extracted_text:
Методические рекомендации по формированию портфолио обучающегося объединения «Колорит».
Технология создания портфолио обучающегося.
Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения и навыки обучающимся, развивать у них мышление, но  и  в  том,  чтобы  обучать  их  формам, методам,  средствам самостоятельного добывания знаний. Формирование у обучающихся умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки обучающихся.
Одной из оценочных технологий, основанных на использовании компетентностного подхода, стала активно внедряемая в практику образовательных учреждений технология портфолио.
Портфолио  в  современном  понимании  является  способом фиксирования,  накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений обучающегося.  Его  применение  позволяет  решать  задачи  организации, планирования,  осуществления  и  оценивания  различных  направлений деятельности обучающегося, реализуемой в рамках учебно-воспитательного процесса.
«Портфолио»  (в  широком  смысле)  –  это  способ  фиксирования, накопления  и  оценки  индивидуальных  достижений,  обучающихся  в определенный период его обучения.
Цель портфолио: предоставить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребенка в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Философия портфолио:
Смещение акцента с того, что обучающийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету
Интеграцию количественной и качественной системы оценок
Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
Портфолио  позволяет  учитывать  результаты,  достигнутые обучающимся  в  разнообразных  видах  деятельности  –  учебной, исследовательской,  творческой,  социальной,  коммуникативной, самообразовательной  и  является  важнейшим  элементом  практико-ориентированного подхода к образованию.
Портфолио относится к разряду истинных, наиболее приближенных к реальному  оцениванию  индивидуализированных  оценок,  ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
Технология портфолио  является  не  только  современной  эффективной формой оценивания, но и помогает решать такие педагогические задачи, как:
– поддерживание и стимулирование учебной мотивации обучающихся;
–  развитие  навыков  рефлексивной  и  оценочной  деятельности обучающихся;
– формирование умения учиться – ставить  цели,  планировать  и организовывать собственную деятельность обучающихся;
–  закладывать  дополнительные  предпосылки  и  возможности  для успешной профориентации.
В  тоже  время,  портфолио  может  и  должно  выступать  не  только  в качестве  механизма  мониторинга  прогресса  обучающегося,  но  и  одним  из условий повышения его мотивации, образовательного и исследовательского рейтинга,  формирования  навыков  рефлексии  и  проектирования,  освоения навыков  самопрезентации,  подготовки  к  прохождению  различных собеседований, написанию автобиографии и профессионального резюме, т. е. всего  того,  что  изначально  формирует  основы  адаптации  и  социализации обучающихся.
Технология   создания портфолио реализует следующие принципы:
– равенство всех участников обучения: преподаватель и обучающийся становятся партнерами в организации учебного процесса с  приоритетом самостоятельного обучения при направляющей функции преподавателя; – ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску знаний с помощью создания личностной мотивации;
–  отсутствие  оценки,  соревнования,  соперничества;  вместо  этого  в качестве стимулов – самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
–  сочетание  индивидуальной  и  коллективной  работы  для  создания атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, что способствует повышению уровня коммуникативной культуры, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине;
–  возможность  выбора  материала,  вида  деятельности,  способа предъявления результата;
–  важность  не  столько  результата  творческого  поиска,  сколько  его процесса,  в  котором  реализуются  законы  проблемного  обучения  на  основе инновационной методики.
Работа над портфолио помогает обучающемуся критически оценить результаты своей учебной деятельности. Портфолио позволяет фиксировать изменения и рост обучающегося за определенный период времени, а также обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году. Кроме этого, портфолио  можно  рассматривать  в  качестве  модели  индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
В процессе работы над созданием портфолио у обучающегося формируются:
– общеучебные умения (систематизация, обобщение, равнение, классификация и др.),
–  прогностические  и  проектировочные  умения  (выбор  и формулирование  целей,  определение  последовательности  и  результатов деятельности, планирование, выбор способов деятельности и др.),
–  организационные  (умение  вести  деловые  записи,  находить необходимые  данные,  использовать  различные  способы  работы  с информацией и её источниками и т.п.) и др.
Помимо  накопительной  функции,  портфолио  выполняет  модельную функцию:
–  отражает  динамику  развития  обучающегося,  результатов  его самореализации;
– демонстрирует стиль учения,  свойственный  обучающемуся, показывает  особенности  его  общей  культуры  и  отдельных  сторон интеллекта;
– помогает обучающемуся проводить рефлексию собственной учебной работы;
–  служит  формой  обсуждения  и  самооценки  результатов  работы обучающегося на зачете, экзамене;
– помогает обучающемуся самостоятельно установить  связи  между усвоенными ранее и новыми знаниями.
С  тем,  чтобы  наиболее  эффективно  способствовать  развитию  УУД обучающихся,  необходимо  тщательно  подбирать  критерии  оценки портфолио,  и  представить  эти  критерии  обучающимся  еще  до  начала  их работы  над  своим  портфолио.  Технология  портфолио  предпочтительна потому,  что  она  обеспечивает  высокий  уровень  документированности процесса обучения и развития. Портфолио позволяет проводить оценку всего учебного  процесса  от  самого  начала,  поскольку  оно  пополняется периодически в течение всего обучения.
Материал  портфолио  собирается  в  течение  всего  периода  обучения. Каждый  элемент  портфолио  желательно  датировать,  чтобы  можно  было проследить динамику роста обучающегося.
Преимущества технологии портфолио:
–  позволяет  преподавателю  индивидуально  подходить  к  каждому обучающемуся;  каждый  обучающийся  обладает  своими  уникальными способностями, потребностями и сильными сторонами;
–  предоставляет  основу  для  последующего  анализа  и  планирования. Учитывая  особенности  отдельного  обучающегося,  можно  выделить  его сильные  и  слабые  стороны,  а  также  обнаружить  препятствия  к  личному успеху;
–  позволяет  самим  обучающимся  стать  активными  участниками процесса оценки; они могут честно представить себе свои текущие знания и определить цели, которых они хотят достигнуть в дальнейшем обучении;
–  расширяет  возможности  методов  оценки,  позволяя  оценить  более сложные и важные аспекты обучения.
В  образовательном  процессе  используются  следующие  типы портфолио:
 «Портфолио  документов»  –  портфель  документированных индивидуальных  достижений.  Здесь  предполагается  возможность  как качественной,  так  и  количественной  оценки  материалов  портфолио.
Документы или их копии должны быть помещены в портфолио.
Портфолио  этого  типа  дает  представление  о  результатах,  показывает процесс  индивидуального  развития  обучающегося,  но  не  описывает  его творческой активности, его творческого стиля, интересов и т. п. Содержание  портфолио  документов:  дипломы,    грамоты, свидетельства,  сертификаты, удостоверения.
 «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных работ  обучающихся,  а  также  описание  основных форм  и  направлений  его  учебной  и  творческой  активности:  участие  в научных  конференциях,  конкурсах,  прохождение  курсов,  различного  рода практик, спортивных и художественных  достижений и др. В данном разделе портфолио дается качественная оценка: например, по размерам полноты, разнообразия и убедительности материалов качества представленных работ.
Портфолио  этого  типа  дает  представление  об  учебной  и  творческой активности обучающегося, направленности его интересов.
Выставочное портфолио как элемент портфолио работ включает все материалы, свидетельствующие о процессе обучения: отзывы на творческие работы  и  на  практики,  фотографии  изделий,  выполненных  собственными руками,  и  наиболее  применим  для  учебной  практики  (производственного обучения).
Обучающиеся  –  индивидуально  или  совместно  с  преподавателем, педагогом  дополнительного  образования  –  отбирают  содержимое, обсуждают критерии отбора, критерии оценки достижений, а также способы подтверждения  своих  достижений  своими  работами.  Обучающимся такой подход придает ощущение авторства и собственной значимости.  Также он позволяет представить к рассмотрению заинтересованных лиц достижения обучающегося.
Данные  собираются  многократно,  в  разные  моменты  времени. Выставочное  портфолио  должно  включать  не  только  окончательные варианты  работ,  но  и  их  промежуточные  состояния  к  определенным моментам времени. Это позволяет в дальнейшем оценить и осмыслить весь процесс обучения.
Портфолио может переходить от одного преподавателя, педагога дополнительного образования к другому по мере продвижения обучающегося на более высокие ступени обучения..  На    основе портфолио они составляют резюме, которое помогает им достойно представить себя на различных конкурсах, выставках и т.д..
Содержание  портфолио  работ:  творческие  работы  по  профилю специальности, исследовательские работы, тексты и презентации докладов и сообщений  на  научно-практических  конференциях  разного  уровня,  фото  и видео  материалы,  свидетельствующие  о  практике,  участие  в  научно-практических конференциях, конкурсах, печатные работы.
Портфолио  отзывов  включает  в  себя  характеристики  отношения обучающегося  к  различным  видам  деятельности,  предоставленные педагогами,  классными  руководителями,  работниками  системы дополнительного образования и др.
Содержание  портфолио  отзывов:  характеристики  с  мест дополнительного  образования,  рекомендательные  письма  от образовательного  учреждения,  отзывы  о  достижениях  обучающегося  во внеучебной деятельности.
Рефлексивное портфолио раскрывает динамику личностного развития обучающегося, помогает отследить результативность его деятельности, как в количественном,  так  и  в  качественном  плане.  Важной  составляющей  является  самооценка  обучающегося,  его  рефлексия  на  собственную деятельность.
Рефлексивное портфолио: включает  в  себя  материалы  и оценку\самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с  различными  источниками  информации,  ощущений,  размышлений, впечатлений и т.п.
Комплексное  портфолио  включает  в  себя  все  представленные  ранее типы портфолио.
 Структура Портфолио.
Портфолио содержит следующие разделы:
Титульный лист (приложение № 1):
– полное название образовательного учреждения;
– фамилия, имя, отчество обучающегося;
– наименование объединения;
–Ф.И.О. педагога
Раздел 1. «Портфолио документов»:
1.1. Документы, подтверждающие образовательные результаты (копия сводной ведомости оценок, копия ведомости    промежуточной  аттестации, копия приказа  о получении именной стипендии и др.).
1.2.  Документы,  подтверждающие  получение  дополнительного образования (свидетельства, сертификаты, удостоверения).
1.4. Документы, подтверждающие участие в общественной жизни ОУ, органов самоуправления (копии отчетов, протоколов заседаний).
1.5.  Документы,  подтверждающие  результаты  участия  в  научно-практических конференциях, олимпиадах различного уровня.
1.6.  Документы,  подтверждающие  результаты  участия  в  творческих мероприятиях различного уровня.
Раздел 2 «Портфолио работ»:
2.1.  Практические работы (фото-видеоматериалы, подтверждающие изготовление работ, изделий и т.д.).
2.2. Внеаудиторная самостоятельная работа (мини-проекты, рефераты, расчетно-графические работы, опорные конспекты и др.).
2.3. Проектные и исследовательские работы (список работ, в которых обучающийся принимал участие, с указанием конкретных функций и роли).
2.4. Творческие работы по разным направлениям.
2.5. Публикации в журналах, сборниках и т.д.
Раздел 3.«Портфолио отзывов»:
3.1.  Отзыв преподавателя (педагога дополнительного образования, руководителя проекта) о результатах учебной и внеучебной деятельности.
3.2. Заключение о качестве работ, в которых принимал  личное участие обучающийся (коллективный проект и т.д.).
3.3.  Рецензии  на  выполненные  проектные,  научно-исследовательские работы.
Раздел 4. Рефлексивное Портфолио:
4.1. Материалы анкетирования.
4.2. Резюме.
4.3. Эссе «Ступени моей карьеры»: – оценка/самооценка достижения целей;
– оценка ресурсов;
– оценка готовности к профессиональной карьере;
– образовательные планы;
– профессиональные планы;
– позиция в жизни;
– ожидания от обучения в ОУ.
Портфолио  можно  составлять  как  в  электронном  виде,  так  и  на бумажных носителях.
Оформление Портфолио.
При  оформлении  портфолио  необходимо  соблюдать  следующие требования:
–  оформлять  на  компьютере  отдельными  листами  (в  пределах  одного бланка или листа, таблицы;
– предоставлять достоверную информацию;
– располагать материалы в портфолио в соответствии с принятой структурой портфолио.
Использованная литература
1.  Балыкина Е.Н.  Оценочное электронное портфолио по предмету//
http://www.school.holm.ru/studyabroad.
2. Битер, О.А. Электронное портфолио как показатель качества обученности.
/Методист. – 2010.- № 1. С. 47 – 48.
3. Купцова Л.И.   Портфолио как способ формирования профессиональных
компетенций  /Л.И. Купцова, Н.В. Мартынова,  О.П. Томилина //Специалист
– 2010. -  № 3. С.- 18.
4.  Методические  рекомендации  для  преподавателей  по  формированию
портфолио.  Сост.  О.М.Ермолова  –  Волгоград,  ГОУ  СПО  «Медицинский
колледж № 2,  Волгоград» -  2008.
5. Переверзев, В.Ю.  Электронное портфолио как инновационное оценочное
средство /Ю.В. Переверзев, С.А. Синельников // СПО. – 2008.- №1. С. 71-73

Приложение №1.

Муниципальное автономное   учреждение дополнительного образования
города Набережные Челны «Детско-юношеский центр № 14»

ПОРТФОЛИО
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ОБЪЕДИНЕНИЯ
«КОЛОРИТ»

Мм

Ф.И.О.

Педагог: Ф.И.О.

2018-2019


title: Конспект урока "Рекрутские песни" 3 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 3 класс
2 четверть

Урок 5. Рекрутские песни
Цель: Разучивание и представление произведений разных фольклорных жанров и разных стилевых направлений.
Задачи:
Раскрыть тему на основе песенного материала: сравнивать маршевую и протяжную солдатские песни, выявлять истоки особого интонационного склада русской музыки;
Расширять представления об особенностях русского быта на примере трудностей солдатской жизни; различать и выявлять выражение в русской музыке специфических национальных черт характера;
Разучивать и выразительно исполнять народные песни разных жанров (колядки, рекрутские);
Стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора; добиваться артистичного исполнения песни «Солдатушки» (по ролям);
Выразительно исполнять песни зимне-новогодней тематики (колядка «Щедрик-Петрик», «Почему медведь зимой спит» Книппер, «Снежинка»);
Развивать устойчивый интерес к культуре своих предков; продолжать формировать чувство любви к родине.
Средства обучения
Музыкальный материал:
«Ой, летел павлин, летел» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Эх, да ты взойди, ясно солнышко» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Поле чистое, турецкое» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.
«Солдатушки, бравы ребятушки» (музыка и слова народные) / фонохрестоматия.

ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент
Музыкальное приветствие
Проверка домашнего задания
Исполнение  песни «Почему медведь зимой спит», муз. Книппер и рождественской колядки  «Щедрик-Петрик». Вокально-хоровая работа
2. Мотивация
- Скажите, в чём отличие этих песен?
- Колядка «Щедрик-Петрик» - народное произведение, а песня «Почему медведь зимой спит» -  композиторское.
- К какому жанру народной песни относится колядка?
- Обрядовая, календарная песня.
- Назовите другие жанры народных песен.
- Протяжная, шуточная, хороводная, игровая, лирическая, трудовая, солдатская.
- Сегодня мы познакомимся поближе  с жанром «солдатской песни» или, как его ещё называют «рекрутской песни».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Тематика и содержание рекрутских песен
Рекрут – так в царской России называли человека, принятого на военную службу, - новобранца. Он получал звание матроса или солдата, и это звание сохранялось за ним даже после увольнения.  Слово это – французское, в переводе на русский означает «набирать войско».
Рекрутские песни исполняются мужским хором, поэтому традиционно их относят к так называемой мужской лирике.
Особенность их содержания — единство противоположных мотивов — патриотического и бытового. С одной стороны, понимание необходимости защиты Отечества, с другой стороны, пронзительная человеческая тоска от предстоящей или уже свершившейся разлуки с близкими на много лет. Отсюда в песнях предчувствия, заветы, пожелания, ожидание несчастья и тяжёлой доли и пр. Как лирические произведения они воспевали трагическую судьбу солдата, раскрывали его внутренний духовный мир: мысли, чувства, переживания, порожденные нелегкой солдатской действительностью.
Без хозяина семья была обречена на бедствия, женщина при живом муже без надежды на его возвращение становилась вдовой. Все эти явления солдатской жизни, связанные с ним перипетии и семейные драмы, нашли свое отражение в солдатских и рекрутских песнях. Потому рекрутские песни часто трагичны по своему содержанию. Они рассказывают о тяжелой доле солдат, вынужденных расставаться с близкими, с семьей. Они рисуют безотрадные картины, герои в них нередко принимают смерть вдали от дома, родных и друзей.
Тематика солдатских и рекрутских песен многообразна: проводы рекрута в армию, прощание с родными и любимой, определение годности парня к армейской службе и последовательность прохождения этапов рекрутского набора, горькая участь новобранца, разлука с милой и трудность передачи весточки в армию, горечь известия о неверности невесты или измены супруги, описание военных походов и баталий, возвращение солдата после службы домой или гибель казака на чужбине.
Разновидностью рекрутских песен являлись песни, принадлежавшие матерям, сестрам и невестам рекрутов. В них раскрывался трагизм крестьянской семьи, откуда на долгие годы уходил подчас единственный кормилец.
В военных песнях отражались русская история и национальный характер.
 Женская лирика
Содержание женских песен, посвящённых рекрутской теме, вполне традиционно — переживания матерей, жён, девушек, разлучённых со своими сыновьями, мужьями, возлюбленными. Типичным примером такой рекрутской женской песни является песня «Ой, летел павлин, летел».
Обратите внимание, ребята, при прослушивании на новые для вас звучания: опора в музыке идёт на тритон - интервалы, содержащие по 3 тона, и переменность лада. Поэтому общая эмоциональная интонация песни получается сложной: светлые звучания периодически меняются на тёмные.
Прослушивание в исполнении фолк-группы «Разнотравие» (видеосюжет).
- Подумайте, эта песня относится к женской лирике или мужской?
- К женской. В ней рассказывается, как девушка провожает «милого дружка» служить «в солдаты», как ей жалко с ним расставаться, как она плачет по его кудрям.
- Женское лирическое чувство, в отличие от мужского, внутренне очень подвижное, ранимое, взволнованное, трепетное! Эти качества лирического чувства передают импровизационные подголоски, полифонически наложенные на мелодию песни.
В народе павлин считался вестником печали... Проанализируем текст песни:
Ой, летел павлин, ой летел павлин
Через улицу, через улицу.
Он сронил перо, он сронил перо
Серёд улицы, серёд улицы.
Приподнял перо, приподнял перо
Добрый молодец, добрый молодец.
Мне не жалко пера, мне не жалко пера,
Жалко милого дружка, жалко милого дружка.
Забирают его, забирают его
Во солдатушки, во солдатушки.
Сострыкают* ему, ой сострыкают ему
Русы кудерцы, русы кудерцы.
Как по тем, по кудрям, как по тем, по кудрям
Девки плакали, девки плакали.
* Сострыкают – состригают.
- Какие тона преобладают в тексте – тёмные или светлые?
- Вначале были светлые, оптимистические звучания текста. Затем текст наполнился трагическим содержанием.
- Как вы думаете, ребята, а в народной музыке можно ли найти такие песенные интонации, чтобы в них звучали и радость, и грусть одновременно?
Вероятные ответы детей: - Нет, песня бывает или радостная, или грустная, но одновременно эти эмоции в песнях не встречаются.
- На самом деле, это трудно - постоянно пребывать в одном, но очень сложном сочетании противоположных эмоциональных состояний. Привычнее в песнях для нас - прямое поступательное развитие от одной эмоции к другой (типа crescendo с привычными кульминациями). Здесь же мы слышим полное отсутствие выраженных динамических оттенков, т.е. музыка звучит ровно – эмоции остаются сдержанными, хотя в тексте мы наблюдаем выражение и спокойного «рассказа», и светлой грусти, и отчаянного переживания.
Жанр этой песни -  баллада. Именно в таком жанре трагическая ситуация проводов в рекруты находит сдержанную манеру выражения и исполнения. Главная же интонация этой песни, как и мелодии многих народных песен, проста и непритязательна. Давайте попробуем её напеть.
Пропевание главной интонации песни «Ой, летел павлин, летел».
 2) Мужская лирика
- Ещё две рекрутских песни, с которыми мы познакомимся, - «Эх, да ты взойди, ясно солнышко» и «Поле чистое, турецкое». Эти песни — примеры мужской лирики и мужской традиции исполнения.
Давайте прослушаем и сравним их с женской песней, постараемся выявить сходство и различия.
Прослушивание песен «Эх, да ты взойди, ясно солнышко», «Поле чистое, турецкое».
Музыкальный анализ.
- Мужские («мужицкие») запевы - более резкие, решительные, а женские — более мягкие, пластичные.
- В них разное содержание.
- Сходство мужских и женской песен проявляется в складе музыки, интонационности, т.е. в том, что составляет «атмосферу» песни, а различия — действительно, в манере исполнения мужских и женских запевов, в эмоциональной нагрузке песен.
И вы, ребята, также правы в том, песни могут быть об одном и том же явлении крестьянской жизни, но содержание в них - разное. Традиционно содержанием мужских песен становились исторические сюжеты и, как я уже вам говорила, служба в армии с её тяготами и унижениями, каторга (в более поздние времена).
Но даже когда в них пелось о разлуке с семьёй, с любимыми (когда «шумели берёзы от рекрутских слёз»), отношение к этому, передаваемое в песне, оставалось мужским: удаль, залихватская беззаботность, мужественность, суровость, за которыми, однако, чувствовалось большое душевное напряжение и стойкое внутреннее сопротивление.
Поём, играем
- Песня «Солдатушки, бравы ребятушки» - яркий пример мужской рекрутской песни. Прослушаем фрагмент.
Слушание 1 куплета песни «Солдатушки, бравы ребятушки».
- Ну, и что же в ней такого интересного, скажете вы? – Обычный солдатский марш, удалой, бравый, - таких много. Однако не будем торопиться, давайте вдумаемся в текст:
1. Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши деды?
- Наши деды - славные победы,
Вот где наши деды!
2. Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши отцы?
- Наши отцы - бравы полководцы,
Вот где наши отцы!
Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши матки?
- Наши матки - белые палатки,
Вот где наши матки!
Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши жены?
- Наши жены - ружья заряжены,
Вот где наши жены!
Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши сестры?
- Наши сестры - штыки, сабли востры,
Вот где наши сестры!
Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши детки?
- Наши детки - пули наши метки,
Вот где наши детки!..
- Песня построена по принципу «призыв-отклик»; в качестве призывов используются родственные связи, в качестве откликов - различные военные термины или идеологические символы.
Порассуждаем: Служить надо? Как раньше говорили: «За Веру, Царя и Отечество!» - Надо, ведь это надо для России. А ведь служили-то в те времена 25 лет! Лучшие свои годы солдат должен был прожить вне дома, без семьи, в жёстких военных условиях. Легко ли? Очень трудно. Так почему же рекруты поют о трудных годах своей жизни в бравой удальской манере?..
Ответы учащихся.
- Мир и свобода родной страны — прежде всего. Ради этого можно претерпеть тяготы солдатской жизни и даже отнестись к ним с юмором. По-молодецки - с несколько напускной удалью, с наигранной бодростью.
Разучим с вами песню.
Разучивание песни «Солдатушки, бравы ребятушки». Вокально-хоровая работа. Исполнение по ролям.

3. Готовимся к Новому году
- Вот такая она, русская песня, - загадочная и неизвестная. Она настолько разнообразна и многолика, что понять ее во всех гранях за всю жизнь очень тяжело и профессионалу.
У каждого из нас свои любимые музыкальные жанры. Свои любимые песни, которые хочется слушать и напевать, свои любимые исполнители, вместе с которыми хочется петь и танцевать. Но нет такого человека, который не любит музыку. Музыка является частью культуры и также значима для человека, как чтение и письмо. Музыка влияет на наш мозг.  Например, когда мы слышим песни про Новый год, мы сразу вспоминаем этот праздник, снег и подарки!
Сегодня мы начнём разучивать новогоднюю песню «Снежинка». Мы разучим с вами 1-й куплет, а дома вы её доучите.
«Снежинка» (из к/ф «Чародеи») – слушание, разучивание по фразам.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Рефлексия
Учащиеся заполняют лист самооценки.
Итог
Содержание  рекрутских песен многогранно по своему характеру: мужские песни - не просто солдатско-маршевые, - за этой бравадой мы видим замечательные черты русского характера — долготерпение, жертвенность, жизнелюбие и мужество.
В женских протяжных и лирических песнях, посвящённых рекрутской теме, проявляются другие черты характера, свойственные русскому человеку: сдержанность и скромность.
И, конечно, любовь - к возлюбленному, к человеку, к семье, к детям, к жизни.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ:
https://content.choiz.me/uploads/
http://fb.ru/category/96/languages
https://iqsha.ru/ilove/krugozor-rebenka/
http://monateka.com/images/
https://pesni.club/addtext
http://present5.com/
http://song5.ru
http://teksty-pesenok.ru/
https://youtu.be/Kvpk_wy1AqI


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Применение дифференцированного обучения на уроках математики"

extracted_text:
Применение дифференцированного обучения на уроках математики

Актуальность проблемы
Дифференцированный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения. Даже начинающий учитель знает, что при коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности личностных качеств. Учёт индивидуальных особенностей детей – один из ведущих принципов дидактики.
	Эта тема особенно актуальна на современном этапе, так как Концепция        модернизации российского образования предусматривает профильное обучение, ставится задача, создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентирована на индивидуализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда».
Профильное обучение-средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями  в отношении продолжения образования.
Сущность дифференцированного подхода
1 Из истории дифференцированного подхода
В Росси дифференциация обучения имела свою историю.
	В дореволюционной России школа была дифференцированной. Существовало шесть типов средних учебных заведений: мужские гимназии, женские гимназии, реальные училища, коммерческие училища, кадетские корпуса и епархиальные училища. Дифференциация реализовывалась в основном по сословному признаку.
	После революции идеи дифференцированного обучения были заложены в основу построения новой школы. В «Основных принципах единой трудовой школы», опубликованных в 1918 году, отличалась возможность деления коллектива учащихся, начиная с14 лет на группы.

Уже 80-е годы охарактеризовались резким  подъёмом интереса педагогов к дифференцированному обучению. Это связано с демократизацией жизни общества,  постановкой в центр образовательного процесса личности каждого ученика, а следовательно,  усиления внимания к развитию его склонностей и способностей.

Цель дифференцированного обучения
Обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и их интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

2 Что такое дифференциация и почему она необходима современной школе.
Это слово происходит от латинского – различие, разделение. Что же разделяется в процессе обучения? Разделяются, а точнее выделяются отдельные группы учащихся, обучение которых строится по-разному.
В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определённым особенностям учеников. Нужно стараться в организации учебного процесса учесть индивидуальные особенности учащихся,  чтобы сделать процесс обучения для них более эффективным, более комфортным.

В понимании дифференциации можно выделит три основных аспекта
1. Учёт индивидуальных способностей учащихся.
2. Группирование учеников на основании этих способностей.
3. Вариативность учебного процесса в группах.

Первый аспект - учёт индивидуальных способностей учеников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации.
Специфика дифференцированного обучения - учёт индивидуальных способностей, присущих группам учеников, и организации вариативного процесса в этих условиях.
Индивидуализация – это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учётом особенностей не групп, а каждого отдельного взятого ученика

3. Принципы уровневой дифференциации
Уровневая дифференциация – это технология обучения в одном классе детей разных способностей.
Основной принцип нашей технологии - предъявление ученику минимальных обязательных требований. Он и в традиционной системе представляет, что нужно от него учителю. Но это требование на пятёрку. Таким образом, перед учениками ставиться планка значительно выше, чем многие из них в состоянии  «перепрыгнуть», а тройка становиться чуть ли не преступлением. Сообщая ученику, уровень минимальной положительной оценки, мы тем самым определяем некую границу его прав и обязанностей. Ученик знает это я обязан освоить, а больше - если могу и хочу. Он осознанно выбирает собственный уровень образования, исходя из своих интересов, склонностей, способностей. Для нас неприемлем подход «тот ученик лучше, кто лучше знает мой предмет». В этом суть технологии. Главная педагогическая установка уровневой дифференциации обучения – формирование положительной мотивации у школьников. Все дети могут достигнуть обязательных результатов обучения по каждой теме.

Классификация форм дифференцированного обучения в современной практике.
Традиционно выделяются следующие виды дифференцированного обучения: по общим и специальным способностям, по интересам, склонностям, по проектируемой профессии.
Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд  де  Грот выделил три уровня.
Первый микроуровень, когда различный подход к определённым группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации иногда называется внутренней  или  внутриклассной. Второй мезоуровень – уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы отдельными классами ,профильными, направлениями. И третий макроуровень – дифференциации между школами, создания различных типов школ второй и третий уровень представляет собой внешнюю дифференциацию.

Характерным признаком внутриклассной дифференциации
Является право и возможность ученика выбирать тот уровень изучения любого предмета (но не ниже базового), который он считает для себя необходимым и достаточным.
Формой внутренней дифференциации является и групповая работа учащихся по модели полного усвоении.
После изучения темы на уровне базового содержания материала и сдачи зачёта, выделяют две группы учеников:
-усвоившие содержание - с ними организуется работа по расширению изученного материала;
-не усвоившие  –  с ними проводится работа по устранению появившихся пробелов в знаниях.

Дифференциация по индивидуально - физиологическим особенностям на микроуровне предлагает учёт этих особенностей в учебном процессе. Учитель может учесть скорость протекания нервных процессов у ученика и не тормошить «тугодума», учесть преобладающий вид памяти учащихся и изложения материала строить с ориентацией на него. Может учесть силу нервной системы и для ученика со слабой нервной системой предусмотреть меры, предупреждающее утомление, которое при интенсивной мыслительной деятельности наступает очень быстро.

5 Индивидуально - психологические особенности  развития школьников
.
Степень обученности
Как бы хорошо ни было поставлено обучение, оно не может обеспечить единого темпа продвижения всех учащихся класса. Эффективность усвоения школьниками приёмов умственной деятельности будет зависеть не только от качества обучения, но и от индивидуально- психологических особенностей детей, от их способности к обучению.
С повышенной обучаемостью. В порядке индивидуальной работы ученики этих групп изучают дополнительную литературу, выполняют специальные задания и дополнительные упражнения, готовят доклады и рефераты по интересующим их вопросам.

Пониженной обучаемостью, для которых характерны быстрая утомляемость, пассивное отношение к умственной работе и замедленное формирование обобщенных знаний. Учащиеся данной группы нуждаются в замедленном темпе изучения учебного материала, в большем числе упражнений. В работе с ними необходимо уделять внимание развитию их познавательных интересов.
Низким уровнем обучаемости нуждаются в строго индивидуальном подходе. Занимаясь с этими учащимися дополнительно, нетрудно добиться необходимого уровня усвоения ими учебного материала. Но как только дополнительные занятия прекращаются, пониженная обучаемость обнаруживалась вновь. Это объясняется тем, что длительное отставание в учении часто приводит к формированию отрицательной мотивации к нежеланию работать над собой.
	С пониженной обучаемостью организуется в дифференцировании учебного материала по объёму и степени сложности. Учителю важно установить, какие недостатки в развитии познавательных процессов тормозят  нормальное усвоение материала, Какие отрицательные особенности личности мешают ей работать над повышением своего развития, какие условия способствуют закреплению недостатков и отрицательных черт. Только в соответствии со всем этим можно определить, какую именно помощь следует оказать ученику

6 Индивидуальный подход к учащимся на уроке
Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ребенка или группы детей неодинаковых условий обучения.
В условиях классно-урочной системы, когда в классе обучаются дети с разными способностями, интересами, психическим и физическим развитием, это требование может быть обеспечено в том случае, когда учитель в ходе урока чередует коллективную, индивидуальную и групповую работу учащихся. При этом коллективная учебная деятельность — общая по целям, содержанию, приемам работы — применяется преимущественно на этапах ознакомления с новым учебным материалом (учитель всему классу рассказывает, объясняет, показывает способы действий) и при закреплении изученного (фронтальный опрос, проверка домашней или самостоятельной работы).
 Индивидуальная форма учебной деятельности тесно связана с самостоятельной работой учащихся, которая как раз и может создать реальные условия, учитывающие неодинаковость, непохожесть детей друг на друга.
Условия,  обеспечивающие реализацию принципа индивидуального подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся.

Условия успешного обучения
1. Привлечение детей к активному изучению (усвоению) материала и индивидуальный подход на всех этапах урока.
2. Добиваясь усвоения учебного материала всеми учащимися, учитель использует различные приемы,  варьируя  их с учетом индивидуальных особенностей: активных, сильных привлекает к выводам;  пассивных вызывает для ответов на вопросы в процессе первичного закрепления; ученикам со слабой памятью и медленно протекающими процессами запоминания и мышления дает возможность воспринимать материал второй, третий раз со слов хорошо успевающих учеников и по учебнику; невнимательных и рассеянных привлекает к подведению итогов работы.
3. Учитель всегда находит возможность отметить успех ребенка, его продвижение.

Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике
	Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения — формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана, прежде всего, школа, значит, решать ее нам, учителям.
	Развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно работать происходят как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ.
Домашняя работа — особый вид самостоятельной работы. Он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения. Одно из главных условий, на мой взгляд,— это доступность домашней работы.
Чаще мы даем общее задание классу. Для одних оно может быть легким, для других трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом к учебной деятельности в целом. Поэтому, чтобы доводить начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированные домашние задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
1 Карточки с дифференцированными заданиями даются в следующих случаях:
1) при прохождении темы, когда встречаются довольно сложные понятия;
2) при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам;
3) при работе над ошибками в контрольных работах.
Преследую следующие цели: закрепление знаний, умений и навыков; развитие логического мышления; формирование самостоятельности, самоконтроля — ответственного отношения к учебному труду.

Предлагая дифференцированные домашние задания, учитывается
:
1)способность к учебной деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его осмысливает);
2) умеет ли выразить свою мысль;
3) познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям);
4) организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до конца);
5) отношение родителей к учебе ученика, к советам учителя.

8 Сущность и типы заданий дифференцированного характера
.
Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение, по выражению Ш.А. Амонашвили, «Должно быть вариативным к индивидуальным особенностям школьников. Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.
Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания  учитель дифференцирует по:
а) степени самостоятельности учащихся;
б) характеру помощи учащимся;
в) форме учебных действий.
Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества
.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных.
Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять задачи, равенства или неравенства и т.п.). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.
На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например:
— поиск закономерностей;
— преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);
 — задания с недостающими или лишними данными;
— выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
— самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.;
— нестандартные и исследовательские задания.
Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости — творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.
Приведем примеры дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий.
Пример 1. От двух берегов навстречу друг другу поплыли одновременно два пловца и встретились через 10 мин. первый плыл со скоростью 12м/мин. Какова ширина пруда?
Задание для 1-й группы. Вспомните правило о том, как находить расстояние и выполните решение задачи.
Задание для 2-й группы. Составьте схему к задаче и решите её.
Задание для 3-йгруппы. Выполните задание для 2-й группы. И решите задачу двумя способами.
Пример 2. Задание для 1-й группы. Решите задачу: Во время туристического похода турист прошёл 48 км. В первый день он прошёл 12 км, а во второй день в три раза меньше, чем в первый, а остальной путь прошёл в третий день. Сколько км турист прошёл в третий день?
Задание для 2-й группы. Найдите в задаче лишние данные.
Во время туристического похода турист прошёл 48км, в первый день по лесу, во второй  в горах, а в третий день по полю. В первый день он прошёл 12км, а во второй день в три раза меньше, чем в первый, а остальной путь прошёл в третий день.  Сколько километров прошёл в третий день?
Измените, условие и решите задачу.
Задание для 3-й группы. Измените, вопрос и условие задачи (см. задание  для 2-й группы) так,  чтобы весь путь стал лишним данным. Запишите новую задачу и решите ее.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности
.
Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
— усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и  2-й групп используются простые задачи, а для  3-й группы — составные);
— увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, 1-й и 2-й группам дается задача в 3 действия, а 3-й группе — в 4 действия);
— выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например,3-й группе дается задание: запишите выражения в порядке увеличения их значений и вычислите);
— использование обратного задания вместо прямого (например, 1-й и 2-й группам дается задание на замену крупных мер мелкими, а 3-й группе — более трудное задание на замену мелких мер крупными);

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.
Дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт, подобрав упражнения из  альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

Приведем примеры дифференцированных заданий.
Пример 1. Основное задание: Составьте задачу по данной схеме.
  14 км/ч			3ч                                      16 км/ч

				?
Дополнительное задание: решите задачу с38

Пример 2.Из двух городов расстояние между которыми  520 км,  на встречу друг другу  выехали два поезда, через 4 часа они встретились. Скорость первого поезда 60 км/ч, какова скорость второго поезда?
Основное задание: решите задачу.
Дополнительное задание: решите задачу двумя способами

4. Дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим  образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с  помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Kaк правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.
Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й — полусамостоятельная, для 3-й-фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Приведем пример, как организуется работа над составной арифметической задачей

I  этап. Учащиеся знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей приступает к ее самостоятельному решению. Им может быть дано дополнительное задание, например, придумать аналогичную задачу.
П этап. Анализ текста задачи под руководством учителя: выделение данных, искомого, установление связей между ними, выполнение наглядной интерпретации, например краткой записи или схемы. После этого еще часть детей приступает к самостоятельной работе.
III этап. Поиск решения под руководством учителя: выделение системы простых задач синтетическим (от данных к искомому) или аналитическим (от искомого к данным) способом. Составление плана решения задачи. После этого часть детей самостоятельно записывает решение и ответ задачи, а остальные делают это под руководством учителя.
 IV  этап. Проверка решения задачи организуется для тех детей, которые работали самостоятельно.

5. Дифференциация заданий по характеру помощи учащимся
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; 6) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).
Рассмотрим особенности работы с карточками-помощницами.
Рассмотрим особенности работы с карточками-помощницами.
Учащимся 3-ей группы  (с высоким уровнем обучаемости) выполнить задание самостоятельно, а учащимся 1-й и 2-й групп оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут использоваться различные виды помощи:
— образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
— справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы; таблицы единиц длины, массы и т.п.;
— алгоритмы, памятки, планы, инструкции;
— наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.);
— дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче; указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
— вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
— план решения задачи;
— начало решения или частично выполненное решение. Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом.
Приведем пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи.
Задачи. «В 7 часов два пешехода вышли одновременно из 2-х деревень на встречу друг другу. Один шёл со скоростью 5 км/ч, другой -4 км/ч. Встретились они через 3 часа. Каково расстояние между городами?

Приведем пример самостоятельной работы над задачей с лишними данными с использованием дозированной, постепенно увеличивающейся помощи.
Задачи. «В 7 часов два пешехода вышли одновременно из 2-х деревень на встречу друг другу. Один шёл со скоростью 5 км/ч, другой -4 км/ч. Встретились они через 3 часа. Каково расстояние между городами?


title: Карточки по русскому языку "Части речи" 3 класс

extracted_text:
1.Выпиши из предложения словосочетания с вопросом:
Пушистая белочка живёт в лесу.
________________________________________________
__________________________________________________
2.Найди имена существительные, запиши в 3 столбика.
Лежит, красивая, лист, осень, озеро, читает, белый, красит, море, урожай, волшебный, корабль, ягода, суббота, мелкий, строгий, река, кричит, глубокий, чистый, ножницы, гнездо
Ж.р.____________________________________________________________________________
С.р. ____________________________________________________________________________
М.р.____________________________________________________________________________
3.Подберите проверочные слова:
Т…жёлый -______________, зап…лзла-__________________, т…шина-_________________, поб…жал-_________________,
см…шной-________________, в…твистый-__________________.
4.Дополните словосочетание и определите род имени существительного, вставьте буквы.
Зв…риная ____________, в…твистое _______________,
высокий ______________, св…тило_________________,
л…тел _______________, б…жала __________________.
3.Найдите в каждой строчке лишнее слово. Укажите род и число.

Ср.р.: Плечо, полотенце, окно, ведро, груша, стекло, небо.

М.р.:Диван, учебник, яблоко, апельсин, карандаш, пенал, чемодан.

Ж.р.:Яблоня, слива, тетрадь, морковь, стул, зима, книга.
4.Разбери по составу слова.
Заползла, жёлтенький,      сварил,       запах,      рассвет,    поездка,       весёлый,    сторожка, снежная

5. Вставь безударные гласные, запиши проверочные слова
Цв...точки- _______________, хр…нил- _______________,
скв…рцы- ________________, пч…ла -_________________,
кр...сота --__________________, т…жёлый -________________________

6.Вставь пропущенные буквы. Определи падеж. Выдели окончания.
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… .
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…, к сирен…, на припёк… в фонтан… .

7.Вставь пропущенные буквы. Определи лицо местоимений.
Прин..сли нам щенка спаниэля, вел..чиной со среднюю крысу. Кошка наша на шкафу стала готовиться к пры..ку. Ей, конечно, непонятно: крыса это или щенок. Чтобы развлечь его, я принёс из кухни кость. И пол..жил ему под нос.
Поставь глаголы в начальную форму.
Кусает________________, ходит__________________, шумит_________________, прыгнул__________________, сверкает__________________, взмахнул________________, смотрел___________________, любит__________________, срезают______________, делает_________________________.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25

Перспективтивное планирование по конструированию
во 2 младшей группе

Выполнила:
воспитатель Бабичева Н.И.


title: Тестовые задания по русскому языку "Члены предложения" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Тестовые  задания  по  теме  «Члены  предложения»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Выберите  вопросы,  на  которые  отвечает  подлежащее
А. Что делает?  Что  делал?
Б. Кто?  Что?
В. Кому?  Чему?
Г. Какая?  Какое?  Какие?
2. Выберите  вопросы,  на  которые  отвечает  сказуемое
А. Что делает?  Что  делал?
Б. Кто?  Что?
В. Кого?  Чего?
Г. Какая?  Какое?  Какие?
3. Определите,  что  является  основой  предложения?
А. Подлежащее
Б. Сказуемое
В. Второстепенные  члены
Г. Подлежащее  и  сказуемое
4. Определите, какое  предложение  состоит  только  из  главных  членов?
А. Мягкий  снежок  укрыл  землю.
Б. Выпал  снежок.
В. Снежок  на  земле.
Г. Укрыл  землю.
5. Определите, что  является  основой  предложения?
А. Лес  зелёный
Б. Кругом  пестреет
В. Лес  пестреет
Г. Пестреет  зелёный
Кругом  пестреет  лес  зелёный.
6. Выберите  предложение,  в  котором  неверно  выделена  грамматическая  основа
А. Птички  улетели  на  юг.
Б. Барсук  готовит  на  зиму  постель.
В. Лес зелёный  пестреет.
Г. Седые  туманы  плывут  к  облакам.
7. Выберите  предложение,  в  котором  верно  выделена  грамматическая  основа
А. Медведь питается  малиной.
Б. Осенью идут  проливные  дожди.
В. В  лесу  стоит  тишина.
Г. Охотники разожгли  костёр.
8. Закончите  высказывание: «Главный  член  предложения,  который  обозначает  о  ком  или  о  чём говорится  в  предложении,  это  … ».
А. сказуемое
Б. подлежащее
В. второстепенный  член
Г. словосочетание
9. Закончите  высказывание: «Член  предложения,  который поясняет  главные  и  другие   члены  предложения,  это  … ».
А. сказуемое
Б. подлежащее
В. второстепенный  член
Г. словосочетание
10. Определите,  какой  из  членов  данного  предложения  поясняет (уточняет)  подлежащее?
А. В  окно
Б. Заглянул
В. Луч
Г. Солнечный
Солнечный  луч заглянул  в  окно .

Проверим  задания  по  теме  «Члены  предложения»
1. Выберите  вопросы,  на  которые  отвечает  подлежащее
А. Что делает?  Что  делал?
Б. Кто?  Что?
В. Кому?  Чему?
Г. Какая?  Какое?  Какие?
2. Выберите  вопросы,  на  которые  отвечает  сказуемое
А. Что делает?  Что  делал?
Б. Кто?  Что?
В. Кого?  Чего?
Г. Какая?  Какое?  Какие?
3. Определите,  что  является  основой  предложения?
А. Подлежащее
Б. Сказуемое
В. Второстепенные  члены
Г. Подлежащее  и  сказуемое
4. Определите, какое  предложение  состоит  только  из  главных  членов?
А. Мягкий  снежок  укрыл  землю.
Б. Выпал  снежок.
В. Снежок  на  земле.
Г. Укрыл  землю.
5. Определите, что  является  основой  предложения?
А. Лес  зелёный
Б. Кругом  пестреет
В. Лес  пестреет
Г. Пестреет  зелёный
Кругом  пестреет  лес  зелёный.
6. Выберите  предложение,  в  котором  неверно  выделена  грамматическая  основа
А. Птички  улетели  на  юг.
Б. Барсук  готовит  на  зиму  постель.
В. Лес зелёный  пестреет.
Г. Седые  туманы  плывут  к  облакам.
7. Выберите  предложение,  в  котором  верно  выделена  грамматическая  основа
А. Медведь питается  малиной.
Б. Осенью идут  проливные  дожди.
В. В  лесу  стоит  тишина.
Г. Охотники разожгли  костёр.
8. Закончите  высказывание: «Главный  член  предложения,  который  обозначает  о  ком  или  о  чём говорится  в  предложении,  это  … ».
А. сказуемое
Б. подлежащее
В. второстепенный  член
Г. словосочетание
9. Закончите  высказывание: «Член  предложения,  который поясняет  главные  и  другие   члены  предложения,  это  … ».
А. сказуемое
Б. подлежащее
В. второстепенный  член
Г. словосочетание
10. Определите,  какой  из  членов  данного  предложения  поясняет (уточняет)  подлежащее?
А. В  окно
Б. Заглянул
В. Луч
Г. Солнечный
Солнечный  луч заглянул  в  окно .

Оценим   работу!
«5»  - нет ошибок
«4» -  1 – 2 ошибки
«3»  -  3 ошибки
«2» -  более 3  ошибок
       Благодарю  за  работу!

Интернет  источники
linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
студияэскиз.рф
kopilkaurokov.ru
antalyaelitestroy.ru
brightstartlearningcenter.org
dvapirata.ru
духи.рф
ru.depositphotos.com

Использованная  литература
Канакина В.П., Горецкий  В.Г.  Русский язык.     3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018


title: Конспект урока "Сложение числа 6 с однозначными числами" 1 класс

extracted_text:
Дата: 15.04.19
 Школа: 118
Класс: 1
Кабинет: 308
Конспект урока по математике
Тема: «Сложение числа 6 с однозначными числами»
Цель деятельности учителя: изучение шестого столбика «Таблицы сложения»; воспроизведение вслух шестого столбика и шестых строк в остальных столбиках «Таблицы сложения» с целью их последовательного заучивания;
Планируемые результаты:

Предметные:
Уметь: прибавлять число 6 к другим слагаемым; складывать разрядные слагаемые.
Знать: способы сложения числа с другими слагаемыми; применять правило использования таблицы сложения.

Личностные:
-воспитывать культуру интеллектуального и коллективного труда, прививать любовь к предмету через игру и игровые ситуации.

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Оборудование: учебник «ПНШ» Чекин А.Л., 1 кл. 2 ч.; презентация к уроку, раздаточный материал.


extracted_text:
Я.А. Тихонкова, учитель английского языка Гимназии № 2

Применение обучающих игр на уроках английского языка.

«Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.
Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.»
А.С. Макаренко.

Как сделать процесс обучения английскому языку более занимательным и доступным для учащихся? Этот вопрос встаёт перед каждым учителем английского языка и является особенно актуальным в обучении детей младшего школьного возраста. Одним из возможных решений данной проблемы является включение в учебный процесс разнообразных игр, ведь игра является наиболее близким видом деятельности для ребёнка. В игре детьми с лёгкостью и удовольствием усваиваются новые знания и формируются необходимые умения и навыки.
Нельзя не заметить универсальности игр: их можно применять на различных ступенях обучения и с учащимися разных возрастных групп, хотя выбор конкретных игр будет напрямую зависеть от этих двух факторов. Игры также можно использовать при разных формах работы на уроке и на различных его этапах. Возможность использования игр при обучении иностранному языку не только детей, но и взрослых доказывается успешностью методики интенсивного обучения иностранным языкам Г. А. Китайгородской, а многообразие имеющихся на данный момент игр позволяет использовать их как при обучении только начинающих овладевать иностранным языком, так и тех, кто обладает уже достаточно высоким уровнем языковой подготовки. Таким образом, «при должном подборе игр и их организации они окажутся полезными и в старших классах» [3]. Помимо возраста и уровня подготовки учащихся, выбор конкретных игр также будет зависеть от педагогического мастерства и фантазии учителя.

Итак, обучающая игра – это особым образом организованное на занятиях по языку ситуативное упражнение, при выполнении которого создаются возможности для многократного повторения речевого образца (образцов) в условиях, максимально приближенных к условиям реального речевого общения (с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого акта) [1]. Игры, используемые на уроках английского языка, могут быть:

лексические;

грамматические;

фонетические;

орфографические;

творческие (аудитивные и речевые) [2].

Лексические, грамматические, фонетические и орфографические игры являются подготовительными, так как они направлены на формирование речевых навыков. Творческие игры способствуют развитию речевых умений.

С помощью фонетических игр учащиеся овладевают ритмом языка, отрабатывают произношение и отдельные фонемы. Они часто проводятся в начале урока в качестве фонетической зарядки. Через орфографические игры происходит освоение правописания английских слов и развитие навыков грамотного письма. Грамматические игры способствуют овладению учащимися различными грамматическими структурами языка, что предоставляет возможность для перехода к активной речи. Лексические игры нацелены на повторение учащимися уже знакомых им лексических единиц и тренировку в употреблении новых.

Ролевые игры способны в наибольшей мере приблизить игровую ситуацию к реальной жизни, способствуя развитию речевых умений и творческих способностей учащихся. Важно помнить, что любой язык – это в первую очередь средство общения, которое люди используют в повседневной жизни и без которого она просто немыслима. Наличие на уроке атмосферы иноязычного общения способно изменить отношение учащихся к английскому языку, так как те начинают осознавать реальную возможность и даже необходимость его использования в будущей профессиональной деятельности и личной жизни. Таким образом, участие в ролевых играх даёт школьникам возможность использовать английский язык в будущем в условиях реального общения. Ролевые игры также способствуют развитию воображения, умения слушать партнёра. Они создают у учащихся позитивный настрой, помогают избавиться от барьеров в общении, расширяют активный словарный запас и, что наиболее важно, способствуют становлению коммуникативной компетенции. Подготовка и проведение ролевых игр требуют от учителя английского языка не только много времени и усилий, но и наличия творческого потенциала и увлечённости работой.

Важно отметить, что игры, используемые учителем на уроках английского языка, не должны терять своего обучающего потенциала. Не следует использовать их на занятиях лишь для снятия утомления у учащихся или в качестве развлечения. Каждая выбранная или самостоятельно разработанная учителем английского языка игра должна быть направлена на достижение заранее поставленных дидактических целей и в конечном итоге способствовать формированию у учащихся определённых знаний, умений и навыков. Е. И. Пассов определил основные цели использования игр на уроках иностранного языка:

развитие необходимых способностей и психических функций;

развитие определенных речевых умений;

формирование определённых навыков;

развитие умения общаться;

познание фактов культуры;

непроизвольное запоминание речевого материала [3].

Последнее особенно характерно для обучающих игр, ведь учащийся не осознаёт той учебной задачи, которую перед ним ставит во время игры учитель. Он играет, но и незаметно для себя чему-то учится, запоминает что-то новое. Для ребёнка главное в игре – это её процесс, результат же игры видит учитель. Это означает, что игры способствуют активизации непроизвольного запоминания и снижению утомляемости и напряжения при изучении английского языка. Они помогают снизить затрачиваемые учащимися усилия, так как в игре усвоение языкового материала происходит гораздо быстрее.

Итак, мы выяснили, что игра обладает большими обучающими возможностями. При этом, игра должна отвечать целому ряду требований: быть экономной по времени и направленной на решение определенных учебных задач; быть «управляемой», не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке; снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся; должна реализовывать прежде всего игровой момент, учебный эффект остается на втором плане; вовлекать всех учащихся в игровую деятельность. Рассмотрим функции игровой деятельности:

Обучающая функция. Игра способствует развитию навыков владения иностранным языком, развивает общеучебные умения и навыки.

Воспитательная функция. Игра развивает чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.

Развлекательная	функция.	Игра	помогает	создать	благоприятную,	необычную атмосферу на уроке.

Коммуникативная функция. Игра объединяет учащихся и помогает взаимодействию на иностранном языке.

Релаксационная функция. Игра помогает снять эмоциональное напряжение учащихся.

Психологическая функция. Игра способствует психокоррекции различных проявлений личности в игровых моделях.

Развивающая	функция.	Игра	развивает	личностные	качества	учащихся.

Приведем примеры игр на уроке английского языка.

Грамматические игры.

Magic Box.
Цель: закрепление употребления изученных временных форм.
В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый), используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах. Учитель вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами.
Take a shower!
I take a shower every day. I am taking a shower now. But I didn’t take a shower yesterday because I went for a walk with my dog and came home late. Tomorrow I will take a shower because I will do exercises.
Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего задания, они могут помочь более слабым ученикам или взять ещё карточку и выполнить задание письменно.

Theatre.
Цель: тренировка образования утвердительной, вопросительной, отрицательной форм изученных времён.
Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки – роли с составными частями предложения. С помощью этих “ролей” участники задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и образуя предложение.

Лексические игры.

«Find the stranger»

Предложите студентам группы слов (от трех до пяти слов в одной группе), которые бы были логически связаны между собой. Но одно слово должно быть лишним. Студентам нужно найти лишнее слово и объяснить, почему оно не подходит для данной категории. Таким образом, вы сможете закрепить слова по новой теме и повторить слова по уже пройденным темам. В процессе игры активируются и развиваются навыки говорения, логического мышления и построения аргументов. Например:
.

Гонка слов (Word race).
Это отличная игра для закрепления слов, которые вы изучали на прошлом уроке. Такие грамматические игры на уроках английского языка позволяют оживить обстановку и сделать урок более веселым. Причем игра подходит для студентов любого возраста и уровня.

Правила игры:

Ученики делятся на две команды;
Доска делится на две половины и сверху обозначается тема состязания;
Затем студенты начинают записывать по одному слову в соответствии с темой; Одно слово, один бал. Побеждает команда, написавшая самое большое количество слов на доске за отведенное время.

Фонетические игры.

«Найди рифму к словам». Учитель произносит слово, а дети должны найти к нему рифму. Необходимо иметь набор картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:
doll-ball dog-frog snake-cake clock-cock bee-tree see-we

mouse - house toy-boy
«Little Kitty»
Артикуляция звуков [ æ], [ l ],
Дети знают и поют песню «Little Kitty». Little Kitty laps her milk,
Lap, lap, lap.
Her tongue goes out, Her tongue goes in, Lap, lap, lap.
Little Kitty (lap) likes her milk, (повторение последних строк).

Орфографические игры.

Игра «Riddles». Учитель (ведущий) загадывает загадку, учащиеся должны написать ответы на доске. Загадки:
over the head and under the hat (hair);
it runs all day but never runs away (clock);
is it eats it lives, if you give it a drink life goes away from it (fire);
it moves without legs and flies without wings (cloud);
every evening we can see all the planet… (on TV);
it lives in winter and dies in spring (snow).
Игра «Слово рассыпалось».
Учитель раздает детям карточки с буквами и говорит: «Было у меня слово, но подул ветер, и оно рассыпалось на буквы, угадайте, что это за слово и попробуйте его собрать».

Творческие игры

«Брейн ринг».
Класс делится на несколько групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность, чувство юмора.
«Банк информации».
Общая особенность этой группы приемов заключается в том. Что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний.
Например, один большой текст разделяем на несколько фрагментов. Каждый ученик получает один фрагмент (на карточке), изучает его и начинает расспрашивать своих одноклассников о содержании других фрагментов текста, сообщая им при этом свои сведения. После того, как учащиеся завершат обмен информацией, им предлагается ответить на вопросы по всему тексту. Естественно, что ответить на поставленные вопросы может только тот ученик, который расспросил каждого члена группы, понял содержание всех фрагментов, запомнил или записал полученные сведения. Вопросы по тексту направленные как на общее содержание, так и на отдельные подробности.

Таким образом, мы приходим к выводу, о том что использование игр в обучении английскому языку позволяет поддерживать на уроке благоприятный психологический климат и творческую атмосферу, способствует повышению у учащихся мотивации к изучению иностранного языка, обеспечивает более глубокое усвоение пройденного

материала, стимулирует рост познавательной активности детей в целом. С помощью игры учитель может включить в учебный процесс даже слабых или не заинтересованных в изучении иностранного языка учащихся, дать им возможность ощутить себя в ситуации успеха. Часто именно игра способна помочь ребёнку справиться с неуверенностью, стеснительностью, боязнью совершить ошибку, а также более полно раскрыть свой творческий потенциал, испытать радость победы, преодолеть неверие в свои силы, избавиться от эмоционального напряжения и стресса.

Список литературы

Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.

Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку [Текст] / А. В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2004. – 175 с.

Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст] / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – М.: Глосса-Пресс, Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 640 с.

Ахраменко Е. В. Использование игр при обучении иностранному языку // Молодой ученый. — 2018. — №45. — С. 225-228. — URL https://moluch.ru/archive/231/53727/


title: Дидактическая игра по русскому языку "Узнайте фразеологизм" 3 класс УМК «Школа  России»

extracted_text:
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Дидактическая  игра
«Узнайте  фразеологизм»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Фразеологизмы -  это  устойчивые  сочетания  слов,  близкие  по  лексическому  значению  одному  слову:
на  краю  света  -  далеко;
зарубить  на  носу  -  запомнить;
рукой  подать  -  близко.

Фразеологизмы   всегда выступают  в  предложении  как  единое  целое и не  могут  быть  поделены на  части.
Фразеологизмы - это  устойчивые  сочетания  слов  с  переносным  значением.

Дорогие друзья!
  В  учебнике  помещён  словарь   фразеологизмов. В  нём  даются  толкования  некоторых  фразеологизмов.
 Пользуясь  словарём,  постарайтесь  по  рисункам  узнать  фразеологизмы.
      Успешной  работы!
с. 157 - 158
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
 Очень  строго,  сурово  обращаться  с  кем  -  либо.

Держать  в  ежовых  рукавицах
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Кто  -  либо  часто  плачет.

Глаза  на  мокром  месте
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Кто  -  либо  умён, сообразителен, находчив.
Голова  варит
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Несообразительный, невнимательный  человек.
Голова  садовая
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Лишился  дара  речи,  будто  онемел.
Как  воды  в  рот  набрал
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Ни  к  чему  не  придерёшься.
Комар  носа  не  подточит
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Кто  -  либо  часто меняет  свои  мнения,  решения.
Семь  пятниц  на  неделе
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Испытывать чувство  сильного  стыда, стыдиться.
Сгорать  от  стыда
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Потерпеть неудачу,  оказаться  в  неловком  положении.
Сесть  в  калошу
Узнайте  фразеологизм  по  рисунку!
Отличаться  необыкновенными  способностями.
Хватать  с  неба  звёзды
Установите  соответствия  между  фразеологизмами  и  их  толкованием
Гладить   по головке
Падать  духом
Надуть  губы
Во все  лопатки
Ломать  голову
Рукой  подать
Капля  в  море

Унывать
Быстро
Хвалить
Мало
Думать
Обидеться
Близко
 Фразеологизмы  -  неизменные  спутники  нашей  речи.  Мы  часто  ими  пользуемся,  порой  даже  не  замечая,  ведь  многие  из  них  знакомы  с  детства.
  Использование  фразеологизмов  делает  речь  образной,  эмоциональной,  красивой,  запоминающейся.
Интернет   ресурсы
http://linda6035.ucoz.ru/   (источник  шаблона)
http://allforchildren.ru/kidfun/phrase29.php
yandex.uz
infourok.ru
liveinternet.ru
geo-storm.ru
multiurok.ru
idioms.fdd5-25.net
stockfresh.com
napitkimira.net

Использованная  литература
Канакина В.П., Горецкий  В.Г.  Русский язык.     3  класс. Учеб.  для общеобразоват. организаций. Ч.1. – М.: Просвещение, 2018


title: Технологическая карта урока географии "Строение атмосферы"

extracted_text:
Технологическая карта урока географии
Тема урока: Строение атмосферы
Цель: сформировать представление о составе, строении и  значении атмосферы .
Задачи:
Общеобразовательная: формирование представлений о строении и значении атмосферы;
Развивающая: развивать умение работать с учебником, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности.
Воспитательные: развивать речевую культуру, воспитывать культуру общения.
Планируемые результаты:
- личностные: Осознание роли атмосферы  в  природе и жизни человека;
- метапредметные :
Регулятивные  - умение ставить учебную задачу под руководством  учителя;
-планировать свою деятельность под руководством учителя;
Познавательные -выявлять причинно-следственные связи;
-определять критерии для сравнения фактов, явлений;
-находить информацию и готовить сообщение(презентацию) о воздушной оболочки Земли.
Коммуникативные -выслушивать и объективно оценивать другого;
-уметь вести диалог, вырабатывая общее решение;
находить информацию и готовить сообщение(презентацию) о воздушной оболочки Земли. -
-предметные: уметь объяснять:
-закономерности географической оболочки на примере атмосферы;
-роль атмосферы в природе и жизни человека;
-необходимость охраны воздушной оболочки.
уметь определять:
-существенные признаки понятий и явлений.
Понятия: атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои, метеорология.
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: презентация , компьютер, проектор, экран.
Формы работы учащихся: индивидуальная ,работа в парах, коллективная.
1.Этап Организационный
Приветствует учеников. Проверяет готовность  учащихся  к уроку.
Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.
2.Этап Актуализация знаний.

Ребята, отгадайте загадку.
Через нос проходит в грудь,
                                                                                И обратно держит путь.
                                                                                Он невидим ,но и что же
     Без него жить не можем.
 (Воздух)

- Вспомните, как называлась воздушная  оболочками земного шара, с которой вы уже познакомились в 5 классе?     ( Атмосфера.)

- Ребята, вы догадались, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
- Какова тема нашего урока? Записывают тему урока в тетрадь.
- Что вы узнаете сегодня на уроке? Какие задачи поставите?
Отвечают на вопросы
3.Этап изучения нового материала
Тема: «Строение атмосферы »
Самостоятельная работа. По рис. №71 стр.101 изучить газовый состав воздуха.
Вывод – воздух – это смесь газов.
Ребята, если посмотреть на небо , что там можно увидеть?
( Облака. птиц, насекомых, самолеты, звезды, луна).

 Давайте подумаем, а  почему  облака нам только там  встречаются?
-Для   этого нам необходимо добыть новые знания и познакомиться со строением атмосферы  поближе.
Задание .Используя учебник §55, заполните данную таблицу.

Работа в группах: учащиеся выполняют задания, выступают и отвечают на вопросы
Результаты работы отображают в таблице.
Проверяют по слайду.

Изучив строение атмосферы давайте ответим на вопрос ?  Какое значение имеет атмосфера?
Значение  атмосферы.

1-?         2-?       3-?     4-?          5-?.
Ответы учащихся.

Запись в тетрадь.
1-дыхание.
2-защита от метеоритов.
3-Защита от ультрофиалетовых лучей.(озоновый слой)
4-«фабрика погоды»
5-«одеяло планеты»

А откуда человек узнал  о строении атмосферы  ? ( наблюдение , воздушный шар, космические спутники. космические корабли).
Знакомство с наукой  метеорология. (Запись в тетрадь)
Физкультминутка(изобразить жестами, движениями выделенные слова) :
В атмосферу мы попали. Оглядели все вокруг, походили,  поглядели, видим, стая птиц летит. Наблюдая так за небом мы,   присели  на  пенёк, и  продолжили   урок.
3.Этап закрепления изученного и подведение итогов.
Что такое атмосфера?
В атмосфере выделяют разные слои
Посчитаем раз, два,  три.

Самый нижний слой чудесный
В нем туман и облака.
В нем погодные явления
Происходят каждый  час.

 Этот слой будет выше
Воздух в нем уж  разрежен
И отсутствует пар водяной
Температура там поднимается,
И дышать нам нечем с тобой.

Ключевые слова: воздух, «фабрика погоды», «одеяло планеты», озоновый слой,  метеорология
4. Этап информации о домашнем задании
Учитель дает домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.

Записывают:
 § 15, ответить на вопросы на стр. 105, в рабочей тетради выполнить задания по данной теме.
Записать температуру воздуха

5.Этап Рефлексии
Организует рефлексию.
- А теперь давайте оценим нашу работу на уроке.
Предлагаю учащимся закончить устно предложения.
-Я не знал о том, что…………
-Выполнение заданий помогло мне……….
-Теперь я знаю,что…………………………
Закончить урок я хочу четверостишьем

Выполняя  защитную функцию,
Атмосфера нам воздух дает.
Значит ,вывод верный, но грустный
Человек без нее не живет!


title: Презентация "Воскресная школа - история, проблемы и перспективы"

extracted_text:
Воскресная школа – история,     проблемы и перспективы.                                                                                Н. И. Нестерова                   Учебно-воспитательная группа при Свято-Троицком              кафедральном соборе.
Воскресные школы - бесплатные начальные учебные заведения для детей и взрослых как религиозного, так и светского xapaктера, занятия в которых проводятся в основном по воскресным дням.
   Первые воскресные школы (например, при Миланском соборе) возникли в середине XVI века.-В бывшей Российской империи – в первой половине XVIII в., - немногочисленные общеобразовательные воскресные школы были открыты в начале XIX в..- Повсеместное распространение воскресные школы получают в середине XIX века.
1 марта 1859 года в Пермской губернии;  апрель 1859 г.  С.-Петербург, М. Шпилевская - частная школа для бедных девочек ;   8 января 186l г.  издано императорское повеление «О надзоре за воскресными школами и о назначении в них священников».

9 и 10 июня 1862 г. последовали повеления о закрытии всех Воскресных школ;
 1864 год - воскресные школы были разрешены вновь.
14 июля 1864 г. -  утверждено  Положение «О начальных народных училищax»;
 13 июня 1884 г. вышли «Правила о церковно-приходских школах»;

В 7 и 8 параграфах  говорилось о Воскресных школах.
 Они открывались  с разрешения  епархиального архиерея и состояли в ведомстве Святейшего Синода.
Таким  образом, было законодательно  оформлено существование 2 видов Воскресных   школ: церковных и светских.
 Церковные  воскресные   школы   могли учреждаться не только при приходах, но и при фабриках и заводах.
 Школы  содержались  за счет «местных средств», в том числе, пожертвований. Их  посещали и дети, и взрослые, допускалось  совместное  обучение мальчиков  и  девочек.

       В 1899 г. - 487 школ   в 1905 г.- 260,    в 1907 г.- 182.   с 1918 г. – по 1980-е - 0

    Вновь  бурный рост численности воскресных школ приходится на 90-е годы      ХХ века.
Какой   должна   быть воскресная    школа?
Главной  целью  воскресной  школы является  приобщение  детей   разного возраста  к  литургической  жизни  прихода, усвоение  церковных  знаний и  обретение навыков  и опыта  церковной  жизни.

Протоиерей о. Владимир (Воробьев)  "Покаяние. Исповедь. Духовное руководство"
«… посещение храма и участие в церковном богослужении еще само по себе не делает человека лучше, т.к. при этом слишком велика вероятность поверхностного восприятия жизни Церкви.»
 «Порой печально бывает осознавать,  что вся жизнь человека может проходить в Церкви, а он может так и не встретиться со Христом»   (митрополит Антоний Сурожский.

"Проблема религиозной школы лежит больше всего в ее духовной атмосфере, в подлинности, искренности и целостности ее внутренней религиозной установки, а не в обилии преподавания Закона Божия, не специальных мерах религиозного воспитания.» о. Василий (Зеньковский)
Проблемы содержательной деятельности    школ
цели и задачи воскресных школ:
Школы  призваны способствовать формированию православного мировоззрения,
 воспитанию нового поколения в духе Православия,
призваны научить детей мыслить и жить по-христиански, любить Родину и т.п.
Проблемы содержательной деятельности    школ
Позиция изоляции;
Вопрос педагогических кадров;
Достойная оплата труда;
Контакт воскресных школ между собой;
Учебно-материальная  и методическая база;
Отрыв  духовного  образования детей от естественных   условий   воспитания  и развития   детей  в  семье.
отсутствие регулярного присмотра за детьми и подростками,

Организация общешкольных праздников;
Общие чаепития;
Игры для детей;
Совместные паломничества;
Детские
           праздники.


Перспективное планирование по ФЭМП в старшей группе


title: Тест "Семейство сложноцветных"

extracted_text:
ТЕСТ. «Семейство сложноцветных»
1. Каких растений больше в семействе сложноцветных?
А) деревьев б) кустарников в) травянитых растений г) все ответы верны
2. Какая корневая система в семействе сложноцветных?
А) стержневая б) мочковатая в) все ответы верны
3. Какой стебель у растений в семействе сложноцветных?
А) прямостоячий б) стелющийся в) ползучий г) все ответы верны
4. Какое жилкование у листьев в семействе сложноцветных?
А) сетчатое б) дуговое в) параллельное
5.Какое соцветие у растений в семействе сложноцветных?
а) колос б) зонтик в) одиночный цветок г) корзинка
6. Какой плод у растений в семействе сложноцветных?
А) костянка  б) многокостянка  в) орешек г) семянка
7. К какому классу относятся растения семейства сложноцветных?
А) однодольные б) двудольные
8. Уберите лишнее растение:
А)ромашка б) астра в)георгин г) шиповник д) одуванчик
9. Какое растение в семействе сложноцветных является ценной масличной культурой? ____________________
10. Какое из растений в семействе сложноцветных является лекарственным для человека?
А) бархатцы  б) календула   в) астра
11. У какого  растения в семействе сложноцветных название переводится как «звезда»?
А) бархатцы  б) календула   в) астра
12. Какое растение в семействе сложноцветных является защитой для других культурных растений?
А) бархатцы  б) календула   в) астра
13. Каким растением является георгин?
А) многолетним б) однолетним в) все ответы верны


title: Конспект урока "Строчная буква с" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПИСЬМА
Тема: «Строчная буква с»

Цели деятельности учителя: формирование умения писать строчную букву с; работать на лексических значением слова.

Планируемые результаты:

Предметные:
- знать, из каких элементов состоит строчная буква с;
-знать приемы написания с соединениями с новой буквой;
- уметь писать каллиграфически правильно строчную букву с;
-уметь сравнивать письменную и печатную букву;
- уметь применять полученные теоретические знания на практике в течение урока.

Личностные:
- принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- осознавать личностный смысл учения.

Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: прописи, «ПНШ» Чуракова Н.А. 1 класс; презентация.


title: Конспект урока "Гласные после шипящих. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу"

extracted_text:
Тема: Гласные после шипящих. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Цель: обобщить знания учащихся о правописании гласных после шипящих.
Задачи.
Предметные:
- закрепить знание учащимися шипящих согласных,
-правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- учить учащихся применять полученные правила на практике;
Метапредметные:
-понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя
-доказывать правильность выполнения задания
-самостоятельно оценивать выполнение задания
осуществлять взаимный контроль в совместной .
Личностные:
-проявлять интерес к русскому языку
-сознавать себя частью учебного коллектива
-вырабатывать стремление к достижению высокого результата деятельности
-использовать навыки сотрудничества для достижения цели
Оборудование: карточки-опоры с заданиями,
карточки с правилами.
1.	Орг. момент (общая организация учащихся, эмоциональный настрой на работу).
Встали красиво, посмотрели на меня. Вдохнули, выдохнули. Настроились на урок. Садитесь.
- Какой сейчас урок? - Урок русского языка. Что нам  понадобится на уроке? Проверьте, всё ли приготовлено к уроку?
И мы начинаем урок с записи числа в тетради.
Взяли грифель, показали, как правильно держать грифель. Нашли строчку, на которой будем писать.
Кто скажет, какое сегодня число?
Записали, тетради закрыли, не достаем из приборов.
2. Актуализация опорных знаний.
- Прочитайте буквы на карточках: ш, ж, ч, щ.
-Что это за буквы? - Шипящие согласные.
-Посмотрите  на карточку и скажите  какие гласные пишутся в сочетании с ними?
Повторение отдельных. правил правописания.
3.Проверка выполнения домашнего задания. (Упр.12)
 Как написали слова с пропущенными буквами? Почему? Какие правила вы помните? Продолжите правила, я буду начинать, а вы  по очереди заканчивать.
Жи-ши пишу с буквой__,
ча-ща пишу с букой __,
чу-щу пишу с буквой__.
4. Сообщение темы урока.
Мы повторили сейчас правила. Как думаете,эти правила пригодятся нам сегодня? Что они помогут нам сделать?(Писать правильную букву).
Итак,наша тема сегодня:Гласные после шипящих. Мы продолжим тренироваться в написании гласных букв после шипящих.
5. Работа с по теме.(с карточкой.)
Необходимо будет прочитать слова, которые написаны на карточке ,выбрать правильную букву и записать в тетрадь.
После каждых слов- подводим итог – какое правило?
1. Дж и/ы нсы, ж и/ы раф.Какое здесь правило ты применял?
2. Щ а/я вель, ч а/я сы,          А теперь какое правило?
3. Ч у/ю до, щ у/юка.  Какое правило здесь применял?
/Учитель помогает уч-ся обобщить полученные знания./
- Скажите общее правило о написании гласных после шипящих.
Запомни: жи-ши пиши с буквой и, ча-ща пиши с буквой а,
чу-щу пиши с буквой у.
6. Физминутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вдохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Вправо, влево поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Теперь плавно опустили,
Всем улыбки подарили!
- Сядем мы за парты дружно, нам ещё работать нужно.
7. Применение полученных знаний.
Сейчас мы выполним задание сложнее, необходимо будет вставить нужную букву и записать словосочетания , применяя  правила.
( На карточке, но если время не хватит, выполняем устно и записываем)
Душ_ стый ш__повник,
хищная щ__ ка,
ч__десная погода,
рыж__й кот.
8. Рефлексия (подведение итогов урока).
- Скоро прозвенит звонок.
Пора заканчивать урок.
- Что делали на уроке?
- Над какой темой работали?
- Помогли ли нам правила?
Поднимите руку, кому было легко, кому было тяжело?
У кого все получилось?
9. Оценка деятельности учащегося на уроке. Выставление оценок за работу на уроке.


Презентация "Бытовая техника" для дошкольников


title: Тематическое планирование по технологии 4 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Тематическое планирование по технологии
 УМК «Начальная школа 21 века» 4 класс.
1 час в неделю. Всего 34часа.