title: Конспект урока по ИЗО "Иллюстрирование «По дорогам сказки»"

extracted_text:
                Урок 17. Иллюстрирование «По дорогам сказки»

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся об иллюстрировании, учить понимать, что выбор техники     |
|                 |рисования, художественных материалов зависит от стиля литературного произведения, учить    |
|педагога         |выполнять иллюстрацию к сказкам; развивать способности к эмоционально-ценностному          |
|                 |восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего  |
|                 |отношения к героям литературного произведения; воспитывать интерес к предмету              |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Иллюстрирование, книжная графика                                                           |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Звонцов, В. М. Основы понимания графики / В. М. Звонцов. – Режим доступа :                 |
|                 |http://artyx.ru/books/item/f00/s00/z0000017/st011.shtml                                    |
|                 |Физкультминутка «Делай как мы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24338    |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, книги, образец педагогического рисунка                 |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка    |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят свои представления о книжной графике; познакомятся с работами  |
|образовательные  |известных художников-иллюстраторов; научатся отражать в иллюстрации дух литературного      |
|результаты       |произведения, замысел автора, выполнять рисунок на заданную тему, самостоятельно выбирать  |
|                 |художественные средства.                                                                   |
|                 |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об          |
|                 |иллюстрировании, художниках-иллюстраторах; регулятивные – научатся оценивать и             |
|                 |анализировать результат своего труда, планировать алгоритм действий по выполнению          |
|                 |творческой практической работы, организовывать свое рабочее место; коммуникативные –       |
|                 |овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на   |
|                 |вопросы, делать выводы.                                                                    |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– Сегодня наш урок будет посвящен сказкам.   |учителя |ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|Нет, мы не будем читать их, мы будем рисовать|        |        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |к ним иллюстрации. Ведь, согласитесь, книга  |        |        |деятельности.      |      |
|момент|мотивационн|сказок без рисунков вряд ли привлечет        |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |ая         |внимание маленьких читателей, да и взрослых  |        |        |принимают и        |      |
|      |подготовка |тоже                                         |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |к усвоению |                                             |        |        |задачу.            |      |
|      |материала. |                                             |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |Сообщение  |                                             |        |        |умеют формулировать|      |
|      |темы урока |                                             |        |        |ответы на вопросы  |      |
|II.   |Рассказ    |– История книги тесно связана с историей     |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Изучен|«Книжная   |изобразительного искусства и графики, так как|учителя,|ная.    |мотивацию к учебной|ответы|
|ие    |графика».  |именно художникам принадлежала видная роль в |рассматр|        |деятельности.      |.     |
|нового|Рассматрива|создании рукописных книг. Они были творцами и|ивают   |        |Познавательные:    |      |
|матери|ние книг:  |шрифта, и украшений, и рисунков. Оформление  |книги,  |        |извлекают          |      |
|ала   |оформление,|книги и иллюстрации к ней относят к одному из|осуществ|        |необходимую        |      |
|      |иллюстрации|видов графического искусства, называемого    |ляют    |        |информацию из      |      |
|      |, поиск    |книжной графикой. На долю художника книги    |поиск   |        |прослушанного      |      |
|      |авторов    |выпадает ответственная задача воплощения     |авторов |        |объяснения учителя,|      |
|      |оформления |средствами изобразительного искусства        |оформлен|        |анализируют ее.    |      |
|      |обложки и  |замысла, содержания литературного текста и   |ия и    |        |Регулятивные:      |      |
|      |иллюстраций|создания художественно-декоративного облика  |иллюстра|        |принимают и        |      |
|      |.          |книги. Только гармоничное сочетание этих двух|ций,    |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |сторон книжной графики создает полноценную   |делятся |        |задачу.            |      |
|      |           |книгу. Детская книга, как правило, отличается|впечатле|        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |богатством оформления, нарядностью, большими |ниями,  |        |умеют слушать друг |      |
|      |           |форматами, четким, легким для чтения шрифтом.|анализир|        |друга, строить     |      |
|      |           |Если в книгах другого типа цвет применяется  |уют     |        |понятные речевые   |      |
|      |           |скупо и лишь в некоторых элементах книги, то |        |        |высказывания,      |      |
|      |           |детская книга, особенно для детей младшего   |        |        |задавать вопросы.  |      |
|      |           |возраста, отличается богатст-                |        |        |                   |      |

|      |           |вом цвета, красочными обложками, множеством  |информац|        |                   |      |
|      |           |цветных иллюстраций. Творческий процесс в    |ию.     |        |                   |      |
|      |           |искусстве книжной графики сложен и с его     |        |        |                   |      |
|      |           |спецификой лучше всего можно ознакомиться на |        |        |                   |      |
|      |           |примере оформления и иллюстрирования         |        |        |                   |      |
|      |           |художественной литературы. Художник выбирает |        |        |                   |      |
|      |           |такого автора и такое произведение, которые  |        |        |                   |      |
|      |           |особенно близки ему по замыслу, характеру    |        |        |                   |      |
|      |           |творчества, стилю и позволяют полнее         |        |        |                   |      |
|      |           |высказать свои убеждения и раскрыть          |        |        |                   |      |
|      |           |профессиональное мастерство.                 |        |        |                   |      |
|      |           |Писателя и художника должно роднить единство |        |        |                   |      |
|      |           |творческих исканий. Вдумчивое прочтение      |        |        |                   |      |
|      |           |литературного произведения является началом  |        |        |                   |      |
|      |           |работы художника над книгой. Затем следует   |        |        |                   |      |
|      |           |сложный процесс перевоплощения, творческого  |        |        |                   |      |
|      |           |воссоздания литературного текста средствами  |        |        |                   |      |
|      |           |изобразительного искусства. Осуществляя свою |        |        |                   |      |
|      |           |работу, художник тщательно изучает эпоху,    |        |        |                   |      |
|      |           |стиль искусства времени, в котором живут     |        |        |                   |      |
|      |           |герои произведения, типы людей, обстановку,  |        |        |                   |      |
|      |           |одежду, орнаменты и шрифты и т. д. Художник  |        |        |                   |      |
|      |           |должен уловить дух литературного             |        |        |                   |      |
|      |           |произведения, его стиль и отразить это в     |        |        |                   |      |
|      |           |своем творчестве. Определив те моменты в     |        |        |                   |      |
|      |           |произведении, на которых следует сделать     |        |        |                   |      |
|      |           |акцент, художник обдумывает, какими          |        |        |                   |      |
|      |           |средствами достигнуть этого, выстраивает     |        |        |                   |      |
|      |           |композицию книги и делает эскиз (макет       |        |        |                   |      |
|      |           |книги). Мы по праву гордимся художниками,    |        |        |                   |      |
|      |           |произведения которых составляют золотой фонд |        |        |                   |      |
|      |           |советской книжной графики. Это В. Фаворский, |        |        |                   |      |
|      |           |Д. Шмаринов, Е. Кибрик, Кукрыниксы, В.       |        |        |                   |      |
|      |           |Лебедев, В. Конашевич, А. Каневский, А.      |        |        |                   |      |
|      |           |Пахомов, Ю. Васнецов, Е. Чарушин, Т. Маврина,|        |        |                   |      |
|      |           |Е. Рачев и другие.                           |        |        |                   |      |
|      |Беседа «По |– Помните, как в детстве, когда вы еще не    |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |дорогам    |умели читать, вы рассматривали иллюстрации,  |учителя,|ная.    |проявляют интерес к|ответы|
|      |сказки».   |пытаясь понять сказку, вглядывались в образы |рассматр|        |художественной     |.     |
|      |Рассматрива|сказочных героев? Красочные картинки помогали|ивают   |        |деятельности.      |      |
|      |ние        |понять характеры героев: добрые они или злые,|иллюстра|        |Познавательные:    |      |
|      |иллюстраций|хитрые или простодушные, смешные или         |ции к   |        |извлекают          |      |
|      |в книгах   |печальные, глупые или умные. Иллюстрации     |разным  |        |необходимую        |      |
|      |сказок, в  |открывали волшебный мир фей, троллей, гномов,|сказкам,|        |информацию из      |      |
|      |учебнике   |колдунов. Захватывали дух картинки, на       |работают|        |прослушанного      |      |
|      |(с. 54–55).|которых изображены превращения и погони.     |с       |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |Только с помощью сказочной иллюстрации можно |учебнико|        |умеют описывать    |      |
|      |           |было прикоснуться к волшебному               |м,      |        |содержание картины,|      |
|      |           |ковру-самолету, сапогам-скороходам,          |анализир|        |художественно-выраз|      |
|      |           |скатерти-самобранке, волшебной палочке. Как  |уют     |        |ительные средства, |      |
|      |           |это было здорово – попасть в сказку, пройти  |информац|        |используемые       |      |
|      |           |через все приключения, стать одним из ее     |ию.-    |        |художником для     |      |
|      |           |героев!                                      |        |        |достижения         |      |
|      |           |Лучшие мастера умеют воплотить мир сказки в  |        |        |желаемого эффекта. |      |
|      |           |своих рисунках, не лишая его столь близкой   |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |детскому сознанию озорной выдумки, нарядной  |        |        |принимают и        |      |
|      |           |красочности. Конечно, иллюстрации могут быть |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |различны. В одних иллюстрациях преобладает   |        |        |задачу.            |      |
|      |           |яркая фантазия, другие могут быть более      |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |спокойного, повествовательного характера.    |        |        |умеют слушать и    |      |
|      |           |(Показывает презентацию «И. Я. Билибин –     |        |        |слышать учителя и  |      |
|      |           |иллюстратор русских сказок». Слайды № 2–16). |        |        |одноклассников,    |      |
|      |           |– Рассмотрите иллюстрации к сказкам (учебник,|        |        |инициативно        |      |
|      |           |с. 54–55) и расскажите, какими               |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |художественно-выразительными средствами      |        |        |поиске информации, |      |
|      |           |художники воплотили замысел автора.          |        |        |отвечать на        |      |
|      |           |                                             |        |        |вопросы, делать    |      |
|      |           |                                             |        |        |выводы             |      |
|      |Беседа     |Организует выступления заранее подготовленных|Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |«Любимые   |учащихся с сообщениями о любимом             |одноклас|ная.    |выражают           |ответы|
|      |художники-и|художнике-иллюстраторе.                      |сников, |        |положительное      |.     |
|      |ллюстраторы|                                             |рассматр|        |отношение к        |      |
|      |».         |                                             |ивают   |        |процессу познания: |      |
|      |           |                                             |книги,  |        |проявляют внимание,|      |
|      |           |                                             |анализир|        |удивление, желание |      |
|      |           |                                             |уют     |        |больше узнать.     |      |
|      |           |                                             |информац|        |Познавательные:    |      |
|      |           |                                             |ию.     |        |умеют презентовать |      |
|      |           |                                             |        |        |подготовленную     |      |
|      |           |                                             |        |        |информацию в       |      |
|      |           |                                             |        |        |наглядном и        |      |
|      |           |                                             |        |        |вербальном виде.   |      |
|      |           |                                             |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |        |        |умеют инициативно  |      |
|      |           |                                             |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |                                             |        |        |поиске и сборе     |      |
|      |           |                                             |        |        |информации,        |      |
|      |           |                                             |        |        |отвечать на        |      |
|      |           |                                             |        |        |вопросы, делать    |      |
|      |           |                                             |        |        |выводы.            |      |

|      |           |                                             |            |         |                   |      |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполняют   |Фронтальн|Личностные:        |Наблюд|
|      |утка       |                                             |упражнения  |ая       |положительно       |ение  |
|      |           |                                             |            |         |относятся к        |за    |
|      |           |                                             |            |         |занятиям           |выполн|
|      |           |                                             |            |         |двигательной       |ением |
|      |           |                                             |            |         |деятельностью      |упражн|
|      |           |                                             |            |         |                   |ений  |
|III.  |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществляют|Индивидуа|Личностные:        |Устные|
|Творче|рабочего   |                                             |самоконтроль|льная.   |сориентированы на  |ответы|
|ская  |места.     |                                             |            |         |ответственное      |.     |
|практи|           |                                             |и           |         |отношение к своему |      |
|ческая|           |                                             |взаимоконтро|         |здоровью.          |      |
|деятел|           |                                             |ль.         |         |Познавательные:    |      |
|ьность|           |                                             |            |         |организовывают     |      |
|      |           |                                             |            |         |творческое         |      |
|      |           |                                             |            |         |пространство, знают|      |
|      |           |                                             |            |         |о гигиене учебного |      |
|      |           |                                             |            |         |труда и организации|      |
|      |           |                                             |            |         |рабочего места.    |      |
|      |Беседа «Что|– Рассмотрите иллюстрации к сказкам разных   |Анализируют |Фронтальн|Личностные:        |Устные|
|      |мы будем   |народов мира (учебник, 56–57). Вы обратили   |информацию, |ая.      |сориентированы на  |ответы|
|      |рисовать?».|внимание на то, что персонажи русских        |слушают     |         |плодотворную работу|.     |
|      |Работа с   |народных и зарубежных сказок одеты           |учителя,    |         |на уроке,          |      |
|      |учебником  |по-разному? Почему? Можете ли вы представить |отвечают на |         |соблюдение норм и  |      |
|      |(с. 56–57) |себе Золушку в русском народном сарафане?    |вопросы,    |         |правил поведения.  |      |
|      |и рабочей  |Почему? Герои каждой сказки живут в своем    |придумывают |         |Познавательные:    |      |
|      |тетрадью   |мире, в своей стране, в свое время.          |сюжет       |         |умеют анализировать|      |
|      |(с. 32–33).|Поэтому-то и одеты они по-разному. Мы уже    |картины,    |         |информацию,        |      |
|      |           |говорили о том, что художник-иллюстратор,    |рассказывают|         |описывать сюжет,   |      |
|      |           |приступая к работе над книгой, сначала       |о нем,      |         |анализируют план   |      |
|      |           |изучает мир, в котором жил герой сказки. Как |проговариваю|         |работы над         |      |
|      |           |бы вы одели героев сказки «По щучьему        |т           |         |рисунком, выделяя  |      |
|      |           |велению»? «Цветик-семицветик»? Рассмотрите   |последовател|         |основные этапы и   |      |
|      |           |иллюстрации к разным сказкам (рабочая        |ьность      |         |приемы.            |      |
|      |           |тетрадь, с. 32–33) и выполните задания.      |работы,     |         |Регулятивные:      |      |
|      |           |– С чего начнем работу над иллюстрацией?     |наблюдают за|         |планируют свою     |      |
|      |           |(Выбор сюжета.) Правильно! (Этап             |действиями  |         |деятельность,      |      |
|      |           |прикрепляется на доску.) Что дальше? (Выбор  |учителя,    |         |продумывают сюжет. |      |
|      |           |композиции и набросок). А дальше? (Рисование |демонстрирую|         |Коммуникативные:   |      |
|      |           |карандашом.) Что делаем затем? (Выполняем    |щего        |         |понимают смысл     |      |
|      |           |работу в цвете.) Расскажите о выбранном      |некоторые   |         |заданий учителя и  |      |
|      |           |сюжете. Будет ли на вашем рисунке изображен  |приемы      |         |принимают учебную  |      |
|      |           |человек? Обратите внимание на                |работы.     |         |задачу.            |      |
|      |           |последовательность рисования фигуры человека |            |         |                   |      |
|      |           |(рабочая тетрадь, с. 33).                    |            |         |                   |      |

|      |           |                                             |        |        |                   |      |
|      |Практическо|В процессе рисования контролирует            |Выполняю|Индивиду|Личностные:        |Выполн|
|      |е задание  |правильность держания в руках кисти, приемов |т       |альная  |сориентированы на  |ение  |
|      |           |работы с красками. Наблюдает, советует,      |задание |        |плодотворную работу|рисунк|
|      |           |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |        |        |на уроке,          |а на  |
|      |           |затрудняющимся в выполнении задания.         |        |        |соблюдение норм и  |заданн|
|      |           |– Выполните композицию «Бал в замке Спящей   |        |        |правил поведения.  |ую    |
|      |           |красавицы»                                   |        |        |Регулятивные:      |тему  |
|      |           |                                             |        |        |выполняют контроль |      |
|      |           |                                             |        |        |в форме сличения   |      |
|      |           |                                             |        |        |способа действия и |      |
|      |           |                                             |        |        |его результата с   |      |
|      |           |                                             |        |        |заданным эталоном с|      |
|      |           |                                             |        |        |целью обнаружения  |      |
|      |           |                                             |        |        |отклонений и       |      |
|      |           |                                             |        |        |отличий от эталона;|      |
|      |           |                                             |        |        |вносят необходимые |      |
|      |           |                                             |        |        |дополнения и       |      |
|      |           |                                             |        |        |коррективы         |      |
|IV.   |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные:        |Оценив|
|Итоги |работ      |обсуждение рисунков, их оценивание.          |ивают   |ная.    |обладают первичными|ание  |
|урока.|учащихся.  |Комментирует качество выполненной работы по  |выполнен|        |умениями оценки    |учащих|
|Рефлек|Обобщение  |критериям: аккуратность, композиция,         |ные     |        |работ и ответов    |ся за |
|сия   |полученных |оригинальность и т. д.                       |рисунки,|        |одноклассников на  |работу|
|      |на уроке   |Организует беседу по вопросам.               |оцениваю|        |основе заданных    |на    |
|      |сведений,  |– В чем достоинство разных композиций?       |т их,   |        |критериев.         |уроке;|
|      |оценивание |– Расскажите, какое настроение вы хотели     |слушают |        |Регулятивные:      |устные|
|      |результатов|передать в своей работе зрителям.            |учителя,|        |оценивают свою     |ответы|
|      |работы.    |– Понравилась ли вам ваша работа? Почему?    |отвечают|        |работу на уроке,   |.     |
|      |           |– Какие эмоции она у вас вызывает? Что       |на      |        |умеют адекватно    |      |
|      |           |вызвало у вас затруднение? Почему?           |вопросы.|        |воспринимать       |      |
|      |           |– Что вам запомнилось?                       |        |        |информацию учителя |      |
|      |           |– Понравился ли вам урок?                    |        |        |или товарища,      |      |
|      |           |                                             |        |        |содержащую         |      |
|      |           |                                             |        |        |оценочный характер |      |
|      |           |                                             |        |        |отзыва о работе на |      |
|      |           |                                             |        |        |уроке              |      |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Слушают |Индивиду|                   |Наблюд|
|      |задание    |– Читать с. 54–57 учебника, нарисовать       |учителя |альная  |                   |ение  |
|      |           |портрет бабы                                 |        |        |                   |      |
|      |           |и деда из любимой русской народной сказки    |        |        |                   |      |


title: Педагогическая игра "Трудовое воспитание дошкольников" для воспитателей средних групп

extracted_text:
Администрация Городского округа Подольск Комитет по образованию

Городское методическое объединение воспитателей средних групп
северной территориальной зоны

Педагогическая игра
«Трудовое воспитание дошкольников» для воспитателей средних групп

Подготовила: воспитатель
МДОУ детского сада № 41 «Золотой петушок»
Ремизова Татьяна Алексеевна
2019 г

Педагогическая игра «Трудовое воспитание дошкольников» Цель:
Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков. Выявление инициативы и творческого подхода у педагогов к созданию условий для трудового воспитания дошкольников. Развитие профессиональных качеств воспитателей по образовательной области «Труд»
Форма организации: Из всех присутствующих воспитателей формируются четыре команды. Команды формируются по цветам (красный, желтый, синий, зеленый). Игра состоит из пяти туров.

Здравствуйте, уважаемые педагоги. Мы рады видеть вас на нашем мастер-классе. Всем нам хочется заглянуть в будущее. Хотя бы одним глазком взглянуть. Чтобы себя в нем увидеть, а самое главное, детей, тех, которых мы воспитываем сегодня.
Каким будет будущее зависит от нас с вами, взрослых. От нашего серьезного, вдумчивого подхода к решению любого вопроса воспитания и даже такого, как умение трудится, которое, как и все другие, направлено на совершенствование социально- нравственных качеств. Важное значение трудовому воспитанию придавал К.Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть, ни достойной, ни счастливой», «Ничто так, как труд, не облагораживает человека. Без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство»- Л.Н. Толстой. Перед нами, педагогами, сегодня стоит далеко не праздный вопрос, как научить детей трудится, ибо, как подметил народ: "Самый громкий барабан остается беззвучным, если в него не ударяют, самый умный человек остается невеждой, если его не обучают".
Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от успехов в этой работе.
Об этом мы сегодня и имеем возможность поговорить на нашем ГМО, тема которого: "Трудовое воспитание дошкольников".
Цель нашей встречи: приоткрыть секреты мастерства каждого из нас, проникнуть в тайны успеха, получить ответы на многие волнующие вопросы из уст самых талантливых, самых находчивых, самых думающих, общим словом: самых, самых, самых. Воспользовавшись советом мудрого народа "Ум хорошо, а два лучше", все вопросы мы выносим на обсуждение.
Подводить итоги еще рано, но первые вопросы направлены на анализ наших общих усилий, действий.
тур «Поехали»
Командам, поочерёдно надо ответить на вопросы по теории и методики трудового воспитания.
Вопросы для первой команды.
Назовите формы организации труда? (поручения, дежурство, коллективный труд)

Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной труд)
Какую часть работы, по подготовке к занятиям должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? (Дежурные готовят столы и стулья для занятий, материалы, пособия (как общие для всей группы, так и индивидуальные на каждый стол,после окончания занятий: каждого ребенка следует приучать собирать свои карандаши, класть на место рисунок, лепку, ополаскивать кисть, подбирать обрезки бумаги и др.)
Вопросы для второй команды
В какой группе вводятся дежурства по уголку природе? (старшая группа)
Действия дежурных по уголку природы?(растения поливать и мыть, обрезать у них сухие ветки и листья, рыхлить)
Условия для воспитания трудолюбия? (создание эмоционально-положительной обстановки в процессе труда, подбор оборудования для труда, систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера, создание мотивации трудовой деятельности, создание в группе трудовой атмосферы, постоянной занятости, стремление к полезным делам, поощрение в процессе и по результатам труда, демонстрация заинтересованности педагога, учет нагрузки, состояния здоровья, интересов, способностей ребенка)
Вопросы для третьей команды
Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка?(хозяйственно- бытовой)
С какого возраста систематически осуществляется трудовое воспитание, включая его основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе? (с первой младшей группы).
Как называется труд в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду? (труд в природе)
Вопросы для четвертой команды
Действия дежурных по столовой? (полная сервировка стола, уборка после еды)
Метод стимулирования детского труда. (поощрение)
Этапы руководства коллективным трудом? (распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности)
Молодцы! Все справились с заданием. Приступаем ко второму этапу.
тур «Пословицы»
Каждой команде нужно вспомнить по 2 пословицы. Повторяться нельзя. Отлично! Продолжаем!
тур «Вопрос – ответ»
Вы	читали	много	стихотворений,	сказок	о	труде	и	трудолюбии,	о	безделье	и работоспособности, давайте сейчас вспомним эти произведения.
1команде. Какая девушка за своё трудолюбие была награждена поездкой на бал? (Золушка)

  команде. Госпожа Метелица  Рукодельницу  за  работу  наградила  так:  когда  она проходила через ворота, то ее облило золотом, а как Метелица «наградила» Лентяйку? (Смолой ее облило)
 команде. О какой профессии идет речь в книжке Маршака, если там есть строчки: В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам всё разнёс по адресам. (Почтальон)
команде: На какую работу Поп брал Балду за три щелчка и вареную полбу?(Повар, конюх, плотник)
1команде.	О	какой	сказке	идет	речь:	«А	коровушка	ей	в	ответ:
– Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сделано.» (Крошечка- Хаврошечка)
  команде. В какой сказке лень  и  неряшливость,  лишили  персонажа  имущества? (Федорино- горе)
 команде.Она по ягоды пошла, Да на домик набрела,
Дом под старою сосной.
В доме жил медведь большой. Заболела б от тоски,
Да спасли…пирожки.(«Маша и медведь») 4 команде.Работать умела красиво и ловко, В деле любом проявляла сноровку,
Хлебы пекла и скатерти ткала, Шила рубашки, узор вышивала, Лебедью белой в танце плыла.
Кто мастерица эта была? («Василиса Премудрая»)
тур «Из опыта»
Ситуация 1. Вы – воспитатель. Наблюдая за игрой девочки, вы замечаете, что она, одевая куклу, раздраженно разговаривает с ней: «Ну что так медленно одеваешься! Трудно, что ли, колготки натянуть?.. А почему платье наизнанку повесила, когда снимала его?..» – и резко надевает белье на куклу. Объясните возможные причины такого поведения ребенка. Какие выводы вы сделали для себя?
Ситуация 2. Вы – воспитатель средней группы. Наблюдая за действиями некоторых детей- дежурных, вы отмечаете небрежность в их работе, дети часто отвлекаются. О чем могут свидетельствовать такие недостатки? Какие выводы сделаете для себя? Какие методы окажут положительное влияние на детей?

Ситуация 3. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо – пролил воду, намочил одежду, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: «Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!» В чем ошибка воспитателя? Как бы поступили вы?
Ситуация 4. Вы организуете коллективный труд детей в средней группе. По окончании работы к вам подходит ребенок и жалуется на сверстника, который совсем ничего не делал, не трудился вместе с детьми. Как вы отнесетесь к его жалобе? Какие выводы сделаете для себя?
тур «Заключительный»
Заключительный этап нашего методического объединения – слово- эстафета требует от каждого краткости, как говорил Чехов, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно, т.е.  один человек от команды должен продолжить такое предложение:
«Дети будут трудиться если я...».( буду их мотивировать, буду их поощрять, внимателен к деятельности ребенка и т.д.)
Вот и закончилась наша педагогическая игра. Спасибо, что все приняли в ней активное участие. Хотелось бы закончить изречением В. А. Сухомлинского, что «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».


title: Конструкт пробного урока технологии "Бытовая техника. Изготовление настольной лампы"

extracted_text:
Конструкт пробного урока технологии
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего  и коррекционно – развивающего образования»
студентки группы      36 б          специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Рязановой Юлии Викторовны
Дата: 02.02.2018г
ОУ: Средняя общеобразовательная школа № 38
Класс: 4 Б
ФИО учителя класса: Окулова Анна Сергеевна
ФИО методиста:    Стрельникова Елена Михайловна                  	      Подпись__________
Тема: Бытовая техника.  Изготовление настольной лампы.
УМК:   Перспектива                                Программа     «Технология»  (Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.)

Цель:  Познакомить    с действием простой электрической цепи,  правилами  работы с батарейкой, дать представление о  действии  электрической цепи на примере сборки настольной лампы.
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют умение правильно организовывать своё рабочее место (подготовка, уборка, поддержание  порядка  во время работы,  экономное расходование материала, безопасность при работе), проявляют уважительное отношение к иному мнению,  труду, проявляют интерес к людям труда ( электрик, слесарь-электрик, электромонтер),  проявляют мотивацию  к учению через практическую деятельность.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
Познавательный УУД: умение анализировать, умение находить и отбирать информацию о бытовой технике, её видах и назначении из материала учебника и других источников, умение анализировать правила  пользования электрическим чайником, осмысливать их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила безопасного  пользования электроприборами.
 Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу, планируют практическую деятельность на уроке; определяют успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем), принимают и сохраняют учебную задачу, работают по плану, составленному совместно с учителем, используя необходимые инструкционные карты, эффективно организуют своё рабочее место; умение составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового планов, заполнять технологическую карту с помощью учителя; выполняют  контроль в соответствии    с заданным эталоном, вносят необходимые дополнительные  коррективы.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и одноклассников, умение вести познавательный диалог по заданной теме, демонстрируют правильность устной и письменной речи, умение работать в парах.
Предметные: обучающиеся знакомы с понятием «бытовая техника» и ее назначением в жизни людей, знакомы с правилами эксплуатации бытовой техники и работы с электричеством,  имеют представление о  профессиях слесарь-электрик,  электрик, электромонтёр; умеют  работать с батарейкой, знакомы с правилами  утилизации батареек; умеют составлять простую электрическую цепь, собирать  настольную лампу, знают правила безопасного пользования электроприборами.

Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся  умение правильно организовывать своё рабочее место (подготовка, уборка, поддержание  порядка  во время работы,  экономное расходование материала, безопасность при работе), воспитывать уважительное отношение к иному мнению,  труду, интерес к людям труда ( электрик, слесарь-электрик, электромонтер),  мотивировать к учению через практическую деятельность.

Развивающая: Развивать у обучающихся:
Познавательный УУД: умение анализировать, умение находить и отбирать информацию о бытовой технике, её видах и назначении из материала учебника и других источников, умение анализировать правила  пользования электрическим чайником, осмысливать их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила безопасного  пользования электроприборами.
 Регулятивные УУД: умение формулировать учебную задачу, планировать практическую деятельность на уроке; определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем), принимать и сохранять учебную задачу, работать по плану, составленному совместно с учителем, используя необходимые инструкционные карты, эффективно организовывать своё рабочее место; умение составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового планов, заполнять технологическую карту с помощью учителя; выполнять  контроль в соответствии    с заданным эталоном, вносить необходимые дополнительные  коррективы.
Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, умение слушать и слышать учителя и одноклассников, умение вести познавательный диалог по заданной теме, развивать  правильность устной и письменной речи, умение работать в парах.
Образовательная: расширять знания о понятии «бытовая техника» и ее назначении в жизни людей, познакомить с правилами эксплуатации бытовой техники и работы с электричеством,  дать  представление о  профессиях слесарь-электрик,  электрик, электромонтёр; научить  работать с батарейкой, познакомить с правилами  утилизации батареек; научить составлять простую электрическую цепь, собирать  настольную лампу, повторить  правила безопасного пользования электроприборами.

Принципы воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
Воспитание через взаимодействие.

Принципы обучения:
Принцип деятельности;
Принцип наглядности;
Принцип систематичности и последовательности;
Принцип психологической комфортности.

Методы воспитания:
Методы формирования социального  опыта:
педагогическое требование;
упражнение.
Методы осмысления социального опыта:
Беседа.
Методы стимулирования и коррекции действий:
поощрение;
создание ситуации успеха;
художественное слово.

Методы обучения:
 По источнику получения знаний:
словесные: рассказ, объяснение, беседа, инструктаж,  пояснение
наглядные: демонстрация;
практические: упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность:
проблемное изложение изучаемого;
объяснительно-иллюстративный.
Методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием
Методы контроля и диагностики познавательной деятельности:
анализ продуктов детской деятельности;
наблюдение.

Методы развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей:
постановка проблемы или создание проблемной ситуации

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная
Дидактические средства:
Демонстрационные: презентация, образец настольной лампы
Индивидуальные: учебник, пластмассовая бутылочка, 2 батарейки на 1.5V, лист бумаги 10 см шириной, скотч, ножницы, лампочка.
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий

Структура урока:

Мотивация к учебной деятельности.(5-6 минут)
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы. (12 мин)
Первичное закрепление. (15 мин)
Физкультминутка. (2 мин)
Организация самостоятельной работы. (7 минут)
Рефлексия учебной деятельности. (3-5 мин)

Использованная литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
Примерная программа «Технология» 1-4 кл. / Роговцева Н. И., Анащенкова С. В., 2011
Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Н. И. Роговцевой, Н. В. Шиполовой,
С. В. Анащенковой / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 183с.
4.  Технология, 4 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений  / Роговцева Н. И., Анащенкова С. В.; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение» - М. : Просвещение, 2013

Эскиз доски:

Ход урока


extracted_text:
Значение художественной литературы в ДОУ
Баникевич Ольга Владимировна
МА ДОУ "Детский сад №210"
«Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя»
 В. Сухомлинский.
Не только Россия, но и весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.
 Становится понятно, что  XXI век являетновые ценности, где капитал -  не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо воспитывать грамотного читателя, прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, умение работать с текстом.
Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, делая его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, они зависимы от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности.
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги  детского сада. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования читателя. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант читателя”.
Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие педагоги, психологи, лингвисты, как  К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева,  Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохини.
       Изучив проблему и проведя мониторинг родителей и законных представителей наших воспитанников, мы выяснили, что только 32% взрослых регулярно читают своим детям книги – и, при этом, чаще всего перед сном. Даже в большинстве таких семей практически не сформирована культура регулярного чтения, посещения библиотек, пополнения своего домашнего книжного фонда. А 68% взрослых читают детям книги только время от времени, перенося эту функцию на гаджеты – телевизор,  компьютер, телефон, планшет…Вместо книг дети смотрят мультфильмы, где содержание порой совершенно не соответствует литературному первоисточнику, теряется напевность речи, меняется эмоциональный фон, а порой и вовсе исчезает воспитывающий контекст. Мультфильм – все-таки развлечение, а книга – пища для ума.
Понятие литературного развития трактуется исследователями как способность ребенка «мыслить словесно-художественными образами» (Н. Д. Молдавская); как реализация опыта общего психического развития ребенка с акцентом на область эмоционального в читательском восприятии (В. Г. Маранцман); как воплощение в жизнь литературных способностей, таких как впечатлительность, наблюдательность, творческое воображение, подразумевающее отчетливое и яркое представление, как непосредственно наблюдаемых впечатлений, так и образов, создаваемых словесно, проявляющееся «…в легкости образования ассоциаций между словом и образами» (А. Г. Ковалев, А. Маслоу); как процесс качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах художественной деятельности (О. В. Акулова, Н. Д. Молдавская, О. Н. Сомкова).
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:
Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов
Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов
способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве содержания, формы, смыслового и эмоционального подтекста
Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.
Для решения данных задач и в рамках подготовки детей к школе, у нас возникла потребность активизировать работу в этом направлении. Для реализации идеи мы выбрали такую форму, как проект.
Название проекта:
«Использование художественной литературы в воспитательно– образовательном процессе ДОУ».
Целевая группа
- воспитанники ДОУ от 5 до 7 лет;
-родители и законные представители детей посещающих ДОУ;
- воспитатели и специалисты детского сада.
При планировании деятельности воспитатели нашего ДОУ руководствуются тематическим принципом : новая неделя – новая лексическая тема. Соответственно, подбор художественной литературы обусловлен тематикой недели. Структура картотеки, таким образом, тоже соответствует тематическому принципу: произведения разделены в соответствии с лексическими темами, внутри которых выделены подразделы – стихотворения, рассказы и сказки.
Учитывая региональную специфику, в зимний период преобладают  низкие температуры, вызывающие  трудности при планировании и проведении прогулок, которые могут быть частично заменены на работу с художественной литературой.
Содержание проекта
Цель проекта: приобщать  воспитанников и их семьи  к культуре чтения;  прививать любовь к литературе, как базе для формирования привычки к чтению и способности самостоятельно ориентироваться в мире литературы в дальнейшем.
Задачи:
Активизировать и закреплять словарь, знания и представления детей.  Формировать грамматически правильную литературную речь. Развивать связную речь через творческое рассказывание. обсуждение прочитанного.
Развивать познавательную активность, наблюдательность, мышление, внимание, воображение.
Воспитывать эмоциональное восприятие художественного произведения, эмпатию. Воспитывать бережное отношение к книге.
Учить детей осваивать разные способы поиска информации, с опорой на книги. Расширять представления о книге через познавательно-исследовательскую деятельность.
Реализация проекта осуществляется через:
Регулярное и систематическое чтение произведений художественной литературы в соответствии с лексической темой. В нашей библиотеке мы постарались собрать книги с иллюстрациями лучших художников, работающих с детской литературой –
В. Сутеева, В. Конашевича, Е. Чарушина, В. Чижикова, Л. Токмакова, Т. Вульфа,                 В. Курдова, И. Ризнича. Многие из этих  иллюстраторов  знакомы нам еще со   времен нашего детства.
Организацию в каждой группе библиотечного уголка с выставкой книг по теме, портретами писателей, большими репродукциями знаменитых иллюстраций (например, советского периода, книг, которые больше не переиздавались и т.д.) «Книжкиной больницей»;
«Самиздат» - мы находим в интернете сайты, например, http://samoe-vazhnoe.blogspot.com, http://arch10.rssing.com/chan-6178903/all_p1.html, откуда можно скачать давно не переиздававшиеся книги, в том числе и нашего детства, печатаем их и переплетаем;
Консультации для родителей в группах и в "Консультационном центре ДОУ";
Выставку  материалов на сайте и газете ДОУ.
Привлечение родителей к работе над проектом:
Организация «литературных гостиных», посвященных юбилею писателя, государственным праздникам, временам года и т.д.;
Организация «Клуба любителей книги», где родители со своими детьми делятся «находками» - рассказывают о книгах, которые нашли в библиотеке или в книжном магазине, и которые их порадовали, удивили и т.д.
Проведение акций «Возьми книгу домой» - в приемной выставляются детские книги, которые можно ненадолго взять домой и не спеша почитать с ребенком.
Создание «Книжек - малышек» - по лексическим темам, к праздникам, рассказы о любимых игрушках, домашних животных и т.д.
Организация конкурсов чтецов – как внутри группы, так и внутри ДОУ.
Создание «Большой книги загадок» - дети вместе с родителями придумывают загадки соответственно лексической теме недели, и эти загадки размещаются на больших листах ватмана вместе с иллюстрациями, нарисованными самими детьми.
Продолжительность реализации проекта 2 календарных года. Полученный родителями и детьми опыт, может использоваться в семье в повседневной жизни на постоянной основе.

Условия реализации проекта
Реализуют проект педагоги ДОУ - воспитатели групп, музыкальный руководитель детского сада, учителя-логопеды. Все специалисты имеют достаточную квалификацию и опыт работы.
Для создания условий для реализации проекта не требуется больших материальных затрат и не сложно создать нужные  условия.
Планируемые результаты:
Расширение активного словаря детей, развитие кругозора и знаний об окружающем мире.
Развитие воображения, памяти, внимания.
Развитие любви и интереса к чтению, к получению новых знаний, в том числе, и самостоятельному.
Повышение уровня читательской культуры в семье, формирование устойчивой положительной привычки посещения библиотек, книжных магазинов, выставок и т.д..
Пополнение материально-технической базы ДОУ.
Данный проект успешно реализуется в нашем ДОУ уже несколько лет. Он показал только положительные результаты, так как воспитанники, выходящие из стен нашего учреждения, показывают высокие результаты в учебе и демонстрируют настоящую любовь к чтению книг.
Литература
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.
Шанина Любовь Валерьевна, Полякова Любовь Владимировна [Текст] //  Карта инновационного педагогического опыта на тему: «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с художественной литературой» (г. Тула, 2015 год.). URL  https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/10/27/oznakomlenie-detey-mladshego-i-srednego-doshkolnogo (дата обращения: 29.01.2019).
А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой  Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил. URL https://ru.scribd.com/doc/208535028/954-pdf#18


title: Конспект НОД "Измерение"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по тематическому модулю «ФЭМП»
Тема: «Измерение»
Воспитатель: Саидмахмедова С. М.
Группа: подготовительная к школе. Возраст: 6-7 лет.
Цель: Учить измерять одно и то же количество крупы ложками разной величины, понимать зависимость полученного результата от величины мерки.
Задачи:
Образовательные:
упражнять в счете в пределах 10, умение называть «соседей» названных чисел;
учить отсчитывать количество предметов по заданной цифре;
учить измерять количество крупы мерками;
Развивающие:
развивать умение понимать поставленную задачу;
развивать устойчивость внимания;
развивать внимание, мышление, мелкую и общую моторику;
способствовать формированию мыслительных операций;
развивать воображение.
Воспитательные:
воспитывать инициативность, усидчивость, аккуратность при выполнении задания.

Оборудование и материалы: картинки птиц, плакат с изображением березы и кормушки, набор цифр, мяч, картинка Незнайки и сообщение, столовые ложки, крупа в прозрачном стакане, ложки на каждого ребенка, аналогичная пустая посуда на каждого ребенка, Математический набор на каждого.


title: Контрольная работа "Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника"

extracted_text:
Контрольная работа по теме
       «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами
                               треугольника».
                                 Вариант 1.
1. В ΔАВС   АВ > ВС > АС. Найдите [pic]А,  [pic]В,  [pic]С,  если  известно,
что один из углов треугольника равен 120°, а другой 40°.

2. В ΔАВС   [pic]А= 50°, [pic]В в 12 раз меньше  [pic]С.  Найдите  [pic]В  и
[pic]С.

3. В прямоугольном  ΔАВС ([pic]С= 90°) биссектрисы СD и  АЕ  пересекаются  в
точке О.
[pic]АОС = 105°. Найдите острые углы  ΔАВС.

4. Периметр равнобедренного треугольника равен 45 см, а одна из  его  сторон
больше другой на 12 см. Найдите стороны треугольника.

                            Контрольная работа по теме
       «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами
                               треугольника».
                                 Вариант 2.
1. В ΔАВС   АВ < ВС < АС. Найдите [pic]А,  [pic]В,  [pic]С,  если  известно,
что один из углов треугольника прямой, а другой равен 30°.

2. В ΔАВС   [pic]А= 90°, [pic]С на  40°  больше  [pic]В.  Найдите  [pic]В  и
[pic]С.

3. В прямоугольном  ΔАВС ([pic]С= 90°) биссектрисы СD и  ВЕ  пересекаются  в
точке О.
[pic]ВОС = 95°. Найдите острые углы  ΔАВС.

4. Периметр равнобедренного треугольника равен 50 см, а одна из  его  сторон
на 13 см меньше другой. Найдите стороны треугольника.

                         Контрольная работа по теме
       «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами
                               треугольника».
                                 Вариант 1.
1. В ΔАВС   АВ > ВС > АС. Найдите [pic]А,  [pic]В,  [pic]С,  если  известно,
что один из углов треугольника равен 120°, а другой 40°.

2. В ΔАВС   [pic]А= 50°, [pic]В в 12 раз меньше  [pic]С.  Найдите  [pic]В  и
[pic]С.

3. В прямоугольном  ΔАВС ([pic]С= 90°) биссектрисы СD и  АЕ  пересекаются  в
точке О.
[pic]АОС = 105°. Найдите острые углы  ΔАВС.

4. Периметр равнобедренного треугольника равен 45 см, а одна из  его  сторон
больше другой на 12 см. Найдите стороны треугольника.

                            Контрольная работа по теме
       «Сумма углов треугольника. Соотношения между сторонами и углами
                               треугольника».
                                 Вариант 2.
1. В ΔАВС   АВ < ВС < АС. Найдите [pic]А,  [pic]В,  [pic]С,  если  известно,
что один из углов треугольника прямой, а другой равен 30°.

2. В ΔАВС   [pic]А= 90°, [pic]С на  40°  больше  [pic]В.  Найдите  [pic]В  и
[pic]С.

3. В прямоугольном  ΔАВС ([pic]С= 90°) биссектрисы СD и  ВЕ  пересекаются  в
точке О.
[pic]ВОС = 95°. Найдите острые углы  ΔАВС.

4. Периметр равнобедренного треугольника равен 50 см, а одна из  его  сторон
на 13 см меньше другой. Найдите стороны треугольника.


title: Компетентностная модель педагога

extracted_text:
Дисциплина: «Компетентностей подход в системе общего и профессионального образования».
 «Компетентностная модель педагога»

                                                                        Выполнила: Рыканцева С.А.

Тверь 2018 г.
Способность правовых знаний в различных сферах деятельности

                                                  Компетенция

                           Поиск              Систематизация	                     Проект
                                               (составления алгоритмов)
	(знание)	(умение)	(навык)

Компетентность педагога
Компетентность – это интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях. Какие компетенции, такая и компетентность.

Компетенции педагога – это:
●способность действовать с учетом ограничений и предписаний,
●знания, умения, навыки, способы и приемы,
●эффективное применение знаний и умений,
●ценностные ориентации, мотивы, отношения,
●знания и опыт в той или иной области,
●осведомленность в круге вопросов
Профессиональная компетентность – это качество действий работника, обеспечивающих:
● эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
●владение современными образовательными технологиями,
технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
● использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Основные составляющие компетентности педагогических работников:
Коммуникативная компетентность–это качество действий работника, обеспечивающих:
● эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
● установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
● умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
● умение убеждать, аргументировать свою позицию;
● владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
Правовая компетентность–это качество действий работника, обеспечивающих:
●эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач;

Компетенции педагога
Компетенции – конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях.
Какие компетенции, такая и компетентность.
Компетентность–это способность педагога решать профессиональные задачи и получать необходимые результаты (критерий того, что должно быть выполнено).
Компетенция – это способность педагога следовать определенным стандартам поведения (критерий того, как должна быть выполнена работа, деятельность).
Компетенции отражают комплексный результат деятельности и включают в себя не только знания и навыки (компетентности), но и личностные характеристики человека.
Какие бывают компетенции?
Ключевые, предметные и специальные компетенции обеспечивают профессионализм учителя.
Ключевые компетенции учителя универсальны, они обеспечивают
успешную педагогическую деятельность в целом.
Предметные компетенции учителя специфичны, они обеспечивают
успешное преподавание конкретной учебной дисциплины.
Специальные компетенции учителя узко направлены, они
обеспечивают решение сопутствующих педагогических задач.
Ключевые компетенции – шире рамок одного предмета, они обеспечивают успех обучающей деятельности в целом.
Ключевые компетенции включают:
●успешное применение общих дидактических методов (демонстрация, объяснение, тренировка, исследование, оценивание).
●успешное владение информационными технологиями (компьютер, мультимедийные средства, интернет),
●успешную коммуникативную деятельность (контакт, информация, отношения).
Ключевые компетенции учителя.
●Применение дидактических методов требует следующих компетенций: формирующей, исследовательской, тестовой.
●Информационные технологии требуют следующих компетенций: поисковой, систематизирующей, проектной.
●Профессиональная коммуникация требует следующих компетенций: интерактивной, эмпатийной и лидирующей.
Владение современными информационными технологиями
●Поиск информации (текстов, изображений, источников).
●Систематизация информации (база данных, редактирование, электронные таблицы).
●Проект (веб  - страницы, конференции, презентации).
●Организация мультимедийной среды.
Интерактивная компетенция:
●Стратегии взаимодействия с учащимися.
●Стратегии возможностей автономного учения.
●Стратегии в «зоне ближайшего развития учащихся»
Предметные компетенции:
●Предметные компетенции необходимы для преподавания конкретного предмета.
Предметные компетенции обеспечивают реализацию метода обучения с помощью эффективных технологий.
Предметные компетенции позволяют учителю создавать собственные методические материалы.
Предметные компетенции включают выполнение роли с профессионально-педагогическими функциями (обучение, воспитание, управление).

Содержание предметных компетенций.
●Преподавание предмета требует следующих компетенций: коммуникативной, технологической, контролирующей.
●Применение учебно-методический материалов требует следующих компетенций: пользователя, разработчика, рецензента.
●Педагогическое общение требует следующих компетенций: ассистирующей, межличностной, гуманистической.

Специальные компетенции.
●Программная – овладение программой об/учения.
●Профильная – овладение содержанием об/учения.
●Межпредметная – интеграция знаний предметов.
●Социальная – осознание социальных особенностей.
●Диагностическая – осознание индивидуальности.
●Развивающая – поиск личностных резервов.
●Креативная – выявление склонностей и талантов.
●Организационная – групповая динамика.
●Стимулирующая – вовлечение в деятельность.
Работа в профильных классах требует следующих компетенций: программной, профильной, межпредметной.
Работа с «трудными учащимися» требует следующих компетенций: социальной, диагностической, развивающей.
Создание собственных дидактических материалов требует следующих
компетенций: авторской, редакторской, пилотирующей.
Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса
«А зачем мы это делаем?»

Результатами работы учителя являются :
●ключевые компетенции;
●воспитанность;
●здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние учащихся;
Компетентность учителя проявляется только в единстве с
компетентностью учащихся.
О работе учителя судят по конечному результату, поэтому
Первый критерий – это уровень обученности наших учеников, уровень сформированности компетенций учеников.
Второй критерий – уровень сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН). Это:
●Учебно-информационные умения;
●Учебно-логические умения;
●Учебно-управленческие умения;
Третий критерий – это инновационная деятельность, которая позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне.

Психологическая грамотность рассматривается ими как «начальный» уровень психологической компетентности.
В основе различия грамотности и компетентности  лежит адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок.
Таким образом, основное отличие психологической грамотности от психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный – реально и эффективно может использовать знания а решении тех или иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности – не просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в психологическую практику школы.
В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого-педагогической компетентности:
компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать  педагогически  целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;
интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;
социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами образования.
Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность.
Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества личности педагога. В чем заключается психологическая компетентность современного педагога?
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в себя:
осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.
Психология личности учителя проявляется не только в его позиции по отношению к детям, но и в организации собственной педагогической деятельности. Часто незнание собственных психологических особенностей приводит к тому, что учитель начинает копировать опыт своих коллег, которые имеют свои индивидуальные психологические особенности.
Существует педагогическая диагностика – процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров. Показатели и параметры психолого-педагогической компетентности также можно измерить с помощью методик диагностики деятельности учителя. Основными объектами педагогической диагностики следует назвать:
педагогическую деятельность учителя;
активность как показатель профессионализма учителя;
мотивационные побуждения учителя;
деформации личности учителя в процессе педагогической деятельности;
социально-психологическую компетентность учителя;
коммуникативную  компетентность педагога;
-	природные предпосылки педагогической профессии и др.

   Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.
     Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.
     Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.
      Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.
Наиболее важными личностными компетенциями являются:
позитивное влияние
управление стрессом
креативность
эмоциональный интеллект
системное мышление
Содержание личностной компетенции учителя связано с эффективным осуществлением деятельности, с потенциалом к росту, с личностной установкой и мотивацией, нацеленностью на сохранение психического и физического здоровья, с обеспечением интеграции в окружающую действительность и предполагает поведенческие умения в конкретных случаях.
Вывод.
Компетенцию -общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности важными являются следующие компетентности педагога:
- Ценностно-смысловая ориентация личности:
- осознание своей роли и предназначения;
- потребность и способность самореализации;
- увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности;
- Коммуникативная компетенция:
- владение технологиями устного и письменного общения на разных языках в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет.
- Информационная компетенция:
- умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;
- нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;
- владение информационными технологиями.
- Общекультурная компетенция:
- знания в области национальной, общечеловеческой культуры;
- умение рефлектировать личностную аксиологическую систему;
- толерантность к разным этнокультурам.
- Компетенция личностного самосовершенствовании:
- потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;
- способность к саморазвитию;
- Познавательно-творческая компетенция:
- умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;
- развитость творческих способностей;
- способность самостоятельно приобретать новые знания;
- Социально-трудовая компетенция:
- способность взять на себя ответственность;
- проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;
- подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий;
- Профессиональная компетентность педагога:
- активная жизненная позиция;
- профессиональные знания и умения;
- профессиональные личностные качества;
- творческие умения.


title: Сценарий развлечения "До свидания, лето"

extracted_text:
Сценарий развлечения
«До свидания, лето»

Цель: вспомнить события лета, сформировать положительные эмоции.
Задачи:
развивать память, мышление;
воспитывать интерес к окружающему миру;
повысить интерес детей к летнему времени года;
воспитывать дружеские отношения между детьми.

Ведущая.
Здравствуйте, я рада, что сегодня собрались самые хорошие и самые весёлые ребята. У меня для вас вопрос. Кто  какое время  года больше любит у природы?
Здесь другого нет ответа
Лучше всех конечно-
Дети.
Лето!
Ведущая.
Можно плавать, загорать,
Для венка цветов нарвать.
В лес по ягоды ходить,
Рыбку в речке половить!
Ведущая.
Сегодня мы с вами попрощаемся с летом. А поможет нам перенестись в гости к Лету, вот этот волшебный цветок, который вырос у нас на клумбе.
Лети, лети лепесток
Через запад на восток
Через север, через  юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели,
Вели, чтобы мы оказались
На сказочной полянке!
Из-за веранды выскакивает на самокате  Баба-Яга
Баба-Яга.
Кто это тишину мою сказочную нарушил?
Кто Бабулю - Ягулю потревожил?
Ведущая.
Это мы с ребятами.
Баба-Яга.
Да, вижу, что вы с ребятами
А знаете  ли  куда вы попали?
Ведущая.
Конечно  знаем, на  станцию «Сказочная».
Баба-Яга.
То-то и оно:  «Сказочную»
Я сейчас всех детей превращу в разных  зверей.
Сейчас они захрюкают, залают, замяукают.       /колдует./
Дети выбегают и танцуют танец
Ведущая.
И совсем ты нас не напугала, а только развеселила
Баба-Яга.
Это еще не все, я сейчас всех детишек отсюда метелочкой вымету. В круг скорей вставайте, с нечистой силой поиграйте!
Игра «Метелка- удочка»
Баба-Яга.
Что такое не пойму, опять я детишек не напугала.
Ведущая. Спасибо тебе, Баба-Яга, что с  ребятами поиграла , а нам пора- мы в гости к лету, чтобы попрощаться с ним.
Баба-Яга.
А мне пора  назад в сказку.
Ведущая.
Лети-лети лепесток…
Чтобы мы оказались на спортивной площадке.
Под  ф –му  песни  «Физкульт- Ура!» выбегает с мячом  Спортик.
Здравствуйте, ребята!
Вы попали на станцию «Спортивную».
А я Спортик.
Спорт для меня любимое занятие на свете.
А вы любите спорт?
/ответ детей/
Чтоб расти вам  сильными
Ловкими и смелыми
Очень важно по  утрам
Всем зарядку делать нам
К солнцу руки поднимать
Дружно весело шагать
Приседать  и вставать
Дружно весело скакать
И ничуть не уставать.
Дети выходят и выполняют композицию «Эй, лежебоки, ну-ка вставайте!» Спортик.  А теперь немного  отдохнем.
Я буду читать стихи, а вы, где нужно, мне дружно помогайте
Дружно хором отвечайте.
Игра веселая – футбол
Уже забили первый – гол.
Вот разбежался сильно кто-то
И без мяча влетел - в ворота
А Петя мяч ногою хлоп-
И угодил мальчишка – в лоб.
Хохочет весело мальчишка
На лбу растет большая – шишка.
Но парню шишка нипочем
Опять бежит он за – мячом.
Спортик. Молодцы! Вы с этим заданием  справились.
А сейчас мы поиграем с мячом.
Эстафета с мячом
(Передать над головой назад и под ногами вперед. Чья команда быстрее, та и выиграла).
Спортик.
Я вижу вы настоящие друзья спорта.
А значит и мои  друзья!
Желаю вам быть здоровыми,
Быстрыми и ловкими.
Ведущая.
Спасибо, тебе, Спортик, а  нам пора дальше.
Лети, лети лепесток
Через запад на восток…
Помоги нам  оказаться на  летней площадке.
/отрывает лепесток, звучит песня «Лето» муз. И сл. А. Пугачевой, входит ЛЕТО./
Лето.
Здравствуйте, мои друзья!
Как рада встрече с вами я!
Вы подросли, большими стали,
Скажите, вы меня узнали?
Ну так скажите, кто же я?
Дети.
Лето!
Лето.
А почему вы такие печальные?
Ведущая.
Мы же сегодня с тобой прощаемся до следующего года.
А нам так не хочется
Ведь осень уже наступает.
Лето.
А мы с  вами сегодня ещё повеселимся, поиграем. Согласны?
Дети. Да!
Лето.
Отгадаете загадку, повеселимся мы тогда с вами.
Он длиннющий, он большущий
Он от  тучи до земли,
Пусть идёт он пуще
Чтоб грибы скорей росли!
Что же это?   /дождик/
С детьми проводится игра «Солнышко и дождик»    /все группы/
Лето.
А вот ещё одна загадка.
Не птица, а с крыльями,
Не пчёлы,  а над цветами летают!  /Бабочка/
Лето.
Лето - ярким солнцем все согрето,
В лес зелёный побежали
На полянке поплясали!
 Дети исполняют……………………………
Лето.
Как весело  мне с вами!
Не  хочется расставаться даже.
На прощанье приглашаю всех на танец.
Дети танцуют свободный танец, используя знакомые движения.
Ведущая.
Весёлое Лето, всем дорого ты,
И жалко с тобою прощаться.
Скажем Лету дети, до свиданья! До следующего года!
Лето прощается с детьми и уходит.
Ведущая. А вам всем ребята, предлагаю взять мелки и нарисовать цветы, пусть эта полянка нам будет напоминать о лете.
Дети на асфальте рисуют  свои рисунки.

Развлечение
«Прощай, лето красное!»
Звучит песня в записи «Ах какое это наше лето» из м/ф «Дед Мороз и лето»
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята! Какая замечательная песенка собрала нас здесь сегодня вместе! А сейчас я вам загадаю загадку.
Слышно пенье комаров,
Время ягод и цветов,
Озеро теплом согрето,
Всех зовёт купаться (лето)
Правильно! За три месяца вы загорели, подросли. Стали ловкими и умелыми. А давайте вспомним с вами названия летних месяцев.
Ответы детей
Ведущий: – А что вы делали летом? Загорали? В речке купались?
Дети читают стихи.
1реб.
Здравствуй, поле и песок,
Здравствуй, небо ясное,
Здравствуй, речка и лесок,
Здравствуй, лето красное.
2 реб.
Чтобы солнышко светило
Чтоб на всех оно хватило,
Чтобы не было беды,
Чтобы не было войны!
3 реб.
Чтобы солнышко светило,
Чтоб на всех его хватило
Чтоб на целом белом свете
Спать могли спокойно дети!
4 реб.
Весёлое лето, звенят голоса,
И детские песни летят в небеса.
В лугах ароматных пестреют цветы,
Весёлое лето всем дорого ты!
Ведущий:
Давайте поиграем, я буду у вас спрашивать, а вы будете мне отвечать так: «Это я, это я, это все мои друзья». Но если вы с чем-то не согласны, тогда молчите, ничего не отвечайте
Речевая игра «Это я, это я, это все мои друзья».
- Кто, скажите, летом этим за порядок был в ответе?
- Кто из вас, скажите вслух, охранял зелёных мух?
- Кто старательно, как мог, поливал свой огород?
- Кто из вас, проснувшись рано, мылся летом из-под крана?
- Кто из вас, когда умылся, бритвой папиной побрился?
- Кто на море отдыхал, кто купался, загорал?
- Кто из вас, когда купался, на снегу потом валялся?
- Кто и летом и зимой любит пошутить со мной?
- Кто не ходит летом хмурый, любит спорт и физкультуру?
Ведущая. Сегодня, ребята, мы с вами попрощаемся с летом. А поможет нам перенестись в гости к Лету, вот этот волшебный цветок, который вырос у нас на клумбе.
Лети, лети лепесток.
Через запад на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснешься ты земли.
Быть по-моему вели,
Вели, чтобы мы оказались на хороводной полянке!
Игра - хоровод для младшей группы «Мы на лугу ходили»,
сл. Т. Волгиной
Мы на луг ходили, (Дети, взявшись за руки, идут вправо по кругу.)
Хоровод водили.
Вот так, на лугу
Хоровод водили
Мы ромашки рвали, (Рвут ромашки, наклоняясь к полу)
Мяту собирали
Вот так, на лугу
Мяту собирали
Задремал на кочке (Имитируют «спящего зайчика»)
Зайка в холодочке (Прикладывая сложенные ладошки к щеке.)
Вот так задремал (Голову при этом слегка наклоняют то вправо, то влево)
Зайка в холодочке
Разбудить хотели (Показывают игру на дудочке. Обращать особое внимание на работу пальчиков.)
В дудочку дудели
Ду-ду ду-ду-ду
В дудочку дудели
Зайку мы будили ( Показывают игру на барабане.)
В барабаны били
Бум-бум тра-та-та
В барабаны били
Ну-ка просыпайся (Грозят зайке указательным пальчиком в такт музыки.)
Ну-ка одевайся
Вот так не ленись (Хлопают в ладоши в такт музыки.)
Ну-ка просыпайся. (Зовут к себе зайчика, он скачет в середину круга. Все хлопают, а зайчик прыгает.)
Мы с тобой попляшем (Свободный танец, прыжки)
В хороводе нашем
Вот так, мы с тобой
Весело попляшем
Ведущая:
Наше путешествие продолжается.
Лети, лети лепесток
Через запад на восток
Через север, через юг,
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели,
Вели, чтобы мы оказались на морской полянке.
На море, как известно плавают медузы.
Игра для средней группы «Передай медузу».
(Наполнить резиновую перчатку водой, нарисовать рожицы, передавать из рук в руки, на ком музыка остановится тот выполняет задание из волшебного мешочка).
Ведущая:
Лети, лети лепесток
Через запад на восток
Через север, через юг,
Возвращайся сделав круг,
Лишь коснешься ты земли
Быть по-моему вели,
Вели, чтобы мы оказались на спортивной полянке.
Игра для старшей группы «Гусеница».
Ведущая. Спасибо вам ребята показали что большими и спортивными стали. А нам пора дальше продолжать свой путь.
Ведущая:
Лети, лети лепесток.
Через запад на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли.
Быть, по-моему, вели,
Вели, чтобы мы оказались на полянке загадок.
Загадки для всех групп:
1. Зеленеют луга,
В небе - радуга-дуга.
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться ...(Лето)
2. Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все ...(Солнце)
3. Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не иду,
Покуда он идет.(Дождь)
4. Что за чудо-красота!
Расписные ворота
Показались на пути!
В них ни въехать,
Ни войти.(Радуга)
5. Не зверь, не птица,
Носок как спица.
Летит - пищит,
Сядет - молчит.(Комар)
6. Над цветком
Порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.(Бабочка)
Ведущая. Спасибо вам ребята, хорошо загадки отгадывали. А теперь давайте разомнемся.
Игровое упражнение: «Потягушки»
Движения выполняется в соответствии со словами.
Потянулись все повыше,
Выше дома, выше крыши.
Потом тянемся вперёд,
Каждый что-то достаёт.
А потом назад прогнулись,
Ещё лучше потянулись,
Наклонились вправо-влево,
Растянули руки смело.
А теперь опять наклон,
Делаем земле поклон.
Руки мы в замок сплели
И к головке подвели.
Продолжаем мы тянуться:
Кто, как хочет, будет гнуться.
Вслед за новым напряженьем
Начинаем расслабленье.
Ощутили в теле жар?
Будто там внутри пожар.
Ведущая. А нам пора дальше продолжать свой путь.
Лети, лети лепесток. Через запад на восток…
Помоги нам оказаться на площадке знатоков.
Игра для подготовительной к школе группы «Собери буквы и цифры.
Ведущая: Вот и закончились все лепестки на нашем цветке. Спасибо лету и теплому солнышку. Но, к сожалению, лето заканчивается и на смену ему приходит ……(дети – Осень) и наш праздник тоже заканчивается. Но мы грустить не будем, потому что лето снова к нам придёт, а мы будем все дружно ждать его.
Ведущая. А вам всем ребята, предлагаю взять мелки и нарисовать цветы, пусть эта полянка нам будет напоминать о лете.


Сценарий осеннего утренника в младшей группе "Осеннее приключение"


title: Проектная работа "Переправненцы или мусор - кто кого" 4 класс

extracted_text:
Проектная работа4 кл
Тема «Переправненцы или мусор - кто кого?»
Руководитель проектаМалюкова Галина Николаевна
Автор проекта
Шеховцов Семен

Предмет исследования:
Предметом нашего исследования являются бытовые отходы на улицах станицы.

Цель проекта
Выяснить, как переправнецы ведут борьбу с мусором.
Проследить путь бытовых отходов.

Задачи
1) Изучить литературу по данной теме.
2) Описать влияние отходов на окружающую среду.
3)Исследовать обстановку на улицах станицы .
4) Предложить свои способы  вторичного использования бытовых отходов.

Актуальность проекта
« Встал поутру, умылся, привел себя в порядок —
и сразу же приводи в порядок свою планету».                 А.   Экзюпери
    Тема о состоянии окружающей среды всегда очень актуальна и остра. И в России 2017 год объявлен годом экологии.
       С тех пор, как появился человек, он старался, покорить, подчинить себе природу. Что только он не выдумал, чтобы улучшить свою жизнь! Он придумал смертоносные яды, чтобы убить насекомых-вредителей, удобрения, чтобы сделать урожай богатым и отравил землю, созданные им автомобили заполнили улицы и отравляют воздух выхлопными газами, он вырубает деревья, осушает болота, покрывает Землю слоем мусора.
       Тема работы выбрана не случайно. Великий Нильс Бор предрекал: человечество погибнет не от атомной бомбы, бесконечных войн, оно похоронит себя под горами собственных отходов.
 В современном мире уже никого не удивляет вид пластиковой тары. Повышение уровня жизни, позволило пригодные к использованию вещи заменять новыми. В результате человеческой деятельности ежегодно образуются миллионы тонн различных отходов, в том числе и бытовых. Пришла пора задуматься над сложившейся ситуацией.
Переправненская свалка
Прибрежная роща
Улицы с пустырями

Зоны отдыха
Что делает администрация сельского поселения для борьбы с мусором?
установили урны
организовали сбор и вывоз мусора специальной машиной по четвергам (не смотря на то, что это убыточное производство)
Из отчета главы поселения Кошмелюка Андрея Ефимовича

сбор ТБО выручка – 594,0 тыс.руб., затраты – 746, 8 тыс.руб., убыток – 152,8 тыс.руб., на обслуживании 671 домовладение – 1204 человек, охват населения составляет 62%;

устраивают субботники
призывают жителей станицы к наведению порядка около своих домов,
ведут борьбу со стихийными свалками

Вывод
«Я убежден, что если вы утром из своего окна каждый день будете видеть красивое дерево, красивую улицу, красивый дом, красивый пейзаж, вы будете себя чувствовать лучше и проживете дольше».
Владимир Алексеевич Солоухин
Мы хотим видеть станицу такой
Детская площадка


title: Презентация "1 января - День памяти былинного богатыря Ильи Муромца"

extracted_text:
1 января — День памяти былинного богатыря Ильи Муромца
Новосибирская область
МКОУ Новочановская СОШ
Педагог-библиотекарь: Первухина О.В.

Илья Муромец — один из главных героев русских былин, богатырь родом из деревни Карачарово под Муромом, воплощающий народный идеал героя-воина, народного заступника.

О богатыре Илье Муромце написано немало  былин: «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Илья Муромец и Идолище Поганое», «Ссора Ильи Муромца с князем Владимиром», «Бой Ильи Муромца с Жидовином». По мотивам былин об Илье Муромце в нашей стране в 1956 г. был снят игровой фильм, а позднее несколько мультфильмов.

Прототипом былинного персонажа считается исторический силач Чоботок, родом из Мурома, принявший монашество в Киево-Печерской лавре под именем Ильи, причисленный к лику святых как преподобный Илия Муромец (канонизирован в 1643 г.).
Сейчас его мощи покоятся в Киево-Печерской Лавре.

В 1988 году Межведомственная комиссия провела исследование мощей Преподобного Ильи Муромца. Результаты оказались поразительными. Это был сильный мужчина, умерший в возрасте 45-55 лет, высокого роста — 177 см. Дело в том, что в XII веке, когда жил Илья, такой человек считался довольно высоким, потому что средний рост мужчины составлял 165 см.
Имя Ильи Муромца было достаточно широко известно в XIII веке не только на Руси, но и за ее пределами.
Памятник Илье Муромцу в Муроме
Памятник Святому Илье Муромцу
 во Владивостоке

Родился Илья Муромец около 1143 года в селе Карачарово, что под Муромом (Владимирская область, Россия), в семье крестьянина Ивана Тимофеева и Евфросинии Яковлевны. Впрочем, существует также мнение, что его родиной является село Карачев, что под городом Моровск (Черниговская область, Украина). Ученые не могут прийти к единому мнению, так как в пользу обеих теорий свидетельствуют убедительные факты. Но это не суть важно, главное – что жил на Руси великий богатырь, Илья Муромец.

Получив в одном из сражений сильное увечье, Илья пошел служить иноком в Феодосиев монастырь (ныне Киево-Печерская Лавра). Став монахом, он дал обет никогда не брать в руки оружие, служить Богу смирением и любовью к ближнему. Но когда на монастырь напали, не смог удержаться и нарушил данную клятву. В этой битве он и погиб. Но видимо, Господь простил ему это прегрешение, так как уже в 1643 году он был канонизирован в числе 69 подвижников Киево-Печерской Лавры.

Изображен Илья Муромец в бытность его монахом.

Картина Клименко "Илья Муромец в немощи" и церковь Илии Муромца в Муроме

В 1994 г. на городском кладбище заложена часовня во имя святого богатыря (освящена в 1998 г.). Святой Илья Муромец вошел в собор местных муромских святых и изобраается на иконах для монастырей и храмов. Русское воинство считает святого богатыря своим покровителем. В 1998 г. на территории воинской части в Подмосковье был воздвигнут и освящен новый храм во имя святого Ильи Муромца.

В 1913 году первый серийный многомоторный бомбардировщик, разработанный конструктором Игорем Сикорским, получил это гордое имя за небывалую для того времени грузоподъемность. Первая в мире эскадра бомбардировщиков «Илья Муромец» принимала участие в Первой мировой войне.

Бронепоезд «Илья Муромец» был подарен фронту в начале Великой Отечественной войны железнодорожниками Муромского узла. За всю войну легендарный состав не получил ни одного серьезного повреждения, прошел боевой путь от Мурома до Франкфурта-на-Одере и был удостоен ордена Александра Невского. В 1971 году бронепоезд стал военным памятником, он установлен в Муроме.

На адмиралтейских верфях Санкт-Петербурга достраивается ледокол, названный в честь богатыря, и после завершения работ, в конце 2017 года, «Илья Муромец» заступит на службу.


title: Конспект урока "Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»"

extracted_text:
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»                      6-а  08.10
Задачи: учить выделению этапов развития сюжета; вырабатывать навык анализа эпизода; учить сравнительной характеристике героев.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя;
Метапредметные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; уметь планировать алгоритм ответа.
Предметные: научиться анализировать эпизод.
Орг.момент
Мотивация к учебной деятельности
- Что общего у всех этих пословиц? Поясните их смысл
От одного слова – да навек ссора.
Одна задириха, а другая неспустиха.
- Приходилось ли вам ссориться с кем-либо? По какой причине? Чем закончилась ссора?
- Почему люди ссорятся? (Из-за разных характеров и взглядов на жизнь).
- Как можно избежать ссоры?
- Подумайте,  как эти пословицы связаны с содержанием романа?
-Попробуйте сформулировать тему урока?
3. Работа по теме урока
1) -Кого можно назвать «большим барином старых времён»?
(Кирилу Петровича Троекурова).
- Что заставило Троекурова решиться на примирение?
- Как этот поступок его характеризует?
- Какие чувства испытывают герои в этом эпизоде?
- Что в игре актеров помогает понять эти чувства?
- Почему примирение не состоялось? (Троекуров  не учел состояние Дубровского, опоздал с раскаянием, конфликт зашел уже слишком далеко)
- В какой момент его визит мог бы быть успешным?
- Какой совет, вывод можно извлечь из этой ситуации? (Иногда раскаяние приходит слишком поздно; нельзя доводить конфликт до момента, когда примирение уже невозможно)
2) О создании романа «Дубровский»
В 1826 году, в сентябре, Пушкин был вызван царем Николаем II в Москву. После беседы с поэтом царь заявил, что разговаривал с «умнейшим человеком России». Пушкину разрешено было жить в Москве и даже работать в архивах. В начале тридцатых годов поэт начинает писать прозаические произведения. Над романом «Дубровский» Пушкин работает с октября 1832 года по февраль 1833 года. При жизни создателя этот роман не был напечатан: Пушкин считал его незаконченным.
В основу романа легло сообщение Нащокина А. С. Пушкину «об одном небогатом дворянине по фамилии Островский... который имел процесс с соседом за землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить...» (П. И. Бартенев). О подобных делах Пушкин слышал и раньше. Эти факты были творчески осмыслены А. С. Пушкиным в романе «Дубровский»
Беседа.
1.Как и когда создавался роман?
- Роман написан в 1832-1833годах. Образ Дубровского имел несколько прототипов. Нащокин рассказал Пушкину о помещике Островском, который «имел процесс с соседом за землю, был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить сначала подьячих, потом других.
- Пушкин знал о деле нижегородского помещика (фамилия та же, что и у героя), у которого в 1802 г. незаконно было отнято имение его родственника.
- Типичность ситуации несправедливой потери имения позволила Пушкину включить в текст романа подробный документ на нескольких страницах: решение суда об отнятии у отца Дубровского имения в пользу Троекурова.
Роман – большое повествовательное произведение, со множеством действующих лиц и развитым сюжетом.
Беседа.
- Какие признаки романа мы находим в «Дубровском»?
В названии романа вынесена фамилия - Дубровский.
- Как вы думаете, кто за ней скрывается Андрей Гаврилович Дубровский или Владимир Дубровский? Найдите доказательства в тексте романа.
- Каков же сюжет романа?
Владимир Дубровский - офицер, сын родовитого, но обедневшего помещика. После потери родового имения Дубровский из мщения и ненависти поджигает усадьбу, уходит со своими крестьянами в лес и становится разбойником. Полюбив дочь виновника всех несчастий Троекурова – Марию Кирилловну, Дубровский под видом французского учителя Дефоржа проникает в дом своего врага, демонстрирует незаурядную храбрость и решительность: оказавшись в клетке с медведем, убивает его, чем покоряет сердце Марии Кирилловны. Но бежать с Дубровским Маша соглашается, только когда ей грозит брак со старым князем Верейским. Герой опаздывает освободить Машу до венца. Дубровский со своей шайкой нападает на карету, в которой возвращаются из церкви обвенчанные Маша и князь. Маша отказывается от помощи Дубровского. В последней главе Дубровский распускает шайку и уезжает за границу.
Сюжет – последовательность и связь событий в художественном произведении.
Беседа.
С помощью вопросов активизируем уже имеющиеся знания детей об этой эпохе. Прочитаем первую строку романа.
— Когда происходит действие романа? (действие происходит в первой половине XIX века)
— Каким было общество тех времен? (самодержавие, крепостное право. Царь; сословия: дворяне, чиновники, крестьяне — крепостные и вольные. (Общие представления.)
— Какое произведение о крепостном праве мы изучали в 5 классе? (вспомним «Муму» И. С. Тургенева)
— Каким было отношение барыни к своим крепостным? Какими были отношения между крепостными? Вспомните, как вели себя приживалки старой барыни.
------Семьи:
А как перенёс потерю жены Андрей Гаврилович? (В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).
-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?
(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).
-Похожи ли эти семьи?
(Оговорка автора – «в некотором отношении» - верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).
3) – чтение повести
4.Подведение итогов урока
- Какие нравственные уроки вы для себя извлекли, анализируя описанную А.С. Пушкиным ситуацию?
5. Рефлексия
6. Д/з Письменно охарактеризовать
1 вариант—А.Г. Дубровского
2 вариант – К.П. Троекурова