title: Конспект урока "Гармонии задумчивый поэт" 6 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: «Гармонии задумчивый поэт»
Тип урока: Углубление знаний.
Образовательная цель: обогатить представление учащихся  о жизни и творчестве польского композитора Ф. Шопена.
Метапредметные: развивать навыки музыкального восприятия путём сравнительного анализа; развитие коммуникативных умений; развитие умения планировать, оценивать свои действия; формирование образного и ассоциативного мышления.

Предметные: воспринимать произведения искусства; давать эстетическую оценку музыкальным и литературным произведениям на примере прелюдии №7; понимать соотношение целостности и гармонии между человеком и окружающим миром на примере прелюдии №20; анализировать произведения разных видов искусства на примере этюд №12 и вальс №7.
Личностные: проживание художественного образа; освоение художественного наследия; формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культуры; развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Оборудование: компьютер, фортепиано, проектор, доска, видеоклипы музыкальных произведений, раздаточный материал.
Музыкальный материал: Ф. Шопен: Вальс №7, Прелюдия №7, Прелюдия № 20, Этюд №12; Песня: «Маленький принц».


title: Планирование, организация и проведение внеклассных мероприятий по предмету "Мир вокруг" в коррекционной школе

extracted_text:
Выполнила: Кузина Мария Николаевна
Планирование, организация и проведение внеклассных мероприятий по предмету «Мир вокруг» в коррекционной школе.
Методика организации и проведения внеклассных мероприятий
Существует определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия.

Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

Изучение и постановка воспитательных задач.
  Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.
Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе.

Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.
В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т. д.

 В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение.

План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности.
Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:
1. Название.
2. Цель, задачи.
3. Материалы и оборудование.
4. Форма проведения.
5. Место проведения.
6. План проведения.

В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.
Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию.

Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты.

Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.

В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т. д.
Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т. п. Эта предварительная работа с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении. Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия, поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения.

Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т. п.
Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т. п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т. п.).
План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащихся среднего и старшего возраста.

Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и ответственности.
Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о проведении мероприятия, а за день до его проведения – плакаты с напоминаниями. Важно приготовить призы победителям

3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе слушателей, установить с ними контакт.

 В несложившихся коллективах, независимо от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные занятия. В процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией.

При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным.
Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики, месячника физминуток ). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев.
В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия.

1. Организационный момент (0,5-3 мин).
Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции.
Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.
Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т. Д.

2. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).
Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т. д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.

Типичная ошибка – игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.

Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины, конкурсы)
В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала.

Во вводной части должны быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).
Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.

Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство.

Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока
Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения:
упражнение,
игру,
 поручение;

включает различные виды деятельности:
трудовую,
творческую,
 игровую и др.

Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии.
4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.
Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам типа: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные на занятиях умения, информацию.

Советы учащимся по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т. д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий.
4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.
Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.

Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции – организующую и воспитывающую.

Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.
Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем.
Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями:
1) наличие цели;
2) актуальность и современность темы;
3) его направленность;
4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся;
5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения.
Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.
Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т. п., требуют широкого обсуждения в коллективе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Welcom to our island!" 2 класс


title: Самостоятельная работа "Разложение многочленов на множители с использованием нескольких способов" 7 класс

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

                Самостоятельная работа по математике по теме
 «Разложение многочленов на множители с использованием нескольких способов»
                                 для 7 класса

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                                Седлецкая Лариса Анатольевна

                                   г. Омск
                                     2019

       Самостоятельная работа « РАЗЛОЖЕНИЕ  МНОГОЧЛЕНОВ  НА  МНОЖИТЕЛИ
                  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  НЕСКОЛЬКИХ  СПОСОБОВ»

|В а р и а н т  1.                        |В а р и а н т  2.                        |
|                                         |                                         |
|Разложите  на  множители:                |Разложите  на  множители:                |
|[pic]                                    |[pic]                                    |
|Представьте  в  виде  произведения:      |Представьте  в  виде  произведения:      |
|[pic]                                    |[pic]                                    |

Ответы и решения

|В а р и а н т  1.                          |В а р и а н т  2.                         |
|                                           |                                          |
|1.Разложите  на  множители:                |1.Разложите  на  множители:               |
|[pic]                                      |[pic]                                     |
|                                           |                                          |
|2.Представьте  в  виде  произведения:      |2.Представьте  в  виде  произведения:     |
|[pic]                                      |[pic]                                     |

                              Список использованной литературы

      Самостоятельные работы по алгебре для 7 класса
      к учебнику  Ю.М. Колягина, М.В. Ткачёвой

      https://mathematics-tests.com/matematika-7-klass/zadachi-primery/2-
      chetvert

https://infourok.ru/samostoyatelnie-i-kontralnie-raboti-po-algebre-v-klasse-
478227.html

   2.Самостоятельная работа по алгебре 7 класс.  kt-garage.ru/go28187

      3.Методическая разработка  для 7 класса к учебнику авт. Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачева.  pedportal.net/starshie-klassy/...


Тестовая работа по разделу "Поэтическая тетрадь 2.1" 3 класс УМК «Школа России»


extracted_text:
	«Сравнительный анализ образовательных программ ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О У/О. Проектирование рабочих программ учебных предметов, коррекционно-развивающих программ, программ дополнительного образования.»

Кардинальное отличие от ФГОС НОО состоит в том, что стандарт образования детей с ОВЗ и У/О может быть представлен только в описании вариантов, прямо соответствующих наличествующему диапазону различий детей с ОВЗ в возможностях и потребностях получения образования. Каждый вариант ФГОС НОО ОВЗ определяет:
 требования к структуре основной образовательной программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции);
 требования к результатам школьного образования на каждой его ступени (цензовый, нецензовый, индивидуальный)
 требования к условиям, необходимым для освоения детьми с ОВЗ планируемых результатов образования.
 Образование: 1. «Академический «компонент 2. компонент « Жизненные компетенции» 3 уровня образования: - цензовый - нецензовый -индивидуальный Для ЗПР : 1,2,3 варианты Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина - введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, то и структура основной образовательной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут и должны различаться по уровню достижений.
Сравнение образовательных программ ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС О У/О

Рабочая программа - инструмент, с помощью которого учитель определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательных отношений в соответствии с результатами, определенными ФГОС.
Этапы проектирования рабочей программы по учебному предмету:
1 этап. Ознакомительный. Подготовка к проектной деятельности Знакомство с ФГОС НОО, примерной основной образовательной программой, примерной программой учебного предмета, с общей структурой рабочих программ по учебному предмету (ФГОС НОО с изменениями 2016 г. включают требования к содержанию адаптированных основных общеобразовательных программ для обучающихся с ОВЗ, предметным дисциплинам и разделам, а также к рабочим программ учебных предметов, курсов и рабочим программам курсов внеурочной деятельности.). Структура рабочей программы. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
• планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
• результаты освоения курсов внеурочной деятельности; • содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
• тематическое планирование.
Следует обратить внимание на структуру рабочей программы. Разделы, которые теперь являются необязательными в структуре рабочей программы:
• пояснительная записка, в которой конкретизируются цели общего образования с учётом специфики учебного предмета;
• общая характеристика учебного предмета, курса;
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;
• планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; Рекомендуется к рабочей программе по учебному предмету включить оценочные и методические материалы (приложение к основной образовательной программе). С учётом изменений ФГОС 2016 Следует заметить, что Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» не определены требования к рабочей программе.
Структура рабочей программы учебного предмета предложена в ФГОС общего образования. Во избежание разночтений на уровне образовательной организации необходимо разработать единые подходы к написанию и оформлению рабочих программ, закрепив их локальным актом – «Положением о рабочей программе» (согласно Закона «Об образовании в Российской Федерации» пункта 3 Статьи 28). Рекомендуется на уровне образовательной организации определить структуру рабочей программы, в которой должны быть представлены разделы, определённые в ФГОС общего образования и, при необходимости, дополнительные разделы. Рабочие программы разрабатываются в соответствии с:
•	требованиями ФГОС общего образования;
• образовательной программой общеобразовательной организации (далее – ООП);
• с учетом примерных рабочих программ учебных предметов и планируемых к использованию учебно-методических комплексов;
• календарно-тематический план (далее – КТП) в структуре рабочей программы нормативными документами не предусмотрен. Календарно-тематическое планирование составляется учителем отдельно на каждый класс или параллель по усмотрению администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность и утверждается самостоятельным локальным актом.
2 этап. Аналитический Проведите сопоставительный анализ рабочей программы по учебному предмету и основной образовательной программы образовательной организации, разработанной в соответствии с ФГОС ООО. Изучите примеры рабочих программ по учебному предмету.
3 этап. Создание текста рабочей программы Требуется ознакомиться с требованиями к оформлению рабочих программ по учебному предмету на уровне образовательной организации. Разработать рабочую программу по учебному предмету в соответствии с требованиями. Представить рабочую программу на утверждение. Утверждение рабочих программ по учебным предметам осуществляется до начала учебного года (но не позднее 31 августа до начала реализации учебного предмета, курса) приказом руководителя образовательной организации. Один экземпляр утвержденных рабочих программ (в структуре ООП) хранится в документации школы в соответствии с номенклатурой дел, второй экземпляр находится у учителя для осуществления учебного процесса (на бумажном носителе).
4 этап. Функционирование рабочей программы Систематически вносите целесообразные изменения и дополнения в содержание разделов, модулей, тем, фонды оценочных средств (обновление литературы). Так как разработка рабочей программы по учебным предметам проводится на основе примерных программ, то составитель рабочей программы может самостоятельно вносить в нее следующие изменения:
• дополнить перечень изучаемых тем, понятий в рамках раздела;
• раскрыть содержание разделов;
• устанавливать последовательность изучения учебного материала;
• корректировать объем учебного времени;
• конкретизировать требования к результатам освоения основной образовательной программы учащимися;
• включать материал регионального компонента по предмету;
• выбирать методики, технологии обучения и диагностики уровня подготовленности обучающихся, виды контроля.
Таким образом, рабочая программа – нормативно-управленческий документ конкретной образовательной организации, который должен обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.


title: Тест "Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации"

extracted_text:
         Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете
себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное
поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера
ответа.

 Часто- 3 балла

   От случая к случаю- 2

Редко- 1

Ответы:

1.Угрожаю или дерусь.

2.Стараюсь принять точку зрения  противника, считаюсь с ней как со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем- категорически нет.

8. Иду на компромисс.

9.Сдаюсь.

10. Меняю тему…

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

                        Обработка результатов теста.
Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,1 это тип поведения «А» и
т. д.
Тип «А»-1,6,11
тип «Б»- 2,7,12
тип «В»- 3,8,13
тип «Г»- 4,9,14
тип «Д»- 5,10,15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий»тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите
на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремитесь выиграть.
Это тип человека, который всегда прав.
«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите
решения, которые  удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный»стиль. С самого начала вы согласны   на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С
готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо- «вовремя уйти». Вы стараетесь не
обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

                        Обработка результатов теста.

Подсчитайте количество баллов под номерами 1,6, 11- это тип поведения «А» и
т.д.

Тип «А»- 1, 6, 11

1 Тип «Б»- 2,7,12

   Тип «В»- 3, 8, 13

1 Тип «Г»- 4, 9, 14

Тип «Д»- 5, 10, 15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите
на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало вы стремитесь
выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно
договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите
решения, которые удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете»  добротой. С
готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо- «вовремя уйти».Вы стараетесь не
обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.


extracted_text:
Формирование метапредметных результатов на интегрированных уроках
Лукьянова Алеся Юрьевна,
учитель английского языка
пгт. Каз Ташагольский район
 МБОУ СОШ №24
Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития.Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности,  подготовиться к жизни в высокотехнологическом конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования.                                 Д.А. Медведев
И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.
Проблема:
предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к
экономической, политической, культурной,
информационной интеграции.

Интегрированное обучение
как средство целостного развития личности школьника

Синтез науки, искусства, национальной и общемировой культуры, целостное восприятие мира
Отрицание разделения знаний по отдельным дисциплинам
Межпредметные связи, слияние нескольких дисциплин
Идея проекта
-

Повысить качество образовательных и информационных услуг посредством интегрированных уроков

Развитие метапредметных связей через интеграцию учебных предметов

Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД в процессе выполнения разработанных заданий
Цель проекта:
формирование метапредметных компетенций, способствующих освоению универсальных учебных действий для осознания целостной картины мира и применения знаний на протяжении всей жизни

Задачи проекта:
сформировать умение решать задачи практического характера и задачи из смежных дисциплин, применяя изученные понятия, результаты и методы;
сформировать умения формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей;
разработать и провести комплекс интегрированных уроков «Английский +»;
выявить преимущества интегрированных уроков по формированию метапредметных компетенций на основе проведенных занятий.

Объект
процесс формирования у учащихся метапредметных компетенций

Предмет
условия обучения, способствующие формированию метапредметных компетенций

Интеграция
– это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки
развитие образного мышления
развитие творческой активности учащихся
формирование представления о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры
формирование представления    о взаимопомощи
формирование представления  о мире
Реализация технологии межпредметной интеграции через:
метод  проблемного обучения;
реализацию принципа практической направленности;
использование современных информационных технологий;
использование проектных технологий;
вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность.
Этапы внедрения проекта
Диагностика адаптации и уровня сформированности УУД
 по методике Александровской Э.М. и Ст. Громбах
Диагностика адаптации и уровня сформированности УУД
 по методике Александровской Э.М. и Ст. Громбах
Диагностика уровня сформированности метапредметных результатов до применения технологии интегрированного урока-квеста
Комплекс интегрированных уроков«Английский+»
Английский + география + биология «Подводный мир»
Английский + литература «Путешествия Гулливера»
Английский + география «Полезные ископаемые»
Английский + ИЗО «Чувства и эмоции»
Английский + география «Солнечная система»

Урок-квест

Роли

Форма самостоятельной работы

Тайна, загадка, приключение

Индивидуальная, коллективная работа

Высокая
мотивация обучения

Учебная среда
Структура образовательного квеста
Повторный мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов после применения технологии интегрированного урока-квеста
Развитие ключевых компетенций

Поиск необычного способа решения поставленных проблем

Развивает оригинальность решения

Новые подходы к известной ситуации; применение нестандартные способы решения проблем; возможность выбора
 решения проблемы

Развитие гибкости мышления

Сопоставление решений

Развитие активности, критичности, организованности мышления

Сохранение концентрации внимания
на продолжительное время

Заметное повышение мотивации к
процессу обучения

Коллективная работа и соревновательный дух «пробуждает» пассивных учащихся
Эффективность внедрения интегрированных уроков в образовательный процесс

Активизация мыслительной
деятельности

Повышение уровня познавательных
процессов

Большая степень
усвоения материала
Мир многогранен,
Сложен, гибок,
Но целостен и органичен.
И в дисциплинах нам привычных
Есть связь – лишь распознать сумей!
Вооружить сумей детей
Не знаний багажом,
А способом познанья.
Список использованной литературы
http://hislavicisool.edusite.ru/sveden/files/75b24f2e-bf8a-4492-a6af-0ee70ca2a838.pdf
http://netnado.ru/i-g-pestalocci-utverjdal-chto-process-obucheniya-doljen-bite-p/page-1.html
https://educontest.net/ru/1355133/менталные-карты-как-способ-формирова/
http://dmee.ru/docs/100/index-15944.html


title: Тест "Строение и работа сердца. Круги кровообращения" 9 класс

extracted_text:
Строение и работа сердца. Круги кровообращения
Задание 1
Вопрос:
Что указывает стрелка?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Левый желудочек                      3) Левое предсердие
2) Правое предсердие                   4) Правый желудочек
Задание 2
Вопрос:
Какая кровь течет по легочной вене человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) смешанная                                       3) венозная
2) артериальная
Задание 3
Вопрос:
Какой орган называют "депо" крови?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) сердце                                    3) селезенка
2) лёгкие                                    4) почки
Задание 4
Вопрос:
Сердце окружено околосердечной сумкой, которая называется…
Задание 5
Вопрос:
Большой круг кровообращения начинается:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) от правого желудочка                    3) от аорты
2) от левого желудочка                      4) от левого предсердия

Строение и работа сердца. Круги кровообращения
Задание 1
Вопрос:
Что указывает стрелка?

Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Левый желудочек                      3) Левое предсердие
2) Правое предсердие                   4) Правый желудочек
Задание 2
Вопрос:
Какая кровь течет по легочной вене человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) смешанная                                       3) венозная
2) артериальная
Задание 3
Вопрос:
Какой орган называют "депо" крови?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) сердце                                    3) селезенка
2) лёгкие                                    4) почки
Задание 4
Вопрос:
Сердце окружено околосердечной сумкой, которая называется…
Задание 5
Вопрос:
Большой круг кровообращения начинается:
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) от правого желудочка                    3) от аорты
2) от левого желудочка                      4) от левого предсердия

Задание 6
Вопрос:
Как называются мельчайшие кровеносные сосуды, пронизывающие все органы человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) артерии                    3) вены
2) клапаны                   4) капилляры
Задание 7
Вопрос:
Артерии - это сосуды, несущие...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) только венозную кровь
2) кровь от органов к сердцу
3) кровь от органов к сердцу
4) кровь от сердца к органам
Задание 8
Вопрос:
Любой круг кровообращения начинается в...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) только с левого желудочка
2) тканях и внутренних органах
3) предсердии или в желудочке
4) одном из желудочков
Задание 9
Вопрос:
Сколько в среднем весит сердце взрослого человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 150 г
2) 1кг
3) 300 г
4) 500 г
Задание 10
Вопрос:
Сколько камер имеет сердце человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 2
2) 1
3) 4
4) 3

Задание 6
Вопрос:
Как называются мельчайшие кровеносные сосуды, пронизывающие все органы человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) артерии                    3) вены
2) клапаны                   4) капилляры
Задание 7
Вопрос:
Артерии - это сосуды, несущие...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) только венозную кровь
2) кровь от органов к сердцу
3) кровь от органов к сердцу
4) кровь от сердца к органам
Задание 8
Вопрос:
Любой круг кровообращения начинается в...
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) только с левого желудочка
2) тканях и внутренних органах
3) предсердии или в желудочке
4) одном из желудочков
Задание 9
Вопрос:
Сколько в среднем весит сердце взрослого человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 150 г
2) 1кг
3) 300 г
4) 500 г
Задание 10
Вопрос:
Сколько камер имеет сердце человека?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 2
2) 1
3) 4
4) 3

Ответы:
1) (4 б.) Верные ответы: 1;
2) (4 б.) Верные ответы: 2;
3) (1 б.) Верные ответы: 3;
4) (5 б.) Верный ответ: "Перикард".
5) (5 б.) Верные ответы: 2;
6) (2 б.) Верные ответы: 4;
7) (3 б.) Верные ответы: 4;
8) (3 б.) Верные ответы: 4;
9) (2 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 3;

Конец


title: Конспект "Служба быта «Чистюля»"

extracted_text:
  Хозяйственно – бытовой труд в старшей группе
Тема: Служба быта «Чистюля»

Цель: Формировать у детей простейшие трудовые умения, навыки, проявляющиеся в повседневной деятельности.
Задачи:
- Образовательная: Организовать деятельность детей по овладению умениями по уходу за игрушками, ремонту книг и развитию навыков по стирке кукольного белья.
- Развивающая: Способствовать развитию коммуникативных навыков через умение сотрудничать в малых группах.
-Воспитательная: Воспитывать привычку к трудовому усилию и такие качества личности, как самостоятельность, аккуратность, взаимовыручку, проявление заботы друг о друге, ответственность за общее дело. Формировать у детей положительное отношения к работе, ее результатам, желание трудиться для другого.
Оборудование: тазы, тряпочки, фартуки.
Предварительная работа: чтение художественной литературы, загадок о труде.

Ход проведения:
Организационный момент.
- Ребята, сегодня я предлагаю вам поговорить о труде
-Как вы думаете, зачем человек трудится? (ответы детей)
- А знаете ли вы пословицы о труде?  Давайте их назовем

Чтение и обсуждение пословиц
- Без труда не вытащить и рыбку из пруда.
- Без труда нет добра.
- Кончил дело — гуляй смело.
- Терпенье и труд все перетрут.
-Дело мастера боится.
- Мала пчелка, да и та работает.
- Любишь кататься — люби и саночки возить.
- Семь раз отмерь, один — отрежь.
Воспитатель: - Ребята, каждый человек на протяжении своей жизни занимается своим любимым делом, овладевает профессией и трудится на блага всех нас, всего государства.
- А вы знаете, что есть службы, которые приходят людям на помощь? Какие это службы? (Служба спасения, газовая служба, пожарная служба, милиция, скорая помощь).
Есть еще одна служба, которая оказывает услуги людям. Это служба быта. Как вы думаете, какие услуги оказывает эта служба? (Служба быта оказывает помощь людям по стирке белья, ремонту одежды, уборке помещений)
- Что же делают работники службы быта? (Помогают людям. Выполняют заявки, поступающие от людей).
- Ребята, а вы хотели поработать в службе быта и помочь людям? Хотели бы вы организовать свою службу быта в нашей группе? Как вы думаете, в нашем детском саду, в нашей группе, кому мы могли бы помочь? (Ответы детей)
Воспитатель: Предлагаю вам разделиться на звенья и выбрать капитанов (дети выбирают).
- Я себя назначаю директором службы быта «Чистюля». Прошу капитанов подойти к столу и вытянуть для своей бригады листочек-заявку, т.е. кто, чем будет заниматься.
1 звено— протирает пыль в шкафчиках и расставляет красиво игрушки.
2 звено— моет кукольную посуду.

3 звено — стирает кукольное белье.

4 звено -  книжный уголок

Подготовка к труду.
-Посмотрите, что я приготовила для труда.
(воспитатель с детьми обсуждают назначение инвентаря)
-Прежде чем приступить к труду, что нам необходимо надеть? Правильно, фартуки. А зачем? (Ответы детей)
Воспитатель: - В каждом звене должно пройти обсуждение, какое оборудование, какие материалы и сколько необходимо взять с собой для выполнения заявки, распределить обязанности: кто, что будет делать. От работы каждого в отдельности будет зависеть качество выполненной работы всего звена.
Воспитатель проверяет, какое оборудование готовят дети, как его располагают. При необходимости задает наводящие вопросы (как мы бережем столы от лишней влаги?), советует, напоминает, поощряет.
ПРАВИЛА коллективного труда и безопасного обращения с предметами труда.
 - все, что можешь, делай сам;
- не забывай убирать за собой;
- уважай труд других людей;
- прежде, чем начать трудиться, приготовь все необходимое;
- делай все аккуратно, не торопясь;
- не отвлекайся, когда трудишься;
- правильно пользуйся орудиями труда;
- не оставляй работу незаконченной;
- если трудишься не один, работай дружно;
- если окончил дело раньше, помоги другим.

Выполнение детьми трудовых поручений.

   Обсуждения в 4 звене: как отремонтировать наши книжки?
      Вначале нам нужно отмерить полоску нужной длины. Для этого вы полоску кладете перед собой, на полоску положите книгу корешком к себе. Хорошо подравняйте корешок книги и край полоски. Делаем отметку карандашом, затем отрезаем по линии отметки. Эту полоску согните сначала пополам, хорошо прогладив сгиб, а потом снова выпрямите ее, нанесите клей на внутреннюю сторону. Теперь очень осторожно надо сложить страницы в книге и ровно все расправить. Полоску, смазанную клеем, положите на подкладку. Книжку кладите корешком на полоску так, чтобы страницы были обращены к вам. Книжку кладите до сгиба вашей полоски, затем вторую половину полоски загните и приклейте к ней. Пользуйтесь салфеткой. А теперь хорошо прижмите, чтобы клей из-под бумаги не просачивался. Вот книжка и подклеена.
В ходе трудовой деятельности:
наблюдаю за детьми и их работой,
спрашиваю, как дети распределили обязанности по труду;
помогаю в организации;
даю советы;
напоминаю порядок работы;
торопливых и неаккуратных детей побуждаю задуматься о качестве работы, напомнив им пословицу «Поспешишь – людей насмешишь»;
оказываю индивидуальную помощь;
поощряю звенья, в которых нет ссор и конфликтов, где проявляется взаимопомощь.

Воспитатель: - После завершения работы наведем порядок на рабочих местах, все материалы и оборудование уберем на место.
 Ребята, я предлагаю полюбоваться на результаты труда.

Рефлексия
Капитаны по очереди рассказывают, что они сделали, дают собственную оценку деятельности своего звена. При объяснении ребенком-капитаном ситуации (что, кто, как делали), уточняю: все ли трудились старательно? Дружно ли шла работа? Кто оказывал товарищам помощь?
Ребенок читает стихотворение:

Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснёшь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь,
И каждый дом,
И каждый ломтик хлеба-
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба!
За всё, что создано для нас,
Мы благодарны людям,
Придёт пора, настанет час-
И мы трудиться будем!
Воспитатель: - Каждый из вас делал свое маленькое дело, но все вместе вы сделали большое дело. Вот какая чистота и красота теперь в нашей группе. Я, как директор службы быта «Чистюля», выношу вам благодарность за оказанные услуги. Спасибо всем работникам службы быта. Наша служба «Чистюля» будет продолжать свою деятельность.


title: Тест "Античность" 10 класс

extracted_text:
                Тест по МХК.10 класс. Тема «Античность».
1.Назовите героев-ахейцев( их родных),богов пришедших взять Трою:
         1.               2.                 3.                    4.
      5.            6.            7.
2.Местом поклонения и почитания в Афинах был:
        1.Амфитеатр;              2.Акрополь;              3.агора.
3.Девушки-статуи,поддерживающие крышу храма называются:
        1.кариатиды;              2.куросы;                 3.атланты.
4.Колоннами  в греческом храме периода архаики были:
        1.куросы;             2.деревья;               3.столбы.
5.Самым большим амфитеатром Рима был:
        1.театр  Марцелла;              2.театр Помпея;
3.театр Флавиев.
6.Первым уличным памятником в мире стала:
        1.конная статуя Помпея;    2.конная статуя Марка Аврелия;
3.конная статуя Августа.
7.В переводе с древнегреческого «парфенос» обозначает:
        1.покрывало;           2.дар;            3.девушка.
8.Капитель коринфского ордера- это:
        1.прекрасная скульптурная корзина;
        2.каменная подушка;
        3.форма рога барана.
9.Архитектором знаменитого Лабиринта на острове Крит был:
        1.Дедал;            2.Фидий;             3.Поликлет.
10.Покровительницей весны в греческой мифологии была:
       1.Гера;              2.Афродита;              3.Персефона.
11.Перечислите все пункты путешествия Одиссея:
  1.                                   2.
 3.                                      4.
  5.                                   6.
 7.

                   Тест по МХК.10 класс. Культура Востока. Средневековье.
                                           1 вариант.
1.Какой вид храмов не присутствовал в Индии:
     1.чайтьи;      2.мастабы;        3. торана.
2.Что является основой китайской стабильности в культуре:
                                     1.религия;              2.письменность;
   3.каноны.
3.Культурный рывок Япония совершила в эпоху:
   1.яёй;      2.дзёмон;        3.ноо.
4.В переводе с арабского «Коран» означает:
    1.чтение вместе;       2.чтение сообща;   3.чтение вслух.
5.Цивилизация Индии насчитывает более:
    1.5 тыс.лет;      2.6 тыс.лет.;      3.7 тыс.лет.
6.В этот период в Китае строили пещеры, храмы, ниши в качестве культовых
сооружений:
       1.циньский;      2.вэйский;        3.танский.
7.Самый большой в мире Будда находиться в городе:
   1.Пекин;      2.Киото;       3.Нара.
8.Округлые,плавные арабески называются:
     1.куфы;         2.сулья;        3.суры.
9.В индийской культуре все ритуалы, учения, научные знания, фольклор,
мифология собраны в:
    1.в Библии;      2.в Ведах;         3.в Коране.
10.Жёлтый цвет в живописи и архитектуре в Китае означает:
   1.крестьянина;        2.мандарина;     3.императора.
11.Главным местом в японском доме считается:
     1.хибати;         2.фусума;        3.токонома.
12.Вычеркните лишнее и объясните почему вы это сделали:
  1.Авиценна;       2.Аристотель;      3.Аль-Бируни.
13.Значение индийской культуры:

                 Тест по МХК.10 класс. Культура Востока. Средневековья.
2 вариант.
1.В переводе с санскрита это слово обозначает «знания»:
                           1.Рамаяна;
                           2.Ригведа;
                           3.Веды.
2.Пейзажная живопись Китая «шань- шуй» означает:
                           1.птицы-горы;
                           2.птицы-рыбы;
                           3.горы-воды.
3. Культура каменного века в Японии, когда она развивалась внутри самих
общин –это :
                           1.дзёмен;
                           2.яёй;
                           3.нэцке.
4.Чёткий,прямоугольные арабески в мусульманском искусстве называются:
                          1.сулье;
                          2.хадж;
                          3.куфы.
5.Начало кастового строя в Индии положил бог:
                          1.Вишну;
                          2.Парвати;
                          3.Брахма.
6.Изображение в Китае на резанном шёлке называется:
                          1.гугун;
                          2.кэсы;
                          3.архаты.
7.Одним из любимых сюжетов японских художников является:
                          1.море;
                          2.Фудзияма;
                          3.Будда.
8.Одним из центров мусульманской культуры является:
                          1.Дели;
                          2.Дамаск;
                          3.Кордова.
9.При каком царе буддизм стал в Индии государственной религией:
                          1.при Ашоке;
                          2.при Гаутаме;
                          3.при Тамерлане.
10.Главным архитектурным памятником в Китае является:
                          1.чайтья;
                          2.реликварии;
                          3.пагоды.
11.Миниатюрная скульптура Японии называется:
                          1.Нэцке;
                          2.кэсы;
                          3.какэмоно.
12. Чтобы попасть в мусульманский рай надо пройти по мосту святого:
                          1.Михаила;
                          2.Джабраила;
                          3. Муххамада.
 13.Значение китайской культуры:

        Тест по МХК 10 класс. Тема : «Ренессанс».1 вариант.
1.С именем этого художника связано начало Возрождения в Германии:
             1.Ян Ван Эйк;
             2.Альбрехт Дюрер;
             3.Хуго Ван дер Гус.
2.Эта картина Питера Брейгеля проиллюстрировала буржуазную революцию в
Нидерландах:
              1. «Калеки»;
              2. «Охотники на снегу»;
              3. «Триумф смерти».
3.Это произведение Леонардо да Винчи больше всех пострадало от халатности
людей:
             1. «Тайная вечеря»;
             2. «Мона Лиза»;
             3. «Битва гигантов».
4.Он стал придворным живописцем в 18 лет:
             1.Эль Греко;
             2.Лукас Кранах Старший;
             3.Диего  де Сильва Веласкес.
5.Роспись этого плафона и потолка составляет около 500 кв.м.:
             1.Сикстинская капелла-Микеланджело;
             2.Афинская школа –Рафаэля Санти;
             3.Фрески Джотто.
6.Его называют основоположником сюрриализма.Ему принадлежит картина «Воз
сена»:
             1. Мазаччо;
             2.Питер Брейгель Старший;
             3.Иеронимус Босх.
7.К какому периоду эпохи Возрождения принадлежит творчество Жана Фуке:
             1.треченто;
             2.кватраченто;
             3.чинквиченто.
8.Его называют «Северный Леонардо».Это:
             1.Альбрехт Дюрер;
             2.Ганс Гольбейн;
             3.Рогир Ван дер Вейден.
9.Соотнесите произведения и авторов:
         1.Микеланджело                          а- «Крещение Христа»;
         2.Тициан                                       б- «Сикстинская
мадонна»;
         3.Диего Веласкес                          в- «Мёртвый Христос»;
         4.Иоахим Потимир                       г- «Венера с зеркалом»;
         5.Иеронимус Босх                        д- «Святой Себастьян»;
         6.Рафаэль                                      е- «Корабль
дураков»;
         7.Альбрехт Дюрер                        ж- «Пьета»;
         8.Мазаччо                                      з- «Меланхолия»;
         9.Мантеньи                                   и- «Изгнание из рая»;
        10.Анри Жан Гужон                      к- «Фонтан невинных».
10.Дайте определение – «Ренессанс»-

      Тест  по МХК 10 класс .Тема «Ренессанс».2 вариант.
1.В образе Христа нарисовал себя художник :
             1.Леонардо да Винчи;
             2.Альбрехт Дюрер;
             3. Микеланджело Буанаротти.
2.В течение 25 лет он рисовал портреты придворных и королей:
              1.Жан Фуке;
              2.Жан Гужон;
              3.Франсуа Клуэ.
3.Самое большое произведение Ян Ван Эйка  называется:
               1. «Мадонна канцлера Ролена»;
               2. «Гентский алтарь»;
               3. «Супруги Арнольфинни.
4. Им было создано 15 картин к Библии из серии «Апокалипсис»:
               1.Альбрехт Дюрер;
               2.Ганс Гольбейн;
               3.Лукас Кранах Старший.
5.Творочество Тинторетто принадлежит к периоду:
              1.триченто;
              2.кватрачнето;
              3.чинквиченто.
6.За эту картину Паоло Веронезе был призван на суд инквизиции:
               1. «Венера и Адонис»;
               2. «Пир в доме Ливия» ;
               3. «Распятие».
7. «Крит дал ему жизнь, а кисть_Толедо»,о ком идёт речь:
              1. о Диего Веласкесе;
              2.о Рогире ванг дер Вейдене;
              3.о Эль Греко.
8.Его именем начинается венецианское Возрождение:
              1.Донато Браманте;
              2.Пармиджанино;
              3.Андреа Полладио.
9.Соотнесите автора и произведение:
  1.Тинторетто                                а. «Спящая Венера»;
  2.Рафаэль                                      б. « Портрет Франциска»;
  3.Диего де Сильва Веласкес         в. «Коронование терновым венцом»;
  4.Джорджоне                                 г. «Тайная вечеря»;
  5.Иеронимус Босх                         д. «Афинская школа»;
  6.Ганс Гольбейн  Младший         е. «Пряхи»;
  7.Джентими Беллини                   ж. «Библиотека святого Лоренца»;
  8.Микеланджело                           з. «Французские послы»;
  9.Альбрехт Дюрер                        и. «Чудо святого креста»;
  10.Франсуа Клуэ                           к. «Четыре всадника».
11.Дайте определение «бодегоны»-

                                  ВИДЫ                        ИСКУССТВ

|                                         Виды                             |
|искусств                                                                  |
|Фундаментальные, или основные                1    синтетические , или     |
|смешанные                                                                 |
|Пространственные, |            |             Пространственно-временные    |
|Или пластические  |Временные   |                                          |
|Изобрази|Тектонич |            |Зрелищно-игровые        технические       |
|тельные |ческие   |            |                                          |
|1                 |2     |3    |4                                        |

Периодизация истории Древнего Египта.

Додинастический период- «нулевая династия»- 50-31 вв. до н.э.
ДИНАСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД:
                             Ранний период ( I-II  династия ) 31-28  вв.  до
н.э.
                      Древнее царство ( III- IV  династия  )  28-23  вв.  до
н.э.
                      1-й переходный период (VII- X  династия  )  23-21  вв.
до н.э.
                      Среднее царство (XI-XII династия )21-18 вв. до н.э.
                      2-й переходный период (XIII-XVII династия ) 18-16  вв.
до н.э.
                      Новое царство (XVIII-XX династия) 16-11 вв. до н. э.
                      Поздний период (XXI-XXX династия )  1085-332  г.г.  до
н.э.
Греко-римский период- 332-30 г.г.до н.э. – 395 г. н.э.
Коптско-византийский период- 395 – 642 г.г.
Арабский период с 642 г.

                           АРХИТЕКТУРА ДРЕВНЕГО ЕГИПТА.

|         Тип  |   Древнее царство   |  Среднее царство |   Новое царство  |
|сооружения    |                     |                  |                  |
|  Жилище      |                     |                  |                  |
|усопших       |                     |                  |                  |
|Жилище богов  |                     |                  |                  |
|Жилище живых  |                     |                  |                  |

Основные события в доисторической культуре
|Культурный период    |                          Основные культурные       |
|                     |события                                             |
|Палеолит- древний    |Матриархат                                          |
|каменный век(до 12   |Освоение огня                                       |
|тыс. лет до н.э.)    |Собирательство и охота                              |
|Средний палеолит-    |Тотемизм                                            |
|мустье               |Пещерные жилища                                     |
|Поздний палеолит-    |Жилища из природных материалов (кости, шкуры,       |
|                     |дерево)                                             |
|                     |Красочные штрихи, пятна, зигзаги, спирали, контуры  |
|                     |рук на стенах пещер.                                |
|Ориньяк              |Широкое использование охры.                         |
|Соллютре             |Палеолитические «Венеры».                           |
|                     |Сложный контурный и линейный  рисунок животных в    |
|Мадлен               |сложных позах и поворотах.                          |
|                     |Высший расцвет культуры палеолита- пещера Ляско во  |
|                     |Франции «Сикстинская капелла», Альтамира в Испании. |
|Мезолит – средний    |Изобретение лука и стрел.                           |
|каменный век (12-8   |Микролитические орудия труда.                       |
|тыс.до н.э.)         |Искусство многофигурной композиции.                 |
|                     |Пиктограммы.                                        |
|Неолит – новый       |Патриархат.                                         |
|каменный век (7-2    |Земледелие и скотоводство                           |
|тыс. лет до н.э..)   |Появление неприродных материалов (керамики, тканей).|
|                     |Геометрический (магический ) орнамент.              |
|                     |Появление кирпича-сырца и мазанных глиняных жилищ.  |
|                     |Мегалитические сооружения (менгиры, кромлехи,       |
|                     |дольмены).                                          |
|                     |Первые музыкальные инструменты (погремушки, флейты, |
|                     |арфы).                                              |
|                     |Использование символических посланий и пиктограммы  |
|                     |для передачи сообщений.                             |
|Бронзовый век (3-2   |Расслоение общества.                                |
|тыс. до н.э.)        |Первые рабовладельческие государства.               |
|                     |Строятся архитектурные сооружения первобытного      |
|                     |человека: мегалиты: менгиры, дольмены и кромлехи.   |
|Век железа(1 тыс. до |Металлическое оружие.                               |
|н.э.)                |Декоративно-прикладное искусство.                   |
|                     |Пантомима и музыка.                                 |

Тест МХК 10 класс «Первобытное искусство»1 вариант.
1.Каковы характерные особенности первобытной культуры?
2.Что такое «синкретичность культуры»?
___________________________________________________________________________
3.На какие три периода делится каменный век и почему они так называются?
4.Какой период каменного века считается вершиной расцвета первобытного
искусства?
5.Кого чаще всего изображали первобытные художники?
6.Напиши название самых известных пещер, где была найдена живопись
первобытного века.
7.В какой период каменного века появляются сюжетные композиции?
8.Что такое пиктограмма?
 9.Что такое мегалитические сооружения и в какую эпоху они появились?

Тест МХК 10 класс «Первобытное искусство» 2 вариант.
1.Как звали археолога-любителя, открывшего росписи в пещере Альтамира?
2.Что заставляло первобытного человека рисовать и лепить?
3.Какие науки позволяют нам судить об искусстве первобытного строя?
4.В каком веке решился вопрос о существовании первобытного искусства?
5.Как называют искусство современных народов Африки, Австралии и Океании?
6.Назови особенности первобытной культуры:
7.Что такое «тотемизм» и как он возник?
8.Какие мегалитические сооружения ты знаешь?
9.Что такое пиктографическое письмо?

Тест 10 класс. МХК. Искусство Древнего Египта и Междуречья. 1 вариант.
1.Что называлось в Месопотамии «домом табличек»:
               1. библиотека;
               2. школа;
               3. архив.
2.Фасад какого храма в Египте украшают четыре 20-метровые статуи фараона:
               1. Луксор;
               2. Карнак;
               3. Абу- симбел.
3.Эта страна дала миру новые термины в музыке  «жанры»,  «лады» и
«интервалы»:
               1.Египет;
               2. Месопотамия;
               3.Шумеры.
4.Горизонтальный пояс в египетской скульптуре назывался:
                1.  рельеф;
                2. регистр;
                3. барельеф.
5.Основными музыкальными инструментами в Египте были:
                1. флейта, лира и свирель;
                2. флейта, барабан и свирель;
                3. флейта, лира и барабан.
6. Дайте определение:
Специальная жестикуляция руками для выражения ритма и мелодии……………………….
Общая деталь мужского и женского древнеегипетского костюма……………………………
Герой шумерского эпоса…………………………………………………………………………
Архитектурный элемент, который впервые использовали в Междуречье назывался
……………………………
Статуэтка заупокойного культа в Месопотамии – это………………………………..
7.Определите место создания памятников культуры:
     ….- Ворота богини Иштар
   1.- Древний Египет
     ….- Пирамида Хеопса
      2. – Междуречье
     ….- Висячие сады Семирамиды
     …. – Иероглифы
     …. – Палетка Нармера
     …. – Пирамида Джосера
     …. – Миф о Гильгамеше
     …. – Гробница Тутанхамона
     …. – Законы Хаммурапи
      …. – Зиккурат

Тест по МХК 10 класс. Искусство древнего Египта и Месопотамии. 2 вариант.
1.Книги этого царя помогли расшифровать клинопись Месопотамии:
                1. Тутанхамона;
                2.Ашшурбанипала;
                3. Рамзеса.
2.Её  скульптурный портрет был найден археологом Л.Борхардом в 1912 г.:
                1. Нефертарри;
                2.Нофрет;
                3. Нефертити.
3.Храм царицы Хатшепсут расположен в долине:
               1.Гизы;
               2.Каира;
               3. царей.
4.Мумификация проходила в:
               1. нижнем храме;
               2. верхнем храме;
               3. в храме Анубиса.
5.Амарнский период, относится к правлению царя:
               1. Рамзеса ;
               2.Аменхотепа;
               3.Навуходоносора.
6.Закончите предложение:
Полосатый головной платок фараона
называется………..........................................
Ступенчатый башнеобразный храм называется……………………………………..
Канон – это……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………
Искусство изготовления резных каменных печатей круглой и цилиндрической
формы называется……………………………..
Башни в виде трапеции с высокими обелисками, называются………………………….
7.Соотнесите термины и определения:
 ….. – знаки-рисунки
   1.жрецы
…. – царь в Древнем Египте
2.клинопись
…. – буквенная система письма
3.астрономия
…. – служители храма
 4.иероглифы
… - древнейшая письменность в Междуречье                  5.зиккурат
…. – наука о небесных телах
6.алфавит
…. – основная культовая постройка в Междуречье          7. фараон
…. – сосуд для мумификации
8.ушебти
…. – заупокойная статуэтка
9.мастаба
…. – гробница для знати, предшественница  пирамид      10.каноп

   Тест по МХК .10 класс. Тема «Античность».
                                       1 вариант.
1.Перечислите всех троянцев, упомянутых в поэме Гомера «Илиада» и кем они
приходились друг другу:
        1.
        2.
        3.
        4.
        5.
        6.
        7.
        8.
2.К какому периоду истории искусства Греции относятся «Львиные ворота» в
Микенах:
        1.ахейскому;
        2.классическому;
        3.крито-микейскому.
3.Фриз-это:
        1.верхняя часть колоны;
        2.украшение на крыше;
        3.подушка,держащая крышу.
4.Главным храмом Рима являлся:
        1.Пантеон;
        2.Парфенон;
        3.Форум.
5.Автором знаменитой статуи «Дискобол» является:
        1.Фидий;
         2. Пракситель;
        3.Мирон.
6.Назовите имя римского бога, которому соответствовал греческий бог Арес:
        1.Актеон;
        2.Марс;
        3.Плутон.
7.В какой период римского искусства статуи стали выражать нечеловеческое
величие:
        1.республики;
        2.царей;
        3.империи.
8.Основой многих строительных приёмов  в Риме стало :
        1.греческое искусство;
        2.искусство италиков;
        3.искусство этрусков.
9.С какой целью возводились акведуки:
       1.система канализации;
       2.система водоснабжения;
       3.система дорог.
10.Кто из греческих богов выковал щит для Ахилесса:
       1.Гермес;
       2.Гефест;
       3.Геракл.
11.Перечислите подвиги Геракла:
       1.                                   2.
     3.                                   4.
       5.                                   6.
     7.                                   8.
       9.                                  10.
    11.                                 12.


title: Конспект урока "Второе склонение имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок : русский язык
Класс: 3
Тема: Второе склонение имён существительных.
Цель: учащиеся должны уметь находить имена существительные 2-го склонения, распознавать падеж существительных 2-го склонения.
Развивать орфографическую зоркость, речь, внимание.
Воспитывать интерес к уроку русского языка.
Ход урока.
1.Оргмомент.
Психологический  настрой.
- Повернитесь друг к другу, посмотрите друг на друга в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что- то новое.
2.Актуализация жизненного опыта .  Целепологание.
  Яблоко, стул, лицо, герб, море.
- К какой части речи относятся слова? Определи род ,склонение.
Существительным зовусь,
На три склонения делюсь:
1 склонение-  с окончанием- А и Я-
Рода женского и мужского, друзья.
2 склонения- род мужской без окончания,
А средний род – О- Е- плавное звучание.
Назовите тему нашего урока. (Второе склонение имён существительных).
Цель  урока научиться определять 2-е склонение имён существительных, распознавать падеж существительных 2-го склонения.
3.Работа по теме урока.
1 .Оформление тетради под диктовку с доски.
2.Каллиграфическая минутка. Чтение скороговорки
На горе Арарат рвала Варвара виноград.
-Какой звук слышится почти в каждом слове? На минутке чистописания мы будем писать заглавную и строчную буквы Р, р  слово виноград.
Со словом виноград  придумать и записать предложение, найти главные члены предложения.( Работа у доски).
3.Словарная работа на тему « Овощи».
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла,
Ты посоли её немножко,
Ведь правда вкусная….                      (Картофель)

Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост снаружи,
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос.               (Морковь)

Летом в огороде-
Свежий и зелёный,
А зимою в бочке-
Жёлтый и солёный.                             (Огурец)

Он круглый и красный,
Как глаз светофора,
Среди овощей нет сочней….             (Помидор)

На жарком солнышке подсох
и рвётся из стручков ….                     (Горох)
- Найди лишние слово . Объясни свой выбор.
Вывод: как определить склонение у существительных ?(по роду)
-Какие имена существительные относятся ко 2-му склонению?
4. Физминутка.
Сидели два медведя на тоненьком суку.
Один читал газету, другой месил муку.
Раз –куку, два-куку.
Оба плюхнулись в муку.
Нос в муке, хвост в муке,
Ухо в кислом молоке.
5. Закрепление новой темы.
1. Работа по учебнику. Выборочное письмо.
День, поле, лес, крик, плечо, взгляд, шум, тело.
Вывод. Какие имена сущ. относятся ко 2-му склонению?
Чтение правила
 2. Работа в группе
 Упражнение. Выписать имена существительные 2-го склонения. Обозначить окончания.
Дуб, карагач, ясень, огород, горох, картофель, поле, лес, ручей, облако, дождь, град, ветер, снег, одеяло, покрывало, север, полотенце, сердце.
 3. Презентация работ.
  1 группа, 2группа, 3группа, 4группа проводят презентации работ, а 5 группа оценивает презентации.
Вывод: какие окончания имеют существительные 2-го склонения?
Работа по таблице.
 И.п., В.п., П.п. - 0 окончание, о –е
Р.п. – а-я
Д.п. – у-ю
4. Работа в  парах .
Упражнение.  Прочитай пословицы. Объясни их значение Определи падеж выделенных слов .
От осени к лету поворота нету. На месте застрял – от жизни отстал. И трава в поле виноватого видит. За добро добром платят. Не верь Власу, а верь своему глазу. На бедного Макара все шишки падают- и с елок, и с сосен.
6. Тест.
1.Выбери окончания существительных 2-го склонения.
А.)   -а,-я     В.)   –, -о, -е     С)  .-ь
2.Выбери существительные 2-го склонения.
А). лимон, облако   В).белка, плащ     С).рожь, конь
3.Определи падеж существительного.
Мы отдыхали на море.
А ) Р.п. В) Д.п. С) П.п
7. Рефлексия.
Подведём сейчас итог: может, зря прошёл урок?
-Чему вы учились сегодня на уроке?
-Какое задание вы считаете наиболее интересным?
Оценки за урок.
Лист оценивания


title: Конспект НОД в старшей группе "Созвездие"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
муниципального образования «город Архангельск»
«Детский сад общеразвивающего вида № 151 «Рыбачок»

Открыто занятие по конструированию.
Воспитатель группы № 6 «Русалочка»: Шубарина Вера Николаевна.
Конспект НОД в старшей группе  тема: «Созвездие».
ЦЕЛЬ: сформировать представление о звездах и созвездиях у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
- дать представление о названиях и символике созвездий;
- расширять представление о Космосе;
- систематизировать знания о звездах, созвездии, о космонавтах;
Развивающие:
- развивать общую моторику рук, координацию движения;
-развивать речь, умение обобщать и делать выводы;
-развивать внимание, память, наблюдательность, сценические способности;
- совершенствовать умения детей передавать в изображении особенности строения звезды.
Воспитательные:
-воспитывать самостоятельность и любознательность при выполнении заданий;
- воспитывать эстетическое восприятие мира;
- воспитывать интерес к Космосу;
- Воспитывать  познавательные интересы, умение слушать воспитателя и товарищей, желание и умение работать в коллективе.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: беседа с детьми о Дне Космонавтике, знакомство детей с понятием «Солнечная система» с названием планет. Чтение художественной литературы о Космосе и космонавтах в соответствии с возрастом. Рассматривание иллюстраций на тему «Космос».
Активизировать словарь детей: созвездия, Вселенная, Солнечная система, название планет, название созвездий, космонавт, слова антонимы.
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: Демонстрационный материал «Космос», макет в виде неба, макет луны, иллюстрации ракеты, портрет Ю. Гагарина, созвездий, пластилин, доска для лепки, стейк, салфетки, зубочистки.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята! К нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся и улыбнемся, что бы у всех было хорошее настроение!
Воспитатель: - Хорошо. Послушайте о чем следующее стихотворение:
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!
Воспитатель:- Скажите ребята, о чем я прочла сейчас стихотворение? (ответ детей).
Скоро наша страна отмечает «День космонавтики». Это праздник космонавтов и людей, кто участвует в создании космических ракет, праздник мы отмечаем каждый год  12 апреля! в этот день, 12 апреля 1961 года наш космонавт совершил первый в мире космический полет. А знаете ли вы, кто был первым человеком, побывавшим в космосе? Послушайте мою загадку!
«Самый первый в космосе, летел с огромной скоростью.
Отважный русский парень, наш космонавт… (Юрий Гагарин)»    (фото Гагарина)
Воспитатель: Ребята, обратите внимание на портрет Ю. Гагарина, какая у него добрая и светлая улыбка. А вы ребята хотели бы стать космонавтами? Как вы думаете, каким должен быть космонавт? (здоровым, сильным, знающим, трудолюбивым, мужественным, выносливым и т.д.).
А теперь мы с вами  тоже отправимся в космическое путешествие.
Давайте решим, на чем мы свами полетим. Послушайте мою загадку:
«На корабле воздушном,
космическом, послушном,
 мы, обгоняя ветер, несемся на …»
Дети: (Ракете)
Воспитатель: Молодцы! фото ракеты
Что бы стать космонавтом надо пройти специальную подготовку:
Физкультминутка «Космонавты»
Будем очень мы стараться, (дети делают рывки согнутыми руками перед грудью)
Дружно спортом заниматься:
Бегать быстро, словно ветер, (Бегут на носочках)
Плавать лучше всех на свете. (Делают гребки руками)
Приседать и вновь вставать (Приседают)
И гантели поднимать. (Выпрямляют согнутые руки вверх)
Станем сильными, и завтра
Всех возьмут нас в космонавты! (Руки на поясе)
Воспитатель: Молодцы! Поздравляю вас ребята, вы настоящие космонавты! Я вам вручаю космические значки! (значки, где изображено определенное количество звезд).
Воспитатель: Теперь я вас приглашаю занять свои рабочие места на нашем космическом корабле, у каждого на значке есть звезды, я вам предлагаю сосчитать звездочки, найти цифру на столе и сесть на то место где эта цифра.
Воспитатель: Молодцы! Все правильно заняли свои места, садитесь поудобнее, спинки прямые, будем приступать к работе!
Когда мы окажемся в космосе, улетим далеко от нашей планеты, то увидим много звезд.  Звезды на самом деле огромные, они больших размеров, но нам они кажутся очень маленькими, потому что находятся очень далеко от нас. А вот цвет у каждой звезды свой – красный, голубой, желтый, белый.
На небе звездочки живут очень дружно, образуя звездные узоры. В них можем разглядеть различные фигуры животных и предметов. Такие группы звезд принято называть созвездием. Их более 100 видов. Самые известные созвездия на небе – это Большая медведица, а рядом Малая Медведица.
Сейчас каждый из вас сделает свою звездочку, и мы попробуем соединить наши звездочки и посмотрим, что у нас получится.
ДЕЛАЕМ ЗВЕЗДОЧКИ по инструкции воспитателя.
Рефлексия: Какие молодцы! Все сделали звездочки, теперь я приглашаю по одному подойти и расположить свою звезду на ту цифру, которая у вас на значке и мы посмотрим, какое созвездие у нас получится.
Вот Медведица Большая Кашу звездную мешает Большим ковшом в котле большом. А рядом тускло светится Малая Медведица, Маленьким ковшиком. Собирает крошечки!
Отгадайте загадку, тогда вы узнаете, что еще можно увидеть на небе. Ночью по небу гуляю, Тускло Землю освещаю. Скучно, скучно мне одной, А зовут меня...(Луной)! (выставляется иллюстрация)
- Какие вы молодцы! Вы проявили творческую фантазию, умение. Я думаю, что впереди вас ждет много новых открытий. А некоторые из вас, возможно, станут космонавтами.
Ребята вам понравилось на занятии? Что мы делали? Что было самым трудным?
Теперь давайте попрощаемся с гостями! Наше занятие закончено!


title: Конспект "Связь между музыкой и математикой"

extracted_text:
Урок как исследовательская работа
"Связь между музыкой и математикой"

Учитель музыки
Гаджиева Светлана Загидовна

Введение:
Не задумывались ли вы, почему на протяжении многих веков музыка так привлекательна для большинства людей? Почему она пленяет умы, способна организовать, способна создать весёлое настроение или, наоборот, умиротворить?
Оказывается, музыкальные произведения соединяют, на первый взгляд, несовместимые вещи: высокие чувства и… математический расчёт. Да-да, именно благодаря математике мы можем услышать высокий и низкий звук, протяжное и отрывистое звучание, мы можем двигаться вверх и спускаться вниз по ступенькам звукоряда, пропевая гамму.
Математические истоки музыки очень хорошо ощущаются в танце. В танце мы можем менять скорость – двигаться быстро и медленно, двигаться вперёд-назад, вправо-влево, по кругу, прыгать вверх-вниз. Если быть изобретательным, каждый танец можно использовать для изучения пространства – двигаться по прямоугольной, квадратной, овальной траектории, двигаться по прямой и по кривой линии.
Музыка учит нас не только видеть, но и воспроизводить увиденное, не только слышать, но и представлять то, что слышишь. Следовательно, она развивает все виды восприятия: зрительное, слуховое, чувственное – и все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную.
Начав заниматься в музыкальной школе, я заметила, что стала лучше понимать учебный материал по математике. Оказывается, занимаясь музыкой, человек развивает и тренирует свои математические способности, Ведь некоторые понятия в музыке и математике очень похожи, например:
-доли и дроби;
- параллельность;
- пропорции;
- противоположности.
Математика и музыка – два школьных предмета, два полюса человеческой культуры. Слушая, музыку мы попадаем в волшебный мир звуков и открываем в ней совершенство, простоту и гармонию. Решая математические задачи, мы погружаемся в строгое пространство чисел. И не задумываясь о том, что мир звуков и пространство чисел издавна тесно связаны друг с другом.

Цель:

- Провести взаимосвязь между музыкой и математикой.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:
Провести свое исследование по установлению связи между музыкой и математикой.
Переложить числа (даты рождения одноклассников) на музыку.
Установить связь между звуками и способностями личности.
В своей работе я выдвинула следующую гипотезу:
В музыке и математике много общих закономерностей
Объект исследования: музыка и математика.
Предмет исследования: Энциклопедии, словари, художественная и научная литература, периодическая печать, тезисы с Интернета.

Методы исследования:
1.Изучение, обработка и анализ документов.
2.Метод исследования музыкального произведения.
3.Метод проблемно-поисковой ситуации.

Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап – изучение специальной литературы;
II этап – практический этап;

Методологической основой работы: являются труды Рене Декарта
"Трактат о музыке, " Готфрид Лейбниц, Христиан Гольдбах,
Жан Даламбер, Даниил Бернулли.
Постоянным источником размышления стали взгляды и убеждения
Готфрида Лейбница и Пифагора.

Глава I Музыка и математика
Математика – царица наук, тесным образом перекликается с музыкой.
Несомненно, математика пронизывает музыку.
В различные эпохи философы подчеркивали скрытую взаимосвязь, существующую между музыкой и математикой. Исследователи Б. Варга, Ю. Димень, Э. Лопариц находили разнообразные « точки соприкосновения » математического знания и музыкального творчества. (ритм, вариации – перестановки; симметрия - отражение, пропорции, последовательности; параллели- аналогии, противоположности, упорядочение, повторение, структура).Рассмотрим некоторые из них:

1. РИТМ
Окружающий нас мир полон ритмов. Стоит нам услышать слово ритм, как наши мысли невольно обращаются к музыке и это вполне понятно: ведь ритм – один из важнейших элементов музыки.
Что такое ритм?
В любой музыке, в любой песенке кроме мелодии очень важен ритм.
Ритм в переводе с греческого означает "мерность" - это равномерное чередование каких-либо элементов, в нашем случае звуков.
Сочетание длинных и коротких звуков в определенном порядке называется ритмическим рисунком.
Хорошо понятен ритм в разных танцах. Все понимают о каком ритме идет речь, когда говорят: в ритме вальса, марша, танго.
Мы можем найти ритм не только в музыке, но и в повседневной жизни.
Например, взгляните на орнамент, его элементы повторяются- значит он ритмичен.

Орнаменты мы можем видеть на одежде, посуде, в архитектуре (например решетка и ограды парков)
Все в мире имеет ритм. Наше сердце - сердечный ритм; есть ритмы мозга, есть суточный ритм-сон и бодрствование, или утро, день, вечер и ночь. Смена времен года - это ритм
планеты. Мир наполнен разными ритмами. Поговорим о музыкальном ритме.
Чтобы записать ритм на бумаге, используют так называемый музыкальный размер. С его помощью музыканты понимают с каким ритмом и темпом необходимо играть музыку. Музыкальные размеры бывают разные и записываются дробями: две четверти, три четверти и.т.д. Чтобы точно соблюдать ритм, музыкант при разучивании новой мелодии должен считать: раз и, два и... и так далее, в зависимости от размера.
Для тренировки чувства ритма и во время разучивания мелодий, чтобы все время не считать и не отвлекаться от нот, музыканты и певцы часто пользуются метрономом - это такой приборчик, с помощью которого можно задать ритм, и он будет его отстукивать, как "громкие часы". Он помогает музыканту держать определенный ритм длительное время. Четкий ритм придает музыке дополнительную красоту, а если музыкант не попадает в ритм, то у слушателя возникает чувство дискомфорта. Музыка без ритма воспринимается как набор звуков, а не мелодия. Особенно точно попадать в ритм, должны музыканты, которые играют вместе одновременно - например, в ансамбле.
- Ритмы можно обнаружить и среди чисел.
При изучении табличных случаев умножения и деления мы познакомились с таблицей Пифагора. Используя данный принцип, мы расположим 100 натуральных чисел в виде изящной правильной фигуры – так называемого Пифагорова квадрата.

Займемся поисками ритмов, скрытых в таблице.

1.у чисел, стоящих в одной строке совпадают первые цифры;
2. у чисел, стоящих в одном столбце, совпадают вторые цифры.
- А теперь попытаемся обнаружить закономерности, скрытые в других таблицах:
Эта таблица представляет собой Пифагоров квадрат, в котором отмечены все числа, делящиеся на 2,3,4,6.

А по какому правилу здесь выделены числа?

Квадратными рамками здесь обведены так называемые простые числа, делящиеся только на единицу и на самих себя

2.Составим ряд чисел, которые делятся, например, на 3.
0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30 …
Составим ряд чисел, кратных 4, получим следующий ряд:
1, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40…
Сравним их.
Мы получили музыкальный размер 3/4 .
Те же самые вычисления можно провести с другими числами.

II. ПРОПОРЦИИ
Пропорция -
Определенное соотношение частей целого между собой; соразмерность.
Количественное соотношение между чем-л. // Определенное соотношение между составными частями чего-либо.
Рассмотрим пропорции в музыке.
В музыке есть короткие и длинные длительности, они составляют основу любого ритма.
- Шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая нота… Названия длительности служат одновременно и названиями чисел.

Наглядно длительности можно представить в виде прямоугольников разной длинны.

Нетрудно понять, почему длительности музыкальных нот заимствовали свои названия у дробей.

Доли и дроби.

Мы видим, что длительности получаются так же как дроби: они возникают при делении целой на равные доли. Поэтому длительность можно подсчитывать как дробные числа,

Для запоминания названий длительностей можно представить их как части целого круга.

Каждая следующая длительность ноты по продолжительности звучания равна половине звучания предыдущей, например:

целая = половинная + половинная (1=1/2+1/2)
половинная = четвертная + четвертная (1/2=1/4+1/4)
четвертная = восьмая +восьмая (1/4=1/8+1/8)

Равенство здесь понимать в том смысле, что длительность слева равна суммарной длительности справа. С помощью чисел то же равенство можно записать в виде:
1/4 = 1/8 + 2/16
Каждую из сумм
2/4+1/8+1=+♪+
1/8+1/4+3/16=♪+ +♪.

Если все длительности в музыкальном произведении увеличатся вдвое, оно станет медленнее.
А если уменьшатся вдвое, то быстрее станет темп произведения.
А теперь обратимся к оркестру. В оркестре звучат различные инструменты, и каждый из них обладает определенным звучанием, неповторимой окраской звука - тембром.
Композитор может комбинировать в различных пропорциях соотношения музыкальных инструментов, исходя из звуковой палитры задуманного произведения.
Я знакома с таким жанром симфонической музыки как “концерт”.
Это слово означает соперничество, сопереживание.
Каковы пропорции солирующего инструмента и оркестра “Концерта №3” С.В.Рахманинова, прослушав произведение можно смело сказать:
Фортепиано- оркестр.
В математике мы говорили, то “пропорция”, то “пропорциональность”, - но значения этих слов не только не совпадают, но даже существенно отличаются.

Что же такое пропорция?
Возьмем следующие вопросы:
В какой пропорции находятся партии товаров, состоящие из 20 изделий и из 2 изделий?
В какой пропорции находится кусок дерева длиной в 12 м к планке длиной в 4м?
В какой пропорции находится взрослый человек весом 93 кг и новорожденный длиной 57см?

В первом случае пропорция составляет 20 : 2 = 10, во втором 12 : 4 = 3. В третьем случае мы не можем сказать ничего, поскольку вес и длина не сравнимы.
Вывод: Таким образом, находиться в пропорции могут лишь такие две величины, которые можно выразить в общих единицах измерения. В первом примере этими двумя величинами были 30 изделий и 2 изделия, во втором – 2 м и 4 м. Вес 93 кг и длина 57 см не относятся к числу величин, которые можно было бы выразить в общих единицах измерения.

III. ВАРИАЦИИ

Вариация- это музыкальное произведение, форма музыкального произведения, состоящего из нескольких частей, каждая из которой звучит с изменениями.

Существуют 3 типа вариаций:
- Мелодические
- Ритмические
- Гармонические

Композитор, разрабатывая избранную им тему, может варьировать ее мелодический рисунок, видоизменять ритм и гармонию, т.е. созвучия. Разумеется, он может варьировать одновременно 2 или даже 3 элемента, с каждой вариацией всё более уходя от начальной темы.

Рассмотрим вариации в математике.
Слово или число можно определить и описать многими способами. Числа тоже можно задавать словами, иногда это даже удобнее. Чем обычная цифровая запись и наоборот.
Давайте запишем цифрами числа, заданные следующими описаниями:
Наименьшее целое число, название которого односложно (1)
Наибольшее целое число, которое совпадает с числом букв в своем названии (11).
Два положительных целых числа, сумма которых равна их произведению (2+2= 2 *2)

- Как видите, в данном случае цифровые записи удобнее. А, например, чтобы задать число, состоящее из тысячи восьмерок словесно, нам понадобится 31 буква. А теперь я хочу предложить сыграть в одну игру, которую можно было бы назвать вариациями числа.
Игра:
- Назовите наименьшее трехзначное натуральное число (100)
100 = 50 + 50 = 38 + 62 = 300-200 и т.д.
Следующие вариации отличаются большим изяществом:
100 = 99 + 99:99 = 101 – 101/101
- Запишите число 100 при помощи цифр от 1 до 9, используя каждую цифру один и только один раз.
Образец: 100 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8*9 = 123 + 45 – 67 + 8 – 9

IV. ПАРАЛЛЕЛИ
Музыка
Параллели во множестве встречаются в природе. Траектории каплей дождя параллельны, гребни морских волн и т.д. В твореньях, созданных человеком –тоже много параллелей
(рельсы, строки в книгах, полы и потолки)

В музыке параллели встречаются в нотах
Прежде всего, это 5 прямых, образующих нотный стан. Поразмыслим, почему ноты приходится располагать на параллельных прямых?
Так ли необходима здесь параллельность? Ведь в древности музыканты записывали музыку по-разному: и при помощи букв, и графическими знаками – невмами, передававшими общее направление интонации, но не позволявшими выразить длительность звучания или его изменение по высоте вверх или вниз. Музыканта интересует не просто то, что одна нота выше или ниже другой: ему требуется знать, насколько одна выше или ниже другой. Измерить высоту нам как раз помогают параллельные линейки.
Параллельные линии можно увидеть не только в нотах, но и во внешней форме некоторых музыкальных инструментов: струны арф или органные трубы. Параллели можно обнаружить не только в нотной записи, но в самом звучании музыки.
Параллельно могут звучать голос и фортепианное сопровождение со сдвигом на октаву. (“Дважды два – четыре”).
Параллельно будут звучать голоса туристов при исполнении песен у костра, а может, и в хоре при условии исполнения произведений в унисон.
Слово “параллельный” происходит от греческого “параллелос” - идти рядом.

a
___________________________________________________________________________________________________________

b
___________________________________________________________________________________________________________

В математике существует правило: «Две параллельные прямые не пересекаются».

V. ПРОТИВОПОЛОЖНОСТИ

Все мы знаем короткие песенки типа “По дороге Петя шел и горошинку нашел” и много других таких же. Но есть музыкальные произведения, которые могут длиться и 30 и 60 минут, а иногда и больше. Это симфонии, оратории, оперы. Самые длинные – оперы Вагнера – театрология “Кольцо Нибелунга”.
В музыке существует еще одна пара противоположностей: медленно-быстро. Эта пара играет весьма важную роль в музыке.
Приведём примеры медленных русских народных песен…
- Эй, ухнем
- Ах ты степь широкая
- Вниз по матушке по Волге.

…и быстрых песен.
- Светит месяц
- А я по лугу
- Солдатушки, бравы ребятушки.
Еще одна противоположность в музыке – высокое и низкое. Некоторые инструменты устроены так, что из них можно извлекать либо только высокие, либо низкие звуки (скрипки, контрабасы)
Противоположностей в музыке – великое множество: громкий – тихий, быстрый – медленный, длинный – короткий; вокальная музыка – инструментальная музыка; многоголосие – одноголосие.
Существуют ли математические противоположности?
Да, например:

«Плюс» - «минус»
Сложение – вычитание
Умножение – деление
Четное число – нечетное число
Половина – вдвое больше
Делитель – кратное
Больше – меньше
Простое число – составное число
Прямая - кривая

Известна одна старинная математическая задача – шутка, основанная на неожиданной замене быстрого и медленного темпов. Называется эта задача “Наследство старого шейха”.

“Предчувствуя свою кончину, старый шейх велел позвать двух своих сыновей и сообщил им, что в расположенном неподалеку оазисе закопал несметные сокровища. Шейх повелел сыновьям отправиться на поиски клада, завещав его целиком тому, чей верблюд достигнет оазиса вторым. Сыновья шейха призадумались. Если каждый из них будет стремиться отстать от другого, то они не когда не доберутся до оазиса и не смогут выкопать сокровища. Изрядно поломав головы, но ничего и не придумав, они отправились за советом к кадию. Кадий велел сыновьям спешиться и, подозвав их к себе, прошептал что-то каждому на ухо. Выслушав совет кадия, наследники шейха торопливо вскочили на поджидавших верблюдов и что было духу помчались к оазису. Сокровище досталось тому, кто первым домчался до оазиса. Какой совет дал кадий сыновьям шейха?”
Ответ: В завещании шейха говорилось, что весь клад достанется тому, чей верблюд достигнет оазиса вторым. Кадий посоветовал сыновьям шейха обменятся верблюдами: тот из сыновей, кто хотел бы, чтобы его верблюд пришел вторым, должен был бы поторапливаться и примчаться в оазис первым на верблюде своего брата.

Исследование дат рождений.
Следуя теории Пифагора, числа обладают абсолютной властью над всеми событиями, над всеми живыми существами, а значит, что числа правят музыкой. В своих работах он утверждал, что музыка подчиняется высшему закону (математике) и вследствие этого восстанавливает в организме человека гармонию.
Нумерология – паранаука о числах. Нумерология имеет еще одно распространенное название – Магия Чисел. В нумерологии все слова, имена, числа можно свести к единичным разрядам (однозначным числам), которые соответствуют оккультным характеристикам, влияющим на жизнь человека. Это значит, что каждому числу, согласно нумерологии, соответствуют определенные свойства, образы и понятия. Нумерологию используют для определения характера человека, его природных способностей, для выявления сильных и слабых сторон его личности, а также для определения подходящей профессии, места проживания и многих других факторов.
Даты рождения – это ряд чисел. Попробуем установить связь между числами и музыкой.
Мною были исследованы даты рождения 8 учащихся 3В класса, в котором я обучаюсь. Как известно дата – набор цифр. Мы переложим даты на ноты.
У каждого человека получилось по одному аккорду.
Были аккорды звучащие гармонично и вовсе безобразно и резко (в музыке гармоническое звучание тонов называется консонансом. А безобразное, резкое звучание называется диссонансом.
На рисунке, где под аккордом стоит знак «-», аккорд звучал негармонично, а значит, звучит диссонанс. А если мелодично, то знак «+» - это консонанс.
Каждой ноте мы присвоили номер ступени. До – 0, ре – 1. ми – 2, фа – 3, соль – 4, ля – 5, си – 6. до – 7, ре – 8, ми – 9.
После того, как мы переложили даты рождения на аккорды, попробуем установить связь между звучанием даты рождения и способностями человека.
Таким образом,все 8 учащихся 3В класса имеют благозвучные аккорды.
Методом опроса я выяснила, чем каждый ученик увлекается.
Таким образом, мы получили следующее:
Дети, у которых аккорды благозвучные:
Сагитова Оксана,11.08.2002 (играет на фортепиано)
Касьянова Виктория,14.03.2002 год ( поет).
Королева Анастасия, 11.02.2002 год (поет).
Хусаинова Диана,03.05.2002 год (поет).
Мельников Дмитрий, 17.05.2002 год (занимается плаванием,поёт)
Хасанов Динислам, 26.11.2002 год (танцует)
Сенько Арсений,01.05.2002 год.(поёт)
Остроушко Данила,14.07.2002 год.
В этой группе детей аккорды звучали мелодично, большинство детей с творческими наклонностями: некоторые из них занимаются в музыкальной школе или поют. Данная группа детей обладает творческими способностями, косвенно или напрямую связаны с музыкой.
У Касьяновой В,Сагитовой О, Королёвой Н в дате есть секунды –это говорит о том что девочки целеустремлённые и могут заниматься не только музыкой ,но и попробовать себя в спорте.
Заключение.

Взаимосвязь математики и музыки является одной из самых актуальных тем. Она до сих пор полностью не раскрыта и не изучена, чем и привлекает к себе внимание многих ученых.
Исследование, проведенное нами, показало, что многие вопросы, связанные с природой музыки и ее воздействием на человека могут быть описаны языком математики.
Музыка математична, а математика музыкальна. И там и тут господствует идея числа и отношения. Нет такой области музыки, где числа не выступали бы конечным способом описания происходящего: в ладах есть определенное число ступеней, которые характеризуются определенными зависимостями и пропорциональными отношениями; ритм делит время на единицы и устанавливает между ними числовые связи; музыкальная форма основана на идее сходства и различия.
Исследуя связь между математикой и музыкой, я пришла к выводу, что чем глубже поддается музыкальное произведение математическому анализу, исследованию и подчиняется каким – либо математическим законам, тем более гармонично и прекрасно его звучание, тем больше оно волнует человеческую душу. Кроме того, я убедилась, что в этой области еще очень много важного, интересного и занимательного не раскрыто и можно смело вести исследования этой темы
В своей исследовательской работе я выдвигала гипотезу о том, что в музыке и математике много общих закономерностей.
По изложенному в работе материалу можно сказать что моя гипотеза верна, так как и в музыке и в математике есть общие закономерности. Это доли и дроби; ритм, параллельность; пропорции; противоположности,вариации.
В своей работе я провела исследование дат рождений одноклассников. То, что музыка отражает в себе закономерность числового ряда и как следствие имеется связь между звучанием дат рождений и наклонностями человека находит подтверждение в моем исследовании.
Но для утверждения того, что звучание даты рождения определяет определенный тип особенностей человека, необходимо большее количество исследуемых. Если в последующем, при более глубоком и многочисленным исследовании, наше предположение будет доказано, это даст человеку еще один способ открыть себя, определить род занятий, выбрать профессию, где наиболее полно раскроется потенциал личности.
Мне была интересна данная работа, я много узнала для себя, а так же считаю, что материал нашего исследования имеет практическую ценность для уроков математики, музыки.
В ходе исследования я выяснила, что музыкальные и математические
операции родственны и содержательно и психологически.
Занимаясь музыкой, человек развивает и тренирует свои математические способности.
Отсюда следуют выводы:
что музыка помогает изучать математику;
ребятам, которые занимаются музыкой, легче справляться
с математикой в школе.