title: Презентация "Правила оформления движения"

extracted_text:
Правила оформления движения

Движение одного объекта
Когда нужно изобразить один объект движущийся, а другой стационарный, то оба объекта рисуем в цикле, но у движущегося объекта координаты переменные, зависят от параметра цикла
For i:=1 to 80 do begin
			gotoxy(i,10);
			write(‘*’);

For i:=1 to 80 do begin
			gotoxy(10,10);
			write(‘*’);

			gotoxy(80-I,10);
                    Write(‘&’);

			delay(200);
Clrscr;
end;
End.

Рисунок первого объекта с постоянными координатами

Рисунок второго объекта с переменными координатами
Одновременно
Для одновременного перемещения объектов они прописываются в цикле и их координаты должны меняться в зависимости от параметра цикла.
For i:=1 to 80 do begin
			gotoxy(i,10);
			write(‘*’);

			gotoxy(80-I,10);
                    Write(‘&’);

			delay(200);
Clrscr;
end;
End.

Рисунок первого объекта с переменными координатами

Рисунок второго объекта с переменными координатами
Действие после движения
Если в какой-то момент движения нужно запустить другое действие, то цикл движения заканчивается и начинается новый цикл следующего действия
For i:=1 to 80 do begin
			gotoxy(i,10);
			write(‘*’);
delay(200);
Clrscr;
  end;
For i;=1 to 80 do begin
			gotoxy(80-I,10);
                    Write(‘&’);

			delay(200);
Clrscr;
end;
End.

Рисунок первого объекта с переменными координатами

Рисунок второго объекта с переменными координатами


title: Конспект урока "Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации" 8 класс

extracted_text:
НОУ Католическая гимназия г. Томска

Тема урока
«Химические свойства кислот в свете теории электролитической диссоциации»

Веригина Ольга Петровна
Учитель химии

2015 / 2016 учебный год

1. Методическая разработка урока химии в  8 классе по теме
«Кислоты в свете теории электролитической диссоциации»
1.1 Цели урока:
Предметная:
- формирование у школьников понятия  о типичных реакциях кислот в свете теории электролитической диссоциации и определение условий протекания химических реакций кислот.
Метапредметная:
развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения знаний с использованием различных источников информации и форм работы.
Задачи урока:
Образовательные:
- формирование у учащихся понятия о типах химических реакций, характерных для кислот;
- усилить акцент на определение возможности химического взаимодействия кислот с другими веществами в контексте представлений  теории электролитической диссоциации.
Развивающие:
- развить умение применять общие знания теории электролитической диссоциации для определения возможности протекания реакций между различными растворами электролитов;
- совершенствовать умение применять логические приемы мышления для построения гипотезы и планирования проверки  ее справедливости;
-формировать способность аргументировано отстаивать собственное мнение и взаимодействовать с участниками познавательного процесса, осмысливая полученный опыт.
Воспитательные:
- воспитание личной ответственности за принятие решений.
Тип урока: урок изучения нового материала и систематизации полученных знаний.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, логически выстраивать ответ и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Формы и методы диагностики: лист «Верю / не верю», схемы и таблицы, взаимоконтроль  в группах.
Предметные результаты:
- формирование понятия «химические свойства кислот»  с использованием химического эксперимента;
- практическое применение теории электролитической диссоциации при составлении уравнений реакций с неизвестными веществами;
Формы и методы диагностики: проведение химического эксперимента и проверка заполнения таблицы; запись молекулярного и ионного уравнения реакций, с учетом присутствующих ионов в растворах электролитов.
Личностные результаты:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения, доброжелательности и взаимопомощи;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство;
- умение управлять своей познавательной деятельностью;
Формы и методы диагностики: заполнения листа самооценки (прил.1)
Формы организации познавательной деятельности:
Индивидуальная, групповая (в парах или группах смешанного состава), коллективная.
Приемы и технологии:
Диалоговое общение, информационные таблицы, эксперимент.
Оснащение урока:
м/м презентация, учебник, раздаточный материал, химическое оборудование (штатив с пробирками, лоток, шпатель).
 Реактивы:  таблетки цинка, медная проволока, оксиды  кальция, алюминия, меди;  гидроксид натрия, гидроксид кальция,;  растворы солей: нитрата бария, нитрата серебра.

Список использованной литературы:
Габриелян О.С. Химия. 8класс : учеб. для общеобразоват. учреждений /- 12 –е изд., стереотип.- М. : Дрофа, 2007
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004.
Назина Т.Г. Введение в химию // Учебное пособие для учащихся 7-8 классов / Под методич. ред. А.А. Окунева. Часть II. Изд. 7-е стер. – СПб.: Изд-во «ВВМ», 2013.-130с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. М., 2014

Группа 1 «Взаимодействие кислот и оснований»
Приложение  1
Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах» при выполнении практического задания
1.Вспомните правила техники безопасности при работе с кислотами.
2.Определите задачу своего исследования и впишите в название таблицы (прил. 2)
3.Предположите возможные результаты химического взаимодействия кислот (прореагируют все выданные в-ва, только некоторые из них, ни одно вещество не  прореагирует).
4.Используя выданные реактивы,  проведите эксперимент.
5.Обратите внимание на наличие признаков протекания реакции в пробирке (при отсутствии признаков реакции осторожно нагрейте пробирку с реагентами)
6.Запишите результаты наблюдений в таблицу (прил. 2)

Приложение 2
Таблица  «Взаимодействие кислот с _____________________________________________»
Налейте в пробирку 1-2 мл раствора гидроксида натрия и добавьте к нему 1-2 капли фенолфталеина. Добавьте по каплям соляную кислоту. Потрогайте пробирку, изменилась ли ее температура? То же самое проделайте с серной кислотой.

Приложение 3
Взаимодействие веществ (уравнения реакций)

ВЫВОД: Кислоты взаимодействуют с ________________________________________
В результате их взаимодействия образуются ______________ и ___________________
Реакции данного типа относятся к реакциям ___________________________________

Приложение 4
ОСМЫСЛЕНИЕ
1. Из предложенных рядов подчеркните формулу вещества, с которым будет взаимодействовать соляная кислота.   Составьте соответствующие уравнения реакций.
а) Mg, Cu, Au  _____________________________________
б) SiO2,Cl2O, BaO__________________________________
в)  CH3COOH, KOH, H2SiO3_______________________________________
г) KBr, HI, AgNO3____________________________________

2. В промышленности реакцию нейтрализации используют для очистки производственных стоков, содержащих разбавленные кислоты. Для этого добавляют гашеную известь (гидроксид кальция). Составьте уравнение химической реакции взаимодействия гашеной извести и:
- азотной  кислоты  ______________________________________

Приложение 5 Рефлексия
Отметь твой результат по уроку:
а) было сложно, но понятно
б) на уроке было над чем подумать
в) на уроке я поработал добросовестно
г) было сложно и непонятно
д) свой вариант…..
Приложение 6
Домашнее задание: Найдите и прочитайте сведения о химических свойствах кислот. Дополните предложенную схему. Приведите примеры.

Группа 2 «Взаимодействие кислот и оксидов металлов»
Приложение  1
Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах» при выполнении практического задания
1.Вспомните правила техники безопасности при работе с кислотами.
2.Определите задачу своего исследования и впишите в название таблицы (прил. 2)
3.Предположите возможные результаты химического взаимодействия кислот (прореагируют все выданные в-ва, только некоторые из них, ни одно вещество не  прореагирует).
4.Используя выданные реактивы,  проведите эксперимент.
5.Обратите внимание на наличие признаков протекания реакции в пробирке (при отсутствии признаков реакции осторожно нагрейте пробирку с реагентами)
6.Запишите результаты наблюдений в таблицу (прил. 2)

Приложение 2
Таблица  «Взаимодействие кислот с _____________________________________________»
В пробирку поместите немного порошка оксида меди(II), прилейте 1-2 мл серной кислоты. Слегка нагрейте. Отметьте изменение цвета. То же проделайте с соляной кислотой.

Приложение 3
Взаимодействие веществ (уравнения реакций)

ВЫВОД: Кислоты взаимодействуют с ________________________________________
В результате их взаимодействия образуются ______________ и ___________________
Реакции данного типа относятся к реакциям ___________________________________

Группа 3  «Взаимодействие кислот и металлов»
Приложение  1
Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах» при выполнении практического задания
1.Вспомните правила техники безопасности при работе с кислотами.
2.Определите задачу своего исследования и впишите в название таблицы (прил. 2)
3.Предположите возможные результаты химического взаимодействия кислот (прореагируют все выданные в-ва, только некоторые из них, ни одно вещество не  прореагирует).
4.Используя выданные реактивы,  проведите эксперимент.
5.Обратите внимание на наличие признаков протекания реакции в пробирке (при отсутствии признаков реакции осторожно нагрейте пробирку с реагентами)
6.Запишите результаты наблюдений в таблицу (прил. 2)

Приложение 2
Таблица  «Взаимодействие кислот с _____________________________________________»
Поместите в пробирку гранулу цинка, прилейте 1-2 мл соляной кислоты. Что наблюдаете? То же самое проделайте с серной кислотой. Будет ли взаимодействовать медь с этими кислотами? Почему?

Приложение 3
Взаимодействие веществ (уравнения реакций)

ВЫВОД: Кислоты взаимодействуют с ________________________________________
В результате их взаимодействия образуются ______________ и ___________________
Реакции данного типа относятся к реакциям ___________________________________

Группа 4  «Взаимодействие кислот и солей»
Приложение  1
Алгоритм работы учащихся в «рабочих группах» при выполнении практического задания
1.Вспомните правила техники безопасности при работе с кислотами.
2.Определите задачу своего исследования и впишите в название таблицы (прил. 2)
3.Предположите возможные результаты химического взаимодействия кислот (прореагируют все выданные в-ва, только некоторые из них, ни одно вещество не  прореагирует).
4.Используя выданные реактивы,  проведите эксперимент.
5.Обратите внимание на наличие признаков протекания реакции в пробирке (при отсутствии признаков реакции осторожно нагрейте пробирку с реагентами)
6.Запишите результаты наблюдений в таблицу (прил. 2)

Приложение 2
Таблица  «Взаимодействие кислот с _____________________________________________»
Проведите реакции взаимодействия нитрата серебра с соляной кислотой. Что наблюдаете?
Проведите реакцию взаимодействия серной кислоты и мела (карбоната кальция). Что наблюдаете?
(Не забудь те, что угольная кислота нестойкая и разлагается на углекислый газ и воду)

Приложение 3
Взаимодействие веществ (уравнения реакций)

ВЫВОД: Кислоты взаимодействуют с ________________________________________
В результате их взаимодействия образуются ______________ и ___________________
Реакции данного типа относятся к реакциям ___________________________________

1.2. Содержание учебного материала и этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся.
Технологическая карта урока


title: Презентация "Молярный объем газов. Закон Авогадро"

extracted_text:
Молярный объем газов.Закон  Авогадро

Разработала:  Милова Елена Анатольевна, учитель химии МБОУСОШ №12 муниципального образования Усть-Лабинский район, Краснодарского края

m
масса вещества
г
кг
мг
n (ʋ)
количество
вещества
моль
кмоль
ммоль
М
молярная масса
г/моль
кг/кмоль
мг/ммоль
N
количество частиц
NA
постоянная
Авогадро
6∙1023
6∙1026
6∙1020
n =
m
M
m = n∙M
N = n∙NA
O3
90 г
5 моль
C6H12O6
FeCl2
n =
m
M
m = n∙M
N = n∙NA
12∙1026
48
г/моль
240 г
3∙1024
180 г/моль
0,5 моль
3∙1023
2кмоль
127 000
г/моль
254 кг
Молярный объем газов.
 Закон Авогадро
Амеде́о Авога́дро
(1776 – 1856 г.г.)

Итальянский ученый,
физик и химик
Нормальные условия (н.у.):
t° = 0°C
P = 101,3 кПа

V =
ρ
m
ρ(H2) = 0,089 г/л
ρ(О2) = 1,429 г/л
ρ(СО2) = 1,96 г/л
Вспомним :=m|M   г/моль, где  -количество вещества, m-масса вещества, M-молярная масса вещества

Н2
O2
СO2
1 моль
1 моль
1 моль
ρ(H2) = 0,089 г/л
М(H2) = 2 г/моль
m(H2) = 2 г
V(H2) - ?
V(H2) =
m(H2)
ρ(H2)
 =
V(H2) =
2г
0,089г/л
22,4 л
Н.У.

Н2
O2
СO2
1 моль
1 моль
1 моль
ρ(H2) = 0,089 г/л
Молярный объем газа
ρ(О2) = 1,429 г/л
ρ(СО2) = 1,96 г/л
V = 22,4 л
V = 22,4 л

Vm = 22,4 л/моль
V = 22,4 л
Н.У.

Н2
1 моль
V = 22,4 л
N = 6∙1023

Н2
0,5 моль
V = 11,2 л

Н2
V = 33,6 л
1,5 моль
 =
V
Vm

Н.У.

Vm = V|
    молярный объем газа (Vm) можно найти по отношению объема газа (V) к соответствующему количеству вещества ()

Н2
2 моль
V = 44,8 л
N = 12∙1023

CO2
2 моль
V = 44,8 л
N = 12∙1023
Н.У.
В равных объемах разных газов
при одинаковых условиях
содержится одинаковое
число молекул
Закон Авогадро (1811 г.)
СO
85 г
0,25
моль
NH3
Cl2
67,2 л


title: Методическая разработка "Импровизация в современной хореографии"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Дом детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова г. Липецка

Методическая разработка
мастер – класса по хореографии
Тема: «Импровизация в современной хореографии»

Продолжительность занятия: 45 минут.

Автор:
 педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Буева Оксана Анатольевна

г. Липецк, 2018 г.

Аннотация
Предлагаемый мастер класс  может быть полезен педагогам дополнительного образования, хореографам, работающим в школах, учреждениях культуры .
Во время занятия участники мастер-класса  познакомятся с импровизацией в хореографии  от различных стимулов (слышимых, визуальных, касательных и т.д.).
Применение стимулов основано на индивидуальности танцовщика и его профессиональной подготовке. Все эти направления импровизации можно использовать не только в современных техниках танца, но и в народном, классическом танце, свободной пластике.

Импровизация требует высокого мастерства, постоянного совершенствования, универсальности знаний, способностей к конструктивному мышлению, владению системой приемов и хореографической школой. Напрашивается вывод, что импровизация и хореография — равноправные партнеры в танце, играющие различные, но одинаково важные роли.
      Данный мастер-класс  базируется  на принципах учета индивидуальных особенностей участников, интереса, коллективизма, воспитывающего обучения, направленного на приобретение знаний, умений и навыков, творческого воплощения созданных образов, повышения исполнительского мастерства.
Продолжительность мастер-класса – 45 минут
Участники мастер - класса на занятии работают индивидульно, в паре, в группе.
 С целью формирования положительной познавательной мотивации в обучении занятие проходит в  игровой форме, применяются игровые элементы в технике контактной импровизации.

Методическая разработка мастер – класса по хореографии
Тема: «Импровизация в современной хореографии»
Дата проведения: 24.08.18
Место проведения: МАУ ДО ДДТ «Городской» им. С. А. Шмакова, кабинет № 25.
Продолжительность занятия: 45 мин.
Состав присутствующих: педагоги дополнительного образования г. Липецка.
.
Цель мастер-класса: формирование умения  использовать все средства танцевальной выразительности при исполнении хореографических постановок и умения соотносить свои мысли с действиями.

Задачи:
а) обучающие:
.Обучить техники исполнения  комбинаций в стиле джаз-модерн танца.
Формировать умения соотносить свои мысли с действиями при исполнении различных техник  импровизации.
Формировать умения использовать все средства танцевальной выразительности при исполнении хореографических постановок.
б) развивающие:
Продолжить развитие подвижности различных частей-центров тела .
 Развить музыкально-пластическую выразительность.
Развить умения решать  постановочные и художественные задачи средствами выразительности, артистизма.
 в) воспитательные:
Отрабатывать умение работать в коллективе;
Повысить уровень внутренней культуры личности через формирование собственного отношения к ситуации и роли .

ТИП ЗАНЯТИЯ:  практическое занятие .

Вид занятия: комбинированное занятие.

Методы обучения:
- метод словесный, наглядный,
- метод  практический,
- метод проблемно-развивающего обучения,
- метод  контроля и самоконтроля,
-  метод стимулирования и мотивация обучения.

Технологии, используемые на занятии:
- система взаимодействия между педагогом и учащимся;
-  беседа в форме диалога;
- игровая минутка;
-  самооценка и оценка педагогом.

Демонстрационный материал: ленты, карточки с заданиями.

Оборудование:  магнитофон, СД - диски, флэш -накопитель, журнальный столик, места для гостей.

Рекомендации по организации и проведению занятия:
Мастер – класс  проводится в хореографическом зале. Учебное помещение должно быть хорошо проветренным, чисто убранным. Наличие зеркал и станка обязательно.
На занятии  должен быть в наличии план – конспект мастер - класса. Он необходим педагогу в работе, так как помогает в ее организации, облегчает процесс проведения занятия, акцентирует внимание на главном. План учебного мастер - класса обязательно включает в себя: цели и задачи, оснащение учебного процесса (структура обучения), ход занятия, методы обучения, затраты времени на каждую часть занятия.
При подборе музыкального материала необходимо отдать предпочтение «импровизационным» жанрам музыки ( джаз, stiff jazz и т. д. ).
 Для достижения лучших результатов необходимо использовать смену уровней: «сидя», «лежа», «на коленях».
Занятие проводится с учетом возрастных и психологических особенностей  участников мастер - класса.
учащиеся  должны быть в специальных тренировочных костюмах и танцевальной обуви

ПЛАН  МАСТЕР - КЛАССА

1. Организационный момент «Давайте познакомимся» - 3 мин.
2.Вступительная беседа педагога «Импровизация как одна из форм развития хореографического искусства» - 3 мин.
3. Разогрев – 10 мин.
4. Танцевальная импровизация – 8 мин.
- импровизация в технике «Ленточка»;
  - импровизация в технике «Магнит».
5. Контактная импровизация – 8 мин.
-  импровизация в  технике «Завязка»

- импровизация в технике «Контактная цепочка»

6. Создание импровизационной композиции – 10  мин.
7. . Рефлексия. Подведение итогов  - 3 мин.

ХОД МАСТЕР - КЛАССА

1.  Организационный момент – 3 мин.

Педагог:  Я рада   приветствовать всех  участников мастер – класса по современной хореографии ! Тема нашего занятия – «Импровизация в современной хореографии »  Во время занятия  мы  познакомимся с импровизацией в хореографии  от различных стимулов (слышимых, визуальных, касательных и т.д.). Применение стимулов основано на индивидуальности танцовщика и его профессиональной подготовке. Все эти направления импровизации можно использовать не только в современных техниках танца, но и в народном, классическом танце, свободной пластике.
Каждое занятие по хореографии  начинается с поклона – приветствия. Предлагаю поприветствовать друг друга необычным способом.  Встаньте  в круг, пожалуйста. Сейчас вы должны придумать жест, позу, эмоциональное состояние, которым вы хотели бы поделиться  друг с другом.   И так, здравствуйте!
 ( участники мастер – класса  здороваются в форме жеста, эмоционального состояния, показывая его следующему человеку по кругу ).

2.  Вступительная беседа педагога с учащимися-5 мин.

«Танец -- это жизнь...» ( Айседора Дункан)

«Танец – это способ достичь красоты, владеть каждым мускулом и направлять его к счастью» (Этторе Скола )
Танец в своей сущности – самое высокое и самое древнее из всех искусств. Оно выше музыки, оно выше поэзии, потому что в танце вне посредства слово и вне посредства инструмента человек сам становится инструментом, песней и творцом и все его тело звучит, как тембр голоса.
Танец - это гармония человеческого тела, человеческой души. Сделать свое тело таким же  чутким и звенящим, как дерево старого Страдивариуса, достигнуть того, чтобы оно стало все целиком одним музыкальным инструментом, звучащим внутренними гармониями, - вот идеальная цель искусства танца.
 Импровизация (от лат.improvisus - неожиданный, внезапный) - особый вид хореографического творчества, при котором сочинение происходит непосредственно в процессе исполнения. Импровизация заложена в природу танцевального искусства, собственно танец изначально рождался из импровизации.
Танец, как и всякое искусство, прежде чем принять форму, с которой мы встречаемся сегодня, прошел огромный путь развития, и чтобы понять и прочувствовать его, несомненно, нужно изучать процесс зарождения танца с глубокой древности, его роль и значение в истории народов. Одним из древнейших видов хореографического искусства является экстатическая массовая пляска. Под словом «пляс» подразумевалась импровизационная хореография с ее чувственно-эмоциональным характером. Танец строился на импровизационных движениях, используя музыкальный материал, либо определенные возгласы. Каждая новая эпоха накладывала отпечаток на танец: зарождались новые виды фольклорного танца, обогащалась и видоизменялась его лексика. Формирование и непосредственно совершенствование системы пластического языка танца осуществлялось посредством импровизации
В настоящее время, с уверенностью можно утверждать, развитие искусства также немыслимо без импровизации. На это обращают внимание многие исследователи художественного творчества: подчеркивается значение импровизации в ораторском искусстве, в творческом писательском процессе, исследуются вопросы импровизации в театре, музыкальном искусстве.

Существует достаточно распространенное заблуждение: в отличие от хореографии, импровизация — это отсутствие школы и техники. На самом деле школа есть, но — другая: техника релаксации и осознания тела, чувствование внутренних сигналов, импульсов движения, чувствование партнера, пространства, времени как элементов, рождающих композицию хореографического произведения. Это скорее техника раскрытия потенциальных возможностей танцовщиков, что необходимо современному хореографу в создании новой танцевальной «лексики» и в работе над образом.

Импровизация заложена в основу природы танцевального искусства. Она выступает как принцип создания хореографического произведения (сфера искусства постановки танца) или как принцип создания хореографического образа (сфера исполнительского искусства). Импровизация является важнейшим направлением хореографического мышления, организации формы танца, специфики танцевального исполнительства. Импровизация основана на памяти и степени подготовки импровизирующего, который  может составлять композицию из готовых комбинаций, а иногда основывается на конкретной форме или виде танца. Чем богаче выбор выразительных средств, тем неожиданнее и оригинальнее будет его импровизация. Важно учитывать и фактор накопления информации. Система накопления танцевального материала связана с мировоззрением танцовщика или хореографа. Умение почерпнуть из памяти нужную информацию в необходимом количестве и с определенной быстротой — вот что часто требуется от танцовщика или хореографа при создании хореографического образа или произведения
Прежде чем начать заниматься импровизацией, необходимо подготовить свое тело, разогреть все мышцы, проработать суставы.
2 .   Разогрев  – 8 мин.

1. Изоляция и координация.
1.1. Голова.
Крест. Наклон вправо, вперед, влево, назад, каждый раз возвращаясь в центр.
Тоже самое в координации с пелвисом.
Sundari – круг. Исполняется аналогично, но все точки соединяются в слитном движении.
1.2. Плечи.
-  Подъем двух плеч вверх.
-  Работа плечами вверх – вниз в координации с работой ног.
-  То же самое в продвижении.
-  Квадрат. Вперед – вверх – назад – вниз и обратно.
-  То же самое в координации с ногами.
-  «Волна» плечами.
1.3. Руки.
-  Работа кистью.
-  Работа предплечья.
-  «Волна» руками (координация всех ареалов руки).
1.4. Грудная клетка.
-  Движение из стороны в сторону через центр.
-  Движение вперед – назад.
-  Крест: вперед – центр – вправо – центр – назад – центр – влево – центр.
-  Квадрат: те же направления, но без возврата в центр.
-  Круг.
1.5. Упражнения для позвоночника.
-  Наклоны торса.
-  Изгибы торса.
-  body roll («волна»). Если несколько центров последовательно включить в движение по принципу управления, один за другим, то получится «волна» (при использовании этого упражнения проводится игра на внимание с целью повышения интереса воспитанников к исполнению комбинации).
1.6. Пелвис (тазобедренная часть).
-  Квадрат: вправо – вперед – влево – назад. Основное внимание следует уделить неподвижности колен.
-  Круги: вправо и влево.
2. Экзерсис на середине в технике современного танца
               2.1 Por de bra рук
                2.1. Plié.
2.2. Battement tendu / brush.
2.3. Battement jeté / brush.
2.4. Ronde de jambe.

4. Танцевальная импровизация – 8 мин.

Рассмотрим импровизацию от различных стимулов. Во-первых, от слышимых стимулов. Звук у танцовщика должен вызывать непроизвольную реакцию на исполнение движения. На первом этапе — это конкретные узнаваемые звуки (шелест бумаги, звук самолета, скрип двери и т. п.), затем включается ритм (тамбурин, удары в ладоши), высота звука и только на финальном этапе может быть использована музыка в ее полном объеме звучания.

- импровизация в технике «Ленточка»

Педагог: Немножко поиграем. У меня в руках ленточки. Возьмите  за их  кончики. Когда я отпущу середину ,мы узнаем кто с кем оказался в паре.

( Деление учащихся на пары)

Педагог: А теперь я предлагаю  станцевать, не выпуская ленточки из рук. От вас требуется умение чувствовать партнера, чтобы в процессе совместных движениях получился танец.

(Учащиеся исполняют танцевальные комбинации  в паре с ленточками в руках )

- импровизация в технике «Магнит»

Педагог: Следующее упражнение называется «Магнит». Мы будем работать в паре без контакта телесного, но находясь в контакте эмоциональном. Правила такие:  рука одного человека является «магнитом», другой – примагничивается определенной частью тела, и двигается за «магнитом» под музыку. Я буду называть какой частью — центром тела вы должны примагничиваться. В процессе выполнения этого упражнения партнеры должны меняться ролями.
Части-центры тела:
– плечо;
– живот;
– голова.
Эта техника позволяет расслабиться, снять напряжение. Ее можно использовать как арт-терапию.

5. Контактная импровизация – 6 мин.

Педагог: Следующее направление импровизации  от касательных стимулов. Эта импровизация основана на всем том, чего касается танцовщик. Начинаем от ощущений предметов различной текстуры, упругого и вязкого и заканчиваем восприятием, к примеру, хлопка, мокрой ладонью и передачей ощущений от касания партнера
Контактная импровизация – это танец, в котором импровизация строится вокруг точки контакта с партнером, это одна из форм свободного танца.
Контакт  учит быть "здесь-и-сейчас" при непрерывном изменении внешних условий, доверять пространству и партнеру, чувствовать и слушать.
Контактная импровизация — это свободное исследование  возможностей движения, возможность поиграть, возможность совместного творчества .
Сейчас мы этим и займемся.

- импровизация  в технике «Завязка»

Педагог: Продолжаем работать в паре. Переходим к телесному контакту. Поиграем в игру, которая поможет получить ощущение ведения и искушения. Представьте, что вы завязаны за кисть друг с другом. Ваша задача дотронуться до плеча друг друга, но в то же время вы не должны дать своему партнеру этого сделать.

- импровизация в технике «Контактная цепочка».

Педагог: Теперь я предлагаю перейти на следующий уровень контактной импровизации и поучаствовать всем одновременно. Необходимо сесть в одну линию, лучше по диагонали, чтобы все поместились, в разных ракурсах.  Под музыку передаем свой энергетический заряд партнеру, дотрагиваясь до него. Кроме этого, вы должны замереть в какой-либо танцевальной позе. В конечном итоге должен получиться танцевальный элемент, который можно использовать в хореографической постановке. Данную технику я назвала – «контактная цепочка».

( Учащиеся выполняют упражнение в технике «Контактная цепочка»)

6. Создание импровизационной композиции
Педагог:  Импровизация  выступает как принцип создания  хореографического произведения (сфера искусства постановки танца) или как принцип создания хореографического образа (сфера исполнительского искусства).  Она основана на памяти и степени подготовки импровизирующего, который  может составлять композицию из готовых комбинаций, а иногда основывается на конкретной форме или виде танца. Чем богаче выбор выразительных средств, тем неожиданнее и оригинальнее будет его импровизация. Умение почерпнуть из памяти нужную информацию в необходимом количестве и с определенной быстротой — вот что часто требуется от танцовщика или хореографа при создании хореографического образа или произведения.
Давайте попробуем придумать новые стили в хореографическом искусстве. У меня в руках две группы карточек. На одних написаны слова-существительные, на других — прилагательные. Например, музыкант — веселый. Вы должны показать танец   веселого музыканта.   Предлагаю, сесть в большой круг. Начинаем наш танцевальный батл.
( участники мастер- класса  по желанию выбирают карточки и импровизируют в танце, выполняя задания:
- веселый;                                                        - повар;
- сонный;                                                          - обезьяна;
- неуклюжий;                                                   - кот;
- застенчивый;                                                 - музыкант;
-пугливый;                                                        - ученик;
- коварный;                                                       - кукла;
-смелый.                                                            - спортсмен.

Педагог:  Я предлагаю попробовать  станцевать группой  в технике  свободной импровизации .вести спонтанный телесный диалог на невербальном уровне, играя с силами гравитации, инерции, используя друг друга в качестве опоры, находя в прикосновении почву для импровизации, вдохновение для творчества. При этом  ваши тела должны настроиться таким образом, чтобы, сохраняя необходимую безопасность, дать себе возможность проявить максимальную свободу и раскрепощенность, открывая себя для эмоционально насыщенного взаимодействия, проявляя естественную красоту индивидуальности.
 Разделитесь на три  группы. Сейчас вы получите карточки с таблицей. Заполните графы  таблицы.

( Участники мастер-класса  танцуют  в технике свободной  импровизации , сначала включив движения из первого столбца таблицы, потом –  из второго, затем -  из третьего. Следующий этап: участники танцуют композицию, включив движения из таблицы, расположенные по диоганали )

7. Рефлексия. Подведение итогов  – 3 мин.

Педагог:  Наш мастер – класс  завершается. На мой  взгляд он получился  очень динамичным и эффективным.

 Как мы поняли импровизация требует высокого мастерства, постоянного совершенствования, универсальности знаний, способностей к конструктивному мышлению, владению системой приемов и хореографической школой. Напрашивается вывод, что импровизация и хореография — равноправные партнеры в танце, играющие различные,   но одинаково важные роли.
Цель мы, безусловно, достигли.  Выполняя различные упражнения, различные техники мы совершенствовали конкретные знания, умения  и навыки. Которые в дальнейшем сможем  использовать при создании и  исполнении хореографических постановок.
 Мне было очень интересно с вами работать. (отмечает работу каждого участника)

По традиции занятия по хореографии заканчиваются поклоном. Предлагаю завершить наш мастер – класс необычным поклоном. Вспомните  свой жест,  которым вы приветствовали друг друга. В поклоне вы должны использовать то же движение, в характере «рапида» ( замедленном темпе )
– Поклон.

                                             ЛИТЕРАТУРА.

 В.Ю. Никитин.  Модерн – джаз танца. Начало обучения. – М., 1998г.
2. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. – М.: ГИТТИС, 2000.
3. Dance magazine (Нью-Йорк) / Специальный выпуск памяти Марты Грэхем // Балет. – 1992. – №3.
4. Бежар М. Мгновения из жизни другого. Мемуары. – М.: Союзтеатр, 1989.
5. Васенина Е. Российский современный танец. Диалоги. Emergency Exit. – М., 2005.
6. Добротворская К.А. Айседора Дункан и театральная культура эпохи модерна. – Л.: ЛГИТМ и К, 1992.
7.Скотт Ю. Американский театр Алвина Эйли // Советский балет. – 1991
8. Даренская Н. В.  Импровиция как одна из форм развития хореографического искусства – Казань, 2016


title: Конспект НОД "I know many flowers"

extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
в подготовительной группе
для детей, изучающих английский язык
 «I KNOW MANY FLOWERS»
«Я ЗНАЮ МНОГО ЦВЕТОВ»
Цель: расширение активного словаря детей, упражнение в диалоговой речи, обучение составлению мини-рассказов, развитие памяти, внимания, воспитание бережного отношения к цветущим растениям.
Материалы: слайдовая презентация цветов, наглядно-демонстрационный материал и индивидуальные карточки с изображением цветов, элементы костюмов насекомых (шапочки, крылышки), зеленая поляна 2м х 2м с цветами из ткани.
Приветствие.
Педагог: Hello, children! How are you?
Дети: Hello, teacher!  I’m fine, thank you.
 Песенка - приветствие: «HELLO»
Hello, hello, hello, hello!
We are glad to meet you!
We are glad to great you!
Hello, hello, hello, hello!
Мотивация: на электронную почту ноутбука пришло письмо от бабушки-пчелы: «Hi, children! There will come the summer soon, flowers will blossom. And I already very old also forgot names of all flowers. Help me to remember them!» (Привет, дети! Скоро наступит лето, зацветут цветы. А я уже очень старая и забыла названия всех цветов. Помогите мне вспомнить их названия!)
Педагог: Поможем Granny-bee?
Дети: Да!
Педагог: Прекрасно! Подготовим наши язычки к произношению английских слов!
Упражнения для язычка ("On walk/На прогулку","Down and up/ «Вверх и вниз»", "To the left - to the right/ Влево-вправо").
Педагог: Say after me!
Фонетическая зарядка:
p - p - p                           f - f - f                                   r - r - r
pink                                    fat                                            rose
peony                                 flag                                          red
pick                                    fast                                           ring
poppy                                flower                                       rest
Повторение ранее изученной лексики: (tulip – тюльпан, rose -  роза, pink – гвоздика, snowdrop – подснежник, camomile – ромашка).
Работа с демонстрационным материалом: Педагог, показывая на  изображение цветов на слайдах от Granny-bee, задает вопрос:
- What is it?
Дети отвечают:
- It is a tulip	/ a rose / a pink / a snowdrop / a chamomile.
Работа с раздаточным материалом: Дети получают карточки с изображением тюльпана, гвоздики, розы, подснежника, ромашки. Каждый ребенок по очереди называет цветок на английском языке изолированным словом, затем – в словосочетании (a white snowdrop, a white chamomile…).
Составление предложений типа: I like a white snowdrop…
Введение новой лексики: Please, look at the blackboard. There are some pictures. Look at it and repeat words after me, please.
Peony  - пион
Poppy – мак
Daisy - маргаритка
Blue bell - колокольчик
May- flower – ландыш
Физкультминутка. (Дети выполняют движения и поют песенку “Hokey-pokey”.)

Дидактическая игра «Пчелка на цветке»
Цель: упражнять в составлении мини-рассказов о цветах.
Воспитатель: Дети, как вы думаете, кому нужны цветы? (Людям…)
Кто не может прожить без них? (Насекомые)
Давайте наденем шапочки и крылышки, представим себя разными насекомыми – пчелками, бабочками и полетаем над нашими красивыми цветами:
Bees, fly! (Легкий бег с имитацией полета)
Bees, sit down on flowers! (Дети приседают)
Воспитатель: А теперь сядем каждый на свой цветочек и рассмотрим его.
Расскажите, на какой цветок вы бы сели и почему.
Примерный рассказ:
I am a bee. I like flowers. I like blue bells. Blue bells have blue dress and have no smell.
Закрепление материала:
Репродуктивная игра «I know many flowers». Дети становятся в круг, берутся за руки и говорят хором: I know many flowers. They are:  (дальше – по очереди каждый ребенок называет один цветок) а poppy, а rose, а may- flower, а snowdrop, а camomile & so on.
Педагог подводит итог занятия, напоминает о том, как  мы должны беречь и охранять растения (не срывать цветы, предупреждать окружающих об этом),
оценивает детей и дарит каждому ребенку смайлик в виде цветка.
Заключительная часть:
One, two, three, four, five, -
I say : “Good bye”!
  Воспитатель ГБОУ ДО ЛНР
                                                                       «Ясли-сад №1 «Лютик»
                                                          Долотова В.И.


title: Конспект НОД "Рисование моряка в полный рост"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Солнышко» села Карьерное Сакского района
Республики Крым

Конспект
непосредственной образовательной деятельности
по рисованию
На тему «Рисование моряка в полный рост»
Для подготовительной группы

Воспитатель:
Давыдченкова Инна Александровна

Село Карьерное
2019
«Рисование моряка в полный рост»
Цель: закрепление знания детей о Российской символике, об армии, родах войск. Развитие чувства формы, пропорций, способностей в продуктивной деятельности. Закрепление умения располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использование навыка рисования и закрашивания изображения моряка цветными карандашами и красками. Развитие эстетического восприятия от разнообразия цвета. -Продолжать вызывать интерес к художественному творчеству.
-Поощрять проявление активности и творчества.
-Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Задачи:
1. Обучающие: закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образ моряка;
- упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными карандашами и красками.
 - побуждать детей соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
2. Развивающие: активизировать словарь: Отечество, Родина, армия, защитник, воин, солдат, моряк.
3. Воспитывающие: воспитывать чувство патриотизма.
Предварительная работа:
Чтение рассказов Л. Кассиля «Твои защитники»;
- Заучивание стихов о нашей армии;
- Заучивание пословиц о дружбе;
- Беседы;
- Рассматривание картин.
- Работа с «разукрашками». Раскрашивая цветными карандашами фигуры бойцов спецназа, ВДВ или морской пехоты, дети учатся аккуратности (не заходят за края) и штриховки по форме (повторяют форму предмета). Кора дерева раскрашивается вертикальными штрихами, небо и море – горизонтальными.
Перечень используемых материалов: бумага формата А4. Цветные карандаши, простые карандаши,  акварельные краски, кисть пони №3;соль, клей ПВА, кисти для клея; аудиозапись «Звуки моря»; иллюстрация военного корабля и моряка, мальчика с корабликом; стихотворение А. Барто «Кораблик», отрывок из стихотворения Н. Ивановой «О моряке».
Ход занятия
Организационный момент.
Вводное слово:
Воспитатель: Ребята, послушайте стихотворение:
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик по быстрой реке.
И скачут лягушки за мной по пятам -
И просят меня:
- Прокати капитан!
Дети рассматривают иллюстрацию, с изображением мальчика, который тянет по воде кораблик
-Ребята, кого вы видите на этой картине? (мальчика)
-Что мальчик держит в руке? (веревочку)
-Что он тянет по воде? (кораблик)
-Ребята, как называется головной убор мальчика? (бескозырка)
-Да, правильно этот головной убор называется бескозырка.
-Как вы думаете, кем мечтает стать мальчик? (моряком)
Ребенок читает стихотворение Н. Ивановой
На мачте наш трехцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны
Под бдительной охраной!
Дети рассматривают иллюстрацию с изображением военного корабля и моряка.
-Скажите, пожалуйста, ребята, а кто плавает на кораблях? (моряки)
-Какой головной убор носят моряки? (бескозырку)
-Да, головной убор моряка называется бескозырка. Давайте рассмотрим ее.
Дети рассматривают бескозырку.
-Кто самый главный на корабле? (Капитан!)
-Что нужно для того, чтобы стать отважным моряком? (Рассуждения детей)
-Мальчики, кем бы вы хотели стать, когда вырастете? Почему? (Ответ детей)
Воспитатель: ребята, давайте встанем и сделаем физкультминутку. Как моряки на корабле.
Физкультурная минутка:
Каждый день по утрам
Делаем зарядку, (ходьба на месте)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, (ходьба)
Руки поднимать, (руки вверх)
Руки опускать, (руки вниз)
Приседать и вставать, (4-6 раз)
Прыгать и скакать. (5-7 прыжков)
2.Практическая часть «Рисование моряка в полный рост»
Воспитатель: ребята. предлагаю нарисовать такого смелого и отважного моряка, о котором  вы сегодня узнали. Я уже приготовила для вас рисунок. Если вы будете внимательными и старательными, у вас получится моряк такой моряк!
Воспитатель: один из способов рисования – рисунок овалами. Рисуем овал – туловище до пояса. Потом пририсуем овалы - ноги до колена, от колена овалы, овалы – ступни ног. Потом пририсуем руки. Сначала найдя место плеча. Руки рисуем также: овал – до локтя, овал после локтя. Локоть на уровне талии, ладонь - овал. И наконец, голова. Находим место для шеи и пририсовываем голову. Затем плавной линией собираем рисунок одеваем его.. Над головой, слегка набекрень рисуем овал – верхней, мягкой части бескозырки. Он касается лица, не перечеркивая его. После того, как нарисовали карандашный набросок, резинкой стираем вспомогательные линии.
Приступаем к работе в цвете:
 - На этапе раскрашивания лица можно исправить все неточности наброска.
Набираем на кисть синий цвет.
 - Рисуем плечи. Ставим точку на краю листа. Рисуем тельняшку. Соединяем края горловины с точкой. Получаем треугольник. Перечеркиваем его горизонтальными линиями. Получаем тельняшку.
- Черным цветом закрашиваем бушлат и рисуем ободок бескозырки. Этим же черным рисуем две ленточки, развивающиеся на ветру слева или справа от лица. Желтым цветом обозначаем кокарду (значок на головном уборе).
- Волосы и брови всегда одного цвета. Рисуем их свободными мазками. Цвет можно усложнить, добавив более светлые или темные оттенки выбранного цвета.
- Брюки раскрашиваем темно- синим цветом. Туфли - черным.
Заключительный этап: рисуем песок и  на заднем фоне море: для этого нам понадобится соль. Намазываем клеем некоторые участи бумаги, посыпаем солью. Голубой акварельной краской прорисовываем море. Желтой краской закрашиваем нижнюю часть листа – песок. Дорисовываем облака и солнце.
- Ребята, с чего мы начинаем наш рисунок? ( с наброска карандашом).
- Какие цвета мы будем использовать при рисовании тельняшки? (синий и белый).
Воспитатель: Прежде чем приступить к работе, давайте свои пальчики настроим на рабочий лад.
«Пальчики-солдатики»
Командир позвал солдат:
«Становитесь дружно в ряд!
Первый встал, за ним – второй,
Безымянный, быстро в строй!»
(Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого. Затем большим пальцем касаться всех остальных – «будить». Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны).
Самостоятельная работа детей. Звучит аудиозапись – «Звуки моря».
Индивидуальная помощь детям. Контроль.
4. Заключительная часть.
Выставка работ.
Воспитатель: Ребята, с какими военными профессиями мы сегодня познакомились?
Дети: Летчики, танкисты, десантники, подводники, саперы, моряки.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на наших моряков, какие из них самый красивые и аккуратные, давайте выберем лучших.
Чтение отрывка из стихотворения Н. Ивановой:
Мы, ребята, любим море.
По морям да по волнам
В боевом идём дозоре –
«Нынче здесь – а завтра там!»

Бескозырка и тельняшка,
И на лентах якоря,
На ремне большая пряжка –
Моряку даны не зря!

В поход, в поход!
Море смелого зовёт.
Море смелого зовёт –
Мы пойдём служить на флот!
Воспитатель: ВЫ ВСЕ БОЛЬШИЕ МОЛОДЦЫ! Ваши рисунки вы подарите своим папам на праздник 23 февраля!

Приложение 1

Приложение 2


title: Тесты "Структура государственной власти РФ" 9 класс

extracted_text:
                                                  Тесты	9 класс
                         Тема» Структура государственной власти РФ»

1. Подписывает и обнародует федеральные законы РФ
1) Президент РФ
2) Председатель Правительства РФ
3) Председатель Совета Федерации РФ
4) Председатель Государственной Думы
2. Верно ли следующие суждения о полномочиях  Президента РФ?
А. Президент РФ единолично назначает Председателя правительства РФ.
Б. Президент РФ назначает выборы в Государственную Думу РФ.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
3. Родители решили отправить своего несовершеннолетнего сына на отдых в другую страну. Необходимо сделать доверенность, для оформления которой родители обращаются:
1) в Федеральную налоговую службу;
2) к адвокату;
3) в нотариальную контору;
4) в Федеральную службу безопасности.
4. Высшим законодательным органом власти, согласно конституции РФ, является:
1) президент
2) Федеральное собрание
3) правительство
4) Государственная дума
5. Верны ли следующие суждения о функциях Правительства РФ?
А. Правительство РФ принимает законы.
Б. Правительство РФ осуществляет исполнительную власть в государстве.
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны.
6.Верховным главнокомандующим Вооружённых Сил РФ является:
1) Председатель Правительства РФ
2) Президент РФ
3) Председатель Совета Федерации РФ
4) министр обороны РФ
7.Укажите неверное положение. Согласно Конституции РФ Президент РФ:
1) определяет основные направления внутренней и внешней политики государства
2) подписывает и обнародует законы
3) является гарантом прав и свобод человека  и гражданина
4) управляет федеральной собственностью
8.Укажите неверноеположение. Правительство РФ:
1) обеспечивает меры по обеспечению обороны страны
2) вводит  чрезвычайное положение на территории РФ
3) управляет федеральной собственностью
4) разрабатывает бюджет РФ
9.Принципом демократического судопроизводства является
1) использование в суде всех доказательств вины независимо от способа их получения
2) состязательность сторон в судебном процессе
3) отказ в праве на защиту обвиняемым в тяжких преступлениях
4) давление на суд со стороны средств массовой информации
10. Правовую помощь населению оказывает:
1) нотариат
2) адвокатура
3) криминальная милиция
4) прокуратура
11..Верны ли данные высказывания?
А. Государственная дума  разрабатывает, а также  обеспечивает исполнение федерального бюджета;
Б. Правительство РФ обеспечивает проведение в РФ единой финансовой, кредитной и денежной политики;
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны
12.Что является высшим представительным органом государственной власти в России?
1) Правительство
2) Совет безопасности
3) Федеральное Собрание
4) Общественная палата
13.Палатой Федерального Собрания в России является
1) Совет безопасности
2) Общественная палата
3) Совет Федерации
4) Верховный Суд
14. Представителем какой ветви государственной власти является председатель правительства?
1) законодательной
2) исполнительной
3) судебной
4) муниципальной
15.Высшей инстанцией по уголовным, гражданскими, административным и другим делам является:
1) Конституционный суд
2) Высший Арбитражный Суд РФ
3) Верховный Суд РФ
4) Федеральное собрание РФ
16.Верны ли данные высказывание?
А. К компетенции Конституционного суда относится толкование  Конституции РФ;
Б.Экономические споры между предпринимателями решает Арбитражный суд;
1) верно только А;
2) верно только Б;
3) верны оба суждения;
4) оба суждения неверны
17.Что относится к полномочиям Совета Федерации?
1) решение территориальных споров между субъектами Российской Федерации
2) управление федеральной собственностью
3) разработка и исполнение бюджета страны
4) определение основных направлений внутренней политики
18.Что относится к полномочиям Государственной Думы?
1) разработка и принятие законов
2) управление федеральной собственностью
3) решение вопросов войны и мира
4) разработка и исполнение бюджета страны
19.Что относится к полномочиям Правительства Российской Федерации?
1) разработка и принятие законов
2) решение вопросов войны и мира
3) управление федеральной собственностью
4) введение чрезвычайного положения
20.Верны ли следующие суждения о судебной власти в РФ?
А. Судопроизводство в РФ осуществляется на основе состязательности и равноправия сторон.
Б. Судебная власть независима и руководствуется только Конституцией РФ и федеральным законодательством.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
21.Найдите черты сходства и отличия законодательной и исполнительной властей в РФ.
1) формируется выборным путем;
2) существует в субъектах Федерации;
3) утверждает государственный бюджет;
4) действует на основе Конституции РФ;
5) формируется только путем назначения.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
22.Найдите в предложенном списке принципы современного российского судопроизводства.
гласность суда;
состязательность сторон;
равенство всех перед законом;
отсутствие суда присяжных;
наличие имущественного ценза при обращении в суд.
Номе, под которыми указаны принципы современного судопроизводства, выпишите в порядке возрастания.
23. Соотнесите названия судебных и правоохранительных органов и их полномочия: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите  соответствующую позицию из второго столбца.
 Запишите в таблицу выбранные цифры.
24.Установите соответствие между органами государственной власти в Российской Федерации и их полномочиями. К каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
25.Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А) Редакция журнала опросила читателей: «Сложилось ли в стране правовое государство?» (Б) Более половины читателей дали отрицательный ответ. (В) Возможно, это связано с тем, что в стране нередки нарушения прав человека.
Определите, какие положения текста
1) отражают факты
2) выражают мнение
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
26.В странах Z и Y один из фондов изучения общественного мнения провёл среди совершеннолетних граждан опрос: «Доверяете ли Вы правоохранительным органам?».
Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Доля тех, кто доверяет правоохранительным органам, потому что они защищают права и законные интересы граждан, в стране Z больше, чем в стране Y.
2) Доля тех, кто доверяет правоохранительным органам, так как там работают настоящие профессионалы, в стране Z ниже, чем в стране Y.
3) В стране Z более половины опрошенных доверяют правоохранительным органам, так как уверены в их профессионализме.
4) В стране Y одинаковые доли опрошенных относятся к правоохранительным органам с опасением и не доверяют им.
5) В стране Z большая часть опрошенных, по сравнению со страной Y, испытали трудности при ответе на поставленный вопрос.
27.В странах Z и Y один из фондов изучения общественного мнения провёл среди совершеннолетних граждан опрос: «Доверяете ли Вы правоохранительным органам?».
Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Результаты опроса, отражённые в диаграмме, были опубликованы и прокомментированы в СМИ. Какие из приведённых ниже выводов непосредственно вытекают из полученной в ходе опроса информации?
Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В стране Z существуют более благоприятные, чем в стране Y, условия для развития правового государства.
2) Правительству страны Y следует выявить и привлечь к ответственности нарушающих закон сотрудников правоохранительных органов.
3) В стране Z деятельность правоохранительных органов контролируется институтами гражданского общества.
4) Правительству страны Z целесообразно организовать более подробное освещение в СМИ деятельности правоохранительных органов.
5) В странах Y и Z проводятся реформы правоохранительных органов и судебной системы.

                                  Ответы


title: Тренажёр "Почему плачут березы" 3 класс

extracted_text:
Тренажер
«Почему плачут березы»
3 класс

в..селятся
весело

плач..т
чу

со..нца
солнышко

т..чёт
течь

ств..лу
ствол

к..ры
корка

п..лезным
польза

подр..зают
резать

д..ревья
дерево

кро..ь
крови

 «Почему плачут березы»
     Все в лесу виселятся, а бирёзы плачют. Пад горячими лучами сонца сок быстра течёт по всему белому ствалу. Черес поры кары он выступает наружу.
    Люди считают бирёзовый сок палезным и фкусным напитком. Они подризают кору и собирают ево в бутылку.
    Диревья, у каторых выступили много сока засыхают и гибнут, потому што сок у них - всё равно, что у нас крофь.


title: Презентация "Права и обязанности педагога. Педагогическая этика"

extracted_text:
Шалимова А.М.
Права и обязанности педагога.

Педагогическая этика.

Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
Учитель. Должностные обязанности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
Учитель. Должностные обязанности.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.

Учитель. Должностные обязанности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.

Учитель. Должностные обязанности.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Учитель. Должен знать.
приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка;
основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;
педагогику, психологию, возрастную физиологию;
школьную гигиену;
методику преподавания предмета; программы и учебники по преподаваемому предмету;
методику воспитательной работы;
 требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним;

Учитель. Должен знать.
средства обучения и их дидактические возможности;
основы научной организации труда; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
теорию и методы управления образовательными системами;
современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Учитель. Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
Профессиональный стандарт педагога
Профессиональный стандарт — документ, устанавливающий требования к образованию, опыту работы и личным качествам представителя конкретной профессии.
Абсолютно все профессиональные стандарты разрабатываются по единому шаблону, утвержденному приказом Минтруда России №147н от 12.04.2013г.
Профстандарт педагога с 01 января 2017 года

     Содержание профессионального стандарта педагога

Часть первая: обучение.
Часть вторая: воспитательная работа.
Часть третья: развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые для осуществления развивающей деятельности).
Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы.
Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Часть первая: обучение
Педагог должен:
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)
Часть первая: обучение
Педагог должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
16.  Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
Учитель имеет право:
1. На защиту профессиональной чести и достоинства.
2. На свободу совести.
3. Высказывать (устно или письменно) в корректной форме без нарушения правового пространства учителя критические замечания о деятельности любого работника школы или системы образования.
4. Обращаться индивидуально или в составе группы лиц в любые вышестоящие инстанции с заявлениями, предложениями, жалобами.
5. Требовать у администрации школы создания условий для осуществления учебно-воспитательного процесса, получение рабочего места, оборудованного в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и нормами охраны труда, снабженного необходимыми пособиями и иными материалами
6. На защиту человеческого достоинства, если оно нарушено со стороны администрации, родителей учащегося или ученика.
7. Знать о замене уроков заранее.
8. На отгулы за работу в выходные дни (количество отгулов определяют директор школы и профсоюзный комитет).
9. Учитель не имеет права не допускать учащегося в аудиторию по причине отсутствия специальной формы и по любой другой причине.
10. Требовать от родителей создания нормальных условий для учебы ребенка дома (рабочее место, режим дня).
11. Требовать от родителей посещения родительских собраний.
12. На защиту от неоправданного вмешательства родителей в круг профессиональных обязанностей учителя.
13. На творчество, инициативу в освоении образовательных и развивающих программ.
14. Требовать от учащегося соблюдения Правил школьной жизни, уважения к традициям учебного учреждения.
15. Приобщать учащихся к ведению здорового образа жизни.

Учитель обязан:
1. Уважать человеческое достоинство всех участников образовательного процесса.
2. Быть нравственным примером для своих учеников.
3. Повышать свой профессиональный уровень.
4. Уважать право ребёнка на собственное мнение и убеждение.
5. Поддерживать дисциплину методами, исключающими физическое насилие, унижение и оскорбление личности учащегося.
6. Предупреждать возможный травматизм детей.
7. Осуществлять дежурство по школе в соответствии с графиком дежурства.
8. Нести ответственность за жизнь и здоровье учащихся на своём уроке.
9. Своевременно выставлять оценки в дневник.
10. Не выгонять ученика с урока, даже если он нарушает дисциплину.
11. При выставлении оценки учитывать прогресс в учебе данного ученика, не сравнивая его с другими.
12. Не опаздывать на урок.
13. Содержать в порядке своё рабочее место, следить за сохранностью школьного имущества, своевременно сообщать о поломках в соответствующие службы.
14. Использовать современные методики обучения.
15. Учитель обязан отпускать класс со звонком с урока.

Недопустимые в рамках любой школы действия выражаются в следующем:
нельзя делать никаких оскорбительных замечаний;
оказывать физическое воздействие;
ставить в угол;
выгонять из классного кабинета;
забирать (даже на время урока) личные вещи — телефоны, игрушки, плееры, и другие приспособления;
кричать с отходом от учебного процесса;
проявлять к ребенку личное отношение в обход образовательного процесса.

Методические рекомендации 351-ФЗ (МО ноябрь 2016 года)
Преподаватели в рамках своей формальной деятельности несут следующие условные обязанности:
работать в целях передачи знаний в рамках своей квалификации;
оценивать старания, усердие, иные качества обучающихся только по объективным критериям;
не использовать никакие субъективные схемы оценки знаний;
при нарушениях не предпринимать самостоятельных действий;
выходящих за обозначенные должностной инструкцией рамки, а немедленно связаться с руководством условной школы.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
1. Защиту профессиональной чести и достоинства.
(Закон РФ «Об образовании, ст.55 п.1, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.64)
2. Защиту человеческого достоинства, если оно нарушено со стороны администрации, ученика или его родителей (законных представителей).
(Конституция РФ, ст.23 п.1)
3. Участие в управлении школой в соответствии с Уставом школы.
(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.64)
4. Высказывание в корректной форме (устно или письменно) критических замечаний о деятельности любого работника школы или системы образования. Высказывание претензии к ребенку в деликатной форме.
5. Условия для осуществления учебно-воспитательного процесса, получение рабочего места, оборудованного в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и нормами охраны труда, снабженного необходимыми пособиями.
(Трудовой кодекс РФ, ст.22)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
6. Выдвижение своей кандидатуры на любую выборную должность в педагогическом коллективе.
(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.64)
7. Свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», пп.35,65; Закон РФ «Об образовании, ст.55 п.4, Закон г. Москвы от 20 июня 2001 г. N 25 "О развитии образования в городе Москве", ст.14, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.65)
8. Свободу выбора методов оценки знаний учащихся.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.65; Закон РФ «Об образовании, ст.55 п.4, Закон г. Москвы от 20 июня 2001 г. N 25 "О развитии образования в городе Москве", ст.14, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.65)
9. Установление требований к поведению учащихся на занятиях. Эти правила не должны ущемлять достоинство ученика и противоречить Уставу школы и настоящим Правилам.
(Конвенция о правах ребенка, ст.ст.3,19)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
10. Отказ от административных поручений, не связанных с выполнением своих должностных обязанностей и конкретных обязательств.
11. Конфиденциальность дисциплинарного расследования, за исключением случаев, ведущих к запрещению заниматься педагогической деятельностью, или при необходимости защиты интересов обучающихся; знакомится с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.п.39,46,47,50,68; Закон РФ «Об образовании, ст.55 п.3)
12. Творчество, инициативу в освоении образовательных и развивающих программ.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.61; Закон РФ «Об образовании, ст.55 п.4, Закон г. Москвы от 20 июня 2001 г. N 25 "О развитии образования в городе Москве", ст.14, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.65)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
13. Обращение индивидуально или в составе группы лиц к Уполномоченному по правам участников образовательного процесса, в любые вышестоящие инстанции с заявлениями, предложениями, жалобами.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.50; Конституция РФ ст.33, Федеральный закон от 2 мая 2006 г. N 59-ФЗ "О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации" ст.2 п.1)
14. Предупреждение о замене уроков заранее.
15. Отгулы за работу в выходные и праздничные дни, оплату труда в нерабочие дни в двойном размере в соответствии с законодательством РФ.
(Трудовой кодекс РФ, ст.153)
16. Защиту от неоправданного вмешательства родителей (законных представителей) учащегося в круг профессиональных обязанностей учителя.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.67)
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ИМЕЕТ ПРАВО:
17. Требовать:
- от родителей (законных представителей) посещение родительских собраний, создания нормальных условий для учебы ребенка (рабочее место, режим дня);
(Семейный кодекс РФ, ст.63 п.2, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.60)
- от учащихся соблюдения Правил школьной жизни.
18. Не допускать учащегося к процессу производственного труда по причине отсутствия специальной формы (учащийся в таком случае находится в кабинете труда под присмотром учителя).
19. Не допускать учеников к занятиям физической культурой без спортивной формы (учащийся в таком случае находится в спортивном зале под присмотром учителя).

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ОБЯЗАН
1. Работать честно и добросовестно, выполнять обязанности, определенные должностными инструкциями, трудовым договором, коллективным договором, уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, соблюдать требования техники безопасности и охраны труда, производственной санитарии и гигиены, противопожарной безопасности.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.70; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.67).
2. Вести себя достойно, соблюдать этические нормы поведения, быть внимательным и вежливым с учениками, родителями и членами коллектива школы. Быть нравственным примером учеников.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.п.1,6)
3. Уважать личность ребенка, его человеческое достоинство.
(Конвенция о правах ребенка, ст.ст.2,12-17,19)
4. Уважать права учащихся на выражение мнений и убеждений.
(Конвенция о правах ребенка, ст.ст.12,13)
5. Поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства учащихся методами, исключающими физическое и психическое насилие по отношению к ученикам.
(Конвенция о правах ребенка, ст.19, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.57, Закон РФ «Об образовании», ст.15. п.6)
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ОБЯЗАН
6. Систематически повышать свой профессиональный уровень, использовать современные методики обучения.
(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.67)
7. Вести в установленном порядке учетно-педагогическую документацию, своевременно представлять администрации школы отчетные данные.
8. Своевременно выставлять оценки в классный журнал и дневник учащегося.
9. Оценивать ответ учащегося, а не его личность.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.65)
10. Стараться найти положительные моменты в работе каждого учащегося.
11. Дежурить по школе в соответствии с графиком, утвержденным директором школы.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЬ ОБЯЗАН
12. Содержать в порядке свое рабочее место, бережно относиться к имуществу школы, своевременно сообщать о поломках в хозяйственную службу.
13. Принимать меры предосторожности для предупреждения несчастных случаев с учащимися. Нести ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время урока.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.69)
14. Отпускать ребенка из школы во время занятий только при наличии записки от родителей или справки медицинской сестры (врача). В непредвиденных случаях необходимо согласовать данный шаг с родителями (законными представителями) учащегося.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.69)
15. Регулярно проходить бесплатные медицинские обследования.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ОБЯЗАН
1. Соблюдать права и свободы учащихся.
2. Поддерживать тесный контакт с родителями (законными представителями) учащегося.
3. Оповещать их своевременно о родительских собраниях.
4. Выставлять оценки учащихся в дневник не реже 1 раза в неделю.
5.Проводить классные часы 1 час в неделю, из них 1 час в месяц проведение анализа динамики успеваемости и поведения учащихся класса.
6. Содействовать созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка.
7. Содействовать становлению и развитию классного коллектива.
8. Вносить необходимые коррективы в систему воспитания учащихся.
9. Содействовать созданию благоприятного морально-психологического климата для каждого учащегося.
10. Помогать учащимся решать проблемы, возникающие в общении с одноклассниками, учителями, родителями (законными представителями).
11. Содействовать получению дополнительного образования учащимися.
12. Организовывать с учащимися внеклассные мероприятия, экскурсии образовательного и воспитательного характера.
13. Вносить предложения по улучшению и оздоровлению условий образовательного процесса.
14. Организовывать изучение обучающимися и воспитанниками правил по охране труда, правил дорожного движения, поведения в быту и т.д.
15. Оперативно извещать администрацию школы о каждом несчастном случае, принимать меры по оказанию первой медицинской доврачебной помощи.
16. Во время школьных мероприятий находиться со своим классом.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
УЧИТЕЛЮ ЗАПРЕЩЕНО
1. Применять к учащемуся меры физического и психического насилия.
(Закон РФ «Об образовании», ст.15.п.6, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) п.57)
2. Опаздывать на урок.
(Трудовой кодекс РФ, ст.21)
3. Выгонять ученика с урока.
(Конституция РФ, ст.43)
4. Выставлять в журнал оценку не за ответ, а за поведение учащегося.
(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966г. «О положении учителей», п.65)
5. Задавать домашнее задание на каникулярное время в 1-11 классах и в выходные дни в 1-4 классах, кроме чтения художественной литературы.
(Конвенция о правах ребенка, ст.31; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. N 44 "О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02", п.2.9.19.)

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗСтатья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗСтатья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗСтатья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
2. Педагогический работник организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника.
3. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
Педагогическая этика
Этика делового общения «сверху вниз» (руководитель — подчиненный). Правило данного контакта гласит: «Относитесь к своему подчиненному так, как вы хотели бы, чтобы к вам относился руководитель». На этом уровне формируются нравственные эталоны и образцы поведения всех членов данного сообщества. Отметим некоторые из них:
стремитесь превратить вашу организацию в сплоченный коллектив с высокими моральными принципами общения,
замечание сотруднику должно соответствовать этическим нормам,
укрепляйте у подчиненного чувство собственного достоинства,
доверяйте сотрудникам и признавайте собственные ошибки,
привилегии, которые вы делаете себе, должны распространяться и на других членов коллектива.

Педагогическая этика
Этика делового общения «снизу вверх» (подчиненный - руководитель).
Правило данного контакта гласит: «Относитесь к своему руководителю так, как вы хотели бы, чтобы к вам относились ваши подчиненные». Используя те или иные этические нормы, можно привлечь руководителя на свою сторону, сделать своим союзником, но можно и настроить против себя, сделать своим недоброжелателем. Ниже приведены некоторые этические принципы и нормы, которые можно использовать в деловом общении с руководителем:
не пытайтесь навязывать руководителю свою точку зрения или командовать им. Высказывайте ваши предложения или замечания тактично и вежливо,
не разговаривайте с начальником категорическим тоном, не говорите всегда только «да» или «нет». Вечно поддакивающий сотрудник надоедает, а тот, кто всегда говорит « нет», служит постоянным раздражителем.
будьте преданны и надежны, но не будьте подхалимом. Имейте свой характер и принципы,
не стоит обращаться за советом, с предложением и т. д. «через голову», сразу к руководителю вашего руководителя. Ваш непосредственный руководитель в этом случае теряет авторитет и достоинство.
Педагогическая этика
Этика делового общения «по горизонтали». Общий этический принцип данной формы общения: «В деловом общении относитесь к своему коллеге так, как вы хотели бы, чтобы он относился к вам». Некоторые принципы общения «по горизонтали» приведены ниже:
не требуйте к себе какого-либо особого отношения или особенных привилегий со стороны другого,
попытайтесь достичь четкого разделения прав и ответственности в выполнении общей работы,
не давайте обещаний, которые вы не можете выполнить,
рассматривайте вашего коллегу как личность, которую следует уважать саму по себе, а не как средство для достижения ваших собственных целей,
не лезьте человеку в душу. На работе не принято спрашивать о личных делах, а тем более о проблемах,
не старайтесь показаться лучше, умнее, интереснее, чем вы есть на самом деле.

этические заповеди современного учителя
сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников(боль, радость, горе, печаль и т. п.),
умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек, высокомерия и поучительства,
педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и своего ученика,
терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,
принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении,
умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации,
умение не демонстрировать своей неприязни к одним ученикам и не проявлять чрезмерной симпатии к другим, умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну, а это является нарушением норм морали,
стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке,
поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ,
не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях, жизненном опыте перед молодыми коллегами, воспитанниками и их родителями,
нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого ученика,
никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником осознаются и если упоминание о них больно ими переживается,
нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют неприятности,
если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость извиниться.


title: Конспект занятия в первой младшей группе "Светлая Пасха"

extracted_text:
Конспект занятия в первой младшей группе «Светлая Пасха»
первая младшая группа
Тема: "Светлая Пасха"
Разработчик: Шестакова Наталья Александровна
воспитатель 1 младшей группы
2018 год
Цель: познакомить детей с христианским праздником Светлой Пасхи и его обычаями.
Задачи:
-познакомить детей с историей празднования Светлого Христова Воскресения;
-познакомить с пасхальными традициями;
-воспитывать патриотические чувства к православным традициям русского народа;
-расширение кругозора детей;
-вызвать у детей интерес к сотрудничеству с воспитателем и другими детьми при коллективной работе;
- развивать чувство цвета, воображения;

Воспитатель: Ребятки, в это воскресенье все православные люди будут отмечать самый главный праздник - Пасху. В этот день верующие отмечают воскресение Иисуса Христа. Для верующих людей, христиан, Иисус Христос - Бог. Он помогает людям в печалях, тревогах, болезнях. Верующие люди обращаются к нему с просьбой о помощи, о милосердии. Православная церковь празднует Пасху уже более двух тысяч лет. Предание гласит, что Господь Бог послал Иисуса Христа на Землю - научить по совести жить людей: помогать, делиться всем, что есть с нуждающимися, быть трудолюбивыми, добрыми. Люди соглашались с ним, прислушивались к нему, но были и такие, кому не по нраву пришлось учение Христа. Жестокие, злые люди убить решили Иисуса Христа. Но Иисус от своего учения не отрекся - ведь Бог действительно был его отцом, а в то, что проповедовал людям, безгранично верил.
За этим наблюдали его мать Мария и его самые близкие ученики. Они ничего изменить не могли, хоть и сердце их от горя разрывалось. Все разошлись, наступила ночь, последователи Иисуса с креста сняли его мертвого и отнесли в пещеру. Но когда утром Мария с его учениками пришли в пещеру, где оставили тело Иисуса, пещера оказалась пуста. Случилось чудо - отец Бог воскресил, вернул жизнь своему сыну. Иисус Христос воскрес.
Всю неделю предшествующую Пасхе, называют страстной. Особенно выделяют последние дни Страстной недели - Чистый четверг (день очищения от грехов, Страстная Пятница (упоминание о распятии и смерти Иисуса Христа, Великая Суббота (День печали) и Светлое Воскресение Христово - праздник жизни и победы над смертью.
Люди очень тщательно готовились к Великой Пасхе. Убирали дом, красили яйца, пекли куличи, готовили вкусные блюда, делали пасху из творога, нарядные одежды доставали из сундуков. Когда наступал праздничный день, всей семьей шли в церковь, потом или гостей принимали, или шли в гости. Люди веселились, пировали, радовались, и друг другу говорили: "Христос воскрес!" - "Воистину воскрес!". В пасхальную ночь люди спешили в церковь. Люди держали зажженные свечи в руках и ждали, когда выйдут из церкви священники и начнут крестный ход - обход церкви с иконами и крестом.
Воспитатель: Давайте еще раз вспомним, какие традиции существуют во время Пасхи?
Дети: ответы детей (к Пасхе готовятся заранее, убираются, пекут куличи, красят яйца, готовят угощенья).
Воспитатель: Ребятки, а кто дома мамам или бабушкам помогает печь куличи, красить яйца.
Дети: ответы детей.
Воспитатель: Я вам предлагаю сегодня со мной покрасить яйца.
Далее я предложила детям покрасить яйца. Для этого мы взяли несколько чашек и в каждую положили пищевой краситель, залили водой, развили краску. Вспомнили основные цвета, затем ребенок подходил, выбирал цвет и красил свое яичко, наклеивал наклейки и убирал сушиться.
Игра "Найди яйцо": воспитатель показывает детям яйцо, после чего предлагает им закрыть глаза, а в это время прячет яйцо в группе. Желательно положить его на видное место. Затем предлагает детям найти его.
Игра "Отнеси яйцо": Воспитатель разбивает детей на две команды. Дети  должны бегом с яйцом в ложке добраться до финиша и вернуться назад, чтобы передать яйцо следующему товарищу по команде.
Игра "Бой яйцами": Это тоже старинная русская забава: стукая тупым или острым концом крашеного яйца яйцо соперника. Если яйцо треснуло — проиграл!
Как люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу
Бабушка яички красит,
Я ей тоже помогу.
На скорлупке хрупкой, тонкой
Для людей, для красоты
Крашу кисточкой тихонько:
Крестик, солнышко, цветы.
В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем
И скажу: "Раскрасил сам".
"Христос Воскресе!"
"Воистину Воскресе!"
Итог занятия: Дети познакомились с историей празднования Светлого Христова Воскресения, с пасхальными традициями. Принимали активное участие в продуктивной деятельности. Обогащали словарный запас. Взаимодействовали с воспитателем и другими детьми. Вспомнили основные цвета.


Презентация "Жанры изобразительного искусства" 6 класс


title: Тест "Молекулярная физика и термодинамика" 10 класс

extracted_text:
Тест «Молекулярная физика и термодинамика». 10 класс (базовый уровень)
I вариант
1. Какое примерно значение температуры по шкале Цельсия соответствует температуре 200К по абсолютной шкале?
А. - 473⁰С.      Б. - 73⁰С.     В. + 73⁰С.      Г. + 473⁰С.
2*. Как изменится давление гелия массой 2кг, если его объем и температуру увеличили в 4 раза?
А. Увеличится в 8 раз.   Б. Увеличится в16 раз.  В. Уменьшится в 16 раз.  Г. Не изменится.
3*. Сравните давления p1 водорода и p2 кислорода, если концентрация газов и их среднеквадратичные скорости одинаковы:
А. р 2 = 16 р 1.     Б.  р 2 = 8 р 1.    В.   р 2 = 4 р 1.       Г. р 2 =  р 1.
4*. При осуществлении какого изопроцесса увеличение объема идеального газа в 2 раза приводит к уменьшению давления газа тоже в 2 раза?
А. Изобарного. Б. Изохорного. В. Изотермического.  Г. Подходит любой из перечисленных.
5*. Чему равна работа, совершенная газом при переходе из состояния 1 в состояние 2?
А. 10 Дж.    Б. 20 Дж.    В. 30 Дж.     Г. 40 Дж.

6. Над телом внешними силами совершена работа А, при этом телу передано некоторое количество теплоты Q. Чему равно изменение внутренней энергии  ΔU тела?
А. ΔU = Q.        Б.  ΔU = A.     В. ΔU = A + Q.     Г. ΔU = 0.
7. Какое выражение соответствует первому закону термодинамики  в изохорном процессе?
А. ΔU = Q.        Б.  ΔU = A.         В. ΔU = 0.        Г.  Q = - A.
8*. Чему равно изменение внутренней энергии газа, если ему передано количество теплоты 500 Дж, а газ, расширяясь, совершил работу 300 Дж?
А. 200 Дж.       Б. 300 Дж.         В. 500 Дж.      Г. 800 Дж.
9*. Тепловой двигатель за цикл получает от нагревателя 200 Дж и отдает холодильнику 150 Дж, Чему равен КПД  двигателя?
А. 25%.         Б. 33%.        В. 67%.       Г. 75%.
10*. Чему равно максимальное значение КПД, которое может иметь тепловой двигатель с температурой нагревателя 527°С и температурой холодильника 27°С?
А. 95%.         Б. 62,5%.     В. 37,5%.     Г. 5%.

В задачах, отмеченных *, требуется привести краткое решение
Тест «Молекулярная физика и термодинамика». 10 класс (базовый уровень)
II вариант
1. Какое примерно значение температуры по шкале Цельсия соответствует температуре 100К по абсолютной шкале?
А. - 373⁰С.      Б. - 173⁰С.     В. + 173⁰С.      Г. + 373⁰С.
2*. Как изменится температура азота  массой 1кг, если его давление уменьшить в 3 раза, а объем увеличить в 3 раза?
А. Увеличится в 3 раза.   Б. Увеличится в 9 раз.  В. Уменьшится в 9 раз.  Г. Не изменится.
3*. В первом сосуде водород, а во втором — кислород. Сравните давления р1 и р2 в этих сосудах, если концентрация молекул и температура в обоих сосудах одинаковы.
А.   р1 = р2.        Б.   р 1 = 16 р 2.       В. р 2  = 16 р 1.      Г. Ответ неоднозначный.
4*. При осуществлении какого изопроцесса увеличение абсолютной температуры идеального газа в 2 раза приводит к увеличению объема газа тоже в 2 раза?
А. Изобарного. Б. Изохорного. В. Изотермического.  Г. Подходит любой из перечисленных.
5*. Чему равна работа, совершенная газом при переходе из состояния 1 в состояние 2?
А. 10 Дж.    Б. 20 Дж.     В. 30 Дж.     Г. 40 Дж.

6*. Чему равно изменение внутренней энергии газа, если ему передано количество теплоты 300 Дж, а внешние силы совершили над ним работу 500 Дж?
А. 200Дж.        Б. 300 Дж.         В. 500 Дж.       Г. 800 Дж.
7. Тело получило некоторое количество теплоты Q  и совершило работу A’. Чему равно изменение внутренней энергии ΔU тела?
А. ΔU = Q – A’ .     Б. ΔU = A’ – Q.    В. ΔU = A’ – Q.     Г. Среди ответов А-В нет правильного.
8. Какое выражение соответствует первому закону термодинамики  в адиабатном процессе?
А. ΔU = Q.        Б.  ΔU = A.         В. ΔU = 0.        Г.  Q = - A.
9*. Тепловой двигатель за цикл получает от нагревателя 150 Дж  и отдает холодильнику 120 Дж. Чему равен КПД  двигателя?
А.20%.        Б. 25%.         В. 75%.         Г. 80%.
10*. Чему равно максимальное значение КПД, которое может иметь тепловой двигатель с температурой нагревателя 727°С и температурой холодильника 27°С?
А. 4%.      Б. 30%.       В. 70%.       Г. 96%.

В задачах, отмеченных *, требуется привести краткое решение