title: Конспект урока "Роспись по ткани «БАТИК»" 5 класс

extracted_text:
Людмила Александровна Григорова,
Учитель технологии
КГУ «Средняя школа №1» акимата города Рудного,
 Костанайской области.

Роспись по ткани «БАТИК»
  Цель урока: дать понятие, что такое Батик. Сформировать учащихся технологию многоплановой окраски хлопка, узелковую технологию, жгутовую, китайскую, сине-белую окраску шелка и японскую многоцветную высокохудожественную  роспись на шелке.
  Задачи:
1.Образовательная: обучить технике росписи по ткани
2.Развивающая: развить художественный вкус, умение самостоятельно осуществлять выбор материала, инструментов для работы.
3.Воспитательная:  воспитание познавательных интересов учащихся, целеустремленности, любознательности. Привитие интереса при работе красками и аккуратности. Воспитание вежливости , доброты, уважения ко всему окружающему нас  миру.
    Тип урока: комбинированный.
  Методы   проведения    занятия
  объяснительно-иллюстративный (беседа, рассказ, работа  с  дидактическим  материалом, демонстрация)
ОБОРУДОВАНИЕ  И НАГЛЯДНОСТЬ - мультимедийная система; рама для ткани; ткань (шелк, атлас, хлопчатобумажная); краски по ткани « Гамма» ( можно использовать акварель) ; кисти воска; для резерва (щетина) ; кисти для росписи ( колонок, белка); банка для воды; баночка для краски; резерв бронзового цвета (бесцветный).
Ход урока:
Организационная часть.
Приветствие. Сообщение новой темы. Готовность к уроку, наличие принадлежностей.
2. Изложение нового материала.
Сегодня мы с вами начнем знакомиться с удивительной техникой росписи по ткани. Искусство батика, росписи по шелку, появилось очень давно, почти одновременно с тем, как человек научился обрабатывать коконы тутового шелкопряда и производить из получившейся нити чудесную ткань с уникальными свойствами - шелк.
Батик весьма многогранен, и позволяет создавать на ткани практически любые узоры и рисунки, воплощать любые технические и творческие задачи. На шелке можно  писать картины, можно из расписной ткани делать платки, шить одежду, изготавливать предметы интерьера.
Ткань, единственная основа на которой ведется работа в батике, весьма гигроскопичный материал, то есть хорошо впитывает воду. И любые же краски по ткани- так же на водной основе. А значит, краситель по ткани растекается легко и беспрепятственно. И это самое большое достоинство самая большая трудность батика. С одной стороны, растекание краски позволяет создавать неповторимые переходы цвета, осуществить которые можно только на ткани. А с другой, безудержное растекание не дает возможности создавать четкие границы между цветами, не позволяет воспроизвести точный рисунок. Можно сказать, что вся многовековая история батика – это история борьбы с растеканием краски. На какие только ухищрения не идут художники! Ткани пропитывают специальными составами, связывающими волокна, и соответственно, уменьшающими растекание (роспись по сгустке), определенным образом складывают и сминают ткань  ( бандан) ,  используют в работе расправленный воск, который ложась на ткань, не пропускает воду, а вместе с ней и краску ( горячий батик) , наносят контуры специальным  резервирующим составом, не дающим краске растекаться за пределы контура ( холодный батик) .
Мы познакомимся со всеми существующими видами росписи по ткани, но начнем постепенно, с самого простого, со свободной росписи ткани.
Будем просто рисовать по ткани, позволив краске течь, куда заблагорассудится. При помощи вспомогательных средств, используя соль и мочевину, создадим фактуру.
Натягиваем ткань.
Сначала нам надо натянуть на подрамник кусок шелка. Я взяла плотный китайский атлас, но использовать можно любую натуральную шелковую ткань. Перед работой ткань обязательно необходимо постирать, чтобы  смыть заводскую пропитку, а так же чтобы ткань дала усадку.
Предварительно обклеиваем подрамник скотчем, иначе краска будет впитываться в дерево, окрасит его,  и подрамник станет одноразовым. Если нет подрамника, можно использовать пяльцы.
Натягиваем ткань на подрамник кнопками от середины длинной стороны. Затем тянем противоположную сторону так же от середины. Потом короткие стороны натягиваем тоже от середины. Перед натягиванием ткань, особенно если она плотная, можно смочить и тянуть влажную, но хорошо отжатую. Натягивать надо очень туго, почти до треска, чтобы натянутая ткань не провисла и слегка пружинила при нажатии.
 Очень важно натягивать ровно по нитям, не перекашивая и строго выдерживая вертикали и горизонтали, параллельно краям подрамника. Иначе после такого, как вы снимите расписную ткань, изделие скособочиться.
После натягивания, не дожидаясь высыхания, начинаем рисовать. Если же шелк успел высохнуть, то снова немножко смачиваем его косточкой, либо сбрызгиваем из пульверизатора. Внимание, воды не должно быть много, нужно чтобы ткань была влажной, а не мокрой.
Роспись. Берем большую кисть, и начинаем рисовать.
В баночках у нас находятся концентрированные красители. Намочите кисточку, отожмите о край банки, промокните ор чистую тряпочку и наберите краску. Попробуйте сделать мазок на ткани. Цвет будет яркий и насыщенный. Теперь помойте кисть, и слегка отжав её, но, не промачивая, попробуйте с одной стороны размытый яркий мазок. Тон немного посветлеет. Повторите действие несколько раз, и у вас получиться плавный тоновой переход, размывка. С другой стороны сделайте мазок другого цвета. На границе краски смещаются, появиться третий цвет.
Новый мазок можно так же размыть.
Не обязательно каждый раз начинает работу с самого яркого цвета. На палитре вы можете развести любой цвет с водой, добившись болен светлого тона, а так же смешивать краски, получая новые цвета. Если поверхность очень большая и вам надо много краски одного оттенка, то вместо палитры модно смешать краску в баночке, например в стаканчике из под йогурта. Создается какой-либо рисунок. Можно выполнить  простой заливкой  фон. Подбирая цвета по своему вкусу. Надо помнить ,что рисовать надо быстро, пока ткань не просохла, либо на  работе появятся некрасивые потеки.  Будут видны свежие мазки, ложащиеся рядом с уже  окрашенным и высохшим   местом.    Теперь смываем с ткани излишки краски. Ополаскиваем   ткань под  холодной водой, пока вода не станет  прозрачной, далее под теплой, далее используем мягкую теплую воду (используя шампунь). Избегая замачивания- вода строго должна быть прозрачной! Высушиваем  до влажности, утюжим. Наша расписанная   ткань готова. Фантазия…-можно сделать платочек, косынку, мешочек для мелочей- для этого требуется технологическая обработка срезов, или можно сделать бахрому  по краю до 1 см. ЗАПАРИВАНИЕ шелка. Для работы  по натуральному  шелку  используем  анилиновые красители. Акриловые  красители  нуждаются  в специальном    запаривании. Зато  оставляют шелку его легкость, струящуюся структуру и характерный блеск. Расписанную  ткань  раскладываем  на  бумаге  так , чтобы бумага по размеру была  больше  ткани. Для работы   запрещается  использовать  кальку, т.к газеты или  бумажные  полотенца  лучше впитывают  влагу. Сворачиваем бумагу с тканью в трубочку так  чтобы  ткань  нигде не соприкасалась с тканью. Форму трубочки еще раз  следует свернуть  в  улитку и как  следует  нам  надо  обмотать  суровыми  нитками. Используем в работе металлическое ведро,. к  креплениям      дужек  следует   прикрутить  проволоку. К проволоке крепко  подвязываем нашу   «улитку».Требуется осторожность ,чтобы не капнуть на  завернутую  ткань, выливаем в ведро 2 литра горячей  воды. В воду опускаем черепки посуды  или  гальку - избегая  брызг при кипении. Накрываем ведро сложенным в несколько раз махровым полотенцем (одеялом, подушкой). Сверху кладем крышку от ведра и прижимаем кастрюлей с водой – закрываем герметично. Эту конструкцию ставим на медленный огонь, если есть, то на рассекатель, на 3-4 часа в зависимости от размера и плотности ткани. Чем больше и плотнее – тем дольше парим. По истечении времени аккуратно снимаем кастрюлю, крышку, и внимание! Отгибаем край полотенце в противоположную от себя сторону – во избежание ожога!
Срезаем и раскручиваем «улитку». Теперь надо смыть с ткани излишки краски. Сначала выполаскиваем ткань под холодной водой, пока вода не станет прозрачной, потом под теплой с детским мылом или шампунем. Ни в коем случае не замачивать – вода должна быть проточной! Высушиваем до влажности, гладим, обрабатываем край или вставляем в раму. Готово!

III. Практическая работа:
«Изготовление панно из БАТИКА»
Ткань постирай, высуши, затем натяни на раму при помощи кнопок.
Карандашом нанеси на ткань простой рисунок из произвольных не ярких линий так, чтобы они не выделялись под прозрачным контурным составом.
Набери контурный состав в стеклянную трубочку.
Наведи трубочкой на ткани линии повторяющие линии карандаша. Дай резерву высохнуть на ткани.
Рисунок начинай расписывать со светлых участков к темным.
Для разбавления красок используй воду, она же заменяет белый цвет. Каждый фрагмент рисунка расписывай отдельно, не  заходя кистью на резервную линию.
После росписи ткани дай ей полностью высохнуть. Сними с рамы и прогладь утюгом с изнаночной стороны ткани. Обработай край изделия или оформи как панно.
IV. Вводный инструктаж: организовать учащихся на выполнение задания.
V. Текущий инструктаж: проверить организацию рабочих мест, проверить правильность выполнения трудовых приемов.
VI. Заключительный инструктаж: подведение итогов занятия, анализ характерных ошибок и причин, сообщение оценки работы учащихся.
Домашнее задание:  оформить работу.
Уборка рабочих мест.


title: Контрольная работа по изобразительному искусству в рамках промежуточной аттестации 4 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарин Смоленской области

Контрольная работа по изобразительному искусству
в рамках промежуточной аттестации; 4 класс

Автор:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
1. Сочетание особенностей композиции, рисунка, цвета:
A) орнамент
B) лубок
C) стиль
D) декор

2.  Скульптурные произведения, которые украшают городские здания, площади, улицы и парки.

A) монументальная скульптура
B) городская архитектура
C) витражи
D) фрески

3. Вид настенной росписи, которая выполняется водяными красками по свежей штукатурке:

A) гобелен
B) фреска
C) витраж
D) батик

4. Этот мастер иконописи и фрески приехал на Русь в конце XIV века из Византии, работал в Новгороде, где расписал церковь  Спаса Преображения.

A) Андрей Рублев
B) Пьетро Каваллини
C) Дуччо ди Буонинсенья
D) Феофан Грек

5. Этот художник написал для Успенского собора во Владимире фреску «Шествие праведных в рай»

A) Даниил Черный
B) Джентиле да Фабриано
C) Андрей Рублёв
D) Симоне Мартини

6. Ведущий московский иконописец и изограф конца XV — начала XVI веков; считается продолжателем традиций Андрея Рублёва и его самым талантливым учеником.
A) Дионисий
B) Феодор Зубов
C) Симон Ушаков
D) Даниил Черный

7. Один из видов монументального искусства; изображения составляются из кусочков камня, дерева или стекла.

A) витраж
B) мозаика
C) смальта
D) аппликация

8.  Кто возродил в России искусство изготовления смальты и технику набора мозаики?
A) Андрей Рублев
B) Феодор Зубов
C) Михаил Васильевич Ломоносов
D) Исаак Левитан

9. Картины, созданные по особым правилам изображения Бога, святых и событий христианской истории.

A) фрески
B) лики
C) пастель
D) иконы

10. Где в 1918 году были чудом найдены под грудой дров три почти чёрные доски с осыпавшейся краской? После их расчистки учёные определили, что это иконы Андрея Рублёва − «Спас», «Архангел Михаил» и «Апостол Павел».
A) в Смоленске
B) в Новгороде
C) в Звенигороде
D) в Москве

11. Укажите скульптора, создавшего памятник «Скорбящая псковитянка», который посвящён миллионам женщин нашей Родины, чьи мужья и сыновья погибли, защищая Отчизну.

A) А. Усаченко
B) Н. Любимов
C) А. Бурганов
D) В. Беклемишев

12.  Цель дизайна:
A) в одной сцене передать легенду и ее символическое значение
B) передать интерес к человеческому характеру, к внутреннему миру человека
C) создание приятной для глаз и комфортной для жизни и работы людей среды (обстановки)
D) приведение обстановки под понятие элемента русской культуры

13. Самые тёмные места на рисунке:
A) блики
B) полутень
C) зона рефлекса
D) падающие тени

14. Объемное изображение, которое располагается на плоскости:

A) барельеф
B) рельеф
C) скульптура
D) архитектура

15. Какие цвета называются родственными?
A) свет, тень, полутень, блик
B) цвета и их оттенки, которые расположены в цветовом круге один напротив другого
С) цвета и их оттенки, которые расположены в цветовом круге рядом
D) основные

Ответы:
1- с
2- а
3- b
4- d
5- с
6-  а
7- b
8- с
9- d
10- с
11- а
12- с
13- d
14- b
15- с


title: Рабочая программа по математике 10-11 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 47  с углубленным изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза Ваничкина И.Д.»  городского округа Самара

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета (курса)
«Математика»
(название в именительном падеже)

Уровень реализации рабочей программы (нужное подчеркнуть):
базовый, расширенный, углубленный, профильный

для  10-11  классов

Составитель: учителя математики
Коропец Л. С.
Котикова О. А.
Куликова Е. А.
Литвинова Н. В.
Шигалева Н. М.

Самара, 2019 год

Пояснительная записка
Целями реализации ООП среднего общего образования является становление личности обучающегося в его самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению; достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием его здоровья.
Рабочая программа по предмету «Математика» для базового уровня преподавания в 10-11 кл. составлена в соответствии с требованиями ФГОС к структуре и результатам
освоения основных образовательных программ среднего общего образования.
Цель освоения программы базового уровня: обеспечение возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики, а также освоение предмета на высоком уровне для изучения математики в вузе и обретение практических умений и навыков математического характера, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
-обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями установленных ФГОС СОО;
-обеспечение преемственности основных образовательных программ;
-формирование основ оценки результатов освоения обучающимися ООП;
-создание условий для развития и самореализации обучающихся.

Данная рабочая программа предназначена для изучения математики в 10-11 классах на  базовом уровне. Программа реализуется на основе следующих документов:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования/ Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев – М.: Дрофа,
 Примерная программа среднего (полного) общего образования по математике на базовом уровне, рекомендованная Министерством образования и науки РФ/ Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа
 Авторская программа: Программы. Математика. 5 – 6 классы. Алгебра 7 – 9 классы. Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы/ авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.– М.: Мнемозина
  Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10 – 11 классы / составитель Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение

Изучение математики в 10-11 классах на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
изучение свойств пространственных тел, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа.

В ходе изучения курса математики учащиеся должны овладеть  следующими  ключевыми   компетенциями:
Познавательная (познавать окружающий мир с помощью наблюдения, измерения, опыта, моделирования; сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям; творчески решать учебные и практические задачи: уметь мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения)
Информационно-коммуникативная (умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение; составление плана, тезисов, конспекта; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности)
Рефлексивная (самостоятельная организация учебной деятельности; владение навыками контроля и оценки своей деятельности, поиск и устранение причин возникших трудностей; оценивание своих учебных достижений; владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками)

Место учебного предмета в учебном плане
Данная программа рассчитана на 340 учебных часов на два года обучения (170 часа в 10 классе и 170 часа в 11 классе). В учебном плане для изучения математики на базовом уровне отводится 6 часов в неделю, из которых предусмотрено 3 часа в неделю на изучение курса алгебры и начал математического анализа и 2 часа в неделю на изучение геометрии. Для обучения алгебре и началам математического анализа в 10 – 11 классах выбрана содержательная линия А.Г. Мордковича. Для обучения геометрии в 10 – 11 классах выбрана содержательная линия Л.С. Атанасяна.
Изучение курсов алгебры и начал математического анализа и геометрии предполагается рассматривать блоками поочередно.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе преподавания математики в 10-11 классах, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Результаты освоения учебного предмета
В результате изучения курса математики 10-11 классов обучающиеся должны
Знать/понимать:
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,  создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Алгебра
Уметь:
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
практических расчетов по формулам, в том числе по формулам, содержащим степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь:
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков.
Начала математического анализа
Уметь:
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием  аппарата математического анализа;
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
 Уравнения и неравенства
Уметь:
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа  реальных  числовых  данных,  представленных  в  виде  диаграмм,  графиков;
анализа информации статистического характера.
Геометрия
Уметь:
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование
10 класс 5 часов в неделю (170ч в год)

Тематическое планирование 11 класс
5 часов (170 часов)

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
10 класс
Контрольная работа по алгебре – 8
Контрольная работа по геометрии – 4
Зачет по геометрии - 3
11 класс
Контрольная работа по алгебре – 8
Контрольная работа по геометрии – 3
Зачет по геометрии – 4
Система оценивания зачетных и контрольных работ бальная – от 2 до 5.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
   работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочет
та в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
     Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Учебно-методический  комплект (УМК)

1. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / В.И. Глизбург; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина
2.  Алгебра и начала анализа. 11 класс. Контрольные работы для учащихся общеобразовательных учреждений (базовый уровень) / В.И. Глизбург; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина
3. Алгебра и начала математического анализа. 10 кл.: Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных. учреждений (базовый уровень) / Л.А. Александрова; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина
4. Алгебра и начала математического анализа. 11 кл.: Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных. учреждений (базовый уровень) / Л.А. Александрова; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина
5. Алгебра и начала анализа. 10 – 11 кл.: Тематические тесты и зачеты для общеобразоват. учреждений / Л.О. Денищева, Т.А Корешкова; под ред. А.Г. Мордковича. – М.: Мнемозина
6. Изучение геометрии в 10-11 классах: Метод. Рекомендации к учеб.: Кн. для учителя / С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. – М. Просвещение
7. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс. / Б.Г. Зив – М.: Просвещение – (МГУ – школе).

Электронные и медиа ресурсы

1. Учебное пособие «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия 10 класс»
2.  Учебное пособие «Уроки геометрии  Кирилла и Мефодия 10 класс»
3. Учебное пособие«1С: Математический конструктор 2.0»
4. Учебное пособие «Открытая математика. Алгебра»
5. Учебное пособие «Открытая математика. Функции и графики»
6. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://schoolcollektion.edu/ru
7. Официальный информационный портал ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/
8.  Электронные интерактивные доски  ActivInspire (Promethean): http://www.edcommunity.ru
9. Математика в помощь школьнику и студенту (тесты
по математике on-line): http://www.mathtest.ru/

Учебно-практическое  и учебно-лабораторное оборудование
1. Набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, параллелепипед, треугольную пирамиду,  четырехугольную пирамиду, цилиндр
2. Демонстрационная оцифрованная линейка.
3. Демонстрационный чертёжный угольник.
4. Демонстрационный циркуль.
5. Демонстрационный транспортир.
Технические средства обучения
1. Ноутбук.
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска ActivInspire (Promethean)


title: Конспект урока "Доли. Образование и сравнение долей"

extracted_text:
Тема: «Доли. Образование и сравнение долей»

Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений находить заданную долю числа, сравнивать доли с опорой на рисунок, решать практические задачи на определение доли числа и числа по его доле, уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий.
Тип урока: изучение новых знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять понятие «доли» в устных ответах, находить заданную долю числа, сравнивать доли с опорой на рисунок, решать практические задачи на определение доли числа и числа по его доле, уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: оценивают учебную деятельность, понимают оценку учителя.
методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); универсальное мультимедийное пособие к учебнику М. И. Моро «Математика. 3 класс»; http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/otkrytyi-urok-po-temedoli-3-klass-2-chetvert
Оборудование: Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, фрукты (яблоко, апельсин), мультфильм «Апельсин» («Веселая карусель» № 8), круги из цветной бумаги, дидактическое пособие «Палитра. Таблица умножения на 3, 4, 5», дидактическое пособие «Планшет многократного использования. Счет в пределах 100».
Основные  понятия  и  термины:  доли;  образование  и  сравнение долей.

Сценарий урока
1. Орг. момент (создать психологический настрой детей на урок).

Один мудрец однажды сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся!»
А для чего Вы изучаете такую сложную науку как математика?
Сегодня на уроке вы узнаете, что знания математики нам нужны в реальной жизни и будете с успехом их применять.

Откройте тетради запишите дату, классная работа

 Повторение.
Чтоб настроиться нам на урок, давайте проведём математическую разминку

- Результат действия сложения.(Сумма)
- Самая маленькая изученная единица длины.(Миллиметр)
- Сумма длин всех сторон фигуры.(Периметр)
- Единица длины, равная 10 мм.(Сантиметр)
- Чтобы найти площадь прямоугольника надо … (длину умножить на ширину).
-  Стороны комнаты прямоугольной формы 5м и 7м. Найдите площадь комнаты. (35м2)
- Карандаш стоит 4 руб. Сколько стоят 8 таких карандашей?

III. Актуализация знаний.
– Прочитайте числа, которые записаны на доске:
16     28          78          65     34          15

– Возникли ли у вас трудности при прочтении данных чисел? (Да, мы не можем прочитать некоторые числа.)
– Почему вы не смогли прочитать данные числа? (Мы не знаем, как они читаются.)
Проблема?
– Вы хотите узнать, что это за числа и как они читаются? (Да.)
IV. Изучение нового материала.
– Давайте узнаем, что нам поможет. Решите примеры.
Примеры записаны на карточках. Учащиеся выходят, решают пример и переворачивают карточку. На обратной стороне написан ответ и буква.
8 · 4 = 32	15 : 5 = 3		9 · 7 = 63		46 + 54 = 100
82 – 35 = 47	39 + 28 = 67	42 : 6 = 7		3 · 7 = 21
– Каждому ответу соответствует буква:

– Поставьте эти числа в порядке возрастания.
– Какое слово составили из данных букв? (апельсин)
Учитель показывает учащимся апельсин.

– Что такое апельсин? (Это фрукт.)
– Какие еще фрукты вы знаете? (Яблоко, мандарин.)
– Не удивляйтесь, именно эти фрукты помогут нам познакомиться с новыми числами.

- Посмотрите м/ф «Апельсин»  (видео)

-Почему рассердился волк? (ему не досталось апельсина)
-В чем его ошибка? (он не умеет дружить и делиться с друзьями)
-Что получил каждый из животных мультфильма? (дольку апельсина)
- Где в жизни вы встречали это слово?

Дети приводят свои примеры. (Долька мандарина, лимонная долька и т.д.)

- В математике такие части от целого называются доли.
Людям часто приходиться делить целое на доли. Самая известная доля – это конечно половинка. Слова с приставкой «пол» можно услышать каждый день.
- Что значит “половина”? (Целое разделим на две равные половины и возьмем одну часть)

- Где в окружающем мире еще встречаются доли?
– Приходилось ли вам делить что-то на части?
– А как по-другому называют части?

Определение темы урока.
- Можете ли назвать тему нашего урока? (Доли) (Слайд 1)

 Что вы хотите узнать на уроке по этой теме?  (Слайд 2)
1. Что такое доли?
2. Как образуются доли?
3. Как называются доли?
4. Как записываются доли?
5. Как сравнить доли?
6. Где в жизни встречаемся с долями?

- Перейдем к следующему этапу исследования

Задания ля пробного действия.
(Индивидуальная работа)

- У вас на партах лежат геометрические фигуры. Как она называется? (Круг)
- Сложите круг пополам.
- Разверните.
- Сколько равных частей получили? (2)
- Итак, мы разделили круг пополам, т.е. на две равные части.
- Как они называются? (Половинки или доли)
- Каждая из равных частей называется долей!
- Покажите долю.

(Записываю на доске – число 1)

- Теперь я возьму яблоко, разрежу его пополам. Можно сказать, что половина яблока – одна доля  яблока.
 - Сколько частей взяли? (1)
- На сколько частей разделили? (2)
- Итак, мы яблоко разделили на две равные доли и получили долю яблока.
-Доля – это часть целого.

- Теперь возьмите круг, который согнули пополам. Сложите еще раз пополам.
- Разверните. Сколько теперь равных частей получили? (4)
- Покажите одну долю. Раскрасьте ее.
- Можно ли сравнить две эти единички, поставить между ними знак равенства? (Нет)-
- Почему? (Доли разные)
- Как обозначить эти доли?
- Проблема?
- Мы ее обязательно решим.

Физкультминутка

Закрепление.
- Как же записать нам одну долю целого?
- На сколько долей разделили круг? (4)
- Сколько долей я взяла от 4-х? (1 от 4)
- Записывается такое число в виде дроби ¼   (Слайд 3)
1 – число над чертой показывает сколько долей взяли
4 – число под чертой показывает, на сколько долей разделили целое.
- Запишите это число в тетради (Учитель на доске)
- Кто попытается прочитать запись?

Аналогично ведется работа с ½ доля

- Получившиеся числа называют обыкновенными дробями

- Можем мы теперь записывать дроби? (Слайд 4-5)

Развитие умения записывать и, называть и сравнивать доли (Практическая работа)

(Слайды 6-15) – прочитайте правильной дроби

- Начертите квадрат  со стороной 2 см.
- Разделите его на 4 равные части. Кто как сделал?
- Раскрасьте одну любую часть. Почему любую? Какую долю разрисовали? Как можно записать.
½, ¼

Резерв. Работа по учебнику с.92 №2

Итог урока. (Слайд 17)

1. Что такое доли? (Части от целого называются доли)
2. Как образуются доли?
3. Как называются доли?
4. Как записываются доли?
5. Как сравнить доли?
6. Где в жизни встречаемся с долями?

16     28          78          65     34          15

- Теперь можем прочить числа.

Итоги урока. Рефлексия деятельности.
– Какая была тема урока? (Доли.)
– Что такое доля? (Часть целого.)
– Мы учились делить на доли и записывать доли. А еще мы учились сравнивать доли. Какой вывод сделали? (Чем больше частей, тем доля меньше.)
Учитель раздает учащимся полоски бумаги с квадратами различных цветов (обратная сторона).
– Отметьте галочкой тот цвет, который на данный момент соответствует вашему настроению.
Домашнее задание:


title: Контрольная работа "Как мы познаём окружающий мир" 6 класс

extracted_text:
"Как мы познаём окружающий мир" §7, 6 класс
Предмет Информатика
Класс 6
Учебник Информатика. Учебник для 6 класса. Босова Л.Л. М.: 2013 - 213с.
Тема § 7. Как мы познаем окружающий мир
Составила Славоладова В.С.

Вопрос №1
Информация для человека - это...?
Это то, что человек изучаем сам.
Знания, которые он получает из различных источников.
Только сообщения от других людей

Вопрос №2
Закончите предложение.
Сообщение, полученное человеком, может пополнить его знания, если
содержащиеся в нем сведения являются для человека...?
непонятными, но новыми
понятными и новыми
понятными, но не новыми

Вопрос №3
Какие существуют формы познания?
Чувственное познание
Логическое познание
Умственное познание

Вопрос №4
Как еще называют логическое познание?
Абстрактным мышлением
Абстрактным познанием
Нет верного варианта

Вопрос №5
Как называются средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в
мозг?
Логическое мышление
Абстрактное познание
Органы чувств человека

Вопрос №6
Закончите предложение.
Отдельные свойства объектов окружающего мира вызывают у нас...
понимание
ощущения
мышление

Вопрос №7
О каком объекте идет речь?
Оранжевый, круглый, сочный, состоит из долек.
Лимон
Апельсин
Манго
Вопрос №8
Восприятие - это...?
Целостное отражение объекта, не воздействующего на наши органы чувств.
Целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.
Понимание, что представляет из себя какой-либо объект.

Вопрос №9
Как называется чувственный образ объекта, в данный момент нами не
воспринимаемого, но воспринятого ранее?
Чувственное познание
Представление
Мышление

Вопрос №10
Выберите из списка формы абстрактного мышления.
Суждения
Понятия
Умозаключения

Вопрос №11
О чем идет речь?
"Форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается об
объектах и их признаках"
Например, "У квадрата все стороны равны"
Понятие
Суждение
Умозаключение


title: Технологическая карта урока "И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе»" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы
Класс 7
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема урока. И.С. Тургенев «Стихотворения в прозе»
Цель урока. Знакомство с понятием « стихотворения  в прозе», с идейно-художественными особенностями «Стихотворений в прозе” И.С.Тургенева;  обучение навыкам самостоятельного анализа художественного произведения.
Планируемые результаты обучения (УУД):
1) предметные:
- умение понимать  тему, идею литературного  произведения, учитывать родовую  специфику;
-умение  делать анализ художественного текста, используя авторский текст.
2) познавательные: уметь осмысленно слушать и читать художественный текст и объяснять значение прочитанного; уметь строить устное высказывание; уметь самостоятельно делать выводы;
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и художественной литературы;
умение пользоваться смысловым чтением художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
3) регулятивные:
определять цель учебной деятельности;
оценивать результаты деятельности (своей и чужой)
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; уметь планировать алгоритм ответа;
4) коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и позицию;
строить монологические высказывания;
умение работать индивидуально и в группе
      уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
     умение корректировать свои действия в соответствии с планируемым результатом
     адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой речи.
5) личностные:
формирование уважения к литературе;
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов,
формирования границ собственного знания и незнания.
формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Учебно-методический комплекс.
1) Источники информации: Литература. «Программы для  общеобразовательных учреждений», автор Г.И. Беленький, Учебник: Литература для  7 класса в 2 частях,
под редакцией: Г.И. Беленького, толковый словарь С. Ожегова, краткий словарь литературных терминов Н. Мещеряковой, аудиозаписи стихотворений в прозе И.С. Тургенева.
2) Оборудование: интерактивная доска, проектор.
3)Дидактическое сопровождение: понятия «стихотворения в прозе», «рефрен», «антитеза», «градация», «риторический вопрос», «риторическое восклицание».
4)Материалы для познавательной деятельности учащихся: маршрутный лист урока, стихотворения в прозе «Как хороши, как свежи были розы», «Воробей», «Русский язык», «Щи», «Два богача».
Задачи урока:
- познакомить с понятием «стихотворение в прозе»;
-раскрыть идейно-художественные особенности стихотворений в прозе И.С. Тургенева;
-формировать умение анализировать стихотворения, познакомить с методикой анализа отдельного поэтического текста с опорой на его словарь;
- воспитывать  уважительное отношение к истории и культуре русского народа.
Тип урока. Открытие новых знаний.

		 План урока.


title: Тест "Явление самоиндукции. Индуктивность. Основные понятия"

extracted_text:
Тест 1. Явление самоиндукции. Индуктивность. Основные понятия.
Вопрос 1. На рисунке изображена схема электрической цепи. В какой последовательности зажигаются электрические лампочки при замыкании цепи?

Вопрос 2. Как изменится энергия магнитного поля, если силу тока в катушке увеличить вдвое?
Вопрос 3. По катушке индуктивностью L1=0,6 Гн течет ток I1=15 А, а по катушке с индуктивностью L2=15 Гн течет ток I2=0,6 А. Сравните энергии магнитного поля этих катушек.
Вопрос 4. Сопротивление участка цепи 1 равно сопротивлению участка цепи 2. Какой из амперметров покажет больший ток в момент замыкания цепи?

Вопрос 5. На рисунке приведены зависимости силы тока от времени для трех катушек с различными индуктивностями и одинаковыми сопротивлениями при включении в цепь источника тока. Индуктивность какой катушки наибольшая?

Вопрос 6. В соленоиде насчитывается N витков. При силе тока I магнитный поток через соленоид равен Ф. Энергия магнитного поля соленоида равна:
Вопрос 7. Размерность какой из перечисленных физических величин выражается через основные единицы в СИ как
Вопрос 8. Размерность какой из перечисленных физических величин выражается через основные единицы в СИ как


title: Работа над творческим проектом

extracted_text:
Работа над  творческим проектом

Степанова И.В.
МОУ СОШ №32,
учитель I КК

 Китайская мудрость гласит:

«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.»

Что такое творческий проект?
Проект – это творческая деятельность, направленная на достижение определенной цели, решение какой-либо проблемы.
Проектированием  называется подготовка комплекта проектной документации, а также сам процесс создания проекта.
Проектная деятельность – это деятельность по созданию нового нужного изделия, новой услуги.

Проект - это комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей, это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.

Проект – это обучение через деятельность. Деятельность является поисково-познавательной. Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности, способствует развитию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Метод проектов является одним из активных методов обучения в рамках ФГОС.

Технологический
этап
Поисковый
этап
1. Выбор темы проекта. Обоснование необходимости изготовления изделия.
2. Формулирование требований к проектируемому изделию.
3. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Заключительный (аналитический)
этап
1. Разработка конструкции и  технологии  изготовления изделия.
2. Подбор материалов и инструментов.
3. Организация рабочего места.
4. Изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы.
5. Подсчет затрат на изготовление, экологический аспект.
1. Окончательный контроль готового изделия.
2. Испытание изделия.
3. Анализ того, что получилось, а что нет.
4. Защита проекта.
Этапы выполнения проекта
Поисковый этап включает в себя:
определить проблему;
выбрать тему проекта, обосновать необходимость изготовления проектного изделия;
определить требования к проектируемому изделию;
придумать несколько вариантов изделия и выбрать лучший

Технологический этап включает в себя:
придумать конструкцию изделия;
разработать последовательность изготовления;
подобрать и приобрести необходимые материалы и инструменты;
организовать свое рабочее место;
изготовить изделие, соблюдая правила безопасной работы;
провести подсчет затрат на изготовления изделия, дать экологическое обоснование

Заключительный этап включает в себя:
Провести окончательный контроль готового изделия;

провести испытание изделия;

проанализировать, что получилось, а что нет;

подготовиться к защите проекта
  К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие, лист защиты, электронная презентация.

К защите ученик представляет пояснительную записку и изделие, лист защиты, электронная презентация.

1.      Титульный лист.
2.      Оглавление.
3.      Введение.
4.      Главы основной части:
Глава 1. Конструкция изделия.
Глава 2. Технология изготовления.
Глава 3. Экономическое обоснование проекта.
Глава 4. Экологическая оценка проекта.
5.      Заключение.
6.      Библиографический список использованной литературы.
7.      Приложения.

Первые результаты проектной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках ФГОсПобедители всероссийского и городского конкурсов:Наумова Лиза - композиция «Волк и овцы»Гранитская Александра «Кассандра»
Победители  и призеры городских конкурсовПостникова Наталья - «Афродита. Вышедшая из пены»Артемова Полина – «Лесная Фея»
Оформление зала к Новому году, разработка и написание новогодних афиш , украшение новогодней елки, создание фотозоны и новогодней тантамарески.
Ежегодный конкурс  по технологии «Я все умею !»
Конкурс по технологии      «Я все умею!» совместно с командой МТС

«Оформление интерьера детских комнат»
Детский сад№118
Детский сад №136
Мастер - класс по приготовлению суши
Мастер – класс по парикмахерскому делу
«Новогоднее чудо»
«Цветочная клумба»
День Учителя
День Матери
День МАТЕРИ
Новый год
Городской конкурс«ТехноЁлка»
23 февраля – день Защитника Отечества

Наши торты – танки для любимых пап
8 марта –Международный женский день


Презентация "Великая русская река Волга"


title: Интеллектуальная игра "Турнир эрудитов"

extracted_text:
МОУ Шатковская СОШ №1

Турнир эрудитов

Интеллектуальная игра для семиклассников

                                                                  Подготовила и провела
                                 рук. ШМО классных
                       руководителей
                           Гнусарькова Е.А.

Шатки 2014

Цели: учить детей работе в команде, развивать интерес к познаванию окружающего мира;    способствовать выработке положительной оценки таких качеств, как эрудиция, широта кругозора, любознательность; побуждать детей к накоплению знаний , к поиску информации, к самостоятельной работе с книгой.
Форма: интеллектуальная игра.

Оформление: «Неустанно ищите факты, собирайте их в природе и книгах». (В.А. Обручев)

                                       Вступительное слово.
Дорогие ребята, сегодня мы проводим турнир эрудитов. Эрудиты – это люди, которые знают всё и обо всём, это ЗНАТОКИ! Таких людей ещё называют «ходячие энциклопедии». Есть ли среди семиклассников такие эрудиты? Об этом мы сегодня узнаем.
Судить наш конкурс будут  судьи(назвать). Итак, ни пуха ни пера, желаю вам всем стать эрудитами!
Представление команд
Сегодня в конкурсе эрудитов участвуют 3 команды. Каждая команда носит определённое название, которое связано с поиском знаний, с любознательностью, с учёбой.

 А начнем мы с разминки (20 вопросов). Итак, первый вопрос:
(каждая команда получает по 5 вопросов, отвечают сразу, правильный ответ – 1 балл)
Сколько лет пролежал Илья Муромец на печи? (33 года)
Жилое помещение для команды на корабле? (кубрик)
Где на территории России можно в один день увидеть белого медведя и слона? (в зоопарке)
Что общего у всадника и петуха? (шпоры)
Какое топливо добывают на болоте? (торф)
Под каким кустом сидит заяц во время дождя? (под мокрым)
Где можно построить дом, все стороны которого были бы обращены на север? (на Южном полюсе)
Какой великий композитор сочинял и играл свои произведения, будучи глухим? (Бетховен)
Сколько подвигов совершил Геракл? (12)
Назовите имя автора знаменитой сказки «Щелкунчик и мышиный король». (Эрнст Теодор Амадей Гофман)
Откуда эти слова: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет»? (Крылов, басня «Лебедь, щука и рак»)
Назовите настоящее имя и фамилию известного русского писателя М.Горького. (Алексей Максимович Пешков)
Что такое Чардаш? (венгерский танец)
14.Самая маленькая птичка? (колибри)
15.На каком материке нет рек? (в Антарктиде)

2 конкурс  «ПУТАНИЦА» помогите распутать. Смешали воедино два художественных произведения, назовите их, а также авторов (1 балл если названо только произведение, 1 балл если назван только автор, 3 балла если названо всё)
На девичник собираясь
Вот царица, наряжаясь
Перед зеркальцем своим,
Перемолвилася с ним:
Мартышка в зеркале, увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
Я ль скажи мне всех милее,
Всех румяней и белее?
Что же зеркальце в ответ?
Смотри-ка , — говорит, — кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Ты прекрасна , спору нет;
Но царевна всех милее,
Всех румяней и белее.
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
Как царица отпрыгнет,
Да как ручку замахнет.
Да по зеркальцу как хлопнет,
Каблучком-то как притопнет!
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пять- шесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть.
Ах ты мерзкое стекло!
Это врешь ты мне назло.
Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Как тягаться ей со мною?
Ей Мишка отвечал.
Я в ней дурь-то успокою.
Вишь, какая подросла!
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
(А.С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях. И.А. Крылов. Зеркало и обезьяна)
Команды пишут ответ на листках и сдают в жюри.
Подводим  предварительный итог
3 конкурc :  «Ящик с секретом» .
Внесите  ящик .
"Непременно победить" по-японски будет    確かに勝つ   (китцу катцу).
Что японские школьники и студенты берут с собой на экзамен в качестве талисмана? (Шоколад кит кат)
ОТВЕТ НА ЛИСТОЧКЕ.(за правильный ответ 3 балла, а если только шоколад – 1 балл)

А теперь следующий  4 конкурс.
Командам предлагается подробно ответить на один вопрос. Чей ответ будет полнее и правильнее получит 3 балла. (если ответ неполный, то болельщикам предоставляется возможность помочь команде, за правильное дополнение 0,5 балла)
Как по вашему, какие из перечисленных ниже блюд могли есть и пить древние греки, а какие нет?
Кукурузные лепешки;
Рисовая каша;
Салат из свежей капусты;
Картофельное пюре;
Вино;
Семечки подсолнечника;
Томатный сок.
(Салат из свежей капусты и пить вино (из винограда). Кукуруза, картофель и помидоры родом из Америки, которая тогда еще не была открыта, рис из Восточной Азии, тогда греки отношений с ней еще не поддерживали, а подсолнечник не был еще введен в культуру.
5 КОНКУРС    И вновь : «Ящик с секретом»
В ящике находится немного устаревшая вещь, но в недавнем прошлом очень нужная. Что это? Подсказка очень хорошая…Там – АЛТЫН(ОТВЕТ НА ЛИСТОЧКЕ)(монета-3 копейки)

А какое событие нас ожидает в ближайшее время? Правильно – открытие Зимних Олимпийских игр. Какие зимние виды спорта вы знаете?...
Молодцы!
 6 конкурс -немного о столице  Игр -городе Сочи(ответить на вопросы теста каждый правильный ответ -1 балл))а затем назовем правильные ответы

► Как долго лежит снег на склонах Кавказского хребта?
а) С ноября по апрель;
б) С ноября по май;
в) С ноября по июнь;
г) С ноября по июль.

► Как называется и посёлок, и горнолыжный курорт в Сочи?
а) Зелёная долина;
б) Красная поляна;
в) Синее море;
г) Белые склоны.

► Сколько горнолыжных курортов на всём побережье Черного моря?
а) Один;
б) Три;
в) Пять;
г) Семь.
(Красная поляна – единственный в мире горнолыжный курорт на берегу Черного моря.)

► Какая попытка города Сочи стать олимпийской столицей увенчалась успехом?
а) Первая;
б) Вторая;
в) Третья;
г) Четвёртая.
(Первый раз город выставлял свою кандидатуру в 1994 году, второй раз — в 1998-м. Третья попытка, основанная на прежнем опыте и проекте, увенчалась успехом.)

► Какие зимние Олимпийские игры пройдут в Сочи в 2014 году?
а) Двадцатые (XX);
б) Двадцать первые (XXI);
в) Двадцать вторые (XXII);
г) Двадцать третьи (XXIII).

► В каком месяце 2014 года состоятся в Сочи зимние Олимпийские игры?
а) Декабрь;
б) Январь;
в) Февраль;
г) Март.
(7-23 февраля 2014 года.)

► Какие зимние Паралимпийские игры пройдут в Сочи в 2014 году?
а) Пятые (V);
б) Восьмые (VIII);
в) Одиннадцатые (XI);
г) Пятнадцатые (XV).

► Назовите месяц проведения в Сочи Паралимпийских игр-2014.
а) Январь;
б) Февраль;
в) Март;
г) Апрель.
(7-16 марта 2014 года.)

► Как называется район Сочи, место расположения приморской части олимпийских спортивных объектов?
а) Олимпийская деревня;
б) Олимпийская столица;
в) Олимпийский парк;
г) Олимпийская поляна.

► В каком из спортивных объектов Олимпийского парка будут проведены церемонии открытия и закрытия XXII Зимних Олимпийских игр?
а) Олимпийский стадион;
б) Большая ледовая арена;
в) Ледовый дворец спорта;
г) Малая ледовая арена.

► За четыре года до самих Олимпийских и Паралимпийских зимних игр стартовала Культурная Олимпиада «Сочи 2014». Каждый год, предшествующий Играм, посвящается определенному виду искусства. Годом какого вида искусства будет 2012 год?
а) Годом кино;
б) Годом театра;
в) Годом музыки;
г) Годом музеев.
(2010 год был Годом кино. Финал Культурной Олимпиады состоится в 2014 году.)

► Кто в марте 2010 года был выбран композитором для написания гимна Сочи-2014?
а) Игорь Николаев;
б) Олег Газманов;
в) Игорь Крутой;
г) Валерий Меладзе.

Полны величия заснеженные горы.
Играет бликами морская даль.
Полны спортсмены олимпийского задора,
А  солнце в небе блещет как медаль!

И , наконец, подведем итог игры : награждение


title: Урок труда "Изготовление розы из ленты" 4 класс

extracted_text:
                                                                                Зап.-Каз. область, г.Уральск
                                                                                СОШ № 20
                                                                                учитель высшей категории
                                                                                Герасимова   М.Р.
УРОК   ТРУДА В 4 «Б» КЛАССЕ.
«Изготовление розы из ленты».
Цель:
- закрепить навыки работы с различными материалами; привитие навыков самостоятельности;
 - привить навыки культуры труда; развивать творческие навыки.
                           ХОД      УРОКА.
1.Оргмомент.
                                            Вот мы  руки развели,
                                             Словно удивились…
                                             И гостям мы до земли
                                             В пояс поклонились.
2.Подготовка рабочего места.
     - Ребята, давайте посмотрим, что нам нужно для урока.
1) Два конца,
    Два кольца,
    Посередине гвоздик.
                                                        2)Носик стальной,
                                                             Хвостик  льняной.
3) Клей, бумага в ребусах.
Также нам пригодится атласная лента.
Расположите всё на парте аккуратно и так, чтобы было удобно пользоваться инструментами и материалами.
3. Представление  бригад.
Сегодня мы работаем в бригадах. Каждая бригада выбрала себе название в соответствии с темой урока: Изготовление цветка.
1-ая бригада- « Колокольчик»-стих.
2-ая бригада- «Мимоза» - стих.
3-ья бригада – «Тюльпан» - стих.
4-ая бригада – « Ландыш» - стих.
5-ая бригада – « Ромашки» - стих.
 Очень хорошо. Но мне известно, что у каждой бригады есть свой девиз. Давайте предоставим слово бригадам….
1 б.- Больше дела, меньше слов.
2 б. – Терпение и труд всё перетрут.
3б. – Умелые руки не знают скуки.
4 б. – Не стыдись не знать, стыдись не учиться.
5 б. – Поспешишь – людей насмешишь.
4. Мы сегодня говорим о цветах.
Цветы рядом с нами всю жизнь. Они прекрасные творения природы. Мир цветов таинственен чудесен. Тысячи их видов украшают нашу планету. У многих народов мира  цветы – значимый и дорогой подарок. В Древней Греции устраивались праздники в честь  гиацинтов и лилий; в  Англии – в честь незабудок, анитюных глазок; во Франции – в честь роз и фиалок. В наше время особенно ярко отличаются праздники роз в Болгарии.
        А теперь, я предлагаю вам разгадать  какие  же  цветы  спрятаны  в загадках.
Вечно сумрачно под елью
Пахнет сыростью и прелью.
Под  мохнатой лапой
Светят  матовые  лампы. (ландыши)
2)Знакома с детства каждому
    Их белая рубашка,
    С серёдкой ярко – жёлтой.
    Что за цветок?   (ромашка)
                                 3)Вышли  тёмно – голубые
                                     В поле на бугорчике,
                                      Эти цветики степные
                                      Это ……            (колокольчики)
4)Как называется цветок
    В  котором появилась Дюймовочка?  (тюльпан)
5.Сообщение  темы урока.
Роза – существует на Земле около 25 миллион лет. По преданиям Лакшми самая красивая женщина родилась из бутона розы. В 17 веке впервые роза попала в Россию. В садах стали разводить только при Петре I.Роза считается символом любви и печали, символом прекрасного  в поэзии и живописи.
        А теперь, я хочу рассказать одну легенду. По этой легенде роза впервые расцвела, когда из волны моря появилась на свет богиня любви  Афродита. Едва она вышла на берег, как хлопья пены стали превращаться в лепестки роз.
                Роза – королевой цветов называется,
                 Зорьке алой светло улыбается,
                 Наполняет  любовью сердца.
6.Объяснение выполнения работы.
       Сегодня, мы с вами будем учиться делать королеву цветов – из атласной ленты.(показываю,как можно сделать розу лёгким способом)
Второй способ дан в учебнике (с.105-107),выполнять будете самостоятельно.
1)Чтение статьи.
2)Рассматривание иллюстрации(с.106)
3)По одному человеку из бригады выходят к доске. Дети показывают, как они поняли выполнение работы.
7.Выполнение работы учащимися.
- У каждой бригады, точнее у бригадира есть оценочный лист. Распределите  между участниками вашей бригады обязанности, отметьте это в своих листах. Теперь приступаем к работе.
( Во время работы прослушиваются легенды о цветах)
«Легенда о тюльпане»- Вика.
«Легенда о васильках»- Аружан.
«Легенда о ромашке»- Саша.
«Легенда о ландыше»- Коля.
Вопросы по восприятию:
- В честь кого или чего названы цветы ромашки? (Роман)
- Что означают цветочки ландыша? (слёзы царевны Волхвы)
- Что помогло раскрыться бутону тюльпана?(детский смех)
- Что является посланцем неба?(василёк)
8.Вот появились композиции. Показ готовых композиций.
9.Дети читают стихотворение «Цветы и люди».
          Люба,Рита,Лида,Саша,Вика.
10.Сюрпризный момент.
     Сдача оценочных листов.
11. Итог урока.
                                      Спасибо за ваши старания.
                                      Урок  окончен-
                                       До свидания!


title: Технологическая карта урока "Формула стоимости" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

     ФИО Тимонькина Наталья Александровна
Класс  3
     УМК:  «Математика» Л.Г. Петерсон
Предмет: математика
Тема : Формула стоимости
Тип урока: урок «открытия»  нового знания.
Место и роль урока в изучаемой теме. 1 урок
Цель: организовать работу обучающихся по открытию  представлений  о величинах «стоимость», «цена», «количество товара», выявить зависимость между ними и построить формулу  стоимости.

Планируемые результаты

Ход урока


Технологическая карта урока "Ориентировка на странице прописей" 1 класс


Презентация "Сохраним планету зеленой"


Тестовые задания по окружающему миру "На севере Европы" 3 класс


Презентация "What have we done?"


title: Презентация "Электролитические способы получение веществ"

extracted_text:
«Химик без знания физики подобен человеку, который все  должен искать щупом» М.В.Ломоносов

Учитель химии – Мельситова Татьяна Васильевна  Учитель физики – Кузьменко Елена Валерьевна
г. Владикавказ, 2018

1. Что называется электрическим током?  2.Чем обусловлен электрический ток	в
металлах?
3.Какие вы знаете заряженные частицы?  4.На какие группы делятся все вещества по
способности проводить электрический  ток?
5. Какие виды проводников вы знаете?
Электролиты – вещества, растворы или  расплавы которых проводят  электрический ток.
Эти вещества имеют ионную связь или  сильно ковалентно – полярную.



щёлочи (Ме ОН)  кислоты (Н Ко)  соли (Ме Ко)

Электролиз – это  окислительно –  восстановительный процесс,  протекающий на электродах  при прохождении  электрического тока
через расплав или  раствор электролита.

Катионы (+) → катод (-)
Анионы (-) → Анод (+)

6

7

Активные
( только анод:  материал анода  окисляется)  Например медный
Инертные  (не окисляются,
например:  графит, уголь,
платина)

Электроды

Электроды

К –
Катод  (избыток е-)

К	К – подходят катионы  Принимают е – и  восстанавливаются

А +
Анод  (недостаток е-)

К	А + подходят анионы  Отдают е – и  окисляются

окислительно –
- восстановительным  процессом:
 на катоде всегда идёт процесс  восстановления,
 на аноде всегда идёт процесс  окисления.

2 вида электролиза:
электролиз расплавов
электролиз растворов

Электрическая энергия

Химическая энергия
Электролиз

Раствор  NaCl
Катод(-) <- Na+ + Cl- -> Анод(+)  H2О
Расплав
NaCl
Катод(-) <- Na+ + Cl- -> Анод(+)
Na+ + e => Na0
Восстановление
2Cl- => Cl20 + 2e
Окисление
2H2 О + 2e => H2 +
2Na+
2OH-
2 Cl- => Cl2 + 2e
Восстановление
Окисление
Основные положения электродных процессов
1. На катоде:
Li, K+, Ca2+, Na+, Mg2+, Zn2+, Cr3+, Fe2+, Ni2+, Sn2+,
H+	Cu2+, Ag+, Hg2+, Pt2+, Au3+
Pb2+

Возможно выделение Me и H2
Восстанавливаются, выделяется  Me
Al3+

Не восстанавливаются,  выделяется H2
2. Анодные процессы
а) Растворимый анод (Cu, Ag, Ni, Cd) подвергается окислению Me =>Men+ +ne
б) На нерастворимом аноде (графит, платина) обычно окисляются анионы S -, J-, Br-, Cl-, OH- и  молекулы H20:
2J-  =>J20 + 2e;	4OH-  =>O2 +2H2O +4e;	2H2O =>O2 +4H+ +4e

Правила восстановления катионов на катоде:

 Процесс на катоде не зависит от  материала катода, а зависит от  положения металла в  электрохимическом ряду  напряжений.

А +
Br-
I-	S2-
SO42-
CO32-
NO3-
F-
4ОН- - 4е-
2 Н2О - 4 е- = О2	+ 4 Н+
Cl-	OH-

окисление аниона  ( Коn- )
= 2 Н2О +	( анионы	Коn-
Нерастворимый
анод  остаются
Kon-  - ne- = Koo	+ O2	в растворе )
Растворимый	Происходит окисление металла анода  анодМео – n e- = Men+
анод	р-р

Если анод нерастворимый,	т.е.  инертный (уголь, графит, платина,  золото), то результаты зависят от  анионов кислотных остатков.
	Если анод растворимый ( железо, медь,  цинк, серебро и все металлы, которые  окисляются в процессе электролиза),  то независимо от природы аниона  всегда идёт окисление металла анода.

 Сущность электролиза  состоит в том, что за счёт  электрической энергии  осуществляется химическая  реакция, которая не может  протекать самопроизвольно.

Закон Фарадея для электролиза:
Масса	вещества,	выделившегося	на
пропорциональна
электроде,	прямо
заряду	,	прошедшему
через
электролит:
m  kq
m  kIt
m – масса вещества (кг)  I – сила тока (А)
t – время прохождения тока (с)

Майкл Фарадей (1791 – 1867)
k	-	электрохимический	эквивалент	–	величина  равная отношению массы m0 иона данного вещества
к его заряду q0.

m0 NA	1	M
	 F 	n
q0	neNA
k  m0
m0 и q0 – масса и заряд одного иона;  n – валентность иона
е = 1,6·10-19 Кл – элементарный заряд (заряд электрона)
NA – постоянная Авогадро
NA = 6,022·1023 моль–1
M = m0NA – молярная масса вещества;
F = eNA – постоянная Фарадея -
величина, численно равная заряду, который необходимо  пропустить через электролит для выделения на электроде  одного моля одновалентного вещества.
Тогда Закон Фарадея для электролиза принимает
вид:

m 		1  M  I  t  F	n
m – масса вещества (кг)
М – молярная масса (кг/моль)  n – валентность
I – сила тока (А)
t – время прохождения тока (с)

 При серебрении  деталей через  электролит проходит  ток силой 5 А на  протяжении 15 мин.
Какое количество  серебра было  израсходовано?
Электрохимический  эквивалент серебра  1,118 • 10-6 кг/Кл.
 На деталях осаждалось  серебро в растворе  нитрата серебра. Ток  силой 10 А проходил  через электролит на  протяжении трех часов.  Валентность серебра 1,  а относительная  атомная масса — 108.
Сколько использовано  серебра?

4
F  NA  e  9.6510	Кл / моль

1. При электролизе раствора сульфата цинка с  инертными электродами на аноде  выделяется:
а) цинк;	б) кислород;	в) водород;	г) сера.  2. При электролизе раствора хлорида натрия
образуются:
а) натрий и хлор;
б) гидроксид натрия, хлор и водород;  в) кислород и хлор;
г) натрий, хлор и соляная кислота.

4. Платиновый электрод:

а) инертный;
б) растворимый;
в) расходуется в процессе электролиза;
г) не расходуется в процессе электролиза.

6. При электролизе раствора нитрата меди(II) с  медными электродами на аноде будет происходить:

а) выделение диоксида азота;
б) выделение монооксида азота;  в) растворение анода;
г) выделение кислорода.

26

27

28

29

30

31

32

33

2

2

34

35

36

37

38

39

40

КАТОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ
АНОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ




В гальваностегии
( никелирование,  серебрение).
В гальванопластике  (изготовление копий).
Получение чистых металлов  ( медь, алюминий).
Электрометаллургия  расплавов. Очистка  металлов, полученных при  выплавке из руды, от  посторонних примесей.




Промышленный способ  получения кислорода и  водорода.
Оксидирование  алюминия.
Электрополировка  поверхностей  (электроискровая  обработка,  электрозаточка).
Электрогравировка.

52

53


title: Развитие коммуникативной компетентности руководителей и педагогов ДОО

extracted_text:
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ДОО.
Вырвина К.А, старший воспитатель
МБДОУ д/с «Снежинка» Брянского района Мир детства в XXI веке становится отражением тех динамических преобразований,	которые		происходят	в	современном	обществе.	Это обстоятельство, с одной стороны, предоставляет ребенку новые возможности, а с другой, - делает его еще более уязвимым и психологически незащищенным. Поэтому	требования	к	профессионализму		руководителей	и	педагогов,
работающих в дошкольных образовательных учреждениях, возрастают.
Результативность дошкольной системы воспитания напрямую зависит от уровня коммуникативной компетентности руководителя и воспитателя ДОО, их способности адекватно воспринимать, принимать, понимать и поддерживать ребенка и коллег, одновременно обучая их способам построения оптимального взаимодействия с людьми в различных ситуациях общения.
Компетентность коммуникативная [лат. competens - надлежащий, способный] - способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность знаний, умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного воздействия.
Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации. При этом для практики развития коммуникативной компетентности, важно ограничить такие виды общения, как служебно-деловое или ролевое и интимно-личностное. Основание для различия является обычно психологическая дистанция между партнёрами, это я – ты контакт. Здесь другой человек приобретает статус ближнего, а общение становится доверительным в глубоком смысле, поскольку речь идет о доверии партнёру себя, своего внутреннего мира, а не только “внешних” сведений, например, связанных с совместно решаемой типовой служебной задачей.
Коммуникативная компетентность складывается из способностей: давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.
Коммуникативную компетентность целесообразно рассматривать как систему внутренних средств регуляции коммуникативных действий, выделяя в последней ориентирующую и исполнительную составляющие. Диагностика является в первую очередь процессом самоанализа, а развитие – процессом самосовершенствования средств организации коммуникативного взаимодействия.

Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы; игровые методы; сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).
Коммуникативная компетентность — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.
Коммуникативная компетентность в управленческом общении требует от руководителя знания основных законов и правил межличностного взаимодействия, хорошей адаптивности и свободы владения всеми средствами общения, гибкости и адекватности в выборе психологических позиций, развитых коммуникативных способностей, умений и навыков. Коммуникативная компетентность руководителя выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной управленческой деятельности.
В общении с подчиненными руководителю необходимо умение найти правильное слово, правильный тон, верную «пристройку» к партнеру, чтобы стремление убедить в чем-либо достигло необходимой цели. Это предполагает, прежде всего, возможность для управленца дать точный социально- психологический прогноз коммуникативной ситуации.
При таком подходе к характеристике коммуникативной компетенции руководителя в ней отчетливо выделяются основные структурные составляющие: мотивационно – личностный компонент (мотивированная направленность на достижение успеха), эмоциональный (высокий уровень эмпатии; оптимальный уровень реактивной и личной тревожности), рефлексивный (адекватная самооценка в общении; рефлексия), поведенческий (активность и саморегуляция в общении).
Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности является: знание языков общения, опыт межличностного общения в деловой, повседневной и праздничной обстановке; знания, общая эрудиция и научные методы обучения общению. Из этих источников формируется сложный комплекс коммуникативных знаний и навыков, составляющих коммуникативную компетентность личности. Этот комплекс включает в себя: знание норм и правил общения; высокий уровень речевого развития, позволяющий человеку в процессе общения свободно передавать и воспринимать информацию; понимание невербального языка общения; умение вступать в контакт с людьми с учетом их половозрастных, социально- культурных, статусных характеристик; умение вести себя адекватно ситуации и использовать ее специфику для достижения собственных коммуникативных целей; умение воздействовать на собеседника таким образом, чтобы склонить его на свою сторону, убедить в силе своих аргументов; способность правильно

оценивать собеседника как личность, как потенциального конкурента или партнера и выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от этой оценки; способность вызвать у собеседника положительное восприятие собственной личности.
Таким образом, коммуникативная компетентность является основной со- ставляющей профессиональной компетентности руководителя и педагога ДОО. Она включает: высокий уровень речевого развития, позволяющий человеку в процессе общения свободно воспринимать и передавать информацию; умение активного слушания, построение обратной связи; понимание невербального языка общения; способность правильно оценивать собеседника как личность и выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от этой оценки; умение вести себя адекватно ситуации и использовать ее специфику для достижения собственных коммуникативных целей, вызывать у собеседника положительное восприятие своей личности.

Литература
Асаева И.Н. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности воспитателя ДОУ в системе повышения квалификации / И.Н. Асаева // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2008. -
№5 (53).
Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. С -23-31
Виноградова И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности // И.А. Виноградова. – Н. Новгород: Нижегород. гос. ун-т. им. Н.И. Лобачевского, 2002. – С. 7–8.
Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно практический журнал. – 2007, №1. С. 72-81
Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А.Майер // Основы педагогического менеджмента. — 2007.-№ 1. С. 95-96
Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста// Вестник УРАО. ‒ 2002. ‒ № 1, С. 3 – 21.
Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации / Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. № 4. С. 138-142
Хохлова О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов // Справочник старшего воспитателя дошкольного образования. – 2010, №3. С. 4-8
Шемятихина Л.Ю. Развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением: автореф. дис. канд. пед. наук/ Л.Ю. Шемятихина. — Екатеринбург, 2004.


Презентация "Ғарыш туралы түсінік. Адамның ғарышты зерттеуі"


title: Конспект урока "Число и цифра 12"

extracted_text:
Конспект урока по математике по теме «Число и цифра 12»
Кузнецовой Валентины 3 - ОГ
Тема: Число и цифра 12
Тип: Изучение новых знаний
Цели урока:
Познакомить с числом 12 через выполнение дидактической игры и упражнений;
Дать представление о первом способе образования числа 12 путём присчитывания единицы;
Воспитывать у ребят аккуратность при написании цифры 12 в тетрадях при помощи поощрения.
Дифференциация класса:
Первая группа (самая сильная): Алёна, Юля.
Вторая группа: Катя, Паша, Даша.
Третья группа: Вика, Яна, Дима.
Четвертая группа: Миша, Коля.
Ход урока
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята.
- Начинаем урок математики.
Ну, теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Устный счёт
Упражнения в счёте
- А чтобы лучше знать математику, посчитаем устно. До скольки мы с вами уже научились считать?...  Давайте хором посчитаем до 11 (слабые дети повторяют счёт)
- Теперь посчитаем обратно (слабые дети повторяют счёт)
- Сосчитаем до 11 хлопками. Приготовили руки… (хлопают)
(Оценка)
 Упражнение на установление правильной числовой последовательности
- Возьмите конверты на краю парты, достаньте цифры. (1,2,3,…11)
- Расставьте эти цифры по порядку, каждый выполняет у себя за партой (учитель контролирует)
- Сейчас вспомним, как вы помните порядок цифр. Порядок надо знать для того, чтобы лучше решать примеры. Теперь я задаю вам вопросы, а вы, если знаете ответ, поднимаете руку.
- Назовите число, стоящее перед (предыдущее) числом 2, (5,7,10,11,3)
- Назовите число, стоящее после (последующее) числа 10, (4,6,9,1,8) (вначале спрашиваем сильных, затем слабых)
-  Сейчас Паша назовёт все числа, которые больше 7, остальные следят, если согласны хлопаете в ладоши, если не согласны топаете ногами.
- Алёна, назови все числа меньше 4, остальные следят, если согласны хлопаете в ладоши, если не согласны топаете ногами.
(Оценка)
Сообщение темы и цели урока
- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с цифрой 12, научимся считать до 12, писать цифру 12, находить место цифры 12 в числовом ряду. (на доске вывешена цифра 12)
Сообщение новых знаний
Упражнение в счёте с элементами объяснения учителя
- Чтобы нам научиться лучше считать, выполним упражнение. Будем считать карандаши, у вас на краю стола лежат карандаши, возьмите их. Посчитаем хором. Взяли карандаши в руки, берём по одному и откладываем в сторону…
- Сколько карандашей у Паши? А у Яны сколько? (11)
- 10 карандашей это сколько? (учитель скрепляет десяток резинкой)
- А 11 это тогда сколько? (дети отвечают один десяток и 1)
- Катя, сколько у тебя карандашей? (11)
- Теперь, я прибавлю Кате ещё один карандаш. У Кати стало на один карандаш больше. Взяли один десяток карандашей и ещё 2 ,получилось 12 карандашей. Десять и ещё два, получится 12.
- Юля, сколько единиц в числе 12? (12)
- Все вместе, хором, проговорим наше новое слово. Двенадцать.
(Оценка)
Упражнение в счёте с элементами объяснения учителя
- Чтобы хорошо изучить новую тему, выполним ещё одно упражнение. Будем считать звёзды.
- Посмотрите на доску (на доске 10 желтых звёзд и 2 красные)
- Сколько жёлтых звёзд? (10) Сколько красных? (2) Сколько всего звёзд? (12) (учитель на доске записывает число 12)
- Еще раз повторит Дима, сколько желтых звёзд? Сколько синих, Вика? (учитель на доске пишет 12=10+2)
Упражнение уточнение состава числа 12 (работа с абаком)
- Ребята, сейчас возьмите абак.
- Итак, сколько десятков в числе 12? (дети выполняют действие с абаком) Сколько единиц? Теперь покажите мне свои абаки. Алёна, повтори нам, из чего состоит число 12.
(Оценка)
Минутка чистописания
- Чтобы запомнить новую цифру, поработаем в тетрадях. Научимся писать цифру 12.
- Сколько цифр в записи числа 12? Посчитаем хором. (учитель показывает на доске, дети считают)
- Какую цифру надо писать сначала?
- Какую цифру надо писать потом?
- Теперь откройте тетради. Найдите у себя в тетради цифру 12, написанную красной ручкой. Красной пастой написан образец. Напоминаю , что за эту работу я поставлю оценку. Поэтому стараемся писать красиво, как на образце, пишем целую строчку. Для этого надо сесть правильно, выпрямить спинку, тетрадь положить наискосок. Правильно взять ручку.
(Оценка)
- Мы с вами научились писать цифру 12. А теперь, надо определить, где же она живёт. Куда же мне ее поставить? Где ее место в числовом ряду? (после цифры 11)
Верно, давайте ещё раз назовём числа по порядку.
Первичное закрепление
Дидактическая игра на счёт количества орешков
- Чтобы закрепить новую тему, поиграем. Будем кормить белочку, и считать орешки. (на доске картинка кормушки и картинка белочки)
- Достаньте из конвертов орешек. (на партах конверты, в конвертах картинки орешков)
- Сколько сейчас орешков в кормушке? Правильно их там нет.
- Сейчас каждый из вас по очереди выходит к доске и кладёт свой орешек в кормушку.
- Даша, выходи и покорми белочку, положи его в кормушку. Сколько стало орешков? (1) (дети по очереди выходят и кормят белочку и считают орешки)
- Сколько орешков? (10) Десять это сколько? (1 десяток)
- Итак, было 10 орешков ,а если я добавлю ещё один? (11) А если добавлю ещё один? (12)
Кто запишет пример?
10+2=12
(Оценка)
Работа с книгой. Упражнение в устном счёте
- Чтобы хорошо запомнить новую тему, выполним упражнение.
- Будем считать устно, и составлять примеры. Откройте учебник на странице 90. Задание № 7. Поставьте пальчик.
- Сейчас я буду задавать вам вопросы.
- Кто знает ответ, поднимает руку.
- Посмотрите на картинку, дети на уроке.
Сколько детей сидят за партами?
Сколько детей стоит возле двери?
Сколько детей ещё должны сесть за парты?
Работа с книгой. Упражнение в устном счёте
- Откройте учебник на странице 91. Задание № 9 о пирамидках, поставьте пальчик (учитель проверяет, нашли ли дети задание).
- Сколько всего пирамидок в верхней полоске?
- 10 пирамидок, это сколько десятков? (один десяток)
- Посчитайте, сколько пирамидок в нижней полоске?
- Сколько мы прибавили к десятку?
- Какое число получилось?
- Составьте пример в тетради самостоятельно. (учитель проверяет)
(Оценка)
Итог
Обобщающая беседа
- С каким числом и цифрой мы с вами сегодня познакомились? (Отвечает слабый ученик)
- До скольки мы с вами научились считать? Давайте посчитаем хором.
- Вспомните нашу работу на уроке, подумайте, кому было очень трудно, нарисуйте в тетради синий кружок, если не очень трудно – жёлтый кружок, если легко – красный.
- Спасибо за работу, урок окончен.
VII.  Оценка


title: Конспект урока "Оборудование, инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов" 5 класс

extracted_text:
План урока
Предмет: «Художественный труд»


title: Кроссворд по произведению Братья Гримм "Пряничный домик"

extracted_text:
Кроссворд по произведению Братья Гримм «Пряничный домик»

По горизонтали: 1. Куда толкнули старуху дети, когда спасались?
4. Что дети нашли в сундуке?
Из чего были сделаны окошки избушки?
Кто открыл детям двери в избушке?
12. Где был заперт мальчик у старухи?
14. Какая профессия была у отца?

По вертикали: 2. Кто помог детям доплыть до дома?
3. Как звали девочку в семье?
Куда отвёл отец детей?
Кем была старуха, встретившая детей?
Из чего был сделан домик старухи?
Как звали мальчика в семье?
Что дала мать детям в дорогу?
13. Что забрали с собой дети после освобождения?

Кроссворд создан с помощью электронного ресурса https://biouroki.ru/crossword/


extracted_text:
Речевая и психологическая готовность ребёнка к школе

Если у ребенка нет каких-то звуков или нарушено их произношение необходимо обратиться к логопеду, чтобы выяснить причину этого нарушения. Иногда формированию правильного произношения мешает укороченная подъязычная связка, ослабленный мышечный тонус, неправильный прикус, недостатки слуха.
В некоторых случаях помогает артикуляционная гимнастика.
Познакомьтесь с некоторыми видами упражнений: они могут быть статические, когда ребенок должен уметь удерживать язык в определенном положении под счет, а также динамические, когда выполняются движения языком под счет. Артикуляционная гимнастика помогает:
укрепить мышцы языка;
сформировать правильный артикуляционный уклад звуков;
выработать необходимую скорость переключаемости движений речевого аппарата.
В некоторых трудных случаях необходимо обратиться к неврологу, ортодонту, отоларингологу.
Неисправленное звукопроизношение влечет за собой нарушение фонематического (слухового) восприятия, так как слышимый им собственный неправильный звук становится для него нормой, и впоследствии это будет отражаться на письме. Например, лыба вместо рыба, сапка вместо шапка.
Артикуляционная моторика тесно связана и часто зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Мелкая моторика рук активизирует речевые зоны в головном мозге, стимулирует все речевые процессы. Если развитие движений пальцев отстает, то тормозится и речевое развитие.
Для тренировки могут быть использованы упражнения без речевого сопровождения (слайд) или движения, сопряженные с речью:
1, 2, 3, 4, 5 – вышли пальчики гулять
1, 2, 3, 4, 5 – в домик спрятались опять.
В ноябре мы проводили семинар на тему: « Развитие мелкой моторики». Подробнее об этом расскажет педагог-психолог.
Сформированный на основе правильного звукопроизношения фонематический (речевой) слух является опорой для письма и чтения, он несёт смыслоразличительную функцию в речи, предотвращает такие ошибки, как написание глухих согласных вместо звонких, свистящих вместо шипящих, замену звука Р на звук Л, различение гласных (О –У, И –Ы), твёрдых и мягких согласных.
Словарь. Эта работа охватывает следующие направления:
накопление достаточного количества слов из разных частей речи (существительные, глаголы прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, союзы).

Расширяем словарь существительных путем подбора лексики по основным лексическим темам:
Назови 6-7 транспортных средств.
Назови части самолета (шасси, корпус, нос, крылья, хвост и др.)
Какие погодные явления ты знаешь? (дождь, снег, град, гроза, туман, вьюга, мороз и т.д.)
Словарь антонимов: холод – жара, грусть – радость, зло – добро, жадность – щедрость, подъём – спуск, старость – молодость, … и синонимов: беда – горе, зной – жара, мороз – стужа, врач – доктор, печаль – грусть, путь
дорога, лётчик – пилот.
Обогащает словарь знание переносного значения слов: золотое кольцо
золотое сердце, золотые руки, золотой характер.
Особенно важно учить детей подбирать родственные слова (в школе они нужны для проверки слов с безударными гласными, звонкими или глухими согласными в конце слова). Например: снег – снеговик, снежный, снегопад, снежинка, снегокат и т.д.; лиса – лисий, лис, лисята, лисонька, лисичка, и т.д.
Необходимо формировать у детей словарь обобщающих понятий: дикие и домашние животные, овощи и фрукты, части тела, семья, одежда, обувь, головные уборы, времена года, части суток, продукты питания, посуда и т.д.
Расширяем словарь прилагательных путем подбора признаков к предмету:
Яблоко какое? Придумайте больше слов о яблоке (большое, красное, сочное, круглое, сладкое, хрустящее, червивое и т.д.
При работе с прилагательными хорошо обучать детей подбору слов- антонимов (большой – маленький, глубокий – мелкий, редкий – густой, свежий – чёрствый, прочный – хрупкий и т.д.) и синонимов (смелый – храбрый – отважный, душистый – ароматный – пахучий).
Отдельно отрабатываем образование притяжательных
прилагательных.
Чей хвост? (лисий, коровий, конский, медвежий, львиный, беличий и т.д.)
Расширяем глагольный словарь путём подбора слов-действий к заданному слову. Например:
Птица что делает? (летает, клюет, пищит, поет, высиживает, кормит и т.д.). Особенно трудно детям придумывать слова-действия к неживым предметам:
Ветер что делает? (дует, задувает, воет, свистит, срывает, опрокидывает, освежает и т.д.).
Ребёнок должен быть ознакомлен с тем, что существуют многозначные слова: крыло – птицы, самолёта, машины; ручка – дверная, пишущая, рука ребёнка, у кастрюли; лук овощ – лук оружие и т.д.
Словообразование. Уметь пользоваться разными способами словообразования: правильно употреблять слова с уменьшительно- ласкательным значением, образовывать прилагательные от существительных, глаголы с помощью приставок и т.д. Пример: дом – домик, часы – часики,

окно – окошко, блюдце –блюдечко, стакан – стаканчик, миска- мисочка, стул
стульчик.
Расширяем глагольный словарь ребенка путем обучения образованию разноприставочных глаголов. Ребенок должен четко понимать смысл и различать оттенки значений: мама вышивает, подшивает, зашивает, перешивает, ушивает, шьет, обшивает, сшивает, вшивает и т.д.
Прилагательные от существительных:
Если светит солнце, то день какой? - - Солнечный.
Если зимой много снега, она какая? - Снежная.
Компот из вишни какой? - Вишневый.
Варенье из сливы какое? - Сливовое.
Особую сложность представляет группа притяжательных прилагательных: - Грива льва какая? - Львиная. Хвост чей? - Кошачий. Панцирь чей? - Черепаший.
Необходимые навыки словоизменения включают в себя:
умение образовывать мн.ч. существительных (например: гнездо - гнезда, стул - стулья, блюдце - блюдца, пень - пни, рот - рты, звезда - звезды, лоб - лбы, ковер – ковры и т.д.);
согласовывать в роде глагол с существительным (щётка упала, камень упал, яблоко упало), а также в числе: поет - поют, летит – летят;
согласовать в роде и числе прилагательные с существительным (красный шарф, красная ягода, красное яблоко, красные помидоры);
понимать сравнительные степени прилагательных;
согласовывать числительные с существительным (один пирог – два пирога - пять пирогов, одна груша – две груши – пять груш, одно полотенце-два полотенца - пять полотенец.);
согласовывать существительные с числительными в падежных конструкциях при формулировке математических задач;
использовать предлоги для определения пространственного расположения предметов.
Будущий первоклассник должен уметь пользоваться предлогами, различать их смысловое значение.
Предлоги: в, из, на, с, со, над, под, за, из-за, из-под, перед, между. Но чтобы ребенок понимал значения пространственных предлогов, он должен уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости (на листе), должен различать направления: вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад.
Необходимо тренировать детей в правильном употреблении слов в предложных конструкциях.
Например: составить рассказ, дополнив предложения словосочетанием резиновые сапоги. У Тани прохудились … (резиновые сапоги). Таня и мама пошли в магазин за … В магазине было много красивых… Таня давно мечтала о таких цветных … Таня вышла гулять в …
Если в книжках или журналах вам попались игры для зрительного прослеживания, то их можно использовать для обучения составлению

правильных грамматических конструкций. Просим ребенка четко проговаривать окончания.
К школе ребенок должен понимать грамматические конструкции определенной сложности
Развитие связной речи.
Составление рассказов по нескольким сюжетным картинкам.
Внимательно рассмотреть все картинки к рассказу. Ребенок	подробно, связно, последовательно рассказывает о действиях героев картин, обязательно объясняет, почему герои поступили именно так.
«Что сначала, что потом». Рассмотреть все картинки серии. Определить, что было сначала, что потом. Расставить картины по порядку. Подробно, связано, последовательно рассказать о том, что случилось на этих картинках.
«Лишняя картина». Внимательно рассмотреть все картины серии. Определить, какая картина лишняя. Объяснить, почему она не подходит к сюжету Подробно, связно, последовательно рассказать сюжет, объяснить, почему одна картинка не подходит к сюжету.
«Что пропущено?» Внимательно рассмотреть две картины, на которых изображены начало и конец истории. Придумать событие, которое должно быть изображено на второй (пропущенной картине). Рассказать всю историю целиком.
Составление рассказов по прослушанному тексту и картине. Ребенок слушает рассказ воспитателя, рассматривает картину. Пересказывает, опираясь на зрительные образы.
Полный пересказ.
Прослушать текст. Глядя на картину, подробно ответить на поставленные вопросы. Полно, выразительно, связно пересказать историю
«Выборочный пересказ». Из хорошо знакомого детям текста подробно пересказать определенный эпизод. (- Как Маша не давала Медведю заглянуть в короб. – Как бабка делала Колобок. - Как журавль угощал лису.) Для данного вида работы можно использовать настольные игры: «Расскажи сказку», «Сложи картинку к сказке», книги издательства «Карапуз».
«Подскажи словечко»
Прослушать текст сначала целиком, а затем только названия действий для каждого персонажа. Рассмотреть картинку. При повторном чтении текста добавлять в него недостающие слова-действия. Затем самостоятельно пересказать историю, передавая основной смысл услышанного и употребляя точные слова и выражения (« Еж-спаситель» по В.Бианки, «Воробей на крыше» - прослушать две истории, нарисовать несколько рисунков к каждому тексту, затем использовать их в качестве плана пересказа, « Отец и сыновья»).
Составление рассказа из предложений, данных в нарушенной последовательности.
«Отважная ласточка».
4. Вдруг из-за кустов выскочил кот.

2. Крылья у птенчика были слабые и он не смог взлететь.
6. Ласточка-мама бросилась на кота и прогнала его.
3. Птенчик упал в траву и жалобно пищал.
1. Ласточка-мама учила птенчика летать.
5. Кот стал подкрадываться к птенцу.
Использование пиктограмм и символов при составлении пересказа Составление плана-описания предмета.
Использование схем для обучения детей составлению плана рассказа о предмете.
Взрослый дает образец рассказа.
Это заварочный чайник. Он белый, блестящий, с красными цветами. Чайник круглый, небольшой. У него есть дно, стенки, короткий носик, полукруглая ручка, маленькая крышечка с шариком наверху.
Задание 1.- Что обозначает каждое окошко на схеме? – Для чего здесь нарисованы цветные пятна? – Геометрические фигуры? Для чего изображены разные материалы? – Почему чайник нарисован составленным из частей? О чём мы говорим, когда смотрим на окошко с нарисованной рукой?)
Задание 2. – Найди и покажи на схеме пункты, обозначающие: форму, величину, материал изготовления, части посуды, действия с посудой. Задание 3. Просим ребенка называть как можно больше признаков: фарфоровый, большой, белый, блестящий, расписной, бьющийся, хрупкий, заварочный, круглый и т.д.
Задание 4. Самостоятельное составление рассказа детьми.
Задание 5. Составление описательного рассказа путём сравнения двух объектов с опорой на схему
Задание 6.
Прослушать неполный рассказ-описание и дополнить необходимые пункты плана в рассказе.
Вот несколько возможных речевых игр для развития фантазии, выдумки, творческого рассказа
Задание 1. «Объявление»
Можно предложить детям составить объявления о пропавшей у них собаке, попугае, где дается описание пропавшего животного.
Задание 2. «Расскажем о предмете, времени года инопланетянину»
Дети составляют рассказы-объяснения о любом предмете, сезонном явлении, правилах этикета, правилах безопасности.
Задание 3. «Загадай загадку»
Составление рассказов по натуральным предметам. Предлагаем ребенку, не называя вещь, рассказать о ней так, чтобы загадку можно было разгадать.
Задание 4. «Придумай новое окончание сказки»
Детям читают сказку, но окончание у сказки должно быть придумано детьми. Можно начать работу с хорошо знакомых детям произведений.Задание 5. «Придумай начало рассказа»
Детям читается рассказ, в котором нет «завязки», сразу происходит какое-

либо действие и дается окончание рассказа. Дети придумывают начало рассказа.
Задание 6. «Расскажи сказку или рассказ от другого лица»
Как бы ты рассказал сказку, если бы был репкой?
Как бы ты рассказывал, если бы был девочкой?
Задание 7. «Придумай необычный волшебный предмет и расскажи, что он может делать»
У какого героя сказки мог быть такой предмет?
Как им пользоваться?
Что ты сделаешь, если у тебя будет такой предмет?
Задание 8. «Если бы я был…»
Расскажи, чтобы ты сделал, если бы был: сильным, как слон; хитрым, как лиса, высоким, как жираф; быстрым, как гепард; и т.д.
Задание 9. - Расскажи о поступке ребёнка, который можно назвать одним словом: трусость, доброта, жадность, смелость, вежливость и т.д.
Задание 10. - Расскажи о своих действиях в трудной ситуации: ты заблудился в большом магазине; твой друг сильно ушиб ногу на улице; в доме начался пожар; в лесу, куда вы пошли за грибами, началась сильная гроза, …
Задание 11. – Придумай, что нарисовано на картине, которая называется:
«Случай на реке», «Удачная рыбалка», «Подарок Деда Мороза», «Обида»,
«Настоящий друг» и т.д.

Для успешного обучения в школе ребенок должен уметь находить слова с определенным звуком, выделять первый и последний звук в слове, делить слова на слоги, определять количество и последовательность слов в предложении и др. (сформированность предпосылок к обучению грамоте).
В связи с тем, что букварный период в школе короткий, хорошо обучить ребенка навыкам послогового чтения. Ребенок должен запомнить зрительный образ букв, для предотвращения их искажения на письме полезны упражнения «Допиши букву», «Угадай слово», «Отражение» и др.