехугольника;
в)  полумесяцем, вогнутым внутрь;
г)  в три линии.

6.  Римский консул перед битвой при Каннах выстроил 80 тысяч пехотинцев-легионеров:
а)  в три линии;
б)  в виде огромного прямоугольника;
в)  полумесяцем, обращенным выпуклой стороной к противнику;
г)  в виде равностороннего треугольника.

7. После окончания Второй Пунической войны был подписан мирный договор, по которому (2 пункта):
а)  Карфаген лишился всех владений за пределами Африки;
б)  Рим лишился права на владение Сицилией;
в) Карфаген обязался выдать Риму военный флот и боевых слонов;
г)  Рим должен был заплатить Карфагену большую сумму денег.

8. Установите последовательность завоевания Римом Западного Средиземноморья:
а)  разрушение Коринфа;
б)  поражение войска сирийского царя Антиоха;
в)  «освобождение» Греции из-под власти македонского царя;
г)  штурм и сожжение Карфагена;
д)  победа римлян над Македонией.

9.  Рабы, обученные сражаться друг с другом в вооруженном поединке на арене, назывались:
а)  арендаторами;          в) ликторами;
б)  ветеранами;              г) гладиаторами.

6. Первая Пуническая война Рима с Карфагеном закончилась:
а)  разрушением и сожжением Карфагена;
б)  поражением Рима и разрушением столицы Римской республики;
в)  присоединением к владениям Рима Сицилии;
г)  победой Карфагена и присоединением к его владениям Италии.

7. Установите последовательность событий, происходивших во времена Второй Пунической войны:
а)  переход Ганнибала через Альпийские горы;
б) высадка римского полководца Сципиона с войском в Африке;
в)  поход Ганнибала на юг Италии;
г)  поражение римлян близ города Канны;
д)  поражение войска Ганнибала в битве близ города Зама.

8. Завоеванные в результате войн и походов области за пределами Италии римляне объявляли:
а)  колониями;         б)  провинциями;
в)  республиками;        г)  полисами.

9.  Во времена Римской республики для гладиаторских боев специально сооружали:
а)  театры;
б)  амфитеатры;
в)  термы;
г)  форумы.


title: Тест "Каждый день горжусь Россией"

extracted_text:
Тест по истории Отечества
1/40
Древнерусский князь, автор «Поучения детям», начинающегося со следующих строк: «Дети мои или кто иной, прочитав эту грамотку, не посмейтесь, но примите ее в сердце свое. Прежде всего, ради Бога и души своей страх Божий имейте в сердце своем и милостыню давайте нескудную. Это — начало всякому добру. Тремя добрыми делами можно от греха избавиться и царствия Божия не лишиться: покаяньем, слезами и милостынею...» Его имя:
Владимир Красно Солнышко
Владимир Мономах
Ярослав Мудрый
Всеволод Большое Гнездо.

2/40
Город Юрьев, основанный в XI веке Ярославом Мудрым, в настоящее время известен как:
Пярну
Вильянди
Йыгева
Тарту.

3/40
Один из самых совершенных храмов Руси, построенный в середине XII века на берегу Нерли близ г. Владимир, внесен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО:
Церковь Спаса;
Церковь Успения;
Церковь Покрова;
Церковь Бориса и Глеба.

4/40
Внук Александра Невского, превративший Москву в религиозный и политический центр Северо-Восточной Руси и тем самым начавший объединение русских земель в XIV веке:
Иван Калита;
Семён Гордый;
Иван Красный;
Дмитрий Донской.

5/40
Монах Троице-Сергиева монастыря, чьё имя стало символом победы русского войска на Куликовом поле в 1380 году:
Григорий Капустин;
Евпатий Коловрат;
Александр Пересвет;
Гаврила Алексич.

6/40
Учителем и соработником великого русского живописца Андрея Рублёва был:
Феофан Грек;
Даниил Чёрный;
Дионисий;
Феодосий.

7/40
Кто из царей издал следующий указ: «Поелику в России считают Новый год по-разному, с сего числа перестать дурить головы людям и считать Новый год повсеместно с первого января. А в знак доброго начинания и веселья поздравить друг друга с Новым годом, желая в делах благополучия и в семье благоденствия. В честь Нового года учинять украшения из елей, детей забавлять, на санках катать с гор. А взрослым людям пьянства и мордобоя не учинять — на то других дней хватает»:
Пётр I;
Пётр II;
Пётр III;
Павел I.

8/40
Про кого А.С. Пушкин сказал: «... был великий человек. Между Петром I и Екатериной II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом»?
А. Д. Меншиков;
П. И. Шувалов;
Г.А. Потёмкин;
М.В. Ломоносов.

9 / 40
М.М. Сперанский известен как основоположник:
«теории официальной народности»;
цензурного устава;
Свода законов Российской империи;
денежной реформы.

10 / 40
Кто из военачальников привёл русскую армию в Париж в 1814 году:
М.Б. Барклай-де-Толли;
М.И. Кутузов;
П.И. Багратион;
А.В. Суворов.

11 / 40
Какое событие произошло в Санкт-Петербурге 14 декабря 1825 года:
дуэль А.С. Пушкина и Дантеса;
открытие для посещения публики Императорского Эрмитажа;
вооружённое восстание;
создание «Священного союза».

12 / 40
Понятие «мрачное семилетие» связано с правлением императора
Павла I;
Александра I;
Николая I;
Александра II.

13 / 40
Какое событие не имело места в Крымской войне 1853 — 1856 гг.:
оборона Севастополя;
оборона Петропавловска-Камчатского;
бомбардировка Соловецкого монастыря;
бомбардировка Владивостока.

14 / 40
Кто автор строк:
«Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить»:
М.Ю. Лермонтов;
Ф.И. Тютчев;
Н.А. Некрасов;
А.А. Фет.

15 / 40
Начало строительства Транссибирской магистрали относится к:
1867 г.;
1871 г.;
1880 г.;
1891 г.

16 / 40
Последним российским сановником, имевшим звание канцлера, был:
Н.П. Румянцев;
К.В. Нессельроде;
А.М. Горчаков;
М.Т. Лорис-Меликов.

17 / 40
Российский император, во время правления которого, не было ни одной войны с традиционными соперниками России:
Александр I;
Николай I;
Александр II;
Александр III.

18 / 40
Крейсер «Варяг» стал символом героизма и доблести русских моряков в схватке с японской эскадрой в ходе:
морского боя 27 января 1904 г. под Порт-Артуром;
сражения 27 января 1904 г. в заливе Чемульпо;
сражения 28 июля 1904 г. в Жёлтом море;
Цусимского сражения 14 мая 1905 г.

19 / 40
Российский нобелевский лауреат начала ХХ века:
Л.Н. Толстой за достижения в области литературы;
Д.И. Менделеев за открытие периодического закона химических элементов;
С.М. Прокудин-Горский за изготовление в 1903 г. первой в мире цветной фотографии;
И.П. Павлов за работу по физиологии пищеварения.

20 / 40
Главным торговым партнёром России накануне Первой мировой войны была:
Германия;
Франция;
Австро-Венгрия;
Великобритания.

21 / 40
Отечественный, первый в мире серийный многомоторный бомбардировщик:
«Гранд»;
«Русский витязь»;
«Илья Муромец»;
«Большой Русско-Балтийский

22 / 40
Объединение либеральных партий в IV Государственной думе, подготовившее в феврале 1917 года заговор с целью отречения императора Николая II от престола:
трудовики;
Прогрессивный блок;
Союз русского народа;
народные социалисты.

23 / 40
Инициатор создания в июне 1917 года «женских батальонов смерти»:
Л.Г. Корнилов;
А.И. Гучков;
А.А. Брусилов;
М.Л. Бочкарёва.

24 / 40
Первый председатель Временного правительства:
М.В. Родзянко;
П.Н. Милюков;
Г.Е. Львов;
А.И. Гучков.

25 / 40
Событие, положившее конец «Двоевластию» после Февральской революции 1917 года:
апрельский кризис;
расстрел солдатской демонстрации 4 июля;
мятеж генерала Л.Г. Корнилова;
создание Директории.

26 / 40
Во время интервенции Антанты в Россию в 1918 — 1921 гг. созданные англичанами концентрационные лагеря на острове Мудьюг и в бухте Иоканьга находились недалеко от:
Мурманска;
Одессы;
Архангельска;
Новороссийска.

27 / 40
В ходе гражданской войны Верховным правителем России в ноябре 1918 года при поддержке Антанты был провозглашён:
А.И. Деникин;
А.В. Колчак;
Е.К. Миллер;
Н.Н. Юденич.

28 / 40
Операция Красной Армии по разгрому войск барона П.Н. Врангеля в Крыму осенью 1920 года была проведена под командованием:
И.П. Уборевича;
М.В. Фрунзе;
В.К. Блюхера;
А.И. Егорова.

29 / 40
Строительство легендарной Днепрогэс началось в соответствии с:
первым пятилетним планом;
вторым пятилетним планом;
планом ГОЭЛРО;
политикой индустриализации.

30 / 40
Советский кинофильм 1920-х годов, признанный в 1958 и 1976 годах по опросам кинокритиков и киноведов мира первым среди «лучших фильмов всех времён и народов»:
«Стачка»;
«Аэлита»;
«Октябрь»;
«Броненосец “Потёмкин”».

31 / 40
Первыми Героями Советского Союза стали лётчики А.В Ляпидевский, Н.П. Каманин, В.С. Молоков, С.А. Леваневский, М.Т. Слепнёв, М.В. Водопьянов, И.В. Доронин за:
установление мирового рекорда дальности полёта;
спасение терпящих в Арктике бедствие пассажиров и членов экипажа парохода «Челюскин»;
подвиги, совершённые в ходе гражданской войны в Испании;
за героизм при выполнении боевых заданий по разгрому японских интервентов в районе озера Хасан.

32 / 40
Подвиг 28 героев-панфиловцев был совершён в ходе:
битвы под Москвой;
Сталинградского сражения;
Курской битвы;
обороны Ленинграда.

33 / 40
Звания «Герой Советского Союза» четырежды удостаивался:
А.И. Покрышкин;
И.Н. Кожедуб;
Г.К. Жуков;
С.М. Будённый.

34 / 40
Встреча И.В. Сталина, Ф.Д. Рузвельта и У.Л. Черчилля по вопросу послевоенного миропорядка состоялась:
в Москве;
в Лондоне;
в Тегеране;
в Ялте.

35 / 40
Во время Великой Отечественной войны в состав СССР входило:
одиннадцать союзных республик;
двенадцать союзных республик;
пятнадцать союзных республик;
шестнадцать союзных республик.

36 / 40
Советский учёный-физик, участник Великой Отечественной войны, лауреат Нобелевской премии:
И.Е. Тамм;
Л.Д. Ландау;
А.М. Прохоров;
П.Л. Капица.

37 / 40
Великий дипломат, министр иностранных дел СССР, за твёрдость в отстаивании советской внешней политики прозванный на Западе «Мистер Нет»:
А.А. Громыко;
В.М. Молотов;
А.Я. Вышинский;
Д.Т. Шепилов.

38 / 40
К середине 1980-х годов СССР уступал США в объеме производства
стали;
электроэнергии;
тракторов;
нефти.

39 / 40
Советская космическая станция, первая в мировой истории выведенная на орбиту Земли в 1971 году:
«Салют»;
«Алмаз»;
«Космос»;
«Мир».

40 / 40
Президент СССР М.С. Горбачёв одновременно занимал пост:
Председателя Совета Министров СССР;
Председателя Президиума Верховного Совета СССР;
Генерального секретаря ЦК КПСС;
Президента РСФСР.


title: Презентация "Война и победа 1941 - 1945"

extracted_text:
Война и победа 1941-1945

Детские работы
Детские работы


Презентация "Вводные слова, словосочетания и вставные предложения при подготовке к ЕГЭ" 11 класс


title: Внеклассное мероприятие "Юный программист" 11 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по информатике
«Юный программист»

Добрый день, дорогие друзья, уважаемые коллеги и гости нашей викторины! Мы рады приветствовать всех собравшихся в этом классе.  Сегодня здесь будут состязаться две команды. Им предстоит пройти ряд испытаний, в ходе которых они смогут показать  свои знания по информатике и умение применять их в нестандартных условиях.  Участники команды, набравшей большее количество баллов и занявшей первое место, получат грамоты   Наше внеклассное мероприятие будет проходить в виде игры.

Игра на основе конкурсов:
Синонимы
Эрудит
Все наоборот
Конкурс капитанов
Змейка
Осторожно вирусы
Подключи и включи
Лингвист
Комплимент
Конкурсы проводятся последовательно один за другим. За каждый конкурс команда набирает определенное количество баллов.
В конце игры подсчитывают набранное количество баллов и награждают победителей.
Сегодняшнюю игру будут судить очень компетентное  и объективное жюри в составе: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итак, начинаем!
Начнем с визитной карточки.
Капитаны представляют свою команду: ее название,  девиз.

1. Конкурс «Синонимы»
Вам будут зачитаны слова,  ваша задача преобразовать  исходное слово  в слова- синонимы.
1 слово-синоним – 1 балл

2. Конкурс «Эрудит».
Отвечают по 1 человеку по очереди представители каждой команды. На ответ - 1 секунда. За верный ответ - 1 балл. Если команда дает неверный ответ, то возможность ответа предоставляется другой команде.
Действие производимое с клавишей (нажатие)
Неправильная запись в программе (ошибка)
Ноль или единица в информатике (бит)
Специальная программа, выполняющая нежелательные для пользователя действия на компьютере (вирус)
Адресуемый элемент памяти (ячейка)
Строго определенная последовательность действий при решении задачи (алгоритм)
Указание исполнителю (команда)
Проблема, которую надо решить (задача)
Устройство ЭВМ, служащее для отображения текстовой и графической информации (монитор, дисплей)
Графический способ представления информации (блок-схема)
Символ - разделитель (пробел)
Гибкий магнитный диск (дискета)
Процедура «альтернатива», как ее можно назвать иначе? (ветвление, выбор)
«Мозг» компьютера (процессор)
Многократно повторяющаяся часть алгоритма (программы) (цикл)
Печатающее устройство (принтер)
Указатель местоположения на экране (курсор)
Состояние, в котором включенный компьютер не реагирует на действия пользователя (зависание)
Место хранения информации (память)
Всемирная глобальная сеть (Интернет)
Карманное вычислительное устройство (калькулятор)
Знак, используемый для отделения целой части от дробной в информатике (Точка)
Разбор программы (анализ)
3. Конкурс «Все наоборот»

Командам будут озвучены словосочетания, ваша задача  перефразировать их  в противоположный по смыслу.
1 правильное словосочетание – 1 балл
4. Конкурс «Капитанов»
Предлагаются 4 карточки с вопросами. Капитаны выбирают по 2 вопроса. Думают над вопросами 2 минуты. Верный ответ - 1 балл. За досрочный ответ - 1 балл.
Пока капитаны команд готовятся к ответам,  мы попросим наше многоуважаемое жюри произвести предварительный подсчет баллов и  огласить их.
5. Конкурс «Змейка».
Внимание на экран! Участникам необходимо найти одно информационное слово. Одно слово один балл.
6. Конкурс «Осторожно вирусы»
Необходимо уничтожить злой вирус стрелами Касперского, попав в него с расстояния.
Число попаданий = числу баллов.
Стрелы необходимо заработать, для этого предложенную измененную пословицу вы должны интерпретировать в русскую народную пословицу. Пословицы находятся в надувных шарах, их необходимо  проткнуть и найти пословицы.
За каждый правильный ответ вы получаете стрелу Касперского.

Пословицы для перевода в русскую народную:
7. Конкурс «Подключи и включи»
Перед вами разобранный ПК, соедините правильно устройства ПК и включите его.
Команда которая правильно и быстрее всех выполнит это задание, получает 5 баллов.
8. Конкурс «Лингвист»
Дается слово «Информатика».  Необходимо составить из него существительные, нарицательные в ед. числе за 1 минуту. За 1 слово - 1 балл.
9. Конкурс «Комплимент»
Команда за отведенное время  должна придумать речь, состоящую из самых изысканных комплиментов в адрес жюри от юных любителей информатики
Например:
Ваши глаза светятся, как самые дорогие жидкокристаллические мониторы
За один комплимент - 1 балл.
Если жюри посчитает, что комплимент очень хороший, можно поставить 2 балла.
 Мы попросим  жюри произвести  подсчет баллов  и  огласить результаты нашей сегодняшней игры.


title: Краткосочный план "Роль генетического материала ДНК в хромосомах" 7 класс

extracted_text:
                                    Краткосочный план по биологии 7  класс
Ход  урока


title: Конспект занятия "Поиск воздуха"

extracted_text:
Конспект занятия по экспериментированию
(Средняя группа)

«Поиск воздуха»

                                                                     Муниципальное автономное
                                                                              дошкольное образовательное
                                                                              учреждение «Детский сад № 21
                                                                             «Ласточка»
                                                                              воспитатель: Пискунова
                                                                              Ирина Александровна

Программное содержание:

Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; расширять знания о воздухе; активизировать речь и обогащать словарь.

Оборудование:

Воздушные шары, емкости с водой, трубочки, бумажные кораблики, изготовленные самими детьми.

Ход занятия

Воспитатель.  Сегодня к нам на занятие прилетели два воздушных шарика: один веселый, толстый, румяный, а второй бледный, худой, грустный. Как вы думаете, почему второй шарик такой? (В нем нет воздуха, он сдулся.) А что нужно сделать, чтобы шарик стал круглым и упругим? (Посильнее его надуть.) Как вы думаете, что будет внутри шарика после того, как мы его надуем? (Воздух.) Откуда же берется воздух? (Мы его выдыхаем.) Давайте вместе с вами попробуем вдохнуть и выдохнуть воздух. Теперь подставьте ладонь ко рту и выдохните. (Дети выполняют.) Что вы почувствовали? (Движение воздуха.) Надуйте ваши шарики, чтобы они стали круглыми и упругими. (Дети надувают шарики и зажимают их пальцами.) Теперь опустите шарики в небольшие тазики с водой, которые стоят на столах, отверстием вниз и разожмите пальцы. Что появляется в воде? (Пузырьки.) Откуда они берутся? (Из шариков выходит воздух.) Возьмите трубочку, подуйте в нее, подставьте ладонь. Что вы почувствовали? (Струю воздуха.) Выдохните в трубочку, опущенную в воду. Что происходит? (Выходят пузырьки – это воздух.) Значит, и из трубочки, и из шарика выходит воздух, который мы сначала вдыхаем, а потом выдыхаем. Воздух вокруг нас. Для чего он нужен человеку? (Чтобы дышать.) А как попадает воздух в легкие человека? (Через рот и нос.) Воздух можно почувствовать. Вспомните: как мы это делали? (Подставляли ладонь под струю воздуха.) А еще воздух можно увидеть. Как мы это делали? (Дули в трубочку, опущенную в воду, и видели пузырьки.)

Проводится подвижная игра «Воздушные шары».
Воспитатель. Представьте, что вы самолеты. Чтобы взлететь, нужно вдохнуть как можно больше воздуха (топлива). Вдохнули? А теперь полетели! Крылья самолетов покачиваются, самолеты летят плавно и красиво. Но воздух (топливо) кончается, и самолеты приземляются на аэродром.

Дети садятся за столы. Перед ними бумажные кораблики, сделанные самими, и тазики с водой.

Воспитатель. Опустите кораблики на воду. Смотрите: они не плывут. Что мы можем сделать, чтобы кораблики поплыли? (Подуть на них.) Попробуйте. Что же двигает наши кораблики? (Воздух.) А откуда, сейчас взялся воздух? (Мы его выдохнули.)
Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли быстрее? (Посильнее подуть.) Попробуйте сделать глубокий вдох и сделать сильный выдох. Получилось!
А теперь возьмите пушинку и попробуйте подуть на нее. Что произошло? (Она полетела.) Скажите, на что было легче дуть – на кораблик или на пушинку? (На пушинку.) Почему? (Она легче.)                                                                                Как нужно дуть, чтобы воздушный шарик стал круглым и тугим? (Нужно сильно дуть.) А где мы возьмем воздух? (Мы его вдохнем.)
Молодцы! Вы все верно поняли. Тогда вдохните больше воздуха и надуйте свои шарики, чтобы они стали круглыми и веселыми.


title: Проверочная работа "Международные отношения накануне Второй мировой войны" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа  «Международные отношения накануне Второй мировой войны»
Вариант 1
1. В состав Антикоминтерновского пакта  входили:

1. Турция, Италия, Германия;
2. Италия, Япония, Германия;
3. США, Япония, Германия;
4. Великобритания, Германия, Италия;
5. Япония, Германия, Франция.

2. Захватническая политика Японии предусматривала захват:

1. Дальнего Востока СССР, Китая, Кореи;
2. Аляски, Кореи, Китая;
3. Китая, Аляски, о. Сахалин, Курильских островов;
4. Кореи, Дальнего Востока СССР, Китая;
5. Тихоокеанских владений США, Дальнего Востока СССР, Китая.

3. Мюнхенское соглашение было подписано в:
1. 1938 г.;  2. 1941 г.;  3. 1939 г.;  4. 1940 г.;  5. 1937 г.

4. В 1939 – 1941 года в состав СССР вошли:

1. Литва, Финляндия, Латвия, Румыния;
2. Финляндия, Латвия, Литва, Эстония, Польша;
3. Латвия, Литва, Эстония;
4. Эстония, Латвия, Литва, западная Украина;
5. Западная Украина, Латвия, Литва, Эстония, Финляндия.

5. В течение 30 - х годов ХХ в. Италия оккупировала:

1. Австрию, Испанию;
2. Балканы, Эфиопию;
3. Албанию, Эфиопию;
4. Чехословакию, Эфиопию;
5. Эфиопию, Австрию.

6. Основными направлениями внешней политики СССР в 30-е годы ХХ в.  было:

 1. соблюдение нейтралитета;
 2. сотрудничество с Японией и Италией;
 3. завоевание жизненного пространства на юге;
 4.  невмешательство в военные конфликты;
 5. мирное сотрудничество со всеми странами мира.

7. Политика «умиротворения» агрессора это:

1. политика за устрашения агрессора;
2. «невмешательство» в Испанские дела;
3. подписание договоров с Германией;
4. организация  «крестового похода» против СССР;
5. политика уступок со стороны Англии и Франции А.Гитлеру;

8. Мюнхенское соглашение предусматривало разделение:

1. Балкан;
2. Чехословакии;
3. Польши;
4. Болгарии;
5. Австрии.

9. Причинами поражения гражданской войны в Испании стали:
1. политика «невмешательства» со стороны Англии и Франции, военная и финансовая поддержка Германии и Италии;
2. политика «невмешательства» со стороны СССР, отсутствие боеспособной армии;
3. военная и финансовая поддержка со стороны Германии и Италии, политика «невмешательства» со стороны СССР;
4. отсутствие боеспособной армии, военная и финансовая поддержка Германии и Италии;
5. отсутствие единства в Коммунистической партии, политика «невмешательства» со стороны СССР.

10. Из состава Лиги Наций в 30-е  годы ХХ в. вышли:

1. Италия, Великобритания, Испания;
 2. Испания, Германия, Австрия;
3. Австрия, Германия, Италия;
4. Италия, Франция, Япония;
5. Германия, Япония, Испания

Проверочная работа  «Международные отношения накануне Второй мировой войны»
Вариант 2

1. Обострение англо-германских отношений в 30-е годы ХХ в. произошло из-за:

1. соперничества в военной сфере;
2. неуплаченные репарации;
3. борьбы за колонии;
4. конкуренции товаров на мировом рынке;
5. борьбы за рынки сырья;

2. В течение 30-х годов ХХ в. Германия оккупировала:

1.  Австрию, Балканы;
2. Чехословакию, Австрию;
3. Испанию, Австрию;
4. Данию, Балканы;
5. Францию, Албанию.

3. Советско-германский пакт о ненападении получил название:

1. Гитлера - Сталина;
2. Молотова – Риббентропа;
3. Бриана - Келлога;
4. Чемберлена - Даладье;
5. Антикоминтерновский.

4. В 1935 году СССР подписал договоры о взаимопомощи с:

1. Великобританией, США;
2. Францией, Великобританией;
3. Германией, Великобританией;
4. Чехословакией, Францией;
5. США, Великобританией.

5. Антикоминтерновский пакт был подписан в:

1. 1936 г.;
2. 1935 г.;
3. 1935 г.;
4. 1939 г.;
5. 1938 г.

6. Основными направлениями внешней политики Германии в 30-е годы ХХ в. было:

1. соблюдение нейтралитета;
2. сотрудничество с Японией и Италией;
3. завоевание жизненного пространства на востоке;
4. невмешательство в военные конфликты;
5. мирное сотрудничество со всеми странами мира;

7. Гражданская война в Испании происходила в период:

1. 1936-1939гг.;
2. 1935-1938гг.;
3. 1936-1936гг.;
4. 1934-1948гг.;
5. 1935-1940гг.

8. Фашистская диктатура в Испании была установлена благодаря поддержке:

1. СССР, Франции;
2. Франции, Великобритании;
3. Великобритании, США;
4. Италии, Великобритании;
5. Германии, Италии.

9. Первый очаг войны образовался:

1. в Европе;
2. на Дальнем Востоке;
3. в Африке;
4. на Ближнем Востоке;
5. в бассейне Тихого океана.

10. Пакт Молотова - Риббентропа был подписан в:

1. 1936г.;
2. 1937г.;
3. 1938г.;
4. 1939г.;
5. 1940г.

Ответы на тестовые задания


title: Тест "Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия" 11 класс

extracted_text:
«Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия»
1. Выберите правильный(е) ответ(ы).
1. Комитет партийно-государственного контроля в СССР был создан для ..
а. пресечения коррупции б. для освоения целины
в. для восстановления производства г. пресечения злоупотребления властью
2. Инициатор проведения массовой амнистии 1953 г., в ходе которой на свободу вышло около 1млн. осужденных по «неполитическим» статьям.
а. И.В. Сталин б. Л.П. Берия в. Г.М. Маленков г. Н.С. Хрущев
3. Инструменты «холодной войны»:
а. экономические блокады б. идеологические средства в. гонка вооружений
г. применение военной силы в локальных конфликтах.
4. Ответом на вступление ФРГ в НАТО стало создание
а. ОВД б. СЭВ в. МГБ г. КГБ
5. Во время войны между Северной Кореей и Южной Кореей Советский Союз поддерживал
а. не вмешивался в конфликт б. Южную Корею в. КНДР
6. Политический режим, утвердившийся в Китае после победы коммунистов 1 октября 1949 г., назывался…
а. «демократической диктатурой Мао Цзэдуна» б. «демократической диктатурой народа»
в. «коммунистической диктатурой народа» г. «диктатурой пролетариата»
7. В каком государстве был выдвинут лозунг «Три года упорного труда- десять тысяч лет счастливой жизни»?
а. СССР б. США в. КНДР г. КНР
8. Политика, осуществлявшаяся при помощи СССР в странах Восточной Европы к 1950 г.,
а. привела к застою экономики б. привела к ощутимым экономическим успехам
в. не смогла улучшить положение экономики г. привела к регрессу экономики
9. Инициатива продолжения реформ после падения Л.П. Берия перешла к …
а. Н.С. Хрущеву б. Л.И. Брежневу в. Г.М. Маленкову г. Н.С. Хрущеву
10. На закрытом заседании ХХ съезда КПСС Н.С. Хрущев …
а. осудил многие деяния сталинского режима как преступные
б. затронул вопрос о насильственной коллективизации 1930-х гг.
в. возложил ответственность за бедственное положение крестьянства в послевоенные годы
г. осуждение сталинской внешней политики.

2. Составьте и заполните таблицу «Успехи и неудачи социально-экономического развития СССР в годы правления Н.С. Хрущева».

«Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия»
1. Выберите правильный(е) ответ(ы).
1. Комитет партийно-государственного контроля в СССР был создан для ..
а. пресечения коррупции б. для освоения целины
в. для восстановления производства г. пресечения злоупотребления властью
2. Инициатор проведения массовой амнистии 1953 г., в ходе которой на свободу вышло около 1млн. осужденных по «неполитическим» статьям.
а. И.В. Сталин б. Л.П. Берия в. Г.М. Маленков г. Н.С. Хрущев
3. Инструменты «холодной войны»:
а. экономические блокады б. идеологические средства в. гонка вооружений
г. применение военной силы в локальных конфликтах.
4. Ответом на вступление ФРГ в НАТО стало создание
а. ОВД б. СЭВ в. МГБ г. КГБ
5. Во время войны между Северной Кореей и Южной Кореей Советский Союз поддерживал
а. не вмешивался в конфликт б. Южную Корею в. КНДР
6. Политический режим, утвердившийся в Китае после победы коммунистов 1 октября 1949 г., назывался…
а. «демократической диктатурой Мао Цзэдуна» б. «демократической диктатурой народа»
в. «коммунистической диктатурой народа» г. «диктатурой пролетариата»
7. В каком государстве был выдвинут лозунг «Три года упорного труда- десять тысяч лет счастливой жизни»?
а. СССР б. США в. КНДР г. КНР
8. Политика, осуществлявшаяся при помощи СССР в странах Восточной Европы к 1950 г.,
а. привела к застою экономики б. привела к ощутимым экономическим успехам
в. не смогла улучшить положение экономики г. привела к регрессу экономики
9. Инициатива продолжения реформ после падения Л.П. Берия перешла к …
а. Н.С. Хрущеву б. Л.И. Брежневу в. Г.М. Маленкову г. Н.С. Хрущеву
10. На закрытом заседании ХХ съезда КПСС Н.С. Хрущев …
а. осудил многие деяния сталинского режима как преступные
б. затронул вопрос о насильственной коллективизации 1930-х гг.
в. возложил ответственность за бедственное положение крестьянства в послевоенные годы
г. осуждение сталинской внешней политики.

2. Составьте и заполните таблицу «Успехи и неудачи социально-экономического развития СССР в годы правления Н.С. Хрущева».


title: Презентация "Информатика пәнінің пропедевтикалық курсы"

extracted_text:
Информатика пәнінің пропедевтикалық курсы
С.Аманжолов  атындағы  Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті

Орындаған: Исабекова Алмагүл Серікқызы
Қабылдаған: Кубентаева Сания Нурланбековна

Пропедевтиқалық курстың негіздемелері Ресей  ғылымдарының  соңғы  зерттеулеріне  сүйенсек,  бастауыш  сыньштағы  информатиканың  пропедевтиқалык  курсьшың  негізгі  бағыттары төмендегідей:
Қолданушылық
Информатика пәні баланың техника құлағында ойнап отырған өз замандастарынан кем болмауы үшін қажет. Кез келген пәнді үйретудің әдістемелік негізі 5 компоненттен тұрады. Олар:
Бастауыш сыныптарда информатика курсының мақсатын төмендегідей сипаттауға болады:
Ақпараттық-логикалық. Бұл бағыт бойынша оқыту біріншіден, оқушылардың қоршаған ортаның элементтерін танып, оларды ажырата білу қабілеттерін дамытса, екіншіден, ойлау, есте сақтау қабілеттерімен қатар байқағыштығын, зейінін, берілген тапсырманы орындаудың оңтайлы, тиімді жолын таба білу қабілетінің дамуына әсері мол. Психологтардың зерттеуінше, ойлаудың логикалық құрылымының негіздері 5-11 жас аралығында қалыптасады. Сондықтан да алгоритмдік ойлау қабілеттерін барынша ерте жастан қалыптастыру қажеттігі өзінен-өзі туындайды.
Шығармашылық. Бұл бағыт бойынша оқытудың жаңаша әдіс-тәсілдерін қолдану арқылы баланың кішкентай кезінен дүниеге өзіндік көзқарасының қалыптасуына жол ашу, үздіксіз білім алуға дайындаудың тиімді жолдарын іздестіру. Басты мақсаты – оқушы зерттеуші есебінде ұжымдық жобаны жасақтауға және оны іске асыруға қатысады.
Дәстүрлі курсқа информатика элементтерін қосу.Ғалымдардың зертеулері бойынша оқу процесінің тиімділігін арттыруда ақпараттық технологиялардың рөлі зор. Бүгінгі күні психологтар мен педагогтар оқу процесінің тиімділігін арттырудың негізгі тәсілі ретінде төмендегі шарттарды ұғынады:
Дәстүрлі курсқа информатика элементтерін қосу
Қолданыстағы бағдарлама бойынша информатика курсы5-11 сыныптар
5-11 сыныптар
 «Информатика» пәні
Жаңартылған бағдарлама бойынша информатика курсы
3-4 сыныптар

 «АКТ» пәні
 «Информатика» пәні
Қорытынды
Информатиканы үйренуді бастаған кезде алгоритмдеу негіздерін жоғары сыныптарда берілді. Бүгінде тәжірибе көрсеткендей, бұл мәселені бастауыш сыныптардан бастаған жөн. Бастауыш сынып оқушысының алгоритмдік ойлау стилі өз жасына сай информатиканы үйренуге өте қолайлы. Олардың психологиялық өзгерістері, іске іштей жоспар құра білуі қалыптасып, оқытуға жақсы жағдай туғызады.
Бастауыш мектепте компьютерді пайдаланған кезде санитарлық-гигиеналық талаптарға зор мән беріп, компьютерлік сынып ережелерін қатаң сақтаған жөн. Мысалы, сыныптан кіріп-шығуға мұғалім рұқсат береді. Әрбір оқушы өз тобына тағайындалып берілген жұмыс орнынан ауыспауы керек, яғни сынып белсенділерін сайлау, компьютерді және оған қосылған басқа құрылғыларды да іске қосуға, өшіруге рұқсат етілмейді, оны мұғалім атқарады және де компьютерге компакт-дискілерді салуды, алуды мұғалім жүргізеді.


title: Технологическая карта "Рисование «Самолёты»"

extracted_text:
     ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
                                ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   Тема: рисование «Самолёты»
   Цель: Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких
   частей, проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в
   рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие.
   Возрастная группа: дети 4-го года жизни
   Форма НОД:   коммуникативная, познавательная деятельность, продуктивная,
   музыкальная
   Форма организации:  групповая
   Предварительная работа: рассматривание изображения самолёта в книгах,
   открытках, уточнение представлений об особенностях внешнего вида
   самолёта (летает в небе, по воздуху.),  лепка самолёта, отгадывание
   загадок о самолёте, игры с игрушками-самолётами.
   Учебно-методический комплект: «От рождения до школы». Основная
   общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. Н. Е.
   Вераксы;  И.М.Каплунова «Праздники каждый день. Младшая группа»;
   Т.С.Комарова  «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
   группе детского сада»
   Средства:  наглядные: игрушка самолёт; иллюстрации  самолётами, картинка
    «Летят самолёты».
   Литературные  Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет, загадки о
   самолёте
   Музыкальные:  музыкальное сопровождение при исполнении песни о самолёте.
   Материалы  оборудование: лист бумаги светло  –  голубого  цвета,  краски
   гуашь светло-серого цвета, кисти, банки с водой,   салфетки  бумажные  и
   матерчатые, мольберт, игрушечный самолёт, картинка самолёта, картинка  с
   летящими самолётами.
|ЗАДАЧИ                                                                                |Задачи с учетом            |
|образовательной программы                                                                  |индивидуальных особенностей|
|                                                                                |воспитанников группы       |
|Обучающие:                                                                                |                           |
|расширять и активизировать словарный запас детей;                                          |                           |
|формировать у детей умения в звукоподражательной игре;                                     |                           |
|закреплять знания  цветов (голубой, серый);                                                |                           |
|формировать умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей;                      |                           |
|формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно, согласованно, ориентируясь|                           |
|в пространстве и сохраняя равновесие, действовать по сигналу взрослого.                    |                           |
|Воспитательные:                                                                            |                           |
|воспитывать умение внимательно слушать объяснение воспитателя;                             |                           |
|воспитывать положительные эмоции от занятий и свободной двигательной деятельности;         |                           |
|формировать умение посредством речи  взаимодействовать и налаживать контакты с взрослыми и |                           |
|друг с другом.                                                                             |                           |
|-    воспитывать интерес к рисованию самолета. Вызвать эмоциональный отклик.               |                           |
|Развивающие:                                                                               |                           |
|развивать умение самостоятельно и по просьбе взрослого   принимать участие в беседах;      |                           |
|развивать, любознательность, познавательный интерес к объектам рукотворного мира;          |                           |
|развивать  мелкую моторику,  слуховое восприятие,   уточнять и закреплять артикуляцию звука|                           |
|«у»;                                                                                |                           |
|способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи    игровых  образов;|                           |

|Этапы         |Содержание деятельности                     |Действия,            |Действия, деятельность|Планируемый       |
|совместной    |                                            |деятельность педагога|детей, выполнение     |результат         |
|деятельности  |                                            |                     |которых приведет к    |                  |
|              |                                            |                     |достижению            |                  |
|              |                                            |                     |запланированных       |                  |
|              |                                            |                     |результатов           |                  |
|I.  Мотивация |Воспитатель: К нам в гости пришёл Мишутка.  | Обращает внимание на|Стоят стайкой,        |Ребенок           |
|к деятельности|Он принёс с собой свою любимую игрушку.     |пришедшего гостя.    |улыбаются и           |ориентирован на   |
|Цель.         |Отгадайте, что это.                         |Задает вопросы,      |здороваются. С        |сотрудничество.   |
|Организовать  |О. Ушакова                                  |стимулирует  к       |интересом             |                  |
|детей, создать|Быстро он пошёл на взлёт -                  |ответам и нацеливает |рассматривают гостя.  |Проявляет         |
|положительный |У него мотор ревёт,                         |на ответы.           |Отвечают на вопросы   |эмоциональную     |
|эмоциональный |Дыма белая полоска                          |Является образцом для|воспитателя.          |доброжелательность|
|настрой,      |Следом медленно ползёт...                   |подражания (улыбка,  |С удовольствием       |.                 |
|мотивировать  |Это в небе, над берёзкой,                   |смотрит в глаза).    |отгадывают загадку и  |                  |
|детей на      |Пролетает... (Самолет)                      |                     |называют отгадку.     |Проявляет         |
|включение в   |Воспитатель: Это самолёт.                   |                     |                      |готовность к      |
|деятельность  |                                            |                     |                      |действию.         |
|II. Поиск,    |Воспитатель: Давайте дети,  рассмотрим      |                     |Знакомятся с частями  |Ребенок переживает|
|решение       |самолёт (корпус, крылья, хвост, пропеллер). |Обращает внимание    |самолёта.             |эмоциональные     |
|задачи,       |Воспитатель: Самолёт летает, плавает или    |детей на части       |Активно играют в игру,|чувства во время  |
|проблемы      |едет?                                       |самолёта, его        |подражают действиям   |игры              |
|Цель.         |(Летает в небе, летит по воздуху)           |особенности.   Просит|взрослого и детей,    |                  |
|Опора на опыт |Воспитатель: Мишутка предлагает поиграть в  |назвать части и цвет |реагируют на сигнал.  |                  |
|детей         |игру «Самолёты»                             |самолёта Мишутки.    |Вступают в диалог,    |Ребенок проявляет |
|(актуализация |Физкультминутка:                            |                     |выражают собственные  |способность решать|
|знаний),      |Самолёты загудели,                          |Выслушивает ответы   |мысли.                |адекватные        |
|необходимый   |(Вращают согнутыми в локтях перед грудью    |детей.               |                      |возрасту задачи.  |
|для «открытия |руками)                                     |Хвалит детей.        |Сосредотачивают       |                  |
|нового        |Самолёты полетели,                          |Уточняет ответы      |внимание.             |Проявляет         |
|знания»,      |(Разводят руками в стороны, двигаются по    |детей.               |                      |инициативу и      |
|освоения      |комнате)                                    |Поддерживает         |                      |самостоятельность |
|нового        |На полянку тихо сели,                       |инициативу    детей. |                      |в решении         |
|способа,      |(Приседают, руки опускают на колени)        |Способствует желанию |                      |поставленных      |
|умения,       |Да и снова полетели.                        |детей играть в игру  |                      |задач.            |
|выработка     |(Разводят руки в стороны, двигаются по      |«Самолёты».          |                      |                  |
|навыка.       |комнате)                                    |Нацеливает на выбор  |                      |                  |
|              |                                            |помощи друзьям       |                      |                  |
|              |                                            |Мишутки.             |                      |                  |
|III.          |Воспитатель: Мишутка говорит, что у него    |Задает вопросы,      |Высказывают           |Проявляет речевую |
|Планирование  |много друзей, у них нет самолётов. Как можно|стимулирующие процесс|предложения.          |активность.       |
|деятельности. |помочь Мишуткиным друзьям? (нарисовать,     |мышления и на выбор  |Вступают в условные   |                  |
|Совместное    |слепить, купить в магазине, принести из дома|путей решения        |игровые действия,     |Способен решать   |
|обсуждение    |и подарить)                                 |проблемы,            |реализуют замысел.    |интеллектуальные  |
|решения       |Воспитатель: Я предлагаю нарисовать         |поддерживает         |                      |задачи (ситуации, |
|задачи,       |самолёты. Вы согласны?                      |инициативу.          |                      |проблемы).        |
|проблемы      |Воспитатель: Какой формы корпус?            |Поощряет повторение  |                      |                  |
|Цель.         |(Продолговатой, на палочку похож)           |изображения на листе.|                      |Эмоционально      |
|Совместное    |Воспитатель: Сейчас я покажу, как рисовать  |                     |                      |реагирует на      |
|определение   |самолёт (показ рисования).                  |Контролирует         |                      |предложения       |
|конкретных    |Воспитатель: Дети, возьмите кисточку,       |правильность держания|                      |взрослого и       |
|действий      |давайте в воздухе нарисуем самолёт.         |кисточки в руке.     |                      |сверстников.      |
|              |Воспитатель: Дети посмотрите, что лежит у   |Помогает детям,      |                      |                  |
|              |вас на столе (обращая внимание детей на лист|которые испытывают   |                      |Создают рисунок   |
|              |бумаги), представьте, что это небо, по      |затруднения при      |                      |летящих самолётов |
|              |которому сейчас полетит  самолёт, который вы|рисовании самолёта.  |                      |самостоятельно или|
|              |нарисуете.                                  |                     |                      |с небольшой       |
|              |Воспитатель: Дети, посмотрите, можно        |                     |                      |помощью           |
|              |рисовать несколько самолетов. (Показ        |                     |                      |воспитателя.      |
|              |картинки с изображение летящих самолётов)   |                     |                      |                  |
|IV. «Открытие»|Воспитатель: Дети, что мы сегодня рисовали? |Стимулирует к        |Отвечают на вопросы,  |Умеет слушать,    |
|ребенком      |Воспитатель: Давайте напомним Мишутке, из   |зрительной и речевой |выражают собственные  |отвечать на       |
|нового знания,|чего состоит самолёт, летает в небе или     |активности.          |мысли.                |вопросы; проявляет|
|освоения      |ездит по земле? Как гудит?                  |Задает вопросы.      |Выполняют             |любознательность. |
|умения,       |Воспитатель: Как вы думаете, ваши самолёты  |Побуждает к речевой  |звукоподражательные   |                  |
|способа       |понравятся друзьям Мишутки?                 |активности.          |упражнения.           |Взаимодействует со|
|деятельности  |Воспитатель: Давайте расскажем для Мишутки  |Эмоционально         |                      |сверстниками,     |
|Цель.         |стихотворение о самолёте.                   |настраивает на       |                      |воспитателем.     |
|Создание      |Самолёт построим сами,                      |деятельность.        |Выражают собственные  |                  |
|ситуации      |Понесёмся над полями,                       |                     |суждения.             |Проявляет         |
|решения       |Понесёмся над лесами,                       |Побуждение детей к   |Вступают в речевое    |любопытство,      |
|поставленной  |А потом вернёмся к маме.                    |рассказыванию стиха. |взаимодействие.       |заинтересованность|
|проблемы.     |А.Барто                                     |                     |Эмоционально реагируют|.                 |
|              |                                            |                     |на рассказывание      |                  |
|              |                                            |                     |стиха.                |                  |
|              |                                            |                     |                      |                  |
|V. Рефлексия. |Воспитатель предлагает разложить рисунки на |                     |                      |Проявляет         |
|Цель.         |полу.                                       |                     |                      |готовность к      |
|Осознание     |Воспитатель: Посмотрите, сколько вы         |Конструктивно        |Радуются своему успеху|совместной        |
|детьми своей  |нарисовали разных самолётов, как они красиво|комментирует рисунки |и успеху других детей.|деятельности.     |
|деятельности, |летят.                                      |детей.               |С интересом           |                  |
|самооценка    |Воспитатель: А вам понравилось рисовать     |                     |рассматривают рисунки |Проявляет интерес |
|результатов   |самолёт?                                    |Выражает радость и   |свои и сверстников    |к совместному     |
|деятельности  |Воспитатель: Давайте мы для Мишутки про     |благодарность.       |                      |пению, соблюдая   |
|своей и всей  |самолёт споём песню.                        |                     |Выражают эмоции       |общий ритм.       |
|группы.       |Самолёт летит, самолёт гудит,               |Способствует пению   |посредствам слов,     |                  |
|              |У-у-у… Я лечу в Москву.                     |песни о самолёте.    |действий  и мимики.   |Развита общая и   |
|              |Командир-пилот самолёт ведёт,               |Хвалит детей         |                      |мелкая моторика.  |
|              |У-у-у… Я лечу в Москву.                     |                     |                      |                  |
|VI. Открытость|Мишутка: Мне очень понравились ваши         |Похвала детей.       |Выражают эмоции       |Ребенок проявляет |
|              |самолёты, у всех разные и красивые. Мои     |Оценка действий      |посредством слов и    |чувство восхищения|
|              |друзья будут рады вашим красивым рисункам,  |(забота о друзьях    |мимики. Радуются      |результатами своей|
|              |вы такие добрые, заботились о моих друзьях, |Мишутки).            |успеху.               |деятельности и    |
|              |были добры ко мне. Спасибо за рисунки!      |                     |                      |сверстников.      |
|              |Воспитатель: Мне ваши рисунки тоже          |                     |                      |                  |
|              |понравились. Они получились красивые,       |                     |                      |                  |
|              |разные. Молодцы, что помогли друзьям        |                     |                      |                  |
|              |Мишутки, заботились о госте.                |                     |                      |                  |
|              |Мишутка: Теперь мне пора уходить, меня ждут |                     |                      |                  |
|              |друзья. До свидания!                        |                     |                      |                  |

                                           Загадки о самолёте: www.numama.ru
                                         Картинка «Самолёты летя» Yandex .ru
                                    Физминутка «Самолёты»    www.psyoffce.ru


extracted_text:
Конспект НОД "Путешествие по реке времени"
Цель: развитие познавательного интереса к понятиям "часы", "время"
Задачи:
1. Познакомить детей с историей возникновения часов, подвести к пониманию их назначения и функции.
2. Уточнить знания детей о часах и их видах.
3. Обогащать словарный запас детей.
Материалы и оборудование:
Проектор, ноутбук, заготовки для детей – круг из картона (циферблат), 2 стрелки (короткая и длинная), цифры (от 1 до 12), клей – карандаш, клеенки, салфетки матерчатые и бумажные.
Ход занятия:
Организационный момент
Посмотрите на наши часы. Кажется, они опять сломались. Как же нам быть? (ответы детей. Подвести детей к тому, что нужно смастерить новые часы)
А вы знаете, кто мастерит и ремонтирует часы? (часовщик. Демонстрация изображения)
А где он их ремонтирует? Как называется это помещение? (часовая мастерская. Демонстрация изображения)
Нам пора отправляться в путь! Мы отправляемся в часовую мастерскую в гости к часовщику. На чем мы можем отправиться?  Я предлагаю отправиться на самолете – так будет быстрее (физминутка "Самолеты")
Основная часть
Вот мы и прибыли в часовую мастерскую (на экран выводится изображение мастерской). Давайте заглянем внутрь и посмотрим, что здесь есть?
1 слайд. Изображение солнечных часов.
Наблюдая за солнцем, люди изобрели солнечные часы. Ходит солнце по небу, а по площадке ходит тень от колышка. Такие часы показывают время только в солнечную погоду. На прогулке мы попробуем сделать такие часы. И понаблюдаем за ними. История часов продолжалась. Люди стали придумывать другие часы.
2 слайд. Изображение водяных часов.
Они придумали водяные часы. Водяные часы сообщают о времени и ночью и днём и в хмурый день. Эти часы были двух видов. Из одних часов вода вытекала. А в другие, наоборот, наливалась. Чтобы определить время на сосуде делали пометки-чёрточки. По капелькам вода перетекала из одного сосуда в другой. С тех пор так и говорят «Много воды утекло», т.е. много времени прошло. Эти часы давали возможность узнать, сколько времени прошло с определенного момента. Но и такие часы оказались неудобны, т.к. постоянно приходилось доливать воду.
3 слайд. Изображение огневых часов.
Они показывали время, а в ночные часы они еще и освещали жилище. Это очень простые часы в виде длинной тонкой свечи с нанесенной по ее длине шкалой. Свеча, сгорая, уменьшалась на одно деление. Свечи, применявшиеся для этой цели, были длиной около метра. Отсюда и происходит обычай измерять длину ночи количеством сгоревших за ночь свечей.
4 слайд. Изображение песочных часов.
Потом люди сделали часы из песка. И назвали их – как? (ответы детей) Песочные часы! За определённое время мельчайший песочек высыпается из одной части в другую. На них просто приятно смотреть. Песочные часы есть на 2, 3, 5 и 10 минут. Вспомните, где вы могли видеть такие часы?
Физминутка "Арам- зам – зам…"
5 слайд. Изображение механических часов.
И всё-таки прежние часы были не очень точны, громоздки и неудобны в обращении. Как измерить время, когда вода замерзает, а огонь гаснет на ветру?.. Нужно было придумать такой двигатель для часов, который мог бы действовать независимо от времени суток и погоды. Тогда люди придумали пружину и поместили ее в часы. Такие часы стали называть механическими. Они показывали время не зависимо от погоды.
6 слайд. Изображение Курантов.
Так появились башенные часы - на башне. Появился циферблат и была только одна стрелка – часовая. Немного позже на башенных часах появилась вторая стрелка. Сможете назвать самые известные башенные часы в России? (куранты) Они были очень громоздкими и сложными.
7 слайд. Часы с боем. Часы с кукушкой. Часы – будильник.
Шло время, и люди придумали новые приборы для измерения времени. Теперь в часах появился звук. Для того, чтобы узнать, который час, нужно было послушать, сколько раз пробьют часы. Позже люди посадили в часы кукушку. Ненастоящую, конечно. И вместо боя слушали, сколько раз она прокукует. А еще позже изобрели будильник. Будильником называют часы, которые будят человека в назначенное время с помощью звукового сигнала.
8 слайд. Электронные часы.
Современные часы – это электронные часы. Посмотрите внимательно и скажите, чем отличаются механические часы от электронных? В механических часах время нам указывают стрелки. А в электронных часах стрелок нет. Время на них нам показывают цифры.
9 слайд. Петух.
Как вы думаете, при чем здесь петух? (ответы детей). Это живой будильник. Он всем говорит, что наступило утро и пора вставать.
Гимнастика для глаз
 А теперь немного поиграем. Вставайте в круг.
Игровое упражнение с мячом "Названия часов"
А сейчас я проверю, насколько вы были внимательны.
Скажите, как называются часы, которые носят на руке? (наручные)
..часы для детей? (детские)
..часы для женщин? (женские)
..часы для мужчин? (мужские)
..часы, которые стоят на столе? (настольные)
..часы, которые висят на стене? (настенные)
..часы, которые носят в кармане? (карманные)
..часы, сделанные из золота? (золотые)
…на башне - башенные,
на полу-напольные,
из цветов - цветочные, из песка - песочные,
 из воды – водные и т.д.
Молодцы! Как много мы сегодня узнали о часах. Как вы думаете, сможем мы сами смастерить себе часы? (ответы детей)
Подойдите, пожалуйста, к столу. Посмотрите: у вас есть основа (демонстрирую большой круг). Как вы думаете, для чего? (циферблат) и отдельные детали (цифры и стрелки). Посмотрите на экран. Цифры на часах расположены в определенном порядке. Если перепутать их места, то наши часы будут показывать время неправильно. Будьте внимательны и аккуратны. Пора приниматься за работу!
Пальчиковая гимнастика "Мышь полезла"
Дети изготавливают часы. Воспитатель помогает.
Анализ
Ребята, скажите, вам понравилось наше путешествие? Где мы были? У кого? Какие часы больше всего запомнились?
Заключительная часть
Готовая работы вывешиваются в раздевалке на стенд.