title: Классный час "Жизнь даётся один раз" 7 класс

extracted_text:
Классный час «Жизнь даётся один раз».

Цели: формировать у школьников позитивную адаптацию; научить ценить жизнь в любых её проявлениях;  осуществлять деятельность, направленную на профилактику суицида; развивать навыки участия в дискуссии, выражения собственной позиции и отстаивания собственного мнения.

Ход  классного часа:
Музыка:

Как хорошо на свете жить:
Смеяться, плакать и любить,
Идти по снегу босиком,
Мечтать и думать ни о ком,
Вдыхать сиреневый дурман
И верить в дружеский обман,
Мять колесом ковыль степей,
Кормить с ладони голубей…
Не сетовать и не брюзжать,
А каждый день в руках держать,
Как бесконечно ценный дар,
Который нам от бога дан.

В жизни мы часто слышим выражения: Как удачно сложилась жизнь», « Жизнь преподнесла сюрприз», Жизнь не задалась. Задумывались ли вы, что каждый из вас вкладывает в понятие - жизнь?
Что есть человеческая жизнь?
Я думала с чего начать наш классный час и решила с притчи. Помните, жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё.
      Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»
      А сам думает: «Скажет живая – я её омертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

Жизнь бабочки была в руках человека. Но как вы считаете, вправе ли он распоряжаться жизнью бабочки? А почему?

Жизнь – это дар, его надо беречь. И никто не вправе распоряжаться ею.

     Итак тема нашего классного часа – «Жизнь даётся один раз». И предлагаю сегодня поговорить о самом важном – о нашей жизни.

Словарь Ожегова дает следующее определение слова жизнь: «Совокупность явлений происходящих в организме, особая форма существования материи».

Словарь Даля: «Жизнь - живот, житие, бытие, состояние особи, существование отдельной личности».

Словарь Кузнецова «Особая форма существования материи, возникающая на определенном этапе ее развития, основным отличием которой, от неживой природы является обмен веществ.»

- Какое определение нам ближе и почему?
Вывод: у каждого человека свое понимание жизни, потому что все мы разные. Каждый со своими взглядами, интересами, представлениями и правилами жизни.
Для меня жизнь поезд, который никогда не возвращается обратно.
В жизни много прекрасных вещей. Но жизнь – это не поле, усыпанное розами. В жизни бывает всякое.

      В природе, а человек часть природы, устроено всё так, что всё живое рождается, растёт, старится и умирает. Жизнь заканчивается по-разному. Кто-то умирает от старости и болезней, кто-то попадает в катастрофы, погибает при землетрясениях, наводнениях, пожарах, терактах или при исполнении служебного долга. Причины бывают разные.

Маленький мальчик, лет 6, вырывая руку из руки мамы, раздражённым голосом кричал, что хочет побегать по лужам. Мама спокойно объяснила сыну, что это опасно для его здоровья, он может промочить ноги, простудиться и заболеть.

На что сын ответил: «Ну и пусть. Лучше заболею и умру». Ребёнок ранил мать в самое сердце.

        Как вы думаете, почему маленький мальчик сказал маме такие страшные слова?
В этом мире каждый из нас просто человек,
 но для кого-то – весь мир.

      Выдающийся русский учёный – академик И.И.Срезневский, воспитывая своих 8 детей, внушал, что жизнь наполнится смыслом если:
любить своих близких,
помогать людям,
стараться быть счастливым,
заниматься спортом и физическим трудом,
полностью отдаваться любимому делу,
если случится несчастье, не впадать в отчаяние.
      Переживание обиды, безысходность, чувство одиночества, недовольство собой толкает человека на губительный шаг.
      Лишение себя жизни называется (шёпотом) – суицид. Это страшное слово невольно произносишь шёпотом. Но у нас одна единственная жизнь… и мы должны это понять раз и навсегда.
      Суицид – это горе родным и близким, это оборванная жизнь. Из любой самой сложной жизненной ситуации всегда есть выход, нужно его найти и помнить:
Мы живем среди людей и поэтому вокруг нас,  происходит сложная неисчерпаемая жизнь.

Меняя каждый миг свой образ прихотливый,
Капризна как дитя, и призрачна как дым,
Кипит повсюду жизнь в тревоге суетливой,
Великое смешав с ничтожным и смешным.

Притча «След на земле»
Старый мастер возвел дом. Стоит, любуется. А в это время мальчик прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки на не успевшем застыть цементе. Ничего не сказал мастер, а маленький мальчик засмеялся и убежал.
Прошло много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь у него не сложилась, так как он часто переезжал из города в город, нигде долго не задерживался, ни к чему не привязывался ни руками, ни душой.
Наступила старость. Вспомнил свое село, приехал на родину. Встречается с людьми, называет свою фамилию - никто не помнит его.
-Что ты оставил после себя? – спрашивают люди.
-Есть ли у тебя сын или дочь?
-Нет у меня ни сына, ни дочери, - отвечает.
-Может быть, ты посадил дерево?
- Нет не посадил я дерева.
-Может быть, взлелеял поле?
-Нет, не взлелеял поле.
-Ну так значит, ты песню сложил?
-Нет, и песни я не сложил.
-Так кто же ты такой? Что ты делал всю свою жизнь?
Ничего не ответил человек. Вспомнилось ему то мгновение, когда оставил он след на ступеньке. Пошел к дому. Стоит дом, будто его вчера строили, а на самой нижней ступеньке – окаменевший след маленькой ножки. «Вот и все, что останется после меня на земле!- с горечью подумал человек. – Но ведь этого мало … Не так надо было жить! Не так..»
-Как нужно прожить жизнь, чтобы вас помнили люди? (Ответы учащихся.)
- Есть ли у вас жизненные цели? Какие? (Ответы учащихся.)
- Какая самая главная цель в твоей жизни? (Ответы учащихся.)
Самая главная цель в жизни человека – это делать добро окружающим, помогать нуждающимся. Эта помощь может быть нематериальной, иногда слова гораздо важнее. Нужно, чтобы это добро шло от сердца, было внутренней потребностью человека.
Ну, а сейчас, подумайте что вы можете сделать полезного,  будучи школьниками? (Ответы детей.)
- Что же самое главное для человека?
«А в жизни самое главное,
Наверное жизнь сама».
Эдуард Межелайтис (литовский поэт)
- Согласны ли вы с этим?
Ценность жизни зависит и от того, что человеку удалось сделать в течение жизни. Только добро творимое человеком остается и благодаря ему жизнь чего-то стоит.
Вывод:    (Н. Островский « Как закалялась сталь»)
 «Жизнь дается один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое, и чтобы,  умирая, мог сказать: Вся жизнь и все силы были отданы самому прекрасному в мире.
Надо спешить жить. Ведь нелепая случайность,  или какая либо трагическая случайность могут прервать ее. Берегите и цените свою жизнь.

Просмотр видеоролика « Мама хочется пить».

Каждый погибший в этой  трагедии ребенок или взрослый они были не просто люди,  для кого-то  они были – весь мир, самыми родными и близкими. Но так случилось. Размышляйте о жизни, о своем месте и предназначении, ищите смысл, цените жизнь,  цените каждый ее миг!

Притча об отношении к жизни.
Когда тебя спрашивают: «Как дела?» - не плачься и не жалуйся на трудности.
Если ты отвечаешь: «Плохо», то Всевышний говорит: «Это ты называешь “плохо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “плохо” на самом деле!»
Когда тебя спрашивают: «Как дела?», а ты, несмотря на трудности и страдания, отвечаешь: «Хорошо!!!», то Всевышний говорит: «Это ты называешь “хорошо”? Ну, так Я покажу тебе, что такое “хорошо” на самом деле!!!»
Пусть у вас всегда и все будет ХОРОШО!
Ребята у меня в руках свеча, как символ света, теплоты и жизни. Учитель просит зажечь её. Смотрите,  как свеча не может гореть и светить без спичек, так и человек не может жить без любви и добра.
А сегодняшний классный час, может стал для кого-то из Вас маленьким шагом на пути к осмыслению многогранного понятия «жизнь..
Природа создала всё, чтобы человек был счастлив. Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас, людей -  сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для счастья и не должно быть места в его душе для злого духа и низменного порока.
 Любите себя, жизнь, окружающих вас людей и верьте, что все у вас получится. Ведь любовь заряжает энергией человека, вдохновляет его на подвиги и помогает жить. Любовь - основа жизни.
Берегите жизнь. Она даётся только один раз.

Жить – видео.
Приложение
Мать Тереза
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это долг, исполни его.
Жизнь – это игра, сыграй в нее.
Жизнь бесценна, береги ее.
Жизнь – это богатство, храни его.
Жизнь – это таинство, познай его.
Жизнь - это любовь, наслаждайся ею.
Жизнь – это обещание, исполни его.
Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
Жизнь – это песня, спой ее.
Жизнь – это борьба, прими ее.
Жизнь – это трагедия, перебори ее.
Жизнь – это возможность, не упусти ее.
Жизнь – это красота, восхищайся ею.
Жизнь – это блаженство, вкуси его.
Жизнь – это мечта, реализуй ее.
Жизнь – это вызов, прими его.
Жизнь – это приключение, испытай его.
Жизнь – это удача, поймай ее.
Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
Жизнь – это борьба, борись за нее.


Презентация "Электролитическая диссоциация. Ионные уравнения" 9 класс


title: Консультация для родителей "Почему ребёнок плохо себя ведёт и что делать родителям"

extracted_text:
Консультация для родителей: «Почему ребёнок плохо себя ведёт и что делать?»

Ребёнок ведёт себя хорошо, когда он чувствует себя хорошо!
Ребёнку нравится быть хорошим. Не хорошим он становится, когда родители его начинают считать таковым, ребёнок это чувствует.
Безусловная любовь – это любовь просто так, задаром. Это «я люблю тебя, потому что ты есть». Это не просто любовь к определённому объекту, а та, настоящая, из которой мы сотканы  и которая – единственная в мире – даёт ощущение первозданного счастья. В ней нет манипуляций: «Я буду любить тебя, только если ты…» Она бескорыстна, потому что родители не ставят себе условий: за что любить, а за что нет. Они не оценивают: «Сегодня ты был хороший, дай за это я тебя поцелую». Или: «Ты мне совсем не нравишься, такой вредный». Или:
«Что? Ты опять не выучил уроков? Уйди от меня, я тебя не люблю». Такие фразы (даже если мы говорим их в шутку) и такое наше отношение рождает в ребёнке мучительные сомнения: «Меня любят? Не любят? Я хороший? Я плохой?». Человечку очень важно знать правду – и он ищет ответ. Дети всегда спрашивают родителей, как сильно те их любят. Но спрашивают не только словами, а действиями, поступками. Натворят что-то – и смотрят: а как папы-мамы на это отреагируют? И где она там, их любовь? И как?
Существует тонкая грань: наказывать, выказывать неудовольствие, сомнение – и при этом не смять, не сломать веру малыша в то, что он достоин любви и что вы всегда будете его любить.
Почему для ребёнка так важно почувствовать (прочувствовать) эту истинную любовь? Потому что от этого зависит тот образ собственного «я», который создаст малыш, его мнение о себе самом, его самооценка.
Потому что только она, любовь без условий, даёт родному человечку уверенность в надёжности мира, мира, в который он пришёл.
Человек, недополучивший в детстве этой иррациональной, безусловной любви, не научится по-настоящему любить себя и любить других, не научится по-настоящему доверять ни окружающим его людям, ни самому себе.
Поначалу ребёнок учится принимать нашу любовь, потом начинает учиться отдавать, дарить её сам, щедро и радостно. И такой «круговорот» любви делает человека счастливым.
Совсем маленьких детей взрослые окутывают именно такой, настоящей, безусловной любовью, но вот ребёнок подрастает – и что-то в родителях меняется. Что?
Сначала мы ставим рамки, выдвигаем условия: «Буду тебя любить, если ты..», причём ставим их как бы понарошку (мы-то знаем, что будем любить всегда!), ставим затем, чтоб ребёнок слушался, чтоб привыкал к порядку, чтоб…да мало ли причин и поводов? Потом родители втягиваются в эту игру, на самом деле абсолютно ненормальную, и в конце концов так привыкают, что и вправду начинают любить не «просто так», а «за то, что ты…». (За то, что ты умница, за то, что послушный, за то, что учишься на «пять» ит.п.). Вот и получается, что родители выдают любовь, как товар в магазине. Им кажется, что так от ребёнка легче добиться желаемого. И тогда происходит печальная метаморфоза: любовь на определённых условиях становится привычкой, точкой отсчёта, основой отношений. Потихоньку, шаг за шагом, она вытесняет любовь безусловную.
Разницу поначалу не очень заметна: и так любовь, и этак любовь. Но это для взрослого она не очень незаметна, зато дети прекрасно улавливают оттенки. И начинают сомневаться: сначала – в нас, потом – в себе, потом – в надёжности всего мира.
КАК ЭТО ПРОИСХОДИТ

Внешне это выглядит весьма благородно и называется «привить навыки культурного поведения», «приучить к порядку», «уберечь ребёнка от опасности» и т.д. и т.п. Казалось бы, а как иначе? Ну правда: вцепился малыш в свою игрушку и не даёт никому (ах жадина! – скажет бабушка), тянется к собачке (не трогай, укусит! – предупредит бдительная мама), нельзя говорить «противная» незнакомой тёте (так не принято, ну и что, что пристаёт?!), не лезь в эту лужу (а то простудишься и заболеешь или испачкаешься, как сви…ой, извините!).
И кричат заботливые родители и другие взрослые энергичной детворе с утра до вечера: «Не ходи, не ной, не делай, не смей, нельзя! Обидят! Свалишься! Накажу! Упадёшь! Разобьёшься!»
И всё бы ничего, если бы не одна досадная «мелочь» - дети по-особенному воспринимают наши замечания. Дело в том, что маленький человек не способен критически мыслить и анализировать наши слова. Доверие малыша к родному взрослому абсолютно. Он верит: всё, что мы говорим, истинная правда.
И что же делают наши острастки и сердитые НЕ? Медленно, но верно мы внушаем ребёнку мысль, что мир вокруг него опасен и недобр и что надо вести себя тихо-тихо, надо быть осторожным, ведь за каждым углом ждёт большая бяка, но главное – главное! – надо слушаться.
«А если не будешь слушаться, то любить тебя я не буду», - запросто говорит малышу его родная мама. А малыш пугается – и верит. Фактически ребёнку говорят: тебя любят, только если ты выполняешь такие-то условия, а просто так любить не будут – не за что. Условия могут быть разные, а результат один. С нашей подачи маленький человечек делает жестокое открытие: любовь не получают просто так, её надо заслужить. Но ему-то любовь нужна как воздух – для дыхания. И он хочет, хочет её заслужить. Но выполнить всё, чего мы от него требуем, ребёнок просто не в силах, как бы ни старался. И когда он это понимает, в его душе зарождается страх. Наружу он выльется капризами, злостью, упрямством, трусостью, нервными срывами и ночными кошмарами.
Почти все наши взрослые боли и недостатки порождает тот самый детский испуг: «Меня не любят!» или «Я недостоин любви!». И все проблемы воспитания и взаимоотношений начинаются в тот самый миг, когда мы теряем ощущение безусловной любви!
Детям не нужно, чтобы вы отдавали им лучшие годы жизни и всю жизнь на них положили. Единственное, что им нужно, - это ваша безусловная любовь!
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ЛЮБВИ НА ПРАКТИКЕ

Дети часто не разбираются в собственных потребностях и чувствах, и все-таки у каждого из них - свой язык любви. Чтобы воспитать ребенка правильно, родители должны знать его родной язык. А когда ребенок слишком мал, и вы не можете определить его язык, говорите на всех языках любви.
Хочу предложить вам несколько способов выражения родительской любви на практике.
1. Слова поощрения - Мы редко хвалим детей, мы замечаем только их ошибки. Результаты этого печальны. На следующей неделе попробуйте хвалить ребенка хотя бы два раза в день.
Слова любви.
7 фраз, которые нужно говорить ребёнку каждый день (СПОКОЙНЫЙ, УВЕРЕННЫЙ, СЧАСТЛИВЫЙ, НИЧЕГО НЕ БУДЕТ БОЯТСЯ И ВЫ БУДЕТЕ ПЕРВЫМИ, КТО УЗНАЕТ ОБО ВСЁМ, ЧТО С НИМ ПРОИСХОДИТ):
Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ! (даёт уверенность, что его любят)

	МЫ СЧАСТЛИВЫ, ЧТО ТЫ У НАС ЕСТЬ (именно о таком ребёнке мы и мечтали)! (уверенность в себе)
	ТЫ САМЫЙ ЛУЧШИЙ РЕБЁНОК В МИРЕ (хвалите ребёнка)! (счастливый, уверенный, спокойный, гармоничный, ему легче будет воспринимать мир)
	ТЫ САМЫЙ ТАЛАНТЛИВЫЙ В МИРЕ! (добивается успеха во многих сферах жизни)
	ИМЕЙ СМЕЛОСТЬ ДЕЛАТЬ ТО, ЧТО ТЫ ХОЧЕШЬ! (у ребёнка формируется стержень)
	НЕ БОЙСЯ РАССКАЗЫВАТЬ, ЧТО С ТОБОЙ ПРОИСХОДИТ! (никогда не используйте против ребёнка то, что он вам рассказал, не говорите фраз типа: «Я же тебя предупреждала», «сколько можно об этом говорить?», просто поблагодарите за то, что он вам рассказал…)
	ТЫ НЕ ПЛОХОЙ (никогда не верь ни кому, если тебе скажут, что ты плохой, у тебя плохая память и т.дю)!

Время (безраздельное внимание).
Вот хорошее определение родительской любви: «Когда мы уделяем своему ребёнку безраздельное внимание, это означает, что мы сосредоточиваемся на нём полностью, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы наш ребёнок ни на мгновение не сомневался в нашей полной, безоговорочной любви к нему. Он должен чувствовать важной и значимой личностью, которую умеют оценить по достоинству; он должен быть уверен в своём праве на безраздельное внимание, заботливую сосредоточенность и подлинный глубокий интерес к нему». Если не уделять ребёнку безраздельного внимания, он обратится за этим к другим людям, а к вам начнёт относиться враждебно. Если у вас несколько детей, то нужно уделять внимание каждому ребёнку, хотя бы несколько минут в день.
В крайнем своём выражении безраздельное внимание может превратиться в собственичество, когда родители просто начинают жить жизнью своего ребёнка и не оставлять ему никакого личного простанства.
Помощь.
Мы постоянно помогаем своим детям, но в следующий раз, когда сделаете для ребенка что- нибудь особенно важное, скажите, что вы делаете это, потому что любите его.
Подарки.
Социологи провели опрос среди школьников и попросили ответить на вопрос «Как вы понимаете, что родители вас любят?» Около 90% школьников ответили, что понимают это, потому что родители дарят им подарки.
Обязательно говорите о своей любви, когда дарите подарок. Даже отказываясь подарить ребенку что-то, можно выражать любовь. Например, "Нет, мы не будем брать в дом гремучую змею, я слишком люблю тебя!". «Если бы у меня было много денег я обязательно купила бы тебе этот подарок, потому что ты достоин всего самого лучшего!!!!»

Прикосновения
Младенцев и маленьких детей нужно часто обнимать, «тискать», брать на руки. По мере взросления форму физического контакта нужно менять – можно обнять ребёнка, потеребить волосы, похлопать по плечу или просто коснуться руки. Если ребёнок отвечает вам тем же, будьте благодарны, но никогда не требуйте этого от ребёнка. Помните: дети взрослеют, вы по- прежнему должны оставаться нежным, поддерживать их!

Визуальный контакт
Ещё не умея говорить, ребёнок уже может увидеть любовь в глазах родителей. Заботу о детях можно проявлять даже взглядом. И если визуальный контакт отсутствует или ребёнок видит в глазах родителей безразличие, негативные эмоции, он от этого страдает. Забота во взгляде родителей – очень эффективный способ выражения любви, особенно если в этот момент ребёнок что-то им говорит. Таким образом мам и папа невербально сообщают, что ценят и уважают ребёнка.
Например, деструктивные со стороны родителей являются гневные, «убийственные» взгляды или отказ от визуального контакта.
И, наконец, очень важным инструментом выражения любви является ДИСЦИПЛИНА. Дисциплина – это не то же самое, что наказание. Цель любящего родителя, который дисциплинирует своего ребёнка, - вырастить самодостаточного человека, способного себя контролировать и приносить пользу обществу. Родители, которые любят детей по-настоящему, готовят их к взрослой жизни, учат контролировать себя и принимать правильные, мудрые решения. Для этого необходимо устанавливать разумные границы, чётко объяснять эти рамки ребёнку и удерживать его в границах любящей, но твёрдой рукой. У эффективной дисциплины есть несколько важных аспектов, о которых мы поговорим подробнее на следующих занятиях.
Неправильная дисциплина носит характер воздаяния за проступки, когда родители применяют слишком жёсткие, деструктивные методы. Ещё одной крайностью может быть требование от ребёнка действий, которые он ещё не способен выполнить, и такие неоправданные ожидания вызывают огорчение родителей и, как следствие, незаслуженное наказание. Некоторые родители отказываются выражать любовь и не дают ребёнку возможности заслужить прощение.


title: Конспект урока "Слово о здоровье" 11 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное                                        образовательное учреждение
Московской области
«Ступинский техникум имени А.Т.Туманова»

Урок литературы
 с применением здоровьесберегающих технологий
«Слово о здоровье»

                                                                                Подготовила:
преподаватель русского                                                                                языка и литературы
Позняк О.А.

Урок литературы:  Слово о здоровье
Цели урока:                                                                                - воспитание чувства ответственности за свое физическое и нравственное здоровье;                                                                                - учить коллективному сотворчеству в решении задач;                                                                                - привитие  навыков проектно-исследовательской работы при подготовке материала;                                                                                - создать условия для пробуждения интереса к проблемам укрепления своего здоровья.                                                                                Тип урока:  урок ситематизации знаний                                                                              Вид урока: проектно-исследовательский урок                                                           Технологии и методы: ЗСТ, словесные, наглядные, пректно-исследовательские методы, проблемное обучение,                                                         Связь: внутрипредметная и межпредметная (русская и зарубежная литература, русский язык, МХК, история России)                                                          Оборудование: технологические карты у каждого студента, мультимедийный проектор, экран, компьютер, авторская презентация. Предварительное домашнее задание (распределяется по группам):                                    1-ая группа: «О здоровье в Библии»                                                                                2-ая группа: «Полезные советы от Ибн Сина»                                                                            3-я группа:  «Мотивы здоровья и исцеления в русских народных сказках»      4-ая группа: «М.Булгаков – человек, подчинивший порывы и капризы сознанию и воле»                                                                                5-ая группа:  «Доктор А.П.Чехов ставит диагноз»                                                         Всем обучающимся в начале урока раздаются аналитические карты урока. В течение урока (по мере выступления групп) обучающиеся заполняют их, что позволяет максимально включить каждого в процесс обсуждения, получить обратную связь.

Структура и содержание урока


title: Проект "Почему у хлеба есть корочка?" 3 класс

extracted_text:
Здравствуйте! Меня зовут Будулова Руслана Я ученица 3 класса. Сегодня я представляю Вашему вниманию проект "Почему у хлеба есть корочка?"
Почему именно эта тема? Очень просто.  Я и мои одноклассники очень любим корочки хлеба. Приходя в столовую, мы сначала выбираем именно эту часть. Она вкусная и хрустящая.  И я задумался. А откуда она берется? Ведь внутри хлеб мягкий.
Цель моей работы: выяснить, почему хлебобулочные изделия имеют корочку и как изготовить вкусный хлеб в домашних условиях.
Для выполнения поставленной цели мною были поставлены следующие задачи:
изучить информацию о хлебе в литературных источниках и Интернет- ресурсах;
взять интервью у мамы- пекаря об изготовлении хлеба к пекарне.
поделиться полученной информацией с одноклассниками;
проанализировать проделанную работу, сделать выводы.

Первым делом я выяснил из чего  делают  хлеб.
Пекут хлеб из злаков - пшеницы, ржи, ячменя, овса, риса. Основные ингредиенты для приготовления хлеба - мука или цельное зерно, вода, сахар и соль.
           Тесто для хлеба бывает пресное или с закваской. Из пресного теста, как правило, пекутся восточные лепешки. Для европейской кухни традиционным считается хлеб на закваске.
Закваска нужна для того, чтобы в тесте образовались газообразные вещества - пузырьки, благодаря которым тесто становится объёмным, «поднимается». Готовая выпечка из такого теста - пышная и мягкая.
Для приготовления закваски чаще всего используются дрожжи и пищевая сода.
Рецептов хлеба очень много.  Поэтому я спросил маму, как она на пекарне изготавливает хлеб.  И вот что я узнал. Производство хлеба можно разделить на следующие основные этапы:
1. Приготовление опары и замес теста.
2. Деление и формовка теста.
3. Выпекание.
1. Опара- это жидкая закваска для теста, состоящая из дрожжей и муки. Чем больше опара заберет в себя муки, тем более нежным и дольше сохраняющим свою свежесть получится хлеб. Введение опары - это классический способ улучшение качества хлеба. По рецепту пекари добавляют в опару необходимые ингредиенты. Вес всех компонентов проверяется на электронных весах с точностью до одного грамма.
В дежу с определенным количеством воды добавляется опара. Дальше дежу подкатывают под мукасев и просеивают муку, дальше добавляется остальные ингредиенты (соль, сахар и прочее) и подкатывают под тестомес. Его крышка накрывает дежу и происходит замешивание теста.
2. Дежу подкатывают к формовочному столу. Затем тесто тянут и взвешивают на весах. Затем каждую булку раскладывают в формы.
3. Когда отформованное тесто достигнет своего подъема, пекаря садят эго в электрическую печь. При определенной температуре происходит выпекание и хлеб готов!
В поисках ответа на свой первоначальный вопрос о корочке в хлебе я обратился к своей старшей сестре, Алине. Она учится в старших классах и уже изучает химию. Может она мне подскажет ответ на вопрос? И действительно, мы с ней поискали в интернете,  и она мне смогла объяснить.   Образование хлебной корки происходит в результате обезвоживания (испарения воды) наружных слоёв теста. При этом часть влаги уходит в окружающую среду, а часть -  в мякиш.  В муке есть крахмал. Когда хлеб пекут, от сильного жара крахмал переходит в декстрин – клей, который и склеивает отдельные крахмальные зёрна в румяную корочку. Они и дают  корке золотисто- буроватую окраску, которую мы так ценим в хлебе.
Теперь я знаю как готовят хлеб в пекарне и почему у него такая корочка.
На классном часе я поделился информацией со своими одноклассниками и мы, благодаря информации от учителя изготовили  памятки " Как правильно выбрать вкусный хлеб". Мы работали по группам и вот что у нас получилось.
Заключение
Я считаю, что цель моей работы достигнута:
я много узнал интересного о производстве хлеба, работа помогла мне стать ответственнее, научила задумываться над своими поступками;
я изучил информацию о хлебе, о этапах производства хлеба;
поделился полученной информацией с одноклассниками
составил  памятку о правильном выборе хлеба.


title: Презентация "Cимфоническая музыка" 7 класс

extracted_text:
Cимфоническая музыка

Симфония №103
Й. Гайдна.
Симфония №40 В. -А. Моцарта

Cимфоническая музыка

     Симфония – ведущий жанр оркестровой музыки, сложное, богато развитое многочастное произведение. По своему значению в искусстве она занимает такое же место, как роман в литературе.
     Великими симфонистами были Й. Гайдн, которого называют отцом симфонии, и его последователи В.-А. Моцарт и Л. Бетховен.
     Почти все симфонии, созданные этими композиторами, имеют одинаковое строение: 4 части, которые воплощают в себе разные стороны жизни человека. 1 часть –быстрая и наиболее драматичная.
     2 ч. медленная, задумчивая, посвящена мирным картинам природы, лирическим переживаниям, скорбная или трагическая по настроению.

3 ч. - менуэт-это игра, веселье, картинки народной жизни.

     4 ч. – быстрый финал, близкий народной песенно-танцевальной, жанрово-бытовой  музыке. Он как итог всех частей отличается победным, торжественным, праздничным характером.
     Симфония №103 («С тремоло литавр») Й. Гайдна

Йозеф Гайдн(1732 – 1809) – великий австрийский композитор.
     Он оставил множество произведений почти во всех музыкальных жанрах, существовавших в то время. Моцарт писал: «Никто не в состоянии делать все: и потрясать, и вызывать смех и глубоко трогать, и все одинаково хорошо, как это умеет Гайдн».
     Картины мирной счастливой жизни, танцы и хороводы, природа, радости крестьянского труда составляют содержание его произведений.
     Симфония №103  («С тремоло литавр») получила своё название от первого такта медленного вступлении, в котором  звучит тремоло литавр.   (от итал. -дрожащий)

     Послушайте 1 часть Симфонии.

     Послушайте финал Симфонии.

     Музыку, полную такой жизненной энергии и радости, Гайдн сочинил в 62 года.
             Симфония №40 В. –А. Моцарта

     Л. Бернстайн – выдающийся американский композитор и дирижер 20 в. –писал: «Музыка Моцарта переступила пределы своего времени. Она обращена назад – к Баху и вперед – к Бетховену, Шуберту, Шопену… Верди и даже к Вагнеру. Моцарт –это сама музыка; что бы вы ни пожелали найти в музыке, вы найдете у Моцарта… Моцарт… дух милосердия, всеобщей любви, даже страдания –дух, который не знает возраста, который принадлежит вечности».
     Внутреннее содержание Симфонии №40 богато, сложно и широко развито. Эта музыка затрагивает самые глубокие человеческие чувства. В музыке Моцарта – неизмеримое богатство человеческой души.
     1 ч. начинается с изложения главной партии, трепетной, нежной, беспокойной. Контрастом звучит порывистая, сильная мелодия, словно предвещает борьбу. Но слишком мало сил у человека. И вновь звучит первая тема.
                     Слуш. 1 части.

     2 часть контрастирует с 1-й. Мелодия светлая, ясная, спокойная.

Слушание

     3 часть – страстная музыка. Строгая, энергичная и целеустремленная тема подчеркивает твердую решимость. Вдруг чеканная поступь прерывается удивительно простой, напевной мелодией – будто раскрывается душа человека. И снова звучит суровая и волевая начальная тема.


title: Конспект урока "Уроки гражданственности и духовности Донбасса" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по курсу «Уроки гражданственности и духовности  Донбасса» (8 класс)
Тема: Донбасский Парнас.
Цель:
Образовательная: расширить знания о культурных ценностях нашего региона: главных музеях и библиотеках Республики; рассказать об истории основания, знаменитых актерах и лучших постановках. Выявить особенности культуры, сохранить и передать потомкам наши культурные ценности.
Развивающая: познакомить учеников с особенностями культуры родного края, расширить кругозор школьников.
Воспитательная: воспитать чувство гражданственности и патриотизма; продолжить воспитывать уважительное отношение к культуре нашего края, любознательность, чувство патриотизма за родной край.
Оборудование:  культурная карта Донбасса, тетради.
Тип урока: обзорное, комбинированное занятие.

Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивации учебной деятельности.
Слайд 1
 Традиции для любого народа – это те правила, которым следуют все на протяжении веков и тысячелетий, их передают от отца к сыну по наследству, гордятся ими и берегут. Это наши корни, история, которую необходимо помнить и чтить, чтобы не потерять свою индивидуальность, уникальность и культуру. Вырви эти корни, забудь традиции – и народ перестанет существовать, поэтому основная задача — сохранить и передать потомкам наши  традиции, обычаи, культурное наследие Слайд 2.

Донецкий край стал родиной для многих выдающихся деятелей культуры, спорта, медицины. Среди них; великий композитор Сергей Прокофьев, художник Архип Куинджи, полярный исследователь Георгий Седов, основатель российского кино Александр Ханжонков, поэты Владимир Сосюра и Василий Стус, писатели П. Байдебура и И. Костыря, «золотой голос» Анатолий Соловьяненко, обладатель звания «Танцор мира» Вадим Писарев, спортсмен Сергей Бубка, онколог Григорий Бондарь и много других не менее выдающихся деятелей. Слайд 3

Донецкая область известна международными профессиональными фестивалями и конкурсами: "Звезды мирового балета", "Гран Па", Международный конкурс балета имени Сержа Лифаря, который в 2011 году впервые прошел на Донецкой сцене театра оперы и балета, "Прокофьевская весна", "Золотые голоса Украины", международный фестиваль оперного искусства "Золотая корона", фестиваль украинской фортепианной музыки им. Ивана Карабица, "Арт-Альтернатива". Слайд 4
Кроме того, действует достаточно развитая сеть библиотек, домов культуры, клубов, музеев, театров и др. В области есть филармония, 5 профессиональных театров: театр оперы и балета,  музыкально-драматический театр, театр кукол в г. Донецк, Донецкий областной русский драматический театр в г. Мариуполе, Донецкий областной русский театр юного зрителя в г. Макеевке. Есть 23 музея (из них 6 государственных), 703 клубных учреждений, 867 библиотек. Слайд 5
Историко-культурный потенциал области составляет 2399 памятников истории, археологии, градостроительства и архитектуры, монументального искусства.

Музеи Донбасса:  Слай 6
Донецкий областной краеведческий музей, в состав которого входят:
Музей Великоанадольского леса в Волновахском р-не,
Музей С. С. Прокофьева в Красноармейском р-н, с. Красное,
Мемориальный музей В. И. Немировича-Данченко в Великоновоселковском р-н, с. Нескучное, Донецкий областной художественный музей,
Музей народной архитектуры и творчества в Славянском р-не, с. Прелестное;
Горловский художественный музей.

Донецкий республиканский краеведческий музей  Слайд  7
В 2004 году, который был объявлен годом духовности, Донецкому областному краеведческому музею (ДОКМ) исполнилось 80 лет. ДОКМ хранит сегодня уже более 120 тысяч музейных предметов. В его собрании — палеонтологические, этнографические коллекции, редкие печатные издания, документы, фотографии, образцы продукции донецких предприятий, личные вещи известных людей Донбасса.
  История музея тесно связана с непростой историей нашего края. Неоднократно менялись его названия, местонахождение, проводились многочисленные реорганизации.

Донецкий республиканский художественны музей  Слайд 8
Музей был основан основан в городе Сталино 23 сентября 1939 года, как Музей изобразительного искусства. С 1941 г. он прекратил существование в связи с началом Великой Отечественной войны, с 1958 г. - отдел изобразительного искусства Сталинского краеведческого музея, с 1960 г. - Сталинская картинная галерея, с 1965 г. - Донецкий художественный музей.

Музей истории и развития Донецкой  железной дороги   Слайд 9
Открыт 4 августа 2000 г. к 130-летию образования Донецкой железной дороги Создатель коллекции, положившей основу музея и его директор Владимир Николаевич Донченко.
Более 2000 экспонатов представлены документами, наградами, железнодорожной униформой, железнодорожным оборудованием и инструментом, старыми фотографиями и другими коллекционными материалами. В коллекции музея хранятся: книга 1909 года,  посвящённая 25-летию Екатерининской железной дороги, форменная одежда железнодорожников 1936 года, телеграфные аппараты Морзе, жезловый аппарат,  знак об окончании школы среднего начсостава имени Рудзутака.  Экспозиция музея расположена в бывшем здании депо станции Юзово. Всего в музее — 25 единиц раритетного подвижного состава. Старейший из них вагон-салон Ворошилова 1898 года  выпуска. В музее хранится паровоз Ь-2062  1929 года выпуска, также известный под прозвищем «Кукушка». Ранее он находился в городском парке и едва не стал жертвой сборщиков металлолома. Это единственный сохранившийся экспонат в СНГ.

Донецкий ботанический сад Слайд 10
В коллекциях донецкого ботанического сада произрастает 71 вид растений, охраняемых на международном уровне; 97 видов растений, занесённых в Красную книгу Украины; 88 видов растений, охраняемых на региональном уровне.

Музей истории города Горловка   Слайд 11
1957 г. считается годом основания Музея истории города Горловка, когда на потребность господствующей тогда идеологии была создана выставка, которая расположилась в комнате - музея Дворца культуры шахты "Кочегарка". Она была посвящена 40-летию Октябрьских событий 1917 г. Как указывалось в путеводителе автора Ф. Самохвалова: "Необходимо было построить более или менее целостную картину, которая бы отражала жизнь и борьбу трудящихся города за последние девяносто лет, и тем самым предоставить возможность молодежи узнать о прошлом своего города ..." Так было положено начало музею истории города Горловка. В 1967 г. музей истории переехал в помещение по улице Пушкинской, а в 1968 г. постановлением Коллегии Министерства культуры СССР от 16.05.68 г. ему присвоено почетное звание "Народный". В 1979 г. приобрел административный статус отдела Донецкого областного краеведческого музея, стал называться - Горловский историко-революционный музей.

Горловский художественный музей Слайд 12
Обладатель уникальных картин Н.Рериха и ценнейших коллекций у искусства. Награждён медалью им. П.Горлова за значительный вклад в развитие города. Собрание музея состоит из ряда ценнейших коллекций.
Значительное место среди них занимают уникальные произведения русского философа, ученого, общественного деятеля, художника Н. К. Рериха. В музее находится 28 работ российского периода творчества. Монументальная и станковая живопись, графика, театральная декорация знакомят с разносторонним художественным творчеством оригинального художника XX века. Большой интерес представляет коллекция работ 19 века. В ней настоящие жемчужины искусства этого периода, работы К.Маковского, И.Айвазовского, П.Грузинского,  Г.Мясоедова.

Музей миниатюрной книги Слайд 13
В основу экспозиции музея положена коллекция Вениамина Александровича Разумова, инженера-строителя из Горловки. Он собирал эту коллекцию много лет. Его именем впоследствии был назван музей. В 1996 году музей получил статус государственного.
В музее хранятся более 10 000 миниатюрных и микрокниг (по состоянию на октябрь 2013 года). Максимальный размер книг в коллекции порядка 100 миллиметров. Минимальные экземпляры по размеру сопоставимы с маковым зерном. В музее хранится том, включающий два произведения Александра Сергеевича Пушкина, который в 60 раз меньше макового зерна. Некоторые экземпляры книг изготовлены в XVIII и XIX веках. Есть книги, побывавшие в космосе. Уникальны два экземпляра из Эфиопии (XVI век). В музее хранится миниатюрная книга, выполненная из берёсты

Военно-исторический музей Великой Отечественной войны Слайд 14
Начал свою работу в 2012 году и находится в подземной части мемориального комплекса «Твоим освободителям, Донбасс!». В настоящее время музей стал центром патриотического воспитания молодежи Республики.
Экспозиция музея начинается с диорамы города Сталино (ныне Донецк). Диораму дополняет аудио-визуальная инсталляция, далее в хронологическом порядке отображается ход военных действий на территории нашего края. Экспозиция находится на двух уровнях: верхний – представляет собой наклонные галереи, с тематическими инсталляциями, открытыми и закрытыми витринами. На нижнем уровне расположены общий экспозиционный зал, зал Победы, зал военной кинохроники, выставочный зал.
Лучше прочувствовать атмосферу тех событий позволяет система интерьеров и реконструкций. Это командно-полевой наблюдательный пункт, база партизанского отряда, палата госпиталя, концентрационный лагерь дулаг № 162, инсталляция шурфа шахты № 4-4-бис – места массового уничтожения жителей города, центральная 12-метровая подвесная конструкция с размещением штандартов дивизий, участвовавших в боях за освобождение Донбасса. Военные события настоящего времени, происходящие в Республике, также отражены в экспозициях музея.

Донбасс Опера  (Донецкий государственный академический театр оперы и балета  имени А. Б. Соловьяненко) Слайд  15
Донецкий театр оперы и балета был создан в 1932 году в Луганске на базе Луганского театра оперы и балета В составе театра было 40 артистов хора, 45 артистов балета, 45 артистов оркестра, 3 состава солистов.  В 1936 году, в связи с генеральной реконструкцией, в городе Сталино (ныне — Донецк) было начато строительство нового театра по оригинальному проекту архитектораЛ. И. Котовского.
К 1940 году определилась группа талантливых мастеров оперной сцены: дирижеры: Е. М. Шехтман, А. Ф. Ковальский, режиссёр А. А. Здиховский, художник Э. И. Ляхович, П. И. Злочевский. Первыми исполнителями, которые принесли славу театру, были Юрий Сабинин, Надежда Лотоцкая, Александр Мартыненко, Павел Никитенко, Тамара Собецкая, Тамара Подольская и др.
С ноября 1940 года Донецкий русский музыкальный театр (так первоначально назывался коллектив) начал свою деятельность. 12 апреля 1941 года, премьерой оперы Михаила Глинки «Иван Сусанин», театр открыл свой сезон в новом театральном здании.
С первых дней организации коллектива проводилась работа со зрителем: выездные спектакли, беседы, концерты. Осуществлялись новые постановки оперных и балетных спектаклей. В репертуарную афишу 1941 года были включены: опера Ш. Гуно «Фауст» — премьера состоялась 4 мая 1941 г., опера Р. Леонкавалло «Паяцы» — премьера 22 мая, опера Дж. Россини «Севильский цирюльник» — премьера в июне.
7 августа того же года на сцене Донецкого театра состоялась премьера первого балетного спектакля «Лауренсия» Александра Крейна. Партию Лауренсии танцевала Нина Гончарова,
Во время Великой Отечественной войны часть труппы, те которым успели сообщить, были эвакуированы в село Сазановка в Киргизской ССР. Позднее, в июне 1942 года, коллектив театра переехал в город Пржевальск. Там Донецкий театр проводил концертную деятельность в госпиталях, военных частях, перед тружениками тыла, а также работал над созданием новых спектаклей.
Донецкий академический украинский музыкально-драматический театр  Слайд 16
Творческая биография театра началась 7 ноября 1927 года, когда в Червонозаводском районе Харькова (тогда столицы Украины) был создан украинский рабочий театр, который должен был выполнять культурно-просветительскую миссию на востоке Украины. Основу труппы составили актеры Харьковского государственного народного театра и знаменитого театра «Березиль». Первым руководителем стал воспитанник В. Немировича-Данченко, известный режиссёр А. Загаров, а через год художественным руководителем был назначен ученик Л. Курбаса, выдающийся режиссёр, в будущем — народный артист Украины В. Василько.

Донецкий Республиканский академический театр юного зрителя Слайд 17
Донецкий академически областной русский театр юного зрителя (г. Макеевка) был основан в 1971 году. Выпускники Киевского театрального института имени Карпенко-Карого, Харьковского института искусств имени Котляревского, а также актёры русской труппы Донецкого музыкально-драматического театра имени Артёма — таков был актёрский состав молодого творческого коллектива. В технические цеха пришли недавние выпускники Одесского театрально-технического училища.

Горловский городской театр кукол  Слайд 18
Горловский городской театр кукол создан группой энтузиастов в 2001 г. по инициативе жителей города Горловка.В 2008 г. получил статус народного. В репертуаре Горловского кукольного театра - разнообразные детские спектакли, постановки для взрослых, новогодние представления, музыкально-развлекательные программы, эстрадные постановки с куклами-великанами. Богатый репертуар театра постоянно расширяется.

Спорт Слайд 19
Донецкий край - это большой спортивный регион. Спортивная история Донетчины начинается с начала ХХ века, когда англичане познакомили жителей Юзовки с  велоспортом, тяжелой атлетикой, гимнастикой, борьбой и, конечно, футболом.

Спортивные сооружения региона       Слайд  20
 Стадион “Донбасс Арена”, региональный спортивный комплекс “Олимпийский”, “Эквицентр”, многофункциональный спортивный комплекс “Дружба”, плавательные бассейны, легкоатлетические манежи, спортивно-гимнастических залы. Созданные центры физического здоровья “Спорт для всех”, которые открыты в 18 городах области. В 1997 году была открыта областная детско-юношеская спортивная школа для детей с ограниченными физическими возможностями, в которой дети занимаются плаванием, легкой атлетикой, баскетболом, настольным теннисом, футболом, шахматами.

Если хочешь умным стать,        Слайд 21
Нужно много книг читать.
Чтоб найти все книги века,
Приходи в библиотеку!

Донецкая республиканская универсальная научная библиотека имени Н.К.Крупской     Слайд 22
Была создана по инициативе заведующего окружным политпросвещением Т. Фрумкина на базе библиотеки бывшего клуба Энгельса и начала свою деятельность 1 декабря 1926 г. Её первые читальные залы могли обслужить до 200 человек и только в вечернее время. В 1932 году после административно-территориальной реформы и создания Донецкой области Сталинской библиотеке был присвоен статус областной.

Донецкая областная библиотека для детей им. С.М. Кирова Слайд 23
Её сооружение было начато в 30-ые годы прошлого века по проекту Харьковского института “Гипроград”, но только в середине пятидесятых годов строительство было завершено. Монументальное библиотечное сооружение из 1983 г. имеет статус достопримечательности архитектуры. В ней находятся две областных библиотеки — для детей и универсальная научная библиотека им. Н. К. Крупской.

Центральная библиотека имени Т.Г.Шевченко  Слайд 24

История ЦБС города Горловки началась в 1946 году с открытия городской библиотеки, сейчас это центральная библиотека имени Т.Г. Шевченко. Библиотека находилась в жилом доме по ул. Советской, имея всего 12 тыс. томов в своем фонде.
Библиотека переехала на проспект Ленина в новое здание, в то далекое время, несмотря на послевоенные трудности, библиотекари были людьми инициативными, творческими, ответственными.

Центральная библиотека для детей им. А.П. Гайдара  Слайд 25
 Центральная библиотека для детей им. А.П.Гайдара была основана в 1947 г. Она занимала маленькое помещение - лишь одну комнату, и имела небольшой книжный фонд - 760 книжек. Библиотека обслуживала 520 читателей. В первые годы в библиотеке работало лишь 2 библиотекаря. В 1954 году библиотека получила право носить имя А.П.Гайдара.

3. Вопросы обучающимся для закрепления материала.
- Какие главные музеи нашего региона мы с вами сегодня рассмотрели?
- Сколько музеев находится в нашем городе?
- Почему Донецк называют культурной столицей Донбасса?
- Какой музей вам больше понравился?
- Какие библиотеки посещали? А в каких хотели бы побывать?

4. Рефлексия
Для чего нам нужно хранить памятники культуры и истории?
Какие музеи, расположенные на территории нашей республики  вы знаете?
По вашему мнению, имеют ли посещения культурных объектов Донбасса положительное  влияние лично на вас, вашу семью, знакомых?
(Ответы детей)
Закончить наш урок я хочу стихотворением Розалии Мартысь   Слайд 26
Хочу, чтоб порою весенней
На зорьке нам пел соловей,
Хочу, чтобы в небе осеннем
Мы видели клин журавлей...

Пусть утром в росистых ладонях
Купается ландыша цвет:
И видеть, и слышать такое -
Милей сердцу радости нет!

Пусть город наш будет здоровым,
Пусть счастливо люди живут
И помнят, хотя бы немного,
О том, что их Родина тут.

5. Домашнее задание.
Подготовить презентацию по теме: «Выдающиеся люди культуры Донбасса»


title: Методическая разработка сценария праздника ко Дню Матери

extracted_text:
Административная контрольная работа за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс
 ФИ ________________________________
1. Укажи природный объект.
1)манная каша
2)иголка
3)ромашка
4)забор
2. Установи соответствия
Ответ:

3. Заполни таблицу, распределив слова, обозначающие тела по столбцам.
Солнце, карандаш, птица, дом, растение, змея, снег, звезда, сковорода, асфальт, муха.
4. Восстанови цепь питания: лесная мышь, дуб, сова
___________________________________________________________________
5. Распредели животных по особенностям их питания:
 1. лось, 2. волк,3.  щука, 4. кузнечик, 5. олень

6. Подпиши части растения

7. Распредели название грибов по какому-либо признаку (напиши название столбцов таблицы, распредели названия грибов в соответствующие столбцы)
Белый гриб, желчный гриб, опёнок осенний, ложноопёнок, бледная поганка, шампиньон

8.Напиши группу животных
________________________- раки, крабы, креветки
________________________-жуки, бабочки, стрекозы, пчёлы
________________________-карась, окунь, щука, лещ
________________________-сова, воробей, синица, ворона
________________________-лягушка, жаба, тритон
9. Восстанови таблицу

10. По перечисленным признакам определи группу растений. Допиши предложение.
Растения, которые имеют красивые длинные листья, корни и стебли, но у них нет цветков, плодов и семян – это _________________________.

11. Озаглавьте текст.
_________________________________
Старый пень стал похож на сказочный теремок. Поверхность старого пня вся в дырах, каждая из них — вход в коридорчик, который куда-то ведёт.
Вот из одного такого входа показались чьи-то усы, а затем наружу вылез жук. Это серый длинноусый дровосек.
Сбоку на коре, сидит большой жук-златка. Панцирь его действительно отливает золотом. Этот жук очень любит солнце.
А на другой, затенённой стороне пня высунул свои усики из-под коры лесной таракан!
В трещинке, под корой, скрывается многоножка-костянка. Сегодня она у пня в гостях и ночью покинет своё временное убежище.
Рыжие лесные муравьи быстро бегают по коре туда-сюда. В пне они не живут, но посещают его в поисках добычи каждый день. Старый лесной пень для многих лесных жителей — большой и высокий дворец. В нём есть «коридоры» и «комнаты», «этажи» и «подвалы». И все они заселены.
Так что никогда не ломай лесные пни, помни, что любой из них, особенно большой и старый, — это целый мир со своей удивительной и неповторимой жизнью.
12. Ответь на вопрос, используя текст
Почему нельзя ломать лесные пни? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Ответь на вопрос используя слова из текста
Какие живые существа населяют пень? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Какую отметку за эту работы ты поставишь себе сам? ____________


title: Конспект "Длительности и паузы"

extracted_text:
МБОУ ДОД Центр творчества

Музыкальная студия «DEMO»
(клавишный синтезатор)
Конспект открытого занятия на тему:
«Длительности и паузы»

                                                                          Педагог дополнительного образования:
Чернышенко П.В.

Цель урока: Изучение длительностей и пауз для игры на клавишно – электронном инструменте – синтезаторе.
Задача урока: Расширить представление учащегося о музыкальной теории.
Методы обучения: словесный, демонстративный, наглядный.
Инвентарь: Синтезатор YAMAHA-PSR-S 700 (любой синтезатор YAMAHA серии PSR).
Литература: карточки с обозначением длительностей и пауз, табличка «Длительности», сборники нот по игре на синтезаторе.

Конспект занятия
- Здравствуй, сегодня я объясню тебе, как различать ноты, которые написаны в разных сборниках. Мы уже выучили названия нот, как и где их находить на клавиатуре и где они пишутся на нотном стане.
- Теперь посмотрим на примере вот этой песенки «Маленькой елочке», какие ноты мы тут видим. В любой песенке и музыкальном произведении ноты выглядят совершенно по – разному. Есть вот такие  «черные с палочками», есть «черные с палочками» и с «хвостиками», есть с «крышами», есть «прозрачные с палочками», а есть просто прозрачные «кружочки». Такие кружочки мы с тобой писали, когда учили ноты первой и второй октавы. (Показываем в тетрадь, где написаны ноты 1-лй и 2-ой октавы).
- Скажи мне как ты понимаешь, что такое длительности?
- Длительности – это то, сколько длится – тянется та или иная нота.
Достаем карточки и табличку с длительностями.
- Напиши, пожалуйста, в тетради тему: «Длительности».
Объясняем длительности по табличке и карточкам:

- Это самая большая длительность ее зовут «Целая».

- Она длится 4 счета. (Демонстрируем на синтезаторе).
- Далее, наша «Целая», как арбуз, разделилась на две «Половинные» или «Половинки».
- Рисуем вниз от «Целой» две стрелочки в разные стороны, то есть делим ее пополам.
- Это «Половинная», так она выглядит – прозрачная, но уже с палочкой.

- Далее, каждая «Половинка» тоже разделилась на две части. Нарисуй, пожалуйста, по две стрелочки от каждой «Половинки» вниз.
- Каждая половинка разделилась на две «Четверти» - это черная нотка с палочкой.

- Каждая «Четверть» разделилась тоже на две части.
- Это «Восьмые» - черные с «палочками» и с «хвостиками» или под «крышами».

- Каждая восьмая тоже делится на две части.
- Это «Шестнадцатые» - как восьмые, только с двумя «хвостиками» или под двойной «крышей».

- Помимо длительностей в нотном тексте есть еще знаки. Посмотри, пожалуйста. Это паузы. Те места, когда мы не играем, о молчим.
- Паузы носят такие же названия, как и длительности.
- Это «Целая» пауза.

- Это «Половинная».

- Это «Четвертная».

- Это «Восьмая».

А затем, когда ребенок дома выучит табличку, проверяем его по этим же карточкам. Показываем вразнобой карточки, а ученик называет длительность.
А с помощью карточек – вопросов можно проверить учащегося более глубоко.

- Какая это длительность? Чему она может быть равна? (Вспоминаем всю табличку).

Эти карточки позволяют ученику подумать, как в математике, над уравнением. Варианты могут быть абсолютно разными.

- Мы рассмотрели с тобой всю табличку «Длительностей», большая тема, но надо постараться все выучить. Это не сложно.
- Досвидания! До следующего занятия!
Задание на дом:
Учащийся должен выучить все длительности и паузы. Как они выглядят, на что и как делятся и т.д..


title: Конспект ОУД "Знакомство с буквой и звуком Й"

extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 22.01.2018 г.
Тәрбиеші/Воспитатель: Буш Е.Б.
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет: Основы грамоты и письма
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Зимущие птицы»
Тақырыбы/Тема: «Знакомство  с буквой и звуком  Й»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к русскому языку.
Дамытушылық – развивающая: Развивать слуховое внимание и фонематический слух, моторику рук.
Оқыту – обучающая: Познакомить детей с печатным образом  буквы Й. Упражнять в звуковом анализе слов. Дать представление о том, что звук всегда мягкий. Учить читать слоги.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая, игровая, коммуникативно - языковая
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: игрушка Незнайки, картинки с изображением букв, «солнышки», «тучки»
Көптілділік/Полиязычие: қызыл – красный - red, көк – синий – blue, бір – один - one, екі – два - two, үш – три - three, төрт – четыре - four, бес - пять – five.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезеңі/Организационный момент:
Игра « Как тебя зовут».
В разных местах группы закреплены фишки – красная (гласный звук), синяя (согласный твердый), зелёная (согласный мягкий звук). Дети подходят к той, с какого звука начинается его имя. Полиязычие: қызыл – красный - red, көк – синий – blue
В гости приходит Незнайка. Говорит о том, что услышал новый, незнакомый звук, поймал его и принёс к вам в коробке. Просит рассказать о нём.
Воспитатель предлагает помочь Незнайке.
Негізі бөлімі/Основная часть:
Проводит беседу:
- Ой, кажется новый звук « улетел». Какое слово я сказала? (о) – уже знакомый нам звук, а вот (й) – новый, незнакомый.
При произношении этого звука между языком и нёбом образуется щель, мы улыбаемся, показываются верхние и нижние зубы, звук с шумом вырывается изо рта воздушной струёй.
Посмотрите и послушайте, как я произношу звук (й). Попробуйте произнести сами, глядя в зеркальце.
- Ребята, звук (й) не тянется, когда его произносим, язык задерживает звук, встречает преграды – это согласный звук, он мягкий, у него нет твёрдой пары.
Посмотрите на картины, назовите времена года, назовите весенние месяцы.
- Что за месяц, угадай? Месяц – май!
- В слове МАЙ есть звук (й)? Какой это звук?
Звуковой анализ слова МАЙ. Полиязычие: бір – один - one, екі – два - two, үш – три - three, төрт – четыре - four, бес - пять – five.
1 слог, 3 звука.
 М - согласный, твёрдый звук;
А - гласный звук;
Й - согласный, мягкий звук.
- Назовите место звука в слове?
Гимнастика для глаз. Посмотрите в правый (левый ) верхний угол комнаты, найдите глазами на стене большую ( маленькую ) бабочку, мысленно, глазами нарисуй перед собой круг, квадрат.
Звуковой анализ слова МАЙКА.
2 слога, 5 звуков.
М – согласный, твердый звук;
А – гласный звук;
Й – согласный, мягкий звук;
К – согласный, твёрдый звук;
А – гласный звук.
- Назовите место звука в слове?
Игра «Живые модели» (со словом МАЙКА)
Физминутка:
Скачет зайка маленький около завалинки.
Быстро скачет зайка, ты его поймай – ка!
Игра «Найди место звука в слове». (ЙОД, МАЙКА, ЛЕЙКА, МАЙ, СЕРЫЙ, СОЛОВЕЙ, СИЛЬНЫЙ и т.п.)
Индивидуальная работа (дети подбирают модели слов к отгадкам)
- Острые ушки на лапках подушки
Усы, как щетинка, дугою спинка.
Днём спит, на солнышке лежит,
Ночью бродит, на охоту ходит. (КОТ)
- Хвост пушистый мех золотистый
В лесу живёт, в деревне кур крадёт. (ЛИСА)
- Жёлтая  крякуша, ловит лягушек,
Ходит вразвалочку, спотыкалочку.(УТКА)
- Белый, пушистый зверюшка
Попрыгушка, длинноушка
Ну – ка, кто он угадай.
И морковку ему дай.(ЗАЙКА)
Игра «Назови слово» (дети называют слова со звуком (й).
Игра «Наоборот».
БОЛЬНОЙ – ЗДОРОВЫЙ;
ТИХИЙ – ГРОМКИЙ;
НИЗКИЙ – ВЫСОКИЙ;
ХОЛОДНЫЙ – ТЁПЛЫЙ;
МАЛЕНЬКИЙ – БОЛЬШОЙ   и  т.п.
Қорытынды/Итоговая часть:
Подводит итог:
- С каким новым звуком познакомились? Что нового узнали?
Незнайка подходит к детям, и они произносят звук (й), Незнайка «ловит» звук в коробочку, потом он познакомит с новым звуком своих друзей.
- Ребята, мы помогли Незнайке? Значит мы его друзья!
Рефлексия (у каждого ребёнка – «солнышко», «тучка»)
- Ребята, если вам понравилось занятие, задания – прикрепите к магнитной доске «солнышко», а если было не очень интересно, грустно – то «тучку» (подсчитывает, делает вывод).


title: Рабочая программа по чтению 2 класс Начальная школа 21 века

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 2 класса  составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы  курса «Литературное чтение»  Л.А. Ефросинина   М.: Издательский центр « Вентана-Граф», 2013.
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное — организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
1.1.Общая характеристика курса
Важнейшим условием литературного образования младших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельности: слушании, чтении, говорении, письме.  Итак, основными образовательными линиями курса Литературное чтение» являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрений писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры;
в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
 содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлении, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании  с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
На начальном этапе используются тематический и жанрово-тематический принципы с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах. Например, творчество Л.Н. Толстого представлено художественными сюжетными рассказами, описаниями природы, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд авторов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хронологическая последовательность предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но Разных авторов рассматриваются в сравнении.
Как осуществляется обучение литературному чтению во 2 классе?
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, правильно воспринимают содержание и форму читаемого произведения и книги, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
Программа включает следующие основные рубрики: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, навык чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность. Кроме того, в программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся каждого класса, а также межпредметные связи.

Основные линии программы.
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громкоречевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирована целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча. Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети владеют навыком чтения более 30 слов в минуту, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий выделение героев и их поступков. Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?».
Развитие литературоведческих представлений и понятий
Во 2 классе учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельности - говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
1.2.Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на  136 часов  (4 часа в неделю).
Изменений в авторскую программу не внесено.

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные де в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять на эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и в учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение набирать текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеренные величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и при следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать важность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о разделении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У второклассника продолжится:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средствами хранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представления о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятие о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, обучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать собственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Вся работа направлена на развитие следующих компетентностей :коммуникативной, информационной, учебно - познавательной, социокультурной.
Основные требования к уровню подготовки  учащихся 2 класса
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:
 правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся);
 читать молча небольшие тексты;
 пересказывать прочитанный текст по готовому плану;  высказывать свое отношение к поступку героя;
 определять тему и жанр прочитанного или прочитанного произведения;
 читать наизусть 5-6 стихотворений и 1-2 отрывка из прозы;
 самостоятельно знакомится с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие);
 пользоваться словарями, книгами – справочниками;
 самостоятельно отбирать книги для чтения.

Содержание учебного предмета, курса.

О нашей Родине (5ч)
Знакомство с произведениями о Родине, родной природе, любви к русской земле, о ее прошлом и настоящем. Работа над рифмой, выделение диалога.
Народная мудрость (6 ч)
Работа над пословицами, загадками. Знакомство с былинами, выделение их особенностей.
О детях и для детей (13 ч)
Работа с произведениями: развитие умения озаглавливать части рассказов, читать по ролям, пересказывать. Знакомство с понятиями: персонаж, герой. Знакомство с баснями, развитие умения определять мораль басни.
Мир сказок (6 ч)  Знакомство с авторской и народной сказкой.  Определение вида сказок: волшебная, бытовая, про животных. Выявление особенностей бытовой сказки.
Уж небо осенью дышало (6 ч)
Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз. Определение темы произведений. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков.
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение. Выявление главной мысли, авторской позиции.
Снежок порхает, кружится…(18 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Развитие умения пересказывать по плану. Знакомство с понятием «авторская сказка» Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз.
Здравствуй, праздник новогодний! (10 ч)
Работа с текстами стихотворений. Выделение сравнений. Определение тона и темпа чтения. Работа над содержанием произведений.
О братьях наших меньших (12 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану, по картинному плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Работа с текстами стихотворений: упражнения в выразительном чтении, выделение логических ударений, соблюдение пауз.
«Лис Миккель и другие» Зарубежные сказки (13 ч)
Работа с текстами сказок: разыгрывание сказок по ролям, развитие умения пересказывать сказки, описывать героев, сравнивать сказки, определять особенности народных и авторских сказок.
Семья и я (15 ч)
В этом разделе происходит знакомство со стихами, рассказами, сказками о семье, былью как жанром устного народного творчества. Работа над произведениями раздела предусматривает: заучивание стихов и песен наизусть, подробный пересказ текстов, выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
Весна, весна красная…(24 ч)
Знакомство с песнями – закличками. Работа с текстами рассказов и стихов: развитие умения находить описание, читать выразительно, кратко пересказывать прочитанное, читать по ролям. Выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
«Там чудеса…» (волшебные сказки) (8 ч)
Знакомство с волшебными сказками, определение их особенностей. Развитие умения составлять рассказ о герое произведения. Выразительное чтение сказок, пересказ.

Нормы оценки и контроля знаний обучающихся.

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения выполняются  задания разных видов:
• комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
• литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
• тесты по изученному произведению, теме, разделу;
• тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
• диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
• тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
• тексты и задания для проверки навыка чтения молча
• комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
• итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
• контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Тесты (вид проверочных и контрольных работ)
Тесты как форма проверки и контроля требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Каждый тест состоит из заданий разной сложности: около 60 % заданий доступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности доступны учащимся второго уровня подготовки и 20 % заданий — учащимся третьего уровня подготовки. Таким образом, дифференциация при составлении теста позволяет выполнить задания каждому ребенку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три варианта теста.
Каждый вариант состоит из пяти заданий. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым крестиком (х). На проведение теста отводится один урок. Задание считается выполненным, если ученик отметил правильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 баллом, невыполненное — 0 баллов.
Литературные диктанты
Литературные диктанты — это форма проверки литературной эрудиции. Последняя предполагает знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях. Диктанты позволяют также проверить и повысить грамотность учащихся. Условно диктанты можно разбить на три вида: лексические, информационные, литературоведческие.
Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках; литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия, а информационные — имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Вводятся литературные диктанты со 2 класса, время их проведения определяет учитель. Количество слов во 2 классе 5-10. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной хрестоматии.
Учащиеся проверяют и оценивают свою работу, например так: «У меня всё верно», «У меня одна ошибка, но я её нашёл» и т. д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» — если в работе нет ошибок;
«4» — если в работе одна ошибка;
«3» — если в работе две ошибки;
«2» — если в работе более двух ошибок.
Проверка навыков чтения и понимания прочитанного
Чтение и деятельность, связанная с чтением, у младших школьников каждого класса имеет специфические особенности. Во 2 классе оно постепенно становится средством обучения и формируется как общеучебное умение. Этими особенностями определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения. Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Учитывая уровень сформированности навыка чтения, учитель ставит конкретные задачи контроля.
Во 2 классе проверяются овладение способом чтения целыми словами и словосочетаниями, понимание содержания прочитанного (темп чтения 55-60 слов в минуту).
При выборе контрольных текстов, предлагаемых для проверки навыка чтения в каждом классе, мы учитывали следующие параметры: 1) объем (количество слов); 2) сложность содержания; 3) язык и строение фраз; 4) размер букв и их начертание (шрифт).
Для определения темпа (скорости) чтения используются тексты, состоящие из слов «средней длины» (в среднем 6,4 буквы). Технология подсчета проста: сосчитать количество букв и пропусков в каждой строке, разделить на 6,4 и в конце каждой строки записать количество слов «средней длины» от начала текста до конца данной строки. Таким образом готовится текст для проверки чтения вслух и молча. Скорость чтения обычно соответствует скорости речи, т. е. темп чтения человека строго индивидуален. Время проверки не менее трех минут. О замере времени учащимся не сообщается.
«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.
Понимание слова включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть  изученных программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти,  а итоговая – в конце полугодия и года индивидуально. Для провер5ки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Чтение и  читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умение выразительно читать и пересказывать текст;
учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Кроме техники чтения, контролируется и собственно читательская деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.)
	Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения, ставятся следующие задачи контролирующей деятельности: во 2 классе – проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года);
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания  текста после чтения  учитель  задает  вопросы.
	Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки понимания текста заготавливаются индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими и дифференцированными.
 Классификация ошибок и  недочетов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделит основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста  за  время, немного превышающее установленное время;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная  выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общепринятым.
Перечень обязательных работ

Комплексная контрольная работа - 2

Календарно-тематическое планирование.

Материально-техническое, учебно-методическое и программное обеспечение образовательного процесса.
Л.А. Ефросинина. Литературное чтение: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 4-е изд., перераб. М.: Вентана-Граф, 2011.
Л.А. Ефросинина. Литературное чтение: Тетрадь для контрольных работ для учащихся общеобразовательных учреждений, 2 класс. - М.: Вентана-Граф, 2018 г.
Л.А.Ефросинина Программа по литературному чтению 2 класс – М.: Вентана-Граф, 2013..
Л. А. Ефросинина. Литературное чтение в начальной школе: Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для поверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 208 с.
Л.А. Ефросинина. Литературное чтение: 2 класс: методическое пособие – М.: Вентана-Граф, 2013 г.
ЭОР «Словарь Книгочей» М.: Вентана-Граф, 2013

Лист корректировки рабочей программы.


title: Технологическая карта классного часа "Охрана здоровья"

extracted_text: Ход классного часа:


title: Конспект урока "Глагол. Значение и употребление глаголов в речи" 3 класс

extracted_text:
Дата: 09.04.18                                                                                ФИО учителя: Ершова С.В._____________________
        Школа: № 152                                                                                ФИ студента: Мингазова А.В., 46 группа
        Класс: 3 «Е»                                                                                ФИО методиста: Солопова Т.В._________________
        Кабинет: 110

КОНСПЕКТ УРОКА (РУССКИЙ ЯЗЫК)
Тема: «Глагол. Значение и употребление глаголов в речи»
Цели деятельности:  формирование представления учащихся о глаголе, о его употребление  в речи
Планируемые результаты
Предметные:
Знать: что такое глагол, на какие вопросы он отвечает
Уметь: определять глагол среди других частей речи; употреблять глагол в речи.
Личностные: смыслообразование - связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; знание основных моральных норм и ориентации на их выполнение.
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Оборудование: УМК «Школа России», учебник «Русский язык», 3 класс, 2 часть, презентация