title: Сценарный план урока биологии "Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги" 10 класс

extracted_text:
  Сценарный план урока биологии 10 класс по теме «Неклеточные формы жизни.
                           Вирусы и бактериофаги»
Базовый  учебник:   Биология.   Общая   биология   10-11   классы.   Авторы:
А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник  Издательство Дрофа 2016
Цели урока:
Образовательные:
- Познакомить учащихся с историей открытия вирусов;
- Изучить строение  и  классификацию вирусов;
- Познакомить с особенностями жизнедеятельности вирусов их значением;
Развивающие:
-  Формировать  умение  учащихся  работать  с  учебником   и   компьютерными
средствами;
- Развивать  коммуникативные умения учащихся;
- Продолжить развитие памяти через работу с новыми понятиями;
- Развивать  логическое  мышление  через  построение  умозаключений,  умения
сравнивать, анализировать, делать выводы, подводить итоги.
Воспитательные:
- Воспитывать положительную мотивацию учения, умение работать  индивидуально
и в группе
- Создавать условия  для  формирования  ответственного  отношения  к  своему
здоровью;
- Обеспечивать  условия  формирования  культуры  здоровья  для  профилактики
вирусных заболеваний.
Тип урока:  урок усвоения новых знаний.
Оборудование: учебник,   компьютер, подключенный к сети Интернет,
мультимедийная презентация по теме урока, мультимедийный проектор.
Образовательные ресурсы: учебник  Биология.  Общая  биология  10-11  классы.
Авторы:  А.А.Каменский,  Е.А.Криксунов,  В.В.Пасечник   Издательство   Дрофа
2016, раздаточный материал

|Этапы урока          |Содержание                                  |Деятельность учителя   |Деятельность ученика      |
|1.Организационный    |Взаимные приветствия учителя и учащихся;    |Учитель приветствует   |Учащиеся настраиваются на |
|момент               |организация внимания и внутренней           |школьников             |работу на уроке.          |
|                     |готовности.                                 |                       |                          |
|2. Актуализация      |Выяснить степень усвоения заданного на дом  |Раздает задания (тесты)|Отвечают на вопросы       |
|знаний               |материала; определить типичные недостатки в |                       |Работа в карточках.       |
|                     |знаниях и их причины; ликвидировать         |                       |Взаимопроверка, оценка и  |
|                     |обнаруженные нөдочёты.                      |                       |обсуждение результата     |
|                     |Проверка домашнего задания  (работа по      |                       |( что необходимо сделать, |
|                     |карточкам приложение 1задания с сайта Решу  |                       |чтобы лучше усвоить       |
|                     |ЕГЭ Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.|                       |учебный материал?).       |
|                     |)                                           |                       |                          |
|3. Мотивация учебной |Определить тему урока нам поможет  вопрос   |Создает готовность к   |Отвечают на вопросы       |
|деятельности учащихся|учителя:                                    |деятельности по        |                          |
|                     |Грипп, СПИД, бешенство, оспа……. Что это?    |открытию новых знаний. |                          |
|                     |Заслушать ответы учащихся                   |                       |                          |
|                     |А почему я назвала именно эти болезни?      |                       |                          |
|                     |заслушать ответы учащихся                   |                       |                          |
|                     |Оказывается, что три четверти всех известных|                       |                          |
|                     |болезней человека вызываются именно ими -   |                       |                          |
|                     |вирусами. Задумывались ли вы над тем, что   |                       |                          |
|                     |человечеству с самого начала его            |                       |                          |
|                     |существования угрожали серьезные враги.     |                       |                          |
|                     |Являлись они неожиданно, коварно, не гремя  |                       |                          |
|                     |оружием. Враги разили без промаха и часто   |                       |                          |
|                     |сеяли смерть. Их жертвами стали миллионы    |                       |                          |
|                     |людей, погибших от оспы, гриппа, энцефалита,|                       |                          |
|                     |кори, атипичной пневмонии, испанки СПИДа и  |                       |                          |
|                     |других болезней. В 1918-1919 годы испанка   |                       |                          |
|                     |унесла жизни 100 млн. человек.              |                       |                          |
|                     |Приложение 2 Сообщение учащихся о           |                       |                          |
|                     |заболеваниях вызываемых вирусами            |                       |                          |
|4. Первичное усвоение|Формулируем тему и цель урока               |Задаёт вопросы,        |Записывают тему в тетрадь.|
|новых знаний         |ПЛОХИЕ НОВОСТИ В УПАКОВКЕ ИЗ БЕЛКА – эпиграф|корректирует ответы,   |Формулируют цель урока,   |
|                     |урока (презентация слайд 2)                 |подводит к             |предлагают план достижения|
|                     |Справедливо ли это определение, данное      |формулированию         |цели.                     |
|                     |нобелевским лауреатом П.Медаваром, ответим в|учащимися темы и цели  |                          |
|                     |конце урока                                 |урока.                 |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Кто же они, эти невидимые враги? Почему в   |                       |Беседа                    |
|                     |настоящее время человечество не может       |Предлагает             |Работа с текстом учебника |
|                     |победить заболевания вызываемые вирусами?   |самостоятельно изучить |стр.78-79                 |
|                     |                                            |Строение вирусов в     |Использую заготовки из    |
|                     |Строение вируса                             |параграфе 20           |пластилина собирают       |
|                     |Презентация (слайды 3,4)                    |                       |объемную модели вируса (в |
|                     |                                            |                       |разрезе)                  |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Вирусы относятся к живым организмам, давайте|                       |Учащиеся, используя ранее |
|                     |найдем черты сходства и различия между ними |Задаёт вопросы,        |полученные знания и знания|
|                     |(заполните таблицу «Сходства и различия в   |побуждает учащихся к   |полученные на уроке       |
|                     |строении клеток вирусов, бактерий и         |продуктивному диалогу, |заполняют таблицу.        |
|                     |растений»                                   |корректирует ответы    |                          |
|                     |Органоид                                    |                       |                          |
|                     |Вирус                                       |                       |                          |
|                     |Клетка бактерии                             |                       |                          |
|                     |Клетка растения                             |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Клеточная оболочка                          |                       |                          |
|                     |-                                           |                       |                          |
|                     |+                                           |                       |                          |
|                     |+                                           |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Цитоплазма                                  |Рассказ учителя,       |Отвечают на вопросы       |
|                     |-                                           |фронтальный опрос,     |учителя используя текст   |
|                     |+                                           |побуждающий учащихся к |параграфа, жизненный опыт.|
|                     |+                                           |продуктивному диалогу. |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Ядро                                        |                       |                          |
|                     |-                                           |                       |                          |
|                     |-                                           |Формулирует вопросы,   |                          |
|                     |+                                           |корректирует ответы    |Работа с текстом учебника,|
|                     |                                            |учащихся               |отвечают на вопросы       |
|                     |Хромосомы                                   |                       |                          |
|                     |-                                           |                       |                          |
|                     |+                                           |Учитель предлагает     |Самостоятельная работа.   |
|                     |+                                           |изучить текст на       |                          |
|                     |                                            |стр.80-81, составить   |Самостоятельно выполняют  |
|                     |Хлоропласты                                 |схемы:                 |работу.  Оформляют ее в   |
|                     |-                                           |- строение             |тетрадях                  |
|                     |-                                           |бактериофага;          |                          |
|                     |+                                           |- проникновение        |                          |
|                     |                                            |бактериофагов в клетку |                          |
|                     |Вирусы – облигатные паразиты                |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |Размножение вирусов                         |                       |Сообщения учащихся        |
|                     |(презентация слайд 5)                       |                       |                          |
|                     |Жизненный цикл вируса имеет две фазы –      |                       |                          |
|                     |внеклеточную или покоящуюся (вирусные       |                       |                          |
|                     |частицы или вирионы) и внутриклеточную      |                       |                          |
|                     |(размножающуюся). Существующие вне клеток   |                       |                          |
|                     |вирионы не обнаруживают никаких признаков   |                       |                          |
|                     |жизни. Почему же они становятся активными?  |                       |                          |
|                     |У каждого вируса – свой «хозяин»            |                       |                          |
|                     |В тексе учебника на стр.79 найдите «хозяина»|                       |                          |
|                     |следующих вирусов: гепатита,  паротита,     |                       |                          |
|                     |СПИДа                                       |                       |                          |
|                     |Бактериофаги                                |                       |                          |
|                     |(презентация слайд 6)                       |                       |                          |
|                     |Строение бактериофага                       |                       |                          |
|                     |Проникновение бактериофага в клетку бактерии|                       |                          |
|                     |Значение бактериофагов                      |                       |                          |
|                     |Открытие вирусов                            |                       |                          |
|                     |Приложение 3 Сообщение учащихся             |                       |                          |
|5. Первичное         |1. Ответьте на вопрос: Так почему же Медавар|Учитель корректирует   |Работа в парах.           |
|закрепление          |назвал Вирусы – плохие новости в упаковке из|ответы учащихся        |Учащиеся отвечают         |
|                     |белка?                                      |                       |                          |
|                     |2. Так кто же вирусы живые организмы или    |                       |                          |
|                     |тела неживой природы? (ответы запишите в    |                       |                          |
|                     |таблицу:                                    |                       |                          |
|                     |Отличия вирусов от неживой материи          |                       |                          |
|                     |Отличия вирусов от живых организмов         |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |- способны  воспроизводить себе подобных;   |                       |                          |
|                     |- обладают наследственностью (ДНК или РНК); |                       |                          |
|                     |- обладают изменчивостью (способность к     |                       |                          |
|                     |мутациям у вируса гриппа);                  |                       |                          |
|                     |- способны к адаптации и  эволюции          |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |- вирусы не имеют клеточного строения       |                       |                          |
|                     |(отсутствует цитоплазматическая мембрана и  |                       |                          |
|                     |цитоплазма с органоидами);                  |                       |                          |
|                     |- вирусы обязательные паразиты, вне клетки  |                       |                          |
|                     |хозяина существуют  в виде покоящейся или   |                       |                          |
|                     |внеклеточной формы (вирусные частицы или    |                       |                          |
|                     |вирионы);                                   |                       |                          |
|                     |-  вирусы не способны к самостоятельной     |                       |                          |
|                     |репродукции своей наследственной информации |                       |                          |
|                     |вне клетки хозяина;                         |                       |                          |
|                     |- вирусы не имеют метаболизма;              |                       |                          |
|                     |- вирусы не растут.                         |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |                                            |                       |                          |
|                     |2. Разгадайте кроссворд «Вирусы» (приложение|                       |                          |
|                     |4)                                          |                       |                          |
|6. Рефлексия учебной |Составьте синквейн                          |Побуждает оценить свою |Зачитывают синквейны      |
|деятельности         |1 строка – одно существительное, выражающее |работу на уроке. Учит  |                          |
|                     |главную тему cинквейна.                     |давать объективную     |                          |
|                     |2 строка – два прилагательных, выражающих   |оценку, аргументировать|                          |
|                     |главную мысль.                              |свою точку зрения.     |                          |
|                     |3 строка – три глагола, описывающие действия|                       |                          |
|                     |в рамках темы.                              |                       |                          |
|                     |4 строка – фраза, несущая определенный      |                       |                          |
|                     |смысл.                                      |                       |                          |
|                     |5 строка – заключение в форме               |                       |                          |
|                     |существительного (ассоциация с первым       |                       |                          |
|                     |словом).                                    |                       |                          |
|7. Информация о      |1. В учебнике п. 20                         |Объясняет выполнение   |Записывают домашнее       |
|домашнем задании     |2.Творческое задание: Напишите памятки о    |домашнего задания      |задание                   |
|                     |профилактике различных  вирусных            |                       |                          |
|                     |заболеваний.                                |                       |                          |


title: Тест "Выразительные средства языка"

extracted_text:
Задание 1
1. Сменит не раз младая дева
Мечтами легкие мечты;
Так дерево свои листы
Меняет с каждою весною. (А.Пушкин)
2. Мело, мело по всей земле
Во все пределы... (Б.Пастернак)
3. Опять язвительности. Жалкие, бессильные. (Ю.Трифонов)
4. Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда. (А.Ахматова)
5. Весенний и тлетворный дух. (А.Блок)
а) Оксюморон,
б) гипербола;
в) парцелляция;
г) сравнение;
д) анафора.
Задание 2
1. И наше северное лето,
Карикатура южных зим,
Мелькнет и нет... (А.Пушкин)
2. Уж вечер... Облаков померкнули края,
Последний луч зари на башнях умирает. (В.Жуковский)
3. Время летит иногда птицей, иногда ползет червяком. (И.Тургенев)
4. – Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо господского дома?..(Н.Гоголь)
5. Не умрет твой стих могучий,
Достопамятно-живой,
Упоительный, кипучий,
И воинственно-летучий,
И разгульно-удалой. (Н.Языков)
а) Антитеза;
б) олицетворение;
в) эпитет;
г) синекдоха;
д) перифраза.
Задание 3
1. Не то на серебре – на золоте едал. (А.Грибоедов)
2. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Н.Некрасов)
3. И невозможное возможно, дорога дальняя легка. (А.Блок)
4. Что-то неуловимо восточное было в его лице, но из седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В.Солоухин)
5. О Русь, покойный уголок,
Тебя люблю, тебе и верю. (С.Есенин)
а) Градация;
б) литота;
в) метонимия;
г) оксюморон;
д) перифраза.
Задание 4
1. Рассвет рукой прохлады росной
Сшибает яблоки зари. (С.Есенин)
2. Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат. (С.Орлов)
3. В избушке, распевая, дева
Прядет, и, зимних друг ночей,
Трещит лучина перед ней. (А.Пушкин)
4. Нужны мне разом
Юг и север,
Восток и запад,
Лес и степь;
Моря и каменные горы,
И вольный плес равнинных рек. (А.Твардовский)
5. И только сбруя золотая
Всю ночь видна... Всю ночь слышна. (А.Блок)
а) Антитеза;
б) парцелляция;
в) синекдоха;
г) метафора;
д) перифраза.
Задание 5
1. Жить, храня веселье горя,
Помня радость прошлых весен. (В.Брюсов)
2. Не сломлюсь, не дрогну, не устану,
Ни крупицы не прощу врагам. (О.Берггольц)
3. Котелок сердится и бормочет на огне. (К.Паустовский)
4. Ты все пела? – Это дело!
Так поди же попляши. (И.Крылов)
5. И никто с начала мира не видал такого пира. (А.Пушкин)
а) Олицетворение;
б) оксюморон;
в) ирония;
г) градация;
д) гипербола.
Задание 6
1. На реке форелевой, в северной губернии,
В лодке сизым вечером уток не расстреливай. (И.Северянин)
2. Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной. (А.Пушкин)
3. И солнце греется на льдине. (Б.Пастернак)
4. Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина. (М.Лермонтов)
5. И воск слезами с ночника
На платье капал. (Б.Пастернак)
а) Гипербола;
б) эпитет;
в) метафора;
г) оксюморон;
д) метонимия.
Задание 7
1. Я обручился с тишиной,
Всегда безмолвием поющей. (К.Бальмонт)
2. Так вокруг него непоправимо тихо,
Что слышно, как растет трава. (А.Ахматова)
3. Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А.Пушкин)
4. Плачет и смеется песня лиховая. (С.Есенин)
5. И очи синие, бездонные
Цветут на дальнем берегу. (А.Блок)
а) Гипербола;
б) антитеза;
в) метафора;
г) метонимия;
д) оксюморон.
Задание 8
1. Выхожу один я на дорогу. (М.Лермонтов)
2. И вы подобно так падете,
Как с древ увядший лист падет!
И вы подобно так умрете,
Как ваш последний раб умрет. (Г.Державин)
3. Быть может, в Лете не потонет
Строфа, слагаемая мной. (А.Пушкин)
4. Я видывал, как она косит:
Что взмах – то готова копна! (Н.Некрасов)
5. Изначальней всего остального – любовь,
В песне юности первое слово – любовь,
О, несведущий в мире любви горемыка,
Знай, что всей нашей жизни основа – любовь! (О.Хайям)
а) Сравнение;
б) инверсия;
в) эпифора;
г) гипербола;
д) перифраза.
Задание 9
1. Как ночи Украйны
В сиянии звезд незакатных,
Исполнены тайны
Слова ее уст ароматных. (М.Лермонтов)
2. В темной роще на поляне
Плачет смехом бубенец. (С.Есенин)
3. Эх, суконная, казенная
Военная шинель,
У костра в лесу прожженная,
Отменная шинель.
Знаменитая, пробитая
В бою огнем врага
Да своей рукой зашитая,
Кому не дорога! (А.Твардовский)
4. Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась. (М.Цветаева)
5. Ты и убогая,
Ты и обильная,
Ты и могучая,
Ты и бессильная... (Н.Некрасов)
а) Метафора;
б) антитеза;
в) сравнение;
г) оксюморон;
д) эпитет.
Задание 10
1. Звуки виолончели вились, переплетались, росли и наполняли замерзшую залу. (В. Гаршин)
2. Где стол был яств, там гроб стоит. (Г.Державин)
3. И страна березового ситца
Не заманит шляться босиком. (С.Есенин)
4. Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте. (Б.Пастернак)
5. Посадили деревья в саду.
Тихо, тихо, чтоб их ободрить,
Шепчет осенний дождь. (Басе)
а) Антитеза;
б) градация;
в) олицетворение;
г) перифраза;
д) парцелляция.
Задание 11
1. Ветер, ветер!
На ногах не стоит человек,
Ветер, ветер –
На всем Божьем свете. (А.Блок)
2. Голос безгласия;
Чтоб он молчаньем
Славу пел мою. (К.Бальмонт)
3. Война – жестче нету слова.
Война – печальней нету слова.
Война – святее нету слова. (А.Твардовский)
4. Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, все кипит. (А.Пушкин)
5. Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя. (С.Есенин)
а) Метонимия;
б) олицетворение;
в) оксюморон;
г) параллелизм, анафора, эпифора,
д) гипербола.
Задание 12
1. За ним вослед неслись толпой
Сии птенцы гнезда Петрова...
Его товарищи, сыны:
И Шереметьев благородный,
И Брюс, и Боур, и Репнин,
И, счастья баловень безродный,
Полудержавный властелин. (А.Пушкин)
2. Из ненавидящей любви,
Из преступлений, исступлений –
Возникнет праведная Русь. (М.Волошин)
3. Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый. (И.Крылов)
4. Будет льдом покрываться река,
Будут ночью поскрипывать двери,
Будет грязь во дворе глубока. (Н.Рубцов)
5. Мне грустно... оттого что весело тебе. (М.Лермонтов)
а) Метонимия;
б) антитеза;
в) оксюморон;
г) перифраза;
д) анафора.
Задание 13
1. Ты, брат, – это батальон.
Полк. Дивизия. А хочешь –
Фронт. Россия!.. (А.Твардовский)
2. В сто сорок солнц закат пылал. (В.Маяковский)
3. Гвоздин, хозяин превосходный,
Владелец нищих мужиков. (А.Пушкин)
4. Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег. (С.Есенин)
5. Желаю вам всевозможных бед, печалей и напастей избежать. (А.Чехов)
а) Гипербола;
б) метафора;
в) инверсия;
г) градация;
д) ирония.
Задание 14
1. Не нужно мне солнце чужое,
Чужая земля не нужна. (М.Исаковский)
2. Старик с морозца вносит в дом
Охапку дров продрогших. (Д.Самойлов)
3. Ночь стелет тень и влажный берег судит,
Ночь тянет вдаль свой невод золотой. (И.Бунин)
4. Собирались на работу ночью. Читали
Донесенья, справки, дела.
Торопливо подписывали приговоры.
Зевали. Пили вино. (М.Волошин)
5. Земля дымилась, словно щей горшок. (Б.Пастернак)
а) Парцелляция;
б) метафора;
в) сравнение;
г) лексический повтор;
д) эпитет.
Задание 15
1. Тогда ночной фиалкой пахнет все:
Лета и лица. Мысли. Каждый случай,
Который в прошлом может быть спасен. (Б.Пастернак)
2. Око зрит – невидимейшую даль,
Сердце зрит – невидимейшую связь.
Ухо пьет – неслыханнейшую молвь. (М.Цветаева)
3. Но степь поет. (И.Бунин)
4. Светила нам только зловещая тьма. (А.Ахматова)
5. День был горяч, душен, как воздух над раскаленной плитой. (А.Грин)
а) Метонимия;
б) оксюморон;
в) сравнение;
г) параллелизм;
д) парцелляция.
Задание 16
1. Девушка пела в церковном хоре
О всех уставших в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою. (А.Блок)
2. Белая акация и сирень пахнут так сильно, что кажется: воздух и сами деревья стынут от своего запаха.(А.Чехов)
3. Так много думано, исполнено так мало. (В.Брюсов)
4. Пусть громы небо потрясают,
Злодеи слабых угнетают,
Безумцы хвалят разум свой!
Мой друг! Не мы тому виной. (Н.Карамзин)
5. Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночей, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица. (А.Фет)
а) Градация;
б) бессоюзие;
в) гипербола;
г) антитеза;
д) анафора.
Задание 17
1. Всех бродяг, бедняков и больных знаешь Ты,
Всех беспомощных с горестью их знаешь Ты,
Если я позову Тебя, стоны услышишь,
А смолчу – и наречье немых знаешь Ты. (О.Хайям)
2. Он человек! Им властвует мгновенье,
Он раб молвы, сомнений и страстей;
Простим ему неправое гоненье:
Он взял Париж, он основал Лицей. (А.Пушкин)
3. Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей. (Н.Гумилев)
4. О бард любви, далекий соловей. (В.Брюсов)
5. Вся жизнь, ненужно изжитая.
Пытала, унижала, жгла. (А.Блок)
а) Перифраза;
б) метафора;
в) метонимия;
г) градация;
д) эпифора.
Задание 18
1. Целый день спят ночные цветы,
Но лишь солнце за рощу зайдет,
Раскрываются тихо листы,
И я слышу, как сердце цветет. (А.Фет)
2. О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле. (А.Блок)
3. Шепот ли, шорох иль шелест –
Нежность, как песни Саади. (С.Есенин)
4. И сразу дают понять, что они – власть. Они-то и есть. Истинная, стальная. (Ю.Трифонов)
5. Гремят отдвинутые стулья;
Толпа в гостиную валит;
Так пчел из лакомого улья
На ниву шумный рой летит. (А.Пушкин)
а) Градация;
б) звукопись;
в) сравнение;
г) метафора;
д) парцелляция.
Задание 19
1. Таскали – то кирпичик, то полено,
То бревнышко. И прятались. (А.Блок)
2. Снег, словно мед ноздреватый,
Лег под прямой частокол. (С.Есенин)
3. Двери вдруг заляскали,
будто у гостиницы
не попадает зуб на зуб. (В.Маяковский)
4. Дрожат на люстрах огоньки...
Как хорошо за книгой дома!
Под Грига, Шумана, Кюи
Я узнавала судьбы Тома. (М.Цветаева)
5. Бесконечность немых голосов. (К.Бальмонт)
а) Сравнение;
б) парцелляция;
в) оксюморон;
г) звукопись;
д) метонимия.
Задание 20
1. Черный бархатный шмель, золотое оплечье. (И.Бунин)
2. На улице, шагах в пяти,
Стоит, стыдясь, зима у входа
И не решается войти. (Б.Пастернак)
3. Мы – из Вильяма Шекспира
Два стиха. (М.Цветаева)
4. Забуду год, день, число.
Запрусь одинокий с листом бумаги я. (В.Маяковский)
5. Он не пришел, кудрявый наш певец,
С огнем в очах, с гитарой сладкогласной. (А.Пушкин)
а) Метонимия;
б) эпитет;
в) градация;
г) метафора;
д) перифраза.
Задание 21
1. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка.(А.Грибоедов)
2. Спит земля в сиянье голубом. (М.Лермонтов)
3. И на известку колоколен невольно крестится рука.(С.Есенин)
4. Я восторгами сердце баюкаю. (В.Брюсов)
5. Меж тем как сельские циклопы
Перед медлительным огнем
Российским лечат молотком
Изделье легкое Европы. (А.Пушкин)
а) Олицетворение;
б) метонимия;
в) литота;
г) перифраза;
д) метафора.
Задание 22
1. Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок. (М.Лермонтов)
2. И раб судьбу благословил. (А.Пушкин)
3. Придет шарманщик хмурый,
Заплачет на дворе...
О той свободной доле,
Что мне не суждена. (А.Блок)
4. Свеча горела на столе,
Свеча горела. (Б.Пастернак)
5. Принять его, позвать, просить, сказать, что дома. (А.Грибоедов)
а) Лексический повтор;
б) перифраза;
в) градация;
г) синекдоха;
д) парцелляция.
Задание 23
1. Младший сын был ростом с пальчик –
Как тебя унять,
Спи, мой тихий, спи, мой мальчик,
Я дурная мать. (А.Ахматова)
2. Не думаю, не жалуюсь, не спорю.
Не сплю.
Не рвусь ни к солнцу, ни к луне, ни к морю,
Ни к кораблю. (М.Цветаева)
3. В небе такая луна,
Словно дерево спилено под корень:
Белеет свежий срез. (Басё)
4. Я сидел у окна в переполненном зале.
Где-то пели смычки о любви. (А.Блок)
5. Невыразимая печаль
Открыла два огромных глаза. (О.Мандельштам)
а) Литота;  б) метафора;  в) градация;  г) сравнение;  д) метонимия.
Задание 24
1. Одноэтажные дома,
Где однодумы-генералы
Свой коротают век усталый,
Читая «Ниву» и «Дюма». (О.Мандельштам)
2. Еще недавно ласточкой свободной
Свершала ты свой утренний полет,
А ныне станешь нищенкой голодной,
Не достучишься у чужих ворот. (А.Ахматова)
3. И путешествия ему,
Как все на свете, надоели,
Он возвратился и попал,
Как Чацкий, с корабля на бал. (А.Пушкин)
4. Река раскинулась. Течет, грустит лениво
И моет берега.
Над скудной глиной желтого обрыва
В степи грустят стога. (А.Блок)
5. Легче весеннего дуновения
Прикосновение
Пальцев тонких. (М.Кузмин)
а) Антитеза; б) гипербола; в) олицетворение; г) метонимия; в) сравнение.
Задание 25
1. Морозные белые пальмы
На стеклах беззвучно цветут. (В.Ходасевич)
2. И как могла я ей простить
Восторг твоей хвалы влюбленной?
Смотри, ей весело грустить,
Такой нарядно-обнаженной. (А.Ахматова)
3. Суровый Дант не презирал сонета;
В нем жар любви Петрарка изливал;
Игру его любил творец Макбета;
Им скорбну мысль Камоэнс облекал. (А.Пушкин)
4. Это было у моря, где ажурная пена,
Где встречается редко городской экипаж...
Королева играла в башне замка Шопена,
И, внимая Шопену, полюбил ее паж. (И.Северянин)
5. И что ж от долгого мученья,
Как пепл, сберечь ей удалось?
Боль, злую боль ожесточенья,
Боль без отрады и без слез! (Ф.Тютчев)
а) Метонимия;
б) перифраза;
в) оксюморон;
г) лексический повтор;
д) метафора.
Задание 26
1. Большинство носило усики, усы и даже усищи. (А.Куприн)
2. Пусть уснет океан на песке и щебне.
Страшно слышать во тьме этот гулкий вой. (Р.Бернс)
3. Как чудеса твои прекрасны,
Кудесница любви, весна! (М.Кузмин)
4. Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
И синий кругозор.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце
И выси гор. (К.Бальмонт)
5. В морозном тумане белеет Исакий.
На глыбе оснеженный высится Петр. (В.Брюсов)
а) Перифраза;
б) олицетворение;
в) градация;
г) анафора, параллелизм;
д) метонимия.
Задание 27
1. Вчера еще в глаза глядел,
А нынче – все косится в сторону!
Вчера еще до птиц сидел, –
Все жаворонки нынче – вороны! (М.Цветаева)
2. Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши. (К.Бальмонт)
3. Больной, усталый лед,
Больной и талый снег. (Д.Мережковский)
4. Он в том покое поселился,
Где деревенский старожил
Лет сорок с ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил. (А.Пушкин)
5. Мою любовь, широкую, как море,
Вместить не могут жизни берега. (А.Толстой)
а) Гипербола;
б) перифраза;
в) антитеза;
г) эпитеты;
д) звукопись.
Задание 28
1. Подруга думы праздной, чернильница моя;
Мой век однообразный тобой украсил я. (А.Пушкин)
2. Летят они, написанные наспех,
Горячие от горечи и нег.
Между любовью и любовью распят
Мой миг, мой час, мой день, мой год, мой век. (М.Цветаева)
3. Нас ведь вся Москва знает. Бог знает, что наплетут, Москва ведь такая сплетница. (А.Куприн)
4. Здесь вы встретите усы чудные, никаким пером, никакою кистью не изобразимые. (Н.Гоголь)
5. Сусальным золотом горят
В лесах рождественские елки. (О.Мандельштам)
а) Метонимия;
б) сравнение;
в) градация;
г) перифраза;
д) гипербола.
Задание 29
1. Боже, какие есть прекрасные должности и службы! как они возвышают и услаждают душу! но увы! я не служу и лишен удовольствия видеть тонкое обращение с собой начальников. (Н.Гоголь)
2. Величье низкое, божественная грязь! (Ш.Бодлер)
3. Было горе, будет горе,
Горю нет конца,
Да хранит святой Егорий
Твоего отца. (А.Ахматова)
4. Женской лести лебяжий пух. (М.Цветаева)
5. Смотрите, первенцы свободы:
Мороз на берегах Невы! (З.Гиппиус)
а) Лексический повтор;
б) оксюморон;
в) ирония;
г) перифраза;
д) метафора.
Задание 30
1. Эти ивы и березы,
Эти капли – эти слезы,
Этот пух – не лист,
Эти горы, эти долы,
Эти мошки, эти пчелы,
Этот зык и свист. (А.Фет)
2. Привычные к степям – глаза,
Привычные к слезам – глаза,
Зеленые – соленые –
Крестьянские глаза! (М.Цветаева)
3. Тот имеет отличного повара, но, к сожалению, такой маленький рот, что больше двух кусочков никак не может пропустить; другой имеет рот величиною в арку главного штаба, но увы! должен довольствоваться каким-нибудь немецким обедом из картофеля. (Н.Гоголь)
4. Но никогда ни один начальник не решался закричать на юнкера или оскорбить его словом. Тут щетинилось все училище. (И.Куприн)
5. Предки были, вероятно, какие-нибудь скороходы при дворе русских бояр. Или татарских мурз.(Ю.Трифонов)
а) Парцелляция;
б) анафора, эпифора;
в) бессоюзие;
г) метонимия, метафора;
д) литота, гипербола.

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ
Задание 1: 1 – г, 2 – б, 3 – в, 4 – д, 5 – а.
Задание 2: 1 – д, 2 – б, 3 – а, 4 – г, 5 – в.
Задание 3: 1 – в, 2 – б, 3 – г, 4 – а, 5 – д.
Задание 4: 1 – г, 2 – в, 3 – д, 4 – а, 5 – б.
Задание 5: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – в, 5 – д.
Задание 6: 1 – б, 2 – а, 3 – г, 4 – д, 5 – в.
Задание 7: 1 – д, 2 – а, 3 – г, 4 – б, 5 – в.
Задание 8: 1 – б, 2 – а, 3 – д, 4 – г, 5 – в.
Задание 9: 1 – в, 2 – г, 3 – д, 4 – а, 5 – б.
Задание 10: 1 – б, 2 – а, 3 – г, 4 – д, 5 – в.
Задание 11: 1 – д, 2 – в, 3 – г, 4 – а, 5 – б.
Задание 12: 1 – г, 2 – в, 3 – а, 4 – д, 5 – б.
Задание 13: 1 – г, 2 – а, 3 – д, 4 – б, 5 – в.
Задание 14: 1 – г, 2 – д, 3 – б, 4 – а, 5 – в.
Задание 15: 1 – д, 2 – г, 3 – а, 4 – б, 5 – в.
Задание 16: 1 – д, 2 – в, 3 – г, 4 – а, 5 – б.
Задание 17: 1 – д, 2 – в, 3 – б, 4 – а, 5 – г.
Задание 18: 1 – г, 2 – а, 3 – б, 4 – д, 5 – в.
Задание 19: 1 – б, 2 – а, 3 – г, 4 – д, 5 – в.
Задание 20: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – в, 5 – д.
Задание 21: 1 – в, 2 – а, 3 – б, 4 – д, 5 – г.
Задание 22: 1 – б, 2 – г, 3 – д, 4 – а, 5 – в.
Задание 23: 1 – а, 2 – в, 3 – г, 4 – д, 5 – б.
Задание 24: 1 – г, 2 – а, 3 – д, 4 – в, 5 – б.
Задание 25: 1 – д, 2 – в, 3 – б, 4 – а, 5 – г.
Задание 26: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – г, 5 – д.
Задание 27: 1 – в, 2 – д, 3 – г, 4 – б, 5 – а.
Задание 28: 1 – г, 2 – в, 3 – а, 4 – д, 5 – б.
Задание 29: 1 – в, 2 – б, 3 – а, 4 – д, 5 – г.
Задание 30: 1 – в, 2 – б, 3 – д, 4 – г, 5 – а.


title: Календарно-тематическое планирование уроков химии 11 класс на 2018-2019 уч. год

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 1»
         671843, Республика Бурятия, г. Кяхта, ул. Рукавишникова, 6
                             тел. 8(30142) 91963

                    Календарно-тематическое планирование
                                 уроков химии

                            2018-2019 учебный год
                         (68 часов – 2 ч. в неделю)

       УМК Химия 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
                Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман М.: Просвещение

                                                 Составлена: Корнетовой Ю.И.
                                                              учителем химии

                                    Кяхта
                                   2018 г.
|№    |Тема                 11 класс химия                                         |
|1    |Важнейшие химические понятия и законы                                       |
|     |Атом. Химический элемент. Изотопы. Просты е и сложные вещества.             |
|2    |Закон сохранения массы веществ. Закон сохранения и превращения энергии.     |
|3    |Резервное время                                                             |
|4-5  |Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева на основе учения о строении атома|
|     |Строение электронных оболочек атомов химических элементов                   |
|6    |Положение в ПСХЭ водорода, лантаноидов, актиноидов искусственно полученных  |
|     |элементов                                                                   |
|7    |Валентность. Валентные возможности и размеры атомов химических элементов.   |
|     |Решение задач                                                               |
|8    |Строение вещества Виды и механизмы образования химической связи             |
|9    |Характеристики химической связи                                             |
|10   |Пространственное строение молекул неорганических и органических веществ     |
|11   |Типы кристаллических решеток и свойства веществ                             |
|12   |Причины многообразия веществ. Решение расчетных задач                       |
|13   |Дисперсные системы                                                          |
|14   |ПР1. Приготовление растворов с заданной молярной концентрацией              |
|15   |КР1. по темам 1-3                                                           |
|16   |Химические реакции Сущность и классификация химических реакций              |
|17   |Окислительно-восстановительные реакции(ИКТ)                                 |
|18-19|Скорость химических реакций. Закон действующих масс. Катализ и катализатор  |
|20   |ПР2. Влияние различных факторов на скорость химической реакции              |
|21   |Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье                                   |
|22   |Производство серной кислоты контактным способом                             |
|23   |Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.                |
|24   |Среда водных растворов. Водородный показатель (рН)                          |
|25   |Реакции ионного обмена                                                      |
|26   |Гидролиз органических и неорганических соединений                           |
|27   |Обобщение и повторение изученного материала. Решение задач                  |
|28   |КР2. «Теоретические основы химии»                                           |
|29   |Металлы Общая характеристика металлов (ИКТ)                                 |
|30   |Химические свойства металлов (ИКТ)                                          |
|31   |Общие способы получения металлов                                            |
|32   |Электролиз растворов и расплавов веществ                                    |
|33   |Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии                     |
|34-35|Металлы главных подгрупп (А-групп) ПСХЭ                                     |
|36-37|Металлы побочных подгрупп (Б-групп) ПСХЭ                                    |
|38   |Оксиды и гидроксиды металлов                                                |
|39   |Сплавы металлов. Решение расчетных задач                                    |
|40   |Обобщение и повторение изученного материала                                 |
|41   |КР3. по теме «Металлы»                                                      |
|42-43|Неметаллы. Химические элементы – неметаллы. Строение и свойства простых     |
|     |веществ- неметаллов (ИКТ)                                                   |
|44   |Водородные соединения неметаллов                                            |
|45   |Оксиды неметаллов (ИКТ)                                                     |
|46   |Кислородсодержащие кислоты (ИКТ)                                            |
|47   |Окислительные свойства азотной и серной кислот                              |
|48   |Решение качественных и расчетных задач                                      |
|49   |КР4. по теме «Неметаллы»                                                    |
|50   |Генетическая связь неорганических веществ                                   |
|51   |Генетическая связь органических веществ                                     |
|52,53|Решение задач                                                               |
|54   |Обобщение изученного материала (ИКТ)                                        |
|55-56|Резервное время                                                             |
|57-58|Практикум ПР3. Решение экспериментальных задач по неорганической химии      |
|59-60|ПР4. Решение экспериментальных задач по органической химии                  |
|61-62|ПР5. Решение практических расчетных задач                                   |
|63-64|ПР6. Получение собирание и распознавание газов                              |
|65   |Бытовая химическая грамотность                                              |
|66   |Обобщение и повторение изученного материала                                 |
|67   |Итоговая контрольная работа за курс 11 класса                               |
|68   |Заключительный урок                                                         |


extracted_text:
Условия для трудового воспитания детей в семье и в ДОУ.
Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно- бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему [3].
Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых.
Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста.

При планировании работы с семьей педагогическое просвещение родителей по вопросам трудового воспитания дошкольников должно занимать особое место. В плане каждой возрастной группы необходимо отразить содержание и формы пропаганды трудового воспитания, изучения и обобщения положительного семейного опыта. При этом следует учитывать типичные трудности, с которыми сталкиваются родители, наиболее часто допускаемые

ими ошибки в трудовом воспитании детей. Это недооценка важности трудового воспитания начиная с младшего дошкольного возраста, нравственного значения труда ребенка как проявления его заботы о членах семьи; незнание возрастных особенностей дошкольников, их возможностей, незнание того, каким по содержанию должен быть труд ребенка того или иного возраста, правильных методов воздействия взрослых на ребенка; отсутствие обязательности, систематичности в выполнении детьми поручений и обязанностей; недооценка важности формирования эмоционально положительного отношения к труду, общественно- направленных мотивов трудовой деятельности.
Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и др.
Много дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Так, в дни открытых дверей родители могут наблюдать режимные процессы, работу воспитателя по формированию у детей навыков самостоятельности, самообслуживания в младшей группе, в средней и старшей группах коллективный труд детей в природе, уборку групповой комнаты, приготовление печенья, ремонт книг, зарядку аквариума и т. п. Многие родители младших дошкольников склонны занижать их возможности. Задача педагога убедить родителей в необходимости своевременного приобщения детей к труду, воспитания самостоятельности, раскрыть роль благоприятных для этого возрастных особенностей ребенка (активность, подражательность, восприимчивость к требованиям взрослых), содержание и методы трудового воспитания младших дошкольников в детском саду и в семье.
При посещении семьи воспитатель выясняет, какие условия созданы дома для формирования у ребенка навыков самообслуживания (есть ли вешалка для одежды, полотенца на уровне роста ребенка, где и как хранятся игрушки и т. д.), отмечает <для себя особенности жилищных условий семьи, что позволит в дальнейшем с учетом этого давать родителям советы.
Вопросам трудового воспитания может быть посвящена специальная беседа, на которую приглашаются родители, особенно нуждающиеся в советах педагога. В беседе с родителями детей младших групп воспитателю необходимо останавливать их внимание на таких вопросах воспитания ребенка этого возраста, как формирование навыков самообслуживания.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме формирования у дошкольников трудовых умений и навыков установлено, что трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.
Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии[10].
Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов [4].


title: Презентация "Правила пользования техникой"

extracted_text:
Правила
пользования
пиротехникой

Есть правила на свете, Должны их знать все дети.Сейчас отправимся мы в путь, В страну, где правила живут.
Ты помни правила всегда,Чтоб не случилась вдруг беда,И неприятность не пришлаИ где-то вдруг тебя нашла.И надо их не только знать,А постоянно выполнять.

Существует 5 классов пиротехники
Пиротехника 1–3 класса
Бытовая. Самая простейшая — петарды
Потом идут фейерверки
Следующий класс — ракеты
Для работы с пиротехникой 4–5-го класса требуется специальная подготовка. Ее даже не продают просто так.
Компания имеет право торговать ею, только имея специальную лицензию.
А пользоваться такими «салютиками» могут только обученные пиротехническому делу люди.
Пиротехника 4–5 класса

Основные правила поведения
при запуске фейерверков:

Не допускайте открытого огня в помещении, где хранится пиротехника.

Располагайте пиротехнику вдали от нагревательных приборов.

Помните, что пиротехнические изделия боятся сырости, и это может отразиться на их работе.

Любую пиротехнику надо зажигать
 на расстоянии вытянутой руки
Нельзя носить пиротехнические изделия
в карманах.

Нельзя сжигать пиротехнику в костре.

Нельзя разбирать пиротехнические изделия и подвергать их механическим воздействиям.

Первая
помощь
Близятся новогодние праздники.

Ну, а какие праздники без фейерверков?

Зачастую мы не уделяем должного внимания элементарным правилам безопасности при обращении с пиротехникой.

Самой частой травмой, получаемой при использовании петард, хлопушек и бенгальских огней, являются ожоги.

Ожог кожи - это травмы, полученная в результате воздействия высокой температуры: пламени, кипятка, пара; электрического тока, химического вещества: кислоты или щёлочи; ионизирующего излучения, т.е. радиации.
1
2
4
Что  такое ожог?
Степени
термического ожога кожи:

обильное обливание участков пораженной кожи холодной водой

аккуратное освобождение поверхности ожога
от одежды;

наложение на рану влажной стерильной повязки
с антисептиком (например, с фурацилином).

 при химических ожогах глаз -  надо срочно и длительно (до 30 минут) промыть водой.

Наносить на область термического ожога
мази, пасты, кремы, порошки и т.п.
 не рекомендуется.

 При ожогах                   Нельзя:

смазывать обожженную поверхность маслами и жирами;

сдирать с обожженной поверхности остатки одежды;

вскрывать ожоговые пузыри;

туго бинтовать обожженную поверхность;

накладывать пластырь;

присыпать порошками и ерахмалом;

смазывать йодом, зеленкой, лосьонами, мазями;

- предлагать пострадавшему газированную воду.

Как правильно
использовать
бенгальский огонь
Несмотря на обыденность, бенгальский огонь очень красивый (а главное доступный) фейерверк.
Использовать бенгальскую свечу рекомендуется, держа в руке за свободную от пиротехнического состава часть,

Угол наклона должен быть 30-45 градусов.

А цветные бенгальские свечи следует применять только на открытом воздухе, вне помещений, потому в составе пиротехнического состава, используемого при их изготовлении, присутствуют агрессивные окислители, выделяемые продуктами горения.
Бенгальские огни, как и любая пиротехника, являются огнеопасными.
Применять бенгальские огни надо только после тщательного осмотра на предмет повреждений и ознакомления
с инструкцией.

Викторина

Самые
новогодние виды огня – это…
Бенгальские огни,
ёлочные свечи.

Человек,
«работающий с огоньком»,
– это… Кто?
Пиротехник.

Что пожарные запрещают
своим детям делать
 на Новогоднем утреннике?
Кричать:
"Раз, два, три!
Елочка, гори!"
Чтоб с успехом
Вам трудиться,А на праздник - веселиться,И удачи Вам в делах,И улыбок на устах.
С Новым годом поздравляем!Счастья всей душой желаем!Чтоб прожить Вам этот годБез печали и забот.


extracted_text:
Применение игровых методов в обучении математики детей с ЗПР

Кондратенко Е.Л.
учитель математики, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат № 18 Невского района Санкт-Петербурга

“Хорошая игра похожа на хорошую работу, каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке”.

Макаренко А.С.

Современная концепция школьного математического образования определяется Федеральным государственным образовательным стандартом и её реализация направлена как на достижения предметных результатов, так и на достижение метапредметных и личностных результатов. Обучение математике в школе направлено, в том числе, на формирование абстрактного мышления и связано с оперированием абстракций разного уровня сложности. Также важной составляющей математического образования в школе является его прикладная, практическая направленность. Математические знания, умения и навыки, формируемые в школе, уже в детском возрасте начинают использоваться в повседневной жизни. Поэтому их полноценное формирование крайне важно для всестороннего развития личности и гармоничного вхождения её в современны социум.
Полноценное математическое образование является важным в том числе, и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно – для детей с задержкой психического развития (ЗПР), которая является пограничной формой интеллектуальной недостаточности, личностной незрелости, негрубого нарушения познавательной сферы, синдромом временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Как правило, ЗПР не является клиническая форма, а представляет собой замедленный темп развития. Вне зависимости от причин возникновения ЗПР (физиологических или социально-педагогических) такие дети характеризуются:
снижением работоспособности;
повышенной истощаемостью;
неустойчивым вниманием;
недостаточностью произвольной памяти;
отставанием в развитии мышления;
дефектами звукопроизношения;
своеобразным поведением;
бедным словарным запасом слов;
низким навыком самоконтроля;
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
ограниченным запасом общих сведений и представлений;
слабой техникой чтения;
трудностями в счёте и при решении задач по математике.
Исходя из этого при обучении детей с ЗПР существуют общие проблемы, к основным из которых можно отнести: низкую динамику работоспособности на уроке; неусидчивость; отсутствие концентрации внимания; недостаточность развития словесно- логического мышления; низкий уровень зрительно-слуховой памяти; недостаточность абстрактного мышления. К наиболее ярким проявлениям ЗПР можно, прежде всего, отнести незрелость эмоционально-волевой сферы, которая заключается в сложности сделать над

собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения эмоционально- волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности [7].
На современном этапе развития школьного образования для обучения детей̆ с ЗПР в школах организованы классы VII вида, которые называют «классы по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР» (согласно Федеральному закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013 года). Таким образом в общеобразовательных учреждениях создаётся целостная система, обеспечивающеая оптимальные педагогические условия для детей̆ с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психологического здоровья. Комплектование таких классов происходит из детей, которые зачастую очень сильно дифференцированы по степени выраженности у них ЗПР. Поэтому в своей работе учителю необходимо руководствоваться индивидуальным подходом к каждому обучающемуся и использовать методы и приёмы, направленные на адаптацию ребёнка к новым условиям обучения. При этом согласно ФГОС должна соблюдаться направленность учебного процесса на формирование универсальных учебных действий (УУД), являющихся основой достижимости основных результатов обучения. И, прежде всего, для детей с ЗПР это должны быть регулятивные и коммуникативные УУД. От успешности их формирования в том числе зависит и успешность формирования личностных и познавательных УУД. При обучении детей с ЗПР математике к основным проблемам следует отнести слабую мотивацию к обучению, что ведёт к ослаблению познавательной активности как главном условии формирования познавательных УУД. Поэтому учителю математики при работе с такими детьми основное внимание следует уделять применению подходов и методик, направленных на формирование мотивации и поддержание интереса к изучению математики.
Одним из действенных подходов к формированию мотивации и поддержанию интереса к учебному процессу является применение игровых методик. Также для детей с ЗПР рекомендуются занятия по развитию памяти, произвольного внимания, абстрактного мышления, проводимые в игровой форме [1, с. 53]. Формирование знаний, умений и навыков у обучающихся с ЗПР происходит в процессе активной, познавательной деятельности, основанной на мотивации и интересе, который формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Поэтому использование игровых методов и технологий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
Применение игровых методик обучения должно сочетаться и с другими методами. Например, для формирования коммуникативных УУД игровые методики могут быть дополнены методикой групповых занятий, что позволяет продвигаться от развития познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности.
В зависимости от целей и задач применение игровых методов возможно на различных этапах дидактического цикла.
Так, для формирования мотивации изучения нового материала, на этапе актуализации знаний можно организовать дидактическую игру «математический биатлон», которая проводится в форме устной работы. На экран поочерёдно выводятся однотипные задания и даётся несколько секунд на ответ. Первый правильно ответивший получает очко. В конце подводятся итоги и тот обучающийся, кто набрал больше всех очков получает поощрение (например, положительную оценку за работу на уроке).
На уроках обобщения и систематизации знаний эффективно применять игровой метод в сочетании с групповым. При этом для деления класса на группы используется дифференцированный подход, при котором в одну группу попадают обучающиеся с разным уровнем подготовки по математике. Работа организуется таким образом, чтобы в группе каждый выполнял посильное ему задание, научился выполнять с помощью

одногруппников более сложное, чувствовал приносимую пользу в команде, радовался успехам команды и своим. Работа в группах проводится в виде соревнования (учитывается как результат, так и время, затраченное на его достижение). Например, коллективное решение задачи. Капитан распределяет очередность выполнения этапов решения – решение зависит от каждого члена команды. При этом задачи должны быть интересными и иметь практическую направленность для повседневной жизни обучаемых.
Ещё одна форма – проведение математической эстафеты двумя командами. В процессе эстафеты каждый член команды по очереди решает у доски пример или задачу в одно действие. Решивший задачу садится на место, а к доске выходит следующий член команды и т.д. За каждое решение команда получает очко (если задание не выполнено – ноль очков). Побеждает команда, которая не только быстрее закончила эстафету, но и набрала больше очков. Проведение математической эстафеты в том числе связано с физической активностью обучающихся, что также благотворно влияет как на их эмоциональное состояние, так и на физическую разрядку, понижая тем самым проявление на уроках гиперактивности, характерной для детей с ЗПР.
Для формирования коммуникативных УУД можно применять элементы проблемного обучения, когда каждой команде предлагается интересная задача, а её решение предполагает коллективное обсуждение и принятие решения. При этом каждый вносит посильный вклад в её решение. Основная задача учителя будет заключаться во включение в обсуждение слабых обучающихся.
Достаточно интересной и привлекательной формой проведения урока является математический «брейн-ринг», когда две команды (на которые делится класс) решают в ограниченное время одну и ту же задачу (кто первый). От учителя требуется провести подготовительную работу по подбору таких задач и упражнений, которые будут посильны обучающимся и могут быть ими решены достаточно быстро.
Для эффективного достижения основных целей обучения возможно как применение отдельные видов игровых элементов на этапах дидактического цикла, так и проводить в игровой форме полный урок. Положительное эмоциональное отношение к обучению математике достигается за счёт системы поощрений, которые напрямую связаны с оцениванием учебных результатов. При выставлении оценок по итогам применения игровых форм и методов должны учитываться такие критерии как:
победа команды;
личный вклад каждого (правильность решения своей задачи или своего этапа; очки за ответ в брейн-ринге и т.п.).
Игровые методы необходимо обобщать и распространять на общешкольном уровне. Например, можно организовать на одной параллели математическую олимпиаду, в которую включить различные конкурсы и задания, оформленные в игровой форме. Например, песенный конкурс, когда команды по очереди вспоминают и поют отрывки из песен, в которых встречаются числа (или упоминания различных мер).
Применение игровых методов и технологий на уроках математики для детей с ЗПР должно удовлетворять следующим основным принципам:
систематическое использование правильно подобранных методов и приемов на каждом уроке;
при реализации игровых технологий необходимо проводить дифференциацию обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, что должно отражаться на повышении уровня развития их психических процессов и активизация познавательной деятельности;
элементы игровых технологий необходимо сочетать с другими методиками и приёмами для полноценного формирования различных УУД (например, работа в группах);
дидактические игры должны сопровождаться здоровье сберегающими технологиями, направленными на снятие переутомления, характерного для детей с ЗПР;

игровые методы необходимо использовать на различных этапах дидактического цикла для более эффективного достижения основных познавательных результатов.
Также необходимо отметить, что обучающиеся меньше подвержены усталости на уроке, организованном с применением игровых методов. В процессе дидактических игр формируются коммуникативные УУД – обучающиеся лучше сплачиваются в классе, а также сближаются с учителем, раскрываются как личности, что очень важно для гармоничного развития детей с ЗПР и дальнейшей их адаптации к жизни в обществе.
Также необходимо отметить, что эффективность применения игровых методов и технологий на уроках математики целиком и полностью зависит от педагогического мастерства учителя, осознания им тех задач, которые могут быть решены с применением этих методик: формирование положительной мотивации к учению, заинтересованности в учении; повышение самостоятельности; развитие внимания, снятие напряжения; формирование ответственности в коллективе и т.д. При этом учитель не должен помнить, что игра не должна подменять дидактический процесс, направленный на рациональное формирование знаний, умений и навыков. Поэтому, как говорится, «делу – время, а потехе
– час».

Литература

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Просвещение, 1986. 96 с.
Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах коррекции // Открытый урок. http://открытыйурок.рф/статьи/584085/ (дата обращения: 19.02.2019).
Двадненко М. В., Привалова Н. М., Трухляк А. С. Игровые педагогические технологии
// Международный журнал экспериментального образования. 2011. №. 5. С. 11-12.
Жбанова Д.Е. Психологические особенности младших подростков с задержкой психического развития // Материалы V Международной студенческой научной конференции	«Студенческий	научный	форум»	URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013004124 (дата обращения: 19.02.2019).
Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2003. С. 57.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития [Текст]/ И.Ф. Марковская. М., 2008. 235 с.
Покаместова О.В. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 12 (30). С. 126-127.
Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР // Дефектология. 2009. № 3. С. 21-22.
Садекова Н.А. Игровые педагогические технологии как средство развития познавательной активности у учащихся с задержкой психического развития // Открытый урок. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/603463/ (дата обращения: 19.02.2019)
Симонова И.А. Характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2008. №3. С. 19-20.


title: Родительское собрание "Адаптация ребенка в детском саду"

extracted_text:
 «Адаптация ребенка в детском саду»
Родительское собрание
Цель: расширение представлений родителей об особенностях адаптации ребенка к новым условиям, о факторах, влиящих на успешную адаптацию.
Оборудование: бумага для визиток, листы формата А4, английские булавки, цветные карандаши, фломастеры, любой из вариантов обратной связи на каждого участника.
ХОД ВСТРЕЧИ
Упражнение «Визитки»
Воспитатель предлагает участникам познакомиться и приготовить визитки. После того как визитки изготовлены, каждому из присутствующих предлагается назвать себя и коротко рассказать о своем ребенке, посещающем детский сад.
Упражнение «Правила нашей группы»
Воспитатель. Правила регламентируют формы общения в группе. Нам предстоит обсудить общепризнанные правила и выбрать какие-то для своей группы.
Участникам дается право убирать и добавлять правила. Все правила записываются на доске.
Анализ упражнения
• В какой степени предложенные правила ясны участникам?
• Какие из новых правил оказались полезными, а какие обременительны?
• Стоит ли принимать дополнительные правила или следует ограничиться традиционными?
Упражнение «Мое настроение» (1-я часть)
Воспитатель. Сейчас я попрошу вас взять карандаши, лист бумаги и нарисовать картину, которая соответствует вашему сегодняшнему состоянию, настроению.
По окончании рисования проводится демонстрация получившихся рисунков. Ведущий подытоживает общий настрой группы и фиксирует различные проявления настроения участников, выразившиеся в элементах рисунка и т.д.
Адаптация — приспособление к условиям окружающей среды. Психологическая адаптация предполагает, что человек находится в гармонии с самим собой, партнерами по общению и окружающим миром в целом.
Как вы думаете, какое поведение может быть характерно для ребенка в период адаптации?
Идет обсуждение.
В зависимости от темперамента, индивидуальных особенностей и предварительных мероприятий, проводимых родителями в период адаптации, ребенок по-разному привыкает к детскому саду. Какие дети адаптируются сложнее всего к детскому саду?
Идет обсуждение.
Родителям следует помнить и соблюдать несколько правил. Это поможет избежать серьезных проблем при адаптации у ребенка.
Упражнение «Ситуация»
Ведущий зачитывает ситуацию и предлагает ответить на вопросы.
Сегодня Шурику исполнилось три года, и мама отвела его впервые в детский сад, предупредив, что очень скоро заберет его из группы. Вначале Шурику понравилось в детском саду. Он никогда не видел столько новых заводных игрушек и бесконечное количество машин. Забыв про маму, Шурик бросился к игрушкам, но воспитательница позвала всех на прогулку, и Шурику пришлось идти с детьми. Но он никак не мог, как другие дети, сам одеться, зашнуровать ботинки, завязать шарф. Здесь мамы не было, и Шурик попросил воспитательницу помочь ему немного. Все дети начали смеяться, что он такой неумеха, и после этого никто не захотел играть с ним во дворе. И Шурик снова вспомнил маму, он вспомнил, что она сказала, и побежал к калитке, ожидая, что она вот-вот за ним придет. Но мамы не было. А вместо нее появилась воспитательница и начала его ругать за то, что он ушел без разрешения из группы. Она заставила его вернуться к детям. Он заупрямился и не хотел идти. Потом расплакался и стал громко звать маму. Шурик отказался от обеда, не захотел ложиться спать. Сел у двери и, причитая, снова стал звать маму. Но мама пришла за ним очень поздно, после ужина. И, выяснив у воспитательницы подробности сегодняшнего дня, ужасно рассердилась и при всех набросилась на Шурика, ругая, что он так плохо себя ведет. Она пообещала, что поставит его в угол, и увела ревущего домой, не понимая, почему он разрыдался. А он рыдал все сильнее и сильнее.
Вопросы
• Правильно ли поступила мама Шурика, оставив его в первый раз на целый день в детском саду?
• Правильно ли повела она себя, придя за ним, чтобы забрать его домой?
• Как бы поступили вы на ее месте?
Игры «По дороге в детский сад»
Чтобы ребенок с желанием шел в детский сад, с ним можно поиграть.
1. «Все круглое (квадратное, треугольное)»
Ребенок и взрослый по очереди называют предметы круглой формы, встречающиеся на пути.
2. «Волшебные фигуры». Имитируем с ребенком походку зайчика, медведя, лисички и т.д.
Упражнение «Мое настроение»
Участникам предлагается на новом листе бумаги нарисовать то, что соответствует их нынешнему настроению.
Анализ упражнения
• Что изобразили и почему?
• Изменилось ли настроение по сравнению с тем, какое было в начале встречи. В какую сторону? Чем вызвана перемена?
Обратная связь
По окончании письменного оформления впечатлений ведущий предлагает участникам встречи рассказать о своих впечатлениях, мыслях, чувствах, пожеланиях.
Варианты обратной связи
Вариант 1
Мне понравилось ………………………………………………
Мне не понравилось …………….……………………………
Я хотела бы ………………………………………………………
В следующий раз ………………………………………………
Я желаю ……………………………………………………………
Вариант 2. «Плакат»
Необходимо записать свои впечатления в виде одной фразы (утверждающей, провозглашающей и т.п.).


title: Презентация "Жар - птица" 2 класс

extracted_text:
Закрашиваем небо  синей гуашью. На правый нижний угол наносим черный цвет
С помощью трафарета и губки белой гуашью,  немного отступив от края,  рисуем  контур луны.
Теперь от самого края рисуем  оранжевым цветом.
 К оранжевому цвету добавим белый.
Фиолетовым немного сужая контур.
Добавим еще немного беленького
Темно синей гуашью прорисовываем деревья.
   На воду наносим синие и белые горизонтальные  блики.
Наносим черный фон под ближний лес слева
и дерева справа.
Голубым цветом закрашиваем нижнюю часть от горизонта (воду).
Осветляем верхушки деревьев   голубой краской.

Затем верхушки осветляем  зеленым с желтым. И для кончиков добавляем в этот же цвет чуть белой.
Из фиолетовой и белой гуаши разведем сиреневый цвет, рисуем птиц.
Хвост оттеняем голубыми и белыми штрихами.
Рисуем оранжевые тонкие носики.
Синие глазки и сиреневые хохолки. Голубым и темно –сиреневым цветом затеним и внутреннюю часть крыльев и туловищ птиц.


title: Сочинение ЕГЭ 2019 год "Виды заключения"

extracted_text:
Виды заключения.

        Заключение, как и вступление, важный композиционный элемент сочинения. Оно должно подводить итог вашей работе, логично завершать ваши размышления над проблемой текста. Так же, как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным текстом.
        Рассмотрим различные способы оформления заключения.

Обобщение основных мыслей автора. Самая типичная и логичная концовка сочинения. Чаще всего в такой концовке мы возвращаемся к позиции автора, излагая её более широко и эмоционально. Итак, автор показал нам, что желание спасти боевого товарища, вера в победу помогают людям совершить невозможное, преодолеть самого себя ради блага других – это и есть подвиг!

      2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос.  В конце
         сочинения такое предложение возвращает читателя к проблеме текста, подчёркивая её
         актуальность.     Художественная литература дарит нам несметные сокровища
         человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого
         бесценного дара?

     3. Призыв, обращение к читателю.  Особенно уместно в том случае, если сам автор
   нас к чему-либо призывает.   Итак, перед тем как включить телевизор и   погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть – творцом своей жизни или просто зрителем?

4.      Использование цитат.  Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна
    в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли
    автора. Возможно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые
    слова текста или цитаты из другого источника, точно отражающие позицию автора
    исходного текста.   Итак, текст К. Паустовского ещё раз заставил меня убедиться
   в том,     что любая война приносит человечеству только беды и страдания. Как
  тут не вспомнить     слова Л.Н. Толстого: «Война не любезность, а самое гадкое
 дело в жизни, противное  человеческому разуму и всей человеческой природе
  событие…»!

               Типовые конструкции, используемые в заключении.

- Таким образом,
- Следовательно,
- Итак,
- В заключениЕ хочу подчеркнуть…
- В заключениЕ важно отметить…
- Хотелось бы ещё раз подчеркнуть…
- Обобщая сказанное, можно сделать вывод…


title: Доклад "Этнокультурный подход воспитания детей в семье"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ИМЕНИ М.С. БАРОЕВА

ДОКЛАД

«Этнокультурный подход воспитания детей в семье»

Подготовили воспитатели Агнаева Р.А. Дадьянова Н.К.

2019г.

Цель:
Прививать детям любовь и уважение к культуре своего народа;
Развитие национального самосознания;
Укрепление нравственности основанной на духовных традициях.

Задачи:
Формирование ценностных отношений к обществу, учению, труду;
Формирование культуры семейных отношений;
Формирование нравственных чувств и эстетического сознания.

«Без памяти – нет традиции, без традиции – нет культуры, без культуры – нет воспитания,
без воспитания – нет духовности, без духовности – нет личности, без личности – нет народа,
как исторической личности.
Т.К. Волков

Культура любого народа формирует общечеловеческие ценности, такие как семья, родительская любовь, почитание старших, уважение традиций своего народа и сохранение их. Нужно прививать детям любовь, гордость за свою историю, за свою Отчизну.
Этнокультурное воспитание – процесс, направленный на приобретение ребенком этнокультурного опыта, жизнедеятельности и жизнетворчества.
Слайды.

ЛÆГАУ
Фест райсомæй, лæгау, Ныхс сапонæй дæхи Æмæ–иу скув: Хуыцау, Фæдзæхсын дыл мæхи!

Дзул к'уаид, уæд бæргæ, Дæу дæр дзы хай фæуид! Куы нæ уа, уæд хæргæ! Кæрдзынæй стонг æрвит!

Цæттæ дæ хызын дар, Тагъд де скъоламæ уай!

Æнæзивæг куы уай, – Хуыздæр бынат дæ бар!

Зондамонæгмæ хъус, Цы зæгъа, уый–иу кæн, Зæрдæхъæлдзæгæй кус, Æмæ бæззайлæгæн!..

Слайды.
Как говорил В.А. Сухомлинский : «Ребенок – это зеркало семьи! Для ребенка семья – это мир, в котором он живет, действует, делает открытия, учится любить, радоваться, сочувствовать».
В семье закладываются основы личности. Семья – первый коллектив, который дает человеку представление о жизненных ценностях, о том, что нужно знать и как надо вести себя.
Слайды.
Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни. В семье на примере матери девочка получает первые уроки женственности, а мальчик на примере отца – мужественности.
«Счастье в семье зависит от воплощения в жизни таких ценностей как труд, учение, здоровье, любовь». – К.Д. Ушинский.
Слайды.
В настоящее время в процессе воспитания детей большое внимание уделяется этнокультурному подходу.
Этнокультура – это источник обновления содержательной основы современного воспитания, и традиционное этническое средство формирования личности.
Процесс этнокультурного воспитания начинается с раннего детства. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-

прикладное искусство отражаются в содержании образования и воспитания во всех возрастах.
Слайды.
Очень нравятся слова замечательного писателя, публициста, создателя народной педагогики В.А. Сухомлинского: «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею. Пусть в его сердце и памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина».
Слайды.
Основой для формирования систем этнических ценностей осетинского народа являлся исторический социальный опыт, народные традиции, они и являлись сводом нормативных систем регулирующих поведение людей. Эти традиции и есть сфера материальной и духовной культуры осетинского народа, которая непосредственно связана с воспитанием детей.
Духовно-нравственное воспитание детей: как одеться, сесть, встать, поздороваться, методы поощрения и наказания это и есть этнокультурный подход в воспитании.
Народная мудрость свидетельствовала, что нет худшей беды для семьи, чем плохо воспитанные дети: «Ничто не сокрушает сердце родителя так, как горечь от плохого потомства», – гласит осетинская пословица или «Лучше совсем не иметь потомства, чем иметь плохое потомство». Благополучное детство и мир в семье, где рос ребенок это и есть залог благополучной судьбы человека.
Не зря, новобрачным родителям желали: «Чтобы невеста была плодовита(многодетна), как квочка», «Пусть будет, как медведица домовита, как курица плодовита», «Как птица крытая, как курица много цыплят имеющая».
«Бæлас талайæ тасы» - Дерево гнется молодым побегом, «Детей воспитывать – не курочек пересчитывать». Согласно этнопедагогическим воззрениям осетинского народа, воспитание начинается рождения ребенка.
Слайды.
Наряду с обрядами приобщения ребенка к надочажной цепи, укладыванием в колыбель, первого состригания волос, в этот же период отмечается праздник первого года жизни ребенка – Афæдзы гуыл.
Слайды.

Выражение «Как настоящий осетин» применяется для характеристики человека и соответствует представлению о хорошем человеке. Одна из решающих   черт   совершенной   личности   –   любовь   к   Родине.  Слайды.
«Будь таким чтоб по тебе судили о твоем народе, будь достойным сыном (дочерью) своего народа».
Идеалы воспитания осетин предписывали быть не только трудолюбивыми, гостеприимными, хлебосольными, но всесторонне совершенными: здоровыми и сильными.
Слайды.
Осетинский традиционный поведенческий идеал предписывал не только крепость и здоровье тела, формируемые физическими упражнениями, танцами, различными соревнованиями, но и благопристойность поведения. Так, нартовский эпос свидетельствует о том, что истинные нарты не только отважны в бою, но и проявляют умеренность в еде пище.

Слайды.

Важное место в становлении и развитии личности уделялось морально- нравственному кодексу осетин – æфсарм, который сочетал в себе такие требования, как уважение к старшим, мужество, благородство, честность, справедливость, толерантность, безупречную манеру поведения.
«Дæ намыс макуы фесаф» - Никогда не теряй чести, доброго имени.

Пожелания	добра	были	постоянными	речевыми	формулами	жизни осетинской семьи.
Слайды.
Придают ли сегодня осетины то огромное значение, которое было в начале XIX и в конце XX веков, воспитанию как мальчиков, так и девочек? Хотят ли сегодняшние осетины, чтобы девушка в семье получала традиционное воспитание? Не кажется ли вам, что отход от традиционного воспитания мальчиков в осетинской семье (почитание старших, уважение к женщине, трудолюбие, сдержанность в поведении) негативно влияет в целом на национальный дух осетин? Каждый из нас должен задать себе эти вопросы и честно ответить на них…Сегодня осетинской молодежи нравится носить

рубашки, платья и сарафаны с национальными элементами, стоять на Дне города с флагом в руках, петь гимн республики, а также отдавать дань уважения предкам в святые праздники. Давайте все вместе сделаем так, чтобы на этом память о бесценных традициях предшествующих поколений у нас не заканчивалась…