title: Разработка урока по английскому языку "Выбор профессии"

extracted_text:
Разработка урока по английскому языку

Тема урока: «Выбор профессии».

Урок  разработан для учащихся 11 класса
к Единой всекубанской неделе иностанных языков
учитель Чайка Н.А.

2016г.
 Цели и задачи урока:
Практическая: развитие коммуникативных умений учащихся по теме  «Проблема выбора профессии» через развитие и совершенствование умений чтения и говорения.
Развивающая: развивать воображение, творческое и критическое мышление; развивать речевые способности, способность логически излагать, развивать умения сравнивать, анализировать.
Оборудование: презентация по теме урока.
Ход урока.
Организационный момент.
T: Good morning! Sit down, please. How are you today?  I hope everyone is fine and now let’s begin our lesson.
Речевая разминка.Сообщение темы урока.
Take your hand-outs and find task 1. Here you should match a word from A with one from B to make five word combinations. You’ve got 2 minutestodo this task. (Слайд 1).
Now let’s check…( get down to work, a job advertisement, different jobs, professional qualities, to describe a profession ).
 How can we express these word combinations in some common words?
P1 – Choosing a career.
Yes, you are quite right! So the topic of our lesson today is Choosing a career (teacher writes the topic of the lesson on the blackboard).
Развитие лексических навыков говорения.
As you know there are a lot of interesting and useful jobs in the world. Now I’d like you to listen to a poem about a job which is difficult but noble and rewarding. But at first let’s read the words from the poem that might be difficult to you: (слованадоске: precious – ценный, alight with pain –пораженныйболью, sensitivity and dedication -чуткостьисамоотверженность,healing touch–целительноеприкосновение).
Now listen to the poem  and guess what job is meant here.(слайд 2).
There is no gift more precious than one's health.
Happiness must rest upon that ground.
Alight with pain, no pleasure can be found,
Nor joy in love or beauty, words or wealth.
Know that I am grateful for your skill,
Your sensitivity and dedication.
Out of strength, I dreaded all sensation
Until your healing touch restored my will.
So, what job is described here? (the job of a doctor)
Right you are. Now repeat the poem all together, please . Now you’ve got 1 minute to prepare good reading of the poem.
4.Развитиенавыковдиалогическойречи.
Now answer my questions, please.
What words help us to understand that the job of a doctor is described here?
What is the most precious gift, in the author’s opinion?
Why is the author grateful to the doctor?
All right. And what do you think about the job of a doctor?
5.Развитие навыков монологической речи. (Слайд 3)
Now look at the board. There are 3 jobs – a teacher, a referee and a salesman. What qualities should people have to do these jobs?
     6. Физкультминутка.
7.Работаснезнакомымтекстом. (Слайд 4)
All right. Now I would like you to read 3 job advertisements . Which job (a teacher, a referee or a salesman) is described in each advertisement? Inpairs, discussyouranswers. Doyouagree?
Write three words or phrases from each advertisement which helped you make your decision.
Now rewrite the phrases in italics in the job advertisements using the adjectives below.
8. Развитие лексических навыков письма. (Слайд 5)
Now look at the expressions which all use the word WORK. Let’s read and translate them. Use some of the expressions to complete the sentences below.
Nurses have to … Sometimes they are … during the day, and sometimes through the night.
In my company we … We can start at any time between 8 and 10 in the morning.
Salesmen often …, starting early in the morning and finishing late at night.
I usually finish work at 5, but I have to … finishing at 7 or 8, I don’t mind because I get paid more money.
Before getting this job I was … for six months. It was boring and I had very little money. I’mgladthatI’m … now.
I’m finding it very difficult to … at the moment. I keep looking out of the window and day dreaming.
You’ve got 6 minutes. Now let’s check (P 1, 2, 3, 4, 5, 6).
Now think and be ready to describe the most interesting or unusual job you have ever heard about. You’ve got 4 minutes to think it over. Use the words from the lesson. (P 1, 2, 3, 4, 5, 6).
9. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Thankyouforyourwork.
At home I would like you to write a job advertisement for the job you described – 5,6 sentences. Thank you. The lesson is over.


title: Обобщение опыта работы "Музыкальные развлечения в д/саду"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска Архангельской области

Обобщение опыта работы «Музыкальные развлечения в д/саду»

                                            Подготовила воспитатель
                                            Боргун Алена Викторовна

г. Северодвинск
2019
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Музыка и развлечения в детском саду…………………………………….…..4
1.1. Значение музыки в повседневной жизни детей…………………………….4
1.2. Работа музыкального руководителя с воспитателем группы……………...7
1.3. Виды развлечений, роль музыки в них……………………………………...9
1.4. Театрализованные музыкальные представления как один из основных видов искусства для детей………………………………………………………14
2. Влияние концертов на воспитание у детей музыкальной культуры и любви к музыке…………………………………………………………………………..18
Заключение……………………………………………………………………….20
Список литературы………………………………………………………………21

Введение.
Необходимость приобщения ребёнка к миру музыкальной культуры, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку подчеркивается в трудах Н.А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, А.Г. Костюка, В.А. Мясищева, В.А. Петровского, О.П. Радыновой, В.А. Сухомлинского, Т.Н. Тарановой, Г.С. Тарасова, В.Н. Шацкой и др.
Музыкальное искусство представляет неисчерпаемые возможности для расширения и обогащения эмоционального опыта. В музыке кристаллизуется богатство интонаций, выражающих разнообразные оттенки человеческих чувств и переживаний. Феномен музыкального искусства заключается не только в способности обогащать эмоциональные переживания человека, но и в возможности вызывать эмоциональные реакции и оценки, отношения, лежащие в основе интересов, потребностей, предпочтений личности.
Особое место в воспитании детей дошкольного возраста занимает праздник, одна из основных целей которого — формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности. Праздник объединяет в себе различные виды искусства: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство; поэтому он, прежде всего, развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности.
Музыка как ведущий компонент праздника соединяет все виды искусства, создает определенный эмоциональный настрой в соответствии с основной темой торжества.
Цель работы изучить особенности организации и проведения музыкальных развлечений в детском саду.

1.Музыка и развлечения в детском саду.
1.1. Значение музыки в повседневной жизни детей
О том, что музыка оказывает всестороннее влияние на развитие ребенка, формирует и обогащает его душевный мир, знали еще древние. Влияние музыки на развитие детей огромно. Она способна не только обогатить чувствами, но и расширить кругозор ребенка. Музыка не только способствует развитию музыкальных способностей, но и воспитывает хороший эстетический вкус. Радостные переживания, возникающие при слушании музыки, несут позитивную энергию, такую необходимую для гармоничного развития ребенка.
 	Заинтересовать ребенка музыкой, научить ее слушать и наслаждаться волшебными звуками, развивать и поощрять творческие способности ребенка – вот главные задачи не только для преподавателей музыки, но и для родителей.  Музыка должна присутствовать рядом с ребенком не только на музыкальных занятиях, но в повседневной жизни. Целью взрослых должно стать создание условий для развития музыкальных способностей ребенка, его музыкальных и творческих интересов. Во время игр, ребенок может слушать музыкальные произведения, вместе с другими детьми водить хороводы, а во время прогулок напевать песенки.  Как следствие, надо развивать у детей дошкольного возраста самостоятельное желание напевать, или танцевать в разнообразных бытовых ситуациях. Это могут быть игры, прогулки, общение со сверстниками, самостоятельное художественное творчество. Участие в музыкальных играх способно развивать музыкальный слух ребенка, чувство ритма, музыкально - сенсорные способности. Привлекая детей к сюжетно-ролевым играм, использовать музыкальные произведения для обыгрывания их детьми.
Музыка – могучее средство всестороннего развития ребенка, формирования его духовного мира. Она расширяет его кругозор, знакомит с разнообразными явлениями, обогащает чувствами, вызывает радостные переживания, способствует воспитанию правильного отношения к окружающему миру. Привлечение к музыке активизирует восприятие, мышление и язык, воспитывает высокий эстетический вкус, развивает музыкальные способности, воображение, творческую инициативу, всесторонне влияет на его развитие. Ввести ребенка в волшебный мир музыки, развивая его музыкальные и творческие способности, призваны музыкальные руководители дошкольных заведений. Но важно не только на музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни создавать условия для развития музыкальных навыков, интересов, способностей детей. В играх, на прогулках, во время самостоятельной художественной деятельности дети по собственной инициативе могут петь песни, водить хороводы, слушать аудиозапись музыкальных произведений, подбирать самые простые мелодии на детских музыкальных инструментах.
Музыкальную деятельность детей в быту отличает самостоятельность, инициативность, стремление сделать что-то свое. Следовательно, у дошкольников в первую очередь нужно воспитывать самостоятельность и инициативу в использовании знакомых песен, танцев в разных условиях (в играх, на прогулках, в самостоятельной художественной деятельности,  др.), в музыкально-дидактических играх развивать мелодический слух, чувство ритма, музыкально-сенсорные способности, расширять круг музыкальных впечатлений слушанием музыкальных произведений в аудиозаписи и способствовать тому, чтобы дети воспроизводили их в сюжетно-ролевых играх.
 Основными задачами музыкального воспитания можно считать:
Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
Развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.
Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям.
Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.

1.2. Работа музыкального руководителя с воспитателем группы.
Вопросы профессионального взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя рассматривались в трудах Ветлугиной Н.А., Зиминой А.Н., Радыновой О.П., Гогоберидзе А.Г. и др.
Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия должно быть взаимное обогащение профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы оно было только односторонним, например, в традиционном смысле – от музыкального руководителя к воспитателю.
Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя: разработка единых диагностических карт музыкальности ребенок; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности; совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач; взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития; взаимопосещение занятий с последующим обсуждением; музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ; совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребенка; совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах; организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе; составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников; взаимодействие с методической службой ДОУ.
В связи с тем, что в настоящее время в дошкольных учреждениях работает много педагогов, не имеющих специального дошкольного образования, музыкальному руководителю необходимо вести активную просветительскую работу. Он должен в короткие сроки дать педагогам конкретные знания по вопросам методики музыкального воспитания, сформировать у них базовый уровень исполнительских умений, познакомить с репертуаром (той группы, на которой работает педагог). Эффективной формой работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей являются семинары-практикумы. Их необходимо планировать вместе с методистом ДОУ и отражать в годовых задачах.
 	Еще одной эффективной формой работы музыкального руководителя с воспитателями являются смотры-конкурсы. Они активизируют творческий потенциал педагогов, детей, родителей. Один из вариантов – это смотр-конкурс музыкальных уголков. Музыкальные центры организуются в каждой возрастной группе. Эта работа ведется воспитателями при активной помощи музыкального руководителя.
Музыкальный руководитель должен: рассказать воспитателям о требованиях к организации музыкальных зон, их наполнении (в соответствии с возрастными особенностями); предоставить перечень литературы по изготовлению вариантов инструментов для шумового оркестра и различных атрибутов; отметить необходимость привлечения родителей и детей (особенно старшего дошкольного возраста) к участию в оформлении музыкальной зоны; познакомить с положением смотра-конкурса.

1.3. Виды развлечений, роль музыки в них
Рекомендуется в каждой возрастной группе, начиная с первой младшей, устраивать развлечения, во время которых дети в интересной, увлекательной форме получают сведения об окружающей жизни, о живой и неживой природе, узнают поучительные истории о взаимоотношениях между разными ее обитателями.
Вызывая радостные эмоции, закрепляя знания детей об окружающем мире, развлечения в то же время развивают речь детей, эстетический вкус, способствуют проявлению творческой инициативы, становлению личности ребенка, формированию у него нравственных представлений (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, эгоизма, равнодушия, сопереживание, заботливое отношение друг к другу).
Развлечения как бы объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов.
Бывают развлечения и спортивного характера, воспитывающие выдержку, волю, смелость, находчивость и ловкость. Но развлечения, связанные с искусством, в большей мере способствуют эстетическому и художественному воспитанию детей. Такие развлечения могут строиться на основе какого-то одного вида искусства (литературные, музыкальные, изобразительные) или соединять в себе два или сразу все виды искусства. Одни развлечения - чисто зрелищные, рассчитанные только на восприятие их детьми. Эти развлечения проводятся взрослыми, детям в данном случае отведена пассивная роль. В других, активно-действенных, дети сами являются исполнителями, активными участниками.
К зрелищным видам развлечений относятся спектакли, театрализованные представления, концерты, показанные артистами, подготовленные работниками детского сада, учениками соседних школ, родителями. Такие зрелища устраиваются либо для детей одной возрастной группы, либо для всех групп детского сада одновременно.
Многие поэтические музыкальные произведения, подобранные по темам, например, о природе родного края, могут составить содержание лирических концертов («Березонька моя», «Рябинушка», «Скворушка прощается», «Здравствуй, зимушка-зима!»), на которых дети еще раз встретятся со стихами и песнями, слышанными или выученными ранее на занятиях. Узнавание произведений всегда доставляет маленьким зрителям большую радость. Песня, исполненная воспитателем, вызывает у детей желание петь ее, подражая ему, причем петь не только на занятиях.
 	Умелое композиционное построение концерта в соответствии с жанром, выразительное исполнение, красочное оформление значительно усиливают его эстетическое воздействие на детскую аудиторию. Театрализованные концерты «Мешок смеха», «Путешествие в страну сказок», «Неуловимые» и т.п. поднимают настроение, развивают чувство юмора, пробуждают активную готовность к деятельности. На таких концертах дети-зрители легко, с готовностью становятся участниками: охотно отвечают на вопросы, соревнуются. В основе таких представлений, спектаклей лежит сюжет. Образы персонажей спектакля несут определенную идейно-нравственную нагрузку, своими действиями и репликами вызывая у детей ответную реакцию, активное сопереживание с героями, желание дать собственную оценку их поступкам. Ребенок не может пассивно воспринимать интересное представление, даже если содержание хорошо ему знакомо. Репертуар театрализованных представлений составляют, как правило, народные сказки, инсценированные рассказы, стихотворения, песни. Такие сказки, как «Теремок», «Репка», «Красная Шапочка», «Зайкина избушка» и др., дети могут смотреть много раз, не уставая; им нравится, когда добро побеждает, и любые драматические коллизии имеют хороший конец.
Формы развлечений могут быть чрезвычайно многообразны, вариативны, поскольку зависят не только от поставленных целей и задач, но и от жанровых особенностей используемого репертуара, от его тематической направленности и смысловой насыщенности. Многообразие форм и видов развлечений позволяет спланировать их таким образом, чтобы нагрузка на подготовку и проведение равномерно распределялась между музыкальным руководителем, воспитателями и между детьми. Необходимо иметь график проведения развлечений в каждой возрастной группе и общий для детского сада. Он и поможет распределить обязанности по организации развлечений с учетом разнообразия форм и видов, доступности содержания для детей данной возрастной группы.
	Целесообразно развлечения проводить во второй половине дня и желательно выбрать определенный день недели. Вокруг этого дня всегда должна царить таинственность и ощущение настоящего сюрприза.
Композиции, концерты, спектакли, игры, соревнования, викторины, карнавальные театрализованные шествия и т. п. - все это формы развлечений, созданные воображением их организаторов, проявление их творческого и педагогического мастерства. Вместе с тем существуют некоторые общие моменты, свойственные этим развлечениям. Рассмотрим некоторые из них.
Музыкально-литературные композиции создаются на основе монтажного соединения различных по жанру, стилю, ритму и содержанию художественных литературных произведений, предназначенных для коллективного исполнения их детьми или взрослыми (возможно и их совместное участие).
Музыкальные игры и игры-забавы являются интересной формой развлечения и могут проводиться с детьми всех возрастов. Сюжетность и образность этих развлечений органически сочетаются с музыкой. Забавы включают различные элементы игр (спортивных, подвижных, музыкальных) с игрушками звучащими, движущимися и без них. Игры-забавы, как правило, кратковременны, но вместе с тем хорошо помогают собрать и переключить внимание детей, внести разрядку в привычную обстановку, создать приподнятое настроение. Это могут быть хороводы, ритмичные движения под инструментальную музыку различного характера (маршевую, плясовую, колыбельную и т. д.).
Игры-забавы с оттенком юмора, занимательности чаще всего проводятся с самыми маленькими детьми. Это «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», различные варианты пряток, когда воспитатель ищет детей, или прячется сам и т. д. Сочетая музыку с игровыми шутливыми действиями, воспитатель создает непринужденную обстановку для детей.
Игры-забавы помогают собрать, переключить внимание детей, внести определенную разрядку, снять утомление и создать приподнятое настроение. С этой целью они проводятся со средними и старшими дошкольниками.
Инсценировки, игры-драматизации, спектакли кукол - наиболее распространенные формы развлечений в детских садах. Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия сказок, знакомые литературные сюжеты. Кукольный театр превращается для них в настоящий праздник. Спектакли кукол чаще всего подготавливаются взрослыми или школьниками. Небольшие сценки с куклами могут показать для малышей ребята подготовительной к школе группы.
Участниками игр-драматизаций могут быть дети младших и старших групп. Возрастной состав исполнителей определяет степень сложности репертуара. Воспитатели, музыкальный руководитель помогают ребятам осваивать ту или иную роль, согласовывать свои действия с действиями других участников. Например, с детьми младшей группы хорошо провести инсценирование песни А. Филипп - «Цыплята», с детьми средней группы - инсценировать песню «Налесной поляне» Б. Кравченко. Старшие дети могут разыграть несложную сказку, инсценировать стихотворение.
Музыка в играх-драматизациях, спектаклях звучит по ходу сюжета, когда персонажи поют, танцуют или просто слушают игру на скрипке, гармошке, свирели, фортепиано, арфе и т. д. Музыка вводится с целью создания определенного настроения, в качестве музыкального оформления.
Театр игрушек, кукол и картинок может иметь место во всех возрастных группах. Он представляет собой, с одной стороны, настольный театр, где разыгрывается представление с объемными или плоскостными персонажами (на месте действия обычно ставится несколько элементов декораций), с другой стороны- театр на ширме, где представление разыгрывается с помощью кукол, надевающихся на руку.
Танцевальные и оперные миниатюры могут быть также использованы в качестве развлечений. Это небольшие сольно-хоровые или хореографические театрализованные сценки: танец Волка и Красной Шапочки, Буратино и Мальвины, опера И. Саца «Золотое яичко», игровая сценка «Кто виноват?» Ю. Чичкова и др.

1.4. Театрализованные музыкальные представления как один из основных видов искусства для детей.
В зависимости от используемых методик преподавания музыки, педагог может взять за основу проводимых занятий театрализацию. Элементы театрализации могут быть использованы как при проведении развлекательных мероприятий и праздников, так и на основных занятиях, начиная с младшей группы. В процессе музыкального воспитания детей постепенно усложняются упражнения, выполняемые ребенком, и вместе с тем возрастает и его самореализация в творческой сфере.
Театрализованные представления, обыгрывание музыкальных произведений занимают немаловажное место в целостном музыкальном воспитании ребенка. Театрализация позволяет ребенку любого возраста и пола открыть для себя возможность «играть» и обучаться одновременно. Подобный вид деятельности доступен всем и оказывает благоприятное воздействие на творческое развитие ребенка, его открытость, раскрепощенность, позволяет избавить ребенка от ненужной стеснительности и комплексов.
По своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Важнейшим компонентом детской игры и театра выступает роль как освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре – через сценический. Сходными являются и формы организации этих процессов: - игра – ролевая и актёрская. Таким образом, театральная деятельность отвечает природ сообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка – потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.
Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств. В этом случае у детей увеличивается количество и объём сенсорно-перцептивных анализаторов (зрительных, слуховых, двигательных).
Природная предрасположенность дошкольников к «напеванию» и «пританцовыванию» объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Приобщение детей 5-8 лет к музыкально-театральному творчеству в условиях групп музыкально-эстетического развития.
Театрализацию в работе с детьми необходимо применять с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения. К театрализации нужно привлекать и педагогов, которые будут, как и дети, брать на себя роли героев сказок. Важно также и приобщение родителей к подготовке спектаклей, тем самым, происходит сближение семьи с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более старших детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду деятельности.
Восприятие музыкального искусства невозможно без субъективного и творческого принятия музыкального образа. Известно, что основой музыкального образа является звучащий образ реального мира. Поэтому для музыкального развития ребенка важно наличие богатого чувственного опыта, в основе которого лежит система сенсорных эталонов (высота, длительность, сила, тембр звучания), реально представленных в звучащих образах окружающего мира (например, дятел стучит, дверь скрипит, ручей журчит и т. д.). Вместе с тем, процесс музыкальной деятельности строится в основном на искусственно созданных образах, которым нет звуковой и ритмической аналогии в окружающей действительности (куклы поют, зайцы пляшут и т.д.), все это может быть обыграно при помощи театрализации.
Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с воспитателями и родителями необходимо изготовить декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.)
Необходимо добиться того, чтобы дети передавали настроение, меняли мимику, проводы работу с детьми важным аспектом является поощрение участия детей в инсценировках, желания играть роль. В процессе обучения дети учатся правильно называть театральное оборудование, бережно к нему относиться, ориентироваться в пространстве зала, следить за развитием действия. Большое внимание нужно уделять речи ребенка, правильному произношению слов, построению фраз, стараясь обогатить речь. Вместе с детьми можно сочинять маленькие истории, всем вместе придумывать диалоги героев. Дети могут самостоятельно сочинить и обыграть какую-либо историю. Старшие дошкольники могут сочинять мелодии в жанре колыбельной для мишки, куклы и др. В танцевальном творчестве внимание нужно уделять воспитанию интереса и желания двигаться в различных образах – зверюшек, снежинок, петрушек.
В более старших группах нужно добиваться выразительной речи, развития представления о нравственных качествах, правилах поведения зрителей на спектакле. С помощью театрализованной деятельности дети учатся выражать свое отношение к происходящему более точно, учатся быть вежливыми, внимательными, вживаться в образ, уметь анализировать свою игру и исполнение других героев, обучаются новым приемам игры на музыкальных инструментах.
Возможно использование игр на внимание, фантазию, добиваюсь яркой передачи разнопланового образа. В танцевальном творчестве ребенок получает возможность получить жизнерадостную самоутверждающуюся уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы.
Поддержка инициативы импровизирования на музыкальных инструментах, пении, в танцевальной и театральной деятельности позволяет развить в детях «живой» интерес к занятиям музыкой, превратить их из скучной обязанности в веселое представление. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет.
Таким образом, музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный зримый результат. Позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.)

2. Влияние концертов на воспитание у детей музыкальной культуры и любви к музыке.
Концерты представляют собой соединение различных видов номеров деятельности. Это танцевальные номера (сольные, коллективные), художественное чтение, исполнение песен (сольное, коллективное), игра на музыкальных инструментах. В концертах можно исполнять драматизации, номера типа клоунад.
Концерты обычно включают различные виды (номера) деятельности: сольное, ансамблевое, хоровое исполнение песен, плясок, художественное чтение, игру на музыкальных инструментах, исполнение небольших сценок. Но можно организовать концерт, используя один из видов деятельности, например, выступление хора, оркестра детских инструментов и т. д. Концерты бывают тематическими и театрализованными (т. е. красочно оформленными, костюмированными, с использованием показа диапозитивов, грамзаписи). Участие в концертах доступно старшим дошкольникам. Они выступают, показывая свои умения товарищам, детям других групп. При этом проявляются исполнительские навыки, инициатива, творческая выдумка. В проведении детских концертов руководящая роль отводится взрослым. Воспитатели составляют программу концерта, учитывая заявки детей на участие в нем, следят за тем, чтобы соблюдалась последовательность чередования видов деятельности в номерах и нагрузка на его участников.
Концерт, как один из видов музыкальной деятельности, представляет собой наиболее яркое событие в повседневной жизни детей, доставляющее радость и эстетические переживания. Концерты, организованные для детей, а также силами детей позволяют осуществить музыкальные воспитательно-образовательные задачи, содействуют развитию у детей художественного вкуса, любви к музыке. Используя для концертов грамзапись, музыкальный руководитель имеет возможность познакомить детей с прекрасными образцами народной, классической русской, зарубежной музыки, представленной в исполнении лучших артистов.
Приглашая детей, бывших выпускников детского сада, которые учатся в музыкальных школах и играющих на различных музыкальных инструментах: скрипка, виолончель, домра, баян, аккордеон мы знакомим детей с тембровой окраской этих инструментов. Слушая музыкальные произведения, исполненные на этих инструментах, у детей остаётся в памяти связь увиденного инструмента с его звучанием. Такие концерты вызывают большой интерес у детей. Программы концертов составленные на основе имеющихся записей, должны быть разнообразны. Так, интересны детям тематические концерты о творчестве следующих композиторов: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С. Прокофьева, Д. Шостаковича и т.д. Ребята с удовольствием слушают фрагменты оперы «Сказка о царе Салтане» Римского-Корсакова по одноимённой сказке А.С. Пушкина, а также сказку «Петя и волк» П.И. Прокофьева, произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского.
Тематика и содержание концертов, высокий эстетический уровень музыкальных произведений, профессиональное использование всё это способствует воспитанию у детей музыкального вкуса, любви к музыке, способности к анализу произведений.
Резюмируя все вышесказанное, хочется отметить, что музыка находит отклик в душе ребёнка. В этом эмоциональном, непосредственном воздействии музыки её огромное значение, величайшая воспитательная сила, обращённая к душе и сердцу ребёнка. Жизненный путь от детства к отрочеству должно быть путём радости, бодрости это одно из самых важных правил нашей воспитательной работы.

Заключение:
Праздник в детском саду - важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. В эстетическом воспитании главным, с его точки зрения, можно считать музыку, природу, игру и развлечения. Музыкальные звуки привлекают внимание малыша, вызывают его ответную реакцию. Наблюдая за животными, ухаживая за ними, ребенок учится видеть окружающий мир. Игра и развлечения удовлетворяют естественно-органические и социально-культурные потребности ребенка. П.Ф. Каптерев дает следующие методические рекомендации: во-первых, для развития эстетических впечатлений важна постепенность, которая помогает возникновению в эстетическом чувстве различных элементов; во-вторых, необходимо расширить эстетический кругозор малыша за счет частых прогулок, игр, развлечений, чтения художественной литературы, рисования картин, общения с музыкой; в-третьих, должно быть соответствующим образом продумано руководство процессом эстетического воспитания, которое может осуществляться с «периода первого детства» и должно перейти в эстетическое образование в более старшем возрасте (в противном случае человек лишается возможности испытывать наиболее высокие и сложные формы чувствований). Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки - одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. Бессмысленно говорить о каком-либо воздействии музыки на духовный мир детей и подростков, если они не научились слышать музыку как содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и образы.

Список литературы:
Агаджанян Н.А., Тель Б.И., Циркин Б.М. и др. Физиология человека: Курс лекций: В 2 т.- Алма-Ата: Жана Арка, 1992.
Белянва-Экземлярская С.Н. «Музыкальные переживания в дошкольном возрасте», вып. 1., – М.: Просвещение, 1961.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М.: Просвещение, 1968.
Комиссарова Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 2000.1.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.,1947.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Просвещение,1961, - с. 231.
Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Издательство «Мозаика» - Синтез, Москва, 2005 г.
 Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М. – Издательский центр Академия. 2000 – 240 с.
Форраи К. Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребёнка дошкольного возраста // Музыкальное воспитание в современном мире //, 1973.


title: Конспект урока русского языка "Понятие о местоимении, личные местоимения" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
«Понятие о местоимении, личные местоимения»
(конспект урока русского языка в 3 классе,
УМК «Школа России»)

Автор-составитель:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска,
Сахалинской области

В работе использованы следующие материалы:
1. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку, 3 класс. -  Изд-во: ВАКО
2. Наша учеба.РУ
http://www.fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1176014.html
3. КРВУЗ «Центр детского и юношеского творчества»
http://krvuzcdyt.krimedu.com/ru/article/urok-russkogo-yazika-po-teme-mestoimenie-3-klass.html

г. Южно-Сахалинск
Конспект урока русского языка в 3 классе, УМК «Школа России»
по теме «Понятие о местоимении, личные местоимения»

Тип урока: Урок-исследование

Цель: дать представление о местоимении как части речи.
Задачи:
- личностные:
формирование учебно-познавательного интереса;
- метапредметные:
формирование познавательных УУД: подведение под понятие, анализ;
формирование регулятивных УУД: целеполагание, контроль, коррекция, оценка;
формирование коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- предметные:
формирование понятия личные местоимения;
наблюдение за значением и функциями местоимений;
формирование умения распознавать местоимения, умения определять лицо, число и род местоимений, умения употреблять местоимения в речи.

Планируемые результаты:
Учащиеся научатся распознавать личные местоимения среди других частей речи; определять грамматические признаки личных местоимений (лицо, число, у местоимений 3-го лица единственного числа- род); употреблять местоимения в тексте.

Технологическая карта урока


title: Конспект урока по ИЗО "Лепка. Художественное конструирование и дизайн «Терем расписной»"

extracted_text:
Урок 21. Лепка. Художественное конструирование и дизайн «терем расписной»

|Цели деятельности|Расширить представления учащихся о русском зодчестве, видах теремов; учить приемам лепки с |
|                 |использованием готовых форм; развивать пространственные представления, способности к       |
|педагога         |эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, умение        |
|                 |работать с пластилином; воспитывать аккуратность, умение работать в коллективе             |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; групповая, фронтальная                         |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Зодчие, терем, хоромы                                                                      |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа:                                     |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Чудные терема Коломенского. – «Труд-7», 07.04.2005 г. – Режим доступа :                    |
|                 |http://spasskievorota.ru/default.asp-ob_no=2174.htm                                        |
|                 |Зрительный ряд («восьмое чудо света» в Коломенском):                                       |
|                 |http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=444622404-70-72&n=21                                     |
|                 |http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=547611957-35-72&n=21                                     |
|                 |http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=498752576-70-72&n=21                                     |
|                 |http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=401696625-55-72&n=21                                     |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец изделия                                        |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, пластилин, подкладная доска, стеки, небольшие коробочки и        |
|                 |баночки, салфетка                                                                          |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят свои представления о русском зодчестве; ознакомятся с          |
|образовательные  |сохранившимися домами-теремами; научатся выполнять лепку изделий с использованием готовых  |
|результаты       |форм.                                                                                |
|                 |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике   |
|                 |лепки из пластилина, русском зодчестве; регулятивные – научатся удерживать цель            |
|                 |деятельности до получения результата, планировать решение учебной задачи, корректировать   |
|                 |свою деятельность; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с     |
|                 |учителем, одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению в совместной        |
|                 |деятельности, адекватно оценивать свою роль в коллективной деятельности.                   |
|                 |Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, мотивируют свою          |
|                 |деятельность, применяют правила делового сотрудничества, сориентированы на                 |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

организационная структура урока

|Этапы      |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные        |Формы    |
|урока      |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия     |контроля |
|           |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                     |         |
|           |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                     |         |
|           |           |                                             |        |действия|                     |         |
|           |задания    |                                             |        |        |                     |         |
|           |и          |                                             |        |        |                     |         |
|           |упражнения |                                             |        |        |                     |         |
|1          |2          |3                                            |4       |5       |6                    |7        |
|I.         |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: выражают |Устные   |
|Организацио|ая,        |– Все мы немного строители. Еще в детстве    |учителя,|ная     |положительное        |ответы   |
|нный момент|психологиче|многие из вас сооружали сказочные дворцы,    |отвечают|        |отношение к процессу |         |
|           |ская и     |мосты и дома из песка. Какие игры с песком вы|на      |        |познания,            |         |
|           |мотивационн|знаете?                                      |вопросы |        |сориентированы на    |         |
|           |ая         |– В каждую эпоху существовали особенные      |        |        |проявление интереса к|         |
|           |подготовка |каноны красоты архитектурных сооружений.     |        |        |культуре русского    |         |
|           |к усвоению |Русское зодчество богато своими традициями.  |        |        |народа.              |         |
|           |материала. |Мы можем видеть сооружения, которые дожили до|        |        |Регулятивные:        |         |
|           |Сообщение  |наших времен, и убеждаться, что они          |        |        |принимают и сохраняют|         |
|           |темы урока |необыкновенно красивы. Я предлагаю вам       |        |        |учебную задачу.      |         |
|           |           |сегодня побольше узнать о русских теремах и  |        |        |Коммуникативные:     |         |
|           |           |выполнить коллективную работу на тему «Град  |        |        |умеют формулировать  |         |
|           |           |на острове стоит»                            |        |        |ответы на вопросы    |         |
|II.        |Словесно-ил|– Искусство строить из дерева зародилось на  |Рассматр|Фронталь|Личностные: умеют    |Устные   |
|Изучение   |люстративны|Руси в глубокой древности. За многие столетия|ивают   |ная.    |мотивировать свою    |ответы.  |
|нового     |й рассказ с|были накоплены богатые традиции и опыт       |слайды, |        |деятельность,        |         |
|материала  |элементами |возведения различных зданий, разработаны     |иллюстра|        |выражают             |         |
|           |беседы     |специфические конструктивные приемы,         |ции в   |        |положительное        |         |
|           |«Терем     |определились основные национальные черты     |учебнике|        |отношение к процессу |         |
|           |расписной».|деревянного зодчества, получившие огромное   |, читают|        |познания.            |         |
|           |           |значение для дальнейшего развития            |        |        |                     |         |
|           |Просмотр   |строительного искусства России. Из какого    |текст в |        |Познавательные:      |         |
|           |мультимедий|материала строили дома на Руси?              |рабочей |        |извлекают необходимую|         |
|           |ной        |Дерево – это основной строительный материал. |тетради,|        |информацию из        |         |
|           |презентации|Многие, даже дворцовые, сооружения были      |делятся |        |прослушанного        |         |
|           |или работа |деревянными. Конечно, старинных деревянных   |впечатле|        |объяснения учителя,  |         |
|           |с учебником|сооружений сохранилось мало, но все же они   |ниями,  |        |осознанно читают     |         |
|           |(с. 72).   |есть.                                        |анализир|        |тексты с целью       |         |
|           |Работа с   |Позднее здания стали строить из камня.       |уют     |        |освоения и           |         |
|           |рабочей    |Архитектурные комплексы из камня мы до сих   |информац|        |использования        |         |
|           |тетрадью   |пор можем видеть в Москве, Коломенском,      |ию,     |        |информации.          |         |
|           |(с. 39).   |Астрахани и других городах и селах России.   |отвечают|        |Регулятивные:        |         |
|           |           |– Сегодня я вас познакомлю с особенностями   |на      |        |принимают и сохраняют|         |
|           |           |таких строений, как терема. Да, терема бывают|вопросы.|        |творческую задачу.   |         |
|           |           |не только в сказочных странах, в них жили не |        |        |Коммуникативные:     |         |
|           |           |только сказочные герои, но и обыкновенные    |        |        |умеют слушать друг   |         |
|           |           |люди. Прочитайте в рабочей тетради (с. 39),  |        |        |друга, строить       |         |
|           |           |чем терема отличаются от других сооружений.  |        |        |понятные речевые     |         |
|           |           |Рассмотрите изображения некоторых            |        |        |высказывания,        |         |
|           |           |архитектурных построек (в учебнике или на    |        |        |формулировать ответы |         |
|           |           |слайдах) и расскажите, почему мы их относим к|        |        |на вопросы.          |         |
|           |           |теремам. Вспомните стихотворение И. Бунина   |        |        |                     |         |
|           |           |«Лес, точно терем расписной». Как вы         |        |        |                     |         |
|           |           |прокомментируете это сравнение?              |        |        |                     |         |
|           |Словесно-ил|Деревянный царский дворец в селе Коломенском |Слушают |Фронталь|Личностные:          |Устные   |
|           |люстративны|вызывал восхищение у всех, кто видел его     |учителя,|ная.    |сориентированы на    |ответы.  |
|           |й рассказ  |причудливые терема. (Показывает презентацию  |рассматр|        |эмоционально-эстетиче|         |
|           |«Чудные    |«Коломенский дворец». Слайды № 2–15). Его    |ивают   |        |ское восприятие      |         |
|           |терема     |называли «восьмым чудом света». Диковинный   |слайды, |        |произведений         |         |
|           |Коломенског|град Китеж на крутом берегу Москвы-реки,     |иллюстра|        |искусства.           |         |
|           |о».        |построили всего за несколько месяцев. Мастера|ции в   |        |Познавательные: умеют|         |
|           |Просмотр   |взялись за топоры весной 1667 года, а уже в  |учебнике|        |строить осознанное   |         |
|           |мультимедий|декабре был забит последний гвоздь. Между    |,       |        |и произвольное       |         |
|           |ной        |привезенным уже в наши дни домиком Петра I и |анализир|        |речевое              |         |
|           |презентации|сохранившейся с XVII века церковью Казанской |уют     |        |высказывание в устной|         |
|           |.          |иконы Богоматери, находился этот дворец,     |информац|        |форме, осуществлять  |         |
|           |           |Состоял он из 27 самостоятельных теремов,    |ию,     |        |поиск нужной         |         |
|           |           |соединенных переходами. Некоторые достигали  |делятся |        |информации в разных  |         |
|           |           |20–30-метровой высоты и завершались          |впечатле|        |источниках,          |         |
|           |           |причудливыми башнями, шатрами, бочками. Во   |ниями.  |        |анализировать        |         |
|           |           |дворце примерно 270 комнат, а в них 3000 окон|        |        |информацию.          |         |
|           |           |из слюды. Живописными работами руководил     |        |        |Регулятивные:        |         |
|           |           |крупнейший художник XVII века Симон Ушаков.  |        |        |принимают и сохраняют|         |
|           |           |Так на практике воплотилась идея             |        |        |учебную задачу.      |         |
|           |           |«дома-городка», до этого осуществленная в    |        |        |Коммуникативные:     |         |
|           |           |архитектуре храма Василия Блаженного. Но как |        |        |умеют слушать и      |         |
|           |           |бы ни был красив дворец, он, подобно         |        |        |слышать учителя и    |         |
|           |           |драгоценному камню, нуждался в оправе. И вот |        |        |одноклассников,      |         |
|           |           |уже по его периметру возводятся каменные     |        |        |инициативно          |         |
|           |           |стены, башни, Дворцовые и Спасские ворота. А |        |        |сотрудничать в поиске|         |
|           |           |вокруг появляются фруктовые сады, два из     |        |        |информации, отвечать |         |
|           |           |которых – Казанский и Вознесенский –         |        |        |на вопросы, делать   |         |
|           |           |существуют по сей день. По краям высадили    |        |        |выводы               |         |
|           |           |дубки и кедры. Прошли столетия, и сейчас в   |        |        |                     |         |
|           |           |Коломенском можно увидеть вековые дубы –     |        |        |                     |         |
|           |           |могучих свидетелей существования сказочного  |        |        |                     |         |
|           |           |дворца.                                      |        |        |                     |         |
|           |           |Несколько десятилетий дворец в Коломенском   |        |        |                     |         |
|           |           |служил официальной летней резиденцией царя   |        |        |                     |         |
|           |           |Алексея Михайловича. Здесь устраивали пиры,  |        |        |                     |         |
|           |           |принимали зарубежные посольства. Конечно же, |        |        |                     |         |
|           |           |государь не скупился на украшения, разного   |        |        |                     |         |
|           |           |рода диковины. Так, на передних воротах были |        |        |                     |         |
|           |           |установлены причудливые часы, а внизу, на    |        |        |                     |         |
|           |           |специальных площадках, красовались сказочные |        |        |                     |         |
|           |           |львы.                                        |        |        |                     |         |
|           |           |Шли годы, не стало царя Алексея. Его сын Петр|        |        |                     |         |
|           |           |перенес столицу из Москвы в Санкт-Петербург. |        |        |                     |         |
|           |           |Сам он не так часто посещал Коломенский      |        |        |                     |         |
|           |           |дворец, который стал приходить               |        |        |                     |         |
|           |           |в упадок. И хотя в дальнейшем неоднократно   |        |        |                     |         |
|           |           |предпринимались попытки сохранить в его в    |        |        |                     |         |
|           |           |первозданном виде, он все же утратил свое    |        |        |                     |         |
|           |           |былое великолепие, ветшал все больше и       |        |        |                     |         |
|           |           |больше, пока по повелению Екатерины II его не|        |        |                     |         |
|           |           |разобрали. Некоторые из бревен пошли на      |        |        |                     |         |
|           |           |постройку крестьянских домов в деревнях,     |        |        |                     |         |
|           |           |вплотную примыкавших к дворцу. В наши дни    |        |        |                     |         |
|           |           |дворец решили возродить. Еще в 1997 году     |        |        |                     |         |
|           |           |археологи обнаружили фрагменты фундамента по |        |        |                     |         |
|           |           |всему его периметру. Сохранились и чертежи   |        |        |                     |         |
|           |           |«коломенского чуда». Во вновь построенном    |        |        |                     |         |
|           |           |дворце мебель сделана под старину, в царских |        |        |                     |         |
|           |           |покоях установлены печи с изразцами. Есть и  |        |        |                     |         |
|           |           |элементы прежнего интерьера: в экспозиции    |        |        |                     |         |
|           |           |музея хранится стул голландской работы XVII  |        |        |                     |         |
|           |           |века, который был в старом дворце, а также   |        |        |                     |         |
|           |           |слюдяные окончины. Есть и фрагменты изразцов |        |        |                     |         |
|           |           |прежних печей. Часть помещений занимают      |        |        |                     |         |
|           |           |музейные экспозиции. Есть концертный зал, где|        |        |                     |         |
|           |           |проходят выступления фольклорных коллективов.|        |        |                     |         |
|           |           |Так что в раскинувшейся на семи холмах Москве|        |        |                     |         |
|           |           |возрождено «восьмое чудо света» –            |        |        |                     |         |
|           |           |великолепный дворец, вернувшийся к нам из    |        |        |                     |         |
|           |           |далекого XVII века.                          |        |        |                     |         |
|           |           |Предлагает поделиться впечатлениями, описать |        |        |                     |         |
|           |           |детали терема, сравнить реконструированный   |        |        |                     |         |
|           |           |терем с изображением этого же терема на      |        |        |                     |         |
|           |           |полотне XVIII века.                          |        |        |                     |         |
|           |Физкультмин|Проводит физкультминутку.                    |Выполняю|Фронталь|Личностные:          |Наблюдени|
|           |утка       |Раз – подняться, потянуться,                 |т       |ная     |положительно         |е        |
|           |           |Два – согнуться, разогнуться,                |упражнен|        |относятся к занятиям |за       |
|           |           |Три – в ладоши три хлопка,                   |ия      |        |двигательной         |выполнени|
|           |           |Головою три кивка.                           |        |        |деятельностью        |ем       |
|           |           |На четыре – руки шире,                       |        |        |                     |упражнени|
|           |           |Пять – руками помахать,                      |        |        |                     |й        |
|           |           |Шесть – за парту тихо сесть                  |        |        |                     |         |
|III.       |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществ|Индивиду|Личностные:          |Устные   |
|Творческая |рабочего   |                                             |ляют    |альная. |сориентированы на    |ответы.  |
|практическа|места.     |                                             |самоконт|        |ответственное        |         |
|я          |           |                                             |роль    |        |отношение к своему   |         |
|деятельност|           |                                             |и       |        |здоровью.            |         |
|ь          |           |                                             |взаимоко|        |Познавательные:      |         |
|           |           |                                             |нтроль. |        |организовывают       |         |
|           |           |                                             |        |        |творческое           |         |
|           |           |                                             |        |        |пространство.        |         |
|           |Беседа «Что|Читает строки сказки П. Ершова (учебник, с.  |Анализир|Фронталь|Личностные:          |Устные   |
|           |мы будем   |72) и предлагает всем учащимся превратиться в|уют     |ная.    |сориентированы на    |ответы.  |
|           |делать?».  |зодчих и построить сказочный город. Для      |информац|        |плодотворную работу  |         |
|           |Работа с   |работы предлагается использовать готовые     |ию,     |        |на уроке, соблюдение |         |
|           |учебником  |формы. Обучающиеся  показывают принесенные   |слушают |        |норм и правил        |         |
|           |(с. 72–73),|коробочки, бутылочки и, рассматривая макеты, |учителя,|        |поведения.           |         |
|           |и рабочей  |представленные в учебнике (с. 72–73),        |отвечают|        |Познавательные: умеют|         |
|           |тетрадью   |выбирают строение, которое можно изготовить  |на      |        |анализировать        |         |
|           |(с. 40).   |из данной готовой формы. Затем учитель       |вопросы,|        |информацию,          |         |
|           |           |предлагает рассмотреть, какие детали         |продумыв|        |составляют и         |         |
|           |           |характерны для терема, какую форму они имеют |ают     |        |анализируют план     |         |
|           |           |(рабочая тетрадь, с. 40), составить план     |изделие,|        |работы над изделием, |         |
|           |           |работы над изделием, помогает распределить   |проговар|        |выделяя основные     |         |
|           |           |роли в коллективной работе, показывает       |ивают   |        |этапы и приемы.      |         |
|           |           |некоторые приемы работы с пластилином.       |последов|        |Регулятивные:        |         |
|           |           |                                             |ательнос|        |планируют свои       |         |
|           |           |                                             |ть      |        |действия в           |         |
|           |           |                                             |работы, |        |соответствии с       |         |
|           |           |                                             |наблюдаю|        |творческой задачей;  |         |
|           |           |                                             |т за    |        |умеют различать      |         |
|           |           |                                             |действия|        |способ и результат   |         |
|           |           |                                             |ми      |        |действия; в          |         |
|           |           |                                             |учителя,|        |сотрудничестве с     |         |
|           |           |                                             |демонстр|        |учителем ставят новые|         |
|           |           |                                             |ирующего|        |творческие и учебные |         |
|           |           |                                             |некоторы|        |задачи.              |         |
|           |           |                                             |е приемы|        |Коммуникативные:     |         |
|           |           |                                             |работы  |        |понимают смысл       |         |
|           |           |                                             |        |        |заданий учителя и    |         |
|           |           |                                             |        |        |принимают учебную    |         |
|           |           |                                             |        |        |задачу, участвуют в  |         |
|           |           |                                             |        |        |коллективном         |         |
|           |           |                                             |        |        |обсуждении, умеют    |         |
|           |           |                                             |        |        |отстаивать свою точку|         |
|           |           |                                             |        |        |зрения.              |         |
|           |Практическа|Контролирует правильность приемов работы с   |Выполняю|Коллекти|Личностные:          |Лепка    |
|           |я работа   |пластилином. Наблюдает, советует, отвечает на|т       |вная    |сориентированы на    |макета   |
|           |           |вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в  |задание |        |плодотворную работу  |сказочног|
|           |           |выполнении задания.                          |        |        |на уроке, соблюдение |о города |
|           |           |– Выполните лепку макета на тему «Град на    |        |        |норм и правил        |         |
|           |           |острове стоит»                               |        |        |поведения, умеют     |         |
|           |           |                                             |        |        |применять.           |         |
|           |           |                                             |        |        |правила делового     |         |
|           |           |                                             |        |        |сотрудничества:      |         |
|           |           |                                             |        |        |сравнивать разные    |         |
|           |           |                                             |        |        |точки зрения,        |         |
|           |           |                                             |        |        |считаться с мнением  |         |
|           |           |                                             |        |        |другого человека;    |         |
|           |           |                                             |        |        |проявлять терпение и |         |
|           |           |                                             |        |        |доброжелательность в |         |
|           |           |                                             |        |        |дискуссии, доверие к |         |
|           |           |                                             |        |        |собеседнику          |         |
|           |           |                                             |        |        |(соучастнику         |         |
|           |           |                                             |        |        |деятельности).       |         |
|           |           |                                             |        |        |Регулятивные: умеют  |         |
|           |           |                                             |        |        |принимать и сохранять|         |
|           |           |                                             |        |        |творческую задачу,   |         |
|           |           |                                             |        |        |планируя свои        |         |
|           |           |                                             |        |        |действия             |         |
|           |           |                                             |        |        |в соответствии с ней,|         |
|           |           |                                             |        |        |различать способ и   |         |
|           |           |                                             |        |        |результат действия   |         |
|IV. Итоги  |Создание   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронталь|Личностные: обладают |Оценивани|
|урока.     |композиции.|обсуждение изделий, их оценивание.           |ивают   |ная.    |первичными умениями  |е        |
|Рефлексия  |Обобщение  |Комментирует качество выполненной работы по  |выполнен|        |оценки работ и       |учащихся |
|           |полученных |критериям: аккуратность, композиция,         |ные     |        |ответов              |за работу|
|           |на уроке   |оригинальность и т. д.                       |работы, |        |одноклассников на    |на уроке;|
|           |сведений,  |Организует беседу по вопросам.               |оцениваю|        |основе заданных      |устные   |
|           |оценивание |– Что нового узнали на уроке?                |т их;   |        |критериев.           |ответы.  |
|           |результатов|– Довольны ли своей работой на уроке?        |слушают |        |Регулятивные:        |         |
|           |работы.    |– Понравился ли вам урок?                    |учителя.|        |оценивают свою работу|         |
|           |           |                                             |        |        |на уроке, умеют      |         |
|           |           |                                             |        |        |адекватно            |         |
|           |           |                                             |        |        |воспринимать         |         |
|           |           |                                             |        |        |информацию учителя   |         |
|           |           |                                             |        |        |или товарища,        |         |
|           |           |                                             |        |        |содержащую оценочный |         |
|           |           |                                             |        |        |характер отзыва о    |         |
|           |           |                                             |        |        |работе на уроке.     |         |
|           |           |                                             |        |        |Коммуникативные:     |         |
|           |           |                                             |        |        |умеют излагать свое  |         |
|           |           |                                             |        |        |мнение и             |         |
|           |           |                                             |        |        |аргументировать свою |         |
|           |           |                                             |        |        |точку зрения .       |         |
|           |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Слушают |Индивиду|                     |Наблюдени|
|           |задание    |– Читать с. 70–73 учебника, найти информацию |учителя |альная  |                     |е        |
|           |           |о доме-музее В. Васнецова, прочитать сказку  |        |        |                     |         |
|           |           |А. Островского «Снегурочка»                  |        |        |                     |         |


title: Презентация "Наши любимые кошечки"

extracted_text:
Наши любимые кошечки.
Программа «Мы -твои друзья!»
Раздел «Как животные  появились в доме человека»
ГОБОУ Мончегорская КШ
Педагог-психолог: Чистякова И.Ю.

Абиссинская кошка

Сиамская кошка
Тайская кошка
Шотландская  вислоухая
Русская голубая
Мейн-кун
Бенгальская порода
Донской сфинкс
Гималайская кошка
Бирмская кошка

Канадский сфинкс

Британская длинношерстная
Британская короткошёрстная
Невская маскарадная
Персидская

МУР-МЯУ
ГОБОУ МКШ
Педагог-психолог Чистякова И.Ю.


title: Презентация "Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами"

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Автор презентации: Кадырова Ольга Игоревна,
учитель начальных классов МАОУ ООШ №52 города Тюмени
2019

Настрой на урок
Девочки любят на уроке ….
Мальчики любят на уроке…
Составьте из 2-х предложений …
?????
Незнайка сочинял стихи, рисовал портреты, а Знайка читал много книг.
Тема урока
Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами
Задачи урока
Узнать …
Сравнить …
Уметь …
?????
Наступило утро, прошёл дождь, бросили Коротышки зерно в землю, выросло зерно в колос
Сложное предложение
?????
Коротышки зерно сжали, смолотили, в тесто замесили, в печи испекли, на стол поставили, на куски разрезали, поели и похвалили
Простое предложение
с однородными сказуемыми
Ты из избы сору не выноси, а в уголок копи
Простое предложение
Дождик вымочит, а красно солнышко высушит
Сложное предложение
Простое предложение
Ты не спеши языком, а торопись делом

Фома на дудке играет, Ерёма глазами мигает
Сложное предложение
Кошка в лукошке ширинки шьёт, кот на печи сухари толчёт
Сложное предложение
Простое предложение
Все беды пропадут, в воду уйдут
Правило
Сложное предложение отличается  от простого предложения с однородными членами
В сложном предложении
………………..     ………
несколько основ
В простом предложении с однородными членами  ………..  ……….
одна основа
Найди лишнее
Знайка изобрёл воздушный шар
В Цветочном городе жили Торопыжка, Ворчун, Молчун, Пончик, Растеряйка, два брата - Авоська и Небоська.
Этот Незнайка носил яркую голубую шляпу, желтые, канареечные, брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком.
Найди лишнее
Незнайка пошёл домой и встретил знакомого Гуньку.
Незнайка по целым дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем рассказывал.
В это время летел майский жук, он сослепу налетел на Незнайку и ударил его по затылку.
Самооценка

Есть ???
Могу отличить простое и сложное предложение
Ничего не понял(а)!
Нужна помощь!
Итог урока
Простое предложение с однородными членами …


title: Рабочая программа к учебнику "Геометрия 10-11", Атанасян Л.С. и др., 11 класс (базовый уровень), 2 часа в неделю

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                         «Гутатлинская средняя общеобразовательная школа-сад»                                        АМР «Цунтинский район» Республика Дагестан.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета, «ГЕОМЕТРИЯ»
для «10-11» класса
68 часов  в году (по 2 часа  в неделю)
                       УМК: авторской программы «Геометрия, 10 – 11», авт. Л.С. Атанасян и др.,

с. Гутатли                                                                                2018 год.

Рабочая программа к учебнику «Геометрия 10-11», Атанасян Л.С. и др., 11 класс                            (базовый уровень), 2 часа в неделю
Пояснительная записка
Рабочая программа  по геометрии составлена:
- на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
- примерной программы по математике основного общего образования,
- авторской программы «Геометрия, 10 – 11», авт. Л.С. Атанасян и др.,
-федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019 учебный год,
с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся 11 класса средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик.
   Данная рабочая программа, тем самым содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Общая характеристика учебного предмета
При изучении курса математики на базовом уровне продолжается и получает развитие содержательная линия: «Геометрия». В рамках указанной содержательной линии решаются следующие задачи:
-изучение свойств пространственных тел,
- формирование умения применять полученные знания для решения практических задач.
Цели
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания геометрического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
-построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
-выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале;
- выполнения расчетов практического характера;
-использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
-самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
-самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения геометрии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
уметь
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
В рабочей программе количество часов, отводимое на изучение геометрии в 10 классе полностью совпадает с количеством часов, которое приводится в примерной программе по предмету.

Содержание тем учебного курса

Календарно-тематическое планирование по геометрии - 10 класс

11 КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Длина вектора в координатах, угол между векторами в координатах. Коллинеарные векторы, коллинеарность векторов в координатах.
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.

Учебно-тематическое планирование по математике (геометрии)
 в 11 классе
(2 ч в неделю, всего 68 ч)

Календарно-тематическое планирование по математике (геометрии)  в 11 классе
(2 ч  в неделю, всего 68 ч; учебники: 1. Атанасян – 10-11 кл).

Программно-методическое обеспечение

1. Настольная книга учителя математики. М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2013;
2. Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный план. Составители: Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев, - М,: Дрофа, 2004.
3. Сборник "Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М. Дрофа,  4-е изд. – 2004г.
4.Методические рекомендации к учебникам математики для 10-11 классов, журнал «Математика в школе»  №1-2015год;
5. Геометрия, 10–11: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2013.
6. Геометрия, 7 – 9: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2013.
7. Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. – М. Просвещение, 2013.
8. Ю.А. Глазков, И.И. Юдина, В.Ф. Бутузов. Рабочая тетрадь по геометрии для 11 класса. – М.: Просвещение, 2013.
9. Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.П. Баханский. Задачи по геометрии для 7 – 11 классов. – М.: Просвещение, 2013.
10. С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. Изучение геометрии в 10 – 11 классах: Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013.


title: Технологическая карта ОУД "Число и цифра 4. Состав числа"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»
Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: Растем здоровыми.  Помоги себе и другим.
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator:Кукиль А.М.
Күні – Дата - Data: 13.11.2017
Білім саласы - Образовательная область Educational area: познание. ФЭМП
Тақырыбы- Тема-Theme:  « Число и цифра 4. Состав числа»
Мақсаты- Цель- Aim: Закрепить знания о числе и цифре 4.   Познакомить с составом числа 4. Формировать умение устанавливать соотношение между количеством предметов и цифрой. Развивать внимание, память, способность рассуждать, логически мыслить. Воспитывать интерес к математике.
Сөздік жұмысы – Словарная работа Dictionary work : состав числа
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: демонстрационный материал,  индивидуальные карточки
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: знакомство с цифрами 1,2, 3, прямой и обратный счет.
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: счет до трех на казахском и английском , четыре - төрт, four.

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат The expected result:
Ұғынады - Воспроизводят Reproduce; число и цифру четыре
Түсінеді -Понимают: Understand представление о составе числа.
Қолданады -Применяют Apply: умение образовывать число, находить соседей, решать пример


title: Технологическая карта урока "Я помогаю маме"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»
Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: Растем здоровыми. Помоги себе  и другим.
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Кукиль А.М.
Күні – Дата - Data: 17.11.2017
Білім саласы - Образовательная область- Educational area: творчество
 рисование
Тақырыбы - Тема Theme: «Я помогаю маме»
Мақсаты - Цель Aim : Учить рисовать по представлению, передавать несложные движения. Развивать фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к своей семье.
Сөздік жұмысы – Словарная работа Dictionary work : помощь, помощник
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: иллюстрации, белая бумага, карандаши, клеенки.
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: помощь көмек, help

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат The expected result:
Ұғынады - Воспроизводят Reproduce: строение человека, его пропорции.
Түсінеді - Понимают Understand: навык рисования и закрашивания изображений карандашами.
Қолданады - Применяют Apply: умение рисовать человека в движении, работать в проекции.