title: Конспект занятия по развитию речи "Составление описательного рассказа по картине «Зимние забавы»"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи (средняя группа)
Составление описательного рассказа по картине
«Зимние забавы»
Программное содержание:
Учить детей составлять рассказ о зиме по картине, используя полученные ранее знания и представления; рассказывать связно, полно и выразительно; использовать для описания времени года зимы образные слова и выражения. Активизировать употребление однокоренных слов. Расширять словарный запас детей. Закрепить правильное произношение звуков «с» и «р».
Развивать связную разговорную речь, внимание, память, мышление, наблюдательность.
Воспитывать интерес к занятию, любовь к природе, дружественные отношения в коллективе.
Материал:
Сюжетная картина «Зимние забавы». Мнемотаблица для составления рассказа. Зимний парк(деревья, птицы, снег). Сова. Ковер-самолет.
Ход занятия:
Воспитатель. Посмотрите, к нам пришли гости. Давайте поздороваемся.
Воспитатель: Ребята, давайте мы поприветствуем друг друга. Приветствие: «Круг дружбы».
Дети встают в круг и берутся за руки. Давайте посмотрим и улыбнемся друг другу и скажем с добрым утром. Молодцы. А здороваться можно по-разному:
-как деловые люди - рукопожатием (жмут друг другу руки);
-как добрые, старые приятели - обняться (обнимают соседа слева, затем справа), и т.д.
Воспитатель. Ребята, сегодня я для вас приготовила загадку. Отгадайте, о чем мы с вами будем говорить на нашем занятии?
Знаю, знаю наперед Вы, смекалистый народ.
Отгадайте-ка, ребятки Интересную загадку.
        Загадка
Белоснежная хозяйка
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
 И на санках прокатила.
(зима).
Как вы, думаете, о чем эта загадка.
Ответы детей...(О времени года «зима»).
Молодцы отгадали загадку.
Дети, мы сегодня будем говорить о зиме.
Мы отправимся в зимний лес. Нас пригласила тетушка Сова, в свою лесную школу. А, отправимся мы в лес на ковре-самолете. Присаживаемся поудобнее. Пока мы будем лететь, чтобы нам не было страшно, давайте вспомним:
-Какое сейчас время года?
-Назовите признаки зимы.
(солнышко опустилось ниже над землей; стало хуже греть; день стал короче, ночь длиннее; мороз; снегопад; покрылись льдом реки, озера,
…)
-Назовите зимующих птиц. Чем мы можем помочь птичкам зимой?
 -Дети, кто знает стихи о зиме?
-Зима «Какая...»?» Подбор однородных определений к слову зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная, красивая...
-снежинка (белая, ажурная, легкая, пушистая, ледяная...)
-сугробы ( белые, большие, холодные...)
Давайте поиграем.
Раз, два, три, четыре, пять.
Раз, два, три, четыре, пять (загибаем пальцы).
Мы во двор пошли гулять (шагающие движения указательным и безымянным пальцами по коленям).
Бабу снежную лепили (ладонями показываем как мы лепим комочек). Птичек крошками кормили (крошащие движения пальцами).
С горки мы потом катались (двумя пальцами проводим по ладони другой руки).
А еще в снегу валялись (ладошками хлопаем по коленям лицевой и тыльной стороной).
Все в снегу домой пришли (отряхиваем снег с одежды).
Съели суп и спать легли (движение имитирующее, еды ложкой, руки по голову). Молодцы.
Дети, вот мы и добрались в зимний лес. Давайте выйдем на полянку, (деревья, птицы, снег, ширма)
Воспитатель: Посмотрите, как красиво в зимнем лесу
В дупле появляется Сова.
Сорока-Белобока: Здравствуйте, дети!
Воспитатель: Здравствуйте! Как красиво в вашем лесу.
Сова: Зимой очень красиво в нашем лесу. Зимой все покрыто белым пушистым снегом. Давайте мы поиграем с этим словом, Я буду читать стихотворение, а вы заканчивайте строчки словами, похожими на слово снег.
Тихо, тихо, как во сне, падает на землю... (снег)
С неба все скользят пушинки - серебристые... (снежинки)
На деревья, на лужок тихо падает... (снежок)
Вот веселье для ребят - все сильнее... (снегопад)
Все бегут вперегонки, все хотят играть в... (снежки)
Словно в белый пуховик нарядился... (снеговик)
Рядом снежная фигурка - это девочка... (Снегурка)
На снегу-то, посмотри, с красной грудкой... (снегири)
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил... (снег)
Молодцы! Присаживайтесь поудобнее, рассмотрите картину. -Какое время года на картине? (зима)
-Почему?
-Как одеты дети и взрослые?
-Куда пошли дети?
-Чем они занимаются?
-Что-то вы загрустили, наверно замерзли, давайте погреемся.

Физминутка:
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок.
(дети идут по кругу друг за другом, изображая, что катят перед собой снежок)
Он превратится в толстый ком,
(останавливаются, «рисуют» двумя руками ком)
И станет ком снеговиком.
(«рисуют» снеговика из трех кругов разного размера)
Его улыбка так светла!
(показывают руками на лице улыбку)
Два глаза, шляпа, нос, метла.
(показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, показывают нос, встают прямо, держат воображаемую метлу)
Но солнце припечет слегка –
(медленно приседают)
Увы! - и нет снеговика.
(пожимают плечами, разводят руками)
Сорока-Белобока: Согрелись. Хорошо. А, вы умеете составлять рассказы по картине?
Расскажите, пожалуйста.
Воспитатель:
-Ребята, а помогут нам маленькие картинки - они будут подсказывать. Послушайте внимательно. Воспитатель дает образец рассказа с одновременным выставлением предметных картинок.
Наступила холодная, морозная зима. Выпал первый белый пушистый снег. Деревья укрыты снегом, будто одеялом. Люди одеваются теплее - мальчики и девочки одеты в шубы, шапки, шарфы, сапоги, варежки. Зимой много развлечений. Дети катаются на коньках, на санках, на лыжах. Лепят снеговика, играют в снежки. Детям очень весело зимой!
(на те слова, которые подчеркнуты, выставляются предметные картинки). Воспитатель: - ну, что, ребята, расскажем? Но для этого нам нужно размять наш язычок, чтобы он мог все красиво рассказывать.
Сказка: жил-был язычок (рот открыт, показ языка) в большом домике. Встал он рано утром, потянулся вверх, вниз, влево, вправо и выглянул в окно.(язычок тянется к носу, к подбородку, к левой щеке, к правой щеке). А на улице снег идет, весь домик уже снегом засыпало, вышел язычок на улицу и стал снег счищать - с двери, с крыши (упражнение «Маляр», «Вкусное варенье»). Счистил и вернулся домой по ступенькам (широким языком сначала обнимаем губы, потом зубы). Выпил он дома чашку чая (упражнение «Чашечка»), скушал бублик и лег отдыхать.
Самостоятельное рассказывание с опорой на картинки. Молодцы.
Воспитатель:
- Дети, теперь вы расскажите свои рассказы. Вам помогут маленькие картинки. (2-3 ребенка составляют рассказы). Самостоятельное рассказывание с опорой на картинки. Молодцы.
Сова: Молодцы. Чудесные рассказы. Мне очень понравилось.
Са-са-са-вот такие чудеса.
Со-со-со раскрутилось колесо.
Ра-ра-ра очень рада детвора.
Ры-ры-ры подошел конец игры.
Са-цы-цы-мы сегодня молодцы!
Воспитатель: А, теперь нам пора возвращаться в детский сад. До
свидания тетушка Сова.
Дети садятся на ковер-самолет: «Итоговый круг» Групповое обсуждение.
Вспомните о чем говорилось на занятии, что понравилось? Почему?


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 103»

                Адрес: улица Кутузова, дом 33, город Каменск-уральский, Свердловская область, Россия, 623430

Картотека веселых подвижных игр для детей на улице.

                               Разработчик: Екатерина Александровна Чайкина

Каменск-Уральский
2018 г
1. Игра «В поисках клада».
Возьмите какую-то игрушку, сладость и прочее в качестве «клада». Лучше всего его завернуть в фольгу. Покажите запечатанный «клад» детям и попросите закрыть глаза. Спрячьте «сокровище» на дерево, за пенек, качели, скамейку или еще куда-нибудь. Пусть дети отправляются на поиски. Кто первый найдет «клад», тот и выиграл.
2. Игра «Найди пару».
Ведущий раздает всем детям разноцветные кружочки или флажки (каждого предмета по паре). По сигналу ведущего дети бегают, а когда услышат хлопок или звук свистка, каждый должен найти себе пару по цвету кружочка или флажка и взяться за руки. В игре также могут принимать участие и нечетное количество детей, тогда один останется без пары и выйдет из игры.
3. Игра «Оживление предметов».
Эта игра особенно подходит для самых маленьких. Дома вырежьте из бумаги веселые глазки и возьмите кусочек пластилина и идите с детьми на прогулку. Пусть дети выбирают, какие предметы они хотят оживить – цветочки, деревья, карусели.. Можно даже устроить соревнование между детьми – кто быстрее «оживит» предметы. Это хорошо развивает у детей воображение.
4. Игра «Колечко».
Дети садятся на скамеечку или становятся в ряд. Ведущий берет колечко или какой-то другой мелкий предмет и делает вид, что кладет это колечко в ладошки каждому из игроков. Потом он произносит: «Колечко, выйди на крылечко!» и тот, у кого действительно колечко осталось ладошках, старается быстро выскочить, а другие дети пытаются не дать ему это сделать. Если игроку удалось выскочить, то он становится на место ведущего.
5. Игра «Найди растение».
Дети отворачиваются, а ведущий срывает листочек или любое растение. Задача детей – как можно быстрее найти такое же. Кто первый – становится ведущим.
6. Игра «В песочнице».
Берем какой-то предмет, просим детей отвернуться, и закапываем эту вещицу в песочнице. Дети должны покопать лопатками и найти закопанный предмет. (Очень хорошо играть в эту игру на пляже. Только нужно будет очертить территорию для поисков).
7. Игра «Теннис с воздушным шариком».
Возьмите ракетки бадминтона или тенниса. Надуйте шарик и используйте его вместо теннисного мячика или волана. Воздушный шарик летит долго, а у ребенка есть время немного подумать, куда бежать и отбить шар.
8. Игра «Наматывание веревки».
В эту игру смогут играть только двое. Если больше желающих, то можно играть поочередно с победителем, а остальные – болельщики. Возьмите две одинаковые ветки или палки и веревку подлиннее (3 и больше метра). Привязываем по ветке или палке к каждому концу веревки . Посередине этой веревки привязываем флажок или делаем узелок. Каждый участник берет по палке, отходит настолько, чтобы сама веревка хорошо натянулась. Так, по сигналу дети начинают накручивать веревку на свою палку. Кто быстрее всего дойдет до узелка или флажка – победитель!
9. Игра «Ворона».
Одному ребенку завязывают глаза, и он становится спиной к детям. Каждый из игроков должен подойти к ведущему и поставить свою руку на плечо. Водящий говорит: «Покаркай, ворона!». Игрок каркает, а водящий угадывает имя того, кто каркал. Если угадывает – меняется с игроком местами.
10. Игра «Дождик и солнышко».
На асфальте рисуем кружок и просим детей в него стать. Когда ведущий произносит“Солнышко” — детишки выходят из кружка, бегают, прыгают. А когда услышат слово “Дождик” дети должны как можно быстрее стать в кружок. Кто последний — проиграл.
11. Игра «Змейка».
Дети берутся за руки, и тогда выстраивается целая «цепочка». Ведущий берет крайнего за руку и ведет эту «змейку», совершая разные неожиданные повороты. Детишки должны крепко держаться, чтобы не разорвать «цепочку». Если дети дольно взрослые, то можно и побегать «змейкой».
12. Игра «Глухой телефон».
Дети выстраиваются в ряд. Первый в ряду шепчет на ухо своему соседу какое-то слово – тот повторяет это слово другому шепотом и так далее. Последний называет услышанное им слово. Обычно названное слово вызывает только смех….
13. Игра «Повторялка».
Дети становятся в круг, первый игрок показывает какое-то движение (например, хлопает), следующий все повторяет и добавляет еще одно движение. Так каждый должен повторять все показанные перед ним движения и добавлять свое. Кто собьется — выходит из игры.
14. Игра «Съедобное-несъедобное».
Для этой игры возьмите мяч. Пусть дети станут в ряд или сядут на скамеечку. Водящий начинает кидать мяч каждому игроку, называя съедобный или несъедобный предмет. Если названный предмет можно скушать – дети ловят мяч, если нет – откидывают назад водящему.
15. Игра «Тише едешь».
Дети становятся с 1-ой стороны «дороги», а ведущий — с другой, поворачиваясь ко всем спиной. Ведущий говорит: «Тише едешь - дальше будешь.» – дети начинают бежать, стараясь как можно раньше прибежать к финишу. Через несколько секунд ведущий произносит: «Стоп!» – дети перестают бежать и замирают. Ведущий оборачивается, и если он увидел любое движение какого-то игрока, тот выбывает из игры. Победителем становится тот, кто 1-вым прибежит к финишу.
16. Игра «Горячая картошка».
Дети становятся в круг. Водящий подает сигнал или включает музыку ( можно использовать музыку с телефона). Дети начинают кидать мяч друг другу, стараясь от него как можно быстрее избавиться. Когда водящий подает сигнал или выключает музыку, то тот, у кого в руках остался мячик, выбывает из игры. Когда останется 1 игрок, игра заканчивается, и он становится победителем.
17. Игра «Рыбаки и рыбки».
Двое детей выбираются рыбаками, а остальные – рыбки. Дети начинают водить хоровод вокруг рыбаков и напевают песенку: В воде рыбы живут, Нет клюва, но клюют. Есть крыла — не летают, Нет ног, а гуляют. Гнезд не заводят, А детишек выводят. «Рыбаки» берутся дружно за руки и быстро ловят всех разбегающихся «рыбок». Попавшиеся «рыбки» уже становятся «рыбаками». Теперь эти «рыбаки» берутся за руки и начинают ловить других детей. Так «Сеть» становится еще больше.
18. Игра «Симон говорит».
Ведущий должен сказать слова: «Симон говорит» и дальше произнести, что делать всем детям. Если же слова: «Симон говорит» не звучат, то команда не должна выполняется. А дети при этом отвечают : «Симон не говорил». Например, ведущий говорит: «Симон говорит — бегите!». Дети бегают. Кто начал выполнять любую команду ведущего, без cлов «Симон говорит», тот пропускает ход или выходит из игры.
19. Игра «У медведя в лесу».
Один ребенок садится на корточки в отведенном месте и изображает спящего медведя. Дети ходят все время вокруг него и делают вид, что собирают грибы и ягоды, дружно напевая песенку: «У медведя в лесу Ягоды, грибы я рву, А медведь уж не спит, Он на нас глядит! Корзинка опрокинулась — Медведь на нас «накинулся». «Медведь» быстро вскакивает и начинает ловить детей, которые убегают от него. Кого «медведь» поймает — занимает его место.

Список литературы
Кириллова Ю.А Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе, Изд.: Детство-Пресс - 2005г.
Кочеткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. Изд.: Сфера- 2007 г.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления /дошкольный возраст/. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.


Презентация "Профессия, специальность, специализация" 9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Технологическая карта урока "Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды"


title: Конспект урока "Чередование труда и отдыха" 1 класс

extracted_text:
Класс 1   Предмет Окружающий мир
Дата: ____________     Урок ____/_____
Тема: Чередование труда и отдыха.
Цель: ученики познакомятся с днями недели и их последовательностью,
научатся различать прошлое, настоящее и будущее.
Планируемые результаты:
      Личностные:
1.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;
2.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «родина»,
«природа», «семья»
      Регулятивные:
1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
2.Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;
      Познавательные:
1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела;
2.Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
3.Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
4.Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;
5.Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
      Коммуникативные:
1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
3.Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
4.Слушать и понимать речь других;
5.Работать в паре и группе.
                                 Ход урока:

|Этап урока        |Содержание учебного материала и|ФУУД у учащихся                   |
|                  |деятельности учителя. Форма    |                                  |
|                  |организации.                   |                                  |
|Мобилизующее      |Учитель настраивает детей на   |Л1, Р1.                           |
|начало            |работу                         |Проверяют готовность к уроку      |
|Мотивация учебной |Фронтальная работа, с. 3 часть |Л1; Р2; П2, 5; К1, 4.             |
|деятельности.     |2.                             |Дети высказывают свое мнение.     |
|                  |«Сидел один раз Муравьишка     |                                  |
|                  |дома, грустил, смотрел в окно  |                                  |
|                  |и думал:                       |                                  |
|                  |— Как пятница долго тянется.   |                                  |
|                  |Я не играю. Жду.               |                                  |
|                  |Друг мне сказал:               |                                  |
|                  |— В субботу                    |                                  |
|                  |Я непременно приду.            |                                  |
|                  |      И. Токмакова             |                                  |
|                  |      „Когда придет суббота?“ —|                                  |
|                  |спросил Муравьишка у Мудрой    |                                  |
|                  |Черепахи. Мудрая Черепаха      |                                  |
|                  |ответила: „Всему свое время“». |                                  |
|                  |Сегодня на уроке мы попытаемся |                                  |
|                  |помочь Муравьишке ответить на  |                                  |
|                  |этот вопрос.                   |                                  |
|Физминутка                                                                           |
|Работа по теме    |Фронтальная работа             |Р2; П1, 2, 3; К1, 4, 5.           |
|урока             |Учитель предлагает детям       |                                  |
|                  |отгадать загадку               |Анализировать иллюстрации         |
|                  |на с. 8 учебника, читает       |учебника, различать прошлое,      |
|                  |ее вслух. Затем можно перейти  |настоящее и будущее.              |
|                  |к работе над понятиями         |                                  |
|                  |«настоящее», «прошлое»,        |                                  |
|                  |«будущее». Учитель предлагает  |                                  |
|                  |прочитать строчки              |                                  |
|                  |на с. 8 и объяснить выделенные |                                  |
|                  |слова. После высказываний детей|                                  |
|                  |читает вслух три нижние        |                                  |
|                  |строчки. Далее проводится      |                                  |
|                  |работа по рисункам книги.      |                                  |
|                  |      Учитель: «Художник       |                                  |
|                  |изобразил время в виде         |                                  |
|                  |иллюстраций. Найдите на них    |                                  |
|                  |наше время. А как было раньше? |                                  |
|                  |Когда это было? (В прошлом.)   |                                  |
|                  |Теперь вернемся в настоящее.   |                                  |
|                  |А если передвинемся еще дальше |                                  |
|                  |вправо, куда мы попадем?       |                                  |
|                  |(В будущее.) Какими вы станете?|                                  |
|                  |(Взрослыми.)»                  |                                  |
|Закрепление       | Фронтальная работа            |Р2; П1, 2, 3; К1, 4, 5.           |
|опорных знаний    |Работа по учебнику, с. 9       |Работать в паре: отображать с     |
|                  |Следующий этап урока посвящен  |помощью карточек                  |
|                  |знакомству с днями недели      |последовательность дней недели,   |
|                  |и закреплению на этом материале|называть дни недели в правильной  |
|                  |понятий «настоящее», «прошлое»,|последовательности, проводить     |
|                  |«будущее». Учитель читает      |взаимоконтроль.                   |
|                  |загадку:                       |Называть любимый день недели и    |
|                  |Братьев этих ровно семь.       |объяснять, почему именно он       |
|                  |Вам они известны всем.         |является любимым.                 |
|                  |Каждую неделю кругом           |Сочинять и рассказывать сказочную |
|                  |Ходят братья друг за другом.   |историю по рисунку;               |
|                  |Попрощается последний —        |Дети вырезают из Приложения       |
|                  |Появляется передний.           |рабочей тетради карточки          |
|                  |      (Дни недели)             |с названиями дней недели,         |
|                  |Самостоятельная работа         |располагают их на странице        |
|                  |Работа в тетради, с. 7, № 2    |учебника в правильной             |
|                  |            Затем учитель      |последовательности, после проверки|
|                  |говорит: «Какой сегодня день   |наклеивают (при работе            |
|                  |недели? Раскрасьте карточку    |по варианту Б карточки можно      |
|                  |с названием этого дня желтым   |не наклеивать). Во время          |
|                  |цветом. Найдите карточку       |выполнения задания читающие дети  |
|                  |с названием дня недели, который|помогают тем, кто затрудняется    |
|                  |был вчера. Раскрасьте          |прочитать названия дней недели.   |
|                  |ее красным цветом. Теперь      |                                  |
|                  |найдите карточку с названием   |                                  |
|                  |того дня, который будет завтра.|Дети называют дни недели.         |
|                  |Раскрасьте ее зеленым цветом». |Вызванный ученик с помощью цветных|
|                  |После этого проводится         |табличек отображает на доске      |
|                  |проверка: что закрашено красным|цветовую последовательность,      |
|                  |цветом? желтым? зеленым?       |остальные дети проверяют себя.    |
|                  |      Учитель: «Итак, сегодня… |                                  |
|                  |(Называет день недели.) Через  |                                  |
|                  |сколько дней придет суббота?   |Дети считают дни с помощью        |
|                  |А воскресенье?» Затем учитель  |карточек в учебнике.              |
|                  |напоминает стихотворение,      |Дети помогают Муравьишке узнать,  |
|                  |прозвучавшее в начале урока.   |когда же (по стихотворению) придет|
|                  |      В конце урока можно      |суббота.                          |
|                  |поговорить с ребятами          |                                  |
|                  |об их любимых днях недели.     |                                  |
|Итог урока        |Фронтальная работа             |К1. Отвечать на итоговые вопросы  |
|                  |Работа по вопросам учебника, с.|                                  |
|                  |9                              |                                  |
|                  |Самостоятельная работа         |                                  |
|                  |Дома по желанию выполнить в    |                                  |
|                  |тетради № 1, 2, 4 с. 6 – 7     |                                  |
|Рефлексия         |Оцените свою работу на уроке.  |Оценивать свои достижения на уроке|


title: Тестовое задание "Производственное освещение"

extracted_text:
Тестовое задание
 Тема: «Производственное освещение»
Производственное освещение - неотъемлемый элемент условий трудовой деятельности человека. При правильно организованном освещении рабочего места обеспечивается сохранность зрения человека и нормальное состояние его нервной системы, а также безопасность в процессе производства. Производительность труда и качество выпускаемой продукции находятся в прямой зависимости от освещения.
 Задание: выберите правильный ответ
 1.1.Системы естественного освещения подразделяются:
1. Боковое освещение; 2. Прямое освещение; 3. Верхнее освещение; 4. Общее освещение; 5. Комбинированное освещение; 6. Все перечисленные выше.
1.2. Вредное воздействие на глаза человека оказывают следующие опасные и вредны производственные факторы:
1. Недостаточное освещение рабочей зоны; 2. Отсутствие/недостаток естественного света; 3. Повышенная яркость; 4. Яркий видимый свет; 5. Мерцание; 6. Блики и отраженный свет; 7. Все перечисленные выше.
1. 3. Естественное освещение нормируется по основному параметру:
1. Боковое освещение; 2. Верхнее освещение; 3. Равномерность освещения; 4. Световой поток; 5. Коэффициент естественной освещенности; 6. Освещенность.
1.4. Для выбора естественного освещения необходимо учитывать следующие факторы:
1. Характеристика зрительной работы; 2. Минимальный размер объекта различения с фоном; 3. Разряд зрительной работы; 4. Система освещения; 5. Все перечисленные выше.
1.5. Количественными показателями освещения являются:
1. Световой поток; 2. Сила света; 3.  Контраст объекта с фоном; 4. Освещенность; 5. Яркость;  6. Коэффициент отражения.
1.6.  По функциональному назначению искусственное освещение подразделяется:
1. Рабочее;  2. Аварийное; 3. Эвакуационное;  4. Охранное; 5. Дежурное; 6. Бактерицидным; 7. Все перечисленные выше.
1.7.  Качественными показателями освещения являются:
1. Фон;  1. Световой поток; 2. Контраст объекта с фоном;  3. Ослепленность; 4. Сила света; 5. Степень дискомфорта; 6. Коэффициент пульсации освещенности.
1.8.   Световой поток – это:
1. Видимое излучение; 2. Мощность лучистой энергии;  3. Световое излучение; 4. Коэффициент отражения.
1.9. Источниками света при искусственном освещении являются:
1. Лампы накаливания;  2. Светодиодные лампы; 3. газоразрядные лампы; 4. Все перечисленные выше.
1.10. Освещение и цветовое оформление производственных помещений оказывают благоприятное влияние:
1. Настроение; 2. Работоспособность человека;  3. Рост производительности труда;  4. Снижение числа и тяжести производственных травм; 5. Все перечисленные выше.
1.11. Для питания осветительных приборов общего внутреннего освещения должно применяться напряжение не выше:
1. 660 В постоянного тока; 2. 280 В переменного тока; 3. 320 В постоянного тока; 4. 220 В переменного тока.
1.12. Искусственное освещение по конструктивному исполнению бывает:
 1. Общее; 2. Комбинированное; 3. Местное; 4. Аварийное; 5. Все перечисленные выше.
1.13. По функциональному назначению искусственное освещение подразделяют:
1. Рабочее; 2. Аварийное; 3. Специальное; 4. Все перечисленные выше.


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев)

extracted_text:
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чапаевская средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ Чапаевской СОШ
 _____________Н.Г. Мураль
Приказ №______ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по геометрии

7 класс

 основное общее

Количество часов   68

Учитель    Ширяева Тамара Леонидовна

Программа разработана на основе ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 с изменениями.
- Примерные программы по учебным предметам « Математика 5-9 классы» 3-е издание переработанное под ред.О.С. Кузнецова — М.: Просвещение 2016 г.
- Сборник рабочих программ для общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А.- 3 изд., М.: Просвещение, 2016 г.

1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»  для учащихся 7  класса МБОУ Чапаевской СОШ  разработана  на основе  нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241) (далее - ФГОС начального общего образования);
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 с изменениями.
- Примерные программы по учебным предметам « Математика 5-9 классы» 3-е издание переработанное под ред.О.С. Кузнецова — М.: Просвещение 2016 г.
- Сборник рабочих программ для общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А.- 3 изд., М.: Просвещение, 2016 г.
Основной общеобразовательной программы МБОУ Чапаевской СОШ  на 2018-2019 учебный год;
Учебного плана МБОУ Чапаевской СОШ  на 2018-2019 учебный год.

	Рабочая программа основного общего образования по геометрии составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по предмету. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
	Овладение учащимися системой геометрических знаний и умений необходимо в повседневной жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
	Практическая значимость школьного курса геометрии обусловлена тем, что её объектом являются пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Геометрическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и идей. Математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются и изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
	Геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественно-научного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления учащихся при обучении геометрии способствует также усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки геометрического характера необходимы для трудовой деятельности и профессиональной подготовки школьников.
	Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в  современном информационном обществе.
	Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности развитого воображения, геометрия развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремленность, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) и умение аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
	Геометрия существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией, абстрагированием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного процесса развивает творческие способности школьников.
	При обучении геометрии формируются умения и навыки умственного труда – планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическая оценка результатов. В процессе обучения геометрии школьники должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки четкого, аккуратного и грамотного выполнения математических записей.
	Важнейшей задачей школьного курса геометрии является развитие логического мышления учащихся. Сами объекты геометрических умозаключений и принятые в геометрии правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, приводить четкие определения, развивают логическую интуицию, кратко и наглядно вскрывают механизм логических построений и учат их применению. Тем самым геометрия занимает ведущее место в формировании научно-теоретического мышления школьников.
	Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрии, геометрия вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления.

2. Общая характеристика курса
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (блоков): «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей».

	Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитее логического мышления, в формирование понятия доказательства.
	Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся   п о л у ч а ю т   в о з м о ж н о с т ь:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
научиться применять формально-оперативные алгебраические умения к решению геометрических задач;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами и их свойствами;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
В тематическом планировании разделы основного содержания по геометрии разбиты на темы в хронологии их изучения по учебнику.
Особенностью тематического планирования является то, что в нем содержится описание возможных видов деятельности учащихся в процессе усвоения соответствующего содержания, направленных на достижение поставленных целей обучения. Это ориентирует учителя на усиление деятельностного подхода в обучении, на организацию разнообразной учебной деятельности, отвечающей современным психолого-педагогическим воззрениям, на использование современных технологий.
В основное программное содержание включаются дополнительные вопросы, способствующие развитию математического кругозора, освоению более продвинутого математического аппарата, математических способностей. Расширение содержания геометрического образования в этом случае дает возможность существенно обогатить круг решаемых задач. Дополнительные вопросы в тематическом планировании даны в квадратных скобках. Перечень этих вопросов носит рекомендательный характер.

3. Место курса в учебном плане
На изучение геометрии в основной  школе  в 7-9 классах отводится 2 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, всего 206 часов, в 7 классе 68 часов.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит  204 часа для обязательного изучения  геометрии на этапе  основного общего образования, в том числе в 7 классе  по 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 68 часов учебного времени, в т.ч. количество часов для проведения контрольных 6 часов. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, определен Учебным планом МБОУ Чапаевской  СОШ и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
В Учебном плане МБОУ Чапаевской  СОШ на 2018-2019 учебный год на изучение предмета  геометрия в  7 классе отводится  2 часа  в неделю (68 часов в год) на ступени основного общего образования.

 4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Наглядная геометрия. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Геометрические фигуры. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Утверждение о свойстве двух прямых, перпендикулярных к третьей. Теорема о перпендикуляре к прямой. Признаки параллельных прямых.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр, хорда.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по трем сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур (треугольника).
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр треугольника.
Градусная мера угла.
Решение задач на вычисление и доказательство с использование изученных формул.
Теоретико-множественные понятия. Множество. Элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если…, то…, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии. Возникновение геометрии из практики. От землемерия к геометрии. «Начала» Евклида. История пятого постулата.

Начальные геометрические сведения 10ч
   Объяснять, что такое отрезок, луч, угол, какие фигуры называются равными,  как сравниваются и измеряются отрезки и углы, что такое градус и градусная мера угла, какой  угол   называется   прямым,   тупым,   острым,   развёрнутым,  что такое середина отрезка и биссектриса угла, какие углы называются смежными и какие вертикальными; формулировать и обосновывать утверждения о свойствах смежных и вертикальных углов; объяснять, какие прямые называются перпендикулярными; формулировать и обосновывать утверждение о   свойстве двух прямых, перпендикулярных к третьей; изображать и распознавать указанные простейшие фигуры на чертежах; решать задачи, связанные с этими простейшими фигурами
2. Треугольник 18 ч.
  Объяснять, какая фигура называется треугольником, что такое вершины, стороны, углы и периметр треугольника, какой треугольник называется равнобедренным и какой равносторонним, какие треугольники называются равными; изображать и распознавать на чертежах треугольники и их элементы; формулировать и доказывать теоремы о признаках равенства треугольников; объяснять, что называется перпендикуляром, проведённым из данной точки к данной прямой; формулировать и доказывать теорему о перпендикуляре к прямой; объяснять, какие отрезки называются медианой, биссектрисой и высотой треугольника;   формулировать   и   доказывать   теоремы о свойствах равнобедренного треугольника; решать задачи, связанные с признаками равенства треугольников и свойствами равнобедренного треугольника; 'формулировать определение окружности; объяснять, что такое центр, радиус, хорда и диаметр окружности; решать простейшие задачи на построение (построение угла, равного данному, построение биссектрисы угла, построение перпендикулярных прямых, построение середины отрезка) и более сложные задачи, использующие указанные простейшие; сопоставлять полученный результат с условием задачи; анализировать возможные случаи.
3. Параллельные прямые 11 ч.
  Формулировать определение параллельных прямых; объяснять с помощью рисунка, какие углы, образованные при   пересечении  двух   прямых  секущей,   называются накрест лежащими, какие односторонними и какие соответственными; формулировать и доказывать теоремы, выражающие   признаки   параллельности   двух   прямых; объяснять, что такое аксиомы геометрии и какие аксиомы уже использовались ранее; формулировать аксиому параллельных прямых и выводить следствия из неё; формулировать и доказывать теоремы о свойствах параллельных прямых, обратные теоремам о признаках параллельности, связанных с накрест лежащими, соответственными и односторонними углами, в связи с этим объяснять, что такое условие и заключение теоремы, какая теорема называется обратной по отношению к данной теореме; объяснять, в чём заключается метод доказательства от противного: формулировать и доказывать теоремы об углах с соответственно параллельными и перпендикулярными сторонами; приводить примеры использования этого метода; решать задачи на вычисление, доказательство и построение, связанные с параллельными прямыми
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника 21ч.
  Формулировать и доказывать теорему о сумме углов треугольника и её следствие о внешнем угле треугольника, проводить классификацию треугольников по углам; формулировать и доказывать теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника (прямое и обратное утверждения) и следствия из неё, теорему о неравенстве треугольника;   формулировать   и   доказывать   теоремы о свойствах прямоугольных треугольников (прямоугольный треугольник с углом 30°, признаки равенства прямоугольных треугольников); формулировать определения расстояния от точки до прямой, расстояния между параллельными прямыми;  решать задачи на вычисления, доказательство  и  построение,  связанные с соотношениями между сторонами и углами треугольника и расстоянием между параллельными прямыми, при необходимости  проводить  по ходу  решения  дополнительные построения, сопоставлять полученный результат с условием задачи, в задачах на построение исследовать возможные случаи.

Повторение 8 ч.     Повторить и обобщить изученный материал.

5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

6. Планируемые Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение следующих результатов:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности в  общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способу работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
предметные:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров геометрических фигур (треугольника);
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использование при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ 7  КЛАССа

В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать:
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры  ошибок, возникающих при идеализации;

Геометрия
уметь:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
 находить стороны, углы и периметры треугольников, длины ломаных;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие формулы;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).

В результате изучения курса геометрии в 7 классе ученик:

 «Наглядная геометрия»
научится:

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры (точка, прямая, отрезок, луч, угол, треугольник, окружность, шар, сфера, параллелепипед, пирамида и др.);
распознавать виды углов, виды треугольников;
определять по чертежу фигуры её параметры (длина отрезка, градусная мера угла, элементы треугольника, периметр треугольника и т.д.);
распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;

получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
углубления и развития представлений о плоских и пространственных геометрических фигурах (точка, прямая, отрезок, луч, угол, треугольник, окружность, шар, сфера, параллелепипед, призма и др.);
применения понятия развертки для выполнения практических расчетов.

«Геометрические фигуры»
научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до , применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, сравнение);
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать простейшие задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
овладения методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом перебора вариантов;
приобретения опыта применения алгебраического аппарата при решении геометрических задач;
овладения традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
приобретения опыта исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ.

«Измерение геометрических величин»
научится:
использовать свойства измерения длин и углов при решении задач на нахождение длины отрезка и градусной меры угла;
вычислять длины линейных элементов треугольника и их углы;
вычислять периметры треугольников;
решать задачи на доказательство с использованием признаков равенства треугольников и признаков параллельности прямых;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
вычисления градусных мер углов треугольника и периметров треугольников;
приобретения опыта применения алгебраического аппарата при решении задач на вычисление.

7.  КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно – методический комплект:
1.Учебник « Геометрия: 7 – 9 кл.» / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2016.
Поурочное планирование Геометрия 7 класс по учебнику Л.С. Атанясяна .Автор-составитель Г.Ю. Ковтун.- Волгоград: Учитель ,2016
Электронно методические комплекты:
1. Интернет-портал Всероссийской олимпиады школьников. –  : http://www.rusolymp.ru
2. Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады по математике. – : http://www.eidos.ru/olymp/mathem/index.htm
3. Информационно-поисковая система «Задачи». – : http://zadachi.mccme.ru/easy
4. Задачи: информационно-поисковая система задач по математике. : http://zadachi.mccme.ru
5. Конкурсные задачи по математике: справочник и методы решения –: http://mschool.kubsu.ru/cdo/shabitur/kniga/tit.htm
6. Материалы (полные тексты) свободно распространяемых книг по математике.  : http://www.mccme.ru/free-books

Технические средства обучения
ноутбук
мультимедиапроектор
интерактивная доска


title: Конспект урока "Где, как и какую музыку нужно слушать?" 4 класс

extracted_text:
Тема. Где, как и какую музыку нужно слушать?
Цель: учить разрешать проблемные ситуации, возникающие  на уроке, через групповую форму работы.
Задачи:
- учить детей приобретать новые знания с помощью разных источников информации;
- решать задачи, связанные с жизненными ситуациями;
- рассмотреть особенности музыкальных направлений и стилей, чтобы
  помочь детям выбрать музыку, приносящую пользу.
Планируемые результаты:
Предметные:
- умеют слушать музыку;
- знают учреждения, где можно слушать музыку;
- знают разные направления музыки.
Личностные:
-признают собственные ошибки;
- проявляют положительный интерес к занятиям, связанным с музыкой.
 Метапредметные:
регулятивные: организуют взаимопроверку выполненной работы;
познавательные: выполняют поиск информации, используя источники информации;
 коммуникативные: высказывают свое мнение при обсуждении задания; при выполнении задания в группе слушают друг друга, договариваются, объединяют результаты при совместной презентации решения в группах.
Тип занятия:  открытие новых знаний.

Ход урока
Эмоциональный настрой (музыкальное приветствие).
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
На урок торопит нас,
Час «Фасолинки» сейчас.
С песней очень мы дружны,
Вот такие молодцы!
Выведение темы занятия. Постановка цели и задач.
Наше музыкальное занятие мне хотелось бы начать словами знаменитого русского композитора  Дмитрия Дмитриевича Шостаковича «Можно быть гениальным композитором, можно быть гениальным исполнителем, но можно быть гениальным слушателем».
Как вы поняли смысл данного высказывания? Как вы думаете, с умением что делать, будет связана тема нашего занятия?
Чтобы более точно сформулировать тему сегодняшнего занятия, я предлагаю вам взглянуть на экран. Что, вы можете сказать о героях, изображённых на рисунке? (Дети слушают громко музыку в лесу)
С чем, не знакомы дети? ( с правилами поведения в лесу) А ещё, чего не знают дети? (Где можно слушать музыку, а где нельзя)
Учитель вывешивает проблемный вопрос : «Где можно слушать музыку?»
А что вы можете сказать о ситуации, изображённой на другом рисунке? ( Мальчик слушает музыку, включив её громко, а родители закрывают уши)
Какую проблему, связанную со слушанием музыки, изобразил художник? (Мальчик не знает, как правильно нужно слушать музыку) Значит, наш герой не знает, как правильно нужно слушать музыку.
Учитель вывешивает проблемный вопрос: «Как правильно слушать музыку?»
Я предлагаю рассмотреть ещё одну ситуацию. Что, вы можете сказать о героях, изображённых на рисунке? (Дети не знают, какую музыку нужно слушать)
Учитель вывешивает проблемный вопрос: «Какую музыку нужно слушать?»
Что объединяет, все рассмотренные ситуации? (Все они связаны со слушанием музыки) Исходя из поставленных  проблемных вопросов, сформулируйте тему нашего музыкального занятия.
(Где, как и какую музыку нужно слушать?)
Какую цель перед собой поставим?  ( Выяснить где, как и какую музыку нужно слушать)  Какие задачи для этого нужно решить?
( узнать, в каких общественных  учреждениях можно слушать музыку; разработать  правила, которые помогли правильно слушать музыку; рассмотреть особенности музыкальных направлений и стилей, чтобы выбрать  музыку, приносящую пользу.)
Актуализация мыслительной деятельности.
Чтобы ответить на все поставленные проблемные вопросы, связанные со слушанием  музыки, поработаем в группах. Каждой группе достанется для обсуждения свой проблемный вопрос. Обсудите его. Но прежде,  давайте вспомним о правилах работы в группах. (Выводится слайд  на экран)
Какими источниками вы можете воспользоваться при ответе на свой проблемный вопрос? (словарями, Интернетом, помощью гостей, помощью учителя)
Для вас я приготовила инструкцию, которая вам окажет существенную  помощь.
                               Инструкция для 1 группы
Вам досталось ответить на сложный проблемный вопрос: «Как нужно слушать музыку?» Даю подсказки, а вы выбирайте те, которые считаете правильными. Не забывайте добавлять свои правила.

1.Музыку нужно слушать, заняв свободную, удобную для себя позу.

2.Музыку нужно слушать сев на стул, выпрямившись как струна.

3.Музыку нужно слушать, включив  очень громко, чтобы её слышали все соседи.

4.Музыку нужно слушать, включая её на такую громкость, которую без напряжения может воспринимать наш орган слуха, не слишком громко, но и не слишком тихо.

5.Музыку нужно слушать, включая её очень тихо.

6. Музыка – это особое искусство, с помощью которого композитор выражает свои мысли и чувства, поэтому вслушивайся в её звучание, попытайся разгадать загадку, которую хранит она в себе.

7.Не задумывайся о смысле музыки, не напрягайся, расслабься и просто получай удовольствие.

8.Не спеши давать отрицательную оценку музыке, попытайся найти в ней жизненные ассоциации.

Инструкция к выполнению задания для 2 группы
Вам досталось ответить на сложный проблемный вопрос: «Где можно слушать музыку?» Даю подсказки, а вы выбирайте те, которые считаете правильными. Не забывайте добавлять свои учреждения или общественные места, где можно слушать музыку.

1.Музыку можно слушать в лесу.

2.Музыку можно слушать на концерте.

3.Музыку можно слушать, одев наушники, находясь на пешеходном переходе.

4.Музыку можно слушать в капелле.

5.Музыку можно слушать в филармонии.

6.Музыку можно слушать на занятиях музыки в школе.

7.Музыку можно слушать в транспорте.

                     Инструкция к выполнению задания для 3 группы
Вам досталось ответить на сложный проблемный вопрос: «Какую музыку нужно слушать?» Даю подсказки, а вы выбирайте те, которые считаете правильными. Не забывайте добавлять свои примеры направлений и жанров музыки, которые вы считаете нужно слушать.

Нужно слушать эстрадную музыку, ведь именно это направление сейчас в моде.

Нужно слушать только классическую музыку, ведь именно она способна разбудить в человеке самые прекрасные чувства.

Нужно слушать только народную музыку, ведь именно это направление  нам всех ближе и роднее.

Нужно слушать музыку такую, которая оказывает благотворное влияние на твоё эмоциональное состояние.

Нужно слушать разные жанры  и направления музыки, ведь в каждом из них можно найти подходящую для тебя тему для размышлений.

После каждого выступления группы учитель подводит итог.
После выступления 1 группы, учитель сообщает очень важную информацию, о том, почему нельзя часто слушать музыку на большой громкости.
Продолжительный звук свыше 80 децибел вреден для здоровья. Максимальный порог для человека – 120 децибел.
Громкая речь и шум улицы днём – 60 – 70 децибел.
Громкая музыка в исполнении  ансамбля
тяжёлого рока и шум  мчащегося
 грузовика – 70 – 80 децибел.
Сильный крик, стук колёс поезда – 80 – 90 децибел.
Шум взлетающего самолёта – 120 – 140 децибел.
После выступления 2 группы, учитель ещё раз обращает внимание детей на то, почему нельзя слушать громкую музыку в лесу, знакомит детей со специальными учреждениями, где общепринято слушать  музыку.
Филармония – это музыкальное общество или учреждение, занимающееся организацией концертов, содействием развитию и пропагандой музыкального искусства.
     Филармонические общества появились в 19 веке в городах Европы и Америки. Они пропагандировали главным образом симфоническую музыку.

Капелла
Хор певчих или большой оркестр, преимущественно для духовной или для народной музыки.
Оркестр особого состава (военная капелла, джазовая капелла и др.)
 После выступления 3 группы, учитель обращает внимание детей на то, что каждый из нас, вправе выбирать самому, какую музыку нужно слушать. Лишь бы она приносила пользу нашему здоровью, была интересна для  слушателя и уместна для конкретного случая.
      IV.Слушание танца Феи Драже из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского
Ответили мы на проблемные вопросы, которые были поставлены в начале урока? Чего, не хватает? (Применить данные знания на практике)
Помним о важных правилах во время слушания музыки. Займите удобную позу, музыку слушайте в полной тишине, попробуйте разгадать замысел композитора. (Слушание танца Феи Драже из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского)
Поделитесь своими впечатлениями о музыке. Может кому- то эта музыка знакома? Какой вы себе представили героиню этого небольшого музыкального фрагмента? В конце праздника в танцах принимает участие и Фея Драже. Хозяйка сказочного дворца загадочна и прекрасна. Её музыкальная характеристика выделяется необычным звучанием оркестра. Чайковский использовал здесь новый в то время музыкальный  инструмент, специально выписанный им из Франции, - челесту. Хрупко и нежно звучит тема танца, переливы в музыке подобны блеску хрусталиков.
V.Исполнение песни «Робот Бронислав»
Ребята, как вы думаете, а песенная музыка способна изобразить какие – либо образы? А в какой хорошо знакомой нам песне сюжет напоминает одну из проблемных ситуаций, случившейся с главными героями?
VI. Итог занятия. Рефлексия (составление синквейна)
На первой строке напишите одно существительное, которое отражает  смысл темы занятия.
На второй строке напишите два прилагательных, характеризующие тему занятия.
На третьей строке напишите три глагола, описывающие действия, которые нужно совершать по отношению к теме занятия.
На четвёртой строке напишите фразу, выражающую отношение к предмету.
На пятой строке напишите синоним, который обобщал бы и расширял смысл темы занятия.
     (Дети по желанию читают свои синквейны)
 А хотите послушать синквейн, который составила я?
- слушание;
 - внимательное, полезное;
 - заставляет размышлять, бодрит, успокаивает;
 - «Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего её слушать.»
                                                                                Д.Д. Шостакович;
 - восприятие.

Список литературы


title: Классный час "Сад доброты и вежливости"

extracted_text:
  Подготовила и провела учитель начальных классов МОУ «СОШ№5»
г. Ржева имен  Воинов 100 и 101 отдельных стрелковых бригад:
Смирнова О.И.
Классный час по теме: «САД  ДОБРОТЫ  И ВЕЖЛИВОСТИ».
Цели: повторить  и закрепить с детьми формы вежливых обращений друг к другу, моделируя нужные ситуации, ознакомить ребят с правильной манерой произношения «волшебных слов» - голосовой интонацией, обратить внимание детей на то, что  добрые слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками, сформировать в сознании детей понятие «доброта»
Действующие лица:  ведущий, три команды.
 Оборудование:  3 коробки, пословицы, деревья, листочки (жетоны), солнце, бусинки, лучики.
Плакат: «Все хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни от человека».
М. Пришвин.

	                    Ход занятия.
I Орг. момент.
- Добрый день. Сегодня у нас, много гостей. Давайте их поприветствуем, улыбнемся им. Теперь улыбнитесь друг другу.
 II Сообщение темы.
-  Тема занятия «Сад Доброты и Вежливости». Значит, сегодня мы с вами будем говорить о доброте и вежливости, о добрых делах. Хотя на дворе зима, но мы вернемся в гости к осени. Попробуем создать сад Вежливых и Добрых дел и слов.                                                        Для этого потребуется ваша доброта, любовь, доверие друг  к другу. Вместе дружно сообща, дерево за деревом мы создадим этот сад.
  На прошлом занятии  мы разделились на 3 команды. Каждая команда будет получать жетоны (В виде листочков). Складывать их будет в копилки добрых слов и дел, которые стоят у вас на столах. В конце занятия мы подведем итог, какая же из команд была бы более активной и знающей.
III Ход занятия.
- Посмотрите на плакат и прочитайте замечательные слова, которые написал детский писатель М. Пришвин.                                                                                – Добро начинается с любви к живому.                                                                                - А что такое доброта  для вас?                                                                                Вывод. Это все хорошее, красивое. Весна, солнце, мама, улыбка. Это слово является исконно русским. Русским народом всегда ценилась доброжелательность.
	I
- Вот  и мы с вами посадим 1 дерево «Дерево Добра».
На листочках за 2 минуты вспомнить и записать слова или словосочетания, в которых спряталось добро. ( Добродушный, доброта, добросовестный, доброжелательны, добрососедство, добропорядочный, доброго здоровья, добросовестный, добронравный, добрый день и т. Д.)
	II                                                                            (дерево Фольклора)
- О доброжелательности русского народа мы можем судить по огромному кол-ву пословиц и поговорок. С несколькими из них мы сейчас поработаем.                                    Составим пословицу.
*Доброе слово лечит, злое калечит.                                                                                * Не одежда красит человека, а его добрые дела.                                                                                *Доброе слова человека, что дождь в засуху.                                                                                * За добрые дела добром платят.                                                                                * Добрая слава лежит, а худая бежит.                                                                                * Человек век, а доброе дело – два.                                                                                -  Вспомните, сколько добрых дел сделали вы.                                                                                - А помогут нам в этом волшебные бусинки (встать в круг и посмотреть друг другу в глаза). – Я подойду к каждому, а вы выберете ту бусинку, которая вам понравилась.                                         – А теперь, когда вы выбрали бусинку, сожмите в левом кулачке. Закройте глаза, улыбнитесь, подумайте о том, что доброго хорошего вы делали в своей жизни. Кто готов, откройте глаза (У каждого свой темп, мы терпеливо подождем всех).                                                  – Что же вы вспомнили?                                                                                - Кто может поделиться с нами? Почему эти поступки можно назвать добрыми?                             -  Добрый поступок не только радость, но и польза. Например: дать списать - это радость, а пользы нет.
	III
(Сказочное дерево)                                                                                - Молодцы! С помощью бусинки добра мы посадим следующее дерево. Все вы любите сказки. Одной из главных тем русской народной сказки всегда  было добро и зло. В сказке встречаются добрые и злые герои. Сейчас поиграем в игру. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать добрый он или злой. Если добрый вы радостно хлопаете в ладоши, а если злой – закрываете ладошками лицо.                                                                                * Иван – царевич, Кощей Бесмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас – Барабас, Красная Шапочка, гуси – лебеди, Баба – Яга, Золушка, мачеха, Морозко, Мальвина, Змей Горыныч, Конек –Горбунек, Финист Ясный Сокол, Златоуст).                                                                                Итог:  На кого вы хотели бы быть похожими?                                                                                ----Почему?                                                                                - В сказках всегда побеждает добро. Добрые герои награждаются, а злые наказываются. - Какие ассоциации должны возникать у вас, когда слышите добро и зло? Что вы себе представляете?                                                                                - Сейчас будем составлять слова на тему добра и зла. Вы должны соединить две половинки тучи. На одной чаше слова злые
( за- висть, жад-ность, гру-бость, пре-дательство,  ло-жь, зло-сть)                                                                          -   Что надо сделать, чтобы победить это зло?(Нужно, чтобы чаща весов добра перевесила).                                                                                – Назовем добрые слова, которые победят злые (доб-рота, друж-ба, добро - сердечный, добро-душный, ра-дость, улыб-ка, лю-бовь, чут-кость, чест-ность, сме-лость, храб-рость, скрен-ность).                                                                         -Вот так можно победить зло. Злу не победить добра. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручейки – в реки, реки – в море добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Давайте и мы с вами сделаем одно общее доброе дело. Аппликация (на ватмане ½, вырезанные детали из цветной бумаги  приклеивают: дом, деревья, солнце, цветы, фигурки птиц и зверей).
  – Какое чувство вы испытывали, делая доброе дело? (Делать добро приятно и радостно).   – Почему составленную аппликацию можно назвать добрым делом? ( Потому что она яркая, красивая). Порадовала она нас?
	        физкультминутка
Выросли деревья в поле.                                                                                Хорошо расти на воле!                                                                                (Потягивания – руки в стороны).                                                                                Каждое старается,                                                                                К небу, к солнцу тянется.                                                                                (Потягивания – руки вверх)
Вот подул веселый ветер,                                                                                Закачались тут же ветки,                                                                                (Дети машут руками)                                                                                Даже толстые стволы,                                                                                Наклонились до земли.                                                                                (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед-                                                                                Так деревья ветер гнет.                                                                                (Наклоны вправо-влево, вперед- назад)                                                                                Он их вертит, он их крутит.                                                                                Да когда же отдых будет?                                                                                (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.                                                                                Наступила тишина.                                                                                (Дети садятся за парты)
	IV
( дерево Вежливости)
- Добрый человек всегда вежливый и  дружит с вежливостью.                                                                           – Давайте назовем вежливые слова. За каждое вежливое слово дети получают жетон.
 – А сейчас ребята расскажут нам стихотворения о вежливых словах.
	Добрый день.
- Добрый день! -  тебе сказали.                                                                                –Добрый день! – ответил ты.                                                                                Как две ниточки связали.                                                                                Теплоты и доброты.
	Здравствуйте.
- Здравствуйте! – ты скажешь человеку                                                                                -  Здравствуйте! – улыбнется он в ответ.                                                                                И, наверно, не пойдет в аптеку,                                                                                И здоровым будет много лет
	Спасибо
- За что мы говорим спасибо?                                                                                За все, что делают для нас.                                                                                И мы припомнить не смогли бы –                                                                                Кому сказали, сколько раз?
	Простите                                                                                - Простите, я больше не буду.                                                                                Нечаянно бить посуду,                                                                                И взрослых перебивать,                                                                                И что обещал – забывать.                                                                                Но если я все же забуду                                                                                – Простите, Я больше не буду.
	Доброго пути!
Нам желают: «Доброго пути!»                                                                                Будет легче ехать и идти.                                                                                Приведет, конечно, добрый путь.                                                                                Тоже к доброму чему-нибудь.
	Добрые слова!

Эти слова всем известны давно.                                                                                Видишь – они и просты, и не новы.                                                                                Но я, еще повторю все равно!                                                                                - Добрые люди, будьте здоровы!
- Ну вот, «волшебные слова» мы вспомнили.                                                                                – А как вы думаете, от чего зависит их сила? (от интонации)                                                                                - Правильно, сила «волшебных слов» зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом - спокойным или приветливым или грубым и невежливым.
Сказанные грубо, они просто перестают быть «волшебными».                                                                        Как в стихотворении Бориса Заходера «Вежливый индюк» Сценка.
-Почему к индюку не пришли гости?
Вывод: Не только слова должны быть добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, не родителям нашим, ни друзьям. (Показ слайдов «Правила вежливости»).                                                                                – А сейчас вы соберете картинку и прочитаете надпись.                                                                                Есть очень хорошая пословица  «Доброе слово, что ясный день».                                                                Вот и получается, что словом можно согреть человека.                                                                  Говорите друг другу больше хороших, добрых слов. От этого вы и сами будете становиться добрее. А теперь посмотрите на наше солнышко. Оно будет ярче светить, если на нем появятся лучики.                                                                                – Кто желает помочь, чтобы у солнышка появились лучики?                                                                      - Вы должны произнести такие слова «Если я хочу стать добрее, мне нужно научиться….
  1. Помогать там, где нужна моя помощь.                                                                                2. Заботиться о близких.                                                                                3.Выручать друзей в беде.                                                                                4.Не ссориться                                                                                5. Улыбаться тем, с кем общаешься.                                                                                6. Сочувствовать.                                                                                – Как вы думаете это трудно?                                                                                - Какой вывод можем сделать?
Добро и зло творить,                                                                                Во власти всех людей,                                                                                Но зло творится без труда,                                                                                Добро творить трудней
- Посмотрите на доску. Какой чудесный сад мы посадили. Что главное вы должны запомнить?                                                                                Возьмите свои бусинки, сожмите в кулачок и приложите к сердцу. Закройте глаза, подумайте, о том, что каждый из вас возьмет с собой в жизнь с этого занятия, что для вас было сегодня ценным.                                                                                Кто готов откройте глаза. Посмотрите, какие чудесные бусы у меня в руках. Бусинки крепко связаны друг с другом, как мы с вами , но в тоже время каждая бусинка существует отдельно, т.к. иногда человеку хочется побыть одному. Я хочу, чтобы в классе тоже были крепкие, сплоченные и дружные отношения.                                                                                – Теперь давайте подсчитаем жетоны и узнаем, какая же команда оказалась самой активной.                                                                                Как выяснилось, вы все оказались молодцы, знаете как себя вести в разных ситуациях, а поэтому победила дружба! Награждение


Самостоятельная работа "Делим с остатком и нацело" 3 класс