title: Проект урока "Способы определения сторон горизонта по местным признакам" 3 класс

extracted_text:
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Курсы «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
(сроки 03.06.2019-14.06.2019)
ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА
Проект урока по теме:
 «Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
Выполнил учитель начальных классов
         ОУ № 183 Сормовского района
ФИО Ямщикова Елена Евгеньевна
Квалификационная категория 1
Стаж работы учителем начальных классов 30 лет
Н.Новгород
2019 год

Проект урока

Структура

Учебный предмет:  окружающий мир
УМК  Эльконин-Давыдов
Тема урока «Способы определения сторон горизонта по местным признакам»
Тип урока: изучение нового материала
Задачи урока
 Развитие познавательных общеучебных УУД на основе извлечения необходимой информации из текста для
 освоения учащихся способа определения сторон горизонта с помощью  местных ориентиров.
Развитие познавательных УУД построения логической цепи рассуждений для проверки осознанности применения умения детей ориентироваться на местности с помощью Солнца, местных ориентиров.
Развитие коммуникативных УУД обеспечивающих инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в группах.
Развитие личностных УУД, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию учащихся, умение работать в группах.

Ожидаемые результаты
Предметные. Ученики усвоят понятия «местные ориентиры», научатся определять стороны горизонта на местности с помощью местных ориентиров. Закрепят умения определять по Солнцу стороны света.
           Метапредметные
Познавательные. Постановка и формулирование проблемы. Информационный поиск. Моделирование. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации. Анализ. Синтез. Построение логической цепи рассуждений. Выдвижение гипотез. Их обоснование.
Коммуникативные. Умение слушать и вступать в диалог. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Продуктивно сотрудничать в группе.
Регулятивные. Постановка учебной задачи. Планирование. Контроль . Оценка. Волевая саморегуляция.
Личностные. Установление учащимися значения результатов своей деятельности для жизненных интересов. Нравственно-эстетическое оценивание событий с точки зрения моральных норм.
Оборудование.
 Доска, компьютер, мультимедийная установка, экран, презентация «Способы определения сторон горизонта по местным признакам», тексты для групп «Определение сторон горизонта по местным признакам»  (Приложение 2)
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы.
К моменту проведения данного урока дети знакомы:
1) с понятиями горизонт, линия горизонта;
2) со сторонами горизонта, определяемыми по Солнцу: там, где Солнце встает – восток, где садится – запад, где находится Солнце в полдень – юг, напротив - север; а также знакомы с промежуточными сторонами горизонта: северо-восток, юго-запад и т.д.;
3) с общепринятым расположением сторон горизонта на листе бумаги: сверху – север, внизу – юг, слева – запад, справа - восток
Этапы урока и хронометраж

Ход урока

Приложение 1
1. Горизонт  – кривая, ограничивающая часть поверхности Земли, которую видит наблюдатель на открытой местности или на море.
2. Ориентированием на местности называется умение хорошо играть в прятки.
3. Основные стороны горизонта : восток, запад, север, юг.
4. На западе Солнце восходит, юг – сторона Полярной звезды, север – сторона Солнца в полдень, запад – закат Солнца.
5. У изголовья рукоятки Малого Ковша  находится Полярная звезда.
6. Естественный ориентир для определения сторон горизонта только один. Это - Солнце.
Приложение 2.
№1 Одним из самых надежных указателей сторон горизонта являются лесные муравейники - они, как правило, располагаются у корней дерева с густой кроной, которая защищает их от дождя и обязательно с южной стороны этого дерева. Кроме того, южная сторона муравейника всегда более пологая, по сравнению с северной.
Следующим, правда не таким надежным указателем как муравейник, является мох на камнях и деревьях. Мох, избегая прямых солнечных лучей, растет на теневых северных сторонах камней и деревьев. Используя этот способ, надо быть осторожным: поскольку в густом лесу нет прямых солнечных лучей, то мох растет вокруг всей поверхности дерева - у его корней и выше. То же касается и камней. Соответственно, этот способ хорошо «работает» только на отдельно стоящих деревьях или камнях. Или, в крайнем случае, в редколесье.
№2  Стороны горизонта можно определить по годовым кольцам деревьев. Для этого можно найти отдельно стоящий пень. Аккуратно зачистив срез, мы увидим, что сердцевина, то есть центр концентрических годовых колец, смещен относительно  центра пня, причем смещен он обязательно к северу. Это направление на север.
Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее (у березы светлее) - на южной.
У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу.
С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками.
№3 На деревьях хвойных пород смола более обильно накапливается с южной стороны.
Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами, в жаркий период лета - на южных, затемненных.
Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с южной стороны.
Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно определить на ощупь.
      Снег быстрее подтаивает на южных сторонах сугробов, в результате чего на снегу образуются зазубрины - шипы, направленные на юг. В оврагах снег быстрее тает на северном склоне.
       В сырую погоду на стволах деревьев, особенно сосен, с севера выступает тёмная полоса.
Приложение 3
№1 Одним из самых надежных указателей сторон горизонта являются лесные ……………. - они, как правило, располагаются у корней дерева с густой кроной, которая защищает их от дождя и обязательно с южной стороны этого дерева. Кроме того, южная сторона муравейника всегда более ................, по сравнению с северной.
Следующим, правда не таким надежным указателем как муравейник, является ……….. на камнях и деревьях. ………, избегая прямых солнечных лучей, растет на теневых северных сторонах камней и деревьев. Используя этот способ, надо быть осторожным: поскольку в густом лесу нет прямых солнечных лучей, то …….. растет вокруг всей поверхности дерева - у его корней и выше. То же касается и камней. Соответственно, этот способ хорошо «работает» только на отдельно стоящих деревьях или камнях. Или, в крайнем случае, в редколесье.
№2  Стороны горизонта можно определить по годовым ……………. деревьев. Для этого можно найти отдельно стоящий пень. Аккуратно зачистив срез, мы увидим, что сердцевина, то есть центр годовых ……………, смещен относительно  центра пня, причем смещен он обязательно к северу. Это направление на север.
№3  Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с ……………. стороны.
Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с …………….. стороны, что можно определить на ощупь.
      Снег быстрее подтаивает на …………….. сторонах сугробов, в результате чего на снегу образуются зазубрины - шипы, направленные на ………. . В оврагах снег быстрее тает на ……………… склоне.
       В сырую погоду на стволах деревьев, особенно сосен, с ………………….. выступает тёмная полоса.

Приложение 4
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

Самоанализ урока
    Урок построен с учётом требований ФГОС и направлен на формирование ключевых компетенций учащихся. Использование эффективных форм и методов работы позволило учителю достичь поставленных целей.
    Задания, предлагаемые на уроке, носили развивающий характер, способствовали развитию мышления,  развитию устной речи.  Кроме того, мобилизовали память, внимание обучающихся.
   На уроке была использована фронтальная, групповая, индивидуальная работа. Организовано учебное сотрудничество учитель-ученик, ученик-ученик. Положительный эмоциональный фон вызывал у обучающихся желание выполнять задание,  побуждал к действию, формировал познавательные мотивы, желание узнать что-то новое. Использование ИКТ способствовало лучшему усвоению учебного материала.


title: Музейный уголок боевой и трудовой славы "Я помню, я горжусь!"

extracted_text:
Музейный уголок боевой и трудовой славы «Я помню, я горжусь!»
Руководитель: учитель истории
Зиннатуллина Зульфия Вагизовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№3 п.г.т.Актюбинский» Азнакаевский муниципальный район
Республика Татарстан
Информация об экспозиции
Площадь музейного уголка -12 кв.м.
Экспонатов – 220 постоянных экспозиций и 12 временных (посвященных дням боевой славы)
Уникальные экспнаты - Орден красного знамени, медали за освобождение союзных городов, письма и похоронки,

Мемориальная стена «Бессмертный полк»
Составлена по предоставленным материалам учащихся школы
Клад нашего уголка
Тематические экскурсии
Беседы , диспуты
Встречи  (с ветеранами и
 участниками локальных войн

Внеклассные  мероприятия, викторины, театральные постановки, посвященные героям прошлых лет:

Совместные мероприятия педагогического треугольника
Поисковая работа
Организация выставок
Волонтерская  работа «Мы вместе»
Акции «Письмо солдату» организация митинга Победы
Уроки отечественной истории

Мы были первыми в организации бессмертного полка -2013 г.
Публикации в научных и общественных изданиях
- Электронный сборник по результатам республиканской конференции
 с международным участием «Малые Давыдовские чтения»
Издание материала на научных сообществах «Моя история»
публикации сайте учителя http://infourok.ru
Зиннатуллина Зульфия Вагизовна «НОУ Краеведениею»
http://multiurok.ru/zizuwag/
http://nsportal/node/151653
Всероссийский электронный журнал «Педмастерство» www.pedmasterstvo.ru
Академия народной энциклопедии общероссийский инновационный проект

Инновационная работа с учащимися:
Участие в научно – практических конференциях
Проектная деятельность по истории и краеведению
Создание виртуального музейного уголка школы
Сотрудничество музеев поселка и района
Аллея славы нашего музейного уолка
Добро пожаловать в
 хранитель  славы наших предков!!!


title: Проект "«Малые города в большой истории России» Тема «Мой город Рузаевка»"

extracted_text:
Кашинская районная общественная организация «Творческое объединение «Жар-птица»» Всероссийский молодежный интернет-конкурс «Моей страны забытые истоки»

 Проект  «Малые города в большой истории России»
Тема «Мой город Рузаевка»

                                                                                Выполнил: студент 1 курса ГБУ ПО РМ
                                                                                «Рузаевский железнодорожно-промышленный
                                                                              техникум им.А.П.Байкузова»
                                                                             Майоров Кирилл Сергеевич
                                                                               Руководитель: преподаватели
                                                                                Чугунова Светлана Николаевна,
                                                                                Пиняскина Елена Васильевна

2019г.

Аннотация
Мой проект направлен на активное вовлечение в изучении  культурного богатства русского народа, а особенно истории малых городов России.
Что мы знаем об истории своей страны, города, села, деревни? Из чего она складывается?
Эти вопросы натолкнули меня на размышление о том, где можно найти доступную для всех информацию по истории моего края,  из которой мы могли бы узнать о наших корнях, обо всех тех, кто жил на этой земле, о традициях, обычаях.
Каждый человек должен знать историю своего города, села.
Карамзин Н.М. говорил: «Мы будем иметь полную историю, и описание России только тогда, когда будет описана каждая деревенька нашего Отечества…»
Цель проекта:
- составить и организовать туристический маршрут по Рузаевки и Рузаевскому району.
Задачи проекта:
1. Привлечь внимание общественности к сохранению исторического наследия;
2.Развитие интереса к краеведению городов, сел и  деревень Республики Мордовия;
3.Организовать в техникуме волонтёрское движение по охране и восстановлению памятников культуры, расположенных в Рузаевском районе .

 Планирование деятельности
   В ходе работы нами были определены шаги, которые мы намерены предпринять в ближайшем будущем:
1.	Сбор информации в библиотеках, краеведческом музее и в беседах с местными жителями об истории района.  Изучение литературы;
2.	Проведение тематических классных часов для студентов техникума;
3.	Маршрут должен иметь легенду для поддержания интереса;
4.	Привлечь внимание общественности к сохранению исторического наследия;
5.	Маршрут должен приносить прибыль, которую можно направить на развитие и обустройство  техникума.

Туристические маршруты
   С огромным интересом мы читаем книги о дальних странах, узнаем о высоких горах и жарких пустынях, бурных морях и пещерах, сказочных животных и растениях, о полярном сиянии и извержении вулканов. А наш родной край кажется таким малоприметным, серым и скучным, что о нем, и говорить, кажется, нечего. Лишь с возрастом человек начинает понимать и чувствовать красоту родных лесов и полей, видеть поэзию в названиях сел и деревень.
   В наше время одним из самых популярных видов отдыха является туризм. Туризм - одна из форм обмена услугами. Экскурсионный туризм - это путешествия с целью ознакомления с памятниками истории и культуры, природными достопримечательностями, музеями, театрами, традициями народов другого государства или региона.  Каждый населённый пункт имеет объекты, про которые будет интересно рассказывать и слушать.

Город Рузаевка
   Город-сад – так часто называют Рузаевку. Весной и летом она утопает в зелени. Годом основания Рузаевки принято считать 1631 год. Именно к этому периоду относятся первые упоминания об этом городе. Земли, на которых суждено было появиться Рузаевке, были дарованы татарскому князю Уразе Тонкачееву русским царём Михаилом Фёдоровичем за верную воинскую службу. Именно отсюда и произошло название города.
   Поначалу это была деревня – Уразаевка, по имени князя, но уже с 1783 года встречается упоминание села Рузаевка. Сын князя Тонкачеева безупречно управлял новыми землями, и даже сумел их приумножить, получив в 1672 году небольшой надел пашни и покосов, а его внуки в 1695 году сумели ещё увеличить наследство.
   За свою историю Рузаевка пережила нескольких владельцев. Поначалу это был сам Ураза Тонкачеев, но во времена правления Петра I род Тонкачеевых лишился своих прав на эти земли, потому что не согласен был принять христианство. По особому распоряжению вотчина вместе с крепостными крестьянами перешла во владения царя.
   Спустя десять лет, в 1725 году, имение перешло к поручику Тихону Лукину, который, в свою очередь, в 1757 году продал его графу Струйскому.

   На протяжении более чем ста лет имением этим владели помещики-крепостники Струйские,        род которых был довольно богат и знаменит в то время.
Имение Струйских примечательно ещё и тем, что в 1804 году здесь родился известный поэт Александр Иванович Полежаев, отцом которого был князь Леонтий Николаевич Струйский, а матерью – крепостная крестьянка .  В городе есть улица, названная в честь поэта,  а в СОШ №9     открыт музей знаменитому земляку.
   Рузаевка возникла в 1893 году, как маленький рабочий поселок, в связи с постройко       Московско-Казанской железной дороги. Почти все взрослое население Рузаевки было занято на железной дороге. Условия труда и быта людей были непомерно тяжелыми.
   Как уже было сказано, все прошлое столетие Рузаевка по праву была центром железнодорожного хозяйства страны. Именно поэтому в городе можно легко обнаружить паровозы-памятники.   Один из них, «Лебедянка»     (Л-2345), расположен на Привокзальной площади, начал свою работу в год окончания Великой Отечественной войны, послужив основным транспортом в строительстве-восстановлении. На тот момент он по праву считался одним из самых быстрых и достигал скорости почти в сто километров в час.      Второй памятник-паровоз вы найдете уже на территории местного музея депо, речь о котором пойдет чуть ниже.

   Экскурсия в музей начинается еще за территорией депо  и продолжается у паровоза «Кукушка». Это  образец очень старой модели паровоза, использовать которые начали еще на рассвете восемнадцатого века на рудниках в Алтае. В дальнейшем сфера их деятельности расширилась, и они активно служили и в сельскохозяйственных работах, и на фронте, и в строительстве. К сожалению, к рубежу двадцатого и двадцать первого века паровозы-узкоколейки перестали пользоваться спросом, и их сняли с производства. Памятник был установлен летом 1970 года, сам паровоз проработал в депо около сорока лет.
   Депо имеет богатые революционные традиции. В 1905 году  всю страну всколыхнула революция.  Не осталась в стороне и Рузаевка, став одним из центров революционного движения. В результате забастовки, которую организовал машинист паровозного депо Афанасий Байкузов, власть в посёлке и ближайших населённых пунктах перешла в руки рабочих. Также результатом этого восстания стало образование «Рузаевской республики», которая просуществовала почти год .

   Первоначально под  музей был отведен обычный кабинет. В 1975 году случился пожар и часть исторических предметов и документов были безвозвратно утеряны. Спустя десять лет  во вновь построенном здании был открыт музей революционной, боевой и трудовой славы локомотивного депо. Экспозицию музея открывают портреты хозяина Московско-Казанской железной дороги Карла фон Мекка и выдающегося инженера, учёного, первого министра путей сообщения России Павла Петровича Мельникова.
   Очень много документов, фотографий, интереснейших экспонатов, с которыми  была связана работа машинистов и других сотрудников депо. Есть уникальные экспонаты, о которых  мы узнаем впервые. Это надо видеть и об этом надо знать. Музей часто посещают школьники, студенты нашего техникума, жители и гости  города.
   Именем А.П.Байкузова назван наш техникум. Рузаевский железнодорожно-промышленный техникум был основан в 1924 году при локомотивном депо как школа фабрично-заводского ученичества, а первым директором стал Афанасий Петрович Байкузов  - машинист паровозного депо. Он родился 1874 году в семье мещанина, г.Рославль, Смоленской губернии .

Параскево-Вознесенский  женский монастырь

   Следующий объект нашего маршрута - Параскево-Вознесенский  женский монастырь.
Пайгармский Параскево-Вознесенский женский монастырь находится  близ деревни  Пайгарма  Рузаевского района Республики Мордовия.  Основан в 1864 году по инициативе местных крестьян и на землях, подаренных благотворительницей статской советницей Марией Михайловной Киселевой. Местные жители приметили некоторые особенности Пайгармских окрестностей еще в древности, но только в ХVIII популярность местных реликтовых вод вошла в сферу православных ритуалов. Основных источников три: два освящены в память Серафима Саровского и угодника Николая Мирликийского, а третий — во имя великомученицы Параскевы.
   При основании монастыря верующие опирались на уже сложившиеся представления о святости Пайгармских родников. Во второй половине ХVIII в. пустошь возле Пайгармы принадлежала рузаевскому помещику Еремею Струйскому. Он продал бесполезные участки помещикам Дятковым, а те перепродали дровяной лес на холмах четырем богатым мордвинам. Вскоре в одном из лесных источников была явлена икона великомученицы Параскевы, от которой получил исцеление получивший отставку больной солдат. Исцеленный сделал сруб, опустил его в родник — и с тех пор, вот уже два века, к источнику не зарастает народная тропа.


title: Технологическая карта урока "Деление клетки - митоз и мейоз" 11 класс

extracted_text:
Урок биологии в 11 классе по теме «Деление клетки - митоз и мейоз» с использованием педагогической технологии «Перевёрнутый класс»
Пояснительная записка
Использование данной педагогической технологии обусловлено несколькими причинами: первая - одним недельным часом по биологии в старшей школе; вторая - большим объёмом изучаемого материала, который является углублением изученного в 9 классе; третья - необходимостью введения системно-деятельностного подхода в обучении, так как он является наиболее эффективным средством обучения и повышения мотивации к изучаемому предмету.
Кратко суть данной технологии заключается в том, что теоретический материал предварительно изучается обучающимися дома с помощью ресурсов предоставленных учителем, закрепляется с помощью различных упражнений или тестов, а продуктивный и творческий уровень заданий и непосредственно практическая работа по изучаемой теме происходит на уроке. Такое построение образовательного процесса позволяет экономить время учителя, не растрачивая его на низкоэффективные лекционные уроки и предоставляет возможность реализовать системно-деятельности подход.

Первый этап урока. Домашнее задание к уроку: (задается на предыдущем уроке).
Изучите материал, посмотрев видеоуроки по ссылкам:
 1. https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/mitoz-amitoz
2. https://interneturok.ru/lesson/biology/10-klass/razmnozhenie-i-individualnoe-razvitie-organizmov/meyoz. Или прочитайте страницы учебника 123-128.
 Выполните тест:  https://learningapps.org/watch?v=p7r7y5wba18

Важно! Тест или упражнение на закрепление изученного материала должно быть репродуктивного уровня. Его можно создать с помощью различных интернет ресурсов, я часто выкладываю подобные тесты в электронном дневнике, где могу отследить качество выполнения теста (отметка при этом не ставится). При подготовке домашнего задания важно обеспечить обратную связь с обучающимися и отвечать на задаваемые ими вопросы, которые могут возникнуть при подготовке. Это удобно делать посредством специально созданных форумов, сообществ или через сообщения в электронном дневнике.

Технологическая карта урока

Тема урока:  Деление клетки – митоз и мейоз.
Место урока в изучении темы: 5 урок в теме «Клетка».
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.
Цель урока: установить закономерность между строением животных и средой их обитания, сравнить  модели сообщества животных ледникового периода.
Задачи:
Образовательные:  знать что такое митоз, амитоз, мейоз, фазы митоза, мейоза, веретено деления или кинетохорное веретено, кариокинез, цитокинез, гомологичные хромосомы, сестринские хроматиды; знать сущность процессов митоза и мейоза, а так же их биологическое значение.
Развивающие: развивать умение анализировать информацию, работать в группе, вести диалог, ответственно относится к выполнению учебных задач, работать с микроскопом и постоянными микропрепаратами.
Воспитательные: воспитывать чувства сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
Планируемые результаты:
Личностные УУД: формирование адекватной самооценки, уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, выполнение моральных норм в отношении учителя и своих сверстников.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения знаний.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнёрами, умение строить речевые высказывания, умение работать с интерактивной доской.
Познавательные: производить информационный поиск, выделять существенную информацию,  выявлять закономерности и создавать модели по определенным критериям, решать практические задачи.
Предметные УУД: сформировать понятия о способах клеточного деления, знать их особенности и биологическое значение, овладеть терминологическим аппаратом по данной теме.
Средства обучения: компьютер учителя, мультимедийный проектор, комплекты заданий с инструкциями, шаблон таблицы на интерактивной доске.
Возможные риски и способы их решения: формирование групп учащихся с разной типом восприятия и разной скоростью мышления. Для возможного решения этой проблемы учителю следует распределить роли каждого учащегося в группе.


title: Презентация "Назначение и устройство ударно тяговых приборов"

extracted_text:
Презентация на тему: Назначение и устройство ударно тяговых приборов
Выполнил стедент группы <МЛ-172>
Горелко Вячеслав

  Ударно-тяговые приборы предназначены для сцепления вагонов между собой и с локомотивом, удержания их на определенном расстоянии друг от друга, восприятия, передачи и смягчения действия растягивающих (тяговых) и сжимающих (ударных) усилий, возникающих во время движения в поезде и при маневрах. Современным ударно-тяговым прибором является автосцепное устройство, выполняющее основные функции ударных (буфера) и тяговых (сцепка) приборов.
  От конструкции и исправного состояния ударно-тяговых приборов во многом зависит надежность вагонов в эксплуатации и безопасность движения поездов. Поэтому к этим приборам предъявляется целый ряд требований, основными из которых являются: автоматическое сцепление и расцепление подвижного состава, свободный проход сцепов по кривым участкам пути минимального радиуса и горбам сортировочных горок, плавное движение при трогании поезда с места и торможениях в пути следования и др.
 Автосцепное устройство вагона состоит из корпуса автосцепки с деталями механизма, расцепного привода, ударно-центрирующего прибора, упряжного устройства с поглощающим аппаратом и опорных частей. Основные части автосцепного устройства размещаются в консольной части хребтовой балки 5 рамы кузова вагона. Корпус 1 автосцепки с деталями механизма установлен в окно ударной розетки 2 и своим хвостовиком соединен с тяговым хомутом 7 при помощи клина 4, который вставляется снизу и опирается на 2 болта 18, закрепленных запорными шайбами и гайками. Расцепной привод укреплен на концевой балке 20 рамы. Он состоит из двуплечего рычага 10, кронштейна с полочкой 9, державки 13 и цепи 16 для соединения рычага 10 с приводом механизма автосцепки 17. Ударно-центрирующий прибор состоит из ударной розетки 2, прикрепленной в средней части к концевой балке 20 рамы, двух маятниковых подвесок 14 и центрирующей балочки 15, на которую опирается корпус автосцепки 1.
  Упряжное устройство включает в себя тяговый хомут 7, клин 4, упорную плиту 12 и два болта 18 с планкой 19, запорными шайбами и шплинтом. Внутри тягового хомута 7 находится поглощающий аппарат 6, который размещается между задними упорами 8 и упорной плитой 12, взаимодействующей с передними упорами 3. Задние упоры 5 объединены между собой перемычкой и укреплены к вертикальным стенкам хребтовой балки 5 рамы. Передние упоры 3 объединены между собой посредством ударной розетки 2 и также жестко укреплены к вертикальным стенкам хребтовой балки 5. Упряжное устройство предохраняется от падения поддерживающей планкой 11, укрепленной снизу к горизонтальным полкам хребтовой балки 5 восемью болтами. Внутри корпуса автосцепки размещаются детали механизма, служащие для выполнения процессов сцепления и расцепления подвижного состава.
Согласно этим требованиям расстояние между стенками хребтовой балки принято равным 350 мм, как и для подвижного состава советских железных дорог. Расстояние h (рис 6) от продольной оси автосцепки 7 до головок рельсов установлено не менее 950 мм для груженых грузовых вагонов и не более 1045 мм для порожних.
Расположение автосцепного устройства на подвижном составе
Автосцепка СА-3  является тягово-ударной нежесткого типа. Она состоит из корпуса 4 и деталей механизма сцепления: замка 5, замкодержателя 2, предохранителя 3, подъемника 6, валика подъемника 7.
АВТОСЦЕПКА СА-3. КОНСТРУКЦИЯ:
• Головная часть автосцепки (голова) переходит в удлиненный пустотелый хвостовик, в котором имеется отверстие 1 для размещения клина, соединяющего автосцепку с тяговым хомутом. Голова автосцепки имеет большой 10 и малый 9 зубья. В пространство между малым и большим зубьями, в так называемый зев автосцепки, выступают замок 5 и замкодержатель 2, взаимодействующие в сцепленном состоянии со смежной автосцепкой.

• Большой зуб имеет три усиливающих ребра: верхнее, среднее и нижнее, плавно переходящие в хвостовик и соединенные между собой перемычкой. Голова автосцепки заканчивается сзади упором 8. предназначенным для передачи при неблагоприятном сочетании допусков жесткого удара на хребтовую балку через концевую балку рамы вагона и ударную розетку.

• Очертание в плане малого 7 (рис. 2) и большого 2 зубьев, а также выступающей в зев части замка 3 называется контуром зацепления
автосцепки.
Спасибо за внимание


Самостоятельная работа "Производные некоторых элементарных функций"


title: Конспект урока "Уроки французского - уроки жизни" 6 класс

extracted_text:
Тема: "Уроки французского" – уроки жизни.
Цель: помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах рассказа; подвести их к мысли, что жестокость, деспотизм равно разрушительны и для тех на кого они направлены, и для тех, кто их совершает.
Задача : сформировать навык анализа художественного произведения, мотивов поведения главных героев в составе универсальных учебных действий:
1) личностного – нравственно-этического оценивания усваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей;
2) познавательных – извлечение необходимой информации из предоставленного материала; построения логической цепи рассуждений; установления причинно-следственных связей;
3) коммуникативных – учёта позиции других людей, умения слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Планируемые результаты:
Предметные: анализировать художественное произведение с точки зрения идейного содержания и нравственной проблематики, высказывать собственное отношение к произведению, героям, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, вступать в диалог, создавать устные монологические высказывания.
Метапредметные: понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Технология: развитие критического мышления.
Форма урока: урок-размышление.

ХОД УРОКА
Литература, на мой взгляд, – это прежде всего воспитание чувств, и, прежде всего, доброты, чистоты, благородства.
В.Г.Распутин
1.Оргмомент
Доброта –какое глубокое слово. А человеческая доброта – самое удивительное явление в мире. Попробуйте с помощью улыбки передать своё настроение.Сегодня на уроке мы обратимся лучшему рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского». Наш урок  называется «Уроки французского» – уроки жизни.
– Прочитаем эпиграф к уроку. Вы согласны со словами писателя?  Вам понравился  рассказ?
– Обратим внимание на название рассказа. Почему уроки? Какие ассоциации вызывает у вас это слово? Напишите слова-ассоциации в тетради.(школа, учебный предмет, знания, воспитание).
– Кого вы считаете главным героем рассказа? Может быть, их несколько?
– Узнали героя из рассказа? (Дети называют черты характера героя)
– Какое время показано в рассказе? (1948 год)
– Это было послевоенное время. Что вы знаете о нём?
(Война принесла много горя, лишила детства ребят, разрушила города и сёла, голод).
2.Объяснение темы.
 – Кто играет немаловажную роль в судьбе мальчика?
Зачитаем описание Лидии Михайловны:
«Она сидела передо мной аккуратная  вся, умная и красивая, красивая в одежде, и в своей женской молодой поре… Глаза у неё косили и смотрели словно бы мимо, но мы к тому времени уже научились распознавать, куда они смотрят… Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными глазами, тугую, редко раскрывающуюся до конца улыбку и совсем чёрные, коротко остриженные волосы.»…
– Подчеркните в данном отрывке выражения, которые характеризуют Лидию Михайловну.
– Какие черты характера учителя вы увидели? (Доброта, внешняя скромность, неприметность, аккуратная – заполняем таблицу).
– Это рассказ автобиографичен. Распутин посвятил его Анастасии Прокопьевне Копыловой. В 1973 году Распутин пишет один из своих лучших рассказов «Уроки французского». «Там мне ничего не пришлось выдумывать. Всё это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».
В образе Лидии Михайловны автор выразил свой идеал учителя. Личность учителя лучше всего раскрывается в отношении его к ученикам.
Просмотр отрывка №1 из фильма по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».
– Что вы заметили в образе Лидии Михайловны, какой она учитель?
– Вы увидели героя, каким его создал режиссёр? Вы таким его представляли?
 Чтение отрывка                                                                                «В первое время я долго не мог привыкнуть к голосу Лидии Михайловны, он сбивал меня с толку… он был каким-то мелким и лёгким, так что в него приходилось вслушиваться…Её голос начинал на меня действовать усыпляющее..»
«Лидия Михайловна …интересовалась нами больше других учителей, и скрыть от неё что-либо было трудно. Она имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас».
– Какие черты характера мы с вами увидели в образе Лидии Михайловны? Подчеркните в тексте самое главное, характеризующее учителя. (Забота о детях, материнское начало, внимательность).
– Как главный герой относился к учителю?
– Почему Лидия Михайловна выбрала для занятий французским именно главного героя? (Покормить ребёнка).
– Выберите из столбика те качества, которыми обладает Лидия Михайловна, и подчеркните их.
(Ребята зачитывают качества Лидии Михайловны).
– А почему вы не подчеркнули интерес к азартным играм?
– Мы с вами все знаем, какой поступок совершает учитель, чтобы помочь ребёнку – решается на запрещённую игру. Азартные игры, на деньги учителя с учеником всегда считались безнравственным поступком.
Просмотр отрывка№2
Почему же Лидия Михайловна решается на запрещённую игру? У неё был выбор – не играть? (Учитель поставил цель – помочь ребёнку любыми средствами, чтобы мальчик смог купить себе молока и хлеба).
– Почему Лидия Михайловна не стала объяснять директору свой поступок?
Зачитаем концовку рассказа:
«И больше я её никогда не видел.
Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка. Когда я её открыл, достав опять топор из-под лестницы, – аккуратными, плотными рядами в ней лежали трубочки макарон. А внизу в толстой ватной обёртке я нашёл три красных яблока.
Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».
– Как вы думаете, символом чего являются яблоки в данном рассказе?
 (Символ душевной щедрости. Мальчик узнал, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь).
– Герой рассказа, несмотря на свои одиннадцать лет, прочувствовал уроки жизни. Кто преподал уроки жизни, кому и зачем?
– Какие уроки жизни?
Ответы учеников:
1. Разлука с близкими и одиночество.
2. Голод.
3. Нечестная драка.
4. Трудности с французским языком.
5. Расставание с учительницей, которая стала другом.
– Какой же главный урок преподала Лидия Михайловна?
– Какие чувства воспитывает рассказ «Уроки французского»? (Доброты, бескорыстия, душевной щедрости, бескорыстия).
– Как одним словом можно назвать эти чувства? (Нравственность).
Нравственность – это правила поведения, качества, необходимые человеку в обществе.
«Уроки французского» – уроки жизни, мужества, доброты.
Доброта, любовь, сочувствие, милосердие, внимание – составляют духовные ценности человечества. Люди, которые обладают такими качествами, – это люди с духовной красотой.
Духовную красоту человек получает от других. Так герой рассказа запомнил то, что молодая учительница спасла его от голода и позора.
3. Рефлексия.
Я научился (научилась) …
Я задумался (задумалась) над…
Я открыл (открыла) для себя…
Чему я хочу научиться?
Домашнее задание
1. Нарисуйте иллюстрацию к произведению «Уроки французского».
2. Подготовить разноуровневые вопросы к рассказу.


title: Конспект урока "Типы и формы лица и головы. Профессиональные пробы по определению формы лица и головы"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ

ТЕМА   Типы и формы лица и головы.
                 Профессиональные пробы по определению формы лица и головы

ЦЕЛИ:
Образовательная:  ознакомление учащихся с формой лица и головы, дефектами формы головы и недостатки лица (глаз, губ, носа, кожи и т.д.).
Развивающая:   осознание значимости и важности определения дефектов внешности, для дальнейшего создания образа человека в макияже.
 Воспитательная:  воспитание у учащихся бережного отношения к труду, профессии. Воспитание санитарно-гигиенических правил и норм, аккуратности и чистоплотности.

МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:  рассказ, беседа с учащимися, практическая работа.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационная часть.
     1.1. Контроль посещаемости.
2. Повторение пройденного материала по вопросам:
             - Определение профессии – визажист.
             - Квалификационная характеристика визажиста.
             - Основные операции, выполняемые визажистом.
3. Изложение нового материала.

3.2. Типы и формы лица и головы.
ФОРМА ЛИЦА.
              Прежде чем начать применять грим, необходимо точно определить форму лица.
В макияже, как в живописи, используется выразительное средство – светотень. Эффект достигается при помощи светлых и темных тонов. Этим способом моделируют лицо с целью коррекции его формы и деталей, а при необходимости и изменения. При этом следуют правилу: все светлые тона увеличивают, придают объём, приближают, а тёмные тона – уменьшают, углубляют, удаляют.
Для деталей лица, которые необходимо увеличить, расширить, применяют белый грим, мелообразный карандаш и, наоборот, чтобы уменьшить, сузить, применяют тёмную крем-пудру, румяна, серо-коричневые тени.
 Основное правило, общее для вечернего и дневного гримирования: все "ямки" на лице покрываются светлым гримом и светлой пудрой, выпуклости (нос, щеки, скулы, подбородок и пр.), а также его дефекты - темным гримом или румянами.

СТРОЕНИЕ ЛИЦА
Представления об идеале красоты человеческого лица и тела складывались веками. Рассмотрим основную часть учения, описывающего представления о человеческом лице. Оно подразумевает изучение морфологии лица, то есть его пропорций и внутренних компонентов.
Чтобы определить строение своего лица и форму головы, надо мысленно провести несколько геометрических линий.
1.      Перпендикулярно, по линии носа, чтобы определить симметрию между обеими сторонами.
2.      Горизонтально, четырьмя параллельными линиями.
Первая – касательная к верхнему краю лба.
Вторая – проведённая через переносье по линии бровей.
Третья – через основание носа.
Четвёртая – касательная к окончанию подбородка.
Уровень зрачков делит голову на две равные части (верхнюю и нижнюю). Ширина носа в области его крыльев равна расстоянию между внутренними углами глаз. Правильная бровь должна начинаться в точке пересечения с прямой, проведённой от крыла носа через внешний угол глаза.
Эталоном правильной пропорции формы лица считается овальное лицо, которое отличается правильностью очертаний лба, скул, нижней челюсти и подбородка и как бы вписывается в овал

В реальной жизни редко встречаются лица, соответствующие строгим пропорциям. Большинство лиц имеет разнообразные формы, которые принято корректировать и по возможности подводить к идеалу. Наиболее часто встречающиеся формы можно свести к шести видам: квадратное, треугольное, прямоугольное, трапециевидное, продолговатое, круглое

Лицо с помощью правильно сделанной причёски и макияжа может быть откорректировано таким образом, что у человека не останется никаких оснований быть недовольным своей внешностью, и на смену неуверенности придет раскованность и хорошее настроение.

ПРАВИЛЬНЫЕ ПРОПОРЦИИ
Правильными пропорциями лица считаются такие, при которых ширина лица составляет половину его длины. Их практически не надо корректировать.

ТРЕУГОЛЬНОЕ ЛИЦО. Треугольное лицо - широкое в области лба и скул и суженное к подбородку.

 КВАДРАТНОЕ ЛИЦО. Квадратное лицо - верхняя и нижняя часть лица одинаковые по ширине

 КРУГЛОЕ ЛИЦО. Круглое лицо имеет округлые, мягкие очертания с пухлыми щечками.

УДЛИНЕННОЕ ЛИЦО. Удлиненное лицо - с высоким лбом и удлиненным подбородком.

ДРУГИЕ НЕДОСТАТКИ ВНЕШНОСТИ ЛИЦА.
Мы разобрали недостатки формы лица, но существуют ещё некоторые дефекты внешности, исправить которые модно при помощи макияжа. разберём некоторые из них.

4. Заключительная часть.
      4.1. Вопросы учащихся к преподавателю.


title: Памятки по грамматике английский язык 3-4 класс

extracted_text:
FUTURE SIMPLE (Будущее простое)
Действие, которое будет происходить в будущем.

Слова-указатели:
tomorrow – завтра
next week/next month/next year – на следующей неделе/  в следующем месяце/в следующем году
the day after tomorrow – послезавтра

PRESENT SIMPLE (Настоящее простое)
Действие, которое происходит постоянно, регулярно.
Слова-указатели:
every day/ every week/ every month/ every year – каждый день/ каждую неделю/ каждый месяц/ каждый год
on Mondays/ on Tuesdays… – по понедельникам/ по вторникам и т.д.
usually – обычно
always – всегда
sometimes – иногда
never - никогда
PRESENT CONTINUOUS (Настоящее длительное)
Действие, которое происходит прямо сейчас, в данный момент.

Слова-указатели:
now – сейчас
at the moment – в данный момент

PAST SIMPLE (Прошедшее простое)
Действие, которое происходило в прошлом.

Слова-указатели:
yesterday – вчера
a week ago/ two days ago – неделю назад/ 2 дня назад
last month/ last week/ last year – в прошлом месяце/ на прошлой неделе/ в прошлом году


extracted_text:
Подготовка детей к олимпиадам по географии
Н.М.Голицина,
Учитель географии высшей кваоификационной категории
МБОУ «Лицей №1» Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан
	Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, имеют направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии . Они изменили отношение к учащимся, проявляющим определенные способности. Постепенно в обществе начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны. Поэтому , создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования. Наиболее полное раскрытие интеллектуального потенциала одаренных детей составляет актуальную задачу современного образования/ Олимпиады - это одна из общепризнанных форм работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников.
	В настоящее время проводиться большое количество олимпиад. Самая известная Всероссийская олимпиада школьников. Она охватывает 24 предмета, по которым обучаются школьники  в государственных и негосударственных  и других учреждениях.Олимпиадное движение - это работа,  направленная на выявление талантов, их поддержку, и развитие одаренности у учащихся. Цель олимпиадного движения – выявление особых способностей у учащихся, проявляющихся в ориентировании и владение содержательной частью географии.Всероссийская олимпиада для школьников по географии проводится с 1992 года. Участие в этой олимпиаде могут  принимать  учащиеся с 5-го класса по 11 класс, не зависимо от успеваемости. Любая олимпиада по географии,  кроме знаний содержания  материала  и карты, предусматривает, чтобы учащиеся были готовы к работе на местности. Умение применять теоретические знания  крайне важно, поскольку, география становиться в настоящий момент практико- ориентированной наукой, которая помогает решать повседневные задачи в строительстве дорог, каналов, мостов, водохранилищ и гидроэлектростанций и другие задачи. С географией связаны много  профессий- это  инженер - картограф, инженер- геодезист, архитектор, инженер по кадастру, туроператор, вулканолог, климатолог, океанограф, спелеолог, геммолог, океанограф и т.д.
	В настоящее время в России 24 географических факультета и отделения классических университетов и 41 географический факультет педагогических университетов и институтов готовят по различным профессиям связанных с географией. И вы знаете,что есть разные разделы в географии и некоторые из них настолько востребованы, что проводятся региональные олимпиады. В частности –это геология. Не секрет,  что профессия геолог сейчас очень востребована.
	С точки зрения  учащихся олимпиада-это возможность продемонстрировать свои знания, свою эрудицию, и способы работать с информацией.В настоящее время с изменением запросов от бизнеса и государства интерес к проблеме одаренности  возрос. Развитие интеллектуальных способностей у одаренных детей одна из проблем школьного образования. Учитель, работающий с детьми, знает, как сложно учитывать индивидуальные способности детей. Одаренным детям тесно на уроках и они не реализуют себя в рамках урочной деятельности. Целью учителя работающего с такими детьми является раскрытие потенциала этого учащегося, формирование интереса к географии и другим предметам гуманитарного цикла, формирование творческой активности, мышления и коммуникативных способностей учащихся. Личность ребенка рассматривается через категории субъекта, свободы личности, саморазвития, самообразования, и самореализации.  Учебный процесс рассматривается как приобретение личного опыта. Подготовка к олимпиаде, организация занятий и их проведение занимает много учебного времени.
Для того чтобы выявить одаренного ребенка, свою работу разбиваю на несколько частей.
Вначале подготовительная часть, которая включает в себя наблюдение за учащимися на уроке, при этом стараюсь рассмотреть кругозор учащегося, развитие речи, активность мышления, пространственную ориентацию.
Иногда, при работе с учащимся, выясняется, что у него нет пространственной ориентации.Ребенок развитый , хорошо рассказывает ,начитанный , усваивает основные географические законы но найти на карте элементарные вещи не может и даже побаивается карты.
Следующая часть работы - беседа, где пытаюсь заинтересовать учащегося. Иногда, даю увлекательную задачу, которая ведет к тому, что надо ответ найти в литературе и интернете. Например: в пустыне Сахара существует пресное озеро Чад. Почему оно пресное? Оно должно быть соленым? Т.к. в  пустыне очень жарко и много испаряется воды, а соль остается. Озеро должно быть соленым.Потому, как справился учащийся  с задачей,говорит, что он проявил интерес к  работе с источниками информации. Потом предлагаю решить олимпиадные задания прошлых лет.
Основной этап работы- это когда среди заинтересованных ребят, выставляю перспективу, которая может привести учащегося к профессии.Затем составляю программу, по которой мы будем заниматься с будущим  олимпиадником.
И,наконец,  этап организации  деятельности учащихся. Цель этой деятельности углубление и расширение знаний по основным разделам школьного курса географии. Формы работы разные (беседа, лекция, дискуссия, работа с источниками информации и практическая работа). Рассматриваю сильные и слабые стороны учащегося, даю повторять определенные разделы.При выполнении практических работуделяю внимание на формированиепрактических навыков  и их применению на местности. Решаем типовые задачи по разным темам, строим разрезы, определяем расстояния и направления на топографических картах обязательно разного масштаба.
Ну  и конечно, чтобы повысить уровень  учащихся приходится решать олимпиады разного уровня, т.к. школьный этап олимпиады отличается по уровню от муниципального, регионального, российского. При прохождении региональной олимпиады нужны знания не только школьной программы, но и далеко выходящие за пределы этого объема. Это знания по геоморфологии, геологии, климатологии, картографии, а для старших классов еще и знания по экономической и социальной географии различных стран.
Анализируя задания олимпиад, за последние несколько лет, выделяя разделы, темы, особенности заданий. Большое внимание уделяю работе с картой, повторяем основные закономерности размещения форм рельефа, полезных ископаемых, природных зон, климатических поясов. Объясняю детям, что все знать невозможно, но зная основные закономерности, на многие вопросы можно найти ответы.При подготовке используем разнообразные «запоминалки», типа:каждый отличный студент должен кушать пирожок. Ты, Юра, мал. Пей ночью чай (периоды геологических эпох: кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь. Триас, юра, мел. Палеоген, неоген, четвертичный); -Закрепление помогает исследовать свою деятельность и ее результаты и по итогам решать, куда двигаться дальше. Олимпиадное движение дает определенные результаты: оно мотивирует детей  на получение знаний, развивает  личность учащихся, повышается авторитет  среди учащихся, расширяется кругозор и обогащение внутреннего мира, способствует развитию самодисциплины
Работа с одаренными детьми, это сложный процесс, требующий знаний психологии одаренных детей, сотрудничества с учителями и администрацией и родителями.
При подготовке учащихся к олимпиаде я придерживаюсь  следующего: чтобы учащийся
занимался  максимально  самостоятельно– т.е.предоставляю  возможность самостоятельного решения заданий.Известно, что  самые прочные знания это те, которые добываются  собственными усилиями. Это дает возможность развивать самостоятельность учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий.
Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
И конечно опережающей уровень сложности.Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.Учащийся после прохождения какого-либо этапа олимпиады оценивает свои успехи и недостатки. Эта часть важна, потому что дети эмоционально воспринимают находки и догадки понимают каких знаний не хватило, анализируют свои чувства (собранность,распределение времени).
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха, она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи - соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.


Календарно-тематическое планирование по истории 8 класс Пчелов 2019-2020 гг


title: Понятия "«Здоровье», «Здоровый образ жизни», «Физическая культура»"

extracted_text:
          Понятия «Здоровье», «Здоровый образ жизни», «Физическая культура».

На сегодняшний день в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами направление «Физическое развитие», включающее образовательные области «Здоровье», «Здоровый образ жизни», «Физическая культура», занимает ведущее место в воспитательно-образовательном процессе дошкольников. И это не случайно. Последние   данные Министерства образования и науки Российской Федерации: по статистике, XXI век начался в России с резкого ухудшения такого существенного показателя как здоровье дошкольника. На 8,1% снизилось число здоровых детей. На 6,75% - увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии, предрасположенностью к патологии. На 1,5%- возросла численность детей 3 группы здоровья с выраженными отклонениями и хроническими заболеваниями.
С каждым годом возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция непрерывного роста общего уровня заболевания среди детей дошкольного возраста. Это связано с множеством негативных явлений современной жизни: непростыми социально-экономическими условиями, экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи; массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи. От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе актуальной.
Отношение ребенка к своему здоровью является фундаментом, на котором можно будет выстроить потребность в здоровом образе жизни. Эта потребность зарождается и развивается в процессе осознания ребенком себя как человека и личности. Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия.
Здоровье – совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления его творческих планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создания крепкой дружной семьи, рождения и воспитания детей.
Разъясняя воспитанникам ценность здоровья, следует особо обратить внимание на то, что основы здоровья закладываются в детстве, что любое отклонение в развитии организма, любая более или менее серьезная болезнь в детском, подростковом, юношеском возрасте сказывается на состоянии здоровья взрослого человека. Полезно было бы также вспомнить известное выражение: «О, если бы молодость знала, о, если бы старость могла». Следует разъяснять детям, что оно справедливо не только в отношении к полезным делам, которые человек мог бы совершить в своей жизни, но не совершил и время упущено, но также и к здоровью: утраченного здоровья не вернуть, или же сделать это чрезвычайно трудно, намного труднее, чем в свое время его сберечь.
У дошкольников следует воспитывать привычку обращать внимание и на свой организм, анализировать свое состояние и самочувствие, даже тогда, когда нет никаких болезненных явлений.
Сохранению и укреплению здоровья детей способствуют следующие факторы окружающей среды:
Первый фактор, укрепляющий здоровье, – четкий и правильный распорядок дня. Человек должен делать не только то, необходимое, к чему непосредственно побуждают его естественные потребности (прием пищи, сон), но и то, что полезно для здоровья (гигиенические процедуры, физические упражнения). Благодаря четкому режиму организм испытывает меньшую нагрузку, затраченные силы быстрее и полнее восстанавливаются, организм меньше изнашивается. Неспособность человека заставить себя придерживаться определенного и четкого режима дня – признак неорганизованности, слабохарактерности, безволия.
Второй фактор, укрепляющий здоровье, – высокая двигательная активность, достаточная физическая нагрузка. В последние десятилетия в научной литературе и в периодической печати широко распространено слово «гиподинамия». Происходит оно от двух греческих слов: «гипо» – под, внизу и «динамис» – сила. Следовательно, гиподинамия – это недостаточная физическая (силовая) нагрузка, выступающая как характерная особенность самого образа жизни.
Но без движения нет жизни, и в той или иной форме оно присуще любому живому существу, независимо от степени его сложности. Как подчеркивал великий русский физиолог И.М. Сеченов, «все бесконечное многообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению» [28, 17]. Самой природой в человеке заложена потребность в движении, в мышечном усилии, и подавление этой потребности неизбежно ведет к тяжелым последствиям для здоровья.
 Дети должны твердо усвоить: постоянная посильная физическая нагрузка необходима и очень полезна, она не только не истощает организм, но, напротив, делает его выносливее и крепче, устойчивее к болезни.
Важно также разъяснить дошкольникам пользу повседневной двигательной активности: ее не могут заменить никакие специальные спортивные упражнения, хотя последние и позволяют развивать различные двигательные качества – быстроту, ловкость, выносливость. Все эти упражнения следует рассматривать как дополнение к повседневному подвижному образу жизни, включающему и утреннюю зарядку.
Третий фактор, укрепляющий здоровье, – постоянное общение с природой, использование благотворных ее факторов – свежего воздуха, воды, солнца. Чистый свежий воздух содержит достаточное для организма количество кислорода и способствует бодрому, активному настроению, высокой работоспособности. Сниженное содержание кислорода во вдыхаемом воздухе (например, в душном, плохо проветриваемом помещении) ведет к быстрому утомлению, к появлению чувства тяжести и сжимающей тупой боли в голове.
Помимо благотворного влияния на человека уже упомянутых природных факторов физического характера, само пребывание на лоне природы дает возможность психологического отдыха, хорошо снимает нервное напряжение, успокаивает. Очень полезно переключение: от активной работы, общения на некоторое время перейти к спокойному пребыванию в лесу, провести отдых на природе. Нет других способов отдыха, которые могли бы сравниться с этими по степени благотворного воздействия на психику человека.
Четвертым фактором является рациональное питание – одно из условий сохранения жизни и здоровья человека, правильное соотношение продуктов питания, их энергоемкости и калорийности с нормой еды.
Пятым фактором сохранения здоровья является отказ от вредных привычек, которые пагубно влияют на весь организм в целом, здоровый образ жизни.
Существуют следующие понятия «Здоровый образ жизни».
«Здоровый образ жизни – это биосоциальная категория, определяющая тип жизнедеятельности в духовной и материальной сферах жизни человека. Согласно Ю. П. Лисицыну, «образ жизни – определенный, исторически обусловленный тип, вид жизнедеятельности или определенный способ деятельности в материальной и нематериальной (духовной) сферах жизнедеятельности людей». В данном случае образ жизни понимается как категория, отражающая наиболее общие и типичные способы материальной и духовной жизнедеятельности людей, взятых в единстве с природными и социальными условиями.
В другом подходе понятие образ жизни рассматривается как интегральный способ бытия индивида во внешнем и внутреннем мире, как «система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды», где система взаимоотношений человека с самим собой представляет собой сложнейший комплекс действий и переживаний, наличие полезных привычек, укрепляющих природный ресурс здоровья, отсутствие вредных, разрушающих его.
Большинство западных исследователей определяют образ жизни как «широкую категорию, включающую индивидуальные формы поведения, активность и реализацию своих возможностей в труде, повседневной жизни и культурных обычаях, свойственных тому или иному социально-экономическому укладу».
Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).
Современное общество отличается многообразием примеров образа жизни человека, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Это многообразие не всегда является образцом для ребенка, в результате создается хаотичность в представлениях ребенка о здоровом образе жизни и разрушаются уже сложившиеся представления. Сегодня проблема формирования представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) рассматривается на государственном уровне в связи с негативной тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп населения России и, особенно, детей дошкольного и школьного возраста
Дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. На протяжении всего дошкольного детства происходит нарастание силы и подвижности нервных процессов, формирование высшей нервной деятельности. Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью. Эмоциональное перенапряжение связано с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций. Не случайно именно в этом возрасте родители и педагоги часто сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как смена настроения, повышенная раздражительность, психомоторная возбудимость, плаксивость, быстрая утомляемость, невнимательность при выполнении заданий. У детей могут наблюдаться следующие реакции: они грызут ногти, крутят волосы, длительное время не засыпают, совершают беспорядочные движения (покачивания, подпрыгивания и т. д.)
В период дошкольного детства происходят «глубинные» перестройки в обмене веществ, которые связаны с максимальной частотой детских инфекций и представляют серьезную опасность для здоровья ребенка.
Кроме того, этот возрастной период — это возможность формирования и проявления всевозможных аллергических реакций и хронических соматических заболеваний, в основном у часто болеющих и предрасположенных к тем или иным хроническим заболеваниям детей.
Но даже здоровый дошкольник нуждается в тщательной заботе и участии со стороны окружающих его взрослых. Это связано с тем, что здоровье ребенка формируется на протяжении всей его жизни.
Отношение ребенка к своему здоровью напрямую зависит от сформированности в его сознании этого понятия. У детей дошкольного возраста можно выделить следующие возрастные предпосылки для стойкого формирования представлений о здоровом образе жизни:
- активно развиваются психические процессы;
-заметны положительные изменения в физическом и функциональном развитии; дети стараются сохранять и демонстрировать правильную осанку;
- дети старшего дошкольного возраста способны самостоятельно выполнять бытовые поручения, владеют навыками самообслуживания, прилагают волевые усилия для достижения поставленной цели в игре, в проявлении физической активности».
В старшем дошкольном возрасте, благодаря возрастанию личного опыта, отношение к здоровью существенно меняется. Но, при этом наблюдается смешение понятий «здоровый» - как «большой, хороший» (вот здорово!) и «здоровый» - как не больной. Дети, по-прежнему, соотносят здоровье с болезнью, но уже более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действии («нельзя есть грязные фрукты», «нельзя брать еду грязными руками» и пр.), так и от внешней среды. При определенной воспитательной работе дети соотносят понятие «здоровье» с выполнением правил гигиены, дети начинают соотносить занятия физкультурой с укреплением здоровья и в его определении (как, собственно, и взрослые) на первое место ставят физическую составляющую. В этом возрасте дети, хотя еще интуитивно, начинают выделять и психическую, и социальную компоненты здоровья («там все так кричали, ругались, и у меня голова заболела»). Но, несмотря на имеющиеся представления о здоровье и способах его сохранения, в целом отношение к нему у детей старшего дошкольного возраста остается достаточно пассивным. Причины такого отношения кроются в недостатке у детей необходимых знаний о способах сохранения здоровья, а также неосознании опасностей нездорового поведения человека для сохранения здоровья.
В свою очередь, наличие этой потребности помогает решить важнейшую психологическую и социальную задачу становление у ребенка позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих.
С одной стороны - активность, любознательность, подвижность, а с другой – подвижность нервных процессов, подверженность инфекционных и простудным заболеваниям, аллергическим реакциям у детей дошкольного возраста являются важными предпосылками формирования здорового образа жизни, позволяющими знакомить и учить детей правильному отношению к своему здоровью и взаимодействию с окружающим миром. В то же время каждый возрастной период характеризуется своими особенностями, которые следует учитывать в работе по формированию ЗОЖ.
Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни (ЗОЖ); это понятие положено в основу валеологии. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
Основное правило ЗОЖ: ничто не должно мешать естественному обновлению организма, а образ жизни должен способствовать его правильному росту и развитию. Для более успешного осуществления этого правила на помощь приходят слагаемые здорового образа жизни. К ним относятся – оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное питание, закаливание, отказ от вредных привычек.
1. Оптимальный двигательный режим – это регулярные занятия физической культурой и спортом и правильное  распределение активного и пассивного отдыха. Оптимальный двигательный режим – обязательная составная часть общего распорядка дня школьника. Очень важно выработать у себя сознательную и ежедневную потребность в физических упражнениях как потребность в работе, еде, сне. Люди давно знают о пользе движений. Это можно подтвердить мудрыми словами, высеченными на скале в древней Элладе: «Если хочешь быть сильным – бегай! Хочешь быть красивым – бегай! Хочешь быть умным – бегай!».
2. Личная гигиена включает в себя следующие слагаемые: правильное чередование умственного и физического труда, занятия физической культурой, соблюдение режима дня, уход за телом, одеждой, содержание в чистоте своего дома. Гигиена – это наука о здоровье.
3. Рациональное питание – одно из условий сохранения жизни и здоровья человека. Оно включает в себя правильное соотношение продуктов питания, их энергоемкость и калорийность, норму еды, наличие витаминов, минеральных веществ, соблюдение водного баланса. Очень важно не переедать, переедание нарушает обмен веществ в организме и ведет к ожирению.
4. Закаливание – это система мероприятий, позволяющая использовать естественные силы природы (солнце, воздух, вода). Основная цель закаливания – повысить сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешних факторов. Слагаемые закаливания – систематичность, постепенность, учет индивидуальных особенностей.
Отказ от вредных привычек – необходимое условие ЗОЖ. Курение, алкоголь, наркомания, токсикомания оказывает пагубное влияние на здоровье, работоспособность. Вредные привычки замедляют рост и развитие, они оказывают тяжелое воздействие на все системы организма и в первую очередь на мозг.
Физическая культура - это деятельность человека, направленная на укрепление здоровья и развитие физических способностей. Она развивает организм гармонично и сохраняет отличное физическое состояние на долгие годы. Физкультура является частью общей культуры человека, а также частью культуры общества и представляет собой совокупность – ценностей, знаний и норм, которые используются обществом для развития физических и интеллектуальных способностей человека.
Основные элементы физкультуры следующие: 1. Утренняя зарядка; 2. Физические упражнения; 3. Двигательная активность; 4. Любительский спорт; 5. Физический труд; 6. Активно-двигательные виды туризма; 7. Закаливание организма; 8. Личная гигиена.
Физическая культура оказывает благотворное влияние на здоровье человека, на нервно-эмоциональную систему, продлевает жизнь, омолаживает организм, делает человека красивее.
Таким образом, здоровье – это самая главная ценность человека. Здоровье человека закладывается в детстве. Любое отклонение в развитии организма в детском, подростковом и юношеском возрасте приводит к необратимым последствиям. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления, как и индивидуального, так и общественного здоровья.
Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.


title: Конспект "Новогодние игрушки для лесной елки"

extracted_text:
                                                      Конспект
              интегрированного занятия образовательной области
             Художественно-эстетическое развитие ручной труд
                                  для подготовительной группы
                       «Новогодние игрушки для лесной елки»

                                                                                авторская работа воспитателя
                                                                                МДОУ №28 «Петушок»
                                                                                Поколо И. А  2019г

Задачи: Побуждать рассказать о подготовке к Новому году в семье.
Формировать интерес к предстоящим новогодним праздникам. Расширить кругозор детей, словарный запас.
Формировать умение детей пользоваться шаблонами, вырезать форму игрушки из бумаги.
Создавать условия для воспитания эстетического вкуса, проявления эмоциональной отзывчивости, желания помогать другим детям.
Оборудование: цветная бумага, клей, кисточки для клея, шаблоны для вырезания, кружевная тесьма.
Предварительная работа: Беседы о предстоящем новогоднем празднике, рассматривание новогодних игрушек.
                           Образовательная деятельность
Воспитатель.  Скоро вся планета будет отмечать самый яркий, волшебный праздник Новый год! Во всех домах загорятся  разноцветные огни, будут наряжаться елки. Хочется узнать, какие новогодние игрушки висят на ваших елках? (выслушать рассказы детей)
Воспитатель. Дети у наших дверей рано утром я обнаружила конверт. На котором написано «Детям 4 группы». Прочитаем его содержимое:
Письмо от снеговика.
«Дорогие ребята! У нас в лесу случилась неприятная ситуация.  С нашей новогодней елки украли все игрушки. А елку мы украшали всем миром. Каждый из зверюшек принес свою самую дорогую вещичку. Проснувшись утром, мы обнаружили, что все игрушки пропали. И нам больше нечем украсить елку да и нет возможности что то придумать, так как сегодня ночью наступит Новый год.  До нас дошли слухи, что в вашей группе дети очень трудолюбивые и отзывчивые. Может вы нам сможете помочь? Сделать своими руками игрушки на нашу елку?»
Воспитатель. Ну что ребята, поможем лесным жителям?
Воспитатель. Хорошо! Ребята давайте подумаем из чего делают новогоднии игрушки.
(Ответы детей)
Воспитатель. А из чего мы можем изготовить игрушку на елку? У нас в группе находиться большая волшебная коробка с различными предметами. Может мы выберем из нее что-нибудь?
Воспитатель. И так мы выбрали бумагу различного цветов из которой будет состоять наша основная часть игрушки. А подвесить ее  на лапки ели, можно с помощью кружевной тесьмы, которую мы тоже нашли в волшебной коробке. Ну что же. Приступим.
(изготовление игрушки)
Воспитатель.  Какие мы с вами молодцы! Столько разноцветных фонариков сделали. Они обязательно понравятся жителям леса. И елка будет из них выглядеть нарядной и праздничной.  Мы сложим из аккуратно в коробку и оставим на ночь в детском саду, а ночью за ней обязательно прибегут жители леса.  Молодцы ребята! Мы с вами быстро справились с заданием, не подвели Снеговика.


title: Научно-исследовательская работа "Что такое плесень?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Мамонтовская средняя общеобразовательная школа"

Марченко Александр
2 класс
Что такое плесень?
Научно-исследовательская работа

Руководитель:
учитель начальных классов
С.А. Ермолаева

Мамонтово 2019
Оглавление
Введение…………………………………………………………….. 3
Основная часть……………………………………………………….4
Практическая часть…………………………………………………..7
Интересные факты о плесени………………………………………..8
Заключение…………………………………………………………..10
Список использованных источников………………………………11
Приложение…………………………………………….....................12

Введение.
   Один раз наша учительница Светлана Алексеевна показала нам два мандарина. На одном было одно маленькое белое пятнышко, а на другом такое же пятно, только намного больше. Я спросил у учительницы, что это такое. Она ответила, что это начала расти плесень. Мне стало интересно, что же такое плесень и как она может расти.
   Цель исследования: выяснить, что такое плесень.
   Задачи исследования:
   1.Узнать, что собой представляет плесень.
   2. Какой вред или пользу она приносит людям.
   3. Наблюдение за развитием плесени в домашних условиях.
   4. Рассказать одноклассникам о плесени на классном часе.
    Гипотеза:
Предположим, что плесень – это трава.
Возможно, плесень человеку приносит только вред.
   Объект исследования: плесневелые грибы.
   Предмет исследования: мандарины, кусочки белого хлеба.
   Методы и приёмы исследования:
ответы на вопросы анкеты;
изучение материалов из разных источников;
наблюдение;
эксперимент;
обработка данных эксперимента.
   План работы:
Провести анкетирование среди одноклассников.
Изучить теоретический материал по данной теме, используя различные источники (книги, журналы, интернет).
Наблюдение и исследование плесени с помощью цифрового микроскопа.
Узнать из справочной литературы  интересные факты о  жизни плесени.
Сделать выводы по результатам исследовательской работы.
Основная часть.
   Мне стало интересно, что знают о плесени мои одноклассники, поэтому мы  провели анкетирование. Я задал ребятам три вопроса:
1.Что такое плесень?
2. Полезная она или вредна
3. Где используется плесень?

Результаты анкетирования.

   По результатам видно, что большинство моих одноклассников очень мало знает о плесени.
   Что же такое плесень? Первым делом мы обратились к справочной литературе. Толковый словарь Д. Н. Ушакова: «Плесень – это мицелий гриба, появляющийся в сырых местах (б. ч. в виде зеленовато-сероватых или желтоватых пятен) на различных предметах и органических телах и вызывающий их порчу».
   Толковый словарь С. И. Ожегова: «Плесень – образуемые особыми грибками налёты, скопляющиеся в виде расплывчатых пятен на чём-н. гниющем, сыром».
   Википедия — свободная энциклопедия: Пле́сневые грибы́, или пле́сень — различные грибы (в основном, зиго- и аскомицеты), образующие ветвящиеся мицелии без крупных, легко заметных невооружённым глазом, плодовых тел.
   Также мы посмотрели видеоролик «Плесневые грибы». Из ролика я узнал вот что: плесневые грибы появились на нашей планете около 200 миллионов лет назад. Плесень способна как лишить жизни, так и спасти от смерти. Плесневые грибы – это разнообразные грибы, формирующие ветвящиеся мицелии без крупных плодовых тел. Плесень относится к микромицетам. Это грибы и грибообразные, имеющие микроскопические размеры. Плесневые грибы широко распространены в природе, они развиваются практически повсеместно. Большие колонии растут на питательных средах при высокой температуре и повышенной влажности, причем рост плесени не ограничен при условии наличия пищи.  В большинстве случаев плесени образуют грибницы больших размеров, занимающие обширную поверхность.
   Так как у плесневых грибов нет возможности передвигаться для поиска пищи, то они «обитают» в самой пище. Плесневые грибы относят к простейшим грибковым паразитическим растениям.
   В начале ХХ века британский биолог Флеминг и его коллеги обнаружили, что плесень (грибы рода пенициллум) способна убивать стафилококки — причину гнойных поражений. Пеницилл представляет собой плесень зеленого цвета, развивающуюся на растительных субстратах, в том числе пищевых продуктах. Пеницилл продуцирует антибиотик пенициллин – первый открытый в мире антибактериальный препарат. Также важно использование человеком в хозяйстве дрожжей, относящихся к сахаромицетовым грибам. Дрожжи – это грибы, которые не формируют классический мицелий, а их вегетативные клетки размножаются почкованием или делением. С древних времен дрожжи широко используются человеком, так как эти грибы участвуют в процессе брожения. Это свойство дрожжей применяют в производстве хлебопечении, кондитерском деле, продукции кормового белка для питания скота. Плесень используется при производстве сыров и может быть на поверхности сыра или образоваться внутри.  Плесень, используемая для производства сыров безопасна для употребления в пищу.
   Вывод: плесень – это явление, с которым мы сталкиваемся постоянно, но либо не замечаем, либо избавляемся от нее. Плесень – это грибы, представители совершенно отдельного и огромного царства, которое в сравнении с животными и растениями еще очень плохо изучено. Плесень всеядна и вездесуща, но страшнее всего то, что плесень редко бросается в глаза. Когда человек дышит, он вместе с воздухом вдыхает и споры грибов.
Грибы - микроорганизмы обитают как внутри помещений и являются компонентом в домашней пыли, так и во внешней среде. В жилых помещениях грибков особенно много в старой мебельной обивке, в мягких игрушках, комнатных увлажнителях воздуха, в ванных комнатах, на занавесках для душа, сантехнике, в мусорных баках, в ёмкостях для пищевых отходов, мусоропроводах, сырых подвалах.
Люди обычно относятся пренебрежительно к явлению плесень. Срезают пораженный участок хлебной корки, снимают белесую верхнюю плёнку с варенья и спокойно съедают то, что осталось, даже не подозревая, насколько это опасно. Если же часть фрукта поражена грибком, это значит, что спорами грибка поражен весь фрукт.
   Благородная плесень используется в фармакологии. Лекарства на основе плесени спасают людей от различных заболеваний. Плесень нужна для приготовления различных продуктов питания.
Практическая часть.
   Для того, чтобы выявить условия развития плесневых грибов и самим вырастить эти грибки, мы провели эксперимент: поместили мандарины в контейнера и положили их в плотно закрытые полиэтиленовые пакеты. А ещё взяли два кусочка хлеба и также поместили в плотно закрытый пакет. Всё это оставили при комнатной температуре (Приложение 1).
   Каждый день мы рассматривали продукты. И вот что мы наблюдали:
первый мандарин ( на котором было маленькое пятнышко плесени): через два дня пятнышко плесени стало больше и в последующие дни оно росло (Приложение 2);
второй мандарин: с каждым днём плесени становилось всё больше и это было заметно с первого дня (Приложение 3);
кусочки хлеба: на четвёртый день появился пушок, который с каждым днём понемногу увеличивался (Приложение 4).
   А ещё на третий день нашего эксперимента появился специфический запах.
   Из нашего эксперимента мы сделали такие выводы:
плесень растет, значит, это живой организм;
после появления плесень растет быстро;
главными условиями развития плесневых грибов являются влажность воздуха и тепло.
   Следовательно, чтобы сохранить продукты питания от плесени, необходимо хранить их в сухом и прохладном месте.
   Если на хлебе появилась плесень, недостаточно просто срезать испорченную корку – этот хлеб вам придется выбросить. Заплесневевший хлеб есть нельзя! Плесень – это яд, который становится лекарством – пенициллином – только после переработки.

Интересные факты о плесени.
   Плесень – один из самых древних живых организмов на Земле. Она появилась 200 миллионов лет назад и научилась выживать в любых условиях: в радиации, арктических льдах и открытом космосе. Она спасает жизни и способна убить.
   Умная плесень.
   В 2000 году Тошуки Накагаки провел эксперимент, поместив у входа в лабиринт плесневой гриб «Physarum polycephalum», а на выходе кусочек сахара.
   Плесень сразу же пустила «ростки» именно в сторону сахара, споры гриба заполняли собой все пространство в лабиринте, раздваиваясь на каждом перекрестке. Как только какой-нибудь из отростков попадал в тупик, он поворачивал обратно и искал путь в другом направлении. Микроскопическому грибу понадобилось всего 4 часа, чтобы заполнить собой все ходы лабиринта и отыскать верную дорогу к сахару.
      Опасная плесень.
   Плесень сопровождает нас повсюду, она огромными колониями обитает в ванных, квартирах, вентиляционных шахтах, и что самое неприятное, в наших холодильниках. Поэтому люди привыкли просто ее не замечать. И зря.
   Помимо того, что микроскопический грибок способен уничтожать целые здания, он еще и ядовит для человеческого организма. В процессе роста он вырабатывает вещества, которые поражают легкие, кишечник, кожу. Их споры проникают в дыхательные пути и «оседают» внутри нас, открывая дорогу бактериям и вирусам. Аллергия – чуть ли не самое безобидное следствие проживания с плесенью в качестве соседа. Микроскопический грибок способен разрушать структуру ДНК и приводить к раковым заболеваниям.
   Проклятие Тутанхамона.
   По крайней мере, в двух загадочных смертях, последующих за открытием археологом Говардом Картером нетронутой гробницы Тутанхамона, сегодня винят плесень. Оказалось, что в тканях легких мумии все еще жил плесневый грибок аспергиллус нигер, который может стать смертельным для людей с ослабленным иммунитетом или с поврежденной легочной системой.
   Непобедимая плесень.
   Одно из основных и самых опасных свойств плесени является ее вездесущность. Микроскопические грибки способны выживать, без преувеличения, в любых условиях. Они прекрасно чувствуют себя среди арктических льдов, на радиоактивном саркофаге 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС, и даже в открытом космосе.
   Плесень и антибиотики.
   Пенициллин – первый в мире антибиотик, спасший жизни сотням тысяч военных во время Второй мировой войны, впервые был выведен британским бактериологом Александром Флемингом в 1928 году из штамма плесневого гриба вида Пенициллум нотатум.
  «Благородная» плесень.
   Но не вся плесень, что на продуктах опасна. Существует и съедобная плесень, с помощью которых человечество вот уже несколько веков изготавливает деликатесные голубые сыры и камамбер.

Заключение.
        Первая  гипотеза, что плесень – это трава, не подтвердилась, также не подтвердилась и вторая гипотеза, что плесень приносит только вред.
   У нас получилось вырастить настоящую плесень потому, что невидимые простым глазом семена плесени (мицелии) присутствуют в воздухе и начинают развиваться и расти, как только попадают в благоприятную среду (наличие питательных веществ и воды). Поэтому, стоит только забыть свежие фрукты, открытые консервные банки на несколько дней в теплом, влажном месте, как  на ней начинает разрастаться целая колония грибков. Наша  плесень выросла не только на кусочке хлеба, но и  проросла внутрь его.
   Выполняя эту работу, я узнал, что плесень бывает разной. Полезная плесень используется в производстве лекарств, которые помогают человеку справиться с болезнями. Кроме того плесень используется при изготовлении сыра, вин.
  С другой стороны, плесень – яд. Человек, съевший несвежий продукт, покрытый плесенью, может нанести серьезный вред организму. Также в жилищах, стены или потолки которых покрыты плесенью, находиться и жить небезопасно. Она вызывает головокружение, головные боли, а также болезни легких.
    Проделав опыт, я понял, что влажность воздуха и тепло являются главными условиями развития плесневых грибов.
   Я научился находить нужный материал из различных источников, проводить опыты, делать выводы. На классном часе познакомил одноклассников с многоликой плесенью, ее влиянием на жизнь человека.
   Поставленные в работе задачи полностью выполнены, в результате была достигнута основная цель – изучение плесени и ее роль в жизни человека.

Список использованных источников:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Плесневые_грибы
http://pharmapractice.ru/109107
http://vladprofessional.ru/plesen--eto-chto-takoe
http://www.вокабула.рф/словари/толковый-словарь-ожегова/плесень
http://www.вокабула.рф/словари/толковый-словарь-ушакова/плесень
http://www.youtube.com/watch?v=gDkBUo2B74M

Приложение
Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4


title: Тематическое планирование по математике 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  4 класс
« математика »


title: Квест-игра "Путешествие в Сказочную страну"

extracted_text:
Квест-игра
«Путешествие в Сказочную страну»
Сценарий игры по станциям
Цель – создание у детей доброго, позитивного настроения в процессе сказочного путешествия в дружеской и доброжелательной атмосфере.
Задачи:
- в игровой форме уточнять и закреплять знания детей о знакомых сказках, их содержании, характерных особенностях персонажей;
- развивать читательский интерес;
- способствовать развитию речи, памяти, внимания, воображения, сообразительности, ассоциативного мышления при отгадывании загадок, певческих способностей детей, а также быстроты и ловкости;
- воспитывать у детей заинтересованное и уважительное отношения к сказкам.
Предварительная работа:
- подбор музыкального материала;
- подготовка костюмов героям;
- чтение сказок, слушание аудиозаписей со сказками, отгадывание загадок про героев сказок, пение песен из сказок;
Ход мероприятия:
Звучит мелодия заставки к телепередаче «В гостях у сказки» («Приходи, сказка», автор В.Дашкевич)
Ведущий: Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о сказках и проверить насколько хорошо, вы знаете и любите сказки.
Ведущий День сегодня необычный,
Удивить хочу я вас.
В путешествие по сказкам
Мы отправимся сейчас!
Ведущий. Участники, вы будете путешествовать по станциям, где вас будут встречать сказочные герои, они для вас приготовили задания. Я думаю, что вы хорошо справитесь и тогда от героев получите кусочки картинки. А в конце кто составит картинку – тот и победитель. Путешествие начинается! Получите свои маршрутные листы и в путь.

Станция «Угадай песню из сказки»
Лиса Алиса. 1 Д.  Здравствуйте, ребята!
Я лучшая певица,
Плясать я мастерица,
Сильна я в музыке, как львица
И с детками люблю повеселиться. Вы узнали, кто же я? (Ответы детей)
Вы попали на станцию «Угадай песню из сказки».
Слушаем музыкальный фрагмент и отгадываем название песни или сказки
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Если добрый ты "День рождения кота Леопольда"
Кто ходит в гости по утрам «Винни-Пух идёт в гости»
Песня Чебурашки
Песня Красной Шапочки
Я, Колобок
Ох козлятушки, ох ребятушки
Бу-ра-ти-но
Песенка крокодила Гены
- Отлично справились с заданием!
Станция «Загадки из сказки»
Баба-Яга.  1 г Всем привет! Девочки - вертелочки, мальчишки-кочерыжки! Я – весёлая старушка. А зачем вы сюда пришли? (Отгадывать загадки) Ну тогда слушайте и дружно отвечайте.
За каждый правильный ответ – 1 балл.

Возле леса на опушке,
Трое их живёт в избушке.
Три там стула, три там кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? («Три медведя»)

Был похож на мяч немножко
И катался по дорожке.
Укатился ото всех,
Кроме «рыжей» вот так смех! («Колобок»)

Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко;
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. («Петушок-золотой гребешок»)

Лисичка дом себе нашла,
Мышка добрая была
В доме в том, в конце концов,
Стало множество жильцов. («Теремок»)

А дорога - далека,
А дорога – нелегка,
Сесть бы на пенёк
Съесть бы пирожок. («Маша и медведь»)

Кто-то за кого–то
Ухватился крепко
- Ох, никак не вытащить!
- Ох, засела крепко!
Но ещё помощники
Скоро прибегут
Победит упрямицу
Дружный общий труд
Кто засел так крепко
Может это? («Репка»)

Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца.(«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует свой длинный...
Кто же это?..(Буратино)

Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ... (Айболит)

- Ну, и молодцы, отгадали все загадки.
Станция «Сюжет сказки»
Снежная королева 1З. Здравствуйте, ребятишки - девчонки и мальчишки!
Всем известна я всегда! Вы меня узнали?.
На столе лежат пазлы. Вам нужно сложить картинку и назвать из какой сказки эпизод.
Репка
Курочка Ряба
Теремок
- Молодцы! Справились с заданием.
 За каждый правильный ответ – 1 балл.
Станция «Герои сказок»
Кот учёный 1 Е. (говорит мурлыкающим голосом) К нам пожаловали гости!
Здравствуйте, мои друзья!
Кот учёный – это я!
Я со сказками дружу,
В гости милости прошу!

Кот учёный. Я волшебный кот, знаю про Сказочную страну всё-всё и меня здесь знают все-все! Справитесь с моим заданием, тогда я вас пропущу.
 За каждый правильный ответ – 1 балл.

Кот показывает детям иллюстрации с изображением героев сказок, ребята называют сказки, в которых они встречаются:
- лиса («Колобок», «Теремок», «Кот, Петух и Лиса», «Заюшкина избушка», «Жихарка», «Лиса и журавль» и др.)
- медведь («Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», «Три медведя», «Яблоко» и др.)
- заяц («Колобок», «Теремок», «Лиса, Заяц и Петух», «Заяц – хваста», «Яблоко» и др.)
- волк («Колобок», «Теремок», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка» и др.)
- Баба-яга («Гуси-лебеди», «Баба-яга» и др.)
- дед и баба («Курочка Ряба», «Колобок», «Морозко», «Снегурочка», «Гуси-лебеди»)
Кот учёный. Молодцы, справились с заданием!

Станция «Сказочные телеграммы»
Доктор Айболит. 1 ж Здравствуйте, ребята, вы меня узнали?
Так вот - я тот самый Айболит, что всех излечит, исцелит.
- Ребята, а теперь, давайте отгадаем, кто прислал мне телеграммы, из какой сказки персонажи:
За каждый правильный ответ – 1 балл.
•«Спасите! Нас съел серый волк…» (козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
•«Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко…» (мышка из сказки «Курочка-ряба»)
•«Дорогие гости! Помогите! Паука злодея зарубите…» (Муха-Цокотуха)
•«Прибыть к вам не могу, от меня убежали брюки…» (грязнули из «Мойдодыра»)
•«Очень устала так как была в гостях у медведей…..» (Маша из сказки «Три медведя»)
•«Иду к больной бабушке по лесу и несу пирожки и горшочек с маслом… (Красная шапочка)
•«Помогите, за мной гонятся бандиты и хотят забрать 5 золотых монет…(Буратино, сказка «Золотой ключик)
•«Не сможем прибыть к вам, так как сидим втроем в каменном доме и прячемся от волка…» (Три поросенка)
•«Я не смогу к вам попасть, так как у меня больше не осталось ни одного волшебного лепестка, последний потратила на мальчика Ваню…(девочка Женя из сказки «Цветик-семицветик»)

Станция 1 А «Музей сказочных предметов»
Красная шапочка.
-Здравствуйте, ребята, вы меня узнали?
Мы сегодня с вами оказались на станции, которая называется: «Музей сказочных предметов»

Презентация.
Дети по очереди называют предметы и говорят, из какой они сказки (авторские сказки)
За каждый правильный ответ – 1 балл.

Полено (папа Карло, А.Толстой «Приключения Буратино или Золотой ключик»)
Азбука (Буратино, А.Толстой «Приключения Буратино…»)
Хрустальный башмачок (Золушка, Г.Х.Андерсен «Золушка»),.
Красная шапочка (Красная шапочка, одноименная сказка Ш.Перро)
Цветок («Цветик-семицветик» В.Катаев)
Восточные башмачки с загнутыми носами (Маленький Мук, одноименная сказка В.Гауфа)
Лампа (Л.Лагин «Старик Хоттабыч»)
Горошина (Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»)
Яблоко (мачеха, А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне»)
Станция «Кинотеатр»
Черепаха Тортилла.  1 Б.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Узнайте по фрагментам из мультфильмов, какие это сказки?

«Сказочный герой»
Золушка 1 В.
-Здравствуйте, ребята, вы меня узнали?
Мы сегодня с вами оказались на станции, которая называется: «Сказочный герой».
Дополни имя литературного героя. Я  называю первую часть имени литературного героя, а вы (по очереди) дополняете недостающее имя героя.

За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Папа... Карло.
2. Домовенок... Кузя.
3. Доктор... Айболит.
4. Почтальон... Печкин.
5. Синьор... Помидор.
6. Карлик... Нос.
7. Царевна... Лебедь.
8. Железный... Дровосек.
9. Оле-... Лукойе.
10. Старик... Хоттабыч.
11. Кощей ...... Бессмертный.
12. Елена ....... Прекрасная (Премудрая)
13. Василиса .... Премудрая.
14. Сестрица ...... Алёнушка.
15. Братец ...... Иванушка.
16. Крошечка .... Хаврошечка.
17. Змей ..... Горыныч.
18. Сивка ..... Бурка.
19.Иван…….царевич
20.Красная…. Шапочка

Ведущий:  Вот вы и вернулись обратно! Понравилось вам путешествие по сказочной стране? Все кусочки картинки добыли? А теперь попробуйте собрать картинку.
Команды отлично справились с заданиями и пришло время наградить участников.
Вручение дипломов, подарков
Ведущий: Какое у всех ребят настроение хорошее, весёлое.
Это всё потому, что мы побывали в гостях у замечательных сказок, которые учат добру! И украшают нашу жизнь!

Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло (Ю.Энтин)

- А ещё, каждого ждет сладкий подарок!

Маршрутный лист
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 А класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 Б класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 Ж класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 Г класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 Д класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 Е класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 В класса.
На каждую станцию 5 минут.

Маршрутный лист 1 З класса.
На каждую станцию 5 минут.


title: Презентация "Правила безопасности"

extracted_text:
Правила безопасности
Загадки
телевизор
пылесос
холодильник
утюг
Стиральная машина
                         /
Электроприборы
                                                      /
Нужно выключить электроприбор
       /
Розетка
Если вдруг произошла беда,
Если появился сильный дым,
Не теряйся и не бойся никогда-
Набери по телефону
                         «01»
Игра:
Закончи предложение
Раз, два, три, четыре, у кого пожар в…

Дым столбом поднялся вдруг, кто не выключил…

Красный отблеск побежал. Кто со спичками…

(квартире).
(утюг).
(играл).

Где с огнём беспечны люди,
там взовьётся в небо шар,
Там всегда грозить нам будет злой…

Кто в огонь бросал при этом незнакомые…

Помни каждый гражданин, этот номер…
(01).
Дым увидел – не зевай и пожарных …

(пожар).
(предметы).
(вызывай).
Красная шапочка
Игра
«Съедобное – несъедобное».
              /
Подберезовик
Съедобные грибы
Несъедобные грибы
            /
Мухомор
            /
Подосиновик
           /
Маслята
/
Поганка
Запомните!
Под высокими и одиноко
стоящими предметами
стоять во время грозы нельзя!
Физминутка
«Я однажды потерялся».
Игровое упражнение
«Окажи первую помощь при ссадине».
      /
Ссадина

Вата
Бинт
Йод
            /
Подорожник
03
Неизвестные предметы
02
Стихотворение
«Светофор»
Запомните
1. При пожаре нужно звонить  01
2. Номер полиции                       02
3. Если кто-то заболел нужно
     позвонить по номеру
                                                        03
Спасибо за внимание!