title: Урок географии "Западно-Сибирская равнина. Особенности природы" 8 класс

extracted_text:
                             География  8 класс.
              «Западно-Сибирская равнина. Особенности природы»

Цель урока:
- сформировать представление об особенностях географического положения,
рельефа,  геологического  строения, вод , климата, природных ресурсах
Западно-Сибирской равнины.
-дать понятие об особенностях природы своей местности.
-  рассмотреть   взаимосвязи природных компонентов  Западной Сибири.
Познакомить  с историей исследования и освоения Западной Сибири.
- закрепить практические умения при определении физико-географического
положения равнины, работы с картами атласа,  контурными картами.

Оборудование:
   1. физическая карта России;
   2. физическая карта Западной Сибири;
   3. атласы  8 класс;
   4. контурные карты 8 класс;
  Ход урока.
 I. Организационный момент.
 II.Работа над новым материалом
                                                 Сибирь, земля моя без края,
                                                    Суровой блещет красотой,
                                                   Руси любимой дочь родная,
                                                    С широкой русскою душой.
             «Российское могущество прирастать будет Сибирью.» М.В.Ломоносов

 Название Сибирь появилось на карте в 16 веке, происходит от слова «Сибир»
 (шибур)- название группы финно-угорских народов .

 Точно не известно, от какого слова происходит название Сибирь. Есть
 версии, что это тюркское слово, происходящее от слова "метель" (сэбэр),
 или монгольское "шибир" - "низменное место".
2.Географическое положение Западно-Сибирской равнины.
Западно-Сибирская равнина вторая  по  величине  равнина  Евразии  и  России,
третья  в    мире  после  Амазонской  низменности.Площадь  Западно-Сибирской
равнины 2 745 тыс.кв.км.На  её  просторах  свободно  могли  бы  разместиться
отдельные страны.(Слайд 5)
    Граница равнины - это отчетливо выраженные естественные рубежи:
- на севере - береговая линия Карского моря;
- на юге - подножия Казахского мелкосопочника, Алтая, Салаира  и  Кузнецкого
Алатау;
- на западе - восточные предгорья Урала;
- на востоке - долина р. Енисей.
С запада на восток простирается она от Урала  до  Енисея  на  1000-2000  км,
расширяясь к югу, с севера на юг - на 2500 км.

3. Особенности рельефа Западно-Сибирской равнины.
                                            Равнина. Равнина.
                                            Ни яра, ни пади,
                                                   Равнина на север,
                                                   Равнина на юг
                                                   Как будто гористую  землю
разгладил
                                                        Какой-то  гигантский
утюг.
                                                             А. Фролов
 Нигде в мире не  найти  такого  огромного  пространства  со  столь  плоским
рельефом, как  бы  понижающимся  к  центру.  Северную  и  Центральную  части
представляют низменности, располагающиеся на высоте до  100  м  над  уровнем
моря, южную низменности и равнины, поднимающиеся до 150 км.  Через  Западную
Сибирь от Оби до  Енисея  в  широтном  направлении  на  900  км  протянулась
система мореных возвышенностей - Сибирские Увалы с максимальной высотой  286
м.
 -По атласу определите преобладающие высоты равнины (от 0 до 200 м,
 понижение к северу).
 -Почему  Западно-Сибирская равнина такая плоская? Рассмотрите
 геологическую историю развития Западной Сибири.
 В основании Западной Сибирской равнины лежит Западно-Сибирская плита, на
 которой толстый осадочный чехол ( 3-4 тысяч км.) перекрыл плиту
 палеозойского возраста.
 Дополнительная информация
 1) Развивалась территория Западной Сибири одинаково с Уралом до начала
 Мезозоя, а затем Западная Сибирь прогибалась и была морским бассейном, на
 дне которого откладывались мощные толщи песчанно-глинистых отложений.
 Кроме того осадочный чехол настолько мощный, что неровности фундамента на
 поверхности не видны.
 В Кайнозое равнина продолжает опускаться. В четвертичный период на
 северную часть равнины наступил ледник. Реки несли воду на север, на край
 ледника образовался большой водоем. Сейчас на месте водоема плоская
 равнина.
 2) В основании Западно-Сибирской равнины лежит Западносибирская плита. На
 востоке она граничит с Сибирской платформой, на юге - с палеозойскими
 сооружениями Центрального Казахстана, Алтая и Салаирско-Саянской области,
 на западе - со складчатой системой Урала. Северная граница плиты неясна,
 она покрыта водами Карского моря.
 В основании Западносибирской плиты находится палеозойский фундамент,
 глубина залегания которого составляет, в среднем, 7 км. Наиболее древние
 докембрийские и палеозойские горные породы в Западной Сибири выходят на
 поверхность лишь в горных районах ее юго-востока, в то время как в
 пределах Западно-Сибирской равнины они скрыты под мощным чехлом осадочных
 пород. Западно-Сибирская равнина - молодая погружающаяся платформа,
 скорость и величина погружения отдельных участков которой, а
 следовательно, и мощность чехла рыхлых отложений, весьма различны.
 Ледники занимали всю северную часть равнины к северу от 60o с.ш.
 Вследствие континентальности климата и небольшого количества осадков
 ледники на Западно-Сибирской равнине были маломощны, малоподвижны и не
 оставляли после себя мощных моренных накоплений.
 Богатство Сибири.
 Найдите и покажите на карте: Основные  месторождения  нефти:  Самотлорское,
Усть-Балыкское, Мегионское, Стрежневое, Мамонтовское.
Месторождения газа расположены в северной и северо-западной частях  равнины.
Наиболее крупными являются Уренгойское,  Ямбургское,  Медвежье,  Губкинское,
Заполярное.
4.Климат Западной Сибири.
В чем причины континентальности территории?
-  удаленность от Атлантического и Тихого океана.
-  влияние  арктического  воздуха  далеко  на  юг,  а  теплого  воздуха   из
Казахстана и Средней Азии далеко на север;
- горы отгородили Западно-Сибирскую равнину от Атлантических воздушных  масс
с запада и центрально-азиатских с юго-востока.
Континентальность нарастает при  движении  с  севера  на  юг,  увеличивается
годовая амплитуда температур, уменьшается  количество  осадков,  сокращается
продолжительность переходных сезонов года.
Зимой господствует  солнечная  безветренная  морозная  погода,  несмотря  на
небольшое  количество  осадков,  из-за   отсутствия   оттепелей   образуется
устойчивый снежный покров, в среднем не превышающий 50-ти сантиметров.
Летом, при столкновении  арктических  воздушных  масс,  с  разогретым  южным
воздухом приводит к  возникновению  циклонов  и  выпадению  осадков.  Жаркое
западносибирское лето переносится очень тяжело из-за повышенной влажности  и
несметных полчищ гнуса: комаров, мошки, слепней.
Пользуясь картами атласа, определим особенности климата Западной Сибири:
- в каких климатических поясах расположена территория;
- средние температуры января и июля;
- количество осадков.
Проблемные вопросы - Объясните  причины  суровости  зимы   Западной  Сибири.
(Зимой над Монголией формируется мощный Сибирский  антициклон.  Его  влияние
сказывается на погоду Западной Сибири-  морозная,  сухая).  Не  случайно  на
равнине и зимние ураганы местные жители называют «пурга».
- Почему снега в Западной Сибири выпадает меньше, чем на Русской равнине, а
снежный покров там выше ? (в Западной Сибири зимой не бывает оттепелей,
снег выпадает осенью и не тает до весны, так как Атлантика не согревает
зимой Сибирь)
5.Внутренние воды Западной Сибири.
- Как рельеф и климат влияют  на внутренние воды данного региона?
Самая крупная река Объ с притоком Иртыш. Это одна из величайших рек мира.  В
России она занимает первое место по длине  и  по  площади  бассейна.  (Илим,
Тобол, Северная Сосьва, Таз, Пур).  Среди  многочисленных  озер  преобладают
ледниковые озерные котловины  и  располагающиеся  на  месте  бывших  стариц.
Мелкие озера разбросаны повсюду на этой плоскости, лишенной хорошего стока.

Работа у карты. Показать реки Западной Сибири

По количеству болот Западно-Сибирская равнина мировой рекордсмен: нигде в
мире нет такой заболоченной территории S=800 тыс.км. кв, как здесь.
Классическим примером служит Васюганье- географическая область лежащая в
междуречье Оки и Иртыша. Васюганская низменность- крупнейшее в мире болото
площадью 53 тыс. кв. км. В болотах сосредоточены основные запасы торфа
страны (около 70%).
 - Проблемный вопрос. Установите, какие  причины привели к образованию
 болот?
- Слабо расчлененный рельеф с малыми относительными высотами приводит к
затруднению поверхности стока.
- Реки имеют медленное течение и сильное меандрирование (меандры- излучины
в руслах реки, удлиняющие путь реки). Весной уровень воды в реках, текущих
с юга на север значительно поднимается. В верховьях- тепло, большая вода, а
низовья – еще скованы льдом. При низких берегах реки разливаются на десятки
километров и служат фарватером заболачивания.
- Торф содержит до 94% воды и способствует еще большему накоплению воды в
болоте, а это приводит к подъему грунтовых вод на территориях прилежащих к
торфянику и их заболачиванию. Болота создают огромную проблему  при
освоении территории равнины,  делая ее непроходимой и очень тяжелой для
освоения.
- Вечная мерзлота
6.Природные зоны
 При движении с севера на юг происходит смена природных зон, которые
 являются крупнейшими природными комплексами.
   -    определите  по карте атласа  природные  зоны Западно-Сибирской
 равнины:
  1) какие природные зоны размещены на территории равнины
  2) какая из природных зон занимает наибольшую площадь
    1) какие изменения в составе природных зон наблюдаются по сравнению с
       Русской равниной.

 Составление таблицы.
|Название п.з   |Характеристика                                                    |
|ТУНДРА         |Суровость климата:                                                |
|               |- Зима долгая, холодная, ветреная.                                |
|               |- Лето прохладное, ср температура июля + 5 - 10 градусов.         |
|               |- Осадков выпадает 200-300 мм в год.                              |
|               |- Мало тепла, испарение невелико,                                 |
|               |- Увлажнение избыточное,                                          |
|               |- Распространена вечная мерзлота.                                 |
|               |РАСТЕНИЯ:  Мхи, лишайники, карликовые берёзы, ивы, много ягод:    |
|               |морошка, клюква, брусника, много грибов.                          |
|               |Приспособления растений:                                          |
|               |- с осени подготавливают зимующие почки,                          |
|               |- короткий вегетационный период.                                  |
|               |ЖИВОТНЫЕ: олени, песцы, лемминги. Гнездится много растительноядных|
|               |птиц.                                                             |
|ТАЁЖНАЯ        |- самая большая по площади. Царство  ели, пихты, кедра,           |
|ЛЕСОБОЛОТНАЯ   |лиственницы, сосны (елово - пихтовых, лиственично – кедрово -     |
|               |сосновых лесов, с лишайниками и кустарничками).                   |
|               |Южная часть тайги – берёзово – осиновые мелколиственные леса.     |
|               |(Норка, куница, соболь, бурундук, белка, барсук, медведь, волк,   |
|               |лиса, крот, заяц-беляк.                                           |
|               |Глухарь, рябчик, горлица, дятел, кулик, серый журавль, бекас,     |
|               |УРМАНЫ – это заболоченные участки тайги ( в междуречье Оби и      |
|               |Иртыша)                                                           |
|ЛЕСОСТЕПЬ -    |ширина небольшая,                                                 |
|(КУЛУНДА).     |- сосновые боры со степными видами животных: овсянкой, полевым    |
|               |коньком, тушканчиком,                                             |
|               |- таёжные виды:  белка, глухарь,                                  |
|               |- много озёр,                                                     |
|               |- плодородные почвы ,                                             |
|               |- пашни.                                                          |
|               |- РЕКРЕАЦИОННЫЕ  ресурсы – юг  равнины:                           |
|               |Колки – это рощицы берёз и осин.                                  |
|               |Гривы – это песчаные гряды высотой до 10 м .                      |
|               |Встречаются солонцы и солончаки - в условиях недостаточного       |
|               |увлажнения.                                                       |
|СТЕПИ          |небольшие площади на юге Западной Сибири,                         |
|               |- осадков здесь выпадает мало от 300-350 мм                       |
|               |- травянистые, с плодородными чернозёмными и каштановыми  почвами,|
|               |- может давать высокие урожаи пшеницы, кукурузы, подсолнечника,   |
|               |овощей (но часто мешает недостаток влаги и пыльные бури в начале  |
|               |лета).                                                            |

СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ:

   УЛАНТОВА ГОРА

   Памятник природы «Улантова гора» находится в Тогучинском районе, в 4 км
   юго-западнее села Лебедево. Его площадь 345 га. На этой территории
   находится как сама гора, так и прилегающая к ней с юга местность с
   сенокосами, пастбищами и лесом. «Улантова гора» - памятник природы
   областного значения. Он создан в 2001 г. постановлением Новосибирского
   областного Совета депутатов. Профиль памятника ландшафтный. Здесь
   охраняются участки живописной местности с нетронутой природой, редкие и
   исчезающие виды флоры и фауны.

   БЕРДСКИЕ СКАЛЫ

   Памятник природы «Бердские скалы» расположен в Искитимском районе,
   примерно в 4 километрах юго-восточнее села Новососедово, на реке Бердь.
   Его профиль ландшафтный, площадь - 27 гектаров. Он представляет собой
   крутой скальный участок вдоль правого берега Берди. Ширина этого участка
   около 300 метров, протяженность 1,3 километра. С восточной стороны
   памятник природы ограничивает усте ручья Большой Ключ, впадающего в
   Бердь. Напротив памятника, на левом берегу Берди, расположено живописное
   урочище Нижние луга.

   ОЗЕРО ЧАНЫ

   Чаны - самое крупное озеро в Западной Сибири. Озеро бессточное,
   располагается в Барабинской низменности на территории Новосибирской
   области. Своё название получило от слова «Чан» (тюрк.) — сосуд больших
   размеров. Площадь озера непостоянна и в настоящее время по различным
   оценкам составляет от 1400 до 2000 км. Средняя глубина около 2 метров,
   наибольшая — 7 метров. Котловина озера плоская. Озеро мелководное,
   глубины до 2 метров составляют 60 % общей площади озера. Берега озера
   довольно низкие и сильно изрезанные, поросшие камышом, тростником, осокой
   и кустарником. Грунт дна песчаный и илистый. Большая часть озера
   расположена в лесостепной природной зоне, с юга озеро окружает степь.

   Озеро слабосолёное, в юго-восточной части озера солёность ниже. Питание
   озера в основном снеговое, озеро подпитывается реками Каргат и Чулым.
   Ранее в озеро впадала река Сарайка, соединявшая его с озером Сартлан.

   Озеро соединено протоками с более пресными озёрами Малые Чаны и Яркуль.
   Замерзает во второй половине октября — первой половине ноября,
   вскрывается в мае.

   III.Закрепление материала:

   Тест

1. Западная Сибирь по площади занимает в мире:
А) 1-е место     Б) 2-е место
 В) 3-е место     Г) 4 место
2. Западная Сибирь имеет рельеф, понижающийся:
 А) к северу         Б) к югу
 В) к центру        Г) к западу
3. В основании Западной Сибири лежит:
А) древняя докембрийская платформа
 Б) герцинская складчатость
 В) молодая палеозойская плита
 Г) байкальская складчатость
4. Главное богатство Западной Сибири:
А) нефть      Б) железная руда
 В) газ          Г) алмазы
5. Климат западной Сибири:
А) умеренно континентальный
 Б) континентальный
 В) резко континентальный
 Г) муссонный

6. Притоками Оби являются:
 А) Надым    Б) Иртыш
 В) Таз         Г) Чулым
7. Какие природные зоны пересекает река Надым
А) тундра     Б) лесостепь
 В) тайга        Г) лесотундра
8.Какое растение не растет в Западной Сибири:
А)полярный мак     Б) морошка
 В) ель                      Г) каштан
9. Какое животное является типичным для тундры:
 А)лемминг     Б) лось
 В) косуля       Г) тушканчик
10. Какой природный район не имеет границы с Западной Сибирью:
А) Дальний Восток
 Б) Урал
 В) Восточная Сибирь
 Г) Пояс гор Сибири

Д. з: п. 38, работа в к/к, сообщение о богатствах Западной Сибири,

.


title: НОД "Чем занимаются в детском саду"

extracted_text:
НОД по социальному развитию
 на тему «Чем занимаются в детском саду». Подготовительная группа
Цель: формирование основ уважительного отношения к сотрудникам детского сада.
Задачи:
— обогащать представления детей о назначении детского сада, функциях разных помещений;
— вызывать желание рассказать о жизни в своем детском саду;
— способствовать самостоятельному применению полученных знаний в игровой, речевой деятельности.
Оборудование: диктофон, карточки-символы, заранее нарисованные детьми, для обозначения помещений, кабинетов, занятий, обложка для журнала, листы бумаги одного размера, но разного цвета, фотография детского сада, настольно-печатная игра «Во что мы любим играть», цветные карандаши, черно-белые контурные картинки с изображением того, чему учат в детском саду.
Ход НОД
Воспитатель. Ребята, к вам за помощью обратился молодой художник. Ему нужно нарисовать иллюстрации к книге о детском саде. Но вот беда: он никогда не ходил в детский сад, поэтому не уверен в том, что сможет это сделать правильно. В общих чертах он представляет, что такое детский сад: это дом, где воспитывают детей дошкольного возраста, и здесь происходит много интересного. Но вот в какие игры играют в детском саду, чем дети любят заниматься, он не знает. Молодой художник не случайно обратился к вам за помощью: он слышал, что в вашем детском саду очень интересно, вы очень любите играть в разные игры, с удовольствием занимаетесь на занятиях. Он думает, что вы ему обязательно поможете. Ребята, вы готовы помочь художнику?
Воспитатель. Молодцы, ребята, я очень рада, что вы готовы ему помочь. Если художник не будет знать, чем занимаются дети в детском саду, он не сможет нарисовать картинки так, чтобы, глядя на них, все сразу поняли: это книга о детском саде. Ребята, как можно помочь художнику?
Дети. Можно подобрать картинки, книги, записать наши рассказы о том, чем мы занимаемся в детском саду.
Воспитатель. Ребята, как можно рассказать о том, чем мы занимаемся в детском саду?
Дети. Можно написать письмо, выслать наши рисунки о детском саде, фотографии о нашей группе, сделать газету, журнал о детском саде.
Воспитатель. Молодцы, как вы все хорошо придумали! Предлагаю сделать журнал с фотографиями и рисунками, который мы подарим художнику. Сегодня мы начнем его оформлять. Обложка для нашего будущего журнала уже готова. (Показывает детям красочно оформленную обложку.) А вот эти странички (показывает детям листы бумаги одного размера, но разного цвета) пока пустые и начнем мы их заполнять сегодня на занятии. Как вы думаете, что можно разместить на первой страничке?
Дети. Фотографии нашего детского сада, нашей группы.
Воспитатель. Ребята, а какие стихи вы знаете о нашем детском саде?
По предложению воспитателя дети рассказывают стихотворение.
Есть особый сад на свете,
Не деревья в нем, а дети,
Он — для маленьких ребят
И зовется детский сад.
Это просто добрый дом,
Где мы весело живем.
Воспитатели и няни
Целый день, конечно, с нами.
Здесь красиво, и светло,
И уютно, и тепло,
А вокруг друзья, подружки,
Есть и книжки, и игрушки.
Мы играем и рисуем,
Сказки слушаем, танцуем,
А из глины на дощечке
Лепим разных человечков.
И, понятно, день за днем
Потихонечку растем,
День придет — ив первый раз
Мы пойдем в свой первый класс!
Л. Кузьмина
Ребята, почему в этом стихотворении детский сад сравнивается с добрым домом?
.Воспитатель. Да, ребята, чувствовать себя как дома — это значит, хорошо, свободно, радостно. Дом — место, где нас ждут, где нам рады и всегда готовы помочь в трудную минуту. Детский сад — дом, где воспитывают детей дошкольного возраста. В детском саду человек становится образованным и культурным; в нем происходит много интересного, что позволяет познавать окружающий мир. Давайте все вместе споем песню о нашем любимом детском саде.
Дети исполняют песню «Детский сад» (муз. и сл. С. Солодовой).
Игра «Во что мы любим играть» Каждый ребенок получает лист бумаги, на котором нарисовано 9 картинок в черно-белом варианте с изображением следующих видов игр: спортивные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, игры со строительным материалом, Лего, театрализованные, игры с бумагой, словесные, игры с природным материалом, подвижные. Вариант такого игрового задания можно взять из книги Е.В. Колесниковой «Портфолио дошкольника 5—7 лет» (М., 2009). Нужно раскрасить картинки с изображением игры, в которую дети любят играть в детском саду.
После выполнения задания воспитатель беседует с детьми по содержанию картинок, подводит итог: «Дети в группе играют в разные игры. В одних играх они учатся различать цвета, фигуры; в других — собирать мозаику; в третьих — сравнивать предметы по величине. Дети любят играть в дом, школу, больницу, пограничников, потому что они хотят быть похожими на взрослых».
Воспитатель. Ребята, как вы думаете, раскрашенные вами картинки с рассказами о любимых играх помогут художнику в оформлении книги о детском саде?
Воспитатель. Ребята, а как мы можем в нашей книге рассказать о помещениях, кабинетах детского сада?
Дети. Мы можем их нарисовать, поместить наши рассказы, сфотографировать.
Воспитатель. Предлагаю сфотографировать самые интересные места нашего детского сада, а затем оформить их вместе с вашими рассказами в журнале. Скажите, а что мы будем фотографировать?
Дети перечисляют помещения, кабинеты, имеющиеся в детском саду, а воспитатель выставляет карточки-символы, которые они ранее нарисовали.
Внимательно посмотрите на карточки, мы ничего не забыли?
Воспитатель вразбивку показывает карточки, а дети называют, что это: физкультурный и музыкальный залы, группа, спальня, кабинеты: заведующего, методиста, логопеда, музей «Русская изба», кухня, прачечная, групповой участок на улице, физкультурная площадка, огород.
Мы с вами договорились, что будем фотографировать, но нужно еще рассказать об этих помещениях и кабинетах. Кто хочет это сделать? Я запишу ваши рассказы.
Дети выбирают карточки-символы и рассказывают о помещениях детского сада.
Молодцы, ребята, интересные рассказы придумали о детском саде! А сейчас мы поиграем в игру.
Воспитатель. Предлагаю раскрасить картинки, на которых изображено то, чему учат в детском саду.
Игра «Занятия в детском саду»
У каждого ребенка — лист бумаги с черно-белыми контурными картинками, где изображено то, чему учат в детском саду на занятиях: играть с детьми; ухаживать за растениями, животными; заниматься физкультурой; петь и танцевать; рисовать, лепить, делать аппликации; пересказывать сказки, читать стихи; составлять рассказы по картинкам; считать, читать; одеваться, раздеваться, убирать вещи на место. Вариант такого игрового задания можно взять из книги Е.В. Колесниковой «Портфолио дошкольника 5—7 лет» (М., 2009). Дети раскрашивают рисунок, на котором изображено любимое занятие.
После выполнения задания беседует с детьми по содержанию картинок.


extracted_text:
       Картотека дидактических игр по развитию речи 2 младшая группа.

1. «Что звучит»

Цель: Продолжать учить вычленять и узнавать звуки отдельных инструментов.
Познакомить детей со звуками окружающего мира, учить их вычленять и
узнавать их.

Содержание: Вариант №1. Воспитатель показывает музыкальные инструменты
поочерёдно и демонстрирует, как они звучат. Затем предлагает отгадать
загадки. Закрывает ширму и действует разными инструментами, а дети
распознают, чему принадлежат разные звуки.

Вариант №2. Воспитатель показывает разные предметы и демонстрирует, как они
звучат . Закрывает ширму и действует разными предметами, а дети распознают,
каким предметам принадлежат эти звуки. Объясняет, что звуков в мире много и
все звучат по своему.

2."Вот так произносят звуки"

Цель: Учить детей голосом подражать звукам животных, птиц, насекомых.

Оборудование: "Говорящий куб" - где меняются карточки, на которых
изображены то насекомые, то животные. то различные предметы.

Содержание: Ребёнок кидает куб говорит слова "Кубик ты катись, катись и
скорей остановись" Кубик падает, какая картинка окажется сверху(например
лягушка, или комар и т.д.) , ребёнок произносит звуки

3. "Громко - тихо"

Цель: Учить детей менять силу голоса: говорить то тихо, то громко.
Воспитывать умение менять силу голоса.

Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов (
большая и маленькая машина, барабаны, дудочки, самолёты, и т.д.).

Содержание: Воспитатель оказывает 2 машины и говорит: " Когда едет большая
машина, она сигналит громко, вот так "БИ,БИ", Повторите. А когда маленькая,
то тихо "би-би". Педагог убирает машины и говорит: "будьте внимательны, как
только поедет машина, будьте внимательны, не ошибитесь, большая машина
сигналит громко, а маленькая тихо. Аналогично игра проводится с другими
предметами.

4. "Лошадки цокают копытцами"

Цель: Развивать фонематический слух, развивать речевое внимание детей.

Оборудование: Картинки с изображением лошадки, слона, медведя, поросят,
ёжика.

Содержание: воспитатель показывает картинки , дети произносят звуки,
которые издают животные, когда идут или бегут. (Лошадки - цок, цок, цок.
Слоны - бам, бам, бам. Медведь - топ-топ-топ. Поросята чух- чух -чух. Ёжих
пых-пых-пых и т.д.

5. "Сдуй пёрышко"

Цель: Развивать фонематический слух, речевое дыхание. Активизация мышц губ.

Содержание: 1вариант Воспитатель предлагает ребёнку взять пёрышко ,
положить на ладошку и подуть на него так сильно, чтобы оно слетело с
ладошки.

2 вариант Можно предложить подуть на маленький кусочек ваты, лежащий на
столе на столе и воздухом загнать его в ворота(кубики)

6. "Шар лопнул"

Цель: Развитие длительного плавного выдоха. Активизация мышц губ.
Автоматизация и дифференциация звуков с-ш.

Содержание: Дети стоят тесным кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь
- шар. Затем, повторяя за педагогом : "Раздувайся пузырь, раздувайся
большой, оставайся такой, да не лопайся", дети поднимают голову и
постепенно отходят назад, образуя большой круг. По сигналу воспитателя:
"Пузырь лопнул, воздух вышел", дети идут к центру, произнося : с-с-с (или ш-
ш-ш).

7. "Летят снежинки, "Вьюга".

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ.

Оборудование: Сюжетная картинка " Вьюга".

Содержание: Педагог показывает картину, на которой нарисована вьюга.

По сигналу воспитателя "Вьюга начинается" - тихо говорят: у-у-у-у; по
сигналу "Сильная вьюга" громко говорят: у-у-у; по сигналу "Вьюга кончается"
говорят тише.

8. "Назови ласково"

Цель: Расширение и активизация словарного запаса детей. Учить образовывать
слова с суффиксами "чк-чн"

Содержание: Воспитатель показывает предметные картинки и предлагает
произнести их ласково.

9."Помоги найти маму"

Цель: Закрепить правильное произношение звуков. Упражнять в формировании
грамматического строя речи.

Содержание: У всех детей предметные картинки с изображением детёнышей
животных.

Воспитатель: "Кто у тебя нарисован, Коля?" (цыплёнок) "Кто у цыплёнка
мама?" (курица) . Позови цыплёнок свою маму (пи-пи-пи) и т.д.

8. Эхо.

Правило. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребенок повторяет
его, но тихо.

Ход. Педагог громко говорит: «а-а-а», ребенок-эхо тихо отвечает: «а-а-а» и
т. д. Можно использовать сочетание гласных звуков: «а-у, у-а, э-а» и т. д.

Игры на развитие грамматического строя речи.

Чего не стало?

Цель: Упражняться в образовании форм родительного падежа множественного
числа существительных.

Материал: Пары предметов:  матрешки, пирамидки (большая и маленькая),
ленточки (разного цвета и разного размера—длинная и короткая), лошадки,
утята (любые игрушки), Гномик.

Ход игры: Перед детьми появляется Гномик с мешком. Он говорит, что принес
ребятам игрушки. Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на
столе.

— Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята.
Петрушка с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете
говорить, каких игрушек не стало: матрешек, пирамидок, утят или чего-то
другого.

На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки. Дети
закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки. («Кого не
стало?») Затем прячем ленточки, а на их место ставим пирамидки. («Чего не
стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем: «Каких игрушек
не стало?»

Вариант 2

Цель: учить детей образовывать существительные родительного падежа

единственного числа

Оборудование: сюжетная картинка, цветные картинки в любом количестве.

Ход игры:

Вариант 1. Играют взрослый и ребёнок.

Перед ребёнком лежит сюжетная картинка, например «В гостях у Чебурашки».
Сказочный герой Муравей приходит в гости к Чебурашке с подарками. Ребёнок
раскладывает подарки по комнате. Ребёнок перечисляет их, рассматривает.
Затем даётся время на запоминание ребёнку. После этого предлагается закрыть
ребёнку глаза. В это время взрослый убирает одну картинку или
переворачивает её дном вверх. Задаёт ребёнку вопрос: «Чего не стало? ».
Ребёнок открывает глаза, разглядывает и отвечает, например: «Не стало
смородины» и так далее.

Вариант 2. Ребёнок-ребёнок.

Принцип игры тот же. Только играют двое детей. Каждый по очереди является
ведущим. Один ребёнок закрывает глаза, второй прячет картинку. И наоборот,
меняются ролями. Детям очень интересно угадывать и прятать картинки. Игра
проходит быстро и занимательно.

«Один – много»

Цель: Учить употреблять существительное единственного и множественного
числа.

Оборудование: карточки с изображением предметов в единственном и
множественном числе.

Ход: У детей карточки с изображением одного предмета и много предметов.

1. Задача детей назвать, что на картинке. Образец: У меня один кубик и
много кубиков.

2. Изменить слова так, чтобы они обозначали много предметов. Образец: шар –
шары, кубик – кубики.

3. Изменить слова так, чтобы они обозначали один предмет. Образец: деревья
- дерево, утята- утенок.

«Чудесный мешочек»

Цель: В ходе проведения игры дети учатся определять, что это за предмет, по
характерным внешним признакам, то есть по форме. Также ее можно
использовать для развития речи и воображения.

Оборудование: Непрозрачный мешок. Для малышей его рекомендуется сшить из
ярких тканей (чтобы увеличить интерес к происходящему), а для более старших
детей – из темной.

Предметы. Они должны соответствовать определенной теме (овощи,
геометрические фигуры, животные, буквы или цифры) и иметь ярко выраженные
различия формы.

Ход игры. Смысл игры очень прост: необходимо опустив руку в мешок, нащупать
предмет и назвать его, не видя, что это конкретно. Чтобы дети не путались,
сначала можно класть 1 предмет, а потом, когда они научатся так играть, уже
несколько.

Играющим, кроме основного задания, могут быть даны дополнительные:

описать попавшийся предмет (цвет, размер, вкус, материал) или животное (что
оно делает, где живет);рассказать, из какой сказки этот предмет или герой;
описать его так, чтобы другие дети отгадали его;

назвать слова на данную букву;

Для совсем маленьких деток можно предложить таким образом выбрать игрушку,
с которой он потом будет играть. Для этого им сначала показывают предметы,
которые кладутся в мешочек, а потом каждый по очереди достает свой.

Что где лежит.

Цели:

- закрепить знание о необходимости поддерживать порядок в группе;

- уточнить знания о расположении предметов в группе;

- закрепить представление о том, что содержание вещей в порядке помогает
сохранить здоровье.

Оборудование: предметные картинки с изображением игрушек, посуды, одежды,
обуви, книг, фотографии групповой мебели, игровых и других зон по видам
детской деятельности.

Содержание игры.

Воспитатель рассматривает с детьми фотографии групповой мебели и зон по
видам деятельности, уточняет их назначение. Раскладывает фотографии по
столам, раздает детям предметные картинки и предлагает навести порядок -
разложить предметы по местам.

«Помоги найти маму»

Цель: учить различать и называть животных и их детенышей, домашних птиц и
их птенцов. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать
интонационную выразительность.

Оборудование: картинки, изображающие животных и их детенышей, птиц и их
птенцов

Ход: Попробуйте показать, например, маму — собаку и предложите выбрать из
двух вариантов — щенок и гусенок, например, чья это мама и наоборот.
Постепенно добавляйте все больше и больше животных.

У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у
тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица). Позови,
цыпленок, свою маму (пи-пи-пи). Воспитатель имитирует кудахтанье курицы.

Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш?
Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш –
ягненок как кричит? и т.д.

Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши
гуляют (дети выходят из-за столов), травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама
или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и
побежать – поставить картинку рядом с ними. Побежали детки к своим мамам.

Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого
изображен детеныш или птенец произносит звуки и ставит картинку.

Со старшими детьми можно перевернуть все карточки другой стороной и
предложить открывать по две карточки по очереди, кто составит первым больше
пар животных и назовет их, тот и выиграл.

Оборудование: картинки, изображающие животных и их детенышей.

Игры на расширение и активизацию словарного запаса

«Кто это? Что это?»

Цель: Называть слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные имена
существительные.

Оборудование: картинки с изображением предметов, животных, людей, птиц.

Ход: Педагог объясняет детям, что все предметы имеют свое название, и
называет разные предметы. Вокруг нас много предметов. И о каждом из них
можно спросить. Я вас буду спрашивать, а вы отвечайте одним словом: «Что
это?» Показывает на картинку с изображением неодушевленного предмета или на
сам предмет. Дети называют предметы. Показывает одушевленный предмет или
картинку и спрашивает: «Кто это?».

2. Рассмотреть картинки. Назвать те, которые обозначают живые (неживые)
предметы. Поставить к ним вопрос.

3. Педагог называет слова вразброс, обозначающие одушевленные и
неодушевленные предметы. Дети ставят к ним вопросы: яблоко – «что это?»,
собака – «кто это?».

«Кто что делает?»

Цель: Познакомить со словами, обозначающими действие. Учить употреблять в
речи глаголы, правильно задавать к ним вопросы.

Оборудование: картинки с изображением различных действий.

Ход: Педагог показывает детям с разными сюжетами. Дети ставят к ним вопросы
или называют действие.

1. Ребенку предлагается назвать, что делает на картинке человек (животное).

2. На столе разложены несколько картинок. Предлагается ребенку найти
заданное действие. Найди картинку, на которой девочка прыгает. Что делает
девочка?

«Назови ласково»

Цель: Познакомить со структурой слова в процессе образования
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением разных по размеру предметов.

Ход: Педагог объясняет детям, что они будут играть в «ласковые имена».

Хоровод водили, ласковыми были,

В кружок вызывали, имя называли.

Выйди, Леночка, в кружок!

Возьми, Леночка, флажок.

Дети называют ласково имя ребенка, передавая флажок ребенку, стоящему
рядом.

Детям раздаются картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Назови предметы по образцу: стол – столик.

«Части суток»

Цель: создать условия для усвоения детьми понятий «Утро», «День», «Вечер»,
«Ночь» и правильной их последовательности.

Игру обычно проводим утром, на ковре. Как дополнительный, стимульный
материал сделаны картинки с изображением деятельности детей в различное
время суток (ночь – малыш спит, утро – малыш умывается, потягивается или
делает зарядку, день – малыш играет или гуляет, вечер – играет дома или
идет с мамой домой) .

Начинаем игру с вопроса: Когда мы спим? (после ответов детей, первый
ребенок получает картинку «Ночь», одевает ее на себя) .

Продолжаем: Когда заканчивается НОЧЬ, наступает УТРО. Мы просыпаемся,
потягиваемся, умываемся (сопровождаем соответствующими движениями) и идем в
детский сад. (Второй ребенок получает картинку «Утро», одевает ее на себя).
ДНЕМ все ребята играют (хлопают в ладоши) и гуляют (топают ногами). (Третий
ребенок получает картинку «День», одевает ее на себя) Ну, а ВЕЧЕРОМ, все
ребята бегут к маме! (дети раскрывают руки к объятьям). Потом снова
наступает НОЧЬ (дети складывают ладошки под щечку, и закрывают ненадолго
глаза). Когда дети научились по картинкам определять части суток и
правильно выполняют соответствующие движения.

«Части суток»

Цель: закреплять знания о частях суток; упражнять в сопоставлении картинки
с частями суток: утро, день, вечер, ночь.

Игровые правила: по слову, которое произносит педагог, показывать карточку
и объяснять, почему он ее поднял.

Игровое действие: поиск нужной картинки.

На столе у играющих разные картинки, отражающие жизнь детей в детском саду.
К каждой части суток должно быть несколько сюжетных картинок. Дети выбирают
себе картинку, внимательно рассматривают ее. На слово «утро» все дети, в
руках у которых соответствующие картинки, поднимают их и каждый объясняет,
почему он думает, что у него изображено утро: дети приходят в детский сад,
их ждет воспитатель, они делают утреннюю гимнастику, умываются, завтракают,
занимаются и др. Затем педагог говорит слово «день». Поднимают картинки те,
у кого есть изображение какого-либо события или деятельности детей в это
время суток: на прогулке, трудятся на участке, обедают, спят.

Педагог. Вечер.

Дети поднимают соответствующие карточки.

Почему ты показал эту карточку?

Ребенок. Потому что за детьми пришли мамы, на улице темно.

Педагог. Ночь.

Дети поднимают карточки с изображением спящих ребят.

Так закрепляются знания детей о частях суток. За каждый правильный ответ
дети получают фишки:  розовая фишка - утро, голубая - день, серая - вечер,
черная - ночь.

Затем все карточки перемешиваются, и игра продолжается, но слова называются
в другой последовательности: педагог сначала называет «вечер», а потом
«утро», тем самым усиливая внимание к словесному сигналу.

«Скажи какой?»

Цель: развитие у детей тактильных ощущений, обогащение и активизация
словаря.

Задачами данного пособия являются: развитие тактильной памяти, мыслительных
операций, мелкой моторики, импрессивной и экспрессивной речи; фантазии и
воображения (все зависит от поставленных задач в дидактической игре) .

Интеграция областей: «Коммуникация», «Познание».

Ход: Детям раздаются карточки с изображением разного настроения людей,
состояния предметов.

Ребенок должен назвать определения в сравнении (здесь девочка веселая, а на
другой картинке девочка грустная).

Усложнение: ребенку дается задание подобрать несколько определений к
предмету (мяч – круглый, резиновый, синий, большой).

«Какое время года?»

Цель: Учить детей разбираться в изменениях погоды по сезонам, поведению
растений и животных, а также жизни людей в разное время года.

Задание: необходимо подбирать картинки и предметы, соответствующие времени
года.

Правила: вспоминать о том, что бывает и в какое время года; в группе
помогать друг другу; в индивидуальном порядке можно играть с родителями и
пользоваться их подсказками.

Материал: круглый диск, разделенный на четыре части. Каждую из частей
разукрасить или обтянуть тканью, которая по цвету отвечает времени года
(белый – зима; зеленый – весна, розовый или красный – лето, а желтый или
оранжевый – осень). Такой диск будет символизировать «Круглый год». На
каждую часть нужно подобрать несколько серий картинок с соответствующей
тематикой (изменения природы, животные и птицы, люди, работающие на земле,
развлекающиеся дети).

                                Игры по ФЭМП

                               1. Один - много

                              2. Узнай по форме

                           3. Чего больше - меньше

                              4. Что изменилось

                              5. Угадай что это

                      6. Из каких фигур состоит предмет

                            7. Что где находится

                            8. Положи куда скажу

                      9. Когда это бывает (части суток)

                             10. Скажи наоборот

                        11. Что длиннее, выше, толще

                   12. Разложи по порядку (в пределах 3).

«Один – много»

Цель: Учить находить разное количество предметов: один или много.

Оборудование: карточки с изображением предметов: один предмет и много
предметов.

Ход: У детей карточки с изображением одного предмета и много предметов.

Задача детей найти по заданию воспитателя, где находится один предмет, где
их много.

«Узнай по форме»

Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.

Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал), предметы разной формы.

Ход игры:

   1. Картинки делятся на две части: геометрические формы, изображения
      разных предметов. Подобрать предметы к геометрической фигуре, объясняя
      свой выбор: «Ёлочка похожа на треугольник, она треугольной формы».
      Игра продолжается, пока все предметы не будут подобраны к образцам.

   2. Детям раздаются геометрические фигуры. Каждый ребенок выбирает из всех
      карточек изображения предметов нужной формы. Педагог помогает детям
      правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная,
      прямоугольная).

«Чего больше - чего меньше».

Цель: учить сравнивать равные и неравные по количеству группы предметов,
устанавливать равенство и неравенство групп предметов, пользуясь словами
«больше», «меньше», «поровну».

Оборудование: картинки с изображением разного количества предметов

Ход игры: Детям раздаются картинки с изображением разных предметов и
предлагается сравнить и сказать, каких предметов больше или
меньше. Усложнение: в кружочки положить цифру по количеству изображенных
предметов.

«Что изменилось»

Цель: Развивать умение находить различия на картинках, составленных из
геометрических фигур. Закрепить названия геометрических фигур.  Развивать
память, наблюдательность.

Оборудование: Картинки с изображением предметов, составленных из
геометрических фигур.

Ход игры:  Предлагается рассмотреть похожие картинки и найти, что
изменилось в изображении на второй картинке.  Ребенок находит изменения
частей изображения, называя цвет, форму или размер геометрической фигуры.

Вариант игры: строится изображение из геометрических фигур. Выбирается
водящий, который выходит или отворачивается. Меняется деталь изображения на
другую по форме, цвету или размеру. Ребенок должен сказать, что
изменилось.

«Угадай, что это?»

Цель: Учить детей различать и называть геометрические фигуры.

Оборудование: Домики с вырезанными окошками, геометрические фигуры по форме
окошек.

Ход игры: Педагог раздает домики детям, предлагает движением руки обвести
контуры окошка, найти геометрическую фигуру и закрыть окошко. Педагог
показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас
на столах лежат домики с окошками разной формы, и такие же фигуры.
Разложите все фигуры на окошки так, чтобы они спрятались».

 «Из каких фигур состоит предмет»

Цель: Учить выделять части изображения, определять их форму. Упражнять в
составлении силуэта предмета из отдельных частей (геометрических фигур).

Оборудование. Картинки с изображением предметов, составленных из
геометрических фигур.

1 Вариант:
Детям предлагается рассказать, из каких геометрических фигур составлено
изображение, сколько их и какого они цвета.

2 Вариант:
Детям предлагается выложить такие же картинки из набора геометрических
фигур сначала методом наложения на карточку, затем – рядом с картинкой, а
затем – по памяти. Педагог спрашивает: «Что составил? Из каких
геометрических фигур?».

3 Вариант:
Детям показывается карточка и предлагается запомнить, какие фигуры
использованы в изображении.

«Что где находится»

Цель: Познакомить с пространственными понятиями. Закрепить понятия на, над,
под, в, около.

Оборудование: картинки сюжетные, картинки предметные из сюжета картинок.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает назвать, где находится предмет
на картинке по отношению к другим предметам, расположить предмет на
картинке.

«Положи куда скажу»

Цель: Развивать пространственные представления, умение ориентироваться на
листе.

Оборудование. Карточки, разделенные на верхнюю и нижнюю полосы, мелкие
картинки.

Ход игры. Раздаются детям карточки - «полки» и картинки.
Педагог предлагает положить на верхнюю полку мяч. Положите на нижнюю полку
машину.
Дети постепенно выкладывают картинки на карточки - «полки».
Воспитатель: Что у тебя на нижней полке? На верхней полке?
Побуждают детей отвечать полным предложением.

«Когда это бывает» (части суток).

Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять
слова «утро», «день», «вечер», «ночь».

Оборудование.  Картинки, на которых показаны действия детей в разное время
суток.

 Ход игры. Педагог при помощи куклы производит различные действия, по
которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели,
одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем В. называет
действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку назвать часть
суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает
отрывок из стихотворения Петрушиной:

Кукла Валя хочет спать.

Уложу ее в кровать.

Принесу ей одеяло,

Чтоб быстрее засыпала.

Дети говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной
последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти
действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в
порядке следования действий суток.

«Что длиннее, выше, толще»

Цель: Развитие у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств
величины.

Материал. Атласные или капроновые ленты разных цветов и размеров, сюжетные
игрушки: толстый мишка и тоненькая кукла, картинки с предметами, различными
по величине.

Ход игры. В. заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового
дидактического материала (разноцветные ленточки). Педагог достает две
игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате
хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Подзывает двух
детей и дает им свернутые в трубочку ленточки: одну короткую - поясок для
Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с помощью В. примеряют и
завязывают пояски игрушкам. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. В.
обнаруживает, что на мишке  поясок куклы не сходится, а для куклы поясок
слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом
на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет,
какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества
величины - длина. Сравнивают предметы по величине на картинках.

Разложи по порядку (в пределах 3)

Цель: учить располагать предметы в порядке возрастания или убывания по
размеру.

Материал. 2 комплекта трехместных матрешек, 2 комплекта разных по величине
кружочков. Цель: учить располагать предметы в порядке возрастания или
убывания по размеру.

Ход игры. Все матрешки выставляются в ряд. Давайте познакомимся с ними!
 Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша,
я - Наташа, я – Даша». Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну
матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют,
(ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за
другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а
воспитатель уточняет, какая матрешка самая высокая? Потом матрешки идут
обедать.  Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) трех вариантов
величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек
тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на
прогулку.  Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети
подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек
передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки
захотели побегать»). Предлагает построить их по росту.

Скажи наоборот

Цель. Учить детей называть предметы, противоположного качества по размеру и
количеству.

Воспитатель показывает картинку и говорит: «Это высокий дом, а наоборот как
сказать?» Ребенок находит картинку и говорит: «А этот дом низкий» и т.д.

                            Сенсорное воспитание.

13. "Назови цвет"

Игра :"Спрячь бабочку"

Цель: Продолжить знакомить детей с шестью основными цветами, учить
различать и называть их. Развивать быстроту реакции , внимание, мышление.
Закреплять знания о животных.

Материал: Цветные листы 10 х8, белые квадраты на них 5х5, цветные квадраты.

Содержание: Воспитатель показывает игрушку- кошку: "Кошка хочет поймать
мышку, а мышке надо спрятаться в норку и закрыть дверку , дверка должна
быть такого же цвета как и норка и тогда кошка её не найдёт"

Дети выбирают квадрат нужного цвета и накрывают квадрат.

14. "Назови форму"

Игра "Кто где спит"

Цель: Учить детей различать и называть геометрические формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал) и выполнять действия с ними.

Материал: Карточки с изображением контуров фигур, пластиковые фигурки.

Содержание: Предложить детям все фигурки ссыпать в мешочек. Затем
поочерёдно их доставать, называть и накрывать ими контуры фигур.

15. "Сравни по величине"

Игра "Угостим мышек чаем"

Цель: Развивать умение сравнивать предметы по величине (3 предмета).
Активизировать в речи детей слова "Большой, поменьше, маленький"

Материал: Изображение трёх мышек разной величины, трёх чашек и трёх блюдец.

Содержание: Воспитатель предлагает угостить мышек чаем - сначала разложить
мышек от самой большой до самой маленькой , затем к мышкам подобрать чашки
и блюдца.


extracted_text:
Реализация
принципов инклюзивного образования
на уроках производственно-технологической деятельности
Шипунова Е.Д.
Преподаватель ДПИ
ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж

Профессиональное становление учащихся в условиях инклюзивного образования
Производственно-технологическая деятельность
(изготовление бытовых предметов прикладного характера на традиционных художественных производствах, в организациях малого и среднего бизнеса)
Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися
профессиональными компетенциями:

Копировать бытовые изделия традиционного прикладного искусства.
Варьировать изделия декоративно-прикладного и народного искусства с новыми технологическими и колористическими решениями
Контролировать изготовление изделий на предмет соответствия требованиям, предъявляемым к изделиям декоративно-прикладного и народного искусства.

общими компетенциями:
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
Расширить границы мира!
Фундаментальный принцип инклюзивного образования заключаеся в том, что все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь.

На специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» работа со студентами с ограниченными возможностями здоровья в интегрированных группах ведется с 2007 года и строится на основе принципов инклюзивного образования.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
В зависимости от характера и степени тяжести первичного нарушения (снижения слуха, зрения, поражения ЦНС), последствий в виде ограничения функционирования органов и систем организма они имеют специфические образовательные потребности:

дети с нарушениями слуха – в развитии познавательного потенциала путем усвоения нового через знак (т.е. письменную речь), овладении речью через чтение;
дети с нарушениями речи – в создании специальных условий для развития речевых возможностей путем усвоения нового с помощью практической ориентировки;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – в усвоении нового путем использования функциональных возможностей сохранных анализаторов и компенсаторного потенциала (тактильный, зрительный, слуховой), ведущими информационными источниками в этом случае являются зрение и слух
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

По материалам международной конференции«Развитие инклюзивных школ в России»,Москва, 19-20 ноября 2005

1. Воспитание толерантного отношения учащихся друг к другу, уважения личности.
2. Педагоги используют индивидуальные программы обучения, при составлении которых учитываются сильные стороны инвалида и оцениваются его особые потребности. Учащиеся участвуют в разработке индивидуального образовательного маршрута

«Ценность человека не зависит от его способностей и достижений»

В процессе «живого» общения учатся преодолевать сложившееся в обществе предубеждение по отношению к инвалидам, их потенциалу, их моральным качествам, их жизни.

Индивидуальный образовательный маршрут
Проведение мастер-классов по росписи для студентов АПК, во время обучения

Окончание АПК с красным дипломом

Заочное обучение в БГПУ
на индустриальном факультете

Работа лаборантом секции ДПИ в АПК

Работа преподавателем ДПИ в АПК

1. Обеспечение комфортной эмоциональной и творческой среды для раскрытия потенциала каждого студента независимо от того, есть ли у него ограничения по возможности здоровья
2. Развитие навыков сотрудничества:
Дискуссии о выборе технологии для конкретного изделия
Ролевые игры «Художник - Заказчик»
Коллективное составление технического задания
«Каждый человек способен чувствовать и думать»

В равной степени вовлечение всех студентов в образовательный процесс дает им возможность активного участия и выражения своих мыслей, чувств и идей.

1. Не допускать изоляции студентов с особыми образовательными потребностями в ходе урока
2. Студенту с ограниченными возможностями, не ставится задача диаметрально отличная от заданий остальных студентов, чтобы не создалась ситуация изоляции студента в ходе практической работы.
3. Вовлечение студентов с ОВЗ в проектную деятельность на этапе презентации проекта – создание визуального ряда слабослышащими
«Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным»

Учащиеся знают, что их мнение ценно, не боятся делиться идеями, выражать свои мысли, общаться

Для презентации своего проекта
я подготовила планшет
«Эскиз керамического светильника»
Для выполнения светильника в материале,
я нарисовала эскиз в натуральную величину

Сейчас я леплю свой подсвечник,
После сушки он будет обожжен в печи при температуре  850 градусов.

Потом я покрашу его глазурями по эскизу
 и снова обожгу в печи при температуре 1050 градусов

Свое изделие я хотела бы выставить на следующей выставке!

1. Организация работы студентов в интегрированных группах на учебных и производственных практиках

2. На уроках используются различные стратегии коллективного участия
- игры, активизирующие творческое мышление,
совместные проекты,
- подготовка к выставкам, ярмаркам.
«Все люди нуждаются друг в друге»

Навык работы в коллективе, умение брать на себя ответственность за успехи команды, взаимовыручка, эмоциональная поддержка, дружба

Выставочная
деятельность

1. Проведение заседаний ПЦК, посвященных проблемам учащихся с ОВЗ
2. Совместное пребывание учащихся в стрессовых условиях подготовки к отчетным просмотрам по специализации, к выставкам, к итоговой аттестации.
«Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений»

1. Искоренение формализма в по отношению к включенному образованию. Все сотрудники понимают принципы инклюзивного образования
2. Слабослышащие студенты в меньшей степени стремятся к изоляции в малых группах не говорящих детей и изъявляют желание отвечать вслух, аргументировать свои ответы используя не только мимику, жесты, но и голос.

Совместной внеклассной деятельность учащихся выставки-ярмарки, конкурсы, участие в городских праздниках («Масленница», «Амурский сувенир», «Осенний Арбат») и фестивалях («Когда мы вместе – мы сильнее!», ежегодные мероприятия молодежных городских организаций).
Посещение факультативных занятий в других группах

1. Общение учащихся в неформальной обстановке, деятельность вне стен колледжа, при поддержке не преподавателя, а сверстников

«Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников»
Жестовое пение

Все студенты включаются в одинаковые виды деятельности, хотя задачи им ставятся разные.
Например, тема гипсомодельного дела, четвертый курс, изучается студентами с особыми ОВЗ, на примере изготовления двукусковой формы вазы, а их одногрупниками – на примере двукусковой формы анималистической скульптуры. Таким образом, тема изучается в полном объеме, однако студенты с ограниченными возможностями ведут работу по образцу в сочетании с элементами проектной работы, в то время как их одногрупники ведут исследовательскую и проектную работу. Задание остается достаточно технологически сложным, что предотвращает восприятие студентами своей деятельности как формальной. Результаты работы студента оцениваются дифференцированно, в соответствии с индивидуальными возможностями студента и его творческим потенциалом.
«Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут»
Перед студентом не ставится невыполнимая задача, снижается страх неудачи

Работа студентов над темой «Напольная ваза»

Организацию доступа всех студентов к современным технологиям производства керамики.
 На специализации идет работа по изучению технологий глазурования керамических изделий, что позволяет студенту комбинировать методы декорирования, используемые повсеместно, с новыми экспериментальными технологиями.
Коллледж расширяет материально-техническую базу специализации современным производственным оборудованием (электропечи, гончарные круги, инструменты, материалы, закупаются глазури, ангобы, керамические массы с ведущих российских заводов) и необходимым программным обеспечением.
«Разнообразие усиливает все стороны жизни человека»

Такой подход развивает творческие способности студента, его образное, художественное мышление.
Методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах студентов с ограниченными возможностями здоровья, в итоге полезны всем учащимся.

Современное оборудование и материалы
Защита
выпускных
квалификационных
работ
Проект
садово-парковой
скульптуры
«Сова»
Проект
садово-парковой
скульптуры
«Сова»,
Руководитель Шипунова Е. Д.
Проект
мозаики
«Амурский тигр»,
Руководитель Керницкая Н. Ф.
Скульптурный портрет
«Лето»,
Руководитель Керницкая Н. Ф.

Декоративные тарелки
«День и ночь»,
Руководитель Шипунова Е. Д.
Панно
«Хранитель скрытого сокровища»,
Руководитель Шипунова Е. Д.

В Амурском педагогическом колледже принцип «поддерживающей занятости» может быть реализован через привлечение выпускников с ограниченными возможностями здоровья к работе в мастерской керамики. Задачей работника может быть изготовление заготовок, моделей и изделий под роспись, так называемого «белья». Такая работа выполняется по образцу, предполагает совершенствование навыков и может быть продолжена приобщением выпускников к проведению мастер-классов и внеклассных мероприятий.
В ходе такой деятельности на этапах реализации продукции, консультирования, обмена опытом происходит социальная интеграция выпускника. Такой вид деятельности может мобилизовать творческие и предпринимательские способности человека и изменить сценарий его жизни, обозначенный общественным мнением.
http://apk28.ru/
ГОАУ СПО Амурский педагогический колледж
В презентации использованы авторские фотоматериалы,
фотографии оборудования, мастерских и учебных работ
студентов Амурского педагогического колледжа
специальности Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы
(Художественная керамика)


title: Презентация "Память и похвала князю русскому Владимиру"

extracted_text:
«Память и похвала князю русскому Владимиру»
Автор : Петренко Лариса Евгеньевна,
учитель истории
МБОУ УСОШ № 4 г. Удомля Тверская область
«Память и похвала князю русскому Владимиру»
Автор : Петренко Лариса Евгеньевна,
учитель истории
МБОУ УСОШ № 4 г. Удомля Тверская область
Год рождения Владимира неизвестен. Его отец Святослав родился в 942, а старший сын Владимира Вышеслав -около 977, потому историки выводят год рождения Владимира -960-й с точностью до нескольких лет.
Как сообщают поздние источники XVI века Никоновская и Устюжская летописи, Владимир Святославич родился в селе Будутине под городом Псковом.
О дальнейшей судьбе его матери Малуши летописи не сообщают, а малолетний Владимир вернулся в Киев, где находился под присмотром княгини Ольги. Позднее воспитанием его занимался дядя по матери воевода Добрыня, так как по обычаям Руси воспитанием наследников  занимались члены старшей дружины.
В 977 году разгорелась междоусобная война между Ярополком и его младшими братьями. Добрыня, чтобы спасти своего юного племянника, четырнадцатилетнего княжича Владимира, бежал с ним за море к королю Норвегии Всей Русью стал править Ярополк Тем временем  Владимир в Скандинавии набрал со своим наставником Добрыней варяжское войско.
Владимир захватил перешедший на сторону Киева Полоцк, перебив семью правителя города Рогволода. Его дочь Рогнеду, просватанную прежде за Ярополка, он насильно взял в жёны. Затем с большим варяжским войском осадил Киев, где заперся Ярополк. По версии летописи воевода Ярополка Блуд, подкупленный Владимиром, заставил Ярополка бежать в маленький городок Родня, запугав мятёжом киевлян. В Родне Владимир заманил Ярополка на переговоры, где два варяга «подняли его мечами под пазухи». По летописи Владимир воцарился на киевском престоле в 980 году.
Приехал Илья Муромец во Киев град
И вскричал он громким голосом:
«Уж ты, батюшка, Владимир князь!
Тебе надо ль нас, принимаешь ли
Сильных, могучих богатырей...»
                  Сказания о Русской Земле
Владимир в  980 году вернулся в Новгород с дружиной, прогнал из города посадников Ярополка, объявив, что будет вести борьбу за великое княжение. Князь обладал сильным характером, большим умом, неукротимой отцовской волей.

Под его знамя снова, как и при Ольге, встали новгородские словене, кривичи, чудь. Ядром рати Владимира стали бывалые воины - варяги. Снова Новгород взял на себя инициативу объединения русских земель.
Первые шесть лет своего княжества он провел в походах, предводительствуя дружиной лично и объединяя Русь. При нем все славянские племена от Карпат и Немана и города Городен (Гродно) до Белоозера, Оки и Волги стали составлять одно целое - Русскую Землю и называться русскими. Владимир организовал поход на юго-запад и подчинил эти земли Руси, смирил вятичей и радимичей, победил камских болгаров, успешно воевал с печенегами, таким образом распространил пределы своей державы от Балтийского моря на севере до реки Буг на юге.
Обосновавшись в Киеве, Владимир приступил к строительству оборонительных сооружений на востоке от него, подтверждая этим, что он собирается пребывать в столице постоянно и защищать ее от кочевников. Воздвиг в Киеве пантеон с идолами шести главных богов славянского язычества (Перуна, Хорса, Даждьбога, Стрибога, Семаргла и Мокоши, Велеса, символизировавших для славян -небо, землю, солнце и т.п. Возглавлял эту группу великокняжеский бог Перун, он имел общеславянский, объединяющий характер.
Эти меры князя Владимира укрепили древнерусское государство. Но вскоре выяснилось, что дорога, по которой он столь успешно двинулся вперед, на самом деле вела в тупик. Языческая религия и после нововведений Владимира предполагала старый образ жизни. Она серьезно тормозила формирование новых отношений. Нужны были новые обычаи, новые оценки событий. Старое язычество этого дать не могло. Киевская Русь не могла стать в один ряд с передовыми странами Европы и Востока.
Владимир внимательно изучал все вероисповедания, для чего посылал эмиссаров в различные края. В результате Владимир выбрал греческую веру. Византийский вариант христианства отвечал нуждам рождающегося феодального общества и вполне соответствовал замыслам Владимира. По мысли князя, Русь превращалась бы в дружественное Византии, но вполне независимое государство. Владимир решил крестить Русь по византийскому обряду, поскольку торговые, политические и религиозные связи Руси с Византией были наиболее прочными и давними, а сама Византийская империя была тогда одной из самых развитых и культурных стран мира.
Для обращения Руси в христианство Владимир выбрал самое подходящее время. Византия в 987 г. потерпела ряд военных поражений, внутри империи начались мятежи. Империя искала спасения, и Владимир пообещал прислать на помощь русское войско. Но за это Византия должна была крестить Русь так, чтобы это не ущемило ее престиж и независимость. Владимир потребовал, чтобы византийский император отдал в жены свою сестру, принцессу Анну, что еще более возвысило бы авторитет русского правителя и всего государства.
Владимир женился на принцессе Анне в Херсонесе и принял крещение. Вместе с князем крестилась и его дружина. В 988 г. по приказу Владимира на холме в Киеве были опрокинуты языческие идолы во главе с Перуном. Язычники плакали, видя низвержение своего кумир. А на следующее утро Владимир приказал всем киевлянам явиться к реке и принять крещение. Там над зашедшими в воду людьми священники совершили обряд крещения.
Владимир объявил горожанам: «Кто не крестится, противен мне да будет», после чего начал истреблять идолов и строить на месте капищ храмы. Прежде всего он крестил своих детей (место, где это произошло, с тех пор именуется Крещатиком), а затем и остальных жителей города.

Это событие, относящееся к 988 году, потомки стали называть Крещением Руси.
После крещения в государстве получило распространение образование, начали создаваться учебные заведения, строиться и украшаться живописью, изделиями из серебра и золота храмы. Сам князь Владимир превратился в благочестивого и смиренного человека.  Добрая память о Владимире сохранилась в русском народе, который дал князю ласковое прозвище — Владимир
Красное Солнышко. Этот полководец и государственный муж своими деяниями укрепил древнерусское государство, основал новые города, дал русскому народу христианскую веру и христианскую культуру . В XIII веке Русская православная церковь причислила Владимира клику святых как равноапостольного .При Екатерине II в честь «крестителя Руси» был учрежден орден Св.Владимира.

Интернет-ресурсы:

           Фокина Лидия Петровна
                         Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
http://russkie-tsari.ru/index.php/razdel-i/vladimir-krasnoe-solnyshko

http://prometey-spb.su/svetochi/1/vladimir_svyatoy.html
http://hiztory.ru/rus/knyaz-vladimir.html
http://www.bestpeopleofrussia.ru/persona/1256/bio
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
2015 год


title: Конспект "Дикие животные наших лесов. Как звери зимуют"

extracted_text:
Конспект по речевому развитию с использованием грамоты
по теме:
«Дикие животные наших лесов. Как звери зимуют»

Цели:расширение и активизация словаря детей по теме, закрепление в речи названий диких животных наших лесов.развитие мышления детей на материале описательных загадок автоматизация и дифференциация сонорных и шипящих звуков в спонтанной речи детей развитие связной речи детей. закрепление умения составлять предложения с заданными словами по предложенной схеме. совершенствование навыков звуко-слогового анализа слов. Составление схемы слов из фишек. закрепление умения делить слова на слоги. закрепление умения из выделенных первых звуков составлять новое слово. развитие навыков чтения путем составления слов из слогов. развитие общей и мелкой моторики пальцев рук развитие памяти, мышления, зрительного и слухового восприятия воспитание умения взаимодействовать друг с другом воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру, к диким животным наших лесов
Оборудование и материалы:предметные и силуэтные (для штриховки),картинки с изображением лесных зверей, магнитная доска, фишки для составления схемы слов, пазлы «составь слово» картинки для дидактических игр "Где чей дом?", "Чьи это следы?", картинки для игры "Составь новое слово",ребусы, простые карандаши на каждого ребенка
Лексический материал: медведь, лиса, заяц, еж, белка, волк, лось, кабан, барсук, берлога, логово, нора, дупло, дикие животные, лесные звери и т.д.
Ход занятия.
Игра «Я делюсь с вами»
(Воспитатель  рассказывает о хорошем настроении, радости, улыбках, делая паузы между высказываниями. После каждого высказывания дети произносят одну и ту же фразу: «Мы тоже!».)
Воспитатель: «Я делюсь с вами своим хорошим настроением!
Дети: «мы тоже! »
Воспитатель: «я дарю вам улыбку». Дети: «мы тоже»
Воспитатель: «я радуюсь». Дети: «мы тоже! »
Воспитатель: «Я прыгаю от счастья!». Дети: «Мы тоже!»
Воспитатель: «Я вас люблю!». Дети: «Мы тоже! »
Воспитатель: «Я вас обнимаю!». Дети: «Мы тоже»
Все обнимаются в едином кругу.
-Ваше настроение отличное? Приятных вам эмоций на целый день!
 Организационный момент.
-Сегодня необычный день. Мы отправляемся в путешествие. Постарайтесь догадаться куда. Закрывайте глаза.
( Звучит музыка зимнего леса. Воспитатель открывает ширму, на котором   изображен макет зимнего леса)
-Догадались куда мы пришли? Что такое лес? (Ответы детей)
Упражнение «Думающая шапочка»
(Способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи).
-Чтобы слышать все внимательно, надо делать массаж ушей старательно.
Улыбнулись.
Взяли наши ушки,
Тянем до макушки,                        (Тянуть указательным и большим
Тянем их старательно,                    пальцем верхние края ушей вверх)
Слушаем внимательно.
Тянем, тянем наши ушки,
Но уже не до макушки,                  (Тянуть боковые края ушей в стороны)
Тянем ушки в стороны,
Чтобы все запомнить здорово.
Тянем наши ушки снова,                (Мочки ушей – вниз)
Четко произносим каждое слово.
Дыхательная гимнастика. Наращивание слов в предложении.
- Какое время года в лесу? Верно, зима!
(Дети за воспитателем  повторяют глубокий вдох через нос и на выдохе произносят следующие фразы)
Падает снег.
Тихо падает снег.
Тихо падает белый снег.
Тихо падает белый, пушистый снег.
Тихо падает белый, пушистый снег за окном.
2. Обобщение материала по теме "Дикие животные наших лесов". Развитие фонематического восприятия.
-Ребята, почему так тихо в лесу? Жители леса  наверное хотят поиграть с нами в прятки, но не просто в прятки, а в прятки –загадки. Поиграем?
Загадывание загадок( Медведь, лиса, волк, крот,лось, заяц, еж, белка.)
(Дети отгадывают загадки, при этом один ребенок отыскивает изображение – отгадку на магнитной доске и переворачивает его лицевой стороной)

Летом бродит без дороги,
Между сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.(Медведь)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.(Еж)
Кто зимой холодной
Бродит серый, злой, голодный?
(Волк)
Зимой – беленький.
Летом – серенький.
Никого не обижает,
А сам всех боится(Заяц)
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко.(Лось)
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом.(Белка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса!
А зовут ее …(Лиса)
Этот зверь с двумя клыками,
С очень мощными ногами
И с лепешкой на носу.
Роет землю он в лесу. (Кабан)

-Какие это все животные? (ответы детей)
-Где живут эти животные? (ответы детей)
- Молодцы! Все эти животные – лесные жители–дикие.
Гимнастика для глаз "Найди названного зверя".
(По заданию воспитателя дети находят глазами, не поворачивая головы, изображение лесного зверя)
Речевая гимнастика.
(Дети за воспитателем произносят чистоговорки)
Су-су-су – мы увидели лису
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Ла-ла-ла – в лесу белка жила.
Ся-ся-ся – в чаще видели лося.
Олк-олк-олк – в логове зимует волк.
Сы-сы-сы – скачет зайка от лисы.
Ведь-ведь-ведь – спит зимой медведь.
-А теперь определим количество слогов в словах – названиях этих животных и расселим их по домикам.
(Дети выполняют задание воспитателя, отделяя слоги в словах хлопками)
Слова: кабан, волк, лиса, заяц, еж, медведь, белка.
-А теперь еще отгадайте загадки. Предлагаю сыграть вам в игру
Игра «Составь слово»
 (дети выделяют первые звуки из слов, изображения которых представлены на картинках на магнитной доске и составляют из них новое слово)
Проводится звукой анализ полученных слов (лиса, волк, кабан, лоси) и составляются их схемы с помощью разноцветных фишек (один ребенок выполняет задание на доске, другие – на своих рабочих местах)
 Физминутка.
А теперь мы отдохнем –и по лесу гулять пойдем.
(дети становятся в круг)
 Массаж биологически активных зон.
Да-да-да
Наступили холода (потереть ладонями друг о друга)
Да-да-да (провести большими пальцами рук
Превратилась в лед вода по шее сверху вниз)
Ду-ду-ду
Я по снегу иду (растереть ладонями уши)
Ды-ды-ды (растереть лоб движениями в стороны
На снегу есть следы от середины лба)
«Зимний лес»
(дети выполняют упражнения, повторяя их за воспитателем)
В зимний лес мы все пришли
И следы зверей нашли
Вот зайчишка в шубке белой
По полянке проскакал
И за кустик забежал
Ну а вот лиса-плутовка,
Не найдя пока еды
Тихо-тихо по снежочку
Ходит у норы
По сугробам серый волк
Пробежал и был таков
Из дупла, как из окошка
Выглянула белочка
Распушила серый хвост
Белочка-умелочка
Воспитатель раздает каждому ребенку по одной картинке из пары «след»-«жилище животного» из дидактических игр «Где чей дом? Чьи это следы?»
А теперь - не зевай
Где чей след?
И где чей дом?
Быстро угадай!
Дети должны найти парную картинку к своей у другого ребенка и образовать с ним пару (взять его за руку)
Пары картинок: лисьи следы - нора; волчьи следы - логово; медвежьи следы - берлога; беличьи следы – дупло; заячьи следы – заросли.
-Молодцы. Садитесь на места. Где чей след и где чей дом вы угадали. А сможете ли вы составить названия лесных животных из предложенных слогов?
(Дети составляют названия животных из слогов-пазлов, лежащих у них на подносах. Затем каждый читает вслух свое слово)
А сейчас я предлагаю вам придумать предложения о своем животном в соответствии со схемой на доске. (Воспитатель выкладывает на доске схемы предложений)
|_____ _____ _ _____.
|_____ _____ _____ _ _____.
-А сейчас посмотрите на силуэтные изображения лесных зверей на листочках, лежащих у вас на столах. Я предлагаю вам заштриховать карандашом мальчикам силуэты тех зверей, которые впадают в зимнюю спячку, а девочкам - тех, кто не спит зимой. Но чтобы ваши пальцы лучше вас слушались, давайте погреем их.
Пальчиковая гимнастика "Сидит белка на тележке"
Сидит белка на тележке. (Сжимание и разжимание пальцев обеих рук)
Продает она орешки: (Делают кружок указательным и большим пальцами)
Заиньке усатому, (Пальчиковое упражнение "Заяц")
Мишке толстопятому, (Стучат ребром ладони по столу)
Серому волчонку, (Пальчиковое упражнение "Волк")
Колючему ежонку. (Пальчиковое упражнение "Ёж")
Закрепление материала
 -Мы сегодня хорошо поработали на занятии. Для закрепления изученного, давайте поиграем в игру "Четвертый лишний".
Волк, собака, лиса, заяц
Лиса, кабан, кошка, белка
Корова, заяц, лось, волк
Барсук, лошадь, белка, еж
Лось, кабан, лиса, собака
Медведь, барсук, лиса, еж.
-А теперь решим ребусы и попробуем угадать, названия каких животных здесь зашифрованы.
Слова: волк, лиса, кабан, зайка
-Молодцы! Вы отлично справились со всеми заданиями. А нам уже  пора возвращаться в детский сад.
6. Итог занятия.
Воспитатель в беседе с детьми уточняет, где сегодня были, что делали,что понравилось, дается дифференцированная оценка работы детей.


title: Презентация "Малочисленные и вымирающие народы России"

extracted_text:
МАЛОЧИСЛЕННЫЕ И ВЫМИРАЮЩИЕ НАРОДЫ РОССИИ
В перечне коренных малочисленных народов России – сорок шесть национальностей. Самый многочисленный из малочисленных народов – ненцы, их 44640 человек. Самый малочисленный – водь: 64 человека.
Общая численность населения, относящегося к коренным малочисленным народам Российской Федерации, в 2010 году возросла по сравнению с 2002 годом на 9567 человек и составила 316011 человек.
За межпереписной период – восемь лет – увеличилась численность только шестнадцати народов: абазины, долганы, ительмены, манси, ненцы, сету, сойоты, теленгиты, тубалары, ханты, челканцы, чукчи, шапсуги, эвенки, эвены и юкагиры.
По остальным включенным в перечень малочисленных народов отмечено снижение численности. Один народ совсем исчез. Алюторцы, который по данным переписи населения 2002 года было 12 человек, в 2010 году переписью не зафиксированы.

ДОЛГАНЫ
ДОЛГАНЫ
Долганы  — тюркоязычный народ в России (всего 7900 чел., в Таймырском Долгано-Ненецком муниципальном районе Красноярского края ок. 5500 чел., в Якутии ок. 1900 чел.). Верующие — православные.
Долганы // Сибирь. Атлас Азиатской России.
ДОЛГАНЫ
Долганская народность сложилась в XIX— начале XX вв. из переселившихся с рек Лена и Оленёк эвенков, якутов, местных эвенков, отдельных семей энцев и так называемых затундренныхкрестьян. Энциклопедическийсловарь Брокгауза и Ефрона, издававшийся в конце XIX — начале XX веков, отмечает, что «некоторая часть якутов перешла в Енисейскую губернию, в Туруханский край, где они успели совершенно объякутить долган — небольшое тунгусское племя, точно так же, как и русских, заброшенных в дальние углы Якутского края
Долганы // Сибирь. Атлас Азиатской России.
ДОЛГАНЫ
Есть две точки зрения по вопросу о происхождении долган. Первая заключается в том, что долганы — самостоятельный по происхождению этнос, со своей самостоятельной культурой и языком, а вторая — в том, что долганы являются одной из групп северных якутов-оленеводов
В. Ушницкий в своей работе «Тунгусские роды Якутии XVII в.: вопросы происхождения и этнической принадлежности» пишет:
ДОЛГАНЫ
Долганский язык входит в якутскую группу тюркских языков. В его основе лежит якутский язык, который подвергся воздействию эвенкийского. По мнению Е. И. Убрятовой, долганский язык сложился в результате распространения якутского языка среди эвенков рода Дулган в конце XVI века и позднее среди других групп эвенков.
В долганском языке выделяются норильский, пясинский, авамский, хатангский и попигайский говоры..
Долганы // Народы России. Атлас культур и религий.
ДОЛГАНЫ
Оленеводство у долган имеет явно скрещенный характер.  Летняя вьючно-верховая езда на оленях - тунгусского типа (Рис. 3), зимняя езда на санках – самодийского, хотя с тунгусским передовым. Долганы доят оленей как тунгусы, но имеют пастушьих собак, как самодийцы. А низкие нарты  турку и туркучанка очень напоминают русские нарты для езды на собаках.
Долгих Б.О. Происхождение долган // Сибирский этнографический сборник.
ДОЛГАНЫ
 Одежда таймырских народов так же хорошо приспособлена к суровым климатическим условиям, в которых они обитают, и промысловой деятельности. Выделка шкур с помощью скребков, рукоятки которых выглядели как произведения искусства, а также шитье одежды считалось обязанностью женщин. У долган кроевая национальная одежда. Ее характеризует немного удлиненный задний подол. Это объясняется долганами так: когда они садятся  на холодную землю, этот удлиненный подол заменяет им дополнительную подстилку. Одежду и обувь шили жильными нитками. Украшали одежду вышивкой различных орнаментов, которые представляют собой красивый рисунок из сочетаний красивых узоров, он таит в себе определенную информацию, которую хотела заложить мастерица. Вышивка может представлять собой рассказ о жизни племени, сказку, песню.
Долганы .Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
                    КАМЧАДАЛЫ
Камчада́лы — этнографическая группа русских, старожильческое население современной территории Камчатского края, Магаданской области, Чукотки, образовавшееся вследствие этнических контактов немногочисленных русских переселенцев с представителями аборигенных северных этносов. В XVIII веке термином камчадалы обозначали ительменов

// Большая Советская энциклопедия, 1953 г. том 19, стр. 552в
КАМЧАДАЛЫ
КАМЧАДАЛЫ
Постоянное русское население появилось к 1730 годам и вследствие своей немногочисленности в значительной степени смешалось с аборигенами края, а часть ительменов восприняла русский язык и культуру, войдя в состав камчадалов. К началу XX века на Камчатке насчитывалось около 3600 человек местного русско-ительменского населения, которое представляло одну этнографическую группу с общими чертами культуры и быта и русским языком общения

Хаховская Л. Н. Камчадалы Магаданской области (история, культура, идентификация). Магадан, 2003
По результатам переписи 2002 года на территории России проживает 2293 камчадалов, выделенных в отдельную народность

 Постановление Правительства Российской Федерации от 24 марта 2000 года № 255 «О едином перечне коренных малочисленных народов Российской Федерации»
КАМЧАДАЛЫ
КАМЧАДАЛЫ
Численность камчадалов в населённых пунктах Камчатки (2002г.):
Камчатский край:
посёлок Ключи 472
село Мильково 388
город Петропавловск-Камчатский
посёлок Усть-Камчатск
Постановление Правительства Российской Федерации от 24 марта 2000 года № 255
                       ВОДЬ
Водь живут в Ленинградской области. Относятся к беломорско-балтийской расе большой евоопеоидной расы. Водский язык, относящийся к (трибалтийско-финской группе финно-угорских языков, имеет два диалекта: западный и восточный. Водь («вожане») — древнейшее население Ингрии (Ингерманландии, Ижорской земли) начинает упоминаться в летописях с XI в.; с вхождения в состав Новгородских земель среди води постепенно распространяется православие. В источниках XVIII в. известны также как чудь. Водь, переселенная в XV в. Ливонским орденом на латышские земли, известна как кревинги. Сокращение численности води в средние века связано с войнами на территории Ингрии и постепенной ассимиляцией русскими и ижорой.
 Конькова О. И. Водь. Очерки истории и культуры. — СПб., 2009. — 254 с

ВОДЬ
 В традиционной материальной культуре сильно русское влияние. До начала XIX в. сохранялся женский костюм с четкой градацией по возрастным группам: нательная безрукавная наплечная одежда, у девушек - льняная белая, у замужних - синяя суконная, поверх - короткая кофта; пожилые женщины носили одежду типа рубахи. Головные уборы включали жесткие и полотенчатые формы. Характерны несколько типов передника, одновременное ношение нескольких поясов, набедренники, нагрудники, украшенные вышивкой, нитью, бисером, раковинами каури. Водь, жившая по р. Луге, носила поверх рубахи несшитую юбку, заимствованную у западной ижоры. Во II половине XIX в. обычным становится русский сарафан. Русское влияние отразилось также на традиционной обрядности. Характерны общедеревенские культовые братчины с коллективной варкой пива. До XX в. сохранялись пережитки дохристианских верований: культовые деревья, источники, камни, реликты культа коня, барана и др
Конькова О. И. Водь. Очерки истории и культуры. — СПб., 2009. — 254 с

ВОДЬ
Местом расселения водского народа за несколько столетий до современной эпохи были территории от Северо-Восточной Эстонии до Ладожского озера, а на юге тянулись до самого Новгорода. Однако в XIX-XX вв. водь жила только в деревнях Западной и Северной Ингерманландии, к северо-востоку от Нарвы. Осенью 1990 г. финские учёные получили от официальных советских властей информацию, что в России проживает 67 человек водской национальности.
Е. А. Рябинин Финно-угорские племена в составе Древней Руси. Санкт-Петербург. Издательство Санкт-Петербургского университета, 1997
ВОДЬ
Сойоты (или саяты) — коренной малочисленный народ России в республике Бурятия (населяет Окинский район Бурятии).Сойоты – потомки саянских самодийцев, являвшихся частью древнейшего самодийского населения Восточных Саян, оставшиеся в пределах своей прародины и подвергшиеся впоследствии тюркизации, которая охватила прежде всего язык и лишь частично затронула хозяйство, материальную культуру и мировоззренческую систему. Первые письменные свидетельства о сойотских племенах относятся к XVII веку.
СОЙОТЫ
Основным занятием сойотов на протяжении веков, как и сейчас, является кочевое скотоводство (в том числе разведение оленей, яков).
Язык сойотов после тюркизации — сойотско-цатанский язык (близкий тувинскому). По переписи 2002 г. в Бурятии из 2739 сойотов бурятским владеют 2623 чел. (96%), а 2 429 чел. — также и русским (89%).

 Сойоты // Сибирь. Атлас Азиатской России.

СОЙОТЫ
СОЙОТЫ
Численность сойотов в
 населённых пунктах (2002 г.)
Республика Бурятия:
улус Сорок 614
село Орлик569
село Хужир 314
город Улан-Удэ191
улус Хурга159
посёлок Боксон 139
улус Алаг-Шулун 134
 База микроданных Всероссийской
 переписи населения 2002 года
                      ШАПСУГИ
ШАПСУГИ
 По переписи 2002 года в России проживает 3,2 тысяч шапсугов; по переписи 2010 года — 3,9 тысяч.
Шапсу́ги говорят на шапсугском диалекте адыгейского языка, относящемся к абхазо-адыгской семье языков.
По российскому законодательству официально являются малым народом.
Единый перечень коренных малочисленных народов Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 24 марта 2000 г. N 255) (с изменениями от 13 октября 2008 г., 18 мая, 17 июня, 2 сентября 2010 г.)
В России живут на территории исторической Шапсугии — в Туапсинском районе и Сочи (Лазаревский район) вКраснодарском крае, а также в Адыгее.
ШАПСУГИ
 Шапсуги // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
ШАПСУГИ
Ведущие отрасли хозяйства — земледелие и садоводство. Традиционная культура шапсугов характеризовалась общеадыгскими чертами. Они сеяли просо, в меньшем количестве пшеницу, полбу, рожь, ячмень, овeс; с конца 18 века распространилась кукуруза. В горах разводили крупный и мелкий рогатый скот, занимались коневодством. Значительное место в хозяйстве шапсугов принадлежало садоводству и виноградарству; занимались также пчеловодством. В материальной культуре традиционные элементы сохранились в пище (мамалыга из кукурузной муки, широкое употребление молочных продуктов, в частности сыров).
Энциклопедический словарь. 2009.
Мужчины-шапсуги носят папахи в сочетании с европейским костюмом, женщины — наголовныс платки. В общественно-семейном быту сохраняются патриархальные нормы: семейно-родовая солидарность, уважение к старшим, общинная взаимопомощь. Свадьбы обычно многолюдны и могут продолжаться несколько дней, сопровождаются конными состязаниями. Доисламские верования включали культ общеадыгских божеств — грома и молнии Шибле, плодородия Созереша, покровителей скотоводства Емиша, Ахина, Хакусташа, кузнечного ремесла Тлепша, а также священных рощ. Во время засух устраивали обряд вызывания дождя Ханцегуаше: наряженную куклу проносили по всему аулу, а затем топили в речке. Фольклор включает разнообразные по сюжетам сказки,
ШАПСУГИ
Энциклопедический словарь. 2009.
                      СЕТУ

СЕТУ
Сету (Сето) — этнографическая группа эстонцев, проживающая в пограничной зоне Эстонии и в Печорском районе Псковской области и со здавшая свою самобытную культуру: говорит на особом диалекте эстонского языка , по национальной одежде и православным обычаям близка к русским и белорусам. Своё место компактного проживания сету называют Сетумаа - «земля Сету». Сетумаа - зона пограничья нескольких культур. Здесь до настоящего времени сохранились традиции, общие для волжско - финских, прибалтийско - финских и славянских народов.
В одежде традиционен белый цвет, но нередок и синий. Оторочки кафтана, орнамент на рукавах, передник, как правило, красного цвета. Традиционное украшение женщин сету - «сыльг». Это большая серебряная бляха в форме полушария, закрывающая всю грудь, серебряные цепочки с навешенными монетами, крестики. Нашейное украшение в форме листьев, число которых доходило до дюжины, называется «лехет». Сетуские женщины по примеру русских стали носить серёжки, хотя для эстонок серёжки не типичны.
СЕТУ
Алексеев Ю.В., Манаков А.Г. Народ сету: между Россией и Эстонией. М.:Издательство «Европа», 104 с. 2005
СЕТУ
По данным Всероссийской переписи населения 2002 года, в Псковской области проживает 176 человек народности сето (сету). Современная территория расселения сету в Печорском районе - это деревни и хутора сету в Круппской волости вдоль эстонской границы, кроме того - расположение в юго - западном направлении от Нового Изборска до Паникови - чей с небольшим ответвлением в сторону города Печоры. Здесь действует этнокультурное общество сету, членами которого являются все сету , проживающие на территории Печорского района. В деревне Сигово есть музей - усадьба народности сету. В Печорах осталась и одна школа, в которой по желанию ученика, его родителей обучение ведётся на языке сету. При школе существует небольшая фольклорная группа, где учащиеся приобщаются к языку сету, их традициям и национальному искусству.
Алексеев Ю.В., Манаков А.Г. Народ сету: между Россией и Эстонией. М.:Издательство «Европа», 104 с. 2005
СЕТУ
Наибольшее количество сету (34 человека) в 2002 году проживало в городе Печоры
По итогам переписи населения 2002 года, из 172 сету в Псковской области, 170 — в Печорском районе


Презентация "Пути реализации системно - деятельностного подхода в обучении математике"