title: Конспект открытого урока "Обобщение знаний о падежах имен существительных" 3 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕ
Тема урока: « Обобщение знаний о падежах имен существительных»
Дидактическая цель:обобщение и закрепление знаний уч-ся падежей имён существительных, падежных вопросов, вспомогательных слов,совершенствования умения определения падежа слова в предложении.
Тип урока: урок обобщении и закрепления знаний.
Задачи урока:
Образовательные: активизировать способность языкового чутья и способа постановки смысловых и падежных вопросов; формировать умение определять падеж имён существительных по вопросу и вспомогательному слову; способствовать развитию умения склонять имена существительные, распознавать падежи.
Развивающие: развивать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма, способность работать в группах, в парах, опираясь на помощь товарищей; развивать познавательный интерес к языку, логическое мышление; развивать и совершенствовать речь учащихся.
Воспитательные: создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку; воспитывать любовь к русскому языку, взаимопонимание и взаимопомощь.
Методы обучения:
- Словесные (беседа, фронтальный опрос);
- Наглядные (наглядный тренажер-презентация, демонстрационный материал, карточки для индивидуальной работы);
- Практические (упражнения);
- Поисковые (частично-поисковые);
- Аналитический;
- Самостоятельной работы учеников.
Форма работы: коллективная, групповая, парная, индивидуальная
Средства обучения: Учебник, карточки для коллективной и групповой работы, индивидуальные карточки, компьютер.
Ход урока.

Организационный момент

- С каким настроением вы пришли на урок? Покажите смайлики.
Я желаю, чтобы ваше настроение оставалось таким до конца урока.
- А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Думать и запоминать?

- Если готовы, начнем.
- Откройте тетради и запишите число.
Постановка темы и целей урока

-Все что существует, оно обозначает,
На вопросы «Кто?» и «Что?» верно отвечает.
А чтоб не обижался весь честной народ,
Оно всегда имеет и число и род.
У него, к тому же, есть падежи
Их целых шесть.

- Чему будет посвящен наш урок?

-Какие признаки существительного вы услышали из загадки?

Минутка чистописания
Ве Ву Вл Во Вб Вч
Всякая дорога вдвоем веселей.

Словарная работа
- Измени слова в скобках и определи падеж существиетльного:
1. Леня с папой все утро работали.... (огород).
2. Мама приготовила салат ... (огурец).
3. Бабушка испекла пироги ... (морковь).
4. На обед дети ели котлеты ...(картофель).
5. На полке стояли банки ... (помидор).
Актуализация опорных знаний
- Ребята, продолжить наш урок я хотела бы с пословицы: "Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости". - Как вы ее понимаете?( Мы узнаем что-то новое.) - Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем.
-Отгадайте загадки
1)Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто? и что? –
Ни с чем не спутает никто.(Именительный падеж)
2)Кого же нет? Я очень беспокоюсь,
Чего же нет? Отправлюсь я на поиск.
Прошу друзья, скорее помогите!
И как зовут меня скажите!(Родительный падеж)
3)Я работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать? –
Лишь только я могу сказать.
С предлогом "к" порой дружу,
Но и один гулять хожу.(Дательный падеж)
4)Кого винить, мне видно сразу!
Пусть каждый здесь Запомнит эту фразу.
Ведь я важней министра! Все это знают тут! А ну скорей скажите,
Как меня зовут?(Винительный падеж)
5)Творите – чем? Творите – с кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам "перед", "под" и "над"
В любой момент я очень рад.(Творительный падеж)
6)Мне без предлогов свет не мил.
Пусть будет "в", и "о", и "при" –
Ты их случайно не сотри!
Тогда смогу я рассказать,
О чем мечтать и в чем гулять. (Предложный падеж)
-МОЛОДЦЫ, ОТГАДАЛИ ВСЕ ЗАГАДКИ ПРАВИЛЬНО.
-СКАЖИТЕ ТЕМУ УРОКА: падежи имен существительных.
- Сегодня мы ОБОБЩИМ И ЗАКРЕПИМ НАШИ ЗНАНИЯИ ПО ТЕМЕ.

Блиц – опрос.

-Кто знает, как называется изменение формы имени существительного?(ПАДЕЖ)
- Что происходит с существительными при склонении?
(Изменяется окончание)
-Для чего нам нужен падеж?(ПАДЕЖ ПОМОГАЕТ СВЯЗЫВАТЬ СЛОВА В СЛОВОСОЧЕТАНИИ И ПРЕДЛОЖЕНИИ)
- Сколько падежей в русском языке? (6)
-Как они называются?
-Какие падежные вопросы имеют?
-Какие вспомогательные слова помогут нам определить падеж имени существительного?

Работа в группах у доски по 2 человека с каждого ряда
(1 группа располагает карточки с названием падежей, 2 группа - вспомогательные слова, а 3 - группа вопросы)

Игра:СОБЕРИ ТАБЛИЦУ ПАДЕЖЕЙ
- Я приготовила для вас таблицу с падежами, но посмотрите, что-то случилось и все перепуталось. Помогите собрать эту таблицу. На доске: карточки с названиями падежей, вопросы и вспомогательные слова, расположены беспорядочно. Дети ставят всё в нужной последовательности.
- Молодцы! Хорошо поработали.
В русском языке склоняются (изменяются по падежам) имена: существительные, прилагательные, числительные и местоимения.
-Какие падежи являются косвенными?(все, кроме именительного)
-Назовите начальную форму имени сущ.(И.п.ед.ч)
-ВСЕ ПАДЕЖИ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ С ПРЕДЛОГАМИ?
-Какой падеж не имеет предлогов?
-А какой падеж НАОБОРОТ без предлого не употребляется?
-Как определить падеж имени сущ. в предложении?
-Какими членами предложения могут быть существительные? ГЛ. И ВТОРОСТ.(подл. Доп., и др)
-Имя сущ в И.п в предложеии каким членом бывает?(главным, подлежащим)

VI.Закрепление знаний и способов деятельности.

Коллективная работа.
1.Прочитайте предложение, записанное на доске.
- Здесь есть ошибки. Какие? (В предложении нет связи слов). - Исправить ошибки нам поможет знание падежей. Давайте разберем это предложение: найдем главные и второстепенные члены предложения. Что? Кувшин это подлежащее, выраженное сущ, в каком падеже? Правильно, в и.п. Кувшин что делал? Стоял –это сказуемое, выраженное глаголом
 Стоял (где?на чем?) на дворе,  Кувшин (с чем?) с водой,  ставим окончание -ой.
 Была (в чем?) в кувшине,окончание -е.
 Была (на чем?) на дне, окончание -е.
-Прочитайте и запишите исправленное предложение.

Игра «Собери слова нужного падежа» (по 3 человека от ряда)

-Исправьте ошибки.
Кот (И.п.) зажмурил глаза и прижал уши (И.п.)
Хвост (И.п.) он подобрал под себя.
Глаза (В.п.) Стёпы побелели от злости (Д.п.)
Маленький рыжий пёс (И.п.) стоял рядом.
Одно ухо (В.п.) у него завернулось.

Физминутка «Падежи»

Именительный подпрыгнул,
А Родительный летал.
Дательный полез на горку,
А Винительный устал.
Наш Творительный поплавал,
А Предложный убежал.
Падежи нам все нужны-
И при этом все важны

- А теперь давайте вспомним наши любимые сказки.
Запишем предложение под диктовку.
Дюймовочка сплела из сухих травинок большой ковер, пробралась в подземелье и накрыла им ласточку.
-Определим части речи.
-Какие еще части речи вы знаете?
-Из какой сказки я взяла это предложение? (Х. К. Андерсен. Дюймовочка.)
-Сегодня на уроке русского языка нам будут помогать замечательные сказки этого писателя.

Прочитайте слова.
Ска…ка, сказывать, сказоч…ник, рассказывать, сказоч..ный, сказочник, сказание.
-Что вы можете сказать об этих словах?
-Выпишите из них имена существительные.
-Проверяем.
-Как вы определили, что это имена существительные?
-Что обозначает имя существительное?
-На какие вопросы отвечает?

Прочитайте предложение.
Широкая тр…пинка в…ла через частый лес на пологий бере… р…ки.
-Найдите имена прилагательные, замените их антонимами, запишите получившееся предложение.
-Разбор по членам предложения.
-Какими членами предложения являются имена существительные?

-Отгадаем слова.
-Я даю вам значение слова, а вы определяете, что это за слово.
-Лист стекла, покрытый металлическим напылением, в котором отражаются предметы (зеркало)
-Старинная повозка с крытым кузовом, обычно украшенная.
(карета)
-Меховой нарукавник, в который с обеих сторон вкладывают руки, выполняет роль варежек.
(муфта)
-Животное северных районов с ветвистыми рогами.
(олень)
-По этим опорным словам определите сказку.
- (на партах у ребят листочки с названием сказок Х. К. Андерсена)
-Возьмите листок бумаги с названием сказки, запишите пять опорных слов, чтобы они были именами существительными в единственном числе.
- Угадайте сказку.

-Почитайте текст.
Все лето (пр…)жила Дюймовочка одна-одинешенька в большом л…су. …на спл…ла себе (из) тр…вы колыбельку и (п…)весила ее под большим л…стом лопуха, чтобы укрываться от д…ждя.
-Из какой сказки этот отрывок?
Выписать из текста словосочетания вида: глагол + существительное, определить падеж имени существительного.
-Проверка.

-Прочитайте слова.
Дикие (лебеди)
Гадкий (утенок)
Стойкий оловянный (солдатик)
Снежная (королева)
-Какими частями речи являются эти слова?
-Добавьте подходящие по смыслу имена существительные, чтобы получились названия сказок Х. К. Андерсена.

Расскажите об имени существительном по плану:
Что обозначает имя существительное?
На какие вопросы отвечает?
Какого рода бывает имя существительное?
Как изменяется имя существительное?
Каким членом предложения бывает?

Итог.
-Сегодня мы обобщили знания об имени существительном. Помогали нам в этом сказки Г. Х. Андерсена. Эти сказки вы можете найти в нашей библиотеке и прочитать.

VII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ

- Чем же мы занимались на уроке? Что сегодня повторяли?
- Какое задание было легким, а какое вызвало затруднение?
- Какое задание было интересным и вам понравилось?
- Подарите свои смайлики человечку по ощущениям на уроке.


Презентация "Пищевые продукты и питательные вещества"


title: Презентация "Почему важна маркетинговая стратегия фирмы" 10 класс

extracted_text:
  Почему важна          маркетинговая        стратегия фирмы.
Выполнила: Овеян Лиана, ученица 10 класса  МКОУ Столбовской СОШ.
 Объединение дополнительного образования «Практическая информатика»
Введение
 Теоретические аспекты формирования маркетинговой стратегии промышленного предприятия.
Сущность и виды маркетинговых стратегий промышленного предприятия.
Процесс формирования маркетинговых стратегий в общей системе управления предприятием.
 Методы и инструменты разработки маркетинговой стратеги предприятия.
Заключение

Содержание
Данная работа посвящена вопросам формирования маркетинговой стратегии фирмы. В соответствии с этим рассмотрим актуальность работы, которая сформулирована следующим образом: «Генеральная маркетинговая стратегия фирмы".
Актуальность темы состоит в том, что без маркетинговой стратегии предприятие, занимающееся производством каких-либо товаров, не сможет действовать эффективно и в соответствии с требованиями рынка.

Введение
Маркетинговая стратегия – это общий план маркетинговых мероприятий, с помощью которых компания рассчитывает достичь своих маркетинговых целей.
Сущность любого предприятия заключается в производстве необходимых потребителю товаров. Из отношения между рынком и товаром выводиться центральная проблема предпринимательства, от решения которой зависит гарантия существования предприятия на данном рынке. Концепция маркетинга предполагает использование информации о рынке, формирования "своего потребителя", проектирования конкурентной рыночной позиции компании
Стратегия маркетинга определяет, как нужно применять структуру маркетинга, чтобы привлечь и удовлетворить целевые рынки и достичь целей организации. В решениях о структуре маркетинга главное – планирование продукции, сбыт, продвижение и цена.
Сущность и виды маркетинговых стратегий промышленного предприятия.
Основное отличие стратегии от обычного долгосрочного плана состоит в том, что стратегия должна создать условия, при которых предприятие избежит проблем на рынке. Маркетинг имеет весь необходимый набор и практических инструментов для такой организации деятельности.
Стратегия маркетинга затрагивает судьбу всего предприятия в долгосрочном плане и направлена на достижение стратегических целей, на осуществление согласованных действий в области управления спросом.

Сущность и виды маркетинговых стратегий промышленного предприятия.

В настоящее время существует ряд подходов к группировке и классификации стратегий маркетинга.
При формировании маркетинговой стратегии предприятие, прежде всего, учитывают следующие четыре группы основных факторов
1.Тенденции развития спроса и внешней маркетинговой среды (рыночный спрос, запросы потребителей, система товародвижения, правовое регулирование, тенденции в деловых кругах, условия территориального размещения)
2.Состояние и особенности конкурентной борьбы на рынке, основные фирмы-конкуренты и стратегические направления их деятельности.
3.Управленческие ресурсы и возможности самого предприятия (товарные, финансовые, торговые, кадровые, научно-технические, информационные), определение своих сильных сторон в конкурентной борьбе.
4.Основная концепция развития предприятия, ее глобальные цели и задачи предпринимательской деятельности в основных стратегических зонах.

Методы и инструменты разработки маркетинговой стратеги предприятия.

Формирование маркетинговой стратегии можно разбить на этапы, а ее содержание – на ряд подвидов которые представлены на рисунке ниже
Исследование среды управления производится с помощью ряда современных методов анализа. Методы STEP- (или PEST-) и SWOT анализа.
По результатам STEP- и SWOT анализа формируются варианты стратегического развития управляемой системы – фирмы, организации.
STEP- (или PEST-) анализ – разновидность анализа внешней среды организации, используемый при подготовке к проектированию будущей стратегии и позволяющий экспертным путем определить сравнительную значимость факторов среды, объединенных в четыре группы (социальные, технологические, экономические и политические факторы)
SWOT анализ – первый этап деятельности в русле стратегического маркетинга, представляющий собой анализ макросреды рынка и конкретных целей рынков, самой фирмы и ее конкурентов по комплексной схеме "сильные стороны-слабости-возможности-угрозы".

SWOT и STEP
Разработка маркетинговой стратегии – это непрерывный, циклический процесс, предусматривающий обратную связь, основная задача которого – достижение намеченных целей предприятия.
Период разработки маркетинговых стратегий, определяется спецификой бизнеса предприятия. Хорошо разработанная маркетинговая стратегия – это четкость задач и конкретика в выборе шагов и инструментов по их решению. Маркетинговые инструменты включают в себя весь комплекс мер или действий, направленных на то, чтобы повлиять на участников рынка. Правильно разработанная маркетинговая стратегия содержит план действий по реагированию на события рынка и способы использования возможностей рынка.

 Методы и инструменты разработки маркетинговой стратеги предприятия.
Как видно из рисунка, основными этапами разработки маркетинговых стратегий являются формирование целей предприятия, проведение ситуационного анализа деятельности предприятия и SWOT – анализа, формирование маркетинговых целей и формулировка маркетинговых стратегий и программ.
Последовательность разработки маркетинговых стратегий представлено на рисунке
Первое использования матриц, предложил американский ученый И. Ансоффом. Матрица Игоря Ансоффа предназначена для описания возможных стратегий предприятия в условиях растущего рынка.
Матрица Ансоффа позволяет выполнить классификацию продукции и рынков в зависимости от степени неопределенности перспектив продаж продукции или возможностей проникновения данной продукции на конкретный рынок.

Матрицы
Матрица И.Ансоффа "Товар-Рынок" наглядное структурирование рыночной действительности; она проста в использовании и имеется возможность четкого выбора вариантов стратегий роста (интенсивного и диверсификационного).
Матрица образует 4 поля характерного положения фирмы в зависимости от сочетания 2 факторов.
Стратегия совершенствования деятельности (проникновения на рынок). При выборе данной стратегии компании рекомендуется обратить внимание на мероприятия маркетинга для имеющихся товаров на существующих рынках: провести изучение целевого рынка предприятия, разработать мероприятия по продвижению продукции и увеличению эффективности деятельности на существующем рынке.

Разработка маркетинговых стратегий необходима для обеспечения эффективности проводимых маркетинговых мероприятий. Разработка и реализация стратегии маркетинга требует от любой компании гибкости, способности понимать, приспосабливаться и, в отдельных случаях, влиять на действия рыночных механизмов при помощи специальных маркетинговых методов. В стратегии маркетинга отражаются долгосрочные планы компании рынке, проводится детальный анализ структуры рассматриваемых рынков, прогнозируются тенденции развития рынка, описываются принципы ценообразования и конкурентные преимущества, выбирается и обосновывается эффективное позиционирование компании на рынке.
Заключение
Главный недостаток маркетинговых стратегий сегодня в нашей стране заключается в охвате малого отрезка времени для планирования. Поэтому основную массу маркетинговых стратегий составляют краткосрочные программы, не дающих основных установок для развития фирмы, а представляющих лишь оперативные действия на ближайшее будущее.
Решение этой проблемы заключается в следующем: необходимо подготовить значительное количество опытных квалифицированных маркетологов, способных планировать развитие рынка на длительные промежутки времени. В этом будет заключаться переход к более стабильной экономике, защищённой от крупных потрясений.
Эффективность маркетинговой стратегии заключается в удовлетворенном потребителе. Если знать, что потребитель удовлетворен, и говорят об этом объемы продаж, рост доли рынка, это значит, что фирма достигает своих целей. Это значит, что каждый сотрудник компании решает свою задачу, находится на своем месте, и планы руководства вполне реалистичны и достижимы.
Заключение


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Знатоки дорожного движения" 3 класс

extracted_text:
                          Володина Татьяна Юрьевна
                      ГБОУ ЛИЦЕЙ №408, воспитатель ГПД

                   Конспект занятия группы продленного дня
                      Тема «Знатоки дорожного движения»
                            Тип урока: урок-игра
Цель урока: повторение и обобщение знаний правил дорожного движения
Задачи:
- создание ситуаций, расширяющих и уточняющих знания ПДД;
- обеспечить понимание содержания материала всеми учениками;
- уметь применять знания на практике в стандартной и нестандартной
ситуации;
- формирование и усвоение общечеловеческих ценностей, необходимости
исполнения гражданского долга;
- развивать мышление (анализ, сравнение, выделение главного, обобщение,
систематизация, классификация, умение ставить и разрешать проблему);
- содействовать развитию сенсорной и двигательной сфер, коммуникативности.
Форма организации: коллективная, групповая
Возрастная категория: учащиеся 3 класса

|Этапы занятия          |Содержание       |Деятельность      |Примечание     |
|                       |деятельности     |учеников          |               |
|                       |учителя          |                  |               |
|1.Вводная часть.       |-Тему            |-Правила дорожного|Регулятивные   |
|Организованное начало. |сегодняшнего     |движения.         |действия       |
|                       |занятия, я       |                  |(определить    |
|                       |уверена, вы      |                  |тему и цель)   |
|                       |назовете сами.   |                  |               |
|                       |Движенья полон   |                  |               |
|                       |город, бегут     |                  |               |
|                       |машины в ряд.    |                  |               |
|                       |Цветные светофоры|                  |               |
|                       |и день, и ночь   |                  |               |
|                       |горят. Чтобы было|                  |               |
|                       |безопасно, всем  |                  |               |
|                       |нужно, без       |                  |               |
|                       |сомненья, знать и|                  |               |
|                       |выполнять …      |                  |               |
|                       |-Как вы думаете, |                  |               |
|                       |почему мы так    |                  |               |
|                       |много говорим об |                  |               |
|                       |этом?            |                  |               |
|2. Основная часть.     |                 |- Правила движения|Личностные     |
|                       |Наше занятие     |должен каждый     |действия       |
|                       |сегодня будет    |знать и выполнять.|(пользоваться  |
|                       |проходить в виде |Мы должны         |правилами      |
|                       |игры. У вас будет|сохранить свое    |поведения, как |
|                       |возможность      |здоровье, помогать|гражданина)    |
|                       |самостоятельно   |всем участникам   |               |
|                       |выбирать темы    |дорожного         |               |
|                       |вопросов и       |движения.         |               |
|                       |уровень          |                  |               |
|                       |сложности. Вы    |                  |               |
|                       |создали свои     |                  |               |
|                       |экипажи, выбрали |                  |               |
|                       |командира, а это |                  |               |
|                       |значит, что      |                  |               |
|                       |многое зависит от|                  |               |
|                       |слаженности в    |- Повторить и     |Регулятивная   |
|                       |ваших действиях. |обобщить все      |деятельность   |
|                       |-Какие задачи    |знания.           |(планирование  |
|                       |стоят перед вами?|Подготовиться к   |своей          |
|                       |- Экипажи готовы |заключительным    |деятельности)  |
|                       |занять свои      |этапам районных   |Познавательная |
|                       |места?           |соревнований.     |деятельность   |
|                       |                 |- Мы готовы.      |(поиск,        |
|                       |                 |                  |дополнительная |
|Представление          |                 |Представление     |информация)    |
|команд.                |                 |команд.           |Коммуникативная|
|                       |                 |1.Инспекторы      |деятельность   |
|                       |                 |дороги.           |(работа в      |
|                       |                 |2.Зебра.          |группе, участие|
|                       |                 |3. Светофор.      |в диалоге)     |
|                       |                 |4. Дорожные знаки.|               |
|                       |                 |(Ребята сами      |               |
|                       |                 |выбирали название |               |
|                       |                 |экипажа, девиз,   |               |
|                       |                 |создали эмблему)  |               |
|                       |                 |                  |               |
|Викторина.             |                 |- Ребята          |Коммуникативная|
|                       |                 |рассаживаются.    |деятельность   |
|                       |                 |Выбирают вопрос,  |(излагать свое |
|                       |Перед вами 25    |обсуждают,        |мнение,        |
|                       |вопросов (5      |отвечают,         |понимать       |
|                       |основных тем и   |записывают в      |позицию        |
|                       |разный уровень   |маршрутный лист   |другого, быть  |
|                       |сложности)       |очки              |готовым        |
|                       |Обсуждение       |                  |изменить свою  |
|                       |проходит         |                  |точку зрения,  |
|                       |коллективное,    |                  |сотрудничество)|
|                       |даете ответ и    |                  |Регулятивная   |
|                       |зарабатываете    |                  |деятельность   |
|                       |баллы.           |                  |(планировать,  |
|                       |В конце игры мы  |                  |выдвигать      |
|                       |подведем итоги.  |                  |версии)        |
|Динамическая           |                 |- Ребята исполняют|               |
|пауза.                 |                 |роль участников   |               |
|                       |                 |движения.         |               |
|                       |«Регулировщик» - |                  |               |
|                       |игра.            |                  |               |
|                       |Капитаны         |                  |               |
|                       |экипажей, перед  |                  |               |
|                       |вами стоит       |                  |               |
|                       |непростая задача.|                  |               |
|                       |Вы должны        |                  |               |
|                       |заменить         |                  |               |
|                       |регулировщика, а |                  |               |
|                       |ребята выполняют |                  |               |
|Продолжение викторины. |то, что вы       |Отвечают на       |               |
|                       |показываете.     |вопросы викторины.|               |
|                       |                 |                  |Коммуникативная|
|                       |Продолжаем наш   |                  |деятельность   |
|                       |маршрут.         |                  |(излагать свое |
|                       |                 |                  |мнение,        |
|Динамическая пауза.    |                 |Ученики           |аргументируя)  |
|                       |                 |совместными       |               |
|                       |                 |действиями должны |Познавательная |
|                       |На нашем пути    |создать модель    |деятельность   |
|                       |опять испытания –|светофора.        |(устанавливать |
|                       |сломался         |                  |аналогии)      |
|                       |светофор. Ваша   |                  |               |
|                       |задача найти     |                  |               |
|                       |выход из         |                  |               |
|Подведение итогов.     |создавшейся      |-Ребята           |               |
|                       |ситуации. Игра   |подсчитывают очки.|               |
|                       |«Светофор»       |Капитаны команд   |               |
|                       |                 |озвучивают        |               |
|                       |- Вы показали    |результат.        |               |
|                       |хорошую и        |                  |               |
|                       |слаженную работу |                  |               |
|3. Заключительная      |ваших экипажей.  |- Мы считаем, что |               |
|часть.                 |Молодцы!         |теорию знаем      |               |
|                       |Подведем итоги.  |хорошо и готовы.  |Познавательная |
|                       |                 |Умение работать   |деятельность   |
|                       |- Как вы можете  |слаженно, помогло |(анализ и      |
|                       |оценить свои     |нам в  трудных    |обобщение)     |
|                       |знания? Что нужно|ситуациях.        |Коммуникативная|
|                       |повторить, а в   |                  |деятельность   |
|                       |чем вы уверены?  |                  |(излагать свое |
|                       |С какими         |                  |мнение)        |
|                       |проблемами       |                  |Личностная     |
|                       |столкнулись и как|                  |деятельность   |
|                       |их можно решить? |                  |(осознание     |
|                       |                 |                  |своего         |
|Награждение.           |                 |                  |поведения)     |
|                       |                 |                  |               |
|                       |                 |                  |               |
|                       |                 |                  |               |
|                       |                 |                  |               |
|                       |                 |                  |               |
|                       |                 |                  |               |


title: Презентация "Основные правила приёма лекарственных средств" 11 класс

extracted_text:
Тема: «Основные правила приёма лекарственных средств»

Почти все мы за свою жизнь принимаем какие-либо лекарственные препараты. Лекарства требуют особого внимания при их использовании. Многие лекарственные препараты должны применяться только по назначению врача, который даст вам рекомендации по их применению. Но есть общие правила приёма лекарственных препаратов, перечислим некоторые из них.         Almost all of us take any medications in our lives. Medications require special attention when using them. Many drugs should be used only by a doctor who will give you advice on their use. But there are General rules for taking medications, let's list some of them.
Если лекарственные препараты назначили принимать несколько раз в день, то рассчитывать интервал между приёмами нужно исходя из 24 часов:- если лекарство нужно принимать 2 раза в день, то интервал между приёмами составит 12 часов (например, в 8 утра и 8 вечера),- если 3 раза – то 8 часов (например, в 7 часов утра, 15 часов дня и 23 часа вечера),- если 4 раза - интервал будет 6 часов (например, 6 часов утра, 12 часов дня, 18 часов вечера и 24 часа ночи).- если назначен приём лекарства 1 раз в сутки, то нужно принимать препарат ежедневно в одно и тоже время.If drugs are prescribed to take several times a day, then calculate the interval between doses should be based on 24 hours: - if the drug should be taken 2 times a day, the interval between doses will be 12 hours (for example, 8 am and 8 PM), - if 3 times – then 8 hours (for example, 7 am, 15 PM and 23 PM), - if 4 times - the interval will be 6 hours (for example, 6 am, 12 PM, 18 p.m. and 24 a.m.).- if you are prescribed medication 1 time a day, you need to take the drug daily at the same time.
Любое лекарство нужно принимать правильно: натощак, до, после или во время еды, как указано в инструкции.    Приём во время еды означает выпить лекарство во время приёма пищи.Натощак -  это примерно за полчаса до завтрака.До еды  - это не менее чем за 30 – 40 минут до еды.После еды – это через 1,5 – 2 часа после еды.         Any medication should be taken correctly: on an empty stomach, before, after or during meals, as indicated in the instructions.    The reception during a meal means to drink the medicine during the meal.Fasting is about half an hour before Breakfast.Before meals - it is not less than 30 – 40 minutes before meals.After eating – it is 1.5 – 2 hours after eating.
Если вы лечите горло аэрозолями/полосканиями и/или рассасывающими таблетками, то в течение 1-2часов после процедуры (или как указано в инструкции) желательно не пить и не есть.       If you treat your throat with aerosols/strips and/or absorbable tablets, it is advisable not to drink or eat for 1-2 hours after the procedure (or as indicated in the instructions).
Запивать большинство препаратов нужно чистой негазированной водой в объёме не менее 100 мл, то есть половины стакана. В некоторых случаях объём воды может быть не менее 200-250мл (стакана).Нельзя запивать таблетки/капсулы  чаем, кофе, кока-колой, пепси-колой, сладкими соками, газировкой, алкогольными напитками.        Most drugs should be washed down with clean still water in a volume of at least 100 ml, that is, half a glass. In some cases, the volume of water may be at least 200-250ml (glass).Do not drink tablets/capsules with tea, coffee, Coca-Cola, pepsi-cola, sweet juices, soda, alcoholic beverages.
Если таблетку нужно рассасывать, то её нельзя разжёвывать, если указано, что нужно жевать, то таблетку не стоит глотать. Чаще всего нельзя делить таблетку, покрытую оболочкой, и драже, т.к. оболочка защищает лекарство от действия кислой среды желудка и/или защищает желудок от действия препарата.  Если на таблетке нет разделительной полоски, то, скорее всего, её нельзя разламывать.       If the tablet needs to be resorbed, it can not be chewed, if it is indicated that you need to chew, then the tablet should not be swallowed. Most often, you can not divide the tablet, coated, and pills, because the shell protects the drug from the acidic environment of the stomach and/or protects the stomach from the action of the drug.  If the tablet does not have a dividing strip, then most likely it can not be broken.
Нежелательно принимать сразу несколько разных таблеток. Если это необходимо, тогда пейте лекарства с перерывом от 30 минут до 1 часа.      It is undesirable to take several different tablets at once. If necessary, then drink the medicine with a break of 30 minutes to 1 hour.
Напомним, что необходимо строго соблюдать правила хранения лекарств (например, в прохладном месте – до 18 градусов, в холодильнике - от 2 до 8 градусов,  некоторые лекарства нельзя замораживать, многие лекарства требуют хранения в темном, сухом месте) и сроки их годности. Условия хранения и срок годности указаны на упаковке лекарственного препарата.       Recall that it is necessary to strictly observe the rules of storage of drugs (for example, in a cool place – up to 18 degrees, in the refrigerator - from 2 to 8 degrees, some drugs can not be frozen, many drugs require storage in a dark, dry place) and their shelf life. Storage conditions and shelf life are indicated on the packaging of the drug.
Перед приёмом лекарственного препарата (а лучше до его приобретения) необходимо внимательно изучить инструкцию, прилагаемую  к нему.       Before taking the drug (or better before purchasing it), you should carefully read the instructions attached to it.
Спасибо за внимание!


title: Проект по технологии "Юбка - солнце" 7 класс

extracted_text:
Проект по технологии на тему:«Юбка-солнце»
Выполнила: Шелопугина Марияученица 7 «Б» класса.Учитель технологии: Волкова  Г.Ю.

                       ВведениеВсегда хочется быть оригинальной. Это качество можно подчеркнуть и одеждой, изготовленной своими руками.

                    Проблема:А почему бы мне не сшить себе что-нибудь простенькое, для повседневной носки летом?

Цели и задачи:
1.Цель: изготовить юбку своими руками.
2. Задачи: 1). Провести дизайн - анализ юбок.
2). Изготовить юбку.
3). Оценить проделанную работу.

Актуальность моей работы состоит в необходимости самостоятельного изготовления юбки для повседневной носки летом.

                           История юбки
Как утверждает признанная история моды, история юбки, как предмета женского гардероба, насчитывает всего пять веков (не считая нескольких лет века нынешнего). Конечно, и это немало, но по сравнению с многовековой историей костюма - достаточно мало. С другой стороны, некоторое подобие юбки появилось еще у самых древних людей. Набедренная повязка - чем не мини-юбка? Или египетская схенти - полоса ткани, обмотанная вокруг бедер и закрепленная на талии поясом (шнурком). Только носили набедренные повязки, как женщины, так и мужчины, как, впрочем, и другие предметы гардероба, которые не знали гендерных (половых) различий в древние времена - туники, плащи.
Итак, возникновение юбки, как части только женского гардероба (хотя и тут можно поспорить - а килт, появившийся почти в то же время как одежда горцев?), историки относят к 16 веку. В отличие от туники и средневекового платья, юбка крепится именно на талии и выделяется. А еще точнее - платье состоит из лифа и юбки, потому что отдельно от предназначенного ей лифа эту нижнюю часть туалета все равно никто не носил. Тем не менее, это отдельная часть туалета, ее оформление уже отличается от лифа и достаточно сильно, она может быть сшита из другой ткани, по-другому декорирована.

                  Выбор идеи.У меня есть 3 варианта пошива юбки.
Вариант  № 1: коническая юбка.Вариант № 2: клиньевая юбка.Вариант № 3: прямая юбка.Вывод: Я выбираю идею под номером 2:  коническая юбка.
Инструменты и материалы:
1. Ручные инструменты и приспособления:-Игла для ручных работ-Мелок портновский-Сантиметровая лента-Ножницы портновские.-Булавки английские-Распарыватель-Линейка-Напёрсток
2. Швейная машина
3. Утюг.4. Доска гладильная.5. Проутюжильник ( кусок х/б ткани. Примерно 70Х70)
6. Нитки для ручных работ (контрастного цвета7. Нитки для машинных работ ( в тон ткани) 8. Ткань.
Ход работы.
1. Начинаем работу со снятия мерок для пошива конической юбки. Понадобятся всего 2 мерки:Обхват талии - От. Длина изделия - Ди .Должна получиться вот такая выкройка (Один из вариантов раскладки, взят из интернета
Ход работы.
2. Рассчитываем, сколько понадобиться ткани. Понадобиться знание некоторых формул, без математики никуда : Рассчитываем радиус R по формуле длины окружности : C= 2п R , R=C:2п, где : С- это Ст:2, п- это постоянная ПИ= 3.14.Складываем полученные результаты и умножаем на 2 :R+ Ди+ 10см. ( на подгибку и на усадку, если ткань х/б или льняная, если синтетическая, достаточно 5см) .. Покупаем  ткань.3. Подготовка ткани к раскрою:Декатировка: стираем ткань в горячей воде ( температура воды такая. В какой вы будете стирать готовое изделие) , сушим, отутюживаем. Проверяем, есть ли какие дефекты, отмечаем мелом с изнаночной стороны.
Ход работы.
4. Раскрой юбки:Ткань сложить вдвое по долевой нити ( долевая нить проходит вдоль кромки) Отложить от одного из углов радиус ( откладываем таким образом, чтобы на детали был 1 сгиб)Провести дугу данного радиуса с помощью сантиметровой ленты, отметив несколько точек на расстоянии равном радиусу, точки соединить.Провести дугу из этой же вершины, равную сумме радиуса и длины юбки, с помощью сантиметровой ленты. Прибавить по низу детали 2-3 см на подгибку и осноровку. Таким же образом построить вторую деталь юбки. ( не забыть прибавить на подгбку!) Прибавить 1 см по верхнему срезу. Детали сколоть по намеченным линиям. Выкроить детали юбки.
Ход работы.
5. Крой по косой имеет свойство растягиваться при носке и стирке, чтобы этого избежать, нужно на 1-2 дня повесить выкроенные детали юбки , прикрепив к низу небольшой груз ( с помощью скотча или прищепок.)6. Осноровка деталей . Детали юбки разложить на столе. С помощью длинной линейки или сантиметровой ленты, проверьте длину от верха до низа в нескольких местах . Срежьте лишнюю ткань. Крой готов к обработке.7. Подготовка юбки к 1 примерке:Перенести меловые линии с одной стороны на другую с помощью копировальных стежков по низу , бокам и верху деталей. Проложить шов «вперёд иголку» по меловым линиям.
Ход работы.
8. Проведение 1 примерки:Примерить юбку.Внести корректировку, если потребуется. 9. Обработка застёжки :Обметать боковые срезы переднего и заднего полотнищ.«Молнию» расстегнуть.Приложить одну сторону «молнии» к боковому срезу
11. Обработка пояса.Выкроить пояс. Кроиться обязательно по долевой нить. Д.Н. должна проходить вдоль шва притачивания! Ширина пояса зависит от модели. Обычно варьируется от 4 до 10 см. + 2 см на швы. Длина- Ст + 5см. Хорошо , если есть целый кусок ткани, но если нет, можно сделать шов, только нужно расположить его сзади!
Ход работы.
Пояс приметать , отступив от ниточного следа на 0,1 см. На переднем полотнище юбки пояс выпускаем на 4 см, на заднем-1см. Ещё раз провести примерку , убедиться , что в талии юбка не мала и не велик.
Удалить нитки примётывания.Обработать концы пояса обтачным швом , перегибая по линии середины. Чтобы концы получились одинаковыми, начертите ручкой линии обтачивания. Строчки обязательно закрепить в начале и в конце.
Все нитки временного назначения по верхнему срезу удалить .Пояс готов.
Ход работы.
12. Обработка нижнего среза юбки:Юбку примерить, убедиться, что низ ровный относительно пола. В обратном случае- осноровить. Нижний срез обметать на оверлоке. Заметать по намеченной линии.
Приутюжить.
Все нитки временного назначения удалить . 13. Окончательная обработка.
Удалить все лишние нитки, отутюжить изделие.Юбка- солнце готова!

Оценка результата проектирования.
Оценка качества.
Работая над проектом, я познакомилась со многими литературными источниками, из которых почерпнула много интересного и познавательного.
Для оценки качества готового изделия, я сравнила свою сшитую юбку с юбками, представленными в широком ассортименте в магазинах и на рынках, посредством по 5-ти бальной системе.

                 Информационные ресурсы.

Технология: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / под. Ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф; 2004. – 208с., 33-180с.
Технология: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений (_вариант для девочек) / под. Ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф; 2004. – 240с., 65-104с.
Технология. Обслуживающий труд. 6кл.: учебник / О. А. Кожина, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2014. – 287, 110-209.
Технология. 5 класс: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / под ред. И. А. Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.—240с.; 32-34с.;118-119с.; 138-138с.

Спасибо за внимание!


title: Открытый урок "Земельный закон братьев Гракхов" 5 класс

extracted_text:
МОУ «Каменская ОСШ №3»

Открытый урок
истории
в 5-«А» классе
на тему: «Земельный закон братьев Гракхов»

Учитель истории и обществознания:
Моисеева Е.А.

г. Каменка
2019г.
Тема урока: «Земельный закон братьев Гракхов».

Цели: сформировать представление о причинах разорения крестьян в Риме и его последствиях, ознакомить учащихся с личностью Тиберия Гракха, дать понятие сути земельного закона.

Планируемые результаты: предметные: выявлять закономерности исторических событий; датировать события, определять их последовательность и длительность; метапредметные УУД: организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения понятий;анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; овладевать методом решения проблемных задач.

Задачи урока:
1. Рассмотреть причины разорения крестьян во II в до н.э. и его последствия. Принятие земельного закона. (дата, суть, обстоятельства.)
2.Включить в активный словарь обучающихся термины «народный трибун, земельный закон, народное собрание, реформы, гражданская война».
3.Уяснить суть земельного закона Тиберия Гракха и его значение.
4. Развивать умение рассуждать, сравнивать, сопоставлять факты и события.
5. Воспитывать чувство сопереживания к судьбам простого народа, умение различать добро и зло, стремиться совершать хорошие поступки.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран,; мультимедийная презентация «Земельный закон братьев Гракхов»;карта «Древний Рим»;

Тип урока: комбинированный урок.

Ход урока:

I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас, сегодня, на уроке и, надеюсь, он пройдёт на позитивной нотке и будет интересным, а самое главное, полезным для вас. Сегодня, у нас присутствуют гости, давайте дружно поприветствуем их.
Ученики: «Здравствуйте!»
Учитель: Садитесь! Итак, дорогие ученики, настраиваемся на хорошую, продуктивную учебу, а ее закон таков:
«На уроке не вертитесь и старательно учитесь,
На вопросы отвечайте и пятерки получайте!»

II.Актуализация знаний обучающихся.
Учитель: Мы продолжаем наше путешествие по Древнему Риму, но на пути каждого путешественника могут встретиться преграды. А, чтобы их с легкостью преодолевать, нам необходимо вспомнить ранее изученный материал. Итак, кто мне скажет, какую тему мы проходили на прошлом занятии?
Ученики: «Рабство в Древнем Риме»
Учитель: А как оно возникло?
Ученики: Рабство возникло в ходе завоеваний и установления господства Рима во всем Средиземноморье.
Учитель: Хорошо. Давайте, проверим, как вы подготовились на сегодня. Начинаем работу с карты.
Итак, с картой будет работать __________.  Взгляни пока на карту, освойся. А я раздам карточки для устного ответа. ________ и ___________ готовьтесь по следующим вопросам. Вы будете дополнять друг друга.

А мы, пока, приступаем к работе с картой.

1) Работа с картой. (на мультимедийной доске)

Учитель: I. Укажи географическое положение Рима.
Ученик 1: Рим располагается в центральной части Апеннинского полуострова на реке Тибр. Омывается Тирренским и Адриатическим морями.
Учитель: II. Какие территории были завоёваны Римом в ходе установления его господства во всем Средиземноморье?
Ученик 2: Римом были завоёваны: Греция, Македония, Сицилия, Галлия, Карфаген, Сирия (Антиохия).
Учитель: Все согласны?
III. А теперь, давайте, подумаем все вместе, что изменилось в Риме в результате этих завоеваний?
Ученик 3: Завоевания были основным источником рабов. Таким образом, в Риме появилось много дешевой рабочей силы и увеличились его территории.

Учитель: Ну, а сейчас, мы послушаем __________ . Он(-а) нам расскажет про рабство в Древнем Риме. ____________ внимательно слушает и готовится дополнять, исправлять ошибки.

2) Карточка для устного ответа.

Ответь на вопрос: «Почему в Древнем Риме появилось множество дешевых рабов»?
Для этого вспомни:
- Что являлось главным источником рабства в Древнем Риме? Как появились рабы в Древнем Риме?
- Какую территорию римляне называли провинцией?
- Кого римляне обращали в рабство?
- Как римляне обращались с рабами?

Ответы учеников. Взаимное дополнение.

Учитель: Теперь, мы проверим, как вами были усвоены термины и их определения.
Итак, внимание на экран. Вы выполняете задание в своих тетрадях. Соотнесите термины их определения. Вы не переписываете ни термин, ни определение. У вас должно быть соотношение только цифр и букв. Вам дается 2 минуты.

3) Проверка терминов. Мини-тест с самопроверкой.

Учитель: Вам предоставлены правильные ответы и шкала оценивания. Проверьте и оцените себя.
Самопроверка. (Проверка выполняется простым карандашом)
Ключи
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки– «3»
3 ошибки – «2»

III. Мотивационно-целевой этап.
Учитель: Работаем дальше. После того как римляне установили свою власть в Средиземноморье, в Римском государстве вспыхнула вражда между различными группами его населения. Одни становились богаче, а другие разорялись. И, все это было следствием бесконечных завоеваний.
Вражда привела к вооруженным столкновениям, наступило время гражданских войн. Их первой жертвой стал народный трибун Тиберий Гракх. Он выступил в защиту земледельцев Италии.
Сегодня, мы с вами попробуем выступить в роли исследователей. Скажите, пожалуйста, а с чем работают исследователи?
Ученики: С археологическими раскопками, историческими источниками.
Учитель: Верно. И у нас с вами есть сегодня возможность поработать с историческим источником. Перед вами исторический документ. Ознакомьтесь с ним, а, затем, ответьте на мои вопросы.
Текст документа:
Все твердили о справедливости в Риме. Но кто видел эту справедливость?
Богачи? Что они знают о бедняках? Заходила ли госпожа Справедливость к бедняку? Скажу Вам однозначное «нет»! Я видел в Риме тех людей, которые собственной кровью и потом создавали то, чем пользуются другие. Где справедливость?
Мы с братом просто выступили в защиту земледельцев. Я уверен, что
этот земельный закон может изменить ситуацию.
Тиберий Гракх.

Учитель: Кто автор данного документа?
Ученик 1: Автор документа – Тиберий Гракх.
Учитель: Чем прославился Тиберий Гракх?
Ученик 2: Он защищал интересы бедняков. Он считал, что государство относилось к ним несправедливо.
Учитель: Так, что еще?
Ученик 3: Совместно с братом, он разработал закон, в защиту земледельцев.
Учитель: Как вы уже поняли, наша сегодняшняя тема будет связана, непосредственно, с кем, чьей деятельностью? Верно, с деятельностью братьев Гракхов – Тиберия и Гая. Давайте сформулируем тему нашего урока. Посмотрите, пожалуйста, на слайд. Вам представлены ключевые термины. Вы их уже встретили в историческом документе. (Гракх, земля, братья, закон.)

попытки учеников сформулировать тему и ее объявление учителем, затем, запись в тетрадях
Учитель: Отлично. Записываем тему урока.

Тема: «Земельный закон братьев Гракхов»

Учитель: Ребята, а какие вопросы у вас вызывает данный документ?».
Ученик 1: Почему Тиберию Гракху пришлось выступить в защиту земледельцев?
Ученик 2: Изменилось ли что-то в жизни земледельцев с появлением закона Гракхов?
Учитель: Верно. Именно на эти вопросы, нам предстоит ответить в ходе изучения новой темы. А как вы думаете, какие еще вопросы мы будем рассматривать?

ученики самостоятельно пытаются сформулировать задачи урока

Учитель: Верно. Вашему вниманию план работы на урок.
Итак, сегодня мы:
- рассмотрим причины разорения крестьян во II в до н.э. и его последствия;
- уясним суть земельного закона Тиберия Гракха и его значение;
-узнаем, почему Тиберия Гракха прозвали заступником бедняков;
- как был принят земельный закон;

План урока
1. Причины разорения воинов-земледельцев.
2. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
3. Принятие земельного закона.

Учитель: Ну, и перед нами становится главный, проблемный вопрос урока.

Проблемный вопрос: Почему большая часть населения Рима проголосовала за принятие земельного закона?

IV. Работа по теме урока.

1. Причины разорения воинов-земледельцев.
Учитель: Итак, мы приступаем к изучению новой темы.
Пока римляне завоёвывали Средиземноморье, простые воины-земледельцы, т.е. крестьяне разорялись.
Каковы были причины  разорения воинов-земледельцев?
Вашему вниманию дополнительный материал, ознакомившись с ним, вам удастся ответить на поставленный вопрос. А после, мы вместе составим схему.
работа с дополнительным материалом

Дополнительный материал
Факт 1. Вернулся римский крестьянин в Италию после длительных заморских походов, а его земельный участок зарос сорняками, плетень развалился, сарай для скота пуст, т. к. жена вынуждена была продать быков. Чтобы восстановить хозяйство, купить скот, нужны большие средства. Махнёт на всё крестьянин рукой, продаст за бесценок участок соседу-рабовладельцу и уйдёт с семьёй в Рим в поисках лучшей жизни.
Какая первая причина разорения крестьян в Риме?
Факт 2. Не все крестьяне сразу продавали участок. Вернувшись, они работали от зари до зари, пытаясь восстановить хозяйство. Однако и такие крестьяне разорялись. Соберёт он, например, пшеницу, привезёт её в город на продажу. А там за зерно предлагают такую ничтожную плату, что хоть вываливай весь урожай в реку.
Какая вторая причина разорения крестьян в Риме?
Факт 3. Крупные землевладельцы давно поняли, что пшеницу выращивать невыгодно, дешевле её завозить из Сицилии и других провинций. Нанимать на работу в своё хозяйство крестьян тоже накладно. Ведь можно бесплатно использовать труд рабов. И пусть по качеству оливковое масло и вино, произведённое рабами, хуже, чем произведённое в хозяйстве крестьянина, но труд рабов в имении обходился настолько дёшево, что рабовладелец продавал вино и оливковое масло по более низкой цене. Это неизбежно вело крестьян к разорению.
Какая третья причина разорения крестьян в Риме?

Учитель: Итак, нам необходимо перечислить 3 причины  разорения воинов-земледельцев. И записать их  в тетрадь. Давайте с вами сделаем схему. Посередине вы пишите «Причины разорения воинов-земледельцев в Риме »

Ученики перечисляют 3 причины. По ходу выполнения задания составляется схема; каждый из учеников пытается огласить и обобщить свою причину.

Причины разорения
воинов-земледельцев в Риме

Военные походы                                                                                Отсутствие рынка сбыта
                                                          Большой приток рабов

Учитель: А почему разорение крестьян было для Рима опасно?
Ученики: Разорение крестьян было опасно тем, что оно вело к восстаниям бедноты и ослаблению армии, так как ее большую часть составляли простые воины-земледельцы.

V. Физкультминутка.

2. Заступник бедняков Тиберий Гракх.
Учитель: Ребята, немного ранее, вам был предоставлен исторический документ, где уже были упомянуты братья Гракхи. Как выдумаете, почему Тиберия Гракха прозвали заступником бедняков? Давайте еще раз обратимся к этому документу.

Ученики: Тиберий Гракх был обеспокоен положением простых земледельцев. Он видел людей, которые собственной кровью и потом создавали то, чем пользуются другие. Они с братом выступили в защиту простого рабочего населения, создав земельный закон.

Учитель: Действительно, большинство рабовладельцев проявляли полное равнодушие к бедствиям разоряющихся крестьян. Но среди римской знати были и такие люди, которые думали не только о своей выгоде, но и об укреплении Римского государства. Среди них были братья Гракхи. Сначала, Тиберий, а уж затем, продолживший его дело брат Гай.

3. Принятие земельного закона.
Учитель: Теперь, давайте перенесёмся с вами в 133 год до н.э. и, представим, что мы члены народного собрания и перед нами выступает народный трибун Тиберий Гракх с предложением принять его земельный закон. На сходах он произносил такую речь:
___________, зачитай её, пожалуйста.

 «Даже дикие звери имеют норы и логова, а  у тех, кто сражался и умирал за Рим – нет ничего, кроме воздуха и света…»
Учитель: А, чтобы, подробнее узнать о земельном законе вы ознакомитесь с информацией, представленной в §50 п.3. стр. 244.

Вопросы по прочитанному материалу.
Учитель: В чем заключалась суть земельного закона, предложенного Тиберием Гракхом?
Ученик 1: Уравнять права жителей Италии. Ни одна семья не должна пользоваться более чем тысячью югеров государственной земли. Излишки земли следует отобрать и небольшими участками без права продажи раздавать их бедным.

Учитель: На кого опирался Гракх, на чьи интересы?
Ученик 2: Римскую бедноту, жителей итальянских провинций.

Учитель: Поддержал ли сенат предложение Тиберия? Почему?
Ученик 3: В сенате, Тиберий не нашел поддержки. Тиберий Гракх считал, что излишки земли следует отобрать и небольшими участками без права продажи раздавать их бедным. А это не устраивало знать.

Учитель: Кто противостоял Тиберию Гракху?
Ученик 4: Римские патриции и богатые плебеи.

Учитель: Что представляло собой противостояние Тиберия Гракха и народного трибуна Октавия?
Ученик 5: Тиберий Гракх не нашел поддержки в сенате, а более того, сенаторы уговорили другого народного трибуна – Октавия, сорвать опасный для них замысел Тиберия. Октавий сам владел многими землями многими землями и согласился. Используя право «вето», он запретил голосовать в поддержку земельного закона в народном собрании.

Учитель: Был ли принят земельный закон?
Ученик 6: Граждане проголосовали против Октавия, лишив его должности народного трибуна. Вслед за тем, народное собрание приняло земельный закон.

Учитель: Итак, ребята, скажите мне, пожалуйста, в каком году был принят земельный закон и имя его создателя.
Ученики: В 133 г. до н.э. Его создатель – Тиберий Гракх.

Учитель: Давайте, запишем это в тетрадях. И, вашему вниманию текст земельного закона, именуемый далее «Законом братьев Гракхов».  _________, зачитай нам его пожалуйста.

информацию на слайде зачитывает кто-то из учащихся!

Учитель: Считаете ли вы, справедливым данный закон?
Ученики: Да, земельный закон братьев Гракхов можно назвать справедливым. Он был в пользу простых воинов-земледельцев, которые принимали участие в военных, завоевательных походах Рима. Эти граждане составляли основную часть римского войска.

Учитель: Действительно, данный закон был справедливым, но он наносил удар крупному аристократическому обществу, а находил деятельную поддержку только в тесном кругу друзей и родственников Тиберия Гракха. Он, (закон), вызвал ожесточённое противодействие со стороны большинства сенатской аристократии.
Что же было дальше с Тиберием Гракхом и его законом, вы узнаете самостоятельно и расскажите на следующем уроке.

VI. Закрепление изученного материала.
Учитель: А теперь, давайте закрепим все то, что мы узнали сегодня на уроке. На экране вам представлены задания. Заполните пропуски, выбрав нужное слово. Ответ записываем следующим образом цифра-буква: 1-а, и т.п.

Выберите правильный вариант ответа:
1. Тиберий Гракх защищал интересы ___________.
а) бедняков / б) богачей.

2. Тиберий Гракх был избран ___________.
а) Сенатором / б) народным трибуном.

3. Он предложил новый земельный закон в __________.
а) 133 г до н.э. / б) в 134 г до н.э.

4. Гай Гракх __________.
а) брат Тиберия/ б) отец Тиберия.

5. Новый земельный закон ____________ продавать землю.
а) запрещал / б) разрешал

6. По новому закону каждая семья может иметь
не больше ________ югеров земли.
а) 1000 / б) 500

Учитель: Поменяйтесь работами с соседом по парте и проверьте задание. Ключи перед вами. Подсчитайте  количество ошибок, и согласно шкале, оцените работу.

Ключи:

0-1 ошибки – «5»
2 ошибки – «4»
3-4 ошибки– «3»
5-6 ошибок – «2»

VII. Подведение итогов.
Учитель: Итак, ребята, что нового мы сегодня узнали с вами в ходе нашего урока? Как вы считаете, нам удалось достигнуть поставленных целей и задач?
Ученик 1: Да, удалось. Мы выяснили причины разорения крестьян во II в до.н.э. Это постоянные военные походы, несправедливый раздел земли, отсутствие рынка сбыта, большой приток рабов.
Учитель: Хорошо, что еще?
Ученик 2: Уяснили суть земельного закона Тиберия Гракха и его значение, его справедливость. Узнали, когда он был принят.

Учитель: А сейчас, скажите, мне, пожалуйста, почему, все-таки, большая часть населения Рима проголосовала за принятие земельного закона?

Ученики: Данный закон был справедлив в отношении простых крестьян, воинов-земледельцев. Они разорялись, по разным причинам и были недовольны своим положением. И все прекрасно понимали, что это могло привести к массовым восстаниям.

VIII. Домашнее задание.
§ 50. Дифференцированное задание
1. На «5» - написать эссе на тему «Мое знакомство с Тиберием Гракхом»
2. На «4»- выполнить задание в рубрике «Опишите рисунок», учебник, с. 246
3. На «3»- ответить на вопросы в рубрике «Проверьте себя», учебник, с. 246

IX. Рефлексия.
Учитель: Теперь, дорогие ученики, у вас есть возможность оценить себя, свою работу. Перед вами лесенка. У каждого из вас есть стикер. Оцените себя, расположив стикер на одной из ступенек.

Учитель: Вы можете быть свободны! Хорошего вам продолжения дня.


title: Презентация "«Голубь мира» ко Дню Победы" 2 класс

extracted_text:
« Голубь мира»
 ко Дню Победы
Выполнила учитель начальных классов :
 Ильина  О.Г.
После окончания Второй Мировой Войны приобрело популярность словосочетание «Голубь мира». В 1949 году во Франции был проведён конгресс сторонников мира, на эмблеме которого Пабло Пикассо изобразил голубя с оливковой веткой. Именно поэтому на поделках ко Дню Победы можно часто увидеть белоснежного голубя, порхающего над всей планетой Земля.
Давайте  сделаем поделку  к 9 мая  «Голубь мира» своими руками из бумаги.
Материалы , которые нам потребуются :
— бумага;— нитки;— ножницы;— клей;— бусины.
1. Шаблон голубя нарисуйте или распечатайте с интернета.2. Голубя можно раскрасить или вырезать из цветной бумаги. Нужно вырезать две одинаковые заготовки.
3. Возьмите красивую нитку или тесьму, сложите её вдвое, проденьте бусину и завяжите узел.
4. Промажьте одну сторону голубя клеем, приложите к центру нитку и придавите второй стороной голубя.
5. Теперь нужно сделать цветок. Для этого сложите квадрат бумаги пополам, переверните, ещё раз сложите пополам, а затем сложите по диагонали в треугольник. Вырежьте лепесток, а когда развернёте, у вас получится цветок.
6. Сделайте несколько таких цветочков разного размера.7. Большой цветок наклейте на нитку ниже голубя и с другой стороны приклейте такой же. После этого сверху, с двух сторон, наклейте маленькие цветочки. Можно сделать их другого цвета.
8. При помощи зубочистки слегка загните лепестки цветков и хвостик голубя.

Пусть летит от края и до краяГолубь мира - белое крыло,Черной силы тучи разгоняя,Пусть несет Надежду и Добро!Чтоб бомбежек не пугались дети,Не взрывались купола церквей," НЕТ ВОЙНЕ!" -Слова простые этиТы крылом отметь В сердцах людей.
Интернет-ресурсы :
http://www.svoimi-rukamy.com/


title: Презентация "Скульптура животных" 3 класс

extracted_text:
СОСТАВИЛА  Учитель  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО  ИСКУССТВА  И  ЧЕРЧЕНИЯ –
Сенотрусова   ЛИАНА  семёновна
Скульптура  животных
изобразительное  искусство 3 класс

КГУ  средняя  школа  имени  акына  М.Макатаева  с  ДМЦ
Енбекшиказахского  района, Алматинской  области.
Скульптура
Скульптура произошла от латинского слова , что  означает  "Высекать” . Это изображение людей, животных  и других предметов в объеме.

Скульптура бывает круглой, объемной, рельефной, т.е располагающейся на плоскости. В круглой скульптуре изображение предмета или фигуры имеет объемную форму. В рельефе изображение частично выступает над поверхностью.

ПЛАСТИЛИН

ЗАДАНИЕ:
Применяя способы лепки, выполнить животное стоя или сидя.
Во время лепки мелких деталей применяйте приемы  оттягивания, прищипывания, приемы рельефной лепки.
Постарайтесь показать характер, позу движения животного.

Используемые  интернет  ресурсы:

https://yandex.kz/images/search?p=7&text

http://shkola4.ucoz.net/load/razrabotki_urokov_po_izo_i_chercheniju/razrabotka_uroka_skulptura_lepka_iz_plastilina_zhivotnykh/5-1-0-13

https://go.mail.ru/search_images?fr=ntg&gp=843056&q=%D1%81%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%BF%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%20%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%20%D0%B8%D0%B7%20%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0&frm=web

http://muz-color.ru/?s=%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8F+%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0


title: Презентация "Большие и маленькие. Сравни"

extracted_text:
Обучение письму по программе «Перспектива».
Тема урока:
«Большие и маленькие. Сравни».
Составила: Хазиева Елена Валерьевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 37
Вадим ЛевинМаленькая песенка о большом дожде
Целый месяц под дождёмМокнет крыша, мокнет дом,Мокнут листья и цветы,Мокнут лужи и зонты,Мокнут парки и поля,Мокнет мокрая земля,И далёко от землиМокнут в море корабли.
Почему стихотворение имеет такое название?
В чем отличие?
Большой или маленький?
Тема урока:
Большие и маленькие.
Сравни.
Цель:
Научиться сравнивать, распознавать большие и маленькие предметы.
Готовить руку к письму.
Какое задание можно выполнить глядя на данный рисунок и условные обозначения?
Итог:
Чему я сегодня научился (научилась) на уроке?
Что вызвало затруднения?


title: Презентация "Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности" 8 класс

extracted_text:
Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности
Деятельность человека приводит к возрастанию проблем в области безопасности жизнедеятельности. С увеличением количества технических средств, используемых в повседневной жизни, возрастает вероятность возникновения опасных ситуаций из-за нарушения правил эксплуатации и различных неисправностей в их работе. Все это увеличивает фактор риска для жизни и здоровья человека.
Более чем в 80% случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор»
Причины трагических последствий
низкий уровень общей культуры в области безопасности
пренебрежения правилами личной гигиены и нормами здорового образа
незнание норм и правил безопасного поведения
Общие понятия культуры в области безопасности жизнедеятельности:
осознанное поведение в процессе повседневной жизнедеятельности и в условиях различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
способность уметь с определенной степенью вероятности предвидеть возникновение опасной или чрезвычайной ситуации по внешним признакам развития событий, по анализу различной информации и по собственному опыту.
способность правильно оценивать ход событий и, если есть возможность, избегать опасных ситуаций.
способность ответственно относиться к своему поведению и не совершать умышленно поступки, которые могут способствовать возникновению опасной или чрезвычайной ситуации.
4
1
2
3
5
знания и умение адекватно вести себя в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, чтобы снизить фактор риска для жизни и здоровья.

Постоянное повышение общего уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности будет способствовать обеспечению социального благополучия человека и характеризовать уровень его здоровья.
уровень культуры в области безопасности жизнедеятельности становится одним из важных критериев, определяющих уровень здоровья человека и общества.

Приобретенные знания, умения и навыки в области безопасности становятся насущной потребностью в жизни каждого человека, общества и государства, потому что они в конечном итоге формируют национальную безопасность России в современном мире.
Text in
here
Здоровый образ жизни — это цельная, логически взаимосвязанная система поведения человека в процессе его жизнедеятельности, которая способствует обеспечению его личной безопасности и благополучию в жизни.


title: Презентация "Тяжкие времена" 6 класс

extracted_text:
                                          Тарасова Ю.Г.,
 учитель истории I категории
Тяжкие времена
XIV век для европейской истории оказался исключительно тяжелым. С самого начала столетия люди почувствовали, что меняется климат: суровую зиму сменяло дождливое лето. Хлеб не успевал вызревать, начинался голод.
1347-1350 – эпидемия чумы
1358 - восстание Жакерия(«Жак» - простак)
1381 – восстание Уота Тайлера
Анализируем источник, страница 173 учебника
1309 - 1377«Авиньонское пленение пап»
Бонифаций VIII
Филипп IV Красивый
1378 – 1417 – «Великая схизма» в католической церкви
Работа с текстом учебника: с. 171 п. 9      «Дела церковные»
Чем закончилась «Великая схизма»?
Какое учение было признано еретическим на Констанцком соборе?
Какая судьба ждала Яна Гуса?
Итог борьбы католической церкви и гуситов?
Вопросы:
Причины:
Стремление Франции вытеснить англичан из Гиени.
Англия хотела вернуть утраченные земли: Нормандию, Анжу.
Борьба за господство над Фландрией.

1337 – 1453 – Столетняя война
Повод:
Притязания английского короля Эдуарда III на французский престол.

Жанна  д,Арк при осаде Орлеана
Последствия войны

Используя  с. 170 учебника п. 8 «После войны», заполните схему:

Генрих VII Тюдор

Ланкастеры    Йорки   Тюдоры
Когда произошло:
Восстание Жакерия
Авиньонское пленение пап
Столетняя война
Восстание Уота тайлера
«Великая схизма»
Война алой и белой розы
Проверь себя!!!


title: Тест "Спряжение глаголов в Präteritum" 6 класс

extracted_text:
Test.
                   Тема: Спряжение глаголов в Präteritum.
I. Употреби глаголы в Präteritum.
Вариант А.
Выбери нужную форму.
       1. Wir ________ ins Kino.
      a) ging
      b) gingen
      c) gehen

      2. Was _________ du?
      a) liest
      b) laset
      c) lasest

      3. Der Vater __________ in der Zeitung.
      a) las
      b) last
      c) laset

      4. Wie _________ deine Katze?
      a) hießet
      b) hieß
      c) heißt

      5. Die Mutter ________ Tee.
      a) brachte
      b) bringt
      c) brachten

      6. Wir _________ auf dem Lande.
      a) sein
      b) waren
      c) war

      7. Wo _________ du gestern Abend?
      a) war
      b) warst
      c) seid

      8. Die Freunde __________ in den Garten.
      a) liefen
      b) laufen
      c) lief

      9. Alle ________ zu Hause.
      a) sind
      b) waren
      c) wart

      10. Er _________ wenig Zeit.
      a) hatte
      b) hat
      c) hattet

      11. Das Mädchen _________ der Mutter ihr Heft.
      a) gabst
      b) gebe
      c) gab

      12. Ich _________ die Vase auf das Fensterbrett.
      a) stelle
      b) stellten
      c) stellte

      13. Auf dem Sofa ________ zwei Katzen.
      a) lagen
      b) lagt
      c) lag

      14. In der Klasse _________ zehn Schüler.
      a) saß
      b) sitzen
      c) saßen

      15. Ihr _______ fleißig.
      a) lerntet
      b) lernt
      c) lernte

      16. Dort _________ es viele Menschen.
      a) gab
      b) gaben
      c) gabt

      17. Wir _________ den ganzen Tag.
      a) arbeiten
      b) arbeiteten
      c) arbeitete

      18. Wann _________ er nach Hause?
      a) kommt
      b) kam
      c) kamt

      19. Du ___________ das einfach.
      a) vergaßt
      b) vergaß
      c) vergießt

      20. __________ er mit euch?
      a) fuhr
      b) fuhret
      c) fuhren

      21. Ich _________ meine Ferien sehr gut.
      a) verbrachten
      b) verbrachte
      c) verbrachtet

      22. Peter _________ zu Hause.
      a) blieb
      b) bleibt
      c) bliebt

      23. Ich __________ ihm einen Brief.
      a) schreibt
      b) schrieb
      c) schriebt

      24. Er _________ das nicht tun.
      a) wolle
      b) wolltet
      c) wollte

      Вариант В.
      II. Поставь глаголы, данные в скобках, в Präteritum.
     1. Er __________ alles.  (vergessen)
     2. Der Mann _________ ein Buch. (lesen)
     3. Wir _________ aneinander. (schreiben)
     4. Wir _________ zu Hause. (bleiben)
     5. Wo __________ ihr gestern? (sein)
     6. Wie _________ du deine Freizeit? (verbringen)
     7. Gestern _________ Gäste. (kommen)
     8. Er _________ dich fragen. (wollen)
     9. Wo _________ du die ganze Woche? (sein)
    10.  Die Mädchen ___________ auf der Bank. (sitzen)
    11. Auf dem Tisch ________ drei Bücher. (liegen)
    12.  Hier __________ zwei Stühle. (stehen)
    13.  Der Vater ___________ die Tür. (schließen)
    14.  Ich _________ den Text ins Russische. (übersetzen)
    15.  ____________ du deine Großeltern zum Fest? (gratulieren)
    16.  Die Freunde ____________ uns alles Nötige. (geben)
    17.  ___________ ihr eure Hefte? (nehmen)
    18.  Er ___________ mich nicht. (sehen)
    19.  Der Zug ____________ sehr langsam. (fahren)
    20.  Dann ____________ alle nach Hause. (gehen)
    21.  Durch die Straße _________ zwei Katzen. (laufen)
    22.  Der Junge __________ eine Jacke. (haben)
    23.  Er ___________ krank. (sein)
    24.  Die Frau _____________ Lehrerin. (werden)


Презентация "Применение игровых технологий на уроках в начальной школе"


title: Урок внеклассного чтения "По рассказу В. Распутина «Женский разговор»" 10 класс

extracted_text:
              Урок внеклассного чтения по рассказу В. Распутина «Женский
разговор»
                                                                   10 класс.
                                                    Учитель: Куличкина Г. И.

1. Многие психологи утверждают, что каждый рабочий день надо начинать со
слов: «Мы самые красивые. Мы самые умные. У нас всё получится.» Вы согласны
с психологами? Вот с таким настроением и начнём урок.

2.Сегодня мы проводим урок внеклассного чтения по рассказу В. Распутина
«Женский разговор».
Отсюда нетрудно догадаться, о чём пойдёт речь на уроке.
Тема урока «Душа по капле собирает свет…»  (записать число и классная
работа).

3.Давайте вместе определим цели урока:
-осмыслить сюжет произведения;
- выявить позицию героев рассказа по отношению к вопросу «любви» и
«нравственности» ;
- уметь высказать собственную точку зрения о жизненных позициях героев.

4. Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Александра Вампилова.
                 Писать надо о том, от чего не спится по ночам.

5. Работа с текстом.
Поговорим о рассказе «Женский разговор» , который был опубликован в 1997
году и сразу же заслужил высокую оценку.
-Откройте текст. Прочитайте первый абзац.
-На какие мысли наводит автор, рассуждая о деревне?

-В такую глушь привезли Вику на перевоспитание.
-Почему перевоспитание?
И вот они две героини, две судьбы.

6.Работа в группе.

1 группа.
-Зачитать портрет Вики.
2. Дайте психологическую оценку характера Вики.
3. Исследуйте лексику Вики, как она её характеризует?

2 группа.

1. Какой предстала бабушка Наталья?
2. Чем определяется возраст человека, почему бабушка говорит: «Я древняя
старуха, столько годков прожила, что на две могилы хватит?»
3. Исследуйте лексику бабушки, как она её характеризуеи?

3 группа.

1. О какой традиции, ушедшей из современной жизни, жалеет автор?
2. Какую роль в рассказе автор отводит пейзажу «лунной морозной ночи» ?
3. Почему разговор внучки и бабушки происходит ночью?

7.Ночью состоится женский разговор.
-Запишите кластер со словом «женский» , с чем у вас ассоциируется это
слово?
             Женский –сердечный, доверительный, тёплый, по душам…
Давайте проверим кластер. Вот такой разговор должен состояться у наших
героинь.
-Как вы думаете, понимают ли друг друга бабушка и Вика?

8.Работа с текстом.
-Зачитать начало разговора.
-Как вы объясните состояние Вики?
- Почему бабушке так важно услышать ответ на вопрос «Геройство у тебя это
было или грех?»
-Простила бы бабушка грех внучке?

Больно бабушке и хочется, чтобы внучка сохранила себя по капельке,
подготовила к замужеству, т. к. у неё своё представление о семье и любви.
- Что рассказывает бабушка о своём замужестве?
9. Звучит песня на слова Н. Заболоцкого « Очарована, околдована»
-Почему эта песня и кому из героинь мы её подарим?
- Почему бабушка считает, что этот разговор важен для обеих?

10.Текст, зачитать со слов «Вика засыпала…»
-О чём это говорит?

-Вернёмся к эпиграфу.  –Прав ли Вампилов?

11.Подведём итоги.
- Какие проблемы высветил рассказ?
-В какой момент вашей жизни вы обратитесь к этому произведению?
- О чём заставил задуматься рассказ?

- Оцените свою работу на уроке и докажите.
-Оценки.
-Домашнее задание.
Слабая группа. Мини-сочинение «Рассказ заставил…»
Сильная группа. Мини-исследование по тексту «Мнение бабушки и Вики о роли
женщины в обществе».

Всем спасибо за урок.


title: Открытый урок "Название компонентов и результата действия умножения" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема:«Название компонентов и результата действия умножения».
Цель:
-  познакомить с названием компонентов и результата действия умножения; отработать вычислительные навыки;  умение решать логические задачи.
Задачи:
- дальнейшее формирование вычислительных навыков устного счёта;
- развитие математической речи на основе изучения и запоминания Таблицы умножения
Формируемые УУД
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», осознавать её значение; интерес к  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме, фиксировать в диалоге с учителем в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Прогнозировать результат решения практической  учебной задачи, оценивать по критериям.
Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; умение строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, осуществлять взаимоконтроль  и взаимную помощь. Уважать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, формировать умения сотрудничать через парную работу и работу в группах.
Планируемый результат
Предметные:  знать название компонентов и результата действия умножения, понимать связь между умножением и сложением (умножение – есть сумма одинаковых слагаемых), правильно употреблять в речи математические понятия,пополнят опыт групповой работы.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:  уметь формулировать цель урока, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативные УУД)
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД)
Оборудование:
компьютер, презентация, интерактивная доска, индивидуальные карты урока.
Тип урока: ОНЗ
Формы организации: индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах, работа в группах.

Ход урока

1.Организационный момент. (Сл.__  )
Пусть сегодня для нас всех
На урок придет успех.
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелаем всем удачи и спешности в придачу!
Всё увидим! Всё узнаем ! Всё получится у нас!
-Я вижу, что вы все готовы к новым открытиям! А эти слова пусть будут девизом нашего урока.
Внимательно слушайте – и всё услышите! (Сл.__  )
Внимательно смотрите – и всё увидите!
Думайте – и всё обязательно поймёте!
Откройте свои тетради и запишите число.
1. Актуализация знаний.
Ребята давайте проведем логическую разминку (Сл.__  )
* Увеличить 16 на 20;
* Уменьшить 39 на 30;
* Сложи 50 и 14;
* К числу 14 прибавить столько же;
* От 77 отнять 11 ;
* На сколько 40 больше 32? ;
ПРОВЕРКА: 36, 9, 64, 28, 66, 8 ( самопроверка) (Сл._)
Подберите к каждой задаче схему и решите задачи(групповая работа) (Сл.__  )
С дерева улетели сначала 12 птиц, потом еще 6 птиц. Сколько всего птиц улетело с дерева? 12+6=18 (птиц)-улетело
Рыбаки поймали 12 рыб, из них 6 окуней, остальные-лещи. Сколько лещей поймали рыбаки? 12-6=6(лещей)-поймали
Лена купила 12 апельсинов и раздала по одному 6 подругам. Сколько апельсинов осталось у Лены? 12-6=6(апельсинов)-осталось у Лены.
Света решила 6 примеров, а Оля -12. сколько всего примеров они решили? 6+12=18(примеров)-девочки решили
Вспомним, что такое умножение?                                                                                Замени действием умножения (фронтальная работа)  (Сл.__  )                                                                                3 + 3 + 3 + 3 + 3                                                                                4 + 4 + 44 + 4                                                                                5 + 5 + 6 + 5                                                                                7 + 7 + 7                                                                                9 + 9                                                                                2. Этап реализации построенного проекта                                                                                Посмотрите на доску, здесь записаны равенства.                                                                                Назовите что записано на доске.
23+45=68     4+4+8     76-16=60
6-6            8•4=32     0•9
Дети : Примеры.
- Как назвать их др. словами? ( числовые выражения)
-Разбейте , данные числовые выражения на 3 группы по общим признакам.
1) примеры на сложение: 23+45=68     4+4+8
2) примеры на вычитание: 76-16=60    6-6                                                                                3) примеры на умножение: 8•4=32    0•9
- Какие из этих выражений можно назвать равенством и почему? (Сл.__  )                                                                                Дети: 23+45=68     76-16=60     8•4=32
- потому что левая и правая части выражения равны.
- Хорошо. Расскажите всё, что вы знаете об этих выражениях. Т.е. назовите как называются компоненты и результаты этих действий.
Дети: * 1 слагаемое - 23, 1 слагаемое - 45 , сумма равна - 68.Сумма чисел находится действием сложения.
* Уменьшаемое - 76 , вычитаемое - 16 , разность равна - 60. Разность чисел находится действием вычитания.
* 8•4= 32.                                                                                - Можем ли мы назвать компоненты и результат действия умножения. Как могут называться эти числа?                                                                                Попробуем сформулировать тему урока.
Давайте проверим, правильно ли вы сформулировали.
Как называются числа при умножении или компоненты умножения?                        Цели урока:
Узнать (как называются числа при умножении)
Запомнить (запомнить название компонентов и результата действия умножения)
Использовать (название компонентов и результата действия умножения при решении выражений)
- Решать данную проблему мы будем вместе (сообща).
В) Работа по карточкам.
- Возьмите карточки, которые лежат у вас на столе. Каждому числу/ответу . соответствует своя буква.
1 вариант - записывает числа в порядке убывания.
2 вариант - записывает числа в порядке возрастания и расшифровывает своё ключевое слово.
1 вариант

  2 вариант

- Какое ключевое слово у вас получилось?
Дети: МНОЖИТЕЛЬ.
- А как вы думаете что означает научный термин «Множитель», т.е. обозначает при умножении 1-ый множитель?
Дети: Число , которое повторяется/ множится или какое число складываем.
- А 2 -ой множитель?
Дети: Сколько раз складываем это число или сколько раз повторяем число которое множат.
- Итак, мы узнали, как называются числа при умножении, а чтобы узнать как называется результат умножения предлагается разгадать загадку
"Оно бывает литературным, музыкальным, бывает в искусстве и, наконец-то, бывает математическим".
Дети: произведение.
- Ребята, как вы думаете, почему ученые - математики назвали результат умножения "произведением".
Дети: потому что маленькое число произвели в большое, т.е. сделали большим, потому что повторяли его несколько раз.
-Итак , мы готовы ответить на поставленный нами проблемный вопрос :
Как называются компоненты и результат действия умножения?
ВЫВОД: 2 • 8 = 16
множитель множитель произведение
ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Откройте с.54 учебника и прочитайте дружно правило-таблицу.
ЭТО НУЖНО ЗАПОМНИТЬ
- Действие умножения - произведение.
-Наша задача запомнить название компонентов и результата действия умножения.
3.Физминутка.
4.Закрепление пройденного материала. Работа с учебником
Самостоятельная работа с.54,№1
 Решим задачу с.54,№3

Решим выражения, записывая решение в столбик с.54,№6
5.Этап рефлексии учебной деятельности
Что нового вы узнали на уроке?
Закончи предложения :
При сложении числа называются……
При умножении числа называются…..
Уменьшаемое ,вычитаемое ,……..
Множитель, множитель ,……..

А теперь сосредоточьтесь, подумайте….и оцените свою работу на уроке.
У вас лежат 3 смайлика – зелёный, голубой и желтый.
Вам нужно выбрать только один.
Сегодня на уроке работали…., оценки….

             Мне было интересно. У меня всё получилось.

             Мне было интересно. Но у меня не всё получилось.

            Мне было неинтересно. Много не получалось.

За что себя хотите похвалить?

6.Домашнее задание
Учебник стр.54,№7
В каком порядке выполняются действия, сначала в скобках, затем за скобками.

5.Закрепление
А) - Наша работа подходит к концу . ПУУ приготовил для нас последнее задание. Тест.
1. Умножение можно заменить:
сложением одинаковых слагаемых;
Ο сложением разных слагаемых.
2. При умножении числа на 0 получится:
0;
Ο тоже число.
3. При умножении числа на 1 получится:
Ο 1;
тоже число.
4. Компоненты при умножении называются:
Ο слагаемое, слагаемое;
множитель, множитель;
уменьшаемое, вычитаемое.
5. Результат умножения называется:
Ο разность;
сумма;
произведение.
Проверка:

Б) -Уважаемые юные сотрудники лаборатории нашу работу мы должны закончить научным докладом
Что нового узнали в лаборатории?
Чему научились в лаборатории сегодня?
Понравилось ли работать в лаборатории?
Хотели бы еще раз побывать в лаборатории? Почему?
Дети:
- Профессор математики УУ и я благодарим вас за плодотворную работу. Вы сегодня доказали, что любите математику. Показали ,какие вы внимательные ,какая у вас замечательная память. Как вы логично рассуждаете. Вы просто -молодцы. Желаю вам дальнейших успехов.
В) Проставление отметок.(Дети анализируют свою работу и оценивают)

1 группа
Подберите к задаче схему и решите задачи(групповая работа)
1.С дерева улетели сначала 12 птиц, потом еще 6 птиц. Сколько всего птиц улетело с дерева?
------------------------------------------------------------------------------------------------

2 группа
Подберите к задаче схему и решите задачи(групповая работа)
2.Рыбаки поймали 12 рыб, из них 6 окуней, остальные-лещи. Сколько лещей поймали рыбаки?
-------------------------------------------------------------------------------------------------

3 группа
Подберите к задаче схему и решите задачи(групповая работа)
3.Лена купила 12 апельсинов и раздала по одному 6 подругам. Сколько апельсинов осталось у Лены?
---------------------------------------------------------------------------------------------

4 группа
Подберите к задаче схему и решите задачи(групповая работа)
4.Света решила 6 примеров, а Оля -12. Сколько всего примеров они решили?

----------------------------------------------------------------------------------------------------

1вариант - запиши числа в порядке убывания, прочитай получившееся слово.

2 вариант - запиши числа в порядке возрастания, прочитай получившееся слово

1 вариант - запиши числа в порядке убывания, прочитай получившееся слово.

2 вариант - запиши числа в порядке возрастания, прочитай получившееся слово

1 вариант - запиши числа в порядке убывания, прочитай получившееся слово.

2 вариант - запиши числа в порядке возрастания, прочитай получившееся слово

1 вариант - запиши числа в порядке убывания, прочитай получившееся слово.

2 вариант - запиши числа в порядке возрастания, прочитай получившееся слово

1 вариант - запиши числа в порядке убывания, прочитай получившееся слово.

2 вариант - запиши числа в порядке возрастания, прочитай получившееся слово


title: Презентация "Мир равных возможностей"

extracted_text:
Презентацию подготовили:Учитель-логопед: Аглеева С.В..
МИР РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Инвалиды – люди с ограниченными возможностями, у которых навсегда или на длительный срок нарушены какие-то важные функции организма. Инвалидность дается людям для того, чтобы с помощью социальных льгот, выплат и других мер сделать их жизнь лучше и приблизить к жизни людей, у которых все функции в норме. Люди с ограниченными возможностями нуждаются в помощи и поддержке здоровых людей. Ведь многие становятся инвалидами по трагической случайности. Каждому из нас хочется жить полной жизнью, общаться друг с другом и узнавать новое, и у каждого из нас есть свои особенности. Люди с ограниченными возможностями - такие же люди, как и любой из нас. Они почти ничем не отличаются, только носят очки с толстыми линзами, слуховой аппарат, используют вспомогательную технику для передвижения, специальные книги для чтения, принимают определённые медицинские препараты или ограничены в приёме некоторой пищи и т.д. И для общения или совместной деятельности с этими людьми требуется соблюдение некоторых правил.
ИНВАЛИДЫ ПО ЗРЕНИЮ
		Нарушение зрения. Слепота. Средства для улучшения жизни: - шрифт Брайля,  используемый в надписях и книгах – аудиокниги; трости; собаки-поводыри; звуковые светофоры; рельефное мощение улиц; специальные клавиатуры, дисплеи, часы (звуковое сопровождение);сенсорные телефоны
		Учеба. Существуют специальные учебные заведения для слепых и слабовидящих: общеобразовательные, профессионально- технические школы, музыкальные училища, школы массажистов и др. Слепые «видят» пальцами, они читают и пишут по рельефной системе Брайля.
		Работа. Работа на телефоне (диспетчер) и руками (на производстве, массаж, музыка). В числе изделий, создаваемых слепыми на специальных учебно-производственных предприятиях ВОС, медицинские инструменты, электро- и радиотехнические детали, детали для автомашин и сельскохозяйственной техники и др.

Инвалиды по слуху
		Нарушение слуха и отсутствие речи – глухонемота.
		Средства для улучшения жизни: слуховые аппараты; язык жестов; ТВ: сурдоперевод и титры.
		Учеба. Специальные школы для глухонемых.
		Работа. Ручная работа используется на производстве, в ремеслах, в сельском хозяйстве, там, где не требуется большого количества общения (например, парикмахер, швея, художник, монтажник)
		Для общения с теми, кто плохо слышит/не слышит нужно всегда смотреть прямо в лицо и говорить не спеша, они отлично читать по губам.

Повреждения позвоночника
Повреждения позвоночника и опорно-двигательного аппарата.
Средства для улучшения жизни: - инвалидные коляски, ходунки - пандусы в общественных местах, подъездах, переходах -специальные подъемники (транспорт, бассейн).
Многие колясочники ведут активный образ жизни. Они могут учиться в общеобразовательных учебных заведениях либо в интернатах. А работать там, где позволяют их физические возможности.

	Любое из перечисленных заболеваний является испытанием для человека, но оно также тренирует силу воли и учит ответственности за себя и своих близких, что часто помогает добиться в жизни успеха. Как известно, у людей с плохим зрением обострены другие чувства, обычно, слух. У людей с ДЦП и глухонемых часто обнаруживаются способности к творчеству. Люди с инвалидностью могут ходить в школу, иметь работу, жениться, поддерживать семью и жить в собственном доме. Они могут быть ограничены физически, но они безграничны в своих способностях, талантах и стремлении к самовыражению. Благодаря огромной силе духа и воли, эти люди могут добиться успехов в самых разнообразных сферах: науке, бизнесе, художественном творчестве, искусстве, спорте. Очень часто люди с ограниченными физическими возможностями могут достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Уже много лет проводятся различные спортивные соревнования для инвалидов и специальные Олимпийские игры. И инвалиды-спортсмены часто показывают результаты, которые далеко не каждый здоровый человек может достичь даже упорными тренировками!

3 декабря – Международный день инвалидов
		Цель, ради которой этот день был провозглашен, – полное и равное соблюдение прав человека и участие инвалидов в жизни общества. Для защиты прав и интересов инвалидов созданы сообщества – ВОИ, ВОС, ВОГ. К сожалению, жизнь инвалидов продолжает оставаться очень трудной. Пока в России есть еще множество проблем, которые лишают инвалидов возможности вести полноценный образ жизни и изолируют их от общества, оставляя один на один со своим несчастьем. Люди с ограниченными возможностями не просят проявлять к ним жалость. Они считают себя равноправными членами общества, хотя и нуждаются иногда в помощи окружающих людей. 	Существует золотое правило: прежде, чем сделать что-либо для такого человека, нужно спросить, нуждается ли он в Вашей помощи. Таким образом, оказывается уважение его личной свободе.
Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше? Главное, необходимо помнить: инвалидом, к сожалению, может стать каждый! Инвалид – такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем человеку здоровому! Лишь доброта и участие спасут мир!
Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше ? Главное, необходимо помнить: инвалидом, к сожалению, может стать каждый! Инвалид – такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем человеку здоровому!
Лишь доброта и участие спасут мир!