title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс по УМК М.М. Разумовской на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Фёдорова Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы МБОУ  Российская гимназия №59
города Улан-Удэ Республики Бурятия

Рабочая программа по русскому языку
для 6 класса
 по УМК  М.М. Разумовской, С..И. Львовой, В.И. Капинос, В. В. Львова. Русский язык 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова, В.И. Капинос, В. В. Львов, Г.А. Богданова - 4-е изд., - М.: Дрофа. 2015 г.
Базовый учебник: Предметная линия учебников издательства ООО «Дрофа» 5-9 классы. Авторы: М.М. Разумовская, С..И. Львова, В.И. Капинос, В. В. Львов, Г.А. Богданова, Т.С.Тронина, Н.Н.Сергеева. Русский язык. Учебник для 6 класса. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015 г.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (6 учебных часов в неделю).
Программа будет использована в 2019 - 2020 уч. г.
6 класс в гимназии один, особенности учащихся:
их отличает познавательная активность и любознательность, широкий круг  интересов. Поэтому на уроках будут использоваться, как и в 5 классе, методы  проекта,  смыслового чтения, ИКТ.
Данная программа уже использовалась в прошлом уч. году, она доработана в связи с тем, что в следующем уч. году будут учиться совершенно другие фгосовские дети.
Количество часов: 210 (6 часов в неделю).
Программа состоит из разделов:
Пояснительная записка,
Общая характеристика учебного предмета,
Описание места учебного предмета «Русский язык»  в учебном плане,
Целей, задач,
Требований к уровню подготовки учащихся,
Основных результатов обучения,
Учебно-тематического плана,
Содержания программы,
Материально-технического и информационного обеспечения,
Календарно-тематического планирования,
Оценивания работ учащихся.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Программа по учебному предмету "Русский язык" разработана на основе:
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ;
Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010
№ 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Образовательной программы основного общего образования МБОУ «Российская гимназия № 59»;
Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ;
Примерной программы по русскому языку для учащихся 5-9 классов.
Рабочей программы - Русский язык 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова, В.И. Капинос, В. В. Львов, Г.А. Богданова - 4-е изд., - М.: Дрофа. 2015 г. Базовый учебник: Предметная линия учебников издательства ООО «Дрофа» 5-9 классы. Авторы: М.М. Разумовская, С..И. Львова, В.И. Капинос, В. В. Львов, Г.А. Богданова, Т.С.Тронина, Н.Н.Сергеева. Русский язык. Учебник для 5 класса. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016 г.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников.
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени (6 учебных часов в неделю).

Общая характеристика учебного предмета
         Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие обучающихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
        Особенностью программы является то, что в 6 классе по данному УМК изучаются темы «Причастие» и «Деепричастие», что по другим УМК изучается в 7 классе. Это влечёт за собой иной подход к  образовательному процессу, использование в работе технологий, которые способствуют более полному и глубокому изучению темы через мотивационно-целевые, операционно-деятельностные и рефлексивно-оценочные этапы уроков. В связи с этим на одну из главных позиций выходит задача овладеть данным курсом через формирование читательской грамотности – важнейшей  составляющей  функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов. В мире и в России к настоящему времени накоплен значительный опыт оценивания читательской грамотности, однако в связи с изменением как мира, в котором живет современный учащийся, так и целей и задач, стоящих перед образованием, в частности уроками русского языка,  в аспекте формирования читательской деятельности  возникла необходимость создания концепции оценки читательской грамотности на современном этапе развития российского образования. Над данной проблемой в целом работает как коллектив гимназии в целом, так и все преподаватели через свои предметы. Таким образом, отличительная особенность данной программы – её направленность на формирование прежде всего читательской грамотности как способа приобретения метапредметных результатов по русскому языку в качестве  конечного результата образовательного процесса в 6 классе.

Описание места учебного предмета «Русский язык»  в учебном плане.
      В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Русский язык» изучается с 5-го по 11-й класс. Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Гуманитарная область»,  на его изучение в 6 классе отводится 210 часов в год (из расчёта 6 учебных часов в неделю).

        Целью рабочей программы является формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций учащихся 6 класса через реализацию в курсе русского языка междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
        На основе Государственного образовательного стандарта, в содержании рабочей программы предполагается реализовать системно - деятельностный подход, который определяет следующие задачи обучения:
личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися метапредметные и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной, социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения русского языка умений, специфических для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Личностные, метапредметные и предметные УУД

 Личностные УУД:
осознавать	единство	и	целостность	родного  языка,	возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение о русском языке как науке ;
осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
формировать языковое мышление: умение оценивать свою речевую и письменную деятельность с точки зрения норм современного  русского  языка.
Метапредметные УУД:
 Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать  учебную  проблему,  определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия	с	целью	и,	при	необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
 Познавательные УУД:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать языковые факты и явления;
выявлять причины и следствия простых явлений; осуществлять сравнение, ум е т ь классифицировать материал, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик языкового объекта;
составлять тексты, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации; уметь определять возможные источники необходимых   сведений, производить       поиск	информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
 Коммуникативные УУД:
самостоятельно организовывать	учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметные УУД:
определять роль языковых явлений;
объяснять функции разных частей речи;
приводить самостоятельные примеры по изучаемому языковому материалу ;
находить	черты,	свидетельствующие	о	морфологических,	фонетических, орфоэпических и др. свойствах любого языкового явления;
понимать смысл лингвистических терминов;
характеризовать   методы  исследования языкового материала	(наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в изучении тем;
проводить лингвистические эксперименты	и объяснять	их результаты;
использовать знания русского языка на всех уроках в школе.

                           ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,	лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                          ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ.

      Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов:
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и

дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных
произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения- объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов:  а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.
Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные результаты обучения:
. п о о р ф о э п и и : правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;
. п о л е к с и к е и ф р а з е о л о г и и : употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; тол- ковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
по морфемике и с л о в о о б р а з о в а нию: выделять морфемы на основе словообразовательного      анализа     (в      словах     сложной     структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
П о м о р ф о л о г и и : квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
по о р ф о г р а ф и и : характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе,    а    также    слова    с     непроверяемыми     орфограммами,     написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

по с и н т а к с и с у : определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение универсальных учебных действий и компетенций в рамках информационно- коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.0,создавать письменные высказывания, адекватно  передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Введение 1 ч.
Слово - основная единица языка.
Раздел 2. Речь. Язык. Правописание. Культура речи 5 ч.
Повторение изученного в 5 классе.
Что мы знаем о речи, её типах и стилях.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Стили и типы речи
Правописание. Орфография.

Пунктуация.
Употребление прописных букв. Контрольная работа №1.
Буквы Ъ и Ь. Орфограммы корня
Правописание окончаний слов. Правописание окончаний слов.
Слитное	и	раздельное	написание	НЕ	с	глаголами,	существительными	и
прилагательными.
Развитие речи. Что мы знаем о тексте (повторение).
Раздел 3. Повторение изученного в 5 классе. Правописание 26 ч.
Грамматика. Морфология и синтаксис.
Как различать части речи и члены предложения.
Раздел 4. Морфология. Речь 2 ч.
Морфологические признаки имени существительного.
Раздел 5 . Имя существительное 12 ч.
Словообразование разных частей речи. Словообразование имён существительных Самостоятельная работа по словообразованию. Правописание сложных существительных.
Употребление имён существительных в речи Контрольная работа
Раздел 6. Речь. Стили речи
Развитие речи.
Разграничение деловой и научной речи. Определение научного понятия.
Рассуждение-объяснение.
Морфологические признаки имени существительного.
Словообразование разных частей речи. Словообразование имён существительных Самостоятельная работа по словообразованию. Правописание сложных существительных.
Употребление имён существительных в речи Контрольная работа
Развитие речи.
Разграничение деловой и научной речи. Определение научного понятия.
Рассуждение-объяснение.
Имя прилагательное Имя прилагательное
Раздел 7. Имя прилагательное 23 ч.
Морфологические признаки имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.
Контрольная работа
Анализ контрольного диктанта.
Употребление имён прилагательных в речи
Раздел 8. Текст 5 ч.
Развитие речи
Текст. Способы связи предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте.

Употребление параллельной связи с повтором. Как исправить текст с неудачным повтором.

Раздел 9. Глагол 17 ч. Морфологические признаки глагола. Словообразование глагола.
Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Буквы И – Ы в корне после приставок. Контрольная работа
Употребление и произношение глаголов в речи Повторение орфографии.
Контрольная работа
«Правописание при-, пре-»
Раздел 10. Морфология. Речь. Причастие 34 ч.
Что такое причастие. Причастный оборот. Контрольная работа
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие причастия
Синтаксическая роль полных и кратких причастий. Морфологический разбор причастий Контрольная работа
Буквы Н и НН в причастиях.
Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.
Раздел 11. Типы речи. Повествование 8 ч.
Развитие речи
Рассказ	как	один	из	жанров	художественного	повествования.	Повествование художественного и делового стилей.
Повествование в рассказе.
Повествование делового и научного стилей. Классное сочинение в жанре рассказа Описание места.
Соединение в тексте повествования и описания места.
Контрольная работа Раздел 12. Деепричастие 13 ч.
Деепричастный оборот. НЕ с деепричастиями
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проверочная работа. КД и его анализ.
Употребление причастий и деепричастий в речи. Произношение глаголов, причастий и деепричастий. Правописание причастий и деепричастий. Повторение.
Контрольная работа № 9 (по орфоэпии, орфографии) и её анализ. Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».
Контрольная работа № 10. (по темам «Причастие» и «Деепричастие») и её анализ.
Раздел 13. Типы речи. Описание 5 ч. Раздел 14. Имя числительное 17 ч.
Что обозначает имя числительное.
Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание. Изменение порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного
Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.
Контрольная работа.
Раздел 15. Типы речи. Описание (продолжение) 2 часа
Развитие речи
Сочинение «Моя (наша) комната» Описание состояния окружающей среды. Описание состояния окружающей среды. Раздел 16. Местоимение 15 ч.
Какие слова называются местоимениями. Разряды местоимений по значению.
Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения. Возвратное местоимение себя.
Притяжательные местоимения. Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Вопросительно-относительные местоимения. Отрицательные местоимения.
Неопределенные местоимения.
Раздел 17. Речь. Текст – 11 часов.
Развитие речи
Раздел 18. Итоговое повторение орфографии и пунктуации – 9 часов.
Итоговое изложение
Повторение изученного материала.
Контрольный диктант и его анализ.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Технические средства обучения
Компьютер Ноутбук
Мультимедийный проектор Телевизор

Учебная мебель
Стол письменный для учителя
Столы двухместные ученические в комплекте со стульями Шкафы секционные для оборудования
Доска

Электронные словари и энциклопедии.
Толковый словарь живого великорусского языка В. И. Даля.
Этимологический словарь русского языка М. Фасмера (переведенный на русский язык и дополненный академиком О. Н. Трубачевым).
От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка.
Мультимедийная энциклопедия «Золотые пословицы и поговорки».

Мультимедийные средства обучения
CD Уроки русского языка «Орфография», «Синтаксис» для 5 класса; презентации составленные в программе Pover Point.
«1С. Школа. Академия речевого этикета» под редакцией О. И. Руденко-Моргун.

Библиотека электронных наглядных пособий «Мировая художественная культура» (на CD-ROM)
Шедевры русской живописи. Шедевры мировой живописи.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно- информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для учителя
Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно- методические материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2016.
Русский язык. 6 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2016.
Русский язык. 6 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2016.
Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы- составители: М.Разумовская. С.И. Львов. 4-е издание стереотипное. Москва «Дрофа». 2016 г.
С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа учащихся 6-х классов.Москва
«Дрофа», 2016.
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2016.
4)Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2016.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2016.
Русский язык 6 класс. Поурочные планы. По учебнику М.М. Разумовской и др. Автор – составитель М.М. Разумовская – Волгоград.:Учитель, 2016.
Тесты по русскому языку. 6 класс: к учебнику М Разумовской «Русский язык. 5 класс».
- М.: «Экзамен», 2016 г.

Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. : Дрофа, 2016.
Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2016.
Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. – М. : Дрофа, 2016.
Львов, В. В. Русский язык. 5 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2016.
Литература для учащихся
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 6 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. –М.: «Интеллект-Центр», 2016.
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2016.
Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2016.
Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. М.: Мнемозина, 2004
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М.: ТЦ
«Сфера», 2016.
Полищук В.Ф., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Тренажер по русскому языку для средней школы. –М.: Издательство «Ювента», 2016.
Прохватилина Л.В. Проверь себя. 6 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В.Прохватилина, под ред. С.И.Львовой. –М.: Мнемозина, 2016.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса (печатный и электронный варианты)
Тестовые задания по всем темам (печатный и электронные варианты)
ЦОР по всем темам

Словари и справочники для учащихся
1.Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 2016.
2.Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 2016.
3.М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 2016.
4.Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 2016.
5.Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 2016..
6.Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов. 2016 7.Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 2016.
8.Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова; Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

Оценка устных ответов учащихся по русскому языку
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную языковую тему, показывать его умение применять лингвистические определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм русского языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении языковых понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «5», «4», «3» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за сумму ответов,
данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока заслушивались ответы учащегося и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений
Сочинение– основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Примерный объём классного сочинения – 1-1,5 страницы. Объём сочинения зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений проверяются :
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя оценками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3»
ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. при выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
Оценивание проектов
Протокол оценки проекта.
ФИ ученика-эксперта

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
 Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой, если в нём нет грамматического задания.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных (грамматических) заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
 Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности  и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.


Конспект урока "Сказки гуляют по свету" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Полезная информация. Умеете ли вы выдувать мыльные пузыри?"

extracted_text:
Умеете ли вы выдувать мыльные пузыри?
 Полезная информация.

«Ребенок соломинку взял ,
Увлекся простым подражаньем.
И радужный шар воссиял,
Наполненный чистым дыханьем».

              Ю.П. Кузнецов
                   «Родство».

Умеете ли вы выдувать мыльные пузыри?
   Это не так то просто, как кажется. Сначала приготовим раствор. В кипяченой и охлаждённой воде растворите кусочек хозяйственного мыла. Затем прибавьте к мыльному раствору 1/3 глицерина. С поверхности раствора удалите ложкой пену и пузырьки, а затем опустите в него тонкую трубочку, конец которой изнутри и извне вымазан предварительно мылом.
   Втянув немного раствора в трубку, осторожно дуйте в неё, держа трубку отвесно. Если удастся сразу выдуть пузырь сантиметров 10 диаметром, то раствор годен. В противном случае добавьте в раствор ещё мыло.

«Сомненья, вера, пыл живых страстей –
Игра воздушных мыльных пузырей:
Тот радугой блеснул, а этот серый…
И разлетятся все! Вот жизнь людей».

        Омар Хайям
           «Рубаи».

Обычные представления о быстрой «гибели» мыльных пузырей не вполне правильны. При определенных условиях удается сохранить мыльный пузырь очень долго.
   Английский физик Дьюар хранил мыльные пузыри в особых бутылках, хорошо защищенных от пыли, высыхания и сотрясения воздуха. При таких условиях ему удалось сохранять некоторые пузыри  более месяца. А Лоренсу из Америки удавалось годами сохранять мыльные пузыри под стеклянным колпаком.
Спасибо за внимание!Рисунки  в презентации  выполнила  ученица 9 –б класса Забелина О.Фотографии мыльных пузырей  сделаны  ученицей 11-а  класса  Хариной Н.
Шаблон для презентации создан Фокиной Лидией Петровной. Учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области.


title: Открытый урок "Колокольные звоны на Руси" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по музыке по программе  В.В.Алеева., Т.Н.Кичак.
Подготовила: учитель музыки Квачева О.М.
Тема урока: "Колокольные звоны на Руси"
Тип урока: интегрированный
Форма урока: урок – экскурс в историю о происхождении колокола
Цель: узнать историю происхождения колокола и раскрыть значимость колокольных звонов в истории и культуре русского народа.
Задачи:
Образовательные:
сформировать первоначальные знания о колоколах и истории их возникновения на Руси
познакомить с особенностями звукоизвлечения и разнообразием колокольных звонов
установить присутствие "колокольной тематики" в литературе, живописи и музыке
сформировать собственный слушательский опыт и личное мнение об услышанных колокольных звонах в главной и сопровождающей роли
Воспитательные:
способствовать патриотическому воспитанию детей
воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически сложившимся символам русской земли
формировать эмоционально-нравственное отношение к произведениям искусства
пробуждать интерес к историческому прошлому и культурному наследию своей Родины
Развивающие:
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, применять в ситуации интеграции изучаемой темы с созвучными в других предметных областях
развивать мышление и умение, слушая, слышать
расширить представления о значимости колокольных звонов в жизни людей
Оборудование урока и методическое обеспечение:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки,
презентация к уроку
аудиозаписи фрагментов музыкальных произведений:
карточки с колокольчиками

1.Организационный момент
СЛАЙД 1(звук колокольни)
Учитель музыки:  Ребята, скажите, пожалуйста, что за звуки открыли наш урок?  (ответ: Это колокольный звон)
Учитель музыки:  Правильно. А где можно услышать колокола? (ответ: на улице, в церкви, по ТВ и т.д.)
2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель музыки:  Вы уже, конечно, догадались, что наш сегодняшний урок будет посвящен замечательному явлению – колокольному звону и его значению в жизни русского человека. Сегодняшний наш урок будет необычным. У нас будет урок-экскурс – экскурсия. Я буду вашим главным экскурсоводом. Мы совершим экскурсию в историю происхождения колокола.
Слайд 2 (- "Колокольные звоны на  Руси".)
3.Ход урока (изучение нового материала)
Тема сегодняшнего урока - "Колокольные звоны на  Руси". Честь и хвала древним летописцам и историкам, которые смогли сохранить для нас не только легенды, но и достоверные сведения о происхождении колоколов!
Наши предки, как и мы с вами, слышали колокольные голоса. Издревле о них слагались легенды и песни, считалось, что их голоса становятся глуше, не звучат, если отливали их люди злые и нечестные. В народе сохранились предания о том, что иногда они начинали звучать сами по себе, предупреждая людей об опасности. Существовала так же легенда о затонувшем древнерусском граде Китеже, который находился на берегу озера Светлояр,  что в Нижегородской области? Но не смотря на то, что это всего лишь легенда до сих пор приезжают туда люди, надеясь увидеть в утреннем тумане над озером очертания древнего русского города и услышать из-под воды серебряные голоса колоколен.
Наукой многократно доказано, что колокольный звон способен лечить, избавлять от многих недугов,  и возвращать душевный покой.
Слайд 3 (била и колотушки)
Не сразу придумали колокол. Несколько веков люди ударяли вот в такие пластины  из железа или дерева - било (от слова "бить"). Удары совершали молоточками-колотушками. Звук этого сигнального инструмента первоначально служил для оповещения жителей о происходящем событии, например о нападении врагов или пожаре. На сегодняшний день за рубежом есть такие церкви, где все еще используются била.
Когда и как появились колокола? На этот вопрос мы ответим, когда узнаем Легенду о появлении колокола.

Слайд  6 (Легенда о появлении колокола)
Существовала легенда.  Однажды епископ Ноланский Паулин приболел и пошел в поле нарвать лечебных трав. Он долго ходил и устал. Прилег он на травы душистые  и   приснился ему сон – ангелы сходят с облаков, собираются на склоне холма , раскачивают колокольчики за тонкие стебельки и те издают нежные серебряные звуки, как ангельское пение…проснувшись святой Паулиний поспешил к меднику-мастеру и заказал  большую бронзовую копию полевого цветка. Через несколько дней заказ был выполнен и когда епископ ударил в него , то раздался полнозвучный  и приятный звон, подобный  голосу Божьему….
   Если вы внимательно посмотрите, то увидите, что форма колокола и форма цветка колокольчика очень похожи. Ребята,  первые колокола изготавливались не из колокольной меди, а из дерева, камня и даже стекла. И назывались они не колокола, а кампаны по названию местности Кампанья, в Италии(IV век н.э.,), где их изготавливали).
Эта легенда родилась в Италии, в провинции Кампаньи но это нельзя назвать датой появления колокола.
Слайды 7-10
Первые колокола появились далеко от России: по одним сведениям это произошло в Китае в XVI – XI веках до н.э., по другим – в Ассирии (IX- VIII в до н.э., Есть сведения, что колокола были у древних евреев, древних греков, скифов и др. народностях.
     Тогда  откуда же взялось слово "колокол"?  Слово "колокол" образовалось от старинного русского слова "коло", что означает "круг", "чаша". И действительно, форма колокола не что иное, как опрокинутая чаша, только из нее изливаются не вода, а  звуки.
Слайд 11
На Руси первые документальные свидетельства о колоколах относятся к XI в. Если рассмотреть рисунок того времени, то явно видно наличие церквей, колоколен. Массовое скопление людей говорит о значимости церкви и колокола в жизни людей того времени.
Слайд 12
Первые летописные сведения о том, что стали отливать колокола относятся к 1346году. Как появлялся колокол раньше и как его создают в наше время мы пронаблюдаем в сравнении.
Слайд 13 (литье колокола)
Имеются исторические справки о том, как изготавливали первые колокола. Подготавливали специальное углубление в земле, заливали сплавом из меди, бронзы и серебра, ждали определенный промежуток времени, чтобы метал застыл,  и с помощью веревок и простых человеческих сил доставали его из земли. Конечно, ни о какой красоте и звучности колокола  говорить не стоит.
Слайд 14-15
Шли годы и колокола стали отливать на  заводах.  Изготовляли специальные формы, заливали сплавом и когда колокол доставали, он уже имел красивый  вид.  Это был очень тяжелый труд, где использовалось много рабочих рук.
Слайд 16-17-18
В современном мире литье колокола – целое искусство. С помощью современной техники, специального оборудования  происходит литье колоколов различного размера,  с надписями и рисунками, и в зависимости от литья они имеют разное звучание.
Слайд 19 (поднятие колокола)
Вернемся в прошлое. Когда колокол был готов , его нужно было поднять. Для этого строили специальные сооружения, помосты, и с помощью канатов, веревок люди поднимали колокол вверх. Поднимали их медленно и каждый ярус крепили, чтобы колокол не упал.
Слайд 20-21-22
В наше время для поднятия колоколов используют технику, подъемные краны, усиленные крепления. Перед тем как поднять его освещают. Крепят колокола по правилам, учитывая все мелочи.
Слайд 23-24 (значение колоколов в жизни людей)
Так какую же роль играли колокола в жизни людей.?? Колокола созывали народ на народные собрания, пожар. Собирали воинов на войну. Возвещали о победе над врагом. Колокольный звон был неотъемлемой частью православного богослужения! Праздничным звоном сопровождались  венчание на царство, воинские победы, царское бракосочетание, рождение наследника, и другие важные события в жизни страны.
Колокола призывали людей к единению.
Давайте, ребята, мы с вами объединимся и на время превратимся в красивый и звучный колокол, а заодно и сделаем физминутку. Я попрошу вас встать. Нагнитесь немного вперед, свесьте ручки перед собой и дружно раскачивая руками проговариваем «БОМ» и «ДИЛИ=ДИЛИ»
4. Физминутка
Слайд 25
 Так продолжалось до 1917 года….грянула революция.

Слайд 26-27=28
Храмы взрывали, колокола сбрасывали с колоколен и разбивали.
К 1917 году в России было несколько сот тысяч колоколов общим весом более 250 000 тонн.
В «колокольной компании» 1920-. 1930 гг. почти все они были уничтожены.
В течение всего нескольких лет в плавильных печах погибло всё то, что создавалось веками гением народа, многими поколениями мастеров. В течение всего нескольких лет в плавильных печах погибло всё то, что создавалось веками гением народа, многими поколениями мастеров.
Слайд 29
Сегодня колокола возвращаются на колокольню.
Слайд 30
Колокола вновь сопровождают жизнь человека. Радостно и звонко звонят они на крещение и венчания. Грустным звоном отправляют в последний путь. Сопровождают важные и значимые события в жизни нашей страны. Такие, как День Победы, интронизация Патриарха, инаугурация Президента.
Слайд 31
Для колоколов стали строить специальные помещения — звонницы.
Звонницы представляли собой деревянные щиты под навесом, куда прикреплялись наборы колоколов разного размера. А еще люди начали возводить колокольни, которые поднимались выше остальных домов, и поэтому звон с них был особенно хорошо слышен. Главным на звоннице считался звонарь. Это мастера своего дела. Он должен владеть не только звонарной техникой, но и иметь хороший слух.
Слайд 32
У каждого колокола свой неповторимый голос, от самого низкого, до самого высокого.

Слайд 33 (Типы колоколов)

Слайд 34 (Колокола. Звания и звоны)- прослушивание.
Слайд 35
 Колокольные звоны привлекали не только обычных людей, но и людей талантливых. Не раз можно на картинах встретить купола церквей, колокольни, на фоне русской природы. Эти картины могут звучать. Послушайте произведение «Колокольный звон». (прослушивание)
О колоколах написано немало слов, а какие слова о них пишут поэты….
Жанна Бичевская- «Колокола»
.              Много лет живете вы, колокола, Много знаете о жизни на Руси,
                 Много сможете, наверно, рассказать, Что нельзя забыть и что нельзя простить...
                 Расскажите мне, колокола  Расскажите всё - о чем нельзя молчать.
                 Расскажите, что за голоса  В вашем гуле день за днем звучат.
                 Может, это голос матери одной, Что в далекие седые времена
                Горевала над проклятою судьбою И в неволе сына родила...
                Может, это голоса солдат, Для которых нет ни солнца, ни дождей,
                Позабывших, как цветут поля, Не увидевших лица своих детей...
                Много лет живете вы, колокола, Много знаете о жизни на Руси.
                Много сможете, конечно, рассказать, Что нельзя забыть и что нельзя простить.
                Почему, когда спокойно на земле И прозрачны голубые купола,
                В каждом городе по всей большой стране  Все звонят колокола, колокола...

5. музыкальная ритмо-пластическая минутка
Слайд 36
Ребята, мы все с вами стоим в преддверии большого Новогоднего праздника. Этот праздник тоже не проходит без колокольного звона и звона колокольчиков и бубенцов. Если вы будете внимательны, то заметите, что один из главных элементов на елке – это колокольчик. В наших новогодних песнях мы тоже сталкиваемся с колокольчиками.  Давайте исполним песню «С Новым годом».
6. Художественно-творческая работа
Слайд 37
У каждого из вас на парте есть колокольчики, мы с вами превратим их в сказочные и праздничные украшения-сувениры с помощью карандашей, фломастеров, цветных ручек, а дома вы присыпьте их новогодним дождиком и , я думаю, что этот колокольчик исполнит все ваши новогодние желания. А пока вы будете рисовать я вам поставлю произведение Эдварда Грига  композитора-классиков, который изобразил колокольный звон с помощью музыкальных инструментов.
7.Итог урока:
Ребята, какая у нас была тема урока?
Кто запомнил легенду о происхождении колокола?
Как отливались колокола?
Что значит «КОЛОКОЛЬНАЯ КОМПАНИЯ»?
Значение колокола в жизни людей?
Благодарю всех за работу на уроке. До свидания.


extracted_text:
Муниципальное  казенное учреждение дополнительного образования
ДМШ г. Барабинск

Методическая работа
	"Воспитание концертно-исполнительских качеств пианиста"

                                                    Преподаватель по классу фортепиано
                                                             Сухова Елена Геннадьевна

г.Барабинск 2019 год.

Цель: Раскрытие сущности этапа подготовки исполнителя к концертному выступлению, его особенностей, характеристика основных методов и приемов преодоления сценического волнения.
ЗАДАЧИ:
1. Воспитание чувства ответственности, привитие интереса и любви к музицированию и раскрытие творческих способностей учащегося;
2. Воспитание артистических способностей и способности владеть собой в момент выступления.
3.Развитие эмоциональности учащегося через его отношение к исполняемым музыкальным произведениям.
4. Развитие уровня мастерства игры на сцене.
5. Расширение кругозора в области музыкального искусства.
Ожидаемые результаты:
Преодоление боязни публичного выступления
Психологическая адаптация на публике (чувствовать себя на сцене более свободно, расковано, уверенно).
Музыкальное исполнительство – очень тонкий и сложный процесс, направленный на развитие личности учащегося. Важной составляющей этого процесса является подготовка учащегося к публичному выступлению. Любому концертному выступлению ученика: будь то экзамен, зачет, концерт, конкурс – предшествует длительная подготовительная работа. В чем смысл этого кропотливого и напряженного труда?
Чаще всего в традиционных музыкальных школах обучаются дети с различным уровнем музыкальных способностей, из чего следует, что уровень «публичности» будет в каждом случае различным. Уже в начальный период обучения ребенку необходимо прививать чувство ответственности за качество исполнения на эстраде и вместе с этим – любовь к игре для публики.
Большое значение для успешного выступления на сцене имеет подбор репертуара. Важно чтобы программа была разнообразной по стилям и жанрам, но в то же время - посильной для ученика, хорошо продуманной, выявляющей его лучшие стороны, посильной не только в техническом отношении, но и по объёму, и по содержанию. Каждый ученик имеет свои музыкальные способности и темпы накопления своего творческого потенциала. Следует тщательно пройти все стадии работы над произведениями, от вдумчивого разбора и отработки произведения по частям до объединения этих частей в целое художественное произведение. Художественный замысел автора должен быть понятен учащемуся не в конце работы над произведением, а уже во время знакомства с ним. Ученик должен знать гармонический план произведения, понимать его, делать логические заключения. Стиль и форма произведения, мотивы, фразы, предложения – все должно быть для него ясно обозначено, понятно и нести смысловую нагрузку. Он должен уметь начинать играть с любого такта. Сосредотачиваться перед началом исполнения и находить нужный темп.
Концертное выступление есть совокупность ряда составляющих: это и музыкальная способность ученика, его физическая и психическая составляющая, методы его обучения музыке, воспитание исполнительской воли и психическое состояние перед выступлением. Каждый из перечисленных навыков важен для чувства уверенности на сцене и, безусловно, память – один из наиболее важных факторов. Чаще всего исполнителя на сцене подводит память. Психология различает следующие виды памяти: зрительная, музыкально- слуховая, двигательная, тактильная и мышечная, мускульная или моторная, слухо-двигательная – это специфическая, игровая память.
Память – это свойство нервной системы сохранять реакции на получение организмом восприятия. Даже при наличии хорошей природной музыкальной памяти важно воспитывать у обучающегося сознательный и логический подход к разучиванию музыкального произведения, который несомненно поможет как можно быстрее разобрать и выучить текст на память. Особую роль при разучивании музыкального произведения следует уделять аппликатуре, которая является основой двигательной «пальцевой» памяти. Часто у тех, кто небрежен в плане аппликатуры, на концерте происходят ритмические остановки из-за выпадения двигательной памяти.
Работа памяти сильнейшим образом зависит от индивидуальных особенностей: от развития слуха, чувства ритма, от развития техники и способности эмоциональных переживаний. Если процесс запоминания был выстроен правильно, и в запоминании участвовали и слуховой, и зрительный, и моторный, и логический компоненты памяти, момент забывания не станет катастрофой.
Страх сцены, сильное волнение перед выступлением очень распространенное явление. Как правило, большинство учащихся младшего возраста ничего не знают об эстрадном волнении и не испытывают его. Почему? У многих из них ещё не усвоена оценочная шкала удачных и неудачных выступлений. Для учащихся младших классов выступление в концерте ассоциируется с праздничным ожиданием. Чаще всего младшие школьники выступают с удовольствием. Их привлекает в концертном выступлении атмосфера праздничности и связанные с ней атрибуты - сцена, объявление программы ведущим, выход к публике, положительные переживания всеобщего внимания, аплодисменты, поздравления и т. д.
В основном симптомы эстрадного волнения проявляются в подростковом возрасте. В этом возрасте к неясной причине волнения добавляется борьба за достижение признания, часто неосознанное стремление к подтверждению своих артистических возможностей. Небезынтересно, что исполнителю небезразлично в какой - «своей» или «чужой»- аудитории он выступает.
Так как же настроиться на нужный ритм перед выступлением и донести до слушателя лучшее, на что он способен? Решение, несомненно, кроется в подготовительном этапе. Один из способов выработать уверенность перед выступлением – это хорошая подготовка. Если ученик уверен в том, что он знает – свободно владеет текстом – значит, меньше волнуется.
Основная сложность концертного выступления заключается в том, что исполнитель испытывает стресс - сценическое волнение. Существует мнение, что волнение побороть нельзя, а можно отвлечься, переключиться на творческие моменты исполнения. Рассмотрим виды волнения и методы работы над ним.
Виды волнения
1. Волнение – апатия – ребенок испытывает нежелание выходить к зрителям, нежелание играть.
2. Волнение – паника – игра ребенка лишена творческого начала, память подводит исполнителя.
3. Волнение - подъем – юный исполнитель может перевести сценическое волнение в творческое вдохновение.
Методы работы по снижению концертного волнения:
1. Систематические домашние занятия над произведениями.
2. Важный элемент в начале ежедневных занятий - разыгрывание. Оно необходимо не только для разминки мышц, участвующих в игре, но и для психического аппарата музыканта в целом.
3. Выучить программу необходимо не позднее, чем за месяц до назначенной даты концерта или экзамена. Нельзя выпускать учеников на сцену с «сырыми» произведениями.
4. Обыгрывание программы на разных концертных площадках: классных часах, музыкальных гостиных.
5. Проигрывание произведения мысленно, выступление перед воображаемой публикой.
6. Игра с помехами или отвлекающими факторами.
7. Хорошим приемом является беззвучная игра по клавишам или на крышке инструмента. Она сосредотачивает, воспитывает внутренний слух, стимулирует память.
 Умение «собираться» одно из важных качеств исполнителя, приобретение которого возможно лишь при частой концертной практике. Во время концерта могут появиться какие-то неожиданности, случайности: телефонный звонок, кашель, шорох, шум в зале. Важно учить ребенка не придавать этому никакого значения, не допускать, чтобы мимолетные отвлекающие звуки не перебивали ход мыслей.
Эффектно начинать своё выступление и заканчивать, выходить к роялю лёгкой и энергичной походкой, кланяться спокойно и с достоинством. Выходя на сцену, следует сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, для того чтобы сердцебиение успокоилось и появилось спокойствие.
Ученику необходимо воспитывать в себе умение двигаться на эстраде не спешно, свободно, уделять внимание установке стула, посадке за инструментом. Перед началом исполнения важно несколько мгновений посидеть спокойно, в конце выступления как дирижеру быть в музыке до последних звуков. Следует научить ученика при выходе на сцену и после окончания исполнения поблагодарить публику поклоном.
Между произведениями, убрав руки на колени сделать паузу, можно сделать пару медленных глубоких незаметных вдохов, мысленно сыграть два – четыре такта, установить темп и только после этого начать играть следующее произведение.
Когда программа выучена, каждый исполнитель, хочет застраховаться от ошибок. Музыканты это проверяют, проигрывая выученные произведения перед своими друзьями, знакомыми, меняя обстановку, инструменты, на которых им приходится играть. Для обнаружения возможных ошибок, мы предлагаем некоторые приемы.
Завязать глаза. В медленном или среднем темпе с установкой на безошибочную игру, сыграть произведение. Проследить, чтобы нигде не возникло мышечных зажимов и дыхание оставалось ровным.
Игра с помехами и отвлекающими факторами. Включить радиоприемник на среднюю громкость и попытаться сыграть программу. Подобные упражнения требуют большого нервного напряжения. Многие музыканты, могут почувствовать после их выполнения усталость. Ее можно объяснить недостаточным владением программы. Если ученик без труда исполняет программу, то его сосредоточенности можно позавидовать, на эстраде с ним вряд ли смогут приключиться неприятные неожиданности.
Выполнить несколько прыжков или приседаний, до учащенного пульса и начать играть программу. Несколько похожее состояние бывает перед выходом на сцену. Преодолеть его, возможно, поможет данное упражнение.
Проигрывание программы на закрытой крышке инструмента.
Выявленные ошибки должны устраняться тщательным проигрыванием программы в медленном темпе.
Наиболее ответственные звенья концертного выступления: итоговая репетиция, поведение в день выступления. Итоговая репетиция проводится в том помещении, где будет проходить выступление, чтобы ознакомиться с самим помещение и его акустикой.
В день концерта у большинства исполнителей возникает "предконцертное волнение". Интенсивность волнения напрямую не связана с качеством выступления: даже при очень сильном волнении возможно добиться высоких результатов, и при отсутствии волнения можно расслабиться и сыграть плохо. Известно, что в день концерта полезно не столько играть, сколько обдумывать произведения с нотами в руках. Перед выходом на сцену не рекомендуется вести бессмысленные разговоры. Также не нужно молча ходить по комнате. Лучше сидеть спокойно в удобной позе, при расслабленной мускулатуре (преподавателю необходимо научить этому заранее). При необходимости "разыгрывания рук" можно играть гаммы, этюды, либо в медленном темпе отдельные эпизоды концертных произведений. Но наиболее полезно без инструмента перебирать в памяти разные эпизоды программы.
Готовясь к концертному выступлению, нельзя направлять внимание на негативные эмоции. Главное средство борьбы с «волнением – паникой» – это увлеченность своим делом. Как говорит К.Станиславский: «секрет-то, оказывается совсем простой: для того, чтобы отвлечься от зрительного зала, надо увлечься тем, что на сцене».
Нездоровый импульс иногда исходит от самого педагога. Вопросы и замечания преподавателей: «Ты не волнуешься? А ты не боишься?», или «да ты не волнуйся, ничего страшного тут нет» – часто вместо ободрения приводят к болезненному возбуждению некоторых учащихся. Если педагог волнуется, то свое волнение он обязан искусно скрывать, чтобы не заразить им ученика. Полезно говорить о волнении как обязательном спутнике хорошего выступления. Многие артисты говорят о том, что если перед концертом исполнитель не волновался, впоследствии оказывалось, что концерт был неудачным. Благодаря таким беседам волнение приобретает другой характер: уходит слепой страх, на его место приходит осознание волнения как чувства нормального, естественного в данной ситуации и даже в чем-то полезного.
Значение концертной деятельности в развитии юного музыканта трудно переоценить. В ходе подготовки к ней перед музыкантом-исполнителем важно определить пути решения проблем исполнительской и эмоциональной готовности к творческой публичной деятельности, формирования значимых психологических качеств, выработки приемов поведения на сцене.
В ходе образовательной деятельности педагог решает проблему оказания помощи ребенку в проживании волнения как творческого вдохновения, в выработке алгоритма улучшения самочувствия музыканта при подготовке и в процессе самого выступления.
Подготовка к концертному выступлению учащихся в учреждении дополнительного образования включает различные приемы и методы, направленные на помощь ребенку в повышении уровня исполнительских навыков, результативности в обучении, в формировании позитивного отношения к собственному эмоциональному реагированию в условиях концертной деятельности.
Рекомендации юному музыканту.
В день концерта:
Утром нужно проиграть программу только один раз, не разделяя музыку на куски и не повторяя их отдельно.
Перед выходом из дома, одеваться следует не торопясь, а на дорогу нужно предусмотреть время с большим запасом, чтобы не создать дополнительных ситуаций беспокойства.
Если ты чувствуешь, что нужно позаниматься, то ограничь себя упражнениями или проиграй произведения, не входящие в программу концерта. В конце концов, если программа не готова – учить ее уже слишком поздно.
Не веди бессодержательных разговоров за кулисами. Они только рассеивают внимание, творческий настрой. Ничем не лучше и молчаливое нервное хождение по коридору. Перед выходом на сцену заставь себя спокойно сидеть в удобной позе – при несколько расслабленной мускулатуре, тренируя этим столь необходимую для выступления волевую выдержку.
Не играй в быстром темпе перед самым выходом на сцену, т.к. это ведет к усилению беспокойного состояния и ненужному растрачиванию нервной энергии. Полезнее будет играть гаммы и упражнения или медленно проигрывать небольшие куски произведений.
Помни: зрители пришли в концертный зал ради той музыки, которую ты будешь исполнять, а не ради того, чтобы усмотреть недостатки твоего выступления. Поблагодари слушателей за то, что они пришли на твой концерт.
Не бойся зрителя: он твой друг и помощник.
Конечно, существует немалое количество рекомендаций к подготовке сценического выступления от многих выдающихся педагогов и исполнителей. Главное, что должен понять юный исполнитель: сценическое выступление – это не только испытание нервной системы на прочность, но и радость от общения с публикой; творческое вдохновение и профессиональный рост. Чем больше выходишь на сцену – тем больше проявляется уверенности, ибо: сцена – лучшее лекарство от волнения.

Список литературы:
1. Алексеев А. «Методика обучения игре на фортепиано» «Москва» 1961 год.
2. Блинов М.   «Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной системы» «Ленинград» 1974 год.
3. Вицинский А.В. Процесс работы пианиста – исполнителя над музыкальным произведением. – М.: Издательский дом «Классика 21», 2008.
4. Гофман И. «Фортепианная игра»  «Москва» 1961 год.
5. Грохотов С.В. Уроки Гольденвейзера. – М.: Издательский дом «Классика 21», 2009.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2003.
7. Кременштейн Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. – М.: Издательский дом «Классика 21», 2009.
8.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов н./Д: «Феникс» 2002.
9. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. – М.: Музыка, 1988.
10. Станиславский К. «Работа актера над собой» «Москва» 1938 год.
11.Федосимова О. Г. «Педагогическое сопровождение адаптации учащихся к образовательной среде музыкальной школы»  «Чебоксары» 2011  год.


title: Презентация "По Самаре с царицей наук"

extracted_text:
По Самаре с царицей наук
Целью нашего исследования является формирование устойчивого интереса учеников к истории самарского деревянного зодчества.

Задачи исследования:
•	Познакомиться с историей домовой резьбы;
•	Определить улицы города Самары с наиболее ярким и характерным узором;
•	Определить место математики в узорах Самарского деревянного зодчества;
•	Собрать необходимый материал для издания журнала «Математика в облике Самары».
    В ходе исследования и знакомства с архитектурой города, геометрическим узором и его историей ученик наглядно представляет тему «Симметрия» на примерах.
    Красивая узорчатая наглядность поможет не только разобраться в теме, но и позволит сформировать интерес к истории родного города.

Математика вокруг нас

Математика на практике

Математика
Зеркальная симметрия

Симметрия относительно прямой
Четырехугольники в Самарском узоре


title: Презентация "In The City And In The Country" 4 класс

extracted_text:
In The City And In The Country

We are going
to speak English
to read in English
to write English words
to listen to English texts

Phonetic Activities
Read these words:
garden
field
road
cow
hill
bridge
apple tree

park
sheep
horse
river
city
country
street
Lexical Activities
What is it? – It’s ….

Lexical Activities
What is it? – It’s ….

Check yourself
1)   a) street
      b) field
      c) garden
      d) city
2)   a) bridge
       b) road
       c) hill
       d) park

0 – 1 mistake “5”
2 – 3 mistakes “4”
4 mistakes “3”
5 and more mistakes “2”
Listening Comprehension
1) Listen to the texts. Match the name and the place.
Misha
Ann
Oliver
a)

b)

c)
Check yourself
2) Listen to the texts. Say TRUE or FALSE 1. True
2. False
3. True
4. True
5. False
6. True
0 – 1 mistake “5”
2 – 3 mistakes “4”
4 mistakes “3”
5 and more mistakes “2”
Learn to speak English.Describe the pictures.
There is …
There are …

Reading
page 36 Ex. 9  in textbooks
Translate some sentences from the text:
The capital of Great Britain is London.

There are many new and old houses and bridges in London.

You can also see many interesting towns in G B, like Oxford, Cambridge and others.
Workbook:  page 22. Ex. 5 Напиши письмо Алексу. Расскажи ему о городе, в котором ты живешь.
Dear Alex,
My name is _____. I am from Russia, Klintsy.
My town is not very big, but it is nice. There are many new and old houses in Klintsy. The streets are long. There are many people and cars in the streets. You can see many trees and flowers in my town. Come and see me.
Best wishes,
_______

Making a conclusion.
Hometask:
рage 22 Ex. 5 in workbooks

Учебник английского языка (Enjoy English) для 4 класса общеобразовательных школ (Student’s Book):  М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанёва.  Обнинск, издательство «Титул»,2009г.
М.З. Биболетова , О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева Рабочая тетрадь к учебнику «Английский с удовольствием. Enjoy English для 4 класса общеобразовательных учреждений» Обнинск, Титул, 2009
Clap your hands - Nursery Rhyme
https://www.youtube.com/watch?v=6XyRIpP1Qkw


Презентация "СНЕГ глазами учёных, поэтов, художников, композиторов"


title: Презентация "Действия с десятичными дробями"

extracted_text:
Действия  с десятичными дробями

Найти сумму дробей
Вариант 1

  1,25 и
   0,24
Вариант 2

5,48 и
0,18
Найти сумму дробей
Вариант 1

45,8 и
34,4
Вариант 2

18,7 и
0,6
Найти сумму дробей
Вариант 1

0,847 и
1,02
Вариант

0,35 и
2,02
Найти сумму дробей
Вариант 1

51,32 и
8,01
Вариант 2

6,15 и
21,07
Найти разность дробей
Вариант 1

45,8 и
34,4
Вариант 2

18,7 и
0,65
Найти разность дробей
Вариант 1

31,5 и
0,12
Вариант 2

1,86 и
0,524
Найти разность  дробей
Вариант 1

28,1 и
12,34
Вариант 2

35,2 и
7,69
Найти разность  дробей
Вариант 1

5,36 и
4,78
Вариант 2

7,34 и
2,82
Вычислить
Вариант 1

35,68:10
Вариант 2

42,36:10
Вычислить
Вариант 1

48,06:100
Вариант 2

21,08:100
Вычислить
Вариант 1

0,045:10
Вариант 2

0,012:10
Вычислить
Вариант 1

284,03:10
Вариант 2

879,12:10
Вычислить
Вариант 1

35,68·10
Вариант 2

42,36·10
Вычислить
Вариант 1

15,03·100
Вариант 2

98,05·100
Вычислить
Вариант 1

0,058·100
Вариант 2

0,047·100
Сравнить
Вариант 1

0,524 и
0,624
Вариант 2
23,56 и
20,53
Сравнить
Вариант 1

285,49 и
28,549
Вариант 2
2,357 и
23,57
Округлить до сотых:
Вариант 1
2,865
64,123
Вариант 2
1,598
45,621
Округлить до целых:
Вариант 1
25,56
1,9
Вариант 2
12,98
3,7


title: Урок биологии "Строение семян" 6 класс

extracted_text:
УРОК БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ
«Строение семян»
Исаева Джамиля Рослановна
МАОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа № 1» Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Строение семян
Тип урока: урок формирования нового знания.
Цели урока: изучить строение семян, выявить особенности строения семян однодольных
и двудольных растений, выяснить значение семян для растений как органа его размножения и распространения.
Задачи урока:
познакомить учащихся с особенностями строения семян покрытосеменных растений;
расширить знания учащихся о значении семян в жизни растений, преимуществах семян перед спорами;
продолжить формирование у учащихся умений лабораторных исследований.
Планируемые результаты обучения
Предметные: учащиеся могут назвать особенности строения семян покрытосеменных растений.
Метапредметные:
развитие личностных УУД: формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов, нравственно-этическая ориентация оценивания усваиваемого содержания.
развитие регулятивных УУД (обнаружение проблемы и постановка цели,
расшифровка цели в задачах, планирование последовательности решения задач, выбор рационального (с точки зрения данной цели) способа действия, навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной карточке и оформления ее результатов, осуществление контроля, оценивание);
развитие познавательных УУД (анализ, синтез, сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам, поиск и выделение необходимой информации, подведение под понятие, систематизация);
развитие коммуникативных УУД (планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, владение монологической и диалогической формами речи, умение сотрудничества при работе в паре и в группе);
Основные понятия урока: однодольные; двудольные; семядоля; эндосперм; зародыш; семенная кожура; семяножка; микропиле, околоплодник, зерновка.
Деятельность учащихся: определение темы, постановка проблемы, цели и задач урока, выполнение лабораторной работы по инструктивной карточке и оформление ее результатов, работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с учащимися класса при обсуждении.

Используемые педагогические технологии: технология проблемного обучения, формирующее оценивание, online-сервис learningapps, моделирование.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.
Оборудование: 1) компьютер и индивидуальные мобильные устройства с выходом в Интернет;
слайд презентации Power Point;
текст сказки «Волшебное семя» (приложение 1);
правила работы в группе (приложение 2);
Инструкция по ТБ при выполнении лабораторной работы (приложение 3);
схемы по систематике растений и органам цветковых растений (приложение 4, 5);
8) задания в online-сервис learningapps - для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей (ссылки https://learningapps.org/5503461, https://learningapps.org/5503279, https://learningapps.org/2341582).

Ход урока

Приложение 1

Сказка «Самое удивительное семечко»

Алёша пришел со школы возбужденный и с жаждой новых знаний. По «Окружающему миру» им задали принести в школу самое удивительное семечко, которое они смогут найти. Выдав маме свой запрос, он затаив дыхание, ждал, что же предложит мама.
Мама не долго думая, выложила перед сыном все, из чего она готовила еду: фасоль, пшено, рис…
Мама, а где тут самое удивительное семечко? Ведь это просто продукты, из которых ты готовишь.
Ты, прав. Но вместе с тем эти продукты являются еще и семенами. Если эти зерна положить в землю, засыпать и полить, то через некоторое время они прорастут.
Здорово это все, конечно. Но мне нужно самое удивительное семечко, — сказал Алеша.
Ну что же тогда тебе нужно попасть в сад дядюшки Грума. У него есть все семена со всего света.
А кто такой дядюшка Грум? И где он живет? Как к нему попасть? — засыпал мальчик вопросами маму.
Дядюшка Грум — это мудрый хранитель семян. Его сад — настоящая сокровищница. Только вот дорогу к нему я, увы, не знаю. Говорят, к нему могут попасть лишь те ребята, которые этого очень захотят и которые умеют хранить секреты. Ведь если секрет нахождения такой сокровищницы станет известен плохим людям, может случиться много неприятностей…
Алексей задумался. Он ушел в свою комнату. Достал учебник и стал внимательно изучать тему
«Семена». Ему было очень интересно, и он не замечал ничего вокруг. А тем временем, через форточку в комнату пробрался белый лучик. Он был похож на солнечный, только холодный. Лучик легонько скользнул по руке мальчика и соскользнул на учебник. Там он превратился в маленький говорящий гриб и очень серьезно сказал:
Я слышал, что ты хочешь ко мне в гости, — покашливая, произнес он.
А ты кто? — удивленно спросил мальчик.
Я — дядюшка Грум. Я хранитель единственной в мире коллекции семян, собранной со всего света.
О! Какое чудо! — воскликнул Алеша. — Мне нужно самое необычное семечко. У тебя оно есть?
Они все необычные… Но может ты и найдешь среди них особое… ну, что же, приглашаю тебя к себе в гости.
Ура! А как мы к тебе попадем?
Закрой глаза и скажи: «Баре, маре, куба-варе».
Алеша послушно закрыл глаза и произнес волшебные слова. Ему показалось, что что-то мягкое подхватило его и куда-то понесло. Но ему было страшно открыть глаза. А когда он все-таки решился посмотреть, то увидел, что находится в удивительном и необычном месте.
Это был сад. В нем росло несчетное количество деревьев, и не было среди них одинаковых. А Дядюшка Грум между тем значительно подрос и стал почти одного роста с мальчиком. Они пошли по тропинке и вдалеке Алексей увидел несметные поля цветов, ягод и овощей.
Ничего себе… — только и смог вымолвить мальчик.
Ну, вот выбирай. Здесь есть и семена, и те растения, в которые они превращаются в положенный срок.
Как здесь всего много… А какое же самое удивительное семечко?
Я уже говорил тебе, они все удивительные. Я не могу выбрать из них сколько-нибудь более удивительное, чем все остальные.
Дядюшка Грум задумался, а потом, указав на большую пальму, сказал:
Ну, вот смотри, например. Это самое большое семя в мире. Ты даже едва ли его поднимешь. Ведь весит оно около 20 килограмм и более метра если обхватить его руками.Это семя гигантской веерной пальмы.

Ого! И это семечко?- Алеша с изумлением обошел вокруг огромного семени, похожего на большой бесформенный кокос. – Ну, конечно, я его не унесу…
Тогда обрати внимание на вот эти семена, — мудрый дядюшка Грум указал на маленький столик, но Алеша ничего там не увидел.
Дядюшка Грум, а где здесь семена?
Ах, да, вот возьми лупу. Это самые маленькие в мире семена. Из них вырастает, наверняка, любимый твоей мамой цветок орхидеи.

Удивительно…- промолвил мальчик, пытливо разглядывая сквозь лупу семена орхидеи. – А расскажи мне побольше о семенах.
Ну, что же, слушай. Вот это семечко, ты наверняка хорошо знаешь и не раз распространял его по земле. – Мудрый сказочный Гриб показал ему белые парашютики.
Точно, это я знаю. Это одуванчик!

Ой, что-то прицепилось на мои брюки.
О, это лопух. Вернее его семена. Вот так, цепляясь к человеку или животному, они «ищут» себе дом для прорастания.

Надо же, какие умные.
Это еще что. Некоторые семена путешествуют даже в желудке медведя!
Это как?
Находит мишка вкусные ягодки рябины, съедает их, а зернышки потом вместе с его пометом попадают в землю и прорастают.

В этот момент, что-то растущее рядом выстрелило прямо в Алешу.
Ой, — почесал мальчик голову. – А кто это дерется?
А это горох. Семена гороха созревают в стручке. А когда они готовы к прорастанию, стручок лопается и горох рассыпается далеко от своего родного кустика.

А что вырастает из этих семян? – спросил Алеша, — Они чем-то похожи на маленький батон хлеба.

Ты прав. Это и есть хлеб. Правда, не такой, как ты привык видеть. Это семена пшеницы. Такое семечко вырастет и даст целый колосок пшеничных зерен. Потом их мелят на мельнице и превращают в муку. Из муки пекут хлеб, а зерновые отходы идут на корм домашним животным.

Какое оно полезное. Дядюшка Грум, можно я его возьму?
Конечно, мой друг, конечно.
Поблагодарил Алеша своего нового знакомого. Погуляв еще немного по необыкновенному саду, мальчик, произнеся вместе со сказочным Грибом волшебные слова «Баре, маре, куба-варе», оказался дома. Он вбежал к маме на кухню и рассказал о своих приключениях. В конце своего рассказа он добавил:

Мама, знаешь, а дядюшка Грум прав, каждое семечко – удивительное. Ведь большое оно или маленькое, оно может не только накормить человека или животного, но самое главное, внутри него – целая жизнь!..

Приложение 2
Лист самооценки

Критерии итогового оценивания: 12-14 – оценка «5»
8-13 – оценка «4»
5-7 – оценка «3»
<5 – не справился

Приложение 3	Заполнить схему:

Отдел

Высшие споровые растения
( подписать отделы)

Отдел

Отдел

Отдел

Приложение 4

Приложение 5


title: Конспект урока "Транспорт. Виды транспорта" 1 класс

extracted_text:
               Урок ознакомление с окружающим миром. 1 класс.
Тема урока: «Транспорт. Виды транспорта».

Цель: познакомить учащихся с названиями транспорта;
Задачи:
-активизировать словарь детей словами-названиями транспортных средств;
-упражнять в умении классифицировать транспорт по видам;
-упражнять в правильном  произношении  звуков  в  словах,  в  умении  давать
развернутые ответы на вопросы.
- дать представление о том, что автомобиль бывает не  только  другом,  но  и
врагом для человека.
- расширять кругозор уч-ся;  развивать  умения  работать  в  группах,  речь,
мышление.
-  воспитывать  интерес  к  предмету,  бережное  отношение   к   собственной
безопасности.
Оборудование:  картинки  и  таблички  с  названиями   транспорта,   бумажные
салфетки, презентация.

                                 Ход урока:
1. Орг. момент.  Давайте встанем прямо,  улыбнемся  гостям,  поздороваемся.
           слайд 1

2. Речевая гимнастика:              слайд 2
    Дежурный звук [т]
   Фонетическая зарядка:    ТА    ТО     ТУ        А-ТА     У-ТУ       О-ТО

   3. Актуализация знаний.
      - Рассмотрите картинки: рыба, вилка, корабль, яблоко, птица,  автобус,
      самолёт, вертолёт, катер, машина, лук,
      - Скажите, что из этих предметов:
      Относится к посуде?      Что из этих предметов плавает?
      Что может быть  сладким  или  кислым?                    Что  из  этих
      предметов летает?
      Что из этих предметов овощ?      Что может ездить?

      (на доске дети выставляют предметы по табличкам)
                              плавает                                 летает
      ездит
                  корабль                     самолет               машина
                             катер                                  вертолет
      автобус
                   рыба                         птица

      - ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС: где плавает?    Где летает?    Где  ездит?
                            плавает                                   летает
        ездит
            ПО ВОДЕ                       ПО ВОЗДУХУ           ПО ЗЕМЛЕ

      -Найдите лишний предмет в первом, втором столбике. Почему рыба? Почему
      птица?
4. Работа над новым материалом.
      -Кто знает,  как  назвать  эти  картинки,  одним  словом?    Транспорт
      слайд 3
      Тема нашего урока транспорт.
      Транспорт – средство передвижения.
      -  Зачем  нужен  транспорт?   (Чтобы  быстро   передвигаться,   чтобы
перевозить груз, чтобы облегчить труд.)

      Давайте познакомимся ещё с новыми названиями транспорта.  СЛАЙД 4-7
      ( у каждого ребёнка на  парте  изображение  транспорта,  дети  узнают
изображение и выносят его на доску)
      Это трактор. У кого трактор?
      Это лодка. У кого лодка?
      Это троллейбус. У кого троллейбус.
      Это воздушный шар. У кого воздушный шар?
      Это мотоцикл. У кого мотоцикл?
      Это грузовой автомобиль. У кого грузовой автомобиль?
      Это ракета. У кого ракета?
      Это яхта. У кого яхта?

      -Будем читать текст на карточке.

                              Виды транспорта.
      Есть разные виды транспорта – одни летают в небе, другие  –  ездят  по
дорогам,  третьи  –  плавают  по  морям  и  океанам.  Весь  транспорт  можно
разделить на такие виды:
     1. Воздушный – к нему относятся самолёты, вертолёты,  воздушные  шары,
        ракеты, дирижабли.
     2.  Наземный  –  к  нему  относятся   автомобили,   пожарные   машины,
        велосипеды,  поезда,   автобусы,   мотоциклы,   трактор,   трамвай,
        экскаватор.
     3. Водный – корабли, лодки, катера, яхты,  подводные  лодки,  моторная
        лодка, парусник.
     4. Подземный – к нему относится метро.
      Каждый транспорт приносит пользу человеку. Одни помогают строить дома,
другие перевозят грузы и пассажиров. На работу люди добираются на  автобусах
и трамваях. Многие пользуются личным транспортом.
      -Назовите виды транспорта. Приведите примеры водного транпорта. Почему
транпорт называется воздушный?  Какую пользу приносит транспорт человеу?

   5. Физкультминутка.  Слайд 8
      Дыхательная гимнастика:  «Ветер надувает паруса»  (предлагается подуть
      на салфетку – ветер надувает  паруса.  Предложить  попробовать  разную
      силу ветра – дыхания)

   6. Отгадай загадку. Слайд 9.
      -Я по рельсам бегу
      И колёсами стучу.
      А над речкой, на мосту
      Просигналю                       всем:                         «ту-ту»

   7. Игра «Что лишнее?»
      Подумайте, что лишнее и почему? Слайд 10.
      автомобиль троллейбус  лодка   автобус
   8. Беседа по ОБЖ  «Можно-нельзя, правильно-неправильно».
   По  дорогам  мчатся  автомобили,  автобусы,  грузовики.  Чтобы  безопасно
   перейти дорогу, люди создали светофор. На  какой  свет  светофора  можнот
   переходить  улицу?  Накакой  сигнал  светофра  нельзя  переходить  улицу?

   9. Итог урока.
   Что ты узнал(а) сегодня на уроке?
    Назови транспорт.
   Д.З. Подпишите названия транспорта в тетради.

[pic]


title: Тесты "Фотохимия"

extracted_text:
Тесты "ФОТОХИМИЯ"

 1. В каком растворе используется Метол?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

2.  Гидрохинон. В каком растворе используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

3. Сода безводная марки "А"  ()Натрий углекислый). В каком растворе
используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

4. Калий бромистый. В каком растворе используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

5. Сульфит натрия безводный. В каком растворе используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

6.   Проявитель СТ-1. Какой химикат лишний?
1.Метол
2. Сульфит натрия безводный
3.Гидрохинон
4. Тиосульфат натрия

7.  Сколко граммов  метола должен быть в 1 литре  проявителя Д-76
1.5г.
2. 2г.
3.10г.
4. 20г.

8. Тиосульфат натрия кристаллический. В каком растворе используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

9. Бура кристаллическая . В каком растворе используется?
1. Закрепитель
2. Стоп-раствор
3. Проявитель
4. Вираж

10. Борная кислота. В каком растворе используется?
1. Проявитель
2.. Стоп-раствор
3  Фиксаж кислый
4. Вираж

11. Сколько граммов тиосульфата используется в 1 литре  кислого фиксажа?
1.50г.
2. 200г.
3.1000г.
4. 250г.

12. Кто обнаружил  пригодность тиосульфата в качестве фиксирующего вещества
?
1. Нисефор Ньепм
2. Фокс Талбот
3. Джон Гершель
4. Дмитрий Менделеев

13. В каом году  Джон Гершель обнаружил  пригодность тиосульфата в качестве
фиксирующего вещества?
1. 1799
2. 1812
3.1819
4.1825

14. В каком растворе применяется столовый уксус?
1. Проявитель
2.. Стоп-раствор
3  Фиксаж кислый
4. Вираж

15. Кто является автором проявителя СТ-1?
1. К. В. Чибисов
2.Д.И.Менделеев
3. Ю. И. Букин
4.В. И. Шеберстов


title: Тест "Древние славяне"

extracted_text:
ФИ учащегося___________________________________________________________________
На каком месте удобнее всего было селиться древним славянам.

в глубине леса
в поле
на прибрежном холме
у реки

Древние славяне жили:

семьями
в одиночку
племенами
общинами

Как называлось жилище древних славян?

землянка
изба
терем
пещера

Из чего древние славяне делали посуду?

из глины
из камня
из железа
из стекла

Что обогревало жилище древних славян?

печь с трубой
печь без трубы
камин
очаг

Древние славяне были:

язычниками
христианами
мусульманами
буддистами

Какой бог был одним из главных у древних славян?

Зевс
Ра
Перун
Иисус Христос

Какой дух,  по поверьям древних славян, обитал в лесу?

леший
водяной
домовой
кикимора

ФИ учащегося___________________________________________________________________
На каком месте удобнее всего было селиться древним славянам.

в глубине леса
в поле
на прибрежном холме
у реки

Древние славяне жили:

семьями
в одиночку
племенами
общинами

Как называлось жилище древних славян?

землянка
изба
терем
пещера

Из чего древние славяне делали посуду?

из глины
из камня
из железа
из стекла

Что обогревало жилище древних славян?

печь с трубой
печь без трубы
камин
очаг

Древние славяне были:

язычниками
христианами
мусульманами
буддистами

Какой бог был одним из главных у древних славян?

Зевс
Ра
Перун
Иисус Христос

Какой дух,  по поверьям древних славян, обитал в лесу?

леший
водяной
домовой
кикимора


title: Презентация "Патриотическая символика в школе" 10 класс

extracted_text:
Социальный проект
Патриотическая символика в школе
Новосельцева Биата, Спиридонов Федор
Только 63 % респондентов могут назвать себя патриотами.  В наше время действительно мало настоящих патриотов среди молодёжи. Основная проблема заключается в том, что подростки не до конца  понимают, кто такой патриот и что такое патриотизм. Современные дети не могут дать точного определения этому понятию, для них это что-то  довольно размытое.
Мы задали школьникам вопрос: «Что для Вас патриотизм?» Все 100% опрошенных ответили: «любовь к Родине». Мы заметили, что больше половины респондентов (53%) не вкладывает в эти слова особого смысла, а на просьбу объяснить, что они означают, затрудняются ответить.  Остальные 47% подростков считают, что любовь к Родине включает в себя преданность ей,  готовность встать на её защиту и веру в страну.
«Чувство ответственности, то чувство, которое позволяет человеку видеть достоинства своей страны и не позволять не замечать недостатки, но не ругать за них свою страну, а стараться  сделать так, чтобы их не было».
«Любовь, как к своей малой, так и большой Родине и сохранение исторической правды, а также проявление этой любви не на словах, а на деле».
«Жизнь принципами и действиями, которые направлены на пользу своей страны, своих соотечественников».
Что для вас означает «патриотизм»?
Цель проекта: Создать патриотическую символику на территории гимназии
Современному поколению нужен настоящий ориентир, это должны быть реальные люди и их реальные поступки. Для школьников эти имена должны быть известны. Это должны быть люди, которых дети видели лично, с которыми общались. Настоящим ориентиром патриотизма могут стать гимназисты, которые своим трудом служат на благо Родине, занимаются наукой, благотворительностью, военным делом ради интересов своей страны. Тем самым подростки поймут, что судьба страны зависит от её граждан, от каждого из нас, и КАЖДЫЙ может внести свой вклад!
Теоретическая часть проекта
Кто же такой патриот?
Выпускники
Жители города
Главные понятия
Великие современники
Задачами нашего проекта стали:
1) Проанализировать, как понимается патриотизм подростками и взрослыми.
2)   Собрать информацию по теме проекта.
3) Разработать эскиз древа патриотизма для гимназии.
Найти спонсоров для выполнения древа.
Оформить  проект.
Практическая  часть проекта
Реализация проекта
Этапы:
Найти спонсора(ов), которые профинансируют  изготовление , привоз и установку этой конструкции По эскизу изготовить из современных материалов стенд для проекта.
Доставить  и произвести монтаж  этой конструкции в выбранном  месте на стене в помещении  Гимназии.

Поиск спонсоров
Все ругают школу, а ты помоги!
«Любовь, как к своей малой, так и большой Родине и сохранение исторической правды, а также проявление этой любви не на словах, а на деле».