title: Внеклассное занятие "Когда и откуда пришли наши имена"

extracted_text:
Тема внеклассного занятия «Когда и откуда пришли наши имена»

                               План разработки занятия:
1)Тема:  "Когда и откуда пришли наши имена."
2)Цель:
     -дать представление о ценности имени человека и рассмотреть его как часть культурного наследия человечества.
3)Задача:
            1.  Образовательная:
 познакомить детей с историей возникновения имен;
            2.  Воспитательная:
   воспитывать бережное отношение к семейным ценностям и наследию прошлого.
4)Форма проведения:
 беседа , интересные игры;

Учитель: Здравствуйте, дети! Сегодня у нас необычный день! Мы  поговорим с вами о наших именах!
Отгадайте загадку: нас не было – оно было, нас не будет – оно будет; никто ни у кого его не видел, а у каждого оно есть.
Ученики: имя.
Учитель: У каждого из нас есть прекрасное имя, но не каждый знает его значение. А вы можете сказать, зачем мы друг друга называем по имени? Сегодня нам предстоит раскрыть эту тайну! Для того чтобы ответить на этот вопрос, мы отправимся с вами в путешествие, а начнем его со сказки.
Учитель: А сейчас отгадаем загадки о сказочных персонажах.
Лечит он мышей и крыс,
Крокодилов, зайцев, лис,
Перевязывает ранки
Африканской обезьянке.
И любой нам подтвердит:
Это – доктор…
Дети: Айболит.
Учитель: Посмотрите, если имя доктора разделить на две части, то мы увидим, что оно произошло от двух слов. Каких?
Дети: Ай и болит.
Учитель: Объясните название имени доктора.
Дети: Когда к доктору приходят звери, они жалуются ему на свое здоровье.
Учитель: Смысл имени в том, что оно показывает профессию героя сказки. А теперь я вам предлагаю отгадать еще одну загадку.
Вы знаете девушку эту,
Она в старой сказке воспета.
Работала, скромно жила,
Не видела ясного солнышка,
Вокруг – только грязь и зола.
А звали красавицу …
Дети: Золушка.
Учитель: Какое слово помогло вам отгадать имя девочки? На что указывает это имя?
Дети: Имя Золушка произошло от слова «зола». Имя указывает на внешний вид: одежда девочки от грязной работы быстро пачкалась.
Учитель: А сейчас будьте внимательнее! Последняя загадка:
В шляпе с круглыми полями
И в штанишках до колен,
Занят разными делами,
Лишь учиться ему лень.
Он – художник знаменитый,
Он – известный всем поэт,
Замечательно воспитан,
Очень модно он одет.
Кто он, быстро отгадай-ка!
Как зовут его?...
Дети: Незнайка.
Учитель: Молодцы! За какое качество Незнайка получил свое имя?
Дети: Невежество, нежелание
учиться.
Учитель: Имя может обозначать и качество личности, и его характер. Имя имеет смысл!
Игровой момент.
«Кто грамотнее?»
Кто грамотнее напишет имена героев сказок (учитель вызывает по одному ученику  к доске, остальные пишут на листочке)
 Змей Горыныч, Баба Яга, Белоснежка, Винни Пух, Кощей Бессмертный, Чиполлино , Серый Волк, Колобок.
Учитель: Молодцы! Садитесь!

Игровой момент.
1) Игра- аукцион «Кто больше?»
Мужские имена на букву В
Вадим ,Валентин ,Валерий ,Василий ,Виктор ,Виталий ,Владимир, Владислав ,Вячеслав
Назвать как можно больше женских имен, начинающихся с буквы А.
Александра, Алина, Алиса, Алла ,Анастасия ,Ангелина, Анжела ,Анита ,Анна ,Антонина

2)«Кто быстрее?»
К доске выходят две команды, каждой выдаются карточки с буквами. Задание: Из букв собрать имена.(учитель выдает карточки)
Первая команда: А, Я, Н, С, Т. (Настя).
Вторая команда: О, Я, К, С, Т. (Костя).
Учитель :Назовите полные имена. Молодцы! Садитесь!
Учитель: У каждого имени есть своя история и родина!
Учитель: Имена людей – это часть истории народа. В именах людей отражаются быт, вера, надежды, фантазии, творчество народа.  Попытаемся раскрыть богатство имён, показать их возникновение и развитие, их связь с жизнью народа, историей и культурой. Раскроем смысл наших имен через их значение.
Мария - горькая, любимая, мать Иисуса;
Анна – благодать;
Елизавета - почитающая Бога;
Илья - сила Божья;
Ильяс - любимец Бога;
Данила - Божий суд.
Начнем с Греции:
Детям   давали   имя, связанное с каким-либо обстоятельством или характерной чертой. В дальнейшей, подрастая, почти каждый грек получал ещё и прозвище благодаря каким-либо особенностям своего характера или внешности. Анастасия – воскресение; Ангелина – ангельская; Ксения - чужестранка, гостья; Кристина - посвященная Христу; Екатерина - чистая, почитающая Бога; Андрей – мужчина; Артём - невредимый, здоровый; Никита – победитель; Инна - бурный поток.
Возвращаемся на Русь:
На Руси существовала и другая традиция: новорожденному родители давали имя, которое было настоящим, – его знали родители, крестные и особо близкие люди. В нем соединялись пожелания младенцу, надежды и чаяния родителей, оно отражало любовь к ребенку и желание ему счастья. «Зовут Зовуткою, а величают уткою». Это обозначает, что назвать собственное имя незнакомому человеку считалось опасным. А вдруг незнакомец являлся колдуном, который мог во зло использовать знание имени. Давая ребенку неблагозвучное и отталкивающее имя, надеялись, что злые силы не станут себя утруждать причинением вреда недостойному, а также невзрачное имя не вызовет зависти богов.

Учитель:  А теперь давайте поиграем. Сейчас я раздам вам листочки на которых вы должны написать свои имена в разных формах . (Показываю листочек с примером)
Физ.минутка
     «Встаньте те ,кто…»
1)у кого имя начинается на букву А
2)у кого имя заканчивается на гласную
3)у кого в имени есть буква Л
4)у кого имя начинается с буквы Б
5)у кого имя заканчивается на А
6)у кого в имени есть буква И
Игровой момент.
Послушайте скороговорки, в которых упоминаются старинные сокращенные имена и, если догадаетесь, то назовите полное имя.
Скороговорки:
У Сени и Сани в сетях сом с усами. (Семен, Александр)
Дали Грише простокваши, а Глаше – каши. (Григорий, Глафира)
Валин валенок провалился в проталинок. ( Валентина)
Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки. ( Тимофей, Трофим)
Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку. (Валерий, Валентина)
Съел Слава сало, да сала было мало. (Вячеслав)
Учитель: Вот и закончилось наше путешествие. Что нового вы узнали об имени?

Литература:1. Суслова А.В., Суперанская А.В. О русских именах. – Л., Лениздат, 1985.
2. Справочник классного руководителя (1-4 классы)/ Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005


title: Дидактический материал "Теорема виета Квадратный трёхчлен" 8 класс

extracted_text:
Дидактический материал №10
Алгебра.   8 класс

Теорема виета
Квадратный трёхчлен

№1

№2

№3
№4

№5

№6

№7
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д
а
б
в
г
д

С
О
Д
Е
Р
Ж
А
Н
И
Е

№1(а)

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Найдите сумму и произведение корней
  уравнения
№1(б)

Подумай!

Не верно!
Подумай!
Молодец!

Найдите сумму и произведение корней
  уравнения

№1(в)

Найдите сумму и произведение корней
  уравнения
Подумай!

Не верно!
Подумай!
Молодец!

№1(г)

Найдите сумму и произведение корней
  уравнения
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№1(д)

Найдите сумму и произведение корней
  уравнения
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№2(а)
Составьте квадратное уравнение с целыми
коэффициентами, корни которого равны
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№2(б)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Составьте квадратное уравнение с целыми
коэффициентами, корни которого равны

№2(в)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Составьте квадратное уравнение с целыми
коэффициентами, корни которого равны

№2(г)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Составьте квадратное уравнение с целыми
коэффициентами, корни которого равны

№2(д)
Составьте квадратное уравнение с целыми
коэффициентами, корни которого равны
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№3(а)

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Найдите подбором корни уравнения

№3(б)

Найдите подбором корни уравнения
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№3(в)

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Найдите подбором корни уравнения

№3(г)

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Найдите подбором корни уравнения

№3(д)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Найдите подбором корни уравнения

№4(а)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Число -12 является корнем уравнения
                                . Найдите q и второй
 корень уравнения

№4(б)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Число  8  является корнем уравнения
                                . Найдите p и второй
 корень уравнения

№4(в)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Число – 0,4 является корнем уравнения
                                . Найдите значение c и второй корень уравнения.

№4(г)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Один из корней уравнения на 3 больше другого. Найдите значение q и корни  уравнения

№4(д)
Корни уравнения
относятся как 4 : 5. Найдите значение т  и корни  уравнения
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№5(а)
Найдите корни квадратного трёхчлена

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№5(б)

Найдите корни квадратного трёхчлена
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№5(в)

Разложите на множители квадратный
трёхчлен
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№5(г)

Разложите на множители квадратный
трёхчлен
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№5(д)

Разложите на множители квадратный
трёхчлен
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№6(а)
Сократите дробь
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№6(б)
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Сократите дробь

№6(в)
Сократите дробь
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№6(г)
Сократите дробь
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№6(д)
Сократите дробь
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№7(а)

Разложите на множители многочлен:

Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№7(б)
Разложите на множители многочлен:
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№7(в)
Разложите на множители многочлен:
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№7(г)
Разложите на множители многочлен:
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

№7(д)
Разложите на множители многочлен:
Подумай!

Не верно!

Подумай!
Молодец!

Теория
Неполные квадратные уравнения

Теория
Формула корней квадратного уравнения

Нет корней
Один корень
Два корня
Теория
Формулы сокращённого умножения

Теория
Теорема Виета
Если      и       - корни квадратного уравнения                               ,
то
Если      и       - корни приведённого  квадратного уравнения
                            , то
Теорема обратная теореме Виета
Если      и        таковы , что

то эти числа - корни квадратного уравнения                               ,

Теория
Квадратный трёхчлен
Квадратным трёхчленом называют многочлен вида
                       , где х – переменная,  a, b, c – некоторые числа
Корнем квадратного трёхчлена называют  значение
переменной, при котором значение
квадратного трёхчлена равно НУЛЮ.
Если дискриминант квадратного трёхчлена
положительный, то данный трёхчлен можно разложить
на линейные множители:
где      и       - корни квадратного трёхчлена

Математика
Школьная доска
Школьная доска - 2
Школьная доска - 3
Школьная доска - 4
Школьная доска - 5
Школьная доска - 6
Школьная доска - 7
Школьная доска – и
Мерзляк А.Г.
Алгебра: дидактические материалы:
8 класс: пособие для учащихся
Общеобразовательных организаций/
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович и др. – М.:Вентана-Граф,
2016, - 96 с.
ИСТОЧНИКИ
Карандаши

Птичка - 1
Птичка - 2
Птичка - 3
Птичка - 4
Птичка - 5
Птичка - 6
Птичка - 7
Подснежники - 1
Подснежники - 2
С весной!


title: Презентация "Вычислительные навыки в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
 «Вычислительные
навыки
в пределах 100»

9  1  8  5  4  7  6   12   23   35   44

24  10 = 34
24 + 10 = 34
 34  3 = 37
34 + 3 = 37
20  8 = 28
20 + 8 = 28

47  2 = 45
47 – 2 = 45
54 3 = 51
54 -  3 = 51
(8 + 7) – 9 =
(8 + 7) – 9 = 6
(5 + 6) – 8 =
(5 + 6) – 8 = 3
13 - (5+4) =
13 - (5+4) = 4
14 - (6+2) =
14 - (6+2) = 6
5 + (16-8) =
5 + (16-8) = 13

В одной бочке было 20 вёдер воды, а в другой 15 вёдер. Для полива взяли 5 вёдер воды. Сколько ведер воды осталось в бочках?
Было – 20в, 18в
Взяли - 15в
Осталось - ?в
1)20+18=38(в)-было
2)38-15=23(в)-осталось
Ответ: 23в.
Работа в парах

Вариант 1 : 12, 26, 34, 45.

Вариант 2 : 16, 23, 38, 41.

Итог урока
Выполнение вычислительных навыков в :
Устном счете
Примерах
Выражениях со скобками
Задачах


title: Технологическая карта урока "Работа над алгоритмом списывания слов и предложений" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  р.п. Многовершинный Николаевского муниципального района Хабаровского края

Технологическая карта урока русского языка 1 класс (обучение письму)
УМК « Перспективная начальная школа»

 Тема урока:
 «Работа над алгоритмом списывания  слов и предложений (Письмо слов со строчной буквой  в)».

 Раздел: Обучение письму. Основной Этап.

Тип урока: Урок общеметодологической направленности.

Учитель начальных классов: Тимофеева Марина Анатольевна

Цели деятельности педагога: создать условия для  развития речи обучающихся, с использованием языкового стихотворного материала, опорного картинного плана, формирования умений находить информацию в опоре на текст небольшого объема,   формирования в памяти обучающихся четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы в, развивать умения выполнять виды соединений букв в слове, содействовать формированию понятия о звуке, как мельчайшей структурной и функциональной единице языка, с помощью которой различаются слова и формы слов; основных мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.) в процессе решения логических заданий со словами и предложениями.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научатся правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; писать изученные буквы, в том числе строчную букву в, слоги и слова с буквой в по определенному алгоритму; строить связные тексты с опорой на визуальный ряд, комбинировать в различных сочетаниях опорные иллюстрации в опоре на жизненный опыт находить в слове звонкие согласные в соответствие с заданием, развивать навыки культуры речи, приобретать опыт использования языковых оборотов в речи
Метапредметные (критерии сформированности, оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:  планировать события на основе жизненного опыта, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их при групповой работе и работе в парах (с соседом по парте).
Личностные: демонстрировать ценностно-смысловую ориентацию по отношению к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать аккуратно с наглядным и иллюстративным материалами, проявлять сочувствие, высказывать эмоциональную поддержку и оценивать 9
сложившуюся ситуацию.
	Сценарий урока
Приложение №1
Приложение №2

 Приложение № 3


title: Презентация "Память о героях не уйдёт в забвенье"

extracted_text:
«Память о героях не уйдёт в забвенье»….

Автор конкурсной работы:
 заместитель директора
 по воспитательной работе с детьми
Нарулина Елена Юрьевна

 Областной заочный конкурс мультимедийных презентаций на тему: «Знать и помнить имена героев»
Какие ждут вас в будущем дела? Об этом думать вы должны все чаще.    И если гражданин вы настоящий,Большой отдачи ждет от вас страна.

		Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Проявлению социальной активности учащихся способствуют молодежные организации, которые позволяют гораздо шире реализовать общественные интересы учащихся. Особо следует подчеркнуть роль детского движения в формировании гражданственности и патриотизма.

	В Муниципальном общеобразовательном автономном учреждении «Юкталинская средняя общеобразовательная школа» Тындинского района Амурской области эта деятельность осуществляется через детскую пионерскую организацию «Юный бамовец», созданную в 2004 году. 19 мая 2006 года Дружине  присвоено имя Романа Анатольевича Телицына – воина-героя, бывшего выпускника школы, награжденного посмертно Орденом Мужества, участника боевых действий в Чечне, погибшего при исполнении воинского долга.

                                     выпускник МОУ «Юкталинская СОШ», воин-герой,
                                 солдат, погибший в Чечне, посмертно награжденный
                                  Орденом Мужества.

Родился 12 декабря 1980 года в п.Юктали Тындинского района Амурской области. В 1986 году пошел в первый класс Юкталинской школы (тогда еще железнодорожной школы № 25). По окончании 9-го класса поступает в профтехучилище г. Тынды на специальность «Токарь-станочник».
После успешного прохождения практики в Юкталинском ПДМ (путевые дорожные мастерские), руководство предоставило Роману в своей организации место токаря.
23 октября 2003 года Роман Анатольевич был призван в ряды российской армии, по распределению попал в учебную часть города Екатеринбурга.
      Телицын  Роман  Анатольевич (1980–2001),
   		 Служба ладилась, и мать не могла  нарадоваться успехам сына и частым письмам, в которых Роман сообщал о своих армейских буднях, делился планами на будущее.
    	 	Но этим  планам не суждено было сбыться. Часть, в которой служил Роман Телицын, вскоре перевели в Чечню. Короткие письма стали приходить все реже. В последнем из них он сообщил, что служит на одном из блокпостов в должности старшины.
		Телицын Роман Анатольевич погиб 14 августа 2001 года в ходе боевой операции в ущелье Шали Чеченской республики.

Именем Телицына Романа Анатольевича
в МОАУ «Юкталинская СОШ»
Тындинского района Амурской области названа дружина Детской организации
«Юный бамовец».

	Каждый член организации при вступлении в ее ряды даёт торжественное обещание члена детской организации, имеет галстук цвета морской волны, состоит в отряде. Четко определена структура пионерской организации: дружина, отряды, отрядные звенья, есть Устав организации, символика (знамя дружины: на синем фоне желтый подсолнух, что символизирует единство детей и педагогов, отрядные флаги). День рождения Дружины – 19 мая. Высший орган – торжественный Сбор дружины. Совет дружины во главе с председателем организует работу детей в течение учебного года.

«Мы помним и чтим нашего земляка-односельчанина! Мы гордимся, что учимся в той же школе, что и Роман!» – говорят учащиеся Юкталинской школы.

                                                НЕПРОХОДЯЩАЯ БОЛЬ
        Мать сына ждет, уснуть не может,
Нет весточки уж столько дней.
Тоска седая сердце гложет,
И вихрем носится над ней.
Всему предел, и ждать не в силе,
Мы не из тех, не тех кровей.
И едут матери России
Искать погибших сыновей.

Романа, Юру и Алешу,
Что пали в проклятой войне.
Россия, милая, послушай,
Кто следующий, скажи ты мне.
Все чаще с наших уст не сходят
Шали, Чечня и Карабах,
А наши мальчики приходят
Со службы в цинковых гробах.
Телицына Вера Ивановна светлой памяти погибшего сына:
Хороним их под мирным небом,
А пали где-то на войне.
Скажите вы, мужи и деды
Кому все нужно? Но не мне.
Ведь матерям, что их взрастили,
Не погибать, а жить и жить.
И стоит ли такой России
 Нам сыновей своих дарить?

Светлая память о героях навсегда сохранится в наших  сердцах…


Презентация "Разговорный и общеупотребительный стили речи"


title: Презентация "Национальные интересы России"

extracted_text:
Национальные интересы России
Учебное занятие
Учитель истории МАОУ СОШ №3 г. Краснокамска Винецкий Р.В.
Технология «Веерный трансформер»
Цель занятия
Формирование мотивации к осмыслению исторического процесса
Задачи
Погрузить учеников в смысловое поле осознания национальных интересов
Обучить учащихся элементам анализа общественных процессов
Создать условия для формирования патриотических ценностей, патриотического поведения
Вводная часть
Постановка целей и задач урока (беседа с установкой на проблематику)
1 этап «Проблемы современной России и ее национальные интересы»
Информационные справки:
«Великое русское движение на Восток»
«Национальные интересы России»
Национальные интересы России
Национально-территориальные
Экономические
Культурно-нравственные
Основные проблемы современной России (экономика и бедность, коррупция, преступность, беспризорность и др.)
2 этап. Проектный. «Как нам обустроить Россию?»
Работа в группах. Задача группы – разработать стратегию выживания и развития страны.
    Обсуждение. Дискуссия. Закладка дискурсивных элементов.
Рефлексия

Постурочное действие
Организационный элемент
    Учащиеся хотят и готовы продолжать работать в определенном формате
Личностный элемент
    У учащихся начинают складываться определенные духовно-нравственные ценности
Методический элемент
    Учителя хотят использовать предлагаемую технологию в рамках интересующих их элементов

Постурочное действие учителя
Оценка результативности урока
    - традиционный анализ по целям, задачам и результатам
    - оценка по предметным, метапредметным и личностным результатам
    - эффективность формирования УУД
Планирование и организация дальнейшей деятельности в обозначенном направлении


title: Тест по биологии "Анализаторы" 8 класс

extracted_text:
Тест по теме «Анализаторы»
                                  Вариант 1
Часть 1. Выберите один правильный и наиболее полный ответ.
   1) Органами чувств являются:
а) органы зрения, слуха, пищеварения;
б) органы пищеварения, слуха, осязания;
в) органы осязания, дыхания, вкуса;
г) органы вкуса, обоняния, зрения.
   2) Внутренне ухо находится в толще кости:
а)  теменной;                                    в) лобной;
б) затылочной;                                 г) височной.
   3) Периферический отдел обонятельного анализатора находится:
а) в верхнем отделе носовой полости (или верхней носовой раковине);
б) в среднем отделе носовой полости (или средней носовой раковине);
в) в нижнем отделе носовой полости (или нижней носовой раковине);
г) в ноздрях.
   4) Слуховые косточки в среднем ухе – это:
а) стремечко и молоточек;                           в) наковальня и
стремечко;
б) молоточек и наковальня;                         г) молоточек, наковальня
и стремечко.
   5) Слуховая, или евстахиева, труба соединяет с глоткой:
а) наружное ухо;
б) среднее ухо;
в) улитку внутреннего уха;
г) полукружные канальцы внутреннего уха.
   6) Светочувствительные клетки (палочки и колбочки) находятся:
а) под роговицей;                                           в) в сетчатке;
б) в толще радужной оболочки;                    г) в стекловидном теле.
Часть 2. Выберите три правильных ответа.
   1) Радужка – это:
а) образование, в клетках которого содержится пигмент, определяющий цвет
глаза;
б) часть сосудистой оболочки;
в) часть фиброзной оболочки, или склеры;
г) часть аппарата, определяющего количество света, проникающего внутрь
глаза.
   2) Болевые рецепторы располагаются:
а) в коже и мышцах;                                       г) в жёлтом
костном мозге;
б) в надкостнице;                                            д) во
внутренних органах.
в) в красном костном мозге;
   3) В толще височной кости находятся:
а) среднее ухо;                                               в)
вестибулярный аппарат;
б) улитка внутреннего уха;                           г) ушная раковина.
   4) Ядро глаза покрыто оболочками:
а) фиброзной;                                               г)
эпителиальной;
б) хрящевой;                                                 д) сетчаткой.
в) сосудистой;
Часть 3. Выберите правильные утверждения.
1) Анализаторы – это сложные анатомо-физиологические системы,
обеспечивающие восприятие и анализ раздражителей, действующих на организм.
2) Палочки – это рецепторные клетки глаза, воспринимающие цвет.
3) Колбочки – это рецепторные клетки глаза, воспринимающие цвет.
4) Отёчность и воспаление слизистой носа ограничивают возможность
восприятия запаха.
5) Корковый конец зрительного анализатора находится в лобной доле.
Часть 4. Впишите вместо точек нужное слово (или слова).
   1) Широкая вкусовая гамма создаётся из сочетаний четырёх вкусовых
      ощущений: горького, сладкого, … , … .
   2) Рецепторы слухового анализатора находятся в улитке …. уха.
   3) Рецепторы, воспринимающие свет и преобразующие его в нервные импульсы,
      находятся в … глаза.
   Часть 5. Приведите в соответствие.
   Название анализатора:               Месторасположение коркового конца
                                                          анализатора в
   полушариях большого мозга.
   1) зрительный                                     а) в лобной доле;
                                                                б) в
   теменной доле;
   2) слуховой.                                         в) в височной доле;
                                                                 г) в
   затылочной доле.
   Часть 6.  Ответьте на вопрос.
   Какие волокна (гладкие или поперечнополосатые) составляют мышцы,
   приводящие в движение глазное яблоко?
   Часть 7. Рассмотрите схему, иллюстрирующую строение глаза. Укажите, что
   обозначено на ней цифрами 1 – 9.

                         Тест по теме «Анализаторы»
                                  Вариант 2
Часть 1. Выберите один правильный и наиболее полный ответ.
   1) Роговица – это выпуклая прозрачная пластинка глаза, которая является:
а) частью фиброзной оболочки;
б) частью сосудистой оболочки;
в) частью сетчатки;
г) самостоятельной оболочкой.
   2) Анализатор состоит:
а) из рецептора, воспринимающего раздражение;
б) из проводниковой части, передающей полученную информацию;
в) из участка коры больших полушарий головного мозга;
г) всё верно.
   3) Рецепторы глаза, воспринимающие световое раздражение, находятся:
а) в роговице;                                              в) в сетчатке;
б) на радужке;                                             г) на сосудистой
оболочке.
   4) Среднее ухо расположено внутри кости:
а) лобной;                                                      в)
височной;
б) затылочной;                                               г) теменной.
   5) Рецепторы, воспринимающие звук, расположены:
а) на барабанной перепонке;
б) в слуховой трубе;
в) на стенках перепончатых лабиринтов полукружных каналов;
г) на стенке перепончатого лабиринта улитки.
   6) Наиболее сильное преломление света в глазу происходит:
а) в жидкости за радужкой (задняя камера глаза);
б) в хрусталике;
в) в жидкости между роговицей и радужной (передняя камера глаза);
г) в стекловидном теле.
Часть 2. Выберите три правильных ответа.
   1) В коже есть чувствительные образования – рецепторы, воспринимающие ряд
      внешних раздражений:
а) давление на кожу;                                    г) свет;
б) холод;                                                        д) звук.
в) тепло;
   2) Восприятие вкусовых раздражений у человека обеспечивается наличием
      рецепторов, которые находятся в эпителии:
а) сосочков языка;                                           г) трахеи;
б) мягкого нёба;                                              д) бронхов.
в) глотки и зева;
   3) Во внутреннем ухе выделяют:
а) слуховые косточки;                                   г) преддверие;
б) улитку;                                                       д)
полукружные каналы.
в) слуховую трубу;
   4) Рецепторы в коже распределены неравномерно, их много в коже:
а) пальцев рук и ладоней;                           г) губ и кончика носа;
б) подошв;                                                    д) ягодиц.
в) спины;
Часть 3. Выберите правильные утверждения.
   1) Наружное ухо включает ушную раковину и слуховой проход.
   2) Наружное ухо включает только ушную раковину.
   3) При моргании выделившаяся из слёзной железы жидкость смачивает
      поверхность глаза и очищает её от инородных частиц.
   4) Рецепторы вестибулярного аппарата, или органы равновесия, информируют
      ЦНС о положении тела и его частей в пространстве.
   5) Дальнозоркость у пожилых людей, как правило, является результатом
      усиления степени сокращения ресничной мышцы, что приводит к увеличению
      выпуклости хрусталика.
Часть 4. Впишите вместо точек нужное слово (или слова).
   1) Ощутить запах того или иного вещества возможно в том случае, если оно
      …. и спокойно …  .
   2) Давление, прикосновение к коже человек воспринимает благодаря наличию
      в ней … рецепторов.
   3) На месте выхода зрительного нерва из глазного яблока зрительных
      рецепторов нет, и это место называют …  … .

   Часть 5. Приведите в соответствие.
   Части языка (или вкусовые зоны):               Вкусовые ощущения
   1) кончик;                                                         а)
   кислое и солёное;
    2) боковые стороны, или края;                      б) сладкое и солёное;
   2) корень языка.                                               в)
   горькое.

   Часть 6.  Ответьте на вопрос.
   Каким образом обеспечивается поддержание в среднем ухе давления, равного
   внешнему (атмосферному)?
   Часть 7. Рассмотрите рисунок. Напишите, что обозначено на нём цифрами 1 –
   4.

                   Ответы на тесты по теме  «Анализаторы»

                                  Вариант 1
Часть 1:   1 – г     2 – г     3 – д     4 – г     5 – б     6 – в.
Часть 2:  1 – а, б, д.    2 – а, б, д.     3 – а, б, в;   4 – а, в, д.

Часть 3:  1, 3, 4.
Часть 4:  1 – кислого, солёного;  2 – внутреннего; 3 – сетчатке.
Часть 5:  1 – г; 2 – в.
Часть 6:  Поперечнополосатые.
Часть 7:   1 – роговица;     2 – радужка;     3 – зрачок;     4 –
хрусталик;     5 – стекловидное тело;
                 6 – склера;     7 – сосудистая оболочка;     8 – сетчатка;
    9 – зрительный нерв.
                                  Вариант 2
Часть 1:   1 – а     2 – г     3 – в     4 – в     5 – г     6 – б.
Часть 2:   1 – а, б, в.    2 – а, б, в.     3 – б, г, д.   4 – а, б, г.

Часть 3:   1, 3, 4.
Часть 4:  1 – летучее, растворяться;  2 – осязательных; 3 – слепым пятном..
Часть 5:  1 – б;  2 – а; 3 – в.
Часть 6: Благодаря наличию слуховой, или евстахиевой, трубы, соединяющей
полость среднего уха с глоткой и обеспечивающей циркуляцию воздуха. При
воспалении слуховой трубы и нарушении (частично или полностью) связи с
внешней средой возникает ощущение шума в ушах, понижается слух.
Часть 7:   1 – мышцы, приводящие в движение глазное яблоко;   2 – глазное
яблоко;   3 – радужка;
                 4 – зрачок.


title: Конспект урока "Оказание первой помощи при обморожениях" 5 класс

extracted_text:
       Тема урока: Оказание первой помощи при обморожениях
       Занятие 1. Понятие отморожение и замерзание, оказание первой помощи.

      Учебные и воспитательные цели:

       Дать понятие об отморожениях и замерзаниях, способы  оказания  первой
помощи.  Ознакомить  личный  состав  с  основными  способами  искусственного
дыхания.
      Содержание:
                                              стр.
      Введение ……………………………………………………………….… 2

      1. Понятие отморожения и замерзания………..….………………………2

        Первая помощь при обморожение……………………………………..3

          3.  Изучение норматива……………………………………………………4
       Заключение ……………………………………………………………… . 5

      Расчет учебного времени:
                           мин.

      Вводная часть………………………………………………………..…..   5
      Основная часть……………………………………………………..……  35
      Заключительная часть………………………………………………..….  5

                                        Итого:  45

                                  ВВЕДЕНИЕ
      Отморожение –  повреждение  тканей  в  результате  воздействия  низкой
температуры. Причины отморожения различны, и  при  соответствующих  условиях
(длительное воздействие холода,  ветра,  повышенная  влажность,  тесная  или
мокрая обувь, неподвижное положение, плохое общее состояние пострадавшего  –
болезнь, истощение, кровопотеря и т.д.)  отморожение  может  наступить  даже
при температуре плюс 3-7?. Более подвержены  отморожению  дистальные  отделы
конечностей, уши, нос. При отморожениях вначале  ощущается  чувство  холода,
сменяющееся затем онемением, при котором  исчезают  вначале  боли,  а  затем
всякая   чувствительность.   Наступившая   анестезия    делает    незаметным
продолжающееся воздействие  низкой  температуры,  что  чаще  всего  является
причиной тяжелых необратимых изменений в тканях.

                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Понятие обморожение и замерзание.

    По тяжести и глубине различают четыре степени отморожения. Установить
это возможно лишь после отогревания пострадавшего, иногда через несколько
дней.
          Отморожение I степени характеризуется поражением кожи в виде
обратимых расстройств кровообращения. Кожа пострадавшего бледной окраски,
несколько отечная, чувствительность ее резко снижена или полностью
отсутствует. После согревания кожа приобретает сине-багровую окраску,
отечность увеличивается, при этом часто наблюдаются тупые боли. Воспаление
(отечность, краснота, боли) держится несколько дней, затем постепенно
проходит. Позднее наблюдаются шелушение и зуд кожи. Область отморожения
часто остается очень чувствительной к холоду.
          Отморожение II степени проявляется омертвением поверхностных
слоев кожи. При отогревании бледный кожный покров пострадавшего приобретает
багрово-синюю окраску, быстро развивается отек тканей, распространяющийся
за пределы отморожения. В зоне отморожения образуются пузыри, наполненные
прозрачной или белого цвета жидкостью. Кровообращение в области повреждения
восстанавливается медленно. Длительно может сохраняться нарушение
чувствительности кожи, но в то же время отмечаются значительные боли.
Для данной степени отморожения характерны общие явления: повышение
температуры тела, озноб, плохой аппетит и сон. Если не присоединяется
вторичная инфекция, в зоне повреждения происходит постепенное отторжение
омертвевших слоев кожи без развития грануляции и рубцов (15-30 дней). Кожа
в этом месте длительное время остается синюшной, со сниженной
чувствительностью.
          При отморожении III степени нарушение кровоснабжения (тромбоз
сосудов) приводит к омертвению всех слоев кожи и мягких тканей на различную
глубину.  Глубина повреждения выявляется постепенно. В первые дни
отмечается омертвение кожи: появляются пузыри, наполненные жидкостью темно-
красного и темно-бурого цвета. Вокруг омертвевшего участка развивается
воспалительный вал (демаркационная линия). Повреждение глубоких тканей
выявляется через 3-5 дней в виде развивающейся влажной гангрены. Ткани
совершенно нечувствительны, но больные страдают от мучительных болей.
Общие явления при данной степени отморожения выражены сильнее. Интоксикация
проявляется потрясающими ознобами и потами, значительным ухудшением
самочувствия, апатией к окружающему.
          Отморожение IV степени характеризуется омертвением всех слоев
ткани, в том числе и кости. При данной глубине поражения отогреть
поврежденную часть тела не удается, она остается холодной и абсолютно
нечувствительной. Кожа быстро покрывается пузырями, наполненными черной
жидкостью. Граница повреждения выявляется медленно. Отчетливая
демаркационная линия появляется через 10-17 дней. Поврежденная зона быстро
чернеет и начинает высыхать (мумифицироваться). Процесс отторжения
некротизировавшейся конечности длительный (1,5-2 мес.), заживление раны
очень медленное и вялое.
          При отморожении I степени и ограниченных участков тела (нос, уши)
согревание можно осуществлять с помощью тепла рук оказывающего первую
помощь, грелок. Следует воздержаться от интенсивного растирания и массажа
охлажденной части тела, т.к. при отморожениях II, III и IV степени это
может привести к травме сосудов, что увеличит опасность их тромбоза и тем
самым увеличит глубину повреждения тканей.

2. Первая помощь при обморожение.

    Большое значение при оказании первой помощи имеют мероприятия по общему
согреванию пострадавшего (горячий кофе, чай, молоко). Быстрейшая доставка
пострадавшего в медицинское учреждение является также мерой первой помощи.
При транспортировке следует принять все меры к предупреждению повторного
охлаждения. Если первая помощь не была оказана до прибытия санитарного
транспорта, то ее следует оказать во время транспортировки.
          Главное не допустить согревания переохлажденных участков тела
снаружи, т.к. на них губительно действует теплый воздух, теплая вода, при-
косновение теплых предметов и даже рук.
Когда пострадавшего вводят в отапливаемое., помещение, переохлажденные
участки тела, чаще руки или ноги, нужно оградить от воздействия тепла,
наложив на них теплоизоляционные. повязки (ватно-марлевые, шерстяные и
другие).
          Повязка должна закрывать только область с пораженным побледнением
ко-жи, не захватывая не изменившиеся кожные покровы. В противном случае
тепло от участков тела с ненарушенным кровообращением будет
распространяться под повязкой на переохлажденные участки и вызывать их
согревание с поверхности, чего допустить нельзя!

    Повязку оставляют до тех пор, пока не появится чувство жара и не
восстановится чувствительность в пальцах рук или ног. В таком случае
согревание тканей будет происходить за счет тепла, приносимого током крови
и жизнедеятельность тканей пораженного участка будет восстанавливаться
одновременно с восстановлением в нем кровотока.
          Очень важно обеспечить неподвижность переохлажденных пальцев
кистей и стоп, так как их сосуды очень хрупки и потому возможны
кровоизлияния после восстановления кровотока. Чтобы обеспечить их
неподвижность, достаточно применить любой из видов транспортной
иммобилизации импровизированными или стандартными шинами.
          При общем переохлаждении с потерей сознания основным правилом по
прежнему остается наложение теплоизолирующих повязок на руки и ноги, как
только пострадавшего внесли в теплое помещение. Предварительно у него
определяют признаки жизни в виде наличия элементов сознания, дыхания,
сердцебиения, реакции зрачков на свет, по показаниям проводят ИВЛ методом
"донора" и осторожно непрямой массаж сердца. Тело укутывают ватным или
шерстяным одеялом. Оледеневшую обувь не снимают и ноги в этой обуви
укутывают любым подручным материалом.
После оказания необходимой помощи за состоянием пострадавшего ведут
наблюдение и в дальнейшем госпитализируют в лечебное учреждение,
          Применяя этот метод первой помощи, часто удается спасти
обмороженных и избежать тяжелых последствий отморожения рук и ног.

2. Изучение норматива.

  Норматив №14. «Искусственное дыхание методом «рот в рот» или «рот в нос».
  1. Условия выполнения норматива.
  «Раненый» лежит. Обучаемый в удобном положении выполняет искусственное
  дыхание.

  2. Последовательность выполнения норматива.
   - уложить «раненого» на спину;
   - расстегнуть воротник, снять брючной, поясной ремни и снаряжение;
   - запрокинуть голову «раненого» назад, для чего подложить одну руку под
     шею, а другой рукой надавить на темя;
   - очистить рот от слизи и посторонних предметов;
   - зажать рот или нос «раненого» набрать воздух в легкие, и плотно прижав
     свой рот ко рту или носу пострадавшего, вдуть воздух в его  легкие;
   - ритм дыхания 16-20 дыханий в 1 минуту.
               Командует: «К выполнению норматива приступить».
   Оценки:
   - отлично – без ошибок;
   - хорошо – допущена одна ошибка;
   - удовлетворительно – допущено две ошибки.
  Ошибки, снижающие оценку:

   - на один балл:
  а) Не расстегнут воротник, не сняты брючной, поясной ремни и снаряжение;
  б) Ритм дыхания реже или чаще 16-20 дыханий в 1 минуту;
  в) Не полностью зажат рот или нос пострадавшего;
  г) Исскуственное дыхание начато позже 30 сек. после команды.

   - до неудовлетворительно:
  а) Не зажат нос или рот пострадавшего;
  б) Не запрокинута голова пострадавшего.


title: Литературно - музыкальная композиция 11 класса

extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция 11 класса.
1.(играет музыка, выходит Настя и Егор, гуляют) (заставка 9 мая)

Егор: (спрашивая у Насти)
А может, не было войны...
И людям все это приснилось:
Опустошенная земля,
Расстрелы и концлагеря,
Хатынь и братские могилы?

А может, не было войны,
И мир ее себе придумал?
«Но почему же старики
Так плачут в мае от тоски?» —
 Однажды ночью я подумал.

А может, не было войны,
И людям все это приснилось?..

Настя: Война... Нет, это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда листают старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей.
Оно слышится и тогда, когда за окошком бушует май и природа вступает в самую прекрасную свою пору цветения.
Оно слышится и тогда, когда убеленные сединами мужчины и женщины встречаются вместе и вспоминают свою молодость,  такую трудную и, несмотря ни на что, прекрасную. Они плачут и вспоминают, своих друзей, свою любовь, свою войну.
Из чистых-чистых поднебесных далей
На внуков и на правнуков глядят
Те, кто за нас бесстрашно воевали
Во имя мира, жизни не щадя.
Каких нечеловеческих усилий
Потребовала Родина от них!
Как беспощадно пули их косили
Всех без разбора – старых, молодых…
Далёкие военные страницы
Нам открывает жизнь из года в год,
И мы с тобой, Егор, обязаны гордиться
Тем подвигом, что совершил народ!
2.
Настя: Уходили на священную войну наши деды и отцы, уходили ещё очень юные мальчишки и девчонки.
Егор: И даже дети воевали???
Настя: Да. В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети.
Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны.
Собирали теплые вещи для фронтовиков.
Работали на военных заводах.
Дежурили на крышах домов при воздушных налетах.
Выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях.

О детях войны
Алёна:
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!

Настя К.:
У станков стояли, как бойцы,
На пределе сил,
но не прогнулись
И молились, чтобы их отцы
С бойни той немыслимой вернулись.

Катя К.:
Дети, что без детства повзрослели,
Дети, обделенные войной,
Вы в ту пору досыта не ели,
Но честны перед своей страной.

Маша:
Мерзли вы в нетопленных квартирах,
В гетто умирали и в печах.
Было неуютно, страшно, сыро,
Но несли на слабеньких плечах

Ношу непомерную, святую,
Чтоб скорее мира час настал.
Истину познавшие простую.
Каждый на своем посту стоял.

Катя С.:
Девочки и мальчики войны!
На земле осталось вас немного.
Дочери страны! Ее сыны!
Чистые пред Родиной и Богом!

Диана:
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной войны!

Настя М.:
Мира вам, здоровья, долголетья,
Доброты, душевного тепла!
(все хором)
И пускай нигде на целом свете
Детство вновь не отберет война!

3.
Настя: Ушедшие на фронт каждый день писали письма своим близким, родным и любимым. Во многих семьях до сих пор хранят письма с фронта. Егорка, посмотри какое у меня необычное письмо. Как ты думаешь, чем оно отличается от современных писем?
Егор: Ну, оно треугольной формы, без марки, без конверта.
Настя: Именно из – за формы их и называли письма – треугольники. Их писали солдаты своим близким в минуты отдыха. Они писали, что вернутся домой живыми и только с победой. Солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали его особым  образом, чтобы получился треугольник. Потом такие треугольники отдавали на военную почту. Пойдём, покажу как их складывали. (отходят в сторону)
Елисей: (выходит вперёд, присаживается на банкетку и читает письмо)
(музыка)
 (Э.Асадов «Письмо с фронта»)
Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновий привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!

Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя, и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник украшал,
Гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.

Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
Застыли орудья, как стадо слонов,
И где-то по-мирному в гуще лесов,
Как в детстве, мне слышится голос кукушки...

За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры-
Ты здесь, ты со мною, родная моя!

И чем бы в пути мне война не грозила,
Ты знай, я не сдамся, покуда дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу.

Маша: (выходит вперед, садится на банкетку и читает письмо)
(Читает стихотворение “Папе на фронт”)
Здравствуй, папка! Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивилась –
До чего ж ты прежний был во сне!
Прежний-прежний, ну такой же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.
Мама будто плачет и смеется,
Я визжу и висну на тебе.
Мы с тобою начали бороться,
Одолела я тебя в борьбе.
А потом даю те два осколка,
Что нашли недавно у ворот,
Говорю тебе: “А скоро елка!
Ты приедешь к нам на Новый год?”
Я сказала, тут же и проснулась,
Как случилось это, не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулась,
В удивленье глянула во тьму.
Тьма такая – ничего не видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
До чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались мы…
Папа! Ты вернешься невредимый!
Ведь война когда-нибудь пройдет?
Миленький, голубчик мой родимый,
Знаешь, вправду скоро Новый год!
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю – прежелаю
Поскорей фашистов одолеть!
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб как прежде можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.
Чтоб над всем таким большущим миром
Днем и ночью был веселый свет…
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет.
Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев день и ночь…
…Я пишу тебе и чуть не плачу,
Это так…от счастья… Твоя дочь.

4.
Настя:
Забыть прошлое – значит предать память о тех, кто погиб ради нашего счастья, нашего будущего. Если за каждого погибшего во второй мировой войне объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет. ВЕЧНАЯ ИМ ПАМЯТЬ!
Исполняют  песню Р. Гамзатова «Журавли».
Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.

Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем глядя в небеса?

Летит, летит по небу клин усталый,
Летит в тумане на исходе дня.
И в том строю есть промежуток малый -
Быть может это место для меня.

Настанет день и журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле.
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.

Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.


extracted_text:
Практическая работа "Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука".

Цель: Рассмотреть и разобрать явления плазмолиза и деплазмолиза в живой клетке,
познакомиться с одним из свойств мембраны - полупроницаемостью.
Оборудование:  Микроскоп, предметное стекло, покровное стекло, пипетка, пинцет, лабораторная
посуда, раствор фукорцина, вода, кожица лука, салфетка, раствор поваренной соли.
Ход работы:
1) Повторить правила работы с микроскопом.  2) Подготовить микроскоп к работе.
3) Приготовить микропрепараты.
А) Пипеткой на предметное стекло поместили 1-2 капли воды. Затем снять кожицу с белой чешуи лука и поместить в каплю воды на предметное стекло. После этого следует окрасить кожицу лука каплей раствора фукорцина, чтобы процессы плазмолиза и деплазмолиза можно было увидеть. После необходимо накрыть препарат покровным стеклом так, чтобы под ним не осталось пузырьков воздуха. Рассмотреть препарат. Зарисовать клетку.
Б) Чтобы провести реакцию плазмолиза в клетке, нанесите  на кожицу лука капли
раствора поваренной соли. Рассмотреть препарат. Зарисовать клетку.
В) Для обеспечения протекания процесса деплазмолиза промокнуть препарат салфеткой, нанести несколько капель дистиллированной воды.   Рассмотреть препарат. Зарисовать клетку.
4) Сделать вывод.
Плазмолиз – это процесс отделения протопласта от оболочки под действием на
клетку гипертонического раствора (раствора, осмотическое давление которого выше
осмотического давления в растительных или животных клетках и тканях).
Деплазмолиз – процесс возвращения протопласта клеток растений из состояния
плазмолиза в исходное состояние, характеризующееся нормальным тургором.


title: Презентация "Назови предметы одним словом. Найди лишний предмет"

extracted_text:
Найди лишний предмет
Структурное подразделение «МАОУ Манчажская СОШ» –
«Детский сад села Манчаж»
Составитель: старший воспитатель
Мишина Валентина Ивановна
Оглавление:1 . Овощи, фрукты, ягоды2. Животные, птицы 3. Одежда, обувь4. Мебель, посуда,        бытовые приборы5. Транспорт


title: Технологическая карта "О правилах поведения" 2 класс

extracted_text:
Предмет:  окружающий мир
Учитель: Опарина В.Е
Класс: 2 класс
УМК  «Школа 21 века»
Тема: «О правилах поведения»
Технология:  групповая технология
Оборудование: компьютер, , учебник  для 2 класса «Окружающий мир», рабочая
тетрадь,
 карточки для работы в группах, для плана урока
Время реализации (45 минут)

|Тип урока          |Открытие новых знаний                                                                             |
|Планируемые        |Научатся соблюдать правила поведения в театре, познакомятся с театрами г Вологды                  |
|результаты         |                                                                                |
|(предметные)       |                                                                                |
|Личностные         |Нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на моральные нормы, принятые в       |
|результаты         |обществе                                                                                |
|Универсальные      |П – выделяют и формулируют познавательную цель; повторяют и расширяют сведения о правилах         |
|учебные действия   |поведения человека в обществе, театре.                                                            |
|(метапредметные)   |Р – принимают учебно-познавательную задачу и сохраняют её до конца учебных действий; контролируют |
|                   |выполнение действий, вносят необходимые коррективы.                                               |
|                   |К  – формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания,         |
|                   |учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; планируют учебное сотрудничество –             |
|                   |договариваются; приходят к общему решению в совместной деятельности                               |
|Методы и формы     |Частично-поисковый; фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная                          |
|обучения           |                                                                                |

                       Организационная структура урока

|Этапы     |Обучающие и  |Деятельность учителя           |Деятельность      |Формы   |УУД                    |Промежу-то|
|урока     |развивающие  |                               |учащихся          |совзаимо|                       |чный      |
|          |компоненты,  |                               |                  |действия|                       |контроль  |
|          |задания и    |                               |                  |        |                       |          |
|          |упражнения   |                               |                  |        |                       |          |
|1.        |Эмоциональная|Я желаю вам добра, ты желаешь  |Знакомятся с темой|Фрон-тал|Личностные:  имеют     |Устные    |
|Моти-вация|,            |мне добра. Мы желаем всем добра|урока, обсуждают  |ьная    |желание учится;        |ответы    |
|к учебной |психологическ|Учитель: Ребята, какой теме был|цели урока и      |работа  |положительно отзываются|          |
|деятель-но|ая и         |посвящен ваш прошлый урок?     |пытаются          |        |о школе; стремятся     |          |
|сти       |мотивационная|                               |самостоятельно их |        |хорошо учиться;        |          |
|          |подготовка   |Что вы узнали о семье? С какими|сформулировать.   |        |правильно              |          |
|          |уч-ся к      |традициями познакомились?      |семье             |        |идентифицируют себя с  |          |
|          |усвоению     |Вы согласны с тем, что школа – |                  |        |позицией школьника.    |          |
|          |изучаемого   |это наш второй дом? Почему?    |                  |        |Регулятивные:          |          |
|          |материала    |Есть ли в вашем классе         |- Ответы детей    |        |самостоятельно         |          |
|          |             |традиции? Какие?               |-отмечать         |        |формулируют цели урока |          |
|          |             |А чем вы занимаетесь на        |совместные        |        |после предварительного |          |
|          |             |переменах?                     |праздники, ходить |        |обсуждения             |          |
|          |             |Как вы ведёте себя на          |в походы…         |        |                       |          |
|          |             |переменах?                     |-играем, общаемся |        |                       |          |
|          |             |А вот представьте, что дети    |друг с другом     |        |                       |          |
|          |             |приходят на уроки когда        |                  |        |                       |          |
|          |             |захотят, на переменах катаются |                  |        |                       |          |
|          |             |на роликах, учителя на уроках  |                  |        |                       |          |
|          |             |жуют жвачки, библиотекари      |                  |        |                       |          |
|          |             |слушают музыку в читальном     |                  |        |                       |          |
|          |             |зале.                          |                  |        |                       |          |
|          |             |Можно ли учиться в таких       |                  |        |                       |          |
|          |             |условиях? Почему в нашей школе |                  |        |                       |          |
|          |             |такое не происходит?           |                  |        |                       |          |
|          |             |- Ребята, как вы думаете, с    |                  |        |                       |          |
|          |             |каким человеком приятно        |                  |        |                       |          |
|          |             |общаться? Опишите его словесный|                  |        |                       |          |
|          |             |портрет.                       |-отвечают         |        |                       |          |
|          |             |- Т.е. вы хотите сказать, что  |                  |        |                       |          |
|          |             |приятно общаться с человеком,  |-описывают        |        |                       |          |
|          |             |который опрятен, спокоен,      |                  |        |                       |          |
|          |             |вежлив, добр, воспитан? Да, но |                  |        |                       |          |
|          |             |чтобы быть таким, что нужно    |                  |        |                       |          |
|          |             |знать? Какие?                  |                  |        |                       |          |
|          |             |-  О чём сегодня мы поговорим и|                  |        |                       |          |
|          |             |какая тема и цели  нашего      |                  |        |                       |          |
|          |             |урока? Прочитайте тему урока   |- Правила         |        |                       |          |
|          |             |стр 88                         |культурного       |        |                       |          |
|          |             |- Вы уже знаете, что человек   |поведения.        |        |                       |          |
|          |             |живёт в обществе. Каждого из   |                  |        |                       |          |
|          |             |нас окружают люди: в семье, в  |                  |        |                       |          |
|          |             |школе, в театре, в магазине.…  |Определяют тему   |        |                       |          |
|          |             |Чтобы люди могли общаться друг |урока и цели      |        |                       |          |
|          |             |с другом и вместе трудиться,   |Правила поведения |        |                       |          |
|          |             |чтобы у всех ладились дела, и  |Цель:             |        |                       |          |
|          |             |было хорошее настроение, нужно |познакомиться с   |        |                       |          |
|          |             |соблюдать определённые правила |новыми правилами  |        |                       |          |
|          |             |поведения.   .                 |поведения и       |        |                       |          |
|          |             |Посмотрите на план нашего      |научиться их      |        |                       |          |
|          |             |урока. ЧТО МЫ ДОЛЖНЫ ПОВТОРИТЬ?|выполнять         |        |                       |          |
|          |             |Какие новые знания откроем?    |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |-читают план      |        |                       |          |
|          |             |                               |1Проверка д з     |        |                       |          |
|          |             |У вас на столах листы          |Повторение        |        |                       |          |
|          |             |самооценки.                    |Что такое правила |        |                       |          |
|          |             |По каким критериям будем себя  |поведения?        |        |                       |          |
|          |             |оценивать?(полнота,            |Открытие новых    |        |                       |          |
|          |             |правильность,активность        |знаний            |        |                       |          |
|          |             |                               |Когда появились   |        |                       |          |
|          |             |                               |правила?          |        |                       |          |
|          |             |                               |Какие бывают      |        |                       |          |
|          |             |                               |правила?          |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |Правила поведения |        |                       |          |
|          |             |                               |в театре          |        |                       |          |
|          |             |                               |Закрепление       |        |                       |          |
|2.        |Беседа на    |Организует беседу по вопросам: |Отвечают на       |Индиви-д|Познавательные:        |Устные    |
|Акту-ализа|тему «Правила|- Что такое правила поведения? |вопросы,          |уальная |перерабатывают         |ответы    |
|ция       |поведения»   |                               |рассуждают, делают|работа  |полученную информацию: |          |
|знаний.   |             |                               |собственные выводы|        |делают выводы на основе|          |
|Постановка|             |-С высказыванием кого из детей |                  |        |обобщения знаний.      |          |
|проблемы  |Учебник с.   |вы согласны?                   |Сравнивают свои   |        |Регулятивная: действуют|          |
|          |88.          |                               |ответы с          |        |с учётом выделенных    |          |
|          |             |-Оцените                       |высказываниями    |        |учителем ориентиров,   |          |
|          |             |                               |Даши и Егора.     |        |адекватно воспринимают |          |
|          |             |                               |                  |        |оценку учителя.        |          |
|3.  Поиск |             |Следующий этап урока           |оценивают         |1.      |Личностные:            |1. Устные |
|решения   |             |                               |2. Работают по    |Фрон-тал|самостоятельно         |ответы.   |
|проблемы  |2. Работа с  |                               |учебнику          |ьная    |определяют и           |          |
|(открытие |учебником, с.|2. Организует работу по        |Читает уч-ся      |работа. |высказывают самые      |          |
|нового    |89-93.       |материалам учебника.           |                  |        |простые, общие для всех|          |
|знания)   |             | Ребята, скажите, а кто        |                  |        |людей, правила         |          |
|          |             |придумывает правила?           |Самостоятельно    |        |поведения (основы      |          |
|          |             |Может быть, их специально      |рассматривают и   |        |общечеловеческих       |2. Устные |
|          |             |придумывают директора школ?    |анализируют схему |2.      |нравственных           |ответы.   |
|          |             |Как вы считаете, почему        |и иллюстрации,    |Фрон-тал|ценностей); в          |          |
|          |             |появились правила поведения?   |определяют группы |ьная    |предложенных ситуациях |          |
|          |             |Сейчас прочитайте текст и      |правил поведения в|работа, |опираются на общие для |          |
|          |             |пытайтесь запомнить, когда и   |обществе,         |работа в|всех правила поведения,|          |
|          |             |для чего были придуманы правила|объясняют смысл   |группах,|делают выбор, какой    |          |
|          |             |поведения.                     |слов.             |работа в|поступок совершать.    |          |
|          |             |                               |                  |парах.  |Регулятивные: совместно|          |
|          |             |Правила поведения, такими,     |                  |        |с учителем обнаруживают|          |
|          |             |какие мы их знаем, появились в |                  |        |и формулируют учебную  |          |
|          |             |Италии примерно в 14 веке и    |-читают           |        |проблему; работают по  |          |
|          |             |назывались они этикетом. Этикет|определение на    |        |плану, сверяют свои    |          |
|          |             |– это часть внешней культуры   |карточке          |        |действия с целью и при |          |
|          |             |общества, это своеобразный     |                  |        |необходимости          |          |
|          |             |ритуал, который выражается     |                  |        |исправляют ошибки с    |          |
|          |             |конкретных правилах поведения, |                  |        |помощью учителя.       |          |
|          |             |организующих жизнь общества.   |                  |        |Познавательные:        |          |
|          |             |Простые правила вежливости,    |                  |        |ориентируются  в своей |          |
|          |             |приветствия, выражения         |                  |        |системе знаний:        |          |
|          |             |благодарности присущи всем     |отмечают          |        |самостоятельно         |          |
|          |             |людям без исключения. Отсюда   |                  |        |предполагают, какая    |          |
|          |             |следует вывод: цель правил     |                  |        |информация необходима  |          |
|          |             |поведения состоит в том, чтобы |3. Отвечают на    |        |для решения учебной    |          |
|          |             |сделать нашу жизнь приятной и  |вопросы           |        |задачи; отбирают       |          |
|          |             |безопасной при общении друг с  |                  |        |необходимые для решения|          |
|          |             |другом, не допускать ссор и    |                  |        |учебной задачи         |          |
|          |             |обид, предостеречь нас от      |Этап урока        |        |источники информации.  |          |
|          |             |случайных претензий и бед.     |                  |        |Коммуникативные:       |          |
|          |             |Учитель: Ребята, кто запомнил, |                  |        |доносят свою позицию до|3. Устные |
|          |             |когда появились первые правила |                  |        |других: оформляют свои |ответы    |
|          |             |поведения?                     |                  |3.      |мысли в устной и       |          |
|          |             |                               |                  |Индиви-д|письменной речи с      |          |
|          |             |                               |                  |уальная |учётом своих учебных и |          |
|          |             |- Может ли человек вести себя  |                  |работа  |жизненных речевых      |          |
|          |             |так, как ему хочется? Значит   |                  |        |ситуаций; высказывают  |          |
|          |             |Какая цель у правил            |: цель правил     |        |свою точку зрения и    |          |
|          |             |поведения?: Верно, правила     |поведения состоит |        |пытаются её обосновать,|          |
|          |             |поведения нужны нам для того,  |в том, чтобы      |        |приводя аргументы;     |          |
|          |             |чтобы люди знали как нужно     |сделать нашу жизнь|        |слушать других, готовы |          |
|          |             |вести себя друг с другом, знали|приятной и        |        |изменить свою точку    |          |
|          |             |что можно, а что нельзя делать |безопасной при    |        |зрения.                |          |
|          |             |в определённых ситуациях и к   |общении друг с    |        |                       |          |
|          |             |каким последствием может       |другом, не        |        |                       |          |
|          |             |привести не соблюдение данных  |допускать ссор и  |        |                       |          |
|          |             |правил.                        |обид, предостеречь|        |                       |4. Устные |
|          |             |Ребята, какой пункт плана мы   |нас от случайных  |        |                       |ответы    |
|          |             |выполнили?                     |претензий и бед.  |4.      |                       |          |
|          |             |Что нам нужно делать дальше?   |                  |Фрон-тал|                       |          |
|          |             |                               |                  |ьная    |                       |          |
|          |             |- Рассмотрите схему «Правила». |                  |работа  |                       |          |
|          |             |На какие группы можно их       |                  |        |                       |          |
|          |             |разделить?  Сформулируйте по 1-|                  |        |                       |          |
|          |             |правилу для каждой группы.     |                  |        |                       |          |
|          |             |Организует работу в группах.   |                  |        |                       |          |
|          |             |1 группа – отношения к другим  |Оценить этап урока|        |                       |          |
|          |             |людям                          |                  |        |                       |          |
|          |             |2 группа – отношения к себе    |                  |        |                       |          |
|          |             |3 группа – отношения к вещам   |                  |        |                       |          |
|          |             |4 группа – отношения к природе |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |-рассматривают    |        |                       |          |
|          |             |                               |иллюстрации       |        |                       |          |
|          |             |- В 1 классе мы говорили о     |театров           |        |                       |          |
|          |             |правилах поведения в школе, в  |                  |        |                       |          |
|          |             |транспорте, в библиотеке.      |                  |        |                       |          |
|          |             |-Посмотрите на иллюстрации. Что|                  |        |                       |          |
|          |             |здесь изображено? - Что такое  |                  |        |                       |          |
|          |             |театр?                         |-работа со        |        |                       |          |
|          |             |Где мы можем найти значение    |словарем          |        |                       |          |
|          |             |этого слова?                   |                  |        |                       |          |
|          |             |Театр - Зрелищное предприятие, |                  |        |                       |          |
|          |             |помещение, где представляются  |                  |        |                       |          |
|          |             |на сцене  произведения.        |                  |        |                       |          |
|          |Р.К. Театры  |Какие театры есть в            |                  |        |                       |          |
|          |Вологды      |г.Вологда?(сообщение о         |-сообщение        |        |                       |          |
|          |             |кукольном театре  «ТЕРЕМОК»)   |-Рассматривают    |        |                       |          |
|          |             |Кто из вас в каникулы был в    |иллюстрации с     |        |                       |          |
|          |             |театре? Какой спектакль вы     |изображением      |        |                       |          |
|          |             |посмотрели? -В какой одежде    |театров г Вологды |        |                       |          |
|          |             |нужно ходить в театр?          |                  |        |                       |          |
|          |             |-Как называют людей которые    |-словарь, ноутбук |        |                       |          |
|          |             |пришли в театр, посмотреть     |                  |        |                       |          |
|          |             |представление?(зрители)        |                  |        |                       |          |
|          |             |Зритель- тот, кто смотрит      |Работают со       |        |                       |          |
|          |             |представление, фильм,          |словарём Ожегова  |        |                       |          |
|          |             |спортивное состязание.         |3. Отвечают на    |        |                       |          |
|          |             |                               |вопросы           |        |                       |          |
|          |             |-Как нужно  вести себя в       |                  |        |                       |          |
|          |             |театре? (культурно)            |                  |        |                       |          |
|          |             |У нас  в Лесково есть театр?   |                  |        |                       |          |
|          |Р.К          |Нет, но я знаю, что многие из  |                  |        |                       |          |
|          |             |вас хотят быть артистами и     |                  |        |                       |          |
|          |             |занимаются в кружке            |                  |        |                       |          |
|          |             |«Театральный сундучок.» В      |-называют         |        |                       |          |
|          |             |постановке каких спектаклей вы |                  |        |                       |          |
|          |             |участвовали?  Перед кем вы     |Дюймовочка, Семеро|        |                       |          |
|          |             |выступали?                     |козлят, Волшебная |        |                       |          |
|          |3. Работа со |Как вы думаете, а существуют ли|сказка о          |        |                       |          |
|          |стихотворение|правила поведения в театре,    |путешествии Насти |        |                       |          |
|          |м А.  Барто  |музее. цирке?.                 |                  |        |                       |          |
|          |«В театре»   |3. Проводит обсуждение         |                  |        |                       |          |
|          |(аудиозапись)|стихотворения А. Барто.        |                  |        |                       |          |
|          |             | - Что случилось с одной из    |Читают, обсуждают |        |                       |          |
|          |             |девочек?                       |                  |        |                       |          |
|          |             |— Что вы можете сказать про    |Оценивают ситуации|        |                       |          |
|          |             |поведение девочки?             |                  |        |                       |          |
|          |             |— Как нужно поступить, если    |                  |        |                       |          |
|          |             |потеряли номерок?              |                  |        |                       |          |
|          |             |— Почему нельзя вести себя так,|                  |        |                       |          |
|          |             |как повела себя героиня        |                  |        |                       |          |
|          |             |стихотворения?                 |                  |        |                       |          |
|          |             |- Это стихотворение веселое,   |                  |        |                       |          |
|          |             |насмешливое или грустное?      |                  |        |                       |          |
|          |             |- Как вы думаете, Барто        |                  |        |                       |          |
|          |             |осуждает девочек или с доброй  |                  |        |                       |          |
|          |             |улыбкой им что-то подсказывает?|                  |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |Запишите ,что не должны делать |                  |        |                       |          |
|          |Стр.92       |зрители, когда вы ставите свой |                  |        |                       |          |
|          |учебник      |спектакль                      |                  |        |                       |          |
|          |             |-О каких еще правилах вы       |                  |        |                       |          |
|          |             |узнали?                        |                  |        |                       |          |
|          |             |Практическое задание.          |-записывают       |        |                       |          |
|          |             |-Покажите, как правильно нужно |                  |        |                       |          |
|          |             |пройти к своему месту? (занять |                  |        |                       |          |
|          |             |своё место в «зрительном зале»)|-показывают       |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |К какому этапу урока переходим?|                  |        |                       |          |
|          |             |оцените                        |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |-Закрепление      |        |                       |          |
|4Закреплен|             |4. Создаёт условия для того,   |                  |        |                       |          |
|ие        |             |чтобы ученики самостоятельно   |                  |        |                       |          |
|полученных|             |прочли текст «береги свой дом» |                  |        |                       |          |
|знаний    |             |и обсудили поведение детей в   |Закрепление       |        |                       |          |
|          |             |предложенных ситуациях.        |                  |        |                       |          |
|          |             |- Как нужно вести себя, чтобы  |                  |        |                       |          |
|          |             |вокруг было чисто и красиво?   |                  |        |                       |          |
|          |4. Работа с  |Что бы вы сказали героям этих  |                  |        |                       |          |
|          |учебником, с.|ситуаций?                      |                  |        |                       |          |
|          |93-95.       |- Как бы вы поступили в        |                  |        |                       |          |
|          |             |подобных ситуациях?            |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |Читают, обсуждают |        |                       |          |
|          |             |                               |Леша-1 ситуацию   |        |                       |          |
|          |             |                               |Костя -2 ситуацию |        |                       |          |
|          |             |                               |Света -3 ситуацию |        |                       |          |
|          |             |.                              |                  |Индиви-д|Познавательные:        |Задание в |
|          |             |                               |                  |уальная,|самостоятельно         |рабочей   |
|          |             |                               |                  |группова|осуществляют поиск     |тетради.  |
|          |             |                               |                  |я       |необходимой информации |          |
|          |             |Объясняет задание для каждой   |Составляют памятки|        |(из материалов         |          |
|          |             |группы: составить памятки      |                  |        |учебника, рассказа     |          |
|          |             |Ситуация №1. Вася пошел в      |                  |        |учителя, по            |Защита    |
|          |             |библиотеку, с библиотекарем не |                  |        |воспроизведению по     |памяток   |
|          |             |поздоровался, хотел взять      |                  |        |памяти).               |          |
|          |             |книгу, но забыл автора и начал |                  |        |Регулятивные:          |          |
|          |             |показывать размер и цвет книги,|                  |        |ориентируются в        |          |
|          |             |библиотекарь дала Васе         |                  |        |учебнике и рабочей     |          |
|          |             |подходящую по описанию книгу.  |                  |        |тетради.               |          |
|          |             |Вася взял книгу и кинул её в   |                  |        |Коммуникативные:       |          |
|          |             |пакет со сменной обувью.       |                  |        |доносят свою позицию до|          |
|          |             |Ситуация №2. В раздевалке      |                  |        |других: оформляют свои |          |
|          |             |Мальчик Саша не нашел          |                  |        |мысли в устной и       |          |
|          |             |свободного места, он взял и    |                  |        |письменной речи с      |          |
|          |             |перевесил куртку Кати в        |                  |        |учётом своих учебных и |          |
|          |             |раздевалку другого класса,     |                  |        |жизненных речевых      |          |
|          |             |девочка Даша увидела это.      |                  |        |ситуаций; высказывают  |          |
|          |             |Ситуация №3. В раздевалке Петя |                  |        |свою точку зрения и    |          |
|          |             |с Машей в догонялки играли,    |                  |        |пытаются её обосновать,|          |
|          |             |уронили куртки, раскидали      |                  |        |приводя аргументы;     |          |
|          |             |сапоги, а свои шапки и варежки |                  |        |слушать других, готовы |          |
|          |             |оставили на скамейке и ушли.   |                  |        |изменить свою точку    |          |
|          |             |Гардеробщице пришлось собирать |                  |        |зрения.                |          |
|          |             |одежду детей.                  |                  |        |                       |          |
|          |             |Ситуация №4. Катя очень        |                  |        |                       |          |
|          |             |торопилась на урок, что        |                  |        |                       |          |
|          |             |пробежала мимо двух учителей не|                  |        |                       |          |
|          |             |поздоровавшись, на лестнице    |                  |        |                       |          |
|          |             |обогнала первоклассников,      |                  |        |                       |          |
|          |             |пробежала по только что        |                  |        |                       |          |
|          |             |вымытому полу, но на урок всё  |                  |        |                       |          |
|          |             |равно опоздала. (Прил. 1)      |                  |        |                       |          |
|          |             |1 группа – поведение в         |                  |        |                       |          |
|          |             |библиотеке                     |                  |        |                       |          |
|          |             |2 группа – поведение в школе   |                  |        |                       |          |
|          |             |3 группа – поведение в театре  |                  |        |                       |          |
|          |             |4 группа – поведение на улице  |                  |        |                       |          |
|5. Итог   |Обобщить     |Проводит беседу по вопросам:   |Отвечают на       |Фрон-тал|Личностные: понимают   |Оценивание|
|урока.    |полученные на|- Какова была цель урока?      |вопросы.          |ьная    |значение знаний для    |работы    |
|Рефлексия.|уроке        |Давайте вспомним, что было     |Определяют своё   |работа  |человека и принимают   |уч-ся на  |
|          |сведения     |нашей целью на уроке?          |эмоциональное     |        |его.                   |уроке     |
|          |             |Все ли пункты плана мы         |состояние на      |        |Регулятивные:          |          |
|          |             |реализовали?                   |уроке.            |        |прогнозируют результаты|          |
|          |             |Сумели ли мы решить задачи,    |                  |        |уровня усвоения        |          |
|          |             |которую мы поставили в начале  |                  |        |изученного материала.  |          |
|          |             |урока?                         |                  |        |                       |          |
|          |             |Что мы делали для достижения   |                  |        |                       |          |
|          |             |этих задач?                    |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |- С какими правилами           |                  |        |                       |          |
|          |             |познакомились?                 |                  |        |                       |          |
|          |             |- Для чего вам нужны знания    |                  |        |                       |          |
|          |             |этих правил  в жизни?          |                  |        |                       |          |
|          |             |                               |                  |        |                       |          |
|          |             |- Закончи предложение.         |                  |        |                       |          |
|          |             |Правила нужны для того, чтобы  |                  |        |                       |          |
|          |             |люди знали.как вести себя….    |                  |        |                       |          |
|6.        |Учебник, с.  |Конкретизирует задания,        |Записывают        |Индивиду|                       |          |
|Домашнее  |88-94,       |ориентирует уч-ся на выполнение|домашнее задание  |альная  |                       |          |
|задание   |составить    |творческого задания            |                  |работа  |                       |          |
|          |памятку      |.                              |                  |        |                       |          |
|          |поведения на |                               |                  |        |                       |          |
|          |улице в      |                               |                  |        |                       |          |
|          |картинках    |                               |                  |        |                       |          |

                      Список использованной литературы
1. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. 2 класс Ч.1. -  Москва:
Издательский центр «Вента-граф», 2012.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

infourok.ru›

Агния Барто. В театре
deti-online.com›Стихи›Агния Барто›

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

|ПЯМЯТКА                                                       |ПЯМЯТКА                                                       |
|«Правила поведения в библиотеке»                              |«Правила поведения в музее»                                   |
|_______________________________________                       |__________________________________________                    |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|_______________________________________                       |_____________________________________                         |
|                                                              |                                                              |
|ПЯМЯТКА                                                       |ПЯМЯТКА                                                       |
|«Правила поведения в школе»                                   |«Правила поведения в транспорте»                              |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|ПЯМЯТКА                                                       |ПЯМЯТКА                                                       |
|«Правила поведения в театре»                                  |«Правила поведения на улице»                                  |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |
|_______________________________________                       |_______________________________________                       |

Карточки для распечатывания
 План урока
1Проверка д з
Повторение
Что такое правила?
Открытие новых знаний
Какие бывают правила?
Когда появились правила?
Правила поведения в театре
Закрепление
Ситуация №1. Вася пошел в библиотеку, с библиотекарем не поздоровался,
хотел взять книгу, но забыл автора и начал показывать размер и цвет книги,
библиотекарь дала Васе подходящую по описанию книгу. Вася взял книгу и
кинул её в пакет со сменной обувью.

Ситуация №2. В театре во время антракта Саша и Оля купили в буфете
шоколадку, но съесть её не успели Во время спектакля они стали развертывать
шелестящую обёртку, делить шоколадку на части. Один кусочек упал на пол и
дети полезли под кресло искать его
Ситуация №3. В раздевалке Петя с Машей в догонялки играли, уронили куртки,
раскидали сапоги, а свои шапки и варежки оставили на скамейке и ушли.
Гардеробщице пришлось собирать одежду детей.
Ситуация №4. Катя очень торопилась на урок, что пробежала мимо двух
учителей не поздоровавшись, на лестнице обогнала первоклассников, пробежала
по только что вымытому полу, но на урок всё равно опоздала.
  Правила поведения
Цель: познакомиться с новыми правилами поведения и научиться их выполнять

 Этикет – это часть внешней культуры общества, это своеобразный ритуал,
который выражается  в конкретных правилах поведения, организующих жизнь
общества.
Этикет

 Использованные источники: