title: Контрольная работа  "Системно-деятельностный подход в условиях внедрения ФГОС"

extracted_text:
Контрольная работа к модулю «Системно-деятельностный подход в условиях внедрения ФГОС»
1.Деятельностный подход – позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. Деятельностный подход в психологии рассмотрел Рубинштейн С.Л.  В последнее время представители гуманитарных областей знания, в том числе и правоведы, стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира»
2. Принцип единства сознания и деятельности фиксирует тот факт, что сознание управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результат (образы, состояния, навыки и т.д.) деятельности.
3.Системный подход  разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки(Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов). Совокупность взаимосвязанных элементов. универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный метод незаменим в познании и конструировании сложных динамических целостностей.
4. Ведущий вид деятельности – Как известно, это понятие было разработано А.Н. Леонтьевым и взято Д.Б. Элькониным в качестве основы для периодизации. Напомним в этой связи, как в работах А.Н. Леонтьева определялась ведущая деятельность: «Каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности» Следовательно, писал А.Н. Леонтьев, «нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности». Таким образом, ведущий вид деятельности – такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития».
5.Дидактические принципы системно-деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается системой дидактических принципов:
1. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОСТИ означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире ( природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук ).
4. ПРИНЦИП МИНИМАКСА заключается в том, что школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне ( определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы ) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально- безопасного минимума (государственного стандарта знаний ).
5. ПРИНЦИП ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМФОРТНОСТИ предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. ПРИНЦИП ВАРИАТИВНОСТИ предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта
творческой деятельности.
6. Условия реализации системно-деятельностного подхода
Принятие системно-деятельностного подхода в учебной деятельности возможно при ряде условий:
- учитель должен иметь гуманистическую центрацию (педагог должен быть заинтересован в том, чтобы с ребенком происходило развитие в процессе активного познания учебного материала);
 -учитель в работе руководствуется демократическим стилем, при котором последовательная система требований сочетается с диалогом (полилогом), где рассматриваются разные точки зрения, учитываются мнения каждого и т.п.;
 - учитель выступает как организатор деятельности, обеспечивающий успех этой деятельности, ее посильность, результативность;
 - учитель является организатором межличностных отношений детей, их совместной деятельности и общения, обеспечивающего благополучие ребенка в детском коллективе;
 - учитель осознает себя фасилитатором, становится соучастником деятельности, партнером по творческому поиску;
 - учитель предполагает обучение детей элементам сотрудничества (выстраиванию партнерских отношений, оценке собственной деятельности, взаимооценке, рефлексии, пониманию состояния другого человека, и быть деликатным и др.);
 - учитель проявляется как носитель культуры, опыта, интересный человек, компетентный в технологии и методике обучения (учитель – это миссионер, особенно в начальной школе, учитель должен соответствовать тому, чему учит, нести те ценности, которые проповедует).
7. Мотивация - система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой — можно говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.
Виды мотивации:
Мотивацию классифицируют по нескольким признакам.
В зависимости от основных групп потребностей различают мотивацию материальную, трудовую и статусную.
Материальная мотивация — стремление к достатку, более высокому уровню жизни — зависит от уровня личного дохода, его структуры, дифференциации доходов в организации и обществе, действенности системы материальных стимулов, применяемых в организации.
Трудовая мотивация порождается непосредственно работой, ее содержанием, условиями, организацией трудового процесса, режимом труда. Это внутренняя мотивация человека, совокупность его внутренних движущих сил поведения, связанных с работой как таковой. Безусловно, каждый работник испытывает потребность в содержательной, интересной, полезной работе, заинтересован в определенности перспектив должностного роста, чувствует самоуважение, если результаты его труда оцениваются высоко. В целом трудовая мотивация связана, с одной стороны, с содержательностью, полезностью непосредственно труда, а с другой — с самовыражением, самореализацией работника.
Статусная мотивация является внутренней движущей силой поведения человека, связанного с его стремлением занять более высокую должность, выполнять более сложную и ответственную работу, работать в престижных, социально значимых сферах организации. Кроме того, человеку может быть свойственно стремление к лидертву в коллективе, более высокому неофициальному статусу, а также стремление стать признанным специалистом, пользоваться авторитетом.
По используемым способам различают мотивацию нормативную, принудительную и стимулирование.
Нормативная мотивация — это побуждение человека к определенному поведению посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения, информирования, психологического заражения и т. п.
Принудительная мотивация основывается на использовании власти и угрозе неудовлетворения потребностей работника в случае невыполнения им соответствующих требований.
Стимулирование — воздействие не на личность как таковую, а на внешние обстоятельства с помощью благ — стимулов, побуждающих работника к определенному поведению.
Первые два вида мотивации прямые, так как предполагают непосредственное воздействие на подчиненных, третий — косвенный, так как в его основе лежит воздействие внешних факторов — стимулов.
По источникам возникновения мотивов различают мотивацию внутреннюю и внешнюю.
Внутренняя мотивация проявляется тогда, когда человек, решая задачу, формирует мотивы. Например, это может быть стремление к достижению определенной цели, завершению работы, познанию, желание бороться, страх.
На основе внутренней мотивации люди действуют спокойнее; они добросовестнее выполняют работу, затрачивают меньше сил, лучше понимают задания и овладевают знаниями. Внутреннее побуждение к действию является результатом взаимодействия сложной совокупности изменяющихся потребностей, поэтому руководитель для осуществления мотивации должен определить эти потребности и найти способы их удовлетворения.
При внешней мотивации воздействие на субъект происходит извне. Внутренняя и внешняя мотивации четко не разграничены, поскольку в различных ситуациях мотивы могут возникать как по внутренним, так и по внешним причинам. Руководителям очень важно знать о наличии этих двух видов мотивации, так как эффективно управлять можно, только опираясь на внешнюю мотивацию, но при этом принимать во внимание и возможное возникновение определенных внутренних мотивов.
По направленности на достижение целей фирмы различают мотивацию положительную, способствующую эффективному достижению целей, и отрицательную, препятствующую этому.
К основным видам положительной мотивации относятся материальное поощрение в виде персональных надбавок к окладам и премий, повышение авторитета работника и доверия к нему в коллективе, поручение особо важной работы и т. п. Отрицательная мотивация — это, прежде всего материальные взыскания (штрафные санкции), снижение социального статуса в коллективе, психологическая изоляция работника, создание атмосферы нетерпимости, понижение в должности. Система штрафных санкций должна быть непрерывной, не иметь "запретных зон", последствия санкций должны доводиться до всех работников и быть понятны
8.Мотивация как совокупность личностных (устойчивых) и ситуативных (динамических) факторов
Анализ зарубежных и отечественных концепций, рассматривающих процессуальную сторону мотивации, показал, что регуляционные процессы мотивации личности определяются «диссонансным» соотношением потребностей личности и условий, требующих определённых затрат для их удовлетворения. Основой процессов актуализации и блокирования участия личности в деятельности является иерархическая структура осознаваемых и неосознаваемых побуждений. Эти процессы определяются аффективно-когнитивными модальностями осознаваемых мотивационных образований: желаемого - не желаемого и возможного - реального.
В совместной деятельности аффективно-когнитивные модальности мотивационной структуры отдельной личности предполагают учёт субъективной оценки индивидом значимости характеристик деятельности и коллективного субъекта. Особую роль в актуализации и блокировании мотивов участия личности в совместной деятельности играет значимость побуждений, которая определяется необходимостью их удовлетворения на конкретном этапе возрастного развития, с объективным смыслом их реализации в социуме.
Актуализацией мотивов участия в деятельности является результат перехода из состояния возможности в состояние действительности элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Блокированием мотивов участия в деятельности является результат перехода из состояния действительности в состояние прекращения или изменения направления действия элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Значимость деятельности выражается в результате оптимального соотношения содержательной и динамической стороны мотивации деятельности - «включенности» личности в деятельность. Факторы актуализации и блокирования мотивов участия в деятельности связаны с основными структурными единицами совместной деятельности, с личностными характеристиками, процессом осуществления совместной деятельности и социально-психологическими характеристиками групп
9. Мотив выступает в сознании человека как объект или цель, на которую, в конечном счете, направлено поведение. Мотив всегда связан с процессами познания: восприятием, мышлением, памятью, речью.
Виды мотивов различают по следующим критериям.
1. Значимость для жизни и развития субъекта — выделяют, с одной стороны, биологически важные фундаментальные мотивы, соответствующие базовым потребностям, и производные от них, а с другой — самостоятельные мотивы личностного развития (самоактуализация).
2.  Социальная адекватность мотива (в отличие от лежащих за ним потребностей) — подлежат общественной оценке и может быть нормативной, желательной, запретной и т.д.
3.  Место в иерархии потребностно-мотивационной сферы. Мотивы смысло-образующих видов деятельности, в ходе осуществления которых происходит развитие человека; отличаются от подчиненных им (мотивов-стимулов), побуждающих к действию в конкретных ситуациях.
4.  Источник побуждения к решению определенной задачи — если внешнее требование может оставаться для субъекта только понимаемым, то его внутренний мотив является реально действующим.
5.  Отношение к сознанию — мотив выполняет свои функции даже тогда, когда остается неосознаваемым; осознание мотива может быть адекватным (мотив-цель) и неадекватным (мотивировка). Мотивы могут проявляться в форме эмоциональных переживаний (в том числе имеющих личностный смысл), а также желаний, стремлений, склонностей и т.п. Следовательно, мотив означает побуждение к деятельности, побудительную причину действий и поступков. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п. Например, к творческой деятельности могут побуждать следующие мотивы: 1) самореализация, 2) познавательный интерес, 3) самоутверждение, 4) материальные стимулы (денежное вознаграждение),
5) социальные мотивы (ответственность, стремление принести пользу обществу),
6) идентификация с идеалом.
Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:
познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;
социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы.
Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение) вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.
10.Самооценка и уровень притязаний личности.  Самооценка личности входит в состав тех процессов, которые формируют самосознание человека. При самооценке человек пытается оценить свои качества, свойства и возможности. Это осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, а также благодаря непрерывному сравнению себя с другими людьми, с которыми человеку приходится находиться в непосредственном контакте. В структуре самооценки выделяют два компонента:
 - когнитивный, отражающий все то, что индивид узнал о себе из различных источников информации;
 - эмоциональный, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности (чертам характера, поведению, привычкам и др.).
Уровень притязаний - уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах жизнедеятельности (карьера, статус, благосостояние и т. п.), идеальная цель его будущих действий. Успех - факт достижения определенных результатов, выполнение определенной программы действий, отражающих уровень притязаний. Из формулы видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий.
Самооценка личности может быть адекватной, завышенной и заниженной. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологический дискомфорт и внутренние конфликты. Печальнее всего то, что, сам человек зачастую не осознает истинных причин этих явлений и ищет причины вне себя.
11. Причины мотивационной незрелости учащихся:
Отсутствие школьной мотивации, преобладание других; трудности к приспособлению к школьным требованиям, незрелость оценок самого себя и других; стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим; стремление к самостоятельности, избирательный интерес; излишний кругозор; неустойчивость интересов.
12. Учебная деятельность - основная нормативная деятельность в учреждениях образования (и как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте) У. д. — особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий.
Учебное действие -  это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученика должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
Универсальное учебное действие. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентность.
13. Системно-деятельностный подход как средство развития метапредметных компетенций
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. [5]
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Задания для контрольной работы
Системно-деятельностный подход мной используется частично:
при самостоятельном проведении учащимися упражнений, подвижных игр и т.д.
при подведении итогов урока провожу опрос о проделанной работе на уроке (рефлексия).

На своих уроках применяю следующие виды мотивации:
Внутренняя мотивация проявляется тогда, когда мы на уроке, решая задачу, формируем мотивы. Например, выполняя какой то новый элемент, я пытаюсь объяснить его прикладной характер примеряя к жизненным условиям. (прыжки нужно уметь прыгать для преодоления определенных препятствий и т.д.)
Нормативная мотивация побуждаю учащихся к определенному поведению посредством идейно-психологического воздействия: убеждения, внушения, информирования, психологического заражения и т. п.
Принудительная мотивация использую свой авторитет при возникновении проблемной ситуации, предупреждаю о неудовлетворении потребностей учащегося в случае невыполнения им соответствующих требований.
Стимулирование — воздействую не на личность как таковую, а на внешние обстоятельства с помощью благ — стимулов, побуждающих учащегося к определенному поведению.

В работе использую следующие приемы мотивации:
Личный пример, к примеру, необходимо показывать ребятам те возможности, которые дает волейбол для общего физического развития, использовать на уроках такой элемент, как наглядность. Ведь надо видеть широко открытые глаза  учеников, когда они, затаив дыхание,  наблюдают за тем, как мастерски управляется их наставник с мячом на волейбольной площадке. Зная такой эффект  наглядности в приобщении к волейболу, я всегда приглашаю учеников,  посмотреть  соревнования среди учителей по волейболу со своим участием.
поощрения (стараюсь использовать по-своему примечательный и, бесспорно, эффективный метод поощрения способных ребят, предлагая им продемонстрировать свое умение в выполнения какого-либо двигательного действия перед всем классом).
На уроке я часто использую дифференциацию, где данный подход осуществляю как по полу, уровню физической и технической подготовленности. Мною разработаны дифференцированные задания - карточки  по принятию учетных уроков по разделам учебной программы. Каждый учащихся в силу своей технической подготовленности выбирает себе уровень  сложности задания и успешно сдает зачетный урок
 Необходимо находить с каждым ребенком  контакт, располагать его к откровенной беседе, умело помогать ему, преодолевать возникающие трудности в процессе урока.
 Но прежде, чем приступить к изучению методики технических приемов я стараюсь ознакомить учащихся с основами знаний о зарождении того или иного вида спорта, и о популярности его у нас в городе.
 На уроке часто наблюдаются случаи посещения урока без спортивной формы. Я  стараюсь таких учащихся подключать  к  теоретической работе на уроке. Для этого мною подготовлены карточки в виде тестовых заданий. Работу по карточкам они могут выполнять как индивидуально, так и в группе. Время дается 5-10 минут. После уроков задания проверяются и на следующий урок в заключительной части анализируются.
Этапы подготовки к научно-практической конференции:
Актуальность темы исследования.
Проблема, на решение которой оно направлено.
Объект и предмет исследования.
Цель исследования.
Задачи исследования.
Научная гипотеза (предположение).
План, организация и методы исследования.
Методики, использованные в исследовании.
Научная новизна исследования.
Практическая значимость исследования.


extracted_text:
Спецификация к итоговой контрольной работе по биологии в 5 классе
за 1 полугодие
Назначение работы: оценка качества индивидуальных достижений обучающихся по предмету «Биология».

Документы, определяющие содержание работы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, примерные программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основной школы

Условия проведения работы.
На выполнение работы по биологии отводится 45 минут.

Содержание и структура работы.
Содержание итоговой работы включает темы 1 раздела курса биологии 5 класса:

 Критерии оценки: № 1, 3, 5, 6, 8, 9 – 0 – 1 балл. № 2, 4, 7 – 2 (3 ответа), 1 балл – 2 ответа, 0 баллов -1 – 0 ответ. № 10 – 12: 3 балла – все верно, 2 балла – 1 ошибка, 1 балл – 2 ошибки, 0 баллов – 3 и более ошибок.
Перевод баллов оценку:

Итоговая контрольная работа по биологии за 1 полугодие

1.  Наука о живой природе  называется:
1 – экология		2 – биология		3 – зоология		4 – цитология

2. Выпишите три признака, характерных только для живой природы:
1 – раздражимость			2 – движение			3 – изменение температуры
4 – рост				5 – обмен веществ		6 – размножение

3. Какой метод используют для проверки гипотезы?
1 – наблюдение		2 – описание		3 – эксперимент		4 – моделирование

4. Выпишите отличительные признаки растительной клетки:
А) клеточная стенка				Б) цитоплазма		 В) ядро
Г) вакуоли с клеточным соком		Д) хлоропласты		 Е) клеточная мембрана

5. Как называют группы клеток, сходных по строению и функциям:
1 – ткань		2 – вещество		3 – тело		4 – орган

6.  Какие ткани растений и животных выполняют защитную функцию?
1 – покровная и соединительная	2 -  покровная и эпителиальная	3 – мышечная и механическая
4 – основная и нервная

7. Выпишите из перечня вещества, относящиеся к органическим:
А) белки	    Б) соли	        В) вода	           Г) углеводы		Д) жиры 	 Е) кислород

8. Увеличение числа клеток происходит в результате:
1 – деления		2 – роста		3 – развития		4 – движения

9.  Н.И. Вавилов:
1 – создал учение о биосфере	       2 – определил центы происхождения культурных растений
3 – создал эволюционное учение	       4 – создал классификацию организмов

10. Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного списка. Ответ запишите в виде последовательности  номеров терминов из перечня
            У животных различают ткани: __А__, нервную, __Б__ и эпителиальную.  Кровь, кости, хрящи животных образованы тканью __В__. Кожица, кора растений образована тканью __Г__. Рост растений происходит за счет ткани__Д__.  Головной и спинной мозг, регулирующие процессы жизнедеятельности  и обеспечивающие целостность организма животных, органы образованы тканью __Е__.
Перечень терминов:
1 – механическая	   2 – проводящая	     3 – соединительная	   4 – покровная
5 – основная		   6 –	нервная	     7 – образовательная           8 – мышечная
11. Какой увеличительный прибор изображен на рисунке? Что изучают с помощью этого прибора? Как называются части прибора, обозначенная цифрами 1 и 2? Какова их роль?

12.  Растительная или животная клетка изображена на рисунке? Какой органоид изображен по цифрой? Какие функции выполняет этот органоид?

Итоговая контрольная работа по биологии за 1 полугодие

КЛЮЧ   и   КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ


title: Контрольная работа "Разнообразие растений. Низшие и высшие споровые растения" 6 класс

extracted_text:
               6 класс           Контрольная работа по теме 4:
«Разнообразие растений. Низшие и высшие споровые растения».
1.Как называется орган, в котором созревают споры
А) спорофит, б) спорангий, в) сперматозоид, г) гаметофит.
 2. Где растет кукушкин лен
            А) болото, б) лес, в) луг, г) поляна.
 3. Где растет сфагнум
            А) болото, б) лес, в) луг, г) поляна.
 4. Как называется бесполое поколение
            А) спорофит, б) спорангий, в) сперматозоид, г) гаметофит.
5. Как называется половое поколение
            А) спорофит, б) спорангий, в) сперматозоид, г) гаметофит.
6. Как называется бесполое поколение у папоротника
            А) зигота, б) спорангий, в) спорофит, г) гаметофит.
7. Как называется половое поколение у папоротника
            А) зигота, б) спорангий, в) спорофит, г) заросток.
8. Найдите соответствие:
    1 Низшие растения
    2 Высшие растения
А) хвощ полевой, б) улотрикс, в) хламидомонада, г) сфагнум, д) хлорелла.
9. Зарисуйте и подпишите основные этапы цикла развития папоротника.

6 класс     Контрольная работа по теме 5: «Семенные растения»
Выберите строение цветка семейства крестоцветные растения
А) Ч5Л5П1Т5,  б) Ч4Л4П1Т6,  в) Ч5Л5П1Т10,  г) Л6П1Т6
2.Выберите строение цветка семейства пасленовые растения
А) Ч5Л5П1Т5,  б) Ч4Л4П1Т6,  в) Ч5Л5П1Т10,  г) Л6П1Т6
3.Выберите строение цветка семейства лилейные растения
А) Ч5Л5П1Т5,  б) Ч4Л4П1Т6,  в) Ч5Л5П1Т10,  г) Л6П1Т6
4.Выберите строение цветка семейства бобовые растения
А) Ч5Л5П1Т5,  б) Ч4Л4П1Т6,  в) Ч5Л5П1Т10,  г) Л6П1Т6
5. Найдите соответствие
1 голосеменные растения
2 покрытосеменные растения
А) семя защищено, б) имеется цветок, в) для оплодотворения не нужна вода, г) семена располагаются в шишках, д) листья хвоинки.
6. Как называется бесполое поколение у сосны
            А) зигота, б) спорангий, в) спорофит, г) гаметофит.
7.Как называется половое поколение у цветковых растений
            А) зигота, б) спорангий, в) спорофит, г) гаметофит.
8.Зарисуйте цикл развития сосны и подпишите основные этапы.
9. Какое значение имеют покрытосеменные растения в природе и жизни человека.

6 класс     Контрольная работа по теме 6: «Грибы, лишайники, бактерии»
Как называется наука, которая изучает грибы
А) ботаника, б) микология,  в) грибоводство, г) зоология.
     2. На нижней части гриба могут находиться
А) грибница, б) мицелий, в) трубочки, г) почки
3. К низшим грибам относится
А) мухомор, б) пеницилл, в) мукор, г) подберезовик
4. К высшим плесневым грибам относится
А) мухомор, б) пеницилл, в) мукор, г) подберезовик
5. К высшим шляпочным грибам относится
А) мухомор, б) пеницилл, в) мукор, г) дрожжи
6. Как называется организм лишайников
А) сожительство, б)слоевище,  в)побег, г) симбиоз
7. Определите соотношения признаков растений и животных у грибов
1растения
2 животные
А)гетеротрофы, б) клеточная стенка, в) вакуоли, г) нет пластид.
8. Какое значение лишайников в природе и жизни человека.
9. Какое строение имеет бактериальная клетка.

6 класс     Контрольная работа по теме 7: «Живые организмы и среда»
В какой среде живет корова
А) водная, б) наземно-воздушная, в)почвенная, г) живой организм
2.В какой среде живет дельфин
А) водная, б) наземно-воздушная, в)почвенная, г) живой организм
3.В какой среде живет крот
А) водная, б) наземно-воздушная, в)почвенная, г) живой организм
4. Определите соотношение факторов
1 биотический
2 абиотический
А) влажность, б) температура, в) хищники, г) освещённость
5.Определите,  кто является продуцентом
А)волк, б) растение, в) бактерии, г) короед
6.Определите,  кто является консументом первого порядка
А) волк, б) растение, в) бактерии, г) короед
7.Определите,  кто является консументом второго порядка
А) волк, б) растение, в) бактерии, г) короед
8.Определите,  кто является редуцентом
А) волк, б) растение, в) бактерии, г) короед
9. Опишите жизненные формы растений. Приведите примеры.

9 класс            Промежуточная аттестация за год
1.Какая ткань имеет много межклеточного вещества
А) мышечная, б)нервная, в)соединительная, г) эпителиальная
2..Какая ткань имеет мало межклеточного вещества
А) мышечная, б)нервная, в)соединительная, г) эпителиальная
3.Какая ткань имеет длинные вытянутые клетки
А) мышечная, б)нервная, в)соединительная, г) эпителиальная
4. Сердце человека
А) двух камерное, б) трех камерное, в) четырех камерное
5. Кровеносный сосуд, который подходит к сердцу
А) капилляры, б) вены, в) артерии
5. Кровеносный сосуд, который отходит от сердца
А) капилляры, б) вены, в) артерии
5. Кровеносный сосуд, который очень мелкий
А)капилляры, б) вены, в) артерии
6.Определи соответствие отдела скелета и их костей
1 конечность
2 пояс конечностей
А) лучевая кость, б) ключица, в) лопатка, г) запястье
7. Зарисуй рефлекторную дугу и подпиши ее части (на примере человек дотронулся рукой до горячего предмета)
8. Дайте определение биологическим терминам: анатомия, рефлекс, память.
9. Охарактеризуйте строение и функции зрительного анализатора. Раскройте значение гигиены зрения.

6 класс            Промежуточная аттестация за год по биологии.
1. К высшим плесневым грибам относится
А) сыроежка, б) пеницилл, в) подберезовик,  г)  мукор.
 2.Как называется организм лишайников
А) слоевище, б) сожительство,  в) симбиоз, г) побег
3. Найдите соответствие:
    1 Низшие растения
    2 Высшие растения
А) хвощ полевой, б) береза, в) хламидомонада, г) сфагнум, д) хлорелла.
4. Определите,  кто является продуцентом
А)заяц, б) растение, в) бактерии, г) короед
5.Определите,  кто является консументом первого порядка
А) волк, б)  гусеница, в) бактерии, г) растение
6. Какой женский орган у цветкового растения
А) пестик, б) тычинка, в) семя, г) пыльца
7. Какой мужской орган у цветкового растения
А) пестик, б) тычинка, в) семя, г) пыльца
8. Зарисуйте плоды сухие и сочные (каждого по 3) подпишите их названия и приведите примеры, какие растения имеют такие плоды.
9. Какое значение имеют растения в природе и в жизни человека.


title: Рабочая программа по информатике 9 класс 2019-2020 уч. год (Н.Д. Угринович)

extracted_text:
03-02
Филиал МАОУ Тоболовская СОШ -
Карасульская средняя общеобразовательная школа
п. Октябрьский, Ишимский район, Тюменская область

Рабочая программа
по  учебному предмету                                                                                «Информатика и ИКТ» 9 класс                                                                                на 2019-2020 учебный год

Составитель: учитель Гринчишина А.С.

п. Октябрьский
2019
Пояснительная записка.
    Рабочая программа по информатике и ИКТ для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г №1089), примерной программы  основного общего образования по информатике с учётом                авторской программы Н.Д. Угриновича «Информатика и ИКТ для 9 классов общеобразовательной средней школы», требований к результатам освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.

Общая характеристика  учебного предмета.
     Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов  школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают  информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия  содержания  информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и «электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики – дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании) окружающего нас мира.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия;  создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.
         Цели изучения предмета:
Обучение информатике и ИКТ в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1) В направлении личностного развития:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
2) В метапредметном направлении:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель», «информация» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации);
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни
3) в предметном направлении:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей— таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
    В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности информатики:
  Формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.  Приоритетными объектами изучения в курсе выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления. Практическая часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

Описание места учебного предмета в учебном плане.
           Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики  на ступени основного общего образования. Согласно учебному плану 2019-2020 учебного года  филиала  МАОУ Тоболовская  СОШ - Карасульская СОШ на изучение информатики   в 9 классе отводится 1 ч в неделю (34 часа в год).

Учебно-методический комплект утверждён приказом заведующего филиала  МАОУ       Тоболовской  СОШ - Карасульская СОШ № 56/2 от 30.05.2019.

Результаты изучения учебного предмета.
Изучение информатики и ИКТ в основной школе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий  безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
Владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;
умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую;
умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ;
фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений;
создание графических объектов;
создание музыкальных и звуковых сообщений;
создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Содержание учебного предмета, курса в 9 классе (34 часа).
1. Основы алгоритмизации и объектно-ориентированного программирования – 16 часов.
 Алгоритм и его формальное исполнение. Свойства алгоритма и его исполнители. Блок-схемы алгоритмов. Выполнение алгоритмов компьютером. Кодирование основных типов алгоритмических структур на объектно-ориентированных языках и алгоритмическом языке. Линейный алгоритм. Алгоритмическая структура «ветвление». Алгоритмическая структура «выбор». Алгоритмическая структура «цикл». Переменные: тип, имя, значение. Арифметические, строковые и логические выражения. Функции в языках объектно-ориентированного и алгоритмического программирования. Основы объектно-ориентированного визуального программирования. Графические возможности объектно-ориентированного языка программирования Visual Basic.
Практические работы:
Практическая работа 1.1. Знакомство с системами объектно-ориентированного и алгоритмического программирования.
Практическая работа 1.2. Проект «Переменные»
Практическая работа 1.3. Проект «Калькулятор»
Практическая работа 1.4. Проект «Строковый калькулятор»
Практическая работа 1.5. Проект «Даты и время»
Практическая работа 1.6. Проект «Сравнение кодов символов»
Практическая работа 1.7. Проект «Отметка»
Практическая работа 1.8. Проект «Коды символов»
Практическая работа 1.9.  Проект «Слово-перевертыш»
Практическая работа 1.10. Проект «Графический редактор»
Практическая работа 1.11. Проект «Системы координат»
Практическая работа 1.12. Проект «Анимация»
Контрольная работа №1 «Основы алгоритмизации».
2. Моделирование и формализация -  9 часов.
 Окружающий мир как иерархическая система. Моделирование, формализация, визуализация. Моделирование как метод познания. Материальные и информационные модели. Формализация и визуализация моделей. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Построение и исследование физических моделей. Приближенное решение уравнений. Экспертные системы распознавания химических веществ. Информационные модели управления объектами.
Практические работы:
Практическая работа 2.1. Проект «Бросание мячика в площадку»
Практическая работа 2.2. Проект «Графическое решение уравнения»
Практическая работа 2.3. Проект «Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения КОМПАС»
Практическая работа 2.4. Проект «Распознавание удобрений»
Практическая работа 2.5. Проект «Модели систем управления».
Контрольная работа №2 «Моделирование и формализация».
3. Логика и логические основы компьютера  - 7 часов.
Алгебра логики. Логические высказывания и логические переменные. Логические функции. Законы логики. Упрощение логических функций. Таблицы истинности. Логические основы компьютера.
Практическая работа  3.1. Таблицы истинности логических функций
Практическая работа 3.2. Модели электрических схем логических элементов и, или, не
Контрольная работа  № 3 «Основы логики».
        4. Информационное общество и информационная безопасность – 2 часа.
Информационное общество.  Информационная культура.  Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.
Правовая охрана  программ и данных. Защита информации. Правовая охрана информации. Лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые программы.
Тематическое планирование

График контрольных работ

Описание учебно - методического и материально - технического обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методические пособия:
1. Н.Д.Угринович. Информатика: учебник для 9 класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
2. Н.Д.Угринович. Локальная версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ. 8-9 класс». URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1
II. Литература для учителя
1. Н.Угринович. Преподавание  курса информатики в основной и старшей школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
2. Н.Угринович. Локальная версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ. 8-9 класс». URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1 Угринович Н.Д. Уроки информатики в 7-9 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Угринович Н.Д. Задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V-VII классов // Информатика в школе: приложение к журналу «информатика и образование». №6–2007. – М.: Образование и Информатика, 2010.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Угринович Н.Д. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 7-11». – М.: БИНОМ. 2010.
Технические средства обучения: Компьютер, презентации.
Программные средства
Операционная система – Windows XP, Linux.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.
Простая система управления базами данных.
Простая геоинформационная система.
Система автоматизированного проектирования.
Виртуальные компьютерные лаборатории.
Программа-переводчик.
Система оптического распознавания текста.
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Система программирования.
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
Программа интерактивного общения.
Простой редактор Wеb-страниц.
Наглядные пособия:
1. Портреты великих ученых-математиков.
2. Плакаты Босовой Л.Л..
Интернет ресурсы:
1. www. edu - "Российское образование" Федеральный портал.
2. www.school.edu - "Российский общеобразовательный портал".
3. www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
4. http://fcior.edu.ru/ Портал «Федеральный центр Информационно-образовательных ресурсов»
5. www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
6. http://www.fipi.ru  - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий.
7. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/ -  Материалы авторской мастерской Угринович Н.Д.
8. http://www.edu.ru/ - Российское образование: федеральный портал
http://www.school.edu.ru/default.asp - Российский образовательный портал
http://gia.osoko.ru/ - Официальный информационный портал государственной  итоговой аттестации
http://www.apkro.ru/ - сайт Модернизация общего образования
http://www.standart.edu.ru   - Новый стандарт общего образования
http://school-collection.edu.ru  - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.km-school.ru - КМ-школа
http://inf.1september.ru - Сайт газеты "Первое сентября. Информатика» /методические материалы/
http://www.teacher-edu.ru/ - Научно-методический центр кадрового обеспечения общего образования ФИРО МОН РФ
http://www.profile-edu.ru/ - сайт по профильному  обучению

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ».
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне ее.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
базовым навыкам работы с компьютером;
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с программными средствами для работы с аудио - и визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
 использованиt информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Календарно – тематическое планирование

Тексты контрольных работ.
Контрольная работа №1 «Основы алгоритмизации».

Iвариант
Алгоритм — это:
а)правила выполнения определенных действий;
б)ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд;
в)понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных целей;
г) набор команд для компьютера.

Алгоритм называется линейным:
а)если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;
б)если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в)если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
д)если он включает в себя вспомогательный алгоритм.

Алгоритмическая структура, какого типа изображена на блок-схеме?
а)цикл;
б)ветвление;
в)подпрограмма;
г)линейная.

4. Напишите номера примеров, где оператор присваивания или имя переменной написаны неверно
а) A:=5+5;
б) C = D$;
в) 1game:= 30;
г) a=c=5.

5. Какое слово используют для описания переменных величин в программе?
а) const; б) var; в) real; г) uses.

6. Что не является способом записи алгоритма?
а) словесное описание;
б) программа;
в) таблица;
г) блок-схема.

7. Алгоритмическая структура, какого типа записана ниже?
IFУсловиеTHEN
Серия 1
ELSE
Серия 2
END.
а) Циклическая;
б) Ветвление;
в) Линейный.

8. Определите значение переменной "s" после выполнения фрагмента программы.
x: = 4;
y: = 3;
Если x < y то s: = x + y иначе s: = x - y;
а) 5;
б) 1;
в) -1;
г) -5.

9. Дана сторона квадрата a. Найти его площадь S = a2.

10. Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае не изменять его. Вывести полученное число.

IIвариант
 «Основы алгоритмизации и начала программирования»
Алгоритм — это:
а)понятное и точное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленных целей;
б)ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд;
в)правила выполнения определенных действий;
г) набор команд для компьютера.

Алгоритм называется разветвляющимся:
а)если он составлен так, что его выполнение предполагает многократное повторение одних и тех же действий;
б)если ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в)если его команды выполняются в порядке их естественного следования друг за другом независимо от каких-либо условий;
д)если он включает в себя вспомогательный алгоритм.

Алгоритмическая структура, какого типа изображена на блок-схеме?
а) цикл;
б) ветвление;
в) подпрограмма;
г) линейная.

4. Напишите номера примеров, где оператор присваивания или имя переменной написаны неверно
а) A:=5+5;
б) C = D$;
в) 1game:= 30;
г) a=c=5.

5. Какое слово используют для описания переменных величин в программе?
а) const; б)uses;в) real; г)var.

6. Что не является способом записи алгоритма?
а) словесное описание;
б) программа;
в) таблица;
г) блок-схема.

7. Алгоритмическая структура, какого типа записана ниже?
IFУсловиеTHEN
Серия 1
END.
а) Циклическая;
б) Ветвление;
в) Линейный.

8. Определите значение переменной "с" после выполнения фрагмента программы.
a: = - 2;
b: = - 3;
a: =b + a * 3;
Если a < b то c: =a - b иначе c: = b - a;
а) 6;
б) -12;
в) -6;
г) 12.

9. Даны катеты прямоугольного треугольника a и b.
Найти его периметр P:P = a + b + c.

10. Дано целое число. Если оно является положительным, то прибавить к нему 1; в противном случае вычесть из него 2. Вывести полученное число.

Критерии оценивания:
Задания 1-7 оценивается в 1 балл, задания 8-10 в 3 балла
14-16 баллов – «5»
11-13 баллов – «4»
7-10 баллов – «3»
<7 баллов – «2»

Контрольная работа №2 «Моделирование и формализация».
1 вариант
Выберите верное утверждение:
а)	Один объект может иметь только одну модель
б)	Разные объекты не могут описываться одной моделью
в)	Электрическая схема — это модель электрической цепи
г)	Модель полностью повторяет изучаемый объект
Какие признаки объекта должны быть отражены в информационной модели ученика, позволяющей получать следующие сведения: возраст учеников, увлекающихся плаванием; количество девочек, занимающихся танцами; фамилии и имена учеников старше 14 лет?
а)	имя, фамилия, увлечение
б)	имя, фамилия, пол, пение, плавание, возраст
в)	имя, увлечение, пол, возраст
г)	имя, фамилия, пол, увлечение, возраст
Замена реального объекта его формальным описанием — это:
а)	анализ
б)	моделирование
в)	формализация
г)	алгоритмизация
Выберите образную модель:
а)	фотография
б)	схема
в)	текст
г)	формула
Описания предметов, ситуаций, событий, процессов на естественных языках — это:
а)	словесные модели
б)	логические модели
в)	геометрические модели
г)	алгебраические модели
Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана в виде:
а)	математической модели
б)	табличной модели
в)	натурной модели
г)	иерархической модели
Расписание движения электропоездов может рассматриваться как пример:
а)	табличной модели
б)	графической модели
в)	имитационной модели
г)	натурной модели
8.   На схеме изображены дороги между населёнными пунктамиА, В, С, Dиуказаны протяжённости этих дорог.
Определите, какие два пункта наиболее удалены друг от друга. Укажите длину кратчайшего пути между ними.
а)	17
б)	15
в)	13
г)	9

База данных — это:
а)	набор данных, собранных на одном диске
б)	таблица, позволяющая хранить и обрабатывать данные и формулы
в)	прикладная программа для обработки данных пользователя
г)	совокупность данных, организованных по определённым правилам, предназначенная для хранения во внешней памяти компьютера и постоянного применения
Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?
а)	иерархическая
б)	сетевая
в)	распределённая
г)	реляционная
Строка таблицы, содержащая информацию об одном конкретном объекте, — это:
а)	полев)	отчёт
б)	запись г)	форма
Системы управления базами данных используются для (выберите наиболее полный ответ):
а)	создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации;
б)	сортировки данных;
в)	организации доступа к информации в компьютерной сети;
г)	создания баз данных;
В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

На какой позиции окажется товар «сканер планшетный», если произвести сортировку данных по возрастанию столбца КОЛИЧЕСТВО?
а) 5;       б) 2;     в) 3;       г) 6;
вариант
1. Выберите неверное утверждение:
а)	Натурные модели — реальные объекты, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение моделируемого объекта
б)	Информационные модели описывают объект-оригинал на одном из языков кодирования информации
в)	Динамические модели отражают процессы изменения и развития объектов во времени
г)	За основу классификации моделей может быть взята только предметная область, к которой они относятся
Выберите элемент информационной модели учащегося, существенный для выставления ему оценки за контрольную работу по информатике:
а)	наличие домашнего компьютера
б)	количество правильно выполненных заданий
в)	время, затраченное на выполнение контрольной работы
г)	средний балл за предшествующие уроки информатики
Выберите знаковую модель:
а)	рисунокб)	схемав)	таблица
г)	формула
Выберите смешанную модель:
а)	фотография;б) схема;в)текст;
г)	формула
Модели, реализованные с помощью систем программирования, электронных таблиц, специализированных математических пакетов и программных средств для моделирования, называются:
а)	математическими моделями
б)	компьютерными моделями
в)	имитационными моделями
г)	экономическими моделями
Графической моделью иерархической системы является:
а)	цепь;     б)сеть;  в)генеалогическое дерево;   г)	дерево
Какая тройка понятий находится в отношении «объект - натурная модель — информационная модель»?
а)	человек — анатомический скелет — манекен
б)	человек — медицинская карта — фотография
в)	автомобиль — рекламный буклет с техническими характеристиками автомобиля — атлас автомобильных дорог
г)	автомобиль — игрушечный автомобиль — техническое описание автомобиля
Населённые пунктыА, В, С, D соединены дорогами. Время проезда на автомобиле из города в город по соответствующим дорогам указано в таблице:
Турист, выезжающий из пунктаА, хочет посетить все города за кратчайшее время. Укажите соответствующий маршрут.
а)	ABCD
б)	ACBD
в)	ADCB
г)	ABDC
Какая база данных основана на табличном представлении информации об объектах?
а)	иерархическая
б)	сетевая
в)	распределённая
г)	реляционная
Столбец таблицы, содержащий определённую характеристику объекта, — это:
а)	поле;   б)	запись;   в)	отчёт;     г)ключ
Какое из слов НЕ является названием базы данных?
а)	Microsoft Access
б)	OpenOffice.org Base
в)	OpenOffice.org Writer
г)	FoxPro
Системы управления базами данных используются для (выберите наиболее полный ответ):
а)	создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации;
б)	сортировки данных;
в)	организации доступа к информации в компьютерной сети;
г)	создания баз данных;
В табличной форме представлен фрагмент базы данных:

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяет условию ЦЕНА>20 ИЛИ ПРОДАНО <50?
а) 1;    б) 2;   в)3;    г)4.

Контрольная работа № 3 «Основы логики».
Вариант 1.

Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная) ? (2 балла)

1) Емеля 2) Иван 3) Михаил 4) Никита.

Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений (3 балла):
A^BvCb) ¬Av(B^C)

Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение (X<3) & ((X<2) V (X>2)) ? (4 балла)
X=1, b) X=2, c) X=3, d) X=4.

Даны три числа: А= 100102, В= 1710, С= 2210. Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции ¬AvB^C. Ответ дайте в десятичной системе счисления. (6 баллов)

Вариант 2.
1. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Последняя буква гласная) ? (2 балла)

1) Николай 2) Юрий   3) Марина  4) Иван.

2. Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений (3 балла):

A^(BvC)   b) Av(¬B^C)

3. Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение (X<4) & (X>2) & (X≠2) ? (4 балла)
X=1, 2, 3, 4.

4. Даны три числа: А= 110102, В= 1810, С= 2310. Переведите числа в двоичную систему счисления и выполните поразрядно логические операции AvB^C. Ответ дайте в десятичной системе счисления. (6 баллов)


title: Тест по Австралии

extracted_text:
Тест по Австралии.

1)В чем главная особенность Австралии?
А)Самая засушливая страна
Б)Наибольшее количество действующих вулканов
В)Страна занимает весь континент
Г)Многонаселенная страна
2)Население страны составляет:
А)23 млн.человек
Б)45 млн.человек
В)120 млн.человек
Г)203 млн.человек
3)Главой государства является:
А)Президент
Б)Губернатор
В)Английская королева
Г)Министр
4)Флаг Австралии:
А)                                                          Б)

 В)                                                          Г)

5)Столица Австралии-
А)Сидней
Б)Лиссабон
В)Мельбурн
Г)Канберра
6)Какое из розовых озер находиться в Австралии:
А)Пыльное розовое озеро
Б)Озеро Хиллер
В)Соляное озеро Торревьеха
Г) Озеро Masazirgol

7)Герб государства:

А)                                                        Б)

В)                                                          Г)

8)Как выглядит чудо архитектуры Австралии- Сиднейская Опера:

А)                                                        Б)

В)                                                           Г)

9)Какая промышленность развита больше всего?

А)Химическая
Б)Горнодобывающая
В)Машиностроение
Г)Топливная

10)Австралия входит в «первую тройку» по добыче

А)нефти и газа
Б)угля, железной руды, бокситов и урана
В)фосфоритов ,алмазов и  графита
Г)серебра и медных руд

11)Количество штатов в Австралии

А)15
Б)2
В)45
Г)6

12)Сиднейский  Мост Харбор- Бридж:

А)                                                                       Б)

В)                                                         Г)

13)На каком месте находится Австралия по поголовью овец:

А)5
Б)1
В)2
Г)10

14)Главный экономический район Австралии:
А)Юго-Восточный
Б)Северо-Восточный
В)Западно-Центральный
Г)Северо-Западный

15)Австралийские горы Улуру:

А)                                                                   Б)

В)                                                                     Г)

Ответы:


title: Конспект урока "Класс миллионов. Класс миллиардов"

extracted_text:
            МКОУ «Гимназия №1 имени Героя Советского Союза Ю. А. Акаева» г. Кизилюрт

                 Подготовила и провела Саидова Б. М.

Тема: Класс миллионов. Класс миллиардов
Цели: познакомить с образованием и записью чисел, состоящих из единиц III и IV классов; закреплять умение выполнять деление с остатком; проверить знания и умения по изученной теме.
Планируемые результаты: учащиеся научатся записывать и читать числа, состоящие из единиц III и IV классов; аргументировать свою точку зрения и подтверждать аргументы фактами.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Индивидуальная работа у доски
— Вычисли.
90 000 + 5000 + 60 + 6 700 000 + 40 000 + 70
500 000 + 6000 + 400 + 80 + 2 50 000 + 50 + 5
30 000 + 4
— Запиши соседей чисел.
45 609, 909 000, 87 888, 109 089, 600 009, 676 931.
2. Устный счет
— Прочитайте числа.
675 090, 45 899, 900 203, 8007, 870 500.
— Сколько всего десятков в каждом из чисел? Сколько тысяч?
— Разделите первое и последнее числа на 10.
— Умножьте второе и четвертое числа на 10.
— Сравните каждые два соседних числа.
— Уменьшите на 1 каждое из чисел.
— Увеличьте на 1 десяток каждое из чисел. (Проверка индивидуальной работы у доски.)
III. Самоопределение к деятельности
(На доске таблица.)
Класс тысяч
Класс единиц
сотни
десятки
единицы
сотни
десятки
единицы
— Назовите I класс. (Класс единиц.)
— Вспомните, как образуется каждый разряд этого класса. (10 единиц = 1 десяток, 10 десятков = 1 сотня.)
— Как называется II класс? (Класс тысяч.)
- Как образуются разряды этого класса? (10 сотен 4» 1 тысяча, 10 тысяч = 1 десяток тысяч, 10 десятков тысяч = 1 сотня тысяч.)
- Запишите в таблицу числа 832 051,4891, 1 999 098.
- Почему не получилось записать в таблицу последнее число?
- Как вы думаете, есть ли классы выше класса тысяч? Кто знает, как они называются? (Ответы детей.)
- Сформулируйте задачи урока. (Узнать, как называются классы выше класса тысяч, как образуются числа, содержащие единицы этих классов, научиться правильно их читать и записывать.)
IV. Работа по теме урока Работа по учебнику
- Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 30.
- Как называется тысяча тысяч? (Миллион.)
- Что такое миллиард? (Тысяча миллионов, или десять сотен миллионов.)
- Как называется III класс? IV класс?
- Сколько разрядов в каждом классе? Как они называются?
- Знаете ли вы, как называются другие классы? (Ответы детей.)
№ 143 (с. 30). (Устное выполнение.)
- Вспомните порядок чтения многозначных чисел. (1. Разбить число на классы. 2. Начиная с наивысшего класса, прочитать, сколько единиц, и назвать класс. 3. Класс единиц не называют.)
- Единицы какого разряда отсутствуют в каждом из чисел?
- Сколько единиц каждого класса в числе?
№144 (с. 30). (Объяснение алгоритма деления с остатком.)
№145 (с. 30). (Первые два примера - коллективно, с подробным объяснением и записью на доске, остальные - самостоятельно. Два ученика работают на откидной доске. Самопроверка, самооценка.)
V. Физкультминутка
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Покружиться.)
Вот присела на минутку, (Присесть.)
Почесала клювом грудку, (Встать, наклоны головы вправо и влево.)
И с дорожки на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
VI. Закрепление изученного материала
1. Выполнение заданий в рабочей тетради
№25 (с. 23). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)
№26 (с. 23). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)
Решение: (100 + 60 + 80): 3 = 80 (ж.).
Ответ: каждый из трех поросят получит 80 желудей.
№27 (с. 23). (Самостоятельное выполнение. Самопроверка по образцу.)
Ответы
1) а . 12
2) с:3;
3) 72: в.
2. Проверочная работа
(См.: тетрадь «Проверочные работы», с. 20, 21. Можно использовать сборник самостоятельных и контрольных работ: самостоятельная работа 8 (с. 22, 23).)
VII. Рефлексия - Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
- С какими классами вы познакомились сегодня на уроке?
- Из каких разрядов состоят эти классы?
Домашнее задание Учебник: № 146, 147, задание на полях (с. 30).
Дополнительный материал
О бесконечности ряда натуральных чисел. Что такое квадриллион
В хозяйственной жизни далекого прошлого люди довольствовались сравнительно небольшими числами — так называемым малым счетом. Он доходил всего до 10 000. В древних книгах число 10 000 называли тьмой, т. е. числом, которое трудно себе представить. Но все же у древних славян были и такие числа, как: тысяча— 1000; тьма-10 000; легион - 1 000 000 000 000; леондр - 10 с 24 нулями; ворон — 10 с 48 нулями; колода - 10 с 49 нулями.
Числа больше этих предки представить не могли. Но сейчас известны еще большие числа. Вот некоторые из них с современными названиями: 1 миллион - 1 000 000;
1000 миллионов = 1 миллиард, или биллион; 1000 биллионов = 1 триллион; 1000 триллионов = 1 квадриллион; 1000 квадриллионов = 1 квинтиллион.


title: Системно-деятельностный подход как средство формирования учебно-познавательных компетенций учащихся

extracted_text:
Информационная карта экспериментальной деятельности учителя русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 65»
Баяндиной Ларисы Владимировны

Достоверность данных подтверждаю.

Директор школы	В.Ю.Щукина