title: Конспект "Бюджет семьи. Источники дохода" 7 класс

extracted_text:
Урок социально-бытовой ориентировки, 7 класс
Тема: Бюджет семьи. Источники дохода.

Цель: сформировать понятие семейный бюджет, источники дохода и расхода.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с понятиями «бюджет», «семейный бюджет», «доход», «расход», научить различать источники, относящиеся к доходам; определять величину  и вид семейного бюджета;
Коррекционно-развивающие:
развивать умение анализировать, соотносить доходы и расходы семейного бюджета; Корригировать зрительное, слуховое восприятие.
корригировать мышление через упражнения на определение величины доходов и расходов семейного бюджета на примере условной семьи,  пополнять активный словарный запас; обогащать, активизировать лексикон; расширять словарный запас.
Воспитательные:
Формировать мотивацию к учению;  воспитывать уважительное отношение к труду, как источнику благосостояния семьи;
Оборудование
Карточки для словарной работы, карточки с названиями доходов и расходов семьи для групповой работы, индивидуальные карточки для проведения тестирования, презентация «Семейный бюджет. Источники дохода»,.
ХОД УРОКА
1.  Организационный момент.
-Добрый день, я рада вас приветствовать на уроке СБО.
-Проверим готовность к уроку, сегодня на уроке нам понадобится ваша тетрадь, ручка, простой карандаш, раздаточный материал, колкулятор и конечно же ваше хорошее осеннее настроение. Я вижу,  что к уроку все готовы. Надеюсь, что это настроение и улыбки на лице вы сохраните на протяжении всего урока и еще к нему добавиться хорошая работоспособность.

2. Актуализация опорных знаний
-Итак у нас урок СБО, скажите пожалуйста как расшифровывается СБО (Социально-бытовая ориентировка)
-Чему мы учимся на этом уроке (готовимся к самостоятельной  жизни в обществе),
-К  изучению, какого раздела мы приступили (экономика домашнего хозяйства )
-Чему должны научиться в этом разделе (учимся разумно организовывать семейный труд, правильно планировать семейный бюджет, выбирать наиболее эффективные средства для удовлетворения семейных потребностей)
4. Повторение ранее изученного материала
-Прежде чем приступить к изучению нового материала нам необходимо вспомнить то, что изучали на прошлом уроке.
-Вспомните о чем шла речь на прошлом уроке? (о деньгах, какие деньги бывают, с их основными свойствами, денежной массой, функции денег.   Говорили  о том, какое место занимают деньги в нашей жизни.)
-Для того чтобы проверить насколько хорошо вы запомнили материал.
Задание
Что такое деньги?
Слова для  создания определения: товар, средство, обмен.
Деньги – это особый                для
Деньги – это удобное                     платежа при покупке.
Виды денег слайд (

Задание.
На какие купюры можно разменять 1100 рублей. Что можно купить на эти деньги ?

3. Сообщение темы и целей урока.
Ребята для того чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока, предлагаю вам выполнить следующие задание по парам. У вас на столе картинки с изображением купюр и монет. Вам нужно их выложить в порядке убывания. Каждой карточке соответствует буква. Если вы правильно выстроите цепочку, то у вас образуется правильное название нашего сегодняшнего урока. (Бюджет семьи.)
-Тема сегодняшнего  урока: Бюджет семьи. Источники дохода. (Слайд)
-  Какие взаимоотношения должны быть в семье? (уделять внимание друг другу, должны уважать старших, слушаться, быть толерантными)
-  В семье возникают вопросы, которые необходимо решать каждый день. И один из таких вопросов: как правильно потратить деньги?
-Сегодня на уроке мы познакомимся с понятием «семейный бюджет», его составными частями, познакомимся с видами семейного бюджета. (план для детей распечатать на парту)
 -Запишите тему урока в тетрадь.

Объяснение нового материала
Словарная работа Бюджет семьи – это деньги, которые семья зарабатывает, получает и деньги, которые она тратит на товары и услуги.
Бюджет – в переводе с английского языка означает – Денежная сумка. (Слайд 2)
С точки зрения экономики бюджет включает в себя источники доходов и расходы.
Бюджет семьи – это деньги, которые семья зарабатывает и расходует.
Доходы – это деньги, которые мы зарабатываем и получаем.
Расходы – это деньги, которые мы тратим.

Фронтальная работа
Важно ли планировать бюджет семьи? (Ответы детей – Важно, чтобы расходы не превышали доходы. При распределении средств учитываются интересы всех членов семьи.)
А есть ли бюджет у нашего государства? (Ответы детей – Есть)
Кто его планирует? (Ответы детей – Правительство)
Кто планирует бюджет в семье? (Ответы детей – Мама, папа, бабушка, вся семья)
А кто-нибудь из вас планировал хоть раз свой бюджет? (Несколько детей поднимают руку)

Ребята в этом году мы подробно изучим источники дохода. А в 8 классе мы будем изучать источники расходов, и все что связано с этим понятием.
Любая семья имеет доходы.
 Доходы – это разные виды денежных  поступлений.

Давайте вместе определим какие денежные средства и в каком виде приходят в семью.
1. Мама и папа работают. Что они получают за свой труд?
Слайд 7.
(Зарплату). Словарная работа. сокр. от заработная плата – плата за труд. (премия, аванс)
2. В семье есть дедушка и бабушка. Они уже пожилые, не работают. Что получают дедушка и бабушка? (Пенсию). Словарная работа.
- Кому еще в нашем государстве платят пенсию?? (Инвалидам)
3. Дочка учится в училище и за хорошую учебу получает : Что? (Стипендию) Словарная работа.
4.  Денежные средства могут приходить от государства в виде чего????
Государственные выплаты: пособия, субсидии;
5. Ребята ещё большая помощь в денежном выражении мы можем заработать на собственном имуществе (доход от приусадебного хозяйства; от сдачи жилья, машины, дачи в наем и другие).  Выручка от собственного имущества.
6. . Семья может иметь сбережения. Если они хранятся в банке, то банк регулярно выплачивает за это определенную сумму денег – процент.
Следующий вид поступление денежных средств – это % по вкладам.
Случайный доход (выигрыш в лотерею, подарок)
Обобщение: В любой семье имеются доходы. Это деньги, которые получают и зарабатывают члены семьи. Ни одна семья не может жить без расходов. Чтобы правильно вести домашнее хозяйство, нужен план доходов и расходов, т. е. бюджет.

Теперь я хочу убедиться, хорошо ли вы поняли, что такое доход. Мы поиграем в игру
Ролевая игра «Источники доходов семьи»
На стенде прикреплены карточки – ПЕНСИЯ, ПОСОБИЕ, ЗАРПЛАТА, СТИПЕНДИЯ.
Учитель распределяет роли и раздает реквизит:
Бабушке – платок, очки.
Папе – рубашка, галстук.
Маме – фартук, куклу.
Старшему брату – студенческий билет.

Задание.
Каждый член нашей большой и дружной семьи должен выбрать свой источник доходов (карточку на доске).

Дружная семья встает у стенда. Каждый из них держит карточку, указывающую на источник его доходов.

Проверка.
 (Дети читают хором источники доходов.)
Фмизминутка. Гимнастика для глаз.

Инструктаж.

Я буду называть вам слова и словосочетания. Если они обозначает доход семьи, то широко открывайте глаза, если не относится, то глаза крепко зажмурьте.

Зарплата, покупка продуктов, пенсия,  приобретение автомобиля, пособие, стипендия, оплата ком. услуг,  премия, ремонт в квартире , аванс.

-Бюджет семьи – это не только доход, но и расход.

Когда у семьи есть деньги, она решает, что купить, на что потратить деньги. В каждой семье распоряжаются по-своему. В первую очередь необходимо выделить деньги на что?  Да,  покупку продуктов питания, нужную обувь и одежду. Важная часть семейных расходов это оплата коммунальных услуг(плата за квартиру, за пользованием электричеством, транспортные расходы…)

Ребята пришло время изучить виды БС. Но для этого мы решим с вами такую задачу. Я буду вам читать рассказ, про семью Петровых, вам нужно будет записать в таблицу источники дохода в рублях.
Готовы внимательно слушать и записывать?
Семья Петровых очень дружная семья. Они живут в 4м. Папа Иван работает на заводе  получает з/п 15 000 рублей. Мама находиться в декрете и получает пособие 5000 рублей. С ними живет бабушка Варя, её пенсия составляет 8 000 рублей. Старший сын получает стипендию 2000 рублей. Бабушка Варя хорошо вяжет, в этом месяце она связала пуховый платок и продала его соседке за 4000 руб. Все расходы этой семьи за этот месяц составляют 30 тыс. рублей. Сосчитайте доходы этой семьи.
Проверка по слайду.
-Давайте сравним доходы и расходы, которые у нас получились. Какой знак мы поставим между Д и Р ? (Доходы больше чем расходы). Что мы можем сказать о таком бюджете? Такой бюджет называется избыточный бюджет  (у семьи появляются лишние средства, и они имеют возможность экономить)
- Теперь группе «доходы» я предлагаю еще раз пересмотреть свои источники и оставить только постоянные (фиксированные), какая сумма, какой доход тогда уйдет? (4000 продажа пух. платка).
Какие тогда суммы у нас получились в Д и Р. Какой знак между ними поставим? (Доходы равны расходам, такой бюджет называют уравновешенным, сбалансированный.
Многие семьи с невысоким доходом, благодаря умению считать свои деньги и тратить их по назначению, живут без долгов, питаются и одеваются не хуже других. Народная мудрость гласит: «Без счету и денег нет»
-Теперь представим такую ситуацию у нас в группе «Расходы» появилась еще одно непредвиденная статья: Расход на лекарства – 2000 рублей.  Что теперь можем сказать о соотношении бюджета   семьи – дефицитный.  Плохо, когда расходы  превышают доходы. Семье не хватает денег, про такой семейный бюджет  говорят: «Деньги – что вода»
-Что делать в данном случае?  Посмотрите на оставшиеся источники доходов и расходов, и найдите выход из данной ситуации (Сокращать расходы, искать дополнительные источники доходов, брать деньги взаймы).
-Молодцы,  вы прекрасно справились с заданием!
-Теперь вы знаете, что существует три вида бюджета  (Д>Р,  Д<Р, Д=Р)
7. Итог урока.
-Итак, над какой темой работали?
-Посмотрите по плану всё ли мы изучили из того что наметили?

8.Рефлексия:
Используя памятку, скажите:   (Слайд)
Я  могу себя похвалить за…
Я  могу похвалить одноклассников за...
Я научился …
На уроке мне было …
-Чтобы доходы семейного бюджета были больше расходов, нужно… трудиться. Ведь недаром говорят “Без труда – не выловишь и рыбку из пруда”. Важно, чтобы в управлении бюджетом принимали участие все члены семьи. Это сплачивает семью, учит соизмерять потребности с материальными возможностями. Расходы семейного бюджета не должны превышать доходы. «Живи по средствам!» «Деньги любят счёт»
-Спасибо всем за работу, урок окончен.

1. Мама и папа планируют расходы на месяц, а ребенок-подросток требует купить дорогой телефон.
Решение: Постепенно откладывать деньги на эту покупку или предложить ребенку заработать часть суммы самостоятельно.

2. Два подростка живут в одной комнате общежития и распределяют определенную сумму на неделю.
Решение: Необходимо учесть деньги на питание, учебные принадлежности, проезд. Второстепенные расходы – развлечения, покупка предметов не первой необходимости.

3. В семье из 3 человек появилась большая сумма денег (лотерея, наследство). Как правильно ей распорядиться?
Решение: Часть денег отложить в банк, часть потратить на неотложные нужды.


Технологическая карта урока "Решение текстовых задач на увеличение и уменьшение чисел в несколько раз" 3 класс


title: Занятие-путешествие "Мы идём по городу" 4 класс

extracted_text:
Тема: МЫ ИДЁМ ПО ГОРОДУ
(занятие-путешествие)
Цель: повторение и обобщение основных правил дорожной безопасности.
Ход занятия
I.Введение.
Вступительное слово учителя.
Ребята, поздравляю вас с началом учебного года. Желаю, что бы вы учились только на «Хорошо» и «Отлично».В этом году мы продолжим с вами изучать правила дорожного движения. Сегодня  некоторые из них вспомним и повторим.
1-й чтец. На улицах наших движенье так сложно,
Везде всевозможных так много машин!
Но ты не теряйся, не бойся дороги,
А смело по улицам этим иди.
2-й чтец. По улице, по городу
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правил ты, Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеет правила
Шофер и пешеход.
Основная часть занятия.
Стихотворение-игра «Запрещается – разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут стоять, мешать народу … (запрещается)
Быть примерным пешеходом … (разрешается)

Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкая, не зевая,
Проходи скорей вперёд.
Ехать зайцем, как известно, … (запрещается)
Уступить старушке место … (разрешается)

Если ты гуляешь просто,
Всё равно вперёд гляди.
Через шумный перекрёсток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете … (запрещается).
При зелёном – всем на свете … (разрешается).

Хором. Что, запомнили, друзья,
Правила движения?
Помним мы от А до Я
Азбуку движения.
Игра «Это я, это я, это все мои друзья».
Учитель. А это мы сейчас проверим. Давайте поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья».
- Кто из вас идёт вперёд только там, где переход?
- Это я…
- Кто бежит вперёд так скоро, что не видит светофора?
- Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
- Знает кто, что красный свет – это значит: хода нет?
- Это я…
- Кто, пусть честно говорит, на трамвае не висит?
- Это я…
Игра «Отгадай загадки» (оформление в виде кроссворда).
1) Летит птица-небылица,
А внутри народ сидит
И друг с другом говорит. (Самолёт.)

2) Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма,
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай.)

3) Дом по улице идёт,
На работу всех везёт,
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус.)

4) Без ног бегу, дороги не знаю,
А других провожаю. (Сани.)

5) Этот конь не ест овса,
Вместо ног два колеса,
Сядь верхом и мчись на нём!
Только лучше правь рулем. (Велосипед.)
6) В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит. (Поезд.)

7) Несется и стреляет,
Ворчит скороговоркой,
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (Мотоцикл.)

8) Что за дом по реке плывёт
И людей везёт? (Корабль.)

9) Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль.)

Конкурс «Споёмте, друзья».
Звучит песня про светофор
Конкурс чтецов.
Учащиеся рассказывают стихотворения про дорожные знаки (в руках у каждого макет знака).
Тем тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день и ночь –
Зелёный, желтый, красный.

Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем, ребята.

Затихают все моторы
И внимательней шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!»

Наша бабушка в тревоге,
Нужен доктор ей в дороге,
Не смотри ты грустным взглядом –
Помощь близко! Доктор рядом.

Знак висит у переезда,
Беззаботности нет места,
Тут шлагбаум не положен,
Буду очень осторожен.

В снег и дождь, в грозу и буру
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин,
Иномарки, «Жигули»,
Пятитонки и трамваи,
Я проезд им разрешаю.
Если руку подниму –
Нет проезда никому.
Игра «Будь внимательным».
Учитель. Я буду задавать вопросы и загадки, иногда показывать круги красного, желтого, зелёного цвета. Вы, увидев круг зелёного цвета, должны будете потопать, желтого – похлопать в ладоши, а красного - сохранить полную тишину.
Средство передвижения Снежной королевы. (Сани.)
Показать зелёный круг
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус.)
В чем ехали львы в сказке «Тараканище»? (В автомобиле)
На чем ехали волки в этой сказке? (На кобыле.)
Показать красный круг.
Маленькие домики по улице бегут,
Мольчиков и девочек домики везут. (Городской транспорт.)
Не живая, а ведет,
Неподвижна, а идет. (Дорога.)
Показать желтый круг.
На чем путешествовала бабушка кота Матроскина? (На корабле.)
На чем путешествовали коротышки из Цветочного города? (На воздушном шаре.)
Показать зелёный круг.
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся, где сошлись пути,
Помогает улицу людям перейти. (Светофор.)
Дом по улице идёт,
На работу всех везёт.
Не на курьих ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус.)
Первая женщина-летчица. (Баба Яга.)
Показать желтый круг.
Назовите сказочные средства передвижения. (Сани, печь, ковер-самолёт, сапоги-скороходы, ступа Бабы Яги.)
Наверху – машин поток,
Здесь приятный холодок,
Здесь и днём не гасят свет,
Есть киоски для газет.
Квас в продаже и цветы,
Здесь, конечно, был и ты.
До чего же он хорош!
Мимо сразу не пойдёшь! (Подземный переход.)
Показать несколько раз круги по очереди. Самый последний должен быть красный.
Учитель. Город, в котором мы с вами живем,
Можно по праву назвать букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.

Вот она, азбука, над головой:
Знаки развешены вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.

Итог занятия.
Учитель. Дорогие ребята, поздравляю вас с началом учебного года, Желаю вам удачи, здоровья, успехов в учёбе и надеюсь, что этот урок у вас останется в памяти. Спасибо за внимание! Всего вам доброго!


Презентация "Расы и народы" 5 класс


title: Презентация "Планиметрия: вычисление длин и площадей" 11 класс

extracted_text:
Задание ЕГЭПЛАНИМЕТРИЯ: вычисление  длин и площадей
Тренажёр
Надо знать формулы:
Надо уметь:
площади треугольника;
площади четырехугольников: прямоугольника, квадрата, ромба, параллелограмма, трапеции;
площади круга ;
площади сектора.
решать простые планиметрические задачи;
 производить вычисления по известным формулам.
Площадь можно вычислить:

либо по клеточкам,
либо по координатам,
 либо по формулам.

Количество баллов за правильное решение: 1.

S=а·в

S=0,5ah

S= h(а+в):2

S  = π∙ R²
Вычисление  площади  фигуры по формуле
Задача 1
Ответ: 28
Найдите площадь заштрихованной фигуры, считая стороны квадратных
клеток равными 1.
7
4
Задача 2
Найдите площадь ΔABC, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Ответ: 9
3
6
Задача 3
   Найдите площадь трапеции ABCD, считая стороны квадратных клеток равными 1.

 Ответ: 9
2
4
3
Задача 4
   Найдите площадь треугольника, две стороны которого равны 4 и 16, а угол между ними равен 30.

Ответ: 16
30˚
4
16

Задача 5
    Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 5, а основание равно 8. Найдите площадь этого треугольника.

Ответ: 12

5
5
8
4
4
3
Задача 6
Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 6 и 10.

Ответ: 30
6
10
Задача 7
   Найдите площадь S сектора, считая стороны квадратных клеток равными 1.
  В ответе укажите
    S/π .

Ответ: 1,25
2
1
R
90˚
√5
Задача 8
Найдите площадь сектора круга радиуса 1, длина дуги которого
   равна 2.
Ответ: 1
2
R=1
2

Задача 9 (Решите сами)
Ответ: 14
Найдите площадь заштрихованной фигуры, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Задача 10 (Решите сами)
 Ответ: 15
Найдите площадь заштрихованной фигуры, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Задача 11 (решите сами)
   Периметр  треугольника равен 10, а радиус вписанной окружности равен 2. Найдите площадь этого треугольника.

Ответ: 10
Задача 12 (решите сами)
    Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен 120. Боковая сторона треугольника равна 20. Найдите площадь этого треугольника. В ответе запишите S/√3.

Ответ: 100
Задача 13(решите сами)
   Периметры двух подобных многоугольников относятся как 3:5. Площадь меньшего многоугольника равна 18. Найдите
   площадь большего
   многоугольника.

Ответ: 50
S  фигуры =S₁-S₂

S₂

  S₁

Вычисление площади фигуры через разность площадей
Полезно знать
Sисх = Sпрямоуг − (S1 + S2 + S3 + S4 + S5)
Задача 14
   Найти площадь треугольника ABC, изображенного на рисунке, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Задача 14

Решение.
 Найдем площадь элементов
 разбиения:
   S1 = ½ · 1 · 5 = 2,5;
   S2 = ½ · 3 · 4 = 6;
   S3 = ½ · 1 · 4 = 2.
   Sпрямоугольника = 5 · 4 = 20.
Найдем площадь исходного треугольника:
Sисх = Sпрямоугольника − (S1 + S2 + S3).
Sисх = 20 − (2,5 + 6 + 2) = 9,5.
Ответ: 9,5
S₁=2,5
S2 =6
5
4
S3  =2
Задача 15
   Найдите площадь ΔABC, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Ответ: 7,5
12,5
2
1
2
Задача 16
   Найдите площадь  ромба  ABCD, считая стороны квадратных клеток равными 1.

 Ответ: 8
1
1,5
1,5
1
1,5
1,5
Задача 17
   Найдите площадь кольца, ограниченного концентрическими окружностями,
   радиусы которых
   равны  2:√π и  4:√π .

Ответ: 12
2:√π
4:√π
Задача 18
    Найдите площадь S кольца, считая стороны квадратных клеток равными 1.
  В ответе укажите   S/π.

 Ответ: 4
r=2
R
√8
2
2
Задача 19 (Решите сами)
   Найдите площадь трапеции ABCD, считая стороны квадратных клеток равными 1.

Ответ:9.
Задача 20 (Решите сами)
   Найдите площадь четырехугольника ABCD, считая стороны квадратных клеток равными 1.
Ответ:6
Нахождение площади фигуры через сумму площадей
S фигуры =S₁+S₂

S₁
S₂
  Задача 21
  Найдите площадь прямоугольника ABCD, считая
 стороны квадратных
 клеток равными 1.

 Ответ: 10
5
5
 Задача 22
Найдите площадь четырехугольника ABCD, считая
стороны квадратных
 клеток равными 1.
Ответ:8.
2
4
Задача 23
Найдите площадь
пятиугольника, считая
стороны квадратных
 клеток равными 1.

Ответ:16.
4
3
2
Задача 24
Найдите площадь
фигуры, считая
стороны квадратных
 клеток равными 1.

Ответ:15
1
4
3
1
1
Задача 25
Найдите площадь
фигуры, считая
стороны квадратных
 клеток равными 1.

Ответ:13.
4
3
                                                                                2

1
1
2
2

х
у

а
в
с
к
m
n
d
Вычисление  площади  фигуры по координатам
Задача 26
   Найдите площадь треугольника, вершины которого имеют координаты
  (1; 1), (4; 4), (5;1).

 Ответ: 6
4
                                            3
Задача 27
  Найдите площадь четырехугольника, вершины которого имеют
  координаты (1; 0),
  (0; 2), (4; 4), (5; 2) .

 Ответ: 10
5
2
Задача 28
   Найдите площадь закрашенной фигуры на координатной плоскости.

Ответ: 24

Сторон
Диагоналей
Высот
Углов

Вычисление элементов фигуры
Задача 29
Найдите сторону квадрата, площадь которого равна площади прямоугольника со сторонами
  4 и 16.

Ответ: 8
16
4
S=64
Задача 30
Найдите диагональ квадрата, если его площадь равна 8.

Ответ: 4
√8
√8
4
Задача 31
    Площадь прямоугольного треугольника равна 21. Один из его катетов равен 6. Найдите другой катет.

Ответ:7.

6
S=21
Задача 32
    Основания равнобедренной трапеции равны 14 и 26, а ее площадь равна 160. Найдите периметр трапеции.

Ответ:60
14
26
8
6
6
10
10
S=160
8
Задача 33
Во сколько раз площадь квадрата, описанного около окружности, больше площади квадрата, вписанного в эту окружность?
Ответ: 2
Метод координат

О
А
В
С

(х₁; у₁)
(х₂; у₂)
(х; у)
Длина отрезка:
АВ=√(х₁-х₂)²+(у₁-у₂)²
Координаты середины отрезка:
х= (х₁+х₂):2          у= (у₁+у₂):2
Угловой коэффициент  k=tg α прямой у=kx+b.
у=kx+b
α

Задача 29
    1.Найдите длину отрезка, соединяющего точки:  В(-2;2)и A(6, 8);
    2. Найдите расстояние от точки A с координатами (6, 8) до оси абсцисс;3. Найдите расстояние от точки  В до оси  ординат.4. Найдите ординату середины отрезка АВ. 5.Найти ординату точки, симметричной  точке  А относительно  оси  ОУ;6. Найти абсциссу точки, симметричной  точке  А относительно  начала координат.

Ответ:10
Ответ:8
Ответ:2
Ответ:5
Ответ:8
Ответ:-6
Задача 34
Окружность с центром в начале координат проходит через точку
   P(8, 6). Найдите ее радиус.

Ответ:10.

R
6
8
Задача 35
Найдите радиус окружности, описанной около треугольника, вершины которого имеют координаты (8, 0), (0, 6), (8, 6).

Ответ:5.

R
M
Задача 36
Найдите :
1)угловой коэффициент прямой, проходящей через точки с координатами(2, 0) и (0, 2);

2) угол между
 прямой и осью ОХ.
Ответ:135.
Ответ:-1.

α
2
2
Задача 37
Точки O(0, 0), A(6, 8), B(6, 2) и C являются вершинами параллелограмма. Найдите ординату точки C.
Ответ:6.

Задача 38
Точки O(0, 0), A(10, 8), B(8, 2) и C являются вершинами параллелограмма. Найдите абсциссу точки C.
Ответ:2.

10
8
2

Координаты вектора АВ(х = х₁ - х₂;  у = у₁- у₂)
Длина вектора АВ = √х² + у²= √(х₁-х₂)²+(у₁-у₂)²
Координаты суммы векторов а+b(х₁+х₂ ;у₁+у₂)
Координаты разности векторов а-b(х₁-х₂ ;у₁-у₂)

Координаты вектора умноженного на число:
Векторы
В(х₁; у₁)
А(х₂; у₂)
а(х₁; у₁)

b(х₂; у₂)
kа(kх₁; kу₁)
kа(kх₁; kу₁)
Задача 39
   Найдите :1) ординату вектора   а; 2)квадрат длины вектора    а;3) квадрат длины вектора  а-b; 4) длину вектора
     а+b.

Ответ:6
Ответ:40
Ответ:40
Ответ: 10√2
Задача 40
Вектор  с началом в точке A(2, 4) имеет координаты (6, 2). Найдите абсциссу точки B.

Ответ:8

8
Задача 41
Две стороны прямоугольника ABCD равны 8 и 6 . Найдите длину  суммы векторов  АВ и АД.
Ответ:10
8
6
Задача 42
Диагонали ромба ABCD равны 8 и 12. Найдите длину  разности векторов:
1)АВ-АД;
2)АД-АВ;
3)АД+АВ.                  .
Ответ:8
8
12
Ответ:8
Ответ:12
Удачи и успехов!


title: Технологическая карта урока "Красная книга России" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

Технологическая карта урока
Окружающего мира в 3 классе
УМК «Начальная школа XXI века», по теме:
«КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ»

Подготовила:
учитель начальных классов
Артамонова Анастасия Евгеньевна

г. Невьянск
2018 год

Технологическая карта урока


title: Реферат "Формирование лексических навыков обучающихся на уроках немецкого языка"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Русско – Полянский аграрный техникум»

Реферат на тему:

«Формирование лексических навыков обучающихся на уроках немецкого языка»

Жиенбаева Махфуза Кабдулахметовна –
преподаватель иностранных языков

2019г
Целью обучения иностранному языку является развитие устных и письменных форм общения, поэтому владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели. За курс обучения обучающиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Соответственно, знание лексической основы иностранного языка позволяет обучающимся использовать его в общении как на уроках иностранного языка, так и во время участия в любой деятельности на иностранном языке.
С помощью лексических единиц изучаемого языка обучающиеся имеют возможность называть окружающие предметы, конкретизировать понятия, передавать свои мысли и участвовать в межличностном и игровом общении на иностранном языке.

Теоретические основы формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку

Лексика - это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова не только и не столько для того, чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой - слово. Речевая перспектива в свою очередь обусловливает мотивированность и успешность овладение словарем.
Таким образом, лексические навыки (продуктивные и рецептивные) предполагают владение формальными признаками слова (его значением), и функциональными признаками слова (его назначение).

Технология формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку
 1, Упражнения, направленные на формирование продуктивных лексических навыков

Весь процесс обучения лексическим навыкам опирается на систему упражнений, включающих подготовительные и речевые упражнения. С помощью подготовительных упражнений реализуется тренировка обучающихся в усвоении новых слов, что собственно и формирует продуктивные лексические навыки.
Процесс овладения словам включает в себя ознакомление с функцией слова, его значением, формальными признаками, тренировку в усвоении слов и применение новых лексических единиц в устной и письменной речи.
Каждый из этапов процесса усвоения слова соотносится со стадиями формирования лексического навыка. Все упражнения в связи со структурой навыка делятся на две категории: упражнения, которые направлены на запоминание слова, его семантике в единстве с фонетической и грамматической формой слова, в результате чего обеспечивается операция выбора слова из долговременной памяти, и упражнения, целью которых является упрочнение синтагматических и парадигматических связей данной лексической единицы. Поскольку слова (его форма и значения) усваивается благодаря ситуативной отнесенности и необходимости для высказывания своих мыслей и чувств, то этап первичной тренировки в употреблении новой лексики после ее презентации осуществляется в условно-речевых упражнениях (упражнение на дифференциацию, имитацию, подстановку, трансформацию или репродукцию).
Условно-речевые упражнения требуют специально организованного общения и определенную коммуникативную установку, типа:
- определите на слух и сгруппируйте слова по определенному признаку;
- прослушайте текст и определите новые слова к теме (согласно происхождение тематического и лексического материала);
- к предложенным существительным подберите соответствующие прилагательные и составьте словосочетания и т.д.
На среднем этапе обучения упражнения по формированию продуктивных лексических навыков могут носить игровой характер. Например, при выполнении упражнений на имитацию преподаватель дает следующие установки:
■ подтвердите (опровергните) высказывание;
■ согласитесь со мной (или возразите);
■ представьте себе, что я - суфлер, а вы актеры;
■ - Поиграем в «глухой телефон» («эхо», «микрофон и т.п.»).
Тренировка в имитации позволяет создать у обучающихся на основе ощущений слуховой и зрительный образ слова, который связывается с речедвигательным, что обеспечивает прочность запоминания формальных признаков слова. Не меньшее значение имеет то, что здесь происходит осознание значение и назначение слова в их единстве, с одной стороны, и ассоциирование формы слова (его слухового образа) со значением и назначением – с другой.
Трансформационные упражнение при формировании и совершенствовании продуктивных лексических навыков связаны с изменением грамматической формы слова, а, следовательно, с формированием грамматического навыка.
Упражнения этого вида обеспечивают овладение учащимися системой материальных средств иностранного языка и создают операционную основу для устно – речевого общения. В основном это вопросно-ответные упражнения (диалог – расспрос, управляемый диалог). Необходимо заметить, что для формирования устойчивых продуктивных навыков преподавателю нужно включать в упражнения установку на использование новых слов в речи (с вербальными опорами и без них).
В качестве коммуникативных заданий используются установки типа:
- Отгадайте;
- Расспросите;
- Ответьте на вопросы;
- Найдите, кто…, что…., когда…;
Упражнения могут носить творческий характер и способствовать на восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых использованы картинки или символы.
Большое значение для формирования гибкости, прочности и автоматизированности продуктивных лексических навыков имеют языковые упражнения.
Выполнение языковых упражнений связано с развитием и совершенствованием лексического навыка и осуществляется на занятиях, следующих за первичной тренировкой. Языковые упражнения, выполняемые вне контекста, т.е. без учета коммуникативной задачи, могут, тем не менее, вызывать интерес учащихся через использование игровых форм и режимов работы (индивидуально, в парах, в группе).
Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приемы как «магический квадрат», кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, заполнение пропусков в «световой рекламе», создание нового слова, путем замены одной буквы в данном слове. Подобные письменные задания имеют большое значение для развития лексических навыков, поскольку моторная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – речемоторных, зрительных, слуховых – и содействует их лучшему запоминанию.
Особое значение имеют языковые упражнения, направленные на упрочнение ассоциативных связей, конкретизацию содержания и объема понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию нового слова с другими. К их числу относятся упражнения на поиск общего слова или лишнего в цепочке слов, поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение (существительного и прилагательных, глагола и существительного), составление предложений из слов по принципу лего и «снежный ком», составление предложений из слов, находящихся на гранях трех кубиков, заполнение ассоциограммы и т.п.

2. Упражнения, направленные на формирование рецептивных лексических навыков

В системе упражнений для обучения лексическим навыком особое место занимают упражнения направленные на опознавание лексических единиц по некоторым опорам в их графике и на основе синтаксической формы и синхронное соотношение со значением. Ознакомление с рецептивной лексикой (предъявление и семантизация) осуществляется в процессе чтения несложных оригинальных текстов разных функциональных стилей – научно-популярного, общественно-политического и художественного, ознакомление с новыми словами не должно менять сути процесса чтения. Обучающиеся выделяют незнакомое слово, отталкиваясь от его формы в тесте, устанавливают его словарную форму, соотносят ее со словарным значением, определяют контекстуальное значение. Все тренировочные упражнения должны быть адекватны чтению как процессу и способствовать развитию механизмов чтения. К их числу относятся упражнения:
■ на соотнесение графического образа слова с его звуковым (громкое чтение);
■ соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения слова в различных сочетаниях;
■ развитие механизма прогнозирования: заполнение пропущенных слов в тексте, завершение предложений, составление ассоциограммы по названию текста, иллюстрация к нему;
■ упрочнение парадигматических связей слова: выбор из текста слов, относящихся к определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;
■ определение значение слова на основе значения его словообразовательных элементов.
При этом обучающихся следует побуждать к самостоятельному ознакомлению как с лексическими единицами активного минимума, так и пассивным словарем. Методика выполнения таких упражнений следующая:
1) В предложенном аутентичном тексте учащийся выделяет незнакомое слово.
2) Отталкиваясь от формы слова в тексте, обучающийся придает ему начальную форму. Если в слове нет опорных элементов (знакомых корней, аффиксов, суффиксов), обучающийся отыскивает его значение в словаре. При этом он выбирает одно значение из нескольких, если слово многозначно, проверяя себя по тексту по принципу обратной связи.
3) Под руководством преподавателя проходит тренировка, которая и обеспечивает формирования и развития навыка автоматизированного узнавания нового слова и его соотнесение со значением при дальнейшем чтении.
Упражнения на заполнения (дополнения) пропусков словами, разными по значению снижают трудности по узнаванию и тренируют внимание учащихся, например: Staat – Stadt, Beer - Bär, sehen - säen.
Знание обучающимися способов словообразования в немецком языке, значения аффиксов и способов оформления интернационализмов формируют у обучаемых навык раскрытия значения незнакомого сложного (производного) слова на основе значений его компонентов.
Приведем некоторые упражнения на формирования потенциального словаря.
-определите значение производных слов, образованных от известных корней и с помощью известных аффиксов;
-определите значение сложных слов по составу их компонентов;
-определите значение незнакомых слов, образованных по конверсии и т.д..

3. Игровые упражнения с лексическим материалом

Особое место занимают игровые упражнения с лексическим материалом. Такие упражнения с одной стороны выполняют чисто педагогическую функцию – они управляют учебно-познавательной деятельностью обучаемых, а с другой – формируют рецептивные и продуктивные лексические навыки и помогают преподавателю иностранного языка организовать интенсивную самостоятельную работу на занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных лексических единиц.
Для успешного выполнения таких упражнений обучающимся необходимо давать коммуникативные установки в форме готовых инструкций. Преподавателю рекомендуется выражать игровой аспект этих упражнений на разных уровнях – от полного использования игровой деятельности обучаемых до дидактических игр.
Приведем в качестве примера некоторые игровые упражнения:
«Запомни предметы»
Цель: запоминание и контроль лексики.
Посмотрите на разложенные на столе предметы в течение одной - двух минут, накройте их бумагой и назовите все предметы, которые вы запомнили, запишите их названия.
«Найдите противоположные по значению слова»
Цель: формирование лексического навыка.
Найдите антонимы к словам под рисунками (антонимы даются в списке).
«Кто пользуется этими предметами?»
Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку.
Рассмотрите картинки и обозначения к ним и укажите предметы, которые используются учителем, продавцом, фотографом. Употребите их в предложениях, добавляя слова из прилагаемого списка.
«Из какого языка пришло слово?»
Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку и тренировка языковой догадки.
Скажите, из какого языка заимствованы указанные слова, найдите соответствующие им рисунки. Запишите слова напротив рисунков.
Дидактическая игра «Совместная работа»
Цель: тренинг лексико-грамматического оформления речевых высказываний на основе определенных лексико-грамматических групп или ситуаций.
Ход игры: преподаватель предлагает выполнить групповые упражнения на действия с воображаемыми предметами.
1. Совместная работа в огороде (сбор клубники, уборка овощей).
2. Посещение почты «Посетители» пишут письма, заклеивают конверты, наклеивают марки, упаковывают и отправляют посылки. «Работники почты» принимают заказные письма, бандероли и посылки, продают конверты и марки.
Обучающиеся называют действия, сообщают о том, что делают и что делали, и, наконец, общаются на иностранном языке в воссоздаваемых ситуациях общения.
Представленные упражнения не только оптимизируют процесс формирования лексических навыков и позволяют развивать эти навыки до автоматизма, но и побуждают обучающихся самостоятельно обогащать свой словарный запас и использовать свой творческий потенциал, а преподавателю помогают развивать умения межличностного общения на занятиях, организуя тем самым учебно-воспитательный процесс привлекательным и интересным для обучающихся.

Заключение

Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка – процесс очень сложный и требующий от преподавателя организации своей обучающей деятельности на таком уровне, когда осуществляется обратная связь, между преподавателем, дающим знания и формирующем умения использовать эти знания на практике и обучающимися, показывающими в процессе деятельности насколько правильно был организован этот процесс.
Изучение данной темы позволяют сказать следующее:
- возможности специальных упражнений при формировании лексических навыков в процессе обучения иностранному языку не ограничены;
- система упражнений, включающая подготовительные, тренированные и речевые упражнения позволяет организовать процесс обучения наиболее результативно;
- коммуникативная направленность лексических упражнений способствует не только употреблению лексических единиц в иноязычной речевой деятельности обучающихся, но и создает для обучающихся мотивацию в усвоении нового лексического материала.
- если методика работы преподавателя иностранного языка будет опираться на соблюдение дидактических и методических принципов обучения, которые создают соответствующие условия для речемыслительной деятельности обучающихся на занятиях, делают обучение жизненно ориентированным и увлекательным для обучаемых, то и учебная деятельность обучающихся будет проходить эффективно.

Список использованной литературы

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку: Проблемы и перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1997, 195 с.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 320 с.
3. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации// Иностр. языки в школе. 1993. №2. С.22-25.
4. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус. Яз., 1996. - 254 с.
5. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка // Иностр. языки в школе. 2006. № 3. С. 64-66.
6. Коптелова И.Е. Игры со словами // Иностр. языки в школе 2003. №1. С.54-56.
7. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 26-34.
8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) // Иностр. языки в школе. 2002. №2. С. 15-21.
9. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие/. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. – 7-е изд., стер. – Мн.: Выш. шк., 2001. 522 с.
10. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. С. 101-123.
11. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебн. пособие. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1996. - 290 с.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.


Презентация "Some facts about volunteering" 9 класс


title: Тест "Употребление паронимов"

extracted_text:
Тест «Употребление паронимов»
Определи, какие слова можно употребить в словосочетаниях:

1. ... телефонной сети
абонент
абонемент
2. ... в бассейн
абонент
абонемент
3.  ... способности
артистические
артистичные
4.  ... ребёнок
артистический
артистичный
5.... день
будний
будничный
6. ... обстановка
будняя
будничная
7. ... мыслитель
великий
величественный
8. ... архитектурный ансамбль
великий
величественный
9. ... проблемы
вечные
вековые
10 ... дубы
вечные
вековые
11... человек
военный
воинский
12 ... звание
военное
воинское
13... разговор
деловитый
деловой
14... походка
деловая
деловитая
15 ... совет
дельный
деловой
деловитый
16... одежда
демократическая
демократичная
17 ... государство
демократическое
демократичное
18. профессиональный...
дипломант
дипломат
19... конкурса
дипломант
дипломат
20... мелочи
жизненные
житейские
21 ... путь
житейский
жизненный
22... голос
злостный
злой
23... прогульщик
злостный
злой
24... берег
каменный
каменистый
25... зодчество
каменное
каменистое
26... атмосфера
комфортная
комфортабельная
27... гостиница
комфортная
комфортабельная
28... дуб
могущественный
могучий
29... государство
могучее
могущественное
30... отношение
нетерпимое
нестерпимое
31... боль
нетерпимая
нестерпимая
32... платье
одеть
надеть
33... ребёнка
одеть
надеть
34... хозяйка
практичная
практическая
35... занятие
практическое
практичное
36... к награде
представить
предоставить
37... льготы
представить
предоставить
38. достойный ...
поступок
проступок
 39. досадный ...
поступок
проступок
40... человек
сытый
сытный
41... десерт
сытый
сытный
42... задание
эффективное
эффектное
43... женщина
эффективная
эффектная


title: Открытый урок "Виды словарных работ" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому языку. 2 класс
Тема: «Виды словарных работ»
Учитель начальных классов КГУ СШ №16 – Иващенко Ольга Вахитовна
Количество присутствующих:__10___
Количество отсутствующих:___0___
Тема: Виды словарных работ.
Тип урока: урок – обобщение.
Цели обучения, которым посвящен урок:
1. Образовательные: продолжать формирование умений написания словарных слов, совершенствовать навыки подбора однокоренных слов; навыки правописания безударных гласных в корне слова; повторение пройденных тем.
2. Развивающие: развивать внимание, речевые умения и творческие способности.
3. Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку.
Задачи:
 - развитие навыков запоминания словарных слов;
 - развивать познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать;
 - развитие речи, памяти, мышления, орфографической зоркости, наблюдательности,    умения работать в сотрудничестве с другими; воспитание коллективизма.
Языковая цель:
Основные термины и словосочетания:
Словарные слова, части речи, существительное, прилагательное, предложение, текст,
стихотворение, опорные слова, заголовок, слово, вопрос, задание, упражнение.
Материал прошедших уроков:
Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,
алфавитные  названия букв,  слог, язык – средство человеческого общения,
высказывание,  текст,  языковые  и  неязыковые средства общения,  устная  и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в
именах собственных,  сила голоса и  темп  речи, алфавитный порядок слов,
перенос  слов,  ударные  и безударные гласные,  мягкий  знак  на  конце  и  в
середине  слов, твердые  и  мягкие согласные,  правописание жи-ши, ча-ща,
чу-щу,  чк,  чн,  нщ,  рщ,  шн,  звонкие  и  глухие  согласные,  звук [ й],
разделительный  Ь,  состав  слова,  окончание,  корень,  приставка,  суффикс,
родственные  и  однокоренные  слова,  лексическое  значение  слова,  слова-
предметы, слова-признаки,  слова-действия,  имена  собственные, части речи, имя существительное.
Оборудование: школьная доска, ручка, тетрадь, демонстрационный материал; карточки для работы в парах, карточки с домашним заданием.
Технологии обучения:
-деятельностный метод,
-проблемное обучение,
-практическая работа
Методы и формы:
-объяснительно-иллюстративный,
-проблемный,
-работа по учебнику, игра, практическая работа,
-самостоятельная работа, соревнование
Формы обучения: фронтально-индивидуальная, групповая
План урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Целеполагание. Постановка учебной задачи.
Обобщение.
Физминутка.
 Развитие умений.
Работа в парах.
Самостоятельная работа.
Итог урока. Рефлексия
Ход урока.
1. Организационный момент. Психологический настрой.
Здравствуйте ребята! У нас сегодня гости. Поздоровайтесь с ними. А теперь я хочу узнать как у вас дела.
 Стартер : «Как живешь?»
Ребята, скоро весна, солнце светит все ярче. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет вас своим теплом, но и придаст сил и уверенности в знаниях.
- Ну а  чтобы добиться успеха , нужно сесть красиво, правильно положить тетрадь и взять ручку.
2. Актуализация знаний.
 Вводная беседа.
- Послушайте стихотворение и вы узнаете тему нашего урока:
Молоко, компот, мороз
И корова, и колхоз,
Борода, отец, корона,
Колесо, ковер, колонна.
И корзина, и конфеты,
Голос, юмор и котлеты,
И комар, и крокодил,
Богатырь и коллектив.
Их уже давным-давно
Пишут люди с буквой «О».
Правильно. Словарные слова.  Что это за слова? Давайте вспомним. В словах русского языка есть безударные гласные, которые не проверяются ударением. Это словарные слова. Запомни их правописание.
Минутка чистописания.
Работа в тетради:  Открыли тетради и прописываем образцы. Затем число и классная работа.
3. Словарная работа:
Ребята вы уже знаете много словарных слов. Сегодня мы познакомимся еще с одним. Отгадайте загадку: Это помещение. Она бывает квадратная, бывает прямоугольная и даже круглая. Бывает детская, игровая. Угадали? Конечно комната. Запишите это слово. Давайте подберем  к слову комната однокоренные слова. (комнатный, однокомнатный, комнатка, комнатушка). А теперь давайте составим предложение с любым словосочетанием. Запишем его. Ребята, подчеркните орфограмму в словарном слове.

4.  Работа в парах по инструкции.  Игра: «Слоги рассыпались»
Задание: ребята перед вами слова, которые рассыпались на слоги. Вам нужно собрать их.
Получилось? Хорошо. А теперь прочитайте какие слова у вас получились. Что вы еще заметили? (сл. слова можно разбить на множество групп).
- Вы очень хорошо выполнили это задание, давайте немного отдохнем.

5.Физкультминутка.
6.  Следующее задание:  Из каких словарных слов выпали гласные?
1 ряд - К..р..в.., с..р..к.., м…р…з, п..н…л, Р…д…н…
2 ряд – б..р..б..н, к..р..нд..ш, р..б..т.., в..р..н.., г..р..д .
По одному выходим к доске и вставляем в слова пропущенные буквы и запиши их.

7. Индивидуальная работа. Задание выполняется самостоятельно, затем проверка.
Прочитайте слова ( слова записаны на листах и есть у каждого ученика). Ребята что это за слова? (словарные).  На какие вопросы они отвечают? (кто? что? Имя существительное). А кто вспомнит правило? Молодец!
 Но ваша задача не только в этом, вам нужно подобрать к этим словарным словам имена прилагательные. Запишите их.

8. Домашнее задание.  Карточки с текстом. Задание: записать в текст пропущенные словарные слова.

9. Итог урока. Рефлексия «Ваза с цветами».
-Давайте вспомним, чем же мы занимались на уроке?
- Было интересно? Вам понравилось?
- Вы молодцы! Отличная работа!!


Презентация "Сұлтанмахмұт Торайғыров" 11 класс


title: Нейропсихологический подход в логопедии

extracted_text:
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ЛОГОПЕДИИ
Каждый год увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Возникают трудности при освоении программного материала и не из-за детского нежелания воспринимать материал, а вследствие недоразвития и особенностей развития головного мозга современных детей. Чтобы помочь детям преодолеть имеющиеся нарушения, на помощь в логопедической работе приходит применение нейропсихологических методик.
Нейропсихологическая методика представляет собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга. Нейропсихологическая коррекция актуальна для детей любого возраста, её применение дает положительную динамику при дизонтогенезе различного вида (ЗПР, УО, ТНР, СДВГ, ДЦП, РДА и др.).
Обучая детей со сложным дефектом необходимо опираться на методики и технологии многих научных областей. Необходимо обобщить опыт различных специалистов, либо освоить все соприкасающиеся профессий.
Нейропсихологический подход является отличным дополнением к коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную стратегию сопровождения. У детей, имеющих сложности в освоении программ, прослеживается недостаточность высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.
В нейропсихологической работе выделяют четыре основных этапа:

Диагностика. Обследование ребенка, выявление особенностей его развития, а также создание программы коррекционной работы.
Установка. Создание установки активного сотрудничества и взаимодействия, мотивации для плодотворной работы.
Коррекция. Реализация программы коррекционной работы с правом изменения сроков, объема и содержания программы (в связи с контролем зоны ближайшего развития).
Оценка. Фиксация результата коррекции после контрольного нейропсихологического обследования.

При     проведении     диагностики     используются	специальные материалы: диагностический комплекты, опросники для родителей, нейроальбом, протокол предъявления проб, материалы различных авторов, например: Тейлор и Рей- Остерриц.
Коррекционная деятельность имеет в своей основе три основных направления:

Формирование основ для становления базовых высших психических функций.
Развитие и коррекция связей межполушарного взаимодействия.
Стимулирование развития познавательных функций.

Ведущий метод коррекционно-развивающей работы – метод замещающего онтогенеза. Этот метод базируется на воздействии на сенсомоторный уровень, что вызывает активизацию и развитие высших психических функций.
Этот метод воздействия, ведет к становлению единой организационной системы мозга, реализует полноценное развитие детской личности и приносит стабильный результат. На этапе коррекции фонематических процессов и работы по звукоразличению, можно использовать нейропсихологические методы А.В. Семенович.
Пример: Ребенок путает парные звонкие или глухие согласные: работа начинается с анализа. Отчётливо произносим смешиваемые звуки, следим за артикуляцией перед зеркалом, обращая внимание на положение языка, губ и щек. Запоминаем звуки на слух. Произносим несколько звуков или звуковых цепочек подряд до тех пор, пока ребенок не начнет выделять нужный звук.
Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единого функционирования системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка. Для развития интеллектуального развития необходимо введение кинезиологических упражнений, которые позволяют активизировать межполушарное взаимодействие и обеспечить систематизированную работу полушарий мозга. Использование нейропсихологических методов и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих расстройств и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность логопедам более качественно вести свою работу.
Литература.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили.
– М. : 2001. – 272с.
Лурия	А.Р.,	Цветкова	Л.С.	Нейропсихология	и	проблемы	обучения	в общеобразовательной школе. – М. : 1996. – 64 с.


title: Тыныштық сәтi "Нұрға бөлену"

extracted_text:
    Тыныштық сәтi: «Нұрға бөлену».
    Ыңғайланып отырыңыздар, денелеріңізді  түзу  ұстаңыздар.  Аяқ-қолыңызды
айқастырмаңыз.   Қолыңызды   тізеңізге   немесе   үстелге   қоюға    болады.
Көздеріңізді жұмуларыңызды өтінемін.
    Елестетіп көріңіз: Күн нұры сіздің төбеңізден  өтіп,  кеудеңізге  қарай
бойлап барады. Кеудеңіздің  орта  тұсында  гүл  түйнегі  орналасқан.  Гүлдің
түйнегі нұрдан баяу ашылып келеді. Балғын  және  таза  әсем  гүл  сіздің  әр
ойыңызды,  әр   сезіміңізді,   эмоцияңыз   бен   тілек-қалауыңызды    шайып,
жүрегіңіздің қауызын ашты.
    Нұр сәулесі сіздің бойыңызға ақырын тарай  бастағанын  елестетіңіз.  Ол
біртіндеп күшейе түсуде. Оймен  осы  нұрды  қолдарыңызға  түсіріңіз.  Сіздің
қолдарыңыз нұрға бөленіп,  сәуле  шашуда.  Қолымыз  тек  жақсы,  ізгі  істер
істейді және баршаға көмектеседі. Нұр аяқтарыңызға тарады.  Аяқтарыңыз   нұр
сәулесін шашуда. Олар сізді тек жақсылық жасау үшін жақсы жерлерге  апарады.
Олар нұр мен махаббат құралына айналды.
    Одан әрі нұр сіздің аузыңызға, тіліңізге тарады. Тіліңіз  тек  шындықты
және жақсы,  ізгі  сөздер  ғана  айтады.  Нұрды  құлақтарыңызға  бағыттаңыз,
құлақтарыңыз тек жақсы сөз бен әсем әуенді ғана естиді. Нұр көздерімізге  де
жетті, көзіміз  тек жақсыға қарап, бәрінен жақсылықты  ғана  көреді.  Сіздің
басыңыз түгелдей нұрға бөленіп, басыңызға тек ізгі, сәулелі ой келеді.
    Нұр бірте-бірте қарқын және шұғылана бастайды, сіздің денеңізден шығып,
жан-жағыңызға сәуле шашады. Осы  нұрды  туысқандарыңызға,  мұғалімдеріңізге,
достарыңызға,  таныстарыңызға   бағыттаңыз.   Нұрды   уақытша    түсініспей,
ренжісіп жүрген адамдарға да бағыттаңыз, олардың да жүрегі нұрға толсын.
    Осы нұр бүкіл әлемге: барлық адамдарға, жан-жануарларға,  өсімдіктерге,
барлық  тірі  жанға  таралсын...  Ғаламның   барлық   түпкір-түпкіріне   нұр
бағыттаңыз. Ойша айтыңыз: «Мен нұрлымын... Нұр менің ішімде... Мен  Нұрмын».

    Осындай Нұр, Махаббат және Тыныштық күйінде  отыра тұрыңыз...
    Енді осы  Нұрды  жүрегіңізге  орналастырыңыз.  Нұрға  толы  бүкіл  әлем
сіздің жүрегіңізде. Оны осындай әсем қалыпта сақтаңыз.
    Жаймен көзіңізді ашуға болады. Рахмет.

    Тыныштық сәті: «ОРМАНҒА ОЙША СЕРУЕН».

    (Ескерту: егер бұл сабақ ашық алаңда өткізілсе, онда  серуенді  сыныпта
емес, бақтағы бір орыннан бастау керек).
    Мұғалім: Арқаңызды тік ұстап отырыңыз.  Көзіңізді  жұмып,  терең  тыныс
алыңыз. Әрбір тыныс алған сайын неғұрлым көбірек  босаңсып,  сабырлы  болуға
тырысыңыз. Қазір біз  орманға  серуенге  шығамыз.  Өзіңіздің  сынып  есігіне
қарай  беттеп,  есікті  ашқаныңызды,  дәлізбен  өтіп,  далаға   шыққаныңызды
елестетіңіз. Таза ауаны  жұтып,  шашыңызды  желбіреткен  желдің  лебін  және
бетіңізді сәл-пәл қыздырған  күн  сәулесін  сезініңіз.  Орманға  қарай  жүре
бастаңыз. Келе жатқанда абай болыңыз, жәндіктерді басып кетпеңіз. Бір  минут
тоқтап айналаға көз салыңыз. Табиғаттың әсемдігі мен балғындығын  сезініңіз.
Гүлдердің біріне жақындап, еңкейіп,  оның  нәзіктігі  мен  жұқалығына  зейін
салыңыз. Оны  иіскеңіз  және  хош  иісін  жұтыңыз.  Айналадағы  бар  нәрсені
бақылап, ары  қарай  жүре  беріңіз.  Гүлдер,  гүлдер  мен  ағаштардың  иісі,
құстардың  дауысы  және   жәндіктердің   ызыңы.   Орманға   ендей   түсіңіз,
қараңызшы, ағаштар биіктей әрі қалыңдай түсті. Жарық пен  көлеңкенің  ойынын
қызықтаңыз, жапырақтардың сыбдырын тыңдаңыз. Біз  өзімізді  орманда  бақытты
әрі қауіпсіз сезінеміз. Алаңқайға шығып,  осында  бірнеше  минут  демалыңыз.
Түбіне барып отырғыңыз келетін ағашты таңдаңыз.  Ағашқа  жақындаңыз  да  оны
діңінен құшақтаңыз. Оның қуаттылығын сезініңіз, ондағы өмір қуатын  сезінуге
және  ұғынуға  тырысыңыз.  Енді  оның  діңіне  арқаңызды   сүйеп   отырыңыз.
Көзіңізді жұмыңыз, терең  тыныс  алыңыз  және  қоршаған  айналаның  жым-жырт
тыныштығына  көңіл бөліңіз. (Осы жерде мұғалім  1-2  минут  үзіліс  жасауына
болады).
    Бізге қалайша жеңіл әрі  тыныш  және  бақытты  сезіну  қандай.  Табиғат
неткен ғажап, оны қалайша сүйетінімізді  бен  қадірлейтінімізді,  бірде  бір
тірі жәндікке зиян тигізбес үшін  қамқорлық  жасауды  түсінеміз.  Сіздің  өз
ағашыңыз бар екенін және кез келген уақытта   оған  келе  алатыныңызды  есте
ұстаңыз. Ал қазір мектепке қайтуға дайындалыңыз. Орныңыздан тұрып,  айналаға
тағы бір көз қырын салыңыз. Келген  жолыңызбен  кері  қайтыңыз,  жолыңыздағы
жәндіктерді басып кетпеңіз. Міне, мектептің алдына  да  келдік.  Айналаңызға
тағы бір қараңыз, таза  ауаны  терең  жұтыңыз,  есікті  ашып,  өз  орныңызға
қайтып  келіңіз.  Осы  жым-жырттық,  тыныштық,  қанағат   сезімін   өзіңізде
сақтаңыз. Көзіңізді ашып, күлімсіреңіз!

   «Су асты патшалығына ойша саяхат».
   (Оқушылардан шеңбер құрып отыруды, қолдарын тізесіне немесе үстел үстіне
қоюды, аяқтарын айқастырмауды өтініңіз. Арқаларын тік  ұстауын  қадағалаңыз.
Жайлы, баяу музыка қойыңыз).
    Мұғалім:  Көзіңізді  жұмыңыз  және  бірнеше  рет    терең   тыныстаңыз;
денеіңізді босатыңыз. Бірнеше секундтан соң теңіз түбіне саяхат жасаймыз.
    Теңіз  жағасымен  келе  жатқаныңызды  елестетіңіз.  Толқындардың  жеңіл
шалпылына, шағалалардың шуылына құлақ  түріңіз.  Жалаң  аяқтарыңызбен  құмды
сезініңіз. Шалғайдан қара нүкте көріп тұрсыз: ол  жақындаған  кезде  дельфин
екенін түсіндіңіз. Ол сізді теңіз  түбіне  алып  кету  үшін  келді.  Ол  өте
әдепті  жәндік,  сізді  шыдамдылықпен  күтіп  тұр.  Жайлап   оның   арқасына
отырыңыз,  мықтап  ұстап,  жолға  шығыңыз.  Дельфиннің  арқасында   жайланып
отырып, өзіңді  қауіпсіз  сезіну,  су  астында  жүзу  қандай  керемет.  Жан-
жағыңызға қараңыз: мұнда кемпірқосақ тәрізді  арлы-берлі  жарқырай  қалқыған
әсем балықтар қаншама. Теңіз түбіне бойлаған сайын айнала қалайша  өзгереді,
суда тербелген қаншама  ғажайып  балдырлар.  Қараңызшы,  қандай  орасан  зор
балықтар, ал енді анау жаққа көз тастаңыз... бұл  орасан  зор  сегізаяқ.  Су
асты неткен қызықты әрі ғажап әлем. Сіз бір  нәрсені  байқадыңыз  ба?  Мұнда
неткен тұңғиық, толық тыныштық. Осы тыныштық күйде болыңыз.(Мұғалім  бірнеше
секунд үнсіз қалады).
    Ал қазір жоғарыға,  өз әлемімізге кері қайтуға  дайындалыңыз.  Айналаға
жіті қараңыз. Ғажап түстерге тағы бір  рет  қараңыз  және  тыныштыққа  құлақ
түріңіз. Осындай тыныштық сізге самалдай  әсер  береді.  Енді  дельфин  кері
қарай жолға шықты. Сіз су бетіне шықтыңыз, жағаға  жақындадыңыз.  Дельфиннің
арқасынан түсіңіз, оны сипалаңыз және осындай ғажап саяхатқа  апарғаны  үшін
ризашылық білдіріңіз.
    Сыныпқа оралыңыз және  өз  орныңызға  келіңіз.  Бірнеше  секундтан  соң
көзіңізді ашыңыз, осы түйсінген тыныштықты өз бойыңызда сақтауға  тырысыңыз.

   Тыныс алуға зейін қою.
     Мұғалім:  Сіздерден  аяқ-қолыңызды   айқастырмай,   түзу   отыруыңызды
өтінемін. Біз қазір тыныс алу жаттығуын жасаймыз. Тыныс алуға  зейін  қойған
кезде, біздің ақылымыз дем алады.  Ауаны  ішке  жұту  кезінде  тыныштық  пен
қуаныш қабылдаймыз. Демді сыртқа шығарған кезде  өзіміздегі  мазасыздықтарды
сыртқа шығарамыз.
   Кәне,    дайындалайық,    балалар.    Көзімізді     жұмамыз...,арқамызды
тіктейміз..., қолдарыңды тізеге қоюға болады...
               Д е м   а л..... ш ы ғ а р... (жаймен 9-10 рет)
                                   немесе
                            1..................2


Презентация "Технология эффективного чтения"


title: Технологическая карта урока "Правила безопасного поведения на природе" 2 класс

extracted_text: Этапы урока


title: Презентация итогового занятия в старшей группе "Правила пожарной и дорожной безопасности"

extracted_text:
Правила пожарной и дорожной безопасности
Материал к итоговому занятию в старшей группе подготовлен Качановой Л.А. МБДОУ ЦРР детский сад 140
Правила пожарной безопасности
Костров в  лесу не разводим, сухую траву не сжигаем!
Эвакуация
Пешеходный переход
Правила велосипедиста
У дороги – не играй !
На улице будьте внимательны дети, твердо запомните правила эти!
Правила эти помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда!


title: Тест "Гуманизм" 6 класс

extracted_text:
1.Как переводиться с латинского слово "гуманизм"?

A) Жизнь              В)Человек

Б)Море                 Г)Этика

2.Главная идея гуманизма заключается в…

А)Любви и уважении к людям

Б)Отшельнической жизни

В)Ежегодном строгом посте

Г)В поддержании негативных отношений с людьми

3.Гуманизм это…

А)Принцип

Б)Мировоззрение

В)Принцип и Мировоззрение

Г)Течение христианства

4.В гуманизме жизнь человека расценивается как:
А)Ценность

Б)Счастливая случайность

В)Проклятие

Г)Нечто сверхъестественное

5.О гуманности человека можно судить по его отношению к…
А)Старикам

Б)Леопардам

В)Природе

Г)Странам

6.Быть гуманным по отношению к людям значит:

А)Помогать старикам,больным и сиротами. Принимать человека таким, какой он есть.

Б)Каждый год отправлять деньги в фонд защиты леопардов

В)Дискриминировать людей по какому-либо признаку

Г)Грубить, неуважительно относится к людям.

ОТВЕТЫ (ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПРОВЕРЯЮЩИХ)
1.В

2.А

3.В

4.А

5.А

6.А

Автор:Федотова Анастасия


title: Тест "Степень с целым отрицательным показателем" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Степень с целым отрицательным показателем»
1.Какому из выражений равно выражение :      a-7
а)  -a 7                                        б)                                  в)
2. Замените степень дробью: (m+n)-2

а)                                                б)                                     в)

3. Представьте число 81 в виде степени с основанием
а)    (4                                                б)  ( 2                                     в) (-4

4. Вычислите: (-5)-4

а)                                                         б) -625                                         в)625

5. Найдите значение выражения: (0
а) 0                                                            б)  1                                               в)-1

6. Найдите значение выражения:    (-2

а)                                                       б)    -                                         в)

7. Какое из данных чисел записано в стандартном виде
а)       15 · 104                                         б)  1,5 · 104                                  в) 0,15 · 104

8. Укажите порядок числа   :      5,9· 1012

а)   10                                                  б)  5,9                                             в)12

9. Запишите выражение виде натурального числа или десятичной дроби:       1,8 · 10-3

а)   0,018                                         б)  0,0018                                              в)1800

10. Расположите в порядке возрастания:  (-4 , (0,  (4,  (-1

а)   (4 , (0,(-1,   (-4  б) (-4 , (0,  (4,  (-1
 в)
(-1, (-4 , (0,  (4


title: Конспект урока "И Муза вечная со мной" 1 класс

extracted_text:
                  Конспект урока музыки в 1 классе
                  по учебнику «Музыка» Г.П.Сергеевой, Е. Д. Критской.

Тема I четверти: “Музыка вокруг нас”.
Тема урока: «И Муза вечная со мной».
Форма урока: урок – путешествие.
Цель:   знакомство   со   спецификой   предмета   “Музыка”   и    вовлечение
       первоклассников в сферу её различных воплощений.
Задачи.
Образовательные:
    ➢ сформировать первоначальные  знания  о  мире  звуков,  ввести  понятия
      “шумовые звуки” и “музыкальные звуки”;
    ➢  познакомить  с  происхождением  слова  “музыка”,  обозначить  область
      “владений” музы Терпсихоры;
    ➢ ввести понятия “композитор”,  “исполнитель”,  “слушатель”;  установить
      логические связи между их видами деятельности;
    ➢ познакомить с композитором  П.И.Чайковским  и  фрагментом  его  балета
      “Щелкунчик”, обратить внимание на  образную  связь  музыки  танца  Феи
      Драже с содержанием сказки Э.Гофмана и хореографией;
    ➢ побудить детей к размышлению о музыке и составлению личного  мнения  о
      ней;
    ➢  научить  простейшим  приёмам  вокально-хоровой  работы   и   обратить
      внимание детей на важную в этом процессе роль дыхания;
    ➢ закрепить и систематизировать полученные знания.
Развивающие:
    ➢ развивать внимание, слуховую память, воображение;
    ➢ способствовать расширению кругозора;
    ➢ развивать детский голос.
Воспитывающие:
    ➢ воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру детей;
    ➢ формировать музыкальный вкус;
    ➢ пробуждать интерес к музыке и изучаемому предмету.
Оборудование   урока   и   методическое   обеспечение:   компьютер,   экран,
мультимедийный проектор, презентация  к  уроку  с  использованием  видео-  и
аудиоряда: П.И.Чайковский. Балет “Щелкунчик” Танец Феи Драже
    • раздаточный материал “Бабочки”;
    • ноты песни “Марш первоклассников” на музыку Виталия  Алексеева,  слова
      Марины Фроловой.
    • плакат с изображением нот и нотоносца;
    • барабан, дудочка и несколько других инструментов шумового оркестра.

                                  ХОД УРОКА

I. Этап организации класса.
                   Музыкальное приветствие:
                   - Здравствуйте, ребята!
                   - Здравствуйте, учитель!
       Разрешаю тихо сесть.
       Тсссс, секреты мира здесь.
       Прозвенел уже ... (звонок),
       Начинается ... (урок) –
       Интересная наука
       О чудесном мире звуков.
       К нотам тянется рука,
       Ведь урок наш - ... музыка!

II. Этап изучения новых знаний.

СЛАЙД 1 - 2  “Титульный лист”
Какой замечательный класс присоединился к нашей дружной  школьной  компании!
Поздравляю вас с очень важным  событием  –  вы  стали  школьниками!  Я  буду
помогать вам учиться петь, слушать музыку и  размышлять  о  ней,  танцевать,
сочинять  свои  песенки,  играть  на   музыкальных   инструментах   и   даже
путешествовать!
    – Как вы думаете, зачем нужна музыка?
    – Где вы встречались с ней? (Ответы детей)
    – А знаете ли вы, как и когда появилась музыка? Приглашаю вас  заглянуть
      в далёкое прошлое.

СЛАЙД 3.    “Путешествие в прошлое” (1)
Вот представьте на мгновение:
Жили-были люди древние...
Мимо мамонты шагали, в чаще чудища рычали.
Был опасен каждый куст, каждый крик и каждый хруст.
Птеродактили от страха мчались прочь из леса в лес.
Змеи в зарослях шипели: “Подойди поближе!.. Съем!”
Серебром ручьи звенели не приметные совсем.
Налетали грозы, ливни с шумом падали с небес.
Вот и лев... Довольный вид, ведь охотник древний спит!
Всё бы было по-другому, если б люди жили в доме:
Никакой упрямый дятел не сумел бы разбудить,
Но случилось, как случилось... Ничего не изменить!

            С момента пробуждения охотника ничего не комментируем

Слайды 3 – 4 “Путешествие в прошлое” (2)

             После того, как древний человек вернётся за дерево

Может сто раз, может, двести возвращалась птица к месту...
Но оставим ненадолго папу древнего семейства.
Есть герой помладше. Вот! Что же он в руках несёт?
Древний мальчик взял тростиночку,
Посмотрел, а в ней две дырочки.
- Вот удача! Буду брать и за природой наблюдать!
Сквозь тростинку видно солнце, и травинку, и ромашку.
Это кто ещё смеётся?! Здравствуй, добрая букашка!

Слайд 5.1 “Путешествие в прошлое” (3)
А козявка в трубку нырь! Мальчику обидно:
Заняла собой всю ширь, ничего не видно!
Он подумал: “Ну, держись!”. Взял и дунул внутрь. Брысь!

Слайд 5.2 “Путешествие в прошлое” (4)
Вдруг из трубочки обычной звук раздался мелодичный.
Подхватили птицы трель. Стало радостней теперь!
Солнце весело смеётся: папа древний с птицей бьётся,
Сын, шагая по тропинке, дует в тонкую тростинку!
Из пещеры мама вышла корешки к обеду мыть.
Удивилась: “Что я слышу? Что за зверь в лесу шумит?”
Осмотрела всё вокруг: “Нет, не зверь. Приятен звук!
Тук-тук-тук – так сердце бьётся, вторит свист ему... Он льётся,
Как прозрачная вода... Так и хочется слова растянуть, как змейку...”
Не заметила сама, как пришла к семейке...

СЛАЙД 6.  “Путешествие в прошлое” (5)

Учитель: Понравилась ли вам сказка? А ведь и правда,  совсем  скоро  древние
люди научатся мастерить самые настоящие музыкальные  инструменты:  по  одним
нужно будет стучать палочкой, в другие дуть.

 – Посмотрите, есть ли  на  моём  столе  музыкальные  инструменты,  которые
   могли бы поучаствовать в сказке? (Да, это барабан и дудочка) Верно.

 – А какой музыкальный инструмент есть у каждого человека? (Голос)

 – А похоже ли пение на то, как мы привыкли разговаривать? (В  пении  слова
   тянутся)
Вокруг нас с вами  огромное  количество  разных  звуков.  Запомните!  Звуки,
которые гремят, шуршат, гудят,  кричат,  топают,  булькают,  свистят,  пищат
называются шумовыми. Они совсем не похожи на музыку, и вы вряд  ли  захотите
подпевать им или танцевать в их сопровождении. Свой “шумный”  голос  есть  у
всего на свете. Он  помогает  всему  живому  разговаривать  друг  с  другом,
передаёт окружающим очень  важную  информацию,  например,  предупреждает  об
опасности.
    – Прислушайтесь. Подумайте, что вы слышите за окном?..
    – А теперь обратите внимание на звуки внутри нашей школы...
Музыкальные  звуки  другие:  мелодичные,  приятные  на   слух,   они   могут
нарисовать в воображении  человека  целую  историю,  рассказать  о  чувствах
человека, его душевных переживаниях. Слушая музыку, мы вместе с  её  героями
и плачем, и смеёмся. И ещё одна очень важная особенность музыкальных  звуков
– их можно записать специальными значками - нотами! (показ на плакате).

СЛАЙД 7.    Сейчас вы увидите картинки,  у  каждой  свой  голос.  Мы  должны
разделить их на две группы – музыкальные  звуки  слева,  шумовые  -  справа.
Будьте внимательны!

Викторина “Музыкальные и шумовые звуки”
Молодцы! Вы хорошо поработали! Примите аплодисменты –  главную  награду  для
музыкантов! Пришло время музыкальной переменки.

СЛАЙД 8.    “Музыкальная переменка”
Учитель: Давайте встанем!  Музыка –  урок  особенный,  потому   внутри  него
случаются музыкальные переменки, но даже на перемене мы продолжаем  учиться!
Сегодня  мы  познакомимся  с  песенкой-игрой,   состоящей   из   песенки   и
танцевальных движений. Слушайте внимательно слова  в  песенке  и  повторяйте
движения о которых поётся. Будьте внимательны.

                Дети танцуют физкульт-минутку «Вперёд 4 шага»

    – Молодцы ребята, понравилась вам такая музыкальная игра?
    – А знаете ли  вы,  как  называют  человека,  который  сочиняет  музыку?
      (Композитор)

СЛАЙД 9.    “Композитор, исполнитель, слушатель”
Верно. Именно композитор создаёт музыкальное произведение,  где  при  помощи
музыкальных звуков передаёт нам свои впечатления и воображаемые картины.

    –  Как  вы  думаете,  без  кого  не  может  обойтись  композитор?   (Без
      исполнителя)

Правильно. В отличие от композиторов,  исполнителей  у  одного  музыкального
произведения может быть очень много – целый оркестр или хор. Но и  это  ведь
не всё, потому что музыка должна найти людей, которым она  будет  интересна.
Именно для них её сочиняют композиторы, и выступают на сцене исполнители.
    – Кто же эти люди? (Слушатели)
    – А знаете ли вы имена каких-нибудь композиторов? (Ответы детей)
Оглянитесь вокруг. Сколько таинственных незнакомцев  в  классе!  Все  они  -
композиторы. Среди них есть и портрет  замечательного  русского  композитора
Петра Ильича Чайковского.

СЛАЙД 10.    “П.И.Чайковский”
Чайковский жил в 19 веке и очень любил театр. Среди его  известных  на  весь
мир  произведений  –  музыкальные   спектакли-сказки   “Спящая   красавица”,
“Лебединое озеро”, “Щелкунчик”.

СЛАЙД 11.    “Щелкунчик”
    –  Известна  ли  вам  сказка  о  Щелкунчике   –   заколдованном   Принце
      королевства сластей? (да)
      Пётр Ильич Чайковский тоже однажды прочёл эту сказку  Эрнста  Гофмана,
после чего сочинил музыку  к  балетному  спектаклю  “Щелкунчик”.  Сочинил  и
передал её исполнителям  -  музыкантам  оркестра  и  танцорам,  и  слушатели
теперь  могли  не  только  слушать  сказку,  но  и  смотреть.  А  на   сцене
происходили настоящие  чудеса!  Вот  представьте,  в  Конфетном  королевстве
Принца были леденцовые луга,  лимонадные  реки,  сладкие  замки,  шоколадные
деревья и даже сахарная фея по имени Драже. Драже –  это  сахарная  конфета-
шарик. Давайте послушаем фрагмент музыки к спектаклю “Щелкунчик”, в  котором
танцует эта замечательная героиня!
      Но сначала, внимание! Вы видите значок в левом верхнем углу  экрана  с
золотым восклицательным знаком?  (Да)  Он  напоминает  школьникам  о  первом
золотом музыкальном правиле –  “Музыка  начинается  с  тишины”,  поэтому  во
время слушания музыки разговаривать запрещается. Давайте дождёмся  тишины...
А теперь, в Конфетное королевство!

Слушание: П.И.Чайковский. Балет “Щелкунчик” Танец феи Драже”
Государственный Академический симфонический оркестр СССР.
Дир. Евгений Светланов

                     триггер для аудиофрагмента – кнопка

Учитель: Расскажите о своих впечатлениях.
    – Подумайте и ответьте, какие движения пригодились  бы  балерине,  чтобы
      исполнить танец Феи Драже? Почему вы так считаете? (Ответы детей).
      А  теперь  сюрприз  от  музы   Терпсихоры   –   видеофрагмент   балета
“Щелкунчик”.
Видеофрагмент: П.И.Чайковский. Балет “Щелкунчик” Танец феи Драже” (1:05)
    – Давайте ещё раз назовём имя композитора, написавшего эту музыку  (Пётр
      Ильич Чайковский)
    – Кто же был исполнителем? (Музыканты и балерина)
    – А кто же был слушателем и зрителем? (Мы)

III. Пение

СЛАЙД 12.    “Наша песенка”
1. Респевка: упражнения на дыхание.
Учитель: А теперь пришло время  замечательной  школьной  песенки!  Открываем
новую страничку!.. Но  где  же  песенка?  Вместо  неё  –  большая  сказочная
бабочка. Появилась она здесь не случайно. Посмотрите  на  картинки.  Что  вы
видите на них? (Шторм на море, ветер в осеннем парке, одуванчик и  дуновение
человека) Этими значками бабочка напоминает нам о правильном  дыхании,  ведь
все песенки на свете – живые, им обязательно нужно дышать! Давайте  встанем.

|- Возьмите за ниточку бабочек, которые лежат у вас на|[pic]               |
|краю стола. Давайте подуем на них сильно-сильно так, |                    |
|как если бы вдруг начался шторм. Посмотрите, ваша    |                    |
|бабочка испугалась и очень хочет улететь от вас. Как |                    |
|вы думаете, можно ли петь с таким злым, порывистым   |                    |
|дыханием? (Нет) Верно. Если бы мы сейчас пели, то    |                    |
|получился бы крик, который может навсегда лишить     |                    |
|человека голоса. Кричать вредно!                     |                    |

 - А теперь, подуйте на бабочку слабее, не раздувайте  щёки  –  так,  словно
это делает осенний ветер, когда играет с  листьями  в  парке.  Заметили,  вы
смогли дуть на бабочку  дольше,  но  она  не  улетает  далеко,  стала  почти
ручной? Это уже гораздо ближе к пению.
- А теперь подуйте на бабочку легко-легко, как  на  одуванчик.  Видите,  она
совсем успокоилась.
- А теперь отложите бабочек, пусть они немного  отдохнут.  Для  того,  чтобы
ваш голос при пении зазвучал красиво, мы должны научиться не только  выдоху,
но и вдоху. Встаньте ровно.  Представьте,  что  перед  вами  букет  душистых
цветов. Сделайте глубокий  вдох  носом  (не  поднимаем  плечи)  –  задержали
аромат и медленно выдохнули (повторяем 4-5 раз).
- А теперь представьте,  что  из  самого  большого  цветка  букета  выглянул
усатый жук. Давайте сделаем короткий  вдох  удивления,  задержим  дыхание  и
медленно выдохнем (повторяем несколько раз).
- Снова возьмите в руки бабочек и попробуйте сделайте  едва  заметный  вдох,
задержите дыхание и тихонько подуйте на бабочку. Очень надеюсь,  что  сейчас
она закружится в долгом вальсе. Вот так (показ учителя).
Молодцы, дорога к песенке открыта. Верните бабочек на край  стола,  садитесь
и ещё раз вспомните первое золотое музыкальное правило:  “Музыка  начинается
... с тишины”.
2. Исполнение песни.

              Исполнение учителем песни “Марш первоклассников”
                 м. Виталия Алексеева, сл. Марины Фроловой.

    – Понравилась ли вам песенка? Попробуйте  придумать  для  неё  название!
      (Ответы детей)
    – Почему вы выбрали такое название?
    – О чём эта песня?
    – Какая она по настроению?
    – Давайте перевернём страничку и узнаем, как назвали эту песенку  авторы
      – поэт и композитор.
СЛАЙД 13.
Разучивание припева и 1 куплета песни (под аккомпанемент фортепиано).
    • Певческая установка (второе “Золотое правило”);
    • Работа с текстом (декламация в ритме песни);
    • Исполнение мелодии на слоги “ку”, “ли”, “ля”;
    • Соединение мелодии и текста. Контроль дыхания;

IV. Этап закрепления новых знаний.
Учитель: Наш первый урок музыки подходит к концу.  Надеюсь,  что  теперь  вы
знаете о  музыке  гораздо  больше,  чем  в  начале  урока.  Приготовьтесь  к
испытанию “Семь вопросов от ….
   1. Звуки бывают игровые и  шумовые.  Верно?  (игровых  звуков  нет,  есть
      музыкальные).
   2. Человек, который сочиняет музыку – писатель? (композиторы)
   3. Пётр Ильич Чайковский – русский поэт? (композитор)
   4. Музыкальный спектакль Чайковского,  в  котором  танцует  сахарная  Фея
      Драже, называется “Смешарики”? (“Щелкунчик”)
   5. Исполнитель –  в  зрительном  зале,  а  слушатель  –  на  сцене.  (всё
      наоборот)
   6. Для записи музыки композиторам требуются буквы (ноты)
   7.  Слушатели  благодарят  исполнителей  за  выступление  аплодисментами?
      (Верно)

Учитель: Молодцы! Вы успешно прошли своё первое музыкальное занятие,  потому
можете поаплодировать друг другу. А теперь,  пришла  пора  сказать  вам  “до
свидания”, но прощание у нас, как и приветствие, - тоже музыкальное:
- Мой урок окончен!
- До свидания!
СЛАЙД 13.    “До новых встреч!”


title: Открытый урок "Совершенствование элементов игры в волейбол" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок. в 9 классе ООШ им.Г.Давыдовой
Совершенствование элементов игры в волейбол ( прием мяча сверху, снизу, верней прямой подачи).

Задачи: 1. Совершенствование элементов игры в волейбол. Прием мяча сверху, снизу, верхней прямой подачи.
              2. Формирование знаний и умений, навыков по правильному выполнению приемов игры в волейбол.
              3. Воспитание взаимовыручки, коллективизма, здорового образа жизни посредством спортивной игры – волейбол.


title: Конспект итогового занятия в старшей группе "Правила пожарной и дорожной безопасности"

extracted_text:
Конспект итогового занятия в старшей группе № 14
Тема: «Правила пожарной и дорожной безопасности»
 МБДОУ ЦРР детский сад №140 город Архангельск
воспитатель Качанова Лариса Александровна
дата проведения: 20 мая 2019г.

Программное содержание:
1.Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности.
2.Закрепить знания детей о правилах дорожной безопасности.
3. Продолжать учить соблюдать полученные знания в жизни, формировать навык безопасного поведения.
4.Продолжать воспитывать самостоятельность при анализе  поступков и ситуаций.

Ход занятия:
Дети входят в зал, рассаживаются. Воспитатель:  - дети, скоро наступит лето, каникулы, вы с родителями будете часто выезжать на природу, путешествовать на машинах, отдыхать. Сегодня мы вспомним правила  безопасности, которые обязательно нужно соблюдать.
Отгадайте загадку: Шипит и злится, воды боится.
                                    С языком, а не лает. Без зубов, а кусает.
                                    Он красив, ярко – красен,
                                    Но он жгуч, горяч, опасен  (огонь)
С древних времен жизнь человека связана с огнем. Назовите, для чего людям нужен огонь (готовят пищу, согреваются, сталевары – плавят металл, и т.д.)? Много пользы приносит огонь человеку, но если не соблюдать правила безопасности, может  причинить большой вред. Чем опасен огонь? При не осторожном обращении может возникнуть пожар. Назовите правила безопасного поведения с огнем: (спички детям не игрушка, электроприборами пользуемся под контролем взрослых, не оставляем включенными без присмотра утюг, обогреватель, плиту, не пользуемся газовой плитой без взрослых, не сжигаем траву, костры в лесу).
- Что нужно делать, если вы увидели пожар? (Позвать взрослых, позвонить по телефону 01, сообщить, где и что горит, назвать свою фамилию). Пожар очень опасен, ежегодно сгорают дома, горят леса, а причиной часто является неосторожное обращение с огнем, брошенная спичка, не затушенный костер. Во время пожара, большинство людей погибает не от огня, а от дыма. Выделяется угарный газ, который отравляет человека. Как уменьшить эту опасность? Если вы оказались в помещении где начинается пожар, нужно плотно закрыть все двери, чтобы огонь медленнее распространялся, намочить полотенце холодной водой прижать его к лицу и так дышать быстро пробираясь к выходу. Причем нужно наклониться пониже, т.к. угарный газ распространяется по верху. Ребята, а чем можно потушить пожар? (водой, песком, огнетушителем, накрыть плотной тканью). Можно ли тушить водой загоревшийся электроприбор? Почему? Только специальным огнетушителем или плотной тканью. Кто тушит пожары? Пожарные.
…Но пожарные узнали, где горит, в каком квартале.
Командир сигнал дает, - и сейчас же в миг единый –
Вырываются машины из распахнутых ворот.
Вдаль несутся с гулким звоном, им нигде помехи нет.
И сменяется зеленым перед ними красный свет.
В пять минут автомобили до пожара докатили,
Стали строем у ворот, подключили шланг упругий,
И, раздувшись от натуги, он забил как пулемет…
…Топорами балки рушат, из брандспойтов пламя тушат.
Черным облаком густым под ногами вьется дым.
Дело сделано. Отбой. И опять по мостовой
 Понеслись автомобили, затрубили, зазвонили.
Вот Кузьма в помятой каске. Голова его в повязке,
Лоб в крови, подбитый глаз – да ему не в первый раз.
Поработал он недаром – славно справился с пожаром.   С.Маршак

Динамическая пауза игра «Шаг вперед, два назад»
Я буду рассказывать вам о поступках детей, если все правильно
 – шаг вперед, если нет – два назад.
-Для девочки Юли куклы подружки, а спички – вовсе не игрушки
(шаг вперед).
- Вышла на улицу Мила, про утюг совсем забыла,
Он на юбке грелся, грелся, легкий шелк и загорелся (2 назад).
-Братик старший мой Сережка увидал огонь в окошко
01 он позвонил и пожарным сообщил (шаг вперед).
- Правила пожарной безопасности Вася четко знал.
Спичками и зажигалками никогда он не играл (шаг вперед).
Молодцы, вы запомнили правила пожарной безопасности, но существуют и другие опасности.
Отгадайте загадку: Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
                                  Горит и день, и ночь – зеленый, желтый, красный.
                                  Самый строгий красный свет. Если он горит,
                                  Стоп, дороги дальше нет, путь для вас закрыт.
  Видишь желтый – подожди, а зеленый загорелся – счастливого пути (светофор)
Правильно, светофор помогает нам переходить улицу безопасно, а какие правила дорожной безопасности вы знаете?
-Не играть вблизи дороги, не ездить на велосипеде по проезжей части,
-переходить улицу только по пешеходному переходу, на разрешающий сигнал светофора, при переходе посмотреть налево,  а потом направо.
-в машине, детям до 12 лет нужно пристегиваться специальными детскими удерживающими устройствами.
-Кататься на велосипеде по проезжей части дороги детям до 14 лет запрещается.
-Во время поездки в автобусе, нужно крепко держаться за поручни, не шуметь.

Рассматриваем слайды презентации, закрепляем основные правила дорожного движения, правила  безопасного поведения на улице.

Игра « топаем, хлопаем»
Я буду называть правила, если все хорошо – хлопаем, если нет – топаем.
- На дороге много места, играть в футбол здесь интересно …(топаем)
-Загорелся красный свет, побегу, машин ведь нет…(топаем)
- Желтый свет- предупрежденье, жди сигнала для движенья…(хлопаем)
-Свет зеленый говорит – пешеходам путь открыт…(хлопаем)
-Я в автобусе поеду, будет очень весело, на сидение я встану,
и спою всем песенку…(топаем)
- Я возьму велосипед, и поеду по дороге,
я уже совсем большой, берегите руки ноги…(топаем)

На улице будьте внимательны дети
Твердо запомните правила эти.
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.

Скоро лето, помните о правилах безопасности, и пусть летом будет много приятных впечатлений.


Презентация "Регуляция функций в организме"


title: Конспект урока "Метр - единица измерения длины" 2 класс

extracted_text:
Урок по математике во 2 классе
Тема урока: Метр - единица измерения длины.
Цель урока: познакомить с новой единицей длины – метром и его соотношением с сантиметром и дециметром; учить выполнять измерения длин предметов с помощью метра; формировать умение сравнивать величины.
Задачи: 1. Предметные
Формировать умение измерять длину в сантиметрах и дециметрах, в метрах.
2.Личностные содействовать формированию мотивационной основы учебной деятельности, положительного отношения к уроку, интереса к изучаемому материалу;
- работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
- способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности;
- работать над осознанием ответственности за общее дело.
3. Метапредметные
1) регулятивные: учить планировать свои действия в соответствии с учебными задачами: адекватно воспринимать оценку своей работы учителем.
2) коммуникативные: принимать участие в работе парами и в группе, используя речевые средства, строить монологические высказывания
3) познавательные: учить кодировать информацию в знаково-символической форме, самостоятельно строить модели математических отношений.
 Оборудование: ИКТ, линейка, метровка, рулетка, изображение удава, модель дециметра и метра.
                               Ход урока
Организационный момент
       Мы пришли сюда учиться,
       Не лениться, а трудиться!
       Работаем старательно,
       Слушаем внимательно.	.
Памятка      Правила работы в группе.
Работать тихо, не шуметь.
Не говорить всем сразу.
Слушать говорящего, не перебивать, не спорить, а объяснять.
Старший группы распределяет обязанности так, чтобы каждый участвовал и помогал.
   Открыли тетради записали число
Актуализация опорных знаний.
Повторение изученного материала. Математический диктант.
1)Запиши число, в котором 2 десятка и 6 единиц. (26)
2)Запиши число, в котором 6 десятков и 2 единицы.(62)
3)Запиши число, следующее при счете за числом 69.(70)
4)Запиши число, предшествующее 80.(79)
5)Запиши соседей числа 90.(89 и 91)
6)Запишите самое большое двузначное число.(99)
7)Запишите самое маленькое двузначное число.(10)
8)Запишите число, в котором число единиц 5, а число десятков на 2 больше.(75)
9)Из чисел 97 и 79 запишите то, в котором десятков больше, чем единиц.(97)
Вопросы классу:
- Какие числа вы записали?  (Двузначные).
- Какие есть еще  числа? (Однозначные, трехзначные).
- Какой разрядный состав имеют двузначные числа?  (Десятки, единицы).
Проверим числа на мониторе и в ваших записях в тетрадях.
-Вы согласны с записью?
-Поменяйтесь тетрадями и проверьте карандашом работу соседа.
- Поднимите руки те, кто справился с этим заданием без ошибок. Молодцы!
  III. Выявление цели деятельности на уроке.
- Продолжаем наш урок.  Какие величины нам известны?  (Масса, длина, время).
- А с какой величиной мы будем сегодня работать, вы догадаетесь сами, когда посмотрите отрывок из мультфильма «38 попугаев».
- О какой  величине идет речь?   (О длине)
-Какие мерки использовали герои м/ф, чтобы определить длину удава? (Попугая, мартышку, слоненка).
-А в математике используют такие мерки?  (Нет).
- Так вот, ребята, нам надо сегодня определить, с  помощью,  какой единицы длины удобнее измерить длину удава. (На доске  рисунок удава длина- 3метра 8 дм).
V. Работа по группам.
 Меры длины на Руси.
  1 группа – Пядь
  2 группа – Вершок
  3 группа -  Аршин  (каждая группа дает понятие о своей мере длины)
 -Эти мерки устаревшие и требуют долгого преобразования в современные единицы длины. Чтобы иметь единое представление о длине предметов, была введена метрическая система измерения, т.е. единицы измерения длины, которыми пользуются все современные люди.
- Какие единицы мы уже знаем?   (Сантиметр, дециметр).
- Расскажите все, что вы знаете об этих единицах.
- Давайте попробуем измерить длину удава в этих единицах. Начнем с сантиметров. Удобно нам будет?        ( Нет.  Мерки слишком малы.)
-Да. Так мы до вечера будем измерять.
IV. Сообщение основной цели урока.
- Нам понадобится новая единица измерения длины, больше чем сантиметр и дециметр. И это основная цель нашего урока: познакомиться с новой единицей измерения длины.
Тема нашего урока: «Единица измерения длины - метр».
Метр – самая главная единица измерения.  Это родоначальник большого семейства единиц, которое носит его имя. (Метрическая система мер). Метр появился на свет в конце XVIII века во Франции.
Перед вами новая единица измерения длины  называется она метр.  Сокращение значения метра записывается так: 1м.  (Запись в тетради)  А теперь давайте измерим длину удава с помощью метра.
1м =10дм           1м = 100см         1 м = 10 дм =100см (запись в тетради)
V. Физминутка: Зарядка для глаз.
VI. Работа по теме.  Работа по группам.  (Каждой группе дается практическая работа.1 группа измеряет ширину класса, 2 группа измеряет высоту двери, 3 группа отмеряет нитку длиной 2 метра.)
Решение примеров.
1 группа                    1дм=10см             1дм 5см = 15см
                                    60дм=6м               75дм=7м 5дм

2 группа                     1 м=100см            1дм3см =13см
                                    80дм=8м                55дм=5м5дм

3 группа                    1м =10дм              10дм=100см
                                    30дм=3м                95дм=9м5дм

VII. Закрепление изученного материала.
1.Работа по учебнику. № 6. (Самостоятельное выполнение: вариант 1 – первый столбик, вариант 2 – второй столбик. Два ученика работают у доски. Проверка. Самооценка с помощью знаков ! + -)
VIII. Самостоятельная работа.
2. Работа в тетради на печатной основе. № 2. (стр. 24)  (Самостоятельное  выполнение. Самопроверка. Ответы записаны на доске.)
3. Необходимо закончить фразы, вставив пропущенные единицы длины.
Учащиеся работают самостоятельно. Затем учитель организует проверку.
1 Высота дерева .
2 Спортсмены пробежали дистанцию .
3 Длина спички .
4 Школьники приняли участие в заплыве на .
Задание способствует формированию у учащихся реальных представлений о единицах длины. Поэтому учащиеся не только должны закончить предложение, но и объяснить, почему они выбрали именно эту единицу длины и можно ли ее заменить на какую-нибудь другую.

Задания для групп:
1гр.- Что измеряют в метрах?   (длину и ширину стола,  длину  и ширину  класса
С какой величиной работали?  (масса, длина, время)
2 гр. – Что такое метр?   (Измерение длины  10дм=1м  1м= 100см)
- Что не является единицей измерения длины? (дециметр, диаметр сантиметр, метр)
3 гр. -  Метр на службе у человека.  (Измерение ткани, измерение длины садового участка)
- В какой единице удобнее измерять путь о «маленькой»  школы  до  «большой»?  (в дециметрах, в сантиметрах,  в метрах)
4 гр.- В какой единице удобнее измерить длину крышки стола?  (в дециметрах, в сантиметрах, в метрах).
Вопросы классу:
- Что же в жизни измеряется метрами?   (Большие  предметы,  длина, ширина, высота  класса.  Размеры   садового участка,  длина аллеи,  длина и ширина коридора.)
IХ. Рефлексия.
Тест
Подчеркни правильный ответ
1.С какой величиной работали на уроке?
а) масса;
б) длина;
в) время.

2.Что не является единицей измерения длины?
а) сантиметр;
б) метр;
в) диаметр;
г) дециметр.

3.В какой единице удобнее измерять длину класса?
а) в дециметрах;
б) в сантиметрах;
в) в метрах.

4.В какой единице удобнее измерить путь от школы домой?
а) в метрах;
б) в дециметрах;
в) в сантиметрах.
-Если вам было легко работать на уроке, раскрасьте кружок на тесте зелёным цветом. Если вы испытывали некоторые трудности, кружок раскрасьте жёлтым цветом.
Если вам нужна помощь учителя или товарищей, закрасьте красным цветом.
Как вы думаете, нам достаточно было времени, чтобы усвоить новую единицу измерения длины? Чем же мы будем заниматься на следующих уроках?
X. Итог урока.
- С какой единицей измерения мы познакомились?
- Что измеряют метром?
– Какие инструменты используют для измерения длины?
- Чему научились? (Запомнили таблицу мер длины, можем применять эти знания для выражения результата измерения длины в различных единицах при решении учебных задач)
- Выполнили ли мы намеченный план?

XI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
№ 9, 11 с. 37 (учебник); № 7, 8 с . 15-16  (рабочая тетрадь).
Измерьте  длину и ширину комнаты.
Найти информацию о единицах измерения: дюйм, фут, миля