title: Тест "Ткацкие переплетения и свойства тканей" 6 класс

extracted_text:
Тест «Ткацкие переплетения и свойства тканей»
 6 класс

1. Что служит сырьем для производства ткани?
           А)Волокно;  Б) хлопок;  В) лен; Г)шерсть.
Ответ: А.

2. Что называют тканью?
          А) переплетение двух нитей;
          Б) переплетение долевой и поперечной нити;
          В)переплетение нитей основы и утка;
          Г)переплетение трех нитей.

Ответ: А, Б, В.

3.Как определить лицевую и изнаночную стороны на ткани саржевого переплетения?
          А) по рубчику;
          Б) по рисунку;
          В) по узелкам;
          Г) по гладкости.
Ответ:  А.

4. К физико-механическим свойствам тканей относятся:

Прочность;
Осыпаемость нитей;
Сминаемость;
Драпируемость.

Ответ: А, В,Г.

5. К гигиеническим свойствам тканей относятся:

Гигроскопичность;
Пылеемкость;
Усадка;
Теплозащитность.
Ответ: А, Б, Г.

6. Сминаемость тканей зависит от:
Упругости волокон;
Прочности волокон;
Крутки пряжи;
Плотности ткани.
Ответ: А, Б.


title: Проверочная работа "Летописи, былины, сказания, жития" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по литературному чтению, 4 класс
 по теме: «Летописи, былины, сказания, жития".

Фамилия Имя________________________________________________________________

1. Укажи, как называлась в Древней Руси запись по годам?
1) былины                                                           2) летопись
3) житие                                                              4) слово

 2. Как называется русская народная эпическая песня - сказание о богатырях?

1) сказка                                                              2). быль
3) летопись                                                          4). былина

 3. Какое прозвище получил князь Олег?

1) гордый                                                          2) славный
3) вещий                                                           4) мудрый

 4. Отметь, что сделал князь Олег для победы над греками?
1) собрал большое войско                                2) долгое время осаждал город
3) поставил корабли на колёса                        4) убедил греков сдаться

5. От чего принять смерть предсказали кудесники (волхвы) Олегу?

1) от любимого коня                                                 2) от укуса змеи
3) от отравленного вина                                           4) от стрелы

6. Укажи, какой «поездочки» не было у Ильи Муромца?
1) женатым быть                                              2) убитым быть
3) пленным быть                                              4) богатым быть

7. Где Илья нашёл сокровища?
1) под крестом                                                 2) в пещере
3) в лесу под деревом                                     4) под камнем

 8. Укажи, к какому жанру древнерусской литературы относится история о Сергее Радонежском?
1) былина                                                           2) летопись
3) житие                                                             4) слово

9. Укажи имя, которое в крещении получил Сергий Радонежский?
1) Кирилл                                                         2) Варфоломей
3) Стефан                                                          4) Фёдор

10. Почему родители не давали благословения  Варфоломею начать иноческую жизнь?
1) Хотели, чтобы сын ухаживал за ними и похоронил
2) Не хотели, чтобы он вёл такую жизнь
3) Сыновья Стефан и Пётр женились и думали, как угодить жёнам, а не родителям
4) Боялись жить одни

11. Что делал Варфоломей, когда встретил старца святого?

 1)гулял по лесу                                                 2) искал скот
 3)пастушил                                                        4). играл с детьми

 12. Отметь пословицу, которая не характеризует русских богатырей.
1) На вид богатырь, а сердце как у птенца .
2) Не родом богатырь славен, а подвигом.
3) Щедрый не хвастается подарком, богатырь не отказывается от сказанного.
4) Не тот богатырь, что гири поднимает, а тот богатырь, что врага одолевает.


title: Презентация "Жизнь и спортивная карьера Ирины Родниной"

extracted_text:
Жизнь и спортивная карьера
                                   Ирины Родниной
Автор: Годжаева Наталья Александровна,
учитель физической культуры
МБОУ СОШ № 1 с.В-Надеждинское
Ирина Роднина – заслуженный мастер спорта.
Выдающаяся фигуристка. Родилась 12 сентября 1949 г. в Москве.
Образование высшее.
По профессии педагог.

В 1970 – 1978 гг. неоднократно входила в число десяти лучших спортсменов СССР за год, а в 1973 г. была признана лучшей спортсменкой страны.
Трехкратная олимпийская чемпионка в парном катании, десятикратная чемпионка мира и Европы, шестикратная чемпионка СССР.
Награждена орденами Ленина и Трудового Красного Знамени, лауреат знака ЦК ВЛКСМ «Спортивная доблесть.
В детстве Ирина Роднина не отличалась крепким здоровьем. Девочка 11 раз болела пневмонией. После очередной болезни, чтобы как-то укрепить здоровье ребенка, родители (отец — военный, офицер, мать — врач) привели Ирину в 1954 на каток, в парк культуры имени Прямикова.
Затем, выдержав конкурс, Ирина в 1958 году попадает в секцию фигуристов ЦСКА (Центральный спортивный клуб Армии — спортивный клуб при Министерстве обороны в СССР, России).
Благодаря заботе и вниманию родителей Ирина Роднина серьезно увлеклась фигурным катанием. С 1962 её тренерами были чехи Соня и Милан Валун, которые работали по контракту с ЦСКА, в паре с Олегом Власовым Роднина заняла третье место во всесоюзных юношеских соревнованиях в 1963.

В 1964 году наставником Ирины стал Станислав Жук. Девочке тогда едва минуло 15 лет. Можно сказать, что с этого момента и началась спортивная биография Ирины Родниной. Партнёром фигуристки стал Уланов Алексей. Пара очень много тренировалась и спустя три года на турнире «Московские коньки» завоевала своё 1-е золото. А ещё через год Алексей и Ирина получили бронзовые медали на Чемпионате СССР.
Начало карьеры
1969 г Ленинград, чемпионат СССР, первое место Москвина - Мишин, второе Белоусова - Протопопов, третье Роднина - Уланов

После успешного периода в биографии Ирины Родниной последовали неудачи. На чемпионате СССР в 1970 пара Роднина-Уланов заняла лишь четвертое место. В 1972 году буквально за сутки до чемпионата мира Ирина получает серьезную травму (сотрясение мозга, гематома), но все же решается выступать. В том же году ее покидает партнер. Тогда Роднина Ирина Константиновна в своей биографии решила оставить спорт.

Но тренер поставил к ней в пару талантливейшего фигуриста – Зайцева. На следующем чемпионате Европы Зайцев-Роднина получают рекордное количество баллов. В 1973 году на чемпионате мира в Братиславе фигуристы продолжили свое выступление, не смотря на отсутствие музыки.

В 1975 году выступая на чемпионате мира (под руководством тренера  Татьяны Тарасовой) пара снова заняла первое место.
В 1974 году Роднина окончила институт физической культуры, а в 1975 году вышла замуж за Зайцева.

Пара продолжила выступать, показывая прекрасные программы на Олимпиаде 1976, чемпионате мира 1977 года. В третий раз одержать победу на Олимпиаде Роднина смогла в 1980 году.

Дети в биографии Ирины Родниной играют важную роль. У Ирины два ребенка – сын Александр и дочь Алена.
Завершив карьеру, Ирина Роднина занялась тренерской и преподавательской деятельностью. В 1990 году героиня данной статьи уехала в США, где начала работать с молодыми спортсменами. В Россию Ирина Константиновна вернулась лишь спустя 12 лет и решила вплотную заняться политикой.
После спорта

Роднина является председателем совета Всероссийского добровольного общества «Спортивная Россия», членом совета по физической культуре при президенте РФ, а также членом Общественной палаты. Ирина издала книгу «Негладкий лед», ведет передачу «Стадион» на радио России.
В 2003 году на выборах в Госдуму она выдвинула свою кандидатуру. Но пройти в парламент у бывшей фигуристки не получилось. 2007 – вот год, когда началась политическая биография Ирины Родниной. Её избрали по списку партии «Единая Россия». Помимо этого, Роднина активно участвовала в общественной жизни РФ. Именно ей в паре с Владиславом Третьяком доверили почётную миссию – зажечь огонь на зимней Олимпиаде в Сочи.
После спорта

Спасибо за внимание


title: Самостоятельная работа "Путешествие по планете Земля" 5 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме "Путешествие по планете Земля"
Вариант 1
1) Евразия и Африка соединены...
А) Суэцким перешейком			В) Панамским перешейком
Б) Суэцким каналом				Г) Панамским каналом
2) Африка омывается этими океанами.
А) Атлантический, Индийский, Тихий	В) Тихий, Индийский
Б) Атлантический, Индийский		Г) Тихий, Индийский, Северный 						Ледовитый
3) На каком континенте находится Большой каньон?
А) Евразия					В) Северная Америка
Б) Южная Америка				Г) Африка
4)-Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади (от самого маленького до самого большого)
а) Антарктида
б) Африка
в) Евразия
г) Северная Америка
д) Австралия
е) Южная Америка
5) Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории горной системой.
6)-Установите соответствие между материком и обитающим на его территории животным.
7) Дополните утверждения.
А) Самый холодный океан –
Б) Величайшая пустыня Африки –
В) Самое большое озеро мира –
Г) Самая многоводная река мира –
Д) Озеро, в котором нет воды –
8) Почему на юге Южной Америки холоднее, чем на севере?
9) Чем занимается человек в Антарктиде?

Самостоятельная работа по теме "Путешествие по планете Земля"
Вариант 2
1) Северная Америка и Южная Америка соединены ...
А) Суэцким перешейком			В) Панамским перешейком
Б) Суэцким каналом				Г) Панамским каналом
2) Южная Америка омывается этими океанами.
А) Атлантический, Индийский, Тихий	В) Тихий, Индийский
Б) Атлантический, Тихий			Г) Тихий, Атлантический, 							Северный Ледовитый
3) На каком континенте находится самый знаменитый водопад в мире - Ниагарский?
А) Евразия					В) Северная Америка
Б) Южная Америка				-Г) Африка
4) Расставьте материки Земли в порядке возрастания их площади (от самого маленького до самого большого).
а) Австралия
б)Африка
в) Южная Америка
г)Северная Америка
д) Антарктида
е) Евразия
5) Установите соответствие между названием материка и расположенной на его территории горной системой.
6)-Установите соответствие между материком и обитающим на его территории животным.
7) Дополните утверждения.
А) Самый засушливый материк –
Б) Самая многоводная река мира –
В) Самое глубокое озеро мира –
Г) Высочайшая  вершина в мире –
Д) Самый большой океан –
8) По каким внешним признакам можно отличить жителей Африки?
9) Почему природа Северной Америки так разнообразна?


title: Проект "Повышение уровня смыслового чтения на уроках английского языка"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                     «Каменская средняя  школа»
Проект «Повышение уровня смыслового чтения на уроках английского языка»

     д. Каменка, Ачинского района                            2019
Автор: Свиренкова Галина Алексеевна, учитель английского языка МБОУ «Каменская СШ»,
galinasvirenkova57@mail.ru
Команда проекта
     Чтение  - фундамент всех  обозначенных в стандарте              компетенций
  - оценить уровень читательской     грамотности учащихся 5-9 классов в   рамках нашей школы ( провести   мониторинги навыков осмысленного   чтения и проанализировать результаты);
- привлечь учащихся к чтению учебной и развлекательной литературы, используя эффективные приемы работы по формированию навыков смыслового чтения
    - научить ориентироваться в тексте и     понимать его целостный смысл;
     - находить в тексте требуемую     информацию;
     - решать учебно-познавательные и учебно-     практические задачи, требующие полного и     критического понимания текста.
«
                                                и
 снижение                                             низкий уровень            интереса                                              читательской   к чтению                                             компетентности;

отсутствие системного подхода в обучении            смысловому чтению на уроках.
Основные проблемы
  -  Сформировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом.-  Организовать совместную работу педагогов по развитию смыслового чтения на всех предметных уроках в рамках общего основного образования.

проанализировать методический материал, направленный на формирование  навыков смыслового чтения;
выделить эффективные  приемы для стимулирования детей читать и уметь работать с текстом;
составить банк эффективных методов работы с текстом, распространить и договориться с коллегами о совместной работе по повышению значимости смыслового чтения за счет их использования;
обменяться опытом работы в форме мастер-класса и открытых уроков.

ЦЕЛИ:
ЗАДАЧИ
Ресурсы
Учителя-предметники МБОУ
«Каменская средняя школа»

УМК по предметам
Материально-техническая база
Библиотечный фонд, интернет-ресурсы
Стадии реализации проекта
Семинар - практикум
  Открытые уроки

Обществознание Тема: «Защита Отечества»
6 класс
Учитель: Рябцева Анастасия Владимировна
Литература
Тема: Рассказ «Лапти»
(творчество  И.А. Бунина
7 класс
Леонова Анна Сергеевна

Продукт

    Проведен мониторинг- диагностика  в 5-9 классах для оценки состояния проблемы в  нашем образовательном учреждении;
    Проведен семинар для учителей  школы и учителей английского языка районных школ;
    Собрана методическая копилка по теме «Смысловое чтение»;

https://sites.google.com/site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie
http://gyseva.vsosh.edusite.ru/DswMedia/smyislovoechtenie.pdf
https://infourok.ru/strategii-smislovogo-chteniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-2494490.html
https://videouroki.net/razrabotki/material-dlya-uchiteley-angliyskogo-yazyka-ispolzovanie-strategiy-smyslovogo-chteniya.html
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/meropriyatia/priiemy-piedaghoghichieskoi-tiekhniki-pozvoliaiushchiie-chieriez-smyslovoie-chtieniie-formirovat-univiersal-nyie-uchiebnyie-dieistviia-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka

    Проведены открытые уроки по предметам в рамках открытых дверей  «Школьный уклад МБОУ «Каменская СШ»;
Ведется работа по созданию банка учебных материалов  в рамках  реализации  проекта по повышению уровня смыслового чтения;
Провести  мастер-класс для педагогов школы  о приемах педтехники, позволяющие через смысловое чтение формировать все УУД;
Провести образовательные консультации для родителей для того, чтобы они помогли детям в повышении уровня читательской компетенции.

«Люди перестают мыслить,когда перестают читать»                                  (Д. Дидро).


title: Срезовая работа по русскому языку для студентов 1 курса СПО

extracted_text:
Срезовая работа по русскому языку.
Вариант  1

Ноздрев был в некотором отношени.. исторический человек. (Н..) на одном собран.. где он был (н..)обходилось без истори… Какая(нибудь) история непреме(н,нн)о прои..ходила или выв..дут его под руки из зала жандармы или пр..нужде(н,нн)ы бывают выт..лкать свои(же) приятели. Если(же) этого (н..)случи(т,ть)ся то все(таки) что(нибудь) да буд..т такое чего с другим (н..)как (н..)будет или нареж..тся в буфет.. таким образом что только смеется или проврется самым жестоким образом так(что) наконец самому (з,с)делается совес..но. И наврет соверше(н,нн)о без всякой нужды вдруг ра(с,сс)кажет что у него была лошадь какой(нибудь) голубой или розовой шерсти.

Задания.
Спишите текст, вставьте буквы, расставьте знаки препинания. Определите тип и стиль речи.
Произведите фонетический разбор слова смеется.
Произведите морфемный разбор слова нарежется.
Составьте слово по схеме ∩ ^
Установите соответствие.
А) синонимы              1) отстоять друга – отстоять очередь
Б) омонимы                2) мягкий климат – суровый климат
В) антонимы              3) испытывать дискомфорт – причинять неудобство
Напишите значение фразеологизма без оглядки.
Что такое существительное?
Спишите словосочетания, выделите главное слово, определите тип и вид управления:  очень легко, ясный день.
Произведите синтаксический разбор  предложения: Наступила зима, и все побелело.
10) Напишите сочинение - миниатюру на тему: « Что такое дружба?»

Срезовая работа по русскому языку.
Вариант 2.

Мес..ц св..тил в окно и луч его играл по земля(н,нн)ому полу хаты. Вдруг на яркой полосе перес..кающей пол пром..лькнула тень. Я привстал и взгл..нул в окно кто(то) вторично проб..жал и скрылся Бог знает куда. Я (не)мог пол..гать что(б) это существо (з,с)бежало по отвесу берега однако ему (не)куда было дева(т,ть)ся.
Я встал накинул бешмет опоясал кинжал и тихо (тихо) вышел из хаты: (на)встречу мне слепой мальчик. Я пр..таился у забора и он верной но ост..рожной поступью прошел мимо меня. Под мышкой он нес какой(то) узел и повернув к прист..ни стал спуска(т,ть)ся по узкой тропинк.. .

Задания.
Спишите текст, вставьте буквы, расставьте знаки препинания. Определите тип и стиль речи.
Произведите фонетический разбор слова деваться.
Произведите морфемный разбор слова пробежал.
Составьте слово по схеме ∩ ^ ^ □
Установите соответствие.
А) синонимы              1) почитать родителей – почитать книгу
Б) омонимы                2) мягкий хлеб – черствый хлеб
В) антонимы              3) создать образ – изменить имидж
Напишите значение фразеологизма белая ворона.
Что такое прилагательное?
Спишите словосочетания, выделите главное слово, определите тип и вид управления:  очень легко, встретить друга.
Произведите синтаксический разбор  предложения: Наступил день, и все страхи ночи улетучились.
Напишите сочинение - миниатюру на тему: « Нужна ли цель в жизни?».

Критерии оценивания срезовой работы
При оценивании срезовой работы используется традиционная форма оценивания по пятибалльной шкале. Срезовая работа представляет собой комплексный анализ с 10 заданиями, направленными на проверку знаний учащихся по всему курсу учебной дисциплины «Русский язык».
1 задание направлено на проверку знаний по разделам «Орфография», «Пунктуация» и оценивается максимально в 5 баллов. Орфографические и пунктуационные ошибки учитываются по всей срезовой работе (включая сочинение-миниатюру 10 задание).
За каждое задание обучающийся может получить 1балл, если оно выполнено верно, и 0 баллов, если задание выполнено с ошибкой, не полностью или не выполнено вообще.
За задание 10 обучающийся может получить от 0 до 2 баллов: 1 балл за содержание и 1балл при отсутствии речевых и грамматических ошибок.
За всю правильно выполненную работу учащийся получает 16 баллов.
Нормы выставления оценок


extracted_text:
Социально-психологическое и педагогическое сопровождение воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Одним из актуальных направлений социально-психологического и педагогического сопровождения детей в условиях ДОУ является профилактика социально - опасного положения  и социального сиротства. Она включает в себя раннее выявление и сопровождение семей группы риска, социально-опасного положения (СОП), а также раннее выявление случаев жестокого обращения с детьми.

В ДОУ социально-психологическое и педагогическое сопровождение направлено на снижение риска попадания детей и их семей в социально - опасное положение.

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации - дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

семья «группы риска» и семья социально - опасного положения – это семья, которая в силу различных жизненных обстоятельств испытывает затруднения в воспитании ребёнка и(или) не должным образом осуществляет его воспитание, что сказывается на поведении ребёнка, приводит к нарушениям в его развитии, а также риску социально -опасного положения и социального сиротства несовершеннолетнего

мониторинг  социального статуса семей:

нарушения внутрисемейных отношений;
низкий материальный уровень доходов семьи;
ненадлежащее исполнение родительских обязанностей;
семьи, использующие неконструктивные методы воспитания (физические наказания, издевательства, угрозы и т.д.);
семьи с детьми, у которых наблюдается задержка психического развития и нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы;

ПМП(к)
заведующий
педагог-психолог
Учитель - логопед
 заместитель заведующего
 медицинский работник
социальный педагог

Этапы работы:

 1 этап - сбор информации о ребенке.
 2 этап – поисковый.
 3 этап - деятельностный.
 4 этап - рефлексивный.

Индивидуальная работа с семьей включает в себя:
Установление контакта с членами семьи,
Выявление существующих проблем и причин их возникновения,
Определение плана вывода семьи из тяжелой жизненной ситуации,
Реализация намеченного плана,
Патронаж семьи.

Индивидуальный план сопровождения семьи – это план коррекционных, реабилитационных и педагогических мероприятий, набор, количество и последовательность
  которых будут для каждой семьи индивидуальными, в зависимости от нужд, потребностей и согласия семьи на участие в них.
Ежедневная работа специалистов ДОУ:
отслеживание посещаемости детей группы риска;
ежедневно родители или законные представители ребёнка при передаче ребёнка воспитателю опрашиваются на предмет внешнего вида и состояния ребёнка;
ежедневно отмечается наличие фактов конфликтных ситуаций, неконструктивных приёмов воздействия на ребёнка со стороны родителей
Критерии эффективности работы с семьями «группы риска».
сформированность положительного отношения к дошкольному учреждению ребенка и родителей;
доверие к педагогическому коллективу (обращения за психолого-педагогической помощью, посещение родительских собраний);
участие родителей в различных воспитательных мероприятиях;
понимание и принятие родителями положительных и отрицательных сторон ребенка;
выполнение функций семьи в отношении ребенка (воспитательная, эмоциональная, коммуникативная, социально-статусная, хозяйственно-бытовая, сфера первичного социального контроля, духовного общения);
Семья и детский сад - два воспитательных феномена, каждый из которых по своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.


title: Урок музыки "Фольклор в музыке русских композиторов"

extracted_text:
Составитель: Хлуновская Светлана Юрьевна, учитель музыки муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киселевского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 25», 89530638129, skhlunovskaya@mail.ru

«Фольклор в музыке русских композиторов»
   		Данная презентация разработана для сопровождения урока музыки в 5 классе по теме «Фольклор в музыке русских композиторов». 	Целью презентации является эффективная организация познавательного процесса на уроке, содействие углублению представления учащихся о взаимосвязи музыки и литературы на примере русского фольклорного персонажа в симфонической картине, его музыкального изображения.
Симфоническая миниатюра «Кикимора» Анатолия Константиновича Лядова

О чем-то скрипит половица,И спице опять не спится,Присев на кровати подушки,Уже навострили ушки? И сразу меняются лица,Меняются звуки и краскиТихонько скрипит половица,По комнате ходит сказка.
	Фольклор – устное народное творчество, зародившееся в глубокой древности. Произошло от английского слова -  folklore — «народная мудрость». Русские композиторы часто в своем творчестве обращались к фольклору своего народа: сказкам, былинам, преданиям. И не случайно мы сегодня с вами будем говорить о композиторе А.К.Лядове. Ведь основу его творчества составляют симфонические миниатюры на сюжеты русского фольклора.

- К какому жанру относятся сказки, былины, сказания?
Александр
 Константинович
Лядов
(1855-1914)
А.К. Лядов ученик Н.А.Римского-Корсакова.
Родился в Петербурге. Отец Лядова, дирижёр Мариинского театра, стал его первым учителем музыки. В 23 года Лядов закончил Петербургскую консерваторию создал несколько симфонических миниатюр (небольших пьес), на сюжеты русской фольклорной сказочной фантастики. Среди них картина к русской народной сказке “Баба-Яга”, сказочная картина “Волшебное озеро”, народное сказание “Кикимора.”
Симфоническая миниатюра А.К.Лядова «Кикимора»
            - Кто такая кикимора?
Кикимора – это злой дух, нечистая сила в женском обличии.
В народных  преданиях встречается кикимора болотная – злое, коварное, привередливое существо, созданное воображением русского человека.

          Литературная основа симфонической миниатюры «Кикимора»

Оновой стало одно из сказаний русского народа, записанное фольклористом-собирателем
И. Сахаровым. Именно его текстом композитор открывает партитуру своего произведения.

    «Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот-Баюн, говорит сказки заморские.
С вечера до бела света качают Кикимору во хрустальной колыбельке. Ровно через 7 лет вырастает Кикимора.
Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора, а голова-то у ней малым-малёшенька, со напёрсточек, а туловище не спознать с соломинкой. Стучит, гремит Кикимора от утра  до вечера; Свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядёт кудельку конопельную, сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шелковую. Зло держит Кикимора на весь люд честной»
Если бы вы были композиторами, какую музыку вы бы сочинили на этот сюжет?

Как охарактеризовали бы природу, действующих лиц сказа: Кудесника, Кота-баюна, Кикимору?

Понравилась  ли вам эта сказочная картина?
Что именно понравилось вам в музыке?
А если бы мы не знали названия этого произведения мы могли понять о ком пойдет речь?
Почему?
Каков характер, настроение музыки?
Как развивается образ Кикиморы?
Музыка сразу стала рисовать саму Кикимору?

Слушание и анализ музыкального произведения

 	Слышны звуки «Хрустальной колыбельки».
-  Это звучит инструмент челеста. Она похожа на очень маленькое пианино. Это тоже клавишный инструмент, но вместо струн в нем металлические пластинки, по которым ударяют молоточки и получается хрустальный звук.

	Лядов музыкой рисует нам царство, в котором растет маленькая «вреднючка» - волшебное царство Кудесника. – Какой изобразительный момент вы услышали?
- Что напоминает эта часть музыки?
Звучит нежная колыбельная.
- Мягкая, напевная мелодия, которую ведет  английский рожок
Раздаются беспокойные выкрики флейт, гобоев и других духовых инструментов

- Звучание еще каких инструментов вы слышите?
	Суетливый бег Кикиморы не прекращается до конца пьесы - скачущий ритм, колючие акценты, резкие, угловатые мелодические фразы.  Всё это создаёт образ маленького злобного существа, пронырливого и едкого. Необычно окончание этой оркестровой пьесы - противопоставление звучания крайних регистров, когда еле слышному пиццикато контрабасов отвечает сухой, визгливый форшлаг флейты-пикколо
- Как развивается дальше сюжет симфонической миниатюры?
Как завершил А.К. Лядов свою миниатюру и что хотел этим сказать?
Какой изобразил А.К. Лядов кикимору?
Какие чувства, настроения, мысли у этой кикиморы?
Удалось ли А.К. Лядову передать образ кикиморы?
Образ кикиморы, изображенной Лядовым похож на образ сказочного фольклора?

Спасибо
за внимание!


extracted_text:
Тема: «Использование кейс - технологии на уроках физики как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся»

                                                           Выполнена:                                                           Соломоновой Раисой Николаевной,
                                                    учителем физики                                                           высшей квалификационной категории
                                                           МОУ « СОШ  № . Зеленокумска»

Содержание

Введение.                                                                                Стр. 3

Определение понятия «образовательные компетенции».        Стр. 4

Образовательные методики, позволяющие реализовать         Стр. 5-6
формирование ключевых компетенций.

Примеры реализации кейс-метода на  уроках физики.            Стр. 7-8

Заключение.                                                                                Стр. 9

Список литературы.                                                                      Стр. 10

Введение

Актуальность темы данной выпускной работы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном, быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающие развитым чувством ответственности.
Сегодня под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят быть успешными в современных условиях перехода к обществу с рыночной экономикой. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Последние исследования педагогов и психологов показывают, что успех в информационном обществе доступен только тем учащимся, которые смогут применять свои знания  в  незнакомой ситуации, смогут самостоятельно их приобретать, научатся  работать с информацией, и анализировать дополнительные материалы. Именно поэтому в современной школе происходит изменение  образовательной парадигмы:  от умений транслировать и формировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное сознание школьников, развивать их способности к самоактуализации. Одним из ответов системы образования на запрос времени стала идея компетентностного подхода образования.

Определение понятия «образовательные компетенции»

Компетенция  означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать, т.е. применять свои знания, умения и навыки в ней.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, способность личности справляться с самыми различными задачами.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Образовательные  компетенции подразделяются на несколько уровней:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.
Под компетенцией понимается готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Образовательные методики, позволяющие реализовать формирование ключевых компетенций.

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика».

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии.
Одной из самых распространенных технологий, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование компетентностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Однако в последнее время постепенно  начинают входить в школьную практику кейс – технологии, которые представляет собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Кейс-метод – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.
Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей её решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов, СМИ и др. В кейсе содержится неоднозначная информация по определенной проблеме. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, менее сложные методы познания. В него входят: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, дискуссии, игровые методы и др. В качестве задания обучающемуся (или группе обучающихся) можно предложить сделать доклад, подготовить проект или компьютерную презентацию. В сущности, кейс  интегрирует рассмотренные ниже методы.
 При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций: умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения.

Примеры реализации кейс - метода на уроках физики
При подготовке к уроку физики, с использованием данной технологии необходимы специально подготовленные обучающие материалы, описывающие конкретные  жизненные  ситуации.  Это могут быть тексты, схемы, диаграммы, сравнительные таблицы, документы и т.д.
В настоящее время существует немало  кейсов разработанных учителями – практиками по физике,  которые можно классифицировать по объему, наличию сюжета, информативности,  поставленным целям  и задачам и т.д., но структура кейса практически одинакова.
Структура кейса, предлагаемого  учащимся, включает в себя:
Краткое, запоминающееся название.
Введение  (сведения о действующих лицах кейса, факты и события, проблема, гипотеза).
Основная часть (информация для анализа ситуации).
Заключение (ситуация, требующая решения проблемы).
Вопросы  для обсуждения.
Инструкции по работе с  кейсом.
Записка для преподавателя, где представлен авторский подход к анализу кейса, описаны методические особенности  работы с предлагаемой ситуацией разрабатываются учителем, но не предлагаются школьникам.
Технология работы с кейсом на уроках физики включает в себя следующие этапы:
введение обучаемых в содержание кейса (5-7 мин.);
самостоятельная работа  в малых группах с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия) 20-25 мин.;
 презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы) 10 мин.;
подведение итогов 5 мин.
В ходе работы над кейсом у обучающихся формируются ключевые компетентности. Создавая  проблемную ситуацию,  учитель направляет учащихся на ее решение. Таким образом,  каждый школьник на уроке, ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Основанные на фактах  реальной жизни кейс – технологии помогают формировать у школьников ценностно-смысловые компетенции, развивать способность ребенка видеть и понимать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,  принятия решений.
Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в ходе самостоятельной работы над содержанием кейса.  Ученики добывают знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют, пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия в нестандартной ситуации.
Кейс – технология предполагает работу в группах, а это формирует у школьников коммуникативные компетенции. Обучающиеся приобретают навыки работы в группе, коллективе. Учатся задавать вопросы, вести дискуссии, выступать и отстаивать свое мнение, взаимодействуют с окружающими и удаленными событиями и людьми.
Информационные компетенции формируются в ходе критического анализа большого объема неупорядоченной информации предлагаемого ученикам кейса.
На уроках физики, при использовании кейс - технологии, формируются и социально-трудовые компетенции. Учащиеся учатся анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии  с ролью гражданина, наблюдателя, представителя, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи и т.д. Большое значение имеет для школьников приобретение навыков владения этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Заключение
Результат использования кейс – технологии очевиден. Школьники овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации, что позволяет решать определенные задачи и формирует ключевые компетенции.
Однако необходимо помнить, что применение кейс - технологии в полном объеме для реализации образовательного процесса возможно только в сочетании с другими методами и технологиями.
Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает два этапа. Первый  представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Он осуществляется за пределами  класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя, что формирует профессиональную компетенцию педагога.
Второй этап включает в себя деятельность учителя на уроке, где он выступает с вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой, оценивает вклад  каждого в анализ ситуации.  Этот этап требует от учителя  использования личностных компетенций.
Таким образом, кейс - технологии – один из ведущих методов активного обучения на основе деятельностного подхода. В процессе реализации кейс - технологий у учащихся формируются основные умения: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программу действий, вносить в неё необходимые коррективы и т.д.
Помимо этого при  применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты. У обучаемых формируются коммуникативные навыки, они развивают презентационные умения, формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения, приобретают экспертные умения и навыки, учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы, изменяют мотивацию к обучению.

Список литературы
 Двуличанская Н. Н. «Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций»// Наука и образование Эл № ФС 77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-0408.
Болотов В. А., Сериков В.В. «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе»// Педагогика. 2003. № 10.
Зимняя И.А. «Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)»//Высшее образование сегодня. 2006 .№8., с 20-26.
 Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. « Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий» Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
« Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»// Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000.
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»// М.: Народное образование, 1998.
Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.
 Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // "Обучение за рубежом" №10, 2000 /
 Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении.
 http://www.casemethod.ru/base1.php?tbl=artikel&id=1
 http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html


title: Презентация "Приемы и формы работы со слабоуспевающими детьми по ОБЖ"

extracted_text:
Приемы и формы работы со слабоуспевающими детьми по ОБЖ
Задачи на сравнение
Рассмотрите варианты задач и определите, где экстремальная ситуация, а где просто сложные условия.

А. В результате перехода через замёрзшую реку один из участников похода провалился в воду. Друзья быстро помогли ему выбраться из воды, но он основательно промок. Очень холодно, дует сильный ветер. Группа находится вдали от жилья, к тому же все очень устали.
Б. В результате перехода через замёрзшую реку один из участников похода провалился в воду. Друзья быстро помогли ему выбраться из воды, но он основательно промок. Очень холодно. Однако вдали (примерно в 2 км) виднеется деревня.

Задание. Передача сигналов бедствия с помощью жестов
Условие: показать жестом выбранный сигнал бедствия за контрольное время — 15 секунд.
Алгоритм выполнения задания:
Участник выбирает карточку из числа перевернутых  на столе со значением сигнала бедствия (в это время жюри включает секундомер);
Участник показывает жестом сигнал бедствия, при этом готовность жеста подтверждается словом «Готово»
(сильный показывает, слабоуспевающий проверяет по карточке)

Ситуационная задача.
Из воды извлечен человек без признаков жизни. Пульс и дыхание отсутствуют, тоны сердца не выслушиваются. Признаки: синюшный цвет лица, набухание сосудов шеи, обильные пенистые выделения изо рта и носа.
Для слабоуспевающих  вопросы:
1. Какое состояние можно предположить у больного?
2 Какие симптомы указывают на это состояние?
3. Какой признак, не указанный в задании, отмечается при наличии клинической смерти?
4. Какова должна быть первая помощь?
5. Надо ли транспортировать пострадавшего в больницу при появлении признаков жизни?

Практические задания, участие в акциях и соревнованиях, рисование плакатов и рисунков по теме
Использованная литература
Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс, - Маслов А.Г., Марков, под ред. Латчука В.Н.
https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-po-osnovam-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-dlya-klassov-situacionnie-zadachi-po-razdelu-osnovi-medicins-2407846.htm
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D0%B6&stype=image&lr=1091&source=wiz


title: Защита проекта "Веселая орфоэпия" 5 класс

extracted_text:
Автор проекта: учащиеся 5а класса.
Руководители проекта:
Бобкова Юлия Иннокентьевна,
Козлова Татьяна Алексеевна,
Фролова Мария Владимировна.
Защита проекта

«Веселая орфоэпия»
Цель проекта: углубление и расширение знаний об орфоэпических нормах.
Задачи:
формировать нормы правил литературной речи;
прививать интерес к изучению русского языка;
сделать выводы о значении орфоэпической нормы в общей культуре речи учащихся.

Актуальность
Произносительные нормы должны усваиваться параллельно с другими нормами (фонетическими, грамматическими)
и восприниматься детьми
как единственно
правильные, образцовые.

	Проектная работа предназначена для учащихся младших классов, в ходе которой они знакомятся с правилами орфоэпии и развивают свои знания о нормах произношения.

Краткое описание проекта
Практическая работаВ справочной литературе и Интернете находим, что такое орфоэпия, что обозначает орфоэпия.

 Выбрали правила орфоэпии,     которые чаще всего употребляем в речи.
Безударное О говорим как А.
Звонкие согласные на конце слова и перед глухими произносятся как глухие.
Сочетание СЧ говорим как Щ.
Окончания  прилагательных –ОГО, -ЕГО говорим как -ОВА, -ЕВА.
Окончания   –ТСЯ, - ТЬСЯ произносятся как ЦА.
Двойные согласные произносятся как один долгий звук и т.д.
Мы решили схемы этих правил сделать весёлыми.

    Чтобы легче запомнить эти правила, мы решили придумать весёлые четверостишия.

В заключении работы над проектом мы подготовили «Сказ о том, как Петя Двойкин орфоэпию учил».
Орфоэпия – чудо наука,
Учит правильно нас говорить.
Чтобы мы понимали друг друга,
С орфоэпией надо дружить!

Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка "Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг." 11 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №1 ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Методическая разработка урока по истории
11 класс по теме
«Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг.»
(§ 19, УМК Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю., и др.
/Под ред. Торкунова А.В. История России. 10 класс. В 3-х частях Издательство "Просвещение")

Разработала
учитель истории и обществознания
высшей категории
Самарина Ирина Вячеславовна

г. Южно-Сахалинск
2019
Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг.
Форма проведения урока: лекция.
Цель: используя исторический материал выяснить причины провала политики коллективной безопасности в Европе, что привело к  началу Второй мировой войны.
Задачи: 1. Способствовать воспитанию уважительного отношения к истории своей страны; развитию всесторонне развитой личности, формирование умения принимать события из прошлого, анализируя их через исторические тесты.
2. Развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
3. Исследовать и сопоставлять исторические события, раскрывая причинно-следственные связи.
4. Способствовать развитию внимания, памяти, речи, логического мышления.
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретение новых умений и навыков.
Оборудование и средства обучения: презентация «Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг», , проектор, ПК для учителя, экран.
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Этап урока: мотивация к учебной деятельности
Вступительное слово учителя: Здравствуйте, дети! Рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Начинаем наш урок. За окном  сентябрь, на дворе осень и совсем недавно, 2 сентября, мир отмечал знаменательную дату. Какую дату отмечал мир 2 сентября этого года? (Предполагаемый ответ обучающихся: окончание Второй мировой войны). Да окончание Второй мировой войны. Вторая мировая война окончилась 2 сентября 1945 г. Но сегодня мы будем говорить о событиях, которые произошли на много раньше, но которые имеют непосредственное отношение к данному дню . Давайте посмотрим на экран.
( Слайд 1).
Как вы думаете, о каких событиях сегодня пойдет речь на нашем уроке?
( Предполагаемый ответ обучающихся: Международные отношения в середине 30-х годов.) Молодцы, так о чем мы сегодня будем говорить на уроке?( Предполагаемый ответ обучающихся: о борьбе с фашизмом и о том почему к концу 30-х годов не удалось создать международный союз против фашистских государств, что и привело к началу Второй мировой войны).
Абсолютно верно на данном слайде мы видим футбольный матч 1938 года между командами Англии и Германии, видим футболистов Англии и которые вскидывают руку в фашистском приветствии во время исполнения гимна Германии. Как такое произошло? Сегодня мы попытаемся ответить на данный вопрос.
 ( Слайд 2)
Тема сегодняшнего урока. Внешняя политика СССР во второй половине 1930-х гг.
Этап урока: актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.
 ( Слайд 3)
К середине 30-х годов уже сложился блок фашистских государств. Давайте посмотрим на карту. Подскажите мне в каких государствах Европы в это время победил фашизм? ( Предполагаемый ответ обучающихся: Германия, Италия, Япония).
( Слайд 4).
25 октября 1936г. Германия и Италия оформили Берлинским соглашением союз под названием «Ось Берлин – Рим». Продолжением этой политики стало подписание 25 ноября 1936г Германией и Японией «Антикоминтерновского пакта». В 1937г. к пакту присоединилась фашистская Италия.
А какой стране еще в это время победил фашизм? Предполагаемые ответы обучающихся: не знаем (возникли затруднения).
 Этап урока: выявление причины затруднения
Почему мы не может это сделать? Предполагаемые ответы обучающихся: еще не изучали, недостаточно владеем информацией о данном периоде истории.
Этап урока: построение проекта выхода из затруднения
Каков план нашей работы по получению новых знаний? Предполагаемые ответы обучающихся: чтение текстов учебника, изучение иллюстрации, анализ новой информации, обобщать, строить теоритические предположения, сравнивать, делать выводы.
Этап урока: реализация построенного проекта.
Давайте посмотрим с вами на карту Европы 30-х годов.
(Слайд 5)
В 1936г. началась гражданская война  в Испании. Германия и Италия участвовали в интервенции против республиканской Испании. СССР сначала поддерживал позицию «невмешательства», затем стал оказывать помощь республиканцам. Испанская республика пала. Испания присоединилась к «Антикоминтерновскому пакту».
Этап урока: первичное закрепление во внешней речи.

Откроем учебник &19 и прочитаем документ о борьбе против фашизма в Италии.
Работа с текстом учебника. Ответим на вопросы:
Как советские добровольцы относились к своей борьбе против фашизма в Италии?
Что говориться в документе об этом?
Как в документе раскрыто отношение итальянцев к войнам-интернационалистам?
Предполагаемые ответы обучающихся. Войны рассматривали борьбу с фашизмом как свою личную задачу и воевали не за интернационалисты деньги как наемники, а как настоящие патриоты своей страны, Ставя перед собой задачу победить фашизм а не получить деньги за свои услуги.
( Слайд 6)
Вернемся к ситуации в Европе. В 1938г. Великобритания с Германией подписали декларацию о ненападении. Аналогичную декларацию подписала Франция с Германией. Надо сказать что эта политика получила в Итории « Политика умиротворения агрессора» т к Англия и Франция делали все возможное для удовлетворения пожеланий Германии, надеясь что армия Германии направит свой удар на восток, а не на запалд.
( Слайд 7)
Вернемся к слайду иллюстрирующему действительное состояние дел в 1938 г. Не удивительно что английская сборная застыла в фашистском приветствии, в это время среди англичан было много сторонников А. Гитлера, даже среди членов английской королевской семьи.
( Слайд 8)
Апогеем этой политики стало Мюнхенское соглашение 1938г., по которому Германия получает значительную часть Чехословакии, а позднее и совсем оккупирует ее.
( Слайд 9)
Захватническая политика Японии создавала второй очаг напряженности и угрозы войны.
( Слайд 10)
В июле 1938г японские войска у озера Хасан силами пехотного полка выбили с высот Безымянная и Заозерная советских пограничников. Ответным ударом части Красной Армии освободили высоты. В августе конфликт был урегулирован.
( Слайд 11)
В май 1939 г на монголо-манчжурской границе в районе реки Ханхин-Гол шли широкомасштабные боевые действия с участием с обеих сторон стрелковых дивизий, танковых бригад, авиации. Частями Красной Армии командовал комкор Г.К. Жуков. Потери японцев составили 18 тыс чел., советско-монгольских – более 2,4 тыс. чел. Военные действия на Ханхин-Голе завершились в сентябре 1939г.
Таким образом, в случае войны Советскому союзу пришлось бы вести борьбу не только в Европе, но и в Азии. Нужно было приложить все силы к тому, что бы избежать в будущем войны на два фронта.
( Слайд 12)
По мере углублением международного кризиса в Европе в советской внешней политике определились два направления. Предотвращения войны с Германией. Создание коалиции для борьбы с потенциальным агрессором.
( Слайд 13-14)
Этап урока: включение в систему знаний и повторение.
Давайте просмотрим документальную хронику и комментарии историков по данным событиям.
Итак, советско – германский договор о ненападении был подписан в августе 1939г. Создать систему международной безопасности и остановить агрессию фашизма не получилось.
Домашнее задание: § 19, пересказ, вопрос №4 письменно (Слайд 15).
Этап урока: рефлексия учебной деятельности на уроке.
По итогам урока прошу поделиться вашими впечатлениями.
Утверждения рефлексии:

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Литература:
1) История России. 10 класс. В 3-х частях. /Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю., и др./Под ред. Торкунова А.В. М.: Просвещение, 2016. 175 с.
2) Всеобщая история к 19- нач. 21 веков: учебник для 11 класса. Углубленный уровень / Н.В. Загладин.  М.: ООО «Русское слово-учебник», 2019. 416 с.
3) Канун и начало войны: Документы и материалы. Л., 1991. С.137-138.
Интернет-ресурсы
https://my-ussr.ru/soviet-posters/prewar-period/150-posters-of-the-ussr-during-the-prewar-period-external-and-internal-threats.html
http://media.ssu.samara.ru/editions/history/uchebnie/ussr_1930/su_main/su_se/se_pages/se_page1.html
http://hamster02.narod.ru/index3.html
https://ege59.ru/2017/01/25/vneshnyaya-politika-sssr-v-30-e-gody/
https://topwar.ru/32405-sovetsko-germanskiy-dogovor-o-nenapadenii-ot-23-avgusta-1939g-chast-1.html


title: Стартовая контрольная работа по русскому языку 4 класс

extracted_text:
Стартовая контрольная работа по русскому языку
1.Укажи слово, в котором два звонких согласных звука стоят рядом:
1) плавучий
2)обжигать
3) крикун
4) обскакать

2.Выпиши слова, в которых все согласные звуки твёрдые:
Вода, земля, наш, верный , друг, помощник.
__________________________________________

3.Разбери слова по составу:
Березовый, пуховый, лисенок, северное.

4.Из данного ряда слов выпиши родственные слова к слову
 ГОРА:
Горный,горевать,горка,пригорок.
__________________________________________
5.Соедини стрелками словосочетания с устойчивыми оборотами (фразеологизмы):

6.Допиши окончания в именах существительных:

На ветк(-е,-и) тополя. Спал в кроват (-е,-и). Гулял по площад(-е,-и). Написал дяд(-е,-и). На реке Волг(-е,-и). Растёт в огород(-е,-и). Пишем о лес(-е,-и). Вышел из беседк(-е,-и). Варенье из вишн(-е,-и). Рад встреч(-е,-и). По алле(-е,-и).
7.Запиши в каждый столбик по 2 слова из текста:
Космонавты первыми увидели Землю - родину человечества - маленькой голубой звездой. Она такая маленькая и такая красивая, что её хочется защищать, как цветок, как ребёнка.

8.Укажи существительное 3-го склонения:
1)Без соли
2)На дереве
3)По речке
4)После дождя
9.Отметь словосочетание:
1)Птицы улетели.       2)Ходил в гости.          3)Я увидел.
10.В каком предложении есть  подлежащее?
1) Сегодня рассвело рано
2) Приходи ко мне!
3) моросит дождик.
4) грустно осенью

11.Подчеркни основу предложения:
Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом.


title: План работы кафедры классных руководителей на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
План работы кафедры классных руководителей
 на 2019 – 2020 учебный год
Цель: Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя.
Задачи:
1.  Внедрение современных воспитательных технологий в работу классных
руководителей.
2. Активизация работы по изучению, обобщению и распространению передового
опыта по теме «Современные воспитательные технологии».
3. Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы.
4. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в классе.
5. Изучение и обобщение интересного опыта работы классного руководителя.
6. Развитие творческих способностей педагога

Воспитательные задачи:

1. Продолжить формирование активной гражданской позиции через внедрение
активных педагогических технологий.
2. Формировать у учащихся устойчивые нравственные идеалы через воспитание
потребности в здоровом образе жизни.
3.Осуществлять конструктивное партнерство школы и семьи по предупреждению асоциального поведения учащихся. Совершенствование профилактической работы.
4. Создать условия для формирования у школьников трудовых навыков и способствовать своевременному осознанному выбору профессии.

ЗАСЕДАНИЕ № 1

Тема:

Основные направления воспитательной работы на 2019/2020учебный год.

 Цель:

Ознакомить классных руководителей с основными направлениями воспитательной работы на новый учебный год, раскрыть роль классного руководителя в школе, его функции, дать методические рекомендации. Обеспечение социальной защиты, социальной адаптации учащихся в условиях реформирования школы и реализации положения и закона о правах ребёнка.

Форма проведения: семинар

Вопросы для обсуждения.

Задачи школы, основные направления воспитательной работы.
Планирование воспитательной работы в школе и классе.
Обзор современной литературы по проблемам воспитания.
Информация о нормативных документах в помощь классному руководителю.
Папка классного руководителя.

ЗАСЕДАНИЕ № 2

Тема:

Педагогика поддержки ребенка: взаимодействие школы, семьи и социума по профилактике девиантного поведения учащихся. Конструктивное партнерство школы и семьи. Совершенствование воспитательно-профилактической работы.

Цель:
Формирование у классных руководителей установки на применение технологий педагогики поддержки в работе с «трудными» детьми и детьми «группы риска».

Форма работы: психолого-педагогический семинар.

Вопросы для обсуждения:

1. Пути освоения учителями технологии педагогической поддержки.
2.Выявление     неблагополучных     семей     как   средство     профилактики социального сиротства.
3.Субъектная    позиция    родителей    -    важный    фактор    формирования воспитательного пространства школы
4.Программа    игровой   коррекции   нарушений   развития   свойств   субъекта самосознания и общения у социально и педагогически запущенных детей.
5.Методы комплексной экспресс - диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей и  особенностей     семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям. Метод исследования социальных сетей подростка.
6.Формы взаимодействия педагогов и родителей.
7.Методические рекомендации классному руководителю по работе с родителями.

ЗАСЕДАНИЕ № 3

Тема:

Формирование у учащихся устойчивых нравственных   идеалов через воспитание потребности в здоровом образе жизни. Формирование системного подхода к решению проблем охраны здоровья и жизни учащихся

Задачи:

Проанализировать работу классных руководителей по пропаганде здорового образа жизни

Цель:

Совершенствование профессионального мастерства классных руководителей в вопросах организации и планирования работы с родителями и учащимися по формированию ЗОЖ.

Форма работы: круглый стол

Вопросы для обсуждения

1. Физическое развитие как показатель здоровья детей и подростков. Методы оценки физического развития.

2.       Социально-психологическая служба как фактор психического здоровья молодежи.

3. Физкультурно-спортивные мероприятия как средство формирования здорового образа жизни.

4.      Апробация активных форм обучения основам здорового образа жизни.

5.      Профилактика вредных привычек школьников (из опыта работы классных
руководителей).

ЗАСЕДАНИЕ № 4

Тема:

Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции учащихся.

Цель:

Разработка путей формирования активной гражданской позиции учащихся.

 Форма работы: семинар - практикум.

Вопросы для обсуждения:

1.Современные воспитательные технологи и формирование активной гражданской позиции.

2.Использование возможностей детских общественных объединений для усиления роли гражданско-патриотического воспитания и формирование здорового образа жизни.

3.Из опыта работы по формированию активной гражданской позиции.

ЗАСЕДАНИЕ № 5

 Тема:

Культурологические проблемы современного образования

Цель:

Совершенствование профессионального мастерства классных руководителей в вопросах планирования и организации развивающего досуга   учащихся.

Форма работы: круглый стол

Вопросы для обсуждения

1.Культурологические проблемы современного образования. Место культурного наследия в духовном воспитании личности.
Культурно - досуговая деятельность как фактор социализации личности.

2.Формирование культурной личности школьника, как важный этап становления самосознания.

3.Ценностные ориентиры современной молодежи.

4.Роль школьных традиций в становлении личности.

5.Искусство как средство воспитания ребенка.

6.Модели детского досуга.

ЗАСЕДАНИЕ №6

Тема:

Социальные проблемы профориентации ученической молодежи.

Цель:

Поиски рациональных способов организации  профориентационной работы.

Задачи:

Организовать просветительскую работу по вопросам профориентации.
Изучить уровень профориентации учеников.
Выработать у педагогов навыки систематической работы по вопросам профориентации.

Форма проведения: семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Социальные проблемы профориентации ученической молодежи.

2.Диагностика профессиональных интересов учащихся.

3.Система работы по профориентации учащихся.

ЗАСЕДАНИЕ №7

 Тема:

Практическое использование современных воспитательных технологий, подведение итогов воспитательной работы за год.

Цель:

Обмен опытом.

 Задачи:

•         провести анализ воспитательной работы за год;

•         выработать наиболее эффективные направления работы на следующий
учебный год.

Форма проведения: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

1.   Отчет о самообразовании, итоги курсовой подготовки.

2.   Итоги диагностики уровня воспитанности учащихся.

3.   Творческие отчеты классных руководителей.


title: Презентация "Жизнь империи в 1775-1796 годах" 8 класс

extracted_text:
Жизнь империи в 1775—1796 годах
8 класс. История России.
Тема 16-17:
Дивулин С.А., учитель  истории и обществознания МБОУ – школы № 3 г.Феодосии
План урока
1. Реформы местного управления.
2. Время жалованных грамот.
3. Распространение прогрессивных идей.

1. Реформы местного управления
1. Реформы местного управления
Массовое народное восстание под предводительством Емельяна Пугачёва выявило наиболее уязвимое звено в государственной системе управления Россией. Им оказались местные органы власти, не способные вовремя реагировать на чрезвычайные ситуации и своими силами сохранять «тишину и спокойствие».
Емельян Пугачев
Екатерина II
Реформы

Губернская реформа
Судебная реформа
Сословная реформа
Экономическая реформа
Реформа образования
Полицейская реформа

1. Реформы местного управления
Причины и цели губернской реформы

Введение выборности части административных и судейских органов, разделение их функций
Увеличение эффективности налогообложения
Необходимость укрепления вертикали власти
Предотвращение восстаний
Причины и цели полицейской реформы
Причины и цели сословной реформы
Императрица опиралась на дворян и желала увеличить их лояльность
Определение функций и иерархии полицейских органов в городах
Оформление основ полицейского права
Соблюдение порядка и законности внутри городов
Следствие и розыскные мероприятия
Необходимо было определить права двух классов, набирающих численность из-за развития экономики и городов, купечества и мещанства (горожан)
1. Реформы местного управления.
Императрица
Генерал-прокурор
Сенат
Синод
Губернатор
Губернский предводитель дворянства
Губернский прокурор
Архиерей
Военная коллегия

Губернские гарнизонные  команды и линейные батальоны

Казенная палата
Губернская канцелярия
Приказ общественного призрения
Викарий
Городничие в уездных городах
Церковные приходы
Управа благочиния (1782)
Полицмейстер
в губернских городах
Управа благочиния (1782)
Нижний земский суд
Капитан-исправник и заседатели
Уездный предводитель дворянства
Уездный стряпчий
1. Реформы местного управления
В ходе реформы Россию разделили на 50 губерний (прежде было 23).
300—400 тыс. жителей составляли губернию, 20—30 тыс. — уезд.
Каждая губерния насчитывала 10—15 уездов, а во главе неё стоял назнача-емый «сверху» губернатор, имевший в своих руках и исполнительную и судебную власть и являвшийся все-сильным хозяином губернии.
По мере необходимости 2—3 губер-нии объединялись в генерал-губер-наторство и возглавлялись особым наместником. Он контролировал исполнение законов и отправление своих должностей чиновниками всех уровней. Ему подчинялись располо-женные в генерал-губернаторстве воинские подразделения.
1. Реформы местного управления
Сенат
По гражданским делам
По уголовным делам
Судебные палаты
Верхний земский суд
Губернский магистрат
Верхняя земская расправа
Совестный суд
Уездный суд
Городовой магистрат
Нижняя земская расправа
8 ноября 1775 года
1. Реформы местного управления
В Российской империи с 1791 по 1917 год - граница территории, за пределами которой запрещалось постоянное жительство евреям, за исключением нескольких категорий, в которые в разное время входили, например, купцы первой гильдии, лица с высшим образованием, отслужившие рекруты, ремесленники, приписанные к ремесленным цехам, караимы, горские и бухарские евреи. Площадь территории - около 1 224 008 км².
2. Время жалованных грамот
Грамота, вслед за Манифестом Петра III, предоставила дворянам возможности развития их творческих и управленческих способностей, позволила ощутить себя реальной движущей силой общества. Все потомственные дворяне обладали равными правами независимо от разницы в титулах и древности рода. Закрепленные за дворянами права определялись как вечные и неизменные. Вместе с тем дворянские корпорации находились в непосредственной зависимости от государственной власти: регистрация дворян в родословных книгах проводилась по установленным государством правилам, государственные чиновники утверждали кандидатуру выборных дворянских предводителей, дворянские органы действовали под эгидой государственных должностных лиц и учреждений.
“Грамота на права и выгоды городам Российской империи”. Несомненно, это был прогрессивный шаг в политической и экономической жизни российского общества и всего государства в целом. Россия, хоть и оставалась до сих пор в основном аграрной страной, тем не менее, развивалась, расширялась и строилась. Поэтому, возникающие повсеместно города увеличивали количество городского населения, которое нуждалось в правовом статусе.
      Жалованная грамота городам, авторство которой приписывают самой императрице Екатерине II, закрепляла законодательно положение основных категорий городского населения, и формулировало органы городского самоуправления. Жители городов стали именоваться обывателями или мещанами

21 апреля 1785 года
2. Время жалованных грамот
Опора российского трона
Дворянство
(1,5% населения страны)
Купечество
(4% населения страны)

Официальное призна-ние всех прав купечес-тва, которые действо-вали до 1785 года.
Создание системы городского самоуправ-ления, где ключевую роль играли богатые.
Разделение городс-кого населения на 6 разрядов.
Основные положения Грамоты городам
Купцы: 1-й гильдии (капитал от 10 до 50 тыс рублей), 2-й гильдии (капитал от 5 до 10 тыс рублей), 3-й гильдии (капитал от 1 до 5 тыс рублей).
Именитые горожане. К этой категории относились купцы с капиталом более 50 тыс рублей, банкиры с капиталом более 100 тыс рублей, архитекторы, художники, ученые с дипломом университета.
Городские обыватели. Это люди, у которых была реальная собственность в городах: недвижимость или земля.
Посадские люди. Это люди, которые занимались ручной работой, промыслом и так далее.
Ремесленники
Иностранцы. Сюда относили иностранных граждан, а также иногородних россиян.
3. Распространение прогрессивных идей
Царствование Екатерины II можно разделить на три периода:
1762 – 1775 гг. - от начала царствования до крестьянской войны Е. Пугачева – период увлечения Екатерины идеями Просвещения, эпоха реформ в заботах об «общественном благе»
      1775 – 1789 гг. - от крестьянской войны до Великой Французской революции –  период продолже-ния внутренних реформ, но с иной целью: для усиления государ-ственного контроля над всеми сферами жизни общества, охраны существующего порядка и сохра-нения «тишины» в государстве
          1789 – 1796 гг. - от Великой Французской революции до конца царствования – период строгой цензуры, применения карательных мер против «вольнодумства», конфискация французской литературы и преследование русских просветителей
I
II
III

Во второй половине XVIII в. происходит зарождение и постепенное формирование основных течений русской общественной и политической мысли, получивших окончательное оформление уже в следующем, XIX столетии.
3. Распространение прогрессивных идей
Общественная мысль России в конце XVIII века
Аристократическо-консервативное направление
 Михаил   Михайлович
 Щербатов

Масонство
Николай Иванович Новиков
Начало оформления революционной идеологии
Александр Николаевич Радищев
Был арестован, предан суду и на 15 лет . Заключен в Шлиссельбургскую •крепость.
"Бунтовщиком хуже Пугачева" назвала Радищева императрица.
Все найденные экземпляры книги (а тираж составил 600 экземпляров) были конфискованы и уничтожены. Сам Радищев был сослан в Илимск.
 Более века "Путешествие..." было под запретом.
Домашнее задание
§ 16-17, с.130-141 вопросы, задания.
 Контурные карты – с.9 зад. 3-5
 Заполнить таблицу:


title: Сценарий литературной викторины в средней группе "Наши любимые сказки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №22»
г. Подольск Московской области

Сценарий литературной викторины
в средней группе
 «Наши любимые сказки»

подготовила
воспитатель I квалификационной категории
Москвичева Татьяна Владимировна

г. Подольск
2019

Цель: закрепление знаний детей о русских народных сказках.
Задачи:
1. Уточнить и обогатить знания детей о русских народных сказках.
2. Развивать память, мышление, наблюдательность.
3. Вызвать интерес к любимым героям сказок.
4. Воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу.
5. Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству.

Материалы:
Книги с русскими народными сказками, фигурки настольного театра «Репка», сундучок.
Предварительная работа:
Чтение детям русских народных сказок. Обсуждение прочитанного материала, отгадывание загадок, собирание пазлов с иллюстрациями к сказкам, раскрашивание изображений к сказкам, инсценировка сказок, настольный театр.
Ход работы:
Воспитатель:
Мы все за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся.
Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка - птица,
Чуть спугнешь и не найти.

Воспитатель: Ребята, сегодня я предлагаю вспомнить наши любимые русские народные сказки. Скажите мне, почему сказки называются русскими народными?
Дети: Потому что их придумал народ.
Воспитатель: Совершенно верно. Люди сочиняли сказки, чтобы рассказывать их своим детям, учить в жизни различать добро и зло. Сказки русский народ любил всегда. Ребята, мы с вами читали много сказок. А сейчас проведём викторину, посмотрим кто у нас хорошо знает русские народные сказки. А поможет нам в этом волшебный сундучок . Садитесь поудобнее мы начинаем.
Итак, открываем наш сундучок, а вот и первое задание:
Задание 1. Сейчас я прочитаю вам отрывок из сказки, а вы мне скажите её название.
«Идут они дальше и видят пруд, а около пруда пасётся стадо коров.
           - Я хочу пить, - говорит Иванушка.
           - Не пей, братец, а то будешь телёночком, - говорит Алёнушка.»                                                  ("Сестрица Алёнушка и братец Иванушка")
"Позвала бабка внучку. Прибежала внучка." ("Репка")
"- Я, мышка-норушка! А ты кто?
 - А я лягушка-квакушка.
             - Иди ко мне жить!" ("Теремок")
Пришла девочка, глядь — братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда — нету! Кликала, заливалась слезами, причитывала, что худо будет от отца и матери, — братец не откликнулся! ("Гуси лебеди")
«Делать нечего, Емеля взял вёдра и пошел на реку за водой. Подошёл он к проруби, зачерпнул воды, и попала ему щука в ведро…» ("По щучьему веленью")
Воспитатель: Молодцы. Справились с первым задание. Снова открываем наш сундучок. Посмотрите, ребята, здесь нас ждет уже второе задание.
Задание 2. В сказках очень часто к имени персонажа добавляется еще одно слово, его характеризующее. Например, Иван … (Царевич). Я буду называть имя персонажа, а вы подбирать к нему характеризующее, сказочное слово:
Петушок (золотой гребешок)
Зайчишка… (трусишка)
Мишка (косолапый)
Зайка (побегай-ка)
Волчок… (серый бочок)
Мышка (норушка)
Лягушка (квакушка)
Лисичка (сестричка)
Баба-Яга (костяная нога)
Гуси (лебеди)
Сестрица (Алёнушка)
Братец (Иванушка)

Воспитатель: Молодцы. И с этим заданием справились. А сейчас ребята, давайте отдохнем.
Физминутка
Тень, тень, потетень,
Выше города плетень (руки вверх)
Сели звери под плетень (присесть)
Похвалялися весь день (встать)
Похвалялася лиса: «Всему свету я краса». (руки под подбородком - наклон головы с поворотом вправо, влево)
Похвалялся зайка: - «Пойди, догоняй-ка!» (руки перед грудью, как лапки, прыжки)
Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши!» (поглаживание плеч и рук)
Похвалялся медведь: «Могу песни я петь» (руки вперед и в стороны).
Тень, тень, потетень,
Выше города плетень (руки вверх)
Сели звери под плетень (присесть)
Похвалялися весь день (встать).

Воспитатель: Продолжаем дальше. Посмотрите ребята, наш сундучок приоткрыт и там кто-то спрятался. Посмотрим кто же это? (Из сундучка выглядывает мышка). Да это мышка и у неё следующее задание для нас. Это загадки.
Задание 3.
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу, мне так часто снится
Миска с тёплым молоком. (Кошка)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки.
Гладит желтенький бочок,
И на помощь всех зовёт. (Дед)

Машет радостно хвостом,
Когда идёт хозяин в дом.
У неё удел таков -
Дом хранить от чужаков. (Собака)

Выросла она на грядке.
И тянули по порядку:
Дедка, бабка, внучка, Жучка –
Не смогли! – большая штучка!
Кошка с мышкой лишь пришли –
Сразу вытянуть смогли! (Репка)

Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла. (Мышка)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете с какой сказки все эти герои?

Дети: "Репка"

Инсценировка русской народной сказки «Репка» (настольный театр)

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот и подошла к концу наша викторина. Вам понравилось? (ответы детей)

Награждение победителей викторины.

Список использованной литературы

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет, Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 224с.

Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие. – М., центр педагогического образования, 2008г. – 176с.


title: Летнее чтение 3 класс

extracted_text:
     Летнее чтение.  3 класс
Учитель начальных классов МБОУ            «Гимназия №50»
 Сутягина Марина Александровна
               Г.Нижний Новгород
                            2019г.
Список книг, рекомендованных для прочтения третьеклассникам на летние каникулы.1. Дмитрий Ищенко. «В поисках мальчишеского бога»2. Антуан де Сент Экзюпери «Маленький принц»4. Клайв.с.Льюис «Лев, колдунья и платяной шкаф»5. Э.Сэтон-Томпсон «Рассказы о животных»6. Кристина Кретова «Друг за друга»7. Оскар Уайльд «Кентервильское приведение»8.  Дж.Р.Р.Толкин «Хоббиты»9. Роберт стивенсон «остров сокровищ»10. Марк Твен «приключения тома сойера»11. артур конан дойль «затерянный мир».

Эти рассказы пронзительны и трогательны, возможно, вы не раз всплакнете за чтением. Зато вы   пересмотрите свое отношение к животным, жизнь которых далеко не так безоблачна.Махатма Ганди писал: «Величие и моральный прогресс нации можно измерить тем, как эта нация относится к животным». Детям стоит читать Томпсона, чтобы вера в этот прогресс не пропадала.

Кристина Кретова, петербургская детская писательница, представляет новую книгу рассказов о дружбе, основанных на реальных событиях. Герои историй - животные и люди со всего земного шара - заботятся и помогают друг другу в самых необычных ситуациях. Трогательные, душевные рассказы дополнены реальными фактами о животных, они точно понравятся и взрослым, и детям.

КНИГИ О ПРИКЛЮЧЕНИЯХ

«В поисках мальчишеского бога» - недавно вышедшая книга.  Очень спокойная, медленная, мирная история.
О чём? О лете на Баренцовом море. Не таких каникул ожидал получить школьник, любящий свою компанию друзей и скейт, но с отцом спорить не решился.
И вот о том, чем полна жизнь в посёлке, какие открытия встречают Ваню - 160 страничек неспешных «воспоминаний» героя.

Лев, Колдунья и Платяной шкаф. В ней рассказывается история о четырех обычных детях (Питер, Сьюзен, Эдмунд и Люси) . Они находят платяной шкаф в доме профессора Керка, которые ведет в волшебную страну Нарнию, которая находится под заклятьем злой Белой Колдуньи. Четверо детей выполняют древнее пророчество с помощью Аслана и добрых обитателей Нарнии, и освобождают Нарнию от Белой Колдуньи, вместе со свержением Белой Колдуньи в Нарнии кончается Долгая Зима, которая длилась 100 лет. (

Американский посол покупает английский замок с привидением, которое пугало его обитателей в течение трёхсот лет. Семья не боится призрака, но чистота и любовь доброй девочки спасает его душу.
Остров сокровищ. Роберт Стивенсон
Главному герою романа мальчишке Джиму, случайно попадает карта сокровищ Флинта. Ему предстоит сохранить ее и добраться до острова. В этом деле ему оказывают помощь доктор Ливси, Трелони и Смоллетт. После многочисленных путешествий, они добираются до острова, одерживают победу над пиратами. Возвращаются домой на корабле «Испаньола». А найденный клад делят

Хоббиты – люди небольшого роста с волосатыми ногами, проживающие в Шире. Их жилье – домики, которые вкопаны в землю. Кроме хоббитов в мире, созданном Дж. Толкином, обитают эльфы, люди, гномы, волшебники и гоблины. Эльфы бессмертны, а по внешности похожи на людей. Гномы живут в горах.

Есть произведения, которые можно читать и перечитывать много раз. Книга Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» одна из таких. С момента первого издания в 1943 году она входит в число самых читаемых в мире. Ее автор, французский летчик и писатель, – взрослый, так и оставшийся в душе ребенком. Книга «Маленький принц» рассказывает о необыкновенной встрече пилота (из-за неполадок в моторе летчику пришлось посадить самолет в пустыне) с Маленьким принцем, гостем с другой планеты.

Изначально Марк Твен планировал свое произведение как роман для взрослых, но он так полюбился детям, что стал классикой мировой детской литературы.Приключения Тома Сойера понравились читателям, и Марк Твен написал «Приключения Гекльбери Финна».  Эрнест Хемингуэй считал, что вся современная американская литература вышла из этого романа.

САМЫМ ЧИТАЮЩИМ ……

Молодой журналист в составе исследовательской экспедиции оказывается в загадочном Затерянном мире, который населяют динозавры и враждующие племена индейцев и человекообезьян.
Планотзыва о прочитанной книге
Автор произведения
Название произведения
Жанр (сказка, рассказ, повесть, очерк и др.)
Тема произведения (о чём рассказывается в произведении)
Основная  мысль произведения ( чему учит произведение, с какой целью автор написал его)
Главные герои. Кто из них является положительным героем, а кто отрицательным. Какой герой понравился больше других (или не понравился) и почему.
Общее впечатление от прочитанного

Пример отзыва о прочитанной книге
Александр Сергеевич Пушкин
Сказка о царе Салтане…
Сказка
О добре и зле, о том, как жили люди в прошлом.
Добро всегда побеждает зло. Автор хотел научить людей не завидовать другим.
Царь Салтан, царица, Гвидон, царевна Лебедь –положительные герои; Ткачиха, повариха, сватья баба Бобариха – отрицательные герои. Мне понравился Гвидон за смелость, честность, доброту, любовь к своей семье.
Эта сказка показалась мне интересной, поучительной и очень красивой.

https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7f6375e9b1f12e668ba857a4eedd80d4&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e12de88878cb56b5751e9bd232232a42&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=b4a492429bea03ea3f6720c59476353d&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=399b46ef3feb110c49b37f1388baf9c9&n=13
http://i.mycdn.me/i?r=AzEPZsRbOZEKgBhR0XGMT1RkdYxT-XllixA5INks6xaY4qaKTM5SRkZCeTgDn6uOyic
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=75db768af56e78d1be68f591b0368747&n=13
http://fas.st/zyl2PY
https://ae01.alicdn.com/kf/HLB12UIHPXYqK1RjSZLeq6zXppXaQ/-.jpg
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/actual/tag1316637.html
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e7805dd8eb2f4775c775ad70e2c47f1b&n=13
https://pushkinsdelal.ru/category/chitatelskiy-dnevnik/
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=0ffc688a8f699f32b41b6677938d2544&n=13

https://be2.aldebaran.ru/static/bookimages/27/04/25/27042522.bin.dir/27042522.cover.jpg
https://frigato.ru/chitatelskiy-dnevnik/
https://sochinyshka.ru/kratkie-soderzhaniya
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=a12201668dbdba064aa50605588b435b&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4b5d5e0356bf2f5be03368430461768a&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=08a9ff5b8e980f0837ccb1478f060c11&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e8e7580ebfd9f78d78c56e0881203a9a&n=13
https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/879261/2e5c3b92-0630-40f5-965b-f6fb72dad951/s1200?webp=false