extracted_text:
Ковинько Ирина Игоревна
Значение физической культуры в жизни дошкольника.
Значение  физической  культуры  в дошкольный   период  заключается  в
создании  фундамента  для  всестороннего  физического  развития,
укрепления  здоровья,  формирования  разнообразных  двигательных  умений  и
 навыков.  Все  это  приводит  к  возникновению  объективных  предпосылок
для  гармоничного  развития  личности.  Полноценное  развитие  детей
дошкольного   возраста  без  активных  физкультурных  занятий  практически
недостижимо.  Выявлено,  что  дефицит  двигательной  активности  серьезно
ухудшает  здоровье  растущего  организма  ребенка,  ослабляет  его
защитные  силы.  Без  двигательной  активности  не  возможно  полноценное
физическое  развитие.
Каждый родитель хочет видеть своего малыша здоровым, веселым, физически
хорошо развитым. Наряду с совершенно естественной заботой о чистоте его
тела, удовлетворении потребностей в пище, крайне необходимо обеспечить и
удовлетворение потребности в движении.
Физкультурно-оздоровительной работе детском саду отводится достаточное
время в режиме дня. Утренняя гимнастика, физкультминутки, бодрящая
гимнастика после сна, прогулка, водные процедуры (умывание), подвижные игры
и игровые упражнения на улице, динамические паузы, физкультурные занятия,
досуги и праздники - всё это является формами физкультурно-оздоровительной
работы.
Два - три раза в неделю физкультурные занятия проводятся в зале или на
свежем воздухе. Для физкультурных  занятий ребенку необходима спортивная
форма и обувь: в теплое время года - шорты, футболка, носки, кеды ; для
занятий на улице в холодное время года - спортивные брюки, спортивная
кофта, футболка, носки, кроссовки , спортивная шапочка.
Во всех возрастных группах физкультурные занятия имеют высокую моторную
плотность, то есть 80-90% занятия дети двигаются, в результате чего одежда
становится влажной и теряет былую чистоту. Поэтому для
поддержания здоровой гигиены ребенку необходимо иметь для занятий форму.
Кроме этого специальная одежда и обувь являются соблюдением техники
безопасности. Спортивная форма не стесняет движений малыша, он может
выполнять различные упражнения с большой амплитудой. Кеды на резиновой
подошве не скользят, что снижает риск получения ребенком травмы.
Дети находятся в одежде более 70% времени суток, и им небезразличен
«пододежный микроклимат». Давайте вместе заботиться о том, чтобы детям было
комфортно не только на физкультурных занятиях, но и после них.
Искусство физического воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно
кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким - и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически
и практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения,
некоторые думают, что для него нужна врождённая способность и умение, то
есть навык, но весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения,
врождённой способности и навыка необходимы специальные знания.
Народная мудрость гласит: “Здоровье всему голова.”, “Здоровью цены нет.”.
Вырастить ребёнка крепким, сильным, здоровым - это желание каждого
родителя. Но как это сделать, какими средствами и путями?
Обратиться именно к этой проблеме меня побудило наблюдение за
педагогическим процессом в саду в течение некоторого времени.
Первое, с чем я столкнулась - это слабое физическое развитие детей при
поступлении в детский сад. Общая картина такова: дети испытывают
“двигательный дефицит”, то есть количество движений, проводимых ими в
течение дня, ниже возрастной нормы, задерживается возрастное развитие
быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы.
Дети имеют излишний вес, нарушения осанки. И одной из основных причин таких
результатов является неосведомлённость родителей в вопросах педагогики и, в
частности, физического воспитания детей.
Анкетирование родителей детей, которые посещают детский сад показало, что
папы и мамы мало знают о том, как укрепить здоровье ребёнка с помощью
физических упражнений, закаливания, подвижных игр. Родители зачастую
оберегают своих малышей от физических усилий (“не бегай, не прыгай, не
лазай, а то упадёшь, посиди”), даже от здорового соперничества в подвижных
играх. Из лучших побуждений, конечно. Такая родительская любовь рискует
превратиться в свою противоположность и принести только один вред. Ведь
доказано, что подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное
влияние на нормальный рост и развитие ребёнка, на развитие всех органов и
тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе - то и закаливают
организм. Своевременное развитие основных двигательных навыков, так же
важны, как и своевременное интеллектуальное развитие ребёнка - например,
развитие речи.
Можно выделить основные причины неудач в воспитании детей (в том числе и
физическом).
1. Отсутствие у родителей потребности в здоровом образе жизни:
игнорирование занятий по физической культуре, курение, злоупотребление
алкоголем.
2. Незнание (недостаточная подготовка в вопросах детской педагогики и
психологии).
3. Неуверенность в своих силах.
4. Занятость на работе и общественная нестабильность.
5. Пренебрежительное отношение к своим обязанностям.
Поэтому я считаю, что в детском саду необходимо систематическое,
разностороннее педагогическое просвещение родителей, включая теоретические
знания и практические занятия, обмен опытом воспитания детей.
Информация и практический опыт, полученный родителями на совместных
мероприятиях, помогут: увидеть, узнать работу детского сада по физическому
развитию их детей, вызвать у родителей интерес к данному вопросу, дать
знания об уровне “двигательной зрелости” детей, сформировать потребность в
здоровом образе жизни, предоставить возможность позаниматься физкультурой
не только ребёнку, но и взрослому, снизить “дефицит” положительных эмоций у
детей, создать атмосферу праздника при , совместной спортивной деятельности
детей и взрослых, облегчить общение родителей и сотрудников детского сада,
обеспечить преемственность методов и приёмов воспитания детей в семье и в
детском саду, а значит повысить эффективность работы по оздоровлению детей.
Следовательно, проблему оздоровления дошкольника можно решить только при
поддержке, желании и тесном сотрудничестве с семьёй.
Воспитание, в частности физическое,  тесно связано с целями и устремлениями
родителей и зависят от них. А так как большая часть жизни ребёнка проходит
в семье, развитие ребёнка тесно связано с образом жизни семьи, и родители
должны заботиться о правильном физическом развитии ребёнка, занимаясь
регулярно физкультурой, приобщаясь к здоровому образу жизни. Специалисты
детского сада должны дать необходимые педагогические и практические знания
- упражнения и подвижные игры, способствующие развитию у ребёнка
двигательных навыков, а так же освоить методы обучения этим упражнениям,
чтобы в результате повторений закрепить приобретённые навыки.
Продуманный педагогический процесс должен обеспечить преемственность
разных
организационных форм, преемственность физического воспитания в детском саду
и в семье.
Для того, чтобы решить проблему оздоровления детей - необходимо создать
доверительно-деловые контакты, атмосферу сотрудничества, которые
предполагают несколько этапов:
1. Знакомство с родителями, установление доверительных отношений с
родителями;
2. Ознакомление с условиями, проблемами семьи в воспитании здорового
ребёнка, продолжать формировать установку на сотрудничество;
3. Организация совместных усилий родителей и педагогов детского сада,
направленных на физическое развитие детей. Причём родителям даются не
только педагогические знания, но осуществляется практическая подготовка в
вопросах воспитания здоровых детей.
В результате 1 и 2 этапа работы выявляется, что родители по отношению к
физическому развитию ребёнка, к здоровому образу жизни делятся на следующие
группы:
1 группа родителей - недооценка значения физического воспитания детей, не
уделяют должного внимания этой проблеме. Здесь необходима кропотливая
индивидуальная работа с родителями;
2 группа родителей - понимают и знают необходимость воспитания потребности
в здоровом образе жизни, есть желание, но не хватает знаний и опыта, нет
времени, то есть загружены работой, нет желания заниматься с ребёнком.
Эти родители в большинстве полагаются на работу детского сада. Для этих
родителей необходимо дать информацию об основах воспитания здорового
ребёнка, практические советы и рекомендации.
3 группа родителей - знают и умеют, занимаются с детьми физическим
воспитанием, стремясь воспитать здорового ребёнка. В семье есть все условия
для всестороннего развития ребёнка. Эти родители являются опорой в работе
инструктора с родителями, занимают активную позицию в жизни детского сада.
Их опыт можно использовать в работе с родителями.
Условно разделив родителей на группы, легче будет осуществлять
дифференцированный подход в работе и добиться желаемого результата.
Как же проявляется дифференцированный подход в совместной спортивной
деятельности детей и взрослых.
В начале года провожу анкетирование для того, чтобы больше узнать о
ребёнке, о его физическом воспитании в семье, узнать уровень педагогической
подготовленности в физическом воспитании родителей, наметить план работы с
родителями и детьми. Для определения эффективности работы, результатов по
совместной спортивной деятельности детей и взрослых использую также
анкетирование взрослых и детей в конце года.
Анализ анкеты родителей и устного анкетирования детей убедительно
показывают:
совместная спортивная деятельность детей и взрослых полезна и для детей, и
для родителей.
Поэтому можно сделать выводы:
1. Все дети очень любят ходить на совместные спортивные мероприятия - не
было случая, когда ребёнка пришлось бы принуждать к этому;
2. Самыми любимыми для детей были совместные с родителями  физкультурные
досуги «Весёлые старты» и “Навстречу друг другу»”, для некоторых детей ещё
танцевальные упражнения под музыку, 30% детей назвали все виды упражнений
любимыми;
3. Дети с удовольствием повторяли освоенные упражнения дома, на прогулках
занимались с родителями.
4. Главную пользу от таких занятий родители видели в том, что они узнали,
какие упражнения полезны их ребёнку и как их правильно выполнять.
Большинство родителей отметили, что ребёнок научился сосредотачиваться на
выполнении тех или иных движений, стал более ловким, самостоятельным;
5. Все участники совместной спортивной деятельности положительно отзывались
о методах работы инструктора по физическому воспитанию, воспитателей,
медицинских работников;
6. В числе немногих замечаний были лишь замечания - проводить занятия чаще,
заниматься больше на свежем воздухе, иметь возможность обучить детей
плаванию.
Другая проблема, над которой я работаю - это усиление роли физического
воспитания на благополучное вхождение в социум, на саморегулирование
поведения, выработке жизненной позиции. Сегодня перед дошкольным
учреждением стоит сложная задача - воспитание человека деятельного,
инициативного, способного найти выход из создавшихся трудностей.
К примеру, одной из главных задач программы  по физическому воспитанию « От
рождения до школы», по которой работает наш детский сад, является
использование новых форм организации деятельности детей, имеющих важное
значение для социализации ребёнка и обеспечивающих ему психологический
комфорт, а также стимулирующих развитие у них самостоятельности и
ответственности. Вырабатывая навыки владения основными движениями и
выполнения физических упражнений, я знакомлю детей с физическими,
физиологическими процессами человека во время занятий физкультурой
(строение тела, мышц, правильной осанки, роли позвоночника в организме,
работе сердца, о роли режима дня, о правильном питании). Кроме того, о
правилах поведения, помощи при травмах (ушибы, порезы, обморожения и т. д.)
- всё это для осознанного отношения к физкультурным занятиям .
В физкультурных праздниках и развлечениях я обратилась к теме истории
спорта, для того чтобы познакомить детей с зарождением Олимпийских игр в
Афинах, с современными видами спорта, с идеалами Олимпийского движения. По-
моему мнению это должно заложить в сознании ребят интерес и уважение к
занятиям физкультурой.
Значительное место в программе физкультурных развлечений для старших детей
занимают игры, игровые задания соревновательного типа (эстафеты). Эстафеты
позволяют играющим отчётливее ощутить присутствие друг друга, научить
считаться с игровым поведением партнёров и взаимодействовать с ними.
Психологи, отвечая на вопрос: "Как приходит успех?", отвечают, что его
можно добиться благодаря специальному обучению. И эстафеты, спортивные игры
- универсальное средство для "тренировки на успех", главное достоинство
которых то, что дети могут ошибаться и исправлять свои ошибки.

Список литературы:

1. Курысь В. Н., Евстигнеева М. И. Содержание и соотношение понятий
«физическая культура личности» и «телесно-двигательная культура» Ученые
записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2013. № 1 (95). С. 84-89.

2. Курысь В. Н., Сляднева Л. Н., Шиянова Г. В. Образование детей
дошкольного возраста в области физической культуры — теорет. аспект :
[монография] / В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева, Г. В. Шиянова; М-во
образования и науки РФ, М-во образования Ставропол. края. Ставрополь, 2006.

3. Мавропуло О. С., Кривсун С. Н. Здоровье и двигательная активность
человека — Ростов-на-Дону: Материалы сборника научных трудов. Социально-
экономические и технико-технологические проблемы развития сферы услуг.
Редколлегия: Ильин В. Г., Минасян Л. А., 2012. С. 73-75.

4. Хренкова В. В., Абакумова Л. В., Лысенко А. В., Баршай В. М., Рогинская
А. А., Карсакова А. А., Журавлева М. В. Вариационная кардиоинтервалометрия
как метод экспресс-оценки функционального состояния студентов с разным
уровнем двигательной активности — Фундаментальные исследования. 2014. № 11-
5. С. 1090-1093.

5. С.Я. Лайзане. «Физическая культура для малышей.» М.:  «Просвещение»  1987
г.
6.  Л.И.  Пензулаева.  «Физкультурные  занятия  с  детьми  4-5   лет»    М.:
«Просвещение» 1986 г.
7.  Л.И.  Пензулаева.  «Физкультурные  занятия  с  детьми  5-6   лет»    М.:
«Просвещение» 1988 г.
8. В.Г. Фролов. «Физкультурные занятия, игры и упражнения на  прогулке»  М.:
«Просвещение» 1986 г.
9. В.Г. Фролов. Г.П. Юрко .  «Физкультурные  занятия  на  воздухе  с  детьми
дошкольного возраста» М.: «Просвещение» 1983


title: Конспект урока "Танцевальные жанры" 3 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка. 3 класс
1 четверть
Урок 7. Танцевальные жанры
Средства обучения: компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация; детские музыкальные инструменты; портрет М.И. Глинки.
Музыкальный материал: «Во поле берёза стояла» (слова и музыка народные) / 1 класс; «Со вьюном я хожу» (слова и музыка народные); «Не по погребу бочоночек» (слова и музыка народные) / фонохрестоматия; «Ой, все кумушки, домой» (слова и музыка народные); «Камаринская» (плясовой наигрыш на гуслях) /  ЭФУ, с. 15; фонохрестоматия; М.И. Глинка. «Камаринская» / ЭФУ, с. 15; фонохрестоматия; «Калинка» (музыка и слова народные) / ЭФУ, с. 16; Фонохрестоматия.
Цели:
- знакомить с танцевальным фольклором;
- учить  слышать танцевальность в музыке;
- создать условия для усвоения элементов «танцевальности» как качества музыки (лёгкость, подвижность, акцентированность мелодии и т.д.);
- развивать фантазию и музыкальный слух обучающихся;
- учить мыслить, чувствовать, сопереживать;
- формировать устойчивый интерес к предмету «Музыка», воспитывать музыкальную культуру, чувство прекрасного, доброту;

ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент. Музыкальное приветствие
Мотивация
Прослушайте знакомые вам из прошлых лет музыкальные фрагменты. Найдите в них общие черты.
Прослушивание муз. фрагментов «Во поле берёза стояла» (сл. и муз. нар.), «Со вьюном я хожу» (сл. и муз. нар.), «Не по погребу бочоночек» (сл. и муз. нар.), «Ой, все кумушки, домой» (сл. и муз. нар.).
Что объединяет эти музыкальные фрагменты? Расскажите о них музыкальным языком (ритм, темп, лад,  жанр, характер).
Что можно делать под эту музыку?
Как вы думаете, о чем пойдет разговор на сегодняшнем уроке?
Целеполагание

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Новый материал. Разнообразие танцевальных жанров
Танцевальные жанры русского фольклора отличаются широтой интонационного диапазона — от задушевных лирических девичьих хороводов до мужских переплясов, в которых главное — молодецкая удаль и «себя показать», и до малых танцевально-песенных форм.
В отличие от народной песни, танцевальные жанры сохранились благодаря мастерству артистов, сумевших в своём творчестве раскрыть и проявить особенности народной манеры исполнения.
В искусстве танца народ интуитивно, подсознательно отражает свои представления о красоте человека. Жест, движение — это тоже своеобразный интонационный язык человека, как и песня!
Большинство народных движений (почти у всех народов мира) родилось как художественное подражание движениям, выполняемым в жизни, прежде всего трудовым или «охотничьим» (например, у африканских народов). Некоторые индийские обрядовые танцы также «читаются», как текст, поскольку в них каждый жест, позиция пальцев имеют строго и точно определённое значение. Для искусства танца как одного из человеческих языков это естественно.
Язык русских танцев
Давайте попробуем с вами, ребята, расшифровать русский танцевальный язык.
Основная черта русской танцевальности, особенность исполнительской манеры — приплясывание и притоптывание. Как вы думаете, откуда появилась эта манера и что она означает?
Ответы учащихся.
Возможно, эти движения выражают внутреннее ощущение силы. В них:
- особая приземлённость (крепко стоим на ногах!),
- основательность русского человека, условиями жизни накрепко привязанного к земле-матушке.
Преклонение перед силой — явление общечеловеческое, поэтому вся мифология в большей мере связана с воспеванием богатырской силы и подвигов, в том числе русский былинно-сказочный эпос («косая сажень в плечах!»).
Поэтому русские мужские пляски (в частности, русский перепляс) и строятся как соревнование в силе, размашистости и удали движений.
А вариационность в русском танцевальном искусстве, как и в песенном, развивается и получает своё выражение в соревновании исполнителей.
Конечно, у мужчин и женщин это соревнование происходит по-разному. Однако и в женских танцевальных соло бывает достаточно приплясываний и притоптываний.
Притоптывание (в русском варианте чечётка: «Дроби, дроби, дроби бей, танцуй — ноги не жалей!») присуще танцам многих народов мира (например, степ).
Другая особенность русского танца — пластичность. Например, женские хороводы отличаются нежной, по-особому статной и удивительно неторопливой интонацией движений. При этом женская фигура в движении (в танцевальном течении) словно неподвижна. Кстати, виртуозность исполнения проверялась так: стакан с водой на голове у танцовщицы не должен был расплескаться. Конечно, в «сплетениях» и монотонности танцевальных фигур угадываются языческие истоки с их завораживающей гипнотической «магией кружения», но это - исполнительская интонация, в которой выражается целомудрие.
Или, например, танцевальный «русский шаг», в котором столько достоинства и горделивой строгости. Лирическая женственная пластика, неспешность и благородство поступи отражают представления народа о женской красоте не только телесной (грация, стройность, осанка), но прежде всего человеческой, душевной.
Для русского народного танца характерно движение рук вверх с раскрытыми ладонями. Как вы думаете, что оно может означать: приглашение к танцу, просто знак «расступись, народ» или что-то ещё?
Ответы учащихся.
На наш взгляд, поднятые к солнцу руки — это символ миролюбия, радушия, открытости, приглашение к общению.
Одно из самых загадочных качеств русской танцевальности — стихия. Это особая, беззаветная, безоглядная, самозабвенная отдача танцу, когда всё остальное в данный момент уже не имеет значения!
В хороводных «Во поле берёза стояла», «Со вьюном я хожу», в свадебных плясовых песнях «Не по погребу бочоночек» и «Ой, все кумушки домой», в давно известной вам «Камаринской», в популярной во всём мире «Калинке» все названные истоки народного танца прямо-таки «кричат» о себе. Давайте еще раз внимательно прослушаем эти песни танцевального характера и отметим в них все качества русских танцев, о которых мы только что говорили.
Слушание музыки
По окончании слушания дети вновь перечисляют характерные особенности музыкальных фрагментов.
Вывод: Эта музыка – танцевального характера.
Но интересно: заметили ли вы, что все эти хороводные и плясовые жанры русского фольклора - со словами, с пением?..
Синкретизм в искусстве
В первобытной культуре, на заре своего зарождения искусство было синкретичным, когда слово, движение, пение, музыка (аккомпанемент на первом музыкальном инструменте — барабане) — всё это существовало нераздельно. То есть так, как у африканских племён, у шаманов северных народностей. Вся деятельность человека в те времена носила синкретический, нерасчлененный характер. Т.е. синкретизм – это изначальная слитность, нерасчлененность различных видов культурного творчества.
Жанровое разнообразие танцевального фольклора
1) Частушка
Частушка - жанр русского фольклора, сложившийся во второй половине XIX века. Истоки частушки — игровые и плясовые припевки, скоморошьи прибаутки и городские песни. В частушке очень ярко проявляются жизнелюбие, юмор, народная мудрость, импровизация (экспромт, сиюминутность). Уже в самом названии отражается его содержательно-жанровая особенность — «частить», а не распевать.
Частушки пелись на досуге, «всем миром», соревнуясь сразу по всем творческим направлениям: в остроумии, неожиданности импровизаций, артистизме, танцевальном и инструментальном сопровождении. Этот жанр не обусловлен временем или сюжетом: произвольные экспромты сменяют друг друга, пока сочиняется (пока хватает куража)!
Для частушек характерен напевно-речитативный тип мелодики, поэтому они поются под аккомпанемент гармошки или балалайки, в сопровождении плясок «кто во что горазд».
Именно нужда в инструментальном сопровождении при частом отсутствии оного и породила своеобразный тип частушек — «под язык» (захотелось подурачиться — не бежать же за гармонистом!), где проявлялась изобретательность исполнителей, их виртуозность.
Это и слого-интонационные подражания игре на гармошке или балалайке, и тексты-приговорки, скороговорки (отвлечённые от смысла, выполняющие функцию аккомпанемента — «Рукава, карман, корзинки» и др.), и всё, что подсказывает фантазия исполнителей.
Существовали припевки, в которых слова совершенно не связаны между собой по смыслу, так что их текст напоминает «нескладухи»:
Ножик, вилка, два подпилка,
Рукава, карман, корзинка.
Рукава, карман, корзинка,
Чулок, варежки, резинка.
2) Веретёна не точёны,
В кадке яблоки мочёны,
Ну-ка, Катя, попляши,
Да больно ножки хороши.
2) Исполнение припевок
Чтобы нам прочувствовать атмосферу народного веселья, давайте исполним вместе эти народные припевки.
3) Страдания
Еще один народный жанр – страдания - это лирическая разновидность частушек. Их тематика была исключительно любовной: расставания, встречи и т.д.
Основное настроение страданий — минорное. В отличие от четырёхстрочных частушек, которые исполняются полуговорком, в характерной звонкой манере, страдания (они, как правило, двустрочные) исполняются напевно, в песенном стиле. Суть в том, что если в частушках надо частить, то здесь надо страдать — но страдать шутя, или шутить страдая.
Таким образом, страдания сочетают в себе одновременно черты частушки и страдания как такового. Это по сути народное актёрство в чистом виде, которое было особенно почитаемо на ярмарочных балаганных представлениях.
4)  Инструментальные наигрыши
Фольклорный жанр «инструментальные наигрыши» был в прошлом, как частушки и страдания, также необходим для ярмарочных и других народных гуляний. Их основное назначение — оформлять танцевальные номера. Танцевальные наигрыши являются также  самостоятельной ветвью инструментального народного творчества. В основе их лежит вариационная форма, благодаря чему в них проявляется импровизационная стихия русской народной инструментальной музыки.
5) Прослушивание «Камаринская» (плясовой наигрыш на гуслях)
Как звучала музыка? Расскажите о ней, пользуясь музыкальным языком.
Ответы детей.
А сейчас – следующее задание: создать свою инструментальную импровизацию на заданную музыкальную тему под танцевальные движения, которые будут показывать ваши товарищи. Обязательное условие: вовремя откликнуться музыкой на характер движения. Движения могут быть и комичные, и серьёзные.
6) Исполнение импровизаций на тему «Камаринской»
Тему народного наигрыша «Камаринская» использовал в своей Симфонической фантазии великий русский композитор М.И. Глинка. Творческий замысел Глинки связан с воспроизведением празднично-радостной картины народного веселья. Это два образа: торжественное величание девушки-невесты и темпераментная народная пляска, которая сопровождается затейливой импровизацией народного ансамбля – дудочников, рожечников, балалаечников. По композиции - это симфонические вариации на две подлинные народные темы. Что такое вариации?
Ответы детей.
Глинка постоянно изучал народные напевы, тщательно вслушивался в них, и его заинтересовала мелодическая общность совершенно разнохарактерных песен. Первая из них -  свадебная «Из-за гор, гор высоких» - широко известная песня, исполнялась обычно в неторопливом, степенном, спокойном движении (хотя не в столь медленном, как протяжные песни). Другая – плясовая «Камаринского» - «частая» (от слова «частить» - частушки, помните?), быстрая. Позже Глинка писал: «Случайно я нашел сближение между свадебной песней (…) и плясовою (…)».  По совету музыкального писателя Одоевского, друга Глинки, произведение было названо «Камаринской». В двух разнохарактерных разделах вариаций Глинка образно сопоставил два типа русской народной пляски.
Прослушайте Симфоническую фантазию Глинки. Когда услышите знакомые интонации народной «Камаринской», прохлопайте тихонечко в ладоши ритм.
7) Слушание «Камаринская» М.И. Глинки
Можно ли назвать Фантазию  Глинки танцем? Почему?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итог
Верно, Фантазия М.И. Глинки «Камаринская» - это не танец. Но танцевальность в ней присутствует в полной мере: это нечто гораздо большее, выросшее из танца.
Что же такое танцевальность? Делаем вывод:
Танцевальность – это танцевальное свойство музыки или характер музыки, выросшей из танца. Танцевальная музыка создана из танцевальных ритмов и несёт в себе танцевальную энергию, но под неё не обязательно нужно танцевать.
- Когда танцуете вы?
- Чем вам запомнится этот урок?
- Что нам удалось на уроке?
Рефлексия. Исполнение «Калинка»
Закончим тему танцевальных жанров исполнением хоровода и песни «Калинка». Задача: Подчеркнуть голосом и движениями контрастность частей песни.
Домашнее задание: 1) Слушать «Камаринскую» Глинки, нарисовать иллюстрации;
2) Знать и выписать в тетрадь значение музыкальных терминов:
Танцевальность в музыке - …
Чечётка - …
Степ - …
Русский хоровод - …
Симфоническая сюита - …
Симфоническая фантазия - …
3) Выписать в тетрадь названия жанров песенного, танцевального, инструментального  фольклора.


title: Презентация "Волшебство в пузырьке"

extracted_text:
исследовательский проект
 «Волшебство в пузырьке»
Автор:
Горина Елизавета, ученица 2 б класса МБОУ «СОШ№2»

Цель проекта
создание макета действующей лавовой лампы в домашних условиях
Задачи
 Изучить историю создания, устройство и основные принципы работы лавовой лампы.
Получить консультацию учителя физики, чтобы выяснить, что такое плотность веществ.
Подобрать необходимые детали и компоненты для создания лампы.
Создать действующую модель лавовой лампы, выбрав наиболее безопасный вариант светильника.
Оформить результаты и сделать выводы.

Гипотеза
предполагаю, что узнав об устройстве лавовой лампы, сумею создать ее в домашних условиях

История происхождения
Эдвард Крэйвен Уолкер
Великобритания, 1963 год
Lamp. (англ. Аstro – космический).

Лава-лампа
Устройство лавовой лампы
Это прозрачная стеклянная
колба с прозрачным маслом и полупрозрачным парафином или воском
Плотность веществ
опыты
Вывод:
разные по плотности жидкости не смешиваются.
Вода выталкивает вещество с меньшей плотностью.
Практическая часть
               Компонеты и ингредиенты

1шаг.  Наливаем в стакан масло. Приблизительно на 1/3
2 шаг.  Добавляем фруктовый сок. Нужно оставить немного места для пузырьков шипучки
3 шаг.  Разламываем таблетку-шипучку и закидываем ее в сосуд.
4 шаг.  Наблюдаем, как со дна начинают подниматься пузыр. Можно использовать магию фонарика
Заключение
  Лавовая лампа
имеет необычный для лампы дизайн;
универсальный и интересный не только детям, но и людям в любом возрасте;
компактный по своей конструкции;
практичный, не требующий ухода и не имеющий сложностей с установкой и подключением.

          Моя гипотеза о возможности создания лава-лампы в домашних условиях подтвердилась
        Выводы: домашнюю версию лавовой лампы можно соорудить за считанные минуты
Результаты:
    Заглянув в Интернет, я узнала, что в магазине лава-лампа стоит примерно 2000 руб.  На самодельную лампу ушло примерно 350 руб. Но она временная, так как продукты питания, входящие в состав, не могут храниться долго.
Перспективы:
    Существует еще несколько способов создания лавовой лампы в домашних условиях.
     Экспериментирование  не заканчивается.
Волшебство существует!


title: Исследовательская работа "Телефон в нашей жизни" 4 класс

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение	...............................................................................................   3
2.  Телефон вчера и сегодня	......................................................................	    4
	2.1. Положительные свойства мобильного телефона …………..    5
	2.2. Отрицательные свойства мобильного телефона………….. .    5 - 7
3. Анкетирование………………………………………………………….   7 - 10
4. Заключение………………………………………………………………  10 - 11
5. Литература………………………………………………………………  11

ВВЕДЕНИЕ
	Трудно переоценить роль сотовых телефонов в нашей жизни. Сегодня почти невозможно найти  человека, чья рука, хотя бы раз в день, не тянулась к телефонной трубке.  Он спасает от одиночества, позволяет в короткий срок решать проблемы, получать необходимую информацию. Но так ли безобиден этот повседневный атрибут нашей жизни? Всё громче становятся голоса противников этого чуда 21 века. Что же волнует врачей, педагогов, да и простых обывателей.
Проблема:
	Медики предупреждают, что сотовые телефоны не только могут спровоцировать развитие онкологических заболеваний, но и разрушительно влияют на психику, особенно если речь идёт о подростках. Учителей волнует тот факт, что дети почти не владеют письменной литературной речью. Появился, так называемый, «смсочный» стиль сообщений, страдает коммуникативная сфера.
	Цель моей работы: изучить положительные и отрицательные стороны сотового телефона, его воздействие на  здоровье, определить  роль сотовых телефонов в жизни современных учеников начальных классов нашей школы.

Задачи:
Познакомиться с историей  происхождения телефонов.
Изучить  положительные и отрицательные свойства сотовых телефонов.
Провести анкетирование учащихся 4А и 4Г классов  на предмет их информированности о влиянии сотовых телефонов на здоровье человека.

Гипотеза: сотовый телефон пагубно влияет на организм человека, и ученики нашей школы слабо осведомлены о его влиянии.

Методы изучения:
Изучение литературы
Наблюдение
Анкетирование учащихся
Анализ результатов

2. ТЕЛЕФОН ВЧЕРА И СЕГОДНЯ
	Многие из нас  не представляют своей жизни без  телефона. А что мы знаем о нём?
	Еще в древности люди умели передавать сигналы на дальние расстояния. А вот беседы на расстоянии стали доступны лишь с изобретением телефона.
	Кто же придумал телефон? Оказывается, патент на тогда еще мало совершенную модель телефона, был вручен англичанину Александру Грэму Беллу 6 марта 1867 года. История создания аппарата весьма любопытна… 	Александр Белл, член лондонского филологического общества, работал в Бостонской школе для глухонемых и давал частные уроки дикции людям, страдающим заиканием. Работал он и над проблемой одновременной передачи нескольких телеграмм по одному проводу, за удачное разрешение которой компания «Вестерн Юнион» сулила огромные деньги.
	Надо сказать, что работа по усовершенствованию телеграфа продвигалась успешно. Идея Белла основывалась на вибрации камертонов, каждый из которых настроен на определенную ноту. По «музыкальному телеграфу» можно было одновременно передавать семь телеграмм, по числу музыкальных нот. В середине 1875года, в результате неисправности модели «семинотного телеграфа», изобретателя осенила мысль о возможности передачи на расстояние человеческой речи. Это произошло в тот момент, когда его помощник  Ватсон, вытаскивая одну из пружин передающего устройства и, не обратив внимание на то, что линия подключена, вызвал на другом конце провода едва слышное дребезжание, которое уловил Белл…
	Спустя год члены жюри познакомились с аппаратом Белла. Они уселись перед приемным устройством, а изобретатель прошел в кабину с передатчиком, установленную в противоположном конце здания.
	 Вскоре члены жюри услышали голос – это Белл с чувством декламировал знаменитый монолог Гамлета «Быть или не быть». В этот же день, в воскресенье 25июня 1876года, Белл нарек свое изобретение «телефоном»- от греческих слов «теле»- далеко и «фонос»- звук.
	Время бежит, развивается и изменяется телефон. Человек мечтает и придумывает все более совершенные телефоны. В нашей жизни появляется сотовая связь. И вряд ли сейчас встретишь человека, у которого нет сотого телефона.
	Первый сотовый телефон был изобретен в США украинским иммигрантом  46 лет назад и весил он больше .
	При этом достаточно дорого стоил как сам аппарат, так и минута разговора по нему. Но люди деловые и занятые быстро поняли всю важность этой новинки. В связи с тем, что с появлением такого аппарата стало возможно быть всегда «на связи», что иногда было просто необходимо для успешного решения некоторых деловых вопросов. Теперь не нужно было сидеть около телефонного стационарного аппарата, отложив все другие дела и ожидая звонка. Мобильные телефоны стали значительно экономить время людей.
	Современные сотовые телефоны компактные, усовершенствованные.
Мобильный телефон — это небольшое устройство, по которому можно разговаривать и которое вы можете взять с собой, передвигаясь по городу, стране и миру.
2.1. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МОБИЛЬНОГО ТЕЛЕФОНА.
	Главное – это экономия времени, удобство. Может существовать возможность общаться с родственниками, друзьями, коллегами по работе без непосредственного контакта. Мобильный телефон позволяет чувствовать его владельцу себя намного уверенней и безопасней, ведь он в любой момент может позвонить своим родным, друзьям, знакомым и попросить о помощи, либо о чём-нибудь другом. Конечно, с появлением телефонной связи все коммуникации существенно упростились - на передачу важной информации стало уходить намного меньше времени и сил.
	С каждым годом моделей мобильных телефонов становится все больше, а их функции постоянно усложняются. Современный мобильный аппарат — это маленький компьютер, который, помимо установления качественной связи, может подключаться к сети Интернет, снимать цифровые фотографии и даже видеоотрывки; экран телефона стал цветным, а звонки — полифоническими.
	Первоначально мобильные телефоны служили лишь для передачи речи, но затем были введены и другие сервисы — теперь Вы можете с помощью телефона отснять фото или даже видеоролик и отправить своим знакомым.
	Технология связи обеспечивает скоростной обмен данными с Интернетом и позволяет использовать телефон как модем для КПК, ноутбука или настольного компьютера.
	Если б в мобильных телефонах не было игр, то у скольких людей не было бы мобильных телефонов! Разрабатывают даже специальные телефоны, предназначенные для игр.
	С каждым годом увеличивается количество людей, обладающих мобильными телефонами. В настоящее время большинство населения просто не может обходиться без маленькой телефонной трубки в кармане или сумочке. Для отдаленных частей некоторых стран это единственно возможный способ общения с миром. Мобильный телефон является надежным помощником в наших повседневных делах, предоставляет безграничные возможности для общения, помогает быстро получать необходимую информацию. Со временем мобильные телефоны стали не только средством связи, но и предметом роскоши, модным аксессуаром.
2.2. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МОБИЛЬНОГО ТЕЛЕФОНА
	Исследователи пришли к выводу, что человеку, пользующемуся сотовым, доставляет удовольствие не содержание разговора, а сам факт общению по аппарату. Между тем  еще с момента появления мобильной связи идут споры о вреде телефонов для здоровья. Неоспоримых данных, доказывающих, что это действительно так, нет. Но ряд фактов говорит сам за себя.
Доказано, что если человек разговаривает по сотовому ежедневно более 45-60 минут, то никуда не скрыться от головной боли.
По итогам исследований ученых Норвегии и Дании был сделан вывод, что пользователи сотовой связи больше всех подвержены сонливости, раздражительности, эти люди чаще всех жалуются на головные боли.
	У телефона экранное излучения очень низкое.  Всё дело совсем не в излучении, а как раз в этих самых маленьких размерах экрана. Наш глаз устроен таким образом, что ему чрезвычайно сложно фокусировать свой взгляд на минимальном по размерам объекте. Глазной мышце приходится прилагать нечеловеческие усилия, чтобы передавать в наш мозг чёткую картинку, особенно, если это касается мобильного чата или мобильных игр, когда напряжение достигает предела при максимально длительном времяпровождении с телефоном в руках.
Последние исследования по этому поводу показали, что достаточно двухчасового общения (подряд) в день с вашим мобильным другом, чтобы через год ваше зрение упало на 12-14%.
	При длительном разговоре наблюдается увеличение температуры уха, барабанной перепонки, прилегающих тканей и прилегающего участка мозга. Наверняка многие из вас могли заметить ощущение тепла в ухе после долгого разговора. Это есть не что иное, как результат воздействия электромагнитного поля, создаваемого передатчиком телефона. Ещё одна проблема: мы быстро подносим телефон к уху, а в этот момент трубка издаёт резкий сигнал (у кого соединения, у кого извещение о полученном СМС и т. д.), то последствия могут быть весьма неприятными для барабанной перепонки.
Один и тот же звонок при использовании более трёх-пяти месяцев, особенно при активном пользовании мобильным, может привести к звуковым галлюцинациям, подобно зомбированию.
Человек, который несколько лет пользуется наушниками регулярно, ускоряет процесс старения слуха в два-три раза. Появляется эффект ложных сигналов. Шума, которого, на самом деле нет, путаются окружающие звуки. А всё потому, что в наушниках совсем иное качество звучания, чем в реальной среде.
Оказывается, наши мобильные телефоны - настоящий источник заразы. С мобильников и других объектов, которыми люди пользуются постоянно, были взяты пробы на бактерии. Результаты получились просто шокирующими - на корпусе мобильного телефона нашли больше бактерий, чем на дверных ручках, клавиатурах, подошвах обуви. Исследование подтвердило наличие на всех этих предметах разнообразных кожных бактерий, в том числе золотистого стафилококка. Впрочем, отчасти это понятно, ведь эти телефоны не зря называют мобильными - мы носим их с собой повсюду, таскаем в карманах, в сумках, держим в руках - и везде они готовы собирать разных бактерий.
	Зафиксированы случаи изменения в организме, возможно, возникшие под воздействием электромагнитного излучения сотовых телефонов.
	Люди, увлекающиеся SMS-сообщениями, испытывают боль в руке из-за постоянной работы одним пальцем.
	Человек, постоянно находящийся на связи, не может отключиться от тревожности, проявляющейся в боязни пропустить важный звонок.
Так владельцы сотовых телефонов попадают в зависимость от своих мобильников, в своеобразное психологическое рабство. Они нуждаются в постоянном приливе чужой энергии, которую черпают из энергоинформационного поля телефона.
Данных о том, сколько времени в сутки можно пользоваться сотовым телефоном, и в каком режиме лучше это делать, у исследователей пока нет.
А между тем, мозг у ребёнка устроен так, что он более восприимчив к излучению телефона, чем у взрослого человека. Телефон дети обычно подносят ближе к уху, чем взрослые, а многие буквально прижимают его к ушной раковине – ведь она у них мягкая, и позволяет это делать. В результате мозгом ребёнка поглощается в несколько раз большее количество излучаемой телефоном энергии.
По мнению многих специалистов, у детей, постоянно пользующихся мобильниками, могут происходить негативные изменения в структуре клеток головного мозга. Отсюда снижение внимания, ослабление памяти, нарушения сна и нервозность, ухудшение умственных способностей, склонность к эпилептическим реакциям и стрессам.
Эксперты,  советуют детям и подросткам ограничивать время пользования телефонами, поскольку их мозг и нервная система все еще находятся в процессе формирования. Для однозначного ответа необходимо проведение дополнительных многолетних исследований. Но многие дети пользуются сотовыми телефонами уже сейчас, какие последствия для здоровья у них могут возникнуть через несколько лет или десятилетий - никто не знает.

3.АНКЕТИРОВАНИЕ.
	Я провела исследование в виде анкетирования.
Цель исследования – проанализировать информацию об отношении к телефону и его использованию.
Исследование  проводилось среди учащихся  двух 4 классов.
Анкета содержала следующие вопросы:
Есть ли у Вас сотовый телефон?
		Да		Нет
Считаете ли Вы удобным его наличие?
		Да		Нет
3. Для чего Вы больше используете телефон?
А) для разговоров с друзьями и родными
Б) для игр
В) для прослушивания музыки
Г) для всего вышеперечисленного
4.  Могли бы Вы обойтись месяц без телефона?
		Да		Нет
5. Как часто Вы разговариваете по телефону?
А) меньше часа в день
Б) от 1 часа до 3 часов в день
В) больше 3 часов в день
6. Где ты носишь сотовый телефон?
А) в сумке		Б) на шее		В) в кармане
7. Знаешь ли  ты о вреде, который наносит использование сотового телефона?
А) да, знаю		Б) частично знаю			В) не знаю

Было опрошено 36 школьников   4 классов.

3.РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ.

1. Есть ли у Вас сотовый телефон?
90% учащихся имеют сотовые телефоны

Вывод : в основном телефон появился в связи с тем, что дети пошли в школу, и родители волнуются, где ребёнок.  13% говорят о том, что телефон превратился в игрушку и становится нередко предметом хвастовства.
2. Считаете ли Вы удобным его наличие?
87% считают удобным наличие телефона
Вывод: большинство учащихся считают удобным наличие телефона, объясняя тем, что связываются с родителями о своём местонахождении.
3.Для чего Вы больше используете телефон?
63% опрошенных используют телефон для игр, разговоров, прослушивания музыки.

Вывод: из графиков видно, что используется телефон детьми по-разному, я думаю, что играть и слушать музыку можно и не на телефоне.  А основное назначение телефона всё – таки для связи.

4.Могли бы Вы обойтись месяц без телефона?
Без телефона не смогли бы обойтись месяц  67%

5.Как часто Вы разговариваете по телефону?
61%  общаются по телефону от одного часа до трех.

     Вывод: к сожалению, большинство не знает, что, прижимая « трубку» к уху получают большую дозу облучения.
6. Где ты носишь телефон?
Носят в кармане 68% опрошенных.

Вывод: Как видно не все заботятся в данном случае о здоровье. Правильно носить телефон в сумке или портфеле.

7.Знаешь  ли ты о вреде, который наносит использование сотового телефона?
Не задумываются о вреде  телефона 86% ребят.

Вывод: большинство не  слышало  о  вредном  влиянии телефона на организм.

4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
	Я изучила роль мобильного телефона в жизни человека. И действительно, мобильный телефон может быть не только полезной необходимой вещью, но и оказывать вредное воздействие на организм человека. Выводы, сделанные учёными различных стран, однозначны: излучение мобильных телефонов и антенн наносит непоправимый вред организму человек и не все об этом задумываются. Я считаю, что цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Исследования в данной области продолжаются… Что скажут учёные через месяц? Какую ещё опасность несёт в себе маленький мобильник?
  	Проанализировав анкеты, можно сделать вывод, что большинство школьников не представляют, совей жизни без телефонов, и при этом практически не информированы о последствиях злоупотребления сотовым телефоном.
	Для улучшения существующей ситуации необходимо проводить регулярную просветительскую работу среди учащихся и их родителей с целью доведения до их сведения негативных последствий использования сотовых телефонов.
	Рекомендации:
Используйте сотовую связь лишь в случае крайней необходимости.
Сократите продолжительность разговоров до 3 минут.
Делайте перерывы не менее 15 минут между разговорами.
С близкими и друзьями общайтесь не по телефону, а непосредственно.
Носите телефон в наиболее безопасном месте – в сумке (подальше от тела!).
И если хотя бы один мой одноклассник или знакомый задумается о вреде мобильного телефона, то работа проведена не зря!

ЛИТЕРАТУРА:

1.  «Древо познания» универсальный иллюстрированный справочник для всей семьи. МС ИСТ ЛИМИТЕД М., 2005г (раздел наука и техника)
2. Влияние мобильных телефонов на детей.
     http://www.devam.ru/dev/mama/zdorov.html
3. http://www.elsmog.ru/index.php/mobtel/mobtel2.html  Мобильный телефон вреднее курения.
4.  http://www.shhitmobil.com.ua/clauses/show5 Вред мобильного телефона.
5.  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-291/ Вредны ли мобильные телефоны. Антон Исаков.
6.  http://www.ecohome.ru  Мобильный телефон не причина вреда если….
7. http://sterlegrad.ru/sovet/13370-mobilnye-telefony-vredny.html  Мобильные телефоны вредны?


title: Презентация "Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №34«Русская сказка»   г.Смоленск
«ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ В ПРИРОДЕ»
Методологический аппарат исследования
 Объект исследования: процесс формирования         у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе. Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе.
   Цель исследования: определение педагогических    условий эффективного формирования у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе.

Гипотеза исследования
 повысить эффективность формирования у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе можно, если выполнять следующие педагогические условия:
организация предметно-развивающей среды;
внедрение различных форм организации трудовой деятельности детей;
использование инновационных технологий в педагогическом процессе

       Задачи исследования
изучить сущность процесса формирования ценностного отношения к труду в природе в педагогической теории и практике;
изучить современные подходы по проблеме формирования ценностного отношения к труду в природе;
разработать педагогические рекомендации для родителей эффективного формирования у старших дошкольников ценностного отношения к труду в природе.
экспериментально проверить эффективность выявленных условий в практике ДОУ

Методы исследования
анализ научной литературы по проблеме исследования;
анализ, обобщение данных по проблеме исследования;
наблюдение за трудовой деятельностью детей;
эксперимент

Психолого-педагогические основы проблемы исследования
  Отношение - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Отношение характеризует тот конкретный смысл, который имеют для человека отдельные объекты, явления, люди.
 Ценности - положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, класса, общества.                                         словарь современных понятий и терминов
Ценностное отношение к природе у детей дошкольного возраста можно определить как ценностные нормы, установки, правила взаимодействия ребенка с природным окружением и переживаемые им при этом чувства. Показателями ценностного отношения при этом являются эмоционально-чувственный, когнитивный и поведенческий компоненты.
Психолого-педагогические основы проблемы исследования
«Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помяв на поле зеленой травы!? Никогда оно не разовьется с той полнотой и свежестью, на которую способна душа человеческая: развитие его всегда будет отзываться душной атмосферой запертых зданий»                                       						К. Д. Ушинский
«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает великую радость преодоления трудностей. Открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека»
						  В. А. Сухомлинский
Критерии сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе
понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе)
                                                                     И. В. Зверев
Эколого-развивающая среда
Эколого-развивающая среда
Выставки
Основные компоненты проявления ценностного отношения к труду в природе у старших дошкольников
Умение ставить цель.
1 балл - ребенок принимает цель
2 балла - ребенок никогда не ставит цели сам
3 балла - ребенок чаще принимает цель от взрослого
4 балла - ребенок чаще ставит цель сам
2. Умение планировать работу.
1 балл - действует хаотично, нерационально
2 балла -  делает с помощью прямых указаний взрослого
3 балла -  делает с косвенной помощью взрослого
4 балла - самостоятельно без вмешательства взрослого

  3.Умение оценивать работу.
1 балл - Нет оценки или она неадекватна.
2 балла - Оценка неразвернутая, категорична
3 балла - Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь
4 балла - Оценка адекватна, развернута, самостоятельна.
4. Отношение ребенка к труду в природе.
1 балл - ребенок не испытывает удовольствия от процесса работы
2 балла - очень неустойчивые эмоциональные переживания, недостаточно ребенок целеустремлен и старателен
3 балла - вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого
4 балла - ярко выраженное, эмоциональное, положительное отношение к работе на протяжении всего процесса

Уровни проявления ценностного отношения к труду в природе
От 3,5 до 4 балла – деятельность оптимальна
От 2,4 до 3,4 балла – деятельность на высоком уровне
1,3 – 2,3 балла – деятельность на среднем уровне
Ниже 1, 2 балла – деятельность на низком уровне

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Требования к созданию предметно – развивающей среды
содержание среды ориентировано на безопасность и возраст детей.
среда  выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции.
учет гибкого и вариативного использования пространства.
среда направлена на удовлетворение потребностей и интересов ребенка.
предусмотрено место для детской экспериментальной  деятельности.
при создании развивающего пространства в групповом помещении учитываю ведущую роль игровой деятельности.
эколого-развивающая среда группы  меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы

ФОРМЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНИСТИ
ПОРУЧЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
ДЕЖУРСТВА
Использование инновационных технологий
здоровьесберегающие технологии: обеспечивают ребенку возможность сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни;
личностно-ориентированные технологии: ориентированы на реализацию имеющихся природных потенциалов ребенка;
информационно - коммуникативные технологии: их использование обусловлено временем.

Подбор иллюстративного материала к образовательной деятельности и для оформления стендов, группы;
Подбор дополнительного познавательного материала к образовательной деятельности;
Оформление групповой документации: текстовый редактор Word MS, таблицы Excel;
Создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательной деятельности  с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний (использование интерактивной доски).

Результаты контрольного этапа эксперимента

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
Приобщать ребенка к трудовым делам семьи как можно раньше;
Закрепить за дошкольником постоянные обязанности, за выполнение которых он несет ответственность;
Не допускать отступлений от принятых взрослыми требований, иначе ребенок будет уклоняться от выполнения своих обязанностей;
Не наказывать ребенка трудом: труд должен радовать, приносить удовлетворение;
Учить ребенка трудиться, прививая ему элементарные навыки культуры трудовой деятельности: рациональные приемы работы, правильное использование орудий труда, планирование процесса труда, завершение труда;
Не давать ребенку непосильных поручений, но поручать работу с достаточной нагрузкой;
Не торопить, не подгонять ребенка, уметь ждать, пока он завершит работу сам;
Не забывать благодарить ребенка за то, что требовало от него особых стараний;
Сделанное своими руками ребенок ценит и бережет, поэтому необходимо привлекать его к общественно полезному труду. С этого начинается воспитание бережного отношения к общественному достоянию.

Спасибо
за
внимание!


title: Технологическая карта по рисованию "Зимнее дерево"

extracted_text:
Технологическая карта конструирования организованной образовательной деятельности
по художественно-эстетическому развитию

Ход НОД Вы готовы показать волшебство! (Да)
1. Орг. момент.
3. Самоопределение к деятельности.
4.
7. Рефлексия.


title: Конспект урока "Плотность вещества. Решение задач" 7 класс

extracted_text:
                     УРОК ФИЗИКИ В 7 КЛАССЕ
Учитель физики:Бородина И.И.

              ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА.  РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.

Цель урока: повторить и обобщить основные понятия  и формулы данной темы, продолжить формирование  навыков решения задач.

Задачи урока:
Образовательные:  проверить знания учащихся по теме. Повторить понятия -  скорость, масса, плотность.  Повторить формулы расчета  плотности, массы, объема. Формировать навыки решения задач разного типа – расчетные, качественные, графические, экспериментальные.

Развивающие: содействовать развитию у учащихся понимания смысла физических величин –  плотности, массы, объема, развивать навыки чтения графиков,  сравнения физических величин и работы со справочными таблицами, развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные: формировать познавательный интерес к предмету, культуру общения и логическое мышление, воспитывать умения самостоятельного поиска решений и работы в парах. Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи  и поддержки.

Тип урока: урок повторения и закрепления знаний

Оборудование:
компьютер, проектор, экран, тела на нитке, лабораторные приборы – весы с разновесами, мензурка с водой,

Эпиграф:

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
              Китайская мудрость

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.
(приветствие, проверка готовности рабочего места к уроку)

II. Актуализация знаний.
Ребята, мы начинаем наш урок.
Урок у нас сегодня необычный потому, что много гостей пришли к нам. Давайте их поприветствуем.

Чтобы настроиться на работу, проговариваем хором следующие слова:
Мы будем умными,
Мы будем знающими,
Мы будем стараться
      И у нас все получится!

Основной этап урока (решение задач по теме)

Прежде, чем отправиться в путь, необходимо проверить вашу готовность.
1. Решение кроссворда
Учитель читает вопросы, а ученики пробуют решить кроссворд, высвеченный на графопроекторе

В вертикальной колонке должно получиться слово ПЛОТНОСТЬ.
Ребята, а теперь давайте запишем тему урока, которую вы сами сейчас выяснили.
2. Краткое повторение материала
2.«Найди правильную дорогу». Учащимся раздаются карточки, на которых в три столбика выписаны физические величины, их обозначения и единицы измерения. Соединить стрелками соответствующие названия, обозначения и единицы измерения. Самопроверка с помощью интерактивной  доски. Выставляются баллы в индивидуальных карточках.

     Масса                                  с                             S
     Скорость                             кг/м3     t
     Плотность                           м3V
     Путь                                    кгm
     Время                                  м
     Объём                                  м/с

3.«Узнай формулу». На карточке написаны части формул. Необходимо их дописать.

Проверка на интерактивной доске и взаимопроверка результатов в индивидуальных карточках.

4.Выполните упражнение: сделайте перевод единицы в СИ.
Ответить на вопросы:
Назовите основные единицы массы, объёма, скорости, времени.
Открыли форзац учебника, найдите соотношения между единицами объёма, длины, массы.
Назовите  основную единицу скорости.
Как перевести км/ч в м/с.
7,2 т =                  кг                                    =                   кг                        500 мг =                   кг
40 см3=                м3 =                м3                       100 мл =                   м3
 =             м/с                                   =              м                         15 мин =                  с
Работа выполняется самостоятельно. Взаимопроверка (обменятся своими листами с соседом по парте) и с помощью интерактивной доски.
5.

Вопросы:
Как можно объяснить, что у тел одинакового объёма разные массы?
Как можно определить во сколько раз масса алюминиевого цилиндра меньше массы стального цилиндра?
Как можно объяснить, что у тел разного объёма одинаковые массы

6.Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Русская пословица.

Решение задач.(у доски)
Задача №1.
 Ледник длиною 1км и шириной 0,5 метра  заполнен слоем льда, толщиной 300 см. Какова масса льда? Плотность льда 900 кг/м3.

Выступление ученика.
Айсберги – это крупные обломки ледников, спускающиеся с суши к морю. Их далеко уносят морские течения. Самые крупные айсберги рождаются гигантскими ледниками Антарктиды. Рождение айсберга – эффектное зрелище. Огромная масса льда с грохотом обрушивается в воду. Оказавшись в воде айсберг, отправляется в плавание.
Течение рано или поздно выносят его в более теплые воды, и он медленно тает под лучами солнца.
Плывущая в теплых водах ледяная гора обычно бывает окутана плотным туманом – это водяной пар более теплого воздуха сгущается над ее холодной поверхностью. Такие айсберги представляют большую опасность для судоходства.
Айсберги представляют собой своеобразное хранилище пресной воды. Даже относительно небольшая ледяная гора, толщиной 150 м, длиной 2 км и шириной в полкилометра, содержит в себе почти 150 млн. тонн пресной воды, причем очень высокого качества. Этого количества хватило бы на целый месяц такому гигантскому городу, как Москва.
Задача2.
 Определить объем спасательного пояса, изготовленного из бальзы массой 480 г. плотность бальзы считать 120 кг/м3.
А кто знает, что такое бальза?

Выступление ученика.
Существуют в природе явления, тела, которые являются вполне обычными, но есть такие – которые принято характеризовать как “самые – самые”. Среди деревьев тоже есть такие – это бальза.
Бальзовое дерево относится к семейству кокосовых, произрастает в Южной и Центральной Америке. Древесина 120 кг/м3 (сухая легче пробки). Используется в изготовлении плотов, самолетостроении, как звуко- и теплоизоляционный материал. Из бальзового дерева был построен плот “Кон-Тики” Тура Хейердала (1914 г.р.) норвежского этнографа и археолога. Сейчас плот хранится в музее в Осло.
Существуют древесные породы еще более легковесные, чем бальза. На Кубе растет дерево эшиномена колючеволосатая,1 м3 ее древесины весит 40 кг, т.е.  = 40 кг/м3.
А наиболее тяжелая древесина у змеиного дерева. Сырая древесина имеет плотность 1500 кг/м3 и тонет в воде, как камень.

Задача 3
За каждый вдох в легкие человека поступает воздух объемом 600 см3. Вычислите массу воздуха, проходящего через легкие за 1 ч, если в минуту совершается 15 вдохов

Задача4. У какого тела плотность больше?

7.Выполнение лабораторной работы
Перед проведением этой части учитель проводит короткий инструктаж по правилам техники безопасности в обращении с приборами, также учащимся напоминают, как пользоваться весами, мензуркой, определения цены деления мензурки.

Учитель дает задания группам.
1 и 2 группа должны измерить массу тела с помощью весов и объем тела с помощью мензурки. Тела для измерения предоставляются
одинаковые.:
3 и 4 группа должны измерить массу тела с помощью весов и объем тела с помощью линейки. 1 и
Данная работа ставит перед собой цель – правильной постановки вопроса в задаче (нахождение плотности).
Сравнивая полученные результаты с таблицей в учебнике “Физика 7” под ред.А.В.Перышкина, учащиеся называют, из какого материала сделаны тела.

III. Обобщение темы урока.
– Сегодня мы с вами повторили тему “Плотность”.
А теперь давайте вспомним еще раз о чем мы говорили на уроке:
1) Какие приборы измеряют объем и массу тела? (Мензурка, весы)
2) Как найти цену деления прибора? (Нужно найти ближайшие обозначенные числа, из большего числа вычесть меньшее и разделить на количество делений между ними)
3) Как найти плотность? ( = )
4) В каких единицах измеряется плотность? (кг/м3; г/см3)
IV.Рефлексия и подведение итогов.Домашняя работа.

Домашнее задание: параграф 22,23 ,задачи из Лукашика
Творческое задание: определить плотность куска мыла
Заключительный этап:
Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!
Мне очень понравилось с вами работать.
А теперь, давайте, вместе оценим вашу работу на сегодняшнем уроке.
P.S. Я оставляю за собой право подкорректировать выставленные оценки, потому что я также следила за работой каждого из вас на уроке.

Литература:

А. В. Перышкин.  Учебник по физике для 7 класса /А. В. Перышкин.- М.: Дрофа, 2011
  В. И. Лукашик. Сборник задач по физике 7-8 классы.
Интернет ресурс http://images.yandex.ru/

Фамилия Имя, класс _____________________________________

 1.«Найди правильную дорогу».

Масса                                         с                                          S
     Скорость                             кг/м3                                                  t
     Плотность                           м3                                                        V
     Путь                                       кг                                     m
     Время                                   м
     Объём                                  м/с

2.«Узнай формулу».

3.Сделайте перевод единицы в СИ.

7,2 т =                  кг    =                   кг                        500 мг =                   кг
40 см3=                м3 =                м3                       100 мл =                   м3
 =             м/с   =              м                         15 мин =                  с


title: Презентация "Трудовое воспитание детей в системе дополнительного образования"

extracted_text:
Трудовое воспитание детей в системе дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Жаринова Валерия Владимировна

муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования»
города Смоленска
(МБУ ДО «ЦДО»)
Детство не должно быть постоянным   праздником – если нет трудового напряжения, посильного для детей, для ребенка останется недоступным и счастье труда.
                                          В. А. Сухомлинский.

Трудовое воспитание – целенаправленная совместная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Трудовое воспитание – есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
задачи трудового воспитания
 Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности.
Развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом  труде, стремление применить знания на практике.
Воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремлённости и предприимчивости, деловитости и честности.
Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Формирование уважения к людям труда.

принципы трудового воспитания
Принцип единства трудового воспитания и общего развития личности предполагает связь трудового, нравственного, интеллектуального, эстетического, физического воспитания и создание условий для саморазвития всесторонне и гармонично развитой личности.
Принцип связи теории с практикой предполагает широкое и оперативное ознакомление учащихся с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечение школьников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно-полезной деятельности.
Принцип включения личности в различные виды трудовой деятельности предполагает создание условий для реализации различных способностей и задатков воспитанников.
Принцип активности личности в деятельности обуславливает самостоятельность личности в привлекательных видах трудовой деятельности, развитие инициативы.

принципы трудового воспитания
Принцип взаимодействия в процессе трудовой деятельности предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации труда.
Принцип соответствия трудовой деятельности возрастным и индивидуальным особенностям личности требует выдвижение таких задач трудового воспитания, которые обеспечивали бы объективно необходимые качества для развития личности на различных возрастных этапах.
Принцип связи с семьей и общественностью предполагает единство воспитательных воздействий семьи, школы и общественности.
Принцип творческого характера труда предполагает развитие инициативы, самодеятельности, творчества, применения трудовых умений в новых жизненных ситуациях.

Формы трудового воспитания
Воспитание трудолюбия в семье.
Трудовое воспитание в школе.
Трудовое воспитание в учреждениях дополнительного образования детей.
Общественно-полезный производительный труд.

В процессе трудового воспитания
развивается познавательная деятельность
Труд оказывает
влияние
на физическое
 развитие
В ходе трудовой
 деятельности
формируются такие
личностные качества,
как
трудолюбие,
ответственность,
чувство коллективизма,
взаимопомощи
Дифференцированное
образование
мотивов трудовой деятельности
Планирование трудовой
 деятельности
Комментирование трудовой деятельности
Распределение комплексных задач с учетом индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Систематическое развитие
 навыков самоконтроля.
Умение сопоставлять
реальные результаты
 с заданными.
Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения определённых  педагогических условий:
Подчинение труда учебно – воспитательным задачам.
Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.
Доступность и посильность трудовой деятельности.
Разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся.
Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.
Необходимость формирования у учащихся культуры труда.
Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной и внеурочной  деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности и постепенно подводит учащихся к выбору профессии.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Применение проектной технологии на уроках географии

Тип урока: Изучение нового материала.
Содержание: Типы почв:

распространение типов почв по территории России;
условия почвообразования;
взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью.

Планируемые знания:

последующее расширение и углубление понятий «почва», «плодородие почв»;
фактические данные об основных зональных типах почв;
представление об уровне плодородия разных типов почв России, своей местности.

Деятельность учащихся: самостоятельное получение новых знаний в ходе работы по технологической карте учащегося под контролем учителя.
Задачи урока:
1. Образовательные:

пояснить главные особенности зональных типов почв;
показать закономерности размещения почвенных зон на территории России;
сформировать умение объяснять взаимосвязь типов почв с климатом и растительностью;
дать представление об уровне плодородия почв России и своей местности.

2. Развивающие:

	развивать умения овладевать основными мыслительными операциями – анализ, синтез, сравнение;
развивать умение самоконтроля на основе самопроверки теста;
продолжить формирование умения работы с географическими картами (способ наложения карт);
развивать критическое мышление при анализе карт и оценки плодородия почв;
развивать логическое мышление, речь и память учащихся.

3. Воспитательные:

	осуществлять экологическое воспитание учащихся на примере бережного отношения к природе (к почвам);
	воспитывать внимательное отношение к окружающему миру, умение смотреть на знакомые явления по-новому;
	воспитывать чувство патриотизма и гордости богатствами природных ресурсов России (чернозем).

Средства обучения. Физическая карта России, почвенная карта России, атласы, контурные карты, технологические карты для учащихся (приложение), сводная ведомость (приложение).
Методы обучения. В зависимости от целей учебного элемента (УЭ) используются разные методы обучения:

	УЭ-2: по источникам знаний – практический, по характеру познавательной деятельности учащихся – частично-поисковый;
УЭ-3: по источникам знаний – словесный, практический, по характеру познавательной
деятельности учащихся – объяснительно иллюстративный, частично-поисковый;
	УЭ-4: по источникам знаний – практический, по характеру познавательной деятельности учащихся – репродуктивный, частично-поисковый.

Основные этапы урока:

Организационный этап
	Дидактическая задача – подготовить учащихся к работе на уроке; определить исходный уровень знаний по теме, т.е. определить готовность к восприятию нового материала, организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
	Содержание этапа – взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания; сообщение интегрированной дидактической цели урока (УЭ-0), выполнение заданий блока УЭ-1 «Вход», направленных на актуализацию и контроль опорных знаний.
Этап усвоения новых знаний
	Дидактическая задача – дать учащимся конкретные представления об изучаемых фактах, явлениях рассматриваемого вопроса, добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения новых знаний, усвоения способов и путей, которые привели к данному обобщению; установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, установить обнаруженные проблемы.
	Содержание этапа – организация внимания, выполнение заданий УЭ-2, УЭ-3, обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала; проверка учителем глубины понимания учащимися нового материала, внутренних закономерностей и связей (на протяжении изучения нового материала).
Этап рефлексивно-оценочный
	Дидактическая задача – закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу, сообщить учащимся о д/з, разъяснить методику его выполнения, дать анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности, вскрыть недостатки, показать пути их преодоления.
	Содержание этапа – выполнение заданий УЭ-4 «Выходной контроль»; информирование о дифференцированном д/з, инструктаж по его выполнению; рефлексия (самооценка учащихся), указание на положительные и отрицательные стороны урока, выяснение мнения учащихся об уроке, выставление оценок за работу на уроке.

Структура урока по времени. Ориентировочный временной регламент урока приведен в таблице:

Содержание урока. Содержание урока «Закономерности распределения типов почв» по этапам и психолого-педагогическое обоснование его элементов приведены в таблице:
Содержание урока


title: Проект "Профессия моей мамы. Профессия медсестра" 2 класс

extracted_text:
Подготовила ученица 2 класса
Кудрявцева Светлана.
«Профессия моей мамы».
Проект.
Профессия медсестра
Медсестер в старину называли сестры милосердия. Символ
работы медсестры-горящая  свеча :
  “Светя  другим-сгораю сам.”
Во время войны медсестры вытаскивали больных с поля боя, оказывая им помощь.
Многие медсестры были награждены орденами и медалями.
Медицинские сестры работают в поликлиниках, медсанчастях, диспансерах, больницах, детских учреждениях, санаториях и профилакториях, фельдшерских пунктах на предприятиях.
Выполняют назначения врача по лечению и уходу за больными.
Моя мама – Кудрявцева Тамара Федоровна
 Она работает медсестрой. Мама закончила медицинское
училище в городе Руза.
Мама работает в
больнице.
У себя на работе мама делает уколы, ставит капельницы.
Измеряет артериальное давление и температуру тела.
Труд медицинских сестер - ежедневный подвиг, так как им приходится взваливать на свои хрупкие плечи заботу и уход за больными людьми. И это все происходит из-за  любви к своей профессии. Так давайте скажем им за это огромное человеческое спасибо.


title: Интегрированная НОД в старшей группе "Собираем урожай"

extracted_text:
Интегрированная НОД в старшей группе
«Собираем урожай»

Цель: Продолжаем развивать представления об осени, как времени года.
Задачи:
-  закрепить понятие «Овощи», «Фрукты», повторение названий овощей и фруктов;
- развивать тонкие движения пальцев рук при получении круга из квадрата, овала из прямоугольника путём обрезания углов;
- развивать сенсорные способности восприятия цвета при назывании овощей, их характерных особенностей (формы и цвета);
- воспитывать самостоятельность при выполнении задания.
- воспитывать интерес к занятию.
- развитие у детей творчества
Материал и оборудование: Корзинка с овощами и фруктами; муляжи овощей на тарелке; геометрические фигуры из цветной бумаги: квадраты, прямоугольники (на каждого ребенка); тарелки из бумаги (на каждого ребенка); ножницы клей, салфетки (на каждого ребенка); клеёнки; иллюстрации овощей и фруктов, Волшебный мешочек, магнитофон.

Ход занятия
Воспитатель: Ребята, послушайте загадку:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто …
(Листопад)
Дети отвечают.
Воспитатель: В какое время года бывает листопад? (ответы детей). Верно, осенью.
Игра с мячом «Бывает-не бывает»
Воспитатель говорит любые действия или явления природы, если такое бывает – ребенок ловит мяч, если не бывает – отбивает:
Осенью птицы прилетают с юга!
Осенью животные заготавливают запасы на зиму!
Осенью на деревьях появляются зеленые листочки!
Осенью на реке образуется толстый лед!
Осенью можно наблюдать красивый листопад!
Мише нравиться осенью кататься на лыжах!
И др.
Воспитатель: Ребята, а теперь скажите вы мне, что еще делают осенью? (ответы детей)
Воспитатель: Осенью собирают урожай (овощи, фрукты)

Сюрпризный момент
В группу входит Осень (под музыку)
Осень: Я вас приветствую друзья! Всех рада видеть снова я!
Настал и мой черед прийти и вам подарки принести!
В корзине овощи лежат! Плоды земли, воды и солнца!
И те, кто овощи едят,  здоровье сберегут надолго!
Осень: Дарю корзину вам друзья!
Воспитатель: Спасибо Осень за подарки! Мы все здоровыми расти хотим, поэтому скажу я честно, что овощи мы все едим! Вот так Осень красота! Как много принесла!
(Осень достает из корзины по одному овощу и спрашивает детей с загадками)
Осень: Красный, спелый, круглый он, а зовусь я ….
Дети: Помидор
Осень: Растут на грядке
Зелёные ребятки.
Удалые молодцы,
И зовут их…(Огурцы)
Осень: Друзья, а где растут овощи?
Дети: На грядке.
Осень: Молодцы, все загадки отгадали.
Пальчиковая гимнастика: «В нашем огороде…»
В нашем огороде, много овощей
Всех пересчитаем, станет веселей (сжимаем, разжимаем пальцы )
Морковка, лук и огурец
Помидор и перец (по одному пальчику загибаем)
Пять видов овощей назвали
Пять пальчиков в кулак зажали.
Воспитатель: И сегодня мы с вами будем делать аппликацию «Овощи на тарелке»
– Посмотрите на картинки и назовите овощи круглой формы.
– Назовите овощи овальной формы.
– Скажите, какого цвета овощи.
– Ребята, посмотрите у вас на столах тарелочки с геометрическими фигурами. Посмотрите и скажите, какие геометрические фигуры у вас там лежат.
Воспитатель: Ребята, а какой формы помидор?
Воспитатель: А какого цвета помидор?
Воспитатель (берет в руки бумагу квадратной формы) Вот задача возникла вдруг, как из квадрата сделать круг?
Дети:  Обрезать уголки
Воспитатель: Правильно ребята! Надо аккуратно обрезать все четыре уголка
Воспитатель (в руках бумага прямоугольной формы) Ребята, а как же вырезать огурец?
Дети тоже отрезать уголки у прямоугольника
Воспитатель: Молодцы! Давайте дружно поработаем на грядке!
Дети приступают к вырезанию овощей и к аппликации.
Воспитатель: А сейчас предлагаю отдохнуть.
Физкультминутка про овощи:
Спрятались на грядке ловко
Репка, свекла и морковка (присесть, прикрыть глаза руками)
За ботву потянем, Из земли достанем (встали, руками снизу вверх имитируем движения «дергаем морковку»)
Будет малышам обед:
Борщ, пюре и винегрет (высокие прыжки с поворотами в разные стороны)
Раз, два, три, четыре, (Ходьба на месте)
Дети овощи учили: (Прыжки на месте)
Лук, редиска, кабачок, (Наклоны вправо-влево)
Хрен, морковка и чеснок. (Хлопки в ладоши)
Дети в огород идут,
А там овощи растут,
Дети спинки наклоняют,
И горох они срывают.
Анализ работ.
Осень: Вы сегодня все молодцы: аккуратно вырезали и наклеили овощи.
Воспитатель: А теперь покажите свои работы друг другу и расскажите о них.
Дети выполняют работу. Воспитатель хвалит детей.
Осень: Посмотрите, ребята, какой мы с вами сегодня урожай овощей собрали! Просто загляденье!
 Воспитатель: Спасибо, Осень, что помогла нашим ребятам собрать богатый урожай овощей. Будем любоваться нашим урожаем всю осень.
Осень прощается с детьми.
Стук в дверь. Входит фермер
Фермер: Я слышал, что к вам Осень заходила и подарки приносила? Я тоже большой урожай собрал овощей и фруктов. Поможете мне его по корзинам распределить?
Игра «Положи в корзинку»
Дети делятся на 2 команды. Воспитатель высыпает из ящика игрушечные овощи и фрукты и дети должны их собрать в разные ящики. Одна команда – только фрукты, другая – только овощи.
Проверяют правильность выполненного задания.
Фермер: А теперь я предлагаю вам поиграть в игру «Волшебный мешочек», в которой нужно определить на ощупь, что за фрукт или овощ вы достали.
Игра «Волшебный мешочек».
Ребенок достает, угадывает, описывает, что он чувствует, затем открывает  глаза, чтобы узнать верно ответил или нет.
Фермер благодарит детей и прощается.
Итог
Кто приходил в гости? Чем занимались?
Уточнить, что сложного было сегодня, понравилось ли занятие.