title: Разработка занятия "Я б рабочие пошел, пусть меня научат..."

extracted_text:
       Муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного образования
                 Центр развития творчества детей и юношества
                муниципального образования «Павловский район»

                Разработка занятия по профориентации на тему
                  «Я б в рабочие пошел, пусть меня научат…»

                              Работу выполнила:
                          Усманова Сурия Мунировна

                    Педагог дополнительного образования.

                      МБУДО ЦРТДЮ МО Павловский район»
                            Телефон: 88424821539
                Адрес электронной почты: centrtvpavl@mail.ru

                  Адрес школы: 433970, Ульяновская область,
                Павловский район, рп Павловка, пл.Школьная д7
                       Контактный телефон: 88424821539
                Адрес электронной почты: centrtvpavl@mail.ru

                                   2018 г.

    Цели:
    -выявления склонностей обучающихся к различным видам человеческой
деятельности;
    -формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром
профессий;
    -информирование обучающихся о многообразие мира профессий;
    Задачи:
       Образовательные:
    - расширить кругозор обучающихся в мире профессий,
    - познакомить с терминологией мира профессий,
    - повысить учебную мотивацию обучающихся.
       Воспитательные:
     - расширение у детей знаний об основах выбора профессии, о мире
профессионального труда,
    - актуализация уже имеющихся знаний о профессиях;
    - раскрыть творческий потенциал обучающихся, диагностика готовности
к выбору профессии.
       Развивающие:
    - воспитание сплоченности, чувства коллективизма,
    - развитие стремления к познанию нового о мире профессий.
    Материалы и оборудование:
         1. Предметы: ложка, ручка, ножницы, нитки, шприц, газета
     (угадывание на принадлежность профессии);

    Подготовительная работа: подготовка атрибутов к конкурсам, разработка
памяток для учащихся, проведение теста на принадлежность к типу профессий,
обработка результатов тестирования.
                                Ход занятий.
Есть на свете много профессий,
И важны они всем нам очень:
Врач, учитель, сантехник, профессор,
Инженер, акробат и рабочий.
Все профессии очень разные,
Интересные и опасные,
Могут стать для кого-то судьбою.
Трудно сделать выбор порою.
    - Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем занятии? Сегодня
мы окунемся в разнообразный мир — мир профессий! Поднимите руки. Кто уже
выбрал себе профессию? В мире насчитывается более 40 тысяч профессий.
    Но эта огромная цифра далека от определенности. Жизнь не стоит на месте
и все время какие-то старые профессии отмирают, а новые появляются. Вот
почему знакомство с современными профессиями необходимо.
    В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где
продолжить образование или куда пойти работать, т. е. практически выбрать
профессию, свой жизненный путь.
    Как не ошибиться в выборе профессии? Прежде всего, изучайте профессии.
Для ознакомления возьмите более близкие — те, которым посвятили свою жизнь
ваши родители, знакомые. Вам может показаться, что эти профессии вы хорошо
знаете, но это не так. Попробуйте глубже познакомиться с профессией,
и вы увидите в ней много нового и интересного.
    Все дело в отношении человека к своему труду, его любви к своей
профессии, стремления больше знать и лучше трудиться.
    Главное же заключается в том, чтобы полюбить работу, познать ее и стать
ее мастером
    - Кем вы хотели стать, когда учились в третьем классе? А в пятом?
А сейчас? То-то. Вкусы меняются со временем. Это касается и одежды и книг.
И профессий тоже.
    - Так можете ли вы сказать, что ваш вкус к какой-то профессии
определился, если о других вы просто ничего не слышали, не говоря
уж о сравнении?
    Чтобы найти любимую работу, нужно, прежде всего, хорошо знать, какие
работы вообще есть на свете.
    Каждому человеку может понравиться не одна-единственная, а пять,
десять, сто разных работ, если он близко познакомится с ними.
    - Что же обозначает слово «профессия»? профессия (лат.
professio — от profiteor — объявляю своим делом), род трудовой
деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно
источником существования.
    Существует еще такое понятие как «специальность», как вы его понимаете?
    Специальность (от лат. specialis — особый, особенный, species — род,
вид) вид занятий в рамках одной профессии
    Например, ты не встретишь ведь «учителя вообще». Это будет или учитель
математики, или географии т. д. То же самое можно сказать и о других
профессиях: врач — педиатр, хирург, стоматолог…, юрист — адвокат, прокурор,
нотариус…, слесарь — слесарь аварийно-восстановительных работ, слесарь-
инструментальщик, слесарь механик… и т. д.
    А когда люди жили в пещерах, могли ли существовать какие-
нибудь профессии? (ответы учащихся)
    Да, действительно, мужчины ходили на охоту, добывали пропитание. Какая
профессия уже существовала в то время? (охотник, рыбак)
    Женщины охраняли очаг, готовили пищу, воспитывали детей.
О существовании, каких профессий вы можете сказать? (домработница, повар,
воспитатель)
    Самые модные профессии: юрист, экономист, менеджер, топ-модель,
телеведущие, журналисты, автослесарь, нефтяник, пластический хирург,
эколог, президент (это должность).
    Самые забытые: конюх, трубочист, камердинер, ямщик, мельник,
шорник (человек, ухаживающий за лошадьми).
    Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель,
водитель, парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар,
бухгалтер, слесарь, водопроводчик.
    Самые отважные: пожарный, каскадер, моряк, подводник, горноспасатель,
автогонщик, сапер, шахтер, военный, космонавт
    Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки? (ответы
детей)
    Правильно, сначала надо учиться в техникуме, институте или других
учебных заведениях.
    Я предлагаю немного поиграть, и в игре узнать кое-что о существующих
профессиях.
1. Игра «разминка — юморинка»
    Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получились
названия профессий.
     Рвач — В — медицинский работник (врач)
     Марля — М — разноцветный рабочий (маляр)
     Кредитор — д — руководитель предприятия (директор)
     Старина — с- младший медицинский работник (санитар)
     Водосток — С — животноводческая профессия (скотовод)
     Фиакр — Ф- волшебная цирковая профессия (факир)
    Существует много разных профессий и специальностей, и найти для себя
работу по душе довольно сложно.
    Выбрав профессию, нужно прочитать о ней, расспросить взрослых, а лучше
представителей этой профессии, какие способности нужны дл работы, а затем
сопоставить свои способности с необходимыми для выбранной профессии.
Необходимые способности можно развивать.
    - Самые редкие профессии. Что же это такое? Это или очень старое или
очень новое дело, или настолько сложное, требующее такого уровня
мастерства, что им владеют очень немногие. Или спрос невелик,
а необходимость в специалистах таких профессий все равно есть. Названия
некоторых из них звучат загадочно и непонятно: титестер, пастижер, сомелье.
Названия других, хотя и имеют иностранное происхождение, очень хорошо всем
известны (например — пиротехники, каскадеры, космонавты). Ведь редкие
профессии выбираются по зову сердца. Об этих профессиях, как правило, люди
знают очень мало, потому что со специалистами в этих областях сталкиваются
в повседневной жизни очень редко. Сегодня вы познакомитесь с несколькими
такими профессиями.
    Пастижер — специалист по изготовлению из натуральных волос
и искусственных волокон париков, усов, бород и бакенбардов.
    Стрингер. Иногда в разряд редких профессии попадают потому, что слишком
опасны, и мало находится людей, готовых зарабатывать деньги с риском для
жизни. Именно такой является новая для нас профессия стрингера —
внештатного корреспондента, который работает, как правило, в экстремальных
условиях: это и зоны военных действий, и стихийных бедствий, и массовых
беспорядков.
    Есть в Антарктике самая редкая профессия на Земле — Переворачиватель
пингвинов. Может, она официально как-топо-другому зовется, но не в этом
дело. Дело в том, что пингвин, если упадет на спину, то не может
самостоятельно встать. В нормальных условиях пингвин вообще-то никогда
на спину не падает-то ли ему хвост мешает, то ли центр тяжести так
расположен. Но в Антарктике, рядом с аэродромами, там, где летают всякие
самолеты -вертолеты, пингвины так сильно задирают голову на звук, что
некоторые из них возьмут да и брякнутся на спину без надежды встать
самостоятельно. И вот для этих-то целей и есть переворачиватель пингвинов.
После каждого взлета или посадки он ходит вокруг аэродрома и ставит бедных
пингвинов на ноги. Очень редкая и вместе с тем одна из самых-самых добрых
профессий.
2.  Конкурс «Угадай-ка»
    Участник, нащупав предмет, должен угадать его и предположить в работе
каких профессионалов он используется.
    (предметы: ложка, ручка, ножницы, нитки, шприц, газета)
3. Задание: Блиц-опрос
         — кошка, шприц, лекарства (ветеринар)
     — зеркало, ножницы, расческа (парикмахер)
     — набор игл, нитки, ткань (швея)
     — тетради, указка, классный журнал (учитель)
     — сумка, газета, письмо (почтальон)
     — фотоаппарат, пленка, квитанция (фотограф)
     — телевидение, радио, микрофон (журналист)
    Дальнейший путь каждого из вас — это профессиональное образовательное
учреждения, в которых вы продолжите образование и получите профессию. А что
повлияло на выбор вашей профессии, мы сейчас узнаем.
    4. Творческий конкурс
    Каждый говорит кем хочет стать и отвечает почему. Выбрать варианты
ответов, либо предложить свой вариант.
    - популярность профессии
    - мнение воспитателей
    - за компанию с друзьями
    - близко к дому
    - мне интересна эта профессия
    - есть возможность поработать за границей
    - моя будущая профессия хорошо оплачиваемая
    - эта профессия, очень нужна людям.
    5. Тест «Выбор профессии»
    Если вы согласны с утверждением — обведите ответ «да», если нет — ответ
«нет». В конце теста подсчитайте количество положительных и отрицательных
ответов.
    Приложение № 1
    6. Игра «Самая — самая»
    Попробуйте ответить на вопросы с элементами юмора.
    Назовите профессию:
    1. Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе);
2. Самая денежная (банкир, модель,….);
3. Самая волосатая (парикмахер, ….);
4. Самая смешная (клоун, пародист, юморист);
5. Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод…);
6. Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель…);
7. Самая серьезная (сапер, хирург, психолог…).
    Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных
профессий и специальностей.
    - В мире существует много различных профессий. И чтобы легче было
ориентироваться в мире профессий, их условно разделили на 5 групп, в
зависимости от взаимоотношений человека и объекта действий, т.е. с кем или
с чем работает человек определенной профессии.
    «Человек-техника»
    Это профессии, которые ориентированы на создание, использование
различных технических устройств. Техника- это все разнообразие машин и
механизмов, которые применяет человек для облегчения и ускорения своей
деятельности. Выбирая техническую специальность, необходимо помнить о
предполагаемых особенностях характера человека, работающего с техникой,
таких как развитое пространственное и конкретное мышление, точность и
аккуратность, хорошее зрение. К этому типу относятся профессии: водитель,
машинист экскаватора, слесарь, монтажник, техник, инженер- конструктор и
многие рабочие специальности.
    «Человек-природа»
    Выбирая профессию, связанную с преобразованием природы, ее
использованием, человек берет на себя ответственность за будущее того, что
нас окружает, за жизнь этого и последующих поколений. В подобных профессиях
чаще, чем в других, требуются такие качества, как предвидение и
прогнозирование результатов, готовность работать в неблагоприятных погодных
условиях. К этой категории относятся профессии: физиолог, микробиолог,
садовник, цветовод, декоратор, ветеринарный врач, геолог, эколог, технолог
пищевой промышленности, фермер, зоолог, метеоролог.
    «Человек-человек»
    Сюда входят самые гуманные профессии, основанные на общении и
взаимопонимании. Например, учитель, врач, юрист, нотариус, адвокат,
менеджер, администратор, диспетчер, продавец, официант, парикмахер,
проводник, повар, стюардесса, экскурсовод и другие. Доброжелательность,
сочувствие, сопереживание, интерес к окружающим- качества, которые, должны
присутствовать у этих специалистов. К тому же они должны обладать
повышенным самоконтролем, устойчивостью к стрессам. Все многообразие
профессий типа «человек-человек» можно разделить на несколько направлений:
    -воспитание и обучение;
    - здравоохранение;
    -организация и управление;
    -правовая защита;
    -торгово-сервисное обслуживание;
    культурно-просветительская работа.
    «Человек-знаковая система»
    Дляпроизводства любого продукта необходимы три компонента: вещество,
энергия и информация. Знаки являются средством инфомации, которой
обмениваются люди в процессе жизнедеятельности. Условно тип профессий
«человек- знаковая система» можно разделить на следующие направления:
    -работа со словами, текстами, книгами, связанная с языком (корректор,
лингвист). Эта работа требует усидчивости, умения четко выражать свои
мысли.
    -работа с цифрами, формулами, знаками (физик, бухгалтер, фармацевт).
Для них необходимы такие качества, как терпение, аккуратность,
организованность, склонность к выполнению рутинных операций и в то же время
умение принимать нестандартные решения.
    -работа с изображениями, схемами, картами (диспетчер). Эта профессия
связана с составлением или использованием или использованием географических
карт, графиков, чертежей. Здесь требуется умение перевести условные знаки в
образы реальных предметов и наоборот. Для таких работников необходимы
наблюдательность, внимание к самым незначительным изменениям. Если вам
нравятся такие предметы, как география, черчение, то эта работа для вас.
    -работа с компьютером, информационными системами, в сети Интернет
(оператор ПК, программист).Круг профессий, для которых необходимо знание
компьютера, постоянно расширяется. Если вам интересно на уроках математики
и информатики и вы знаете, что компьютер- это не только устройство для игр,
а еще у вас есть опыт работы в Интернете, то эти профессии могут вас
заинтересовать.
    «Человек-художественный образ»
    Данная группа включает в себя профессии, связанные с искусством,
творчеством, вдохновением. Предметом труда для людей этих профессий
является художественный образ, целью- достижение эстетики в окружающем
мире.
    Среди этой группы можно выделить следующие направления:
    -организаторские (режиссер, балетмейстер);
    -собственно творческие, созидательные (писатель, живописец, актер,
композитор);
    -исполнительские (кондитер, портной);
    -иследовательские (искусствовед, театровед, реставратор).
    - А вы хотели бы узнать к каким профессиям вы склонны?
    7. Тест по Методике Е. А. Климовой
    -Тогда  я предлагаю пройти тест по методике Е.А. Климовой. Прочитайте
данные высказывания . Если они вам подходят , то перед цифрой в клетке
поставьте «+», если нет- поставьте «-«. Если сомневаетесь, зачеркните
цифру.
    Приложение № 2
    -Максимальное число баллов в каждом столбце говорит о ярко выраженном
интересе к одному из пяти предметов труда.
    Минимальное количество в колонке означает отсутствие интереса к данному
предмету труда.
    Вы получили результаты диагностики. Как по вашему мнению, совпали ли
ваши представления о готовности с тем, что выдал тест?
    8. Задание «Найди профессию для сказочного героя»
    Задача обучающихся- подобрать профессию для каждого из предложенных
сказочных героев и обосновать выбор именно этой профессии.
    Предлагается трудоустроить следующих героев:
    -Дюймовочка;
    -Незнайка;
    -Конек-горбунок;
    -Кощей Бессмертный;
    -Царевна-лягушка;
    -Змей Горыныч;
    -Колобок;
    -Чебурашка;
    -Баба-Яга;
    Василиса Прекрасная.
    -Один добрый и мудрый писатель сказал: «Счастье — это когда утром
хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Просто, правда?
    Вопрос: Так уж и все работы хороши! Разве нет плохих работ?
    Ответ, обобщение сказанному: Работа сама по себе, если забыть о людях,
которые ее делают, не может быть ни хорошей, ни плохой. Любая работа-
это лишь набор каких-то операций, заканчивающихся определенным результатом.
А хороша или плоха работа — только в оценке разных людей. Вы можете
назвать какую-то работу плохой — и будете правы. Вам не нравится — тут
ничего не поделаешь.
    Не стоит ориентироваться только на престижность профессии.
    Слепо следуя за друзьями, Вы рискуете выбрать неподходящую профессию,
если ориентируетесь только на чужое мнение.
    Стоит узнать о профессии как можно больше, чтобы рассмотреть и плюсы
и минусы.
    Не зная своих способностей, ты рискуешь выбрать неподходящую профессию,
которая не будет у тебя получаться, не будет приносить удовольствия.
    Итог. Вот и подошло к концу наше занятие «Калейдоскоп профессий». Как
вы думаете, полезным ли был для вас сегодняшний разговор?
    Я желаю вам, чтобы всегда в любой ситуации у вас хватило сил и мужества
добиваться поставленной цели и, чтобы в вашей жизни была любимая профессия,
полезная людям. Дорогие ребята, профессий в мире очень много — интересных,
ярких, увлекательных, но, знаете, не так уж важно, какую из них выберете
вы, самое важное, чтобы этот выбор был сделан правильно!

    Приложение № 1
    1.Профессия выбирается раз и навсегда (да) (нет).
2.Выбор профессии зависит от «толщины» кошелька (да) (нет).
3.Нужно найти ту профессию, в которой ты будешь лучшим (да((нет).
4.Профессия предназначена человеку от рождения (да) (нет).
5.Психолог не помощник в выборе профессии, он работает с «психами»(да)
(нет).
6.Профессию можно выбирать, опираясь на знания родителей и друзей (да)
(нет).
7.Профессию следует выбирать, уже став взрослым (да) (нет).
8.Если у тебя есть деньги, то профориентация не нужна (да) (нет).
    На самом деле, все эти утверждения относятся к распространенным
заблуждениям, которые часто мешают человеку выбрать профессию.
    Подсчитайте, со сколькими заблуждениями вы согласились.
    0–2 — вы прекрасно справляетесь с проблемой выбора профессии, ваш
уровень информированности о мире профессий и о том, как ее выбирать, высок.
    3–5 — вам не хватает информации и уверенности в том, как выбрать
профессию. Может быть, вы столкнулись с трудностями, которые вам кажутся
почти непреодолимыми. Подумайте, куда вы можете обратиться за помощью —
к психологу, к социальному педагогу, к воспитателям.
    6 и более — вы согласны со многими стереотипами, попробуйте честно
ответить себе на вопрос: «Почему мне так трудно взять ответственность
на себя?», возможно, ответив на него, вы сможете понять, как стать более
самостоятельным.

    Приложение № 2
    1. Легко знакомлюсь с людьми.
    2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить.
    3. Люблю ходить в музеи, театры, на выставки.
    4. Охотно и постоянно ухаживаю за растениями, животными.
    5. Охотно и подолгу могу что-нибудь вычислять, чертить.
    6. С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами.
    7. С удовольствием ухаживаю за растениями и животными.
    8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах.
    9. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших.
    10. Люди считают, что у меня есть художественные способности.
    11. охотно читаю о растениях, животных.
    12. Принимаю участие в спектаклях, концертах.
    13. Люблю читать об устройстве механизмов, приборов, машин.
    14. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы.
    15. Легко улаживаю разногласия между людьми.
    16. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой.
    17. Людям нравится мое художественное творчество.
    18. У меня есть способности к работе с растениями и животными.
    19. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме.
    20. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь.
    21. Результаты моего технического творчества одобряют даже незнакомые
люди.
    22. Без особого труда усваиваю иностранные языки.
    23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям.
    24. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и т.д.
    25. Могу влиять на ход развития растений и животных.
    26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов.
    27. Мне обычно удается убедить людей в своей правоте.
    28. Охотно наблюдаю за растениями или животными.
    29. Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу,
публицистику.
    30. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи,
музыке и т.п.

|Природа      |Техника      |Человек      |Знаковая     |Художественный   |
|             |             |             |система      |образ            |
|1 а          |1б           |2а           |2б           |3а               |
|3б           |4а           |4б           |5а           |5б               |
|6а           |7б           |6б           |9б           |7а               |
|10а          |9а           |8а           |10б          |8б               |
|11а          |11б          |12а          |12б          |13а              |
|13б          |14а          |14б          |15а          |15б              |
|16а          |17б          |16б          |14б          |17а              |
|20а          |19а          |18а          |20б          |18б              |
|             |             |             |             |                 |

Список, используемой литературы:
-Интернет

                                 Самоанализ
    Занятие «Калейдоскоп профессий» проводилось с обучающимися   кружкового
объединения «Золотой ключик».
    Основная направленность данного занятия- помочь детям  сориентироваться
в мире профессий,  адекватно  оценить  свои  склонности  и  способности  при
выборе будущей профессии, подробно рассказать о содержании  различных  видах
трудовой деятельности, помочь колеблющимся и сомневающимся ученикам  сделать
осознанный выбор.
    Актуальность этого занятия состоит в том, что  большинство  обучающихся
являются предвыпускным и им на данном этапе уже  необходимо  определиться  с
выбором будущей профессии и двигаться к намеченной цели.
    Во вступительной части занятия провела  беседу  с  детьми  о  том,  что
профессия – это труд, который  помогает  раскрыть  свою  личность,  показать
свои способности. В ходе беседы обучающиеся  приобрели  знания  лексического
значения слов «профессия» и «специальность»;  выявили  разницу  между  этими
понятиями. Сам материал давался не только в форме  изложения  и  объяснения,
но и в форме разнообразной самостоятельной работы обучающихся.
    Обучающимся  были  даны  задания,  требующие  осмысления,   объяснения,
доказательства.  Во  время  заданий  и  разбора  упражнений  от  обучающихся
требовалось использование приемов самоконтроля и самоанализа.
    В заключительной части занятия я  отвечала  на  вопросы  обучающихся  ,
интересовалась их мнением относительно того, насколько  проведенное  занятие
помогло обучающимся в профессиональном самоопределении.
    Подводя итоги мероприятия, можно отметить, что  его  замысел  полностью
соответствует  потребностям  и  интересам   детей.   Обучающиеся   проявляли
инициативность,   демонстрировали   активность   и   заинтересованность    в
обсуждаемой проблеме. Я же, в свою очередь, старалась  приводить  как  можно
больше  убеждающих  фактов,  прислушивалась  к  мнению  детей,  отвечала  на
возникающие вопросы в порядке их поступления. За время  занятия  обучающиеся
получили довольно большой объем необходимой им информации,  которую  им  еще
необходимо тщательно обдумать и взвесить. Можно  сказать,  что  поставленные
цели в рамках одного занятия достигнуты, но впереди  еще  предстоит  не  раз
возвращаться к этой проблеме, так как у многих обучающихся  могут  возникать
вопросы, касающихся данной темы.


title: Карточки по русскому языку "Непроизносимые согласные" 3 класс

extracted_text:
Напиши слова, которые отвечают на вопрос какой?
Образец: запаслив – (какой?) запасливый.
Вкусен – (какой?) –
Чудесен – (какой?) –
Опасен – (какой?) –
Прекрасен – (какой?) –
Интересен – (какой?) –
Вынослив – (какой?) –
Ужасен – (какой?) –
       Ясен – (какой?) –

Вставьте пропущенные буквы. Рядом запишите слова, обозначающие предметы.
Праз_ничный (что?) ________ . Звез..ное (что?) _________ . Чес_ный (кто?) _________ . Извест_ный (кто?) _________ . Грус_ная (что?) __________ .

__________________________________________________________________________

Составь словосочетания по образцу.
Образец: (радость) день – радостный день.
(Область) город –
(Счастье) встреча –
(Гигант) завод –
(Честь) поступок –
(Прелесть) картина –
(Ярость) ветер –
(Капуста) котлеты –
       (Ненастье) погода –

Запиши слова в три столбика в таком порядке: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Шоссе, мес_ность, громоз_кий, а_уратный, ут_пает, кре_кий, жу_ать, со_нце, л_дошки, п_щат, тра_ка, осе_ий, м_кушка, утре_ий, Ро_ия, интерес_ный, тр_па, выс_хли, ло_кий, су_ота.

          Подчеркни слова с непроизносимыми согласными.

__________________________________________________________________________

Измени словосочетания по образцу.
Образец: сахар из тростника – тростниковый сахар.
Площадка на лестнице –
Житель данной местности –
День праздника –
      Человек, который получил известность –

Образуй при помощи суффиксов –н-, -ник- новые слова. Запиши.

Образец. Вестник.
Весть(ник). Трость(ник). Участие(ник). Зависть(ник). Интерес(н). честь(н). известие(н). ненастье(н). Ярость(н). согласие(н).
Выдели корень и суффикс.
__________________________________________________________________________

1. Прочитай отрывки из стихотворений А. С. Пушкина.
1)  Мороз и солнце, день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный.
2)  Здравствуй, князь, ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему? –
Говорит она ему.
3)  Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце,
С грустной думой на лице.
4)  Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком…
5)  Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят – я снова счастлив, молод!

2.Выпиши слова с непроизносимыми согласными. Непроизносимые согласные подчеркни. Замени выделенное слово близким по значению с непроизносимыми согласными.

Здешний житель –
Пасмурный день –
Печальная картина –
Правдивый ответ –
Героический поступок –
     Красивый город –
__________________________________________________________________________

К каждому прилагательному подбери из правого столбика прилагательное с противоположным значением. Вставь пропущенные буквы.
Плохая погода		извес(?)ное
Печальное событие 	безопас(?)ное
Рискованное дело	прекрас(?)ная
Сухая осень		ненас(?)ная
Туманное утро	гиган(?)ский
Незнакомое слово 	яс(?)ное
Маленький водопад	радос(?)ное

Раздели на две группы (есть непроизносимая согласная, пишем в графу с «+», нет непроизносимой согласной – под знаком «–»).

___________________________________________________________________________
1. Прочитай пословицы.
1) Сер..це матери лучше со..нца греет.
2) Чес..ный нечес..ному не товарищ.
3) Тайна, извес..ная троим, уже не тайна.
4) Рукам работа – душе праз..ник.
5) Поз..но встанешь – мало сделаешь.
6) Человек трудолюбивый – самый счас..ливый.
7) Беда завис..ника в его зависти.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Устно подбери проверочные слова.

Запиши слова в три столбика в таком порядке: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Шоссе, мес_ность, громоз_кий, а_уратный, ут_пает, кре_кий, жу_ать, со_нце, л_дошки, п_щат, тра_ка, осе_ий, м_кушка, утре_ий, Ро_ия, интерес_ный, тр_па, выс_хли, ло_кий, су_ота. Подчеркни слова с непроизносимыми согласными.
Спиши слова, рядом запиши однокоренные с непроизносимыми согласными.
Сердечный –
Честь –
Грусть –
Солнечный –
Радость –
Место –
      Прелесть –

Прочитай. Озаглавь текст.
В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на весёлое торжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.
Спиши, заменяя выделенные слова близкими по смыслу словами (синонимами). Докажи, правильно ли написаны слова с непроизносимыми согласными.
Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.
_______________________________________________________________________________________________
Замени прилагательные в данных сочетаниях словами противоположного значения.

Образец. Весёлая песня. – Грустная песня.
Весёлая песня. Печальная весть. Знакомая местность. Маленький завод. Несчастный человек. Письменный ответ. Незнакомый писатель.
Спиши. Выдели корень в словах с непроизносимыми согласными.
Запиши ответы, используя слова с непроизносимыми согласными и сочетаниями сн-зн.
Находящийся в запасе. Принимать участие. Вызывающий интерес. Постоянно завидующий. Приятный на вкус. Относящийся к кости. Имеющий отношение к лесу. Относящийся к области. Служащий для проезда. Обращаться с приветствием
______________________________________________________________________
1. Запиши ответы в алфавитном порядке, используя слова с непроизносимыми согласными и сочетаниями сн-зн
 Любящий повелевать. Большая морская птица. Приветствие при встрече. Окружающее пространство. Способное причинить вред.
2.Вставь в пословицы подходящие по смыслу слова с непроизносимыми согласными.
____________ нечес_ному не товарищ. Тайна, _________ троим, уже не тайна. Рукам – работа, а душе – _________ . ________ встанешь – мало сделаешь.
Слова для справок: поз_но, извес_ный, чес_ный, праз_ник.


title: Конспект урока "Движение воды в океанах"

extracted_text:
                    Тема урока: "Движение воды в океанах"

Цели урока: формирование у учащихся представлений о разных видах движения
вод Мирового океана, причинах их вызывающих.
Образовательные задачи:
    • на основе житейского опыта учащихся создать у них представление о
      движение вод Мирового океана и причинах их вызывающих;
    • продолжить формирование навыков выделять существенные признаки
      объектов;
    • описать причины образования приливных волн, цунами, течений;
    • развивать умения высказывать свою точку зрения, вести
      аргументированный разговор, делать выводы на основе сопоставления
      фактической, картографической информации.
Развивающие задачи:
    • развивать логическое мышление (на основе усвоения учащимися причинно-
      следственных связей между типами движения и причинами их вызывающими);

    • развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе
      обобщения полученной информации;
    • развивать осмысленное запоминание понятий.
Воспитательные задачи: продолжить формирование у учащихся научного
мировоззрения.
Средства обучения: компьютер, мультимедиапроектор (техническое
обеспечение), электронная презентация урока, индивидуальные карты для
учащихся (средства формирования представлений и первичных понятий).
Тип урока: Изучение нового материала.
                                  ХОД УРОКА
1. Организация работы на уроке.
(Учитель объясняет учащимся порядок работы на уроке.)
У каждого из вас на столах находятся индивидуальные карты нашего урока, в
которых обозначен весь материал урока, указаны задания, которые вам
необходимо сделать.
Приложение 1.
2. Целевая ориентация. (Учитель обращается к жизненному опыту учащихся, к
их внутренним образам.). Слайд № 1 (изображение прибоя и звуковое
сопровождение (для вставки звука можно использовать CD “Голоса и звуки
природы. Сборник”.)
Звучат звуки моря.
Закройте глаза и представьте то, о чем я вам рассказываю.
- Пусто кругом: ни паруса, ни дымка на горизонте! Куда ни взглянешь, все та
же безбрежная водяная равнина, слегка волнующаяся и рокочущая каким-то
таинственным гулом, окаймленная со всех сторон прозрачной синевой
безоблачного купола. Вода теплая, и одновременно освежающая.
- Расскажите мне о своих впечатлениях, о морской воде в виде определений.
Морская вода…….
Морская вода…..
Морская вода…..
Учащиеся вспоминают о своих впечатлениях, в ходе которых выясняется, что в
море вода солёная, обладает определенной температурой, находится в
движении. Этот ответ учащиеся и записывают в индивидуальную карту.
Учитель подводит итог. Все это является свойствами вод Мирового океана. И
сегодня мы с вами познакомимся с одним из них.
3. Формулирование темы и задач урока.
Постарайтесь сформулировать тему нашего урока на основе моего рассказа.
Слайд № 2 (Изображение прибоя и звуковое сопровождение).
(Звуки моря.)
Рассказ учителя.
Поверхность Мирового океана никогда не бывает спокойной.
Нигде не видно покоя. Все в движении, и как наш корабль, то, подымаясь, то,
опускаясь, ложится на сторону боком, так и всё вокруг нас колышется, и ни
один клочок обширного моря ни на секунду не сохраняет одного и того же
вида. В отдалении волны кажутся небольшими холмами и по ним шныряют гребни
в виде клочьев белой шерсти. Когда же волна приближается к нашему кораблю,
она становится больше и шире, - поднимается из воды, затем сразу появляется
на её вершине белый гребень. Он с шумом и пеной, как бурный поток,
вырывается из водяной горы: верхнюю половину гребня ветер превращает в
мелкие брызги и бросает нам в лицо шипящую пену, другая половина быстро
опускается вместе с волной. Где мы видели только что грозную водяную гору,
там появляется водная долина. Затем перед нашими глазами поднимается опять
новая волна.
Учитель подводит итог. Итак, тема нашего урока…
Учащиеся называют и записывают в свои индивидуальные карты: “Движение воды
в океане”.
Это движение может быть разным. Одно из них я вам сейчас продемонстрирую…..
4. Изучение нового материала.
Слайд № 3. (Демонстрация опыта (опыт может быть снят заранее и вставлен в
презентацию, или продемонстрирован графически, с помощью средств анимации.)
А. Ветровые волны.
Формирование представление о причинах образования ветровых волн
Опыт. В стеклянную тарелку наливается вода, помещается на кодоскоп, и
предлагается одному ученику подуть на неё. На поверхности воды образуются
как бы небольшие волны, которые напоминают морские, только во много раз
меньше.
Вопросы к опыту?
   1. Что произошло с поверхностью воды?
   2. Какова причина образования данного изменения?
   3. Что в природе может стать причиной волн?
Задание. А теперь, используя свои наблюдения за проведенным опытом,
рисунок, расскажите, как образуются волны. Слайд № 4 (анимированный ролик,
демонстрирующий образование ветровых волн.)
Учащиеся анализируют свои наблюдения, рисунок, и делают соответствующие
записи.
Ветер давит на водную поверхность ………… Там, где его давление ……..,
появляются углубления, а вытесненная из них вода ………, образуя ……… Частицы
воды в волне опускаются ………., тесня соседние частицы, - возникают новые ………
Подведение итогов работы учителем.
А значит ветер и степень волнения моря тесно связаны. Попробуйте
сформулировать свой закон.
Учащиеся приходят к выводу, что чем сильнее ветер, тем выше степень
волнения моря. (Слайд № 5 – формулировка закона.)
Формирование представлений об основных частях волны. (Слайд № 6 –
изображение волны с её отдельными частями.)
Вопросы к слайду. Внимательно рассмотрите рисунок.
   1. Какие характерные признаки волны выделяются?
   2. Что такое гребень волны?
   3. Что такое вершина волны?
   4. Чем подошва волны отличается от ложбины?
   5. Как следует понимать выражение, что длина волны составляет 7 метров?
   6. Что такое высота волны?
Задание. Подпишите основные части волны на своих рисунках.
Скажите, а можно ли без приборов, находясь на берегу определить силу ветра?
(Знакомство с определительной таблицей.) Слайд № 7 (демонстрация таблицы).
При какой скорости ветра наблюдаются самые высокие и самые низкие волны?
Пользуясь таблицей, учащиеся определяют силу ветра, при которой наблюдаются
самые высокие волны.
Штиль. Поверхность моря зеркально гладка. Скорость ветра менее 0,5 метра в
секунду.
1 балл. По морю идет рябь, напоминающая чешую. Скорость ветра до 3,3 метра
в секунду.
2 балла. Появляются небольшие, но уже хорошо заметные волны, гребни их
начинают опрокидываться. Ветер дует со скоростью до 5,2 метра в секунду.
3 балла. Волны удлиняются, местами на их гребнях белеют пенящиеся барашки.
Скорость ветра до 7,4 метра в секунду.
4 балла. Волны вытягиваются в длину грядами; белые барашки сплошь покрывают
гребни волн. Шум прибоя похож на непрерывный рокот. Скорость ветра до 9, 8
метра в секунду.
5 баллов. Вся поверхность моря покрыта белыми барашками. Отдельные волны
становятся крупными, гребни их высоки. Прибой сопровождается глухими
раскатами. Скорость ветра до 12,4 метра в секунду.
6 баллов. Крупные волны начинают громоздиться. Пена длинными полосами
стелется между грядами волн. Ветер достигает 15,2 метра в секунду.
7 баллов. Образуются гороподобные волны. Густые полосы пены. Если смотреть
на мелкие суда, временами кажется, что они исчезают под водой. Скорость
ветра до 18,2 метра в секунду.
8 баллов. Множество гороподобных волн; их длинные гребни с грохотом
обрушиваются. Над волнами летят тучи брызг, поверхность моря становится
белой от пены. Ветер переходит в шторм, его скорость 18,3 – 25,1 метра
секунду.
9 баллов. Волны достигают такой высоты, что даже большие суда временами
скрываются за ними и наблюдателю кажется, что судно пошло ко дну. Длинные
полосы белой пены тянутся по ветру. Все насыщено брызгами водяной пены,
сорванной с гребней волн. Жестокий шторм, скорость ветра более 25,2 метра в
секунду.
Задание. Используя определительную таблицу, определите силу ветра в
стихотворении А.Фета.
Слайд № 8 (демонстрация стихотворения).
Свежеет ветер, меркнет ночь,
А море злей и злей бурлит,
И пена плещет на гранит -
То прянет, то отхлынет прочь.
Все раздражительней бурун;
Его шипучая волна
Так тяжела и так плотна,
Как будто в берег бьет чугун.
Учащиеся приходят к выводу, что сила ветра равна 5 баллам.
Б. Течения в океане
Мы с вами пришли к выводу, что в ветровых волнах частицы воды почти не
передвигаются по ветру, а либо колеблются вверх и вниз, либо описывают
замкнутые кольца. Но в океанах существуют и другие движения…. (Слайд № 9
(демонстрация видеосюжета “ Течения из космоса”.)
Вопросы к слайду
Какими отличительными свойствами от ветровых волн обладают эти движения?
Данное движение называется течениями.
Задание. Откройте в атласах физическую карту полушарий.
   1. С помощью, каких условных знаков показаны течения в атласе?
   2. Какие бывают течения?
Проанализировав атлас, учащиеся выясняют, что течения показывают при помощи
стрелочек. Течения бывают теплые и холодные.
Слайд № 10 (карта “ Направление преобладающих ветров”).
Задание к слайду
Сравните “Физическую карту полушарий” и карту “Направление преобладающих
ветров”, какие закономерности вы можете выделить?
Учащиеся приходят к выводу, что причиной образования течений являются
постоянные ветра. Здесь необходимо обратить внимание учащихся на то, что
ещё одной главной причиной является неодинаковая плотность воды.
Вот как, например, возникает Гольфстрим. В экваториальной области дуют
пассаты – постоянные ветры с востока на запад. В Атлантическом океане они
гонят воду в Мексиканский залив. Постепенно вода, прибывая в этом заливе,
ищет выход и вытекает мощным течением через Флоридский пролив в северную
половину Атлантического океана. 90 млр. тонн воды в час выливается
Гольфстримом из Мексиканского залива! Поток имеет глубину 800 метров.
Скорость течения во Флоридском проливе достигает 8 км/час.
Учащиеся находят в атласе Гольфстрим. По ходу объяснения учителя
прослеживают его образование и путь.
Задание. Изучите Физическую карту полушарий ваших атласов, и попробуйте
объяснить, почему образуются теплые и холодные течения?
Работая с атласом, учащиеся приходят к выводу. На планете существуют два
потока течений: один теплый (легкие воды) - от экватора к полюсам – в
поверхностных слоях океана, другой холодный (тяжелые воды) - от полюсов к
экватору – в глубине. Вблизи экватора холодные воды начнут подниматься
вверх, так как теплые воды уходят из экваториальной области на север.
Задание к слайду
Ещё раз сравните “ Физическую карту полушарий” и карту “Преобладающие
направления ветров” везде ли есть совпадение направлений течений и
постоянных ветров?
Слайд № 11 (типы течений) Учитель знакомит учащихся на основе схемы с
типами течений.
По причине образования все течения можно разделить на: дрейфовые течения
(причина образования – постоянные ветра), ветровые течения (причина
образования – сезонные ветра), сточные (текут из районов избытка воды и
стремятся выровнять поверхность воды), компенсационные (возмещают убыль
воды в каком-либо районе океана).
Все свои выводы учащиеся записывают в индивидуальную карту.
В. Приливы и отливы. Слайд № 12 (демонстрация схемы приливов и отливов).
Задание к слайду.
Внимательно выслушайте рассказ, рассмотрите рисунок и назовите характерные
черты описываемого движения.
Могучая грудь океана словно дышит, поднимаясь и опускаясь примерно через
каждые шесть часов. Может стоять полное безветрие, а в положенную пору
волны всё равно будут наступать на сушу, затопляя отмели и прибрежные
камни, разбиваясь пеной у высоких скал. Пройдет ещё шесть часов, и океан
начнет отступать от берега, оставляя на морском песке или гальке рачков,
мелких рыбок, червей, водоросли.
Это явление называется приливы и отливы.
Слушают рассказ учителя, выделяют характерные черты приливов и отливов.
   1. Изменение уровня воды.
   2. Периодичность.
Слайд № 13 (демонстрация видеоролика “Приливы и отливы”).
Задание к видеосюжету:
   1. Выделите причины образования приливов и отливов.
   2. От чего зависит высота и сила приливной волны?
   3. Когда она будет максимальной?
От взаимного расположения Солнца, Земли, Луны. В полнолуние и новолуние,
когда все три небесных тела расположены на одной прямой, силы их притяжения
складываются и приливы бывают самыми высокими.
В закрытых морях, вроде Черного, Балтийского и др., приливная волна
малозаметна. У берегов океанов и открытых морей, наоборот, она достигает
значительной высоты. Наиболее высокие приливы в заливе Фанди у восточного
берега Канады. Там приливная волна поднимается на высоты 4-х этажного дома
- 18 м.
Самые страшные волны в океане – это цунами.
Г. Цунами. Слайд № 14 (можно разместить фотографию цунами и дать значение
слова: цунами – это японское слово – “цу” означает гавань, “нами” означает
волна).
Слайд № 15 (демонстрация схемы образования цунами).
Вопросы к слайду
   1. Внимательно рассмотрите рисунок, какие процессы, изученные нами ранее,
      на нем изображены?
   2. В каком океане это явление будет больше всего распространено и почему?

   3. Почему, по мере приближения к суше, высота волны увеличивается?
Слайд № 16-18. Необходимы пояснения учителя по сюжетам (демонстрация
видеосюжетов: “26 декабря 2004 года. Цунами в Индийском океане, в районе
острова Суматра”).
Вопросы к видеосюжету:
1. Почему данные волны наиболее опасны?
2. Каковы их последствия?
5. Контроль результатов работы учащихся на уроке. Учитель просит учащихся
подвести итоги урока, выполнив задание на индивидуальной карте.
Задание. При составление программы произошел сбой программы, все понятия и
явления перепутались. Попробуйте сами соединить новые понятия урока
логическими связями.
Подведение итогов работы можно провести, продемонстрировав учащимся схему,
которая у них получилась, обсудив её. Слайд № 19.
6. Домашнее задание. Задается дифференцированно.
Тем, кто справился успешно с материалом урока подобрать интересные факты,
демонстрирующие изученные на уроке явления.
Те, кто менее успешно провел урок, параграф учебника, выделение новых
понятий, проработка блока.
Используемая литература
   1. Мир географии. Занимательные рассказы о физической географии: Сост.:
      Смирнов Ю.И.- СПб.: ИКФ “МиМ – Экспресс”, 1995.-176 с.
   2. Нестандартные уроки географии. 6-7 классы/ Сост. Перепечева Н.Н.-
      Волгоград: Учитель АСТ, 2004.-96 с.
Для иллюстрации урока могут быть использованы ресурсы
   1. http://www.archive.org/download (видеосюжеты о цунами)
   2. http://www.raw-one.com
   3. http://www.ifrc.org
   4. http://www.transparentworld.ru
   5. http://edukids.narod.ru
   6. http://geotravel.ru
   7. http://commons.wikimedia.org
   8. http://atlasphoto.iwarp.com
Приложения
    • Приложение 1
    • Приложение 2
    • Приложение 3
    • Приложение 4
    • Приложение 5
    • Приложение 6
    • Приложение 7


title: Конспект урока "Вычисление вида 57:3" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
математики
Тема урока: «Вычисление вида 57:3»
Цель урока: Ввести алгоритм вычисления вида  57 : 3; продолжить работу по закреплению знаний таблицы умножения и деления.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: 1. Выполнять новый приём деления двузначного числа на однозначное;
                        2. Вычисления вида 57:3.
Метапредметные: 1. Принимать и сохранять цель урока и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем строить новые учебные задачи.
                                  2. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы на основе изученного материала.
                                  3. Отвечать на вопросы учителя, выражать и обосновывать свою точку зрения, работать в паре, слушать собеседника и вести диалог.
Основные понятия: Деление, двузначные и однозначные числа.
Трудовые действия учителя: 1. учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
                                                      2. урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Учебно-методические обеспечение (средства, оборудование):
        Для учителя: Персональный компьютер, мультимедийный проектор, экспозиционный экран; презентация
        Для учащихся:  Учебник 3 класс, 2 часть, Г.В. Дорофеев. Перспектива. «Просвещение» 2013, рабочая тетрадь.

Ход работы

Анализ урока
   Конспект урока математики на тему «Вычисление вида 57:3»  состоит из следующих этапов:
-организационный этап (приветствие, организация внимания школьников, проверка готовности обучающихся к классной работе; этап обусловлен кратковременностью и быстрым включением учащихся в работу);

-актуализация изученного (выявление степени усвоения учащимися изученного учебного материала, а именно усвоенные таблица умножения и нахождения значений выражений со скобками,  ликвидация пробелов в знаниях; этап обусловлен сочетанием контроля учителя и самоконтроля учащихся);

-постановка учебной проблемы (создание проблемной ситуации, а именно задачи на странице 35 и наводящие вопросы учителя, что создаёт проблемную ситуацию в классе);

-поиск решения (открытие нового знания) (обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися изучаемого материала)

-развитие умений – применение новых знаний (создание содержательных условий для усвоения учащимися новой темы, а именно происходит работа с учебником, затем материал закрепляется с помощью заданий, предложенных учителем)

-итог урока (рефлексия) (инициировать рефлексию по поводу эмоционального состояния учащихся; этап обусловлен открытостью учеников в осмыслении своей деятельности на прошедшем уроке);

-домашнее задание (учитель даёт детям домашнее задание, которое они выполняют из учебника)

   В ходе урока учащиеся усваивают понятия, такие как «двузначное и однозначные числа», «деление»
   На этапе актуализации знаний я использовала следующее задание – учащимся были даны выражения 62+18):8=; (36+27):9=; (30+27):3=; соблюдая алгоритм действий, учащимся нужно было решить их письменно у себя в тетрадках. Я считаю, что данное задание поможет детям закрепить усвоенный материал и понять, где у учеников появляются трудности. Для развития умений и применения новых знаний я предложила учащимся самостоятельно выполнить задание в рабочей тетради на страницах 26-27. Задание помогло разобраться в теме и закрепить новый материал. Что касается рефлексии, задание помогло детям проанализировать прошедший урок и понять усвоена данная тема или нет.
   В качестве цели занятия было определено введение алгоритма вычисления вида  57 : 3 и продолжение работы по закреплению знаний таблицы умножения и деления.  Удалось сформировать у ребят представление о вычислении вида 57:3.
   Считаю, что на занятии в полном объеме были реализованы метапредметные задачи. Школьники работали в группах, индивидуально, совершенствовали свою речь, свои навыки вычисления, развивали зрительную память.


extracted_text:
Использование прецедентных текстов на уроках русского языка и литературы

Белякова О.С., преподаватель русского языка и литературы
ГБПОУ СО «Дергачевский агропромышленный лицей»

п.Советский, 2017

Оглавление                        Введение…	2
Глава 1…	3
Глава 2…	7
Заключение…	14
Список литературы…	15

ВВЕДЕНИЕ
Национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира учащегося, его ценностно-ориентационной культуры, национального самосознания, в конечном счете, русской языковой личности.
Язык — основная форма хранения знаний о культуре русского народа. Язык и отдельные его единицы обладают способностью отражать, фиксировать и сохранять определенную культурную и историческую информацию. Это прежде всего лексика, в которой отражено бытие русского народа, представлены его настоящее и прошлое: факты, явления традиционного и современного русского быта, традиции, обычаи, отражающие национальное своеобразие русской духовной и материальной культуры.
Вся наша жизнь проходит в текстовом окружении, из текстов различных типов мы получаем большую часть информации о мире. Среди словесных текстов, оказывающих наиболее сильное влияние на формирование языковой личности, важное место принадлежит прецедентным текстам. Прецедентные тексты веками служат основой обучения.
Цель работы - изложить сведения об использовании прецедентных
текстов на уроках русского языка и литературы.
Задачи:
дать определение феномену прецедентного текста;
выявить прецедентные тексты, используемые в речи;
описать использование прецедентных текстов на уроках русского языка и литературы.

ГЛАВА 1
Каждый человек принадлежит к определенной национальной культуре, которая включает в себя национальные традиции, язык, историю, литературу. Язык представляет собой главную форму выражения и существования национальной культуры. В наши дни произошли не только стремительные общественные и политические преобразования, но и не менее стремительные изменения в языке. Разговорная речь пополняется новыми словами, лексическими единицами, оборотами; появляется значительное количество лексики с национально-культурной оценочностью, к которым относятся пословицы, поговорки, фразеологизмы, крылатые слова и прецедентные тексты.
Теория прецедентности является одним из самых развивающихся направлений современного языкознания. Среди главных источников прецедентности можно выделить литературу, кино и театр, войну, политику, музыку, экономику, спорт и рекламу.
Понятие прецедентный текст появилось относительно недавно, его ввел	Н.Ю.	Караулов		в	1987	году.		Н.Ю.Караулов		характеризовал прецедентные тексты как "(1) значимые для той или иной личности в познавательном	и	эмоциональном	отношениях,	(2)	имеющие сверхличностный характер, т.е. хорошо известные и широкому окружению данной личности, включая ее предшественников и современников, и, наконец, такие, (3) обращение к которым возобновляется неоднократно в дискурсе данной языковой личности ". [Караулов 2010].
Прецедентными текстами могут быть:
Цитаты («Весь мир – театр, а люди в нем актеры»)
Имена персонажей художественных произведений (Анна Каренина, Дубровский, Обломов)

Названия произведений художественной литературы («Война и мир»,
«Герой нашего времени»)
Имена известных личностей (Наполеон, Пушкин)
Прецедентными текстами могут также являться отрывки из песен, фильмов, изображения.
Источником прецедентных текстов прежде всего являются фразеологические единицы (фрагменты рекламных роликов, ставшие известными высказывания общественных деятелей, политиков, афоризмы и т.д.). Прецедентным может быть текст любой протяженности: от афоризма до эпоса. О прецедентности текста, то есть о его ценности, свидетельствует, в первую очередь, количество обращений к нему при создании новых текстов.
Н. Ю. Караулов выделял три способа существования и обращения прецедентных текстов в обществе:
натуральный способ, при котором текст доходит до читателя или слушателя в первозданном виде, как прямой объект восприятия, понимания, переживания, рефлексии;
вторичный способ, который предполагает трансформацию исходного текста в иной вид искусства;
семиотический, когда обращение к оригинальному тексту дается намеком, отсылкой, признаком, и тем самым в процесс коммуникации включается либо весь текст, либо соотносимые с ситуацией общения или более крупным жизненным событием отдельные его фрагменты. [Караулов 2010].
Натуральный способ применения прецедентных текстов характерен для учебной деятельности, художественной литературы, публицистики. Семиотический же способ чаще всего встречается в рекламе, повседневной речи, интернет коммуникации, когда люди вступают в речевую игру, и с помощью своеобразного изменения всем известных прецедентных текстов показывают друг другу высоту своей творческой мысли. Стоит отметить, что в России, в силу сложившегося менталитета, особенно сильно распространено явление языковой игры.

Лингвисты, в частности Л.И. Гришаева, считают, что прецедентные тексты имеет все признаки текста:
он может быть представлен в письменной или устной форме;
в его основе лежит семантическая, синтаксическая и прагматическая когерентность текста;
он имеет явно выраженную коммуникативную функциональность, оформленность, тему;
он относительно закончен, упорядочен и поэтому он может служить средством хранения и передачи от поколения к поколению всего комплекса информации, которая в определенный момент стала в данном обществе значимой и актуальной. [Гришаева 2008].
Ахмедова С.Нк дает следующее определение прецедентным текстам:
«Прецедентные феномены – это особая группа вербальных или вербализуемых феноменов, известных любому среднему представителю определенного лингвокультурного сообщества и входящих в когнитивную базу данного сообщества. Прецедентные феномены являются ярким отражением в тексте национальных культурных традиций в оценке и восприятии тех или иных исторических событий и личностей, мифологии, памятников культуры, искусства, и произведений устного народного творчества». [Ахмедова 2015].
Без знания прецедентных текстов невозможно полноценное общение в языковом коллективе. Некоторые прецедентные тексты можно назвать вечными (Быть или не быть, И ты, Брут). Они живут в сознании людей веками, вызывая одни и те же ассоциации. Другие прецедентные тексты за время своего существования в языке то оживают, то уходят на периферию употребления; восприятие их может изменяться (с прямого на ироничное): ср. использование прецедентного текста Два мира - два детства в советское время и сейчас. Третьи - рождаются и умирают на наших глазах, как это произошло с фразами из рекламных роликов эпохи финансовых пирамид про Леню Голубкова и Марину Сергеевну.

Прецедентные тексты, как и другие прецедентные феномены бывают не только общенациональными, но и групповыми. Так, знание некоторых прецедентных текстов характеризует говорящего как представителя русской лингвокультурной общности, а знание других - выделяет его из этой общности и включает его в круг языковых личностей определенного возраста, сферы интересов, кругозора и и.п.
И. В. Космарская называет причины, по которым прецедентный феномен может не восприниматься или восприниматься неадекватно говорящими:
культурный феномен известен одному из коммуникантов и ни о чем не говорит другому;
культурный феномен известен обоим коммуникантам, но интерпретируется он по-разному. [Космарская 2012].
Итак, прецедентные тексты значимы для личности в познавательном и эмоциональном отношениях, хорошо известны многим, поэтому носят сверхличностный характер; обращение к прецедентным текстам происходит многократно в речевой практике; владение прецедентными текстами определяется культурной базой говорящего: количеством и качеством усвоенных текстов, воспитанием, образованием, уровнем речевой культуры.

ГЛАВА 2.
Прецедентные тексты веками служат основой обучения. По мнению Ю.В. Караулова, знание прецедентных текстов «есть показатель принадлежности к данной эпохе и ее культуре, тогда как их незнание, наоборот, есть предпосылка отторженности от соответствующей культуры». [Караулов 2010]. Из сказанного следует, что обращение к подобным текстам необходимо, так как речевая культура учащихся на сегодняшний день находится на низком уровне. На уроках эти тексты частично заучиваются наизусть, их знание осознается как необходимый признак образованного, культурного человека. Обращение к прецедентным текстам рассматривается как одна из существенных особенностей проявления речевой культуры.
В мировой культуре есть немало текстов, остающихся прецедентными на протяжении веков. Это прежде всего Библия, произведения Гомера, Данте, Сервантеса, Шекспира, Гете. Прецедентными текстами могут быть также мифы, молитвы, произведения устного народного творчества. Для носителей современного русского языка прецедентными текстами в первую очередь являются произведения русских классиков: Фонвизина, Крылова, Грибое- дова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тургенева, Достоевского, Л. Толстого, Лескова, Салтыкова-Щедрина, Чехова. Этот ряд имен невозможно представить и без автора «Слова о полку Игореве», без Куприна, Булгакова, Шолохова, Блока, Цветаевой, Ахматовой, Пастернака, Твардовского и мн. др. Круг часто цитируемых текстов исторически меняется: то, что для одного поколения читателей было хрестоматийным, для другого уже часто нуждается в комментариях.
Наблюдая за речью учащихся, мы можем сделать выводы, что:
учащиеся часто не понимают ни смысла, ни уместности употребления прецедента в конкретном тексте;

употребляя в своей речи то или иное известное выражение, учащиеся чаще всего делают это неосознанно;
учащиеся не знают прецедентные тексты, не могут определить источник их происхождения.
Таким образом, на уроках русского языка и литературы нужно не только учить знать прецедентные тексты и источник их происхождения, но и уметь включать прецедентный текст в собственное высказывание. Для этого можно использовать разнообразные по форме и содержанию задания.
Чтобы проверить или расширить кругозор учащихся, можно предложить им прочитать примеры прецедентных текстов и определить источник их происхождения:
1) А впрочем, он дойдет до степеней известных. 2) И дым отечества нам сладок и приятен. 3) А судьи кто? 4) С чувством, с толком, с расстановкой. 5) Служить бы рад, прислуживаться тошно. 6) Смесь французского с нижегородским. 7) Счастливые часов не наблюдают. 8) Карету мне, карету! 9) Минуй нас пуще всех печалей и барский гнев, и барская любовь. 10) Ум с сердцем не в ладу.
Пополнению багажа фоновых знаний учащихся способствует и такое задание (его лучше предложить в качестве домашнего задания): Подготовьте выразительное чтение стихотворений А.С.Пушкина (М.Ю.Лермонтова, С.А.Есенина и др.); выпишите строки, которые стали употребляться как прецедентные тексты.
Учащимся можно предложить дать толкование значения прецедентных текстов и обрисовать речевую ситуацию, в которой может быть употреблен каждый из них: Соотнесите толкование значения с прецедентным  текстом, назовите цитируемое произведение и автора:

Задание, которое позволит ребятам потренироваться употреблять
прецедентные тексты в речи, в частности крылатые выражения: Языковой материал:
Вас расспрашивают о трудном экзамене. Вы — небрежно:…
Учитель постоянно делает замечания на уроке вашему соседу:…
	Вы	одним	из	первых	входите	в	класс,	где	нет	еще	ваших одноклассников:…
Приятель уверяет вас, что для поступления в институт не важны
отметки в аттестате:… Крылатые выражения:
А ларчик просто открывался. Пришел, увидел, победил. Растекашися мыслию по древу. Отговорила роща золотая. Приветствую тебя, пустынный уголок! А Васька слушает да ест. Блажен, кто верует, тепло ему на свете.
Следующее задание поможет учащимся понять, с какой целью используется прецедентный текст в том или ином художественном произведении, в речи кого-либо. Здесь важно показать на конкретных примерах, что прецедентные тексты в художественном произведении используются как особый прием создания художественного образа. Например: Назовите автора произведения, из которого взят следующий

фрагмент, и цитируемого писателя. Для чего приведена цитата? Назовите оба произведения.
Затем рыжий разбойник ухватил за ногу курицу и всей этой курицей плашмя, крепко и страшно так ударил по шее Поплавского, что туловище курицы отскочило, а нога осталась в руках Азазелло. Все смешалось в доме Облонских, как справедливо выразился писатель…
Выполнение упражнений, связанных с наблюдением над использованием мастерами художественного слова средств выразительности, развивает у учащихся языковое чутье, пробуждает интерес к метафорической речи, учит ценить и понимать красоту и выразительность поэтического слова.
Выполнение следующего упражнения заставит учащихся поразмышлять над тем, что же автор хотел донести до читателя, над вопросами, которые, возможно, он затронул в своем произведении, заставит быть более внимательными к самому тексту: Вместо пропусков вставьте прецедентный текст, который употребляет автор. Определите цель его использования.
Я — женщина нерабочая, у меня от польской работы в голове делается кружение…
Скажите, какая вы нежная! Тогда гуляй себе, но хлеба не получишь.
У нас …! (М.Шолохов «Поднятая целина».)
Справочные материалы: кто не работает, тот не ест; аппетит приходит во время еды; борьба за существование; война всех против всех; всякое деяние благо.
Существенную роль в обогащении речи учащихся выразительными средствами языка играет знание способов включения прецедента в высказывание.
Закрепить полученную информацию учащимся поможет такое задание: Назовите прецедентные тексты, использованные авторами следующих

высказываний,	определите	способ	их	включения	в	речь	говорящего (пишущего).
Русский язык все больше и больше становится смесью английского с нижегородским, в чем я лишний раз убедился в Новгороде (Великом).
Потом настанут примирение, компромисс, взаимообогащение. Должны настать. Жаль только, жить в эту пору прекрасную …
Так вышло, что со временем его бояться перестали, а уважать он себя так и не заставил.
Но у нас особенная стать, и по этому поводу общемировая финансовая логика здесь не приживается.
Над Грузией витает скорбный дух — Невозмутимых гор мятежный Демон, Чей лик прекрасен, чья душа — поэма, Чье имя очаровывает слух.
(И.Северянин.)
Как часто бывает, когда хотят помирить дерущихся, больше всего достается примирителю. Благие намерения, как водится, привели в ад.
Никто и не говорит, что надо творить себе кумиров. Но все-таки каждому из нас, живущему «первый раз и с непривычки», очень важно знать, что у кого получилось.
Последний этап работы самый сложный и ответственный: учащиеся должны создать свой собственный текст, умело включив в него прецедентный текст:
Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать пословицу «Век живи – век учись».
Напишите  сочинение-миниатюру  на  одну  из  предложенных  тем:  1)
«Вечер  в  нашей  семье»,  2)  «Событие,  оставившее  след  в  моей  душе», 3)
«Самые яркие странички моего детства». Попробуйте усилить основную мысль сочинения, включив в него прецедентный текст: Счастливые часов не наблюдают или И дым отечества нам сладок и приятен.

Хорошей формой работы по развитию кругозора и эрудиции учащихся могут быть заседания любителей афоризмов. Ребятам предлагается найти и выписать наиболее интересные для них афоризмы. Можно организовать выставку сборников афоризмов, их обсуждение, в котором значительное место будет отводиться научному и философскому трактованию афоризмов, высказыванию собственных суждений и мнений. Такие заседания можно проводить в конце учебного года, когда основной материал по предмету уже пройден.
На любом этапе обучения, при текущем и итоговом контроле могут быть использованы тесты по прецедентным именам. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверяется, насколько осознанно учащиеся владеют теоретическим материалом, как умеют применять его на практике. В результате последовательной систематической работы учащиеся могут проконтролировать себя, оценить реально свои знания, обнаружить слабые места в своей подготовке и вовремя устранить их. Все тестовые задания должны быть взаимосвязаны между собой, каждый тест должен состоять не менее чем из 10 -12 терминов, задания к каждому тесту должны быть разные, но плохо опознанные прецедентные имена должны быть в последующих заданиях. На обработку данных и на выявление пробелов отводится не менее двух недель. За это время учитель должен проанализировать с детьми их ошибки, настроить их на выполнение нового теста, указать на литературу, где они смогут найти неопознанные прецедентные имена. В заданиях прецедентные имена должны быть связаны с названием текстов, именами писателей, литературными героями, прецедентными высказываниями, цитатами из текстов, с эпизодами художественных произведений.
Образцы тестов:
Тест№1.
Объясните	значение	прецедентных	имен.	Установите	связи	с	другими прецедентными именами ( 2- 3 примера ).
Ясная Поляна (например, Л. Н. Толстой. «Война и мир». Наташа Ростова)
Сергей Есенин. 3.Анна Каренина.

4.. Сенатская площадь.
5. Куликово поле. 6.Михаил Шолохов.
7. Пьер Безухов. 8.Хлестаков. 9.Евгений Онегин. 10.Иван Пущин. 11.Бородино.

Тест№2.
Напишите три первые ассоциации, связанные с именами.
Обломов (например, лежебока, Ольга Ильинская, Штольц)
Андрей Болконский.
Печорин.
Евгений Базаров.
Тарас Бульба.
Петр Гринев.
Родион Раскольников.
Плюшкин.
Васька Пепел.
Чичиков.
Вера Николаевна Шеина.
Тарас Скотинин.
Работа с прецедентными текстами может проводиться не только на уроках русского языка и литературы, но и в ходе внеклассных мероприятий по предмету. На таких занятиях учащиеся могут практически применять полученные знания, в ходе работы над прецедентными текстами  развиваются познавательные навыки учащихся, воспитывается интерес к литературе, творчеству, у учащихся появляется стремление к достижению поставленных задач. Процесс изучения литературы становится увлекательным, а в процессе работы над прецедентными текстами учащиеся не только систематизируют свои знания, но и  раскрывают  свои способности, учатся работать в коллективе, самостоятельно достигать намеченной цели.

Заключение
При изучении русского языка и литературы необходимо обращать внимание учащихся на прецедентные тексты и их знаки (названия художественных произведений, имена или фамилии главных героев), проводить постоянную работу с ними в целях сохранения общенародной прецедентной базы, приобщения к мировой культуре и культуре своего народа. Ведь знание прецедентных текстов и в наши дни должно оставаться признаком образованного, культурного человека. Именно сегодня самое важное - широкая гуманитаризация образования на основе обращения к культурным традициям и духовно-нравственным ценностям.

Список литературы
Ахмедова С.Н.к. Феномен прецедентности в современных лингвистических исследованиях // Филология и литературоведение. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://philology.snauka.ru/2015/02/1186
Гришаева Л. И. Прецедентный текст как универсальное средство передачи и хранения культурной информации // Политическая лингвистика. 2008. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pretsedentnyy- tekst-kak-universalnoe-sredstvo-peredachi-i-hraneniya-kulturnoy-informatsii
Делемарская В.Г. Прецедентные тексты и их источники в современных реалиях. [Электронный ресурс]. URL: http://rusist24.ru/index.php/dok/725- pcendent-text.html
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. [Электронный  ресурс].
М.: Издательство ЛКИ, 2010. 264с.	URL:	http://padaread.com/?book=22112
Космарская И.В. Прецедентный феномен как элемент фонового знания // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2012. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pretsedentnyy-fenomen-kak-element-fonovogo- znaniya
Костюкова О.В. Прецедентные тексты. [Электронный ресурс]. URL:https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/11/29/statya-po-
temepretsedentnye-teksty
Попова Е.В. Тексты в обучении русскому языку // Русский язык в школе.
– 2007. – №3. – С.443. [Электронный ресурс]. URL: http://pandia.ru/text/77/274/1607.php
Токарева Н.И. Новые педагогические технологии в образовании. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/rabota-s-precedentnimi- imenami-na-urokah-literaturi-2163859.html
Хохлова Е.А. Прецедентный текст на уроках русского языка.
[Электронный ресурс]. URL: https://refdb.ru/look/1384123.html


title: Сценарий "Устами младенца"

extracted_text:
                Сценарий  развлечения, посвящённый Дню матери
                              «Устами младенца»

   Цель: Развитие эмоционально насыщенного взаимодействия родителей, детей,
работников ДОУ
   Участники: родители детей, воспитатели, дети.
   Предварительная работа: запись на видео высказываний детей о различных
явлениях и предметах.
   Оборудование: проектор, экран, ноутбук, видеокамера.

                              Ход мероприятия.

    Звучит фонограмма). Входят дети с цветами в руках.

   1. Что за праздник готовиться тут?
      Может, почетные гости придут?
      Может, придут генералы? (Нет)
      Может, придут адмиралы? (Нет)
      Гадать понапрасну бросьте.
      Смотрите – вот они, гости,
      Почетные, важные самые – это наши папы бабушки и мамы!
   2. Обойди весь мир вокруг,
      Только знай заранее:
      Не найдешь теплее рук
      И нежнее маминых.
        Не найдешь на свете глаз
        Ласковей и строже.
        Мама каждому из нас
        Всех людей дороже.
   3. Сто путей, дорог вокруг
      Обойди по свету.
      Мама – самый лучший друг,
      Лучше мамы нету.
        Девочки и мальчики!
        Давайте вместе с нами
        Спасибо скажем бабушке,
        Спасибо скажем маме:

  (Далее дети читают по 1 строчке)
  За песенки и сказки,
                    За хлопоты и ласки,
                                      За вкусные ватрушки,
                                                             За новые
  игрушки!

  За книжки и считалки,
                   За лыжи и скакалки,
                                    За сладкое варенье,
                                                             За долгое
  терпенье!

  Дарят цветы и садятся на стульчики

  Ведущий. Сегодня мы поздравляем самых дорогих нам людей –  наших  мам.  В
  эти осенние  дни мы желаем всем счастья и  радости,  здоровья,  семейного
  тепла и благополучия.
          А что же может больше порадовать каждую маму, если не ее сын  или
  дочка?. Сегодня мы порадуем наших мам не только подарками, поздравлениями
  и яркими выступлениями.
          Мы приготовили для мам  необычный  праздник.  Наши  мамы  сегодня
  поиграют в игру “Устами младенца”. А дети загадают своим мамам  непростые
  загадки!

   1. Жеребьевка.

         - Кто из мам примет участие в игре,  а  кто  будет  в  жюри,  решит
        жребий. Посмотрите на цветок, который  вам  подарили  дети.  У  кого
        синий цветок- это наше уважаемое,  справедливое  жюри-  аплодисменты
        вам! А оранжевый цвет показывает что вы в команде игроков.
             Я прошу мам, которые принимают участие в игре,  разделиться  на
2
             команды  и  занять  места  за  игровыми  столами.  Также  прошу
занять
             свои места членов жюри.

   – Предлагаю играющим придумать названия своих команд и  записать  их  на
     карточках.

   – А теперь я познакомлю играющих, членов жюри  и  зрителей  с  условиями
     нашей игры “Устами младенца”

      2. Условия игры.

          – Наша игра состоит из 4 конкурсов:
   1 конкурс. “Рассуждалки” (по 2 каждой команде).
   2 конкурс. “Объяснялки” (по 1 каждой команде)
   3 конкурс “Обгонялки”(соответственно, кто вперёд)
   4 конкурс “Загадалки” (по 2  каждой команде)

      3. Конкурс 1. “Рассуждалки”
            - Каждой команде будет предложено по 2 “рассуждалки” по очереди.
    За ответ с 1 попытки – 15 баллов;
                   со 2 попытки – 10 баллов;
                     с 3 попытки – 5 баллов.

   1 –  а) Там много детей.
          б) Там интересно, но иногда трудно, надо много сидеть и слушать.
          в) Некоторые говорят, что это второй дом, там дети бегают,  шумят,
   иногда учатся.
                                    Школа
   2 – а) Это бывает редко, но когда случается, все веселятся
          б) Это когда дарят подарки, поздравляют,  ходят  друг  к  другу  в
   гости.
          в) Есть много разных – Новый год, 8 Марта, день рождения
                                  Праздник

   3 – а) Там много детей, некоторые идти туда не хотят.
      б) Детей туда отдают на целый день до вечера,  потому  что  родителям
      некогда.
      в) Дети там играют, едят, пьют, спят, немножко учатся.
                                 Детский сад

   4 – а) Она ездит по магазинам, по Югорску, готовит, собирает урожай.
       б) У меня их 5. Они меня очень любят, балуют. Некоторые  из  них  уже
       старенькие, а некоторые не очень старенькие.
       в) Это мамина мама или папина.
                                   Бабушка

            Песня «Праздник мамы в ноябре»

   – А теперь я прошу членов жюри огласить результаты 1 конкурса.

      Конкурс 2. “Объяснялки”

    – Каждой команде будет предложено по 1 “объяснялке”. За ответ с 1
      попытки 20 баллов, со 2 попытки – 10 баллов.
    1 – Оно маленькое, круглое. Дети их очень любят. Когда откроешь, всегда
    что-то новое найдешь – игрушку, или конструктор, паззлы. У каждого
    ребенка целая коллекция этих игрушек.
                                Киндерсюрприз
    2 – Туда иногда ездят родители, чаще папы,  чем  мамы.  Они  туда  ездят
    работать. Их туда отправляют  начальники.  А  когда  папы  приезжают  из
    другого города, они привозят детям подарки.
                                Командировка

    – Прошу жюри подсчитать баллы, а в это время перед вами выступят наши
      дорогие мальчики.

   1Когда я вырасту большим
   Я буду офицером
   Я маму буду охранять
   Я буду очень смелым

   Скажет мама:
   «Ты расти, расти сынок
   И не знай тревоги
   Ждут героя впереди
   Дальние дороги.

   За  твои заботы мама
   Я тебя благодарю
   Поцелуй свой нежный самый
   В этот день тебе дарю.

   Моряки – народ бывалый
   Никогда не подведут
   Подрастают капитаны
   Их моря большие ждут

   Улыбнись скорее, мама не грусти!
   Подарю тебе я солнечные дни.
   Подарю листочки, подарю цветы
   Сбудутся пусть точно все  твои мечты.

           Конкурс 3. “Обгонялки”.

       - Третий  конкурс называется “Обгонялки”. В этом конкурсе только одна
      обгонялка.  За  правильный  ответ  присуждается  20  баллов.  Отвечает
      команда, первой подавшая сигнал. Если ответ неверный,  другая  команда
      имеет право дослушать объяснение до конца и дать ответ. В этом  случае
      она получает 10 баллов.

     1 – Это мой самый любимый праздник.
      – У каждого он бывает в разные дни, но у некоторых в один день.
      – Всегда поздравляют, дарят подарки.
                               День рождения.

      А а каждом дне рождения играют – вот и мы с вами сейчас поиграем
                               Игра с платком

         Конкурс 4. “Загадалки”
      - Каждая команда по очереди должна отгадать 4 “загадалки”. Если  ответ
      дан правильно с первой попытки, команда получает 30 баллов, после 2-го
      – 20 баллов, после 3-го – 10 баллов.  Ваша  задача  ответить  каких  2
      ребёнка вы видите на фото.

 –   Наш  четвёртый  конкурс  завершен.  Пока  жюри  подводит  промежуточные
   итоги, девочки нам покажут сценку “Три мамы”

                             Сценка "Три мамы".
В центре комнаты стоят стол и 4 стула. На переднем плане – игрушечный
стульчик, на нем – кукла.
Ведущий
Танюша с прогулки под вечер пришла
И куклу спросила:
Танюша
      Как, дочка, дела?
      Опять ты залезла под стол, непоседа?
      Опять просидела весь день без обеда?
      С этими дочками прямо беда!
      Скоро ты будешь, как спичка, худа.
      Иди-ка обедать, вертушка.
(Берет куклу, сажает за стол.)
Ведущий
      Танюшина мама с работы пришла
      И Таню спросила:
Мама
      Как, дочка, дела?
      Опять заигралась, наверно, в саду?
      Опять ухитрилась забыть про еду?
      "Обедать!" – кричала бабуля сто раз,
      А ты отвечала: "сейчас" да "сейчас"!
      С этими дочками просто беда!
      Скоро ты будешь, как спичка, худа.
      Иди-ка обедать, вертушка!
(Дочка садится за стол.)
Ведущий
      Тут бабушка, мамина мама, пришла
      И маму спросила:
Бабушка
      Как, дочка, дела?
      Наверно, в больнице за целые сутки
      Опять для еды не нашлось ни минутки?
      А вечером съела сухой бутерброд?
      Нельзя же сидеть целый день без обеда!
      Уж доктором стала, а все непоседа.
      С этими дочками просто беда!
      Скоро ты будешь, как спичка, худа.
      Иди-ка обедать, вертушка!
(Мама и бабушка садятся за стол.)
Ведущий
      Три мамы в столовой сидят,
      Три мамы на дочек глядят.
      Что с дочками делать упрямыми?
Все (хором). Ох, как непросто быть мамами!

        Награждение.
      – Победителями нашей игры объявляется команда  мам______________.  Им
        вручаются  золотые  медали.  Вторая  команда  получает   серебряные
        медали. Но я думаю, что все мамы  получили  удовольствие  от  игры,
        ведь вы все видели, какие у наших мам умные и талантливые дети.

      Песня  «Россия»

         Легкокрылая бабочка счастья
         Пусть присядет к вам на ладошку,
         Светлой радости яркие краски
         Разрисуют весь мир за окошком!
        И захочется петь и смеяться,
        И захочется счастьем делиться,
        И начнет наяву исполняться
        Всё, что в снах самых радужных снится!

      Дарят бабочек


title: Конспект урока "Живопись. По сырому" 1 класс

extracted_text:
                               Конспект урока по изобразительному искусству.

Программа
                                        «Изобразительное искусство» 1 класс.
Тема:                                  Живопись. По сырому.
Цель: в конце урока учащиеся смогут изобразить радугу, используя технику по
сырому, (смешение синего, красного и жёлтого красок).
Задачи:
Предметные:
- формирование умения рисовать в технике по сырому
- формирование умения рассматривать оттенки радуги;
- формирование умения, смешивая основные цвета, получать новые

Личностные:
- формирование эстетических чувств, художественного творческого мышления
- умение обсуждать и анализировать собственную и у одноклассников
художественную деятельность с позиции творческой задачи данной темы

Метапредметные:
Познавательные:
- развитие внимания, наблюдательности и воображения

Регулятивные:
- обеспечить понимание учащимися цели и мотива деятельности;
- определить последовательность действий работы;
-контролировать и корректировать действия учащихся в процессе работы;
-способствовать осознанию качества усвоения работы и её уровня.
Коммуникативные:
-определить цели, функции учащихся, способы взаимодействия;
- обеспечить инициативное сотрудничество с учителем;
-формировать у учащихся с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли по поводу проделанной работы

Тип урока.
По дидактической цели: урок изучения нового материала.
По содержанию: рисование радуги.
По способу проведения: практическая работа.
По способу организации: индивидуальная.
По структурной единице: простой урок.
По познавательной деятельности: репродуктивный урок, творческий.
Методы:
По источнику информации:
Словесные: беседа, объяснение, инструктаж.
Демонстрационные: использование образца.
Практические: наблюдение, показ образца, исполнение.
По управлению деятельностью: алгоритмизация.
План урока:
1. Организационный этап (1 мин.)
2. Вступительная беседа (5 мин.)
3. Анализ образца (3 мин.)
4. Планирование (5 мин.)
5. Выполнение работы (15 мин.)
6. Подведение итогов(1-5 мин.)
|Этапы урока|Деятельность учителя                         |Деятельность учеников      |
|Орг. момент|- Здравствуйте ребята! Садитесь.             |                           |
|           |Друзья мои, я очень рада                     |                           |
|           |Войти в приветливый ваш класс,               |                           |
|           |И для меня уже награда                       |                           |
|           |Вниманье ваших умных глаз.                   |                           |
|           |Я знаю, каждый в классе гений,               |                           |
|           |Но без труда талант не впрок.                |                           |
|           |Возьмем же в руки кисти, краски              |                           |
|           |И вместе сочиним урок.                       |                           |
|           |                                             |                           |
|           |До начала нашей с вами работы я бы хотела    |                           |
|           |проверить, все ли у вас лежит на партах.     |                           |
|           |Посмотрите, всё ли у вас есть на столах:     |                           |
|           |альбом, кисти, гуашь, баночка для воды.      |                           |
|Вступительн|Ребята, послушайте сказку                    |                           |
|ая беседа  |Сказка про радугу                            |                           |
|           |Однажды по небу плыло очень маленькое, но    |                           |
|           |очень озорное Облачко. Ему было очень скучно,|                           |
|           |не с кем было поиграть, побаловаться,        |                           |
|           |полетать наперегонки по сильным ветровым     |                           |
|           |потокам. Ничего и никого не было вокруг,     |                           |
|           |только большое ласковое Солнышко заботливо   |                           |
|           |обогревало с высоты землю. "Вот с кем я      |                           |
|           |поиграю!" – обрадовалось Облачко. Оно стало  |                           |
|           |подлетать к Солнцу то с одной стороны, то с  |                           |
|           |другой, то сверху, то снизу, но Солнышко его |                           |
|           |не замечало. Облачку стало так обидно, что   |                           |
|           |оно горько всхлипнуло и разревелось мелкими  |                           |
|           |капельками теплого летнего...                |- Дождика.                 |
|           |                                             |                           |
|           |Сквозь одну из капель проскользнул солнечный |                           |
|           |лучик, и случилось чудо: белый луч солнца    |                           |
|           |расщепился на целый многоцветный букет. Через|                           |
|           |все небо перекинулась яркая...               |                           |
|           |- Ребята, а что такое радуга?                |- Радуга.                  |
|           |- Слово «радуга» похоже на слово «радость». И|                           |
|           |в самом деле, радостно бывает, когда вдруг на|                           |
|           |небе возникает удивительно красивая дуга.    |                           |
|           |«Райская дуга» называли её в старину и       |                           |
|           |верили, что она приносит счастье. С тех пор  |                           |
|           |так и зовут – радуга.                        |                           |
|           |- Как же она появляется?                     |                           |
|           |- Все мы летом любим шлепать по лужам во     |                           |
|           |время теплого дождя! Как под душем, только   |                           |
|           |лучше! Потому что пахнет дождем, мокрой      |                           |
|           |землей, травой, а воздух чистый, свежий.     |                           |
|           |Хорошо!                                      |                           |
|           |Но вот дождь стихает. Тотчас же              |                           |
|           |проскальзывает солнечный луч, а крупные капли|                           |
|           |дождя еще падают и падают... И вдруг кто-то  |                           |
|           |радостно кричит:                             |                           |
|           |– Радуга! Смотрите – радуга! И в самом деле, |                           |
|           |через все небо перекинулась разноцветная     |                           |
|           |дуга, словно огромные ворота в небе. –       |                           |
|           |Ребята, кто заметил, когда в небе появляется |                           |
|           |радуга?                                      |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Действительно, когда солнечные лучи        |- Когда светит солнце и    |
|           |проходят через капельки дождя, получается    |идёт дождь.                |
|           |красивейшее явление природы. Чем крупнее     |                           |
|           |дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли  |                           |
|           |мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.|                           |
|           |- А вы знаете цвета радуги?                  |                           |
|           |- Какой самый первый цвет сверху?            |                           |
|           |Фотография радуги.                           |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Ребята, вы раньше видели радугу?           |                           |
|           |- давайте вместе посмотрим на картину.       |                           |
|           |- Посмотрите, как расположена радуга. На     |                           |
|           |горизонте.                                   |                           |
|           |- А как цвета идут?                          |                           |
|           |- Обратите внимание на очертание. Какое оно? |                           |
|           |- А как тогда можно изобразить это чудо      |                           |
|           |природы, чтобы границы не чёткие были?       |                           |
|           |- Давайте попробуем разобраться.             |                           |
|           |- Возьмём лист бумаги. И чистой водой        |                           |
|           |смачиваем его, те кисточкой наберите воду и  |                           |
|           |намажьте. Давайте договоримся, у вас на      |                           |
|           |партах 2 баночки, 1 баночку мы оставим с     |                           |
|           |чистой водой, во второй же мы будем мыть     |                           |
|           |кисточки от разных цветов краски. Для чего мы|- Размытое                 |
|           |так делаем?                                  |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Вот мы намочили лист бумаги, берём красный |                           |
|           |цвет и наносим на листок. Что получилось?    |                           |
|           |- Ребята, теперь мы знаем, как получить      |                           |
|           |размытое очертание?                          |                           |
|           |- Эта была у нас фотография, а теперь        |- Потому что вода в баночке|
|           |посмотрите на работу художника.              |быстро потемнеет от красок,|
|           |- Что мы видим на картине?                   |а менять всё время         |
|           |- Мы сегодня с вами попробуем тоже нарисовать|неудобно.                  |
|           |радугу, ведь мы только начинаем учиться      |- Расплылось всё.          |
|           |рисовать.                                    |                           |
|           |- Как он изобразил радугу?                   |                           |
|           |- Вот, ребята, эта картина называется очень  |                           |
|           |красивым словом – живопись. Кто знает, что   |                           |
|           |оно обозначает?                              |                           |
|           |- Живопись – это «живое письмо», изображение |                           |
|           |мира вокруг с помощью красок.                |                           |
|Анализ     |- Посмотрите сколько цветов в радуге! Давайте|- 7                        |
|образца    |посчитаем сколько всего.                     |                           |
|           |- Ребята, посмотрите, на слайдах изображены  |- Везде одинаковое         |
|           |несколько радуг. Обратите внимание на        |расположение.              |
|           |расположение цветов во всех радугах.         |                           |
|           |- А как же нам запомнить это расположение?   |                           |
|           |- Оказывается, есть специальное              |                           |
|           |стихотворение.                               |                           |
|           |Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.|- 7.                       |
|           |- Сколько слов в этом предложении?           |                           |
|           |- Да. Оказывается, каждая первая буква       |                           |
|           |каждого слова обозначает цвет радуги в       |                           |
|           |правильной последовательности, т. е.         |                           |
|           |Каждый - красный                             |                           |
|           |охотник – оранжевый                          |                           |
|           |желает - жёлтый                              |                           |
|           |знать, - зелёный                             |                           |
|           |где - голубой                                |                           |
|           |сидит - синий                                |                           |
|           |фазан.- фиолетовый                           |                           |
|           |                                             |- Подходит.                |
|           |- Давайте проверим, действительно ли подходит|                           |
|           |данное стихотворение радуге?                 |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Вроде бы получили ценные информации и      |                           |
|           |готовы  приступить к работе. Но, оказывается,|                           |
|           |мы должны изобразить радугу при помощи 3х    |                           |
|           |цветов: красного, жёлтого и синего их ещё    |                           |
|           |называют основными цветами. А в радуге       |                           |
|           |сколько цветов?                              |                           |
|           |- Так как же быть?                           |                           |
|           |- Опять будем вместе разбираться. Готовы?    |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |                           |
|Планировани|- Давайте подумаем с вами, по какому плану мы|                           |
|е          |будем работать.                              |                           |
|           |-Ребята, что мы должны сделать первым шагом? |- Расположить альбом в     |
|           |                                             |вертикальном или           |
|           |                                             |горизонтальном положении.  |
|           |- В какой части листа мы будем рисовать?     |- В центральной части.     |
|           |- Давайте договоримся рисовать в центральной |- Мы должны смочить лист   |
|           |части листа. Что дальше должны мы сделать?   |бумаги.                    |
|           |                                             |                           |
|           |- Каким цветом я начну рисовать?             |- Красным                  |
|           |- Начинаем работу красным цветом, проводим   |                           |
|           |через весь лист бумаги широкую дугу.         |                           |
|           |- Следующий цвет у нас какой?                |- Оранжевый.               |
|           |- Но у нас всего лишь красный, синий и       |                           |
|           |жёлтый. Как же быть?                         |                           |
|           |- Сейчас мы возьмём жёлтый цвет и проведём   |                           |
|           |дугу рядом с красным.                        |                           |
|           |– Получается очень красиво, но уж очень      |                           |
|           |резкая граница между цветами. Давайте чистой |                           |
|           |кисточкой ее уберем.                         |                           |
|           |Учитель чистой кисточкой легкими движениями  |                           |
|           |смешивает краски на границе цветов.          |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Что же получилось у нас?                   |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Какие цвета в радуге уже есть?             |                           |
|           |- Какой следующий цвет?                      |- На стыке красного и      |
|           |- Теперь давайте проведем дугу синего цвета. |жёлтого получился оранжевый|
|           |Она будет у нас довольно широкая – раза в три|цвет.                      |
|           |шире предыдущих. Чистой кисточкой опять      |- Красный, оранжевый,      |
|           |убираем границу между желтым и синим цветами.|жёлтый                     |
|           |Что получается?                              |- Синий                    |
|           |- Сколько уже цветов на нашей радуге?        |                           |
|           |                                             |- Показывается зеленоватый |
|           |- Между синим и зеленым цветами на радуге еле|оттенок.                   |
|           |различим голубой. Как нам его получить?      |                           |
|           |                                             |                           |
|           |- Мы попробовали уже все краски, которые     |                           |
|           |приготовили. Получилась у нас радуга?        |- Пять цветов.             |
|           |                                             |- Можно чистой кистью      |
|           |- Какого цвета ещё нет?                      |убрать лишнюю краску,      |
|           |                                             |разбавить ещё водичкой     |
|           |- Фиолетовый цвет легко получить таким       |                           |
|           |образом: Добавляем еще синюю полосу и сразу  |- Нет. У радуги должно быть|
|           |на нее кладем красную. Какой цвет получается?|семь цветов.               |
|           |- Давайте проверим, все ли цвета у нас на    |                           |
|           |месте?                                       |                           |
|           |- Вот радуга засияла во всей своей красе!    |                           |
|           |- Хорошо, нарисовали мы радугу, и что дальше?|                           |
|           |- Может быть мы подумаем по каким критериям  |- Фиолетовый               |
|           |надо оценивать наши работы?                  |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |                           |
|           |                                             |- правильное расположение  |
|           |                                             |цветов в радуге,           |
|           |                                             |использование только 3х    |
|           |                                             |цветов, при помощи которых |
|           |                                             |получили новые цвета.      |
|Физминутка |Радуга-дуга,                                 |                           |
|           |(Дети прыгают и хлопают над головой.)        |                           |
|           |Не давай дождя!                              |                           |
|           |Давай солнышко –                             |                           |
|           |(Дети поворачиваются из стороны в сторону.)  |                           |
|           |Колоколнышко!                                |                           |
|           |(Руки в бок.)                                |                           |
|Практическа|- Приступаем к выполнению работы. В процессе |                           |
|я работа   |работы учитель оказывает детям по            |                           |
|           |необходимости помощь                         |                           |
|           |                                             |                           |
|Рефлексия. |- Давайте устроим выставку работ.            |                           |
|Итог урока |Посмотрите, какие прекрасные работы у нас    |                           |
|           |получились.                                  |                           |
|           |Итак, давайте подведем итоги, будем оценивать|                           |
|           |творчество своих одноклассников. У всех ли   |                           |
|           |получилось, используя всего лишь три цвета   |                           |
|           |нарисовать радугу.                           |                           |
|           |                                             |                           |