title: Контрольная работа "Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности"

extracted_text:
Контрольная работа №1
по теме:  «Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности»
высокий уровень
Фамилия, имя ____________________________________

1.Что следует понимать под специализацией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
     навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
    документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
    источником существования.
2.Что следует понимать под профессией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
     навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
     документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
     источником существования.
3.К специальностям относятся:
	а.  Врач - терапевт;
	б.  Учитель;
	в.  Продавец продовольственных товаров;
	г.  Слесарь;
	д.  Инженер
4.Что относится к предметам труда:
а.  Природа;
б.  Техника;
в.  Знаковая система;
г.  Человек;
д.  Художественный образ;
е.  Орудия производства
5.Какой компонент не входит в содержание культуры труда:
а.  Технологическая дисциплина;
б.  Рациональная организация рабочего места;
в.  Соблюдение условий безопасности труда;
г.  Технологический процесс
6.Виды профессиональной этики:
а.  Медицинская;
б.  Управленческо - административная;
в.  Педагогическая;
г.  Общественная
7.Что следует понимать под «карьерой»:
а.  Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой – либо другой деятельности, материальной
    выгоды, благополучия;
б.  Получение материальных благ, выгод, власти, наград незаслуженным или нечестным образом;
в.  Активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности
8.Что следует понимать под вертикальной карьерой:
а.  Должностной рост, продвижение по служебной лестнице;
б.  Рост профессионального мастерства;
в.  Быстрое достижение известности
9.Где осуществляется средний уровень профессиональной подготовки:
а.  В общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;
б.  В профессиональных училищах, на производстве;
в.  В средних специальных учебных заведениях (колледжах, техникумах, училищах);
г.  В высших учебных заведениях

Ответы: 1-б; 2-г; 3-а,в; 4-а,б,в,г,д; 5-г; 6-а,б,в; 7-а; 8-а; 9-в.

Контрольная работа №1
по теме:  «Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности»
средний уровень

Фамилия, имя ____________________________________

1.Что следует понимать под специальностью:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
    навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
    документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
    источником существования.
2.Что следует понимать под квалификацией:
а.  Вид занятия в рамках одной профессии;
б.  Более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и
     навыков и концентрация деятельности в этой области;
в.  Степень готовности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности, которые подтверждены определенным
    документом;
г.  Род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно
    источником существования.
3.К профессиям относятся:
	а.  Врач - терапевт;
	б.  Учитель;
	в.  Продавец продовольственных товаров;
	г.  Слесарь;
	д.  Инженер
4.Что относится к орудиям производства:
а.  Машины;
б.  Инструменты;
в.  Измерительные приборы;
г.  Автоматические устройства;
д.  Производственные здания
5.Какой элемент не входит в понятие "культура труда":
а.  Организация трудового процесса;
б.   Подготовка рабочего места;
в.  Обеспечение безопасности работы;
г.  Оплата труда.
6.Виды профессиональной этики:
а.  Правовая;
б.  Инженерная;
в.  Средств массовой информации;
г.  Моральная
7.Что следует понимать под «карьеризмом»:
а.  Быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой – либо другой деятельности, материальной
    выгоды, благополучия;
б.  Получение материальных благ, выгод, власти, наград незаслуженным или нечестным образом;
в.  Активное достижение человеком успехов в профессиональной деятельности
8.Что следует понимать под горизонтальной карьерой:
а.  Должностной рост, продвижение по служебной лестнице;
б.  Рост профессионального мастерства;
в.   Быстрое достижение известности
9.Где осуществляется начальный уровень профессиональной подготовки:
а.  В общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;
б.  В профессиональных училищах, на производстве;
в.  В средних специальных учебных заведениях (колледжах, техникумах, училищах);
г.  В высших учебных заведениях

Ответы: 1-а; 2-в; 3-б,г,д; 4-а,б,в,г; 5-г; 6-а,б,в; 7-б; 8-б; 9-б.

Контрольная работа №1
по теме:  «Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности»
низкий уровень

Ответы:
1-10, 2-7, 3-1, 4-9, 5-2, 6-3, 7-6, 8-4, 9-5, 10-8

Контрольная работа за 1 четверть технология 9 класс
по теме:  «Планирование жизненного пути и профессиональная пригодность личности»

высокий уровень
Ответы: 1-б; 2-г; 3-а,в; 4-а,б,в,г,д; 5-г; 6-а,б,в; 7-а; 8-а; 9-в.

средний уровень
Ответы: 1-а; 2-в; 3-б,г,д; 4-а,б,в,г; 5-г; 6-а,б,в; 7-б; 8-б; 9-б.

низкий уровень
Ответы:
1-10, 2-7, 3-1, 4-9, 5-2, 6-3, 7-6, 8-4, 9-5, 10-8


Презентация "Знаки препинания в конце предложений" 3 класс


title: Текстовые таблицы "Россия в эпоху Ивана Грозного"

extracted_text:
Текстовые таблицы по теме: "Россия в эпоху Ивана Грозного"

Учитель истории и обществознания Котруца Л.Н.

Внутренняя и внешняя политика царя Ивана Грозного IV
Венчание на царство (1547 г.)

Избранная Рада – неофициальное правительство России при Иване IV в конце 40-х и в 50-е гг. XVI в. (А.Ф. Адашев, Сильвестр, Макарий, А. М. Курбский и др.). За компромисс между разными слоями феодалов, проведение реформ центрального и местного управления, присоединения Поволжья, борьбы с Крымом.

Созыв первого Земского собора

Земский собор – высшее сословно-представительное учреждение в России сер. XVI – конца XVII вв. с законосовещательными функциями. Включали членов Освящённого собора (архиепископы, епископы и т др.), Боярской думы, Государева двора, выборных от городовых дворян и посадских людей. Земские соборы рассматривали важнейшие общегосударственные  вопросы (избрание на царство, присоединение новых территорий, принятие важнейших законов и т. п.). Первый Земский собор созван в 1549 г. Введён Иваном IV. Земский собор 1613 г. избрал на царство Михаила Романова.
Сословно-представительная монархия – форма феодального государства, при котором власть монарха сочетается с органами сословного представительства.

Создание системы приказов (приказная изба)

Дьяк (гр. – служитель) – начальник и письмоводитель канцелярии разных ведомств в России до XVIII в. Руководил работой местных учреждений (съезжие избы) и приказов. С XV в. дьяки – землевладельцы, входили в Думу низшим четвёртым чином.
Приказы – органы центрального управления в России XVI- нач. XVIII вв., а также местные органы дворцового управления в XVI-XVII вв. В тот же период – название стрелецких приказов.

Реформа  местного самоуправления:  губная и земская реформы

Губа – территориальный округ в России XVI – XVII вв. Во главе с губным старостой. Примерно совпадала с волостью, а с серед. XVI в. – с уездом.
Губная реформа – проведена в 30-50-е гг. XVI в. по изъятию из суда наместников дел о разбойниках и передаче их губным учреждениям – органам местного управления в губе. Ведали сначала сыском и судом по уголовным делам, затем вопросами текущего управления.
Право сбора торговых пошлин переходила в руки государства. Население страны было обязано нести тягло – комплекс натуральных и денежных повинностей. В середине XVI в. была установлена единая для всего государства единица взимания налогов – большая соха, которая составляла 400-600 га земли. («Соха» как единица измерения налога была отменена в 1679 г. Единицей для исчисления прямого обложения к тому времени стал двор). Податная реформа ещё более ухудшила положение народных масс.

Принятие нового Судебника

Ограничение местничества

Местничество – система получения должностей боярами по принципу знатности.
Местничество – система распределения служебных мест среди феодалов в Русском государстве XIV-XVI вв. при назначении на военную, административную,  придворную службу по их знатности рода, положению предков, приближённости к властям, часто без учёта способностей, личных качеств. Отменено в 1862 г.

Военные реформы

Стрельцы – служилые люди XVI – нач. XVIII вв., пехотинцы с огнестрельным оружием, составляли постоянное войско. Набирались из свободного населения, служба стала пожизненной и наследственной с денежным и хлебным жалованием, иногда получали землю. Жили слободами, могли заниматься торговлей, ремеслом. Подчинялись стрелецкому приказу. Ликвидированы Петром I после стрелецких восстаний 1682, 1698 гг. и в связи с созданием регулярной армии.
Служилые люди «по отечеству» (бояре, дворяне, дети боярские, думные дьяки) относились к привилегированным сословиям, владели землей (на вотчинном или поместном праве) и крестьянами. Занимали руководящие должности в армии и государственном управлении. За службу получали денежное или поместное жалование, титулы и другие вознаграждения.
Служилые люди «по прибору» (стрельцы, казаки, пушкари, толмачи и другие) формировались в ходе военных реформ середины XVI в. и правительственной колонизации южных, юго-восточных, восточных рубежей Русского государства; за службу получали жалование (денежное, натуральное и в форме земельного надела на поместном праве). Набирались из крестьян и посадских людей, свободные от налогов и повинностей.

Отмена  кормлений  (власть на местах издавна принадлежала наместникам (в уездах) и волостелям (в волостях))

В середине XVI в. кормления были отменены. На местах управление (сыск и суд по особо важным государственным делам) было передано в руки губных старост, избиравшихся из местных дворян (в сельской местности) и излюбленных голов (в городах). Власть наместников-кормленщиков заменялась воеводским правлением.
Излюбленная голова – это выборная должность (вместо кормленщика) для сбора налогов и судебных разбирательств.
Целовальник – 1. Должностное лицо в XV-XVIII вв., избиравшееся из посадских людей или черносошных крестьян для выполнения финансовых, судебных дел. Давал клятву (целовал крест). 2. Продавец в казённой винной лавке.

Присоединение Казанского ханства
(Взятие Казани 2 октября 1552 г.)

Освободив русских пленников после взятия Казани, победители учинили жестокую расправу с населением города. Отсюда пошло выражение «сирота казанская».
В 1555-1561 гг. по приказу Ивана IV в память о взятии Казани и победе над Казанским ханством, которые случились именно в день Покрова Пресвятой Богородицы – в начале октября, был построен Покровский собор на Красной площади в Москве. (По одной из версий, архитектором был известный псковский мастер Постник Яковлев по прозвищу Барма).

Присоединение Западной Сибири

Ясак – натуральный налог в XV – нач. XX вв.  народов Сибири, Севера, Дальнего Востока пушниной, скотом и пр.

Присоединение Астраханского ханства (1556)

Русское государство окончательно овладело волжским торговым путём, вышло к берегам Каспия, добилось возможности торговать с Ираном, Индией и Китаем, открыло пути на Средний и Южный Урал и в Сибирь.
Ливонская война (1558-1583 гг.)

Таким образом, в результате Ливонской войны Россия потеряла ряд территорий, отрезана от Балтийского моря, в стране усугубился экономический кризис.
Опричнина (1565-1572)

Опричнина – 1) название удела царя Ивана IV Грозного в 1565-72 гг. с особой территорией, войском и государственным аппаратом. 2) Система внутриполитических мер Ивана IV в 1565-72 гг. для борьбы с предполагаемой изменой в среде знати (массовые репрессии, казни, земельные конфискации.
Земщина – основная часть территории России, не включённая в опричнину Иваном IV. Центр – Москва. Управлялась земской Боярской думой и приказами, имела свою казну и войско.
Опричное войско, грабившее и убивающее безоружных людей в своей стране, оказалось несостоятельным в борьбе с внешними врагами. Выставленные в качестве заслона против крымцев опричники воевали плохо. В 1571 г. они не сдержали натиска крымского хана Девлет-Гирея, который дошёл до Москвы и сжёг её. Лишь в следующем, 1572 г. у села Молоди русские рати под руководством выдающегося полководца М.М. Воротынского наголову разгромили громадное крымское войско, вновь шедшее на Москву. Вскоре Иван IV отменил опричнину. Но террор продолжался, были казнены видные военачальники и государственные деятели, в том числе погиб и князь Воротынский.
Опричнина сильно подорвала хозяйство страны, разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников. Обострила обстановку в стране отмена Юрьева дня, введённая с 1581 г.
«Заповедные лета» - наименование лет, введённые Иваном IV в 1581 г., в которые налагался запрет («заповедь») на переход крестьян от одного феодала к другому (согласно традиции осуществлялся в Юрьев день осенью 26 ноября). Введение «З.л.» - важный этап закрепощения крестьян.
ВЫВОД
Реформы 50-х годов XVI века способствовали укреплению Российского централизованного многонационального государства. Они усилили власть царя, привели к реорганизации местного и центрального управления, укрепили военную мощь страны, однако сопровождались новым нажимом на русское крестьянство, вели к его дальнейшему закрепощению. Реформы середины XVI века одновременно создали предпосылки для решения внешнеполитических задач, стоящих перед Россией.

Итоги царствования (оценка деятельности Ивана Грозного)
Прирост территории государства с 2,8 млн. кв. км до 5,4 млн. кв. км
Прирост населения на 30-50%
К смертной казни приговорено 4-5 тыс. чел. (Во Франции 24 августа 1572 г. во время Варфоломеевской ночи было убито 30 тыс. человек. Его современник Генрих Львиное сердце повесил 7,2 тыс.)
Впервые венчается на царство
Создано централизованное государство
Впервые появляется регулярная армия
Положено начало книгопечатанию
Создана сеть бесплатных школ
По распоряжению государя основано 155 городов и крепостей, построено 40 церквей и монастырей
Придан государственный характер летописанию, создан Лицевой свод
В русской литературе стараниями Ивана Грозного появляется новый жанр – публицистика
Казачество привлекается к государственной службе


title: Презентация "Зелёный мир России" 2 класс

extracted_text:
Оформила  учитель начальных классов И.В. Вознякова
экоурок «Хранители воды»
Для создания каких вещей нужна вода?а)книга; б) джинсы;в)бутылка;г) для всех перечисленных
Что нужно сделать, чтобы пластиковая бутылка отправилась на переработку и из неё получилась новая качественная вещь?а)помыть; б) смять;в)положить в контейнер для пластика; г) сделать всё, что перечислено
Как уменьшить количество мусора?а)покупать одноразовые вещи;б)покупать вещи без упаковки или с минимумом упаковки;г)ничего не покупать;в) ничего не выбрасывать
Правда ли, что алюминиевая банка после переработки может превратиться в крыло самолёта?

ДА
Мама два раза в неделю ходит в магазин и в среднем использует 10 одноразовых пакетов за каждый поход. Сколько пакетов будет использовано за месяц?
80
Правда ли, что смешанный мусор можно переработать?

ДА
Что нужно сделать, чтобы отправить мусор на переработку?а)выбросить в контейнер; б)спрятать;в)убрать;г)рассортировать и разложить по контейнерам

Переработка означает, что:а)старая вещь на заводе становится материалом для новой вещи;б) старую вещь чинят, и она продолжает работать;старой вещи находят новое применение;г) старую вещь выбрасывают и покупают новую

Правда ли, что благодаря переработке мусора уменьшается загрязнение окружающей среды и экономятся природные ресурсы?

ДА
Как выглядит значок переработки?а)квадрат из стрелочек; б)круг из стрелочек;в)треугольник из стрелочек;г)линия из стрелочек

Что можно сделать из переработанной пластиковой бутылки?а)кофту из флиса; б)новую бутылку;в)синтепон;г)все, что перечислено

Как лучше всего поступить с прочитанной книгой?а)выбросить; б)сжечь;в)сдать в макулатуру;г)дать почитать другим

Правда ли, что переработка макулатуры помогает сохранить деревья?

ДА
Вода на нашей планете:а)исчезает и появляется;б)путешествует и превращается;в)очищается и прибавляется; г)переносится и растворяется

Какой мусор загрязняет океан и образует мусорные острова?а)стекло;б)пластик;в)бумага; г)металл

Правда ли, что свалка не загрязняет воду?

ДА
Одна консервная банка разлагается в природе за 10 лет. За сколько лет разложатся 10 консервных банок?

10
Правда ли, что если есть выбор: сдать вещь на переработку или найти ей новое применение, то лучше выбрать второй вариант?

ДА
Какие отходы природа легко и быстро перерабатывает сама?а)стеклянные банки; б)пищевые отходы;в)пластмассу; г)металл

Правда ли, что отходы могут быть ценным ресурсом и приносить доход, если правильно с ними обращаться?

ДА
Где разумнее всего сортировать бытовой мусор?а)дома;б)на свалке;в)на заводе; г)в магазине

Какое из правил трёх «П» вы применили, если раскрасили стеклянную банку и сделали из неё вазу?а)переработка;б)понижение потребления;в)повторное использование;г)переделка

За один килограмм макулатуры в пункте приёма вторсырья вам заплатят 4 рубля. Сколько кг макулатуры нужно собрать, чтобы заработать 1000 рублей?

250 КГ
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока русского языка "Синтаксис и пунктуация. Обобщение изученного" 5 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  урока  русского языка в 5 «А» классе.

Тема: «Синтаксис и пунктуация. Обобщение  изученного.»
Цель урока:  систематизация  и  обобщение  знаний   по   теме  «Синтаксис  и
пунктуация»; развитие теоретического мышления  - оперирование  терминами  из
области  филологии:  синтаксические   единицы,  пунктограммы   и   подобное;
формирование   умений   применять   теоретические   знания   на    практике;
формирование  уважительного отношения к родному  языку.
Задачи:
    • образовательные – обучение  умению опознавать  синтаксические  единицы
      предложения,  следовать   пунктуационному    оформлению    предложения
      согласно  изученным  правилам  пунктуации.
    •  развивающие   -   развитие  монологической   и   диалогической   речи
      обучающихся,  коммуникативных  и  аналитических  навыков,  творческого
      потенциала;
    • воспитательные  - формирование умения выслушивать и  учитывать  мнение
      другого.
Тип урока: урок обобщающего повторения.
Форма урока: урок – игра.
Методы: словесный,   наглядный,   частично-поисковый,   метод    проблемного
изложения  (побуждающий  от  проблемной  ситуации  диалог,   побуждающий   к
гипотезам диалог).
Приёмы: эвристическая беседа, лингвистическая игра,   постановка  проблемной
задачи, составление кластера – «ромашки», драматизация.
Форма   организации   учебной   деятельности:   индивидуальная,   групповая,
коллективная.
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
*  знание  синтаксических  единиц,  основных   пунктограмм,   изученных    в
разделах «Синтаксис и пунктуация предложения».
* умение составлять и сопоставлять словосочетание  и  предложение,  понимать
взаимосвязь синтаксиса и  пунктуации,  составлять  предложения  по  заданным
схемам, исправлять синтаксические и пунктуационные  ошибки в тексте.
Метапредметные:
* развитие речи и творческого мышления учащихся;
*   формирование   коммуникативной   компетентности   (формирование   умения
взаимодействовать  в  коллективной  деятельности,  развитие  умения  строить
собственное устное высказывание).
УУД:
Личностные:  вырабатывать положительное отношение к учебной деятельности.
Коммуникативные:    взаимодействие   и   общение   с   партнерами,   учебное
сотворчество.
Познавательные:  извлечение необходимой  информации,  самостоятельный  выбор
способов её нахождения.
Регулятивные: умение самоорганизовывать свою деятельность, целеполагание.

УМК:  Русский  язык. Учебный  комплекс  под  редакцией В.В.Бабайцевой
Оборудование:   эпи-проектор,   «обмундирование»   знатоков   синтаксиса   и
пунктуации – мантии, головные уборы, медали; маршрутные листы  с   заданиями
для  «знатоков» и зрителей;  карточки-схемы для организации рефлексии
Используемые образовательные  технологии:   игровые  технологии,  технология
сотрудничества,     технология      развития     критического      мышления,
здоровьесберегающие технологии.

|   |Этапы             |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся          |УУД                                                             |
|1. |Мотивационный     |Предлагает настроиться на  работу.         |                               |                                                                |
|   |                  |Приветствует. Предлагает лингвистическую   |Демонстрирует  положительный   |личностные: самоопределение;                                    |
|   |                  |проблемную задачу                          |настрой, погружённость  в      |развития познавательных                                         |
|   |                  |(слайд 1):                                 |учебную ситуацию,              |интересов,                                                      |
|   |                  |«Здравствуйте, ребята, причём  долго  и    |спровоцированную  учителем.    |учебных мотивов;                                                |
|   |                  |счастливо.  Как  хорошо, что  я  вас       |Отвечают  на  проблемный       |                                                                |
|   |                  |встретила, вы  мне  нужны, без  вас  не    |вопрос:                        |регулятивные: целеполагание                                     |
|   |                  |справлюсь!                                 |«Человек, не знающий  правил   |                                                                |
|   |                  |Послушайте, пожалуйста,  историю  и        |верного  произношения, не      |                                                                |
|   |                  |постарайтесь  мне  помочь, ответив  на     |может  учить детей. Звонившая  |                                                                |
|   |                  |поставленный  вопрос:                      |женщина  неверно  поставила    |                                                                |
|   |                  |Однажды известному театральному режиссёру, |ударение  в  слове ЗВОНИТ»     |                                                                |
|   |                  |основателю ленинградского ТЮЗа А. А.       |                               |                                                                |
|   |                  |Брянцеву позвонили из школы:               |Участвуют в диалоге  с         |                                                                |
|   |                  |-- Вам звóнит преподавательница…           |учителем.                      |                                                                |
|   |                  |-- Не верю! – прервал Александр            |                               |                                                                |
|   |                  |Александрович и повесил трубку на рычаг.   |                               |                                                                |
|   |                  |Через минуту снова звонок и снова:         |                               |                                                                |
|   |                  |-- Вам звóнит преподавательница…           |                               |                                                                |
|   |                  |-- Не верю! – И трубка опять повешена. В   |                               |                                                                |
|   |                  |третий раз звонок:                         |                               |                                                                |
|   |                  |-- Товарищ Брянцев! Вам звóнит             |                               |                                                                |
|   |                  |преподавательница… Почему вы не верите?    |                               |                                                                |
|   |                  |-- Потому что…»                            |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |Отвечают: «Разговор  между     |                                                                |
|   |                  |Принимает ответы учащихся:                 |двумя  собеседниками -  это    |                                                                |
|   |                  |«Молодцы, всё  верно! Вы  никогда  не      |диалог»                        |                                                                |
|   |                  |попадёте  в  такую  неприятную  ситуацию,  |                               |                                                                |
|   |                  |потому  что  знаете  правила  произношения |                               |                                                                |
|   |                  |слов! А  как  называется  разговор  между  |Включаются  в  «игру» -        |                                                                |
|   |                  |двумя  или  более  собеседниками?»         |занимают  места  «знатоков»    |                                                                |
|   |                  |Принимает  ответы  учащихся:               |синтаксиса  и  пунктуации.     |                                                                |
|   |                  |«И  на второй  вопрос  ответили! Диалогом  |                               |                                                                |
|   |                  |в  нашем  языке  «занимаются»  две  очень  |Надевают  мантии  и  головные  |                                                                |
|   |                  |важные  науки. За  одну  из  них  сегодня  |уборы  «знатоков»              |                                                                |
|   |                  |отвечает  первая  команда, за  другую –    |                               |                                                                |
|   |                  |вторая.  У меня  не  осталось  никаких     |                               |                                                                |
|   |                  |сомнений  в  том, что передо   мной   –    |                               |                                                                |
|   |                  |знатоки! Поэтому  предлагаю  вам           |                               |                                                                |
|   |                  |облачиться  в  мантии  и  головные  уборы  |                               |                                                                |
|   |                  |«умников!»»                                |                               |                                                                |
|   |                  |Организует распределение  учащихся  по     |                               |                                                                |
|   |                  |командам – знатоков и зрителей.            |                               |                                                                |
|   |                  |Объясняет правила лингвистической игры.    |                               |                                                                |
|2. |Целевой           |Предлагает сформулировать цель и тему      |Работают заданиями, выведенными|коммуникативные:                                                |
|   |(«мозговой штурм»)|занятия:                                   |на экране.                     |планирование учебного                                           |
|   |                  |«Итак,  вам  присвоено, ребята, гордое     |Обращают  внимание  на слайды  |сотрудничества с учителем                                       |
|   |                  |звание  знатоков, но  знатоков  чего? Чтобы|2,3.                           |и сверстниками;                                                 |
|   |                  |ответить  на этот вопрос, решите           |                               |                                                                |
|   |                  |лингвистические  задачи»                   |                               |познавательные –                                                |
|   |                  |                                           |Обсуждают в  группе  способы   |анализ объектов с целью                                         |
|   |                  |Задача  №1.                                |решения  проблемной  задачи.   |выделения признаков;                                            |
|   |                  |« Между  ребятами  возник  спор. Маша      |Дают  ответы.                  |осознанное и произвольное                                       |
|   |                  |утверждала:                                |                               |построение речевого                                             |
|   |                  |-  В  предложении  « Солнце  светило.»     |Приходят  к  выводу  о  том,   |высказывания в устной                                           |
|   |                  |нужно  поставить  тире.                    |что  целью  занятия  является  |и письменной форме;                                             |
|   |                  |- Да  зачем? Только  точка  в  конце  и    |обобщение  знаний полученных  в|                                                                |
|   |                  |достаточно! – возражал  ей  Петя.          |ходе  изучения  двух  наук –   |                                                                |
|   |                  |А  когда  они  попросили  Анну  Ивановну   |синтаксиса и  пунктуации.      |регулятивные: целеполагание;                                    |
|   |                  |назвать  того, кто  из  них  прав, она     |                               |планирование;                                                   |
|   |                  |сказала, что  правы  оба. Объясните, почему|Демонстрируют  знания терминов |                                                                |
|   |                  |учительница  так  решила.»                 |и пунктограмм: главные и       |                                                                |
|   |                  |                                           |второстепенные  члены          |                                                                |
|   |                  |Задача № 2.                                |предложения, побудительные     |                                                                |
|   |                  |« На  уроке  математики  Виктор  Петрович  |предложения, тире  между       |                                                                |
|   |                  |обратился  к  учащимся  5  класса: «2,7 +  |подлежащим и  сказуемым.       |                                                                |
|   |                  |4,5». «А  теперь  15 * 4».  Замените  цифры|                               |                                                                |
|   |                  |словами. Какими  по  цели  высказывания    |Слушают  учителя. Обсуждают  в |познавательные:                                                 |
|   |                  |оказались  предложения  учителя? Не        |группах  проблемную  задачу –  |выдвижение гипотез и их                                         |
|   |                  |забудьте   посчитать  сумму  и             |анализируют  информацию,       |обоснование                                                     |
|   |                  |произведение. В  учебнике  математики      |выведенную  на  слайдах  4, 5: |                                                                |
|   |                  |найдите подобные  задания-предложения.»    |« Где  необходимо  поставить   |                                                                |
|   |                  |                                           |знак  препинания?              |                                                                |
|   |                  |Побуждает  к  формулированию  вывода  и    |Казнить  нельзя  помиловать.   |                                                                |
|   |                  |связи  синтаксиса и  пунктуации:           |В  музей  привезли  статую     |                                                                |
|   |                  |«Итак, мы  выяснили, что  в  центре  нашего|золотую  пику  держащую.»      |                                                                |
|   |                  |внимания  сегодня  СИНТАКСИС  и ПУНКТУАЦИЯ.|Делают  вывод  о «дружбе»  двух|                                                                |
|   |                  |Эти  науки взаимосвязаны. Посмотрите  на   |наук.                          |                                                                |
|   |                  |экран – перед  вами  ещё  одна  задачка!»  |Участвуют  в  игре.            |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |Принимает  ответы  учащихся.               |                               |                                                                |
|   |                  |« Молодцы! В знак того, что синтаксис  и   |                               |                                                                |
|   |                  |пунктуация  не  мыслят  существование  в   |                               |                                                                |
|   |                  |разногласии,  обменяйтесь мантиями  и      |                               |                                                                |
|   |                  |вручите друг  другу  медали.»              |                               |                                                                |
|3. |Практический      |                                           |                               |коммуникативные:                                                |
|   |                  |Организует  работу  с  «маршрутными        |Обсуждают  в  группе  ответы   |планирование учебного                                           |
|   |                  |листами»  команд:                          |на  вопросы  и  задания  по    |сотрудничества с учителем                                       |
|   |                  |а) «Знатоков  синтаксиса»                  |актуализации  знаний.          |и сверстниками;                                                 |
|   |                  |б) «Знатоков пунктуации»                   |Распределяют  обязанности.     |                                                                |
|   |                  |в) Команды зрителей                        |Выбирают «ответственного»      |познавательные:  анализ                                         |
|   |                  |                                           |командного  игрока.            |объектов с целью                                                |
|   |                  |Обращает  внимание  на  информацию,        |                               |выделения признаков;                                            |
|   |                  |представленную  на  слайдах  6,7,8.        |Выступают  с  результаты       |- самостоятельное создание                                      |
|   |                  |                                           |работы  поисковой              |способов решения проблем                                        |
|   |                  |Оценивает  работу  выступающего от  каждой |деятельности:                  |творческого поискового                                          |
|   |                  |команды,  представляющего результат  работы|выписывают  словосочетания  из |характера;                                                      |
|   |                  |по  схемам-алгоритмам, предложенным        |предложения;                   |                                                                |
|   |                  |учителем.                                  |расставляют  знаки  препинания |                                                                |
|   |                  |                                           |в  предложениях;               |регулятивные: целеполагание,                                    |
|   |                  |                                           |составляют  схемы  предложений;|планирование деятельности                                       |
|   |                  |                                           |называют  изученные            |в группе (паре),                                                |
|   |                  |                                           |пунктограммы;                  |коррекция                                                       |
|   |                  |                                           |производят синтаксический и    |                                                                |
|   |                  |                                           |пунктуационный  разборы.       |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |«Зрители» рассказывают  о      |                                                                |
|   |                  |                                           |членах предложения.            |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |Участвуют  в  игре – на  доске |                                                                |
|   |                  |Обращается  с  вопросом  к  команде        |«выкладывают» схему            |                                                                |
|   |                  |зрителей:                                  |предложения  с 5  членами      |                                                                |
|   |                  |« Знатокам  нужна  ваша помощь . Говоря  о |предложения – лепестками,      |                                                                |
|   |                  |предложении, нельзя  не  вспомнить  о  его |делают  вывод  об  отнесённости|                                                                |
|   |                  |членах…»                                   |лепестков  к  сердцевине -     |                                                                |
|   |                  |«А  теперь  я  предлагаю  вам  игру        |вспоминают  понятие            |                                                                |
|   |                  |«Ромашка»»                                 |однородности.                  |                                                                |
|Физминутка            |Организует проведение  физминутки (слайд № | Участвуют  в  проведении      |личностные:                                                     |
|                      |9)                                         |физминутки.                    |формирование установки                                          |
|                      |                                           |                               |на ЗОЖ                                                          |
|                      |Встанем, разомнёмся! Другу  улыбнёмся!     |                               |развитие доброжелательности,                                    |
|                      |Руки  вверх  потянем, На  носочки  встанем.|                               |эмоционально нравственной                                       |
|                      |Вдох  глубокий, наклонись, Ниже-ниже, не   |                               |отзывчивости,                                                   |
|                      |ленись!                                    |                               |готовности к сотрудничеству                                     |
|                      |Попрыгаем  на  ножке- Здоровым  быть       |                               |и дружбе                                                        |
|                      |несложно!                                  |                               |                                                                |
|                      |«Покрутим  мельницу» теперь                |                               |                                                                |
|                      |И  постучимся  в  «знаний  дверь»!         |                               |                                                                |
|4. |Контрольно-оценочн|Организует деятельность  по  выполнению    |Выполняют  письменную  работу: |коммуникативные:                                                |
|   |ый                |творческих  письменных работ, с            |участники  команды  «Знатоки   |постановка вопросов,                                            |
|   |                  |возможностью  обсуждения (взаимопроверки)  |синтаксиса»  по  картинкам (см.|умение создавать                                                |
|   |                  |в парах.                                   |слайд № 10 )  в  парах         |аргументированное                                               |
|   |                  |                                           |составляют    диалог  из  4-6  |суждение;                                                       |
|   |                  |                                           |реплик;                        |познавательные: анализ                                          |
|   |                  |Оценивает  работу  нескольких  учащихся,   |участники второй команды       |объектов                                                        |
|   |                  |первыми  справившихся  с  заданиями.       |работают  у  доски, на         |с целью выделения признаков;                                    |
|   |                  |Выборочно  собирает письменные  работы  на |карточках – исправляют         |самостоятельное выделение                                       |
|   |                  |проверку  с  объявлением  результата  на   |пунктуационные  ошибки;        |необходимой  содержательной                                     |
|   |                  |следующем  уроке.                          |расставляют  знаки  препинания |информации;                                                     |
|   |                  |                                           |в  предложении  с  диалогом, с |регулятивные: целеполагание,                                    |
|   |                  |                                           |прямой  речью.                 |планирование деятельности                                       |
|   |                  |                                           |                               |в группе (паре),                                                |
|   |                  |                                           |Команда  зрителей  работает  по|коррекция                                                       |
|   |                  |                                           |заданиям  индивидуальных       |                                                                |
|   |                  |                                           |карточек.                      |                                                                |
|5. |Подведение итогов |Подводит  итоги  уроки. Оценивает  работу  |Отвечают  на  вопрос:          |регулятивные:                                                   |
|   |                  |активных  учащихся.                        |«Что  нового  вы сегодня       |прогнозирование, оценка                                         |
|   |                  |                                           |узнали? О  чём  вспомнили?     |коммуникативные:                                                |
|   |                  |                                           |Какие  термины  из области     |умение создавать                                                |
|   |                  |                                           |синтаксиса и  пунктуации  мы   |аргументированное                                               |
|   |                  |                                           |неоднократно  называли  в      |суждение;                                                       |
|   |                  |                                           |течение  урока? Какие          |                                                                |
|   |                  |                                           |творческие  задания  выполняли?|                                                                |
|   |                  |                                           |Чему  научились?»              |                                                                |
|6. |Рефлексия         |Организует  работу  по  заполнению         |Работаю  с  картами            |                                                                |
|   |                  |карточек «Плюс-минус»:                     |«Плюс-минус» - оценивают  свою |личностные: адекватное                                          |
|   |                  |Сегодня я закончил урок с отличным         |деятельность  на  уроке,       |понимание причин                                                |
|   |                  |настроением.                               |проводят  рефлексию, дают      |успеха / неуспеха                                               |
|   |                  |+                                          |самооценку, оценку действий    |в учебной деятельности;                                         |
|   |                  |-                                          |участников  урока-игры.        |познавательные: рефлексия                                       |
|   |                  |                                           |                               |способов                                                        |
|   |                  |Я понял новую тему, у меня есть некоторые  |Выступают  с  устным           |и условий действия;                                             |
|   |                  |вопросы, я их обязательно задам на         |высказыванием:  оценивают  своё|коммуникативные:                                                |
|   |                  |следующий урок                             |отношение  к  ситуации  урока, |формулирование и                                                |
|   |                  |+                                          |эмоциональный  настрой – см.   |аргументация своего мнения                                      |
|   |                  |-                                          |слайды  №  11,  12             |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |Учитель и весь класс работали только на 4 и|                               |                                                                |
|   |                  |5                                          |                               |                                                                |
|   |                  |+                                          |                               |                                                                |
|   |                  |-                                          |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |Был задан высокий темп работы, я успел     |                               |                                                                |
|   |                  |выполнить не все задания, но зато всё понял|                               |                                                                |
|   |                  |+                                          |                               |                                                                |
|   |                  |-                                          |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |Мне понравились некоторые моменты урока,   |                               |                                                                |
|   |                  |они для меня в новинку – я могу их         |                               |                                                                |
|   |                  |перечислить:…                              |                               |                                                                |
|   |                  |+                                          |                               |                                                                |
|   |                  |-                                          |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |                                           |                               |                                                                |
|   |                  |Собирает  карточки  с тем, чтобы           |                               |                                                                |
|   |                  |обработать  информацию  и  ознакомить  с   |                               |                                                                |
|   |                  |результатами  учащихся  на  следующем      |                               |                                                                |
|   |                  |уроке.                                     |                               |                                                                |
|7. |Информация о д/з  |Базовый уровень – параграф 13-28, выполнить задания  на  карточках. ( см.  |личностные:                                                     |
|   |                  |Приложение 1)                                                              |формирование                                                    |
|   |                  |Повышенный уровень –  параграф 13-28, составить два кроссворда:  по  теме  |адекватной позитивной                                           |
|   |                  |«Синтаксис», по теме «Пунктуация» (не  менее  10  позиций  для  каждого    |самооценки и самовосприятия                                     |
|   |                  |кроссворда)                                                                |                                                                |
|   |                  |Высокий уровень –   параграф 13-28, написать  сочинение  на  тем: «Для     |                                                                |
|   |                  |чего  необходимо  изучать  синтаксис и  пунктуацию?», выполнить            |                                                                |
|   |                  |синтаксический и пунктуационный  разбор  двух  предложений  из             |                                                                |
|   |                  |составленного  текста.                                                     |                                                                |


title: Тест "Повседневная жизнь"

extracted_text:
Тест. Повседневная жизнь
Вариант 1
А1. В XVII в. численность населения в Европе значитель¬но сократилась из-за:
     1) феодальной раздробленности          2) развития промышленности
     3) роста урожаев пшеницы                4) эпидемий
А2. О каком напитке идет речь в отрывке из документа?
Этот горький, тошнотворный и вонючий, точно вода из грязной лужи, напиток, из-за которого муж¬чины без толку растрачивают время, пускают на ветер деньги и обжигают свои языки.
     1) квас   2) пиво   3) кофе    4) шоколад
A3. Что характерно для европейского общества в раннее Новое время?
     1) высокий уровень жизни                2) медленный рост населения
     3) большая продолжительность жизни   4) сокращение численности городского населения
А4. В XVI в. законодательницей моды была:
     1) Италия    2) Франция      3) Испания     4) Голландия
В1. Какие 2 сельскохозяйственные культуры появились на столах европейцев в XVI—XVII вв.?
1)	овес
2)	перец
3)	томаты
4)	капуста
5)	кукуруза

Тест. Повседневная жизнь
Вариант 2
А1. В XVII в. причиной голода населения Европы были:
     1) мануфактуры    2) низкие урожаи   3) набеги норманнов
     4) междоусобные феодальные войны
А2. О какой сельскохозяйственной культуре идет речь в отрывке из документа?
Из местных продуктов... есть еще два, считаю¬щихся у индейцев основными... Один они называют Папас, наподобие трюфелей, после варки становя¬щихся такими же мягкими внутри, как и вареные каш¬таны; у него нет ни скорлупы, ни косточки, только то, что есть и у трюфелей, потому что он образуется под землей, как и они.
     1) рис     2) просо	 3) кукуруза      4) картофель
A3. Что характерно для европейского общества в раннее Новое время?
     1) высокий уровень медицины     2) малая продолжительность жизни
      3) преобладание в составе населения женщин
     4) проживание большей части европейцев в городах
А4. Во второй половине XVII в. столицей моды становится город:
     1) Париж  2) Марсель	 3) Венеция    4) Антверпен
В1. Какие 2 элемента наряда определяли принадлежность человека к высшему сословию в
     раннее Новое время?
1)	парик
2)	туника
3)	камзол из парчи
4)	войлочная шляпа
5)	деревянные башмаки


title: Технологическая карта занятия "Правописание безударных гласных в корне слова. Прогулка в осенний парк"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12 имени С.Н. Кравцова
станицы Ленинградской муниципального образования
Ленинградский  район

«Краевой конкурс на лучший конспект (технологическую карту)урока или коррекционного занятия
с учётом требований ФГОС ОВЗ»

Тема занятия: «Правописание безударных гласных в корне слова. Прогулка в осенний парк».

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12
ст. Ленинградской Краснодарского края,
тел 8-909-448-95-98,
эл. адрес: sveta.shilo.70@mail.ru
2018 г

Технологическая карта фронтального коррекционного занятия по русскому языкув 4 классе детей с ОВЗ VII вид
Предмет: Русский язык
Класс: 4 «К»
УМК: «Школа России»
Учитель:Шило С.А.
Тема занятия: «Правописание безударных гласных в корне слова. Прогулка в осенний парк».
Тип коррекционного занятия: «Развивающий контроль»
Цель занятия: коррекция пробелов в знаниях учащихся по теме «Правописание безударных гласных в корне слова» .
Задачи:
Образовательные:
закреплять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова;
формировать умение правильно подбирать проверочные слова разными способами;
повторить правильное написание некоторых словарных слов;
упражнять в образовании относительных прилагательных от существительных.
Развивающие:
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты, обобщать, делать выводы;
развивать внимание, логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
воспитывать познавательный интерес к русскому языку.

Формы работы учащихся:
Фронтальная;
Индивидуальная.

Оборудование:
    карточки-листочки с загадками для учащихся;
	    карточки с памяткой-алгоритмом для учащихся;
	    бумажные листочки деревьев жёлтого, оранжевого и багряного (красного) цвета (3 листика на каждого уч-ся);
	    полоски со словосочетаниями, в которых пропущены буквы, обозначающие безударные гласные в корнях слов;
	    тетради для коррекционных занятий;
	    компьютер;
	    проектор;
	    интерактивная доска;
	    видеоролик;
	    интерактивный тренажёр.

Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=Qe0neQnMU38 – Ф. Шопен «Осень»
http://pedsovet.su/ns/rus/48147- Интерактивный тренажёр «Осенний букет»

Планируемые результаты
Предметные:
Обучающийся получит возможность научиться:
применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки написания слов с безударными гласными в корне;
пользоваться алгоритмом действий при выполнении заданий;
обсуждать и выбирать порядок действий при различных затруднениях.

Виды деятельности по формированию УУД
Познавательные УУД
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя );
работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, игровых упражнениях);
осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям.
Регулятивные УУД
принимать и сохранять цель и учебную задачу;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
выполнять действия по алгоритму;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Коммуникативные УУД
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Личностные УУД:
проявлять познавательный интерес к учебному содержанию;
развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на занятии.

Структура занятия:
Мотивация к деятельности.
Актуализация знаний и навыков.
Физическая разминка.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Рефлексия и обратная связь от учителя.


title: Тест "Клеточное строение растений" 7 класс

extracted_text:
Тест по биологии 7класс составлен по теме «Клеточное строение растений»

Часть А.
4. Какое вещество, входящее в состав растительных клеток придает им прочность?
А) хитин Б) сахароза В) глюкоза Д) целлюлоза
5. Название бесцветного вязкого вещества, вокруг которого располагается оболочка клетки?
А) вакуоль Б)ядрышко В)цитоплазма Г) хлоропласт
6. Ядрышки располагаются в:
А) клеточной стенке Б) вакуоли В) ядре Г) хлоропласте заполнены вакуоли
7. Чем заполнены вакуоли?
А) пластидами Б) клеточным соком В) ядерным соком Г) целлюлозой
8) Кто открыл существование клеток в 1665 году?
А) Дарвин Ч. Б) Левенгук А. В) Броун Р. Г) Гук Р.
9) Больших вакуолей больше в молодых клетках, чем в старых.
А) верно Б) неверно
10. Напишите словом название пластид, придающим зеленую окраску листьям.__________
11. Хромосомы располагаются в:
А) ядре Б) ядрышке В) цитоплазме Г) хлоропласте
12.Почему при делении количество хромосом в дочерних клетках не уменьшается?
А) количество уменьшается Б) хромосомы копируют себя перед делением В) новые хромосомы поступают через поры Г) они уменьшаются в размерах с каждым делением
13.Почему у старой клетки ядро находится не в центре?
А) ядро делится на несколько мелких Б) хлоропласты тянут его вниз В) его смещает вакуоль Г) ядро разрушается
14. Какие образования в клетке передают наследственные признаки от клетке к клетке?
А) ответ напишите словом______________________.
Часть В.
Выберите все верные утверждения. Ответ укажите цифрами.
В1.
В ходе дыхания поглощается кислород.
В ходе дыхания поглощается углекислый газ.
В ходе дыхания выделяется углекислый газ.
Растения создают органические вещества на свету из углекислого газа и воды.
В ходе деления две дочерние клетки получают одинаковый набор хромосом.
В ходе деление две дочерние клетки получают различные наборы хромосом.
Растения получают органические вещества из почвы.

Правильные ответы: часть А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
В
А
Б
Д
В
В
Б
Б
Б
хлоропласты
А
Б
В
хромосомы
Часть В -1, 3, 4, 5


title: Тестовая работа по окружающему миру "В царстве грибов" 3 класс

extracted_text:
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019 год
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовая  работа  по  теме«В  царстве  грибов»
А. Шляпка,  ножка,  корень
Б. Шляпка,  столбик,  грибница
В. Шляпка,  ножка,  грибница
Г. Шапка,  ножка,  грибница

1. Определите, в  каком  ряду  верно  названы  части  гриба?

2. Укажите, где грибы берут  питательные вещества?

А. Производят  сами
Б. Получают  от  животных
В. Получают   из  остатков растений  и  животных
Г. Нигде  не  берут
3. Укажите, с  какими  растениями  тесно  связаны  грибы  в  лесу?

А. Травы
Б. Деревья
В. Кустарники
Г. Цветковые  растения

4. Определите,   какие  грибы  занесены  в  Красную  книгу  России?

А.
Б.
В.
Г.
Белый  гриб
Опёнок  осенний
Грифола  курчавая
Решёточник  красный
5. Определите,  при  изготовлении  какого  продукта  используют  микроскопические  грибы  -  дрожжи?

А. Кефира
Б. Сыра
В. Хлеба
Г. Варенья
А. Шляпка
Б. Ножка
В. Грибница
Г. Юбочка

6. Определите,   какая   часть  гриба  является  подземной?

А. В  лесу
Б. В  городских  скверах
В. На  лугу
Г. У шоссейных  дорог

7. Определите, где  можно  собирать грибы?

8. Определите,   какие  грибы  съедобные?

А.
Б.
В.
Г.

9. Определите,   какие  грибы  несъедобные?

А.
Б.
В.
Г.
А. Миша  принёс  картинку  белого  гриба.
Б. Сергей  -  картинку  желчного  гриба.
В. Антон  -  картинку  шампиньона.
Г. Света  -  картинку  осеннего  опёнка.

10. Ученики  готовили  презентацию  о  съедобных грибах. Учительница  сказала,  что  не  все  картинки  подходят  для  презентации. Чья  картинка  лишняя?

Проверим  работу  по  теме«В  царстве  грибов»
А. Шляпка,  ножка,  корень
Б. Шляпка,  столбик,  грибница
В. Шляпка,  ножка,  грибница
Г. Шапка,  ножка,  грибница

1. Определите, в  каком  ряду  верно  названы  части  гриба?

2. Укажите, где грибы берут  питательные вещества?

А. Производят  сами
Б. Получают  от  животных
В. Получают   из  остатков растений  и  животных
Г. Нигде  не  берут
3. Укажите, с  какими  растениями  тесно  связаны  грибы  в  лесу?

А. Травы
Б. Деревья
В. Кустарники
Г. Цветковые  растения

4. Определите,   какие  грибы  занесены  в  Красную  книгу  России?

А.
Б.
В.
Г.
Белый  гриб
Опёнок  осенний
Грифола  курчавая
Решёточник  красный
5. Определите,  при  изготовлении  какого  продукта  используют  микроскопические  грибы  -  дрожжи?

А. Кефира
Б. Сыра
В. Хлеба
Г. Варенья
А. Шляпка
Б. Ножка
В. Грибница
Г. Юбочка

6. Определите,   какая   часть  гриба  является  подземной?

А. В  лесу
Б. В  городских  скверах
В. На  лугу
Г. У шоссейных  дорог

7. Определите, где  можно  собирать грибы?

8. Определите,   какие  грибы  съедобные?

А.
Б.
В.
Г.
Белый  гриб
Опёнок  осенний

9. Определите,   какие  грибы  несъедобные?

А.
Б.
В.
Г.
Бледная  поганка
Мухомор
А. Миша  принёс  картинку  белого  гриба.
Б. Сергей  -  картинку  желчного  гриба.
В. Антон  -  картинку  шампиньона.
Г. Света  -  картинку  осеннего  опёнка.

10. Ученики  готовили  презентацию  о  съедобных грибах. Учительница  сказала,  что  не  все  картинки  подходят  для  презентации. Чья  картинка  лишняя?

Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
http://elenaranko.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
studopedia.ru
wiki.agro-sales.ru
green-color.ru
macroid.ru
gribysedobnye.ru
www.pretcaureju.lv
ru-roads.ru
www.sushihit.ru
yandex.kz

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


title: Конспект урока "Куда ведут песня, танец, марш" 2 класс

extracted_text:
                        Тема полугодия: Открываем дверь в мир большой
музыки.
                       Тема урока: Куда ведут песня, танец, марш?  (2
класс).

Цель урока: расширить музыкальный кругозор  учащихся  через  всестороннее  и
последовательное изучение народной и профессиональной  музыкальной  культуры
Башкортостана.
Задачи:
Воспитательная:  формирование  музыкальной  культуры,   воспитания   чувства
уважения к башкирской национальной музыке.
Образовательная:  знакомство  с  музыкой  Р.  Муртазина,  с  творчеством  Ф.
Гаскарова, осознанное восприятие темы, закрепить понятие жанра – симфония.
Развивающая:  продолжить   развитие   вокально–хоровых   и   исполнительских
навыков, умение слушать, сравнивать, анализировать, моделировать музыку.

Материалы и  оборудование  к  уроку:  текст  песни,  плакаты,  дидактические
карточки,  курай,  палитра,  нотные  хрестоматии,  портрет   Р.Муртазина   и
Ф.Гаскарова,  телевизор,  видеомагнитофон,  музыкальный  центр,  фортепиано,
аудиокассеты, видеокассеты.

Оформление доски:  Эпиграф к уроку:
                                           «Музыка – прекрасный и особый
мир.
                                             В этом мире все:
                                             Наша жизнь и наш край».   Г.
Галина

                                  ХОД УРОКА

Вход – Инструментальная композиция группы «Аманат»
Приветствие! «Доброе утро» (учитель – дети)
? А кто хочет порадовать сегодня меня своим приветствием? (дети  по  желанию
поют «Доброе утро» на свою мелодию)
- Молодцы, спасибо. Вы прекрасно справились с домашним заданием.
По традиции вас встретила красивая музыка!
? Вы согласны со мной, ребята? (ответы)
?  А музыка - что это? (искусство)
?   Какая   это   была   музыка   -    вокальная    или    инструментальная?
(инструментальная)
? Почему так решили? (дети высказывают свое мнение)
- Верно. Нас встретил голос инструмента.
?А значит, какой элемент музыкальной  речи  нам  подсказал?  (дети  выбирают
слово-тембр из таблицы и объясняют свой выбор)
? Тембр какого инструмента? (курай)
- Вот он «Волшебный тростник» (в руках учителя курай).  Говорят,  что  курай
вбирает  в  себя  энергетику  космоса,  воды,  солнца,  земли   на   которой
произрастает.
? Ребята, а вы знаете, на какой земле  растет  этот  удивительный  тростник?
(ответы).
- Курай – это самый первый музыкальный инструмент, который зазвучал в  руках
башкирского народа.
А открыла нашу встречу инструментальная  композиция  современной  башкирской
группы «Аманат».

                                   Отчизна
                   Мыз. Ф. Гершовой, сл. Х. Мухамедьярова
                  (текст песни на плакате – читает учитель)
   1. Родина моя – реки и поля.
         Я люблю тебя милая земля
                   Припев. Мой Башкортостан
                                  Нет края родней.
                                  Светлый уголок родины моей.
   2. Родина моя – горы и поля.
         Расцветай как сад милая земля.
                   Припев.

   ? Как говорит о Башкирской земле поэт Х. Мухамедьяров? (ответы)
   ?  Какие  чувства  он  выражает:  тёплые  –  холодные,  разочарование   –
   восхищение? (дети выбирают).
   ? Как вы считаете, стихи звучат? (ответы)
   - Чувства вас не обманывают. На  эти  слова  музыкальный  воспитатель  Ф.
   Гершова, жительница  нашего  города  сочинила  музыку  и  родилась  песня
   «Отчизна» (учитель располагает карточку на доске)
   Но прежде, чем я познакомлю вас с песней, давайте на миг представим  себя
   композиторами.
   ? Какую бы музыку вы сочинили к  этим  словам?  Какая  она  будет?  (дети
   высказываются, а учитель помогает)
      ? По настроению: светлая или  хмурая
      ? Темп: быстрый или  спокойный
      ?  Ритм: ровный или  острый
   ?  Мелодия: скачкообразная или  поступенная (дети выбирают).
   ? Получилось ли у вас? Слушаем!
                                Показ песни (учитель  поет под минус, а дети
   следят по плакату)
   - Вы замечательные композиторы!
   ? А с чего начнем разучивание песни? (ответы).
                                        Этапы работы над песней:
                              1)  работа с текстом (читаем в ритме, отмечаем
   распевы);
                              2)  Т 3/5,  разучивание  по  фразам  (дыхание,
   дикция);
                              3)  по группам - припев (закрепляем понятие  -
   ансамбль).
   - Поём выразительно, с душой всю песню.
   ? Кто вы? (исполнители - хор)
                               Исполнение песни под аккомпанемент учителя.
   ? Самим понравилось, как пели? (ответы)
   - Молодцы, все старались!
   ? Ребята, какая тема нас сопровождает на уроке?
                     Куда ведут песня, танец, марш? (читаем хором - на доске
   плакат).
   ? Что мы знаем про песню, танец и марш? (это музыкальные жанры  -  основа
   музыкального искусства).
   ? А какие крупные музыкальные жанры открыли нам песня, танец, марш? (дети
   хором  произносят,  ориентируясь  на  плакат:  опера,  балет,   симфония,
   концерт)
   - Сегодня мы продолжаем открывать мир большой музыки.  А  поможет  нам  в
   этом музыкальное искусство башкирского народа.
                                           Учитель играет  башкирский  танец
   «Три брата».
   ? Что можно под эту музыку делать? (танцевать).
   -  Да,  это  танец  (учитель  располагает  карточку  на  доске),  который
   сохранился в памяти башкирского народа и пришёл в наш современный мир.
   ? Какой у танца характер, мужской или женский?
                                                Учитель   наигрывает  начало
   танца (ответы детей).
   ? Верно-мужской, а почему? (бодрый, энергичный, упругий.)
   - Мальчики,  предлагаю вам отметить бодрый характер танца.
   ? Какое движение подберём? (мальчики предлагают)
                                             Исполнение под музыку  элемента
   башкирского танца.
   - Какой же танец без девочек.
   ?  А  как  танцуют  башкирские  красавицы?  (девочки  сами   подсказывают
   движения)
                                             Исполнение под музыку  элемента
   башкирского танца.
   - Теперь представьте себя настоящими танцорами (учитель  предлагает  план
   исполнения).

                                              Дети  танцуют:   1   фраза   –
   мальчики;
                                                                           2
   фраза – девочки;
                                                                          3,
   4 фразы  – все.
   - Молодцы! Настоящие танцоры!

   - Ф. Гаскаров (портрет) – это имя известно во всём мире. Он создал у  нас
   в республике Государственный ансамбль народного танца. Ансамбль и сегодня
   носит его имя.  Ф. Гаскарова называют создателем башкирского танца.
   А сегодня у нас есть  возможность  увидеть  танец,  который  Ф.  Гаскаров
   поставил на знакомую нам  танцевальную  народную тему.
                                          Задание перед просмотром:
                                         1.  Кто герои танца, их возраст?
                                         2. Какие  танцевальные  движения  у
   каждого из героев?
                                         3. Попробуйте дать  название танцу.
                                          Просмотр   видеофрагмента   (танец
   «Три брата» или «Триножник»).
   ? Интересный танец? (ответы)
   ? Кто герои? (мужчины разного возраста - старый, средний, молодой)
   ? Движения  были одинаковые? (нет - они соответствуют их возрасту)
   ? Как  назовем танец? (дети предлагают свои варианты  -  Встреча  друзей,
   Три брата…).
   - Вы удивительные дети! Вы не просто ответили на мои вопросы, но еще дали
   и точное название танцу.
      В народе танец живёт под названием «Три брата».
   А Ф. Гаскаров назвал свой танец «Триножник», что значит  символ  единства
   поколений.
   Такой увидел народную мелодию Ф. Гаскаров.
   Но на  этом  история  народной  танцевальной  мелодии  не  закончилась  в
   современном мире. Своё следующее рождение она  получила  в  сочинении  Р.
   Муртазина (портрет).
   Башкирский композитор 20  века,  автор  первой  башкирской  симфонии,   в
   творчестве которого есть вокальные сочинения и оперы.
   Прослушав фрагмент крупного  музыкального  жанра,  мы  поймём,  куда  нас
   привела народная танцевальная мелодия.
                                        Задание перед слушанием:
                     1) исполнители;
                     2)  жанр;
                     2) остается ли прежней танцевальная тема;
                     3)  настроение, о чём говорит музыка Р. Муртазина.
                                                Просмотр      видеофрагмента
   (исполняет Национальный симфонический оркестр РБ - дирижер Т. Камалов).
   ? Исполнители? ( музыканты…дети называют инструменты)
   ? А значит это? (оркестр - учитель карточку располагает на доске).
   ? Какой? (дети высказываются и  решают  -  симфонический  -  карточка  на
   доску).
   ? Какой жанр определим? (симфония - карточка на доску).
   ? Ребята, а знакомая танцевальная мелодия  осталась  такой  же  скромной?
   (она  звучит  по-другому:  ярко,  красочно,  богато.  Мы  слушали  ее   в
   исполнении на фортепиано, а в симфонии ее исполнял оркестр)
   - Верно. Она в симфонии видоизменилась благодаря разнообразию  тембров  в
   оркестре.
   ? Ребята, что у меня в руках? (палитра)
   - Берём мысленно кисти в руки и рисуем музыку симфонии.  Какие это  будут
   краски? (яркие, светлые, теплые)
   ? Почему?  Какие чувства выражала музыка? (радостные, светлые, веселые).
   - Р.Муртазин симфонию №2 посвятил событиям гражданской войны,  а  слушали
   мы фрагмент финала – это 4 часть симфонии.
   ? О чем могла рассказать такая музыка? (дети размышляют)
   ? Как вы думаете, на  что  больше  похоже  -  бой,  праздник,  поражение?
   (праздник)
   - Молодцы, у вас получилось!
   Слово «симфония»  в  переводе  с  греческого  означает  созвучие.  Первые
   симфонии появились в далеком 18 веке. Среди музыкальных  жанров  симфонии
   принадлежит одно из самых почетных мест. Всегда симфония  чутко  отражает
   свое время, или это размышления  о  человеке  и  жизни  на  земле.  Любая
   симфония – это целый мир.

   Обобщение:
   ?   Музыкальное  искусство  какого  народа  нас  сопровождало  на  уроке?
   (башкирского)
   ?  Кто они? (Ф.Гаскаров, Р.Муртазин) - (карточки и портреты на  доске,  а
   дети поясняют, кто они)
   ? Еще раз мы стали свидетелями чего? (учитель направляет глаза  детей  на
   доску)- (ответы)
   - Песня, танец, марш помогают нам открывать большой мир музыки.
      ? И куда нас привел сегодня танец?  В…(симфонию)
      ? А что такое симфония? (дети высказываются).
      ?  Музыку родного края, её прошлое и настоящее надо знать? (ответы)
                       «Музыка – прекрасный и особый мир.
                         В этом мире все:
                         Наша жизнь и наш край».
       ? Ребята, вы согласны со словами писательницы Г.Галиной? (ответы).

                              Оценки за  урок.   Дом.  задание  -  прочитать
   сказку «Курай».

      - Ребята,  взгляните  на  доску  (на  нотном  стане  выписана  мелодия
припева песни).
   ? Откуда эта мелодия? (ответы).
                                 Учитель наигрывает тему запева, а  дети  не
   соглашаются.
   ?  Почему так решили? (дети отмечают движение мелодии)
      - Верно. Это тема припева. С него и начинается наша песня  (исполнение
темы по нотам).
   - А теперь поём как на концертной сцене.
                                                   Исполнение песни  «Дружат
дети всей земли»
                                                    слова.   В.   Викторова,
муз. Д. Льва–Компанейца
                                                под фонограмму (пластическое
   интонирование).
      Всем спасибо.
   До свидания.


title: Конспект урока "Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное
Цель: введение алгоритма письменного умножения трёхзначного числа на однозначное
Планируемые результаты:
Предметные: применять алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное
Регулятивные: отличать верно выполненное задание от неверного, проговаривать последовательность действий при выполнении письменного умножения трёхзначных чисел
Содержание: изучение приёмов письменного умножения трёхзначных чисел на однозначное с переходом через десяток, составление алгоритма письменного умножения

Ход урока
Постановка учебной задачи:
а) Самоопределение к деятельности (организационный момент)
У: Прозвенел уже звонок
Начинаем наш урок!
- А с чего мы начинаем каждый урок?
- Создадим друг другу хорошее настроение: улыбнитесь друг другу, пожелайте успехов в освоении нового материала. Крепко обнимите себя и скажите: «У меня сегодня всё получится!»
- Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок.
Д: Оценивают свою готовность и настрой на работу.
б) Актуализация знаний
У: С чего бы вы хотели начать наш урок?
Я поддержу вас, и мы начнём урок с устного счёта. От чего зависит успех на этом этапе урока. Как вы думаете?
Д: Урок начнём с устного счёта.
От внимательности, быстроты реакции, наличия знаний.
У: Устный счёт: «Математический диктант»
Постарайтесь выполнить задание правильно.
Запишите только ответы в строчку через запятую.
Д: Записывают ответы через запятую, осуществляют взаимопроверку по эталону.
- Число 6 увеличьте в 7 раз.
- Первый множитель 2, второй множитель 6. Найдите произведение.
- Число 9 увеличить в 4 раза.
- Число 7 увеличить в 4 раза.
- Первый множитель 3, второй множитель 3. Найдите произведение.
- Число 7 увеличить в 3 раза.
- Первый множитель 8, второй множитель 7. Найдите произведение.
- Первый множитель 8, второй множитель 9. Найдите произведение.
Вычислите с устным объяснением:
На доске записаны числовые выражения:
303*2
205*3
120*4
230*3
325*5
Почему возникли затруднения?
Д: 303*2
Представлю первый множитель 303 в виде суммы разрядных слагаемых (300+3). Затем умножу каждое число на 2 и полученные результаты сложу
(300*2)+(3*2)=600+6=606
Аналогично проводится рассуждение для выражения 205*3
120*4=480 потому, что 12 дес. * 4 = 48 дес.
Аналогично проводится рассуждение для выражения 230*3
325*3=(300+20+5)*3=900+60+15= 965
Не можем быстро посчитать устно.
в) Постановка учебной задачи
У: Предположите, что мы можем сделать для решения данного примера?
Д: Вывести алгоритм письменного умножения.
У: На прошлом уроке мы учились умножать трёхзначные числа, а в данном случае с переход через разряд.
Давайте сформулируем задачу на сегодняшний урок, а в этом нам помогут опорные слова:

Д: Познакомиться с алгоритмом письменного умножения
Учиться выполнять письменное умножение, используя алгоритм.
Открытие нового знания
У: Откройте тетради, запишите число, классная работа.
Используя свой опыт, посовещайтесь в группах, попробуйте вывести алгоритм умножения трёхзначного числа на однозначное с переходом через разряд.
Но сначала давайте вспомним правила работы в группах.
Д: Уважать позицию товарища
Не обижать и не обижаться
Слушать и слышать друг друга
Участвовать всем
Быть внимательным
Соблюдать тишину.
У: Желаю вам успешной работы.
Д: Учащиеся работают в группах, затем один представитель от каждой группы доказывает выдвинутую гипотезу, предлагает свой алгоритм письменного умножения.
У: После обсуждения алгоритмов, выработанных учащимися, выводится единый:
Алгоритм умножения
1. Пишу…
2. Умножаю единицы…
3. Умножаю десятки…
4. Умножаю сотни…
5. Читаю ответ
3. Первичное закрепление
У: Давайте вспомним, что такое алгоритм?
Д: Алгоритм – это последовательность действий, которую нельзя нарушать.
У: И мы сейчас, соблюдая алгоритм, решим примеры № 1 на странице 89 с подробным комментированием
Д: Решают № 1 с объяснение у доски
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
У: Сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу.
На доске записаны примеры:
317*3
89*5
234*4
349*2
Д: Самостоятельно находят значения выражений, записывая в столбик
У: После самостоятельной работы вам необходимо выполнить самопроверку по эталону, а что нужно для того чтобы вы смогли себя оценить?
Д: Нам нужен эталон и критерии оценки
У: По каким критериям вы будете себя оценивать?
Д: 1 критерий – правильно записал пример в столбик, соблюдая все правила
2 критерий – правильно выполнил умножение всех разрядов
Выполняют вычисления, сверяют свою работу с эталоном, оценивают свою работу с помощью «Линеечек».
5. Включение в систему знаний
У: Найди ошибки и выполни вычисления правильно.
На доске
148*3=424
236*618
252*4=968
(Примеры записаны в столбик)
Как вы думаете, что станет вашим верным помощником при выполнении данного задания?
Д: Алгоритм письменного умножения, потому что он поможет нам определить, в каком шаге допущена ошибка.
Учащиеся в парах выполняют задание.
У: Решите уравнения, используя уже имеющиеся знания и полученные на уроке. Что необходимо знать, чтобы решить уравнения.
На доске:
Х:3=138
Х:2=194
Х:6=0
Д: Взаимосвязь между результатом и компонентами действия умножения, привила умножения на 0, алгоритм письменного умножения.
Решают уравнения в тетрадях и на доске
Рефлексия учебной деятельности
У: Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок?
Д: Подвести итоги нашей работы
У: Какую задачу ставили на урок?
Д: Познакомиться с алгоритмом письменного умножения
Учиться выполнять письменное умножение, используя алгоритм.
У: Удалось решить поставленные задачи? Каким способом?
Где можно применить новые знания?
Д.З.


Презентация "Организация деятельности руководителя ШМО"


title: Тест "Изготовление юбки" 7 класс

extracted_text:
Тест
Тема:                                                              «Изготовление юбки»
Учебник:  Н.В. Синица и др. Технология. Технологии ведения дома. 7 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2015. – 160 с.
Учебник: Ю.В. Крупская и др. Технология. 6 класс. Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф. 2004. – 208 с.
Что такое юбка?
Юбка – это предмет одежды;
Предмет, покрывающий нижнюю часть тела;
Эволюция набедренной повязки;
Предмет мужского гардероба;
Нижняя часть женского платья от талии до подола.
Какие мерки необходимо снять для юбки?
От;
Сб;
Ди;
Дст;
Об.
Почему мы шьем юбку, а измеряем спину?
Эта мерка определяет уровень бедер;
Эта мерка определяет длину изделия;
Мерку нужно поделить на два.
Из скольких клиньев может состоять клиньевая юбка?
Из четного числа клиньев;
Из нечетного числа клиньев;
Из любого числа клиньев.
Определи основные конструкции юбок:
Прямая;
Клиньевая;
Коническая;
Цельнокроеная.
Какая мерка лишняя для юбки-полусолнце?
Ст;
Сб;
Ди.
Каким методом можно смоделировать  юбку:
Закрытием вытачек;
Расширение книзу по линии бока;
Дополнительных разрезов;
Коническое расширение;
Параллельное расширение.
Какие способы раскладки выкройки на ткани существуют?
В сгиб;
В разворот;
В внахлёст.
Каким швом притачивают пояс к юбке?
Обтачным;
Окантовочным;
Стачным.
Обработка низа юбки проводится:
После окончания других операций;
Перед проведением других операций;
Во время проведения других операций.
Какова величина припуска на подгибку низа юбки?
3-5 см;
10-12 см;
1-2 см


title: Презентация "Время и календарь" 11 класс

extracted_text:
Время
и календарь

Кузнецов Сергей Викторович, учитель астрономии МОУ Дмитровской СОШ с УИОП.
Город Дмитров. Московская область
Точное время
и определение географической долготы
     Солнце всегда освещает только половину земного шара. По мере того как Земля вращается вокруг оси,  полдень наступает в тех местах, которые лежат западнее. По положению Солнца (или звёзд) на небе определяется местное время для любой точки земного шара.

     В различных местах земного шара, расположенных на разных меридианах, в один и тот же момент местное время разное.
     Когда в Москве 12 часов дня, в Саранске должно быть 12.30,
в Иркутске – 16.37, во Владивостоке – 18.17,  в Санкт-Петербурге – 11.31, в Варшаве – 10.54.
    Местное время в двух пунктах (Т1,Т2) отличается ровно на столько, на сколько отличается их географическая долгота (λ1, λ2) в часовой мере: Т1 - Т2 =  λ1 - λ2
    Долгота Москвы равна 37°37´, Санкт-Петербурга - 30°19´, Саранска - 45°10´. Земля поворачивается на 15° за 1 ч, т.е. на 1° за 4 мин.

    Т1-Т2 = (37°37´- 30°19´)*4 = 7°18´*4 = 29 мин.
    Т1-Т2 = (45°10´- 37°37´)*4 = 7°33´*4 = 30 мин.

    Полдень в Санкт-Петербурге наступает на 29 мин позднее,  чем в Москве, а в Саранске - на 30 мин раньше.
Гринвич, Лондон
     Местное время начального (нулевого) меридиана, проходящего через Гринвичскую обсерваторию, называют всемирным временем – Universal Time (UT).
     Местное время любого пункта равно всемирному времени в этот момент плюс долгота данного пункта от начального меридиана, выраженная в часовой мере.
                                                            T1 = UT + λ1.
     Использование в качестве эталона периода вращения Земли не обеспечивает  достаточно точный счёт времени, так как скорость вращения нашей планеты меняется на протяжении года (продолжительность суток не остаётся постоянной)  и происходит очень медленное замедление её вращения.
   В настоящее время для определения точного времени используются атомные часы
     Погрешность стронциевых атомных часов составляет меньше секунды за 300 миллионов лет.
    Атомная секунда — промежуток времени, в течение которого совершается  9 192 631 770 колебаний, соответствующих резонансной частоте энергетического перехода между уровнями сверхтонкой структуры основного состояния атома цезия-133 (133Cs).
Единица измерения атомного времени

     Пользоваться местным временем неудобно, так как при перемещении на запад или восток необходимо непрерывно передвигать стрелки часов.
     В настоящее время практически всё население земного шара пользуются поясным временем.
     Поясная система счёта была предложена в 1884 г.
     Весь земной шар разделен на 24 часовых пояса. Местное время основного меридиана данного пояса называется поясным временем. По нему ведется счёт времени на всей территории, относящейся к этому часовому поясу.
    Поясное время, которое принято в конкретном пункте, отличается от всемирного на число часов, равных номеру его часового пояса.
T = UT + n
     В нашей стране поясное время было введено с 1 июля 1919 г.
     С тех пор границы часовых поясов неоднократно пересматривались и изменялись.
     В конце ХХ в. в России несколько раз вводилось и затем отменялось декретное время, которое на 1 ч опережает поясное.
     С апреля 2011 г. в России не проводится переход на летнее время.
     С октября 2014 г. в России было возвращено декретное время, и разница между московским и всемирным временем стала равной 3 ч.
Календарь
     Календарь – система счёта длительных промежутков времени, согласно которой устанавливается определённая продолжительность месяцев, их порядок в году и начальный момент отсчёта лет. На протяжении истории человечества существовало более 200 различных календарей.
Слово календарь произошло от латинского «calendarium», что в переводе с латинского означает "запись ссуд", "долговая книга". В Древнем Риме должники выплачивали долги или проценты в первые дни месяца, т.е. в дни календ (от лат. "calendae" ).
Календарь майя
Московский лубковый календарь, XVII век.
Египетский календарь,
основанный на разливах Нила
     На первом этапе развития цивилизации некоторые народы пользовались лунными календарями, так как смена фаз Луны - одно из самых легко наблюдаемых небесных явлений.
     Римляне пользовались лунным календарем и начало каждого месяца определяли по появлению лунного серпа после новолуния.      Продолжительность лунного года составляет 354,4 дня.
Однако, солнечный год имеет продолжительность 365,25 дней.
     Для устранения несоответствия более чем в 10 дней в каждый второй год между 23-м и 24-м днями Фебруариуса вставлялся дополнительный месяц Мерцедоний, содержавший попеременно 22 и 23 дня.
   Самый древний из сохранившихся римских календарей, Fasti Antiates.
84-55 гг до н.э. Репродукция.
     Со временем лунный календарь переставал удовлетворять потребности населения, так как земледельческие работы привязаны к смене сезонов, то есть движению Солнца.
     Поэтому лунные календари заменялись лунно-солнечными или солнечными календарями.
Лунно-солнечные календари
     В солнечном календаре за основу берётся продолжительность тропического года - промежутка времени между двумя последовательными прохождениями центра Солнца через точку весеннего равноденствия.
Тропический год составляет
365 суток 5 часов 48 минут 46,1 секунды.
     В Древнем Египте в V тысячелетии до н.э. был введён календарь, который состоял из 12 месяцев по 30 дней в каждом и дополнительных 5 дней в конце года.
Такой календарь давал ежегодно отставание в 0,25 суток, или 1 год за 1460 лет.
     Юлианский календарь - непосредственный предшественник современного - разработан в Древнем Риме по поручению Юлия Цезаря в 45 году до н.э.
     В юлианском календаре каждые четыре последовательных года состоят  из трех по 365 дней и одного високосного в 366 дней.
     Год юлианского счисления длиннее тропического года на 11 минут 14 секунд, что давало ошибку в 1 сутки за 128 лет, или 3 суток примерно за 400 лет.
     Юлианский календарь был принят в качестве христианского в 325 г. н.э.,  и ко второй половине XVI в. расхождение достигло уже 10 суток.
Для исправления расхождения папа римский Григорий XIII в 1582 г. ввёл новый стиль, календарь, названный по его имени григорианским.

     Было решено каждые 400 лет выбрасывать из счёта 3 суток путём сокращения високосных лет.  Високосными считались только годы столетий, у которых число сотен делится на 4 без остатка: 1600 и 2000 – високосные годы, а 1700, 1800 и 1900 – простые.
В России новый стиль был введен с 1 февраля 1918 г.
К этому времени между новым и старым стилем накопилась разница в 13 дней.
Эта разница сохранится до 2100 г.
Нумерация лет и по новому, и по старому стилю ведётся от года Рождества Христова, наступления новой эры.
В России новая эра была введена указом Петра I, согласно которому
после 31 декабря 7208 г. «от сотворения мира»
 наступило 1 января 1700 г. от Рождества Христова.

Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003

http://progorodsamara.ru/userfiles/picoriginal/img-20140424151629-523.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2015/09/10665328261-640x416.jpg
http://files.vm.ru/photo/vecherka/2013/08/doc6blsco46vpd1gptg578l_1600_3200.jpg
http://www.cpv.ru/modules/news/images/topics/b245aef2-6c86-1cd2.jpg
http://voshod-solnca.ru/media/2015-03-29/cp4.jpg
https://sayanogorsk.info/attach/id/14808/time_zone.png
http://world-time-zones.ru/wtz-russia-2016.jpg
http://onthisspot.ca/images/unesco/greenwich/primemeridian.jpg
http://new.go-uk.com.ua/public/userfiles/045beff1e2.jpg
http://www.vesti.ru/doc.html?id=1103244&cid=2161#
https://snob.ru/indoc/attachments/snob2/25/7e/257ef177d9bbc0bcfb9fdc839513d71a5b8be346ff691cb0512a0775796764ae.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/dhttp://супертинейджеры.рф/Kirill/166/i_198.jpg5/Calendario_egizio.jpg/300px-Calendario_egizio.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d6/Maya_Calendar_by_Matthew_Bisanz.JPG/300px-Maya_Calendar_by_Matthew_Bisanz.JPG
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Russian_Moon_calendar%2C_17th_century.jpg/330px-Russian_Moon_calendar%2C_17th_century.jpg
http://janto.ru/repository/006/img/202.jpg
http://eternal-city.ru/wp-content/uploads/2017/05/kalendar-1309x870.jpg
http://www.abc-people.com/typework/history/hist13-1.jpg
https://www.kamzakrasou.sk/ckfinder/userfiles/images/HOROSKOPY/Egyptsky/egyptsky-kalendar.jpg
http://www.topteny.com/wp-content/uploads/2017/03/Soviet-Revolutionary-Calendar-1024x747.jpg
http://spb.media/sites/default/files/styles/text/public/1700_ab.jpg?itok=bBfkMtl9
http://samlib.doll.in.ua/img/i/iwan_w_a/monino/m28.jpg
http://images.fineartamerica.com/images-medium-large-5/roman-julian-calendar-granger.jpg
http://www.alonghisway.com/tl_files/Fotos/Kalender.png
http://www.blagobor.by/sites/default/files/calendar.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/krambambyly/45254913/1058290/1058290_original.jpg