extracted_text:
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБУЧЕНИЮ РАССКАЗЫВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТИН
Воспитатель: Кругликова Татьяна Николаевна. МБДОУ № 307 г.Красноярск

ВВЕДЕНИЕ

Овладение родным языком является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую актичность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.
Одной из приоритетных задач обучения в детском саду является развитие связной речи дошкольников. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие спешной подготовки к обучению в школе.
Проблемой развития речи занимаются различные науки: психология, логика, языкознание и филология, логопедия, и даже философия. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой.
Содержание работы по развитию речи определяется программами по развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Детский сад № 107 (в котором проводилась практическая часть курсовой работы) ведет свою работу по программе «От рождения до школы», рекомендованной Министерством образования России. В данной программе учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейший средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию связной речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях, в том числе на занятиях с использованием картин.
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. В связи с этим, представляется необходимым изучение процесса развития связной речи дошкольников по обучению рассказыванию с использованием картин.
Противоречие, которое объясняет выбор темы курсовой работы: наблюдается противоречии между потребностью современной науки и практики в обучении детей рассказыванию с использованием картин и недостаточным применением этого метода в современном ДОУ.
Объектом курсовой работы является обучение дошкольников рассказыванию с использованием картин.
Предметом курсовой работы является процесс развития связной речи дошкольников на занятиях с использованием картин.
Цель курсовой работы: изучить и проанализировать влияние занятий с использованием картин на развитие связной речи дошкольников. В соответствии с целью, объектом, предметом курсовой работы сформулированы следующие задачи:
Проанализировать виды занятий по обучению рассказыванию с использованием картин.
Изучить методы и приемы обучения рассказыванию с использованием картин на занятиях в разных возрастных группах.
Провести практическую часть работы. Сделать соответствующие выводы, используя методы педагогического исследования курсовой работы.
Методы курсовой работы теоретический анализ педагогической и методической литературы. Периодических журналов в аспекте изучаемой проблемы наблюдение, беседа.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, список использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель и задачи, объект и предмет, методы курсовой работы.
В первой части «Развитие связной речи дошкольников на занятиях по обучению рассказыванию с использованием картин» анализируются виды занятий и методика обучению рассказыванию с использованием картин на занятиях в разных возрастных группах, содержание общая характеристика трудностей развития речи.
Во второй части представлены результаты практической работы.
В заключении изложены основные выводы по практическому применению, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.
Данная работа представляет собой попытку определить наиболее эффективные методы развития связной речи дошкольников по обучению рассказыванию на занятиях с использованием картин.

1 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБУЧЕНИЮ РАССКАЗЫВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТИН

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, Л.A. Пеньевской, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой.
Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. О том, как велика роль картины в обучении детей рассказыванию, говорили многие педагоги и психологи: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Е.И. Родина, М.М. Конина, С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, B.C. Мухина. В связи с тем, что овладение связной речью является одной из ключевых проблем развития речи дошкольников, тема рассказывания по серии сюжетных картин была и остается достаточно актуальной, в разное время ею занимались такие учёные как Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, В. Гербова и другие.
В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.
Рассказывание по серии сюжетных картин является одним из компонентов процесса развития связной речи дошкольников. Элементы рассказывания по сюжетным картинам присутствуют в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста, и совершенствуются в процессе овладения навыками рассказывания вплоть до подготовительной группы.
В процессе работы по обучению рассказыванию с использованием картин у детей развиваются активный словарь, связная речь, умение чётко и правильно составлять предложения и т.д.
Именно поэтому представляется необходимым определить основные задачи по обучению рассказыванию:
Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.
Развивать творческую продуктивность.
Учить совершенствовать новый вариант рассказа.
Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.
Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.
Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине

В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Е. И. Радиной, М. М. Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картин, как для общего развития детей, так и для развития их речи. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах С. JI. Рубинштейна, Е. А. Флериной, А. А. Люблинской, В. С. Мухиной. В исследованиях отмечается, что уже в два года ребенок с удовольствием рассматривает картинки и называет их вслед за взрослым.
Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение - цвет, форму, построение). Она выделяет в детском восприятии следующие тенденции: тяготение ребенка к яркому красочному рисунку; желание видеть на картинке все существенные признаки предмета; положительное отношение к ритмической простоте построения (композиции).
Развитие восприятия рисунка, по данным В. С. Мухиной, происходит по трём направлениям: изменяется отношение к рисунку как к отображению действительности; развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть именно то, что на нем изображено; совершенствуется интерпретация рисунка, т.е. понимание его содержания.
А. А. Люблинская считает, что восприятию картины ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует узнавания отдельных предметов (люди, животные); выделения позы и места положения каждой фигуры в общем плане картины; установления связей между основными персонажами; выделения деталей (освещение, фон, выражения лиц людей).
Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:
Составление описательного рассказа по сюжетной картине.
Составление описательного рассказа по предметной картине.
Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.
Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.
Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.
Творческое рассказывание по сюжетной картине.
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы- повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.
Предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом. М. М. Конина считала, что разные типы картин должны по-разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.
Виды рассказывания по картине:
Описательный рассказ, его цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.
Виды описательного рассказа:
фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
описание картины как раскрытие заданной темы;
развернутое описание конкретного объекта;
словесно - выразительное описание изображённого на картине с использованием аналогий; (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).
Творческое рассказывание по картине (фантазирование). Цель: учить детей составлять связные фантастические рассказы по мотивам изображённого.
Виды рассказов:
фантастическое преобразование содержания;
рассказ от имени изображённого (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: *
содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
картина должна быть высокохудожественной;
изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
Общие требования к организации работы с картиной:
Работы по обучению детей творческому рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.
При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приёма.
Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приёмов.
Занятия по картине имеют большое значение в системе обучения рассказыванию. В детском саду проводятся два вида таких занятий: рассматривание картин с беседой о них и составление детьми рассказов на материале картин. На первых дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью: учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивают; вторые способствуют развитию монологической речи: дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части контекстно связаны друг с другом, логически и синтаксически объединены.
В соответствии с программой «От рождения до школы» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов.
В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.
Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию. Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит. Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путём наводящих вопросов руководить их вниманием и языком.
Таким образом, приходим к выводу, что рассматривание картины побуждает ребёнка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность. Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображённое, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины. Передавая в рассказе изображённое на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т. п.
Одним из приёмов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по её содержанию. Рассматривание картин, как считает Е. И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка. Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать наблюдательность. В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы. Следовательно, цель беседы по картине - подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и одновременно развитие диалогической речи. Трудности восприятия и понимания детьми картины нередко предопределены типичными методическими ошибками воспитателя: отсутствием вводной беседы и трафаретностью, шаблонностью постановки вопросов. Роль картинки для детей младшего возраста преимущественно заключается в закреплении и углублении детского опыта и лишь в небольшой мере в его расширении. Картинка для малышей должна приближаться, по словам Е. А. Флериной, к упрощённой реальности.
Рассматривание начинается с внесения картины и молчаливого её созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, воспитатель поддерживает разговор, обращаёт их внимание на предмет или персонаж и постепенно развёртывает беседу. Основной методический прием здесь - вопросы. Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ (Кого вы видите на картине?), затем рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Так последовательно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приёмы (детям предлагается мысленно поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит?»). Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картины, а игровые приёмы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картины приближается к разговору воспитателя с детьми.
Усложненный вид рассматривания - беседа по картине. Он отличается от предыдущего занятия большей целенаправленностью, систематичностью вопросов, последовательностью рассматривания и обязательным участием всех детей. Здесь используются, кроме вопросов, обобщение педагога, подсказ нужного слова, повторение детьми отдельных слов и предложений. Беседа завершается обобщающим рассказыванием. В такой беседе преобладают хоровые ответы. Молчать и удерживать внимание к картине при индивидуальных ответах детям трудно. Речевые реакции их замедленны.
При рассматривании картин воспитатель учитывает интересы детей, их психологические особенности. Так, если картина динамична («Кошка с котятами»), лучше в первую очередь обратить внимание детей на динамику, действия персонажей (играющий котенок). Если картина яркая, красочная или на ней изображено то, что бросается в глаза, с этого и надо начинать рассматривание («Куры» - яркий петух). Заранее (до занятия) картину малышам показывать не рекомендуется, так как новизна восприятия потеряется, интерес к картине быстро пропадёт. Самостоятельное восприятие у малышей развито недостаточно.
В среднем дошкольном возрасте для рассматривания рекомендуются более сложные предметные и сюжетные картины («Подарки маме в день 8 Марта», «Дорогие гости», «На реке», «В гости к бабушке»).
Беседы по картинам усложняются, дети учатся видеть не только главное, но и детали. В картине «Собака со щенятами», например, обращается внимание не только на собаку и её щенят, но и на воробьёв, их действия. Во время рассматривания можно предложить описать один из объектов, привлечь детский опыт. Так, в беседе по картине «На реке» надо дать возможность полюбоваться рекой, голубым небом, пароходом, который везёт много пассажиров, после чего перейти к рассматриванию находящихся на берегу, спросить, катался ли кто-нибудь на лодке, плавал на пароходе. В заключение можно прочитать рассказ на эту тему.
В старшем дошкольном возрасте в беседе по картинам особое внимание обращают на более детальное рассматривание в силу большей сложности содержания. Картина может рассматриваться по частям. Вначале - главное, затем детали, которые дети должны заметить сами. Для последующих описаний следует обратить внимание на интерьер, фон, пейзаж.
Е. И. Тихеева советовала стремиться к тому, чтобы рассматривание картин способствовало развитию эстетических чувств. Важно также, чтобы ребёнок образными словами выразил своё личное отношение к воспринимаемому пейзажу, реке, лесу. В связи с этим можно подобрать с детьми эпитеты, сравнения.
Повысит детскую активность предложение самим задавать вопросы. Так в учебную деятельность детей вводится элемент самостоятельного поиска. Эти вопросы учитываются при дальнейшем рассматривании. Например, на занятии по картине «Ежи» загадывается загадка про ежа. Детям напоминают, что они уже много знают про ежей (чем питаются, как свертываются клубочком, как сердито фыркают). Затем предлагается подумать, что бы им хотелось еще узнать про ежей, и задать вопрос. У детей может появиться желание узнать, как ежи делают норки, какими ежата родятся и быстро ли растут. Далее они рассматривают картину, которая помогает получить ответ на эти вопросы. Своими пояснениями воспитатель уточняет представления детей. В конце беседы правомерно спросить: «Что нового вы узнали из беседы?»
Для активизации речи и мышления использовались такие приёмы, как задание детям подумать («О чём вы еще хотели бы узнать?»), указание, в какой форме его выполнить («Задайте вопросы»), подведение детей к обобщению («Что нового вы узнали?»). Развитию творчества способствует прием придумывания детьми названия картины, обсуждения его, выбора наиболее удачного, сравнения с настоящим названием. Следовательно, рассматривание картин подготавливает детей к составлению описаний и рассказов- повествований.
От уровня содержательности рассматривания картины зависит эффективность последующего обучения детей связным высказываниям.
Если содержание картины не вызывает затруднений, на одном занятии можно одновременно решать две задачи - рассматривания картины и рассказывания по ней.

1.2 Методика обучению рассказыванию с использованием картин на занятиях в разных возрастных группах

Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия картин.
А.А. Люблинская считает, что восприятию картин ребёнка надо учить постепенно, подводя его к пониманию того, что на ней изображено.
В методике развития речи выделяется несколько видов рассказов детей по картине:
Описание предметных картин - это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий, образа жизни.
Описание сюжетной картины - это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).
Рассказ по последовательной сюжетной серии картин.
По существу ребёнок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определённой последовательности, логически связывая одно событие с другим, овладевают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.
4.Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название), по определению К. Д. Ушинского, «рассказ, последовательный во времени». Ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.
5.Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.
В обучении детей рассказыванию по картине выделяют несколько этапов. В младшем дошкольном возрасте осуществляется подготовительный этап, который ставит своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию. Следовательно, надо научить детей рассматривать картину, формируя умение замечать в ней самое главное, постепенно переходя от занятий номенклатурного характера, когда малыши просто перечисляют изображённые предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов), поскольку трёхлетний ребёнок ещё не может составлять связного подробного изложения. К рассказыванию по картине дети младшего возраста подводятся постепенно, через другие занятия, на которых учатся воспринимать содержание картинки, правильно называть изображённые на ней предметы и объекты, их качества, свойства, действия, отвечать на вопросы и с их помощью составлять описание. Этой цели служат дидактические игры с предметными картинками: малыши должны подобрать пару к указанной картинке, назвать предмет, сказать, какой он, что с ним делают.
Структура занятия:
1.Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.
2.Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.
Основной приём проведения - занятие - беседа. К концу года становится возможным переход к самостоятельным рассказам детей (как правило, они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя). Первые картины для младших дошкольников - это картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные, а так же несложные сюжеты, близкие личному опыту детей). Например: «Наша Таня», «Мы играем» и др.
Средний дошкольный возраст характеризуется становлением монологической речи, т.к. в этом возрасте совершенствуется связная речь, возрастает речевая и мыслительная активность. На этом этапе для рассматривания рекомендуются более сложные предметные и сюжетные картины. Одни из них даются только для рассматривания и последующего рассказывания. Процесс обучения и здесь идёт последовательно. В первую очередь детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу. Беседы по картинам усложняются, дети учатся видеть не только главное, но и детали. В картине «Собака со щенятами» например, обращается внимание не только на собаку и её щенят, но и на воробьёв, их действия. Во время рассматривания можно предложить описать один из объектов, привлечь детский опыт. Рассматриваются и описываются предметные картинки, проводится сравнение изображённых на картине предметов и животных, взрослых животных и их детёнышей (корова и лошадь, корова и телёнок, свинья и поросёнок). Примеры сравнений, сделанных детьми: «У свиньи хвост большой, как верёвка, закорючкой, а у поросёночка хвостик маленький, закорючечкой, как тонюсенькая верёвочка». «У свиньи на носу пятачок большой, а у поросёночка маленький пятачочек». Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети. Постепенно дети подводятся к связному последовательному описанию сюжетной картины, в основе которого первоначально лежит подражание речевому образцу. Для рассказывания даются картины, которые рассматривались в младшей группе, и новые, более сложные по содержанию («Медвежата», «В гости к бабушке»).
Структура занятия:
Дети молча рассматривают картину.
Проводится беседа, уточняющая основное содержание картины и её детали.
Рассказ воспитателя (можно дать образец описания одного персонажа, а остальных дети описывают самостоятельно).
Помощь воспитателя (пояснения, касающиеся последовательности описания, словаря, связи предложений). В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, задания можно усложнять, подводя дошкольников к самостоятельному рассказыванию.
Необходимость образца объясняется недостаточным развитием связной речи, бедностью словаря, неумением последовательно излагать события, поскольку еще нет чёткого представления о структуре повествования. Образец учит последовательности изложения событий, правильному построению предложений и соединению их друг с другом, отбору необходимой лексики. Образец должен быть достаточно коротким, преподноситься живо, эмоционально. Вначале, дети воспроизводят образец, а позднее рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.
Приведём пример образца рассказа по картине «Кошка с котятами». «У одной маленькой девочки была кошка Мурка с котятами. Однажды девочка забыла убрать корзинку с клубками пряжи. Пришла Мурка с котятами и улеглась на коврике. Один из котят, белый с чёрными пятнышками, тоже лёг возле своей мамы-кошки и уснул. Серенький котёночек проголодался и стал жадно лакать молоко. А рыженький котёнок-шалунишка прыгнул на скамеечку, увидел корзинку с клубками, толкнул её лапкой и уронил. Покатились клубочки из корзины. Увидел котёнок, как катится синий клубок, и стал с ним играть». Для начала можно предложить одному ребёнку описать понравившегося ему котёнка, другому ребёнку - описать кошку, а затем рассказать про всю картину.
Следующий этап работы - рассказывание по серии сюжетных картин (не более трех) - возможен при наличии у детей умения описывать картины. Рассматривается и описывается каждая картина из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми. Причём уже в процессе рассматривания выделяются начало, середина, конец развивающегося во времени сюжета. Для этой цели наиболее подходит серия «Как Миша потерял варежку». Важно мотивировать речевую деятельность: показать картину и рассказать о ней новенькой девочке, кукле, своей любимой игрушке, маме. Можно предложить еще раз внимательно посмотреть на картину, запомнить её и дома сделать рисунок. В свободное время надо рассмотреть рисунок и предложить ребёнку рассказать о нем. В конце четвертого года жизни становится возможным переходить к самостоятельным высказываниям детей. Как правило, они почти полностью воспроизводят образец рассказа воспитателя с небольшими отступлениями.
В старшем дошкольном возрасте возрастает мыслительная и речевая активность детей. Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины. В старшем дошкольном возрасте задачи обучения монологической речи на занятиях с картинами усложняются. Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.
В старшей группе рекомендуются такие картины, как «Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др.
Детей обучают следующим типам высказываний:
- описанию и сравнению предметных картин;
- описанию сюжетных картин;
- повествованию по серии сюжетных картин.
Занятие начинается с рассматривания или повторного просмотра картин, уточняющего основные моменты сюжета. В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приёмы: вопросы, план, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания. Основным приёмом обучения по-прежнему остается образец. По мере овладения детьми речевыми умениями роль образца меняется. Образец даётся уже не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития. Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Таким образом, придумывая начало или конец к изображённому, дети приобретают умения, необходимые для самостоятельного рассказывания.
В какой-то мере подражание остается - дети заимствуют схему построения текста, средства связи, языковые особенности. В связи с этим возможны варианты применения образца: он касается одного эпизода картины или отдельных персонажей; образец даётся по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин; предлагается в виде начала (дети продолжают и заканчивают его); может даваться после нескольких детских рассказов, если они однообразны; может вообще не использоваться или заменяться литературным текстом. В последнем случае необходимы другие приемы руководства детьми.
Например, план в виде вопросов и указаний. Так, по картине «Зимние развлечения» (автор О. И. Соловьева) детям предлагается рассказать сначала о том, как дети лепят снежную бабу, затем о тех, кто заботится о птицах, далее как катаются с горки и, наконец, что делают другие дети. В старшей группе продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин. Такой вид рассказывания способствует развитию умения выстраивать сюжетную линию высказывания, формирует представления о его композиции, активизирует поиск образных средств выражения и способов внутри текстовой связи. В рассказывании по серии сюжетных картинок ребёнок учится составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения, а в рассказах по одной картине - придумывать предшествующие и последующие события. Итак, при систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку, а затем и без опоры на наглядный материал.
Структура занятия:
Рассматривание картин осуществляется по частям.
Используются творческие задания, детям предлагается самим задавать вопросы.
Воспитатель может начать рассказ об одном эпизоде, дети продолжают; можно использовать указания, кому начинать, о чём рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет.
После пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании. Образец предлагается лишь в том случае, если дети плохо владеют умением связно излагать содержание картины. На таких занятиях лучше дать план, подсказать возможный сюжет и последовательность рассказа. Старшие дошкольники дают более развернутые, чем ранее, описания предметов и картин, учатся составлять рассказы из опыта. Большое внимание уделяется формированию элементарных представлений о структуре описания и повествования. Предъявляются более серьёзные требования к целостности, связности высказываний.
В подготовительной к школе группе усложняются задачи и содержание обучения детей рассказыванию по картинам, на темы из личного опыта, творческому рассказыванию без наглядного материала. Таким образом, на протяжении дошкольного детства усложняются требования к детским монологам разных типов.


title: Презентация "Смысловое чтение и работа с текстом в контексте новых ФГОС"

extracted_text:
Смысловое чтение и работа с текстом в контексте новых ФГОС. Стратегии смыслового чтения как способ полноценного освоения содержания текста. Предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии
Шпак Наталья Георгиевна,
МКОУ Скнаровская ООШ
Смысловое чтение и работа с текстом в контексте новых ФГОС
II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
   СМЫСЛВОЕ ЧТЕНИЕ.
ФГОС, стр.9

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа)
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Стр. 34
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Работа с текстом: оценка информации.

Выпускник получит возможность научиться:
Ориентироваться в тексте, находить требуемую информацию.
Преобразовывать и интерпретировать текст.
Критически относиться к информации.
Стратегия читателя –
   увидеть замысел писателя, отнестись к нему критически  и, пользуясь стратегиями раскрытия смысла текста и выявления позиции автора, либо принять его, либо отвергнуть.
Стратегии смыслового чтения как способ полноценного освоения содержания текста
«Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации , служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам». (Джером Брунер.)
Наличие одинакового способа работ с материалом при изменении самого материала.
Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте.
Стратегии предтекстовой деятельности
	Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и тем выше достигаемый им результат.
Предтекстовые стратегии
   нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
Предтекстовые стратегии
Мозговой штурм.
Глоссарий.
Ориентиры предвосхищения.
Батарея вопросов.
Предваряющие вопросы.
Рассечение вопроса.

Глоссарий
Цель стратегии: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.
Перед текстом даётся список слов. Нужно отметить те, которые могут быть связаны с текстом.
Ориентиры предвосхищения
	Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
Стратегии текстовой деятельности
Чтение в кружок (попеременное чтение).
Чтение про себя с вопросами.
Чтение про себя с остановками (методика чтения со слабыми учащимися).
Чтение про себя с пометками.
Чтение про себя с пометками
Данная стратегия чаще всего используется для работы с научными (часто сложными) текстами.
Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.
Характер помет определяется целями чтения.

1. Цель. Проверка понимания текста
2. Цель. Выяснение мнения читателя относительно текста
3. Цель: Критическое осмысление текста
Хорошо, что
эта стратегия может предваряться одной из стратегий предтекстовой деятельности и завершаться стратегией послетекстовой деятельности.

ДО ТЕКСТА
В ТЕКСТЕ
ПОСЛЕ ТЕКСТА

Стратегии послетекстовой деятельности
Отношения между вопросом и ответом.
Вопросы после текста.
Тайм-аут.
Проверочный лист.
Отношения между вопросом и ответом
Цель: обучение пониманию текста.
Вопросы после текста
Соблюдайте баланс вопросов к
фактической информации (вербальной),
подтекстовой информации (между строк),
концептуальной информации (за пределами текста).
Тайм-аут
Цель: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения в парах или группах.
Прочитайте текст.
Задайте друг другу вопросы уточняющего характера и ответьте на них. Если нет уверенности в правильности ответа, то вынесите на обсуждение в группе.
То же со следующим абзацем.
Найдите значения новых слов.
Суммируйте новое.
Составьте краткий пересказ из предложений, расположив их в нужном порядке.

Проверочный лист
	Знакомство с критериями выполнения задания, подготовка  листа в соответствии с требованиями.
 Краткий пересказ
Названа основная мысль текста. (да/нет).
Названы главные мысли текста и основные детали. (да/нет).
Присутствует логико-смысловая структура текста. (да/нет).
Имеются необходимые связи, объединяющие главные мысли текста. (да/нет).
Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста. (да/нет).
Читатели никогда не  поймут один и тот же текст одинаково:
читатели разные,
условия разные,
стратегии разные.
Понять авторский текст –
это значит, создать (конструировать) свой собственный.
4 условия конструирования текста
Читательский опыт.
Характеристика текста.
Обучающий контекст (цели и задачи).
Стратегии чтения.
Выбор за Вами, уважаемые коллеги.

Литература
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (основная школа);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Наталья Сметанникова: Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. -Баласс, 2011г.


title: Проект "Живая шляпа"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
ДС «Улыбка»

Проект «Живая шляпа»

Старшая группа «Радуга», Разработчики проекта Чернова Яна Сергеевна
Федюшкина Елена Александровна, Хоренко Елена Геннадьевна. Воспитатель старшей группы «Радуга».

Павловск
Оглавление

1.Пояснительная записка 2.Паспорт проекта 3.Актуальность 4.Постановка проблемы 5.Цель, задачи проекта 6.Участники проекта
7.Стратегия достижения поставленных задач 7.1Подготовительный этап
7.2Основной этап 7.3Заключительный этап 8.План реализации проекта 9.Ожидаемые результаты
Обеспечение проекта

Перспективы дальнейшего использования 12.Список литературы

13.Приложение

Пояснительная записка

Проект «Живая шляпа» осуществляется, как увлекательная игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого общения и интеллектуального обогащения детей. Интеграционный подход позволяет развивать в единстве речевую,познавательную активность, творческие способности, навыки общения, эмоциональную отзывчивость ребёнка.

Паспорт проекта

Актуальность
Одним из современных инновационных методов обучения является проектная деятельность – технология, которая учит детей выражать в творчестве свою индивидуальность, дает возможность заинтересовать детей, сделать процесс обучения личностно значимым.
В современном обществе с катастрофической скоростью падает интерес к книге. Более 11мл человек страдают так называемой болезнью
«интернетоманией» Главная проблема состоит в том, что родители не читают сами, чтение книг своим детям заменяют просмотром мультфильмов. У детей не формируются: воображение, логика, основы письменной речи. Медленнее идет развитие устной речи.
Наблюдая за детьми,заметила, дети охотно берут в руки книжки, с удовольствием рассматривают иллюстрации, пытаются пересказать сюжет и даже «читают» друг другу. Значит интерес к книге у детей в этом возрасте все -таки есть. Важно его развивать.
Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей  ребенка.За  поступком сказочного героя прослеживаются поступки человека. Действия персонажей сказки учат детей отличать добро от зла, сопереживать героям или наоборот осуждать за плохие поступки. Театрализованная деятельность по сказкам является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй, диалогическая речь, ее грамматический строй.

Постановка проблемы
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников.Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители.
Стимулом для творческой деятельности ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста. Необходимость систематизировать её в едином педагогическом процессе очевидна.

Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, лёгкое не авторитарное общение взрослого и ребёнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Цель: создать оптимальные условия развития речи и творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

Задачи:
Создавать условия для развития творческой активности детей и поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

Обогащать словарь детей, совершенствовать диалогическую речь, воспитывать умение использовать в речи  разнообразные языковые средства.

Знакомить детей с русскими народными и авторскими сказками.

Способствовать формированию коммуникативных способностей.

Участники:
Дети группы «Радуга» и их родители
Педагоги МБДОУ д/с «Улыбка»
Работники Детской районной библиотеки

7.Стратегия достижения поставленных задач

7.1 Подготовительный этап:
Изучение литературы по теме
Ознакомление с передовым опытом
Консультация для родителей
Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач
Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационный материал
Оформление книжного уголка

7.2	Основной этап:
Рассматривание иллюстраций русских народных сказок.
Чтение и рассказывание русских народных и авторских сказок, беседы по прочитанным сказкам
Проведение настольно-печатных, дидактических, словесных игр
Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»
Игровая образовательная ситуация «Путешествие по любимой сказке»
Отгадывание загадок по РН сказкам
Викторина-импровизация по РНС
Викторина по сказкам А.С, Пушкина(ИКТ)
Рисование «Три медведя»
Рисование «Дворец для старухи» по сказке А,С,Пушкина.
Конструирование из бумаги «Дюймовочка»по сказке Андерсена
Художественный труд «Куклы из детства Л,Н, Толстого»
Художественный труд «Крупенчика» по сказке Телешева
Аппликации «Колобок», «Теремок»
Моделирование РНС
Выставка	поделок	из	бросового	материала	«В	некотором царстве, в некотором государстве»

Презентация сказок собственного сочинения
Настольный театр «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», «Заячья избушка»
Инсценировка сказки «Теремок»
Инсценировка сказки «Заячья избушка»
Инсценировка сказки «Семеро козлят»

7.3Заключительный этап:
Театрализованная постановка сказки «Кошкин дом»
Праздник «В гостях у сказки»

План реализации проекта

Ожидаемые результаты проекта:

Развитие творческой активности детей,
Освоение детьми дошкольного возраста различных видов творчества.
Обогащение словаря детей, совершенствование диалогической речи, использование в речи разнообразных языковых средств
Формирование коммуникативных способностей.
Возрождение традиции семейного посещения библиотеки.
10.Обеспечение проекта

11. Перспективы дальнейшего использования
Макет	данного	проекта	можно	реализовать	в	любом	дошкольном образовательном учреждении.

Список литературы:
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольного учреждения. -: М.: Т Ц «Сфера», 2011
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. М.: ТЦ Сфера, 2003 г.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.: Просвещение,2005г.
Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва: Школьная Пресса, 2011г.
Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 4-5 лет».СПб.: «Паритет» 2009г.
Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок.-СПб.: «Детство-пресс», 2008

Приложения

-Консультации для родителей
-Фотоархив.
РНС «Колобок»
-Телешев «Крупеничка»
-Ушинский «Проказы старухи зимы»
А Пушкин «По страницам любимых сказок»
-Г.Х.Андерсен «Дюймовочка»
-С. Маршак «Кошкин дом»

Приложение3
Телешев «Крупеничка»

Предварительная работа: Чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций, беседа о хозяйственных культурах, д/и «Злаки»
Структура НОД
1	Орг. момент (рассматривание выставки на тему «Русские народные сказки») .
II Основная часть.
Рассматривание портретов Бабы Яги и беседа о ней.
Чтение сказки, беседа по содержанию.
III. Итог. Ход
I. Дети подходят к выставке и рассматривают книги. II.1) Вы любите сказки?
За что вы их любите?
Ребята, мы с вами знаем много сказок.
А какой сказочный герой встречается в сказках чаще всего?
Ну, конечно, - Баба Яга?
В разных сказках Б. Яга разная. Вот сейчас мы с вами посмотрим нашу выставку. Здесь Б. Яги (бабки - ёжки) устроили целый конкурс. Посмотрите внимательнее на них и скажите, они все одинаковые или отличаются, есть и добрые, есть и злые и злющие.
Давайте вспомним сказки, где живет Б. Яга и какая она. (Ответы детей)
Гуси – лебеди – злая?
Царевна – лягушка – добрая?
Сестрица Аленушка и братец	Иванушка – злая?
Маша и Б. Яга – добрая?
Царь – девица – Б. Яги?

Ну, а сегодня, ребята я познакомлю вас с новой сказкой, написал ее Н. Д. Телешов. Называется сказка «Крупеничка», а почему так называется, вы сейчас поймете.
Воспитатель читает сказку, после прочтения задает вопросы.
Кто такая « Крупеничка» ?
Что с ней случилось?
Кто выручил « Крупеничку» из беды?
Ребята, а хотите узнать почему у царевны такое имя?
Его ей дали случайно, так звали простую женщину, которая встретилась ее отцу. Что случилось с « Крупеничкой» дальше – вы знаете. А там, где она из простого зернышка снова превратилась в девушку , растут розовые мелкие цветочки, из них появляются зерна. В честь девушки – царевны эти зерна назвали крупой . Из них готовят очень вкусную кашу, (показать зерна).
А потом угощают кашей друг друга, поют песни, чтобы красавица – царевна услышала и помогла вырастить хороший урожай гречихи.
А поев этой каши люди говорили: «Гречневая каша – кормилица наша! »
III. – С какой сказкой мы сегодня познакомились?
Какие сказки бывают еще?
Почему сказку автор назвал «Крупеничка»?
Чем она вам понравилась? А сейчас я приглашаю вас Намастер – Класс кукла «Крупеничка»
Простая на внешний вид куколка - зернушка, но изготовленная с большой любовью, имеет глубокий символический смысл. Ее обычно дарили на Коляду, Рождество и иногда на праздники, связанные с урожаем. Кукла обязательно наполнялась зерном, желательно пшеницей или зерном всяких сортов одновременно, чтобы урожай был богатым на все виды зерновых культур. На Руси каша долгое время была основным видом питания, так как зерно имеет мощную жизненную силу, легко усваивается, доступно для взращивания на территории славян. Коли именно земля дает урожай - родит значит, то и образ, дающий этот урожай, женский. Кукла делалась из мешковины. Небольшой мешочек наполнялся зерном, при этом женщины всегда пели песню или читали молитву. К туловищу-мешочку приделывалась голова без лица, повязывалась платком и тесьмой-пояском (с магическим орнаментом: вода, земля, зерно, солнце). Кукла - зернушка помогает человеку верить в удачный год, а вера помогает человеку сотворять все

необходимое для чудо-жизни. Первоначально Крупеничка хранила высокоценные и редкие семена будущего урожая – семена гречихи. Гречиха
– культура достаточно капризная, но очень ценная, поэтому отношение к ней было особым. К концу Х1Х века для наполнения стали использовать пшено, горох, пшеницу. Появились Зерновушки и Горошинки. Эта кукла – старинная насыпная игрушка. В основе заготовки тряпичной куклы могла быть обычная ветошь, а могло быть зерно (тогда она называлась «Зернушкой»), или зола, взятая из так называемого родового зольника.
Материал для работы:
Лоскут льняного холста или двунитки для тела 25 х 20см. – 1 шт.
Лоскут яркой ткани для юбки (понёвы) 10 х 20см. – 1 шт.
Лоскут светлой ткани в мелкий рисунок для рубахи 10 х 25см. - 1 шт.
Лоскут темной ткани для душегреи 10 х 40см. - 1 шт.
Треугольный лоскут яркой однотонной ткани для косынки ½ 30 х 30см. – 1
Тесьма под косынку – 10 см. 7.Тонкое шитье под косынку – 10 см.
8. Шитье или кружево, или яркая полоска ткани 7 х 10см. для фартучка – 1 шт. 9.Тесьма для пояса – 40см. 10.Гречка или пшеница – 600 гр.
11.Нитки красного и белого цветов. 12.Иголка. 13.Ножницы. Как сделать куколку:
Берем в руки лоскут из двунитки. Складываем его пополам, соединяя длинные стороны вместе, и прошиваем красными нитками швом «назад иголка» или другим прочным швом, отступая 0,5-1см. от края.
Делаем донышко у мешочка. Для этого собираем верхний край гармошкой. Ширина складки гармошки 7-10мм. И прочно закрепляем той же ниткой, которой шили на расстоянии 0,5-1см. от края. Нить обрываем.
Выворачиваем мешочек на другую сторону и расправляем. Насыпаем в него крупу, уплотняем, постукивая куколкой о поверхность стола.
Перевязываем мешочек красной нитью четное количество раз, оставляя в хвостик 1,5-2см. Получился мешочек с хвостиком.
Берем светлый лоскут ткани, оборачиваем вокруг тела, соединяя сзади внахлест, закрепляем рубаху сверху крепкой белой ниткой.

Берем лоскут яркой ткани и обворачиваем на том же уровне, что и рубаха. Следим за тем, чтобы стык рубахи остался сзади под поневой, а полы ее – спереди на расстоянии от 2см. друг от друга. Закрепляем белой ниткой.
Берем материал для фартучка, повязываем его спереди навыворот.
Опускаем фартучек и сверху повязываем поясок.
Берем лоскут темной ткани и скатываем плотно на его концах трубочки – руки.
Надеваем душегрею так, чтобы внизу руки имели естественную длину, а верхний край был примерно на одном уровне с головой. Перевязываем душегрею в месте предполагаемой шеи, где край поневы.
На голову Крупеничке пришиваем белой ниткой тонкое шитье.
Поверх шитья пришиваем красивую тесьму.
Сверху на голову повязываем платок.
Концы его должны завязываться сзади куколки. Заключение. Дети оформляют выставку.

Приложение 4

Игровая образовательная ситуация «Путешествие Колобка» Программное содержание:
Развивать у детей разговорную речь, совершенствовать навыки общей и мелкой моторики используя разные материалы, воспитывать интерес к русским народным сказкам.
Предварительная работа:
- чтение сказок «Колосок», «Три медведя», «Колобок».
-обыгрывание на фланелеграфе.
-игры в настольный театр.
Материал:
Фланелеграф, персонажи сказки «Колосок», «Три медведя», настольный театр «Колобок», волшебный мешочек, шары на каждого ребёнка.

Ход:
Дети под музыку по дорожке входят в группу и становятся полукругом.
Воспитатель:
По дорожке мы пойдём, Прямо в сказку попадём. Один, два, три, четыре, пять- Будем сказку мы играть.
Дети, вы любите слушать сказки? Я тоже очень люблю сказки, а вы мне поможете их рассказать? Мы сейчас поиграем в игру «Сказки с дырками». Я буду читать сказку, а если я что-то забуду, вы мне подскажите.
Кто любил играть и петь?
Два мышонка Круть … и (Верть). Кто мышат с утра будил?
Кто на мельницу…(ходил) Намолол муки мешок?
Это- Петя…(Петушок) Пирогов напёк он много
И спросил друзей он строго:
«Что вы делали мышата, От рассвета до…(заката)? А теперь за стол садитесь, Подаёте голосок.
Нет! Сначало потрудитесь И прочтите…(«Колосок»).
Воспитатель вместе с детьми подходит к следующей сказке.
Чашки три и три постели Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь, в самом деле Проживает ровно три.
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить…(опасно) Убегай, скорей, сестричка,
Из окна лети, как..(птичка) Убежала. Молодец!
Значит сказке всей конец! По слогам читает Федя:
Это сказка: «Три медведя».
Воспитатель	подходит	к	столу,	где	выставлены	персонажи настольного театра «Колобок».

Из муки он был печён, На сметане был мешён, На окошке он студился По дорожке…(укатился)
Был он весел, был он смел, И в пути он песню пел.
Кто же это? «Колобок»
Ребята! А какую же он песню пел? Пальчиковая игра «Колобок».
Я, колобок, колобок! (катают в руках воображаемый колобок) По сусекам скребён(правой ладонью скребут по левой руке) По амбару метён(имитируют подметание пола)
На сметане мешён(круговые движения кистью правой руки).
В печку сажён (показывают обе руки, вытянутые вперёд)
На окошке стужён(показать руками окно)
Я от бабушки ушёл (перебирают средним и указательным пальцами правой руки по ладони левой)
Я от дедушки ушёл.
А как вы думаете, куда покатился колобок по дорожке? (ответы детей)
Давайте вспомним, кого встретил колобок в лесу. (Дети садятся за столы, на которых лежат карточки с изображением зайца, волка, медведя, лисы и отдельно колобок).
Что-то я совсем забыла, кого колобок встретил первым?
Поставьте своего колобка возле зайца. Потом кого он встретил? (волка). Что сказал ему волк? («Колобок, колобок!Я тебя съем»). Встретился колобку медведь (дети ставят колобка возле медведя) и сказал ему тоненьким голосом: «Колобок, колобок! Я тебя съем!» Или что-то я напутала, помогите
мне (медведь сказал толстым, грубым голосом).
Но наш колобок не простой, он после встречи с лисой убежал и покатился дальше.
У детей на столах лежит сюжетное панно. На нашей следующей карточке нарисована дорожка, давайте вместе с колобком прокатимся по дорожке. Колобок держим правой рукой. Катится колобок, катится, а навстречу ему «ёж». Посмотрел колобок на ежа и удивился. Как колобок удивился! Покажите, как удивился колобок. (Дети показывают удивление).
Ребята с нашим ежом приключилась беда - потерял он иголки, давайте поможем ему их собрать, сделаем их из спичечных палочек. (Дети выкладывают колючки ежу из спичек).

Какие у нас с вами ежи замечательные получились! Колобок решил полюбоваться на ежа, но колобок у нас маленький, а ёж большой. Давайте предложим колобку посмотреть на ежа с «пенька». Подкатился колобок к пеньку, взобрался на пенёк, посмотрел на ежа. Очень понравился колобку ёж, и он улыбнулся. Я предлагаю нашему колобку нарисовать улыбку. Какого цвета карандаш нам для этого будет нужен, как вы думаете? (красный).
Какой получился у вас колобок? (радостный,весёлый). А сейчас покажем колобку как мы умеем радоваться.
Физминутка
Ножками затопали (топают ногами) Ручками захлопали (хлопают руками) Хи-хи-хи (руки в стороны)
Ха-ха-ха (руки вверх)
Вот какая красота! (хлопают) Дети садятся за столы.
Попрощался колобок с ежом и покатился дальше, оглянулся и увидел вокруг себя странные деревья похожие на его друга ежа. Как вы думаете, какие деревья он увидел? (ели).
Да у ели тоже есть иголки. Молодцы! А давайте сделаем ели для каждого вашего колобка, я предлагаю использовать для этого треугольники жёлтого цвета. (Дети исправляют воспитателя, нужны треугольники зелёного цвета).
Я очень рада, что вы у меня внимательные! Наши дети просто молодцы, целый еловый лес сделали!
Ребята мы вместе сочинили продолжение сказки «Колобок».
Понравилась вам она?
Посмотрите, у нас в группе тоже выросла ель, давайте подойдём к ней. А что под елью. Дети находят волшебный мешочек. Воспитатель высыпает из мешка разноцветные шары. Посмотрите, все они похожи на кого?
(Колобка). Я предлагаю вам поиграть с ними.

Приложение5
«Сказки Пушкина»

Ведущая: - Здравствуйте, ребята! Сегодня я к вам пришла не одна, а с Котом Учёным, знакомьтесь.
К.У. Здравствуйте, ребята! Как вы думаете, из какой я сказки. (Дети отвечают)
Вед. Сегодня в нашей Сказочной Стране день сказок Александра Сергеевича Пушкина.
К.У. Пушкин ребята жил в те времена, когда еще даже ваших бабушек и дедушек не было на свете, но его произведения знают и любят и в наше время. (Обратить внимание детей на портрет А. Пушкина.) Он родился в Москве. Рос вместе со старшей сестрой Ольгой и младшим братом Левушкой. За детьми ухаживала крепостная няня Арина Родионовна, которую Пушкин очень любил. Она была добрая, ласковая; укладывая детей спать, всегда рассказывала сказки. Всю свою жизнь поэт любил ее и вспоминал в своих стихах. (Стих о няне.)
Вед. Первые колыбельные песни Пушкин услышал от Арины Родионовны. Она открыла для него красоту русской речи, ее удивительную образность и напевность. И потом всю жизнь поэт собирал и записывал русские песни, любил их слушать.
К.У. К семи годам он уже хорошо говорил и читал по-французски, и даже сам сочинял небольшие пьесы на французском языке.
Вед. Весь мир знает имя А.С. Пушкина, читает его произведения. Пушкин прожил короткую жизнь, но после себя оставил столько прекрасных произведений. А.С. Пушкин – слава и гордость нашей Родины. Он писал стихи, сказки, прозу. Нам очень близки Пушкинские стихи, сказки.
Пожалуйста, посмотрите на репродукции картин известных русских художников.
К.У. Какому времени года соответствует эта картина? (Зима)
Послушайте, как представлял себе Зиму А.С. Пушкин.
Вед. Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

К.У. Какому времени года соответствует эта картина? (Весна)
Вед. Улыбкой ясною природа Сквозь сон встречает утро года; Синея, блещут небеса.
Еще прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют. Пчела за данью полевой Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют; Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.
К.У. Пушкин любил русскую природу с самого раннего детства. В его стихах вы найдете все четыре времени года. Тут и наступление весны с ее ручьями, первыми пчелами и песней соловья; тут и лето с его грозами; а вот уж небо задышало осенью и застывает пруд; наконец, приходит сама зима, с ее бодрящим холодом и красотой рассыпчатого снега. Все эти картины относятся к изобразительному жанру, который называется «пейзаж».
Дети слушают отрывок из оперы композитора Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Вед. Что за прелесть эти сказки! (берет в руки книгу сказок). Нас пленяют напевность и легкость стиха. Они звучат как музыка. Неудивительно, что именно сказки Пушкина вдохновили композитора Римского – Корсакова на создание дивных опер, таких как «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о золотом петушке».
К.У. Кто в сказке о царе Салтане исполнял все желания князя Гвидона? (Лебедь).
Вед. Ты, царевич, мой спаситель, Мой могучий избавитель,
Не тужи, что за меня
Есть не будешь ты три дня, Что стрела пропала в море:

Это горе – все не горе. Отплачу тебе добром, Сослужу тебе потом:
Ты не лебедь ведь избавил, Девицу в живых оставил, Ты не коршуна убил, Чародея подстрелил.
К.У. В какой сказке «ни красно солнышко, ни месяц – позолоченный рожок» не смогли ответить на вопрос Царевича? (ответы детей). А ветер буйный смог. Ведь он повсюду проникает: и за речку «тихоструйную», и в гору высокую, и в глубокую нору (отрывок из сказки о мертвой Царевне и о семи богатырях).
Вед. Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море, Всюду веешь на просторе, Не боишься никого, Кроме бога одного.
Аль откажешь мне в ответе? Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Музыкальная разминка
Ветер по морю гуляет (поднимают руки через стороны вверх) И кораблик подгоняет (помахивают руками)
Он бежит себе в волнах (сцепляют пальцы в замок и делают волнообразные движения)
На раздутых парусах (пальцы в замке, руки над головой, округлены) Мимо острова крутого (расцепляют руки, садятся на корточки) Мимо города большого (встают)

Пушки с пристани палят (хлопают) Кораблю пристать велят (топают)
К.У. Вижу наши дети очень ловкие. А умеют ли дети отгадывать загадки? Смотрите, что у меня есть – это волшебный ларец, в нем загадки живут.
«Ларец загадок»
Первая загадка:
Она желанья исполняет. Плавает в воде, ныряет. Красоты необыкновенной Нет ее чудесней верно!
(Золотая рыбка; Сказка «О рыбаке и рыбке»)
Вторая загадка
Только этот царь родился, Сразу в море очутился.
В бочке плыл по морю он, Звался этот царь ...
(Гвидон; Сказка «О царе Салтане»)
Третья загадка.
Он кричит «Кири-ку-ку, Царствуй лежа на боку» Он красавец золотой Шпоры, перья, гребешок Кто же это?...
(Петушок; Сказка «О золотом петушке»)
Четвертая загадка Оно сияет и блестит
Всем лишь правду говорит. От него узнай смелее

Кто на свете всех милее И румяней и белее….
( Зеркало; Сказка «О мертвой царевне и семи богатырях»)
Пятая загадка
Вот под ясным синим небом В море кто закинул невод? Злату рыбку изловил, Пожалел и отпустил?
(Старик; Сказка «О рыбаке и рыбке»)
Шестая загадка.
Она орешки все грызет, Звонко песенки поет, Изумруды вынимает
И в мешочек собирает.
(Белка; Сказка «О царе Салтане»)
К.У. Молодцы ребята. Даже Белочку вспомнили, мою подружку. А знаете, сколько у нее дел каждый день? Орешки перебрать, скорлупки отделить, а еще для всех спеть и сплясать нужно. Много накопилось незаконченной работы, поможете белочке?
«Помоги Белочке»
(Выносится большая чашка с горохом, фасолью и орешками.Вызываются по одному участнику от каждой команды)
Нужно выбрать из фасоли и гороха орешки, и отнести их в свои чашки.
Игра на музыкальных инструментах «Петушок, петушок – золотой гребешок».
Вед. Мы не случайно вспомнили петушка. Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. Чуть опасность, где видна,

Верный сторож как со сна Шевельнется, встрепенется, К той сторонке обернется
И кричит: «Ки ри-ку-ку. Царствуй, лежа на боку!» И соседи присмирели, Воевать уже не смели…
К.У. Отрывок, из какого произведения А.С. Пушкина вы услышали? («Сказка о золотом петушке»).
Вед. Сказки Пушкина не похожи одна на другую. Так, в «Сказке о Попе и о работнике его Балде» Пушкин наказывает отрицательных героев за жадность, за неумение держать слово.
Бедный поп подставил лоб:
С первого щелчка Прыгнул поп до потолка; Со второго щелчка Лишился поп языка;
А с третьего щелчка Вышибло ум у старика.
Вед. С более легкой усмешкой рассказывает Пушкин о ткачихе с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой.
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой Разбежались по углам;
Их нашли на силу там.
Тут во всем они признались, Повинились, разрыдались; Царь для радости такой Отпустил все трех домой.

К.У. В какой сказке наказывают зазнавшуюся, жадную старуху? (в «Сказке о рыбаке и рыбке»).
Вед. Ребята, послушайте отрывок из сказки. Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем. На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке….
К.У. И по просьбе старика исполнила рыбка желание старухи и построила для нее терем. (показывает картинку)
Вед. А наши ребята тоже умеют строить красивые терема из кубиков.
« Терем для старухи»
От каждой группы команда из 8 человек. Один участник бежит, берет 1 кубик и начинает строить терем. Следующие участники по одному продолжают строительство, беря по одному кубику.
К.У. Молодцы ребята, хороший терем построили.
Вед. Стихи и сказки Пушкина ребята все очень хорошие. Но читать их надо умеючи: не спеша и не один раз, да при этом еще и представлять мысленно все то, о чем они говорят, что показывают. И хочется вам пожелать, чтобы внимательно читая книги, вы на всю жизнь сохранили незабываемое впечатление от чудесных стихов Пушкина и полюбили его и как поэта, и как человека. Вы, ребята, будете взрослеть, и с вами всегда будет наш Пушкин. Сначала книга стихов или сказок. Потом другая – книга поэм, потом еще одна
– повестей, а потом еще и еще… Пушкин будет с вами всю жизнь!
Песня «Сказочная страна»
Итог: О каком русском поэте сегодня мы с вами говорили? Было вам сегодня интересно? Хочется ли еще читать произведения А.С.Пушкина?
Вед. Это Пушкин. Это чудо. Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно будут . Этих сказок голоса.

Приложение6 Андерсен Г.Х. «Дюймовочка» ролевая игра.

Что нужно для занятия:
Музыка: Чайковский П.И. «Подснежник»
«Колыбельную»
Лирическая музыка о природе Марш весёлый
Полька Марш Вальс
Венгерская народная мелодия Танец «улетающих птиц».
Кружочки из цветной бумаги: жёлтые, белые и лиловые Рисунки птиц: голубь, петух, ворона, утка, дятел, сова, ласточка. Куколка

Вед. Ребята, я знаю, что вы очень любите сказки Г.-Х. Андерсена. А какие сказки Андерсена вы знаете, ваши самые любимые?
Ответы детей.
Вед. Посмотрите, пожалуйста, какой сказочный цветок расцвел сегодня в нашем волшебном саду. Как вы думаете, в какой сказке Г. -Х. Андерсена есть такой цветок?
(В сказке Дюймовочка.)
Вед. Ребята, из чего вырос цветок?
Дети. Из зернышка.
Вед. Что нужно сделать для того, чтобы цветок вырос?
Дети. Посадить зернышко в землю и полить его.
Вед. Сегодня я вас приглашаю в сказку. Сейчас под музыку

воспитатель «подарит» вам каждому по волшебному зернышку и вы посадите его. Подумайте, как это нужно сделать, чтобы выросли красивые цветы.
Дети становятся в круг, воспитатель каждому вкладывает в ладоши по зернышку.
Звучит нежная, красивая мелодия (фонограмма) — «Подснежник» П. Чайковского.
Дети изображают выращивание цветка: выкапывают ямку, кладут зернышко, поливают, закапывают. Цветок начинает расти, дети импровизируют распускание цветка. Воспитатель кладет сзади кружочки.
Вед. Какие прекрасные цветы распустились, какой они издают аромат, понюхайте свой цветок, полюбуйтесь им.
Оглянитесь назад, у каждого из вас есть цветной кружочек.
У кого кружочки желтые? Пройдите сюда. Какими вы будете цветами? (Одуванчиками.) Вот здесь ваше место на полянке. У какого цветка белые лепестки? (У ромашки.) А здесь растут ромашки.
Кружочки лилового цвета — у колокольчиков. Они растут рядом.
Дети образуют группы.
Вед. Пропойте название вашего цветка. Я — ромашка,
Я — колокольчик, Я — одуванчик.
Пока дети поют названия цветов, воспитатель - выбирает Дюймовочку. Вед. Посмотрите, цветы такие прекрасные, в каждом цветке живет Дюймовочка. Дюймовочка пока спит, давайте споем ей
колыбельную песенку.
Исполняется песня «Колыбельная».

Дети танцуют в соответствии с характером песни.
Вед. Давайте осторожно разбудим Дюймовочку. У нас есть цветок
— веселый колокольчик. Веселый колокольчик пропой свою звонкую, радостную песенку, чтобы Дюймовочка проснулась.
Дети сами сочиняют мелодию на заданный текст.
Дети. Веселый колокольчик — динь, динь, динь, динь, динь, динь Смеется и хохочет — динь, динь, динь, динь, динь, динь.
Вед. Каждое утро Дюймовочка умывалась капельками росы.
Давайте покажем под музыку, как она это делала. Сбиваем капельки росы, умываемся, стряхиваем с ладошек.
Звучит музыка о природе
Вед. Ребята, Дюймовочка просила меня навестить ее друзей, давайте отправимся в путь.
Звучит марш. Под музыку дети выполняют движения.
Ведущий (комментирует):
Идем осторожным шагом, чтобы не потревожить птичьи гнезда.
Перед нами ручеек — легкий бег змейкой.
Подлезание под ветвями деревьев, перешагивание.
Вед. Путь наш был долгим, трудным, давайте присядем, отдохнем на лесной опушке и отгадаем загадки.
Послушайте первую загадку.
Чуть дрожит на ветерке Лента на просторе.
Узкий кончик - в роднике, А широкий - в море.
Ответ (Река)
Кто в году четыре раза переодевается? Ответ (Земля)
Два братца
В воду глядятся,

В век не сойдутся. Ответ (Берега)
Бегу я как по лесенке, По камушкам звеня, Издалека по песенке Узнаете меня.
Ответ (Ручеёк)
Ведущий делит детей на 3 группы.
Вед. Ой, ребята, тише, тише, Что-то странное я слышу. Появился на лужке Некто в черном котелке. На лужке была жара —
И кротовая нора.
Кто будет кротом?
Вед. Изобразите голосом, как жук летит.
Вед. Мистер Жук приглашает нас отправиться на лесную танцплощадку. Я слышу музыку, послушайте и вы. Какой это танец? (Полька). Давайте придумаем танец сами.
По считалке выбирается крот.
Вед. На золотом крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной, кто ты будешь такой, говори поскорей,
не задерживай добрых и честных людей.
Вед. А сейчас послушайте музыку и угадайте, кто сейчас будет двигаться.
Марш, музыка С. Прокофьева — кузнечики.
ТанецВальс А. Жилина — бабочки.
Бег (под венгерскую народную мелодию) — жуки. Каждая группа летает и прыгает на свою музыку.

С окончанием музыки дети замирают, засыпают. Когда появляется крот, все прячутся в свои домики — приседают и закрывают голову руками.
Вед. Продолжаем наш путь. Звучит музыка.
Вед. Обратимся к рисункам. На рисунках нарисованы птицы. Посмотрите на них внимательно, с кем встретилась Дюймовочка? Дети смотрят: голубь, петух, ворона, утка, дятел, сова, ласточка.
Вед. С кем встретилась Дюймовочка?
Дети: С ласточкой.
Вед. Давайте поможем ласточке отнести Дюймовочку в страну звуковых эльфов. Превращаемся в птиц (девочка берет куклу Дюймовочку).
Звучит музыка. Танец «Улетающих птиц».
Вед. Вам понравилось наше путешествие? Что вам понравилось сегодня на занятии?
Ответы детей. Заключение.

Приложение7
Развлечениевподготовительнойгруппе . "Помнитьвседолжныотом,
чтонельзяигратьсогнем».С.Маршак.
Программноесодержание. 1.Углубитьизакрепитьзнаниядетейопользеивредеогня, способствоватьформированиюнавыковправильногообращениясним. 2.Научитьдетейвыразительнопередаватьобразыгероевпроизведения.

Предварительнаяработа:
Чтениесказки «Кошкиндом», выставкарисунковпотеме «Огонь–враг, огонь –
друг», подготовкаатрибутов, дидактическаяигра
«Ктопомогкошкепотушитьпожар?»

Ходзанятия:

Детисидятнастульчиках. ВыходитСпичечнаяКоробка.
СК: Ойкакаякрасатища! Девочкивотмысвамивеселуювечеринкупроведем! (осматривается, изкарманавытаскиваетнесколькоспичекииграетими).
О, спички, так-так, сейчасмыпоиграемвкостерчик....
ТетяКошка: Ой, откудавытетушка - шалунья, ? Ачтоэтовыделаете? СК: (виспуге) Ой, напугала – то. Чтоэтотыкричишь, напожаре, чтоли? ДАничегоещенеделаюпоигратьвотсподружкамирешили. (показываетспички)
ТетяКошка: Неостановиявас, неминоватьпожара...
СК: Даладно, пожара! И, во-первых, яникакаянететушкавам, агражданкаспичечнаякоробка, аво-вторых, какойпожариз- затакихмилыхспичек?
ТетяКошка: Нескажите! (беретврукиспичку)
Спичка - ростомневеличка, Несмотрите, чтомала, Этамаленькаяспичка Можетсделатьмногозла.
Крепкопомните, друзья, Чтосогнемшалитьнельзя!
СК: Ух, ты! Яинезнала, чтомоиспичкитакиехулиганки	Теперьяпоняла.
(напеваетнамотивчастушки). То, чтоспичканеигрушка, Знаеткаждый, знаютвсе.
Недавайтеспичкидетям, Атобытьбольшойбеде.
Аты, мадам (обращаетсяккошке) ктотакая?
ТетяКошка: МенязовуттетяКошка, променясказку «Кошкиндом»
написалпоэтСамуилМаршак.
СК: А…Такэтоувас, тетяКошка, домсгорел... ?А ещеменяучит, каксоспичкамиобращаться!
Сценка «Кошкиндом».
Даша:Авоткаквсебыло.
: БИМ - БОМ, БИМ - БОМ!
Надворевысокийдом, Ставенкирезные, Окнарасписные.
ВходитКошкаподмуз. «Якошка, кошка, кошка».Садитсянаскамеечкуоколодома.

Тили-бом, тили-бом! БылуКошкиновыйдом.

Акругом-широкийдвор, Счетырехсторонзабор. Противдомауворот, Жилвсторожкестарыйкот.
ВыходиткотВасилийсметлой, подметаетдвор. Веконвдворникахслужил, Домхозяйкисторожил,
Подметалдорожки Переддомомкошки,
. КотВасилийставитметлу, беретподрукукошкуиуходят.
Водинлетнийвечерок Зашликнимгостиначаек.
Первойкозочкапришла. (котиКошкавстречают) . Козочка. ЗдравствуйтететяКошка, Япогреюсьздесьнемножко?
Кошка. ДобропожаловатьКоза, явамсердечнорада.
Даша.АзанейидетПетух,
Арядомнаседка. ВходятПетухиКурица.
ПетухиКурица. ЗдравствуйтететяКошка Посидимстобойнемножко.
Кошка.Здравствуйтекума-наседка,
Садитесь, явасвижуоченьредко. Стучитсяивбегаетсвинья.
Свинья.Хрю-хрю, явгостиквамиду, Вотэтостол – нанемсидят Вотэтостул - егоедят.
Кошка. Зачемвамстулнашесть,

Нанемвыможетеприсесть. Всегерои.Тетя, тетяКошка, Поиграйтенамнемножко.
Кошкаберетсвечку, садитсязапианиноиставитнанегосвечку.
Кошка. Ну, давайтетанцевать. Выпляшитечтохотите, Лишьбыбылвеселыйпляс.
Звеританцуютподвеселуюмузыку. Гости.НуспасиботетяКошка Повеселилисьмынемножко, Пораиподомам.
Кошка.Давай, Василийпроводим мы гостей.
Даша:
ХозяйкаиВасилий, Усатыйстарыйкот, Нескоропроводили Соседейдоворот.
Словечкозасловечком – Исноваразговор, Адомапередпечкой Огоньпрожегковер Танецогня ВернулсякотВасилий Икошкавследзаним Ивдругзаголосили Кошка: Пожар!
КотВасилий: Горим!
Вместе: Горим! Горим! Спичкивдомеделаютдвижения Даша:Стреском, щелканьемигромом Всталогоньнадновымдомом.
ВотирухнулКошкиндом Погоревсовсемдобром Бежиткурочкасведром ЗаливаетКошкиндом!
СкаланчиБарбосглядит

(смотритвбинокль)
Видит ,кошкидомгорит! Барбос:Гав, гав! Скорейсюда КМуркевдомбедапришла!
Даша:Исказалаутка:
Утка:Кря, Кря! Яведронесланезря – Яогоньзальюводой, Быстросправлюсьясбедой.
Кошка:Ктоспасетмойновыйдом?
Ктожесправитьсясогнем?
Даша: Мчится, мчитсявовесьдух Мимомельницыпетух
Петух:Ку-ка-ре-ку! Помогу Напожарсбагромбегу!
Даша:Черезполе, черездвор ТащитлестницуТрезор Трезор:Ведьпожарникамона Обязательнонужна.
Даша: Натрубупетухвзлетел, Водулитьскорейвелел.

ВсеспасаютКошкиндом, Смелоборютсясогнем,
Дети издают голоса героев.
Уступилогоньводе –
Дажедыманетнигде. Всевместенакрываютдомсеройтканью Всевместе
Бим-бом,бим-бом Таксгорелукошкидом
Даша: Кошка жалобноглядит, Всех друзейблагодарит.
Играет музыка.
Детиприсаживаютсянастульчики.
СК: Оставилиогоньбезприсмотра. Непогасилисвечку. Аспичкитутвчемвиноваты? (держитврукахспичкиилюбуетсяими.)
Вотпопробовалибыбез нихпечьрастопить иликашусваритьили…
Слайдовая огонь Клавдия Александровна читает стихи.

О чем поет огонь, Гуляя по поленьям? О том, что занят он

Не только отопленьем.
Что булки он печет И варит суп с лапшою, Что расположен к вам
Всей пламенной душою.
Без ругани и ссор Живет огонь в квартире, Лишь просит об одном, Чтоб вы с ним не шутили.
Поёт огонь весь день В своём наряде алом, А ночью спит в золе Под чёрным одеялом.
Он красный свой костюм, Ложась в постель, снимает.
И ветер на трубе  Всю ночь ему играет.
А утром на заре Его разбудят спички,
И снова он поет
И  жжётся по привычке.

Входятдевочкивкостюмахспичек.Сценка «Спичка-невеличка»
Спичка: Выобомне? Авотия! Приветвампламенный, друзья!
Только я не виновата ,этоВЫсамизажглиогоньиоставилиегобезприсмотра.
Кошка. Давайте вместе вспомним правила пожарной безопасности.
Слайдовая про правила
Звучит серена Вадик читает стихотворение. Пожарнаямашина
Проснуласьпотревоге. Пожарнаямашина Помчаласьподороге.
Туда, гдеплачутдети,
Туда, гдедымижар Ираздуваетветер Пожар, пожар, пожар.

Нестрашноейнисколько
Огнювглазасмотреть. Нотолькобы, нотолькобы Успеть, успеть, успеть.
Найтитого, ктовдоме Ивырватьизогня!
Надёжнаякоманда Сидитвнутрименя.
Скрываетсякоманда
Вдыму, вдыму, вдыму, Чумазыхребятишек Несётпоодному…
Нашли! Спасли! Живые!
Дрожитвглазёнкахстрах, Ижалобномяучит Котёнок
Наруках…

Посмотритекакойуменялисток,	онвамничегоненапоминает? Сейчасявамзагадаюзагадку, авыскажитемнеотгадку:
Онкрасивияркокрасен Ноонжгуч, горяч, опасен!
- Правильно, это – огонь.
- Ребята, акакможнополучитьогонь? (спички, зажигалки, газоваяплита)
.
- Огоньбываетбольшойималенький, опасныйиполезный.
Длячеголюдиразводяткостер? Длячегонамнуженогонь? (чтобыгреться,
готовитьпищу, жечьмусорит. д.)
. Игра «Есливозникпожар»
- Посмотритеуменяврукенебольшойшар. Явзялаегонеслучайно.
Раньшевслучаепожаразвониливколоколилиподнималивверхвоздушн

ыйшар.
Сейчасмыпоиграемвигру «Есливозникпожар».
Детистоятвкругу. Увоспитателяврукахкрасныйвоздушныйшар.
Покавоспитательговоритдетипередаютшарпокругу, кактольковоспитательостановилась, ребёнокукоговрукахшардолженврифмусказатьответ.
Идальшепродолжаемпередавать.
Раньше, еслибылпожар, Ввысьвзмывалсигнальныйшар) .
Раз, два, три, четыре Укогопожар (вквартире)?

Дымстолбомподнялсявдруг Ктоневыключил (утюг)?

Дымувидел – незевай
Красныйотблескпобежал Ктососпичками (играл)? Столишкафсгорелиразом Ктосушилбельёнад (газом)?
Пламяпрыгнуловтраву Ктоудомажёг (листву)? Ктобросалвогоньприэтом Незнакомые (предметы?

Ипожарных (вызывай)!
Помнит каждый гражданин этотномер - (01) .
Дети рассаживаются.

Выходятдевочкиспички и воспитатель.

Вотзакончиласьнашаигра

Ихочуявампожелать Чтобнессоритьсяогнем, Нужнобольшезнатьонем, Отказатьсяотпривычки Свысокасмотретьнаспички Изапомнитьнавсегда, Чтобывает, еслидети
Те, чтознаютвсенасвете, Зажигаютспичкиэти Ибросаютнетуда.
Дремлютспички, словноптички, Вкоробочкедопоры.
Толькомаленькиеспички Негодятсядляигры: Еслиискоркаслучайно Попадетнаворсковра – Можеткончитьсяпечально Интереснаяигра.
Загорятся, каксолома, Мебель, стеныиполы, Иостанетсяотдома Толькогорсточказолы.
Еслипапыдоманет, Убежалкуда-тодед, Аумамынаработе Непредвиденныйбанкет; Есливэтовремявдруг

Квамнагрянуллучшийдруг- Пиротехникиэлектрик – Тонельзявключать:
Утюг, Холодильник, кипятильник, Новыйбабушкинсветильник,
Пылесос, электрочайник, Телевизорипаяльник, Низачтоиникогда Нехватайтепровода, Ибезвзрослыхдажештепсель Невтыкайтеникуда

Ведущая. До свидания. Не играйте с огнем, берегите свой дом.