title: Интегрированный урок "Л. Толстой. «Прыжок». Орфограммы русского языка" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный урок чтения и русского языка III класс.
Тема: Л. Толстой. «Прыжок». Орфограммы русского языка.
Цель: продолжить знакомство учащихся с творчеством великого русского писателя Л. Толстого, работать над выразительностью чтения, над развитием техники чтения; в процессе работы над текстом развивать орфографическую зоркость учащихся, закреплять знания грамматических правил.
Оборудование: портрет Л.Толстого, подборка книг писателя для детей, подростков, юношества и взрослых; грамзапись рассказа «Прыжок», карточки для литерной викторины; иллюстрации из серии «История развития русского флота» (парусные военные корабли).
Ход урока
I.Организационный момент.
II.Вводное слово учителя к теме урока, постановка цели.
- Ребята, на сегодняшнем уроке мы продолжим знакомство с творчеством Льва Николаевича Толстого. Это имя вам уже знакомо. Рассказы Толстого встречались нам в «Азбуке», мы читали их в книге для чтения во втором классе. Я уже рассказывала вам о жизни писателя, о его школе для крестьянских детей в Ясной Поляне. Посмотрите на выставку книг писателя. Вот книга «Рассказы из «Азбуки» (демонстрирую). Смотрите, какие есть маленькие : три-четыре строчки. Как вы думаете, для кого он их написал? (Для маленьких детей, которые только учатся читать.)
А вот сказки «Три медведя», «Липунюшка». А они для кого? (Для тех, кто чуть постарше, уже умеют читать.)
Продолжаю демонстрировать книги «рассказы о животных», «Пословицы, басни», «Севастопольские рассказы», «Детство», «Анна Каренина», «Война и мир». Подвожу детей к выводу, что в творчестве Толстого есть произведения для всех: детей, подростков, юношества, взрослых.
- Да, ребята, Лев Николаевич умел писать рассказы и сказки и  для маленьких детей, и для детей старшего возраста, и толстые романы для взрослых.  Но это еще не все. Он умел писать не только для всех, но и про всех. Запомните: писал для всех и про все.
Есть писатели, которые пишут для детей, о детях. Есть такие, которые пишут о животных, о природе. Есть сказочники, есть баснописцы. А в творчестве Толстого вы найдете рассказы и сказки, басни и загадки. Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Вот почему с именем Льва Толстого мы произносим слово «великий». Великий русский писатель Лев Толстой, классик, зеркало русской литературы.
Давайте вспомним, какие вы знаете басни, сказки, рассказы этого писателя.(Дети называют.)
Так вот, сегодня на уроке мы закончим чтение рассказа «Лев и собачка» и познакомимся с еще одним его произведением. Кроме того, на этом уроке мы будем учиться грамотно писать, повторим многие грамматические правила. И в этом нам помогут произведения Льва Толстого.
III. Проверка домашнего задания.
Фронтальная работа с классом с целью проверки знаний текста «Лев и собачка».
- Почему рассказ «Лев и собачка» назван былью? Где это произошло? (Дети отвечают.)
Я сейчас буду выбирать из текста начало, конец или середину некоторых предложений. А вы мне читайте эти предложения полностью, а потом выполним грамматические задания. (Дети выборочно находят предложения.)
Учитель. «…хвост и прижилась…»
Дети. «Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки».
Найти слова с приставками и слово с предлогом.
У. «… пришел в зверинец и узнал…»
Д.  «Один раз барин пришел в зверинец и узнал свою собачку; он сказал, что собачка его собственная, и попросил хозяина зверинца отдать ему»
Найти слово с двойной согласной и слово с сочетанием чк.
У. «… и стал грызть засовы и пол…»
Д. «Когда он понял, что она умерла, он вдруг вспрыгнул, ощетинился, стал хлестать себя хвостом по бокам; бросился на стену клетки и стал грызть засовы и пол».
Найти слово с безударной гласной, проверочным к которому будет слово щётка.
Найти слово с безударной гласной, проверить их ударением (хвостом, по бокам, хлестать).
Индивидуальный опрос.
а) Чтение одним учеником первой части рассказа, подробный пересказ, ответ на вопрос :
Почему лев умер? (От тоски)
Найти в прочитанном тексте слова с ь и ъ разделительными знаками.
б) Чтение второй части рассказа двумя учениками «цепочкой» по предложениям.
Найти в тексте слова с предлогами.
(Учащиеся называют по очереди; в случае задержки с ответом вступает класс.)
IV.Работа над новым текстом.
Краткий рассказ учителя о венном периоде в жизни Льва Толстого.
- В творчестве Льва Толстого большое место уделялось событиям, очевидцем и участником которых он был. Он поступил в действующую армию. Сначала был юнкером («Молодой дворянин, добровольно вступивший в армию и проходивший в части подготовку в офицеры»),
Затем получил младший офицерский чин. Сначала был на Кавказе, потом перевелся в Севастополь. Служил Лев Толстой и на море. Там он стал очевидцев события, которое описал в рассказе «Прыжок».
Показ иллюстраций военных кораблей XIX века. Словарная работа: мачта, перекладина, аршин.
Комбинированное чтение рассказа «Прыжок» по частям: грамзапись + учитель + хорошо читающие учащиеся.
Контрольные вопросы по содержанию текста.
Где произошел этот случай?
Почему мальчик оказался на верхушке мачты?
Почему плакал капитан?
Чтение текста учащимися.
а)Чтение первого и второго абзацев «цепочкой» по предложениям, подробные вопросы по содержанию.
Грамматические задания по прочитанной части текста.
Найти слова из словаря с непроверяемыми написаниями (корабль, погода, народ, мальчик).
Найти самое длинное слово, прочитать его по слогам (двенадцатилетнему – 7 слогов).
б) Прочитать следующие два обзаца до слов «… выпустить из рук веревку и мачту» жужжащим чтение вполголоса.
Грамматические задания
Найти слова с безударной гласной и подобрать к ним проверочные слова (сняла, погрозил, смеяться, покраснел, ловчее и др.).
Найти восклицательное предложение и прочитать его с нужной интонацией.
в) Следующие три абзаца читают по очереди три ученика.
Грамматические задания
Найти в тексте слова  выражения, близки по смыслу данным:
разбился насмерть – вдребезги
очень испугались – замерли от страха
сильно разозлился - раззадорился
Найти глаголы, которые оканчиваются на –ться, а произносится  -ца (оступиться, повернуться).
г) Прочитать последний абзац текста «про себя».
Грамматические задания
Посчитать, сколько в этом абзаце восклицательных предложений (4); прочитать то предложение, которое состоит из одного слова («Застрелю!»).
Найти слова с сочетаниями –оро-, -оло-.
Найти двухсложные слова, которые нельзя перенести ( его, уже, изо, это).
V. Закрепление, выборочное чтение.
1. Прочитать отрывок, относящийся к иллюстрации в учебнике.
(«Мальчик стоит на краю перекладины и тянется за шляпой».)
Прочитать предложения из текста, соответствующие данным пиктограммам (изображение лиц с мимикой веселья и страха).
VI. Обобщение.
Викторина «Знаете ли вы рассказы Толстого?»
Учитель показывает детям в течении 5-6 секунд записанное на плакате предложение, дети читают его про себя, а затем называют рассказ Толстого и выполняют грамматические задания.
– Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут. («Старик и яблоня»)
Назвать слова с разделительным Ъ знаком.
Машинист не мог удержать машины.  («Девочка и грибы»)
Найти однокоренные слова.
Я дошел до дому, набрал грибов и хотел идти домой.  («Как меня в лесу застала гроза»)
Найти одинаковые приставку и предлог (дошел до лесу), сравнить по составу слова дошел и домой ( дошел: до – приставка, домой: до – часть корня).
Собаки хотели схватить котенка. («Котенок»)
Подобрать проверочные слова к словам с безударной гласной.
Он посмотрел на учителя и заплакал. ( «Филиппок»)
Назвать слова с приставками. Подобрать еще приставки с гласной О (под-, от-, об-, воз-, до) и с гласной А (над-, на-, раз-, рас-).
VII. Подведение итогов.
Задание на дом: перечитать рассказ и подготовить ответы на вопросы «Памятки», «Работа над рассказом».


title: Проверочная работа "Тире в простом предложении"

extracted_text:
Проверочная работа «Тире в простом предложении»
В каком предложении на месте пропуска не следует ставить тире?
1) Солотча _ извилистая неглубокая река.
2) Белый медведь _ крупнейший на планете наземный хищник.
3) Он _ известный журналист и переводчик.
4) Высота нашего дома _ пятнадцать метров

В каком предложении на месте пропуска следует ставить тире?
1) А этот царь, по общему мнению,_ явное ничтожество.
2) Но ведь Пришвин _ не сказочник.
3) Тамань _ самый скверный городишко из всех приморских городов
России.(М. Лермонтов)
4) Жизнь _ прекрасна и удивительна!

     3.В каком предложении тире стоит в неполном предложении  на месте пропуска члена предложения?
Лепятся друг к другу дома. За ними – огороды.
Пушкинский край – край камней.
История Печорин – Грушницкий меня особенно заинтересовала.
Совесть потеряешь – другой не купишь.

Найдите предложения, в которых тире  ставится в соответствии  с одним и тем же  правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
   1) Ходить по земле босиком – большое удовольствие. 2) По полям бегут ручьи, на дорогах – лужи. 3) Мир строит – война разрушает. 4) В большой комнате на втором этаже  деревянного дома – длинные столы, над которыми висят керосиновые лампы  с пузатыми стеклами. 5)  С Казанского вокзала начнут отходить поезда с табличками «Москва – Ташкент - Красноводск».


title: Проверочная работа "Земля и человечество"

extracted_text:
Проверочная работа по разделу «Земля и человечество»
Фамилия ______________________                                    1 вариант

1.Астрономия – это наука о ______________________________________________

2. Солнечную систему составляют ________________________________________

3. Перечисли планеты в порядке их удаления от Солнца. ____________________
_____________________________________________________________________

4. Какова причина смены дня и ночи? ______________________________________

5. Напиши названия нескольких созвездий. _________________________________

6. С точки зрения географа, мир – это ______________________________________
________________________________________________________________________

7. Какая карта более точно передает форму Земли? ____________________________

8. История изучает _________________________________________________________

9. Распредели  (при помощи стрелочек) исторические источники по группам:
                     монеты                                           устные                                   летописи
                     пословицы                                                                                указы
                     украшения                                  письменные                              посуда
                     сказка                                                                                легенды
                     грамоты                                        вещественные                         орудия труда
10. Что такое архив?
А) коллекция старинных предметов;      б) хранилище документов;     в) собрание книг.

11. Когда появились на Руси летописи? _____________________________________

12.  Какими цифрами принято обозначать годы:
а) арабскими;                       б) римскими;                     в) китайскими.

13. Укажи римскими цифрами, к какому веку принадлежит год.
1240 г . - _______;    988 г. - _________; 1147 г . - _________; 1918 г. - _________

14. С точки зрения эколога, мир – это ______________________________________
________________________________________________________________________

Проверочная работа по разделу «Земля и человечество»
Фамилия ________________________                                   2 вариант

1.С точки зрения астронома, мир – это _____________________________________

2. Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют _________________________
___________________________________

3. Перечисли планеты в порядке их удаления от Солнца. ____________________
_____________________________________________________________________

4. Какова причина смены времён года? ____________________________________
__________________________________________________________________

5. Напиши названия нескольких созвездий. _________________________________
______________________________________________________________________

6. География изучает ____________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. На какой карте можно увидеть границы и столицы всех стран мира? _________
________________________________

8. С точки зрения историка, мир – это ____________________________________
_______________________________________________________________________

9. Распредели  (при помощи стрелочек) исторические источники по группам:
                     летописи                                         устные                                   украшения
                     легенды                                                                                указы
                     монеты                                       письменные                               грамоты
                     орудия труда                                                                                пословицы
                     посуда                                        вещественные                            сказки
10. Предметы старины хранятся :
а) в библиотеках;                         б) в музеях;                              в) на складах.

11. Кто открыл первый в России музей? ___________________________________

12.  Какими цифрами принято обозначать века:
а) арабскими;                       б) римскими;                     в) китайскими.

13. Укажи римскими цифрами, к какому веку принадлежит год.
1147 г . - _______;    960 г. - _________; 1799 г . - _________; 1954 г. - _________

14. Экологическая проблема – это _____________________________________________
________________________________________________________________________


title: Тест "Методы биологической науки"

extracted_text:
МЕТОДЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.Выберите три научные области, в которых основным методом является микроскопический.
 1) бионика
 2) микробиология
 3) генеалогия
 4) гистология
 5) цитогенетика
6) экология

2.Установите последовательность основных этапов научного исследования.
 1) выдвижение гипотезы
 2) проверка прогнозов
 3) сбор фактов и формулирование проблемы
 4) получение новых фактов
 5) построение теории
6) экспериментальная проверка гипотезы

3.Рассмотрите таблицу «Методы биологии» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.

7. Ниже приведён перечень понятий. Все они, кроме двух, являются уровнями организации живого. Найдите два понятия, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) биосферный
2) этологический
3) молекулярный
4) биогеоценотический
5) биотический

8.Какие примеры относят к биологическому эксперименту? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) рассматривание под микроскопом клетки крови лягушки
2) слежение за миграцией косяка трески
3) изучение характера пульса после разных физических нагрузок
4) лабораторное исследование влияния гиподинамии на состояние здоровья
5) описание внешних признаков бобовых растений
6) выработка рефлекса на запах пищи
9.Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Энергетический обмен у лямблии происходит на уровне организации живого
 1) клеточном
 2) биосферном
 3) организменном
 4) биогеоценотическом
 5) популяционно-видовом

10. Выберите два верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Объекты изучения каких из приведённых наук находятся на онтогенетическом уровне организации живого.
1) молекулярная биология
2) селекция
3) альгология
4) малакология
5) биотехнология

11.Рассмотрите таблицу «Методы биологии» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.


title: Конспект занятия "Откуда и как появился пластилин"

extracted_text:
Тема: Откуда и как появился пластилин.

Цель: познакомить с пластилином, его свойствами и историей создания.

Оборудование:
для учителя: компьютер, проектор, презентация.
для групп:
1гр.: задания, толковый словарь.
2 гр.: пластилин 2х цветов, салфетки, вода, чашка, дощечка.
3 гр.: дощечка, полотенце, салфетки, вода, ложка, мука, соль, чашка, перчатки.

УУД:
Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию; формирование  мотивации к обучению и познанию; формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные: овладение способностью определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Познавательные: совместно с учителем выделение и формулирование цели занятия; поиск и выделение необходимой информации; выделение существенной информации в тексте.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; умение донести свою позицию до других; умение договариваться и уважительно относится к позиции другого; оформлять свои мысли в устной речи; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию.

Ход занятия

Организационный момент (2 мин.)

Наше занятие хочу начать стрОками из стихотворения

«Кот из пластилина»
Уpа! Из пластилина
Я вылепил кота!
«Пpекpасно, молодчина,
Какая красота!
Как правильно, как тонко!» —
Хвалил меня отец. —
«Какого поросенка
Слепил ты! Молодец!»

Скажите, как так получилось у автора стихотворения, что лепил он кота, а папа увидел в нем поросенка? (У всех разная фантазия)
И проявить нашу фантазию помогает пластилин!
Один и тот же комок пластилина может превратиться в дом, а может и в человечка.

Подготовка к основному этапу занятия (     мин.)

 Скажите, а  вы знаете, кто его изобрел пластилин?  Из чего состоит?  Какими свойствами обладает?
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на занятии?

Цель: познакомиться с пластилином, кто его изобрел, из чего состоит и его свойства.

СЛАЙД 1

Цель мы поставили огромную и чтобы достичь ее, нам нужно плодотворно поработать в группах. 3 группы.

Напомним правила работы в группе.

СЛАЙД 2

Каждая группа получит свое задание. Время работы в группе 5 минут.  А затем выступление групп. Сначала читаете задания, потом выполняете его.

Основной этап (      мин.)
 Обобщение и систематизация информации.

СЛАЙД 3

Таймер 5 минут

Время работы в группе закончилось. Пожалуйста, выступление групп.

 1 группа  работала над историей создания пластилина и над понятием.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ
____________________________________________________________
1 задание. Прочитайте текст.

История пластилина

Испокон веков дети для лепки использовали глину. Всем известный сейчас пластилин был изобретен в середине прошлого века Джо Маквикером. Причем изобретатель изначально изготовил вещество, предназначенное для… чистки обоев. И отослал для испытания своей родственнице, работающей воспитательницей детского сада. Неизвестно, как проявил себя пластилин в чистке обоев, но детям вещество, не пачкающее руки и более пластичное, чем глина, пришлось по нраву. В 1955 году пластилин появился в продаже в качестве материала для детского творчества.

2 задание. Найдите в толковом словаре понятие «пластилин». Прочитайте его.
___________________________________________________________

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

Действительно пластилин бывает разный. Обычный пластилин для детского творчества, скульптурный - его используют профессионалы, чтобы создавать скульптуры, плавающий, восковой, прыгающий, застывающий, мягкий, умный или по-другому его называют жвачка для рук, шариковый  и флуоресцентный пластилин, который светится в темноте и много другого пластилина.

ПОКАЗ ПЛАСТИЛИНА

А из чего же делают обычный пластилин? Давайте посмотрим.

СЛАЙД 6  (ВИДЕО)

 У 2 группы были практические задания. Они находили свойства пластилина.
СЛАЙД 7

2 ГРУППА

Задание 1. Возьмете 2 разных цвета пластилина. Смешайте их. Что произошло? Сделайте вывод, запишите его.

ВЫВОД:

Задание 2. Возьмите пластилиновый шарик и чашку с водой. Опустите его в воду. Что произошло? Сделайте вывод, запишите его.

ВЫВОД:

Задание 3. Раскатайте пластилин на дощечке, а затем потяните за концы. Что произошло? Сделайте вывод, запишите его.

ВЫВОД:
_____________________________________________________________

Опыт 1
СЛАЙД 8

Опыт 2
СЛАЙД 9

- Я вчера тоже провела опыт, пластилин подожгла. Как вы думаете, что произошло с ним?

СЛАЙД 10

3 группа делала пластилин из подручных материалов, всех тех материалов, которые найдутся у вас дома.
3 ГРУППА

Задание. Создайте свой пластилин из подручных средств.

В чашку насыпьте 1 стакан соли, половину стакана муки, воду добавляйте понемногу!!! Непрерывно мешайте ложкой. Вымешайте руками. Пластилин готов.

Если есть время, слепите из него что-либо.
___________________________________________________________

СЛАЙД 11

Вот такой оказывается волшебный пластилин!

А теперь подведем итог,  какую цель мы ставили в начале занятия? Мы достигли ее? когда появился пластилин? Кто его создал? Каковы свойства пластилина?

Рефлексия

Скажите, ребята вам понравилось наше занятие? Я предлагаю вам взять пластилин, слепить из него ваше настроение после нашего проведенного занятия (улыбку или грусть). Налепить ее на дощечку.

Я вижу, что больше ребят взяли цвет яркий и слепили улыбку, а это значит что занятие очень понравилось вам. Спасибо большое!


title: Тест "Причины и начало Французской революции" 8 класс

extracted_text: Ответы на тест по истории Причины и начало Французской революции 8 кл


title: Открытка к 23 февраля

extracted_text:
Открытка к 23 февраля
Автор: Стафеева Я.А.
Учитель начальных классов
Что должно получиться:
1.Сгибаем лист картона пополам
2.Делаем 3 полоски(белый, синий, красный) длина 10 см.
2.Ширина 6 см

3.Наклеиваем все три полоски на картон
4.Обводим и вырезаем самолет, корабль и танк.
5.Наклеиваем самолет, корабль и танк.


title: Проверочная работа "Европа" 7 класс

extracted_text:
Проверочная работа  по теме «Европа»    учени __ 7 __ класса _________________________________
1. подберите пару: государство-столица
2. выберите верные утверждения, в неверных утверждениях исправьте ошибки:
1) Франция омывается Средиземным морем и Атлантическим океаном.___________
2) Пролив Ла-Манш отделяет Великобританию от Германии. ___________________
3) Мистралью называют узкие глубокие морские заливы на севере Норвегии._____________________
4)Балтийское море омывает берега Финляндии.________________________
5) река Луара протекает по территории Германии.________________________
3. объясните термины:
Морена ____________________________________________________________________________
пустошь____________________________________________________________________________
польдеры___________________________________________________________________________
4. Подпишите названия географических объектов:

_________________________    ________________    _______________        ___________________
5. Определите страны по описанию:
Островное государство, лежащее чуть южнее Северного полярного круга, поэтому в момент летнего солнцестояния целые сутки продолжается ночь. На севере острова климат субарктический, но на юге он становится мягче под воздействием теплого морского течения Гольфстрим. Страну часто называют страной льда и огня, потому что на суровых ледяных равнинах ее находится множество вулканов и гейзеров. Совсем недавно, в 1963 г., в результате вулканической деятельности из поднявшейся с океанского дна лавы у берегов образовался новый остров — Суртсей.________________________
Страна Европы, которая в прошлом была одной из крупнейших колониальных империй мира. Расположена в субтропическом климатическом поясе и по суше граничит лишь с одним государством. __________________________
Про эту маленькую страну говорят, что бог создал море, а ее жители — берега: более половины ее территории ограждено от моря плотинами, 2000 ветряных мельниц играют роль специальных насосов, откачивающих воду ________________________


extracted_text:
Отчет
об инновационной деятельности Буянтуевой Намсалмы Цырендашиевны,
учителя биологии и химии МАОУ «Петропавловская районная гимназия» Джидинского района РБ
Тема:
«Средства формирования и диагностика УУД на уроках биологии в 5-6 классах».

ВВЕДЕНИЕ
Научно-технический прогресс не стоит на месте. Стремительное движение вперёд науки и техники, создание новых информационных технологий для нас уже не являются удивительными. Мир меняется быстрыми темпами, поэтому знания быстро устаревают и всё время нуждаются в коррекции. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Таким образом, более востребованными оказываются результаты образования не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.
Приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 г. № 1897 был утвержден Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).
В федеральном государственном образовательном стандарте определены группы требований к подготовке выпускников: (три Т)
Требования к результатам освоения ООП;
Требования к структуре основных образовательных программ;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Остановимся на первом: требованиях к результатам освоения ООП. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы - личностным, метапредметным и предметным:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,  построение индивидуальной образовательной траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Т.е. получение нового образовательного результата связано с формированием не только предметных, но и личностных и метапредметных умений. Предметные результаты они были и в старом стандарте, а вот метапредметные?!
Возникает вопрос перед каждым учителем: Как сформировать метапредметные результаты? Как узнать: сформировались ли они у ребенка?
Прежде всего, определим, критерии сформированности метапредметных результатов
Показателем (критерием) метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия (УУД), которые являются инвариантной основой образовательного процесса.
Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией этого предмета и его содержанием. Предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов общего образования, в том числе биологии.
Одним из главных способов  измерения результатов образования является ЕГЭ и ГИА. Если дать краткий анализ заданий ЕГЭ, то для выполнения  заданий  необходима сформированность познавательных и регулятивных УУД, таких как анализ, обобщение и синтез. Как видим, требования, предъявляемые к результатам общего образования сегодня и стратегия российского образования, отраженная в нормативно-правовой базе, диктуют необходимость сформированности УУД выпускника. При этом учебно- и научно-методическая обеспечение основной и средней школы недостаточно ориентировано на достижение обозначенного результата.
Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.
Для достижения результата актуально применение методов и форм деятельностного подхода в обучении.
Главное в деятельностном  подходе – это деятельность самих учащихся. Функция учителя – направляющая и корректирующая.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что на современном этапе особенно важной становится задача преемственности в период перехода учащихся из начальной школы в общеобразовательную. Поэтому определение средств формирования УУД школьников 5-6 классов для педагогов, и в частности учителей биологии, является бесспорной необходимостью. Данный опыт является актуальным на сегодняшний день и представляет практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса.
Объектом исследования данной работы является процесс формирования универсальных учебных действий у школьников 11-13 лет.
Предмет исследования – средства формирования универсальных учебных действий школьников, диагностика УУД
Цель представляемой системы работы, заключается в содействии формированию УУД школьников, посредством предмета биологии.

Для достижения данной цели предстоит решить ряд задач:
провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;
выявить психологические и педагогические особенности работы с детьми 11-13 лет;
разработать средства формирования универсальных учебных действий школьников 5-6 классов на уроках биологии;
       сформировать банк контрольно-измерительных материалов для диагностики УУД
Гипотеза: предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов общего образования, в том числе  биологии.
Практическая новизна данной работы состоит в том, что она может стать основой для создания собственной методики преподавания учителя биологии средней общеобразовательной школы в условиях модернизации российского образования, повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические рекомендации могут быть использованы учителями биологии на уроках в школе.

ГЛАВА I. Умение учиться или универсальные учебные действия.
Понятие и функции УУД.
Формирование у школьников умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – это та задача, которую ставит перед собой современная школа. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Авторским коллективом под руководством А.Г.Асмолова, определяются функции и уточняется универсальность характера УУД. [13]
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;
-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальность  характера УУД проявляется в том, что они:
 носят  метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
 обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
       В целом, формирование УУД определяет успешное осмысление и усвоение знаний, умений и навыков, увязывание их с жизненным опытом формирование компетентностей в любой предметной области познания, способствующих готовности личности к непрерывному образованию, высокой социальной и профессиональной мобильности.

Виды УУД.
В программе развития универсальных учебных действий выделены четыре основных блока – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос «Какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.
Регулятивные УУД
Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных),  синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
сравнение - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, классификация объектов,
установление причинно — следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
постановка и решение проблемы — формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие решения и его реализация.
Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия включают все компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Особенности работы с детьми 10-12 лет. Возраст 10-12 лет пограничный между детством и отрочеством.  Это пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Такой длинный переходный интервал выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогический кризис). Первый из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка «изнутри», а другой – «извне».
Важно кратко охарактеризовать существенные психологические особенности учащихся 5 - 6-х классов. В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной сфере младшего подростка: замедляется темп его деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.
Необходимо постепенно вводить новое содержание и новые формы организации учебной работы учащихся. Например, по мнению многих учителей-предметников, учебная несамостоятельность выпускников начальной школы обнаруживается прежде всего в работе с текстами. В начальной школе преобладает устная работа, развертывающаяся как диалог, в основе которого лежит общеклассная работа с учебником. Основные тексты, с которыми знакомятся младшие школьники, это художественные тексты или научно-популярные статьи (описания), апеллирующие главным образом к воображению и памяти маленьких читателей. В основной школе появляются тексты (письменные и устные), содержащие не только конкретную описательную информацию, но и развернутые рассуждения, описания способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе тех или иных эмпирических данных. Такое резкое изменение жанра средств обучения и характера учебного общения с неизбежностью приводит многих детей к трудностям понимания учебного содержания, к нарушению взаимодействия в системе «учитель – ученик».
Протекание школьной жизни учеников 5 - 6-х классов осложняется еще и неоправданными требованиями, которые начинают предъявлять к подросткам учителя, привыкшие работать в старших классах. Это недопустимо по меньшей мере по трем причинам:
- содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития, до сих пор ученик работал лишь с отдельными единичными понятиями, лишь с некоторыми понятийными связями. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями пятиклассников - шестиклассников. Новые научные термины и понятия нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе их разнообразной практической деятельности;
- высокая планка требований в основной школе к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников порой не учитывает возрастные особенности младших школьников и угрожает эмоциональному благополучию большей части обучающихся. Поэтому так важно работать с учащимся в «зоне его ближайшего развития», что означает помощь и поддержку учителя в тех случаях, когда самостоятельно школьник еще не может решить данную учебную задачу;
- сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости. Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, другой эпохи, другого мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться, теперь, в подростковом возрасте, при умелом построении учебного диалога она может окрепнуть и стать личностным образованием.
Обеспечение преемственности и перспективности в решении этих задач - обязательное условие адаптации школьников к обучению в 5-м классе.
Успешность самореализации подростков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в учебном коллективе. В этом плане очень важно, чтобы учитель создавал ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, на свое мнение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы, выбора, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения.
ГЛАВА II. Средства формирования универсальных учебных действий у учащихся 5-6 классов.
2.1. Системно-деятельностный подход к обучению школьников ФГОС второго поколения
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.
Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством учителя приобретают опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам. Затем организуется их мотивация и знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень сформированности УУД контролирует учитель.
В примерной программе основного общего образования по биологии по каждому разделу/классу определены как предметные, так и метапредметные результаты. Уточним их и определим средства и способы формирования:  как формировать универсальные учебные действия в курсе биологии? С чего начать?
В первую очередь с изучения нормативной документации, т.е. самого стандарта. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, т.е. урок нужно разрабатывать используя различные виды деятельности.

Классификация видов учебной деятельности
Виды деятельности со словесной основой:
Контент-анализ выступлений одноклассников;
Самостоятельная работа с учебником, электронными образовательными ресурсами (ЭОР);
Подготовка и представление публичного выступления в виде презентации;
Поиск информации в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, словарях, в сети Интернет, электронных базах и банках данных;
Отбор и сравнение материала из нескольких источников (образовательный ресурс сети Интернет, ЭОР, текст учебника, текст научно-популярной литературы);
Составление с помощью различных компьютерных средств обучения плана, тезисов, резюме, аннотации, аннотированного обзора литературы и др;
Подготовка выступлений и докладов с использованием разнообразных источников информации;
Решение задач
Виды деятельности на основе восприятия образа:
Просмотр и обсуждение учебных фильмов, презентаций, роликов;
Участие в телеконференциях;
Наблюдение за демонстрациями учителя;
Объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений;
Анализ графиков, таблиц, схем
Виды деятельности с практической основой:
Постановка опытов для демонстрации классу;
Постановка фронтальных опытов;
Выполнение фронтальных лабораторных работ;
Выполнение работ практикума;
Разработка новых вариантов опыта;
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных;
Проведение исследовательского эксперимента;
Моделирование и конструирование:
Решение экспериментальных задач;
Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной- работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности

В 5-6 классах  на уроке применяются  виды  деятельности школьников, способствующие развитию самообразовательных навыков согласно их интеллектуальным возможностям. Информацию о индивидуальных особенностях каждый учитель получает на педсовете «Адаптация 5-классников при переходе из начальной школы в основную.

Виды деятельности на уроке
с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Требования к современному уроку изменились, правильная организация урока помогает формировать как предметные так и метапредметные результаты.

Деятельность учащихся на каждом этапе урока и универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Современный урок невозможен без использования новых технологий.  При преподавании предмета, для овладения универсальных учебных действий, используются следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, игровые, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, проектные и исследовательские, дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения задания, развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования (моделирования).
Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения.

2.2. Примеры формирования УУД на уроках биологии в 5-6 классах

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке.

Регулятивные УУД (для 5–6 класса)
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта:
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Приведу примеры по формированию регулятивных УУД:
Ниже приводиться таблица, в которой определены типовые задания, направленные на формирование регулятивных универсальных учебных действий:

2. Коммуникативные УУД (для 5–6 класса)

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Примеры из опыта работы по формированию коммуникативных УУД:
Применение технологии проблемного диалога. В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации. В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового знания. Не слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания.
Приемы создания проблемной ситуации. Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.
1прием. Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Пример:
Тема «Пластиды»
Проблемный вопрос «Почему листья растений имеют зеленую окраску?»
«Лягушка зеленого цвета, значит она растение?»
Пример:
В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете.
Что же это за существа?
Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе?
Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ?
Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.
2 прием.  Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.
Пример:
Маша сказала что береза - растение, Миша утверждает, что береза - дерево. Кто из них прав?
3 прием. Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 5 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.
(Шаг 1) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.
(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются..

4 прием. Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни, предметы.
А) Тема «Строение стебля» Проблемный диалог
Урок начать с дудения в дудочку (сам учитель или видео, аудиофрагмент)
Какое отношение дудочка может иметь к нашему уроку?
Выскажите гипотезы.
Как вы думаете, из какой части растения она сделана? (стебель)
Какова цель нашего урока? (изучить строение стебля);
Б) Тема «Строение папоротников»
Легенда о цветке папоротника: Самая красивая и известная легенда о папоротниках гласит, что это растение  цветет только в ночь на Ивана Купалу (7 июля). Между листьями, похожими на крылья орла, поднимается цветочная почка. В полночь она с треском раскрывается, и появляется огненный цветок, озаряющий все вокруг, при этом раздается гром и сотрясается земля. Согласно легенде, человеку, одолевшему страх перед нечистой силой и овладевшему цветком папоротника, подвластны все тайны и чары. Он приобретет множество полезных свойств: станет понимать язык цветов и птиц, деревьев и зверей, может стать невидимкой, а главное, начнет видеть сквозь землю и, конечно, найдет все клады, спрятанные в земле. Поверим этой легенде или проверим ее?! Добавлю, что ботаники до сих пор не обнаружили цветок папоротника!
Определим цели урока: Что хотим узнать:
Отличительные признаки папоротников от других групп растений. Есть ли цветы? Как размножается? Где растут? Где можно использовать?
Для уроков биологии и естествознания  наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?».
Кроме постановки проблемы, необходим и поиск решения проблемы.
У учащихся есть три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему, на этом пути творчество детей отсутствует.

Организация работы в парах, группах.
Преимущества групповой работы:
- создают учебную мотивацию
- пробуждают познавательный интерес
- создают ситуацию успеха
- вырабатывает умение общаться с другими  детьми
- формирует оценочные категории своей работы.

Работа в парах, малых группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству.
Повторим Правила дружной работы: говорите по очереди, не перебивайте друг друга; внимательно слушайте того, кто говорит; если то, что говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
Данный вид деятельности может организовываться на разных этапах урока и может выступать средством формирования всех видов УУД.
1 пример: Тема «Строение и роль бактерий», этап изучение нового материала
Вопрос учителя: Давайте узнаем, какова роль бактерий в природе и жизни человека?
Самостоятельная работа в малых группах. Учитель делит учеников на группы по 4 человека. Каждая группа получает задание.
В учебнике есть информация о почвенных бактериях и болезнетворных бактериях, бактериях гниения, молочнокислых. Каждая группа читает текст про «свою группу бактерий», и затем должна рассказать о ней таким образом, чтобы показать полезные свойства или, наоборот, предупредить об опасности. (Ученики работают в группах, каждая группа представляет «свою группу бактерий»).
В учебной программе предмета достаточно тем, по которым легко можно организовать работу в парах, группах: «Экологические факторы и их влияние на живые организмы»;  «Среды обитания организмов»; «Ткани», «Происхождение растений. Основные этапы развития растений»
2 пример: предмет биология характеризуется практической направленностью. Программой предусмотрено выполнение лабораторных работ, практических заданий, для выполнения которых, легко можно организовать работу в группах, парах.
3 пример: работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме ролевой игры (мини). Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Ролевая игра «Суд над бактериями» (работа в группе)
Каково значение бактерий в природе и для человека?
Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”.
1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий
2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий
3 группа – “судьи” выносят решение
- Оцените свою работу, работу соседа по парте. Посоветуйте, если есть необходимость, как улучшить знания вашему товарищу по изученной теме.

Использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
(Формируются все виды УУД)
В результате использования данной технологии учитель:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенностиобъектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Это познавательные УУД.
Коммуникативные УУД:
1)формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Приём «Составь определение» используется для формирования предметных компетенций.
Задание:
Составьте определение «Вакуоль», используя текст учебника на стр. 30-31.
Примечание: определение отвечает на вопрос «что?».
Приём «Составление плана параграфа» используется для выделения главных мыслей в содержании темы.
Памятка
Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте его план, отвечающий требованиям:
1. Пункты плана должны отражать главные мысли.
2. Пункты плана должны быть связаны между собой по смыслу.
3. Пункты плана формулируются кратко и чётко.
Читая текст, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» (поможет вам разбить текст на «смысловые единицы») и «Что об этом говорится?» (поможет выделить самое существенное)
Задание:
Составьте план § 1 (стр. 6-8), в соответствии с памяткой
Примечание: план должен содержать 3 пункта.
Приём «Чтение между строк» используется для нахождения подтекстовой информации.
Задание:
Прочитайте на стр. 10 первый абзац.
Укажите практические методы (наблюдение и эксперимент).
Назовите теоретические методы.
Приём «Шесть вопросов» используется для всестороннего  изучения текста.
Задавать вопросы в указанном порядке:
Кто? Что?
Если я правильно понял, то…
Почему?
Чем отличается?
Как вы думаете, … ?
Как бы вы поступили, если… ?
Задание: Задайте вопросы к тексту на стр. 7.
При изучении биологии большое значение имеет смысловое чтение несплошных текстов (рисунков, таблиц, схем…)
Такие же вопросы можно задать к рисунку
Задание:
Задайте вопросы к рисунку на стр. 14, на стр. 26

Приём «Сравнение» используется для полноценного анализа.
I. Обшее
1, 2, 3…
II. Различия
Объект 1
Объект
Или
Критерии сравнения
Объект 1
Объект

Приём  «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (таблица) используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.

Прием «Чтение с пометками, или INSERT». В таблицу заносятся КРАТКИЕ сведения из текста, что позволяет провести работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.

Приём «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Модель Бенджамена Блума «Руководство по улучшению понимания прочитанного» (применительно к курсу биологии)

Знание
Дай определение.
Перечисли основные факты.
Понимание
Изложи краткое содержание.
Объясни цитату.
Применение
Как тема соотносится лично с тобой?
Проиллюстрируй это на бумаге.
Анализ
Сравни (объекты, процессы).
Синтез
Составь план.
Оценка
Оцени степень собственного понимания текста (на все ли вопросы ты нашёл ответы).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
      - составь задание партнеру;
      -  отзыв на работу товарища;
      - групповая работа по составлению кроссворда, мини- проекта
      - «отгадай, о ком говорим»
      - взаимопроверка
      - выполнение практической работы
 Например:
Высказывание собственной аргументирован ной точки зрения:
Сформулируй своё мнение к высказыванию «Бактерии – это вредные и опасные организмы»
 Приведи не менее трёх, аргументов (доказательств) к высказыванию «Без растений на Земле невозможна жизнь»
Саша и Миша готовятся к олимпиаде по ботанике. Обсуждая вопрос « Все ли деревья относятся к отделу Покрытосеменные - цветковые» мальчики заспорили. Саша считает, что все, а Миша с ним не согласен. Кто из мальчиков прав? Аргументируй (докажи) свою точку зрения.

Во время работы учеников  учитель выполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы. Учитель наблюдает за работой, направляет деятельность учащихся. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными ; примерами, обоснование оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.
3. Познавательные УУД (для 5–6  класса)
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Выявлять причины и следствия простых явлений4
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
Вычитывать все уровни текстовой информации;
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника:
 осознание роли жизни;
рассмотрение биологических процессов в развитии;
использование биологических знаний в быту;
объяснять мир с точки зрения биологии.
Используется технология продуктивного чтения.
Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий.
В блоке познавательных УУД выделяется группа общеучебных универсальных действий, первое из которых - формулирование цели. Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности.
Не менее важным УУД является – обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники. Существуют три основных способа поиска информации в Интернете.
По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения биологии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:
найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...;
уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”);
поставь вопросы к данному абзацу;
составь суждение по тексту параграфа...;
выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
расскажи по опорным словам (разверни информацию);
заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;
создай таблицу (сверни информацию) по ...;
составь план изучения темы ... (алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, организмы, признаки организмов);
составь набор понятий темы...;
составь предложения по теме ..., используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”;
зашифруй понятия темы ... в символы, систему или последовательность символов;
составь разные предложения с одним и тем же понятием ....
Важной задачей учителя является работа, направленная на обучение анализу учебного текста, актуализации имеющихся у учащихся знаний, формирование понимания предлагаемого содержания, выявление логических связей между фактами, понятиями, законами, установление связей между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.
Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.
Д	ля формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы.
Алгоритм составления схемы:
Запишите тему, выделите ключевые слова.
Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
Приведите примеры.
На уроках биологии для развития познавательных УУД можно использовать всевозможные биологические задачи:
а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
е) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Один юннат рассказал об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.
Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?
Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.
Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?
Задача 5. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?
Средством развития познавательного интереса к уроку биологии являются также познавательные игры.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являютя следующие умения: (для 5–6 класса)
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы4
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Как понять себя и чувства другого?
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать:
риск взаимоотношений человека и природы;
 поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
 	Приёмы, активизирующие деятельность учащихся:
Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни
 Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные пособия,  демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе, процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе, деление клетки, размножение . Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации.
 Приём создания проблемной ситуации. Учащиеся усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. На уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.
   Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры:
 1) Рефлексивный полилог:
Сегодня я узнал….; было интересно…; было трудно…; теперь я могу…;
я почувствовал, что…; я приобрёл…; я научился…; у меня получилось…; я смог…;
 я попробую…; меня удивило…; урок дал мне для жизни…; мне захотелось…
        2) анкетирование
      1. На уроке я работал                                       активно/пассивно
      2.Своей работой на уроке я                             доволен/не доволен
      3.Урок для меня показался                              коротким/ длинным
      4.За урок я                                                         не устал/ устал
      5.Моё настроение                                             стало лучше/ стало хуже
      6. Материал урока мне был                             понятен/не понятен
      7.Домашнее задание мне кажется                   полезен/ бесполезен
                                                                                лёгким/трудным
                                                                                интересно/неинтересно
Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:
· участие в проектах;
· подведение итогов урока;
· творческие задания;
· самооценка события, происшествия;
· дневники достижений.
Формированию личностных УУД способствуют также выполнение творческих заданий, которые помогают выразить своё отношение к жизни как ценности, осознать собственное «Я» и место человека в обществе, раскрыть личные качества учащихся, развить творческие способности.
Примеры креативных заданий:
- Придумай рекламу
- Сочини сказку о растениях семейства бобовые, пасленовые, лилейные и т.д.
- Напиши благодарственное письмо от имени цветка (например, клевера) шмелю, от имени животных.
2.3. Диагностика УУД
Какие задания можно использовать для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:

Шкала перевода оценки в отметку:
менее 30 баллов – «2»
30 баллов – «3»
от 30 до 60 баллов – «4»
от 60 до 100 баллов – «5»
2.3. Результаты диагностики УУД в 5 классе
Диагностическая работа по биологии
по проверке сформированности УУД
у учащихся 5-го класса
Фамилия, имя ________________________________________ класс ________

Инструкция.
На выполнение работы по биологии отводится 80 минут (2 урока).
Работа состоит из 15 заданий.
На задания следует дать полный развернутый ответ. Запишите сначала номер задания, а затем ответ на него.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны.
С целью экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.
Если после выполнения всей работы у вас останется время, то можно вернуться к пропущенным заданиям.
Задание 1.

    Рис.1                 Рис.2            Рис.3                      Рис. 4                          Рис.5                   Рис. 6
Выпишите номера рисунков, обозначающие живые организмы.
Задание 2.  Закончите предложения.
Для определения сроков распускания почек, цветения, образования плодов пользуются методом…
Для определения длины и массы тела животного пользуются методом……..
Для выявления влияния подкормок на урожай помидоров необходимо провести……
Задание 3.  Зарисуйте схему строения клетки.  Подпишите её основные части.
Задание 4.  Рассмотрите микропрепарат под микроскопом;  определите растительная или животная клетка представлена;  обменяйтесь микропрепаратами с соседом и установите различие и сходство между растительной и животной клетками.
Задание 5.
Составьте цепи питания из перечисленных ниже живых организмов.
Пшеница, клевер, клещ, олень, мышь, волк, лиса
Задание 6.
     Распределите живые организмы по средам обитания. По каким признакам вы различаете между собой представителей разных сред обитания?
Одуванчик,  окунь,  бычий цепень, улитка-катушка,  заяц, земляника,  синица,  крот, дождевой червь, дизентерийная амёба.
Задание 7.
 Перечислите правила работы с микроскопом.
Задание 8.
     Вставьте пропущенные буквы:  ф..тосинтез, л…ст, хлор…пласты, с…лнце, в…да, угл…кислый газ. Составьте 2 предложения с этими словами вместе с соседом.
Задание 9.
     Какие особенности живых организмов помогают им выживать в неблагоприятных условиях?
Задание 10.
     Определите цель и составьте план вашего выступления по теме: «Как знания о живой природе помогают человеку?».
Задание 11.
   Определите названия наук, которые изучают данные объекты.
Бактерии –
Баран -
Одуванчик -
Человек –
Гриб –
Клетка -
Задание 12.  (работа в группах)
     Вместе с одноклассниками обсудите, как нужно вести себя на природе.  Составьте свод правил « Как нужно вести себя в лесу».  Продумайте специальные знаки, которые отражали бы содержание этих правил.
Задание 13.  Установите соответствие между царствами живых организмов и их представителями
Запишите в таблицу соответствующие цифры

Задание 14.  Зависит ли жизнь человека от других живых организмов?  Покажите это на схеме, которую придумайте самостоятельно.
Задание 15.  Вспомните, какие задания ты выполнял на уроке, что у тебя особенно хорошо получалось. Выберите себе значок и нарисуй его.
     - Если ты доволен собой, у тебя всё получилось, то нарисуй улыбающееся личико.
     - Если тебе на уроке было временами не просто, не всё получалось, то нарисуй удивлённое личико.
     - Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то нарисуй грустное личико.
У тебя обязательно всё получится в следующий раз!

Критерии диагностики данной работы

Входная  диагностическая работа нацелена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий.
Форма контроля:  комплексный тест
Сроки:  начало 2017-2018 учебного года
     Контроль познавательных УУД:
а)  представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы) – задания № 1,   2,   3,   5,   8,  12,  14;
б)  сравнивать объекты и умение устанавливать соответствие между разными объектами – задания № 4,  11,  13;
в)  умение группировать, классифицировать – задание № 6;
г)  установление причинно-следственных связей – задание № 9.
     Всего:  12 заданий (12 баллов – 100%).
Высокая сформированность познавательных УУД:  12 – 10 баллов (100% - 80%);
средняя сформированность познавательных УУД:   9 – 6 баллов (75% - 50%);
низкая сформированность познавательных УУД:  5 и меньше (42% и меньше).
     Контроль регулятивных УУД:
а)  умение работать по плану, сверяясь с целью – задания № 3,  4,  5;
б)  определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации – задание № 10;
в)  выдвигать версии – задание № 14.
     Всего:  5 заданий (5 баллов – 100%).
Высокая сформированность регулятивных УУД:  5 – 4 баллов (100% - 80%);
средняя сформированность регулятивных УУД:  3 балла (60%);
низкая сформированность регулятивных УУД:  2 и меньше (40% и меньше).
     Контроль коммуникативных УУД:
а)  сформированность действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (работа в паре, группе) – задания № 4,  8,  12;
б)  умение излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами –
задания № 6,  9,  10,  14.
     Всего:  7 заданий  (7 баллов – 100%).
 Высокая сформированность коммуникативных УУД:  7 – 6 баллов (100% - 86%);
средняя сформированность коммуникативных УУД:  5 – 4 баллов (71% - 57%);
низкая сформированность коммуникативных УУД:  3 балла и меньше (43% и меньше).
     Контроль личностных УУД:
а)  аргументировано оценивать свои и чужие поступки – задания № 7,  10;
б)  эстетическое выполнение задания (рисунок) – задание № 3;
в)  знание основных моральных норм (нравственно-этическая ориентация), умение выбирать, как поступить – задание № 12;
г)  умение адекватно оценивать результаты своей деятельности по заданным критериям (самоопределение) – задание № 15;
д)  осознавать целостность мира – задание № 14.
     Всего:  6 заданий (6 баллов – 100%).
Высокая сформированность личностных УУД:  6 – 5 баллов (100% - 83%);
средняя сяормированность личностных УУД:  4 – 3 баллов (67% - 50%);
низкая сформированность УУД:  2 балла и меньше (33% и меньше).

в – высокий уровень сформированности УУД;
с – средний уровень сформированности УУД;
н – низкий уровень сформированности УУД

Анализ  диагностической работы в 5 классе

Класс  5
В классе по списку 27.
Писали работу 27.

Итого по классу

Вывод: УУД учащихся 5 класса находится на среднем  уровне. Особо следует обратить внимание на формирование регулятивных УУД -  умение работать по плану, сверяясь с целью,  определять цель, планировать деятельность в учебной ситуации

Заключение
Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.
В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период  перехода школьников из начальной школы в 5 класс.
Результатом исследования стало определение тех средств, которые позволяют формировать универсальные учебные действия.
Ценность  работы состоит в возможности ее использования учителями- предметниками при разработке отдельных уроков, а также для создания системы работы и методики преподавания. Кроме того, внедрение в педагогическую практику описанных средств позволит осуществить метапредметный подход к образованию школьников.
Таким образом, можно подвести итоги исследования данной работы:
проанализирована литература по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;
определены психолого-педагогические особенности работы учителя-предметника с учащимися 5-6-х классов;
разработаны средства формирования универсальных учебных действий школьников;
приведены примеры применения средств формирования УУД на уроках биологии.

Список литературы
1. А.Г. Асмолов и др. «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли». Система заданий. М. «Просвещение», 2010.
2. Г.И. Лернер «Роль УМК в формировании УУД на уроках биологии». Журнал «Биология в школе», №8, 2010.
3 Н.Н. Жукова «Формирование и развитие общеучебных умений и навыков, учащихся на уроках биологии. Журнал «Справочник заместителя директора школы». № 6, 2011 г..
4.Г.И.Лернер Стандарты нового поколения и формирование УУД». Журнал «Биология в школе», №7, 2011.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Высшая школа, 1998..
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
9. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…». – М., 2011.
10. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008.
11. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии». – Вопросы психологии, 1998, № 3. – С. 17-31.
 21. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. -М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.


title: Тест "Валентность и степень окисления" 8 класс

extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ ВАЛЕНТНОСТЬ И СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ
ФИ ______________________________ 8 класс
Низшие степени окисления азота и серы соответственно равны

1) −З и −2
2) +1 и +2
3) +3 и + 2
4) −1 и −2

Атом углерода проявляет валентность, не равную IV, в молекуле

1) углекислого газа
2) угарного газа
3) метана
4) угольной кислоты

В каком соединении углерод проявляет низшую степень окисления?

1) карбонат натрия
2) метан
3) оксид углерода (II)
4) оксид углерода (IV)

Сера имеет самую высокую степень окисления в
1) SO3
2) Na2SO3
3) FeS2
4) CuS

Такую же степень окисления, как и в HCl, хлор имеет в соединении

1) Cl2O
2) NH4Cl
3) HClO
4) Cl2O7


title: Утренник "Армейские будни"

extracted_text:
Утренник «Армейские будни».

Цель: воспитание чувства патриотизма, гражданственности, физической и нравственной культуры у воспитанников.
Задачи:
1. Формировать умение слушать окружающих.
2. Закрепить знания детей об армии; развивать умения дружить, беречь дружбу.
создать условия для развития познавательного интереса и творческих способностей
3. воспитывать любовь к Родине, уважение к нелегкому труду военнослужащих; создать праздничное настроение участников и зрителей; воспитать дружелюбные отношения в детском коллективе.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Здравствуйте! Дорогие гости и ребята, 23 февраля наша страна отмечает праздник – День защитника Отечества.
Всё может родная земля - накормить теплым хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой! И только защитить сама себя не может, защита Отечества – долг тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.
С давних лет так повелось – как только на нашу землю приходит враг, все русские люди, и стар и млад, поднимались на борьбу. Русские люди всегда славились мужеством и отвагой.
Наше торжественное мероприятие, посвященное Дню защитника Отечества, разрешите считать открытым!
Слово гостям – защитникам нашей армии.
Ведущий:
Когда наши мальчики вырастут, они тоже станут достойными защитниками Отечества.

1.Защитник – серьёзная миссия, да,
Не каждому это по силам.
Но мальчики с нею справлялись всегда,
И делали это красиво!

2.Ночью вьюга бушевала и метелица мела.
А с рассветом нам тихонько
Папин праздник принесла.
Папин праздник – главный праздник
Всех мальчишек и мужчин.
И поздравить их сегодня
От души мы все хотим!!!
Малыши

1.Кто нас с мамой защитит,
Вмиг врагов всех победит,
Ну, конечно, это мой
Папа милый, дорогой!

2.Я папулечку люблю,
Как конфетку сладкую.

3.Его ничем не заменю,
Даже шоколадкою.

4.Если папа загрустит,
У меня печальный вид.
Ну, а если улыбнётся,
Сердце радостно забьётся.

5.А мой папа всех добрей,
Любит всех моих друзей.
6.Кашу манную нам сварит,
Мыть посуду не заставит.

7.Папа — защитник,
Папа — герой,
Он — охраняет
Наш сон и покой!

8.Сегодня папин праздник,
И — я — сынок-проказник,
Сегодня не шалю,
Ведь, я его — люблю!

9.Наши дедушки и папы
Тоже славные солдаты.
Подрастем и мы с тобой
Будем в армии родной.

3.Чтобы лучшим стать солдатом
Быть верзилой маловато,
Ничего, что ростом мал,
Зато весел и удал!

4.Не терпит мой папа безделья и скуки,
У папы умелые, сильные руки.
И в помощи он никому не откажет,
И доброе слово он вовремя скажет.

5.Мечтают мальчишки скорей подрасти,
И взрослыми стать, и на службу пойти.
А папы, наверно, мечтают опять
Такими, как в детстве, мальчишками стать.

6.В душе каждый папа – ну просто мальчишка,
Бывает, ведет себя, как шалунишка,
Поэтому следует им разрешать,
Пусть редко, но всё же, мальчишками стать!
7.Конечно, чтоб вырастить в сыне бойца
Родителям нужно трудиться!
Всегда их растят по примеру отца
Отцами мы можем гордиться!

8.Вам уютно в зале нашем?
Мы споем для вас и спляшем.
Всех мужчин мы поздравляем!
Папы в сборе? Начинаем!

9.Мой дедуля — самый храбрый,
Много в жизни повидал.
Никогда он не был трусом,
Родину он защищал!

10.Он в семье нашей полковник,
Нет! Он даже генерал!
Буду я всегда послушным,
Делать всё, как дед сказал!
Песня Будущий солдат
11.Я взрослым очень стать хочу, чтобы водить машину,
По дружбе хлопать по плечу знакомого мужчину.
Чтоб сильным быть, и смелым быть,
И славный подвиг совершить.
(Включается песня: «Раз, два левой» - первый куплет, пауза)
                                Сценка «Как родная меня мать провожала»
Ваня:
Как родная меня мать провожала
Тут и вся моя родня набежала.

(Продолжение песни: «Раз, два левой» в это время сбегается вся родня –пауза)
Мама:
Ох, куда ж ты мой сынок,
 Ох, куда ж ты?
 Не ходил бы ты, Ванек
 Во солдаты.

Бабушка:
В этой армии солдатушки найдутся,
Без тебя они, внучок обойдутся.

Сестра:
Не ходил бы ты туда, Ваня-братик
А давай пойдем со мною в детсадик.
Будем в танчики играть, манку кушать,
С пистолетика стрелять, няню слушать.

Ваня:
Колька с Петькой и Сашкой уже служат,
Ну, скажи, батяня, им: чем я хуже?

Отец:
Я служил, и наш Ванек пусть отслужит,
Значит Родине солдат такой нужен.
Настоящим мужиком станет Ваня
Сильным, ловким наш сынок, знаю, станет.
Отжиматься и стрелять там научат
Постарается – бойцом станет лучшим.

Мама:
Я слыхала - там у них дедовщина
 Не отдам, обидят там маго сына.

Бабушка:
Он замерзнет, ОРЗ заболеет.
Одевайся, мой внучок, потеплее.

(под песню: «Раз, два левой» кутают Ваню, рюкзак, сетка с банками, баранки на шее).
Бабушка:
Ох, зачахнет с голодухи дитятко
Вот харчи тебе, внучок мой, Ванятка.

Сестра:
Вот мобильники тебе, брат, с запасом
 Ноутбук и вот бутылочка с квасом (бут с сос)

Мама:
Не забудь аптечку взять ты с собою
 Возвращайся поскорее героем.

Отец:
Честно ты служи, всему там научися,
            Чтоб могла семья тобою гордиться.

(Продолжение песни «Раз, два, левой». Бабушка и, мама плачут, отец обнимает, сестра целует. Уходит через зал. ) Марш Славянки

12.Всех защитников страны
Нынче поздравляем мы.
Этот танец, без сомненья,
Всем поднимет настроенье.
Танец: «Приглашение на танец».
13.Постараюсь быть удалым
И веселым быть смогу,
Буду лучшим запевалой
В нашей роте и в полку!
Песня: «Хороши весной в саду цветочки!»

14.Российский воин бережет
Родной страны покой и славу.
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.

15.День рождения армии сегодня.
Сильней ее на свете нет.
Привет защитникам народа.
Российской армии.
Привет!

16.На защиту Родины
В дождь и снегопад,
Каждый день выходит
Доблестный солдат!

Игра: «Будни солдата!»
Делимся на команды бойцов: «Моряки» против «Пехоты». Выбираем жюри (папы)
Конкурс «Подъем»
Ведущий:
Будни солдата начинаются с подъёма. Прошу каждую команду занять свои спальные места, сняв обувь. Когда прозвучит сирена подъёма, командир команды кричит рота подъём, все быстро обуваются и строятся по росту, командир указывает каждому своё место. Когда команда построена, командир подбегает к жюри и кричит команда «Моряки» или «Пехотинцев» построена. Первая прибежавшая команда считается победительницей. Жюри ставит баллы.
Конкурс «Донесение в штаб»
Ведущий:
В любых войсках нужно всегда быть настороже, всегда докладывать в штаб обо всех происшествиях! Сейчас мы посмотрим, насколько вы ответственны! Добровольцы с помощью покрывала образуют туннель. Каждый участник преодолевает туннель, оббегает препятствие, выбирает пакет с донесением со своим знаком и возвращается к своей команде.
Конкурс «Раненые бойцы»
Ведущий:
Нам понадобятся 4 добровольца – раненых бойца. Команды работают в парах. 1-я пара ведёт бойца в санчасть (боец, должен пропрыгать на одной ноге, вторая ранена), 2-я пара мажут зелёнкой и бинтуют руку, и ногу раненого. 3-я и 4-я повторяют то же со вторым бойцом.
Конкурс «Минное поле».
Ведущий:
Перед вами поле с минами (обручи, в которых пустые пластиковые бутылки). Вы должны с завязанными глазами, найти обруч, разминировать одну бутылку-мину и вернуться, затем следующий.

Ведущий:
Завершая нашу военную игру, вот что скажу:
Знаем теперь, что вы достойны
Звания мужского – воины.
Для мужчины дело чести –
Защищать отечество!

Слово жюри

17. Вот и кончился наш праздник и
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять.
Мышцы крепче накачать.

18. Телевизор не смотреть,
Больше с гирям потеть
На диване не лежать,
На скакалочке скакать.

19. Папам всем мы пожелаем
Не стареть и не болеть,
Больше спортом заниматься,
Чувство юмора иметь.
Ведущий:
Прислушайтесь, я слышу какой – то шум, а вы, тише, ой, да это же к нам гости едут.
Появляется мальчик подготовительной группы, везет заранее сделанную «кухню» на колесах.
По дороге, громыхая,
Едет кухня полковая.
Повар в белом колпаке
С поварешкою в руке.
Повар

Манку на обед сварю,
Я водой её залью.
Скоро каша закипит,
Видите, в котле пыхтит.
Будет каша без комочков
Для солдат, моих сыночков!
Крышка прыгает звеня,
Приходите все учиться,
Кашеварить у меня.
Ведущая.
Уважаемый повар, мы сегодня собрались здесь в честь праздника – дня Российской армии. А есть ли в армии праздничные обеды?
Повар.
Праздничный обед не зря
В красный день календаря.
На закуску леденцы,
Угощайтесь все бойцы!
Ведущая:
Вот какой у нас отряд –
Очень дружных дошколят!
Ведь мальчишки, всей страны
Быть отважным должны!
Чтоб границы охранялись,
Чтобы мамы улыбались.
Мы поздравляем всех сильных, благородных, смелых мужчин, всех кто являются нашими защитниками.
Подарки папам, дедушкам, мальчикам.


Презентация "Does your health depend on you?" 6 класс


extracted_text:
Тренажёр по орфоэпии для подготовки к ВПР по русскому языку 7 класс
Подготовила учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1
Ст. Ессентукской
Белашова Татьяна Викторовна
премИровать
понЯвший
киломЕтр
дОсуха

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
цЕпочка
щавЕль
тОрты
ржАвея

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
углУбить
дОсыта
баловАть
звонИт

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
нАчавший
намЕрение
красИвее
мЕльком

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
пО двое
премИровать
стОляр
прИбывший

Укажите слово, в котором верно выделена ударная буква
Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
вы прАвы
инженЕр
пОднятый
жалюзИ

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
ржавЕя
жерлО
кУхонный
началА

Укажите слово, в котором неверно выделена ударная буква
пОднявший
срЕдства
цемЕнт
взятА

Укажите слово, в котором верно выделена ударная буква
удОбнее
мелькОм
черпАя
щАвель

Подведём итоги

«5» – за 10 правильных ответов.
«4» – за 8-9 правильных ответов.
«3» - за 6-7 правильных ответов.
«2» - меньше  6 правильных ответов


title: Технологическая карта ОД "Машенькина книжка"

extracted_text:
Технологическая карта
образовательной деятельности по речевому развитию детей второй младшей группы

Тема: «Машенькина книжка»
Автор разработки: Боброва Татьяна Сергеевна, воспитатель

Доминирующая образовательная область: речевое развитие
Цель: развитие речи детей посредством игровой деятельности с использованием игровых технологий в литературном уголке и приобщения к устному народному творчеству.
Задачи:
Закрепить знание детьми содержания сказки «Три медведя» и отвечать на вопросы по ее содержанию;
Развивать речевую активность детей, выразительность и темп речи, силу голоса, побуждать их вступать в диалог;
Расширять и активизировать словарный запас;
Развивать у детей речь, мыслительную активность, память, внимание, мелкую моторику;
Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к устному –народному творчеству.
Виды детской деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная.
Формы организации совместной деятельности: коммуникативная, двигательная, познавательная, продуктивная.
Материалы и оборудование: надутые воздушные шары, корзинка, кукла, камешки, карточки «Гриб» для технологии «литотерапия», переносная песочница, кинетический песок, формочки в виде медведей разных размеров, книга «Три медведя» с вырезанными героями, книга «Три медведя», карточки с героями сказки, наклейки «смайлики».

ТСО: Компьютер, колонки, видеозапись голоса героя - Машеньки, музыка для сопровождения вовремя НОД.

Словарная работа: большой, маленький, средний.

Ожидаемые результаты:
Применяют приёмы интонационной выразительности для передачи образа героев.
Воспроизводят название, примерное содержание сказки, называют героев сказки
Дети сопереживают персонажам, проявляют желание помочь
Способны управлять своим поведением, соблюдают элементарные правила поведения
Дети проявляют любознательность, активно используют речь для выражения своих мыслей.
Активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми.