title: Технологическая карта урока ОБЖ "Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока ОБЖ
Тема: Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них
Целевая аудитория: 6 класс
Цель: Формирование навыков подачи сигналов бедствия различными способами.
Задачи:
Образовательная: Актуализация теоретических знаний о способах подачи сигналов бедствия.
 Порядок и правила поведения в условиях автономного существования.
 Развивающая: Развивать навыки устной речи (монологическая речь), чтения текста с охватом общего содержания, умения извлекать из текста информацию и последующего её анализа.
Развивать навыки принятия ответственных решений, навыки групповой работы.
Развитие познавательного интереса к предмету ОБЖ.
Воспитательная:
Выработать уверенность в своих действиях при попадании в условиях экстремальной ситуации. Способствовать воспитанию ответственности за свою жизнь и своих товарищей.
Формировать стремление к взаимовыручке и взаимопомощи.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
Формирование мотивации изучения ОБЖ;
Формировать понимание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты:
Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими.
Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, выдвигать предположения и доказывать их. Уметь извлекать необходимую информацию при чтении текста, отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
Подавать международные сигналы бедствия, принимать решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Учащиеся получат возможность научиться:
Комментировать факты из прочитанного текста, кратко высказываться на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией, логически излагать свои мысли.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Педагогические технологии на уроке:
- игровые технологии;
- компьютерные;
- технология работы в сотрудничестве.
Используемые приемы и методы работы: прием взаимообучения и самооценивания, фронтальная работа (работа с текстом), индивидуальная работа (монологические высказывания), работа в парах.
Оборудование: доска, раздаточный материал, проектор, ноутбук, фонарик, фольга, яркая ткань, телефон.

Ход урока
Организационный момент.
Приветствие, фиксация отсутствующих.
Учащиеся: Включаются в деловой ритм урока.

Актуализация знаний.
1.Дайте определение     автономное существование человека в природе?
2.Назовите виды автономного существования?
3.Какова цель добровольной/вынужденной автономии?
4.Что должен сделать человек, находясь в условиях автономного существования?
Учащиеся: Вспоминают, воспроизводят уже имеющиеся знания (разведение костра, добыча пищи, обеспечение водой, сооружение временного жилища и т.д), отвечают на вопросы учителя.
Формулирование темы, постановка цели занятия перед учащимися
У: Мы продолжаем разговор о пребывании человека в условиях вынужденной автономии, но я пришла на урок не с пустыми руками. Посмотрите внимательно на эти предметы и скажите, что их объединяет? (свисток, зеркальце, фонарик, кусок яркой ткани, телефон).
Учащиеся: предлагают свои варианты ответов.
У: Кто из вас догадался, какой будет тема нашего урока?
Учащиеся: формулируют тему урока.
У: Тема урока: Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них (сл.2).
У: Какие вопросы рассмотрим на уроке?
Учащиеся: формулируют вопросы для изучения.

Учитель корректирует и озвучивает цели урока (сл.3):
- виды средств и правила подачи сигналов бедствия;
- международные сигналы бедствия;
- кодовая система общения с пилотами (не только подавать, но и принимать, понимать сигналы)
Учащиеся: Записывают в тетрадь тему урока.
Организация восприятия новой информации
У: Исходя из услышанной вами ситуации, можно понять, что неумение подать сигнал бедствия может стоить жизни попавших в аварийную ситуацию. А между тем есть целый арсенал средств привлечения внимания спасательных команд. А также людей, случайно оказавшихся в районе бедствия. Поэтому знать, как правильно подать сигнал бедствия, я думаю, необходимо всем. Не многие из вас по окончании школы станут великими химиками или математиками. Но знать элементарные меры безопасности: как действовать в той или иной ситуации, как оказать помощь себе и другим, обязаны все.
Таким образом Сигнализация (сл.4) - это способ быстрой передачи сообщений на расстояние. Зародилась она ещё в незапамятные времена.
У: Вспомните, какие средства сигнализации существовали? (ответы учащихся)
Сигнальные костры - это самый простой и наиболее доступный способ подачи сигналов, который используется ещё в глубокой древности. На морских судах ещё до появления радио уже применялись семафорные флаги, сигнальные огни и колокола, бутылочная почта, потом появилась азбука Морзе, позже рация)
Известно, что в Древней Греции существовала система сигнализации огнем и металлическими зеркалами. Пользуясь сигнальными зеркалами, Архимед спалил римский флот.
Для того чтобы подчеркнуть важность сегодняшней темы, я приведу следующий пример:
Группа туристов сбилась с маршрута. Недельное блуждание по тайге ни к чему не привело - тропа не находилась. Несмотря на строгую экономию, запас продуктов истощался. Положение становилось угрожающим. Несколько раз над тайгой пролетали самолеты. Туристы кричали, размахивали куртками, но их никто не слышал и не видел. Наконец они решились на безумный шаг - подожгли тайгу.
Пожар заметили. С самолета сбросили пожарный десант. Только через неделю удалось остановить огонь. Еще неделя ушла на подавление очагов пожара, несколько пожарных получили тяжелые ожоги. А   оказалось, туристы находились лишь в нескольких километрах от населенного пункта.
У: Из предыдущих уроков Вы уже знаете, что, отправляясь в путешествие, обязательно нужно сообщить родным и близким маршрут вашего движения и приблизительное время возвращения. Если вы не вернетесь вовремя – это будет сигналом для них о начале поисков. Если есть мобильный телефон, естественно, сразу нужно позвонить и сообщить о своем местонахождении.
У: Как поступить если нет телефона или отсутствует связь?
Учащиеся: предлагают свои варианты ответов.

У: Существуют разные способы привлечения внимания спасательных команд и людей, случайно оказавшихся в районе бедствия (сл. 5).
 В Зависимости от вида средства
-  табельные
- подручные;
По принципу передачи сигнала
- звуковые
 - визуальные
- радиосигналы
 Главная их цель – указать ваше точное месторасположение для последующей эвакуации и оказания неотложной помощи в виде сброса с самолета продовольствия, медикаментов, оружия и боеприпасов.
Учащиеся: слушают, запоминают.

4. Первичное получение знаний (Работа учащихся с раздаточным материалом)
Подробнее вы можете ознакомиться с ними с помощью раздаточного материала (Приложение 1).
Учащиеся: читают, анализируют, выделяют главное, фиксируют в рабочей тетради (сл.6).

Первичная проверка понимания.
У: Давайте проверим, как вы усвоили материал, для этого ответьте на мои вопросы (сл.7):
 1. Что обозначает сигнал SOS? (Спасите наши души)
 2. Для подачи сигналов бедствия можно использовать различные предметы… (одежду, обломки самолёта, камни, ткань, ветки, дерн).
3 Для того, чтобы подать белый дымовой сигнал необходимо положить в костёр… (свежую листву, мох или сырое дерево)
4. (Резина, куски покрышек, пластик, ельник) …брошенные в хорошо разгоревшийся костёр дают черный дым.
5. Сигнальные костры располагают по… (прямой линии) или… (в форме равностороннего треугольника) на расстоянии… (15-20 метров) друг от друга.
6. Звуковые сигналы бедствия подаются с промежутком… (через 1 мин) или (группой из 6 отдельных звуков, разделенных паузой).
7. С помощью сигнального зеркала можно подавать сигналы не только… (в дневное), но и… (ночное) время суток.
8. К пиротехническим средствам подачи сигнала относятся… (сигнальные мортирки, шашки, ракеты).
У: Применять их надо в крайнем случае, когда есть уверенность, что этот сигнал кто-то заметит и поймет Данные средства сигнализации требуют выполнения определенных правил пользования и хранения:
♦ держите их подальше от себя;
♦ помните, что они могут выстрелить, обращайтесь с этими средствами, как с оружием;
 ♦ не ремонтируйте их в случае неисправности;
 ♦ если случилась осечка, не используйте вторично;
♦ всякое пиротехническое средство держите в вытянутой руке, развернув соплом от себя;
♦ находитесь подальше от других людей и от легковоспламеняющихся предметов, храните эти средства в ящиках, которые защищены от ударов и осадков, подавайте сигнал с максимально близкого расстояния;
 ♦ соблюдайте максимальные меры предосторожности.
9. Сигнал SOS можно подать с помощью… (азбуки Морзе и передатчика, с помощью фонаря).
У: SOS (сл.8) – международный сигнал помощи был принят Международной конвенцией в Берлине в ноября 1906г., для его беспрепятственного приема каждый час в течение 6 мин (с 15–й по 18–ю и с 45–й по 48–ю) на «частотах бедствия» замолкают все радиостанции мира; в эфире наступает тишина, для того чтобы каждый, кто оказался в беде, мог легко выйти в эфир и подать сигнал бедствия, указав квадрат своего местонахождения, либо дать возможность запеленговать себя.
      Так же сигнал можно подать с помощью фонаря: закрывая и открывая отражатель и зная азбуку Морзе (3 короткие вспышки, 3 длинные, 3 короткие)
Радиосигнал бедствия (SOS): три точки - короткая пауза - три тире - короткая пауза - три точки (• • • - - - • • •).
У: Давайте попробуем простучать этот сигнал ладошками: 3 хлопка быстрых, 3 хлопка чуть помедленнее, 3 хлопка быстрых.
Учащиеся: воспроизводят полученную информацию, повторяют, запоминают.

Физкультминутка (сл.9)

Восприятие получения новой информации (продолжение)
 У: А можно ли подать сигнал бедствия с помощью обычной фольги?
Учащиеся: рассуждают, анализируют, предлагают свои варианты.

У: Из фольги можно сделать сигнальное зеркало, предварительно пробив в нём отверстие диаметром 5-7 мм (сл.10).
Подавать световой сигнал зеркалом имеет смысл не только непосредственно заметив самолет или судно, но и заслышав гул моторов, а так же необходимо периодически пробегаться световым «зайчиком» вдоль линии горизонта. Известны случаи, когда пилоты поисковых самолетов замечали этот посланный наугад сигнал много раньше, чем потерпевшие были способны увидеть или услышать сам самолет
- (сл.11) для постоянной подачи сигнала в непосредственной близости от лагеря будет полезно разложить фольгу на траве, ветках кустарника, деревьев, на ветках одиноко стоящего дерева, на склонах холмов, предварительно несильно их смяв для образования множества отражающих плоскостей.  Блестя на солнце, они будут издалека привлекать внимание
- можно прикрепить фольгу к куску фанеры, доске или раздвоенной на конце ветке и полученную блестящую пластину свободно подвесить на открытом месте на верхушке вбитого в землю высокого шеста. Пластина, постоянно вращаясь на ветру, будет давать хорошо заметные световые сигналы

У: Подумайте, как с помощью предложенных предметов можно подать сигнал бедствия:
лист ватмана + воздушный шарик;
коробочка из под фотоплёнки + нож.
Учащиеся: размышляют, предлагают свои варианты использования.
У: давайте посмотрим, что об этом говорит программа «Галилео».
Просмотр  видеоролика

У: все перечисленные способы подачи сигнала являются общепринятыми. Для спасения людей, попавших в экстремальную ситуацию, используется малая авиация: вертолёты и самолёты. Чтобы облегчить их поиск, спасателями разработана и используется международная кодовая таблица сигналов бедствия (международные сигналы бедствия) (сл. 14) - это геометрические фигуры, которые выкладываются на хорошо просматриваемых с воздуха поверхности – на опушке леса, на снегу, на льдине, на полянах, незалесенных склонах холмов. Они   понятны пилоту и штурману любой страны
Самые банальные – HELP и SOS. Рекомендуемые размеры сигналов – не менее 10 м в длину, 3 м в ширину и 3 м между знаками. Для изготовления знаков можно использовать любые материалы: предметы одежды, палатки, спальные мешки, спасательные жилеты и т. д. Вы можете снять дерн с земли или протоптать сигнал в снегу.
Главное требование – они должны хорошо выделяться на земной поверхности. Такие сигналы работают и днем, и ночью (ночью в углублениях можно развести огонь).

Когда ваш сигнал заметит спасательный самолёт или вертолёт, он скорее всего попробует вам ответить. Но чтобы его понять нужно знать «язык самолётов». Только не думайте, что самолёты умеют разговаривать; для ответа пострадавшему лётчики всего мира используют специальные фигуры и сигналы ракет; всего их шесть(сл.15).
У: У вас есть раздаточный материал (Приложение 2), рассмотрите его внимательно 2-3 мин, и давайте вместе разберемся, что означает та или иная фигура, выполняемая спасательным самолетом.
Учащиеся: работают с раздаточным материалом (сл. 16).

Организация усвоения материала путем воспроизведения информации
У: Давайте проверим, как вы усвоили материал и с помощью стрелок установим соответствие между пилотируемой фигурой и ее значением (с. 17).
1.Виpaж в горизонтальной плоскости (круг над обнаруженными людьми) или зеленная ракета - «Bac вижу»
2.Полет в горизонтальной плоскости «вocьмepкoй» или красная ракета - «Ожидайте помощи на месте, за вами прибудет вертолёт».
 3. Покачивание c крыла на крыло или белая ракета - «Bac понял».
4. Пикирование c последующим входом в вираж или две зеленные ракеты- «Обозначьте направление посадки и место приземления».
5.Пoлeт самолёта над потерпевшими бедствие в направлении курса движения или желта ракета – «Идите в указанном направлении».
6. Полет «змейкой» или две красные ракеты -  «Bac не понял».
У: Отсутствие этих знаков показывает, что знак, поданный c земли, не принят.

Закрепление полученного материала
У: Как вы поняли из содержания урока подавать сигнал не так просто, как может показаться на первый взгляд, очень важно, чтобы ваша сигнализация не осталась незамеченной.
Не многие из вас по окончании школы станут великими химиками или математиками. Но знать элементарные меры безопасности: как действовать в той или иной ситуации, как оказать помощь себе и другим, обязаны все, поэтому в завершении сегодняшнего разговора предлагаю вам блицтурнир, отвечаем да/нет.

Учитель зачитывает вопросы:
1.Световой сигнал, поданный с помощью зеркала при ясной погоде можно заметить с огромного расстояния за 40 километров? - (да)
2.При подаче звуковых сигналов необходимо занять как можно более высокую позицию - (да)
3.Сигнальные костры должны быть небольшими и образовывать четырехугольник- (нет)
4.  Звуковой сигнал, пущенный по ветру или в туман слабеет - (нет)
5. Яркая одежда, прикрепленная к шесту или к верхушке дерева также служит сигналом бедствия - (да)
6. Дым от сигнального костра по цвету не должен отличаться от цвета окружающей местности - (нет)
7. В дневное и зимнее время года хорошо заметны костры с черным дымом - (да)
8. При использования пиротехнических средств - (мортирок, ракет, шашек) надо быть осторожными, держать их на вытянутой руке, не использовать вторично, если произошла осечка - (да)
9. Международные сигналы бедствия имеют небольшие размеры: 4 м.  в длину, 2 м в  ширину- (нет)
10.Применять пиротехнические средства сигнализации надо в крайнем случае, когда есть уверенность, что этот сигнал кто-то заметит и поймет - (да)
Учащиеся: отвечают на вопросы теста в тетради; затем работают в парах - делают взаимопроверку, выставляют оценки.
У: Вывод: Сигнал (сл. 19) – это шанс на спасение, поэтому организовывать его подачу надо грамотно, нельзя тратить все средства подачи сигналов единовременно.
9. Рефлексия.
У: В начале урока мы ставили перед собой ряд вопросов (они на экране, сл. 20), скажите, мы ответили на них?
- информация, полученная на уроке была полезной для вас?
- что вы сделаете, отправляясь в лес?
- на какую ступень нашей импровизированной «Лестницы успеха» вы сможете подняться в конце урока. Свой ответ поясните (сл. 21).
Ответы учащихся.

10. Информация о домашнем задании
1. В дневнике безопасности записать международные сигналы бедствия и их значения.
Или
2. Составить алгоритм действий, если заблудился в лесу.
Творческое задание: Изготовьте вместе с родителями сигнальное зеркало. Попробуйте его использовать в солнечную погоду.

Приложение 1

Средства подачи сигналов бедствия

1. Табельные средства- SOS (спасите наши души)
Для подачи данного радиосигнала необходимо иметь аварийный радиопередатчик, знать основы пользования данным прибором и азбуку
Радиосигнал бедствия (SOS): три точки - короткая пауза - три тире - короткая пауза - три точки (• • • - - - • • •).

2.Визуальные средства
А) Пиротехнические средства сигнализации: сигнальные ракеты, шашки, мортирки. Применять их надо в крайнем случае, когда есть уверенность, что этот сигнал кто-то заметит и поймет.
Б) Сигнальное зеркало - это отполированная до блеска металлическая пластина с отверстием посередине (5–7 мм), через которое   можно следить за объектом.
Пущенный   зеркалом «солнечный зайчик» обнаруживается даже с самолета, который летит на высоте 1-1,5 км на расстоянии 20-25 км от местоположения человека.
Зеркало эффективно даже ночью, наверное, это можно назвать «пускать лунных зайчиков».
 Световой «зайчик» при прозрачной атмосфере можно заметить с огромного расстояния – на обычной местности за 40 километров.
В) Световой сигнал
- специальные проблесковые фонари с ксеноновыми лампочками, дающими вспышку света, видимую на расстоянии до 10 км.
-автомобильные проблесковые электрофонари. Они экономичнее расходуют заряд батарей и больше обращают на себя внимание.
  - Карманный электрический фонарик. Сигнал, поданный сильным фонарем, "читается" за 3-4 км, слабым - до 2 км. Зная азбуку Морзе, с помощью фонаря, открывая и закрывая отражатель, можно передавать сигнал бедствия и другие сообщения.
Г) При необходимости подавайте сигналы с помощью рук. Основные сигналы изображены на рисунке

Звуковым сигналом бедствия считаются отдельные громкие звуки, производимые с промежутками через 1 мин. Либо группы из шести отдельных звуков, разделенные паузой. Либо беспрерывный звуковой сигнал - свист, вой туманного горна. При подаче звуковых сигналов необходимо занять как можно более высокую позицию. При этом следует помнить, что любые препятствия "съедают" силу звука, что наиболее действен сигнал, пущенный по ветру, и что туман не является препятствием для распространения звуков, а, напротив, усиливает их! ! !

Подручные средства сигнализации
 Воздушный змей и воздушные шары. Воздушный змей, желательно из цветной   бумаги, привяжите к хвосту змея куски фольги и яркие ленточки
Сигнальные флаги. Повесьте на высоких деревьях возле своего лагеря сигнальные «флаги» – яркие куски материи. Для того чтобы они были заметны сверху, растягивайте эти «флаги» по земле. Одну сторону материи привяжите к кустам, растущим вблизи водоема, а другую – к кольям, вбитым в дно водоема.
Сигнальный костер. Костер, расположенный на открытой местности или высоком холме, виден издалека. В ночи ярко горящий костер виден с расстояния 20 км при наблюдении с неба, 8 км – при наблюдении с земли.
Чтобы привлечь внимание спасателей, разводят не один, а несколько костров на расстоянии 15-20 м, расположенные на одной линии или в вершинах равностороннего треугольника. Сигнальные костры должны быть в диаметре не менее 1 м.

Хорошим сигналом считается дым. В дневное время дым будет очень хорошо заметен на больших расстояниях.   Постарайтесь, чтобы дым от сигнального костра по цвету отличался от цвета окружающей местности.
Если положите в костёр свежую листву, мох или сырое дерево, то получите белый дым.
Резина, куски покрышек, пластик, ельник или промасленная ветошь дадут черный дым.
Зажигать костер надо, когда услышите звук вертолета или другой спасательной техники. Ночью костер следует поддерживать постоянно.

Приложение 2


Презентация "Die Reise mit dem Zug nach Regensburg"


title: Мастер - класс "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ"

extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС:

«Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ»

Провела воспитатель:
МКДОУ «ЦРР – детский сад № 14 города Буйнакска»
Ибрагимова Умусайрат Залимхановна

2019 г.

МАСТЕР-КЛАСС:
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ»

Цель: Познакомить педагогов с некоторыми методами оздоровления детей, используемых в практической деятельности.

Задачи:
формировать	элементарные	представления	о здоровьесберегающих технологиях и возможностях их применения;
познакомить педагогов с разнообразными методами и приёмами, которые оказывают положительное воздействие здоровье воспитанников.

Ход мастер-класса:

Прежде, чем начать свой мастер - класс, я предлагаю зарядиться положительными эмоциями, а для этого мы отправимся в лес. Ведь где как не в лесу можно прекрасно отдохнуть (Звучит музыка леса). Сядьте, пожалуйста, удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много деревьев, кустарников и цветов. В самой чаще у реки стоит скамейка, присядьте на неё. Прислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: прошёл дождь, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения и чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами на протяжении всего мастер - класса. А сейчас хорошо отдохнувшие, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем мастер-класс.

«Давай познакомимся»
Группа сидит в круге. Участники передают мяч по кругу, называют свое имя и качество на первую букву своего имени.

«Пальчиковая гимнастика»

«Креативная гимнастика»
Детям очень нравится креативная гимнастика. Она хорошо подходит для развития детского двигательного творчества.

Творческая игра «Кто я?»
Назначается ведущий. Играющие разбегаются по площадке. Звучит музыка. Дается задание вспомнить, кто живет в лесу. Участники придумывают фигуры (лиса, заяц, медведь и т. д.) и замирают в выбранной позе. Музыка прекращается, и водящий должен угадать, кого они изобразили, выбрать лучшую фигуру.

Упражнение «Создай образ»
(для развития пластической выразительности при создании образа). При проведении, предлагается несколько заданий:
пройти по камешкам через ручей в качестве любого персонажа (сказки);
в качестве любого персонажа подкрадываться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку);
ловить	бабочку	или	муху,	перевоплотившись,	в	различные персонажи;
изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, что бы все три медведя вели себя и действовали по-разному.

«Коммуникативные танцы»
Это неречевая форма общения, включает в себя жесты, мимику. Используя такие танцы – игры у детей развиваются динамическая сторона общения: легкость вступления в контакт, инициативность, готовности к общению. Так же у детей, которые чувствуют себя неуверенно в детском коллективе, повышается самооценка. Поскольку подобные танцы построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым нормализации социального микроклимата в группе, в детском коллективе.

Танец «Поссорились – помирились»

«Самомассаж»
Так же в своей работе использую элементы точечного массажа. Учёным давно известно, что есть связь между участками кожи и внутренними органами. В результате точечного массажа укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток.
«Взяли ушки за макушки»
(самомассаж ушной раковины выполняется большим и указательными пальцами – большой палец находится сзади)
Взяли ушки за макушки
(большим и указательным пальцами с обеих сторон)
Потянули…
(несильно потянуть вверх)
Пощипали…
(несильные нажимы пальцами, с постепенным продвижением вниз) Вниз до мочек добежали.

Мочки надо пощипать:
(пощипывание в такт речи)
Пальцами скорей размять…
(приятным движением разминаем между пальцами)
Вверх по ушкам проведём
(провести	по	краю	уха,	слегка	сжимая	большим	и	указательным пальцами)
И к макушкам вновь придём.

«Биоэнергопластика»
И ещё одна технология, которую мы применяем для здоровьесбережения– это биоэнергопластика. Термин «Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия:
Био – человек, как биологический объект.
Энергия – сила, необходимая для выполнения определенных действий.
А слово «пластика», связанна с пластичностью движения, которое характеризуется: непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.
По данным ученых Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. совместные движения рук и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биотоков в организме.
Кошечка. Две ладошки одновременно сжать в кулачки и поставить на стол, затем одновременно выпрямить и прижать ладони к столу. На сжатые кулачки кошечка сердится, на прижатые ладони к столу- кошечка улыбается.
Ворота. Ладони поставить на ребро, пальцами друг к другу- «ворота» закрыты, рот закрыт. Ворота открываются - рот широко открывается.
Часики. Сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счёт влево-вправо, при этом язычок движется влево-вправо.
Качели. Движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх-вниз, одновременно язык поднимается вверх-вниз.

Таким образом, применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации сохранения и укрепления здоровья детей, а у ребенка стойкую мотивацию к творчеству и здоровому образу жизни.

Я познакомила вас лишь с небольшой частью здоровьесберегающих приёмов, используемых в моей работе. Они просты и эффективны. Для их выполнения не нужно много времени, но они достаточно увлекательны и полезны для детей.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Утренняя гимнастика для детей подготовительной группы
с  массажным мячом
Цель: создание условий для оздоровления организма посредством выполнения физических упражнений
Задачи:   Совершенствовать двигательные умения выполнять марш под музыку.  Способствовать взаимодействию ребенка со взрослым и со сверстниками. Развивать все группы мышц, точность движений при выполнении упражнений. Воспитывать правильную осанку, чувство ритма.
ХОД
Инструктор приветствует детей.
Дети заходят в зал, выполняя марш, здороваются.
 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба с имитацией лыжника и конькобежца. Бег в умеренном темпе 1 мин. Ходьба с перестроением в колонну по три.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (с массажным  мячом)
1. И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, мяч в правой руке внизу. 1 – поднять руки через стороны вверх, переложить мяч в левую руку; 2 – и.п. Повторить 8 раз.
2. И.п. – стоя, ноги шире плеч, руки перед грудью, мячик в правой руке. 1 – поворот рывком в правую сторону; 2 – и.п. переложить мяч в левую руку; 3 – поворот рывком в левую сторону; 4 – и.п. Повторить 8 раз.
3. И.п. –   стоя, ноги шире плеч, мяч в обеих руках перед грудью. 1 – присесть, руки вытянуть вперед; 2 – и.п.;  3 – присесть, руки вытянуть вперед;  4 – и.п.;  Повторить 8 раз.
4. И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, мяч в правой руке внизу. 1 – развести руки в стороны; 2 – переложить мяч в левую руку; 3 – 1; 4 – и.п. Повторить 8 раз.
5. И.п. – стоя, ноги на ширине плеч, мяч на полу. 1-8 - прокатывание мяча стопой ноги вперед назад. Повторить по 2 раза каждой ногой.
6. И.п. – стоя, ноги параллельно, руки в согнутых локтях у пояса, мяч в обеих руках. 1-8 – прыжки на правой ноге. Повторить по 2 раза на каждой ноге.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Ходьба по нестандартному оборудованию для предупреждения плоскостопия.


extracted_text:
Занятие с детьми второй младшей группы по ознакомлению со свойствами дерева.
Автор: Титова Елена Михайловна
Должность: воспитатель
Место работы: ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС п.Искателей»
Месторасположение: Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар.

Ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности. Но именно в познавательно-исследовательской деятельности ребёнок получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность.
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями мира, что их окружает.
Опыты самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путём результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для самого человека и самого себя.
Экспериментальная работа вызывает у ребёнка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции и познавательный интерес ребёнка.

Цель: Ознакомление детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности.
Задачи: Формирование навыка соблюдения правил безопасности.
Учить детей узнавать предметы из дерева, на основе опытов определять качества и свойства дерева. Обогащение активного словаря детей словами: качество, свойство. Развитие исследовательских умений, умения делать несложные выводы; речи детей; мыслительной активности. Воспитание умения слушать взрослого и сверстников.
Оборудование, материалы: Письмо домовёнка Кузи, сундучок; деревянные брусочки на каждого ребенка, предметы из дерева (Мини-музей), емкости с водой, мяч; карточки со свойствами деревянных предметов.
Предварительная работа: Привлечь родителей к создание мини-музея деревянной игрушки. Рассматривание с детьми  предметов из дерева. Игры детей с деревянными игрушками, рассматривание спилов деревьев.
Методические приемы: сюрпризный момент, дидактическая игра «Назови деревянные предметы», беседа, обследование предметов, простейшие опыты, рассказ воспитателя, фиксация результата опытов, физминутка, подведение итогов.
Ход занятия.
Ребята, сегодня к нам в гости заходил домовёнок Кузя. Он не мог долго вас ждать и оставил нам свою фотографию, что он заходил и письмо с сюрпризом (сундучок). Он пишет: «Я нашел в своем сундуке странные предметы, но что это такое, из чего они сделаны, я не знает. Для чего они нужны, и что с ними делать? Помогите мне, пожалуйста, разобраться».
- Поможем Кузе? (ответы детей)
Я раздам Вам эти интересные предметы, а вы внимательно рассмотрите их и скажите:
- Что же это такое? (Дети рассматривают и высказывают свои догадки, что это такое - это деревянные брусочки).
- Как понять, что значит деревянные? (Деревянные - значит сделанные из дерева).
- А кто их сделал? (Человек).
Посмотрите, чтоб вы запомнили, о чём мы говорили, я вывешиваю табличку (бруски, сделаны из дерева - человеком)

Предлагаю провести опыты, и определить свойства деревянных предметов.
Потрогайте брусочки ещё раз и определите, какие на ощупь деревянные предметы? (Гладкие)

2.Попробуйте переломить брусок.
- Получилось? (Нет, не смогли)
- Значит они какие? (Прочные).
Вывешиваем  карточку с этим свойством.

- А если бросить на пол, можно поломать брусок?  (Дети предполагают: разобьется или не разобьется).
- Если сильно бросить, что может случиться? (Попасть в ребят. Надо аккуратно это делать).
Давайте проверим наши предположения: уроним на пол брусок.
- Бьется брусок? (Не бьется).
Вывешиваем  карточку с этим свойством.

 (распечатать и перечеркнуть – не бьётся)

- Если опустить деревянные бруски в воду, что с ними произойдет?
- Как вы думаете? (Дети предполагают: утонет, не утонет).
- Скажите, можно сильно бросать предметы в воду?
- Почему? (Можно обрызгать соседа). Надо аккуратно работать.
 Давайте опустим деревянные бруски в воду. (Дети подходят к ванночкам с водой, опускают свои бруски и наблюдают).
- Что происходит с брусками? (Они плавают в воде - не тонут).
Вывешиваем  карточку с этим свойством.

– Как вы думаете, можно распилить или отколоть кусочек от бруска или полена?
(Да. Подтверждается гипотеза, что деревянный брусок можно разрезать, но надо приложить усилие).
Вывешиваем  карточку с этим свойством.

 – Как вы думаете, если я подожгу брусок, он загорится? (Да)
Конечно. – Можно вам брать спички и самим поджигать что - либо? (Нет, может быть, беда - пожар. Только со взрослым)
Делают вывод: дерево горит. Молодцы!
Вывешиваем  карточку с этим свойством.

- А сейчас, я предлагаю вам вспомнить, какие свойства дерева (деревянного брусочка) мы узнали?
Нам помогут карточки – таблички сделать вывод.
Вывод: Это — деревянный брусок. Его сделал человек из дерева. Он гладкий, прочный, не бьется, в воде не тонет, режется (пилится, колется) с трудом, горит.
Вот мы  с вами и узнали, какими свойствами обладает дерево (на примере деревянного брусочка). Такими свойствами обладают и другие предметы, сделанные из дерева.
Игра с мячом «Назови деревянный предмет».
Посмотрите внимательно вокруг и найдите деревянные предметы. Кому я бросаю мяч, тот и называет.
Итоги:  - Понравилось вам занятие?
- Что понравилось?
- Что нового вы узнали?
Молодцы! Все наши карточки мы соберём и отправим письмом Кузе. Он теперь сможет самостоятельно рассказать своим друзьям про деревянные предметы и их свойства.


title: План-конспект урока "Обобщение и практическая работа по теме «Виды изображения поверхности Земли»" 5 класс

extracted_text:
План – конспект
урока географии в 5 классе с учетом требования ФГОС

                                              Урок подготовил: Платонов Д.А,

                                                          учитель  географии

Тема урока: Обобщение и практическая работа по теме «Виды изображения
поверхности Земли».

Цель урока: формирование навыков ориентирования на земной поверхности,
умение составлять простейшие планы местности и умение работать с картами.

Задачи:

Обучающая: закрепить содержание понятий «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «азимут», «план местности» и «географическая карта»
обучать приемам определения сторон горизонта по компасу и местным
признакам.

Развивающая: расширить знания о приборах и способах ориентирования,
выделить различия между основными и промежуточными сторонами горизонта.

Воспитательная: способствовать формированию географической культуры,
развитию умения работать в группе, коллективе.

                           Планируемые результаты:

Личностные: формирование способностей ориентироваться на местности.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её
цели, задачи; умение взаимодействовать в паре и группе, работать с
компасом; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Предметные: умение применять навыки ориентирования для определения своего
положения в пространстве с помощью плана местности, компаса и
топографической карты.

                       Универсальные учебные действия:

Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений,
перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Тип урока: урок «повторение ранее изученного материала»

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, в парах.

Техническое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, атласы,
компасы, раздаточный материал

                            Структура и ход урока

                                 Результаты

Этапы урока

                            Деятельность учителя

                            Деятельность учащихся

                                 личностные

                                 предметные

                               Метапредмет-ные

Этап 1. Актуализа-ция опор-ных знаний по теме.

Приветствие учащихся. С добрым утром начат день, Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать, А работать и искать! Создание доброжелательной рабочей
атмосферы.

Приветствуют учителя. Вспоминают ранее изученный материал. Определяют,
каких знаний им не хватает.

Активно включа-ются в общение осознанное пост роение речевого высказывания
в устной форме.

Формирование сис темы знаний о зем-ной поверхности.

Использовать устную речь для аргументи-рованного ответа.

Этап 2. Создание проблемной ситуации

Создает проблемную ситуацию

– А начнем урок мы с самого приятного. Сейчас я вам прочитаю отрывок одной
из очень известной сказки.

                      Налево пойдёшь - коня потеряешь.

                      Направо пойдёшь- себя потеряешь.

                      А прямо пойдёшь – богатым будешь.

Узнали сказку? А мы с вами можем так же ориентироваться- направо, налево,
прямо . . .

А теперь другая ситуация («Ассоциативный ряд»)

Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. Ваши ассоциации . . .
(показ Слайд № 1 – фотография леса) –Объясните, что вы чувствуете ,
оказавшись в данной ситуации. Давайте обсудим, есть ли выход из данного
положения? –Объясните, почему важно уметь ориентироваться в данной ситуации
и что нужно знать для того, чтобы ориентироваться? Расскажите своими
словами: в жизни нам это нужно, если да, то где?

(слайд 2)

Вступают в диалог, про говаривают и осознают географические терми -ны.
Формулируют тему и записывают в тетрадь. Отвечают на вопрос. Формулируют
вывод.

Развитие мотивов учебной деятель-ности. Выбор наи более эффектив-ных
способов ре-шения задач в зависимости от конкретных усло вий и умение их
применять в раз личных жизнен -ных ситуациях.

Формирование системы знаний об ориентировании на местности с помощью
компаса, карты. Овладение приемами безопасности, ориентирования на
местности.

Умение опре-делять успеш-ность выполне-ния своего зада ния в диалоге с
учителем; выбирать наи -более эффектив ные способы решения позна вательных
и учебных задач.

Этап 3. Повторение ранее изученного материала

Учитель ставит задачу научиться определять стороны горизонта и направления
на плане и карте. Что такое ориентирование? Что для этого нужно знать и
уметь? Вспомните, что вы знаете про стороны горизонта? (слайд 3). Стороны
горизонта при ориентировании определяют: по компасу, небесным светилам, по
признакам некоторых местных предметов. Покажите направления на плане
местности.

Работают с учебником, читают и записывают определение в тетради. Учащиеся в
парах работают с компасом, атласом, определяют стороны горизонта, рисуют и
записывают стороны горизонта в тетради.

Формирование навыков комму-никативной компетентности. Готовность к
самообразованию. Поиск и выделе-ние необходимой информации.

Овладение навы-ками пользования компасом. Форми-рование географи-ческих
понятий.

Ставить учеб-ные задачи, вы-бирать наибо-лее эффектив-ные способы их
решения. Умение рабо-тать с различ-ными источни-ками информации.

Этап 4. Открытие новых знаний

Учитель ставит проблемную задачу: для чего нужны планы местности? Человек
использует планы местности в своей деятельности: строительстве, сельском
хозяйстве и т.д. (Слайд 4.) что можно узнать по плану местности?

Работа с атласом с. 21. Используют условные знаки. Находят информа-цию и
передают своими словами содержание. Делают выводы.

Осознанное пост-роение речевого высказывания в устной форме.

Формирование геог рафических поня-тий «план местнос ти», «условные знаки»,
«масштаб».

Умение делать выводы и умо-заключения. Получать ин-формацию в результате
смыслового прочтения текста.

Этап 5. Учебные действия по реализации плана

Организует деятельность учащихся по обработке изученных действий по
отработке изученных действий посредством их применения в измененных
ситуациях.

Учащиеся разбиваются на группы. Обсуждают в группах и обосновывают выбор
своего решения или несогласие с мнением других. Выполняют в рабочей тетради
тест.

Формирование навыков коммуни кативной компе-тентности. Формирование умений
самостоя-тельной работы.

Применение уме-ний и знаний при выполнении учеб-ных и познаватель-ных
задач.

Работать по решению об-щей задачи. Обращаться и взаимодейст-вовать со
сверстниками на принципах взаимоуваже-ния и взаимопо мощи, дружбы и
толерантнос-ти. Аргументиро-вание своего ответа.

Этап 6. Учебные действия при выпол-нении творческих заданий.

Учитель озадачивает учащихся при выполнении творческой работы.

Учащиеся выполняют работу. Нужно написать топографический диктант,
используя условные знаки.

Формирование навыков коммуни кативной компе-тентности.

Учащиеся рабо-тают с текстом: заменяя условные знаки на слова в первом
случае и слова заменяя на условные знаки.

Аргументирование своего ответа.

Этап 7. Физминут-ка

Учитель дает задание.

Выполняют физические упражнения.

Этап 7. Практическая и самостоятельная работы

Учитель организует деятельность учащихся по обработке изученных действий
посредством их применения на практике.

Узнают алгоритм приемов выполнения практической работы и применяют на
практике.

Готовность уча-щихся к самосто-ятельной работе.

Применение знаний на практике при выполнении учебных заданий.

Работа самос-тоятельно и в паре.

Этап 8. Рефлексия

Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»: красный –я
работал отлично, мне все понятно. Желтый – я работал хорошо, мне кое-что не
понятно, не получилось. Синий – я работал неплохо, но мне многое не
понятно, не получилось. Учитель выставляет оценки, с комментариями.

Объясняют, анализируют формулируют. Дают раз-вернутый ответ, обоб-щают
информацию, фор-мулируют вывод о необ ходимости применять навыки и умения
для определения своего поло жения в пространстве.

Саморегуляция, самооценивание.

Построение рече-вого высказывания в устной форме.

Использовать устную речь для аргументи-рованного ответа.

Этап 9. Домашнее задание

Повторить параграф 18. Географические термины. Рабочая тетрадь

Записывают домашнее задание.

Мотивация на обучение, саморегуляция.

Использование умений и знаний при выполнении заданий.

Использовать разнообразные источники информации


title: Конспект урока "Плавание способом кроль на груди" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
            СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1  Г. БЕЛИНСКОГО
                             ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

                                Урок по теме:

                     «Плавание способом кроль на груди».

                                   8 класс

                                                                    Учитель:
                                                    Ларин Алексей Викторович

               Тема урока: «Плавание способом кроль на груди».

Цель:  совершенствование плавания способом кроль на груди.
Задачи: совершенствование техники работы ног; совершенствование элементов
техники плавания – дыхания; развитие координации движений.
Форма проведения занятия: групповая.
Место проведения: бассейн «Мечта».
Класс: 8
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ), с применением
ЦОР.
Оборудование: плавательные доски, проектор, ноутбук, звуковые колонки.
Форма одежды: купальный костюм (купальник, плавки), шапочка, резиновые
тапочки, очки для плавания.
                                 Ход урока.

|Часть |Содержание занятия            |Время |Организационно- методические       |
|урока |                              |      |указания                           |
|      |                              |      |                                   |
|1.    |Построение, приветствие.      |10    | Правила поведения на воде, в душе |
|Подгот|Проверка присутствующих       |      |и на бортике. Инструктаж перед     |
|овител|Краткий инструктаж по технике |      |входом в раздевалку. Организованный|
|ьная  |безопасности                  |      |вход детей из душевых на бортик    |
|часть |Краткое сообщение целей и     |      |бассейна.                          |
|(суша)|задач урока.                  |      | Акцентировать внимание на         |
|      |Презентация «Плавание»        |      |правильное положение тела, работы  |
|      |Разминка                      |      |ног.                               |
|      |                              |      |                                   |
|      |                              |      |  Круговые вращения руками.        |
|      |                              |      |Повороты и наклоны туловища.       |
|      |                              |      |Приседания.                        |
|2.    |                              |31    |                                   |
|Основн|                              |      |                                   |
|ая    |                              |      |Выдохи в воду. Глубокий вдох       |
|часть |                              |      |приседание под воду с головой      |
|(вода)|                              |      |продолжительный выдох.             |
|      |1. Упражнение на дыхание      |1     |                                   |
|      |2. Плавание. Ноги - кроль.    |2     |Носки ног вытянуты, чтобы сгибание |
|      |Руки вытянуты, опираются о    |      |ног в коленных суставах было       |
|      |бортик.  Вдох-выдох в воду.   |      |умеренным и движение начиналось бы |
|      |                              |      |“от бедра”. Плечи удерживать на    |
|      |                              |      |уровне воды.                       |
|      |3. Плавание. Тоже с доской    |2     |Носки ног вытянуты, чтобы сгибание |
|      |                              |      |ног в коленных суставах было       |
|      |                              |      |умеренным и движение начиналось бы |
|      |                              |      |“от бедра”. Плечи удерживать на    |
|      |                              |      |уровне воды, во время движения     |
|      |                              |      |ногами вниз - вверх давить ладонями|
|      |                              |      |на доску.                          |
|      |4. Упражнения на              |1     |Доску прижать к животу, лечь на    |
|      |восстановление                |      |спину в воду.                      |
|      |5. Плавание. Ноги  – кроль.   |3     |Плечи удерживать на уровне воды, во|
|      |Руки на доске. Вдох-выдох в   |      |время движения  ногами вниз – вверх|
|      |воду. 25м                     |      |тянуться за руками вперед. Туловище|
|      |                              |      |прямое                             |
|      |6. Плавание. Ноги  – кроль.   | 3    |Плечи удерживать на уровне воды, во|
|      |Руки на доске. Вдох-выдох в   |      |время движения  ногами вниз – вверх|
|      |воду. 25м                     |      |тянуться за руками вперед. Туловище|
|      |                              |      |прямое                             |
|      |7. Упражнения на              |1     |Доску прижать к животу, лечь на    |
|      |восстановление                |      |спину в воду.                      |
|      |8. Плавание на спине, руки с  | 5    |Тело вытянуто, руки прямые, колени |
|      |доской за голову. 2+25м       |      |слегка согнуты, амплитуда движения |
|      |                              |      |не большая. Коснулись бортика,     |
|      |                              |      |развернулись.                      |
|      |9. Упражнение на дыхание.     |2     |Выдохи под воду. Глубокий вдох     |
|      |                              |      |приседание под воду с головой      |
|      |                              |      |продолжительный выдох.             |
|      |10. Плавание. Способом кроль  |11    |Симметричное движение рук и ног на |
|      |на груди. 25м.                |      |два движение руками шесть движений |
|      |11. Эстафета. Кроль на груди. |      |ног. Туловище прямое.              |
|3.    |                              |4     |                                   |
|Заключ|1. Упражнение на дыхание      |      |                                   |
|ительн|                              |      |                                   |
|ая    |                              |      |                                   |
|часть |                              |      |                                   |
|      |                              |      |                                   |
|      |                              |1     |Выдохи под воду. Глубокий вдох     |
|      |                              |      |приседание под воду с головой      |
|      |                              |      |продолжительный выдох.             |
|      |2.Упражнения на восстановление|1     |Доску прижать к животу, лечь на    |
|      |                              |      |спину в воду.                      |
|      |3. Подведение итогов          | 2    |подведение итогов: достижения и    |
|      |                              |      |ошибки отдельно каждого            |
|      |                              |      |обучающегося, домашнее задание.    |
|      |Всего:                        | 45   |                                   |


title: Тематическое планирование по культуре родного 3 класс Е. Енькка

extracted_text:
Тематическое планирование по культуре родного края  для 3 класса.
1 час в неделю (34 часа). Учебник «Родной край». 3 класс. Е.Енькка.

Учебное пособие: Елена Викторовна (Михайлова) Енькка. Родной край 3 класс. - Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 2018.- 192 с.


title: Контрольная работа "Чередование гласных в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Чередование гласных в корне слова». 5 класс

Вариант 1.

Задание 1. Списать слова, вставить пропущенные гласные.
Пол...жение, , сл...жить, пол...гаться, пол..г, пол...житься.
Р...сти, пор..сль, Р...стов, ср…щение,  р...стовщик, отр...сль, р…стениеводство.

Задание 2. «Четвертый лишний». Выписать слова с чередованием гласных в корне слова.
 Р…стущий, прор…стают, пр…стейший, р…сточек.
Сл…жение, пол…жение, пол…гается, сл…дчайший.

Задание 3. Списать текст, обозначить орфограммы.
         Ребята распол…жились на отдых у реки недалеко от Р…стова. Быстро выр…сли на берегу палатки. В густых зар…слях пели птицы. Последние лучи солнца чуть касались вершин деревьев. Один за другим загорались костры.
Задание 4. Решите кроссворд.
По горизонтали:
1. Самостоятельная часть речи
5. Период, ступень в развитии человека, количество лет
6. Прошедшее время от глагола предлагать в м.р.
    7. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст
    8. Один из видов письменной работы по русскому языку
По вертикали:
2. Математическое действие
3. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст
4. Растение, которое растет в воде

Зачёт по теме «Чередование гласных в корне слова». 5 класс

Вариант 2.

Задание 1. Списать слова, вставить пропущенные гласные.
Сл...гать, сл...жить, изл…гать, пол..г, пол...жить.
Р...стение, зар...сти, прор...стать, отр…слевой, водор…сль, Р...стислав, р...сток.
Задание 2. «Четвертый лишний». Выписать слова с чередованием гласных в корне слова.
Р…скошный, выр…сли, возр…стной, выр…щенный.
Отл…жить, прил…гательное, л…жка, пол…г.
Задание 3. Списать текст, обозначить орфограммы.
   Если сл…жить все ошибки умного, получится гора. Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного пол…жения. Прил…жите  труд  к справедливому делу. И тогда маленький р…сток знаний превратится  в прекрасное р…стение, которое поможет достичь желаемое.

Задание 4. Решите кроссворд.
По горизонтали:
1. Самостоятельная часть речи
5. Период, ступень в развитии человека, количество лет
6. Прошедшее время от глагола предлагать в м.р.
    7. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст
    8. Один из видов письменной работы по русскому языку
По вертикали:
2. Математическое действие
3. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст
4. Растение, которое растет в воде

Ответы кроссворда.

По горизонтали:
1. Самостоятельная часть речи (прилагательное).
5. Период, ступень в развитии человека, количество лет (возраст).
6. Прошедшее время от глагола предлагать в м.р. (предложил).
    7. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст (росток).
    8. Один из видов письменной работы по русскому языку (изложение).
По вертикали:
2. Математическое действие (сложение).
3. Слово-исключение в корнях с чередованием рос-раст (отрасль).
4. Растение, которое растет в воде (водоросль).


title: Презентация по русскому языку "Морфологический разбор местоимения"

extracted_text:
Морфологический разбор местоимения
Учитель русского языка и литературы ГБОУ ОШИ «Балтийский берег»
Демина Т.А.
Назови н.ф. и
значение обозначенного
местоимения
Его – мест., указывает
на предмет
Н.ф. - он
Назовите постоянные признаки
обозначенного
местоимения
Они – личное, 3л.

Назовите непостоянные
 признаки
обозначенного
местоимения
Ты  - в И.п., ед.ч.

Назовите синтаксическую
роль обозначенного
местоимения
Коростель прилетает в наши края,

в начале лета.
Задание 1.
Укажи местоимения 1-го лица.
1) я, мы             2) ты, вы                 3) он, она, оно, они
2. Какие местоимения относятся ко 2-му лицу?
1)я, мы               2) ты, вы                  3) он, она, оно, они
3. Выбери местоимения 3-го лица.
1)я   2) он   3)ты   4) она   5) мы   6) оно   7) они   8) вы

                 Задание 2.
                         Как правильно?

1)  а) у ней                           б) у неё
2)  а) к ему                          б) к нему
3)  а) в их комнате            б) в ихней комнате
4)  а) ихние друзья           б) их друзья

Задание 3.
Выполни морфологический разбор обозначенного местоимения.
Проверим себя!
Жили (кто?) мы – мест., указывает на предмет
|.     Н.ф. – я
||.   Пост. пр-ки – личное, 1 л.
       Непост. пр-ки -  в И.п., во мн.ч.
|||.  Жили (кто?)  мы     (подлежащее)


title: Программа дополнительного образования "В стране Чистописания"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Полазненский детский сад №2»

Принята на	Утверждаю:
педагогическом совете	Заведующий МАДОУ протокол №		«Полазненский детский сад
№2»
От « 	» 	2016г.

Программа дополнительного образования
«В стране Чистописания»

Направленность программы

Разработал: воспитатель I категории
Шишкина И.Ю.

2016г.

Пояснительная записка
В современных условиях функционирования и развития дошкольного образования, как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в функционировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и особенностей ребенка его неповторимости и самобытности.
Дополнительная образовательная программа разработана с учетом интересов и запросов родителей и предусматривает работу по развитию мелкой моторики руки и подготовки ее к письму.
Введение
Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для ребенка, так и для родителей. Психологическое обследование показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную школьную деятельность.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Учителя начальных классов говорят, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Большую сложность дети испытывают в распределении внимания. Прописывая букву, они забывают о наклоне тетради, о том, что между буквами должно быть одинаковое расстояние, линии должны быть ровные, одного размера и силы нажима. Анализируя графику письма у детей, педагоги отмечают частые отрывы ручки от бумаги, паузы между элементами, чрезвычайная медлительность письма, неустойчивость графических форм и движений руки. Особенно ярко эти недостатки выражены у детей с речевыми нарушениями: они плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мышечная моторика и координация пальцев. Такие дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявляемый им образец, недостаточно ориентируются во времени и пространстве. Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе: В.М.Лыков, Ю.Ф. Мановский, Н.Т.Терехова, А.В. Киноман, М.Ю. Кистяковская, Т.И.Осокина, М.В.Антропова, М.М.Кольцова, С.О. Филиппова – отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы на предыдущем, дошкольном этапе. По статистическим данным, в нашей стране с каждым годом увеличивается число детей, у которых при поступлении в школу наблюдается несформированность физиологических предпосылок к овладению письмом, слухо- зрительно моторных координаций.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, неуспеваемости, тревожного состояния ребенка в школе. Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при помощи взрослого.
Выработать у детей четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок. Для этого потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться, задолго до поступления в школу. В дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Для предотвращения перечисленных трудностей, была написана программа «В стране Чистописания» по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму. Эта услуга была востребована и у родителей детей нашего сада.
Цель:
обеспечение качественной подготовки детей к школе, формирование интереса к выполнению графических упражнений, предупреждение нарушений и трудностей в овладении письмом.
Содержание, объем, порядок изучения программного материала рассчитаны на посещение кружка в течение одного года, и построены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Общие задачи:
Формировать мотивацию обучения, ориентируясь на выполнение поставленных задач.
Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Формирование	пространственного	восприятия,	пространственных представлений.
Увеличить объем внимания, памяти.
Развивать речь.
Создать одинаковые условия для успешной подготовки руки к письму, как для праворуких, так и для леворуких детей.
Сохранение здоровья.
Задачи для детей 6-7 лет:
Тренировать	тонкокоординированные	движения	руки,	мелкую мускулатуру пальцев.

Продолжать работать над развитием слухо-зрительно-моторных функций, ориентировки на микроплоскости.
Совершенствовать графические умения и навыки в заданиях разных видов.
Учить соблюдать во время работы правила письма (положение тетради перед собой, правильно держать карандаш, правильно сидеть), формировать умение работать в общем темпе.
Способствовать развитию психических процессов – внимания, памяти, мышления, воображения.
Формировать навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.
Воспитывать трудолюбие, старательность и добросовестное отношение к работе.
Занятия по подготовке детей к обучению письму предполагают организацию разных видов работ в следующих направлениях:
Гимнастика пальцев и кистей рук;
Ориентировка в пространстве и на листе бумаги;
Формирование элементарных графических навыков.
Методическое обеспечение
Занятия по подготовке детей к обучению письму проходят во второй половине дня. Кружок посещают дети 6-7 лет. Длительность занятия - 30 минут.
Формы и методы работы
Игровые упражнения, пальчиковая гимнастика
Занимательные задания
Графические упражнения
Графические диктанты
Штриховка
Условия реализации:
Систематическое проведение занятий
Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода. 3.Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Сотрудничество педагога с семьей.
Дидактический материал и техническое оснащение
Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, рисунков по клеточкам.
Тетради в клетку, задания на печатной основе.
Тематические иллюстрации.
Предполагаемые результаты
К концу посещения кружка «В стране Чистописания» мы предполагаем, что у детей будут сформированы следующие умения:
Ребенок проявляет интерес к выполнению графических заданий.
Ориентируется в пространстве.
Быстро	и	успешно	справляется	с	заданиями,	требующих координированных движений рук.
Выполняет задания по словесной и зрительной инструкции.
Сформированы графические навыки.
Могут самостоятельно оценивать правильность выполнения задания

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Количество детей: 8-10 человек.

Перспективное планирование

Задания для диагностики развития мелкой моторики рук детей 6-7 лет

Исследование зрительно-моторной координации движений (графические пробы)
Цель: данная методика позволяет отследить характер точности движений руки ребёнка, выявить уровень развития графических навыков.
Упражнение «Полоски».
Методика: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно». (На выполнение задания отводится 1 минута). Для этого задания используется тетрадный лист с разлиновкой «широкая строка».
Оценка:
3 балла – ребенок заполнил 3 строки при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).
2 балла – ребенок заполнил 2 строки при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).
1 балл – ребенок заполнил 1 строку или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).
0 баллов – с заданием не справился.

Упражнение «Дорожки».
Исследование точности движений.
Инструкция: «Здесь нарисованы машинки и дорожки к домикам. Ты должен соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки». Проведи линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки.

Оценка:
3 балла – без ошибок.
2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии.
1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии. 0 баллов – с заданием не справился.
Упражнение «Мячики».

Методика: «Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю.
2 балла – 1–2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю).
1 балл – 3 и более ошибок.
0 баллов – с заданием не справился.

Упражнение «Узоры».
Исследование	на	переключаемость.	Экспериментатор рисует ребенку образец на нелинованной бумаге.
Инструкция: «Продолжи узор, не отрывая карандаша от бумаги».

Оценка:
3 балла – без ошибок. 2 балла – с ошибками.
1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора. 0 баллов – с заданием не справился.

Упражнение «Узоры по клеточкам». Методика: «Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам».

Оценка:
3 балла – без ошибок. 2 балла – с ошибками.
1 балл – ребенок не смог продолжить 1 или 2 узора. 0 баллов – с заданием не справился.

Упражнение «Домик».

Методика: «Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам».

Оценка:
3 балла – без ошибок. 2 балла – 1 – 2 ошибки.
1 балл – 3 ошибки и более.
0 баллов – с заданием не справился.

Упражнение «Лес»
Методика: «Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги».

Оценка:
3 балла – 1–2 раза сошел с линии. 2 балла – 3–4 раза сошел с линии.
1 балл – 5 и более раз сошел с линии. 0 баллов – с заданием не справился.

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики: Высокий уровень:
Общий результат 17 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности). Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками, необходимыми в учебной деятельности.
Средний уровень:
Общий результат от 12 до 16 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.
Низкий уровень:
Общий результат 11 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также о низком развитии произвольной регуляции и

контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

Высокий уровень: 17-21 баллов Средний уровень: 12-16 баллов Низкий уровень: 7-11 баллов

Упражнение "Графический диктант" Автор: Эльконин Д.Б.
Цель:    данная    методика  позволяет   определить	уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. Условия: методика может проводиться индивидуально или с подгруппой (5 детей). Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.
"Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

"Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна летка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".

"Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

"Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется

голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.
Анализ результатов.
Безошибочное воспроизведение узора -4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла.
За большее число ошибок -2 балла.
Если	ошибок	больше,	чем	правильно	воспроизведенных	участков,	то ставится 1 балл.
Если	правильно	воспроизведенных	участков	нет,	то	ставят	0	баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный).
На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения: 10-12 баллов - высокий;
6-9 баллов - средний;
3-5 баллов - низкий;
0-2 балла - очень низкий.

Диагностическая карта

Диагностическая карта

Литература.

ГА.Толбанова: «Пальцы помогают говорить». Ж. «Дошкольное / воспитание»
№9-1988г. (стр.81-82); №10 1989г. (стр. 94-95).
В.В.	Цвынтарный	«Играем	пальчиками	и	развиваем	речь».	Изд.	Санкт- Петербург, 1996г.
Т.А. Воробьева: 50 уроков для подготовки руки к письму для детей 4-6 лет. Изд. Литера 2011г.
Гаврина, С.Е., Кутявина, Н.Л., Топоркова, И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки
чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Издательство: Академия и Ко, Академия ХолдингГод выпуска: 2000.- 92с.
Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - М.: «Айсберг», 2011. - 106 с. 6. Безруких, М.М. Обучение письму. - М.: Просвещение, 2014.- 112 с. 7. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: УФактория, 2013. - 194 с
Гризик Т.И. Подготовка к обучению письму. - М.: Просвещение, 2007. -
Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет.
- М.: Владос, 2012.-
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2005.- 170 с
Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / Худ. Е.Смирнов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 208 с. 35. Ильина М.Н., Параманова Л.Г., Головнева Н.Я.. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. - СПб.: Дельта, 2009.- 181 с. 36.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - М.: Академический проект, 2000.- 274 с
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки
чтоб учиться и писать, и красиво рисовать Издательство: АСТ Харвест. 2008.24с.
Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. -- Мозырь, 2005.24с.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка - М.: Владос, 2003.111 с.
Развитие руки – чтобы учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов / Под ред. Гавриной С. Е., Кутявиной Н. Л. – Ярославль: Изд.: «академия развития», 1997. – 192 с.


title: План урока "Разработка эскиза костюма со свойствами симметрия и асимметрия"

extracted_text:
План урока

      Специальность: 262019.03 Портной
      Преподаватель: Борзыкина К.А.
      Занятие №4
      Дата 26.03.2019
      Тип урока: комбинированный
      Группа: П-21
      Дисциплина: Основы художественного проектирования одежды
      Тема: Разработка эскиза костюма со свойствами симметрия и асимметрия.
      Цель  урока:  выполнение  студентами  эскиза  костюма  со   свойствами
симметрия и асимметрия.
      Задачи:
      1.  Студент  должен  знать  понятия  «симметрия»  и  «асимметрия»,  их
отличия.
      2.  Студент  должен  уметь  различать  симметричные  и   асимметричные
костюмы.
      3. Студент должен понимать значимость полученных  знаний  и  умений  в
разработке эскизов костюма для дальнейшего изучения данной дисциплины.
      Термины: проектирование, эскиз, модуль, канон, симметрия, асимметрия.
      Материалы и оборудование:
      Обучающийся
      1. Тетрадь для  записей,  ручка,  карандаш  простой,  ластик,  краски,
кисти, альбом.
      Преподаватель
      1. Наглядные пособия по теме занятия.
      2. ПК с выходом в сеть Интернет.
      Планируемый результат: выполненные эскизы двух  костюмов  –  первый  -
симметричный, второй - асимметричный.

                                Ход занятия:

      1. Организационный момент;
      2. Формулировка темы урока, постановка целей и задач урока.
      3. Актуализация знаний,  просмотр  наглядного  материала  (определение
понятий симметрия, асимметрия, их основные отличия).
      4. Первичное закрепление изученного материала (фронтальный опрос).
      5. Закрепление изученного материала (выполнение эскизов).
      6. Домашнее задание.
      7. Подведение итога урока.
      8. Рефлексия.

|Этапы       |Деятельность педагога                           |Деятельность|
|учебного    |                                                |обучающегося|
|занятия:    |                                                |            |
|1.          |Приветствует, проверяет готовность обучающихся к|Готовятся к |
|Организацион|уроку.                                          |восприятию  |
|ный момент  |                                                |материала.  |
|2. Мотивация|Обеспечивает повторение знаний, полученных      |Отвечают на |
|            |ранее:                                          |вопросы     |
|            |Вопросы:                                        |            |
|            |- С чего начинается построение эскиза костюма?  |            |
|            |- Как вы думаете, что такое симметрия?          |            |
|            |- А что такое асимметрия?                       |            |
|            |- В чем основное их отличие?                    |            |
|            |Просмотр наглядного материала по теме занятия.  |            |
|3.          |Рассмотрим костюмы, которые основаны на         |Воспринимают|
|Актуализация|использовании свойств симметрии и асимметрии.   |материал    |
|знаний      |Выявляем особенности их построения.             |            |
|            |[pic][pic]                                      |            |
|            |[pic][pic][pic]                                 |            |
|            |[pic][pic][pic][pic]                            |            |
|            |                                                |            |
|            |Симметрия с давних пор считается одним из важных|            |
|            |условий красоты формы. Закон симметрии          |            |
|            |обусловливает расположение частей целого.       |            |
|            |Симметричным считается костюм, состоящий из     |            |
|            |геометрически равных частей и элементов,        |            |
|            |расположенных в определенном порядке            |            |
|            |относительно вертикальной оси симметрии.        |            |
|            |Симметричная композиция создает впечатление     |            |
|            |устойчивости, равновесия, величия, значимости,  |            |
|            |торжественности.                                |            |
|            |Асимметрия в костюме — это отсутствие симметрии |            |
|            |или отклонение от нее. Асимметрия говорит об    |            |
|            |отсутствии равновесия, нарушении покоя. Она     |            |
|            |акцентирует внимание зрителя на динамичности    |            |
|            |построения композиции, выявляя ее скрытую       |            |
|            |способность к движению. Если симметричная       |            |
|            |композиция всегда уравновешенна, то в           |            |
|            |асимметричной композиции равновесие зависит от  |            |
|            |распределения больших и малых величин, линий,   |            |
|            |цветовых пятен, использования контрастов.       |            |
|4. Проверка |Фронтальный опрос.                              |Отвечают на |
|новых знаний|Что такое симметрия в костюме?                  |вопросы.    |
|            |Что такое асимметрия в костюме?                 |            |
|5.          |Требования к разработке эскиза:                 |Выполняют   |
|Практическая|Правильное построение композиции (фигура        |задание.    |
|деятельность|расположена по законам композиции).             |На листе    |
|            |Соблюдены пропорции изображения человеческой    |формата А4  |
|            |фигуры.                                         |делают      |
|            |Аккуратность выполнения эскиза.                 |набросок    |
|            |Соблюдены особенности симметричного             |пропорционал|
|            |(асимметричного) костюма.                       |ьной фигуры |
|            |                                                |(8 модулей).|
|            |                                                |В           |
|            |                                                |соответствии|
|            |                                                |с заданной  |
|            |                                                |тематикой   |
|            |                                                |рисуют      |
|            |                                                |костюм.     |
|6. Контроль |Консультирует обучающихся. Оценивает работы.    |            |
|            |Критерии оценивания работ:                      |            |
|            |1. Композиционное построение фигуры на листе    |            |
|            |(фигура расположена по центру листа, отсутствуют|            |
|            |перекосы в изображении).                        |            |
|            |2. Правильное построение фигуры (в соответствии |            |
|            |с пропорциями (пропорциональная фигура-8        |            |
|            |модулей, стилизованная фигура-10 модулей)       |            |
|            |3. Эскиз выполнен в соответствии с              |            |
|            |предъявляемыми требованиями к костюму (четко    |            |
|            |читаются особенности).                          |            |
|            |4. Оригинальность костюма (в эскизе костюма     |            |
|            |должны присутствовать сложные элементы –        |            |
|            |складки, драпировки, воланы, подрезы, рельефы,  |            |
|            |декор и др.)                                    |            |
|            |5.  Аккуратность (отсутствие пометок, помарок на|            |
|            |листе, лишних линий).                           |            |
|7.          |Рефлексия:                                      |Ребята по   |
|Подведение  |сегодня я узнал(а)…                             |кругу       |
|итогов.     |было интересно…                                 |высказываютс|
|            |было трудно…                                    |я одним     |
|            |я понял(а), что…                                |предложением|
|            |я почувствовал(а), что…                         |, выбирая   |
|            |я приобрел(а)…                                  |начало фразы|
|            |я научился(лась)…                               |из          |
|            |у меня получилось …                             |рефлексивног|
|            |я смог(ла)…                                     |о экрана на |
|            |я попробую…                                     |доске.      |
|            |меня удивило…                                   |            |
|8. Задания  |  Подготовить доклад на тему «Пропорции в       |            |
|для         |костюме» (на выбор)                             |            |
|самостоятель|                                                |            |
|ной работы. |                                                |            |


title: Презентация по математике "Периметр прямоугольника" 2 класс

extracted_text:
Периметр прямоугольника
Урок математики
во 2 классе

Составила учитель начальных классов
Морозова Л.Ш.
МБОУ СОШ № 81 г. Екатеринбург
Реши круговые примеры

+
42
=

-
28
=

+
63
=

24
-
19
=

-
25
=

+
28
=
?

5
22
85
47
57

Назовите геометрические фигуры

Назовите общую часть фигур
Задание.
Сосчитайте сколько здесь
треугольников?
4
Чему научимся на уроке?
Узнаем, что такое периметр.
Научимся измерять периметр.
Познакомимся с формулой
     нахождения периметра прямоугольника.

Что такое периметр?

Периметр – это сумма длин всех сторон
a
в
с
a
в
a
в
P = a + b +c
P = a + b +a + b
Как измерить периметр?
1. Начерти прямоугольник .
2. Измерь длины всех сторон  по порядку.
3. Сложи длины всех сторон.

6 см
3см
6 см
3 см
6 см + 3 см + 6 см + 3 см = 18 см
Формула нахождения периметра
Вопрос.
Как можно быстрее найти периметр прямоугольника?

a + b
a + b
P = ( a + b ) · 2
Реши задачу
Мама
32 года
Дедушка
старше мамы на 30 лет
                    ? лет

Бабушка
на 3 года моложе дедушки
                          ? лет
Проверь себя
Что нового узнали на уроке?
Что такое периметр?
Как найти периметр прямоугольника?
Назовите формулу периметра прямоугольника.
В каких жизненных ситуациях необходимо
       уметь измерять периметр?


title: Тест "Основные формулы" 9 класс

extracted_text:
                 Тест по физике «Основные формулы»  9 класс.
1. Если Δr есть перемещение тела за интервал времени Δt, то какая величина
определяется отношением Δr/Δt?
   A. путь
   B. перемещение
   C. средняя скорость
2. Какое из уравнений описывает равномерное движение?
   A. x = voxt + axt2/2
   B. x = xo + vxt
   C. vx = vox + axt
3. Центростремительное ускорение материальной точки при движениях по
окружности с постоянной по модулю скоростью выражается формулой:
   A. a = Δr/Δt
   B. a = (v2 − vo2)/2S
   C. a = v2/R
4. Угловая скорость при движении материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью выражается формулой:
   A. ω = πν
   B. ω = π/T
   C. ω = Δφ/Δt
5. По какой из представленных формул можно определить силу упругости?
   A. F = mg
   B. F = μN
   C. F = kΔl
6. Какая из приведенных формул выражает закон всемирного тяготения?
   A. F = GMm/R2
   B. F = kq1q2/r2
   C. F = GM/R2
7. По какой из приведенных формул можно определить модуль ускорения
свободного падения?
   A. g = GM3/(2R32)
   B. g = GM3/R32
   C. g = 2GM3/R32
8. По какой из формул определяется реактивная сила?
   A. F = u∙|dm/dt|
   B. F = kΔl
   C. F = am
9. По какой формуле следует рассчитывать работу силы F, направленной под
углом α к перемещению?
   A. A = (F/Δr)cos α
   B. A = FΔr∙sin α
   C. A = FΔr∙cos α
10. Какое из приведенных выражений соответствует закону сохранения
механической энергии?
   A. Amp = mgh2 − mgh1
   B. FΔt = mv2 − mv1
   C. mgh = mv2/2


Презентация "Правовые нормы в информационной среде"


extracted_text:
Всероссийский Урок Победы, посвященный Году Памяти и Славы - 75-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Победа в Великой Отечественной войне — подвиг и слава нашего народа. Как бы ни менялись за последние годы оценки и даже факты нашей истории, 9 мая — День Победы — остается неизменным.
Вечная слава победителям!

Каждый день войны стоил жизни более чем 18 - ти тысячам человек. Это 782 человека ежечасно, 13 человек ежеминутно.

Каждые 5 секунд на войне погибал один человек.

Трусость, патриотизм, решительность, слабость, бдительность, смелость, находчивость, безответственность, храбрость.
Алексенко
Владимир Аврамович

Поисково-исследовательская работа по теме «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны»
«Народ умирает, когда становится населением. А населением он становится тогда, когда забывает свою историю»
					    Ф. Абрамов
Трусость, патриотизм, решительность, слабость, бдительность, смелость, находчивость, безответственность, храбрость.


title: План работы социального педагога на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
«Утверждаю»
                                                                                Директор МКОУ «СОШ  №9»
________________
                                                                                «    »   сентября 2019г.

ПЛАН
РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
МКОУ СОШ № 9
 2019-2020 уч.год.

Цель работы:
Организация профилактической, социально значимой деятельности детей и взрослых в социуме  и создание социально-педагогических условий для развития каждого ребенка.
Задачи:
обеспечить профилактику негативных явлений
защищать права и интересы детей и их родителей
изучать социально-бытовые  условия, характер взаимоотношений в семье, оказывать социальную помощь нуждающимся детям
оказывать социально-психологическую поддержку детям из неблагополучных семей и семей «группы риска»
способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений


title: Дополнительная образовательная программа "Волшебный мир сенсорики"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 119»

Согласовано:	Утверждаю
Заместитель заведующего	Заведующий
МАДОУ «Детский сад № 119»	МАДОУ «Детский сад № 119»
/ 	/Чистякова Т. В.	/ 	/Воронова Л. А.

« 	» 	201 	г.	« 	» 	201 	г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ВОЛШЕБНЫЙ МИР СЕНСОРИКИ»
Возрастная категория детей 2-3 года

Разработчики: Павленко Яна Андреевна,
воспитатель

Пояснительная записка к дополнительной образовательной общеразвивающей программе «Волшебный мир сенсорики»
Направленность дополнительной образовательной программы.
Данная дополнительная образовательная программа по развитию сенсорных эталонов «Волшебный мир сенсорики» для детей 2-3 лет имеет познавательную направленность.
Новизна.
Новизна данной дополнительной образовательной программы от уже существующих заключается в том, что в процессе познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков дается правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. В процессе разработки данной программы были
модифицированы существующие игры на развитие восприятия и моторики, а также представлены авторские дидактические игры.
Актуальность, педагогическая целесообразность.
Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С. Выготский, - «ранний возраст сенситивен во всем». В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени

зависит	от	уровня	сенсорного	развития	детей,	т.	е.	от	того,	насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Цели и задачи дополнительной образовательной программы.
Цель – формирование у детей восприятия отдельныx свойств предметов и явлений: формы, цвета, величины, пространства, движений, особыx свойств.
Задачи:
обучать детей различать цвет, величину и форму предмета;
обучать детей различать на ощупь качество предметов и называть иx (мягкий, твёрдый, пушистый, шершавый);
познакомить детей с геометрическими формами и иx названиями;
развивать умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развивать речевой слух;
развивать силу рук, мелкую моторику, координацию движения;
закреплять у детей умения группировать и сортировать по цвету, форме и величине;
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих является включение в программу на развитие зрительно-моторной координации, ориентировочныx реакций, слуховыхx ориентировочныx реакций, развития тактильны ощущений, общей и мелкой моторики.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.
Программа рассчитана на детей от 2 до 3 лет.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)
Программа рассчитана на 1 год обучения с октября по май.
Формы и режим занятий.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, во вторую половину дня. Общее количество занятий в год – 30. Продолжительность занятий – 10 минут.
Форма проведения: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Принципы комплектования групп и организации работы:
учёт интересов и способностей детей;
учёт психофизических особенностей детей;
добровольное участие;
желание родителей;
Ожидаемые результаты реализации программы у детей.
дети различают и называют некоторые цвета спектра (красный, зелёный, синий, жёлтый);
различают и называют геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

используют сенсорные эталоны (могут в речи использовать сравнения: лимон жёлтый как солнышко; кузнечик зелёный как травка);
начинают на ощупь различать качество предметов и иx называть;
умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке;
различают качества материала (мягкий, твёрдый пушистый и т.д.).

Учебный план дополнительной образовательной программы
Количество часов в месяц - 40 минут, количество часов в год – 5 часов.
Формы организации программы.
Форма проведения занятия: групповая, индивидуальная работа, самостоятельная работа. Занятия проводятся во вторую половину дня после сна с учётом здоровьесберегающих технологий. В xоде образовательного процесса используется различный методический и дидактический материал. Сами занятия проводятся в игровой форме.
Структура занятия.

вводная часть: организационный момент, создание эмоционального настроения, объяснение нового материала, мотивация;
основная	часть:	практическая-самостоятельная	деятельность	детей	под руководством педагога, педагогом ведётся индивидуальная работа; заключительная часть: подведение итогов, оценка деятельности детей.
Содержание дополнительной образовательной программы
«Волшебный мир сенсорики» Учебно – тематический план

Описание условий для реализации программы. Работа с родителями.
Индивидуальные беседы, консультации, рекомендации, папки-передвижки, выставка дидактического материала, изготовление дидактическиx игр совместно с родителями.
Результаты апробирования программы. Литература.
Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012

Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
Интернет ресурсы.
Лямина Г.М. Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В. Высокова. – Волгоград:
Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П. Кочетова, Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А. Лыкова. –М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
Маханева, М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М
В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М. Монтессори. – М.:
Мультимидийные презентации (ссылки на источники- СИПКРО (конценция математического образования).
Приложение.


title: Презентация "Демография и факторы, влияющие на нее" 9 класс

extracted_text:
Демография и факторы влияющие на нее
Динамика демографических процессов в Сахалинской области, по данным переписи, как и в Дальневосточном федеральном округе, так и в целом по стране, пока остается неблагоприятной
Количество проживающих в Сахалинской области
Это выражается:
В абсолютном снижении численности постоянного населения (миграционный отток населения):
Переселение на постоянное место жительства за пределы области жителей г. Невельска;
Переселение граждан, выезжающих из районов Крайнего Севера по государствен-ным жилищным сертификатам.

Это выражается:
В ухудшении его структуры (увеличивается доля населения старших возрастных групп, а доля трудоспособного и моложе – сокращается).

Предпосылки для высокого уровня смертности:
Процесс старения населения;
Высокий уровень предотвратимой и преждевременной смертности среди лиц трудоспособного возраста вследствие несчастных случаев, травм, отравлений и т.д.
Болезни (сердечно-сосудистые, онкологи-ческие, заболевания дыхательных путей, инфекционные);
Высокий показатель младенческой смертности (врожденные аномалии).
Тератогенные факторы
«Тератогенез» – возникновение аномалий, уродств растений, животных, человека вследствие нарушения зародышевого развития под воздействием:
Неблагоприятных факторов среды (радиации, промышленных ядов, алкоголя, вирусов, табачного дыма и др.)
Наследственных изменений (мутаций).

Продолжительность жизни в Сахалинской области (лет)
Вывод: наблюдается рост продолжительности жизни на островах, что является показателем экономической стабильности.
Решение проблемы:
«План первоочередных мероприятий на 2007-2010 годы по реализации основных направлений демографической политики администрации Сахалинской области до 2015 года»;
Реализация областных целевых программ: «Охрана материнства и детства»;
Мероприятия областного молодежного проекта «Спорт против подворотни».
Исторический взгляд на долголетие

Древние греки (пеласги) считали, что умереть  в возрасте 70 лет почти равносильно тому, что умереть в колыбели

Справка:
Пеласги жили до 200 лет, сохраняя свои жизненные силы, у них не слабело зрение и не седели волосы

Мнение ученых:
В человеческой протоплазме нет ничего такого, чтобы быстро стареть: клетка бессмертна
В растительном мире понятие «бессмертие» существует практически
Считают, что некоторые виды кактусов живут вечно

В оранжерее Версальского дворца и поныне «здравствует» апельсиновое дерево, посаженное Элеонорой Кастильской еще в XIIIв.
В Мексике растет кипарис – современник Кортеса (XVI в.)

По мнению ученых, африканские баобабы живут около 300 лет
По нескольку веков многим обезьянам, черепахам и крокодилам.

Вывод:
Увеличение продолжительности жизни человека не так уж фантастично. Человеку нужно лишь полностью использовать научные открытия и все свои умственные и физические способности
Геронтоло́гия (от др.-греч. γέρων — «старик» и λόγος — «знание, слово, учение») — наука, изучающая биологические, социальные и психологические аспекты старения человека, его причины и способы борьбы с ним (омоложение)
Известная представительница геронтологической науки Великобритании Джустин Гласс полагает, что продолжительность жизни человека должна составлять более 200 лет


title: Конспект урока технологии "Как разметить деталь круглой формы" 2 класс

extracted_text:
 Тема: «Как разметить деталь круглой формы?».
 Практическая работа: «Разметка деталей круглой формы при помощи циркуля. Изготовление игрушек из конусов».

Цель: создать условия для знакомства с чертёжным инструментом – циркулем, овладения приёмами работы им и выполнения игрушки из конусов.
Оборудование: проектор; учебник «Технология 2 класс»,  Лутцева Е.А.с.83-85; рабочая тетрадь «Технология 2 класс», Лутцева Е.А. с.34-35; образцы изделий,  циркуль, кисточка, клей, цветной картон, ножницы, набор белой бумаги.
 Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ), урок – практикум.
Планируемые результаты  (предметные):
— знать:   название, устройство и назначение чертёжного инструмента (циркуль).
—  уметь: самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
—  готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—   самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту (алгоритм), соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими.
Личностные результаты: создание условий для формирования следующих умений:
—    объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
—    уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда других людей.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные:
—  учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
—  находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради;
—   с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
—   самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Регулятивные:
 —   определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
—  учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
—  учиться планировать практическую деятельность на уроке;
—  под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
—  учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
—  работать  совместно с учителем  по составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью чертежных инструментов);
—   определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Коммуникативные:
—  уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
—  уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
—  вступать в беседу и обсуждение на уроке;
—  учиться выполнять предлагаемые задания в группе.

Используемая литература:
1. Учебник «Технология 2 класс», Е.А. Лутцева.
2. «Органайзер для учителя 2 класс», Е.А. Лутцева.
3. Рабочая тетрадь. «Технология. 2 класс», Е.А. Лутцева.
4. tannita.moy.su›

Приложение