title: Конспект урока "Изучение этапов работы над итоговой композицией посредством анализа постановочного натюрморта" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Изучение этапов работы над  итоговой композицией посредством анализа натюрморта                                 Урок №2, №3_____________________________________________
Преподаватель: Редькина И.Б.
Группа: 5 класс (возраст 14 лет)
Образовательная область: изобразительное искусство, композиция станковая
Продолжительность урока: 3 академических часа
Продолжительность изучения темы: 9 академических часов
Тема урока: Изучение этапов работы над  итоговой композицией посредством анализа постановочного натюрморта
Тип урока: обобщение и систематизация (полученные знания за 4 года обучения обобщаются в систему, взаимосвязь прошлых и новых знаний)
Форма урока: игровая
Целевая установка: на основе натюрморта изучить все подготовительные этапы работы над итоговой творческой композицией, используя полученные ранее знания умения и навыки
Задачи:
Образовательная: закрепить знания, полученные в процессе обучения; формировать умения и навыки учащихся при использовании различных художественных материалов;
Развивающая: развивать у детей творческое воображение, фантазию;   развивать эстетический и художественный вкус, творческую активность, креативное и образное  мышление;
Воспитательная: воспитывать интерес к творчеству; приобщать учащихся к истокам мировой и национальной культуры через расширение и углубление знаний и представлений о прекрасном
При изучении данной темы учащиеся должны:
Знать: основные законы композиционного построения изображения на картинной плоскости, методику сбора подготовительного материала при работе над композицией
Уметь: применять знания законов композиции, выражать свой творческий замысел средствами изобразительного искусства. Наблюдать, анализировать явления окружающей действительности через художественные образы для последующего создания художественного произведения, уметь излагать в эскизах творческий замысел.
Планируемые результаты:
Предметные:            Ученик научится осознанно понимать характер  выполняемой работы; самостоятельно определять характерные качества в ней; изображать   вариации композиций;
Личностные:
У обучающегося будет сформирована мотивация к изучению  данной   темы, проявление эмоциональной отзывчивости  на  роль  искусства в эстетическом и интеллектуальном развитии, осмысленное  эмоционально-ценностное восприятие визуальных образов - символов искусства  для  дальнейшего использования в  учебно-познавательной деятельности.
Познавательные: научится выделять познавательные  цели о  характерных особенностях темы,   выбирать способы решения: поиск композиции; выбор графических материалов; знаково - символических изображений; анализировать объекты с целью выделения существенных признаков, составлять цельный образ  из характерных элементов – символов.
Регулятивные:
Ученик научится определять проблему и правильную постановку учебной задачи; адекватно оценивать  свои возможности самостоятельной деятельности,   добывать новые знания.
Целеполагание:
Будет уметь планировать свою  учебно - познавательную и практическую деятельность;                                                                                Будет иметь возможность прогнозировать и предвидеть конечный результат.
Владеть: навыками сбора натурного материала и создания эскизов при работе над композицией

Время исполнения: три урока по 3 академических часа
Материалы для преподавателя: конспект урока, наглядные пособия, различные предметы быта и геометрические тела из натурного фонда
Материалы для учащихся: ватман А3, карандаш Т, ТМ,М, 2М, тушь, цветные карандаши, гуашь
Используемая литература: Н.П. Бесчастнов «Графика натюрморта»,М., Владос, 2008 г
Н.П.Бесчастнов «Черно-белая графика»,М., Владос, 2005 г
Н.П.Костерин «Учебное рисование», М., Просвещение, 1980
С.В.Тимохов Учебно-методическое пособие «Общий курс композиции»,  Красноярск, 2017

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
3) Практическая работа с предварительным объяснением выполнения упражнения
4)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
5) Подведение  итогов занятия. Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.

Ход урока
Организационный этап
Здравствуйте! Мы с вами подходим к итоговому рубежу обучения в художественной школе. И конечно же вам предстоит показать в своей итоговой творческой работе все свои умения, знания и навыки полученные за время учебы. Но человек учится всю жизнь, и поэтому останавливаться на достигнутом все равно не стоит.   В процессе выполнения дипломной работы вы получите ценный опыт самостоятельного решения творческих задач, проходя все стадии рождения произведения – от наброска к законченному решению.
   Дипломная работа – не только одна из форм итогового контроля обучения в художественной школе, но и демонстрация приобретенных за годы учебы знаний, умений, навыков в рисунке, живописи и композиции.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Сбор материала к любой творческой теме можно разделить на три вида:
- наблюдательный – изучение окружающей среды через зрительную память.
- изобразительный – фиксирование найденной выразительной формы графическими изобразительными средствами  (наброски, зарисовки)
- аналоговый – анализ произведений известных мастеров искусств.

А сам процесс выполнения работы включает следующие этапы:
- сбор материала по теме (наброски, зарисовки)
- разработка эскизов
- выполнение эскизов
- выполнение подготовительного рисунка на итоговом формате
- выполнение работы в материале в соответствии с темой
Мы с вами на предыдущем занятии уже выполняли упражнения на взаимодействие формата и изображаемого предмета, используя композиционные методы: перемещением, составлением, соединением. (рис.1, рис.2)
 рис.1рис.2
Вы уже знаете, что через грамотно построенную композицию вы несете зрителю свою идею.
Работу над дипломной работой вы начнете с фор-эскиза.
(повторение и закрепление) Фор-эскиз – эскиз небольшого размера, без проработки деталей. Это черновой вариант работы.
Но сегодня мы поработаем над эскизами постановки.
В эскизе находим выразительную изобразительную форму, разрабатываем композицию, узлы и детали, но сохраняя при этом эмоциональность наброска. Чаще всего бывает, что когда смотришь на эскиз и готовую работу, мы видим, что эскиз более интересней и свежее, чем готовый результат.
Сегодня, посредством натюрморта мы разберем этапы выполнения эскизов, используя силуэт, светотень, цвет. На основе этого вы сможете работать над дипломной творческой работой. Многие известные художники педагоги Западной Европы и России считали натюрмортные постановки важнейшей формой обучения искусству. А.Г. Венецианов настоятельно советовал своему ученику, который преподавал рисование в Пскове, А.А.Алексееву обратиться к натюрморту «Давай рисовать с чашек, стаканов, подсвечников, стульев, сапог, перчаток, каменьев, цветов, бумажных вздоров и прочего…» писал он ему. Венецианов считал, что натурный натюрморт позволяет увидеть и понять естественность бытия. Натюрморт может быть горизонтальным (состояние покоя и тишины), вертикальным (состояние величия и приподнятости), и построенные на квадратной плоскости (стремление к равновесию и четко выраженный центр)
Но мы сегодня на предметы посмотрим по особенному, по другому. Представьте, что подиум для постановки – это сцена, а предметы – герои, играющие определенную роль.
(Игровой момент) Попробуем разыграть сказку «Золушка». Перед нами разные предметы. Выберем из них, какой из предметов будет олицетворять Золушку, кто мачеху, сестер и принца.
 (Разыгрываем сказку, стараясь передать характер героев на контрасте, сюжет, меняя освещение, для лучшей передачи сцены).
И так, одушевляя неодушевленные предметы, мы можем очень многое рассказать используя пятно, линию, цвет и т.д.
Светлый и темный силуэт.
И так, представьте, мы пришли на спектакль, детектив. Детектив преимущественно литературный и кинематографический жанр, произведения которого описывают процесс исследования загадочного происшествия с целью выяснения его обстоятельств и раскрытия загадки. Обычно в качестве такого происшествия выступает преступление, и детектив описывает его расследование и определение виновных, в таком случае конфликт строится на столкновении справедливости с беззаконием, завершающемся победой справедливости. Вспомним писателей, и героев детективов. Кто может назвать? ( Агата Кристи – мисс Марпл, Элькюр Пуаро, Артур Конан Дойл – Шерлок Холмс и доктор Ватсон, Борис Акунин – Эраст Фандорин). Молодцы!
 Представим сцену из детектива, когда грабители проникают в дом, чтобы украсть старинное ожерелье. У грабителей фонарик, луч света освещает только часть предметов на сцене. Напряженный момент. Вот это вы и должны передать в эскизе – много черного, мало белого. Боковое освещение. Грамотно выберите формат.  Предметы можно приблизить или удалить вглубь формата. Выявление конструктивно-пластической идеи произведения.  В композиционных поисках свет и тень на предметах и плоскостях необходимо решать цельно, не дробить рефлексами и полутонами и бликами. Старайтесь выразительно передать силуэты предметов и пространство между ними.
(Выполнение задания. Работы учащихся рис.3)
             рис3.
Сцена другая. Сейчас мы с вами попадаем на комедию. Комедия – это драматический жанр литературы, в центре которого стоит комическое смешное событие. Много света, чтобы высветить и высмеять все человеческие проступки. Но мы пришли на сказку, например представим, что идет пьеса о жадном царе и умном Иване, крестьянском сыне. Сказки учат тому, что добро побеждает зло. Там,  где много света – появляются тени, поэтому мы в эскизе покажем контраст света и тени, где положительное (свет) должно перевесить массу отрицательного (тень), чем мы и покажем, что добро побеждает зло. В эскизах в данной ситуации у нас много белого, светлого, а темного мало.
             рис.4
(Выполнение задания. Работы учащихся рис.4)
Тональное решение эскиза
А теперь мы попадем на мелодраму. Данным термином называют литературный жанр произведения которого концентрируются на демонстрации чувств, душевных и духовных переживаний действующих лиц в необычных для них обстоятельствах. Как правило, чтобы лучше раскрыть внутренний мир и мотивы поступков героев, в мелодраме используется противопоставление: любви и ненависти, добра и зла, честности и обмана. Часто произведения это типа имеют печальный финал, однако бывают исключения. Как передать любовь, хрупкость, нежность? Сейчас мы поработаем тоном. Вспомним тональную шкалу. Используем светлую ее часть. Решим эскиз на светлых полутонах.  Обратите внимание при выполнении данного задания, как изменяется состояние и характер натюрморта в зависимости от тонального решения. Одновременно ведите работу с форматом. Вписывайте натюрморт в квадрат, вертикаль, горизонталь, изменяйте точку зрения (выше линия горизонта, на уровне глаз, вид сверху, снизу) Обратите внимание на дополнительные элементы, которые находятся на постановке.
(Выполнение задания. Работы учащихся рис.5)
        рис.4
И в противовес мелодраме мы посмотрим драму. В драме происходит изображение жизни человека в его остроконфликтных, но, в отличие от трагедии, не безысходных отношениях с обществом или с самим собой. Представим сюжет спектакля, где показана семья, ожидающая наследство и где каждый ищет своей выгоды. В данной ситуации мы будем использовать тональную шкалу, но темные полутона.
(Выполнение задания. Работы учащихся рис.6)
       рис. 6
4.Добавляем цвет (акварель, цветной карандаш, гуашь и тушь).
Мы с вами рассмотрели разные по сюжету, содержанию, форме литературные жанры. Мы попробовали передать жанры в черно белом варианте, теперь перейдем к цвету. Цвет имеет свой язык. Верно найденное цветовое решение усиливает его образное восприятие. В разработке цветовых эскизов используйте палитру сближенных и контрастных по тепло-холодности цветов. Не забывайте о цветовом тоне и насыщенности цвета. Цвет выражает ваши эмоции, которые вы хотите передать зрителю.  Если писатель свою мысль, идею передает словом, то художник цветом, линией, пятном.Выявите главного героя и сделайте акцент на нем. Главный герой может быть маленьким и огромным, светлым и темным, главный герой может находиться на свету и в тени. Передвигайте предметы, и каждый раз ваша идея будет звучать по новому. На следующем уроке мы будем работать в цвете.
(Показ на натюрморте: добавление ткани, перестановка предметов и.т.д.)
4) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
5) Подведение  итогов занятия. Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу.
Все эти изученные приемы вы должны применить при разработке своей дипломной работы. Работая с предметами натюрморта, мы с вами можем теперь перейти к созданию сюжетов по задуманной вами теме.
Давайте проанализируем. Если ваш выбор темы дипломной работы будет «Пейзаж». Какие задачи выбудете решать? Во первых -многоплановое решение, тень и свет, воздушная и линейная перспектива, фактура.А если пейзаж со «стаффажем»? а если в пейзаже будет главным человек?
«Иллюстрация» - передача характера произведения, состояние, характер и образ героев, тень и свет, грамотный выбор изобразительного средства.
«Натюрморт» - состояние, характер, тень и свет, перспектива.
Какую бы вы не выбрали тему, необходимо решить множество задач. Но самое сложное определиться с темой. И ваша цель на сегодня- остановиться на выборе темы
Я вам предлагаю:
Тематический натюрморт, натюрморт в интерьере (уголок швеи, столяра, ребенка, художника и.т.д.) создание ощущения присутствия человека.
Декоративный натюрморт
В гостях у сказки
Сельские зарисовки (труд человека на селе, стройки, уборка урожая, спортивные соревнования и.т.д.)
Путевые зарисовки (впечатления от поездок, походов и.т.д.)
Портрет (автопортрет в костюме определённой эпохи, профессии, даже фантазийной – звездочет, волшебник, ), литературный герой, портрет-образ, портрет друга с передачей через цвет характера, профессии, или чем человек увлечен – пишет стихи, рисует, мечтатель, фантазер, спортсмен и.т.д.)
Все эти темы можно разработать в композиционных вариантах пройденных сегодня. Домашнее задание:
-выбрать одну любую тему (например «пеизаж») и разработать эскизы в разных вариантах:
1.много белого (комедия)
2.много черного (детектив)
3.использование части темной тональной шкалы (драма)
4. использование части светлой тональной шкалы (мелодрама)
Наглядности к уроку:


Карточки по обучению грамоте 1 класс


title: Доклад "Современные средства оценивания результатов образования в УДО"

extracted_text:
Доклад на тему:
«Современные средства оценивания  результатов образования в УДО »
Подготовила : воспитатель МБОУ «СШ№11»  Шемякина Татьяна Анатольевна

Нижневартовск, 2016г.
План:
	1.Целеполагание при планировании  содержания педагогического теста
2.Общие принципы отбора содержания  теста.
3.Операционализация и конкретизация  планируемых результатов
4.Спецификация теста.
5. Экспертиза качества содержания  теста
Содержание теста
Содержание	теста	формируется
путем
материала	в
отображения		учебного  системе	тестовых  обеспечения	высокой
заданий.	Для  конструктной	и
содержательной валидности результатов  педагогических измерений необходимо  использовать определенную методику,  включающую вопросы целеполагания,  планирования и оценки качества  содержания теста.
В	содержании
теста
стараются
отобразить	то	главное,
что	должны
усвоить	ученики,	поскольку
все
результаты	обучения	проверить
невозможно.	Для	этого,	прежде	всего,  необходимо
структурировать	цели
обучения	и	ввести	определенную	их  иерархию.
Таксономия целей
Таксономия	целей,	используемая	при  разработке		теста,		должна
носить
предметно ориентированный характер,  поскольку каждая дисциплина имеет свои  приоритеты.
Таксономии	целей	обучения.	В	настоящее
время наиболее  известной является таксономия
целей Б. С. Блума (В. S. Bloom). Данная таксономия  очень	технологична	и	с	точки	зрения
большинства
разработчиков
педагогических
тестов	вполне	приемлема
тестирования.	В	частности
для	целей
в	своей
классификации Б. С. Блум выделяет:
знание названий, имен, фактов;
знание определений и понимание их смысла;
сравнительные, сопоставительные знания;
классификационные знания;
знание	противоположностей,	противоречий,  синонимичных и антонимичных объектов;
ассоциативные знания;
причинные знания;
алгоритмические и процедурные знания;
оценочные знания и т.д.
В основу планирования содержания  тестов может быть положен уровневый  системный	подход описания  достижений учащихся, разработанный  учеными отечественной педагогической  школы и позволяющий сгруппировать  результаты обучения в зависимости от  уровней учебной деятельности.
Уровни учебной деятельности:
Первый уровень связан с непосредственным  воспроизведением по памяти содержания  изученного материала и его узнаванием.
•
Второй уровень предполагает понимание и
применение знаний в знакомой ситуации по  образцу, а также выполнение действий с  четко обозначенными правилами.
•
Третий уровень включает использование
знаний в измененной или незнакомой  ситуации.
Использование уровневого подхода будет  более эффективно, если связать уровни  усвоения учебного материала с  характеристиками внешней деятельности  учащегося, задав требования к ее проявлению.
II. Общие принципы  отбора содержания теста.
Общие принципы отбора содержания теста  способствуют обеспечению высокой содержательной  валидности теста.
Первый принцип — принцип репрезентативности
— регламентирует процедуру отбора содержания  таким образом, чтобы обеспечить оптимальную  полноту и правильность пропорций содержания  теста.
Второй принцип — принцип значимости —  предписывает включать в тест наиболее значимые  элементы содержания, относящиеся к опорным темам  курса. Выделение опорных элементов требует  структурирования содержания предмета перед его  отбором в тест.
Третий принцип — принцип системности —  предполагает	подбор	упорядоченных  содержательных элементов, связанных между  собой определенной иерархией и общей  структурой знаний. При соблюдении этого  принципа тест можно использовать не только  для выявления уровня учебных достижений, но  и для оценки качества структуры знаний  учеников.

После планирования содержания теста и его  отбора начинается наиболее ответственный  этап создания предтестовых заданий, по  окончанию которого проводится экспертное  оценивание содержательной валидности теста.
III. Операционализация и  конкретизация планируемых
результатов обучения.
Корректное		планирование  содержания теста затрудняют излишняя  общность, расплывчатость, многообразие  и неопределенность формулировок  образовательных целей. Поэтому для  создания	тестов			необходима  предварительная конкретизация и  операционализация		планируемых  результатов обучения.
операционализации  в	придании	форме
Процесс  заключается  представления
целей	обучения	тех
характеристик, которые позволяют  однозначно отобразить их в содержании  тестов.
Идея операционализации очень  близка положениям М. В. Кларина и  зарубежных авторов Т. Кубисзина и Г.
которые  удачный
Борича (T.Kubiszyn, G.Borich),  используют иной, довольно  термин «конкретизация»
Этапы операционализации  результатов обучения

После выполнения всех этапов  планируемые результаты обучения  представляются в виде совокупности  контрольных заданий теста.
На этой стадии операционализации  позволяет структурировать, расчленять,  а иногда, наоборот, укрупнять, уточнять  и	детализировать	содержание  дисциплины для его отображения в  содержании теста. Именно этот этап  обеспечивает переход от теоретического
уровня	анализа	целей	обучения	к  эмпирическому		и
позволяет
концептуально	правильно		подойти	к  выделению	эмпирических	индикаторов
IV. Спецификация теста
После
определения	целей
тестирования	и  разрабатывается
их	конкретизации  спецификация	теста.
Для	этого	делается примерная	раскладка
процентного		соотношения	содержания  разделов	и	определяется
необходимое
число	заданий	по	каждому
разделу
дисциплины, исходя из его важности и  числа часов, отведенных на него в  программе.
.
Раскладку начинают с подсчета  планируемого исходного числа заданий  в тесте, которое в процессе работы над  тестом будет неоднократно меняться в  сторону увеличения или уменьшения.  Обычно предельное число заданий по  математике или физике для учащихся  старших классов не превышает 20 — 30, а  по гуманитарным наукам нередко  доходит до 60 — 80. Оптимальное время  тестирования зависит от многих  факторов: целей тестирования, возраста  учащихся, подхода к разработке теста,  специфики	контролируемого
В	спецификации	теста
обязательно
фиксируется
структура,	содержание
проверки	и	процентное
соотношение	заданий	в	тесте.	Иногда	спецификацию
делают	в	развернутой
форме,
содержащей
дополнительные	сведения	о	тесте.	Спецификация	в  развернутой форме включает:

цель создания теста, описание подхода к его созданию и  возможных сфер применения теста;
перечень нормативных документов (базисных программ,  требований к уровню подготовки выпускников и др.) и  перечень учебников, уйспользуемых при планировании  содержания теста;
описание общей структуры теста, включающее перечень  субтестов (если они есть) с указанием подходов к их  разработке;
	число заданий различной формы с указанием ключей  ответов и оценочных правил для заданий со свободно  конструируемыми ответами;
число параллельных вариантов теста;
вес каждого задания, рекомендуемый автором теста, в  общей оценке результатов выполнения теста;
	рекомендуемое время выполнения теста, в том числе  на каждый субтест, среднее время выполнения одного  задания с учетом специфики формы;
соотношение заданий по различным разделам и видам  учебной деятельности;
рекомендации по контингенту учащихся для  апробации теста;
характеристику полноты охвата требований ГОС (в  процентах) и перечень требований ГОС, не вошедших в  тест;
	рекомендуемую автором стратегию расположения  заданий в тесте.
VI. Экспертиза качества  содержания теста
Оценка качества содержания теста должна  проводиться по определенной методике независимыми  экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как  правило, число экспертов составляет не менее трех  человек по каждому тесту. К экспертизе привлекаются  наиболее опытные учителя, имеющие большой стаж  работы с теми учащимися, для которых в конечном  итоге предназначен тест.
Методика экспертизы качества содержания теста  обычно включает три раздела, которые выстраиваются  сообразно трем направлениям работы экспертов. Перед  началом работы каждый эксперт должен ознакомиться  со спецификацией рецензируемого теста, пояснениями  по его структуре, целями создания теста.
Работа	экспертов
по
первому
направлению заключается в анализе  качества содержания отдельных заданий  теста. При работе по этому направлению  эксперт сам выполняет весь тест,  сопоставляя полученные правильные  ответы с ключом ответов автора (для  заданий с выбором ответа) и анализируя  оценочные категории, представленные  автором ( к заданиям со свободно  конструируемым ответом).
Второе направление работы эксперта  связано с анализом качества содержания  всего теста. При выполнении работ по  этому направлению эксперт должен  оценить степень отображения требований
ГОС	в	тесте,	правильность
пропорций  содержания	теста	и	их	соответствие
спецификации теста.
Третье	направление	работы
эксперта
рассчитано на подготовку обобщающих  выводов и рекомендаций по улучшению  содержания теста. В третьем разделе  рецензии эксперт высказывает свое общее  впечатление о содержании теста. Здесь
Список использованной литературы:  1.Звонников В.И. Современные средства  оценивания результатов обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. Заведений \ В.И.  Звонников, М.Б. Челышкова. – 3-е изд., стер. – М.:  Издательский центр «Академия», 2009. – 224 с.
Спасибо за внимание!


title: Ответы на тесты педагогам

extracted_text:
Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:
1)	Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:
1.	Программа развития образовательного учреждения
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
Базисный учебный план
Дополнительная образовательная программа
2)	Система    ценностных    отношений    обучающихся,    сформированных    в
образовательном процессе, - это:
 1. Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты

3)	Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:
 1. Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
Познавательным действиям
Личностным действиям

4)	Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:
Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
Познавательным действиям
	4. Личностным действиям

5)	Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:
Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
	3. Общеучебным действиям
4.	Личностным действиям

6)	Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:
Урок информационного поиска
Урок прогнозирования
Урок нравственно-этического оценивания
	4. Урок-спектакль

7)	Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:
	1. Структура учебной деятельности
Приемы активизации познавательного интереса
Способы организации общения
Приемы формирования учебных навыков

8)	Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:
1.	Стратегия.   2Подход
Технология
Методика

9)	Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:
1 Принцип полного образования
Принцип вариативного образования
Принцип опережающего образования
	4. Принцип развивающего образования

10)	Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:
Принцип открытости
Принцип вариативности образования
Принцип опережающего образования  4. Принцип полноты образования
11)	Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:
Принцип культуросообразности
Принцип индивидуализации
 3. Принцип природосообразности
4.	Принцип личностной ориентированности

12)	Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:
Коллектив
Рабочая группа
	3. Проектная команда  4Ассоциация

13)	Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:
l. Компетентность
Компетенция
Способ деятельности
Способность

14)	Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:
1. Педагогическая деятельность
 2. Инновационная деятельность
Проектно-исследовательская деятельность
Экспертно-аналитическая деятельность
15)	Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:
Педагогическая праксиология
Педагогическое консультирование
Педагогическое проектирование V
 Педагогическая инноватика
16)	Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:
Методический прием
Правило
 . Метод
4.	Технология

17)	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:
Эффективность педагогической технологии
Воспроизводимость педагогической технологии
	3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии

18)	Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:
Подход
Методика
	3. Технология
4. Метод
19)	Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения - это:
1. Трампа-план
2. Дальтон-план
Говард-план
Метод проектов

20)	Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:
1.   Фасилитативная дискуссия
 2.   Кооперативное обучение
Трампа-план
Деловая игра

21)	Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:
Социально-педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование
     3.   Психолого-педагогическое проектирование
     4.   Дидактическое проектирование

22)	Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:
1.	Социально-педагогическое проектирование
   2.	Педагогическое проектирование
Психолого-педагогическое проектирование
Дидактическое проектирование

23)	Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:
     1.	Социально-педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование
Психолого-педагогическое проектирование
Дидактическое проектирование

24)	Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, - это:
	1. Новшество
Нововведение
Инновация
Технология

25)	Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:
1.  Новшество
	2.  Нововведение
Технология
Эксперимент

Поставить в соответствие:	^
26)	Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

       -  " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)
           - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)
 -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:
 - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами
-	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
 - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
 - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28)	Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:
- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания
 - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
	- Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29)	Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:
	- Творческое применение умений и навыков
-	Восприятие, осмысление, запоминание нового материала
 - Обобщение и систематизация знаний
     - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
30)	Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

                 - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )
           - Выявление причин образовательных результатов

           - Поощрение и стимулирование учебной     деятельности
               - Формирование адекватной самооценки ученика

31)	Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:

         - Оптимальность  по затратам,  гарантия  достижения  определенного уровня результатов
           -  Философское,   психологическое,  дидактическое   и   социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
-	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
 - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32)	Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику:
 - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
- Взаимодействие учителя с одним учеником
- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
- Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных

33)	Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:
       - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов
 - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур"
 - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию
 - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

34)	Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:
    - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности
    - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации
    - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
      - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

35)	Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:
 - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают     - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
        - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
 - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

36)	Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:
     - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также  иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания           - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач
      - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
 - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

37)	Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:
 - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
 - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
 - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности  учебной деятельности
 - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38)	Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

   - Обладание основами профессии
- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

39)	Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:

       - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
  - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
  - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
  - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

 -  Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,
исследовательский
  - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
 - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
 - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:
 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:
3 Модельный
Мотивационный  5Рефлексивно-экспертны
Концептуальный
4 Реализационный

42)	Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод  4Частично-поисковый метод
3 Метод проблемного изложения  5Исследовательский метод
43)	Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации
1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
5Рефлексия
4 Проверка произведенного решения
44)	Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:
5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача
2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия
45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:
5 Учебно-проектная
2 Дошкольно-игровая
4Учебная
3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая
46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
1 Изучение образовательной программы учебного курса
2 Определение основных блоков тематического плана
5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
5Перевод новшества в режим постоянного использования
      4Внедрение и распространение новшества
48)	Установить последовательность элементов структуры творческого урока:
2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
     1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
  3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
   5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи     4Демонстрация,    результатов     творческой     деятельности,     систематизация образовательных   продуктов   учащихся,   их   сопоставление   с   культурно-историческими аналогами

49)	Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:
2 Содержательная характеристика темы урока
3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50)	Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:
1 Организационный этап
3 Накопление и обработка фактического материала   4Оценка фактического материала и принятие решений
   2Теоретический поиск
  5Пропаганда, распространение, внедрение опыта


title: Презентация "Детям о русских поэтах. Алексей Николаевич Плещеев" УМК «Школа России»

extracted_text:
Алексей  Николаевич
Плещеев

Детям  о  русских  поэтахЛитературное  чтение  УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год

Алексей Николаевич Плещеев(1825 - 1893)

 Поэт
 Переводчик
 Прозаик
 Драматург
 Критик
       Родился  в  Костроме. Отец и мать принадлежали к старинному родовитому дворянству. Однако семья Плещеевых жила небогато. Все  обожали  литературное  творчество.
 Особенно трудным материальное положение семьи стало после смерти отца. Все же мать сумела дать сыну отличное домашнее образование. Знал 3 языка. Детство  прошло  в Нижнем  Новгороде.
   В 1839 году Плещеев уезжает в Петербург, где продолжает свое обучение в военной школе  прапорщиков.  Однако,  проведённые годы в этом учебном заведении, разочаровали  его,  и он делает блестящий выбор - поступает в Петербургский университет.  Здесь он приступает изучать восточные языки.
  Для молодых дворян того времени было модно состоять в каких-либо партиях, кружках. Плещеев был  арестован  по  доносу  провокаторов,  как и другие члены одного  из  кружков,   полицией.
  Юный  поэт  даже  был  приговорён  к смертной казни, но  приговор смягчили и его сослали в Оренбургскую  область служить 4 года рядовым  солдатом. За храбрость дослужился до звания прапорщика,  даже  удалось  вернуть  звание дворянина. На  военной  службе  ему  пришлось  провести  почти  10  лет.

  Любимый поэт русской молодёжи 1840 - х годов  превращается  в отличного детского поэта.
Сборники  для  детей:
 «Детская  книжка» (1861)
«Подснежник» (1878)
 «Дедушкины  песни»(1891).

Сборник «Подснежник»
      Плещеев  А. Н.
Издатель: Санкт-Петербург: Типография В. Лихачева и А. Суворина.
 Дата: 1878.
Описание: Оригинал хранится в Российской национальной библиотеке; Дозволено цензурою.
С. - Петербург, 8 апреля 1878 года.
Тематика: Стихи.
Стихотворения А. Н. Плещеева для детей
 «Весна»
 «Сельская  песенка»
 «В бурю»
 «Бабушка  и  внучек»
 «Осень  наступила»
 «Скучная  картина»
 «Ни слова, о друг мой, ни вздоха …»
  «Дети  и  птичка»

 Крупнейшие  русские  композиторы на основе  стихотворений  Плещеева создали  ряд  песен  и более  100  романсов, ставших классическими.
П. И. Чайковский
(1840 – 1893)
Романсы  П. И. Чайковского  на  стихи  Плещеева
 «Ни слова, о друг  мой …» (1869)
 «О, спой ту же песню …» (1872)
 «Лишь ты один …» (1840)
 «О, если б знали вы …» (1886)
  «Нам  звёзды  кроткие  сияли …» (1886)
Всего  П. И.  Чайковским  на стихи  Плещеева  создано  20  романсов.
14 песен Чайковского из цикла «16 песен для детей» (1883) были созданы на стихи из сборника  Плещеева «Подснежник».
А. Н. Плещеев – меценат
   В 1890  году   получил  огромное  наследство  от пензенского  родственника  Алексея  Павловича Плещеева и поселился с дочерьми  в роскошных апартаментах  парижского отеля «Mirabeau», куда звал всех своих знакомых литераторов и щедро дарил  им крупные суммы денег.  Плещеев сам водил гостей по достопримечательностям Парижа, заказывал  роскошные обеды в ресторанах,  оплачивал  проезд.
   Поэт внёс значительную сумму в Литературный фонд, учредил фонды имени Белинского и Чернышевского для поощрения талантливых писателей.
Смерть поэта
В 1893 году, уже тяжело больной, А. Н. Плещеев в очередной раз направился на лечение в Ниццу и по пути  8  октября 1893 скончался от инсульта. Тело его было перевезено в Москву и погребено на кладбище Новодевичьего монастыря.
К. Д. Бальмонт Памяти  Плещеева
Его  душа была чиста, как снег;Был  для  него святыней  человек;Он  был всегда  певцом  добра  и  света;К униженным  он полон  был любви.О, молодость! Склонись, благословиОстывший прах умолкшего поэта.

Это стихотворение прозвучало в день похорон над гробом А. Н. Плещеева.

Могила  А. Н. Плещеева  на Новодевичьем  кладбище
Памятник А. Н. Плещееву в Соль - Илецке
Расположен  около здания библиотеки. Автор этого памятника – скульптор Владимир Лапин. Памятник установлен осенью 2004 года к 250-летнему юбилею города. Среди соль - илецких краеведов и литераторов существует мнение, что русский поэт  в  этих  местах отбывал  ссылку.
Книги  А. Н. Плещеева для  детей
Книги  А. Н. Плещеева   для  детей
Интернет  источники
https://uchim-klass.ru/biografiya/pleshheev-aleksej-nikolaevich
market.yandex.by
masha-dasha.com
pdmsh.ru
alisa2002marina.blogspot.com
a-pesni.org
libex.ru
http://people-archive.ru/character/aleksey-nikolaevich-plescheev
novodevichiynecropol.narod.ru
ozon.ru
gde-kniga.ru
bitbazar.ru
kidsmoms.ru
https://www.rutraveller.ru/place/139585


title: Урок информатике "«Flow-charts» (Блок-схемы)" 5 класс

extracted_text:
Урок по информатике на тему:

«Flow-charts»
(Блок-схемы)

Сагидуллиной Г.М.

2019 г.

Theme: «Flow-charts» (Блок-схемы)

Teacher: Sagidullina Gulnara, a teacher of computer science

Form: 5

Objectives of the lesson:
Learning English algorithms graphic view
(Изучение английского языка на тему «Графические представление алгоритмов»)
To develop a sense of frugality among students
(развить чувство бережливости среди учащихся)
Nurturing a sense of responsibility for students
(воспитание чувства ответственности)

The type of the lesson: Learning new material, Integrated lesson (Informatics, English)
 (изучение нового материала, интегрированный урок (информатика, английский язык))

Visual aids: presentation, interactive board, сards with new words, Images with pictures, didactic material, stickers

The plan of the lesson:

Greeting and organizing moment (Приветствие и организационный момент)

Good morning children.
How are you?
Sit down, please.
What is the day today?
What is the week today?
Who is absent today?
Well, let’s begin our lesson.

Setting goals and objectives of the lesson (Постановка целей и задач урока)

Dear friends!
Екі топқа бөлінеміз.
What is it? (It is a monitor)
What is a monitor?
Monitor is an output device.
What is it? (It is a keybord)
What is a keybord?
Keybord is an input device.

I’m glad to see you again. It will be a very interesting lesson. Be attentive, please!

Homework

Look at the board and say to me: What is it? (Algorithm)
What kind of algorithm do you know? (Linear, Branching, Cyclic)
Двум командам даются задания на соответствие типов алгоритма.

Learning new material

Look at the board and say to me: What is it? (Flow-chart)
How do you think, What is a Flow-chart?
Flow-chart – is a graphical representation of the algorithm

New vocabulary
Now write these words into your exercise books.

Flow-chart shapes

- (oval) Begins and ends a flowchart

- (Parallelogram) Holds User Input and Output

                             - (Rectangle) Holds Processes or calculations

- (Rhombus) Holds the conditions made in the program (true and false)

- Flow line

Fixing the topic of the lesson

LETS START!!!!!

1) To read a book                                                              2)   Z = X + Y

                                                                                Linear algorithm

To go for a walk

	Branching algorithm

Turn Lights on

Cyclic algorithm

Reflection

«Choose number» (под каждой цифрой находится либо фигура, либо название фигуры)

№ 1.                          № 2.                                              № 3.                        № 4.

Ответ: Oval           Ответ:                                         Ответ: Rhombus       Ответ:

№ 5.                                    № 6.                                                          № 7.

Ответ: Parallelogram               Ответ:                                                       Ответ: Flow line

№ 8.                                                                                № 9.

Ответ:                                                                                Ответ: Rectangle

Homework

learn new words
построить блок-схему на каждый вид алгоритма

Lesson result
Teacher says result of each student, comment it.
Каждая группа выходит к доске и прочитать слова, написанные на стикере.

Команде, которая победила можно на стикере написать такие слова:
Well done! – Отлично сработано!/ Молодец!Жарайсың
Congratulations! – Поздравляю! Құттықтаймын
You rule! – Ты крут!Сіз басқарасыз
Good job! – Хорошая работа Жақсы жұмыс
Getting better all the time! – С каждым разом все лучше!Әрқашан жақсы болыңыз
That’s perfect! – Это идеально!Ол тамаша
Your best work! – Твоя лучшая работа!Сіздің ең жақсы жұмысыңыз
You’re very talented! – Ты очень талантливый!Сен өте таланттысын
I’m proud of you! – Я горжусь тобой! Мен сені мақтан тұтамын
Второй команде:
Don’t give up. – Не сдавайся.Берілме
Nice try. – Хорошая попытка.Жақсы тырыстың
You can do it! – Ты сможешь.сіз мұны істей аласыз
Everything will be fine. Всё будет хорошо.Барлығы жақсы болады
I’m here for you. Я с тобой.Мен қасындамын
Keep pushing — Не останавливайся, продолжай!
Keep fighting! — Борись! Қүресіңіз
Stay strong — Будь сильным! Мықты бол
Never give up — Никогда не сдавайся! Ешқашанда берілме
Come on! You can do it! — Давай! Ты можешь это сделать! Алға сенің қолыннан келеді
It’s totally up to you — Всё зависит только от тебя! Барлығы өзіне байланысты

The lesson is over.
Thanks for your job.
See you again next Monday.

Источники информации:
Учебник для 5 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения «Информатика», Копеева Г.А., Дильманова У.М., издательство «Арман-ПВ», 2017 г.
Методическое пособие «Информатика», 5 класс, Копеева Г.А., Дильманова У.М., издательство «Арман-ПВ», 2017 г.
 www.google.ru (переводчик)


title: Перспективное планирование в подготовительной группе детского сада на 2018-2019

extracted_text:
Перспективное планирование образовательной деятельности по «Познавательному развитию» в общеразвивающей группе для детей 6 – 7 лет на 2018 – 2019 учебный год

Воспитатели: Мокроусова Вера Дмитриевна
                        Шерстюк Надежда Николаевна

 Цель:
Развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Задачи:
Развивать любознательность и познавательную мотивацию.
Формировать познавательно-исследовательские умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности

Содержание психолого-педагогической работы:

Литература:
Соломенникова О.А.  Ознакомление с природой в детском саду.
     Подготовительная к школе группа. -  М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,– 2017.
Веракса Н.Е. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ «Учитель», - 2016.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,– 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, - 2014.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,– 2016.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию ДЕТСТВО- ПРЕСС, - 2016


title: Конспект урока по чтению "Звуки [ х ], [ х’]. Буква  Х х" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 391
Красносельского района
Санкт-Петербурга

Конспект урока по чтению в 1 классе:
 «Звуки [ х ], [ х’]. Буква  Х х».

подготовила
                                   учитель начальных классов:
Смирнова Марина Викторовна

Санкт-Петербург

2019

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Планируемые результаты
Предметные

Метапредметные:

Личностные

Ход урока:

Самоанализ

Список использованной литературы

Горецкий В.Г., Кирюшин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Во 2 ч. - М.: «Просвещение», 2018.
Жиренко О.Е., Обухова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК Горецкого В.Г. и др. («Школа России»). 1 класс. - М.: «ВАКО», 2018

Источник заимствования данного материала

Горецкий В.Г., Кирюшин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Во 2 ч. - М.: «Просвещение», стр 39. 2018.