title: Рабочая программа по родной литературе (русской) 6 класс на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Рабочая программа
по родной  литературе (русской)
в 6 (общеобразовательном) классе
на 2019- 2020 учебный год

Пояснительная записка

      Рабочая программа по родной литературе (русской)  для 6 класса разработана на основе следующих документов:
Федерального государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010г.;
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);
Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15);
 Примерной программы основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения;
Примерной рабочей программы по учебному предмету «Родная литература (русская)» для 5 -6  класса (70 часов)/ Под общ. редакцией М. В. Бабкиной. Рекомендовано отделением учителей русского языка и литературы  регионального УМО в системе общего образования Курской области (Протокол №5 от 11.06.2019.) – Курск: ООО «Учитель», 2019. – 20 с.
Письма Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного».
Письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 №05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов Российской Федерации».
Федерального  базисного учебного плана   и примерных  учебных  планов  для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004г. № 1312, с  изменениями и дополнениями;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"
Регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом комитета образования и науки Курской области № 1-421 от 23.03.2007г.,  с изменениями и дополнениями;
Приказа № 1-893 от 17.08. 2012 года комитета образования и науки Курской области «О внесении изменений и дополнений в региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования, утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 23.03.2007 г. № 1-421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования» (с изменениями, внесенными приказами комитета образования и науки Курской области от 09.12.2011 г. № 1-1234 и от 23.03.2012 г. № 1-285)
Приказа Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказа  Минпросвещения России от 08.05.2019 № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345».
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Большеугонская СОШ» Льговского района Курской области

       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение родной литературы в 6 классе,   в учебном плане МБОУ «Большеугонская СОШ» в 6 классе на  изучение родной литературы (русской)  предусмотрено 35 часов  (1 час в неделю). Рабочая программа составлена на 35 часов

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократически хи традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве сосверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•смысловое чтение;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Предметные результаты:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

Содержание курса
Введение (1 час)
Связь литературы с историей, философией, психологией. Образ человека в литературном произведении
Русский фольклор (3 часа)
Русская народная песня. Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды песен (хороводные, лирические, исторические, календарные, обрядовые и другие). Песни «Ивушка», «Ходила младёшенька по борочку…», «Казаки и Меншиков», «Плач по Петре I», «Ты, детинушка, сиротинушка...», «Вниз по матушке по Волге…»
Повествовательное и лирическое начала в народной песне. Календарно-обрядовые, лирические, исторические, сатирические песни Льговского района.  Собиратели Курского фольклора. Павел Фёдорович Лебедев –  известный литературовед, писатель, собиратель фронтового и партизанского фольклора.  Песни Льговского района, собранные в селе Марица, в книге  «В мире народной поэзии. Записки сельского учителя».
Былины «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря» и другие.
Воплощение в образе богатыря национального характера и нравственных достоинств. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Теория литературы: народная песня, былина, гипербола.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: работа над проектом «Русские колыбельные песни», составление сборника.
Связь с другими искусствами: «Богатырская симфония» А.П. Бородина.
Древнерусская литература (3 часа)
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина. Памятник литературы в форме путевых записей (жанр «хождения»).
«Житие Александра Невского» – первое русское житие князя-воина. Единство князя и народа. Своеобразие жанра. Черты воинской повести в произведении.
Теория литературы: жанры древнерусской литературы («хождение», житие, воинская повесть).
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Литература XVIII века (1 час)
Г.Р. Державин «Лебедь». История создания стихотворения. Торжественность слога. Размышления о судьбе творца.
Теория литературы: жанр оды, эпитет, метафора, двусложные размеры стиха (ямб).
Развитие речи: выразительное чтение наизусть.
Литература XIX века (10  часов)
К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». Героико-историческая тематика в творчестве поэта. Противопоставление героической мощи старины мелочным, ничтожным масштабам настоящего. Способы выражения чувств лирического героя.
Теория литературы: лирический герой, эпитет, метафора, оксюморон, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная по творчеству поэта.
Д. В. Давыдов. Краткий рассказ о поэте. Отечественная война 1812 года глазами её участника. Стихотворение «Партизан».
Теория литературы: эпитет, сравнение.
Развитие речи: выразительное чтение.
А. С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести, милосердие, благородство. Особенности композиции.
Теория литературы: цикл повестей, рассказчик и автор, эпиграф, композиция произведения.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Е. А. Баратынский. «Родина». История создания стихотворения. Состояние души лирического героя. Лексические и синтаксические особенности стихотворения.
Теория литературы: художественная идея, риторическое обращение, анафора.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная по творчеству поэта.
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Непреходящие ценности жизни в произведениях Тургенева. Стихотворения в прозе "Собака", "Голуби", Враг и друг", "Русский язык".
Н. С.  Лесков «Человек на часах». Открытость и честность, требовательность к себе, деликатность по отношению к окружающим, уважение к личности и осознание факта неповторимости каждого человек.  Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения.

Литература XX века (13 часов)
К.Г. Паустовский. Проблема уважения к родной земле в рассказе «Бакенщик».
Теория литературы: рассказ как жанр литературы, художественная идея.
Развитие речи: дискуссия, характеристика персонажа.
М.М. Зощенко. «Монтёр». Два конфликта в рассказе. Своеобразие темы «маленького человека» в творчестве М.М. Зощенко. Художественное своеобразие рассказа. Приёмы создания комического.
Теория литературы: юмор, сатира.
Развитие речи: дискуссия, характеристика персонажа.
И, С. Шмелёв. Краткий рассказ о писателе. «Чувство слова» И. С. Шмелёва.  Глава «На Святой» из романа «Лето Господне» Идеализацией православных начал русской жизни. Детское восприятие мира. Бесценные уроки добра, милосердия, терпения, трудолюбия
Теория литературы: роман как жанр литературы, художественная идея.
Развитие речи: различные виды пересказа, дискуссия, анализ эпизода.
Возможные виды внеурочной деятельности: работа над проектом «Виртуальный музей
 И. С. Шмелёва».
В. К. Железников. «Чудак из 6 «Б». Проблема самостоятельности, ответственности, умения признавать свои ошибки. Доброта и отзывчивость главного героя.
Теория литературы: повесть как жанр литературы, юмор.
Развитие речи: различные виды пересказа, дискуссия, анализ эпизода.
А. А. Лиханов. Краткий рассказ о писателе. Повесть о военном детстве «Последние холода». Драматизм событий. Автобиографичность и психологизм произведения. Проблема сохранения памяти о войне.
Теория литературы: автобиографичность, психологизм.
Развитие речи: разные виды пересказа, анализ эпизода.
Н. А. Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок…»: история создания стихотворения, эмоциональное состояние лирического героя, связь внутреннего мира человека с окружающим миром. «О красоте человеческих лиц»: отражение в лице человека его души.
Теория литературы: трёхсложные размеры стиха (амфибрахий, анапест), стопа, строфа.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть.
В. П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. Единство человека и природы в рассказе «Деревья растут для всех».
Теория литературы: художественная идея.
Развитие речи: сжатый пересказ, цитатный план.
А. Г. Алексин. История о мечтах, разрушенных войной, в рассказе «Домашнее сочинение». Значение поступка главного героя. Смысл финала рассказа. Проблема выражения благодарности в воспоминаниях А.Г. Алексина («Я прихожу к маме…»)
Теория литературы: кольцевая композиция, художественная идея.
Развитие речи: письменный отзыв об эпизоде.
Е. И. Носов. Краткий рассказ о писателе. Особенности прозы Е.И. Носова. Доброта и жестокость людей в рассказе «Алюминиевое солнце». Смысл названия рассказа. Способы характеристики персонажа.
Теория литературы: композиция, диалектизм, фразеологизм, художественная идея.
Развитие речи: сжатый пересказ, анализ эпизода, цитатный план.
Связь с другими искусствами: знакомство с Памятником Евгению Носову в Курске, (скульптор В. Бартенев).
Современная литература (4 часа)
Людмила Улицкая. Нравственная красота человека в рассказе «Счастливый случай». Материнская любовь и мудрость в рассказе «Бумажная победа».
Теория литературы: рассказ как жанр литературы, композиция (завязка, кульминация, развязка), художественная идея.
Развитие речи: выборочный пересказ, словесный портрет, характеристика персонажа, цитатный план.
Владислав Отрошенко. Краткий рассказ о писателе. Повесть в рассказах «Двор прадеда Гриши». Образ повествователя. Юмор в повести.
Теория литературы: повесть в рассказах, юмор, ирония.
Развитие речи: выборочный пересказ, словесный портрет, характеристика персонажа.
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию к повести.

Календарно-тематическое планирование


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Hundert zu einem"

extracted_text:
“Hundert zu einem”
МБОУ» Куйбышевская СОШ»
Штырц Инна Эдуардовна
учитель немецкого языка

Простая игра
Welche deutsche Komponisten haben einen großen Beitrag in die Entwicklung der Musik in Deutschland?

1. Johann Sebastian Bach -6 Punkte
2. Ludwig van Beethoven -5 Punkte
3. Wolfgang Mozart- 4 Punkte
4. Haydn -3 Punkte
5. Richard Wagner -2 Punkte
6. Johann Strauss-1 Punkt

Двойная игра (очки удваиваются)
Was gehörte zu den Trachten der Deutschen?

1.	Das Kleid- 6 Punkte
2.	Der Rock -5 Punkte
3.	Das Kopftuch- 4 Punkte
4.	Die Schürze -3 Punkte
5.	Die Haube -2 Punkte
6.	Die Strümpfe -1 Punkt

Тройная игра (очки утраиваются)
Wodurch ist Deutschland besonders populär?

1.Bier - 6 Punkte
2.Wurst - 5Punkte
3.BMW , Mercedes- Benz- 4 Punkte
4.	Medizin-3 Punkte
5.	Reichstag-2 Punkte
6.	Ordnung und Arbeit -1 Punkt

 Игра наоборот
Welche deutsche Schriftsteller haben einen großen Beitrag in die Entwicklung der deutschen Literatur?

1.Brüder Grimm -1 Punkte
2. Johann Wolfgang von Goethe -2 Punkte
3.Friedrich Schiller- 3 Punkte
4.Wilhelm Hauff- 4 Punkte
5.Ottfried Preußler -5 Punkte
6.Heinrich Heine -6 Punkt
Большая игра
1.	Wie heißt der berühmteste Seefahrer deutscher Herkunft?

a)	Iwan Fjodorowitsch Krusenstern- 5 Punkte
b)	Faddej Bellingshausen-4 Punkte
c)	Otto Julewitsch Schmidt-3 Punkte
d)	Otto von Kotzebue-3 Punkte
e)	Adelbert von Chamisso-1 Punkt

2.	Wie heißt das traditionelle Gericht der Deutschen?

a)	Hühnersuppe mit Nudeln-5 Punkte
b)	Wurst oder Würstchen-4 Punkte
c)	Brot (Roggen oder Weizenbrot) -3 Punkte
d)	Gemüse -2 Punkte
e)	Gebratene Gans mit Äpfeln-1 Punkt

3.	Wie heißt das bekannteste deutsche Fest?

a)	Weihnachten- 5 Punkte
b)	Ostern-4 Punkte
c)	Fasching(Karneval) -3 Punkte
d)	Oktoberfest-2 Punkte
e)	Nikolaustag-1 Punkt

4.	Weiche Charaktereigenschaft ist typisch deutsch?

a)	Pünktlichkeit-5 Punkte
b)	Ordnung-4 Punkte
c)	Toleranz-3 Punkte
d)	Sie sind Biertrinker-2 Punkte
e)	Sie sind reiselustig-1 Punkt

5.	Was ist das bekannteste Weihnachtssymbol?

a)	Weihnachtsbaum-5 Punkte
b)	Weihnachtsmann-4 Punkte
c)	Adventskranz-3 Punkte
d)	Adventskalender-2 Punkte
e)	Weinachtsgans-1 Punkt


title: Открытый урок "Интеллектуальный марафон" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сергиев Посад

Открытый урок  по теме:
« Интеллектуальный марафон».
(3 класс по УМК «Школа России»)

Составитель:
Степанова Е.А.
учитель начальных классов высшей  категории.

2018г.
Тема: «Интеллектуальный марафон» 3 класс.
Цели:
развитие познавательных способностей у младших школьников, логического мышления; и сообразительности, умения сравнивать и делать выводы;
воспитание чувства коллективизма, уважения к мнению одноклассников;
воспитание дружбы и взаимопонимания в команде;
Оборудование: жюри, состоящее из 4-5 родителей, листы с правильными ответами для родителей, карточки с заданиями, магнитофон, чистые листы и ручки для команд, призы для награждения команды-победительницы.
Предварительная работа: данный интеллектуальный марафон можно провести не только с учащимися своего класса, но и объединить с детьми другого третьего класса. Тогда из обоих классов формируется три команды “марафонцев”, а остальные учащиеся будут болельщиками. Для жюри (родители приглашаются заранее) столы с чистыми листами для фиксирования результатов игры.
Музыкальное сопровождение – запись  музыкального произведения на школьную тематику.
Ход марафона
1 ТУР “Представление команды”
Придумать название, символ команды и девиз. Символ изобразить на листе бумаги.
(Жюри оценивает соответствие девиза с названием.)

2 ТУР  “Знатоки природы ”.  Разминка.
(За одну минуту каждая команда должна ответить на максимальное число вопросов. За каждый правильный ответ она получает одно очко.)
Вопросы для 1-ой команды:
1) Как называется африканский крокодил? (Аллигатор)
 2) Какой цветок имеет одновременно мужское и женское имена? (Иван-да-марья)
 3) Где сухого камня не найти? (В воде)
 4) Что растёт вниз верхушкой? (Сосулька)
 5) У какого слона нет хобота? (У шахматного)
 6) Птичий домик. (Гнездо)
 7) Страус птица или нет? (Нет)
 8) Лесное животное с пушистым рыжим хвостом? (Лиса)
 9) Дерево медонос– это…? (Липа)
 10) Не летает, не поёт, а в воде клюёт? (Рыба)
 11) Насекомое, дающее мёд. (Пчела)
 12) Место, где растут овощи? (Огород)
 13) Арбуз, ягода или фрукт? (Ягода)
 14) Малина, смородина, земляника – это…? (Ягоды)
 15) На что похожа половина яблока? (На вторую половину)
 16) Их у человека 20. (Пальцев)
 17) Что теряет лось каждую зиму? (Рога)
 18) Дерево – символ России? (Берёза)
 19) Птица – символ весны. (Грач)
 20) Сколько времён года? (4)

Вопросы для 2-ой команды:
1) Овца, заяц, слон -…? (Животные)
 2) Сильный ветер со снегом? (Метель)
 3) Нос птицы. (Клюв)
 4) Домашний сторож. (Собака)
 5) Сосновый лес. (Бор)
 6) Что составляет вместе 12 месяцев? (Год)
 7) Самое длинноногое животное? (Жираф)
 8) Курица мужского рода. (Петух)
 9) Сколько ног у насекомых? (6)
 10) Где зимуют ласточки? (В Африке)
 11) Ель, сосна, пихта – … деревья? (Хвойные)
 12) Красная ягода, растущая на болоте? (Клюква)
 13) Какая ягода самая крупная? (Арбуз)
 14) Винни– Пух – это кабан или свинья? (Медведь)
 15) Какое озеро самое глубокое? (Байкал)
 16) Самый большой океан. (Тихий)
 17) Листья, каких деревьев осенью становятся красными? (Рябина, осина, клён)
 18) Вода в твёрдом состоянии. (Лёд)
 19) Назови зимние месяцы. (Декабрь, январь, февраль)
 20) Самая маленькая птица. (Колибри)

Вопросы для 3-ей команды:
1) Сколько раз в день нужно чистить зубы? (2)
 2) Помидор, огурец, капуста – это… ? (Овощи)
 3) С помощью какого прибора можно ориентироваться в любую погоду? (Компас)
 4) Среда и пятницы – это…? (Дни недели)
 5) Назови летние месяцы. (Июнь, июль, август)
 6) Зимнее логово медведя. (Берлога)
 7) Кто на своей голове лес носит? (Олень)
 8) Напиток белого цвета, полезное детям. (Молоко)
 9) Плод дуба. (Жёлудь)
 10) Орган слуха. (Ухо)
 11) Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
 12) Роза, ромашка, тюльпан – это? (Цветы)
 13) Какая птица летает выше всех? (Орёл)
 14) Какая ягода может быть чёрной, белой и красной? (Смородина)
 15) Столица России. (Москва)
 16) Самый маленький океан. (Северно-Ледовитый)
 17) Ночная птица. (Сова)
 18) Кто собирает яблоки спиной? (Ёж)
 19) Гусь, гусыня, гусеница – родственники? (Нет)
 20) Какого животного больше всех любят чукчи? (Олень)

3ТУР “Литературный ”
Задание . (Каждой команде ведущий предлагает начало двух пословиц, а команда должна их продолжить. За правильный ответ – 2 балла.)
1 команда.
Без труда не вытащишь… (и рыбку из пруда.)
Волка бояться – … (в лес не ходить.)
2 команда.
Один в поле… (не воин.)
Старый друг лучше… (новых двух.)
3 команда.
Семеро одного… (не ждут.)
Не имей сто рублей…(а имей сто друзей.)

4 ТУР “Юные математики”
1задание.
(Каждой команде раздаётся карточка с тремя логическими заданиями, которые она должна выполнить за определённое время (5 минут). За каждое выполненное задание, команда получает 1 балл.)
1 карточка.
а)  Миша и Витя поехали отдыхать летом: один из них в деревню, а другой – на море. Где был Миша, если Витя не был на море? (Миша был на море.)
б)  Бабушка внукам вязала шарфы и варежки. Всего она связала 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? (Три внука.)
в) Двое играли в шахматы 2 часа. Сколько времени играл каждый? (Два часа.)
2задание.  (Каждой  команде раздаётся карточка  заданиями, которые она должна выполнить за определённое время (5 минут).  За  каждое выполненное задание, команда получает 1 балл.)
2 карточка.
1) Какое число продолжит ряд чисел: 1,3, 6, 10, 15,…?
А)21,                    Б) 30,               В)18,                      Г)20,                  Д)16

2)  60 листов книги имеют толщину 1см. Какова  толщина всех листов книги, если в ней 240 страниц?
а)4 см,                       б)6см ,               в) 8см,           г) 2см,                    д)5см

3) Пассажир  такси  ехал за город. Навстречу ему  прошли 5 грузовиков и 3 легковые машины. Сколько всего  машин шло за город?
а)8,                       б)5 ,               в) 1,           г) 3

4)Саша отдыхал  в городском лагере с 15 июля по 7 августа включительно .  Сколько дней  был Саша на отдыхе?
а)24,                       б)22 ,               в) 23,           г) 21,                    д)15
5) Груша тяжелее яблока , а яблоко  тяжелее персика. Что тяжелее – груша или  персик?
а)персик,                       б)груша ,               в)они равны,           г)яблоко
5 ТУР “Конкурс  грамматеев”
(Каждой команде раздаётся карточка с текстом , в котором намеренно допущены ошибки. За определенное время ( 5 минут) командам необходимо найти  и исправить эти ошибки.  Каждая правильно исправленная ошибка приносит команде 1 балл).
Карточка: У васьки ужки чудкие . Усы длинные, шупка мягкая.  Гласки зоркие, кокти  острые. Хетер васька .Днём на солныжке  лижыт и всё сласки гаварит.( 16 ошибок)

ТУР “Юные натуралисты”
(Каждой  команде раздаётся карточка  с вариантами ответов . После каждого задания , предложенного ведущим , команда должна выбрать правильный  вариант ответа  из  предложенных.  За  каждое  правильное выполненное задание, команда получает 1 балл.)

1.  Это многолетнее растение используют как  успокаивающее ,сердечное средство. Его любят кошки. Как оно называется? ( валериана)

2.  У какой рыбы рот на брюхе?(акула)

3. Ягоды этого растения очень вкусны и полезны (содержат много железа и витаминов), но еще их применяют как краситель. В старину ими красили лен и шерсть в фиолетовый цвет. Его ягоды улучшают зрение. (черника )

Слово жюри: подведение итогов и награждение команды – победительницы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
г. Сергиев Посад

Открытый урок  по теме:
« Интеллектуальный марафон».
(3 класс по УМК «Школа России»)

Составитель:
Степанова Е.А.
учитель начальных классов высшей  категории.

2018г.


title: Конспект урока "Танец, его значение в жизни человека"

extracted_text:
1.Организационный момент. Музыкальное приветствие.
2. Повторение пройденного материала.
Вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке? (о развитии танцевальной музыки)
Какие Семь основных причин, которые являются наглядным свидетельством о пользе Танца? Что нам известно про балет, и кто является новатором и основоположником свободного танца? (Балет - музыкальный спектакль, в котором соединены музыка и танец, драматургическое действие и изобразительное искусство. Главные части балета – музыка и хореография (танец).
Айседо́ра Дунка́н (27 мая 1877— 14 сентября 1927) — американская танцовщица-новатор, основоположник свободного танца. Разработала танцевальную систему и пластику, которую связывала с древнегреческим танцем. Жена поэта Сергея Есенина в 1922—1924 годах. В её честь назван кратер Дункан на Венере.

3. Введение в тему. Изучение нового материала.
Сегодня мы продолжаем знакомство с танцем. И тема нашего урока «Танец, и его значение в жизни человека».
Скажите, а какую роль танец играет в вашей жизни? Какого его значение по –вашему мнению в жизни людей?
Истоки Танцевальное искусство с незапамятных времён занимало в жизни человека важное место. Уже в наскальных рисунках, созданных несколько тысяч лет тому назад, встречаются изображения пляшущих людей. Танец возник тогда, когда чувства, выраженные в движении и жесте, подчинились ритму или музыке. В основе первых плясок наших предков лежали движения, связанные с трудом первобытного человека: ловлей рыбы, сбором плодов, охотой…
Исторически танец служил частью религиозных ритуалов и общественных праздников. Доказательства этому обнаруживаются во многих документах доисторической эпохи. Многообразие видов танцы включало в себя народные, социальные, бальные, религиозные и экспериментальные и другие формы. Большой ветвью этого искусства был Театральный Танец, который возник в Западном Мире.

Развитие русского танца шло в различных направлениях: Обрядовые танцы; Плясовые, увеселительные, так называемые, ярмарочные танцы; Хороводы и игры в кругу; Танцы ряженых и скоморохов; Формирование к началу XVIII века русской народной специфической хореографии; Характерный танец; Русское танцевальное искусство многолико и разнообразно. Существуют как медленные, отражающие грусть. Кручину, так и быстрые, счастливые. Кадрили, хороводы, ручейки, игровые танцы, хороводы, приседания – всё это русский танец. Как правило, летом танцевать простым крестьянам было некогда (летний день всю зиму кормит), а вот длинными зимними вечерами девчата и хлопцы водили хороводы, танцевали разнообразные танцы. Танцевали они как правило под аккомпанемент балалайки и цимбалов. Танцы сопровождались песнями. На весь мир известны песни Калинка, «Во поли береза стояла» и многие другие. Русские танцы – отражение многоликой русской души, в них она разворачивается и сворачивается. Они очень хорошо помогают понять русскую национальную культуру.
4. Физминутка. (минутный «сон»)
5. Продолжение изучения нового материала.
7 русских народных танцев :
1 Трепак — старинный русский народный танец. Исполняется в быстром темпе. Основные движения — дробные шаги и притоптывания . Движения сочинялись исполнителем на ходу. По свойствам имеет много общего с «Камаринской» и «Барыней»: либо одиночная мужская пляска, либо перепляс. Но, в отличие от них, трепак своего общепринятого напева не имел.
 2 Танцы с медведем для гостей выступали 16 танцоров ряженых медведями и четыре медведя, одетых танцорами. После окончания обеда согласно повелению князя медведей было велено отпустить на все четыре стороны, а танцоров казнить.
3 Присядка
4 Хоровод .Популярный русский танец — хоровод — танцев по кругу. Круг в хороводе символизировал в древности Солнце – бога Ярила. Считалось, что такие движения по кругу с пением песен задобрят бога Солнца и принесут хорошие урожаи. 5 Русская пляска
6 Пляски – импровизации
7 Игровые танцы. Большой популярностью в народе пользовались пляски-импровизации, пляски-соревнования. В них танцоры не были скованны определенной композицией. Каждому исполнителю дается возможность выразить себя, показать, на что он способен.

Во времена Петра I танец стал придворным, и предпочтение отдавалось европейским танцам: французской кадрили, менуэту, полонезу… Кадриль и полька появились под влиянием европейской культуры. В это же время народная пляска приобретает вид крепостного балета В XVIII веке русские народные танцы начали исполняться на русской сцене. В 1937 году уже ХХ столетия появился некий ансамблевый народный танец.
6. Вокально-хоровая работа. (просмотр ролика, слушание, презентация)
https://my.mail.ru/mail/cnv-13/video/232/343.html
https://www.youtube.com/watch?v=ZjAJf81KNnw&list=PL2D3ECF61EFA564F5

7. Итог урока. Рефлексия.
Какой вывод по уроку мы можем сделать? Что больше всего вам понравилось и запомнилось?
Истоки Танцевальное искусство с незапамятных времён занимало в жизни человека важное место. Танец возник тогда, когда чувства, выраженные в движении и жесте, подчинились ритму или музыке. В основе первых плясок наших предков лежали движения, связанные с трудом первобытного человека.  Развитие русского танца шло в различных направлениях. Русские танцы – отражение многоликой русской души. Они очень хорошо помогают понять русскую национальную культуру.

8. Домашнее задание: выбрать тему проекта по музыке.


title: Конспект урока "Упражнения в написании парных согласных на конце слова или перед другими согласными"

extracted_text:
21.01
Учитель: Гусарова Анастасия Владимировна
Тема: «Упражнения в написании парных согласных на конце слова или перед другими согласными»
Цель урока: закрепить знания обучающихся по теме «Правописание парных согласных в конце слов или перед другими согласными», познакомить с понятием «омофоны».
Задачи урока:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- формировать мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе;
- проявлять интерес к учебному материалу;
- уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск нужной информации;
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать;
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: строить логическую цепь рассуждения, доказывать, сравнивать, делать выводы;
- находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;
- допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения;
- владеть монологической и диалогической формой речи;
-слушать и понимать речь других.
- взаимодействовать в группе, паре, работать в коллективе.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- развивать умения распознавать слова с парными согласными, которые нужно проверять перед написанием;
- формировать навык проверки слов с парными согласными;
- развивать орфографическую зоркость;
- стимулировать активную познавательную деятельность учащихся.
Оборудование урока: конспект урока, карточки для групповой и индивидуальной работы.

Ход урока:
1.Организационный этап
Ребята, сегодня на уроке я желаю вам быть внимательными, активными, аккуратными. Давайте проверим, как вы сидите:
Руки! На месте,
Ноги! На месте,
Локти! У края.
Спинка! Прямая!
2.Актуализация знаний
Чистописание.
Работаем в тетрадях. Запишите сегодняшнее число. Классная работа.
Начнём урок с минутки чистописания. Назовите буквы.
з с г к н д т в ф б п ж ш
Какая буква здесь лишняя и почему? (н)
Какие звуки они обозначают? (звонкие и глухие)
Напишем данные пары букв. (Показ учителем попарно)
Ребята, зачем мы выполнили это задание?
Как вы думаете, зачем мы расставляли эти согласные парами?
На какие 2 группы можно разделить буквы парных согласных звуков?
Назовите звонкие парные согласные.
Назовите глухие парные согласные.
Словарная работа. Работа в парах.
Возьмите карточки на ваших столах. Работать вы будете в парах. Вспомним правила работы в паре и группе.
Прочитайте слова на карточке.
Карточка.
Гор.д, .г.род, з.вод, к.р.ндаш, м.дведь, м.роз, с.пог, г.раж.
Сформулируйте задание.
Что вы скажете об этих словах?
С какой целью мы работаем со словарными словами?
Что объединяет все эти слова?
Выполняем задание.
Проверяем. Оцените работу вашей пары.
3. Самоопределение, постановка учебной задачи
Определение темы и целей урока.
Обратите внимание на словарные слова, какая проблема ещё может возникнуть при написании этих слов под диктовку?
Парные согласные –
Самые опасные!
В корне ты их проверяй-
Рядом гласный подставляй!
Сформулируйте тему нашего урока.
Создание проблемной ситуации.
На доске предложение:
Дети пошли на лук собирать цветы.
Что заметили? В чём ошибка?
Почему перепутали слова?
Такие слова называются омофоны. Это слова, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся.
На какое правило эти слова?
Приведите свои примеры таких слов - омофонов.
Составление алгоритма проверки парной согласной в корне.
Как вы должны действовать, чтобы не допустить ошибку при написании слов с парным согласным в корне слова?
Что надо сделать сначала для проверки написания парной согласной на конце слова?
1.Выяснить лексическое значение слова.
Затем?
2.Подобрать проверочное слово.
Сколько способов проверки парной согласно вы знаете?
Какие?
А какие слова называем однокоренными?
Как проверить написание слов с глухими и звонкими согласными в корне?
Подобрали проверочное слово. Затем?
3.Написать слово.
Чтобы решить проблему, мы должны учиться писать правильно парные согласные, а для этого поставьте перед собой задачи, продолжив фразы.
- Мы будем работать …
- Мы повторим …
- Мы продолжим учится …
- Мы сумеем …
Да, мы будем работать со словами-омофонами, повторим правила проверки парных согласных, продолжим учиться находить слова с парными согласными, сумеем их проверять и правильно писать.
4.Динамическая пауза
5.Восприятие, осмысление, усвоение материала
Теперь вы будете работать в парах.
Каждая пара получает карточку с предложениями. Посмотрите на карточки. Прочитайте предложения.
1. По реке плыл деревянный пло(д,т). На дереве висел спелый пло(д,т).
2.  Мама на грядке посадила лу(к,г). Мы увидели зелёный лу(к,г).
3. Ребята пошли купаться на пру(д,т). Вова держал в руке берёзо-вый пру(д,т).
4. У забора ро (с, з) куст ма-лины. Папа купил огромный букет ро (с, з).
5. У Димы начался гри (п, б). Света под берёзой нашла большой гри (п,б).

Сформулируйте задание.
Приступаем к работе. Выбираем парную согласную и доказываем свой выбор.
От каждой пары выходит представитель и доказывает выбор парной согласной.
С какой орфограммой встретились в этих предложениях?
Напишите любую пару предложений по памяти.
Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа.
С какими словами мы работами? Как они называются?

6.Контроль и самопроверка
Теперь проверим, как вы умеете пользоваться правилом при письме. На индивидуальных карточках с двух сторон задания. Выберите одно себе по силам и выполните в тетради.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
Поменяйтесь тетрадями.
Проверьте правильность написания этих слов.
У кого всё правильно?
Какое правило применили?
Как проверяли парный согласный?
7.Подведение итогов
Над чем работали сегодня на уроке?
Какие цели мы ставили на урок?
Достигли ли мы поставленных целей?
•Я понял(а), что …
•Было интересно …
•Было трудно …
•У меня получилось…
8.Рефлексия
Оцените свои успехи на этом уроке. Нарисуйте на полях кружок.
Закрасьте его зелёным карандашом, если вы хорошо усвоили тему, жёлтым – не очень усвоил тему и красным – плохо усвоили тему.
Оценки..
9. Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»

Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.
Карточка.
Гор…д, …г…род, з…вод, к…р…ндаш, м…дведь, м…роз, с…пог, г…раж.

1 пара. По реке плыл деревянный пло(д,т). На дереве висел спелый пло(д,т).
2  пара. Мама на грядке посадила лу(к,г). Мы увидели зелёный лу(к,г).
3 пара. Ребята пошли купаться на пру(д,т). Вова держал в руке берёзовый пру(д,т).
4 пара. У забора ро (с, з) куст малины. Папа купил огромный букет ро (с, з).
5 пара. У Димы начался гри (п, б). Света под берёзой нашла большой гри (п,б).
6 пара. Ребята пошли купаться на пру(д,т). Вова держал в руке берёзовый пру(д,т).
 7 пара. По реке плыл деревянный пло(д,т). На дереве висел спелый пло(д,т).

1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
 1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.

1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.

1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.

1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.

1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.
1 вариант.
Прочитай. Исправь ошибки. Спиши в тетрадь без ошибок.
Снек укутал деревья. Дуп в мохнатой шабке. Ёлочка спряталась в сугроп. Не страшен деревьям холот и морос.
2 вариант. Вставь пропущенные буквы.Спиши в тетрадь.
Сне... укутал верхушки деревьев. На ветках берё... появились серё…ки. Сугро.. закрыл выхо… из избы.

Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»
Домашнее задание
Подготовить словарный диктант для соседа по парте. Придумать 10 слов с орфограммой «Парный согласный на конце слова или перед другим согласным»


title: Технологическая карта урока "Сарафан для осени"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Дата: 30.11.17.
Білім беру бөлімі (образовательная область): Творчество.
Пән (предмет): Рисование.
Өтпелі тақырып (сквозная тема): «Мир природы осенью».
Тақырыбы (тема): «Сарафан для осени».
Мақсат (цель):  Обучение детей умению  составлять простой узор; правильно держать кисть, регулировать силу нажима, осуществлять последовательность операций. Закрепление приёма примакивания, ритма: слева – справа – между ними. Развитие цветового восприятия; интереса к изобразительной деятельности. Воспитание стремления доделывать работу до конца.
Полиязычее: Осень – куз- autumn.  Дождь – жамбыр – rain.
 Күтілітін нәтиже (ожидаемый результат).
Айтады (Воспроизводят): умение составлять  простой  линейный узор.
Түсінеді (Понимают): что,  доделывать работу  нужно до конца.
Қолданады (Применяют): приём примакивания и тычка  в рисовании.


title: Технологическая карта урока "Грамматические признаки частей речи" 4 класс

extracted_text:
Тема: Грамматические признаки частей речи.
(Урок совершенствования знаний и умений)
Ход урока


title: Доклад "Развитие положительных качеств личности у слепых и слабовидящих в их совместной деятельности через внеклассную работу"

extracted_text:
Доклад по теме: «Развитие положительных качеств личности у слепых и слабовидящих в их совместной деятельности через внеклассную работу».
Воспитатели МКОУ ИШИ" Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III, IV видов" Султанбекова Наталья Магомедовна(8.11.2017) и Рамалданова Сабина Руслановна.
2017-2018г.г.
В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель - воспитание новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.
Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее -пробудить интерес к познанию.
Школа - это мир юности и надежд. Критический период детства наступает в школьные годы. Именно, в это время как никогда ребёнку нужна помощь педагога.
Для решения данной цели надо создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности ребенка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности.
Психолог C.JI. Рубинштейн сформулировал основное правило развития способностей - по «спирали»: от задатков к способностям - в этом состоит путь развития личности.
Иногда, способности считают врождёнными, «данными от природы». Однако врождёнными могут быть лишь задатки, а

способности являются результатом их развития. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью.
Поэтому важнейшая задача эстетического воспитания в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно ни проявлялось.
Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество, по природе своей, основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
«Всякая школа славна не числом, а славой своих учеников». Наконец, после долгих лет наше государство взглянуло на своих детей не как на массу, а как на индивидуумов.
Свобода выбора видов деятельности - важнейшее условие развития творческого потенциала. Я имею в виду именно творческие занятия, т. е. виды деятельности, которые учащийся выбирает сам .
Такие школы, как наша должны рассматриваться как педагогический центр всестороннего развития личности. Не
талантливых людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае цель работы педагога - формирование и раскрытие индивидуальности учащегося.
Детский коллектив - коллектив, нацеленный на творчество. В своей работе особое внимание уделяем сплочению детского коллектива, созданию благоприятного психологического климата.
Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя ее вокруг себя. Стараемся развивать самостоятельность и инициативу каждого ребенка.
Чтобы на мероприятиях все дети были полноправными хозяевами,

а не скучающими гостями, педагогу надо относиться к ребятам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе. Нужно уметь находить в каждом ребенке что-то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей. Вырабатывать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно. В своей работе с детьми мы стараемся придерживаться принципа: всё, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.
В детском коллективе происходит формирование и изменение межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей, выдвижение лидеров, складываются ценностные ориентации. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка,тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем.
Для того чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески самому. Часы, свободные от учебных занятий, должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от педагога, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход его энергии, развить познавательные, творческие силы, способности, расширить кругозор и сферу общения. А для того, чтобы удовлетворить интерес и желание каждого учащегося, можно и нужно предложить несколько видов деятельности: каждый учащийся выбирает то, что ему нравится, и что он умеет.
Внеклассные мероприятия позволяют учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим миром, развития его творческих способностей, личностного роста. Доставляя радость и удовольствие, обеспечивают гармоничное развитие личности.
Праздник для ребенка - это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник - это поэтапное

творчество, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту.
В нашей школе живут и учатся дети из неблагополучных семей, дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию и поэтому наша задача создать у детей состояние эмоционального комфорта, ощущение радости детства. Большое внимание уделяем вопросам формирования активной гражданской позиции, чувства патриотизма и любви к своей Родине.
Иногда можно услышать такие слова: “Зачем он тратит время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует - из него ведь все равно художник не получится! За что бы ни взялся - чепуха какая-то получается!..” Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Сегодня сочиняет стихи, в которых корявые рифмы; рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой.... Нельзя смеяться над этими проявлениями детского творчества, какими бы смешными они вам не показались. Это было бы самой большой педагогической ошибкой, какую только можно совершить в данном случае. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей. Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом. Но возможно, станет отличным рабочим, и вот тогда дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь.
Стараемся создавать атмосферу доверия, доброжелательности - беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения. Желание выразить свои

чувства и мысли не может появиться у ребят, если нет интереса к данной теме.
Для себя мы нашли ответы на вопросы: «Как лишить скуки учащихся? Как заразить их собственным творчеством?». Всё
дело в атмосфере, в умении ладить с ребятами, уважать в них творческую личность, помочь раскрыть себя, в умении слушать их, улыбаться им и прощаться с ними в конце дня, недели или учебного года. Главное - будить детское внимание и воображение, способствовать зарождению творческих способностей.
Общение - одно из центральных понятий. Это, прежде всего взаимодействие педагога и учащегося, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение можно определить как совместную творческую деятельность учащихся и педагога, направленную на раскрытие жизненного содержания, опыта нравственных отношений.
Некоторых учащихся бывает трудно привлечь к общему разговору. Самолюбие, болезненно проявляющееся в подростковом возрасте, сковывает таких ребят, они стесняются выражать свои мысли, боясь выглядеть неловкими и смешными. Мы относимся к ним с особым вниманием, терпением, поощряя их попытки высказываться. Необходимо чувствовать, понимать и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребёнка.
Важно не только содержание, но и интонация речи учащегося. Речевая интонация, тесно связанна с проявлением психической жизни ребёнка, она даёт возможность услышать много интересного. В эмоциональной окрашенности речи - восхищении, радости, равнодушии, раздражённости выражается отношение ребёнка к окружающему миру. Наблюдение за развитием интонационной речи ребёнка является обширнейшим источником познания творческой деятельности детей.
Наша задача - развивать у ребят творческие способности, высокий художественный вкус, правильное представление о прекрасном, воспитывать всесторонне и гармонически развитую личность, расширять их знания.
Педагог должен быть творческим лидером. Он должен стремиться к творчеству, стремиться к движению вперёд. И если он

испытывает восхищение перед миром, работает над собой, то это движение будет.
Школьный период в жизни ребенка создает благоприятные условия для общения детей, обмена личностными интересами, реализуется потенциал развития ребенка, как познающего не только самого себя, но и окружающий мир. Детей объединяет желание быть значимыми и полезными. Работая с учениками нашей школы, мы убедились, что среди детей с ограниченными возможностями здоровья есть ученики, имеющие определённые способности.
Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития подтвердил идею Л.С. Выготского о том, что раннее включение ребенка в процесс коррекционно - воспитательной работы способствует раскрытию его потенциальных возможностей и обеспечивает создание необходимых предпосылок для перехода на следующую стадию психического развития.
В нашей школе созданы все условия, способствующие раскрытию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка: небольшая наполняемость классов; содержание воспитания, способствующее разностороннему воздействию на детей и включение их в разнообразные виды деятельности; многообразие форм воспитания и обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные); участие в работе ребенком широкого круга специалистов Внеклассная работа имеет большое образовательное и воспитательное значение для учащихся нашей школы. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию творческой активности, осуществлению нравственного воспитания, помогает ребенку самореализоваться.
Анализируя нашу работу, можем сказать, что все дети многому научились, стали самостоятельнее, проявляют трудовое упорство в преодолении трудностей, на практических занятиях. Ребята научились самостоятельно выполнять сложную и кропотливую работу. У детей появилась усидчивость. Ручная работа особенно полезна для детей со сложной структурой развития, т.к. она помогает развивать у ребят мелкую моторику рук, и снимает излишнее эмоциональное напряжение.
Используемый на занятиях кружка природный материал способствует сближению детей с родной природой, воспитывает

бережное, заботливое отношение к ней, помогает формировать эстетическое и экологически грамотное отношение к природе, учит жить в гармонии с окружающим миром.
В своей работе мы много времени уделяем развитию творческих способностей ребят, что способствует лучшему эстетическому восприятию ими окружающего мира. На занятиях по изготовлению творческих работ, совершенствуются трудовые умения и навыки воспитанников, дети учатся творчески подходить к любому виду труда. У ребят сформировалось положительно-эмоциональное отношение к любой трудовой деятельности.
Одобрение, похвала, советы как выполнить то, или иное задание, - всё это создаёт у ребят уверенность в себе, положительное отношение к работе. На протяжении всего учебного года привлекаем детей к самооценке, критике, самокритике, что формирует представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости, справедливости, отзывчивости.
Оценивая свою работу в целом, можем отметить, что у всех детей формируются творческие способности, большое желание трудиться, ответственное отношение за выполнение порученного задания. Дети стали добрее. У ребят формируется самостоятельность и ответственность.
Развиваются трудовые умения и навыки. Расширяется кругозор. Растут познавательные интересы. Появилось стремление к созиданию. Желание поддерживать порядок вокруг себя. Дети сплотились в дружный коллектив.
Дети заинтересованно участвуют в любой творческой деятельности.
Все мероприятия, проводимые нами направлены на создание благоприятных условий для развития творческой, высоко нравственной, всесторонне и гармонично развитой личности..
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями ГК. Д .У шинский).
Каждый ребенок, а особенно дети с отклонениями в развитии, нуждается в создании «ситуации успеха», даже разовое

переживание успеха может резко улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Против несправедливости и невнимания ребенок с отклонениями в развитии беззащитен и реагирует на них потерей интереса, снижением активности в учении.
Нельзя забывать и о главном:
«Успешный ученик, может быть только у успешного учителя!».
В своей работе с детьми стараюсь применить следующие правила:
Воспитывать с любовью и во имя любви;
Творчески подходить к своей деятельности;
Помогать каждому воспитаннику пережить радость достижения, поверить в себя, почувствовать «ситуацию успеха»;
Создать каждому ребенку возможность быть успешным в той или иной деятельности и через это реализовать себя.
Система мероприятий по созданию успешной среды дает положительный результат, а в дальнейшем обязательно отразится на его личности становления. Это и будет самым важным результатом образовательного процесса.

Протокол №2
Заседания педагогического совета и МКОУ Избербашская школа интернат III-IV вида от 8 ноября 2017 года город Избербаш.
Присутствует: 95
Отсутствуют: 3 (Магомедова Б.И. Магомедова М.В. на курсах Аюбова Н.Д. по семейный обст-ам).
Повестка дня:
Развитие положительных качеств личности у слепых и слабовидящих детей в их совместной деятельности через внеклассную работу. (Докладчики воспитатель 3 «А» класса Рамалданова С.Р. и воспитатель 6 «А» класса Султанбекова Н.М.) .
Итоги 1 четверти (докладчик зам. Директора по УВР Ибрагимова JI.O.)
Дополнительные	вопросы.
Ход педагогического совета:
По первому вопросу слушали Султанбекову Н.М. - воспитателя 6 «а» класса и воспитателя 3 «А» класса Рамалданову С.Р. которые познакомили присутствующих с темой доклада.
Одной из главных задач педагогов, работающих с детьми, имеющие дефекты зрения, является определение содержание корректных работ, разработка приемов и способов ее осуществления при различных формах организации педагогического процесса. Труд воспитателя - бесконечный творческий процесс, завершение педагогического мастерства. Цель воспитателя коррекционного учреждения помочь каждому ребенку раскрыться, пройти с ним вместе нелегкий путь.
Формирование отношения тесно связано с общением учителя и воспитателя с отдельным ребёнком, коллективом детей и педагогов. Умение общаться лежит в основе проф.умений педагога наряду со знаниями и общей культурой педагога. Именно на доверительном, грамотном, доброжелательном общении строилась вся коррекционно-воспитательная работа с воспитанниками.
В систему внеклассных мероприятий входили разнообразные виды практической деятельности, которые теперь несомненно формируют знания и умения; помогают учащимся находить контакт с окружающими людьми,

переносить в реальную обстановку усвоенное, находить выходы из жизненных ситуаций.
Проводились Классные часы «Спешите делать добро», «Час Откровения», беседы: «Узнаем друг друга лучше». Вместе с учащимися продумывали сценарии праздников, подбирали конкурсы, интересные игры, формы проведения общешкольных мероприятий. Необходимо развивать у обучающихся интерес к тем жизненным ситуациям, с которыми им предстоит встретиться и с которым им придется решать, а это невозможно без оснащения их определенными знаниями и умениями, необходимыми для успешной интеграции в социуме.
Постановляющая часть
Одобрить основные задачи и направления работы воспитателей
Решение заседания педсовета:
Все согласны
Председатель: Асадулаева III.Bj
Секретарь: Шерипова К.А.


title: Открытый урок по русскому языку "Закрепление  разных видов разбора. Работа с текстом" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по русскому  языку в 4 классе  для администрации и родителей учащихся гимназии.
Тема: « Закрепление  разных видов разбора. Работа с текстом».
Цели: Выявить знания  у учащихся по разным видам разбора. Показать родителям  уровень знаний учащихся  по русскому языку, уровень  подготовки к переводу в среднюю школу. Развивать у учащихся  грамотную речь, логическое мышление, память, уметь проверять и  оценивать свою работу.
Ход урока:
Организационный момент.
Работа на доске. Разминка (устный вид работы).
- С помощью заданных частей слова образуйте новое слово и запишите его в тетрадь, как чистописание до конца рабочей  строки.
Корень -  в слове прополка;
Суффикс – в слове дровяной;
Окончание – в слове зеркальце.
-Какой вид разбора помог образовать новое слово? (Морфемный)
-Какой цифрой мы его обозначаем условно?  (2)
    3.  Постановка задачи урока.
 - Мы работаем сегодня с разными частями речи и будем выполнять разные  виды  разбора.
   4. Работа с текстом.
- Именно  такое название имеет наш текст, который мы запишем под диктовку.
Запись текста учащимися.
                                                  На полянке.
      Пригревает весеннее солнце.  В воздухе звенят голоса птиц. На лесной полянке тает снег. С горки по дорожке бежит ручей. Опустели зимние квартиры у старых пней. Проснулась и выбралась из норки ящерица. Вылез ёж. Он почистился и побежал по полянке искать еду.
Самопроверка учащимися по экрану.
-Какой это вид текста? (Повествовательный). Сообщает о последовательности действий или событий.
- Какие бывают тексты по типу речи? (повествование, описание, рассуждение – объясняет причины явлений, событий, поступков)
-Закончите текст самостоятельно одним предложением. Проверка.
    Ожил под теплым солнышком большой лесной муравейник. С раннего утра хлопочут муравьи. Они несут то длинную травинку, то сосновую иголку. Подлетели к старому пню говорливые птицы. Сухую травинку они положили в маленькую ямку около пня.
- Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
По скатам оврага журчат звонкие ручьи.
- Найди слово, в котором все согласные звуки звонкие. Выпиши это слово.
Скат – это наклон, откос, пологий спуск.
Скат – это рыба или точнее, существо, принадлежащее к разряду пластиножаберных хрящевых рыб.
СКАТ - это многозначное слово.
- Подбери синонимы к слову известный – знаменитый, популярный, прославленный, легендарный.
- Найди слово, состав которого соответствует схеме:
(звонкие)
5. Работа с разными видами разбора.
Поставьте цифры 1, 3, 4. Что они обозначают?
№1- фонетический разбор.
Учащиеся разбирают слово  солнце самостоятельно, 1 учащийся у доски.
Два  учащихся работают у доски  с разбором слов под цифрой 3:
на полянке – (на чем?) н.ф. полянка, неодуш., ж.р., 1-е скл., ед.ч., П.п., вторст. чл.предлож.
на лесной (полянке) – (на какой?) н.ф. лесной, ж.р., ед.ч., П.п., второстеп.чл. предлож..
Бежит – (что делает?) н.ф. бежать,наст.вр,3-е л.,ед.ч.,сказ.
-Запишите и разберите  предложение. Выполнить полный синтаксический разбор.
В воздухе звенят голоса птиц. (Повест, невоскл., рапростр., простое)
звенят (где?) в воздухе
голоса (чего?) птиц
6. Ударение.
бАнты  Иксы  крАны  пОрты  склАды  тОрты  шАрфы  шпрИцы
6.Словарная работа.
-Что такое «Родина»? (Это место, где родился человек)
Существует два понятия «Родина»: «малая Родина» и «большая Родина».
-Какие синонимы можем подобрать к слову Родина? Запишем их.
Родина, Отчизна, Отечество, Держава.
-Какие ещё слова можно отнести к теме «Родина»? Запишем их.
(Город, Москва, Россия, Самара, Новокуйбышевск.)
Работа с пословицами о Родине. (Объяснить смысл пословиц)
1.Одна у человека родная мать, одна у него и родина.
У каждого человека только одна мама. Также и с родиной. Человек может по воле судьбы оказаться в другом месте, городе, стране, но родина у него может быть только одна. Обычно, родиной для человека является то место, где жили его предки, деды и прадеды, где они захоронены. Человек должен уважать родину так же,  как и свою мать.
2.Человек без Родины, что соловей без песни.
3.Родина начинается с семьи.
Запишите предложение:
Я люблю свою Родину.
7. Фразеологизмы.
- Подумайте и кратко (одним словом) ответьте на вопрос: “О каком человеке говорят …” (предъявляется по очереди):
У него куры денег не клюют (БОГАТЫЙ)
Он обведёт вокруг пальца кого-либо (ОБМАНЕТ)
Он ходит по струнке перед кем-то (БОИТСЯ, ВЫСЛУЖИВАЕТСЯ, ПОДЧИНЯЕТСЯ)
Он не лезет за словом в карман (НАХОДЧИВЫЙ, МНОГО ЗНАЕТ)
Он перебивается с хлеба на воду (БЕДНЫЙ)
Он звёзд с неба не хватает (ГЛУПЫЙ, НЕУДАЧЛИВЫЙ)
- Фразеологизм иначе можно назвать “фразеологическим оборотом” или “крылатым выражением”. Их нельзя придумать самому, а можно только запомнить и употреблять в своей речи.
- Закончите и изобразите фразеологизм (мимикой, движениями):
•	Голоден как …(ВОЛК)
•	Хитёр как … (ЛИСА)
•	Труслив как … (ЗАЯЦ)
•	Здоров как … (БЫК)
•	Надут как … (ИНДЮК)
•	Упрям как … (ОСЁЛ)
- Подумайте, в какой жизненной ситуации можно употребить это высказывание. «Пишет как курица лапой» – говорят о том, кто пишет небрежно, неразборчиво.
Тетрадку Наташи рассматривал папа,
Крутил, и вертел, и очки надевал:
– Ты пишешь, Наташа, как курица лапой.
Ни слова в тетрадке я не прочитал.
8. Подведение итогов.


title: Классный час "Раздельный мусор" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
«Белоомутская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Классный час во 2 классе

 «Раздельный мусор»

Учитель начальных классов Анорова Н. В.

Цель: формирование экологической грамотности у детей по вопросам бережливого отношения к природным ресурсам и   расширение представлений  о возможностях переработки твёрдых бытовых отходов; формирование экологической культуры у учащихся.
Задачи:
- рассмотреть основные виды бытовых отходов (домашнего мусора).
- определить основные признаки классификации мусора.
- показать на практических примерах необходимость в сортировке бытовых отходов (мусора);
борудование: компьютер, проектор, презентация, фильмы «Как это
работает- переработка мусора» , карточки с заданиями, текст рассказа,  пакет
с мусором, картонные коробки.
борудование: компьютер, проектор, презентация, фильмы «Как это
работает- переработка мусора» , карточки с заданиями, текст рассказа,  пакет
с мусором, картонные коробки.
орудование: компьютер, проектор, презентация, фильмы «Как это
работает- переработка мусора» , карточки с заданиями, текст рассказа,  пакет
с мусором, картонные коробки.

Ход классного часа

О загрязнении
Есть в природе равновесие,
Нарушать его нельзя.
В жизни это очень важно
Для тебя и для меня.
Что бы было равновесие
Надо с вами, нам, друзья
Не выбрасывать отходы
И не загрязнять моря.
Меньше фантиков, бумажек
Ты на улицу бросай!

Учитель:  Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами поговорим об одной очень важной проблеме, которая касается каждого из нас. Ответьте мне на вопрос: кто недавно выносил мусор из квартиры? В каком виде вы его выносили? Куда выкинули?
Учитель:  Многие виды мусора становятся серьезной проблемой для окружающей среды. Например, батарейки, пластмассы, автомобильные аккумуляторы, полиэтиленовые пакеты. Попадая в природную среду, они начинают выделять ядовитые вещества, которые попадают в воздух, реки и грунтовые воды. Люди вынуждены дышать отравленным воздухом.  Нас окружают высохшие и отравленные моря, озёра и реки. Леса - либо сожжены, либо превращены в свалки, что  приводит к пожарам. Разрушается среда обитания животных и птиц. От мусора разводится всё больше грызунов, вредных насекомых.   Раньше проблема мусора считалась чисто городской. Сегодня от мусора страдают и сёла. Их окрестности превратились в дикие свалки. Мусором завалены обочины дорог, его можно увидеть в лесу и на лугу, на берегах озер и рек. Сильный ветер разносит по округе бумагу и пластиковые упаковки. Загрязнение планеты мусором стало одной из глобальных экологических проблем. Ежедневно в населенных пунктах образуется огромное количество бытовых отходов. В настоящее время на каждого жителя нашей планеты приходится в среднем около 1 т мусора в год. Если весь накопившийся мусор не уничтожать, а ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора высотой с самую высокую горную вершину мира – Эверест около 9 км. Статистика показывает, что количествомусора растет с каждым днем.
Ваши родители, бабушки и дедушки помнят то время, когда стеклянные бутылки собирали и сдавали в магазины в обмен на деньги. Эти бутылки увозили на переработку и изготовление новых. А теперь? Теперь и стеклянные, и пластиковые бутылки засоряют наши улицы. И не только. А полиэтиленовые пакеты, одноразовая посуда. Использованные упаковки составляют большую часть (от 50 до 80%).
Да, мусор – изобретение человечества. У природы мусора нет. Природа создана разумно: ниживотные, ни растения не создают мусора. Мусор, или как его еще называют «Твердые бытовые отходы», создал и продолжает создавать человек. Мы бросаем в мусорное ведро все, что перестало нам быть нужным: пустые консервные банки, бутылки, пластиковые упаковки, картонные коробки, стеклянные предметы, старые игрушки, одежду, старые ботинки и много- много других ненужных вещей.
Мусор из ведра мы выносим в контейнер на улице. Приносим опустевшее ведро домой и снова начинаем копить мусор, - и так каждый день! При этом в городе проживает от нескольких тысяч до нескольких миллионов человек. И все несут мусор в эти контейнеры.

Акция «Раздельный мусор». Это не случайно. Попробуем собрать мусор – раздельно. Каждая команда собирает свой вид мусора:
1 Пластиковые бутылки
2 Бумагу
3 Стеклянные бутылки
4 Металл
5. Прочий мусор
А чтобы запомнить, какой вид мусора в какой мешок собираем,  мы
сочинили речевку.  Давайте ее повторим.

Мы природу бережем – пластик в черное кладем.
Чтоб опасность пронесло – в голубой кладем стекло.
А в зеленый лишь металл - чтоб никто не пострадал.
Самый лучший - белый цвет – мусора в помине нет!

  Учитель: - Спасти Землю от мусора, а значит и самих себя, поможет наша любовь к планете, ответственность за все, что происходит вокруг нас. Что же нужно для этого делать?
Ответы детей:
- Бросать мусор в урну
- Убирать за собой место пикника на природе
- Собирать макулатуру
- Давать вторую жизнь ненужным вещам
- Принимать участие в субботнике по уборке школьной территории

 Учитель: Давайте  ребята проверим, как вы знаете правила поведения в природе. Я буду говорить вам предложения. Если вы с ними согласны, говорите «да», а если не согласны, говорите «нет». Понятно? Тогда, внимание!
.Игра «Если я приду в лесок».
- Если я приду в лесок и сорву ромашку? (Нет).
- Если съем я пирожок, выброшу бумажку? (Нет).
- Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (Да).
- Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (Да).
- Если разведу костер, а тушить не буду? (Нет).
- Если сильно насорю, а убрать забуду? (Нет).
- Если мусор уберу, банку закопаю? (Да).
- Я люблю свою природу, я ей помогаю!
Физминутка.
Добрый лес, старый лес.
Полон сказочных чудес!
Мы идём гулять сейчас
И зовём с собою вас!
(Широко разводим руки в стороны.
Повороты вправо-влево с вытянутыми руками.
Ходьба)
Ждут вас на лесной опушке
Птички, бабочки, зверюшки,
Паучок на паутинке,
И кузнечик на травинке!
(Присесть.
Медленно поднимаемся, повороты вправо-влево с вытянутыми руками.
Пальцами правой руки выполняем от плеча левой руки перебирающие движения вниз.
Пальцами левой руки от плеча правой руки перебирающие движения вниз)

Просмотр видео фильма «Куда  девается мусор из контейнера»

Учитель: в заключении я бы хотела прочитать вам стихотворение

Не бросайте никогда корки, шкурки, палки!
Быстро наши города превратятся в свалки.
Если мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут вырасти у нас мусорные горы…
Что же вырастет в саду или в огороде?
Как пойдёт круговорот мусора в природе?
И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!

(звучит музыка). Закроем глаза, представим себе
не большие свалки мусора, которые мы видели, а берег реки или озера, где
зеленеет трава, цветут цветы, поют птицы, порхают бабочки. Мы смотрим
на безоблачное небо, голубую  гладь воды…На душе у нас спокойно. Мы
отдыхаем.Учитель: в заключении я хотела бы почитать стихотворение. Человек и природаМного есть чудес на свете,


extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Подготовка к ЕГЭ по биологии
Линия 3, Вариант 2
(файл для распечатки учащимся)

Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»,
с. Карагай, Пермский край

Карагай - 2019

Линия 3
Вариант 2
1. Яйцеклетка краба содержит 127 хромосом. Какой набор хромосом в соматической клетке краба? В ответе запишите число хромосом.
2. Сколько нуклеотидов составляет стоп-кодон  иРНК?
3. В клетке стебля листа ржи 14 хромосом. Какой набор хромосом имеют клетки эндосперма семени ржи. В ответе запишите число хромосом.
4. В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 32 %. Определите процентное содержание с цитозином, входящих в состав молекулы ДНК. В ответе запишите только соответствующее число.
5. Участок двухцепочной молекулы ДНК содержит 240 нуклеотидов, 65 из которых в качестве азотистого основания имеют тимин. Определите количество нуклеотидов с гуанином, входящих в состав молекулы ДНК.  В ответе запишите только соответствующее число.

Линия 3
Вариант 2
1. Яйцеклетка краба содержит 127 хромосом. Какой набор хромосом в соматической клетке краба? В ответе запишите число хромосом.
2. Сколько нуклеотидов составляет стоп-кодон  иРНК?
3. В клетке стебля листа ржи 14 хромосом. Какой набор хромосом имеют клетки эндосперма семени ржи. В ответе запишите число хромосом.
4. В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 32 %. Определите процентное содержание с цитозином, входящих в состав молекулы ДНК. В ответе запишите только соответствующее число.
5. Участок двухцепочной молекулы ДНК содержит 240 нуклеотидов, 65 из которых в качестве азотистого основания имеют тимин. Определите количество нуклеотидов с гуанином, входящих в состав молекулы ДНК.  В ответе запишите только соответствующее число.

Линия 3
Вариант 2
1. Яйцеклетка краба содержит 127 хромосом. Какой набор хромосом в соматической клетке краба? В ответе запишите число хромосом.
2. Сколько нуклеотидов составляет стоп-кодон  иРНК?
3. В клетке стебля листа ржи 14 хромосом. Какой набор хромосом имеют клетки эндосперма семени ржи. В ответе запишите число хромосом.
4. В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 32 %. Определите процентное содержание с цитозином, входящих в состав молекулы ДНК. В ответе запишите только соответствующее число.
5. Участок двухцепочной молекулы ДНК содержит 240 нуклеотидов, 65 из которых в качестве азотистого основания имеют тимин. Определите количество нуклеотидов с гуанином, входящих в состав молекулы ДНК.  В ответе запишите только соответствующее число.


title: Анкета на интрерпретирование лексики из социальных сетей

extracted_text:
Анкета для учащихся
Перед вами слова, заимствованные из социальных сетей. Дайте свое определение каждому понятию, основываясь на своих знаниях, общей эрудиции и интуиции. Свои определения запишите в таблицу.

Сгруппируйте слова по признакам, приведенным в таблице ниже.

Распределите слова по столбцам в таблице ниже.

Спасибо за проделанную работу!


title: Тест "Философское мировоззрение"

extracted_text:
1. В основе периодизации древнеиндийской философии лежат различные источники философской мысли, известные как в древности, так и в современную эпоху. В соответствии с данными источников в древнеиндийской философии выделяются три основных этапа:
• XV — VI вв. до н. э. — ведический период;
• VI — И вв. до н. э. — эпический период;
• II в. до н. э. — VII в. н. э. — эпоха сутр.
Веды (дословно — "знания") — религиозно-философские трактаты, которые создавались пришедшими в Индию после XV в. до н. э. из Средней Азии, Поволжья и Ирана племенами арийцев.
Веды, как правило, включали в себя:
• "священное писание", религиозные гимны ("самхиты");
• описание ритуалов ("брахманы"), сочиненное брахманами (жрецами) и используемое ими при отправлении религиозных культов;
• книги лесных отшельников ("араньяки");
• философские комментарии к Ведам ("упанишады"). До наших дней дошло всего четыре Веды:
• Ригведа;
• Самаведа;
• Яджурведа;
• Атхарваведа.
Наибольший интерес у исследователей древнеиндийской философии вызывают заключительные части Вед — Упанишады (дословно с санскрита — "сидение у ног учителя"), в которых дается философская трактовка содержания Вед.
Наиболее известными источниками философии Древней Индии второго (эпического) этапа (VI — II вв. до н. э.) являются две поэмы — эпосы "Махабхарата" и "Рамаяна", в которых затрагиваются многие философские проблемы эпохи.
В ту же эпоху появляются учения, оппозиционные Ведам:
• буддизм;
• джайнизм;
• чарвана-лакаята.
Одновременно возникает ряд философских школ ("даршан"), которые развивают ведическое учение:
• йога;
• веданта;
• вайшешина;
• ньяя;
• миманса;
• санкхья.
Завершает период древнеиндийской философии эра сутр (II в. до н. э. — VII в. н. э.) — кратких философских трактатов, рассматривающих отдельные проблемы (например, "нама-сутра" и др.).
В дальнейшем (в средние века) господствующее положение в индийской философии заняло учение Гаутамы Будды — буддизм.
В XVIII — ХХ вв. индийская философия обогатилась достижениями европейской философской мысли (в частности, английской).
2. Онтология индийской философии (учение о бытии и небытии) опирается на закон Риты - космической эволюции, цикличности, порядка и взаимосвязанности. Бытие и небытие ассоциируется соответственно с выдохом и вдохом Брахмы-Космоса (Бога-творца). В свою очередь, Космос-Брахма (Бог-творец) живет 100 космических (8640000000 земных) лет, после чего он умирает и наступает абсолютное небытие, которое длится также 100 космических (8640000000 земных) лет — до нового рождения Брахмы.
Вся бесконечная история — это чередование жизни Космоса (Маха Манвантара) и Абсолютного Небытия (Маха Пралайя), которые сменяют друг друга через каждые 100 космических лет. При каждом новом рождении Космоса-Брахмы заново появляется жизнь, но в более совершенной форме.
Мир взаимосвязан. Любое событие (поступок человека, явление природы) влияет на жизнь Космоса. Цель эволюции, развития — достижение все более совершенного духа через постоянную смену материальных форм.
3. Главной особенностью древнеиндийской гносеологии (учения о познании) является не изучение внешних (видимых) признаков предметов и явлений (что характерно для европейского типа познания), а изучение процессов, происходящих в сознании при соприкосновении с миром предметов и явлений.
В этой связи индийская философия выделяет /при вида сознания.
• "пракрити" — материальное сознание;
• "пуруша" — чистое сознание (первичная энергия, из которой возникли Вселенная и люди);
• "майя" — сознание сновидения, мираж.
Каждое из данных видов сознания согласно индийской философии реально и заслуживает изучения — в отличие от европейской философии, которая признает только материальное сознание и длительное время (до И. Канта) не рассматривала вопросы подлинного и неподлинного бытия, сущности и иллюзорности.
4. Душа в индийской философии состоит из двух начал:
• атмана;
• манаса.
Атман — частица Бога-Брахмы в человеческой душе. Атман первоначален, неизменен, вечен.
Манас — душа человека, возникающая в процессе жизни. Манас постоянно эволюционизирует, достигает высоких ступеней либо ухудшается в зависимости от поступков человека, его личного опыта, хода судьбы.
Также для индийской философии характерны учения о сансаре, ахимсе, мокше и карме.
5. Сансара - учение о вечности и неуничтожимости души, которая проходит цепочку страданий в земной жизни.
Карма — предопределенность человеческой жизни, судьбы. Цель кармы - провести человека через испытания для того, чтобы его душа совершенствовалась и добилась высшего нравственного развития - мокши. (Для достижения этой цели душа может пройти через десятки, сотни земных жизней.)
Мокша — высшее нравственное совершенство, после достижения которого эволюция души (карма) прекращается. Наступление мокши (прекращение эволюционного развития души) — высшая цель любой души, которая может быть достигнута в земной жизни.
Души, достигшие мокши, освобождаются от цепи бесконечной жизни и становятся Махатмами — Великими Душами.
Ахимса - единство всех форм жизни на земле (следовательно, единение человека, животных и всей окружающей природы). Важнейший принцип ахимсы - непричинение вреда тому, что окружает (людям, животным, живой природе), неубиение.
вуцвцу


title: Конспект урока "Использование казахского национального орнамента в изготовлении изделий. (Обработка узора дублирином, приклеиванием пришива)" 7 класс

extracted_text:
КГУ  средняя школа  № 1
учитель технологии
Григорова Л.А.   г. Рудный
	                                                      7 класс
Тема :Использование  казахского  национального  орнамента  в  изготовлении  изделий .(Обработка  узора  дублирином  ,приклеиванием  пришиванием ).
      Использование казахского орнамента.
     Цель: ознакомить учащихся с видами казахского орнамента и научить их обработке орнамента.
     Задачи:
     1. Образовательная: формирование новых знаний, умений и навыков, самостоятельности  при выполнении  поставленных  задач .
     2. Развивающая: развитие у учащихся творческих способностей, логического мышления.
     3. Воспитательная: воспитывать этетический вкус.
     Наглядность и оборудование: образцы казахской национальной одежды с орнаментами ,
образцы орнаментов, инструкционные карты.
На  экране показаны  мотивы казахского орнамента: зооморфные, растительные, космогонические, геометрические.                            ЗАПИСЬ  ДОМ.ЗАДАНИЯ :
     Ход урока.
     1. Организационный момент. Приветствие, отметкаотсутствующих, проверка готовности учащихся к  уроку  2. Опрос:
     -Девочки, прежде чем перейти к новой теме, давайте повторим  то  ,что изучили на прошлом уроке.
     Вопросы:
     1. Какие виды  плечевой  одежды вы знаете?
     2. Расскажите о женской  одежде  не имеющей  рукавов?
 3. Камзол  - плечевая  одежда.Цвет.Контраст.
      Сегодня мы с вами будем работать с швейной  машиной  с программным  управлением  утюгом , эскизами
Правила по техникебезопастности.
     Т/б при работе с иглой.
      Т/б при работе с ножницами.
      Т/б при работе со швейной машиной .
Т/б при  работе  с  утюгом
3. Объяснение новой темы. Переходим к новой теме.
     Тема нашего урока: Использование казахского орнамента  в  изготовлении  изделий .     Вы ознакомитесь с историей возникновения, типами орнамента, смысловым  значением  орнамента, и научитесь изготовлению и использованию орнамента  в  изделиях.
    Запишите    в   тетради   число и тему  урока.Камзол-плечевая  одежда . (франц. Camisole)
Мужская одеждадлиной до колен: бытовала в ряде европейских стран  17-18 вв. Комзол без рукавов одевался под кафтан.
Безрукавная мужская и женская одеждасшитая в талию у башкир, татар и казахов.
История возникновения, виды смысловое  значение орнамента.
Живя среди природы человек научился видеть  в ней множество интересных , причудливых форм, цветовых оттенков , подметил тождественные явления, которые стал обозначать обобщенными условными знаками .Так , вихрь, водоворот , ураган получили вид спирали; Солнце- вид круга и т.д. Интересно , что встречаются изображения спирали почти у всех народов  эпохи неолита.Слово «Орнамент  в     переводе с  латинского означает «украшение  ,состоящее из  ряда ритмически упорядоченных элементов. Под  ритмом понимается выделение одних(более крупных  и значительных ) и подчинение им  других (более мелких)элементов на основе определенного повтора(рапорт).Каждая эпоха  ,национальная культура выбирали свои мотивы формы ,цвет и расположение орнамента на украшаемой поверхности. В Древнем Египте наибольшее распространение получили растительные мотивы ,особенно листья и цветы  лотоса, в Древней Греции –геометрические формы и стилизованные элементы   растительности. Для  русского орнамента  с древних  времен характерно  богатство геометрических форм  растительных мотивов,изображений птиц ,зверей ,фантастических животных ,человеческих  фигур .В орнаментах разных  народов много идентичных мотивов. Это объясняется   тем ,что люди пытались графическим символом выразить  такие общие понятия , как солнце  ,вода, движение покой  .Например, ромб у  многих народов – символ мощи , силы , плодородия , благополучия. По      содержанию элементов  орнаменты подразделяются  на  геометрический  (квадраты ,ромбы ,        ,треугольники, круги  ) растительный (стилизованные   листья ,цветы ,плоды ),животный  (фигуры зверей и птиц ) космогонический или  геральдический (эмблемы ,знаки ).Могут быть  и  комбинированные орнаменты , включающие  различные  элементы. Сегодня  мы  с  вами  остановимся  на  казахских  национальных  орнаментах .
Многие  предметы  казахской  национальной  одежды  украшались  орнаментом . Это  объяснялось  тем  ,что до революции у  казахского  народа  не  были  развиты  такие виды искусства , как живопись, графика и скульптура .Мусульманское  духовенство считало  все ,кроме  орнаментального  узоротворчества, запретным и духовным делом . Ислам запрещал изображать  людей и животных ,поэтому свои эстетические представления  народ мог выразить лишь в орнаменте .Характер орнамента всегда гармонировал  с  формой одежды или предметом ,на который наносили узор ,и соответствовал материалу ,из которого он изготовлялся .Богат и самобытен  язык народного орнамента :каждый узор может рассказать  свою  историю,где всегда  исходным мотивом являлось осмысление и  переработанные формы флоры и фауны .Наиболее распространенными из   них были узоры  в  виде головы, рогов, копыт животных, лапок  и  клювов птиц .Согласно традиционной  классификации мотивы казахского орнамента делятся  на:зооморфные , растительные , космогонические , геометрические .Все мотивы сочетаются друг с другом ,что позволяет создать практически неограниченное   число  орнаментальных  композиций Всякий  цвет имел свою символику: голубой означал – небо ; белый – радость ; счастье; желтый – знание ,мудрость ; красный – огонь ,солнце ; зеленый – юность , весну; черный – землю . По праву считается  орнаментальное  узоро - творчество   национальным  богатством , летописью  жизни  казахов .
Урок  построен  на   работе  в  группах .ПРАКТИЧЕСКАЯ   РАБОТА :      тихая    музыкальная  мелодия .1 этап. Выбор и составление эскиза орнаментов  по  инструкционной  карте.
2 этап .Изготовление  орнамента  на  камзоле .( зарисовать вид орнамента ,выполнить вышивку на швейной машине, приклеивание термоаппликации с помощью утюга ).     ФИЗ.МИНУТКА.
3 этап. Составление и защита мини-проекта.
ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ:
По необходимости оказать индивидуальную помощь той группе, которая не справляется с заданием.
ЗАЩИТА МИНИ-ПРОЕКТОВ, И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ВЫПОЛНЕНЫХ РАБОТ.
ПОКАЗ    ИЗГОТОВЛЕНИЯ  ОРНАМЕНТА  НА ШВЕЙНОЙ  МАШИНЕ С  ПРОГРАММНЫМ   УПРАВЛЕНИЕМ   МОДЕЛЬ  ШВЕЙНОЙ  МАШИНЫ   JENOMERS-790с использованием дублирующих материалов .
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК на  кануне  проведения праздника НАУРЫЗ - какое  смысловое значение имеет камзол и символы видов орнамента. Что понравилось на уроке ,где можно применить знания  полученные на уроке .


title: Задачи по математике для 1 класса

extracted_text: Задачи по математике для 1 класса