extracted_text:
Перспективный план работы по правовому воспитанию с детьми средней группы
Сентябрь
1 "Что такое право?".
Познакомить детей с понятием “Право”. Воспитывать уважение к правам человека. Способствовать воспитанию правовой культуры. Права, обязанности, государство, декларация.
2. "У каждого есть имя"
Формирование представлений об имени, традициях именования людей в соответствии с возрастом и роли имени в жизни человека. Имя, имена, фамилия, отчество, возраст
Октябрь
1."Семья – семь Я". Углубить представлениям детей о семейном благополучии и о защите прав ребенка членами семьи. Благополучие, дружная семья, родственники, любовь, забота, уважение, защита, обязанности, права
2. "В гостях хорошо, а дома лучше". Формирование представлений о потребностях человека в жилье и праве на жилье. Дом, квартира, комнаты, жильцы, порядок, беспорядок, продукты, магазин, деньги.
Ноябрь
1. "Как дружить без ссоры". Формирование у детей навыков бесконфликтного поведения и общения. Добро, зло, обида, обман, наказание, переживание, расстраиваться.
2. "За свое постаю, а чужое не возьму". Формирование представлений о собственности, личных вещах. Личные вещи, общие вещи, чужое, свое, наказание, вред, брать чужие вещи без разрешения (красть)
Декабрь
1. "Хочу или надо?" Развитие самостоятельности и ответственности, формирование навыков совместной деятельности, Помощь, поступок, заботиться, ухаживать, обида, прощение, дружба, друг, приветливо, сочувствие.
2. "Худо тому, кто добра не делает никому". Формирование уважительного отношения детей друг к другу и навыков бесконфликтного поведения и общения. Обида, ссора,плохой поступок, зло, добро, зло, жадность, щедрость.
Январь
1. "Чего в другом не любишь, того и сам не делай". Закрепление элементарных правил поведения в детском саду, формирование навыков вежливого обращения и поведения. Уважение, терпение, внимание, понимание, правила, добрый, вежливый, внимательный, отзывчивый, нежадный.
2. "Секреты вежливости". Ознакомление с правилами вежливого отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения. Уважение, правила, вежливость, Вы, ты, прозвище, насмешка, вежливые слова, до свидание, здравствуйте и др.

Февраль
1. "Дети и взрослые ". Углубление представлений о различиях людей разного пола и возраста и их социальных ролях. Мальчик, девочка, тетя, дядя, старик, старушка, возраст, помощь, забота.
2. "Жизнь дана на добрые дела". Воспитание доброжелательного отношения к людям. Уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.
Март
1. "Кто где живет?". Ознакомление детей с разными странами и народами Страна, народы, географическая карта, иностранный, национальность, раса, вера, сходства, различия.
2. "Моя Родина". Формирование представлений о своей стране, главном городе Донецк и уважения к своей малой родине.
Апрель
1. "Труд и отдых". Познакомить с правом на труд и отдых. Закрепить понимание того, что каждый человек нуждается как в труде, так и в отдыхе Труд, работа, помощь, обязанности, отдых, детский труд, труд взрослых.
2. "Грамоте учиться всегда пригодиться". Расширять представление детей о роли образования в жизни каждого человека. Знание, обучение, образование, грамотный.
Май
1. "Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок". Формирование у детей навыков безопасного поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками в общественных местах Правила, нарушитель, преступник, безопасность, внимание, запрещено, смерть, травма.
Диагностика уровня освоения детьми знаний и навыков

Перспективный план работы по правовому воспитанию
с детьми старшей группы
Сентябрь
Дети имеют право на воспитание в семье или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.
1. Познание. Тема «Моя семья»
Цель: закрепить представление детей о семье, дать представление о защите правребенка членам его семьи (все члены семьи обязаны защищать своего ребенка). Литература: Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка стр. 10-11.
2. Чтение стихотворения М. Шварца «Какие Вы родители». Беседа по содержанию.
Цель: дать детям представление о необходимости понимания, взаимопомощи в семье, заботливого отношения взрослых к детям.
Литература: Хрестоматия для дома от 5 до 7 лет, стр. 41
З. Сюжетно - ролевая игра «Больница»
Цель: Воспитание в детях чувства семейной сплоченности (на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношений в семье и домашнем уюте, умение отражать в игре различные стороны взаимоотношений).
Октябрь
1. Беседа на тему «Семейная фотография»
Цель: воспитывать в детях чувство любви к своим - близким, показать ласковое, чуткое отношение между близкими, людьми в семье, заботливое отношение взрослых к детям.
Литература: «Азбука общения» Л. М. Щипицина, стр. 214
2. Беседа по картинке ИВ. Репина «Нищая»
Цель: учить детей всматриваться в картину, помочь понять содержание, показать детям как тяжело девочке, которая осталась одна на белом свете, учить видеть настроение, переданное с помощью колорита, позы, мимики.
Литература: сенсорное развитие дошкольников на занятиях по ИЗО стр. 177.
3. Работа с родителями. Составление семейных альбомов с подбором фотографий ближайших и дальних родственников. Цель: закрепить представление о родственных связях, дать представление о том, что о детях могут позаботиться ближайшие родственники, но и другие взрослые.
Ноябрь
Дети имеют право на достаточное питание и достаточное количество чистой воды.
1. Беседа на тему «Лесное приключение»
Цель: дать детям представление о том, что они имеют такие права, ввести в активный словарь детей понятия «достаточное питание», «чистая вода»
Литература: Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка. Стр. 13-15
2. Чтение, стихотворения Е. Благининой «Бабушка-забота»
Цель: дать детям понятие, что дети имеют право на хорошее питание и заботу со стороны взрослых, окружающих их.
3. Игра — драматизация «Маша обедает»
Цель: закрепить у детей понимание того, что они имеют право на заботливое отношение по отношению к ним
Литература: «Азбука общения» стр. 364 - 365
Декабрь
Дети имеют право на медицинский уход
1. Беседа на тему «Наши куклы — врачи»
Цель: формировать у детей представление о людях, которые обеспечивают сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка.
Литература: Волчкова, Степанова «Развитие и воспитание детей дошкольного возраста».
2. Чтение произведения К. И. Чуковского «Доктор Айболит».
Цель: обратить внимание детей, кто помогал доктору Айболиту в спасении животных в как родители - звери переживали за здоровье своих детенышей, подвести к тому, что любую беду можно преодолеть помогая друг другу.
З. Устная анкета с приложением карточек «кто и как заботится о твоем здоровье».
Цель: познакомить детей с теми людьми, которые заботятся о них в детском саду, дома и вообще в окружающей жизни (родители, воспитатели, повара, врачи, строители и т. д.)
Литература: «Знакомство дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». Стр. 17.
Январь
Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.
1. Беседа на тему: «Квартира»
Цель: дать детям представление о том, что для жизни и здоровья каждого ребенка необходимы хорошие условия — дом, мебель, игрушки.
Литерапра: В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Развитие и воспитание детей дошкольного возраста»
2. Дидактическая игра «Кому что нужно»
Цель: - закрепить у детей умение классифицировать предметы: игрушки, мебель, посуда, одежда для мальчиков и девочек.
Литература: «Знакомство дошкольников с конвенцией о правах ребенка» Стр. 15
3 Рисование на тему творческой игры «Я волшебник».
Цель: учить детей отражать свои фантазии в рисунках.
Февраль
Дети инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
1. Познание. Тема «Цветик – семицветик»
Задачи: учить детей сопереживать, замечать боль других, стараться вызвать желание помочь больным детям — инвалидам.
Литература: Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка Стр. 17 2. Заучивания стихотворения И. Токмакова «Ничья кошка». Беседа по содержанию. Цель: развивать у детей чувство доброты, умение сопереживать, поддерживать других, понимать чувства.
Литература: С. И. Семинака «Уроки добра» Стр. 52.
3. Аппликация «Цветик — семицветик» Цель: вызвать у детей интерес к работе, умение радоваться результатам своего труда, подвести к мысли, что дети могут помочь больным детям рассказывать сказки, делиться игрушками и т. д.)
Литература: Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка. Стр. 18.
Дети имеют право выражать свое мнение и собираться вместе с целью выражения своих взглядов.
1. Сюжетно — ролевая игра «Радиоэфир» Цель: совершенствовать навыки речевого общения, умение высказывать свое мнение, прислушиваться к мнению других.
Литература: «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка». Стр. 28.
Март
Дети имеют право на отдых
1. Беседа на тему: «Я на солнышке лежу»
Цель: дать представление о том, что отдых необходим для сохранения здоровья, ввести в активный словарь детей понятие «Активный отдых», закрепить знание о том, что родители и другие взрослые должны заботиться о сохранении здоровья детей, путем обеспечения условий для отдыха.
Литература: «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка». Стр. 19-20
2. Стихотворение Н. Лоткина «Тихий час»
Цель: Объяснить детям, что тихий час — это отдых необходимый для укрепления здоровья. Литература: «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка».
Апрель
Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы.
1. Беседа на тему»Непосильное задание» Чтение русской народной сказки
«Хаврошечка»
Цель: ввести в активный словарь непосильный труд, дать представление о том, что непосильный тяжелый труд может нанести вред здоровью, на примере сказки показать образец непосильного труда.
Литература «Знакомим дошкольников с конвенцией о правах ребенка». Стр. 24-26., Хрестоматия стр. 114.
2. Знакомство с пословицами о труде. Цель: прививать у детей интерес к труду взрослых, знакомить с различными профессиями, подвести, что дети тоже должны выполнять посильную работу.
3. дидактическая игра «Грязи нет! И пыли нет!»
Цель: Приучать детей помогать своим родным (родителям, бабушке) в посильной работе, учить общению в совместной деятельности.
Литература: «Азбука общения» стр. 215-2 16
4. Работа с родителями — беседа на тему: посильный труд — непременное условие положительного отношения к труду.
Литература: «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией Виноградовой, стр. 74-83.
Май
Дети имеют право говорить на своем родном языке, использовать свою религию, соблюдать обряды своей культуры.
1. Беседа на тему: «Мой Донбасс».
Цель: дать детям общее представление о республике ДНР, воспитывать желание больше узнать о родном крае, продолжать воспитывать интерес к национальной культуре, гордость за свой родной край.
Литература: «Наша Родина», стр. 127
2. Рисование «Мой родной край».
Цель: учить детей рисовать пейзаж родного края.
Литература: Л. И. Марченко, стр. 156
3. Русская народная игра «И Я»
Цель: познакомить с русскими народными играми, развивать у детей сообразительность, выдержку, чувство юмора.

Перспективный план работы по правовому воспитанию с детьми подготовительной к школе группы
Сентябрь
1. Познание. Тема: «Что такое право?» (ст. 2)
Цель: познакомить детей с понятиями «право», «обязанность».
2. Составление и оформление альбома «Ребенок имеет право». Цель: знакомство с правами ребенка на иллюстративном материале.
З. Чтение сказки о правах детей «Новые приключения Буратино в стране дураков.» (из кн. «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»)
4. Изготовление знаков, эмблем для обозначения прав.
Дидактический материал: З. К. Шнекендорф «Младшим школьникам о правах Человека.» Е. Шабельник, Е. Каширцева «Ваши права».
5. Дидактическая игра: «Я имею право».
Цель: расширить область правовых знаний детей.
6. Дидактическая игра: «Я не должен».
Цель: учить разграничивать понятия «могу», «хочу», «должен».
Октябрь
1. Познание. Тема: «Мое имя» (ст. 7,33)
Цель: рассказать детям о праве на имя, о том, как на Руси давали имена, что они обозначали.
2. Дидактические игры: «Обратись по имени», «Знакомство»,
«Угадай, кто позвал», «Как тебя зовут», «Радио», «Путешествие в страну имен».
Цель: знать имена всех детей, правильно их называть полным, ласковым, кратким именем. Уважать право каждого на собственное имя.
З. Работа с альбомом «Ребенок имеет право»
Цель: закреплять полученные детьми представления о правах ребенка.
4. Знакомство с пословицами, поговорками, различными именами.
Дидактический материал: С. А. Козлова «Мой мир».
5. Изодеятельность: использование раскрасок по различным именам.
Ноябрь
Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.
1. Познание. Тема: «Моя семья». (ст. 7,9).
Цель: познакомить детей с правом иметь семью, с правом на любовь, заботу родителей. Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся о близких.
2. Сюжетно - ролевая игра «Семья».
Цель: продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, соблюдении правил и норм поведения в игре. Воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать игровые действия.
3. Игры-задания по ситуациям, отражающим
положительное и отрицательное поведение взрослых членов семьи по отношению к детям.
Цель: уточнить правильное поведение.
4. Знакомство с пословицами и поговорками о семье.
5. Изодеятельность: Использование раскрасок по сюжету: «Моя семья».
6. Оформление альбома «Семейные радости»
(сбор семейных фотографий и подбор четверостиший).
7. Утренняя традиция «Приходи, сказка».
Чтение сказки «Летучий корабль» (ст. 6).
(Право человека создавать семью)
8. Театрализованная деятельность: инсценирование сказок по сюжетам- как звери, птицы заботятся о своем потомстве.
9. Рисование на тему: «Моя семья» и составление альбомов из рисунков.
Декабрь
1. Познание. Тема: «Жилище» (ст. 16)
Цель: знакомство детей с правом на жилье, с историей Жилища.
2. Конструирование из кубиков и конструктора «Лего». Тема: «Постройка дома».
Цель: учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
З. Дидактическая игра «Мы построим дом».
Цель: закреплять умение группировать предметы по назначению.
4. Развивающая дидактическая игра «Моя квартира».
Цель: формировать знания детей о характерных предметах обстановки для выбранной части квартиры. Развивать мышление, сообразительность, память, умение объяснять свои действия.
5. Дидактическая игра «Кто в тереме живет, кто в новом живет?»
Цель: развитие речи, памяти, внимания, мышления.
6. Утренняя традиция «Приходи, сказка».
Чтение сказки «Три поросенка» (ст, 16)
7. Театрализованная деятельность инсценировка сказки «Три медведя».
Январь
1. Познание. Тема: «Право на жизнь».
Цель: объяснить детям их право на личную жизнь, свободу, неприкосновенность. Выработать правило: Никто не имеет права обижать и преследовать другого.
2. Чтение рассказов: М. Пришвин «Жаркий час», Б. Житков «На воде».
З. Утренняя традиция «Приходи, сказка».
Чтение и рассматривание иллюстраций к сказке «Красная шапочка».
4. Дидактические игры, знакомящие со службами экстренной помощи:
«Скорая помощь» Цель: учить детей в случае необходимости звонить в службу скорой медицинской помощи по телефону 03. «Помогите! Милиция!» Цель: сформировать представление о том, в каких случаях необходимо обращаться за помощью в милицию.
Февраль
Дети имеют право на отдых, развлечения.
1. Познание. Тема: Игры, развлечения.
Цель: рассказать детям о праве на отдых, развлечения.
2. Беседа: «Расскажу вам о своих любимых праздниках».
Цель: развитие связной речи, желание поделиться о том, как каждый отдыхает, какие у него любимые праздники.
3. Рисование на тему: «Мы на отдыхе».
4. Подвижные игры: «Жмурки», Краски», «Горелки», «Волк во рву», «Лягушки и цапля», «Гори, гори ясно!», «Лапта», «Перелет птиц». Цель: продолжать учить самостоятельно организовывать с группой сверстников знакомые подвижные игры. Увеличивать количество подвижных игр в досуге детей.
5. Разучивание поговорок об отдыхе.
6. Подготовка к выставке любимых игрушек.
7. Театральный вечер. Сочинение сказки детьми. Постановка спектакля.
Март
Право на получение информации.
1. Познание. Тема: «Мы дружим с книгой» (ст. 13).
Цель: познакомить детей с правом на получение информации. Развивать интерес к книге, чтению.
2. Экскурсия в библиотеку.
Цель: познакомить детей с библиотекой и дать знания о том, что в библиотеке можно взять книгу домой почитать. Что в библиотеке работает библиотекарь, который записывает читателей, помогает им выбрать книгу. В школьной библиотеке ученикам выдают учебники. Воспитывать бережное отношение к книге, уважение к труду библиотекаря.
3. Рисование: обложка твоей любимой книги.
4. Чтение: В. А. Грищенко «Пришлите мне чтения доброго».
5. Пополнение уголка книги познавательной литературой.
Апрель
1. Познание. Тема «Что значит быть свободным» (ст. 19,37). Цель: объяснить детям, что люди рождаются свободными и равными. Все имеют одинаковые права на человеческое достоинство.
2. Дидактическая игра «Сейчас узнаем».
Цель: закрепить знания о том, что все люди рождаются свободными и равными.
З. Чтение сказки Усачева «Приключения маленького человечка».
4. Утренняя традиция «Приходи, сказка». Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка».
5. Изодеятельность: рисование человечка.
Аппликация: «Хоровод из фигур человечков».
Конструирование: такие разные человечки из конусов.
6. Театральный вечер. Настольный театр из фигурок, сделанных из конуса.
Май
Дети имеют право на бесплатное образование (ст. 28).
1. Познание. Тема «Как важно грамотным быть».
Цель: Формировать у детей представление о значимости образования в жизни каждого. Рассказать детям о праве на образование, о происхождении слова «школа»).
2. Выставка детских рисунков «Школьники».
З. Чтение энциклопедии «Я познаю мир».
4. Знакомство с пословицами, загадками об учебе, грамотности.
5. Сюжетно-ролевая игра «Школа».
Цель: расширять представление о школе. Продолжать развивать самостоятельность в создании игровой среды, организации сюжетно-ролевой игры, правил и норм поведения в игре. Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания и представления о школе. Воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно придумывать игровые действия. Воспитывать чувство коллективизма, вызывать желание учиться в школе.
6. Дидактическая игра «Кто чему учится»
Цель: учить детей определять персонажей и цель обучения.
7. Праздник «Выпуск детей в школу».


title: Исследовательский проект "Анализ физико-химического состава почвы пришкольного участка"

extracted_text:
Исследовательский проект

 «Анализ физико-химического состава почвы
пришкольного участка
МОУ СОШ с. Сокольниково»

Работу выполнила:
Панова Анастасия Вячеславовна ,
ученица 8 класса,
МОУ«СОШ п. Сокольниково»
Руководитель:
Стасевич Елена Викторовна
учитель биологии и географии

с. Сокольниково, 2019 г.

Содержание:

I. Введение ………………………………………………………………… 3 стр.
II. Теоретическая часть …………………………………………………. 3-5 стр.
     1) плодородие почвы
     2) механический состав
     3) химические свойства почвы
III. Практическая часть ……………………………………………………6-7 стр.
общая характеристика исследуемого объекта
определение механического состава почвы
определение химического состава почвы
IV. Выводы ………………………………………………………………… 7 стр.
V. Заключение ………………………………………………………………9 стр.
VI. Используемая литература и источники информации ……………….. 9 стр.
VII. Приложения ………………………………………………………….. 10 стр.

Введение.

Земля — планета солнечной системы, само название говорит за себя. Это слово ассоциируется с чем-то родным, а ведь так оно и есть. Почвенный покров используется для выращивания различных культур растений, размещения населенных пунктов, промышленных предприятий, дорог, аэродромов, мест отдыха и т.д. Таким образом, почва - одно из важнейших богатств человечества, все мы зависим от ее плодородия. Но, к сожалению, человек забывает о хрупкости почвы и не задумывается о последствиях её разрушения.
Почва – это рыхлый поверхностный слой земли. Он включает в себя твердые, жидкие, газообразные компоненты и формируется в результате сложного взаимодействия климата, растений, животных, микроорганизмов. Поэтому во многом плодородие почвы обуславливается ее определенными физико-химическими свойствами.
В нашем селе жители сталкиваются с проблемой низкой урожайности почвы. Приходится постоянно вносить в почву торф, навоз. Иногда даже используют привозную почву, чтобы вырастить хороший урожай овощей.
Для того чтобы понять, каким образом можно повысить урожайность почвы на нашем пришкольном участке, я задалась целью: исследовать физико-химические свойства почвы, установить причину ее низкой урожайности и предложить реальные пути повышения ее плодородия.
Для решения цели я выдвинула следующие задачи:
- изучить различные методики исследования почв и выбрать те из них, которые возможно реализовать в условиях школьной лаборатории;
- провести исследования физических свойств и химического состава почвы пришкольного участка;
- на основе полученных фактов дать общую характеристику состоянию почвы на пришкольном участке;
- предложить способы повышения плодородия почвы на пришкольном участке, не требующие особых материальных затрат и физических усилий.

Благополучие окружающей среды во многом зависит от санитарного состояния почвы. Чистая, здоровая почва — залог чистоты окружающей среды, экологически безопасных продуктов, а значит, и здоровья человека.
Без сохранения почвенного покрова окажется невозможным и сохранение исторически сложившегося круговорота веществ в природе. Поэтому каждому человеку полезно иметь представление о состоянии почвенного покрова в том месте, где он живет.
А для человека, живущего в сельской местности, чья жизнь непосредственно зависит от количества собранного урожая, проблема снижения плодородия почвы - одна из самых важных задач.

Теоретическая часть.

Плодородие почвы –это общее содержание в ней питательных элементов, а также ее водной, воздушной и тепловой режимы. Лучше сделать анализ почвы: установить тип почвы, механический состав, агрохимическую характеристику, что позволит пометить комплекс мероприятий по ее улучшению и подбору растений, которые будут чувствовать себя «комфортно» на данной почве.
В результате агротехнических приемов типичные структурные элементы почвы превращаются в рыхлую массу, состоящую из частиц различного размера, которые называются механическими элементами. Механические элементы, близкие по размерам, объединяются во фракции.
Совокупность механических фракций представляет механический состав почвы.

Механический состав определяется методом раскатывания увлажненной почвы. Небольшое количество почвы смачивают водой до консистенции густой вязкой массы. Эту массу скатывают на ладони в шарик диаметром 1-2 см. Шарик раскатывают в шнур диаметром 3 мм, который затем сгибают в кольцо с диаметром 3 см.
По преобладанию частиц той или иной крупности почвы относят к песчаным, суглинистым, глинистым разновидностям и т.д. В почвоведении принята классификация почв по механическому составу, разработанная Н.А. Качинским, по которой все почвы подразделяются на категории в зависимости от содержания в них физической глины, т.е. частиц размером менее 0,01 мм.
По механическому составу почвы делятся на песчаные на песках, песчаные на суглинках, супесчаные, суглинистые, глинистые, торфяные. Отличаются водно-физическими свойствами. Недостаток супесчаный и песчаных почв- низкие запасы продуктивной влаги. У тяжелосуглинистых и глинистых почв низкая водопроницаемость, что ведёт к смыву верхнего слоя на склонах, а в пониженных местах – к переувлажнению и слабому прогреву.
Песчаные почвы относятся к легким почвам. Это определение связано с возможностью обработки. Легкие почвы характеризуются хорошей вентиляцией, прогреваемостью и водопроницаемостью, легкостью в обработке, не заболачиваются и не размываются. Такие почвы характеризуются и некоторыми недостатками: быстрее высыхают и бедны питательными веществами, мало заселены микроорганизмами.
Глинистые почвы – это тяжелые почвы. Они отличаются следующими положительными особенностями: хорошей водозадержкой, высоким содержанием питательных веществ. Но они имеют так же и недостатки: плохую и естественную вентиляцию, слабую водопроводимость, ограниченную теплопроводность, сложность в обработке, низкую биологическую активность вследствие ограниченной вентиляции.
Суглинистые почвы по своим особенностям занимают промежуточное место между глинистыми и песчаными почвами без недостатков, свойственных последним. Они приближаются к идеальным типам хорошей садовой земли, если содержат удовлетворительные количество органических минералов и гумуса. Они богаты питательными веществами, характеризуются хорошей пропускной способностью.
Общее название почвы по механическому составу дается по данным механического анализа верхнего горизонта (0-25 см).
В зависимости от механического состава почвы изменяются ее свойства, и в частности ее водопроницаемость. Низкая водопроницаемость отмечается в почвах, содержащих мало песка и много физической глины.  К таким почвам относятся глинистые и тяжелосуглинистые.  С увеличением в  почве количества песка водопроницаемость ее повышается. Это зависит от величины почвенных частиц. Чем они крупнее, тем больше промежутки между ними. Между частичками песка много пустот, через которые легко проходит вода. Поэтому при наличии в почве песчаных частиц она лучше пропускает влагу. В глинистой почве пустоты, «отверстия» заполнены мелкими илистыми частицами, поэтому вода в нее проникает чаще всего по ходам корней, трещинам и т. д.
Влагоемкость почвы, т. е. способность поглощать и удерживать влагу, также изменяется в зависимости от механического состава. На тяжелых глинистых и суглинистых почвах удерживается большое количество воды, на супесчаных — очень мало.
Наибольшая влагоемкость наблюдается на почвах с большим количеством мелких частиц. Водоудерживающая сила почвы тем сильнее, чем больше поверхность частичек. На песчаных почвах поверхность невысока и вода задерживается мало, на глинистых же наоборот.
Сходно ведут себя почвы и в отношении питательных веществ. Способность почвы удерживать питательные вещества вызывается поглотительной способностью ее. Чем мельче частицы, составляющие почву, и больше их поверхность, на которой идет закрепление вещества, тем большей поглотительной способностью они обладают.
В легкие почвы хорошо проникает не только вода, но и воздух. В связи с этим они хорошо аэрируются и растения не страдают от недостатка кислорода для корневой системы. На тяжелых же почвах чаще можно встретиться с неблагоприятными условиями воздушного режима.
Перегной (гумус) образуется из продуктов жизнедеятельности микроорганизмов, разлагающих мертвые остатки растений, животных. Это весьма сложный процесс, в котором, наряду с разложением органического вещества, имеет место синтетическая деятельность почвенных микроорганизмов.
В почве мы всегда можем найти остатки полуразложившихся корней, соломы, навоза, веточек, листьев. Однако это не гумус, так как в нем уже нельзя узнать частей, из которых он образовался. Гумус - продукт деятельности почвенных микроорганизмов - он представляет собой стойкое органическое вещество и состоит из коллоидных частиц, перемешанных с минеральной частью почвы. В дерново-подзолистой почве перегноя сравнительно немного (1—3%), однако он играет в почвенном плодородии исключительно важную роль. Гумус служит важным показателем плодородия почвы. Он содержит все необходимые питательные элементы, которые после разложения становятся доступными растениям. Кроме того, после разложения гумуса выделяется углекислота, которая повышает доступность почвенных соединений и улучшает углеродное питание.
Перегной улучшает химические и физические свойства почвы. Повышается влагоемкость почвы, ее поглотительная способность. Особенно велико влияние гумуса на структуру почвы. Он склеивает, цементирует отдельные почвенные частички в комочки. На тяжелых почвах повышение структуры увеличивает водопроницаемость и аэрацию почвы, на легких— поглотительную способность и влагоемкость.

Химические свойства почвы.
Среди всех почвенных факторов, оказывающих влияние на растение, наиболее существенный – кислотность. Именно кислотность определяет доступность тех или иных питательных веществ для растений. Хотя одни растения хорошо развиваются при повышенной кислотности, например, рододендроны, папоротники, другим, наоборот, необходима более щелочная реакция грунта, но все же растения предпочитают нейтральную или слабокислую почву.
Разные виды почв обладают различной рН-реакцией почвенного раствора. Так, например, повышенная кислотность характерна для торфяной, вересковой и некоторых других видов почв. Дерновая почва и чернозем имеют слабощелочную или нейтральную реакцию. Поэтому, для того чтобы декоративные растения на вашем участке хорошо себя чувствовали и притягивали взгляд своим необычным видом, необходимо следить за важными показателем. Например, слишком высокое (более 9) или слишком низкое (ниже 4) значение рН приводит к быстрому отмиранию корневой системы. При рН от 4-5,5 такие элементы, как фосфор, сера, калий, магний, молибден, находятся в нерастворимой форме и не поступают в растения.
Обратная картина наблюдается при щелочной реакции почвы (7,5-8,5). Растения испытывают сильнейшую нехватку большинства микроэлементов, так как фосфор, медь, цинк, бор становится труднодоступными.
Отклонение рН в ту или иную сторону приводит к угнетению растений, появлению болезней и вредителей, в общем, растения теряют свой декоративный вид. Оптимальным для них считается интервал кислотности от6 до7, именно в таких пределах практически все важные макро- и микроэлементы находятся в почве в растворенном виде и поэтому доступны растениям. Также такая кислотность является оптимальной для полезных почвенных микроорганизмов, которые обогащают землю азотом.
Существует несколько способов определения кислотности в домашних условиях. Самым простым и наиболее точным является определение с помощью садового рН-метра. Для этого его электрод помещают в почву и табло показывает значение рН. Следующий способ осуществляется с помощью индикаторной бумаги. Для этого образец грунта(10-15г) разводят в 100мл дистиллированной воды и через час опускают раствор индикаторную бумагу. Потом сравнивают полученный результат с цветовой шкалой (приложение II).
Если нет возможности определить кислотность при помощи химических индикаторов, то в полевых условиях можно определить кислотность по растениям, которые произрастают в данной экосистеме.
Если окажется, что почва является чересчур кислой, то ее можно известковать или обогатить органической материей, содержащей известняк (например, грибная земля). Если почва является очень щелочной, то можно снизить рН, добавив более кислой почвы или ее смеси с торфом, или также использовать навоз, содержащий серу. Если рН среды не совпадают с требованиями растений, они будут страдать.

Практическая часть.
Общая характеристика исследуемого объекта.
В качестве объекта для исследования почвы мною был выбран цветник пришкольный участок МОУ СОШ с. Сокольниково.
Площадь участка 12 216 кв. м.
Цветник находится на территории школы (см. приложение 1).
Вблизи от пришкольного участка нет промышленных и сельскохозяйственных предприятий, автомобильных трасс и других мест скопления людей и транспорта. На территории школы и в окрестностях нет источников поверхностных вод (родников, рек, болота и др.) и других естественных преград.
На учебно-опытном участке школы организованы отдел цветочно-декоративных культур. В цветочно-декоративном отделе выращиваются однолетние, двулетние и многолетние цветочно-декоративные растения.
Большая часть территории школы занята травянистой растительностью и посаженным газоном.
Учащимися школы регулярно осуществляется уборка территории от мусора. Бытовой и естественный мусор складируется в специально отведенном для этого месте, затем по мере наполнения емкости вывозится на свалку.
В целом, такие факторы, как отсутствие по близости загрязняющих предприятий, удаленность от автотрасс, регулярная уборка территории, наличие защитных травяных полос благоприятно влияют на состав и свойства почвы учебно-опытного участка школы.

Я сделала забор почвы на пришкольном участке в зоне цветочной клумбы. Определила её механический состав методом раскатывания увлажнённой почвы. Небольшое количество почвы смочила водой до консистенции густой вязкой массы. Эту массу скатала на ладони в шарик диаметром 1-2 см. Шарик раскатала в шнур диаметром 3 мм, который затем согнула в кольцо с диаметром 3 см.
По результатам исследований я определила, что почва на нашем пришкольном участке близка к глинистым.

Определение химических свойств почвы.
Чтобы провести химический анализ почвы, я приготовила вытяжку из взятых образцов почвы.
Я приготовила все необходимое для вытяжки: колбу, воронку, воду и фильтровальную бумагу. Взяв колбу, я вставила туда воронку с фильтром и аккуратно насыпала почву, потом медленно залила водой и оставила все на сутки.  Затем вытяжку я разлила в пробирки и провела химический анализ.
Определение pH
Положив в пробирку с раствором универсальный индикатор, я заметила, что он приобрел желтовато-оранжевый цвет. По шкале кислот от 3 до 6, среда слабокислотная.
Определение засоленности почвы.
Для определения наличия в почве карбонатов я добавила во вторую пробирку раствор соляной кислоты. Реакции «вскипания» не наблюдалось, а значит карбонатов нет.
Для определения наличия в почве сульфитов в третью пробирку добавила раствор йода, сульфитов не оказалось.
В четвёртой пробирке при добавлении соли бария, на дне образуется бело-молочный осадок, что говорит о наличии сульфатов.
В пятой пробирке при добавлении нитрата серебра, хлориды обнаружены не были.
Определение металлов в почве
При добавлении аммиака, ионов Cu – не наблюдается.
При добавлении родамида калия, ионов Fe – не наблюдается.

Выводы.
Таким образом, в ходе проведения ряда опытов я выяснила:
1. Удаленность учебно-опытного участка школы от различных источников антропогенного загрязнения благотворно влияет на сохранение плодородия его почвы.
2. Так же положительно на плодородие почвы влияет отсутствие тяжелых металлов и вредных солей в ней (кроме сульфатов).
3. Почва на нашем пришкольном участке глинистая, слабокислая с содержанием сульфатов. Поэтому наблюдается плохая урожайность.
Глинистые, или тяжелые, почвы отличаются большой плотностью, вязкостью, легко слипаются и являются в прямом смысле этого понятия тяжелыми и труднообрабатываемыми. При перекопке такие почвы не рассыпаются, а образуют крупные комья, которые очень трудно разбить и измельчить. Если дать вскопанной земле полежать, то комья вновь слипаются, и перекопку приходится производить практически заново. Тенденция к слипанию, чрезмерному уплотнению и заплыванию глинистой почвы связана с исключительно мелкой структурой твердых почвенных частиц, которые оставляют незначительные пространства между собой. Вследствие уплотненности глинистые почвы характеризуются плохой воздухопроницаемостью, что ограничивает снабжение кислородом корней растений, а также микроорганизмов, обитающих в почве. Отсутствие достаточного количества кислорода замедляет разложение органических веществ на конечные продукты распада, что обедняет почву и лишает растения ценных питательных веществ. Это в большой мере объясняет скудность биологической жизни в глинистых почвах, некоторые участки которых можно охарактеризовать как "мертвые" с точки зрения наличия в них развитой микробиологической среды. Мы сами убедились в этом, когда в прошлом году большинство растений погибло, а остальные не дали того эффекта, который радовал глаза и придавал эстетический вид школе.
Глинистые почвы плохо пропускают воду и не образуют развитой капиллярной системы, в результате чего корни растений с трудом получают необходимую для их жизни влагу. Однако, вобрав воду, глинистые почвы не пропускают ее в нижние слои, и она скапливается в области укоренения растений, что приводит к застойным явлениям и гниению корневой системы. Еще одним следствием уплотненной структуры глинистой почвы является ее заплывание во время дождя. Капли воды разбивают мелкие глинистые комочки на более мелкие составляющие, которые частично растворяются в воде, и получившаяся жижа еще плотнее связывает твердые частицы почвы. После высыхания такая почва покрывается плотной твердой коркой, препятствующей проникновению воздуха, света и влаги к корням растений. Подобное явление часто называют "бетонным грунтом". По мере высыхания и под воздействием солнца поверхность заплывших глинистых почв растрескивается и приобретает еще более уплотненную структуру.
Даже если принять во внимание тот факт, что глинистые почвы чрезвычайно богаты минеральными веществами и микроэлементами, следует отметить, что растения не всегда способны воспользоваться ими. Корневая система растений поглощает питательные вещества только в растворенном виде или в качестве продукта переработки микроорганизмами, но в глинистых почвах вследствие плохой водопроницаемости и бедной биологической жизни данные процессы ограничены. Глинистые почвы холодные, так как из-за уплотненности они медленно и плохо прогреваются, а их экстремальные участки остаются непрогретыми.

Меры по улучшению почвы
   Недостатки тяжелых почв можно преодолеть в течение нескольких сезонов. Разумеется, нет речи о том, чтобы превратить их в легкие почвы. При этом потребуются большие физические и материальные затраты. Работа по их преобразованию может растянуться на годы.
Основное мероприятие по улучшению качества глинистых почв - придание им более рыхлой комковатой структуры путем регулярного внесения облегчающих и разрыхляющих компонентов, таких, как крупнозернистый песок, торф, зола, известь, а для создания благоприятной питательной и биологической среды - компост и навоз.   В годы их освоения желательно вносить каждый год не менее чем по 1,5-2 ведра перепревшего навоза или компоста на 1 кв. метр. При этом органические удобрения в первые годы окультуривания почвы надо заделывать на глубину не более 10-12 см, что способствует их лучшей и более быстрой минерализации. Это стимулирует развитие полезных почвенных микроорганизмов и дождевых червей. В результате их жизнедеятельности почва становится более рыхлой, структурной, лучше проницаемой для воздуха и воды и более плодородной для растений.
Внесение песка или пескование глинистых почв из расчета 30-40 кг/м2 значительно снижает влагоемкость глинистых почв, что способствует повышению теплопроводности. После пескования глинистые почвы быстрее просыхают, прогреваются и приобретают состояние готовности к обработке. Глинистые почвы богаты минеральными веществами, количество и вид необходимых удобрений может показать анализ почвы.   Хорошие результаты дает внесение в почву лежалых древесных опилок, не более одного ведра на 1 кв. метр. Но их внесение в почву при разложении отвлекает на себя часть почвенного азота, что снижает плодородие почвы и ухудшает условия произрастания растений. Чтобы этого не произошло, эти опилки надо предварительно замочить раствором мочевины (150 граммов мочевины на 10 литров воды на 3 ведра опилок) или же использовать подстилочные от скота опилки, обильно смоченные мочой животных. На тяжелых глинистых почвах прекрасно растут многие виды растений. В условиях постоянного переувлажнения и недостаточного воздухообмена – типичных условий произрастания на тяжелых глинистых почвах – среди почвопокровных растений нужно выбирать либо стоических водохлебов, либо агрессоров, постоянно выбрасывающих воздушные отпрыски и подземные столоны. В любом случае это морозостойкие и неприхотливые растения, многих из них в других садах назвали бы персонами «нон-грата».
Известкование почвы – это процесс специальной обработки, применяемый для устранения избыточного содержания кислоты из почвы для улучшения питательных свойств грунта. Такая обработка не просто уменьшает кислотность, которая вредна для большинства культур, но при этом сам грунт становится более рыхлым, в следствии этого в нем лучше задерживается влага. Внесение в почву известняка и мела позволяют максимально лояльно понизить уровень кислотности грунта, а также создают подпитку для корней растений.

Заключение.

Различные методики исследования почв позволили мне провести комплексный анализ физических свойств и химического состава почвы на школьном учебно-опытном участке. В результате я не только дала общую характеристику состоянию почвы, но и предложила способы повышения ее плодородия, не требующие особых материальных затрат и физических усилий.
Конечно, я понимаю, что наша работа в условиях школы не может носить глубокого фундаментального характера. Но, тем не менее, исследовательская работа, проведенная мною, позволяет надеяться, что ее результаты будут учтены и применены на практике.

Используемая литература и источники информации.

Сборник методик исследовательской деятельности по экологии.- Тюмень,2013 г.
Цветущий сад. Практическое руководство. - М: Мир книги, 2010.
В.Г. Шафранский, Как улучшить глинистую почву. -газета "Волшебная грядка" 2010 года № 21.
Стадницкий Г.В. , «Экология», Санкт-Петербург Химиздат, 1999 г.
Ошмарин А. П., «Экология»; Ярославль, 1998г.
http://www.wisdoms.ru/58.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/

Приложения
Приложение I

Мокрый способ определения  механического состава почв в поле

Приложение II
Определение кислотности почвы
Качественной мерой кислотности является рН (водородный показатель). Кислотность почвы определяется химическим методом с использованием универсальной лакмусовой бумаги.

Приложение III


title: Конспект занятия "Давайте познакомимся. Домашние животные"

extracted_text:
ГКОУ «Волгоградская казенная общеобразовательная школа-интернат №3

Конспект занятия
«Давайте познакомимся. Домашние животные»

Выполнен воспитателем первой квалификационной категории
Терентьевой Ю.Б.

Волгоград 2016 г.

Форма занятия: групповое
Возрастная группа: 1 класс
Продолжительность занятия: 30 минут
Тема занятия: «Давайте познакомимся»
Место и роль занятия в изучаемой теме: коррекционное занятие на развитие слухового, зрительного восприятия, произвольного внимания, мышления.
Тип занятия: комбинированное
Цель: Развитие психических функций
Задачи:
Образовательные:
-Учить различать  домашних животных, правильно называть их, передавать звуки;
- Прививать интерес к жизни домашних животных. Знакомить с пользой, которую приносят домашние  животные  для человека.
-Учить рассуждать, высказывать своё мнение;
-Закреплять умения  различать основные цвета, размеры ёмкостей по глубине и величине.
Развивающие:
-Развивать умение отгадывать загадки;
-Развивать стремление слушать песни и активность при подпевании .
-Развивать умение включаться в исполнение музыкальных композиций и танцев;
-Развивать умение  громко рассказывать стихи;
-Развивать желание играть в подвижные игры, соблюдая правила;
- Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.
Воспитательные:
-Воспитывать любовь к животным.
Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: Умение участвовать в коллективных видах деятельности.
Планируемые результаты:
-усвоение данного материала
-умение работать в коллективе

Методы и приемы:  наглядность, художественное слово, музыкальное сопровождение, загадки.
Материалы и оборудование:
Изба, кукла собаки, разноцветные миски, ведёрки, макеты коров, , музыкальный проигрыватель, колокольчики, погремушки, видеопроектор, презентация с наглядным материалом.
Предварительная  работа: беседы, рассматривание иллюстраций, разучивание стихов, песен, танцев.

«Давайте познакомимся. Домашние животные».
Под спокойную музыку дети заходят в зал.
Ведущая: Ребята, посмотрите сколько гостей к нам пришло. Давайте со всеми  поздороваемся. (Дети здороваются)
Раздаётся гудок поезда.
Ведущая : Ой, что это за звук? (Это поезд). Да, поезд приехал не просто так, он повезёт нас в гости, в деревню.  Там мы найдём новых друзей. (Дети соглашаются).
Ведущая:
Паровозиком встаем, весело гудок даем.
Под музыкальную заставку «Паровоз» дети за ведущим делают круг.
Ведущая: Ехали мы, ехали,
В деревню приехали!
Дети садятся на места.
Ведущая: Вот чей-то домик. Постучу-ка я в окошко (стучит) Тук-тук, кто в домике живет?
Выходит из домика хозяйка (или из-за ширмы).
Хозяйка:
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Давайте познакомимся.
Меня зовут….
А вас как зовут?
 Ведущий: Я предлагаю вам познакомиться с нашими ребятами.
Игра с мячом «Назови своё имя»
Хозяйка: Как я вам рада!
Ведущий: Вот какие мы ребята. Мы уже ходим в школу и учимся дружить. А у тебя, хозяюшка, есть друзья?
Хозяйка: Конечно есть!!!!
Живу я в домике не одна,
Со мной всегда мои друзья.
-А чтобы вы догадались, кто это, я буду загадывать вам загадки.
Мягкие лапки,
А в лапках —царапки. (кошка) (слайд с изображением кошки)
Хозяйка: Давайте позовём её. Иди, иди сюда, кошечка, не бойся. Ребята, позовите её ласково: «Кис, кис, кис. Кошечка иди сюда, иди сюда»  Как мяукает котёнок? (мяу)
Ведущий: Хозяюшка, ребята приготовили стихи про котёнка.
Хозяйка: Ну что же. Давайте послушаем.
Ребёнок:
По дорожке, по дорожке
Ходит маленькая кошка
В маленькие лапки
Спрятала царапки.
Если вдруг захочет-
Коготки поточет.
Цап-царап!
Ребёнок:
Кот весь день  у батареи
То бока, то лапы греет.
Он из кухни в холода
Не выходит никуда.
Ребёнок:
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык-
опрокинул грузовик.
Ребёнок:
Шесть котят есть хотят.
Дай им каши с молоком.
Пусть лакают языком,
Потому что кошки
Не едят из ложки.
Хозяйка:  Молодцы, ребята. А у  меня есть ещё один друг. Отгадайте кто?
Блеет жалобно: «Б-е-е, б-е-е!»
Травку щиплет во дворе,
Шубка в завитых колечках,
А зовут её … (овечка) (слайд с изображением овцы)
Хозяйка: Да, это овечка. Как блеет овечка? (бе-бе-бе…)
Ведущий: Как вы думаете, ребята, какую пользу приносит овечка? (ответы детей) Правильно.  У неё густая, тёплая шерсть, из которой вяжут носки, варежки, шарфы.
Хозяйка: Вот только моя  овечка заблудилась, никак не найдёт дороги домой. Чтобы ей помочь, надо поиграть на музыкальных инструментах. Овечка услышит музыку и вернётся домой.
Ведущий: А мы как раз умеем играть на колокольчиках и погремушках. Поможем овечке? (да)
Игра на колокольчиках и погремушках.
Хозяйка:  Молодцы, ребятки. Помогли моей овечке.  Слушайте дальше загадки.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
Хвост — колечком. (Собака) (слайд с изображением собаки)
Хозяйка: Правильно. Это собака.  Как она лает? (гав)
Ведущий: Ребята, вы знаете  как собака помогает человеку? (ответы)
Правильно. Она дом  сторожит, хозяина  охраняет.
У собаки мягкая шерстка. У нее острые зубы, чуткие ушки, сильные лапы.
Ведущий: А вот и собачка! К нам пришла познакомиться.
Выносится кукла собаки, управляемая кукловодом.
Собака нюхает детей, передвигается по залу.
Ведущий: Ребята, Жучка хочет есть. Покормим её? (да). Для этого надо выбрать миску для еды. Алёша, какую по цвету миску выберешь ты? (зелёную, красную..) Лиза, какая миска у тебя в руках: глубокая или мелкая (большая, маленькая)?...
Упражнение  «Покорми Жучку»»
Хозяйка: послушайте ещё загадку.
Моет в луже пятачок,
Носит хвостик, как крючок.
С ним с улыбкой говорю,
Отвечает мне: - Хрю-хрю! (поросёнок)  (слайд с изображением поросёнка)
Хозяйка:  Ну, конечно же это поросёнок. Как хрюкает поросёнок? (хрю-хрю)
У моего поросёнка розовые щёчки.
Ведущая: Хозяюшка, а у наших малышей тоже розовые щёчки. Сейчас мы для тебя, хозяюшка, станцуем и покажем наши розовые щёчки.
Пляска «Малыши-розовые щёчки».
Хозяйка: Молодцы, ребятки.  А вот ещё загадка.
На дворе всё "Му-у!" да "Му-у!",
Ну а кто там, не пойму?
Только - "Му-у!" - я слышу снова,
Может там мычит …(корова) (слайд с изображением коровы)
Хозяйка: Правильно, это корова. Как мычит корова? (му-му)
Ведущая: Корова тоже помогает человеку.  Как? (ответы)
Ведущая: Да, она даёт молоко. Кто из вас, ребята, любит молоко? Из молока делают творог, сметану, сыр, масло.
Ведущая:
Посмотрите, (показывает на муляжи коров) вот коровы,
Молоко уже готово. (указывает на вёдра рядом с коровами)
Ведущая: Ребята, много ведер молока надоили или мало? (много)
Сейчас мы будем переносить  ведёрки с молоком. Вы готовы?
Игра «Перенеси ведро с молоком»
Хозяйка: Очень весело играли!
Вы, ребятки, не устали? (Дети: нет!)
Хозяйка: тогда слушайте следующую загадка.
Быстрее ветра я скачу,
''Цок-цок,'' – копытами стучу,
Я громко ''иго-го'' кричу,
Садись на спину – прокачу! (Лошадка) (слайд с изображением лошади)
Хозяйка: Правильно. Это лошадка. Какой звук издаёт лошадка? (иго-го)
Ведущая:Лошадь тоже помогает человеку. Её запрягают в телегу, на которой перевозят груз.
Ведущая: Лошадки разбежались по лужайке и спрятались. Давайте найдём их.
Игра «Собери лошадку» (разрезные картинки)
Ведущая: А теперь, ребята, ещё раз посмотрим и вспомним с кем мы сегодня познакомились. Можно не только смотреть, но и подпевать.
Видео песня «Есть у нас…»
Хозяйка : Вот ребята – молодцы! И танцевать вы умеете, и танцуете ,и поёте, и играете. Вы ко мне почаще приезжайте.
Хозяйка:
Нашей встрече в заключенье
Принимайте угощенье!   (отдает корзиночку с угощением ведущей)
Ведущая: Спасибо тебе, хозяюшка, за вкусное угощенье!
Хозяйка:
Очень весело мне с вами,
Веселились без конца.
Но сейчас пора прощаться,
До свиданья, детвора!
Хозяйка уходит.
Ведущая: Ребята, вам понравилось в деревне? С кем мы сегодня познакомились?  Кого встречали? (Лошадку, кошку, собаку, корову, овечку, поросёнка). Как лает собака? Мяукает кошка….? Ребята, как собака помогает человеку? А корова? Кошка?  Что вам понравилось больше всего?  Что было трудным?
Ведущая: Молодцы! А теперь нам пора отправляться в школу! Садитесь в вагончики.
Под музыкальную заставку «Паровоз» дети за ведущимeиз зала.


extracted_text:
Научно-практическая
конференция
«Эврика»

Направление: Учебная деятельность

Тема: «Как выучить  словарные слова быстро, весело и навсегда»

Юсупова Радмила
МБОУ "Пушкинский пролицей № 78", г. Набережные Челны, Республика Татарстан
4  класс «А»

Научный руководитель:  Большакова Валентина Александровна,
Учитель высшей квалификационной категории,

г. Набережные Челны
2016

Введение
Всем известно, что овладение учащимися словарными словами, является необходимым условием изучения родного языка. От того, насколько крепко  ученик  запомнит  затруднительные, но жизненно необходимые ему слова,  зависит его грамотность, его способность усваивать программу по русскому языку в старших классах. Разумеется, изучение словаря  нельзя сводить только к заучиванию правописания словарных слов и бесконечной тренировке их написания. В этом случае мы задействуем лишь механическую память, которая не является долговременной. Упражнения будут эффективными только в том случае, если применять разнообразные способы и подключать разные виды памяти. Что это за способы и как их применять? На этот вопрос мы и решили ответить в ходе нашей исследовательской работы.
Тема нашей работы: «Как выучить  словарные слова быстро, весело и навсегда»
Актуальность темы состоит в том, что от знания словарных слов зависит грамотность ученика, и грамотность нации в целом. А время и силы, затраченные учащимися на выучивание словарных слов, в результате часто оказываются неэффективными по ряду причин. Ели мы поймем эти причины и  найдем способы облегчить выучивание словарных слов, мы сможем  сделать учебный процесс более эффективным и интересным..
Гипотеза нашего исследования состояла в том, что если использовать дополнительные, методы и способы заучивания ( помимо привычных нам), то увеличится  объем запоминания и  можно быстро и весело выучить весь словарь школьной программы  в короткие сроки а так же развить другие виды памяти (ассоциативную, образную)
Цель нашей работы - выяснить, что помогает и могло бы помочь ученикам быстро и весело заучивать словарные слова.
Для достижения этой цели, мы поставили следующие задачи:
Написать опросник на начало и конец исследования.
Опросить учеников 4 класса.
Познакомить учащихся с новыми способами запоминания словаря.
Проанализировать результаты на начало и конец исследования.
Собрать игры, памятки, шпаргалки и карты для эффективного заучивания словарных слов в общую «копилку».
Практическая значимость:
Специально отобранные нами способы запоминания, а так же разработанные игры, карты, шпаргалки, помогут повысить эффективность заучивания словарных слов, а попутно развить не только автоматическую, зрительную и слуховую память, которую мы используем обычно в школе, но и некоторые другие виды памяти ( образную, ассоциативную).
Объектом исследования  мы  взяли  словарные слова.
Предметом исследования – различные, способы, облегчающие заучивание словарных слов и эффективно сохраняющие  их в долговременной памяти
В ходе исследования, мы использовали следующие методы:
1. изучение источников по данной теме
2. проведение опросников среди учеников 4-х классов
3. анализ, сравнение и обобщение полученных материалов.

Глава 2.Теоретическая часть
2.1.Что такое словарные слова?
Словарные слова – это  целая группа непроверяемых слов, правописание которых, зачастую, не подчиняется ни одному правилу русского языка. Эти слова можно проверить только по словарю. Написание словарных слов приходится попросту заучивать.
В целом словарные слова – это имена существительные, но встречаются так же, имена прилагательные, глаголы и небольшое количество слов других частей речи. Большую часть словарных слов составляют слова  с непроверяемой безударной гласной в корне  слова.
          2.2.Причины плохого запоминания словарных слов..
Основной причиной плохого запоминания слов с непроверяемыми написаниями является, на наш взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка «словарных слов» очень много, но все они даются или совершенно  разрозненно, или просто по алфавиту. Это помогает искать их в словаре, но не запоминать. При таком изучении, написание слов у учеников в памяти не остаётся.
Еще одной причиной трудного запоминания слов, является, возможно, то, что эти слова даются ученикам в готовом виде. Дети не приложили собственных интеллектуальных усилий к их запоминанию.
Причины бывают разные, они индивидуальны.  Но, оказывается, существуе множество методов и способов запоминания словарных слов. Многие из них очень интересные и веселые. Каждый может выбрать то, что соответствует его ведущему виду памяти.

2.3. Основные законы памяти
Для понимания  алгоритма заучивания словарных слов, мы предлагаем для начала ознакомиться с основными законами памяти:
-Если вы хотите что-то запомнить, то очень важно сначала понять это «что-то».
-Базовое умение человека – фантазировать, воображать. Хотите запомнить – представьте картинку в уме.
-Группируйте информацию, запоминайте главное и отсекайте лишнее.
-Повторение с соблюдением правильных интервалов после заучивания: через 15-20 мин, 6-8 часов, на следующий день, через неделю и через месяц.

 2.4. Методы и способы, помогающие запомнить словарные слова.
Существуют некоторые приемы, способствующие успешному усвоению написания словарных слов:

1. Этимологический анализ слова.
2. «Усиление» запоминаемой буквы в слове.
3. Прием выстраивания сюжета.
4. Мнемотехника (зрительные и звуковые ассоциации).
5. Занимательный материал.

Рассмотрим подробнее каждый прием запоминания словарных слов.
Этимологический анализ слова помогает лучше усвоить значение слова и его правописание. При сознательном интересном усвоении чего-либо степень запоминания значительно повышается. Информацию о происхождении слова можно найти в этимологическом словаре или в интернете.
Например, слово «насекомое» произошло от слова «насечки», которые имеются у насекомых, проверочное слово сечь.
Слово «столица» произошло от слова стол, стольный (главный) град.

«Дерево слов»
Надо нарисовать (можно очень схематично) дерево. Его корень — это корень словарного слова. А веточки — однокоренные слова. У кого дерево получится более развесистым? На веточки надо записывать только однокоренные слова
«Усиление» запоминаемой буквы в слове. Те слова, которые наиболее трудны для запоминания, распечатать крупным шрифтом и в них ярко выделить запоминаемую букву. Карточки со словами расположить на видном для ученика месте. Чёткое многократное проговаривание слова с усиленным выделением запоминаемой буквы также является эффективным приемом запоминания словарного слова.
Выстраивание сюжета. Перед составлением сюжетных картинок нужно сгруппировать словарные слова по написанию гласных букв или сочетаний букв. Например, а – автобус, трамвай, завод, работа, народ, газета, магазин; о – город, Москва, столица, Россия; е – февраль, север, ветер, везде, береза, иней.
По содержанию картинки ученики составляют предложения, объединяют их в небольшие рассказы. Например, на сюжетной картинке изображены предметы, написание которых начинаются с кар -: картина, карман, карета, карандаш, картон, караван, карнавал. Используя творческое мышление можно составить рассказ: Ворона Каркуша достала из кармана карандаш и на картоне нарисовала картину. Караван карет направлялся на карнавал.
Написание словарных слов запоминается учениками быстрее и легче, если эти сюжетные картинки они составляют и рисуют сами. Данная работа вызывает у детей интерес, развивает творческое мышление. А что ребенку интересно, то запоминается легче и прочнее.
Мнемотехника (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) – система специальных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти за счет искусственных ассоциаций. Придумывая ассоциативный образ, надо помнить о том, что он должен иметь с запоминаемым словарным словом какой-либо общий признак (форма, вкус, звучание, назначение и т.д.).
Например, малина маленькая, лимон кислый, кастрюля как каска, из болота круглые пузыри, у Кости костюм, веет северный ветер.

Метод графических ассоциаций. Для запоминания непроверяемой буквы в словарном слове делается рисунок, обозначающий предмет и в нем обыгрывается «трудная» буква. Эта буква может быть любого размера и шрифта, печатная или письменная. Рисунки или картинки, изображающие предмет, придуманные и нарисованные самим ребенком, хорошо запоминаются и легко воспроизводятся при написании словарных диктантов.
,       ,
Метод звуковых ассоциаций. К изучаемому словарному слову подбирается такое созвучное слово, в котором «трудная» буква звучит четко. Если «трудная» буква безударная, то в созвучном слове она обязательно должна быть ударной. Например, корабль – море, вокзал – около зала, диван – дивный. Мы как бы подбираем к словарному слову «приемного родственника», который поможет запомнить нужную букву. Это могут быть стихи, веселые рифмовки, шарады. Чем смешней и неожиданней будет ассоциативная связь между словами, тем эффективнее запоминание.
Конь нашёл коньки и вот –                      Контролёр пробил билет:
На каток теперь идёт!                           Щёлк! – и буквы И в нём нет!
Звуковые и графические ассоциации основаны на воображении и фантазии. Учащимся  очень нравится придумывать рисунки и подбирать «родственников» к словарным словам. Такая работа превращает запоминание словарных слов в увлекательное занятие.
Занимательный материал. Использование занимательного материала при обучении всегда вызывает особый интерес, снимает усталость и напряжение. При повторении и закреплении написания словарных слов можно составить кроссворд из словарных слов, придумать ребус. Составление и разгадывание кроссвордов и ребусов помогает учащимся  усвоить  правильное написание слов.
           Метод Цицерона
           Суть метода: предмет запоминания надо «привязать» к месту в хорошо                       знакомой комнате. Тогда при взгляде на предмет в комнате автоматически   будет вспоминаться нужная информация.
Комната должна быть хорошо изучена
Нужно брать те предметы, которые там будут всегда
Идти по комнате надо в 1 направлении.
Шаг 1. Выделите ключевые слова.
Шаг 2. Выберите комнату и место.
Шаг 3.Соедините место в комнате и слово для запоминания.

Глава 3. Практическая часть
На 1 этапе нашей работы, нами был составлен и запущен опросник. (Приложение 1) Его цель: понять, какими практическими методами пользуются ученики 4го класса для заучивания словарных слов.  В результате проведенного опросника,  нами было выявлено, что на вопрос «Трудно ли вам запоминать словарные слова?»,
«ДА» – ответили 5 человек;
«Нет» – ответили 10 человек;
«Не знаю» -  ответили 7 человек.
На 2 вопрос «Можете ли вы запомнить сразу 20 новых слов и написать без ошибок?», ответили:
«Да» - 9 человек
«Нет» -14 человек
На 3 вопрос «Как запоминаете словарные слова? Каким способом?»
«Зубрю, учу» - 13 чел;
«Придумываю ассоциации»-3 чел;
«Не учу» - 1 чел;
«Пишу много раз»- 4 чел
Далее я  решила провести в своем классе словарные диктанты, составленные с помощью нашего учителя. Он состоял  из 20ти  слов, в которых ученики чаще всего допускают ошибки.
 В 1м диктанте учениками были допущены ошибки в следующих словах:
Путешествие-    1 чел
Беседа -              1 чел
Горизонт-           1 чел
Одиннадцать –  1 чел
Богатство-          1 чел
Антенна-            1 чел
Палатка-             1 чел
Диалог-              2 чел
Шестнадцать –  2 чел
Вокзал -              2 чел
Космонавт-        2 чел
Двенадцать-       3 чел
Экскаватор -      3 чел
Здесь -                6 чел
Килограммов-  11чел
Берег-                 0 чел
Прекрасный-     0 чел
Великолепный- 0 чел
Заморозки-         0 чел
Восток-               0 чел
Всего было делано 38 ошибок. Безошибочно ученики написали 5 слов.

На втором этапе нашего исследования, мы познакомили ребят с методом графических ассоциаций, предоставив для запоминания, изготовленные нами карточки и кроссворды.
Через 3 дня мы провели с учениками повторный диктант по тем же словам.
Одну ошибку допустили 7 человек (из них 5 в слове экскаватор)
Без ошибок написали диктант 15 человек.
Мало того, что ребята написали почти без ошибок, так они еще и запомнили все 20 слов.
Сравнительный анализ диаграмм показывает, что использование перечисленных методов работает прекрасно, как мы и предполагали.

Выводы и предложения.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
Существуют различные действенные методы, способы и приемы запоминания словарных слов, которые помогают быстро и качественно запомнить словарь навсегда.
Эти способы интересны детям и они действительно актуальны.
Работу по заучиванию словаря  можно превратить в увлекательное и действенное обучение.
        2.4.Предложения
В результате нашего исследования, нам удалось сформировать ряд предложений, которые помогут учащимся в облегчении и упорядочивании заучивания словарных слов.

-Мы убедились в эффективности  всевозможных памяток, шпаргалок и карточек для облегчения заучивания словарных слов.
 -Для  увеличения эффективности заучивания словаря, может помочь знание основных законов памяти в сочетании с  современными методиками: интервальное повторение, мнемоника и т.д.
- Для полного осмысления словарных слов необходимо пользоваться  этимологическим словарем
-В процессе данной работы,  нами была подготовлена картотека словарных слов за 4 класа, где мы сполна использовали вышеперечисленные способы их   заучивания

Заключение
	Проведя наше исследование по быстрому и эффективному заучиванию словарных слов, мы пришли к выводу, что процесс заучивания словаря  требует не столько механической зубрежки, сколько вдумчивой работы с этимологическим словарем и подключения других видов памяти. Объединив различные методы, можно спокойно рассчитывать на то, что заучивание словарных слов  превратится в веселое  событие для каждого ученика.

Список литературы
Волина В.В. «Игры с буквами и словами» М:АСТ Пресс 1996 – 64 стр.
Дадонова Е. «100% отличник», серия «Умный шоколад».
 Дадонова Е. «100%память, 25 полезных методов запоминания», М. 2017г.
Грецов А., Азбель А. «Психологические тесты для старшеклассников и студентов» - СПб: Питер, 2012.
Лукашенко М. «Тайм-менеджмент для детей» - Москва: Альпина Паблишер, 2014.
Матюшина И.Ю., Асконенская Т.Ю., Бонк И.А. «Как развивать внимание и память вашего ребенка» (книга для детей и родителей) Москва. Эйдос 1994
Плыгин А.А. «Что делать, чтобы запомнить словарные слова» М.: Айрис-Пресс, 2004
Чекалина Н. Н. Работа над словарными словами в начальных классах (из опыта работы) // Школьная педагогика. — 2016. — №4. — С. 60-64.Яровицкий В. «Мой первый учебник по психологии» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014.
«Этимологический словарь» пособие для школьников.

Приложение №1


title: Сценарий праздничного концерта "День матери"

extracted_text:
ДЕНЬ МАТЕРИ
1 ведущий	Ты – мама. Это много или мало?
Ты – мама. Это счастье или крест?
И невозможно все начать сначала,
ты  молишься теперь за то, что есть:

2 ведущий	За плач ночной, за молоко, пелёнки,
За первый шаг, за первые слова.
За всех детей. За каждого ребенка.
Ты – мама! И поэтому права.

1 ведущий 	Ты – целый мир. Ты – жизни возрожденье.
И ты весь свет хотела бы обнять.
Ты – мама. Мама! Это наслажденье
Никто не в силах у тебя отнять.
2 ведущий 	Добрый день . мы рады видеть вас на нашем праздничном концерте
1 ведущий 	Все вы конечно догадались, что речь пойдет о самых дорогих нам людях, о самых удивительных, самых чудесных женщинах, тех которые дарят самое прекрасное что может быть, они дарят ЖИЗНЬ
2 ведущий И имя у них одно - МАМА!
1 ведущий Всем кого зовут МАМА мы посвящаем сегодняшний концерт
МУЗ НОМЕР «МАМА» Смирнова М. В.
1 ведущий 	Только мама в  полной мере знает, что такое детский характер. Она переживает каждую нашу шалость, каждое замечание, которое мы получаем со стороны. А наш переходный возраст?! Только повзрослев, мы поймем, сколько седых волос на маминой голове появилось именно в этот наш противный переходный возраст!

2 ведущий	Как часто нам кажутся пустяковыми и смешными мамины просьбы: оденься теплее, не промочи ноги, пообедай, как следует, вымой руки… Но только мамы знают, как тяжело потом исправить все наши глупости.

1 ведущий	Мы все должны понимать, какой же это не легкий труд быть мамой. Наши мамы далеко от нас, но рядом с нами вы наши замечательные педагоги, у вас есть свои дети, но все же мы чувствуем вашу любовь , заботу и внимание, спасибо вам за это

2 ведущий Мы с удовольствием хотели бы подарить вам белые розы, но за окном снег.

1 ведущий 	И все таки, нет ничего невозможного, примите от нас этот музыкальный подарок

МУЗ НОМЕР «Белые розы» Васильев Иван

1 ведущий Мир был бы лучше, если бы все вели себя так, как будто на нас смотрит мама.
2 ведущий 	. Мама учит нас делать первые шаги в этом мире, раскрывать сердце добру и любви, от нее мы принимаем ценные жизненные советы в зрелые годы.
1 ведущий	Именно мамы подарили нам доверие к окружающему миру, уверенность в том, что мы любимы — бескорыстно и искренне. Учат нас любить и ценить Родину И за это мы бесконечно им благодарны.
МУЗ НОМЕР «Выйду ночью в поле с конем» Хор
Ведущий 1
Поклон вам, женщины России,
За ваш нелегкий, нужный труд.
За всех детей, что воспитали,
И тех, что скоро подрастут.

Ведущий 2
За вашу ласку и вниманье,
За искренность и простоту,
За мужество и пониманье,
За чуткость, нежность, доброту!

Ведущий 1
Низкий вам поклон за ваш нелегкий труд.

Ведущий 2
Пусть дети любят вас, пусть берегут!

 МУЗ НОМЕР «Вальс для мамы»

1 ведущий 	Ну и как же сегодня не поговорить о мамах наших мам и пап, о наших бабушках?! Заботливых внимательных, только они защищают своих внуков, даже если внуки не правы порой

2 ведущий 	Я, кажется, знаю, почему они становятся на нашу сторону в споре с родителями и жалеют нас, просто они помнят все шалости своих детей, наших родителей

1 ведущий	Милым и внимательным адвокатам детей,  бабушкам мы говорим спасибо за вашу мудрость, ваши внуки любят вас и ценят, пускай они вас радуют своим вниманием и успехами. Для вас звучит музыкальный номер

МУЗ НОМЕР «Поговори со мною, мама» Изотова И. А.

ВЫСТУПЛЕНИЕ Аксентьева  Олега

МУЗ НОМЕР Джо Дассен Смирнова М. В.

1 ведущий Чьи руки добрые так с детства нам знакомы,
Чей нежный взгляд с рождения знаком?
При ком всегда уют, порядок в доме,
кто угостит нас сладким пирогом?

2 ведущий 	Кому мы в праздник пишем поздравления,
Рисунки дарим, добрые стихи?
Кто нам подарки дарит в день рождения,
Тепло своей усталой чуть руки?

1 ведущий	Кто это фея, ангел в доме добрый,
Кому мы эти строки посвятим?
Они святые, потому сегодня
«Спасибо» мамам говорим!

МУЗ НОМЕР «Там нет меня»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ВЫСТУПЛЕНИЕ : 6 КЛАССА

1 ведущий На этом наш праздничный концерт подошел к концу мы желаем вам чтобы все ваши мечты обязательно исполнились
2 ведущий .Будьте всегда красивыми и любимыми! Пусть ваши дети дарят вам силу и счастье! Жизнь продолжается, потому что на Земле есть вы!

1 ведущий. Счастливы будут матери — значит, крепкой будет семья, здоровыми — дети, благополучным — настоящее и будущее России.
2 ведущий Мира, добра, благополучия всем чье имя МАМА!


extracted_text:
      «Технология продуктивного чтения как современная образовательная
                                 технология»

                                       Автор:  Аносова   Галина   Павловна,
                                       учитель начальных классов,
                                       Муниципальное
                                       общеобразовательное учреждение     -
                                       средняя общеобразовательная
                                       школа   №3    г.Маркса   Саратовской
                                       области им. Л.Г. Венедиктовой

      ФГОС начального и общего среднего образования  поставил  перед  школой
задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения.
      Учителям начальных классов хорошо известно, как предлагала работать  с
новым текстом на уроке  традиционная  методика.  В  результате  деятельность
детей немотивированна и им неинтересна. Дети не получают удовольствия  и  от
самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового  просто  нет.
Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.
        Решением  этой  проблемы  является  технология   формирования   типа
правильной читательской деятельности, т.е. технология продуктивного  чтения,
 разработанная профессором Н.Н. Светловской.
      С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология
предполагает три этапа работы с текстом:
      -до чтения теста
      -во время чтения текста
      -после чтения текста

I. Работа с текстом до чтения.
      Цель  –  развитие  такого   важнейшего   читательского   умения,   как
антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать  содержание  текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
      Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
      1.Читают   фамилию   автора,   заглавие произведения,    рассматривают
иллюстрацию,   которая   предшествует тексту,   затем    высказывают    свои
предположения о героях, теме, содержании.
      Если    дети    читают     текст     дома     самостоятельно,     этап
антиципации сохраняется. Работу в классе можно начать  с  вопросов:  «Какими
были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения  у  вас  возникали?  На  что  вы
обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.
      2.  Затем   предлагается    прочитать   текст,   проверить   возникшие
предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
      Цель – понимание текста и  создание  его  читательской  интерпретации(
толкование, объяснение, раскрытие смысла фрагмента текста)
      Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
      Дети самостоятельно  читают  текст  про  себя  в  классе  или  дома  с
установкой провести диалог  с  автором  и  проверить  свои  предположения  и
ожидания.
      Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.
      По ходу чтения проводится словарную  работу  (объяснение  и  уточнение
значений слов). В этом случае она становится  мотивированной  и  интересной:
ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие  слова  нуждаются  в
толковании, а само слово толкуется в контексте, а  не  вне  его.  Беседа  по
содержанию  текста  в  целом,  выборочное  чтение.  Обсуждение  читательских
интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
      Цель –  корректировка  читательской  интерпретации  в  соответствии  с
авторским смыслом.
      Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос  и
беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
      Рассказ о писателе и беседа с  детьми  о  его  личности  рекомендуются
после чтения произведения, а  не  до,  поскольку  именно  после  чтения  эта
информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с  тем
представлением о личности  автора,  которое  у  него  сложилось  в  процессе
чтения.  Кроме  того,  грамотно  построенный  рассказ  о  писателе   углубит
понимание прочитанного произведения.
      Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения  можно
сообщить и до чтения, если это оправдано.
      Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.  Беседа  о
смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
      Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал
художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
      Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.
Выполнение  творческих  заданий  в  рабочей   тетради,   которые   развивают
различные умения, например,  умения  определять  тему  произведения,  умения
находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.
      Данная   технология   направлена   на   формирование   коммуникативных
универсальных  учебных  действий,   умений   истолковывать   прочитанное   и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),  умение
осознанно  читать  вслух  и  про  себя  тексты   учебников;   познавательных
универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать  информацию  из
текста.
      Методические приемы организации продуктивного чтения
Отсроченная отгадка
      В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает  удивительный  факт),
разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на  уроке  при  работе
над новым материалом.
Задай вопрос
      С чего начинается осмысление учеником учебного материала?
      - Когда он задает себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне
нужно…?» и т.п.

Составь задание
      Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с  учебником.
Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют  “роль  учителя”,
конструируя учебные задачи.
Кубик Блума
      О замечательном американском педагоге Бенджамине Блуме обычно говорят,
как об авторе известной «Таксономии учебных целей».  Но  он  же  является  и
автором нескольких  приёмов  педагогической  техники.  Один  из  них  «Кубик
Блума».
На гранях кубика написаны начала вопросов:
      «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись»
      Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к
учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.
Аналитик
      Более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника,  а  с
хрестоматией, другими дополнительными  материалами.  И  тут  необходимо  так
продумать задание, чтобы работа  выполнялась  учениками  не  механически,  а
творчески.
Драмогерменевтика
      Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не  только
уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Приём «драмогерменевтика»  я
назвала бы ещё «пребыванием в содержании». Тогда термин  (незнакомое  слово)
усваивается учащимися гораздо быстрее и глубже.
Пометки на полях
      Ещё один вариант  самостоятельного  изучения  нового  материала.  Этот
эффективный приём является  ключевым  в  известной  технологии  критического
мышления.

     Сравним признаки традиционного урока и урока продуктивного чтения.
|Традиционный урок.                  |Продуктивное чтение.                |
|До чтения. Учитель готовит к        |До чтения. Ученики прогнозируют     |
|восприятию текста, например: «Сейчас|содержание текста «Предположите, о  |
|я расскажу вам о писателе» или      |чѐм этот текст, по его названию… А  |
|«Сегодня узнаем о…».                |иллюстрация подтверждает это?».     |
|                                    |Возникает мотивация к чтению.       |
|Во время чтения. Учитель сам читает |Во время чтения. «Читаем и ведѐм    |
|вслух текст, ученики слушают.       |диалог с автором: задаѐм вопросы,   |
|                                    |прогнозируем ответы, проверяем себя |
|                                    |по тексту». Возникает читательская  |
|                                    |интерпретация.                      |
|После чтения. Ученики отвечают на   |После чтения. Беседуем и уточняем   |
|вопросы учителя и перечитывают текст|позицию автора.                     |
|по заданиям учителя.                |                                    |

      Данная     технология     способствует     повышению     эффективности
образовательного  процесса  и  достижению  высоких  результатов  обучения  и
воспитания.

Использованная литература

   1. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов  младших
      школьников. - М., 2008. с. 18
   2. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к  чтению?  //
      Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 35-43.
   3. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей.
      - /  Сост.  В.А.  Лазарева.  М.:  Педагогический  университет  «Первое
      сентября», 2005 С. 40
   4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших
      школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.
   5. http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html
   6. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы  формирования  читателя.  //
      Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.
   7. Образовательные технологии: сб. мат. – М.: Баласс, 2012. – 160 с.
   8. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева,
      С.В.Анащенкова,  М.З.Биболетова  и  др.];  под   ред.   Г.С.Ковалѐвой,
      О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 210 с. – (Стандарты  второго
      поколения).
   9.  10.Федеральные  государственные  требования  к   структуре   основной
      общеобразовательной  программы  школьного  образования.   [Электронный
      ресурс]. – http://www.edu.ru.
  10. Чиндилова  О.В.  Технология  продуктивного  чтения  на  разных  этапах
      непрерывного литературного образования: [Монография] /О.В.  Чиндилова.
      –М.: Баласс, 2010. – 208 с


title: НОД "Юный велосипедист и правила дорожного движения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 104 «Семицветик» г. Калуги

Конспект непосредственной образовательной деятельности по образовательной деятельности «Познавательное развитие» с детьми старшей группы на тему: «Юный велосипедист и правила дорожного движения»

Рыжова Ирина Валентиновна
                                                           Воспитатель

Калуга
2019
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим для детей старшей группы на тему: «Юный велосипедист и правила дорожного движения»
Цель: познакомить детей с правилами обучения езде на велосипеде и правилами поведения на дороге.
Задачи:
закрепить представление и знания детей о правилах езды на велосипеде, дорожных знаках, светоотражающих элементах, правилах поведения на дорогах города;
учить детей решать проблемные ситуации;
активизировать речевую активность;
развивать у детей познавательные способности, внимание;
воспитывать желание выполнять правила дорожного движения и быть дисциплинированными велосипедистами.
Предварительная работа:
Знакомство с дорожными знаками; наблюдение за движущимся транспортом и пешеходами во время прогулки; дидактическая игра - лото «Дорожные знаки»; рассматривание иллюстраций, плакатов по правилам дорожного движения с изображением улиц, транспорта, пешеходов; чтение и заучивание стихотворений, загадывание и отгадывание загадок о транспорте, правилах дорожного движения; изготовление светофоров.
Материалы и оборудование:
Мультимедиа; велосипед, импровизированный пешеходный переход – зебра, дорога, светофор; картинки-задания, дорожные знаки; бумага, фломастеры для каждого ребёнка.
Ход занятия:
Дети вместе с воспитателем сидят на стульчиках в спортивном зале. Звучит спокойная тихая музыка.
В зал на велосипеде въезжает почтальон Печкин. Ставит велосипед, достаёт из сумки письмо.
Почтальон Печкин: Здравствуйте дети, я вам привёз письмо от дяди Фёдора из Простоквашина.
Воспитатель: Спасибо, Печкин!
(Воспитатель открывает письмо, читает текст.)
Воспитатель: Добрый день, дорогие друзья! Недавно мне родители подарили велосипед, а сами уехали в город. Мне очень хочется научиться кататься на нём, но не знаю, как это правильно сделать. Мне Печкин рассказал, что в ваш садик каждый день дети ездят на велосипедах. Помогите пожалуйста мне, расскажите о правилах езды на велосипеде. Напишите мне письмо и пришлите необходимые инструкции.
Воспитатель: Поможем, ребята?
Дети: Да!
Воспитатель: Давайте вместе вспомним необходимые советы, как правильно научиться кататься на велосипеде, изучим подробно инструкцию для юного велосипедиста.
Сайд №1 «Инструкция для юного велосипедиста»

Слайд №2 «Безопасность»

Слайд №3 «Защита и одежда»

Слайд №4 «Первый шаг»

Слайд №5 «Второй шаг»

Слайд №6 «Третий шаг - тренировки»

Слайд №7 «Где кататься»

 Слайд №8 «Правила управления велосипедом»

 Слайд №9 «Правила управления велосипедом»

 Слайд №10 «Удачи на дорогах»

Воспитатель: Итак, дорогие ребята, мы с вами вспомнили основные правила, как научиться кататься на велосипеде, а сейчас давайте вспомним, какие дорожные знаки нужно знать велосипедисту и рассмотрим различные дорожные ситуации.
(Детям раздаёт воспитатель карточки-задания)
Воспитатель: Давайте по очереди, сначала девочки, а затем мальчики расскажут правильно ли поступают участники движения?
(Дети дают объяснения по ситуациям.)
Мальчик едет по пешеходному переходу на велосипеде.
Девочка едет на велосипеде, расставив руки в стороны.
Мужчина везёт на велосипеде длинные рейки, торчащие влево и вправо.
Ребёнок едет по тротуару с левой стороны, навстречу пешеходам.
Мальчик и велосипед под колёсами машины.
Дети 5-6 лет катаются на велосипеде на проезжей части.
Папа и сын, везущий в руках велосипед, идут по «зебре».
Ребёнок на велосипеде катится с большой горы, внизу автомобильная дорога.
Один велосипедист на верёвке везёт второго.
Воспитатель: Дети, давайте вспомним, какой знак разрешает проезд на велосипеде, какой запрещает?
(Дети находят знаки. Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы, правильно! А сейчас, я предлагаю нарисовать для дяди Фёдора рисунки, где можно кататься и как правильно ездить на велосипеде.
(Дети садятся за столы, рисуют, звучит спокойная музыка)
Воспитатель: Давайте все покажем свои рисунки, какие они красивые! Мы их положим в конверт, передадим почтальону Печкину, а он доставит наше письмо дяде Фёдору.
(Дети кладут рисунки в конверт, просят передать пожелания, воспитатель подписывает конверт, звонит Печкину.)
Воспитатель: А теперь нам пора возвращаться в группу. Впереди у нас переход через дорогу. Внимание, светофор!
Дети переходят дорогу по импровизированному пешеходному переходу, соблюдая сигналы светофора.


title: Контрольная работа "Тире между подлежащим и сказуемым" 11 класс (с ответами)

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку для 11 класса по теме «Тире между подлежащим и сказуемым»( с ответами)
ЗАДАНИЕ: списать предложения, подчеркнуть в них грамматические основы, поставить  там, где необходимо, тире между подлежащим и сказуемым
Волга великая река нашей славы и нашей жизни (П.И. Мельников-Печерский)
Птицы наши лучшие помощники в борьбе за урожай (В.К.А)
Тигр животное чрезвычайно красивое(В.К.А)
Пять да шесть одиннадцать
Повторенье мать ученья
Прилёт грачей признак начала весны
Хорошая  книга точно беседа с хорошим человеком
Истинное сокровище для людей умение трудиться
Три и семь любимые числа в устном народном творчестве
Людская молва что морская волна.
Книга это духовное завещание одного поколения другому.
Счастье это быть с природой, говорить с ней, видеть её.
Попытка не пытка, спрос не беда.
Весна всему начало.
Добро сеять добро и пожинать.
Без дела жить только небо коптить.
Жить на  земле, душой стремиться в небо вот человека редкостный удел.
Я человек подневольный и за барское добро отвечать должен.
Дерево, несомненно, лучший материал для  дома.
Грош цена теории, которая фиксирует одни шаблоны.
Блок молодым поэтам пример для подражания.
Удивительный мастер слова Лев Толстой.
Стихотворение очень выразительно.
Жизнь это надеяться и ждать.

ОТВЕТЫ: тире отсутствует в предложениях №№ 7,10,13,14,16,18,21,22,23


title: Самостоятельная работа "Морфемика. Словообразование" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Морфемика. Словообразование» 6 класс

  Самостоятельная работа «Морфемика. Словообразование» 6 класс помогает проверить уровень знаний учащихся с помощью практических заданий. В работу включено задание на повторение изученного ранее, в начальной школе, тесно связанного с темой. Работа состоит из двух частей.
В 1 часть входят задания на проверку базовых знаний, во 2-ую-игровые задания по теме.
вариант
      1 часть
Выпишите слова, образованные суффиксальным способом, бессуффиксным, сложением.
  Предыстория, смелость, серебряный, бег, скалолаз, лесостепь, слева,
 охотник, переход.
Образуйте слов от данных исходных слов. Запишите получившиеся словообразовательные пары.
  Солить, порядок, береза.
Постройте словообразовательную цепочку от прилагательного белый.
Когда в сложных словах пишется соединительная гласная о? Приведите 2 примера.
Из данных пар слов образуйте сложные слова и запишите их.
  Генерал +лейтенант, интернет +кафе, научный +популярный.
Напишите транскрипцию к сложносокращенным словам.
  МГУ, ТЮЗ, ОРТ.
Запишите слова, разделяя их черточками для переноса.
  Разъезд, бассейн, оружие, ансамбль, винегрет, пятиграммовый,
приятель, построить.
Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов.
  Лисенок, беловатый, мореход, переход, перелететь.

               2 часть
Отгадайте шараду. В этот раз надо не разобрать, а собрать слово.
Корень мой находится в цене.
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке все встречаем.
Вся же – в дневнике я и в журнале.
                                                  (Оценка.)
Игра «Собери слово». Нужно составить слово, взяв указанные морфемы из других слов.
Найдите определение, возьмите из него приставку:
Осенью идут бесконечные дожди;
Из сказуемого возьмите корень:
Мы не страшимся препятствий на нашем пути;
Добавьте суффикс прилагательного полезный;
Добавьте окончание прилагательного светлый;
С полученным словом (бесстрашный) составьте словосочетание.

вариант
1 часть
Выпишите слова, образованные приставочным способом, приставочно-суффиксальным, с помощью перехода одной части речи в другую.
  Учительская(комната), подберезовик, водопровод, летчик, детская, неудачный, безвкусица, похвалить, издавна.
Образуйте слов от данных исходных слов. Запишите получившиеся словообразовательные пары.
  Галстук, читать, веселый.
Постройте словообразовательную цепочку от прилагательного черный.
Когда в сложных словах пишется соединительная гласная е? Приведите 2 примера.
Из данных пар слов образуйте сложные слова и запишите их.
  Кресло +качалка, штаб +квартира, север +восток.
Напишите транскрипцию к сложносокращенным словам.
  КВН, ВГИК, СМИ.
Запишите слова, разделяя их черточками для переноса.
  Абрикос, сестра, борьба, подъезд, слойка, окно, массовый, разумный.
Выполните морфемный и словообразовательный разбор слов.
  Березка, вечнозеленый, заходить, избиратель, рыболов.
    ,

               2 часть
Отгадайте шараду. В этот раз надо не разобрать, а собрать слово.
В списке вы мой обнаружите корень;
Суффикс –в собрании встретите вскоре;
В слове рассказ вы приставку найдете;
В целом-по мне на уроки пойдете.
                                                  (Расписание.)
Игра «Собери слово». Нужно составить слово, взяв указанные морфемы из других слов.
Выписать из предложения подлежащее:
 Из окна открывался чудесный вид;
Добавьте суффикс глагола смотреть;
Допишите окончание глагола бежать;
Добавьте приставку от сказуемого:
            Я удивился, что двор был весь в снегу;
С полученным словом (увидеть) придумать предложение.


title: Методическая разработка праздника "Путешествие в страну «Волшебных растений»" для детей с нарушением речи

extracted_text:
Методическая разработка праздника
«Путешествие в страну «Волшебных растений» для детей с нарушением речи
НОД, направленное на познавательное развитие.
Составила: Гаврина Светлана Леонидовна, воспитатель, первая квалификационная категория, МАДОУ Детский сад № 45.
Тема: «Путешествие в страну «Волшебных растений»
Адресат: дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи (5– 6 лет).
Объект – речевое развитие, познавательное развитие.
Предмет – занятие-путешествие с использованием проблемных ситуаций. 5.Форма проведения НОД - групповое.
Интеграция образовательных областей – познавательное развитие, речевое развитие.
Цель – обобщать и закреплять знание детей о растительном мире, формировать чувство ответственности за все живое.
Задачи:
диагностические – выявить и уточнить представления детей, о растительном
мире.
образовательные – дать понятие о взаимосвязи живой и неживой природы,
уточнить и расширить представления детей о растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека;
развивающие – развивать диалоговую речь детей, развивать интерес к изучению растений и их классификации, умению делать выводы;
воспитательные – воспитывать эстетические чувства, желание заботиться об окружающем мире.
Методы организации НОД:
-Игровые – дидактическая игра.
-Словесные – объяснение, беседа.
-Наглядные – демонстрация.
-Практические – эксперименты, конкурсы.
Педагогические технологии - активные, проблемно-поисковые,
Материалы и оборудование:
Плакаты с указателями остановок.
Корзина.
Шишки (еловые, кедровые).
Карточки с изображением деревьев, цветов, листьев (гербарий), лекарственных растений.
Коробки 3 штуки (использованный материал).
Картинки с изображением обитателей цветов.
Композиция садовых и луговых цветов.
Шапочки с изображением луговых и садовых цветов.
Фиточай.
Стаканчики одноразовые.
Ведерки 2 штуки.
Канат.

Столы 4 штуки.
Медали.
Предварительная работа:
Разучивание стихов о природе Родного края.
Знакомство с лекарственными растениями.
Сбор лекарственных трав.
д/и «Красная книга», «Кто больше вспомнит цветов», «Вопрос — ответ», «Пресс конференция».
с/р игра «Фитабор».
Конкурс рисунков на тему «В мире растений».
Конкурс рисунка на асфальте «Волшебный цветок».
Конкурс на составление композиции из полевых цветов.
Экскурсия в лесопарк.
Экспериментальная деятельность.
Эксперимент №1 «Влияние воды на семена». Эксперимент №2 «Как влияет избыток воды на семена». Эксперимент №3 «Выращивание растений без почвы».
Индивидуальная работа – добиваться ответов на вопросы полным распространенным	предложением, поощрять инициативу детей при решении проблемных ситуаций.
Ожидаемые результаты:
дети закрепят знание о растительном мире, их классификации;
дети заботятся о растениях, контролируют свое поведение и поступки;
дети анализируют и делают обобщения с научной точки зрения
Ход НОД.
организационный момент, вводная часть;
основная часть;
заключительная часть, итог, рефлексия.

Организационный момент.

Звучит музыка «Вальс цветов»
П.И. Чайковский.
Ведущая - сегодня мы с вами отправимся с удивительное путешествие в страну
«Волшебных Растений».
Вы увидите и узнаете много интересного.
Вас ожидают игры, конкурсы, загадки и конечно же вознаграждение! Итак, в путь
друзья!
Звучит музыка.
Дети отправляются к первой остановке «Волшебная роща». Детей встречает Лесовичок.
Лесовичок - Здравствуйте! Дети!
Вы узнали меня?!
Я старичок Лесовичок, живу в лесу слежу за порядком.
А вы бережёте природу?
Ответы детей.
Ну, а сейчас я с вами поиграю.
Проводится игра «Старичок-лесовичок».
Цель: развитие навыка словоизменения существительных с помощью суффикса

«чок».

Старичок-лесовичок
В свой волшебный сундучок Собирал слова на «чок», Запирал их на крючок.
Сундучок мы открываем — И словечки приласкаем:
1 вариант: ребёнок изменяет готовые пары рифмованных слов. Жук — … (жучок), паук — … (паучок).
Червяк — … (червячок), хомяк — … (хомячок). Колпак — … (колпачок), пятак — … (пятачок). Ночник — … (ночничок), пуховик — … (пухо-вичок). Крюк — … (крючок), сундук — … (сундучок).
Лесовичок - дерево, трава, цветок и птицы они всегда умеют защититься. Если

будут уничтожены они, на планете мы останемся одни!
В. Булатова.
Лесовичок - А вы знаете стихи о природе?
1 ребёнок
-Берёза.
Берёзка, Белый сарафан надела, Кудри завила, косы заплела
До чего же хороша, Словно девица — душа! 2 ребёнок
-Хитрый ёжик
Хитрый ёжик — чудочок

Сшил колючий пиджачок:
Сто булавок на груди, Сто иголок позади.
Ходит ёж в саду по травке, Натыкает на булавки Грушу, сливу-всякий плод, Что под деревом найдёт.
П. Воронько.
Лесовичок - Молодцы дети! Проводится подвижная игра.
« 1, 2, 3 - дерево найди».
Лесовичок - загадывает загадки про березу.
Хоровод «Во поле береза стояла».
Дети благодарят Лесовичка и отправляются на остановку «Волшебные травы».
Ведущая - дети Мы прибыли на остановку «Волшебные травы». Детей встречает бабушка Софья.
Бабушка Софья - я бабушка Софья. Друзей моих так много на планете, Приветствую в своих владениях вас я дети!
Ведущая - Какой необычный запах, бабушка Софья? Чем так приятно пахнет?
Бабушка Софья - Вы попали на поляну, где растут волшебные травы, а волшебные они, потому что обладают лечебными свойствами и помогает людям от разных болезней.
Ведущая - бабушка Софья, расскажите нам что это за травы?
Бабушка Софья - показывает лечебные травы и рассказывает о лечебных свойствах:
календула;
мать-и-мачеха;
крапива;
мята.
Бабушка София - А сейчас дети, я вас фиточаем угощаю, и здоровья вам желаю!
- Приглашаю вас всех попробовать лечебный чай это такая приятная церемония!
Дети благодарят бабушку Софью и отправляются на следующую остановку «Волшебный лужок шестиножек».
По лужайке летает «Пчелка». Подходят дети.
Ведущая - Скажите пожалуйста что это за остановка?
Пчелка - Это лужок шестиножек.
Ведущая - Странно, а почему он так называется?
Пчела - А вы меня узнали?
Дети - Да!
Пчела - Правильно я пчела. И мой лужок называется шестиножки, на этой лужайке живёт много насекомых и у них у всех по 6 ножек.
- А какие вы знаете насекомых? Ответы детей.
Пчёлка хвалит детей и предлагает детям поиграть.

Проводится игра. Тема «Лето» (звук [к])
Ок-ок-ок — выходной денёк. Ко-ко-ко — река недалеко.
Ик-ик-ик — катим на пикник. Ки-ки-ки — жарим шашлыки. Ку-ку-ку — картошки напеку. Ук-ук-ук — наловили щук.
Ак-ак-ак — блюдо просто смак! Ка-ка-ка — нет лучше пикника.

лесу.
Ведущая - предлагает исполнить песню
«В траве сидел кузнечик».
Пчёлка - А сейчас я хочу с вами поиграть. Проводится игра «Пчелка, пчелка дай мне мёду». Дети благодарят пчёлку, и отправляются в путь на следующую остановку "Волшебная опушка".
С метлой сердитая Баба-Яга подлетает. Дети подходят, здороваются!
Баба-Яга - Вы кто такие, зачем пришли на мою опушку?
Ведущая - Что ты Баба-Яга такая сердитая, неприветливая?
Баба Яга - Ходят тут всякие, мусор бросают, а лес потом болеет, деревья плачут, звери уходят из леса, совсем одна остаюсь.
Читает стихотворение.
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном Только здесь леса шумят. Птиц, скликая перелётных Лишь на ней одной увидишь Ландыши в траве зелёной
И стрекозы только тут
В реку смотрят удивленно....
Береги свою планету Ведь другой на свете нету!!!
Ведущая - Что ты Баба Яга мы знаем все правила поведения в природе.
Баба Яга - Ну, какие вы знаете правила? Дети перечисляют.
Баба-яга: - А, я сейчас ещё проверю, вас посмотрите, сколько мусора я собрала в

Проводится экологическая игра «Сортировка мусора».
Баба-яга объясняет, что нужно утилизировать мусор по категориям бумага, пластик, полиэтилен.
Баба-Яга - Ну, хорошо, хорошо, Молодцы! Сейчас я уверена, что в моём лесу вы будете хорошими гостями.
Дети прощаются с Бабой Ягой исполняют танец «Если нравится тебе». И отправляются на следующую остановку «Королевство Цветов».
Ведущая - Ребята без кого не может состояться наш веселый летний праздник! Без лета! Что происходит летом?

Летом все цветы распускаются. Красивые цветы на лугах, в садах даже и на нашей клумбе. Сейчас мы отправляемся в королевство цветов.
Ведущая - Ой, а почему здесь никого нет, я знаю что на этой волшебной поляне живет Королева Цветов.
Давайте ее позовем.
Дети зовут Королеву Цветов.
Королева Цветов - кто звал меня, величал меня?
Дети - Мы! Королева Цветов - Что такое лето?
Это много света. Это поле, это лес Это тысячи чудес! Это в небе облака Это быстрая река, Это яркие цветы Это синь высоты
Это в мире 100 дорог Для ребячьих ног!
Королева Цветов - Ой какие вы все красивые, похожие на самые красивые цвета, которые растут в моём королевстве. Королева Цветов предлагает детям поиграть.
Проводится игра «Кто где живёт?»
Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Ход: Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1. педагог: – Дети:
Кто живёт в дупле?-Белка.
Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы.
Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса.
Кто живёт в логове?-Волк.
Кто живёт в берлоге?-Медведь.
Ведущий - Королева мы хотим исполнить для тебя хоровод цветов. Дети исполняют «Хоровод цветов».
Королева Цветов - Как мне приятно видеть хоровод самых прекрасных цветов.
Ребёнок читает стихотворение "Лето"
- Сколько солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом! Что же это? Это лето

наконец спешит к нам в дом. Певчих птиц разноголосье! Свежий запах сочных трав, В поле спелые колосья,
И грибы в тени дубрав.
Королева Цветов - Дети вы знаете, что существуют луговые и садовые цветы Дети перечисляют виды садовых и луговых цветов.
Королева Цветов - Благодарит детей за ответы. Обращает внимание на выставку цветов "Лучше букет".
Королева Цветов - Вручает медали и предлагает по карте-схеме найти сладкий приз.
В заключении праздничная детская дискотека. Итог. Рефлексия.
Ребята, вот и вернулись мы из путешествия.
Вам понравилось?
Что больше всего запомнилось?
Что нового узнали?
Хотели бы вы снова отправится в путешествие?

Рекомендации:
Праздник лучше проводить в теплое время года, на участках детского сада, украсить и организовать остановки по сценарию.

Литература:
Рудова М.А.,Бутилова А.В.
Ознакомление с природой через движение: Интегрированные знания. Для работы с детьми 5-7 лет- М.;
Мозаика-Синтез, 2006 год - 112 с.
Николаева С.Н.
Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду — М.; Мозаика-Синтез 1999 год -224 с.
Молодова С.Н.
Игровые экологические занятия с детьми:
Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей — М.;
«Асор» - 1996 год — 128 с.ил.
Зверев Н.Т.
Экологические игры: Изд-2- М.;
ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», ЗАО «Дом педагогики». 2001 год - 56 с. ил.
ИвановаА.О.
Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений — М,; ТЦ Сфера 2007г - 240 с.
(программа развития).

Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу: Мир природы», утренники, викторины и игры Авт.- сост. О.Ф. Гозлатенко Волгоград:
Учитель 2007 год - 286 с.