extracted_text:
Научно - исследовательская и творческая работа обучающихся
(тезисы выступлений городской конференции
19 марта 2014 года)

ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур

Сборник тезисов выпущен в день организации городской конференции «Научно – исследовательская и творческая работа обучающихся» города Кунгура, Пермского края в рамках научного общества студентов
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»19 марта 2014 года.

В сборник тезисов включены материалы в авторской редакции без правки составителей.
Научно – исследовательская и творческая работа обучающихся
(сборник тезисов).
 Составитель Е.А. Гафнер руководитель научного общества студентов
 ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум» и организатор конференции.

В сборник включены основные тезисы выступлений педагогических работников образовательных учреждений города Кунгура, которые успешно осуществляют исследовательскую и творческую работу обучающихся.
В содержании представленных работ отражены современные подходы воспитания и развития личности в контексте научно – исследовательской и творческой работы обучающихся в условиях введения новых федеральных образовательных стандартов. Приведен опыт создания необходимых условий для научно- исследовательской и творческой работы учащихся в дополнительном образовании и внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, также использование современных технологий. Приемов средств по формированию научно – исследовательской деятельности в урочной деятельности.

Сборник адресован педагогическим работникам, руководителям научно – исследовательской и творческой  работы,  методистам.
Сборник в электронном варианте размещен на сайте ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»

Порядок организации самостоятельной исследовательской деятельности в самообразовании студентов
Антонова Светлана Самоиловна
преподаватель бухгалтерских дисциплин
категория высшая
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край
	В основу обучения специалистов в современном образовании заложен принцип самообразования. Реализация его всецело зависит от самоорганизации обучающимися самостоятельной познавательной  деятельности, т. е. учения. Для этого важно, чтобы студент владел умениями:
самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками
работать с информацией в удобное для него время
отбирать необходимые и достаточные способы познавательной деятельности
применять добытые и усвоенные знания в ходе решения разнообразных реальных проблем социальной и профессиональной значимости
взаимодействовать с преподавателем по наиболее значимым и сложным вопросам усвояемого фрагмента усвояемого курса
постоянно в ходе работы над учебным курсом возвращаться к пройденному, изучая его каждый раз с новых позиций и более глубоко.
Следовательно, цель учебно-познавательной, поисковой, творческой деятельности студента – это:
предвосхищаемый результат деятельности
предметная проекция будущего
субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в его сознании.
освоение профессиональными компетенциями.
	Заинтересованность, самостоятельность, сознательность и активность обучающихся в значительной степени зависит от характера и организованности их деятельности, от форм и методов контроля, самоконтроля, от результатов и отношений к ним, к которым студенты приходят в процессе обучения. И чем лучше сконструирована и систематизирована совокупность знаний, подлежащих усвоению, чем в большей степени обучаемым ясны цели изучения и значимость овладения данной системой знаний и умений, тем лучше и прочнее эти знания усваиваются, а умения вырабатываются.
	При разработке программ  учебно-познавательной, поисковой деятельности студентов преподаватель, в первую очередь, должен оценить, какие знания, с какой целью и в какой степени он предполагает сформировать у студентов в результате изучения ими данного материала. Для этого необходимо учесть особенности отдельных видов учебных занятий, определить совокупность различных видов деятельности студентов, которая обеспечит достижение поставленных целей при формировании профессиональных компетенций. Важнейшую роль при этом играет установление последовательности действий обучаемых, структура состава действий, поиск и нахождение способов усиления мотивации обучаемых к участию в процессе познавательной деятельности.
	В целом учебно-познавательная задача является важнейшим элементом содержания образования, поскольку непрерывно сопровождает и наполняет весь процесс обучения. Алгоритм организации самостоятельной работы можно представить следующим образом (Приложение 1):
1. Обоснование целевой функции дисциплины
	Главный признак самостоятельной учебной деятельности в системе обучения выражается не только в том, что студент работает самостоятельно, но и в том, что его деятельность управляется преподавателем. Отсюда стержнем самостоятельной деятельности является полное совпадение содержания цели деятельности (целеполагание) с целью управления этой деятельностью (целеосуществлением). Это объясняется тем, что ядром  является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации обучения и выступающая как предмет его учебной деятельности. Задача есть универсальное средство организации учебной деятельности студентов, связана с учебным материалом и представляет одну из возможных форм его представления студенту, а учебный материал выступает как предмет деятельности обучаемого. Тем самым исходная задача  в самостоятельной работе несет в себе частицу конечной цели обучения. Наличие задачи во всех типах самостоятельной работы создает необходимые условия для сочетания воспроизводящих и творческих способностей студента в процессе самостоятельной деятельности, следовательно, условия постепенного изменения мотивации – от внешней стимуляции к все более глубокой внутренней мотивации, выражающейся в удовлетворении обучаемого самим процессом познания, открытия нового.
2. Нормирование
	Чтобы самостоятельная работа студентов функционировала на оптимальном уровне необходимо правильно определить объем работы. Ее трудоемкость и фонд времени. Для определения цели студент должен получить указания о том, для чего нужна эта работа, какие знания и умения необходимы для ее выполнения и какие результаты примерно должны получиться в конце этой работы. Для определения способа действий возможна подробная инструкция или указания на последовательность операций выполнения самостоятельной работы. При этом необходимо указать минимальный и максимальный объем выполненной работы. Соответственно. Важная роль, при выполнения самостоятельной работы студентов, отводится правильно спланированному времени. Нормирование учебного времени начинается с составления расписания. В нем равномерно планируется нагрузка студентов, учитывается специфика отдельных дисциплин. Ведь хорошо составленное расписание аудиторных занятий залог успешного выполнения студентами и внеаудиторной работы. Постоянное изучение бюджета времени студентов, их труда и быта способствует более
рациональному нормированию рабочего времени для самостоятельной работы студентов.
3. Планирование
	 Этап планирования самостоятельной работы студентов в системе обучения – важнейший. Именно здесь должны быть созданы все условия для достижения главной цели самостоятельной работы – развитие самостоятельности как черты личности студента. Такое развитие может осуществляться, если студенту будет предоставлена возможность самому планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без  непосредственного постоянного руководства и практической помощи со стороны преподавателя. Следовательно, программа самостоятельной работы в системе обучения должна обеспечить студенту самому:
определять и устанавливать рациональный порядок выполнения плановых заданий
определять и планировать последовательность учебных действий
следить за их ходом и результатом, вносить поправки и уточнения в эти действия
осуществлять самоуправление учебной деятельностью, обеспечивая ее согласованность и целеустремленность.
Исходными данными для планирования самостоятельной работы студентов на семестр служат планы самостоятельной работы студентов по каждой дисциплине.
	При  планировании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо правильно установить сроки выполнения данной работы. Возможно выполнение самостоятельной работы студентами по определенным этапам. Для этого необходимо грамотно составить графики выполнения и сдачи самостоятельной работы студентами. При составлении графиков необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов, особенности полученного задания для самостоятельной работы и условия его выполнения.
4.Организационно-методическое обеспечение
	Для успешного проведения самостоятельной работы со студентами преподавателю необходимо иметь грамотно составленный учебно-методический план специальности, который составляется на основе:
учебного плана по специальности
учебных программ нормативных курсов
предварительного изучения норм времени, затрачиваемых на выполнение отдельных типов заданий
изучения бюджета времени студентов
обсуждения на ПЦК форм отчетности и критериев оценки деятельности студентов
	Учебно-методический план должен составляться для каждого курса отдельно и включать выписку из учебного плана, рабочую программу по каждой дисциплине, планы самостоятельной работы студентов. Форма  планов самостоятельной работы может быть весьма разнообразна:
графики выполнения обязательных (срезовых) контрольных работ
графики выполнения курсовых работ
графики защиты, консультаций и так далее
	На основе учебной рабочей программы по дисциплине создается план достижения поставленных целей. Главное отличие календарных тематических планов (КТП) от рабочей программы – это наличие в них сроков прохождения курса и выполнения самостоятельной работы студентами.
Разработка КТП предполагает перевод перспективных задач подготовки студента в текущий план его учебного труда. КТП дает определенные ориентиры, которые необходимо достичь в установленные сроки. Важнейшим признаком отработанного КТП является наличие в нем контрольных сроков проведения занятий усвоения умений  и знаний. Наиболее распространенная форма проверки – это проведение контрольных работ.
Успех любой деятельности во многом определяется   условиями, самостоятельная работа студентов – в первую очередь, информационным и методическим обеспечением. Под таким обеспечением понимается процесс создания педагогом необходимых и достаточных условий обучения, гарантирующих удовлетворение потребностей студентов в информационных источниках и предписаниях. Это могут быть:
- текстовый материал (учебная литература, книги, журналы, газеты, электронные учебники, учебные пособия, сборники задач и т д)
-справочный материал
-графики, схемы, опорные конспекты
-видеофильмы, презентации, электронные учебники
-компьютерные программы
-методические рекомендации по выполнению практических работ, курсовых работ, домашних контрольных работ.
Общие требования к методическому обеспечению учебного процесса  можно свести к следующим позициям:
1. Обеспечение по всем дисциплинам и видам занятий методическими источниками, дидактическим материалом с помощью которых можно расширить объем знаний  и сформировать необходимые умения и навыки.
2. Развитие эмоционально-мотивационной сферы восприятия, формирование интереса и положительного отношения к изучению конкретной дисциплины, побуждение студентов к активной познавательной учебной и поисково-исследовательской деятельности.
	Важным звеном в организации самостоятельной работы студентов является алгоритм деятельности преподавателя и студента, их взаимодействие в процессе выполнения определенной работы:
Деятельность преподавателя
Управление  исследовательской работой студентов:
Консультации в процессе выполнения  исследовательской работы
Пояснения, разъяснения непонятого задания
Контроль за деятельностью студентов
Деятельность студентов
Осмысление, выполнение исследовательской работы в установленные сроки, в соответствии, с требованиям преподавателя
Выбор способа достижения цели
Получение индивидуальных консультаций
	Организация контроля подразумевает определение видов отчетов – устных, письменных. Любой вид отчетов должен обеспечить контроль деятельности студентов с последующей коррекцией для достижения целей. Контроль может быть различных видов. Оценка результатов самостоятельной работы проводится  на основе следящего, текущего и итогового контроля.
Следящий контроль – опрос фронтальный, устный, письменный, собеседование в процессе выполнения самостоятельной работы студентами
Текущий контроль – проверка и анализ отдельных этапов исследовательской  работы на момент их выполнения, в соответствии с графиком
Итоговый контроль – зачет
	Для любого вида контроля должны быть разработаны критерии оценок в соответствии с требованиями государственного стандарта   ГБОУ СПО и с учетов степени творческой самостоятельности студентов. Эти критерии должны быть доведены до студентов до начала выполнения самостоятельной работы. Так как в процессе выполнения самостоятельной работы студенты анализируют свой труд, в соответствии с требованиями (оформление, сроки, затраченное время, уровень достижения результата) и критериями оценки. Все эти факторы оказывают влияние на результат деятельности студентов и их самооценку.
Оценка по итогам выполнения самостоятельной работы студентов выставляется с учетом всех видов контроля, с учетом качества выполненного задания и соответствия срокам сдачи.
	В результате можно сделать вывод, что в  основе обучения студентов  заложен принцип самообразования и реализация его зависит не только от самоорганизации студентов, но и от того как преподаватель сможет организовать процесс самообучения при выполнении самостоятельной исследовательской работы студентов. Управление любым видом самостоятельной работы зависит от уровня образования преподавателя, от его квалификации и желания работать; от грамотности, увлеченности, стремлений студентов.
Исследовательская деятельность на уроках физики
Волынкина Марина Васильевна
преподаватель физики
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край

Для того, чтобы усовершенствовать ум,                                                                                надо больше размышлять, чем заучивать.                                                                                Р.Декарт.
Организация исследовательской деятельности - это сложный и долгий процесс, но именно он помогает студентам лучше усваивать большие объемы знаний, чувствовать себя более уверенно на занятиях, укрепляет веру в собственные силы, а преподавателю удается поддерживать интерес к изучаемому предмету, добиваться более глубоких знаний у студентов.
На любом уроке можно применять задания исследовательского характера, их можно разделить на несколько типов: 1) тренировочное задание – разминка; 2) задания на развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей студентов (памяти, внимания, мышления, воображения); 3) частично-поисковые задачи; 4)       творческие задания с использованием полученных знаний в новых или сильно измененных условиях.
Рассмотрим примеры заданий каждого типа. 1) задание- разминка проводится быстро, действия студентов доводятся до автоматизма.
Например:
Исключите лишнее: исключите лишнее- метр, литр, километр, дюйм, дециметр.
Найдите ошибку в электрической схеме.
Проблемные ситуации, дающие выход на изучаемую тему.
2) Методы «цветок знаний», опорный конспект, задачи парадоксы, рациональное запоминание.
Например:
Задачи парадоксы дают возможность быстро и качественно проверять уровень знаний студентов, стимулировать их познавательную активность.
Почему мокрые пальцы примерзают к металлическим предметам и не примерзают к деревянным?
«Цветок знаний» - это алгоритм, позволяющий осуществлять системный подход к усвоению физических величин и законов.
Дать характеристику величины, например, плотности.
3) Частично – поисковые задачи, применяется метод гипотез, метод конструирования теории, метод мозгового штурма.
Например:
Вывести из уравнения Менделеева – Клапейрона газовые законы.
4) Творческие задания.
Например:
Составить презентацию «Эволюция телевидения».
Вычислить массу водяных паров, содержащихся в кабинете.
Сочинение на тему «Зачем изучать физику?»
Сочинение студентки Светланы Прокопенко группы БД-11 отмечено на всероссийском конкурсе в 2014 году дипломом 1 степени.
Каждая из этих форм исследовательской деятельности требует обязательного прохождения этапов: наблюдения фактов и явлений, постановки проблемы, выдвижения гипотез, планирования этапов исследования, выявления связей данного явления с другими, формулирования и объяснения решения, проверки решения, практических выводов.
Формирование творческой активности в исследовательской деятельности - это кропотливый, трудоёмкий, но интересный процесс, требующий от педагога креативности, научного поиска и профессионального роста.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  И  ПОИСКОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
  Гафнер Елена Андреевна
                                   Преподаватель географии и экологии
категория высшая
                                         ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум».
г. Кунгур, Пермский край
Современный педагогический процесс – явление многогранное, отражающее сложности и противоречия общественной жизни. Проблемы, возникающие в этом процессе, все менее поддаются решению привычными способами.
Опыта и знаний недостаточно и становится необходимым обращение к научно-педагогическим знаниям. Любое учебное средне - специальное заведение готовит студентов к практической работе. Но успех в практике невозможен без умения осмыслить собственную деятельность с научных позиций.   Умение заниматься научно-исследовательской работой позволяет студентам глубже знать изучаемые предметы, уметь правильно отбирать источники информации, пользоваться СМИ, проявлять творческие способности, наблюдать за явлениями, все это осуществлять на практике.
При выполнении научно-исследовательской работы объединяются в мышлении и действиях две единые, но различные сферы деятельности – научная и практическая, что очень важно для уровня подготовки выпускников СПО, востребованного в современное время.
Для написания рефератов студенты используют методы наблюдения, описания, каких-либо природных явлений, традиций, сбор материалов из СМИ, проводят моделирование в практической деятельности, создают чертежи, схемы, графики и т.д. Все это, несомненно, пригодится им в работе.
Формирование опыта творческой деятельности студентов происходит в процессе специально организованной поисковой и научной деятельности  при решении творческих задач, которые содержат предметную основу. Творческая задача порождает новые значения и умения, и побуждает проявление творческих процедур.  В своей работе со студентами  веду не только научно-исследовательскую, но и поисковую деятельность. Работая над темами: «География расселения моей семьи», «Моя родословная», «Роль моей семьи в развитии села, поселка и т.д.», «Вклад моего рода, семьи в приближении Великой Победы», где студенты исследуют семейные архивы, документы архивов местной, городской и краевой администрации. Составляют или восстанавливают генеологическое древо, родственные связи. Составляют картосхемы, представляют семейные фотоматериалы, награды и подлинные документы, для того, чтобы сохранить для своих потомков. Создавая музей семейных ценностей, реликвий предметов быта и жизни предков. Изучение и восстановление своих корней, традиций и обычаев рода, семьи, есть важная тенденция патриотизма и гордости за свою семью, род и неоценимый вклад в развитии истории семей России. Особое место занимают работы по изучению своей малой Родины, той местности, где родились и выросли. Студентам предлагаю следующие темы: «История своего села», «Миграции своей деревни, села, поселка», «Туристический маршрут по своей местности», «Достопримечательности своего края», «Расселение, история, культура и традиции своего народа», все это является актуальным в современное время. Исследование истории, экономики, природы и хозяйства своей местности, возрождение культуры и славных традиций своего народа, переживающего все тяготы социальной жизни. Такие работы по изучению малой Родины, ее наследия своим потомкам, выявляя проблемы развития социальной жизни села, стремление изменить жизнь к лучшему, ничто не может сравниться с тем, как стать полезным Отечеству, служить ему и быть с ним в тесных взаимоотношениях. Еще одним направлением научно-исследовательской деятельности в моей работе является изучение природы и природных объектов своей местности по темам: «Составление паспорта реки своей местности», «Экосистемы окрестностей», «Мониторинг экологической среды и здоровья населения своей местности» и другие, все работы являются авторскими, где студенты составляют картосхемы и графики, ведут расчеты и наблюдения, самостоятельно составляют таблицы, берут интервью, ведут дневники наблюдений, составляют фотоматериалы. Многие работы могут быть использованы как дополнительный материал для школьных педагогов, местных музеев и архивов. Данная деятельность позволяет внести неоценимый вклад каждого из нас,  для сохранения бесценного наследия истории России.

Формирование гражданско-правового сознания студентов,  через организацию учебно-исследовательской деятельности на уроках
Гафнер Елена  Андреевна
Преподаватель географии и экологии
 категория высшая
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край
Индивидуальные познавательные и творческие потребности учащихся реализуются через систему дополнительного образования: факультативы, кружки, секции, научные общества студентов.
За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.
 «Обществознание», «Экология», «География», «Химия», «Биология», «История», «ОБЖ» и т.д. Наряду, с педагогически отобранными знаниями из комплекса наук о человеке и обществе (психологии, социологии, экономической теории, политологии, этики, религиоведения и других), являются гражданско-правовые знания, которые рассматриваются как важный компонент гражданской культуры личности.
Таким образом,  создаются необходимые условия для формирования гражданско-правового сознания личности, важнейшей нравственной ценностью которого является возрождаемое в российском государстве чувство истинного патриотизма, формирование в молодом человеке граждански активных, социально-значимых качеств.
Целью гражданско-правового образования на базовой ступени признано формирование основ личностной гражданской культуры на базе овладения гуманистическими демократическими ценностями. Этой цели должна служить ориентация на усвоение студентами целостной системы гражданско-правовых знаний.  Развитие ценностного отношения к праву как универсальному регулятору общественных отношений, как к средству, облегчающему жизнь человека; содействие формированию правовой модели поведения с приоритетной ориентацией на социально-активное поведение; содействие самоопределению личности, создание условий для её конструктивной творческой самореализации; развитие гражданского достоинства и ответственной социальной позиции; развитие критического мышления.
Гражданско-правовые знания являются средством развития и воспитания личности учащегося, активизации его социализации, формирования его гражданского и личностного достоинства. Гражданско-правовое образование способствует развитию умений школьников понимать, анализировать, обобщать, критически оценивать и интерпретировать содержание всех источников знания.
 Вместе с тем считаю, что целевые установки, качество содержания предлагаемой школьникам правовой информации, способы передачи знаний не всегда способствуют становлению творческой, критически мыслящей, свободной личности. Таким образом, возникает противоречие между использованием традиционных методик преподавание обществоведческих дисциплин и необходимостью повышение гражданско-правового сознания. На мой взгляд, разрешить эти противоречия возможно через организацию учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
         Умение заниматься научно-исследовательской работой позволяет студентам глубже знать изучаемые предметы, уметь правильно отбирать источники информации, пользоваться СМИ, проявлять творческие способности, наблюдать за явлениями, все это осуществлять на практике.

Исследовательская работа-главный компонент подготовки выпускников
 Головенкина Ирина Филипповна
преподаватель менеджмента
категория высшая
 ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край
Исследовательская работа, одно из важных направлений в деятельности учебных заведений. Государственные  образовательные стандарты нового поколения предъявляют к учебному процессу, подготовке выпускников требования, одним из компонентов которых, является исследовательская работа.
Перспективы развития образовательного учреждения в значительной степени зависят от педагогов, их научной и методической квалификации. От их творчества и способности практически решать проблемы обучения и воспитания, а также деятельности студентов.
Исследовательской работой я занимаюсь более 10 лет, мною написана методическая разработка на тему: «Исследовательская работа, как залог формирования профессиональной компетенции выпускника». Цель,  которой   определение роли  исследовательской деятельности студентов, как главного компонента подготовки выпускников.
Именно в результате овладения опытом такой работы у студента развиваются важные для специалиста способности:
Принимать решения в условиях неопределенности.
Брать на себя ответственность за принятое решение.
Обладать профессиональной культурой.
Мыслить, действовать самостоятельно, продуктивно и творчески.
Мои студенты успешно принимают участие в городских, краевых и всероссийских конкурсах исследовательских работ. Имеют дипломы победителей и призеров конкурсов.

Проектно-исследовательская деятельность. Социальное проектирование
                                                                                Грязнова Галина Григорьевна
                                                                                Учитель начальных классов
Заместитель директора школы по УР
                                                                                категория высшая
                      МБОУ «ООШ №17(Кадетская школа)»
г. Кунгур  Пермский край.
Большую часть времени ребенок  проводит в школе. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Школа для ребенка – это не просто учреждение, где он получает набор определенных знаний по разным предметам, школа – это место, где он осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни.
«Социальная практика» – относительно новое педагогическое понятие вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам.
В педагогической науке понятие «социальная практика» соотносится с понятием социального проектирования. Эта связь обоснована тем, что социальная практика является компонентом социального проектирования.
К социальной практике можно отнести:   самоуправление, самоорганизацию  и личностный рост.  Соревнование,  волонтерскую  деятельность, здоровье сбережение, интеллектуальное творчество, профессионально-ролевую  деятельность, общественно-полезную деятельность, включение в систему КТД,     Социальное творчество  (социально преобразующая добровольческая деятельность) Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми) КТД (коллективное творческое   дело) Социально-образовательный  проект.
Основным содержанием второго понимания социализации является перевод ребенка, подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Иными словами, речь идет о формировании юного субъекта социального творчества.
Социальное творчество – высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.
Социальное творчество школьников – это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.  Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Любое общественно полезное дело может стать пространством социальной пробы ребенка и подростка. Разумеется, при одном условии – юный человек сам, добровольно захочет принять в нем участие. Взрослый, педагог не может принудить, навязать ребенку участие в деле, у него есть возможность только мотивировать ребенка.
Социальный проект- это практика разного рода волонтерских и иных проектов, где цели ставит педагог (речь идет не о педагогических целях, а о целях конкретного социального действия) и включает детей в некоторую активность. Педагогическое сопровождение реализуется, в лучшем случае, на уровне обеспечения понимания и «сопереживания» происходящему.
Образовательный проект. Он преследует цели освоения предметного материала, является способом углубления понимания, восстановления смыслового контекста по отношению к предметным знаниям. Способ включения детей – через систему учебных заданий, имеющих практический компонент.
Социально-образовательный проект. Это наиболее сложная форма, предполагающая включение детей в реальный социальный контекст, его анализ и педагогически обеспеченный переход ребёнка к осуществлению самостоятельного общественного действия.
Социально-образовательный проект является и образовательной технологией, смысл которой – в обучении социальному действию, а также в освоении, изучении ребенком социального пространства, развитии социальной компетентности.
Социальные проекты  в нашей школе стали реализоваться  с 2004 года.( Приняли участие в областном конкурсе экологических лагерей  «Зеленая смена» получили диплом и грант 23 тыс. рублей. Был организован профильный экологический лагерь с дневным пребыванием детей. Были созданы 3 отряда - экипажа: «Светлячки», «Радуга», «Непоседы
Направления работы:
Учебно – исследовательская деятельность.
Частично исследовано озеро Щучье и, располагающийся рядом, луг, опытническая работа на цветнике.
В конце смены состоялась конференция, где ребята представили  свои доклады. Лучшие исследовательские работы были представлены на городском НОУ и отправлены на  краевые конкурсы.
Просветительская деятельность была реализована через акции: «Помоги озеру», «Не загрязняйте реку!» где дети и взрослые распространяли листовки, наводили порядок у реки Ирень, озера Щучье, ставили плакаты;
В 2005 году приняли участие в региональном  конкурсе  социальных проектов детских объединений Всероссийской акции «Я – гражданин России»
Детский проект «Юнтим»  Диплом победителя, грант 6500р
Направления проекта:
1. Экскурсионная деятельность.
2. Работа по созданию музея.
3. Видеоматериал
4. Тимуровская работа
5. Участие в НОУ
Дети купили и оформили  стенд о 5 ветеранах Вов поселка. Все  дети, которые посещали летний лагерь с дневным пребыванием,  занимались тимуровской работой. Вместе с ветеранами и тружениками тыла была организована поездка в Белогорский монастырь.
Региональный конкурс детских правовых проектов «Права. Ответственность. Будущее» Детский проект  «В будущее шагаем уверенно» Диплом победителя, грант 4000р.  Дети  создали орган управления в школе – Школьную Думу. Провели выборы в школе Мэра школьного города и депутатов. Занимались правовой деятельностью, выпускали школьную газету.
2006 г. Конкурс социальных проектов «Рука помощи») Пермрегионгаз Проект «Подари радость» грант -30 тыс. руб. Этот проект был идеей учащихся начальной школы – создание игровой площадки возле школы.
Следующая идея учащихся - благоустройство площадки. Поэтому мы написали школьный проект «Наша радость - наша забота»  и опять же в летнем лагере с дневным пребыванием реализовали данный проект.  Обратились с просьбой в  городское коммунальное  хозяйство –нам привезли земли, мы разбили клумбы на площадке, обратились к родителям школьников с просьбой дать рассаду и благоустроили детскую площадку.  Реализовав проект заявились на городской конкурс «Город цветов», где заняли 3 место.
Собрав экологические  школьные проекты, приняли   участие в краевом  конкурсе экологических отрядов с проектом «Школьный  дворик»– защитили свои проекты в краевом эколого-биологическом центре, получили грамоту и подарок.
Открыв кадетские классы в школе, столкнувшись с проблемой проведения  учебно-полевых сборов, решили поучаствовать в городском конкурсе социальных проектов. Написали проект «Кадетское братство» 2008 г. получили грант 60 тыс. рублей. Организовали  недельный слет кадетских классов,  в монастыре села Колпашники.
В 2010 году снова приняли участие в городском конкурсе социальных проектов с проектом «Путь к успеху!» получили благодарственное письмо от администрации города.
Принимаем  участие в акциях  «Благое дело», «Аллея памяти» и т.п. Ежегодно реализуется  «Чистый поселок» Каждый класс создает свой проект. Проводим просветительскую работу среди населения по сохранению чистоты, убираем  от мусора территорию школы и  центральные улицы поселка, садим деревья, разбиваем клумбы, благоустраиваем территории вокруг школы и в школе.
Под руководством  духовно-просветительского центра наша школа активно  включилась в благотворительную деятельность.
Постепенно стали внедрять проектную деятельность в урочную и внеурочную деятельность.
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Принимают участие в НОУ, олимпиадах, интеллектуальных играх,  создают учебные проекты по темам «Масленица», «Пасха», «Рождество Христово», «Национальные праздники – Курбан - Байрам, Сабантуй»
Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Следовательно, определяя содержание проектной деятельности школьников, мы можем ее рассматривать как средство обучения и развития личности. Применение творческих проектов  учителями позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, делает нетрадиционным учебный процесс и внеурочную деятельность, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика.
Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. Это интересно нам, интересно детям, дает положительный результат, значит надо двигаться вперед. И мы выбираем развитие.

Проектная деятельность на уроках технологии, как метод духовно-нравственного развития и патриотического воспитания кадетов
Горбунова  Светлана Владимировна,
                                                                         учитель технологии
                                                      МБОУ «ООШ № 17 (Кадетская школа)»
первая категория
                                                                         г. Кунгур Пермский край.

В настоящее время на государственном уровне неоднократно отмечалась необходимость технологического развития экономики России. Модернизация экономики и технологическое обновление производственной сферы на основе современных инновационных технологий выдвигает особые требования к подготовке кадров высококвалифицированных рабочих и инженерно-технических специалистов. Подготовка кадрового потенциала  должна начинаться с изучения образовательной области «Технология» в школе и продолжаться в профессиональных учебных заведениях. Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование технологической грамотности, технологической компетентности, технологического мировоззрения, технологической и исследовательской культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда.
    В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: – формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности, потребности в творческом труде, стремления применять знания на практике; - подготовка к сознательному выбору профессии, формирование культуры труда, старания, трудолюбия, бережного отношения к школе. – воспитание высоких моральных качеств: трудолюбия, чувства долга и ответственности, честности, предприимчивости, деловитости, целеустремленности, умения планировать свою жизнедеятельность с учетом ближайших, средних и дальних перспектив; – развитие организаторских способностей: умений сотрудничать в коллективной трудовой деятельности, соревноваться, оказывать взаимопомощь и поддержку; –  вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками,
Особую роль в современном мире играет информационная и проектная культура – культура разработки и реализации проектов, необходимая в любой профессии от токаря до врача, учителя и программиста.
Выполнение проектов на уроках технологии является обязательным. Программа образовательной области  «Технология» включает в себя набор блоков-модулей. В процессе преподавания блоков: «Художественная обработка материалов» и «Творческий проект» у учителя появляется  возможность выявлять, развивать творческие способности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к ребёнку, учить решать новые задачи. Поэтому обучение основам творчества в настоящее время можно считать необходимым. Творчество учащихся сегодня – это создание оригинального продукта, изделия. В последние годы вырос интерес к культуре ручного труда, прикладному творчеству.
На своих занятиях, особенно во внеурочное время, перед учащимися я ставлю цель – создать единственное и неповторимое изделие, увидеть  необычное в обычном.  Мы реализуем самые разные по масштабам проекты, индивидуальные, групповые (один класс или группа учащихся из разных классов).
За период 2013 года нами осуществлены значимые проекты для школы: «Клумба», «Чистый поселок», «Книга-раскраска о Кунгуре», «Подарок учителю», «Школа будущего», «Мамин праздник».
Виды деятельности на занятиях ориентированы на практические навыки: репродуктивные (по образцу, повтор); креативные (разработка творческих проектов, выставочных работ). Деятельность вне занятий позволяет расширить возможности реализации творческих проектов, найти интересные, неожиданные решения, использовать самые разные материалы, техники изготовления.
Раньше обучение у мастеров-ремесленников  проходило от поколения к поколению: дед и бабушка учили внуков, мать и отец – детей.
Во время воплощения своих идей дети непременно взаимодействуют (на занятиях одновременно присутствуют учащиеся 2 – 9 классов) помогая, подсказывая друг другу. На занятиях созданы все условия для гражданско-патриотического воспитания учащихся.
У воспитанников формируется: творчество; трудолюбие; любовь к малой родине; почитание родителей, старших; уважение традиций; гордость за свой труд.
Результатом многолетнего труда в школе стало создание технологической среды, которая предусматривает работу по разным направлениям, в которую входят: непосредственно уроки технологии;  занятия дополнительного образования – кружки «Волшебный лоскуток», «Мир цветов», «Учимся писать проекты»; работа с одаренными детьми (олимпиады, НОУ); выставки и конкурсы творческих работ. В этой среде присутствует сотрудничество учителя и ученика, которое обогащает обе стороны.
Проект «Книга  - раскраска о Кунгуре» к 350-летию любимого города, которая была подарена детишкам-сиротам. Получилась целая акция милосердия, потому что после выпуска книги, учащиеся ходили в Детский дом с подарками, которые они собрали сами,  и книгами о Кунгуре.
Очень интересными были проекты классов «Школа будущего», где наши кадеты разрабатывали идеи изменения своей любимой школы.
Проблема благоустройства пришкольного участка нашла воплощение в проекте «Клумба». Реализация проекта проходила в весенне-летний период силами трудового отряда   и родителей.
Очень яркими и необычными проектами оказались «Подарок учителю» и «Мамин праздник».  Состоялся круглый стол, учащиеся предложили самые разные решения. Было предложено множество идей, но только несколько были реализованы. Учащиеся 2-го класса сделали и подарили своему учителю дерево, где листики – это сердечки со словами признательности и любви. Учителям школы девочки сделали открытки – панно в технике «скрапбукинг». А все мамы школы на праздничном мероприятии получили в подарок мыло ручной работы.  А сколько любви и тепла было вложено в каждую работу.
Не смотря на то, что в школах ситуация с оснащением образовательной области «Технология» не отвечает современным требованиям, ребёнок творит, выдумывает, узнает много нового об инструментах, необходимых для работы, осваивает технологические приемы и способы обработки материалов, осваивает новые техники прикладного искусства.  Может выполнить своё оригинальное изделие, т.к. нельзя сделать двух одинаковых вещей, в больших работах каждый решает свою задачу, а общий результат виден вдвойне.
Таким образом, решается генеральная цель российского образования – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.

Исследовательская работа, как залог формирования профессиональных компетенций специалиста
Дудина Валентина Николаевна
методист  Кунгурского филиала
                  ФГБОУ ВПО «МГХПА им. С.Г.Строганова»
Г.Кунгур, Пермский край.
Исследовательская работа – это целая система учебных и учебно-воспитательных мероприятий, проводимых с обучающимися с первого до последнего курса. Цель исследовательской работы студентов: расширение, систематизация и закрепление теоретических знаний, приобретение устойчивых навыков, их применение на практике в свете требований Федерального Государственного образовательного стандарта. Учебно-исследовательская работа, как составная часть исследовательской работы студентов, проводится в различных видах и формах учебных занятий (лекции, практические занятия, производственная практика, музейная практика, пленэр и др.). Главным в учебном процессе является, перевод обучающихся с пассивных форм обучения на активную творческую работу. С этой целью преподаватели колледжа используют различные формы творческих заданий. Традиционным для колледжа стал конкурс профессионального мастерства, проводимый на всех отделениях II курса с 1977 года.  Опыт проведения конкурсов профессионального мастерства показал их актуальность и целесообразность. Мотивация к нему не падает ни у преподавателей, ни у мастеров производственного обучения, ни у обучающихся.   Конкурс профессионального мастерства позволяет преподавателям дать оценку результатам образовательного процесса, а студентам – показать свои достижения, успехи, самореализации. Примером целесообразности данного мероприятия может служить успешное участие студента нашего колледжа Шабалина Анатолия во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства, который проходил в Нижнем Тагиле. Он занял II место и был поощрен президентской премией в размере 40 тысяч рублей. Традиционно в колледже с 2008г. стала проходить предметная неделя, где обучающиеся и преподаватели в полной мере могут проявить свои таланты и творческие способности.  Задачами предметной недели стало: включение преподавателей в педагогический поиск, развитие творческого потенциала студентов; развитие активности, познавательного интереса у студентов и профессиональных качеств у студентов колледжа.
Таким образом, учебно-исследовательскую работу можно рассматривать как подготовку к научно-исследовательской работе. Одной из форм научно-исследовательской работы в колледже является подготовка и выполнение курсовых работ по композиции и выпускных, квалификационных работ. Подготовкой к успешному выполнению которых явился конкурс на лучший реферат, организованный с 2005 года для обучающихся II курса. Совместными усилиями методического кабинета и преподавателей –стажистов  Доровских Т.И., Оглезнева П.В. был написан и выпущен сборник методических рекомендаций  «Как подготовить реферативную, курсовую, дипломную работу». В методических рекомендациях были определены единые требования (для преподавателей и студентов) к оформлению этих работ. Кроме того, была написана и откорректирована Полыгаловой И.В. программа по музейной практике.   В ходе подготовки к этим мероприятиям студенты приобретают навыки самостоятельной исследовательской работы: отбор необходимой литературы, ее анализ, систематизация и обобщение фактов, подготовка тезисов, написание и выступление с докладом на защите реферата по музейной практике, курсовой и дипломной работ. Важная роль в подготовке дипломного проекта отводится преподавателю.  Чтобы помочь студенту все сделать на должном уровне, он должен сам владеть навыками исследовательской деятельности, быть профессионалом своего дела.  Для формирования исследовательских навыков у педагогов  в колледже созданы проблемно-творческие группы из преподавателей - стажистов. Целью их является создание учебных пособий «Технология изготовления изделий из камня» и «Технология изготовления изделий из керамики». Проведению защиты курсовых работ по композиции также предшествует большая подготовительная работа. В течение всего учебного года преподаватель является научным руководителем, консультантом. Цель преподавателя -руководителя заключается в развитии интеллектуальных способностей студента через усвоение алгоритма выполнения исследовательской работы, в поддержании у обучающихся уверенности в своих силах. Он должен показать обучающимся, на каких концептуальных положениях строится курс исследования. К ним относится следующее:
В центре процесса исследования должна находиться самостоятельная познавательная деятельность студента (поиск, изучение).
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер. Напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность.
Система контроля исследования познавательной деятельности, умение применять полученные знания носит системный  характер. В течение всего времени написания курсовой работы ведется контроль за этапами  работы студентов.
Систематическая, кропотливая работа наших преподавателей в этом направлении дает свои положительные результаты: обучающиеся колледжа принимают активное участие в конференциях и выставках на краевом, всероссийском и мировом уровне.
Таким образом, система исследовательской работы в колледже помогает решать важные задачи в процессе формирования творческой личности специалиста:
Развитие у студентов творческих способностей и навыков самостоятельной работы.
Воспитание профессиональных качеств, которые будут необходимы в становлении успешного художника.
Всё это позволяет нашим студентам участвовать в конкурсах, выставках и конференциях на разных уровнях:
Участие студентов в выставках,  конференциях, конкурсах, олимпиадах
2012-2013  учебный год
III  Международный  конкурс исследовательских работ учащихся и студентов   «Открываю мир», г.Чебоксары. (Передернина С., Южанинов В.)
XIII конкурс «Металл, камень, идея-2012» им. А.К. Денисова-Уральского. г.Екатеринбург  (Рохина Е., Самигулов А., Суфиянова М., Шилова У., Павлова Л., Коновалова Л., Сальникова Е. – благодарственные письма, Куклин Е. – диплом 2 степени).
Пятая Краевая олимпиада по дизайну.   Дипломы и сертификаты  Анисимова А.В., Коновалова О.В., научно-практической конференции    « Молодежь России в науке и творчестве». Бабикова Н.Н., преподаватель Доровских Т.И.
 (заочное) участие в     Гжель. (Южанинов, Передернина, Колыванова).
Краевая н/п конференция  по дизайну 29 апреля 2013. (Передернина, Новикова, Лимонова, Третьякова).
Конкурс «Не торопясь, по вернисажу».Стукалова Света, Смирнова Ю. были приглашены на заключительный этап конкурса во Францию.

Участие студентов в выставках,  конференциях, конкурсах, олимпиадах
2013-2014 учебный год
1. Конкурс «Не торопясь, по вернисажу» Антонова Верита, Капитонова Полина (Дипломы международного образца).
      2. 11 ноября в Перми прошла  выставка группы TRANSMIGRATION.
    Организатором выставки является Мацумаро Хан. В выставке приняли
     участие преподаватели и студенты колледжа:
Белёв Андрей Васильевич
Шемелина Ксения – 40 группа
Рохина Екатерина – 40 группа
Штромбергер Влада- 20 группа
Перевощикова Валентина - 44 группа
Капитонова Полина- 34 группа
3. XIV межрегиональный конкурс ювелирного, камнерезного и гранильного искусства им. А.К.Денисова-Уральского «Металл, камень, идея-2013». Быстрых А. Диплом. 3 место
4. Краевая олимпиада по дизайну. Анисимова А.(39 гр). 1-е место.
5. Общероссийский конкурс «23 февраля – День настоящих мужчин». Кемерово. (Бушуева, Шемелина, Тагирова, Куталадзе).
6. Конкурс «Не торопясь, по вернисажу» - Диплом.  2 этап. Капитонова Полина

Исследовательская и творческая работа на уроках экономических дисциплин во время лекций
Ипатова Светлана Валерьевна
преподаватель экономических  дисциплин
категория высшая
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край
 Всеми признается, что метод обучения является душой процесса обучения, его самым подвижным компонентом, чутко улавливающим все изменения, происходящие в нем.
С другой стороны, метод обучения является  и наиболее уязвимым местом педагогического процесса. Он может стать причиной серости и будничности раскрытия преподавателем и восприятия студентом новых знаний. Вот почему в любом документе, посвященном работе образовательных учреждений, вновь  и вновь говориться о необходимости совершенствовать методы обучения.
 Работая над этой темой я, по – новому  посмотрела на многие методы обучения в контексте возможностей студентов и моих возможностей. Методов обучения существует множество, но при освоении новой дисциплины я задумалась как правильно выбрать метод, вид урока. Как отобрать нужную информацию и сформировать материальную базу предмета.
В последние годы система  среднего специального образования живёт в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения информационных технологий, как в процесс управления, так и в процесс обучения. Студентам  не в диковинку использование возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование компьютера  в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу  занимает такая форма обучения, как лекция. Лекция в 21-м веке уж не та, что была лет 10-15 назад. К использованию возможностей  аудио и видеотехники, добавились возможности информационных, компьютерных технологий , что существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём, наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес студентов к теме лекции.
Лекция в арсенале педагога может стать активной формой обучения, так как она способна сочетаться с самыми разнообразными видами самостоятельной работы, причем не отдельных студентов, а всей группы.
В настоящее время в нашем обществе происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.
Новая система хозяйствования нуждается в специалистах предприимчивых, творческих,  деловых, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способных к риску, самостоятельному выбору сферы деятельности, принятию ответственных решений.
Предлагаемые мной новые виды лекций, направлены  на интенсификацию учебного процесса и  развитие личностных качеств обучаемых, исследовательскую и творческую работу студентов на уроках экономических дисциплин.
Лекция-визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.
Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО.
Не всякий материал подходит для такой формы лекции, но при освоении преподавателем новой дисциплины это «палочка – выручалочка».
Чтение лекций для студентов-заочников имеет свою специфику и требует от лектора высокой квалификации и достаточного педагогического опыта. Лекционный курс на заочном отделении в объеме сокращен, но он не может в силу этого механически уменьшаться или облегчаться. Он должен носить установочный или обзорный характер по своему содержанию и иметь свою методику. Поэтому применение визуализованной лекции, с использованием слайдов, схем, графиков приносит свои плоды.
Лекция пресс - конференция

 В начале изучения темы основная цель лекции – выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношение к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей.
Заключение
Меня эта тема заинтересовала, кроме того в кабинете появилась материальная возможность (телевизор) использовать такие активные методы обучения, что позволяет оптимизировать большой объем новой информации.    При этом  концентрируются и объединяются разнообразные знания, навыки теоретического и практического курса как единый взаимосвязанный комплекс.
Использование рассмотренных мною лекций  допускает их аналогичное использование преподавателями  по другим дисциплинам.
Использование новых видов лекций позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в группе, что будет создавать атмосферу творчества.
Таким образом, можно сказать, что использование таких  активных методов обучения, как лекции визуализация и лекция пресс- конференция, эффективно сказывается на подготовке специалистов  и дает результат.

Творческая деятельность студентов во внеурочное время по юридическим дисциплинам
Каргапольцева Светлана Владимировна
преподаватель юридических дисциплин
ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум»
г. Кунгур, Пермский край.
Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда учебные заведения переходят на стандарты нового поколения, в рамках которых реализуется компетентностный подход, когда появилась необходимость выработать у студентов навыки и способности к самостоятельной учебной деятельности.
Работа во внеурочное время оказывает значительную помощь в осуществлении некоторых учебно-воспитательных задач и в достижении дидактических целей:
закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, получаемых на аудиторных занятиях, самостоятельное овладение новым учебным материалом;
формирование общетрудовых и профессиональных умений;
формирование умений и навыков умственного труда;
мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;
развитие самостоятельности мышления;
овладение технологией самообразования.
   Перед педагогом стоит задача организовать обучение так, чтобы обучающийся сам захотел приобретать знания и навыки. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений обучающемуся необходимо было бы самому добывать новые знания и приобретать умения, а затем еще и дать ему возможность наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагогу – проконтролировать прирост знаний и умений. Это возможно через приобщение  студентов к творческой работе, организация которой при соблюдении ряда психолого-педагогических условий позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний. Студенты должны самостоятельно добывать необходимые знания, работая с различными источниками информации, проводить их анализ, сопоставлять, обобщать, подтверждать теоретические материалы примерами из практики.
Апробация результатов исследования проводилась путем участия обучающихся  техникума в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах различного уровня, где студенты стали призерами и лауреаты муниципальных, региональных, всероссийских  и международных мероприятий. В декабре 2013 года мы приняли участие во всероссийском конкурсе эссе, который проводится ежегодно в Финансово-экономическом колледже г. Перми. Тема эссе в этом году была: «Права человека и дискриминация: Экология», и студентка, которая писала эссе под моим руководством вышла в финал. По итогам конкурса студентам вручили сертификаты участника, а преподавателям- руководителям благодарственные письма за подготовку финалиста конкурса. Также нашу работу включили в сборник эсее.
Новизна использования данной  педагогической технологии  заключается в выявлении критериев отбора  студентов для подготовки к творческой деятельности во внеклассной учебной работе и определении психолого-педагогических условий эффективности организации исследовательской деятельности. Таким образом, можно констатировать, что  работа над проблемой организации творческой деятельности студентов во внеурочной учебной работе техникума в перспективе может быть продолжена.

Организация исследовательской деятельности
учащихся

Кобелева Татьяна Николаевна
Учитель начальных классов
категория высшая
МБОУ «ООШ №17(Кадетская школа)»
г. Кунгур Пермский край.
Все новое – хорошо забытое старое. Необходимость развития исследовательских способностей учащихся признавалась многими известными педагогами прошлого. Практика, как основа познания мира, окружающей действительности была одним из лейтмотивов реформ, проводимых в области образования в России на протяжении 18 века, а в начале 20 века уделялось большое внимание туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Создавалось большое количество добровольных обществ, главная цель которых – знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом экскурсанты проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых старательно фиксировались и публиковались в печатных изданиях учебных заведений. В 20-30-е годы это движение облекается в форму клубной работы, создаются опытные базы внешкольной работы, способствующие включению учащихся в процесс познавательной деятельности, приобщая подростков к духовной культуре. С начала 60-х годов усиливается интерес к научной деятельности школьников, появляются Малые академии наук. Причём на первый план выдвигаются научные общества учащихся (НОУ), где превалирует интерес к исследованиям физико-математического и технического направления.
Решение поставленных задач возможно при организации исследовательской деятельности уже в начальных классах. Учитель должен уметь видеть и помогать отбирать наиболее интересные и практически значимые темы, должен сам владеть исследовательскими и поисковыми методами, уметь организовывать и направлять самостоятельную работу учащихся. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.
Работа начинается с обсуждения основные этапов организации
исследовательской работы.
Алгоритм работы:
выбор темы исследования;
актуальность, постановка цели, задач;
анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
формирование гипотезы;
планирование и разработка исследовательских действий;
сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
подготовка и написание работы;
оценка работы экспертами (практическая проверка);
последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
выступление, защита проекта.
полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.
Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Компетентностный подход к научно-исследовательской деятельности
  Копылова Людмила Константиновна.
Мастер производственного обучения,
 преподаватель спец.дисциплин
методист.
первая категория
ФКП Образовательное учреждение №168.
 Важнейшим составным компонентом правовой компетентности личности являются гражданско-правовые знания. В процессе образования гражданско-правовые знания выступают не как самоцель, а как средство воспитания и развития личности. Крайне важно создать условия для мировоззренческого осмысления этих знаний, для перевода их в систему личностно-значимых норм - смыслов - ценностей.
Длительность работы над опытом
I этап - начальный (констатирующий).
 II этап - основной (формирующий) .
 III этап - заключительный (контрольный).
 Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности исследовательской работы у обучающихся. На формирующем этапе была проведена апробация внедрения в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности для формирования  самосознания обучающихся.
 Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранной методики для решения обозначенной педагогической проблемы.
Теоретическую основу опыта представляют идеи «Концепции развития исследовательской деятельности учащихся», разработанной авторским коллективом под руководством Алексеева Никиты Глебовича, член-корреспондента РАО, доктора психологических наук. Данная Концепция определяет ряд направлений внедрения исследовательской деятельности учащихся в образование как вклад в общекультурное развитие Российской Федерации.
 Под исследовательской деятельностью обучающихся, авторы понимают – процесс решения творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, который основан на освоении особенностей окружающей действительности с помощью методов научной работы, в ходе, которого происходит трансляция культурных ценностей.
Ведущей ценностью в исследовании авторы считают ценность процесса движения к истине. Они подчеркивают исключительное значение этой ценности для исследовательского, научного типа мышления. Ценность установки на истину в исследовательской деятельности имеет две особенности: во-первых, её конструктивно -  деятельностный,  а не декларативный характер, т. е. истина должна быть обнаружена самим учеником через организацию своей собственной деятельности, а не доведена до него как имеющийся факт; во-вторых, лёгкость «технической» развёртки установки на истину применительно к индивидуальному педагогическому стилю учителя, т.е. учитель, стремящийся привести ученика к истине, сам выбирает удобный путь.
 Основным методологическим подходом в организации исследовательской деятельности в рамках общеобразовательной школы А. В. Леонтович считает разделение научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности.
Линия сравнения
Научно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Цель исследования
Производство новых знаний в общекультурном значении.
Приобретение обучающимися навыков исследования, как способа освоения действительности, через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является самостоятельное приобретение новых, личностно-значимых знаний.
Направленность исследования
Исследование - как способ получения результата, продукта.
Исследование - как средство ориентации в окружающем мире.
Организация деятельности
Опирается на нормы, выработанные в сфере науки за несколько последних столетий. Жёстко нормируется выработанными научным сообществом традициями.	 Может моделироваться учителем с опорой на научные традиции, но с учётом специфики учебного заведения, предмета и объекта исследования,
личности исследователя. Нет жёстких норм.
Субъект- объектные связи
Связь непосредственная: учёный – объект исследования.
Связь опосредованная: студент - преподаватель – объект исследования. Субъект – субъект - объектная связь, передача навыков практической деятельности от преподавателя к ученику.
С позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта студентов. Основная моя задача при этом состоит не только в том, чтобы спланировать общую, единую и обязательную для всех линию обогащения исследовательского опыта, а в том, чтобы помочь каждому студенту, с учетом имеющегося у него опыта, совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Творчество как условие успешности научно-
исследовательской деятельности студентов

Мосеева Оксана Григорьевна
                                   Преподаватель математики
первая категория
                                         ГБОУ СПО «Кунгурский лесотехникум».
г. Кунгур, Пермский край

Исследовать – значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто.
    Альберт Сент-Дьерди
В последнее время каждый год проводятся различные научно-практические конференции, выставки, семинары, где учащиеся могут представить свои исследовательские проекты или другие работы. Они могут принять участие в различных фестивалях, школах-семинарах, где учатся выступать перед аудиторией, общаться со своими сверстниками. Кроме того, результаты выступлений учащихся на различных уровнях могут учитываться и при поступлении в ВУЗы, что является дополнительным стимулом к занятию исследовательской деятельностью. Таким образом, вопрос организации исследовательской деятельности учащихся становится все более актуальным.
Главная функция современного преподавателя – управление процессом обучения, воспитания и развития личности студента. Особую значимость сегодня приобретает именно организация научно-исследовательской деятельности, так как она выступает фактором саморазвития, самоопределения, оказывает существенное влияние на личностно-профессиональное становление. Именно в экспериментальном исследовании талантливый студент может реально претендовать на получение нового научного результата.
Исследовательская деятельность в техникуме существенно отличается от работы учёного не только по целям и задачам, но и по объёму и содержанию. Её цель – не столько добиться собственных научных результатов, сколько получить основные знания, умения, навыки в области методики и методов научного исследования.
Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (преподавателя и учащихся) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.
Исследовательская деятельность  учащихся связанна с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением  и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере.
Основной целью организации научно-исследовательской деятельности студентов является:
- выявление и поддержка одарённых учащихся;
- развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- поддержка научно-исследовательских интересов студентов.
Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний
 Задачами организации научно-исследовательской деятельности студентов являются:
- приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
- выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных работ и проектов;
- создание условий для расширения среды общения и получения информации;
- участие в проводимых в рамках района, края, страны научно-практических конференциях;
- формирование навыков исследовательской работы;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей
Требования к личности педагога, занимающегося НИР
Педагог должен сам быть творческой личностью
Педагог должен постоянно заниматься самообразованием
Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности
Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося
Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области
Преподаватель должен стремиться создать творческую атмосферу и на классных, и на индивидуальных занятиях. Педагог, лишённый творческих способностей, не может воспитывать творческие способности у своих учеников. Поддерживать потребность учащихся в поисковой активности – это одно из условий, которое заставит ребёнка влиться в творческий процесс обучения, воспитает в нём стремление к открытиям, любовь к умственному труду и как результат – желание активно участвовать в научно-исследовательской деятельности.
Основная задача преподавателей – создать для ребёнка среду – интеллектуальную атмосферу, которая поможет ему раскрыть свои способности и достичь высоких результатов.
Выделяют 7 этапов работы с учащимися: подготовительный, экспериментальный, камеральный, аналитический, отчетный, информационный, практический
Функции исследования
Дидактическая (закрепление основных навыков, умений и понятий при помощи выполнения некоторых элементов исследования)
Познавательная (успешное усвоение знаний)
Воспитательная (мотивация, самоопределение и самореализация учащегося)
Развивающая  (развитие памяти, внимания, мышления)
Одним из видов учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время являются предметные кружки.
Данная форма НИРС чаще всего используется при работе со студентами младших курсов. Кружок является важным шагом в НИРС, и цели перед его участниками ставятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса, специальности. На первых порах основная роль принадлежит его руководителю. Именно от его опыта, таланта и терпения зависит, сменит ли первоначальный пыл юных исследователей вдумчивая работа, или всё так и останется в зачаточной стадии. Необходимо наблюдать за каждым студентом, стараться предсказать проблемы, которые могут возникнуть у него в процессе работы. На заседании кружка будет не лишним прочитать студентам две-три лекции о методах и способах научного исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным аппаратом, а так же ознакомить студентов с научными направлениями преподавателей, чтобы студенты знали, к кому можно обратиться для более детальной консультации по некоторым вопросам. Формами подведения итогов работы кружка могут стать конкурс докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, проведение круглых столов, встречи с учёными, а так же публикация тезисов лучших работ в научных сборниках.
Формы представления исследования:
Публичный доклад или сообщение
Обсуждение результатов
Дискуссия
Публичная защита в форме лицензирования
Беседа и спор с оппонентами и коллегами
Критерии оценки:
Значимость проблемы, на решение которой направлен проект
Комплексность, полнота и объем проведенных исследований
Соответствие проекта заявленной теме и выбранной номинации, глубина проработки темы
Ступень творчества участия школьников в проведении исследований и в реализации программы практических действий
Заключение.
В результате можно сделать следующие выводы:
1. Исследовательская деятельность помогает учащимся успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные предметы, применять новые – творческие подходы к усвоению материала.
2. Прививается навык работы с литературой, что расширяет кругозор.
3. Учатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение.
4. Развивается ораторское умение, что необходимо для будущей профессии.
5. Выступая много раз перед аудиторией учащиеся учатся аргументировать, доказывать свою точку зрения, вести полемику, участвовать в дискуссии.
6. Занимаясь исследовательской работой, учащиеся учатся соблюдать научную этику, убеждаются каким трудом добывается новое знание.
7. Научная исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы.
Таким образом, процесс формирования у учащихся навыков исследовательской работы требует тесного сотрудничества преподавателя и студента. Результат такой деятельности — дальнейшее успешное обучение в различных вузах, аспирантурах и дальнейшее участие в разных НПК, а также хорошее в дальнейшей трудовой деятельности.
В современном мире стали очевидными успешность и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Надо готовить себя к тому, что знание важно не только усваивать, но и преумножать, перерабатывать, использовать его практически. Вот почему важно приобщать детей к научно- исследовательской деятельности.
Работа над исследовательской работой расширяет кругозор учащихся, знания по предмету, способствует приобретению навыков публичного выступления, зарождает дружеские отношения между студентами, создает отношение общности цели, атмосферу взаимопомощи, дает мощный толчок для раскрытия творческого потенциала студента. Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях.
Главной задачей для преподавателя является создание стимула для повышения уровня развития студента, стимула для самосовершенствования, а также для повышения собственного учительского мастерства.

Формирование гражданской позиции учащихся, через проектную деятельность на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности

Пономарёва Надежда Владимировна
учитель истории и обществознания,
заместитель директора школы по ВР
МБОУ «ООШ № 17 (Кадетская школа)»

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».
Компетенция - общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения  в условиях неопределенности и реализовывать их.
Современный уровень отношений в обществе характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Одна из задач сегодня – формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира. Такие люди, с активной гражданской позицией, будут определять успехи нашей страны в будущем. Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.
Активная гражданская позиция – осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия (поступки) в отношении к окружающему в личном и общественном плане, которые направлены на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личных общественных интересов.
Компоненты гражданской позиции:
Социальная активность можно определить как сознательное, творческое отношение к трудовой и общественно-политической деятельности, в результате которой обеспечивается глубокая и полная самореализация личности. Активное отношение к жизни предполагает глубокие знания, всесторонне развитые способности и гражданскую сознательность.
Гражданское сомосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания воспитанником своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя.
Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность – важную роль в процессе воспитания этих качеств играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами.
Таким образом, гражданская позиция формируется под влиянием условий, в которых находится личность, и реализуется в общественной деятельности посредством социальной активности, действенности личности и проявлений её гражданских качеств.
На мой взгляд, наиболее эффективным в плане формирования гражданской позиции   является метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.
Проектная деятельность учащихся – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде её подробного описания (проекта)
Проект – это подробно описанные прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Метод проектов (с греч. «путь исследования») ориентирован на творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до её воплощения.
В практической деятельности были реализованы следующие проекты:
Учебные проекты
Проект «Семья» - проект выполняется по заданному плану. Учащиеся оформляют свои работы и представляют проекты, рассказывают о семьях: о членах этой семьи, их увлечениях, обязанностях каждого члена семьи.
Проект «Я - лучший друг» - при выполнении учебного, обсуждения этого задания каждый ученик выполняет индивидуальную работу, где описывает себя как лучшего друга.
Проект «Реклама моей фирмы» - составляем рекламные листовки своей фирмы учитывая правила рекламы.
Проект «Есть такая профессия… Родину защищать» - создаём буклеты или презентации, в которых отражаем военные профессии их значимость на службе Родины.
Проект «Экологическая безопасность» - задание составьте листовку, где будет содержаться убедительный призыв охране окружающей природной среды.
Проект «Сопротивление несвободе» - данный проект выполнялся учащимися 9 класса, посвящен Дню памяти жертв политических репрессий. Сначала собрали информацию по данной теме, посетили музей Пермь – 36, оформили презентацию и провели уроки в рамках Дня памяти жертв политических репрессий.
Практикоориентированные:
Преимущества проектов заключаются ещё и в том, что они направлены на практическую значимость.
Проект «Милосердие» - оказание помощи по благоустройству цветника рядом с домом монахинь Никольского храма.
Проект «Аллея памяти», совместно с СВБД «Братство» - в рамках данного проекта предполагалось привести в порядок территорию по аллее к Стеле Молчащий колокол, и вдоль неё посадить саженцы деревьев. На эти посаженные деревья были закреплены таблички представителей тех организаций которые приняли участие в итоговой акции.
Проект «Ремонт книг» - самостоятельный проект учащихся. Определили проблему, которую в состоянии решить и реализовали проект.
Проект «Газета – «Школьная жизнь» - также самостоятельный проект.
Учебный проект «Досточтимые кадеты»
Проект «Рождественское кафе»
Проект «Школе 60» - спортсмены
В результате активного внедрения метода проектов на уроках  и во внеурочной деятельности у  учащихся формируются общие учебные умения, навыки и обобщенные способы деятельности.
Обучающиеся более прочно усваивают знания, полученные в ходе самостоятельного решения поставленных задач, получают опыт вдумчивой работы с большим объемом информации из различных источников.
Школьники приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: учатся работать в коллективе,  планировать работу индивидуально и в группе, учатся оценивать ситуации и принимать решения.
Проектная деятельность способствует формированию у школьников духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Творчество, как условие успешности научно-
исследовательской деятельности студентов

Третьякова Наталья Ивановна
Преподаватель истории
первая категория
ГБОУ СПО Кунгурский лесотехникум
г. Кунгур, Пермский край.
Научно-исследовательская деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную или групповую, которую обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени. Данная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение; если практическая - то конкретный результат.
Таким образом, научно - исследовательская работа студентов способствует более глубокому закреплению теоретических знаний, получаемых при изучении различных дисциплин, развивает требовательность к себе, точность в выполнении работы и научную активность обучающихся. Это не только их воспитывает, дисциплинирует, но и помогает адаптироваться в различных ситуациях
Современное образование на первый план выдвигает личность учащегося, способность  к самоопределению и самореализации, к самостоятельному применению решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.
Как преподаватель, я в своей деятельности со студентами техникума занимаюсь научно-исследовательской работой в краеведческом направлении. Считаю актуальным данное направление в образовательной системе. В ХХ веке история нашей страны неоднократно пересматривалась, менялись оценки, как исторических событий, так и исторических личностей в угоду очередному диктатору. Уничтожались документы, истреблялись очевидцы. В итоге историки не имели возможности проводить исследования, не обладая целостной базой данных, не только подтверждающих официальную трактовку фактов, но и кое-где ей противоречащих. В наши дни к информации, хранящейся в “сейфах, получен более широкий доступ, что позволило исследователям поближе соприкоснуться с истинными фактами происходящего и кое-где сломать официальные историографии. Студенты нашего техникума занимаются научно-исследовательской работой в изучении истории техникума, города, семьи, что способствует развитию творческого мышления, деловой активности, самореализации студентов.
Учим студентов научной организации учебного труда, т.е. работать с документами, учебниками, словарями, справочной литературой. Составлять план, тезисы, работать над рефератом, как одним из видов исследовательской деятельности, формирующим способы научного мышления, научное предположение, разработка методики исследования, анализ получаемых результатов, формулировка выводов.
Сегодня, как никогда, приобретают практическую значимость умение специалиста адекватно воспринимать сложные ситуации жизни, правильно  их оценивать, быстро адаптироваться к новым познавательным ситуациям, целенаправленно перерабатывать имеющуюся информацию, искать и дополнять её недостающей, знать закономерности её оптимального использования, прогнозировать результаты деятельности, используя свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Исследовательские умения учащихся помогут в дальнейшем реализоваться на рынке труда или продолжить образование, так как современный специалист должен владеть не только необходимой суммой фундаментальных и специальных знаний, но и определёнными навыками творческого решения практических задач постоянно повышать свою квалификацию, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо формировать и  в учебном заведении. Воспитываются они через активное участие учащихся в научно-исследовательской работе, которая на современном этапе обретает все большее значение и превращается в один из компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. На данном этапе в профессиональном образовании научно-исследовательская работа организована не лучшим образом в силу разных причин.
            Развивать творческое мышление - это значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, планирование, абстрагирование. Обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания. Таким образом, профессиональная подготовка будущего специалиста формируется через участие в различных видах деятельности, что предполагает воспитание профессионализма, становление личности, обладающей знаниями, умениями и навыками.
	Со своими научно-исследовательскими работами студенты участвуют в Грибушинских чтениях, которые проходят раз в два года в Кунгуре, а так же выступают в техникуме на различных конференциях и заседаниях кружка делятся своими находками. Все это позволяет реализовывать  свои возможности и способности студентам
Еще раз хочется подчеркнуть важность проблемы формирования исследовательских умений студентов, необходимых в творческом подходе к практическому использованию полученных образовательных и технических знаний. Научно-исследовательская деятельность студента удовлетворяет важную потребность человека в созидании, развивает творческие, интеллектуальные способности, а значит, способствует самореализации личности, а это и есть счастье отдельного человека. Чем больше реализованных счастливых людей в обществе, тем сильнее наше государство.

Исследовательская деятельность студентов по информатике во внеурочное время

Файзуллина Эльнара Рашитовна
Преподаватель информатики
ГБОУ СПО Кунгурский лесотехникум
г. Кунгур, Пермский край.
Научно-исследовательская работа студентов проводится в тесной связи с учебным процессом как его неотъемлемое продолжение.
Участие студентов в научно-исследовательской деятельности является обязательным элементом подготовки будущих специалистов. Для реализации этого принципа в техникуме используются различные формы научно-исследовательской работы студентов.
Одной из таких форм является участие в олимпиадах.
Олимпиада, по определению Б.Т. Панова, является «соревнованием, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства».
Цель проведения олимпиад по информатике – развитие у студентов интереса к дисциплине, воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, выявление одаренных в области информатики студентов, привлечение внимания студентов к углубленному изучению информатики и компьютерной техники.
Студенты нашего техникума участвуют во внутритехникумовских и краевых олимпиадах.
В нашем техникуме проводятся олимпиады по информатике среди студентов первых, вторых и третьих курсов.
Организаторами олимпиады по информатике являются преподаватели соответствующих дисциплин. Разрабатывается положение о внутритехникумовской олимпиаде, которое определяет:
основные цели и задачи;
порядок проведения;
участников олимпиады;
необходимые знания и умения по темам;
порядок подведения итогов.
Олимпиады обычно проводятся в два или три тура. Первый тур – теоретический, обычно проводится в виде теста. В первом туре олимпиады участвуют все студенты.
Второй тур – практический, где необходимо выполнить ряд заданий в интегрированном пакете MS Office или в справочно-правовой системе Консультант Плюс. Во втором туре олимпиады участвуют 15-17 студентов, набравших наибольшее количество баллов по итогам первого тура.
Третий тур – творческий или ситуационный. В третьем туре олимпиады участвуют 5-7 студентов, набравших наибольшее количество баллов по итогам второго тура или первых двух.
При проверке работ каждое задание оценивается отдельно, исходя из установленного количества баллов.
Победителями олимпиады являются три участника, набравших наибольшее количество баллов по результатам всех туров. Победители награждаются грамотами и ценными призами.
С итогами олимпиады обязательно ознакамливаются все студенты. Результаты промежуточных туров и итоги вывешиваются на стенгазете.
Также студенты лесотехникума участвуют в Краевой олимпиаде по информационным технологиям, в номинации «Использование информационных технологий» для «некомпьютерных» специальностей и в номинации «Консультант Плюс в профессиональной деятельности».
Согласно Положения  о проведении олимпиады студентов образовательных учреждений профессионального образования  Пермского края по информационным технологиям одной из задач, является стимулирование интереса к научно-исследовательской деятельности.
Таким образом, участие в студенческих олимпиадах  способствует углублению знаний, развитию творческих способностей, приобщает к научно-исследовательской работе, прививает навыки индивидуальной работы и работы в коллективе. Студенты приобретают профессиональные навыки, умения использовать и комбинировать приобретенные знания, способность находить нестандартное решение для тех или иных задач.