title: Рабочая программа по предмету история и культура Санкт-Петербурга 8 класс

extracted_text:
Рабочая программа
по предмету: история России

8 класс
(40 часов)

Санкт-Петербург
2019-2020 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая  программа  предназначена для изучения   курса «История России»  в 8 классе, составлена в соответствии с положениями  Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт), Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе Примерной программы по истории для 5-10 классов, авторской программы по Истории России к предметной линии учебников И.Л.Андреева, И.Н. Фёдоров и др. издательства «Дрофа».
       Содержание учебного предмета «История» в основной школе изучается в рамках двух курсов: «История России» и «Всеобщая история». Данная рабочая программа направлена на изучение курса     «История России» (8 класс).
Программа предполагает использование следующего учебника  по Истории России:
 «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н. Фёдоров,– М.: Дрофа, 2018.

Цели изучения курса "История России"
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
     Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательной дисциплины в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (в соответствии с Примерной программой по истории). Курсы «История России» и «Всеобщая история» рекомендуется ежегодно изучать  последовательно: сначала всеобщая история, а затем отечественная история.  Некоторые темы могут изучаться синхронно. Также возможно интегрированное изучение курсов.
На изучение истории в 8 классе отводится 68-70 часов. Курс «История России» в 8 классе изучается в объеме не менее 40 ч. (в соответствии с Примерной программой по истории, с авторской программой по истории России).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2019-2020 учебном году  в ГБОУ ..школе №400 в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории России на базовом уровне в объеме  68 часов.

Планируемые результаты изучения учебного предмета "История"
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
применять знание фактов для характеристики эпохи нового времени, её процессов, явлений, ключевых событий;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:
российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;
умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с соучениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты освоения курса отечественной истории предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого России;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.

Система оценивания учащихся
Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:
определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.
  Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные  работы, тестирование и т.п. в рамках урока.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Учебно-метадический комплекс
Программно-нормативное обеспечение:
ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
 Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с. (http://history.drofa.ru/umk/)

Учебники, реализующие рабочую программу:
-  «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н. Фёдоров,– М.: Дрофа, 2016

Состав учебно-методического комплекта:
Учебник. «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н. Фёдоров,– М.: Дрофа, 2016
История России. 6-10 классы: рабочая программа/И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. - М.: Дрофа, 2016. — 124 с.
Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику И.Л. Андреева, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасова, И.Н. Фёдорова «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» (http://history.drofa-ventana.ru/umk/)
Хрестоматия. История России.  Конец XVII – XVIII век. 8 класс. – М.: Дрофа, 2016
Клоков В. А., Симонова Е. В. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» – М.: Дрофа, 2016
Атлас «История России. Конец XVII – XVIII век. 8 класс» – М.: Дрофа, 2016
Контурные карты «История России. . Конец XVII – XVIII век. 8 класс» – М.: Дрофа, 2016

Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
Исторические журналы
Альманах «Одиссей. Человек в истории»: http://www.odysseus.msk.ru/ Один из самых интересных исторических проектов.
Электронный журнал «Мир истории»: http://www.historia.ru/ Публикует новые статьи историков, но навигация неудобная.
Сайт исторического иллюстрированного журнала «Родина»: http://www.istrodina.com/
Исторический раздел журнала «Скепсис»: http://www.scepsis.ru/library/history/page1/
Журнал «Новый исторический вестник»: http://www.nivestnik.ru/ Посвящен в основном российской истории XIX–XX вв.
Научно-популярный просветительский журнал «Историк»: http://www.historicus.ru/ Много самых разных исторических материалов.

Федеральные методические ресурсы по истории
Сайт журнала «Преподавание истории в школе»: http://pish.ru/ Много разнообразной полезной информации.
Сеть творческих учителей: http://it-n.ru/ Создана при поддержке корпорации Майкрософт, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Бесплатный школьный портал ПроШколу.ру: http://www.proshkolu.ru/ Электронная версия газеты «История» (приложение к газете «Первое
сентября» и сайт «Я иду на урок истории»): http://his.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru/ Много разных материалов (включая презентации) по истории и другим предметам.

Коллекции и каталоги полезных ресурсов
Федеральный портал «Российское образование»: http://edu.ru/ Содержит много разнообразных материалов по образованию. Имеет выход на список ссылок на федеральные образовательные порталы и ресурсы для общего образования, обширный каталог ресурсов.
Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru Коллекции исторических документов, материалов по мировой художественной культуре и т. д.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior.edu.ru/ Хранилище электронных образовательных ресурсов.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/ Можно бесплатно скачать ряд полезных ресурсов.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/ Каталог интернет-ресурсов, полнотекстовая библиотека учебных и методических материалов.
Путеводитель по краеведческим ресурсам на библиотечных интернет-сайтах: http://www.nlr.ru/res/inv/kray/ Очень полезный ресурс, поиск по регионам и типам библиотек.

Содержание курса "История России"

Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований, дискуссии по этому вопросу. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
22Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в мест- ном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и губернская (областная) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централиза- ции и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет в Петровскую эпоху. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
23Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

После Петра Великого: «эпоха дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет ми- нистров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740—1750-х годов. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х годах. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского, Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по при влечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности, распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий (Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.).
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х годов: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой, светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и др.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство, жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.
М. В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Смольного института благородных девиц. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Народы России в XVIII веке
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о наследии престола и о трехдневной барщине.
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью. Меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.

Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.

Понятия и термины:
Модернизация. Реформы. Меркантилизм. Гвардия. Империя. Сенат. Коллегии. Синод. Губерния. Крепостная мануфактура. Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша. Дворцовый переворот. Верховный тайный совет. «Кондиции». «Бироновщина». «Просвещенный абсолютизм». Секуляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Барокко. Рококо. Классицизм. Сентиментализм. Магистрат. Духовные управления (мусульманские).

Персоналии:
Государственные и военные деятели: Анна Иоанновна, Анна Леопольдовна, Ф.М. Апраксин, А.П. Бестужев-Рюмин, Э.И. Бирон, Я.В. Брюс, А.П. Волынский, В.В. Голицын, Ф.А. Головин, П. Гордон, Екатерина I, Екатерина II, Елизавета Петровна, Иван V, Иоанн VI Антонович, М.И. Кутузов, Ф.Я. Лефорт, И. Мазепа, А.Д. Меншиков, Б.К. Миних, А.Г. Орлов, А.И. Остерман, Павел I, Петр I, Петр II, Петр III, Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, царевна Софья, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, П.П. Шафиров, Б.П. Шереметев.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: Батырша (предводитель башкирского восстания), Г. Байер, В.И. Баженов, В. Беринг, В.Л. Боровиковский, Д.С. Бортнянский, Ф.Г. Волков, Е.Р. Дашкова, Н.Д. Демидов, Г.Р. Державин, М.Ф. Казаков, А.Д. Кантемир, Дж. Кваренги, И.П. Кулибин, Д.Г. Левицкий, М.В. Ломоносов, А.К. Нартов, И.Н. Никитин, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е.И. Пугачев, А.Н. Радищев, В.В. Растрелли, Ф.С. Рокотов, Н.П. Румянцев, А.П. Сумароков, В.Н. Татищев, В.К. Тредиаковский, Д. Трезини, Д.И. Фонвизин, С.И. Челюскин, Ф.И. Шубин, И.И. Шувалов, П.И. Шувалов, М.М. Щербатов, С. Юлаев, С. Яворский.

События/даты:
1682—1725 — царствование Петра I (до 1696 г. совместно с Иваном V)
1682-1689 — правление царевны Софьи
1682, 1689, 1698 — восстания стрельцов
1686 — Вечный мир с Речью Посполитой
1686–1700 – война с Османской империей
1687 — основание Славяно-греко-латинской академии в Москве
1687, 1689 — Крымские походы
1689 — Нерчинский договор с Китаем
1695, 1696 — Азовские походы
1697-1698 — Великое посольство
1700—1721 — Северная война
1700 — поражение под Нарвой
1703, 16 мая — основание С.-Петербурга
1705—1706 — восстание в Астрахани
1707—1708 — восстание Кондратия Булавина
1708—1710 — учреждение губерний
1708, сентябрь — битва при д. Лесной
1709, 27 июня — Полтавская битва
1711 — учреждение Сената; Прутский поход
1714 — указ о единонаследии
1714, 27 июля — Гангутское сражение
1718—1721 — учреждение коллегий
1718—1724 — проведение подушной переписи и первой ревизии
1720 — сражение у о. Гренгам
1721 — Ништадтский мир
1721 — провозглашение России империей
1722 — введение Табели о рангах
1722—1723 — Каспийский (Персидский) поход
1725 — учреждение Академии наук в Петербурге
1725-1727 – правление Екатерины I
1727-1730 – правление Петра II
1730-1740 – правление Анны Иоанновны
1733-1735 – война за Польское наследство
1736-1739 – Русско-турецкая война
1741-1743 – Русско-шведская война
1740-1741 – правление Иоанна Антоновича
1741-1761 – правление Елизаветы Петровны
1755 – основание Московского университета
1756-1763 – Семилетняя война
1761-1762 – правление Петра III
1762 – Манифест о вольности дворянской
1762-1796 – правление Екатерины II
1769-1774 – Русско-турецкая война
1770, 26 июня – Чесменское сражение
1770, 21 июля - сражение при Кагуле
1773-1775 – восстание Емельяна Пугачёва
1774 – Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей
1775 – начало губернской реформы
1783 – присоединение Крыма к России
1785 – Жалованные грамоты дворянству и городам
1787-1791 – Русско-турецкая война
1788 - Указ об учреждении «Духовного собрания магометанского закона»
1788-1790 – Русско-шведская война
1790, 11 декабря – взятие Измаила
1791 – Ясский мир с Османской империей
1772, 1793, 1795 – Разделы Речи Посполитой
1796-1801 – правление Павла I
1799 – Итальянский и Швейцарский походы русской армии

Календарно-тематическое планирование


title: Конспект урока "Представление о физических качествах. Что такое физическая нагрузка" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Тема урока: Представление о физических качествах. Что такое физическая нагрузка
Задачи урока:
1. предметные
 Различают упражнения на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости). Учатся правильно оценивать своё самочувствие и контролируют, как их организм справляется с физическими нагрузками. Определяют основные показатели физического развития и физических способностей и выявляют их прирост в течении учебного года. Характеризуют величину нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений
метапредметные
Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
                      личностные
Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
Формировать умение соблюдать меры безопасности и профилактики травматизма на занятиях.
Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Выполнять игровые действия в условиях учебной и игровой деятельности.

	Ход урока
1 . Приветствие .
2 Сообщение задач урока.
3. Беседа о физических качествах. Что такое физическая нагрузка

А что такое физические качества?
• это общая физическая подготовленность человека.
Какие физические качества Вы можете назвать?
• сила
• быстрота
• выносливость
• ловкость
• -гибкость

Правильно! Какую роль они играют в жизни каждого из нас?
• Помогают нам стать крепкими и здоровыми!
• Сильными и ловкими!
• Стройными и красивыми!
• Формируют наше тело!
• Укрепляют нашу душу!

Да, не зря говорят «В здоровом теле - здоровый дух!»
Чтобы наше тело было крепким и здоровым, приступаем к выполнению комплекса несложных упражнений:
  Класс, на первый, второй, рассчитайсь! Вторые номера - три шага назад!
Дорогие друзья! Приглашаю Вас вместе с нами выполнять упражнения!

• Мы зарядку начинаем!
И на месте все шагаем.

Руки вверх подняли, выше,
Опустили, четко дышим
1-2-3-4

• Упражнение второе:
 руки ставь за головою
словно бабочки летаем, крылья сводим, расправляем
1-2-1-1!
Дружно делает наш класс.

• Упражнение номер три:
Вверх немножечко смотри,
Делай просто и удобно
1-2-3-4!
В дружбе мы живем и в мире.

• Руки на бок, ноги врозь.
Так давно уж повелось.
Физкультура каждый день
Прогоняет сон и лень
три наклона сделай вниз
На четыре – поднимись
1-2-3-4!

• Гибкость всем нужна на свете
Наклоняться будем дети
И направо и налево
Пусть мужает наше тело!
Раз – направо, два – налево
Пусть мужает наше тело!

• Очень хорошее есть упражнение:
 руки к плечам, круговое движение
вперед, вперед, назад, назад
физкультура каждый день
1-2-3-4
расправляем плечи шире!

• В заключение, в добрый час
Мы попрыгаем сейчас
1-2-3-4
руки вместе, ноги шире!

2. Разминка окончена. А теперь перейдём к основной части урока, где будем развивать координацию движений с мячом. Упражнение называется «Делай, как я». Я выполняю упражнение, а Вы повторяете за мной. Пусть каждый возьмет в руки мяч!

1. Вращение мяча вокруг головы
2. Вращение мяча вокруг туловища
3. Вращение мяча под коленями
4. Повторить все упражнения вместе с 1 - 3
5. Подбрасывание мяча с левой руки на правую и наоборот.
6. Жонглирование двумя мячами через верх
7. Жонглирование двумя мячами через пол
8. Передачи мяча в парах

3.Молодцы, ребята! Вы очень хорошо справились с заданием. Сейчас выполним упражнение на восстановление организма. Называется оно «Волшебные руки». Я приглашаю зрителей в зале, вместе с нами выполнять упражнения.( звучит медленная музыка)Т3
закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что ваши руки- волшебные !Они могут стать крыльями птицы, ветвями дерева, ветром, волной или травой. Слушайте музыку и разрешите танцевать своим рукам так, как они хотят!
  Класс, равняйсь! Смирно!
Ребята, что нового Вы узнали сегодня на уроке?
• Мы узнали, что развитие физических качеств человека, способствует укреплению здоровья!

Молодцы! А теперь Вы точно знаете насколько полезно выполнять физические упражнения
Поговорим о значении нагрузки на уроке и при самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Любая физическая нагрузка повышает ЧСС сердца, чем нагрузка больше, тем пульс чаще.
В спокойном состоянии пульс составляет 70 – 80 ударов в минуту.
При выполнении легкой физической нагрузки пульс достигает 100-120 уд./мин.,
При средней – 130-150 уд./мин.
При большой повышается до 180.
При очень большой до 200 уд./мин.
Выполняйте доступные упражнения.
Перед тренировкой делайте разминку.
Резко не начинайте и не заканчивайте бег, прыжки.
Дышите правильно, обязательно после бега нужно походить и восстановить дыхание.
Если во время занятия почувствуете недомогание, прекратите занятия и обратитесь к врачу.

Если после тренировки самочувствие, настроение, аппетит и сон хорошие и есть желание заниматься дальше, то это положительные признаки. Они показывают на то, что ваш организм справляется с нагрузками.
Но если на следующий день пульс не вернулся к его постоянно величине в покое, ухудшилось настроение, аппетит, появилась головная боль, то нагрузку надо снизить или дать себе отдохнуть, так как произошла
перегрузка организма.

СЕРДЦЕ
Обеспечивает бесперебойное и одновременное движение крови по всем сосудам.
За 1 минуту через него проходит вся кровь.
За сутки сердце взрослого человека делает в среднем 100 000 ударов и при этом выполняет работу, равную той, которая необходима, чтобы поднять восьмитонный груз на высоту 1 метра, а человека – на крышу высотного здания.
У девочек пульс на несколько ударов чаще, чем у мальчиков.
У школьников систематически занимающихся спортом и физическими упражнениями, ЧСС меньше.
Как восстанавливается пульс после занятий пульс восстанавливается через 5 – 10 минут.
после длительных беговых нагрузок или напряженной тренировки пульс может за более продолжительное время вернуться к уровню в покое.
здесь главное ваше самочувствие.
Итоги урока.
ВЫВОД:
Занятия физическими упражнениями тренируют сердечную мышцу.
Она становится более мощной и сильнее сокращается, выталкивая больше крови в аорту.
Сильно сокращаясь, сердце больше отдыхает.
Поэтому, у спортсменов, которые систематически тренируются, ЧСС заметно меньше, чем у обычного человека.

Берегите сердце!!!


title: Конспект урока "Дифференциация звуков [л] – [л']"

extracted_text:
Дифференциация звуков [л] – [л']
Коррекционно-образовательная цель:
Закреплять навыки различения на слух звуков [Л] – [Л’] и правильного употребления их в речи.
Закрепить умение пользоваться моделями при анализе артикуляционного уклада, совершенствовать навыки проведения звукового анализа на примере слова вилка.
Формировать практические навыки образования относительных прилагательных от существительных, обозначающих названия фруктов и ягод, закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными, количественные числительные с существительными.
Расширять и активизировать словарный запас по темам “Фрукты”, “Ягоды”, “Посуда”.
Формировать практические навыки составления предложений, договаривание предложений с опорой на наглядность.
Коррекционно-развивающая цель:
Развивать общую и мелкую моторику, длительный речевой выдох, фонематическое восприятие, внимание.
Коррекционно-воспитательная цель:
Формировать культуру поведения за столом, воспитывать доброту, отзывчивость, умение видеть хорошее, положительное в действиях товарищей.
Оборудование: картинный материал (лягушонок, стол, миска с салатом, фрукты, ягоды); раздаточный картинный материал (яблоко, банан, апельсин, смородина, клубника, лимон, малина, груша, модели ложек и вилок), карточки для анализа артикуляции звуков [Л] – [Л’].
Организационный момент.
Формирование культуры поведения за столом, создание положительного настроя на учение.
Логопед. Ребята, лягушонок Бил пригласил нас в гости.
Вспомним, как нужно вести себя за столом.
В день рожденья у лягушки
Собрались ее подружки.
Порезвились, поиграли,
А потом обедать стали.
Только об одном забыли:
Руки гости не помыли.
Угощенье за столами
Брали грязными руками.
Г.Шалаева
Ребята, назовите первое правило поведения за столом.
Дети. Мойте руки перед едой.
Ребенок, назвавший правило, проходит за свой стол.
Логопед. А теперь послушайте, что приключилось с моим знакомым аистом.
Аист за столом грустил:
Вилкой суп поесть решил,
Но никак не удавалось –
Ничего не получалось!
Г.Шалаева
Сформулируйте второе правило поведения за столом.
Дети. Правильно пользуйся столовыми приборами.
Логопед.
Медвежонок хлеб жевал –
Крошки хлебные ронял.
Говорил с набитым ртом-
Что? Не мог понять никто,
После взялся за компот-
Стол облил и свой живот!
Г.Шалаева
– Назовите третье правило.
Дети. Ешьте не спеша и аккуратно, не балуйтесь за столом.
Логопед. И последнее важное правило: после обеда поблагодари хозяев.
Сообщение темы занятия.
Выделение звуков [Л] – [Л’] из ряда слов.
Логопед. Послушайте слова, какой звук встречается в каждом слове.
Стол, стул, ложка, вилка, тарелка.
Дети. Звук [Л].
Логопед. Столик, стульчик, ели, пили, кастрюля.
Дети. Звук [Л’].
Логопед. Сегодня мы будем играть с этими звуками.
Развитие речевого выдоха, развитие слухового внимания.
Игра “Пароход – капелька”.
Логопед. Если я произнесу слово пароход, вы начинаете долго гудеть, как пароход: вдох, на выдохе – [ЛЛЛЛЛЛЛЛЛЛ]. Если я произнесу слово капелька, то вы произнесете звук [Л’] коротко, словно капает водичка из крана: вдох, на выдохе – [Л’ – Л’ – Л’ – Л’].
Актуализация имеющихся у детей знаний.
Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.
Логопед. Что делают наши зубы, язык, губы, когда мы произносим звук [Л], звук [Л’]?
Дети проводят анализ артикуляции по карточкам – моделям.
Логопед. Что еще мы можем сказать про эти звуки?
Дети. Эти звуки согласные, звонкие, но звук [Л] – твердый, а звук [Л’] – мягкий.
Развитие фонематического восприятия, совершенствование общей моторики.
Игра “Подними – хлопни”.
Логопед. Ребята, встаньте, пожалуйста, и послушайте. Если я произнесу слово со звуком [Л] – хлопните в ладоши, если я произнесу слово со звуком [Л’] – поднимите руки.
Кастрюля, ложка, тарелка, масленка, молочник, салатник, вилка, блюдце, бокал, хлебница.
Развитие мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика “Моем руки”.
Логопед. Ребята, вы сказали, что перед едой нужно мыть руки. Приготовьте ваши руки.
Наша Мила руки мыла. (“Намыливаем” руки.)
Не жалела Мила мыла.
Каждый пальчик Мила мыла.
Наша Мила – молодчина!
(Большим пальцем круговыми движениями “моем” каждый пальчик).
Согласование количественных числительных с существительными, развитие слухо -речевой памяти, фонематического восприятия, произношение звуков [Л] – [Л’] в слогах.
Игра “Посчитай предметы”.
Логопед. Лягушонок Бил принес вам столовые приборы (модели ложек и вилок), но вот считать он пока не умеет. Посчитайте, сколько на вашем столе столовых приборов.
Дети. Одна ложка, две ложки, три ложки, четыре ложки, пять ложек. Одна вилка, две вилки, три вилки, четыре вилки, пять вилок.
Логопед. Сколько перед вами моделей, столько раз произнесите слог ЛА, ЛЯ, ОЛ, ОЛЬ, ПЛА, ПЛЯ.
Дети.
ЛА-ЛА-ЛА-ЛА-ЛА.
ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ.
ОЛ-ОЛ-ОЛ-ОЛ-ОЛ.
ОЛЬ-ОЛЬ-ОЛЬ-ОЛЬ-ОЛЬ.
ПЛА-ПЛА-ПЛА-ПЛА-ПЛА.
ПЛЯ-ПЛЯ-ПЛЯ-ПЛЯ-ПЛЯ.
Звуковой, слоговой анализ.
Логопед. Определите количество слогов в слове вилка.
Дети. Два.
Логопед. Назовите первый слог (вил), второй слог (ка). Сколько звуков в первом слоге? Три. Перечислите их. Дайте характеристику этим звукам. ([В’], [И],[Л]). ([В’] – согласный, звонкий, мягкий; [И] – гласный; [Л] – согласный, звонкий, твердый; сколько звуков во втором слоге? Два. ([К], [А]). ([К] – согласный, глухой, твердый; [А] – гласный).
Один из детей проводит полный звуковой анализ слова.
Развитие слухового внимания, фонематического восприятия, уточнение и расширение словаря по теме “Посуда”, произношение звуков [Л] – [Л’] в словах.
Игра с мячом “ Накрой стол”.
Логопед. Дети, давайте поможем лягушонку Билу накрыть на стол, он решил взять только те предметы, в названии которых есть звуки [Л] и [Л’]. Я бросаю вам мяч и называю слово, если в нем есть звуки [Л] – [Л’], вы говорите: “Слышу”. Если в слове нет звуков, с которыми мы сегодня играем, отвечаете: “ Не слышу”.
Чашка, стакан, ложка, сковорода, салатник, вилка, кувшин, блюдце, сахарница, бокал, графин, масленка, сливочник.
Дети. Возьмем салатник, ложку, вилку, блюдце, бокал, масленку, сливочник.
Уточнение и расширение словаря по теме “Фрукты”, “Ягоды”, образование относительных прилагательных от существительных, обозначающих названия фруктов и ягод, согласование прилагательных с существительными.
Игра “ Приготовь салат”.
Логопед. Лягушонок Бил решил приготовить фруктово-ягодный салат, поможем ему. Отберите только те картинки, в названии которых есть звуки [Л], [Л’].
Каждому ребенку раздаются картинки с изображением фруктов и ягод.
Дети. Приготовим салат из ягод клубники и малины, апельсинов, яблок, лимонов.
Логопед. Ребята, а если из этих фруктов и ягод приготовить сок? Какой сок получится из яблок?
Дети.
Сок из яблок – яблочный.
Сок из клубники – клубничный.
Сок из малины – малиновый.
Сок из апельсинов – апельсиновый.
Сок из лимонов – лимонный.
Произношение звуков [Л] – [Л’] в предложении. Договаривание предложений с опорой на предъявляемую картинку, проговаривание получившихся предложений.
Игра “Закончи предложение”.
Логопед. Сегодня ребят в гости пригласил (показывает картинку с изображением лягушонка)…
Дети. Лягушонок Бил. Сегодня ребят в гости пригласил лягушонок Бил.
Логопед. Ребята вымыли руки и сели за … (картинка – стол).
Дети. Стол. Ребята вымыли руки и сели за стол.
Логопед. Лягушонок Бил угощал детей фруктовым… (картинка – салатник с салатом).
Дети. Салатом. Лягушонок Бил угощал детей фруктовым салатом.
Логопед. Салат он приготовил из …(картинки – ягоды, фрукты).
Дети. Клубники, апельсинов, малины, яблок, лимонов. Салат он приготовил из клубники, малины, апельсинов, яблок, лимонов.
Логопед. Уходя, ребята поблагодарили … (картинка – лягушонок).
Дети. Лягушонка Била. Уходя, дети поблагодарили лягушонка Била.
Итог занятия.
Логопед. Ребята, мы сегодня с вами побывали в гостях у лягушонка. Вспомнили, как нужно себя вести за столом, играли со звуками [Л] и [Л’]. Вы очень хорошо работали, а кого вы лично хотели бы похвалить? Выходите из-за столов и скажите друг другу добрые слова.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тесты "Электрооборудование тепловых электрических станций"

extracted_text:
Тесты по дисциплине «Электрооборудование тепловых электрических станций»

1. Буквенное обозначение трансформатора тока в электрических схемах:

A) ТA
B) QF
C) КA
D) TV
E) FV

2. Буквенное обозначение короткозамыкателя в электрических схемах:

A) QN
B) QF
C) QS
D) QR
E) QW

3. Буквенное обозначение реактора линии в электрических схемах:

A) LW
B) LR
C) L
D) LD
E) QL

4.  Буквенное обозначение генератора постоянного тока в электрических схемах:

A) GE
B) GC
C) LG
D) G
E) QSG

5.  Буквенное обозначение силового трехобмоточного трансформатора с системой РПН  в электрических схемах:

A) T
B) TТ
C) TA
D) TV
E) QT

6. Первичные двигатели в турбогенераторах…
A) Паровая турбина
B) Синхронный двигатель
C) Паронагреватель
D) Асинхронный двигатель
E) Гидротурбина
7. Номинальный режим работы генератора…
A) Длительно допустимый режим с параметрами, указанными в паспорте
B) Длительно допустимый режим с рабочими параметрами
C) Длительно допустимый режим с минимальными параметрами
D) Длительно допустимый режим с максимальными параметрами
E) Длительно допустимый режим с расчетными параметрами
8. Выберите напряжение генератора, которое не соответствует стандартной шкале напряжений

A) 23,15 кВ
B) 20 кВ
C) 15,75 кВ
D) 3,15 кВ
E) 13,8 кВ

9. Сos φ для генераторов до 100 МВт должен принимать значение …

A) 0,8
B) 0,85
C) 0,9
D) 0,95
E) 1

10. Косвенное охлаждение генераторов - это …
A) Отвод теплоты осуществляется от поверхности ротора и статора
B) Отвод теплоты осуществляется от проводников обмотки по каналам, расположенным внутри пазов
C) Отвод теплоты осуществляется от корпуса генератора
D) Отвод теплоты осуществляется по специальным каналам
E) Отвод теплоты осуществляется при помощи специальных агрегатов
11. Система охлаждения генератора КВР:
A) Охлаждение косвенное водородом
B) Охлаждение непосредственное воздухом
C) Охлаждение косвенное воздухом
D) Охлаждение непосредственное водой
E) Охлаждение непосредственное маслом
12. В систему в систему возбуждения генератора не входит …
A) Обмотка статора
B) Обмотка ротора
C) Источник постоянного тока
D) Устройства регулирования
E) Устройства коммутации
13. В зависимости от источника питания системы возбуждения генераторов разделяются на…
A) Независимое возбуждение и самовозбуждение
B) Независимое и зависимое возбуждение
C) Непосредственное и косвенное возбуждение
D) Водородное и воздушное охлаждение
E) Самовозбуждение и искусственное возбуждение
14.  Основное назначение силового трансформатора:
A) Передача и распределение электрической энергии в электрических сетях и установках
B) Преобразование одного вида энергии в другой вид в электрических сетях и установках
C) Выработка электрической энергии в электрических сетях и установках
D) Потребление электрической энергии в электрических сетях и установках
E) Выработка и преобразование одного вида энергии в другой вид в электрических сетях и установках
15. Автотрансформатором называется …
A) Трансформатор, у которого обмотка низшего напряжения является частью обмотки высшего напряжения
B) Трансформатор, с двумя и более индуктивно связанными обмотками
C) Трансформатор, у которого обмотка среднего напряжения является частью обмотки высшего напряжения
D)
E) Трансформатор, с двумя и более активно связанными обмотками
16. Основным элементом конструкции трансформаторов и автотрансформаторов не является …
A) Система возбуждения
B) Бак
C) Расширитель
D) Магнитопровод
E) Обмотки
17. Обмотки трансформаторов средней и большой мощности изготавливают …

A) Из меди
B) Из алюминия
C) Из серебра
D) Из стали
E) Из олова

18. Виды изоляции трансформаторов:

A) Внешняя и внутренняя
B) Постоянная и переменна;
C) Первичная и вторична;
D) Основная и вспомогательная
E) Электрическая и механическая

19. Масляное охлаждение трансформатора с естественной циркуляцией масла внутри бака и воздуха снаружи …

A) М
B) Д
C) МБ
D) ДЦ
E) ЦД

20. Буква Т в начале маркировки силового трансформатора означает …
A) Трехфазный
B) Трехобмоточный
C) Трансформатор
D) Система охлаждения
E) Климатическое исполнение
21. Буквенное обозначение трансформатора напряжения в электрических схемах:

A) TV
B) QF
C) TA
D) KA
E) FV

22. Буквенное обозначение отделителя в электрических схемах:

A) QR
B) QF
C) QS
D) QN
E) QW

23. Буквенное обозначение сдвоенного реактора в электрических схемах:

A) LR
B) LD
C) LW
D) L
E) QL

24.  Буквенное обозначение генератора переменного тока в электрических схемах:

A) G
B) GC
C) LG
D) GE
E) QSG

25.  Буквенное обозначение силового двухобмоточного трансформатора в электрических схемах:

A) T
B) TТ
C) TA
D) TV
E) QT

26. Первичными двигателями в гидрогенераторах является …
A) Гидротурбина
B) Синхронный двигатель
C) Паронагреватель
D) Паровая турбина
E) Асинхронный двигатель
27. Номинальный режим работы генератора  - это …
A) Длительно допустимый режим с параметрами, указанными в паспорте
B) Длительно допустимый режим с рабочими параметрами
C) Длительно допустимый режим с минимальными параметрами
D) Длительно допустимый режим с максимальными параметрами
E) Длительно допустимый режим с расчетными параметрами
28. Выберите мощность турбогенератора, которая не соответствует шкале номинальных мощностей
A) 480 МВт
B) 220 МВт
C) 160 МВт
D) 1200 МВт
E) 2000 МВт

29. Сos φ для турбогенераторов до 500 МВт должен принимать значение …

A) 0,85
B) 0,8
C) 0,9
D) 0,95
E) 1

30. Непосредственное охлаждение генераторов - это …
A) Отвод теплоты осуществляется от проводников обмотки по каналам, расположенным внутри пазов
B) Отвод теплоты осуществляется от поверхности ротора и статора
C) Отвод теплоты осуществляется от корпуса генератора
D) Отвод теплоты осуществляется по специальным каналам
E) Отвод теплоты осуществляется при помощи специальных агрегатов
31. Система охлаждения генератора НВЗ:
A) Охлаждение непосредственное воздухом
B) Охлаждение косвенное воздухом
C) Охлаждение косвенное водородом
D) Охлаждение непосредственное водой
E) Охлаждение непосредственное маслом
32. В систему возбуждения генератора не входит …
A) Обмотка статора
B) Обмотка ротора
C) Источник постоянного тока
D) Устройства регулирования
E) Устройства коммутации

33. В зависимости от источника питания системы возбуждения генераторов разделяются на…
A) Независимое возбуждение и самовозбуждение
B) Независимое и зависимое возбуждение
C) Непосредственное и косвенное возбуждение
D) Водородное и воздушное охлаждение
E) Самовозбуждение и искусственное возбуждение
34.  Основное назначение силового трансформатора:
A) Передача и распределение электрической энергии в электрических сетях и установках
B) Преобразование одного вида энергии в другой вид в электрических сетях и установках
C) Выработка электрической энергии в электрических сетях и установках
D) Потребление электрической энергии в электрических сетях и установках
E) Выработка и преобразование одного вида энергии в другой вид в электрических сетях и установках
35. Масляное дутьевое охлаждение трансформатора с принудительной циркуляцией масла:
A) ДЦ
B) Д
C) МБ
D) М
E) ЦД
36. Буква Т в середине маркировки силового трансформатора означает …
A) Трехобмоточный
B) Трехфазный
C) Трансформатор
D) Система охлаждения
E) Климатическое исполнение
37. Назначение отделителя и короткозамыкателя
A) Отключение силовых трансформаторов
B) Автоматическое повторное включение
C) Защита от перенапряжения
D) Защита от однофазного замыкания
E) Компенсация реактивной мощности
38. Перерывы в электроснабжении на время, необходимое для включения резервного питания, но не более 1суток, допускаются для потребителей:
A) 3-ей категории
B) 1-ой и 3-ей категории
C) 1-ой категории
D) 2-ой категории
E) 1-ой и 2-ой категории
39. Электрический аппарат, предназначенный для отключения и включения в цепи при любых режимах работы
A) Выключатель
B) Отделитель
C) Разъединитель
D) Рубильник
E) Короткозамыкатель
40. Мощность силового трансформатора ТП определяется в зависимости от
A) Мощности и количества потребителей электроэнергии
B) Токов короткого замыкания
C) Сечения и протяженности ЛЭП
D) Количества изоляторов
E) Протяженности заземлителей
41. Для потребителей, включающих электроприёмники первой категории, должно быть предусмотрено
A) Резервированная схема электроснабжения с применением АВР
B) Нерезервированная схема электроснабжения
C) Резервированная схема электроснабжения без применения АВР
D) Магистральная схема с АПВ
E) Магистральная схема без АПВ
42. Перерывы электроснабжения на время, необходимое для включения резервного питания дежурным персоналом, допускаются для потребителей
A) 2-й категории
B) 1-й категории
C) 3-й категории
D) 2-й и 3-й категории
E) 1-й и 3-й категории
43. Предохранители – это
A) Коммутационная аппаратура
B) Защитная аппаратура до 1000 В
C) Разрядные устройства
D) Статические конденсаторы
E) Защитная аппаратура выше 1000 В
44. Разъединитель предназначен для отключения трансформатора
A) В режиме х.х.
B) Под нагрузкой
C) При к.з.
D) При перегрузке
E) При перегреве
45. Автоматические выключатели, не обладающие токоограничивающим действием – это аппараты
A) Нормальные и селективные
B) Селективные
C) Нормальные и быстродействующие
D) Селективные и быстродействующие
E) Быстродействующие
46. Отделители и короткозамыкатели РУ относятся к элементам
A) Первичных цепей
B) Аппаратуры управления
C) Вторичных цепей
D) Вспомогательного оборудования
E) Защишающей аппаратуры
47. Коммутационный аппарат, который создает видимый разрыв цепи
A) Разъединитель
B) Отделитель
C) Короткозамыкатель
D) Выключатель
E) Предохранитель
48. Расшифровка марки трансформатора ТМТН
A) Трехфазный масляный трехобмоточный с регулировкой под нагрузкой
B) Трансформатор масляный трехобмоточный
C) Трансформатор масляный трехфазный с регулировкой под нагрузкой
D) Трансформатор трехфазный с регулировкой под нагрузкой
E) Трехфазный масляный трансформатор с регулировкой под нагрузкой
49. Предохранитель разборный без сигнализации
A) ПР
B) НПН
C) ПП
D) ПРС
E) ПН
50. Шины подстанции 35/10кВ бывают
A) Гибкими и твердыми
B) Только гибкими
C) Лишь твердыми
D) Жесткими
E) Упругими
51. Буква «З» в марке трансформатора ТМЗ означает
A) С защитой от попадания влаги в масло трансформатора
B) Незаземленный
C) Заземленный
D) С защитой от замыкания на землю
E) С защитой от замыкания на корпус
52. Группы аппаратов до 1000 В в зависимости от назначения
A) Коммутационные, аппараты управления, защитные
B) Защитные, пускатели
C) Разъединяющие, отключающие рубильники
D) Аппараты управления
E) Коммутационные, реле различных типов
53. Для защиты от токов короткого замыкания в автоматических выключателях используются расцепители …
A) Электромагнитные
B) Тепловые
C) Магнитные
D) Электрические
E) Тепловые реле с нагревательными элементами
54. Закрытые распределительные устройства (ЗРУ) сооружаются обычно при напряжении …
A) 3 - 20 кВ
B) 3 - 15 кВ
C) 3 - 10 кВ
D) 3 - 50 кВ
E) 3 - 30 кВ
55. Распределительное устройство, смонтированное из укрупненных узлов, называется…
A) Сборным
B) Несборным
C) Электрическим
D) Гидравлическим
E) Механическим
56. Для присоединения линий 6-10 кВ в современных распределительных устройствах применяют….
A) Шкафы комплектных распределительных устройств
B) Генераторное распределительное устройство
C) Шкафы закрытых распределительных устройств
D) Разрядники, выключатели, отделители
E) Выключатели, отделители, разрядники
57. Распределительное устройство, состоящее из закрытых шкафов со строенными в них аппаратами, измерительными и защитными приборами
A) Комплектное распределительное устройство (КРУ)
B) Закрытое распределительное устройство (ЗРУ)
C) Генераторное распределительное устройство (ГРУ)
D) Открытое распределительное устройство (ОРУ)
E) Вспомогательное распределительное устройство
58. Применение КРУ позволяет ускорить…
A) Монтаж распределительного устройства
B) Демонтаж распределительного устройства
C) Увеличение коэффициента трансформации
D) Повышение напряжения
E) Снижение к. п. д
59. Связь между распределительными устройствами разного напряжения осуществляется с помощью…
A) Автотрансформаторов
B) Генераторов
C) Двигателей
D) Выключателей
E) Отделителей
60. Напряжение генераторов, трансформаторов, при котором они предназначены для нормальной работы называется
A) Номинальным напряжением
B) Низким напряжением
C) Высоким напряжением
D) Напряжение переменного тока
E) Напряжение постоянного тока
61. Материалами для токоведущих частей проводов и кабелей являются…
A) Медь, алюминий, их сплавы и сталь
B) Фарфор, мышьяк, их сплавы и сталь
C) Золото, серебро, их сплавы и сталь
D) Медь, алюминий, золото и их сплавы
E) Медь, алюминий, серебро и их сплавы
62. В условиях эксплуатации наряду с принципиальной, главной схемой, применяются схемы…
A) Упрощенные оперативные схемы
B) Упрощенные технологические схемы
C) Упрощенные функциональные схемы
D) Упрощенные кинематические схемы
E) Упрощенные структурные схемы
63. Схема совокупности основного электрооборудования, сборных шин, коммутационной и первичной аппаратуры
A) Главная схема электрических соединений электростанции
B) Главная схема электрических соединений атомной станции
C) Главная схема электрических соединений гидростанции
D) Главная схема электрических соединений тепловой станции
E) Главная структурная  схема электрических соединений
64. Наиболее опасный ток короткого замыкания
A) Межфазный
B) Однофазный
C) Трехфазный
D) Фаза и земля
E) Земля-фаза
65. Для ограничения больших токов к. з. при сохранении подачи напряжения применяются
A) Автоматические включатели
B) Реакторы
C) Регулировочные трансформаторы
D) Выпрямители
E) Фильтры
66. Единица измерения мощности трансформаторов
A) кВА
B) кВАр
C) кА
D) кВт
E) кВ
67. На атомной электростанции (АЭС) энергия получается в результате
A) Деления ядер урана на осколки
B) Преобразования газа
C) Сжигания нефти
D) Сжигания угля
E) Использования энергии ветра
68. Комплектное распределительное устройство КРУН предназначено для
A) Наружной установки
B) Внутренней установки
C) Установки закрытых распределительных устройств
D) Установки в КТП
E) Установки в ТП
69. Расшифровка ГРЭС
A) Государственная районная электростанция
B) Гидравлическая республиканская электростанция
C) Гидравлическая районная электростанция
D) Городская районная электростанция
E) Государственная республиканская электростанция
70. Назначение реактора
A) Ограничение токов к.з.
B) Компенсация реактивной мощности
C) Разгрузка по частоте и току
D) Сглаживание пульсации тока
E) Преобразование тока


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ №8 г. Петровска Саратовской области»

Статья
Формирование национальной гражданской идентичности  обучающихся

подготовила
учитель истории и обществознания
Панчук  Елена Владимировна
МБОУ « СОШ № 8 г. Петровска Саратовской области»

г. Петровск
2019

Духовность, нравственность, патриотизм – это главные непреходящие общечеловеческие ценности, звучащие по-разному, но, значение которых у разных народов мира совпадает. Изменение понимания сути духовности в современном обществе приводят к возникновению кризисных явлений в духовно-нравственной сфере.
Центр социологии молодежи Института фундаментальных и прикладных исследований Московского гуманитарного университета провел в сентябре 2017 года  исследование ценностных ориентаций студентов 2–4 курсов гуманитарного профиля в вузах семи федеральных округов (число участников — 2050 человек). 19,8% ответили «да» и еще 41,5% «скорее да» на вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?». При этом конкретизировать, кто такой патриот, участникам оказалось сложно: лишь 26,6% опрошенных пояснили, что это человек, который любит и гордится своей страной. Только 27,7% участников опроса при гипотетической возможности выбора хотели бы родиться в России. В этой связи особенно важно обеспечить идеи  формирования гражданской идентичности школьников в современной школе.
Именно образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается, что «образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны».
            Российская школа всегда была школой, где не только обучали, но и развивали, воспитывали в процессе самого обучения. Основная   задача гражданского воспитания и образования – это не только  привитие  любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства, но и  формирование такого качества личности, как умение нести ответственность за  будущее своей страны.
Какими методами и  средствами может воздействовать на процесс формирования гражданской идентичности школьный учитель? Прежде всего,  это воздействие осуществляется через организацию учебных занятий, проведение внеклассной и внеурочной работы. Именно это направление является ключевым в  моей  работе.
Учебные и внеурочные занятия  в  моей педагогической деятельности взаимосвязаны и взаимозависимы, что позволяет успешно интегрировать различные виды и формы занятий, возможности всей жизнедеятельности школьников. Наиболее действенными  технологиями, которые  я использую, являются исследовательская, кейс – технология, технология критического мышления и  проектный метод.
Моя деятельность  по формированию гражданской идентичности состоит из нескольких направлений: уроки внеурочная деятельность, осуществляющаяся в рамках  научного общества «От  замысла к открытию» (  работа над проектами и  проведение исследований) и музейного клуба (работа по составлению экскурсий по городу и их проведение).
Формирование гражданской  идентичности невозможно без знания основных событий истории Отечества,  героического прошлого России, без представления о связи истории своей семьи, малой родины с историей Отечества.
Основной формой учебной работы остается урок. На  уроках  истории  я систематически включаю местный исторический материал, учащиеся выполняют  исследовательские проекты, тематика которых носит не только исторический, но  нравственно-воспитательный потенциал. Краеведческий материал  используется на всех этапах урока для пробуждения интереса к теме, расширения кругозора, знаний о своём крае, для решения  воспитательных задач. Думается, что  высокая мотивация, живой интерес возникает у учащихся именно тогда, когда рассматриваемый материал соприкасается не только с крупными историческими событиями,  но и с событиями, происходившими в родном крае, на территории малой родины. («80-летие Саратовской области», «Саратовская область в годы Великой Отечественной войны», «Вклад петровчан в Великую Победу»)
Также  материал исторического краеведения  я использую в школе как один из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования гражданских понятий и навыков. Местный материал дает возможность учителю показать и объяснить отличия, особенности в исторических явлениях, что является основополагающим для развития исторического мышления. То есть именно краеведение позволяет учителю дать  возможность ученику стать субъектом познавательной деятельности через самостоятельную исследовательскую работу.
В этом мне помогает программа – «От замысла к открытию» интеллектуальной направленности, разработанная   мною в соавторстве со Сторожевой Т.Ю..  Данная программа по итогам  регионального конкурса программ внеурочной деятельности заняла 2 место и получила статус «авторской» (приказ министерства образования Саратовской области от 04.06.2013 года  № 1602).  В 2016 году программа вошла в число лучших практик России. В этом же году  был создан сайт « От замысла к открытию»http://denek84.wixsite.com/mysite
Программа – «От замысла к открытию» является продолжением урочной деятельности, опирается на рекомендации  М.М. Новожиловой, С.Г. Воровщиковой,  И.В. Таврель. Критерием эффективности программы может служить: динамика роста удачно решенных образовательных проблем.
Созданные проекты были представлены на Международных Мартыновских чтениях; Международной научно-практической конференции «От школьного проекта – к профессиональной карьере»; Международном интернет-конкурсе «Страница семейной славы»; I Молодежной научно-практическая конференции «Подвиг героев-панфиловцев бессмертен!»; Международном интеллект-фестивале школьников «Политика вокруг нас» и т.д., где они  получали высокую оценку жюри, отмеченную дипломами.
Еще одной формой реализации проектной и исследовательской деятельности выступают экскурсии. Экскурсии позволяют соединить в единое целое учебный школьный процесс с визуальным осмыслением объектов реальной жизни, непосредственно приобщить детей к предметному миру прошлого, расширить границы школьного курса. Этот вид работы стал приоритетным в  моей учебной и внеурочной деятельности  в последнее время. Были подготовлены обзорная экскурсия («Прошлое и настоящее города Петровска»), тематические, которые помогают углубиться в историю города и лучше узнать его настоящее («Петровск купеческий», «Петровск медицинский», «Петровск спортивный»…). Отдельного внимания заслуживают  улицы города Петровска,  по которым проводятся следующие экскурсии: по улице Московская,  улице Советской, по улице  имени Гоголя, по улицам   им. И. В.Панфилова  и  им. Шамаева и т.д.
При системной организации формирования гражданской идентичности обучающихся главным является то, что школьники  начинают понимать связь  истории своей семьи, малой родины с историей Отечества, при этом они с гордостью говорят о своей малой родине, гордятся Россией, чувствуют свою причастность к  её прошлому и настоящему. Вместе с тем учащиеся приобретают тот бесценный опыт самостоятельной деятельности, тот набор специфических знаний, которые будут востребованы ими в будущем. Учащиеся нашей школы показали высокий уровень  российской гражданственности на Всероссийском конкурсе молодёжных проектов стратегии социально-экономического развития «Россия-2035» в рамках Всероссийского форума «Россия-2035», где они представляли своё видение будущего России и предложили свои проекты  по развитию малых городов.
Список литературы.
1.Воровщиков С.Г., Новожилова М.М.  «Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект 2006г.
2.Новые известия Российская молодежь патриотична и аполитична //newizv.ru/news/society/04-12-2017/rossiyskaya-molodezh-patriotichna-i-apolitichna


title: Технологическая карта урока "Подъемы, спуски, повороты переступанием и прыжками вокруг пяток лыж, ходьба на лыжах разными способами" 3 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта

|Учебный предмет физическая культура                                                                                |
|Класс: 3                                                                                |
|Тип урока открытие новых знаний                                                                                |
|Тема урока Подъемы, спуски, повороты переступанием и прыжками вокруг пяток лыж, ходьба на лыжах разными способами        |
|Цель урока  Развитие общей выносливости, координации, основных физических качеств                                        |
|Основные термины и понятия:                                                                                |
|Планируемые результаты урока                                                                                |
|Предметные                                                                                |
|- научатся:  выполнять двигательные действия ходьбы на лыжах разными способами,  подъем «полуелочкой», «елочкой», спуск в|
|основной стойке, в доступной форме объяснять технику выполнения данных упражнений, анализировать и находить ошибки;      |
|координировать и контролировать действия.                                                                                |
|- получат возможность научиться: оказывать посильную помощь моральную поддержку сверстникам при выполнении упражнений,   |
|организовывать здоровьесберегающую деятельность с помощью катания на лыжах.                                              |
|Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):                              |
|- познавательные – овладеют способностью оценивать свои результаты, указывать на свои ошибки и ошибки одноклассников,    |
|формирование представления о технике ходьбы на лыжах разными способами, спусках и подъемах.                              |
|- коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают собственное поведение и  |
|поведение окружающих,                                                                                |
|- регулятивные –  умение технически правильно выполнять спуски и подъемы на лыжах.                                       |
|Личностные                                                                                |
|- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни, формирование навыка    |
|работать в группе, развивать внимание, координацию, выносливость;                                                        |
|- умения соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения подъема в гору, спуска.            |
|Образовательные ресурсы         |Лыжи и лыжные  палки у каждого обучающегося, 6-8 конусов.                              |

                       Организационная структура урока

|Этапы урока    |Обучающие и        |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся          |Универсальные              |
|               |развивающие        |                         |                               |учебные действия           |
|               |компоненты, задания|                         |                               |                           |
|               |и упражнения       |                         |                               |                           |
|1              |2                  |3                        |4                              |5                          |
|1.Организационн|Эмоциональная,     |Проводит построение в    |Выполняют построение, слушают  |Личностные: понимают       |
|ый             |психологическая    |шеренгу, проверяет       |тему,  ставят и обсуждают цели |значение знаний для        |
|момент         |и мотивационная    |готовность к уроку,      |урока.                         |человека и принимают его.  |
|               |подготовка учащихся|озвучивает тему и        |                               |Стремятся хорошо учиться и |
|               |к усвоению         |помогает детям поставить |                               |ориентированы на участие в |
|               |изучаемого         |цель урока, создаёт      |                               |делах школы.               |
|               |материала          |эмоциональный настрой.   |                               |Регулятивные:              |
|               |                   |                         |                               |самостоятельно и с помощью |
|               |                   |                         |                               |учителя ставят цель урока, |
|               |                   |                         |                               |планируют свои действия.   |
|2. Актуализация|Построение в       |Проводит построение в    |Строятся в колонну.            |Личностные: проявляют      |
|знаний.        |колонну по одному. |колонну, выводит учащихся|Организованно выходят из       |дисциплинированность,      |
|               |Выход из помещения |на улицу.                |помещения.                     |трудолюбие и упорство в    |
|               |на улицу.          |Даёт  команды:           |Выполняют команды.             |достижении поставленных    |
|               |Выполнить команды. |«Лыжи на плечо!»         |Выполняют задание              |целей.                     |
|               |                   |«Лыжи к ноге!»           |самостоятельно.                |Регулятивные: принимают и  |
|               |                   |«На лыжи                 |                               |сохраняют учебную задачу   |
|               |                   |становись!»              |                               |при выполнении упражнений; |
|               |                   |Формулирует задание:     |                               |осуществляют итоговый и    |
|               |                   |пройти за учителем один  |                               |пошаговый контроль;        |
|               |                   |круг (400м) скользящим   |                               |адекватно воспринимают     |
|               |                   |шагом.                   |                               |оценку учителя.            |
|               |                   |                         |                               |Коммуникативные: используют|
|               |                   |                         |                               |речь для регуляции своего  |
|               |                   |                         |                               |действия; взаимодействуют  |
|               |                   |                         |                               |со сверстниками в          |
|               |                   |                         |                               |совместной деятельности.   |
|3. Изучение    |Перестроение в две |Даёт команду «В одну     |Выполняют построение и         |Регулятивные: осуществляет |
|нового         |шеренги способом   |шеренгу- становись!»     |перестроение по команде учителя|пошаговый контроль своих   |
|материала      |расчёта на 1,2.    |«На 1,2 расчитайсь!»     |                               |действий, ориентируясь на  |
|               |                   |«В две шеренги           |                               |показ движений учителя.    |
|               |                   |становись!»              |                               |Познавательные:            |
|               |                   |Показ и объяснение.      |Выполняют повороты по команде  |общеучебные – умеют        |
|               |                   |Даёт команду для         |учителя соблюдая безопасность  |находить ошибки при        |
|               |Повороты:          |выполнения поворотов     |                               |выполнении учебных заданий;|
|               |---переступанием и |переступанием на лыжах с |                               |логические –осуществляют   |
|               |прыжками вокруг    |палками в правую сторону,|                               |поиск необходимой          |
|               |пяток лыж          |затем в левую (полный    |                               |информации, выбирают пути  |
|               |                   |круг).                   |                               |решения поставленной       |
|               |                   |Повороты прыжками на     |                               |задачи.                    |
|               |                   |лыжах с палками в правую |                               |Коммуникативные:           |
|               |                   |сторону, затем в левую   |                               |используют речь для        |
|               |                   |(полный круг).           |                               |регуляции своего действия; |
|               |                   |Даёт задание пройти      |                               |взаимодействуют со         |
|               |                   |ступающим шагом без палок|Выполняют задание              |сверстниками в совместной  |
|               |                   |(полкруга), скользящим   |самостоятельно с интервалом в  |деятельности; контролируют |
|               |                   |шагом без палок (пол     |3-5м, демонстрируя владение    |действия партнёра.         |
|               |                   |руга),                   |передвижением на лыжах.        |                           |
|               |Ходьба на лыжах    |«змейкой» вокруг         |                               |                           |
|               |разными способами  |расставленных 8 конусов  |                               |                           |
|               |Передвижение       | по прямой.              |                               |                           |
|               |ступающим шагом без|Осуществляет             |                               |                           |
|               |палок (полкруга),  |индивидуальный контроль и|                               |                           |
|               |скользящим шагом   |оценивает технику        |                               |                           |
|               |без палок          |передвижения попеременным|                               |                           |
|               |(полкруга),        |двухшажным и             |Выполняют задание              |                           |
|               |«змейкой» вокруг   |одновременным            |самостоятельно с интервалом в  |                           |
|               |расставленных      |двухшажным ходом.        |3-5м и контролируют            |                           |
|               |конусов 8 по       |Показ и объяснение       |деятельность друг друга.       |                           |
|               |прямой.            |требований при выполнении|                               |                           |
|               |Передвижение       |упражнений на склоне.    |                               |                           |
|               |попеременным       |Оценивает выполнение     |                               |                           |
|               |двухшажным 1 круг и|заданий обучающимися.    |                               |                           |
|               |одновременным      |                         |                               |                           |
|               |двухшажным ходом (1|                         |                               |                           |
|               |круг)              |                         |                               |                           |
|               |Мальчики по        |                         |                               |                           |
|               |внешнему кругу,    |                         |                               |                           |
|               |девочки по         |                         |                               |                           |
|               |внутреннему.       |                         |                               |                           |
|               |                   |                         |                               |                           |
|               |Подъёмы на склон и |                         |                               |                           |
|               |спуски с него.     |                         |Выполняют задание, точно       |                           |
|               |- подъём «елочкой» |                         |соблюдая место спуска и        |                           |
|               |и «полуелочкой»,   |                         |подъёма.                       |                           |
|               |спуск в основной   |                         |                               |                           |
|               |стойке.            |                         |                               |                           |
|4. Осмысление и|Игры на склоне.    |Устанавливает «ворота»   |Участвуют в игре.              |Регулятивные:              |
|закрепление    |«Ворота» -         |(из лыжных палок) и      |                               |учащиеся действуют с учётом|
|материала      |проехать под       |объясняет правила игры,  |                               |выделенных учителем        |
|               |воротами, не задев |контролирует правильность|                               |ориентировок; адекватно    |
|               |их в низкой стойке.|выполнения.              |                               |воспринимают оценку        |
|               |Игра               |Осуществляет             |                               |учителя.                   |
|               |«Паровозик»-учащиес|безопасность, даёт       |                               |                           |
|               |я по 2 (3), стоя   |команду каждой паре для  |                               |                           |
|               |друг за другом и   |выполнения задания.      |                               |                           |
|               |держась за пояс    |Поощряет и отмечает      |                               |                           |
|               |(без палок)        |удачное выполнение.      |                               |                           |
|               |выполняют спуск с  |                         |                               |                           |
|               |горы. Задание: не  |                         |                               |                           |
|               |упасть. Подъём     |                         |                               |                           |
|               |любым изученным    |                         |                               |                           |
|               |способом.          |                         |                               |                           |
|5. Итоги урока.|Обобщить полученные|Даёт команду: «Снять     |Отвечают на вопросы учителя.   |Личностные: понимают       |
|Рефлексия.     |на уроке сведения. |лыжи», «В одну шеренгу,  |Определяют своё эмоциональное  |значение знаний и умений   |
|               |                   |становись!»              |состояние.                     |занятий лыжами для человека|
|               |Оценить результаты |Вопросы обучающимся:     |                               |и принимают его.           |
|               |учащихся.          |«Какие способы           |                               |Регулятивные: прогнозируют |
|               |                   |передвижения на лыжах вы |                               |результаты уровня усвоения |
|               |Задать домашнее    |усвоили?»                |                               |изучаемого материала.      |
|               |задание: пройти на |«Какие подвижные игры    |                               |                           |
|               |лыжах 2 км в       |были включены в урок и   |                               |                           |
|               |равномерном темпе. |что они развивают?»      |                               |                           |
|               |                   |Озвучивает итоговую      |                               |                           |
|               |                   |оценку обучающимся.      |                               |                           |
|               |                   |Объяснение домашнего     |                               |                           |
|               |                   |задания.                 |                               |                           |


title: Тест "Потенциал, работа поля"

extracted_text:
Тест 1. Потенциал, работа поля
Вопрос 1. Потенциалом электростатического поля называют скалярную величину, равную отношению…
Вопрос 2. Физическая скалярная величина, определяемая отношением работы электростатических сил при перемещении электрического заряда из одной точки в другую к числовому значению этого заряда, называется...
Вопрос 3. В СИ единицей потенциала является
Вопрос 4. Соотношение между напряженностью и напряжением в однородном электрическом поле выражается формулой:
Вопрос 5. По какой формуле можно определить потенциал электростатического поля точечного заряда, находящегося в однородном изотропном диэлектрике?
Вопрос 6. В однородном электрическом поле конденсатора перемещают одинаковые отрицательные заряды из точки 1 несколькими способами. В каком случае работа по перемещению заряда равна нулю?

Вопрос 7. На рисунке изображены линии напряженности электрического поля. В какой точке поля потенциал поля больше?

Вопрос 8. В однородном электрическом поле конденсатора перемещают одинаковые положительные заряды из точки 1 в точку 2 двумя способами: 1 – а – 2 и 1 – б – 2. При этом…


title: Тест "Закон ома для замкнутой цепи"

extracted_text:
Тест  Закон ома для замкнутой цепи
Вопрос 1. На рисунке приведены схемы электрических цепей. ЭДС и внутренние сопротивления источников тока одинаковы. Сравните показания амперметров.

Вопрос 2. Вольтметр включен в электрическую цепь так, как показано на рисунке. Какую физическую величину он измеряет при разомкнутом ключе?

Вопрос 3. Как изменятся накал лампочки и показание вольтметра при движении ползуна реостата вправо?

Вопрос 4. Вольтметр с большим внутренним сопротивлением включен в цепь так, как показано на рисунке. Показание вольтметра при разомкнутом ключе равно…

Вопрос 5. Вольтметр с большим внутренним сопротивление включен в цепь так, как показано на рисунке. Чему равно показание вольтметра?

Вопрос 6. На рисунке приведена схема электрической цепи. ЭДС источника тока равна 6 В, а его внутреннее сопротивление 1 Ом. Сопротивление резистора 9 Ом. Каковы показания амперметра и вольтметра? Электроизмерительные приборы считать идеальными.

Вопрос 7. Ток короткого замыкания - это...
Вопрос 8. Мощность, выделяемая на внутреннем сопротивлении источника тока, называется...
Вопрос 9. Под ЭДС источника тока, действующей в замкнутой цепи, понимают:
Вопрос 10. Как изменятся показания амперметра и вольтметра, если замкнуть ключ К?

Вопрос 11. Движок реостата двигают влево. Показания амперметра и вольтметра:

Вопрос 12. Зависимость напряжения на зажимах источника тока от внешнего сопротивления цепи представлена на графике:

Вопрос 13. Электрическая цепь состоит из источника с ЭДС и внутренним сопротивление r и резистора R. Если увеличить внутреннее сопротивление в 2 раза, то напряжение на резисторе R:


title: Тест "Законы распространения света. Основные понятия"

extracted_text:
Тест 1. Законы распространения света. Основные понятия
Вопрос 1. Из перечисленных ниже тел выберите тело, являющееся естественным источником света.
Вопрос 2. Какое из названных ниже явлений объясняется прямолинейным распространением света?
Вопрос 3. На рисунке изображен ход отраженного луча. На каком из вариантов правильно построен падающий луч?

Вопрос 4. При солнечном затмении на Земле образуется тень и полутень от Луны. Что видит человек, находящийся в тени в точке А?

Вопрос 5. При солнечном затмении на Земле образуется тень и полутень от Луны. Что видит человек, находящийся в полутени в точке В?

Вопрос 6. Во время работы свет должен падать...
Вопрос 7. На каком из вариантов рисунка правильно показано преломление света?

Вопрос 8. Если угол падения светового луча уменьшится на 100, то угол между падающим и отраженным лучами уменьшится на:
Вопрос 9. Чтобы после двух последовательных отражений от двух плоских зеркал при любом угле падения падающий и отраженный лучи оставались параллельными, угол между зеркалами должен составлять:
Вопрос 10. Луч света падает на систему, состоящую из двух взаимно перпендикулярных зеркал. Угол падения на первое зеркало 170. Угол отражения луча от второго зеркала, на которое он падает, отражаясь от первого, составит:
Вопрос 11. На какой угол повернется луч, отраженный от плоского зеркала, при повороте последнего на угол ?
Вопрос 12. Абсолютные показатели преломления воздуха, воды и стекла 1; 1,3 и 1,5 соответственно. Явление полного внутреннего отражения может наблюдаться при переходе света: а) из воды в стекло; б) из стекла в воздух; в) из стекла в воду; г) из воды в воздух; д) через границу раздела любых сред. Правильными ответами являются:
Вопрос 13. Между двумя плоскими зеркалами, образующими прямой двугранный угол, расположен точечный источник света. Количество изображений источника в системе зеркал равно:
Вопрос 14. Плоское зеркало движется к точечному источнику света со скоростью, модуль которой 1,5 м/с. Чтобы его изображение в зеркале было неподвижным, источник должен двигаться со скоростью, модуль которой:
Вопрос 15. Чтобы человек ростом 1,8 м мог увидеть себя в вертикальном зеркале в полный рост, минимальная высота зеркала должна составлять:


Презентация "А.С. Пушкин «Пиковая дама»" 9 класс


Презентация "Ана тілі сабағына қош келдіңіздер?"


title: Презентация "Искусство Батик"

extracted_text:
Искусство Батик
Батик- технология окрашивания ткани. Слово «batik» в переводе с индонезийского языка означает расписанную от руки ткань: «ба» - хлопчатобумажная ткань, а «тик» – точка или капля.
Батик - batik - индонезийское слово.

Часть слова - tik - на всех индонезийских языках означает «точка» или «капля»;
- ba - хлопчатобумажная ткань.
Ambatik - рисовать, покрывать каплями, штриховать.

В расхожем употреблении батиком называют расписанную от руки ткань.
Батик - технология окрашивания и украшения ткани.
1. Техника горячего батика
2. Техника холодного батика
3. Техника узелкового батика
4. Техника набивного батика
5. Техника монотипии по ткани
6. Техника свободной росписи
7. Техника травления с использованием
 соли
Горячий батик
Свободная роспись
Узелковый батик
Техники батика
    Работа начинается с подбора материала по заданной теме, зарисовок, постепенно продумывая тоновое, графическое и цветовое решение композиции

Композиция и цвет
По способу разведения  ( спиртовые, водяные)
Не имеет запах , чистый цвет, высокая цветоустойчивость
По способу закрепления (с помощью утюга, пара)
Краска жидкая, сухая
Краски
Кисть – важный рабочий инструмент , от которого зависит  качества работы.
По форме – круглая , плоская, веерная.
Материал из куньего,  беличьего , колонкового меха.
Ткань должна быть  из натуральных волокон Х/б, шелк.
Кисти и ткани
Воск – применяется в качестве резервирующего вещества.
Раздвижные рамы и подрамники
Стеклянная трубочка
Для нанесения на ткань резервирующего состава
Фен для ускорения процесса высыхания
Шаблон- четкий рисунок
Булавки для шелка
Инструменты и
приспособления:
Раздвижная рама:
 Закрепить ткань с помощью кнопок сначала по углам, а затем посередине
 Чем больше количество кнопок , тем ровнее ляжет материал.
 Подрамник
 Расстелить ткань и положить подрамник
Выровнять контуры ткани, загнуть одну сторону и закрепить .
Шаблон рисунка положить под ткань и перевести рисунок на ткань карандашом.
Последовательность выполнения:
Горячим способ называется потому, что резервирующее вещество наноситься на ткань при помощи кисти из щетины
 Сначала наносят краситель, затем при помощи кисти из щетины горячий воск.
Затем повторить процедуру резервирования, и закрашивания.
Просушить ткань.
После остывания воска работу снова окрасить в цвет.
Горячий батик
Воск наносят кистью на всю плоскость мотива, а фон окрашивают. Получается негативный рисунок - белый на цветном фоне.
Воск наносят на фон и внутренние линии мотива, а сам рисунок окрашивают.
Воск наносите крупными пятнами неопределенной формы. Не стоит обводить сначала кистью все контуры мотива, так как при крашении эти полосы проявятся.
Самый сложный способ - воск наносят только на контуры рисунка. Для этого пользуются чантингом.
Работа с ним очень сложна, необходимо много тренироваться, чтобы контуры получались ровными.
Если нанести недостаточно горячий состав, он не проникнет в ткань, и зарезервированные места окрасятся.
Зеличенко Л.Е. ГБОУ СОШ № 879, ЮАО, г.Москва
Три способа нанесения воска.
Многократное окрашивание возможно как при поверхностном окрашивании, так и при погружении батика в краску.

При поверхностном окрашивании после первого окрашивания на высохшую ткань наносят новый рисунок воском. Затем следует второй слой краски. В качестве узора вы получите и белые участки, и участки, сохранившие цвет первой росписи, окруженные более темным цветом. Продолжать этот процесс можно столько раз, на сколько у вас хватит воображения.

Важно! Краски наносимые на места, не покрытые воском, смешиваются. Соответственно, начинать надо с более светлых тонов и переходить к более темным.
Зеличенко Л.Е. ГБОУ СОШ № 879, ЮАО, г.Москва
Многоцветный горячий батик.
В технике холодного батика используют анилиновые красители.

Роль контура выполняет резервирующий состав. Существуют цветные и бесцветные резервы.

Холодный резерв наносится специальными инструментами — стеклянными трубочками с резервуаром, или используются резервы в тюбиках, которые оснащены удлинённым носиком.
Зеличенко Л.Е. ГБОУ СОШ № 879, ЮАО, г.Москва
Холодный батик.
Найти центр ткани и туго завязать нитью, затем отступив немного от центра  обвязать еще несколько кружочка. Каждая такая обвязка после крашения образует светлый круг.
После того как ткань окрасилась , тщательно прополощите в теплой воде.
Развязать нитки.
Гладить для закрепления краски.
Узелковый батик
Основной прием в узелковом крашении - завязывание ткани в обычные узлы.
Завязывание по долевой нити
Завязывание по косой нити
Круг
Центрический круг
Узелки
Для создания мраморного узора ткань скомкайте в клубок и обмотайте веревкой. После крашения вы увидите хаотичные пятна и прожилки. Если обвязывание и окрашивание клубка произвести несколько раз, можно получить более богатый и разнообразный узор.
При крашении в узелковой технике дополнительно используют горошины, бусины, камешки, круглые пуговицы. Оберните в ткань любые из этих предметов и туго обмотайте их ниткой. Ткань обтягивающая предмет окрасится ровно, а вокруг получится звездчатая округлая форма.
Узоры
Складывание образует на ткани геометрические узоры, а также позволяет повторять рисунок образованный обмотками столько раз, сколько была сложена ткань. Ткань можно складывать как по прямой, так и по диагонали.

Складывание
Сложив ткань вчетверо и заплиссировав его по диагонали, получим крестообразную звезду.
Цветы: заплиссируйте сложенную вдвое ткань, загните вовнутрь уголки на верхнем сгибе.
Прошивание ткани используется, как правило, в сочетании с приемами складывания и обматывания нитками и веревками. Сначала необходимо разметить рисунок простым карандашом, затем по намеченным линиям прометайте ткань суровой ниткой (№10). Длина стежка должна быть не большой - не более 5 мм. После этого нить сильно затягивают, чтобы краска не проникла в складки. Концы нитей служат обмоткой, но ее при желании можно усилить веревкой.

Прошивание

Прошив ткань по диагонали, вы получите наклонные полосы.
Сочетание складывания и прошивания позволяет получить рисунок в виде четких ромбов.
Техника свободной росписи получила большое распространение, так как она выявляет своеобразие почерка каждого художника и индивидуальную неповторимость произведений, свойственную ручному труду.
Свободная роспись по тканям из натурального шёлка производится в основном анилиновыми красителями (иногда с различными загустителями), а также масляными красками с растворителями.
Особенно интересные результаты получаются от сочетания свободной росписи с контурной наводкой и отделкой резервирующим составом.
Тишина. Елена Решетова
Ирина Шурыгина
Зеличенко Л.Е. ГБОУ СОШ № 879, ЮАО, г.Москва
Свободная роспись.