title: Конспект занятия "Белкины забавы"

extracted_text:
                                                           МДОБУ детский сад « Теремок» п. Красногвардеец

Конспект занятия по  физкультуре во 2 младшей группе
«Белкины забавы»

Выполнила воспитатель младшей группы
Толпанова Мария Владимировна

Цель: Укрепление здоровья и закаливание детей при выполнении физических упражнений.
Задачи: упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть.
Оборудование: флажки по количеству детей, гимнастическая скамейка, мяч средней величины.
Ход занятия
Мотивация:
В гости пришел зайка и попросил ребят помочь ему стать настоящим солдатом
1-я часть занятия
Ходьба в чередовании с бегом в колонне по одному. Флажок в руке. Следить, чтобы дети быстро реагировали на смену движений. Остановиться врассыпную и повернутся к воспитателю.
2-я часть занятия
Обще развивающие упражнения:
- И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, флажок держать обеими руками впереди. Широко взмахнуть флажком в одну  и другую сторону( 6-8раз).
- И.п.: стоя, держать флажок обеими руками. Присесть, положить флажок на ковер, выпрямиться (4-6раз)
- И.п.: сидя, флажок на вытянутой руке. Коснутся флажком кончиков ступни, выпрямится, флажок на коленях. (4-6раз)
- Подскоки на двух ногах на месте(20-30 сек.)
- Ходьба. Положить флажок в подставку.
Основные виды движений:
-ходьба по гимнастической скамейке друг за другом 2-3 раза. Предлагать детям самостоятельно подниматься и отпускаться со скамейки. Идти свободным шагом.
- бросание мяча и ловля мяча. Задание выполняются индивидуально2-3 раза.
Напомнить детям, что надо стоять свободно, вынести согнутые руки вперед и ждать, когда воспитатель бросит мяч. Стараться ловить и бросать его ладонями.
Подвижная игра:
« Поезд»
Дети становятся друг за другом. Одного из детей воспитатель назначает машинистом. По сигналу дети начинают двигаться в заданном направлении, произнося: «чу-чу-чу-чу!», «у-у-у!». Воспитатель подает сигнал, поезд останавливается. Дети произносят: « ш-ш-ш-ш»
3-я часть занятия
Ходьба на носочках и обычным шагом
Рефлексия: Ребята, кто сегодня приходил к нам в гости? ( ответы детей)
Смогли ли мы помочь зайке? А чем? (ответы детей) Что понравилось большего всего? Что нового вы узнали? Что научились делать? Мне кажется, зайка сильно устал, ему пора возвращаться в лес. Попрощаемся с зайкой.


title: Самостоятельная работа "Движение с ускорением"

extracted_text:
               Самостоятельная работа «Движение с ускорением»
Все расчеты брать до двух знаков после запятой.
1(2) Самолет осуществляет посадку. В момент приземления скорость самолета
70 м/с. Через 20 с самолет остановился. Чему равно ускорение самолета?
2(2)  Материальная точка начинает движение из состояния покоя с ускорением
6 см/с2. Найти координату точки через 5 с.

3(3)  Спортивный боб спускается по ледяному желобу, и через 25 с развивает
скорость 90 км/ч. Какой путь он пройдет за минуту?4.(2) Используя уравнения
координаты  найдите : начальную координату тела, начальную скорость,
ускорение тела. Составьте уравнение скорости для тела (один на выбор)
а) х=2t+4t2     б) x=6-2t+t2.
5(2)  Проанализируйте график  (один на выбор)
а) тип движения
б) начальная скорость
в) ускорение тела
г) путь тела за 5с.
6(4) Ястреб свободно  падает с высоты 245 м. Чему равен путь, пройденный
ястребом за последнюю секунду?
7 (6) Футболист бьет мячом по воротам с расстояния 12 м. Угол удара по мячу
300  Начальная скорость удара по мячу  15 м/с. Высота ворот 2,44м. Попадет
ли футболист в ворота? ( результат 2.40-2.48 считается попаданием в
штангу).

  14 баллов и выше  -«5», 10-12 баллов- «4», 7-9 баллов- «3»

               Самостоятельная работа «Движение с ускорением»
Все расчеты брать до двух знаков после запятой.
1(2) Самолет осуществляет посадку. В момент приземления скорость самолета
70 м/с. Через 20 с самолет остановился. Чему равно ускорение самолета?
2(2)  Материальная точка начинает движение из состояния покоя с ускорением
6 см/с2. Найти координату точки через 5 с.

3(3)  Спортивный боб спускается по ледяному желобу, и через 25 с развивает
скорость 90 км/ч. Какой путь он пройдет за минуту?4.(2) Используя уравнения
координаты  найдите : начальную координату тела, начальную скорость,
ускорение тела. Составьте уравнение скорости для тела (один на выбор)
а) х=2t+4t2     б) x=6-2t+t2.
5(2)  Проанализируйте график  (один на выбор)
а) тип движения
б) начальная скорость
в) ускорение тела
г) путь тела за 5с.
6(4) Ястреб свободно  падает с высоты 245 м. Чему равен путь, пройденный
ястребом за последнюю секунду?
7 (6) Футболист бьет мячом по воротам с расстояния 12 м. Угол удара по мячу
300  Начальная скорость удара по мячу  15 м/с. Высота ворот 2,44м. Попадет
ли футболист в ворота? ( результат 2.40-2.48 считается попаданием в
штангу).

  14 баллов и выше  -«5», 10-12 баллов- «4», 7-9 баллов- «3»


title: Конспект НОД "В гости в королевство Математики"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 МДОУ детский сад «Дружба» муниципального района город Нерехта и Нерехтский
                          район Костромской области

  Конспект непосредственно образовательной деятельности по математическому
                                  развитию
                              в средней  группе
     с использованием дидактических игр «В гости в королевство Математики»

                                                                  Выполнила:
                                       Воспитатель МДОУ детский сад «Дружба»
                                            Сенюшкина Наталья Александровна.

                                  2019 год.

Тема: Конспект совместной  непосредственно  образовательной  деятельности  в
средней группе с использованием дидактических игр: палочки  Кюзинера,  блоки
Дьенеша,.
Возраст детей: 4 года.
Цель: Развитие познавательно-исследовательских способностей  детей  среднего
дошкольного возраста посредством использования дидактических игр.
Программные задачи:
 -  Закрепить  умение  выделять  признаки  геометрических  фигур  с  помощью
осязательно-двигательного анализатора(на ощупь);
  -  Упражнять  в  умение  ориентироваться  на  квадратном  альбомном  листе
(середина, верхняя сторона, нижняя сторона, правая сторона, левая сторона;
-Упражнять в умении располагать 3-5 предметов, разной длины  в  определенной
последовательности (в порядке убывания или нарастания);
-Совершенствовать  умение  сравнивать  несколько   предметов   по   величине
(длине);
- Расширять представления детей о частях суток;

- Закрепить знания  основных цветов;

- Формировать умение доброжелательного отношения  друг к другу;

- Упражнять в умении высказывать свое мнение, не перебивая сверстников;

- Поддерживать во время непосредственно-образовательной деятельности
позитивное настроение.

Интегрируемые образовательные области: «Речевое  развитие»,  «Художественно-
эстетическое», «Социально-коммуникативное развитие ».
Вид детской деятельности, лежащей в основе  непосредственно  образовательной
деятельности: игровая, восприятие  художественной  литературы,  продуктивная
деятельность, двигательная.
Форма работы с детьми: подгрупповая.
Методы и приёмы: Художественное слово, ситуационные задачи, беседа,  игровые
приемы, обращение к жизненному опыту детей.
Предварительная  работа:  Знакомство  с  геометрическими  фигурами,  игры  с
полочками Кюзинера, блоками Дьенеша, знакомство с частями суток.
Материал: Коробка с  отверстием, в которой находятся геометрические  фигуры,
коробочки с палочками Кюзинера на каждого ребенка,  квадратный  лист  бумаги
каждому ребенку, фигурки  разноцветных  человечков  по  5  штук  на  каждого
ребенка,  картинки  частей  суток,  карусель  с  разного  цвета  ленточками,
коробочка с сюрпризом для детей.

|                     |Деятельность воспитателя                               |Деятельность     |Способы поддержки|
|                     |                                                       |детей            |                 |
|                     |                                                       |                 |детской          |
|                     |                                                       |                 |инициативы       |
|1 часть - вводная    |Цель: Мотивационно заинтересовать детей на предстоящую совместную деятельность; в группе  |
|                     |стоит карусель с разноцветными ленточками                                                 |
|                     |Предложить отправиться в королевство Математики.                                          |
|Создание             |Воспитатель предлагает детям отправиться в королевство |                 |Стимуляция       |
|образовательной      |Математики. Так как это уже не первое путешествие,     |Отвечают на      |интереса к       |
|ситуации             |давайте вспомним кто живет в этом королевстве? А на чем|вопросы          |предстоящей      |
|                     |сегодня мы отправимся?                                 |воспитателя      |деятельности,    |
|                     |Воспитатель: (читает загадку): Ой, несусь, кружусь,    |Отгадывают       |создание         |
|                     |верчусь                                                |загадку          |эмоционального   |
|                     |до мурашек в теле,                                     |Начинают движения|настроя.         |
|                     |Но нисколько не боюсь                                  |по кругу держась |                 |
|                     |быстрой...(Карусель)                                   |за ленточки      |                 |
|                     | – Ребята, держитесь за ленточки волшебной карусели, мы|.                |Через загадки    |
|                     |отправляемся в королевство Математики.                 |                 |воспитатель      |
|                     |                                                       |                 |побуждает детей к|
|                     |                                                       |                 |стремлению       |
|                     |Воспитатель:   -- Вот мы и прибыли в королевство.      |                 |размышления и    |
|                     |                                                       |                 |познанию к       |
|                     |                                                       |                 |окружающей       |
|                     |                                                       |                 |действительности.|
|Мотивация детей на   |Воспитатель: Что же мы будем делать в королевстве.     |Дети             |Дидактическая.   |
|предстоящую          |Посмотрите, ребята, я вижу стрелочки. Давайте          |предполагают,    |игра "Угадай на  |
|деятельность         |отправимся по ним.  Ребята вы видите красивую          |рассуждают.      |ощупь"           |
|                     |коробочку?  Давайте, посмотрим что же в ней. Вы        |Дети по очереди  |                 |
|                     |догадались?  А я вот догадалась. Это волшебная         |на ощупь         |                 |
|                     |коробочка для игры "Угадай на ощупью" Мы поиграем в    |угадывают        |                 |
|                     |игру?                                                  |геометрическую   |                 |
|                     |Воспитатель: Посмотрите ребята, да здесь же стрелочки. |фигуру и достают |                 |
|                     |Давайте отправимся по ним. Интересно куда они нас      |из коробочки.    |                 |
|                     |приведут.                                              |Дети контролируют|                 |
|                     |                                                       |правильность     |                 |
|                     |                                                       |ответа.          |                 |
|                     |                                                       |Дети двигаются по|                 |
|                     |                                                       |стрелочкам       |                 |
|2 часть - основная   |Цель :Развивать познавательную способность детей. Закрепление математических              |
|                     |представлений.                                                                            |
|                     |.                                                                                |
|Формулирование цели  | Воспитатель: Ой, ребята, здесь конверт с заданиями для|                 |                 |
|предстоящей          |вас. Вы готовы выполнить их? Тогда рассаживайтесь за   |Дети             |                 |
|деятельности и       |столами.                                               |располагаются за |                 |
|принятие её детьми.  |Будьте очень внимательными.                            |столами ,        |                 |
|                     |                                                       |рассматривают    |                 |
|                     |                                                       |материал.        |                 |
|                     |                                                       |                 |                 |
|                     |                                                       |                 |                 |
|                     |                                                       |.                |.                |
|Этапы осуществления  |Воспитатель: Первое задание: Расположите  разноцветные |Выполнение детьми|                 |
|самостоятельной      |палочки лесенкой в порядке убывания от самой длиной, до|заданий по ходу  |                 |
|работы детей         |самой короткой.    Какого цвета самая длинная палочка? |текста.          |                 |
|                     |Самая короткая?                                        |                 |                 |
|                     |Покажите мне голубую палочку? Сравните ее с белой      |Дети отвечают на |                 |
|                     |палочкой. какая длиннее?                               |вопросы          |Помощь и         |
|                     |                                                       |воспитателя      |подсказки        |
|                     |Воспитатель: ребятки, а это что за синяя большая       |                 |воспитателя      |
|                     |геометрическая фигура?                                 |                 |детям, которые   |
|                     |Правильно это квадрат. А как вы догадались что это     |                 |затрудняются в   |
|                     |квадрат? Что есть у квадрата?                          |                 |выполнении       |
|                     |А вот и второе задание: Поставьте желтого человечка    |                 |задания          |
|                     |посередине квадрата. Красного человечка поставьте с    |                 |                 |
|                     |левой стороны, зеленого с правой, белого на вверх, ну а|                 |Похвалить детей  |
|                     |черного вниз.                                          |                 |                 |
|                     |Молодцы вы выполнили все задания. Но что я снова вижу  |Дети по очереди  |                 |
|                     |это стрелочки . Они нас направляют дальше. А вот и еще |имитируют        |                 |
|                     |задание для вас. Что это за картинки? Правильно    это |движения какого  |                 |
|                     |разные части суток. Давайте поиграем в игру "Угадай что|то действия по   |                 |
|                     |мы делаем и когда мы этот делаем.                      |самостоятельной  |                 |
|                     |                                                       |задумке.         |                 |
|                     |                                                       |Остальные        |                 |
|                     |                                                       |отгадывают       |                 |
|                     |                                                       |                 |Если дети        |
|                     |                                                       |                 |затрудняются,    |
|                     |                                                       |                 |показ            |
|                     |                                                       |                 |воспитателя.     |
|3 часть -            |Цель: Подведение итогов совместной деятельности.                                          |
|заключительная       |                                                                                |
|                     | Воспитатель:  Вот и подошло к концу наше путешествие  |Дети разглядывают|                 |
|Подведение итогов    |по королевству Математики. Но я снова вижу стрелочки,  |подарок,         |                 |
|деятельности.        |давайте просмотрим куда они ведут. А вот и сюрприз от  |                 |                 |
|Педагогическая оценка|самой Королевы Математики. Это новая игра для вас      |                 |                 |
|результатов          |ребята.                                                |                 |Молодцы ребятки. |
|деятельности детей.  |Воспитатель: А теперь нам пора отправляться в наш      |                 |                 |
|                     |детский сад. Где же наша волшебная карусель?           |                 |                 |
|                     |Воспитатель: Вот мы и на месте. Понравилось            |                 |                 |
|                     |путешествовать. Трудные были задания? Что мы делали?   |                 |                 |
|                     |Кому что понравилось больше?                           |                 |                 |
|Плавный вывод детей  |Воспитатель: Все вы ребята молодцы! Вот ваш подарок от |                 |                 |
|из непосредственно   |Королевы Математики. Вы можете внимательно его         |                 |                 |
|образовательной      |рассмотреть самостоятельно.                            |Дети играют в    |                 |
|деятельности в       |                                                       |новую игру.      |                 |
|самостоятельную      |                                                       |                 |                 |
|деятельность.        |                                                       |                 |                 |


Презентация "Значение Петровских преобразований в истории страны" 8 класс


title: Конспект "Прогулка по осеннему лесу"

extracted_text:
Конспект игровой деятельности
«Прогулка по осеннему лесу»
средний дошкольный возраст

                                                  Подготовили:
                                                                                Горбанева Т.Н., воспитатель                                                                                первой квалификационной категории;
                                                                                Скрипникова Т.А., воспитатель                                                                                первой квалификационной категории

г. Новочеркасск

2017-2018 учебный год

Цель: создать условия для формирования познавательных действий посредством  метода сенсорной интеграции при работе с детьми ОВЗ.
Задачи:
Закреплять знание цветов,  количество предметов (один, много).
Формировать умение дифференцировать предметы по величине «большой» и «маленький», различать материалы по фактуре;
Активизировать в речи  названия деревьев и их листьев (береза, дуб, клен, лист клена – кленовый, лист дуба – дубовый, лист березы – березовый), закреплять умение соотносить условные обозначения с реальными признаками осени.
Стимулировать речевое развитие и моторную сторону речи, через развитие мелкой моторики и тактильных ощущений.
Воспитывать заботливое отношение к животным, растениям,  желание откликаться на просьбы о помощи.
Контролировать осанку детей во время деятельности.
Приоритетное направление (образовательная область) в соответствие с ФГОС ДО: познавательное развитие
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательная.
Методы:
Словесный: беседа,  использование художественного слова,  вопросы к детям.
Проблемный: постановка проблемной ситуации,  проблемные  вопросы, побуждающие  речевую активность.
 Практический:   выкладывание орнамента по схеме, нанизывание грибов, составление листочка из подходящих по фактуре частей.
Игровые: дидактическая игра, имитационные упражнения.
Приемы: сказочный персонаж, сюрпризный момент, смена деятельности.
Индивидуальная работа: в ходе совместной деятельности, обращение  к каждому из детей, учитывая их индивидуальные особенности;  оказание помощи при самостоятельной практической деятельности детей (при затруднении по потребностям).
Оборудование: аудиозаписи дождя, ветра,  игрушка ежик, два ведерка, орехи грецкие и фундук, крупы в контейнерах, елочки, половинки листочков из материалов различной фактуры  (бархатной бумаги, наждачной бумаги, фетра т.д.), грибочки из фетра, фигурки для выкладывания орнамента (яблочки, листочки), схемы шарфиков, фрукты и овощи на шпажках, решеточки с лентами («паутинки»), интерактивная панель.

Ход деятельности:
Дети играют на ковре. Слышится звук ветра. На экране появляется осенний листочек, который говорит  том, что он прилетел из леса,  для того чтобы попросить детей помочь лесным жителям подготовиться к зиме. У них еще очень много дел, они бояться не успеть до наступления зимы.
В. Ребята, вы  готовы отправиться в лес и помочь лесным зверушкам?
Дети соглашаются помочь.
В. А как же мы попадем в лес?
Д. На машине, на ковре самолете и т.д.
 В. Для того, чтобы очутиться в лесу, нам надо сказать волшебные слова:
«Раз, два, три – покружись и в лесу ты окажись!»
Д. Проговаривают слова вместе с воспитателем
На экране появляется картина  осеннего леса.
В. Вот мы с вами и в лесу. Сколько здесь всего интересного!
В. А какие же изменения происходят в природе осенью?
На экране появляются условные обозначения сезонных изменений, а дети на их основе рассказываю об осенних явлениях в природе. (солнце светит, но не греет;, птицы улетают в теплые края; животные делают запасы на зиму; шерсть животных становится гуще и теплее и т.д.)
В. Вы помните как надо себя вести в лесу?
Д.  Вспоминают правила поведения в лесу (не мусорить, не шуметь, не рвать растения и т.д.)
На экране появляется осенний листочек.
Л. Какие вы молодцы. Настоящие защитники леса. За это я хочу вручить вам медали  Почетных гостей леса.
(в корзиночке лежат медальки с изображением листочков с разных деревьев. Дети рассматривают их и называют, какие листья у них на медальке)
В. Пора нам двигаться дальше. Звери нас ждут.
(дошли до  елочки)
В. А кто же это на елочке сидит?
Д. Белочка.
В. Какая она?
Д. Пушистая, рыжая, маленькая (выслушиваются все ответы детей)
В. Белочка хочет что-то сказать. Прислушайтесь.
Б. Я приготовила для вас угощение – орешки, а мои малыши-бельчата здесь играли и орешки разбросали. Помогите мне,  пожалуйста, орешки собрать.
В. Орешки-то разные, одни какие? А другие?
Д. Большие и маленькие.
В. Соберем большие орешки в большое ведерко, а маленькие – в маленькое.
Дети находят орешки в контейнерах с крупой и раскладывают по ведеркам.
Б. Спасибо, ребята!
В. Белочка, осень на дворе, а ты к зиме приготовилась?
Б. Да,  грибочков насобирала, а просушить их не успела.
В. Ребята, как мы можем помочь белочке?
Д. Нанизать грибочки на веточки, развесить на деревьях.
(Дети нанизывают грибы на веточки, развешивают их на елочке)
Б. Спасибо, ребята! Угощайтесь орешками! До свидания!
В. Ребята! Идем дальше.
В. Впереди у нас ручей!
     По мосту пройти нам нужно.
     Боком, боком, не спеша,
     Мы шагаем, чуть дыша.
     Не шумим и не поем, словно мышки мы идем.
В. Ручеек мы перешли, на поляночку пришли.
В. Ой, кто-то там в листочках шуршит. Кто же это может быть?
(Выслушивает предположения детей)
В. Угадайте загадку:
В лесу под елками лежит мешок с иголками?
Д. Ежик.
В. Да, это ежик. Он хочет нам что-то сказать.
Е. Ребята! У меня случилась беда. Я листочки собирал, готовил себе норку на зиму, а подул ветерок и они все разлетелись, да в паутинке запутались. Помогите мне листочки из паутины собрать и в норку сложить.
Дети распутывают ленточки на решетке-паутинке и освобождаю половинки листочков.
В. Найдите свою половинку и соберите листочек.
(дети подбирают половинку листочка, выполненную из материала такой же фактуры, соединяют их и укладывают листочки в норку ежика)
Е. Вот спасибо вам, ребята. За это я вас угощу.
(На тарелке лежат кусочки овощей и фруктов на шпажках. Проводится игра «Угадай на вкус»)
В. Спасибо ежик за угощение. Нам пора!
(Дети выходят на полянку)
В. Как же хорошо в осеннем лесу! Давайте присядем и немножко отдохнем. Послушаем звуки леса. Дует прохладный ветерок (дети показывают, как дует ветер), вот он подул еще сильнее. Где-то зашуршали листочки (трут ладошку об ладошку), попадали орешки (стучат кулачками), пошел дождик (стучат по коленкам), дождик стих и выглянуло солнышко, улыбнулось нам (дети улыбаются друг другу).
В. Мы отдохнули. Отправляемся дальше.
Появляется лисичка.
Л. Здравствуйте, ребята! Мне тоже нужна ваша помощь. Я связала своим лисятам шарфики и хочу их украсить бусинками. Поможете мне?
Д. Конечно.
(На столах разложены шарфики. Дети выбирают шарфики, которые они будут украшать по рисунку на свое медальке, такой же значок на рабочем столе, где лежит шарфик. Дети выкладывают узор по схеме)
Л. Спасибо! Я вам приготовила подарок – мячики-ежики, мои лисята очень любят с ними играть.
(Проводится упражнение с массажными мячиками)
Мячик-ежик мы возьмем (берем массажный мячик),
Покатаем и потрем (катаем между ладошек) ,
Вверх подбросим и поймаем (можно просто поднять мячик вверх),
И иголки посчитаем (пальчиками одной руки нажимаем на шпики) .
Пустим ежика на пол  (кладем мячик на пол) ,
Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик),
И немножко покатаем (ручкой катаем мячик),
Потом ручку поменяем  (меняем ручку и тоже катаем мячик).
На экране появляются все звери (белочка, ёжик, лиса) они благодарят детей за помощь.
Слышны звуки дождя. С экрана осенний листик говорит, что дети могут укрыться покрывалом, которое лежит под деревом.
Дети находят покрывало, накрываются. Звучит веселая музыка.
В. Да это покрывало еще и волшебное. Кто под него попадет, тот танцевать начнет.
Дети забегают под покрывало, которое держат взрослые. Танцуют. Когда покрывало опускается, дети разбегаются.
В. Мы с вами играли и не заметили, что в детском саду оказались. Вот какое волшебное покрывало.
В. Вам понравилось наше путешествие? Где мы сегодня были? Кому помогали? Пойдемте угостим остальных ребят лесными орешками.


Презентация "Соцветия" 7 класс


title: Сочинение ЕГЭ 2019 год "Виды и формы вступления"

extracted_text:
Виды и формы вступления.

Проблемный вопрос. Самый простой и часто используемый способ зачина. Когда не хватает времени для развёрнутого вступления, начните с вопроса, формулирующего проблему текста. Что такое благородство и какую роль это понятие играет в жизни человека и общества? Над этой проблемой размышляет И. Ильин.

Общие сведения о проблеме. Постепенно подводя читателя к формулировке проблемы, оттолкнитесь от типичных фактов, событий, в которых эта проблема проявляется (особенно в наши дни). Мы давно уже слышим сетования на то, что люди (особенно молодые) стали меньше читать, что телевидение и компьютер вытеснили книгу… Действительно ли это так? Какова роль книги в жизни современного человека? Этой проблеме посвящён текст А. Павловской.

     3.  Ссылка на авторитетное мнение.  Психологи утверждают, что зависимость от
              телевидения – это настоящая болезнь многих членов современного общества.
        Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же
        роль  иг рает телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом – благо или
              зло?  Над этой  проблемой задумался В. Солоухин.

       4.  Создание определённого эмоционального настроя. Впечатления детства, наверное,
        одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми
        связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно
          возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни
          человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.
             Помните, что эмоциональное вступление предполагает не менее яркое
          продолжение, так что постарайтесь выдержать и провести через всю работу
          определённый эмоциональный настрой.

5.      Описание чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста. Прочитав текст Ф. Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха… Сколько светлых детских воспоминаний хранит память каждого из нас! Почему же детство  так много значит для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

6.      Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой. « Можно ли представить современный мир, лишённый печатного знака?» - пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.
Старайтесь подобрать цитату, непосредственно связанную с проблемой текста.

    7. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям. Вся жизнь
         Валентина Распутина связана с Сибирью. Он и сейчас живёт в небольшом
         посёлке недалеко от знаменитого озера Байкал. Не случайно одна из важнейших
         проблем, к которой часто обращается писатель, - проблема сохранения для
         потомков Байкала, сбережения его красоты и природных богатств России.

В любом случае не делайте вступление очень объёмным, оно должно быть органично связано с содержанием основной части по смыслу и стилистически.


title: Конспект нод "Цветы на подоконнике"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию в средней группе на тему: «Цветы на подоконнике (комнатные растения)»
Воспитатель: Шуянова Л.В.
ЦЕЛЬ:
Закрепить знания детей о комнатных растениях.

Задачи:
      Поддерживать у детей интерес к жизни комнатных растений, желание наблюдать за ними.
      Уточнить и обобщить представления детей об уходе за комнатными растениями.
Закрепить умение узнавать знакомые растения, называть их части (корень, стебель, лист, цветок).
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний.
Закрепить умение узнавать знакомые растения в группе
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний, совершенствовать грамматический строй речи.
      Развивать у детей желание ухаживать за комнатными цветами, относиться к ним с любовью и нежностью как к живым организмам.

Интеграция образовательных областей:
«Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Физическая культура», «Труд».
Материалы и оборудование:
▪ Цветок каланхоэ.
- Картинки с изображением комнатных растений группы.
▪ Комнатные растения: фиалка, бегония, хлорофитум, герань.
- Презентация «Комнатные растения»
- Аудиозапись «Просьба о помощи»
- Телевизор, магнитофон.
- Предметы ухода за комнатными растениями: влажные тряпочки, кисточки, палочки для рыхления почвы, пульвилизаторы, лейки с водой)
- влажные салфетки для рук.
- Карточки для дид. игры «Что лишнее»

Предварительная работа:
▪ Рассматривание иллюстраций, предметных картинок с изображением комнатных и уличных растений;
- Рассматривание растений в группе с выделением частей цветка: стебель, листья, цветы, корни.
▪ Проведение системы опытов по ознакомлению с потребностями растений (свет, тепло, влага, почвенное питание)
▪ Дидактические игры: «Угадай растение по описанию», «Где спряталась матрешка?», «Найди растение по названию», «Чего не стало?»
-  Чтение художественной литературы
- Труд по уходу за растениями в уголке природы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

   Дети находятся в группе.
   В уголке природы цветок каланхоэ с увядшими желтыми  листьями. Звучит аудиозапись с просьбой о помощи (цветка).
   Воспитатель обращает внимание детей на звук.
   Воспитатель: «Ребята, вы слышите, кто-то зовет на помощь! Кто же это»?
       Дети ищут,  находят цветок каланхоэ.
   Воспитатель ставит его на стол: «Ребята, что же случилось с цветком? (ответы детей).
   Воспитатель: «Ребята, кто знает, как называется этот цветок? (ответы детей).
Что нужно комнатным растениям для жизни? (дети: свет, тепло, вода)
Давайте выясним, почему цветок заболел?
   Воспитатель: В группе тепло? (да) Светло? (да).
Давайте потрогаем землю в горшочке. Какая она? (сухая, твердая, жесткая) Так вот почему цветок заболел!
 «Ребята, что нужно сделать, что бы помочь каланхоэ? (ответы детей: полить). Ребенок поливает цветок.
      Воспитатель: Ребята, каланхоэ теперь обязательно выздоровеет!
Давайте подойдем к другому столу. Этим цветам тоже нужен уход!
Дети встают вокруг столов. (1. Бегония; 2. Хлорофитум; 3. Фиалки. 4.Герань)
        Воспитатель: Чтобы цветы легко дышали, давайте вытрем пыль с листочков.
На отдельном столе: влажные тряпочки, кисточки, пульвилизаторы.
Воспитатель: Ребята, как называются эти цветы? Какие у них листики? Ребята, посмотрите, я приготовила предметы, с помощью которых можно вытереть пыль с листочков,  выберете, чем вы будете протирать пыль?  (дети выбирают, объясняют свой выбор и протирают).
    Воспитатель:  Ребята, а корням растений нужен воздух? Зачем? Что нужно, чтобы воздух был в земле (рыхлить землю)
 Чем будем рыхлить землю? (палочки) Напомнить о безопасности.
Вытереть руки салфеткой.
Воспитатель: «А теперь посмотрите, нужно ли цветы поливать? (дети трогают землю, поливают, где нужно)
Психогимнастика «Я – растение!»:
- Представьте, что вы маленькие комнатные растения. Вас посадили в теплую мягкую землю. Вы еще маленькие ростки, совсем слабые, хрупкие, беззащитные. Но вот чьи-то добрые руки поливают вас, рыхлят землю, чтобы ваши корни дышали, моют вас. Вы начинаете расти, стебель становится крепче, вы тянетесь к свету. Вам так хорошо жить на подоконнике рядом с другими красивыми цветами…
Воспитатель: Ребята, мы хорошо потрудились. А сейчас давайте поиграем в игру «Найди такое же растение». Я буду показывать картинку (в презентации), а вы должны отыскать в группе такой же цветок и поставить в горшочек карточку с названием цветка (раздать всем по карточке с изображением цветка).
Итог: Ребята, вы сегодня помогли больному цветочку. Давайте поставим его на окно и будем ухаживать за ним, чтоб он выздоровел. Теперь, я уверена, вы и дома будете помогать ухаживать за комнатными растениями, потому что вы это умеете делать.


title: Конспект занятия по познавательному развитию в первой младшей группе "Птицы весной"

extracted_text:
Конспект занятия по познавательному развитию в первой младшей группе
«Птицы весной»
Программное содержание:
Формировать познавательный интерес у детей к жизни птиц весной.
Познакомить детей с разновидностями птиц, их поведением в весенний период, их внешней форме.
Обогащать  словарный  запас детей.
Воспитывать желание помогать и заботиться о птицах.
Материал: демонстрационный материал «Птицы»; звуковая фонограмма «пение птиц», шапочки с изображением птиц для подвижной игры; дерево берёзка со скворечником и птички скворцы.

Ход занятия

Рыхлый снег на солнце тает
Ветерок в ветвях играет
Звонче птичьи голоса
Значит к нам пришла …
(Весна)

- Правильно-весна. А что происходит в природе весной?
(Снег тает. Трава растёт. Солнце греет. Птицы прилетают.)
- Конечно же! Весной становится тепло, появляется много корма, и птички возвращаются домой из тёплых стран.
- Кто прилетел к нам в гости? – воробей. Он приглашает вас  поиграть с птичками.

О чём щебечут птицы
Так звонко по весне?
Какие небылицы
Рассказывают мне?

Забавно, словно в сказке,
О чём звенят ручьи?
Чьи шёпоты и ласки
Перепевают, чьи?

Ответа мне не надо.
Ответ я знаю сам.
Душа беспечно рада
Весёлым голосам.

- Ребята,    каких птичек вы знаете?
 (Рассматриваем картинки  с птицами.
Чик-чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй, не робей
Кто же это……….. (воробей)
Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины……. (ласточка)
На шесте дворец
Во дворце певец
Как зовут его? .......... (скворец)
Хочет с детства эта птица
Стать  известною певицей.
День и ночь неугомонно
" Кар–кар–кар! " – поёт………. (ворона)

- Закройте глазки, открывайте, какой птички нет, кто у нас улетел?
Игра  «Назови птичку, которой не стало»
- А сейчас давайте послушаем, как птицы поют.
 (Слушание фонограммы.)
-  Ребята, сколько у птичек крылышек? Лапок? Глазок? Крылышек?
- Вы очень внимательные. Сейчас мы повторим, что посчитали.

Физкультминутка:
Лапка,раз! (выдвигают вперед одну ногу).
Лапка, два! (выдвигают вперед другую ногу).
Скок-скок-скок (скачут на обеих ногах).
Крылышко, раз! (одну руку в сторону)
Крылышко, два! (другую руку в сторону).
Хлоп, хлоп, хлоп! (хлопают крылышками).
Глазик, раз! (закрывают один глаз).
Глазик, два! (закрывают другой глаз).
Открыли глазки и бегают, машут крылышками, чирикают.
Прилетели птички,
Птички-невелички.
Весело скакали
Зернышки клевали
И быстро улетали.

- А как вы думаете, ребятки, куда могли полететь птички? Правильно, в свой домик. - А как называется  дом птички?  (гнездо)
- А вы знаете, что гнезда у птиц бывают разные? А где живет скворец?
- Ребята, вам понравились пернатые друзья? Давайте пригласим скворцов пожить с нами в детском саду. У нас в группе выросла красивая берёзка, а на ней повесили скворечник и птички согласились в нём пожить. Посадим наших гостей на веточки, пусть они погостят с нами.
(Прикрепляем птиц на ветки дерева.)

- А воронятки, детки, прилетели к вам поиграть. Давайте поиграем с ими.

Подвижная игра «Воронята».
Воспитатель:
Воронята крепко спят,
Все по гнёздышкам сидят.
А проснутся на заре,
Будут каркать во дворе.
(С криками «Кар-кар» воронята бегают и веселятся.)
Воронята полетели,
«Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!»
Вышла тётя на дорожку,
Воронятам сыплет крошки.
Воронята прилетали,
Всё до крошки поклевали.
«Кар-кар-кар! Кар-кар-кар!»
Клювами стучали.
(Дети «клюют» крошки.)
Тузик по двору гулял,
Вороняток испугал!
(Собачка выскакивает и распугивает птичек, убегающих к себе в гнёзда.)

-Спасибо Воробей, нам очень понравилось с тобой играть.


title: Презентация "Учимся решать задачи на кратное и разностное сравнение" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе

Девиз урока
Математику будем
учить мы всегда!
Ведь без неё
ни туда, ни сюда!

Ребусы

Ребусы

Ребусы

Запиши ответы на таблицу умножения на 6 в порядке увеличения
6,12,18,24,30,36,42,48,54,60
Назовите ответы в группе
36
42
18
0
48
48
6
16
24
36
18
56
18
62
56
36
14
16
24
0
30
46
6
48
35
54
1
21
30
32
12
42
60
6

Выполни кратное сравнение чисел
12 и 6
12 : 6 = 2
30 и 6
30 : 6 = 5
18 и 6
18 : 6 = 3

Выполни кратное сравнение чисел
6 и 24
24 : 6 = 4
6 и 36
36 : 6 = 6
6 и 48
48 : 6 =8

Выполни кратное сравнение чисел
6 см и 6 мм
60 : 6 = 10
6 м и 6 см
600 : 6 = 100
6 м и 6 мм
6000 : 6 = 1000

Правило
Чтобы выполнить кратное сравнение чисел, надо  большее число разделить на меньшее

Выполни разностное сравнение чисел
50 и 3
50 – 3= 47
75 и 20
75 – 20=55
30 и 86
86 – 30 = 56

Выполни разностное сравнение чисел
7 м и 7 см
700 – 7= 693
3 дм и 3 м
30 – 3 = 27
6 мм и 8 см
80 – 6 = 74

Правило
Чтобы выполнить разностное сравнение чисел, надо из большего числа вычесть меньшее

Придумайте вопрос
Кот в сапогах поймал
6 белых мышей и 12 серых.
12 - 6
12 : 6
На сколько …
Во сколько …

Тема урока
Учимся решать задачи на кратное и разностное сравнение

Цель урока
Закрепить умение решать задачи…
на кратное и разностное сравнение

Составь краткую запись, реши задачу
Кот с сапогах в 1 день прошёл 10 км, а во второй день 30 км. На сколько км он прошёл во 2 день больше, чем в первый?
1 день -
10 км
2 день -
30 км
на ?
30 – 10 = 20(км)
Ответ: на 20 км больше во 2 день

Придумайте вопрос так, чтобы задача решалась 30 : 10
Кот с сапогах в 1 день прошёл 10 км, а во второй день 30 км.
1 день -
10 км
2 день -
30 км
во ?
30 : 10 = 3(раза)
Ответ: в 3 раза больше во 2 день
Во сколько раз больше прошёл Кот в сапогах во 2 день, чем в 1-й?

Домашнее задание
№325, 326. с. 99

Физминутка

Реши задачу
Длина шага Кота в сапогах 60 см. Сколько таких шагов ему нужно сделать, чтобы дойти до дворца Маркиза Карабаса, расстояние до которого 4 м 80 см?
4 м 80 см = 480 см
480  : 60 = 8 (шагов)
Ответ: 8 шагов

Самостоятельная работа
Реши задачи с краткой записью
Кот в сапогах поймал 5 куропаток и 20 мышек. На сколько больше он поймал мышек, чем куропаток?
Кот в сапогах поймал  40 мышек и 10 птичек. Во сколько раз он поймал птичек меньше, чем мышек?

Проверь!
Куропаток – 5
Мышек- 20
20 – 5 = 15 (мышек)
Ответ: на 15 мышек он поймал больше, чем куропаток.

на ?

Проверь!
Мышек – 40
Птичек- 10
40 : 10 = 4 (раза)
Ответ: в 4 раза он поймал птичек меньше, чем мышек.
во ?

Помоги Коту в сапогах
Длина одной секции забора составляет
2 м. Сколько таких секций забора нужно, чтобы огородить дворец маркиза Карабаса?

30 м
20 м
Ответ на ушко

Проверь!
30 + 20 + 30 + 20 = 100(м)- длина забора
100 : 2 = 50(секций) -нужно
Ответ: нужно 50 секций

Мои знания

В начале урока
В конце урока

Итог урока
Сегодня на уроке мы….
Чтобы выполнить разностное сравнение нужно…
Чтобы выполнить кратное сравнение нужно…


title: Тест по произведению Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" с ответами

extracted_text:
Тест по произведению Н. В. Гоголя.
«Тарас Бульба».
1)  Откуда приехали сыновья Тараса?
а) Из сечи б) Из Киевской Бурсы в) Неизвестно
2) Как при встрече Тарас назвал Андрий?
а) Избалованный ребёнок б) Маменькин сын в) Мазунчик
3) О ком идет речь?
Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжёлый и сильный характер.
а) Андрий б) Остап в) Это из другого произведения
4)  Кто такой Тарас Бульба?
а) Молодой казак б) Старый полковник в) Атаман
5)С кем воевали запорожцы?
а) С русскими б) С поляками в) С латышами
6) Какой город окружили запорожцы?
а) Варшава б) Дубна в) Москва
7) Кто привел Андрия в город, где была панночка?
а) Панночка б) Мать панночки в) Служанка панночки
8) Почему жители окруженного города, несмотря на голод, продолжали оборонять его?
а) Надеялись на  бога б) Верили, что придет подкрепление в) Полковник ехал на выручку с полком
9) Почему Андрий предал отца, товарищей, отчизну?
а)  Из-за жажды славы б) Из-за любви в) Из-за жажды высокого чина
10) Кто убил Андрия?
а) Воевода поляков б) Пьяный казак в) Тарас Бульба
11) Из-за чего его убили?
а)  Воевода не хотел такого зятя б) По случайности в) Из-за предательства
12) Кого выбрали новым атаманом после гибели старого?
а) Остапа б) Тараса в) Бовдюг
13)  Оком идет речь?
И уже ни страха, ничего не чувствовал он. Все чудится ему как-то смутно. В ушах шумит, в голове шумит, как будто от хмеля; и все, что ни есть перед глазами, покрывается как бы паутиною.
а) О Тарасе б) Об Остапе в) Это из другого произведения
14) Кто выходил Тараса?
а) Товкач б) Остап в) Кошевой
15) Кто убил Остапа?
а) Лях б) Палач в) Он остался жив
16) Что сказал Тарас после слов Остапа: «Батько! Где ты? Слышишь ли ты?»
а) Ничего б) Слышу в) Этих слов не было
17) Что не захотел оставить Тарас Бульба на вражеской земле?
а) Люльку б) Медальон в) Люльку с табаком
18) Что стало с остальными казаками?
а) Их забрали в плен ляхи б) Они спаслись в) Их всех убили ляхи
19) Как умер Тарас?
а) Его сожгли на костре б) В плену в) В бою
20)  Кому принадлежат выражения «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?», «Нет уз святее товарищества!»?
а) Андрию б) Атаману в) Тарасу

    Н. В. Гоголь, «Тарас Бульба».
1)  Откуда приехали сыновья Тараса?
а) Из сечи б) Из Киевской Бурсы в) Неизвестно
2) Как при встрече Тарас назвал Андрий?
а) Избалованный ребёнок б) Маменькин сын в) Мазунчик
3) О ком идет речь?
Он учился охотнее и без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжёлый и сильный характер.
а) Андрий б) Остап в) Это из другого произведения
4)  Кто такой Тарас Бульба?
а) Молодой казак б) Старый полковник в) Атаман
5)С кем воевали запорожцы?
а) С русскими б) С поляками в) С латышами
6) Какой город окружили запорожцы?
а) Варшава б) Дубна в) Москва
7) Кто привел Андрия в город, где была панночка?
а) Панночка б) Мать панночки в) Служанка панночки
8) Почему жители окруженного города, несмотря на голод, продолжали оборонять его?
а) Надеялись на  бога б) Верили, что придет подкрепление в) Полковник ехал на выручку с полком
9) Почему Андрий предал отца, товарищей, отчизну?
а)  Из-за жажды славы б) Из-за любви в) Из-за жажды высокого чина
10) Кто убил Андрия?
а) Воевода поляков б) Пьяный казак в) Тарас Бульба
11) Из-за чего его убили?
а)  Воевода не хотел такого зятя б) По случайности в) Из-за предательства
12) Кого выбрали новым атаманом после гибели старого?
а) Остапа б) Тараса в) Бовдюг
13)  Оком идет речь?
И уже ни страха, ничего не чувствовал он. Все чудится ему как-то смутно. В ушах шумит, в голове шумит, как будто от хмеля; и все, что ни есть перед глазами, покрывается как бы паутиною.
а) О Тарасе б) Об Остапе в) Это из другого произведения

14) Кто выходил Тараса?
а) Товкач б) Остап в) Кошевой
15) Кто убил Остапа?
а) Лях б) Палач в) Он остался жив
16) Что сказал Тарас после слов Остапа: «Батько! Где ты? Слышишь ли ты?»
а) Ничего б) Слышу в) Этих слов не было
17) Что не захотел оставить Тарас Бульба на вражеской земле?
а) Люльку б) Медальон в) Люльку с табаком
18) Что стало с остальными казаками?
а) Их забрали в плен ляхи б) Они спаслись в) Их всех убили ляхи
19) Как умер Тарас?
а) Его сожгли на костре б) В плену в) В бою
20)  Кому принадлежат выражения «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?», «Нет уз святее товарищества!»?
а) Андрию б) Атаману в) Тарасу


title: Презентация "ТЕХНИКА ТІЛІН МЕҢГЕРУ - ЗАМАН ТАЛАБЫ"

extracted_text:
“ЖАҢАҚАЛА КОЛЛЕДЖІ” МКҚКАПТАЛЫҚ ТАҚЫРЫБЫ:
“ТЕХНИКА ТІЛІН МЕҢГЕРУ – ЗАМАН ТАЛАБЫ”

БекітемінАрнайы пәндер мен өндірістік оқыту шеберінің бірлестік жетекшісі ______________  Т.Н. Ермеккалиева
20 – 25 қараша аралығында автокөліктерге техникалық қызмет көрсету, жөндеу және пайдалану пәні бойынша
 “Техника тілін меңгеру – заман талабы” атты апталықтың жұмыс жоспары
Өткізетіндер:
Арнаулы пән оқытушылары: С.М. Туманова
                                                      Н.А. Ерболатова

Өндірістік оқыту шеберлері:  Ж.Ж. Саматов
                                                     Л.Е. Казимова
                                                     А.Н. Иманбаев
*  студенттерді таңдаған мамандықтарына
 деген қызығушылықтарын арттыру,
түсініктерін қалыптастыру;
          Апталықтың мақсаты:
*оқыту кезінде алған білімдерін қорыту және тереңірек дамыту;
 * студенттерді шапшаңдыққа, ұйымшылдыққа, тапқырлыққа тәрбиелеу.

         Апталықтың бағдарламасы:
20.11.2017
Ашылуы. “Заман талабына байланысты, техника тілін меңгеруді ұғындыру”
21.11.2017
 Өз ісінің шебері (дөңгелек стол)
22.11.2017
 “Ұялы телефонның пайдалы, зиянды жағы” (пікірталас)
23.11.2017
 “Техника тілін меңгергім келеді” (автосервистерге саяхат)
24.11.2017
“Тығырықтан шығу” (ойын түрі)
25.11.2017
Қорытынды (апталықтың жабылуы)

Тақырыбы:“Заман талабына байланысты, техника тілін меңгеруді ұғындыру”
Мақсаты:
Студенттерге автомобиль өндірісінің даму кезеңдерінен түсінік беру.

20.11.2017

     “Заман талабына байланысты техника тілін меңгеруді ұғындыру” тақырыбында презентация
1 – бөлім.
“Техника тілін меңгеру – заман талабы” туралы білім алушыларға түсінік беру
2 – бөлім.
Қазіргі заман талабына шығып жатқан техникалармен таныстыру
3 – бөлім.
Сұрақ-жауаптар.
             XIX ғасырдың аяғы мен  XX ғасырдың бас кезінде бас кезінде Еуропа және Америкада автомобильдер шығарыла бастады. Кеңес Одағында 1924-1931 жылдары автомобиль шығарудың алғашқы қадамдары жасалды. 1924 жылы Мәскеуде АМО зауыты толық салынып, 1,5 тонналы жүк машинасын шығару қолға алынды.  1931  жылдан бастап Мәскеу, Горький және Ярослав автомобиль зауыттары жүк және жеңіл машиналар мен автобустарды шығара бастады.
Екінші дүниежүзілік соғыстан кейін КСРО құрамындағы республикаларда да автомобиль өндірісі дами бастады. Мысалы, Белоруссияда, - Минск ауыр жүк автозауыты, Арменияда автобус зауыты, Рига – РАФ т.б
21.11.2017
Өз ісінің шебері
(дөңгелек стол)
Мақсаты:
Студенттерге автомобильдің түрлерін меңгерту, айырмашылықтарын ажыратып, өз ойларын
ашық жеткізуге тәрбиелеу

1 – бөлім.
Автокөлік түрлерінен білім алушыларға түсінік беру
2 – бөлім.
Автокөлік түрлерінің айырмашылықтарын  айту
3 – бөлім.
Сұрақ-жауап

Бензинмен жүретін машина
Рено Дастер
Көлемі – 1,6 л
Трансмиссия – 4х4
Шығарылған қаласы - Ресей

Хаммер H3
Көлемі – 5 л
Трансмиссия – 4х4
Шығарылған қаласы - АҚШ

Дизельмен жүретін машина
Тойота Ланд Крузер Прадо 150
Көлемі – 3,5 л
Трансмиссия – 4х4
Шығарылған қаласы - АҚШ

Мерседес Тигринум
Көлемі – 1,8 л
Трансмиссия – 2х
Шығарылған қаласы - Германия
22.11.2017
“Ұялы телефонның пайдалы, зиянды жағы”
(пікірталас)
Мақсаты:
Студенттерге ұялы телефонның шығу тарихы, пайдалы және зиянды жақтары туралы ақпарат беру

       Студенттерді екі топқа бөліп, таңдалынып алынған өзекті тақырып бойынша екі топтан спикерлер таңдалынады.
1 – бөлім.
“Ұялы телефонның пайдасы жөнінде” жақтаушы және даттаушы жақтан спикерлер сөйлейді
2 – бөлім.
Сұрақ-жауаптар
3 – бөлім.
Үздік спикерлерді анықтап, дебатты қорытындылау

      1875 жылдың 2 маусымында Бостон университетінің Шешендік өнер мектебінің профессоры Грехем Белл ең алғаш рет байланыстырушы сымдардың көмегімен өз көмекшісінің даусын естиді. Өнертапқыш шотландтықтың бұл жаңалығы тарих бетінде телефон деген атпен қалды. Бір қызығы, өнертапқыштың есімі ағылшын тілінен аударғанда, «қоңырау» деген мағына береді.Арада бір ғасырға жуық уақыт өткенде ең алғашқы ұялы телефондар пайда болды. Иллинойс технологиялық институтының түлегі Мартин Купердің өнертапқыштық бұл жаңалығын қазір әлем халқының жартысына жуығы күнделікті қолданып отыр

қосылып            тұрғандағы сәулелендіру деңгейі есту, көру, мидың кейбір бөліктеріне кері әсерін тигізеді;
көп қолдану адамды Альцгеймер және Паркинсон ауруына шалдықтырады.

Әр нәрсенің екі жағы болады, сол сияқты бүгінгі тақырыпты да екі жағын қарастырып талдадық. Айтылған өзекті мәселені бір сөзбен немесе бір сөйлеммен, бір пікірмен түсіндіру, шешу мүмкін емес.
   ол өте кішігірім
    болып келгендіктен,    күнделікті өмірде, сабақта және жұмыста кез келген жерде қолдана отырып, интернет желісіне қосылып, керекті мәліметтерді табуға болады. Құжаттар мен суреттерді алыс
       жерлерге жіберуге
  мүмкіндік
тудырады

23.11.2017
Техника тілін меңгергім келеді
(автосервистерге саяхат)
Мақсаты:
Студенттердің мамандықтарына
деген қызуғушылықтарын арттырып,
түсініктерін толықтыру

1 – бөлім
Жеке кәсіпкер Сағынғалиев Нұржанның
жөндеу шеберханасына саяхат
2 – бөлім
Тілеуғалиев Сапардың автосервисіне саяхат
3 – бөлім
Жанармай құю бекеті мен газ құю бекетінің айырмашылықтарын көрсету

24.11.2017
“Тығырықтан шығу”
(ойын түрі)

Мақсаты:
студенттерге жол қозғалысы ережелері туралы, таңбалардың қажеттілігі туралы, көшедегі қозғалыс ережесі мен тәртібін түсіндіру

1 – бөлім.
“Жол ережесін сақтай білеміз бе?”
2 – бөлім.
“Тығырықтан қала шығасың?”
3 – бөлім.
“Ұғын мені” деп аталатын кезеңдерден тұратын сайыс түрінде өтті

25.11.2017
Қорытынды. Апталықтың жабылуы
“Ұялы телефонның пайдасы және зиянды жағы” тақырыбындағы дебатта ең үздік спикер атына ие болған № 62 топтың білім алушысы Арманұлы Аңсар және № 58 топтың білім алушысы Гумаров Әділ дипломмен марапатталды.
“Өз ісінің шебері” аталымын № 65 топтың білім алушысы Гумаров Нуркен иеленді.
Апталықтың барлық кезеңінде өз ойлары мен пікірлерін ортаға салып, белсенділік көрсеткені үшін № 62 топтың білім алушысы Жасқаламов Мәди, № 57 топтың білім алушысы Хамидуллин Ақылбек және № 63 топтың білім алушысы Бисембаева Алинура алғыс хаттармен марапатталды.


title: Контрольная работа "Россия в Эпоху Реформ 1860 - 1870-х годов" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №155 с татарским языком обучения»
Ново-Савиновского района г. Казани

Контрольная работа по истории России
«Россия в Эпоху Реформ 1860-1870-х годов»
I вариант
Контрольная работа
по истории России
ученика (цы) 8 класса «А»
МБОУ «Гимназия №155»
Фамилия, Имя
I вариант
«17» апреля 2017
ВОПРОСЫ

Расскажите о личности Александра II
Каковы основные положения крестьянской реформы?
Укажите достоинства и недостатки реформы в области просвещения.
Расскажите о политике Александра II на Кавказе.
Каковы причины «железнодорожной горячки»?
Каковы были причины Русско-турецкой войны?
Почему консерваторы не решились на пересмотр Крестьянской реформы?
Каково ваше отношение к убийству Александра II, совершенному народовольцами?
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №155 с татарским языком обучения»
Ново-Савиновского района г. Казани

Контрольная работа по истории России
«Россия в Эпоху Реформ 1860-1870-х годов»
II вариант
Контрольная работа
по истории России
ученика (цы) 8 класса «А»
МБОУ «Гимназия №155»
Фамилия, Имя
II вариант
«17» апреля 2017
ВОПРОСЫ

Расскажите о личности Александра II
Каковы основные положения земской реформы?
Какие изменения происходили в армии?
Как развивалось национальное самосознание народов Поволжья?
Почему правительство уделяло наибольшее внимание развитию тяжелой промышленности?
Назовите основные итоги Русско-турецкой войны. Каковы были условия Сан-Стефанского мира?
Почему обсуждение конституционного проекта оставалось под запретом?
Каково ваше отношение к убийству Александра II, совершенному народовольцами?


title: Презентация "Календарь «Достопримечательности моего поселка»"

extracted_text:
Календарь
«Достопримечательности
моего поселка»
Среди сопок, как в чаще, прилег Чегдомын.Он в районе всех краше и нами любим.Чегдомын был построен для наших людей:Лесников и шахтеров, рабочих, врачей…Окружает тебя зелень наших лесов,Здесь кустарников много и разных цветов.Там адонис желтеет, саранка видна,Тут былиночка сердцу близка и родна.Лет немного тебе, ты еще молодой.Не теряй на пути, что добыто тобой.Дай возможность трудиться, учиться и жить,И тогда о тебе будут все говорить!

Храм во имя новомучеников и исповедников Российских в п. Чегдомыне Амурской епархии
Памятный знак, посвященный одному из первых управляющих
«Бурей-шахтстрой»
 Агееву Григорию Анатольевичу
Памятный знак в честь воинов- железнодорожников, строителей БАМа
Часовня в честь святой Варвары.

Памятный знак в честь Героя Советского Союза Зои Космодемьянской
.
Памятный бюст первостроителю шахт в Чегдомыне
 Григорию Агееву

Памятный знак в честь юного партизана Дубинина В.Н.
Памятный знак «Шахтерам Ургала, погибшим на боевых и трудовых фронтах».

Мемориал, посвященный воинам-интернационалистам
.
Памятник жертвам
 политических репрессий
Памятник сотрудникам ОВД
.
Мемориал
«Последняя атака»


title: Контрольная работа "Природа Земли" 5 класс

extracted_text:
     Контрольная работа №3 по разделу: «Природа Земли» (итоговая), 5 класс.
Вариант 1
Часть А
Выберите верный ответ. Автором наиболее современной для нас гипотезы о происхождении Земли был?									а) Ж. Бюффон			б) О. Шмидт					в) П. Лаплас				г) И. Кант
Выберите верные ответы. К числу осадочных горных пород относят?		а) известняк				б) базальт						в) мрамор				г) глина
д) нет верных ответов		е) все ответы верные
Выберите верный ответ. Наибольшую долю в литосфере Земли занимает?		а) земная кора			б) ядро						в) мантия				г) нет верного ответа
Выберите верные ответы. Какие сведения о Северной Америке будут верными?										                            а) это часть света			     б) самые высокие горы – Кордильеры                     в) здесь находятся Великие озера  г) это самый сухой материк		                             д) крупная река – Амазонка	    е) рядом крупнейший остров – Гренландия
Выберите верный ответ. При подъеме в горы, на каждый километр, температура падает на?									а) 6 градусов Цельсия		б) 4 градуса Цельсия				в) 1 градус Цельсия		г) все ответы верные
Выберите верный ответ. Основоположником учения о почвах является?		а) В.И. Вернадский		б) С.И. Дежнев					в) С.П. Королев			г) В.В. Докучаев
Выберите верные ответы. К числу наук, относящихся к физической географии, относят?										а) демография			б) климатология					в) картография			г) геология						д) геополитика			е) биогеография
Выберите верные ответы. Изучением Австралии занимались?			а) Христофор Колумб		б) Вильям Янсзон					в) Джеймс Кук			г) все перечисленные
Выберите верный ответ. Возраст планеты Земля составляет?			а) 2,5 млн. лет			б) 4,7 млрд. лет					в) 13,5 млрд. лет			г) верного ответа нет
Выберите верные варианты ответов.  К основным сторонам горизонта относятся?												а) северо-восток				б) север					в) запад					г) юго-восток				д) юго-запад					е) восток

Часть B
Приведите определение следующих терминов.
Гипотеза – это __________________________________________________
Полезные ископаемые – это _______________________________________
Архипелаг – это _________________________________________________
Ветер – это ____________________________________________________
Климат – это __________________________________________________
Как Вы думаете в чем заключается значение почвы для жизни людей? Приведите 2-3 аргумента при ответе на данный вопрос.
Ответ: ________________________________________________________
Что означают приведенные ниже условные знаки плана местности?
Дополнительное задание. О каком материке идет речь в описании?                         На востоке этого материка преобладают равнины, а на западе протянулись горы, являющиеся продолжением Кордильер. Это самый влажный континент планеты. Климат здесь теплый, только на крайнем юге, только на крайнем юге температура может опускаться до 0 градусов. На материке протекает много рек.
Часть С
Задание по географической карте. Укажите необходимые географические объекты.
а) Перечислите все известные Вам океаны Земли: __________________
б) Укажите залив, расположенный у берегов Африки: ______________
в) Какие полуострова Вы знаете (не менее 3-х): ____________________
г) Выпишите известные Вам горы, расположенные в России: _____________________________________________________________
д) Назовите основные озера России (не менее 3-х): _____________________________________________________________

    Контрольная работа №3 по разделу: «Природа Земли» (итоговая), 5 класс.
Вариант 2
Часть А
Выберите верный ответ. Расплавленное вещество мантии называется?		а) магма				б) лава						в) жерло				г) кратер
Выберите верные ответы. Крупнейшие покровные ледники расположены?	а) Памир				б) Антарктида					в) Гренландия			г) Гималаи						д) все ответы верные		е) нет верных ответов
Выберите верный ответ. Наибольшую долю в составе земной атмосферы занимает вещество?										а) озон				б) углекислый газ					в) кислород				г) азот
Выберите верные ответы. Выпадение осадков в основном связано со следующими типами облаков?									а) слоистые				б) перистые						в) кучевые				г) нет верных ответов
Выберите верные ответы. На Земле встречаются следующие оболочки?		а) атмосфера			б) биосфера						в) литосфера			г) гидросфера					д) ноосфера				е) все перечисленные
Выберите верный ответ. Первые гипотезы о происхождении Земли появились в?											а) 16 веке				б) 20 веке						в) 18 веке				г) 19 веке
Выберите верные ответы. К числу наук, относящихся к социально-экономической географии, относят?							а) океанология			б) демография					в) картография			г) геополитика					д) медицинская география	е) геоморфология
Выберите верный ответ.  Антарктида была открыта русскими мореплавателями в?									а) 1820 году				б) 1894 году						в) 1788 году				г) нет верного ответа
Выберите верные ответы. Отличительными признаками планет земной группы являются?											а) большое количество спутников	б) наличие твердой поверхности	в) небольшие размеры			г) быстрое вращение вокруг оси
 Выберите верные ответы. Географические карты различаются по следующим признакам?										а) масштабу				б) наличию условных знаков		в) содержанию и типу		г) способу отображения информации		д) все карты одинаковы		е) нет верных ответов
Часть B
Приведите определение следующих терминов.
Гипотеза – это __________________________________________________
Земная кора – это _______________________________________________
Рельеф – это _________________________________________________
Остров – это ____________________________________________________
Погода – это __________________________________________________
Как вы думаете, какие факторы могут оказывать влияние на климат местности? Приведите 2-3 примера.
Ответ: ________________________________________________________
Что означают приведенные ниже условные знаки плана местности?

Дополнительное задание. О каком материке идет речь в описании?                         На большей части территории этого материка выпадает мало осадков. Поэтому на материке нет крупных, полноводных рек. Самая крупная река материка не пересыхает, но уровень воды в ней резко меняется в течение года. Животный и растительный мир очень своеобразен.
Часть С
Задание по географической карте. Укажите необходимые географические объекты.
а) Перечислите все известные Вам части света: __________________
б) Укажите пролив, расположенный у берегов Южной Америки: ___________________________________________________________
в) Какие острова Вы знаете (не менее 3-х): ____________________
г) Выпишите известные Вам равнины, расположенные в России: _____________________________________________________________
д) Назовите основные реки России (не менее 3-х): _____________________________________________________________


title: Тест "The Sequence of Tenses"

extracted_text:
Test
The Sequence of Tenses

1. Use the appropriate form of the verbs in brackets:
1) I didn’t know that you (to wait) for me so I didn’t hurry.
2) I was sure that he (to leave) Moscow and was surprised when I saw him there.
3) She said she (to do) her homework when he came.
4) They thought he (to work) as a doctor and tried to find him in the hospital.
5) He knew they (to read) this book the following year.
6) He said he (to leave) tomorrow morning.
7) I asked my neighbor if he ever (to travel) by air before.
8) We don’t know him well. – But I thought he (to work) with you for years.
9) They wrote they (to go) to the South the following summer if their son (to return) home.
10) He ate so much yesterday that he (to feel) sick today.
11) When I worked there, I never dealt with the people that he (to talk) about now.
12) The doctor said that I (should not) work so much.
13) He didn’t seem to know that snakes (to sting).
14) I had a feeling that they (to deceive) me.
15) He said he (to be) there two years ago.

2. Translate the sentences from Russian into English:
1) Он сказал мне, что всё будет сделано до того, как я вернусь.
2) Он надеялся, что к концу месяца, он напишет третью главу книги.
3) Ник очень гордился, что достал билеты на премьеру.
4) Ему очень хотелось поехать на юг, и мы не думали, что он вернётся так скоро.
5) Он сказал, что, когда он занимается, он всегда включает радио.
6) Мы говорили о своей будущей работе. Александр сказал, что поедет учить ребят в свой родной город, потому что там есть хорошая школа.
7) Чувствуя, что он расстроен, я не стал задавать ему вопросы.
8) Кухня была в беспорядке, повсюду была мука. Я поняла, что она что-то готовила.
9) Моя сестрёнка чувствовала себя несчастной, когда получила «двойку» за сочинение.
10) Мой брат сказал мне, что я не должен включать компьютер, если не знаю, как им пользоваться.


Презентация "Натюрморт. Освещение. Свет и тень"


title: Презентация "Человек в ландшафте. Ориентирование на местности"

extracted_text:
Урок географии для 5 и 8 классов по теме«Человек в ландшафте. Ориентирование на местности.»
Филиал ГБОУ ИТШ им. П. Р. Поповича
подготовили
Полтарецкая И.Н. и Барковская О.А.

19.12.18                Классная работа.
Человек в ландшафте. Ориентирование на местности.
Природный ландшафт
https://youtu.be/x9TJjMtAf7k?t=352
Виды ландшафтов:
Природные
Антропогенные
Природно-антропогенные
    *Сельско-хозяйственные
    *Лесохозяйственные
    *Городские
    *Природно-технические
    *Промышленные

Словарь
Антропогенный - созданный человеком, или возникший в результате его деятельности.
природные и антропогенныеландшафты

природно - антропогенные
природно - антропогенные
природно - антропогенные
природно - антропогенные
природно - антропогенные

природно - антропогенные
Садово-парковое искусство
https://youtu.be/WosvDeokDLo
Практическая работа
Создание проекта
https://youtu.be/js2H_ZrCRBU
ГБОУ СПО КОЛЛЕДЖ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА № 18
Адрес главного корпуса:
105568, Москва, ул. Чечулина, 3, корп. 1
Приемная комиссия 8 (499) 748-54-98
- 250109 «Садово–парковое и ландшафтное строительство» (базовый уровень), квалификация – техник.
- 072501 «Дизайн (по отраслям)» (базовый уровень), квалификация – дизайнер.
- 072501 «Дизайн (по отраслям) в области культуры и искусства углубленной подготовки», квалификация – дизайнер, преподаватель.
- 100119 «Флористика» (базовый уровень), квалификация – флорист.
Физкультминутка
https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=abd1NWTWfEs
Ориентирование -
это умение определять на местности стороны горизонта.

Заполни схему

Стороны горизонта на карте
Ориентирование

компасу
солнцу и звездам
местным
природным
признакам
Определение северного и южного направлений

Проверь!
«Ландшафт»
Б
А
Б
Б
В
«Ориентирование»
Б
В
Б
Б
Г

Лекарственные свойства растений -мох сфагнум
https://youtu.be/vZfn97mtzeI?t=254
Лекарственные свойства растений –дуб обыкновенный
https://www.youtube.com/watch?v=a3IIaecXbFs
Лекарственные свойства растений –осина

https://www.youtube.com/watch?v=2-fTr5Slfdg
Домашнее задание
5 класс
Выписать в тетрадь местные признаки ориентирования на местности
8 класс
Ответить на вопросы стр.147 учебника


title: Презентация "London and its attractions" 2 класс

extracted_text:
London and its attractions
London is the capital of England and the United Kingdom, is a 21st-century city with history stretching back to Roman times. In central London stand the significant Houses of Parliament, the iconic "Big Ben" clock tower and Westminster Abbey. Across the Thames River, the London Eye observation wheel provides panoramic review of the South Bank cultural complex, and the whole city.London is home to many museums, galleries, and other institutions, many of which are free of admission charges and are major tourist attractions.
Tower Bridge
Tower Bridge was built in 1894. The bridge crosses the River Thames close to the Tower of London. At the moment it is the only one of the Trust's bridges not to connect the City of London directly to the Southwark bank because its northern landfall is in Tower Hamlets. The bridge consists of two bridge towers. The bridge deck is freely accessible to both vehicles and pedestrians, in the interim the bridge's twin towers, high-level walkways and Victorian engine rooms form part of the Tower Bridge Exhibition, for which an admission charge is made.
Big Ben
Big Ben is the sobriquet for the Great Bell of the clock at the north end of the Palace of Westminster in London and is usually propagated to refer to both the clock and the clock tower. The official name of the tower in which Big Ben is located was originally the Clock Tower, but it was renamed Elizabeth Tower in 2012 to mark the Diamond Jubilee of Elizabeth II. The tower stands 315 feet tall, and the climb from ground level to the belfry is 334 steps. Its base is square, measuring 39 feet (12 m) on each side. Dials of the clock are 23 feet in diameter. Big Ben is the largest of five bells and weighs 13.5 long tons.
Buckingham Palace
Buckingham Palace is the London residence and administrative headquarters of the monarch of the United Kingdom. Located in the City of Westminster, the palace is often at the centre of state occasions and royal hospitality. Originally known as Buckingham House, the building at the core of today's palace was a large townhouse built for the Duke of Buckingham in 1703 on a site that had been in private ownership for at least 150 years. Buckingham Palace became the London residence of the British monarch on the accession of Queen Victoria in 1837. There are 775 rooms in Buckingham Palace including the 19 State Rooms and 78 bathrooms.
The Palace of Westminster is the meeting place of the House of Commons and the House of Lords, the two houses of the Parliament of the United Kingdom. Commonly known as the Houses of Parliament after its occupants, the Palace lies on the north bank of the River Thames in the City of Westminster, in central London, England.
Trafalgar Square is a public square in the City of Westminster, Central London, built around the area formerly known as Charing Cross. The site of Trafalgar Square had been a significant landmark since the 13th century and originally contained the King's Mews. The 169-foot (52 m) Nelson's Column at its centre is guarded by four lion statues.
30 St Mary Axe, informally known as The Gherkin, is a commercial skyscraper in London's primary financial district, the City of London. It was completed in December 2003 and opened in April 2004. With 41 floors, it is 180 metres (591 ft) tall and stands on the former sites of the Baltic Exchange and Chamber of Shipping. The building has become a recognisable feature of London, and it is one of the city's most widely recognised examples of contemporary architecture.
The Shard London Bridge, previously known as London Bridge Tower, is a mixed-use building in London. Designed by Renzo Piano, the structure has been constructed on the site of an existing 1970s office building, known as Southwark Towers, adjacent to London Bridge station. The 72-storey Shard London Bridge, provides a mix of shopping, office, hotel, leisure and residential uses, as well as offering a variety of public spaces, including viewing galleries.
The Sherlock Holmes Museum is a privately run museum in London, England, dedicated to the famous fictional detective Sherlock Holmes. It is the world´s first museum dedicated to the literary character Sherlock Holmes. It opened in 1990 and is situated in Baker Street, bearing the number 221B by permission of the City of Westminster,  although it lies between numbers 237 and 241, near the north end of Baker Street in central London close to Regent's Park.
The London Eye is a cantilevered observation wheel on the South Bank of the River Thames in London. It is Europe's tallest cantilevered observation wheel, is the most popular paid tourist attraction in the United Kingdom with over 3.75 million visitors annually, and has made many appearances in popular culture. The wheel has got 32 sealed and air-conditioned ovoidal passenger capsules.
Harrods is a department store located on Brompton Road in Knightsbridge, London. It is owned by the state of Qatar via its sovereign wealth fund, the Qatar Investment Authority. The Harrods brand also applies to other enterprises undertaken by the Harrods group of companies including Harrods Estates, Harrods Aviation and Air Harrods, and to Harrods Buenos Aires, sold by Harrods in 1922 and closed as of 2011.The store occupies a 5-acre site and has 330 departments covering 1.1 million square feet  of retail space. It is the largest department store in Europe and lays claim to having its own unique postcode, SW1X 7XL.


extracted_text:
План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению

План коррекционной работы  звуки [р], [р']

План коррекционной работы с подгруппой [л], [л’].

План коррекционной работы с подгруппой звук [с]

 План коррекционной работы с подгруппой [ш]

                                                                                Дифференциация звуков.
Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

                                                                                Дифференциация звуков.
               Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

                                                                                Дифференциация звуков.
                   Цель: учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Подготовительный этап:
Целью этого этапа является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. При этом работа ведется сразу в нескольких направлениях:
Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата.
Формирование направленной воздушной струи.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие фонематического слуха.
Отработка опорных звуков.
Для формирования точных движений органов артикуляционного аппарата используется артикуляционная гимнастика. Специальные упражнения имеют как широкую направленность и могут использоваться для тренировки правильного произношения всех звуков, так и узкую - для определенного звука. Параллельно с артикуляционной гимнастикой проводится работа над выработкой направленной воздушной струи.
На данном этапе необходимо работать над воспитанием у ученика умения улавливать разницу между правильными и искаженными звуками. Если имеет место замена одного звука другим, необходимо провести дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя.
Для того, чтобы научить кого-либо правильно произносить тот или иной звук необходимо выработать новые навыки и затормозить неправильно сформированные ранее. С этой целью проводится работа по отработке опорных звуков.
Этап постановки звука:
Цель этого этапа - добиться правильного звучания изолированного звука.
Работа по постановке звуков базируется на наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, О.В.Правдиной, Л.С.Волковой.
Различают три основных способа постановки звука:
По подражанию. При этом способе постановки внимание фиксируют на движениях, положениях органов речи (зрительный контроль) и звучании данного звука (слуховой контроль). Это создает базу для осознанного воспроизведения нужного звука. Дополнительно можно использовать тактильно-вибрационные ощущения.
Постановка звука с механической помощью. В случае, когда недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля, т.е. первый способ постановки оказался не эффективен, необходимо помочь органам артикуляционного аппарата принять соответствующее положение или выполнить нужное движение. Для этого используются различные зонды, плоская ручка чайной ложки, палец ребенка.
Смешанный способ. Используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука.
Этап автоматизации звука:
Цель этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи.
Автоматизация поставленного звука проводится в строгой последовательности:
автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);
автоматизация звука в предложениях;
автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;
автоматизация звука в разговорной речи.
Этап дифференциации звуков:
Цель этапа - учить различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Дифференциацию звуков проводят на следующем речевом материале:
Слоги.
Слова.
Предложения.
Потешки, чистоговорки, скороговорки.
Стихотворения, рассказы.
Самостоятельная речь.


title: Итоговый тест "Система государственного управления"

extracted_text:
Итоговый тест по дисциплине
Система государственного управления
Предметом системы государственного управления является
А) государство
Б) округ
В) федерация
Г) территориальное образование
Вертикальные упорядоченные ранги исполнительской деятельности, разделенные в соответствии с режимом делегирования полномочий от высших управленческих звеньев низшим, это:
А) ветви власти
Б) уровни власти
3.  Горизонтально упорядоченные направления управленческой деятельности, определяемые в соответствии с принципом разделения властей, используемого в условиях демократического политического режима, это:
     А) ветви власти
Б) структура органов власти
В) уровни власти
Определяет порядок избрания и характер осуществления функций управления государством, структуру взаимодействия между ключевыми политическими институтами, это:
А) пространственные особенности территории
Б) власть
В) управление
Предполагает использование опыта стран тоталитарного социализма:
А) монетаристская модель
Б) кейнсианская модель
В) плановая экономика
Принцип, характеризуется установкой на непрерывность в структуре власти:
А) принцип комплементарности
Б) принцип субсидиарности
В) принцип гомогенности
Метод предполагает использование норм и нормативов в налаживании эффективной деятельности органов государственной и муниципальной власти:
А) балансовый метод
Б) статистический метод
В) нормативный метод
Подход,  делает акцент на выявлении инструментов регулирования функциональных сфер и институтов:
А) организационный подход
Б) институциональный подход
В) функциональный подход
Аристократия, по классификации Аристотеля:
А) способна извращаться в тиранию
Б) способна извращаться в охлократию
В) способна извращаться в олигархию
В республике известным приоритетом пользуется выборный законодательный орган, который из своего состава формирует подотчетное ему правительство, это:
А) президентская республика
Б) парламентарная монархия
В) парламентская республика
Г) полупрезидентская республика
Политический режим, сущность которого состоит в проведении в жизнь демократически сформированной всеобщей воли народа (властной силы) строго в рамках материального и процессуального законодательства:
А) демократически-правовой
Б) либеральный
В) деспотический
Государственные должности государственной службы (категории «Б»), это:
А) властные и обеспечивающие полномочия
Б) властные полномочия
В) обеспечивающие полномочия
Функции управления характеризуются тем, что объективно присутствуют в любом процессе управляющего воздействия, это:
А) вспомогательные функции
Б) основные функции
В) специальные функции
Г) общие функции
Это особое государственно-правовое явление, обусловленное общественно-политической природой, социально-функциональной ролью, целями и содержанием государственного управления в обществе:
А) организационная структура государственного управления
Б) система государственного управления
В) функция государственного управления
Что относится к уровню Местного самоуправления:
А) городские округа
Б) областные центры
В) административные районы
Г) городские районы
Основание построения государственного управления - в основу организационной структуры которой, закладывается какая-либо цель или комплексная программа:
А) матричное основание
Б) программно - целевое основание
В) линейное основание
Г) линейно-функциональное основание
Совет народного хозяйства:
А) 1917-1932гг
Б) 1932-1957гг
В) 1957-1965гг
Целостная, пространственно-организованная форма общности населения, объединенного многообразными связями (социально-экономическими, производственно-трудовыми, культурно-этническими, бытовыми и др.) и политико-административным центром, это:
А) округ
Б) автономия
В) регион
Это право органов управления самостоятельно решать вопросы, вести дела в рамках своей компетенции и прав, переданных им уполномоченными государственными органами:
А) культурно-национальная автономия
Б) управленческая, административная автономия
В) политическая автономия
Центр федерального округа — г. Екатеринбург:
А) Сибирский федеральный округ
Б) Приволжский федеральный округ
В) Северо-Западный федеральный округ
Г) Уральский федеральный округ
Федеральные органы исполнительной власти, имеющие территориальные органы межрегионального уровня, наделенные правоприменительными функциями и полномочиями по управлению деятельностью нижестоящих территориальных структур этих органов:
А) Госстрой России, ФЭК России
Б) МПС России, Минсвязи России
В) МПР России, ГТК России
Г) МАП России, МПТР России
Федеральные органы исполнительной власти, территориальные органы которых имеют обособленную сферу ведения, а также федеральные органы исполнительной власти, не имеющие территориальных органов:
А) Госстрой России, ФЭК России
Б) МПС России, Минсвязи России
В) МПР России, ГТК России
Г) МАП России, МПТР России
Органами местного самоуправления не является:
А) дума
Б) исполнительный орган
В) контрольный орган
Главе администрации городского округа не подчиняется:
А) заместитель главы администрации по экономике
Б) юридический отдел администрации города
В) дума города
Для этой модели характерно избрание исполнительного органа (мэра) непосредственно населением:
А) форма «сильный мэр — совет»
Б) форма комиссий
В) комбинированная форма: «сильный совет — сильный мэр — управляющий»
Г) форма «совет — управляющий»
Высшее должностное лицо МО, представляет его, возглавляет на принципе единоначалия местную администрацию:
А) губернатор
Б) глава
В) мэр
Комплекс мероприятий по охране здоровья, пенсионному обеспечению, решению жилищных и бытовых проблем, это:
А) социальная защита
Б) оценка личностных качеств
В) переподготовка кадров
Оценка будущих потребностей в персонале различных специальностей и квалификации, это:
А) профессиональное развитие
Б) квотирование рабочих мест
В) планирование
Совокупность методов, позволяющих создать наиболее благоприятные условия для эффективного труда работника, это:
А) оценка личностных качеств
Б) стимулирование
В) переподготовка кадров
Система, представляет собой совокупность внутренних и внешних потоков информации экономического объекта, методов, средств, специалистов, участвующих в процессах сбора, хранения, обработки, поиска и выдачи необходимой информации, предназначенной для выполнения функций управления:
А) Система нормативно-методического обеспечения управления
Б) Автоматизированная информационная система
В) Экономическая информационная система
Должности, учреждаемые для организационного, информационного, документационного, финансово-экономического, хозяйственного и иного обеспечения деятельности государственных органов и замещаемые без ограничения срока полномочий, это:
А) специалисты
Б) руководители
В) помощники (советники)
Г) обеспечивающие специалисты
Должности категорий «руководители» и «помощники (советники)» подразделяются на:
А) высшую, главную и ведущую группы должностей гражданской службы
Б) главную, ведущую, старшую и младшую группы должностей гражданской службы
В) высшую, главную, ведущую и старшую группы должностей гражданской службы
Это должностные лица, чьи юридически властные полномочия реализуются в отношении находящихся в служебной зависимости от них работников и нижестоящих органов, а также организаций, находящихся в ведомственном подчинении данному органу, это:
А) должностные лица, наделяемые полномочиями по обеспечению деятельности государственных органов
Б) должностные лица, непосредственно реализующие внутриорганизационные (внутрисистемные) полномочия государственных органов
В) должностные лица, непосредственно реализующие внешние полномочия государственных органов
Осознание присутствующих в организации стереотипов в отношении наиважнейших параметров корпоративной культуры, это:
А) нормирование
Б) программирование
В) рефлексия
Г) мониторинг персонала
Тип кадровой политики, при которой руководство осуществляет контроль за симптомами кадровой ситуации и предпринимает меры по локализации кризиса:
А) Авантюристическая
Б) Реактивная
В) Рациональная
Г) Пассивная
Тип кадровой политики, при которой руководство имеет обоснованные прогнозы развития ситуации, однако не имеет средств для влияния на нее:
А) Превентивная
Б) Реактивная
В) Рациональная
Г) Пассивная
Тип кадровой политики, при которой руководство не имеет качественного диагноза, обоснованного прогноза развития ситуации, но стремится влиять на нее:
А) Авантюристическая
Б) Реактивная
В) Превентивная
Г) Пассивная
С позиции данного подхода внимание акцентируется на иерархической структуре, функциональной специализации, наличии четких принципов регламентации профессиональной деятельности государственных служащих, которые рассматриваются как необходимые предпосылки для эффективной деятельности властных структур:
А) подход, основанный на концепции лидерства
Б) подход, в рамках концепции профессионализма
В) подход, развивающий теорию веберовской рациональной бюрократии
Подход, связывающий повышение эффективности деятельности органов государственной власти с наличием механизма конкуренции среди ведомств, системой внедрения инноваций, а также политической и социальной подотчетностью государственных органов, в первую очередь перед налогоплательщиками:
А) Подход к эффективности деятельности
Б) Экономический подход
В) Подход, основанный на концепции управления качеством
Социальная эффективность, отражающая деятельность каждого управленческого органа и должностного лица, каждого единичного управленческого решения, действия, отношения:
А) Конкретная социальная эффективность
Б) Специальная социальная эффективность
В) Общая социальная эффективность
Социальная эффективность, характеризующая состояние организации и функционирования самого государства как субъекта управления общественными процессами:
А) Конкретная социальная эффективность
Б) Специальная социальная эффективность
В) Общая социальная эффективность
Формирование государственной политики начинается с нижних структур государственного управления, активно привлекаются общественные группы и организации:
А) «Смешанная» модель
Б) Модель «сверху – вниз»
В) Модель «снизу – вверх»
К административным методам регулирования экономики не относится:
А) лицензирование и квотирование
Б) управление государственной собственностью
В) применение санкций
Г) денежно-кредитное регулирование
К косвенным экономическим  методам регулирования экономики не относится:
А) индикативное планирование
Б) денежно-кредитное регулирование
В) налоговое регулирование
Г) формирование амортизационной политики
К прямым экономическим  методам регулирования экономики не относится:
А) индикативное планирование
Б) формирование амортизационной политики
В) формирование и использование государственного бюджета
Г) установление минимальной заработной платы
Методы регулирования предоставляют субъектам хозяйствования свободу выбора поведения и воздействуют на их интересы с помощью экономических рычагов и регуляторов:
А) прямые экономические  методы
Б) косвенные экономические  методы
В) административные методы
47.  Предпринимательство организуется на основе использования имущества, находящегося в государственной (муниципальной) собственности:
А) Коллективное предпринимательство
Б) Производственный         кооператив
В) Государственное предпринимательство
Г) Частное предпринимательство
К методам валютного регулирования не относится:
А) валютные инвестиции
Б) режим счетов
В) контроль движения капитала
Г) лимитирование
К административным методам валютного регулирования не относится:
А) валютные ограничения
Б) режим счетов
В) девальвация и ревальвация
Г) контроль движения капитала
К инструментам  валютного регулирования не относится:
А) пошлины
Б) валютные инвестиции
В) штрафы
Г) налоги
Соглашение регулирует социально-трудовые отношения на федеральном уровне, совместные действия сторон по их реализации и признается сторонами обязательным для выполнения:
А) Генеральное соглашение
Б) Региональное соглашение
В) Отраслевое (тарифное) соглашение
К негативным функциям социального конфликта не относится:
А) информация о наличии социальной напряженности
Б) дезорганизация социальной жизни
В) разрушение социальной системы
Г) создание стрессовых ситуаций
К позитивным функциям социального конфликта не относится:
А) стимулирование социальных изменений
Б) создание стрессовых ситуаций
В) снятие социальной напряженности
Г) информация о наличии социальной напряженности
В ее состав входят представители трех сторон: федеральных органов государственной власти, общероссийских объединений профсоюзов, общероссийских объединений работодателей, т.е. она формируется на основе принципов паритетности и равноправия сторон, полномочности представителей:
А) Служба по урегулированию коллективных трудовых споров
Б) Правительственная комиссия по предотвращению критических ситуаций на рынке труда в отдельных регионах
В) Российская трехсторонняя комиссия по регулированию социально-трудовых отношений
Материально-техническое  обеспечение комиссии осуществляет Служба занятости, председателем комиссии является министр труда и социального развития Российской Федерации:
А) Служба по урегулированию коллективных трудовых споров
Б) Правительственная комиссия по предотвращению критических ситуаций на рынке труда в отдельных регионах
В) Российская трехсторонняя комиссия по регулированию социально-трудовых отношений
К ЧС техногенного характера не относится:
А) транспортные
Б) на очистных сооружениях
В) инфекционная заболеваемость людей
К ЧС экологического характера не относится:
А) инфекционная заболеваемость людей
Б) изменение состояния биосферы
В) изменение состояния суши
Что не относится к задачам по ликвидации ЧС МЧС:
А) локализация зоны ЧС
Б) подготовка населения
В) прекращение действия опасных факторов
Что не относится к задачам федеральных органов по предупреждению ЧС:
А) сбор и обмен информацией
Б) подготовка населения
В) социальная защита населения, проведение гуманитарных акций
Отдел по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям, постоянно действующий орган управления РСЧС орган управления ГОЧС:
А) на региональном уровне
Б) на федеральном уровне
В) на территориальном и местном уровнях
Г) на объектовом уровне
Ключи к тестовым заданиям