title: Деформированные тексты по русскому языку 1 класс

extracted_text:
1 КЛАСС
1. Деление сплошного текста на отдельные предложения
Разделите текст на предложения. Поставьте в конце каждого предложения нужный знак.
№ 1
Кот Васька.
Кот Васька ловит мышей сидит у норки и ждет вот бежит мышка Васька поймал мышку. (15)

№ 2
Бабушка и внуки.
У Димы и Яши была бабушка она купила внукам азбуку дети рады мальчики стали учить буквы. (16)

№ 3
Зимой.
Пришла зима Митя катался на санках с горы румяный он вбежал в дом мальчику было весело. (15)
 (По К. Ушинскому)
№ 4
Утенок Тишка.
У утки Тинки утята она учит их плавать утенок Тишка самый храбрый он первый бросился в воду. (17)

№ 5
Галки.
В саду рос клен на ветку сели галки жаль птиц Леня насыпал зерна галки клюют корм. (16)

№ 6
Урок труда.
Идет урок на партах бумага и клей Юра клеит цепь у Лены вышла кукла у Сережи зайка. (17)

№ 7
Рыбаки.
Теплый день Коля и Дима идут на речку там брат ловит рыбу он поймал щуку и леща. (17)

№ 8
Закат.
Солнышко зашло потемнело поле из оврага расползается сумрак на вершине тополя вспыхнули золотые искорки это солнышко послало свой последний привет. (20)
(По В. Сухомлинскому)

2. Составление связного текста из данных предложений
№ 1
                               Анюта.
Ей семь лет.
Дедушка Петя стал старый.
Аня читала деду газету.
Внучка любит деда. (15)
№ 2
                        Два друга.
Мальчики вместе решили задачу.
Юра решал задачу.
Пришел Слава.
Так Слава помог другу.
Задача была трудная. (16)
№ 3
Я раскрасила эти цветы.
Леша нарисовал астры и лилии.
Мы взяли кисти и краски.
Наташа нарисовала розу.(17)
№ 4
Трещат лютые морозы.
Дети надели теплые шубки.
Выпало много снега.
Реки, пруды и озера замерзли.
Пришла зима. (17)
№ 5
Мы любили ходить в лес за ягодами.
За деревней речка и еловый лес.
Летом мы жили в деревне. (18)
№ 6
На тропинку выбежал колючий ежик.
Был теплый майский день.
Вдруг в кустах они услышали шорох.
Мальчики гуляли в лесу. (19)

№ 7
                                 Садовник.
Молодое дерево теперь будет здорово.
Старый садовник осматривал деревья в саду.
Садовник закрыл трещину.
Он заметил трещину на стволе грушевого дерева.(21)

№ 8
Я ее давно не видел.
Мы будем ходить в лес и купаться в реке.
У нас каникулы.
Скоро я поеду в деревню к бабушке.(24)
3. Составление связного текста из деформированных предложений
№ 1
Синица.
у, рос, дома, клен
на, клена, ветку, птичка, села
это, синичка, маленькая (12)

№ 2
Книга.
Юра, у, живет, деда
дедушка, книгу, внуку, купил
Юра, стихи, громко, читает (12)

№ 3
Белка.
на, белка, сучке, сидит
у, грибок, белки
белка, на, грибы, зиму, сушит (12)

№ 4
стоит, памятник, парке, в
памятнику, часто, школьники, к, приходят
цветы, всегда, памятника, у (13)

№ 5
к, звери, готовятся, зиме
и, нагуливают, барсук, сало, медведь
запасает, орехи, кедровые, бурундук
сушит, на, белка, сучках, грибы (18)

№ 6
Ворона Кара.
была, нас, у, ворона Кара
она, книгу, клювом, листала
ворона, на, считала, счетах
Кара, снимала, со, кольца, ловко, столбика (19)
№ 7
Игрушки.
дети, играют, тихо
у, юла, Лены
девочка, юлу, крутит
игрушка, и, гудит, поет
Сережа, кубики, взял
мальчик, башню, строит (20)

4. Составление связного текста из неполных предложений
Дополните предложения так, чтобы получился связный рассказ.
№ 1
	 наступила,
Высохли ______
И глядят уныло
        Голые________. (9)
Слова для справок: цветы, осень, кусты.

№ 2
Весной разольются ___________ реки. Прилетят _________ скворцы. На берёзе появятся _________ листочки.
Слова для справок: быстрые, первые, зелёные.

№ 3
Горка.
Взял Митя _______ . Он идёт на _________ . Там много  ________ . Мальчик ________ Катюшу. Хорошо зимой!
Слова для справок: санки, лыжи, коньки, горку, каток, детей, возит, катает.

№ 4
Зимой.
Пришла 	 зима. Кругом много 	. Дети гуляют в теплых _______ и _____	. Не страшен им ___________ !
Слова для справок: холодная, снег, шубки, шапки, мороз.

№ 5
Сад.
У нас _______ сад. Там растут _______ и ________. Весной деревья красиво _______ .
Будут осенью ________ плоды.
Слова для справок: большой, яблони, груши, цветут, вкусные.

№ 6
Гроза.
Надвинулась	туча. На лесом блеснула	молния. Глухо прокатился отдаленный _______ . Пронесся________ ветер. Хлынул ______ дождь. (18)
Слова для справок: темная, яркая, гром, свежий, проливной.

№ 7
Котенок.
Детям подарили _________. Мальчики 	 с ним. У Мурзика ________ лапки и _______	хвостик. Он любит _________ и _________.
Слова для справок:  котенок, играют, мягкие, пушистый, молоко, рыба.

5. Письменные ответы на вопросы
№ 1
Гуси.
На пруду были гуси. Гусь плывет к мосту. Саша кинул в воду корку хлеба. (14)
Вопросы:
Где были гуси?
Куда плывет гусь?
Что кинул в воду Саша?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 2
Муравей.
Муравей нашел зерно. Оно было тяжелое. Муравей позвал товарищей. Дружно тащат муравьи зерно домой.(14)
Вопросы:
Какое зерно нашел муравей?
Кого позвал муравей?
Что делают муравьи вместе?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 3
Чеснок.
В чесноке много полезных веществ. Сок чеснока помогает залечивать раны. Раньше чесноком лечили кашель. Добрая слава у чеснока. (18)
Вопросы:
Что помогает залечивать раны?
Что раньше лечили чесноком?
Почему чеснок используют как лекарство?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 4
После школы.
Пришла Настя из школы. Мама была дома. Настя села у стола. Она стала читать книгу. Мама была рада. (18)
Вопросы:
Откуда пришла Настя?
Кто был дома?
Где села Настя?
Что она стала делать?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 5
Зяблик.
У дома рос куст. На ветку сел зяблик. Кот Барсик сидел на крыльце. Он прыгнул на куст. Зяблик улетел. (19)
Вопросы:
Где рос куст?
Кто сел на ветку?
Где сидел кот Барсик?
Куда кот прыгнул?
Что сделал зяблик?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 6
Слон.
Шофер привез в зоопарк сено. Машина попала в канаву. Послали на помощь слона. Он лбом вытолкнул машину из канавы. (19)
(По Г. Бауэру)
Вопросы:
Куда шофер привез сено?
Куда попала машина?
Кого послали на помощь?
Как слон вытолкнул машину?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 7
Дружная работа.
На даче идет работа. Папа кладет на тачку землю. Сын Витя возит ее на клумбу. Мама и Юля сажают цветы. (22)
Вопросы:
Где работает семья?
Что делает папа?
Чем занимается Витя?
Что делают мама и Юля?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 8
Елка в лесу.
Ребята нарядили елку. Петя развесил на ветках кусочки хлеба. Ваня принес морковку и кочан капусты. Лакомились гостинцами птицы и зайцы. (22)
                                                              (По Г. Скребицкому и В. Чаплиной)
Вопросы:
Что сделали ребята в лесу?
Что развесил на ветках Петя?
Что принес Ваня?
Кто лакомился гостинцами?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 9
Лисенок.
Охотник нашел в лесу лисенка. Он принес его домой. Ночью зверек бегал по комнате. К осени лисенок стал большим. Охотник отпустил его в лес. (24)
Вопросы:
Кто нашел лисенка в лесу?
Куда охотник принес лисенка?
Что делал зверек ночью?
Каким стал лисенок к осени?
Что сделал охотник?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. Составление связного текста по опорным словам
№ 1
Зима в лесу.
Холодно,   белый наряд,   серебристые ветки,   спрятались в норках.
№ 2
Котенок.
Маленький, серенький, мохнатенький, лапки, усики, играет с хвостиком.

№ 3
Дождик.
Набежала, темная, тучка, грянул, хлынул, дождик, гром, веселые, ручейки.

№ 4
Утром.
Встаю рано, убираю постель, умываюсь, чищу зубы, вкусная каша, портфель, бегу в школу.

№ 5
Ромашка.
Растет в поле, белые лепесточки, желтенькая серединка, длинный стебелек, лечебный цветок.

№ 6
У врача.
Медсестра, кабинет, прививка, укол, не болеть, страшно, не больно.

№ 7
Библиотека.
Много книг, шкафы и полки, библиотекарь, выдает, интересные журналы, тишина.

№ 8
Радуга.
После дождя, яркое солнышко, появилась, разноцветная, долго любовались.

№ 9
День рождения.
Гости, подарки, торт со свечами, интересные конкурсы и игры, водили каравай, веселый праздник.

№ 10
Ура, каникулы!
Последний звонок, праздник, городской парк, карусели, качели, отдых, встреча в сентябре.

7. Выборочное выписывание из текста по заданию
№ 1
Какие бывают шубки.
Белая шубка у зайчат. Рыжая шубка у бельчат. Колючая шубка у ежа. Блестящая шубка у моржа. (16)
Выпишите слова с ЧА — ЩА.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 № 2
Журавль.
Много в степи птиц. Но красивее всех журавль. У него серые перья, длинная шея, умные глаза. (16)
Выпишите описание журавля.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 3
Лето.
Стояли жаркие деньки. Мальчики были в лесу. Там есть ясень и ольха. На полянке ребята нашли васильки. (17)
Выпишите слова с мягким знаком в середине слова.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 4
В парке.
В зеленом парке большой пруд. В пруду плавают лебеди и уточки. Ребята и взрослые любуются красивыми птицами. (17)
Выпишите , какие птицы плавают в пруду.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 5
Вежливые слова.
- Таня, можно взять твой карандаш?
- Конечно. Какой тебе нужен? Бери, пожалуйста.
- Мне нужен синий карандаш.
- Пожалуйста.
- Спасибо. (17)
Выпишите вежливые слова.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 № 6
Ежик и мыши.
Митя принес из лесу ежика. В чулане жили мыши. Митя отнес ежа в чулан. Ежик ловил там мышей. (18)
 Выпишите слова с ЖИ — ШИ.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 7
Сосновый бор.
Очень хорош и красив сосновый бор. Сказочными великанами стоят старые сосны. Тесно жмутся друг к другу молодые сосенки. (18)
                                                                                (По И. Соколову-Микитову)
Сравните, как автор сказал о старых соснах и как о молодых. Выпишите эти предложения.
№ 8
Одуванчик.
У больших дорог цветут одуванчики. Они похожи на солнышко с золотыми лучами. Созрели семена. И чудесный цветок стал пушистым шариком. (19)
Выпишите предложение, где говорится, на что похож одуванчик.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 9
Кто по улице идет?
Кто по улице идет,
Громко песенку поет?
Это утка — Маврушка,
Кошка — Хаврошка,
Селезень — Павлушка,
Кот — Мирошка,
Пес — Барбос, ободран нос. (20)
Выписать клички животных.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 № 10
Юрок.
Юрок — это птичка. Она живет в таежном лесу. Сама яркая, оранжевая. Головка черная, так и блестит. Зимой юрок улетает на юг. Летом прилетает в родные места. (26)
Найдите и выпишите предложения, в которых говорится, какого цвета птичка

           Деформированные
  	    предложения  и тексты,
		  составление текстов,
		   ответы на вопросы.

                1 класс


title: Паспорт спортивного зала

extracted_text:
 МОУ-СОШ с Орловское  Марксовского района

                                                                                Утверждаю:
____________Бахтиева Р.Э.
                                                                                Приказ № ___от ______

ПАСПОРТ
 СПОРТИВНОГО ЗАЛА

Ответственный за спортивный зал:
учитель физической культуры
Андюков Александр Викторович

2018г
Саратовская область
Марксовский район
с Орловское
СОДЕРЖАНИЕ

Общая информация
Техническая характеристика
Правила пользования кабинетом (спортивным залом)
График работы кабинета в 2018/2019 учебном году
Оснащенность кабинета мебелью, ТСО, учебный спортивный инвентарь
6. Таблица для экспертной оценки состояния учебного спортивного зала
7.  Акт о готовности спортивного зала к 2018-2019     учебному году.
8.  Инструкция по правилам техники безопасности при работе в спортивном зале.
9. Перспективный план развития кабинета 2018 – 2021 год

Общая информация

2. Техническая характеристика
1.1. Общая
Спортивный зал – специализированный (игровой – баскетбол, волейбол).
Пол – настлан досками.
Стены – заштукатурены, окрашены вда краской, батареи закрыты съемными панелями, которые обеспечивают циркуляцию воздуха.
Освещение искусственное и естественное: окна размещены по длинной боковой стороне. Светильники защищены от механических повреждений решетками.
Вентиляция – приточно-вытяжная.
Снаряды в зале закреплены, размещены с учетом требований учебной программы.
Гимнастические стенки – прикреплены анкерными болтами.
Баскетбольные щиты, волейбольные стойки – закреплены сквозными штырями.
Скамейки гимнастические размещаются по двум длинным сторонам зала.
Разметка площадки соответствует нормам ().
Инвентарная комната соединяется с залом проемом, высота и ширина соответствует нормам. Площадь инвентарной комнаты 38 кв. м. Комната оборудована стеллажами и шкафами для инвентаря.
Инвентарь в наличии, но не весь для проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий.
Зал оснащен противопожарной сигнализацией.
Санитарное состояние – ежедневная двухразовая уборка и проветривание.
1.2. Материалы конструктивных элементов здания
Фундамент - блоки залитый цементом,
стены – кирпич, перегородки – отсутствуют,
крыша – рубероид, бетонные плиты, потолок – бетон,
полы – дощатые по деревянным стропилам,
проёмы дверные – пластиковые, оконные - пластиковые,
внутренняя отделка – штукатурка, краска вда.
1.3. Техническое состояние на момент паспортизации
Основные несущие конструкции стен и покрытия существующего здания находятся в нормальном состоянии, пригодны для дальнейшей эксплуатации.
1.4. Культивируемые виды спорта
Легкая атлетика
Волейбол
Баскетбол
Гимнастика
Шашки/ шахматы
Бадминтон

3. Правила пользования кабинетом (спортивным залом)

1. Общие правила пользования

1. К работе допускаются лица, достигшие 18 лет, обоего пола, прошедшие медосмотр, имеющие соответствующее педагогическое образование.
2. Учитель должен:
- знать должностные обязанности и инструкции по ТБ;
- пройти вводный инструктаж и инструктаж на рабочем месте;
- в работе руководствоваться правилами внутреннего распорядка;
- режим труда и отдыха определяется графиком работы учителя.
3. Не допускать проведения в спортивном зале внеклассных непрофильных мероприятий
4. В спортивном зале должны быть огнетушители и укомплектованная аптечка для оказания первой помощи пострадавшим.
5. Ежедневно следить за соблюдением санитарно-гигиенического режима: проветривать помещение спортзала; следить за своевременной влажной уборкой (2 раза в день) и порядком.
6. В случаях травматизма сообщать о факте администрации, принимать участие в расследовании несчастных случаев.
7. Административную ответственность за нарушение требований инструкций по ТБ несёт учитель, проводящий занятие, и заведующий кабинетом.
8. Ответственность за противопожарное состояние кабинетов возлагается на материально ответственных лиц кабинетов.
II. Перед началом работы
проверить исправность электроосвещения;
проверить исправность спортивных снарядов и оборудования;
прочно закрепить используемые спортивные снаряды и оборудование; проверить исправность лыж, палок, креплений;
строго соблюдать температурные нормы, при которых разрешаются занятия на открытом воздухе;
не допускать нахождения в спортзале учащихся, а также посторонних лиц, без учителя.

III. Во время работы

не допускать к занятиям детей с явно выраженными признаками заболевания
допускать на занятия учащихся только в спортивной форме и обуви; на занятиях по лыжной подготовке перед уроком проверять гигиенические требования, предъявляемые к одежде и обуви лыжника;
3.           провести инструктаж по ТБ с учащимися (вводный, поурочный, тематический) 4.вести постоянный контроль за индивидуальной дозировкой физических нагрузок
5.соблюдать личную гигиену
6.организовать страховку при выполнении учебных упражнений
7.следить за соблюдением порядка и дисциплины
8.не оставлять учащихся без присмотра во время занятий.

IV. При возникновении ситуации
- в случае возникновение аварийных ситуаций, угрожающих жизни и здоровью детей, принять меры к их срочной эвакуации, согласно плану
- сообщить о происшедшем администрации и приступить к их ликвидации
- в случае травматизма оказать первую помощь пострадавшим
- при внезапном заболевании учащегося вызвать медработника
V. По окончании работы
- после окончания занятий проверить списочный состав учащихся
убрать спортинвентарь в отдельное помещение
привести в порядок своё рабочее место
выключить электроосвещение, электрооборудование и закрыть спортзал на ключ
о недостатках, обнаруженных во время проведения учебных занятий, сообщить администрации.
4.График работы кабинета

1-ая половина дня
Расписание работы учителей в кабинете (проведение уроков)

2-я половина дня
Расписание работы секций и кружков
спортивно-оздоровительной направленности

5.Оснащенность кабинета мебелью, ТСО, учебный спортивный инвентарь

6. Таблица для экспертной оценки состояния учебного спортивного зала
Состояние спортивного зала целесообразно оценивать по тем направлениям
• оборудование
• эстетика оформления
• соблюдение правил техники безопасности и нормативных санитарно-гигиенических
требований
Таблица для экспертной оценки состояния учебного спортивного зала

7: Акт о готовности спортивного зала к 2018-2019 учебному году.
1. Наличие в кабинете необходимой документации
• паспорт спортивного зала;
• инвентарных ведомостей на имеющееся оборудование;
• инструкция о правилах техники безопасности;
• план работы кабинета на учебный год;
• график работы кабинета.
2.Учебно- методическое обеспечение спортивного зала
2.1 Укомплектованность:
• учебным оборудованием;
• учебно - методическими комплексами(методической литературой, книгами для учителя);
• техническими средствами обучения.
2.2 Наличие комплекта:
• типовых заданий;
• тестов;
• тестов контрольных нормативов;
• слайдов;
• таблиц;
• других материалов.
3.Оформление спортивного зала
3.1 Оптимальность организации пространства кабинета:
• места педагога;
• ученических мест( раздевалки для переодевания для мальчиков и девочек).
3.2 Наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов. • лучшие спортсмены нашей школы;
3.3 Правил техники безопасности.
4.2 Санитарно- гигиенических норм:
• освещенность;
• состояние спортинвентаря;
• состояние спортивного зала в целом (пол, стены, окна).
5. Оценка спортивного зала по итогам проверки готовности к новому учебному году

8: Инструкция по правилам техники безопасности при работе в спортивном зале.
1. Правила подготовки мест занятий по физической
культуре, выбора спортивной одежды и обуви.
Исходя из гигиенических требований и требований по обеспечению безопасности и удобства выполнения физических упражнений, необходимо соблюдать следующие основные правила подготовки мест занятий по физической культуре:
1) специальные физкультурное - спортивные помещения
( спортивные и тренажерные залы, .) должны быть чистыми и хорошо проветренными;
2) температура в физкультурно- спортивных помещениях должна соответствовать гигиеническим требованиям, т.е. составлять +14- +18 С;
3) используемый инвентарь и оборудование следует располагать в зале таким образом , чтобы расстояние между спортивными снарядами позволяло занимающимся свободно выполнять на них физические упражнения, не мешая друг другу;
4) места занятия должны быть равномерно освещены, источник света (например солнце) не должен ослеплять занимающихся во время выполнения упражнений;
5) при организации самостоятельных занятий на необорудованных местах (в естественных условиях) необходимо тщательно проверить, нет ли канав, ям, выступов и посторонних предметов (камней, битого стекла, жестяных банок, щепок, веток от деревьев, и т. п.), которые могут стать причинами травм, и подготовить это место соответствующим образом или выбрать новое;
6) перед занятиями по прыжкам в длину предварительно перекопать (взрыхлить) песок в прыжковых ямах и убедиться, что в нем нёт предметов, которые могут послужить причиной травмы(камней, битого стекла, обрезков металла);
7) гимнастические снаряды должны быть хорошо укреплены и проверены перед занятием; во время занятий на гимнастических снарядах надо постелить возле них гимнастические маты (особенно в местах соскоков и возможных падений). Причем уложить их с плотной стыковой, без щелей между ними;
8) при выборе трассы для занятий лыжной подготовкой необходимо предусмотреть, чтобы она проходила в защищённом от ветра месте, не пересекала замёрзшие водоёмы, густые заросли кустарника, шоссейные дороги. Ширина трассы должна быть не менее , а при поворотах и спусках не менее .
При выборе спортивной одежды для занятий физическими упражнениями руководствуются следующими правилами. Спортивную одежду подбирают в зависимости от места занятий (на воздухе или в помещении). Одежда должна быть легкой и удобной, соответствовать росту занимающегося, не сковывать движения. Кроме того, она должна регулировать теплообмен, сохраняя тело сухим и не давая ему перегреваться. На занятиях в помещении или на воздухе в хорошую теплую погоду спортивная одежда может состоять из майки и трусов, хлопчатобумажного или легкого шерстяного костюма. Для занятий на воздухе зимой надо подбирать одежду с высокими теплозащитными и ветрозащитными свойствами. При этом нательное белье должно быть из ткани, которая хорошо поглощает пот с поверхности тела. Для занятий лыжной подготовкой необходимы лыжный комбинезон или трикотажный костюм, теплое нижнее белье, лыжная шапочка, варежки, теплые шерстяные носки.
Спортивную обувь для занятий физическими упражнениями необходимо выбирать следующим образом. Обувь должна хорошо облегать ногу, плотно на ней удерживаться (но не пережимать, не затруднять кровообращение). Подошва не должна скользить по поверхности спортивной площадки. Лучшей обувью для большинства видов спорта считается кожаная.
Обувь должна соответствовать не только погодным условиям, но и особенностям содержания занятий. Например, занятия по гимнастике лучше проводить в гимнастических тапочках, а занятия по спортивным играм, оздоровительным бегом- в специальных кроссовках. Спортивная обувь должна быть удобной, лёгкой, прочной, эластичной, обеспечивать сцепление с землёй и хорошо вентилируемой.
Для занятий зимними видами спорта обувь должна защищать ногу от переохлаждения. Поэтому подбирают ее на размер больше с тем расчетом, чтобы на обычные ноки можно было надеть еще и шерстяные.
Несоблюдение правил выбора и подготовки мест занятий, правил подбора спортивной обуви очень часто приводит к травмам во время занятий физическими упражнениями.
2. Требования безопасности перед началом, во время занятий и после окончания занятий по легкой атлетике.
Перед тем как приступить к занятиям по легкой атлетике, необходимо:
• надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой;
• тщательно разрыхлить песок в прыжковой яме - месте приземления, проверить, нет ли в песке посторонних предметов;
• провести разминку.
При проведении занятий по легкой атлетике необходимо:
• при групповом старте на короткие дистанции бежать только по своей дорожке; дорожка должна продолжаться не менее чем на  за финишную отметку;
• после бега на длинные и средние дистанции сразу не останавливаться, а пройти шагом 30-;
• не выполнять прыжки на неровном, рыхлом и скользком грунте, не приземляться при прыжках на руки;
• перед выполнением упражнений по метанию посмотреть, нет ли людей в секторе метания;
• не производить метания без разрешения учителя, не оставлять без присмотра спортивный инвентарь;
• не находиться в зоне броска, не ходить за снарядами для метания без разрешения учителя;
• не подавать снаряд для метания друг другу броском.
3. Требования безопасности перед началом занятий по
гимнастике.
Перед тем, как приступить к занятиям по гимнастике, необходимо:
• надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой;
• протереть гриф перекладины сухой ветошью, проветрить спортивный зал;
• проверить надежность крепления перекладины, крепления опор гимнастического козла;
• в местах соскоков со снарядов положить гимнастические маты так, чтобы их поверхность была ровной, между ними не было бы щелей.
4. Требования безопасности во время проведения подвижных и спортивных игр.
При проведении подвижных и спортивных игр необходимо:
• надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользящей подошвой, соответствующую виду спорта, сезону и погоде;
• снять все украшения (кольца, браслеты, значки, серьги, часы и др.); ногти на руках должны быть коротко острижены;
• проверить исправность и надежность спортивного инвентаря и оборудования (мячи, стойки, кольца, сетки, состояние спортивных площадок и футбольного поля и др.)
• начинать игру, делать остановке в игре и заканчивать игру только по команде (сигналу) учителя;
• строго соблюдать правила проведения игры;
• избегать столкновений с игроками, толчков и ударов по рукам и ногам игроков;
• внимательно слушать и выполнять все команды (сигналы) учителя;
Во время занятий на спортивной площадке или футбольном поле не должно быть посторонних лиц и предметов, которые могут стать причиной травм. Все острые и выступающие предметы должны быть заставлены гимнастическими матами или ограждены.
9. Перспективный план развития кабинета 2018 – 2021 год


title: Тренажёр "Птицы" 8 класс

extracted_text:
Тренажёр «Птицы», биология 8 класс
Автор: Смирнова Ольга Владимировна

Ребята!
Я предлагаю вспомнить основные экологические группы птиц. Читайте внимательно описание птицы и из предложенных вариантов выбирайте правильный ответ. Если ответите правильно, то птичка укажет вам на следующий слайд.
Желаю удачи!
Дрофа
Пингвин
Страус
 Киви
Подумай ещё

Молодец!!!

Никогда не поднимались в воздух птицы, которые живут на побережьях материков и островов южного полушария. Почти всё время они находятся в воде. Их крылья имеют форму ластов, при помощи которых они хорошо плавают. На берег они выходят на время размножения и линьки. Гнездятся на каменистых берегах или на льду.
Скворец
Кукушка
Стриж
Ласточка
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти птицы большую часть жизни проводят в воздухе: питаются, пьют, даже спят. Только достигнув половозрелого возраста и в период размножения они спускаются к гнёздам. Лапки у них короткие, поэтому если попадают на землю, то взлететь им трудно. Их полёт отличается быстротой и стремительностью. Скорость полёта достигает 120-170 км/ч.
Синица
Кукушка
Сова
Дятел
Подумай ещё

Молодец!!!

Этих птиц, которые  обитают в лесах, часто можно увидеть на стволах деревьев. С таким образом жизни связаны все особенности строения их тела. Пальцы на ногах расположены не как у всех птиц – два пальца направлены вперёд, а два назад, чтобы хорошо удерживаться на стволах деревьев. Особое строение перьев хвоста помогает птицам опираться на них и удерживаться на деревьях.
Ястреб
Сокол
Орёл
Сова
Подумай ещё

Молодец!!!

Бесшумно летать этим хищным птицам помогают мелкие перья, не имеющие стержней. У них хороший слух, помогающий улавливать самые тихие шорохи в лесу. На охоту выходят ночью, потому что у них хорошее зрение. Селятся обычно в дуплах деревьев и там выводят птенцов. Относятся к числу полезных птиц. За лето одна птица уничтожает до 1000 мышей, полёвок, сусликов и других грызунов.
Скворец
Кукушка
Аист
Ласточка
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти перелётные птицы осенью, когда в воздухе исчезают насекомые, одни из первых улетают в тёплые края. Возвращаются последними, в начале лета.  Свои гнёзда строят под крышами домов,  под мостами, а в природе на скалах, на крутых берегах. Строительным материалом служит глина.
Голубь
Воробей
Ворона
 Сорока
Подумай ещё

Молодец!!!

Наиболее распространённые птицы, которые живут по соседству с человеком. Питаются в основном семенами трав, в том числе зернами злаковых, отбросами различных продуктов. Хорошо летают, по земле передвигаются прыжками. Выводят птенцов за лето два, а иногда три раза. Подросшие  птенцы собираются в стаи и летают кормиться на поля. Число особей в стае составляет несколько тысяч.
Утка
Цапля
Гоголь
Гусь
Подумай ещё

Молодец!!!

На прибрежной части водоёмов можно встретить крупных длинноногих птиц. Благодаря длинным ногам они свободно передвигаются по болотам  и не намачивают свои перья. Питаются рыбой, лягушками. Часами могут стоять неподвижно, высматривая свою добычу. Гнёзда строят из веток на деревьях. На зиму улетают в Африку.
Голубь
Сорока
Ворона
Воробей
Подумай ещё

Молодец!!!

Когда-то эти птицы были домашними, а сейчас их можно встретить в любом городе или посёлке. Птицы живут колониями. Питаются зерном, семенами трав. Кормиться и на водопой летают стаями. Гнездятся на чердаках домов, под карнизами. Осенью собираются стаями и кочуют в поисках корма.
Свиристель
Дятел
Снегирь
 Клёст
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти птицы живут в еловых и сосновых лесах, потому что основной пищей им служат семена еловых и сосновых шишек. Ими они выкармливают птенцов. С урожаем семян связано время гнездования этих птиц. Даже в сильные морозы самки высиживают яйца в гнёздах под защитой нависающих веток ели и сосны.
Дрофа
Пингвин
Страус
 Киви
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти большие африканские птицы никогда не летали, потому что крылья не имеют настоящих маховых перьев. Ими птицы пользуются как парусом при попутном ветре на бегу или как рулём при крутых поворотах. В скорости передвижения по суше они не уступают лошади, развивая скорость при беге до 70 км/ч.
Кукушка
Дятел
Снегирь
Синица
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти перелётные птицы, внешне в полёте напоминающие ястреба, никогда не видели своих птенцов. Весной, когда птицы строят гнёзда, они присматривают уже построенное гнездо и выбирают момент отложить в него своё яйцо и улететь. Питаются они насекомыми, в том числе крупными мохнатыми гусеницами – вредителями леса.
Утка
Цапля
Гоголь
Гусь
Подумай ещё

Молодец!!!

Тело этих водоплавающих птиц по форме напоминает плоскодонную лодку. Ноги у них короткие и имеют плавательные перепонки, которые помогают им плавать в воде, выполняя роль вёсел и руля. Хорошо плавают и ныряют, а по суше ходят неуклюже, переваливаясь с боку на бок. Питаются  мелкими водными животными, водорослями. Гнёзда устраивают недалеко от воды в зарослях растений.
Свиристель
Синица
Кукушка
Сова
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти небольшие птички с наступлением холодов начинают перекочёвывать из леса к жилью человека. Питаются они насекомыми. Перелетая с ветки на ветку, они склёвывают различных насекомых, тонким клювом достают насекомых и их личинок даже из самых узких трещин коры.
Ястреб
Сокол
Орёл
Сова
Подумай ещё

Молодец!!!

Эти хищные птицы  живут в степях и пустынях. У них зоркое зрение. Заметив суслика или другого мелкого грызуна, стремительно бросаются вниз и схватывают добычу. Гнездятся на склонах холмов, на курганах.  За лето уничтожают большое количество грызунов. Для этого им на полях ставят высокие шесты с перекладинами, с которых птицы высматривают свою добычу.
О птицах много знаем мы И в то же время мало. И нужно всем: и вам, и нам, Чтоб их побольше стало. Для этого побережем Своих друзей пернатых, Иначе мы к нулю сведем Певцов крылатых наших . Съедят деревья и плоды личинки насекомых. И поредеют все сады Без наших птиц знакомых!
Использованные источники
Литература
Учебник. А.И. Никишов, А.В. Теремов, Биологи «Животные»
Стихи
Источники иллюстраций
Рамка http://img-fotki.yandex.ru/get/6827/156241142.236/0_13b762_923637ff_orig.png
Анимация птица
Сова
Птицы
Выход


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1 класс 2019-2020 уч. год (базовый уровень)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Б.И. Веремея
рабочего посёлка Мишеронский»
Шатурского муниципального района Московской области

УТВЕРЖДАЮ
Директор_____________В.В. Бакимова
 «______»_________________20___г.
М.П.

Рабочая программа
по изобразительному искусству
 для 1 класса
(базовый уровень)

Составитель: Ларина Евгения Геннадьевна,
учитель  начальных классов

р.п. Мишеронский, 2019 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное  искусство» для 1 класса составлена на основе Основной образовательной программы  начального  общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа рабочего поселка Мишеронский» Шатурского района Московской области, программы по изобразительному искусству  Б. М. Неменского,  «Изобразительное искусство. 1-4 классы», / М.: Просвещение, 2015.   Преподавание ведется по учебнику «Изобразительное искусство.1 класс». Л. А. Неменской, М.: Просвещение, 2014г.
Календарный учебный график на 2019-2020  учебный год в 1 классе составляет 33 учебных недели. Рабочая программа по  изобразительному искусству  разработана  на 33 часа в год (1 час в неделю).

СОГЛАСОВАНО
Протокол от                                            №
заседания ШМО учителей начальных классов

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР                               Оникова С. В.
                                                                                31.08. 2019 год


extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение        детский сад №9

Картотека игр на развития пространственной ориентировки

Подготовила: Л.В.Чемерова
инструктор по физической культуре
высшей квалификационной категории
МБДОУ детского сада №9

г. Новочеркасск

Пояснительная записка
          Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют не только развивать, но и расширять знания детей о пространстве. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.
Цель: научить детей ориентироваться в пространстве.
Задачи:
-Учить отличать и называть правую и левую руку, раскладывать предметы (игрушки) правой рукой слева направо – на всех занятиях вне занятий;
-Учить отличать пространственные направления от себя: впереди (вперед) – сзади (назад), слева (налево) – справа (направо);
-Учить детей ориентироваться “на себе”, иными словами ребенок должен овладеть умением самостоятельно выделять “на себе” стороны справа, слева, вверху и т. д. Дошкольный возраст наиболее благоприятный период для успешного развития и воспитания ребенка. При этом большое значение имеет речевое, сенсорное, двигательное развитие в этот период. В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих различные нарушения речи, причиной которых могут быть разнообразные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы, а также их сочетание.               Развитие речевой деятельности ребенка, как отмечается в работах педагогов и психологов, зависит от складывающегося в начале его жизни чувственного познания: зрительного, слухового, тактильного. Поэтому современная педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование логоритмики в процессе обучения и воспитания детей. Это связано, прежде всего, с тем, что логоритмика помимо эстетического, духовного и психического развития ребенка, оказывает положительное влияние и на развитие речи. Логоритмика полезна всем детям. Это мощное вспомогательное средство для эффективной работы по коррекции различных нарушений речи. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече -двигательной. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Игры на формирование ориентировки "на себе"
"Солнышко"
Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.
Оборудование: схематическое изображение лица человека.
Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.
"Скульптор"
Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей - либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.
Оборудование: макет игрушки Буратино.
Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.
"Контролер"
Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения
детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.
Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи
Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры - пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади "контролера" с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. "Пассажиры" с красными билетами направляются "контролером" в левый автобус, а с зелеными - в правый.

Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве
"Прятки"
Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.
Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто - разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) - "город", куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: "Мы находимся… (называет местонахождение)!". Это помогает его команде ориентироваться: оставаться в укрытии или бежать завоевывать "город". Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в "город". Команда, прибежавшая в "город" раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать "город" еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели.
"Дорога в школу"
Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.
Оборудование: лист бумаги, карандаш.
Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.
"Бег к реке"
Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.
Оборудование: мел, камни.
Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В "реку" кладутся камни. Вдоль "берега" выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к "реке", достают "со дна" камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.

"Всадник"
Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях.
Оборудование: -
Содержание: Играющие распределяются по парам: один - "конь", другой - "наездник". Игрок-"конь" вытягивает руки назад-вниз, игрок-"наездник" берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары.
Игры на ориентировку в пространстве с точкой отсчета "от себя"
и "от предметов"
"Кто правильно назовет"
Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.
Оборудование: -
Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
"Кто из детей стоит близко, а кто далеко?"
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета "от себя".
Оборудование: -
Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.
"Вратарь"
Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения.
Оборудование: мяч
Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.
Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.
Воспитатель: Раз, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри!
Игры на ориентировку в пространстве с помощью сохранных анализаторов
"Автогонки"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
"Жмурки с колокольчиком"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения
"Найди игрушки"
Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.
Оборудование: разные игрушки
Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать "подсказки" (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.
"Разведчик"
Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.
Оборудование: лист бумаги, карандаш
Содержание: Ребенку дается инструкция: "Ты - разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)". Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.
"Скок-перескок"
Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.
Оборудование: мел
Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: "Перескок!". После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.
"Автогонки"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.
Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.
Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.
"Жмурки с колокольчиком"
Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.
Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.
Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.
Игры на ориентировку в микро пространстве
"Художник"
Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.
Оборудование: картинка - фон, предметные картинки.
Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.
"Волшебный сундучок"
Цель: закреплять навыки ориентировки в микро пространстве, активизировать в речи детей слова "вверху", "внизу", "справа", "слева".
Оборудование: "сундучок", мелкие игрушки
Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки "рукава" и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.
"Разноцветное путешествие"
Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.
Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.
Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке, желтого - на песчаном пляже и т.д.).
"Бабочка"
Цель: закреплять умение ориентироваться на микро плоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.
Оборудование: поле с буквами.
Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.
"Путешествие по азбуке"
Цель: закреплять умение ориентироваться на микро плоскости, формировать образы буквы и слова.
Оборудование: игровое поле с буквами
Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово - отгадку.

"Стрелоплан"
Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие "право", "лево", активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.
Оборудование: игровое пособие "Стрелоплан".
Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.
"Найди место"
Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.
Оборудование: цветные ленты, игрушки.
Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку - в середине, мишку - в ближнем правом углу и т.п.
Игры на ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства
"Адресное бюро"
Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.
Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.
Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.
"Астрономы"
Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микро плоскости (фланелеграфе).
Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.
Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.
"Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности"
Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке - плану, в микро пространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным
Оборудование: картинка - план, учебные принадлежности.
Содержание: детям предлагается картинка - план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.
"Где Маша?"
Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.
Оборудование: план
Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.

Интернет ресурсы:
https://nsportal.ru/sites/default/files/2018/01/16/di_dlya_nsportal.odt
http://rodnaya-tropinka.ru/razvitie-rechi-rebenka/kartinki-dlya-razvitiya-rechi/


extracted_text:
«Разбор заданий 1-3 ЕГЭ по русскому языку в сравнении демо-версий 2018 и 2019 г.г.»  (11 класс)
 Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Нового Оскола Белгородской области
Кошелева Татьяна Павловна
В 1 задании вместо двух баллов можно получить только 1 балл, при этом само задание не изменилось.
Задание 1 не требует специальных знаний, но умение вдумчиво читать текст пригодится. Это задание проверяет, умеете ли вы работать с информацией.
Тексты различны: некоторые, кроме основной информации, содержат дополнительную, в некоторых есть как явно выраженная, так и скрытая информация. Понять текст — это значит уловить логику его построения, понять связи между частями, всесторонне проанализировать содержание.
Обратите внимание:
предложения, из которых нужно выбрать правильный ответ, могут
противоречить содержанию текста,
включать информацию, которой в тексте нет,
передавать лишь часть информации,
подробно передавать дополнительную информацию, являющуюся для понимания основной идеи второстепенной,
дословно цитировать какую-либо часть текста, содержащую передачу подробностей и мелких деталей.
Такие предложения для ответа не подходят.
Чаще всего правильным ответом будут предложения, которые
в кратком виде передают все основные компоненты содержания,
чётко формулируют доминирующую мысль.
Значит, чтобы проверить правильность своего выбора, а в трудных случаях сделать его верно, нужно самим определить, какая информация является в тексте главной. Для этого нужно отсечь второстепенную информацию: детали, примеры, комментарии, пояснения, описания.
Задайте себе простые вопросы:
О чём этот текст или фрагмент текста?
Что в нём сообщается?
Какова главная информация?

Внимательно прочитайте предложения, исключите те, в которых
есть фактические и логические ошибки, содержится
второстепенная информация (подробности, примеры и т.п.).
Помните, что правильные варианты ответа не должны дополнять друг друга, они совпадают по содержанию, но различаются
порядком слов, лексикой
отдельные слова могут быть заменены синонимами.

Можно попробовать найти 2 наиболее похожих варианта и только потом прочитать текст, чтобы убедиться в их правильности

 Во 2 задании теперь нет вариантов ответа, необходимо самостоятельно подобрать пропущенное слово.
В задании 2 вы работаете с текстом, в котором допущен пропуск слова (или слов). Один из предложенных вариантов ответов вам помогает выбрать  сама природа текста, такое его свойство, как целостность. Целостность достигается благодаря смысловой законченности его содержания. Чаще всего, внимательно прочитав текст, вы сможете интуитивно сделать правильный выбор.
Если вы сомневаетесь в правильности ответа, используйте метод подстановки: последовательно подставляйте варианты ответов в предложение с пропуском. И следите за изменениями смысла. В четырёх случаях смысловая целостность текста будет нарушена.  Лишь правильно подобранный ответ её сохранит.
Совет:
Текст прочитай не менее трёх раз. Первый раз  — для общего ознакомления, второй — после ознакомления с вариантами ответов. Третий раз, проверочный, чтобы убедиться, что текст с выбранным ответом воспринимается целостно.

Обычно в задании 2 пропущены союзы и союзные слова либо вводные слова и сочетания, выступающие как средства связи предложений в тексте. Вспомним, что это такое.
Союзы
Вспомним, функция (роль) союзов — выражение  синтаксических связей: сочинительных и подчинительных. Сочинительная связь — это связь, которая выражает равноправные отношения элементов. Подчинительная связь – это связь неравноправных компонентов, при которой один из компонентов зависит от другого. Так связаны части сложноподчинённых предложений.  Союзы могут служить и средством связи предложений в тексте.
Смысловые отношения, выражаемые сочинительными союзами:
Соединительные:  и, да(=и), и…и…, не только… но и, как… так и, также, тоже
Разделительные: или, либо, то…то, не то… не то, или… или, то ли… то ли
Противительные: а, но, да (=но), однако, зато
Градационные: не только, но и, не столько… сколько, не то чтобы… а
Пояснительные: то есть, а именно
Присоединительные: также, тоже, да и, и притом, причём
В начале предложения не употребляются союзы: тоже, да и, то есть, а именно.
Смысловые отношения, выражаемые сочинительными союзами:
Временные: когда, пока, едва, лишь, в то время как, лишь только, чуть, чуть лишь
Причинные: так как, потому что, оттого что, ввиду того что, благодаря тому что, вследствие того что, ибо (устар.), в связи с тем что
Условные: если (кабы, коли, ежели – устар.), если бы, раз,  как скоро
Целевые: чтобы, для того чтобы, дабы (устар.), с той целью чтобы, с тем чтобы, затем чтобы
Следствия: так что
Уступительные: хотя, несмотря на то что
Сравнительные: как, словно, будто, точно, чем, как будто, подобно тому как, нежели (устар.)
Изъяснительные: что, как, чтобы
В начале предложения не употребляются союзы: так что, чем, нежели, а также изъяснительные союзы: что, как, чтобы

Вводные слова и сочетания
Эмоции, чувства, оценка: к счастью, к радости, к несчастью, к огорчению, к досаде, к сожалению, к стыду, к удивлению, к изумлению, на счастье, на радость, на удивление, по счастью, по правде, по совести, по справедливости, чего доброго, странное дело, удивительное  дело,  смешно сказать, не в укор будь сказано
Степень достоверности,  возможности, уверенности: без сомнения, без всякого сомнения, несомненно, безусловно, разумеется, само собой разумеется, бесспорно, конечно, видимо, по-видимому, наверное, верно, возможно, вероятно, по всей вероятности, пожалуй, кажется, должно быть, может быть, может, надо полагать, можно полагать, надо думать, (я) думаю, (я) полагаю, (я) надеюсь, (я) считаю
Источник сообщения: по сообщению, по сведениям, по мнению, по слухам, в соответствии с, говорят, сообщают, передают, по-моему, по моему мнению, на мой взгляд, помнится, вспоминается
Последовательность изложения, связность речи (слова из этой группы часто используют как средства связи предложений в тексте) :Следовательно, итак, таким образом, значит, наконец, стало быть, далее, кстати, к слову сказать, впрочем, между прочим, в общем, в общих чертах, в частности, кроме того, сверх того, наоборот, напротив, например, к примеру, во-первых, во-вторых (и прочие подобные), с одной стороны, с другой стороны

Вводные слова и сочетания
Приёмы формулирования, способы выражения мысли (слова из этой группы часто используют как средства связи предложений в тесте): словом, одним словом, иначе говоря, другими словами, иными словами, точнее, точнее говоря, короче, коротко говоря, откровенно говоря, правду говоря, прямо говоря, не ходя вокруг да около, мягко выражаясь, называя вещи своими именами, если можно так сказать, если можно так выразиться, с позволения сказать, с вашего позволения, лучше сказать, точнее сказать, так сказать, как говорится
Активизация внимания собеседника, в том числе с целью установления доверительности: понимаешь(-ете), знаешь(-ете), видишь(-ите), пойми(-те), поверь(-те), послушай(-те), согласись(-тесь), представь(-те), представь(-те) себе, вообрази(-те), веришь(-ите) ли, знаешь(- ете) ли, повторяю, подчеркиваю, между нами говоря, между нами , будь сказано
Мера того, о чём говорится: самое большее, самое меньшее, самое необычное, самое удивительное, по крайней мере
Обычность, типичность того, о чём говорится: бывает, бывало, случается, случалось, по обычаю, по обыкновению, в крайнем случае

таккак<или>поскольку<или>потомучто<или>оттогочто
<или>из-затогочто<или>всилутогочто<или>
вследствиетогочто<или>ибо
 Задание 3 осталось без изменений
Для подготовки к заданию 3 необходимо осознать несколько моментов.
1. Словарный состав русского языка насчитывает около полумиллиона слов, поэтому, готовясь к данному заданию, выучить что-либо списком принципиально невозможно. И не нужно. Вся информация будет вам предоставлена.
2. Слова различны: одни выражают только единственное лексическое значение, другие — несколько лексических значений.
Если слово выражает одно лексическое значение, оно называется однозначным: ласково, междуречье, какаду, огромный, овод и другие.
Если слово выражает несколько лексических значений, оно называется многозначным: корень, голова, золотой, оправдать, колено, литься и другие. Не удивляйтесь, многозначных слов существенно больше, чем однозначных.

В задании 3 используются только многозначные слова.

Рассмотрим пример
У слова корень выделяют значения:
 Подземная часть растения, посредством которой оно укрепляется в почве и получает из земли воду с растворёнными в ней минеральными веществами.
 Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя. Основание, место соединения органа с телом: корень языка.
 Перен. Начало, источник, основа чего-либо: корень зла.
 Грамм. Основная часть слова (без приставок и суффиксов), которая не поддаётся дальнейшему разложению на составные части.
 Мат. Число, дающее данное число при возведении его в определённую степень. Извлечь квадратный корень.
( Словарь русского языка в 4 т. АН СССР. М.: Русский язык. 1986. Т. 2, с. 103)
На этом примере видно, что первое значение — главное (основное, исходное, первичное), остальные — производные от него, то есть произведены от него.  Значит, главное значение лежит в основе производных наименований. Значения многозначного слова связаны между собой. В нашем примере значение 3 – переносное, 4 и 5 – термины.
Понять, в каком значении употребляется слово, можно только из контекста.
Задание 3 даёт контекст, это самое главное.

Внимательно прочитайте указанное предложение. Нередко оно уже содержит подсказку.

Например: Корням растения тесно в маленьком горшке, поэтому цветы время от времени пересаживают.

Вопрос: В каком из приведённых выше значений употреблено слово КОРЕНЬ?
Ответ: 1.

Что делать, если подсказки нет?
Попробуйте метод подстановки: поочерёдно вместо обсуждаемого слова подставляйте синонимы или толкования, представленные в ответах. Вы увидите, что в большинстве случаев смысл предложения в результате подстановки нарушится. Потеря смысла — показатель того, что ответ неверный. Сохранение смысла предложения — свидетельство того, что верный ответ найден.

Использованы материалы порталов
http://www.fipi.ru/
https://foxford.ru/
http://russkiy-na-5.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Лабораторная работа "Химические свойства оснований. Амфотерные гидроксиды"

extracted_text:
Лабораторная работа.
Тема: Химические свойства оснований. Амфотерные гидроксиды.
Цель: Получение оснований и подтверждение их свойств.
Теоретическое обоснование
Основания–это сложные вещества, которые состоят из атомов металла и одной или нескольких групп ОН-, называемой гидроксогруппой.
Например: KOHK++OH-
Растворимые в воде основания, т.е. щелочи, получаются при взаимодействии металлов или их оксидов с водой:
2Na+22
+=2NaOH
Свойства.
Основания - твердые вещества. Они имеют разный цвет и различную растворимость в воде. Растворы щелочей изменяют окраску индикаторов: бесцветный фенолфталеин переходит в малиновый, красный лакмус в синий, метиловый оранжевый в желтый. Щелочи могут разрушать ткани и кожу, поэтому обращаться с ними нужно осторожно. Растворы щелочей мыльные на ощупь.
Щелочи Na OH и KOH очень устойчивы к нагреванию. Например, Na OH кипит при температуре 1400 С  без разложения. Однако большинство нерастворимых оснований при нагревании разлагаются. Например:
Cu (
2Fe
1.При взаимодействии оснований с кислотами в эквивалентных количествах образуется соль и вода (реакция нейтрализации)
KOH+HCl=KCl+
2.Щелочи взаимодействуют с кислотными оксидами:
Ca
3.Щелочи взаимодействуют с растворами различных солей. Например:
2KOH+Cu S
Амфотерными  называются такие гидроксиды, которые при диссоциации образуют одновременно и катионы водорода Н+, и гидроксид – ионы ОН-. Такими являются Al((
Амфотерные гидроксиды взаимодействуют как с растворами кислот, так и с растворами щелочей. Например:
Al
AlNaOH+=Na [Al(ОН)4(Н2О)2]
Следовательно, у амфотерных гидроксидов в равной мере выражены и кислотные, и щелочные свойства.
Получение оснований.
 Щелочи можно получить при взаимодействии щелочных и щелочноземельных металлов, а также их оксидов с водой:
2Na+2=2Na OH+
CaO+H2O= Ca(OH)2

Ход работы.
1. Изучить теоретическое обоснование.
2. Выполнить все опыты.
3. Составить отчет.
Оборудование и реактивы: штатив с пробирками, фенолфталеин,  растворы: сульфат цинка ZпSO4, гидроксид  натрия NaOH, соляной  кислоты HCl, серной кислоты Н2SO4, сульфата меди CuSO4(II), хлорида железа
Fe CL3(III), универсальная индикаторная бумажка.
Опыт № 1 Получение и свойства нерастворимых оснований
В две пробирки налить по 1мл гидроксида натрия и в обе пробирки добавить по 1 мл сульфата меди (||). В одну добавить несколько капель фенолфталеина, а во вторую -  немного серной кислоты. Что наблюдаете? Полученные результаты занесите в таблицу 1.1. Напишите уравнения реакций в молекулярном  и ионном виде. ПОМНИТЕ! Осадки на ионы не распадаются!
Опыт № 2 Действие индикаторов на растворы щелочей.
В две пробирки налить по 1 мл гидроксида натрия, в одну добавить несколько капель фенолфталеина, в другую метилоранж.  На полоску индикаторной бумаги капнуть раствор щелочи. Что наблюдаете? Сделайте вывод .Результаты опыта занесите в таблицу 1.2.
Опыт №3  Взаимодействие с растворами кислот.
В пробирку с гидроксидом натрия  добавить по каплям сначала раствор фенолфталеина, затем раствор серной кислоты.  Полученные результаты занесите в таблицу 1.1. Напишите уравнения реакции в молекулярном  и ионном виде . ПОМНИТЕ! Вода является слабым  электролитом и записывается в виде молекулы!
Опыт № 4 Взаимодействие щелочей с растворами солей.
В пробирку налейте 1 мл раствора гидроксида натрия  и несколько капель раствора хлорида железа (||| )до образования осадка. Полученные результаты занесите в таблицу 1.1. Напишите уравнения реакции в молекулярном и ионном виде.
Опыт № 5. Получение амфотерных гидроксидов и исследование их свойств.
 В две пробирки внести по 4-5 капель раствора сульфата цинка. Добавлять по каплям в каждую пробирку раствор гидроксида натрия до образования студенистого осадка. Для исследования свойств гидроксида прилить до растворения осадков: к первой пробирке – раствор хлорноводородной кислоты, ко второй- раствор гидроксида натрия. Полученные результаты занесите в таблицу 1.1. Напишите уравнения реакции в молекулярном и ионном виде.
Контрольные вопросы
1. Какие вещества называются основаниями?
2. Химические свойства оснований.
3.Какие основания называются амфотерными , какими свойствами они обладают.
4.Назовите основные способы получения оснований.
 Составление отчета
1.Записать дату, номер лабораторной работы, тему и цель работы.
2.Заполнить таблицу1.1.
Таблица1.1- Результаты опытов 1,3,4,5.
3. Заполнить таблицу1.2.
 Таблица 1.2-Кислотно-основные индикаторы и их окраска.
4.Сделать общий вывод о проделанной работе (по цели)
5.Ответить на контрольные вопросы (устно).
Литература
Основные источники:
Габриелян, О.С. Химия [Текст]: учеб. / О. С.Габриелян, И.Г Остроумов. – 11-е изд. стер. - М.: Академия. 2013. – 336 с.
Елфимов, В.И.  Основы общей химии [Электронный ресурс]: учеб. пособие/В.И.Елфимов, 2-е изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. – 256 c. (ЭБС Znanium.com). Режим доступа: http://znanium.com/ bookread2. book=469079
Дополнительные источники:
Габриелян, О.С. Химия в тестах, задачах и упражнениях [Текст]: учеб. пособие / О. С.Габриелян, Г.Г.Лысова. – 7-е изд. стер. - М.: Академия. 2012. – 224 с


Презентация "Переместительное свойство умножения" 2 класс


title: Рабочая программа "Решение нестандартных задач в курсе алгебры" 8 класса

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа «Решение нестандартных задач в курсе алгебры 8 класса» для 8 класса составлена на основе программы элективных курсов по математике: Математика.   8–9 классы: сборник элективных курсов. Вып. 1 / авт.-сост. В.Н. Студенецкая, Л.С. Сагателова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 205 с.
В соответствии с учебным планом МБОУ Коршевская СОШ  на 2018-2019 учебный год рабочая программа рассчитана на 34 часов, 1 часа в неделю.
Разработка программы данного курса обусловлена непродолжительным изучением некоторых тем математики на первом этапе основной школы, когда учащиеся в силу возрастных особенностей еще не могут получить полноценные представления важных математических понятиях и об их роли в повседневной жизни. На последующих этапах обучения повторного обращения к этим темам не предусматривается.
Основная цель курса: повысить математическую культуру учащихся в рамках школьной программы.
Курс включает три важных раздела математики: проценты, модули и квадратный трехчлен.
Понимание процентов и умение производить процентные расчеты в настоящее время необходимы каждому человеку: прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую, социологическую и другие стороны нашей жизни. В силу большой практической значимости данный курс вызывает интерес, является средством обучения и средством развития интеллектуальных качеств личности учащихся. Для учащихся, которые пока не проявляют заметной склонности к математике, эти занятии могут стать толчком в развитии интереса к предмету и вызвать желание узнать больше. Хотя при изучении курса не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении вопросов курса несомненно появится прогресс в подготовке учащихся.
Тема «Модуль» своим содержанием сможет привлечь внимание учащихся 8 классов, которым интересна математика. Углубленное изучение данной тема учебного  курса направлено на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической подготовки через решение большого класса задач. Стоит отметить, что навыки в решении уравнений, неравенств, содержащих модуль, и построение графиков элементарных функций, содержащих модуль, совершенно необходимы любому ученику, желающему не только успешно выступить на математических конкурсах и олимпиадах, но и хорошо подготовиться к поступлению в дальнейшем в высшие учебные заведения.
Тема «Квадратный трехчлен и его приложения» поддерживает изучение основного курса математики и способствует лучшему усвоению базового курса математики. Данная программа курса по выбору своим содержанием сможет привлечь внимание учащихся, которым интересна математика и ее приложения, и которым захочется глубже познакомиться с ее методами и идеями. Предлагаемая тема освещает намеченные, но совершенно не проработанные в общем курсе школьной математики вопросы. Стоит отметить, что навыки в применении квадратного трехчлена совершенно необходимы каждому ученику, желающему хорошо подготовиться для успешной сдачи экзаменов, а также будет хорошим подспорьем для успешных выступлений на математических олимпиадах.
Наряду с основной задачей обучения математике – обеспечением прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых каждому члену современного общества, данный курс предусматривает формирование устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие математических способностей, ориентацию на профессии, существенным образом связанные с математикой, выбору профиля дальнейшего обучения.
Для учащихся, которые пока не проявляют заметной склонности к математике, эти занятии могут стать толчком в развитии интереса к предмету и вызвать желание узнать больше. Хотя при изучении курса не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении вопросов курса несомненно появится прогресс в подготовке учащихся.

Цели курса:
–  сформировать понимание необходимости знаний процентных вычислений для решения большого круга задач, показав широту применения процентных расчетов в реальной жизни;
–  способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.
–  помочь повысить уровень понимания и практической подготовки в таких вопросах, как:
а) преобразование выражений, содержащих модуль;
б) решение уравнений и неравенств, содержащих модуль;
в) построение графиков элементарных функций, содержащих модуль;
–  создать в совокупности с основными разделами курса базу для развития способностей учащихся;
–  помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы.
–  восполнить некоторые содержательные пробелы основного курса, придающие ему необходимую целостность;
–  показать некоторые нестандартные приемы решения задач на основе свойств квадратного трехчлена и графических соображений;
–  помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы;
–  формировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые человеку для жизни в современном обществе.

Задачи курса:
–  сформировать умения производить процентные вычисления, необходимые для применения в практической деятельности;
–   решать основные задачи на проценты, применять формулу сложных процентов;
–   привить учащимся основы экономической грамотности;
–   помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
–  научить учащихся преобразовывать выражения, содержащие модуль;
–  научить учащихся решать уравнения и неравенства, содержащие модуль;
–  научить строить графики, содержащие модуль;
–  помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования;
– помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
–  научить учащихся решать задачи более высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности;
–  овладеть рядом технических и интеллектуальных математических умений на уровне свободного их использования;
–  приобрести определенную математическую культуру;
–  помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения курса учащиеся должны:
–  понимать  содержательный смысл термина «процент» как специального способа выражения доли величины;
–  уметь соотносить процент с соответствующей дробью (особенно в некоторых специальных случаях: 50 % – 1/2;  20 % – 1/5;  25 % – 1/4 и т. д.);
–   знать широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные задачи на проценты, применять формулу сложных процентов;
–   производить прикидку и оценку результатов вычислений;
–  при вычислениях сочетать устные и письменные приемы, применять калькулятор, использовать приемы, рационализирующие вычисления.
–  применять изученные алгоритмы для решения соответствующих заданий;
–  преобразовывать выражения, содержащие модуль;
–  решать уравнения и неравенства, содержащие модуль;
–  строить графики элементарных функций, содержащих модуль.
–  уверенно находить корни квадратного трехчлена, выбирая при этом рациональные способы решения;
–  преобразовывать квадратный трехчлен (разложение на линейные множители, выделение квадрата двучлена);
–  уверенно владеть системой определений, теорем, алгоритмов;
–  проводить самостоятельное исследование корней квадратного трехчлена;
–  решать  типовые задачи с параметром,  требующие исследования  расположения корней квадратного трехчлена.
 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1) сформированность ответственного отношения к учению, готовность и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
2) сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3) сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;
7) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные:
1) умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3) умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4) осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5) умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
7) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8) сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности)
9) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12) умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
14) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
16) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
предметные:
1) умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3) умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4) умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Процентные расчеты на каждый день (11 ч.).
Учебно-тематический планирование.
Содержание темы
1. Проценты. Основные задачи на проценты.  (2 часа)
Сообщается история появления процентов; устраняются пробелы в знаниях по решению основных задач на проценты: а) нахождение процента от числа (величины); б) нахождение числа по его проценту; в) нахождение процента одного числа от другого. Актуализируются знания об арифметических и алгебраических приемах решения задач.
Метод обучения: лекция, беседа, объяснение.
Форма контроля: проверка самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
2. Процентные расчеты в жизненных ситуациях.  (3 часа)
Показ широты применения в жизни процентных расчетов. Введение базовых понятий экономики: процент прибыли, стоимость товара, заработная плата, бюджетный дефицит и профицит, изменение тарифов, пеня и др. Решение задач, связанных с банковскими расчетами: вычисление ставок процентов в банках; процентный прирост; определение начальных вкладов. Выполнение тренировочных упражнений.
Форма занятий: объяснение, практическая работа.
Метод обучения: выполнение тренировочных задач.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
3. Задачи на смеси, сплавы, концентрацию.  (4 часа)
Усвоение учащимися понятий концентрации вещества, процентного раствора. Формирование умения работать с законом сохранения массы. Обобщение полученных знаний при решении задач на проценты.
Форма занятий: комбинированные занятия.
Метод обучения: рассказ, объяснение, выполнение практических заданий.
4. Решение разнообразных задач по всему курсу.  (1 час)
Форма занятий: практическая работа.
Методы занятий: беседа, творческие задания.
Форма контроля: самостоятельная работа.
5. Заключительное занятие.  (1 час) Итоговая проверочная работа.

Тема 2. Модуль (12 ч).
Учебно-тематический план
Содержание темы.
1.  Модуль: Общие  сведения.  Преобразование  выражений,  содержащих  модуль.  (2ч)
Модуль. Общие сведения: определение, свойства модуля, геометрический смысл модуля. Преобразование выражений, содержащих модуль.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
2. Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль. (5 ч)
Решение уравнений, содержащих модуль (1 ч). Решение уравнений вида:;;   .Решение неравенств, содержащих модуль (1 ч). Решение неравенств вида:;  Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль. Раскрытие модуля по определению. Решение уравнений и неравенств, содержащих модуль в модуле. Метод замены переменной. Решение систем уравнений и неравенств, содержащих модуль. Самостоятельная работа (15 мин).
Методы обучения: объяснение, выполнение тренировочных упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
Методы обучения: беседа, объяснение, выполнение тренировочных упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
3. Графики функций, содержащих модуль (2 ч)
Построение графиков функций, содержащих модуль (1 ч). Построение графиков функций вида:
   и уравнений   Построение графиков функций, содержащих модуль (1 ч). Построение графиков уравнений вида:	  и
Решение заданий единого государственного экзамена, содержащих модуль.
Методы обучения: лекция, объяснение, выполнение тренировочных упражнений.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
4. Модуль в задачах Единого Государственного Экзамена. (2 ч)
Тема 3. Исследование квадратного трехчлена (11 ч.).
Учебно-тематический план

Содержание темы.
1. Квадратный трехчлен.  (2 ч)
Квадратный трехчлен. Понятие квадратного трехчлена. Общие сведения. Значение квадратного трехчлена при различных значениях переменной. Корни квадратного трехчлена. Составление квадратного трехчлена по его корням. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители разными способами.
Метод обучения: репродуктивный: беседа, объяснение.
Форма контроля: проверка самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.
2. Исследование корней квадратного трехчлена.  (5 ч)
Расположение корней квадратного трехчлена. Примеры применения свойств квадратного трехчлена при решении задач. Квадратный трехчлен и параметр.
Форма занятий: объяснение, практическая работа.
Метод обучения: выполнение тренировочных задач.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
3. Решение разнообразных задач по всему курсу. Заключительное занятие.  (4ч)
Форма занятий: практическая работа.
Методы занятий: беседа, творческие задания.
Форма контроля: итоговая проверочная работа.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
КЛАСС 8

ЛИТЕРАТУРА

Литература для учителя.
1. Никольский, С. Н., Потапов, М. К., Решетников, Н. Н. Алгебра в 7 классе: методические материалы. – М.: Просвещение, 2002.
2. Барабанов, О. О. Задачи на проценты как проблемы словоупотребления // Математика в школе. – 2003. – № 5. – С. 50–59.
4. Башарин, Г. П. Начала финансовой математики. – М., 1997.
5. Водинчар, М. И., Лайкова, Г. А., Рябова, Ю. К. Решение задач на смеси, растворы и сплавы методом уравнений // Математика в школе. – 2001. – № 4.
6. Денищева, Л. О., Миндюк, М. Б., Седова, Б. А. Дидактические материалы по алгебре и началам анализа. 10-11 класс. – М.:Издательский дом «Генжер», 2001.
7. Дорофеев, Г. В., Седова, Е. А. Процентные вычисления. 10–11 классы: учеб.-метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. – 144 с.
8. Лурье, М. В., Александров, Б. И. Задачи на составление уравнений. - М.: Наука, 1990.
9. Симонов, А. С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе. – 1998. – № 4.
10. Симонов, А. С. Сложные проценты // Математика в школе. –1998. – № 5.
11. Соломатин, О. Д. Старинный способ решения задач на сплавы и смеси // Математика в школе. – 1997. – №1. – С.12–13.
12. Шевкин, А. В. Текстовые задачи. – М.: Изд. отд. УНЦ ДО МГУ, 1997. – 60 с.
13. Галицкий, М. Л., Гольдман, А. М., Звавич, Л. И. Планирование учебного материала для 8 класса с углубленным изучением математики: методическое пособие. – М., 1988. – 78 с.
14. Горнштейн, П., Мерзляк, А., Полонский, В., Якир, М. Экзамен по математике и его подводные рифы. – М.: Илекса; Харьков: Гимназия, 1998. – 236 с.
15. Гусев, В. А. Внеклассная работа по математике в 6–8 классах: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984.
16. Егерман, Е. Задачи с модулем. 9–10 классы // Математика. – №23. – 2004. – С. 18–20.
17. Егерман, Е. Задачи с модулем. 10–11 классы // Математика. – № 25–26. – 2004. – С. 27–33.
18. Егерман, Е. Задачи с модулем. 10-11 класс // Математика. – №27–28. – 2004. – С. 37–41.
19. Скворцова, М. Уравнения и неравенства с модулем. 8–9 классы // Математика. – № 20. – 2004. – С. 17.
20. Горнштейн, П. И., Полонский, В. Б., Якир, М. С. Задачи с параметрами. – 3-е изд. – М.: Илекса; Харьков: Гимназия, 1998. – С.159-202.
21. Звавич, Л. И., Шляпочник, Л. Я., Чинкина, М. В. Алгебра и начала анализа. 8–11 кл.: пособие для школ с углубленным изучением математики. – М.: Дрофа, 1999. – 352 с.
22. Цыганов, Ш. Десять правил расположения корней квадратного трехчлена // Математика. – № 18. – 2002. – С. 19–23.

Литература для учащихся.
1. Виленкин, Н. Л. За страницами учебника математики. – М.: Просвещение, 1989. – С.73.
2. Виленкнн, Н. Л., Жохов, В. И., Чесноков, А. С., Шварцбурд, С. И. Математика 6. – М.: Дрофа, 2000.
3. Денищева, Л. О., Бойченко, Е. М., Глазков, Ю. А. и др. Готовимся к единому государственному экзамену. Математика. – М.: Дрофа, 2003. – 120 с.
4. Решение задач и выполнение заданий с комментариями, ответами для подготовки к единому государственному экзамену: в 2 ч. – Ч. II / сост. В. Н. Студенецкая, 3. С. Гребнева – Волгоград: Учитель, 2003. – 104с.
5. Алгебра. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / К. С. Муравин, Г. К. Муравин, Г. В. Дорофеев. – М.: Дрофа, 1997. – 208с.
6. Виленкин, Н. Я, Виленкин, Л. Н., Сурвилло, Г. С. и др. Алгебра. 8 класс: учебн. пособие для учащихся и классов с углубленным изучением математики. – М.: Просвещение, 1995. - 256 с.
7. Галицкий, М. Л. и др. Сборник задач по алгебре для 8–9 классов: учебн. пособие для учащихся и классов с углубленным изучением математики. - 3-е изд. - М.: Просвещение 1995. – 217 с.
8. Мерзляк, А. Г., Полонский, В. Б., Якир, М. С. Алгебраический тренажер. – М.: Илекса, 2001. – 320 с.
9. Аверьянов, Д. И., Алтынов, П. И., Баврин, Н. Н. Математика: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999. – 864 с.


title: Презентация "Рельеф Земли" 7 класс

extracted_text:
РЕЛЬЕФ
ЗЕМЛИ
МБОУ «СУВОУ для ОсДП»,                   Пермский край, г.Лысьва.                                        Учитель 1 кв.категории                 ВАСИЛЬЕВА ОКСАНА ЕВГЕНЬЕВНА
РЕЛЬЕФ –СОВОКУПНОСТЬ НЕРОВНОСТЕЙ
ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
РЕЛЬЕФ
МАТЕРИКИ
ВПАДИНЫ ОКЕАНОВ
РЕЛЬЕФ МАТЕРИКОВ
ГОРЫ
РАВНИНЫ
ГОРЫ – ЭТО ВОЗВЫШЕНИЕ НА ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ С ЯВНО ВЫРАЖЕННЫМИ СКЛОНАМИ, ПОДОШВОЙ И ВЕРШИНОЙ, ВЫСОТОЙ БОЛЕЕ 200м ОТ ПОДОШВЫ ДО ВЕРШИНЫ.
СКЛОН
ПОДОШВА
ВЕРШИНА
СКЛОН
РАВНИНЫ УЧАСТКИ ПОВЕРХНОСТИ СУШИ, ДНА ОКЕАНОВ И МОРЕЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕСЯ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫМИ КОЛЕБАНИЯМИ ВЫСОТ (до 200м).
РЕЛЬЕФ ВПАДИН ОКЕАНОВ
СОХ - КРУПНЕЙШИЕ ФОРМЫ РЕЛЬЕФА ДНА МИРОВОГО ОКЕАНА, ОБРАЗУЮЩИЕ ЕДИНУЮ СИСТЕМУ ГОРНЫХ СООРУЖЕНИЙ ПРОТЯЖЁННОСТЬЮ СВЫШЕ 60 тыс. км, С ОТНОСИТЕЛЬНЫМИ ВЫСОТАМИ 2—3 тыс. м И ШИРИНОЙ 250—450 км.
СОХИМЕЮТ  ТРИ ОКЕАНА:1. ТИХИЙ2. АТЛАНТИЧЕСКИЙ3. ИНДИЙСКИЙ
60 000 км
250-450 км
РЕЛЬЕФ
ВНУТРЕННИЕ ПРОЦЕССЫ (ЭНДОГЕННЫЕ)
ВНЕШНИЕ ПРОЦЕССЫ                     (ЭКЗОГЕННЫЕ)
ГОРЫ

ВЫСОКИЕ
СРЕДНИЕ
НИЗКИЕ
РАВНИНЫ

НИЗМЕННОСТИ
ВОЗВЫШЕННОСТИ
ПЛОСКОГОРЬЯ

НИЗКИЕ                      (500-1000м)

СРЕДНИЕ
(1000-2000м)

ВЫСОКИЕ                 (более 2000м)

НИЗМЕННОСТИ                 (до 200м)

ВОЗВЫШЕННОСТИ (200-500м)

ПЛОСКОГОРЬЯ (более 500м)
ВНУТРЕННИЕ ПРОЦЕССЫ
ОПУСКАНИЯ
ПОДНЯТИЯ
ВУЛКАНЫ
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ
ВНЕШНИЕ ПРОЦЕССЫ
РЕКИ
ВЕТРЫ
ВОЛНЫ
ЛЕДНИКИ
РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
ЧЕЛОВЕК
ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:

РЕЛЬЕФ – СОВОКУПНОСТЬ НЕРОВНОСТЕЙ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ, ОТЛИЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗМЕРАМ, ПРОИСХОЖДЕНИЮ И ВОЗРАСТУ. ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ ЭТИХ ОТЛИЧИЙ.

ПО РАЗМЕРАМ –
ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ –
ПО ВОЗРАСТУ -
2.  УКАЖИТЕ ТОЛЬКО ТЕ ФОРМЫ ПОВЕРХНОСТИ, КОТОРЫЕ РАСПОЛОЖЕНЫ НА СУШЕ.
А) МАТЕРИКОВЫЕ СКЛОНЫ
Б) МАТЕРИКОВЫЕ ПОДНЯТИЯ
В) ОКЕАНИЧЕСКИЕ КОТЛОВИНЫ
Г) ВОЗВЫШЕННОСТИ
Д) НИЗМЕННОСТИ
Е) РАВНИНЫ
Ж) ПЛОСКОГОРЬЯ
З) ЛОЖЕ ОКЕАНА
И) ШЕЛЬФ
К) ГОРЫ
3.  ПОЛЬЗУЯСЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТОЙ И КАРТОЙ «СТРОЕНИЕ ЗЕМНОЙ КОРЫ», УСТАНОВИТЕ ФОРМЫ РЕЛЬЕФА ДРЕВНИХ ПЛАТФОРМ.


title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 7 класс (2 часа в неделю, 70 часов в год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Алгебра» 7 класс
3 часа в неделю, 105 часов в год


title: Разработка урока физики "Шкала электромагнитных излучений"

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Каневской аграрно-технологический колледж»

Разработка урока физики
Тема: Шкала электромагнитных излучений.

Преподаватель: Галаган А.Ф.

ст. Стародеревянковская
2019г.

Тема: Шкала электромагнитных излучений.

Цели урока: проанализировать различные виды электромагнитных излучений и показать, как с изменением длины волны изменяются свойства излучений.
Ход урока.
 1. Организационная часть:
 проверка внешнего вида, наличие письменных принадлежностей, проверка явки учащихся.
2. Проверка знаний учащихся.
3- Изучение нового материала.

Урок проводится в виде семинара. Каждый вид излучения характеризует ученик. Краткие сведения о γ-излучении сообщает учитель.
Можно систематизировать материал в виде таблицы:
Радиоволны.
V=105-1011 Гц
λ = 10-3-103 м.
Получают с помощью колебательных контуров и макроскопических вибраторов.
Свойства: радиоволны различных частот и с различными длинами волн по-разному поглощаются и отражаются средами, проявляют свойства дифракции и интерференции.
Применение: радиосвязь, телевидение, радиолокация.
Инфракрасное (тепловое) излучение.
V=3*1011-4*1014 Гц
λ =8*10-7-2*10-3 м.
Излучаются атомами и молекулами вещества.
Инфракрасное излучение дают все тела при любой температуре. Человек получает электромагнитные волны λ =9*10-6м.
Свойства:
проходит через некоторые непрозрачные , а также сквозь дождь, дымку, снег;
производит химическое действие на фотопластинку;
поглощаясь веществом, нагревает его;
вызывает внутренний фотоэффект у германия;
невидимо;
способно к явлениям дифракции и интерференции.
Регистрируют тепловыми методами, фотоэлектрическими и фотографическими.
Применение: получают изображения предметов в темноте, в приборах ночного видения (ночные бинокли), в тумане. Используют в криминалистике, в физиотерапии, в промышленности для сушки окрашенных изделий, стен зданий, древесины, фруктов.
Видимое излучение.
Часть электромагнитного излучения, воспринимаемая глазом (от красного до фиолетового):
V=4*1014-8*1014 Гц
λ =8*10-7-4*10-7 м.
Свойства: отражается, преломляется, воздействует на глаз, способно к явлениям дисперсии, интерференции, дифракции.
Ультрафиолетовое излучение.
V=8*1014-3*1015 Гц
λ =10-8-4*10-7 м.
Источники: газоразрядные лампы с трубками из кварца (кварцевые лампы). Излучается всеми твердыми телами, у которых t >1000оС, а также святящимися парами ртути.
Свойства: высокая химическая активность, невидимо, большая проникающая способность, убивает микроорганизмы, в небольших дозах благотворно влияет на организм человека (загар), но в больших дозах оказывает отрицательное биологическое воздействие: изменение в развитии клеток и обмене веществ, действия на глаза.
Применение: в медицине, промышленности.
Рентгеновское излучение.
Излучаются при большом ускорении электронов, например их торможение в металлах.
Получают при помощи рентгеновской трубки.
Свойства: интерференция, дифракция рентгеновских лучей на кристаллической решетке, большая проникающая способность. Облучение в больших дозах вызывает лучевую болезнь.
Применение: в медицине (диагностика заболеваний внутренних органов), промышленности (контроль внутренней структуры различных изделий, сварочных швов).
γ-излучение.
ν=3 *1020Гц и более
λ =3,3*10-11 м.
Источники: атомное ядро(ядерные реакции).
Свойства: имеет высокую проникающую способность, оказывает сильное биологическое воздействие.
Применение: в медицине, производстве( γ - дефектоскопия).
5.Проверка степени усвоения нового материала:
6. Заключительная часть: Вся шкала электромагнитных волн является свидетельством того, что все излучения одновременно обладают квантовыми и волновыми свойствами. Квантовые и волновые свойства в этом случае не исключают, а дополняют друг друга. Волновые свойства ярче проявляются при малых частотах и менее ярко – при больших. И наоборот, квантовые свойства ярче проявляются при больших частотах и менее ярко – при малых. Чем меньше длина волны, тем ярче проявляются квантовые свойства, а чем больше длина волны, тем ярче проявляются волновые свойства. Все это служит подтверждением закона диалектики (переход количественных изменений в качественные)

Литература:
А. В. Фирсов Физика: учебник для профессий и специальностей технического и естественно- научного профилей. Издательский центр «Академия» 2014
Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Сборник задач: учеб. пособие для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Трофимова Т. И., Фирсов А. В. Физика. Справочник. — М., 2010.
Фирсов А. В. Физика для профессий и специальностей технического и естественно - научного профилей: учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования / под ред. Т. И. Трофимовой. — М., 2014.
Газета № 2 (108) июнь 2011 г. «Качество жизни».

Интернет-ресурсы:
http://www.textreferat.com/referat-729-1.html
http://antigreen.org/lib/koshelev/2.html
http://forum.omama.ru/viewtopic.php?p=99681
http://leon-av.narod.ru/p3aa1.html
http://yos.ru/natural-sciences/html
http://school.edu.ru


title: Календарно-тематическое планирование по алгебре 9 класс (3 часа в неделю, 102 часов в год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Алгебра» 9 класс
3 часа в неделю, 102 часов в год