title: Проект "Бионика - технический взгляд на природу"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
Усть -Таркская средняя общеобразовательная школа

Проект
Тема: Бионика – технический взгляд на природу.

Авторы работы:   Холкина Ксения и
                                                                                Тимофеева Анна

МКОУ Усть - Таркская СОШ
8 А класс

Руководитель:
Нестеренко Лариса Евгеньевна
учитель биологии
МКОУ Усть-Таркская СОШ

-2017-

МКОУ Усть-Таркская СОШ
Оглавление
Введение------------------------------------------------------------------------------------------------стр.1
Бионика это…------------------------------------------------------------------------------------------стр.2
Направления в бионике ------------------------------------------------------------------------------стр.2
Десять самых известных открытий бионики---------------------------------------------------стр.2-3
Анкетирование----------------------------------------------------------------------------------------стр.3-5
Итог------------------------------------------------------------------------------------------------------стр.6
Предметы бионики в быту--------------------------------------------------------------------------стр.6
Вывод----------------------------------------------------------------------------------------------------стр.6
Источники информации-----------------------------------------------------------------------------стр.7

Введение
Актуальность
В наше время создаётся множество новых технологий, изделий упрощающих жизнь общества. А как рождаются все эти идеи? Откуда берутся  гениальные сооружения и механизмы позволяющие сделать жизнь человека комфортной?  Природа – главный и самый опытный строитель и  большинство идей заимствованы человеком у нее.
Проблема
На современной планете существует множество наук и направлений. А какое место  в нашей жизни занимает бионика? Что именно знаем мы об этой науке?
Мы имеем представление о таких  науках как химия, физика, биология и многих других. Но очень мало знаем о бионике.
Этот процесс, кроме названия, имеет весомое значение среди наук нашей планеты. В нашем проекте-исследовании постараемся узнать об этом подробнее.

Цель: исследование вопросов, связанных с наукой  бионикой..
Задачи:
Изучить, проанализировать литературные источники  и интернет – ресурсы, касающиеся вопросов бионики.
Выяснить, что изучает наука бионика и каково значение бионики в жизни человека.
Провести анкетирование среди учащихся и выявить имеют ли они представление о том, что изучает бионика.
Найти объекты бионики в нашей жизни.
Подготовить и представить проект.
Гипотеза
Мы предполагаем, что у природы можно подсмотреть многие полезные механизмы и объекты и использовать их в жизни человека.
Методы исследования:
Сбор информации;
Анализ источников информации по теме работы;
Анкетирование;
Сравнение;
Поиск.
Предмет исследования:  наука бионика.

1.Бионика это…
Био́ника (от др.-греч. βίον — живущее) — прикладная наука о применении в технических устройствах и системах принципов организации, свойств, функций и структур живой природы, то есть формы живого в природе и их промышленные аналоги. Проще говоря, бионика — это соединение биологии и техники. Бионика рассматривает биологию и технику совсем с новой стороны, объясняя, какие общие черты и какие различия существуют в природе и в технике.
2. Направления в бионике
Различают несколько направлений в бионике
биологическую бионику, изучающую процессы, происходящие в биологических системах;
теоретическую бионику, которая строит математические модели этих процессов;
техническую бионику, применяющую модели теоретической бионики для решения инженерных задач.
Бионика тесно связана с биологией, физикой, химией, кибернетикой и инженерными науками: электроникой, навигацией, связью, морским делом и другими.
3. Десять самых известных открытий бионики
1. На основе строения крыльев некоторых насекомых были изобретены ветряные мельницы.
2. Рассмотрев строение семя одуванчика, а также условия при которых оно летит, был создан парашют
3. Нынешние буровые машины являются увеличенной механической копией дождевых червей. Также как и они, буровые машины "проедают" землю (и выпускают ее через заднюю часть), непрерывно двигаясь вперед, оставляя большой тоннель позади себя.
4. Инженеры в компании Mercedes-Benz обратили внимание на рыбу-коробочку. Несмотря на то, что с первого взгляда рыба выглядит довольно неуклюже, ее формы развились таким образом, что в воде она передвигается с большой эффективностью.
В результате эксперимента появился бионический автомобиль (Bionic Car), который отличается легкой конструкцией и удивительными аэродинамическими способностями.
5. Несмотря на свой небольшой размер, светлячки излучают яркий свет. Их секрет заключен в их анатомии: у них есть органы свечения, находящиеся на последних брюшных сегментах. Обычно эти органы находятся под прозрачной кутикулой.
Ученым удалось воссоздать свет, излучаемый органами свечения светлячков. Их светодиод излучает свет на 55 процентов ярче оригинала.
6. Обеспечение дорожным освещением каждого переулка было бы очень дорогостоящим занятием. И все же водители должны видеть дорожные знаки в темноте.
После того как Перси Шо (Percy Shaw) увидел, как отражаются автомобильные фары в глазах кошки он решил создать первые дорожные отражатели.
7. После того, как ученые исследовали под микроскопом колючки различных растений, швейцарский инженер Джорж де Местраль (George de Mestral) заметил, что они содержат сотни маленьких крючков, которые расположены так, что волосы или одежда цепляются за них. Он воссоздал эффект крючков, используя двусторонний материал, который мы называем липучкой (или велкро).
8. Основные принципы конструкции, согласно которым была построена знаменитая Эйфелева башня, основаны на работе врача Германа фон Мейера, который изучал структуру головки бедренной кости в том месте, где она сгибается, под углом входит в сустав, но не ломается под весом тела. Выяснилось, что кость покрыта сеткой миниатюрных косточек, благодаря которым нагрузка перераспределяется. Позже это знание использовалось Эйфелем для перераспределения нагрузки в башне…
9. Всем известно, что акваланг был изобретен в 1943 году Жаком Кусто. Но на самом деле, он лишь воспользовался наблюдениями взятыми из природы. Один из видов водных жуков, во время погружения в воду тянет за собой пузырек воздуха, который выпускает принятый от жука углекислый газ, , а из воды набирает кислород.
10. . Кожа дельфина как известно не смачивается водой и имеет эластично-упругую структуру. Это помогает дельфинам развивать большую скорость в воде. Используя эти принципы ученые создали специальную обшивку для кораблей -”ламинфло”, благодаря которой они двигаются быстрее на 15 – 20 процентов.

4. Анкетирование
И так, что такое бионика мы выяснили, а как много людей знают о существовании такой науки как бионика? Мы решили выяснить это путём опроса. Мы провели опрос среди учащихся и опросили 10 человек. Мы задали 5 вопросов о бионике.
Опрос.
Вопрос №1
Что такое бионика?

Людям затрудняющимся с ответом, мы рассказали некоторую найденную нами путём исследований информацию о бионике.
Вопрос № 2
Считаете ли вы бионику важной наукой?

Вопрос № 3
Какие предметы или вещи взятые у природы вы знаете?

Вопрос № 4
Наблюдая за животными или растениями, вы когда-нибудь хотели взять что-то у них себе, что-то, что например, облегчило бы вам жизнь? Если да, то что?

Вопрос №5
Какие «продукты» бионики вы используете чаще всего? Что вы бы хотели в них изменить?

Итог
Проведя опрос, мы выяснили, что о бионике мало кто знает, но радует то, что многим стало интересно получить новые знания и поучаствовать в опросе.
5. Предметы бионики  в нашем быту.
Нам стало интересно, какие предметы бионики занимают непосредственное место в нашей жизни, мы решили провести небольшое исследование рассмотрев окружающие нас предметы, вот что мы выяснили:
Липучка на обуви = свойства репейника
Телефон = некоторые свойства отделов головного мозга
Куртка = шерсть животного, защищающая от холода
Фотоаппарат = память человека
Линза (фотоаппарата) = линза для глаз, глаз
Душ = небольшой водопад
Вывод: В результате  проведенных исследований  мы установили, что бионика имеет огромное значение в жизни человека. Практически каждый ежедневно встречается с открытиями бионики и эти механизмы значительно облегчают жизнь человека, делают ее удобной и комфортной.  Таким образом мы подтверждаем выдвинутую нами гипотезу – у природы можно и нужно брать идеи.

Источники информации:
http://www.realfacts.ru/327-top-10-izobreteniy-vzyatyh-iz-prirody.html
© http://www.realfacts.ru
Сайт Википедия
http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1263.6HiZD2ooXofwVMsdF7dxl6_u4pk_Jd9LJJdfLrIXu0WoAsLJk0fgRpAlMy85uW1oe9tVlGRtZs0t7whLJ-p0JElfQAFmedNih1e3l7o4PI4.f5d8e5999233d70b82b8689217edcd1a7436c658&uuid=&state=PEtFfuTeVD5kpHnK9lio9WCnKp0DidhEWbcdj2mRqenlRMIZpuf8ix_p0QUCatJFY5_XKLcBQnksVQUE3ssW8Q&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxbFU1SFY5eGFia2VmYi1kNGxFQnhqV2NfdkxTOVNaSzVmaWdrbXVldmZkam9YbHBNN1JyWE9HdDNoSXRqaDhseDhBQXhjejJkSDFkUTlENTB2VmkzLTRfalotMW9JUGlVYU1kRXF3TlVnZm9mdFhKaDNDLUMyMFEyaDh1MTJrS09EWmN2NEI1OFM5T2JzZFVqejM2MWxKanU5NThsWjJweGtqN2psWHJyWmh5OFRjMHU3QmtPdG8&b64e=2&sign=428df7a8b91736ccbc25461e3512d1e2&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ7q0qcCggtsKYBiDAtRj4CsdmewJH3Utia4XPZ1H_zg1Fs-Z6gc_HQr7Yt14LBuSqu64DusPkDGekU-c7G3ENdlgDriBbbII_krtpC5jxBdBzDbfiL-0jU2VCt7s2gATZWvrT362mV5sDpydSZpP_GLWZ7B82gximIyrn2u-Bk-cecVc3AKtNooCPwiv1cdaWgStERjDFjXYLPJBuzNNNXig0DRDOYNT49HQMBForsTuyXdNqAz7d0H8p1iKArfEmAXXqPAdNFWokG9HR_Q-utU0xw6h-7Ak3Y&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kpo_8RHyWhrZoXf2VsjW55f_BnWGSM9PkybLkPzoWOrgumdGoQaGrEVjXWmbvwJxIZISSmNd3vHLFO71C66yGYyb8DNmEDi21VbZ1kzYGjuCj5NBCIhsIQ8inXzdNPcnToU5Hve2Ad8k_4TwIXvP2bt07Qq3Mdcw0J82BA_zsNBGqcBjaWXeKkuw2M4DzED60_eSVAlIgMkCogcu85kb_6lpyvxkH0zXGmcaYYpecI9psVItgtHNuNNWCBNip2DWAcRYZU0ueWA9d6rGFCxcjk-0G4Plmw2ehO&l10n=ru&cts=1481127818208&mc=4.181959920446447


Входная контрольная работа по математике 9 класс УМК Макарычев Ю.Н


title: Конспект урока "Совершенствование и разучивание  гимнастических упражнений" 9 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
            СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1  Г. БЕЛИНСКОГО
                             ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

                    Урок гимнастики для учащихся 9 класса

                       Совершенствование и разучивание
                         гимнастических упражнений.

                                                                    Учитель:
                                                    Ларин Алексей Викторович

                    Урок гимнастики для учащихся 9 класса

         Совершенствование и разучивание гимнастических упражнений.

Тип урока:           Комбинированный.

Цель урока:        Контроль  ЗУН  и  развитие  основных  физических  качеств
посредством
                              общеразвивающих и гимнастических упражнений.

Задачи урока:    I.    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
                        1. закрепление и разучивание упражнений в
равновесии на бревне (девочки);
                        2. совершенствовать акробатическую комбинацию;
                        3. закрепление и разучивание упражнений на
перекладине (мальчики);
                 4. . совершенствовать упражнения на параллельных брусьях у
мальчиков.

                II.    ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
                  1. формировать правильную осанку;
                  2. развивать гибкость позвоночника и тазобедренных
               суставов;
                  3. развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
                  4. применять очищающее дыхание для снятия усталости.

                     III.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
                        1. воспитывать чувство красоты движений;
                        2. воспитывать самостоятельность, активность,
развивать внимание.

Место проведения:     спортивный зал.

Инвентарь:        гимнастические маты, бревно, мостик, палки, гантели по 1,
2 и 3 кг,
                  подвесная перекладина, брусья, гимнастические скамейки,
           свисток, секундомер.

Пособия:          учебные карточки.

|Частные задачи    |Содержание                |Дозирование |Организационно-           |
|                  |                          |нагрузки    |методические указания     |
|I. Подготовительная часть (15 мин)                                                   |
|1. Организовать   |     1) Построение,       |20 сек      |     Обратить внимание на |
|детей             |приветствие.              |1 мин       |форму, причёски девочек.  |
|                  |2) Сообщение задач урока, |            |Пояснить учащимся формы   |
|                  |формы его  проведения и   |            |организации урока:        |
|                  |требование выполнения     |            |фронталь-ная, по          |
|                  |правил техники            |40 сек      |отделениям,               |
|                  |безопасности;             |            |индиви-дуальная.          |
|                  |3) Психологический настрой|            |                          |
|                  |детей на предстоящее      |            |                          |
|                  |занятие.                  |            |                          |
|2. Подготовить    |Ходьба                    |1 мин       |                          |
|запястные,        |1) на носках, руки вверх; |0,5 круга   |Во время движения учащихся|
|коленные и        |2) на пятках, руки на     |0,5 круга   |по кругу, учитель         |
|голеностопные     |поясе;                    |0,5 круга   |находится в кругу или     |
|суставы к         |3) на внешней стороне     |            |движется чуть впереди     |
|работе в          |стопы, руки в замок за    |            |колонны, показывая        |
|основной          |спиной правая сверху через|            |упражнения.               |
|части урока       |плечо, левая снизу;       |0,5 круга   |Во время ходьбы и бега    |
|                  |4) на внутренней стороне  |            |следить за осанкой,       |
|                  |стопы, поменять руки;     |0,5 круга   |соблюдением дистанции,    |
|                  |5) перекатом с пятки на   |            |правильным дыханием,      |
|                  |носок, руки расслаблены;  |            |техничным выполнением     |
|                  |                          |            |упражнений в движении.    |
|3. Подготовить    |Бег                       |1мин 30 сек |                          |
|организм          |1) по кругу в  колонне по |30 сек      |Сигнал подаётся свистком. |
|детей к           |одному;  с изменением     |по 2        |Чередовать вращения влево |
|работе в          |направления  «восьмёркой»;|вращения в  |и вправо.                 |
|основной          |3) с вращением на 360     |разные      |                          |
|части урока.      |градусов по сигналу;      |стороны     |                          |
|                  |                          |            |                          |
|                  |Ходьба                    |            |Поднять руки через стороны|
|                  |1)  выполнение            |            |вверх, выполнить вдох     |
|                  |дыхательных  упражнений;  |30 сек      |носом, опуская руки вниз, |
|                  |2)  получение             |            |выполнить наклон,         |
|                  |гимнастических палок.     |            |одновременно выды-хая ртом|
|                  |                          |30 сек      |со звуком «У-У-Х!» выдох  |
|                  |Перестроение              |            |должен быть длиннее вдоха.|
|                  |для выполнения            |            |                          |
|                  |общеразвивающих упражнений|            |                          |
|                  |(ОРУ)                     |            |                          |
|                  |построение в шеренгу после|            |                          |
|                  |движения по кругу с       |            |                          |
|                  |гимнастическими палками;  |            |                          |
|                  |перестроение уступом.     |            |                          |
|                  |вызвать для выполнения    |            |                          |
|                  |комплекса упражнений двух |            |                          |
|                  |учащихся                  |            |                          |
|                  |                          |            |                          |
|                  |ОРУ с гимнастическими     |            |                          |
|4. Развивать      |палками                   |8 мин       |Палки держать вертикально.|
|внимание,         |1) И.П. – ноги вместе,    |            |                          |
|укреплять         |палку вниз.  1 – подняться|8 раз       |Вести контроль над        |
|мышцы рук,        |на носки, палку вверх; 2 –|            |выполнение упражнений     |
|ног, брюш-        |опуститься, палку на      |            |словесно и индивидуально, |
|ного пресса и     |лопатки; 3 – 4 – то же.   |            |оценить вызванных         |
|спины.            |2) И.П. –  ноги врозь,    |            |учащихся.                 |
|                  |палка сзади,  прижата в   |8 раз       |                          |
|                  |сгибах локтевых суставов. |            |Руки прямые, потянуться.  |
|                  |1 – наклон вперёд; 2 –    |            |Плечи развернуть.         |
|                  |и.п.; 3 – наклон назад; 4 |            |                          |
|                  |– и.п.                    |            |                          |
|                  |3) И.П. – стойка на       |8 раз       |                          |
|                  |коленях, палка на         |            |                          |
|                  |лопатках; 1 – 2 – поворот |            |Наклон ниже, плечи        |
|                  |туловища влево; 3 – 4 –   |            |развёрнуты. Повороты      |
|                  |поворот вправо.           |8 раз       |выполнять энергично,      |
|                  |4) И.П. – ноги врозь,     |            |вперёд не наклоняться.    |
|                  |палка сзади внизу хватом  |            |                          |
|                  |сверху; 1 – наклон вперёд,|            |Энергичный мах, наклон    |
|                  |палку вверх; 2 – и.п.; 3 –|по 4 раза   |ниже.                     |
|                  |4 – то же.                |            |                          |
|                  |5) И.П. – в наклоне, палку|            |Смотреть вперёд,          |
|                  |держать вертикально с     |            |удержи-вать равновесие, во|
|                  |упором в пол; 1 – мах     |            |время маха ногой          |
|                  |левой ногой назад вверх; 2|4 раза      |прогнуться в пояснице.    |
|                  |– и.п.; 3 – 4 – с правой  |            |                          |
|                  |ноги.                     |            |                          |
|                  |6)  И.П. – лёжа на животе,|            |Стараться дотянуться до   |
|                  |палку держать вертикально |            |верхнего конца палки, руки|
|                  |за нижний конец; 1 – 4 –  |            |прямые.                   |
|                  |перехваты палки вверх; 5 –|6 раз       |                          |
|                  |8 – перехваты вниз.       |            |                          |
|                  |7) И.П. – лёжа на животе, |            |Руки и ноги прямые, носки |
|                  |палка в прямых руках      |            |оттянуть.                 |
|                  |впереди; 1 – одно-временно|по 4 раза   |                          |
|                  |поднять руки и ноги,      |            |                          |
|                  |прогнуться; 2 – и.п.; 3 – |            |Нога прямая, носок на     |
|                  |4 – то же.                |            |себя. Приподнять голову.  |
|                  |8) И.П. – лёжа на спине,  |            |                          |
|                  |палка на груди; 1 – 2 –   |8 раз       |                          |
|                  |поднять палку вверх,      |            |                          |
|                  |коснуться её левой ногой; |            |Спину держать прямо,      |
|                  |3 – 4 – то же правой      |            |приседать на носках, руки |
|                  |ногой.                    |            |прямые.                   |
|                  |9) И.П. – О.С., палка     |            |                          |
|                  |внизу на ширине плеч      |8 раз       |                          |
|                  |хватом сверху; 1 – поднять|            |Руки не сгибать, не       |
|                  |палку вверх, присесть; 2 –|            |сбиваться с ритма, прыжки |
|                  |палку опустить вниз,      |            |мягкие на носках как можно|
|                  |встать; 3 – 4 – то же.    |            |выше.                     |
|5. Подготовка     |10) И.П. – О.С., палка    |30 сек      |                          |
|мест занятий.     |внизу, хватом сверху; 1 – |            |                          |
|                  |прыжком ноги врозь, палку |            |                          |
|                  |вверх; 2 – и.п.; 3 – 4 –  |            |Палки убрать, разделиться |
|                  |то же.                    |            |по отделениям.            |
|                  |                          |            |                          |
|                  |Обратная команда в        |            |                          |
|                  |перестроении.             |            |                          |
|II. Основная часть (27 мин)                                                          |
|                  |    I отделение:          |            |        Контролировать    |
|1. Совершенс-     |Акробатическая комбинация |            |выполне-ние упражнений,   |
|твовать акро-     |для девочек               |(10 баллов).|обращать внимание на      |
|батическую        |                          |            |ошибки, своевременно      |
|комбинацию.       |1. «Ласточка»             |(1,0 балл). |исправлять их.            |
|                  |2. Из упора присев 2      |(2,0 балла).|Заменить поворот с «моста»|
|                  |кувырка вперед            |            |в упор стоя на одном      |
|                  |3. Перекатом назад стойка |(1,0 балл). |колене (для девочек,      |
|                  |на лопатках               |            |которым не удаётся        |
|                  |4. Из упора присев        |(2,0 балла).|выполнить данный элемент) |
|                  |кувырок назад в полу      |            |упрощённым вариантом:     |
|                  |шпагат                    |(2,0 балла).|лечь, поворот на живот,   |
|                  |5. «Мост» из положения    |            |прогнуться, вскок в упор  |
|                  |стоя                      |(1,0 балл). |на одно колено, другая    |
|                  |6. Поворот в упор присев; |(1,0 балл). |вверх.                    |
|                  |7. Прыжок вверх прогибаясь|            |Одно отделение девочек –  |
|                  |и О.С.                    |            |упражнения на бревне,     |
|                  |                          |            |другое  - акробатика.     |
|                  |II отделения: Комбинация в|            |Назначить ответственных в |
|2. Закрепить      |равновесии на бревне для  |            |каждом отделении. Вести   |
|умения            |девочек                   |            |само- и взаимоконтроль.   |
|выполнять         |                          |(10 баллов) |Страховать при выполнении |
|упражнения в      |И.П. – стоя под углом к   |            |сложных элементов.        |
|равновесии на     |бревну левым боком.       |            |Использовать учебную      |
|бревне.           |                          |(2,0 балла).|карточку. Следить за      |
|                  |1. Толчком двух вскок в   |            |осанкой, положением рук.  |
|                  |упор ноги врозь,          |(2,0        |Отрабатывать соскок махом |
|                  |2. Махом двумя ногами упор|балла).     |левой назад в стойку      |
|                  |лежа                      |            |правым боком к бревну.    |
|                  |3. Прыжком упор присев    |(1,0 балл). |Один выполняет, второй    |
|                  |4. Встать, ходьба руки в  |(1,0 балл). |страхует, остальные       |
|                  |стороны                   |            |выполняют одно из         |
|                  |5. Шаг «польки»           |(1, 0 балл).|упражнений круговой       |
|                  |6. Прыжком смена ног      |(1,0 балл). |тренировки – карточка с   |
|                  |7. Упор стоя на правом    |(0,5 балла).|заданием прикреплена к    |
|                  |колене, левую назад       |            |стенке (для всех          |
|                  |8. Соскок махом левой     |(1,5 балла).|отделений).               |
|                  |назад в стойку правым     |            |                          |
|                  |боком к бревну.           |            |                          |
|3.  Провести      |М а л ь ч и к и           |            | Контролировать страховку,|
|учёт              |I отделения : Упражнение  |            |указывать на мелкие       |
|выполнения        |на высокой перекладине для|            |ошибки, словесно оценивать|
|упражнений  на    |мальчиков                 |(7 баллов)  |работу учащихся.          |
|высокой           |                          |            |                          |
|перекладине       |1. Из виса подъём в упор  |(5,0 балла).|Само-контроль, страховка, |
|у мальчиков.      |переворота махом и силой  |            |чувство своего тела,      |
|                  |2. Из виса выход силой на |(2,0 балла).|взаимоконтроль            |
|                  |одну (две) руку           |            |(осуществляет             |
|                  |                          |            |ответственный в           |
|                  |II отделения: Упражнение  |            |отделении).               |
|                  |на параллельных брусьях   |(10 баллов) |Выполнить и устранить     |
|4.                |для мальчиков             |            |мелкие ошибки, дать       |
|Совершенствование |                          |            |самооценку, настроиться на|
|и разучивание     |Из стойки на локтях, выход|(3,0 балла).|контрольное выполнение.   |
|упражнений на     |махом в упор на руках     |            |Напомнить критерии оценки,|
|брусьях.          |Махи прямыми ногами с     |            |провести учёт техники     |
|                  |разведением в сторону     |            |выполнения акробатической |
|                  |Сед ноги врозь            |            |комбинации.               |
|                  |Соскок махом вперед       |(2,0 балла).|Следить за дыханием:      |
|                  |                          |            |усилие на выдохе.         |
|                  |                          |(2,0 балла).|                          |
|                  |                          |(3,0 балла).|                          |
|III.  Заключительная часть (3 мин)                                                   |
|1. Восстановле-   |  1) Очищающая дыхательная|20 сек      |   Выполнять сидя на      |
|ние дыхания,      |гим-настика: сделав       |            |матах. Объяснить детям,   |
|снижение час-     |медленно полный вдох,     |            |что это дыхание           |
|тоты сердеч-      |ненадолго задержать воздух|            |выветривает задер-жавшийся|
|ных сокраще-      |и потом короткими и       |            |в лёгких остаточ-ный      |
|ний, подго-       |сильными толчками выдыхать|            |воздух, углекислоту. Оно  |
|товка к следу-    |его через губы, сложенные |            |эффективно при усталости. |
|ющему уроку.      |трубочкой, не надувая щёк.|            |Оценить работу учащихся на|
|                  |Кончик языка прижать к    |            |уроке, отметить           |
|                  |нижним резцам, но не      |            |организацию работы по     |
|                  |напрягать его. Сила       |            |отделениям и ру-ководство |
|                  |толчков при этом должна   |            |отделениями, зачи-тать и  |
|                  |быть затухающей.          |10 сек      |прокомментировать         |
|                  |2)  Построение в шеренгу. |            |вы-ставленные отметки за  |
|                  |3) Подведение итогов      |            |выпол-нение ОРУ и         |
|2.  Организо-     |урока.                    |1 мин       |акробатической комбинации |
|ванное            |                          |            |у мальчиков.              |
|завершение        |1) Рефлексия:             |            |                          |
|урока             |- Какие впечатления от    |            |Учитель для себя письменно|
|                  |урока?                    |            |фиксирует ответы учащихся.|
|                  |- Понятны ли объяснения   |            |                          |
|                  |учителя?                  |            |                          |
|                  |- Всем ли понятны критерии|            |Домашнее задание задаётся |
|                  |оценки?                   |            |в соответствие с          |
|                  |- Все ли мальчики согласны|            |результатами рефлексии:   |
|                  |с выставленными отметками?|            |девочкам повто-рить       |
|                  |- Достаточна ли нагрузка? |            |комбинацию в равно-весии  |
|                  |ощущается ли усталость,   |            |по натянутой нитке,       |
|                  |тяжесть в мышцах?         |            |выполнять акробатические  |
|                  |- Какие элементы выполнять|            |упражнения, которые       |
|                  |наиболее сложно?          |            |вызвали трудности;        |
|                  |- Выполнены ли            |            |мальчикам – подтягивание  |
|                  |поставленные нами задачи? |            |3х8 раз.                  |
|                  |- Пригодятся ли полученные|            |                          |
|                  |на уроке умения и навыки в|1 мин       |                          |
|                  |жизни?                    |            |                          |
|                  |                          |30 сек      |                          |
|                  |2) Домашнее задание.      |            |                          |
|                  |                          |            |                          |
|                  |3) Организованный уход из |            |                          |
|                  |зала.                     |            |                          |

              Самоанализ урока гимнастики для учащихся 9 класса

            Тема урока: «Совершенствование и разучивание гимнастических
                                упражнений».

Тип урока: комбинированный, т. к. согласно тематическому планированию на
занятии учащиеся должны закреплять и совершенствовать технику  ранее
разученных упражнений и выполнить контрольную комбинацию акробатических
упражнений.
Цель данного урока: контроль знаний, умений и навыков и развитие основных
физических качеств посредством общеразвивающих и гимнастических упражнений.
Цель достигается при решении следующих задач:
            I.    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ:
                     1. закрепление и разучивание  упражнений  в  равновесии
на бревне (девочки);
                    2. совершенствовать акробатическую комбинацию;
                    3. закрепление и разучивание упражнений  на  перекладине
(мальчики);
                    4. совершенствовать упражнения на  параллельных  брусьях
у мальчиков.
      II.    ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ:
                                1. формировать правильную осанку;
                                2. развивать гибкость позвоночника и
тазобедренных суставов;
                                3. развивать силу мышц рук и брюшного
пресса;
                               4. применять очищающее дыхание для снятия
усталости.
      III.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ:
                     1. воспитывать чувство красоты движений;
                     2. воспитывать самостоятельность, активность,
развивать внимание.

      В задачах урока прослеживается взаимосвязь всех задач и мотивация  для
учащихся:  на  уроке  необходимо  закреплять   и   совершенствовать   умения
выполнять гимнастические упражнения для того, чтобы  формировать  правильную
осанку, красиво двигаться,  развивать  физические  качества  для  укрепления
здоровья. Задачи поставлены в соответствии с программой обучения по  разделу
«Гимнастика»  и  дидактическими  принципами.   На   основе   полученных   на
предыдущих уроках знаниях о  технике  выполнения  гимнастических  упражнений
умения  закрепляются  и  совершенствуются  с  целью  приобретения   прочного
навыка. В выполнении акробатической  комбинации  учитываются  индивидуальные
особенности учащихся и  сложные  элементы  заменяются  упрощёнными,  которые
учащиеся могут выполнить.
      На различных этапах урока  используются  следующие  методы:  словесный
(объяснение техники  выполнения  упражнений),  наглядный  (показ  упражнения
учителем, либо учеником), практический  (выполнение  упражнений  учащимися),
проблемно-поисковый (выполнение упражнений  учащимися,  поиск  ошибок  и  их
самостоятельное исправление). Таким образом, содержание урока,  используемые
методы оптимально соответствуют поставленным целям.
      В процессе урока применяются разнообразные  формы  организации  детей:
фронтальная,   микрогрупповая   и    индивидуальная.    Фронтальная    форма
используется  в  подготовительной  части  урока  для  подготовки   организма
учащихся к уроку, она  удобна  для  учителя  и  учеников;  микрогрупповая  и
индивидуальная формы – в основной части урока при выполнении  гимнастических
упражнений, круговой тренировки  с  целью  повышения  плотности  урока.  При
такой  форме  организации  учащиеся  получат   достаточную   и   необходимую
физическую нагрузку.
      На  каждом  этапе  урока  используется   текущий   контроль   учителя:
корректировка  техники  выполнения  упражнений,  контроль  дыхания,  осанки,
даётся  словесная  оценка  работы  учащихся  по   отделениям,    руководство
назначенных ответственными в отделениях, контроль над  качеством  выполнения
комбинации у мальчиков, что ведёт к созданию ситуации успеха, переходящей  в
увлечённость учащихся, их активность, внимательность и самостоятельность.
      Деятельность учителя  заключается  в  организации  урока  и  контроле.
Деятельность  учащихся  направлена  на   формирование   правильной   осанки,
развитие   физических   качеств,   повторение   гимнастических   упражнений,
самостоятельном выявлении мелких  ошибок  и  их  исправление  в  последующих
повторениях, в основе чего  лежит  само-  и  взаимоконтроль.  Для  повышения
активности  учащихся  на  уроке  класс  делится  на  микрогруппы,  в  каждой
назначается ответственный,  выдаются  карточки  для  индивидуальной  работы.
Неоправданный  простой  учащихся  на  уроке   не   допускается:   один   вид
деятельности сменяется другим.
      Логика  изучения  упражнений  на  уроке  рациональна  и  соответствует
      принципам обучения: - последовательности (от простого к сложному),
      - наглядности,
      - сознательности и активности учащихся в овладении общеразвивающими  и
гимнастическими упражнениями,
      - доступности,
      - взаимосвязи обучения с развитием и воспитанием,
      - индивидуального и дифференцированного подхода.
      Строго  выдержана  структура  урока:  I   –   подготовительная   часть
(организация детей к уроку, подготовка их  организма  к  работе  в  основной
части урока, II – основная  часть  (закрепление,  совершенствование  и  учёт
выполнения гимнастических упражнений, развитие физических  качеств),  III  –
заключительная часть (дыхательная гимнастика, настрой учащихся на  следующий
урок, подведение итогов урока, рефлексия, сообщение домашнего задания).
      По  информационной  ёмкости  урок  не  перегружен:  учащиеся  получают
информацию о влиянии  данных  упражнений  на  организм  по  ходу  выполнения
упражнений, что в свою очередь является хорошей мотивацией для  качественной
работы.
      Использование  вышеперечисленных  форм  и  видов  контроля  на   уроке
позволит достичь хороших результатов и эффективно провести урок.

                        ОРУ с гимнастическими палками

ОРУ с гимнастическими палками.

1. И. п. - стоя, ноги врозь, держать гимнастическую палку внизу на
вытянутых руках. Поднимаясь на носках, поднять руки вверх. – 7 – 8 раз

2. И. п. – стоя ноги врозь, держать гимнастическую палку на вытянутых
руках. Выполнять вращение вправо, влево– 7 – 8 раз.

3. И. п. – стоя ноги врозь, гимнастическая палка вверху. Мах ногой,
гимнастическую палку вниз – 5 – 6 раз.

4. И. п. – стоя ноги врозь, удерживая гимнастическую палку вверху – наклоны
туловища вперед – назад – 7 – 8 раз.

5. И. п. – стоя ноги врозь, удерживая гимнастическую палку вверху – наклоны
туловища вправо - влево – 7 – 8 раз.

6. И. п. – стоя ноги врозь, гимнастическая палка удерживается двумя руками
за спиной. Наклоняясь вперед, гимнастическую палку поднять вверх – 5- 6
раз.

7. И. п. – ноги на ширине плеч, приседая, поднять палку вверх, встать –
вниз – 7 – 8 раз.

8. И. п. – стоя ноги вместе, удерживать гимнастическую палку вертикально на
полу хватом за один конец. Прыжки ноги скрестно, ноги врозь – 7-8 раз.

          Карточки      для      самоконтроля   и    взаимоконтроля

|                                                                            |
|Акробатическая комбинация для девочек (10 баллов).                          |
|                                                                            |
|1. «Ласточка» (1,0 балл).                                                   |
|                                                                            |
|2. Из упора присев 2 кувырка вперед (2,0 балла).                            |
|                                                                            |
|3. Перекатом назад стойка на лопатках (1,0 балл).                           |
|                                                                            |
|4. Из упора присев  кувырок назад в полу шпагат (2,0 балла).                |
|                                                                            |
|5. «Мост» из положения стоя (2,0 балла).                                    |
|                                                                            |
|6. Поворот в упор присев; (1,0 балл).                                       |
|                                                                            |
|7. Прыжок вверх прогибаясь и О.С. (1,0 балл).                               |
|                                                                            |
|Комбинация в равновесии на бревне для девочек  (10 баллов)                  |
|                                                                            |
|И.П. – стоя под углом к бревну левым боком.                                 |
|                                                                            |
|1. Толчком двух вскок в упор ноги врозь, (2,0 балла).                       |
|                                                                            |
|2. Махом двумя ногами упор лежа (2,0  балла).                               |
|                                                                            |
|3. Прыжком упор присев (1,0 балла).                                         |
|                                                                            |
|4. Встать, ходьба руки в стороны (1,0 балла).                               |
|                                                                            |
|5. Шаг «польки» (1, 0 балла).                                               |
|                                                                            |
|6. Прыжком смена ног (1,0 балла).                                           |
|                                                                            |
|7. Упор стоя на правом колене, левую назад (0,5 балла).                     |
|                                                                            |
|8. Соскок махом левой назад в стойку правым боком к бревну                  |
|(1,5 балла).                                                                |

|                                                                  |
|Упражнение на высокой перекладине для мальчиков (7 баллов)        |
|                                                                  |
|1. Из виса подъём в упор переворота махом и силой (5,0 балла).    |
|                                                                  |
|2. Из виса выход силой на одну (две) руку (2,0 балла).            |
|                                                                  |
|                                                                  |
|Упражнение на параллельных брусьях для мальчиков (10 баллов)      |
|                                                                  |
|Из стойки на локтях, выход махом в упор на руках (3,0 балла).     |
|                                                                  |
|Махи прямыми ногами с разведением в сторону (2,0 балла).          |
|                                                                  |
|Сед ноги врозь (2,0 балла).                                       |
|                                                                  |
|Соскок махом вперед (3,0 балла).                                  |


title: Конспект урока по ИЗО "Лепка животных"

extracted_text:
                           Урок 13. Лепка животных

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся о способах лепки, познакомить с работами известных        |
|                 |мастеров; учить выполнять лепку животного разными способами, передавать его характерные    |
|педагога         |черты и индивидуальные особенности; развивать пространственные представления, способности к|
|                 |эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в   |
|                 |творческих работах своего отношения к изображаемому животному; воспитывать интерес к       |
|                 |предмету, бережное отношение к животным                                                    |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Конструктивный, пластический и комбинированный способы лепки                               |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Клуб-изостудия «Живой Карандаш». Русские анималисты. Птицы и звери Василия Ватагина. –     |
|                 |Режим доступа : http://www. animalist.ru/?action=show_ article&article=vatagin             |
|                 |Физкультминутка «Дракоша». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-21396         |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец изделия, скульптуры животных                   |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стеки, подкладная доска, салфетка                     |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят представление о способах лепки; научатся выполнять лепку       |
|образовательные  |животных.                                                                                |
|результаты       |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах  |
|                 |лепки из пластилина; регулятивные – научатся определять последовательность промежуточных   |
|                 |целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий и       |
|                 |вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место с учетом   |
|                 |удобства и безопасности работы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно       |
|                 |сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.              |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на бережное|
|                 |отношение к животным                                                                       |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– На прошлом уроке вы рисовали животных, а   |учителя,|ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|сегодня мы создадим объемное изображение     |отвечают|        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |животного. Как мы это можем сделать? Конечно,|на      |        |деятельности.      |      |
|момент|мотивационн|мы будем лепить фигурку животного из         |вопросы |        |Регулятивные:      |      |
|      |ая         |пластилина.                                  |        |        |принимают и        |      |
|      |подготовка |                                             |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |к усвоению |                                             |        |        |задачу.            |      |
|      |материала. |                                             |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |Сообщение  |                                             |        |        |умеют формулировать|      |
|      |темы урока |                                             |        |        |ответы на вопросы  |      |
|II.   |Беседа     |– К какому виду изобразительного искусства   |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|Изучен|«Скульптура|можно отнести фигурки животных, выполненные  |учителя,|ная.    |проявляют интерес к|ответы|
|ие    |как жанр   |из камня, глины и других материалов?         |рассматр|        |предмету           |.     |
|нового|изобразител|Правильно, это скульптурные изделия.         |ивают   |        |Познавательные:    |      |
|матери|ьного      |Скульптура (лат. sculptura, от sculpere –    |фигурки,|        |извлекают          |      |
|ала   |искусства».|вырезаю, высекаю) – это вид изобразительного |анализир|        |необходимую        |      |
|      |Рассматрива|искусства, произведения которого имеют       |уют     |        |информацию из      |      |
|      |ние фигурок|объемную форму и выполняются из твердых или  |информац|        |прослушанного      |      |
|      |животных.  |пластических материалов (глины, воска, камня,|ию,     |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |металла, дерева, кости и других материалов). |отвечают|        |анализируют ее.    |      |
|      |           |В скульптуре могут быть изображены люди,     |на      |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |животные и многое другое. Художник,          |вопросы.|        |принимают и        |      |
|      |           |посвятивший себя искусству скульптуры,       |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |называется скульптором. Рассмотрите          |        |        |задачу.            |      |
|      |           |представленные на выставке фигурки животных, |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |выполненные из разных материалов, и          |        |        |умеют слушать      |      |
|      |           |расскажите, какое художественно-выразительное|        |        |учителя,           |      |
|      |           |средство является главным в скульптуре.      |        |        |одноклассников,    |      |
|      |           |Главное средство выражения в скульптуре – ее |        |        |строить понятные   |      |
|      |           |объем. Ее можно осмотреть со всех сторон:    |        |        |речевые            |      |
|      |           |возможен круговой осмотр или восприятие с    |        |        |высказывания,      |      |
|      |           |нескольких точек зрения.                     |        |        |задавать вопросы.  |      |
|      |           |Также средствами изобразительности и         |        |        |                   |      |
|      |           |выразительности скульптуры являются свет и   |        |        |                   |      |
|      |           |тень. Плоскости и поверхности изваянной      |        |        |                   |      |
|      |           |фигуры, отражая свет и бросая тени, создают  |        |        |                   |      |
|      |           |пространственную игру форм, эстетически      |        |        |                   |      |
|      |           |воздействующую на зрителей. Скульптурные     |        |        |                   |      |
|      |           |произведения, которые мы с вами сейчас       |        |        |                   |      |
|      |           |рассматриваем, относят к малой пластике и    |        |        |                   |      |
|      |           |скульптуре малых форм. Такие изображения     |        |        |                   |      |
|      |           |животных можно встретить почти в каждом доме.|        |        |                   |      |
|      |Беседа     |– С доисторических времен во все века люди   |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |«Образы    |жили в окружении зверей и птиц и всегда их   |учителя,|ная.    |проявляют интерес к|ответы|
|      |животных,  |изображали: процарапывали контур на стенах   |рассматр|        |художественной     |.     |
|      |созданные  |пещер и закрашивали минеральными красками,   |ивают   |        |деятельности,      |      |
|      |мастерами  |вырезали из камня и дерева, лепили из глины. |слайды, |        |эмоционально       |      |
|      |изобразител|Распространены были зооморфные изображения,  |иллюстра|        |воспринимают       |      |
|      |ьного      |то есть фигурки животных выполняли роль      |ции в   |        |произведения       |      |
|      |искусства».|талисманов; ими украшали бытовые предметы,   |учебнике|        |искусства.         |      |
|      |Просмотр   |ювелирные изделия, архитектурные сооружения. |,       |        |Познавательные:    |      |
|      |слайдов или|Анималистическое искусство существовало на   |описываю|        |умеют строить      |      |
|      |рассматрива|протяжении тысячелетий, у каждого народа и в |т       |        |осознанное         |      |
|      |ние        |разные эпохи. Оно составляет интересные      |произвед|        |и произвольное     |      |
|      |иллюстраций|страницы творчества народных мастеров и      |ения,   |        |речевое            |      |
|      |в учебнике |зодчих Древней Руси.                         |выполнен|        |высказывание в     |      |
|      |(с. 44),   |Начиная с XIX столетия анималистическая тема |ные     |        |устной             |      |
|      |рабочей    |привлекает внимание профессиональных         |мастерам|        |форме о красоте    |      |
|      |тетради (с.|художников, среди которых первым был П. К.   |и       |        |скульптурных       |      |
|      |25).       |Клодт, знаток лошадей, непревзойденный в этой|изобрази|        |произведений,      |      |
|      |           |области скульптор. С приходом XX века        |тельного|        |осуществлять поиск |      |
|      |           |начинается новый этап искусства изображения  |искусств|        |нужной информации в|      |
|      |           |живой природы. У истоков советской           |а,      |        |разных источниках, |      |
|      |           |анималистики стоит Василий Алексеевич Ватагин|участвую|        |анализировать      |      |
|      |           |(1884–1969), его по праву называют одним из  |т в     |        |информацию.        |      |
|      |           |родоначальников этого жанра. Он прожил       |коллекти|        |Регулятивные:      |      |
|      |           |долгую, наполненную неустанным трудом жизнь. |вной    |        |принимают и        |      |
|      |           |Роль Ватагина в нашем искусстве уникальна.   |беседе, |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |Живописные полотна, зарисовки, иллюстрации к |анализир|        |задачу.            |      |
|      |           |книгам, скульптуры – вот диапазон его        |уют     |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |творческой деятельности. Творчество В.       |информац|        |умеют слушать и    |      |
|      |           |Ватагина основано на глубоком знании природы |ию.     |        |слышать учителя и  |      |
|      |           |животного, его повадок. В своих произведениях|        |        |одноклассников,    |      |
|      |           |он                                           |        |        |инициативно        |      |
|      |           |                                             |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |                                             |        |        |поиске информа     |      |

|      |           |стремится к использованию пластических       |        |        |ции, отвечать на   |      |
|      |           |возможностей каждого материала. Сегодня мы   |        |        |вопросы,           |      |
|      |           |познакомимся с его скульптурными работами.   |        |        |использовать       |      |
|      |           |Своим первым скульптурным материалом В. А.   |        |        |образную речь,     |      |
|      |           |Ватагин выбирает дерево. Почти все лучшее в  |        |        |составляя описания |      |
|      |           |наследии Ватагина выполнено в этом материале.|        |        |скульптурных       |      |
|      |           |Им он владел в совершенстве, его предпочитал,|        |        |изображений        |      |
|      |           |хотя работал и в камне, керамике, фарфоре,   |        |        |животного, делать  |      |
|      |           |кости и перламутре. Скульптора привлекала    |        |        |выводы.            |      |
|      |           |теплая поверхность дерева, к которой приятно |        |        |                   |      |
|      |           |прикоснуться ладонью, его природная пластика,|        |        |                   |      |
|      |           |разнообразные цветовые оттенки и текстура,   |        |        |                   |      |
|      |           |часто очень динамичная и графически          |        |        |                   |      |
|      |           |выразительная. Прекрасным примером скульптуры|        |        |                   |      |
|      |           |Ватагина, выполненной из дерева, являются    |        |        |                   |      |
|      |           |фигурки обезьян. Особенно удавались Ватагину |        |        |                   |      |
|      |           |изображения диких кошек. Он запечатлел       |        |        |                   |      |
|      |           |пластичность гордых тигров, царственность    |        |        |                   |      |
|      |           |львов, гибкость стройных леопардов, изящество|        |        |                   |      |
|      |           |и скрытность пум. Художник тщательно выписал |        |        |                   |      |
|      |           |их впечатляющую окраску с четко очерченными  |        |        |                   |      |
|      |           |пятнами, кольцами и полосами. Будучи         |        |        |                   |      |
|      |           |зоологом, Ватагин всегда был исключительно   |        |        |                   |      |
|      |           |точен, но при этом заботился еще и о том,    |        |        |                   |      |
|      |           |чтобы звериный облик органично вписывался в  |        |        |                   |      |
|      |           |окружающую обстановку. Об этом художник      |        |        |                   |      |
|      |           |писал: «Удачно найденное композиционное и    |        |        |                   |      |
|      |           |красочное отношение животного к ландшафту –  |        |        |                   |      |
|      |           |одно из условий анималистической живописи».  |        |        |                   |      |
|      |           |В. А. Ватагин прекрасно справлялся с задачей |        |        |                   |      |
|      |           |изображения животного в природе; его звери   |        |        |                   |      |
|      |           |«живут» в картинах – выращивают потомство,   |        |        |                   |      |
|      |           |охотятся, отдыхают. Художник посвятил им всю |        |        |                   |      |
|      |           |жизнь.                                       |        |        |                   |      |
|      |           |Рассмотрите работы других мастеров           |        |        |                   |      |
|      |           |изобразительного искусства и опишите их,     |        |        |                   |      |
|      |           |расскажите о художественно-выразительных     |        |        |                   |      |
|      |           |средствах, используемых ими при создании     |        |        |                   |      |
|      |           |образов животных (учебник, с. 44, рабочая    |        |        |                   |      |
|      |           |тетрадь, с. 25).                             |        |        |                   |      |

|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполня-|Фронталь|Личностные:        |Наблюд|
|      |утка       |                                             |ют      |ная     |положительно       |ение  |
|      |           |                                             |упражнен|        |относятся к        |за    |
|      |           |                                             |ия      |        |занятиям           |выполн|
|      |           |                                             |        |        |двигательной       |ением |
|      |           |                                             |        |        |деятельностью      |упражн|
|      |           |                                             |        |        |                   |ений  |
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществ|Индивиду|Личностные:        |Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |ляют    |альная. |сориентированы на  |ответы|
|ская  |места.     |                                             |самоконт|        |ответственное      |.     |
|практи|           |                                             |роль    |        |отношение к своему |      |
|ческая|           |                                             |и       |        |здоровью.          |      |
|деятел|           |                                             |взаимоко|        |Познавательные:    |      |
|ьность|           |                                             |нтроль. |        |знают о гигиене    |      |
|      |           |                                             |        |        |учебного труда и   |      |
|      |           |                                             |        |        |организации        |      |
|      |           |                                             |        |        |рабочего места.    |      |
|      |Беседа «Что|– Сегодня вы будете лепить фигурку  животного|Анализир|Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |мы будем   |из пластилина. Для того чтобы животное       |уют     |ная.    |сориентированы на  |ответы|
|      |лепить?».  |выглядело правдиво, необходимо точно передать|информац|        |плодотворную работу|.     |
|      |Работа с   |в скульптуре характерную для него позу.      |ию,     |        |на уроке,          |      |
|      |учебником  |Поэтому надо много наблюдать, выполнять      |слушают |        |соблюдение норм и  |      |
|      |(с. 45),   |зарисовки, чтобы уловить, понять характер    |учителя,|        |правил поведения.  |      |
|      |рабочей    |животного. Рассмотрите в рабочей тетради (с. |отвечают|        |Познавательные:    |      |
|      |тетрадью   |26) изображения фигурок животных в           |на      |        |умеют анализировать|      |
|      |(с. 26).   |характерных позах. (Показывает презентацию.  |вопросы,|        |информацию, план   |      |
|      |           |«Я леплю из пластилина!». Слайд № 2–10).     |продумыв|        |работы над         |      |
|      |           |– Какими способами можно выполнять лепку     |ают     |        |изделием, выделяя  |      |
|      |           |животного? (Конструктивным, пластическим,    |композиц|        |основные этапы и   |      |
|      |           |комбинированным.)                            |ию,     |        |приемы.            |      |
|      |           |– В чем особенность каждого из способов?     |проговар|        |Регулятивные: умеют|      |
|      |           |Конструктивный способ.                       |ивают   |        |определять         |      |
|      |           |Предмет создается из отдельных частей.       |последов|        |последовательность |      |
|      |           |Начинается работа с основной, наиболее       |ательнос|        |промежуточных целей|      |
|      |           |крупной части. Например, при лепке животного |ть      |        |с учетом конечного |      |
|      |           |(фигурки коня) сначала нужно вылепить        |работы, |        |результата;        |      |
|      |           |туловище, затем ноги (сравнить их по величине|наблюдаю|        |составлять план и  |      |
|      |           |и соответствию размерам туловища), голову,   |т за    |        |последовательность |      |
|      |           |хвост и т. д. Все заготовки к основе         |действия|        |действий.          |      |
|      |           |                                             |ми      |        |                   |      |

|      |           |фигурки последовательно соединить            |учителя,|        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |(примазать), затем проработать мелкие детали.|демонстр|        |понимают смысл     |      |
|      |           |                                             |ирующего|        |заданий учителя и  |      |
|      |           |Пластический способ.                         |некоторы|        |принимают учебную  |      |
|      |           |Все части скульптуры вытягиваются из одного  |е приемы|        |задачу.            |      |
|      |           |куска глины. Таким способом лепятся фигурки, |работы. |        |                   |      |
|      |           |наиболее простые по силуэту.                 |        |        |                   |      |
|      |           |Комбинированный способ.                      |        |        |                   |      |
|      |           |Этот способ объединяет лепку из целого куска |        |        |                   |      |
|      |           |и отдельных частей.                          |        |        |                   |      |
|      |           |– Каким способом выполнена лепка собаки,     |        |        |                   |      |
|      |           |показанная на рисунке (учебник, с. 45)?      |        |        |                   |      |
|      |           |Руководит составлением последовательности    |        |        |                   |      |
|      |           |работы над изделием, выбором способа лепки   |        |        |                   |      |
|      |           |животного.                                   |        |        |                   |      |
|      |Практическа|Контролирует правильность приемов работы с   |Выполняю|Индивиду|Личностные:        |Выполн|
|      |я работа   |пластилином. Наблюдает, советует, отвечает на|т       |альная  |проявляют интерес к|ение  |
|      |           |вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в  |задание |        |художественной     |лепки |
|      |           |выполнении задания.                          |        |        |деятельности.      |животн|
|      |           |– Выполните лепку дикого животного из        |        |        |Познавательные:    |ого из|
|      |           |пластилина                                   |        |        |умеют формулировать|пласти|
|      |           |                                             |        |        |проблему,          |лина  |
|      |           |                                             |        |        |самостоятельно     |      |
|      |           |                                             |        |        |осуществлять поиск |      |
|      |           |                                             |        |        |способов решения   |      |
|      |           |                                             |        |        |проблем творческого|      |
|      |           |                                             |        |        |и поискового       |      |
|      |           |                                             |        |        |характера.         |      |
|      |           |                                             |        |        |Регулятивные: умеют|      |
|      |           |                                             |        |        |организовывать     |      |
|      |           |                                             |        |        |рабочее место с    |      |
|      |           |                                             |        |        |учетом удобства и  |      |
|      |           |                                             |        |        |безопасности работы|      |

                                                                           .
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные:        |Оценивание      |
|Итоги |работ      |обсуждение вылепленных фигурок, их           |ивают   |ная.    |обладают первичными|учащихся за     |
|урока.|учащихся.  |оценивание. Комментирует качество выполненной|выполнен|        |умениями оценки    |работу на уроке;|
|Рефлек|Обобщение  |работы по критериям: аккуратность,           |ные     |        |работ и ответов    |устные ответы.  |
|сия   |полученных |композиция, оригинальность и т. д.           |работы, |        |одноклассников на  |                |
|      |на уроке   |Организует беседу по вопросам.               |оцениваю|        |основе заданных    |                |
|      |сведений,  |– Что нового вы узнали на уроке?             |т их;   |        |критериев.         |                |
|      |оценивание |– Чему научились?                            |слушают |        |Регулятивные:      |                |
|      |результатов|– Что вам понравилось на уроке? Какое у вас  |учителя,|        |оценивают свою     |                |
|      |работы.    |сейчас настроение?                           |отвечают|        |работу на уроке,   |                |
|      |           |                                             |на      |        |умеют адекватно    |                |
|      |           |                                             |вопросы.|        |воспринимать       |                |
|      |           |                                             |        |        |информацию учителя |                |
|      |           |                                             |        |        |или товарища,      |                |
|      |           |                                             |        |        |содержащую         |                |
|      |           |                                             |        |        |оценочный характер |                |
|      |           |                                             |        |        |отзыва о работе на |                |
|      |           |                                             |        |        |уроке.             |                |
|      |           |                                             |        |        |Коммуникативные:   |                |
|      |           |                                             |        |        |умеют излагать свое|                |
|      |           |                                             |        |        |мнение и           |                |
|      |           |                                             |        |        |аргументировать    |                |
|      |           |                                             |        |        |свою точку зрения  |                |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Задают  |Индивиду|                   |Наблюдение      |
|      |задание    |– Читать с. 44–45 учебника, найти информацию |уточняющ|альная  |                   |                |
|      |           |о работах П. Клодта                          |ие      |        |                   |                |
|      |           |                                             |вопросы |        |                   |                |


title: Презентация "Осень" для дошкольников

extracted_text:
ОСЕНЬ
Подготовил:
Воспитатель
Пантелеева Е.А.
Посмотри на эту картинку. Какая необычная природа! Какие разноцветные листья – красные, желтые, оранжевые! Почему все такое пестрое? Это значит наступила осень! Давай познакомимся с этим временем года получше!
Осенью листья на деревьях начинают менять свой цвет. Из зеленых они превращаются в красные, желтые, багряные. Посмотри какой разноцветный лес бывает осенью!Листья меняют свой цвет потому, что с наступлением осени солнышко светит все меньше, и им не хватает солнечного цвета, чтобы оставаться зелеными.
Осенью на улице начинает холодать. Люди одеваются теплее чем летом – в теплые шапки, пальто и куртки, переобуваются в ботинки и сапоги.
Постепенно дни становятся короче, а ночи длиннее. Вечером быстро начинает темнеть. Часто к концу прогулки на улице уже совсем темно.
Вместе с холодами осенью начинаются дожди. Все чаще моросит осенний дождик. Люди ходят под зонтиками, на улице много луж.
По утрам стелются туманы.

Порывы ветра срывают с деревьев желтые, багряные и лиловые листья, которые устилают землю пестрым ковром. Начинается пора листопада. Листья осыпаются с деревьев и покрывают все вокруг.

Постепенно деревья теряют все свои листья, их ветки остаются совсем голыми. Наступает поздняя осень.
Поздней осенью солнце выглядывает редко, дни становятся пасмурными. Видишь какое темное небо на этой картинке?
Поздней осенью становится еще холоднее. По ночам бывают заморозки - на листьях и траве появляется иней. От холода замерзают лужи.
Осенью многие птицы улетают на юг – в теплые страны. Они улетают потому, что осенью и зимой очень холодно, птицам нечего есть – исчезают насекомые и растения - трава и листья деревьев.
Осенью звери начинают готовиться к зиме. Многие животные осенью как и люди начинают «утепляться» – их шерсть становится гуще и пушистее. С такой густой и пушистой шерстью они точно не замерзнут зимой!
Многие звери меняют окрас своей шерсти: посмотрите – этот зайчик летом был серый – в такой шубке ему легко было прятаться от лисиц и волков на фоне травки и деревьев. А к концу осени зайчик стал белым – для того, чтобы быть менее заметным на белом снегу зимой.
Осенью звери стараются сделать побольше запасов еды на зиму. Ведь зимой добыть еду не так уж просто! Они складывают грибы, ягоды, корешки и орехи в норки и дупла.
Осенью созревают много овощей и фруктов.
Люди собирают урожай.
Осень - очень красивое время года!
Реже солнышко блестит
Теплыми лучами.
К югу стая птиц летит,
Расставаясь с нами.
Частый дождик за окном,
Небо тучкой плачет,
Листья желтые кругом:
Это осень, значит.
(Г. Соренкова)
КОНЕЦ


title: Методическое руководство по использованию мультимедийной презентации "Скандинавская ходьба"

extracted_text:
Методическое руководство
по использованию мультимедийной презентации «Скандинавская ходьба», автор Бардеева Александра Викторовна преподаватель физической культуры.

Данная презентация выполнена в среде PowerPoint, предназначается  для медиаподдержки учебного занятия по  учебной дисциплине «Физическая культура» для студентов  1, 2 и 3 курсов, как урок физической культуры или данную презентацию можно использовать на уроках при изучении темы "Здоровый образ жизни человека".
Презентация может быть использована и для сопровождения внеаудиторных мероприятий по физической культуре.
Целью презентации является формирование культуры движений и обогащение двигательного опыта с оздоровительной направленностью, и формирование основ здорового образа жизни, укрепление здоровья студентов.
Основные задачи:
Ознакомление с технической стороной скандинавской ходьбы и инвентарем.
Укрепление здоровья, коррекция недостатков телосложения, повышение функциональных возможностей организма.
Воспитание положительных качеств личности, силы воли, бережного отношения к своему здоровью.
Воспитание инициативности, самостоятельности, формирование адекватной оценки собственных физических возможностей.
Методы, применяемы при создании презентации – подбор и анализ к подготовке, технической стороны и выполнении скандинавской ходьбы, которые является великолепным видом оздоровительной деятельности на практических занятиях.
Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
экран.
Данное интерактивное пособие представляет собой программный продукт дидактического назначения, который обеспечивает реальную поддержку образовательного процесса, позволяет с учетом условий обучения и специфики предметной области реализовать образовательную, воспитательную и развивающую функции образования.
Уровень наглядности интерактивного пособия значительно выше, чем плакат с печатной основой. А так же данныйпособие можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации с учетом этапа обучения, отношения обучающихся к учению, а также индивидуальных интересов учителя. Презентация рассчитана на работу с обучающимися техникума. Демонстрация мультимедийного пособия посредством медиапроектора представляет собой наглядное зрительно-иллюстративное предъявление ученику информации об изучаемом объекте, его актуальность которое в дальнейшем он может смотреть и дома, при наличие компьютера.

Рекомендации по использованию.

В презентации не используется видео или звукового сопровождения, поэтому не требуется наличие и подключение колонок.
Переход между слайдами в презентации осуществляется не автоматически, а щелчком мыши, так как требуется пояснение преподавателем о правильности выполнения.
Презентация  состоит из 19 слайдов (первый слайд – титульный лист; 18 и 19 слайд – список использованных источников и иллюстраций). Предполагается линейный просмотр презентации.


title: Презентация "Собственные и нарицательные имена существительные" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка             в 3 классе.
Тема: « Собственные и нарицательные имена существительные»
Подготовила Шнайдер К.Н.
учитель начальных классов,
МАОУ гимназия №40

« Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает»                * * *Мы живём в стране российской,Признаём язык английский,Итальянский, датский, шведский,И японский признаём,И китайский, и французский,Но в родном краю по- русскиПишем, думаем, поём.(С. Михалков)
Минутка чистописания.
Рр Ро Ру Ря Ре_______________________
Работа, ребята, Россия, Москва, воробей, тетрадь, родина.

                          *   *   *
Стол за которым ты сидишь,
Кровать в которой ты уснешь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь, и каждый дом,
И караваи хлеба – все это сделано трудом,
А не свалилось с неба!
Словарный диктант:
У моей родины богатая многовековая история.

Родина –
1.Отечество, родная страна.
Любовь к родине. Защита родины.
2. Место рождения, происхождения кого-нибудь или чего-нибудь, возникновение чего-нибудь: Москва – его родина. Индия- родина шахмат.
      Родина     ?   родина
Упр.235  стр.137 самостоятельная работа.

Физкультминутка «Лыжи»

Упр. 236 стр. 137 работа по карте.

-Какие группы имен существи-тельных вы запомнили?-Какие существительные относят-ся к собственным именам суще-ствительным?Доп.задание: стр.12 упр.13

    Спасибо за урок!
Домашнее задание:стр.137 упр.237


title: Тест "Жизнь и разнообразие растений" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Жизнь и разнообразие растений»
Что растения получают из почвы?
а) перегной, песок, глину;
б) остатки растений и животных;
в) воздух. воду соли.

    2. Как называется наука о растениях7
           а) ботаника;
           б) зоология;
           в) астрономия.
3. подчеркни названия цветковых растений – двумя чертами. Хвойных растений – одной чертой.
   яблоня                  ель                           смородина
   сосна                    одуванчик               можжевельник

4. Какое важное вещество образуется в листе вместе с питательными веществами?
        а) углекислый газ;
        б) азот;
        в) кислород.

5. Какие условия требуют растения, чтобы образовать сахар и крахмал?
         а ) наличие почвы и воздуха;
         б) наличие воды и углекислого газа:
         в) наличие света, воды и углекислого газа.

6. Впиши пропущенные слова
Корни растений дышат…, который содержится в почве. Они всасывают из почвы … и растворённые в ней …


title: Интерактивное пособие "Скандинавская ходьба"

extracted_text:
ГБПОУ АО  Архангельский техникум строительства и экономики»
Интерактивное пособие
Скандинавская ходьба
Бардеева Александра Викторовна
Преподаватель по физ. культуре:

Скандинавская ходьба  или ходьба с палками - это вид фитнеса, в котором используются специальные палки, похожие на лыжные. В отличие, от обычной ходьбы без палок, велоспорта и бега, при такой ходьбе, задействуется 90% мышц тела. Расход энергии увеличивается до 46%, что равносильно 400 ккал/час. Скандинавская ходьба увеличивает нагрузки на руки, пресс. Скандинавская ходьба - это очень популярный вид оздоровления. А также, это очень легкий путь для улучшения физического состояния независимо от возраста, пола или текущей физической подготовки.

Палки для Скандинавской ходьбы делаются из стекловолокна с добавлением карбона. Специальной формы ручка и темляк (перчатка) формы «капкан» позволяют правильно делать движение рукой, надежно фиксируя кисть руки. Карбон придает палкам упругость, это сделано для того чтобы палки гасили удары на руки и подталкивали ходока вперед. Существует два вида наконечника для палок: резиновый для ровных твердых поверхностей (асфальт, камни) и заостренный металлический (земля, песок). Наконечник палок сделан из специального сплава что позволяет ему прослужить 1,5-2 года активного использования.
Схема такая: продеваем кисть в петлю, обхватываем рукоятку, сдвигаем крепление к кисти и крепко затягиваем.
Очень важно подобрать палки (poles) нужной высоты. Для этого используется следующая формула: рост в см x 0.68, допускаются расхождение в 5 см. Например, если ваш рост 165см, то вам подходят палки в 110см. У каждого есть свои физиологические особенности, поэтому можно проверить правильную длину следующим образом: держась за ручку, локоть должен находится под прямым углом к палке, палка касается острием земли
Первые несколько шагов с палками просто волочите их за собой. Ставьте стопы, мягко перекатывая как колесо машины, с пятки до подушечек под пальцами.
Нам свойственно помогать себе при ходьбе руками, поэтому руки сами включатся в работу. Не выносите их вертикально перед собой, а держите под углом близко к телу, касаясь острием земли где-то на уровне пятки. На палки не просто переносят часть веса, ими еще и толкаться нужно.
После того как вы оттолкнулись палкой, ее нужно отпустить. На пару секунд разожмите пальцы — палка окажется в свободном полете позади вас, держась на креплении. Потом вы вновь подхватываете и подтягиваете вперед
Выдох должен быть в 1,5-2 раза длиннее вдоха. Ритм дыхания удобно подстраивать под шаги: на раз-два вдох, на три-четыре-пять выдох. И не бойтесь дышать ртом, особенно если двигаетесь в темпе.
Во время ходьбы пульс не должен превышать 120-140 ударов в минуту. Рекомендуется регулярно измерять пульс, особенно на начальных этапах. Если пульс выше нормы, то лучше сбавить темп ходьбы, чем полностью останавливаться.
Существует несколько вариантов ходьбы с палками: быстрые тройные шаги, широкий шаг, параллельное движение палок и ног (левая нога с левой палкой, правая нога с правой палкой). Смена техники ходьбы позволяет избежать рутинности и быстрой усталости. Для увеличения интенсивности тренировки ходьбу можно чередовать с бегом и прыжками.
Перед началом ходьбы с палками нужно сделать несколько подготовительных упражнений, чтобы разогреть мышцы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Список источников основного содержания
1. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. / Н.М. Амосов  -  СПб.: Лениздат, 2012. - 560 c.
2. Михалкин Г. П. Все о спорте. / Г. П. Михалкин -  М.: Наука, 2012. - 272 c.
3. Линдберг, А.  Марафон здоровья. Скандинавская ходьба и джоггинг. От первых шагов до спортивной трассы / А. Линдберг. - М.: Вектор, 2015. - 256 c.
4. Полетаева. А. Скандинавская ходьба. Здоровье легким шагом. / А. Полетаева. – М.: РГГУ, 2016. - 361 c.
5. Полетаева. А. Лечебная физкультура. Скандинавская ходьба. / А. Полетаева, Л. Шельмина, Н. Балашов. - М.: Питер, 2015. - 304 c.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
http://itd1.mycdn.me/image?id=855136218959&t=20&plc=WEB&tkn=*fE_vdJcnPOVFnnXlqRQx95RGyqM
https://i.pinimg.com/736x/fc/4f/09/fc4f09543bb2f8425a2abc7698ba7fb5.jpg
http://www.visitchita.ru/uploaded/files-Page/35553/nordic-walking-4.jpg
http://itd2.mycdn.me/image?id=869173171608&t=20&plc=WEB&tkn=*7OoXdh5zDyhzjfxRH5kZvoyLiB4
https://static.tildacdn.com/tild3964-3365-4035-b131-386666396237/--.jpg
https://static.tildacdn.com/tild3335-6466-4436-b536-323237663733/-.jpg
https://avgysta.ru/wp-content/uploads/2017/07/skandinavskaya-hodba-s-palkami-polza-i
https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/090b/00017c22-c0b2d550/3/img4.jpg
http://ladymadonna.ru/wp-content/uploads/2014/02/shagi.jpg
https://stany-krasivoy.ru/wp-content/uploads/2016/12/tekhnika-1024x771.jpg
https://img11.postila.io/data/e7/f0/b1/e6/e7f0b1e6e9f3241b38d87df2735174e25676c8a19785db8af58a3160a9a7c438.jpg
https://img11.postila.io/data/e2/d6/6a/8c/e2d66a8c78187536b17656e5547431ecda0f79a43012e28d1e0fc32f1f288128.jpg
https://дешевая-обувь.рф/img/razminka-pered-skandinavskoj-hodboj-uprazhneniya_8.jpg
https://дешевая-обувь.рф/img/razminka-pered-skandinavskoj-hodboj-uprazhneniya_4.jpg
https://дешевая-обувь.рф/img/razminka-pered-skandinavskoj-hodboj-uprazhneniya_6.jpg
https://дешевая-обувь.рф/img/razminka-pered-skandinavskoj-hodboj-uprazhneniya_5.jpg
https://med-q.ru/wp-content/uploads/2018/08/chto-daet-skandinavskaya-hod-ba-s-palkami-8.jpg
https://sun3-3.userapi.com/c837521/v837521569/611a1/8OSa8WriLA0.jpg
https://img11.postila.ru/resize?w=460&src=%2Fdata%2F88%2Fa9%2Fe8%2F1b%2F88a9e81b4ef63b04f9e0195f7392395534a6136e820bbf416fcdb261e3e59997.gif
http://scandivita.ru/images/67336839d9cba2607b2864c1037cfc37_1_orig.jpg


Презентация "Виды упаковки"


title: Конспект урока "Деление на слоги слов с мягким знаком после согласного" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока в 1 классе
Тема урока: Деление на слоги слов с мягким знаком после согласного
Цель урока:
Образовательная:
познакомить учащихся с делением на слоги слов с мягким знаком после согласного
Логопедическая:
учить учащихся слышать твёрдое и мягкое звучание согласных;
Задачи:
Образовательные:
активизировать словарный запас учащихся посредством лексической работы со словами;
совершенствовать технику чтения учащихся.
Коррекционно-развивающие:
развитие фонематического слуха;
развитие мелкой моторики при помощи самомассажа кистей рук;
развитие динамического праксиса посредством упражнений «Ухо-нос», «Кулак-ребро-ладонь»;
предупреждение переутомления детей, сохранение осанки и зрения.
Воспитательные:
воспитание общеучебных навыков, самостоятельности;
Оборудование:
презентация к уроку;
цветные магниты для звукового анализа слов;
учебники;


title: Конспект урока "Длина. Сравнение. Измерение" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: «Длина. Сравнение. Измерение. »
Цель: Знакомство с единицами длины: миллиметр, дециметр; их соотношение, практическое измерение длин.

Задачи:
- формирование новых понятий
- развитие умений анализировать, обобщать, делать выводы
- воспитывать уважительно отношение к мнению одноклассников, интерес к предмету

Величины
Длина
Миллиметр


title: Методическая разработка урока "Создание ритмических рисунков в латиноамериканских танцах"

extracted_text:
Кукушкина  Ксения Евгеньевна
Педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ЦИ «Эдельвейс»
Г.Санкт-Петербург, Россия

Методическая разработка урока по теме: «Создание ритмических рисунков в латиноамериканских  танцах»
Многие современные тенденции в развитии спортивного бального танца обусловлены движением в сторону эффектности. Танцоры стремятся произвести наибольший эффект на судей и зрителей за счёт контрастов, скорости, динамики, поскольку на конкурсе необходимо выделиться среди других пар. Желание танцоров произвести наибольший эффект распространяется и на то, как они используют музыку и ритмические рисунки. Как следствие, современная бальная хореография «высоко насыщена различными элементами в единицу времени (в ударе или в его части)» [3,С.140].										Существенные изменения произошли и в том, как современные  танцоры стали использовать своё тело для создания ритмических рисунков: если раньше ритм создавался в основном стопами и корпусом, то сейчас у танцора нет части тела, которая не была бы задействована при создании ритмических рисунков - работают стопы, колени, бёдра, корпус, руки, голова. «Сегодня латиноамериканские танцы основаны на создании и контроле ритмов в теле. Чемпионы изучают принципы выстраивания осанки, что позволяет им высвобождать необходимую энергию для создания мышечной координации и изоляции, в результате чего обеспечивается возможность создания различных ритмов в различных частях тела…» [10,Р.10]. Танцорам необходимо обладать хорошим чувством ритма для музыкального исполнения, при этом чётко демонстрируя на высокой скорости разнообразные ритмические рисунки, созданные различными способами.								Развитием бального танца как вида спорта в мире занимается World DanceSport Federation (WDSF). Стремление организации продвинуть бальные танцы в олимпийские виды спорта стимулирует аналитическую деятельность, следствием чего является создание новых технических учебников и новых методик преподавания и оценивания - системных, прозрачных, научно обоснованных и систематизированных, соответствующих сегодняшнему уровню развития спортивного бального танца. 		Проделанная работа привела к созданию новой системы судейства 2.0, используемой в WDSF. Чёткие критерии оценки, на которых базируется данная система судейства, призваны сделать её более объективной, прозрачной и понятной как для зрителей, так и для танцоров. Мастерство танцоров оценивается по следующим критериям:
-«Технические качества» (Technical Qualities-TQ);					-«Движение под музыку» (Movement to Music-MM);					-«Навыки партнёрства» (Partnering Skills-PS);						-«Хореография и презентация» (Choreography and Presentation-CP)» [4,С.64-66]	В контексте заявленной темы рассмотрим такой критерий оценки, как «Движение под музыку», синонимом которого является термин «музыкальность». «Музыкальность - один из важнейших критериев оценки пары в спортивном бальном танце [1,С.49]. Субкомпонентами данного критерия являются: тайминг, ритм, структура музыки. В контексте выбранной темы важно разобраться, каково значение такого субкомпонента, как ритм - в чём его специфика, что должен понимать и уметь танцор в рамках данного субкомпонента, чтобы его танец был музыкальным. Сделать танец музыкальным – значит раскрыть идею и настроение музыки и интерпретировать свою хореографию в соответствии с ней (на соревнованиях каждый раз звучат разные мелодии, неизменны только темп и базовый ритм каждого танца).				Необходимо отметить, что критерии судейства в базовом и продвинутом уровнях мастерства различны.
1.Тайминг - умение танцоров соответствовать темпу музыки.
2.Ритм-умение танцоров соотносить свои движения с ритмическими акцентами музыки.
3.Структура музыки - умение танцоров использовать танец согласно всем элементам музыкальной структуры (фраза, мелодия, период и т.д.).
 В контексте урока сфокусируемся на втором субкомпоненте - ритме.		Актуальность выбранной темы заключается в том, что понимание специфики создания ритмических рисунков в латиноамериканском танце и умение ритмически разнообразно интерпретировать фигуры поможет танцору улучшить качество исполнения, сделать танец более музыкальным, как следствие, получить высокую оценку судей. Тренер посредством данного урока сможет усовершенствовать свою методику преподавания.			 							Цель урока - углубить знания танцоров по теме «Создание ритмических рисунков в латиноамериканских танцах», добиться более музыкального исполнения предложенных вариаций.										Задачи:1) дать определение понятию ритм;	                              				   2) выделить способы и методы создания ритмических рисунков в латиноамериканских танцах; 						            			    3) составить танцевальные комбинации, направленные на создание различных ритмических рисунков.	                                 			 		Целевая аудитория: урок рассчитан на танцоров D класса и выше, а также преподавателей и студентов профильных ВУЗов, руководителей ТСК с   целью повышения квалификации.										Урок рассчитан на два академических часа.
Обращение к основам музыкальной грамоты, разъяснение понятий ритм, ритмический рисунок, тайминг. 								Ритм- организованная последовательность длительности звуков в музыкальном произведении[5,С.190].								Музыкальный ритм- это чередование и соотношение различных музыкальных длительностей и акцентов[5,С.283].							Синкопа- смещение ритмического ударения с сильной доли такта на слабую. 	Ритмический рисунок- последовательность длительностей звуков, отвлеченная от их высоты.											Тайминг (хронометрирование) показывает, сколько длится каждое действие по отношению к музыке.									Знакомство со способами создания ритмических рисунков (на примере фигуры виск [10,Р.172] в танце самба).								Примечание: несмотря на то, что основной урок построен в танце ча-ча-ча, для иллюстрации одновременного создания ритмов в разных частях тела выбрана фигура из танца самба, поскольку на данном примере наиболее полно можно раскрыть способы создания ритмических рисунков.
Ритм в стопах создаётся за счёт таких действий, как наступания, проскальзывания (слип), тэпы, прыжки и т.д. Ритм стоп является базовым.	 В фигуре виск ритм, создаваемый стопами, будет следующим: раз а два, длительности ударов: ¾, ¼, 1.												Сгибания и разгибания коленей, выполняемые непрерывно или единожды создают так же определённый ритм, в том числе определяют характер исполняемого танца. В виске ритм коленей будет следующим: и1и2. Действие начинается на счет «и» из положения «колени согнуты». Длительность: ½, ½, ½, ½.					Ритм в корпусе создаётся такими действиями, как смещение (движение грудной клетки вперёд, назад, в сторону или диагонально), наклон (изменение между уровнем левого и правого плеч), ротация (вращение одной части корпуса относительно другой), сжатие (активизация мышц спины между лопатками и бёдрами), контракция (увеличение расстояния  между позвонками за счёт подкручивания таза вперед),растяжение и сокращение  мышц передней части корпуса по отношению к задней [9,Р.3-6].В фигуре виск ритм в корпусе:1-и-а-2.						Ритмические рисунки можно увидеть и при движении бёдер: смещение (фронтальная плоскость бедра смещается в одной плоскости по линии плеч, без наклона и ротации), ротация (вращение бёдер под плечами, способствующее возникновению скручивания в корпусе), наклон ( изменение уровня одного бедра относительно другого без смещения и ротации), антеверсия- ретроверсия (движения в сагиттальной плоскости: вращения бёдер относительно оси назад-вперёд; ретроверсия всегда сопровождается сокращением мышц живота) [9,Р.7-9].					В фигуре виск ритм бёдер следующий:1 и а 2, длительности ударов: ½ , ¼ , ¼ , 1.	Свой ритм есть и в руках, они выполняют различные действия, сбор, раскрытие, фиксацию в позе. 											В фигуре виск ритм рук следующий:1а 2, длительности ударов: ¾, ¼, 1	Ритмические рисунки можно наблюдать и в работе головы, включающей в себя перевод из точки в точку, вращения и наклоны.
Методы изменения ритмических рисунков в латиноамериканском танце.	В данном уроке будут использованы два метода изменения ритмических рисунков.												1. Метод изменения тайминга предполагает перераспределение длительностей музыкальных долей с целью ускорения, замедления движений, в результате чего «возникают интересные контрасты между медленным и быстрым движением…» [2,С.49].Перераспределение длительностей музыкальных долей, происходящее за счёт пауз, смещения ритмического ударения с сильной доли на слабую, изменения амплитуды (увеличивая или уменьшая амплитуду действия, мы изменяем время, затраченное на выполнение, иными словами изменяем тайминг) приводит к изменению акцентов.
2. Метод контр-рисунков построен на основе создания некого «ритмического треугольника», состоящего из ритма музыки, ритма п-ра и ритма п-ши. Ритмы различны, могут совпадать и не совпадать друг с другом в разные моменты танца. Также не всегда целью танцора является следование музыке и полное дублирование её ритмического рисунка в своём теле. Благодаря этому создается многогранный, контрастный общий ритмический рисунок.
Истоки этих идей заложены в базовых фигурах, где иногда можно встретить различные ритмы одной фигуры у п-ра и у п-ши (Раскрутка в танце Самба, Кубинский брэйк в открытой позиции в танце Ча-ча-ча, Шассе-плащ в танце Пасодобль, Брэйк Лайерда в танце Джайв [7,Р.46-50].
Изучение вариации танца Ча-ча-ча, проработка
Усложнение изученной ранее вариации за счёт изменения тайминга
Усложнение вариации путём использования метода контр-рисунков
Подведение итогов, заключительное слово.

ЛИТЕРАТУРА
Бакина С.Ю.  Принципы создания хореографии в спортивном бальном танце// Современный спортивный бальный танец: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития: материалы Межвузовской научно-практической конференции, 22 февраля 2013г.-СПб.: СПбГУП, 2013.- С.47-52.
Бакина С.Ю. Развитие теории и исполнительской техники латиноамериканской программы спортивного бального танца// Спортивный бальный танец: история, теория, практика. - СПб.: СПБГУП, 2013. - С.38-51 - (Новое в гуманитарных науках; Вып.61)
Бойков А.Н. Методические рекомендации по развитию музыкально-ритмической характеристики работы корпуса для преподавателей по спортивному бальному танцу (латиноамериканская программа)// Спортивный бальный танец: история, теория, практика. - СПб.: СПБГУП,2013. - C.135-145 - (Новое в гуманитарных науках; Вып.61)
Воронин Р.Е. Эволюция системы судейства в танцевальном спорте (На анализе системы судейства WDSF) // Искусство танца в диалоге культур и традиций: материалы V Межвузовской научно-практической конференции, 27 февраля 2015г.-СПб.: СПбГУП, 2015.- С.64-66
Гамаюн С.Т. Теория музыки. Краткий словарь музыкальных терминов. М.: Муза,2005. 190с.;
Михеева Л.В. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Советский композитор, 1984. 283 с.;
Laird W.  The Laird Technique of   Latin Dancing. England.: KenadS Printenrs,2014.257с.;
Nitsche H., Neudeck J. Rhythmecality SAMBA. England, 2014.
WDSF Samba/ M. Sietas, N. Ambroz, D. Cacciari, O. Cacciari et al.- Roma: Grafiche BIME, Roma,2013.-174 p.
 Hearn J.A Technique of Advanced Latin-American Figures. -Geoffrey & Diana Hearn,2010.-171 p.