Презентация "Формирование единого государства. Часть I" 6 класс


title: Богатырские потешки

extracted_text:
                            Богатырские потешки.

1-й зазывала.
Ой, вы гой, еси, красны девицы
И добры молодцы!
Слушайте и глядите!
Да не говорите, что слыхом не слыхивали
И видом не видывали!
Приглашаем вас на потешки!
Собираются сюда гости желанные!
В зал входят гости.
2-й зазывала.
Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
 Веселья вам да радости!
Давно мы вас поджидаем,
Праздник без вас не начинаем,
У нас для каждого найдется:
И словечко, и местечко!
Ведущий 1. Добрый день и поклон Вам, гости дорогие!
Кланяется.
Собрались со всех сторон
 Наши все родные.
Я смотрю на ваши лица
-Хорошо, отрадно мне,
Словно я в огромной, дружной
И приветливой семье!
Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места
хватило?
Гости. Гостям-то, известное дело, хватило места, да не тесновато ли
хозяевам?
Ведущий 2.
А в тесноте - не в обиде!
Очень часто за событиями
 И за сутолокой дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
Хоть и более привычны
 Нам полеты на луну,
Вспомним русские обычаи,
Вспомним нашу старину!
Ведущий 1.Сегодня в  нашем конкурсе  - празднике «Богатырские потешки»
будут участвовать две  дружины : первую мы назовём  дружиной Ильи Муромца
,вторую- Добрыни Никитича. А теперь прошу богатырей  собраться  вот здесь :
у двух застав.
Звучит фонограмма  песни «Кап, кап, кап…», ребята под  музыку выходят к
заставам и садятся  на лавочки.
1-й зазывала.
Мы рассказ ведем
Про дела старинные.
Что про старые, про  бывалые,
Чтобы море успокоилось,
Чтобы добрые люди послушали,
Чтобы молодцы призадумались.
2-й зазывала.
Будут здесь у нас забавы,
Мы потешить вас спешим,
Может быть и рассмешим.
И вернемся как во сне,
 К нашей русской старине.
Это присказка читается,
Сказка только начинается,
Ведущий 1. В некотором царстве, в некотором государстве, на земле
костромской, во селе Шебовском вы увидите добрых молодцев богатырской силы
и ловкости.
У меня в гостях собрались подруженьки и сидят они в красном углу.
Представление жюри.
А одаривать участников нашего конкурса они будут сушками. А какая дружина в
конце праздника наберет больше сушек, та и победила.
Продолжаем мы программу
 Для гостей, друзей, для всех.
Начинаем панораму
Удивительных потех.
                        1-й  конкурс .Конкурс воевод.
Ведущий2 . А сейчас мы проверим насколько умны и сообразительны наши
воеводы. Ведь богатыри на Руси были не только сильные, ловкие, но еще и
умные.
Примеры заданий:
«Василий-царевич ухватился за куст и выдернул его с корнем. Под тем кустом
лежит: меч-кладенец, и вся богатырская сбруя: узда в 30 пудов, седло 25
пудов, боевая палица в полтораста пудов. Сколько пудов весит вся
богатырская сбруя?
Выезжает Чудо-юдо двенадцатиголовое. Все 12 голов свистят, все 12 голов
огнем-пламенем дышат. Размахнулся тут Иван своим острым мечом и срубил Ууду-
юду три головы. Сколько голов осталось у Чуда-юда. Во сколько раз у Чуда-
юда осталось больше голов, чем их срубил Иван?
Жюри подводит итоги.
                               2 –й конкурс .
Ведущий1. Кто имеется у нас
Для забавы этой.
Постарайся на метле
Пролететь ракетой.
Каждый участник по очереди бежит верхом на метле между 10 городками,
расставленными на небольшом расстоянии друг от друга. Побеждает та дружина,
которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Хочешь бегать далеко,
 Пей кефир и молоко.
Жюри  подводит итоги.
                                3-й  конкурс.
Ведущий 2 . Гости славные, люди дивные,
 Поверните сюда лицо.
Начинаем сейчас спортивное
Состязание удальцов.
Парни сильные состязаются,
Мужики в соку - будь здоров.
 В центр площадь вызываются
Самобытные пильщики дров!
Выходят участники по два от каждой дружины. На табуретке доска и пила.
Нужно распилить доску. Участники по очереди сменяют друг друга.
Выигрывает та дружина, которая быстрее справится с заданием. (Будьте
осторожны с пилою!)
Жюри подводит итоги.
                                4-й конкурс .
Ведущий 1 . Все понятно без вопросов,
Все вопросы впереди,
Эстафета водоносов,
Водоносы выходи!
Командам нужно заполнить стакан водой, наполняя его столовой ложкой. Чья
дружина первая наполнит стакан, та и побеждает.
Жюри подводит итоги.
                                5-й конкурс.
Ведущий 2. Что за чудо - скок да скок!
Гляньте, тронулся мешок!
 Эй! Хватай его, ловите,
Поскорей мешок держите!
Каждый член дружины прыгает в мешке до определенной отметки и так же назад.
Чья дружина справится с заданием первой, та и побеждает.
Жюри подводит итоги.
                                6-й конкурс.
Ведущий 1.Вот бревно, а вот мешки,
 Выходите мужички,
Кто кого мешком собьет,
Тот все сушки заберет.
Мне нужно по три человека от каждой команды. Ваша задача свалить соперника
с бревна, ударяя по нему мешком. Побеждает та команда, которая одержит
больше побед.
Жюри подводит итоги.
                                7-й конкурс.
Ведущий 2.У кого душа не узкая,
Все, кто любит пляску русскую,
Пляски, а не танцы бальные,
 Не интернациональные,
 Выходи без лишних слов,
Будет конкурс плясунов.
По одному воину от каждой дружины. Звучит музыка «Калинка». Игрок, сидя на
табуретке (встать нельзя), должен исполнить танец. Пляшут сразу двое.
Подведение итогов.
                                8-й конкурс.
Ведущий 1. Мужиков, парней, ребят
Вызываем на канат.
Семь тут слева, семь тут справа,
Только мускулы трещат.
Побеждает команда, на стороне которой окажется ленточка. Звучит песня «Эх,
ухнем».
                            Жюри подводит итоги.
Ведущий 2. Извиняемся заранее,
Что всем было нелегко.
Вам, известно - блины в сметане,
Вам, за вредность, - молоко!
Вот такие богатыри были и есть на Руси!
1-й зазывала.
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех.
За огонь соревнования,
Обеспечивший успех.
2-й зазывала.
Вот настал момент прощанья,
 Будет краткой наша речь.
Говорим всем: до свиданья,
До счастливых новых встреч!


title: Презентация "ИСӘНМЕСЕЗ!"

extracted_text:
ИСӘНМЕСЕЗ!
Муса Җәлил  (1906 – 1944)

Татар халкының каһарман улы, герой-шагыйре.

Өй эшен тикшерү
Найдите предложения в котором говорится:
1) что, Муса Джалиль писал стихи, поэмы, песнии либретты.
2) что, сборник его стихотворений называется “Моабитская тетрадь”.
3) что, с 1942 по 1944 годы он был в плену в немецком концлагере.
4) что, Андре Тиммерманс отправил один из сборников в Российское посольство.

Моабит дәфтәрләре

1. Муса Җәлилнең әтисе һөнәре.
2.Әнисенең исеме.
3. Кызының исеме.
4. Оренбургтагы мәдрәсә исеме.
5. Кайсы язучы иҗатын өйрәнә.

КРОССВОРД ЧИШӘБЕЗ
1
2
3
4
5

Р
О
М
А
Ш
К
А

НӘРКИС

СӨМБЕЛ

МӘК

К
А
Н
ӘФЕР

Муса Җәлилнең «ЧӘЧӘКЛӘР» шигыре

 (1943 ел,
9 нчы ноябрь)
Сүзлек эше
- юансын боеккан  күңелегез

-шытты
-хөр ил
-назлап
-дәвер
-пусть душа утешится

- прорастёт
- свободная страна
- ласково
- период, время

                                                                                дәреслектәге ләр

Free template from www.brainybetty.com
Безнең эшкә тарих бәя салыр,Әманәтнең бездә изгесе.Безнең кулда милләт киләчәге, Сабыйларның күңел көзгесе.

үзем
язма тыңлыйбыз
чылбырлап, татарча
Өлешләргә бүләбез
1.  Тынычлык, тыныч тормыш
2.  Дарылы еллар - сугышлар
3.  Җиңү, яз
4.  Хөр ил
5.  Балалар- чәчәкләр

Чәчәк

 –
символик

образ

СИМВОЛ-
это знак, изображение какого-нибудь предмета или животного для обозначения качества объекта. Условный знак каких-либо понятий, идей, явлений.  Понятие символа тесно соприкасается с такими категориями, как художественный образ, аллегория и сравнение.
итог

Өй эше
1. Шигырьләрне сәнгатъле укырга.
2. Русча татарча шигырьләрне чагыштырырга.
3. Беренче өч куплетны ятларга.

РӘХМӘТ!!! САУ БУЛЫГЫЗ!!!

Чәчәк – символик образ


title: Презентация "Вспоминая прошлые года"

extracted_text:
Вспоминая прошлые года.
Геннадий Петрович Сущенко
«Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет.
У каждого особое, своё,
И нет планет, похожих на неё».

Геннадий Петрович Сущенко - отличник Народного просвещения РСФСР, заслуженный учитель Российской Федерации.
5
«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле...»  (Н. А. Коменский)
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить...»   (А. Дистервег)
Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.   (Б.Шоу)
Геннадий Петрович Сущенко и Павел Алексеевич Грудинин.
«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь...»  (В. Ключевский)
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. (Дистервег)
«Хорошие учителя создают хороших учеников...»(М. Остроградский)
«Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян...»  (Д. Менделеев)
«Призвание учителя есть призвание высокое и благородное…» (Л.Н. Толстой)
«Учитель, образ его мыслей, - вот что самое главное во всяком обучении и воспитании...» (А. Дистервег)


Технологическая карта урока "Привет! Как тебя зовут?" 5 класс


title: Сценарий "Нелегко быть защитником"

extracted_text:
Сценарий спортивного праздника, посвящённого 23 февраля «Нелегко быть защитником».

Ход праздника.
Цель: Создание доброжелательной, праздничной атмосферы в преддверии Дня защитника Отечества.
Задачи:
Расширять представление детей о государственном празднике. Развивать основные физические качества дошкольников (ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость); способствовать развитию положительных эмоций. Воспитывать у детей чувства патриотизма.
Ход: Дети под марш входят в зал.
Ведущий: Ребята, наш праздник посвящен Дню защитника Отечества. Ваши дедушки, папы, братья служили или служат, будут служить в армии. Они защищают нашу страну, чтобы вы могли спокойно жить, учиться под мирным небом Родины. Наши славные воины мужественны и смелые и вы, ребята, конечно, хотите быть похожими на них. Сегодня вы покажете, какими вы растёте сильными, крепкими, ловкими, чтобы стать достойной сменой.
Ведущий: А сейчас я попрошу выйти ко мне команду «Разведчики».
(Команда выходит и дружно произносят девиз.)
Девиз:
Мы разведчики зовемся
Наш отряд не победим
До победы доберемся
Если дружбу сохраним
И расклад у нас простой:
Победим в игре любой!
Ведущий: Приветствуем команду «Пехотинцы».
Девиз:
Дружный отряд смелых ребят,
В ногу шагает ряд в ряд.
Девчонки, улыбнитесь!
Мальчишки, подтянитесь!
За победою спешим,
Вам ее не отдадим!
Ведущий: Начинаем наше соревнования с  «Строевой подготовки»
Дети выполняются команды: «направо», «налево», «кругом», «на месте шагом марш».
Эстафета: «Боевая тревога»
Представьте себе, что вы служите в армии и в вашей части объявили учения! Задача – как можно быстрее надеть каску на голову и берет автомат.  Каждый участник из команд бегут до ориентира и возвращаются назад. Отдают каску и автомат следующему игроку.

Эстафета: «Солдаты на ученье»
«Тренируем ноги» – идти гусиным шагом до финиша, обратно бегом.
Эстафета: «Снайперы»
Участники ползут по – пластунски до ведерка с мячами, берут 1 мяч и  лежа бросают мяч в цель- кеглю, стараясь ее сбить. Затем встают, возвращаются в свою колонну.
Эстафета «Передай оружие»
Военные должны быстро и аккуратно передать оружие (передача автомата (можно заменить гимнастической палкой) по левой стороне до последнего, последний игрок передаёт автомат  по правой стороне, кто закончил первый, тот и победил).
Эстафета «Свари суп»
Ребенок выбирает продукт, кладет на ложку, относит его в кастрюлю.  Бежит обратно, передает ложку следующему. Проверяется, те ли продукты выбрали дети.
Эстафета «Склад боеприпасов»
Дети выстраиваются в 2-е колонны по 5-6 человек. Около каждой команды
стоит корзина. В одной лежит 1 кегля (граната), а во второй -1 мягкий
набивной мячик (снаряд). Одной команде даётся задание пополнить свои
боеприпасы гранатами, а другой –снарядами. По команде ведущего
«Разобрать склад боеприпасов!» участники по очереди бегут к складу (тазу,
наполненному гранатами и снарядами, который стоит на расстоянии от
команд 5-7 м), берут по 1 нужному боеприпасу, возвращаются, кладут его в
свою корзину, встают в конец строя.
Эстафета «Помоги товарищам»
Хороший боец славится не только тем, что он знает, умеет, но и тем, что всегда готов прийти на помощь товарищу. Не зря армейская мудрость гласит: «Сам погибай, а товарища выручай». Пред вами река, и нужно переправиться на другой берег. Первый участник – вплавь (бегом), держа в руках паром (обруч), захватывает следующего игрока, бежит назад. Остаётся на берегу. А второй бежит за третьим и т.д.
Эстафета «Собери вещмешок»
На расстоянии от каждой команды стоят столы с набором предметов, как нужных, так и не нужных солдату предметы. Каждый участник поочередно подбегает к столу, выбирает один предмет кладет в мешок и возвращается обратно к  команде.
Проверяется правильно ли дети собрали вещмешок.
Ведущий: Вот и подошли к концу наши учения. Все участники – настоящие защитники Родины! Сегодня мы увидели выдающихся ребят, которые готовы защищать своё Отечество, придя на смену старшему поколению.
(Подведение итогов, награждение)


title: Презентация "Написание существительных с суффиксом -ищ" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 3 классе

Девиз урока
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Чтобы грамотно писать.

Массаж для пальцев
«Волчок»
По столу круги катаю,
Карандаш не выпускаю

Словарный диктант
Р..кета, пш..ница, праз..ник, п..рожное, п…м..дор, п..беда, п..года, ов..щ..,м..тро, за…трак, ….., …..

?????
     Жил-был заяц в лесу. Он любил хвастаться.
  - У меня не усы, а усищ.., не лапы лaпищ.., не зубы, а зyбищ.. — я никого не боюсь.

Тема урока
Написание существительных
с суффиксом -ищ

Цель урока
Уметь писать…
существительные с суффиксом -ищ

?????
Слова одинаковые с суффиксом –ищ! Но одни слова оканчиваются на –а, а другие на –е! Почему!

Упр. 90
Рыбищ.. -
рыба
ж.р.
Силищ.. -
сила
ж.р.
Грязищ.. -
грязь
ж.р.
а
а
а

Вывод
Слово с суффиксом –ищ оканчивается в начальной форме на –а, если оно образовано от ……………… рода
женского

Упр. 91
Зубищ.. -
зуб
м.р.
Снежищ.. -
снег
м.р.
Чудищ.. -
чудо
ср.р.
е
е
е

Вывод
Слово с суффиксом –ищ оканчивается в начальной форме на –е, если оно образовано от ……………… и …………..
рода
мужского
среднего

После суффикса -ищ…
Ж.р.
М.р.
Ср.р.
-А
-Е

Физминутка
те

Упр. 92
Тетрадочка-
тетрадища
Карандашик-
карандашище
Славочка -
Славище
Боренька-
Борище
Заборчик-
заборище

Упр. 93
Жило-было чудищ…,
Юное страшилищ...
Росту – непомерного,
Непомерной силищи.
Жило припеваючи
В преогромной ямище
У своих, у любящих
Папищи и мамищи.
Определи род и окончание
чудо – ср. р
страх – м.р.
сила – ж.р.
яма – ж.р.
папа – м.р.
мама – ж.р.
чудище
страшилище
силища
ямища
папище
мамища

Самооценка
Помогите!
Могу помочь!
Есть сомнения!

Итог урока
Я понял(а), что пишется –ища, если…
Я понял(а), что пишется –ище, если…


title: Тест "Всемирное наследие"

extracted_text:
Фамилия Имя_______________________

Тест.  Всемирное наследие
«Легкими планеты» называют:
а) хвойные леса
б) тропические леса
в) широколиственные леса

Эмблему «Большая панда» имеет :
а)  Гринпис
б)  Всемирный фонд дикой природы
в) Программа ООН по окружающей среде

Исторический центр Санкт-Петербурга- это:
а) природное наследие России
б) нематериальное культурное наследие
в) объект Всемирного культурного наследия

Природное наследие – это:
а) Великая Китайская стена
б) Национальный парк Серенгети
в) Абу-Симбел

Культурное наследие – это:
а) водопад Виктория
б) мавзолей Тадж-Махал
в) озеро Байкал

Культурное наследие России – это:
а) погост Кижи
б) статуя Свободы
в) вулканы Камчатки

Природное наследие России – это:
 а) Большой Барьерный риф
 б) Алтай - Золотые горы
 в) Московский кремль и красная площадь


title: Проверочная работа "Первобытное общество" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа в 5 классе
"Первобытное общество"
1-вариант
1.ЗАДАНИЕ №  1   Заполни  кроссворд

1.Первое занятие первобытного человека
2.Сплочённый коллектив родственников ,живущих на одной территории и ведущих общее хозяйство.
3.Первое каменное орудие труда.
4.Орудие труда земледельца ,-палка с сучком, с помощью которой вскапывали землю.
5.Изображения богов и духов в камне,дереве.
6.Орудие  труда земледельца из дерева или кости ,с вставленными в расщеп острыми камешками.
7.Коврик, сплетённый из соломы.
ЗАДАНИЕ № 2
Впишите недостающие слова:
1) На территории России первобытные люди появились более__________лет тому назад
2) Земледелие и скотоводство возникло в_______________________________более _________лет назад.
3) Первый металл открытый человеком_____________________________________
Задание № 3
Распределите в таблице. Впишите соответствующие цифры

1. Сплочённый коллектив родственников
2. Общинная собственность на землю водные источники ,орудия труда.
3.Объединение семей, несвязанных родством.
4.Семейная собственность на надел земли, скот ,орудия труда
5.Управляет старейшина.
6. Управляет совет старейшин
7.Появление имущественного и социального (знатный,незнатный-рядовой член общества) неравенства

Проверочная работа в 5 классе
"Первобытное общество"
2-вариант
Задание № 1 Заполни кроссворд
1.Глава рода, самый мудрый и опытный человек.
2. Занятие ,возникшее из охоты.
3.Руководил племенем во время войны.
4.Составное орудие   из кости и дерева  для рыболовства.
5.Сверхъестественное существо, живущее в любом растении, животном, камне.
6.Вера в богов и духов.
7.Потомок старейшин,вождей,жрецов, сословие ,обладавшее привелегиями.
ЗАДАНИЕ № 2
Впишите недостающие слова:
1) Человек разумный появился _________________тысяч лет тому назад.
2) Новое ремесло-обработка металлов -появилось в _______________Азии около _________тыс лет тому назад.
3) Соседская община объединяла несколько ___________,несвязанных между собой родством ,несмотря на собственгость на скот,надел земли ,орудия труда, они совместно трудились и сообща могли выполнить -------------------------------------------------------------------------------------

ЗАДАНИЕ № 3

Распределите в таблице. Впишите соответствующие цифры

1. Собирательство
2. Скотоводство
3.Охота
4.Земледелие
5.Человек зависел от природы
6. Не зависел от природы ,рассчитывал только на себя.
7.Способствовало  равенству ,общинной собственности
8. Давало возможность накапливать излишки в хозяйстве, вело к появлению понятий достаток,  богатый, бедный.


title: Тест "Природные регионы России"

extracted_text: Природные регионы России


title: Тест по английскому языку "Артикли" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
Ангарский городской округ

Тест № 4
по английскому языку
в 3 классе
Артикли

Учитель:
Л.К.Бушанова
I квалификационная категория

Ангарск, 2018
Пояснительная записка
Основная цель теста: Проведение контроля освоения учащимися порядка применения артиклей в английском языке.
Артикль – это служебное слово, показывающее, что слово, стоящее за ним, является существительным, и описывающее некоторые его признаки. Артикли позволяют отличить существительное от других частей речи.
В английском языке есть два артикля: неопределенный – a (an) и определенный – the.
Неопределенный артикль перед слова, которые начинаются с согласного звука, употребляются в форме a; перед словами, которые начинаются с гласного звука, в форме an.
Определенный артикль the перед словами, которые начинаются с согласного звука, произносится как [ðə]; перед словами, которые начинаются с гласного звука, - как [ðɪ].
Артикли никогда не оказываются под ударением и в речи сливаются со словом, идущим за ними. При наличии прилагательного артикль ставится перед ним.
При выполнении теста необходимо вместо многоточия (…) вставить один из трёх выбранных ответов.
Правильные ответы приведены на последней странице.
Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла, учитывая, что вопросов 10 – максимальное значение которое может набрать учащийся: 20 баллов.
Если учащийся набрал 11-14 баллов, то его ответ оценивается на оценку «3», 15-19 баллов на «4», 20 баллов на «5».
Если учащийся не набрал 11 баллов, то его оценка «2», а значит он не в полной мере освоил материал и ему необходимо повторить данную тему.
Учебник: Английский язык. 3 класс, Быкова Н.И., Дули Д. и др., Изд. «Просвещение»
Тест
Вопрос № 1
Ann has ... long legs.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 2
You have a dog ... dog is clever.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 3
She has big ears and ... long nose.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 4
My brother has ... sweet tooth.
A) a
B) the
C) –
Вопрос № 5
What an ugly frog! ... frog can jump.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 6
What nice flowers ... flowers are nice.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 7
He is ... dentist.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 8
They are ... sportsmen.
A) a
B) the
C) –

Вопрос № 9
I have got a parrot. ... parrot can speak.
A) a
B) the
C) -
Вопрос № 10
We have got computers. ... computers are new.
A) a
B) the
C) -
Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос № 1
Правильный ответ — C
Вопрос № 2
Правильный ответ — B
Вопрос № 3
Правильный ответ — A
Вопрос № 4
Правильный ответ — A
Вопрос № 5
Правильный ответ — B
Вопрос № 6
Правильный ответ — B
Вопрос № 7
Правильный ответ — A
Вопрос № 8
Правильный ответ — C
Вопрос № 9
Правильный ответ — B
Вопрос № 10
Правильный ответ — B


title: Технологическая карта урока "Квадратный корень из произведения, дроби и степени при преобразовании с корнем" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока алгебры в 8 классе

«Квадратный корень из произведения, дроби и степени
при преобразовании выражений с корнем»

Учитель: Ашитко Е.В.
Предмет – Алгебра. Класс 8
УМК: Алгебра 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. /под редакцией С. А. Теляковского.
Тема урока –  Квадратный корень из произведения, дробии и степени
при преобразовании выражений с корнем
Цели урока:
Обучающие:
систематизация знаний учащихся по данной теме;
усиление прикладной и практической направленности изученной темы;
установление внутрипредметных и метапредметных связей с другими темами курса математики;
 формировать умение применять свойства арифметического квадратного корня при решении различных упражнений.
Развивающие:
расширение кругозора учащихся,
пополнение словарного запаса;
Воспитательные:
воспитание интереса к предмету,
воспитывать чувство прекрасного.
Задачи, направленные на развитие учащихся:
В личностном направлении:
развивать логическое мышление, развивать мотивационный компонент обучающихся на основе деятельностного подхода;
развития познавательного интереса учащихся в процессе ознакомления с материалом; развития творческой и мыслительной деятельности учащихся, их интеллектуальные качества: способности к «видению» проблемы.
В метапредметном направлении:
Формировать информационную, коммуникативную и учебную компетентности учащихся, умение работать с имеющейся информацией в новой ситуации.
Научить применять полученные знания в повседневной жизни.
формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
развивать пространственное воображение учащихся;
прививать учащимся навык самостоятельности в работе, учить трудолюбию, аккуратности;
воспитывать умение работать с имеющейся информацией в необычной ситуации;
воспитывать уважение к математике;
развивать интерес к математике путем создания ситуации успеха.
В предметном направлении:
активизировать познавательную деятельность учащихся;
формировать умение решать задачи; доказывать новые виды неравенств; умение применять знания на практике.
Тип урока - Урок общеметодологической направленности
Оборудование: раздаточный материал для работы самостоятельно, доска, учебник.
Основные понятия, применяемые на уроке: определение арифметического корня, свойства арифметического корня.

Приложение

Устная работа
Вычислите:  а) ;		б) ;		в) ;
г) ;			д) ;		а) ;		б) ;		в) ;
Решите уравнение:
х2=169
х2=-225
х2=0
х2=13

2. Фронтальная работа с классом

Вычислите:
а)
б)
в)
г)

2. Решите уравнение:
а)
б)
в)

3. Найдите значение выражения:
а)
б)
в)
г)
4. Укажите две последовательные десятичные дроби с одним знаком после запятой, между которыми заключено число

3. Индивидуальная работа. (тест с последующей самопроверкой)

Тест по теме «Свойства арифметического квадратного корня»

Вариант 1
1.  Выберите  верное равенство
1.     2.     3.     4.
2.   Вычислите значение выражения
1. 10             2.  25              3.  5                 4.
3.   Выберите  неверное равенство
 1.     2.     3.     4.
4.   Вычислите значение выражения
   1. 0,09            2. -0,09             3.  0,0081           4. -0,0081

5.  Найдите значение выражения
1.            2.             3.            4.

Тест по теме «Свойства арифметического квадратного корня»

Вариант 2
1.  Выберите  верное равенство
1.     2.     3.     4.
2.   Вычислите значение выражения
1. 28             2.  196              3.  14                 4.
3.   Выберите  неверное равенство
 1.     2.     3.     4.
4.   Вычислите значение выражения
   1. 1,9            2. -1,9             3.             4.

5.  Найдите значение выражения
1.            2.             3.            4.
Ответы:
Вариант 1:
1
3
2
1
2
Вариант 2:
3
3
2
4
4

4. Работа в парах(исследование)
1) При  каких  значениях  переменной  у  имеет  смысл  выражение ?
2) При  каких  значениях  переменной  х  имеет  смысл  выражение ?
3) При  каких  значениях  переменной  а  имеет  смысл  выражение ?
4)  При  каких  значениях  переменной  х  имеет  смысл  выражение ?
5) При  каких  значениях  переменной  у  имеет  смысл  выражение ?

5. Рефлексия учащихся. Шёл мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал сегодня?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал сегодня?» и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием. А я принимал участие в строительстве храма.
- Ребята, кто работал так, как первый человек.
-Кто работал как второй человек.
- Кто принимал участие в строительстве храма.
6. Домашнее задание. Выполнить карточку


title: Дидактический материал "Словарный диктант № 6" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Дидактический материал к уроку
Словарный
диктант № 6
2 класс
УМК «Школа России»
Автор : Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2018
.лф.вит, з.мл.ника, .дежда, м.л.ток, м.роз, л.гушка, ин.й, .зв.нит., ур.жай, су..ота, сах.р, с.нон.мы.

Алфавит, земляника, одежда, молоток, мороз, лягушка, иней, извините, урожай, суббота, сахар, синонимы.

Информационные источники
Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2010


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"
г. ВОЛГОДОНСКА

Семинар-практикум
"Педагогические технологии и мастерство педагога"

подготовила:
Меркулова Елена Алексеевна

Волгодонск
2019г.
"Менять педагогические ориентиры -
это самое трудное и самое необходимое,
что приходиться делать сегодня".
В.А.Караковский
Цель семинара: знакомство с отличительными особенностями традиционного и личностно-ориентированного урока,  повышение профессионального уровня и педагогической грамотности педагогов, выработка внутренней позиции по отношению к детям и профессиональной деятельности в целом.
Форма проведения:  семинар-практикум.
Обеспечение: проектор, презентация, информационно-раздаточный материал по теме, буклет «Типы обучающихся  по ведущей сенсорной модальности", памятка " Половая дифференциация обучающихся",  "Расстановка парт".
Регламент: 1час
Ход семинара:
Орг. момент. Всем участникам семинара при входе в зал предлагается выбрать геометрическую фигуру по форме. Предлагается занять свои места по форме выбранной фигуры (синие и желтые треугольники, красные и зеленые квадраты).
 Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный семинар. Слайд 1
Задание 1. "Салфетка".
Всем участникам семинара раздаются салфетки.
Задание: сложить лист пополам и оторвать правый угол (кто-то будет сгибать салфетку пополам вдоль, кто-то - по диагонали; кто-то будет отрывать правый нижний угол, а кто-то - верхний), так делают 4 раза. Затем развернуть салфетку, показать ее всем участникам. Ни одной одинаковой салфетки не будет, как нет двух одинаковых личностей.
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на семинаре?
Слайд 2,3
2. Вступительная  часть.
          Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. В связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития системы образования в России на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование.
            Специфические особенности учреждения дополнительного образования в отличие от школы позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития детей.
При реализации личностно-ориентированного подхода процессы обучения  и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «педагог-учащийся» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Слайд 4
 Три «П»:
Понимание ребенка – проникновение в его внутренний мир.
Признание ребенка – право быть самим собой.
Принятие ребенка – безусловное положительное к нему отношение.
Работа в группах
 Задания распределяются между группами по типу "геометрические фигуры". Каждой группе педагогов предлагается  по 22 карточки.
Слайд 5
Задание 2.  С помощью приема «Домик», заселить жильцов в дома «Технологии личностно-ориентированное обучение» (группа "красные и зеленые квадраты") и «Технологии традиционного обучения» (группа "синие и желтые треугольники").
             В традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной, знаниевой деятельности). В личностно-ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого учащегося, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризация ребенком заданных педагогических воздействий, а “встреча” задаваемого и субъектного опыта, своеобразное “окультуривание” последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет “вектор” индивидуального развития.
Современный урок сегодня более гибок по целям и задачам, вариативен по формам и методам проведения, разнообразен по техническим средствам, используемым педагогом, и все же далеко не всегда его можно считать личностно-ориентированным.
Как вы думаете, почему?
(Примерные ответы:
- работает традиционно;
- личностно-ориентированный подход в обучении невозможен без учета субъективного опыта каждого ребенка, его способностей и умений. Дети, как известно, разные, опыт каждого из них индивидуален и имеет самые разные особенности, а педагог их, возможно, не знает и поэтому не учитывает:
-   педагог  при подготовке и проведении занятия из-за незнания субъектного опыта учащихся, поэтому не может подобрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого;
- педагог учитывает характеристику субъективного опыта детей не на всех этапах занятия;
- ведет занятия с элементами личностно-ориентированного обучения.)
         Предлагаю вам обратить внимание на экран. Рассмотрим на примере, как традиционное занятие постепенно перевести  в личностно-развивающее занятие.
Слайд 6-12
Работа со слайдами.
Как вы думаете с каких этапов лучше начать преобразование занятия?
Приведите примеры вопросов, заданий, методов которые можно использовать на данном этапе в традиционном занятии (группы "желтые треугольники", "зеленые квадраты") и личностно-ориентированном занятии (группы "синие треугольники", "красные  квадраты").
 - Сущность личностно-развивающего занятия - не просто создание доброжелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту ребенка, признание его самобытности и уникальности. Поэтому педагог должен пересмотреть ряда профессиональных позиций.
(Каждой группе  предлагается текстовый материал с описанием одной из трех профессиональных позиций педагога. Позиции предлагаются на выбор. Первая позиция делится между двумя группами).
 Задание 3: познакомиться с текстовым материалом, выбрать, из представленного материала главные позиции, отличающие личностно-развивающее занятие от традиционного, подчеркнуть и озвучить  их другим группам.
Первая позиция
Опора на субъектный опыт
         Учитель сообщает знания в строгой логической последовательности и этого же требует от ученика, полагая, что ему они еще не известны. Но любое новое знание должно опираться на субъектный опыт школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально значимые ценности. Это определяет своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым учеником.* В процессе взаимодействия на уроке происходит не только одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик как носитель субъектного, личностно значимого для него опыта должен иметь возможность максимально использовать его, а не просто безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает учитель.
Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание (т.е. "окультурить"), и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания.
Традиционно урок рассматривается как такая учебная ситуация, где учитель сообщает знания, формирует умения и навыки. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка здесь противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым), реализуемым педагогом на одном и том же материале, по поводу одного и того же предмета. Учитель помогает ребенку преодолеть ограниченность его субъектного опыта, переводя его на социально значимые образцы, носителем которых он, учитель, и является.
В традиционном уроке учитель рассматривается как "выразитель", транслятор социокультурных образцов, которые он должен "внедрить" в сознание учеников, добиться их усвоения, безоговорочного принятия и использования. Вся подготовка и проведение такого урока осуществляются с позиций организации предметного материала, подлежащего усвоению, активизации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей его усвоение, интерес к нему. Это проявляется в основном в монологе или диалоге учителя с отдельными учениками, способными поддержать этот диалог в рамках предметного поля, организованного самим учителем. Ученик здесь выступает как выразитель замысла и воли педагога. Одни учителя достигают этого путем наведения жесткой дисциплины, другие - через пробуждение уважения к своей личности, интереса к предмету, третьи - за счет налаживания "неформальных" контактов (нельзя подвести учителя, лучше не мешать ему во время урока, по возможности отсидеться, быть незамеченным и т.п.). При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не только, какой материал он будет сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности). Надо продумать, что следует сделать, дабы обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях ученики будут стремиться быть "услышанными", станут высказываться по затронутой теме, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты ее содержательного обсуждения. Учителю нужно быть готовым к тому, чтобы инициировать учащихся к такому разговору, активно способствовать выражению учениками их индивидуальных "семантик" (пусть не совершенных поначалу с позиции научного знания). Обсуждая их на уроке, учитель и формирует "коллективное" знание как результат "окультуривания" индивидуальных "семантик", а не просто добивается от класса воспроизведения готовых образцов, подготовленных им для усвоения. При традиционной организации учебного занятия происходит взаимодействие педагога и ученика для достижения заданных в программе целей и задач обучения в определенных локально-временных рамках и с использованием учебных пособий как содержательной базы обучения.
Вторая позиция.
Знание психофизических особенностей
   Важной особенностью личностно-ориентированного урока является опора на психофизические предпосылки, обусловливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом. Обычно, готовясь к уроку, учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе занятия использовать задания разной степени трудности. Ранжирование таких заданий традиционно осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении предлагаемых на уроке тренировочных, творческих, проблемных заданий. Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку требует от педагога не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.п.
Конечно, вид и форма материала, возможности их репрезентации учеником во многом определяются содержанием самого материала, требованиями к его усвоению, но единообразия в этих требованиях быть не должно. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала следует гибко использовать в процессе урока, без этого он не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова.
Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе урока требуют, конечно, особой подготовки учителя и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.
Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

 Упражнение. Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий используется метод И. П. Павлова, при котором испытуемым (учащимся) предлагается распределить 9 слов в 3 группы по 3 слова:
Окунь, перья, бегать, шерсть, летать, чешуя, овца, плавать, орёл,
Длина, вода, килограмм, ткань, масса, литр, печенье, метр, объём
Сет, шахматы, шайба, мяч, хоккей, партия, теннис, пешка, тайм

Дети с левополушарным типом мышления делит слова в соответствии с их формальными признаками:
в одну группу – названия животных,
в другую – названия покровов этих животных,
в третью – глаголы.
Ребёнок с доминированием правого полушария «соберёт» из слов 3 образа:
овца + бегать + шерсть,
орёл + летать + перья,
окунь + плавать + чешуя.

Если ребёнок собирает слова разными способами, то он не обладает доминированием какого-либо полушария, мы назовём его «равнополушарным».

Слайд 13, 14 ( результаты определения функционального доминирования полушарий , рекомендации по организации образовательного процесса).
Обратите внимание на информационный материал лежащий  у вас  на столах (буклеты с рекомендациями по учету типа сенсорной модальности в образовательной деятельности, памятка "Половая дифференциация обучающихся") вы можете взять и познакомиться  с ним самостоятельно.
Третья позиция.
В роли равноправных партнеров
            Она относится к сценарию занятия, его "режиссуре". Традиционно общение на занятии сводится к приглашению (принуждению) учащихся заниматься тем, что предусмотрел учитель согласно требованию программы (ее тематическому и календарному планированию). Такая профессиональная позиция не подвергается сомнению. Вопрос в другом. Как построить общение таким образом, чтобы учащийся мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя? Для этого педагогу следует относить к фронтальным методам работы на занятии лишь информационные (установочные, содержательно-инструктивные), а к индивидуальным - все формы самостоятельной, групповой (парной) работы. Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока. Поощрять стремление учащегося предлагать свой способ работы, анализировать  в ходе занятия  разные способы, предлагаемые детьми, совместно отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные. Обсуждать с детьми в конце занятия не только то, что «чем овладели», но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось выполнить еще раз, а что сделать по- другому. Потому-то при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения (монолог, полилог, диалог), подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия (по группам, в парах, тройках и т.п.). Если на традиционном занятии основное внимание педагог уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на личностно-ориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы учебной группы, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях, создания максимально благоприятных условий для их проявления. Все это, несомненно, требует специальной подготовки.
Памятка "Расстановка парт в учебном помещении"
Мы рассмотрели сейчас те рекомендации к подготовке и проведению личностно-ориентированного урока, которые, на наш взгляд, являются наиболее важными. Некоторые из них, естественно, известны каждому педагогу, используются им в повседневной работе.
Слайд 15
На слайде представлен перечень педагогических технологий, построенных на личностно-ориентированном подходе (представлена лишь первая часть перечня).
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Со многими технологиями вы знакомы, применяете их элементы на практике.
технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.);
педагогика сотрудничества  («проникающая технология»). Целевые ориентиры технологий, основанных на педагогике сотрудничества, заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике отношений, в гуманно-личностном подходе к ребенку, а также в единстве обучения и воспитания;
адаптивная система обучения – обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания (работа в парах сменного состава);
гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
технология полного усвоения знаний. Характерно то, что уровень знаний единый, а время, методы, формы и условия труда для каждого ученика различны (спортивные секции, группы театрального, хореографического коллективов);
Можете продолжить список педагогических технологий?
Слайд 16
технологии развивающего обучения;
проблемное обучение;
технологии разноуровневого обучения - для ученика отводится определенное время, которое соответствует его личным возможностям для усвоения учебной программы;
технология исследовательского обучения - поиск новых познавательных ориентиров (занятия по естественнонаучному циклу дисциплин) в лабораторных исследованиях;
технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
дифференциация обучения -  Внутренняя дифференциация, основанная на различии индивидуальных уровней освоения учебного материала (темп, способности и другие); она может осуществляться в традиционной форме учета индивидуальных особенностей или в форме системы уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. Внешняя дифференциация, то есть создание на основе определенных качеств (интересов, склонностей и т.д.), при выборе  ребенком того направления деятельности, которым он бы хотел заниматься.
коллективный способ обучения;
технологии модульного обучения - самостоятельное достижение цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это функциональный узел, программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности;
технология игрового обучения – готовые игры с прилагаемым учебно-дидактическим материалом: “выборы в России”, “Кораблекрушение”…
Итак,  без чего не  может  быть личностно  ориентированного  урока?
без учета индивидуальных особенностей учеников класса
без использования субъектного опыта учащихся
без самостоятельного целополагания
без ситуаций выбора, на всех этапах, где это только возможно
без большого дидактического материала
без создания ситуации успеха
без рефлексии.

Задание  4 «Заповеди педагогического общения»
Педагогам предлагается достать из коробочки, громко прочитать утверждение соответствующее личностно-ориентированному подходу в образовании, и прокомментировать его  (по желанию 2 чел. от каждой группы).
Заповеди педагогического общения
1 Стремись изучать детей настроение,
Их мимику, жесты и глаз выражение.
Какие они вчера и сегодня,
Какие с утра и какие в полдень,
Что говорят они смехом, слезами...
Учись себя видеть детей глазами!
2. Умейте слушать вдумчиво, внимательно
и завоюете ребенка окончательно.
3. По пустякам не возникать! Конфликты нейтрализовать!
Порой идти на мелкие уступки и осуждать не личность, а поступки!
4. Любите детей, будьте вежливы с ними.
Они в любом возрасте очень ранимы...
5. «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.
6. Фамилия редко бывает нужна. Запоминайте детей имена!
7. В игре и спорте, танцах и работе — везде пример вы личный подаете.
Нельзя об этом забывать.
Собой учитесь управлять.
8. Все коллективно обсуждайте, но персонально поручайте!
И персонально отвечайте, о том, друзья, не забывайте...
9. Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.
10. Не будьте скучными, банальными,
Старайтесь быть оригинальными.
Но в этом тоже меру знайте и носом дверь не открывайте...
11. Признать ошибку потрудитесь, перед ребенком извинитесь.
От этого авторитет
ваш вовсе не сойдет на «нет».
12. «Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.
13. Наедине все выясняйте и перед всеми не ругайте.
Не унижайте их при всех.
Ведь убивает даже смех!
14. Коли не можете найти ответа, то не стесняйтесь признаться в этом.
15. Воспитывай, но, ради Бога, не досаждай моралью строгой!

           Подводя итог, следует отметить, что сегодня были рассмотрены лишь общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.
Современный этап развития дополнительного образования  характеризуется возрастающей творческой активностью педагога. Тот факт, что в центре внимания педагога находится ученик, его внутренний мир, требует от каждого педагога высокого уровня педагогического мастерства.
4. РЕФЛЕКСИЯ
 Упражнение "Кейс":подумайте и напишите, какие знания, выводы, приёмы, методы  вы возьмете в свой кейс, если можно поместить только три.
Примерные ответы:
тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);
ориентацию педагога в ходе занятия на анализ процесса деятельности;
позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;
характер складывающихся в процессе занятий учебных ситуаций должен гибко варьироваться педагогом, выбираться им в зависимости от активности учащихся;

Использованная литература:
1. https://vuzlit.ru/713545/lichnostno_orientirovannyy_urok
2. http://www.uroki.net/docdir/docdir13.htm
3.https://videouroki.net/razrabotki/lichnostno-oriientirovannoie-obuchieniie-v-dopolnitiel-nom-obrazovanii.html.
4. Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – № 4.
5. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Информация в буклете
Типы людей по ведущей сенсорной модальности

Визуальный тип: вся воспринимаемая информация представляется этому типу людей в виде ярких картин, зрительных образов. Рассказывая что-то, эти люди часто жестикулируют, как бы рисуя в воздухе представляемые образы. Человек с визуальной репрезентативной системой, собираясь что-то сказать, перебирает и просматривает в памяти картинки, чтобы определить, что происходит в настоящий момент. Это совершается очень быстро. Темп речи у него выше, чем у людей с аудиальной и кинестетической репрезентативными системами.
Аудиальный тип: человек с аудиальной репрезентативной системой, собираясь что-то сказать, прислушивается к своему внутреннему голосу. Ему трудно сделать выбор; внутренний голос постоянно ведёт дискуссию, не зная чему отдать предпочтение.
Кинестетический тип: эти люди хорошо запоминают ощущения, движения. Вспоминая, они как бы сначала воссоздают, повторяют движения и ощущения тела. Люди с кинестетической репрезентативной системой прежде чём сказать, прислушиваются к своим внутренним чувствам.

Организация образовательного процесса
с учётом ведущей визуальной модальности ребенка

Для визуалов вся информация должна быть представлена в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Такие учащиеся предпочитают сами читать тексты, чем слушать устное объяснение педагога.
Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность. Визуалистов следует посадить на первые парты.
Работая с учеником-визуалом, нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделять цветом различные пункты" или аспекты содержания. Записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Активизировать визуальный канал восприятия через яркость таблицы, разнообразие цветов.
Ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, ракурс, отчётливо, ярко, туманно и т.д.
Визуалу необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д.
Замечание необходимо делать на языке визуалов – покачать головой, погрозить пальцем.

Организация образовательного процесса
с учётом ведущей аудиальной модальности ребенка

Аудиалы должны обучаться при использовании лингафонной системы и лекционных методов. Так же они должны обучаться в условиях тишины, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию.
Работая с учеником-аудиалом, необходимо использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы). Ключевые слова аудальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.
Активизировать аудиальный канал восприятия через диалог с партнёром в паре, проговаривание вслух.
Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного задания издаёт звуки, шевелит губами. Без этого он не может справиться с заданием.
Замечание необходимо делать на языке аудиалов — сказать шёпотом «Ш-ш-ш».

Организация учебно-воспитательного процесса
с учётом ведущей кинестетической модальности ученика

Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности: выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторная работа и т.д.
Кинестетиков следует садить на последние парты, они подвержены влиянию удобства рабочего места. Для активизации умственной деятельности кинестетиков во время урока желательны движения. Например, они могут мять пальцами пластилин, перебирать чётки или шарики, массажировать пальцы и др.
Кинестетикам необходим комфорт. Тесная обувь или низкая температура в классе негативно влияет на протекание у них познавательных процессов.
Работая с учеником-кинестетиком, необходимо использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше прикосновений, тем лучше они запомнят материал. Позволяйте им «играть» роль различных частей из вашей информации. Учителю можно отражать телом ритм метронома (головой). Ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.
Нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идёт более прочное запоминание материала. Активизировать кинестетический канал восприятия через вождение пальцем по книге, таблице.
Замечание необходимо делать на языке кинестетиков — положить руку на плечо, легко похлопать по нему.

Памятка
Половая дифференциация обучающихся

Дифференцированное проявление половых различий приводит к различным типам мышления, восприятия информации, эмоциям. Деятельность  педагога по развитию мыслительных процессов учащихся должна учитывать половые различия.

      ОКАЗЫВАЕТСЯ….

Традиционное образование больше подходит для девочек. Девочки легче адаптируются, мальчики же более подвержены школьной дезадаптации.
Мальчики сообразительны, находчивы, изобретательны, лучше выдвигают новые идеи, лучше работают, если надо решить принципиально новую задачу. Девочки лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные.
Мальчики превосходят девочек по пространственным способностям, а девочки превосходят мальчиков по вербальным.
Девочки опираются на механическое запоминание, поэтому их успешность в обучении зависит от степени развития памяти. У мальчиков такой зависимости нет.
Девочки более конформны и внушаемы, чем мальчики. Их восприятие более детализировано, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует на результат.
Мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки - на отношения между людьми. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения конкретной информации, а девочки ради установления контакта со взрослыми.
Период врабатываемости также зависит от пола: девочки после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности, мальчики врабатываются долго. Когда мальчики достигнут пика работоспособности, девочки начинают уставать.
Для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, для девочек — кто их оценивает и как.
Мальчиков интересует суть оценки, а девочки заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми.

      ПОЭТОМУ…

Не забывайте, что перед вами не бесполый ребёнок, а мальчик или девочка с половыми особенностями мышления, восприятия, эмоций.
Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность и сообразительность.
Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности. Изложите ему кратко и точно своё недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.
Ругая девочку, помните об её эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что её ругают. Спокойно разберите её ошибки.
Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого эмоционального полушария), мальчики же в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого логического полушария). Ругать их за это бесполезно и безнравственно.

Памятка
РАССТАНОВКА ПАРТ
Процесс педагогического сотрудничества требует общения, а при традиционной постановке парт его довольно сложно организовать. Думается, что неплохим выходом из создавшегося положения можно считать нетрадиционную постановку парт в классе.
Более того, движение парт – это не бесцельная перестановка, избавляющая от неподвижности рабочее место ребенка. Нарушение традиционного интерьера учебного класса позволяет создать условия максимальной контактности учащихся друг с другом.
Коллективная учебная деятельность активизирует процесс обучения, позволяет повышать конкурентные способности ученика в условиях высокой требовательности общества к личности.


title: Тест "Сложение и вычитание десятичных дробей"

extracted_text:
Тест «Сложение и вычитание десятичных дробей»

Вопрос № 1
Решите:23,25+18,70=
Введите ответ:

Вопрос № 2
12,3 + 16,4 =
Введите ответ:

Вопрос № 3
100, 58 + 9, 42 =
Введите ответ:

Вопрос № 4
105, 6 - 14, 2 =
Введите ответ:

Вопрос № 5
25, 25 + 30, 3 =
Введите ответ:

Вопрос № 6
53, 8 - 21, 7 =
Введите ответ:

Вопрос № 7
46, 99 - 26, 35 =
Введите ответ:


title: Сценарий "Путешествие в Фиолетовый лес"

extracted_text:
                            Сценарий  развлечения

                       «Путешествие в Фиолетовый лес»

     (на основе использования компьютерных развивающих игр и технологии
                 интеллектуального развития В.В.Воскобовича)

Программные задачи:

   1. Создавать в ДОУ благоприятные условия развивающей среды для радостного
      и содержательного проживания детства и всестороннего психофизического
      развития.

   2. Использовать компьютер, как средство воспитания и развития творческих
      способностей ребенка, формирования его личности, обогащения
      интеллектуальной сферы.

   3. Развивать психические процессы, мелкую моторику, речь с целью
      подготовки детей к школе, используя игровые технологии Воскобовича
      В.В.

Оборудование:
модель интеллектуально-игрового центра в виде фиолетового леса; развивающие
игровые технологии Воскобовича В.В. : «Геоконт», «Квадраты Воскобовича»,
 головоломки : «Чудо-соты», «Чудо-крестики», «Теремки Воскобовича»,
«Читайка на шариках», «Игровизор», «Коврограф «Ларчик»», конструктор букв
«Яблонька»;
компьютерные игры: «Алик и летние каникулы», «Пойди туда, не знаю куда», «
Букварь с Бабой –Ягой» ;
набор букв- «Л Ю Б О З Н А Й К А », арка, замок, сундучок, письмо,
разрезные цветы, схема «Замок», карандаши.
Технические средства обучения: компьютер, электронный планшет,
музыкальный центр и аудиозаписи.
Словарная работа: активизировать речь, используя логоритмику и
психогимнастику. Ввести в активный словарь детей слова: эрудиция, лабиринт,
любознательный.
                                 Содержание:
Ведущая: Ребята, к нам в детский сад пришло письмо(показывает его
детям).Вот такое необычное, без марки, фиолетовое. Наверное, это
приглашение. Хотите узнать, что в этом письме?
Дети: Да, хотим!
Всюсь: ОЙ-ой-ой! Подождите, подождите меня! Я тоже хочу с вами! Ой забыл
представиться: Я –Всюсь! Я появляюсь всюду, я всегда, ребята, с вами. Я все
знаю и все умею. Возьмите меня с собою, я вам пригожусь! Так, говорите,
письмо. Ротик здесь нарисован, может быть оно говорящее?  Давайте его
откроем:

Голос за кадром читает письмо:

«Юные друзья! Я приглашаю вас в страну знаний!

Вас ждут приключения, испытания и если вы дружные ребята, вам не страшны ни
какие преграды. Но чтобы отправиться в путь, вам нужно отгадать мою
загадку….

Не на меру, не на вес

А всех людей есть! (ум)

Открывается занавес.

Всюсь: Ура, мы правильно отгадали загадку!

Всюсь водит детей среди необычного леса.

-Ребята, смотрите какой это необычный лес, сказочный. Я впервые раз в этом
лесу. А что здесь необычного?

Дети: -Он фиолетовый, волшебный, сказочный, необычный.

         -А что здесь необычного?

           -И деревья, и цветы, и даже снежинки здесь фиолетовые.

-Ребята, а бывает в природе такой лес? (нет)

-А какой он бывает?

Дети: - Летом – зеленый, потому что трава, листья, все вокруг – зеленое.

           - осенью – желтый, оранжевый;

           - зимой – все бело.,

         - а весной – все цветет яркими красками.

Всюсь:  Давайте прислушаемся, лес может говорить.

Звук: У_У_У_

- Как вы думаете, что он хочет сказать?

Дети: лес волнуется, встревожился, беспокоится.

О-О-О –

-А сейчас , что нам лес говорит?

-Лес удивился. Да, как это мы сюда попали!

-А-А-А-

-Обрадовался лес, что гости пришли.

Психогимнастика:

Мы пришли в волшебный лес (дети ходят друг за другом по кругу)

Много здесь вокруг чудес  (хлопают в ладоши)

Березки стройные стоят  (поднимают руки ,плавно машут)

Елки весело глядят (руки у подбородка, вращение головой)

Даже наши ножки побежали по дорожке (топают на месте)

Входит королева Фиола: Это кто шумит в моем  лесу? Что вам здесь нужно?

Всюсь: Я- Всюсь, а это мои друзья.

-Мы идем в страну знаний.

-А вы кто?

Фиола : Я- королева Фиола, хозяйка волшебного фиолетового леса. К другим
цветам я просто равнодушна. Дорога в страну знаний лежит через мой лес,
который таит в себе много загадок и таинств. Если вы готовы пройти
испытания, тогда ,так и быть, помогу вам.

Дети : Мы готовы!

-Сначала проверю вашу смекалку и эрудицию.

Всюсь объясняет детям, что эрудиция это-  …….

Первое задание: «Загадки». (взяла снежинку с елки и читает загадки)

   1. Что за умная машина

         Любим мы на ней играть,

        Все на свете познавать. (компьютер)

   2. Я не кошка, не мартышка,

         Я на коврике лежу, курсором я руковожу. (мышка)

     3.Круглый, плоский и блестящий

        Сказочник я настоящий, в дисковод меня вставляй

        И пожалуйста, играй! (компьютерный диск)

Фиола: Молодцы, отгадали мои загадки. Я вижу вы знакомы с компьютером! А вы
знаете, как называется страна знаний в которую вы идете?

Дети : Нет!

 Вот вам первая подсказка. Дает детям букву «Л».

- Что это за буква?

Ну что, готовы дальше  идти?

Дети: Да!

Фиола: Вам необходимо пройти лабиринт. Не запутаетесь?

Второе задание: «Пройди лабиринт»

(2 ребенка занимаются за компьютером игра «Пойди туда, не зная куда»
лабиринт через лес; 2 ребенка –за столом проходят лабиринт на листе бумаги
карандашом, остальные проходят «змейкой» через сиреневый лес.

Всюсь: Ой, да я знаю ,что такое лабиринт. Ну-ка, ребята, становитесь
паровозиком друг за другом, я проведу вас через лабиринт.

Фиола дает еще две буквы: «Ю», «Б».

-Следующее задание будет трудным. Вам надо будет построить по чертежам мой
замок. Вот чертеж. Приступайте!

Третье задание: «Собери замок Фиолы»( дети собирают по чертежу замок , дети
используют развивающие игры Воскобовича, а именно коврограф «Ларчик»)

Всюсь: Смотри, Фиола, какой разноцветный замок получился у наших юных
строителей.

Фиола: Я знаю только фиолетовый цвет , а остальные  цвета для меня не
существуют.

Всюсь: Эту мы беду исправим, дети с удовольствием расскажут тебе про все
цвета радуги.

-Это желтый цвет, как желтый цыпленок, как желтый лимон…

- Это зеленый цвет, как зеленый крокодил, зеленая трава, зеленая лягушка…

- Это оранжевый цвет, как оранжевый апельсин, как оранжевое солнце, как
оранжевый карандаш, оранжевая морковь…

- Это Синий цвет, как синее небо, синее море, синий колокольчик…

-Это  красный цвет, как красный помидор, красная смородина, красная малина…

-Это голубой цвет, как голубая речка, голубая лента, как голубой василек…

- Это фиолетовый , как фиолетовый баклажан, фиалка, фиолетовый фломастер…

Фиола дает букву: «О».

-В моем замке живут сказочные герои. Встречайте их.

                 Хореографическая постановка - танец «Гномы»

Четвертое задание: «Собери Пазлы»(2 ребенка выполняют задание за
компьютером игра «Алик и летние каникулы»; 2 ребенка собирают вкладыши из
серии развивающих игр Воскобовича :«Крестики», «Соты»; остальные собирают
на полу из разрезных частей целый цветок.)

Фиола: -Вот незадача, в лесу поднялся сильный ветер и развеял все на своем
пути . Вам нужно собрать картинку на экране монитора , на столах собрать
чудо- головоломки, а на полянке – собрать цветы. Приступайте!

Всюсь : Фиола, смотри, мы справились со всеми твоими заданиями. Давай нам
следующие подсказки!

Фиола дает следующие буквы : «З», «Н».

Пятое задание: «Игры с буквами»

( 2 ребенка за компьютером выполняют задание игры «букварь с Бабой Ягой.»;
1 ребенок за столом собирает слова в конструкторе букв «Яблонька»;1
выполняет задание «Читайка на шариках»; 1 – в « Игровизоре» собирает слово
по буквам; остальные на полу собирают из кубиков теремка слова.

Фиола: - Вы сказали, что собрались в страну знаний, а читать-то вы умеете?

Дети собирают слова

Фиола: Да, справились вы с заданием! Молодцы! Так как показали мне много
нового и интересного, дам вам сразу три  буквы :

 «А», «Й», «К».

Шестое задание: «Туфелька»(дети используют  двуцветный и четырехцветный
квадраты Воскобовича и складывают способом оригами туфельку)

Фиола: Не спешите радоваться! В следующем испытании вам надо будет проявить
сообразительность. И вы вряд ли справитесь! Скоро в моем замке будет бал,
но я  где – то потеряла туфельку. Найдете мне туфельку- будет вам следующая
подсказка!

Фиола: приятно порадовали меня! Вот вам буква: «А».

Всюсь: Ваше Величество! А в наших лесах зимой много снега и в туфельках  не
выйдешь! Вот послушай, в чем надо ходить зимой!

                      Вокальный номер - песня «Валенки»

Всюсь: Ребята, посмотрите! У нас получилось  слово :….

Дети читают : «ЛЮБОЗНАЙКА».

Голос: Вы действительно эрудированные , дружные ребята и справились со
всеми заданиями и поэтому путь в страну знаний для вас открыт!


Презентация "Длиннее, короче" 1 класс


title: Сценарий "Святочные обычаи и обряды на Рязанщине"

extracted_text:
                «Святочные обычаи и обряды на Рязанщине»
                                        (музейный урок )
Урок  разработала:   Пушкина  Е.И.  методист  по  музейно-   образовательной
деятельности МУК «Музейный  историко-  культурный  комплекс  отдел  «Заряна»
р.п.Шилово Шиловский район Рязанская область.
   ВЕДУЩАЯ1: Праздничная культура русского  народа  богата  и  разнообразна.
Каждый регион  имеет свои обрядовые особенности. И тема нашего  сегодняшнего
урока «Святочные обычаи и обряды на Рязанщине».
    Январский народный календарь открывает  необычное время - Святки.
Зимние Святки продолжались целых две недели: от Рождества до  Крещения.  Это
были весёлые дни, наполненные разными обрядами, играми, гаданиями.
 Целых две недели творились по русской  земле  необыкновенные  чудеса,  люди
верили, что в это время открывается небо и можно узнать будущее.
   В одном из духовных  стихов, записанных в Шилово говорилось:
                 Вот раскрылось небо – ангелы поют,
                  Рождества Христова  добры люди ждут,
                  А праведны души по краю стоят,
                 Из садов из райских на живых глядят…
  ВЕДУЩАЯ 2: Надеясь на  то,  что  грядущее  принесет  счастье  и  изобилие,
крестьяне выполняли обряды, завещанные  предками. Так в с. Лубонос  считали,
что обязательно на столе должно быть сладкое тесто (лакомство) –  тогда  лён
уродится долгий; а в Борке  варёное  мясо  на  рождественском  столе  сулило
обилие его в течение всего года.
        Канун   Рождества,   6   января   по   новому   стилю,    называется
«сочельником». А в нашей местности его в старину ещё называли «колядой»
   Коляда – древняя богиня жизни, смерти и судьбы, покровительница  женского
рукоделия. Колядой рядился кто-либо  из  взрослых:  надевал  шубу,  страшную
маску, в руки брал корзину с клубками и палку или  ухват.  И  в  таком  виде
Коляда ходила по домам…
   Кто такая Коляда уже никто не помнит.  По  предположению  исследователей,
когда-то в древности Коляда была, скорее всего, богиней женского  рукоделия,
однако можно предположить, что это божество судьбы, связанное с рождением  и
смертью. Как бы там ни было,  боялись  Коляды  страшно,  особенно  маленькие
дети.
      ВЕДУЩАЯ1:  Образ чудища, пришедшего из потустороннего  мира,  рисуется
и в песенках-колядках, которые исполнялись ряжеными.
        В  колядке,  записанной  в  селе  Федосеева-пустынь,  облик   Коляды
содержит много   звериных черт:
                               Коляда - Муляда!
                               Пришла перёд Рождества:
                                Ноги телячьи, зубы волчачьи,
                                Уши свинячьи, руки жеребячьи…
                                Кто дома живёть?
      Заходила Коляда в дом и спрашивала, помогали ли дети матери: пряли  ли
девочки, мотали ли клубки, плели  ли  ребята  лапти.  Матери,  как  правило,
показывали  Коляде  заранее   приготовленные   клубки   и   лапти:   ведь  в
противном  случае Коляда могла стукнуть нерадивого ребёнка.
      ВЕДУЩАЯ2:  Кроме Коляды в ряде сёл по  домам  ходили  толпой  ряженые-
колядовщики, старавшиеся одеться как можно чуднее и несуразнее. И  Коляда  и
колядовщики   исполняли   особые   песенки-колядки.   При   всем   имеющемся
разнообразии текстов колядок, мы можем выделить тексты-пожелания,  тексты  -
поздравления. Магические тексты - пожелания известны, например, в с. Юшта:
                                                     Коляда - Карачуй,
                                                     Приди дома заночуй!
                                                     Там     люди      живут
богатые,
                                                     Там    деньги    гребут
лопатами:
                                                     Деньги  чужие,   лопаты
худыя…

        Как поясняли местные  жители,  чужие  люди  гребут  лопатами  деньги
чужие, т.е. хозяина дома, но поскольку лопаты-то у них  худые,  то  выгрести
эти деньги подчистую не возможно –  вот вам и пожелание  богатства.  Кстати,
встречающийся  в  этой  колядке «карачуй» видимо   видоизмененное   название
«карачун» или «корочун».  На  Руси  «карачуном»  называли  смерть.  У  южных
славян «карачун» – название вечера, накануне Рождества
   ВЕДУЩАЯ1:   Интересно и то, что в с. Дубровка в 1925 году  была  записана
колядка, где Коляда выступает не в женской, а в  мужской ипостаси:
                                                     Коляда    за     рекой,
Коляда за быстрой,
                                                     Коляда,  Коляда  –   он
капусту ломал,
                                                     Коляда,    Коляда     –
приговаривал:
                                                     Ты расти  моя  капуста,
бела и вила,
                                                     С кочаном ровна…

      В этот же рождественский вечер совершали свой магический  обход  домов
пастухи. «Обсевая» - обсыпая  зерном  хозяев  и  избу  -  пастухи  совершали
древний обряд пожелания плодородия. В зависимости от того,  какие  это  были
пастухи, менялся  соответственно текст заклички.
(Раздаёт заклички детям).
    Так овечьи пастухи приговаривали:
                                                  Ярки на боярки,
                                                  Живущие на плодущи,-
                                                  Хозяевам на здоровье.
                                                         (Пушкина  Е.Д.,  с.
Тырново)
     Закличка коровьих пастухов звучала так:
                                                  Бычицы на тялицы,
                                                  На кудрявые хвостицы,
                                                  На живущи, на плодущи,-
                                                  Животам на здоровье

       (Новикова П.Г., с. Березово)
      ВЕДУЩАЯ2:  Глубокой ночью 25 декабря по старому  стилю,  7  января  по
новому,  согласно   библейской   традиции   произошло   рождение  Спасителя.
Радостное  событие Рождества  Христова сопровождалось  пением   ангелов,   -
отсюда и происходит традиция в рождественскую  ночь  и  в  светлый  праздник
Рождества ходить «Славить Христа». В деревне  Ванчур обход начинался часа  в
три ночи, в других селениях района – немного  позже.  В  большинстве  сёл  и
деревень славить Христа ходили маленькие дети, преимущественно  –  мальчики.
Славильщики носили с  собой  иконы  или  специально  сделанные  «звёзды».  В
Шилово рождественскую звезду делали из реечек и бумаги, а в д. Ванчур  –  из
решета.
(Исполняется кондак и тропарь «Рождество»)

ВЕДУЩАЯ1: По указу Петра 1, русский народ с 1700 года стал  встречать  Новый
год с  первого  января,  на  европейский  манер.  Празднование  Нового  года
совпало  с  православным  праздником  –  днём  Василия  Кессарийского   (или
Великого). Канун Нового года (31 декабря по  ст.ст.,  13  января  по  н.ст.)
назывался Васильевым вечером или Авсенем До настоящего времени среди  учёных
нет  единого  мнения  о  том,  кто   такой   Авсень   (Овсень). Есть   много
предположений, одно из них, что Авсень – это древний бог плодородия.
     Характерные черты Авсеня, как праздника – группы  ряженых,  совершающих
обход    деревни  или  села  от  дома  к  дому.   «Когда   кликали   авсень,
наряжались как  можно  смешнее:  надевали  лапти,   намазывали   лицо сажей,
выворачивали шубу, надевали маски. Главной задачей ряжений  было  «чтобы  не
узнали»:   авсенщики меняли голоса, изменяли походку.  Кликать авсень  могли
все, независимо от пола и возраста, но сохранились ещё воспоминания,  что  в
старину ходили кликать в разное  время  разновозрастные  группы:  с  утра  -
дети, а к вечеру уже взрослые.
       ВЕДУЩАЯ2: В настоящее время большинство древних текстов  авсеней  уже
забыто – остались только фрагменты, где авсенщики выпрашивают подаяние.
    Вы, наверняка, знаете песенку – авсеньку, а кто-то и сам  ходит  кликать
Авсень. Предлагаем сейчас вам вспомнить самую известную авсеньку.
    (Дети исполняют авсеньку)
           Большинство исследователей отмечают, что  на  Рязанщине  авсеньки
называли ещё и «таусеньками».
     В начале ХХ века в селе Свинчус краеведом  Грушиным  Е.Ф.  был  записан
такой текст   «таусеня»:
                                                  Таусень!  Таусень!  –   Мы
ходили гулять.
                                                  Таусень!  Таусень!  –   По
святым вечерам.
                                                  Таусень!  Таусень!   –   К
отцу-дьякону зашли.
                                                  Таусень!  Таусень!  –  Иво
дома нет.
                                                  Таусень!  Таусень!  –   Он
уехал у поля.
                                                  Таусень!    Таусень!     –
Пашаницку сеять.
                                                  Таусень!    Таусень!     –
Зароди ему  Бог
                                                  Таусень!  Таусень!  –   Из
полу  зерна – пирог,
                                                  Таусень! Таусень! –  А  из
цельнава – хлеб…
                                                  Авсень!  Авсень!  –  Кишки
да жалудки
                                                  Авсень! Авсень! –  У  пецы
сидели
                                                  Авсень!   Авсень!   –    У
кошель глядели.
                                                  Авсень!  Авсень!  –  Давай
ножку совсем!

        (НАЦНТ, Ф. – №  4)
ВЕДУЩАЯ1: Обратите внимание на  следующую  особенность:  пока  шло  описание
будущего урожая, в качестве запева повторялось слово «таусень».  Как  только
речь   пошла   о    необходимом    подаянии    –    в    запеве    зазвучало
«авсень».  Получается,  что  «авсень»  и  «таусень»  -  два  разных   слова,
имеющих, вероятнее всего, и разный смысл.
           Вообще авсеньщиков одаривали самой разнообразной  снедью,  в  том
числе и свиными ножками. Свиные (реже бараньи или  телячьи)  ножки  были  не
только излюбленным и традиционным угощением авсенщиков и новогоднего  стола,
- из мелких фаланговых косточек в  Ерахтуре,  например,  делали  «таусеньки»
для игры, напоминающей  городки.  В  других  местах  косточками  играли  как
шашками, а в с. Инякино и д.  Ванчур  из  них  делали  «бурчалки»  -  особые
музыкальные инструменты. Если не было косточек, бурчалки  делали  из  разных
предметов. Например, из пробок или даже пуговиц.
(Показывает бурчалки, потом дети самостоятельно делают бурчалки  из  пуговиц
и ниток и играют на них)
     ВЕДУЩАЯ2:  Еще одна  закличка,  не  менее  древняя,  сохранилась  в  с.
Тырново:
                                                 Ширым – пырым!
                                                 Дайте чушку с жиром!
                                                 Не дадите чушку-
                                                 Мы стащим телушку.
                                                 Не дадите пирога –
                                                 Мы быка за рога.
                                                 Быки     пёстрые,      рога
вострые!
                                                У  в овраг пихнем,
                                                Помялом приткнем.
                                                Мы ширяли, мы пыряли –
                                                 Все на  чушку собирали.

         (НАЦНТ, Ф. - № 412)
      «Чушка»   -   это   особый   пирог   с   мясной   начинкой,    которым
одаривали  авсенщиков. Собранное вместе съестное авсенщиками либо  делилось,
либо поедалось на совместной трапезе.
           В  русской   традиции   во   все   Святки  принято   гадать.    О
гаданиях  можно говорить много и долго: гадали малые  и  старые,  гадали  на
урожай, и на замужество.   Не совсем  обычным и редким для нашего края  было
подблюдное гадание. Собравшись вечером в чьей-либо избе, девушки  складывали
на блюдо колечки, серьги – т. е. любой  мелкий  предмет.  Блюдо  закрывалось
платком, и ведущая  по одному доставала с закрытого  блюда  вещи.  При  этом
девушки пели специальную  подблюдную  песню,  каждый  куплет  которой  сулил
какое-либо определенное событие.
ВЕДУЩАЯ1: К сожалению, в Шилово удалось записать только несколько куплетов:
                                                    Хлебу да соли долог  век
–
                                                                 Слава!
                                                    Барышне нашей боле  того
–
                                                                Слава!
                                                    Кому  мы  спели  –  тому
добро,
                                                    Кому  вынется   –   тому
сбудется,
                                                    Кому   сбудется   –   не
минуется,
                                                                Слава!

(куплет сулит благополучие)
     Сегодня вы и  сами  исполняли  песенку  –  авсеньку  и  слушали  разные
варианты авсенек. А вот теперь скажите, какие музыкальные  особенности  всех
этих песенок вы заметили? Это и ритмичность, и монотонность исполнения.  Все
эти тексты исполняются практически на  двух  нотах.  В  то  же  время  здесь
сохраняются и общие для всех народных песен  черты:  белый  стих,  старинная
грамматика (неправильное с точки зрения современного  человека  произношение
слов).
На этом наш урок закончен. До новых встреч!


title: Тест "Обмен энергии в клетке"

extracted_text:
Тест по теме: Обмен энергии в клетке. в.1

выберите  один  правильный ответ .
1. Что общего между фотосинтезом и процессом окисления глюкозы?

а) оба процесса происходят в митохондриях;
б) оба процесса происходят в хлоропластах;
в) в результате этих процессов образуется глюкоза;
г) в результате этих процессов образуется АТФ.

2. Сколько молекул глюкозы необходимо расщепить без участия кислорода, чтобы получить 18 молекул АТФ?
а) 18;              б) 36;                 в) 9;                  г) 27.
3. В какой части клетки протекает гликолиз?
а) в митохондриях;     б) в хлоропластах;     в) в ядре;      г) в цитоплазме.
4. Какой из перечисленных ниже процессов характерен для всех живых организмов?
а) хемосинтез;                            б) фотосинтез;
в) обмен веществ и энергии;     г) спиртовое брожение.
5. Кроме растений, к автотрофным организмам относят:

а) грибы-сапротрофы;
б) бактерии гниения;
в) хемосинтезирующие бактерии;
г) шляпочные грибы.

6 Темновые реакции фотосинтеза протекают в:

а) строме хлоропластов;
б) рибосомах хлоропластов;
в) мембранах тилакоидов;
г) гранах.

7 Конечными продуктами реакций, вызываемых светом, являются:

а) АТФ,  Н, О2;
б) углевод, О2;
в) АТФ, углевод, О2.
г) АТФ, О2

8. Источником кислорода при фотосинтезе является:
а) вода;    б) углекислый газ;    в) глюкоза;     г) молочная кислота.

 2. Установите соответствие между особенностями процессов биосинтеза белка и энергетического обмена.

Тест по теме: Обмен энергии в клетке.  в.2

Выберите  один  правильный ответ
1. В результате какого процесса органические вещества образуются из неорганических?

а) биосинтез белка;
б) фотосинтез;
в) синтез АТФ;
г) гликолиз.

2 Что общего между фотосинтезом и процессом окисления глюкозы?
а) оба процесса происходят в митохондриях;
б) оба процесса происходят в хлоропластах;
в) в результате этих процессов образуется глюкоза;
г) в результате этих процессов образуется АТФ.
3. Непременным участником всех этапов окисления глюкозы является:

а) кислород;
б) ферменты;
в) энергия света;
г) углекислый газ.

4. В какой части клетки протекает кислородное окисление?

а) в митохондриях;
б) в хлоропластах;
в) в ядре;
г) в цитоплазме.

5. Из каких реакций складывается энергетический обмен?
а) из совокупности реакций биосинтеза;
б) из совокупности всех ферментативных реакций клетки;
в) из совокупности реакций расщепления с выделением и запасанием энергии;
г) все ответы ошибочны.
6. Животные не создают органические вещества из неорганических, поэтому их относят к:

а) автотрофам;
б) гетеротрофам;
в) прокариотам;
г) хемотрофам.

7. Исходным материалом для фотосинтеза служат:
а) кислород и углекислый газ; б) вода и кислород; в) углекислый газ и вода; г) углеводы.
8. Какой процесс происходит в темновой стадии фотосинтеза?
а) синтез АТФ;   б) образование кислорода;   в) синтез углеводов;   г) выделение кислорода.

2. Установите соответствие между особенностями процессов биосинтеза белка и энергетического обмена.

1. Установите соответствие между признаками обмена веществ и его этапами.


title: Урок математики в 1 классе "Сложение и вычитание в пределах 20"

extracted_text:
                             Урок   математики в 1 классе

«  Сложение и вычитание в пределах  20»

 Тема: Сложение и вычитание в пределах 20.

Цели: Продолжить работу  над  осознанным  выделением  десятков  и  единиц  в
числе, совершенствовать  вычислительные  навыки  в  пределах  20,  закрепить
умения   решать   уравнения   и   простые   текстовые   задачи,    повторить
геометрический материал. Познакомить с историей освоения космоса.
Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать.
Воспитывать интерес к прошлому своей страны, гордость за свою Родину.

Оборудование: мультимедийная презентация урока, набор  геометрических  фигур
на партах учащихся, синие и красные квадраты для рефлексии.

                                  Ход урока:

                                     1.Организация класса

(Мотивация   к   деятельности    и    развитие    организационных    умений;
самоорганизация и организация своего рабочего места).
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу  добра.  Если
будет трудно - я тебе помогу.
-Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет  интересно
и увлекательно.

                                   II. Сообщение темы урока

- Посмотрите на выражения, которые  написаны  на  доске  и  определите  тему
нашего урока.
 А теперь посмотрите на экран  и  угадайте,  о  чем  ещё  мы  сегодня  будем
говорить. (На экране слайд «Космос»).

                                   III. Актуализация опорных знаний.

Сегодня урок посвящён событию, произошедшему более 55  лет  назад.  А  чтобы
узнать какое это событие, нужно выполнить задание.

   1) Запишите:

-число предыдущее числу 2 (1);
- следующее за числом 8 (9);
- находящееся между числами 5 и (6);
- следующее за числом 0 (1).

-Сверьте свои записи с числами на экране (1961). Кто  сможет  прочитать  это
четырёхзначное число? Это не просто число- это  год.  В  1961  году  человек
впервые полетел в космос.

- Сложите  все  цифры  этого  числа  и  запишите  получившееся  выражение  в
тетрадь, найдите его значение. Какое число получилось? (1+9+6+1=17)
-Что вы о нём можете сказать? Какое это число? (Двузначное). Сколько  в  нём
десятков и единиц?

-Гораздо раньше в 1957 году в  космос  был  запущен  искусственный  спутник.
Посмотрите, как он выглядел. (На экране слайд «Спутник»). Его  конструктором
был С.П. Королёв. Он же сконструировал и первую космическую ракету,  которая
называлась «Восток».
- Назовите фамилию человека, который был первым  космонавтом.  (Слайд  «Ю.А.
Гагарин»)

   2) При запуске ракеты ведётся отсчёт 5,4,3,2,1, пуск. Сейчас  мы  с  вами
      посчитаем в обратном направлении по рядам цепочкой:

1 ряд – от 15 до 10
2 ряд – от 18 до 11
3 ряд – от 20 до 15

      IV. Повторение и закрепление.

1) Вычисления.
-На экране вы видите выражения. Найдите ошибку в значении выражений.
 -Выпишите выражения, в которых допущена ошибка  и  напишите  их  правильное
значение.
5+5+3=13
7+3+2=10
15-0-5=9
8-4+3=7
12-2+4=14
-Прочитайте выражение, которое записали в тетрадь.  Сверьте  свои  записи  с
записями на доске (15- 0- 5= 10; 7+3+2=10)

2) Решение задачи
.
-Оказывается,  что  в  космосе  гораздо  раньше  людей  побывали   животные.
Посмотрите на фотографии собак-космонавтов и прочитайте  их  клички.  (Слайд
«Белка  и  Стрелка»).  В  космос  летали  не  только  собаки.  Там  побывали
обезьяны, мыши, насекомые и растения.
- Прочитайте задачу на экране.

      Задача.

В космосе побывало 5 собак, а мышей на  4  больше.  Сколько  всего  собак  и
мышей летало в космос?

-Рассмотрите схему задачи в листах, которые лежат у вас на партах.  Допишите
данные  задачи  в  схему.  Сверьте   со  схемой  на  экране.  (Слайд  «Схема
задачи»). Повторим задачу по схеме.

-Что означает цифра 5 в схеме? Что означает цифра 4? О  чём  спрашивается  в
задаче? Как это показано на  схеме?  Сколько  будет   действий?  Что  узнаем
первым действием? Что вторым?

Запишите решение на листе в клеточках. (Один ученик решает задачу у доски).
1)  5 + 4 + 9 (м.)
2) 5 + 9 = 14 (ж.)
Ответ: 14 животных.

                                                 Физминутка.
Чтобы в космосе летать,
 Надо сильным, ловким стать.
Встали – раз,
Присели – два,
Три – подпрыгнули слегка.
На четыре – повернулись.
Пять, конечно, улыбнулись.

3) Решение уравнений.
-Посмотрите на следующее задание. Что вы видите на экране? (Уравнения).
У  каждого  ряда  своё  уравнение.  Запишите   уравнение   и   его   решение
самостоятельно на листах.  (В  качестве  проверки  дети  сверяют  решения  с
решениями на экране).

Х+5=15      Х+7=17          19-Х=9
Х=15-5      Х=17-7                 Х=19-9
Х=10  Х=10                    Х=10

-Что можно сказать о корнях этих уравнений? (Они одинаковые и равны 10).
-Вспомним состав числа 10. Продолжите мою фразу:
10 – это 5 и…, 10 - это2 и…, 10 –это 4 и …, 10 - это 3 и…, 10 –это 1 и…

4) Вычисления.
- В космос летают и женщины. Вычислив значения выражений и записав данные  в
таблицу, вы узнаете фамилию первой женщины-космонавта. (Задание на экране  и
на листочках у детей).

7-3+4=       Е   4+2-0=     Р
9-8-0=        К  6+2+1=    Ш
3+5-1=       А   8-2-3=      О
7-5=            Т      10-5+0=   В
8-4=            Е

-Дети самостоятельно решают примеры, заполняют таблицу.

  Те,  кто  выполнил  работу  быстро,  выполняют   дополнительное   задание,
написанное с обратной стороны листа:

Земля по размеру меньше Венеры, но больше Марса. Какая планета  больше  Марс
или Венера?

                                З.

[pic]

Проверка:

-Посмотрите  на  экран.  Это  портрет  первой  женщины-космонавта  Валентины
Терешковой.

5) А сейчас  мы  с  вами  будем  конструкторами.  Из  геометрических  фигур,
лежащих на ваших партах, соберите космическую ракету.

-Сколько всего фигур? Назовите их. (Для проверки на  экране  появляется  два
варианта сборки ракет, затем заставка «Космос»).

[pic]
                                   V. Итог урока.

 -Что нового узнали на уроке?
-Какое задание показалось самым интересным?
-Какое самым трудным?
- Если вы справились со всеми заданиями, и вам всё  было  понятно  поднимите
красный квадрат, если во время урока  возникли  трудности,  поднимите  синий
квадрат.

                         Лист с заданиями для каждого ученика.

1.                                                Задача.

В космосе побывало 5 собак, а мышей на 4 больше. Сколько всего  зверей  было
в космосе?

               5
С.
                                                         ?
                                    4
М.

                      ?

[pic]
2. Запиши и реши уравнение.

3. Расшифруй слово.
7-3+4=        Е  4+2-0=        Р
9-8-0=         К 6+2+1=       Ш
3+5-1=        А  8-2-3=         О
7-5=            Т      10-5+0=      В
8-4=            Е

4. Земля по размеру меньше Венеры, но больше  Марса.  Какая  планета  больше
Марс или Венера?

                         З.

-----------------------
2      4        6        8       9       1       3       5       7

2    4    6    8    9    1    3   5   7


title: Презентация "Кратное сравнение чисел и величин" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
в 3 классе

Настрой на урок
Отбросим в сторону переживания и неудачи.
Не опуская рук возьмемся за дела, мой друг,
И на уроке этом мы опять
Все поработаем на ...

Ребусы

Запиши таблицу умножения
на 5 в порядке увеличения
5,10,15,20,25,30,35,40,45,50
Назови ответы в группе

35
40
15
15
40
20
1
25
50
35
5
30
15
15
30
35
1
20
20
5
40
45
10
35
45
25
10
25
10
25
0
45
20
5

Вычисли
14 х 2
16 х 2
18 х 2
28
32
36

Вычисли
15 х 3
17 х 3
19 х 3
45
51
57

Вычисли
(30 + 20) х 3
(40 +10) х 2
(70 + 30) х 8
150
100
800

Самостоятельная работа
1 вар.
148 х 2
236 х 2
172 х 3
194 х 2
352 х 3

2 вар.
137 х 2
246 х 2
183 х 3
193 х 2
462 х 3

Сравни
3 … 6
8 … 2
9 м … 3 м
2 кг … 10 кг
<
<
>
>

Тема урока
Кратное сравнение чисел и величин

Цель урока
Уметь выполнять разностное сравнение чисел и величин
Уметь выполнять кратное сравнение чисел и величин
Уметь выполнять кратное сравнение чисел

№309. с. 94
12 : 2 = 6
Во сколько раз 12 больше, чем 6?
Во сколько раз 6 меньше, чем 12?
Сколько раз число 6 содержится в числе 12?
С помощью какого знака это можно узнать?

№310.с. 94
12 : 4 = 3
Придумайте вопрос, который начинается  во сколько раз..?

Как называется такое сравнение чисел?
Кратное сравнение чисел

Правило
Чтобы выполнить кратное сравнение чисел, надо большее число разделить на меньшее

Домашнее задание
№313,№314, с. 95

Физминутка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

№311.с. 94
12 : 3 = 4
15 : 5 = 3
16 : 8 = 2
18 : 6 = 3
20 : 10 = 2
Самопроверка

№312. с. 95
Если верёвку длиной 20 м разрезать на части по 5 м, то сколько таких частей получится?
20 - 5 – 5 - 5 – 5=0
20 : 5 = 4

Выполни сравнение величин
15 м и 5 м
20 м и 4 м
3 кг и 18 кг
3 дм и 3 см
15 : 5 = 3
20 : 4 = 5
18 : 3 = 6
30 : 3 = 10

Выполни кратное сравнение величин
30 м и 10 м
 6 дм и 12 дм
8 кг и 40 кг
4 см и 4 дм

Проверь!
30 : 10 = 3
 12 :  6 = 2
40 : 8
40 : 4 = 10

Самооценка

Итог урока
Над какой темой работали?
Чему должны были научиться?


title: Презентация по физическому воспитанию

extracted_text:
МБДОУ № 19 г. Армавира  Краснодарский край  Составила воспитатель:
Грибушенкова Любовь Николаевна

Растим здоровых малышей
Для спорта нет границ и расстояний.
Понятен он народам всей Земли!
Он всей планеты нашей достоянье!
Спорт дарит счастье дружбы и любви!

Далеко не всегда легко найти время для  укрепления здоровья и спорта в течении дня.  Дети еще слишком малы, чтобы самостоятельно  выбрать какой-то конкретный вид спорта и  заниматься им.
Мы помогаем детям попробовать разные  виды физической активности, чтобы они  получили определенный опыт и освоили разные  типы движения.
Здоровье ребенка является важнейшей ценность  и наша общая задача – сохранить и укрепить
его.
Известно, что началом всех начал в  воспитании детей является семья, каждый  родитель хочет видеть своих детей здоровыми,  счастливыми, но не все задумаются о том, как  сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу  с собой, окружающим миром, другими людьми.
А за всем этим стоит, в том числе, здоровый  образ жизни.

Цель: Обеспечение оптимальных

физических, интеллектуальных и  эмоциональных нагрузок на ребенка	в  ходе образовательного процесса.
Задачи:

Оздоровительные:
Направленные на  охрану жизни и  укрепления здоровья  ребенка.
Образовательные:
приобретение  определенной системы  значит о физических  упражнениях их  структуре,  оздоровительном  воздействии на организм;
узнают названия  предметов, снарядов,  пособий: способы и  правила пользования  ими.

Воспитательные:

потребность в ежедневных физических  упражнениях;
умение рационально использовать  физические упражнения в  самостоятельной двигательной  деятельности;
приобретение грации, пластичности,  выразительности движений;
самостоятельность, творчество;
самоорганизация, взаимопомощь.

Факторы влияющие на здоровье ребенка

Биологические	Экология	Социально-гигиенические	Методы педагогического воздействия
Для их реализации не обязательно иметь
«дорогостоящую аппаратуру», достаточно –  неравнодушное отношение взрослого к  добросовестному выполнению рекомендаций.
Зарядка.

Активный отдых на природе

1,4
0,9
0,9
0,7
0,6

0,4

0,2

0
0,8
1,4

1,2

1
1,6
Острый
Общий
Острый
Май - 2012 г.
Общий
Май - 2013г.

Кратность заболевания на одного ребенка
Среднее число пропусков по болезни на одного ребенка

6,9
6,3
5,9
5,2
5

4

3

2

1

0
6
8

7
Острый
Общий
Острый	Общий
Май - 2012 г.	Май - 2013 г.

По заболеванию школа

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Заболеваемость
Посещаемость
Заболеваемость
Посещаемость
Заболеваемость
Посещаемость
2011
2012
2013

Занятия физической культурой в нашем детском саду  организованы так, что они решают не только задачи  физического воспитания, но и способствуют сохранению и  укреплению здоровья детей.
В детском саду только один зал, но расписания занятий  продуманы так, что оно соблюдает все требования  установленные «Программой воспитания и обучения в  детском саду» ФГТ РФ.

Физкультурные занятия разнообразно  сюжетные, построены на сказочной или  реальной основе, игровые, построенные  на подвижных играх и соревнования  познавательно оздоровительные,  тренировочные, построенные на  музыкально-ритмических движениях.

Психогимнастика и психопрофилактика  на физкультуре

Расслабляющая	Дыхательная гимнастика
Элементы древних  гимнастических движений
Оздоровительные мероприятия с использованием  фитболов

Занятие на мячах укрепляет  мышечный корсет дошкольников,  готовя малышей к будущим  сложностям школьной жизни.
Низкочастотные колебания,  получаемые от мяча, обладают
терапевтическим эффектом,  развивают координацию и равновесие,
чувство правильной осанки,  способствуют укреплению мышц
живота, спины, ног и ягодиц.
Известно, что занятия  на открытом воздухе (в  любое время	года) –  это мощный  закаливающий фактор,  так как все обменные  процессы в организме  ребенка протекают  более интересно.

Все это оборудование дети с  удовольствием используют и  самостоятельно, они  активны, им интересно, а  эмоциональные переживания  во время выполнений  упражнений с данным  оборудованием благотворно  влияют на функциональное  состояние мозга, повышают  тонус всех систем организма.

Дыхательная гимнастика

Расслабляющая  гимнастика для  ног
Ароматерапия и Фототерапия

Бутылки с пенопластом (для  дыхания)

Бутылки перерезаны  пополам и перевязаны
Бутылки разрезаны в  середине и обклеены
Здоровье – состояние полного физического,  психического и социального благополучия.

Всестороннее развитие  детей
Гигиена залог здоровья
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!