title: Презентация "Динамическая память"

extracted_text:
Тема 1.11 Динамическая память
Динамическая память (DRAM) в современных ПК используется обычно в качестве оперативной памяти общего назначения, а также как память для видеоадаптера.

Микросхема памяти этого типа представляет собой прямоугольный массив ячеек со вспомогательными логическими схемами, которые используются для чтения или записи данных, а также цепей регенерации, поддерживающих целостность данных.

Массивы памяти организованы в строки (raw) и столбцы (column) ячеек памяти, именуемые соответственно линиями слов (wordlines) и линиями бит (bitlines).

Каждая ячейка памяти имеет уникальное размещение, задаваемое пересечением строки и столбца.
 Цепи, поддерживающие работу памяти, включают:

усилители, считывающие сигнал, обнаруженный в ячейке памяти;

схемы адресации для выбора строк и столбцов;

схемы выбора адреса строки (Row address select — /RAS) и столбца (Column address select — /CAS), чтобы открывать и закрывать адреса строк и столбцов, а также начинать и заканчивать операции чтения и записи;

цепи записи и чтения информации;

внутренние счетчики или регистры, следящие за циклами регенерации данных;

схемы разрешения вывода (Output enable — ОЕ).
Каждый бит такой памяти представляется в виде наличия (или отсутствия) заряда на конденсаторе, образованном в структуре полупроводникового кристалла. Конденсатор управляет транзистором.

Если транзистор открыт и ток идет, это означает «1», если закрыт — «0». С течением времени конденсатор разряжается, и его заряд нужно периодически восстанавливать. Между периодами доступа к памяти посылается электрический ток, обновляющий заряд на конденсаторах для поддержания целостности данных (вот почему данный тип памяти называется динамическим ОЗУ). Этот процесс называется регенерацией памяти.

Интервал регенерации измеряется в наносекундах (нс, ns) и это число отражает «скорость» ОЗУ.

Большинство ПК на основе процессоров Pentium используют скорость 60 или 70 нс. Процесс регенерации снижает скорость доступа к данным, поэтому доступ к DRAM обычно осуществляется через кэш-память.

Однако когда быстродействие процессоров превысило 200 МГц, кэширование перестало существенно влиять на присущую DRAM низкую скорость и возникла необходимость использования других технологий ОЗУ.
Цикл чтения включает следующие события:

  выбор строки. Активизация цепи /RAS используется для связывания со строкой памяти и инициации цикла памяти. Это требуется при начале каждой операции с памятью. Активное состояние /RAS задается низким уровнем напряжения на линии, т. е. сигнал /RAS соответствует переходу от высокого напряжения в цепи к низкому.Сигнал /RAS может также использоваться для запуска цикла регенерации.

выбор столбца. Сигнал /CAS используется для связывания со столбцом памяти и инициации операции записи-чтения. Активное состояние /CAS также задается низким напряжением на линии.

разрешение записи (Write enable /WE). Сигнал /WE задает тип операции; высокий уровень напряжения определяет операцию записи, низкий - чтения информации.

разрешение вывода (Output enable /OE). Во время операций чтения из памяти этот сигнал предотвращает появление данных прежде времени. Если уровень напряжения в цепи низкий, то данные передаются на выходные линии, как только возможно. При записи в память эта линия игнорируется.

ввод/вывод данных. Выводы DQ (также именуемые входо-выходными или I/Os) на чипе памяти предназначены для ввода и вывода. Во время операции записи высокое («1») или низкое («О») напряжение подается на DQ. При чтении данные считываются из выбранной ячейки и передаются на DQ, если доступ осуществлен и /ОЕ открыт. Все остальное время DQ находятся в закрытом состоянии (высокое входное сопротивление) - они не потребляют электрический ток и не выдают сигналов.
Контрольные вопросы:
VCM (Virtual Channel Memory)
IRAM (Intellectual Random Access Memory)
MRAM (Magnetic Random Access Memory)
Заполните таблицу:


title: Классный час "Толерантность и мы" 1 класс

extracted_text:
Классный час
1 класс
Учитель: Кузнецова Н.А.
«Толерантность и мы».
Цель: знакомство учащихся с понятием "толерантность", его происхождением, значением и актуальностью его формирования, как нравственного качества личности.

Задачи:
Образовательная:
Помочь учащимся понять, почему очень важно уважать окружающих. Объяснить ученикам, почему очень важно уметь решать проблемы мирным путём.
Развивающая:
Развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. Развивать умение формулировать и высказывать своё мнение, владеть собой, уважать чужое мнение.
Воспитательная:
Воспитывать положительное отношение учащихся к себе, к друзьям, одноклассникам, желание и умение прощать.

Ход занятия:
1.Организационный момент урока.
Ребята, сегодня вы будете сидеть не так, как всегда. Мы разделимся на группы. На столах стоят солнышки разных цветов, но у них не хватает лучиков. Вы взяли один лучик и сядьте за тот стол, где солнышко того же цвета, что и твой лучик.
Вы разбились на 4 команды. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
2. Постановка учебной задачи. Выявление проблемы.
Я знаю, что многих из нас ваши родные часто называют вас солнышком. И вам это очень нравится. А ведь солнце – это большая звезда. Но для большинства людей понятия «солнце моё» и «солнышко» всегда связано с чем-то тёплым, добрым. Солнце обогревает весь мир. И мы с вами сейчас попробуем определить качества такой личности, которое будет всегда светить людям на радость, дарить им своё тепло.
Чтобы узнать тему нашего классного часа надо отгадать ребус. У вас на столах лежат листочки, на них написаны буквы, которым надо найти их место и тогда мы сможем прочитать название нашего занятия, но, чтобы узнать, в каком порядке надо поставить буквы, надо сосчитать примеры на обратной стороне, а затем результаты расположить в порядке возрастания:
Прочитайте, какое слово получилось?
3. Обсуждение понятия толерантность.
– Ребята, как вы понимаете, что такое толерантность? (ответы детей)
У вас на столах в конвертах лежат карточки, на которых даны определения толерантности разных народов мира. Прочитайте и ответьте на вопрос: "Что общего в определениях?".
Дети зачитывают:
Толерантность - способность признавать отличные от своих собственных идей или мнения. (Испанский).
Толерантность - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам. (Французский)
Толерантность - готовность быть терпимым, снисходительным. (Английский)
Толерантность - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным. (Китайский)
Толерантность - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим. (Арабский)
Толерантность – терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независим от каких-либо отличий.
Понятие «толерантность» для обычного российского сознания непривычно. Нам ближе наше российское слово – «терпимость».
– Как вы это понимаете?
 	Терпимость – способность и умение терпеть, быть терпеливым, мириться с чужим мнением.
– Сейчас мы все вместе определим, какими качествами характера обладает толерантная личность. У каждого из вас на столах лежат карточки, на которых записаны качества характера человека. Выберите те, которыми обладает, на ваш взгляд, толерантный человек. Наклейте эти качества на свои лучики.
Качества:
Терпимость
Бессердечность
Конфликт
Сострадание
Прощение
Вспыльчивость
Желание что-либо делать вместе
Милосердие
Злорадство
Ложь
Сотрудничество
Уважение прав других
Раздражение
Принятие другого таким, какой он есть
Зависть
Юмор
Доброжелательность
Чуткость
Уважение
Понимание

ВЫВОД:
Учитель: Давайте еще раз обратимся к солнышку. Итак, быть толерантным, значит: дети зачитывают те, качества, которые выбрали
     (Учитель прикрепляет качества к солнышку)
Учитель: Чтобы коллектив был сплоченным, нужно относиться друг к другу по-доброму, дружелюбно, терпеливо. Иными словами, дети, не обладающие толерантностью, оказываются вне коллектива.
Учитель: Теперь вы точно знаете, какие качества нужно приобрести, чтобы стать толерантным человеком.
Учитель: «толерантность» я изобразила в виде солнышка. Почему?
Учитель: солнце обогревает весь мир также, как и толерантная личность, совершая добрые поступки, становится лучше, чище, светлее. От неё исходит добро, тепло. Вокруг неё всегда есть друзья, царит счастье. Толерантная личность понимает окружающих, всегда приходит им на помощь.

5. Фрагмент из мультфильма «Гадкий утёнок».
– Что значит быть гадким утёнком?
– Как вы думаете, что испытывает утёнок?
– Чем заканчивается этот мультфильм?
Вывод: (окружающие вели себя не толерантно)
– Почему они восхищаются им теперь?
Вывод: (делают дети)

6. Игра «Подойдите, у кого…»
русый цвет волос
все мальчики
в имени есть буква А
любит мороженое
туфли чёрного цвета
Эта игра ещё раз помогла нам понять, что мы можем отличаться друг от друга.
Что нас объединяет?
8. Решение проблемных ситуаций.
– Подумайте, а всегда ли мы обладаем качествами толерантной личности?
– Всегда ли можем спокойно выслушать друг друга?
– Поддержать в трудную минуту?
– Из-за чего между вами возникают конфликты со своими друзьями, братьями или сёстрами?
Предлагаю вам ситуации. Покажите, как можно решить проблему мирным путём.
В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить 3 двойки. Кто-то говорит, что он «дурачок», не будем с ним дружить!» Твои действия?
Твой друг – одноклассник попросил у тебя тетрадь на выходные и испачкал ее. Учитель в понедельник решил проверить ее. Предположите возможное развитие событий. Как себя поведешь Ты? Твой друг?
Вы играете с игрушкой или в игру, а кто-то подходит и забирает её, даже не спросив, закончили вы играть или нет. Как поступите в этой ситуации? Как можно избежать драки?
Вы играете в игру, а один из участников команды не соблюдает правила.  Как вы поступите в этой ситуации?
9. Импровизированный монтаж.
Учитель: На каждой парте лежит текст со стихотворением, цифрами обозначены номера парт. Вы должны по очереди читать строки стихотворения, учитывая номер парты.
Что ж такое толерантность?
           Может к бабушке любовь?

 А быть может это то, что маме
           Я на день рождения принёс?

Понял я, что это - уважение
          К мнению не только своему.

Видеть боль чужую
          Я, по-моему, уже могу.

Дам монетку нищему,
          Пожилому помогу.

Товарища в беде не брошу,
          Злобу в класс я не пущу.

Если ты к друзьям терпим,
          Выслушать любого можешь.

Если нужно, то готов
          Ты всегда прийти на помощь.

Веришь в чудо, доброту.
          Взрослых уважаешь.

 Маме с папой не грубишь,
           Младших ты не обижаешь.

 Значит, не зря все говорят,
            Что ты толерантен.

 Оставайся им всегда и
           Будь ещё галантен.

 Что такое толерантность?
           Доброта, любовь и смех.

 Что такое толерантность?
           Счастье, дружба и успех.

 Если каждый друг к другу будет терпим,
           То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

Все вместе (хором): Если каждый друг к другу будет терпим,
                                   То вместе мы сделаем толерантным наш мир.
Учитель: Быть толерантным, значит:
уважать другого;
не злиться;
любить ближнего своего;
быть добрым, терпимым;
сострадать.

10. Творческая работа.
Учитель: У вас на столе лежат человечки. Возьмите каждый по человечку и напишите то качество характера, которое, по вашему мнению, характеризует вас как толерантную личность.  Заселите поляну человечками.
(У разных групп человечки разные по цвету, а в каждой группе разных размеров)
Учитель: Итак, толерантная личность обладает следующими качествами: доброта, терпимость, уважение, сострадание, прощение, милосердие, миролюбие, сердечность, желание что-либо делать вместе, великодушие, сотрудничество, уважение прав других, равенство, принятие другого таким, какой он есть.
 – Вам нравится наша поляна?
ВЫВОД: все человечки разные и поэтому получился яркий дружный хоровод.
– Подумайте и составьте несколько советов, чтобы не возникали конфликты между друзьями, одноклассниками.
Учитель: Я хочу вам предложить памятку, которая научит вас, как правильно вести себя в конфликтной ситуации.
Памятка
Сохраняй спокойствие, когда сердишься.
Владей собой, имей выдержку и хладнокровие.
Имей терпение выслушать собеседника.
Спокойно объясни свою точку зрения.
Подумай, из- за чего возник спор.

11. Итог.
Учитель: Вот и подошло к концу наше мероприятие. Попрошу всех встать в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Положите руки друг другу на плечи, поднимите правую ногу и вытяните её к центру круга, и по моей команде все делают шаг внутрь, и хором скажем:
Если каждый друг к другу будет терпим,
То вместе мы сделаем толерантным наш мир.

Учитель: Мы не сможем в одночасье сделать толерантными ни своё поведение, ни поведение других людей. Однако, важен даже самый маленький шаг в этом направлении.
Благодарю всех за активное участие. Думаю, что проведенное мероприятие оставит глубокий след в душе каждого из вас, поможет всем понять, что уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость – это необходимое условие для счастливой жизни в мире и согласии, как в школьном коллективе, так и в обществе.
12. Рефлексия.
 На столах у вас солнышки. Если вам понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо, то нарисуйте весёлое солнышко, а если было грустно и не интересно, то нарисуйте грустное солнышко.


title: Методическая разработка сценария "Есть на свете страна – это сказка!"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ГОРОДСКОЙ»
ИМ. С.А. ШМАКОВА Г.ЛИПЕЦКА

Методическая разработка сценария
концертно - игровой программы
«Есть на свете страна – это сказка!»
для детей из опекунских семей города Липецка

Автор - составитель:
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Селиванов Алексей Николаевич

г. Липецк , 2019 г.
Аннотация

Предложена постановка  с участием персонажей сказок и мультфильмов. В гости к ребятам  приходят любимые герои, проводят с ними игры, поют, загадывают головоломки,  весело и интересно проводят время. Использование в сценарии специальных эффектов, музыкального сопровождения, сюрпризных моментов делает действие еще более ярким и запоминающимся.
Данный  сценарий  адресован организаторам внеклассной и внешкольной работы с детьми, воспитателям детских садов, педагогам образовательных учреждений, школьникам от младшего до старшего возраста, а так же родителям.

Пояснительная записка
Дошкольный возраст – возраст сказки. Именно в этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Сказки - это духовные богатства культуры, благодатный ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и, вместе с тем, выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдет в детях чутких, внимательных слушателей. Это будет способствовать развитию маленького человека.
Русские народные сказки, детские мультфильмы, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.
Игровая программа «Есть на свете страна – это сказка!» рассчитан для  детей от 4-10 лет. Ребята встретятся  со сказочными и мультипликационными персонажами. С удовольствием поиграют с Домовенком Кузей,  Мальвиной и Буратино,   фиксиками (Нолик, Файер и Симка), с Чеширским Котом и неугомонными мышами.  Всех развеселит Варя и Снежка из мультфильма «Сказочный патруль». В программе много игр, песен, танцев.
Игровую программу «Есть на свете страна – это сказка!» украшают творческие номера коллективов Дома детского творчества «Городской» им. С.А. Шмакова. Они дополняют мероприятие, создают праздничную атмосферу, помогают героям перемещаться во времени и пространстве.
Цель: создание условий для развития творческих способностей учащихся  через активную деятельность при подготовке к игровой программе; развивать коммуникативные навыки и навыки актерского мастерства, воспитывать доброе отношение к русским сказкам, ценить творчество писателей и поэтов.
Задачи:
обогатить духовный мир детей, передать традиции русского народа;
развить творческие и музыкальные  способности;
воспитание ответственности, дружелюбия в детском коллективе.
Сценарий
концертно – игровой программы для детей из опекунских семей
«Есть на свете страна – это Сказка!»
Дата  и время проведения: 31.05.19., 14.00.
Место проведения: ДДТ «Городской» им. С.А. Шмакова, летняя эстрада
Оформление: сцена украшена по - сказочному, цветочки, воздушные шары и т.д.
До начала концертно – игровой программы работают мастер классы (14.00. – 14.40.)
Звучат детские песни
Действующие лица: Сказительница, Домовенок Кузя, Варя, Снежка, Красная Шапочка, Фиксик Файер, Буратино, Чеширский Кот.
Сказочный сигнал
 Голос за кадром:
Мы подрастем, другими станем,
И может быть, среди забот
Мы в сказки верить перестанем,
Но сказка снова к нам придет.
И мы ее улыбкой встретим.
Пускай опять живет у нас,
И эту сказку нашим детям
Мы вновь расскажем в добрый час.
Без объявления песня «Приходите в гости к нам!» поет Мария Баранова (ансамбль «Дети России»)  и Кирилл Чашников  (ШМД)
Музыкальная тема меняется, на сцену выходит сказительница
Сказительница: Все это присказка, не сказка,
Ведь сказка будет впереди.
Но мало времени осталось.
Готовы вы со мной идти?
Дети отвечают:  «Да»
Сказительница: Здравствуйте, люди добрые! Здравствуйте, красны девицы да добры молодцы! Я, Сказительница. Больше всего на свете я люблю чудеса. В бабушкином сундуке я обнаружила старинный рецепт «Как готовятся  чудеса». Мы можем воспользоваться этим рецептом и приготовить чудеса. Хотите?
Дети: Да!
Сказительница: Хорошо. Вот незадача, куда - то подевался бабушкин сундук. Ребята, вы его не видели? (Ответ). Нет? Нам срочно нужно его отыскать. Знаю, кто нам может помочь! Отгадайте загадку:
Шесть веков ему, седьмой
Он не толстый, не худой
Подпоясан кушачком
И с волшебным сундучком. (Домовенок Кузька)
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Ой-ей-ей! Ой, беда, беда, огорчение! Куда это я упал? Вернее, попал? Вот беда – беда огорчение! Подпола нет! Чулана нет! Норки нет! (Подбегает к сказительнице). Я тебя не видел и ты меня тоже! Нам показываться не-по-ло-же-ноооо!
Сказительница покидает сцену
Смотрит вокруг себя, увидел ребят
КУЗЯ: Ой, смотрите диво, диво!
В гости прилетел я, как мило.
Очень я в гостях люблю.
Познакомиться хочу.
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Я -  Кузьма. Из домовых мы! Так сказать, хозяин дома!
Мы, как пробило двенадцать,
Из-за печки вышли с братцем.
Я — Кузьма, а он — Нафаня,
Вот и вся моя компания.
Мы с Нафаней дружно спали,
Видим, домик наш сломали,
Лишь осталась печка,
Кочерга да свечка.
Хоть и горько было, братцы,
Но решил за дело взяться.
Взял метлу, чтоб подмести,
А она меня — нести.
Лишь взмахнул — и полетели.
Долго были мы в пути,
Но куда, однако, сели? (смотрит по сторонам)
Музыкальная тема меняется
Дети отвечают на вопросы Кузи.
КУЗЯ: Вы, ребята, первоклашки? (Да)
Очень милые мордашки? (Да)
Вы пришли сюда гурьбой? (Да)
Поиграете со мной? (Да)
Будем с вами мы грустить? (Нет)
Веселиться и дружить? (Да).
Песни петь, плясать и хлопать? (Да). А похлопайте мне дружно. (Дети хлопают)
И ногами дружно топать? (Да). Потопайте, как вы можете (Дети топают)
Сказки будем узнавать? (Да)
Слезы лить  и унывать? (Нет)
Прыгать, бегать и скакать? (Да)
Вы, ребята, молодцы!
Повеселимся вместе мы!
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Ой, беда – беда, огорчение!  Помогите мне, пожалуйста. Пожалейте сироту бесприютную, с малых лет жил в людях, ел не досыта, спал без просы (ха), не досыпал,  в общем, я. Ой, беда – беда, огорчение! Пропал мой волшебный сундучок со сказка-ми-и- и, играмиии. (Размышляет) Какой я теперь Домовой без сказок.
Музыкальная тема меняется, появляется сказительница
Сказительница: Кузя, куда же подевался наш сундук волшебный?
КУЗЯ: Да это все коварная Баба Яга, наверное, подстроила, она на меня в обиде. Ведь я от нее сбежал.  Вот и делает всякие гадости. Ребята,  а вы нам поможете его отыскать? (Ответ детей).
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Но для того чтоб нам найти сундучок, нужно попасть в сказу.  Тогда, ребята,  усаживайтесь поудобнее и начинаем ворожить! (Достает глиняный горшок   и деревянную ложку). Итак, начинаем! В горшок с водой добавляем тысячу улыбок
Сказительница:  – Все дружно улыбнулись. (Делает вид, что собирает улыбки).
КУЗЯ: Одну гримасу для остроты, сделайте смешные лица! Замечательно!
Сказительница: А сейчас нужно всем громко рассмеяться (дети смеются). Насыпаем хохот от «хи-хи» до «хо-ха»!
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: А сейчас волшебные слова (слова дублирует экран):
Чудо чудное явись
Нашим деткам покажись,
Дверь волшебную открой
Волшебство зовет с собой!
Кузя  добивается, чтобы весь зал громко прочитал волшебные слова
Звучит волшебная музыка
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Вот мы и оказались в сказке. А вот в какой сказочке, мы вам не скажем. Вам нужно отгадать загадку.
Город Мышкин – град волшебный наш
Здесь живет волшебный персонаж
Здесь живет наш Кот сварливый
Но и Леший говорливый.
Здесь живут веселые девчонки
Маша, Варя, Снежка и Аленка
Охраняют город наш от нападений.
От волнений и таинственных явлений.
За помощью к ним обратитесь скорей.
Они находят даже сказочных зверей!
И вытащить вас могут из – под пуль
Зовут их просто…. «СКАЗОЧНЫЙ ПАТРУЛЬ!»
Звучит музыка. Слышны крики: «Варя, где ты, я ничего не вижу, у меня все в голове кружится?» «Я рядом, Снежка, амулет показывает, что мы у цели!»
Варя: Оп, вуаля, поворот!
Снежка: Вот мы и прибыли в пункт назначения. Здравствуйте, наши маленькие друзья!
Варя: Прежде чем так утверждать, Снежка, надо  их проверить. Можем ли мы доверить им нашу тайну.
Снежка: Ты права, Варя. Давай представимся кто мы, и зададим наши проверочные вопросы, которые подготовила Василиса Васильевна Премудрая (Вась Вась).
Варя: Согласна.
Снежка:  Дорогие жители прекрасного мира! Меня зовут Снежка.
Варя: А меня зовут, Варя.
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ:  Варя, Снежка, помогите нам отыскать сундук, который спрятала Баба Яга.
Варя: Конечно, поможем. Но сначала поднимем настроение нашим ребятам. Снежка, где моя гитара?  Давай с ребятами споем нашу любимую песню. Мы поем и показываем движения, а они повторяют. Вы готовы ребята? (Ответ). А погромче и веселее, вы готовы? (Ответ). Встаем со своих мест.
Снежка: Внимательно смотрите на нас!
Варя: И мы начинаем!
 Флешмоб «Улыбайся»
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: А теперь можно и на поиски сундука отправиться.
Варя: Не переживайте, ребятки я уже все придумала! Только нужно произнести волшебные слова. Варя, колдуй.
Снежка: В смысле, колдуй?
Варя: Ты же волшебница, так что колдуй.
Снежка: Это долго…: И сложно, и вообще.…И мы это еще не проходили. Хотя если мне помогут ребята.
Варя: Конечно, помогут.
Снежка: Для этого нужно сказать волшебные слова и несколько раз повернуться вокруг себя. Повторяйте за мной волшебное заклинание:

Маятник качается,
Сказка начинается.
Крибли, крабли, бумс!
Варя: Как то вы не дружно. Еще раз. Громко и все вместе!
Маятник качается,
Сказка начинается.
Крибли, крабли, бумс!
Снежка: И покружились.
Звучит волшебный сигнал
Герои покидают сцену
Без объявления образцовый ансамбль современного эстрадного танца «Шейки» - «Фиксики»
Музыкальная тема меняется, выходят Кузя, Варя, Снежка, Сказительница, а в центре Фиксик Файер
КУЗЯ: Файер, помоги нам отыскать сундук волшебный.
Файер: Конечно, помогу. Ну что, детвора, а вы любите играть? Тогда похлопайте! (Дети хлопают) А погромче и повеселее! (Дети хлопают)
А вы любите - шутить, смеяться, хохотать? Тогда потопайте. (Дети топают). Громче- громче топаем! (Дети топают).
Мы хотим, чтоб вы не унывали,
Веселились, бегали, играли.
И потом друзьям своим сказали,
Что сегодня в сказке побывали.
Двери в эту сказку открываем
И программу нашу продолжаем!
Вместе: ТЫДЫЩ!!!!
Музыкальная тема меняется
Файер: Я знаю, кто может Вам помочь. Но вы это узнаете это, выполнив мое задание. Ребята,
вы знаете, что такое пазлы? (Дети отвечают). Да! Пазлы  (в переводе с английского puzzle - загадка, головоломка), представляющая собой мозаику, которую требуется составить из множества фрагментов рисунка различной формы.  И сейчас Кузя, Снежка и Варя  будут давать вам пазлы, а вы их берите и передавайте дальше, из рук в руки, с ряда на ряд. Бросать кубики нельзя. Но будьте внимательны, как только музыка остановится, те ребята у кого пазлы останутся в руках, выходят ко мне.
Звучит музыка. Герои  выносят кубики - пазлы и запускают их по залу.
Файер (музыка остановилась): Ребята, у кого пазлы в руках выходите ко мне.
Ребята выходят, в руках у них кубики - пазлы. герои выстраивают участников конкурса.
Файер: Слушайте меня внимательно. Сейчас вы отгадаете загадку. А ответ и будет тот рисунок, который вы соберёте.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее! (Красная шапочка)
Звучит музыка, ребята собирают пазлы, им помогают Снежка, Вера, Кузя и Файер
Файер: Ребята, покажите, что у Вас получилось?
Файер и Герои  поднимают пазлы вверх, демонстрируя залу.
Файер: Аплодисменты. Вы просто молодцы. Займите свои места в зале. Побежали скорее в лес, я знаю, где найти Красную Шапочку. Она точно знает, где искать сундук. Красная Шапочка  часто навещает свою бабушку и много чего знает, что происходит в нашем сказочном лесу.
Без объявления образцовый театр танца «Талисман» - «В гостях у медвежат»
Музыкальная тема меняется, появляются Кузя, Файер, Варя, Снежка и Красная Шапочка
Красная Шапочка: Иду я по тропинке
Иду я через лес
Как много здесь красивого
Как много здесь чудес.
Послушаю кукушку
И дальше побегу.
Гостинцы милой бабушке
В корзинке я несу.
Музыкальная тема меняется
Красная Шапочка: Проснулся лес, проснулся луг,
Проснулись бабочки вокруг,
Птицы, звери и цветы,
Повсюду столько красоты!
Здравствуйте, друзья!
Вас видеть очень рада я.
Музыкальная тема меняется
КУЗЯ: Красная Шапочка, ты в лесу часто бываешь, помоги нам  найти сундук волшебный.

Красная Шапочка:  Я люблю пирожное,
Тортики, мороженое,
Шоколад люблю, варенье,
А ещё зефир, печенье!
Всё бы ела на обед,
Вместо супа и котлет!
Вместо курицы, бульона,
И каких-то шампиньонов!
Как со взрослыми мне сладить?
Может сахар в суп добавить?
Покрошить туда печенье,
И полить еще вареньем?
Ой, я умная какая!
Что же стою я и страдаю?
Накрошила, полила.... -
И потом всё поняла!..
Музыкальная тема меняется
Красная Шапочка:  А сейчас, ребята,  я вас буду угощать конфетами. Вот беда, их кто – то рассыпал. Нам, ребята, нужно их собрать вот в эти коробки (показывает). Оранжевые конфеты вот в эту коробку, а синие – в эту. Главное условие, что конфеты бросать нельзя. Их нужно передавать с ряда на ряд, из рук в руки. Если все понятно, мы начинаем. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть, конфеты наши собирать!
Игра - эстафета «ВЕСЕЛЫЕ КОНФЕТЫ»
Красная Шапочка:  Молодцы, ребята. Помогли собрать конфеты.  А за это я Вам скажу, где может быть ваш сундук волшебный. Когда я шла по тропинке, видела заветную дверь.… Пойдем, я вам покажу…Дверь в «Маленькую страну».
Без объявления образцовый вокальный  ансамбль  «Дети России» («Бенефис») (костюмированные) – «Маленькая страна»
Музыкальная тема меняется, появляются Кузя, Варя, Снежка, Файер, Красная Шапочка и Буратино.
Буратино: И все же не случайно
Я оказался здесь!
Мне кажется, что тайна
У Карабаса есть!
Узнать бы, в чем тут дело,
А впрочем, ну ее!
Доставить надо целым
Сокровище мое!
(Показывает Золотой ключик)
Музыкальная тема меняется
Буратино: Давайте скажем лучше,
Что там, за дверью той!
На экране дверь из сказки «Золотой ключик»
Буратино: Там ждут нас приключенья
И новые друзья!
Терять ребята время нельзя, нельзя, нельзя.
Музыкальная тема меняется
Буратино:  Я знаю, кто нам поможет найти сундук, но нам нужно пойти налево! Ребята вставайте со своих мест и повторяйте движения за нами.
Танец «Мы пойдем налево»
Буратино: Молодцы ребята, подарите себе громкие аплодисменты. Присаживайтесь.  А теперь в путь, в стану «Зазеркалье», я, кажется, там видел сундук….
Без объявления детское объединение «Клумба» - «Алиса в стране чудес!»
Музыкальная тема меняется
Звучит песня «Чеширский кот», Кот выходит, поет песню и танцует
Музыкальная тема меняется, фон
Кот: Мяу! Здравствуй! Я из сказки?
Из какой? Или ты забыл?
Можешь гладить без опаски,
Я хоть дикий, но так мил...
Весь в полоску я  от лапок
И до кончика хвоста.
А глаза во тьме как лампы
Освещают небеса.
Я был там, теперь я тут.
Незаметный я и броский,
То я честен, то я плут.
Почеши, ведь я Чеширский,
Ты  за ушком мне слегка.
А в награду - вот улыбка,
Что запомнишь на века.
Музыкальная тема меняется, фон
Кот: Разевая в улыбке рот,
Вас приветствует Чеширский Кот
Музыкальная тема меняется
Кот: Приветствую вас, дети! Знаю, знаю, где Ваш сундук. А теперь в путь. Ведь у нас так мало времени!
Будем шагать от начала к финалу,
Времени мало, времени мало…
«А что это за звуки, вон там?»
«А, это чудеса!» Да, да, чудеса!
Встаем со своих мест и повторяем движения за нами!
«Чучува»
Без объявления образцовый театр танца «Талисман» - «Сюрприз» (где в финале сундук остается на сцене)
Музыкальная тема меняется, появляются все сказочные герои и Сказительница
КУЗЯ: Ура! Ура! Нашелся наш волшебный сундук!
Чеширский кот: А в сундуке находятся подарки для всех мальчишек и девчонок, кто сегодня путешествовал с нами по сказочной стране.
Блок награждения детей из опекунских семей, проводит Сказительница, выносят сказочные герои
Дети выстраиваются на сцене
Музыкальная тема меняется
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может всё случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем гостье: «Заходи!»
Исполнение песни на мелодию «Песни о волшебном цветке» из кинофильма «Шелковая кисточка»
Песня «Есть на свете страна – это Сказка», поет Домовенок Кузя, Кирилл Чашников, группа «Бенефис» («Дети России»)
Есть на свете страна – это Сказка:
Чудесами полна, волшебством.
Дети любят ее – как прекрасно!
Всех чарует своим колдовством.
Припев:
И всегда там добро побеждает,
И всегда там на помощь придут.
Несчастливых там нет, не бывает,
Сказку все в гости так ждут! (последние строчки 2 раза.)
2.Сказки русские знают все дети,
Помнят сказки всегда наизусть.
Их герои живут с нами вместе,
В чудо-сказках есть радость и грусть.
Музыкальная тема меняется, на первый план выходит сказительница
Сказительница: Мой юный друг!
Бери с собой в дорогу
Своих любимых сказочных друзей.
В заветный час они тебе помогут
Найти мечту и сделать жизнь светлей.
Пусть герои сказок дарят нам тепло.
Пусть добро навеки побеждает зло.
Сказительница: Красно девицы, да добры молодцы! Важная информация! Для вас  работают мастер – классы - «Зайчик на пальчик», «Птичка» (керамика), «Журавлик» (оригами), «Браслет своими руками», «Веселые косички».  Мы приглашаем вас ребята и ваших родителей на эти площадки.
Общее фото

Литература:

Елкина Н.В., Тарабарина Т.Н. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Липатникова Т.Н. Праздник начинается. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2011. – 224 с.
Тубельская Г.Н. Праздники в детском саду и начальной школе. – М.: Линка-пресс, 2001. – 256 с.


title: Тест "Боевое знамя воинской части - символ воинской чести, доблести и славы" 10 класс

extracted_text:
      Тест к уроку 8: «Боевое знамя воинской части – символ воинской чести,
      доблести и славы»»

      1.«Когда появилось боевое знамя воинской части?»
      1.Воинские знамена возникли задолго до появления регулярных армий.
      2.Воинские знамена возникли не давно.
      2.«Что представляло в начальный период военное знамя?»
      1.В начальный период военное знамя представляло собой шест.
      2.В начальный период военное знамя представляло собой шест с каким -
      либо отличительным знаком наверху.
      3.«Как называлось у древних славян знамя?»
      1.У древних славян они именовались "стягами".
      2.У древних славян они именовались "флаг".
      4.«С какого времени слово «стяг» стало заменяться слово «знамя»?»
      1.С конца 13 века слово "стяг" стало постепенно заменяться словом "
      знамя".
      2.С конца 14 века слово "стяг" стало постепенно заменяться словом "
      знамя".
      5.«Как различались знамена к концу 17 века?»
      1.Знамена не отличались друг от друга.
      2.Знамена отличались друг от друга размерами, цветом и отделкой.
      6.«Кто первый впервые ввел знамена в России?»
      1. Павел I впервые в России ввел знамена в табели войсковых частей,
      определил размеры и внешнее оформление.
      2. Павел II впервые в России ввел знамена в табели войсковых частей,
      определил размеры и внешнее оформление.
      3. Петр первый впервые в России ввел знамена в табели войсковых
      частей, определил размеры и внешнее оформление
      7.«В каких подразделениях имелись знамена?»
      1. В каждой роте имелось свое знамя.
      2. В каждом взводе имелось свое знамя.
      3. В каждом отделении имелось свое знамя.
      8. «В каком документе указывалось, как оборонять знамя?»
      1. В "Уставе гражданском" 1715г. указывалось, что воины должны
      оборонять знамя "даже до смерти", предусматривалось самое тяжелое
      наказание за его утерю.
      2. В "Уставе воинском" 1716г. указывалось, что воины должны оборонять
      знамя "даже до смерти", предусматривалось самое тяжелое наказание за
      его утерю.


title: Тест "Искусство в твоём доме" 3 класс

extracted_text:
1. Из какого материала народные умельцы делают дымковские игрушки?
а) дерева                         в) соломы
б) глины                         г) металла

2. Из какого материала народные умельцы делают матрёшек?
а) металла                      в) соломы
б) глины                         г) дерева

3. В какой росписи используются сине-голубые узоры редкой красоты?
а) хохлома                          в) гжель
                б) городецкая роспись      г) дымковская

4. Какой вид росписи используется при украшении глиняной игрушки?
а) дымковская                     в) палех
               б) городецкая роспись        г) гжель

5. Какая роспись украшает посуду из дерева дивными золотыми узорами на
чёрном?
а) хохлома                           в) гжель
б) городецкая роспись       г) дымковская

6. Повторение похожих линий, пятен, одних и тех же элементов рисунка через
определённые расстояния и в заданной последовательности это:
а) композиция                     в) пейзаж
в) ритм                                 г) рисунок

7. Что обычно изображали девушки-рукодельницы на скатертях, поясах,
фартуках, платках?
а) натюрморт                      в) пейзаж
б) композицию                   г) орнамент

8. Какой из Мастеров поможет тебе выбрать цвет и ритм и превратить
изображение в узор?
а) Мастер Постройки      б) Мастер Украшения    в) Мастер Изображения

9. Как называются рисунки художника, которые мы часто видим рядом с текстом
в книге, изображающие героев, место, где происходят события?
а) картины                            в) иллюстрации
б) репродукции                    г) изображения

10. Кто придумывает внутренний облик помещений?
а) скульптор                  в) архитектор
               б) модельер                   г) дизайнер


Тест по курсу "Человек и мир" по теме "Моя Родина" 2 класс


title: Конспект ООД "Станция «Песочный островок - песочное панно «На берегу моря»"

extracted_text:
Конспект ООД «Станция «Песочный островок – песочное панно «На берегу моря»

Дата: 15 августа 2018г.

Цель: развивать умение выражать  творческий замысел на заданную тему, активизировать  самостоятельный выбор материалов, поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, воображение

Материалы и оборудование: основа (картон), клей, кисточки, песок, ракушки, камни, влажные салфетки

Ход ООД:
1. Организационный момент
Включается музыка – крик чаек, шум моря, волн.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Приветствую вас на станции «Песочный островок».  Послушайте, что это за шум?
Дети: вода, птицы, море
Воспитатель: Верно. Я знаю, что вы любите путешествовать и открывать что-то новое. Как вы думаете, где мы сейчас с вами? Да, мы с вами на берегу моря.
- Что вы знаете про море? Какое оно? Какого цвета? Оно большое или маленькое? Теплое или холодное? Верно, море синего или голубого цвета, может быть и холодным, и теплым. Ребята, а что бывает на берегу моря? (песок, камни, ракушки, трава).

2.Основная часть
Воспитатель:  Посмотрите, что я для вас приготовила? Да это же песочек – наш желтенький дружочек, а есть  песок и не простой – разноцветный – вот какой! В этих коробочках лежит сухой песок. А еще разнообразные ракушки, камешки и многое другое. И мы будем сейчас творить. Вы, ребята помогите! Новый мир мне сотворите! Тема нашего творчества «На берегу моря», закройте глаза и представьте, как может выглядеть берег моря. Что вы видите?
Дети: вода, песок, ракушки, трава, морские звезды, раки  и т.д.
Воспитатель:  Дети, давайте представим  море, вода в нем – сине-голубая, прозрачная, теплая. Здесь проживает много жителей. Рыбы, медузы, осьминожки, улитки, и много других еще растут водоросли. А на дне морском находится песок и морские камни. На берегу также песок и некоторые другие обитатели. Представили?
-Замечательно. Для того, чтобы воплотить эту картину в реальность, нам нужна основа, на которую мы сначала нанесем клей кисточкой, а затем с помощью песка и другого материала воссоздадим берег, море, может быть даже некоторых обитателей этих мест. В общем, фантазируйте, творите, а я вам буду помогать.
- Но прежде чем приступить к работе, мы разомнем наши пальчики

Пальчиковая гимнастика
Море, я бегу к тебе, (сжимать и разжимать кулачки)
Надо мной безоблачное небо, (разводят руками над головой)
На берег волны набегают (волнообразные движения кистями рук)
И со мной они играют (пальчики расставлены веером и делаем движения влево, вправо)

Дети приступают к выполнению задания, воспитатель в это время помогает затрудняющимся, направляет, описывает возможный вариант исполнения панно.
Воспитатель: Одна часть панно - наше песчаное побережье, вторая часть – это море. Подумайте с помощью, каких материалов мы можем изобразить море. У вас отлично получается! Как вы думаете, чего здесь не хватает? (жителей моря - рыбок, крабов, медуз, ракушек, камней и т.п.). Верно, наше побережье совсем пустое.

3. Заключительная часть / Рефлексия
Воспитатель:  Вот какое замечательное побережье у нас получилось, вам нравится? Мы с вами смогли воплотить фантазии в реальность.
- Вам понравилось на моей станции?
- Что вам понравилось?
- Что вы сегодня делали?
- Какой материал использовали?
- Что было самым легким для вас? А что сложным?
- А еще скажите мне, можно ли бросать в море или реку мусор? (нет). Что может произойти?
- Какие же вы умнички! Я очень рада, что мы вместе с  вами смогли сотворить такое чудесное побережье моря. Вы не просто дети, а настоящие творцы.
 - До встречи!


title: План конспект урока "Ведение мяча правой и левой рукой в движении" 5 класс

extracted_text:
План конспект урока в 5 классе
Тема: Ведение мяча правой и левой рукой в движении
Тип урока: Обучение
Метод проведение: групповой, фронтальный, игровой
Место проведения: малый спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи
Цель: формирование двигательных навыков у обучающихся
Задачи:
Обучать навыку ведения мяча
Развивать ловкость, быстроту реакции
Воспитывать дисциплинированность, коллективизм


Геометрическая прогрессия


title: Конспект занятия "Друг познается в беде"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение города Москвы
                    Центр содействия семейному воспитанию
               «Школа циркового искусства имени Ю.В.Никулина»
       Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

                              Конспект занятия
               по ознакомлению воспитанников с произведениями
                      детской художественной литературы
                  Воспитатель: Терешкина Евдокия Васильевна

                         Тема: Друг познается в беде
                             (Сказки о животных)
Цели:
    • продолжить знакомство воспитанников с русскими  народными  сказками  о
      животных;
    • ввести термин «анималистические» сказки.

Задачи:
    • Коррекционные: развивать внимание, мышление,  творческое  воображение,
      эмоциональное восприятие, словарный запас, формировать связную речь.
    • Образовательные: знакомить детей с разнообразием  сказок  о  животных,
      учить воспринимать образное содержание  произведения,  выразительно  и
      развернуто   отвечать  на  вопросы,  уточнять  представление  детей  о
      характере  героев,  объяснять  смысл   пословиц,   закреплять   навыки
      выразительного чтения.
    • Воспитательные: воспитывать умение вести  себя  на  занятии,  бережное
      отношение к книге, доброжелательное отношение к героям сказок и друг к
      другу, любовь, бережное отношение к окружающему миру.

Состав воспитанников: дети младшего школьного возраста, в том числе  дети  с
ОВЗ.

Оборудование:
    • пословицы о дружбе, взаимовыручке;
    • карточки для индивидуальной работы;
    • иллюстрации с изображением сказочных героев;
    • элементы костюмов сказочных героев;
    • «сказочный» кроссворд;
    • «Лиса и заяц», русская народная сказка;
    • «Петушок и бобовое зернышко», русская народная сказка.

Выставка книг:
    • «Волк и козлята», русская народная сказка;
    • «Гуси-лебеди», русская народная сказка;
    • «Кот и лиса», русская народная сказка;
    • «Петушок – золотой гребешок», русская народная сказка;
    • «Лиса и Заяц», русская народная сказка;
    • «Лисичка-сестричка и волк», русская народная сказка;
    • «Бобовое зернышко», русская народная сказка;
    • «Заюшкина избушка», русская народная сказка.

                                 Ход занятия

I. Организационный момент
Дети  собираются  около  выставки  книг  и  под   руководством   воспитателя
рассматривают ее.

II. Постановка темы и целей занятия
- Прочитайте названия книг на выставке  («Волк  и  козлята»,  «Гуси-лебеди»,
«Кот  и  лиса»,  «Лиса  и  заяц»,  «Лисичка-сестричка  и   волк»,   «Бобовое
зернышко», «Заюшкина избушка»).
- Кто нарисован на обложках? (Звери: кот, лиса, волк, заяц и петух).
- Как вы думаете, это  сказочные  звери  или  настоящие?  (Сказочные:  звери
одеты в русские народные костюмы, разговаривают друг с другом).
- Как вы поняли, что же мы будем читать на занятии? (Мы будем читать  сказки
о животных).
-  Верно.  Мы  будем  читать  русские  народные  сказки  о   животных,   или
анималистические сказки.  В  анималистических  сказках  животные  наделяются
именами, они разговаривают, они наделены каким-либо  человеческими  чертами:
хитростью или простотой, добродушием или злобой, завистью.
- Недаром  говорится  (воспитатель  называет  начало  фразеологизма,  делает
паузу, дети называют хором концовку):
- хитер как … (лиса);
- голоден как … (волк);
- труслив как … (заяц);
- болтлив как … (сорока).
- Сегодня мы с вами прочитаем две сказки о животных.

III. Чтение произведения воспитателем
1. Ознакомление с книгой
- Я вам прочитаю сказку «Лиса и Заяц» (воспитатель берет книгу с выставки).
- Кто изображен на обложке? (Лиса и Заяц).
- Как они выглядят? (Лиса и Заяц одеты в русские народные костюмы).
-  Что  можно  сказать  о  характере  лисы  по  иллюстрации?  (Лиса  хитрая,
льстивая, лживая, коварная).
- А что можно сказать о зайце? (Заяц добрый, беззащитный, доверчивый).
- Откроем первую страницу. Что  вы  видите  на  иллюстрациях?  (Заяц  строит
избушку из коры деревьев, сучков).
- Кусок  коры  некоторых  деревьев  (вяза,  липы)  назывался  луб.  (Учитель
показывает и читает слово на доске). Поэтому избушка у зайца была лубяная.
- А то делает на иллюстрации лиса? (Лиса строит избушку изо льда).
2. Чтение сказки воспитателем
- Послушайте сказку «Лиса и заяц».
3. Беседа-рассуждение о прочитанном
- Понравилась вам сказка? Чем?
- Прочитайте пословицы на доске. Какая из них подходит к нашей сказке?
Сила сломит все, а ум – силу.
Как аукнется, так и откликнется.
За добро добром и платят.
Друг не испытанный, что орех не колотый.
На языке медок, а на уме ледок.
Без беды друга не узнаешь.
Где двое бранятся, там третий не суйся.
За правое дело стой смело.
- Какую избушку построил себе Зайчик? (Заяц построил избу из лубочков).
- Как назвала избушку Зайца Лиса? (Лубочный домок, лачуга).
- Как вы понимаете значение слова «лачуга»? (Лачуга -  это  старое,  ветхое,
бедное жилище).
- А как называла свою избу Лиса? (Лиса называла ее хрустальным дворцом).
- Что  вы  можете  сказать  о  Лисе  по  этому  эпизоду?  (Лиса  хвастливая,
относится к Зайке с пренебрежением).
- Что же сделала весна с «Лискиным дворцом»? (Дворец Лисы растаял).
- Как Лиса пробралась в Зайкину избу? (Лиса подкараулила,  когда  он  пойдет
погулять, травки заячьей пощипать).
- Что можете сказать о Лисе  по  этому  поступку?  (Лиса  хитрая,  льстивая,
коварная).
- Кто вызывался помочь Зайке? (Волк, Бык, Медведь, Петух).
-  Как  они  себя  вели,  когда  шли  выгонять  Лису?  (Волк,  Бык,  Медведь
хвастались, говорили: «Я не я,  коли  не  выгоню  Лису»,  а  Петух  говорил:
«Попытаемся»).
- Кто же оказался настоящим другом Зайке» (Петух не  испугался  Лисы,  помог
Зайке вернуть избушку).
- Какую пословицу вы бы подобрали  к  этому  отрывку?  (Без  беды  друга  не
узнаешь. Друг не испытанный, что орех неколотый).
- Какими словами заканчивается сказка? («И  стали  они  жить,  да  быть,  да
добро копить»).

IV. Динамическая пауза
- А сейчас мы с вами проведем динамическую паузу.  Используем  слова  Петуха
из сказки. Придумайте движения сами.
Идет кочет на пятах,
Несет саблю на плечах,
Хочет Лиску зарубить,
Себе шапку сшить, -
Выходи, Лиса, пожалей себя!

V. Самостоятельная работа воспитанников
1. Ознакомление с книгой
- Кто изображен на обложке? (Петушок, кот и птица, лиса).
- Эта птица называется  дрозд.  Это  лесная  птица.  Кто  же  герои  сказки?
(Животные).
- Как они выглядят? (Все животные одеты в русские народные костюмы),
- Прочитайте как называется книга? («Петушок – золотой гребешок»).
- Есть ли на обложке автор? (Нет. Это народная сказка).
- Откроем обложку, что написано  на  первой  странице?  (Петушок  –  золотой
гребешок. Русская народная сказка в обработке А.Толстого).
- Это значит, что пересказал эту сказку писатель А.Толстой.
2. Самостоятельное чтение сказки детьми
- Прочитайте сказку самостоятельно. (Чтение сказки вслух по одному абзацу)
3. Беседа о прочитанном
- Назовите еще раз героев сказки (Кот, дрозд, петух и лиса).
- Что вы можете сказать о лисе? (Лиса хитрая, коварная).
- А что  вы можете сказать о петухе? (Петух доверчивый, очень добрый).
- Как выручали петуха кот и дрозд? (Кот  и  дрозд  догоняли  лису,  отбирали
петуха).
- Что вы можете сказать о них? (Кот и дрозд  –  верные  друзья.  Они  всегда
выручали петуха).
- Подходит ли по содержанию сказка к теме урока? (Да, подходит,  потому  что
эта сказка о настоящих друзьях).
4. Индивидуальная работа по карточкам
Карточка № 1.
|Вспомни имена сказочных героев из сказки «Лиса и Заяц».                   |
|Соедини линией животное и его имя.                                        |
|Заяц                                |Волченька                           |
|Лиса                                |Зайка                               |
|Волк                                |Лиса патрикеевна                    |
|Медведь                             |Петя                                |
|Петух                               |Михайла Потапыч                     |

Карточка № 2
|Соедини черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и Заяц».      |
|Глупый                              |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |ЗАЯЦ                                |
|Простодушный                        |                                    |
|Простак                             |                                    |
|Верный                              |                                    |
|Трудолюбивый                        |                                    |
|Пассивный                           |                                    |
|Трусливый                           |                                    |
|Благодарный                         |                                    |

Карточка № 3
|Соедини черты характера со сказочным героем из сказки «Лиса и Заяц».      |
|Глупый                              |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |ЛИСА                                |
|Простодушный                        |                                    |
|Простак                             |                                    |
|Верный                              |                                    |
|Трудолюбивый                        |                                    |
|Пассивный                           |                                    |
|Трусливый                           |                                    |
|Благодарный                         |                                    |

Карточка № 4
|Поставь галочку около главной мысли сказки «Лиса и Заяц»   |
|  |За добро добром и платят.                               |
|  |Без беды друга не узнаешь.                              |
|  |Как аукнется, так и откликнется.                        |

Карточка № 5
|Выучи слова Лисы. Прочитай и изобрази лисицу.                             |
|Как слезу с печи,                                                         |
|Да выскочу,                                                               |
|Да выпрыгну.                                                              |
|Да пойду тебя трепать,                                                    |
|Так только клочья по ветру полетят.                                       |

Карточка № 6
|Выучи слова Петуха. Изобразит, как он выгонял Лису.                       |
|Идет кочет на пятах,                                                      |
|Несет саблю на плечах,                                                    |
|Хочет Лиску зарубить,                                                     |
|Себе шапку сшить, -                                                       |
|Выходи, Лиса,                                                             |
|Пожалей себя.                                                             |

Карточка № 7
|Соедини черты характера со сказочным героем из сказки                     |
|«Петушок – золотой гребешок».                                             |
|Льстивая                            |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |ЛИСА                                |
|Добрая                              |                                    |
|Коварная                            |                                    |
|Находчивая                          |                                    |
|Трусливая                           |                                    |
|Смелая                              |                                    |
|Хитрая                              |                                    |
|Глупая                              |                                    |

Карточка № 8
|Соедини черты характера со сказочным героем из сказки                     |
|«Петушок – золотой гребешок».                                             |
|Глупый                              |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |ПЕТУХ                               |
|Храбрый                             |                                    |
|Находчивый                          |                                    |
|Трусливый                           |                                    |
|Доверчивый                          |                                    |
|Жадный                              |                                    |
|Простак                             |                                    |
|Послушный                           |                                    |

Карточка № 9
|Соедини черты характера со сказочным героем из сказки                     |
|«Петушок – золотой гребешок».                                             |
|Верный                              |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |КОТ                                 |
|Смелый                              |                                    |
|Находчивый                          |                                    |
|Умный                               |                                    |
|Трудолюбивый                        |                                    |
|Хитрый                              |                                    |

Карточка № 10
|Выучи слова Лисы. Изобрази, как она хвалила Петуха.                       |
|Петушок, петушок,                                                         |
|Золотой гребешок,                                                         |
|Масляна головушка,                                                        |
|Шелкова бородушка,                                                        |
|Выгляни в окошко,                                                         |
|Дам тебе горошку.                                                         |

5. Инсценирование сказок. Конкурс на лучшего артиста
- Давайте проинсценируем отрывки из прочитанных  сказок.  Кто  выучил  слова
Петуха, Лисы из сказок? (Несколько детей,  получивших  карточки,  выходят  к
доске. Воспитатель надевает им элементы костюмов героев – шапочки, хвосты  и
т.д.).
- Послушайте товарищей, выберите лучшего артиста.
- Награждение лучших артистов.
VI. Подведение итогов занятия
1.Беседа
– Какие сказки вы  сегодня  прочитали?  («Лиса  и  Заяц»,  русская  народная
сказка и «Петушок – золотой гребешок», русская народная сказка  в  обработке
А.Толстого).
– Что их объединяет? (Это сказки о животных).
– Чему учат нас эти сказки? (Сказки учат нас быть дружными и уметь  дорожить
дружбой).
- Прочитайте тему нашего занятия («Друг познается в беде»).
2.Отгадывание кроссворда
- Давайте проверим, как внимательно вы читали сказки.
Разгадаем «сказочный» кроссворд.
 |1. | | | | | | | |3. | | | | |2. | | | | | | | | | | | | |6. | |7.  |  |5.
| |4. |8. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
1). О каком животном  из  сказки  эти  слова:  «Масляна  головушка,  шелкова
бородушка»? (Петух).
2). Лесная птица с черным оперением из сказки «Петушок –  золотой  гребешок»
(Дрозд).
3). Какое животное носит в сказке имя Михайла Потапыч? (Медведь).
4). Во всех сказках у этого животного хитрый, коварный нрав (Лиса).
5). Недаром о не говорят «Голоден кА …» (Волк).
6). Из этого материала строил избушку Зайка (Луб).
7). Хоть и говорят о нем, что он «здоров», а Лису выгнать не смог (Бык).
8). Какой герой напевал Лисе эту песенку:
                           Трень, брень, гусельцы
                             Золотые струночки.
                          Еще дома ли Лисафья-кума
                        Во своем ли теплом гнездышке?
                                    (Кот)
- почему наше занятие так называется?  (В  сказках  животные  помогали  друг
другу, выручали попавших в беду друзей).


title: Презентация "Архив информации"

extracted_text:
Архив информации

План:
Понятие архивации
В каких случаях проводится архивация
Что представляет собой архивный файл
Что такое архиваторы, архивирование, разархивирование
Перечислить современные архиваторы

Понятие архивации
Архивация - это сжатие одного или более файлов с целью экономии памяти и размещение сжатых данных в одном архивном файле.
Архивация данных  - это уменьшение физических размеров файлов, в которых хранятся данные, без значительных информационных потерь.
В каких случаях проводится архивация
когда необходимо создать резервные копии наиболее ценных  файлов;
когда необходимо освободить место на диске;
когда необходимо передать файлы по E-mail.

Что представляет собой архивный файл
Архивный файл представляет собой набор из нескольких файлов (одного файла), помещенных в сжатом виде в единый файл, из которого их можно при необходимости извлечь в первоначальном виде.
Архивный файл содержит оглавление, позволяющее узнать, какие файлы содержатся в архиве.
Что такое архиваторы?
Архиваторы – это программы (комплекс программ) выполняющие сжатие и восстановление сжатых файлов в первоначальном виде. Процесс сжатия файлов называется архивированием. Процесс восстановления сжатых файлов – разархивированием.
Современные архиваторы
WinZip 9.0
WinAce 2.5
PowerArchiver 2003 v.8.70
7Zip 3.13
WinRAR 3.30
WinRAR 3.70 RU
Современные архиваторы отличаются используемыми алгоритмами, скоростью работы, степенью сжатия


title: Конспект урока по математике "Килограмм" 1 класс Моро

extracted_text:
                              Тема «Килограмм»
Цели:
  Познакомить  с  новой  величиной  –  массой  и  единицей  ее  измерения  –
килограммом; развивать умение  решать  задачи  и  примеры  изученных  видов,
прививать интерес к математике.
Планируемые результаты:
  учащиеся  научатся  взвешивать  предметы  с   точностью   до   килограмма;
сравнивать предметы  по  массе;  упорядочивать  предметы,  располагая  их  в
порядке   увеличения   (уменьшения)   массы;   использовать   математическую
терминологию  при  составлении  и  чтении  математических  равенств;  решать
задачи на определение массы  предметов  на  основе  задач  изученных  видов;
контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Оборудование:
учебник, тетрадь  на  печатной  основе,  мультимедиапроектор,  интерактивная
доска, 2 одинаковые коробки, презентация.

                                 Ход урока.
  I. Мотивация к учебной деятельности.
1. Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Сейчас начнем урок.

2. Запись числа, классной работы.

3. Минутка правильного письма – цифра 4

II. Актуализация опорных знаний.
1. Устный счёт
    – Назовите число, следующее за числом 9.
    – Какое число стоит между числами 4 и 6.
    – Первое слагаемое  - 3, второе слагаемое – 5. Найди сумму.
    – 7 увеличить на 2.
    – Назовите число предшествующее числу 5 .
    – Уменьшаемое – 7, вычитаемое – 4. Найди разность.
    – 10, 5, 8, 9, 4, 3.
    – Проверка. Работа с числами: (разделить на две группы, какое число
      «лишнее»? Назовите в порядке возрастания (убывания)

2.Работа с задачами.
- Ребята, у вас на столе лежат карточки. Я прочитаю вам задачи. Вам
необходимо выбрать нужную карточку с решением задачи.
А) Вчера температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2
градуса теплее. Какая температура воздуха сегодня?
 - В чем измеряли температуру? (В градусах)

Б) Длина ручки 8 см, а длина ластика 2см. На сколько см ручка длиннее
ластика?
В чём измеряли длину ручки и ластика? (В сантиметрах)

В) Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько
стаканов ягод собрала дочь?
- В чем измеряли количество ягод? (В стаканах)

III. Открытие новых знаний.
(Учитель ставит на стол две одинаковые коробки, одна из которых пустая, а
другая чем-либо наполнена)
- Рассмотрите коробки. Опишите их.
- Какие свойства предметов вы знаете?
- Чем одна коробка отличается от другой?
 (Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий. Учитель предлагает одному
ученику взять коробки в руки.)
- Что ты заметил? (одна коробка легче, чем другая)

- Словами «легче» и «тяжелее» характеризуют такое свойство предметов как
масса. (На доске карточка со словом «масса»)
- Вместо слов «предмет легче» в математике принято говорить «масса предмета
меньше», а вместо слов «предмет тяжелее» – «масса предмета больше».
- О чем пойдет речь сегодня на уроке?

IV. Решение проблемы.
- Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
– Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка? Почему?
- Ребята, а кто догадался, что мы сейчас сравниваем? (Массы предметов).
- Да, правильно, мы сравниваем массы предметов.
- И поэтому правильно будет говорить, что масса учебника больше массы
тетради, а масса тетради…(меньше массы учебника)
- Если масса ручки меньше массы учебника, то…(масса учебника больше массы
ручки).
- А теперь возьмите в каждую руку по учебнику и сравните их массы. Что
можно сказать о массах учебников?
- Ребята, а каким прибором измеряют массу предметов? (Весами).
-  Правильно, массу предметов измеряют весами.  (На доске слово «весы»)
- Весы бывают разные: …..       (рассматривание слайдов).

- Где в жизни вы встречали весы?
- Люди каких профессий используют в своей деятельности весы?
У кого родители используют весы? Для чего?
V. Знакомство с единицей массы – килограмм.
- Ребята, Незнайку угостили яблоком и он решил узнать его массу.
- На одну чашу весов Незнайка положил яблоко, а на  другую  –  5  клубничек.
Чаши весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это  значит?  (массы
одинаковые)
- Запишем: 1 яб. = 5 кл.
- Теперь Незнайка на одну чашу весов   положил  яблоко,  а  на  другую  –  2
шоколадки. Чаши весов находятся на  одном  уровне,  в  равновесии.  Что  это
значит? (массы одинаковые)
- Запишем: 1 яб. = 2 ш.
- Так как взвешивали одно и тоже яблоко, можно записать: 5 кл.=2 ш.
- Но мы знаем, что 5 > 2.
- Нет ли здесь ошибки?( Нет, мы измеряли разными мерками)
- Какой вывод можно сделать? (Нужна одинаковая мерка!)

- Раньше люди пользовались различными мерками, например: камнями,  яблоками.
Затем у каждого народа появились свои меры массы. Но все они  были  неудобны
в использовании, так как возникала путаница. Люди долго не  могли  придумать
единую мерку. И более 200 лет назад (в 1799  году)  ученые  придумали  такую
мерку и назвали ее – килограмм.

(На доске  слово «килограмм»)

- Давайте прочитаем это слово по слогам. Прочитаем с ускорением. Какие
особенности в написании этого слова вы заметили?

- Сокращенно это слово записывают «кг».

VI.Первичное закрепление нового материала.
Работа с интерактивной доской.  ( Электронное приложение к учебнику)
- Ребята, чему учились, выполняя данные задания?

VII. Физминутка.
Предлагаю вам игру «Весы».
И.п.  – ноги на ширине плеч. Руки вытянули в стороны. Это весы.
На правую чашу весов поставили груз массой - 5 кг, а на левую – 7 кг.
Покажите, какая чаша весов будет тяжелее?
На левую чашу весов положили груз массой -  4 кг, а на правую – 9 кг. На
какой чаше груза больше?
На правую чашу положили 1 кг железа. А на левую – один кг пуха. Покажите,
какая чаша весов будет тяжелее?

VII. Работа в парах.
Работа по учебнику.

№ 1 стр.36

   1) – Узнайте, что легче: арбуз или гиря?
   2) – Узнай массу пакета с мукой.
   3) Как можно с помощью гирь в 1кг, 2кг и 5кг взвесить 3кг? 7кг? 4кг?
Работа в тетради на печатной основе.

VIII. Самостоятельная работа
Работа в тетради
№ 2 стр.21

- Определите массу тыквы. Запишите.

- Как узнать массу дыни? Запишите.

- Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте правильность выполненного
задания. Укажите на ошибки.

IX. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Где в реальной жизни пригодятся данные знания?
Ребята, кто сегодня был самым активным на уроке? Предлагаю самому активному
открыть коробочку и угостить всех детей. Молодцы!


title: Тест "Технологии переработки молока"

extracted_text:
 Тест по ПМ01.01.МДК01.02.Раздел 2. «Технологии переработки молока.»
1.Сыр,  который созревает с помощью плесени называется:
а) Чаддер
 б)Рокфор
в )Моцарелла
2.Побочным продуктом при производстве сливочного масла является
а)пахта
б)вода
в)масляное зерно
3.Для того, чтобы получить соленое сливочное масло, в масляное зерно добавляют
а)соляную кислоту
б)сухую соль
в)солевой раствор
4.Чтобы в  готовое сливочное масло не попадали воздух и свет, расфасовку продукта производят в:
а) прозрачный полиэтиленовый стакан
б)  фольгу
в) стеклянные  банки
5.Самопрессование творога-это когда мешки со сгустком укладывают:
а) под огромный пресс;
б) в тележку один на другой;
в) ставят в один ряд.
6.Готовый сгусток для творога  разрезают проволочными ножами на кубики для:
а)красивого внешнего вида;
б) ускорения отделения сыворотки;
в)равномерного нагрева.

7.При сычужно-кислотном способе изготовления творога для быстрого и плотного образования сгустка в молоко ,кроме закваски добавляют:
а) уксусную кислоту;
б)соду;
в)хлористый кальций.
8.  Для  изготовления творога мешки(лавсановые) заполняются сгустком на:
а) 1/2 от своего объема;
б)3/4 от своего объема
в)весь объем.
9.Жировой шарик молока покрыт оболочкой, которая состоит из:
а)белков
б)мин.солей
в)кислот
10.Бактерии ,попавшие в молоко, в результате жизнедеятельности выделяют фермент:
а)лактоза
б)редуктаза
в)протеаза
11.Основные компоненты, которые синтезируются только в молочной железе и встречаются только в молоке:
а)минеральные соли, вода, казеины
б)холестерин, фруктоза
  в)казеины, лактоза, альбумин
ОТВЕТЫ:

Тесты(тема: Технология производства сливочного масла)
1.Каким способом производят исправление пороков сливок (удаление запахов)
а)пастеризация
б)деаэрация
в)стерилизация
2.Жировой шарик молока покрыт оболочкой, которая состоит из
а)белков
б)минеральных солей
в)кислот
3.Вода для промывки масляного зерна должна быть холоднее масла на
А) 2-3 градуса
б) 10 градусов
в) 2 градуса
4.Сбивание сливок заканчивается при получении масляного зерна размером
а) 8-10мм
б) 3-5мм
в )0.5-1мм
5.Побочным продуктом при производстве сливочного масла является
а) пахта
б )вода
в )масляное зерно
6.Для того, чтобы получить соленое сливочное масло, в масляное зерно добавляют
а)соляную кислоту
б)сухую соль
в)солевой раствор
7.Чтобы в  готовое сливочное масло не попадали воздух и свет, расфасовку продукта производят в :
а)полиэтиленовый стакан
б)фольгу
в)бумагу
8.Расфасовка масла производится в короба по:
А 10кг
б) 20кг
в )5кг
9.Пастеризацию сливок (для изготовления сливочного масла)  проводят  при температуре
а)60 градусов
б)85-95 градусов
в)99 градусов
10.Продолжение взбивания сливок до образования масляного  зерна происходит в течении:
а) 2-3 ч
б) 30-40 мин
в) 60 мин


title: Открытый урок английского языка "Animals" 3 класс

extracted_text:
  Открытый урок английского языка на тему "Animals" (УМК "Английский язык"
                 Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.). 3-й класс

Учитель: Кулдошина Анастасия Олеговна

Цели:

    • Совершенствование навыков монологической речи;
    • Закрепление лексического материала по теме «Животные».
Задачи:

    • Обобщение материала по теме «Животные»;
    • Практика монологической речи.
Материально-техническое обеспечение:

   1. Доска под мел;
   2. Магнитная доска, магниты;
   3. Картинки с изображениями животных;
   4. CD-проигрыватель, диск к УМК;
   5. Компьютер;
   6. Мультимедийная установка;

                              Ход мероприятия.

Организационный момент.

  Hello, everyone. We would like to welcome you all in our open lesson and
thank everyone for coming. Nice to see you all here. We hope you are all
feeling well.
 Today we are going to speak about animals and pets.

 Фонетическая зарядка. First lets start with Phonetic exercise. Дети
смотрят на доску, повторяют за учителем.

That fat black cat sat on a mat and ate a fat rat. (картинка)

Проверка домашнего задания.
Dear boys and girls, do you know the names of these animals? Let us check
and revise. На экране презентация, дети вспоминают животных.

Угадай звук
NOW Let’s play the game «Guess». (We are sure you like to play different
games.) You will hear different animal sounds and after you should guess
them/ You will try to name them (24).Дети отвечают.
Raise your hands, please, if you know the answer .

Дикие и домашние животные.Wild vs. Domestic Animals

The next game. You see on the board different picture cards with  animals
on them. Now come to the board, one by one divide animals into 2 groups:
Wild and Domestic/
There are some cards here. Come to the board, take a card  with the picture
of the animal and divide into 2 groups.Дети выходят к доске.

 Загадки. Guess the riddles
Let`s have a guessing game. Listen to the riddles and name the animal
described by your classmates. Are you ready? Can we start?  Please, be very
attentive. We`ll check your answers on the screen.
Someone is reading and the others should (will try to)  try to guess the
riddles. Дети отвечают.
I’m big. I’m grey.
My nose is long.
My tail is short.
I’m an ………(elephant).

I’m little. I’m grey.
My nose is short.
My tail is long.
I’m a …………(mouse).

 Физкультминутка.
 I’m sure it’s time to have a rest .Will you stand up, please?
 Touch your shoulders, touch your nose,
 Touch your ears, touch your toes.

 Знакомство с английскими пословицами

Let’s learn the English proverbs about animals. The task for you is to read
these proverbs and try to find their Russian equivalents.  (Презентация).
Дети смотрят на доску, читают пословицы.

When the cat is away the mice will play.
 A bird in the hand is worth two in the bush.
 To kill two birds with one stone.
No bees, no honey.

Кот за двери – мыши в пляс.
 Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
 Убить двух зайцев одним выстрелом.
 Без труда, не выловишь рыбку из пруда.

Интересные факты о животных. Weird but true. Дети смотрят видео, отвечают
на вопросы.

Do you think all animals can jump? Guess again.

Which animal do you think sleeps the most? tiger -sloths -snail

How do you think butterflies know which flowers to eat from?

What animal do you think has the most hearts?

Задание на дом. Homework.
Стр. 20 упр. 11. Чтение текста.

 Подведение итогов.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
That’s all for today. Children, please answer my questions:
-What was the theme of our lesson?
(Какая была тема нашего урока?)
-What was new?
(Что нового узнали?)
Well done, pupils. Молодцы!
The lesson is over.
We wish you good luck in everything. Good-bye. Good-bye dear guests. Thank
you for participation.


title: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Родина"

extracted_text:
Тема урока: Анализ стихотворения  М.Ю.  Лермонтова «Родина».
пробудить интерес обучающихся  к творчеству  М.Ю. Лермонтова;
совершенствовать  навыков выразительного чтения:
способствовать повышению интереса к предмету, умению самостоятельно работать с текстом, применять знания и умения на практике;
 стимулировать учебную активность учащихся с разным уровнем подготовки;
развивать умение анализировать лирическое произведение;
способствовать развитию эстетических и патриотических чувств обучающихся

Методические приемы: рассказ учителя, работа с учебником, выразительное  чтение, словарная работа, беседа по вопросам, комплексный  анализ текста, работа со словарем, комментарии учителя,
сообщение обучающихся, работа с репродукциями, анализ поэтического текста.

 Оборудование: толковый  и этимологический словари, портрет  М.Ю. Лермонтова, фонозапись исполнения  стихотворения  «Родина », иллюстрации  «Виды средней полосы России», сборник стихотворений поэта, альбом «Стихи о Родине», рисунки  обучающихся  «Мой любимый уголок природы»,  репродукции художников: И.И.Левитана, В.Д. Поленова, М.К. Клодта, А.К. Саврасова.

Ход урока:

 I.1. Организационный момент
       2. Сообщение обучающегося  «Основные  мотивы  в лирике  М.Ю. Лермонтова» (слайд 1)
       3. Анализ выступления.
       Обучающиеся  дают краткие отзывы  с анализом этого сообщения по плану:
       1) последовательность, логичность изложения;
       2) насыщенность сообщения фактами;
       3) качество речи (богатство речи, выразительность и свобода высказывания).

II. Вступительное слово учителя.
 Едва ли найдется во всей истории нашей литературы  поэт, который не написал бы своего «объяснения  в любви», обращенного к России. Как  много, например,  говорит  Тютчев  в стихотворении «Эти бедные селенья». А какие  важные строки поэзии А.Блока отразились в строчках:
 Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые-
Как слезы первые любви

Любовь к Родине занимает большое место в лирике Лермонтова.
Люблю отчизну  я, но странною любовью  - так начинается  стихотворение.
  В  наследии Лермонтова  немало произведений, привлекавших внимание читателей и   исследователей. Среди них особое место занимает стихотворение «Родина».
         «Родина» М.Ю.Лермонтова – вершина поэтического  творчества поэта.  Стихотворение  написа- но в 1848  году, незадолго до смерти поэта, когда он наиболее остро ощущал собственное одиночество  и оторванность от родных мест.

   2. Чтение  стихотворения (слайд 2)
                                                      Люблю отчизну я, но странною любовью!
                                                              Не победит ее рассудок мой
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья.
                                                      Но я люблю — за что, не знаю сам, —
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень;
Люблю дымок спаленной жнивы,
В  степи  ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету  белеющих    берез
С    отрадой   многим незнакомой,
Я    вижу   полное   гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
                                                                Под говор пьяных мужиков

   III. Работа с текстом (выявление фонетической, морфологической, синтаксической          составляющей   стихотворения)
    Задание: Определите  размер и рифмовку стихотворения.
Это лирическое произведение, так как оно выражает мысли, чувства поэта, проникнуто опреде- ленным настроением. Стихотворение состоит из 3 строф. В1-ой строфе  поэт говорит о своей  необычной любви к Родине, называя ее «странной». Во 2 и 3 строфе  он объясняет свою странную  любовь к Отчизне, что ему близко, и мы понимаем, что Лермонтов любит  народную, крестьянскую Россию (для дворянина – странная привязанность) с простотой и неяркой  природой, с дрожащими огнями « печальных деревень», с дымком «спаленной  жнивы», с «четой белеющих берез», с плясками и песнями «пьяных мужиков»

 Вопрос: Почему автор выбирает данный размер стихотворения?
   Стихотворение написано  ямбом, отсюда определенная ритмика, напевность стиха (лирика - от слова «лира», название муз. инструмента). Поэт использует перекрестную (первые четыре строки, строки 11-14, 15-18, 19-22, 23-26),опоясывающую (строки 7-10) и парную рифму, что создает определенную ритмику.

  Учитель: Рассмотрим фонетическую составляющую   стихотворения
   В фонетической  организации стихотворение отмечается повторами (слово «люблю»  повторяется 4 раза + однородное  сл. «любовью»);  анафорой  одинаково начинаются 3, 4 и 5 строки; 8 и 9 строки).  Повторы  помогают почувствовать  значительность того, о чем пишет поэт.

   Учитель: Обратим внимание на морфологическую структуру стихотворения.
  В стихотворении употреблены различные  морфологические структуры: преобладают существительные (рассудок, слава), прилагательные (холодные, безбрежных), причастия (дрожащие, спаленной, ночующий, белеющих, покрытую. Все это помогает  описанию  отчего края. В стихотворении преобладают глаголы настоящего времени (люблю, не шевелят, вижу). Употребление глаголов  в 1 лице помогает поэту выразить всю глубину чувства к  родине.)

Учитель: Определим синтаксическую  составляющую стихотворения.
В синтаксическом отношении  стихотворение  состоит  в основном  из простых предложений с однородными членами ( а), причастными оборотами (б), деепричастными оборотами (в), обособленными определениями (г), уточняющими членами (д).(слайд 3 )

а) Но я люблю – за что, не знаю сам,
         Ее степей холодное молчанье,
        Ее лесов безбрежных колыханье,
       Разливы рек, подобные морям:

     б)…Я вижу полное гумно,
       Избу, покрытую соломой,

     в) Встречать  по сторонам, вздыхая о ночлеге,
       Дрожащие огни печальных деревень;

     г) С отрадой,многим незнакомой,
        Я вижу полное гумно,

     д) И в праздник, вечером росистым,
        Смотреть до полночи готов …

         В стихотворении часто употребляются союз  и, дважды – союз но. Лермонтов использует разные по эмоциональной окраске  предложения:1-ое предложение восклицательное, остальные повествовательные, хотя и содержат  внутреннюю  эмоциональную  окраску, ведь поэт говорит о самом сокровенном.

III. Работа над художественным  текстом.
    1. Ответы на вопросы и выполнение заданий.
Учитель: Далее  проанализируем  отдельные строфы, охарактеризовав  своеобразие  художественных образов в  каждой  строфе.
Задание.1. Прокомментируйте  первую строфу. Что за понятиями  слава, покой, преданья?  Каким  вам представляется, например,  отношение  поэта к «преданьям старины» (обратите внимание  на эпитет к слову преданья)?
 Каков смысл заключительной строки «не шевелят во мне отрадного мечтанья»?
Как  это  утверждение   усиливается  лексической  анафорой  (повторением в  начале каждой строки: НИ слава, НИ…покой,  НИ…преданья)?
 Вывод: Комментируя   первую строфу, следует  говорить не об отрицании, а о равнодушии поэта «и к воинской славе, и величавому покою государства,  и  даже к преданьям темной старины». Слова в этих  строках  в сущности обладают положительным смыслом и перечисление  идет  от менее дорогого  к более заветному (слава, покой,  заветные преданья).
         В этой строфе поэтически передано сложное чувство: не вражда, а безразличие, не острый спор, а отказ присоединиться к тому, что для других составляло главное содержание  понятия  любовь к отчизне.
          У «странной любви» другие истоки, трудно  объяснимые  рассудком, но именно они и определяют истинность чувства, определяют значительность образа-переживания, созданного контрастными поэтическими средствами. Так, в первой строфе  понятие  о привычном, официальном  патриотизме  передано традиционными  поэтическим формулировками,  достаточно   торжественными, содержащими в своей  основе  отвлеченные понятия: слава, купленная кровью, полной гордого доверия  покой (синтаксический параллелизм, перечисления). Спокойно    и бесстрастно звучит стихотворение.

 Задание 2: Вторая строфа начинается  с утверждения  «Но я люблю…», эмоциональность которого усиливается контрастом с  предыдущей строкой («Не шевелят во мне  отрадного мечтанья»).
Дайте общее определение темы этой строфы:
 а) Что здесь является предметом обсуждения?                                                                                б) Выделите поэтические  картины, создающие образ России: что их объединяет, какова  роль эпитетов?                                                                                в) Объясните, например, почему  поэт отдал предпочтение эпитету безбрежные (леса), тогда как в первоначальном варианте было  «ее лесов дремучих колыханье».

  Учитель (обобщает ответы обучающихся). Во второй и третьей строфах  словесные краски  меняются. Утверждение, усиленное самой конструкцией  фразы («но я люблю…»),  повторяя  главный тезис («люблю – за что, не знаю сам»), резко меняет  и предметный,  и  эмоциональный характер  размышления. Краски русского пейзажа достаточно конкретны  и вместе с тем  воссоздают обобщенный образ родины.  Языковые средства подчеркивают величие  и мощь  России  (леса- безбрежны, разливы  рек  - подобные морям). Эти два образа рождают ощущение  свободы, простора.                                                                                Картины природы  России  в сознании поэта соединяется  с русской деревней, с приметами жизни простого народа. Таково неожиданное  открытие  истинного облика России.                                                                                Все двенадцать стихов, составляющих фразу, воспринимаются  как развитие одной мысли.                       Эта картина России, великой в своей простоте. Масштабные картины природы незаметно сменяются описанием проселочного пути, «огней  печальных деревень». Интонация спокойного рассуждения, характерная для первой строфы, исчезает.  Мысль пронизана сильным, взволнованным чувством –предметы  изображения  конкретизируются,  а эпитеты обретают оценочный характер (дрожащие огни). Обостряется и  взгляд, и осязание (чета белеющих берез, дымок спаленной жнивы).
 Задание 3. Как в третьей  строфе идет конкретизация  картин, их «приближение» к  читателю?  Прокомментируйте образы:
 а) Насколько конкретны признаки перечисленных слов-понятий?
 б) Каков эффект употребления  существительных в единственном числе, конкретности    художественной детали?
 в) Какой  смысл в контексте всего стихотворения обретают слова  обоз, гумно (сарай для сжатого  хлеба), пляска?

  Учитель: Мир русской деревни  обступает лирического героя.  И вновь  подчеркивается  необычность чувства: «с отрадой  многим  незнакомой», поэт  замечает приметы осени, счастливой для крестьян поры, говорящие о довольстве крестьянина, пусть  небольшом, не всякому глазу заметном (полное гумно). В стихотворение  входят  обыденные слова (гумно, изба, окно), но в поэтическом  контексте они  обретают  возвышенный смысл, а изображенное не воспринимается как  бытовые зарисовки – именно благодаря  им  и возникает облик крестьянской России.

Задание 4. Особое место  третьей строфы в стихотворении подчеркнуто  и изменением  ритма. Проверьте. Дайте графическое  описание  стиха первой строфы (или второй)  и третьей строфы?    Как интонационно  звучит  последняя строфа? Каков  эмоционально-смысловой эффект  такого изменения?
Учитель: Переход  от второй  строфы к третьей почти незаметен (предложение не окончено, перечисление картин продолжается), но изменился ритм: вместо замедленного шести- и пятистопного ямба появился  четырехстопный   ямб, более «легкий», разговорный, более соответствующий  обыденности  изображаемых картин. Раздумчивая интонация в третьей строфе  постепенно сменяется интонацией утверждающей.
 Вопрос: Почему Лермонтов называет свою любовь «странной»?
 Учитель: Для  Лермонтова  существовало  две  России: народная  и  господствующих «голубых мундиров».  Лермонтовская  «странная любовь»   к  России   имеет свое объяснение. Дворянский интеллигент уже отошёл от России официальной и та любовь,  которая  была основана  на казенном  патриотизме, не могла быть его любовью. Он любил  отечество по-своему, он находил  истоки любви уже не только  и не столько   в прошедшем, сколько в настоящем.  Но у  Лермонтова это была любовь  не к сохранившимся  обычаям  и нравам предков, а  к тем формам национального самосознания, которые послужили  источником славных дел  и которые могут дать богатые всходы  в будущем. Такая  любовь  выглядела  « странною»  и для официальных кругов, видевших величие России в самодержавном строе, и для самого дворянского интеллигента.
Вопрос: Как  вы понимаете смысл  строки:
               Не победит  ее рассудок мой
Учитель: Действительно, любовь к такой родине, где на каждом шагу  попрано человеческое достоинство, где  на каждом шагу бдительно  шпионят «голубые мундиры», где молчит «послушный народ»,  не может не показаться  «странной». И  всё-таки   рассудок, говорящий нечто  противоположное сердцу, не может «победить» эту «странную любовь». Герцен  проницательно писал о людях 30-40 годов: « Русская жизнь их оскорбляла  на каждом шагу, и между тем  с какой  непоследовательностью  они  любили Россию  и так безумно надеялись на её будущее..»

IV.  Закрепление.  Вопросы и задания
Словарная работа. В системе  изобразительный  средств стихотворения «Родина» выберите один из тропов (сравнение, метафора, эпитет) наиболее, на ваш взгляд, выразительный, и письменно объясните его эмоционально - смысловую нагрузку, его роль в контексте всего стихотворения.  (задание для сильных учащихся) (слайд 4)
Сравнение – троп, состоящий  в уподоблении одного предмета другому на основании общего у них признака. Сравнение выражается:
а) творительным падежом.
    Снежная пыль столбом  стоит в воздухе. (Горбатов);
 б) формой сравнительной степени прилагательного или наречия.
     Ты  всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля (Сурков);
 в) оборотами со сравнительными  союзами.
      Внизу, как зеркало  стальное, синеют озера струи (Тютчев). Белей ,чем горы снеговые, идут      на запад облака (Лермонтов);
г) лексически  (при помощи слов подобный, похожий и т.д.)
     Её любовь к сыну была подобна безумию (Горький).
   Метафора - скрытое сравнение. Делает образ неожиданным, запоминающимся: звезды как цветы, улей  как монастырь, слухи как дрова в костре.
  Эпитет - художественное, образное определение. Не просто рисует предмет, но содержит его образную характеристику. Весёлый ветер, мертвая тишина, черная тоска.
  Постоянный эпитет. Эпитет, часто  встречающийся  в  народном поэтическом  творчестве,        переходящий из одного  произведения  в  другое.
 Солнце красное, добрый молодец, красна девица.

Задание 2. Определите  главную интонацию стихотворения.
Что  в  ней преобладает - утверждение  или раздумье?                                                                                Подтвердите свое суждение  наблюдениями  над стилем. В стихотворении  две стилистические  контрастные части.                                                                                Где граница  между ними? Как изменяется интонация?

 Работа со словарем.  Посмотрите по толковому  и этимологическому словарям, выпишите  и сопоставьте значения слов-понятий  родина, отчизна, государство, держава.
Первоначальным  заглавием  (в черновике)  было  «Отчизна».(слайд 5)  Выбрав  окончательный вариант  заглавия - «Родина», в  тексте  стихотворения  поэт  оставляет  слово отчизна. Прокомментируйте  смысл  употребления  слов-синонимов.

     Задание 3. Выпишите  из текста  строки, в  которых  оговаривается  необычность  чувства  любви к отчизне. Объясните  эмоционально - смысловую  роль  употребления  отрицательных конструкций: «Не победит её рассудок  мой …»,  « …люблю -  за что, не знаю сам …»

  V. Рефлексия

1. Почему Лермонтов называет свою любовь к родине  «странной»?
2. Что включает поэт в понятие Родина?
3. Какие картины  русской  природы возникают в стихотворении «Родина»?
4. Чем вызвано чувство грусти, которым окрашено изображение русских просторов?
5. Какие стороны русской жизни привлекают   внимание поэта?
6. Какова функция ИВС языка  в раскрытии идейного содержания  стихотворения?
7. Как вы прокомментируете высказывание В.Г.Белинского о М.Ю.Лермонтове: «Он всевластный обладатель царства явлений жизни, он воспроизводит их, как истинный художник; он поэт русский в душе - в нем живет прошедшее и настоящее русской жизни; он глубоко знаком и с внутренним миром души…»   В.Г.Белинский
VI. Прослушивание  фонохрестоматии.
Исполнение  стихотворения «Родина» Д.Писаренко
После прослушивания – обмен мнениями  об исполнении, рекомендации по выразительному чтению.

VII.  Работа с иллюстрациями и рисунками обучающихся
1. Беседа по вопросам
Рассмотрите иллюстрации пейзажей. Сопоставьте  иллюстрации: что в них общего и в чем различие? (слайд 6-9)                                                                                Какая из них  соответствует прочитанному нами стихотворению по содержанию, по настроению? Найдите в тексте стихотворения предложения, которые могли бы быть подписью к иллюстрациям.
Какими средствами художник  добивается  сопереживания зрителей?
Какие средства использует поэт?
Какие пейзажи русских художников вы любите?

VIII. Заключение.
  Вывод - обобщение: что является  идейно – тематическим  содержанием стихотворения «Родина»? Почему поэт называет свою любовь  к отчизне  «странной»?
       В стихотворении «Родина» поэт  хотел показать все, что ему дорого в родной стране. Он  любит Родину «ее степей холодное мечтанье».  Внутреннее одиночество поэта побуждает ценить суровость  родной природы,  «разливы рек ее, подобные морям»; «чету белеющих берез». Он любит простой уклад деревенской мирной жизни.                                                                                Любовь  к  России  безбрежных  лесов,  проселочных  дорог,  к  России  мужицкой – вот что было главным в «странной любви»  Лермонтова, чувстве,  необычном  для  многих его современников, но «истинном, святом и разумном», по определению   Н.А.Добролюбова.                                                                                Стихотворение  Лермонтова  «Родина» заставляет  нас вновь задуматься   над смыслом  слов  «С чего начинается Родина?». И каждый из нас понимает, что не перечесть всего того, что стоит за словом «Родина».

IX.  Домашнее задание.
  1. Выберите  и выучите  наизусть одно из наиболее понравившихся вам стихотворений  Лермонтова. Дайте обоснование, почему  именно этому стихотворению вы отдали  предпочтение (тип речевого высказывания-рассуждения с элементами оценки).
2.Написать эссе на тему «С чего начинается Родина?» (задание для сильных учащихся).


title: Тест "Прохождение военной службы" 11 класс

extracted_text:
                Тест к уроку 1: «Прохождение военной службы»

1. Каким федеральным законом определяется порядок прохождения службы?
1. Федеральным законом «О воинской обязанности и военной службе».
2. «О воинской обязанности»
3. «О военной службе»

2. Какой день считается началом военной службы?
1. День прибытия в военный комиссариат субъекта Российской Федерации.
2. День убытия из дома к месту прохождения службы.
3. День убытия из военного комиссариата субъекта Российской Федерации к
месту прохождения службы.

3. С какого момента гражданин приобретает статус военнослужащего?
1. Со дня убытия в военный комиссариат.
2. Со дня убытия из военного комиссариата.
2. Со дня убытия из дома к месту службы.

4. Что такое   Военная присяга?
1. Это торжественная клятва воина на верность Родине.
2. Это торжественная просьба воина.
3. Это торжественное напутствие воина.

5. Повседневная жизнь и деятельность военнослужащего в воинской части
осуществляется в соответствии с …..
1. Требованиями караульной службы.
2. Требованиями строевой службы.
3. Требованиями внутренней службы.

6. Для чего предназначена внутренняя служба?
1. Для поддержания в воинской части воинской дисциплины.
2. Для поддержания в воинской части внутреннего порядка и воинской
дисциплины, обеспечивающей постоянную боевую готовность личного состава,
организованное выполнение им задач в повседневной деятельности.
3. Для организованного выполнения боевых задач в повседневной деятельности.

7. Внутренняя служба организовывается в соответствии с положениями…..
1. Устава внутренней службы ВС РФ.
2. Устава внешней службы ВС РФ.
3. Устава наружной службы ВС РФ.

8. Для чего предназначена внутренняя служба?
1. Для обеспечения отдыха личного состава.
2. Для обеспечения учебы личного состава.
3. Для обеспечения досуга личного состава.

9. Кто осуществляет руководство внутренней службой в воинской части?
1. Командир воинской части.
2. Командир подразделения.
3. Командир взвода.

10. «Кто осуществляет руководство внутренней службой в подразделении?»
1. Командир соединения.
2. Командир подразделения.
3. Техник подразделения.


title: Конспект "Тюльпаны из Лего"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Березниковская средняя общеобразовательная школа имени М.Г.Имашева»
СП «Березниковский детский сад»

Конспект интегрированной образовательной деятельности
«Развитие речи» с элементами конструирования
На тему «Тюльпаны из Лего»

Воспитатель  старшей группы
Габдушева Гульнар Махмутовна

С. Березники, 2019
Цель:  Обобщение знаний детей о произведениях Г. Тукая.   Расширение и обогащение практического опыта детей в процессе конструирования.
Задачи:
Обучающие:
1.Закрепить  и  расширить знания детей  о произведениях Г.Тукая.
2.Продолжать учить детей практическим навыкам конструирования, используя конструктор «Лего».
 3. Учить анализировать свою деятельность.
Развивающие:
1. Развивать внимание, память, мышление, творческие способности и речь детей.
2. Развивать умение  конструировать по образцу.
Воспитательные:
1. Воспитывать уважительному отношению родному языку.
2. . Воспитывать доброжелательные отношения  между детьми.
Предварительная работа:  чтение   произведении Г. Тукая,   знакомство  с деталями Лего,  разучивание стихотворения «Бала hэм кубэлэк».
Оборудование: Лэпбук, д/ игра  «Найди героев сказки», коробка  с конструкторами Лего, экран и проектор.

(Балалар кой астында торкемгэ керэлэр, тугэрэккэ басып куялар)
Тэрбияче:
Сойкемле, ягымлы кызларым,
Кочле, унган малайларым,
Тугэрэккэ басып, куллар бирешик,
hэмдэ бер – беребезгэ елмаеп- колешик.
- Буген бездэ кунаклар бар, эйдэгез кунаклар белэн исэнлэшик.
Балалар: Исэнмесез!
Т.: Без сезнен белэн табышмакларга жавап бирергэ  яратабыз, тынлагыз эле берсен.
Боз hэм кар эреде,
Сулар йогерде;
Елап елгалар,
Яшьлэр тугелде.
Коннэр озая,
Тоннэр кыскара,
Бу – кайсы вакыт?-
Йэ, эйтеп кара.
-Табышмакнын жавабын кем эйтер?
Балалар: Яз!
Т.: - Эйе, яз! Э  бу табышмакнын авторы кем икэн?
(Балалр жавап бирэ)
Т.: - Минем тылсымлы китабым бар. Эйдэгез аны ачып карыйк.
( балалар китапны ача,  китап эчтэлеген карыйлар. Г.Тукай портретына куз салу)
Т.: - Кем сон ул- табышмакнын авторы?
Б.: - Габдулла Тукай.
Т.: -Эйе, бу табышмакнын авторы Г. Тукай. 26 апрельдэ, ягъни  ике коннэн Г.Тукайнын туган коне.  Анын эсэрлэрен яратып укучылар Г. Тукайны искэ тошерэчэк. Без сезнен белэн анын нинди эсэрлэрен белэбез, эйдэгез искэ тошерэбез?
(Балалар белгэн эсэрлэрен рэсемнэргэ карап  атыйлар. Анда «Шурэле», «Су анасы», «Кэжэ hэм сарык» экиятлэреннэн рэсемнэр була)
Т.: Балалар, эйдэгез бу остэлгэ куз тошерик.  Монда нэрсэ сурэтлэнгэн?
Б.: Урман, су буе, тагын урман.
Т.: Бу рэсемнэр Г.Тукайнын экиятлэренэ багышланган. Алар бер берсе белэн боталганнар, эйдэгез геройларны, кирэкле предметларны уз экиятлэренэ  урнаштырыйк.
( Практик эш. Балар парларга буленэ. Балалар экиятлэрне тозилэр hэм диалог уткэрелэ)
Т.: Эйдэгез сузне беренче парга бирик, нинди рэсемнэрне урнаштырдыгыз?
Т.: Бик яхшы! Бер- берегезнен  эшлэрегезне карап алыгыз эле, иптэшлэрегез дорес эшлэгэннэрме сон?
(балалар бер – берсенен эшлэрен карыйлар)
Т: Минем сорауларым бар
Нинди герой кети – кети уйнарга ярата?
Су анасы нэрсэдэн куркып кача?
Кем: Мин бик шэп чаптым! Сусадым! Арыдым дип эйтэ?
Кем бик кочле, эшчэн, батыр?
Кэжэ белэн сарык басу юлында нэрсэ табалар?
Нинди экиэттэ кочсез ой хайваннар ерткыч хайваннарны жинэ?
Т: Бик яхшы. Габдулла Тукайнын без яратып укый хэм уйный торган тагын бер эсэре бар. Эйдэгез экранга куз тошерик.
(экранда малай сурэте куренэ)
Т.: Эйтегез эле, кемнен исенэ тоште, бу малай нинди эсэреннэн?
Б.: «Бала hэм кубэлэк» эсэреннэн.
Т.: Кайда сон кубэлэк?
(Балалар уз фикерлэрен эйтеп китэлэр)
Т.: Табигать эле кышкы йокысыннан уянып бетмэгэн. Эйдэгез, без кубэлэкне йокысыннан уятабыз, «Бала hэм  кубэлэк» уенын уйнап алабыз.
(Физкультминутка)
Т.: Балалар, экранга куз салыйк, уяталдыкмы сон кубэлэкне? Тагын нэрсэ эшлэп карый икэн?
(балалар уз фикерлэрен эйтэлэр)
Т.: Минемчэ, кубэлэклэр чэчэклэр ярата, э чэчэклэр эле аз. Булсада Уги- ана яфрагы, умырзая гына чэчэк атты. Эйдэгез без чэчэклэр ясыйк.
Т.: Э чэчэклэрне нэрсэдэн ясарбыз сон. Минем тылсымлы капчыгым бар, нэрсэ икэн анда.
( балалар белэн «Тылсымла капчык» уены уйнала)
Т.: Нэрсэлэр сон капчык эчендэ?
Б.: Лего.
Т.: Эйе, капчык эчендэ Лего конструкторлары. Без сезнен белэн Легодан чэчэклэр ясыячакбыз.  Минем кулда чэчэклэрнен фоторэсеме. Нинди чэчэклэргэ ошаган?
Б.: Лэлэ чэчэклэргэ ошаган.
Т.: Нинди Лего кулланачакбыз, эйдэгез атап китик.
(Балалар фоторэсемгэ карап Лего исемнэрен атап китэлэр)
Т.: Чэчэклэрне парлашып  ясарбыз. Бер ысул белэн: бер парга бер рэсем, бер тартма Лего очен. Ин элек фоторэсемгэ карап нинди Лего кирэк икэнен карап аласыз. Шул Легоны тартмага салып урыныгызга килэсез, эшли башлыйсыз.
(Балалар белэн практик эш)
Т.: Яхшы, безнен чэчэклэр эзер. Бере – берегезнен чэчэклэренэ куз тошерегез эле. Чэчэклэр нинди?
Б.: Матур, торле тостэ….
Т.: Э инде экранга куз тошерик эле. Кубэлэк йокысыннан уянган. Димэк без сезнен белэн табигатьне йокысыннан уяттык. Тиздэн бар табигать жанланачак. Эйдэгез бездэ шул чакка сэяхэт итик, табигатьне тынлап алыйк.
(кузлэрне йомып кой тынлау)
Т.: Кузлэрне ачтык. Буген сез бик унганнар булдыгыз. Без сезнен белэн Г.Тукай эсэрлэрен искэ тошердек, табигатьне уяттык хэм табигать тавышына сокландык. Сезгэ зур рэхмэт.  Туган телебезне яратып, туган табигатебезне саклап унган егетлэр хэм кызлар булып усегез.