title: Презентация "Технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития продуктивных речевых умений" 4 класс

extracted_text:
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образованияТОЛЬЯТТИНСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТУправление дополнительного профессионального образования
 ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ

курсов повышения квалификации по Именному образовательному чеку

по программе «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

Тема: «Технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития продуктивных речевых умений говорения и письма у младших школьников на уроках английского языка».

Выполнила: Андреева Надежда Ивановна МБУ лицей №76
Актуальность темы обусловлена трудностями, возникающими у учеников при овладении устной и письменной речью на уроках английского языка в начальной школе. Учителю необходимо найти средства актуализировать речевые возможности учащихся, что позволит повысить мотивацию учеников к изучаемому предмету.
Проблема -  выбор технологии обучения  диалогическому и
                      монологическому  иноязычному общению, письму и
                      письменной речи в условиях начальной школы с учетом
                      психологических особенностей младших школьников.
Цель – раскрыть суть и специфику обучения иностранному языку в
              начальной школе на примере говорения и письма; показать эффективные методы,
              приемы, формы развития продуктивных умений младших школьников на уроках
              английского языка. Для осуществления поставленной цели необходимо решить
              следующие задачи:
Сформулировать задачи начальной школы в области формирования коммуникативных умений иноязычного говорения и письма.
Охарактеризовать особенности диалогической и
               монологической речи.
Рассмотреть технологии обучения диалогическому и монологическому иноязычному общению на английском языке.
Рассмотреть технологии обучения письма и письменной иноязычной речи.

Технологии  развития  продуктивных умений младших школьников  на уроках английского языка
Задачи начальной школы в области формирования коммуникативных умений иноязычного говорения и письма

Суть и специфику образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе составляет овладение младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью (новая примерная программа по ИЯ)

Иноязычная речевая деятельность

       Устная речь	                           Письменная речь
говорение, аудирование	      чтение, письмо
монолог, диалог

Задачи начальной школы в области формирования коммуникативных умений говорения и письма можно увидеть в таблице.
Продолжение таблицы
Продолжение таблицы
Характеристика  диалогической и монологической форм речи
Диалог – это общение двух людей, в котором каждое высказывание непосредственно адресовано собеседнику. Диалогическая речь является первичной формой общения, в сравнении с монологической, и характеризуется:
-  ситуативностью (связана с обстановкой, в которой происходит разговор и с отношениями партнеров по общению);
-  контекстуальностью (каждое последующее высказывание обусловлено предыдущим);
- реактивностью (реплика является речевой реакцией на речевой или неречевой стимул);
- простотой синтаксического построения или эллиптичностью (использование неполных предложений, сокращение языковых средств);
- спонтанностью (которая проявляется в паузах нерешительности, повторах) и эмоциональностью.
Основной единицей диалога является диалогическое единство, которое состоит из 2 реплик, принадлежащих разным собеседникам: реплики-стимула и реплики-реакции. Эти реплики объединены семантически и структурно:
-Can you dance? – No, I can’t.

Характеристика  диалогической и монологической форм речи
Монолог - форма  речи, которую порождает один человек, он сам определяет структуру, композицию и языковые средства выражения. В монологе как организованном виде речи заранее программируются отдельные мысли и монологическое высказывание в целом.

Монолог может быть подготовленным и неподготовленным.

В начальной школе дети учатся составлять следующие виды монолога - описание и повествование (рассказ).

Описание – это тип речи, в котором с разной степенью полноты указываются признаки и свойства различных предметов и явлений.
Повествование или рассказ – это тип речи, в котором сообщается о каком-либо событии в его временной последовательности. Особенность повествования в том, что в нем рассказывается о следующих друг за другом действиях. Для повествования характерна своя структура: начало события (завязка), развитие события и конец события (развязка). Повествование ведется от первого или третьего лица.

Технология обучения диалогическому и монологическому иноязычному общению на английском языке
Основу содержания обучению диалогу в начальной школе составляют следующие диалогические единства:

Вопрос - положительный ответ  (Do you like lemonade?-Yes, very much).
Вопрос - отрицательный ответ   (Do you like cola?-No? I don’t).
 Утверждение - согласие    (The weather is nice today!-It is!)
Утверждение - несогласие  (Your sister can skate. -No? she can’t).
Просьба - положительный ответ (Give me a pen? Please!-Here you are).
Просьба - отрицательный ответ (Call me in the evening!-Sorry, I can’t).
Приглашение к действию - согласие  (Let’s sing!-With pleasure!)
Приглашение к действию - несогласие (I’d like you to join our football club.-Sorry, I don’t like football).

В начальной школе дети учатся строить диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-интервью.Самая важная задача - сформировать у детей базовые умения диалогической речи, обеспечивающие ход беседы:-умение стимулировать собеседника на высказывание. Стимулом может быть вопрос (Can you swim?),     -утверждение (Birds like bread),  просьба или предложение (Give me a book. Let’s sing together);
-умение реагировать положительно или отрицательно на речевой стимул;
-умение развертывать реплику - ответ для придания высказываниям характера беседы  (Is your dad a doctor?No, he is not. He is an accountant. My dad is fond of calculating!).

В обучении диалогической речи используются два пути, которые можно назвать «путь сверху» и «путь снизу».

«Путь сверху»
Обучение происходит на основе элементарного диалогического единства.
Тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых уроков.
Are you Nina?-No.
Are you Olga? - Yes.
Can you jump, Sasha? – Yes, I can.
Do you eat apples, Kate? – Yes, I do.
«Путь снизу»
Обучение диалогу на основе диалога – образца.
Диалог-образец предлагается детям тогда, когда усвоены (при помощи первого пути) все составляющие его реплики.

Работа с диалогом включает в себя 3 этапа:рецептивный этап-восприятие диалога (который дети слушают в записи с опорой на картинки) и его понимание;репродуктивно-продуктивный этап - драматизация прослушанного диалога в сходной ситуации общения с обязательной модификацией;продуктивный этап-создание диалогов в новых ситуациях.Различают подготовленную и неподготовленную диалогическую речь.

В противоположность диалогической форме общения, устная монологическая речь является развернутым видом речи. У детей формируются умения как подготовленной, так и неподготовленной монологической речи. При этом важно различать 3 уровня высказывания: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. На репродуктивном уровне дети строят свои высказывания на основе текста. В противоположность диалогической форме общения, устная монологическая речь является развернутым видом речи. У детей формируются умения как подготовленной, так и неподготовленной монологической речи. При этом важно различать 3 уровня высказывания: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. На репродуктивном уровне дети строят свои высказывания на основе текста-монолога, который служит им образцом, и, самое главное, опорой для собственной речи. На репродуктивно-продуктивном уровне опорой высказывания детей являются ключевые слова, пункты плана или картинки (текста - образца перед ними нет). На продуктивном  уровне дети строят собственные высказывания, любые опоры отсутствуют.  В обучении монологической речи , так же как и диалогической речи, используют два пути: «путь сверху»  (исходной единицей обучения в этом случае является текст – образец как эталон монологического высказывания) и «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определенного набора которых постепенно выстраивается цельный текст-монолога, который служит им образцом, и, самое главное, опорой для собственной речи. На репродуктивно-продуктивном уровне опорой высказывания детей являются ключевые слова, пункты плана или картинки (текста - образца перед ними нет). На продуктивном  уровне дети строят собственные высказывания, любые опоры отсутствуют.  В обучении монологической речи , так же как и диалогической речи, используют два пути: «путь сверху»  (исходной единицей обучения в этом случае является текст – образец как эталон монологического высказывания) и «путь снизу» (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание, из определенного набора которых постепенно выстраивается цельный текст

Важную роль при обучении иноязычному говорению играют разного рода опоры. Различают две категории опор: содержательные и смысловые. В начальной школе используются преимущественно содержательные опоры:
- вербальные (микротекст, текст, схема высказывания, полный план высказывания, ключевые слова);
- изобразительные (рисунок, серия рисунков, сюжетные картинки, фотографии).
Более правильно использовать опоры в сочетании, например, рисунки и ключевые слова к ним. Обязательным требованием является постепенное снятие опор.
Задания должны быть интересны детям и соответствовать их возрастным возможностям.
При проверке сформированности умений говорения учитываются такие параметры, как соответствие коммуникативной задаче и ситуации общения, разнообразие речевых образцов, логика построения диалога или монолога, лексико-грамматическая и фонетическая правильность, а в диалоге еще учитывается быстрота реакции и уместность реплик .

Технология обучения  технике письма на английском языке иумению  строить письменное высказывание
Техника письма обеспечивается графическими, каллиграфическими и орфографическими навыками. Технология обучения письму включает: ознакомление с написанием букв, тренировку в написании букв, слов, предложений и усвоение орфографии слов.
Обучение графике включает следующие приемы:
- показ буквы и медленное написание ее учителем с необходимыми пояснениями;
- дети «пишут» в воздухе, написание буквы по образцу и с использованием прописи в рабочих тетрадях;
- учитель пишет букву в воздухе – ученики отгадывают;
- учитель пишет на доске элемент буквы – ученики дописывают ее;
- дети вставляют пропущенные буквы в словах;
- дети ищут спрятавшуюся букву в рисунке.
При обучении орфографии широко используются словарные диктанты (слуховые и зрительные), а так прием списывания. При этом дети не срисовывают букву за буквой, а пишут слова, словосочетания и предложения  по памяти.
Умения письменной иноязычной речи у младших школьников формируются на основе материала, усвоенного в устной речи и с помощью речевых упражнений, включающих:
- репродуктивные упражнения, когда дети создают свое письменное высказывание (письмо, открытку, рассказ) с опорой на текст – образец (письма, открытки, короткого рассказа), представленный в учебнике, рабочей тетради, или написанный на доске учителем;
- репродуктивно-продуктивные упражнения, когда дети создают свое письменное высказывание с опорой на план, ключевые слова, картинку, серию картинок, серию вопросов;
- продуктивные упражнения, когда дети составляют свое высказывание без текста-образца и без опор, то есть самостоятельно
Кроме того, для написания открытки и письма нужно владеть этикетными формулами (приветствие, прощание, благодарность и др.) и правилами организации текста письма, включая умение написать адрес на конверте, открытке.

Контроль технических навыков письма осуществляется с помощью диктантов, упражнений в списывании слов, предложений и короткого текста. Контроль письменной речи ориентирован на цели, отраженные в программе, и связан с написанием открытки, личного письма и короткого рассказа на осваиваемую тему.
Показателями сформированности умений письма являются качество содержания и качество языковой стороны письменного текста, определяющие успешность осуществления письменного сообщения.
Качество содержания включает в себя:
- соответствие заданной теме и полнота ее раскрытия (количество передаваемых фактов);
- разнообразие используемых речевых образцов;
- объем текста.
Качество языковой стороны оценивается на основе анализа допускаемых учеником ошибок. Ошибки в письменном тексте делятся на лексико-грамматические, орфографические, фактические, ошибки в оформлении письменного текста.

Выводы.
В ходе исследования была проанализирована методическая литература, в которой описывается  технология обучения устному и письменному иноязычному общению как средство развития продуктивных речевых умений говорения и письма у младших школьников на уроках английского языка. Предлагаемые в ней эффективные методы, приемы, формы развития продуктивных умений младших школьников  были использованы на проводимых мною уроках английского языка в начальной школе. В частности,  применение технологии обучения диалогическому и монологическому иноязычному общению на английском языке на уроках в начальной школе способствовало развитию речевой инициативы учащихся в устной речи, учащимся была предоставлена обязательная возможность выражать свои мысли и эмоции на иностранном языке. Учащиеся повысили самооценку овладения различными умениями иноязычной речи.
Применение технологии обучения письма и письменной иноязычной речи на уроках позволило значительно  снизить количество лексико-грамматических, орфографических и фактических ошибок.
Дети научились задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника; расспрашивать о чем-либо, попросить о чем-либо и отреагировать на просьбу собеседника; начинать, поддерживать и завершать разговор; описывать что-либо, сообщать что-либо; рассказывать, выражая свое отношение; характеризовать, называя качества лица или предмета; воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен; пересказывать тексты, составлять собственные тексты; писать по образцу краткое письмо и поздравительную открытку зарубежному другу; правильно оформлять конверт.
 Применение данных технологий обучения  помогло актуализировать речевые возможности учащихся, что позволило повысить мотивацию учеников к изучаемому предмету.


title: Презентация "Логико-математические игры как средство развития логического мышления у дошкольников. Волшебный поясок"

extracted_text:
Мастер-класс на тему:«Логико-математические игры как средство развития логического мышления у дошкольников. Волшебный поясок.»
Педагог - психолог МА ДОУ №46  Белоусова Н.Л. г.Краснотурьинск

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума,
 формирование таких мыслительных
умений и способностей, которые
позволяют легко осваивать новое.

Почемучка – двигатель прогресса.
Он взрослых изводил вопросом “Почему?”
Его прозвали “Маленький философ”.
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с той поры он больше никому
Не задает вопроса “Почему?”.

  Ребенок – маленький исследователь: он получает благодаря органам чувств различную информацию о мире и остро нуждается в объяснении, подтверждении или отрицании своих мыслей. Многие открытия в науке и технике оказались возможными в результате ответов на правильно заданные вопросы.

Вопрос – показатель                      самостоятельности мышления.
«Волшебный поясок»
  Версия “ДА-НЕТки” – игра “Волшебный поясок”, которая учит точно задавать вопросы и попутно развивает другие интеллектуальные умения.
В ходе использования «Волшебного пояска» возникли дополнения комплекта.
   Для каждой игры мною были подобраны «картинки- значки».
 Для самостоятельного выбора игры детям сделаны 2 кубика, на сторонах которых расположены «картинки- значки».
Игры : «Найди противоположность», «Логическая цепочка», «Графический диктант» подобраны мной и  не входят в комплект.

Игры «ДА-НЕТки"

Игры-вопросы
Игры-вопросы
Игры(не входят в комплект)
«Отгадай»
Ведущий задумывает один из предметов, изображенных на карточке. Другой участник (или участники) должен отгадать задуманный предмет, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или “Нет”.

«Окрошка»
В пояс вкладываются картинки различной тематики: мебель, животные, транспорт.
Тогда вопросы могут звучать так:
- Это гриб? – Нет.
- Это транспорт? – Да.
Затем уточняющие вопросы:
- Это наземный транспорт? – Да.
- Он перевозит грузы (специализация)? – Да.
- Это – грузовая машина!

«Угадай по части»
Пример вопроса:
- У этого предмета есть руль? – Да.
Ребенок догадывается, что речь идет о транспорте.
Или:
- У него есть шапочка? – Да.
- Это – гриб!

«Угадай по функции»
В этой игре можно задавать только такие вопросы, которые обозначают, что делают с предметом или что предмет делает. Например:
- Его можно есть? – Нет.
- На нем можно ездить? – Да.
- Можно перевозить грузы? – Да.
- Это – грузовая машина!

«Где живет»
В этой игре можно задавать вопросы, помогающие угадать предмет по надсистеме:
- Этот предмет живет в лесу?
- Его дом – аэродром?
А затем уточняющие вопросы, сужающие поле поиска:
- Это животное?
- Это самолет?

«Сколько»
В этой игре в пояске только одна картинка. Можно придумывать самые разнообразные вопросы. Выигрывает тот, кто придумает больше вопросов к картинке.

«Молчанка»
В этой игре также угадываем задуманный предмет, но играем молча, используя невербальные формы общения (жесты, мимику). И вопрос, и ответ – молча. В пояске может быть 3-5 картинок.

«Шестерка слуг»
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И все, что вижу я вокруг,
Все знаю я от них,
Они по зову моему являются в нужде,
Зовут их Как и Почему, Кто, Что,
Когда и Где.
(С. Маршак.)
В этой игре выигрывает тот, кто, рассматривая поясок с картинками, сумеет придумать как можно больше вопросов, начинающихся со слов “Как”, “Почему”, “Кто”, “Что”, “Когда” и “Где”. За каждый вопрос – фишка.
Это достаточно азартная игра и ее хорошо использовать на различного рода КВН, с гостями, во время празднования дня рождения и т.д. Для проведения игры лучше разделится на команды.

«Чем больше, тем лучше»
В этой игре в пояске только одна картинка. Можно придумывать самые разнообразные вопросы. Выигрывает тот, кто придумает больше вопросов к картинке.

«Чего не стало»
Дети в течении 1 минуты запоминают картинки в пояске.  После чего взрослый  незаметно  убирает одну картинку (2,3, 4). Задача ребенка угадать, чего не стало.

«Отгадай с трех раз»
Найти в пояске , загаданную картинку с 3 вопросов.

«Что изменилось»
Дети в течении 1 минуты запоминают картинки в пояске.  После чего взрослый  незаметно  заменяет  одну картинку (2,3, 4). Задача ребенка угадать, что изменилось.

«Найди противоположность»
В этой игре 10 пар карточек-противоположностей. 10 карточек расположены в кармашках. У каждого ребенка своя карточка.  Ребенку необходимо найти картинку-противоположность и закрыть своей.

«Логическая цепочка»
В этой игре у каждого ребенка своя карточка. В пояске только одна карточка. От нее дети выстраивают логическую цепочку , связывая каждую последующую карточку  с предыдущей по какому -либо признаку.

«Графический диктант»
Нарисовать графический диктант без словесной инструкции по схемам-карточкам последовательно расположенным в кармашках пояска.

Спасибо за внимание.


title: Обобщение "Компьютер, как универсальное устройство обработки данных"

extracted_text:
Обобщение по теме
«Компьютер, как универсальное устройство обработки данных».

1. Минимальный состав персонального компьютера?
	1) Винчестер, дисковод, монитор, клавиатура
	2) Монитор, клавиатура, системный блок, мышь
	3) Принтер, клавиатура, монитор, память
	4) Винчестер, принтер, дисковод, клавиатура

2. Укажите устройства ввода:
	1) принтер, клавиатура, джойстик
	2) Мышь, световое перо, винчестер
	3) Графический планшет, клавиатура, сканер
	4) Телефакс, факс-модем

3. Манипулятор «Мышь» - это устройство…
	1) вывода
	2) ввода
	3) считывания информации
	4) сканирования информации

4. К сервисным программам относят:
	1) архиваторы
	2) операционные системы
	3) графические редакторы
	4) системы программирования

5. К прикладному программному обеспечению относят:
	1) графические редакторы
	2) операционные системы
	3) антивирусные программы
	4) системы программирования

6. __________________________ - это специалисты, разрабатывающие программное обеспечение.

7. _________________________________ - это совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере.

8. Для выбора нескольких возможных вариантов служат:
	1) переключатели
	2) флажки
	3) списки
	4) счетчики

9. _________________________ - это основное окно графического интерфейса операционной системы, занимающее все пространство экрана.

10. Выберите наиболее полное определение.
	1) Компьютер – это электронный прибор с клавиатурой и экраном
	2) Компьютер – это устройство для выполнения вычислений
	3) Компьютер – это устройство для хранения и передачи информации
	4) Компьютер – это универсальное электронное программно-управляемое устройство для работы с информацией

11. Дополните по аналогии: человек – записная книжка, компьютер:
	1) процессор
	2) долговременная память
	3) клавиатура
	4) монитор

12.Совокупность всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере, называют:
	1) системой программирования
	2) программным обеспечением
	3) операционной системой
	4) приложениями

13. Совокупность средств и правил взаимодействия пользователя с компьютером называют:
	1) аппаратным интерфейсом
	2) процессором
	3) объектом управления
	4) пользовательским интерфейсом

14. Постройте граф, отражающий отношения между следующими объектами компьютер, процессор, память, устройства ввода, устройства вывода, оперативная память, постоянная память, носитель информации, накопитель информации.

15. Внесите недостающие надписи в схему «Информационные потоки» в компьютере.

16. Определите, устройством ввода или вывода информации является каждое из устройств, названия которых приведены ниже: принтер, микрофон, видеопроектор, акустические колонки, джойстик, цифровой микроскоп, сканер, наушники, веб-камера, цифровой фотоаппарат, клавиатура, мышь. Заполните таблицу.

17. Разгадайте кроссворд.


title: Сценарий "«Сказочный патруль» или «Искатели развлечений!»"

extracted_text:
Сценарий
игровой программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста
«Сказочный патруль» или «Искатели развлечений!»

Аннотация
Веселые и отважные героини мультсериала «Сказочный Патруль» завоевали сердца ребят и взрослых с первых эпизодов. Поддерживая друг друга, и, преодолевая испытания, девочки сохраняют баланс между сказкой и былью.
Варя и Снежка – юные волшебницы. Вместе с подругами они наблюдают за сказочными персонажами в городе Мышкин. Команда патруля создана для контроля над сказочными силами ради спокойствия в мире людей.
Варя - волшебница, владеющая магией воздуха. Выпускница волшебного колледжа, вместе с подружками приехала в город Мышкин на волшебную практику. Лидер. Она уверена в себе, категорична и прямолинейна. Острая на язык Варя не всегда бывает тактична. У неё тёмные волосы и насыщенного цвета фиолетовые глаза. Варя умеет хорошо кататься на коньках, вызывая зависть подруг. Она любит играть на гитаре в группе, состоящей из участниц Сказочного патруля, мечтает получить на Новый год красную электрогитару.
Белокурая Снежка с голубыми глазами является внучкой деда Мороза. Управляет водой, которую с помощью посоха, выпускающего холодные шары, может замораживать или превращать в снежинки. Она спокойная и романтичная, добрая, творческая натура. Хочет научиться кататься на коньках также хорошо, как Варя. Мечтает получить коньки со стразами.
Действующие лица:
Варя – Киселева Вика
Снежка – Стюфляева Вера
Перед началом фрагмент мультфильма «Сказочный патруль» (30-60 сек.)
Звучит музыка. Слышны крики: «Варя, где ты, я ничего не вижу, у меня все в голове кружится?» «Я рядом, Снежка, амулет показывает, что мы у цели!»
Варя: Оп, вуаля, поворот!
Снежка: Вот мы и прибыли в пункт назначения. Здравствуйте, наши маленькие друзья!
Варя: Прежде чем так утверждать, Снежка, надо  их проверить. Можем ли мы доверить им нашу тайну.
Снежка: Ты права, Варя. Давай представимся кто мы, и зададим наши проверочные вопросы, которые подготовила Василиса Васильевна Премудрая (Вась Вась).
Варя: Согласна.
Снежка:  Дорогие жители прекрасного мира! Меня зовут Снежка.
Варя: А меня зовут, Варя.
Музыкальная тема меняется
Варя: "Праздник МЫ сейчас откроем,
Чудо - игры здесь устроим.
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Снежка: Руки вверх все поднимите
И вверху пошевелите.
Крикнем весело: "Ура!"
Игры начинать пора!

Варя: Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте нам ответ:
Снежка: Если "нет" вы говорите,
То ногами постучите,
Если говорите "Да"-
В ладоши хлопайте тогда.
Варя: В школу ходит старый дед.
Это правда, дети?.. (Нет - дети стучат ногами).
Снежка: Внука иль внучку водит он туда?
Отвечайте дружно. (Да - хлопают в ладоши).
Варя: Лед - замерзшая вода?
Отвечаем дружно… (Да).
Снежка: После пятницы - среда?
Дружно мы ответим. (Нет).
Варя: Ждут вас игры и приколы?. (Да)
Снежка: С юмором у вас в порядке?. (Да)
Варя: Сейчас мы делаем зарядку?. (Нет)
Снежка: Какие вы молодцы!
Варя: Так дружно отвечаете!
Музыкальная тема меняется
Варя: Снежка, где моя гитара. (Снежка выносит гитару) Давай с ребятами споем нашу любимую песню. Мы поем и показываем движения, а они повторяют. Вы готовы ребята? (Ответ). А погромче и веселее, вы готовы? (Ответ). Тогда мы начинаем.
Песня «Давайте помашем рукой»
Музыкальная тема меняется
Снежка: Какая ты Варя  молодец! (Варя ставит гитару) Вот кому  надо на  празднике выступать, а не Светке с Иркой. Как  это делаешь? (Изображает катание на коньках) (Падает на попу)
Варя:  Нет Снежка, ты хоть и внучка Деда мороза, но фигурному катанию тебе еще учиться и учиться.…Да не переживай, научишься. Сейчас в интернете любые видео уроки можно найти. Главное захотеть.
Снежка: А я уже хочу, и даже думаю на новый год себе пожелать коньки со стразиками.
Музыкальная тема меняется
Варя: Ребята, ребята, что сейчас расскажу! Светка заболела, а у Ирки флюс. Короче на празднике нам придется выступать!
Снежка: Ой, как здорово! Но мы же не готовились и не репетировали.
Варя: Не переживайте, ребятки я уже все придумала, это будет супер, мега-шоу, вот увидите. Только нужно произнести волшебные слова. Колдуй.
Снежка: В смысле, колдуй?
Варя: Ты же волшебница, так что колдуй.
Снежка: Это долго…: И сложно, и вообще.…И мы это еще не проходили. Хотя если мне помогут ребята.
Варя: Конечно, помогут.
Снежка: Для этого нужно сказать волшебные слова и несколько раз повернуться вокруг себя.
Повторяйте за мной волшебное заклинание:
Маятник качается,
Сказка начинается.
Крибли, крабли, бумс!
Варя: Как то вы не дружно. Еще раз. Громко и все вместе!
Маятник качается,
Сказка начинается.
Крибли, крабли, бумс!
Снежка: И покружились.
Звучит волшебный сигнал
Варя: Ура! Теперь у нас получится настоящий праздник.
Праздник озорной, задорный
Позабавит пусть вас всех!
Снежка: Шутки, сказки представленье,
Игры, танцы, звонкий смех!
Танец «Мало половин»
Музыкальная тема меняется
Снежка: У нас получается настоящий праздник!
Варя: Я бы сказала мега шоу!
Снежка: Ребята, подарите себе аплодисменты и займите места.
Варя: Снежка, а как ты думаешь, ребята хорошо знают хиты нашего сказочного радио.
Снежка: Даже не знаю, а давай проверим.
Варя: А, давай! Ребятам нужно будет не только угадать, но и спеть отрывок из популярной песни. Только давай разделимся на две команды. Одна моя ___________, а одна твоя ______________. И посмотрим, кто лучше знает наши хиты, хиты сказочной страны.
Варя надевает гитару, и подпевает всем, создает настроение
Снежка: Варя, давай начнет моя команда.
«Угадай мелодию»
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Музыкальная тема меняется
Варя: Молодцы! Вы крутые ребята. С вами очень интересно. Хорошо поете и танцуете! Наше мега шоу продолжается!
Снежка: Я, Варя, с тобой полностью согласна! Ребята, просто супер! Особенно моя команда!
Варя: А почему твоя, нет моя!
Снежка: Моя!
Варя: Нет! Моя!
Снежка: А давай устроим танцевальный батл! И решим, чьи ребята круче танцую! Будет звучать танцевальная нарезка. Я буду движения показывать своей команде, а ты своей. Только по очереди. Готовы ребята? (Ответ).
Варя:  Готовы, ребята, я не слышу?! (Ответ)
Конкурс «Танцевальный батл»
Снежка: Молодцы! Танцуете просто отлично! Все просто, молодцы!
Варя: Поздравляем вас, Танцоры!
В танце нет у вас Раздоров,
В танце Слаженность у вас,
Вы — танцоры просто класс!
Музыкальная тема меняется
Снежка: Мы продолжаем наш праздник. Сейчас для вас прозвучит реплика из мультфильма, а вы должны будете сказать, как называется мультфильм или кто это говорит из героев. Готовы? И так, первая реплика:
Конкурс « Узнай голос»
1. «Леопольд, выходи! Выходи, подлый трус!» (Мыши)
2. «Никого нету! Ну, где вы все?» (Маша)
3. «Кажется, дождь собирается!» (Пятачок)
4. «Свободу попугаям!» (Попугай Кеша)
5. «Заяц! Ты меня слышишь?» (Волк)
6. «Сова! Открывай! Медведь пришел!» (Винни-Пух)
Музыкальная тема меняется
Варя: Человек без улыбки -
Это кухня без плитки,
Это море без чайки,
Это дом без хозяйки, (Варя одевает гитару)
Снежка: Это кот без хвоста,
Это хвост без кота!
Улыбайтесь всегда
И хорошего дня!
Песня «Улыбайся», поют Варя и Снежка (куплет и припев). Песня переделана про приключения и развлечения
Музыкальная тема меняется
Варя: Перед тем, как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Снежка: Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Варя: Расстаемся мы сейчас,
Снежка: Добрый путь вам!
Все: В добрый час!


title: Конспект урока "Высшее и профобразование" 11 класс

extracted_text:
№  74 20.03.19г
Тема: «Высшее и профобразование»
Цель урока: совершенствование навыков монологического и диалогического высказывания.
Задачи:
Образовательные: формирование навыков:
                - аудирования,
                - чтения с извлечением основной информации,
                - анализирования прочитанной информации;
                - развитие смысловой догадки по контексту.
Развивающие: Развитие навыков чтения и навыков работы со справочным материалом.
Воспитательные задачи:
повышение интереса к учёбе в школе и дальнейшему образованию, воспитание ответственности, воспитание уважительного отношения к мнению других людей.
План урока:
I. Орг. момент. Вступительное слово учителя о теме и цели урока.
II. Речевая зарядка.
III. Прослушивание текста.
IV. Контроль понимания прослушанного текста.
V. Формирование навыков поискового чтения (чтения с извлечением нужной информации).
VI. Формирование навыков говорения.
VII. Домашнее задание.
VIII. Подведение итогов урока.
IX. Заключительный этап (комментирование оценок).
Оснащение урока: компьютер, проектор, презентация на тему «Жизнь студента».
Ход урока
I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.
Т: Good morning!
I hope you are fine. You’ll graduate school very soon and I hope you’ll continue your education. Look at the titles and picture on the website.
T: Who do you think it is for?
(St: The website is for pupils who want to enter to university or college)
 T: What do you expect to learn from it?
	(St: About Universities, Colleges. About student life)

Our topic is "Uni Life."
"Education is a progressive discovery of our own  ignorance."
Let's translate it. What a clever thought it is, isn't it?
II. Речевая зарядка.
T: Now a question line.
Education is very important for us. It's true.
What is important for you when you choose a University?
(Ученики называют важные  для них моменты, которые влияют на выбор университета)
1. City/ place
2. accommodation
3. teachers
4. free time activities
T: Answer my questions, please.
What do you want to be?
 (St:  I want to be a ………..            )
Have you already chosen a University for further education?
(St:  Yes, I want to study at ……..University.)
       3) What about you ………..?
 	(St:                                )
T: Thank you! I hope your dreams come true.
III. Аудирование текста.
T: Now you will listen to 5 students and their stories about life at Universities.
Listen to the text and try to answer: Which student(s) mention(s):
getting involved in organized activities?
lack of money?
 (text  p.131.)
IV. Контроль понимания прослушанного текста.
Т: Now answer the questions, please.
(ученики дают ответы на вопросы)
V. Формирование навыков чтения с поиском нужной информации.
T: Now open the student’s books  p.131. Here is the text you’ve listened.
Read  the text and answer: Which student(s) mention(s):
a special dress code?
a nighttime snack?
self-study?
In pairs, look through the text and find all words related to the headings (from ex.4.):
Places   Lessons   Accommodation    Teachers    After-school activities
(ученики, работая в парах, записывают слова, относящиеся к данным заголовкам)
VI.  Формирование коммуникативных навыков.
"Разговор о жизни студентов"
Т: Imagine you are meeting a friend who is studying at Oxford University. Use the words to ask  about his/her university life.
(ученики, работая в парах, задают вопросы и рассказывают о жизни студента)

VII.  Домашнее задание.
p. 131 ex. 5.
Think of the most prestigious university in our country. Write a short article about it. Include:
were students live;
academic life;
social life.

VIII. Подведение итога урока.
Т: Summing up what we've discussed, pupils should  collect all the information about the universities and colleges  they want to study at.
IX. Заключительный этап.
1) Комментирование оценок: Т: Your marks for today are...


title: Презентация "Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника" 1 класс

extracted_text:
Роль родного дома и семьи в формировании личности дошкольника
Родительское собрание
в старшей группе детского сада

                                             Воспитатель       Саматова Г.Р.
«Цветок настроения»
Герб семьи

«Ладошка»

Экскурсия по дому
Спасибо за  игру
и внимание!


Конспект занятия "Ознакомление со свойствами бумаги"


title: Презентация "Загадки про грибы"

extracted_text:
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края

ГРИБ
С виду он похож на зонтик,
Только меньше во сто крат.
Коль гроза на горизонте,
Он бывает очень рад.
Если дождик и тепло,
Он считает - повезло!
БОРОВИК
Глубоко был спрятан он,
Раз-два-три - и вышел вон,
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду.
ВОЛНУШКИ
Растут на опушке
рыжие подружки,
Их зовут …
ЛИСИЧКИ
Что за желтые сестрички
Спрятались в траве густой?
Вижу я их всех отлично,
Заберу скорей домой.
Очень чистый, вкусный гриб -
Рад и повар, и грибник.
Эти желтые сестрички
Называются…
МОХОВИК
У тенистого лога
Вырос гриб-недотрога:
Чуть нажмешь на бочок -
Глядь, уже синячок.
МУХОМОР
Он в лесу стоял,
Никто его не брал,
В красной шапке модной,
Никуда не годный.
ОПЯТА
Нет грибов дружней, чем эти, -
Знают взрослые и дети -
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
СЫРОЕЖКИ
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай!
Это …
ПОГАНКА
Бледная она стоит,
У нее съедобный вид.
Принесешь домой - беда,
Будет ядом та еда.
Знай, что этот гриб - обманка,
Враг наш - бледная…
ПОДБЕРЕЗОВИК
Не спорю - не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще.
ПОДОСИНОВИК
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту -
Зовусь я - …
Источники
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-griby/  загадки
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_92/29/d-28761/28761_html_7ba66d88.png мышка и грибок
http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/26/12833041.png грибы
http://upyourpic.org/images/201203/7ympw1zwme.png фон
http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/08/10986480.png мухоморы
http://funforkids.ru/pictures/mushrooms/mushroom085.png  боровик
http://funforkids.ru/pictures/mushrooms/mushroom096.png  волнушки
http://funforkids.ru/pictures/mushrooms/mushroom084.png  лисички
http://galerey-room.ru/images/080526_1385528726.png  моховик
http://img-fotki.yandex.ru/get/6842/229249441.3/0_d43d0_350f9447_orig.png  мухомор
http://funforkids.ru/pictures/mushrooms/mushroom081.png  опята
http://www.zooclub.ru/skat/img.php?w=650&h=600&img=./attach/sim/2865.jpg сыроежки
http://kshp.tomsk.ru/articles/imgs/96629-formula-dlya-rascheta-rozhdaemosti-na-neskolko-let.jpg  поганка
http://img.ii4.ru/images/2011/01/25/78344_1_8_.png подберезовик
http://www.zooclub.ru/skat/img.php?w=650&h=600&img=./attach/sim/2222.jpg  подосиновик
http://www.playcast.ru/uploads/2015/02/01/11894910.png  гриб
http://galerey-room.ru/images/074917_1385527757.png гриб


title: Презентация "Post cards for Mother’s Day" 2 класс

extracted_text: Post cards for Mother’s Day.


title: Презентация "Домашние любимцы"

extracted_text:
Домашние любимцы
Презентация о домашних питомцах в стихах
Подготовила : Дворникова Т.В.
Хитроглазый мой щенок,
Шерстяные лапки…
Это кто у нас погрыз
Новенькие тапки?
В глазках вижу я ответ:
Нет, не я это, нет, нет!
Тапки сами в рот полезли
И нечаянно разлезлись…

Хомячок, бежишь куда?
И куда делась еда:
Яблоко, зерно, морковка…
Спрятал угощенье ловко!

Тороплюсь домой я, в норку…
Там запас сложу я в горку.
Спрятал все пока в мешочки…
Где ж мешки?
Так вот же – щечки!

Плачет Киска в коридоре, У нее Большое горе: Злые люди Бедной Киске Не дают Украсть Сосиски!
- Черепашка ты милашка!Только странная рубашка:Некрасивый серый цвет...- Ох, живу я триста лет,И ни разу ЧерепашкамНе стирал никто рубашки!
Рыбка рыбку догоняла,Рыбка хвостиком виляла,Ткнулась в брюшко -Догнала!- Эй, подружка! Как дела?
Полюбил я, как родную,Свинку рыжую морскую:Ест морковь, от хлеба корки,Спит – под креслом, словно в норке.
Говорил попугай попугаю -Я тебя, попугай, попугаю.Отвечает ему попугай –Попугай, попугай, попугай!
Я - заливистая птичка,
Желтогрудая певичка.
Ты узнать меня сумей-ка,
Я - малютка Канарейка!


title: Мастер-класс "Голосо-речевой тренинг"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
дополнительного образования «Детско-юношеский центр г.Юрги»

Голосо-речевой тренинг

Мастер-класс

Юрга 2019

Пояснительная записка
Я выбрала эту тему,  так как речь играет главную роль у актёров.
Сценическая речь - важнейшее средство театрального воплощения драматургического произведения. Она дает возможность актеру донести до зрителя идеи, мысли и чувства,  заложенные в тексте и является одним из основных профессиональных средств выразительности актера.
Моя работа, посвящена разработке навыков сценической речи. Данный опыт будет полезен преподавателям театра в учреждениях дополнительного образования. Колоссальное значение имеет в театре визуальный образ. Следовательно, важнейшим его элементом является мысль, раскрываемая посредством слова. Занятия в театральном коллективе не только развивают творческие способности, но и формируют его коммуникативную культуру, значимость и необходимость в общем деле, индивидуальность в исполняемой роли.
Голос наиболее полно раскрывает характер, настроение и даже душевные свойства человека. Можно изменить внешность, прическу, придать нужное выражение своему лицу, но в голосе всегда почувствуется фальшь.
Сценическая речь в русском театре всегда была и должна быть образцом для подражания, школой народной речи, эталоном речевой культуры, тем золотым фондом, который требует бережного, любовного и внимательного отношения. Актеры, чтецы, ораторы, лекторы, дикторы заинтересованы в том, чтобы наиболее успешно, точно, ясно и выразительно доносить мысли, заложенные в произносимом ими тексте. Владение логикой сценической речи дает возможность передавать в звучании мысли автора, заключенные в тексте роли, рассказа, лекции, помогает определенным образом организовать текст, чтобы наиболее точно и осмысленно воздействовать на партнера на сцене и на зрителя.
Цель работы: Апробирование мастер-класса «Развитие сценической речи учащихся театральной студии» на  слушателях курсов повышения квалификации (педагогов дополнительного образования, педагогов -организаторов).
Задачи:
1. Дать представление о развитие навыков сценической речи, работе с  предметом, развитии чувства ритма.
          2. Познакомить слушателей курсов с упражнениями по развитию навыков правильного фонационного дыхания.
Главная задача  - научить видеть и понимать структуру речи, правильно расставлять интонационные и логические ударения. Каждая фраза (как и слово) в речи имеет определённый смысл, ради которого она произносится. Читая текст, написанный автором мы стараемся его интонационно "раскрасить", начинаем "играть" словами, что сказывается на сути произносимого. Подборка стихотворений, басен и художественных текстов.
На занятиях сценической речью дети знакомятся с правилами произношения различных слов, учатся говорить правильно.
При работе над голосом нужны терпение, кропотливый, каждодневный труд – труд с предельным вниманием к точности выполнения заданий, к получаемому результату.  Обучение сценической речи неразрывно связано с формированием пластической свободы, развитием эластичности и подвижности дыхательной и голосовой систем, совершенствованием речевого слуха, постановкой голоса. На занятиях необходимо добиваться того, чтобы «голос, речь и интонации оставались и на сцене в полной зависимости от внутреннего чувства и являлись бы его непосредственным, точным и рабским выразителем» (К.С. Станиславский)
За последние годы много сделано в сфере изучения механизмов речи, слуха, в теории голосообразования. Современная педагогика нашла новые источники для совершенствования методики работы над дыханием, слухом. В основу приемов легли работы врачей — ларингологов, физиологов, психологов, специалистов по лечебной физкультуре. Это позволило найти наиболее верный и доступный путь к освоению правильного, полного дыхания, к умению самостоятельно работать над совершенствованием своего речевого аппарата, снимать мышечные зажимы, которые мешают работе над голосом.
Одной из характерных особенностей детей 21 века является нежелание что - либо учить и запоминать. Большую часть времени дети проводят в мире интернета, отсюда характерная вялость, апатия. Таких детей сложно чем – либо заинтересовать, у них нет любимых авторов, любимых произведений. Поэтому очень важно подобрать необходимый материал так, чтобы пробудить в этих детях творческий интерес к волшебному миру театра.
Посещая различные семинары, тренинги, конференции, вы наверное обращали внимание на такой интересный факт: на одних мероприятиях в буквальном смысле хочется спать- и тема скучная, и голос лектора монотонно -убаюкивающий.  На других всё противоположно – неугасающий часами интерес и насыщенная речь оратора. Чаще всего виной этому не смысловая наполненность информации, а способ её подачи. Рассказ без эмоций, монотонное бормотание «под нос», отсутствие интонации способны загубить любое выступление.
То, как человек говорит, порой становится дополнительной мотивацией послушать его и иметь с ним дело. Это важный коммуникационный навык, не только для артистов сцены, но и многих, чья сфера занятости связана с общением, обучением, продажами.

 План-конспект проведения мастер-класса
Цель мастер - класса развитие органов  дыхания во время движения, для выполнения правильного звукопроизношения.
Задачи:
Познакомить педагогов дополнительного образования с комплексом упражнений по дыхательной гимнастике.
Научить, самостоятельно показывать упражнения.
Воспитать бережное отношение к своему речевому аппарату.
Участники мастер-класса: педагоги дополнительного образования.
Оборудование и материалы: Комплекс скороговорок, мячики, пробки, стулья, спортивная форма.
Ожидаемые результаты:
-Самостоятельный показ упражнений для применения в своих творческих объединениях
Основные этапы мастер-класса:
1. Организационный момент
1.1.  Приветствие, сообщение темы, постановка цели и задач.
2. Теоретическая  часть
Вводная беседа об использовании дыхательных упражнений на занятиях театром, применение голосо - речевых упражнений  в движении.
3. Практическая часть
3.1 Разминка
3.2 Разучивание упражнений в движении с использованием предметов (пробка, мяч, стулья, палас)
4. Заключительная часть
4.1. Подведение итогов, совместное обсуждение.
ХОД  МАСТЕР-КЛАССА
1.Организационный момент. Участники располагаются на стульях. Приветствие, озвучить цели и задачи.
2. Теоретическая  часть.  Правильно организованное дыхание играет в речи первостепенную роль. Отсутствие необходимого запаса выдыхаемого воздуха приводит к срывам голоса, неоправданным паузам, искажающим фразу.
Следует помнить, что неравномерно расходуемый воздух зачастую не дает возможности до конца договорить фразу, заставляет «выжимать» из себя слова.
  Правильное, четкое, выразительное и красивое произнесение звуков, слов и фраз зависит от работы речевого аппарата и правильного дыхания.
Сегодня на нашем мастер – классе мы с вами разучим несколько голосо – речевых упражнений в движении с использованием различных предметов.
Это работа на паласе, с пробками, теннисными мячиками и стульями. Но прежде чем приступить к работе, нам необходимо размять наши связки.
3. Практическая часть
3.1 Разминка:
 «Снежки»
Лепим снежки, перекладывая с руки на руку 6 раз, приседая на каждый снежок. Произнося на каждый присест звук «И». Делаем глубокий вдох носом, отводим правую руку со снежком назад и бросаем вперёд на выдохе со звуком «И». То же самое делаем на остальные звуки «Э», «А», «О», «У», «Ы».
 «Скороговорка в движении»
Бык тупогуб, тупогубенький  бычок, у быка бела губа была тупа.
-произносим скороговорку  с хлопком на ускорение, 3 раза.
-топаем и хлопаем.
-делаем шаг вперёд, с хлопком и шаг назад с хлопком произнося скороговорку.
-делаем шаг вправо, с хлопком и шаг влево с хлопком произнося скороговорку.
-приседаем и хлопаем.
-хлопок спереди и хлопок сзади с приседанием.
-хлопки по четвёрке, верх лево, верх право, низ право, низ лево.
Проговариваем скороговорку везде по 3 раза  и на ускорение.
3.2 Разучивание упражнений в движении с использованием предметов (пробка, мяч, стулья, палас)
Но прежде вспомним правила, безопасности при работе на ковре. ( не катиться пока не встанет партнёр). При работе с пробками. ( не откусывать и не глотать кусочка пробки). Работая с теннисными мячиками  (не бросать друг в друга, не подбрасывать слишком высоко)
1. «Пробки». Легкое и очень продуктивное упражнение!
Благодаря этому упражнению укрепляются мышцы губ, щек, верхнего неба, мышцы лица подтягиваются, сглаживаются носогубные складки;
улучшается дикция!
Берём кончик пробки в рот и произносим стихотворение «Вот дом, который построил Джек».
2. «Упражнения на паласе». Полезно для чёткости произношения. Лечь на палас, с вытянутыми над головой руками и переворачиваясь (крутясь в одну сторону) произносить скороговорку, громко и чётко.
3. «Упражнение с теннисными мячиками». Данное упражнение снимает зажимы со связок. Лошадка с мячиком.
Подкидываем мячик вверх и делаем вдох, ловим мячик одной рукой и делаем выдох как лошадка (сквозь губы, губы расслаблены) Когда ловим мяч голова следит за мячом, колени слегка согнуты, спина прямая, рука с мячом плавно опускается вниз.( делать 3 раза одной рукой, затем 3 раза другой, после чередуем с одной руки перекидываем на другую, не забывая следить за дыханием, движением рук, ног и головы. Вместо звука лошадки добавляем скороговорку.
4.«Радиоприёмник». Это упражнение на внимание, на умение сосредоточиться на себе и не отвлекаться на партнёров
Дети стоят полукругом, можно сидеть на стульях. Каждому даётся своё задание петь песню, читать стих, скороговорка, рассказать интересную историю, новости, оправдаться за что либо. Когда ведущий нажимает на правое плеча - это громко, когда на левое плечо – это тихо. Это касается только того ребёнка которого задели остальные молчат. Кого задели за правое плечо, он начинает выполнять своё задание, читать стих или скороговорку громко и.т.д. Когда всех включили (задели) добавляется ещё задание –это для всех. Ведущий поднимает ручку, вверх все говорят громко, когда параллельно полу – это средне, когда ручка показывает вниз – это тихо. Можно усложнять по желанию. Все говорят тихо, а отдельных ребят можно задеть за правое плечо и они будут говорить громко.
5.«Упражнение со стульями». Это упражнение на умение  равномерно расходовать выдыхаемый воздух при смене деятельности.
Три участника стоят рядом со стульями. Даётся одна скороговорка для всех. По команде ведущего начинают маршировать, вокруг стульев произнося скороговорку, по хлопку смена деятельности. Бегут вокруг стульев продолжая произносить скороговорку, по хлопку проползают под стульями со скороговоркой, по хлопку пройти на корточках вокруг стульев. Затем встают следующие участники.
6. «Паутина». Упражнение с теннисными мячиками. Это упражнение на внимание и на работу с партнёром.
Встаём в круг, рассчитаться по порядку участников. (1-9). Начинаем перебрасывать мячик: 1-5, 5-9, 9-4, 4-8, 8-3, 3-7, 7-2, 2-6, 6-1, 1-5. Когда запомнили своих партнёров, у кого принимаем и кому отдаём мячик, добавляем произношение скороговорки. Повторить несколько раз. Начинаем идти по кругу и перебрасывать мячик своим партнёрам со скороговоркой. Далее усложняем. Все расходятся по комнате и начинают хаотично ходить,  не задевая друг друга, продолжаем бросать мячик своим партнёрам, не забывая произносить скороговорку. По хлопку ускоряем скорость.
Затем каждому педагогу даётся своя скороговорка и они ходят по залу стараясь не столкнуться и не отвлекаться на другие скороговорки. (Ведущий в это время следит  за правильностью движений и прислушиваясь как они произносят скороговорки. Нужно произносить вначале медленно, затем ускорять темп движения и речи.
(  по мере усталости могут останавливаться и отдыхать).
4. Заключительная часть
Педагог: « Скажите, какие упражнения мы сегодня разучили и на что нацелено каждое упражнение».

Заключение
Моя работа, посвящена разработке навыков сценической речи. Данный опыт будет полезен педагогам дополнительного образования театрального направления в учреждениях дополнительного образования и школах.
Колоссальное значение имеет в театре визуальный образ.  Следовательно, важнейшим его элементом является мысль, раскрываемая посредством слова.  Занятия в театральном коллективе не только развивают творческие способности, но и формируют его коммуникативную культуру, значимость и необходимость в общем деле, индивидуальность в исполняемой роли.
План-конспект занятия «Сценическая речь в движении» опубликован в СМИ «Педагогический мир» и «Педагогическая газета», получил свидетельство о публикации.

Список литературы
1. Галендеев. В.Н.  Теория и практика сценической речи. Коллективная монография [Текст] / Отв. ред. В.Н. Галендеев - СПб.: СПбГАТИ, 2005. -135 с.
2.Учебное пособие [Текст]/ Ю.А. Васильев - СПб.: СПГАТИ, 2007. — 432 с.
3. Казакова Л.С. Голосо-речевой тренинг и работа над литературным текстом [Текст] / Л.С. Казакова - ЧГАКИ, 2005. — 33 с.
4.Козлянинова И.П., Промптова И.Ю. Сценическая речь [Текст]/ И.П Козлянинова., И.Ю Промптова  М.: ГИТИС, 2002. — 511 с.
5. Бруссер А., Оссовская М. 104 упражнения по дикции и орфоэпии (для самостоятельной работы) [Текст]/ А. Бруссер, М Оссовская. - М., 2005.-112 с.


title: Презентация "Узнай сказку по картинке?"

extracted_text:
Презентация воспитателя
МБДОУ ДСКВ № 21 «Елочка»
Кравченко Галины Петровны
Развивающая настольная игра  «Узнай сказку по картинке?»

Цель: Закреплять у детей  знания по  сказкам  А. С. Пушкина
Задачи: Учить узнавать по картинкам, из какой сказки
А. С. Пушкина герой, предмет, природный объект.
Закреплять названия сказок А. С. Пушкина.
Развивать память, речь, внимание, мышление.
Воспитывать интерес и любовь к сказкам А. С. Пушкина.
«Узнай сказку по картинке?»

«Что лишнее?»

«Что лишнее?»

«Что лишнее?»
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»
«Подбери картинку к сказке»
Сказка о царе Салтане…
«Подбери картинку к сказке»
"Месяц месяц,мой дружок,позолоченный рожок! Ты встаешь во тьме глубокой белолицый, светлоокий,и обычай твой любя звёзды смотрят на тебя...."
«Вспомни отрывок из сказки»
Ель растет перед дворцом,А под ней хрустальный дом;Белка там живет ручная,Да затейница какая!Белка песенки поетДа орешки все грызет…
«Вспомни отрывок из сказки»
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Консультация для родителей "Влияние детской литературы на развитие речи дошкольников"

extracted_text:
   Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
               "Школа № 1359 имени авиаконструктора М.Л. Миля"

                         Консультация для  родителей

         «Влияние детской литературы на развитие речи дошкольников»

                                                                 Подготовила

                                                                 Воспитатель

                                            Соцкова  Анастасия Александровна

      Опираясь  на   Федеральный   государственный    стандарт   дошкольного
образования,  в  котором   четко   определены   задачи   речевого   развития
дошкольников, такие как владение речью как  средством  общения  и  культуры;
обогащение активного  словаря;  развитие  связной,  грамматически  грамотной
монологической и диалогической речи; развитие речевого творчества;  развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство  с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных
жанров детской  литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте, можно с  уверенностью  сказать,
что дошкольный возраст является сенситивным для речевого развития детей.
      Можно отметить, что в последнее время уровень развития речи детей стал
заметно снижаться, дети стали плохо говорить. На наш взгляд, родители  стали
  меньше  общаться  с  детьми,  реже  читать  книжки.  Дети  больше  смотрят
зарубежные  мультипликационные  фильмы,  которые  в   свою   очередь   стали
вытеснять  отечественные.  Речь  в  них  искажается.  Компьютеры,  планшеты,
телевизоры заменили книги. Многие современные дети не  знают  героев  старых
добрых сказок,  предпочитая  им  героев  блокбастеров  и  компьютерных  игр.
Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но  неслучайно  сказки
и легенды передаются из поколения в поколение вот уже  много  лет  и  служат
прекрасным воспитательным средством.
      Как показывает практика, большое количество детей поступает в школу  с
нарушениями речи. Поэтому встает вопрос о  чистоте  детской  речи.  В  школе
недостатки речи могут  вызвать  неуспеваемость,  страдает  письменная  речь.
Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят.
      Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего  полноценного  развития
детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать  свои
мысли, тем шире его  возможности  в  познании  окружающей  действительности,
содержательнее и полноценнее отношение  со  сверстниками  и  взрослыми,  тем
активнее осуществляется его психическое развитие.
      Формирование детской речи невозможно  без  художественной  литературы.
Дети дошкольного возраста особо восприимчивы к  поэзии.  Особенно  интересны
детям произведения, в которых главные действующие  лица  –  дети,  животные,
описываются игровые и бытовые ситуации.
      Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества
и  природы,  мир  человеческих  чувств  и  взаимоотношений.  Помимо   этого,
художественная  литература  развивает  мышление   и   воображение   ребёнка,
обобщает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского  литературного  языка,
развивает умение тонко чувствовать форму и ритм  родного  языка.  С  помощью
художественной литературы у детей развивается способность  замечать  красоту
и богатство русского языка.  Поэтому,  ознакомление  детей  с  литературными
произведениями  является  важной  задачей  в  работе  над   развитием   речи
дошкольников.
      Речь —  это  один  из  видов  коммуникативной  деятельности  человека,
использование  средств  языка  для  общения  с  другими  членами   языкового
коллектива.   Под   речью   понимают   как   процесс   говорения    (речевую
деятельность),  так  и  его  результат  (речевые  произведения,  фиксируемые
памятью или письмом).
      Развитие речи – это целенаправленная и последовательная педагогическая
работа, предполагающая  использование  арсенала  специальных  педагогических
методов и собственные речевые упражнения ребенка.
      Чтобы понять, какого же влияние  литературы  на  речь  ребенка,  нужно
понимать, какие основные понятии я речи выделяют.
      Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные
стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум
причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мыслях
говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
      Связная речь оказывает влияние на эстетическое развитие:  дети  учатся
пересказывать литературные произведения, сами придумывают различные  сюжеты,
что в результате формирует выразительность и образность речи.
      Исследователи связной речи выделяют четыре типа монолога:
       -описание;

       -повествование;

       -рассуждение;

       -контаминацию (смешанные тексты).

       Для детей дошкольного возраста  характерны  именно  контаминированные
тексты.  В  таких  детских  рассуждениях  могут  использоваться   все   типы
монологов. Воспитателю необходимо знать и владеть всеми типами монологов.

       Описание включает в себя характеристику  предмета.  Здесь  необходимо
назвать  объект,  назвать  его  существенные  и   второстепенные   признаки,
действия и качества.

       Повествование — это связный рассказ о различных событиях. Основа  его
– сюжет, который происходит во времени. Он повествует  о  различных  фактах,
событиях, различных состояниях того, кто рассказывает.

       Рассуждение   –   представление   словесного   материала   в    форме
доказательства.  Рассуждения  строятся  на  доказательствах,  каких  –  либо
фактов, точек зрения.

       Пересказ – устное изложение, какого – либо текста.  Эта  деятельность
сложна, в ней должно принимать  активное  участие  мышление,  воображение  и
память ребенка.  Чтобы  ребенок  овладел  пересказом  необходимо  его  этому
специально  обучать.  Для  этого   необходимо   прослушивать   произведение,
понимать его основное содержание,  запоминать  последовательность  изложения
событий.

       Пересказ литературных произведений прекрасно влияет на  связную  речь
детей, учат детей описывать предметы и употреблять в  своей  речи  различные
речевые обороты.

      Художественная литература - одно из  важнейших  средств  всестороннего
развития  личности  дошкольника.  Она  будит  мысль  ребенка,  помогает  ему
ориентироваться в окружающей действительности. Дошкольник начинает видеть  в
знакомых предметах и  явлениях  новые,  ранее  не  замечаемые  им  качества,
воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.
      Художественная  литература  служит   могучим   действенным   средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей,  она  оказывает
огромное  влияние  на  развитие   и   обогащение   речи   ребенка,   эмоций,
воображения. В рассказах дети  познают  лаконичность  и  точность  слова,  в
стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи.
      Содержание художественного произведения  расширяет  кругозор  ребенка,
выводит его за рамки  личных  наблюдений,  открывает  перед  ним  социальную
действительность: рассказывает о труде и жизни  людей,  о  больших  делах  и
подвигах, о событиях из мира детских игр, забав.
      В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и  мировым  фольклором
во всём многообразии его жанров — от колыбельных песен,  потешек,  считалок,
дразнилок, загадок, пословиц до сказок  и  былин,  с  русской  и  зарубежной
классикой с произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина,  П.  Г.  Ершова,
Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К.  И.  Чуковского,
и многих других.
      На наш  взгляд  необходимо  не  только  учить  детей  слушать  сказки,
рассказы,  стихи,  обращать  внимание  детей   не   только   на   содержании
литературного произведения, но  и  на  некоторые  особенности  литературного
языка  (образные  слова  и  выражения,  некоторые  эпитеты   и   сравнения).

      После  рассказывания  сказок,  необходимо  учить   детей   дошкольного
возраста отвечать на вопросы, связанные с  содержанием,  а  также  на  самые
простые вопросы по  художественной  форме  произведения.  Ежедневное  чтение
детской литературы в детском саду,  специальные  занятия  по  художественной
литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей.
      Используя  литературный  материал,  дети  начинают  усваивать  сложные
понятия (жанр, рифма,  писатель,  эпитет).  Дети  не  только  упражняются  в
умении выделять сравнения в художественных произведениях, но  и  участвовать
в построении словосочетаний и  предложений  со  сравнениями.  При  этом  они
учатся употреблять характерные  для  сравнения  союзы  как,  словно,  будто.

С помощью художественной литературы у детей должна развиваться способность
замечать красоту и богатство русского языка.

   На наш взгляд очень важно включать родителей в работу по развитию речи
                 детей средствами художественной литературы.
      В процессе игры  (например,  с  разрезными  картинками)  целесообразно
сначала рассмотреть целые картинки-образцы и спросить:  «Что  нарисовано  на
картинке?», «Как  можно  назвать  их  одним  словом?»,  «Где  растут  фрукты
(овощи)?», «Что можно сделать из  фруктов?»  После  беседы  объяснить:  «Вот
перед тобой маленькие картинки, на каждой нарисована  только  часть  фрукта,
ты сложи целую картинку. Вспомни, какого цвета сливы, какие у неё листья,  и
подбери необходимые картинки».
      Во время обеда, ужина можно использовать такие пословицы: «Кашу маслом
не испортишь», «Дорога ложка к обеду».  Когда  ребёнок  выполняет  поручения
без желания, отказывается, следует сказать: «Без труда ничего не  сделаешь»,
«Поспешишь – людей насмешишь», «Без труда не вытянешь  и  рыбку  из  пруда»,
«Что посеешь, то и пожнёшь», «Лентяю всё некогда».
      Выходные дни предлагаем проводить на природе, так  как  она  открывает
много возможностей для пополнения знаний и словаря. Также для развития  речи
и обогащения словаря очень полезны загадки в виде вопроса или  описательного
предложения, но чаще всего в стихотворной форме. Их можно загадывать,  играя
с ребёнком, во время принятия пищи (про продукты питания).
      «Белый камень в воде тает» (сахар).
      «Без окон, без дверей полна горница людей» (огурец).
      Во время прогулки можно загадывать загадки про явления природы:
      «Сам не бежит, а стоять не велит» (мороз).
      «Невидимка ходит в лесу, все деревья раздевает» (осень).
      Мы рекомендуем родителям следить  за  правильным  употреблением  слов,
особенно близких по значению (шить,  пришить,  вышивать,  зашивать,  которые
дети  нередко  путают,  объяснять  переносные  значения   («золотые   руки»,
«каменное сердце»).
      В речи детей  мало  употребляемых  слов-признаков.  На  вопрос  «какая
лиса?» ребёнок должен ответить: рыжая, хитрая, пушистая и так далее.
      Наши пожелания родителям:
      1. Чаще и больше разговаривайте с ребёнком.
      2. Чаще обращайтесь к ребёнку с вопросами.
      3. Систематически проводите игры в  слова  «Кто  больше  знает  слов»,
«Скажи, какой?», «А если бы…», «Придумай слово».
      4. Не забывайте дословно употреблять пословицы, загадывать загадки.
      5.  Стимулируйте  ребёнка  вспоминать   отдельные   строки   отдельных
стихотворений, рассказов.
      6. Каждое непонятное слово обязательно разъясните ребёнку. Используйте
словарь.
      7. Играйте в слова.
      8. Игра «Переделай сказку».
      9. Игра «Придумай другое продолжение сказки».
      10. Составляйте словосочетания предложения с заданными словами.
      11. Составляйте рассказ по серии сюжетных картинок.

      Уважаемые  родители!  Проводите  больше  времени  со  своими   детьми,
радуйтесь каждому моменту проведенному с ним.

                      Список использованной литературы
      Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   дошкольного
образования (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17  октября  2013  г.  N
1155. Вступил в силу с 1 января 2014 года.
     1. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников:  учебное
        пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск:  изд-во
        Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 235 с.

     2. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников  с  литературой  и  развитие
        речи. 2-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.; ТЦ Сфера, 2015.
        - 288 с.


title: Презентация "Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов" 9 класс

extracted_text:
  Автор проекта
Андреева Надежда Ивановна
Учитель английского языка
МБУ лицей № 76
Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов
Большинство учеников 9 классов не могут определиться с выбором профессии, опираясь на свои знания и умения.

Проблема проекта
Если в жизни человека есть что-то судьбоносное, то это выбор профессии.
                                                                  Н.Чернышевский
Миссия проекта
Помочь в самоопределении в
выборе профессии учащимся
9 классов
Цель проекта
1. Подготовка учащимися 9 классов сообщений о профессиях

                      Посещение предпрофильных курсов

Задачи и мероприятия к ним
2. Рассказать о наиболее актуальных и востребованных профессиях в современном обществе.

   Посещение предприятий, компаний, ВУЗов   города в рамках предпрофильной подготовки.
   Встреча с представителями предприятий, заводов, ВУЗов города.
   Участие в Днях открытых дверей в ВУЗах города
   Участие в Ярмарках вакансий для выпускников 9, 11 классов

Задачи и мероприятия к ним
3. Посоветовать учащимся 9 классов наиболее подходящие виды деятельности в соответствии с их умениями и навыками, а также их чертами характера.

    Проведение классных часов по теме предпрофильной подготовки
    Проведение родительских собраний по теме предпрофильной подготовки

Задачи и мероприятия к ним
1. Подготовительный этап
Этапы выполнения проекта
2. Основной этап
Этапы выполнения проекта
3. Контрольный этап
Этапы выполнения проекта
Учащиеся 9 классов определятся с выбором получения дальнейшего образования в профессиональном учебном заведении, либо продолжат обучение в 10 классе по выбранному профилю.
Ожидаемый результат
АКТУАЛЬНОЕ ЯДРО КОМПЕТЕНЦИЙ(составлены по материалам исследования заподноевропейских работодателей (TUNING) по классифицированной структуре обучения)
1. Компетенции социального взаимодействия
2.Системно-деятельностные компетенции
3. Компетенции самоорганизации и самоуправления
4. Ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции
5. Компетенции
самостоятельной
познавательной
деятельности

Владение методами познания (освоение методов научно-исследовательской работы,).
Способность распознавать трудности и проблемы в знаниях и устранять (решать) их.
Менеджмент знания (учебная компетенция; готовность к непрерывному обучению).
Способность перерабатывать растущую массу информации и владение информационными технологиями; навыки управления информацией; умение находить и анализировать информацию из различных источников).
Навыки работы с компьютером.
Способность учиться.
Компетенции самостоятельной познавательной деятельности

Способность переносить полученные знания в социальную реальность.
Знания, касающиеся влияния моей работы на природу и общество.
Следование социальным стандартам и этике (приверженность этическим ценностям).
Правовая компетенция.
Политическая компетенция.
Социальная компетенция.
Духовная организация человека.
Ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции
Уверенность в себе.
Способность к рефлексии.
Способность к критике и самокритике (критическое мышление; способность формулировать критические суждения).
Способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность).
Самостоятельная работа (самостоятельность).
Способность брать на себя ответственность.
Способность работать концентрированно и дисциплинированно.
Способность целенаправленно организовать свою работу индивидуально или в команде.
Менеджмент времени.
Инициативность.
Общая образованность
Компетенции самоорганизации и самоуправления
Уверенность в себе.
Способность к рефлексии.
Способность к критике и самокритике (критическое мышление; способность формулировать критические суждения).
Способность адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах (мобильность).
Самостоятельная работа (самостоятельность).
Способность брать на себя ответственность.
Способность работать концентрированно и дисциплинированно.
Способность целенаправленно организовать свою работу индивидуально или в команде.
Менеджмент времени.
Инициативность.
Общая образованность
Компетенции самоорганизации и самоуправления
Способность к анализу и синтезу (аналитические способности; аналитическая компетенция).
Базовые знания в различных областях.
Решение проблем (способность применять знания на практике.
Способность применять знания на практике.
Исследовательские навыки.
Способность адаптироваться к новым ситуациям.
Способность порождать новые идеи (креативность; поддержка творчества).
Понимание профессиональных связей.
Владение методами поиска нового (методическая компетенция).
Междисциплинарные и трансдисциплинарные возможности для профессионального и социально интегрированного мышления и деятельности.
Системное понимание переноса знания (системная компетенция).
Способности, связанные с внедрением.
Широкомасштабное мышление (выходящее за рамки специальности).
Проектный менеджмент.
инновационные способности.
Модерация (способность управлять группой – коллег, партнеров, участников временных коллективов – не с помощью административно-управленческих методов; способность к интеграции, побуждению высказывать различные мнения и подходы; способность к стимулированию креативного поведения).
Гибкость мышления.
Владение философией техники.
Системно-деятельностные компетенции
Навыки межличностных отношений
Понимание культур и обычаев других стран. Принятие различий и мультикультурности  (способность работать в иной культурной среде; межкультурная коммуникация)
Способность работать в международной среде
Лидерство (качества руководителя; готовность и способность к лидерству; интеграция, мотивация; делегирование; проведение мероприятий, презентация, целостность).
Социальная коммуникативность (социальное взаимодействие, социальная интерактивность, социальное одобрение, коммуникативная компетентность).
Умение слушать.
Умение работать в команде.
Способность к кооперации в рамках междисциплинарных команд (способность общаться со специалистами из других областей).
Способность устной презентации.
Умение вести переговоры.
Способность учитывать точки зрения и интересы других.
Искусство риторики (риторические способности).
Организационные способности.
Компетенции социального взаимодействия

Владение методами познания (освоение методов научно-исследовательской работы).
Менеджмент знания (учебная компетенция; готовность к непрерывному обучению).
Способность перерабатывать растущую массу информации и владение информационными технологиями; навыки управления информацией; умение находить и анализировать информацию из различных источников).
Навыки работы с компьютером.
Способность учиться.
Компетенции самостоятельной познавательной деятельности
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Средства транспортирования документов"

extracted_text:
СРЕДСТВА ТРАНСПОРТИРОВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ
Автоматизированные
Папки для документов
Папка на кольцах
Виды средств транспортирования
Пневмопочта

Лифтовые транспортеры
Лифтовые транспортеры
Грейферные транспортеры
тросовые конвейеры, наиболее простые по устройству; перевозимые грузы крепятся к тросу клипсовыми зажимами или помещаются в специальные патроны, закрепленные на тросе.
Тележки


title: План-конспект урока "Сергей Есенин - чудо поэзии..."

extracted_text:
План-конспект урока по русской литературе. I курс.
Тема урока: «Сергей Есенин – чудо поэзии…»
Дата 26.02.2019 г. КГУ «Колледж питания и сервиса» группа ОП 18-95
Цель урока:
пробудить интерес к личности и творчеству поэта, углубить представления о личности поэта, о жизненных истоках его творчества, подготовить студентов  к восприятию мировоззрения поэта; познакомить со стихотворениями поэта, посвящёнными различным темам.
Создать книжку «Лирика Сергея Есенина».
Задачи:
обучающие: анализ стихотворений поэта, посвящённых различным темам, раскрытие  глубины  чувств лирического героя;
развивающие: активизация творческой деятельности; развитие навыков самостоятельной работы с художественными текстами; совершенствование навыков выразительного чтения, монологической речи;  развивать умение слышать слово, читать выразительно, анализа поэтического текста;
воспитательные: способствовать воспитанию любви к поэзии, развитию интереса к личности Сергея Есенина и литературе в целом; воспитанию эстетического вкуса у студентов;
- активизировать взаимодействия между учащимися в групповой работе.
 Краткий комментарий к организации урока:
1.	Группа делится на мини группы, учитывается уровень подготовки студентов  и личные интересы,  что даёт преподавателю  возможность дифференцированно подойти к обучению и реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.
2.	Каждая группа получает папку с заданиями (опережающими).
Опережающие задания:
- подготовить выступления о Есенине на основе его автобиографий;
- подготовить выразительное чтение стихотворений Есенина.
Формы обучения: групповая, индивидуальная
Методы работы: словесный, наглядно-иллюстративный, методы самостоятельно-познавательного действия
Оборудование: портрет, фотографии поэта, тексты стихов, иллюстрации и репродукции картин, технические средства: аудио- и видеофрагменты, Интернет-ресурсы, презентации
Тип урока – урок комбинированный.
Формативное оценивание:
Группы сами оценивают свою работу по этапам, отмечая цветными флажками;
«Две звезды, одно пожелание» - оценивание работы другой группы;
«Смайлики» - оценивание своей работы «Насколько комфортно мне работалось в группе? Как я оцениваю урок? Достигнута ли цель урока? Что удалось или  не удалось на уроке?"
«Есенин – это чудо поэзии.
И как о всяком чуде, о нём трудно говорить.
Чудо нужно пережить. И надо в него верить.
Чудо есенинской поэзии не только убеждает,
но и всегда волнует, как проявление
большого человеческого сердца»
Павло Тычина

Ход   урока:

1.	Организационный момент (1 мин)
             Студенты сидят по группам - 5 групп.

             План урока (написан на доске заранее)
 стихотворения о природе;
 стихотворения о матери;
любовь ко всему живому;
любовная лирика;
стихотворения о дружбе.
2.	Актуализация опорных знаний (4  мин)
- «С посмертной судьбой Есенина происходит какая-то странность, - писал в конце 50-х гг.  прошлого века поэт Г. Иванов.- Он уже мертв полвека, а все, что связан с ним, как будто выключено из закона общего умирания, забвения и продолжает жить. Живут не только его стихи, а все «Есенинское»…, если можно так выразиться»
Просмотр видеофрагмента № 1 «Сергей Есенин на видео – редкие кадры) – (1 мин)
(https://www.youtube.com/watch?v=9i8XQYPcwyc).
3.Проверка домашнего задания (3 мин)
Каждая группа рассказывает об интересных фактах жизни и творческой деятельности поэта, не повторяясь. (В помощь – «Интересные факты жизни и творческой деятельности Сергея Есенина»).
4.	Мотивация учебной деятельности (4 мин)
Вводное слово  учителя:
        2019 год. 3 октября Сергею Есенину исполнилось бы  124 года. Но прожил он всего 30. Много это или мало? В Закавказье в старину  говорили: 30 лет человек должен учиться, 30 – путешествовать, 30 – писать, рассказывая  людям все, что он увидел, узнал, понял.
          Есенину было отпущено в жизни в 3 раза меньше. Его судьба – подтверждение другого старинного  изречения:  «Жизнь ценится не  за длину».  «Ведь я мог дать не то, что дал», - признавался поэт незадолго до гибели. Но и за то, что он дал, - низкий поклон. Ведь его стихи – это целый мир, он живет, движется, переливается всеми цветами радуги. Это – задушевная песнь о великом и вечном – о России.
Сергею Александровичу Есенину, великому русскому поэту посвящается:
В этом имени – слово «есень»
Осень, ясень, осенний свет.
Что-то есть в нем от русских песен –
Поднебесье, тихие веси, сень берез
И синь – рассвет.
Что-то есть в нем и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут: Сергей Есенин –
Всей России встают черты:
И над заводью месяц тонкий,
И в степи, у заросших троп,
Красногрудого жеребенка
Неуклюжий, смешной галоп.
Осень, ясень, осенний цвет!
Все равно это цвет весенний
Сень березы
И синь – рассвет.
С головы до ног ты весь был песней.
В ней: Россия, росы, хутор, степь,
Шорох ветра, вздохи о невесте,
Удаль в ней и грусть о красоте.
В ней – душа. И той души дыханье
Раскрывалось так в стихах твоих,
Что они казались не стихами,
А самой душой, идущей в стих.
     Цой Гульмира – стихотворение Сергея Есенина «На Кавказе».
Просмотр видео «Поединок Есенина и Маяковского»  (6мин) – (https://www.youtube.com/watch?v=98WSKXKOxa8).
4. Гость нашего урока – преподаватель казахского языка и литературы Шайменова Шарбан Сагиндыковна  «Сходство лирики Сергея Есенина и Мукагали Макатаева»
5.На английском языке:  англоязычная литература о Сергее Есенине.
6.	Восприятие нового материала (20  мин).
Объяснение своего оригами.
Подбор эпиграфа.
Студентам предлагаются высказывания, афоризмы, среди которых нужно выбрать эпиграф к Вашей теме.
План урока:
Родина – это  «страна березового  ситца» - стихотворения о природе.
… На простых и чутких струнах сердца умел играть только Сергей Есенин.
(Михаил Осоргин) – стихотворения о матери.
«Для зверей приятель я хороший»  - это и любовь ко всему живому.
«Много женщин его любило, да и он любил не одну…»  - любовная лирика С.Есенина.
«Всю душу выплещу в слова»,- так сказал С. Есенин в своей поэме «Мой путь» - стихотворения о дружбе.
А. Формативное оценивание – цветными флажками студенты оценивают свой эпиграф и домашнее задание!
КНИЖКА: титульный лист, лист с эпиграфами; каждая группа готовит свой лист
с кластером по своей теме; эссе «Письмо Есенину» - от каждой группы; от каждой группы – одна оценка (словесная) урока!

7.Кластер по теме – каждая группа составляет свой список стихотворений и поэм
 (5 мин).
  Защита кластера у доски.
Б. Формативное оценивание – цветными флажками студенты оценивают и комментируют свой кластер.
8.Физкультминутка «Австралийский дождь» (2 мин).
9.Видео клип на песню Монгол Шуудан  «Да теперь решено  безвозвратно…»
     (4мин.20) – (https://www.youtube.com/watch?v=l9oy3v4ODAk).
10.Анализ стихотворения по теме и выразительное чтение стихотворения по теме –
     работа в группе (20 мин).
11.Во время работы групп – просмотр видео С.Есенин «Мне осталась одна забава»
      (3 мин. 25) – (https://www.youtube.com/watch?v=og8NAT3y-oI).
12.Защита кластера. Предварительно выразительное чтение стихотворения, затем
      анализ. Текст стихотворения – на интерактивной доске.
13.Перед выступлением первой группы – видео песня на стихи Есенина «Черемуха»
       (2мин. 15) – (https://www.youtube.com/watch?v=gWzJpGePDQI).
14.Стихотворения Сергея Есенина для групп:
      Группа № 1 – Ночь;
      Группа № 2 – Письмо матери;
      Группа № 3 -  Собаке Качалова;
      Группа № 4 – «Заметался пожар голубой…»;
     Группа № 5 – «До свиданья, друг мой, до свиданья…»
15. Видео Стихотворение Сергея Есенина «Я усталым таким еще не был…»
КНИЖКА!!!
В. Формативное оценивание «Две звезды, одно пожелание» - группы оценивают работу других групп с комментарием.
16.Слово преподавателю:
      Во  второй том «Собрания стихотворений» Есенин включил тридцать шесть произведений. Большинство их представлено в виде вырезок из его книг.  «Марфа Посадница», «Микола», «Русь», «Ус», «Певущий зов», «Товарищ», «Отчарь», «Октоих», «Пришествие», «Преображение», «Инония», «Пантократор», «Кобыльи корабли», «Сорокоуст», «Исповедь хулигана»;  «Возвращение на родину», «Русь советская», «Русь бесприютная», «Русь уходящая», «На Кавказе», «Поэтам Грузии», «Баллада о двадцати шести», «Письмо к женщине», «Письмо от матери», «Ответ», «Стансы», «Письмо деду», «Ленин» и «Метель».
Выразительное чтение поэмы «Письмо женщине» преподавателем русского языка и литературы Джангалиевой С. К.
17. Эссе «Письмо Есенину» - группа должна связать эссе с темой своего выступления
      (3 мин).
18. Авторский стул – чтение эссе от группы (3 мин).
КНИЖКА!!!
19.Филворды  I -  II (в группе филворд отгадывает каждый студент) – прилагаются.
20. Кроссворд «Лирика Сергея Есенина» - одни на группу (прилагается).
21.	Домашнее задание: (4  мин)
Подготовьте эссе (монолог)  на тему: «Что я вижу, слышу, чувствую, читая стихи Есенина». Свои мысли подкрепите строками стихотворений.
Г. Формативное оценивание:    «Смайлики» - оценивание своей работы «Насколько комфортно мне работалось в группе? Как я оцениваю урок? Достигнута ли цель урока? Что удалось или  не удалось на уроке?" Студенты комментируют свою работу и оценивают урок в целом.
Общий итог урока подводит преподаватель!  Получилось ли  создание Книжки? Оценка работы групп! Достиг ли своей цели урок?


title: Конспект урока "Упражнения в правописании слов с глухими и звонкими согласными в корне и в середине слов" 2 класс

extracted_text:
  Урок русского языка во 2 классе.

Тема: Упражнения в правописании слов  с  глухими  и  звонкими  согласными  в
корне и в середине слов.
Задачи:
   1) развитие умения проверять написание слов с парными согласными в  конце
      и в середине слова;
   2) формировать умение проверять написание парных согласных в  конце  и  в
      середине слова;
   3) систематизировать и расширять знания о написании безударных гласных  и
      парных согласных;
   4) познакомить с некоторыми мероприятиями по охране животных;
   5) воспитывать любовь к природе, доброе и  бережное  отношение  ко  всему
      живому, а также к своей Родине.
Оборудование:
   1) «ромашка» (обратная связь для индивидуальной работы);
   2) различные виды перфокарт и опорных таблиц;
   3) слайды с изображением птиц, рыб, зверей;
   4) слайды с записью текстов;
   5) слайд с записью  деформированного предложения;
 Формирование УУД:
 -личностные действия: уметь  создавать  благоприятную  дружескую  атмосферу
вокруг  себя,  принимать  активное  участие   на   уроке,   быть   вежливым,
воспитанным.
 -регулятивные действия: уметь планировать свою деятельность, ставить  перед
собой  задачи,   делать   выводы,   контролировать   свои   действия,   быть
внимательным.
 -познавательные: уметь проверять написание  слов  с  парными  согласными  в
конце и середине слова.
 -коммуникативные действия: уметь работать в паре, принимая равное  участие,
уметь выслушать и помочь друга.

   1. Организационный момент.
   -Ребята, давайте поприветствуем друг друга.
   -Какую тему мы с вами изучили на прошлом уроке?
   Модель РАУНД РОБИН
   -Какие парные согласные вы знаете? Как они произносятся  в  конце  слова?
   Работаете с партнером по плечу. Вам нужно на  листочках  написать  парные
   согласные.
   -Отвечает тот, у кого день рождение в январе.
2.  - Вставьте в слова парную согласную  и  объяснить  свой  выбор,  вставив
букву, подобрать проверочное слово. (слайд №2)
  Ме…кий - …, сколь…кий -… .
3.Работа со «словарными словами». (Устно, с помощью  «ромашки»   (см.  слайд
№3)и опорной таблицы, вставить пропущенную букву). Картинный диктант  (слайд
№9).
       О     И     А       Я       Е

     В…рона, п…тух, с…рока, в…р…бей, с…бака, к…рова, м…дведь, за…ц.
3. Со словом «голубь» составьте предложение .
   Запись предложения с комментированием с места.
4. Учитель.
   -  Все  эти  слова  объединены  одной  темой.  Какой?  Почему?   (Ответы
   учеников).
   - Кого представляем, когда говорим слово «животное»?  (Ответы детей).
   - Животных очень много и сегодня мы будем вести речь о разных  животных,
   а также закрепим знания о проверке парных согласных в корне и в конце
   слова.
6. - Отгадайте, о какой птице мы сейчас будем говорить.
Эту  птицу  встречаем  на  шоссейных   дорогах.   Она   питается   крошками,
выброшенными из автомашин. Обычно  цвет  её  серый,  но  бывает  коричневым,
иногда пятнистым.(слайд №5)
Задание.
- Найти слова с написанием парных согласных и вместе с проверочными  словами
записывают  на  доске,  выходя  к  ней  по  одному  человеку,  а   остальные
записывают это в свои тетради.
7.   На   доске   открывается   изображение   птицы   (слайд   №6)    запись
деформированного  предложения  (слайд  №7).   Ученики   составляют   его   и
записывают  самостоятельно  под  диктовку  учителя.  Сверяют  написанное   с
записью на доске (самопроверка).
Даже, холода, в, прыгают, чечётки, лесу, в, большие, суетливые.
С помощью «ромашки» и опорной таблицы  разбирается  слово  «чечётки»  (слайд
№8).

            одушевлённое                                         собственное

            неодушевлённое                                     нарицательное

Беседа с учениками.
- Почему чечётки суетливые?
- Что люди делают для птичек зимой?
- Чем можно кормить птичек?
- Так кто же такие птички?
Выслушиваются ответы детей, делаются дополнения учителем.
8. Физкультминутка.
9.Упражнение 155,стр.109.
-Прочитайте и ответьте на вопросы.
10.По таблице на доске (слайд №10) находят ответ на вопрос: «Какое  животное
самое большое в мире?» (Ответы детей с помощью «ромашки», затем  объясняется
выбор вставленной буквы в слова).
Какое животное самое большое в мире?
Ко…ка, кату…ка.
Ш – синий кит.
Ж – слон.
11.РАУНД ТЭЙБЛ.
В слова, показанные на  слайде,  вставить  пропущенные  согласные.  Работают
ученики по кругу на одном карточке, отвечает тот у  кого  в  имени  5  букв.
Вслух ученики называют проверочные слова.
ж | |. |. | | | | | |Ш | | | | |. | |. | |Д | | | | | | | | |Т |. | | | |
|. | | |К | | | |. | | | | |Г | | | | | | | | |В | | | | | | | | |Ф | | | |
| | | | |З | | | | | | | | |Ки…, стри…, чи…, пау…, ёр…, ули…ка, мы…ка
(слайд №11).
- Какие из этих животных живут на суше?
- А какие живут на море?

12.ТАЙМБ РАУНД РОБИН  (слайд №12)  ученики устно вставляют буквы и
показывают нужное число для выбранной буквы  на карточках.
В какое слово надо вставить букву «Ы»?
   1. Р…бка.
   2. Ши…ка.
   3. Ж…раф.
   4. Маш…на.
Учитель.
- Почему выбрали слово «рыбка»?
- Какие  слова с парными согласными можете назвать? (Самостоятельная  запись
их с проверочными словами.) Проверка задания.
13.Рассказ по иллюстрациям (слайд №13) интересных сведений о жирафе  (языке,
рожках, росте животного, его образе жизни.)
14. Беседа.
- Какая отличительная черта у животных?  (Они покрыты шерстью.)
- Птиц на земле 8600 видов, зверей – 4000, а рыб – 20000.
- Какая отличительная черта у рыб?  (Скользящая чешуя, плавники, жабры.)
Учитель  показывает  слайды  (слайд  №14)  с  видами  рыб,  рассказывает  об
осьминогах (слайд №15)
15.Ученики отгадывают загадки, рисунок  -   ответ  показывается  на  слайдах
(№16)    Предложение   записывается  самостоятельно,   затем   сверяется   с
записями на доске.
Загадки.
   1. Мягкие лапки, на лапках царапки.  (Кошка)
   2. Кто так медленно ползёт, на себе свой дом везёт?  (Улитка)
- А кто знает, где у улитки находятся зубы?  (На  языке)
16.Запись предложений с комментированием у доски.
У Мурки пушистый, рыжий хвост. У улитки зубы находятся на языке.
17.Подведение итогов урока.
- Как проверить написание слов с парными согласными в  конце  и  в  середине
слова?
- С какими животными познакомились сегодня?
- Как нужно охранять животных?
- Объясните, пожалуйста, выражение:  «Охранять  природу  –  значит  охранять
Родину».
В заключение  урока исполняется песня под фонограмму «Солнышко смеется».
- Спасибо. Урок окончен. (Слайд №17).  Кто  считает,  что  хорошо  поработал
сегодня – может выбрать себе  карточку с красным цветом.
Домашнее задание: упражнение 158, стр.110.