title: Сценарий "Қош бол, құтты Әліппе!"

extracted_text:
Тақырыбы:    Қош бол, құтты Әліппе!

Мақсаты:    1. Сауат ашу пәнінен алған білімдерін қорытындылау.
            2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту.
            3. Оқу-білімге тәрбиелеу.

Көрнекілігі:     шарлар, гүлдер, нақыл сөздер
Жүргізуші:  Құрметті ұстаздар, ата-аналар, оқушылар!
      Кеше ғана мектеп табалдырығын аттаған жас бүлдіршіндер бүгінгі саналы
оқушы болып, барлық ғылымның атасы, біздің болашағымыздың негізі - Әліппені
бітіріп отырмыз.
      Міне, бүгін сіздер осы әліппемен қоштасу ертеңгілігіне келіп
отырсыздар.
(Әліппе жүгіріп ортаға шығады)
Әліппе: Достарым, достарым, қайдасыңдар?
      (Достары жүгіріп шығады)
Әліппе: Бүгін мектепте мереке, мереке.
Тапқышбек:       Қандай мереке?
Әліппе:     Кешегі 1-сыныпқа келген оқушылар міне, бүгін Әліппемен, яғни
менімен     қоштасады. Соған мен сендерді шақырамын.
(Бәрі бірдей:    Барайық! Барайық!)
Жалқаубек:  Мен бармаймын. (Бәрі кетіп қалады)
Жалқаубек:  Жоқ, барайын, көрейін, олар не біледі дейсің?
Мұғалім:    Ортаға 1 «Ә»-сынып оқушыларын шақырайық (музыкамен оқушылар
кіреді)
Әліппе:     Армысыңдар, жас достар!
            Армысыңдар, ата-ана,
            Болашаққа жол бастар,
            Әліппең келді ортаға.

Тапқышбек:  Өтті-ау оқу сан сабақ,
            Бүгін үлкен салтанат.
            Оқулықпен достассақ,
            Әліппеміз қоштаспақ.
            Әріптерді таныған,
            Өңкей білгіш балдырған,
            Құтты болсын тойларың!

Жүргізуші:  Бала деген, шіркін-ай балдай екен,
            Тәттілігі мен жая мен жалдай екен.
            Арып-ашып даладан келгеніңде,
            Бал иісін таттырып алдайды екен – деп Кенен Әзірбаев атамыз
айтқандай кішкентай бүлдіршіндеріміздің бал тіліне құлақ салайық.
Ән:
(Әліппе туралы тақпақтары)
1-оқушы:    Әліппем менің Әліппем,
Нурперзент  Сені қолға алып мен.
            Есігін аштым мектептің,
            Ертеңгі сәуле жарықпен.

2-оқушы:    Әліппе деген – алтын жол,
Айлана      Апарар сені алысқа.
            Жеңіл емес, ауыр жол,
            Тырысып бақ намысқа.

3-оқушы:    Қош бол, құтты Әліппем,
Нуржас      Көп нәрсені үйреттің.
            Таныстырып әріппен,
            Тақылдатып сөйлеттің.

4-оқушы:    Оқуды көп ойладық,
Аида        Қызығына тоймадық.
            Әріптерді үйреніп,
            Сауат ашып тойладық.

5-оқушы:    Енді біз жаза білеміз,
Нурасыл     Әріпті қосып әріпке.
            Риза боп саған жүреміз,
            Сүйікті біздің Әліппе!

6-оқушы:    Үйретті бізді Әліппе,
Жансая      42 дербес әріпке
            Сөз, сөйлем құрап әріптен,
            Лайық болды дәріпке.

7-оқушы:    Әліппе даңғыл жол ашты
Ербол       Жаңадан пәндер жалғасты.
            «Әліппе» сырын ұқтырған,
            Рахмет, ұстаз алғашқы!

8-оқушы:    Ең алғаш қолға алғанда Әліппені,
Алтынай     Қызығып қарай бердім әріптерді.
            Мен үшін жұмбақ сыр боп қалар еді,
            Ұстазым оның кілтін алып берді.

9-оқушы:    Әліппемен қош айтысып қаламыз.
Ақниет      Енді қолға басқа кітап аламыз.
            Ата-ана қуанышқа ортақ бол,
            Сауатты боп шықты міне, балаңыз!

Ән:   «Әліппе, әліппе»

10-оқушы:   Жақсы білім көрімдік,
Абылайхан   Болсын бізге халайық.
            Не үйрендік, не білдік,
            Кәне ортаға салайық.

Әліппе:     Балалар, сендер менен не оқыдыңдар, не үйрендіңдер?
Хор:        Жұмбақ, жаңылтпаш, санамақ, өлең, ән үйрендік. Енді кітапты
өзіміз оқи       аламыз. Ыбырай, Абай аталарымызбен таныстық.
Әліппе:     Ы.Алтынсарин кім?
11-оқушы: Ербол: Ы.Алтынсарин – тұңғыш қазақ ағартушысы. Ол алғаш Әліппені
жазған. Біз Ыбырай атамыздың «Бір уыс мақта» әңгімесі мен «Мақта қыз бен
мысық» ертегісін       оқыдық.

Мұғалім: Ендеше балалар сол «Мақта қыз бен мысық» ертегісін қойып берсек
қайтеді?
Ерте, ерте, ертеде,
Ешкі құйрығы келтеде,
Мақта қыз бен мысық өмір сүріпті.
Мақта қыз үстел үстін реттейді. Ыдыстарды жиыстырған кезде мейіз тауып
алады.
Мақта қыз (Мысығын шақырады)
Мақта қыз – Нұрай
Мысығым-ау, мысығым,
Тарғылы жақсы түсінің.
Таңертең де, кеште де,
Бетін жуған пысығым.
Піш - піш десем, келе ғой,
Айтқаныма көне ғой.
Шақырғанда піш-піш деп,
«Мяу! -деп дыбыс бере ғой.
- Мияуым менің, қайдасың?
- Тарғылым менің, келе ғой, мен саған мейіз беремін (мысық келмейді)
- Келмесең, келмей –ақ қой, өз обалың өзіңе,- деп (мейізді қыз жеп қояды)
Осы кезде үй артынан «мяу» деген дыбыс шығады.
Мақта қыз ыңылдап ән салады, мысық шығады.
Автор:  Сол кезде мысық келіп мақта қызға
Мысық: Мақта қыз, сен мені неге шақырдың?
Мақта қыз: Айтпаймын!
Мысық: Ендеше, мен сенің қатығыңды төгемін.
Мақта қыз: Ой, ой. Сен не істедің? Сол үшін мен сенің құйрығыңды кесіп
аламын! (құйрығын кесіп алады)
Мысық: Берші, құйрығымды!
Мақта қыз: Бермеймін! Қатығымды қайтарып бер!
Автор:  Сөйтіп, мысық сиырға келеді.
Сиыр - Диас:
Менің атым сиыр,
Өрісім алыс қиыр.
Етім үшін, сүтім үшін,
Адамдар маған үйір - дейді.
Мысық:  Мяу, сиыр, сиыр, сен маған қатық берші!
Сиыр: Сен маған жапырақ әкел, менің қарным ашып тұр.
Автор:  Сөйтіп, мысық ағашқа барады.
Ағаштар – Бақберген, Нұржас:
Биз жасыл ағашпыз,
Күтсеңдер гүл ашамыз,
Жолыңа нұр шашамыз,
Жапырағымыз азық,
Бұтағымыз қазық.
Саяма сағаларсың,
Салқындап дем аларсың.
Мысық: Ағаш, ағаш, маған жапырақ берші!
Ағаш: Маған су әкеліп бер мен шөлдедім, мен саған жапырақ беремін.
Автор: Сөйтіп, мысық су іздеп келе жатса, алдынан су тасып жүрген қыздар
шығады.
Қыздар:
Су - тіршілік негізі,
Онсыз өмір сүрмейсің.
Тазалықтың негізі,
Су деп және білгейсің –деп әндетіп жүреді.
Мысық: Мяу, қыздар маған су беріңдерші.
Қыздар: Сен бізге дүкеннен сағыз әкеліп бер.
Автор: Сөйтіп, мысық дүкеншіге келеді.
Мысық: Мяу, дүкенші, дүкенші маған сағыз берші.
Дүкенші - Наргиза:
Маған жұмыртқа әкеліп бер, мен саған сағыз берем.
Автор: Мысық әбден шаршады жұмыртқа іздеп тауыққа барады.

Тауық - Ақниет:
Мен ақ тауықпын,
Өзім қақсауықпын.
Күніне бір жұмыртқа берем,
Жиі бидай жесем - деп әндетеді.
Мысық: Мяу, тауық, тауық маған жұмыртқа берші.
Тауық: Сен менің балапандарыма дән әкеліп бер, біз ашпыз.
Автор:  Мысық ойға батып, басын ұстап не істерін білмей отырып қалады.
Осы кезде бір тышқан жүгіріп шығып, інді қаза бастайды.
Тышқан – Арнұр
Мен тышқанмын,
Өзім дән екпеймін.
Егістен ұзап кетпеймін,
Айналам толы ән,
Қоймам толы дән,
Дәнді тастап кетпеймін - деп ән салып жүрген тышқанды мысық бас салып ұстап
алады.
- Айт, үйіңде не бар? Жаныңның барында айт, тез, әйтпесе, қазір жеп қоямын.
Тышқан: Сен маған бір ән айтып бер.
Мысық: «Еркем-ай»әніне салып айтып береді.
Менің атым мысық-ай,
Екі көзім қысық-ай.
Тышқан аулап отырамын
Сүт-көжемді ішіп-ай.
Автор:  Тышқан мысыққа рахмет айтып, бір қап тары береді, мысық дәнді
тауыққа береді, мысық жұмыртқаны дүкеншіге береді, дүкенші мысыққа сағыз
береді, сағызды
мысық қыздарға береді, қуанған қыздар мысыққа су береді, суды мысық ағашқа
құяды, шөлі қанған ағаш мысыққа жапырақ береді. Жапырақты мысық сиырға
береді,
сиыр оған қатық береді, қатықты мысық Мақта қызға берді.
Мысық: Мақта қыз, қатығың міне мен енді бұзық болмаймын, айтқаныңды
тыңдаймын,- деп қатықты қызға берді.
Автор:  Сөйтіп Мақта қыз қатығын, мысық құйрығын қайтарып алып, екеуі тату-
тәтті өмір сүрген екен.

Жүргізуші:  Балалар, айтыңдаршы, оқу не үшін      керек?
Балалар:    Білімді болу үшін.
Жүргізуші:  Алфавит дегеніміз не?
Балалар:    Әріптер қатары.
       (Алфавиттегі әріптер туралы тақпақтар айтылады.)
Жаннур    А – Әліппе менен басталып,
                 Болған соң өзім бас әріп.
                 Мереке, дулы жиынды
                  Жүремін әр кез басқарып.

Наргиза     Ә - Бас әріпке інімін,
                 Дауыстының бірімін.
             Ә дегенің - Әліппе,
                 Бастауы бар білімнің.

Арнұр       Б – Басындамын, бал десең,
             Бар боламын, бар десең.
                 Б әрине, басында
                 Тұрар бестік бағаның.

Диас          Ғ – Ғанибет, ғибрат жанымда,
                 Ғылым да менде, ғалым да.
             Керегіңді алып қал,
             Ғажайып мынау шағында.

Сабина     Д – Дария- дарқан, даламын,
                 Дарамын да данамын.
                 Добы да боп кетемін,
                 Ойынқұмар баланың.

Бақберген И – Инабат пен ибада,
                  Ол тұрады алдында.
                 Күллі адамзат сыйлаған,
                 Имандылық бар мұнда.

Диляра     Й – Апаға қоссаң, апаймын,
                 Атаға қоссаң, атаймын.
                 Дауыстыдан кейін кеп,
                 Шолақ «Й» боп атандым.

                М – Мен, мен деген, мен деген,
                 Мейірімі мол деген.
                 Мұрасы мол әріппін,
                 Малмен берер елге дем.

                Н – Нардың нары – үлегі,
                 Нарын құмда жүреді.
                 Нартәуекел! – деп атам,
                 Нарүлекке мінеді.
                 Мені білген әрқашан,
                 Нан қадірін біледі.

            Ң – Кем көре ме өзгеден,
                  Басталмайды сөз менен.
                 Ортадамын шаңғыда,
                  Мен шығарам шаңды да.
                 Соңына кеп тұра қап,
                 Аттырамын таңды да.

                  О – Отбасы, ол – Отаның,
                 Ошағыңмен опа көр.
                  Ой – отымен атаның,
                 Көгеріп – көктеп жатады ел.

Нурдаулет С – Сәуле болып жарық күн,
              Суға да мен қарықпын.
                 Сөз саптайтын серке боп,
                 Тай тұяқтай әріппін.

Ән: «Мұғалім – ол біздің»

Әліппе:     Сөз мәйегі мақал ғой, мақалдатпаймыз ба?

Нурасыл:      Ж – Жігіт сегіз қырлы бір сырлы болсын.

Айлана         Т –  Тәртіпті бала – сүйініш,
                 Төбең көкке жетеді.
                 Тәртіпсіз бала – күйініш,
                 Төмендеп басың кетеді.

Бақберген:    Ө - Өнер алды – қызыл тіл.
Аида:            К – Көз қорқақ, қол батыр.

Би:     «Комбой»  Жансая мен Ақниет
Әліппе:   Жасырынған жұмбақтар қайда жүр?

Мұғалім:    Қадірлі Әліппе! Мен  жұмбақ айтайын, шешуін қонақтар тапсын.

Әліппе:     Олай болса, қонақтар, ойланып дайындалып отырыңыздар.
М:          - Судан шығады, судан қорқады.
            - Ертеңгісін алдында, түсте өзіңмен, кешке соңыңнан ереді.
            - Бір із, бір іздің соңы мың із.
            - Айдалада ақ отау, аузы мұрны жоқ отау.
            - Тіріден өлі туады, өліден тірі туады.
Әліппе:     Өте жақсы, ендігі кезекті жаңылтпаштарға берейік. (Балалар
кезекпен жаңылтпаштарын айтып шығады)
Мұғалім: Рахмет балалар!
Әліппе:     Тамаша, енді өнерімізді көрсетейік
Ән: «Ақ сиса»  Нұрсұлтан
Ербол:   Сайқымазақ:        Мен, Сайқымазақ, Математика – ғылым патшасынан
келіп отырмын.   Оқушылар Әліппені ғана емес Математиканы да жақсы меңгеріп
отыр. Сабақ барысында қандай
              тапсырма      берсем де, барлығын орындайды.

Математика: Сәлемет пе достарым,
                 Сабағы боп жоспардың
                 4 амалды қолданған
                 Математика достарың.
    - Үш көзді кім біледі?
Нурперзент Оқушы:      Су анасы – бұлақ. Жол анасы – тұяқ. Сөз анасы –
құлақ.

    - Үш дананы кім айтады?
  Алтынай:   Оқушы:    Абай. Шоқан. Ыбырай

    - Төрт тұлғаны ше?
Абылайхан  Оқушы:      От. Су. Жел. Жер.

   - Бес қаруды кім айтады?
Жаннур:  Оқушы:  Садақ. Мылтық. Найза. Қылыш. Айбалта.

    - Жеті атаны кім біледі?
Сабина:  Оқушы:  Бала. Әке. Ата. Арғы ата. Баба. Түп ата. Тек ата.
Би: ДМЦ «.......» биі
Жүргізуші:  Біз өнерсіз баламыз ба?
            Көрсін аға-апалар.
            Көрсін әке-аналар,
            Риза болсын аталар, - дей келе, ағылшын ертегісінен бір көрініс
тамашалаңыздар.

Көрініс:  ағылшынша  «теремок»
/Әліппе достарымен шығады/
Тапқышбек:  Әліппе, сенімен қоштасатын уақыт та жетті. Әліппе, балалар,
саған жыр арнайды.
Бәрі: Сүйікті менің Әліппем,
      Өзіңмен қимай қоштасам.
Ән:  «Ертегілер»  Нұрай
Ана тілі:   Туған елдің тілімін,
            Ақылы мен танымын.
            Түсіндірер бәріне
            Ана тілі пәнімін.

Оқушы:      Ана тілің – арың бұл,
            Ұятың боп тұр бетте.
            Өзге тілдің бәрін біл,
            Өз тіліңді құрметте!

Ана тілі:   Жаңа заман балалары, бақытты елде бақыттысыңдар ғой! Әрқашан
оқуда озат, үлгілі де ілтипатта болыңдар, шырақтарым.

Бәрі:       Құрметті Ана тілі, біз сізді қадір тұтамыз, құрметтейміз!

Жалқаубек: Тапқышбек, мен бүгінгі мерекеге келгеніме қуаныштымын, мен де
осы балалар      сияқты білім аламын, өнерлі боламын.

Әліппенің достары бірге:
      Жүздеріңнен көрем шаттық арайын,
      Болсын солай әрбір күнің, әр айың.
      Тойларыңыз құтты болсын, ата-ана,
      Тойларыңыз тойға ұлассын, ағайын!

Ән: «Әріптерді оқу»

Жүргізуші:  Бүгінгі кеш әр үйдің «Той басы» деп саналар,
            Балалардың есімі әуелеттерге таралар.
            Ырым етіп сондықтан ертеңгілік соңына,
            Ақ тілекпен баршаға тілек айтар қонақтар – дей отыра, енді
мектебіміздің директор жанындағы оқу ісінің орынбасарына құттықтау сөзі
беріледі.

           Мұнда біреу жымияды қызына,
           Мұнда біреу ақыл айтар ұлына.
           Мұнда біреу сөз сөйлейді жараса,
           Мұнда біреу елтіп отыр жырыма.
           Ол кім десең,
           Қуаныштан езулерін жымиған,
           Ол – ата – ана, әлемдегі сыйлы адам, - дей келесі сөз кезегін
           ата – аналарға беремін
      Білім баспалдағына өрлеген сапарларың сәтті болсын!
Міне, осымен бүгінгі ертеңгілігіміз аяқталды.


title: Исследовательский проект "Роль женщины в истории"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 20 ИМЕНИ СТЕПАНА САВЕЛЬЕВИЧА СТАНЧЕВА

Исследовательский проект по истории
на тему:
   «Роль женщины в истории»

автор: Тищенко Елизавета Вадимовна

школа: МБОУ гимназия № 20 им. С.С. Станчева
9 «А» класс

руководитель: Сапелкина Елена Николаевна
учитель истории и обществознания

Содержание

Введение………………………………………………………………………..……3
Положение женщины в Древней и Средневековой Руси……….…….…….……5
Женщины России и Европы на пороге Нового времени. ……………….…….…7
Положение женщин в Новейшее время…………………………………….….…..8
Роль женщин в политике и экономике………………………………………..…..10
Развитие женского образования и досуга…………………………………….…..13
Заключение……………………………………………………………….…………16
Приложения…………………………………………………………….………..….17
Список литературы и источников………………………………………………….23

Введение

Актуальность работы: Тема актуальна на фоне возросшего интереса к исследованию статуса женщин в современном обществе, для чего необходимо изучение и осмысление экономического и социально-политического положения женщины на протяжении длительного исторического периода. Изучение социальной истории порождает интерес к повседневной жизни женщин разных сословий, поскольку, несмотря на значительное количество исследований, посвященных различным аспектам социально-экономических и культурных процессов, наблюдается недостаток работ, где был бы объединен материал по различным направлениям исторических исследований. Особый интерес к «женской теме» обусловлен разнообразием ролевых функций, которые осваивают женщины в современном обществе.
Извечный спор, кто умнее - мужчины или женщины, до сих пор не решен и ведется с переменным успехом. Изученность проблемы не достаточна. Литературы по данной тематике не много, хотя имен женщин, державших на своих хрупких плечах историю и двигавших ее вперед, встречается не мало. На протяжении всей нашей истории представительницы прекрасного пола не раз доказывали то, что они состоятельны во всех сферах жизни нашего общества. Это и правительницы, и деятели науки, и космонавты, и представители культуры.
Всесторонний анализ жизни и деятельности женщин, начиная с древнейших времен, позволяет вернуться к истокам процесса вхождения женщины в социум, где и произошло осознание важности и необходимости присутствия женщин в жизни общества. Изучение проблемы взаимоотношений женщины и социума обеспечит понимание значимости активной деятельности женщин в становлении правового государства, а также будет содействовать повышению статуса женщины.
Нужны ли женщины в политике?  Вероятно, однозначного ответа на этот вопрос никто дать не сможет. В ходе работы над данным исследованием было проведено анкетирование обучающихся 9-х классов. По результатам которого выяснилось отношение опрошенных к роли женщины в российской политике (Приложение 1).
Цель моей исследовательской работы: Изучить роль женщины в различные периоды развития русского общества.

Задачи:
Изучить имеющуюся литературу по теме, собрать информацию по теме проекта.
 Проанализировать содержание литературных источников.
Оценить роль женщин в различные периоды развития русского общества.
Подготовить презентацию для защиты проекта.
Подготовить буклет для школьного музея.
Объект исследования: Жизненный стиль, определяемый правовым статусом женщины в семье и обществе, установленные нормы поведения, а также определенные способы реализации в обществе.
Предмет исследования: Роль женщины в истории России и современности.
Гипотеза: «На протяжении тысячелетий мужчины доминировали во всех сферах общественной жизни, а женщины занимали подчиненное положение».

Положение женщины в Древней и Средневековой Руси

Древнерусское общество было типично мужской, патриархальной цивилизацией и женщина в Древней Руси занимала подчиненное положение, подвергаясь постоянному притеснению и угнетению. История знает много случаев, когда женщины становились во главе государств и делали их сильными и процветающими. Одной из таких правительниц являлась Ольга - княгиня Киевская (Приложение 2.1).
Великая княгиня, правила Киевской Русью после гибели мужа, князя Игоря Рюриковича. Княгиня Ольга была известна своей жестокостью. Она четырежды мстила древлянам за смерть своего мужа, в корне подавляя любое возможное сопротивление. Став правительницей Киева, Ольга во внутренней политике проводила курс на еще большее подчинение славянских племен власти Киева. В 947 г. вместо полюдья она установила твердые размеры дани для древлян и новгородцев, организовав пункты сбора дани – погосты (места, где останавливались сборщики).
Население Древней Руси исповедовало языческую веру, поклоняясь большому количеству божеств. Первой правительницей, способствовавшей распространению на восточнославянских землях христианства, была Ольга. Княгиня Киевская приняла его в 955 г. во время своего дипломатического визита в Византию. Нестор-летописец описывает крещение Ольги в своей «Повести временных лет». Византийскому императору Константину Багрянородному княгиня очень понравилась, и он захотел на ней жениться. Однако Ольга ответила ему, что христианин не может породниться с язычницей, и для начала он должен её обернуть в новую веру, став, таким образом, её крёстным отцом. Император сделал всё, как она захотела. После обряда крещения Ольга получила новое имя - Елена. Выполнив просьбу княгини, император снова попросил её стать ему женой. Но и в этот раз княгиня не согласилась, мотивируя свой отказ тем, что после крещения Константин стал ей отцом, а она ему - дочерью. Понял тогда византийский правитель, что обхитрила его Ольга, но ничего поделать не смог.
Вернувшись домой, княгиня начала предпринимать попытки распространения христианства на подвластных ей землях. Об этом в древних летописях упоминали современники Ольги. Княгиня Киевская даже пыталась обернуть в христианство своего сына Святослава, однако тот отказывался, считая, что его дружинники будут над ним смеяться.
При Ольге христианство на Руси не получило особой популярности, так как славянские племена, исповедовавшие языческую веру, всячески противились крещению. Принятие христианства изменило Ольгу в лучшую сторону. Она позабыла о жестокости, стала более доброй и милосердной к окружающим. Княгиня много времени проводила в молитвах за Святослава и других людей. Она была правительницей Руси приблизительно до 959 г., так как её подросший сын постоянно находился в военных походах, и ему некогда было заниматься государственными делами. Окончательно Святослав сменил мать на престоле в 964 году. Княгиня умерла 11 июля 969 года. Её останки покоятся в Десятинной церкви. Позднее Ольга была канонизирована как православная святая.
Есть и ордена в честь православной княгини Древней Руси:
Знак отличия Святой равноапостольной княгини Ольги — учреждён императором  Николаем II в 1915 году.
«Орден княгини Ольги» — государственная награда Украины с 1997 года (Приложение 2.2).
«Орден святой равноапостольной великой княгини Ольги» — награда Русской Православной Церкви (Приложение 2.3).
Вот и получается, что женщины из высших сословий имели серьезное влияние и активно участвовали в общественной и политической жизни страны.

Женщины России и Европы на пороге Нового времени

Впервые реформы были проведены в эпоху Петра I, когда практика женского затворничества становится незаконной. Пётр поставил курс на развитие светской направленности среди русского общества, в том числе и женщин. Это время, когда  впервые появляются женщины-профессионалы, которые в основном являются гувернантками и артистками, которые имели возможность получать неплохой заработок, а значит и пользоваться независимостью, в основном они происходили из более низкой социальной среды.
Но также, как и в Древней Руси, женщины из высших сословий имели серьезное влияние и активно участвовали в общественной и политической жизни страны. Яркой представительницей, сыгравшей очень важную роль истории России, является - Императрица Всероссийская Екатерина II Великая (Приложение 3). Правившая с 1762 по 1796 год, пришедшая к власти в результате дворцового переворота, свергнувшего с престола её непопулярного в народе и гвардии мужа Петра III. В результате правления Екатерины произошло значительное укрепление государства российского, а проводимая ею политика получила название просвещенного абсолютизма. В культурном отношении Императрица способствовала вхождению России в число великих европейских держав, сама увлекалась литературной деятельностью, занималась меценатством, собирала шедевры живописи и состояла в переписке с французскими просветителями. При ней были весьма расширены границы империи: присоединение Новороссии, Крыма, отчасти Кавказа, а также разделы Речи Посполитой. При Екатерине Великой Россия получила выход к Черному морю, а через него –  в  Средиземное.
После Екатерины Великой престол Российской империи не занимала ни одна женщина.
Таким образом, можно сказать, что с течением времени положение женщин становилось все более благополучным.

Положение женщин в Новейшее время

При Николае II после 1895 года создаются многочисленные крупные женские политические структуры, которые ставили перед собой цель в улучшении юридического и политического положения женщин, помощь им в предоставлении работы, судебных разбирательствах, предоставлении места на курсах высших учебных заведений. Со временем женщины приобретали все больше и больше прав на участие в общественной и политической жизни. На примере Валентины Терешковой мы можем увидеть, что теперь не только женщины из высших кругов, но и женщины из деревенских семей, могли получить образование и занимать высокое положение в обществе.
Валентина Владимировна Терешкова - советский космонавт, первая в мире женщина-космонавт. Единственная в мире женщина, совершившая космический полёт в одиночку (Приложение 4). Родилась в семье тракториста и работницы текстильной фабрики. В начале 1962 из нескольких сотен претенденток была выбрана в качестве рассматриваемых кандидатур на роль первую в истории женщину-космонавта. Во время обучения проходила бесконечные тренировки на устойчивость организма и парашютную подготовку. Старт космического корабля «Востока-6» произошел утром 16 июня 1963 года, а приземлилась первый в истории женщина-космонавт утром 19 июня.
В общей сложности полет длился двое суток 22 часа и 41 минуту. За это время Валентина Терешкова совершила 48 витков вокруг Земли. Впоследствии в качестве награды Терешковой дали трехкомнатную квартиру на родине, в Ярославле. Здесь она прожила почти три года, после чего окончательно обосновалась в столице. Женщина-символ Чайка в действительности вернулась из космоса женщиной-символом. Представительницы слабого пола начали ей подражать. Они делали стрижки под Терешкову. В магазинах появились наручные часы с названием «Чайка». Партийные деятели ее постоянно приглашали на кремлевские рауты. А ряд общественных организаций включал ее в состав заседаний. Правительство вручило ей, кроме звезды Героя, престижные награды. Она стала единственной в Советской армии женщиной-генералом. Кроме того, она стала героем таких республик, как Монголия и Болгария. Также она получила титул «Величайшей женщины двадцатого столетия». В ее честь назвали малую планету, улицы в городах, евпаторийскую набережную, площадь в Твери, городские школы, музей и планетарий. Кроме того, один из лунных кратеров назвали ее именем. После полета в космос Валентина Терешкова  начала работать инструктором и испытателем космических аппаратов. Через два года она начала учиться в военно-воздушной академии и через пять лет получила красный диплом.
На протяжении обучения она написала почти пятьдесят рабочих трудов по данной специализации. Но с 1966 года активно занялась общественной деятельностью. Она стала депутатом Верховного Совета Советского Союза. Также она была вторым человеком в Международной федерации женщин. Именно тогда ее начали называть Железной леди. В 1990-х годах она была главой Ассоциации международного сотрудничества и Совета по координации деятельности российских центров науки. А в конце этого десятилетия она начала трудиться в Центре подготовки космонавтов. Она получила пост старшего научного сотрудника. С 2008-го Терешкова сотрудничала с партией «Единая Россия». Была депутатом Госдумы. Она всегда помогала своей ярославской школе и некоторым другим детским учреждениям. Благодаря ей в Ярославле открылся университет, планетарий и речной вокзал. А в 2016 году она в очередной раз выиграла предвыборную гонку, став депутатом Государственной думы.
XX век стал абсолютно новой страницей в истории российской государственности.
Таким образом, был решён вопрос о предоставлении женщинам равных с мужчинами политических прав. Было доказано, что женщины способы быть активными субъектами успешного развития России по пути формирования гражданского общества.

Роль женщин в политике и экономике

Уже стереотипным стало мнение, что женщинам в политике делать нечего. Тем не менее, история регулярно опровергает этот тезис. Оказывается, на протяжении сотен веков регулярно к власти приходили женщины, оказывая порой значительное влияние на судьбу государства.
И неважно, что политика считается игрой без правил, что тут выживает сильнейший. «Слабые» женщины могут проявить стальную волю, верность принципам, дальновидность и хитрость.
В истории политики России ХХ-XXI века были такие знаменитые женщины как:
Эльви́ра Сахипза́довна Набиу́ллина — российский государственный и политический деятель. Председатель Центрального банка Российской Федерации с 24 июня 2013 года. Заслуженный экономист России.
Валенти́на Ива́новна Матвие́нко — советский и российский государственный деятель, политик, дипломат. Председатель Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации с 21 сентября 2011 года, член Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации — представитель в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации от исполнительного органа государственной власти города Санкт-Петербурга с 31 августа 2011 года. Губернатор и председатель Правительства Санкт-Петербурга в 2003—2011 годах, заместитель Председателя Правительства Российской Федерации в 1998—2003 годах. Член бюро Высшего совета партии «Единая Россия»
Ири́на Муцу́овна Хакама́да — российский политик и публицист. Кандидат экономических наук, писательница, теле- и радиоведущая. Депутат Государственной Думы трёх созывов (1993—2003), сопредседатель политической партии Союз правых сил (1999—2003), кандидат в Президенты Российской Федерации (2004), член «Совета при президенте России по вопросам развития гражданского общества и прав человека» (с 2012).
Э́лла Алекса́ндровна Памфи́лова — российский государственный деятель, политик. Председатель Центральной избирательной комиссии Российской Федерации с 28 марта 2016 года. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации (18 марта 2014 — 25 марта 2016). Народный депутат СССР (1989—1991). Министр социальной защиты населения РСФСР — РФ в правительствах Гайдара и Черномырдина (1991—1994). Депутат Государственной Думы (1994—1999). Председатель Комиссии при Президенте РФ по правам человека (2002—2004). Председатель Совета при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека (2004—2010).
Эми́лия Э́дгардовна Слабуно́ва — российский политический деятель, председатель российской объединённой демократической партии «Яблоко» (с 2015 года), депутат V и VI созывов Законодательного собрания Республики Карелия с 4 декабря 2011 года, член фракции «Яблоко».
Гали́на И́горевна Ши́ршина — российский политический и общественный деятель, глава Петрозаводского городского округа (2013—2015).
Ири́на Анато́льевна Ярова́я — российский государственный деятель, политик. Депутат Государственной думы Федерального собрания Российской Федерации V, VI и VII созывов, заместитель председателя Государственной думы с 5 октября 2016 года. Член Генерального совета партии «Единая Россия» с 2008 года.
Еле́на Бори́совна Мизу́лина — российский государственный и политический деятель. Член Совета Федерации — представитель от исполнительной власти Омской области с 23 сентября 2015 года. Доктор юридических наук, профессор, заслуженный юрист РФ. Депутат Государственной думы РФ VI созыва от партии «Справедливая Россия», председатель комитета Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей. Являлась депутатом Госдумы II, III и V созывов. Состояла в разных политических партиях: КПСС, «Яблоке», СПС, «Справедливой России».
Мари́я Влади́мировна Заха́рова — российский дипломат, директор Департамента информации и печати Министерства иностранных дел РФ (официальный представитель Министерства иностранных дел Российской Федерации) с 10 августа 2015 года, имеет ранг Чрезвычайного и Полномочного Посланника 1 класса (2017), кандидат исторических наук.
Лариса Николаевна Тутова — почётный работник общего образования Российской Федерации, депутат Государственной Думы седьмого созыва, заместитель председателя комитета Государственной Думы по образованию и науке.
О́льга Ю́рьевна Голоде́ц — российский государственный деятель, Заместитель председателя Правительства Российской Федерации с 21 мая 2012 года.
Верони́ка И́горевна Скворцо́ва — российский государственный деятель, министр здравоохранения Российской Федерации c 2012 года. Невролог, нейрофизиолог, организатор здравоохранения. Член-корреспондент РАН (РАМН с 2004), доктор медицинских наук, профессор.
Татья́на Алексе́евна Го́ликова — российский государственный и политический деятель, экономист. Председатель Счётной палаты Российской Федерации с 2013 года. Декан факультета государственного аудита Финансового университета при Правительстве России. Заслуженный экономист Российской Федерации (2004). Доктор экономических наук, профессор. Действительный государственный советник Российской Федерации 1 класса (2003). Кавалер ордена «За заслуги перед Отечеством» II, III и IV степени. Помощник Президента РФ по вопросам социально-экономического сотрудничества со странами СНГ, Абхазией и Южной Осетией (2012—2013). Министр здравоохранения и социального развития РФ (2007—2012), первый заместитель министра финансов РФ (2002—2004).
Балина Лариса Валентиновна- родилась 23 ноября 1970 года в селе Песчанокопское. Высшее образование получила в 1992 году. Обучалась в Ростовском институте народного хозяйства по специальности «Бухгалтерский учет, контроль и анализ хозяйственной деятельности». В 2005 году поступила на государственную гражданскую службу Ростовской области. В 2008 году вступила в должность замминистра общего и профессионального образования Ростовской области. В октябре 2011 года Ларису Балину назначили на пост Министра общего и профессионального образования Ростовской области.
Быковская Татьяна Юрьевна-министр здравоохранения Ростовской области. Первое высшее образование по специальности «врач-гигиенист, эпидемиолог» (1986г). Экономическое образование – в Кисловодском институте экономики и права (1996г.). Высшее юридическое образование – в ФГОУ ВПО «Московская государственная академия водного транспорта». Доктор медицинских наук. Свою трудовую деятельность Татьяна Юрьевна начала операционной медсестрой больницы скорой медицинской помощи №2 г. Ростова-на-Дону.  После окончания мединститута, с 1986 по 1987 год, работала преподавателем медицинского училища повышения квалификации средних медработников в г. Новошахтинске, последующие 4 года врачом-гигиенистом Багаевского центра госсанэпиднадзора. С 1992 года по 2001 год – заместитель главы администрации Багаевского района Ростовской области. В 2001 году  Татьяна Юрьевна была назначена первым заместителем исполнительного директора РОФОМСа. 14 декабря 2004 года Указом Губернатора Ростовской области   назначена министром здравоохранения Ростовской области. Имеет государственную награду – медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени.
Стенякина Екатерина Петровна-депутат Законодательного собрания Ростовской области, где возглавляет деятельность Комитета по молодежной политике. Член фракции «Единая Россия». Избрана в составе списка кандидатов, выдвинутого Ростовским региональным отделением Всероссийской политической партии “Единая Россия“. Начало исполнения полномочий депутата текущего созыва 14.11.2013 г. Сопредседатель Координационного совета Всероссийской общественной организации «Молодая Гвардия Единой России». Член Генерального Совета ВПП «Единая Россия».
Овчиева Людмила Владимировна – глава Администрации Октябрьского района Ростовской области. в 1993 году окончила Ростовский институт народного хозяйства по специальности «Финансы и кредит», экономист. Свою трудовую деятельность начала с августа 1978 года в отделе народного образования Ростовской области в должности – бухгалтер. Через год назначена заместителем главного бухгалтера, а с ноября 1982 года – главным бухгалтером отдела народного образования. В ноябре 1993 года переведена в финансовый отдел Администрации Октябрьского района на должность заместителя заведующего РАЙФО. В 1997 года возглавляет отдел по экономике, прогнозированию и социальной политике, а уже в декабре 1999 года назначена на должность заведующего финансовым отделом Администрации Октябрьского района. С января 2000-2008гг. -	начальник финансово-экономического управления Администрации Октябрьского района, с 2008г. по 2015г. заместитель главы Администрации Октябрьского района - начальник финансово-экономического управления, 15.10.2015г. – назначена главой Администрации Октябрьского района. Глава Администрации Октябрьского района руководит Администрацией Октябрьского района на принципах единоначалия.
            И руководителем нашей гимназии № 20 имени Степана Савельевича Станчева тоже является женщина-Острикова Любовь Николаевна. Любовь Николаевна родилась в п. Каменоломни, Ростовской области, Октябрьского района. В 1976 году окончила Константиновское педагогическое училище и в этом же году пришла на работу в среднюю железнодорожную школу № 20 п. Каменоломни на должность учителя начальных классов. В 1982 году окончила Ростовский государственный педагогический институт по специальности «учитель русского языка и литературы». В 1983 году была назначена заместителем директора по ВР, а в 1987 году переведена на должность заместителя директора по УВР. С 1993 года назначена на должность директора школы. Сначала это была средняя ж.д. школа № 20 п. Каменоломни, с 01.10.2003г. она стала муниципальным общеобразовательным учреждением, с 05.06.2008г. гимназией № 20 им. Героя Советского Союза С.С. Станчева. В 1994 году присвоена высшая квалификационная категория по должности «руководитель». В 2000 году награждена Почетной грамотой МО и ПО РФ, в 2007 году нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ».

Развитие женского образования и досуга

Мысль о создании в России первого женского учебно-воспитательного заведения принадлежала Петру I. Основав орден Святой Екатерины (Приложение 5), он хотел устроить под его покровительством одноименное женское училище. С этой целью, будучи во Франции, Петр осматривал в 1717 г. знаменитое женское учебное заведение в Сен-Сире. Но намерение Петра создать женское училище осталось неосуществленным.
Однако Петр все же не оставил мысли о женском образовании. 24 января 1724 г. он издал Указ, в котором предписал «монахиням воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек, сверх того, пряже, шитью и другим мастерствам». Этот Указ также отразил лишь намерение, оказав весьма незначительное влияние на развитие женского образования. В целом, несмотря на благие намерения, государство в первой половине XVIII века практически ничего не предприняло для развития женского образования в России. И, тем не менее, женское образование постепенно зарождалось и делало первые шаги. Двумя основными направлениями его развития были домашнее образование и создание частных женских школ и пансионов. Единичные школы для девочек существовали при церквах: в Москве - при лютеранской церкви (с 1694 г.), в Санкт-Петербурге - при церкви св. Петра. Женское домашнее образование оставалось преобладающим на протяжении почти всего XVIII века. Уровень его был весьма различен, что обусловливалось и разным характером образовательных запросов и высокой стоимостью обучения.
 	Первые серьезные шаги в деле организации женского образования были предприняты Екатериной II. Образовательная концепция Екатерины II и ее ближайшего сподвижника И.И. Бецкого пыталась педагогическими, образовательными средствами разрешить в кратчайшее время две крупнейшие социальные задачи: произвести с помощью школы «новую породу людей» и с ее же помощью создать «третье сословие». И несмотря на то, что женское образование всегда отставало от мужского, России известно немало имен Великих женщин, посвятивших себя науке. К большому сожалению не все великие женщины-ученые получили признание, но, тем не менее, их труд заслуживает большого уважения.
Зинаида Ермольева - была выдающейся представительницей советской медицины. Она стала инициатором многочисленных передовых исследований, благодаря которым появилась современная отечественная микробиология (Приложение 6). В 1922 году в Ростове-на-Дону произошла вспышка холеры. Из-за неподготовленности властей и населения скоро она обернулась эпидемией. Для Ермольевой настало время изучать болезни не в пробирках, а на улицах своего города. Наука тогда знала о холере не так много. Был известен возбудитель – вибрион холеры. Однако существовали и другие бактерии, похожие на него, но так и не исследованные учеными до конца. Именно с этими микробами долгое время работала Зинаида Виссарионовна Ермольева. Пытаясь понять влияние опытных образцов на организм человека, она пошла на огромный риск. Ермольева сама заразила себя, чтобы провести ценный для науки опыт. Эксперимент удался. Было доказано, что бактерии, родственные вибрионам, в организме человека мутируют и становятся опасными для жизни. Главным ее достижением стало изобретение антибиотиков, без которых даже современная медицина обойтись не может. Спустя 20 лет Ермольева сумела спасти от холеры осажденный Сталинград, за что получила орден Ленина. Вырученные деньги Зинаида вложила в строительство самолета-истребителя, на фюзеляже которого впоследствии было написано ее имя.
Мария Склодовская-Кюри – польская эмигрантка вместе с мужем занималась разработками радиоактивных металлов. (Приложение 7). Ей принадлежит получение радия и полония. Мария дважды становилась лауреаткой Нобелевской премии: в 1903 году по физике, в 1911 году по химии. Но пренебрежение средствами защиты при получении радия привело к развитию лейкоза. После смерти работу Марии Кюри продолжила ее дочь, которая также получила Нобелевскую премию за вклад в развитие физики.
В своем историческом развитии средняя женская школа России прошла несколько основных этапов.
Первый этап - становление и первоначальное развитие отдельных учреждений женского образования, выстраиваемых в русле образовательной концепции «просвещенного абсолютизма» - «формирование новой породы отцов и матерей». Этот этап охватывал вторую половину XVIII века и шел с постепенным угасанием к концу века.
Второй этап охватывал первую четверть XIX столетия и характеризовался радикальной сменой вектора женского образования. Концепция Екатерины II - И.И. Бецкого получает отставку. На смену ей приходит узко-прагматическая направленность женских институтов - на подготовку «жены и матери семейства», внедряемая супругой покойного Павла I, вдовствующей императрицей Марией Федоровной. Господствующим принципом здесь становится абсолютная сословность в образовании.
Третий этап развития среднего женского образования во второй четверти XIX века шел в русле николаевских образовательных реформ, с их стремлением к введению единообразия, унификации всего и вся, ужесточению правительственного контроля над образованием, усилению сословного принципа в школьном деле.
Четвертый этап эволюции женского образования совпадает с «эпохой великих реформ», неотрывной частью которых стали радикальные реформы в образовании. В этот период в результате реформирования женской школы и создания новых ее компонентов происходит окончательное складывание, формирование системы среднего женского образования, которая вступает в новую полосу, новый жизненный цикл своего развития.

Заключение

            В ходе проведенной работы я изучила материал о великих представительницах прекрасного пола, которые в разные периоды истории нашей страны стояли у власти или каким – либо образом влияли на развитие государства.
            Женщины в истории сделали не мало, чтобы окружающий нас мир стал чище и светлее. Имена выдающихся представительниц прекрасной половины человечества золотыми буквами внесены в летопись научных открытий, борьбы за равноправия и права человека, улучшения качества и доступности образования. Многие из них стали известными не благодаря, а вопреки, но ими не перестают восхищаться все новые и новые поколения жителей планеты Земля.
            Стоит заметить, что роль женщин в современном обществе постоянно возрастает. Во всех странах мира неуклонно увеличивается их удельный вес в экономике, политике, культуре, общественной жизни. Данное исследование показало возможность и целесообразность более широкого участия женщин в общественной жизни, в управленческой деятельности. А также необходимость гендерного просвещения и развития гендерного образования. Обсуждение подобных проблем помогает школьникам сформировать свой взгляд на мир, ценностные ориентации, соответствующие новому периоду в развитии общества - периоду утверждения принципов равноправия, уважения, приоритета личности.
              На протяжении веков взгляды людей и ситуация менялись. В ходе исследования, выяснилось, каким же образом обстоит дело сегодня с занятостью наших современниц в сфере политики. Отрадно то, что в последнее время первые лица государства изменяют ситуацию по отношению к женщинам. Небывалый факт – 3 женщины представляют правительство РФ (Приложение 8). Заместитель председателя правительства- Голодец Ольга Юрьевна. Министр здравоохранения- Скворцова Вероника Игоревна. Министр образования и науки- Васильева Ольга Юрьевна.
      Тем не менее, можно сделать вывод о том, что женщины представлены в меньшинстве по сравнению с мужчинами.

Приложение 1
Вопросы для опроса обучающихся:
Нужны ли женщины в политике?
Результаты опроса:
78% представителей мужского пола ответили – «да», 22% – «затрудняюсь ответить». 79% девушек сказали – «да», 21% – «не задумывались над этим вопросом».

Приложение 2

1)
2)

             3)
Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Орден Святой Великомученицы Екатерины (или орден Освобождения) — орден Российской империи для награждения великих княгинь и дам высшего света, формально второй по старшинству в иерархии наград с 1714 по 1917 год.
Имел две степени: «большой крест» — для особ царской крови, и «малый крест», или кавалерственный — для претенденток из высшего дворянского сословия. Награжденные именовались соответственно «дамами большого креста» и «кавалерственными дамами».

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Список литературы и источников

Законодательство периода образования и укрепления Русского централизованного государства. М.: Просвещение, 1985. - 654 с.
Аппарович Н. И. Жизнь и быт населения России в XVII веке. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 301 с.
Женщина до начала Нового времени / Под ред. С. С. Крючковой. - М.: Наука, 1993. - 428 с.
Пушкарева Л. Н. Женщины Древней Руси. - М.: Мысль, 1989. – 286.
Паршина В. Н. К вопросу о гендерном аспекте в истории народного образования в России.
http://studentbank.ru/view.php?id=36805&p=3
http://imperor.net/istoriya/russkie-zhenshhiny-v-istorii-rossii/
http://ludota.ru/10-zhenschin-srednevekovya.html
https://ru.wikipedia.org/wiki


title: Тест "Употребление пассивного залога"

extracted_text:
Употребление пассивного залога
1. I hope that the truth ___ very soon.
A) will find out
B) will be finding out
C) is found out
D) will be found out
E) shall find out
2. The sports competitions which ___ on Sunday ___ by a lot of people.
A) are held / will be visited
B) was held / will visit
C) will held / will visit
D) have been held / have visited
E) will be held / will be visited
3. The business letter ___ just ___ .
A) is / written
B) has / been written
C) was / written
D) were / written
E) is / going to write
4. All the business letters ___ yesterday. They ___ to the post office immediately.
A) answered / take
B) were answered / took
C) are answered / were taken
D) answered / took
E) were answered / were taken
5. I ___ that I ___ at the station at 5.
A) was told / should be met
B) told / is being met
C) tells / am met
D) am told / was met
E) will be told / would be met
6. By the time we came to the bookshop all books ___
A) are sold
B) were sold
C) had been sold
D) are being sold
E) is being sold
7. New schools ___ in our city every year.
A) is built
B) are to be built
C) will build
D) are built
E) have built
8. This year a very beautiful theatre ___ in our city.
A) built
B) was built
C) has been built
D) had been built
E) has built
9. This school ___ next year.
A) will close
B) is closed
C) will be closed
D) was closed
E) would be closed
10. It is winter. Everything ___ with snow.
A) is covered
B) covered
C) were covered
D) will cover
E) are covered

Ответы
1-D, 2-E, 3-B, 4-E, 5-A, 6-C, 7-D, 8-C, 9-C, 10-A.


title: Проблемное обучение на уроках химии (из опыта работы)

extracted_text:
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Работа учителя МОУ СОШ №21
города Энгельса Саратовской области
 Баловневой Елены Викторовны.
           В настоящее время актуальна проблема формирования гармонически развитой творческой личности, способной логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. И для достижения данной цели необходимо использование на уроках  технологий, позволяющих развивать творческий потенциал и личностные возможности обучающихся. Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Чтобы постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций  привела к тому, что он не будет «пасовать»  перед проблемами, а будет стремиться их разрешить. В результате будет формироваться творческая личность, всегда способная к поиску, а также более защищенная от стрессов.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования целью модернизации является повышение качества образовательного процесса, первостепенное значение отводится задаче развития у обучающихся, будущих специалистов, творческого общего и профессионального мышления, способности самостоятельно и быстро ориентироваться в проблемах науки, техники и производства. Способ преодолеть негативные стороны традиционного репродуктивного обучения  использование технологии проблемного обучения, т.к.  проблемное обучение – один из методов развития у учащихся самостоятельного творческого мышления. Постановкой проблем, проблемных вопросов или проблемных ситуаций учитель создает определенные организационные условия  для активизации мыслительной деятельности учащихся, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Итак, проблемные уроки актуальны, так как способствуют активизации познавательного потенциала  обучения, обеспечивают самостоятельную поисковую деятельность и  высокий познавательный уровень, личностную включенность всех участников в процесс обучения, его практическую направленность.
Методы проблемного обучения:
Проблемное изложение
Поисковая беседа
Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Проблемное изложение считаю наиболее оправданным в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением. При этом поиск осуществляет сам учитель. По существу я демонстрирую им путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их к аналогичной самостоятельной деятельности в дальнейшем. В жизни проблемы есть всегда, а в учебной деятельности их иногда приходится моделировать. Используя средства массовой информации, я учу ребят видеть проблемы или противоречия. Например, в средствах массовой информации, по всем каналам телевидения постоянно транслируется огромное количество роликов, призывающих нас пить вкусные газированные напитки. Нас зазывают шипящими, манящими звуками, красивой этикеткой, так же показывают, что не одна встреча друзей не обходится без этих освежающих напитков. И действительно, в жаркий знойный день нам так хочется купить бутылочку «Колы», услышать её сладкое шипение, почувствовать её приятный освежающий вкус во рту и сказать «А-а-а-а-а».
На первый взгляд всё кажется прекрасным: сделал несколько глотков живительной прохлады и ты счастлив! Но, изучив более детально состав сладких прохладительных напитков, дети узнают, что в их состав входят углекислый газ, сахар, красители и ароматизаторы, кофеин, консерванты. Сахара в напитках содержится очень много. В одной пол-литровой бутылке до 9 ложек сахара, в зависимости от рецепта напитка. Сахар негативно влияет на функционирование поджелудочной железы. Наличие большого количества сахара или его заменителей не способствует утолению жажды. Поэтому после употребления газированной воды пить хочется еще сильней. Такая вот уловка производителей.
Углекислый газ сам по себе безвреден для организма. Но, соединяясь с водой, преобразуется в угольную кислоту. Угольная кислота в свою очередь повышает кислотность и активизирует желудочную секрецию, вызывает отрыжку, вздутие живота, газы. Это приводит к сильному выделению газов. Поэтому людям с язвенной болезнью, гастритом с повышенной кислотностью, перед употреблением любой газированной воды, газ из бутылки нужно выпускать путем встряхивания. Сладкие газированные напитки провоцирует рак поджелудочной железы
Красители и ароматизаторы дают нагрузку на печень, приводят к различным аллергическим реакциям, разрушают эмаль зубов, что приводит к кариесу. Сладкие газированные напитки разрушают зубы.
Для придания вкуса того или иного фрукта или ягоды используются консерванты. Самый распространенный консервант Бензоат натрия (Е211) может повредить ДНК человека. Лимонная кислота –воздействует на эмаль зубов, разъедая её. Более опасна – фосфорная кислота – E338. Она вымывает из организма кальций, что ведет к ослаблению костной ткани. Названия кислот очень часто зашифрованы кодом.
Кофеин способствует истощению нервной системы, сопровождающийся головными болями, усталостью, повышает нагрузку на сердце. Сладкие газированные напитки убивают сердце!
Постепенно вырисовывается проблема: как же быть? И далее вместе со мной учащиеся пробуют решить её, выработав следующие рекомендации:
1) Сладкие газированные напитки не утоляют жажду, хотя мы покупаем их именно для этого.
2) Химический состав напитков оказывает губительное действие на здоровье: разрушаются зубы, становится хрупкими кости, может возникнуть ожирение, аллергия, заболевание желудка, кофеиновая зависимость по типу наркотической.
3) Для утоления жажды лучше использовать морсы, минеральную воду и очищенную питьевую.
При проблемном изложении материала я, как учитель руковожу мыслительным процессом учащихся, ставлю вопросы, которые заостряют их внимание на противоречивости изучаемого явления и заставляют задуматься. Прежде чем я дам ответ на поставленный вопрос, ребята уже могут дать ответ про себя и сверить его с ходом рассуждений и моим выводом.

В случае если учащиеся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы, я применяю поисковую беседу. В процессе такой беседы ребята под моим руководством ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно поисковую беседу я провожу на основе проблемной ситуации, специально создаваемой. Учащиеся же самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы. Например: «как объяснить нейтральную среду раствора аминокислоты?» (демонстрационный опыт). Учащиеся вспоминают, что аминокислота – соединение с двойственными функциями, карбоксильная группа обусловливает кислотные свойства, аминогруппа – основные. В ходе беседы я подвожу учащихся к мысли о том, что протон карбоксильной группы переходит к аминогруппе, раскрывая тем самым сущность амфотерности аминокислоты и строение биполярного иона.
    Я считаю, что беседа поискового характера является необходимой подготовительной ступенью к работе учащихся на уровне исследования. В том случае, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, а так же умением выдвигать гипотезы, я использую метод самостоятельной поисковой исследовательской деятельности учащихся – высшую форму самостоятельной деятельности. Без отработки первых двух методов перейти к этому нельзя.
Особенностями учебного исследования является то, что истина, которую ребята открывают в ходе решения учебной проблемы, в науке уже известна. Для учащихся эти факты новы, и мыслят они как первооткрыватели.
Учебное исследование всегда проводится под моим руководством, с личным участием и моей помощью. Но при этом ребята должны быть убеждены в том, что самостоятельно достигли цели. Учебное исследование не является универсальным методом. В деятельность учащихся я стараюсь включать лишь элементы исследований, применять исследования лишь при изучении отдельных тем и вопросов.
Исследовательские задания предполагают, как правило, сначала выполнение практической работы по сбору фактов (эксперимент, наблюдение, работа с книгой) и лишь затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема часто выявляется не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между выявленными фактами.
Так, при изучении свойств щелочных металлов я даю ребятам следующее задание: «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации я предлагаю проблемный вопрос: «Каким образом будет происходить реакция между литием и раствором сульфата меди(II)?». Это приводит к тому, что при проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся приходят к пониманию сущности протекающих процессов.
При исследовательском методе обучения познавательная деятельность школьников по своей структуре приближается к исследовательской деятельности учёного, открывающего новые научные истины. Таким образом, использование исследовательского метода обучения, как одного из самых эффективных способов организации проблемного обучения позволяет добиваться наиболее высокого уровня познавательной самостоятельности учащихся.
Приведу несколько примеров создания проблемной ситуации.
Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые неизвестны учащимся и требуют для объяснения дополнительной информации, побуждают к поиску новых знаний. Например, я демонстрирую аллотропные видоизменения элементов и предлагаю объяснить, почему они возможны.
Использование противоречия между изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, я задаю вопрос: «может ли при пропускании углекислого газа через известковую воду получиться прозрачный раствор?». Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, и тогда я демонстрирую им образование гидрокарбоната кальция.
Объяснение фактов на основе известной теории. Почему при электролизе сульфата натрия на катоде выделяется водород, а на аноде кислород? Учащиеся должны ответить, пользуясь справочными таблицами.
Построение гипотезы на основе известной теории, а затем её проверка. Например, я задаю вопрос, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположения, я ставлю эксперимент и даю теоретическое объяснение.
Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и конечная цель. Например, решение экспериментальной задачи по определению веществ в трёх пробирках с наименьшим числом проб.
Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это творческая задача, для решения которой необходимо использование дополнительной литературы, справочников.
Использование принципа историзма. Например, поиск путей систематизации химических элементов, приведший, в конечном счете, Д. И. Менделеева к открытию периодического закона.
Использование методов проблемного обучения на уроках химии при изучении темы «Спирты» (из опыта работы).
Познать многообразие веществ в природе, их единство и развитие, роль в жизни человека позволяет изучение кислородсодержащих органических соединений, тема «Спирты». Основные вопросы данной темы: доказательство строения спиртов, объяснение подвижности атома водорода гидроксогруппы, введение понятия функциональной группы, химические, физические свойства, получение и применение. Решение этих задач осуществляю с использованием проблемного подхода.
Проблема №1. Обучающиеся самостоятельно решают задачу на выведение молекулярной формулы этанола.
Исходя из валентности элементов и найденной формулы, строят возможные структурные формулы. Создается проблема, так как из теории возможны два следствия. Возникает необходимость установления истинной формулы. В одном из случаев атом водорода имеет особое положение, атом водорода, соединённый с атомом углерода через кислород, должен иметь свойства, отличные от других атомов, непосредственно связанных с углеродом. При постановке количественного опыта вытеснения водорода из этилового спирта натрием обучающиеся убеждаются, что из каждой молекулы спирта натрием вытесняется один атом водорода, и на этом основании делают вывод о единственно возможной структурной формуле.
Проблема №2. Почему в молекуле спирта атом водорода гидроксогруппы более подвижен?
По значениям электроотрицательности атомов студенты самостоятельно находят, что электронная плотность в молекулах спирта сдвинута в сторону атома кислорода, поэтому в молекуле спирта водород гидроксогруппы заряжен частично положительно, а кислород – частично отрицательно. Возникает необходимость объяснения сущности взаимного влияния атомов.
Проблема №3. Эта проблема возникает при изучении физических свойств спиртов. Противоречие заключается в том, что в гомологическом ряду спиртов нет ни одного газа, а первый член ряда – жидкость.
Сравнивая молекулярную массу метанола с молекулярной массой пропана или бутана, обучающиеся убеждаются в несоответствии: пропан с большей молекулярной массой по агрегатному состоянию – газ, а метанол с меньшей массой – жидкость.
Почему в гомологическом ряду спиртов нет газов, почему они имеют более высокие температуры кипения, чем соответствующие предельные углеводороды? Рассматривая сущность различий между газами и жидкостями, с точки зрения атомно – молекулярного учения, заключающейся в наличии больших сил притяжения между молекулами жидкости, в данном случае спиртов. Объясняет эту особенность физических свойств спиртов - межмолекулярная водородная связь. На основании этого факта объясняется хорошая растворимость первых членов гомологического ряда и её постепенное понижение в данном ряду.
Проблема №4. Какое влияние оказывает особое строение этилового спирта на его свойства?
Рассмотрение свойств веществ через их строение в какой – то степени устраняет формализм в изучении химических свойств спиртов. Химические свойства этанола рассматриваются в постоянной зависимости от строения, в сопоставлении с предельными углеводородами, разница в свойствах заключается в разнице строения и связаны в основном с наличием гидроксогруппы как функциональной группы. При демонстрации опыта взаимодействия спирта с кислотой и гидроксида натрия с кислотой обращаем внимание на продолжительность этих реакций. Реакции со спиртами протекают медленно, а реакции со щелочами – мгновенно. Этим сравнением устраняется часто допускаемая ошибка о тождественности группы – OH щелочей и функциональной группы спиртов.
Проблема №5. При изучении многоатомных спиртов, учащимся задаю вопрос: может ли один атом углерода в органическом соединении соединяться с двумя или с тремя гидроксогруппами?
Обсуждение этой темы начинаем с изучения структурной формулы угольной кислоты и повторения её свойств. Особенность строения угольной кислоты как углеродсодержащего вещества заключается в том, что с атомом углерода соединяется не одна, а две гидроксогруппы, вследствие чего такое соединение является нестойким. Учащиеся делают вывод, что стойкое органическое соединение должно иметь у одного атома углерода одну гидроксогруппу. Такой вывод позволяет подвести к самостоятельному написанию формул многоатомных спиртов на основе гомологичесого ряда предельных углеводородов, меняя один атом водорода каждого углеродного атома на гидроксогруппу.
Сопоставление формул показывает только количественное отличие, а качественную сторону раскрыть поможет решение следующей проблемы – приводит ли увеличение числа гидроксогрупп в многоатомных спиртах к появлению новых свойств?
Проблема №6. Решаем эту проблему, используя исследовательский подход так:
1) Сравнить растворимость этанола и глицерина и решить вопрос: как увеличение числа гидроксогрупп влияет на растворимость в воде глицерина?
Вывод: растворимость в воде глицерина хорошая.
2) Сравнить горение пропанола и глицерина и решить вопрос: как влияет на горючесть спиртов увеличение числа гидроксогрупп в молекуле глицерина?
Вывод: глицерин в отличие от пропанола горит несветящимся пламенем.
3) Исследовать влияние гидроксогрупп на способность спиртов к окислению. Взять по 10мл глицерина и пропанола, добавить примерно по столько же раствора перманганата калия.
Вывод: наблюдения показывают, что глицерин, имеющий в молекуле три группы - OH более быстро окисляется, чем пропанол.
Проблема №7. Приведёт ли увеличение количества гидроксогрупп –ОН к новым химическим свойствам?
Учащиеся высказывают предположение об усилении кислотных свойств у многоатомных спиртов и самостоятельно выполняют лабораторный опыт «Взаимодействие глицерина с гидроксидом меди (II)» с помощью инструктивной карты.
Глицерин + гидроксид меди (II) = глицерат меди (II) + вода (кач. реакция) - (ярко-синий раствор)
Вывод обучающихся: химические свойства многоатомных спиртов аналогичны свойствам одноатомных спиртов, но увеличение числа гидроксильных групп усиливает кислотные свойства многоатомных спиртов.
Заключение.
Разрешение проблемных ситуаций под руководством преподавателя заставляет обучающихся сравнивать, обобщать, анализировать явления, а не просто их механически запоминать. Процессы выдвижения и разрешения проблемных ситуаций, представляют собой непрерывную цепь, так как при выдвижении проблемы одновременно начинается её решение, которое в свою очередь, ведёт к постановке новых проблем. То есть осуществляется противоречивый и непрерывный процесс активного познания новых научных понятий.
Используя на уроках методы проблемного обучения, убеждаюсь на опыте, что они способствуют развитию познавательной активности, исследовательских способностей, творческой самостоятельности обучающихся, формированию их мировоззрения, чувства ответственности, интеллектуальному развитию, и как следствие этого, повышению качества знаний.
Исходя из результатов своей работы, предлагаю более широко применять методы проблемного обучения при изучении курса химии.

Список литературы
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х том. М, НИИ школьных технологий, 2006 ;
Ахметов Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии. Кн. для учителя. М, 1991.
Грабецкий А.А, Зазнобина Л.С, Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках. М. Просвещение, 1998.
Шелинский Г.И. Химическая связь и изучение ее в средней школе. Пособие для учителя. М. Просвещение, 1998.
Леенсон И.А. Почему и как идут химические реакции? Кн. для учителя, М. Просвещение, 2001.
Буцкус П.Ф. Книга для чтения по органической химии. М. Просвещение, 1998.
Быканова Т.А, Быканов А.С. Задачи с экологическим содержанием. Воронеж, 2006.
Хомченко Г.П, Хомченко И.Г. Сборник задач по химии. М. Просвещение, 2006.
Мартыненко Б.В. Кислоты – основания. Кн. для учащихся. М. Просвещение, 1999.
Шульпин Г.Б. Химия для всех, М. Знание, 1997.
Тикунова И.В, Дейнека В.И, Соловецкая А.А, Дейнека Л.А, Тикунов В.И. Химия 8–11 кл. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ и классов с углубленным изучением. Техн. ун-т. Белгород, 1993.
Потапов В.М, Татаринчик С.Н. Органическая химия. М. Химия, 1989.
Крицман В.А. Книга для чтения по неорганической химии. М. Просвещение, 1999.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащегося. М., 1998;
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001;
Амирханян Ю.С. «Особенности использования проблемного обучения на уроках химии». Ресурсы Интернет.
Мишина Т.И. «Формирование ключевых компетентностей школьников посредством проблемно– ориентированного обучения на уроках химии». Ресурсы Интернет.


title: План урока "Сталь, её виды и свойства" 7 класс

extracted_text:
                    План урока
   Технология   7 класс
Тема урока : «Сталь ,её виды и свойства».
Цели и задачи урока :
1.Ознакомить учащихся с видами и свойствами сталей
2. Научить распознавать маркировку сталей .
3.Воспитывать у учащихся бережное отношение к материалам и инструментам.
4.Способствовать развитию логического мышления .
Тип урока : Изучение нового материала      Время- 45 минут
Методы обучения : фронтальный опрос ,рассказ учителя , показ приёмов работы , демонстрация наглядных пособий ,показ диафильма «Искровые методы определения марки стали ».
Ход урока
Организационная часть .
Приветствие учащихся , контроль посещаемости , проверка готовности учащихся к уроку , сообщение темы и целей урока .
Теоретическая часть .
А) Повторение пройденного материала « Получение и применение чугуна » .
Вопросы для повторения пройденного материала .
Что такое чугун ?
Виды и свойства чугуна .
Способы получения и область применения чугуна .
Б) Изучение нового материала
   План рассказа учителя :
Сталь. Виды сталей ( углеродистые , легированные , конструкционные , инструментальные , специальные ).
Маркировка сталей.
Свойства сталей .
Просмотр диафильма
Сталь . Виды сталей .
Сталь занимает особое место среди металлов и сплавов .Она служит материалом для практически всех отраслей техники и производства . В зависимости от состава стали подразделяются на углеродистые и легированные.
Углеродистые стали –это сплав железа с углеродом , в состав которых входят некоторые обычные примеси . Углерод придаёт стали твёрдость , но увеличивает хрупкость и снижает пластичность.
Легированные стали – сплавы железа с углеродом , в которые кроме железа, углерода и обычных примесей , входят так называемые легирующие элементы ( хром , никель , вольфрам и тд. ).Слово «легирование » произошло от немецкого слова , означающего сплавлять .Добавление этих элементов во время плавки изменяет её свойства .Одни элементы повышают твёрдость и прочность , другие упругость, третьи повышаю коррозионную стойкость стали , улучшают другие полезные свойства и качества .
По назначению стали делят на конструкционные ,инструментальные и специальные с особыми свойствами .
Конструкционные стали применяются для изготовления различных металлических конструкций, деталей механизмов и машин .
Конструкционная углеродистая сталь бывает обычного качества и качественной .
Сталь обыкновенного качества обладает невысокой прочностью и применяется для изготовления болтов , шайб ,мягкой проволоки и тд.
Качественная углеродистая сталь более прочная , и из неё изготавливают зубчатые колёса , шкивы и другие детали машин .
Все стали маркируются , то есть имеют условные обозначения которые показывают вид стали ,её состав , свойства .
Конструкционная углеродистая сталь обычного качества маркируется буквами « Ст» и порядковым номером от 0-7 .Чем выше номер тем больше в нём содержание углеродаи выше прочность .Качественная углеродистая сталь обозначается цифрами обозначающими содержание углерода в сотых долях процента .Например « Сталь45 »- это сталь содержащая 0,45 % углерода . Более подробно по марке стали можно определить её состав и свойства , пользуясь специальным справочником .Инструментальные углеродистые стали тоже подразделяются на качественные и высококачественные .Инструментальные стали отличаются от конструкционных большей твёрдостью и прочностью. Они применяются для изготовления различного режущего и контрольно- измерительного инструмента .Инструментальные качественные и высококачественные стали маркируются буквами и цифрами , указывающими содержание углерода в десятых долях процента .
Специальные стали – это стали с особыми свойствами : нержавеющие , износостойкие и тд.
Рассказать учащимся о истории создания сталей ( получение домас
ской стали и булата , как ковались японские клинки).
Просмотреть диафильм « Искровой метод определения марки стали », по окончании просмотра отгадать кросворд по теме .
Как называется сталь у которой при ковке на поверхности получаются узоры ?

Ответ :Домасская
2 .Каким основным свойством отличается сталь от чугуна ?

                         Ответ : гибкостью
Заключительная часть .
Установка на следующий урок .
А)На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки стали . Школьники получат новые знания о термической обработке металлов , изучат основные приёмы термической обработки , изучат основные орудия для обработки сталей , приобретут навыки графического изображения металлических деталей .
Б) Домашнее задание :
1. Повторить изученный материал ( учебник по технологии для 7 класса стр . 73-77.
                        Список использованной литературы .
Занятия по техническому труду: Пособие для учителей труда
Г.Б .Волошин ; А.А. Воронов и тд.Под редакцией Тхоржевского. М.:Просвещение 1985.


title: Презентация "Развивающий предметный мир"

extracted_text:
МБДОУ № 223Развивающий предметный мир

Митенкова Юлия Дмитриевна, воспитатель
«Детство – каждодневное открывание мира. Нужно, чтобы открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота Отечества».В.А. Сухомлинский
Задачи по речевому общению взрослого с ребенком
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

Модель ознакомления с материалом предметов
Задачи по ознакомлению детей с предметным миром
Помочь дошкольнику свободно и правильно ориентироваться среди множества окружающих его вещей, использовать их по назначению
Бережно относится к предметам материальной культуры, которые сопровождают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице.

Модель интегрированного образовательного процесса на год в старшей группе
Темы недели:
Что было до … Эволюция вещей. Бытовая техника.
Мы исследователи (мнется – не мнется, тепло - холодно).
Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края.
Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим - транспорт).
Чем пахнут ремёсла. Инструменты.
Профессии наших мам.
Книжкина неделя. Неделя театра.

Тема недели:«Электроприборы»
Беседа “Электроприборы на кухне” (мясорубка, миксер, холодильник, печь).
Экскурсия на кухню.
Электроприборы, которые помогают нам отдыхать (магнитофон, телевизор и др.).
Интегрированное занятие “Наши домашние помощники”. (утюг, пылесос, стиральная машина)
Игра – путешествие «Из прошлого в будущее»
Комплексное занятие “Кому нужен компьютер, пишущая машинка”.
Чтение “Все о лифте”.
Игра “Кнопочки в нашей квартире” (звонок, выключатель, фонарик).
Беседа о телефоне.
Экскурсия в прачечную.
Итоговое занятие.
Совместная деятельность взрослого с детьми
Вечер загадок (бытовая техника).
Д/и “На чем можно сварить кашу”.
Д/и “Наши помощники на кухне”.
Д/и “Наши домашние помощники”.
Д/и “Что нам помогает отдыхать”.
Д/и “В нашей квартире”.
Д/и «Что было до …?»
Д/и “Чудо-вещи вокруг нас”.
"Устроим выставку вещей”.
Д/и “Путешествие за ценными находками”.
Труд “Чистка ковра”.
Беседа «Что предмет расскажет о себе».
Труд “Стирка белья”.
Викторина "Почемучки”.
Развлечение “Помоги Федоре”.

Самостоятельная деятельность детей
С\р игра “Семья”, “Магазин”.
Д\и “Путешествие в страну вещей”.
Д\и “Наши помощники”.
Д\и “Есть ли у человека помощники в труде”.
Игра-загадка “Кто, что, из чего и зачем”.
Д\и “Поможем Незнайке”.
Д\и “Большой экзамен”.
Д\и “Для чего нужен холодильник, телефон, телевизор”.
Труд “Приготовление салатов, коктейлей, печенья”.
Заключение
Предметный мир, окружающий ребенка имеет особое значение в развитии дошкольников. Именно при формировании представлений о предметном мире возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные предпочтения. Предметный мир вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на его развитие. Через предметный мир раскрывается и познается целостная картина мира.

К шести-семи годам современный ребенок должен овладеть всей системой родного языка, уметь полно и последовательно излагать свои мысли, легко строить сложные и развернутые предложения, логически обосновывать свои высказывания, рассуждения.


title: Тест "Группа времен Future in the Past"

extracted_text:
Тест по английскому языку « Группа времен Future in the Past»
Переведите предложение на русский язык. Выберите правильный вариант.
1. Ann said that she… there the next month.
would have gone away
would go away
will go away
went away
2. The chief asked them if they… in that project.
would take part
take part
will take part
would have been taken part
3. The guy said that by the time his friend… them up they… for two hours.
picks, will have been walking
picked, would have been walking
would pick, would have walked
would have picked, would be walked
4. He knew Mary… next Monday.
would pack
would be packing
will have packed
would pack
5. The student said he… the text-book by the time the librarian… him to give it back.
will read, would ask
would have been reading, ask
would have read, asked
will have read, shall ask
6. The girl said that she… French lessons twice a week.
would be taking
would take
would have taken
will have been taking
7. He said that his friend… by 9 o’clock.
would come
would have come
will come
would be coming
8. We were sure that you… late.
would have been
will be
would be being
would be
9. We knew that Ann… from her trip the next month.
will return
would have returned
would return
would be returning
10. We decided that we… to Paris on holidays.
will go
would be going
would go
will have gone
11. The guy knew his aunt… him any money.
will not lent
would not lend
would be lending
lends
12. I was sure that after midnight they all ….
would be sleeping
would sleep
would have slept
would have been sleeping
13. His teacher was almost sure the student… all the exams.
would be passing
would have passed
will have been passing
would pass
14. I was sure that Kate… by the time I ….
comes, have arrived
came, would arrive
will have come, arrive
would have come, arrived
15. The employee says that he… on business next week.
will go away
will be going away
would have gone
would have been going away
16. Our teacher is almost sure we… our exams.
would pass
will be passing
will pass
would have passed
17. The guide has said that he… at 7 o’clock.
would come back
will come back
would have come back
will have come back
18. I thought the manager… everything by our arrival, but I… wrong.
will prepare, am
would have prepared, was
would have been preparing, have been
will have prepared, had been
19. The student explains that she… German lessons twice a week.
would take
will take
would be taking
will be taking
20. The manager knows that the chief… next month.
would return
will return
would be returning
will have returned
21. My friend has assured me he… the book by the time I… him to give it back.
would have read, asked
will have read, ask
would have been reading, had asked
will have read, have asked
22. He assures me that he… the book by the time I… him to give it back.
will have read, ask
would have been reading, asked
will read, asked
will have been reading, ask
23. Our new friend promised he… to see us when he… in London.
came, is
would come, was
comes, would be
will come, has been
24. This employee has just said that he… on business to the USA next summer.
would go
will go
goes
went
25. The employee said that he… to the USA the next summer.
will go
will be going
would go
goes


title: Тест "Технология. Конструирование и моделирование швейных изделий" 8 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                  «Технология. Конструирование и моделирование швейных изделий»
В процессе моделирования вытачки на прямой юбке могут быть преобразованы в:
Швы;
Складки;
Рельефы;
Фалды;
Жабо.
Расширение юбки по линии низа может быть выполнено:
Увеличением ширины заднего полотнища;
Увеличением ширины переднего полотнища;
Закрытием вытачек по линии талии;
Дополнительными разрезами.
При изготовлении швейных изделий не применяются карманы:
В швах;
Накладные;
Прорезные;
Настрочные;
Из основной детали.
Юбки по конструкции бывают:
Прямые;
Клиньевые;
Диагональные;
Конические.
К технологическим свойствам тканей относятся:
Прочность;
Водопроницаемость;
Драпируемость;
Осыпаемость;
Усадка.
Наилучшую драпируемость имеют ткани, изготовленные переплетением:
Полотняным;
Атласным;
Креповым;
Саржевым.
Размер женской одежды определяет мерка:
Длина спины до талии;
Полу обхват талии;
Ширина груди;
Полу обхват бедер;
Полу обхват груди.
Для построения чертежа клиньевой юбки необходимы мерки:
Ди;
Сб;
Дтс;
Ст;
Сш.
Перевод выкройки на ткань осуществляется при помощи:
Сметочных стежков;
Копировальных стежков;
Портновского мела;
Резца;
Косых стежков;
При выкраивании подкройной обтачки ее долевую нить располагают:
Вдоль обтачки;
Поперек обтачки;
Под углом 45 градусов;
Под углом 30 градусов;
По направлению долевой нити основной детали;
По направлению уточной нити основной детали.
Плиссировку выполняют по:
Крою;
Готовому изделию;
Ткани;
Выкройке.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/