title: Проект "Матрёшка - любимая народная игрушка"

extracted_text:
Проект «Матрёшка — любимая народная игрушка»

"Мы уверены в том, что народная игрушка является, при тщательном ее изучении, неисчерпаемым источником мудрой и творческой педагогики".
Паспорт проекта.
Вид проекта: информационно – творческий.
Продолжительность: краткосрочный, Дни образования, март 2016г. Участники: дети среднего возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Место проведения: МБДОУ детский сад №24 комбинированного вида
Дата: Дни образования, март 2016г.

Гипотеза проекта: Если не знакомить ребенка в дошкольном детстве с народно-прикладным искусством, то не будет достигнуто полное ознакомление с историей, культурой своего народа, что в дальнейшем прведет к обеднению его нравственно-патриотических чувств.

Цель проекта.

Приобщение детей к народной культуре, через ознакомление с народной игрушкой.

Задачи:

развивать интерес у детей к истории возникновения народной игрушки
формировать знания о разнообразии и назначении традиционной народной игрушке;
формировать умения изготавливать игрушки своими руками;
воспитывать интерес к народной культуре и бережное отношение к культуре своего народа.
приобщать родителей к развивающим играм с народными игрушками в условиях семьи.
Актуальность проекта.
Как повысить интерес к народно- прикладному искусству; какие формы и методы использовать для повышения познавательной активности детей;
как влияет развивающая среда на нравственное развитие детей, на развитие

художественных способностей; как может влиять участие родителей на результаты работы по ознакомлению детей с народными промыслами. Современный ребенок ориентирован на игрушки западных стран и не владеет достаточной информацией о традиционной народной игрушке. Поэтому, учитывая значимость игрушки, как для ребенка, так и для взрослого, необходимо знакомить детей с народной игрушкой, что поможет приобщить их в дальнейшем к национальной культуре России.
Актуальность проекта заключается в возвращении молодого поколения к русским национальным традициям, к изучению исторических корней культуры. Наш проект позволит зародить интерес к народной игрушке, народно-прикладному искусству, освоить искусство изготовления игрушки своими руками, элементы росписи, привить уважение к истории России, пополнить музей русской избы игрушками.

Этапы реализации проекта.

Подготовительный.

Формирование проекта.

Систематизация информации.

Практическая деятельность.

Итоговый.

Реализация проекта.

1. Подготовительный этап.

Чтение и изучение литературы о русской народной игрушке.

Подбор иллюстраций, альбомов, раскрасок, трафаретов о матрешках. Создание библиотечки о народных игрушках. (Работа с родителями) . Подбор загадок, стихов, потешек о русской народной игрушке.
Подбор открыток о русской народной игрушке.

Подбор разрезных игр, демонстрационного материала, дидактических игр о матрёшках.

Изготовление дидактических игр, подбор пазлов о матрешках.

этап. Формирование проекта.

этап .Систематизация информации. 4 этап .Практическая деятельность

План работы с детьми по осуществлению проекта
«Матрешка — любимая народная игрушка»

5 этап. Итоговый.

Развлечение «День рождение Матрешки» Творческая выставка детских работ «Матрешки»
Выставка игрушек Матрешек «Матрешка –русская игрушка» Подведение итогов работы.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА: Этот проект значим для всех его участников:
Дети: получение новых знаний, проявления творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности, привитие любви к народному творчеству.
Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Родители: получение новых знаний, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применение полученных знаний, чтение и игры совместно с ребенком.

Конспект открытого мероприятия по непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим на тему:
«Знакомство с матрёшкой» ( средняя группа) Воспитатель Струнова П.Ю.
Задачи :

Познакомить детей с русской народной игрушкой «матрёшка». Способствовать развитию мышления и восприятия.
Активизировать и обогащать описательную речь.
Воспитывать у детей чувство любви к русским народным игрушкам.

Материал:
Большая 2х местная матрёшка, набор одинарных матрёшек одинакового размера по количеству детей, магнитофон, запись музыки «Большой хоровод».
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций: «Одежда», «Русские игрушки»; разучивание хороводной игры «Мы матрёшки».
Ход НОД :

Воспитатель: Ребятки, давайте поводим хоровод. (с детьми проводится хороводная игра «Мы матрёшки», после игры раздаётся стук)
Воспитатель: Кто там стучится?» Из-за двери достаётся матрёшка. Посмотрите, кто к нам пришёл. Это матрёшка»
Матрешка: Это я матрёшка. Я пришла к вам в гости с детьми поиграть и себя показать.
-Дети вы хотите поиграть с матрёшкой? Садитесь на стульчики (Воспитатель садится за столом напротив детей)

-Посмотрите,	какая красавица к нам пришла расписная, русская игрушка. Её зовут Матрёша.
Давайте с ней поздороваемся. Здравствуй Матрёша. (хоровой и 2-3 индивидуальных ответа).
Посмотрите внимательно на Матрёшу. Что одето у неё на голове? (Платочек) Что одето у Матрёши на туловище?
(Сарафан)

А впереди Матрёшка подвязала фартук. Что нарисовано на фартуке? (Цветы)
(На все вопросы индивидуальные ответы детей. Помочь ответить каждому ребёнку. И обобщённый хоровой ответ).
Посмотрите, какая наша Матрёша красавица.
На лице у неё (воспитатель показывает - дети отвечают, а потом воспитатель даёт обобщённый ответ) глазки.
Чёрные глазки.

Брови – чёрные брови. Губки – алые губки.
Цветной сарафан и расписной фартук с цветами.
Полюбовавшись матрёшкой, взрослый берёт её в руки и удивлённо говорит
«Что-то наша Матрёша тяжелая, может быть, у неё внутри что-нибудь есть? (Трясёт матрёшку).
Давайте посмотрим, что там гремит? (Пробует открыть матрёшку, а она не открывается).
Нужно попросить нашу матрёшку открыться. Матрёшка – матрёшка, откройся немножко!»
( Воспитатель просит повторить просьбу, для матрёшки, детей. )

Открыв большую матрёшку и обнаружив в ней ещё одну, взрослый удивляется: «Ой, здесь ещё одна матрёшка!»
(Он ставит матрёшек рядом и обращает внимание детей на то, что одна матрёшка большая, а другая маленькая. Воспитатель вместе с детьми любуется матрёшками)
«Вот какие наши матрёшки хорошенькие. Посмотрите, они похожи друг на друга, как подружки». Обращая внимание детей на сходство матрёшек (лица, наряды), взрослый подчёркивает и их различие по размеру: «Вот самая большая матрёшка – её зовут Матрёна, а вот матрёшка маленькая – её подружка». При сравнении матрёшек стимулировать детей к договариванию ваших фраз или к прямым ответам.
Воспитатель:
«Матрёшки мне сказали, что они принесли нам в подарочек красивый платочек и приглашают нас потанцевать с матрешками и платочком. Давайте потанцуем с нашими матрёшками под музыку.
(Дети выполняют игровые действия с матрёшками под музыку )
Воспитатель:
Как мы хорошо потанцевали и поиграли. Мне и Матрёше очень понравилось. Она ещё придёт к нам в гости и будет с нами играть. Скажем ей до свидания. Дети прощаются с матрёшкой.

Конспект занятия по познанию

(средняя группа)
Тема: У Матрешки – день рождения.
Цель:
Привлекать внимание детей к ручной народной игрушке – матрешке. Формировать у них интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с ней. Учить выделять некоторые знакомые детям детали костюма матрешки (сарафан, кофта, платок, фартук), видеть их красоту. Формировать эстетическое отношение и развивать творческие возможности детей в процессе интеграции различных видов деятельности: словесной, художественной, музыкальной.

Материалы и оборудование к занятию: Сергиево-Посадские матрешки, платочек, бумажные силуэты матрешек с не раскрашенными фартуками, корзинка.
Предшествующая работа: рассмотреть русский народный костюм.
Словарная работа: разноцветная, радостная, грустная, расписная.

Ход занятия
Звучит русская народная песня. Воспитатель одета в русский народный костюм. В руках у воспитателя шкатулка. Педагог начинает занятие:
Я на ярмарке бывала, И игрушки выбирала Принесла корзинку вам.
В ней игрушки непростые А волшебно-расписные.
Вынимает матрешек из корзинки, выставляет их на стол, приговаривая:
Восемь кукол деревянных, Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах На столе они живут,
Всех матрешками зовут.

Воспитатель предлагает рассмотреть матрешек, подержать, описать их, помогая вопросами:
Как называется эта игрушка?
Нравится ли она вам? Чем?

Предложить детям придумать имена матрешкам (самая большая - Матрешка, маленькая – Матрешка).
Как можно играть матрешками (разбирать и собирать).
Как одеты матрешки? (В красиво украшенные сарафаны, блузки, платки и фартуки)
Матрешки веселые и нарядные, сарафаны, платочки и кофточки у них разноцветные, праздничные, а на фартуках у них узоры.

Ребята, а еще у меня в шкатулке поздравительная открытка. Как вы думаете для чего она?
Правильно, эта открытка для поздравления. У самой большой матрешки сегодня день рождения давайте поздравим её.
(Матрешка, мы с ребятами поздравляем тебя с днем рождения, и желаем оставаться всегда такой же красивой.
Ребята, когда у вас день рождения мы водим всегда каравай, давайте и Матрешке поводим каравай. (игра каравай)
Любой ребенок берет матрешку в руки и встает в центре круга. Матрешка хвалится:
Я люблю, конечно, всех, А вот ….. больше всех.
-Каравай поводили, пора матрешке дарить подарки. Давайте подарим ей подружек. Чтобы она с ними в русской избе тоже водила хороводы.
( Воспитатель достает из шкатулки плоских матрешек.)

Ой, ребята, посмотрите, а матрешки так торопились на день рождения. Что забыли надеть свои красивые фартучки. Мы не можем таких матрешек подарить, что же делать?
Давайте мы оденем матрешкам фартучки, красивые расписные, украсим их и только после этого подарим их нашей имениннице.
Дети, обращая внимание на деревянные матрешки, раскрашивают свои и дарят их матрешке.
(дети делают аппликацию, прикрепляют свои рисунки) Сделать веревочку на центральной стене с прищепками)
Далее воспитатель достает из корзины балалаечку, которую предлагает подарить матрешке.
Матрешка говорит нам спасибо за подарки. Ей очень понравились подружки и красивая балалаечка. Давайте поиграем с ней в игру «Ходит Ваня с балалаечкой»
Ребенок с балалаечкой в руках начинает игру.

На прощанье угощу я вас баранками да сушками. (Дарит связку сушек и баранок дети уходят в группу)

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«ЗНАКОМСТВО С НАРОДНЫМИ ПРОМЫСЛАМИ»

(средняя группа)

«Мы веселые матрешки»

Цель
Познакомить с самой популярной русской народной деревянной игрушкой
матрешкой. Развивать творческую фантазию детей, их самостоятельность в придумывании сарафана для матрешки.
Задачи :

познакомить с русской народной деревянной игрушкой – матрешкой;

учить различать матрешек по размеру;

активизировать словарь;

закрепить навык рисования красками;

учить ориентироваться на листе бумаги;

	закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося рисунок на всю поверхность бумаги;

развивать мелкую моторику пальцев рук;

Материал и оборудование:

выставка игрушек матрешек;

плотный картон белого цвета;

вырезанные трафареты матрешек;

кисти;

гуашь.

Ход занятия
В группу входит бабушка Арина , которая интересуется, какими игрушками сейчас играют ребята. (Ответы детей) «Бабушка» принесла свою любимую игрушку. Какую? Надо отгадать загадку.
Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные бока. А внутри секреты есть:
Может, три, а может, шесть. Разрумянилась немножко Наша русская… (матрешка).
Дети угадывают, а «бабушка» открывает свой ларчик с матрешками и, пока раскрывает каждую, декламирует стихотворение:
Много кукол деревянных, круглолицых и румяных, В разноцветных сарафанах на столе у нас живут, Всех матрешками зовут!
Кукла первая толста, а внутри она пуста. Разнимается она на две половинки.
В ней живет еще одна кукла в серединке. Эту куколку открой – будет третья во второй. Половинку отвинти, плотную, притертую –
И сумеешь ты найти куколку четвертую.
Вынь ее да посмотри, кто в ней прячется внутри. Прячется в ней пятая, куколка пузатая.
А внутри пустая, в ней живет шестая. А в шестой – седьмая…
Кукла меньше всех, чуть побольше, чем орех. Вот поставленные в ряд сестры-куколки стоят…
Фигурка матрешки вырезана из дерева. Она разнимается на две части, а в ней оказывается еще одна фигурка, и так до 10-12 куколок (сколько пальчиков на ладошках). Вначале делается самая маленькая, неразъемная фигурка. Затем фигурки расписывают. У каждой матрешки на голове платочек, под который убраны волосы, одежда яркая, красочная.
Если рассмотреть внимательно узоры на одежде матрешек, можно заметить, что у них есть общие элементы: цветы, ягодки, листики.
Были такие матрешки раньше самой любимой игрушкой у всех ребят. Да как же иначе? Матрешки – куклы веселые, жизнерадостные. Глянешь на их лица, и настроение сразу поднимается, а уж как они любят петь и танцевать!
Мы матрешки, мы сестрички,

Мы толстушки, невелички. Как пойдет плясать и петь, Вам за нами не успеть.
Они и детей приглашают поплясать с собой.

Физкультурная минутка «Матрешки».
Хлопают в ладошки Дружные матрешки. Хлопки перед собой. На ногах сапожки, Топают матрешки.
Руки на пояс, поочередно то правую ногу выставит вперед на пятку, то левую.
Влево, вправо наклонились,
Наклоны влево – вправо.
Всем знакомым поклонились. Наклоны головы влево – вправо. Девчонки озорные,
Матрешки расписные.
В сарафанах ваших пестрых Вы похожи словно сестры.
Повороты туловища направо – налево, руки к плечам.
Ладушки, ладушки, Веселые матрешки.
Хлопки в ладоши перед собой.
Воспитатель предлагает детям сделать подарок для «бабушки» - нарисовать матрешек. Детям предлагаются чистые листы белого картона с нарисованными контурами матрешек, на которые впоследствии будут наложены вырезанные трафареты матрешек. Задача: нарисовать платок и сарафан матрешки необычным способом – тычком .
Дети опускают в гуашь тычки и ударяют ею по бумаге, держа вертикально. (Кисточка «танцует» также как и веселая матрешка) При работе кисть в воду не опускается. На нарисованный детьми фон накладывается готовый с вырезным фартуком и платком трафарет матрешки.
Получились веселые красивые матрешки, благодаря которым у
«бабушки» всегда будет хорошее настроение. «Бабушка» благодарит детей за подарки.


title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе "Вот оно какое, наше лето"

extracted_text:
Челябинская область
Город Озерск

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе
на тему «Вот оно какое наше лето»

Воспитатель: Поспелова В.С.
МБДОУ ДС № 26

Цель: Учить детей составлять рассказ с опорой на картину.
Коррекционные задачи:
-Учить согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе;
-Расширять словарный запас детей по данной лексической теме, упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, в употреблении глаголов настоящего времени единственного и множественного числа.
 Развивающие задачи:
- Развивать связную речь, логическое мышление, воображение, общую и мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Интеграция областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие, физическое, художественно - эстетическое развитие.

Оборудование: печатное изображение Бонифация, картины на летнюю тематику, с изображением летней природы, сюжетные картины с изображением летнего отдыха, яркая коробка, мяч, соль, раскраски на летнюю тематику, гуашь, кисточки, стаканы-непроливайки с водой, салфетки, клеенки для столов.

Ход занятия:
Логопед: Дети! Посмотрите, кто сегодня у нас в гостях! Вы узнали этого героя? (Бонифаций)Правильно, это лев, который на время каникул едет отдыхать к своей бабушке. Как вы думаете, какое время года приближается, если Бонифаций едет в отпуск? Подскажет вам загадка:
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, «купайтесь!» — приглашаю.
И любите за это вы все меня, я …
(лето)

Беседа по теме.
Логопед: Среди вас все любят лето?
Кто из вас ждет лето? Почему?
С кем вы проведете лето?
Как вы собираетесь отдыхать?
Где, по—вашему, лучше всего отдыхать летом?
Как нужно готовиться к поездке?
Если вы останетесь дома, и никуда не поедете, то чем будете заняты?
Логопед: Расскажите, пожалуйста нашему гостю, за что же вы так любите лето?

Игра «Я люблю лето...»
Я люблю лето, потому что летом солнце светит ярко и греет жарко.
Я люблю лето, потому что летом день длинный, а ночь короткая.
Я люблю лето, потому что летом дует теплый ветер.
Я люблю лето, потому что летом часто идут теплые дожди, иногда с грозами.
Я люблю лето, потому что летом после дождя на небе бывает радуга.
Я люблю лето, потому что летом можно кататься на велосипеде.
Я люблю лето, потому что можно загорать и купаться.

Логопед: Да, лето действительно прекрасная пора! Предлагаю сыграть в игру. Если я говорю верно – хлопаете в ладоши, если я ошибаюсь – топаете ногами.

Игра «Бывает – не бывает»
Летом дети катаются на санках.
Летом на деревьях распускаются почки.
Летом дети лепят снеговика.
Летом дети пускают в ручьях кораблики.
Летом дети загорают и купаются.
Летом дети одевают легкую одежду.
Летом дети мастерят скворечники.
Летом на полях убирают урожай.
Логопед: Бонифаций очень любит подвижные игры и предлагает нам немного отдохнуть.

Физкультурная минутка  (Выполняются движения в соответствии со словами)
У реки (в полной версии документа)
Логопед: Чем же еще знаменито лето? Посмотрите на картинки (Выставляются картины с летними пейзажами)

Упражнение «Подбери слово-действие».
На лугу…. много благоухающих цветов.
На деревьях …. много зеленых листьев.
На тропинках …. много ловких кузнечиков.
В  траве …. много трудолюбивых муравьев.
Над душистыми цветами …. много пестрых бабочек.
На одуванчиках.… мед много мохнатых пчел.
В кронах деревьев весело … звонкие птицы.
Над летом ярко … солнце.
Логопед: У вас на столе лежат картинки, на которых нарисованы предметы. Внимательно посмотрите на них и придумайте к ним ласковые слова.

Игра с мячом «Назови ласково».
Солнце – солнышко
Речка – реченька
Лес – лесок
Трава – травушка
Лист – листочек
Цветок – цветочек
Гриб – грибочек
Ягода – ягодка
Стрекоза – стрекозка
Птица – птичка
Логопед: За время своего путешествия Бонифаций услышал некоторые интересные слова и выражения, но значение их он не знает. Надеюсь, вы сможете ему помочь.
Упражнение «Почему так говорят?»
Лето красное, потому, что цветы красивые.
Лето солнечное, потому что солнце светит ярко.
Лето ягодное, потому что много ягод.
Лето дождливое, потому, что часто идет дождь.
Лето грибное, много в лесу грибов выросло.
Лето спортивное, потому, что летом можно заниматься спортом.
Пальчиковая гимнастика «Лето» (загибаются пальцы по одному на каждый счет)
(в полной версии документа)
Логопед: Сегодня мы будем придумывать рассказ, который называется «Наше лето». А помогут нам в этом картинки. Но они не простые. Рассмотрите их. На них нарисован летний отдых, как отдыхают взрослые и дети в летний период. Летом можно много гулять на улице, кататься на велосипеде, строить песочные замки, играть в мяч, бегать босиком, ездить в гости к бабушкам и дедушкам. Бонифаций очень хотел привезти своей бабушке подарок, но не успел ничего приготовить. Но посмотрите, у него с собой большая, яркая коробка. Интересно, что же в ней? (Раскраски. Столы накрываются клеенками, выставляются гуашь, соль, кисточки, стаканы-непроливайки с водой, салфетки)
Нужно помочь и сделать подарочные летние открытки. Для этого мы будем раскрашивать наши картинки гуашью, а пока она не высохла, посыплем сверху солью. Вот такие необычные открытки у нас получатся!
Кроме того, вы должны рассказать нашему путешественнику, что нарисовано на вашей открытке, а он обязательно передаст их своей бабушке. Рассказы не должны быть похожи друг на друга.
(Заслушиваются 2—3 рассказа)
Логопед оценивает ответы детей на вопросы и анализирует их. Затем включается музыка на летнюю тематику. Дети слушают, закрыв глаза.
Логопед: Благодаря чудесной музыке, вашим прекрасный рисункам и увлекательным рассказам мы смогли почувствовать приближающееся лето. Бонифаций очень рад что погостил у нас. Говорит нам всем «Спасибо» и спешит на поезд. До новых встреч!
Итог занятия.
О каком времени года говорили?
Как лучше всего провести лето?
Что больше всего вам нравится в этом времени года?

Литература:
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Гудинов В.В. Тематические загадки для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2015.


title: Презентация "Сложение и вычитание круглых десятков" 3 класс

extracted_text:
Сложение и вычитание
круглых
десятков
Урок математики3 класс
Автор: учитель начальных классов
Овчарова В. А.

Р  А  З  М  И  Н  К  А
Назовите третий день недели.
Сколько месяцев длится осень?
Сколько букв в слове "книга"?
Назовите два математических знака.

Покажи рыбок, плывущих вправо.

Покажи рыбок, плывущих влево.
Найди недостающую фигуру

?
УМНИЦА!

Первое задание карты«Весёлая  математика»
Назовите число, в котором 4 десятка, 8 десятков, 5 десятков
Найдите и назовите круглые десятки
Расставь числа в порядке возрастания

20     50     30        60     10     40    70
   О     Б       Р          Л        К      А      Ь

     Второе задание карты
«Графический диктант»

Физминутка
для глаз
«На море»

Присмотритесь внимательно.
 Что бы это значило?

Ребята, чтобы стать
 моряком, надо иметь хорошее зрение!
Берегите зрение!

Остров примеров

                                                                      60+30=

                            10+20=                                                  50+40=

                   50+30=

                                                                  70-20=

           80-20=

Физкульминутка
«Чунга-Чанга»
Работа с учебникомРешение задачистр. 114 № 6
Геометрическая мозаика

Остров  Математики


title: Презентация "Батарейки собираем - природу спасаем!"

extracted_text:
«Батарейки собираем – природу спасаем!»
Взглянув на обычную пальчиковую батарейку, вы практически всегда увидите на ней этот знак:
Это означает:
«Не выбрасывать, необходимо сдать в спецпункт утилизации».
И этот знак на батарейке стоит неспроста!
Подсчитано, что одна пальчиковая батарейка, беспечно выброшенная в мусорное ведро, может загрязнить тяжёлыми металлами около 20 квадратных метров земли, а в лесной зоне это территория обитания двух деревьев, двух кротов, одного ёжика и нескольких тысяч дождевых червей!
В батарейках содержится множество различных металлов - ртуть, никель, кадмий, свинец, литий, марганец и цинк, которые имеют свойство накапливаться в живых организмах, в том числе и в организме человека, и наносить существенный вред здоровью.

Чем опасны тяжелые металлы, находящиеся в батарейках?
   Свинец. Накапливается в основном в почках. Вызывает, также заболевания мозга, нервные расстройства. Кадмий. Накапливается в печени, почках, костях и щитовидной железе. Является канцерогеном, то есть провоцирует рак.
Ртуть. Влияет на мозг, нервную систему, почки и печень. Вызывает нервные расстройства, ухудшение зрения, слуха, нарушения двигательного аппарата, заболевания дыхательной системы. Наиболее уязвимы дети.
  Металлическая ртуть — яд.
   По степени воздействия на организм человека ртуть
   относится к 1-му классу опасности —
   «чрезвычайно опасные вещества»
Беспечно выброшенная в мусорное ведро батарейка попадает на свалку, где каждое лето с другим мусором возгорается и тлеет, с клубами дыма выпуская тучи ДИОКСИНОВ.
 Даже минимальным дозам этих ядовитых соединений человечество обязано онкологическими и репродукционными заболеваниями.  А еще отравлениями, замедленным развитием и слабым здоровьем детей.
Диоксины проникают в наш организм не только с дымом: с дождевой водой они попадают в почву, воду и растения.
Дальше – по цепочке – прямо к нам на стол с едой и питьем.
Ядовитые вещества из батареек, в любом случае проникают в почву, в подземные воды, попадают в  море и в водохранилища, из которых мы пьем воду, не думая, что вредные химические соединения с кипячением не исчезают, не убиваются - они ведь не микробы.
Не выбрасывать яд в землю! Не отравляйте нашу планету!


title: План-конспект разработки "Особенности деятельности концертмейстера в классе духовых и народных инструментов ДШИ"

extracted_text:
План – конспект мультимедийной разработки
      концертмейстера МБОУ ДОД «Нижнесортымская детская школа искусств»
                       Корнивского Вячеслава Петровича

Тема урока: «Особенности деятельности концертмейстера  в  классе  духовых  и
народных инструментов ДШИ»
Цель  –  воспитание   современного   учителя-музыканта   широкого   профиля,
обладающего  высокой  общей  культурой,   объёмными   знаниями   в   области
музыкальной  литературы,  профессионала   с   хорошими   концертмейстерскими
навыками.
Задачи:
– развитие музыкальных способностей, мышления, воображения;
– формирование концертмейстерских умений (аккомпанирование; чтение  с  листа
и транспонирование; подбор по слуху);
– развитие самостоятельности во всех видах концертмейстерской работы;
– накопление концертмейстерского репертуара для работы с детьми.
Методы и приемы  реализации поставленных задач:
Анализ, прослушивание, сравнение, наблюдение,  наглядный,  словесный,  метод
практической деятельности.
Анализ:
    Концертмейстер -  самая  распространенная  профессия  среди  пианистов.
Концертмейстер нужен буквально везде: и в классе - по  всем  специальностям,
и на концертной эстраде, и в хоровом коллективе, и в  оперном  театре,  и  в
хореографии,  и  на  преподавательском  поприще  (класс   концертмейстерской
подготовки).
Работа  концертмейстера  включает  в  себя   нечто   большее,   чем   только
разучивание с солистами их партий и исполнение в ансамбле на сцене.  Это   и
умение контролировать качество исполнения, как своего, так и  солиста.   Это
и знание исполнительской  специфики  и  причин  возникновения  трудностей  в
исполнении, умение подсказать правильный путь к  исправлению  тех  или  иных
недостатков.
    Таким образом, в деятельности концертмейстера  объединяются  творческие
(исполнительские),   педагогические   и   психологические   функции   и    в
образовательном процессе, концертных или  конкурсных  ситуациях   их  трудно
отделить друг от друга.
    В отличие от солиста, которому предоставлена полная свобода  проявления
творческой  индивидуальности,  концертмейстеру  приходится   приспосабливать
(или наоборот направлять)  своё  видение  музыки  к  исполнительской  манере
солиста и что ещё труднее, сохранять при  этом  свой  индивидуальный  облик.
Поэтому концертмейстер должен обладать рядом  положительных  психологических
качеств:
    • мобильность, быстрота и активность реакции;
    • вдохновенная игра и  артистизм;
    • сценическая выдержка и самообладание;
    • слуховой контроль;
Можно выделить четыре основных компонента в работе концертмейстера:
1) Работа концертмейстера с педагогом и учеником (на уроке)
2) Работа концертмейстера с учеником
3) Работа концертмейстера с педагогом
4) Самостоятельная работа концертмейстера
      Педагог – ученик – концертмейстер. Педагог выполняет активную функцию,
ведёт  урок,  концертмейстер   вникает   в   творческий   замысел   коллеги,
параллельно выгрываясь в текст, отмечая важнейшие опорные точки  композиции.
Одна из важнейших составляющих начального этапа  освоения  произведения  для
концертмейстера –  помочь  ребёнку  разучить  его  партию.  Поэтому  вначале
пианисту  придётся   совмещать   партию   солиста   с   собственно   партией
аккомпанемента.
      Необходимо с первых занятий создавать атмосферу  взаимного  доверия  с
учащимся. На  репетиции  к  публичному  выступлению  задача  концертмейстера
совместно с педагогом – отстроить  звуковой  баланс  в  том  помещении,  где
состоится мероприятие.
      Педагог и концертмейстер  должны  грамотно  выстраивать  цель  каждого
урока,  в  зависимости  от  возраста  ребенка,  степени   его   одаренности,
накопленного опыта, необходимо ставить заведомо выполнимые задачи,  развивая
учащегося планомерно, тем самым программируя на успех.
      Концертмейстер  –  ученик.  Иногда  концертмейстеру  по  ряду   причин
приходится  оставаться  с  учащимся  или  ансамблем  один  на  один.  Работа
пианиста   отнюдь   не   должна   сводиться   к   многократному   повторению
произведения.   Концертмейстер   в   подобной   ситуации   берёт   на   себя
педагогическую роль. Вместе с  учащимся  проучивает  текст,  трудные  места,
находит общие  точки  соприкосновения,  выстраивает  агогику,  отождествляет
штрихи, выверяет темпы. Если это  разбор,  помогаем  выучить  партию,  делая
акцент на ритмическую чёткость и интонационную точность.
      В течение учебного года приходится работать с детьми разного  возраста
и  уровня  подготовки.  С  учащимися  младших  классов   можно   прослушать,
простучать ритм, спеть голосом. С ребятами постарше,  которые  уже  накопили
достаточный слуховой опыт, можно поработать  над  стилистикой  и  осознанным
созданием художественного образа.
      В работе с ансамблем также следует учитывать возраст и  разноуровневую
подготовку. Пианист в силу наличия своих  сугубо  пианистических  знаний  не
всегда  может  указать  учащемуся  на  специфические  ошибки  –  это  работа
педагога. Но он вполне в состоянии помочь  ученику  настроить  инструмент  в
начале  занятия,  исправить  интонационные  и   ритмические   ошибки,   если
потребуется, рассказать об эпохе и истории  создания  данного  произведения,
дать обзорное представление о композиторе.
      Отработка сценической синхронности действий.
      Ансамбль – это единый организм. Проученная,  слаженная  игра  ансамбля
воспринимается слушателем как нечто неразделимое. Мы должны и внешне  помочь
этой целостности. Хорошо, хотя и  не  обязательно,  если  ансамбль  (в  т.ч.
концертмейстер) будет одет в схожую по стилю и  цвету  одежду.  Также  очень
важны выход на сцену и уход, выстроенность, одновременный поклон до и  после
выступления. Внешние атрибуты производят  хорошее  впечатление  при  условии
качественного исполнения.
      Отработка совместного начала при отсутствии вступления, как показывает
практика, в первые годы обучения – камень  преткновения  для  многих  детей.
Наша, концертмейстерская, задача: давать  ауфтакт  (кивок  головы,  короткий
вдох, жест, движение корпуса) и научить давать ауфтакт. В работе  с  детским
коллективом ориентируемся на первый инструмент -  концертмейстера  ансамбля.
По его знаку все одновременно ставят инструменты,  а  концертмейстер  кладёт
руки на клавиатуру.
      В процессе индивидуальной  работы  концертмейстер  с  ансамблем  может
проучить отдельно с  каждой  группой  их  партию,  подыгрывая  ее  на  рояле
отдельно или  вместе  с  аккомпанементом.  Роль  концертмейстера  в  большом
коллективе  –  объединяющая,  дирижёрская,  на   пианисте   лежит   огромная
ответственность за темп, движение, агогику, за  образ  и  общую  целостность
произведения.
      Концертмейстер – педагог. Педагог  с  концертмейстером  всегда  найдут
время для совместной работы. Это методическая работа –  совместное  создание
рабочих,   экспериментальных   программ,   планирование   открытых   уроков;
инновационная деятельность – поиски нового, актуального  репертуара,  в  том
числе издаваемого современными  композиторами,  создание  интересных,  ярких
переложений и, как следствие, ярких концертных номеров. Совместное чтение  с
листа  найденных   композиций,   обсуждение   и   планирование   предстоящей
концертной  деятельности  учащихся.  Приветствуется  совместная   концертная
деятельность коллег,  участие  в  профессиональных  конкурсах.  Это  обоюдно
обогащает музыкантов, повышает их исполнительский и общекультурный  уровень,
учит взаимному доверию и создаёт заражающую творческую атмосферу в  процессе
занятий с детьми.
      Концертмейстер. Концертмейстер должен постоянно совершенствовать  свой
исполнительский уровень. Без этого попросту трудно и неинтересно работать.
«Плохой пианист никогда не сможет стать хорошим аккомпаниатором, впрочем,  и
не всякий хороший пианист достигнет больших  результатов  в  аккомпанементе,
пока не усвоит законы ансамблевых соотношений, не разовьёт в  себе  чуткость
к партнеру» (Е.М. Шендерович).  Концертмейстер  –  это  не  солист,  который
может  умело  и  без  запинки  исполнить  сольную  программу,  на  нём  груз
ответственности  –  начинающий  музыкант,  требующий  повышенного  внимания,
помощи,  мощной  эмоциональной  поддержки,   ведения   за   собой.   Поэтому
самостоятельные  занятия  пианиста  за  инструментом,  будь  то  проучивание
концертного репертуара, чтение с листа или работа  над  собственной  сольной
программой,  чрезвычайно  важны.  Чтобы  оставаться  в   форме,   необходимо
продолжать работать  над  техникой,  прикосновением,  искусством  построения
музыкальной  фразы.  Оставаясь  один,  пианист   ищет   образ,   продумывает
исполнительский план,  оттачивает  детали,  выгрывается  в  текст,  пропевая
партию солиста или партии ансамбля поочерёдно. Репертуар достаточно  объёмен
и разнообразен, поэтому часто  концертмейстеру  приходится  играть  какие-то
произведения только на уроке, много читать с листа. Всё это  будет  делаться
легко и с ходу, при условии регулярных самостоятельных занятий.
Что может сделать концертмейстер в рамках  своей  методической  работы?  Это
постоянный самоанализ, слуховой контроль, запись собственных выступлений  на
аудио и видеоносители, чтение специальной литературы,  знакомство  с  опытом
коллег – лично и при помощи Интернет-ресурсов, обобщение  и  распространение
собственного  опыта.  Посещение  концертов,  слушание  музыки  в  исполнении
различных инструментов, вокала. Все это стимулирует к неустанной  творческой
работе и желанию анализировать свою деятельность.
    В целом, всю деятельность  концертмейстера  можно  условно  разбить  на
несколько этапов:
предварительный или первоначальный:
    • зрительное прочтение нотного текста;
    • первичное музыкально-слуховое представление;
    • первоначальный разбор, проигрывание целиком.
аналитический:
    • анализ и выявление стилистических, жанровых, фактурных особенностей;
    • правильное определение темпа;
    • составление исполнительского плана;
    • нахождение  выразительных  средств,  динамическая  и  драматургическая
      нюансировка.
основной:
    • техническая проработка эпизодов с различными элементами трудностей;
    • постижение эмоционально-образного содержания;
    • проработка и отшлифовка деталей, недопустимость фальшивых нот;
    • выдержка единого темпа;
    • выработка рефлекса;
    • репетиционные проигрывания.
заключительный – это концертные, конкурсные выступления.
    Специфика работы концертмейстера в условиях ДМШ заключается в том,  что
ему  приходится  сотрудничать   с   учениками   и   преподавателями   разных
специальностей, в разных жанрах и формах.  А это значит, что  концертмейстер
должен быть не только музыкантом-универсалом,  но  и  обладать  определённым
набором теоретических знаний, профессиональных умений и навыков таких как:
    • знание истории МХК, стилистики и специфики исполнения инструментальных
      произведений;
    • умение читать с листа, транспонировать,  перекладывать  неудобные  или
      технически  сложные  аккомпанементы,   не   нарушая   общего   замысла
      произведения;
    • владение навыком ансамблевого  музицирования;
    • поскольку мы работаем в  школе,  то  и  необходимы  знания  психолого-
      возрастных особенностей развития учащихся.
Этапы работы концертмейстера над произведением:
1) Чтение с листа. Эскизное проигрывание.
При первом чтении с листа  вместе  с  солистом  или  ансамблем  (чаще  всего
первый  раз  пьесу  ученику  играет  сам  педагог)  необходимо   выявить   и
постараться передать  образно-эмоциональную  фабулу  пьесы.  Уже  вступление
(при наличии) – это характер, задаваемый солисту или ансамблю. Причём  вовсе
не обязательно пытаться сыграть всю фактуру до последней ноты. Что-то  можно
опустить, какие-то октавные удвоения, украшения, сократить количество нот  в
аккордах. Но обязательно сохранить ритмический  рисунок  и  линию  баса  как
гармоническую основу. Темп как важная составляющая  часть  образа  желателен
близкий к  оригинальному  или  планируемому  на  завершающем  этапе  работы.
Смотреть нужно  на  несколько  тактов  вперед,  мысленно  проигрывая  партию
солиста или хотя бы ведущую партию ансамбля, обращая внимание  на  изменение
тональности, темпа, размера, штрихи свои и солиста, динамику
Читать с листа аккомпанемент сложнее, чем читать соло. Нужно охватывать  все
строчки партитуры, одновременно стараясь воспроизвести необходимые штрихи  и
быть готовым в любой момент подыграть партию  солиста  или  одну  из  партий
ансамбля.
2) Прослушивание аудиозаписи (самостоятельно  и  совместно  с  солистом  или
участниками ансамбля и педагогом).
Прослушивание  аудио  или  видеозаписи  изучаемого  музыкального  материала.
Важный этап, свидетельствующий о профессиональном подходе к  данной  музыке.
Может быть, осуществимо на классном часе. В XXI веке  возможности  Интернета
велики,  педагог  или  концертмейстер  подбирают  музыкальный  материал  для
прослушивания, лучше, если это будут разные исполнения. Внимательно  слушаем
с  нотами,  затем  обсуждаем.  Концертмейстер  попутно  отмечает  для   себя
варианты трактовки, создавая основу для будущей интерпретации.
3) Репетиция с солистом (ансамблем).
Рутинная   работа,   уроки,   репетиции   при    правильно    организованной
последовательности действий вскоре принесут свои плоды.  Произведение  будет
выучено и с блеском исполнено на академическом  концерте,   школьном  вечере
или  конкурсе.  Задача  концертмейстера  на  этапе   выучивания:   набраться
терпения, не  торопить  учащегося,  проучивать  его  партию  вместе  с  ним,
подсказывать, вместе  выстраивать  фразу,  динамический  план.  Осуществлять
дифференцированный  (личностно-ориентированный)  подход  –  в  одном  классе
встречаются ученики различной степени одаренности – что-то подыгрывать, что-
то  нет,  при  необходимости  адаптировать  нотный   текст   аккомпанемента:
например, для менее подвинутых учащихся в аккордовом  сопровождении  верхние
ноты аккордов совместить с партией солиста  для  того,  чтобы  партия  смело
опиралась на подставленную для нее основу. Также на начальных  этапах  можно
осуществлять  равномерное  ритмическое  заполнение,  если  в  аккомпанементе
длинные   ноты.   Разнообразие   различных   штрихов   требует    различного
сопровождения, основанного на подражании.
4) Подготовка к концертному выступлению.
При подготовке к ответственному выступлению  особенно  важно  находиться  на
одной психо-эмоциональной волне с учащимся. Общие цели (например,  получение
места на конкурсе) объединяют. Можно записывать свои исполнения на  видео  и
совместно  их  анализировать.  Большое  количество  совместных   выступлений
рождает у учащегося уверенность в своих силах,  доверие  к  концертмейстеру,
уменьшается боязнь сцены.
Перед пианистом  подчас  стоят  сложнейшие  художественные  и  эмоционально-
образные задачи, но вместе с тем играть  нужно  так,  чтобы  не  создавались
«ножницы», чтобы не было слышно сочетания  «мастер  и  дилетант»,  соизмеряя
свой профессионализм со скромными  возможностями  юных  скрипачей,  создавая
общую, единую концепцию произведения.
Заключение
Концертмейстер  -  это  призвание   педагога,   и   труд   его   по   своему
предназначению сродни труду  педагога.  Мастерство  концертмейстера  глубоко
специфично. Оно  требует  не  только  огромного  артистизма,  разносторонних
музыкально-исполнительских дарований, но и знаний особенностей  игры  других
музыкальных инструментов.

Список использованной литературы.
1. Виноградов К.Л. О специфике творческих взаимоотношений пианиста-
 концертмейстера и певца // Музыкальное исполнительство и современность:
 сборник статей. – М.: Музыка, 1988.
2. Горошко Н.Н. Современная подготовка пианиста-концертмейстера: от узкой
 направленности к разностороннему воспитанию исполнительского мастерства //
 Музыкальное образование на пороге 21 века в контексте эволюции
 отечественного музыкального искусства: Материалы Российской научно-
 практической конференции 17-18 декабря 1998 г. / Оренбург. гос. пед ун-т;
 Ред. колл.: М.С. Каргопольцев, Г.П. Коломиец и др. – Оренбург: Изд-во
 ОГПУ, 1998.
3. Григорьев А.Ф. Формирование концертмейстерского мастерства учителя
 музыки в системе непрерывного педагогического образования. / Диссертация
 на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Краснодар:
 Ставропольский государственный педагогический институт, 2004
4. Живов Л. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном
 училище // Методические записки по вопросам музыкального образования. –
 М., 1966.
5. Кудрявцева М.Г. Концертмейстерский класс. - М., 2009
6. Островская Е.А. Концертмейстерское искусство: педагогика,
 исполнительство и психология // Фундаментальные исследования. – 2009. - №
 1
7. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе – Москва: Музыка, 1996.


title: Конспект урока "Ориентировка в приборе"

extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: «Ориентировка в приборе»

Учителя ГБОУ школы-интерната №1 им. К.К. Грота
Красногвардейского района
Г. Санкт-Петербурга
Григорьевой Виктории Викторовны

2017 г.

Письмо
Тема: ориентировка в приборе.
Цели: учить ориентироваться в прибор; следить за правильным захватом грифеля; учить вставлять лист в прибор; следить за осанкой.
Средства обучения: прибор, грифель, лист по формату прибора.
Ход урока
I. Организационная часть.
Размещение письменных принадлежностей на рабочем месте ученика. Запоминание последовательности действий при их подготовке.
II. Знакомство с бумагой для письма.
Закрепление ориентировки в приборе. Упражнения с грифелем. (Аналогично предыдущего урокам).
III. Знакомство с бумагой для письма.
* Мы с вами познакомились с прибором и грифелем. А сегодня познакомимся с листом бумаги, на котором будем писать. (Учитель раздает ½ брайлевского листа)
* Проведите руками по листу. Какая у него поверхность?
* Какой лист по толщине? По форме? По цвету? Отложите лист на левый край стола.
1. Положить прибор перед собой в рабочее положение.
2. Открыть прибор.
3. Взять лист бумаги, положить его на правую сторону прибора так, чтобы узкая и
4. Верхняя сторона прибора и листа прижата к соединению сторон прибора.
5. Левая сторона листа прижата к соединению сторон прибора.
6. Придерживая лист правой рукой, левой рукой закрываем прибор. Осторожно убираем правую руку.
7. Обеими руками находим верхнее поле прибора и нажимаем до щелчка. Это шрифты прокалывают лист бумаги, закрепляя его.
8. Руки опускаем вниз и закрепляем лист, нажимая двумя руками.
9. Открыть прибор, вынуть лист, найти сверху и снизу следы от шрифтов.
IV. Закрепление навыка на новом листе бумаги.
(Все этапы работы проговариваются учителем и учащимися).
V. Итог.
* Чему учились на уроке?
* К нам в гости пришел Незнайка. Расскажите ему, как вставить лист в прибор.


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 110»

Тема: «Подвижные игры и их проведение на занятиях
 по физической культуре»

                                                      Инструктор  по физической культуре :
Голованова Елена Владимировна

 «Подвижные игры и их проведение на занятиях
        по физической культуре»
                                                                     «Спорт становится средством
                                                                        воспитания  тогда, когда он -
                                                                   - любимое  занятие для каждого ».
В.А.Сухомлинский.

         Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
Подвижные игры и их роль в развитии дошкольников
   Почему же так важны подвижные игры для дошкольников? Потому, что в дошкольном возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений. Этот процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако повторение тех же движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребенка, как в физическом, так и в психическом плане. В  основе всей физкультурной деятельности  ведущей является игровая деятельность детей.
     В подвижных играх основная задача – совершенствование движений, развитие двигательной активности. Подвижная игра выступает как комплексное упражнение, заставляющее к тому же активно работать мысль.
    Подвижные игры для дошкольников должны быть достаточно простыми и иметь доступные правила. Важно также подбирать такие подвижные игры для дошкольников, которые будут соответствовать уровню развития участвующих в них детей – не окажутся сложными, или наоборот, излишне примитивными.
Подвижные игры классифицируются  по двум группам: игры с правилами и дидактические игры.
      Игры с правилами делятся, в свою очередь,  по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.), по преимущественному формированию физических качеств (игры на формирование ловкости, быстроты, выносливости, силы).
К ним относятся и «классические» спортивные игры: баскетбол, городки,  хоккей,  футбол, бадминтон и др.
Дидактические подвижные игры
Дидактические подвижные игры направлены, кроме совершенствования двигательных навыков,  на обогащение и систематизирование знаний детей о природе, явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира, развивают  память, внимание, воображение,  мышление, речь. В этих играх можно решать задачи интеграции образовательных областей.
         Содержание и    правила дидактических игр во многом зависят от воспитательных задач, которые ставятся перед детьми различных возрастных групп  в  процессе их обучения и воспитания.
 Так, дидактические подвижные игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, словесные  и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками).
Сюжетные и бессюжетные подвижные игры .
Среди  подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Два мороза»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Жмурки» и др.).
Сюжетные подвижные игры для дошкольников помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, о средствах передвижения (автомобилях, поездах, самолетах) и правилах пользования ими; о повадках и особенностях движений различных животных и птиц и т.д.
(«Перелет птиц», «Белые медведи», «Самолеты»…)
         Использование подвижных игр на физкультурных занятиях
Выбор преподавателем подвижных игр, как правило, определяется, прежде всего, возрастом детей в группе, задачами занятия и условиями проведения игры. Каждой возрастной группе соответствуют свои особенности организации и методики проведения игры.
       Воспитателю, использующему игровые технологии, необходимо обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы.
        Начиная организацию игры в детском саду, воспитателю следует опираться на уже достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности. Затем осторожно перестраивать существующие интересы детей на желаемые, постепенно повышая к ним требования.
        Физкультурное занятие – основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Обычно подвижные игры и игровые упражнения проводятся  в конце основной части и в заключительной части (игра малой подвижности), в начале занятия (во вводной части). Но в игровой форме может быть проведено и все занятие.  Вариант занятия, который строится только на играх, является особенно привлекательным для детей.
      Подвижные игры можно применять в каждой из трех частей занятия. В первую, подготовительную часть включаются игры с невысокой двигательной активностью детей, позволяющие стимулировать остроту внимания, общую организацию действий коллектива. В основной части занятия можно использовать игровые упражнения для развития и формирования основных видов движения или подвижные игры, для их закрепления. Движения в играх и игровых упражнениях должны быть знакомы детям и не вызывать у них трудностей. Игры, применяемые в основной части занятия, содержат упражнения с проявлением быстроты, скоростно-силового характера, выносливости, упражнения с сопротивлением, преодолением препятствий, прыжкового характера, метанием и другими двигательными действиями на проявление точности. По двигательному содержанию игры основной части занятия содержат упражнения комплексного характера и направлены на проявление и совершенствование основных двигательных качеств. Целесообразно чередовать игры с высокой двигательной активностью и игры с невысокой интенсивностью двигательных действий.

Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки

    Величина нагрузки на организм ребенка зависит:
от точности выполнения условий игры;
от эмоциональной окраски, создаваемой взрослым, ведущим игру;
от роли ребенка в групповых играх;
от характера самого ребенка, степени его возбудимости.

Методически верное применение игры позволяет проводить занятие с планируемой и управляемой моторной плотностью, точно дозировать нагрузку.
 Подвижные игры заключительной части занятия позволяют переключать детей  с двигательной активности с интенсивной нагрузкой на постепенно приводящую к ее норме посредством активного двигательного отдыха. С этой целью применяются игры средней, а затем и малой активности, способствующие постепенному переходу от иррадиации внимания к его концентрации. Хочу отдельно остановиться на играх малой подвижности.
Игры и игровые упражнения малой подвижности проводятся со всеми детьми группы одновременно .
Это игры, в которые играют практически на месте, но есть некоторые движения (сидя, стоя или во время спокойного шага). В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Это спокойные игры, нацеленные не на развитие мышц ребенка, а на развитие интеллекта, памяти, органов чувств.
Игры малой подвижности подразделяются на игры, способствующие развитию мелкой моторики рук и сенсорики, внимания (слухового, моторно-двигательного), интеллекта, слуха, зрения и речи.

Основными целями игр и игровых упражнений малой подвижности являются:

снижение физической нагрузки, т. е. постепенный переход от возбужденного состояния к более спокойному;
снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук;
развитие внимания, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости, быстроты реакции;
 гибкости и подвижности, координации движений рук и ног;
укрепление сердечно - сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем организма;
развитие умения ориентироваться в пространстве;
закрепление двигательных умений;
получение детьми удовольствия, создание хорошего настроения;
сохранение и укрепление здоровья детей;

Спецификой данного вида игр является способ организации детей (круг, врассыпную, шеренга и др.), движения, которые включаются в игру, методика проведения (выбор игры, место проведения, подготовка к игре, сбор детей на игру, объяснение, проведение и окончание игры), темп, в котором она ведется (медленный), количество повторений движений (3–6 раз).
Подобные игры не требуют подробного объяснения правил. Воспитатель сам показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из ребят.
          Учитывая особенности детей нашего детского сада, большое внимание мы уделяем речевому развитию детей и часто используем словесные  игры.
Словесные игры
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах углублять знания о них. Игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, активизацию словаря, используют для формирования мыслительной деятельности.
               Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе, их условно можно разделить на 4 основные группы:
Игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные признаки предметов, явлений («Отгадай»).
Игры на развитие умения сравнивать, обобщать, замечать алогизмы, делать умозаключения («Похож – непохож», «Наоборот»).
Игры на развитие умения обобщать и классифицировать предметы по различным признакам («Какое что бывает?», «Назови одним словом»).
Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, чувства юмора («Испорченный телефон», «Летает – не летает»).
Все эти игры  используются мною в разных формах  физкультурной деятельности детей и дают возможность осуществлять интегрированный подход к реализации задач образовательных областей:  «Физическое развитие», «Познавательное развитие» и  «Речевое развитие». (Игра «Наоборот», «Кто я такой»)
В руководстве подвижными  играми следует выделить три этапа:
- Подготовка
- Проведение
- Анализ результатов
 1.Подготовка: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени и места  проведения игры. Определение количества участников, отбор необходимого дидактического материала, пособий.
2.Проведение игры не составит труда педагогу, если он и дети будут тщательно подготовлены к ней. Необходимо ознакомить детей с правилами игры с ее содержанием и игровыми действиями.
      Распределение ролей в игре желательно проводить с участием детей. Они могут сами выбрать ведущих. Кроме различных считалок, используются и другие приемы. Например, раскрутить на полу булаву или кеглю, вершина которой укажет ведущего. Или завязать одному из детей глаза; покружившись в центре круга, он остановится и вытянутой рукой укажет на того, кому водить.
 Объясняя игру, педагог добивается, чтобы дети представили себе весь ее ход, характер и способ действия персонажей, осознали правила. Участвуя в игре, взрослый направляет действия детей советами, напоминаниями, непосредственным показом. Для командных игр нужно распределять детей так, чтобы команды были равны по силам. На первые и завершающие этапы эстафеты ставятся более подготовленные дети.
      3.Анализ игры. Это самый ответственный момент в  руководстве ею. Педагог отмечает самых активных детей, которые  четко выполняли правила игры, помогали своим товарищам. Правильная оценка поведения детей очень важна в воспитательных целях. Это предупреждает возможные негативные проявления, снижает излишнюю возбужденность, азарт, желание победить любой ценой. Анализ игры дает возможность выявить индивидуальные особенности  детей, а значит, правильно организовать работу с ними.
В плане нравственного  развития можно особо выделить в играх с правилами те, в которых имеется двойная задача. Так,  в игре «Колдун» ребенок может, «расколдовав», вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от водящего, и выручить товарища. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. Кроме того, эти  игры  дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке.  Успех  ребенка  в игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям.
 Проведение подвижных игр в разных возрастных группах.
  Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают, как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать изображаемому в игре образу живой характер.
Учитывая это, воспитатель вовлекает их в игры с помощью игрушек, старается разбудить интерес эмоциональным образным объяснением. В младших группах наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры типа «Ловишки», а также игры – забавы. Детям младшего возраста целесообразно выбирать игры с ходьбой, бегом, прыжками на двух ногах, подлезанием, основанные на несложном сюжете.  Большой интерес у детей младшего дошкольного возраста вызывают игры с текстом: «Зайка беленький сидит», «Мой веселый, звонкий мяч..» и т.д. Слова в данном случае являются сигналом для тех или иных действий, помогают выполнению правил, раскрывают содержание игры.
 Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать и т. д. Важно научить их действовать точно по сигналу и подчиняться простым правилам игры. Успешность проведения игры зависит от воспитателя. Он должен заинтересовать детей, показывая образцы движений. Детей учат двигаться стайкой, не мешая  друг другу, в одном направлении с ориентиром на зрительный образ «Пойдем в гости к мишке».  Малыши вместе со взрослым зовут: «Мишка, выходи!», пляшут с персонажем; ходят по узкой дорожке, подлезают под  «упавшее дерево».
Учат действовать, не мешая товарищам, например,  в игре «Кролики». Дети все вместе «скачут» на «лужок», пролезают в «домик».
    При проведении подвижной игры, воспитатель берет на себя ведущую роль. По ходу игры он подсказывает детям  их действия, подбадривает неуверенных, застенчивых: «Все летают, как воробышки, пьют водичку, клюют зернышки» (игра «Воробышки и автомобиль»). Малыши выполняют движения, подражая педагогу. Подвижную игру повторяют 2-3 раза, отмечая положительный настрой детей: «Все воробышки были ловкими, никто не попался, играли хорошо. Молодцы!».Участвуя в играх со сложным содержанием, дети играют сами по себе, добиваясь личного результата.
      Подвижная игра еще не всегда является по-настоящему совместной игрой группы детей этого возраста. Особенно это проявляется в играх- упражнениях.
    К четырем годам у детей накапливается двигательный опыт, добавляются игры с бросанием, метанием, прокатыванием мяча («Чей мячик пробежит по дорожке») ловлей и увертыванием, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивает расстояние для бега, метания, подбирает игры, упражняющие в ловкости, смелости, выдержке. Дети 4 лет уже могут подчиняться правилам, поэтому можно широко использовать бессюжетные игры. Кроме того, с детьми этого возраста проводятся игры соревновательного характера, сначала индивидуального («Кто скорее добежит до кегли»), а затем и командного («Самолеты»). Также используются игры, сопровождающиеся текстом.  Помимо выше перечисленных игр, можно использовать народные подвижные игры, включающие простые основные движения. («Снежная баба», «Рыбаки и рыбки»
        В средней группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Ведущая роль поначалу поручается детям, которые могут с ней справиться. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает доброжелательность, честность, справедливость.
В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте. В игры включаются сюжеты и образы, знакомые детям из книг, рассказов воспитателя, мультфильмов, действия и взаимоотношения людей разных профессий («Пожарные на учениях», «Охотники и зайцы»).
Детям старшего дошкольного возраста объяснение правил игры дается перед ее началом. Оно должно быть кратким и четким. А при проведении уже знакомой игры дети могут напомнить правила самостоятельно.
 Двигательный опыт детей позволяет проводить игры с бегом, с прыжками в длину с места, лазанием, метанием, ведением мяча.
           Вообще, в этом возрасте количество сюжетных игр снижается, в то время как бессюжетные игры используются все чаще. Правила усложняются, используются более сложные движения. Перед ребятами ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку, часто проводятся игры соревновательной направленности. По мере овладения навыками ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Выигравшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.
            Детей начинает интересовать результат подвижной игры, им хочется знать, кто прыгнул дальше всех, больше поймал зайцев и т.д. Поэтому в конце игры педагог вкратце подводит ее итог, что имеет большое воспитательное значение.

В подготовительной к школе группе особенно велико значение подвижных игр в закреплении и совершенствовании основных движений. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Ребята должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. Необходимо ставить перед ними в играх задачи для самостоятельного решения.
Игра средней подвижности «Мотоциклисты» (подготовительная группа)
(Закрепление ведения мяча в движении, без зрительного контроля):
Ведущий – регулировщик поднимает зелёную (жёлтую, красную) кеглю. Дети – мотоциклисты.  На зелёный «свет» дети выполняют ведение мяча шагом, на жёлтый – на месте, на красный – берут мяч в руки. «Мотоциклист», нарушивший правила отправляется на «штрафную стоянку».
       Проявлению физических и морально- волевых качеств более всего способствует участие детей в подвижных играх в которых общий результат зависит от взаимодействия играющих («Горелки», «Пионербол»), игры- эстафеты. Упражнения с элементами соревнования создают особый динамический и эмоциональный фон, стимулирующий максимальное проявление физических и волевых качеств ребёнка, способствующий быстрому и правильному выполнению движений. Особенно важно, что они помогают избежать однообразной работы над техникой действия.
     Игры - соревнования и игры -  эстафеты, планируемые в физкультурной деятельности старших дошкольников - это наиболее доступный и эффективный метод активизации двигательной деятельности детей.  Преимущество игр-эстафет перед строго дозируемыми физическими упражнениями в том, что они всегда связаны с инициативой, фантазией, творчеством, протекают эмоционально, стимулируют двигательную активность. В играх – эстафетах от результата каждого участника зависит результат команды. Такая зависимость в игре друг от друга достаточно трудна для детей, это дисциплинирует их, воспитывает выдержку, внимание, чувство ответственности и долга перед коллективом. В таких играх ребёнок мобилизуется, направляя усилия на достижение лучших результатов, неудачи одного ребёнка компенсируются ещё большим усердием других, предоставляя возможность выручить команду.
Игры - эстафеты мы применяем как на обычных занятиях,  так и на спортивных досугах и праздниках.
Наряду с подвижными играми во всех возрастных группах используются игровые упражнения.
К игровым упражнениям относятся действия, направленные на овладение движениями в игровой форме. Ребенок действует в игровых упражнениях без специально установленных правил, соблюдая требование точного осуществления двигательного действия, выполняя движения независимо от других.
        Любые спортивные упражнения можно весело обыграть, придумать игровую ситуацию.
Мы часто  проводим общеразвивающие упражнения, используя веселые карточки "Посмотри-изобрази", где каждой картинке соответствует определенное упражнение. (Многие названия позаимствованы из Хатха - йоги, но они не совсем статичны (т.к. детям это достаточно сложно), а некоторые придуманы чисто по ассоциациям).
Игры и игровые упражнения для закрепления навыков работы с мячом
1.Для выработки умения оценить траекторию полёта мяча и силу броска хорошо подходит игра- упражнение «Ловкий мячик», в котором дети «учат» мячик прыгать:
Строим «горку» из модулей «Альмы».
Ребёнок должен бросить мячик так, чтобы он ударился перед  «горкой» и сам через неё перепрыгнул. Затем догнать мяч и вернуться  на исходную позицию.
Расстояние до «горки» и ее высоту можно увеличивать и уменьшать. В зависимости от этого траектория полёта мяча может быть или более пологая или более крутая (фиксируем внимание на понятие «траектория»).
2.Таким же способом мячик «учится» прыгать через «речку» - у нас иногда используется дорожка из голубого дерматина с рыбками. Ширина «речки» и расстояние до неё тоже может меняться. В этой игре можно одновременно закреплять прыжок в длину с места- «речка» разной ширины, каждый ребенок может выбрать себе расстояние по силам.
3.Игровое упражнение «Зааркань коня»
Ребенок должен набросить обруч на надувную лошадку.
4 Игровое упражнение «Жонглер в цирке»
Для полноты ассоциации одеваем детям клоунские воротнички. Учимся подбрасывать и ловить мячики (выработка ручной ловкости)
Игровое упражнение «Дрессируем тигров»
Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок бросает мяч, другой – держит обруч в одной руке. «Тигр» (мячик) «прыгает» в обруч. Ребёнок, держащий обруч, помогает партнёру при неточности в броске – поднимает или опускает обруч.

                Игровое упражнение  «Цепочка обручей»

Вариант 1 :Цепочка состоит из двух обручей маленького и большого, лежащих друг за другом. Ребёнок должен бросить мяч в малый обруч (d- 55см) так, чтобы он «перескочил» в большой (d – 1 м).
Вариант 2: На полу лежат три обруча вплотную друг за другом – два малых
 (d – 55 см) и один большой (d – 1 м). Мяч нужно бросить так, чтобы он «перескочил» по очереди сначала в один,  а затем  в оба следующих обруча.
Вариант 3: Н а полу на небольшом расстоянии друг от друга лежат два малых обруча (расстояние может быть от 50 до 150 см). Ребёнок должен бросить мяч так, чтобы он «перепрыгнул» из одного обруча в другой.
Вариант 4: На полу лежат обручи (3, 4 или 5 штук). Ребёнок идёт вдоль цепочки обручей, выполняя ведение мяча с попаданием поочерёдно в каждый обруч.
Мониторинг.
Содержание и правила  игровых занятий во многом зависит от воспитательных задач, которые ставятся перед детьми различных возрастных групп, в процессе их обучения и воспитания. Важно также подбирать такие подвижные игры для дошкольников, которые будут соответствовать уровню развития участвующих в них детей.
В начале и конце каждого учебного года мы обязательно изучаем уровень физического развития детей, что  позволяет определить направление (и, соответственно, итоги)  работы с данной группой детей.
 Мониторинг для детей старшего дошкольного возраста проводится в виде игр - соревнований. Мы играем в спортсменов! Дети с удовольствием прыгают, бегают, бросают мячики, мешочки с песком. Например, соревнования по бегу и метанию часто проходят у нас на улице на  спортивном празднике "Будь спортивным и здоровым!"
Прыжки в длину и высоту  проходят в зале. Дети очень любят прыгать. Они готовы прыгать снова и снова, радуются, когда у них получается прыгнуть выше, дальше..
Предметно-игровая среда
Для организации игр важно создать предметно-игровую среду. В состав предметно-игровой среды входят: игровая площадка, игровое оборудование, игрушки, разнообразная игровая атрибутика, материалы. Все эти игровые средства должны находиться в спортивном зале, на площадке.
Игры и пособия должны быть яркими и интересными, нужно стараться использовать максимально разнообразные варианты, чтобы увеличивать двигательный опыт детей.
Играм с мячом отводится особенно важная роль в работе с детьми. Это наш любимый предмет! Например, мы, для обучения технике владения мячом, играем во все мячики, которые можно найти - это интересно и очень разнообразит занятия. Применяем обычные резиновые и пластиковые мячи разного диаметра, мячики для большого тенниса, каучуковые мячики, воздушные шарики и даже большие гимнастические d 45-65 см. Это гораздо веселее, чем, если бы их было два-три варианта.
   Часто  используем для занятий обручи различного диаметра, гимнастические палки, скамейки, канат, брус, приставные доски,  лестницы, напольные корзины. Можно использовать сделанные из дерматина различные дорожки, кружки, цифры, геометрические фигуры. Сделают  занятия интересными  модули «Альмы».
Для тренировки в метании должны быть разнообразные красочные мишени. Лучше, если они будут не просто кружками на стене. Например, у нас в зале, кроме обычных, нарисованы на различной высоте такие  мишени:
- воробей за верёвочку несёт два колечка -  цель колечки.
- жучок несёт яркий цветок в форме ромашки - цель сердцевина цветка.
- червячок на большом яблоке, цель – большая дырочка, прогрызенная червячком.
- звезда (на высоте 3 м).
- гриб – мухомор (на высоте 40 см).
- попугай подбрасывает вверх большой мяч, цель – мяч.
Бросать мяч в такие мишени гораздо веселее.
Должны быть веселые пособия для занятий, занимаясь с которыми ребенок будет испытывать радость!
                В заключении хочу сказать, что игра - любимое занятие ребенка и, чтобы дети любили спорт , нужно как можно меньше учительствовать  и как можно больше  играть с ними! Лесгафт назвал подвижную игру «упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни! Так давайте помогать  нашим детям  готовиться к жизни!

             Игры и эстафеты с мячом

Игра «Разноцветные мячики»
Дети делятся на 4 – 5 команд. Каждой команде выдаются мячики одного цвета. Можно использовать пластмассовые шарики от «сухого бассейна». Дети встают по  большому кругу диаметром 5 м.  вперемежку. Посредине стоит брусок на торце (модуль «Альма»), а на нём кегля. Педагог говорит – «Красные». Дети, у которых в руках красные шарики бросают их в кеглю, стараясь сбить её. Затем тоже самое повторяется с синими, зелёными (и т.д.) шариками. Отмечается, какая команда более меткая.

           2.Игра -эстафета - «Мяч в горку»
Играющие  выстраиваются по кругу (6 – 10 человек) на расстоянии вытянутых рук. В центре круга – горка (куб, на нём гимнастическая доска).
Игрок, стоящий в шаге от основания горки, с достаточной силой катит мяч в горку так, чтобы играющий, находящийся напротив, смог поймать его руками и передать налево по кругу. Затем все игроки делают шаг влево и продолжают передачу до тех пор, пока её не выполнят все участники.
По кругу игроки должны переходить только в заранее заданном направлении.
Выигрывает команда, которая быстрее выполнила задание и с меньшим числом падений мяча на пол. За что назначается штрафное очко.
Необходимо добиваться плавного перекатывания мяча, однако, с достаточной силой и быстротой.

                3.Игра-эстафета - «Мяч по кругу»
Дети становятся по кругу на расстоянии вытянутых рук один от другого, а потом рассчитываются на первые и вторые номера. Так получаются две команды.
      Ведущий  даёт волейбольные мячи двум игрокам, стоящим рядом, т.е. первому и второму номерам. По сигналу они бегут в противоположных направлениях, огибая круг с внешней стороны. Каждый из них, вернувшись на своё место, бросает мяч ближайшему товарищу по команде. Этот игрок, поймав мяч, сейчас же обегает круг, становится на своё место и отсюда перекидывает мяч дальше через одного человека и т.д. Побеждает та команда, в которой все игроки пробегут с мячом по кругу быстрее.

           4. Игра –«Стой!»
Выбирается водящий, ведущий бросает мяч как можно выше кверху, пока водящий ловит его, остальные игроки разбегаются по площадке. Как только водящий схватит мяч, он кричит: «Стой!», и все должны, мгновенно остановится. Водящий старается попасть мячом в ближайшего игрока. Если он промахнётся, то должен бежать за мячом, а в это время все остальные могут отбегать дальше. Схватив мяч, водящий кричит: «Стой!», если же он попадёт, то запятнанный становится новым водящим, и игра начинается сначала.

 5. Игра - эстафета: «Мяч над головой»
Дети становятся в две команды – колонны. Игроки, стоящие впереди каждой колонны, держат в руках мяч. По сигналу ведущего передние,  не поворачиваясь, передают мяч над головой стоящим сзади, те передают мяч дальше, и так далее до конца колонны. Последние игроки в колоннах, получив мяч, бегут и становятся первыми, передают мяч стоящему сзади. Когда очередь вновь дойдёт до первого, он должен передать мяч ведущему. Выигрывает команда, которая раньше закончила передачу мяча.

          6. Игра -« Народный мяч»
На каждой половине игровой площадки, разделенной средней линией, размещается команда. По одному игроку из каждой команды находятся на задних пограничных линиях команды – соперницы. Суть игры в том, что мяч перебрасывается между игроками и капитаном, но при удобном случае игрок, владеющий мячом, должен попасть им в игрока команды – соперницы. После попадания или ловли мяча соперником мяч переходит к другой команде и игра продолжается.
Игроки, в которых попали мячом, отправляются на заднюю пограничную линию команды – соперницы. Они тоже могут, если захватят мяч, бросать его в противника.
Победительницей считается команда, которой удалось вывести из строя больше игроков из команды соперников.

7.«Эстафета через сетку»
Каждая команда строится в две колонны, которые располагаются лицом друг к другу на разных сторонах площадки. Первые игроки находятся на линии передачи. По сигналу педагога они передают мяч двумя руками сверху через сетку, а сами убегают в конец своей колонны. То же выполняют на противоположной стороне.
Команда, допустившая ошибку, повторяет передачу.
Побеждает команда, раньше закончившая эстафету.

Игры малой подвижности
           1.«Откати мяч»
Две команды выстраиваются друг против друга на расстоянии 2 – 5 метров. На середине между ними большой мяч. По сигналу ведущего игроки команд кидают по мячу теннисными мячами. В чью сторону мяч скатится больше, та и выиграла
            2.« Гонка мячей по кругу»
Дети становятся в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга. У игроков, стоящих в круге напротив друг друга, мячи разного цвета или размеров. После сигнала игроки начинают передавать мячи друг другу (по указанному направлению), стараясь догнать другой мяч.
            3.«Мельница»
Педагог говорит:
Мели, мели мельница,
Жерновочки мелются.
Мели, мели засыпай
И в мешочки набивай
Дети, расставив руки в стороны, крутятся на месте. По окончании приговорки -нужно остановиться, встать на одну ногу и замереть. Тот, кто встанет на две ноги – выбывает из игры.

 4.«Какое что бывает»
Бросая детям, мяч различными способами, педагог задаёт вопрос, на который ребёнок должен, поймав мяч, ответить, после чего вернуть мяч педагогу
бросив его тем же способом. Педагог, в свою очередь, бросает мяч следующему ребёнку и т.д.
Вопросы можно задавать о разных признаках предметов – форме, размере, цвете, величине, свойствах и т.п.
1. Что бывает круглым?   (Мяч, шар, колесо, солнце, луна, яблоко, вишня …)
2. Что бывает длинным? (Дорога, река, верёвка, нитка, лента, шнур …)
3. Что бывает высоким?  (Гора, дерево, человек, столб, дом, шкаф …)
4. Что бывает зелёным? (Трава, деревья, кусты, кузнечик, платье …)
5. Что бывает холодным? (Вода, снег, лёд, роса, иней, камень, ночь …)
6. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, доска, яблоко …)
7. Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожные, торты, вафли …)
8. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка …)
9. Что бывает колючим? (Ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока …)
10. Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы, кинжал, клинок …)
11. Что бывает лёгким? (Пух, перо, вата, снежинка …)
12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец, река, ручей …)

         5.«Кто чем занимается?»
Бросая или прокатывая мяч ребёнку, педагог называет профессию, а ребёнок, возвращая мяч педагогу, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названой профессии.
Педагог:                     Дети:
строитель  	              строит
повар                         варит (готовит)
носильщик                носит
чертёжник                 чертит
рабочий                     работает
уборщица                  убирает
художник                  рисует

       6.«Кто это делает?»
Кто и что – летит, бежит,
Ходит, плавает, лежит?
Педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч педагогу, называет существительное, подходящее к названому глаголу.
Педагог:                                                 Дети:
Идёт                             Человек, животное, поезд, пароход,
                                       дождь, град, время, дорога ..
Бежит                           Человек, животное, ручей, время, конь …
Плывёт                         Рыба, кит, дельфин, лебедь, лодка,корабль, человек, облако …