title: Конспект "Подарю тебе на память русский платок"

extracted_text:
Подарю тебе на память русский платок.

Цели:
Продолжать знакомить детей с культурными традициями и обычаями русского народа.
Развивать творческие способности.
Воспитывать уважительное отношение к национальному художественному наследию, к своему народу, Родине.

Задачи:
Прививать интерес к обычаям, традициям русского народа.
Развивать ритмичность и выразительность в движении под музыку.
Доставить детям радость от полученного результата от участия в занятии.

Дети входят в зал, их встречает ведущая в русском народном костюме, украшенном платками.

Ведущий: Дорогие друзья! Сударыни и судари! Поклон вам, гости званные да желанные! Здравствуйте, лебедышки! Здравствуйте, молодцы. Вижу улыбки на ваших лицах, вижу праздничное настроение!
  Сегодня наше занятие мы посвятим русскому платку. С незапамятных времён женщины России носят платки. Это квадратный кусок ткани или холста, который в качестве головного убора обязательно дополнял русский народный костюм. Взрослые женщины надевали платок поверх одежды, а девушки на голову.

( Входят два коробейника под звуки песни “Эй, полным-полнА моя коробочка)”

Коробейник №1: У нас в коробушке товар разный: бусы, ленты, платки.
Коробейник№2: Платки шерстяные, шелковые, парчовые. Покупайте, выбирайте.
Вместе: Чего пожелаете.
Ведущая: Хорошо расхваливаете. И товар у вас отличный, но больше всего мне по нраву вот этот платочек.
Коробейник №1: А зачем вам нужен платок?
Коробейник №2: Ясно дело, чтоб им махать.
Коробейник №1: Зачем махать?
Коробейник №2:девчонок созывать
Коробейник №1: А зачем девчонок созывать?
Коробейник №2: Чтоб частушки петь.

(Входят девочки поют частушки)

Сидит кошка на окошке,
Сизолапенький коток.
Подарила я милому
Белый вышитый платок

Машенька ругается
Куда платки деваются
Сама не догадывается,
Что им милый утирается.

Вышивала я платок
Золотой каймою
Вышивала говорила:
Хочу быть с тобою

Ведущая: Упоминание о платках встречаются не только в песнях, загадках, пословицах, но в литературе. Например, в сказках.
Ученик №1:
Во времена былинные
Стародавние
Собирался купец
В страны дальние
За чудесными товарами
С дочерью любимою прощается
И с. Такими к ней речами обращался.
Ученик№2:
- Ой, ты доченька родная
Уезжаю я в страны заморские,
В страны дивные,
Долго ль я буду там, недолго
Того не ведаю
А хочу тебя порадовать
Подарки привести
Шелковые да серебряные.
Ученик№3:
Отвечает ему дочь.
- Буду я батюшка за тебя молиться!
Чтобы ни бури, ни булат
Или чей-то чёрный взгляд
Не могли тебя сразить,
Чтоб тебе живому быть!
Ну, а коли про подарок
То купи пусть и неярок,
Мне платок всех красивей
Как у царских дочерей.
Ребёнок №1 (ведущий)
Месяц прошел, другой
Следует отец, домой
За семью морями был,
Земли все исколесил
Но вернулся он домой
Лишь платочек из России
Всей душой полюбил
И дочурке угодил
Ведущий:
Возвратился я, доченька
Из стран заморских, стран дивных
Но люба моему сердцу
Только наша сторонушка
Сторонушка русская
Привез я доченька тебе подарок
Платочек, где цветочки аленькие
Носи, радуй отца

  Издавна Россия славилась своими платками. Появились они у нас в России почти 200 лет назад. Платки завезли купцы из Турции и Индии.
  Это были узорчатые платки, сделаны они были из ткани, тканные или вязанные из пуха тибетских коз.
  Россия и русский платок неразрывно связаны друг с другом.
  Павлово – посадские платки ассоциируются с чаепитием долгими зимними вечерами, с тульским самоваром, с пряниками  и сушками.
  На тканевых платках изображены эскизы русского народа, цветы, утренняя и вечерняя зоря.
  Платок – это элемент национального русского национального костюма.
  Платок - это визитная карточка нашей Родины, России
  Посмотрите, как в танцах используются платки.

Танец (Цыганочка)

Ведущий: А сейчас ребята, я вам расскажу о пуховых платках. Вытяните, пожалуйста, руки вперёд. (Идёт ведущая и касается рук детей пуховым платком)
  Дети, какие ощущения? (тепло, нежно, мягко)
  Пуховый платок ассоциируется с теплом матери, с нежностью матери. Ведь вязали платки для тепла. Оренбургские платки, это платки из пуха. Мастер высшего уровня считался тот, у которого платок проходит через кольцо.
  Гости, и дети сейчас мы познакомимся с рисунками вязания пуховых платков. (Показываются картинки с изображениями пуховых платков)
Ведущий: А теперь ребята, мы с вами поиграем в игру. В которую играли наши бабушки, и дедушки она называется ”Достань платок”.
Проводится игра. Игры проводятся на ярмарках, а какая ярмарка без сюрпризов. Платок подвешивается на шесте и его можно достать лишь подпрыгнув. Побеждает тот, кто подпрыгнет выше всех и достанет платок. У каждого участника только одна попытка.
Ведущий: Дети, а какие пословицы и поговорки вы знаете о платках?
На чужой роток не накинешь платок.
Бабы бранятся, так платки с головы валятся.
Шесть досок да холстинки платок.
Не  лицу платочек, утрешься и рукавичкой.
Загадки:
На чёрный платок просыпано просо.
Пришел петушок, а слевать-то не просто. (Звёзды)
Что за гриб стоит на кочке
В красном бархатном платочке? (Подосиновик)
В огород гулять пошла,
Дочкам косы расплела,
А каждую из дочек
Закутала в платочек. (Кукуруза)
Стоит на поле дочка-
Тридцать три платочка.
Прискакал зайчишка,
Осталась кочерыжка. (Капуста)
Стоит Алёна - платок зелёный, тонкий стан, белый сарафан.
Что делается с красным шелковым платком, если его опустить на 5 минут на дно моря? (Будет мокрым)
Голубой платок,
Красный колобок,
По платку катается,
Людям усмехается. (Небо и солнце)

Ведущий: Нарядные платки и сейчас пользуются спросом модниц. Они могут дополнять деловой костюм, украсить платье, а так же придать человеку привлекательность и неповторимость.
  И сейчас мы с ребятами вам дорогие гости продемонстрируем рисунки.
Если платок скрестить на груди, набросив его на плечи и спину получается накидка.
Если сделать посредине квадрата (платка) отверстие для головы, то получиться платок пончо.
Если продеть платок во все петли на джинсах или брюках, то получиться нарядное украшение к костюму.
Ведущий: Эти наряды, вернее дополнение к одежде продемонстрировали девочки.
  Но платки так же являются неотъемливой частью к костюму, спортивной одежды и у мужчин.
Костюм дополняет шейный платок.
Это платок бандана, она дополняет спортивную одежду.
Это мужской шарф кашне можно носить и под одеждой и в виде шарфа.
А так можно носить шарф, на верхней одежде (куртках, пальто)

Мастер-класс
Практическая работа

Дорогие гости!

  Сейчас ребята научат вас стильно повязать платок. Каждый день выглядеть в новом образе и пленять оригинальными нарядами – мечта любой девушки.

Ведущий: Вот и окончился наш праздник русского платка. Надеюсь, ребята, что вы узнали сегодня много нового. А теперь ребята давайте все вместе споём песню.
“Подари мне платок”


title: Презентация "The future is not a gift - it is an achievement" 9 класс

extracted_text:
“The future is not a gift – it is an achievement”
Harry  Lauder
  Phonetic  exercises
Cable  TV                             mobile phone
Technophobia                      computer
Microwave  oven
Hardware                  domestic  robots
Domestic  use
Software
Industrial  use
Keyboard
Mouse
Word  processor

     Add  if  it  is  so  or  not
Robots  are  supposed to be used in the future.
Robots are better  companions than dogs.
People can look forward to the time when  robots will be  accepted into  daily  life.
Robots  could  not  be  the  most  useful  in  daily  life.
      make your predictions
More channels        more intelligent
More choice   more interactive    5D
Automatic connected to the Internet for recipes
Interactive music
More mobiles and satellite phones
Radio from around the world over the Internet
Cheaper
   She  doesn’t  believe
   choose  the  reasons

   check  up  your  homework
   Grammer  in  focus

  plan  your   paragraphs
   Write an opinion essay “Future  technologies  in the home”


Презентация "Общие сведения о языке Паскаль" 8 класс


title: Конспект урока "Общие сведения о языке Паскаль" 8 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 8_а_класс. ФГОС.    Дата _28.02.2019г.
Учитель информатики ГБОУ «СОШ №7 г. Сунжа» Китиева Эсет  Ибрагимовна
Урок 25. Общие сведения о языке Паскаль.
Цели урока:
•	Обучающие:
o	познакомить учащихся с общими характеристиками языков программирования, с программной средой Pascal ABC, со структурой программы на языке Паскаль;
o	сформировать у учащихся первичные знания по применению изученного материала.
•	Развивающие:
o	учить анализировать, обобщать и систематизировать;
o	обогащать словарный запас учащихся.
•	Воспитательные:
o	развивать информационную культуру учащихся, способность к самостоятельной и коллективной деятельности, рефлексию.
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение вопросов, касающихся общей характеристики языка программирования Паскаль;
2) знакомство с алфавитом и словарем языка Паскаль;
3) рассмотрение некоторых простых типов данных в языке Паскаль;
4) рассмотрение структуры программы на языке Паскаль;
5) рассмотрение процесса выполнения оператора присваивания.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Технологии обучения: информационно-коммуникационная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая технология, технология сотрудничества, личностно-ориентированное обучение.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры с установленной средой программирования Pascal ABC, настроенная локальная сеть, конспект для учащегося раздаточные карточки-задания.
План урока:
1. Организационный момент. Актуализация знаний.
2. Объяснение материала.
      2.1. Языки программирования, их назначение, особенности.
      2.2. Знакомство с программной средой Pascal ABC.
      2.3. Знакомство  со структурой программы на языке Паскаль.
      2.4. Разбор простейшей программы «вывода».
3. Закрепление полученных умений и навыков.
4. Подведение итогов урока.
ХОД УРОКА

Источники:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
 Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс.
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 8 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.)

Карточка 1
Записать следующие математические выражения по правилам языка Pascal
а)
б)
2. Выполнить обратную операцию: «перевести» запись с языка Pascal в нормальную математическую форму:

а) F=(3*X+4*Y)/(2*SQR(K)-4*T/Y)
б) R=2+3*X*Y-SQRT(64+SQR(K)/6*X
3 Составить блок –схему решения следующей задачи.
Найти среднее арифметическое двух чисел.

_________________________________________________________

Карточка 2
Записать следующие математические выражения по правилам языка Pascal
а) б)
2. Выполнить обратную операцию: «перевести» запись с языка Pascal в нормальную математическую форму:
а) K=SQRT(ABS(A+B)/ABS(A-B))/(A*B)
б)х=
3 Составить блок –схему решения следующей задачи
Найдите длину окружности и площадь круга по заданному радиусу. , .


title: Рабочая программа "Юным умникам и умницам" 1-4 класс

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

занятий внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления для учащихся 1-4-х классов

«ЮНЫМ УМНИКАМ И УМНИЦАМ»

Пояснительная записка

Нормативно-правовая база. Рабочая программа к курсу «Юным умникам и умницам» составлена на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010) и программы курса «Юным умникам и умницам» автора О.А. Холодовой (Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». – М.: Москка РОСТ, 2012).

Назначение программы. Данный курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у  обучающихся слабо  развиты память, устойчивость и
концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Программа курса
«Умники и умницы» направлена на решение этой проблемы.
Новизна	данной	рабочей	программы	определена	федеральным	государственным
стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы кружка, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности обучающихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:

развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли¬тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом, рассчитана на детей 7 - 11 лет; программа рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю). Продолжительность занятий в первом классе – 35 минут.

Формы и методы работы.
Программа предусматривает проведение учебных занятий в различной форме:
Работа в парах.

Групповые формы работы.

Индивидуальная работа.

Самооценка и самоконтроль.

Взаимооценка и взаимоконтроль.

Формы организации деятельности:
Конкурс.
Игра.

Путешествие.

Описание основных подходов, обеспечивающих взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности.
Содержание курса построено на междисциплинарной (интегративной) основе обучения с такими предметами как математика, информатика, русский язык.

ходе реализации программы осуществляется расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Основными принципами распределения материала являются:

•системность: задания располагаются в определенном порядке;

•принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

•принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

•увеличение объема материала;

•наращивание темпа выполнения заданий;

смена разных видов деятельности.

На занятиях используются презентации к занятиям, электронные задания и тестовые работы, современное техническое оборудование в виде интерактивной доски, электронных учебных пособий «Учимся мыслить логически», «Графические диктанты».

Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство обучающихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей,
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.

курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 7-11 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

задания на развитие внимания;

задания на развитие памяти;

задания на совершенствование воображения;

задания на развитие логического мышления.

Модель занятия включает этапы, развивающие познавательные способности учеников:

Рекомендуемая модель занятия  в 1 классе такая:

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

«Разминка» (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

«Веселая переменка» (3-5 минут).

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка (15 минут).

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, компози¬ции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
 	Формируемые УУД.
Личностными результатами изучения курса  является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
	Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Проговаривать последовательность действий.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих умений.

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

выделять существенные признаки предметов;

сравнивать между собой предметы, явления;

обобщать, делать несложные выводы;

классифицировать явления, предметы;

определять последовательность событий;

судить о противоположных явлениях;

давать определения тем или иным понятиям;

определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

выявлять функциональные отношения между понятиями;

выявлять закономерности и проводить аналогии.

Планируемые результаты

основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Планируется достижение первого уровня воспитательных результатов к концу первого класса, достижение второго уровня к концу третьего класса, достижение третьего уровня к концу 4 класса.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О. А., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль  в формах
тестирование;

практические работы;

творческие работы учащихся;

контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.
Для оценки эффективности занятий  можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.
портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.

Критерии оценки результатов тестов.
80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
60-80% - уровень выше среднего;

50-60% - средний уровень;

30-50% - уровень ниже среднего;

меньше 30% - низкий уровень.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УДД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию);
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

учиться овладевать измерительными инструментами.

Коммуникативные УДД:
учиться выражать свои мысли;
учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи. Предметными результатами являются формирование следующих умений:

сравнивать предметы по заданному свойству;
определять целое и часть;
устанавливать общие признаки;
находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
определять последовательность действий;
находить истинные и ложные высказывания;
наделять предметы новыми свойствами;
переносить свойства с одних предметов на другие.
волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения.
Слова – выражения приветствия, прощания.
Понятие слово. Толковый словарь.
Однозначные и многозначные слова
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса во втором классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
учиться отличать факты от домыслов;
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД:
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;

перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
развивать доброжелательность и отзывчивость;
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым. Предметными результатами являются формирование следующих умений:
применять правила сравнения;
задавать вопросы;
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
строить причинно-следственные цепочки;
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
находить ошибки в построении определений;
делать умозаключения;
распознавать виды текстов;
редактировать тексты;
работать со словарями;
писать творческие изложения с языковым разбором;
выделять фразеологизмы.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные УДД:
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;
формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные УДД:
овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
соблюдать нормы этики и этикета;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УДД:
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
учиться аргументировать, доказывать;
учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются формирование следующих умений:
выделять свойства предметов;
обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
сопоставлять части и целое для предметов и действий;
описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
приводить примеры истинных и ложных высказываний;
приводить примеры отрицаний;
проводить аналогию между разными предметами;
выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
результате изучения курса в четвертом классе обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;
формировать личностный смысл учения;
формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметных результатов.
Регулятивные УДД:
осваивать способы решения проблем поискового характера;
определять наиболее эффективные способы решения поставленной задачи;
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
познавательные УУД;
осознанно строить речевое высказывание;
овладевать логическими действиями: обобщение, классификация, построение рассуждения;
учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.
Коммуникативные УДД:
учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;
формировать мотивацию к работе на результат;
учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса. Предметными результатами изучения курса в четвертом классе являются формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире и русском языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
решать логические задачи с помощью связок «и», «или», «если …, то».
Описание материально-технического обеспечения внеурочной деятельности
Наличие технических средств обучения:
Интерактивная доска;
Мультимедийный проектор;
Ноутбук:
Документ – камера.
Учебно-методическая литература для учителя

Календарно-тематическое планирование для 1 класса (33 часа – 1 ч/нед)


title: Презентация "Изготовление атрибутов своими руками с использованием нетрадиционных материалов"

extracted_text:
Изготовление атрибутов своими руками с использованием нетрадиционных материалов
Сметанкина Тамара Васильевна, музыкальный руководитель
МБДОУ детский сад № 9 «Малыш»
с. Шира, Хакасия
Фонарик
Для фонарика понадобится:
 светодиодные светильники;
 перекидной глянцевый календарь;
 атласные ленточки;
 скотч, степлер

Изготовление фонарика:
Сделать развёртку  фонарика с отверстиями для пальчика из старого календаря, добавляя по бокам полосы для его последующей сборки и крепления. В основание закрепить светодиодный светильник. В верхней части закрепить петельку из ленты. Боковые стороны скрепить стиплером и закрепить скотчем.

Получаются вот такие фонарики: лёгкие, безопасные, легко включаются и выключаются!
Туески
Для туеска понадобится:
 кусок линолеума коричневого цвета размером 30х80 + полоска линолеума
 для ручки;
 крышка пластмассовая
 (от ведёрка
с водоэмульсионной
краской);
 дырокол;
 крепкий бумажный шнур (для
 сборки деталей).

Изготовление туеска:
Линолеум по периметру и окружность крышки аккуратно просекаются дыроколом. Получаются одинаковые отверстия.
       Сначала шнуром собирается (сшивается) сам туесок, затем через отверстия приплетаются дно и ручка.
Получаются вот такие туески: лёгкие, удобные, могут быть любого размера!
Бутафорская кастрюля
   Для кастрюли понадобится:
 2,2 метра фольгированного утеплителя;
 2 гимнастических обруча диаметром 70 см (верх и низ кастрюли);
 толстые белые нитки для шитья;
 блестящая самоклеящаяся бумага для оформления.

Размеры готового изделия:
высота – 60 см;
диаметр – 70 см;
вес – 800 гр.
Изготовление кастрюли:
Из утеплителя сшивается труба по размеру обруча.
Верх и низ утеплителя подгибаются. Обручи
закладывается внутрь и пришиваются. Каркас дна
делается из тех же толстых ниток
(перекрещиванием их через центр  по всему
периметру). В верхней части пришиваются две
ручки из того же утеплителя
(усиленного пришитой лентой).
Лицевая сторона украшается
большим узором из блестящей
самоклеящейся бумаги.
Получается вот такая замечательная кастрюля: яркая, лёгкая, замечательно подходящая для детского танца, театрализации или сюрпризного момента!
Желаю всем творческих успехов.Благодарю за внимание!


title: Моя профессия - моё будущее

extracted_text:
  «Моя профессия - моё будущее»
Номинация проекта: Презентация
Автор проекта: Зиновьева Алина Александровна
Руководитель: Акишина Елена Николаевна
Название образовательного учреждения:
 ГБПОУ "АПК им. П.И. Пландина"
Я прохожу обучение в Приборостроительном колледже имени Павла Ивановича Пландина по специальности «Авиационные приборы и комплексы». Это учебное заведение - единственное в Нижегородской области, где можно получить данную специальность. Учиться в колледже очень интересно. Базовое предприятие города предоставляет производственные площадки и знакомит нас, студентов, с новым оборудованием и инструментами. Данная специальность обеспечивает нужными знаниями, которыми должен обладать техник. Окончив колледж, я получу квалификацию техник по специальности «Авиационные приборы и комплексы».
Профессия -Техник
Техник – это специалист в сфере оборудования и механизмов. Он четко знает, как устроены приборы, их принцип работы и правила эксплуатации. Данный специалист – незаменимый сотрудник каждой организации.

Техник - специалист среднего звена. Он занимает промежуточную позицию между рабочим и инженером.
В обязанности техника входит планирование, руководство и контроль деятельности рабочих. Техник определяет технологии работ, контролирует качество работ и точность эксплуатации оборудования, разрешает к использованию те или иные материалы. Также он ведет документацию, отчетность.
В конструкторском или технологическом отделе техник занимается разработкой и испытанием конкретных технологических или конструкторских решений под руководством инженера по определенным алгоритмам.
Техник – это обобщенное понятие, которое объединяет массу узкоквалифицированных специалистов.
Авиационный техник
Авиатехник — специалист с техническим образованием по наземному обслуживанию авиационной техники — самолётов, вертолётов и т. д. Деятельность авиационного техника заключается в регулярном осмотре воздушного судна. До полёта и после него специалист осуществляет техническое обслуживание самолёта или вертолёта. Он регулирует механизмы, при необходимости ремонтирует или заменяет детали. Если обнаруженные дефекты незначительны, то авиатехник производит ремонт на месте осмотра. Вспомогательным орудием в его работе являются различные увеличительные лупы, дефектоскопы, контрольно-измерительные приборы.
Техник-технолог
Техник-технолог - лицо, обеспечивающее проведение технологического процесса на производстве. Анализирует и контролирует качество сырья, материалов, готовой продукции, проводит необходимые технологические расчеты и оформляет техническую документацию, выявляет причины брака продукции, разрабатывает меры по его предупреждению и ликвидации, осуществляет контроль за соблюдением правил ТБ.

Чем приходится заниматься на работе и специализации?
           Рабочий день техника напрямую зависит от его специализации. Однако есть ряд процессов, которые обязательны для выполнения в любых отраслях:
Подготовка нового оборудования к эксплуатации. Предварительный осмотр гарантирует исправность.
Создание технических описаний и инструкций для персонала. Это необходимо для предотвращения ошибок, которые могут привести к выходу оснащения из строя.
Разработка оптимальной последовательности производственных процессов для увеличения эффективности труда.
Ремонт техники при ее поломках. Довольно часто, по неосторожности сотрудников или при заводском браке, оборудование ломается. В задачу техника входит не только ремонт, но и установка причины поломки, ведь в случае брака оснащение подлежит возврату.
Модернизация оборудования. Она предполагает доработку или же полную замену. Техник проводит регулярные профилактические осмотры, подстраивает технику под современные особенности производства.
Проектирование нового оборудования. Техники – двигатели прогресса.
Индивидуальная настройка оснащения под особенности рабочих процессов и потребности сотрудников.

Кому подходит данная профессия?
Данная профессия подходит людям с хорошей памятью. Механизмы имеют сложное устройство и требуют высокой точности. Одна неверно закрепленная деталь может вывести из строя все оборудование.

Важна для данных специалистов хорошо развитая мелкая моторика. Механизмы часто состоят из совокупности мелких деталей, плотно прилегающих друг к другу. Технику важно точно расставить их по местам.

Аккуратность и ответственность – незаменимые качества в данной профессии. Также лучшим помощником любого техника будет самоорганизация. Часто рабочий день никто не контролирует, а обязанности следует исправно выполнять.

Особенности профессии
ь и перспективность профессии
Профессия техника весьма востребована, что обусловлено расширением их области деятельности. Уже давно устарела схема, когда молодой специалист набирался опыта у старого мастера, после чего начинал работать самостоятельно. Сегодня техник, в зависимости от своей специализации, должен быть специалистом во многих областях: и в механике, и в электронике, и в инженерии, а также быть в своей сфере экспериментатором хотя бы совсем немного.

Значимость для общества
Специалисты-профессионалы могут обеспечить исправность и отлаженную работу самой различной техники – от часового механизма до двигателя «Миг». А это, в свою очередь, гарантирует повышение производительности труда.
Многими специальность техника недооценивается: люди считают, что если технику использовать разумно, то это снизит вероятность поломок. Но статистика это не подтверждает, а говорит о другом: лишь техническая исправность механизмов  может обеспечить бесперебойную и безошибочную работу.
Востребованность и рейтинг профессии
Учитывая усиленный рост выпускников-гуманитариев, профессиональные техники сейчас нужны как никогда. Практически каждый специалист сможет найти работу в первый же месяц после выпуска. Профессия техника является одной из самых высоко востребованных.

Рейтинг профессии
Востребованность-77%
Оплачиваемость-51%
Конкуренция-43%
Входной барьер-34%
Перспективы-52%
Перспективы
В нашей стране перспективы данной профессии появляются лишь при постоянном развитии. Если вы решили, что пора расти, то вам следует продолжить свое образование.

Техники довольно часто делают революционные открытия. Не забывайте патентовать технологии, придуманные вами, в итоге они могут принести солидный доход, что поможет открыть собственный бизнес или же жить на получаемые дивиденды.

Выпускников отечественных учебных заведений с техническими специальностями очень высоко ценят за рубежом. Это связано с хорошо развитым интеллектом и способностью работать сверх нормы. Поэтому диплом техника открывает возможность выезда за рубеж по рабочей визе.
Я считаю, что профессия техник очень интересна и увлекательна. Она требует внимательности и серьёзного отношения к работе. Эта профессия имеет много узкоквалифицированных специальностей и каждый выпускник сможет выбрать то направление, которое он хочет. Я хочу, закончив колледж, продолжить обучение в Арзамасском политехническом институте  имени Р. Е. Алексеева по специальности инженер. Я хочу связать свою судьбу с одним из оборонных предприятий города Арзамаса.


title: Презентация "Традиционные блюда бурят"

extracted_text:
Пища  как часть культуры народа
1 слпйд - http://www.ust-orda.net/attachment.php?attachmentid=238&cid=18 – обложка;
2 слайд – (пища)
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQzeY1TjD7Ng8uoWQDA484bvB6n1FIls_XITviO29GwPPPAncjj5YE--g –фон;
http://thenews.kz/static/news/4/b/4bvHfksW.jpg - овцы;
http://admin-borzya.ru/upload/ba1c8b2cdd6bd0db4bbbc403b2ce66f9.jpg - верблюды;
http://www.multi-agro.am/images/photos/photo_09-08-21-01-05-38.jpg - коровы;
http://img.ii4.ru/images/2011/12/01/163510_DSC08260.jpg - лошади;
http://primamedia.ru/f/big/545/544236.jpg - олени;
http://cdn-nus-3.pinme.ru/pin-upload-static/photos/786f37a7762b950b4bb7835493f19d8e_b.jpg - праздничный стол;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Povsednevnaya_zhizn%27_i_byt%27/buryat_kuhnya.jpg - в руках пиала с молоком;
http://www.koumiss.ru/white_diet.jpg - молочная пища;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Baykal/Hozyaystvennaya_zhizn%27_na_Baykale/mol_kitch2.jpg - девушка с бидоном;
http://www.visitburyatia.ru/upload/medialibrary/afd/afdd59a33bae2c297a9e3f4ec2836055.jpg - стол;
http://horlib.narod.ru/Hori-buryaty/Image/eda2.jpg - убсуун (грудинка);
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/332051.jpg - саламат;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/7dd46b25109b.jpg - чай с молоком; http://horlib.narod.ru/Hori-buryaty/Image/eda4.jpg - молочные пенки;
http://irkipголова;edia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/163.jpg - буузы;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/26042011086.jpg - печень в рубашке; http://kapralova.com/sites/default/files/imagecache/500/P1240511.jpg - бараний ливер; http://www.cookingman.ru/images/stories/pic/gotovka_rec/sup/buhler/15.jpg - бухлер (бараний бульон);
http://hulinar.ru/wp-content/uploads/2009/10/d184d0bed182d0be-141.jpg - кровяная колбаса;
http://im2.asset.yvimg.kz/userimages/astanit/J3c1clRpr31M76x90ndf6Gy25pD32c.jpg - баранья голова;
http://old.minkultrb.ru/uploads/RTEmagicC_P1030347.jpg.jpg - баранья голова;
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRxV65MGYCupJ69EgvWlED1jq3RpPQDhAX58ge3tegbDR5QpS0CVg –ореомог;
http://www.sayan-radian.ru/userfiles/image/o_mongolii/kuhnja3.jpg - мясо;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/styles/media_browser_plus_ribbon_style/public/DLYa_SLUZhEBNYH_NUZhD_REDAKCII/Kartinki_s_vystavki/omul-fish.jpg?itok=JnLB4Uz0 –рыба на берегу Байкала;

Ресурсы интернет
http://sibinform.com/images/boss/5/contents/imgs/thumb/__200_446.jpg – омуль;
http://stat17.privet.ru/lr/0911107148c777cabede589a24ad625a - осетр;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/36109.jpg - омуль на рожне;
http://ic.pics.livejournal.com/j_smirnova/16395608/123749/123749_original.jpg - уха;
http://pojuem.ru/wp-content/uploads/2013/09/x_1353285591.jpg - котлеты из щуки;
http://i080.radikal.ru/1105/0a/5f2fb5e16702.jpg – строганина;
http://newmusic.ru/uploads/images/3571/099dc08bc5.jpg – омуль горячего копчения;
http://nature.baikal.ru/phs/norm/36/36109.jpg –на рожне;
http://forum.agronationale.ru/uploads/recept/nr_img/91/r64512_large.jpg – соленый омуль;
http://sdelanounas.ru/i/z/g/ZG8ucG9ydGlya3V0c2sucnUvaW1hZ2VzLzgyMzlfMTI0NXJjbGJmcXppR0pQRS5qcGc=.jpg
 – омуль холодного копчения;
http://s52.radikal.ru/i136/1109/af/a1d4aa2e33d9.jpg – омулевая икра;
http://www.hrumhrum.com/wp-content/uploads/2012/12/QPb1kIKnv3w.jpg - хлебные лепешки;
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRGnGiEfJJ9o79AUhoLmSdEweEhzYS-kfTQ0JOgnRgqn8ajqPts – хлебные лепешки;
http://tradkulzab.narod.ru/Bur07.jpg - церемония подачи чая с молоком;http://tradkulzab.narod.ru/Bur01.jpg - церемония подачи чая с молоком;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/styles/media_browser_plus_ribbon_style/public/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/7dd46b25109b.jpg?itok=pNY910b5 – зеленый чай;
http://cs406525.vk.me/v406525843/25a1/OCVIcjQUMTs.jpg - крупы;
http://irkipedia.ru/sites/default/files/styles/media_browser_plus_ribbon_style/public/Tematicheskiy/Narody_vokrug_Baykala._Etnografiya/Buryaty/Kuhnya/eda4.jpg?itok=rrpzFrpo
 – чай с лепешками;
http://www.kuharka.ru/images/users/gallery/2008/11/23/b_3973.gif – лепешки;
http://www.hotres.ru/upload/iblock/d4e/d4eea4cb5f5ea4bb4dcf777ec267d10c.jpg - печенье;
http://baikalpress.ru/sites/default/files/styles/galleryformatter_slide/public/11_864.jpg?itok=6CwcLKg0 – блюдо для почетного гостя;
http://cs419516.vk.me/v419516810/37da/NznfS_KYOQc.jpg - бурятский стол на праздник;
http://www.playcast.ru/uploads/2014/01/31/7277738.jpg – бурятки за праздничным столом;
http://cs11320.vk.me/u308587/-12/x_7d8d6db9.jpg - праздничный стол;
http://aginskmr.ru/upload/medialibrary/0d2/panpwgsk.jpg - мясной стол;
3-4 слайд - http://itd0.mycdn.me/image?id=814908500251&t=20&plc=WEB&tkn=*EmND9D6vb8q9JntFkEeP-63Me1s – фон;


extracted_text:
График и расписание проведения ВПР в 2018-2019 учебном году

Открытый банк заданий. ФИПИ. ФГОС. ОРКСЭ. Школа России. 21 век. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь. Украина

На официальном сайте Министерства образования и науки России опубликован приказ "О проведении мониторинга качества образования" , в котором приводится расписание Всероссийских проверочных работ на 2019 год.

График и расписание проведения ВПР в 2018-2019 учебном году

Учеников 4 классов по учебному предмету "русский язык" в форме ВПР проверочных работ 17 и 19 апреля 2019 года;

Учеников 4 классов по учебному предмету "математика" в форме ВПР проверочных работ 24 апреля 2019 года;

Учеников 4 классов по учебному предмету "окружающий мир" в форме ВПР проверочных работ 26 апреля 2019 года;

Учеников 5 классов по учебному предмету "русский язык" в форме ВПР проверочных работ 17 апреля 2019 года;

Учеников 5 классов по учебному предмету "математика" в форме ВПР проверочных работ 19 апреля 2019 года;

Учеников 5 классов по учебному предмету "история" в форме ВПР проверочных работ 24 апреля 2019 года;

Учеников 5 классов по учебному предмету "биология" в форме ВПР проверочных работ 26 апреля 2019 года;

Учеников 6 классов по учебному предмету "математика" в форме ВПР проверочных работ 18 апреля 2019 года в режиме апробации;

Учеников 6 классов по учебному предмету "биология" в форме ВПР проверочных работ 20 апреля 2019 года в режиме апробации;

Учеников 6 классов по учебному предмету "русский язык" в форме ВПР проверочных работ 25 апреля 2019 года в режиме апробации;

Учеников 6 классов по учебному предмету "география" в форме ВПР проверочных работ 27 апреля 2019 года в режиме апробации;

Учеников 6 классов по учебному предмету "обществознание" в форме ВПР проверочных работ 11 мая 2019 года в режиме апробации;

Учеников 6 классов по учебному предмету "история" в форме ВПР проверочных работ 15 мая 2019 года в режиме апробации;

Учеников 11 классов по учебному предмету "иностранный язык" в форме ВПР проверочных работ 20 марта 2019 года;

Учеников 11 классов по учебному предмету "история" в форме ВПР проверочных работ 21 марта 2019 года;

Учеников 11 классов по учебному предмету "география" в форме ВПР проверочных работ 3 апреля 2019 года;

Учеников 11 классов по учебному предмету "химия" в форме ВПР проверочных работ 5 апреля 2019 года;

Учеников 11 классов по учебному предмету "физика" в форме ВПР проверочных работ 10 апреля 2019 года;

Учеников 11 классов по учебному предмету "биология" в форме ВПР проверочных работ 12 апреля 2019 года;

Учеников 6 классов по учебному предмету "литература" 10 апреля 2019 года;

Учеников 6 классов по учебному предмету "мировая художественная культура" 10 апреля 2019 года;

Учеников 7 классов по учебному предмету "география" 16 октября 2019 года;

Учеников 8 классов по учебному предмету "литература" 12 апреля 2019 года;

Учеников 8 классов по учебному предмету "мировая художественная культура" 12 апреля 2019 года;

Учеников 10 классов по учебному предмету "география" 18 октября 2019 года;

Учеников 9 классов по учебному предмету "русский язык" в форме ВПР итогового собеседования с 14 по 16 февраля 2019 года.


title: Презентация "Поэзия начала 20 века. К.Д. Бальмонт"

extracted_text:
Поэзия начала 20 века. К.Д.Бальмонт
Автор Легоцкая Вера Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №5»
 г.Брянска

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ БАЛЬМОНТ(1867—1942)

                     Поэт, прозаик, драматург, переводчик, критик. Как поэт обрел известность, вскоре ставшую чрезвычайно широкой, в середине 90-х годов и в течение десятилетия, по словам В. Брюсова, «царил полновластно в нашей поэзии».

Стихи Бальмонта, принадлежавшего к поколению «старших» символистов, привлекали внимание читателей страстной устремленностью к свету, к солнцу («Будем как Солнце!» — так называлась самая известная книга его стихов), удивительной музыкальностью, богатством звукописи, яркостью красок.
Необычайно много сделано Бальмонтом в области поэтического перевода: благодаря ему русский читатель познакомился с произведениями В. Блейка, Шелли, Теннисона, Э. По, О. Уайльда и др. Эмигрировав в 1920 году, Бальмонт продолжал интенсивно работать, но явно
повторяя уже
сделанное им ранее.

 Мы живем в Голубом Замке Неба и не помним, как мы вошли в эту жизнь, и не знаем, как выйдем. Но если Кальдерон верно сказал, что «Жизнь есть сон», он очень мудро говорит устами старца в этой драме, что хорошо и что нужно даже и во сне делать добро. И утолительное добро — творить Красоту.           К. Бальмонт. На заре, 1929
                    «...Что такое стихи Бальмонта, как не запечатленные      мгновения? …Он всегда говорит лишь о том, что есть, а не о том, что было. Даже прошедшего времени Бальмонт почти не употребляет; его глаголы стоят в настоящем:«темнеет вечер голубой», «я стою на побережье», «мерцают сумерки».  Он заставляет своего читателя переживать вместе с ним всю полноту единого мига.
       Но чтобы отдаваться каждому мгновению, надо любить их все. Каждое событие — грань между двумя бесконечностями. Каждая душа — божество, и каждая встреча с человеком открывает нам новый мир».
                                                                             В. Брюсов
Современники о творчестве  К.Бальмонта
        Наиболее полно раскрывается Бальмонт как поэт в самой известной своей книге «Будем как Солнце!“» (1903). Новое здесь — попытка дать жизнеутверждающую, радостную, оптимистическую поэзию. Это — гимны стихиям, земле и космосу, жизни природы, любви и страсти. Мечте, влекущей вперед, творческому самоутверждению человека. Пользуясь  красками импрессионистической палитры, Бальмонт создает теперь многоцветную и многозвучную поэзию. В ней — пиршество ощущений, ликующее наслаждение богатством явлений природы, пестрой сменой тонких восприятий и зыблющихся душевных состояний.
                                                            Б. Михайловский
Литературная критика о творчестве  К.Бальмонта
Опережающее задание
                       1. Чем обусловлена огромная популярность стихов Бальмонта в начале XX века? Почему уже в середине первого его десятилетия эта популярность идет резко на убыль?
       2. По общему мнению, в лучших стихах Бальмонта слова выносятся на музыкальной волне. Чем обусловлена их напевность, «певучесть»?
       3. Можно ли согласиться с мнением об ограниченности гуманистического содержания стихов Бальмонта? Чем определяется это свойство стихов, позиции поэта?
Прочитайте стихотворение К.Бальмонта «Придорожные травы»
Спите, полумертвые, увядшие цветы,
Так и не узнавшие расцвета красоты,
Близ путей заезженных взращенные Творцом,
Смятые невидевшим тяжелым колесом.

В час, когда все празднуют рождение весны,
В час, когда сбываются несбыточные сны,
Всем дано безумствовать, лишь вам одним нельзя,
Возле вас раскинулась заклятая стезя.

 Вот, полуизломаны, лежите вы в пыли,
 Вы, что в небо дальнее светло глядеть могли,
 Вы, что встретить счастие могли бы, как и все,
 В женственной, в нетронутой, в девической красе.

 Спите же, взглянувшие на страшный пыльный путь,
 Вашим равным — царствовать, а вам — навек уснуть,
 Богом обделенные на празднике мечты,
 Спите, не видавшие расцвета красоты.

Вы прочитали стихотворение К.Бальмонта «Придорожные травы». Попробуйте ответить
1. В названии стихотворения речь идет о «травах», тогда как далее появляется образ «цветов». В чем смысл такой замены?
 2. Почему в стихотворении цветы «полумертвые», «полуизломаны»? Согласны ли вы с тем истолкованием причин их гибели, которое предложено Брюсовым?
 3. Выделите в стихотворении ключевые слова. Каковы особенности образно-стилевой системы стихов?
Познакомьтесь с оценкой данного стихотворения В.Брюсовым. С чем вы согласны? А с чем могли бы поспорить?
...Одно из лучших созданий Бальмонта, — из тех, что дают ему право на видное место в литературе. Мысль стихотворения: у судьбы есть свои пути и, верша их, она не считается с индивидуальностями. Иначе: ради интересов целого может и должно гибнуть частное, хотя бы, само по себе, оно и не было достойно гибели. Это одна из основных тем поэзии, варьированная и в таких произведениях, как «Преступление и наказание» или «Медный всадник», где цели мировой судьбы берут на себя разгадать и выполнить Раскольников и Петр.
                   В. Брюсов. Наброски к статье «Что же такое Бальмонт?»

                    Я не знаю мудрости
Я не знаю мудрости, годной для других,
 Только мимолетности я влагаю в стих,
 В каждой мимолетности вижу я миры,
 Полные изменчивой радужной игры.

 Не кляните, мудрые. Что вам до меня?
 Я ведь только облачко, полное огня.
 Я ведь только облачко. Видите: плыву
 И зову мечтателей... Вас я не зову!

Прочитайте стихотворение К.Бальмонта
«Я не знаю мудрости»
Вы прочитали стихотворение К.Бальмонта «Я не знаю мудрости». Попробуйте ответить
1. «Мудрости» поэт противопоставляет «мимолетность». Как это противопоставление выражается в тексте стихотворения, его отдельных деталях?
Вы прочитали стихотворение К.Бальмонта «Я не знаю мудрости». Попробуйте ответить
2. Поэт (и его поэзия) сравнивается здесь с плывущим по небу «облачком». Какие иные сравнения, возникающие в этом случае, встречаются в русской поэзии?   Какие (с чьими именами
 связанные) традиции
подхватывает и
продолжает Бальмонт?
Вы прочитали стихотворение К.Бальмонта «Я не знаю мудрости». Попробуйте ответить
3. В чем особенности нравственно-эстетических позиций поэта? Какие образные решения избираются им для их утверждения?
 Миг — знак, намек на то, что есть вечность, есть невидимый космос души.
       Мимолетность возведена Бальмонтом в философский принцип. Человек существует только в данное мгновенье. В данный миг выявляется вся полнота его бытия. Слово, вещее слово приходит только в этот миг и всего на миг. Большего не требуй. Живи этим мигом, ибо в нем истина, он — источник радости жизни и ее печали. О большем и не мечтай, художник, — только бы выхватить у вечности этот беглый миг и запечатлеть его в слове.
                                     Л. Озеров. Константин Бальмонт и его поэзия
Познакомьтесь с оценкой данного стихотворения Л.Озеровым. С чем вы согласны? А с чем могли бы поспорить?
Использованная литература и Интернет-источники
1. Русская литература 20 века. Практикум.  Учебное пособие
 для учащихся общеобразовательных учреждений . Под редакцией В. П. Журавлева.-М., Просвещение, 2010
2. http://www.a4format.ru
3. http://www.kramola.info/sites/default/files/styles/page-main/public/images/vesti/skazka-42_.png?itok=KauqTS6f
4. http://travian.spb.ru/img/sni-lunniy-den-4.jpg
5. http://www.dabang.pk/files/images/ultrahd00059.jpg
6.


title: Тест "Государство первых Романовых"

extracted_text:
Государство первых Романовых
1 вариант
А1. Начало правления Михаила Фёдоровича Романова:
1) 1584г.   2) 1598г.   3) 1613г.   4) 1645г.

А2. Центральный исполнительный орган власти в XVII в.:
1) Приказ тайных дел                          2) Земская изба
3) «Совет всей земли»                         4) Боярская дума

А3. Что стало причиной создания «ближней» («малой») Думы в XVII в.:
1) учреждение опричнины
2) принятие нового Судебника
3) увеличение численности Боярской думы
4) увеличение числа представителей низших слоёв населения в центральных органах власти

А4. Усиление власти воевод на местах говорит о (об):
1) усилении царской власти
2) ухудшении международной обстановки
3) прекращении действия Судебника
4) росте значения выборных местных органов власти

А5. Какой документ цитируется?
Буде кто каким умышлением учнет мыслить на государьское здоровье злое дело, и про то его злое умышленье кто известит, и по тому извету про то его злое умышленье сыщется допряма… и такова по сыску казнить смертию… А будет кто при государе вымет на кого какое ни буди оружье, а не ранит, и не убиет, и того казнити, отсечь рука.
1) «прелестные письма» Ивана Болотникова
2) «Домострой»
3) «Повесть о Шемякином суде»
4) Соборное уложение

В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающее имя.
Судебник 1497г. – Иван III;
Судебник 1550г. – Иван IV;
Соборное уложение –

Государство первых Романовых
2 вариант
А1. Начало правления Алексея Михайловича Романова:
1) 1584г.   2) 1598г.   3) 1613г.   4) 1645г.

А2. Местный выборный орган XVII в.:
1) Приказ тайных дел                               2) Земская изба
3) «Совет всей земли»                              4) Боярская дума

А3. Что стало причиной значительного роста числа приказов в России в XVII в.:
1) учреждение опричнины
2) принятие нового Судебника
3) увеличение территории страны
4) увеличение числа представителей низших слоёв населения в государственных учреждениях

А4. Прекращение созывов Земских соборов во второй половине XVII в. свидетельствовало об усилении роли:
1) Боярской думы            2) царя
3) приказов                       4) местной власти

А5. Какой документ цитируется?
Которые государевы дворцовых сел и черных волостей крестьяне и бобыли, выбежав… живут за патриархом … или за монастыри, или за бояры, или за окольничими и за думными и за комнатными людьми, и за стольники и за стряпчими и за дворяны московскими… тех… сыскивая свозити в госудаевы дворцовые села и в черные волости, на старые их жеребьи по писцовым книгам з женами и з детьми и со всеми их крестьянскими животы без урочных лет.
1) «Домострой»
2) «прелестные письма» Ивана Болотникова
3) «Повесть о Шемякином суде»
4) Соборное уложение

В1. Продолжите логический ряд и укажите недостающую дату.
«Русская правда» - XI в.;
 Судебник Иван III – 1497г.;
 Соборное уложение -


title: Презентация "Турфирма «The medieval History»" 6 класс

extracted_text:
Менеджеры исторических туров:
Ложкина Анастасия Валерьевна,
Опрелкова Оксана Владимировна

«The medieval History»
Турфирма
Надоела книжная история?
Хочется испить жажду приключений?
Есть желание увидеть, почувствовать, принять участие в захватывающих походах по средневековому миру?..
У тебя есть шанс испытать себя!!!
Корабль времени поднял паруса. Захвати с собой себя, друзей и побольше золотых монет!

Добрый день,  искатели новых знаний.  Меня зовут Конрад, я буду вашим гидом в нашем захватывающем путешествии в далекий мир Средневековья.

Мы отправимся на Корабле Времени  по следующим пунктам назначения:
  «Так хочет Бог!»
  «Герои того времени»
  «Битва христиан»

Станем очевидцами  Крестовых походов, которые изменили христианский мир.

Прежде чем отправиться за новыми знаниями, заполните  анкету Путешественника
Крестовые походы:
1095 год – призыв римского папы Урбана II к крестовому походу против «неверных»  в г. Клермоне
Пункты
назначения
«Так хочет Бог!»
«Герои того времени»
«Битва христиан»

Каждый ряд,  читая свои источники,  должен отнести их к одной из групп и по этим источникам назвать причины крестовых походов.
«Так хочет Бог!»
«…пусть побуждает вас святой Гроб Господень, которым ныне владеют нечестивые, и святые места, которые ими подло оскверняются. Здесь, на Западе земля  не обильная богатствами. Там, на Востоке, она течет медом и млеком. Кто здесь горестны и бедны, там будут радостны и богаты!»
Повод
Захват турками-сельджуками
Иерусалима в  1071 г.
Просьба Византийского императора
Алексея I о помощи против
мусульманских захватчиков в 1095 г.
3.   1095 г. - призыв папы Урбана II к
вооруженному паломничеству
в Святую землю.
Причины крестовых походов
Церковь
Крупные феодалы
(короли, герцоги и т.д.)
Мелкие феодалы
 (странствующие
рыцари)
Крестьяне
Горожане (торговцы
южноитальянск. гор.)
Расширение влияния церкви на
Восток; увеличение доходов церкви
Налаживание выгодных торговых
связей с Востоком
Получение земель на Востоке;
прощение грехов; лучшие усл. жизни
Получение земельных владений и
богатств на Востоке; прощение грехов

Захват новых владений и поданных;
Увеличение богатств; повышение
авторитета  в Европе, прощение грехов

Осенью 1096 г.из
Франции
Италии
Германии

разными путями двинулись на Восток отряды рыцарей, под руководством крупных феодалов.

K

1099 год – взятие Иерусалима крестоносцами
Княжество Антиохия
Графство Эдесское
Графство Триполи
Королевство Иерусалим

«Герои того времени»

Второй Крестовый поход был неудачным, не было тех лидеров, которые могли бы достойно его возглавить. Мы отправляемся в третий Крестовый поход и познакомимся с его героями…
Второй
крестовый
поход
1147-1149 г.г.
Людовик VII
(Франция)
Конрад III
(Германия)
1189-1192 гг. – Третий крестовый поход
Ричард I Львиное Сердце
Англия
Фридрих I Барбаросса
Филипп II Август
Священная Римская
империя
немецкого народа
Франция
Меня зовут Фридрих Барбаросса.
Я император Священной Римской империи.

 Обладаю живым умом, приятный и даже очаровательный собеседник, превосходный рыцарь, жадный до трудных предприятий и славы, честный и щедрый государь, добрый и твёрдый в вере христианин.
Я властолюбив и суров.
 Главная мечта моей жизни — возродить прежнее могущество империи Карла Великого.
конец 1122— 10 июня 1190
21 августа 1165 — 14 июля 1223
Добрый день, мое имя Филипп II Август.

Я обладаю талантом полководца, и искусством дипломата, и мудростью законодателя и организатора. Моя внешняя политика — политика собирания, внутренняя — политика укрепления за собой завоеванных областей.
1157—1199
Good day! Я английский король из династии Плантагенетов.

Мое славное имя – Ричард, народ прозвал меня Львиное Сердце.

 Я люблю писать стихи  и очень привлекателен. Люблю  воевать — с детства я проявлял недюжинные политические и военные способности, был известен за храбрость и умел брать верх над аристократами в своих землях.

«Битва христиан»
Когда произошло разделение христианской церкви?
Как стали называться восточная и западная церкви?
Назовите столицу восточной христианской церкви?

K

1204-1261 гг
1212 год – крестовый поход детей

Вот и закончилось наше путешествие во времена крестоносцев. Пора возвращаться!!

Пожалуйста, запишите в Дневник путешественника «Итоги Крестовых походов» (п.16, стр.145-146)
Результаты и последствия

Для европейцев
Для народов Востока
Завоеванные земли в Палестине потеряны
Гибель многих людей
Увеличение церковных поборов на финансирование походов
Знакомство с новыми земледельческими культурами
Европейцы научились делать ш/ткани, зеркала
Стремление к роскоши
Нововведения в быту
Разорение земель и гибель людей
Усиление позиций турок-сельджуков в связи с ослаблением Византии

12 марта 2000 г. в ходе традиционной воскресной мессы в соборе Святого Петра Иоанн Павел II публично покаялся в грехах католической церкви. Он просил прощения и признал вину церкви за восемь грехов, одним из них были Крестовые походы. Никогда в истории человечества ни одна религия или конфессия не приносила подобного покаяния.
Иоанн Павел II
Турфирма
«The medieval History»
До скорых встреч!!


title: Готовимся к экзамену. Решение задач. Движение по прямой

extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Из пунктов А и В, расстояние между которыми 19 км, вышли одновременно навстречу друг другу два пешехода и встретились в 9 км от А. Найдите скорость пешехода, шедшего из А, если известно, что он шёл со скоростью, на
1 км/ч большей, чем пешеход, шедший из В, и сделал в пути получасовую остановку.
9 км
А
В
19 км
v1
v2
СХЕМА
РЕШЕНИЕ
v1 = х
v2 = x – 1
?

<
на 30 мин
Составим и решим
уравнение:
ОТВЕТ

6 км/ч

1
Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 19 км, вышел пешеход. Через полчаса навстречу ему из пункта В вышел турист и встретил пешехода в 9 км от В. Турист шёл со скоростью, на 1 км/ч больше, чем пешеход. Найдите скорость пешехода, шедшего из А.
СХЕМА
А
В
9 км
19 км
v1
v1 = х
РЕШЕНИЕ
v2
v2 = x + 1

>
на 30 мин
Составим и решим
уравнение:

ОТВЕТ
?
5 км/ч

2
Расстояние между городами А и В равно 750 км. Из города А в город В со скоростью 50 км/ч выехал первый автомобиль, а через три часа навстречу ему из пункта В выехал со скоростью 70 км/ч второй автомобиль. На каком расстоянии от города А автомобили встретились?
750 км
v1 = 50 км/ч
v2 = 70 км/ч

3ч

СХЕМА
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

400 км
3
А
B
Расстояние между городами А и В равно 490 км. Из города А в город В со скоростью 55 км/ч выехал первый автомобиль, а через час навстречу ему из пункта В выехал со скоростью 90 км/ч второй автомобиль. На каком расстоянии
от города А автомобили встретятся?
490 км
v1 = 55 км/ч
v2 = 90 км/ч

1ч

СХЕМА
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

220 км
4
А
B
Два автомобиля одновременно отправляются в
420-километровый пробег. Первый идет со скоростью на
24 км/ч большей, чем второй, и прибывает к финишу
на 2 ч раньше второго.
Найдите скорость первого автомобиля.
СХЕМА
420 км
v1 на 24 км/ч б
v2
На 2ч раньше
?
РЕШЕНИЕ
v1 = х км/ч
v2 = х – 24
Составим и решим
уравнение:

84 км/ч
ОТВЕТ

5
Два велосипедиста одновременно отправляются в
180-километровый пробег. Первый идет со скоростью на
5 км/ч большей, чем второй, и прибывает к финишу
на 3 ч раньше второго. Найдите скорость
велосипедиста, пришедшего к финишу первым.
СХЕМА
180 км
v1 на 5 км/ч б
v2
?
РЕШЕНИЕ
v1 = х + 5
v2 = х
Составим и решим
уравнение:
20 км/ч
ОТВЕТ

На 3ч раньше

6
Первые 5 часов автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, следующие 3 часа – со скоростью 100 км/ч, а последние 4 часа – со скоростью 75 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути.
СХЕМА
7
5ч
3ч
4ч
60 км/ч
100 км/ч
75 км/ч
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ
75 км/ч

Первые 300 км автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, следующие 300 км– со скоростью 100 км/ч, а последние
300 км – со скоростью 75 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути.
СХЕМА
8
300 км
300 км
300 км
60 км/ч
100 км/ч
75 км/ч
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ
75 км/ч

Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 141 км/ч, проезжает мимо идущего в том же направлении параллельно путям  со скоростью 6 км/ч пешехода за
8 секунд. Найдите длину поезда в метрах.

СХЕМА
9
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

300 м

x
Поезд двигаясь равномерно со скоростью 86 км/ч, проезжает мимо пешехода, идущего в том же направлении параллельно путям со скоростью 6 км/ч за 18 секунд.
Найдите длину поезда в метрах.

СХЕМА
10
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

400 м
?
Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города А в город В, расстояние между которыми 100 км. Возвращаясь в город  А, он увеличил скорость на 15 км/ч. По пути он сделал остановку на 6 часов, в результате чего затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из
А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В
СХЕМА
А
B
100 км
6ч
РЕШЕНИЕ
Составим и решим уравнение:

11
ОТВЕТ
10 км/ч

?
Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города А в город В, расстояние между которыми 60 км. Возвращаясь в город  А, он увеличил скорость на 10 км/ч. По пути он сделал остановку на 3 часа, в результате чего затратил на обратный путь столько же времени, сколько на путь из
А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В
СХЕМА
А
B
60 км
6ч
РЕШЕНИЕ
Составим и решим уравнение:

12
ОТВЕТ
10 км/ч

Дорога между пунктами А и В состоит из подъёма и спуска, а её длина равна 14 км. Турист прошёл путь из А в В за
4 часа, из которых спуск занял 2 часа. С какой скоростью турист шёл на спуске, если его скорость на подъёме
меньше его скорости на спуске на 3 км/ч?
14 км
СХЕМА
А
В
<
на 3 км/ч
13
РЕШЕНИЕ

5 км/ч
?
ОТВЕТ
Дорога между пунктами А и В состоит из подъёма и спуска, а её длина равна 27 км. Турист прошёл путь из А в В за
8 часа, из которых спуск занял 2 часа. С какой скоростью турист шёл на подъёме, если его скорость на спуске
больше его скорости на подъёме на 1 км/ч?
27 км
СХЕМА
А
В
<
на 1 км/ч
14
РЕШЕНИЕ

3 км/ч
?
ОТВЕТ
Два человека одновременно отправляются на прогулку до опушки леса, находящейся на расстоянии в 3,7 км. Один идёт со скоростью 3,3 км/ч, другой – 4,1 км/ч. Дойдя до опушки, второй с той же скоростью идёт обратно. На каком расстоянии от точки отправления произойдёт их встреча?
?
3,7 км
Время движения II человека до опушки
2) Расстояние, которое прошёл I за это время
3) Осталось пройти I человеку до опушки
4) Время до встречи II человека с I человеком
5) Успеет пройти I человек за 4/41 часа
6) Пройдёт I человек от точки отправления
СХЕМА
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

3,3 км
15
Два человека одновременно отправляются на прогулку до опушки леса, находящейся на расстоянии в 4 км. Один идёт со скоростью 2,7 км/ч, другой – 4,5 км/ч. Дойдя до опушки, второй с той же скоростью идёт обратно. На каком расстоянии от точки отправления произойдёт их встреча?
?
4 км
Время движения II человека до опушки
2) Расстояние, которое прошёл I за это время
3) Осталось пройти I человеку до опушки
4) Время до встречи II человека с I человеком
5) Успеет пройти I человек за 2/9 часа
6) Пройдёт I человек от точки отправления
СХЕМА
РЕШЕНИЕ
ОТВЕТ

3 км
16
Фон презентации
Девочка
Мальчик
Дом-1
Дом-2
Город
Автомобиль красный
Автомобиль зелёный
Воздушный шарик
Старт-Финиш
Лесная полоса
Велосипедисты
Город-2
Поезд
Пешеход
Пригорок
Открытый банк заданий
Источники


title: Презентация "Архитектура и изобразительное искусство на примере творчества Растелли, Никитина" 10 класс

extracted_text:
Архитектура и изобразительное искусство на примере творчества Растелли, Никитина.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждениеСвердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Работу выполнила студентка13 Б группы Акуленко Дарья Романовна
Бартоломео Растрелли
Русский архитектор итальянского происхождения, академик архитектуры Императорской Академии художеств. Наиболее яркий представитель так называемого елизаветинского барокко. Сын обрусевшего итальянца Б. К. Растрелли.
Родился: 1700 г.,Париж , Королевство Франция
Умер: 1771 г. (71 год),Санкт-Петербург , Российская империя

Проекты обрамления оконных, дверных проёмов и ниш для Зимнего дворца (1, 2), окна деревянной галереи у Монплезира (3). 1750-е гг.

Зимний Кремлёвский дворец
Йорданская лестница также творение Растрелли
Анничков дворец
Иван Никитич Никитин
Русский живописец-портретист, основатель русской портретной школы XVIII века.

Родился: Москва
Умер: 1742 г.

Портрет Елизаветы Петровны ребенком. 1712-13 г
Самое раннее из известных 18 полотен придворного художника Петра I. Пышный парадный костюм ребенка, тяжелое платье с большим декольте, горностаевая мантия на плечах, высокая прическа взрослой дамы - дань требованиям времени
Портрет царевны Прасковьи Ивановны. 1714. ГРМ
Прасковья Ивановна (1694—1731) — царевна, младшая дочь царя Ивана V Алексеевича и царицы Прасковьи Федоровны (урожденной Салтыковой), племянница Петра I.
Портрет царевны Натальи Алексеевны, не позднее 1716, ГТГ
Наталья Алексеевна (1673—1716)-Дочь царя Алексея Михайловича и его второй жены, Натальи Кирилловны Нарышкиной, любимая сестра Петра I.

C ее именем связано развитие русского театра.
Портрет цесаревны Анны Петровны, не позднее 1716, ГТГ
Анна Петровна (1708—1728) — старшая дочь Петра I и Екатерины I. В 1725 году вышла замуж за герцога Карла Фридриха Голштейн-Готорского. Мать императора Петра III.
Портрет Петра I, ГРМ, Первая половина 1720-х

Художник с сочувствием раскрывает следы тяжких государственных трудов, нелегкой жизненной борьбы Петра I, грусть и усталость в глазах стареющего уже человека...
Последний царь всея Руси и первый Император Всероссийский.
Спасибо за внимание!


title: Таблицу Менделеева я знаю наизусть

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Иркутской области «Иркутский технологический  колледж»

                           Методическая разработка внеклассного мероприятия, посвященного 150 –летию создания периодического закона и периодической системы  химических элементов Д.И.Менделеева

                                    Таблицу Менделеева я знаю наизусть

                                              Интеллектуальное казино

                                                                   Разработала: Абрамова Л.П., преподаватель химии
                                                                              и биологии УКП-4, ОИК-8

                                                          г Саянск
                                                            2018

Цели:
 создавать положительную мотивацию к изучению предмета,
воспитывать чувство патриотизма, развивать логическое мышление, память, смекалку, умения работать в команде.

Добрый день!
 Я приветствую вас в нашем И.К. Сегодняшнюю нашу встречу мы посвящаем знаменательной дате – 150- летию создания периодической таблицы. 1 марта 2019 года
ей  исполнится 150. Поэтому все наши вопросы будут посвящены элементам таблицы и ее создателю Дмитрию Менделееву.

 Начинаем игру. Наше казино – это место, где вы можете заработать деньги своим собственным умом. Деньги у нас особые, это банкноты достоинством в «один ум». Один ум хорошо, а два лучше. В игре 30 вопросов, на всех хватит. Я задаю вопрос и три варианта ответов. Вам надо выбрать правильный и получить «ум». Итак, начнем.

ПЗ и ПСХЭ были созданы
А) в 1989г
Б) в 1869г
В) в1969г.

2.Когда Д. Менделеев создавал таблицу ему было.
А)  73 года
Б)  23года
В) 35 лет

Какое отношение к Менделееву имеет А. Блок
А) сын
Б) зять
В) брат жены

4) У Д.Менделеева было детей
А) 5
Б) 9
В) 6

5) В честь признания заслуг Менделеева в 1955 году американские ученые во главе с Сиборгом открытый ими элемент назвали менделевием, его номер

А) 101
Б) 100
В) 50

6) В 1903 году Менделееву подарили весы, одна чаша которых была золотая, а вторая
А) серебряная
В) платиновая
Г)  алюминиевая

7)  В таблице на сегодняшний день элементов
А) 118
Б)  120
В) 109
Сделаем небольшой перерыв и послушаем сообщение о некоторых интересных фактах из жизни Дмитрия Ивановича

  Ученик1:    Несколько интересных фактов из жизни Дмитрия Менделеева.

Семнадцатый ребёнок в семье
Дмитрий Менделеев был семнадцатым ребёнком в семье Ивана Павловича Менделеева, который занимал должность директора Тобольской гимназии. На то время многодетная семья была нетипичной для русской интеллигенции, даже в деревнях такие семьи редко встречались. Впрочем, ко времени рождения будущего великого учёного в семье Менделеевых осталось в живых трое мальчиков и пять девочек, восемь детей умерли ещё в младенческом возрасте, и троим из них родители не успели дать даже имени.
 Ученик2: Двоечник и золотой медалист
В гимназии Дмитрий Менделеев учился плохо, не любил латынь и Закон Божий. Во время обучения в Главном педагогическом институте Петербурга будущий учёный остался на второй год. На первом курсе института он умудрился по всем предметам, кроме математики, получить неудовлетворительные отметки. Да и по математике он имел всего лишь «удовлетворительно»… Но на старших курсах дело пошло по-другому: среднегодовой балл у Менделеева был равен 4,5 при единственной тройке — по Закону Божьему. Менделеев окончил институт в 1855 году с золотой медалью и был назначен старшим учителем гимназии в Симферополь, но из-за подорванного во время учёбы здоровья и начавшейся Крымской войны перевёлся в Одессу, где работал учителем в Ришельевском лицее.
 Ученик3: Признанный мастер чемоданных дел
Менделеев любил переплетать книги, клеить рамки для портретов, а также изготовлять чемоданы. В Петербурге и в Москве его знали как лучшего в России чемоданных дел мастера. «От самого Менделеева», — говорили купцы. Его изделия были добротными и качественными. Учёный изучил все известные в то время рецепты приготовления клея и придумал свою особую клеевую смесь. Способ её приготовления Менделеев держал в секрете.

Ученик1:   О сне, которого не было. Очень распространено мнение, о том, что таблица приснилась Менделееву однажды во сне. Однако ученый отверг эту легенду, ответив следующее: «Я над ней, может быть, двадцать лет думал, а вы: сидел, заснул и вдруг …готово» Периодический закон был открыт в феврале 1869 года. В то время было изучено около 63 элементов.

 Ученик 2: «Русский стандарт» водки придуман не Менделеевым
Дмитрий Менделеев не изобретал водку. Идеальная крепость в 40 градусов и сама водка были изобретены до 1865 года, когда Менделеев защитил докторскую диссертацию на тему «Рассуждение о соединении спирта с водою». Про водку в его диссертации нет ни слова, она посвящена свойствам смесей спирта и воды. В своей работе учёный установил пропорции соотношения водки и воды, при которых происходит предельное уменьшение объёма смешиваемых жидкостей. Это раствор с концентрацией спирта около 46 % веса. Соотношение не имеет никакого отношения к 40 градусам. Сорокаградусная водка в России появилась в 1843 году, когда Дмитрию Менделееву было 9 лет. Тогда российское правительство в борьбе с разбавленной водкой установило минимальный порог — водка должна быть крепостью не менее 40 градусов, погрешность допускалась в 2 градуса.

Ученик3: «Менделеевский» порох Россия покупала у американцев
В 1893 году Дмитрий Менделеев наладил производство изобретённого им бездымного пороха, но российское правительство, возглавляемое тогда Петром Столыпиным, не успело его запатентовать, и изобретением воспользовались за океаном. В 1914 году Россия купила у США несколько тысяч тонн этого пороха за золото. Сами американцы, смеясь, не скрывали, что продают русским «менделеевский порох».
Продолжим нашу игру.

      8)Элементы  расположены в периодах, которых
А)3 Б) 8 В)7
9) Название какого элемента в переводе означает «светоносный»
А) P  Б)Al B) C
10) Какой элемент можно увидеть в зеркале
А)Pt  Б) Ag В) Au
11) Какой элемент работает птичкой у фотографа
А) Mg   Б) Al  В) Pt
12) Самый распространенный элемент космоса
А)O   Б) H    В) N
13) Самый распространенный элемент на Земле
А) O   Б)H  В) N
14) Электронная формула элемента 1S1, какой это элемент?
А) натрий Б) гелий В) водород
15) В какой водке растворяется золото
А) в царской  Б) в особой В) в пшеничной
16) В таблице Менделеева большинство
А) металлов Б) неметаллов В) лантаноидов
17) Самый распространенный на земле металл
А) золото Б) алюминий В) железо
18) Какая триада металлов обладает магнитными свойствами
А) железо, кобальт, никель Б) золото, серебро, платина В) алюминий, цинк, медь

Передохнем и послушаем клип о том, как выучить таблицу Менделеева:
https://www.youtube.com/watch?v=OdyZPQIRCm8

19 Какой химический элемент есть в каждой аптечке, водоросли ламинарии и в организме человека необходим
 А) бром Б) цинк В) йод
20)Элемент, обеспечивающий цвет нашей крови
А) медь Б) железо В) йод
21) А какой элемент обеспечивает крепость наших костей и зубов
А) калий  Б) железо  В) кальций
22)Элемент, который принимает участие в изготовлении грузел для удочек
А) олово Б) свинец В) магний
23) Элемент входит в состав спичечной головки
А) сера Б) фосфор В) азот
24) Элемент, который называют «желтым дьяволом»
А) медь Б) золото В) серебро
25) Название этого элемента в переводе означает «серебришко»
А) олово Б) свинец В) платина

26) Какая кислота у нас в желудке
А) соляная  Б) угольная В) серная
27)Название какого элемента V группы не соответствует действительности
А) кислорода Б) фосфора С) азота
28) Какой  первый радиоактивный химический элемент открыли П. и М. Кюри
А) полоний  Б) астат В) радон
29) Единственный газообразный радиоактивный элемент это
А) гелий Б) радон В) хлор
30) Какой металл при обычных условиях жидкость
А) цезий Б) рубидий В) ртуть
Раунд 2
Ну, а теперь считаем свои  « умы» и приступаем ко второму раунду нашей игры.
Второй раунд называется «кот в мешке». Это наш магазин. Вот он. Вы будете покупать товар, не видя его. При этом наш магазин – аукцион, кто больше. Поехали
Лот №1
 Этого «кота»  любят и дети и взрослые, он бывает молочный или горький, полезен при физических нагрузках. Стартовая цена – 1 «ум» Кто больше?
1,2,3 – продано(шоколадка)
Лот №2
Этот кот есть в портфеле каждого школьника и даже учителя, он может быть синим и красным, иногда и черным или даже зеленым. Без него ничему нельзя обучиться
Стартовая цена 2 «ума» Кто больше?  (авторучка)
Лот №3
 Относится к группе жизненнонеобходимых веществ, без него иммунитет человека ослабевает, особенно он нужен в зимневесенний период
Стартовая цена 2 «ума» Кто больше?  (аскорбинка)

Теперь, когда все умы потрачены, я предлагаю перейти к третьему раунду.
Третий раунд – просмотр фильма о жизни Д.И. Менделеева
«Менделеев и его таблица»
https://www.youtube.com/watch?v=hOckSaFdhtk&t=40s

Благодарю вас за участие, зрителей за внимание, большое всем спасибо.

Литература и Интернет-ресурсы:

1. https://www.youtube.com/watch?v=hOckSaFdhtk&t=40s
2. https://www.youtube.com/watch?v=OdyZPQIRCm8
3.ttp://www.aif.ru/dontknows/about/che

4.Д.Н.Трифонов Энциклопедический словарь юного химика, - М.: Педагогика-Пресс, 1999


title: Пример оформления аннотации к исследовательской работе

extracted_text:
Тема исследовательской работы «Пластилиновая наука»
Автор:  Румянцева Анастасия Евгеньевна
Россия. Мурманская область, Печенгский район, пгт. Никель.
МБОУ  СОШ №3, 4 класс
Научный руководитель: Солдатенко Анастасия Станиславовна
Аннотация
Цель работы: выяснить всё о  пластилине и приготовить его в домашних условиях.
Объект исследования:    пластилин.
 Задачи:
изучить историю происхождения пластилина
исследовать свойства пластилина разных марок
узнать о том, что нужно для работы с пластилином
определить, какой пластилин практичен в использовании
приготовить пластилин в домашних условиях
Гипотеза:  предполагаю, что, узнав всё о пластилине, сможем легко приготовить пластилин в домашних условиях.
Методы исследования:
поисковый
аналитический
описательный
практический
Вывод:
В процессе исследования был изготовлен пластилин  для доказательства выдвинутой гипотезы.  Для достижения цели была использована  информация об истории, свойстве и  производстве пластилина.
Доказано, что в  настоящее время существует большое разнообразие пластилина.  Изготовление пластилиновых поделок  — увлекательное занятие, дающее радость и эстетическое удовлетворение. Чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно новые приемы работы с пластилином в дальнейшем дадут ему возможность легко обучаться новому, развиваться творчески.


title: Внеклассное мероприятие "Химический калейдоскоп" 10 класс

extracted_text:
                                       Внеклассное мероприятие по химии в 10 классе
                                                       «Химический калейдоскоп»
Цель: повышение уровня учебной мотивации учащихся.
Подготовка: чистые листочки бумаги, презентация о полимерах, 2 ватманских листа А3, пластиковые бутылки, обертки от конфет, пластмассовые пробки, полиэтиленовые пакеты.
Ход занятия
•	Орг. момент: - выборы команд по 5 человек, придумать название и девиз команды;
- представление жюри.

Конкурс 1. Химический пентагон.
Условия: каждой команде предлагается по 5 подсказок, с помощью которых надо отгадать вещество. Можно отгадать с любой подсказки, соответственно ставится и количество баллов от 5 до 1.
Вопросы 1 команде.
1 вещество
•	Маслянистая жидкость со специфическим запахом (5 баллов)
•	Имеет природное происхождение (4 балла)
•	Может иметь название «триолеин» (3 балла)
•	Состоит из глицерина (2 балла)
•	Используют для заправки салатов (1 балл) (растительное масло)
2вещество
•	Это природный полимер(5 баллов)
•	Набухает в горячей воде (4 балла)
•	При гидролизе образует глюкозу (3 балла)
•	Образует стенки растительных клеток (2 балла)
•	Из нее делают бумагу (1 балл) (целлюлоза)
3 вещество
•	Хороший растворитель многих веществ (5 баллов)
•	Имеет специфический запах (4 балла)
•	Образуется при брожении глюкозы (3 балла)
•	Медленнодействующий наркотик (2 балла)
•	Вызывает цирроз печени (1 балл) (этиловый спирт)

Вопросы 2 команде.
1 вещество
•	Вещество природного происхождения, для которого нет постоянной формулы (5 баллов)
•	Ценное химическое сырье (4 балла)
•	Маслянистая жидкость (3 балла)
•	Это вещество разделяют в ректификационной колонне (2 балла)
•	Хорошо горит (1 балл) (нефть)

2 вещество
•	Это жидкость с резким запахом (5 баллов)
•	Диссоциирует на ионы (4 балла)
•	Дает реакцию серебряного зеркала (3 балла)
•	Взаимодействует с металлами (2 балла)
•	Является выделениями муравьев (1 балл) (муравьиная кислота)
3 вещество
•	Кристаллическое вещество белого цвета (5 баллов)
•	Является углеводом (4 балла)
•	Накапливается в результате фотосинтеза (3 балла)
•	Также образуется при гидролизе крахмала (2 балла)
•	Благодаря сладкому вкусу используется в кондитерской промышленности (1 балл) (глюкоза)

Конкурс 2. Отходы в доходы
Презентация о полимерах
Задание командам придумать «вторую жизнь» следующим вещам: пластиковые бутылки, пробки, обертки от конфет, полиэтиленовые пакеты.

Конкурс болельщиков «Газетный МИС (можно использовать)»
Придумать необычное использование газеты.

Конкурс 3. Узнай вещество.
1 команда                              2 команда
Фенол альдегид                Этанол глицерин
Растительное масло уксусная кислота

Конкурс болельщиков «Листовка»
Нарисовать листовку в защиту или об отрицательном действии веществ: вода, углекислый газ, известковый налет, воздух.

Конкурс 4. Кроссворд.
1 команда - ключевое слово Глюкоза
2 команда – ключевое слово Изомерия

Итоги конкурса, награждение.


title: Презентация "Творчество Бориса Пастернака" 11 класс

extracted_text:
Творчество  Бориса Пастернака
“Терять в жизни более необходимо, чем приобретать, зерно не даст всхода, если не умрет. Надо жить не уставая, смотреть вперед и питаться живыми запасами, которые совместно с памятью выбрасывает забвение”.
Борис Пастернак - один из крупнейших поэтов ХХ века.
Поэзия Пастернака - это отражение личности поэта, выросшего в семье известного художника. С первых своих шагов в стихах Борис Пастернак обнаружил особый почерк, особый строй художественных средств и приемов. К стихам Пастернака читателю необходимо привыкать, такова насыщенность его творчества метафорами и образами. Самая обыкновенная картина иногда рисуется под совершенно неожиданным зрительным углом.
Первые публикации его стихотворений относятся к 1913 году. В следующем году у поэта выходит в свет первый сборник "Близнец в тучах". Но к своему раннему творчеству Пастернак относился критически и впоследствии ряд стихотворений основательно переработал. В них он зачастую пропускает несущественное, прерывает, нарушает логические связи, предоставляя читателю догадываться о них. Иногда он даже не называет предмет своего повествования, давая ему множество определений. Применяет сказуемое без подлежащего. Так, к примеру, построено у него стихотворение "Памяти Демона".
Надо сказать, что Пастернаку в целом свойственно отношение к поэзии ,как к напряженной работе, требующей полной самоотдачи:

Не спи, не спи, работай,
Не прерывай труда,
Не спи, борись с дремотой,
Как летчик, как звезда.

Не спи, не спи, художник,
Не предавайся сну.

Ты - времени заложник
У вечности в плену.

Уже в первые годы творчества у Пастернака появляются те особенные стороны таланта, которые полностью раскрылись в последующем: поэтизация прозы жизни, философские раздумья о смысле любви и творчества.
Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен,
Чрез благовест, чрез клик колес,
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.

Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.

Борис Пастернак вводил в свои стихи редкие слова и выражения. Чем меньше слово было в книжном обороте, тем лучше это было для поэта. Для того, чтобы вникнуть в суть образов, созданных им, нужно знать точное значение написанных слов. А к их выбору Пастернак относился с большим вниманием. Он хотел избежать штампов, его отталкивали "затертые" поэтические выражения. Поэтому в его стихах мы можем встретить устаревшие слова, редкие географические названия, конкретные имена философов, поэтов, ученых, литературных персонажей.
Своеобразие стихотворного стиля Пастернака состоит и в необычном синтаксисе. Поэт нарушает привычные нормы. Вроде бы обычные слова, но их расстановка в строфе не обычна, и поэтому стихотворение требует от нас внимательного чтения.
Оригинальны и ассоциации Пастернака. Они не привычные, но именно благодаря этому действительно свежие. Они помогают описываемому образу раскрыться именно так, как он его видит.
Своеобразие лирики Пастернака состоит в сложных ассоциативных рядах. Вот, например, какими точными и в тоже время сложными, необычайными штрихами передается ощущение прогретого воздуха в хвойном лесу:

Текли лучи. Текли жуки с отливом,
Стекло стрекоз сновало по щекам.

Был полон лес мерцаньем кропотливым,
Как под щипцами у часовщика.
В стихах Пастернака всегда ощущаешь не наигранный, а глубоко естественный, даже стихийный лирический напор, порывистость, динамичность. Пейзаж у Пастернака существует на равных с человеком правах, явления природы у него будто живые существа:

Отростки ливня грязнут в гроздьях
И долго, долго, до зари
Кропают с кровель свой акростих,
Пуская в рифму пузыри.
С течением времени поэзия Пастернака становится прозрачней, ясней. Новый слог чувствуется в таких крупных его произведениях, как "Девятьсот пятый год", "Лейтенант Шмидт", "Спекторский". Добиваясь простоты и естественности стиха, он создает редкостные по силе вещи. Стих его как бы очистился, приобрел чеканную ясность. Признанием большого таланта Бориса Пастернака явилось присуждение поэту в 1958 году Нобелевской премии. Со времен Блока и Есенина, как мне кажется, в русской литературе появилось не столь уж много таких могучих стихотворений, какие были написаны Пастернаком.