extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Архангельской области
«АРХАНГЕЛЬСКИЙ техникум строительства и экономики»
(ГБПоу АО «АТСиЭ»)

Формирование метапредметных УУД на уроках географии
(фрагменты уроков)

Автор Н. Д. Королькова

Архангельск 2019

Фрагмент урока географии, направленный на формирование (совершенствование) умения давать определение понятий (обучение составлению определений).
Название географического курса: География		Класс: 10-11 (1-3 курс СПО)
Предметная линия учебников УМК: Максаковский В.П. География. 10-11 классы: базовый уровень / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2015. – 416 с.
Тема урока: География населения мира. Миграции. Урбанизация
Название фрагмента урока: Урбанизация, значение города в развитии стран.
Познавательная задача: продолжить формирование умения определять понятия: урбанизация, агломерация, город
Содержание фрагмента урока:
На жизнь людей влияют природные процессы, которые не связаны с человеческой деятельностью. Они называются стихийными природными явлениями.
В наши дни размещение населения всё больше определяется географией городов, не случайно Н.Н. Баранский называл города «командным составом» территории каждой страны.

Задание. Что такое город? Сформулируйте определение.
-Как можно охарактеризовать особенности городов?
-Какие отличия городов от сёл вы можете назвать?
-По таблице 4 на стр. 83 учебника определите, как происходили изменения в количестве городского населения во всём мире?
- В каком из регионов мира этот процесс протекал наиболее быстрыми темпами?
Большинство городов возникло в связи с развитием промышленности. Но во II половине XX века и в наши дни функции городов ещё более расширились, прежде всего, благодаря отраслям непроизводственной сферы (функции–ЛИЦО ГОРОДА) – это города:  1) научные, 2) курортные, 3) столичные.

Задание. Найдите место в учебнике на стр. 81, где описывается «город».
Пользуясь схемой, составьте определение понятия:
Понятие   Ближайший род    Существенные признаки понятия
Город – населённый пункт – выполняет различные функции: административная,
научная, культурная, промышленная и т.д.
				         –  население не занято в сельском хозяйстве
				         – крупный.
Город – это крупный населённый пункт, выполняющий различные функции (административная, промышленная, культурная, научная и т.д.), население которого не занято в сельском хозяйстве.

К числу самых важных частей социально-экономического развития относится урбанизация.
-Прочитайте определение: урбанизация – рост городов, повышение удельного веса городского населения в стране, регионе, мире, возникновение и развитие всё более сложных систем городов.
-Проанализируйте это определение. Можно ли сформулировать его короче?
Определение: Стихийное природное явление – процесс роста городов, городского населения и распространения городского образа жизни.

Задание: пользуясь текстом учебника, выделить основные черты урбанизации. Рассмотреть влияние каждой черты урбанизации на демографические показатели населения, на образ жизни, на географическое распространение населения, на экологию. Ответ на вопрос оформить в виде схемы

Задание. Найдите место в учебнике, где описывается «агломерация».
Пользуясь схемой, составьте определение понятия:
Понятие   Ближайший род    Существенные признаки понятия
Агломерация - группировка – территориальная
				         –  городских и сельских поселений
Агломерация – территориальная группировка городских и сельских поселений.

Задание: Проанализируйте карту «Плотность населения» в атласе. Назовите крупнейшие города и агломерации мира. Сделайте вывод о зависимости плотности населения и количестве городов в различных странах и регионах мира.

Задание Горожане, более активны, мобильны, чаще контактируют, иногда не подозревая об этом, в автобусе, в магазине и т.д. В больших городах шире возможности для получения образования, отдыха и т.д. Назовите плюсы и минусы городской жизни.

Приёмы работы: учебный диалог, «Мозговой штурм», опора на личный жизненный опыт

Фрагмент урока географии, направленный на формирование (совершенствование) умения классифицировать (обучение умению классифицировать).
Название географического курса: География		Класс: 10-11 (1-3 курс СПО)
Предметная линия учебников УМК: Максаковский В.П. География. 10-11 классы: базовый уровень / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2015. – 416 с.
Атлас география Дрофа 10 класс.
Тема урока: Политическое устройство мира
Название фрагмента урока: Типология стран
Познавательная задача: продолжить формирование умения классифицировать страны мира по признакам: географическое положение, уровень социально-экономического развития
Содержание фрагмента урока:

На политической карте мира в настоящее время насчитывается  более 230 стран.
При таком разнообразии стран возникает необходимость сгруппировать их, выявляя их сходства и различия. Типология стран зависит от того, какие признаки  положены в основу.
Задание: Найдите лишнюю страну и объясните свой выбор?

Рассмотрим группировку стран по географическому положению.
Задание: Рассмотрите классификацию и объясните, какая ошибка допущена при её составлении.

Задание: Пользуясь текстом учебника (стр. 12-13) заполните схему «классификация стран по географическим признакам

Задание: на основе политической карты в атласе и «визитной карточки» учебника нанесите на контурные карты 10 стран-лидеров по численности населения.
Страны отличаются и по качественным характеристикам: по форме правления, административно-территориального устройства по уровню экономического развития, степени включённости в мировую экономику и т.д.

Рассмотрим деление стран по уровню социально-экономического развития. Все страны делятся на развитые и развивающиеся, а так же страны с переходной экономикой. В основу такого деления положен показатель ВВП.
- Какой ещё показатель применяет ООН для определения уровня социально-экономического развития стран? (ответ найдите на стр. 13 в зелёной рамке)
Задание: С помощью карты атласа (на стр. 10) и текста учебника стр. 14-16) распределите страны, распределив их в таблице согласно их уровню экономического развития. Индия, Бразилия, Китай, Эфиопия, Египет, Тайланд, Аргентина, Венесуэлла, Иран, США, Япония, Бангладеш, Непал, Нигер, Чад, Франция, Норвегия, Канада, Италия, Великобритания, Франция, Испания, Литва, Казахстан, Узбекистан, Россия, Украина, Малайзия, Филиппины, ЮАР, Австралия, Новая Зеландия, Объединённые Арабские Эмираты, Катар, Саудовская Аравия, Эфиопия, Мозамбик,

Задание: Прочитайте следующие предложения. Исправьте имеющиеся ошибки
1. Большинство стран мира имеют федеративную форму административно-территориального устройства.
2. Россия, Белоруссия, Казахстан, Грузия, Узбекистан относятся к развивающимся странам.
3. Великобритания, Испания, Норвегия – абсолютные монархии
4. Австралия – островное государство.
5. Полуостровные государства (например, Испания, Индия) омываются со всех сторон морями.
6. Большинство развивающихся стран находятся в Европе.
7. Все страны мира можно разделить на группы только по размерам территории и количеству населения
        Попытайтесь сформулировать правило, которое помогло бы избежать допущенных ошибок.

Задание: Найдите лишнюю в каждой четвёрке стран и объясните свой выбор?

Приёмы работы: учебный диалог, работа с картой, опора на личный жизненный опыт, поиск лишнего, составление схем, поиск ошибок

Фрагмент урока географии, направленный на формирование умения сравнивать (обучение сравнению).
Название географического курса: География		Класс: 10-11 (1-3 курс СПО)
Предметная линия учебников УМК: Максаковский В.П. География. 10-11 классы: базовый уровень / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2015. – 416 с.
Тема урока: Научно-техническая революция
Название фрагмента урока: Понятие о научно-технической революции
Познавательная задача: Продолжить формирование умений сравнивать процессы НТП и НТР
Содержание фрагмента урока:

Вся история  человеческого общества неразрывно связана с научно-техническим прогрессом, что вам хорошо известно из курса истории, но бывают моменты, когда наступают быстрые и глубокие изменения производительных сил человечества, они получили название научно-техническая революция.
Задание: - Что стало рычагом промышленной революции в XIX веке?
- А рычагом современной НТР что стало?
- Чем научно-технический прогресс отличается от научно-технической революции?
Задание: Приведите примеры превращения науки в производительную силу общества (достаточно привести 3–4 примера).
Задание: Проанализируйте формулировки, представленные в таблице. Сравните их и найдите, в чем главное различие этих двух явлений
Задание: Заполните таблицу, распределив понятия
1. Коренной. 2. Постепенное. 3. Поступательное. 4. Качественный переворот. 5. Превращение науки в непосредственную производительную силу общества. 6. Эволюционное развитие общества.
Задание: - В чем заключается главное сходство двух этих понятий? (развитие, рост)
Задание: Из предложенного списка примеров научно-технической революции найдите «ошибочные». Могут ли  «ошибочные» примеры являться примерами научно-технического прогресса?
Бесплужное земледелие, увеличение тоннажа крупного морского транспорта, изобретение лампы накаливания, появление электрохимического способа обработки металла, сотовая связь, увеличение мощности двигателя производственного станка, цифровой фотоаппарат.

Задание: Составьте два синквейна на тему – научно-техническая революция и научно-технический прогресс
Синквейн
1 строка – название темы (существительное)
2 строка – описание темы (два прилагательных)
3 строка – действие (три глагола, относящихся к теме)
4 строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к теме)
5 строка – итог (одно слово, характеризующее тему)

Приёмы работы:  сводная таблица, «найди ошибку», синквейн.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Баранчиков Е. В. География для профессий и специальностей соц.-экономического профиля / Е.В. Баранчиков. – М.: Академия, 2016. – 357 с.
Кузнецов А.П. Атлас с комплектом контурных карт. Экономическая и социальная география мира / А.П. Кузнецов – М.: АСТ-Пресс Школа, 2017. – 64 с.
Атлас по географии 10 класс. – Омск: Омская картографическая фабрика, 2015. – 57 с.
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира учебник 10 кл. / В.П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2017. – 317 с.
Майорова Т.С. География для поступающих в ВУЗы и подготовки к ЕГЭ / Т.С. Майорова. – М.: АСТ, 2016. – 110 с.
Петрова Н.Н. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / Н.Н. Петрова. - М.: Дрофа, 2017 г.- 512 с
Бобрик М. Ю. Введение в социально-экономическую географию: методические рекомендации / М. Ю. Бобрик. – Витебск: ВГУ, 2015. – 48 с.
Смирнов Е.Н. Введение в курс мировой экономики (экономическая география зарубежных стран). практикум / Е.Н. Смирнов, С.М. Смагулова. - М.: КноРус, 2018. - 128 c.
Иванов Ю. А. Методика преподавания географии: учебно-методический комплекс для студентов географического факультета / Ю. А. Иванов. – Брест: БрГУ, 2014. – 290 с.
Гетманова А.Д. Введение в курс мировой экономики. Экономическая география зарубежных стран. Практикум / А.Д. Гетманова. - М.: КноРус, 2017. - 320 c.
Дмитрук Н.Г. Методика обучения географии: учебник для вузов по дисц. «Методика обучения географии» / Н.Г. Дмитрук - М.: Академия, 2017. - 320 с.


Перспективный план занятий по ознакомлению с городом Санкт-Петербургом в подготовительной группе детского сада


title: План урока "Путь в школу" 1 класс

extracted_text: План  урока


title: Подготовка к педагогической деятельности через использование активных методов обучения на уроках в колледже

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В КОЛЛЕДЖЕ

Преподаватель: Севостьянова Г.Ю.

Каким должно быть обучение? Как учить? На эти вопросы пытались ответить многие педагоги. Одной из дидактических закономерностей является развивающий характер обучения.
Великий чешский педагог Я.А. Коменский говорил о необходимости развития у учащихся мышления, умственных способностей, о сознательном усвоении знаний. Швейцарский	педагог	Иоганн	Генрих	Песталоцци	важнейшую	задачу обучения видел в том, чтобы пробуждать духовные силы и познавательные способности детей, возбуждать их активную умственную деятельность развивать у
них умение логически; мыслить.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский был ревностным сторонником развивающего обучения.
Л.Н. Толстой разрабатывал и применял активные методы, обучения (школьный эксперимент, практические уроки и др.), особое место отводил живому слову учителя (беседы, рассказ).
Л.С. Выготский высказал мысль о том, что при наличии довольно сложных взаимоотношений между обучением и развитием правильно организуемое обучение всегда должно опережать развитие, идти впереди него и служить источником нового в развитии.
По мнению А.А. Смирнова следует ориентироваться на завтрашний день, вводить такое содержание и методы обучения, которые требовали бы более высокого уровня умственных процессов, более высоких форм деятельности ума.
Л.В. Занков экспериментально установил, что обучение на высоком уровне трудности при соблюдении меры этой трудности, изучение программного материала в быстром темпе обеспечение ведущем роли теоретических знаний и осознание детьми процесса учения, работа педагога над развитием всех учащихся приводят к прогрессу в развитии детей.
Перед коллективом колледжа стоит задача – научить студентов работать творчески, самостоятельно.
Мы должны вырастить мастеров дошкольного воспитания, у каждого из них должен быть свой стиль и свои методы в работе. Это должны быть люди разносторонних интересов, эрудированные, отличающиеся высоким

профессиональным мастерством, желающие в дальнейшем самостоятельно приобретать знания. Рост познавательных интересов и потребностей – важные условия успешного обучения и залог последующей деятельности по самообразованию, залог творчества.
На уроках мы используем лекционно-практическую систему обучения. Лекционно-практическая система обучения – это совокупность методов, приемов и форм обучения, представленных в виде взаимодействующих структурно- дидактических комплексов, реализация которых в педагогической деятельности приводит к повышению знаний, так и к оптимальному варианту осуществления развивающего и воспитывающего обучения.
Учебный материал делится на структурно-дидактические комплексы, представляющие собой части большого раздела. Например, раздел «Трудовое воспитание дошкольников» делится на две составные части:
Общие вопросы трудового воспитания (своеобразие труда дошкольников, его значение для всестороннего развития, задачи трудового воспитания, вида труда дошкольников).
Формы организации трудовой деятельности дошкольников. Руководство детским трудом в разных возрастных группах.
Логика обучения следующая: сообщение, закрепление, отработка, контроль, применение.
Урок-лекция служит для изучения нового материала. Лекция идет под запись, и чтобы не сформировать у студентов стереотип пассивного усвоения материала при слушании, студентам предлагается составить сложный план в процессе слушания. В конце лекции обсуждаем вопрос, выделяя главную мысль. И конечно, прослушав лекцию, обсудив вопрос, студенты убеждаются в том, насколько им самим необходимо трудиться, чтобы быть настоящим воспитателем, разговор обязывает ко многому преподавателя: каждый урок должен быть познанием нового!
На втором уроке ставится задача репродуктивной обработки материала лекции. На этом уроке используются письменный и устный, фронтальный и индивидуальный опросы, групповые формы работы.

На третьем уроке студенты выполняют практические задания: составляют и анализируют планы, конспекты, решают педагогические задачи.
В конце изучения темы проводится контрольно-зачетный урок. Его цель – обобщение знаний студентов и выяснение уровня усвоения учебного материала. Зачет проводится письменно или устно с консультантами.
Для активизации мыслительной деятельности студентов, с целью формирования у них навыков работы с методической литературой, мы используем групповые формы работы. При изучении нового материала каждая группа получает свое задание, а затем знакомит с содержанием учебного материала всех студентов. Например, при изучении темы «Методы нравственного воспитания дошкольников» задания могут быть следующие:
Методы, направленные на формирование нравственного сознания.
Методы, направленные на формирование нравственных чувств.
Методы, направленные на формирование нравственного опыта детей.
Каждая группа получает также задание решить педагогическую задачу. В течение 30 минут студенты знакомятся с учебным материалом, составляют план, определяют, кто будет отвечать. На ответ каждой подгруппе отводится 5 минут и 1 минута на решение задачи.
При закреплении материала можно использовать как одинаковые, так и разные задания для каждой группы/ Если задания одинаковые, то каждая группа выполняет их самостоятельно, результаты сравниваются и оцениваются. Так, при изучении темы «Игрушка» все группы получают одинаковые задания, работая с литературой, ответить на следующие вопросы:
Значение игрушки для всестороннего развития детей.
Требование к игрушке.
Виды игрушек.
Подбор и хранение игрушек.
Методика ознакомления с новой игрушкой.
Выполнение практического задания.
К активным методам обучения можно отнести блиц-игры. С их помощью развиваются внимание и активность, проверяются знания и умения. При выборе

группового ответа студенты учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать свой выбор.
На уроке для закрепления знаний по теме «Содержание труда дошкольника» проводится блиц-игра с целью проверки представлений студентов о содержании трудовых умений и навыков детей в разных возрастных группах. Схема игры следующая:
В графу «Содержание труда» включены следующие умения, которыми должны овладеть дети в дошкольном учреждении.
В графе «Индивидуальная оценка» студенты проставляют возрастную группу, в которой дети овладевают тем или иным трудовым навыком.
3атем студенты объединяются в подгруппы, выбирают лидера и эксперта, заполняют графу «Групповая оценка». Лидеры выступают с предложением варианта. Преподаватель дает альтернативный вариант. Подсчитываются индивидуальные и групповые ошибки. Эксперты анализируют работу своих сокурсников.
Метод «мозговой атаки» – это объединение творческих мыслей студентов. Приведем пример фрагмента урока по теме «Умственное воспитание школьников».
Цель урока:
Закрепить знания задач умственного воспитания, дидактических принципов, методов и приемов обучения. Развивать умения выделять главное, существенное, решать проблему (вопрос) посредством объединения творческих «мыслей» студентов или «коллективного мозга». Продолжать воспитывать культуру общения.
Оборудование урока:
Четыре стола: А, Б, С, Д, возле них по три стульчика.
Номера участников игры с 1 пор 12.
Сопроводительный лист каждого участника.
Вопросы на каждый стол.
Ватман для фиксации ответов.
Песочные часы на 2 и на 5 минут.
Сегодня на уроке мы с вами поиграем в игру, которая называется «вертушка», а «вертеться» мы с вами будем вокруг темы: «Умственное воспитание

дошкольников». В игре будет 12 участников и три эксперта. Каждый участник имеет свой порядковый номер, его надо прикрепить на кофточку, в соответствии с номером вы получите «сопроводительный лист», в котором указывается: за каким столом вы будете играть в игре № 1, 2, 3, 4, а также указывается за каким столом вы будете выполнять роль ведущего, эту роль выполнит каждый участник в ходе игры.
Каждый стол имеет свое задание. Стол А – «Сенсорное воспитание»
Раскрыть понятие сенсорного воспитания.
Содержание сенсорного воспитания.
Методика сенсорного воспитания. Стол Б – «Методы и приемы обучения»
Наглядные методы.
Словесные методы.
Практические, игровые методы.
Стол С – «Занятия - формы организации обучения»
Организация занятий.
Подготовка воспитателя к занятию.
Роль семьи в умственном воспитании дошкольников. Стол Д – «Решение педагогических ситуаций».
1.... 2.... 3....
Всю работу группа экспертов фиксирует на листе ватмана, а в конце игр объявляется «мисс Педагогика». Участники занимают места для игры № 1.
Правила для участников
Соблюдать регламент – 2 минуты на обсуждение ответа.
Работать согласованно.
Проявлять активность.
Выступать аргументировано.
Уметь слушать выступающего. Инструкция экспертам
Не вмешиваться в естественный ход событий.
Наблюдать за работой внутри группы.

Своевременно вносить результаты на ватман.
Ведущий за столом руководит работой подгруппы по выработке коллективного решения, назначает выступающего.
Итак, вы сидите за столами, посмотрите, какие вопросы предлагают вам для обсуждения, выберите один и пометьте его значком +. В следующих играх, вопрос, отмеченный знаком, не берется. Начинается обсуждение (2 минуты). После обсуждения выступления представителей от каждой группы. Далее
«сопроводительный лист» укажет вам, за каким столом вы будете играть.
Выступление экспертов, подведение итогов. Лучшим игроком считается тот, кто имеет максимальное количество баллов. (Игра может использоваться вол всех разделах и темах дошкольной педагогики, а также частных методик).
Блиц-игра побуждает студентов активно мыслить, анализировать, сопоставлять, развивает память.
Блиц-опросы позволяют выявить, понят ли изученный материал студентами, свободно ли ориентируются они в терминах и понятиям. Например, при проведении блиц-опроса по теме «Компоненты творческой игры» студентам необходимо быстро и точно определить, о каком компоненте идет речь. Вот некоторые из характеристик.
	Во время анализа дети отмечали, что Лена была хорошим «врачом». Она была вежлива с «пациентами», внимательна к их жалобам (игровой образ);
Давайте поиграем в парикмахерскую (идея);
Девочка кормит куклу.
– «Кто ты»?
«Я мама». (Роль).
Для того чтобы правильно ответить на вопросы, студенты должны не только хорошо знать теоретический материал, но и уметь соотносить свои знания с предложенными характеристиками.
Иногда студенты заучивают определения, не вникая в смысл. Чтобы этого не случилось, можно использовать систему вопросов и заданий, которые ставятся перед студентами. Вопросы должны стимулировать активную мыслительную деятельность и вызывать интерес студентов. В первую очередь задания на выбор из

нескольких ответов правильного. Такие задания способствуют активизации мышления студентов, прочности и осознанности усвоения знаний. Например, при изучении темы «Основные педагогические понятия» дается задание определить, о каком понятии идет речь (воспитание, обучение, образование): вооружение учащихся знаниями, умениями, способами познавательной деятельности, осуществляемое под руководством преподавателя в процессе учебных занятий.
Также студентам предлагаются вопросы, в которых сталкиваются противоречия:
М.И. Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться».
А.С. Макаренко, напротив, утверждает, что в педагогической деятельности главное не талант, а «мастерство», основанное на умении, квалификации.
Каково ваше мнение?
Как известно, наука – это система знаний о закономерностях развития природы, общества, мышления, а искусство – это творчество, умение, мастерство.
Наукой или искусством является педагогика?
Педагогика стремиться воспитывать человека всесторонне развитым.
Как вы считаете, отвечает ли этой цели создание школ с математическим, гуманитарным и другим уклоном?
Осознанию важности полученных знаний способствует применение полученных знаний и умений. Только лишь упражнения, обеспечивающие перенос знаний в новую ситуацию, дадут необходимую гибкость, подвижность, широту знаниям. Они предохраняют знания от формализма, обеспечивают возможность включения студентов в практическую работу ДОУ, связанную с применением полученных знаний. Студенты выполняют различные творческие задания: пишут сочинения на тему: «Как я представляю себе всестороннее развитого человека», составляют конспекты занятий, планируют воспитательную работу на день практики, выполняют исследовательскую работу.
На уроках студенты получают задания, которые затем выполняют на практике. Так, при изучении темы «Игра» им предлагаются такие задания:
проанализировать подбор и размещение игрушек в группе;

сделать зарисовки детских построек и проанализировать их по предлагаемому плану (какие детали дети использовали, знание их названий, подбор по цвету, соразмерность, прочность построек, соответствие построек возрастной группе).
На практических уроках студенты составляют конспекты занятий, руководства разными видами деятельности детей. Они учатся правильно формулировать цель, продумывать методику проведения. При анализе конспектов отмечается оригинальность выбранных приемов, нестандартность подачи материала. Для того чтобы конспекты были написаны грамотно, необходимо, чтобы у студентов имелись прочные знания темы, навыки работы с методической литературой. Написание конспектов способствует формированию творческих способностей. При обучении написанию конспектов в начале урока студентам предлагается план-требование к конспекту. Так, при составлении конспекта руководства коллективным трудом детей выдвигаются следующие требования:
указание содержания трудовой деятельности;
обозначение возрастной группы;
постановка цели (обогащение или закрепление знаний, формирование трудовых умений и навыков, воспитание нравственных качеств);
оборудование (какое, сколько, подготовка и размещение);
описание методики руководства коллективным трудом в соответствии со знаниями, полученными на уроке (структура, последовательность, методы и приемы руководства).
При	анализе	образца-конспекта	студенты	соотносят		его	содержание	с предъявленными	требованиями.	Проверка	конспектов	проводится	как	у	всей группы, так и выборочно, используется взаимопроверка и проверка консультантами. При изучении темы «Дидактические игры» студенты составляют конспект ознакомления с новой игрой. Задание усложняется тем, что студентам предлагается придумать		несколько	вариантов		одной	игры	(усложнить	содержание,		внести
элементы нового в правила и т.д.).
На практических уроках используем карточки-задания с учетом знаний и возможностей каждого из студентов.

Так при изучении темы «Трудовое воспитание» возможны такие задания:
определить составные части трудового процесса (умывание, одевание, сервировка стола, стирка кукольного белья), требований, предъявляемые к выполнению каждого действия;
продумать и описать организацию следующего поручения: ребенок должен сходить в соседнюю группу и попросить у воспитателя этой группы книгу.
Планируя уроки по теме «Руководство дидактическими играми детей», включаем следующие задания:
даны правила игры: сначала назвать признаки и причины сходства, затем – различия. За правильное установление сходства или различия играющий получает фишку. Выигрывает набравший больше всех фишек;
придумать название игры, ее цель, содержание;
предложить несколько вариантов игр на классификацию предметов, расположить их в порядке усложнения правил и содержании;
придумать несколько названий игр, материал для них, правила игры.
Каждому из студентов предлагается свое задание. Чтобы его выполнить, они могут пользоваться Программами воспитания, методической литературой. Такие задания развивают мышление, воображение, готовят студентов к планированию руководства играми.
На уроках с целью активизации студентов применяем и другие практические задания: составление и решение педагогических задач кроссвордов, изготовление игрушек и пособий для работы с детьми, оформление уголков для родителей, альбомов и др.
Обобщающие уроки проводятся с использованием разных форм. Например, в форме конкурса знатоков по теме «Нравственное воспитание дошкольников».
Цель: Систематизировать знания по теме «Нравственное воспитание дошкольников». Формировать практические навыки работы. Развивать умение составлять и решать педагогические задачи, опираясь на полученные знания.
План проведения:
Организационный момент.
Определение цели, выбор жюри, деление на команды.

Проведение конкурса.
Составление рассказа каждой команды по одной из представленных тем:
Как мы будем воспитывать культуру поведения у детей.
Как мы будем воспитывать любовь к родному городу.
Как мы будем воспитывать дружный детский коллектив. (15 минут)
Обыгрывание какой-либо конфликтной ситуации одной из команд. Другая команда находит способ решения конфликта и обыгрывает свое решение. Первая команда показывает свое решение. (15 минут).
Решение кроссвордов. (5 минут).
Демонстрирование возможностей использования инсценировки как метода нравственного воспитания. (15минут).
Конкурс «Кто вспомнит больше пословиц с нравственным содержанием». Объяснить одну из них детям, опираясь на их нравственный опыт. (25 минут).
Решение студентами ситуаций нравственного содержания. Студенты предлагают разные варианты решения, выбирают наиболее приемлемый из них, аргументируют свой выбор. (15 минут).
а) ребенок отнял у сверстника игрушку;
б) дети нарвали на участке травы, одуванчиков для своих игр;
в) ребенок, раздеваясь после прогулки, неаккуратно повесил одежду в шкаф.
Подведение итогов конкурса.
С целью формирования практических умений и навыков, уметь анализировать используем деловые игры. Они позволяют создать типичные жизненные ситуации, в ходе которых будущему специалисту необходимо найти правильную линию поведения, оптимальное решение, соответствующее реальным обстоятельствам, и деловой игре решается задача укрепления взаимосвязи педагогической теории и практики. Деловая игра позволяет вырабатывать умение мыслить системно, продуктивно, стремиться к поиску новых идей, к творчеству.
Предлагаем план конспект одной из таких игр: «Семинар-практикум в дошкольном учреждении».

Цель: Закрепить знания студентов по теме «Руководство играми- драматизациями. Совершенствовать практические умения и навыки. Упражнять в организации игр-драматизаций, учитывая возраст детей. Учить продумывать подготовку к игре-драматизации, приемы руководства игрой-драматизацией в разных возрастных группах. Развивать самостоятельность при подготовке к уроку, умение анализировать приемы руководства играми-драматизациями, использованные другими студентами.
Ход урока. 1.Организационный момент.
2. Проведение игры:
Вступительное слово заведующей.
Выступление из опыта работы воспитателей
Проведение игр-драматизаций по стихотворению С.Маршака «Перчатки» (средняя группа) и по сказке «Лиса, заяц, петух» (старшая группа).
Обсуждение методики проведения игр-драматизаций в 2-х возрастных группах.
Выслушивание рецензентов.
Подведение итогов семинара заведующей.
3. Подведение итогов урока.
Рецензенты анализируют выполнение ролей по следующему плану: Заведующая.
Знала ли последовательность проведения игры?
Четкость изложения плана, вопросов к воспитателям. Выступления из опыта работы.
Полно ли отражен опыт работы (содержание и методы).
Последовательность изложения.
Использование примеров.
Выразительность речи. Показ игр-драматизаций
Созданы ли условия (интерес детей к игре, знание детьми содержания произведений, наличие декораций, масок, атрибутов).

Все ли необходимые приемы использовали «воспитатели» в начале игры (чтение произведения или его напоминание, работа над образами) движениями, мимикой, голосом, (распределение ролей).
Выполнение «детьми» ролей (передача характера персонажа с помощью движений, голоса, мимики, жестов).
Как было организовано подведение итогов?
Рекомендации воспитателям по проведению игр-драматизаций.
Педагогика как наука необычайна сложна. Не исключено даже, что в природе вообще не существует более сложной науки, чем педагогика. И сложность ее, прежде всего, в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Пробудить заложенное в каждом студенте творческое начало, научить трудиться, сделать первые шаги в творчестве – к этому стремимся мы в меру своих сил и способностей, организуя наши уроки.
Необходимо искать новые методы изучения курса педагогики, опираясь на идеи педагогики сотрудничества, в основе которой лежат взаимное доверие, уважение ученика и учителя, бесконфликтность учения, личностный подход к ученикам.


title: Обобщение опыта работы "Игры на плоскостное моделирование для дошкольников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Обобщение опыта работы по теме «Игры на плоскостное моделирование для дошкольников»

                                            Подготовила воспитатель
                                            Боргун Алена Викторовна

г. Северодвинск
2019
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Сущность игр на плоскостное моделирование………………………………..3
2.Этапы освоения игр на плоскостное моделирование………………………...4
3.Развивающее и воспитательное значение игр на плоскостное моделирование………………………………………………………………….....6
4. Конспект занятия с использованием игр на плоскостное моделирование…7
Заключение………………………………………………………………………...8
Список литературы……………………………………………………………......9
Приложение 1. Картотека игр………………………………………………..…10

Введение:
Плоскостное моделирование – одно из средств развития творческого мышления старших дошкольников.
      К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.
	Как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?
	Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослыми. Именно взрослый вносит в жизнь детей игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.
     Цель данной работы рассмотреть особенности игр на плоскостное моделирование.
1.Сущность игр на плоскостное моделирование.
Плоскостное моделирование для общего развития детей дошкольного возраста имеет огромное значение. У детей развивается мышление, логика, стремление к познанию.
	Эффективность использования наглядных моделей в качестве средств обучения дошкольника основана на их соответствии складывающейся в этот возрастной период такой умственной способности, как способность к построению и использованию внутренних, мыслительных моделей.  В обычных условиях жизнедеятельности ребенка эта особенность формируется стихийно, чему способствует моделирующий характер основных видов деятельности (игры, рисования, лепки, конструирования). Моделирование используется на разных видах занятий со старшими дошкольниками.
Использование моделирования в развитии математических представлений дошкольников дает ощутимые положительные результаты. Все вышеперечисленное становится возможным прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления.
Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
    Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии математических представлений дошкольников.
	Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания, поскольку данный метод дает наиболее ощутимые результаты.
2. Этапы освоения игр на плоскостное моделирование.
        Отбор игр нужно проводить на основе знаний и умений детей, учитывая основные принципы:
	1. Принцип доступности. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка (выравнивание возможностей детей с низкого на средний уровень и давать возможность детям с высоким уровнем развивать свои способности)
	2. Принцип систематичности и последовательности. Обеспечение преемственности в знаниях, умения, впечатлениях детей.
	3.Принцип научности (называть правильно геометрические фигуры детям, но не добиваться зазубривания детьми названий).
	4.Принцип наглядности, как эффективный способ поисковой и исследовательской деятельности (например, при сильном затруднении ребенка в выполнении работы можно предложить проанализировать ошибки на расчлененном образце в случаях, как доказательство выполняемости задания).
	5.Принцин сознательности и активности (создание проблемных ситуаций, которые дети должны решить самостоятельно).
        6.Принцип прочности (повторение ранее изученного материала на новых пособиях).
	7.Принцип теории и практики (плоскостное моделирование выявляет трудности детей, т.к. задание дается каждому ребенку индивидуально и это задание он должен сделать сам).
	8. Принцип воспитывающего и развивающего содержания.
 	В начале учебного года можно использовать игры уже знакомые детям, но с небольшим усложнением
	Когда дети освоили игры со счетными палочками, целесообразно предложить им игры с палочками Кюизенера.
«Рамки и вкладыши Монтессори» знакомят детей с разнообразием геометрических фигур и учат детей ориентироваться в пространстве.
«Лото со схемами» знакомит ребенка со схемой и соотнесением ее с реальным изображением предмета.
 	«Тетрис» знакомит детей с многообразием геометрических форм, развивает способность группировать фигуры по определенному признаку.
Игра «Дроби» знакомит детей с тем, что целое состоит из частей, способы манипуляции с частями.
«Монгольская игра».
 	Игра «Сложи узор» позволяет детям овладевать навыками анализа и синтеза, развивают способности комбинирования, которые необходимы для конструкторской работы.
Игра «Танграм» содержит квадрат, треугольники разного размера и параллелограмм.
Выделим основные задачи:
Младший возраст
Даются конверты, содержащие разбиение исходного квадрата на 3 части. Сможет ли ребенок сложить разноцветную дорожку?
Число конвертов постепенно увеличивается, добавляются квадраты, разбитые на 4 части, игровой сюжет может изменяться.
Средний возраст
Даются 3—4-х частные конверты. Сможет ли ребенок сложить разноцветную клумбу (прямоугольник)?
Число конвертов постепенно увеличивается, вводится фактор скорости сборки.
Предлагаются разнообразные игровые сюжеты. Например:
«Ветерок смешал кусочки от нескольких квадратов (4—5). Как
теперь построить дорожку, клумбу? Кто может построить цифровую дорожку, клумбу не по цвету, а по номерам?»
Старший возраст
Задания сводятся к тому, чтобы ребенок мог разобрать все
квадраты по цвету и номерам и уложить их в нужном порядке за
максимально короткое время (ориентированы на индивидуальное
взаимодействие взрослого с ребенком).
Предлагаются задания по придумыванию и изготовлению новых
вариантов разрезания квадрата: при этом необходимо добавлять в
набор предложенные детьми варианты разбиения эталонного квадрата, принципиально отличающиеся от уже имеющихся; соблюдать
правила безопасности при работе с детскими ножницами.
	Картотеку игр на плоскостное моделирование я представлю в приложении 1
3. Развивающее и воспитательное значение игр на плоскостное моделирование
Овладение детьми способами соединения элементов игры, составлением фигур-силуэтов по образцам способствует развитию у них пространственного представления (умение вызвать в памяти образы ранее воспринимаемых предметов), пространственного воображения (способность создания нового образа), пространственного мышления (умение мысленно оперировать имеющимися образами). Эти компоненты умственной деятельности необходимы для овладения черчением в период школьного обучения.
	Освоение занимательного математического материала формирует мыслительную деятельность детей, развивает у них математическое мышление.
	В формировании математических представлений дошкольников занимательный математический материал выступает в роли одного из дидактических средств.
	Он активизирует познавательную деятельность детей в ходе обучения, способствует развитию заинтересованности математикой.
	Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат – стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата).
	Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность.
Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения.
	Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.
4.  Конспект занятия с использованием игр на плоскостное моделирование.
План – конспект занятия на плоскостное моделирование в старшей группе.
Игра «танграм».
	Цель: развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).
	Задачи: развитие воображения и конструктивного мышления, развитие словаря за счёт новых слов (параллелограмм, геометрические фигуры, граница контура).
Ход занятия.
	Дети, посмотрите, что лежит у вас на столе (квадрат). Правильно. Из каких частей он состоит? (из треугольников, квадрата) Правильно, а как называется эта фигура? Эта фигура называется параллелограмм. Давайте скажем вместе (проговариваем). Молодцы.
	Теперь обратите внимание на то, что у каждого из вас на столе лежат листы с картинками. Возьмите верхний лист, что на нём изображено? Правильно это зайчик. Давайте попробуем наложить наши геометрические фигуры на картинку. Для того, чтобы у вас всё получилось, вам необходимо подобрать фигуры так, чтобы они не выходили за края контура. Посмотрите, как это делаю я (показываю, как я накладываю фигуры на рисунок). А теперь попробуйте вы, а я буду смотреть, кто из вас самый сообразительный, самый быстрый.
	Молодцы, все очень быстро справились с заданием, все детки у нас сообразительные. Теперь возьмите следующий рисунок. Теперь у каждого из вас разные картинки. Назовите по очереди, у кого, что изображено? (называют: птичка, кошечка, кенгуру и т.д.) Отлично, все смогли рассмотреть и узнать, что изображено на картинке, молодцы. Теперь вы самостоятельно будете накладывать фигуры на картинку, а я буду присматриваться к вам и смотреть, кто же первый выполнит задание (работают).
	Так, первая у нас Настя, молодец Настенька. Остальные ребята я вижу тоже уже заканчивают работать. Всё. Все справились с заданием, давайте теперь посмотрим, что у вас получилось (смотрим работы, оцениваем совместно на сколько аккуратно они выполнены).
	Хорошо ребята, я вами очень довольна. А теперь возьмите третий лист и скажите, что вы на нём видите? (он пустой) Правильно, а знаете почему? Потому, что теперь вы попробуете самостоятельно придумать любую фигуру, это может быть животное или любой другой объект. Главное правило, это использовать все фигурки (дети выполняют задание, после чего совместно обсуждаем работы, воспитатель спрашивает у детей, какие трудности у них возникли в ходе работы).
Заключение:
Плоскостное моделирование для общего развития детей дошкольного возраста имеет огромное значение. У детей развивается мышление, логика, стремление к познанию.
	В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
	Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.
	Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями.
	Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.
	Соединение в игре интеллектуального занятия и забавы, размышления и развлечения. Игровые действия осуществляются на основе точно сформулированных правил. Развитие мыслительных процессов сравнения, обобщения, абстрагирования и пр. Игры требуют от играющего высокого уровня интеллектуальной активности.
	Качества личности (самостоятельность и инициативность, креативность и др.) и умения (комбинировать, предполагать, видоизменять и др.), приобретенные в играх, применимы в любой учебной и жизненной ситуации
	В процессе игры играющий самостоятельно осуществляет как поэтапный контроль, так и контроль достигнутого результата
	Разные дети могут находиться на высоком, среднем или низком уровне освоения одной и той же игры.
	Все игры многовариативны, подходы к их решению многообразны, неиссякаемы, поэтому у каждого есть возможность проявить в игре особенности своей личности.
Список литературы:
1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие/ Т.М. Бабунова. - М.: ТЦ: Сфера, 2007. - 208 с.
2. Болотина Л.Р., Баранов СП., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов ВУЗов/ Л.Р.Болотина, СП.Баранов, Т.С.Комарова. - М.: Академический проект, 2005. - 240 с.
3. Игра дошкольника. /под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. - 10-е издание, стер/ С.А Козлова., Т.А.Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 416 с.
5. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада. /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983. -192 с.
6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду/ Н.Ф.Губанова. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 130 с.
7. Зинаида Михайлова: Игровые задачи для дошкольников. ФГОС/ Детство-Пресс, 2016 г.- 144 с. ,

Приложение 1. Картотека игр.
Логические блоки Дьенеша.
Цель игры. Учить детей составлять изображение предметов из геометрических фигур используя схемы; развивать умение различать, правильно называть, группировать геометрические фигуры; развивать воображение и творческое мышление у детей, желание придумывать новые варианты изображения предметов из геометрических фигур.
        Логико-математическая игра.
Цель игры. Развивать умение у детей самостоятельно составлять схематические изображения, разнообразя их по цвету, форме и размеру; сравнивать и группировать по размеру (большие и маленькие); Выявлять количественные отношения; переносить действия на основе схемы на реальные геометрические фигуры определять цветы, размеры и их сочетания.
Магнитная геометрическая мозаика.
Цель игры. 1. Учить детей составлять изображение предмета из геометрических фигур (целое из частей) по образцу или по собственному замыслу, развивать логическое мышление, сенсорные умения и способности аналитического восприятия.
       	 2. Развивать умение различать, правильно называть, группировать геометрические фигуры.
Цветные палочки Кюизенера.
Цель игры.  Пособие предназначено для развития умения у детей различать и называть цвета, сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; развивает сенсорные процессы, восприятие, мышление, воображение детей.
Тетрис.
Цель игры. 1. Развивать у детей логическое мышление, умение группировать геометрические фигуры по определенному условию (цвет, форма, величина);
2.  Развивать навыки счета у детей.
3. Учить детей определять закономерности и продолжить ряд, ориентируясь на чередование свойств.
4. Учить детей составлять узоры по схематичному изображению и по собственному замыслу.
Геометрическая мозаика.
Цель игры Развивать у детей ориентировку в пространстве, умение различать и группировать геометрические фигуры, составлять из них изображение знакомых предметов по чертежам и по своему замыслу.
Сложи квадрат.
Цель игры. Учить детей складывать квадрат из частей, иногда неизвестной формы; закреплять умение перед началом работы переворачивать кусочки на лицевую сторону и группировать их по цветам и по оттенкам цветов; развивать логическое мышление, внимание, терпение, умение доводить начатое дело до конца.
Танграм.
Цель игры. 1.Развивать у детей умение сравнивать и группировать геометрические фигуры: четырехугольники и треугольники, составлять из треугольников новые геометрические фигуры. 2. Развивать у детей логическое мышление, пространственное воображение, конструктивное мышление, комбинаторские способности, сообразительность, сенсорные способности, творческое воображение.
Рамки и вкладыши Монтессори.
Цель игры. 1. Развивать у детей умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положение на плоскости (зрительно и на ощупь); знакомить детей с геометрической терминологией – названием фигур: квадрат, круг, треугольник равносторонний, эллипс, прямоугольник, ромб, трапеция, четырехугольник неправильный, параллелограмм, треугольник равнобедренный, шестиугольник, звезда, пятиугольник, треугольник разносторонний.
        2. Развивать у детей ориентировку в пространстве, умение различать и группировать геометрические фигуры, сенсорные умения и способности аналитического восприятия.
Монгольская игра.
Цель игры. 1. Развивать у детей умение сравнивать и группировать геометрические фигуры: прямоугольники, треугольники, квадраты.
                     2. Развивать у детей логическое мышление, пространственное воображение, конструктивное мышление, комбинаторские способности, сообразительность, сенсорные способности, творческое воображение.
         	Дроби.
Цель игры. Познакомить детей с понятием целое и части; учить детей составлять целое из частей. Развивать сенсорные способности у детей, память внимание, логическое мышление.
                   2. Учить детей составлять узоры из деталей игры по схематичным изображениям и по собственному замыслу.
Игры со счетными палочками.
Цель игры. Учить детей составлять геометрические фигуры и узоры из геометрических палочек, пользуясь схематичным изображением (словесным заданием - позднее); учить отсчитывать нужное количество палочек; упражнять в умении высказывать предположения о правильном решении поставленной задачи.
Квадрат Воскобовича.
Цель игры. Учить детей складывать квадрат в разных направлениях; развивать у детей логику, внимание, пространственное воображение, конструктивное мышление, сообразительность, сенсорные способности, творческое воображение.
Мелкий геометрический конструктор.
Цель игры. Развивать способность у детей различать и называть геометрические фигуры (кубик, призма, конус, кирпичик, пластина).
                     Учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивости, формы, величины).
Крупный плоскостной геометрический конструктор.
Цель игры.  Учить детей узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), умение группировать фигуры (по цвету, форме, величине) составлять знакомые предметы из геометрических фигур; развивать сенсорные способности, внимание, восприятие, память, логическое мышление, творческое воображение, сообразительность, конструктивные навыки.
Геоконт. Умелые лапки.
Цель игры. Способствует сенсорному развитию (эталоны цвета, формы, величины, тренирует тактильно – осязательные анализаторы); развивает мелкую моторику рук; развивает внимание, память, творческое воображение и пространственное мышление, формирует умение анализировать, сравнивать, объединять признаки и свойства.
Составь картинку из геометрических фигур.
Цель игры. Игра способствует освоению детьми эталонов формы, выполняя задания игры, ребенок учится считать, отсчитывать нужное количество геометрических фигур, знакомится с пространственными отношениями и величиной, развивает мышление, внимание, сообразительность, усидчивость, творческое воображение.
Лото со схемами.
Цель игры. Познакомить детей со схематичным изображением знакомых предметов, учить детей узнавать по схемам предмет, правильно его называть и находить его реальное изображение; развивать у детей умение в ориентировке в пространстве; развивать память, внимание, мышление.


title: Презентация "Городская среда"

extracted_text:
ГОРОДСКАЯ   СРЕДА
Дисциплина «Экология»
Функциональные   группы   популяций в биоценозе по  признаку   «тип питания»

ТИП  ПИТАНИЯ
АВТОТРОФЫ

Функциональные   группы   популяций в биоценозе по  признаку   «тип питания»

ТИП  ПИТАНИЯ
АВТОТРОФЫ
ГЕТЕРОТРОФЫ
ФОТОАВТОТРОФЫ
(ФОТОСИНТЕТИКИ)
ХЕМОАВТОТРОФЫ
(ХЕМОСИНТЕТИКИ)
Урбанизация
В России 70% проживает в городах, в Японии 80%.
Города занимают 2% площади суши,    потребляют ¾ мировых ресурсов
В 50 странах мира урбанизация превышает 70%.
100% урбанизация – Сингапур, Кувейт
97% урбанизация – Бельгия, Монако
Урбанизация
Агломерация
Мегаполис

                        от Токио до Осаки - мегаполис Токайдо
                           (60 млн человек)
                        от Бостона до Вашингтона - мегаполис
                            Босваш (40 млн человек)
                            25 агломераций

Крупные  города
Токио, Нью-Йорк, Сан-Паулу, Мехико, Шанхай, Пекин, Сеул ………
Городские  экосистемы
1. Население городов:
Люди, животные, растения, микроорганизмы, промышленные предприятия, системы коммуникаций.
2. Отсутствуют основные свойства экосистем:
а) способность к саморегулированию и круговороту веществ
б) отсутствует звено редуцентов
в) подавлена деятельность продуцентов
Городские  экосистемы
3. Требуется постоянный приток энергии. Город потребляет огромное количество воды.
Городские экосистемы гетеротрофны.
ТЭС, ГЭС, АЭС.
4. Невозможно экологические равновесие.
Человек должен сам регулировать потребление городом энергии и ресурсов (сырья для промышленности и пищи для людей)
5. Ядовитые отходы, поступающие в атмосферу, воду и почву.
Экологические  проблемы  современного города
Напряженность кислородно-углеродного баланса воздуха.
Понижение уровня кислорода О2  и увеличение углекислого газа С О2 в составе воздуха.

2. Сильное  и интенсивное загрязнение воздушного бассейна, водных источников, почвенной среды.
3. В городе складывается свой тип микроклимата.
4. Город насыщен физическими загрязнителями.
5. Жители города испытывают повышенные отрицательные  эмоциональные и психологические нагрузки.
Атмосферное  загрязнение
В городе в 10 раз больше аэрозолей и 20-30 раз больше газов, чем в сельской местности
На 500 тыс. населения во время отопительного сезона выбрасывается 150 т сернистого газа, 100 т оксидов азота в сутки
В воздух попадает летучая зола, содержащая силикаты, сульфаты, сульфиты, карбонаты, фосфаты, соли щелочных металлов
Атмосферное  загрязнение
Мелкая пыль. Вредные микрочастицы обладают мутогенными и канцерогенными свойствами
Пыль адсорбирует большое количество микроорганизмов
Автомобили
Выделяют в окружающую среду больше 200 веществ и соединений:
           свинец и другие тяжелые металлы
           бенз(а)пирен (канцерогенное действие)
           летучие углеводороды
На холостом ходу двигатель выделяет в 3-4 раза больше вредных веществ, чем при работе в оптимальном режиме
На 1 человека приходится 46 кг промышленных выбросов вредных веществ в атмосферу (55% энергетика)
Спасибо
за
внимание !


title: Конспект занятия по лепке "Перелетные птицы" старшая группа

extracted_text:
Конспект занятия по лепке «Перелетные птицы» (старшая группа)

ТЕМА: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»
Программное содержание:
1. Познакомить детей с понятиями: «лететь «клином», «цепочкой», «стайкой».
2. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте,
кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц.
3. Упражнять детей в образовании сложных прилагательных;
4. Учить лепить птицу из пластелина пластическим способом, вытягивая детали
из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и
соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.

5. Продолжать учить пользоваться стекой.

6. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев,
глазомер, внимание, память, творческое мышление.

7. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему
живому в природе.
Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленная
из теста ласточка, аудиозапись голосов и пения птиц.
Раздаточный материал: пластелин, стеки, картонки-подставки, доски
для лепки.
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки; беседа
о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.
Словарная работа: перелетные птицы, острый клюв, раздвоенный хвост.

1 Ход занятия.

1. Воспитатель загадывает загадки:

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? …(Соловей)

В лесу на ветке она сидит,

Одно "ку-ку" она твердит,

Года она нам всем считает,

Птенцов своих она теряет.

"Ку-ку" то там то тут,

Как птицу эту зовут?(кукушка)

Верный страж и друг полей,

Первый вестник теплых дней.

Всех перелетных птиц черней,

чистит пашню от червей.(грач)

На шесте - веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поет отец -

Он и летчик, и певец.(скворец)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(ласточка)
(Когда дети отгадывают загадки, выставляются иллюстрации с
изображением перелетных птиц и прослушивается аудиозапись).
- А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке? (Перелетные).
- Почему этих птиц называют перелетными? (Потому что они улетают в теплые
края).
- Назовите еще раз всех перелетных птиц? (Ласточка, дятел, грач, цапля,
журавль, скворец, жаворонок).
2. - Ребята, мне ласточка прислала письмо (воспитатель показывает конверт).
- Давайте мы откроем конверт, прочитаем письмо и узнаем, что нам пишет
ласточка (воспитатель зачитывает письмо).

Здравствуйте ребята!

Спешу написать вам письмо! Я со своими подружками-ласточками летела из
теплого края. Отвлеклась я от полета, хотела посмотреть, как выглядит
природа с высоты птичьего полета, как отстала от своих подруг. И теперь я
одна и что мне делать не знаю. Пожалуйста, помогите мне найти моих подруг!

- Ребята, а вот и сама ласточка к нам прилетела! Посмотрите, она не
простая, а волшебная, она сделана из теста. А давайте, мы слепим ей
подружек-ласточек из теста и ей не будет скучно и одиноко.
- А перед тем как мы будем лепить ласточек, мы с вами сделаем пальчиковую
гимнастику.
3. Пальчиковая гимнастика (загибаются пальцы обеих рук)

Пой–ка, подпевай-ка, Эта птичка – коростель,

Десять птичек – стайка, Эта птичка – скворушка

Эта птичка – воробей, Серенькое перышко.

Эта птичка – совушка, Эта – зяблик,

Сонная головушка. Эта – стриж,

Эта птичка – свиристель, Эта – развеселый чиж.

Ну а эта – злой орлан,

Птички, птички, по домам (руки за спину).
4. - Сначала мы с вами рассмотрим, ласточку:
- Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья,
хвост, лапки).
- Какой хвост у ласточки? (раздвоенный).
- Какие крылья у ласточки? (широкие).
- А теперь мы с вами начинаем лепить ласточку. От куска теста нужно
отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и
крыльев. Из маленького кусочка мы скатываем шар (голову, клюв нужно
оттянуть двумя пальцами и сделать его остреньким, глаза нарисуем стекой. Из
большого куска скатаем овал (туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами
и разделить хвост стекой на две части. Так мы получим раздвоенный хвост.
5. Упражнение «Отгадай и присядь».
- Ребята, сейчас я буду называть перелетных и зимующих птиц, если вы
услышите название зимующей птицы, то присядьте; а если название перелетной,
то машите руками.

Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец,

снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.

6. - А сейчас продолжаем выполнять работу. Из оставшихся двух
кусочков теста делаем крылья: скатываем овалы небольшие по размеру,
расплющиваем с одной стороны. Затем соединяем все детали. Сначала голову
прикрепляем к туловищу, а затем и крылья. Наши ласточки готовы.
7. Вывод:
- Ребята, что мы сегодня с вами делали? (лепили ласточек).
- Из чего мы лепили ласточек? (из теста)

- Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек?

- Молодцы, ребята! Очень хорошие и красивые ласточки у вас получились.
Ласточке очень понравились ее новые подружки. И теперь они вместе будут
жить, играть и радоваться теплому солнышку.