title: Презентация "Истинные и ложные высказывания"

extracted_text:
ЛОГИКА -
наука о формах и законах человеческого мышления
Суждение (высказывание) -
утверждение в виде повествовательного предложения, о котором можно сказать истинно оно или ложно.
Высказывание называется простым,
если оно содержит одно утверждение.
Составное высказывание
состоит из простых высказываний, соединенных логическими связками.

Проверка Д/З    Отметь предложения, которые являются суждениями.
Который час?
Клавиатура является устройством ввода информации.
Сколько дней в году?
Каникулы!
Запишите текст.
Воробей – это птица.

Бумага – носитель информации.

Задание1
Просмотрите отрывок из м/ф «В стране невыученных уроков», запишите высказывания, которые вы услышите или увидите.

ТЕМА : «Истинные и ложные высказывания»
ЦЕЛЬ: научиться определять значение истинности высказываний, строить логические цепочки.

Элементы логики, слова-кванторы

Слова- кванторы
Все ученики в нашем классе футболисты.
Все птицы водоплавающие.
На каждом виде транспорта можно летать.
Некоторые ученики в нашем классе футболисты.
Некоторые птицы водоплавающие.
На некоторых видах транспорта можно летать.
Все, всякий, никто, никакой, некоторый, никогда, иногда

Физкультминутка

Задание 2. Практикум «Мир информатики» 3 год обучения, «Элементы логики, слова-кванторы», 1,2 задание.

Задание 3. Моделирование понятий.

СУЖДЕНИЕ

Задание 4. Проверь себя! Выполни тест.

Домашнее задание
(на выбор)
1. Стандартный минимум в тетради
№ 1,2,3,5 стр. 70-71
2. Повышенный уровень
Равнозначны ли понятия  «правда» «истина»? Докажите.
3. Творческий уровень
Изобразить  Истину и Ложь

За правду всегда страдают….?????

 «Изучая истину, можно иметь троякую цель: открыть истину, когда ищем ее; доказать ее, когда нашли; наконец, отличить от лжи, когда ее рассматриваем».

                                                      Блез Паска́ль

Удачи в поиске истины и  успеха во всех начинаниях!


title: План урока по русскому языку "Правописание гласных и согласных в приставках"

extracted_text:
МКОУ СОШ №3

План урока по русскому языку

«Правописание гласных и согласных в приставках»

Разработала и провела:
учитель русского языка и литературы
Омарова Лаюзат Магомедазизовна

Правописание гласных и согласных в приставках

Цель урока:
I.  Обучающие цели (подчеркните те, которых бы хотели достичь на уроке).
      1. Систематизировать знания о правописании приставок.
      2. Научиться определять группу приставки по написанию и орфограмму, связанную с её написанием.
II.  Развивающие цели (подчеркните те, которых бы хотели достичь на уроке).
       1.  Активизировать личностный смысл к изучению темы.
       2. Развивать логическое и критическое мышление, умение улавливать
          причинно-следственные связи, систематизировать, обобщать.
III.  Воспитывающие цели (подчеркните те, которых бы хотели достичь на уроке).
1. Воспитывать стремление к осознанию языковых явлений, усвоению
          норм языка, пониманию значения орфографической грамотности.
2. Осуществлять нравственное и эстетическое воспитание.

Оборудование: ИКТ, таблица, кластер, маркеры, рабочие тетради, учебники.

Ход урока:
Организационный момент.
Здравствуйте. Как настроение? Хорошее? Но я попытаюсь вас еще больше приободрить.
В прекрасный новый день пришла я к вам с улыбкой,
Приятно мне смотреть в красивые глаза.
Мы проведем урок легко и без запинки.
Прелестный светлый класс, поддержите меня?
(Да). Молодцы!
Проверка домашнего задания.
Прежде чем мы сформулируем тему нашего урока, проверим усвоение прошедшей темы. Перед вами на партах лежит вот такая рабочая тетрадь, мы сегодня в них будем работать. На стр. 2 есть таблица маршрутного листа, в который вы будете заносить баллы за сегодняшнюю работу. В следующих страницах задания к уроку. Теперь открываем домашнее задание и начинаем решать (Слайд 3).1 минута.
Минута прошла. На слайде 4 отображены ответы. Меняемся тетрадями, проверяем работу и ставим баллы, которые занесете в маршрутный лист в графу «Домашнее задание».

Мотивация к учебной деятельности.
 Далее выполним словарно – семантическую работу. На слайдах 5,6 даны слова. (Ученики читают). На стр. 2 рабочей тетради даны определения, запишите слово напротив определения. Молодцы.
Следующее наше задание пройдет в виде игры. Правила этой игры достаточно просты: вставляя пропущенные буквы, нужно определить лишнее слово. Кто отгадает правильный ответ получит магнитик. Слайд 9, 10, 11.
А теперь скажите, в какой части слова выделены эти орфограммы?
(Приставки). Молодцы.

Формулирование темы урока, цели и задачи.
Я уверена, что к этому моменту вы поняли тему урока. Поднимаем руку. (Правописание гласных и согласных в приставках). Слайд 12. Запишите сегодняшнее число и тему урока.
Далее выбираем цель. Ребята, у всех у вас разное восприятие жизни и предмета и, соответственно, ставите разные цели. На слайде 13 отображены варианты целей, выберите из них наиболее подходящие. Отмечаем, кто какие цели выбрал. Молодцы.
Озвучу задачи сегодняшнего урока:
Вспомнить, что такое приставка, как пишутся в словах приставки.
Узнать формулировки задания к ЕГЭ.
Научиться их правильно выполнять.

Актуализация знаний.
Давайте, для начала вспомним, что такое приставка. ( Это значимая часть слова, стоящая за корнем, дополняющая или изменяющая слово). Слайд 14.
Сейчас обратите внимание на интерактивный плакат. Прочитайте про первую группу приставок. (Читают). Кто прочитает про вторую группу? (Читают). А третья группа? Молодцы.
Мы должны особое внимание уделить двум группам приставок: 1) приставки, оканчивающие на з-с; 2) приставки пре-, при-.
Перед глухой согласной пишется буква –с, перед звонкими согласными и гласными пишется буква –з.
В случае пре-, при- их правописание зависит от значения.
Если все ясно, переходим к решению задания с книги. Задание для каждого ряда будут отличаться. Слайд 18:
1 ряд выполняет упражнение 139. 2 ряд выполняет упражнение 144. 3 ряд выполняет упражнение 142.
Работать вы будете в парах. Можете тихо совещаться друг с другом. На решение этой задачи даю 4 мин. Прошло время. Ответы на слайде 19. Проверяем сами себя. Ставим по одному баллу  и переносим в маршрутный лист.

Физкультминутка.
Вы, наверное, устали, ребята, и чтобы немного снять усталость проведем физкультминутку. Слайд 20.

Включение нового знания в систему известных. Задание А15.
В прошлом году вы сдавали ОГЭ. Вы помните. Там были задания, связанные с приставками? (задание 4). Молодцы. В ЕГЭ тоже встречается такое задание под номером А15. Выполним задание типичные для него. (Слайд 23, 24). Поднимаем руки. (Решают задания).

А теперь, давайте, почувствуем себя новаторами – создателями КИМов по ЕГЭ. На ваших партах есть красочные листы минипроекта, а на слайде ряд слов. Попробуйте составить из них такое же задание, какое мы решали только что. (Слайд 25). Составленные вами проекты я дам решить другому классу. На составление 3 мин. Кто закончил, поднимите руку и поставьте в маршрутный лист по 3 балла.

 Поэтическая минутка.
Все вы знаете, что русский язык имеет тесную связь с русской литературой. И поэтому мы проведем поэтическую минутку. (Слайд 27) Кто сможет прочитать стихотворение, вставляя пропущенные буквы? (Читают). Обратите внимание в какой части слова пропущены буквы? Молодцы.

Закрепление нового материала.
Для закрепления нового материала мы составим кластер. А что такое кластер прочитаем на слайде 28.
Вы видите солнце на ватмане. Внутри него слова. Даю 1 мин для составления новых слов на основе этого с помощью любых приставок. На листочках пишем слова. (По два человека с ряда собирают листочки и пишут на ватманах). Баллы даются за быстроту, количество слов и грамотность.

Рефлексия.
Последнюю страницу в рабочей тетради я отметила, как рефлексию. Это позволяет облегчить итог нашей работы. Обратите внимание на слайд 29. И ответьте на эти вопросы в своих тетрадях. (Читают вопросы и выбирают ответы).

Домашнее задание.
Посмотрите задание на слайде 30. Здесь несколько вариантов домашнего задания, выбирайте для себя более приемлемый. Запишите выбранный вариант в рабочих тетрадях.

Оценивание.
За активность 5, 4, 3 балла, остальные по 1 баллу. Отметьте в маршрутных листах. Суммируйте все баллы и запишите сколько получилось. На слайде показаны сами оценки за количество баллов. Поставьте оценки на маршрутном листе.

Молодцы. Сегодня мы хорошо поработали, спасибо за урок.


title: Воспитательное значение внеаудиторной исследовательской работы в рамках патриотического воспитания

extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ В РАМКАХ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Сычева Юлия Сергеевна
преподаватель
ФГБ ПОУ «Пензенский базовый медицинский колледж» Минздрава России

		В 2018 году вся  Россия отметила  73-летие  Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Современное поколение чтит память тех, кто отдал свою жизнь за Родину, за нашу  будущую жизнь, низко кланяется тем участникам войны, кто одержал Победу.
   	К сожалению, в последнее время, появляются попытки фальсификации истории Великой Отечественной войны, принижение  значения  нашей великой Победы - что является  не только пустым, но и невежественным делом.
       	Немало искажений и фальсификаций  встречается в учебниках и учебных пособиях при освещении проблем, связанных  с Великой Отечественной войной. По подсчетам ряда военных историков сейчас в учебных заведениях РФ и СНГ используется 88 вариантов учебников по истории. Поэтому при  формировании исторического сознания и воспитания у молодежи возникают недопонимание и недоразумения [3,с.23].
       В связи с этим,  на сегодняшний день, актуальным вопросом   является  необходимость сохранения у народов России, и, прежде всего у его молодого поколения исторической памяти и правды о Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
       Современное общество в условиях информатизации и глобализации, к сожалению, проявляет больший интерес к материальным благам, нежели к духовным,  иногда забывая исторические и семейные традиции. В связи с этим само понятие «патриотизм» наполняется новым звучанием и требует новых решений и воспитательных задач, поставленных перед образовательными учреждениями [4,с.8].
       Согласно Закону «Об Образовании в РФ» и Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020гг.», воспитание патриотизма является важной составляющей государственной политики [1,2].
       Для  решения данной проблемы в «Пензенском базовом медицинском колледже» Минздрава России преподавателями гуманитарного цикла в рамках изучения дисциплин, сформулировано ряд задач  по гражданскому и патриотическому воспитанию, а именно:
        - организовывать совместную со студентами  исследовательскую, поисковую, архивную работу по освещению событий Великой Отечественной войны 1941-1945гг., в том числе аргументированному  противодействию фальсификации истории войны;
        - способствовать  формированию у современной молодежи  исторического  сознания, чувства  патриотизма, глубокого уважения к старшему поколению.
        -  проводить встречи с участниками Великой Отечественной войны;
        - воспитание стремления к труду, готовности к военной службе, уважительному отношению к героическому боевому пути Вооруженных Сил СССР  и Российской Федерации.
       Внеаудиторная самостоятельная работа студентов, как важная форма образовательного процесса, направленная на усвоение содержания образования и формирование общих и профессиональных компетенций, согласно ФГОС, позволяет решать проблему патриотического воспитания.
В «Пензенском базовом медицинском колледже» Минздрава России в рамках внеаудиторной самостоятельной работы, преподавателями гуманитарного цикла  организована огромная исследовательская работа по теме «Война глазами детей» среди студентов 1-го курса всех специальностей.
       Целью исследования явилось изучение и освещение истории военного детства по материалам воспоминаний «детей войны» (лица от 79  до 90 лет,  которым в детстве было от 5 до15 лет).
       Мы обратились к доступному  и достоверному виду исторического источника - устным воспоминаниям «детей войны», которые наряду с другими источниками личного происхождения имеют очень важную роль.
        Студентам было предложено самостоятельно составить информационную карту интервью. Проводя исследовательскую работу, студентами нашего колледжа было опрошено приблизительно около 100 человек, относящихся к категории «дети войны».
Информационная карта интервью включала  в себя следующие вопросы:
I. Сведения об информаторе:
1. Фамилия, имя, отчество информатора. Фотография.
2. Дата рождения.
3. Место рождения.
4. Место жительства.
5. Краткая автобиография информатора.
II. Вопросы к информатору:
1. Учились ли вы в школе? Какое имеете образование?
2. Кем работали, чем занимались в годы войны?
3. Чем питались в годы войны?
4. Какими были взаимоотношения в годы войны с родителями и              родственниками?
5. Что писали с фронта? Получали ли письма?
6. Имеются ли у вас фотографии военных лет?
7. Какие были средства массовой информации в годы войны? Что являлось источником новостей в годы войны?
8. Впечатления военных лет.
9. Как отразилась война на вашей судьбе?
10. Запомнившийся эпизод.
11. Сведения о работе госпиталей, медицинских работниках и в целом о медицинской помощи в годы войны?
12. Оказывали ли вам медицинскую помощь в годы войны и где?
       Заполнение  информационных карт интервью способствовало изучению, сохранению и приумножению семейных традиций каждого студента, осуществлению тесной связи поколений и привлечения большого внимания родителей и родственников к проблеме патриотического воспитания их детей и внуков.
       Благодаря использованию в исследовательской работе информационно-коммуникационных технологий,  студентами собран богатый фото-, аудио-видео документальный материал устных воспоминаний «детей войны».
       Воспоминания «детей войны» окрашены  эмоциональностью, непосредственностью,  образностью и  являются яркими  потому, что ребенок не соотносит это с идеологическими, пропагандирующими установками, описывает это так, как оно действительно было. Соответственно, уровень доверия к этим воспоминаниям больше, что позволяет развеять лживые домыслы  о Великой Отечественной войне и показать подлинные события во всей их простоте и трагичности.
        Многие реалии войны студенты зачастую воспринимают легче, если  они изложены их сверстниками - такими же подростками, чья юность пришлась на тяжелые военные годы.  Фактически современная  молодежь примеривает на себя те роли, которые характерны их сверстникам военной поры.
        В результате проведенных исследований, студенты пришли к следующим выводам:  «в годы войны каждый ребенок совершил свой подвиг - несмотря на  голод и страх, дети продолжали учиться, помогали раненым в госпиталях. У «детей войны»  разные судьбы, но всех их объединяет общая трагедия, невосполнимая потеря прекрасного мира детства. Их патриотизм во время войны, трудовые подвиги навсегда останутся в памяти нашего народа».
Данная работа  способствовала сохранению у молодого поколения исторической памяти и правды о Великой Отечественной войне 1941-1945гг., формированию  уважения к старшему поколению, пониманию и осознанию их трудового вклада в процветание Родины и стремления перенять их  жизненный опыт.
       Воспоминания о Великой Отечественной войне являются ценным, историческим источником, воссоздающим психологическую атмосферу  военных лет и представляют вполне самостоятельный историко-культурный интерес. По результатам исследования студентами колледжа, совместно с преподавателями,  был создан сборник воспоминаний «Война глазами детей», материалы которого используются в учебном процессе при изучении дисциплин: Истории, Обществознания, Культурологии.
       Таким образом, мы можем отметить огромное воспитательное значение исследовательской работы «Война глазами детей» в проблеме патриотического воспитания. Для современной молодежи трудовые и героические подвиги «детей войны» являются примерами мужества и героизма. Поэтому молодое поколение должно оказывать внимание, развивать волонтерские движения помощи ветеранам и «детям войны». Диалог двух поколений помог лучше понять друг друга, почувствовать себя неразрывной связующей нитью времен, проникнуться уважением друг к другу. От того какой фундамент  мы  сегодня  заложим в наших воспитанниках, какие ценности и чувства  у них сформируем  по отношению к  Отечеству, зависит будущее нашего государства.
Список использованной литературы
1.  ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http //www.consultant.ru /document/cons_doc_LAW_140174/
2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020гг.». Проект.URL: https://goo.gl/m3ULLW
3.  Беспалов. В.В. Правда и вымыслы о победе советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. // Социально-гуманитарные знания. -2010.-№1.-с 23-25.
4. Кострова Г.Л., Степанова К.В. Значение патриотического воспитания студентов системы СПО // Среднее профессиональное образование.- 2017.-№ 10.-с 7-8.


title: Презентация "Загадки про овощи"

extracted_text:
Загадки про овощи
Автор: Туева Наталья Ивановна,
 учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №117» г. Барнаул

Под землёю подрастала,Круглой и бордовой стала.Под дождём на грядке моклаИ попала в борщ к нам…

За кудрявый хохолокЛису из норки поволок.На ощупь – очень гладкая,На вкус – как сахар сладкая.

Уродилась я на славу,Голова бела, кудрява.Кто любит щи —Меня в них ищи.

Красный глаз -богатырь Тарас.Под землю ушёл,10 братьев нашёл,посмотри-ка, посмотри,каковы богатыри.

Ох, наплачемся мы с ним,Коль почистить захотим.Но зато от ста недугНас излечит горький…

Голова, а сверху ус.Нет, не сладок он на вкус.Прибежали со всех ногМы к обеду рвать…

Сразу этот овощ по цвету узнают,Синим господином все его зовут.С кожурой блестящей и продолговат,Угостить он взрослых и детишек рад.

Он бывает, дети, разный –Жёлтый, травяной и красный.То он жгучий, то он сладкий,Надо знать его повадки.А на кухне – глава специй!Угадали? Это…

Кругла, а не месяц,Жёлта, а не масло,Сладка, а не сахар,С хвостом, а не мышь.

Щёки красные, нос белый.В темноте сижу день целый.А рубашка зелена,Вся на солнышке она.

Как на нашей грядкеВыросли загадки.Сочные да крупные,Вот такие круглые.Летом зеленеют,К осени краснеют.

Лезут по верёвочкеБратья с грядки-горочки.Эти братья — близнецы,А зовут их…

В этих жёлтых пирамидкахСотни зёрен аппетитных.

Раскололся тесный домикНа две половинки.И посыпались оттудаБусинки-дробинки.

Это вовсе не игрушка —Ароматная…

Широкие листочки выросли на грядкеКак их называют, знаете, ребятки?Летние салаты с ними – объеденье,Поскорей отведайте это угощенье.

Кустик с запахом приятным,Душистым, пряным, ароматным.Он форму зонтика имеет,Когда в нем семена созреют.

Этот овощ тыкве брат —Тоже с виду толстоват.Лёг под листик на бочокМежду грядок…

В огороде – жёлтый мяч,Только не бежит он вскачь,Он как полная луна,Вкусные в нём семена.
Интернет - ресурсы
http://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-ovoshhi-s-otvetami.html
http://zemlyakoff.ru/wp-content/uploads/2018/04/svek3.jpg
https://avatars.mds.yandex.net/get-zen_doc/1328466/pub_5ad6058b79885eac247d455e_5ad606148c8be306a8ca3ad1/scale_1200
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/11/10/74959cb41329b938cb0c6cfc6a78eab0.jpg
https://newsbel.by/wp-content/uploads/2015/06/newsbel.by-18.06.2015-UOEZ1cCbuhkzYsAqKYojrdwzgpmvXyxS.jpg
http://www.огородсад.рф/wp-content/uploads/2016/08/kogda-ubirat-repchatyj-luk-s-gryadki-na-xranenie1.jpg
https://healthybenefits.info/wp-content/uploads/2013/12/Garlic.jpg
https://autogear.ru/misc/i/gallery/29024/2326317.jpg
https://portalonline.ru/userfiles/images/kulinaria/perec.jpg
https://zabavnik.club/wp-content/uploads/Kartinka_dlya_detey_s_repoy_2_30021801.jpg
http://www.rootsandfruits.biz/wp-content/uploads/2015/08/RADI.png
http://s1.1zoom.me/b5050/684/Cucumbers_Foliage_472602_1920x1200.jpg
https://md.all.biz/img/md/catalog/145033.jpeg
https://www.zerno-ua.com/assets/zerno/img/news/2018_01/analitika-s-nachala-goda-vyrosli-ceny-na-kukuruzu.jpg
http://gd1.alicdn.com/imgextra/i2/804327485/TB2OU6OmpXXXXaHXXXXXXXXXXXX_!!804327485.jpg
https://n1s1.elle.ru/22/22/ca/2222cafde76ff5250dac69f45742d58e/940x625_1_fd1cc655ac1d8b84870866217e668287@940x625_0xc35dbb80_9287735421492614095.jpeg
http://mtdata.ru/u23/photo955E/20515742653-0/original.jpg
https://www.polsov.com/upload/014/u1405/c5/80/6a4eae5e.jpg
https://dacha.help/wp-content/uploads/2017/11/kabachki-sorta-yakor.jpeg
https://c.pxhere.com/photos/44/42/pumpkins_plants_fruits_vegetables_food_field_vegetarian_outdoors-265062.jpg!d
https://veteranrb.ru/wp-content/uploads/2017/07/protiv-onkologii.jpg


title: Контрольная работа "Вещества. Периодическая система Д.И. Менделеева. Расчёт относительной и атомной массы вещества. Массовая доля" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1
по теме: «Вещества. Периодическая система Д.И. Менделеева. Расчёт относительной и атомной массы вещества. Массовая доля. »
Вариант №1
1. Распределите вещества на простые и сложные:
Н Р О ,СО, Аu, Cl , C H  O ,H O ,C H OH , CaCO  ,O , O  ,H O.
2. Напишите химические символы по названию химического элемента ПС ( например: Цинк – Zn ):
1) Калий                                                     6) Кислород
2) Сера                                                        7) Фосфор
3) Бром                                                       8) Серебро
4) Ртуть                                                      9) Медь
5) Хром                                                    10) Тантал
3. Дайте характеристику химическому элементу, согласно его положению в ПС
(Например: Ca- кальций №20, период №4, большой, группа № 2, главная подгруппа, относительная атомная масса Ar = 40 )
1) Ne
2) Sb
4. Вычислите относительную молекулярную массу:
1) угарного газа СО
2) воды H O
5. Рассчитайте массовые доли элементов в азотной кислоте H N O .
6. Назовите соотношение масс элементов в серной кислоте Н  S  О .

Контрольная работа №1
по теме: «Вещества. Периодическая система Д.И. Менделеева. Расчёт относительной и атомной массы вещества. Массовая доля. »
Вариант №2
1. Распределите вещества на простые и сложные:
HNO  ,H S O  ,CO  ,H O  , NaOH ,  O  ,SO  ,FeCl  ,Zn , H  ,Fe  O
2. Напишите химические символы по названию химического элемента ПС ( например: Цинк – Zn ):
1) Водород                                                  6) Натрий
2) Кальций                                                  7) Марганец
3) Золото                                                     8) Кремний
4) Фтор                                                        9) Железо
5) Бор                                                        10) Сурьма
3. Дайте характеристику химическому элементу, согласно его положению в ПС
(Например: Ca- кальций №20, период №4, большой, группа № 2, главная подгруппа, относительная атомная масса Ar = 40 )
1) Zn
2) I
4. Вычислите относительную молекулярную массу:
1) углекислого газа СО
2) метана С Н
5. Рассчитайте массовые доли элементов в глюкозе С   Н  О .
6. Назовите соотношение масс элементов в фосфорной кислоте Н  Р  О .

Ключ
Критерии оценки знаний


title: Карточки по русскому языку по теме "Проверяемые безударные гласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

                                школа № 1034

                Южного административного округа города Москвы

      Карточки  по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»

                                                                 подготовила
                                                Данилина Елена Владимировна,
                                                   учитель начальных классов
                                           первой квалификационной категории

                                 Москва 2019

1. Подчеркни безударные гласные, проверяемые ударением. Поставь  ударение  в
словах.

Слова, тропа, супы, горы,  стада,  мука,  нора,  зерно,  косы,  луна,  поле,
плечи, песня, доска, кольцо, нога, петля, гроза, скалы, волны.

2. Подчеркни безударные гласные, проверяемые ударением. Поставь  ударение  в
словах.

Весна, дрова, журнал, края, дворы, сверло,  стрелы,  страны,  серьги,  реки,
пятно, лупа, земля, трава, труба, лицо, кошки, мода, перо, овцы.

3. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

С…сна, к…ра, тр…ва, д…ска, стр…на, вр…чи, см…ла, п…ля, гр…за, ц…ри.

4. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

Г..ра, м…сты, тр…па, др…зды, ч…сы, гр…чи, ск…ла, в…да, ш…ры, к…льцо.

5. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

Шк…фы, в…лна, …вца, фл…жки, сл…ны, н…ра, в…йна, к…за, ш…рфы, з…нты.

6. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

С…сна, к…ра, тр…ва, д…ска, стр…на, вр…чи, см…ла, п…ля, гр…за, ц…ри.

7. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

Ст…лбы, кр…ты, гл…за, дв…ры, р…са, м…ря, с…вята, х…лмы, …куньки, эт…жи.

8. Вставь гласные о или а. Рядом запиши проверочные слова. Поставь  ударение
в словах

Образец: коса - косы

Хв…сты, вр…ги, с…ва, н…сы, с…ды, д…ма, к…пель, к…са, стр…ка, к…ты.

9. Вставь гласные е, и  или  я.  Рядом  запиши  проверочные  слова.  Поставь
ударение в словах.

Образец: лиса - лисы

Стр..ла, …гла, ч…жи, п…тно, пл…та, ст..на, св…нья, гн..здо, щ…ка, п…сьмо.

10. Вставь гласные е, и или  я.  Рядом  запиши  проверочные  слова.  Поставь
ударение в словах.

Образец: лиса - лисы

Бл…ны, с…ло, в…дро, ч…сло, с…стра, св…ча, р…бро, ст…кло, в…сна, …зык.

11. Вставь гласные е, и или  я.  Рядом  запиши  проверочные  слова.  Поставь
ударение в словах.

Образец: лиса - лисы

П…ро, зм…я, р…ды, д…ла, стр…жи, р…ка, шм…ли, л…сты, л…цо, л…тят, д…ржать.

12. Вставь гласные о или а.

Ств…лы с мягкой к…рой. В саду у т…полей. Б…бры и кр…ты. Под  н..гами  тр…ва.
На с…сне вязкая см…ла.

13. Вставь гласные о или а.

Ск…листая г…Ра. Пилит др…ва во дв…ре. По н…чам у с…вы. За  …кном  на  эт…же.
От к…гтей вр…гов.

14. Вставь гласные о или а.

В б…ях на в…йне. Яркие ш…ры и фл…жки. Под ст…лом на к…вре. В  тр…ве   д  …ры
л…са. капли д…ждя стучат по в…де.

15. Вставь гласные о или а.

Среди к…рней глубокая н…ра. Тр…па шла через п…ля пш…ницы. У  нас  во  дв..ре
живут к…ты. Вокруг к…мней растёт густая тр…ва. У дедушки сильно б…лит н…га.

16. Вставь гласные о или а.

К…вры чистят во дв…ре. В шк…фу нет шёлкого ш…рфа. Под к…рнями с…сны жила
мышка. Тр…ва была мокрой от р…сы. По тр…пе д…мой идут ребята.

17. Вставь гласные о или а.

Вернулись из тёплых кр…ёв гр…чи. На тр…ве была  прохладная  р…са.  я  быстро
иду по тр…пе к х…лму. В…да потекла  по  п…лям.  В  с…ду  около  дома  играют
м…лыши.

18. Вставь гласные о или а.

На с…сне дятел стучит по к…ре. Вот фиалки на  ст…ле  и  на   …кне.  На  лугу
п…слась  к…за  Белочка.  Под  н…гамии  было   много   к…рней.   Шиповник   –
                  родной брат с…довой розы.

19. Вставь гласные о или а.

Кр…ты роют х…ды под землёй. Папа П…лины колет др…ва. Во  время  д…ждя  плохо
без зонта. На этом х…лме одинокая с…сна. Лиса бежит на п…ля л…вить мышей.

20. Вставь гласные е, и или я.

В дальнем л…су гр…бы. В Ладожском  оз…ре  л…щи.  Стр…жи  и  ч…жи.  На  пл…те
вкусные бл…ны. Красивые ст…хи о в…сне.

21. Вставь гласные е, и или я.

В хл…ву хрюкала св…нья. На л…сте бумаги п…тно. Гн…здо кл…стов. К…дать  м…чи.
З…мой на ст…кле узоры.

22. Вставь гласные е, и или я.

Гн…здо из ст…блей и л…ствы. Укромные м…ста под бр…вном.  Л…жать  на  б…регу.
На пл…чах и сп…не. На в…рхушке ёлки зв…зда.

23. Вставь гласные е, и или я.

На з…мле п…ро стр…жа. Прот…реть ст…кло. Уютное гн…здо  …жа. Я получил
п…сьмо от с…стры. В т…ни под дер…вом.

24. Вставь гласные е, и или я.

У куста острые ш…пы. На р…ке ранняя в…сна. В  …збе горит св…ча. На щ…ке
младшей с…стры. У П…тра на г…рбе стр…ла.

25. Вставь гласные е, и или я.

Кружились над п…лями и х…лмами. На тр…ве р…са. Повесили к…рмушки на  дер…ве.
Из св…ей глубокой н…ры. Около тр…пы с…сна.

26. Вставь гласные е, и или я.

Хол…дно в с…ду. По п…лям ходят гр…чи. Перед м…им открытым  …кном.  На
высокой г…ре с…сна. Д…мой через три ч…са.

27. Вставь гласные е, и или я.

Зв…рьки готовятся к лютой з…ме. Бабушка на пл…те жарит л…ща. Белка сушит  на
в…твях гр…бы. У П…тра на  ст…не  т…жёлый  рюкзак.  На  в…рхушке  ёлки  горит
зв…зда.

28. Вставь гласные е, и или я.

Зм…я нашла укромное м…стечко. У Андрея  отличная  п…ла  и  св…рло.  На  ёлке
в…сят шм…ли из ст…кла.  На  в…твях  ели  шм…ли.  С…стра  подарила  м…чи  для
волейбола.

29. Вставь гласные е, и или я.

Он  …грал с надувным м…чом. Д…ревья посадят ровными р…дами. На в…твях ели
гн…здо ч…жа. Около с..ла есть оз…ро. Св…тлана и Ст…пан убирают комнату.

30. Вставь пропущенные буквы.

Кр_сивый, з_л_той, х_дили, с_жали, тр_па, з_рно, гн_здо, сп_сает,  укр_шает,
с_сна, охр_няет, ст_лбы, сн_пы, в_дянистый, п_лянка, к_силка, д_жди,  зап_х,
г_в_рили, з_нты, цв_ты, п_стух, в_лы, б_бы.

Литература:

   1. В.П. Канакина, В.Г. Городецкий  «Русский язык» 2 класс. М.:
      Просвещение, 2016 (образовательная система «Школа России»).

   2. В.П. Канакина  Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» 2 класс. М.:
      Просвещение, 2018  (образовательная система «Школа России»).

   3. В.П. Канакина, Г.С.Щёголева Проверочные работы «Русский язык» 2 класс.
      М.: Просвещение, 2016 (образовательная система «Школа России»).


title: Презентация "Многообразие кишечнополостных"

extracted_text:
Многообразие кишечнополостных
 Подготовила Заболотнева А.С.
 учитель химии и биологии
МБОУ СОШст.Терской
Кишечнополостные – самые древние из настоящих многоклеточных животных.
 Произошли кишечнополостные от древних колониальных простейших.
В настоящее время в типе Кишечнополостные насчитывается 9000 видов животных.
Сравнительная характеристика кишечнополостных
Классификация кишечнополостных
Значение кишечнополостных
Общая характеристика типа
Водные формы;
радиальная, или лучевая, симметрия тела;
двуслойные животные: эктодерма и энтодерма, разделенные мезоглеей;
Тело имеет вид открытого мешка, внутри которого происходит пищеварение; анального отверстия нет;

Общая характеристика типа
движение путем мускульных сокращений; роль «мышечных волокон» выполняют отростки эпителиальных клеток;
наличие стрекательных клеток;
наличие звездчатых нервных клеток, образующих околоротовое и подошвенное сгущения;
размножение половое и бесполое.

Класс Гидроидные
В классе Гидроидные насчитывается 2800 видов;
представители: пресноводный полип – гидра, морские гидроидные полипы, гидроидные медузы;
тело цилиндрическое, бочонкообразное; состоит из двух слоев; имеются рот, кишечная полость, подошва, щупальца;
обитают в пресных водоемах со стоячей или слабо проточной водой; придонная часть морей;
шагающее движение; расслабление и сокращение подошвы (скользящее движение); медузы – свободноплавающие;
хищники; питаются рачками, личинками насекомых; щупальца отправляют пищу в рот.

Класс сцифоидные
Класс Сцифоидные
В классе Сцифоидные насчитывается 200 видов;
представители: сцифоидные медузы: аурелия, цианея, крестовичок;
тело куполообразное в форме зонтика со щупальцами; состоит из двух слоев; имеются рот, кишечная полость, щупальца, купол;
обитают в соленой воде морей и океанов;
реактивное движение;
хищники; питаются мелкими морскими животными; щупальца отправляют пищу в рот.

Класс коралловые полипы
Класс Коралловые полипы
В классе Коралловые полипы насчитывается 6000 видов;
представители: одиночные кораллы – актинии, колониальные кораллы с известковым скелетом;
тело цилиндрическое, бочонкообразное; состоит из двух слоев; имеются рот, кишечная полость, щупальца, купол;
обитают в соленой воде морей и океанов;
у актиний расслабление и сокращение подошвы (скользящее движение), кораллы неподвижны;
хищники; питаются мальками рыб и другими мелкими животными; щупальца отправляют пищу в рот.
актинии
кораллы


title: Эссе "Мой Казахстан"

extracted_text:
Эссе
Мой Казахстан
	Мой Казахстан – моя Родина. Именно с этих слов я начала писать свое эссе. Услышав слово Родина, каждый из нас думает о Казахстане.
	Родина – это то место, где человек чувствует себя дома, где ему приятно находиться, куда после долгого отъезда он хочет возвращаться вновь и вновь.
	Я сама родилась и выросла в Казахстане. Казахстан – это молодое, но быстро развивающееся государство. С каждым годом развиваются культура, экономика нашей страны, растут города. В Казахстане единой семьей, дружно живут пятнадцать миллионов человек, представителей более ста национальностей и народностей. Сказочно богаты недры Казахстана. Казахстан является родной таких выдающихся людей, как Абай Кунанбаев, Ахмет Байтурсынов, Магжан Жумабаев, Сакен Сейфуллин и т. д.
	Для меня Казахстан – это в первую очередь страна больших возможностей. Именно в Казахстане я могу получить хорошее образование, стать квалифицированным специалистом и прожить достойную жизнь, полную ярких красок.
	Я думаю, каждый человек должен понять и осознать, что для него есть Родина, в каком свете он ее видит, и готов ли он на все ради нее.

Сочинение
Зима
	Зима всегда приходит внезапно. Тихо и торжественно. Все в природе замирает в предчувствие ее прихода. Земля, истерзанная осенними холодными дождями, ночами умирает, промерзая ледяной разбуженная острым, тоскливо моросящим дождем, превращаюсь в сплошную непроходимую слекость. И кажется, что тяжолым черным тучам конца не будет, и никогда уже не отступит вязкая серая морось. Но что то меняется, становится темнее, предчувствием. Вот именно тогда, когда напряждение достигает неведомой границы, приходит зима. Вместо дождевых капель спинцовые тучи начинают ронять снег.
	Сначала редкие, робкие снежинки ласково ложится на землю. Постепенно снежинок становится большие, им становится тесно, они слипаются в хлопья, а тучи начинают понять снег. Сначала редкие, робкие снежинки ласково ложатся на землю. Постепенно снежинок становится большие, толстым пушистым одеялом. Вся тонет в белизне – и земля, и небо. И, кажется, что природе вздыхает с облегчением – зима пришла.

Сочинение
Праздник Наурыз
	Праздник Наурыз – один из самых древних праздников на Земле. Он отмечается уже более пяти тысяч лет как праздник весны и обновления природы многими народами Средней Азии, а по некоторым данным – и у восточных словян.
	Исторические сведения об этом празднике встречаются в трудных многих античных и средневековых авторов. По древнему этот день обычно совподал с 22 марта – днем весеннего равноденствия. Поэтому казахи назвали месяц март «Наурыз». Считалось, обновление в природе, гремит первый весений гром, происходит набухание почек на деревьях, буйно прорастает зелень.
	Даже девечью красоту в казахских легендах сравнивают с белым снегом Наурыза, поскольку в марте месяце обычно идет мягкий пушистый снег с особенной белизной.

Сочинение
Моя мама
Мою маму зовут Карлыга. Ей 51 лет. Моя мама очень заботливая. Она помогает мне во всех делах. Она очень хорошая и очень красивая. Когда мама приходит с работы, она очень устает, но все равно она находит время, чтобы сделать все дела по дому, а также она находит впемя для меня, и помогаетсвоими советами, уделяет иного внимание моим поступкам. Моя мама умеет красиво вячзать, умеет шить.
У нас рядом с домом большой огород и летом мама садит там много овощей и цветов, а я помогаю ей ухаживать за ними. Мама любит нас: меня, братьев моих, сестру и папу. И я очень хочу, чтобы моя мама никогда не болела и всегда на ее лице сияла улыбка. У меня самая красивая, самая лучшая мама на свете. Я люблю свою маму.


title: Презентация "Подготовка дошкольников к обучению грамоте в ДОУ"

extracted_text:
	Подготовка дошкольников к обучению грамоте в ДОУ
Составила: ст.воспитатель Алешкина Е.В.
МБДОУ «Центр развития ребёнка-детский сад №168»
Наиболее эффективным  для использования  возможностей ребенка в освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил название  периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.

Условия эффективной подготовки дошкольников к обучению чтению

Мотивы ребенка

Этапы совместного медленного чтения детей и взрослых
1 этап. Рассматривание книги с ребенком. Главный результат этапа – возникновение желания прочитать книгу
2 этап. Чтение текста взрослым в режиме медленного чтения. Использование остановок  для более полного усвоения ребенком текста.
3 этап. Обсуждение прочитанного.
4 этап. Воспроизведение и осмысление прочитанного с помощью специальных заданий.

Основные задачи занятий по подготовке дошкольников к обучению грамоте :

Изучение буквы «С» и закрепление ее образа.

На уровне звуков - упражнения и игры на развитие:

Уровень букв
Формирование стабильного графического образ
буквы - графемы

Буквы и их двойники

Демонстрация букв в разном положении

Подчеркни правильные буквы

Напиши буквы, которые найдёшь на рисунке

Соединяем буквы, читаем слоги
Уровень слов
Автоматизация слогослияния
Совершенствование техники чтения

Найди одинаковые шарики и прочитай слова

Чтение слов по первым буквам картинок

Путаницы

Работа с изографами

В процессе подготовки к обучению грамоте необходимо также развивать:


title: Конспект занятия "Гость группы"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с профессией парикмахера
«Гость группы»

Актуальность (проблема)

В среднем дошкольном возрасте особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных трудом предметов. Ознакомление с профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщает к его ценностям, направляет на развитие познавательных и гендерных интересов мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста. Углубленное изучение профессий способствует развитию представлений об их значимости, ценности каждого труда. Правильный выбор профессии определяет жизненный успех каждого человека.
Тема разработанного  занятия  выбрана с учетом ФГОС ДО, возрастных особенностей среднего дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими усвоена.

Новизна проекта заключается в следующем:
 В наше время профессия парикмахера обрела новое звучание и стала достойным выбором для многих. И в этом нет ничего удивительного, ведь эта профессия замечательна тем, что прочно ассоциируется у нас с такими понятиями как «красота», «элегантность», «хорошее настроение». Использование интегрированного подхода и встреча с представителем профессии   на   занятии позволяет расширять и углублять знания детей по данной теме.
Цель: Ознакомление детей с профессией парикмахера.
Задачи:
Расширять представление о профессиях, орудиях труда, трудовых действиях.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мышление.
 Воспитывать у детей желание следить за своим внешним видом.
 Воспитывать уважение к труду взрослых, любознательность.

Ожидаемые результаты
Дети узнают о профессиях своих родителей, в частности о профессии – парикмахер. Пополнят словарный запас по теме, и активно будут используют в речи изученный словарь.
У детей будут формироваться знания и представления о профессии, орудиях труда парикмахера, его месте работы, оборудовании, о творческой составляющей его профессии.
Оборудование:  картина по теме «В парикмахерской», картинки с изображением профессий людей, предметы для сюжетно – ролевой игры (ножницы, фен, расческа, лак).

Методы  и  приѐмы:
 Словесные: чтение стихов, загадок, беседа. Наглядные: рассматривание плаката, картинок, игрушек. Практические: игры, игровое упражнение, пальчиковая гимнастика, физкультминутка.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
–Ребята, скажите, куда ходят каждый день ваши родители? А где они работают?
- Давайте вспомним, о каких профессиях мы уже говорили?
2. Основная часть (выставляются на наборное полотно картинки – учитель, продавец, повар, шофер, швея)
Дидактическая игра «Кто, что делает?»
Врач – лечит, учитель - учит, продавец – продает, швея – шьет, повар – готовит.
- А сейчас попробуйте отгадать загадку?
Кто же сделает прическу
Феном, щеткой и расческой
Пышно локоны завьет,
Челку щеткою взобьет
Все в его руках горит
Кто изменит внешний вид? (парикмахер)

Ход беседы:  Сегодня поговорим об одной такой профессии, если отгадаете загадку.

У этой волшебницы,
Этой художницы,
Не кисти и краски,
А гребень и ножницы.
Она обладает
Таинственной силой:
К кому прикоснётся,
Тот станет красивый.
(Парикмахер)

Скажите, пожалуйста, а кто такой парикмахер? (Ответы).

Сюрпризный момент. (заходит парикмахер – бабушка Олега Штундлера).

Здравствуйте. Сегодня у нас в гостях  бабушка Олега Штундлера.  Она работает парикмахером и расскажет о своей работе.

Рассказ о профессии.  Я работают в парикмахерской. Клиента усаживаю в удобное кресло, укрываю плечи специальной накидкой, промываю шампунем волосы, а потом подстригаю, используя расческу и ножницы. Клиенту-женщине парикмахер  делаю укладку волос феном и щеткой, а могу завить волосы локонам  и покрыть специальным лаком для волос.

Воспитатель:  Ребята, парикмахеру нужно много инструментов и всяких предметов

 Послушайте загадки и скажите, чем же пользуется в своей работе парикмахер.

Два конца, два кольца
Посередине гвоздик (ножницы)
В этом маленьком предмете
Поселился теплый ветер (фен)
Хожу – брожу не по лесам, а по усам и волосам
И зубы у меня длинней, чем у волков и медведей (расческа)

Ребята, молодцы, всё правильно отгадали!
 - Посмотрите, к нам пришел в гости мальчик Петя, который расскажет вам, как он ходил в парикмахерскую.

Стихотворение «Про  парикмахера»
Стал волосы как грива,
Видно стричь пора пришла…
В парикмахерской красиво,
Много света, зеркала …
Мне на кресло указали,
Не успел сказать я: «Ой!»
Засверкали, залетали
Ножницы над головой.
Я пришел туда лохматый
И не стриженым бараном,
А ушел я аккуратным
И красивым мальчуганом.
Парикмахер дядя Саша
Мне сказал: «Не забывай парикмахерскую   нашу, приходи не зарастай»
Парикмахер все умеет:
 Хочешь – наголо обреет или  челку  уберёт,
 Иль височки подравняет – как захочешь, подстрижет.
Он свою работу знает,
Кто подстричься хочет,
Тем поможет без проблем

Физкультминутка Профессии
Повар варит  кашу. (Имитация с вращением кистей рук)
Плащ  портниха  шьет.  (Махи руками)
Доктор  лечит Машу.   (Открыть и закрыть ротик, высунув язычок)
Сталь  кузнец кует. (Хлопки)
Дровосеки  рубят.  (Махи с наклонами )
Строят  мастера. (Имитация с прыжками вверх)
Что же делать будет,  (Поднимание плеч)
Наша  детвора?

Ребята, а сейчас наша гостья сделает  стрижку нашему Пети, а мы будем наблюдать за ее работой.

 Спасибо Вам большое за интересный рассказ и стрижки. Ребята, можете задавать свои вопросы. А кто - то может захотел стать парикмахером, есть такие?
Мы хотим Вас отблагодарить и приготовили вам стихотворение

С Михалкова "В парикмахерской" (несколько детей рассказывают стих).
Папа к зеркалу садится:
— Мне постричься и побриться!
Старый мастер всё умеет:
Сорок лет стрижёт и бреет.
Он из маленького шкафа
Быстро ножницы достал,
Простыней укутал папу,
Гребень взял,
За кресло встал,
Щёлкнул ножницами звонко,
Раз-другой взмахнул гребёнкой,
От затылка до висков
Выстриг много волосков,
Расчесал прямой пробор,
Вынул бритвенный прибор.
Зашипело в чашке мыло,
Чтобы бритва чище брила;
Фыркнул весело флакон
С надписью: "Одеколон".
Рядом девочку стригут.
Два ручья из глаз бегут.
Плачет глупая девчонка,
Слезы виснут на носу —
Парикмахер под гребенку
Режет рыжую косу.
Если стричься решено,
Плакать глупо и смешно!
Стал волосы как грива,
Видно стричь пора пришла…
В парикмахерской красиво,
Много света, зеркала …
Мне на кресло указали,
Не успел сказать я: «Ой!»
Засверкали, залетали
Ножницы над головой.
Я пришел туда лохматый
И не стриженым бараном,
А ушел я аккуратным
И красивым мальчуганом.
Парикмахер дядя Саша

Мне сказал: «Не забывай парикмахерскую нашу, приходи не зарастай»
Парикмахер все умеет:
Хочешь – наголо обреет или челку уберёт,
Иль височки подравняет – как захочешь, подстрижет.
Он свою работу знает,
Кто подстричься хочет,
Тем поможет без проблем.
Итог:.
- В народе говорят: «Хорошая прическа важнее дорогого наряда». Это значит, что парикмахер превращает нас в красивых, неузнаваемых, аккуратных людей с помощью своих волшебных рук, инструментов, своего мастерства. Для того, чтобы красиво выглядеть, нужно всегда держать в порядке голову и посещать парикмахерскую.

Я дарю вам «Набор парикмахера» и вы сможете поиграть. Всем спасибо.

ИГРА « В салоне красоты»

Выводы:

В результате данной работы у детей были расширены и детализированы знания о профессии парикмахера. Они усвоили, насколько важен и необходим труд парикмахера в жизни каждого человека, т.к. только ухоженный красивый человек будет более уверен в себе и сможет добиться успехов в жизни.

Перспективы дальнейшего развития.
 Реализация данного  занятия возможна в дошкольных учреждениях любого типа. Дальнейшее развитие предусматривает вовлечение  других родителей,  а так же трансляцию педагогического опыта.

Используемая литература:

Алешина Н.М. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью.– М. «Просвещение», 2005
.  Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет.- Сфера, 2016
Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте.– М. «Просвещение», 2005


title: Тест "Реакции в растворах электролитов" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Реакции в растворах электролитов»
Вариант 1.

Что такое электролитическая диссоциация?
1) процесс распада электролита на отдельные атомы; 2) самораспад вещества
на отдельные молекулы; 3) процесс образования ионов; 4) процесс распада
электролита на ионы при растворении или расплавлении.
Какое уравнение диссоциации записано правильно:
FeCl3 = Fe2+ + 3Cl-;
 2) FeCl3 = Fe3+ + 3Cl-;
 3) FeCl3 = Fe3+ + 2Cl-;
   4) FeCl3 = Fe3+ + Cl3-.
Процесс диссоциации азотной кислоты можно выразить уравнением:
HNO3 ↔ H+ + 3NO-;
2) HNO3 ↔ H+ + NO3-;
3) HNO3 ↔ H+1 + NO3-1;
       4) HNO3 ↔ 3H+ + 3NO-.
 Как называются электролиты, которые при диссоциации образуют катионы
водорода и анионы кислотного остатка:
1) кислоты; 2) основания; 3) соли; 4) оксиды.
  Все общие свойства оснований обусловлены наличием:
1) катионов водорода; 2) катионов металлов; 3) анионов кислотного остатка;
4) гидроксид анионов.
Что обозначает выражение «степень диссоциации кислоты равна 25%»:
1) 25% всех молекул кислоты не диссоциируют на ионы; 2) 25% всех молекул
кислоты диссоциируют на ионы; 3) 25% всех частиц в растворе кислоты – ионы;
4) 25% всех частиц в растворе кислоты – молекулы.
Электролиты – это:
оксиды, растворимые в воде; 2) вода; 3) кислоты, соли и основания
растворимые в воде;
 4) кислоты, соли и основания нерастворимые в воде.
Кислотная среда раствора определяется:
1) катионом водорода Н+; 2) гидроксид анионом ОН-; 3) наличием обоих ионов
одновременно   Н+ОН-; 4) другим ионом.
Индикатор – это вещество, которое при взаимодействии с данным веществом:
1) образует осадок; 2) образует воду; 3) образует газ; 4) изменяет цвет.
Для определения наличия в растворе сульфат аниона SO42− необходимо добавить
раствор содержащий:
1) катион алюминия Al3+; 2) карбонат анион CO32−; 3) катион водорода H+; 4)
катион бария Ba2+.
По таблице растворимости определите, какое из перечисленных веществ
относится к неэлектролитам:
1) NaOH; 2) CuSO4; 3) Mg(OH)2;  4) HCl.
Нейтральная среда раствора определяется:
1) катионом водорода Н+; 2) гидроксид анионом ОН-; 3) наличием обоих ионов
одновременно   Н+ОН-; 4) другим ионом.
Фенолфталеин в щелочной среде приобретает окраску:
1) красную; 2) малиновую; 3) синюю; 4) фиолетовую.
Для определения наличия в растворе карбонат аниона СО32− необходимо
добавить раствор содержащий:
1) катион водорода Н+; 2) карбонат анион CO32−; 3) катион серебра Ag+; 4)
катион бария Ba2+.
15. Какая из данных кислот является сильным электролитом:
1) серная; 2) кремневая; 3) угольная; 4) фосфорная.
!6. Напишите реакцию ионного обмена для веществ:
                 FeCl3 + NaOН =

Тест №7      Тема: «Реакции в растворах электролитов»
Вариант 2.

Какие вещества называются кристаллогидратами:
1) твёрдые вещества, в состав которых входит химически связанная вода; 2)
твёрдые вещества растворимые в воде; 3) твёрдые вещества нерастворимые в
воде; 4) твёрдые вещества, реагирующие с водой.
Какое уравнение диссоциации записано правильно:
1) Cu(NO3)2 = Cu2+ + NO6−;   2) Cu(NO3)2 = Cu2+ + 6NO-;   3) Cu(NO3)2 =
2Cu2+ + NO3-;
 4) Cu(NO3)2 = Cu2+ + 2NO3-;
Процесс диссоциации гидроксида кальция можно выразить уравнением:
1) Ca(OH)2 ↔ Ca2+ + OH-;   2) Ca(OH)2 ↔ Ca+2 + OH-;   3) Ca(OH)2 ↔ Ca2+ +
2OH-;                                 4) Ca(OH)2 ↔ Ca+2 + OH-1.
Как называются электролиты, которые при диссоциации образуют катионы
металла и анионы кислотного остатка:
1) кислоты; 2) основания; 3) соли; 4) оксиды.
Все общие свойства кислот обусловлены наличием:
1) катионов водорода; 2) катионов металлов; 3) анионов кислотного остатка;
4) гидроксид анионов.
Что обозначает выражение «степень диссоциации гидроксида натрия равна 40%»:
1) 40% всех молекул гидроксида натрия не диссоциируют на ионы; 2) 40% всех
молекул гидроксида натрия диссоциируют на ионы; 3) 40% всех частиц в
растворе гидроксида натрия – ионы; 4) 40% всех частиц в растворе гидроксида
натрия – молекулы.
По таблице растворимости определите, какое из перечисленных веществ
относится к электролитам:
1) NaCl; 2) Cu(OH)2;  3) CaCO3;  4) H2SiO3.
Щелочная среда раствора определяется:
1) катионом водорода Н+; 2) гидроксид анионом ОН-; 3) наличием обоих ионов
одновременно   Н+ОН-; 4) другим ионом.
Для определения кислотной среды удобно пользоваться индикаторами:
1) фенолфталеином и лакмусом; 2) метилоранжем и фенолфталеином; 3)
универсальным, лакмусом и метилоранжем; 4) универсальным и фенолфталеином.
Для определения наличия в растворе хлорид аниона Cl− необходимо добавить
раствор содержащий:
1) катион алюминия Al3+; 2) карбонат анион CO32−; 3) катион серебра Ag+; 4)
катион бария Ba2+.
11. Если вещество является электролитом, то в таблице растворимости оно
обозначено буквой:
1) М;  2) Н;  3) ?;   4) Р.
12. Сколько сред раствора существует:
1) две; 2) три; 3) четыре; 4) пять.
Для определения щелочной среды удобно пользоваться индикаторами:
1) лакмусом; 2) метилоранжем; 3) универсальным, лакмусом и метилоранжем; 4)
универсальным и фенолфталеином.
Для определения наличия в растворе катиона серебра Ag+ необходимо добавить
раствор содержащий:
1) катион водорода Н+; 2) хлорид анион Cl−; 3) катион серебра Ag+; 4)
катион бария Ba2+.
15. Какая из данных кислот является слабым электролитом:
1) серная; 2) соляная; 3) азотная; 4) угольная.

Ответы. Тема: «ТЭД»
1 вариант
  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |1) | | | |х | | | |х
  | | | | | |х |х | |2) | |х |х | | |х | | | | | | |х | | | |3) | | | | | |
|х | | | |х |х | | | | |4) |х | | | |х | | | |х |х | | | | | | |
2 вариант
  |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |1) |х | | | |х | |х
 | | | | | | | | | |2) | | | | | |х | |х | | | |х | |х | | |3) | | |х |х | |
| | |х |х | | | | | | |4) | |х | | | | | | | | |х | |х | |х | |


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 1 класс (письмо) 5 ч.  в неделю

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку (письмо) 5 ч.  в неделю

Рабочая тетрадь: Т.П.Воронина «Прописи к «Азбуке»» в 4 частях.  К учебнику «Азбука» В.Г.Горецкого и др.


title: Презентация "Развитие игровой деятельности в младшей группе"

extracted_text:
Развитие игровой деятельности в младшей группе
Подготовила воспитатель
Юкина Светлана Михайловна
Цель:
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей.

Игра занимает большое место в жизни ребенка и является его естественным состоянием.

Игра доставляет ему радость, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками.

 Игра - путь детей к познанию окружающего мира
Актуальность:

Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач.

Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.
«Игра —
это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»
                                     Л.С. Выготский
«Игра —
модель реальной жизни. Отражая подлинность взаимоотношений людей, она в то же время полна чудес и волшебных превращений»
                            А.С. Спиваковский
Развитие игровой деятельности
реализуется в следующих уголках
уголок театрализованной
 деятельности – уголок ряженья
уголок сенсорного
развития

уголок конструирования
 спортивный уголок
уголок изобразительной деятельности
музыкальный уголок

Сюжетно-ролевая игра - одна из творческих игр.

Дидактические игры

Театрализованные игры

Подвижные игры
Работа с родителями

Заключение

В какие бы игры не играли наши воспитанники,  нужно быть  не рядом, а вместе с ними. Необходимо уважать личность каждого ребёнка, учитывать индивидуальные особенности .  Только такое партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей. Таким образом сам ребёнок становится активным и полноценным участником образовательного процесса, что отвечает сути Федерального Государственного Стандарта Дошкольного Образования.


title: Презентация "Способности и профессиональная пригодность"

extracted_text:
СПОСОБНОСТИ  И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  ПРИГОДНОСТЬ
МКОУ ТОГУЧИНСКОГО РАЙОНА «КИИКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
СОСТАВИТЕЛЬ: ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ РАГУЛИНА Л.Д.
«Если хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и перестань говорить, когда нечего больше сказать»
                                                                           (Лев Николаевич Толстой)
Если бы человек познавал мир только с помощью зрения, слуха, осязания и обоняния, он никогда бы не сделал открытий, которые возвысили его над миром животных.
Наравне с органами чувств у нас есть особое средство познания – Мышление.

МЫШЛЕНИЕ  И  ИНТЕЛЛЕКТ
Мышление – совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания.

Интеллект – мыслительные способности человека, разум, уровень умственного развития
Урок 5
ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ МЫШЛЕНИЯ:
ПРОДУКТИВНОСТЬ – количество новых идей, переключаемость, использование информации в разных контекстах

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ – генерация парадоксальных решений.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – мышление начинается с вопросов

МУЖЕСТВО – способность принимать решения в ситуации неопределенности, доводить дело до конца.

МЕТОДИКА«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА МЫШЛЕНИЯ»
Обработка и интерпретация результатов:
0-2 (низкий)
3-5 (средний)
6-8 (высокий)
   ТИП МЫШЛЕНИЯ
- индивидуальный способ преобразования информации;
- прогнозирует успешность в определенных видах профессиональной деятельности.
Урок 5
ВАЖНО:
Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности ли профилем обучения.
Если ваши профессиональные планы не соответствуют типу мышления, подумайте, что вам легче изменить планы или тип мышления?
Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышление каждого и использовать огромный потенциал, отпущенный нам природой.
ВАЖНО:
Мышление – трудная работа.
Для её выполнения требуется:
  - организованность,
  - хорошо развитое
     внимание и  память,
  - наблюдательность,
  - работоспособность.

При массе 2% от нашего тела
мозг потребляет 15%-20%
 всей вырабатываемой энергии.
ФАКТОРЫ, влияющие на успешность выполнения интеллектуальных задач
Эмоциональное состояние
Состояние здоровья
Условия работы

КАК РАЗВИВАТЬ МЫШЛЕНИЕ
Информация для мышления – все равно, что пища для тела. Источники информации – общение с людьми и книгами, экскурсии, путешествия, интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.
Мышление активизируется, когда стандартные решения не дают результатов. Поэтому так важно развивать у себя умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать необычное в обычном.
Мышление и речь – неразрывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочитанном или увиденном, участвуете в дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в письменной форме
«Думать легко,
а превращать мысли в действия –
самая трудная вещь на свете»
(И.В.Гете)
Урок 5


title: Презентация "Памятники нашего города"

extracted_text:
Памятники нашего города

Игра - викторина

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Представление информации"

extracted_text:
Действия с информацией:
Запоминать
Играть
Записывать
Скакать
Собирать
Плавать
Хранить
Спать
Обмениваться
Чистить
Передавать
Клеить

Тема главы: Действия с информацией. Тема урока :Представление информации.

Цель
Форма представления информации?

Форма представления информации?
12+12=24
4*2 = 8
18 :2 = 9
Форма представления информации?
У мамы в саду растут прекрасные цветы.
Числовая форма представления информации: 2+2+3+4=11
Графическая форма представления информации:


title: Контрольное тестирование "Цитология" 9 класс

extracted_text:
    Муниципальное общеобразовательное учреждение «Александровская средняя
        общеобразовательная школа имени Сергея Васильевича Васильева
                   Ртищевского района Саратовской области»

                Контрольное тестирование по теме «Цитология».
                 Подготовка к ОГЭ по биологии для 9 класса.

                                     Создатель: Лукашова Лидия Александровна
                                                   учитель химии и биологии,
                                          первой квалификационной категории.

                                   2018 г.

Часть 1 Задания с кратким ответом
      1. Все клетки живых организмов содержат
   1) ядро
   2) рибосомы
   3) митохондрии
   4) лизосомы

   2.  Функцию реализации генетической  информации клетки  через синтез
   белка у всех живых организмов выполняет
   1)  пластида
   2) аппарат Гольджи
   3) ЭПС
   4) рибосома

   3.Какое из названных свойств принадлежит большинству живых клеток:
   1) способность к образованию гамет
   2) способность проводить нервный импульс
   3) способность сокращаться
   4) способность к обмену веществ.

   4. На видовую принадлежность клетки указывает
   1) наличие хромосом
   2) количество хромосом
   3) наличие ядра и цитоплазматической мембраны
   4) количество рибосом

   5. К двумембранным  органоидам относятся
   1) лизосомы
   2) пластиды
   3) ЭПС
   4) Аппарат Гольджи

   6.Какая из названных структур образована микротрубочками?
   1) жгутик у эвглены зеленой
   2) ложноножка амебы
   3) кристы митохондрий
   4) граны хлоропластов

   7). Клетки животных в отличие от клеток растений не имеют
    1) клеточной мембраны и цитоплазмы
   2) митохондрий и лизосом
   3) ядра и кариоплазмы
   4)пластид, вакуолей с клеточным соком, оболочки из клетчатки

8.В клетках растений в отличие от клеток грибов, человека, животных
происходит
    1) питание
    2) дыхание
    3) деление
    4) фотосинтез

9.  Гаметы – специализированные клетки, с помощью которых происходит
      1) прорастание семян
   2) рост вегетативных органов
   3) вегетативное размножение
   4) половое размножение

10.Соматические клетки, в отличие от половых, содержат
   1) гаплоидный набор хромосом
   2) непостоянный набор хромосом
   3) диплоидный набор хромосом
   4) рибосомы

   Часть 2. Задания с развернутым ответом

 1.Вставьте в текст «Царство Бактерии» пропущенные термины из предложенного
перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры
выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту)
запишите в таблицу.
                                                        «Царство Бактерии»
1.В клетках бактерий нет оформленного  __________, поэтому бактерии
относятся к ___________.
2. Клетка бактерии снаружи покрыта ___________, которая  выполняет
____________ и ______________ функции.
3. Иногда бактерии выделяют ещё один защитный слой снаружи, его называют
________________.
(В клетках бактерий нет оформленного ядра поэтому бактерии относятся к
прокариотам. Клетка бактерии снаружи покрыта клеточной стенкой, выполняющей
защитные, формирующие и транспортные функции. Иногда бактерии выделяют ещё
один защитный слой снаружи, его называют капсулой.)
 2. Используя БЛАНК ОТВЕТОВ №2, запишите четко и разборчиво ответы на
вопросы:
        1) Какая растительная пища содержит большое количество белков?
           Почему подросткам не рекомендуется исключать из рациона пищу
           животного происхождения?
        2) Какое вещество является основным гуморальным регулятором
           дыхания?
                    Назовите основные причины того, что  человек зевает.

Литература

1.Биология. 9 класс: учебник для общеобразовательных  организаций / [В.В.
Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г. Швецов, З.Г. Гапонюк ]; под редакцией В.В.
Пасечника. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2017. -207 стр. – (Линия
жизни).
 2.Биология.9 класс. Тематические тестовые задания / Р.А. Петросова, Н.А.
Богданов.  Издательство «Дрофа»,  2014г.
3.  Кириленко  А.А.,  Колесников  С.И,  Даденко  Е.В.  Биология  9-й  класс.
Подготовка к ГИА-2016г.
4.Реймерс Н.Ф. Основные понятия и термины: книга для учителя – М.:
Просвещение, 1988. -319 стр.
5.  ОГЭ  Биология.  Типовые  экзаменационные  варианты  под  редакцией  В.С.
Рохлова.  – М.: Национальное образование,2018  -/ФИПИ.

    Интернет ресурсы
    http://bio.1september.ru/index.php
    http://festival.1september.ru/


title: Презентация "Мировое хозяйство"

extracted_text:
Мировое хозяйство
Смирнова Татьяна Павловна, преподаватель Череповецкого металлургического  колледжа

План
 Стадии развития мировой экономики
Три сектора Мирового хозяйства
Воздействие НТР на отраслевую структуру материального производства
Основные модели мирового хозяйства

Стадии развития мировой экономики
Мировая экономика прошла длительный путь развития.     Термин пришел из Др. Греции(«ойкос» дом, «номос» закон, в результате означает законы ведения домашнего хозяйства)
Мировая экономика как наука изучает общие  закономерности ведения экономической деятельности  в мире и в целом. Кроме того,  мировая экономика представляет собой совокупность национальных экономик отдельных стран мира.                                   Началом формирования  мировой экономики в эпоху Великих географических открытий (15-16вв)
              Исторические этапы  развития мировой экономики.
Присваивающее хозяйство-охватывает древний (палеолит, 2млн. лет назад –до 10тыс.лет до н.э. и средний (мезолит, 10-15тыс.лет до н.э.)каменного века. В этот период задача человека являлась добыча пропитания, а основным видом деятельности –охота, рыболовство, сбор ягод, бортничество.

Три сектора мирового хозяйства
 Аграрное хозяйство. –от нового каменного века(неолит, 5-3 тыс. лет до н.э.)до раннего нового времени (16-сер.17вв).                                                                    По –прежнему человек обеспечивал себя продуктами питания. Возник новый вид деятельности –производительный. Основной отраслью является сельское хозяйство. Ремесло и торговля обслуживали его. При возникновении имущественного неравенства  и эксплуатации человека человеком, для него характерны формы общественного устройства –рабовладельческий и феодальный.
Индустриальное хозяйство. (70-80-е годы 18 века) завершилось через 200 лет. Основная отрасль –промышленность. Производство новых видов товаров и услуг привело к формированию общества потребления.
Постиндустриальное хозяйство. (70-е года 20века продолжается до наших дней) Основная черта- развитие сферы услуг, по сравнению с которой промышленность и сельское хозяйство отступает на второй план. Основным видом внутри самой сферы услуг становится финансовая деятельность. В наше время суммарный объем операции в финансовой сфере в 10 раз больше, чем объем всех производимых товаров и услуг.

  	При аграрной структуре хозяйства основным источником  материальных  благ является сельское хозяйство  и смежные с  ним отрасли (лесное хозяйство, охота,  рыболовство).
  	Такая структура  хозяйства преобладает  в  наименее  развитых  странах   Африки   и   Юго-Восточной Азии.
   	Например.  В  структуре  ВВП Сомали,  Танзании, Афганистана, Лаоса на долю сельского  хозяйства приходится более 50%.
  СТРАНЫ, ГДЕ ДОЛЯ ЗАНЯТОСТИ НАСЕ-
ЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ БОЛЕЕ
50%,  НАЗЫВАЮТСЯ АГРАРНЫЕ.

АГРАРНАЯ СТРУКТУРА ХОЗЯЙСТВА

  СТРАНЫ, ГДЕ ДОЛЯ ЗАНЯТОСТИ НАСЕ-
ЛЕНИЯ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ
БОЛЕЕ   30%, НАЗЫВАЮТ ИНДУСТРИАЛЬНЫМИ.
      Можно выделить группу стран с отчетливо  выраженной  индустриальной  структурой:
Это  некоторые страны  СНГ,
Восточной   Европы, Китай,
нефтедобывающие страны Азии

ИНДУСТРИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ХОЗЯЙСТВА

 После промышленных переворотов второй половины ХVIII - первой половины XIX  веков  в  странах  Европы  и  США  сложилась  индустриальная  структура хозяйства.

Для неё характерно преобладание промышленного производства

ПОСТИНДУСТРИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ХОЗЯЙСТВА

Начало формирования
Вторая  половина  ХХ  века
 под влиянием НТР

В сфере экономики-
переход от производства
товаров к производству  услуг

В сфере науки –
рациональное сочетание
фундаментальных и
прикладных исследований
для развития наукоёмких
производств
В сфере экологии –
установление надёжного
контроля за вмешательством
человека в окружающую среду
В сфере управления –
принятие решений на
основе новейшей инфор-
мационной техники и
 технологии

В сфере занятости –
Преобладание работников
умственного труда

Признаки
ТРИ СЕКТОРА МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА.
ПЕРВИЧНЫЙ
СЕКТОР
ВТОРИЧНЫЙ
СЕКТОР
ТРЕТИЧНЫЙ
СЕКТОР
Добывающая
промышленность
Сельское и лесное
хозяйство
Охота и
рыболовство
Обрабатывающая
 промышлен.
Строительство
Пассажирский транспорт
Торговля
Финансовая деятельность
Наука и образование
Здравоохранение
Культура
Управление
Разнообразные услуги

Мы выявили, что в истории общества есть три стадии развития
от аграрной до информационной.
Таким  образом  в  мировом  хозяйстве  можно  выделить
три сектора.

Глобализация мировой экономики-процесс взаимопроникновения  и срастания большинство стран мира в единое мировое хозяйство. Выражается в концентрации капитала, в образовании мощных корпорации и финансово –промышленных групп, которые могут выйти на мировой уровень.
Транснациональные корпорации (ТНК) – это крупные компании имеющие разве тленую сеть предприятий за пределами страны.
Любая компания стремится к расширению сферы своей деятельности, к захвату все новых рынков сбыта в других странах.
Например, нефтяная компания «Шелл», пищевая  компания« Кока -Кола»

Научно-технический прогресс и его современные особенности.                                      На развитие мировой промышленности оказал научно –технический прогресс (НТП)- постоянный процесс совершенствования технологии и техники.                                                                                За всю историю прошло три НТР- первая- промышленная революция, внедрением парового двигателя, вторая- замена электрическим двигателем, третья- компьютеризация.
Научно-техническая революция – период качественного изменения в развитии науки и техники, приводящего к коренным преобразованиям производительных сил общества.
Черты НТР:
1)превращение науки в ведущую производительную силу общества, компьютеризация всех сфер жизни общества(физики, химии, биологии- НИОКР-лидер США),                                                                                2) комплексная автоматизация и роботизация всех производительных процессов,                                                                                3) совершенствование техники, главным образом, в направлении экономии ресурсов и охраны окружающей среды,                                                                                4) выход на новые рубежи исследования Мирового океана,                                                                                5) коренная перестройка отраслевой и территориальной системы производства.

Воздействие НТР на отраслевую структуру
 материального производства
В промышленности:
выросла доля обрабатывающих отраслей,
особенно отраслей «авангардной тройки» -
 энергетики, машиностроения, химической
промышленности
В сельском хозяйстве:
изменения происходят медленнее.
Возрастает доля животноводства.
В транспорте:
уменьшается роль Ж/Д транспорта, возрастает
доля автомобильного транспорта и воздушного
Двучленная

Трёхчленная

Десятичленная
Основные модели мирового хозяйства

СЕВЕР - ЮГ

Трехчленная модель мирового хозяйства

Центр
Полупериферия
25 стран Севера.      Страны определяют мировой НТП и переход мировой экономики к постиндустриаль-ной стадии развития.
 Пример – ЕС, США, Япония.

Страны, которые находятся на индустриальной стадии развития:
НИС  Азии
Страны ОПЕК
«Продвинутые» страны Латинской Америки, Азии, Африки
 Страны с переходной экономикой.
Развивающиеся страны
с преобладанием аграрной экономики продовольсвенно-сырьевой специализации.
Периферия
Европей-ский
Северо-Амери-канский
НИСы
Индия
Китай
Япония
СНГ
Ю-З
Азия
Бразилия
Австралия
Тест
1 НТР влияет на структуру хозяйства:
А отраслевую, Б территориальную, В отраслевую и территориальную .
5. Современное мировое хозяйство полицентрично,	какой регион или  страна не является центром мирового хозяйства:
А Европа. Б США, В. СНГ,  Г Япония,  Д. нефтедобывающие страны   Е. страны центральной Африки
4. Постиндустриальная структура хозяйства характеризуется ведущей ролью:
А производственной сферой, Б непроизводственной сферой.
3.В наш дни географическая модель мирового хозяйства имеет характер:
А. полицентрический, Б моноцентрический
2.В эпоху НТР наиболее высокими темпами развиваются:
А. электроэнергетика, Б. текстильная и машиностроение, В. машиностроение и электроэнергетика,

ответы

основным понятием экономической географии
Двухчленная, трехчленная, десятичленная.
В отраслевой структуре промышленности. Назовите?
Возросла роль животноводства, а в растениеводстве увеличилась роль технических и кормовых культур, овощей и фруктов.
1
2
3
4
5
НТР внесла большие изменения  между отдельными  видами транспорта.
ВОПРОСЫ

ЗАДАНИЯ

Задание 3: выберите верные утверждения

                 Практическая работа:
 Определение особенностей размещения различных отраслей мирового хозяйства.
 Определите, как изменилась роль факторов размещения производства:
Снизилась, повысилась, изменилась или сохранилась?

            Территориальная структура мирового хозяйства. Современная НТР оказывает огромное влияние на территориальную структуру производства, т.е на его размещение.

Мировое хозяйство
Домашнее задание . Студентам предлагается найти изученный на уроке новый материал в учебнике и самостоятельно записать домашнее задание: Выучить записи в тетрадях.
Самостоятельная работа обучающихся
Выписки из текста учебника - Ведущие мировые и региональные экономические интеграционные группировки


title: Тест "Экологический мониторинг" 10 класс

extracted_text:
                                  Экологический мониторинг
               10 класс

   1. Информационная система наблюдения и анализ состояния природной  среды,
      в первую очередь уровней загрязнения  и  эффектов,  вызываемых  ими  в
      биосфере, называется

А. экологический мониторинг;
Б. экологическая экспертиза;
В. экологический аудит.

   2. Из предложенного списка выберите основные процедуры, которые  включает
      экологический мониторинг

А. наблюдение;
Б. оценка состояния;
В. прогноз возможных изменений;
Г. эксперимент;
Д. разработка способов снижения загрязнения окружающей среды.

   3. Оценка новой промышленной технологии по всем параметрам экологического
      мониторинга называется

А. экологическая этика;
Б. экологизация;
В. экологическая экспертиза.

   4.  Что   устанавливается   в   ходе   экологической   экспертизы   любой
      хозяйственной деятельности человека?

А. источники опасности для среды и человека;
Б. способы уменьшения опасности;
В. способы полного устранения опасности.

   5. Что не принимается во внимание в  ходе  экологической  экспертизы  для
      новых предприятий и технологий?

А. состояние почвы, воды, воздуха, зеленых насаждений;
Б. уровень здоровья населения;
В. уровень здоровья животных и птиц;
Г. уровень миграции  животных и птиц.

   6. Какие виды изменений в среде обитания  под  влиянием  технологического
      процесса устанавливаются к ходе экспертизы?

А. виды химических соединений в газообразных выбросах и количество пыли;
Б. химический состав отработанной технологической воды и место ее сброса;
В. микробиологические выбросы в почву, воду, или воздух;
Г. характер разрушений почвенного покрова;
Д. шумовое и электромагнитное загрязнение;
Е. все перечисленные виды изменений.

   7.  Официальный  документ,  который  описывает   характер   использования
      природных ресурсов в технологическом цикле, возможность  использования
      вторичных ресурсов и определяет  уровень  негативного  воздействия  на
      окружающую среду хозяйственной деятельности предприятия, называется

А. экологический сертификат;
Б. экологическое свидетельство;
В. экологический паспорт;
Г. экологический полис.

     Ответы: 1. А; 2. А, Б, В; 3. В; 4. А, Б, В; 5. В, Г; 6. Е; 7. В


title: Схема "Методы биологии" 9 класс

extracted_text:
                                МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
                          Каякентский район Республика Дагестан

                        Схема «Методы биологии»
                                    (для учащихся 9 классов)

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
 Данная схема «Методы биологии» рекомендуется для учащихся 9 классов.  Схему можно использовать при прохождении темы «Биология как наука, ее достижения и методы исследования». В схеме даются методы биологии: генеалогический, исторический, палеонтологический, центрифугирования, цитогенетический и биохимический. Данную схему можно использовать при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Цель: ознакомление учащихся с методами биологии: генеалогическим, историческим, палеонтологическим, центрифугирования, цитогенетическим и биохимическим.

                       Схема «Методы биологии»

Источники информации:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров,
 Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.


title: Презентация "Компьютер в жизни школьника"

extracted_text:
Компьютер
В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА
Почему я выбрала эту тему???

 Компьютеры уже достаточно давно вошли в нашу жизнь. Они изменили мир и возможности человека. Споры о пользе или вреде компьютера очень актуальны для подростков, начинающих свое знакомство с компьютерами.
 Я выбрала тему «Компьютер В Жизни Школьника» потому что этот вопрос часто обсуждается и в моей семье.
Предположение

 По моему мнению, у каждого школьника должен быть доступ к компьютеру. Персональный компьютер в современном мире стал неотъемлемой частью нашей жизни, но нужно уметь обращаться с ПК и знать меру. Если организовать «общение» с компьютером должным образом, то можно получить много пользы и удовольствия.

Моя задача в этой работе

В этой работе мне хотелось бы осветить и взвесить основные плюсы и минусы работы с компьютером. Каждый школьник, начинающий свое общение с ПК, должен знать и понимать что не только человек управляет компьютером, но и компьютер оказывает воздействие на людей.
Компьютер
Компьютер – ценный источник информации.
В интернете можно быстро найти нужную нам информацию, дополнительные материалы, художественную, научную и публицистическую литературу.

Польза
Вред
Компьютер
Основной минус – это ухудшение здоровья.
Долгое времяпрепровождение за компьютером приводит к болезни позвоночника и глаз. Также страдает и психическое здоровье.

Польза
Вред
Компьютер

Польза
Вред

Компьютер лишает живого общения с окружающими.
Компьютерная сеть постепенно затягивает человека в виртуальный мир. Это очень актуальная проблема, особенно среди подростков. Многие почти не выходят на улицу, проводя время у мониторов.
Компьютер

Польза
Вред
Компьютер – средство общения.
Можно завести новые интересные знакомства с людьми, живущими в самых различных уголках мира. Мгновенные сообщения, голос и изображение  позволяют вести интерактивный диалог.

Компьютер
Компьютер – центр развлечений.
Компьютерные игры позволяют разнообразить время отдыха. С друзьями можно посмотреть фильмы, послушать музыку, посмотреть фотографии и др.

Польза
Вред

Компьютер

Польза
Вред

Отсутствие цензуры.
Некоторые игры и  сайты содержат сцены жестокости. При общении встречается ненормативная лексика. Несмотря на контроль, ребенок сравнительно легко может встретить нежелательные материалы.

Компьютер
Покупки через интернет.
Можно искать, сравнивать и выбирать товары. Заказывать билеты в кино. Покупать книги, музыку, игры и др. не выходя из дома. Возможно делать покупки в других городах.

Польза
Вред

Компьютер

Польза
Вред

Вирусы и мошенники.
Мошенничество в интернете существует примерно столько же, сколько и сама сеть. Из года в год злоумышленники придумывают все новые трюки, направленные на то, чтобы обмануть своих жертв..

Компьютер
Компьютер – помощник в современной жизни.
Написание текстов, редактирование фотографий, подготовка докладов, презентаций... Сложно представить себе современный мир без компьютеров.

Польза
Вред

Вывод

Таким образом, я думаю, что при грамотном использовании польза компьютера значительно больше вреда от его использования, и мы это ощущаем с каждым днем все больше и больше.

Современному школьнику необходимо:иметь в наличии персональный компьютер, уметь пользоваться им на достаточно хорошем уровне и знать, как его использовать в той или иной ситуации.

Компьютер - необходим, но не надо этим злоупотреблять!


title: Тест "Порядок слов в предложении" 7-8 класс

extracted_text:
Порядок слов в предложении

I  Составьте из данных слов предложения:

In der Schule(1), wir (2), heute (3), schreiben (4), eine Kontrollarbeit (5)
Erklären (1), den Schülern (2), der Lehrer (3), das neue Thema (4)
Ich (1), meiner Mutter (2), die Blumen (3), schenke (4), zum Feiertag (5)
dich (1), ich (2), bald (3), das Buch (4), gebe (5)
muss (1), am Morgen (2), sich duschen (3), man (4)
kommst (1), heute (2), Wann (3), du (4) zu mir? (5)
er (1), schon (2), gemacht? (3), Hat (4), die Aufgabe (5)
dein Vater (1), ist (2), was (3), von Beruf? (4)

II   Из данных пар простых предложений составьте сложноподчинённые с придаточными определительными. Относительные местоимения в скобках поставьте в нужном падеже.

Das ist eine Übung. Wir sollen sie erfüllen (die).
Ich habe einen Bruder. Er ist mein bester Freund (der).
In Moskau gibt es viele Museen. Ich möchte sie besuchen (die).
Heute treffe ich meinen Onkel. Ich habe ihn lange nicht gesehen (der).
Frau Müller hat zwei Kinder. Sie gehen in die Schule (die).
Anna hat in Deutsch gute Note. Ihre Mutter ist damit zufrieden (die).

III  Из данных пар предложений составьте сложноподчинённые предложения с придаточными причины (da/weil - Sätze), употребив данные в скобках союзы.

Ich höre ihn nicht. Er spricht sehr leise und nicht deutlich (weil).
Meine Mutter ist sehr müde. Sie arbeitet viel (weil).
Klaus kann uns abholen. Wir fahren zum Bahnhof zusammen (da).
Kleine Kinder besuchen den Zoo gern. Sie haben die Tiere gern (da).

IV   Из данных пар предложений составьте сложноподчинённые, употребив стоящие в скобках союзы.

Anna hört / Ihre Mutter spricht mit der Lehrerin (wie).
Ich kämme mich / Meine Freundin kommt zu mir (während).
Ich sehe / Klaus setzt sich in die erste Reihe (dass).
 Ich weiss nicht / Du interessierst dich für Sport (ob).
Anna erzählt uns / Sie hat in der neuen Wohnung die Möbel gestellt (wie).
Wir gehen ohne dich ins Kino / Du verspätest dich immer (weil).
Marie hat sich angezogen / Sie geht in die Schule (nachdem).

V   Поставьте вместо пропусков союзы wenn, als, nachdem

… ich im Winter schwimmen will, fliege ich in die Türkei.
… ich Geburtstag hatte, bekam ich einen neuen Computer.
… einmal zu mir meine Freunde kamen, sprachen wir den ganzen Abend.
… Frühling wurde, sahen wir erste Schneeglöckchen.
… der Lehrer in die Klasse kommt, stehen die Schüler auf.
… ich den Brief von meinem Bruder bekommen hatte, schrieb ich ihm die Antwort.
… wir die Hausaufgaben gemacht gaben, gehen wir spazieren.

VI  Вставьте вместо точек нужные союзы, относительные местоимения или наречия.

… ich ein kleines Kind war, lebte ich auf dem Lande.
Ich weiß nicht, … ich nach Hause heute komme.
Das Wettspiel kann heute nicht stattfinden, … es regnet.
Wir gehen nach Hause, … die Stunden sind zu Ende.
Hast du nicht gehört, … nach mir gefragt hat?
Unsere Lehrerin, … Jubiläum wir vor kurzem gefeiert haben, arbeitet schon 25 Jahre in unserer Schule.
Der Schüler unserer Klasse, … ich das Buch gegeben habe, hat es mir nicht rechtzeitig zurückgegeben.
… Andreas Computer spielte, machte Klaus seine Hausaufgaben.
Das Haus, … ich wohne, ist vor kurzem gebaut worden.
 … ich meinen Namen genannt hatte, gab mir die Bibliothekarin das Buch


title: Коррекционное занятие "Уходи, обида, прочь! Я себе смогу помочь"

extracted_text:
Коррекционное занятие "Уходи, обида, прочь! Я себе смогу помочь
Цель: развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
Задачи:
- дать понятие обиды;
- развитие умения детей справляться с жизненными трудностями, управлять своими эмоциями;
- знакомство детей со способами того, как справиться с обидой;
- гармонизация личности ребенка, повышение его уверенности в себе, своих возможностях.
Оборудование: демонстрационный материал “Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции” Фесюковой Л.Б., Курбатовой З.А. (или картинки с ситуациями, демонстрирующими проявление обиды, злости, грусти), бумажная копилка, бумага для рисования, цветные карандаши (краски, фломастеры), коробочка “Я справился”, стеклянные камешки, воздушные шары, маркеры, памятки “Уходи, обида, прочь!”, музыкальное сопровождение.
Методические приемы:
Беседа.
Закрепление знаний в играх, упражнениях.
Игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
Релаксационная техника.
Рисование.
Работа с текстом.
Инсценировка и анализ психологических этюдов.
Ход занятия
I. Вводная часть
1. Ритуал приветствия “Передай улыбку”.
(Дети стоят в круге. По часовой стрелки, начиная с ведущего, по очереди поворачивают голову к стоящему рядом и улыбаются.)
2. Мини-викторина “Угадай эмоции”.
(Работа по картинкам №3, №6, №12 демонстрационного материала “Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции” Фесюковой Л.Б., Курбатовой З.А.)
- Отгадайте, о какой эмоции идёт речь?
Как грустно мне что-то сегодня,
На улице дождик идет.
Мелодия песни далеко
О чем-то печальном поет…
Грущу в наслажденье привольно.
Меня вам никак не понять.
Нет настроенья сегодня,
И капает дождик опять. (Лариса Касимова)
- Это грусть.
От злости не видишь неба,
Злость застилает глаза,
Не надо воды и хлеба,
Найти б побольней слова…
И сон убежал твой напрочь,
Злость не даёт уснуть
И думаешь думу на ночь,
Ну как бы больней кольнуть.
- Это злость.
Я ушёл в свою обиду
И сказал, что я не выйду.
Вот не выйду никогда!
Буду жить в ней все года!
И в обиде я не видел
Ни цветочка, ни куста...
И в обиде я обидел
И щеночка, и кота... (Эмма Машковская)
- Это обида.
II. Основная часть
1. Вводная беседа.
- Хороши ли такие эмоции как грусть, злость?
- А именно они часто являются спутниками обиды. Значит, мы должны уметь справляться с такими негативными эмоциями. И сегодняшнее занятие поможет нам в этом.
- Когда вы обижаетесь? Вспомните случаи, когда вы обижались. На кого?
- Так, что же такое обида?
- Обида – несправедливо причиненное огорчение, оскорбление. Обида – острая боль. Обида – горечь, направленная внутрь человека.
- Можно ли разделить обиды на справедливые и несправедливые?
- Как мы реагируем на обиду?
2. Упражнение “Поведение обиженного”.
. Выбирается ведущий, который изображает поведение обиженного. Остальные отгадывают, выбирая из этих слов.)
- Какая реакция была убедительна?
- Как нужно реагировать на обиды?
- Как вы считаете, нужно ли копить обиды?
- Мы можем сделать вывод о бесполезности накопления обид.
3. Упражнение “Копилка обид”.
- Нарисуйте свои обиды. (На работу дается 8-10 минут. Дети рисуют под музыку.)
- Чем похожи рисунки?
- Сложим ваши “обиды” в копилку.
- Кто может нам помочь избавиться от обиды?
- Всегда ли стоит обижаться во время споров?
- Удается ли вам самим справиться с обидой?
- А что лучше самому себе помочь или ждать помощи?
- Что же нам делать с обидами? Что мы сделаем с копилкой обид? (Рисунки рвём, копилку с обрывками сминаем и выбрасываем в мусорную корзину.)
- Как нам быть с нашими обидами в жизни?
- Прощать.
- Как относиться к обидчику?
- Прощать.
4. Упражнение на расслабление.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но не все пока умеют.
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень лёгкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье.
И становится понятно:
Расслабление – приятно. (Звучит релаксационная музыка.)
- Сядьте удобнее... Закройте глаза… Устроитесь так, чтобы каждая часть тела была расслаблена. Руки и ноги отдыхают... Лицо спокойно, челюсть разжата... Сделайте несколько глубоких вдохов через нос — и сильных выдохов через рот... Дышите в такт с музыкой...
- Представьте перед собой человека, который вас обидел. Он сидит один в большой комнате… Он совсем один… Мысленно подойдите к нему. Простите его… Избавьте себя от груза обиды… Вам стало легче…
5. Работа с памяткой “Уходи, обида, прочь!”
(Каждому ребенку раздаются памятки “Уходи, обида, прочь!”)
- Прочтём памятку.
Памятка “Уходи, обида, прочь!”
- Отойти от обидчиков и быстро походить, пробежаться, попрыгать на одной ноге, размяться на спортивных снарядах.
- Умыть лицо, руки, шею холодной водой.
- Не обращать внимания на глупого дразнилку, ведь умный ребенок такого бы не сказал.
- Зимой выйти на улицу и побросать снежки.
- Если рядом есть деревья, - прислониться к дереву позвоночником, лицом или ладонями. Какое дерево для этого лучше? Определить “свое” дерево можно в прохладное время года. Поздней осенью, ранней весной поднесите раскрытые ладони к дереву на расстоянии 3-5 см. Если почувствуете тепло, это дерево – ваш друг. Чаще всего это береза, дуб, каштан, тополь.
- Если есть талисман, можно пошептаться с ним.
6. Игра “Я справился”.
- Вы можете дополнить памятку своими способами того, как справиться с обидой.
(Дети формулируют свои предложения. Если предложенный способ признается приемлемым, то ребёнок кладёт стеклянный камешек в коробочку “Я справился”. Лучшие варианты можно записать в памятку.)
7. Упражнение “Лопни шар”.
- Надуйте воздушный шарик и напишите маркером на нем свою обиду. А теперь лопните шар!
- Нет шарика – нет обиды!
- Вот таким “салютом” в честь нашей победы над обидой мы заканчиваем наше занятие!
III. Заключительная часть
1. Итог занятия.
- Человек, не умеющий прощать, разрушает себя изнутри. Обиды копить бессмысленно. Их можно мысленно пускать на ветер, по воде и представлять, как она исчезает.
2. Ритуал прощания “Уходи, обида, прочь!”
Все участники встают в круг, держатся за руки и хором говорят: “Уходи, обида, прочь! Я себе смогу помочь!”.


title: Экологический проект "По тропинке Берендея"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка»

Принято: Педагогическим советом
МДОУ «Детский сад «Ромашка» Протокол № _6	от 28 мая 2018 г.

Утверждаю: заведующий МДОУ
«Детский сад «Ромашка»
 	/ Ведерникова Г.А
.

Старший воспитатель:
Гордеева М.Н.

2018 г.

Экологический проект
«По тропинке Берендея»

В настоящее время значительно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического воспитания. С повышением роли регионального компонента содержания экологического образования возрастает актуальность организации работы по экологической тропе, она содержит объекты родного края, которые педагоги должны использовать для решения задач экологического образования дошкольников.
Экологическое воспитание является современным и особенно актуальным направлением в дошкольной педагогике. От активной деятельности человека в природе страдает вся экосистема, баланс в которой нарушен деятельностью человека, именно поэтому есть необходимость воспитания экологически развитой и природосообразной личности, которая бы не вредила природе, не губила, а знала, любила, охраняла, жила с ней в гармонии. Социальный заказ общества на экологически грамотную, гуманную и природосообразную личность предопределил цель экологического образования, направленную на развитие экологической культуры ребенка, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. Развитие экологической культуры как специфической формы организации деятельности на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов обуславливает насущную потребность детей.
Наиболее благоприятным периодом в жизни человека для формирования экологического сознания является средний и старший дошкольный возраст. Основное содержание экологического воспитания дошкольников, как указано в Программе воспитания и образования в детском саду- «..формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам …». Путем освоения опыта гуманно- ценностного взаимодействия с миром природы могут стать разные виды воспитательно- образовательной деятельности в условиях экологической тропы. Исходя из этого, в основу исследования легла гипотеза о том, что наиболее эффективно процесс развития экологической культуры детей дошкольного возраста посредством экологической тропы будет проходить, если в качестве теоретико- методолгической основы учитываются как общие, так и национально-региональные условия воспитания; определены структура и содержание основных компонентов экологической культуры дошкольников применительно к сельским условиям; разработана система работы с детьми дошкольного возраста, обеспечивающая успешность их экологически грамотной деятельности в условиях экологической тропы. Задача воспитательно- образовательной деятельности в условиях экологической тропы- заложить первые ориентиры в мире растений и животных, обеспечить понимание первоначальных связей в природе и понимание необходимости наличия определенных условий для их жизни.

Правильная организация этого педагогического процесса, правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным, доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами развития в детях положительного отношения к природе, знаний о ее законах- основ экологической культуры.
Экологическая тропа является действенным средством экологического воспитания дошкольников, так как обеспечивает необходимую развивающую среду, учитывающую особенности ближайшего природного окружения.
В силу того, что наш детский сад находится в сельской местности, мы считаем, что контакт с природой, ее эмоциональное, эстетическое восприятие, являются средством поддержания и восстановления психологического благополучия, сохранения здоровья населения.
Экологическая тропа- это среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Основной целью экологического образования в дошкольном учреждении, является обеспечение каждому ребенку условий позитивной социализации посредством расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, на познании географических, климатических, национально-культурных особенностей жизни человека в своем регионе.
В соответствии с эти можно выделить основные задачи экологического образования:
Создание условий для экологического воспитания дошкольников в условиях ДОУ
Формирование знаний о природе
Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
Все это ребенок получает в общении, игре, труде, исследовательской деятельности на экологической тропе ДОУ- важном средстве развития экологического образования развивающейся личности.
Экологическая тропа позволяет детям дошкольного возраста:
наглядно	познакомится	с	разнообразными	процессами, происходящими в природе;
изучать живые объекты в их естественном природном окружении;
получить навыки простейших экологических исследований;
понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов, их влияние друг на друга.
Работа на экологической тропе позволяет решить практически все задачи экологического образования дошкольников, что дает возможность рассматривать экологическую тропу как средство экологического образования детей дошкольного возраста.

Участники проекта
дети дошкольного возраста (от 2 лет до 7 (8) лет);
семьи детей, посещающих ДОУ;
педагогический коллектив ДОУ.

Этапы реализации проекта
Прогностический этап (ноябрь 2017г. - июнь 2018г.) Практический этап (июль 2018г. – август 2019г.) Обобщающий этап (сентябрь 2019г. – август 2020г.)

Ожидаемые результаты.
Для воспитанников:
сформированность представлений о природе,
сформированность норм поведения детей в природе,
высокая познавательная активность,
сформированность начал проектно –исследовательской деятельности,
результативность участия в конкурсах, фестивалях, других мероприятиях.
Для педагогов:
положительная мотивация к проведению проектно - исследовательской деятельности с дошкольниками;
картотека проведения исследовательской деятельности по возрастным группам дошкольного возраста;
разработка маршрутов образовательного терренкура по территории ДОУ;
разработка маршрутов виртуального образовательного терренкура по Республике Марий Эл, Российской Федерации;
образовательные модули экологического направления, включая региональный компонент воспитательно – образовательной работы;
разработка и внедрение программ, авторских дидактических игр, пособий, картотек различных видов воспитательно – образовательных мероприятий, направленных на формирование экологического сознания дошкольников, экологически ориентированного поведения и деятельности в природной среде, гуманного, экологически правильного отношения к ней;
подборка видеоэкскурсий по территории Мари- Турекского района для образовательной и совместной деятельности (в электронном виде);
результативность участия дошкольников в конкурсах, фестивалях, других мероприятиях с целью формирования и развития навыков исследовательской деятельности;
видеозаписи открытых мероприятий;
информационно – методический банк данных по организации работы, направленной на формирование экологической культуры воспитанников дошкольного возраста, в том числе возможностями образовательного терренкура.

Для родителей (законных представителей):
заинтересованность родителей в формировании экологической культуры детей,
заинтересованность родителей в совместном проведении времени с ребенком,
активное участие родителей в реализации исследовательских проектов,
повышение экологической компетентности родителей,
участие в экологических конкурсах, акциях.

Основные формы работы:

экологические путешествия,
игры – занятия,
экскурсии,
ведение экологического дневника,
заседания клуба «Юный путешественник»,
экологические дефиле, соревнования,
подготовка к участию в экологических и исследовательских конкурсах (индивидуальная и подгрупповая работа),
экологические занятия;
уроки доброты;
уроки мышления;
экологические кружки;
КВН, аукцион, марафон, викторина, "Поле чудес";
экологические акции;
обсуждение и проигрывание ситуаций;
трудовой десант;
зеленый патруль;
лаборатория юного эколога;
составление экологических карт;
ведение «Панорамы добрых дел»;
экологические выставки и экспозиции;
экологические музеи;
день (неделя) экологического творчества;
экологические праздники и фестивали;
экологические игры (дидактические, имитационные, игры - моделирование
-экосистем; соревновательные, игры - путешествия и т. д.);
экологические сказки;
экологические тренинги и т.д.

Создание условий для экологического воспитания дошкольников в условиях ДОУ
Создание условий для экологического воспитания дошкольников в условиях ДОУ подразумевает создание экологической тропы на территории МДОУ

«Детский сад «Ромашка» (т.к. наш детский сад после реконструкции работает 6 лет- условий нет).
Экологические объекты распределены по педагогам возрастных групп. Педагоги составляю проект по теме, подбирают материал по своей теме, по растениям, которые посажены (составляют альбомы, дидактические игры, художественную литературу, и др.), с целью использования всеми педагогами в своей работе.
«В гостях у Лесовичка» (Лесная зона) - Бычкова И.Н. (объекты леса, растения)
«Зеленая аптека»- Тимофеева М.А. (лекарственные растения нашего края)
«Метеостанция»- Токпаева Л.С.
«Муравейник»- Ворончихина Т.А. и Мальцева Н.Л.
«Альпийская горка»- Сметанина Р.Ф.
«Злаки» - Мурзанаева Ж.В.
«Водная зона»- Шутова Р.В. и Багаева В.В.
Каждая возрастная группа имеет свой экспериментальный участок, на котором выращивают овощи, цветы.

Научная, учебно – методическая литература по теме реализации инновационного проекта
Букин А. П. В дружбе с людьми и природой/ А. П. Букин - М.: Просвещение, 2004. - с. 111-113.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка
//Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.
Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3- 9
Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. -  2004.  -  N 6. -с. 50-53.
Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. -М.: АРКТИ, 2004. - 320с.
Николаева С.Н.  Юный  эколог: Программа  и условия  её  реализации  в
детском саду. - М.: Мозаика — Синтез, 1999. - 224с.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду//Первое сентября. - 2005.- № 17.- С.11-15.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева,  Н.  Н.  Кондратьева,  Л.  М.  Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

Мы. - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
Николаева C. H. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников- Mосква.: Мозайка-Синтез, 2004. - 128 c.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова - Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2005. - 91 с.
Салдаева Е. Н., Федорова Т. В. Технология «Ситуация» Л. Г. Петерсон в организации образовательной деятельности дошкольников. Из опыта работы // Молодой ученый. — 2017. — №15.2. — С. 170-172.
Салимова М.И. Занятия по экологии: Пособие для воспитателей детского
сада./ М.И. Салимова - Минск: Амалфея, 2004. - 126 с.
Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте./ Т.А Серебрякова. - Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 136 с. Интернет – ресурсы:


Презентация "Первая оценка и  как к ней относится" 2 класс