title: Презентация "Развитие речи. Рассказ по личным наблюдениям и вопросам" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  2 класс УМК  «Школа  России»
Развитие  речи.
 Рассказ  по  личным наблюдениям  и вопросам.
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Проверим
с. 59 упр. 100
С  какой  частью речи  работали  дома?
 Какие  это  существительные?
Назовите   нарицательные  имена   существительные.
Назовите  собственные  имена  существительные.
 Как  писали  собственные  имена  существительные?
 Отметьте, как  выполнено  задание:  !  или ?
19 февраля.Классная  работа.
Сижу  правильно,
пишу  красиво!
Минутка красивого  письма
 В каких  именах  существительных  можно  использовать  данную  букву?
Что  могут  обозначать  данные  слова?
Проведём  наблюдение!
 В каких  именах  существительных  можно  используется    данная   буква?
Что   обозначают  данные  слова?
с. 59 упр. 101
«Кот   Мурмур»
Поэтическая  страничка  А. Милна
«Кот   Мурмур»
Работаем  с  текстом  стихотворения  в  тетради!
«Кот   Мурмур»

Работаем  с  текстом  стихотворения  в  тетради!
«Кот   Мурмур»
Творческая  работа
Творческая   работа ученицы
    Мы  спасли  кота  от  собак  и принесли  его  домой. Кота  назвали  Пуфик. Он  большой,  чёрный, зеленоглазый. Мы  любим  Пуфика  за  ласковость,  послушность  и  понятливость.

Готовимся  оформлять  работу
Как  начнём  писать  текст?
Сколько  предложений  будет
 в  тексте?
Как  пишутся  имена собственные?
В  случае  затруднения  -  обращаемся  к  учителю!
с. 60  упр. 102
Какие  слова  выделены  в  домашнем   упражнении?
Благодарю  за  работу !
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
https://uroki.tv/stranica-59-imya-sushhestvitelnoe-russkij-yazyk-2-klass-kanakina-goreckij-chast-2/
antalyaelitestroy.ru
liveinternet.ru
playcast.ru
pshop.by
napitkimira.net
infourok.ru
e-wiki.org
photoshop-kopona.com
ru.pngtree.com

Использованная  литература
Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М., Просвещение,  2014

Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

Ситникова Т. Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю. Поурочные разработки  по  русскому  языку. 2  класс. - М.: ВАКО, 2013.


title: Конспект НОД "Этот удивительный фрукт - яблоко"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Ракета»  филиал №2 детский сад «Снежинка»

 Конспект НОД
по познавательному развитию в подготовительной группе
Тема: «Этот удивительный фрукт - яблоко»
с применением метода ТРИЗ  «Системный оператор»

                  Старший воспитатель:
Шайфлер И.А.

                                                             Кусак 2019

Возраст: подготовительная группа
 Познавательное развитие
Тема: «Этот удивительный фрукт - яблоко »с применением технологии ТРИЗ «Системный оператор»
Цель: развивать системное мышление.
Задачи:
1. Образовательная задача: систематизировать знания детей о  яблоке  с помощью системного оператора.
- учить дошкольников рассуждать, используя предложения разных конструкций;
- совершенствовать умение произносить сложные по слоговой структуре слова;
2. Развивающая задачи:
-  развивать  логическое мышление, зрительное внимание;
- способствовать развитию воображения дошкольников.
- обогащать активный словарь всеми частями речи.
3. Воспитательные задачи:
- воспитывать критическое отношение к явлениям окружающей жизни, интерес к научным знаниям;
- прививать уважительное отношение друг к другу через умение слушать собеседника.
Материал к занятию: волшебный  экран,  мультимедио, муляж яблока, игрушка Незнайки.
Ход  НОД:
1. Организационный момент:
 . Псисихогимнастика – приветствие (дети стоят в кругу, держась за руки).
Здравствуй - солнце золотое,
Здравствуй – небо голубое,
Здравствуй – легкий ветерок,
Здравствуй – маленький дружок,
Здравствуй – утро,
Здравствуй – день,
Нам здороваться не лень.
Воспитатель обращает внимание детей на посторонний звук, выходит за дверь и вносит игрушку Незнайки.
 Воспитатель. Незнайка, что случилось?
Незнайка: - Ой, ой, как мне больно.
Воспитатель: - Что случилось? Ты упал, поранился?
Незнайка: - Я торопился к вам в гости, по дороге увидел яблоневый сад, сорвал яблоко и съел, а вот теперь у меня очень болит живот. Ой, я даже и не знал, что яблоки такие вредные. Я больше ни когда не буду есть эти противные фрукты.
Воспитатель:  Ребята, а вы согласны с Незнайкой?  И как вы думаете, что на самом деле с ним произошло?
Докажите  Незнайке, что это не так. А ты, Незнайка, садись поудобнее, мы сейчас включим волшебный телевизор.
2. Основная часть НОД.
Включается экран монитора – система, настоящее время.
Воспитатель: - Ребята, что вы видите на экране?
Дети: Яблоко
Воспитатель: Незнайка  назвал два  определения яблока: вредное и противное, вы согласны с ним. (нет). Давайте дадим яблоку свои определения.
Дети: полезное, спелое, зеленое,  сочное, съедобное, ароматное, витаминное, круглое, румяное, может быть гнилое…
Воспитатель:  А на что похоже яблоко?
Дети: похоже на  шарик, большую ягодку и т.д.
-Воспитатель: Назовите яблоко ласково (яблоко -яблочко).
- А если у вас выросло огромное  яблоко?
Дети: Яблочище..
Воспитатель: Незнайке  яблоко не понравилось, а вы что можете плохого найти в яблоке.
Дети:  если не помыть или съесть много  – живот заболит и т.д.
Воспитатель. Ребята, что же получается, что Незнайка прав, вот сколько у яблока плохих свойств (Нет).
Воспитатель. Вы не согласны, ну тогда давайте расскажем  Незнайке , что вы знаете хорошего о яблоке (вкусное, полезное, красивое, содержит витамины, можно самим  выращивать, можно хранить и т.д.)
(открывается экран – подсистема, настоящее время)
Воспитатель.  Как вы думаете, что может быть внутри яблока? (ответ).
 Воспитатель. А как это можно проверить? (разрезать).
 Воспитатель. Незнайка, что ты видишь? ( кожура, мякоть, ядро, плодоножка )
 Незнайка.  А еще я  вижу какие-то  семечки.
Воспитатель: -  Из этого крошечного семечка, может вырасти большая яблонька. Давайте посмотрим, как это происходит. Когда семечко попадает во влажную, теплую землю зернышко оно  прорастает- появляется первый зеленый росток.
(показываю на мониторе (экране)
Воспитатель. Ребята, а что еще нужно для того,  чтобы росточек рос?
Дети: Солнце, тепло и вода
Воспитатель. Кто сможет рассказать Незнайке и показать на экране последовательность роста яблоньки от семечки до дерева? (ответы детей)
Воспитатель: много лет нужно для того, чтобы выросло дерево. А когда дерево достаточно вырастит, на нем появятся цветы
(экран – надсистема, настоящее время)
Незнайка: - спасибо, ребята, я все понял, я возьму семечко и посажу его в горшок с землей, буду поливать, поставлю к свету на окно и буду урожай ждать.
Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, у Незнайки получится вырастить  яблоню?
Дети: Нет.
Воспитатель: А почему? (ответы детей) Расскажите Незнайке, где растет яблоня?
Дети: Яблоню  нужно выращивать в саду, в питомнике
Воспитатель: А теперь, Незнайка, запоминай трудные слова: яблоня светолюбивое, влаголюбивое, фруктовое дерево.
Воспитатель: Давайте объясним  Незнайке значение этих сложных слов.
Воспитатель: А теперь расскажите ему, что может навредить нашей яблоне?(ураганный ветер, насекомые вредители, засуха)
Дети  А как же можно помочь яблоне?
Дети  Поставить палочки, подвязать ветку.
Незнайка: - А где созревают новые яблоки? На земле или на ветке?
(ответы детей)
- У каких фруктовых деревьев  плоды созревают тоже в ветках?(проводится  Игра «Мои друзья» )
(открывается экран – система и надсистема, прошлое время)
 Воспитатель: А сейчас я предлагаю Незнайке вместе с нами сыграть игру «Чем было яблоко?»
Дети: семечкой,  цветочком.
Воспитатель : - А  когда можно увидеть, что яблонька цветет? (весной)
(экран – подсистема, прошлое время)
 Воспитатель: Цветущая  яблонька  стоит как будто укрыто нежным розовым покрывалом.  А как вы думаете, кто может укрыться лепестком цветка яблони?
Дети: Дюймовочка, муравей, мальчик-с-пальчик, бабочка, божья коровка и т.д.
Воспитатель:Представьте, что вы бабочки, которые порхают на цветках яблони, что вы чувствуете? Вам нравятся эти цветы? Понюхайте их, похвалите их.
Дети: Ах, какие красивые цветы: ароматные, душистые, нежные, пахучие, бело-розовые, прелестные…
Воспитатель:Ребята, вы уже очень много рассказали Незнайке о яблоках. А чтобы он все запомнил, давайте пригласим его в игру и все повторим.
Упражнение на координацию речи с движением:
«Яблоня»
Яблоня! Яблоня!
Где же твои яблоки?
(дети идут по кругу, взявшись за руки; в центре, подняв руки вверх, стоит один ребёнок – «яблонька»)
Заморозил их мороз?
Или ветер их унёс?
Или молния спалила?
Или градом их побило?
Или птицы поклевали?
(дети останавливаются, на каждую строчку загибают по одному пальцу на левой руке. Ребёнок – «яблонька» отрицательно качает головой)
Куда они пропали?
(разводят руками, пожимают плечами)
Не морозил их мороз,
И не ветер их унёс,
Не спалило их огнём,
Града не было с дождём,
Птицы их не поклевали…
(загибают по одному пальцу на правой руке)
Дети оборвали!
Урожай у нас не плох.
Воспитатель:  Урожай собрали большой, а что же с ним делать?
Дети:  Есть, консервировать, сушить, варить варенье.
Воспитатель: Как можно сохранить яблоки, чтобы они не сгнили? (высушить, сухофрукты)
(экран – система, подсистема, надсистема, будущее время)
Воспитатель: Вы видели, как продают яблоки в баночках. Как называется такие яблоки?
Дети: Консервированные( компот), варенье, джем.
Воспитатель: Представьте, что мы собрались консервировать яблоки, варить варенье Что для этого нужно?
Дети:  сахар. вода, банки, крышки.
Воспитатель: Где нужно хранить консервированные яблоки, варенье, джемы?
Дети:  В холодильнике, кладовке, погребе.
Воспитатель А где сушеные яблоки (сухофрукты)?
Дети  В мешке, кладовке.
3. Заключительная часть  НОД
 Воспитатель приглашает сделать из фруктов «Фруктовое канапе» и угостить Незнайку. Для канапе режим фрукты крупными кусочками, нанизываем их на шпажки.
Воспитатель:  Вы замечательно справились с заданиями. Я хочу вам пожелать, чтобы вы ели яблоки всегда, угощали ими своих друзей и родных. И были здоровы.
 Незнайка. Спасибо вам ребята, я теперь знаю, что яблоко- удивительный фрукт.
Рефлексия. Ребята, если вы считаете, что у нас все получилось и мы убедили Незнайку, что яблоко удивительный фрукт, улыбнитесь, а если нет сделайте грустное лицо.


title: Презентация "Программирование в начальной школе"

extracted_text:
Автор: Данилова Е.Н.
Учитель информатики и ИКТ
МБОУ г. Мурманска СОШ № 53

Программирование

В начальной школе

2018 год
Цель:Продемонстрировать возможности обучения младших школьников основам алгоритмизации и программирования средствами онлайн сервисов

Задачи:

-Проанализировать программное обеспечение для изучения алгоритмизации и программирования в начальной школе.-Продемонстрировать возможности сервиса Code.org-Разработка алгоритмов на методе пошаговой детализации для обучающихся начальной школы.

1. Особенности обучения младших школьников программированию.
2. Особенности программирования в среде Code.org. для учащихся нач.школы.
3. Выполнение практической части.
4. Заключение.
Содержание:

 Особенности обучения младших школьников программированию

Code.org

 Практическая работа

Code.org

=

Учись дружить с компьютером!


title: Конспект урока "Решение задач на сравнение чисел" 3 класс

extracted_text:
УРОК: Математика
УЧИТЕЛЬ: Бобарнева Е.Э.
КЛАСС:  3 «В» 2 отделение
ДАТА: 9 декабря  2014 года
УЧЕБНИК: М.И. Моро, С.И.Волкова, Математика 3 класс  2 частях, Просвещение 2012 (часть 1)
ТЕМА: Решение задач на сравнение чисел.
ТИП УРОКА: Изучения и первичного закрепления новых знаний.


title: Контрольная работа "География мирового хозяйства"

extracted_text:
География мирового хозяйства.  Контрольная работа.
Вариант № 1
Расшифруйте аббревиатуру  НТР. Дайте определение понятия «НТР».
Для какой страны характерна структура ВВП, показанная в таблице?

а) Саудовская Аравия       б) Эфиопия        в) Пакистан        г) Чили.

3. Выберите три страны,  являющихся лидерами по выплавке стали:
а) США            б)  Испания          в) Япония            г)  Китай          д) Бельгия       е) Казахстан.

4.  Для какой страны отраслью специализации является электронное машиностроение?
а) Кувейт          б) Норвегия         в) Португалия      г) ФРГ.

5. Какая из перечисленных стран лидирует в выращивании риса?
а) Бангладеш      б) Аргентина       в) Венгрия          г) Монголия.

6. В структуре  мировой промышленности ведущее место  как по числу занятых в производстве,  так и по стоимости продукции  занимает:
а) электроэнергетика              б) топливная промышленность
в) машиностроение                 г) химическая промышленность.

7. Для какой страны характерна наибольшая длина железных дорог?
а) Австралия       б) Аргентина       в) США     г) Япония.

8. Какие утверждения (два) являются верными?
А. В экспорте стран Африки преобладают машины и оборудование.
Б. При размещении предприятий черной и цветной металлургии в развитых странах, важную роль играет экологический фактор.
В. Общая протяженность железнодорожной сети растет очень быстро.
Г. МГРТ складывается исторически под влиянием природных условий и ресурсов, особенностей  населения.
Д. На размещение отраслей обрабатывающей промышленности все больше оказывает природно-ресурсная база стран.
Е. Природные условия и ресурсы не влияют на МГРТ.

9. Установите соответствие между отраслями хозяйства и главными факторами их размещения:
А. нефтехимическая                                 1. Энергоемкости
Б.  электроника                                          2. Сырьевой фактор
В. Пищевая                                                3. Приближенности к морским портам
Г. Выплавка алюминия                            4. Наукоемкости.

10. Группировка стран ЛАИ, это:
1) Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество.
Б) Европейский союз.
В) Североамериканская ассоциация свободной торговли.
Г) Латиноамериканская ассоциация интеграции.

11. В таких странах как Республика Корея, Япония доля электроэнергии, вырабатываемой на АЭС больше, чем во многих других регионах мира. Чем это можно объяснить?

12. Чем объяснить вхождение в группу мировых лидеров по выплавке меди ряда развивающихся стран ( Замбия, ДР Конго и т.д.)? (не менее трех причин)
География мирового хозяйства.  Контрольная работа.
Вариант № 2

Дайте определение понятия и расшифруйте аббревиатуру МГРТ.

Какая из перечисленных стран имеет аграрную структуру экономики?
а) Чад         б) Саудовская Аравия           в) Польша         г) Чили.
3.  Выберите три страны-лидера по выплавке алюминия:
а) Канада        б) Великобритания      в) Греция        г) США       д) Китай       е) Румыния.

4. Какая из перечисленных стран является крупным производителем кукурузы?
а) Канада         б) Венесуэла          в) США          г) Грузия.

5. Какая из перечисленных стран специализируется на добыче нефти?
а) Венесуэла           б) Индия           в) Бразилия          г) Исландия.

6. Страной-лидером по площади орошаемых земель является:
а) Бразилия        б) Япония         в) Индия          г) Египет.

7. Какая страна лидирует по абсолютным масштабам электроэнергии, вырабатываемой на АЭС?
а) Белоруссия             б) Франция         в) Бразилия       г) Китай.

8. Какие утверждения (два) являются верными?
А. Лидерство в мировом пассажирообороте принадлежит морскому транспорту.
Б. Главное преимущество автомобильного транспорта доставка груза « от двери к двери».
В. Самым крупным портом мира является Атланта.
Г. В протяженности трубопроводного транспорта лидирует Аргентина.
Д. Большая часть электроэнергии вырабатывается на АЭС.
Е. Большая часть расходов НИОКР идет на новейшие отрасли.

9.   Установите соответствия между терминами и их значением:
А. специализация            1. Сотрудничество нескольких предприятий по совместному выпуску
                                                 готовой  продукции.
Б. кооперирование         2. Сосредоточение  на небольшой территории нескольких
                                               промышленных предприятий.
В. Концентрация            3. Резкое усиление межгосударственных потоков
                                               товаров, капиталов, услуг и т.д.
Г. Глобализация             4. Выпуск определенного вида продукции или оказание однородных
                                                услуг.

10. Группировка стран НАФТА, это:
1) Азиатско-Тихоокеанское экономическое сотрудничество.
Б) Европейский союз.
В) Североамериканская ассоциация свободной торговли.
Г) Латиноамериканская ассоциация интеграции.

11. Почему по тоннажу торгового морского флота и  числу судов лидируют Панама и Либерия?

12.   До середины двадцатого века об экономической мощи страны судили по уровню развития черной металлургии. В настоящее время  объемы производства чугуна и стали в экономически развитых странах сокращаются, а в развивающихся странах темпы роста этой отрасли  довольно высокие.  Чем это объяснить?


Презентация "Оборона Севастополя 13. IX 1854 - 27. VIII 1855 г.г." 10 класс


title: Презентация "Австралия" 7 класс

extracted_text:
Австралия
Автор: учитель географии Кудашева Р.Е.
Австралия
Материк находится в Южном полушарии, его площадь составляет 7 617 930 км².Австралия простирается от крайней восточной оконечности, мыса Байрона (153° 40' в.д. от Гринвича), до крайней оконечности на запад, мыса Инскрипции (113° 1' в.д.), на протяжении 40 градусов долготы (4300 км.) и от крайней северной оконечности, мыса Йорка (10° 43' Ю.Ш..), до крайней южной, мыса Вильсона (39° 9' Ю.Ш..), почти на протяжении 28 1/2° градусов широты (3180 км.).
Рельеф материка
На территории преобладают равнины. Около 95 % поверхности не превышают 600 м над уровнем моря. Западно-Австралийское плоскогорье — средние высоты 400—500 метров. Центральная низменность с преобладающими высотами до 100 м над уровнем моря. В районе озера Эйр низшая точка — 12 м ниже уровня моря. На юго-западе — хребет Флиндерси Маунт-Лофти. Большой Водораздельный хребет, средневысотный, с плоскими вершинами, крутыми, переходящими на западе в холмистые предгорья. На юге в Австралийских Альпах высшая точка — гора Косцюшко, 2230 м.
Климат
Австралия расположена в пределах трех основных теплых климатических поясов южного полушария: субэкваториального, тропического, субтропического. Субэкваториальный климат, характерный для северной и северо-восточной части континента, отличается ровным ходом температур и большим количеством осадков. Осадки сюда приносит влажный северо-западный муссон, и выпадают они главным образом летом. Зимой, в сухой период года, дожди выпадают только эпизодически.

Водные ресурсы
Водные ресурсы континента невелики. Реки, стекающие с восточных склонов Большого Водораздельного хребта, — короткие, в верховьях текут в узких ущельях. Здесь они вполне могут быть использованы, а отчасти уже используются для строительства ГЭС. При выходе на прибрежную равнину реки замедляют свое течение, их глубина увеличивается. Многие из них в устьевых частях даже доступны для крупных океанских судов. На западных склонах Большого Водораздельного хребта берут начало реки, прокладывающие свой путь по внутренним равнинам. В районе горы Косцюшко начинается самая многоводная река в Австралии — Муррей.
Животный мир
Животный мир материка неразнообразен. Известно всего 235 видов млекопитающих, 720 — птиц, 420 — рептилий и 120 видов амфибий, обитающих на этом континенте и прилегающих островах.
Растительный мир
Австралийский материк длительное время, начиная с середины мелового периода, находился в условиях изоляции от других частей земного шара, его растительный мир очень своеобразен. Из 12 тыс. видов высших растений более 9 тыс. — эндемики, то есть произрастают только на Австралийском континенте. В то же время здесь встречаются и такие растения, которые присущи Южной Америке, Южной Африке и островам Малайского архипелага. Это свидетельствует о том, что многие миллионы лет назад между материками существовали сухопутные связи.
Полезные ископаемые
Австралия богата разнообразными полезными ископаемыми. Новые открытия минеральных руд, сделанные на континенте за последние 10—15 лет, выдвинули материк на одно из первых мест в мире по запасам и добыче таких полезных ископаемых, как железная руда, бокситы, свинцово-цинковые руды. Самые большие в Австралии залежи железной руды, которые начали разрабатываться с 60-х годов XX века, находятся в районе хребта Хамерсли на северо-западе материка (месторождения Маунт-Ньюмен, Маунт-Голдсуэрта и др.). Железная руда имеется также в штате Южная Австралия в хребте Мидлбэк (Айрон-Ноб и др.).


title: Разработка мастер-класса по информатике "Программирование в начальной школе"

extracted_text:
Методические дни
«Уроки педагогического мастерства - 2018»

Разработка мастер-класса  по информатике

«Программирование в начальной школе»

Автор: Данилова Елена Николаевна,
Учитель информатики
МБОУ г. Мурманска СОШ № 53

Мурманск
2018
Тема : «Программирование в начальной школе».

Цель:
Продемонстрировать возможности обучения младших школьников основам алгоритмизации и программирования средствами онлайн сервисов
Задачи:
Проанализировать программное обеспечение для изучения алгоритмизации и программирования в начальной школе.
Продемонстрировать возможности сервиса Code.org
Разработка алгоритмов на методе пошаговой детализации для обучающихся начальной школы.
.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- Представление о пошаговом составлении алгоритма
Метапредметные:
- Закрепить представление о пространственной ориентации
- Закрепить представление о подходах к упорядочиванию информации
Личностные:
- Формирование наблюдательности, умение анализировать и делать выводы
- осуществлять контроль и самоконтроль
Оборудование и материалы:
 Компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска.

Ход мастер класса.

1. Особенности обучения младших школьников программированию.
2. Программирования в среде Code.org. для учащихся начальной       школы.
3. Выполнение практической части.
4. Заключение.

1. Особенности обучения младших школьников программированию.
   В современной психологии отмечается значительное влияние изучения основ алгоритмизации на развитие у обучающихся логического, алгоритмического (операционного) и творческого мышления. Информатика вместе с математикой и лингвистикой закладывает в образовании как бы опорный треугольник главных проявлений человеческого интеллекта: способность к обучению, рассуждению и действию. Важнейшую роль в курсе информатики играет развитие у обучающихся способности к действию на основе сформированного у него алгоритмического стиля мышления. Человек, живущий в современном информационном обществе, должен обладать алгоритмическим мышлением. Формирование алгоритмического мышления всегда было важнейшей задачей курса информатики следует отметить, что многие видят в информатике предмет, в котором преподаватель должен научить обучающихся пользоваться современными информационными технологиями. Несомненно, что это очень важно. Но при изучении основ алгоритмизации формируется системно-информационная картина мира, формируются навыки выделения объектов, процессов и явлений, понимания их структуры, и, что самое главное, вырабатывается умение самостоятельно ставить и решать задачи.
Мы живем в эпоху, когда знание перестало быть чем-то единым. Разделенное на «науку» и «дисциплины», оно теряет стройную целостность и предстаёт перед нами в виде фрагментов, из которых скроена картина мира. Школьное образование есть не что иное, как изучение отдельных фрагментов этого пёстрого витража. Можно ли сегодня считаться образованным человеком, не замечая и не понимая связей между элементами реальности? Вероятно, ответ на этот вопрос будет отрицательным. Многие исследователи полагают, что корни проблемы тянутся из организации школьного обучения. Например, Алан Кей, который интересуется не только «высокой» наукой, но внимательно следит за обучением детей, считает, что нужно как можно раньше дать мощный «инструмент для думания». Основное назначение этого инструмента - познание нового и создание связей между известным, развитие не только аналитического, но и синтетического мышления.
Психологическая наука говорит, что возраст младшего школьника приходится на сенсорный период, когда он способен сознательно осуществлять частично-поисковую деятельность. Это хорошо сочетается с изучением игровых компьютерных программ, развивающих логику и мышление младших школьников, которые особенно эффективны при внеурочной форме обучения и способствует усвоению новых.
2. Особенности программирования в среде Code.org.
    На сайте Code.org, созданном некоммерческой организацией, международным движением «Час программирования», собрано несколько образовательных курсов для детей и взрослых. Возраст, с которого можно начинать, — четыре года. Одной игры, которая научит всему и сразу, там нет, зато есть пошаговое игровое обучение с персонажами различных мультфильмов. Переходя от уровня к уровню, можно учиться и создавать свои короткие программы.
Системы-Исполнители представляют собой интегрированные оболочки для начального обучения по теме «Алгоритмы и исполнители» в школьном курсе информатики. Однако в школе на данную тему отводится недостаточно времени, нет возможности организовать индивидуальную работу. Поэтому, если есть возможность дополнительного изучения информатики,можно использовать другие новые разработки, где все действия исполнителя отображаются на экране. На примере любого исполнителя детям дается возможность составления и решения разных типов задач по темам: «Исполнитель и его команды», «Процедуры», «Функции», «Циклы», «Условные операторы», «Переменные», «Арифметические выражения», «Логические операции и логические переменные», «Глобальные переменные», «Операторы ввода и вывода» и др.
     Например, в программе «Code.org», несколько исполнителей в виде пчелки, художника, робота и т.д.. Пчелка летает по полю, собирает цветы и готовит мед в сотах.
   Эти исполнители предназначены для того, чтобы без участия обучающегося собирать цветы и готовить мед в подготовленных сотах. Поле размечено на квадраты, каждый из которых может быть: 1) свободным местом; 2) цветком или 3) стенкой. Пчела перелетает от цветка к цветку, переходит из клетки в клетку, обходя препятствия и делает мед.
  В этой программе учебный исполнитель  удовлетворяет следующим  условиям:
1.  Исполнитель работает «в запрограммированной обстановке».
2. Исполнитель  имитирует процесс управления некоторым реальным объектом, например пчелой, роботом, художником и др.
3. В системе команд исполнителя  представлены все основные структурные команды управления .
4. Исполнитель  позволяет использовать вспомогательные алгоритмы (процедуры).
 Такое построение программы помогает обучать структурной методике алгоритмизации, что является главной целью обучения по разделу алгоритмизации. Изучая работу любого исполнителя алгоритмов, учителю следует привести его характеристики, совокупность которых называется архитектурой исполнителя.

3. Выполнение практической части.
- Мы с вами сегодня немножко поиграем. Представим, что все мы с вами пчелиная семья, каждый из вас будет пчелкой. Наша задача приготовить как можно больше меда. Рассмотрим первую задачу. (задача №1 пчела, последовательность) Каждый, кто справился с задачей несет заполненную соту к доске и посмотрим, что у нас получится.
( на доске должна появиться заполненные медом соты)
4. Заключение.
 С практической точки зрения это простой в изучении, красивый, мощный инструмент, который не требует долговременного изучения для написания программы.  Писать можно сразу, через 10 минут знакомства с основами команд исполнителя. Графика, анимация, музыка, видеоэффекты, и в то же время классическое событийно управляемое объектно-ориентированное  программирование делают эту среду очень привлекательной для обучения младших школьников. На сегодняшний день существует огромное количество обучающих программ, я представила вам одну из них и надеюсь, что она вам понравилась и, самое главное, что она пригодится в вашей работе.

Список используемой литературы:
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
2. Кларин М.В. Педагогическая технологи в учебном процессе. М., 2003
3. Шлаков С.А. Игры учащихся М., 2004
4. Яковлев И.М. Методика и техника урока. М., 2003
5. Горячев А.В., Волкова Т.О.,Горина К.И. и д.р., Информатика в играх и за-дачах 3 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя.- М.: Баласс, Экспресс 1997, с. 128.


Проект "Потомки Стомахиона Архимеда" 11 класс


title: Конспект занятия "Осени пёстрый букет"

extracted_text:
«Осени пёстрый букет»
Природа в произведениях русских
поэтов и композиторов.
Музыкально – литературная гостиная
(интегрированное занятие в подготовительной к школе группе.)

Цель.
          Развитие эмоциональной сферы ребёнка посредством синтеза искусств,     формирование эстетического восприятия детьми окружающего мира.
Задачи.
Развивать эстетическое восприятие осенней природы через художественно – речевую, музыкальную, двигательную, игровую деятельность.
Учить передавать образы природы в логоритмических, танцевальных композициях и в игре на детских музыкальных инструментах.
Научить сравнивать музыкальные и поэтические произведения с похожими названиями, различать оттенки настроений.
Совершенствовать умение выразительно петь, слышать и передавать ладовые, темповые и динамические изменения в музыке.
Формировать навыки выразительных движений, в том числе и с предметами.
Воспитывать у детей положительное отношение к поэзии, интерес к классической музыке, к  художественно – творческой деятельности.

Предварительная работа.
 Наблюдение за природой на прогулках. Знакомство с картинами «Золотая осень, «Октябрь» И. Левитана, «Золотая осень» И. Остроухова.
Прослушивание музыкальных произведений: «Осенью» С. Майкапара, «Октябрь» П. Чайковского. Беседы с детьми на темы «Осень», «Настроения»,
«Природные явления», разговор о профессии композитора, поэта, художника. Чтение художественной литературы, разучивание стихов.

Атрибуты и оборудование.
Камин, ширма, Сверчок (театральная кукла), композиция из природного материала в рамке. Музыкальные инструменты: треугольники, колокола нотного звукоряда. Цветные «газовые» шарфики, цветы на пальцы.
Аудиозапись шума дождя, ветра.

Музыкальный репертуар.
«Осень» С. Майкапара.
«Осень» Ц. Кюи.
Концерт «Осень» А. Вивальди из цикла «Времена года» 2 часть.
«Осень» музыка Елисеева, слова К. Бальмонта.
«Осенний лес», музыка Г. Портнова.
«Осенние размышления», музыка и слова Старченко.
«Журавушка», музыка Зарицкой.
«Танец с газовыми шарфиками», музыка А. Дворжака.
«Танец осенних цветов», музыка А. Делиба.
 «Мы идём на бал», музыка Т. Богинич.
 «Листья в саду», музыка Гольцовой.

Ход занятия.
Под шум дождя и ветра дети заходят в зал. Зал оформлен под гостиную с камином. (Звучит 2 часть концерта «Осень» А. Вивальди из цикла «Времена года»).
Музыкальный руководитель.
Мы с вами сегодня будем говорить о необыкновенно красивом, удивительном времени года – об осени. Перед входом в зал развешаны ваши работы. Вы изобразили осень такую разную. Получился вернисаж ваших рисунков. Давайте вспомним, какую осень вы рисовали (раннюю, разноцветную, золотую. Грибную, прощальную, фруктовую, овощную, дождливую, позднюю).
На улице непогода, а здесь тепло и уютно. Давайте пройдём в гостиную и погреемся у камина. (Дети подходят к камину, «греют» руки). Располагайтесь на стульчиках поудобней.
                                   Разыгралась непогода,
                                   Зябнут руки на ветру,
                                   Раскачал ветрило воды,
                                   Лес ломает на бору.
                                   Сосны мачты у болота
                                   Опрокидывают вспять,
                                   Золотая осень? Что-то
                                   Золотую не узнать.                     Н. Заболоцкий.
(Музыкальный руководитель исполняет пьесу «Осень» С. Майкапара).
Музыкальный руководитель.  Ребята, вы узнали эту пьесу? Как она называется? Да, это знакомая вам пьеса Самуила Майкапара «Осенью», написанная для фортепиано. Какое настроение выражено в музыке? (грустное, печальное, нежное). А вы знаете стихи, созвучные этой музыке. Прочитайте, пожалуйста. (Дети читают).
                                                      ***
                            Есть в осени первоначальной
                            Короткая, но дивная пора –
                            Весь день стоит как бы хрустальный,
                            И лучезарны вечера…

                             Где бодрый серп гулял и падал колос,
                             Теперь уж пусто всё – простор везде,-
                             Лишь паутины тонкий волос
                             Блестит на праздной борозде.

                             Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
                             Но далеко ещё до первых зимних бурь-
                             И льётся чистая и тёплая лазурь
                             На отдыхающее поле…                                    Ф. Тютчев.

                                                       ***
                            Унылая пора! Очей очарованье!
                            Приятна мне твоя прощальная краса.
                            Люблю я пышное природы увяданье,
                            В багрец и золото одетые леса,
                            В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
                            И мглой волнистою покрыты небеса,
                            И редкий солнца луч и первые морозы,
                            И отдалённые седой зимы угрозы.
                                                                                А. С. Пушкин.
                                            Осень
                                     Если встанешь на заре –
                                     Крыши в сером серебре…
                                     Длинно тень ложится,
                                     Долго лист кружится.
                                     Если выйдешь поутру –
                                     Галки стынут на ветру…
                                     Вьются над парами
                                     Вслед за тракторами.
                                     Разгуляется денёк –
                                     В полдень сядешь на пенёк,
                                     Смотришь, на припёке
                                     Прыгают сороки.
                                     А в обед совсем теплынь –
                                     Пахнет горькая полынь,
                                     Тянет мёдом, мятой
                                     И травой примятой.
                                     Только ты тому не верь…
                                     Осень всё-таки теперь!
                                     Солнышко бледнее,
                                     Небо холоднее.
                                     Если выйдешь ввечеру-
                                     Галки стынут на ветру,
                                    Длинно тень ложится,
                                    Долго лист кружится.                           Е. Благинина.
Музыкальный руководитель. А сейчас вы услышите песню, написанную русским композитором Цезарем Кюи на стихи А. Плещеева «Осень» (исполняет песню). Как меняется настроение в этой песне? (Сначала музыка была тихая и печальная, потом стала звучать громче, с волнением).
Да, это мы говорим о прощальной, печальной, дождливой осени. И эти настроения звучат в наших песнях.
(Исполняются песни «Осень» на стихи К. Бальмонта, муз. Елисеева и «Осенние размышления», музыка и слова Старченко).
Музыкальный руководитель.
                                Вьётся, петляет тропинка лесная,
                                По лесу осень идёт золотая.
                                Жёлтый орешник и куст бересклета
                                Возле тропинки стоят, как букеты
                                Пышных и ярких осенних цветов.
                                Осень бредёт вдоль речных берегов,
                                Осень касается листьев рукой
                                Льются с небес тишина и покой.
(Исполняется «Танец осенних цветов», музыка А. Делиба)
                        (Из- за камина выглядывает Сверчок).
Сверчок. Чьи голоса разбудили меня?
Музыкальный руководитель. Здравствуйте, уважаемый незнакомец! Кто вы?
Сверчок. Я- Сверчок. Что привело вас сюда?
Музыкальный руководитель. Мы укрылись в этой уютной гостиной от дождя и разговаривали об осени. А вы что здесь делаете?
Сверчок. Здесь, за камином, мой дом. Я читаю умные книги и много всего знаю. Поэтому, наверное, меня называют мудрым. Я живу один, мне ужасно скучно – даже поговорить не с кем.
Музыкальный руководитель. Бедный сверчок! А хотите вместе с нами говорить об осени?
Сверчок. Конечно, хочу! Осень – удивительно красивое время года!
Музыкальный руководитель. Тогда приглашаем тебя на наш осенний бал.
(Исполняется полька «Мы идём на бал», муз. Т. Богинич).
Сверчок. А что происходит в лесу? Давайте заглянем туда и послушаем осенние разговоры.
(Дети читают стихотворение – инсценировку с куклами бибабо «Осенние разговоры»).

 Осенние разговоры

Черепаха.   Слышишь, Улитка?
                      В дальние страны
                      Ветер уносит птиц караваны.
                      Видишь их? Взмыли они в небеса.
                      Тихими станут наши леса.
                      Как хорошо нам без их трескотни
                      В долгие ночи, зимние дни!
                      Что ж ты, Улитка? Что ты молчишь?
                      Спряталась в домик. О чём ты грустишь?
Улитка.        Нет Черепаха, зимою и летом
                      Я не скучаю в домике этом.
                      Скромно живу и не знаю, бывает.
                      Кто улетает, кто прилетает.
                      Что ж тут грустить? Но другие иначе…
                      Слышишь, Лягушка об Аисте плачет?
Лягушка.      Вот насмешили! Вот чудаки!
                       Аист меня сторожил у реки.
                       Он улетел, и, скажу вам, друзья,
                       Только теперь успокоилась я.
                       Квакаю громко и не боюсь,
                       Что у него в животе окажусь.
                       Слышите, каркает Ворон на ели?
                       Ворон жалеет, что все улетели.
Ворон.          Мне ли жалеть? Мне ли плакать о том?
                       Здесь я остался лучшим певцом.
                       Слушайте дивную песню мою.
                       Сладок мой голос, когда я пою.

Заяц.             Ворон, эх, Ворон! Что каркаешь чаще?
                       Певчие птицы нам пели послаще.
                       Только они улетели на юг,
                        Голо и тихо стало вокруг.
                        Грустная осень пришла на поля,
                        Снегом покроется скоро земля.
                        Лес золотой осыпает листву.
                        Я одиноко и скучно живу.
                        Птицы! Прошу, возвращайтесь скорей,
                        С вашими песнями станет теплей.
(Исполняется песня «Журавушка», музыка Зарицкой).
Музыкальный руководитель.  А вот, уважаемый сверчок ещё одни наши знакомые лесные жители.
(Дети показывают этюд «Сучок на тропинке» Виктора Лунина).
 Треди – бренди, тренди –бредь!                   На сучок ногой ступила,
 По тропинке шёл медведь,                             Поскользнулась и завыла.
 По тропинке шёл медведь                               Хвать его что было силы-
 На малину поглядеть.                                        Только лапу занозила!
 На сучок ногою встал,                                        Ох, и злой ушла лиса,
 Поскользнулся и упал.                                       Трали – вали, чудеса!
 Растянулся – испугался,                                     Стуки – стуки, стуки – стук,
 Что в капкан ногой попал                                  По тропинке шёл барсук.
 С перепугу задрожал,                                         По тропинке шёл барсук,
 Подскочил и убежал.                                          Наступил ногой на сук.
 Видно трусом был медведь,                             Поскользнулся, растянулся,
 Тренди-бренди, тренди-бредь!                        Встал на ноги, отряхнулся.
 Трали-вали, чудеса!                                             Почесал в раздумье спинку,
 По тропинке шла лиса,                                        Отодвинул сук с тропинки,
 По тропинке шла лиса                                         И пошёл себе барсук
 И глядела в небеса.                                              Стуки – стуки, стуки – стук.
Сверчок. Картину осеннего леса можно нарисовать красками как художники. А я попрошу вас нарисовать картину с помощью музыкальных инструментов.
(Исполняется «Осенний лес», музыка Г. Портнова).
Сверчок. Как изменчива погода осенью – снова разыгрался ветер. Загадаю вам загадку. Это явление природы бывает только осенью. Деревья, которые раньше стояли такие нарядные, одетые в разноцветную листву, вдруг начинают её сбрасывать. Что это? (Листопад).
                                            Листопад
                           Как стрелой убитый меткой,
                           Покачнулся лист над веткой,
                           Отделился, полетел
                           И, кружась неравномерно
                           Наземь падать стал неверно
                           И, упав, оцепенел.
                           Вслед за ним другой и третий
                           На вершине, как из сети
                           Золотые мотыльки,
                           Наземь валятся, кружатся
                           Многоцветны и легки.
                                                                        К. Бальмонт.

(Исполняется песня «Листья в саду», музыка Гольцовой).
(Исполняется «Танец с газовыми шарфиками», музыка А. Дворжака).
Сверчок. Нам пора прощаться.  Мне пора уходить. И я хочу, чтобы вы оставили мне что- нибудь на память о нашей встрече.
(Дети заранее изготовили объёмную картину – аппликацию «Осени пёстрый букет» из природного материала. Дарят её сверчку.)

   «Колыбельная для мамы»

                Музыкально – литературная
                        гостиная
       (Интегрированное занятие для
           подготовительной группы).

Цель:
Прививать детям основы общей и музыкальной культуры на художественных эталонах народной музыки и классического наследия композиторов разных эпох и стилей.
Развивать эмоциональную сферу детей посредством синтеза искусств,
Задачи:
Развивать эстетическое восприятие через художественно – речевую, музыкальную, двигательную, игровую деятельность.
Совершенствовать умение выразительно петь, слушать и передавать ладовые, темповые и динамические изменения в музыке.
Формировать навыки выразительных движений, в том числе и с предметами.
Научить сравнивать музыкальные и поэтические произведения с похожими названиями.
Воспитывать у детей положительное отношение к поэзии, интерес к классической музыке, к художественно – творческой деятельности.
Программное содержание:
Познакомить детей с колыбельными, созданными русскими и зарубежными композиторами, дать представление об инструментальной колыбельной и закрепить понятие вокальной и инструментальной колыбельной.
Формировать представление детей о колыбельных, созданных композиторами разного времени, различных стилевых направлений.
Развивать у детей эстетическое восприятие с помощью музыкального, поэтического, художественного образа и отображение его в рисунке, движении, пении. Закреплять навыки ансамблевого исполнения музыкальной пьесы на детских музыкальных инструментах. Добиваться чистого интонирования и выразительного пения.

Приемы:
Исполнение песен, беседа, использование игрушек, театрализация, инсценировка, инструментовка, сравнение контрастных по характеру колыбельных.

Предварительная работа:
Слушание колыбельных, разучивание стихов, музыкального материала, обучение рисованию.

Атрибуты и оборудование:
Куклы по количеству девочек, музыкальные инструменты: треугольники, колокола нотного звукоряда; цветы на пальцы.

Музыкальный материал:
А. К. Лядов  колыбельная песня «Котенька- коток».
Р. Паулс «Колыбельная».
Р. Паулс «Колыбельная».
С. Майкапар «Колыбельная сказочка».
С. Майкапар «Колыбельная».
И. О. Дунаевский «Колыбельная».
Т. Н. Хренников «Колыбельная Светланы».
С. Майкапар «Парная пляска».
А. Даргомыжский «Вальс» (танец с подснежниками).
 Ф. Шуберт «Экосез»(Танец с цветочными гирляндами).
 П. И. Чайковский «Вальс».

Поэзия:
М. Ю. Лермонтов «Колыбельная».
Г. Галина «Колыбельная».
А. Фёдоров «Колыбельная».
Л. Рубальская «Куклы».
Л. Чарская «Таня и её кукла».
Е. Серова «Три мамы».
Н. Браун «Весна».
Г. Ладонщиков «Подснежник».

Дети входят в зал, встают врассыпную. Музыкальное приветствие гостям («Здравствуйте, здравствуйте, рады видеть вас».)

Музыкальный руководитель:
- Дети, вы поздоровались с нашими гостями музыкально, голосом, а теперь поприветствуем их при помощи рук и скажем : «Здравствуйте!»
(мягко, тихо, громко, торжественно).

Садятся на стульчики.
Музыкальный руководитель читает отрывок стихотворения М. Ю. Лермонтова.

                    Спи, младенец мой прекрасный,
                                 Баюшки – баю.
                    Тихо смотрит месяц ясный
                                 В колыбель твою.
                    Стану сказывать я сказки,
                                 Песенку спою;
                     Ты ж дремли, закрывши глазки,
                                 Баюшки – баю.

- Дети, как вы думаете, если к этим стихам придумать мелодию, что получится? (Песня). Какая? (Колыбельная).
Колыбельные очень старинный песенный жанр. Их сочиняли в народе, мы не знаем, кто именно придумал стихи, мелодию, но всегда они по своему характеру спокойные, светлые и ласковые. (Исполняет без музыкального сопровождения колыбельную «Котенька коток»).
- А почему кота просили помочь укачать ребенка? (Он сам много спит, сонный).
- Да, он ленивый, мягкий, подолгу спит днём, а когда он мурлычет, то как бы напевает песенки монотонные, ласковые, добрые, усыпляющие.
И во всех песнях коту за работу обещают подарки – платочек, шубку, угощения.

Ребёнок.
                                                       * * *
                                        Котик песенку поёт
                                        В уголке у печки…
                                        Мой сыночек спать идёт,
                                        Догорели свечки.

                                       Котик песенку поёт,
                                       Ждёт сынка кроватка!
                                       Скоро мальчик мой уснёт
                                       На кроватке сладко.

                                       Ночка тёмная уйдёт,
                                       Снова утро будет…
                                       Котик песню допоёт,
                                       Котик нас разбудит…

                                       Выйдет солнышко опять,
                                       В окна к нам заглянет…
                                       И сыночек мой гулять
                                       Собираться станет!

                                                                               Глафира Галина.
  Музыкальный руководитель.

- Композиторы тоже писали и пишут колыбельные песни. Стихи для таких колыбельных сочиняют поэты, или используют народные слова.
- Русский композитор Анатолий Константинович Лядов написал много колыбельных. Он всегда отбирал для своих песен народные слова, и сочинял мелодию. У него тоже есть колыбельная «Котенька –коток». Послушайте.
- Но композиторы разных стран и русские композиторы пишут колыбельные и на стихи поэтов. Давайте послушаем какие.

                                   * * *
Ребёнок.
            Спи, мой маленький сынок,
            Спи, буян и крикунок -
            Как не стыдно всё не спать,
            Беспокоить плачем мать!
            Спи, во сне, как облака,
            Тают горе и тоска.
            Спи, к слезам не привыкай,
            Баю – баю – баю – бай!
            Наш мурлыка старый кот
            Тихо песню запоёт;
            Любит так детишек он,
            Что забыл покой и сон.
            Если ты не будешь спать,
            Будет плакать день и ночь,
            Так что вытерпеть невмочь.
            Спи, кота не огорчай –
            Баю – баю – баю – бай!

                                                               А. Фёдоров.
Музыкальный руководитель:
- Кто поет для своего младенца колыбельные песни? (Мама)

                      Сколько раз у колыбели
                      Мамы песенки нам пели,
                      А теперь пора и нам
                      Песни спеть для наших мам.

 (Исполняется песня «Колыбельная» Р. Паулса с сопровождением на детских музыкальных инструментах).

- В некоторых народных колыбельных поётся о сказочном персонаже Дрёме, который в старину призывал укачать ребёнка.

Ребёнок.
                    Только мой сынок уснёт-
                    Дедка Дрёма к нам придёт…
                    Старый Дрёма – старичок-
                    Острый, серый колпачок…
                    Дедка Дрёма сам с вершок,
                    Принесёт с собой мешок…
                    А в мешке для деток сны
                    У него припасены…
                    Для драчунов, для шалунов
                    Не припас он сладких снов,
                    Но для крошки моего
                    Лучший сон есть у него!
                                                                     Глафира Галина.

(Исполняется «Колыбельная», муз. Р. Паулса).

Музыкальный руководитель:
 Есть ещё один композитор И. О. Дунаевский, который оставил нам в наследство замечательную колыбельную из кинофильма «Цирк». Давайте её споём.
(Исполняется «Колыбельная» И. О. Дунаевского).

Музыкальный руководитель:

- У задней стены выставлен вернисаж ваших работ (рисунков). Подойдём к нему. Что такое вернисаж? (Выставка). Здесь вы нарисовали свои впечатления от прослушанных песен, прочитанных стихов.
А вот я вижу колыбель с куклой, которую зовут Светлана из романса Т. Н. Хренникова «Колыбельная Светланы». Это сюрприз для вас. Послушайте.
(Исполняют взрослые).

Музыкальный руководитель:
- Этот романс героиня фильма пела своей кукле по имени Светлана.

* * *
                   Фея знала своё дело,
                   И, летая в небесах,
                   Днём и ночью, то и дело,
                   Совершая чудеса.

                   Фея кукол создавала,
                   Мастерила, колдовала
                   Всё, чего она касалась,
                   Оживало, просыпалось.

                   И в её руках послушно,
                   Обретали куклы души
                   Ведь у кукол судьбы тоже,
                   С человеческими схожи.

                   А потом свои трофеи
                   Раздавала людям фея.
                   Потому что это средство,
                   Чтобы вечно помнить -  детство!
                                                                                Л. Рубальская.
- А у наших девочек есть свои дочки – это куклы. И они их наряжают, кормят, спать укладывают, обучают разным премудростям как девочка Таня из нашего стихотворения.

Ребёнок.

                                 Таня и её кукла.

                          Стала танцам обучать
                          Куколку Танюша,
                          Но ужасно неловка,
                          Нетолкова Нюша.
                          Раз – два – три! Да раз – два – три!
                          Танечка считает,
                          Быстро, быстро по ковру
                          С куколкой летает,
                          Вправо, влево, так и так,
                          Вот в кружок пустились,
                          Но споткнувшись на полу
                          Обе очутились.
                          Полюбуйтесь, господа,
                          Милою картиной:
                          Плачет кукла на ковре
                          Посреди гостиной.
                          Плачет Танечка в углу,
                          Льются слёз потоки…
                          Не обходятся легко
                          Первые уроки.
                                                             Л. Чарская.

- Дайте и вы урок танца своим куклам.
(Девочки исполняют «Вальс с куклами», муз. П. И. Чайковского из «Детского альбома»).

- А вот три мамы

  (Три девочки инсценируют сценку «Три мамы», стихи Е. Серовой ).

                                          Три Мамы

Ведущий.
                  Танюша под вечер
                  С прогулки пришла
                  И куклу спросила:
Таня.
                  Как дочка, дела?
                  Опять ты залезла
                  Под стол непоседа?
                  Опять просидела
                  Весь день без обеда?
                  С этими дочками –
                  Просто беда!
                  Скоро ты будешь,
                  Как спичка, худа.
                  Иди – ка обедать, вертушка,
                  Сегодня к обеду ватрушка.

Ведущий.
                  Танюшина мама
                  С работы пришла
                  И Таню спросила:
Мама.
                  Как дочка дела?
                  Опять заигралась,
                  Наверно, в саду,
                  Опять ухитрилась
                  Забыть про еду?
                  «Обедать»,- кричала
                  Бабуся сто раз,
                  А ты отвечала:
                  «Сейчас да сейчас!»
                  С этими дочками –
                  Просто беда!
                  Скоро ты будешь,
                  Как спичка худа.
                  Иди- ка обедать, вертушка.
                  Сегодня к обеду ватрушка.

Ведущий.
                 Тут бабушка
                 Мамина мама, пришла
                 И маму спросила:

Бабушка.
                 Как, дочка, дела?
                 Наверное, в больнице
                 За целые сутки
                 Опять для еды
                 Не нашлось ни минутки
                 А вечером съела
                 Сухой бутерброд?
                 Нельзя же сидеть
                 Целый день без обеда!
                 Уж доктором стала,
                 А всё – непоседа!
                 С этими дочками –
                 Просто беда!
                 Скоро ты будешь,
                 Как спичка худа
                 Иди –ка обедать, вертушка,
                 Сегодня к обеду ватрушка.

Ведущий.
                  Три мамы в столовой сидят,
                  Три мамы на дочек глядят.
                  Что с дочками
                  Сделать упрямыми?

Все участники.
                           Ох, как не просто
                           Быть мамами!

(Исполняется «Парный танец», муз. С. Майкапара).

Музыкальный руководитель.
- Колыбельные не всегда поются, они могут быть написаны для музыкальных инструментов (фортепиано).
Я сыграю вам сейчас 2 инструментальные колыбельные композитора С. Майкапара. Одна из них называется «Колыбельная сказочка», другая – просто «Колыбельная». Послушайте их внимательно, и скажите, отличаются ли они по настроению, выраженному в них? (Исполняются пьесы).

(Дети отвечают, что первая колыбельная грустная, тревожная, настороженная, таинственная А вторая – спокойная, нежная, светлая, добрая, ласковая, неторопливая, задумчивая, напоминает покачивание колыбели).

Музыкальный руководитель.
- А вы сейчас возьмите музыкальные инструменты и с их помощью «расскажите» ещё одну колыбельную сказку.
(Исполняется «Колыбельная», муз. Р. Паулса с музыкальными инструментами).

Ребёнок.


title: Познавательно-исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста "Опыты с водой"

extracted_text:
Тема: Познавательно – исследовательская деятельность с детьми дошкольного возраста « Опыты с водой»

Цель:
Формирование представлений о свойствах воды (жидкость без вкуса, запаха, цвета, формы, ее можно перелить, налить, разлить, вылить), значение воды для всего живого.
Развивать творческое воображение, умение проводить
несложные эксперименты.
Развивать познавательный интерес.
Оборудование и материалы: стеклянная банка с водой; пустые стаканы, банки, флаконы разной формы и размера; различные предметы (шар, кубик, кирпичик), картинки с рыбой, китом и раком.
Ход опыта
Воспитатель загадывает загадки детям и предлагает найти отгадку на картинках.
Загадки

«Жить в реке совсем нескучно», Скажет вам она беззвучно.
Даже вежливо «спасибо» Говорит неслышно... (рыба)

Он всегда гулять идет Только задом наперед.
С ним знаком любой рыбак, Хоть не рыба он, а... (рак)

Может рыба великан
Над водой пускать фонтан. Кто же этим знаменит?
Житель океана …(кит)
Воспитатель: Что объединяет рыбу, рака и кита? Дети: Все они живут в воде.
Воспитатель: Правильно, сегодня мы будем говорить о воде. Где встречается вода в природе?
Дети: В ручейке, роднике, реках, морях, океанах, озерах. Воспитатель: А кому нужна вода?

Дети: Ответы детей (насекомым, животным, человеку) Воспитатель: Как человек использует воду?
Дети: Вода нужна для приготовлении пищи, умывания, стирки, мытья посуды и др.
Воспитатель: Что же такое вода? Это жидкость. Она течет. Ее можно вылить, перелить из одного сосуда в другой. Давайте попробуем. (дети переливают воду из банок в стаканы, убеждаясь в том, что вода – жидкость, ее можно наливать, переливать.
Воспитатель: Посмотрите у меня на подносе лежат шар, кубик и кирпичик. Давайте их рассмотрим и назовем форму предметов.
(дети рассматривают и называют форму предметов)
Воспитатель: Если прокатить шарик, постучать кубиком, их форма измениться?
Дети: Нет.
Воспитатель: А вода? Если мы нальем воду во флаконы разные по форме, (широкие, узкие), что с ней произойдет? Давайте попробуем, поэкспериментируем. ( дети наливают воду в емкости различной формы).
Дети: Вода принимает форму, в которую её переливают, она примет форму емкости, в которую наливаем воду.
Вывод: Вода – жидкость, вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Уважаемые исследователи, проделав наши опыты, мы с вами узнали много интересного о таком простом веществе, как вода. Ребята, вам понравилось быть исследователями?
Дети: Да.


title: Тесты по русскому языку 1 класс по программе "Планета знаний"

extracted_text:
ТЕСТ 1( октябрь)

      I вариант.
Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.

    Коса, сорока, искра, парта.
     Урок, икринка, топор, корона.
     Тропа, спорт, красота, куртка.

2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.

    утро                    крупа                 окно
     тигр                    Инна                  горка
     сосна                  прутик               открытка

Дополнительная часть
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла  искали куклу.

      II вариант.
Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
Коза, ворона, икра, стул.
Утка, ириска, нора, рана.
Луна, торт, ранка, сосна.

2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
 урок                   кусты               осина
 тропа                 Ира                   корка
 канат                 нитка                аист

Дополнительная часть
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

    Тут осинки и кусты. У куста стоит аист. Эмма искала Нину.

ТЕСТ 2(ноябрь)

I вариант.
                                                           Основная часть
1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.

         маска                  нитка                   сорока
           трактор              лимон                  Полина
           роман                Самара                 налимы

2. Отметь знаком V  слова,  в которых первый звук мягкий.

     гитара            крупинка               салон
     миска             солома                   Марина
     салат              нитки                     тигр

 Дополнительная часть

3. Распредели слова в группы.
     Слова:  гном, лиса,  краски, ромашка, скрипка, макароны, рис, крот.

II вариант.
                                                          Основная часть
1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.

    каска            котик               банан
     сосна           пила                 Никита
     ранка           стакан              малина

2. Отметь знаком V  слова ,  в которых первый звук мягкий.

     тигр            калитка              кактус
     лиса            баран                 Полина
     тропка        пилка                 кит

Дополнительная часть

3. Распредели слова в группы.
    Слова: слон, лимон, парки, салат, волки, стаканы, мир, куст.

ТЕСТ 3 (январь)

I вариант.
                                                           Основная часть

Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.

          дорога            плита              Роман
            корова            народы           камни
            ладони            школа             глина

      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.

         ворона              прут               пустыня
           суп                    старик           шапка
           класс                 кисти            парта

Дополнительная часть

      3. Исправь ошибки.

          Арбус, лошатка, нарот, морос,  утюк , коропка,  дуп ,  расскас .

II вариант.
                                                          Основная часть

1. Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.

    волны              плитка            баран
     дымок             двери              кукла
     города             шуба               грозди

      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.

    малина            ветка              лопата
    кот                   стакан            шашка
    квас                 каток              карта

Дополнительная часть

      3. Исправь ошибки.

          Морос,  моркофка,  горот, зуп, глас,  эташ , берёска,  грип.

ТЕСТ 4 (февраль)

                                                                        Основная часть
1. Подчеркни гласные буквы.

    а   б   ё   с   т   ь   е   н   о

2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [б], [в], [г], [д], [ж], [з] - это...

     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные

3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «м» и «о»

     н   л   к   п

4. Отметь V слово, в котором буква я обозначает два звука.

     а) наряд
     б) ягода
     в) поля
     г) дятел

Дополнительная часть
5. Вставь пропущенные буквы.

    Маш...на,   ч...шка,   щ...ка,   ёж...к, пищ...ть, ч…лки

6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.

     Выручай товарища в беде.

II вариант.
                                              Основная часть
1. Подчеркни гласные буквы.

    о   в   я    д     з     ъ    и    м    у

2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [п], [ф], [к], [т], [ш], [с] - это...

     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные

3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «р» и «т»

     к   м   н   с

4. Отметь V слово, в котором буква ё обозначает два звука.

     а) клён
     б) ёлка
     в) свёкла
     г) пчёлы

Дополнительная часть
5. Вставь пропущенные буквы.

    Пуш…нка,   ч…йка,   тащ…,   мыш…, рощ…, ч…деса.

6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.

     Увидел грача весну встречай.


Презентация "Математика в углу"


title: Конспект занятия "Автоматизация звука Р в словах и словосочетаниях"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия по автоматизации поставленного звука.
Тема: «Автоматизация звука Р в словах и словосочетаниях».
Цель занятия: закрепление правильного произношения звука Р в словах и словосочетаниях.
Задачи:
Образовательная: активизация словаря прилагательных, закрепление навыка подбирать противоположные по смыслу слова (признаки предметов).
Развивающая: развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, зрительно=моторной координации. Формирование фонематического восприятия, анализа, развитие слухо-речевой памяти. Развитие мелкой моторики рук.
Воспитательная:  воспитание уважительного и бережного  отношения к животным.
Оборудование: картинный материал на звук Р, Картинка, обозначающая звук Р. Лабиринты, бельевые прищепки, фишки, маленькие машинки. Пособия для автоматизации [ р], речевой материал со звуком Р (стихи, потешки)
Ход  занятия:
1. Организационный момент.
Логопед: Сегодня будем играть со звуком Р. Давай вспомним, как правильно говорить звук Р (предлагаем ребенку визуальный образ звука Р): ротик приоткрыт, губки слегка улыбаются, язычок наверху на бугорках… с какой силой нужно подуть на язычок? (ребенок демонстрирует). Молодец!  Давай несколько раз проедем по дороге ( по лабиринту), чтобы наш язычок потренировался. (Ребенок проходит или проезжает лабиринт, рычи). Отлично.
2. Формирование и развитие фонематического восприятия.
Логопед: А сейчас я буду называть тебе разные слова, а затем фразы и предложения, а ты должен будешь внимательно слушать и хлопнуть в ладоши в тот момент, когда услышишь звук Р (сначала логопед произносит звук Р утрированно).
Кружка, груша, помидор, дом, телега и забор. Поворот, метла, юла, крыша, арка и ветла. Три, пятнадцать, сорок шесть, тигр, мышка, хвост и шерсть. Клоун, трактор, снег, ворона, слон, конфета и корона.
Отлично! Держи фишку.
3. Развитие слухо-зрительной памяти.
Логопед: вспомни и назови слова со звуком Р, которые ты услышал. Прохлопай из по слогам. Следи за звуком Р.  Молодец. Фишка.
4. Активизация словаря прилагательных.
Логопед: знакомься, Это Рома, а это Тамара (картинки).
Давай расскажем, какие они. Будем подбирать слова-признаки со звуком Р. Я буду тебе помогать.
Рома: взрослый, красивый, добрый, радостный, скромный.
Тамара: красивая, добрая, грустная, белокурая, стройная,  и т.п.
(Можно использовать картинки животных).
Много слов мы назвали, а какие еще детские имена со звуком Р ты знаешь? (Аркадий, Арсений, Сергей, Кирилл, Артём, Марина, Лера, Варвара Лариса и т.д.). А теперь давай потренируемся подбирать слова противоположные по смыслу. Я буду говорить за Рому, а ты за Артёма.
Рома злой, а Артём ….. добрый.
Рома весёлый, а Артём …. грустный.
Рома высокий, а Артём … низкий.
Рома глупый, а Артём … умный.
Рома голодный, а Артём … сытый и т.д.
Молодец! Фишка.
5. Развитие мелкой моторики. Формирование навыка составления фраз и предложений. Автоматизация Р в словах и фразах.
Логопед предлагает ребенку различные картинки со звуком Р и просит его назвать то, что изображено на картинке и составить с каждым словом предложение или фразу. При необходимости предлагается пример. За каждое предложение или фразу ребёнок получает фишку, при условии, что нет повторений и выполнения задания по подражанию или стереотипу.
6. Итог.
Ты сегодня большой молодец, давай сосчитаем фишки.  С каким звуком мы сегодня играли? Правильно, со звуком Р. Ты замечательно его произносишь, прошу тебя следить за своей речью, слушать самого себя ушками и говорить этот звук правильно.


title: Конспект урока "Сравнение углов" 2 класс

extracted_text:
                        Урок математики для 2 класса
Тема: «Сравнение углов»
Тип урока: ОНЗ  (открытие  нового  знания)  с  применением  ПДО  (технологии
проблемного обучения)
Учебник: «Математика. 2 часть»
Цель  урока:  организация  деятельности  учащихся  по   изучению    способов
сравнения углов; создание условий для саморазвития обучающихся.
Основные задачи:
Образовательные:  открыть  способы  сравнения  углов,  тренировать    навыки
письменных и устных вычислений.
Развивающие: развивать  внимание,  абстрактное  мышление,  наблюдательность,
способность сравнивать, самостоятельно проводить анализ, делать выводы.
Воспитательные: воспитывать  у  обучающихся  интерес  к  математике,  навыки
культурного общения, активную личность.
Формируемые УУД:
- познавательные: умение сравнивать и  измерять  углы  на  глаз  и  способом
наложения; умение  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  задач;
осуществлять  поиск  и  выделение  необходимой  информации  для   выполнения
учебных заданий; выполнять  действия  со  знаково-символическими  средствами
(моделирование); выполнять логические действия – сравнение, обобщение;
-  личностные: оценивание собственной  учебной  деятельности  по  критериям,
определенным совместно с учителем;
-  регулятивные: умение ставить цель, учебную задачу; осуществлять  контроль
по образцу;
- метапредметные УУД: определять и формировать цель урока; понимать  учебную
задачу  урока;  отвечать  на  итоговые  вопросы  урока  и   оценивать   свои
достижения; работать в паре; осуществлять поиск необходимой  информации  для
выполнения учебных заданий с  использованием учебной литературы;
- коммуникативные: планирование и осуществление  учебного  сотрудничества  с
учителем и сверстниками;  уметь  слушать  других,  умение  задавать  учебные
вопросы; владение монологической и диалогической формами речи.
Формы организации деятельности: групповая, индивидуальная, парная.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник;
Методы:    словесные,    наглядно-практические,    проблемного    изложения,
самоконтроля.
Приёмы:

Ресурсы сети Интернет:
Технология: ПДО (проблемное обучение).

                                  Ход урока

|Этапы урока    |Задачи этапа      |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся   |Результат             |
|               |                  |                                  |                        |(формируемые УУД)     |
|Мотивационно-це|Сформировать      |Давайте настроимся на работу.     |                        |Личностные:           |
|левой          |интерес к         |Улыбнемся себе, друг другу,       |                        |самоопределение       |
|               |изучаемой теме,   |гостям. Вы все знаете, все умеете.|                        |Регулятивные:         |
|               |создать           |                                  |                        |целеполагание         |
|               |благоприятный     |У нас все сегодня получится.      |                        |самоконтроль          |
|               |психологический   |                                  |                        |Коммуникативные:      |
|               |настрой на работу.|                                  |                        |планирование учебного |
|               |                  |Минутка чистописания              |Фронтальная работа,     |сотрудничества с      |
|               |                  |Оформление доски и запись в       |опрос учеников          |учителем и            |
|               |                  |тетради даты, классной работы     |                        |сверстниками          |
|               |                  |Разбор числа                      |                        |                      |
|               |                  |- Что мы знаем об этом числе?     |                        |                      |
|               |                  |                                  |индивидуальная работа   |                      |
|               |                  |Устный счет (слайд 2)             |                        |                      |
|               |                  |- Вычислите и запишите только     |                        |                      |
|               |                  |ответы.                           |                        |                      |
|               |                  |Уменьши 60 на 8                   |                        |                      |
|               |                  |Сумма чисел 8 и 7                 |                        |                      |
|               |                  |Увеличь 40 на 6                   |                        |                      |
|               |                  |Из 16 вычесть 8                   |                        |                      |
|               |                  |-Расположи ответы в порядке       |                        |                      |
|               |                  |увеличения: 8, 15, 46,52          |                        |                      |
|               |                  |-  Соотнесите полученные          |- УГОЛ                  |                      |
|               |                  |результаты с буквами, а затем с   |- Угол – геометрическая |                      |
|               |                  |данными числами.                  |фигура, состоящая из    |                      |
|               |                  |46                                |точки и двух лучей,     |                      |
|               |                  |15                                |исходящих из этой точки.|Познавательные:       |
|               |Закрепление темы  |8                                 |- Виды углов: прямые,   |строить небольшие     |
|               |«Угол. Виды       |52                                |острые, тупые.          |математические        |
|               |углов».           |                                  |                        |сообщения в устной    |
|               |                  |О                                 |                        |форме, осуществлять   |
|               |                  |Г                                 |                        |анализ объекта        |
|               |                  |У                                 |                        |                      |
|               |                  |Л                                 |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |(слайд 2)                         |- ставят детей в угол,  |                      |
|               |                  |- Какое получили слово?           |строят дома и т.д.      |                      |
|               |                  |- Что мы знаем об углах?          |- Архитекторы, строители|                      |
|               |                  |Прием «ЦВЕТОК»                    |                        |                      |
|               |                  |                                  |- С помощью карандашей, |                      |
|               |                  |Составьте рассказ о том, что вы   |ручек                   |                      |
|               |                  |знаете про угол? (слайд)          |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |Распределяют углы по    |                      |
|               |                  |                                  |видам на интерактивной  |                      |
|               |                  |- Где можно встретить углы в      |доске                   |                      |
|               |                  |окружающем нас мире?              |                        |                      |
|               |                  |Какие профессии связаны с         |                        |                      |
|               |                  |построением углов?                |Строят углы из учебных  |                      |
|               |                  |-С помощью каких учебных          |принадлежностей, могут  |                      |
|               |                  |принадлежностей, находящихся на   |допускать ошибки,       |                      |
|               |                  |ваших столах, можно сложить угол? |обратить внимание на    |                      |
|               |                  |-В конце урока дополним наш цветок|сложность               |                      |
|               |                  |новыми знаниями.                  |                        |                      |
|               |                  |https://learningapps.org/create?ne|Работа в парах на       |                      |
|               |                  |w=86#preview (Распределение углов |карточках: выписывают   |                      |
|               |                  |на группы по видам)               |номера углов            |                      |
|               |                  |-Постройте тупой угол             |Тупой – 426             |                      |
|               |                  |прямой угол                       |Прямой – 26             |                      |
|               |                  |острый угол                       |Острый – 153            |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |Работа в парах на карточках:      |                        |                      |
|               |                  |1 ряд – выписывают номера острых  |                        |                      |
|               |                  |углов                             |                        |                      |
|               |                  |2 ряд – выписывают номера тупых   |                        |                      |
|               |                  |углов                             |                        |                      |
|               |                  |3 ряд – выписывают номера прямых  |                        |                      |
|               |                  |углов                             |                        |                      |
|Создание       |                  |Возникновение геометрических      |                        |Регулятивные:         |
|проблемной     |                  |знаний связано с практической     |                        |планирование учебного |
|ситуации       |                  |деятельностью людей. Чем мы сейчас|                        |сотрудничества с      |
|               |                  |и займемся.                       |                        |учителем и            |
|               |                  |                                  |                        |сверстниками          |
|               |                  |-Почему углы под № 2 и 6          |(не поняли, какой       |Коммуникативные:      |
|               |                  |повторились?                      |больше, какой меньше)   |Умение обсуждать      |
|               |                  |- Сравните эти углы (№ 2 и № 6)   |- Мы сравнивали углы на |возникшие проблемы,   |
|               |                  |- А каким способом вы сейчас      |глаз.                   |умение выдвигать      |
|               |                  |сравнивали углы?                  |- Нет, не точный.       |версии                |
|               |                  |- А это точный способ?            |- Нет, не можем         |Познавательные:       |
|               |                  |- Тогда вы можете утверждать, что |(осознают, что задание  |умение анализировать, |
|               |                  |углы №2 и №6 равны или не равны ? |не выполнено,           |выделять и            |
|               |                  |(доказывает, что задание не       |возникновение проблемной|формулировать задачу, |
|               |                  |выполнено)                        |ситуации)               |умение осознанно      |
|               |                  |                                  |- Нет (осознание        |строить речевое       |
|               |                  |- Значит, всегда ли подходит      |неприменимости старого  |высказывание          |
|               |                  |способ сравнения на глаз??        |способа).               |                      |
|               |                  |                                  |- Будем искать другой   |                      |
|               |                  |- Значит, над какой проблемой     |способ сравнения углов! |                      |
|               |                  |будем сейчас работать? (побуждение|(учебная проблема как   |                      |
|Формулирование |Подвести учащихся |к  формулированию проблемы)       |среднее между вопросом и|                      |
|темы           |к формулировке    |                                  |темой урока)            |                      |
|               |темы урока.       |                                  |                        |                      |
|               |                  |- Какая  тема нашего сегодняшнего |- Сравнение углов       |                      |
|               |                  |урока? (побуждение к              |(учебная проблема как   |                      |
|               |                  |переформулированию)               |тема).                  |                      |
|Физкультминутка|Смена             |Прием «Ванька-встанька»           |                        |Коммуникативные:      |
|               |деятельности.     |Зрительная гимнастика для глаз    |                        |принимать участие в   |
|Ориентировочный|                  |-Если определить визуально (на    |                        |работе парами и       |
|этап           |                  |глаз) не получается, как вы       |Учащиеся высказывают    |группами              |
|               |                  |думаете, как можно еще сравнить   |свои гипотезы           |Регулятивные:         |
|               |                  |углы № 2 и 6?                     |                        |в сотрудничестве с    |
|Поисково-исслед|                  |Используем побуждающий к проблеме |                        |учителем, классом     |
|овательский    |                  |диалог                            |                        |находить несколько    |
|этап           |                  |                                  |Работа в парах          |вариантов решения     |
|материал       |                  |- В белых конвертах у вас есть по |накладывают углы каждый |учебной задачи        |
|для выдвижения |                  |2 угла: розовый и синий. (два     |своим способом          |Познавательные:       |
|гипотез        |                  |примерно равных угла). Сравните   |                        |проводить сравнения,  |
|               |                  |эти углы наложением.              |                        |осуществлять анализ   |
|побуждение     |                  |                                  |                        |объекта               |
|к гипотезам    |                  |-А теперь к доске пройдут ученики |                        |Личностные:           |
|               |                  |и покажут свои варианты наложения |                        |давать оценку ответам |
|               |                  |(выбираем разные варианты         |                        |одноклассников строить|
|Проверка       |                  |наложения)                        |-Нет! Надо совместить   |простейшие модели     |
|гипотез        |Отработать        |                                  |вершины углов           |математических понятий|
|               |практические      |-Обсудим первый способ. Вы с эти  |                        |                      |
|               |навыки по данной  |вариантом согласны? (побуждение к |                        |                      |
|               |теме.             |проверке)                         |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |Выявление         |-Посмотрите на второй способ. Все |-Нет! Надо чтобы одна   |                      |
|               |недостатка в      |так сделали? (побуждение к        |сторона углов совпадала.|                      |
|               |знаниях и способах|проверке)                         |- Стороны угла – это    |                      |
|               |действий.         |- Почему же вас не устраивает     |лучи. Если их           |                      |
|               |                  |предложенный способ сравнения,    |продолжить, то видно,   |                      |
|               |                  |когда один угол разместился внутри|что один угол не        |                      |
|               |                  |другого?                          |находится внутри        |                      |
|               |                  |                                  |другого.                |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |                        |                      |
|               |                  |                                  |-Здесь совместили       |                      |
|               |                  |                                  |вершины углов и одну    |Познавательные:       |
|               |                  |                                  |сторону (решающая       |поиск и выделение     |
|               |                  |-А вот третий способ. Рассмотрите |гипотеза)               |необходимой           |
|               |                  |внимательно, как здесь наложены   |накладывают углы        |информации,           |
|               |                  |углы?                             |                        |структурирование      |
|               |                  |-Попробуйте так сделать!          |                        |знаний, осознанное и  |
|               |                  |(побуждение к проверке)           |                        |произвольное          |
|               |                  |- Какие части угла  нужно         |                        |построение речевого   |
|Выражение      |                  |совместить. Чтобы узнать равны    |                        |высказывания в устной |
|решения        |Установление      |углы или нет?                     |- Чтобы сравнить углы,  |форме                 |
|               |причин выявленных |-Получилось сравнить углы         |надо наложить их так,   |Регулятивные: умение  |
|               |недостатков в     |последним способом?               |чтобы совместились      |выделять и осознавать |
|               |знаниях.          |                                  |вершины углов и одна из |что уже усвоено и что |
|               |                  |-Теперь сформулируйте, как нужно  |сторон.                 |еще подлежит усвоению,|
|               |Провести          |сравнивать углы.                  |- Меньше тот угол,      |осознание качества и  |
|               |сравнительный     |-Сравните свой способ с правилом  |сторона которого        |уровня усвоения       |
|               |анализ своих      |на слайде.                        |находится внутри другого|Коммуникативные:      |
|               |предположений с   |Работа с правилом.                |угла.                   |Инициативное          |
|               |научной теорией   |- Прочитайте вслух, про себя.     |                        |сотрудничество в      |
|               |                  |-Какие ключевые слова мы можем    |- у равных углов стороны|поиске и сборе        |
|               |                  |выделить в правиле?               |должны совпасть.        |информации, умение с  |
|               |                  |- Если углы равны, тогда что      |Составление алгоритма   |достаточной полнотой и|
|               |Составление       |должно произойти со сторонами?    |совместно с             |точностью выражать    |
|               |алгоритма.        |Наглядное доказательство у доски, |обучающимися.           |свои мысли            |
|               |                  |сравнение равных углов.           |                        |                      |
|               |                  |Составление алгоритма:            |                        |                      |
|               |                  |Углы надо положить друг на друга  |                        |                      |
|               |                  |путем наложения.                  |                        |                      |
|Физкультминутка|                  |Вершины углов должны совпадать.   |                        |                      |
|               |                  |Одна сторона одного угла должна   |                        |                      |
|               |                  |совпадать со стороной другого     |                        |                      |
|               |                  |угла.                             |                        |                      |
|               |                  |У равных углов стороны должны     |                        |                      |
|               |                  |совпасть, у меньшего угла вторая  |                        |                      |
|               |                  |сторона должна оказаться внутри   |                        |                      |
|               |                  |другого.                          |                        |                      |
|               |                  |«Хомка»,                          |                        |                      |
|Практический   |Выявление качества|- Перейдем к закреплению.         |[pic][pic][pic]         |Регулятивные:         |
|               |и уровня усвоения |Выполнение заданий со слайда.     |1  сп.          2 сп.   |контроль, коррекция,  |
|               |знаний и способов |-Прочитайте, какая проблема       |3 сп.                   |выделение и осознание |
|               |действий          |возникла у Тани и Оли.            |                        |того, что уже усвоено |
|               |                  |Таня и Оля стали спорить, чей веер|-Первые два способа не  |и что еще подлежит    |
|               |                  |больший образуют угол. Они        |подходят, т.к. у них не |усвоению, осознание   |
|               |                  |наложили один веер на другой      |совпадают вершины.      |качества и уровня     |
|               |                  |разными способами.                |Подходит лишь третий    |усвоения              |
|               |                  |Как ты думаешь, какой из этих     |способ.                 |Личностные:           |
|               |                  |способов сравнения углов          |                        |самоопределение,      |
|               |                  |правильный? Почему?               |                        |определение самооценки|
|               |                  |                                  |                        |Коммуникативные:      |
|               |                  |                                  |                        |Осуществлять взаимный |
|               |                  |Задание творческого характера     |                        |контроль,             |
|               |                  |(дифференцированный подход)       |                        |аргументировать свою  |
|               |                  |- Начертите в тетради острый и    |                        |точку зрения          |
|               |                  |тупой угол                        |                        |Познавательные:       |
|               |                  |- Начертите 4 угла в порядке      |                        |рефлексия способов  и |
|               |                  |возрастания величины углов        |Определить названия     |условий действий,     |
|               |                  |- Нарисовать рисунок из           |геометрических фигур  по|контроль и оценка     |
|               |                  |геометрических фигур и углов      |количеству углов в      |процесса и результатов|
|               |                  |                                  |фигуре.                 |деятельности, увидеть |
|               |                  |Игра «Им угол имя подарил»»       |                        |взаимосвязь углов и   |
|               |                  |                                  |                        |геометрических фигур  |
|               |                  |Проверь себя (слайд 15).          |                        |                      |
|               |                  |1.Какие бывают виды углов?        |                        |                      |
|               |                  |2.Чем являются стороны угла?      |                        |                      |
|               |                  |3.Если продолжить стороны         |                        |                      |
|               |                  |угла, то его величина…            |                        |                      |
|               |                  |4.Какой угол называют острым?     |                        |                      |
|               |                  |5.Величина какого угла больше     |                        |                      |
|               |                  |прямого?                          |                        |                      |
|Закрепление    |                  |Решение примеров и задачи         |                        |                      |
|ранее          |                  |                                  |                        |                      |
|изученного     |                  |                                  |                        |                      |
|материала      |                  |                                  |                        |                      |
|Домашнее       |Обеспечение       |                                  |                        |Познавательные:       |
|задание        |понимания детьми  |                                  |                        |работа с информацией  |
|               |цели, содержания и|                                  |                        |                      |
|               |способов          |                                  |                        |                      |
|               |выполнения        |                                  |                        |                      |
|               |домашнего задания |                                  |                        |                      |
|               |Дать качественную |Прием «Домино»: соединить части   |Работа в парах,         |Регулятивные:         |
|Итог урока     |оценку работы     |домино                            |соотнесение основных    |оценка-осознание      |
|               |класса            |(в желтых конвертах части домино) |понятий с их            |уровня и качества     |
|               |                  |                                  |определениями и         |усвоения, контроль    |
|               |                  |                                  |характеристиками        |Личностные:           |
|               |                  |- Что нового мы узнали о сравнении|                        |формирование мотивации|
|               |                  |углов?                            |                        |к учению              |
|               |                  |- Назовите способы сравнения      |                        |                      |
|               |                  |углов?                            |                        |                      |
|               |                  |Заполнение пустого лепестка цветка|                        |                      |
|               |                  |«УГОЛ»                            |                        |                      |
|Рефлексия      |Акцентировать     |Сегодня на уроке я узнал(а)...    |Называют основные       |Коммуникативные:      |
|               |внимание на       |Самым интересным для меня было... |позиции нового          |умение с достаточной  |
|               |конечный результат|Прием «Цветная феерия»: давайте   |материала, и как они их |полнотой и точностью  |
|               |учебной           |добавим к нашему цветку еще       |усвоили (что получилось,|выражать свои мысли   |
|               |деятельности на   |разноцветных лепестков и сможем   |что не получилось и     |Познавательные:       |
|               |уроке.            |увидеть все ли поняли тему        |почему).                |на основе анализа     |
|               |                  |сегодняшнего урока:               |                        |объектов делать выводы|
|               |                  |красный лепесток-мне сложно понять|Учащиеся выбирают       |Регулятивные:         |
|               |                  |Желтый лепесток- мне не все       |лепесток нужного цвета и|осуществлять          |
|               |                  |понятно                           |прикрепляют их к цветку |познавательную и      |
|               |                  |Зеленый лепесток- я все понял.    |                        |личностную рефлексию  |

-----------------------
угол

тупой

вершина

острый

2 луч

прямой

?