title: Системно-деятельностный подход в обучении

extracted_text:
Системно-деятельностный подход

«Можно накормить голодного рыбой, а можно дать ему удочку, чтобы он поймал ее сам».

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться.
Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений.
Российские школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с пониманием методологических аспектов научного знания, использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента интерпретации данных и проведения исследования.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор).

Учиться знать подразумевает, что учащийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного.
Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.
По сути дела Жак Делор определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед нами ставятся задачи:
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Всё вышеперечисленное и не только это побудило органы государственной власти к разработке и внедрению образовательных стандартов второго поколения.
Принципиальным отличием этих стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в

образовании на активную деятельность учащихся. В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность. (Основные виды УУД – коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные ).

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.

Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого- педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого- педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы:

При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом

возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

Характер обучения становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых, помимо предложенных учителем.

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.
С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке? Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие
технологии, как:
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации.
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации.
Технология деятельностного метода.

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя. И наиболее актуальными становятся педагогические технологии, основными чертами которых выступают:
процессуально-целевая ориентация;
относительная целостность;
ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;
представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;
познавательная рефлексия;
активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

Это такие технологии, как
Проблемно-диалогическая технология
Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.
Технология развития критического мышления
Кейс-технология
Исследовательская технология обучения
Информационная технология
Адаптированная система обучения (АСО) – работа в группах и в парах
Проблемно-развивающая технология
Рейтинговая технология
Технология модульного обучения
Технология коллективного способа обучения (авторская)
Здоровье-сберегающая технология
Личностно-ориентированная технология
Технологии игрового обучения

В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоционально- привлекательный фон), в развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры, а также оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).

Подводим итоги.
Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.
Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.


title: Конспект урока "Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления" 3 класс

extracted_text:
Дата проведения урока  – 7 ноября 2018 год
Тема: Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления
Тип: урок освоения новых знаний и способов действий
Цели: знакомство с правилом о взаимосвязи компонентов и результата  действия
умножения для вычисления результата деления, применение данного правила  для
решения  поставленной  учебной  задачи;  продолжение  работы   по   усвоению
конкретного   смысла   деления;   развитие    навыков    счёта,    смекалки,
наблюдательности;      воспитание       организованности,       усидчивости,
любознательности, трудолюбия.

Универсальные учебные действия:
Регулятивные
1. Формулируют учебную задачу урока.
2. Планируют собственную  деятельность,  контролируют  свою  деятельность  и
деятельность партнеров, при необходимости вносят корректировки.
3. Оценивают собственную деятельность и деятельность одноклассников.
4. Способны к мобилизации волевых усилий.
5. Осуществляют самоконтроль.
Познавательные
1. Формулируют познавательную цель.
2. Создают алгоритм деятельности.
3.  Структурируют  знания,  анализируют  с  целью   выделения   существенных
признаков, сравнивают.
4.  Строят   логическую   цепочку   рассуждений,   устанавливают   причинно-
следственные связи.
Коммуникативные
1. Понимать сущность и содержание поставленных вопросов.
2. Правильно выражают свои мысли в речи.
3. Уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.
4. Аргументируют свою точку зрения.
Планируемые результаты:
1. Предметные
1) знают:
- компоненты умножения и деления;
- правило о взаимосвязи компонентов  и  результата  действия  умножения  для
вычисления результата деления.
2) умеют:
- выполнять действия умножения и деления;
- находить значение выражений.
2. Личностные
1) внутренняя  позиция  школьников  на  уровне  положительного  отношения  к
урокам математики;
2)  стремятся  развивать  внимание,  память,  логическое  мышление,   навыки
сотрудничества со сверстниками и со взрослыми;
3) проявляют самостоятельность, личную ответственность.
3. Метапредметные
1) способны понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы;
2) контролируют и оценивают свою работу и полученный результат.
Ресурсы:
1. Основные: УМК «Гармония», учебник по математике, 3 класс, 1  часть,  Н.Б.
Истомина.
2. Дополнительные: наглядный материал.

                                  Ход урока
|Этапы урока, виды   |Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся                 |УУД   |
|работы              |                                                         |                                      |      |
|I. Организационный  |– Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.            |Дети стоя приветствуют учителя,       |Р5, Л1|
|этап                |–  Ну-ка, юный мой дружок, ты готов начать урок?         |рассаживаются и занимают свои места.  |      |
|1. Приветствие.     |Все в порядке на столе? Есть порядок в голове?           |                                      |      |
|2. Проверка рабочего|Чтобы иметь знания, понадобится терпенье и старание!     |                                      |      |
|места.              |–  На столе лежат в порядке учебник, тетрадь, пенал.     |Дети проверяют на своих рабочих местах|      |
|3. Запись числа     |Проверьте, пожалуйста.                                   |наличие необходимых предметов.        |      |
|                    |– Ребята, сядьте все правильно, приготовьтесь к работе в |Дети записывают число в тетради.      |      |
|                    |тетради. Откройте тетради, запишите число, классная      |                                      |      |
|                    |работа.                                                  |                                      |      |
|II. Актуализация    |– Ребята, на доске вы видите записаны числа. На минутке  |Дети внимательно слушают учителя и    |Р2,   |
|опорных знаний и    |чистописания выписываем  число 29, затем на следующей    |выполняют предложенное задание в      |Р5,   |
|способов действий   |строке выпишите число 93. Приступайте.                   |тетрадях.                             |П3,   |
|1. Каллиграфическая |– Пишем аккуратно, через одну клетку.                    |                                      |П4,   |
|минутка.            |– Свою готовность покажите глазками.                     |                                      |К1, К4|
|2. Устный счёт –    |– Все справились? Хорошо, молодцы.                       |                                      |      |
|«Назови соседа» и   |– А сейчас мы с вами посчитаем. Обратите внимание на     |                                      |      |
|«Домики».           |доску. Наша игра называется «Назови соседа» и здесь у нас|Дети внимательно слушают учителя.     |      |
|2. Подведение к теме|в доме всего четыре квартиры.                            |                                      |      |
|урока               |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |– Итак, заглянем в первую квартиру под номером 12. Кто   |                                      |      |
|                    |будет соседом числа 6?                                   |Ответы детей (Число 2).               |      |
|                    |– …, как у тебя получился такой ответ?                   |                                      |      |
|                    |– Хорошо. Все согласны?                                  |                                      |      |
|                    |– Идем в гости во вторую квартиру. Кто будет соседом     |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |числа 9 в квартире под номером 54?                       |Ответы детей (Число 6).               |      |
|                    |– …, как ты получил(а) такой ответ?                      |                                      |      |
|                    |– Все согласны с ответом …?                              |                                      |      |
|                    |– Хорошо, молодцы.                                       |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |– Заглянем в четвертую квартиру под номером 28. Кто будет|                                      |      |
|                    |соседом числа 7?                                         |Ответы детей (Число 4).               |      |
|                    |– …, как ты получил(а) такой ответ?                      |                                      |      |
|                    |– Ребята, все согласны?                                  |                                      |      |
|                    |– Хорошо. Перейдем к последней квартире 48. Кто же будет |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |соседом числа 8?                                         |Ответы детей (Число 6).               |      |
|                    |– …, расскажи, как у тебя получился такой ответ.         |                                      |      |
|                    |– Хорошо, спасибо. Все согласны?                         |                                      |      |
|                    |– Молодцы, ребята. Нам удалось найти все потерявшиеся    |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |числа.                                                   |                                      |      |
|                    |– Обратите внимание на следующее задание. У нас есть     |                                      |      |
|                    |«домики», «Магические прямоугольники», в которых         |Дети внимательно слушают объяснение   |      |
|                    |пропущены числа. Ваша задача назвать числа, которые и    |задания учителем.                     |      |
|                    |должны быть там расположены. Назвать вы их сможете, если |                                      |      |
|                    |посчитаете числа в строчке. На примере первого домика и  |                                      |      |
|                    |первой строки в нём получится: к девяти прибавить шесть и|                                      |      |
|                    |прибавить два. Та сумма, которая у вас получится и должна|                                      |      |
|                    |быть во всех сроках.                                     |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |9                                                        |                                      |      |
|                    |6                                                        |                                      |      |
|                    |2                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |6                                                        |                                      |      |
|                    |8                                                        |                                      |      |
|                    |3                                                        |Ответы детей (Число 0).               |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |2                                                        |... отвечает на вопрос учителя.       |      |
|                    |11                                                       |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |4                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |Ответы детей (Число 11).              |      |
|                    |14                                                       |                                      |      |
|                    |                                                         |... отвечает на вопрос учителя.       |      |
|                    |3                                                        |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |Ответы детей (Число 10).              |      |
|                    |5                                                        |                                      |      |
|                    |1                                                        |... отвечает на вопрос учителя.       |      |
|                    |                                                         |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |Ответы детей (Число 11).              |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |... отвечает на вопрос учителя.       |      |
|                    |                                                         |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |8                                                        |Ответы детей (Число 6).               |      |
|                    |5                                                        |                                      |      |
|                    |7                                                        |... отвечает на вопрос учителя.       |      |
|                    |                                                         |Дети сигнализируют.                   |      |
|                    |7                                                        |                                      |      |
|                    |4                                                        |                                      |      |
|                    |9                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |9                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |1                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |2                                                        |                                      |      |
|                    |7                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |6                                                        |                                      |      |
|                    |8                                                        |                                      |      |
|                    |                                                         |                                      |      |
|                    |– Ребята, посмотрите внимательно на первый «домик». Какое|                                      |      |
|                    |число пропущено в первой ячейке?                         |                                      |      |
|                    |– …, как ты это понял(а)?                                |                                      |      |
|                    |– Хорошо, все согласны?                                  |                                      |      |
|                    |– Правильно, ребята, здесь пропущено число нуль.         |                                      |      |
|                    |– Посмотрите на вторую пустую ячейку. Какое же число     |                                      |      |
|                    |пропущено здесь?                                         |                                      |      |
|                    |– …, как у тебя получилось такое число?                  |                                      |      |
|                    |– Ребята, все согласны с ответом …?                      |                                      |      |
|                    |– Хорошо, молодцы. Перейдем ко второму «домику».         |                                      |      |
|                    |– Посмотрите на пустую ячейку между числами 9 и 1. Какое |                                      |      |
|                    |число мы должны туда вставить?                           |                                      |      |
|                    |– …, как ты это понял(а)?                                |                                      |      |
|                    |– Ребята, все согласны?                                  |                                      |      |
|                    |– Правильно, здесь должно быть число 10.                 |                                      |      |
|                    |– Посмотрите на следующую строку. Какое число должно быть|                                      |      |
|                    |в пустой ячейке?                                         |                                      |      |
|                    |– …, как ты думаешь?                                     |                                      |      |
|                    |– Ребята, все согласны с ответом …?                      |                                      |      |
|                    |– Хорошо, молодцы.                                       |                                      |      |
|                    |– Посмотрите на последний ряд. Какого числа там не       |                                      |      |
|                    |хватает?                                                 |                                      |      |
|                    |– …, ты как считаешь?                                    |                                      |      |
|                    |– Хорошо. Ребята, все согласны?                          |                                      |      |
|                    |– Правильно, здесь должно быть число 6.                  |                                      |      |
|                    |– Хорошо, молодцы, ребята.                               |                                      |      |
|III. Подготовка к   |– Итак, ребята, знакомство с какой темой у нас           |Ответы детей (Деление).               |Р1,   |
|восприятию нового   |продолжается на протяжении уже нескольких уроков?        |                                      |Р4,   |
|материала           |– Правильно, мы изучаем деление. Но для начала вспомните,|Ответы детей (Множитель, множитель,   |К2,   |
|1. Сообщение темы и |как называются компоненты и результат умножения?         |значение произведения).               |Л2,   |
|целей урока         |– Хорошо, молодцы.                                       |                                      |П2, М1|
|                    |–  Вспомните, как называются компоненты и результат      |Ответы детей (Делимое, делитель,      |      |
|                    |деления?                                                 |значение частного).                   |      |
|                    |                                                         |Ответы детей.                         |      |
|                    |– Вы совершенно правы. Как вы думаете, над какой темой мы|                                      |      |
|                    |будем работать сегодня на уроке?                         |Дети внимательно слушают учителя.     |      |
|                    |– Ребята, сегодня  на уроке мы постараемся разобраться,  |                                      |      |
|                    |как же связаны компоненты и результаты действий умножения|                                      |      |
|                    |и деления.                                               |                                      |      |
|IV.  Изучение нового|– Откройте учебники, выполним задание под номером 193.   |Дети открывают учебник.               |Р2,   |
|материала           |– Что необходимо сделать?                                |Ответы детей (Найти значение          |Р4,   |
|1. Открытие новых   |– Верно. Но есть ещё одно задание. Обратите внимание на  |выражений).                           |П2,   |
|знаний.             |правило: «Если значение произведения разделить на один   |Дети внимательно слушают, знакомятся с|К2,   |
|2. Работа по        |множитель, то получится другой множитель». Используя     |новым правилом.                       |К3, П1|
|учебнику – решение  |данное правило, вам необходимо составить из каждого      |                                      |      |
|задач.              |равенства два других. Итак, … идёт к доске. Работаем все |                                      |      |
|3. Работа в тетради.|вместе над первым выражением. Записываем в тетрадях: 6 х |                                      |      |
|                    |4 = 24.                                                  |Дети работают в тетрадях.             |      |
|                    |– Как же мы можем составить два других выражения,        |                                      |      |
|                    |пользуясь данным правилом?                               |                                      |      |
|                    |– Значение произведения – 24, множители – 6 и 4. Как     |Ответы детей.                         |      |
|                    |будем работать?                                          |                                      |      |
|                    |– Правильно, молодец. Мы значение произведения 24 сначала|                                      |      |
|                    |разделим на первый множитель 6 и получим 4, затем        |                                      |      |
|                    |разделим на второй множитель 4 и получим 6. Записывайте в|Дети делают записи в тетрадях.        |      |
|                    |тетрадях.                                                |                                      |      |
|                    |– Справились? Молодцы.                                   |Дети работают над заданием.           |      |
|                    |Аналогичная работа с другими равенствами.                |                                      |      |
|                    |– Переходим к номеру 194.                                |… читает задание.                     |      |
|                    |– …, прочитай задание.                                   |Дети внимательно слушают учителя.     |      |
|                    |– Хорошо, спасибо. Итак, ребята, нам необходимо выбрать  |                                      |      |
|                    |выражения, значения которых можно найти, используя       |                                      |      |
|                    |равенство      8 х 3 = 24. Даны четыре выражения. Какие  |… рассуждает над заданием.            |      |
|                    |мы должны выбрать?                                       |Дети слушают учителя.                 |      |
|                    |– …, рассуждай.                                          |                                      |      |
|                    |– Совершенно верно. Это будут выражения под номерами 2 и |… читает рассуждения Миши и Маши.     |      |
|                    |4. Молодцы!                                              |                                      |      |
|                    |– … прочитай рассуждения Миши и Маши.                    |Дети слушают учителя.                 |      |
|                    |– Что из их рассуждений мы для себя должны уяснить?      |                                      |      |
|                    |– Верно. Чтобы найти значение частного, нужно знать      |                                      |      |
|                    |таблицу умножения на «отлично»!                          |                                      |      |
|V.  Динамическая    |– Ребята, сейчас мы с вами немного отдохнём.             |Дети выполняют задания физической     |Р5    |
|пауза               |Рисуй глазами треугольник.                               |разминки.                             |      |
|Проведение          |Теперь его переверни                                     |                                      |      |
|физической разминки |Вершиной вниз.                                           |                                      |      |
|                    |И вновь глазами ты по периметру веди.                    |                                      |      |
|                    |Рисуй восьмерку вертикально.                             |                                      |      |
|                    |Ты головою не крути,                                     |                                      |      |
|                    |А лишь глазами осторожно                                 |                                      |      |
|                    |Ты вдоль по линиям води.                                 |                                      |      |
|                    |И на бочок ее клади.                                     |                                      |      |
|                    |Теперь следи горизонтально,                              |                                      |      |
|                    |И в центре ты остановись.                                |                                      |      |
|                    |Зажмурься крепко, не ленись.                             |                                      |      |
|                    |Глаза открываем мы, наконец.                             |                                      |      |
|                    |Зарядка окончилась.                                      |                                      |      |
|                    |Ты молодец!                                              |                                      |      |
|VI.  Работа по теме |– Ребята, посмотрите на задание под номером 197.         |Дети следуют указаниям учителя.       |П3,   |
|урока. Усвоение     |– Вам необходимо записать каждое из этих чисел в виде    |Дети внимательно слушают учителя.     |К1,   |
|нового материала    |произведения однозначных чисел. Например, число 24. В    |                                      |П1,   |
|1.                  |виде произведения каких двух числе мы можем его записать?|                                      |П2, Л3|
|                    |– Верно. В виде произведения чисел 6 и 4, а также 8 и 3. |                                      |      |
|                    |– …, работает у доски. Остальные ребята – самостоятельно |… работает у доски, остальные – в     |      |
|                    |в тетрадях.                                              |тетрадях.                             |      |
|                    |Работа над заданием.                                     |                                      |      |
|                    |– Проверьте работу … . Есть ли ошибки в выполнении       |                                      |      |
|                    |задания?                                                 |Дети проверяют, сигнализируют.        |      |
|                    |– Хорошо, молодцы.                                       |                                      |      |
|                    |– Обратимся к заданию под номером 198. Вам необходимо    |Дети слушают учителя.                 |      |
|                    |начертить отрезок АК. С помощью какого инструмента мы    |                                      |      |
|                    |можем измерить его длину?                                |Ответы детей (Линейка).               |      |
|                    |– Верно. С помощью линейки. Какова же будет длина        |                                      |      |
|                    |отрезка?                                                 |Дети следуют указаниям учителя.       |      |
|                    |– Правильно. Начертите в тетрадях отрезок АК равный 12   |                                      |      |
|                    |см.                                                      |                                      |      |
|                    |– Отметьте на этом отрезке точки М и Е так, чтобы длина  |Дети выполняют задание.               |      |
|                    |отрезков АМ, МЕ и ЕК была одинаковой. Как мы будем       |                                      |      |
|                    |действовать?                                             |Ответы детей.                         |      |
|                    |– Правильно, мы разделим отрезок АК на три равные части  |                                      |      |
|                    |по 4 см каждая. Выполните.                               |Дети внимательно слушают учителя.     |      |
|                    |– Хорошо, молодцы. Поясните, что обозначает каждое число |                                      |      |
|                    |в равенствах, представленных в задании?                  |                                      |      |
|                    |– Верно, 12 (см) – длина отрезка АК, 3 – число частей, на|                                      |      |
|                    |которые разделили отрезок АК, 4 (см) – длина каждой      |                                      |      |
|                    |части.                                                   |                                      |      |
|                    |– Вы молодцы, ребята!                                    |                                      |      |
|VII. Информация о   |– Откройте дневники, запишите домашнее задание: № 195,   |Дети следуют указаниям учителя.       |Р2,   |
|домашнем задании    |196.                                                     |Дети внимательно слушают учителя.     |П4,   |
|1. Пояснение и      |– Выполняя задание под номером 195, вам необходимо       |                                      |К1, Л2|
|запись домашнего    |начертить в тетрадях такие же фигуры, затем провести     |                                      |      |
|задания в дневники  |отрезки в них так, чтобы получились две фигуры одинаковой|                                      |      |
|                    |площади.                                                 |                                      |      |
|                    |– В задании под номером 196 с помощью калькулятора вам   |                                      |      |
|                    |необходимо найти пропущенные числа.                      |                                      |      |
|                    |– Задание понятно? Хорошо, молодцы.                      |                                      |      |
|VIII. Рефлексия     |– Ребята, пришло время подвести итоги нашего урока.      |                                      |Р3,   |
|учебной деятельности|– Что было для вас новым сегодня на уроке?               |Дети отвечают на ряд вопросов учителя.|К4, М2|
|                    |– С каким правилом мы познакомились?                     |                                      |      |
|1. Подведение итогов|– Что вызывало у вас трудности? Почему?                  |                                      |      |
|урока.              |– Какое задание было для вас самым интересным?           |                                      |      |
|2. Самооценка       |– Как вы считает, мы провели урок не зря?                |                                      |      |
|обучающимися своей  |– Хорошо, спасибо.                                       |                                      |      |
|деятельности.       |– Ребята, наш урок подошел к концу. Я благодарю всех за  |                                      |      |
|                    |активную работу на уроке.                                |                                      |      |

-----------------------
12

6

54

9

28

7

48

8


title: Технологическая карта урока "Правила поведения в школе" 5 класс

extracted_text:
Учебное заведение	МБОУ "СШ № 42" г. Норильска ФИО учителя	Хакимова Алия Рафаиловна
Конкурс		«Современный урок в соответствии с ФГОС ООО»

Класс	5 А

Предмет	Английский язык

Тема	Правила поведения в школе

Технологическая карта урока

Ход урока

*Этапы указываются в соответствии с типом урока, реализуемой педагогом технологии, методики.


title: Лепка "Дымковская уточка"

extracted_text:
МКДОУ Детский сад «Аленушка»
Барятинского района Калужской области

Организованная образовательная деятельность

Лепка.
 «Дымковская уточка».

Подготовила  воспитатель
Группа «Колобок»
                                                        Шастина Н. А.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная.
Педагогические цели:
- познакомить детей с дымковской игрушкой (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись;
- развивать эстетические чувства;
- учить передавать относительную величину частей уточки;
Материалы: фотография села Дымково, письмо,  дымковские игрушки на подносе, картинка со схемой лепки дымковской «Уточки»,  ковёр-самолёт,  доски для лепки, салфетки.
 Ход занятия.
Организационный момент
Цель: формирование мотивации к участию в занятии.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Стук в окно.
Ребята посмотрите, кто это стучится к нам в окошко?
Дети: СОРОКА!
Воспитатель: Сорока белобока, по лесу летала,
                        По деревьям скакала,
                       Детский сад искала.
                        Принесла в клюве письмо.
Воспитатель:  показывает детям письмо.
Воспитатель:  Ребята давайте его откроем и прочитаем. Читаем письмо:
«Здравствуйте, ребятки, —
Машутки и Ванятки,
Тани, Сани, Пети и другие дети!
Если любите играть,
Сочинять и рисовать,
Приезжайте в гости!
Милости просим!
Игрушки из села Дымково».
Воспитатель:  Ребята, вы  хотите отправиться в гости к дымковским игрушкам?
Дети: Хотим!
Воспитатель: Так давайте полетим. На чем летают в сказках?
(Дети предлагают варианты ответов.) Дети предлагаю воспользоваться ковром-самолетом.
Воспитатель:  Молодцы ребята. На нем мы с вами и отправимся в гости к дымковским игрушкам.
Основная часть.
Воспитатель:  Приглашает детей сесть на ковер.
 Воспитатель:  рассаживайтесь поудобней, а чтобы  наш  ковер-самолёт  взлетел нам с вами нужно произнести заклинание.
Дети вместе с воспитателем: (произносят заклинания)
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал наш ковер взлетать
Над полями, над горами,
Над высокими лесами.
Мы быстрее ветра мчимся.
Глядь — и мигом приземлимся.
Воспитатель:  Ребята вот мы с вами и прилетели. Присаживайтесь на стульчики.
Воспитатель:  открывает декорацию.
Смотрите , река! Это река, называется Вятка, а на  берегу  стоит  город и город такое же имя носит. Вятка — город старинный. Когда то вокруг него были крепостные стены, защищающие жителей от врагов. А на другом берегу, за крепостными стенами, раскинулась слобода, где жили гончары. Они лепили посуду и игрушки. Чтобы посуда была крепкой, ее обжигали в печах. Каждое утро над слободой дружно поднимались дымки из печных труб. Может быть, поэтому вятскую слободку и назвали «Дымково».
Воспитатель:  Ребята куда мы прилетели? К кому в гости?
Дети:  В слободу Дымково, в гости к дымковским игрушкам.
Воспитатель:  А где же они? Почему нас не встречают?
Воспитатель:  переходит за столик.
А ну ка, посмотрим, кто здесь живет?
Кто письмо прислал с сорокой?
Кто послал ее далеко?
Кто ребяток в гости звал?
Кто игру им обещал?
Поскорее покажись, покажись,
Поскорее назовись, назовись!
 На столе появляются дымковские игрушки.
Воспитатель: Ребята да это дымковские игрушки.
Посмотрите, какие они красивые, яркие и расписные.
Воспитатель:  А сейчас послушайте  стихотворения,  про дымковские игрушки.
 Всадник на коне
В красном новеньком седле
Всадник скачет на коне.
Конь копытом гордо бьет.
Молодца домой везет.
Птица
Поглядите, что за птицы!
Кто ни взглянет, удивится!
Расписные петухи,
Курочки и индюки.
Лапки, клювы, оперенье —
Просто чудо, загляденье!
Воспитатель: Вам понравились Дымковские игрушки?
Дети: Да.
Физ. минутка.
Воспитатель:  Так давайте ненадолго в них превратимся. Становитесь в круг. Как только я буду называть, какую ни будь  игрушку, нужно постараться изобразить ее в движении.
Пантомимическая игра
Дети становятся в круг.
Воспитатель  произносит: «Барыня!», и дети стараются двигаться так, как, по их представлениям, ходит дымковская барыня, придерживая длинную воображаемую юбку, поводя плечиками.
Воспитатель  произносит: «Конь!», дети скачут, как лошадка.
Воспитатель  произносит: «Индюк!», дети идут, высоко поднимая ноги, хлопая руками крыльями, надувая щеки.
Воспитатель
 А вы хотите стать настоящими мастерами Дымковской игрушки?
Дети: хотим.
Воспитатель: Так давайте  мы с вами отправимся  в мастерскую, где  вы превратитесь в настоящих мастеров  дымковской игрушки.
Дети: усаживаются за столы и смотрят на доску. На которой  висит  схема лепки «Дымковской уточки»
Воспитатель: Сегодня мы с вами  слепим дымковскую уточку.
Посмотрите  пожалуйста,  на картинку и опешите её.
Из каких частей состоит тело уточки?
Дети: голова, туловище и хвост.
 Воспитатель: молодцы ребята.
Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть с нашими пальчиками.
«ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА»
Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Раз, два, три, четыре, пять…
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы закончили считать.
Воспитатель: вот теперь,  когда мы с вами размяли наши пальчики можно приступать к лепке.
Воспитатель: для лепки «уточки»  мы возьмем пластилин и начнём работу.
Дети работают.
Воспитатель: ребята вы слепили настоящих дымковских уточек.

Итог занятия.
Воспитатель:  Ребята вот наше путешествие приближается к концу! Много интересного вы узнали о Дымковской игрушке?
Дети: «Да»
Воспитатель:
- А почему слобода называется Дымковской?
Дети: потому, что когда мастера обжигали игрушки из трубы шёл дымок.
Воспитатель:
- Как называются игрушки, с которыми мы  познакомились?
Дети: Дымковские.
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель:
А сейчас пришла пора  возвращаться. Садитесь  поскорей на ковер-самолёт. Еще минута — и он оторвётся от земли.
Раз, два, три! Лети!
Воспитатель: повторяйте за мной прощальные слова
Мы о дымковской игрушке,
Будем вспоминать не раз.
А сейчас, друзья подружки,
Мы закончим наш рассказ.


title: Конспект занятия по составлению и решению арифметических задач "Решение арифметических задач"

extracted_text:
Конспект занятия по составлению и решению арифметических задач
Тема занятия: «Решение арифметических задач».
Возраст детей: подготовительная группа (6-7 лет).
Цель: формировать умение составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.
Программные задачи:
Обучающие: продолжать учить   составлять и решать арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр и знаков; закреплять умение давать развернутый ответ на вопрос задачи; закреплять умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ.
Развивающие: развивать внимание, логическое мышление, речь, умение аргументировать свои высказывания.
Воспитательные: воспитывать любовь к математике, желание заниматься и узнавать новое.
Материалы и оборудование: магнитная доска, фигурки голубей и дерева, мяч.
Активизация словаря: условие, вопрос, вычитание, сложение.
Методы и приемы:
Словесные: беседа, вопросы, объяснение, загадки.
Наглядные: демонстрация, показ.
Практические: предметно-практические и умственные действия, игры, физминутка.
Форма организации детей: индивидуальная, фронтальная.
Структура и ход занятия:
Вводная часть: воспитатель предлагает детям отгадать загадку.
Плюсы и минусы, знаки деления,
Равенства знаки и умножения,
Всяких примеров, задач задается.
Как же наука такая зовется?
Дети: математика.
Воспитатель: правильно, сегодня мы с вами будем заниматься этой наукой. А вам нравится наука математика? А что вам нравится в математике? А математика – это сложная наука? (Ответы детей)
Воспитатель: Молодцы ребята. Итак, давайте – ка мы с вами уже начнём наше познавательное путешествие. Для начала мы с вами немного разомнёмся.
Основная часть: воспитатель проводит игру «Лишнее слово».
-  Понедельник, вторник, среда, пятница, утро.
-  Март, апрель, неделя, май июнь.
-  Лето, осень, зима, воскресенье.
- Утро, вечер, ночь, день, месяц.
- Секунда, минута, день, час.
Следующая игра «Подумай и ответь»
- Каким по счёту днём недели является понедельник, среда, пятница?
- Какой день идёт после субботы?
- Из скольких дней состоит неделя?
- Сколько времён года?
- Назови части суток.
- Что мы делаем за столом утром, в обед, вечером?
Воспитатель: Молодцы ребята! Вот вы и размялись. А сейчас мы с вами поиграем в более сложные игры. Игра называется «Составь число»: Педагог кидает кому-то из ребят мяч и называет число, а тот, у кого мяч - говорит состав числа, как образовать число. (4, 6, 3, 5, 8, 7, 9).
Физминутка «Ты давай-ка, не ленись!»

Руки вверх и руки вниз.
Ты давай-ка не ленись!
Взмахи делай четче, резче,
Тренируй получше плечи.
Корпус вправо, корпус влево –
Надо спинку нам размять.
Повороты будем делать
И руками помогать.
На одной ноге стою,
А другую подогну,
А теперь попеременно
Буду поднимать колени.
Отдохнули, посвежели
И на место снова сели.
Воспитатель: Молодцы. Следующая игра «Составь задачу»
Воспитатель: Дети, посмотрите, что я прикрепила к магнитной доске. Давайте, составим и решим задачу. С дерева улетело 5 голубей, а затем ещё 2 голубя.
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, сколько частей в задаче?
Дети: В задаче четыре части.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: 1 - условие, 2 - вопрос, 3 - решение, 4 - ответ.
Воспитатель: Повторите условие.
Дети: С дерева улетело 5 голубей, а затем ещё 2 голубя.
Воспитатель: Повторите вопрос задачи.
Дети: Сколько всего улетело голубей?
Воспитатель: Повторите задачу целиком.
Дети: С дерева улетело 5 голубей, а затем ещё 2 голубя. Сколько всего улетело голубей?
Воспитатель: Давайте решим эту задачу. Улетевших голубей стало больше или меньше? Посчитайте улетевших голубей. Давайте, теперь запишем задачу. Я на доске, а вы на столах. Сколько голубей улетело сначала?
Дети: сначала улетело 5 голубей.
Воспитатель: Значит, какую цифру мы поставим первой?
Дети: Цифру 5.
Воспитатель: Сколько голубей улетело после?
Дети: после улетело 2 голубя.
Воспитатель: Улетевших голубей стало больше или меньше?
Дети: улетевших голубей стало больше.
Воспитатель: Какие вы знаете арифметические действия?
Дети: сложение, вычитание.
Воспитатель: Какие вы знаете арифметические знаки?
Дети: Плюс, минус, равно.
Воспитатель: Если улетевших голубей стало больше, значит какой мы поставим знак?
Дети: «+». Это действие «сложение», «5+».
Воспитатель: Ребята, а сколько голубей улетело после?
Дети: после улетело 2 голубя.
Воспитатель: Значит, какое второе число мы поставим?
Дети: «5+2».
Воспитатель: Какой вопрос в задаче?
Дети: Сколько всего улетело голубей?
Воспитатель: значит, поставим знак равенства. «5+2=». И ответим на вопрос задачи -сколько всего улетело голубей?
Дети: – «5+2=7»
Воспитатель: Маша, повтори вопрос задачи?
Маша: Сколько всего улетело голубей?
Воспитатель: Сережа, ответь на вопрос задачи полным ответом.
Сережа: Всего улетело 7 голубей.
Воспитатель: Молодцы! А теперь составьте и решите задачи сами (составление задач по картинке – педагог читает загадку)

На полянке у дубка
Крот увидел 2 грибка.
А подальше, у сосны,
Он нашёл ещё один.
Ну-ка, кто сказать готов:
Сколько крот нашёл грибов?

Заключительная часть: подведение итогов.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы сегодня хорошо поработали, ответили на все вопросы. Какое задание было самым трудным? Какое задание понравилось больше всего?


title: Урок обществознания "Конституция РФ" 9 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 9 классе Тема « Конституция РФ».
Цель урока:
- помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость данной темы; воспитывать уважение к истории РФ и Основному Закону страны - Конституции РФ;
Задачи:
- организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятий: Конституция, Федеральное собрание, Совет Федераций, Государственная Дума, конституционные права и обязанности человека;
создать условия по обеспечению у школьников умений анализировать, выделять главное в познавательном объекте;
содействовать развитию у детей умений общаться, вести спор, уважать чужое мнение.
Тип учебного занятия: первичное закрепление новых знаний и способов деятельности
Форма проведения: традиционный урок.
Методы: словесные, наглядные, работа с документами.
Логика урока:
1. Организационный этап.
2 Стадия вызова. – этап актуализации субъектного опыта учащихся
Стадия осмысления – этап изучения новых знаний и способов деятельности, первичной проверки понимания изученного, закрепление и применение изученного.
Стадия рефлексии – этап обобщения и систематизации изученного.
Эпиграф:
Организационный момент
Здравствуйте, ребята. 2. Вызов. Актуализация субъектного опыта.
Ребята, скажите, пожалуйста что вы видите сейчас на слайде? А можете сказать, что он означает. Я дам вам подсказку. Это название одного очень важного документа, который содержал следующие положения: «Важные  дела нельзя решать одному; их обязательно обсуждать со всеми… Если рассматривать важные дела единолично, то допустимы сомнения в наличии ошибки, а при согласии со всеми ваши суждения могут получить надежное обоснование». Как вы думаете, что за документ, в котором говорится о важности совместных решений? (Если учащиеся не отвечают, то добавить: в тексте есть ст. 7, в которой говорится, что каждый человек должен иметь свои обязанности и дела управления не должны быть смешиваемы?).
Совершенно верно. Это Конституция Сётоко. Япония. 604 г.н.э.
Как видите, конституция появилась еще в древности. А сегодня в нашем государстве есть подобный документ?
Учащиеся: Да. Конституция Российской Федерации.
Учитель: Запишите, пожалуйста, число и тему урока в тетрадь. Учитель обращает внимание на цели урока.

А с чем у вас ассоциируется это слово?
Составьте ассоциативный ряд к слову Конституция. (работа по составлению кластера).

КОНСТИТУЦИЯ – (от лат. Constitution установление, устройство).
Конституция – Основной Закон государства
Определяющий:
Как устроено государство
Как образованы органы власти Каковы права и обязанности граждан. ( запись определения в тетрадь)
Как вы понимаете Основной Закон государства?
главный закон, на его основе разрабатываются все остальные законы страны.
В дореволюционной России вообще не было Конституции. Первая Конституция РСФСР была принята после Великой Октябрьской Социалистической революции в 1918 году, а в 1924, после образования Союза Советских Социалистических Республик - вторая. Развитие страны вело за собой и совершенствование законов, поэтому принимаются Конституции 1936 и 1977 годов. Действующая Конституция РФ принята всенародным голосованием (референдумом) 12 декабря 1993г.
Давайте	теперь	обратимся	непосредственно	к	Конституции.	Что	же представляет Основной Закон государства? Какова структура Конституции?
Преамбула, 2 раздела, 9 глав, 137 статей.
Преамбула	-	введение,	вступление.	Под	гимн	РФ	зачитывается	часть преамбулы.
Теперь давайте попытаемся разобраться как устроено государство. Что же составляет основу российской государственности?
Давайте обратимся к Конституции. Перед вами лежат 2 листа. На первом листе выдержки из конституции. На втором – приложение для практической работы. Используя текст Конституции главы 1 ст. 1; 2; 3; 5 ч.1; 6 ч.2,; 10,11 ч.2; 13 ч.3; заполните схему «Основы конституционного строя»:
Основы конституционного строя

Форма правления	Форма государственного	Политический
устройства	режим

Республика	Федерация	Демократический
Разбор	признаков:	демократическое,	правовое,	республиканская	форма правления, федеративное.
Что значит федеративное государство?

Россия состоит из равноправных субъектов федерации. Пользуясь статьей 65 Конституции РФ назовите субъекты федерации.
Республики – 21 Края -9 Области - 46 Города федерального подчинения – 2 Автономная область –1
Автономные округа – 4
Каждая республика имеет свою Конституцию, законодательство, остальные субъекты – Устав и законодательство
г. Челябинск является субъектом федерации? (Нет) Челябинская область – субъект Федерации.
Итак, мы выяснили, что Конституция - Основной Закон государства. С образованием и развитием государства происходило и разделение ветвей власти.
На основании ст. 10 выделите три вида власти в Российской Федерации.
На основании ст. 94,95 , 110 ,118 опишите структуру власти в РФ.

Государственная власть

Законодательная	Исполнительная	Судебная

Пользуясь ст. 94 п.1, 95, 109, главы 5 Конституции РФ, составьте рассказ о законодательной власти в РФ:
«Парламент	в	РФ	называется	 		,	он	является
 	 органом  Российской Федерации.
 	состоит из 2-х палат:
 	. Совет Федерации формируется

 	.
В	Государственную	думу	входит 		депутатов.
 	является верхней палатой, а
 	 нижней. 		(какая палата?) может быть распущена 		(кем?)
Итак, основной деятельностью парламента является разработка, обсуждение и принятие законов.

Конституция	подтверждает	правовой	статус	человека	–	составляет совокупность его прав и обязанностей.
Используя текст учебника пар. 11 на стр. 93-95 заполните схему ПРАВА ЧЕЛОВЕКА.
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА:

Гражданские	Политические	Гражданские	социально-экон. культурные

Приведите пример из учебника на каждый из видов прав.
Хорошо,	о	правах	мы	с	вами	узнали.	А	каковы	конституционные обязанности человека?
Используя	текст	на	стр.	95-96	учебника	найдите	и	выпишите конституционные обязанности гражданина.
Соблюдать законы государства.
Платить налоги и сборы
Защищать Отечество
Сохранять природу
Заботиться о детях и нетрудоспособных родителях.
Беречь памятники культуры.

Сегодня на уроке мы узнали что:
Конституция это…………….
Основами конституционного строя России являются…………….
Парламент РФ называется………
Верхней палатой парламента является…………………..
1. Тест
Конституцию от всех других федеральных законов отличает
высшая юридическая сила
обязательность для всех граждан
государственная обеспеченность
нормативно-правовой характер
Укажите черту, не относящуюся к Конституции.
Закрепляет базовые принципы государственного устройства.
Характеризуется постоянными изменениями.
Содержит нормы, имеющие прямое действие.
Обладает высшей юридической силой
К субъектам РФ не относится
Нижний Новгород.
Татарстан.
Москва.
Краснодарский край.
Установите соответствие между правами (свободами) человека и группами прав (свобод), к которым они относятся: к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.

ПРАВА (СВОБОДЫ) ЧЕЛОВЕКА
А) право на охрану здоровья и медицинскую помощь
Б) защита от произвольного вмешательства в личную жизнь В) право на защиту чести и достоинства
Г) право на свободу мирных собраний Ассоциаций
Д) право на жизнь

ГРУППЫ ПРАВ (СВОБОД)
гражданские (личные)
политические
социальные
В Российской Федерации правосудие осуществляется:

Судом
Президентом
Правительством
Судом, президентом и правительством.

Установите соответствие между органами государственной власти РФ и ветвями власти, к которым они относятся. К каждой к каждой позиции подберите позицию из второго столбца.
ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ ВЕТВИ ГОС. ВЛАСТИ
А. Администрация Красноярского края.	1) законодательная власть
Б. Федеральное Собрание	2)
исполнительная власть.
В. Министерство юстиции РФ Г. Городская дума.
Д. Правительство РФ	Е. Департамент образования г.
Москвы.
Все ребята молодцы, все работали в меру сил и возможностей. Спасибо за работу!


title: Презентация "Многообразие форм лишайников"

extracted_text:
Районный экологический лагерь Оричевского района Кировской области

Многообразие форм  лишайников
Лишайники симбионты -сожительствуют :
С высшими растениям
               и – грибокорень                    (микориза)
2.  С низшими растениями
 форма существования представителей гетеротрофов и автотрофов -
Экологическая ниша(распространение)
Очень неблагоприятные условия:
Тундра
Скалы высокогорий и побережий
Голая почва
Заборы
Стволы деревьев
Морская вода
От пустынь до Арктики
Растет кустом,растет листом,растет и пеночкой – пристеночкой?
Разнообразие форм лишайников
Накипные
Вегетативное тело
накипных лишайников
наиболее примитивно, оно
бывает зернистым, имеет
вид  корочек, тесно
сросшиеся с субстратом
(камнем, скалой)
Разнообразие форм лишайников
2. Листоватые
Пластинчатое, иногда с
волнистым краем, слоевище,
Горизонтально расположенное
на субстрате(почве, камне,
древесине)
Более развиты листоватые
лишайники, имеющие вид
более или менее рассеченных
пластинок
Разнообразие форм лишайников
3. Кустистые
Имеют вид кустика,
прямостоячего или
висячего, сильно
разветвленного или
Неразветвленного,
свисающих нитей или
Прямостоящих
выростов.

к/ф
Определить какой формы лишайник?
кустистый
кустистый
кустистый
кустистый
кустистый
листоватый
кустистый
кустистый
листоватый
накипной
накипной
Лишайники представляют своеобразную группу комплексных организмов, тело которых всегда состоит из двух компонентов – гриба и водоросли.
 У этих организмов нет корня, стебля, листьев, цветов.

                 Роль в природе:*корм животным*создают почву*служат  показателем чистоты воздуха*используются в медицине и в пищу


title: Технологическая карта урока русского языка "Прямая речь" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Елошанская средняя общеобразовательная школа»
Белова Нурзифа Галиулловна,
учитель русского языка и литературы, МБОУ «Елошанская СОШ», высшая категория.

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Учитель: Белова Нурзифа Галиулловна

Структура урока:
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

Актуализация знаний и пробное учебное действие 3.Выявление места и причины затруднения 4.Постороение проекта выхода из затруднения 5.Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Физ. минутка

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталонам.

Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности.
Домашнее задание

Содержание этапов урока.

а

м

ф

м

У

ы

е

у

х е

н

и

х

Д

з

и

е

п

о

д

и

Продукт урока: научились находить предложения с прямой речью в тексте; ставить знаки препинания в предложении с прямой речью.


title: Танцевальная музыка эпохи барокко

extracted_text:
Управления культуры города Курска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств № 3» города Курска

План открытого урока с учащимися 1кл. Соколовым Артуром, 7кл. Пятницей Екатериной.
Тема: «Танцевальная музыка эпохи барокко»

Подготовила и провела Преподаватель специального фортепиано. Синякова Елена Владимировна

Курск-2019 г

«Мир барокко - мир, в котором нет покоя» И. А. Бунин.
«Лишь там, где полускрыта красота. Цель мастера – контрастами играть. Достигнута искусства полнота, скрывать границы, взоры удивлять.» - А. Поупанг (поэт 1688-1744 гг)
Барокко (итал. - «причудливый», «странный», «вычурный», порт. perola barroca - «жемчужина неправильной формы») - период в развитии европейской культуры между 1600 и 1750 годами.
Барочная музыка появилась в конце эпохи Возрождения и предшествовала музыка эпохи классицизма.
Для произведений барокко характерны синтез архитектуры, живописи и скульптуры, эмоциональный накал страстей, преувеличенная пышность форм, контрасты мотивов, цвета, света и тени, изобилие и нагромождение причудливых деталей, использование неожиданных метафор. Позже слово
«барокко» стало применяться и к музыке того времени.
Музыкальный орнамент стал весьма изощрённым, сильно изменилась музыкальная нотация, развились способы игры на инструментах. Расширились рамки жанров, выросла сложность исполнения музыкальных произведений, появился такой вид сочинений, как опера. Композиторами Кавалери и Монтеверди были написаны первые оперы, сразу получившие признание и вошедшие в моду. Основой для первых опер были сюжеты древнегреческой и риской мифологии. Фактически, воздействие на эмоции слушателя стало главной целью в произведениях этого периода. Опера из Италии распространилась во Францию и Англию, благодаря великим композиторам: Рамо, Люллии, Генделю, Перселлю, Скарлатти. Около 1600 года, определение, что такое тональность, были в значительной мере неточным. И только в 1722 г. появился «хорошо темперированный клавир» И.С. Баха (I том) с равномерно темперированным строем.
Барочная музыка использовала более протяженные мелодические линии и более строгий ритм. Размывалась иерархия мелодии и аккомпанемента. Музыка барочная стремилась к более высокому уровню

эмоциональной наполненности, чем музыка Ренессанса. Сочинения барокко часто описывали какую-то одну эмоцию (ликование, печаль, набожность и т.д.).
Барочная музыка часто писалась для виртуозных певцов и музыкантов. Почти обязательным стало использование музыкальных украшений (мелизмов).
Композиторы эпохи барокко работали в различных музыкальных жанрах. Оратории, кантаты, инструментальные сюиты, сонаты были написаны как для отдельных инструментов, так и для камерных оркестров. Появился жанр концерта для одного инструмента с оркестром.
Основными музыкальными инструментами эпохи барокко были: клавесин, клавикорд, орган, щипковые и смычковые струнные (виолы, барочная гитара, скрипка, лютня), деревянные духовые инструменты (кларнет, гобой, флейты различные, фагот).
Музыкальные произведения для клавишных часто писались композиторами для собственного развлечения или в качестве обучающего материала.
В эпоху барокко процветало танцевальное искусство. Стиль танцев барокко отличался особой эмоциональностью, величием, манерностью, сценичностью, изяществом, особой утонченностью.
Первым общим танцем стала куранта, в исполнении которой принимали участие 12 пар, и которая была любимым танцем Людовика XIV. Балы достигли необыкновенного блеска. Они поражали роскошью костюмов. Правила придворного этикета соблюдались особенно строго.
В 1661 г. Людовик XIV издает указ об организации Парижской Академии танцев. Академия была призвана способствовать воспитанию хороших манер у привилегированных классов, хорошей выправки у военных. При Людовике XV вводятся платные общественные балы. Первый состоялся в здании оперного театра в 1715 г. В 17 в. популярны танцы:
ригодон, куранта, гавот, экосез, менуэт, бурре, жига, амлеманда, сарабанда.

Появляется жанр – сюита (фран. suite – ряд, последовательность). Старинной сюитой XVII – XVIII вв. называется цикл лютневых, а позднее клавирных и оркестровых танцевальных пьес, которые контрастировали по темпу, метру, ритмическому рисунку и объединялись общей тональностью. В XV – XVI вв. прообразом сюиты послужили серии из трех и более танцев (для различных инструментов), сопровождавших придворные процессии и церемонии. С середины XVII века танцевальная сюита, утратив прикладное назначение, бытует под названием партира. Наиболее типичной основной для танцевальной сюиты послужил набор танцев: аллеманда – куранта – сарабанда – жига. Художественных вершин в этом жанре достигли И.С. Бах (французские и английские сюиты, партиты для клавира, для скрипки) и Г.Ф. Гендель (17 клавирных сюит). Между основными танцами включались – менуэт, гавот, полонез, тамбурин и другие). Также вводились пьесы нетанцевальные (ария, рондо, скерцо, чакона). Со второй половины XVIII в. старинная сюита вытесняется другими жанрами. Влияние барочного стиля сохранилось и после ухода барокко как композиторского и исполнительского стиля.
Тема урока: «Танцевальная музыка эпохи Барокко»
Цель урока: формирование и закрепление знаний, умений и навыков в работе над танцевальной музыкой
Задачи:
Образовательные:
обеспечить усвоение знаний, навыков (звукоизвлечения, полифонического мышления голосоведения) при исполнении музыкальных произведений;
добиться осознанного понимания и исполнения музыкальных произведений;
добиться применения правильной аппликатуры, фразировки, штрихов. Развивающие:
развивать музыкальное мышление, творческое воображение, память;

развивать побуждение к эмоциональному сопереживанию при передаче художественного образа в пьесах танцевального характера.
Воспитательные:
способствовать развитию любви к музыкальному искусству;
способность развитию эстетического вкуса и расширению кругозора.
Тип урока: формирование и закрепление знаний, умений, навыков исполнения танцевальной музыки композиторов эпохи барокко.
Форма урока: индивидуальная.
Методы:
словесные: беседа, устное изложение;
наглядные: показ на инструменте, видеоиллюстрации;
практические: исполнение музыкальных произведений учащимися. Технологии:
информационно-коммуникативная технология;
личностно-ориентированного обучения: выявление индивидуальности каждого учащегося, опора на его познавательный опыт;
здоровьесберегающие: при подборе музыкального репертуара учитывались индивидуальные особенности учащихся, развитие познавательных процессов, особенности здоровья.
Оснащение урока: нотный материал, фортепиано, видеофайлы, ноутбук, экран.
Ход урока:
Организационный момент
Вступительное слово
Практическая часть
Подведение итогов
Заключительное слово
Практическая часть
Работа над музыкальным произведением – Жак де Сен-Люк Бурре с учеником 2 класса Соколовым Артуром.

Демонстрация портрета – Жака де Сен-Люка.
Информационное сообщение о композиторе Жак де Сен-Люк (19.09.1616-1710) фламандский композитор и виртуоз в совершенстве владеющий лютней, теорбой, гитарой.
Родился в Брюсселе. О его первых годах ничего не известно. В 24 г. он был приглашен стать музыкантом в суде в Брюсселе. Два года спустя ему написал его портрет художник Джерард Сегерс. В 1640-х переехал в Париж. Некоторое время стоял на службе при дворе Людовика XIV.
В октябре 1647г. возвращается в Брюссель, а с 1673-1684г. имел должность в Брюссельской Королевской придворной капелле. Композитор переезжает в Вену, где поступил на службу к принцу Юджину Савойи. В 1700 г. Сен-Люк посетил Берлин по случаю бракосочетания принца Фредерика Гессе-Касселя и принцессы Луизы Доротеи Пруссии, где он демонстрировал свое искусство владения лютней, гитарой.
Жак де Сен-Люк оставил после себя рукописные собрания композиций для лютни-соло, концертов для скрипки, пьесы для гитары, сюиты для лютни.
Ученик исполняет Бурре Ж. Сен-Люк Сообщение о танце
Бурре – старинный французский народный танец. В переводе с французского «неожиданные скачки», «делать резкие скачки». Возник в провинции Овернь в середине XVI в. И затем распространился по всей Франции. Его танцевали обутые в деревянные башмаки (сабо) дровосеки – весело, с прыжками и притопываниями, как бы уминая вязанку дров. В различных областях бытовали бурре двухдольного и трехдольного размера с острым, часто синкопированным ритмом. Также различные были  и движения танца – более или менее тяжеловесные, парные или хороводные. Аккомпанементом к танцу часто было пение самих исполнителей, игра на волынке, удары каблуками, выкрики. В XVII танец проникает в Париж, постепенно преобразившись в соответствии с запросами высшего света,

становится придворным танцем. Ввела его при французском дворе Маргарита Валуа. В середине XVII в. Бурре – танец с характерным четким размером, энергичным темпом, четким ритмом, затакт в одну долю. Бурре вошел в устойчивую форму инструментальной сюиты – в качестве предпоследней части перед жигой. Гендель, Люлли одними из первых начали включать бурре в свои оперы и балеты. Придворные композиторы эпохи барокко Рамо, Анде Кампра охотно включали бурре в качестве вставных танцев в свои сюиты и балетные дивертисменты Больших опер. После Великой Французской революции 1789 г. и наполеоновских войн этот танец вышел из моды.
Видео танца Бурре. Работа над пьесой
совместный анализ музыкальной формы, характера, определения
вида полифонии;
определение размера, лад, тональности, темпа;
определить задачи и пути их решения: исполнение музыкального произведения требует навыков хорошего владения штрихами legato, staccato, свободного владения игровым аппаратом;
добиваться  контрастно-тембрового  звучания  голосов,  работа над
голосоведением методом «учитель-ученик» (ученик исполняет верхний голос, учитель – нижний-второй и наоборот).;
использовать метод вычленения трудных мест и работать над их
правильным исполнением;
добиваться выразительного и эмоционального исполнения путем использования динамических оттенков, правильной фразировки, кульминации;
контрольное исполнение музыкального произведения.
Работа над произведением – Ж.Б. Люлли Куранта с ученицей 7 класса Пятницей Екатериной.

Демонстрация портрета - Информационное сообщение о композиторе (готовит учащаяся).
Жан Батист Люлли (28 ноября 1632 года – 22 марта 1687 г.) – французский композитор, скрипач, дирижер. Вошел в историю как создатель французской национальной оперы, один из ведущих представителей музыкальной культуры французской барокко.
Родился в семье флорентийского мельника. Рано научился играть на гитаре и скрипке, превосходно танцевал. Во Францию Люлли переехал в 1646 г. в качестве слуги королевской племянницы, Монпасье. В 1653 году выступил в качестве танцора при дворе в «Балете Ночи». Произведя благоприятное впечатление на короля, он в 1661 году заменил итальянца Ладзарини в должности «главного инспектора инструментальной музыки». Сочиняет музыку к балетам и танцует в них вместе с королем. Среди произведений 1650-60 –х годов – балеты Времени, Флоры, Ночи, Времён года и др. Балеты представляли собой последовательность песен, вокальных диалогов и собственно антре, объединенных общей драматургией или развернутой аллегорией (Ночь, Искусства, Удовольствия).
В 1658 году в Париже дебютировал Мюльер. Людовик XIV заказал ему пьесу, где он сам желал танцевать. Мюльер сочинил комедию-балет
«Брак поневоле». Под его руководством работали Бошан (хореограф) и Люлли. С этой постановки началось многолетнее сотрудничество Люлли и Мюльера. Самая знаменитая совместная работа – «Мещанин во дворянстве» (1670 г.). Театр Пале-Рояль после смерти Мюльера король передает под управление Люлли. Он сам подбирал музыкантов и певцов, воспитывал их, руководил репетициями и дирижируя со скрипкой в руках. Всего им сочинено и поставлено 13 опер. 8 января 1687 года, дирижируя своим произведением Te Denm по случаю выздоровления короля, Люлли поранил ногу наконечником трости – батутты, которой в то время отбивали такт. От раны 22 марта 1687 года композитор скончался.

В своих операх, носивших название « лирическая трагедия» Люлли усилил музыкой драматические эффекты, придал драматическое значение – хору. Оперы пользовались большой славой во Франции и Европе и продержались на сцене около 100 лет. Певцы в операх Люлли стали выступать без масок, женщины-танцевать в балете на публичной сцене; трубы и гобои впервые введены в оркестр. Кроме лирических трагедий Люлли написал большое количество балетов, симфоний, сюит, трио, арий для скрипки, дивертисментов, увертюр.
Ученица исполняет музыкальное произведение – Ж.Б. Люлли Куранта. Сообщение о танце
Куранта (фр. – бегущая, текущая) – старинный торжественный танец, имеющий тальянское происхождение и ставший популярным при дворе в европейских странах в XVI – XVII вв. Куранта в во время своего зарождения была пантомимическим танцем. Различают две манеры танца – итальянскую и французскую.
Итальянская куранта имеет быстрый темп в размере 3/8 или ¾, гомофонный склад, моторность, простоту гармонической структуры.
Во Франции же куранта имеет умеренный темп, плавные и торжественные движения, сложные ритмические соотношения. Наибольшую популярность куранта приобрела при правлении Людовика XIV. Танец внушал чувство благородства, утонченность манер, особую учтивость. Отмечался сложными, затейливыми фигурами. Композиционный рисунок шел обычно по овалу или квадрату. Он состоял из скользящих движений шагов, без прыжка, подъемов на полупальцы. Куранту называли «танцем манеры» или «докторским танцем». Обучение танцу происходило с трудом, поэтому освоивших все движения куранты называли не иначе как учеными. Спад популярности в XVIII в.
Видео танца – куранта. Работа над музыкальными произведениями. Работа над музыкальными произведениями:

провести совместный анализ музыкальной формы, характера музыкального произведения, определить вид полифонии, тональный план;
задачи и пути их решения: работа над звукоизвлечением,
голосоведением методом «учитель-ученик», над трехголосием – первый голос играет учитель, 2 и 3 ученица; далее двухголосие в партии в одной руки разложить в обе руки;
добиваться точного соблюдения штрихов, темпа, динамических
оттенков;
выявить технические трудности исполнения, работа над мелизмами и добиваться четного исполнения различными вариантами;
добиваться	выразительности,	стройности,  целостности	исполнения,
логической целеустремленности внутри каждого построения;
контрольное исполнение произведения. IV Подведение итогов урока:
Вывод, оценка, домашнее задание. V Заключительное слово.
Музыка эпохи барокко пережила века. С большим интересом ее слушают и исполняют и в наше время. Изучение учащимися музыкальных произведений барочной танцевальной музыки полифонического склада является отличной школой слуховой и звуковой подготовки к исполнению фортепианных произведений любых жанров.
Список литературы:
А.Д.	Алекссев.	Работа	над	музыкальными	произведением	с учениками школы и училищ, Москва, 1957 г.
Ю.	Булучевский,	В.	Фомин.	Краткий	музыкальный	словарь учащихся, Ленинград «Музыка», 1990 г.
Б. Милич. Воспитание ученика – пианиста, - К.: Музыка Украина, 1979 г.
А. Мидоянц. Очерки о фортепианном исполнительстве и педагогике. Москва, 2005 г.

Т.Н. Ливанова. История западноевропейской музыки до 1789 г., М., 1983г.


title: Итоговый срез знаний по английскому языку за 2 полугодие 8 класс

extracted_text:
Итоговый срез знаний за 2 полугодие 8 класс             I вариант
Read the text “Travelling”
Dear sir \ madam,
I’m writing to complain about the Fun Ways Travel holiday my family and I went on last month.
Your newspaper advertisement recommended the holiday as being «Seven fun and sun filled days on a Mediterranean island», so decided it would be suitable for my family. I realize now that this was a big mistake.
Firstly, when we arrived nobody was there to meet us. There should have been transport from the airport to the hotel but there wasn’t. We were able to get a taxi, but only after waiting for an hour in the hot sun!
Secondly, when we arrived at the hotel, we found that only one room was reserved. All the other hotels on the island were full so four of us had to stay in one room.
Thirdly, the hotel wasn’t a modern building only five minutes walk from sea. It was a small, old place situated in a mountain at least thirty minutes drive to the nearest beach.
And lastly, when we eventually met the tour guide, she was extremely rude to us. I don’t think she should have been so impolite. She didn’t help us at all.
You can imagine how angry I feel about spending a lot of money for a holiday which ought to have been better organized.
Yours sincerely,
David Johnston
Decide if each sentence is “True” or “False”.
David wrote this letter to criticize a holiday.
There should have been two rooms at the hotel for a David and his family.
David and his family found another hotel to stay in.
The hotel was only five minutes from the beach
The tour guide was not helpful.
David is angry because the holiday was badly organized.

II. Put the verbs in brackets into the past simple or the past continuous.
1. I .................... (not/meet) Claudia and Jason for coffee yesterday, because I was too busy.
2. Chris didn’t hear the phone ring because he.................... (listen) to music very loudly.
3. My parents .................... (often/leave) us home alone when we were young.
4. Sandra .................... (water) the flowers while Ian was cleaning out the garage.

III. Choose the odd word out:
 1.  cotton / wool / silk / elegant
2.  trousers / blouse / /floral / socks
3.  tsunami / collapse / cyclone / flood
4.  ears / eyelashes / lips / bushy

IV. Underline the correct item:
 1.  She hides her slim / protruding ears behind her hair.
2.  Does my hat match / go my coat?
3.  Can I rent / borrow your black dress for tonight's party?

V. Put the adjectives in comparative or superlative forms:  busy, tall, good, bad, interesting
 1.  This was the.......................film I've ever seen. I wouldn't recommend it.
2.  Mike is ................... than Jim. He is 1.75.
3.  Sunday is the...................... day at the local market.
4.  The books he gives me are ................... than the books I have at home.
5.  Who's your ...................... friend?

Итоговый срез знаний за 2 полугодие 8 класс             II вариант
Read the text “Travelling”
Dear sir \ madam,
I’m writing to complain about the Fun Ways Travel holiday my family and I went on last month.
Your newspaper advertisement recommended the holiday as being «Seven fun and sun filled days on a Mediterranean island», so decided it would be suitable for my family. I realize now that this was a big mistake.
Firstly, when we arrived nobody was there to meet us. There should have been transport from the airport to the hotel but there wasn’t. We were able to get a taxi, but only after waiting for an hour in the hot sun!
Secondly, when we arrived at the hotel, we found that only one room was reserved. All the other hotels on the island were full so four of us had to stay in one room.
Thirdly, the hotel wasn’t a modern building only five minutes walk from sea. It was a small, old place situated in a mountain at least thirty minutes drive to the nearest beach.
And lastly, when we eventually met the tour guide, she was extremely rude to us. I don’t think she should have been so impolite. She didn’t help us at all.
You can imagine how angry I feel about spending a lot of money for a holiday which ought to have been better organized.
Yours sincerely,
David Johnston
Decide if each sentence is “True” or “False”.
David wrote this letter to criticize a holiday.
There should have been two rooms at the hotel for a David and his family.
David and his family found another hotel to stay in.
The hotel was only five minutes from the beach
The tour guide was not helpful.
David is angry because the holiday was badly organized.

II. Put the verbs in brackets into the past simple or the past continuous.
Newton …(make) a great discovery while he was sitting under an apple tree.
When I opened the window I was happy to see that it … (snow).
Our granny fell asleep while she … (read) a fairy-tale to us.
I … (find) my ring when I was watering the flowers in the garden.

III. Choose the odd word out:
1.  trendy / fashionable / modern / linen
2.  checked / baggy / striped / floral
3.  tsunami / earthquake / dive / drought
4.  sporty / elegant / patterned / casual

IV. Underline the correct item:
1.  Mark gave Sue a nice baggy/ silk scarf for her birthday.
2.  Alex has lost / missed a lot of weight since he started exercising.
3.  Cynthia's shirt fits / goes really well with her trousers.

V. Put the adjectives in comparative or superlative forms:  cheap, good, hot, happy, delicious
 1. Nick is the … boy that I know. He has everything for a happy life.
 2. Jane`s laptop is … than mine.
 3. This is the … cake I have ever had.
 4. This book is the …I have read last year. It`s worth reading.
 5. The weather this week is …than last week.
Answers to Variant 1:
I 1.   T
   2.   T
   3.   F
   4.   F
   5.   F
   6.   T
II  1. didn`t meet
     2. was listening
     3.  often left
     4. was watering
III 1.  elegant
    2.  floral
    3.  collapse
    4.  bushy
 IV 1.  protruding
     2.  match
     3.  borrow

V.   1.  worst
        2. taller
        3. the busiest
       4. more interesting
       5. best

Answers to Variant 1:
I 1.   T
   2.   T
   3.   F
   4.   F
   5.   F
   6.   T
II  1. made
     2. was snowing
     3.  was reading
     4. found
III 1.  linen
    2.  baggy
    3.  dive
    4.   patterned

IV 1.  silk
     2.  lost
     3.  goes

V.   1. happiest
        2. cheaper
        3. the delicious
       4. best
       5. hotter


title: Конспект урока "Письмо учителю, по поводу окончания начальной школы" 4 класс

extracted_text:
           «Письмо учителю, по поводу окончания начальной школы».

    Цель урока:
    - показать учащимся, что письмо имеет свою структуру  и  стилистические
особенности;
    - доказать важность переписки в жизни людей;
    - развивать устную и письменную речь учащихся.
       Планируемые результаты:
       Учащиеся должны:
           ✓   пользоваться   толковым   словарем,    словарем    синонимов,
             средствами массовой информации;
           ✓ знать этикетные правила написания письма;
           ✓ уметь  создавать  ориентированные  на  адресата  и  на  решение
             речевой задачи этикетные диалоги;
           ✓ уметь определять основную  мысль  письма,  планировать  письмо,
             составлять    логически    последовательный    текст    письма,
             редактировать письмо.
       Оборудование:
1. «Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой.
2. Образец написания адреса на конверте.
                                 Ход урока:
I. Актуализация знаний учащихся
    Как люди могут общаться друг с другом?
    Формы общения?
    Что такое письмо?
    Для чего люди пишут письма друг другу?
    Сегодня на уроке, мы познакомимся с  правилами  написания  писем,  с  их
видами, а так же научимся правильно оформлять конверт.
Тема нашего урока «Письмо учителю по поводу окончания начальной школы».
                          II. Основная часть урока
Ребята, а что же такое письмо? Давайте  поработаем  с  толковым  словарем  и
найдем точное значение этого слова.

    - Любой ли листочек, с сообщением можно считать письмом?
    - Что нужно для того, чтобы этот листок бумаги с сообщением превратился
в настоящее письмо?
                            Какие бывают письма.
    Но как правильно писать письма?
    Какими они бывают?
    Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы  должны  изучить  несколько
писем.
    Сейчас я прочитаю вам первое письмо, а вы определите, кому, и  с  какой
целью оно написано.
    Чтение учителем письма №1.
    Дорогой мой друг - Пятачок!
    Поздравляю тебя с днем рождения!
    Желаю много-много счастья.
    Шлю подарочек — очень Полезный Горшочек.

                              Твой Пух.
    - С какой же целью было написано это письмо?
    - Давайте послушаем следующее письмо.
    Чтение учителем письма №2.
    Дорогие ребята!
    Я хочу рассказать вам о чудной  истории, произошедшей со мной. Я
изобрела необыкновенный способ путешествия на утках. У меня были свои
собственные утки, которые носили меня, куда мне было угодно. Я побывала на
юге, где так хорошо, где такие прекрасные теплые болота и так много
съедобных насекомых. Я скоро заеду к вам. До встречи!
    Ваша лягушка-путешественница.
    О чем это письмо? Кому оно адресовано?
    Чтение учителем письма №3
Юный друг!
Всегда будь юным,
Ты взрослеть не торопись!
Будь веселым, дерзким, шумным.
Надо драться, так дерись.
Никогда не знай покоя,
Плачь и смейся невпопад.
Я сама была такою
Триста лет тому назад.
                                  Черепаха Тортила.
    С какой целью написано это письмо?
    Так какими же бывают письма?
    Кому могут быть адресованы письма? (Письма могут быть адресованы разным
людям: родным и близким, друзьям, учителям и др.)
                Особенности текста письма. Структура письма.
    Письмо, как и любой другой текст,  имеет  три  части:  начало  (зачин),
основную часть и концовку. Но письмо имеет и свои особенности.  Ему  присущи
приветствие, обращение, прощание.
Давайте рассмотрим схему написания письма.
   1. Обращение.
    - К кому  мы  должны  обратиться?  Каким  должно  быть  это  обращение?
(Примерные ответы детей: к человеку, которому пишем это письмо.  Приветствие
и обращение должно быть ласковым, добрым.).
   2. Начало письма.
    В  этой  части  письма  можно  выявить  человеку  свою   благодарность.
Например: Благодарю за письмо. Спасибо что написал мне. Я был  рад  получить
от тебя известие…
   3. Основная часть письма
    Это самая содержательная его часть. Здесь можно сообщать  о  каких-либо
новостях, поделиться радостными событиями,  рассказать какую-нибудь  историю
из своей жизни.
   4. Концовка письма.
   Это заключительная часть, в  которой  отправитель  может  высказать  свои
просьбы, передать приветы и обязательно должен подписать письмо.
    Послушайте внимательно еще одно письмо.
Здравствуй, дедушка!
Мы живём хорошо. Не волнуйся, всё в порядке. Мне подарили собаку. В
воскресенье ездили в лес за ягодами. Нашли чернику.
До свидания!
Ваня.
    - С чего начал свое письмо Ваня?
    -Какое обращение было бы дедушке более приятным?
    Конечно, обращение должно быть более ласковым.  Тогда  письмо  принесет
дедушке большую радость.
    - О чем можно было бы еще написать в начале письма?
    - Подтверждает ли Ваня свою мысль «Мы живём хорошо»?
    - Какие части включает концовка письма?
    - О чем еще можно было бы написать в концовке письма?
    Первое правило. Полученное письмо может распечатать и прочитать  только
его адресат. Нельзя читать чужие письма!
      Правило второе. Невежливо не ответить на полученное  письмо.  Сделать
это необходимо не позднее 3-5 дней после получения и в вежливой форме.
    Третье четвертое. Пишут письма только в хорошем настроении. Ведь многие
люди  сохраняют  письма  от  близких  и  уважаемых   людей,   и   часто   их
перечитывают.
                              Написание писем.
  Да, дети, бывают важные моменты в жизни,  когда  необходимо  поговорить  с
другом, с родителями, поделиться своими переживаниями.
  Напишите сейчас письмо своему учителю, по поводу окончания вами  начальной
школы. В нём вы можете написать всё что захотите. Мне будет очень  интересно
их прочитать.
                                 Итог урока.
    На сегодняшнем уроке мы познакомились с эпистолярным  жанром.  Интернет
уже почти совсем вытеснил  живые  письма  из  жизни  людей.  Но  не  следует
забывать об этом древнем способе общения. Письмом  вы  оказываете  внимание,
любовь и уважение человеку. Спасибо за ваши письма!


title: Конспект урока "Типы текста. Повторение и обобщение" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по теме:
"Типы текста. Повторение и обобщение"

Цель: Обобщить знания по теме «Типы текста» и закрепить умения определять их.
Метапредметные умения:
Познавательные:
- различать типы текстов и обосновывать свое суждение;
- уметь озаглавливать текст, учитывая тип текста;
- работать с моделями и схемами;
Регулятивные:
- соотносить учебные действия с учебной задачей.
- соотносить учебные действия с известным алгоритмом;
- выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания;
- оценивать свою деятельность и деятельность работы группы.
Коммуникативные:
- формулировать понятные высказывания, используя термины;
- формировать умения взаимодействия в группе и паре.
Личностные:
-  формировать положительное отношение к учебе.

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивация и актуализация знаний.
Задание на самоопределение к деятельности.
Учитель. Ребята, сегодня утром мне передали странное письмо. Оно адресовано нашему классу.
«Привет!
Пишет вам известнейший писатель и поэт – Незнайка!
Я – Незнайка, великий поэт!
Меня знает весь белый свет.
От меня вам всем – привет!
Я написал тексты. Помогите придумать к ним заголовки.
Справитесь с этим трудным заданием?
Великий писатель и поэт Незнайка».

Учитель. Ну что, ребята, сможете помочь Незнайке?
(диалог, в результате которого школьники понимают, что не могут помочь Незнайке сразу) Давайте подумаем, какой материал надо вспомнить для того, чтобы выполнить данное задание. Перечислите.

III.  Обобщение
На доске  текст
 Наступила в . сна. Со . нце ярко светит на голубом небосклоне. Кругом тает сне. . Звонко стучит капель. Всюду журч . т в . сёлые ручейки. По . вились подснежники.

1.(З) Определите, что записано на доске и обоснуйте.
2. (П)  Озаглавьте текст и обоснуйте.
3. (У) Выберите понравившийся заголовок и спишите текст, вставляя пропущенные орфограммы.
4 (У). Проверьте правильность  списывания и оцените смайликами (работа в паре)
5. (З, П) Выберите предложения,  которые относятся к вашему типу текста и обоснуйте.
(Учащиеся работают в группах) Приложение 1.

1 группа.
Текст – повествование.
Что? когда? где? произошло, случилось.
Сообщается о последовательных действиях.
Смена кадров фильма.

2 группа.
Текст-описание.
Какой? какая? какое?
Описание предмета, состояния, явления, места.
Картина (Изображение «замерло»).

3 группа.
Текст-рассуждение
Почему? Зачем?
Содержит объяснение свойств, явлений, доказательство чего-либо.
Поиск решения.

6. (У) Соберите схему типа текста, используя карточки, и обоснуйте свой ответ. Приложение 2.
7. (З,П) Определите типы текстов на слайде и обоснуйте.
8. (У) Дополните своим предложением текст, записанный в тетради в соответствии с его типом.

IV. Самостоятельная работа
9. (У) Выполните задания по плану  и представьте свой вариант (самостоятельная работа в группах).
Приложение 3.

V. Диагностика освоения темы
 10.  (У)  Выполните тест. (Приложение 4)

VI. Самоанализ, итог урока.
1) Назовите цель сегодняшнего урока. Согласны ли Вы с тем, что мы ее достигли? Почему?
2) Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек

VII. Домашнее задание: Составьте свой текст о весне любого типа.
Дополнительный материал – Тексты на определение типов. ( Приложение 5)