title: Мотивация изучения родного края

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Шойбулакская средняя общеобразовательная школа»
Медведевского района РМЭ

«Мотивация изучения родного края»

подготовила
учитель начальных классов
Ларионова Татьяна Вячеславовна

Шойбулак
 2019

Что такое мотив?
Мотив - слово, пришедшее к нам из латинского языка. Дословно означает - приводить в движение, толкать; побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей.
Тогда, что такое учебная мотивация?
Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.
Возникает вопрос: «Кто или что заставляет, побуждает ребенка учиться?»
     Познавательный мотив может быть внешними (отметка, похвала, одобрение, …) и внутренними («Я сам хочу знать»)  Чрезмерное внимание к внешней, формальной стороне учебных достижений приводит к искажению учебной мотивации, когда стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих превращается в ведущий мотив.
Почему же мы в своей работе должны стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировалась учебная мотивация, основанная именно на внутренних побуждениях, не исключая при этом внешних, но и, не возводя их в ранг первостепенных?
    Существует целый ряд объяснений такого рода предпочтения.
1. Обучение, основанное на внутреннем интересе, будет значительно успешнее, так как при наличии такого интереса ребенок способен работать дольше без каких бы то ни было внешних подкреплений.
2. Школьники, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.
3. Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности.
 Определив значение внешней и внутренней учебной мотивации учащихся, необходимо перейти к основным условиям формирования положительной мотивации изучения родного края.
Таковым является внутренний интерес к родному краю.
         Любимый край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя  природа, свои традиции и свой быт. Нужно просто показать ребенку, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Сказать ему: «Это все рядом с тобой, это все твое,  ты - часть этого». И тогда изучение родного края будет процессом увлекательным для школьника, потому что он изучает себя.
В своей работе я использую следующие методы и средства повышения мотивации изучения родного края:
Исследовательская деятельность
Проблемные уроки
Уроки с использованием ИКТ
Внеурочная деятельность
Экскурсии, встречи с интересными людьми
         Формирование интереса к родному краю происходит не только на уроках марийского языка и истории и культуры народов РМЭ, но и, безусловно, на остальных предметах. На окружающем мире никак нельзя не сказать о природе нашего края, на музыке и изобразительном искусстве не воспевать любимую родину, на русском  и английском языке не сравнивать языки. И на уроке математики есть место краеведению. В свою очередь использование регионального  компонента позволяет проявить творчество, повысить эффективность восприятия программы и закрепление материала, усилить качество обучения учащихся.
          Ценны  проблемные уроки. Прекрасно, когда ученик   находится в диалоге с учителем и одноклассниками, спорит, сомневается и соглашается лишь, тогда когда четко осознал свою мысль. На уроке учащиеся повторяют и решают примеры и задачи, выполняют  упражнения, разработанные с использованием регионального компонента.
Очень важно, когда  и  слабые учащиеся с интересом работают на уроке. Работа с интерактивной доской повышает интерес  учащихся к обучению. Современные ИКТ делают возможным наиболее эффективно использовать наглядность, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, позволяют подойти к процессу обучения творчески, разнообразить методы подачи материала, сочетать различные организационные формы проведения занятий, повышать мотивацию познавательного процесса, активизировать усвоение материала.
Краеведческий материал можно изучать  как  в учебное время, так и во внеучебное. Дети с  удовольствием посещают занятия кружка «Кидмастар», потому что они мастерят своими руками. Наивысшую радость и удовольствие они испытывают от работы, позволяющей им открывать себя: свои способности, возможности. И глазки  загораются   в тот момент, когда их учат значительному, важному для жизни вообще, а не для получения оценки.
На занятиях кружка «Литературное краеведение. Ковайын сондыкшо» дети учат слушать, выразительно читать произведения, знакомятся с марийским фольклором: пословицами, загадками, сказками. Дети любят выступать, любят сказки. Как не воспользоваться этим при мотивации детей?
 При изучении родного края очень важно связать информацию с реальностью. Поэтому без внимания не остаются и достопримечательности нашего края. Мы побывали в галерее, в театре, в музее, в мини-зоопарке, не раз были на экскурсии в нашей столице.
Не только мы выезжаем, но еще и принимаем гостей у себя. К нам приезжали артисты Марийского национального драматического театра им. М. Шкетана, главный редактор детского журнала «Кече» А. Шакирова, выездные вставки.  Все это повышает интерес к изучению родного края, а значит, повышает и мотивацию.
Учащиеся моего класса являются подписчиками журнала «Кече», посещают кружок марийского танца, с удовольствием поют марийские песни. Учащиеся неплохо знают историю и культуру родного края, не только на уроках, но и на переменах можно услышать слова на марийском языке.
Чувство Родины... Оно начинается  у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с  родным домом  и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе...
И именно чувство родины  ценно, и его нужно использовать при формировании мотивации изучения родного края.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_synonims/
2.  https://sibac.info/studconf/hum/xxxi/41691


title: Сценарии праздников посвященного 75-летию Снятия блокады Ленинграда

extracted_text:
                             СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА,
               посвященного 75-летию Снятия блокады Ленинграда

              (до начала праздника в зале звучат военные песни)
                      01 – Фон на вход в зал ветеранов
                             02 - Звучат фанфары

Ведущий:
В истории — не первая осада,
Не первый голод, холод и пожарищ дым

Ведущий:
О том, что пережили люди Ленинграда,
Теперь все знают — было по плечу лишь им.

Ведущий: 27 января 1944 года в честь победы, в  честь  разгрома  фашистских
войск под Ленинградом, над Невой прозвучали залпы торжественного салюта.  С
тех пор Великий Ленинград каждый год в  этот  день  отмечает  замечательный
праздник «День снятия Блокады».
Ведущий: Прошло много  лет,  но  ленинградцы  помнят  каждый  из  900  дней
блокады, который был битвой за собственную жизнь с голодом, холодом, битвой
за Ленинград — символ свободы, равенства, независимости.
Ведущий: Так давайте поблагодарим всех тех, кто защищал нас в те страшные и
нелегкие годы, кто верой и душой неимоверных страданий  выжил  в  кромешном
аду Ленинградской Блокады.
Ведущий: Мы  искренне  рады  сегодня  приветствовать  ветеранов.  На  нашем
празднике присутствуют жители блокадного Ленинграда:

                      03 – Фон на приветствие ветеранов
            (дети стоя, с аплодисментами приветствуют ветеранов)

Ведущий:    Слово    для     поздравления     предоставляется     директору
_____________________

                             04 - Речь директора

Ведущий: Мы жители нашего города, мы помним  и  чтим  подвиг  ленинградцев.
Спасибо им, за то, что они отстояли наш прекрасный город.
Ведущий: В этот день мы гордимся, радуемся, помним! И просим почтить память
всех -  кто погиб в те страшные 900 блокадных дней - минутой молчания.

                            05 - Звучит метроном

Ведущий:    Спасибо.    Слово     предоставляется     жителю     блокадного
Ленинграда____________

                               06 - Речь гостя

Ведущий:
Опять война, опять блокада, —
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить».

Ведущий:
Но всё же подвиг беззаветный
Сегодня слышен сквозь года,
И белый флаг поднять наш город
Не согласиться никогда!

                 Фильм «Защитникам Ленинграда посвящается…»

                  Заставка «Ленинград. 12 января 1943 года»
               (на сцене медленно появляются герои композиции)
                              07 – Фон на слова

Голос из-за кадра: «12 января  1943  г.  После  тщательной  подготовки  67-я
армия  Ленинградского  фронта  нанесёт  мощный  удар  с  запада  на  восток.
Навстречу  ей  пробьются   армии   Волховского   фронта. Наступление   будет
поддерживаться огнём кораблей, береговой артиллерией и авиацией  Балтийского
флота.  И, наконец, через 7  дней  передовые  батальоны  соединяться.  Около
полуночи 18  января  1943г.  по радио будет  передано  сообщение  о  прорыве
блокады. Однако полностью блокадное кольцо будет снято лишь спустя год —  27
января 1944 г.
      Но все эти события  ждут  наших  солдат  еще  впереди,  а  сейчас,  за
несколько часов до главного наступления они могут вспомнить родные места  и
тех, кто ждёт их после блокады…».

Герой
Наш город в снег до пояса закопан.
И если с крыш на город посмотреть,
То улицы похожи на окопы,
В которых побывать успела смерть.

Герой
Но в то, что умер город наш, —
Не верьте!

Герой Мы знаем от людей, сраженных смертью,
Что означает: «Смертью смерть поправ».

Герой
Мы знаем: клятвы говорить не просто.
И если в Ленинград ворвется враг,
Мы разорвем: последнюю из простынь
Лишь на бинты, но не на белый флаг!

Герой: Друзья, утром нас ждет, возможно, последний бой.
Герой: Кто – то может быть увидит счастливый миг – спасение Ленинграда.
Герой: А кто-то уже никогда не вернется…
Герой: Думая, что завтра, возможно, мой последний день, я  сразу  вспоминаю
родные края, где всегда была очень счастлива.
Герой: Расскажи нам, где это.

                              08 – Фон на слова

Герой: Дома у родителей, в моей деревне. Как же я любила,  когда  приходило
лето – сенокос и если в это время посмотреть на округу, то вся наша  низина
приходила в движение: кто свозил копны, кто сгребал сено, кто  метал  стог…
Еще в нашей деревне было много озер и рек, которые буквально кишели  рыбой,
местные мальчишки целый день могли просидеть у воды, сравнивая у кого  улов
больше… А я просто обожала  просыпаться  рано  утром,  чтобы  увидеть,  как
встает мирное солнце на  чистым  небе,  озера  синие-синие  и  поля  все  в
ромашках…

                   09- Звучит песня «Гляжу в озера синие»
                (в исполнении Елизаветы Вячеславовой+ видео)

Герой: А меня дома ждет любимая. Как я  мечтаю,  чтобы  закончилась  война,
чтобы поскорее увидеть мою Оленьку.
Герой: Расскажи нам о ней.
Герой: Недавно получил письмо от крестной, которая вместе  с  ней  живет  в
осаждённом городе.
Герой: Что она тебе написала, поделись с нами.

                              10 – Фон на слова

Герой: Не выдавай меня, сынок, - Оленька рассердится. Но в такой счастливый
день проболтаюсь. У каждого ленинградца  есть  сумочка,  баульчик  с  самым
ценным, с которым не расстаются. А знаешь, что у Оленьки в  сумочке,  кроме
документов и карточек? Не догадаешься  -  узелок  со  свадебным  платьем  и
туфельками, которые ты ей купил 20 июня 41года!  Голодала,  а  на  хлеб  не
поменяла. Знает, девочка, что наденет свой свадебный наряд…ждет тебя.

Герой: А когда вы виделись с Олей в последний раз?
Герой: В 41 году, на перроне, когда она провожала меня фронт…

                   11 - Танец «Прощальный (военный) вальс»
                           (в исполнении трех пар)

Герой: Настя, расскажи, а кто тебя ждет после войны… Почему ты молчишь?

                              12 – Фон на слова

Герой: Лето 41 года вся моя семья собирались провести в деревне под Гдовом,
у Чудского озера, но уехать успела только я.  Утро  22-го  июня,  принесшее
войну, изменило планы. Вся моя семья решила остаться  в  Ленинграде,  чтобы
держаться вместе и помогать фронту… зимой 43 г. мне сообщили, что во  время
обстрела, в наш дом рано утром попала вражеская бомба… Моя семья погибла  в
Ленинграде…

                           13 – Фон на выход хора
                   Звучит песня «Посвящение Ленинградцам»
                          (в исполнении хора лицея)

Герой: Друзья, а моим  родным  повезло.  В  первую  блокадную  зиму  начала
действовать «ледовая дорога» - «дорога жизни». За это время были перевезены
тысячи  тонн  продовольствия,  а  из  города  эвакуированы  многие   жители
Ленинграда. Среди них оказались моя мама и младший братишка.
Герой: Они, наверно, счастливы,  что  выбрались  из  осажденного  города  и
выжили.

                              14 – Фон на слова
Герой: Да… Но сколько горя, смерти, страха они  испытали  и  увидели,  пока
ехали по «ледовой дороге» - машина, которая двигалась  за  ними,  ушла  под
лёд... но им тогда повезло, как и многим  другим,  ведь  машины  продолжали
идти в Ленинград…

                15 - Звучит песня «Баллада о ледовой трассе»
                  (в исполнении Эльвиры Кораблевой + видео)

Герой: Ну что ж, друзья, пора. Пора отстоять наш Ленинград!

Герой:
Покуда небо сумрачное меркнет,
Мой дальний друг, прислушайся, поверь.
Клянусь тебе, клянусь, что мы бессмертны,
Мы, смертью попирающие смерть.

Герой:
Мы защищаем город наш любимый,
Все испытанья поровну деля.
Клянусь тебе, что мы неистребимы,
За нами — наша русская земля.

Герой:
Мы, ленинградцы, ныне держим знамя,
Мы — родины передовой отряд.
Весь шар земной сейчас следит за нами,
Пароль и отзыв мира: «Ленинград».

Герой:
Клянусь тебе, мы страшно будем биться,
Клянусь тебе — мы землю сохраним.
И клятву выполним, наступит день заветный
ВМЕСТЕ: Где мы,
                              всем Ленинградом
                                                           победим!

                   16 - Слышны залпы и взрывы, стук сердца

            (герои замирают, мигает свет, слышны залпы и взрывы,
        на экране быстро меняются даты от 18 до 27 января 1944 года,
       на несколько секунд полностью гаснет свет и слышен стук сердца)

                       Заставка «27 января 1944 года»
        + Звучит архивная запись Ленинградского радио от 27.01.1944г.
       о снятии блокады и запись салюта от 27.01.1944г. + фон на слова

Герой:
Такого дня не видел Ленинград,
Нет, радости подобной не бывало.
Казалось, что все небо грохотало,
Приветствуя великое начало…

Герой:
…Весны, уже не знающей преград.
Гремел неумолкаемо салют
Из боевых прославленных орудий.
Смеялись, пели, обнимались люди.

Герой:

Слава тебе, Великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.

Герой:
В небывалых трудностях который
ВМЕСТЕ:  Выстоял.

                                 Сражался.

                                               Победил!

                 17 - Звучит песня «Город над вольной Невой»
            (в исполнении Екатерины Мокиной и артистов на сцене)

                         Город над вольной Невой, город нашей славы трудовой
                          Слушай Ленинград я тебе спою задушевную песню свою

                           Здесь проходила друзья,  юность комсомольская моя
                За родимый край с песней молодой шли ровесники рядом со мной

                       С этой поры огневой, где бы вы не встретились со мной
                         Старые друзья в вас я узнаю беспокойную юность свою

                               Песня летит над Невой, засыпает город дорогой
                В парках и садах липы шелестят, доброй ночи родной Ленинград

               18 - Звучит музыка на выход всех гостей из зала


title: Тест "Математические основы информатики"

extracted_text:
Тест на тему «Математические основы информатики»
Что является знаковой системой, в которой приняты определенные правила записи чисел?

Система счисления
Алфавит
Система чисел
Порядок символа

Переведите число из римской системы счисления в десятичную MCMXCIX
___________________________________________________________________________________

Укажите виды систем счисления (выберите несколько вариантов ответа)

Унарная
Непозиционная
Древнегреческая
Позиционная
Римская
Символьная

Как называется простейшая и самая древняя система счисления?

Унарная
Непозиционная
Древнегреческая
Позиционная
Римская
Символьная

Что такое двоичная система счисления?
_____________________________________________________________________________________

Двоичное число 100012 соответствует десятичному числу

1110
1710
25610
100110
1000110

Какие цифры используют для записи чисел в восьмиричной системе счисления? (выберите правильный ряд)

1,2,3,4,5,6,7,8
0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
0,1,2,3, 5,6,7
1,2,3,4,5,6,7

В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания

гигабайт, килобайт, мегабайт, байт
гигабайт, мегабайт, килобайт, байт
мегабайт, килобайт, байт, гигабайт
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

Как называется предложение на любом языке, содержание которого можно однозначно определить  как истинное или ложное?

Высказывание
Предложение
Условие
Обозначение

Что определяет правила записи, упрощения и преобразования высказываний и вычисления их значений?
______________________________________________________________________________

Установите соответствия

Запишите закон двойного отрицания
_____________________________________________________________________________________

Запишите переместительный закон для логического сложения
_____________________________________________________________________________________

Запишите сочетательный закон для логического умножения
_____________________________________________________________________________________

Некоторый объект способный выполнять  определенный набор команд, называется…

Робот
Исполнитель
Помощник
Алгоритм

Ответы
1. a
2. 1999
3. a b d
4. a
5.
6. b
7. c
8. d
9. a
10. алгебра логики
11. 1-b 2-c 3-a
12.
13.
14.
15. b

Критерии оценивания (каждый правильный ответ 1 балл)
Отлично – от 14 до 15
Хорошо – от11 до 13
Удовлетворительно – от 8 до 10
Неудовлетворительно – меньше 8


title: Проект в средней  группе "Ферма у дядюшки Мирона"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № -9 «Теремок»

ПРОЕКТ
В СРЕДНЕЙ  ГРУППЕ НА ТЕМУ:

«Ферма у дядюшки Мирона»

ВОСПИТАТЕЛЬ
Васильева. Т. В.

                                                 Ст. Егорлыкская.
2019 г.

Цель:
Расширение знания детей о том, как создать грядку на подоконнике и ухаживать за растениями; развивать у ребенка инициативу, внимание и память,  работать на обогащение словарного запаса ребенка, привлечь к работе проекта детей, воспитателей, и родителей.
Задачи:
1. Совершенствовать умение детей ежедневно ухаживать за растениями  в комнатных условиях.
2. Формировать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста лука,  укропа, петрушки.
3. Воспитывать у детей правильное и бережное отношения к природе.
4. Совершенствовать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, научить детей видеть результат своего труда.
Идея проекта.
Создать в группе «Колосок» огород на окне.
Участники проекта: дети, родители, воспитатель.
Работа с родителями.
1. Участие родителей в проекте «Огород на окне».
2. Предложить родителям приобрести для проведения проекта –  землю, контейнера, семена для посадки.
3. Домашнее задание – изготовление атрибутов для огорода на окне: «Ферма дядюшки Мирона» ограждение, усадьба, бабочки, солнце, облака, пугало и др.
Результат.
1. Дети приобретут навык сажать  семена и ухаживать за  растениями и познакомятся с условиями их содержания.
2. У детей сформируются знания и представления о росте  растений в комнатных условиях в контейнере с почвой.
1 ЭТАП – подготовительный.
В группе детского сада мы разбили грядки на подоконнике. Подобрали художественную литературу: поговорки, стихи, сказки, загадки о  растениях: моркови, салате, луке, петрушке, укропе и т. д.

2 ЭТАП – исследовательский.
Дети  высаживали семена, наблюдали за ростом растений, проводили опыты, эксперименты. В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины на овощную тематику. Проводились занятия, дидактические игры, беседы.
3 ЭТАП – заключительный.
• Проанализировали и обобщили результаты, полученных в процессе исследовательской деятельности детей.
• Провели конкурс для детей и родителей «Овощи с нашего подоконника», где дети представили на обозрение родителей свои рисунки, изготовили  книгу-загадку об овощах, книгу- рассказы о том, как они вырастили растения на своем подоконнике в  группе.
• Провели дидактическую игру «Что сажают в  огороде?», «Подбери пару», «Опиши, я отгадаю», «Съедобное — несъедобное», «Где растет?», «Что лишнее?», «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «Вершки и корешки».
Организационная деятельность.
1. Подобрать художественную литературу, иллюстрации, фото, рисунки - материал по данной теме
2. Подобрать материал: контейнеры, луковицы  и другие семена овощей для сравнения, и оборудование для опытов и экспериментов детей.

Цели мероприятия.
1. Беседа с родителями «Знакомство  с проектом». Оформление родительского уголка, размещение рекомендаций родителям по работе с детьми по проекту. Привлечь родителей к реализации проекта «Огород на окне».

2. Беседа с детьми о том, что такое огород и что  на нем растет. Расширять кругозор детей.

3. Сбор семян, подготовка земли, творческое оформление огорода. Воспитывать трудолюбие; развивать творчество детей.

4. Совместное создание в группе огорода. Посадка семян овощей. Воспитывать желание помогать взрослым.

5. Презентация «Наш огород». Привлечь к совместному труду всех детей в группе.

6. Рассматривание иллюстраций, картинок. Рисование детьми овощей и фруктов. Воспитывать желание заниматься творчеством самостоятельно. . Лепка из пластилина фруктов и овощей. Оформление мини выставки «Наш урожай».
7. Выполнение совместно с родителями творческих работ (рисунки, поделки)согласно тематике проекта. Развивать творческие способности, умение работать совместно со взрослыми.

8. Рассматривание муляжей овощей и фруктов, уточнение формы, цвета. Формировать представление детей об овощах и фруктах

9. Совместный с детьми уход за рассадой: полив, рыхление, прореживание. Совершенствовать умение ухаживать за растениями.

10. . Разучивание потешек, пословиц, поговорок, песен, связанных с огородом, овощами и фруктами.

 11 . Чтение русской народной сказки «Репка», стихотворения С. В. Михалкова «Овощи».

 12. Игра драматизация по русской народной сказке «Репка». Развивать у детей актёрские способности.

  13. Создание фотоальбома «Ферма дядюшки Мирона». Подвести итог проделанной работы.

Список литературы:
1.Аксенова. З.Ф.Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. Москва. ТЦ Сфера 2011 г.
2.Федотова. А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно –дидактические игры для дошкольников. Москва. ТЦ Сфера 2015г.
3.Леоньева.О. Н. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста у детей. Дошкольная педагогика 2015 г.№1.


title: Тест "Лес - волшебный дворец"

extracted_text:
ТЕСТ 11
«Лес – волшебный дворец»
Все живые организмы в лесу тесно связаны между собой и все вместе составляют _________________________________________
Опавшие листья и останки погибших животных, попавшие в почву перерабатывают __________________. Под их действием всё это постепенно превращается в ________________________. Из него образуются _____________________________________, которые растворяются в _______________________ и их вновь используют _____________________________, а ими питаются _________________________________. Это явление учёные называют _________________________________________________ в природе.
Лиственным называется лес, в котором____________________
______________________________________________________.
Хвойным называется лес, в котором _______________________
______________________________________________________.
Смешанным называется лес, в котором ____________________
______________________________________________________
Приведи пример цепи питания, характерной для лесного сообщества_____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Тест по теме «Луг – царство цветов и насекомых» 3 класс
1. Луг – это сложное единство … __________________________________________ .
2. Живые организмы луга образуют … ______________________________________.
3. Главные растения на лугу:
А) мхи                  б) травы                 в) кустарники                г) деревья
4. Крупные животные на лугу не живут – им …________________________________.
5. Отметь лишнюю птицу, которая не живёт на лугу.
А) коростель                 Б) перепел                 В) клёст              Г) трясогузка
6. Отметь лишнего зверька, который не живёт на лугу.
А) крот                  Б) кабан                  В) полёвка                Г) ящерица
7. Цветы и насекомые тесно связаны между собой. Растения …______________ насекомых, а насекомые … _________________ растения.
8. Отметь насекомых – санитаров луга.
А) жук-навозник            Б) шмель            В) голубянка            Г) жук-могильщик
9. Отметь грибы, которые не растут на лугу.
А) луговой опёнок                       Б) маслёнок                       В) шампиньон
Г) зеленушка                                Д) дождевик
10. Жизнь лугового сообщества невозможна без …_______________________ и … ______________________________ .
11. На лугу, как и в лесу, происходит … ___________________________ с участием растений, животных, грибов, бактерий.
12. Каких лугов не существует?
А) заливных                 Б) суходольных                В) альпийских               Г) смешанных
Ответы к тесту:
Тест по теме «Луг – царство цветов и насекомых» 3 класс
1. Луг – это сложное единство … живой и неживой природы.
2. Живые организмы луга образуют … природное сообщество.
3. Главные растения на лугу:
А) мхи                  б) травы                 в) кустарники                г) деревья
4. Крупные животные на лугу не живут – им …негде прятаться.
5. Отметь лишнюю птицу, которая не живёт на лугу.
А) коростель                 Б) перепел                 В) клёст              Г) трясогузка
6. Отметь лишнего зверька, который не живёт на лугу.
А) крот                  Б) кабан                  В) полёвка                Г) ящерица
7. Цветы и насекомые тесно связаны между собой. Растения …кормят  насекомых, а насекомые …опыляют растения.
8. Отметь насекомых – санитаров луга.
А) жук-навозник            Б) шмель            В) голубянка            Г) жук-могильщик
9. Отметь грибы, которые не растут на лугу.
А) луговой опёнок                       Б) маслёнок                       В) шампиньон
Г) зеленушка                                 Д) дождевик
10. Жизнь лугового сообщества невозможна без …неживой природы и … почвы.
11. На лугу, как и в лесу, происходит … круговорот веществ с участием растений, животных, грибов, бактерий.
12. Каких лугов не существует?
А) заливных                 Б) суходольных                В) альпийских               Г) смешанных
Тест по теме: «ЛЕС – ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ»
Продолжи:
1. Лес – это ….. ___________________________________________________
2. В лесу растут … ________________________________________________
3. Растения предоставляют пищу… ___________________________________
4. Грибы помогают ….
__________________________________________________________________
5. Живые организмы в лесу…. ________________________________________
6. Жизнь лесного сообщества зависит от …. ____________________________
7. Жизнь леса невозможна без…______________________________________
8. Корни растений, грибница грибов, живёт множество мелких животных в
…. _____________________________________________________________
9. В почве живут и совсем крошечные организмы, которые не увидишь без
микроскопа, это- ……. ____________________________________________
10. Под действием бактерий опавшие листья, другие отмершие части
растений, тела погибших животных постепенно превращаются в …….
__________________________________________________________________
11. Вещества путешествуют в лесу как бы по кругу: из почвы в растения, из
растений - в тела животных, а с остатками и животных – снова в почву.
Учёные называют это явление - ….. ___________________________________
12. Живые организмы леса – это…
__________________________________________________________________
Ответы на тест по теме: «ЛЕС – ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ»
Продолжи:
1. Лес – это ….. это сложное единство живой и неживой природы.
2. В лесу растут … кустарники и травянистые растения
3. Растения предоставляют пищу… животным
4. Грибы помогают …. Деревьям расти, а многим животным служат пищей
5. Живые организмы в лесу…. Тесно связаны между собой, живут совместно
6. Жизнь лесного сообщества зависит от …. Неживой природы
7. Жизнь леса невозможна без… почвы
8. Корни растений, грибница грибов, живёт множество мелких животных в
…. Почве.
9. В почве живут и совсем крошечные организмы, которые не увидишь без
микроскопа, это- ……. Бактерии.
10. Под действием бактерий опавшие листья, другие отмершие части
растений, тела погибших животных постепенно превращаются в …….
Перегной почвы
11. Вещества путешествуют в лесу как бы по кругу: из почвы в растения, из
растений - в тела животных, а с остатками и животных – снова в почву.
Учёные называют это явление - ….. круговоротом веществ.
12. Живые организмы леса – это… растения, животные, грибы, бактерии.


title: Презентация "Любовная лирика Ф.И. Тютчева"

extracted_text:
Любовная лирика Ф.И. Тютчева

Урок литературы в 10 классе
«Жизни блаженство в одной лишь любви…»
Адресаты любовной лирики Ф.И. Тютчева
Амалия Лерхенфельд
Элеонора Петерсон
Эрнестина Дернберг
Елена
Денисьева
Амалия Лерхенфельд и Федор Тютчев
Элеонора Петерсон – первая жена Тютчева - и Ф. Тютчев
Эрнестина Дернберг
и Федор Тютчев
Елена денисьева и Федор Тютчев
«…полюбив, Тютчев уже не мог, не умел разлюбить. Любимая женщина являла для него как бы полнозвучное воплощение целого мира – неповторимое, но все же несущее в себе именно все богатство мира».

Вадим Кожинов


title: Презентация "Домашние животные и птицы"

extracted_text:
Презентация к  занятию для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на тему: «Домашние животные и птицы».Педагог-дефектолог МБУ «Центр ППМСП» Суземского района: Игнатькова Оксана Владимировна
Цель: актуализация словаря детей по теме «домашние животные и птицы» на занятии через использование элементов театрализованной игры.
Коррекционно-образовательные задачи:
Закрепление представлений о домашних животных и птицах;
Уточнение и расширение словаря по теме: «Домашние животные и птицы»
Коррекционно-развивающие:
Развивать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру, мелкую моторику;
Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие;
Развивать творческое воображения;
Развитие грамматического строя речи.
Коррекционно-воспитательные:
прививать любовь к домашним животным и птицам.

-Ребята посмотрите, кто это прилетел к нам в гости? А что нам сорока принесла? Посмотрите, это письмо от бабушки и дедушки. Давайте его прочитаем.

Письмо от дедушки и бабушки
-Здравствуйте, дорогие девочки и мальчики. У нас случилась беда – разбежались все животные с нашего двора. Помогите, пожалуйста, их найти. А чтобы их найти нужно отгадать загадки.

Отгадай загадки
Рыльце лепёшкой,
С копытцами ножки,
Толстое брюшко,
Хвост, как стружка.

Он рогат и бодат,
Строго смотрит на ребят.
Если кто-то озорничает,
Забодает, забодает, забодает!

Ходит печка
Вся в колечках.

Кто меняет
Молоко на сено?

Скор, как стрела,
Силён, как вол.
В поле-бурлак,
В бою – орёл.

К «своим» ласкается,
На «чужих» бросается,
В своём же теремочке
Сидит на замочке.
Пан шагает по дороге,
У него, как ласты ноги,
Шея длинная дугой,
Защипает, если злой.
Ходит на рыбалку
Не спеша в развалку,
Сама себе удочка,
Сама себе лодочка.

Наша добрая подружка
Даст нам перьев на подушку,
Даст яичек для блинов,
Куличей и пирогов.

Воевода голосист,
А вотчина его
Квокчатая.
Всегда на всех
Надут как мех.

Глазки изумрудные,
Шубушка пуховая,
Песенки любезные,
Коготочки железные.
-Спасибо вам ребята. Дедушка и бабушка вам очень благодарны. Все животные и птицы вернулись на скотный двор. А давайте ещё раз назовём всех животных и птиц, которые живут у дедушки с бабушкой.

Игра «У кого какой малыш?»
Игра «Назови ласково»

Щенок                            щеночек
Телёнок                          телёночек
Поросёнок                     поросёночек
Жеребёнок                    жеребёночек
Козлёнок                        козлёночек
Ягнёнок                           ягнёночек
     Игра «Кто как говорит. Исправь ошибки.»
Корова – хрю-хрю-хрю-мычит
Лошадь-мееееее-ржёт
Свинья-ку-ка-ре-ку-хрюкает
Овца-и-го-го-блеет
Собака-кле-кле-лает
Гусь-ко-ко-ко-гогочет
Утка-мяу-мяу-крякает
Петух-кря-кря-кукарекает

Игра «Кто что ест?»

Игра «Кто где живёт?»
Игра «Какую пользу приносят?»
Игра «У кого что есть?»
- У кого есть рога?

- У кого есть пятачок?

- У кого копыта?

Игра «Найди сходства и различия»
Игра «4 лишний»
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Хочу о выборах знать всё!"

extracted_text:
Подготовка и проведение классного часа на тему: « Хочу о выборах знать всё!»
Чтоб о выборах всё знать, нужно книги прочитать!
Как проголосовать вне помещения нам расскажет Кравченко О.И.(секретарь УИК №2013)
УЧАЩИЕСЯ, КОТОРЫЕ ПРОВОДИЛИ АНКЕТИРОВАНИЕ СРЕДИ НАСЕЛЕНИЯ МИКРОРАЙОНА МБОУ СОШ№9
Должикова Лиза
Сорокотягина Настя
Зыкова Люда
Вдовиченко Маша
Носкова Ксюша
Анкетирование населения в микрорайоне
МБОУ СОШ №9 5- «Б» класс 2011г.
Анкета:
1.Волнует ли вас ваше будущее?
а) Да                                     б) Нет
2.Волнует ли вас судьба вашей страны?
а) Да                                     б) Нет
3.Хотели бы вы принимать участие в её судьбе?
а) Да                                     б) Нет
4.Если завтра будут выборы, вы пошли бы голосовать?
а) Да                                     б) Нет
5. Население какого возраста активно принимает участие в выборах?
Подводим итоги анкетирования!
Дружной командой знакомимся с агитационным материалом!
Защита презентации!
Изучаем избирательное право.
Работаем с тестом « Я – избиратель»
Итоговый тест по теме « Хочу о выборах знать всё!»
Это правильный ответ!
А это нет!
Подготовили презентацию:
Контарев Костя
Крыштопина Таня
Жуковский Дима
Т.Н. Кушнарёва.Наш учитель готовится к проведению мероприятия.
г. Азов 2011 год


title: Рабочий лист "Подготовка к ВПР: анализ таблиц" 7 класс УМК: А.Г. Мерзляк

extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ     №1
по   теме «Подготовка к ВПР: анализ таблиц»

       Класс:  7
       УМК:   А.Г. Мерзляк и др.
      Разработано   учителем    математики
       МОУ «СОШ» п. Аджером   Корткеросского  района
       Республики Коми    Мишариной Альбиной Геннадьевной

п. Аджером, 2018

Ф. Имя ___________________________

Используемые ресурсы:
  https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s8a0f72b0d7380572/image/i08da63692516f47b/version/1506446368/image.png
https://math7-vpr.sdamgia.ru


Тестовая работа "По рассказу Ю. Нагибина "Зимний дуб""


title: Реферат по математике "Производная" 11 класс

extracted_text:
Реферат

по предмету: «Математика»

на тему: «Производная»

преподаватель Лазарева Юлия Валерьевна

Курск 2016

Содержание

Введение
1. Понятие производной
2. Геометрический смысл производной
3. Изучение функции с помощью производной
3.1 Возрастание и убывание функции. Экстремум функции
3.2 Достаточные условия убывания и возрастания функции
3.3 Правило нахождения экстремума
Заключение

Введение

Понятие функции является одним из основных понятии математики. Оно не возникло сразу в таком виде, как мы им пользуемся сейчас, а, как и другие фундаментальные понятия прошло длинный путь диалектического и исторического развития. Идея функциональной зависимости восходит к древнегреческой математике. Например, изменение площади, объема фигуры в зависимости от изменения ее размеров. Однако древними греками идея функциональной зависимости осознавалась интуитивно.
Уже в 16 - 17 в. в, техника, промышленность, мореходство поставили перед математикой задачи, которые нельзя было решить имеющимися методами математики постоянных величин. Нужны были новые математические методы, отличные от методов элементарной математики.
Впервые термин "функция" вводит в рассмотрение знаменитый немецкий математик и философ Лейбниц в 1694 г. Однако, этот термин (определения он не дал вообще) он употребляет в узком смысле, понимая под функцией изменение ординаты кривой в зависимости от изменения ее абсциссы. Таким образом, понятие функции носит у него "геометрический налет". В современных терминах это определение связано с понятием множества и звучит так: «Функция  есть произвольный способ отображения множества А = {а} во множество В = {в}, по которому каждому элементу аА поставлен в соответствие определенный элемент вВ. Уже в этом определении не накладывается никаких ограничений на закон соответствия (этот закон может быть задан Формулой, таблицей, графиком, словесным описанием). Главное в этом определении: аА!bB. Под элементами множеств А и В понимаются при этом элементы произвольной природы.
В математике XVII в. самым же большим достижением справедливо считается изобретение дифференциального и интегрального исчисления. Сформировалось оно в ряде сочинений Ньютона и Лейбница и их ближайших учеников. Введение в математику методов анализа бесконечно малых стало началом больших преобразований. Но наряду с интегральными методами складывались и методы дифференциальные. Вырабатывались элементы будущего дифференциального исчисления при решении задач, которые в настоящее время и решаются с помощью дифференцирования. В то время такие задачи были трех видов: определение касательных к кривым, нахождение максимумов и минимумов функций, отыскивание условий существования алгебраических уравнений квадратных корней.
Первый в мире печатный курс дифференциального исчисления опубликовал в 1696 г. Лопиталь. Этот курс состоит из предисловия и 10 глав, в которых излагаются определения постоянных и переменных величин и дифференциала, объясняются употребляющиеся обозначения dx, dy, и др.
Появление анализа бесконечно малых революционизировало всю математику, превратив ее в математику переменных величин.
Исследование поведения различных систем (технические, экономические, экологические и др.) часто приводит к анализу и решению уравнений, включающих как параметры системы, так и скорости их изменения, аналитическим выражением которых являются производные. Такие уравнения, содержащие производные, называются дифференциальными.
В своём реферате  я хочу подробнее остановится на приложениях производной.
1. Понятие производной

При решении различных задач геометрии, механики, физики и других отраслей знания возникла необходимость с помощью одного и того же аналитического процесса из данной функции y=f(x) получать новую функцию, которую называют производной функцией (или просто производной) данной функции f(x) и обозначают символом

Тот процесс, с помощью которого из данной функции f(x) получают новую функцию f ' (x), называют дифференцированием и состоит он из следующих трех шагов: 1) даем аргументу x приращение x и определяем соответствующее приращение функции y = f(x+x) -f(x); 2) составляем отношение

3) считая x постоянным, а x 0, находим

,

который обозначаем через f ' (x), как бы подчеркивая тем самым, что полученная функция зависит лишь от того значения x, при котором мы переходим к пределу. Определение: Производной y ' =f ' (x) данной функции y=f(x) при данном x называется предел отношения приращения функции к приращению аргумента при условии, что приращение аргумента стремится к нулю, если, конечно, этот предел существует, т.е. конечен. Таким образом,
,  или

Заметим, что если при некотором значении x, например при x=a, отношение

при x0 не стремится к конечному пределу, то в этом случае говорят, что функция f(x) при x=a (или в точке x=a) не имеет производной или не дифференцируема в точке x=a.

2. Геометрический смысл производной

Рассмотрим график функции у = f (х), дифференцируемой в окрестностях точки x0

Рассмотрим произвольную прямую, проходящую через точку графика функции - точку А(x0, f (х0)) и пересекающую график в некоторой точке B(x;f(x)). Такая прямая (АВ) называется секущей. Из ∆АВС: АС = ∆x; ВС =∆у; tgβ=∆y/∆x .
Так как АС || Ox, то ALO = BAC = β (как соответственные при параллельных). Но ALO - это угол наклона секущей АВ к положительному направлению оси Ох. Значит, tgβ = k - угловой коэффициент прямой АВ.
Теперь будем уменьшать ∆х, т.е. ∆х→ 0. При этом точка В будет приближаться к точке А по графику, а секущая АВ будет поворачиваться. Предельным положением секущей АВ при ∆х→ 0 будет прямая (a), называемая касательной к графику функции у = f (х) в точке А.
Если перейти к пределу при ∆х → 0 в равенстве tgβ =∆y/∆x, то получим или tg =f '(x0), так как  -угол наклона касательной к положительному направлению оси Ох , по  определению производной. Но tg = k - угловой коэффициент касательной, значит, k = tg = f '(x0).
Итак, геометрический смысл производной заключается в следующем:
Производная функции в точке x0 равна угловому коэффициенту касательной к графику функции, проведенной в точке с абсциссой x0.

3. Изучение функции с помощью производной

3.1 Возрастание и убывание функции. Экстремум функции

Определение 1. Функция f(x) называется возрастающей в интервале (a,b), если при возрастании аргумента x в этом интервале соответствующие значения функции f(x) также возрастают, т.е. если f(x2) > f(x1) при x2 > x1.

Из этого определения следует, что у возрастающей в интервале (a,b) функции f(x) в любой точке этого интервала приращения x и y имеют одинаковые знаки.   График возрастающей функции показан на рисунке1(а).   Если из неравенства x2 > x1 вытекает нестрогое неравенство f (x2)  f (x1), то функция f (x) называется неубывающей в интервале (a, b ). Пример такой функции показан на рисунке 2(а). На интервале [ x0 , x1 ] она сохраняет постоянное значение C Определение 2. Функция f (x) называется убывающей в интервале ( a, b ) если при возрастании аргумента x в этом интервале соответствующие значения функции f (x) убывают, т.е. если f(x2) < f(x1) при x2 > x1.
Из этого определения следует, что у убывающей в интервале ( a, b ) функции f (x) в любой точке этого интервала приращения x и y имеют разные знаки.  График убывающей функции показан на рисунке 1(б).
Если из неравенства x2 > x1 вытекает нестрогое неравенство f(x2)   f(x1), то функция f (x) называется невозрастающей в интервале ( a, b ). Пример такой функции показан на рисунке 2(б). На интервале [ x0 , x1 ] она сохраняет постоянное значение C.
Теорема 1. Дифференцируемая и возрастающая в интервале (a, b) функция f(x) имеет во всех точках этого интервала неотрицательную производную.
Теорема 2. Дифференцируемая и убывающая в интервале (a, b) функция f(x) имеет во всех точках этого интервала неположительную производную.

Пусть данная непрерывная функция убывает при возрастании x от x0 до x1, затем при возрастании x от x1 до x2 - возрастает, при дальнейшем возрастании x от x2 до x3 она вновь убывает и так далее. Назовем такую функцию колеблющейся. График колеблющейся функции показан на рисунке 3. Точки A, C, в которых функция переходит от возрастания к убыванию, так же, как и точки B, D, в которых функция переходит от убывания к возрастанию, называются точками поворота или критическими точками кривой y = f (x), а их абсциссы - критическими значениями аргумента x. В той точке, где функция переходит от возрастания к убыванию, ордината больше соседних с ней по ту и другую сторону ординат. Так, ордината точки A больше ординат, соседних с ней справа и слева и достаточно к ней близких, т.е. значение функции в точке A, абсцисса которой равна x0, больше значений функции в точках, абсциссы которых достаточно близки к x0 : f (x0) > f (x0+∆x).

На рисунке 4(a) изображена функция f (x), непрерывная в интервале ( a, b ). В интервале (a, x0] она возрастает, на интервале [ x0 , x1 ] - сохраняет постоянное значение: f (x0) = f (x1) = C, в интервале [ x1 , b ) - убывает. Во всех точках, достаточно близких к x0 (или x1 ), значения функции f (x) удовлетворяют нестрогому неравенству f (x0)f (x).
Значение f (x0) функции f (x), при котором выполняется вышеуказанное неравенство, называется максимальным значением функции f (x) или просто максимумом. Определение 3. Максимумом функции f (x) называется такое значение f (x0) этой функции, которое не меньше всех значений функции f (x) в точках x, достаточно близких к точке x0 , т.е. в точках x, принадлежащих

некоторой достаточно малой окрестности точки x0. Так, на рисунке 3 показаны два максимума: f (x0) и f (x2). В той точке, где функция переходит от убывания к возрастанию, ордината меньше ординат в достаточно близких к ней точках, расположенных справа и слева от нее. Так ордината точки B меньше ординат в точках соседних и достаточно близких к точке x1 справа и слева. Значение функции в точке, абсцисса которой равна x1, меньше значений функции в точках, абсциссы которых достаточно мало отличаются от x1 : f (x1) < f (x1+x).
На рисунке 4(б) изображена функция f (x), непрерывная в интервале ( a, b ). В интервале ( a, x0 ] она убывает, на интервале [ x0 , x1 ] - сохраняет постоянное значение: f (x0) = f (x1) = C, в интервале [ x1 , b ) - возрастает. Во всех точках, достаточно близких к x0 (или x1), значения функции f (x) удовлетворяют нестрогому неравенству f (x0)f (x).
Значение f (x0) функции f (x), при котором выполняется вышеуказанное неравенство, называется минимальным значением функции f (x) или просто минимумом. Определение 4. Минимумом функции f (x) называется такое значение f (x0) этой функции, которое не больше всех значений функции f (x) в точках x, достаточно близких к точке x0 , т.е. в точках x, принадлежащих некоторой достаточно малой окрестности точки x0. Так, на рисунке 3 показаны два минимума: f (x1) и f (x3). По определению наибольшим значением функции f (x) на интервале [ a, b ] является такое значение f (x0), для которого для всех точек интервала [ a, b ] выполняется неравенство f (x0)f (x), а наименьшим значением функции f (x) на интервале [ a, b ] является такое значение f (x0), для которого для всех точек интервала [ a, b ] выполняется неравенство f (x0)f (x). Из этих определений следует, что функция может достигать своего наибольшего или наименьшего значения как внутри интервала [ a, b ] , так и на его концах a и b. Здесь же максимум и минимум функции f (x) были определены соответственно как наибольшее и наименьшее значения в некоторой окрестности точки x0. Если в точке x0 функция f (x) достигает максимума или минимума, то говорят, что функция f (x) в точке x0 достигает экстремума (или экстремального значения). Функция f (x) может иметь несколько экстремумов внутри интервала [ a, b ], причем может оказаться, что какой-нибудь минимум будет больше какого-нибудь максимума. Таким образом, наибольшее значение функции f (x) на интервале [ a, b ] - это наибольший из экстремумов функции внутри этого интервала и наибольшее из значений функции на концах интервала. Аналогично наименьшее значение функции f (x) на интервале [ a, b ] - это наименьший из экстремумов функции внутри этого интервала и наименьшее из значений функции на концах интервала.

Например функция, изображенная на рисунке 3, достигает наибольшего значения f (x) в точке x2 , наименьшего - в точке x1 интервала [ x0, x3 ]. На рисунке 5 изображена функция, имеющая бесконечное число минимумов и максимумов.
Теорема 3 (необходимый признак экстремума). Если функция f (x) имеет в точке x0 экстремум, то ее производная в данной точке или равна нулю или не существует. Но функция f (x) может иметь экстремумы и в тех точках x0, в которых ее производная не существует. Например функция y = | x | в точке x0 = 0 не дифференцируема, но достигает минимума. Точки такого типа называют угловыми. В них кривая не имеет определенной касательной.

На рисунке 6 изображена функция f (x), не имеющая в точке x0 производной [f' (x0) = ] и достигающая в этой точке максимума. При x  x0 и x < x0     f' (x) , при x  x0 и x > x0     f' (x) . Значит касательная кривой y = f (x) при x = x0 перпендикулярна к оси Ox. Такие точки называются точками возврата кривой y=f(x).   Таким образом, необходимым признаком существования в точке x0 экстремума функции f (x) является выполнение следующего условия: в точке x0 производная f' (x) или равна нулю, или не существует.   Этот признак не является достаточным условием существования экстремума функции f (x) в точке x0 : можно привести много примеров функций, удовлетворяющих этому условию при x = x0 , но, однако, не достигающих экстремума при x = x0.   Например, производная функции y = x3 при x0 = 0 равна нулю, однако эта функция при x0 = 0 не достигает экстремального значения.

3.2 Достаточные условия убывания и возрастания функции. Достаточные условия экстремума функции

Теорема 4.Если функция f(x) имеет в каждой точке интервала (a, b) неотрицательную производную, то она является неубывающей функцией в этом интервале. Теорема 5. Если функция f(x) в каждой точке интервала (a, b) имеет неположительную производную, то она является невозрастающей функцией в этом интервале.
Теорема 6. (первый достаточный признак экстремума). Если производная f '(x) функции f(x) обращается в нуль в точке x0 или не существует и при переходе через x0 меняет свой знак, то функция f(x) имеет в этой точке экстремум (максимум, если знак меняется с "+" на "-", и минимум, если знак меняется с "-" на "+"). Теорема 7. (второй достаточный признак существования экстремума функции). Если в точке x0 первая производная f '(x) функции f(x) обращается в нуль, а её вторая производная f ''(x) отлична от нуля, то в точке x0 функция f(x) достигает экстремума (минимума, если f ''(x) > 0, и максимума, если f ''(x) < 0). Предполагается, что f ''(x) непрерывна в точке x0 и ее окрестности.

3.3 Правило нахождения экстремума

1. Чтобы найти экстремум функции, надо:
1) найти производную данной функции;
2) приравнять производную нулю и решить полученное уравнение; из полученных корней отобрать действительные и расположить их (для удобства) по их величине от меньшего к большему; в том случае, когда все корни оказываются мнимыми, данная функция не имеет экстремума;
3) определить знак производной в каждом из промежутков, отграниченных стационарными точками ( стационарными точками называют точки в которых производная равна 0);
4) если производная положительна в промежутке, лежащем слева от данной стационарной точки, и отрицательна в промежутке, лежащем справа от нес, то данная точка есть точка максимума функции, если же производная отрицательна слева и положительна справа от данной стационарной точки, то она данная.
Заключение

Настоящая работа даёт учащимся новый подход к многим преобразованиям в математике, которые стандартным путём трудно разрешимы или разрешимы, но громоздкими способами. Рассмотренные подходы нестандартного характера для учащихся покажутся новыми и необыкновенными, что расширит их кругозор и повысит интерес к производной.
Итак, геометрический смысл производной: производная функции в точке x0 равна угловому коэффициенту касательной к графику функции, проведенной в точке с абсциссой x0.

Литература:

“Справочник по математике” И. Бронштейн, К. Семендяев 1948 г.(стр. 309)

“Математика” Р. Л . Вейцман, Л . Р. Вейцман, 2000 г. (стр. 42-48, 82)

“Алгебра начала анализа 10-11” А . Н . Колмогоров,

А . М . Абрамов, Ю . П . Дудницын, Б . М . Ивлев,

С . И . Шварцбурд, 1993 г. (стр. 95-97)


title: Тест "Геосферы Земли" 5 класс

extracted_text:
Тест по географии 5 класс по разделу «Геосферы Земли»

1.Что такое литосфера?
А) Земная кора и верхняя часть мантии
Б) Верхний плодородный слой Земли
В) Водная оболочка Земли
2. Температура в центре ядра Земли достигает
А) 2500 С
Б) 5000 С
В) 4000 С
3. Кто изучает внутреннее строение Земли?
А) Астрономия
Б) Физиология
В) Геология
4. Река Колорадо находится
А)  в Северной Америке
Б) в Австралии
Г) в Южной Америке
5. Памятники Всемирного природного наследия ЮНЕСКО
А) Льюльяйлья
Б) Шивелуч
В) Ключевская сопка
6. На вершине вулкана чашеобразное углубление называктся
А) Лава
Б) Магма
В) Кратер
7. Мрамор относится
А) к магматическим горным породам
Б) к осадочным горным породам
В) к метаморфическим горным породам
8. Континентальная земная кора имеет
А) три слоя
Б) пять  слоёв
В) два слоя
9. Сейсмология это –
А) наука о прохождении сейсмических волн в недрах земли
Б) наука, которая изучает  состав и строение земной коры
В)  наука о различных измерениях на местности
10. Как называется прибор, позволяющий определить относительную высоту с точностью до 1-3 мм?
А) Гномон
Б) Нивелиры
В) Сейсмограф

Ответы:  1-А, 2-Б, 3-В, 4-А, 5-Б,В, 6-В, 7-В, 8-А, 9-А, 10-Б


title: Технологическая карта урока "Приемы письменного вычетания"

extracted_text:
Урок 4
Приемы письменного вычитания
(учебник, с. 9)

организационная структура (сценарий) урока

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ
№ 33.


title: Презентация "В.Г. Короленко «Слепой музыкант»"

extracted_text:
В.Г. Короленко «Слепой музыкант»
Автор презентации: Гиниятуллина Марина
                                     Анатольевна
 МБОУ «Лицей №83 –Образовательный центр» г. Казани

учитель русского языка и литературы
Владимир Галактионович Короленко (1853-1921)

- Известный русский писатель   украинского происхождения
- прожил трудную жизнь,
в которой были и борьба за кусок
хлеба, и преследования властей,
ссылки, аресты, а также огромное желание писать и работать.
- Он писал о многом: о страдании, лишениях простого человека, о его стремлении быть нужным, полезным, о нравственной красоте и чистоте, доброте и  милосердии…

«Человек создан для счастья, как птица для полета» (Короленко)
«Человек создан для счастья, только счастье не всегда создано для него»-говорит герой  произведения.
Что же такое человеческое счастье?  Для чего создан человек?
Именно на эти вопросы и пытается дать ответ В.Г. Короленко в своем
произведении  «Слепой музыкант».
«Слепой музыкант»
Жанр: повесть
Год написания: 1886
Герои повести: Вспомним их имена.
… — слепой музыкант
 Мать - ….
 Дядя …
Конюх …
 ….. — любимая Петра
 Братья ….
 …. - звонари

 «Слепой              музыкант»

МРАК
СТРАХ
ТРЕВОГА
КАЛЕКА
ТЬМА
МУЗЫКА
ГАРМОНИЯ
РАДОСТЬ
ТВОРЧЕСТВО
СВЕТ
Ребенок появился на свет, и вместе с ним родилось «Темное, неисходное горе».
Рождение слепого ребенка — это трагедия и матери, и семьи, и самого ребенка.
- Что с ним будет в этом жестоком мире?
Как сложится его жизнь?
Как вы думаете, от чего это зависит?
Вопросы к тексту
Итак, что же вы узнали о главном герое повести?
Были ли у мальчика друзья? Расскажите о них.
Какой эпизод изображен на данной иллюстрации?
Как девочка узнала о слепоте Петра?
Какой была ее реакция?

Увлечение музыкой
Кто и как приобщал слепого мальчика к музыке? Расскажите.

Подберите к иллюстрациям
фрагменты из текста.
Зачитайте.
 Узнай героя повести
Этот мужчина, в свое время известный забияка, уехал в Италию и примкнул к Гарибальди. Оттуда вернулся калекой, “правую ногу ему совсем отрезали, и поэтому он ходил на костыле, а левая рука была повреждена и годилась только на то, чтобы кое-как опираться на палку».
Какую роль  в воспитании  Петруся  сыграл  его дядя?
Что бы стало с мальчиком
  без участия дяди?
Работа в группах
1 группа.
   Рассказ о семье Ставрученко.

  2 группа.
    Рассказ о встрече с нищими бродячими музыкантами
3 группа.
   Рассказ о монахах -звонарях.
«Я хотел, чтобы ты почувствовал чужое горе и перестал носиться   со своим»
Чьи это слова и к кому обращены?
Почему дядя так разговаривает с Петрусем?
Что он хочет сказать своему племяннику?
Что произошло с Петрусем после знакомства с другим миром?
Композиция повести
Завязка. …
  Ребенок родился слепой.
Развитие действия: влияние окружающих на судьбу мальчика (мама, дядя, Эвелина и др.)
Кульминация: смириться и страдать или бросить вызов судьбе?  Какое событие?
Развязка: …
Долгожданное счастье.

Нравственные уроки повести
Что же помогло Петру обрести счастье?  Чему учит повесть?
Учит умению сопереживать, быть милосердными к окружающим, человечными, терпимыми к человеческому страданию.
Человек должен бороться за свое счастье, преодолевая все трудности


title: Проект "Путь хлеба от зерна до каравая"

extracted_text:
Филиал № 1 «Улыбка» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 города Пензы «Ягодка»

Проект «Путь хлеба: от зерна до каравая».

Выполнила:	воспитатель Солдаткина Анастасия Александровна

г. Пенза

«Ты запомни, сынок, золотые слова:

Хлеб всему голова, хлеб всему голова…»

Ребенок с самого рождения активно изучает окружающий его мир, радуется новым открытиям. Именно дошкольный возраст – самое благоприятное время для воспитания доброты, нравственности. Воспитание этих качеств у маленького человечка активно происходит через взаимодействие с природой.
Формирование нравственной, патриотической культуры неизбежно соприкасается  с  экологическим  воспитанием  личности,  которое   позволяет посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей. Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности, и с каждым годом она становится острее. Новые исследования новые образовательные программы пытаются ответить на вопросы: « Что должны знать дети о природе?», «Как научить любить природу?».
Воспитание доброты и нравственности у ребенка невозможно без обращения к теме хлеба. Почему же эта тема настолько актуальна и необходима? Современные дети перестали ценить хлеб как главный продукт питания. Хлеб для них является обыденным продуктом, который можно купить в любом магазине или супермаркете. А ведь в старину к хлебу всегда относились по-особому, сравнивая с солнцем, золотом, с самой жизнью. Во все времена небрежное отношение к хлебу приравнивалось к страшному оскорблению, какое только можно было нанести человеку. С хлебом провожали на фронт. С хлебом встречали солдат, вернувшихся с войны. Хлебом поминали тех, кто уже никогда не вернется. Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб - посол мира и дружбы между народами. Хлеб, калиной перевитый, на праздничном столе всегда стоит на почетном месте. Дорогих гостей встречали хлебом-солью. «Хлебу, словно государю, кланялись в ноги, последний сноп, убранный с поля, наряжали в женскую расшитую узорами одежду и ставили в красный угол в избе. Считалось, что он дает хозяевам силу, здоровье, богатство».
В ФГОС ДО сказано: «социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности…». Необходимость воспитать в детях уважение к такому доступному сейчас и, казалось бы, простому продукту, как хлеб – вот что является главной причиной обращения к данной теме.

Путь хлеба очень долог, люди различных профессий вложили в него свой труд. А знают ли дети о труде агрономов, пекарей, трактористов ..? Через реализацию проекта «Путь хлеба: от зерна до каравая» мы познакомили детей с каждой из них и постарались перенести эти знания в детскую деятельность.
Одновременно с чувством любви и уважением к хлебу и к людям, его производящим, у детей воспитывается и чувство патриотизма и любви к своей Родине. А, как известно, без уважения к родной земле, к истории и культуре своего Отечества невозможно воспитать полноценно развитую личность.
Несомненно, что проект направлен и на развитие трудовых навыков в природе. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития растений, в процессе труда устанавливают закономерности и связи, существующие в жизни природы. Это способствует формированию элементов материалистического миропонимания.
Используя в проекте разнообразные формы работы, охватываются все образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, а также физическое развитие. Таким образом, проект «Путь хлеба: от зерна до каравая» интегрирует все образовательные области, отвечает требованиям Стандарта и направлен на обогащение (амплификацию) детского развития, содействие и сотрудничество детей и взрослых, обеспечивает полноценное развитие личности и способностей детей.

Реализация проекта «Путь хлеба: от зерна до каравая».

С 2017 года наше учреждение реализует проект «Ландшафтный дизайн. Экологическая тропа в ДОУ». Основной целью является создание условий для     обогащения     содержания     мира     дошкольников	посредством систематизации работы по экологическому образованию, для обогащения детского развития и озеленения территории детского сада.
В рамках данного проекта было решено создать экспериментальное поле, посадить на нем семена пшеницы, кукурузы и подсолнуха, следить за состоянием и прорастанием семян, в дальнейшем собрать получившийся урожай. Одновременно с посадкой поля родилась идея реализовать проект

«Путь хлеба: от зерна до каравая», чтобы на практике проследить весь процесс изготовления хлеба от посадки зерен до изготовления хлебобулочных изделий.
Данный проект реализуется достаточно часто, многие педагоги обращаются к этой теме. Все одноименные проекты преследуют похожие цели и задачи и имеют типовые методы и приемы. В чём же новизна нашего опыта работы с данной темой?
Во-первых, наличие экспериментального поля в детском саду, где дети могли следить за выращиванием пшеницы и сравнивать ее с другими культурами. В нашем саду на каждом участке есть огороды, где проводилась опытная работа с овощными культурами, а также сажали и пшеницу, и выяснили, что для выращивания зерновых культур нужно более обширное пространство. Поэтому и родилась идея создать экспериментальное поле. Наше поле достаточного размера, чтобы наблюдать за произрастанием злаковых культур (5*5 метров); несколько месяцев на нем велись практические работы и экспериментальная деятельность. Дети не только знакомились с технологией выращивания пшеницы, но и сравнивали ее с подсолнухом и кукурузой, вели трудовую деятельность, исследовали почву. Поле было заявлено как экспериментальное, так как на необработанный участок луга завезли землю и посадили семена, посадка была поздней, в конце мая, и поэтому не было гарантии, что семена взойдут. Семена не только взошли, но и дали прекрасный урожай. Весь этот процесс дети смогли не только наблюдать, но и участвовать в нем.
Во-вторых, проект реализовывался в очень тесном взаимодействии с семьями воспитанников и сотрудничество с социальными структурами, которые были участниками проекта. Вся работа осуществлялась во взаимодействие с родителями: родители принимали непосредственное участие в посадке зерновых культур, вместе с детьми отмечали рост и изменения побегов, помогали с прополкой и поливом. Родители изготовили шагомер для измерения поля, мельницу, атрибуты для игр, народные костюмы, а также были активными участниками народных праздников, практической и художественной деятельности. В процессе работы над проектом привлекались сотрудники библиотеки, агроном, работники Пензенского хлебозавода № 4. Благодаря совместной деятельности воспитывающих взрослых (педагогов, родителей, социальных партнеров) дети получили более глубокие знания о трудовом процессе и профессиях людей, участвующих в изготовлении хлебной продукции.
В-третьих, хочется обратить внимание на то, что обычно подобные проекты занимают достаточно небольшой промежуток времени: от одной недели до одного месяца. В процессе работы над экспериментальным полем возникло много идей, на реализацию которых требовалось достаточно много времени. Поэтому было принято решение сделать проект долгосрочным – разработали планирование на весь 2017 – 2018 учебный год. Проект реализовался на базе старшей группы во всех видах детской деятельности и был направлен на достижение главной цели: формирование целостного

представления о процессе выращивания хлеба у детей старшего дошкольного возраста, воспитание бережного отношения к хлебу, к труду людей, которые его выращивают.
Проект преследует реализацию комплекса задач:
систематизировать знания детей о хлебе (процесс выращивания, сбор урожая, процесс обработки зерна и получения муки, выпечка хлебных продуктов, расширить представления о разнообразии хлебобулочных изделий);
знакомить с профессиями людей, связанных с выращиванием пшеницы и приготовлением хлеба;
воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к труду работников сельского хозяйства;
совершенствовать трудовые навыки детей;
активизировать словарный запас детей в рамках лексической темы «Путь хлеба: от зерна до каравая»;
создавать условия для экспериментально-исследовательской деятельности детей;
воспитать национальную гордость за мастерство народа, интерес к народной культуре, пополнить знания детей о русских традициях, связанных с выращиванием хлеба на Руси;
развивать художественные умения и навыки детей.

Проект реализовывался в три этапа.
Подготовительный этап.
Получение	информации	об	уровне	знаний	детей	о	процессе выращивания зерновых культур, изготовления хлеба.
Формулирование целей, задач и содержания проекта, определение
этапов его реализации.
Подбор	методического	материала,	художественной	литературы, пословиц и поговорок по данной теме.
Подготовка дидактических игр, пособий, иллюстраций по теме «Хлеб».
Подбор обучающих фильмов из сети Интернет с сайта youtube.
Создание презентации «Откуда хлеб пришел».
Консультация агронома по посеву семян и уходу за ними.
Трудовая	деятельность	совместно	с	педагогами	детского	сада	и родителями: вспашка экспериментального поля.

Итоги первого этапа:
информация о недостаточном уровне знаний детей о процессе выращивания хлеба;
накопление методического и практического материала по теме;
создание экспериментального поля.

Основной этап.

Посадка	семян	пшеницы,	подсолнуха	и	кукурузы	на экспериментальном поле (совместно с родителями).
Наблюдение за ростом семян, сравнение культур.
Трудовая	деятельность	на   поле:   прополка  и  полив	(совместно с родителями).
Рассматривание иллюстраций с изображением сельскохозяйственных
работ	по	выращиванию	хлеба,	иллюстраций	с	изображением различных хлебобулочных изделий, беседы по ним.
Развлечение:  детско-взрослое  событие  «Сбор  урожая»  (совместно   с
родителями).
Беседы: «Как хлеб на стол пришел», «Какой бывает хлеб», «Хлеб – всему голова», «Из чего печется хлеб».
Просмотр видеороликов «Откуда хлеб пришел», «Комбайн на поле»,
«Как пекут хлеб».
Просмотр презентации «Откуда хлеб пришел».
Взаимодействие с социальными партнерами: беседа «Откуда хлеб пришёл» и презентация литературы про хлеб сотрудниками библиотеки
№ 4 г. Пензы.
Чтение художественной литературы о хлебе: В.Дацкевич «От зерна до каравая», М.Пришвин «Лисичкин хлеб», К.Паустовский «Теплый хлеб», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла».
НОД (занятие) на тему: «Кто работает в поле?».
Знакомство с пословицами и поговорками о хлебе.
Художественное творчество детей: рисование «Колоски в вазе», налепы из пластилина «Колоски» и «Подсолнухи», лепка из пластилина «Каравай», аппликация из макарон «Пшеничное поле».
Практическая деятельность: молка муки и выпечка печенья (совместно
с родителями).
Экскурсия на кухню: как пекут пирожки?
Дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Кто что делает»,
«Назови хлебобулочное изделие».
Пальчиковые	игры;	психоэтюд	«Тесто»;	психогимнастика
«Хлеборобы»; подвижные игры «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», «Собери урожай».
Опытно-исследовательская работа по выращиванию пшеницы в семье
воспитанницы старшей группы Маши Гаврюшиной.
Оформление	выставки	«От	зерна	до	каравая»	(совместно	с родителями).
Развлечение:	детско-взрослое	событие	«От	зерна	до	каравая»
(совместно с родителями).
Экспериментирование «Зачем нужны дрожжи».
Сюжетно-ролевые игры «Мы - пекари», «Булочная».

Составление книги рецептов: «Такая разная выпечка» (совместно с родителями).
Наблюдение за привозом хлеба в детский сад.
Практическая деятельность: выпекаем хлеб в хлебопечке.
Драматизация сказки «Колобок».
Видеоэкскурсия на Пензенский хлебозавод.
Викторина «От зерна до каравая».
Изготовление лэпбука «Хлеб – всему голова». Итоги второго этапа:
накопление опыта, знаний у детей по выращиванию зерновых культур;
расширение у детей представлений о хлебе, о его производстве;
активное участие родителей в реализации проекта.

Заключительный этап.
Проведение детско-взрослого события «Хлеб всему голова».
Анализ полученных результатов.
Проведение  диагностики  уровня сформированности представлений	у дошкольников о выращивании хлеба.

Итоги работы:

Проведена углубленная работа со всеми участниками образовательного процесса.
Дети узнали весь процесс выращивания хлеба, начиная от посадки семян пшеницы до выпечки готовых хлебобулочных изделий; познакомились с видами сельскохозяйственной техники и профессиями тружеников села.
Дети стали бережнее относиться к хлебу; к своему труду, труду взрослых и детей.
Обогатился активный словарь дошкольников не только новыми словами, но и поговорками о хлебе.
Воспитанники	познакомились с русскими народными традициями, связанными с выращиванием хлеба, сбором урожая.
Семьи воспитанников были активными участниками при подготовке и проведении мероприятий в рамках реализации данного проекта.
Коллективная работа детей предоставляла им возможность проявить себя в различных видах деятельности, развить коммуникативные и нравственные качества.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых в рамках проекта (педагогов, родителей, социальных партнеров) носила разнообразные формы работы, в результате дети получили более глубокие знания по теме.
В группе накопился достаточный наглядный, методический материал по данной теме.


title: Конспект НОД "Аэропорт. Мир профессий в нем"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе.
                                        « Аэропорт. Мир профессий в нем.»
Подготовила  воспитатель
Родионова Ольга Аркадьевна
г.Ульяновск , МБДОУ д/с №135.
Цель. Закрепить знания детей о профессиях, которые встречаются в аэропорту (охранники, авиакассиры,  авиарегистраторы,  таможенники, медицинский персонал, пилоты, стюардессы, авиадиспетчера и др.), об их непосредственных действиях, важности этих профессий.
Задачи:
Интеграция образовательных областей:
 Социально-коммуникативное развитие:  Закрепить знания детей об социально - важном объекте «аэропорт», о профессиях, встречающихся в нем. Упражнять детей в умении работать  в команде.
Речевое развитие:
Развивать умение строить связные небольшие рассказы, рассуждать, приводить доказательства. Упражнять детей в умении отвечать по очереди не перебивая друг друга.
 Активизировать словарь детей словами-действиями.
Обогащение словаря: авиадиспетчер, радиосвязь, датчики, штурвал, видеотерминал.
Физическое развитие:
Развивать умение ориентироваться в пространстве, умение согласовывать действия между ведущим и игроками.
Материалы и оборудование:
Картинки,  соответствующие теме «Аэропорт. Мир профессий в нем», запись звука самолета, портативная колонка, фишки для игры.
Предварительная работа:
рассматривание слайдов и картинок об аэропорте,
творческая встреча с авиадиспетчером (беседа о профессии авиадиспетчера).
Ход:
-Ребята, я приглашаю вас …, а вот куда мы сейчас с вами попадем, вы должны догадаться (звук самолета).  (Ответы детей).
-Правильно. Мы попали в аэропорт. Для чего он необходим людям? (ответы детей).
  -А сейчас поиграем в игру « Кто больше назовет профессий, которые встречаются в аэропорту» (за каждый правильный ответ дается фишка). Отвечаем по очереди, никто никого не перебивает.
Подсчитываем! Аплодисменты!
-Итак, мы в аэропорту. Как только мы в него заходим, кого видим? (охрана или служба безопасности, в авиакассах - авиакассиры, в киосках - продавцы, за стойкой регистрации - регистраторы, в зале ожидания есть кафе где работают официанты).
-Да. И это лишь малая часть профессий, которые нам встретились. Ведь еще есть и медицинская служба, и техническая служба и таможенная, а также авиадиспетчера, пилоты, стюардессы. А кто такие авиадиспетчера? (Специалисты по управлению воздушным движением).
-Что помогает в работе авиадиспетчеру? (радиосвязь, видеотерминал, приборы связи, мониторы, бинокль).
- А кто такие пилоты? (Пилоты-специалисты по управлению самолетом.) Кто помогает пилоту в салоне самолета? (Стюардессы). В чем заключается их работа? (ответы детей).
-Что помогает пилоту управлять самолетом? (радиосвязь, авиадиспетчер,  приборы, датчики и штурвалы).
-Да, ребята, своими рассуждениями мы доказали, что профессии авиадиспетчера и пилота взаимосвязаны. Ведь пилот без авиадиспетчера ведет самолет «вслепую» и для него просто необходима радиосвязь, видеотерминал и указания диспетчера. Ведь самолетов в небе много и они могут столкнуться.
Сейчас проведем  подвижную игру «Управляем самолетами» (6-8 чел). Все дети - самолеты расходятся в разные стороны. Ведущий - авиадиспетчер указывает, на сколько шагов необходимо продвинуться и в какую сторону каждому  самолету,  чтобы они не столкнулись. Игра повторяется (2-3 раза) со сменой ведущего.
Далее краткий анализ игры. (Что получилось, какие были трудности).
А сейчас разделимся на команды и поиграем в игру «Кто больше назовет действий?» Первая команда будет называть действия пилота, вторая – действия авиадиспетчера. Та команда, которая даст больше ответов выигрывает!
(Действия пилота: управляет самолетом, следит за приборами, слушает указания и команды диспетчера, набирает высоту, дает отчет о полете, и др .
Действия авиадиспетчера: дает разрешения на взлет и посадку, руководит полетом, наблюдает через видеотерминал, смотрит в бинокль, дает указания, четко говорит, внимательно слушает и др.)
Подводятся итоги игры.
Ребята, что вам особенно запомнилось? Какие профессии вас заинтересовали? Кем бы вы хотели стать в будущем? Почему?
Всем спасибо!


title: Проверочная работа "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
              ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ»
           СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ
              Ф. И. ___________________________________________

1. Выполните  вычитание(
  [pic]                                          [pic]
             [pic]

2. Выполните  сложение(
   [pic]               [pic]                          [pic]

3. Найдите  значение  выражения(
      [pic]                                   [pic]

4. На  элеватор  в  первый  день  привезли  [pic]т  зерна,  а  во  второй
   день – на  [pic]т  меньше,  чем  в  первый  день.  Сколько  тонн зерна
   привезли  в  третий  день,  если  всего  привезли  13 т зерна(

РЕШЕНИЕ:

       ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ДЕЙСТВИЯ С ОБЫКНОВЕННЫМИ ДРОБЯМИ»
                                 СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ
                                ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ

              Ф. И. ___________________________________________

1. Выполните  действия(
[pic]=

[pic]=

[pic] =

 [pic] =

2. Решите  уравнение(   [pic]
РЕШЕНИЕ:

3. Какие  цифры  можно  подставить  вместо  звездочки  в  запись  [pic],
чтобы  получилась  неправильная  дробь(
ОТВЕТ:

4.Какие  натуральные  числа  можно  представить  вместо  х  чтобы  было
верно  неравенство  [pic](
ОТВЕТ:

              ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ: «ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ»
           СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ

              Ф. И. ___________________________________________

1. Выполните  сложение(

  [pic]                        [pic]                   [pic]

2. Выполните  вычитание(

 [pic]                                    [pic]

[pic]

4.На  элеватор  в  первый  день  привезли  [pic]т  зерна,  а  во  второй
день – на  [pic]т  меньше,  чем  в  первый  день.  Сколько  тонн зерна
привезли  в  третий  день,  если  всего  привезли  13 т зерна(

РЕШЕНИЕ:

     ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:                            «ДЕЙСТВИЯ С
 ОБЫКНОВЕННЫМИ ДРОБЯМИ»                                             СЛОЖЕНИЕ
               И ВЫЧИТАНИЕ ДРОБЕЙ С ОДИНАКОВЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ

              Ф. И. ___________________________________________

1. Выполните  действия(
  [pic]=

 [pic] =

[pic]=

  [pic] =

2. Решите  уравнение(  [pic].
РЕШЕНИЕ:

3. Какие  цифры  можно  подставить  вместо  звездочки,  чтобы  получилась
правильная  дробь  [pic](
ОТВЕТ:

4.Какие  натуральные  числа  можно  представить  вместо  у,  чтобы  было
верно  неравенство  [pic](
ОТВЕТ:


title: Варианты ЕГЭ по русскому языку в формате 2019 года

extracted_text:
 Вариант 8-2019

Часть 1

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

 1)Оказывается, всем богатством того, что называется вкусом, человек обязан своему обонянию. (2)<...> объясняется тот факт, что при сильной простуде, когда обоняние на время пропадает, пища становится безвкусной. (3)При простуде мы получаем информацию о вкусе только с помощью рецепторов языка, а как показали опыты, человек, определяя вкус продуктов только с помощью рецепторов языка, не отличает даже очищенного яблока от сырого картофеля.
 1.Укажите два предложения, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1)Человек различает вкус продуктов в большей степени за счёт обоняния, а не рецепторов языка, вот почему, когда обоняние пропадает, пища становится безвкусной, следовательно, богатством вкуса человек обязан своему обонянию.
2) О вкусе известно гораздо больше, чем об обонянии: подобно пахучим химическим соединениям, вещества, передающие нам вкус, растворяются в слюне и дают ощущение вкуса.
3) Богатством вкуса человек обязан своему обонянию: когда обоняние пропадает, пища становится безвкусной, так как человек различает вкус продуктов в большей степени за счёт обоняния, а не рецепторов языка.
4) Всем богатством того, что называется обонянием, человек обязан своему вкусу.
5) При сильной простуде пища становится безвкусной, так как, будучи реакцией на химические вещества, вкус сродни обонянию.

2.  Какое указательное местоимение  должно стоять вначале второго предложения? Запишите это местоимение.
 3.  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРОДУКТ. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПРОДУ́КТ, -а, муж.
1. Предмет как результат человеческого труда (обработки, переработки, исследования). Продукты производства. Продукты обмена. Продукты перегонки нефти. Книга п. многолетнего труда.
2. перен. Следствие, результат, порождение чего-н. (книжн.). Язык п. исторического развития.
3. обычно мн. Предметы питания, съестные припасы. Молочные продукты. Запасы продуктов.

4 . В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
квартАл
мЕстностей
ободрИть
принУдить
нОвостей
 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено
выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав
к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
 БЛАГОДАРСТВЕННОЕ письмо было вручено родителям на общешкольном собрании.
ГОДИЧНЫЙ отчёт был практически готов.
От встречи у меня сложилось ДВОЙСТВЕННОЕ ощущение: мысленно я принимал и одну, и другую сторону.
С такой ГОРДЫНЕЙ тебе бы царствовать, милочка!
На мой взгляд, это был полнейший ДИКТАТ; но, кажется, кроме меня, так никто более не считал.
6.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В настоящее время Тихий океан играет важную роль в жизни многих стран. Половина мирового улова рыбы приходится на эту водную акваторию.

 7.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
 пара ТУФЛЕЙ
ВЫПРАВЬ текст
несколько ПОЛОТЕНЕЦ
старые ПРОФЕССОРА
новые ВЫБОРЫ
 8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и
предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

9. .Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) укр…шения, ск…кать, загр…ждение
2) погл…щение, бл…стательный, пос…деть (от горя)
3) зап…вать (лекарство), прим…рять (спорщиков), разм…гчить
 4) прик…сновение, несг…раемый, вн…мание.
5) ср…щение, распол…гать, зам…рать.

10.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) без..сходный, из..скать, по..скать
2) з..головок, поз..вчера, пр..родина
3) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный
4) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить
5) об..ект, об..яснение, пан..европейский

    11.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) удушл..вый, раскорч..вать
2) тюлен..вый, правд..вый
 3) запуг..вать, горош..нка
 4) буш..вать, бяз..вый
5) узорч..тый, веснушч..тый
12Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
 1) (таможенники) провер..т, крас..щий (пигмент )
2) (пастухи) гон..т, внемл..щий (всему)
3) (грешники) ка..тся, люб..щий читать
4) (друзья) дел..тся (всем), ссор..щиеся (воробьи)
5) пропол..шь, исполня..мый
 13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.
Раскройте скобки и выпишите это слово.
 Мост через речку в этом году (не)построен.
Тайна (не)раскрыта.
Мы проезжали мимо (не)широкой горной речки.
Давно (не)стриженные волосы мешали, лезли в глаза.
Никогда (не)умолкавшая совесть была верным его спутником.

 14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся
СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Эксперимент был проведён удачно, ПРИ(ЧЁМ) впервые, (ПО)ЭТОМУ все были очень довольны.
(В)НАЧАЛЕ сентября ночи становятся холодными, морозными, (ЗА)ТО дни стоят тёплые, безветренные.
Баржа двигалась (ПО)ПРЕЖНЕМУ вниз по течению, но (НА)СТОЛЬКО медленно, что казалась неподвижной.
Пелагея была человеком (НА)РЕДКОСТЬ открытым, добрым; (ЗА)ТО её и любили в деревне.
ГДЕ(ТО) на ЮГО(ВОСТОКЕ) шел бой.

 15. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
 Извержение Везувия подробно описа(1)о в адресова(2)ых римскому историку Тациту письмах Плиния Младшего, ране(3)ого в тот страшный августовский месяц.
 16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) В роще невысокой липа да орешник разрослись широко.
2) По ночам земля быстро выхолаживалась и к рассвету степь покрывалась налётом недолговечного инея.
3) Травы и цветы горячо и сладко пахли на припёке.
4) Его любили не столько за возвышенный ум сколько за какую-то трогательную наивность и способность всему удивляться.
5) Речной жемчуг беловатого или жёлтого цвета встречается в озёрах с чистой водой.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
  Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огромное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в лес.

18.   Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(- ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые). Пройдите (1) вы (2) гости (3) по улице старой,
По новым домам, по колхозным амбарам.
 По скотным дворам, по усадьбе пройдёте,
 Наверно (4) вы (5) песню тогда нам споёте. (А. Т. Твардовск

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
 Люди (1) благодаря доброте и отзывчивости (2) которых (3) удалось собрать средства на строительство в посёлке новой школы (4) были приглашены на её торжественное открытие.
 20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
 Я очень люблю весну (1) и (2) когда проступает молодая зелень (3) спешу в лес (4) чтобы насладиться первыми минутами возрождения природы.
 21. Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. 1)Первый снег — это всегда радость, настоящее преображение природы. 2)Зима вступила в свои права, и это её щедрый подарок. 3)Хлопья снега сыпятся из тяжелых нависших над городом туч и пушистым ковром ложатся на улицы. 4)Воздух свеж и чист. 5) На голых ветках деревьев – колючий иней. 6)Тонкие заледеневшие иголочки красиво сверкают и переливаются разноцветными огнями. 7)Не деревья в парке, а заколдованный лес! 8)Морозное дыхание зимы рисует на стёклах затейливый орнамент - окна сразу приобретают сказочный вид.9)Тихо. 10)Всё вокруг замирает. 11)Деревья, тянущие изогнутые ветви к небу, напоминают заснеженных молчаливых истуканов. 12) Но стоит приблизиться - и волшебство исчезает. 13)Такая хрупкая красота!
Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

 (1)Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. (2)Это вот как было. (3)Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков - всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. (4)А Зое было всего десять лет. (5)Взяли ее в детский дом (Ивановская область). (6)Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. (7)И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. (8)Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! (9)Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! (10)Борьба за крест продолжалась. (11)Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. (12)«У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. (13)Лучше буду политической, как вся семья».
(14)И она стала политической! (15)Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. (16)И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! (17)Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. (18)На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. (19)(Малолетки любят спорт! (20)Важно только правильно их направить. (21)Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МТБ. (22)А надписи все появляются, и ребята хохочут. (23)Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее - кал.
(24)Террористический акт! (25)Приехали гебисты. (26)Начались по всем их правилам допросы и угрозы: (27)«Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (28)(А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. (29)Если б Сам узнал - он бы и сам распорядился.
 (30)Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
(31)- Это сделала все я одна! (32)А на что другое годится голова папаши?
(33)И ее судили. (34)И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. (35)Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось.(36) И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). (37)До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати - в особых. (38)За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
(39)Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
(40)Да здравствует наша веротерпимость!
(41)Да здравствуют дети - хозяева коммунизма!
(42)Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!
(По А. И. Солженицыну)
 22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Зоя Лещева решила стать «политической» из идейных побуждений.
Зоя считала виновником всех бедствий Сталина.
Девочку за «террористический акт» приговорили к высшей мере, но потом заменили на 25 лет лагерей.
Зоя отбывала свой срок дольше всех в семье.
Автор текста восхищён веротерпимостью нашего государства и отношением к детям в нём.
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 2–7 представлено повествование.
2) Предложение  14 содержит вывод из предложений 11-13. .
3) В предложениях 10-13 содержится описание.
4) В предложениях 17-23 представлено повествование.
5) В предложениях 39-41 представлено описание.
24.  Из предложений 29-32 выпишите контекстные антонимы (антонимическую пару).
25Среди предложений 24-29 найдите такое, которое связано с предыдущим
с помощью притяжательного местоимения. Напишите номер
этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23.
 Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от
номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых
и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке
образцами.

26. А. И.  Солженицын рассказывает о трагических страницах истории нашей страны. Он испытывает горечь от того, как Родина относится к детям,  не случайно ведущим приёмом в тексте становится (А)_________
(предложения 28, 40, 41). Акцентировать внимание читателей на важных
мыслях автору помогает ещё один приём – (Б)_________ (предложения 8,9,14,19,24). Искреннюю взволнованность автора и неравнодушное
отношение к проблеме, поставленной в тексте, передаёт  такое
средство – (В)_________ в предложениях 33-34, 40-41 и тропы – (Г)_________  (предложения 12,13,42)

1) ирония
2) эпитет
3) противопоставление
4) разговорная лексика
5) анафора
6) олицетворение
7) вводное слово
8) восклицательные предложения
9) сравнительные обороты

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.Конец формы

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в
комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,
по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант9  -2019
Ответы

Проблематика текста
Проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).
Проблема свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).
Проблема духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).


title: Контрольно-измерительные материалы "Тип Хордовые" 7 клас (Пасечник)

extracted_text:
Время выполнения теста 40 минут                                                                                1  вариант

Контрольно-измерительные материалы
для  тематического оценивания по теме «Тип Хордовые»
в 7 классе к УМК под ред. В.В. Пасечника

Часть I
К каждому заданию 1-10 дано несколько ответов, из которых только один верный. Выберите наиболее полный и верный, по вашему мнению, ответ.
Нервная трубка у ланцетника по отношению к хорде расположена:
под хордой  2) над хордой  3) сбоку от хорды  4) внутри хорды
2. Жабры – это органы системы
 1) кровеносной   2) выделительной   3) дыхательной    4) нервной
К хрящевым рыбам относятся:
1) акула        2) сельдь    3) скат   4) треска
4. Под какой цифрой обозначен орган, выполняющий гидростатическую
 роль:
один     2) три    3) шесть   4) семь
5. Рыба,  изображенная на рисунке рыба, относится к отряду:
1) карпообразные   2) сельдеобразные   3)окунеобразные   4) акулы

6. Изображенное на рисунке животное, относится к классу:
1)  рыбы
2)  ланцетники
3)  земноводные
4) пресмыкающиеся
7. В процессе исторического развития пресмыкающиеся появились
 на Земле после:
1) Рыб            2) Птиц   3)  Ланцетников      4) Земноводных
8.  К отряду Безногие относятся:
Тритоны     2) Червяги   3) Саламандры    4)  Жабы
9.  К растительноядным относятся:
1)  Сухопутная черепаха 2)  Хамелеон  3) Кобра  4) Морская змея
10. Большинство пресмыкающихся яйца:
1) откладывают в воде
2) прячут в водорослях
3) откладывают в гнездах
4) закапывают в песок, или кучи мусора
                                                2 часть
11. Выберите верное утверждение.
Чешуя рыб образуется из дермы.
Скелет рыб практически полностью костный.
Амфибии обитают исключительно на суше.
Предками земноводных были двоякодышащие рыбы.
 Поверхность кожи земноводных покрыта слизью.
 Скелет земноводных в связи с переходом к наземному образу жизни имеет более сложное строение, чем у рыб.
У амфибий исключительно легочное дыхание.
 Земноводные – всеядные животные

12. Вставьте пропущенное слово.
 Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
Движение воды рыба ощущает благодаря ... ...
Класс земноводных объединяется в три отряда: ...,  ...,  ...
Рептилии имеют ... легкие.

13. Найдите соответствие.
 Из перечисленных признаков, обозначенных арабскими цифрами, напишите, какие из них характерны для классов:
I. Хрящевые рыбы
II. Костные рыбы
1. Приспособлены к обитанию в пересыхающих, обедненных кислородом водоемах
2. Хорда сохраняется в течение всей жизни
3. Чешуя в виде крупных костных блях
4. Череп хрящевой
5. Позвоночник костный, состоит из туловищного и хвостового отделов
6. Плавники располагаются горизонтально
7. Мозговой череп хрящевой, снаружи прикрыт костями
8. Жаберная крышка
9. Плавательный пузырь
10. Большая часть скелета – хрящевая
11. Один, или два пузыря в области пищевода
12. Впадает в спячку
13. Позвонки зачаточные
14. Обитает в затененных водоемах
15. Мясистые плавники
16. Жаберные крышки отсутствуют
17. Хвостовой плавник имеет две неравные лопасти
18. Тело покрыто чешуей
19. Чешуя защищена слизью

14.   Перечисленные стадии развития земноводных поставьте в нужной последовательности:
A. Головастик
Б. Икра
B. Яйцеклетка
Г. Зародыш
Д. Личинка с наружными жабрами
Е. Личинка с передними конечностями
Ж. Личинка с задними конечностями
3. Выход на сушу
И. Рассасывание хвоста
15. Усложнение дыхательной системы соответствует эволюции хордовых в ряду следующих животных:
жаба – ланцетник – крокодил – акула;
ланцетник - акула – лягушка – крокодил;
акула – крокодил – лягушка – ланцетник;
 крокодил – акула – жаба – ланцетник.

Время выполнения теста 40 минут                                                                                2  вариант

Контрольно-измерительные материалы
для  тематического оценивания по теме «Тип Хордовые»
в 7 классе к УМК под ред. В.В. Пасечника

Выберите правильный ответ.
1.  Хорда – это:
1) нервный ствол    2) осевой опорный тяж   3) орган пищеварения    4) складка кожи
  2. К органам чувств рыбы относятся:
1) боковая линия                                                 2) глаза и внутреннее ухо
3) боковая линия  и вкусовые почки                3)глаза, ухо, вкусовые почки, боковая линия
 3. Под какой цифрой обозначен орган, выполняющий выделительную
 функцию:
шесть     2) семь   3) восемь   4) десять
4. К хрящевым рыбам относятся:
1) Скат                      2) Палтус        3) Камбала      4) Акула
  5.Сердце рыбы
1) имеет вид трубки  2) трехкамерное  3) двухкамерное   4) четырехкамерное
 6. Изображенное на рисунке животное, относится к классу:
1)  рыбы
2)  ланцетники
3)  земноводные
4) пресмыкающиеся
7. Змеи отличаются от ящериц тем, что они:
1) не имеют конечностей                          2) имеют ядовитые железы
 3) имеют два круга кровообращения      4)заглатывают добычу целиком
  8..Живорождение наблюдается у:
1) Обыкновенной гадюки  2) Египетской кобры  3) Питонов 4) Черепах
   9.  На деревьях обитают:
Квакши         2) Червяки   3) Тритон 4) Жерлянки
 10.  Пресмыкающиеся имеют непостоянную температуру тела, потому что у них:
 смешанная кровь                 2) сухая кожа
3) два круга кровообращения   4) трехкамерное сердце
Часть 2
11. Выберите правильное утверждение.
 У амфибий ярко выражен половой диморфизм.
 Земноводные приносят пользу, уничтожая сельскохозяйственных вредителей.
 Рыбы заняли различные среды обитания
 Рыбы имеют обтекаемую форму тела.
Тело большинства рыб покрыто чешуей.
  Сердце рыбы – трехкамерное.
 Некоторые представители рыб могут дополнительно дышать атмосферным воздухом.
Вставьте пропущенное слово.
12. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.

Наличие у личинок земноводных боковой линии свидетельствует об их ... с ...
 Земноводные помимо легочного имеют ... дыхание.
Проталкиванию пищи в пищевод помогают ... ...
Рептилии могут обитать в засушливых местах, так как у них кожа ... ... и более развито ... ...

13. Найдите соответствие между отрядом земноводных и его представителем.
I. Бесхвостые земноводные
II. Хвостатые земноводные
III. Безногие земноводные

А. Жаба
Б. Жерлянка
Г. Протей
Д. Червяга
Е. Квакша
Ж. Тритон
3. Амбистома
И. Чесночница
К. Саламандра
Л. Аксолотль

14. Найдите соответствие между группой рыб и ее представителем.
I. Класс Хрящевые рыбы
II. Класс Костные рыбы
A. Стерлядь
Б. Карась
B. Белуга
Г. Латимерия
Д. Морской кот
Е. Акула
Ж. Скат
3. Катран
И. Сом
К. Протоптер
15. Усложнение кровеносной системы соответствует эволюции хордовых в ряду следующих животных:
1) жаба – ланцетник – крокодил – окунь;
2) ланцетник - окунь – лягушка – крокодил ;
3) окунь– крокодил – лягушка – ланцетник;
4) крокодил – окунь – жаба – ланцетник.