title: Методическая разработка "«О братьях наших меньших». Стихи Сергея Есенина" 11 кл

extracted_text:
                 Государственное бюджетное профессиональное
                            образовательное учреждение
                             Московской области
                  «Ступинский техникум имени А.Т.Туманова»

                           Методическая разработка
                              урока литературы

    «О братьях наших меньших».                              Стихи Сергея
                                  Есенина»

              Подготовила:
                                                      преподаватель русского
                                                          языка и литературы
                                                                 Позняк О.А.

Тема урока:   «О братьях наших меньших». Стихи Сергея Есенина

Образовательная цель урока: научить применять полученные знания на
практике; закрепить умения и навыки написания эссе, анализа стихотворений,
создания презентаций; формировать умение работать с различными источниками
информации; помочь освоить тексты стихотворений в единстве формы и
содержания.                                              Развивающая цель:
совершенствовать умения работы с  источниками знаний, умения высказывать и
защищать свою точку зрения; развивать творческие способности обучающихся,
коммуникативные навыки; развивать эмоциональное восприятие текста, образное
и аналитическое мышление.       Воспитательная цель: формировать
читательскую культуру восприятия текста и понимания авторской позиции;
вовлечь в активную деятельность на уроке; формировать гуманные качества
личности.

Тип урока:  применение знаний на практике.
                                     Вид урока: урок-практикум

          Дидактический материал:      распечатка отдельных стихотворений
для урока, план анализа лирического произведения.
                             Оборудование: презентации, видеоролик

                                  Ход урока

1.Эмоциональный настрой студентов
Студенты представляют презентацию:  две минуты   «листается» фотоальбом
Есенина, звучит  песня на стихи Есенина. См. презентацию «Фотоальбом»
Вопрос авторам презентации:
                                                                - Почему
выбрали эту песню?
Вопрос классу:
- В чем достоинство представленного материала? (высказывание своего мнения
с обязательной мотивацией)
Слайд 2.
«Этот прекрасный и неподдельный поэт по-своему отразил эпоху и обогатил ее
песнями, по-новому сказавши о любви, о синем небе, упавшем в реку, о
месяце, который ягненком пасется в небесах, и о цветке неповторимом - о
себе самом»
Лев Троцкий
Задание: Прочтите. Выделите главные слова («о себе самом»)
Совместное целеполагание
Слайд 3.  Определим цели урока
    • Читать стихи.
    • Пытаться понимать мысли, настроение лирического героя.
    • Не бояться раскрыть свои чувства, высказать свое мнение.
    • Сделать вывод: как раскрывается личность Есенина в его стихах.
Поэтическая пятиминутка
Сдайд 4.  Чтение стихов наизусть(например: «Край любимый! Сердцу снятся»,
«Запели тесаные дроги», «Разбуди меня завтра рано», «Нивы сжаты, рощи
голы», «Я покинул родимый дом»
Устные высказывания обучающихся по вопросам:
    •  Какой темой объединены стихи?
    • Какие строки показались наиболее яркими, впечатляющими?
    • Как раскрывается личность поэта в стихах?
Слайд 5.Проверка домашнего задания. Эссе «Это звонкое имя Есенин»
Собрать тетради.
Одну-две работы прочитать вслух (Читают авторы по желанию)
Тема родной природы не единственная в творчестве Есенина.
 Слайд 6. Выразительное чтение наизусть
отрывок из «Исповеди хулигана» ( «Я люблю родину, Я очень люблю родину!»..
 до слов: «Мне хочется вам нежное сказать»)
 Определение темы стихотворения:
(Тема милой сердцу родины, детства, любви ко всему живому)
Слайд 7. С особой нежностью говорит поэт о «братьях наших меньших»,о своей
любви к корове и собаке, о взаимной привязанности и понимании. «Для зверей
приятель я хороший, Каждый стих мой душу зверя лечит»
-«Сорокоуст» - Презентация ученика сопровождается выразительным чтением
наизусть. См. Презентацию «Сорокоуст»
Выразительное чтение наизусть:
-«Корова»
-«Лисица»
-«Ах, как много на свете кошек»
Беседа по содержанию стихов
-Определите тему, объединяющую стихи (гибель животных по вине человека)
-В чем особенности изображения животных?
(«Зверье» Есенина- не басенные аллегории, не изображение человеческих
пороков или добродетелей, а «братья наши меньшие,» у которых есть свои
думы, горести, заботы.
Поэт создает образы животных, показывая их как бы изнутри, в самый
трагический момент жизни, в муках и страданиях).
-Как раскрывается личность поэта в стихах?      (человек тонко чувствующий,
сострадательный, искренний, умеющий «перевоплотиться», пережить трагедию,
например, коровы, вместе с ней; талантливый поэт, умеющий обычными словами
заставить дрожать человеческое сердце.)
Видеоролик «Песнь о собаке» ( авторская работа ученика)
-слушаем и смотрим;
-помолчим и «прочувствуем»;
-перечитаем беззвучно, каждый в своем темпе;
-попытаемся понять прочитанное:
Анализ стихотворения.
    • Какова тема стихотворения?
    • Как  подчеркивается прозаичность происходящего?
    • Какими средствами эта будничность опоэтизирована?
    • В чем особенность композиции стихотворения?
    • Какими изобразительно-выразительными средствами достигается
                 высокий эмоциональный  настрой стихотворения?
    • Каков смысл названия стихотворения?
    • Как переданы  чувства автора?
    • Какие мысли, переживания  пробудило стихотворение во мне?
Слайд 8.  О Есенине-поэте и человеке замечательно сказал М.Горький
«Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой
исключительно для поэзии,  для выражения неисчерпаемой «печали полей»,любви
ко всему живому в мире и милосердия…»
-Прочтите высказывание.
-Подчеркните в цитате  главное, по вашему мнению, слово(слова).
Согласимся, что никто до Есенина не писал о животных с таким состраданием и
драматизмом.
Есенин -многогранный поэт. В его сборниках мы найдем стихи о «зверье», в
которых раскрываются чувства и переживания человека при общении с
животными.
Слайд 9. «Собаке Качалова»
- Выразительное чтение наизусть.
-работа над текстом.
1 группа Какими средствами языка рисуется образ Джима?
2 группа Как раскрывается душевное состояние лирического героя?
3 группа Какие чувства вызывает стихотворение у читателя?
Слайд 10.  Подведем итоги.
Какие цели ставили?
Удалось ли достичь цели?
Слайд 11. Что сказал вам Есенин «о себе самом»?
Слайд 12. Домашнее задание
«Письмо матери»чтение и подробный анализ (уч.стр 104-106)
Индивидуально: презентация «Письмо матери», составить сборник стихов
С.Есенина с аннотацией
 Наизусть:
«Не бродить, не мять в кустах багряных»
«Мне грустно на тебя смотреть…»)
«Заметался пожар голубой…»)
«Шаганэ ты моя,Шаганэ…»
«Я помню,любимая, помню…»
«Кто я? что я? Только лишь мечтатель»
«Отговорила роща золотая»
«Не жалею, не зову, не плачу…»
«Мы теперь уходим понемногу… »


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка классного часа "Правила дорожного движения" 7 класс

extracted_text:
МБОУ УДСОШ №1
р.п.Усть-Донецкий, Ростовской  области

Методическая разработка классного часа в 7 классе на каникулы
на тему «Правила дорожного движения»

Подготовила:
классный руководитель 7 Б класса
Нелидина М.А

2019 г

Сценарий классного часа на тему «Правила дорожного движения»

Данная разработка может быть использована классными руководителями, работающими в 7-ых классах. Классный час знакомит учеников с историей правил дорожного движения и включает игру «Звездный час».
Звёздный час « Правила дорожного движения», 7 класс
Цели:
1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
2. Развитие творческих способностей детей.
Задачи:
– познакомить с историей возникновения дорожных правил;
– научить различать дорожные знаки;
– повторить правила уличного движения для пешеходов;
– развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни
Ход мероприятия
Ученик:
Объяснить надо запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая — для транспорта,
Для тебя — тротуар!

Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе «переход»!

На светофоре — красный свет!
Опасен путь — прохода нет!
А если желтый свет горит,
Он «приготовься» говорит.

Зеленый вспыхнул впереди —
Свободен путь, переходи.

Где улицу надо тебе перейти,
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом!

Глупо думать: «Как-нибудь
Проскочу трамвайный путь!»
Никогда не забывай,
Что быстрей тебя трамвай!
Автор: В. Тимофеев
Учитель: Ребята, о чём же сегодня мы будем говорить?
Учащиеся: О правилах дорожного движения.
Учитель: Сейчас я хочу вас познакомить с историей правил дорожного движения. Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно считать первыми транспортными средствами. Ездили они, не соблюдая никаких правил, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, то есть изобрести правила, которые сделали бы движение по ним удобным и безопасным.
Первые правила дорожного движения появились более 2000 лет назад, ещё при Юлии Цезаре.
Они помогали регулировать движение по улицам городов. Некоторые из этих правил дошли до наших дней. Например, уже в те давние времена на многих улицах было разрешено только одностороннее движение.
В России дорожное движение регулировалось царскими указами. Так, в указе императрицы Анны Иоанновны от 1730 года говорилось: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей в упряжи, со всяким опасением и осторожностью, смирно. А тех, кто не будет соблюдать сих правил, — бить кнутом и ссылать на каторгу». А в указе императрицы Екатерины II сказано: «На улицах ямщикам ни в коем разе не кричать, не свистеть, не звенеть и не бренчать».
В конце XVIII века появились первые «самодвижущиеся повозки» — автомобили. Ездили они очень медленно и вызывали у многих критику и насмешки. Например, в Англии ввели правило, по которому впереди каждого автомобиля должен был идти человек с красным флагом или фонарём и предупреждать встречные кареты и всадников. А скорость движения не должна была превышать 3 километра в час; кроме того, водителям запрещалось подавать предупредительные сигналы. Вот такие были правила: не свисти, не дыши и ползи как черепаха.
Но, несмотря ни на что, автомобилей становилось всё больше и больше. И в 1893 году во Франции появились первые правила для автомобилистов. Сначала в разных странах были разные правила. Но это было очень неудобно.
Поэтому в 1909 году на Международной конференции в Париже была принята Конвенция по автомобильному движению, которая установила единые правила для всех стран. Эта Конвенция ввела первые дорожные знаки, установила обязанности водителей и пешеходов.
Современным правилам дорожного движения почти 100 лет.
История светофора
А знаешь ли ты, когда появился привычный для нас светофор?
Оказывается, регулировать движение с помощью механического прибора начали уже 140 лет назад, в Лондоне. Первый светофор стоял в центре города на столбе высотой 6 метров. Управлял им специально приставленный человек. С помощью системы ремней он поднимал и опускал стрелку прибора. Потом стрелку заменил фонарь, работавший на светильном газе. В фонаре были зелёные и красные стёкла, а жёлтые ещё не придумали.
Первый электрический светофор появился в США, в городе Кливленде, в 1914 году. Он тоже имел лишь два сигнала — красный и зелёный — и управлялся вручную. Жёлтый сигнал заменял предупреждающий свисток полицейского. Но уже через 4 года в Нью-Йорке появились трёхцветные электрические светофоры с автоматическим управлением.
Интересно, что в первых светофорах зелёный сигнал находился наверху, но потом решили, что лучше поместить сверху красный сигнал. И теперь во всех странах мира сигналы светофора располагаются по единому правилу: вверху—красный, посередине — жёлтый, внизу — зелёный.
У нас в стране первый светофор появился в 1929 году в Москве. Он был похож на круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и зелёным. А регулировщик вручную поворачивал стрелку, устанавливая её на нужный цвет.
Потом в Москве и Ленинграде (так тогда назывался Санкт- Петербург) появились электрические светофоры с тремя секциями современного типа. А в 1937 году в Ленинграде на улице Желябова (ныне Большой Конюшенной улице), около универмага ДЛТ, появился первый пешеходный светофор.
Сейчас по дорогам России движутся миллионы автомобилей. Количество ДТП и число пострадавших в них не уменьшается. Ежегодно в России в дорожно-транспортных происшествиях погибает почти 35 тысяч человек. Более 250 тысяч получает ранения, из них ежегодно погибают около 1300 детей. Более 25 тысяч детей получают ранения. Почему так происходит? Просто каждый третий человек в нашей стране не соблюдает правила дорожного движения. Наш «Звёздный час» посвящен этой важной для каждого человека теме «Правила дорожного движения».
Представляю наших игроков, приветствуйте их!
Уважаемые игроки! Сегодня вы должны будете показать свои знания, умения на этой игре. Вам предстоит выбрать правильный ответ по заданиям, которые будут находиться на экране. Правила игры вам знакомы. Итак, начинаем.
Первый тур
Как вы знаете дорожных знаков очень много. Посмотрите на экран и определите каких знаков дорожного движения не существует:
1. запрещающие
2. разрешающие
3. информационно – указательные
4. предписывающие
5. предупреждающие
Послушайте загадки и определите, к какому типу знаков они относятся:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован он вот так:
В треугольнике, ребята
Со всех ног бегут куда-то. (Дети)
1. предупреждающие
2. информационно – указательные
3. предписывающие

Этот знак такого рода –
Он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход)
У этих знаков изображения и цифры нарисованы внутри красного круга.  Что это за знаки? (знаки на экране)
1. запрещающие
2. предписывающие
3. предупреждающие
Второй тур
Из 10 выпавших букв на кубиках учащиеся составляют самое длинное слово на тему «Правила дорожного движения»
Третий тур
Загадаю вам загадки,
Вы дадите мне отгадки.
Не надо только вам кричать,
Табличкой молча отвечать.
За каждый правильный ответ
Я буду звёзды прикреплять.
Загадки:
1. Говорит знак этот строго:
«Очень скользкая дорога.
Ты с дорогой не шути,
Руль напрасно не крути!»
«Скользкая дорога».
2. Посреди дороги дети,
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
«Дети».
3. Только я для пешехода
Знак на месте перехода.
В голубом иду квадрате –
Переходоуказатель.
«Пешеходный переход».
4. Знак ребят предупреждает,
От несчастий ограждает:
«Переезд: во всю глядите!
За шлагбаумом следите!»
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом» .
5.Увидев знак, всем станет ясно:
Здесь сейчас ходить опасно.
Об этом знак нам говорит:
«Пешеходам путь закрыт».
«Движение пешеходов запрещено» .
6. Сообщает знак всем строго,
Что здесь опасная дорога.
Он серьёзно говорит:
«Велосипедистам путь закрыт».
«Велосипедное движение запрещено».
Четвёртый тур
Выбери лишний знак (знаки на экране)
Пятый тур
Оставшиеся 2 человека составляют короткие слова из слова ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ
Подведение итогов игры. Награждение.
В конце мероприятия ребята представляют свои поделки.

Источники:
1. «Путешествие в страну дорожных знаков», О.В. Калашникова
2. «Азбука безопасности», В. Тимофеев


title: Технологическая карта "Нефть - национальное достояние России"

extracted_text:
Технологическая карта открытого внеурочного занятия по географии
Учитель: Филатьева Галина Филипповна-учитель географии МБОУ  Еланская СОШ Бичурского района
 Класс: 6,7,8,9, группы по 5 учащихся из каждого класса.
 Предмет: география.
Тема занятия: Нефть – национальное достояние России.
Дата 6.11.2018г.
№ занятия  по теме: вне темы.
Тип занятия:  занятие нестандартное, проблемного обучения.
Цель занятия: развить и углубить знания о нефти, её образовании, крупных месторождениях мира и России, использовании, проблемах развития нефтяной промышленности.
Задачи:
Общеобразовательные: Изучить понятия: нефтяной бассейн, фонтанный и насосный способы добычи нефти.
Познакомить с теориями происхождения нефти, её свойствах, с крупнейшими месторождениями нефти в мире и России, добычей нефти на шельфах морей и океанов, влиянием снижения стоимости нефти на бюджет России, проблемами отрасли.
Сформировать представление о мероприятиях, способствующих поддержке нефтяной отрасли и решении экологических проблем, связанных с отраслью.
Развивающие:  продолжить развитие умения  ставить проблему, определять правильные пути решения проблемных ситуаций и давать аналитический прогноз по развитию отрасли. Формировать умение экспериментировать и делать выводы по каждому эксперименту.
Воспитательные:
Воспитание чувства гордости за  Россию и любви к Родине, её богатству и стойкости в современном мире.
Воспитание позитивного отношения к ответам обучающихся, которые принимают участие в занятии.
Воспитывать у обучающихся чувство любви и бережного отношения к природе, умение видеть красоту окружающего мира, воспитывать экологическую культуру.

Планируемые результаты:
 Предметные:  обучающиеся смогут называть и правильно показывать  нефтяные бассейны; смогут объяснять понятия: образование нефти, продукты переработки нефти, свойства, способы добычи, экологический мониторинг, бюджет, смогут работать с информационным материалом, статистическими данными, технологической картой, контурными картами и таблицами.
Личностные результаты: Смогут более ответственно относиться к учебе. Будут готовы к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Будут более осознанно относиться к собственным поступкам.
 Метапредметные результаты: Смогут самостоятельно определять цели своего обучения. Смогут учиться работать вместе для достижения результата занятия. Приобретут навыки формирования и развития ИКТ- компетентности.
Межпредметные связи: Информатика, экономика, экология.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Формы обучения: деятельностный метод обучения, наглядно – иллюстративный, репродуктивный,  исследовательский.
Приемы: Анализ, синтез, умозаключение, обобщение.
Ресурсы:
физическая карта мира
технологические карты для учащихся
статистические материалы по группам
информационные данные
коллекция «Нефть и продукты её переработки»
на каждый стол: ванночка с водой, масло – отработка, песок на тарелку, перо, салфетки, стаканчики с моющим средством.
проектор мультимедиа
видео «Нефть – наше достояние»; видео «Экологическая корова» презентация

Ход урока.

На занятии обучающиеся учатся:
овладевать  способностью,  принимать и сохранять поставленную задачу;
планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
работать с информацией при подготовке материала, овладевать операциями мышления (анализ, синтез, классификация, группировка);
осуществлять выбор партнёра, распределять роли в группах и выполнять задание соответственно ролям и функциям;
слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения.


title: Презентация "Первая помощь пострадавшим и её значение" 8 класс

extracted_text:
Первая помощь пострадавшим и её значение

.
 Первая медицинская помощь оказывается при различных несчастных случаях и предназначена для проведения простейших медицинских мероприятий, которые могут спасти жизнь и здоровье пострадавших, предупредить возможные осложнения и уменьшить тяжесть последствий травм или заболевания.

                Первая медицинская помощь                                            может включать в себя проведение          следующих мероприятий:1. Остановку кровотечения;2. Наложение специальных повязок на раны и ожоги;3. Иммобилизацию при переломах, вывихах и ушибах;4. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца;5.Помощь при отравлениях, укусах ядовитыми змеями и насекомыми.
       Правила оказания первой медицинской помощи:1. Передвижение пострадавшего должно осуществляться лишь в том случае, если его жизни угрожает опасность;2. Прежде чем приступить к оказанию первой медицинской помощи, необходимо обеспечить проходимость дыхательных путей пострадавшего, проверить у него наличие дыхания и пульса;3. Вызвать «скорую помощь» для оказания квалифицированной медицинской помощи;4. До прибытия «скорой помощи» не прекращать оказание первой медицинской помощи пострадавшему, если он находится в критическом состоянии;5. Если пострадавший находится в сознании, необходимо спросить его разрешения на оказание ему первой медицинской помощи.
капиллярноекровотечение

        Табельными средствами оказания первой медицинской помощи являются:- перевязочный материал — бинты, индивидуальные перевязочные пакеты, большие и малые стерильные повязки и салфетки, вата и др.;- кровоостанавливающие жгуты;- некоторые медикаменты — раствор йода, раствор бриллиантовый (зеленка), валидол в таблетках, нашатырный спирт;- специальные шины — фанерные, лестничные, сетчатые и др. для иммобилизации конечностей.

      Подручные средства при оказании первой медицинской помощи:- при наложении повязок — чистая простыня, рубашка, ткани (лучше не цветные);- для остановки кровотечения — брючный ремень или пола, закрутка из ткани;- при переломах вместо шин — полоски твердого картона и фанеры, доски, палки


Презентация "Зачем нужны знаки препинания?"


title: Конспект урока "Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА МУЗЫКИ

Тема урока: «Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент».
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Образовательная цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы.
Метапредметные: показать обучающимся изобразительные возможности музыки, познакомить с музыкальными произведениями, раскрывающими образы различных персонажей
Предметные:  научатся проводить интонационно-образный анализ произведений, обобщать, формулировать выводы  восприятие на примере произведений  П.Чайковского «Сладкая греза», «Волынка» И.С.Баха, «Клоуны»  Д. Кабалевский.
 Личностные: Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека; Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к жизни, музыке, искусству, продолжать совершенствовать исполнительские навыки и творческие способности.
Оборудование: муз. центр, фортепиано, компьютер, проектор, флеш-накопитель, ноты песни.


title: Классный час "Играем и развиваем память"

extracted_text:
             «Играем и развиваем память»
Повестка:
1. С какого возраста нужно развивать память.
2. Игры с родителями по развитию памяти, которые они могут применить к своим детям.
Собрание.
1. Несколько слов о памяти ребенка.

Развитие памяти начинается с первых дней жизни малыша. В 4-5 лет обьем
памяти ещё больше расширяется.
- В этот период скорость развития памяти выше пожалуй, чем скорость других функций. Запоминание происходит в основном непроизвольное.
- Первые проявления произвольного запоминания могут появится у ребенка 4-5 лет в игре.
В играх мы развиваем разные виды памяти: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная.
С детьми мы играем в игры на развитие памяти: «Кого не стало?», «Что пропало», «Посмотри и назови», «Похлопай и повтори», «Запомни и нарисуй», «Отгадай слово».  Учим стихи. Читаем книги и учимся пересказывать.

Стоит помнить, что плохая память у детей бывает очень редко, чаще всего она просто недостаточно развита, а с этой проблемой справиться не так уж и сложно. С чего нужно начать?
1. Спрашивайте, как прошел день у вашего ребенка.
Каждый вечер просите своего малыша рассказать, как прошел его день. Со всеми мельчайшими подробностями. Это отличная тренировка памяти. Такие монологи помогут вашему ребенку научиться выстраивать последовательность событий, анализировать их. После обеда я с детьми часто повторяю наш распорядок дня. С чего мы начали утро, какие занятия были, что ели в обед, в какие игры играли…
Сначала рассказ ребенка будет сбивчивым, но со временем его речь станет более связанной, он будет вспоминать все больше подробностей и мелких деталей.
Чтобы помочь малышу, можно задавать ему вопросы «А что делала твоя подружка Катя, когда ты играла в доктора?», «Какого цвета на ней было платье?» и т.д.

2. Читайте с ребенком книги.
Пока ребенок еще маленький, читайте ему, например, перед сном интересные запоминающиеся сказки или стихи. Пробуйте вместе учить небольшие четверостишия наизусть. Мы с детьми учим стихи и я им советую рассказать эти стихи дома. Это самым благотворным образом скажется на словарном запасе вашего малыша. Так же мы читаем сказки, учимся перессказывать их и они потом отвечают на мои вопросы по тексту. И вы обязательно просите ребенка пересказать прочитанное и высказать свое отношение к героям сказок.

3. Обнимаем и целуем.
Поддержка и крепкие эмоциональные связи важны не только для душевного здоровья, но и для здоровья мозга.

4. Играйте с ребенком в слова
Называйте малышу 5-10 слов и просите его повторить их. Можно выбирать слова определенной тематики (фрукты и овощи, еда, игрушки, деревья, цветы, какие предметы есть в комнате и т.д.). Все слова, которые ребенок не назвал, ему обязательно нужно напомнить. Считается, что если малыш 4-5 лет может повторить 4 слова из 6, у него хорошая кратковременная память, а если он называет 5-6 – его долговременная память тоже прекрасно развита.
Для развития зрительной памяти можно выкладывать перед малышом картинки (например, 5-7 штук) и просить запомнить их. Затем можно убрать одну или две и спросить, чего не хватает, либо перемешать все картинки местами и попросить малыша выложить их в изначальном порядке.
5. Тренируйте внимательность ребенка
Берутся 2 картины в которых нужно найти, чем отличается одна картинка от другой. Такие задания и сейчас можно найти в книгах по развитию ребенка. Эти упражнения не только очень увлекательны, но и отлично тренируют память, внимательность и воображение.
  6. Освойте метод Цицерона
Суть этого метода в том, чтобы мысленно расположить предметы, которые нужно запомнить, в хорошо знакомом пространстве – это может быть собственная комната, чердак или любое помещение, которое ребенок хорошо знает. Главное правило этого принципа запоминания – большие предметы мы мысленно уменьшаем, а маленькие – увеличиваем.
Например, ребенку надо запомнить 5 слов – зонт, медведь, апельсин, бегемот, море, стул. Все эти слова нужно мысленно разместить в комнате: зонт повесить на ручку двери, большой апельсин положить на подоконник, стул поставить перед кроватью, крохотного медведя отправить гулять под цветком на окне, а маленького бегемота – спать на кровати, а море – бушевать в телевизоре. После некоторой тренировки ребенку, для того чтобы воспроизвести цепочку слов, нужно будет всего лишь восстановить в памяти интерьер родного жилища.
7. СОЧИНЯЕМ РАССКАЗ
Еще один способ запомнить как можно больше слов, картинок или предметов - придумать историю с их участием, связный рассказ, где каждому из элементов отведена роль. Предположим, перед ребенком разложен ряд карточек, на которых изображены кошка, книга, апельсин, месяц, кровать, мышь, шляпа и т. д. Рассказ малыша может быть таким: «Кошка читала книгу, на одной из страниц которой был нарисован апельсин. Наступил вечер, на небе появился месяц. Кошке захотелось спать, она отправилась в свою кроватку и заснула. Во сне она увидела мышь в шляпе».
Выполняя это упражнение, необходимо учитывать, что слова между собой нужно связывать по порядку. И еще: чем невероятнее и забавнее получилась история, тем больше шансов, что ребенок воспроизведет все заданные слова.

8. Отдайте ребенка на спорт
Подружите ребенка со спортом. Казалось бы, где связь с памятью? Однако любые физические нагрузки, особенно на свежем воздухе, стимулируют кровоток и способствуют лучшему кровоснабжению головного мозга, что, в свою очередь благоприятно сказывается и на памяти. Не пренебрегайте прогулками с малышом, чаще проветривайте его комнату, особенно перед сном.

9. Приучите малыша напрягать память
Самым простым способом развития памяти является тренировка. Звучит банально? Да, но без регулярных нагрузок ничего не получится. А в наш век планшетов, смартфонов и Интернета напрягать память становится все труднее, ведь проще всего поискать что-то забытое на просторах всемирной паутины. И дети овладевают этими навыками едва ли не с пеленок.
Поэтому так важно приучить ребенка, если он что-то забыл, пусть сначала постарается вспомнить самостоятельно, и только если ничего не выйдет в течение нескольких минут, пусть лезет в словарь или Интернет.

• Шахматы
Эта игра помогает значительно увеличить концентрацию внимания и память. А также помогает детям развивать интеллект и познавательные способности.
Детям, особенно в школьные годы, очень важно иметь хорошую память. Ведь запоминать необходимо большие объемы информации. А уместить в голове столько знаний очень сложно даже взрослому, что уж говорить о ребенке.
Поэтому необходимо тренировать память еще до того как ребенок поступит в школу. И делать это постоянно, даже после того как он вырастет. Не зря говорят: «Повторение — мать ученья!» Без должной практики любой навык рано или поздно стирается из памяти. И запоминание не является исключением. А вы теперь знаете множество способов как улучшить память.


title: Технологическая карта ОУД "В гости к бабушке (домашние  животные)"

extracted_text:
Тексерді:
Проверила: ___________

      12. 10. 2016г.
Әдіскер:
Методист: __________.
           Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
                            Технологическая карта
                     организованной учебной деятельности
Білім беру саласы:
Образовательная область: «Познание».
Бөлімі:
Раздел: «Основы  экологии».
Тақырыбы:
Тема: «В гости к бабушке» (домашние  животные).
Мақсаты:
Цель: Закрепить знания детей о домашних животных, где живут животные и
птицы, чем питаются, как передвигаются, какие звуки издают, о труде
взрослых по уходу за животными и птицами.
Керекті құрал-жабдықтар:
Оборудование:  Макет «Домашние  животные», картинки с животными, волшебная
палочка, мяч.
Үштілдік компонент:
Трехъязычный компонент: "Домашние"-"үй"-"home"; "Дикие"-"жабайы"-"wild";
"Животные"-"мал"-"animals"; "Кошка"-"мысык"-"cat"; "Собака"-"ит"-"doq";
"Корова"-"сиыр"-"cow"; "Поросенок"-"торай"-"piq".

|Іс-әрекет кезені |Тәрбиешінің іс-әрекеті          |Балалардың іс-әрекеті        |
|Этапы            |Действия воспитателя            |Действия детей               |
|Деятельности     |                                |                             |
|Мотивациялық-    |Ребята отгадайте загадку.       |                             |
|қозғаушылық      |                                |                             |
|Мотивационно -   |                                |                             |
|побудительный    |                                |                             |
|Ұйымдастыру      |Голодна – мычит, сыта – жует,   |                             |
|-іздестіру       |маленьким ребяткам молочка даёт.|                             |
|Организационно - |Кто я – догадайтесь сами. Я везу|Корова.                      |
|поисковый        |зимою сани, что легко скользят  |                             |
|                 |по снегу, летом я везу телегу.  |                             |
|                 |Кто в курятнике живет, яйца     |Лошадь.                      |
|                 |свежие несёт.                   |                             |
|                 |Молодцы, ребята, правильно      |Курица.                      |
|                 |отгадали. Скажите пожалуйста,   |                             |
|                 |про каких животных были загадки?|                             |
|                 |О  каких ещё домашних животных  |                             |
|                 |вы знаете?                      |                             |
|                 |Молодцы, ребята. А теперь       |Дети перечисляют.            |
|                 |назовите тех домашних животных, |Про домашних животных.       |
|                 |которые живут в деревне.        |                             |
|                 |Правильно, ребята. Эти животные |                             |
|                 |живут рядом с домом человека.   |Корова, лошадь, гусь , коза, |
|                 |Какие у них домики?             |петух, курица, поросёнок,    |
|                 |Правильно, ребята, молодцы.     |ослик.                       |
|                 |Ребята, а теперь давайте        |Сараи, коровники, свинарники,|
|                 |поиграем (д/и «Кто что          |конюшни.                     |
|                 |делает?»). Я брошу мячик и      |                             |
|                 |назову животного, а вы ловите   |                             |
|                 |мячик и говорите что делает это |                             |
|                 |животное?                       |                             |
|                 |– Корова.                       |                             |
|                 |– Кошка.                        |– Дает молоко и ест траву.   |
|                 |– Лошадь.                       |– Лакает молоко и ловит      |
|                 |– Собака.                       |мышей.                       |
|                 |Молодцы, ребята, правильно      |– Возит телегу.              |
|                 |отвечали. Скажите, а можно таких|– Охраняет дом.              |
|                 |домашних животных держать в     |                             |
|                 |городе у себя дома?(Корова,     |Нет.                         |
|                 |лошадь, утка).                  |                             |
|                 |Почему нет?                     |Ответы детей.                |
|                 |А каких же домашних животных    |                             |
|                 |можно держать дома? Я сейчас    |                             |
|                 |загадаю загадки, а вы отгадайте.|                             |
|                 |С хозяином дружит, дом сторожит,|Собака.                      |
|                 |живет под крылечком хвост       |                             |
|                 |колечком.                       |                             |
|                 |Молочко пьёт, песенки поёт.     |                             |
|                 |Чисто умывается, а с водой не   |Кошка.                       |
|                 |знается.                        |                             |
|                 |Правильно, молодцы, ребята.     |                             |
|                 |А кто ухаживает за домашними    |Люди, дети.                  |
|                 |животными?                      |                             |
|                 |Правильно, молодцы, ребята.     |                             |
|                 |Давайте поиграем. Представьте,  |                             |
|                 |что мы с вами что мы с вами     |                             |
|                 |разные животные, кто каким хочет|                             |
|                 |быть выберите себе изображение  |                             |
|                 |этого животного. Представьте,   |                             |
|                 |что вы домашние  животные то же |                             |
|                 |захотелось белый свет увидеть.  |Дети имитируют животных.     |
|                 |Вышли и домашние животные в     |                             |
|                 |чистое поле.                    |Дети возвращаются с          |
|                 |Как хорошо в чистом поле.       |изображениями животных и     |
|                 |Светло, много травы, можно      |переселяют в свои дома на    |
|                 |полакомиться. Но вот солнце     |макете.                      |
|                 |опускается всё ниже и ниже,     |                             |
|                 |стало темнеть, животным пора    |                             |
|                 |домой возвращаться. Смотрите, не|                             |
|                 |перепутайте, кто где живет.     |                             |
|                 |Молодцы. Все нашли свой дом.    |                             |
|                 |(Если кто-то ошибается,         |                             |
|                 |обсуждают все дети).            |                             |
|                 |Ребята, все домашние животные   |                             |
|                 |вернулись домой. Люди будут за  |                             |
|                 |ними ухаживать!                 |                             |
|                 | – За это домашние животные     |                             |
|                 |помогают человеку в жизни.      |                             |
|Рефлексивті      |Запомните ребята, надо беречь   |Дети слушают внимательно.    |
|-жөндеуші        |животных и природу, потому что  |                             |
|Рефлексивно –    |они взаимосвязаны.              |                             |
|корригирующий    |                                |                             |

                              Болжамды нәтиже:
                            Ожидаемый результат:
Қабылдайды:
Воспроизводят:Отгадывают  загадки.  Закрепляют знания  о домашних животных,
 характерные особенности домашних животных в городских местностях и
сельской местности.
Түсінеді:
Понимают: Что домашние  животные  живут  сельской  местности  кроме собаки
и  кошки.
 Қолданады:
Применяют: Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную
отзывчивость.


title: Тематическое мероприятие "В гостях у доктора Айболита"

extracted_text:
МДОУ « Детский сад общеразвивающего вида №142»
Тематическое мероприятие «В гостях у доктора Айболита»  в средней группе.
Воспитатель Баутина О.Н.
1КК

Цель: формирование стремления к здоровому образу жизни посредством народных средств и лекарственных растений.
Задачи: закрепить знания детей о лекарственных растениях; воспитывать потребность предпочтения лекарственных трав медицинским препаратам.
Материал: куклы: доктор Айболит, Петрушка, Маша, Мишка; сундучок; картинки: чеснок, лук, шиповник.
Ход  мероприятия :
Воспитатель: - Дети, сегодня мы с вами совершим необычное путешествие: побываем в гостях у Доктора Айболита. Для этого нам нужно закрыть глазки. Закрываем глазки, (включается музыка) попадаем в сказку.
- Открываем глазки. Посмотрите, нас встречает Доктор Айболит.
- Добрый доктор Айболит – он под деревом сидит…
Приходи к нему лечиться: и корова, и волчица,
И жучок, и червячок, и медведица…
(появляется Петрушка и чихает)
- Ой, детки, к Доктору Айболиту кто-то пришёл…
Петрушка: -Вы меня узнали? Здравствуйте!
Воспитатель: Кто это, дети?
Дети: Петрушка
Воспитатель: Что с тобой случилось, Петрушка?
Петрушка: Я простудился, у меня насморк. Ничего не хочу кушать. Может Вы мне выпишите какую-нибудь таблетку, доктор?
Воспитатель: Дети, а как вы думаете, чем можно вылечить Петрушку вместо таблеток? Может, какими-нибудь витаминами из природы?
- Знаешь, Петрушка, лучше всех таблеток – лекарственные растения. У Доктора Айболита есть волшебный сундучок, в котором лежат лекарственные растения. Они лечат людей от всех болезней.
- Петрушка, ты знаешь, что это?
Петрушка: - Нет, не знаю.
Воспитатель: - Это чеснок. Он убивает микробы, которые вызывают у нас болезни и помогает нам выздороветь.
Дети, а вы знаете стихотворение про чеснок?
- Целая головка делится на дольки,
Очень он полезный, хоть немного горький,
Он растёт на грядке, длинный и зелёный (показать картинку)
А в земле головкой – вот какой огромный (поставить картинку на мольберт)
- Теперь, дети, Петрушка будет кушать чеснок и перестанет болеть. (ставит чеснок рядом с Доктором Айболитом)
(звучит музыка, появляется кукла Маша и плачет)
Воспитатель: -Что такое? Что случилось? Кто плачет?
Маша: -Это я, кукла Маша.
Воспитатель: - Почему же ты плачешь, Маша?
Маша: - Я болела всю зиму, мой организм ослаб.
Воспитатель: - Машенька, у Доктора Айболита в волшебном сундучке есть такое прекрасное лекарственное средство, которое обязательно поможет тебе вылечиться (достаёт лук). Что это, ребята?
Дети: -Лук!
Воспитатель: - Дети, кто знает стихотворение про лук?
Дети: - На нашей грядке зреет Лук,
Он для здоровья лучший друг. (показывает картинку лука)
Хоть Лук порой до слёз доводит,
Но со стола у нас не сходит. (ставит картинку на мольберт)
Воспитатель: - Слушай, маша, слушайте, дети, лук полезен от всех болезней.
- Знают дети все, что лук – для здоровья первый друг!
- А ещё, Машенька, чтобы укреплять своё здоровье и быть бодрой, нужно делать зарядку.
- Встанем, детки, на зарядку.
(Звучит музыка, Появляется Мишка)
- Дети, посмотрите, кто ещё пришёл к Доктору Айболиту?
Дети: - Мишка!
Воспитатель:- Ты почему такой грустный. Мишка?
Мишка: -У меня слабость, я даже стал хуже видеть…
Воспитатель: - Мишка, тебе поможет Лесовик-боровик. Внимательно послушай его рассказ. (Под музыку появляется Лесовик-Боровик)
Лесовик-Боровик: - Здравствуйте, дети! –Однажды осенью я решил запасти на зиму всё необходимое. Собрал и засушил грибы, орешков нарвал. И вдруг задумался, а если я заболею, чем же мне ещё запастись на зиму? Пошёл я дальше по лесу и увидел небольшой красивый и очень колючий кустарник. А его ветки были усыпаны ягодами. Хотел я их сорвать, да укололся о шипы. А потом я стал их собирать осторожно и набрал целую корзину. А ягоды эти – целебные – называются – шиповник. Вот они тебе и помогут вылечиться.
Воспитатель: - А волшебном сундучке Доктора Айболита есть шиповник.
(воспитатель достаёт ягоды и показывает детям)
- Расскажем, дети, Мишке стихотворение про шиповник?
Дети рассказывают:
- Шиповник растёт под окном,
Огромным колючим кустом,
Как роза цветёт и пахуч, (воспитатель показывает картинку с шиповником)
Хоть очень ветвями колюч. (ставит на мольберт)
- Дети, а вы знаете, Доктор Айболит приготовил для вас загадки. Отгадаем их? (открывает сундучок, достаёт загадки)
- Не пугайтесь, если вдруг слёзы лить заставит….
ЛУК!
- Кто, ребята, не знаком с белозубым … .
ЧЕСНОКОМ!
- В лунке у ворот
Кое-что растёт:
Молодой садовник
Посадил …
ШИПОВНИК!
Воспитатель: - Спасибо тебе, Доктор Айболит, наши дети очень хорошо усвоили, как необходимы для здоровья лекарственные растения.
Давайте вспомним, про какие лекарственные растения мы сегодня узнали?
Дети: -Лук, чеснок, шиповник.
Воспитатель: - В благодарность Доктору Айболиту споём, дети, песенку про лекарственные растения.
Воспитатель: - Молодцы, дети, все старались, хорошо занимались.
До свиданья, Доктор Айболит, нам пора возвращаться.
А теперь, дети, закрываем глазки и возвращаемся назад в наш любимый детский сад.
(Звучит музыка. Дети закрывают глаза)
- Ну, вот мы и дома. А теперь – сюрприз для всех наших гостей.
На предыдущих занятиях, дети, мы изучали с вами ещё одно лекарственное растение под названием Ромашка, а затем мы закрепляли наши знания на аппликации. И сегодня мы хоти подарить всем нашим друзьям подарки, сделанные своими руками (дарят под музыку поделки из бумаги «ромашка»)


Презентация "Простые правила поведения на дороге"


title: Самостоятельная работа "Постоянный электрический ток" 10 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Постоянный электрический ток"
10 класс
Вариант 1
  1. По спирали электролампы каждые 10 с проходит 15 Кл электричества. Чему
равна сила тока в лампе?
  2. Определите удельное сопротивление сплава, если напряжение на концах
проволоки сечением 0,5 мм2 и длиной 4 м, сделанной из него, равно 9,6 В, а
сила тока в ней 2 А.
  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3 =6Ом.
[pic]

  4. Определите мощность тока в электрической лампе, включенной в сеть
напряжением 220 В, если известно, что сопротивление нити накала лампы 484
Ом.
    5. Определите количество теплоты, выделяемое в проводнике током за 1,5
   мин, если сила тока в цепи равна 5 А, а напряжение на концах проводника
   200 В.

Вариант 2

  1. Вычислите работу, которая совершается при прохождении 5 Кл
электричества через прибор, находящийся под напряжением 12 В.
  2. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см и
площадью поперечного сечения 0,2 мм2, в котором сила тока 250 мА.
  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом,  R6=12Ом.

  [pic]

  4. В лампочке карманного фонаря сила тока равна 0,2 А. Вычислите
электрическую энергию, получаемую лампочкой за каждые 2 мин, если
напряжение на лампочке составляет 3,6 В.
    5. Электрическая печь для плавки металла потребляет ток 800 А при
   напряжении 60 В. Сколько теплоты выделяется в печи за 1 мин?

Вариант 3

  1. Какое количество электричества протекает через катушку гальванометра,
включенного в цепь на 2 мин, если сила тока в цепи 12 мА?

  2. В цепь источника тока, дающего напряжение 6 В, включили кусок
никелиновой проволоки длиной 25 см и сечением 0,1 мм2. Какая сила тока
установилась в цепи?

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом

  [pic]
  4. Лампа работает под напряжением 6,3 В при силе тока 0,5 А. Определите
мощность этой лампы.

    5. Сколько теплоты выделится за 1 ч в реостате, сопротивление которого
   100 Ом, при силе тока в цепи 2 А?

Вариант 4

  1. Под каким напряжением работает электропаяльник, если в нем ток
совершает работу 8,8 кДж при прохождении 40 Кл электричества?

  2. Какова напряженность поля в алюминиевом проводнике сечением 1,4 мм2
при силе тока 1 А?

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3 =6Ом.

  [pic]
  4.  Сила тока в электролампе прожектора 2 А. Как велико напряжение,
подведенное к прожектору, если он потребляет 45,6 кДж за 1 мин?

   5.  В спирали электроплитки, включенной в розетку с напряжением 220 В,
при силе тока 3,5 А выделилось 690 кДж теплоты. Сколько времени была
включена в сеть плитка?

Вариант 5

  1. Через поперечное сечение проводника за 1 с проходит 6 х  1019
электронов. Какова сила тока в проводнике?

  2. Какое напряжение можно приложить к катушке, имеющей 1000 витков
медного провода со средним диаметром витков 6 см, если допустимая плотность
тока 2 А/мм2.

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом,  R6=12Ом.
  [pic]

  4. Мощность, потребляемая из сети электрокамином, равна 0,98 кВт, а сила
тока в его цепи 7,7 А. Определите величину напряжения на зажимах
электрокамина.

   5. Какое количество теплоты выделится в нити электрической лампы в
течение 1 ч, если лампа потребляет ток силой 1 А при напряжении 110 В?

Вариант 6

  1. При прохождении по нити лампочки 3 Кл электричества совершена работа
7,5 Дж. Чему равно напряжение на зажимах лампочки? Сила тока в проводнике
500 мА. Как велико напряжение, подведенное к проводнику, если он потребляет
1,2 кДж за 2 мин?

  2. Дуговой фонарь, требующий для своего питания напряжение 40 В и силу
тока 10 А, включен в сеть с напряжением 120 В через реостат, изготовленный
из константановой проволоки сечением 2 мм2. Определить сопротивление
реостата и длину проволоки, необходимой для его изготовления.

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3 =6Ом.
  [pic]
  4. Какова сила тока в лампе велосипедного фонаря, если при напряжении 4 В
в ней за 1 с расходуется 0,8 Дж электроэнергии?
   5. Электрическая печь для плавки металла потребляет ток 800 А при
напряжении 60 В. Сколько теплоты выделяется в печи за 1 мин?

Вариант 7

    1. Определите число электронов, проходящих за 1 с через сечение
       металлического проводника при силе тока в нем, равной 0,8 мкА.

  . 2. Линия электропередачи имеет длину 200 км. Для ее изготовления
использован провод из алюминия сечением 150 мм2. Сила тока в линии 150 А.
Определите падение напряжения в линии.

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом
  [pic]

  4.  Вычислите силу тока в обмотке электрического утюга, если известно,
что при включении в розетку с напряжением 127 В он потребляет мощность 310
Вт.

   5. Какое количество теплоты ежесекундно выделяется ксеноновым
электрическим светильником мощностью 300 кВт?

Вариант 8

 1. Напряжение на концах проводника 10 В. Какова сила тока в проводнике,
 если за 1 мин совершена работа 900 Дж?

  2. В спирали электронагревателя, изготовленного из никелиновой проволоки
площадью поперечного сечения 0,1 мм2, при напряжении 220 В сила тока 4 А.
Какова длина проволоки, составляющей спираль?

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3 =6Ом.
  [pic]
  4.  Какую работу совершит ток силой 3 А за 10 мин при напряжении в цепи
15 В?

   5.  Сколько теплоты выделится за 1 мин в электрической печи, включенной
в сеть силой тока 4 А, если сопротивление печи 30 Ом?

Вариант 9
 1. Безопасной для человека считается сила тока 1 мА. Какой заряд проходит
 за 1 с при таком токе? Сколько электронов должно проходить через
 поперечное сечение проводника за 1 с, чтобы создать такую силу тока?

  2. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см и
площадью поперечного сечения 0,2 мм2, в котором сила тока 250 мА.

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом,  R6=12Ом.
  [pic]

    4. Определите количество теплоты, выделяемое в проводнике током за 1,5
   мин, если сила тока в цепи равна 5 А, а напряжение на концах проводника
   200 В.

  5. Определите мощность тока в электрической лампе, включенной в сеть
напряжением 220 В, если известно, что сопротивление нити накала лампы 484
Ом.

Вариант 10

 1. Каково напряжение на автомобильной лампе, если при прохождении через нее
    100 Кл электричества была совершена работа 1,2 кДж?

 . 2. Рассчитайте силу тока, проходящего по медному проводу длиной 100 м и
 площадью поперечного сечения 0,5 мм2 при напряжении 6,8 В

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом
 [pic]

    4. Электрическая печь для плавки металла потребляет ток 800 А при
   напряжении 60 В. Сколько теплоты выделяется в печи за 1 мин?

  5. В лампочке карманного фонаря сила тока равна 0,2 А. Вычислите
электрическую энергию, получаемую лампочкой за каждые 2 мин, если
напряжение на лампочке составляет 3,6 В.

 Вариант 11

 1. Сила тока через электрическую лампочку равна 0,22 А. Какой заряд
    проходит через лампочку за 10 с?

  .2.  Длина провода, подводящего ток к потребителю, равна 60 м. Какое
сечение должен иметь медный провод, если при силе протекающего по нему тока
160 А потеря напряжения составляет 8 В?

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3 =6Ом.
  [pic]

    4. Сколько теплоты выделится за 1 ч в реостате, сопротивление которого
   100 Ом, при силе тока в цепи 2 А?

  5. Лампа работает под напряжением 6,3 В при силе тока 0,5 А. Определите
мощность этой лампы.

  Вариант 12

 1. Чему равно напряжение на участке цепи, на котором при силе тока 2 А за
 1 мин. совершена работа 800 Дж?

  2. Через проводник длиной 12 м и сечением 0,1 мм2, находящийся под
напряжением 220 В, протекает ток 4 А. Определите удельное сопротивление
проводника.

  3. Вычислите общее сопротивление цепи, если R1 =4Ом,  R2 =5Ом,  R3
=6Ом.R4 =8Ом,  R5 =10Ом,  R6=12Ом.
  [pic]

   4. В спирали электроплитки, включенной в розетку с напряжением 220 В,
при силе тока 3,5 А выделилось 690 кДж теплоты. Сколько времени была
включена в сеть плитка?

  5. Сила тока в электролампе прожектора 2 А. Как велико напряжение,
подведенное к прожектору, если он потребляет 45,6 кДж за 1 мин?


extracted_text:
Тесты
"Святой  благоверный князь  Александр Невский".
1) Равноапостольного князя Владимира народ называл  "Красным солнышком".А еще какого князя называли  солнышком?
а)Ярослава
б) Игоря
б)Александра  Невского
2.Как звали родителей Александра Невского?
а)Кирилл и  Мария
б)Иоаким  и Анна
в) Ярослав и Феодосия
3.Во сколько лет и где княжил Александр Невский?
а) в 10 лет, в  Москве
б)в 13 лет, в Киеве
в)в 15 лет, в Новгороде
4.В каком городе княжил отец Александра Невского?
а) в Казани
б)в  Суздале
в) в Ростове
5.Как звали жену Александра Невского?
а) Мария
б)Александра
в)Анна
6.В какой церкви молился Александр Невский перед сражением  со шведами?
а) в церкви святой Софии
б)в церкви Киево-Печерской Лавры
в)в церкви "Покрова Пресвятой  Богородицы"
7." Братья! Не в силе Бог, а в правде...Не убоимся множества ратных, яко с  нами Бог".Где произнес эти слова Александр Невский?
а) дома
б) в разговоре с отцом
в) перед своей дружиной
8.Какого искусного военачальника отправил шведский король Эрих Картавый на захват Новгорода?
а) своего зятя Биргера
б) Гаврила Олексича
в)хана Батыя
9.Сражение со шведами состоялось 15 июля 1240 года. Кого в нем Александр Ярославович ранил в лицо и возложил копьем печать на скуле  врага?
а)Биргера
б)Пелгусия
в)Ахмата
10.После какой битвы Александра Ярославовича прозвали "Невским"?
а)битва  9 июля 1709 года
б) битва 15 июля 1240 года
в) битва 12 июля 1943 года
11.Каких врагов на протяжении пяти лет разгромил Александр Невский?
а) шведов, немцев и литовцев
б) русских, украинцев, белорусов
в)японцев, китайцев, финнов
12.Какой поэт об Александре Невском написал эти строки:
"Слово как свет над его просиял головой-
Чудной лицо озарилось красой.
Тихо игумен к нему подошел и дрожащей рукой
сердце  ощупал его и чело -
И, зарыдав, возгласил: наше  солнце зашло"
а)А.С.Пушкин
б)А.Н.Майков
в)М.Ю.Лермонтов
13.В каком году благоверный князь Александр Невский причислен  к  лику святых?
а) в1300г.
б)в 1547 г.
в) в  1600г.
Правильные ответы:
1.в)
2.в)
3.в)
4.б)
5.б)
6.а)
7.в)
8.а)
9.а)
10.б)
11.а)
12.б)
13.б)


title: Конспект "Туризм - ел дамуының кепілі" 8 класс

extracted_text:
|Сабақтың тақырыбы:          |Туризм – ел дамуының кепілі                         |
|Осы сабақта қол жеткізілетін|Т/А3.Тыңдалған мәтіннің мазмұнын түсіну, ұсынылған  |
|оқу мақсаттары (оқу         |ақпараттан астарлы  ойды анықтау.                   |
|бағдарламасына сілтеме)     |Ж2. Жанрлық және стильдік ерекшеліктеріне сай тілдік|
|                            |құралдарды орынды қолданып, мақала, аннотация, тезис|
|                            |құрастырып жазу.                                    |
|Сабақтың мақсаты            |Барлық оқушылар орындай алады:                      |
|                            |«Туризм - ел дамуының кепілі» тақырыбы  мәтінінің   |
|                            |мазмұнын түсініп ,мәтіндегі ойды анықтай алады      |
|                            |Оқушылардың көпшілігі орындай алады:                |
|                            |«Туризм - ел дамуының кепілі» тақырыбы  мәтініндегі |
|                            |ұсынылған ақпараттан астарлы ойды анықтай алады     |
|                            |Кейбір оқушылар орындай алады:                      |
|                            |жанрлық және стильдік ерекшеліктеріне сай тілдік    |
|                            |құралдарды орынды қолданып, мақала, аннотация, тезис|
|                            |құрастырып жаза алады.                              |
|Ойлау дағдыларының деңгейі  |Білу,қолдану                                        |
|Бағалау критерийі           |Мәтін мазмұнын түсініп, негізгі ойды анықтайды;     |
|                            |Жанрлық және стильдік ерекшеліктеріне сай тілдік    |
|                            |құралдарды орынды  қолданады;                       |
|                            |Мақала , аннотация,тезис құрастырып жазады          |
|Тілдік                      |Оқушылар орындай алады:                             |
|мақсаттар                   |Мәтіннің мазмұнын түсініп,мәтіндегі ойды            |
|                            |анықтайды.Тілдік құралдарды орынды қолданады.       |
|                            |Пәнге қатысты сөздік қор мен терминдер: мемлекет,   |
|                            |туризм, Қазақстан Республикасы,  экономика, мәдени  |
|                            |құндылықтар                                         |
|                            |Диалог құруға /шығарма жазуға арналған пайдалы      |
|                            |тіркестер:                                          |
|                            |Туризм дегеніміз.....                               |
|                            |Қазақстандағы туризм...                             |
|                            |Талқылауға арналған сұрақтар:                       |
|                            |- Туризм мемлекет дамуына қалай ықпал ете алады?    |
|                            |-  Туризм – мемлекет жарнамасы дегенді қалай        |
|                            |түсінесіңдер?                                       |
|                            |- Қазақстандағы туризмды дамытудың мүмкіндіктері    |
|                            |қандай деп ойлайсың?                                |
|                            |Не себепті Туризм – ел дамуының кепілі болуы мүмкін |
|                            |деп ойлайсың?                                       |
|Құндылықтарға баулу         |«Туризм - ел дамуының кепілі» тақырыбы негізінде    |
|                            |шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау дағдыларын   |
|                            |дамытуға баулу                                      |
|Пәнаралық байланыс          |География                                           |
|Алдыңғы білім               | «Қазақ жері – киелі мекен» тақырыбы бойынша        |
|                            |білімдерін жетілдіріп,ұлттық құндылықтарды          |
|                            |құрметтеуді үйренді.                                |
|Сабақ барысы                |                                                    |
|Сабақтың      |Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері |Бағалау     |Ресурстар    |
|жоспарланған  |                                       |түрлері     |             |
|кезеңдері     |                                       |            |             |
|Сабақтың басы |Ұйымдастыру                            |            |АКТ,         |
|              |Ширату жаттығуы.                       |Кері        |интербелсенді|
|мин           |«Құпия зат» әдісі.                     |байланыс    |тақта        |
|              |Оқушыларға сурет көрсетіледі. Олар оның|            |             |
|              |не екенін жəне сабақпен қалай          |            |Суреттер     |
|              |байланысқанын анықтайды                |            |             |
|              |Топқа бөлу.                            |            |             |
|              |Топқа 3 түрлі фигураларды таңдау арқылы|            |             |
|              |бөлінеді.                              |            |             |
|Сабақтың      |Білу                                   |            |https://turky|
|ортасы        |Тыңдалым.                              |            |stan.kz/artic|
|              |Мәтінді тақтадан екі қайтара оқып      |            |le/37341-turi|
|30 мин        |шығамын.                               |Сұрақ –     |zm-memleket-t|
|              |1 - тапсырма. Мәтіннен астарлы ойды    |жауап арқылы|anymaldyly-yn|
|              |анықтайды. ЖЖ.ТЖ                       |кері        |y-kepili     |
|              |«ПОПС» формуласының құрылымы:          |байланыс    |             |
|              |1.Бірінші сөйлем: «Менің ойымша...»    |«Жарайсың!» |Интербелсенді|
|              |2.Екінші сөйлем: «Себебі, мен оны былай|            |тақта        |
|              |түсіндіремін...»                       |            |             |
|              |3.Үшінші сөйлем: «Оны мен мына         |            |             |
|              |фактілермен , мысалдармен дәлелдей     |            |             |
|              |аламын...»                             |            |             |
|              |4. Соңғы сөйлем: «Осыған байланысты мен|            |             |
|              |мынадай ой түйдім...»                  |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Дескриптор                             |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |«ПОПС» формуласының  құрылымын         |            |             |
|              |сақтайды;                              |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Өз ойын жеткізіп, дәлелдер келтіреді.  |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Өз ойын жинақтап,түйіндейді            |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Қолдану.                               |Топтық      |Флипчарт,    |
|              |2-  тапсырма.Мәтінмен жұмыс.           |бағалау     |маркерлер,   |
|              |Мәтінді жан – жақты КӘМҚ (SWOT)        |«Екі жұлдыз,|тірек -сызба |
|              |талдауына салып жасайды. ЖЖ.ТЖ         |бір тілек»  |             |
|              |1 топ                                  |әдісімен    |             |
|              |Күшті жақтары                          |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |1 топ                                  |            |             |
|              |Әлсіз жақтары                          |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |2 топ                                  |            |             |
|              |Мүмкіндіктер                           |            |             |
|              |3 топ                                  |            |             |
|              |Қауіптер                               |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Дескриптор                             |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Мәтін мазмұнындағы ойды анықтайды;     |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Күшті,әлсіз жақтарын ажыратады;        |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Мүмкіндіктер мен қауіптерін анықтайды; |            |https://www.y|
|              |Нақты 3 сөйлеммен жазады               |Топтық      |outube.com/wa|
|              |                                       |бағалау (әр |tch?v=lwCFeZP|
|              |                                       |топ бір –   |MojE         |
|              |                                       |бірін       |             |
|              |3 тапсырма. Мақала, тезис, аннотация   |дескриптор  |үлестірме    |
|              |құрастырып жазады.                     |арқылы      |қағаздар     |
|              |Бейнежазба көреді                      |бағалайды)  |             |
|              |Тапсырма                               |            |             |
|              |1 топ                                  |            |             |
|              |«Туризм – ел дамуының кепілі»          |            |             |
|              |тақырыбында мақала жазады.             |            |             |
|              |2 топ                                  |            |             |
|              |Мәтін бойынша тезис құрастырады        |            |             |
|              |3 топ                                  |            |             |
|              |Мәтін бойынша  аннотация жазады        |            |             |
|              |Дескриптор                             |            |             |
|              |                                       |            |             |
|              |Публицистикалық стиль құрылымын сақтап |            |             |
|              |мақала,тезис, аннотация жазады;        |            |             |
|              |Нақты деректер келтіре алады;          |            |             |
|              |Өз ойларын түйіндей алады              |            |             |
|              |                                       |            |             |
|Сабақтың соңы     |Рефлексия.                          |Әр оқушы    |Үлестірме    |
|                  |Тамаша идеялар                      |сабаққа     |парақтар     |
|                  |                                    |байланысты  |             |
|5 мин             |Сіз үшін жаңа 3 нәрсені жазыңыз     |кері        |             |
|                  |                                    |байланыс    |             |
|                  |                                    |ұсынады     |             |
|                  |Сізде мағынасына                    |            |             |
|                  |күмән туған 4 сөзді жазыңыз         |            |             |
|                  |                                    |            |             |
|                  |                                    |            |             |
|                  |                                    |            |             |
|                  |                                    |            |             |
|                  |                                    |            |             |
|                  |Назарыңызды аудартқан               |            |             |
|                  |1 нәрсені жазыңыз                   |            |             |
|                                                                                |
|Саралау – Сіз қандай тәсілмен   |Бағалау – Сіз оқушылардың    |Денсаулық және    |
|көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз|материалды игеру деңгейін    |қауіпсіздік       |
|басқаларға қарағанда қабілетті  |қалай тексеруді жоспарлап    |техникасын сақтау |
|оқушыларға қандай тапсырмалар   |отырсыз?                     |                  |
|бересіз?                        |                             |                  |
|Тапсырмалар құрастыру кезінде   |Оқушылардың материалды игеру |Сыныптың          |
|оқушылардың қажеттіліктері      |деңгейін әр орындалған       |тазалығын, оқуға  |
|ескерілді. Жұмыстар жеке,жұптық |тапсырма сайын кері байланыс |қолайлы болуын,   |
|және топтық жұмыс жасаумен      |жүргізу арқылы жоспарлаймын. |оқушының барлық   |
|жүзеге асырылады.Оқушылардың    |Бағалауда «Сұрақ- жауап»,    |қажеттіліктерін   |
|барлығына мәтінді түсініп,      |«Екі жұлдыз , бір тілек»,    |қанағаттандыратынд|
|«Попс» формуласы әдісімен       |«Топтық бағалау»,            |ай болуын         |
|мәтіндегі негізгі ойды дәлелдер |дескриптормен бағалау        |ескеремін         |
|келтіре отырып анықтау берілсе. |түрлерін алдым.  «Сұрақ      |Бейнежазба көрсету|
|Ал оқушылардың көпшілігіне      |жауап» тәсілінің тиімділігі  |кезіндегі АКТ-ны  |
|жұппен одан кейін топпен «КӘМҚ» |оқушылар өзгелерге сұрақтар  |қолданудағы       |
|(SWOT)талдауын жасау арқылы     |қойып,ойларын, түсінбеген    |қауіпсіздік       |
|мәтінді жан –жақты талдайды. Бұл|жерлерін нақтылай алады.     |ережелерімен      |
|тапсырмада жұптық, топтық жұмыс |Топтық бағалау мен «Екі      |таныстырамын,     |
|жүргізу түрлері көзделгендіктен |жұлдыз, бір тілек» әдістері  |оқушылардың       |
|оқушылар сыныптастарына         |оқушылардың бір- біріне пікір|денсаулығына зиян |
|көмектесе отырып, орындайды.    |айта алуын,өз ойларын        |келмеуін          |
|Басқаларға қарағанда қабілетті  |дәлелдей алуын және ұсыныстар|қадағалаймын..    |
|оқушылар құрылымын, стильдік    |білдіру дағдыларын           |                  |
|және жанрлық ерекшелігін сақтай |қалыптастыруға тиімді.       |                  |
|отырып мақала,аннотация , тезис |Дескриптормен бағалау арқылы |                  |
|құрастырып жазады. Бұл жұмыс    |нақты бағалау қалай жүзеге   |                  |
|түрлері жеңілден күрделіге қарай|асатынын, негізгі            |                  |
|ауысуымен және жұптық, топтық   |критерийлермен бағалауды     |                  |
|жұмыстарда оқушылардың бір –    |меңгеруге тигізер септігі    |                  |
|біріне көмек,қолдау             |мол. Сабақта қолдау, қошемет |                  |
|көрсеткендігі тарапынан         |сөздерді қолдану арқылы      |                  |
|сараланған тапсырмалар.         |оқушылардың уәжін көтеріп,   |                  |
|                                |қолдай аламын.               |                  |
|Сабақ бойынша рефлексия         |                             |                  |
|Сабақ мақсаттары немесе оқу     |                             |                  |
|мақсаттары шынайы, қолжетімді   |                             |                  |
|болды ма? Барлық оқушылар оқу   |                             |                  |
|мақсатына қол жеткізді ме? Егер |                             |                  |
|оқушылар оқу мақсатына жетпеген |                             |                  |
|болса, неліктен деп ойлайсыз?   |                             |                  |
|Сабақта саралау дұрыс жүргізілді|                             |                  |
|ме?Сабақ кезеңдерінде уақытты   |                             |                  |
|тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ  |                             |                  |
|жоспарынанауытқулар болды ма    |                             |                  |
|және неліктен?                  |                             |                  |
|Жалпы бағалау                                                                    |
|Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты)?                      |
|1:                                                                               |
|2:                                                                               |
|Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты)?   |
|1:                                                                               |
|2:                                                                               |
|Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың             |
|жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге  |
|назар аудару қажет?                                                              |


title: Урок-лекция "Способности и его составляюшие"

extracted_text:
Урок – лекция по ОИТ на тему: «Способности и его  составляюшие»
Преподаватель: Сидоренко Лариса Геннадьевна

Цель: дать  учащимся  представление  о  способностях;  рассмотреть  факторы,
влияющие на развитие  способностей;  познакомить  с  понятиями  «интеллект»,
«когнитивные стили», теориями интеллекта и способами его измерения.
Ход работы
- Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое способности и интеллект,  и
попытаемся определить их роль в жизнедеятельности человека.
Каждому из вас знакомы такие  слова,  как  способности,  способный.  Что  же
такое способности?
1. Способности. Два ученика отвечают на  уроке  примерно  одинаково.  Однако
педагог по-разному относится к их ответам: одного хвалит, другим  недоволен.
«У них разные способности, - объясняет он.
Второй учащийся мог бы ответить несравненно лучше». Способности  -это  такие
психологические  особенности  человека,  от   которых   зависит   успешность
приобретения знаний, умений и  навыков,  но  которые  сами  к  наличию  этих
знаний, умений и навыков не сводятся. Иногда человек,  первоначально  что-то
не  умевший  и  тем  невыгодно  отличавшийся  от  окружающих,  в  результате
обучения начинает  чрезвычайно  быстро  овладевать  навыками  и  умениями  и
вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются  большие,  чем
у других, способности.
Как уже было сказано, способности к  знаниям  и  умениям  не  сводятся.  Они
выступают как некоторая возможность. А  вот  превратится  ли  возможность  в
действительность, зависит от множества  условий.  В  число  условий  входят,
например,  следующие:  будут   ли   окружающие   люди   (в   семье,   школе)
заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и  умениями;  как
его будут обучать,  как  будет  организована  деятельность,  в  которой  эти
умения  и  навыки  понадобятся  и  закрепятся;  приложит  ли   сам   человек
соответствующие  усилия.   Например,   имеющиеся   у   ребенка   музыкальные
способности ни в коей мере не являются гарантией  того,  что  ребенок  будет
музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо  специальное  обучение,
настойчивость,  проявленная  педагогом,  и   ребенком,   хорошее   состояние
здоровья, наличие музыкального инструмента, нот  и  многих  других  условий,
без которых способности могут угаснуть, так и не развившись.
- В каких случаях человек с менее  выраженными  способностями  к  какой-либо
деятельности   может   превзойти   человека   с   более   ярко   выраженными
способностями?
2.  Условия  развития  способностей.  Итак,   для   выявления   и   развития
способностей зачастую решающую роль играет труд. Без упорного  труда  нельзя
развить никакую способность, даже если человек  обладает  самыми  блестящими
задатками. Д.И. Менделеев писал: «Нет  без  явно  усиленного  трудолюбия  ни
талантов, ни гениев». При этом способности развиваются тем  полнее  и  ярче,
чем  разнообразнее  и  содержательнее  деятельность  человека,  чем  больший
интерес  он  проявляет  к  ней.  И,  наоборот,  отношение  к  работе  как  к
повинности  приводит  к  постепенному   угасанию   имеющихся   способностей.
Следовательно, никогда нельзя позволять себе делать что-то «спустя рукава».
Высшую  ступень  развития  способностей  называют  талантом.  Талант  -  это
сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно,  самостоятельно
и оригинально выполнять  какую-либо  сложную  деятельность.  Так  же  как  и
способности, талант представляет  собой  возможность  приобретения  высокого
мастерства и значительных успехов в творчестве. «Гений -  это  один  процент
вдохновения и девяносто девять процентов пота»,  -  любил  говорить  Эдисон.
Поверим ему, человеку высокого творческого труда.
Как вы уже поняли, даже  очень  одаренные,  талантливые  дети  без  активной
поддержки взрослых не могут достичь впечатляющих результатов, поэтому  очень
важно, чтобы родители заметили необычные способности своих детей  вовремя  и
создали условия для их полного развития. Ни в коем  случае  нельзя  пытаться
погасить природный интерес ребенка к любому виду деятельности. Придет  время
- выберет сам, недаром говорят: «Талантливый человек талантлив во всем».
- Как вы думаете, что такое интеллект?
3. Интеллект, ум и  способности.  Хотя  в  жизни  мы  часто  оперируем  этим
понятием, ученые много лет бьются над разрешением загадки: что  представляет
собой интеллект человека? У.  Эстерс  отметил:  «Понятие  интеллекта  всегда
являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из наиболее  очевидных
понятий психологии, но в то же время и одно из наиболее неуловимых».
Мы увидим с вами дальше, что житейское отождествление понятий «интеллект»  и
«ум» не всегда правильно. В жизни умным  часто  называют  человека,  который
свободно ориентируется в ситуации,  легко  адаптируется,  хотя  и  не  имеет
большого  запаса  знаний,  не  отличается   способностями   к   установлению
закономерностей. И наоборот:  ученый,  сделавший  научное  открытие  мировой
значимости, может быть совсем не приспособленным к жизни.
Способность человека адаптироваться к  окружающей  среде  в  последние  годы
принято называть социальным интеллектом, который имеет  неоднозначные  связи
с интеллектом как способностью решать сложные абстрактные задачи. Итак,  это
один из парадоксов, которыми изобилует история развития теории интеллекта.
В общем виде можно дать такое  определение:  интеллект  -  это  относительно
устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как  сознательные,
так и бессознательные  процессы,  обеспечивающие  переработку  разнообразной
информации  и  ее  осознанную  оценку.  С  психологической   точки   зрения,
назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на  основе  приведения  в
определенную систему сигналов из  окружающей  среды,  а  также  согласование
своих индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.
4.  Измерение  интеллекта.  Коэффициент  интеллекта.  Развитие  взглядов  на
сущность интеллекта в истории психологии связано с применением  тестирования
как способа измерить умственные способности  человека.  Французский  врач  и
психолог  Альфред  Бине  в  начале  нашего   века   разработал   тесты   для
исследования способностей детей к обучению в школе. Им было введено  понятие
умственный  возраст,  который  может   не   совпадать   с   хронологическим.
Дальнейшее совершенствование этих тестов  американскими  учеными  привело  к
тому,  что  в  1916  году  В.  Штерном  в  качестве  показателя   умственных
способностей был предложен коэффициент интеллектуальности (10).
В  настоящее  время  для  измерения  интеллекта  продолжают   использоваться
батареи тестов Стэнфорд - Бине и тест  Векслера.  Тест  Векслера,  например,
состоит из десяти  заданий,  результаты  выполнения  которых  оцениваются  в
баллах. Ряд  этих  заданий  представляют  собой  вопросы,  которые  призваны
выявить  умение  испытуемого  понимать  словесные  конструкции,  оперировать
понятиями (например, «Почему  на  солнце  в  темной  одежде  теплее,  чем  в
светлой?»). Эти тесты  называются  вербальными  (словесными).  Другие  тесты
представлены в несловесной форме (например, сложить из кубиков  картинку  по
образцу) и называются невербальными.
Векслер считал, что вербальный интеллект  отражает  приобреценные  индивидом
способности, а невербальный интеллект - его  природные  психофизиологические
возможности. Действительно, первый гораздо выше у детей, развитию которых  в
семье уделяют много внимания; дети же, растущие в  интернатах,  часто  имеют
сниженный показатель вербального интеллекта, хотя их невербальный  интеллект
может соответствовать норме и даже быть выше среднего.
После выполнения тестов полученная испытуемым суммарная  Оценка  переводится
по специальным  таблицам  (с  учетом  возраста  испытуемого)  в  коэффициент
интеллекта. Теоретически  10  может  варьироваться  от  О  до  200  условных
единиц. Статистический характер «нахождения 10 обусловливает его  нормальное
распределение в популяции людей.
Вы видите, что ученые включали в понятие интеллекта и память, и мышление,  и
накопленные  знания.  Но,  пожалуй,  самое   главное   -   это   способность
оперировать информацией, упорядочивать ее в определенные схемы и  структуры.
В  последние  десятилетия  выявилось,  что  люди  различаются  по   способам
переработки и кодирования информации. В исследовании  интеллекта  выделилось
направление,  получившее  название  когнитивные  стили,  которые  определяют
индивидуальные особенности в переработке информации.
Среди  них  такой   стиль,   как   полезависимость   —   поленезависи-мость.
Американский ученый Виткин поставил  эксперимент,  известный  под  названием
«стержень-рамка». В затемненной комнате  находился  металлический  стержень,
помещенный внутри рамки. И стержень, и рамка могли  менять  свое  положение.
Испытуемым  предлагалось,  сидя   на   меняющем   свое   положение   кресле,
манипулировать   рычагами   так,   чтобы   рамка   и   стержень    оказались
перпендикулярны друг другу. Выявилось, что одни люди выполняли  эту  задачу,
манипулируя рамкой, а другие  -  стержнем.  Первые  были  названы  полезави-
симыми, а другие - поленезависимыми.  В  дальнейшем  было  установлено,  что
полезависимые люди обычно полагаются на чей-то авторитет,  любят  совместные
виды  деятельности,  ориентируются  больше  на  эмоции,   чем   на   логику.
Поленезависимые, наоборот, стремятся принимать  решения,  исходя  из  своего
собственного мнения, легче абстрагируются от  сопутствующих  деталей,  менее
подвержены влиянию эмоций при восприятии информации.
Однако в последние годы ученые приходят  к  выводу,  что  далеко  не  всегда
измерение интеллекта с помощью тестов  дает  объективные  данные.  Например,
ребенок в ситуации  тестирования,  которое  проводится  незнакомыми  людьми,
может теряться и не ответить на вопросы теста, хотя знает ответ.  Отсутствие
же  ответов  будет  снижать  общий  балл  и  в  конечном  итоге  приведет  к
вычислению коэффициента интеллекта, который не  отражает  реальную  картину.
Многие из тестов выполняются в условиях ограничения времени,  что  ставит  в
невыгодное  положение  медлительных  людей,  хотя  они  могут  быть   весьма
успешными при решении умственных задач в комфортном для них темпе.
Обсуждение. Итак, давайте попробуем выяснить, что каждый из  вас  вкладывает
в понятие «интеллект». Вы видели, что даже ученые, посвятившие  исследованию
этого феномена многие годы, не могут .пока прийти к общему мнению.
Преподаватель записывает на доске определения, которые предлагают учащиеся.
Вопрос  к  учащимся:  Кто  чаще  становится  лидером  -  полезависимые   или
поленезависимые люди?
Стиль      импульсивность-рефлексивность      характеризует      особенности
интеллектуальной  деятельности  в  ситуации  принятия  решений  в   условиях
неопределенности.  Импульсивные   люди   склонны   быстро   реагировать   на
проблемную ситуацию, решения принимаются ими без  тщательного  продумывания.
Рефлексивные, наоборот, реагируют  медленно,  решения  принимают  на  основе
тщательного обдумывания и проработки различных вариантов ответов.
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, кто в школе более  успешен  -рефлексивные
или импульсивные учащиеся? Почему?
Интересную  информацию  дает   знание   такого   когнитивного   стиля,   как
«когнитивная   простота   -    сложность».    Этот    стиль    характеризует
разработанность, расчлененность восприятия,  степень  способности  видеть  в
объектах и  явлениях  разнообразные  связи,  детали,  отношения.  Когнитивно
сложные индивиды способны тонко дифференцировать  нюансы,  воспринимать  мир
как сложное целое, состоящее из противоречий.  Для  когнитивно  простых  мир
состоит из полярностей, таких, как: добрый-злой, хороший - плохой.
Они слабо улавливают тонкие различия, стремятся к  однозначности.  Вопрос  к
учащимся: Как вы думаете, для  кого  из  персонажей  романа  Достоевского  -
Ивана Карамазова или Алеши  Карамазова - характерна когнитивная простота,  а
для  кого  -  когнитивная  сложность?  Выделены   и  другие     когнитивные
стили,   назовем   еще  один:
аналитичность - синтетичность. Этот параметр позволяет  различать  людей  по
их  склонности  воспринимать  ситуацию,  вычленяя  в  ней  отдельные  детали
(аналитичность) или,  наоборот,  ориентироваться  на  целостную,  обобщенную
картину (синтетичность).
5. Развитие взглядов на  природу  интеллекта.  Различные  теории  интеллекта
стали появляться в начале века, отражая разные подходы в поисках  ответа  на
вопрос: что же представляют собой умственные способности человека?
Английский ученый Чарльз Спирмен в 1904 году предположил,  что  успех  любой
интеллектуальной работы определяется двумя критериями: неким общим  фактором
и фактором, специфическим для данной деятельности. Первый фактор  он  назвал
генеральным фактором «С»,  который  определил  как  общую  способность,  или
«общую умственную энергию». По мнению Спирмена, этой энергией  наделены  все
люди  и  от  нее  зависит  успех  выполнения  любой  деятельности.   Позднее
выявилось, что этот фактор соответствует обучаемости.
Американский  ученый  Терстоун  в  20  -  30-х  годах  выделил  в  структуре
интеллекта 12 «первичных умственных способностей, или потенций». К ним  были
отнесены: счетная способность (способность оперировать числами  и  выполнять
арифметические действия); словесная гибкость (легкость,  с  которой  человек
может  объясняться,  используя  наиболее  подходящие   слова);   способность
понимать устную  и  письменную  речь;  память;  способность  к  рассуждению;
быстрота  восприятия  сходств  или  различий   между   предметами   или   их
изображениями и др.
Р. Кэттел выделил два компонента интеллекта:  «кристаллизованный  интеллект»
и «текучий интеллект».  Первый  -  это  результат  образования  и  различных
культурных влияний. Его функция состоит в накоплении и организации знаний  и
навыков. Текучий интеллект характеризует биологические  возможности  нервной
системы.  Его  основная  функция  -  быстро  и  точно  обрабатывать  текущую
информацию.
Джордж Гилфорд предложил знаменитую трехмерную  модель  интеллекта.  В  этой
структурной модели сделана  попытка  описать  три  стороны  интеллектуальной
деятельности:  тип  выполняемой  умственной  операции  (узнавание,   оценка,
запоминание); содержание или вид информации, с которой  проводятся  операции
(изображения,  символы,  слова,  поведение),  и  формы   или   разновидности
конечного продукта (классификация, трансформация, манипуляция  с  единичными
объектами и т.д.).
6. Что думать  или  как  думать?  Таким  образом,  в  интеллекте  выделяется
способность  к  обучению,   специальные   способности,   стиль   переработки
информации и ее структурирования. Сумма знаний, которыми  обладает  человек,
еще не говорит о его высоком интеллекте. В школе  встречаются  ученики,  чьи
учебные  достижения  далеко  не   являются   оценкой   их   интеллектуальных
способностей. К сожалению, в школе  более  ценится  усидчивость,  формальное
накопление  знаний  и  их  репродуктивное   воспроизведение.   Приведу   вам
известное изречение Лихтенштейна: «Было бы лучше, если  бы  людей  учили  не
тому, что  думать,  а  как  думать».  Развитие  способности  к  эффективному
структурированию опыта превращает индивидуальный  интеллект  в  своего  рода
безразмерную  губку,  готовую  впитывать  любую  информацию  и  удобную  для
пользования.
Способность  к  творчеству,  к  изобретению   нового   также   относится   к
интеллектуальным  функциям.  О  том,   каковы   соотношения   интеллекта   и
творческих способностей, мы поговорим с вами на следующем уроке.
7. Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Развитие интеллекта зависит  от
врожденных  факторов  -  генетически  передающейся  наследственности.   Есть
данные  о  том,  что  отрицательное  влияние  на  интеллектуальное  развитие
ребенка  оказывают:  пожилой  возраст  родителей,  неполноценное  питание  и
определенные  заболевания  матери  во   время   беременности,   употребление
алкоголя и курение, злоупотребление антибиотиками.
Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые  ему
для  выживания  формы  интеллектуального  поведения  смогут  развиваться   и
совершенствоваться лишь при контактах с  окружающей  средой,  с  которой  он
будет   взаимодействовать   всю   жизнь.   Очень   важное    значение    для
интеллектуального  развития  имеют  положительные   эмоциональные   контакты
маленького ребенка с матерью или другим взрослым, ее заменяющим.  Позже  мы,
вернемся к этому вопросу при изучении раздела «Возрастная психология».
Практическая работа. Закрепление пройденного материала
Какова роль  способностей  в  процессе  обучения  человека?  Какие  условия
необходимы,  чтобы процесс  обучения  был успешным?
Что такое интеллект?
Почему интеллект связан с  адаптацией  человека?  Какие  факторы  влияют  на
развитие интеллекта? Что такое коэффициент интеллекта, и как он измеряется?
Опишите один из когнитивных стилей.
Желающим  можно  предложить  определить  коэффициент  своего  интеллекта   с
помощью тестов (Равена,  12-факторного  теста  Кэттела,  Айзенка,  III  тур)
после уроков в кабинете психолога.
Подведение итогов.


title: Тест "Географическое положение Смоленской области, полезные ископаемые, рельеф, климат" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме « Географическое положение Смоленской области, полезные
ископаемые, рельеф, климат»
                ( в каждом вопросе только 1 правильный ответ)
   1. Какое утверждение  о ГП Смоленской области является ошибочным:
   1) площадь области равна 49,8 км кв. что составляет 3%  площади РФ
   2) Смоленщина входит в состав Центрального района
   3) Смоленская область находится в центре Восточно-Европейской равнины
   2. Крайняя  северная точка находится в :
   1) Гагаринском районе
   2) Ершичском районе
   3) Руднянском районе
   4) Сычевском районе
   3. Смоленщина стала приграничной областью в:
   1) 1941   2) 1945  3) 2001
   4. Какой цифрой на карте обозначен Ершичский район:
                                    [pic]
1)            2)             3)               4)
   5)Укажите какой цифрой на карте обозначен Сычевский район ( см. карту
   пред. вопроса)
   1)        2)        3)              4)
   6. Укажите на карте Демидовский район:
   1)     2)    3)     4)
   7. Укажите на карте Монастырщинский район:
   1)     2)     3)    4)
   8.Укажите на карте Дорогобужский район:
   1)    2)    3)   4)
   9. Назовите  области-соседи  Смоленщины, указанные буквами:
   А-   Б-   В-    Г-
   10. Протяженность области с севера на юг составяет:
   1) 300 км   2) 500 км    3) 250 км    4) 280 км
   11. Географическое положение области:
   1) пограничное   2) приморское   3)  центральное    4) окраинное
   12. Фундамент области сформировался:
   1) в архее   2) в протерозое   3) в кайнозое   4) в мезозое
   13. Территория Смоленщины располагается:
   1) на платформе   2) на древнем щите  3) в краевом прогибе
   14. Назовите древние оледенения, не вторгавшиеся на территорию области:
    1) Валдайское  2) Днепровское   3) Московское   4) Тазовское
   15. Издешково- это месторождение:
   1) известняка  2) мергея  3) торфа   4) бурового угля
   16. Большую территорию обасти занимает:
   1) Прибалтийская низменность  2) Приднепровская возвышенность
   3) Смоленско-Московская возвышенность
   17. Какая из перечисленных единиц является низменностью на территории
   области:
   1) Екимовичская  2) Сычесвкая  3) Вяземская   4) Прибалтийская
   18. Какой тип климата хоарактерен для Смоленской области:
   1_)континентаьный  2) умеренно-континентальный  3) морской
   19. Самый холодный месяц на территории области:
   1) февраль   2) март   3) январь   4) декабрь
   20. Самый влажный месяц:
   1) март   2) апрель   3) июль
   21) самый жаркий месяц:
   1) июнь   2) июль   3) август   4) май
   22) Какие особенности климата определяется циркуляция атмосферы:
   1) влажность  2) высоту  солнца   3) угол падения солнечных лучей
   23) Какие особенности климата определяет подстилающая поверхность:
   1) влажность  2) количество теплых дней в году  3) продолжительность
   сезонов года
   24) Какой цифрой на карте указана территория с наименьшим количеством
   осадков:
   1)  1   2)   2    3)    3    4)   4 [pic]
   25) Максимальные отрицательные температуры января достигают:
   1) от -1 до -10   2) от- 10 до -15   3) от -25 градусов Цельсия


title: Тест "Влияние человека на природу" 10 класс

extracted_text:
Экология -это

1) наука о взаимоотношениях человека и окружающей среды

2) наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания

3) наука о взаимодействии живых организмов и человека

наука о загрязнении окружающей среды

Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на сохранение природы?

1) создание зон свободной торговли

2) развитие экологического общественного движения

3) проведение регистрации клуба собаководов

4) открытие новых залов пейзажной живописи в Национальном музее

Основные экологические проблемы человечества связаны

I) с нерациональным использованием природных ресурсов

2) с загрязнением окружающей среды

3) с экологическим кризисом

4) с ростом численности населения, истощением и деградацией природных
ресурсов, загрязнением окружающей среды

Примером непосредственного влияния природы на общество может служить (
ответ обоснуйте)
К экологическим проблемам относится

1) предотвращение распространения СПИДа

2) возрождение культурных ценностей

3) тенденция глобального потепления

4) стабилизация демографической ситуации

Осушение людьми заболоченных земель служит примером взаимодействия

1) общества и личности

2) гражданина и государства

3) общества и природы

4) производства и потребления

Верны ли следующие суждения о взаимодействии общества и природы?

А. Природа является неиссякаемым источником всех видов ресурсов для
человечества

Б. Хозяйственная деятельность общества может оказывать негативное влияние
на окружающую природную среду

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Примером негативного влияния общества на природную среду является

1) организация заповедника

2) борьба с засолением почв

3) загрязнение почвы промышленными отходами

4) посадка деревьев и кустарников

Загрязнение воздуха, связанное с ростом числа автомобилей, служит примером
взаимосвязи

1) общества и природы

2) техники и технологии

3) цивилизации и культуры

4) экологии и морали

К глобальным проблемам относится

1) Кризис финансовой системы

2) Истощение запасов пресной воды

3) Спад производства

4) Увеличение задолженности развивающихся стран развитым

Примером влияния общества на природу является

1) изобретение громоотвода

2) строительство пирамид в Древнем Египте

3) загрязнение вод Мирового океана

4) открытие закона всемирного тяготения

Какой пример иллюстрирует влияние природных факторов на жизнь общества?

1) принятие законодательства об охране природы

2) очистка территории парка от бытового мусора

3) загрязнение реки промышленными отходами

4) разрушение дороги селевыми потоками с гор


Презентация "Возникновение и развитие экологии"