title: Презентация "Дети - актеры. Погибшие на фронтах Великой Отечественной"

extracted_text:
   Дети-актеры, погибшие на фронтах Великой Отечественной – тема совсем не изученная. Наверное, еще и потому, что большинство фильмов, в которых снялись эти актеры, не слишком хорошо известны современному зрителю.
   Время, время… Оно неумолимо идет, и какие –то картины мы просто забываем. Но подвиг, который совершили эти герои, бессмертен. И очень жаль, что эти люди не реализовали себя как актеры. Война нарушила их планы. Они не отсиживались по тылам, хотя некоторые имели на это право. Они были со своим народом в миг тяжких испытаний. Они отдали за Родину самое дорогое, что у них было – свою жизнь.

 Борис ЯсеньБоря Ясень – Мишка Квакин в фильме «Тимур и его команда»
 Борис Ясень
Фильмография короткая, как и у всех актеров из этой подборки. Мы даже гадаем, Ясень - это его фамилия, или псевдоним. Сведения на эту тему противоречивы. Он снялся в фильме «Тимур и его команда», который вышел перед самой войной. Сыграл там Мишку Квакина. А затем ушел на фронт добровольцем. Ему было всего 18 лет. Судьба хранила Бориса, и он еще вернется в кино, чтобы сыграть в картине «Клятва Тимура». Но он снова вернется на фронт, и пропадет без вести в начале 1943 года.
Борис Ясень, сыгравший хулигана Мишку Квакина, был старше других ребят и после съемок ушел на фронт. В 1942 г. он вернулся, чтобы сняться в продолжении киноистории «Клятва Тимура», а после снова отправился на передовую, где пропал без вести. Эти два фильма стали единственными в его творческой судьбе.
Боря Ясень – Мишка Квакин в фильме «Тимур и его команда» погиб в начале войны.
Алеша Лярский – Леша Пешков в фильме «Детство Горького» – ушел в 17 лет добровольцем на фронт, погиб 15 февраля 1943 года под Ленинградом.

Родился в Москве. Воспитывался в семье родной тёти — Лярской Акулины Лукьяновны, у которой уже было двое родных детей — Клавдия и Василий. Проживали на ул. М. Переславская, д. 12/2, кв. 2[1]. Жена — Ванда Францевна Гаврилова. Единственный сын — Арнольд (род. 26.11.1941).
В 1938 году был отобран на главную роль в первых двух фильмах по трилогии Максима Горького. Эта роль стала его единственной работой в кино. По окончании съёмок первой серии ему подарили фотоаппарат «Фотокор», а после завершения второй серии наградили медалью «За трудовое отличие».
В апреле 1939 года Алексей отдыхал в Артеке.
С началом войны ушёл на фронт. После короткого периода учёбы стал наводчиком орудия и был направлен на Северо-Западный фронт в район Лычково — Любница. В составе 365-го ОПАБ (отдельного пулемётно-артиллерийского батальона) воевал на демянской земле и погиб 8 февраля 1943 года.
Похоронен в деревне Кипино Демянского района Новгородской области. Учащиеся Кипинской школы создали в ней уголок памяти А. Лярского.
Сбором материалов об Алексее Лярском занимался журналист Н. П. Добротворский. В 1976 году с его помощью Кипинской школе было присвоено звание «Кипинская школа имени Алексея Лярского». Ныне Кипинской школы нет, она слилась с другой, более крупной школой. Памятник 800 бойцам, погибшим у Кипино, ещё стоит. Там покоится и Алексей Лярский.

Марк Донской, кинорежиссёр:[2]
«Детство Горького» — название первой части трилогии. А Алёша Лярский — исполнитель главной роли. Долго мы искали его. Хорошо помню эти дни. На студию приходили сотни ребят и все похожие друг на друга: курносые, голубоглазые, русоголовые. Выбрали мы Алексея Лярского, воспитанника детского дома, поразившего нас глубиной, вдумчивостью, лиричностью. Прекрасно прочитал он стихи Некрасова… Когда началась война, Алёше было всего 17. Но он пошёл на фронт добровольно и погиб.
ЛЯРСКИЙ АЛЕКСЕЙ ПЕТРОВИЧ
26 августа 1923, Москва, РСФСР, СССР — 8 февраля 1943, Демянский район, Новгородская область, РСФСР, СССРСоветский киноактёр.Прославился, сыграв в кино роль юного Максима Горького.Марк ДОНСКОЙ, режиссёр:"...«Детство Горького» — название первой части трилогии. А Алёша Лярский — исполнитель главной роли. Долго мы искали его. Хорошо помню эти дни. На студию приходили сотни ребят и все похожие друг на друга: курносые, голубоглазые, русоголовые. Выбрали мы Алексея Лярского, поразившего нас глубиной, вдумчивостью, лиричностью. Прекрасно прочитал он стихи Некрасова... Когда началась война, Алёше было всего 17. Но он пошёл на фронт добровольно и погиб."Алексей Лярский погиб в одной из наступательных операций под Ленинградом.

Володя Константинов - пионер Петя в фильме-сказке Александра Птушко «Новый Гулливер», 1935 год.  Гулливер в картине действительно новый – пионер Петя Константинов, который во сне попадает в мир лилипутов.   Константинов Владимир Константинович1920 - 1944 Ушел на фронт в 1941 году, будучи студентом Инженерно-строительного института им. Куйбышева.  Родился и жил в Москве в Банном переулке. Окончил московскую школу № 33. Ушел на фронт в 1941г. будучи студентом Инженерно-строительного института им. Куйбышева. Погиб в марте 1944 г. под Таллинном. Погиб в марте 1944 г. под Таллином.Володя Константинов - пионер Петя в фильме-сказке Александра Птушко «Новый Гулливер», 1935 год. Ушел на фронт в 1941 году, будучи студентом Инженерно-строительного института им. Куйбышева. Погиб в марте 1944 г. под Таллином.

Главная роль в фильме "Новый Гулливер" - его первая и единственная работа в кино.
Новый Гулливер - Жанр: сказка - Год выпуска: 1935 - 1:12:55По мотивам романа Джонатана Свифта "Путешествия Гулливера".
"Новый Гулливер" - первый в мировой кинематографии полнометражный фильм, созданный средствами объемной мультипликации с невероятными по тем временам комбинированными съемками, сочетанием игрового и кукольного кино. В картине задействовано 1500 кукол, в том числе — многочисленные вылепленные из глины скульптором Ольгой Таёжной лилипуты
В книге Одноэтажная Америка, Илья Ильф и Евгений Петров упоминают, что во время прогулки по Бродвею видели Нового Гуливера в американском прокате.О фильме с большой похвалой отзывался Чарли Чаплин.
2 Валя Литовских.Сыграл Пушкина в фильме «Детство поэта». Фильм стал одним из самых известных фильмов про Пушкина, получившим международное признание. Валя хотел продолжать карьеру режиссера и актера, но его призвали в армию в 1939 году. Он погиб в самом начале войны, еще в июне 1941 года под Минском.
Валя Литовский - Пушкин в фильме "Юность поэта", погиб летом 1941 года под Минском.

Актёр, который снялся в одной роли, — юного А. С. Пушкина в фильме «Юность поэта», поставленном режиссёром Абрамом Народицким на киностудии «Ленфильм» в 1936 году к столетию дуэли. Фильм пользовался большой популярностью, на Всемирной выставке в Париже был удостоен золотой медали.
Валентин мечтал поступить в ГИТИС, стать режиссёром, но этим планам помешала война. 23 октября 1939 года был призван Свердловским РВК (Московская обл., г. Москва, Свердловский р-н). В июле 1941 года жизнь актёра оборвалась на театре боевых действий Великой Отечественной войны, под Минском.
Валентин Литовский, сыгравший Пушкина-лицеиста, увы, ненадолго стал любимцем публики. Как вспоминает Л. Либединская, «он мечтал поступить в ГИТИС, стать режиссером, поставить ростановского „Сирано де Бержерака“. Но этой мечте не суждено было осуществиться. Началась война, и Валентин пал смертью храбрых в первых числах июля 1941 года. Погибли Толя Мурузин, игравший в картине Пущина, и ленинградец Олег Липкин — юный Дельвиг…». Пушкин фронтового поколения был романтичен и погиб как истинный романтик — за Родину, за свободу, на поле брани. Искалечила война и пушкинские места ленинградских пригородов, в первозданном виде они сохранились только в кино.

Валя Литовский - Пушкин и Олег Липкин - Дельвиг (погиб в бою 18 августа 1943 года возле деревни Антоновка Смоленской области).
Биографический фильм «Юность поэта», посвященный Пушкину-лицеисту. На Всемирной выставке 1937 года в Париже этот фильм был удостоен золотой медали. Режиссеру удалось исторически точно воссоздать эпоху, передать атмосферу Царскосельского лицея в годы формирования поэтическою гения Пушкина.
Исполнителем главной роли стал ученик первой образцовой школы Свердловского района города Москвы, 15-летний школьник Валентин Литовский, который внешне был похож на юного поэта, поэтому снимался без грима. Это была первая и последняя роль в жизни одаренного мальчика. Он мечтал поступить на режиссерский факультет ГИТИСа... В 1940-41 годах служил на Дальнем Востоке в Уссурийске, а затем его часть перебросили на Западную границу. 22 июня 1941 года мать Вали, Елизавета Моисеевна Литовская должна была выехать на свидание к сыну в Минск, но не успела... Валентин Литовский погиб в первые месяцы войны на территории Белоруссии. Ему тогда было всего 20 лет.
Гуля Королёва - Снималась с трёх лет. Появилась в одном из эпизодов фильма режиссера Ольги Преображенской "Каштанка". Затем она снялась в картине "Бабы рязанские". 23 ноября 1942 г погибла под Сталинградом. Награждена орденом Красного Знамени посмертно.
3 Гуля Королева.В кино она снялась в нескольких ролях. Активно снималась все детство. Затем мать развелась с отцом, и переехала. Карьеру актрисы Гуля не выбрала. До войны успела выйти замуж. Муж ушел на фронт и погиб. После его гибели Гуля записалась добровольцем в санинструкторы. Ее отправили в район Сталинграда, который весной 1942 года был еще в глубоком тылу. Но к осени 1942 года там развернулась самая грандиозная битва в истории. На тот момент и в верховьях Волги, и в низовье происходили две грандиозные битвы. Гуля была смертельно ранена в бою 23 ноября 1942 года. В том бою она уничтожила 15 гитлеровцев. Награждена посмертно орденом Красной звезды. На основе ее биографии снят фильм.

Родилась 9 сентября 1922 года в Москве в семье режиссёра и сценографа Владимира Даниловича и Зои Михайловны Королёвых. Ещё в раннем детстве снялась в эпизодической роли в фильме «Каштанка», затем — в картине «Бабы рязанские». В возрасте 12 лет снялась в главной роли Василинки в фильме «Дочь партизана», за которую получила путёвку в пионерский лагерь «Артек»[1]. Впоследствии снялась ещё в нескольких фильмах: «Я люблю» и «Солнечный маскарад».
В кино она снялась в нескольких ролях. Активно снималась все детство. Затем мать развелась с отцом, и переехала. Карьеру актрисы Гуля не выбрала. До войны успела выйти замуж. Муж ушел на фронт и погиб. После его гибели Гуля записалась добровольцем в санинструкторы. Ее отправили в район Сталинграда, который весной 1942 года был еще в глубоком тылу. Но к осени 1942 года там развернулась самая грандиозная битва в истории. На тот момент и в верховьях Волги, и в низовье происходили две грандиозные битвы. Гуля была смертельно ранена в бою 23 ноября 1942 года. В том бою она уничтожила 15 гитлеровцев. Награждена посмертно орденом Красной звезды. На основе ее биографии снят фильм.

https://hodor.lol/post/138271/
https://pikabu.ru/story/deti__akteryi_pogibshie_na_frontakh_velikoy_otechestvennoy_4185204
https://www.yaplakal.com/forum2/topic1783998.html
https://www.liveinternet.ru/users/3596969/post124655326/  В. Константинов
https://www.vokrug.tv/product/show/novyi_gulliver/  афиша
https://kulturologia.ru/blogs/290516/29741/  Боря Ясень
https://www.kinopoisk.ru/film/44827/  афиша
https://ru.wikipedia.org/wiki/Лярский,_Алексей_Петрович
https://www.kinopoisk.ru/film/44167/  афиша
https://sch2054.mskobr.ru/common_edu/sp_4_1113/obwie_svedeniya/istoriya_uchrezhdeniya/valentin_litovskij/
https://sadalskij.livejournal.com/2118636.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Литовский,_Валентин_Осафович
http://wertheimer.info/family/GRAMPS/Grobstein/images/e/3/b1d4956573d37a66f3e.jpg  афиша
https://ic.pics.livejournal.com/egor_23/73280836/2841914/2841914_800.jpg  Гуля Королёва
https://ru.wikipedia.org/wiki/Королёва,_Марионелла_Владимировна
http://cinematology.narod.ru/photo08.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2013/06/09/5517006.jpg
https://2.bp.blogspot.com/-TRl25VJucec/WvJ46Z90xoI/AAAAAAAALQY/43wT-2QmLkwYHKyjmfu7_slOtptYMW6qwCEwYBhgL/s1600/gulya_koroleva.jpg
https://www.kinopoisk.ru/film/46004/ афиша
http://www.candlesetcetera.com/candledrip.gif  свеча
http://gel-school-24.ru/wp-content/uploads/2015/01/giorgi_lenta_12.png лента


extracted_text:
Виды и своеобразие продуктивной деятельности в ДОУ.
Особенности изобразительной и конструктивной деятельности детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
Продуктивная деятельность как фактор сенсорного развития ребенка дошкольного возраста.
Рисование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по рисованию в ДОУ.
Лепка – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по лепке в ДОУ.
Аппликация – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по аппликации в ДОУ.
Конструирование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по конструированию в ДОУ

Продуктивная деятельность как фактор сенсорного развития ребенка дошкольного возраста.
Продуктивная деятельность – деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами.
Продуктивность – качество деятельности, оно характеризуется производительностью, эффективностью совершаемых действий, коэффициент полезности которых имеет высокие показатели.
Продукт деятельности – результат деятельности, который является следствием решения конкретной задачи.
Продуктивное мышление – тип мышления, дающий новый конечный продукт, который является следствием быстрого и глубокого усвоения знаний и умения применять их в новых условиях.
Продуктивное воображение – процесс создания принципиально новых представлений, не имеющих непосредственного образца, когда действительность творчески преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается.
Продуктивное восприятие – это отражение ребенком предмета или явления в целом при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Продуктивный подход – способ деятельности, позволяющий формировать умение у детей решать важные для них проблемы, находить выход из нестандартных ситуаций.
Продуктивная деятельность имеет ряд структурных компонентов.

Мотив – эмоционально-волевые побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей ребенка, совокупность которых определяет характер активности.
Цель – осознанное представление ребенка о том результате, который должен быть достигнут с помощью определенных усилий, имеющих некую последовательность.
 Действие по своему характеру близко понятию «поведение». И если поведение – это ответная реакция организма на внутренние или внешние раздражители (оно может быть рефлекторным, неосознанным или намеренным, осознанным), то действия – только некоторые виды поведения.
Продуктивные действия невозможны без частных операций.
Частные операции - 	точно направленные действия, чьи функции имеют конкретный ограничивающий их характер.
Необходимо начинать с обучения детей именно частным операциям, постепенно преобразуемым в действия.

Сенсорное развитие дошкольников
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Сензитивный возраст (от лат. sensibilitas - чувствительный) - этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.
Младший дошкольный возраст является сензитивным для сенсорного развития детей, для которого необходимо организовать содержательную, результативную деятельность.
В исследованиях ряда педагогов и психологов было показано, что на протяжении детства могут быть выделены особые этапы - так называемые сензитивные периоды, в которых ребенок бывает особенно чувствителен к определенным влияниям и восприимчив к приобретению определенных способностей. Так, сензитивный период для развития речи - 1 - 3 года. Если ребенок в этом возрасте воспитывается в обедненной речевой среде, в условиях недостаточного речевого общения, это приводит к заметному отставанию в речевом развитии; компенсировать это отставание впоследствии оказывается весьма затруднительно. Установлено также, что в возрасте около 5 лет дети особенно чувствительны к развитию фонематического слуха; по прошествии этого срока такая чувствительность снижается. Сензитивный период для развития навыков письма - 6 - 8 лет.
   Сензитивные периоды - это оптимальные сроки развития определенных психических способностей. Преждевременное по отношению к сензитивному периоду начало обучения (например, письму) бывает малоэффективным; оно также вызывает у ребенка нервное и физическое перенапряжение, чреватоеэмоциональными срывами. Но и обучение, начатое со значительным опозданием по отношению ксензитивному периоду, приводит к невысоким результатам; нормальный уровень соответствующей способности может быть вообще не достигнут. Таким образом, в обучении и воспитании необходимо согласование педагогических воздействий с возрастными возможностями ребенка.
Сенсорные эталоны (англ. sensory standards) -  это выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. (А. В. Запорожец)
 Примеры сенсорных эталонов - система цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем и др. В усвоении и применении сенсорных эталонов проявляется специфически человеческий характер развития детского восприятия, его обусловленность присвоением общественного опыта. Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним.
Этапы развития творчества в продуктивных видах деятельности:
1. Этап накопления и обогащения. Накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта является основой для творчества. Важным элементом является развивающая предметно-пространственная среда.
2. Этап подражания и имитации. Происходит освоение эталонов творческой деятельности, ее способов, технологий и средств. Главное на этом этапе – активизация имеющегося опыта ребёнка в эстетическом образовательном пространстве.
3. Этап преобразований. Применение освоенных эталонов и их трансформация в новых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями дошкольников.
4. Этап альтернатив. Направлен на индивидуализацию творческой деятельности, на самостоятельное выражение художественных образов.
Виды продуктивной деятельности в ДОУ
рисование,
лепка,
 аппликация.
конструирование,
Кроме развития творчества, в продуктивных видах деятельности:
— развиваются личностные качества ребенка;
— развиваются познавательные процессы (воображение, мышление, память, восприятие);
— развивается эмоциональная сфера;
— формируются эстетические представления об окружающем мире.

РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
1. Возрастание роли зрения в процессе овладения миром. Как результат – развитие восприятия.
2. Формирование собственного понимания предмета, знаний о нём. Как результат – формирование индивидуальной картины мира.
3. Развитие и тренировка внимательности, чувствительности, восприимчивости к явлениям и предметам внешнего мира.
4. Развитие воображения.
5. Развитие моторики (как мелкой, так и крупной) и координации движений.
6. Овладение различными дополнительными средствами восприятия и отражения мира.
7. Развитие творческого начала и особого рода мышления (в том числе и абстрактного).
8. Овладение способами самореализации – проявления внутренних желаний ребенка через конкретный продукт своей деятельности (рисунки, поделки и пр.)
9. Релаксирующая (в том числе и переключающая внимание и создающая условия для лучшей концентрации) и психокоррекционная роль продуктивного творчества на психику ребенка.
2. Рисование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по рисованию в ДОУ
В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и делится на три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию — помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения; одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности — формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.
Предметное рисование
Чтобы изобразить какой-либо предмет, необходимо передать его форму, детали, соотношение частей. Исследования советских психологов показали, что в восприятии предмета  определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности.
Ребенок 3-4 лет не может представить предмет целиком. Ему проще изображать его последовательно, часть за частью. Такая последовательность рисования ребенку легче, так как изобразив одну часть, ребенок воспринимает предмет дальше и видит, какую часть необходимо рисовать следующей.
Постепенно нужно учить детей начинать рисование с целого наброска, так как рисование по частям может неправильно отобразить форму предмета.
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:
-научить изображать форму и строение предмета, передавать пропорциональное соотношение частей, изменение в связи с несложным движением;
-научить изображать некоторые характерные детали, делающие изображение выразительным, образным;
-передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;
-развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Первая младшая группа
-вызвать интерес к процессу рисования, познакомить с материалами для рисования;
-научить приемам проведения прямых, округлых и замкнутых форм;
-знакомство детей с цветом
Первое занятие всегда начинается со знакомства с бумагой и карандашом. На протяжении всего года идет закрепление материала.
Вторая младшая группа
-научить изображать предметы округлой и прямоугольной формы;
-применение нескольких цветов для раскрашивания рисунка;
-обучение промыванию кисти — этот процесс требует от ребенка аккуратности и терпения;
-сочетание нескольких форм в одном предмете — снеговик из 2-3 кругов, домик из квадрата и треугольник.
Средняя группа
— развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;
-совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка карандашами и красками;
-развитие способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих округлые очертания, но различающихся по ширине, длине, размеру;
-новое в обучении —  передача строения с ритмично расположенными частями (вверху — внизу, с одной стороны — с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей.
Старшая группа
— совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения;
— научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной величины и положения частей;
— вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек. Изображению человека предшествует рисование более простых форм — снеговика, неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы частей могут быть несколько нарушены;
— научить передаче в рисунке несложных движений;
-развивать и совершенствовать чувство цвета;
-развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью); научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными красками.
Усложнение заданий связано с дальнейшим развитием детей, расширением опыта, приобретением новых знаний.  В этом возрасте дети учатся находить и передавать в рисунке сходство и различие однородных предметов.
Для передачи характерной окраски предметов в старшей группе увеличивается набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе дошкольники знакомятся с основными цветами спектра и учатся использовать их красивые сочетания в рисунке.
Подготовительная группа
Дети должны прийти в школу, владея первоначальными навыками в рисовании предметов с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов в пространстве.
-научить изображению строения, величины, пропорций, характерных признаков предметов с натуры и по представлению;
-научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные образы;
-развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в зависимости от характера формы и величины предмета);
-развивать чувство цвета (умение передавать различные оттенки одного и того же цвета);
-развивать технические навыки (умение смешивать краски для получения различных цветов и их оттенков;
-накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета).
В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать натуру, выделять главное в ней, согласовывать детали, планировать свою работу.
Лепка – вид изобразительной деятельности дошкольника.
 Методика организации и проведения занятий.
Лепка - один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объёмные формы, образы или целые композиции.
Материалы: пластилин, Глина, бумажная масса, моделин, соленое тесто и др.
Задачи лепки:
- расширяет кругозор,
- способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных отношений.
- воспитывают художественный вкус
- умение наблюдать. выделять главное, характерное
- воспитывает усидчивость,
- развивает трудовые умения и навыки ребёнка,
- развивает мышцы пальцев, ловкость рук (мелкая моторика руки)
Как указывают В. В. Косминская и Н. Б. Халезова «руки и пальцы с их тонкой моторикой (от которой, кстати, зависит развитие речи) учатся с помощью тактильных ощущений, координации с глазами и включения в работу сразу двух полушарий (левого - рационального, анализирующего и правого — интуитивного, эмоционального) воссоздавать мир из целого»
Виды лепки
1.	По содержанию
Предметная лепка- выполнение отдельных предметов из пластических материалов. Основное внимание уделяется воссозданию характерных признаков и свойств предметов, объектов.
Сюжетная лепка состоит в отображении сюжета, который может быть представлен двумя или несколькими взаимосвязанными фигурками, каждая из которых выполняет определенную функцию.
Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.
Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.
Декоративная лепка связана с воссозданием предметов народного декоративно-прикладного искусства, отраженного в различных промыслах.
Лепка– по замыслу - Основная задача здесь состоит в том, чтобы дети самостоятельно учились задумывать тему лепки, опираясь на полученные умения и навыки, доводили работу до конца, проявляя самостоятельность и творческую активность в создании четкой формы предмета, в дополнении его деталями, в применении знакомых способов лепки.
2.	По характеру
Реалистичная лепка-создание образа, напоминающие реальные предметы и объекты.
Стилизованная лепка – схожа с декоративной, так как связана с обобщением  формы до уровня стилизации.
Абстрактная лепка – является самым неоднозначным видом. Создание абстрактного образа характерно для детей раннего возраста. С другой стороны, абстракция формирует способность создать отстраненный  образ, позволяет дать детям представление о форме вообще и об эстетических категориях.
3.	По форме пластического образа
Объемная лепка предполагает создание трехмерной поделки.
Рельефная лепка представлена поделками, имеющими объемное лепное изображение на плоскости.
В зависимости от степени несовпадения с плоскостью различают виды рельефа:
Барельеф – изображение выступает менее чем на половину своего объема;
Горельеф – изображение выступает над плоскостью основы более чем на половину своего объема.
Контррельеф- изображение не выступает над основой, а наоборот, углубляется в нее.
Способы лепки
Конструктивный  способ – лепка предмета из отдельных частей.
Пластический (скульптурный) способ- лепка из целого куска
Комбинированный – объединяет конструктивный и пластический.
Кольцевой способ – заключается в выполнении тонких валиков. Они объединяются в кольца, которые накладываются друг на друга, после чего поверхность поделки сглаживается пальцами. Этим способом выпооняется различной формы посуда.
Приемы лепки
Сминание – (обучение с раннего возраста)
Отщипывание (с раннего)
Прижимание (с раннего)
скатывание - процесс превращения кусочка пластилина в ровный шарик;(ранний возр.)
раскатывание - когда из кусочка пластилина (глины) получается яйцеобразная или цилиндрическая форма; (ранний возр.)
соединение (ранн.в)
сплющивание - процесс сдавливания шарика из пластилина, в результате чего он приобретает форму диска или лепёшки;(ранний возраст)
прищипывание - детали будто «выщипываются» из цельного куска;(ранний возраст)
вытягивание (с мл.группы)
оттягивание - прежде чем вылепить какую-то мелкую деталь, нужно оттянуть часть пластичного материала;(с мл. группы)
заглаживание (сглаживание) - приём, необходимый при лепке плоских поверхностей, для сглаживания изгибов и исправления недочётов в работе. Выполняется он кончиками пальцев или стеками.(средняя группа)
примазывание (ср.группа)
Техники лепки
Мелкая пластика – высота не более 1 м из пластичных материалов.
Пластилинография – создание плоскостного или рельефного изображения с помощью мягких материалов путем их размазывания по поверхности.
Бумагопластика- способ создания объемных и рельефных  пластических образов из бумажной массы, приготовленной соответствующим способом.
Папье-маше- воссоздание  силуэта различных предметов, объектов путем предварительного многослойного их оклеивания с последующим офрмлением получившейся копии.
Задачи лепки в ДОУ
• воспитание детского творчества,
• обучение детей изобразительным и техническим умениям,
• развитие интереса к этому виду деятельности.
Структура занятия по лепке
1)Организационный момент.
Создание интереса и эмоционального настроя. (раскрывается тема занятия в игровой форме, или создается проблемная ситуация.
2)Основная часть или познавательная.
-Показ и анализ изображаемого (натуры, образца)
-беседа,
- художественное слово.
3)Практическая часть
-Конкретные указания к выполнению работы.
-Активное участие детей в пояснениях и показе приемов выполнения.
-Во время объяснения или повторения пройденного предлагаются развивающие игры и упражнения, что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.
4)Самостоятельная деятельность детей.
- Помощь в форме наводящих вопросов, советом.
-Показ изображения (на отдельном листе педагога).
5) Заключительная часть занятия
-Просмотр и оценка детских работ
4. Аппликация – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий.
Аппликация (от лат. – присоединение) – способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.
Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике ее исполнения.
Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения — рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого порой резко отличается.
Занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой — развитию творческих способностей детей.
В детском саду можно использовать такую классификацию аппликационных работ:
По используемым материалам:
Из бумаги и картона
Из природных материалов
Из бросового материала
Из ткани, сукна
по содержанию:
реалистичная-стилизованная-абстрактная
 по характеру
предметные — вырезание и наклеивание форм из отдельных частей или силуэтов;
сюжетные - вырезание и наклеивание форм которые взаимодействуют между собой, составляя тему;
декоративные — из геометрических и растительных форм;
Аппликация из природных материалов (засушенная трава, цветы, листья и т д.) называется – флористика. Коллаж — творческий жанр, когда произведение создаётся из вырезанных разнообразных изображений .
По форме отображения образа
Плоскостная -Полуобъемная (рельефная)
по цветовому решению: монохромные; полихромные
по способам закрепления деталей на основе: с помощью клея , на пластилин.
Оборудование и инструменты: ножницы небольшого размера с закругленными краями, клей, кисточки для клея (тонкие и крупные, широкие и плоские), подставки под кисточки, губки, клеенка, подносы или коробочки для обрезков, салфетки (тряпочки), вспомогательные материалы (глина, пластилин, воск)
Приемы аппликации:
сгибание (с р.в)
сминание (р.в.)
сложение (многократное сгибание) (мл. гр)
выгибание (ср.г)
выщипывание (от целого листа бумаги отрываются маленькие бесформенные кусочки, из которых составляют либо фон для работы, либо отдельный образ) (р.в)
обрывание (на лист бумаги наносится контур, который потом освобождается от лишнего фона путем многократных аккуратных надрывов) (мл.гр)
накручивание ( с использованием какой-либо основы) (ср. гр)
скручивание (многократное накручивание, позволяющее получить многозвеньевую спираль) (ср.гр)
надрезание (выполняется ножницами, при этом бумага не разрезается полностью, ножницы делают только одно движение, оставляя незначительный надрез на листе. (мл. гр)
разрезание (используется для получения из одного листа бумаги две части (мл.гр)
прорезание (получение надреза внутри листа) (ср.гр)
наклеивание (р.в)
приклеивание (соединение деталей друг с другом) (р.в)
заклеивание (закрывание щели с помощью детали путем приклеивания на эту щель) (ср.гр)
присоединение (с помощью доп. Материалов: глины, воска, пластилина) (р.в)
пришивание (старшие группы)
вырезывание (получение с помощью ножниц, любой детали, любой формы) (средняя группа)
Виды вырезывания из бумаги:
вырезывание из бумаги геометрических форм путем преобразования одной в другую (мл.гр)
из полоски – квадрат, треугольник, прямоугольник
из квадрата-два (четыре) треугольника, круг
из прямоугольника – треугольники, овал;
из прямоугольника и квадрата – ромб, трапеция
вырезывание на основе геометрических форм предметов, напоминающих эти формы;
симметричное вырезывание
зеркальное- Вырезывание из бумаги, сложенной вдвое, где вырезается только половина образа
центрально-лучевое – сложение от центра (снежинка)
ленточное - Вырезывание из бумаги, сложенной «гармошкой» (парносимметричное).
Силуэтное вырезывание.
Приемы вырезания: прямолинейное, криволинейное.
Последовательность выполнения аппликации:
1. продумывание композиции
2. подбор бумаги
3. заготовка деталей
4. детали изображения располагают на фоне
5. наклеивание и высушивание деталей изображения
Методика руководства аппликацией в группах разного возраста.
Особенностями развития дошкольника в аппликационной деятельности занимались такие ученые как Богатеева З.Н., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Косминская В.В и др.
Младший дошкольный возраст. Учитывая особенности детей данного возраста, специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы: все детали или их части дети получают в готовом виде. Большое значение имеет материал для работы и организация процесса обучения. Пользоваться общим материалом дети этой группы еще не могут, так как не умеют быстро различать формы и цвета.
Когда педагог закончит объяснение и раздаст формы, дети раскладывают их на листе в соответствии с заданием. Воспитатель проверяет правильность расположения элементов. После этого на столы ставят клей. Знакомство с элементами (частями) аппликации рекомендуется начинать с круга и квадрата, так как эти фигуры, особенно круг, не требует от детей сложной пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он все равно ляжет правильно.Обучение предметным изображениям начинают с простых, состоящих из 2 – 3 частей, постепенно подводя к более сложным: от предметной к декоративной и сюжетной апп.
Методы и приемы: Детальное обследование объекта изображения Обследование сопровождается различными сюрпризными моментами
Основной методический прием - показ способа действия на фоне игры. Создание проблемных ситуаций.
Средний дошкольный возраст.
Основное внимание в средней группе воспитатель направляет на обучение детей технике работы с ножницами: детей учат правильно держать ножницы и пользоваться ими, разрезать бумагу по прямой линии, делать косые срезы и вырезать предметы округлой формы. Совершенствуется техника наклеивания.
Методы и приемы обучения.
Один из ведущих методов обучения на занятии – информационно-рецептивный, включающий рассматривание и анализ подлежащего изображению предмета.
В средней группе впервые вводят вырезывание. Поэтому основное внимание направлено на освоение техники работы ножницами, показ приемов вырезывания (информационно-рецептивный метод). Он проводится в два этапа: 1 – показ со словесным сопровождением, 2 – только визуальный.
В некоторых случаях эффективен репродуктивный метод — упражнение в том или ином способе.
Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится новый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры. Возрастает роль слова. Для передачи образности, выразительности в работе хорошо использовать художественное слово.
Проблемные задания по аппликации могут быть направлены на овладение процессом построение композиций с подготовленных форм, способом вырезания, обрывания и др.
Старший дошкольный возраст.
На каждом занятии педагог обращает внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом — от этого зависит качество работ.
Основное содержание детских работ и в этой возрастной группе — предметное изображение.
Кроме того, дети выполняют различные работы по замыслу, учатся самостоятельно решать ту или иную тему.
Методы и приемы. Старшие дошкольники уже имеют определенный изобразительный опыт, поэтому такие методические приемы, как исследование образца, показ способа действия применяются в руководстве изобразительной деятельностью детей, но значительно реже — только в тех случаях, когда необходимо обратиться к совершенно новому объекту изображения. Вместе с тем используем:Наблюдение. Заостряем внимание детей на характерных особенностях изображаемого объекта, учим «всматриваться» в него, анализировать, сравнивать, обобщать.Опора на прошлый опыт.
Проблемно-творческие задания и экспериментирование. Методы, направленные на развитие творческого потенциала детей, познавательных и эстетических интересов; формирование самооценки.
В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовления аппликаций.
Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятельность, старается косвенно подводить детей к правильному решению.
Анализ аппликаций проводится при активном участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически оценивать свою работу, сравнивать ее с другими.
Специфика детской аппликации заключается в том, что, благодаря ее материалам, дети активнее овладевают основами цветоведения, узнают о форме, строении предметов, их величине, о правилах и законах композиции.
Конструирование – вид изобразительной деятельности дошкольника.
Методика организации и проведения занятий по конструированию в ДОУ
Конструирование (от лат. Складывать, расставлять)  - означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.
Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.
В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности, что важно для подготовки детей к обучению в школе.
Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.
Особенности конструктивной деятельности (Парамонова Л. А.)
Дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций.
Познают конструктивные свойства деталей и материалов
Расширяется область творческих проявлений.
Условия для успешного развития
Раннее физическое развитие, стимулирующее координацию движений рук в процессе действий с различными инструментами и материалами.
Создание обстановки, опережающей развитие детей.
Вовлечение детей в процесс экспериментирования с художественными материалами.
Предоставление большей свободы в выборе способов, приемов, техник и материалов для конструирования.
Создание эмоциональной атмосферы творчества на протяжении всего процесса создания конструктивно-пластического образа.
Виды конструирования выделяются по следующим основаниям
По используемым материалам:
из строительных наборов
из конструкторов (является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.
из природного материала (Природный материал в качестве строительного можно исполь¬зовать для игр детей, начиная с младшей группы)
из бросового материала (Готовые формы — коробки, катушки, шпульки, пробки и др.)
 из бумаги и картона (бумагопластика), является наиболее сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе. Своеобразие конструирования из бумаги состоит в том, что из плоского листа создаются объемные предметы.
-оригами
-объемное бумажно-картонное моделирование

По содержанию
Реалистичное
Стилизованное
Абстрактное
По характеру деятельности детей
Индивидуальное
Коллективное
По назначению
Практическое назначение
Имеющее художественно-эстетическое назначение
Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное.
В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, В художественном конструировании, дети, создавая образы, не только отображают их структуру, а выражают свое отношение к ним.
Материалы используются те же , что и для работы над аппликацией . но есть и присущие только конструированию строительные наборы и конструкторы.
Строительный набор представляет собой набор разнообразных  геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.) он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.
Различают конструкторы:
Предполагающие одноразовое изготовление постройки (склеивание деталей), после чего конструктор нельзя повторно использовать
Ограниченные в содержании построек (состоят из элементов (форм), которые можно использовать для получения только определенных видов построек)
Универсальные (не ограничены ни в содержании построек, ни в возможности многократного использования.
Конструкторы могут быть
Деревянные
Пластмассовые
 Металлические
Керамические
В качестве оборудования для конструирования можно использовать столы для ЛЕГО-конструкторов, модули.
Приемы конструирования
Закрепление частей на основе (р. В)
Соединение частей друг с другом (р.в)
Приклеивание (р. В.)
Заклеивание (мл.г)
Склеивание (мл. гр)
Пришивание (старшие группы)
Прокалывание ( стар.гр)
Закручивание (ст.гр)
Зажимание (сред.гр)
Сминание (р.в)
Сгибание (разгибание , выгибание) (р.в)
Сложение (мл. гр)
Разворачивание (сворачивание) (стар.гр)
Скручивание (раскручивание) ст.гр)
Обматывание (ст.гр)
Примазывание (мл.гр)
Способы конструирования из бумаги: относится к художественной деятельности.
Существует разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание.
Конструирование на основе конуса, цилиндра (бумажная скульптура) дает возможность создавать сложные, объемные игрушки.
Формы организации обучения дошкольников конструированию.
Конструирование по образцу, разработанное Ф.Фребелем, заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, основанная на подражании.
Конструирование по модели (А. Н. Миренова и А.Р. Лурия) детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, ребенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение.
Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам было разработано С.Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Обучение детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому созданию конструкций по простым чертежам-схемам.
Конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; они сами решают, что и как будут конструировать.
Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, выбирают материал и способы их выполнения.
Важно создать условия для сохранения детских конструкций.
Однако, когда интерес детей к тому или другому сооружению угаснет, необходимо вместе с детьми аккуратно его разобрать.
Методика руководства конструированием в группах разного возраста.
Большой вклад в развитие личности ребенка посредством конструктивной деятельности внесли такие ученые как Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., и др.
Младший дошкольный возраст. В раннем возрасте создаются только предпосылки конструирования, накапливается самый первый опыт этой деятельности.
У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из деталей строительного набора и учатся называть их, учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола.
Формы организации обучения конструированию: конструирование по образцу.
В обучении детей младшей группы конструированию воспитатель использует разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демонстрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс возведения постройки.
В конце специально организованной деятельности воспитатель показывает детям, как играют с данной постройкой, и предоставляет эту возможность (2—3 мин). Тем самым формируется интерес к игровой деятельности.
Чтобы дети усвоили названия деталей строительного материала, воспитатель использует не только специально организованную деятельность , но и процесс уборки материала после занятий и игр, а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.
Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает, не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т. д.
Средний дошкольный возраст. Постепенно конструирование начинает отделяться от игры, выделяться как самостоятельная деятельность.
Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности: оригами, киригами. (снежинки, цветы и т.п.).
Конструирование из полос бумаги: мебель для кукольного домика, поделки из полосок и мятой бумаги
Конструирование из природного материала. Объемное конструирование из природного материала, доступные способы флористики, способ соединение при помощи пластилина, оформление при помощи цветной бумаги.
Методы и приемы: В средней группе при конструировании из строительного материала, прежде всего используют информационно-рецептивный метод. Обучая детей сооружать какую-то новую конструкцию (мост, машина, трамвай и т. д.), воспитатель посредством рассматривания окружающих объектов, иллюстраций знакомит ребят с самим объектом или его изображением, помогает выделять основные части и определять их практическое назначение. При этом к анализу привлекает самих детей. На занятии при обследовании образца постройки, используется опора на прошлый опыт детей.
Формы организации обучения конструированию: конструирование по образцу, конструирование по замыслу, конструирование по условиям.
Старший дошкольный возраст.
В данной группе при конструировании из строительного материала воспитатели продолжают знакомить детей с новыми деталями и их свойствами.
Детей учат конструировать по более сложным условиям, начинают учить строить по рисункам, фотографиям.
Совершенствуются умения работать с бумагой, картоном. Начинается целенаправленное обучение работе с природным материалом, по изготовлению поделок из различных использованных материалов.
Основные методы обучения — информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический, т. е. детей знакомят с объектами изображения по образцу, объясняют, показывают, проводят предварительные целенаправленные наблюдения на прогулках (по рисункам, фотографиям).
Беседа в начале занятия — один из методов активизации знаний детей, словесные приемы обучения способствуют формированию активности, самостоятельности. У них появляются элементы самоконтроля.
В момент затруднения педагог должен вовремя оказать индивидуальную помощь- совет, указания, напоминание, поощрение.
Игра занимает большое место в жизни ребенка. В старшей группе все чаще используется дидактическая игра. t
Любые изделия, которые выполняют дети, должны находить применение в их играх.
Огромное значение имеет конструктивная деятельность для умственного развития ребёнка. Она помогает детям изучить внешние свойства материальных предметов (размер, форму, цвет), их физические характеристики (вес, плотность, устойчивость). Дети учатся сравнивать предметы и соединять их друг с другом, благодаря чему их знания об окружающем мире обогащаются, развиваются творческие способности и речь. Конструирование является эффективнейшим методом подготовки дошкольников к переходу в школу – оно развивает качества, необходимые для процесса обучения, причём, поскольку оно интересно и привлекательно для детей, то делает это ненавязчиво.


title: Тест для 9 класса по первой главе истории России (с ответами)

extracted_text:
Тест для 9 класса по первой главе
2 вариант
1. К началу XX века территория Российской империи занимала:
а) первое место в мире
б) второе место в мире
в) третье место в мире

2. К началу XX века население Российской империи составляло:
а) 80 млн. человек
б) 128 млн. человек
в) 150 млн. человек

3. Формой правления в Российской империи была:
а) абсолютная монархия
б) демократия
в) конституционная монархия

4. Административное устройство Российской империи представляло деление на:
а) субъекты федерации
б) губернии и области
в) губернии, области и генерал-губернаторства

5. Выберите правильное определение понятия «индустриализация»
а) производство машин с помощью машин
б) быстрое развитие торговли с зарубежными странами
в) преобладание темпов развития сельского хозяйства над промышленностью

6. К началу XX века в Российской империи:
а) существовало индустриальное общество
б) шел процесс формирования индустриального общества
в) не было даже предпосылок к переходу в индустриальное общество

7. Выберите правильное определение понятия «модернизация»:
а) процесс перехода к индустриальному обществу
б) созданные за год в сфере производства материальные ценности за вычетом расходов на их создание
в) долгосрочное вложение капитала в экономику

8. Назовите дату «Кровавого воскресенья»:
а) 9 января 1905 г.
б) 10 декабря 1906 г.
в) 9 марта 1905 г.

9. Назовите главную причину Русско-японской войны 1904-1905 гг.:
а) столкновение интересов России и Японии на Дальнем Востоке
б) выполнение Россией обязательств перед Китаем
в) стремление России преградить путь агрессора

10. Какое событие в ходе войны можно назвать одним из крупнейших сражений на суше?
а) вооруженное столкновение в Чемульпо
б) битва в Порт-Артуре
в) битва при Мукдене

11. Как называется договор между Россией и Японией, заключенный в результате войны?
а) Токийский
б) Портсмутский
в) Пхеньянский

12. С какого события принято начинать историю первой русской революции?
а) с Всероссийской октябрьской политической стачки
б) с восстания на броненосце «Потемкин»
в) с декабрьского вооруженного восстания в Москве
г) с «Кровавого воскресенья»
д) с выхода первого номера газеты «Искра»

13. Каковы итоги первой российской революции?
а) социальный переворот в стране
б) переход к конституционному режиму правления
в) отмена выкупных платежей крестьян
г) сокращение продолжительности рабочего дня
14. Какая партия образовалась в 1905 г.?
а) Партия социалистов-революционеров
б) Российская социал-демократическая рабочая партия
в) Конституционно-демократическая партия
г) Бунд
15. Что не было провозглашено Манифестом 17 октября 1905 г.?
а) созыв Государственной Думы
б) дарование гражданских прав жителям России
в) учреждение законодательного представительства
г) упразднение самодержавия

Ответы(ключи) к тесту: 2 вариант

1 -б;

2-6;

3-а;

4-в;

5-а;

6-б;

7-а

8-а;

9-а;

10-в;

11-6;

12-д;

13-6,

14-в,

15-г


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение " Средняя общеобразовательная школа № 83" г.Печора

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПОСОБИЯ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗКУЛЬТУРЫ ПО ТЕМЕ
"Метод круговой тренировки на уроках физической культуры"

Автор: Гаевая Майя Игнатьевна учитель физкультуры "СОШ № 83"

г.Печора, 2018

Содержание

Введение
Жизнь требует улучшения физической подготовленности обучающихся общеобразовательных школ. Не секрет, что за последние годы уровень здоровья подрастающего поколения нашей страны резко снизился, проявились как факторы ухудшения экологической обстановки, так и экономические факторы. Достаточно посмотреть на количество обучающихся, которые имеют различные ограничения к занятиям, или полностью освобождены от уроков физической культуры. Заболевания самые разные - от ограничений по зрению до астмы и сахарного диабета.
На фоне таких удручающих факторов как никогда остро встаёт вопрос о правильном планировании, проведении и дополнительных нагрузках на уроках. В этих целях учителя физической культуры могут успешно использовать метод круговой тренировки, которая с каждым годом приобретает все большую популярность, особенно у обучающихся. Упражнения комплексов круговой тренировки, как правило, хорошо увязываются с материалом уроков, учебных тем, способствуя не только общему и физическому развитию обучающихся, но и успешному освоению ими всех разделов учебной программы. Конкретная направленность круговой тренировки, комплекс включаемый в неё упражнений, дозирования нагрузки и другие черты методики зависят, естественно, от возрастных и половых особенностей и уровня подготовленности.
В последнее десятилетие широкое применение нашли специальные методические формы регламентации упражнений при комплексном содержании занятия. Основная из них так называемая"круговая тренировка". Сам термин "круговая тренировка" - дословный перевод с немецкого "Kreistrraining" ("крейзтрейнинг"). Ряд теоретических и методических предпосылок "круговой тренировки" был создан в советской системе физического воспитания. В последние десятилетия эта методическая форма комплексного использования разрабатывалась специалистами из германии и английскими специалистами ("серкит - трейнинг") (А.П.Матвеев, М.Ф и С. 2001г.) В методическом пособии С.Б. Шармановой рассказывается о методике круговой тренировки (1).
Сразу хочется отметить: вариант круговых тренировок, описывается в пособии, можно использовать на уроках физической культуры. Данная методика базируется на перспективном направлении совершенствования физического воспитания обучающихся - концепции конверсии избранных элементов технологий спортивной тренировки, разработанной В.К.Баскевичем.
3

Основная цель заключается в повышении эффективности физического воспитания на базе применения технологий спортивной тренировки, а также
оптимизацииего структуры и содержания. Тренировка рассматривается как процесс направленной адаптации организма к физическим нагрузкам.
В своей работе представляю методические разработки комплексов с использованием "метода круговой тренировки".
Планируемые результаты: 1. Научиться самостоятельно выполнять ранее изученные упражнения в процессе круговой тренировки; преодолевать трудности при выполнении учебных заданий.
Оценивать свои достижения.
Оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебного задания.
Эта методика расчитана для обучающихся старшего школьного возраста.

4
Методическая основа метода круговой тренировки.

Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке - эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящий в учебный материал.
Обязательное условие - предварительное изучение этих упражнений всеми обучающимися. Использование же их в комплексах круговой тренировки способствует выполнению изученных упражнений в различных условиях, приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение.
Из опыта А.Баланова, преподавателя физического воспитания школы
№ 218 г.Москвы, метод "круговой тренировки" ставит перед собой задачу комплексного воспитания физических способностей при активном самостоятельном выполнении упражнений обучающимися. Эффективность данного метода заключается в том, что значительно повышается плотность урока, так как упражняются все обучающиеся одновременно и в то же время самостоятельно, соразмерно своим возможностям и усилиям.
Круговая тренировка приучает обучающихся к самостоятельному мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает алгоритм заранее запланированных двигательных действий, воспитывает собранность и организованность при выполнении упражнений.
При разработке комплексов физической подготовки, выполняемых методом круговой тренировки необходимо:
-определить перспективную цель для формирования двигательных   качеств,  их развитие на конкретном этапе обучения;
- провести глубокий анализ намеченных упражнений, связав их с учебной программой, её конкретным учебным материалом, учитывая наличие спортивного оборудования и инвентаря, имеющегося в учебном заведении;
-	ознакомить обучающихся с методикой организации и проведения круговой тренировки.
Каждое упражнение комплекса обучающиеся выполняют в течении обусловленного времени (работают 20-30 сек., отдыхают 30-40 сек.), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз.
Комплекс круговой тренировки должен вписываться в основную часть урока и, в зависимости от его задач, связанных с обучением, занимать в ней соответствующее место.

5
Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная форма организации	физической	подготовки.	Используя	её,	многие	учителя

физической культуры добиваются большей степени физического воздействия на занимающихся, что связано со значительным расходованием сил, утомлением обучающихся. Однако не каждом уроке эта цель является основной.

Так как обучение новым упражнениям должно проходить в оптимальных условиях, когда организм обучающихся подготовлен к предстоящей работе, то применять перед этим круговую тренировку нецелесообразно, поскольку это противоречит образовательным задачам. Другое дело, когда обучение новым двигательным действиям невозможно из - за низкого уровня физической подготовленности обучающихся. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом круговой тренировки выдвигается на первый план, а обучение временно отходит на второй, чтобы затем можно было вернуться к обучению на качественно более высоком уровне физической подготовленности занимающихся.
Такие уроки носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут предшествовать обучению тому или иному программному материалу. Исследования показали, что нецелесообразно применять круговую тренировку и вводной части урока, так как задачи её - функционально подготовить организм к предстоящей работе и таким образом создать оптимальные условия всем системам организма для более сложной и интенсивной работы, предстоящей в основной части урока.
Определить объём работы и отдыха на станциях при выполнении упражнений с учётом возрастных и половых особенностей обучающихся, например в смешанных группах (юноши + девушки).
Строго соблюдать определённую последовательность при выполнении упражнений и переходе с одной станции к другой, а также интервал между кругами при повторном прохождении комплекса. Строгое соблюдение последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной моделью. Если эту последовательность нарушить, то может оказаться, что в отдельных моментах при выполнении комплекса нагрузка окажется чрезмерной на какие-то мышцы или органы, не будет чередования нагрузки, т.е., как гласит известная пословица, в одном месте будет густо, в другом - пусто. А это не приемлемо для круговой тренировки.
Подытоживая характеристику "круговой тренировки", можно сделать следующие выводы:
Круговая тренировка создаёт предпочтительные условия для комплексного развития физических способностей занимающихся.
Круговая тренировка на уроке обычно составляет относительно самостоятельный учредительный модуль, для которого отводится достаточно много времени (до 20 мин., иногда и больше) в основной части.
6
Организационную	основу	круговой	тренировки	составляет	циклическое поведение комплекса физических упражнений, подобранных в соответствии с

определённой схемой (символом круговой тренировки) и выполняемых в порядке последовательной смены "станций", которые располагаются на площадке для занятий в форме замкнутой фигуры ( круга и т.п.).
Комплексы круговой тренировки составляются, как правило, из технически относительно несложных, предварительно хорошо разученных движений.
В методическом отношении круговая тренировка представляет процесс строго регламентированного упражнения с точным нормированием нагрузки и отдыха. Строгая регламентация процесса упражнения в круговой тренировке обеспечивается объективной оценкой достигнутой работоспособности.
Мера нагрузки устанавливается относительно равной для всех принимающих участие в занятиях и в то же время строго индивидуально. Поэтому физически менее сильные имеют возможность добиться, по крайней мере, относительно тех же успехов ( при соответствующем прилежании), что и самые сильные.
Круговая тренировка рассчитана в основном на групповые занятия. В самой организационной структуре круговой тренировки (поочерёдная смена "станций", зависимость выполнения задания от действий других участников) заложена необходимость согласованных действий группы, точного соблюдения установленного порядка и дисциплины. Понятно, что всё это предоставляет благоприятные возможности для воспитания соответствующих нравственных качеств и навыков поведения.
Метод круговой тренировки позволяет обеспечить высокую общую и моторную плотность урока, облегчает учёт, контроль и индивидуальное регулирование нагрузки, активизирует участие занимающихся в учебном процессе.

Благодаря разнообразию методических вариантов, почти неограниченным возможностям подбора тренировочных средств и точному нормированию нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся , круговая тренировка имеет широкую сферу применения - от школьного физического воспитания до "большого" спорта.

7
Использование метода круговой тренировки на уроках физической культуры.

Процесс внедрения круговой тренировки начинается, как правило, с определения педагогом конкретной программы действий, осуществление контроля за её внедрением, исправления ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений. Обучающиеся, в свою очередь, получив задания, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы педагог комментирует и уточняет.
Метод круговой тренировки на уроках физической культуры в образовательных учреждениях применяется давно. Сначала это были отдельные комплексы упражнений для развития только физических качеств (быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, сила), но и для совершенствования их комплексных проявлений ( скоростной силы, силовой выносливости и т.п.).
При проведении уроков физической культуры методом круговой тренировки после проведения тщательной разминки, выполнения обще развивающих упражнений, обучающиеся делятся на несколько групп по 2 человека (это даёт возможность выполнять упражнения в парах и с помощью одного из партнёров). Спортивный зал делится на так называемые "станции" по числу запланированных упражнений. На каждой "станции" находится карточка с номером и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде преподавателя группы начинают одновременно выполнять упражнения , каждая на своей "станции". По окончании запланированного времени следует переход на следующую "станцию". Обучающиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от одного снаряда к другому, от одного места к другому, пока не проходят целый круг.
Нужно создать станционные плакаты яркого цвета. В верхней части плаката пишут слово "СТАНЦИЯ" и её порядковый номер. Размер плаката лист А 4. Внизу указывается вид выполняемого упражнения. Рядом с плакатом приклеплен листок с таблицей в которой записывают фамилию и имя обучаемого и "результат". После выполнения упражнения каждый занимающийся вносит в таблицу свой результат (количество раз) сделанного вида упражнения. Время выполнения упражнения варьируется от подготовленности занимающихся и пола (обычно для обучающихся - 20 - 30 секунд). После этого каждый занимающийся получает оценку за работу во время выполнения упражнений круговой тренировки (обычно "4" или "5").
При составлении комплексов круговой тренировки мы стараемся на разных "станциях" вовлекать в работу различные группы мышц.
Схематично это можно сделать так: смотреть рисунок

8

Примерный комплекс физических упражнений методом круговой тренировки

На одну и ту же группу мышц можно воздействовать двумя - тремя различными упражнениями. Таким образом, основные мышечные группы получают нагрузку, которая изменяется на каждой "станции", и в то время как одна группа мышц получает нагрузку, другая - активно отдыхает.
Ребятам нравится разнообразие упражнений в круговой тренировке, а мне как преподавателю - работоспособность обучающихся.

9
Видя, что уроки с использованием круговой тренировки интересны для занимающихся, мы стали добавлять в упражнения элементы спортивных игр (баскетбола и волейбола). А в дальнейшем стали использовать круговой

тренировки на открытой площадке при изучении раздела лёгкой атлетики и лыжной подготовки. Уроки стали разнообразнее и интереснее.
На сегодняшний день результаты применения круговой тренировки в учебном процессе, как говорится налицо. С включением её растёт охват обучающихся разнообразной и целенаправленной работой с учётом индивидуального подхода к каждому обучающемуся в зависимости от достигнутого ими уровня физического развития.
Считаю необходимым отметить, что данный метод нужно применять на уроках в разделах лёгкой атлетики, гимнастики, спортивных игр, лыжной подготовки.
Подбирая и составляя комплексы физических упражнений для круговой тренировки следует помнить, что практически ни одно физическое качествоне существует в чистом виде. Поэтому взаимосвязь между силой, быстротой, выносливостью, гибкостью, ловкостью на занятиях "круговой тренировки" очень тесна.
В приложении №1 приведен пример урока«Развитие скоростно - силовых качеств методом круговой тренировки", где подобран  комплекс упражнений в соответствии с заявленной темой, которые выполняются по данной методике.

10
Комплексы упражнений методом круговой тренировки по баскетболу, волейболу, лёгкой атлетике, лыжной подготовки.

Комплекс упражнений, используемый при прохождении учебного материалапо волейболу:
я станция. Прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки с последующим поворотом на 180 градусов и повторением упражнения.
я  станция.  Верхняя передача волейбольного мяча в стену на высоту 2,5 -  3,0 м.
я станция. В низком приседе прыжки с продвижением вперёд.
я станция. Стоя в 1м. от стены, переход в упор на пальцах о стену с последующим отталкиванием и возвращением в исходное положение.
я станция. Стоя  спиной к гимнастической стенке,  взявшись руками за  рейку на уровне плеч, пригибание в грудном отделе позвоночника с отведением рук вверх - назад за счёт поочерёдного выпада вперёд.
я станция. Подбрасывание волейбольного мяча одной рукой над головой, затем верхняя подача в стену другой рукой с последующей ловлей мяча и повторением упражнения.
я станция. Стоя, руки за головой ,сед, перекат назад на спину с последующим возвращением в и.п.
8 -я станция. Нижняя передача волейбольного мяча в стену.
я станция. Из о.с., не отрывая ног от пола и не сгибая коленей, упор стоя, перевод в упор лёжа с последующим возвращением в и.п.
я станция. Верхняя передача волейбольного мяча стоя на месте и во время передвижения по площадке.
Комплекс упражнений для скоростно - силовой подготовки, развития быстроты движений, используемый для прохождения учебного материала по разделу лёгкая атлетика на пришкольной площадке:
я станция. Стоя лицом к покрышке продольно. Толчком обеих ног последовательное перепрыгивание крестообразно покрышек.
я станция. Лёжа на покрышке, продольно охватив её руками. Поднимание прямых ног назад.
я станция. Стоя левым боком к покрышке. Махом одной, толчком другой прыжок "пируэтом" через покрышку с опорой на обе руки.
я станция. Упор между двух больших покрышек. 1 - 3 упор углом; 4 - и.п.
я станция. Опорный прыжок "Согнув ноги" через покрышку продольно.
11
я станция. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на  больших  покрышках: руки на одной покрышке, ноги на другой.

я	станция. Стоя боком к большой покрышке продольно, ближняя рука на снаряде. Разноимённый мах ближней ногой.
я	станция. Стоя в упоре лицом к большой покрышке продольно. Бег на месте с высоким подниманием бедра в упоре.
я	станция. Впрыгивание с 3 - 5 шагов разбега на покрышку с приземлением на согнутую толчковую ногу.
я	станция. Бег по "восьмёрке" с обходом крестообразно стоящих покрышек.
Комплекс	упражнений	,	используемый	при	прохождении	учебного материала по баскетболу:
я станция. Ведение правой (левой) рукой вокруг препятствия.
ястанция. Вращение мяча вокруг туловища на месте или в движении.
я станция. Стоя лицом к скамейке. Впрыгивание на скамейку и спрыгивание с неё с последующим поворотом на 180 градусов.
я станция. В парах. Передача мяча одной рукой с отскоком от земли.
я станция. Упор, сидя на скамейке продольно, мяч зажат ступнями. 1 - согнуть ноги; 2- сед углом, 3 - согнуть ноги, 4 - и.п.
я станция. Бросок мяча по кольцу после ведения и двух шагов.
я станция. Стоя ноги врозь. Передача мяча из рук в руки вокруг туловища, по восьмёрке между ног.
я станция. Прыжки со скакалкой.
я станция. Передачамяча в парах от груди.
я станция. Бросок мяча вверх и ловля его перед собой.
Комплекс упражнений для развития скоростно - силовой подготовки, силовой выносливости:
я станция. Поднимание и опускание согнутых ног в висе на гимнастической стенке.
я станция. Прыжки через скакалку.
я станция. Подтягивание в висе на низкой перекладине.
я станция. Прыжки боком через набивные мячи.
я станция. Отжимание от скамейки.
12
я станция. Поднимание и опускание туловища из положения лёжа на гимнастическом мате.

я станция. Из упора сидя на скамейке. Сгибание и разгибание рук.
я станция. Поднимание и опускание прямых ног лёжа на гимнастическом мате.
я станция. Прыжки со сменой ног с упором о скамейке.
я станция. Из положения стоя руки вверх. В руках держать набивной мяч. 1
наклон вперёд, положить мяч на пол; 2 - выпрямиться; 3 - наклон вперёд, взять мяч; 4 - и.п.
Комплекс упражнений используемый при прохождении учебного материала по лыжной подготовке:
я станция. Имитационные упражнения с эспандером, закреплённым к гимнастической стенке (на руки) "попеременный ход". И.п. - стоя лицом к гимнастической стенке попеременные движения руками вперёд.
я станция. Имитационные упражнения с эспандером на руки и на ноги. К гимнастической стенке привязываем резину и закрепляем на ноги и на руки. Имитационные движения "попеременного хода".
я станция. Имитационные упражнения с эспандером, закреплённым к гимнастической стенке (на руки), стоя спиной к гимнастической стенке("одновременный ход"). И.п. - Стоя спиной к гимнастической стенке имитация одновременно двумя руками "одношажный одновременный ход").
я станция. Приседы с грифом.
я станция. Прогибы в спине (лёжа на бёдрах, лицом вниз на "козле"), ноги закреплены к гимнастической стенке. Поднимание туловища с отягощением (диск 5 кг.)
я станция. Приседание на одной ноге держась за гимнастическую стенку "пистолет."

13

Заключение
Анализ метода круговой тренировки и обобщение опыта применения их на практике даёт основание считать этот метод как один из самых эффективных для проведения урока. Все движения выполняются в оптимальном темпе, точно, с большой амплитудой. Метод круговой тренировки экономит учебное время за счёт эффективного распределения времени на основные упражнения, "открытый" контроль.
Стандартная продолжительность работы и отдыха обеспечивает на уроке порядок, дисциплину, позволяет следить за точностью выполнения заданий.
Последовательное чередование работы и отдыха при систематическом повышении нагрузки совершает комплексное развитие двигательных качеств - силовую выносливость, скоростную силу.
Метод "круговой тренировки" на уроках физической культуры опробирован и даёт положительный результат.

14

Список используемой литературы
С.Б.Шарманова,	А.И.Фёдоров,	Е.А.Черепов "Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего школьного возраста" - М,: ФиС, 2004.
В.И. Лях, М.Н.Шалихин. "Методика физического развития учащихся 10 - 11 классов" - М.: "Просвещение", 2000.
Л.П. Матвеев "Теория и методика физической культуры" - М.: "Фискультура и спорт",1996.
Б.М.	Шиян	"Теория	и	методика	физического	воспитания"	-	М.: "Просвещение",1998.
Б.И. Загорский, И.П. Залетаев, Ю.П. Пузырь "Физическая культура" - М,: "Высшая школа", 1999.
Ж.С.Ванькова, Г.А.Гоповизин, А.М.Горчаков "Физическое воспитание в профессионально - технических училищах" - М,: "Высшая школа" 1996.

15

Приложение 1

Тема урока: "Развитие скоростно - силовых качеств методом круговой тренировки".

Цели урока: 1. Совершенствовать с обучающимися комплекс силовых упражнений.
Развитие выносливости.
Воспитание волевых качеств.
Задачи урока: 1. Комплексная тренировка мышц тела.
Укрепление мышц спины, ног, рук и пояса верхних конечностей, брюшного пояса.
Контроль выполнения нормативов по скоростно - силовой подготовке:
подтягивание на высокой перекладине
сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу
прыжки через скакалку
наклоны туловища вперёд из положения лёжа (пресс)
приседание
жим "блина"
Место проведения: Спортивный зал Время проведения: 45 минут Инвентарь: - беговая дорожка
скамейка для пресса
"блин" весом 5 - 10 кг.
скакалка
конь (козёл) гимнастический
гриф штанги 15 - 20 кг.
мат гимнастический
тренажёр "Турник/брусья"
набивной мяч
Оформление зала:
Зал делится на тренировочные "станции" по числу запланированных упражнений.
На каждой "станции" находится карточка с номером "станции" и названием выполняемого упражнения.

Основные этапы урока:

Информация для этапа «Актуализация знаний. Введение в тему»
Основу "круговой тренировки" составляет серийное повторение нескольких видов физических упражнений, подобранных и объединённых в комплекс в соответствии с определённой схемой - символом "круговой тренировки". Упражнения выполняются в порядке последовательного происхождения 8 - 10 - 12 "станций"- мест, с соответствующим оборудованием, которые располагаются в зале по кругу, либо похожим образом, так, чтобы путь через них образовывал замкнутый контур. На каждой станции повторяется один вид движений. Воздействие каждого упражнения на определённую мышечную группу. В комплекс "круговой тренировки" включены предварительно разученные упражнения. Каждый обучающийся должен пройти весь "круг" физических упражнений.
Инструктаж обучающимся по проведению "круговой тренировки", (упражнения выполняются в порядке последовательного прохождения 8-10-12 "станций", которые располагаются по кругу). Обучающиеся делятся на несколько групп по 2 человека. По команде учителя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждый на своей "станции". По окончании запланированного времени следует переход на следующую "станцию". Каждый обучающийся должен пройти весь "круг" физических упражнений.

Комплекс упражнений для разминки
ходьба
бег (с заданиями): правым, левым боком, попеременно, с высоким подниманием бедра, с захлёстыванием голени, бег спиной вперёд, бег с вращением, бег "змейкой", бег без задания;
прыжки на правой, левой ноге
ходьба с восстановлением дыхания
ходьба с заданиями : на носках, на пятках, повороты на каждый шаг
ходьба без задания

ОРУ (общие развивающие упражнения)

И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1-2 - повороты головы к правому плечу
3-4 - повороты головы к левому плечу
И.п. - ноги на ширине плеч, руки в "замок" на уровне груди 1-2 - повороты туловища вправо
3-4 - повороты туловища влево
Наклоны
И.п. - ноги врозь, руки произвольно
1-3 - наклоны к правой, левой ноге, к середине 4 - выпрямляем спину
Разминаем коленные суставы
И.п. - ноги на ширине плеч, руки на коленях 1-4 - круговые движения внутрь
5-8 - круговые движения наружу
Выпады в стороны
И.п. - ноги врозь, руки произвольно
1 - переносим центр тяжести на правую ногу 2 - держим движение (тянем мышцу)
3 - переносим центр тяжести на левую ногу 4 - держим движение (тянем мышцу) Приседания (спина прямая) кол-во 10 раз И.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе 1 - делаем приседание, руки вперёд
2 - возвращаемся в исходное положение 3 - делаем приседание, руки вперёд
4 - возвращаемся в исходное положение
Отводящие движения ног вправо - влево кол-во 20 раз И.п. - ноги на ширине плеч, руки произвольно
1 - поднимаем правую ногу, отводим в сторону 2 - приставляем
3 - поднимаем левую ногу, отводим в сторону 4 - приставляем
"Махи" ногами вправо - влево кол-во 20 раз И.п. - Ноги на ширине плеч, руки на поясе махи ногами вправо - 10 раз
махи ногами влево - 10 раз
"Прыжки"
на правой, левой ноге по 5 раз На двух ногах - 10 раз

Каждое упражнение выполняется - 30 секунд Интервал отдыха - 40-45 секунд
Смотреть приложение №1
Результаты фиксируются обучающими друг у друга
Контроль выполнения физических упражнений
На каждой станции имеется лист со списком обучающихся. каждый обучающийся после выполнения упражнения заносит результаты в таблицу.
Построение. Подведение итогов урока. - (5 мин)


extracted_text:
Перспективно-календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми
старшего возраста.
Тема:  «Мой дом. Моя семья.»
Цель: Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Итоговое мероприятие: Фотоколлаж «Я и моя семья»
  Сроки: с 1.11 .18г. – 16.11. 18г.
Перспективно-календарный план воспитательно-образовательной работы с детьми
старшего возраста.
Тема: «Транспорт»
Цель: Расширять знания детей о различных видах транспорта (наземный, водный, воздушный), о профессиях людей, связанных с различными видами транспорта.
Итоговое мероприятие: Игра-развлечение «Путешествуем вместе»
Сроки: с 19.11.18г.- 30.11.18г.


title: Тест "Однородные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
                                Тест на тему:

                     «ОДНОРОДНЫЕ   ЧЛЕНЫ   ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

                                   8 класс

   1.  Однородными членами предложения являются такие члены, если …

        1) отвечают на один и тот же вопрос;
        2) относятся к одному и тому же члену предложения.
        3) состоят из одних и тех же частей речи;
        4) отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому  же
           члену предложения.

   2. Какие члены предложения бывают однородными?

        1) Подлежащие;
        2) Сказуемые;
        3) Определения
        4) Любые члены предложения могут быть однородными.

   3. Как связаны между собой однородные члены предложения?

        1) Интонацией перечисления;
        2) Союзами;
        3) Предлогами.

   4. В каком случае между однородными членами предложения ставится запятая?

        1) Если однородные члены связаны интонацией перечисления;
        2) Если однородные члены связаны союзами  а,  но;
        3) Если однородные члены связаны союзом  и;

   5. В каком случае  между  однородными  членами  предложения  не  ставится
      запятая?

        1) Если однородные члены связаны союзами  а,  но;
        2) Если однородные члены связаны союзом  и;

   6. Какие члены предложения являются однородными в стихотворных строчках?

        Я снова чью-то песню слышу
           Про отчий край и отчий дом.
                                         (С. Есенин)
   1) Подлежащие.
   2) Сказуемые.
   3) Второстепенные члены.

7. Расставь знаки препинания в предложениях.

1) Издавна дружат люди  с  березой  хранят  любовь  к  этому  замечательному
дереву.
2) Лакомятся живительной  влагой синицы зяблики малиновки.
3) Любят сладкие березовые слезы медведь глухарь муравьи бабочки.
4) В состав «эликсира здоровья»  входят  фруктовый  сахар  яблочная  кислота
витамины и другие полезные для человека вещества. (Л. Сонин)

   8. Выполни разбор предложения с однородными членами?

Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.

   9. Укажите предложения с неоднородными определениями (знаки не
      расставлены)

      а) Худощавый высокого роста лейтенант стоял у окна.
      б) Лес весь раскрашен в желтые красные золотистые краски осени.
      в) В вечерних сумерках показался большой одноэтажный дом.

  10.  Укажите предложения с однородными второстепенными членами
      предложения.

      а) Знание дороже денег, острее меча, страшнее пушки.
      б) По крыше выложили жесть – и дом готов, и крыша есть.
      в) Нигде не было видно ни рыбаков, ни сплавщиков, ни косарей, ни
      охотников.


Презентация "Внутренняя среда организма, Кровь"


title: Тест "Биогеоценозы, биоценозы. Абиотические факторы среды" 9 класс

extracted_text:
Биогеоценозы, биоценозы. Абиотические факторы среды. 9 класс

                                  1вариант

Закончите определения:

1.Система, включающая в себя взаимосвязанные между собой  организмы,
обитающие в данной местности называется_________________________
2.Продолжительность воздействия света на живые организмы
называется_____________________.
3.Укажите основные компоненты, входящие в структуру биоценозов:
а)____________________
б)____________________
в)____________________
г)____________________
4.Установите соответсвие:
А.Наибольшее количество биомассы            1.влажные экваториальные леса

2.тундра
Б.Наименьшее количество биомассы             3 умеренные леса

4.океан
5.В зависимости от условий обитания растения делятся:
по отношению к свету
а)_____________________
б)____________________
по отношению к влаге
а)_____________________
б)____________________
6. Животное ,имеющее приспособление, позволяющее переносить недостаток воды
а) слон
б) верблюд
в) акула
7.


title: Тема недели "Весна"

extracted_text:
Тема недели: «Весна».
Цель:
- Сформировать знания детей о весенних изменениях в природе;
- Обобщить знания детей об изменениях в природе в весенний период;
- Воспитывать стремление  сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.

Загадки:
Снег и лед на солнце тают,
С юга птицы прилетают,
И медведю не до сна.
Значит, к нам пришла... (весна)

Дни погожие не редки,
Греются на солнце ветки.
И, как маленькие точки,
На ветвях набухли... (почки)

На лесной проталинке
Вырос цветик маленький.
Прячется в валежник
Беленький... (подснежник)

Стих:
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.


title: Тест "Внешнее и внутреннее строение кольчатых червей" 7 класс

extracted_text:
           Внешнее и внутреннее строение кольчатых червей. 7 класс

                                  1 вариант

А. Закончите следующие фразы.

1.тело кольчатых червей покрыто_____________________________;

2.кожные железы выделяют _________________________________;

3.движения червя обеспечивается _____________________слоями  мыщц;

4.полость тела заполнена _____________________________;

5.по бокам каждого сегмента (кольца) имеются _____________играющие
роль_________________;

6.кровеносная система _______________________и образована
___________и_________________сосудами;

7. эти сосуды соединены _______________сосудами;

8.органы выделения представлены ____________________;

9.нервная система представлена ___________________и_________________.

Б. Объясните -  почему кольчатые черви получили такое название?

           Внешнее и внутреннее строение кольчатых червей. 7 класс

                                  2вариант

А. Закончите следующие фразы.

1.дыхательная система у кольчатых червей______________________;

2. два слоя мышц позволяют _____________________________;

3.роль сердца выполняют_____________________________;

4.кожные железы выделяют
___________________которая__________________трение;

5.нервная система в головной части представлена_________________;

6.пищеварительная система представлена____________________________;

7.кровеносная система___________________________;

8.органы чувств у кольчатых червей ___________________;

9.щетинки по бокам тела играют роль_____________________;

Б. Объясните -  в чем заключается основная роль дождевых червей в природе?


title: Проверочная работа "Взаимоотношения между организмами" 9 класс

extracted_text:
                   Взаимоотношения между организмами  9кл

                                  1 вариант

Закончите предложения:

1.Форма взаимоотношений, из которых оба партнера или хотя бы один извлекает
пользу( полезное сожительство) называется _________________________

2.Форма взаимоотношений, при которой организмы, обитающие на одной
территории не влияют, друг на друга называется ______________________

3.Расположение клубеньковых бактерий на корнях бобовых растений это
пример_______________.

4.Когда тело одного животного или место его обитания служит убежищем для
другого это пример ____________________

5.У пауков встречается особый вид хищничества – они поедают особей своего
вида, это называется ______________________

Вставьте пропущенное слово:

6. Использование других видов не только как место обитания, но и как
постоянный источник  ____________________называется паразитизмом.

7.Кукушка откладывает яйца в чужое гнездо  - это пример _______________

паразитизма.
8.Конкуренция – это разновидность ______________________если представители
обитают на одной территории, то они находятся в невыгодном положении потому
что уменьшаются___________________________________________

Определите характер взаимоотношений двух организмов (симбиоз или антибиоз и
их разновидность)

9.Мышь и змея_____________________

10.Береза и подберезовик_______________

11.Мурена и рыба - чистильшик_______________

12.Блоха и собака __________________________

13.Синица и скворец_________________________

                   Взаимоотношения между организмами  9кл

                                  2 вариант

Закончите предложения:

Форма взаимоотношений, при которой организмы испытывают отрицательное
воздействие называется _______________________

Полезное сожительство двух организмов называется___________________

3. Сидящая верхом на раке – отшельнике актиния это пример_______________

4.Крупные лягушки  нападают на птенцов это пример __________________

5.В кишечнике человека могут жить плоские и круглые черви это
пример____________________

Вставьте пропущенное слово:

6.Растения – хищники могут питаться___________________ компенсируя нехватку
азота в почве.
7. Хищничество связано с овладением _______________________добычи.

8. Блоха и вошь это ______________________волосяных покровов животных.

Определите характер взаимоотношений двух организмов (симбиоз или антибиоз и
их разновидность):

9.Круглоротые миноги и рыбы__________________

10.Муха и одиночная оса________________________

11.Зебра и антилопа____________________________

12.Береза и гриб – трутовик_______________________

13.Белка и лось __________________________


title: Проверочная работа "Закономерности изменчивости" 9 класс

extracted_text:
                    Закономерности изменчивости. 9 класс
                                  1 вариант

    1.Изменчивость это _________________________________________

    2. Назовите причину фенотипической изменчивости

3.Наследственные изменения генетического материала
называют_____________________________

     4.Укажите, как классифицируют мутации:
    По уровню возникновения_______________________
    По месту возникновения ________________________
    По характеру проявления________________________

     5.Факторы внешней среды вызывают ____________ изменчивость

    6.Предел изменчивости признака называется ________________

    7.Установите соответствие:
    А. признаки с узкой нормой реакции:
    В. признаки с широкой нормой реакции:
    1.вес животных
    2. размеры головного мозга у человека
    3.рост человека
    4.длина шеи у жирафа
    5.количество жира в теле человека

                    Закономерности изменчивости. 9 класс
                                  2 вариант

    1.Назовите причину наследственной изменчивости______________

    2.Изменчивость различают ___________________________________

    3.Дайте определение понятию мутация_______________________

    4.По характеру проявления большинство мутаций _______________
     и не проявляются у ___________________________организмов

    5.Увеличение числа хромосом называется ________________это явление
широко распространено у _____________растений

    6.Какая изменчивость не наследуется, но предел ее изменчивости
обусловлен генотипом__________________________

    7.Установите соответствие:
    А. признаки с узкой нормой реакции:
    В. признаки с широкой нормой реакции:
    1.высота растений
    2.форма ушей у человека
    3.размеры печени
    4.объём головного мозга у птиц
    5.запас жировой ткани у медведя


title: Родительское собрание "Что мы знаем о правилах дорожного движения"

extracted_text:
Родительское собрание для родителей воспитанников средней группы
«Что мы знаем о правилах дорожного движения»

Задачи:
1. Объединить усилия воспитателей и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения, в целях безопасности детей;
2. Способствовать обобщению и распространению соблюдения правил поведения на дороге среди детей и их родителей;
3. Помочь родителям осознать всю важность данного вопроса в воспитании детей.

В каждой семье, где есть ребёнок, самым главным становится вопрос о его жизни и здоровье. Кто как не мы с вами можем об этом позаботиться? Сегодня мы с вами поговорим о безопасном поведении детей на улице, на дороге, и о том как в домашних условиях можно развивать и обучать ребёнка.  Причиной дорожно-транспортных происшествий часто становятся дети. Случается это из-за незнания ими правил дорожного движения или неумения быть на улице дисциплинированными. Детям трудно ориентироваться на дороге. И первоочередной нашей задачей должна стать задача обучения детей первоначальным азам «дорожной азбуки».
Можно сколь угодно говорить детям о том, что можно и чего нельзя. Но не стоит ждать результатов от такого обучения, если нет положительного примера. Поэтому, чтобы получить какой-либо результат необходимо прежде всего самим знать и соблюдать правила дорожного движения.

Сегодня у нас с вами не обычное собрание. Мы проведём его в форме игры, разделиться нам надо на две команды. За правильные ответы команды будут получать баллы. И в конце игры мы определит победителя.
Задание 1. «Знаем ли мы дорожные знаки?»
Воспитатель показывает поочерёдно (каждой команде) дорожный знак.,  нужно назвать его и рассказать как необходимо действовать.

Задание 2. «Решение ситуативных задач»
 Родители объясняют ситуацию и выносят правильное решение по этому вопросу.

Ситуация 1: Пешеход вышел на проезжую часть из-за задней части автомобиля  Хорошо видел слева от себя и прямо, а что делалось справа,  не мог видеть, так как улица узкая. Что может произойти? Как пешеходу поступить?
Ответ Пешеход может попасть под автомобиль, движущийся справа, Нужно остановиться посередине улицы, не бежать, желательно поднять руку, чтобы быть более заметным.

Ситуация 2: Мама с мальчиком шла по улице. На противоположной стороне мальчик увидел бабушку и бросился к ней. На улице двигались автомобили. Как надо было действовать маме?
Ответ: Мама должна была крепко держать за руку ребенка, идя вблизи движущегося транспорта.

Ситуация 3: Пешеход вышел из-за передней части автобуса, стоящего на краю проезжей части. Что делается на дороге слева от него, он не мог видеть пешехода. Что может случиться? Как пешеход должен был поступить?
Ответ: Пешеход мог попасть под автомобиль. Переход улицы надо было производить на ближайшем пешеходном переходе, или после того, как отъедет автомобиль, мешающий обзору.

Ситуация 4: Школьник и женщина с ребенком стояли у светофора. Зажегся красный и желтый сигнал светофора. Школьник бегом бросился через переход. Загорелся зеленый сигнал. Женщина посмотрела, нет ли приближающихся на большой скорости машин, убедилась, что автомобили затормозили у стоп-линий, ступила на переход и пошла через улицу, крепко держа за руку ребенка. Что могло произойти со школьником? Правильно ли поступила женщина с ребенком?
Ответ: Школьник мог попасть под автомобиль. Движение на красный и желтый сигналы, горящие одновременно, запрещено. Женщина поступила правильно. Школьнику надо было поступить также.

Ситуация 5: Ребенок вышел на пешеходный переход сразу после того, как проехал грузовик. За грузовиком двигался с большой скоростью легковой автомобиль, которого ребенок не видел из-за грузовика. Что может произойти? Как надо поступить ребенку?
Ответ: Ребенок может попасть под автомобиль. Перед переходом ребенку надо было остановиться, осмотреться, подождать, пока проедет автомобиль, закрывающий обзор всей части и тогда начать переход.

Ситуация 6: Девочка переходила улицу, посмотрела кругом и увидела, что из переулка выезжает грузовик. Смотрела внимательно, не обратив внимания, что грузовик с прицепом. Решила его пропустить и пошла по переходу. Что могло произойти? В чем ошибка девочки?
Ответ: Она могла натолкнуться на прицеп. При переходе надо внимательно смотреть на движущийся транспорт.

Задание 3. «Загадки».
1. Этот стражник одноногий
Всех главнее на дороге.
У него всего 3 глаза,
Все его узнают сразу.
Каждый день ведет дозор
Одноногий… (Светофор)

2. По ней не только люди ходят,
По ней детей автобус в школу возит,
На ней разметка есть,
А знаков вдоль нее не счесть!
Не может быть тут вариантов много,
Ведь ответ один - (Дорога)

3.. Полосатый переход,
По нему идет народ.
Чтоб дорогу перейти,
Переход этот найди.
Все машины замирают.
Как его все  называют? (Зебра)

4. На дороге он стоит
«Следуй правилам!» он говорит,
И покажет, что да как
Это  он дорожный…(Знак)

5. Он пешком не ходит,
Он машину водит.
За рулем сидит, смотрите
Не пешеход он, а….(Водитель)

6. Если ты не на машине,
А идешь пешком вперед,
Значит, помни, что отныне
Ты отважный  …(Пешеход)

7. Здесь две дороги пересекаются,
Как это место называется? (Перекресток)

8. Этот свет нам говорит:
«Для вас сейчас здесь путь закрыт!»
И идти сейчас опасно,
На светофоре горит …(Красный)
Задание 4. «Дорожная математика» (кто быстрее ответит)

Задача 1. Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные ребята остались играть на дороге. Сколько ребят поступили правильно?
Ответ: Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя.

Задача 2. Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу бегом, а девочки остались дожидаться следующего зеленого сигнала. Сколько ребят правильно перешли дорогу?
Ответ: Две девочки. Зеленый мигающий сигнал предупреждает, что скоро включится желтый, а затем – красный, поэтому безопаснее всего дождаться следующего зеленого сигнала. Бежать через дорогу опасно.

Задача 3. Четыре мальчика поехали кататься на велосипедах по улицам города. Одному из них было 13 лет, остальным – 15. Сколько ребят не нарушили Правила дорожного движения?
Ответ: Трое. Ездить по улицам на велосипеде разрешено с 14 лет.

Задача 4. Из автобуса вышли семь человек. Трое из них подошли к пешеходному переходу, двое пошли обходить автобус спереди и двое остались на остановке. Сколько человек поступило правильно?
Ответ: Двое. Правильнее всего подождать, пока автобус отъедет от остановки и только затем переходить дорогу.

Вывод: Уважаемые родители, я думаю, вы согласитесь со мной, чтобы родитель помог ребёнку усвоить правила дорожного движения, он и сам должен быть грамотен в этих вопросах, знать и соблюдать правила безопасного движения, быть личным примером, так как за жизнь ребёнка несёт ответственность взрослый. Сегодня вы показали хорошие знания по ПДД, поэтому наши совместные усилия помогут детям быть грамотными пешеходами.

Задание 5.  «Знаю ли я своего ребёнка?»
Напишите правила поведения на дороге, которые, на Ваш взгляд, должен уже знать ваш ребёнок. (Родители размышляют, пишут, потом ответы озвучивают).
Воспитатель раздаёт памятки «Что должен знать ребёнок в старшем дошкольном возрасте о ПДД»
Заключительная часть: Предлагаем  вашему вниманию просмотр презентации: « В какие игры в детском саду по ПДД играют наши дети»