title: Поурочное планирование по русскому языку 2 класс 3 четверть УМК "Школа России"

extracted_text:
          Урок 65. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ – на 09.01.19
   Цель: формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ,  ЧА-
ЩА, ЧУ-ЩУ.
   Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся   характеризовать   непарные
твердые  и  мягкие  согласные  звуки  русского  языка;  применять   правила
правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.
                                  Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
   1. Словарная работа
 — Послушайте текст о словарных словах. Запишите их в строчку через
   запятую, подчеркните орфограммы.
   - Этот предмет — обувь. Ее носят весной, зимой, осенью. Дети любят ходить
   в этой резиновой обуви по лужам. (Сапоги.)
 - Этот предмет  —  дерево.  Осенью  его  листья  приобретают  ярко-красную
   окраску. Про него люди сочинили поговорку «Дрожит как... лист». (Осина.)
 - Это овощ. Завезен к нам из Америки. По-итальянски — это помидор,  а  по-
   индейски — ... (томат).
 - Этот овощ завезен из Америки мореплавателем Колумбом. При царском  дворе
   его подавали как десерт.  А  сейчас  его  подают  к  столу  как  гарнир.
   (Картофель.)
   2. Орфографическая минутка
   (Графический диктант.)
   — Запишите через запятую только опасные буквосочетания в словах, которые
   сейчас продиктую.
   Ночка, точно, мечта, овощной, молочный, мощный, звездочка, помощник.
   Ответ. ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЧН, ЩН, ЧК, ЩН.
III. Самоопределение к деятельности
 — На какие группы можно разделить эти согласные  звуки:  [Ж],  [Ч'],  [Ш],
   [Щ']? (Звонкие и глухие, мягкие и твердые.)
 — Назовите всегда мягкие звуки. ([Й'], [Щ'], [Ч'])
 — Назовите всегда твердые звуки. ([Ж], [Ш].)
— Послушайте  грамматическую  сказку  про  эти  звуки.  Жили-были  на  свете
шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили  очень
дружно. И вот  однажды  решили  буквы  поиграть  в  прятки.  Выпало  водить
шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут,
когда их искать начнут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут,  шуршат
крутом — нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные — Ы,
Ю, Я. Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот, спотыкаясь,
обиженные, усталые, голодные, решили  пойти  домой  спать.  Дело  было  уже
вечером. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни  в  чем
не  бывало  сидят,  смеются,  телевизор  смотрят,  чай  пьют  с  пряниками.
Обиделись шипящие — с тех пор у них и дружба врозь. Никогда  не  стоят  они
вместе, а только так: ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ—ЩУ.
 — Соедините эти буквы на доске в «пары дружбы». (На доске запись.)
У          ю          я           А          Ч          Щ
- Определите тему сегодняшнего урока.
- Откройте учебник на с. 10 и прочитайте тему.
1. Работа по теме урока
   Упр. 11, с. 10   - Выполнение с комментированием.
- Посмотрите на условный значок на полях. Какое новое словарное слово
встретилось в тексте? (Товарищ.)
- Назовите безударную гласную в этом слове.
   Упр. 12, с. 10.
   Упр. 13, с. 10. (Устное выполнение.)
   Упр. 11, с. 10. (Работа в парах.)
Физкультминутка
 Закрепление изученного материала
   - Прочитайте слова тетушки Совы на с. 11.
   - Написание слов с какими орфограммами мы будем закреплять?
   Упр. 14 (с. 11).
   (Выполняется самостоятельно  после  предварительного  разбора  по  шагам.
Проверка: один ученик читает выписанные слова, остальные учащиеся проверяют
себя. Если задание выполнено правильно, на полях выставляют знак «+».)
— Рефлексия
VIII. Подведение итогов урока
   - С какими орфограммами познакомились на уроке?
   - Что должны помнить о написании этой орфограммы?
   - Все ли вам было понятно?
   - Какое задание вам было интересно выполнять?
   - Что не получилось?
   - Где допустили ошибки?
   - Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание -  упр. 15, с. 11.

|товарищ                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|щавель                                                                                |
|                                                                                |
|метель                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|морковь                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
    Урок 66. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя – на 10.01
   Цели: формировать навыки  правописания  слов  с  буквосочетаниями  ЖИ—ШИ,
ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ; работать над развитием орфографической зоркости.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания;
подбирать примеры с определенной орфограммой, устанавливать аналогии.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний
   3. Словарная работа  (Письмо под диктовку.) Класс, суббота, Россия,
      русский.
  - Проверьте написание этих слов по орфографическому словарю в конце
  учебника.
  - Что общего у этих слов?
  - Подчеркните удвоенную согласную.
  - Как переносятся такие слова? Какое из слов нельзя перенести?
4. Орфографическая минутка
     Продолжите правило: «ЖИ-ШИ пиши с буквой...» (И.)
     Запишите под диктовку:
  В поле травы хороши, А на речке камыши.
 Продолжите правило: «Сочетания ЧА и ЩА пишем только с буквой...» (А.)
     Запишите под диктовку:
  Пища, чаща, роща, куча, Саранча, кочан и туча.
     Сочетания ЧУ и ЩУ пишем только с буквой... (У.)
     Запишите под диктовку:
  Чум, чудак, чулок, чурбан, Щука, чудо и чулан.
5. Запись словарных слов: метель, щавель, товарищ.
6. Самоопределение к деятельности    (На доске запись.)
       Берёзовая роща, свищут соловьи, пищат птенцы, душистые ландыши.

 - Составьте небольшой текст с данными словами.
 - Какие правила вам надо применять при написании слов в этих предложениях?
   – Над чем мы будем работать на уроке? Чему каждый из вас будет учиться?
   (Сегодня мы будем учиться грамотно писать слова с данными орфограммами)
7. Работа по теме урока
   Упр. 22, с. 14.
- Что обозначает условный значок рядом с текстом упражнения? (развиваем
свою речь)
- Чем мы будем заниматься на уроке?
- Составьте первое  предложение.  Какие  орфограммы  пропущены?  (Аналогично
проводится работа с остальными предложениями.)
- Можно ли назвать данные предложения текстом?
- Какова тема текста?
- Придумайте заголовок. (Предложения записывают с комментированием.)
8. Физкультминутка
9. Продолжение работы по теме урока
   Упр. 23 (с. 14) – Самостоятельная  работа. Дополнительное задание:
объединить слова-отгадки в две группы.
- Прочитайте слова с изученными буквосочетаниями.
- Какое словарное слово встретилось в тексте?
- Какую орфограмму надо запомнить в этом слове?
10. Рефлексия
   «Проверь себя» (с. 15). Задание 1,2 — фронтальная проверка, задание 3  —
   индивидуальная проверка у доски.
11. Подведение итогов урока
   - Чему учились сегодня на уроке?
   - Почему надо знать изученные орфограммы и уметь их находить?
   - Как пригодились вам эти знания при составлении текстов?
   - Кому было трудно?
    - Какое задание вам было интересно выполнять?
12. Домашнее задание  -   упр. 21, с. 14.

     Урок 67. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? – на 11.01
                              КАРТОЧКИ ВЫКАТАТЬ
  Цели: систематизировать и уточнить  знания  учащихся  о  согласных  звуках
  (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать  обогащению
  словарного запаса учащихся.
  Планируемые результаты: учащиеся научатся характеризовать мирные звонкие и
  глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с глухими  и
  звонкими согласными в словах.

                 Ход урока

    I. Организационный момент
   II. Актуализация знаний
  1.  Словарная работа
  (Словарный диктант.)
  Тарелка, девочка, метель, щавель, товарищ, воробей, класс.

  2. Орфографическая минутка (Работа в парах по карточкам)
  Класс, суббота, русский, мороз.
  Щавель, чулок, машина, четыре.
  Коньки, строчка, млечный, хищный.
  — Найдите в каждой группе лишнее слово, объясните написание оставшихся
    слов.
  3. Самоопределение к деятельности  (НА ДОСКЕ)
  - Прочитайте слова. Чем отличаются слова первого и второго столбика?
    грибы   гриб
    морозы  мороз
    гаражи  гараж
  - Произнесите слова второго столбика  орфоэпически  (то  есть  произнести
так, как написано)
  - Какие звуки слышите на конце этих слов?
  - Чем отличаются написание и произношение этих слов?
  - Произнесите слова первого столбика, назовите звуки  на  месте  этих  же
согласных букв.
  - Составьте пары звуков к каждой паре слов. ([Б] — [П], [3] — [С], [Ж]  —
[Ш].)
  - Как определите тему урока? Чему каждый из вас будет учиться?
  4. Работа по теме урока
  1.  Работа по учебнику -  с. 16. Прочитайте название раздела.
  - Прочитайте, что нам надо выяснить на данном уроке. (Как отличить звонкие
    согласные звуки от глухих.)
   - Прочитайте заголовок таблицы.
   - На какие две большие  группы  разделили  согласные  звуки?  (согласные
звонкие и глухие)
  - Как их отличить?
  - Проведем опыт, описанный  на  с.  16.  (Один  ученик  читает,  учащиеся
выполняют.)
   2. Упр. 24,  с. 16.
   - Какие согласные произносятся с участием  голоса  и  шума,  а  какие  —
только с участием шума? (Звонкие согласные произносятся с участием голоса и
шума, глухие — только с участием шума.)
Физкультминутка
  5. Закрепление изученного материала
1.  Работа  по  учебнику   -   Упр.   25,    с.   17.      (Выполняется   с
комментированием.)
  2. Игра «Шарады»
  3.  Послушайте  шараду.  Назовите  пары  слов  и   звуки,   которыми   они
     различаются.
     Запишите слова через тире, подчеркните эти буквы.
             С глухим согласным наливаюсь в поле,
             Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос— голос.)
             С глухим траву она срезает,
             Со звонким — листья объедает. (Коса — коза.)
             С глухим шипящим кругл, как мячик,
             Со звонким — как огонь горячий. (Шар — жар.)
  6. Рефлексия
   Карточка
   Грибы, шапка, домик, лиса.
   (Вариант I подчеркивает в словах звонкие согласные, вариант II —  глухие
согласные. )
  7. Подведение итогов урока
   - Какой опыт мы провели на уроке?
   - Как он помогает различать глухие и звонкие согласные?   - Все  ли  вам
   было понятно?
   - Кому  нужна  помощь  учителя?     Какое  задание  вам  было  интересно
   выполнять?
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |
|Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |Задание: Найдите в каждой группе лишнее  |
|слово, объясните написание оставшихся    |слово, объясните написание оставшихся    |
|слов                                     |слов                                     |
|                                         |                                         |
|Класс, суббота,  русский, мороз.         |Класс, суббота,  русский, мороз.         |
|Щавель, чулок, машина, четыре.           |Щавель, чулок, машина, четыре.           |
|Коньки, строчка, млечный, хищный.        |Коньки, строчка, млечный, хищный.        |

     Урок 68. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? – на 14.01
   Цели: систематизировать и уточнить знания  учащихся  о  согласных  звуках
(звонких и глухих), о произношении этих  звуков;  способствовать  обогащению
словарного  запаса  учащихся.  Планируемые  результаты:  учащиеся   научатся
характеризовать 11арные звонкие и глухие  согласные  звуки  русского  языка;
составлять пары согласных по звонкости-глухости; подбирать  примеры  слов  с
парными согласными в словах.
                                  Ход урока
    I. Организационный момент
   II. Актуализация знаний
   1. Словарная работа
Отгадайте загадки, отгадки запишите и подчеркните орфограммы.
|Умный Ивашка                             |То я в клетку, то в линейку.             |
|Всю жизнь в одной рубашке.               |Написать на мне сумей-ка.                |
|По белому полю пройдет —                 |Можешь и нарисовать.                     |
|Каждый след его поймет. (Карандаш.)      |Что такое я? (Тетрадь.)                  |
|У тебя своя кроватка,                    |Кланяется, кланяется,                    |
|Где ты выспался в тиши.                  |А придет домой — растянется. (Топор.)    |
|А в ... дремлют сладко                   |                                         |
|Ручки и карандаши. (Пенал.)              |                                         |

Какое слово лишнее? (Топор.)
Что общего у оставшихся слов? (Это школьные принадлежности.)
Назовите слова со звонкими согласными звуками на конце. (Топор, пенал.)
В каких словах на конце  произносятся  глухие  согласные  звуки?  (Карандаш,
тетрадь.)
   2. Орфографическая минутка  (На доске запись.)
   лы, щу, пру, ка, жи, на, лок, но, чу.
 - Прочитайте слоги. Составьте из них как можно больше слов.
- Обозначьте орфограмму.
      3. Самоопределение к деятельности
     - Разгадайте шараду.
             Когда я с Д, меня сорвут,
             Когда я с Т, на мне плывут. (Плод — плот.)
- Сделаем звуко-буквенный анализ слова плод. (В этом  слове  один  слог,  он
ударный. Звук [П] согласный, твердый, глухой. Обозначен  буквой  «пэ».  Звук
[Л] согласный, твердый, звонкий, обозначен буквой «эль». Звук  [О]  гласный,
ударный. Звук [T] согласный, твердый, глухой. Обозначен буквой Д.)
     - Запишите несоответствие:   [Т] - Д.
   - Мы записали пару согласных по звонкости-глухости.
   - Над чем мы сегодня будем работать на уроке?
   Сегодня на  уроке  мы  продолжим  знакомство  с  парными  согласными  по
звонкости-глухости.
  III. Работа по теме урока
   Упр. 26 , с. 17.
     - Прочитайте парные твердые согласные, парные мягкие согласные.
     - Сколько всего парных согласных по звонкости-глухости в русском языке?
   (Выполняется с комментированием.)
   IV. Физкультминутка
    V. Закрепление изученного материала
   Упр. 27, с. 17  –   работа  в  парах.  Проводится  самопроверка.  Читают
учащиеся
   Упр. 28, с. 18 - Выполняется самостоятельно. Проводится проверка  звуко-
буквенного разбора.)

   VI. Рефлексия -   Карточка
   1). Соедини линией слова с парными согласными  по  звонкости-глухости  в
   начале слова.
Бант                фокус
Доска            зима
Сад              том
Волк            полк

2) Допиши  пару:  [Б]  -  [..],  [Д]  -  [..],  [3]  -  [..],  [В]  -  [..].
(Самопроверка. Ученики  проверяют  решение  по  образцу  на  доске,  ошибки
исправляют карандашом. Затем снова меняются  и  оценивают  себя  с  помощью
«светофора».
  7. Подведение итогов урока
-  Как называются согласные, с которыми мы познакомились на уроке?
- Какое задание вам было интересно выполнять?
- Где допустили ошибки?
Домашнее задание – звуко-буквенный разбор слов: хлеб, медведь.

|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |
|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |
|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |
|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |
|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |
|1). Соедини линией слова с парными       |1). Соедини линией слова с парными       |
|согласными по звонкости-глухости в начале|согласными по звонкости-глухости в начале|
|слова.                                   |слова.                                   |
|Бант                фокус                |Бант                фокус                |
|Доска          зима                      |Доска          зима                      |
|Сад            том                       |Сад            том                       |
|Волк           полк                      |Волк           полк                      |
|                                         |                                         |
|2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |2)Допиши пару: [Б] - […], [Д] - […],     |
|[3] - […], [В] - […].                    |[3] - […], [В] - […].                    |

         Урок 69. Проверка парных согласных в корне слова – на 15.01
   Цель: познакомить со способом проверки парных  согласных  и  корне  путем
изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
   Планируемые результаты: учащиеся  научатся  проверять  парные  звонкие  и
глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов;
подбирать примеры слов с парными согласными в словах.
   Оборудование: карточки с изображением букв.
                                  Ход урока
  1. Организационный момент
  2. Актуализация знаний
   1). Словарная работа (на доске слова)
   Капуста, морковь, яблоко, томат, малина.
   (Доска закрывается, учитель вывешивает подобранные  к  словам  картинки.
Учащиеся   записывают   слова.   Затем   меняются   тетрадями,   проводится
самопроверка по словам на доске.)
   2)Назовите все слова одним словом  (Огород)
3. Самоопределение к деятельности
- Ещё раз произнесите слово  огород.
 - Назовите звук в конце слова. ([Т])
- Какой буквой он обозначается на письме? (Буквой Д)
- Составьте пару по звонкости-глухости. (Д - Т)
- Измените слово так, чтобы оно обозначало много предметов. (огороды)
- Какой звук теперь произносится в конце корня? (Произносится звук [Д].)
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке? (Сегодня на уроке мы будем
учиться подбирать проверочные слова)
  4. Работа по теме урока
- Откройте учебник на с. 18 и прочитайте тему урока.
   Упр. 29, с. 18.
- Прочитайте первую пару слов.
- Какой звук произносится на месте выделенных букв? {Звук [П].)
- Одинаково ли он обозначается буквой? (Нет, в первом слове пишется буква
П, а во втором — Б.)
- Можно ли на слух определить, какой звук писать в слове?
- Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите? (Б -  П.  )  (Письменное
задание выполняется самост-но.)
- Какие парные по глухости-звонкости согласные вы подчеркнули?
   Упр. 30, с. 19.
- Прочитайте слова в первой строке. В каких словах вы слышите  [Б]  четко  и
ясно?
- В каких словах звук и буква не совпадают?
- Почему в проверочном слове согласный  звук  слышится  четко?  (После  него
стоит гласный.)
- Сделайте вывод. (Парный соглас. звук  на  конце  слова  или  перед  другим
парным согласным надо проверять.)
-  Напишите  остальные  группы  слов  и  запишите  звуки,  которые   в   них
произносятся, в скобках.
- Прочитайте правило. О каких согласных  в  нем  идет  речь?  (О  парных  по
звонкости-глухости.)
- Как проверить парную согласную букву? (Надо подобрать проверочное слово.)
- Какой звук должен стоять после этой согласной буквы в  проверочном  слове?
(Гласный звук.)
  5. Физкультминутка
  6. Закрепление изученного материала -    Игра «Доскажи словечко»
  - Запишите букву-отгадку в тетради, которую вы бы написали в конце слова,
  затем проверим.
|Грибникам он очень нужен, |Ездить нужно осторожно,    |Шубка — иголки,            |
|Без него не сваришь ужин, |За рога держаться можно.   |Свернется он — колкий,     |
|На охоту не пойдешь.      |Жаль вот только — гривы    |Рукой не возьмешь.         |
|Что же это? Это ... (нож).|нет...                     |Кто это? (Еж.)             |
|                          |Что за конь? (Велосипед.)  |                           |
|Этот зверь живет лишь     |Заставит плакать всех      |Он всю зиму в шубе спал,   |
|дома,                     |вокруг,                    |Лапу бурую сосал,          |
|С этим зверем все знакомы.|Хоть он и не драчун, а...  |А, проснувшись, стал       |
|                          |(лук).                     |реветь.                    |
|У него усы как спицы.     |                           |Это зверь лесной...        |
|Он, мурлыча, песнь поет.  |                           |(медведь).                 |
|Только мышь его боится.   |                           |                           |
|Угадали? Это... (кот).    |                           |                           |
|                          |Кто один имеет рог?        |                           |
|                          |Угадали? (Носорог.)        |                           |

  7. Рефлексия
  8. Подведение итогов урока
- С какой орфограммой познакомились на уроке?
- Послушайте стихотворение и сделайте вывод: что мы должны помнить о
написании слов с парной согласной в корне?
- Глухие звуки — это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся
звонкого соседа.  Во что бы то ни стало оглушить.
- Все ли вам было понятно на уроке?   Где допустили ошибки?
Домашнее задание  -  упр. 31 (с. 20),    правило

   Урок 70. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных
                              согласных – 16.01
   Цель: развивать умения  распознавать  в  корне  букву,  которая  требует
проверки  (орфограмму),  и  проверять  ее   путем   подбора   однокоренного
проверочного слова.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся  проверять  парные  звонкие  и
глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов;
определять проверяемое и проверочное слово.
                 Ход урока
  1. Организационный момент
  2. Минутка чистописания
  - рассмотрите буквы: м р о
  - найдите лишнюю. Докажите.
  - запишите сочетания: Мр  Рм ммм   ррр
  - словарная работа: морковь
  - От данного слова образуйте форму слова: моркови. Однокоренные:
  морковный, морковочка.
  3. Актуализация знаний
   Игра «Зоопарк»
- Я буду читать словосочетания. Вы должны будете в словах, которые отвечают
на вопрос кто?, услышать и определить парный согласный.
      Неуклюжий ... (медведь), колючий ... (еж), горбатый ... (верблюд)
длинношеий ... (жираф), пятнистый ... (леопард), зубастый... (волк), важный
 ... (гусь), царственный ... (лев), огромный ... (слон).
  4. Самоопределение к деятельности
  - Что вы узнали на прошлом уроке о правописании парных  звонких  и  глухих
  согласных?
- Назовите пары по звонкости-глухости.
- Что происходит со звонким согласным в конце слова? (оглушается.)
- Как проверить парный согласный?
- Какое слово из составленных словосочетаний не нужно проверять? (Слон.)
- Почему? Давайте найдем ответ на этот вопрос в ходе исследования.
  5. Работа по теме урока
  - Откройте учебник на с. 20.
- Проведем исследование по вопросам рядом с условным значком «Задание
повышенной сложности».
   Упр. 31, с. 20.
- Перед какими звуками произношение и написание парного согласного не
совпадает? (Перед согл. звуком.)
- Найдите слово из второй группы, в котором парный  согласный  перед  другим
согласным произносится так же, как пишется. (Березняк.)
- Перед  какими  согласными  в  середине  слова  парный  согласный  не  надо
проверять? (Перед непарными звонкими согласными).
- Назовите непарные звонкие согласные. ([И], [JI], [Р], [Й], [М].)
- Прочитайте правило от тетушки Совы.
- Одинаково ли произносится парный согласный в корне слова?
- Одинаковой ли буквой он обозначается?
  6. Физкультминутка
  7. Закрепление изученного материала
   Упр.  32,   с.  20.    (Самостоятельное  выполнение.  Проверка  -  обмен
тетрадями.)
  - В каких словах есть орфограмма, т. е. звук и буква не совпадают? Как  мы
  называем такие слова? (Это проверяемые слова.)
- Какие слова для проверки вы подобрали? Как произносится звук в этих
словах?
- Почему в проверочном слове согласный звук слышится четко? (После него
стоит гласный.)
- Прочитайте еще одно правило от тетушки Совы на с. 21.
- Придумайте проверяемые слова с парными согласными в корне слова.
- Придумайте проверочные слова с парными согласными в корне слова.
  8. Рефлексия
  - Запишите только те слова, написание парных согласных в которых надо
  проверять.
Лес, завод, морковный, столб, тетради, морж, огородник, берег, грибок,
ложка.
   (Самопроверка. Один ученик читает записанные слова. Ученики  за  партами
делают хлопок в ладоши, если согласны. Самооценка.)
  9. Подведение итогов урока
  - Что нового вы узнали на уроке об орфограмме «Парные согласные»?
- Что должны помнить о написании этой орфограммы?
- Какое задание вам было интересно выполнять?
- Кто доволен результатами своей работы?
- Кому нужна помощь учителя?
Домашнее задание – с. 21, упр. 33

       Урок 71. Проверка парных согласных на конце и в середине слова.
               Самостоятельная работа по карточкам – на 17.01
   Цель: развивать умения  распознавать  в  корне  букву,  которая  требует
проверки  (орфограмму),  и  проверять  ее   путем   подбора   однокоренного
проверочного слова.
Планируемые результаты: учащиеся научатся проверять парные звонкие и  глухие
согласные  в  корне  слова;  сопоставлять  произношение  и  написание  слов;
определять проверяемое и проверочное слово.

Работа над словарными словами.
  Актуализация знаний
   Игра «Зоопарк»
- Я буду читать словосочетания. Вы должны будете в словах, которые отвечают
на вопрос кто?, услышать и определить парный согласный.
      Неуклюжий ... (медведь), колючий ... (еж), горбатый ... (верблюд)
длинношеий ... (жираф), пятнистый ... (леопард), зубастый... (волк), важный
 ... (гусь), царственный ... (лев), огромный ... (слон).
Подберите однокоренные слова или форму слова для проверки парных согласных.

- как проверить парный согласный в слове.

Самоопределение к деятельности
  - Что вы узнали на прошлом уроке о правописании парных  звонких  и  глухих
  согласных?
- Назовите пары по звонкости-глухости.
- Что происходит со звонким согласным в конце слова? (оглушается.)
- Как проверить парный согласный?
- Какое слово из составленных словосочетаний не нужно проверять? (Слон.)
- Почему? Давайте найдем ответ на этот вопрос в ходе исследования.
Карточки

 Звуко-буквенный разбор слов: гусь, ёж, короб

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

Задание: Соедините по смыслу
|Проверяемое слово   |- это слово, в котором проверяемая буква находится перед       |
|для парного         |гласным звуком или непарным звонким согласным звуком [н].      |
|согласного          |                                                               |
|Орфограмма          |- это слово, в котором проверяется написание буквы,            |
|                    |обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на    |
|                    |конце слова или в корне перед другим парным согласным.         |
|Проверочное слово   |- это самая главная часть в корне слова. В ней заключено       |
|для парного         |значение всех однокоренных слов.                               |
|согласного          |                                                               |
|Корень слова        |- это буква, написание которой надо проверить или запомнить.   |

|Карточка №1 Парные согласные Б-П в корне |Карточка №1 Парные согласные Б-П в корне |
|слова                                    |слова                                    |
|Ф.И.____________________________         |Ф.И.____________________________         |
|Дата ___________________________         |Дата ___________________________         |
|                                         |                                         |
|Стол… - __________________               |Стол… - __________________               |
|шу…ка - ___________________              |шу…ка - ___________________              |
|ло… - _____________________              |ло… - _____________________              |
|ша…ка - ____________________             |ша…ка - ____________________             |
|су… - _____________________              |су… - _____________________              |
|ке…ка - __________________               |ке…ка - __________________               |
|сугро… - _________________               |сугро… - _________________               |
|оши…ка - ___________________             |оши…ка - ___________________             |
|хле… - _________________                 |хле… - _________________                 |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|Ф.И._____________________                |Ф.И._____________________                |
|Карточка №2 Парные согласные В-Ф в корне |Карточка №2 Парные согласные В-Ф в корне |
|слова.                                   |слова.                                   |
|Ф.И._____________________                |Ф.И._____________________                |
|Вставьте парный согласный в слове, рядом |Вставьте парный согласный в слове, рядом |
|запишите проверочное слово.              |запишите проверочное слово.              |
|                                         |                                         |
|Суста… - ____________________            |Суста… - ____________________            |
|жира… - _____________________            |жира… - _____________________            |
|приви…ка - __________________            |приви…ка - __________________            |
|ло…кий – ____________________            |ло…кий – ____________________            |
|поли… - ______________________           |поли… - ______________________           |
|морко...ка - ___________________         |морко...ка - ___________________         |
|голо...ка - ______________________       |голо...ка - ______________________       |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|Карточка №3 Парные согласные Б-П в корне |Карточка №3 Парные согласные Б-П в корне |
|слова                                    |слова                                    |
|Ф.И._________________________            |Ф.И._________________________            |
|                                         |                                         |
|Шу...ка - ________________________       |Шу...ка - ________________________       |
|ша...ка - __________________________     |ша...ка - __________________________     |
|сугро... - ________________________      |сугро... - ________________________      |
|гри...ки - ________________________      |гри...ки - ________________________      |
|стол... - ________________________       |стол... - ________________________       |
|ястре... - _______________________       |ястре... - _______________________       |
|гри... - __________________________      |гри... - __________________________      |
|кре...кий - _______________________      |кре...кий - _______________________      |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|                                         |                                         |
|Карточка №4 Парные согласные Г-К в корне |Карточка №4 Парные согласные Г-К в корне |
|слова                                    |слова                                    |
|Ф.И._____________________________        |Ф.И._____________________________        |
|                                         |                                         |
|Моз… - ________________________          |Моз… - ________________________          |
|подви… - _______________________         |подви… - _______________________         |
|бульдо…- _____________________           |бульдо…- _____________________           |
|сне… - _______________________           |сне… - _______________________           |
|рюкза… - ________________________        |рюкза… - ________________________        |
|завтра… - ____________________           |завтра… - ____________________           |
|шлан… - ___________________              |шлан… - ___________________              |
|кри… - ___________________               |кри… - ___________________               |
|четвер… - ____________________.          |четвер… - ____________________.          |

     Урок 72. Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста
                                                                     – 18.01

                               ВЫКАТАТЬ ТЕКСТЫ
   Цели: формировать умение правильно писать  слова  с  парными  звонкими  и
глухими согласными на  конце  слова;  развивать  орфографическую  зоркость;
способствовать развитию речи учащихся.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста
с  опорой  на  вопросы;  находить  в  тексте  конкретные  сведения,  факты;
определять тему и главную мысль текста;  соотносить  факты  с  общей  идеей
текста, устанавливать простые связи,  не  высказанные  в  тексте  напрямую;
составлять план текста; подробно пересказывать текст  в  письменной  форме;
находить в словах изученные орфограммы.

                                  Ход урока

  1. Организационный момент

   2. Актуализация знаний
   Орфографическая минутка
   Проверим домашнее задание.
   3. Самоопределение к деятельности
   - Над какой темой мы работали на прошлом уроке?
- Как мы поступим, если в  конце  слова  услышим  согласный  звук  в  слабой
позиции — в конце слова снег? мороз? сугроб? каток? лед?
   4. Работа по теме урока
   5. Знакомство с текстом для изложения
                     Каток.
   Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
   На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лед.  Большой
мороз детям не страшен.

   6. Анализ текста
- Почему ребята решили залить каток?
- Почему они сначала взяли лопаты? Вопросы для составления плана
- Какая погода была днем?
- Когда началась метель?
- Какой был мороз?
- Где намело сугроб?
- Что сделали ребята?
 - Где залили каток?
- Что звенит под коньками?
- Страшен ли детям мороз? (Учащиеся составляют план текста".)

   7. Орфографическая подготовка
- Назовите слова с изучаемой орфограммой в тексте изложения.
- Какие еще орфограммы встретились? Слова для справок: намело, звенит, не
страшен.

   8. Самостоятельная работа учащихся
   (Обучающее изложение — 20—25 минут. Проверка работ. Оценивание.)

   9. Рефлексия
   - Кто доволен своей работой?
- В чем испытали трудность?

  10. Подведение итогов урока
   - Какую орфограмму закрепляли при написании изложения?
- Чему еще учились на уроке?

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лед.  Большой
мороз детям не страшен.

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.

                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.
                                    Каток
  Весь день шёл снег. Ночью началась метель. Ударил сильный мороз. У  входа
в школу намело большой сугроб. Ребята взяли лопаты и стали чистить двор.
  На школьном дворе залили каток. Под коньками звенит гладкий лёд.  Большой
мороз детям не страшен.

|Анализ текста                             |Анализ текста                            |
|- Почему ребята решили залить каток?      |- Почему ребята решили залить каток?     |
|- Почему они сначала взяли лопаты?        |- Почему они сначала взяли лопаты?       |
|                                          |                                         |
|Вопросы для составления плана             |Вопросы для составления плана            |
|- Какая погода была днем?                 |- Какая погода была днем?                |
|- Когда началась метель?                  |- Когда началась метель?                 |
|- Какой был мороз?                        |- Какой был мороз?                       |
|- Где намело сугроб?                      |- Где намело сугроб?                     |
|- Что сделали ребята?                     |- Что сделали ребята?                    |
|- Где залили каток?                       |- Где залили каток?                      |
|- Что звенит под коньками?                |- Что звенит под коньками?               |
|- Страшен ли детям мороз?                 |- Страшен ли детям мороз?                |
|                                          |                                         |
|Анализ текста                             |Анализ текста                            |
|- Почему ребята решили залить каток?      |- Почему ребята решили залить каток?     |
|- Почему они сначала взяли лопаты?        |- Почему они сначала взяли лопаты?       |
|                                          |                                         |
|Вопросы для составления плана             |Вопросы для составления плана            |
|- Какая погода была днем?                 |- Какая погода была днем?                |
|- Когда началась метель?                  |- Когда началась метель?                 |
|- Какой был мороз?                        |- Какой был мороз?                       |
|- Где намело сугроб?                      |- Где намело сугроб?                     |
|- Что сделали ребята?                     |- Что сделали ребята?                    |
|- Где залили каток?                       |- Где залили каток?                      |
|- Что звенит под коньками?                |- Что звенит под коньками?               |
|- Страшен ли детям мороз?                 |- Страшен ли детям мороз?                |
|                                          |                                         |
|Анализ текста                             |Анализ текста                            |
|- Почему ребята решили залить каток?      |- Почему ребята решили залить каток?     |
|- Почему они сначала взяли лопаты?        |- Почему они сначала взяли лопаты?       |
|                                          |                                         |
|Вопросы для составления плана             |Вопросы для составления плана            |
|- Какая погода была днем?                 |- Какая погода была днем?                |
|- Когда началась метель?                  |- Когда началась метель?                 |
|- Какой был мороз?                        |- Какой был мороз?                       |
|- Где намело сугроб?                      |- Где намело сугроб?                     |
|- Что сделали ребята?                     |- Что сделали ребята?                    |
|- Где залили каток?                       |- Где залили каток?                      |
|- Что звенит под коньками?                |- Что звенит под коньками?               |
|- Страшен ли детям мороз?                 |- Страшен ли детям мороз?                |

   Урок 73. Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных
                              согласных - 21.01
   Цели: формировать умение проверять  написание  парных  согласных  разными
способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные  в  словах,
сопоставлять  произношение  и  написание,  анализировать,   делать   вывод;
развивать у учащихся  навыки  грамотного  письма.  Планируемые  результаты:
учащиеся научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова
разными способами; сопоставлять произношение и  написание  слов;  подбирать
проверочное слово.

                                  Ход урока

I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
   Словарная работа  (На доске запись.)
   [нарот], [горат], [вакрук], [раскас], [титрат'], [м'идв'эт'].
  1. Прочитайте звуковой состав слова.
      Напишите слова, обозначая их буквами. (Народ, город, вокруг,  рассказ,
      тетрадь, медведь.)
 — Проверьте свою работу по орфографическому словарю в конце учебника.
  2. Как вы действовали, когда проверяли слова перед их написанием?
   III. Самоопределение к деятельности
   - Какое проверочное слово вы подобрали для слова город? (Города.)
   - Изменилось ли значение слова? (Нет.)
   - Каким способом проверки мы пользовались: изменили слово или подобрали к
   нему однокоренное слово? (Мы изменили слово.)
   - Какое проверочное слово вы подобрали к слову вокруг? (Кругом.)
   - Как называется этот способ проверки? (Подбор однокоренного слова.)
   - Как вы поняли,  каковы  цели  сегодняшнего  урока?  (Мы  будем  учиться
   проверять слова с парными согласными разными способами.)
III. Работа по теме урока
   - Прочитайте правило тетушки Совы на с. 22.
       - Какие способы проверки описаны в правиле? (Можно изменить слово,  а
можно подобрать однокор-е слово.)
      - Какой звук должен стоять после  парного  согласного  и  в  том  и  в
другом случае? (Гласный звук.)
       - Послушайте стихотворное правило об этом.
             Звук согласный проверяй,
             Рядом гласный подставляй.
   Упр. 36, с. 23- Самостоятельное выполнение.  Самопроверка.  Учащиеся  по
цепочке читают слова с пропущенными  орфограммами  и  называют  проверочное
слово.
  3. Физкультминутка
|Для начала мыс тобой                    |Напоследок потянулись                   |
|Крутим только головой.                  |Вверх и в стороны.                      |
|(Вращения головой.)                     |Прогнулись.                             |
|Корпусом вращаем тоже —                 |(Потягивания вверх и в стороны.)        |
|Это мы, конечно, сможем.                |От разминки раскраснелись               |
|(Повороты вправо и влево.)              |И за парты снова сели. (Сесть на место.)|

      IV. Закрепление изученного материала
   Упр. 37, с. 23    -  Выполнение с комментированием.
      - Чем интересны эти слова? (Оба слова произносятся одинаково.)

     С. 24 – сведения Совы «Орфограмма парного согласного»
   V. Рефлексия

    VI. Подведение итогов урока
     - Какие способы проверки парных согласных закрепляли на уроке?
     - Какое задание вам было интересно выполнять?
     - Кто справился с проверкой знаний?
      - Где допустили ошибки?
Домашнее задание
   Выполнить упр. 39 (с. 24), выучить правила

|вдруг                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|завод                                                                                |

  Урок 74. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова –
                                    22.01
   Цели:  формировать  умение   проверять   написание   парных   согласных;
способствовать развитию речи учащихся; развивать навыки грамотного письма.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания
парных согласных; подбирать синонимы.
   Оборудование: рисунки к игре «Рыбалка», у учащихся - карточки с буквами,
карточки для проверки знаний.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент
    II. Актуализация знаний
   1. Словарная работа: слово    завод
    - Поставьте ударение и назовите непроверяемую безударную гласную в
слове завод. (Безударная гласная А в первом слоге.)
   - Подберите однокоренные слова и выделите в них корень. (Заводик,
заводная, заводской.)
    - Как пишется безударная гласная во всех этих словах? (Гласная пишется
одинаково.)
   - Что изготавливают на заводах? (Ответы детей.)

III. Самоопределение к деятельности
Работа в парах по карточкам
ЗАДАНИЕ: Запишите слова под диктовку в столбик, рядом запишите проверочное
слово.
Лед, улов, крот, мороз, шубка, ложка, ковш, шарф.
 - В каких словах парный согласный находится в слабой позиции -
произносится нечётко: лёд, шарф, шубка, крот, морозец? (Лед, шубка, крот.)
- Почему звук в этих словах произносится нечётко? (Он стоит  в  конце  слова
или перед глухим согласным.)
- Как называются буквы, написание которых надо проверять? (Орфограммы.)
- Как называется орфограмма, которую мы сейчас изучаем? (с. 24 учебника)
IV. Работа по теме урока
   Упр. 38, с. 24  -  Коллективное  выполнение,  предложения  записывают  с
   комментированием, написание парных согласных объясняют.
V. Физкультминутка
От зеленого причала         Оттолкнулся теплоход. Раз, два.   (Встать из-за
парт.)
н назад поплыл сначала.    Раз, два. (Шаги назад.)
А потом поплыл вперед.   Раз, два. (Шаги вперед.)
И поплыл, поплыл по речке,       Набирая полный ход. (Волнообразные
движения руками.)
VI. Закрепление изученного материала
   Упр. 40, с. 25.
- Какие слова называются синонимами? (одинаковые, близкие по значению)
- Какой синоним вы нашли в тексте к слову неожиданно? (Вдруг.)
- Это ещё одно словарное слово нашего урока.
- Какое словарное слово есть в тексте упражнения?
- Какие орфограммы здесь есть? (Парный согласный в конце слова.)
   Упр. 41, с. 25 -  Самостоятельное выполнение. Самопроверка.
- Какое словарное слово повторили при выполнении упражнения? (Завод.)
- Какая орфограмма выделена? (Безударная гласная А.)
- Какое еще опасное место вы нашли? (Парный согласный звук в конце слова.)
VII. Рефлексия

VIII. Подведение итогов урока
   - Как называется орфограмма, с которой мы познакомились сегодня на
   уроке?
   - Что вы должны помнить о написании этой орфограммы?
   - В каком случае парный согласный будет являться орфограммой?
   - Что интересно было на уроке?
   - При выполнении какого задания вы испытали трудности?
Домашнее задание
   Упр. 45, с. 27, учить словарные слова

   |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |
|ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |ЗАДАНИЕ: Вставьте пропущенную букву,      |
|объясните написание                       |объясните написание                       |
|                                          |                                          |
|Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |Лё . , уло . , кро . , моро . , шу . ка,  |
|ло . ка, ков . , шар . .                  |ло . ка, ков . , шар . .                  |

  Урок 75. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова –
                                    23.01
   Цели: отрабатывать умение правильно писать слова с парными тонкими и
глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую
зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся  проверять  парные  звонкие  и
глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение
и написание слов; подбирать проверочное слово.

                                  Ход урока

  I. Организационный момент

     II. Актуализация знаний
   1. Словарная работа
 Народ, морковь, вдруг, метель, завод.
- Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
- Что такое орфограмма? (буква, написание которой надо запомнить или
проверить)
   2. Орфографическая минутка
III. Самоопределение к деятельности
     На ДОСКЕ столбики слов.
  - По какому признаку слова объединены в две группы?
        Гриб                   ложка
   бровь   когти
   ландыш  ладошка
   сапог   сказка
 - Как проверить написание слов?
- Измените слова первого столбика так, чтобы они обозначали много
предметов. Значит нужно подобрать форму слова.
 - Можно ли эти слова назвать проверочными? (да)
- Измените по аналогии слова второго столбика.
- Можно ли эти слова назвать проверочными?
- Чему мы будем учиться сегодня на уроке?
IV. Работа по теме урока
   Упр. 42, с. 26 – самостоятельно. Проверка коллективная.
- Назовите звук в корне первого слова. ([Ш].)
- Как вы думаете, какой буквой он обозначается? (Предположения детей.)
- Измените слово. Подставьте к нему слово нет или много  (Много воришек.)
- Проверьте по аналогии остальные слова. (Выполнение с комментированием.)
      Упр. 43,  с. 26 – самостоятельно. Коллективная проверка.
- Прочитайте образец.
- Какое слово из пары является проверочным?
- Какой звук произносится в проверяемом слове?
- Перед каким звуком он стоит? (Самостоятельное выполнение.)
V. Физкультминутка
      Ветер дует нам в лицо, (Помахать руками на себя.)
      Закачалось деревцо. (Покачаться вправо и влево.)
      Ветер тише, тише, тише, (Присесть.)
      Деревцо все выше, выше.   (Встать на носочки, потянуться вверх.)
   VI. Рефлексия

  VII. Подведение итогов урока
     - Какие слова мы сегодня учились проверять?
     - С какими способами проверки вы познакомились?
     - Что должны помнить о написании этой орфограммы?
     - Все ли вам было понятно?
     - Где допустили ошибки?
     - Кто доволен своими успехами?
   Домашнее задание
   Выполнить упр. 46 (с. 27).

     Урок 76. Изложение повествовательного текста по вопросам плана – на
                                    24.01
  Цели: формировать умение правильно писать  слова  с  парными  звонкими  и
  глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую
  зоркость. Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  проверять  парные
  звонкие и глухие согласные в корне слова разными способа- ,  сопоставлять
  произношение и написание слов; пересказывать содержание текста  с  опорой
  на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты.
                                  Ход урока
     I. Организационный момент
    II. Актуализация знаний
1.  Орфографическая минутка   НА ДОСКЕ СЛОВА
     Работа по рядам.
   Ж или Ш?      З  или С?  В или Ф?
   фар..   матро..    ле..
   кру..ка гла..ки    уло..
   мы..ка  букет ро.. клю..
   сне..ки скользкий  обу..ь

 III. Самоопределение к деятельности
    – Ещё раз посмотрите на столбики слов.
   - Что общего у слов каждой группы?
   - Какие слова являются проверочными? (где парный согласный чётко
слышится, стоит перед гласным или согласным Н))
   - Где в слове может находиться парный согласный?
   - Какие способы проверки вы узнали?
IV. Работа по теме урока
   Упр. 47, с. 28   -   Выполнение с комментированием.
   - Что обозначает условный знак?
  - Поработайте в парах. Придумайте рассказ с пословицей. (Дети работают в
парах. Затем несколько учащихся зачитывают свои рассказы.)
   Упр. 50, с. 29  -    Упражнение выполняется в соответствии с заданиями.
Ответы на вопросы учащиеся записывают самостоятельно. Перед самостоятельной
работой учитель обращает внимание на слова с изученными орфограммами. Свои
изложения зачитывают двое - трое учащихся)
  V. Физкультминутка
               Покачайтесь, покружитесь, Потянитесь, распрямитесь,
               Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте.
               Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка вприсядку,
               Глубоко теперь вдохните, Сядьте тихо, отдохните.
               Все в порядок приведите И писать, друзья, начните.
  VI. Закрепление изученного материала
     Упр. 48, с. 28  -  Самостоятельное выполнение
  VII. Рефлексия
 VIII.  Подведение итогов урока
  - Какие умения мы показали сегодня на уроке?
    - Какое задание вам было интересно выполнять?
     - В каких заданиях вы сомневались в правильности ответов?
   -   Где допустили ошибки?
   - Кому нужна помощь учителя или товарищей?
  Домашнее задание
     Выполнить упр. 49, с. 28

                          Урок 77. Диктант – 28.01

   Цели: проверить умения писать слова на  изученные  орфограммы,  слова  с
парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине  слова,  делать
звуко-буквенный анализ слов; развивать  орфографическую зоркость учащихся.
   Планируемые   результаты:   учащиеся    научатся    применять    правила
правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор  слова;
подбирать примеры на изученную орфограмму.

                 Ход урока

  1. Организационный момент
   (Проверка наличия необходимых учебных материалов.)

  2. Диктант
                                   Зяблик
      По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега — целый  сугроб.  И
на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По  всему  лесу  летит
его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что  это?  Это  эхо.  Вот  чудо!
Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Слова для справок: много, целый.

   Грамматические задания
    I. Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму
       подчеркните.
   II. Сделайте звуко-буквенный анализ слов (вариант I — снег; вариант II —
       лёд).
Ill Рефлексия
   - Кто доволен своей работой?
   - Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта?
   - Кто сомневается в правильности написания?

IV. Подведение итогов урока
- Какое грамматическое задание вам было интересно выполнять?
- С каким чувством вы уходите с урока?

    Урок 78. Работа над ошибками. Обобщение изученного материала – 29.01
Цели: провести  работу  над  ошибками,  допущенными  в  тексте  диктанта  и
грамматических заданиях; формировать умение проверять  парные  согласные  в
корне слова разными способами
Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  сопоставлять  произношение  и
написание  слов;  применять  правила   правописания;   осознавать   причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее
в  последующих  письменных  работах;   подбирать   примеры   на   изученную
орфограмму.

                                  Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация знаний
   Словарная работа   (На доске записаны слова.)

Ребята, дорога, коньки, весело, снеговик, осина, береза, девочка, морковь.
- Найдите лишнее слово. (Лишнее слово снеговик. Его можно проверить,
остальные слова с непроверяемыми гласными.)
- Спишите слова, подчеркните непроверяемые безударные- гласные.
- Кто сделал ошибку в каком-либо слове в контрольном диктанте?
- Проговорите это слово вслух. Запомните его.
  3. Самоопределение к деятельности
   (На доске запись.)            бп вф зс дт жш
- Расшифруйте схему. Что это? (Это парные звонкие и глухие согласные.)
- Почему эти буквы являются орфограммой? (В конце слов или в середине  перед
глухим согласным парные согласные оглушаются.)
- Как проверить парный согласный в корне слова?  (Надо  изменить  слово  или
подобрать проверочное, чтобы после согласного звука стоял гласный.)
  4. Работа над ошибками
   (Учащиеся  получают  индивидуальные  карточки  в  зависимости  от   вида
ошибок.)

   Карточка 1. Правописание безударных гласных в корне слова
   В проверочном  слове  поставь  ударение,  в  проверяемом  слове   вставь
   пропущенную букву, подчеркни орфограмму.
   подводник — в . дяной,
   певчий — зап.. вала
   ясный — объ . снил
   сердце — с . рдечный
   тянут — пот . нули
   кончик — нак . нечник
   долг — зад . лжал
   скрип — заскр . пел
   винтик — зав . нтил

   Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова
   Из двух слов выбери проверочное, в проверяемом слове вставь пропущенную
   букву, подчеркни орфограмму.
  положи, ложки — ло . ка
  следы, вслед  -  сле .
  просьба, просил  - опро .
  отрез, вырезать -  сре .
  обувка, нет обуви - обу . ь
  завязал, связка – завя . ка
  кладу, подклад – закла . ка
  травы, травка — сбор тра . .

   Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ
  1. Дополни правило.
      ЧА—ЩА пиши с буквой ..
      ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..
      ЖИ—ШИ пиши с буквой ..

  2. Вставь пропущенные буквы.
   Поют чиж.. .Летают стриж...  Волки  ищ  .т  добыч...  Над  рекой  крич..т
чайки.  В ч..сах поменяли пруж..ну. Молоко налили в кувш..н и ч..шку.
  3. Физкультминутка
             Спал  цветок  и  вдруг  проснулся,  Больше  спать  не  захотел.
             Шевельнулся, потянулся, Взвился вверх и полетел.  Солнце  утром
             лишь проснется, Бабочка кружит и вьется.
  4. Обобщение изученного материала
   Инструкция к работе:
1. Возьми закладку и закрой ею первый столбик таблицы.
2. Выполни задание.
3. Передвинь закладку вниз до следующей горизонтальной линии, проверь,
   правильно ли выполнено задание (ответы даны в первом столбике).
4. Если допущена ошибка, вернись к заданию, перечитай его и исправь ошибку.
5. При проверке ответов будь внимателен, не оставляй неисправленных ошибок.

                  Звонкие и глухие согласные в корне слова
|[Ж]- [Ш];         |Многие согласные звуки в русском языке образуют пары  |
|[3]-[С];          |по звонкости-глухости: [Б]—[П], [В]-[Ф].              |
|[Г]-[К];          |Укажи парные глухие для данных звонких согласных:     |
|[Д]-[Т];          |[Ж]-..; [3] -..; [Г] -..; [Д] - ..; [Б] - ..          |
|[Б]-[П]           |                                                      |
|[Б],[П];          |Одна и та же буква может обозначать разные звуки.     |
|[3], [С];         |Какой звук обозначает в словах выделенная буква: дубы |
|[Ж], [Ш]          |— .., дуб — ..; возы — .., воз — ..; лужи — .., много |
|                  |луж — ..?                                             |
|Гласный           |В конце и в середине слова звонкие согласные звуки    |
|                  |часто произносятся как глухие. Чтобы правильно писать |
|                  |согласные буквы в конце и в середине слова, их нужно  |
|                  |проверять. Для этого надо изменить слово или подобрать|
|                  |родственное так, чтобы после согласного стоял ... звук|
|Гудок, дубы,      |Напиши проверочные слова.                             |
|книжечка, мороз,  |Гудки — ............, дуб — ............... ; книжка —|
|трава, лазить,    |.............., заморозки — .............., травка —  |
|молотить, косить, |…………., залезть — ............, молотьба — .........., |
|ложечка,          |косьба — ………..., ложка — …………...., рассказчик —       |
|рассказывать,     |………….., мягкий — …………..., легко —.......... .         |
|мягонький,        |                                                      |
|легонько          |                                                      |
|Пруд, лебедь,     |Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. В центре     |
|утки, пород, бед, |Томска есть большой пру... Третий год живет там       |
|сорок, город,     |лебе..ь Катя. Рядом плавают у..ки разных поро... Много|
|утят, сторож,     |бе., утятам от соро... Когда горо.. спит, сороки утя.,|
|воровку, робкие,  |воруют. Но нашёлся сторо..- журавль Фомка. Сердитым   |
|близкий друг      |криком он отгоняет воро..ку. Ро..кие малыши полюбили  |
|                  |Фомку. Теперь он для них самый бли..кий дру..  .      |

  5. Рефлексия
  - С какой орфограммой познакомились в этом разделе?
     - Кто понял материал этого раздела?
     - Оцените свою работу на уроке.
  6. Подведение итогов урока
  - Давайте обобщим наши знания, выучив стихотворение:
              Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй.
Домашнее задание
Упр. 46, с. 27

|Карточка 1. Правописание безударных      |Карточка 2. Правописание парных согласных|Карточка 1. Правописание безударных      |
|гласных в корне слова                    |в корне слова                            |гласных в корне слова                    |
|В проверочном слове поставь ударение, в  |Из двух слов выбери проверочное, в       |В проверочном слове поставь ударение, в  |
|проверяемом слове  вставь пропущенную    |проверяемом слове вставь пропущенную     |проверяемом слове  вставь пропущенную    |
|букву, подчеркни орфограмму.             |букву, подчеркни орфограмму.             |букву, подчеркни орфограмму.             |
|подводник — в . дяной,                   |положи, ложки — ло . ка                  |подводник — в . дяной,                   |
|певчий — зап.. вала                      |следы, вслед  -  сле .                   |певчий — зап.. вала                      |
|ясный — объ . снил                       |просьба, просил  - опро .                |ясный — объ . снил                       |
|сердце — с . рдечный                     |отрез, вырезать -  сре .                 |сердце — с . рдечный                     |
|тянут — пот . нули                       |обувка, нет обуви - обу . ь              |тянут — пот . нули                       |
|кончик — нак . нечник                    |завязал, связка – завя . ка              |кончик — нак . нечник                    |
|долг — зад . лжал                        |кладу, подклад – закла . ка              |долг — зад . лжал                        |
|скрип — заскр . пел                      |травы, травка — сбор тра . .             |скрип — заскр . пел                      |
|винтик — зав . нтил                      |                                         |винтик — зав . нтил                      |
|Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |
|ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |
|Дополни правило.                         |Дополни правило.                         |Дополни правило.                         |
|ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |
|ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |
|ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |
|Карточка 1. Правописание безударных      |Карточка 2. Правописание парных согласных|Карточка 2. Правописание парных согласных|
|гласных в корне слова                    |в корне слова                            |в корне слова                            |
|В проверочном слове поставь ударение, в  |Из двух слов выбери проверочное, в       |Из двух слов выбери проверочное, в       |
|проверяемом слове  вставь пропущенную    |проверяемом слове вставь пропущенную     |проверяемом слове вставь пропущенную     |
|букву, подчеркни орфограмму.             |букву, подчеркни орфограмму.             |букву, подчеркни орфограмму.             |
|подводник — в . дяной,                   |положи, ложки — ло . ка                  |положи, ложки — ло . ка                  |
|певчий — зап.. вала                      |следы, вслед  -  сле .                   |следы, вслед  -  сле .                   |
|ясный — объ . снил                       |просьба, просил  - опро .                |просьба, просил  - опро .                |
|сердце — с . рдечный                     |отрез, вырезать -  сре .                 |отрез, вырезать -  сре .                 |
|тянут — пот . нули                       |обувка, нет обуви - обу . ь              |обувка, нет обуви - обу . ь              |
|кончик — нак . нечник                    |завязал, связка – завя . ка              |завязал, связка – завя . ка              |
|долг — зад . лжал                        |кладу, подклад – закла . ка              |кладу, подклад – закла . ка              |
|скрип — заскр . пел                      |травы, травка — сбор тра . .             |травы, травка — сбор тра . .             |
|винтик — зав . нтил                      |                                         |                                         |
|Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |Карточка 3. Правописание буквосочетаний  |
|ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |ЖИ—ШИ, ЧА— ЩА, ЧУ-ЩУ                     |
|Дополни правило.                         |Дополни правило.                         |Дополни правило.                         |
|ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |ЧА—ЩА пиши с буквой ..                   |
|ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |ЧУ—ЩУ пиши с буквой ..                   |
|ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |ЖИ—ШИ пиши с буквой ..                   |

    Урок 79. Правописание слов с разделительным мягким знаком – на 30.01
   Цели:   формировать   у   учащихся   представление    об    употреблении
разделительного мягкого знака и правописании слов с  разделительным  мягким
знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким
знаком. Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение
и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор
слова; определять место орфограммы в слове.
                                  Ход урока
  1. Организационный момент
  1. Актуализация знаний
1. Орфографическая минутка
- Из словаря в учебнике выпишите 5 слов с парным согласным на  конце  слова.
Поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (Коллективная проверка)
 2. Словарная работа
    - Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком
идет речь.
             Джунгли — дом её родной,
             Там свобода и покой.
             Там любимые бананы,
             И кругом растут лианы.     (Обезьяна.)
    - Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб'из'йана].)
     - Где в слове написание расходится с произношением? Подчеркните эти
орфограммы.
   - Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить слово. (Ответы
детей.)
2. Самоопределение к деятельности   (На доске записаны слова.)
   Больной, льёт, вьюга, коньки, олень, семья.
   - Прочитайте слова.
   - На какие две группы их можно разделить? (На слова с мягким знаком,
   обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)
       - Сколько звуков и букв в слове коньки? (Пять звуков и шесть букв.)
       -  Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не
   обозначает.)
     - Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозначает мягкость
   предыдущего согласного звука.)
     - Сколько звуков и букв в слове льёт? (Четыре буквы и четыре  звука.)
      - Назовите звуки. ([лйот].)
      - Какая буква пишется на месте звука [Й']? (Мягкий знак.)
    - Чему мы будем учиться на уроке?
   - Сегодня мы узнаем, какую роль ещё играет мягкий знак в словах.
  3. Работа по теме урока
  - Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.
   - Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке?
   Упр. 51, с.  31.   (Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)
     - Сделайте вывод: когда в словах пишется  разделительный  мягкий  знак?
(Если после согласного звука слышим звук [Й'],  а потом идёт гласная  буква,
то пишется разделительным мягкий знак.)
   Упр. 52,  с. 32.    - Выполнение в соответствии с заданиями.
  - Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный Ь?
  (Перед гласными Е,Ё,Ю,Я, И)
    - Прочитайте правило тетушки Совы.
    - Подведём итоги: между какими  буквами  пишется  разделительный  мягкий
знак, какие звуки в этом случае обозначаем гласная буква?
  4. Физкультминутка
         Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом. (Ходьба на месте.)
         Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают. (Взмахи руками.)
         Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились. (Взмахи руками,
         покружиться.)
  5. Закрепление изученного материала
   Упр. 53, с. 32    -  Самостоятельное выполнение.
    - Какое словарное слово встретилось в упражнении?
   Упр. 54, с. 33   - Выполняется с комментированием. После этого  учащиеся
   знакомятся с названием орфограммы.
   -  Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный  мягкий знак — это
   орфограмма? (Он не  обозначает  звука,  а   пишется  между  согласным  и
   гласным звуками, если слышим  звук[Й'].)
  6. Рефлексия
   Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над словом напишите,
   какое звуки обозначает гласная буква
              [йи] [а] [йа] [а]
              Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.
  7. Подведение итогов урока
   - С какой орфограммой познакомились на уроке?
   - Что вас удивило в написании этой орфограммы?
   - Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши выводы совпадают с
   текстом правила?
   - Все ли вам было понятно?
   - Какое задание вам было интересно выполнять?
Домашнее задание   -   с. 33, упр. 55

|обезьяна                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|месяц                                                                                |

    Урок 80. Правописание слов с разделительным мягким знаком – на 01.02
  Цели: формировать навыки правописания слов с разделительным мягким
знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким
знаком.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся  сопоставлять  произношение  и
написание слов; различать звуки и буквы; проводить  звуко-буквенный  разбор
слова; определять место орфограммы в  слове;  подбирать  примеры  к  данной
орфограмме; писать слова с разделительным мягким знаком.

                                  Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний
   1. Словарная работа
   (На доске записаны слова.)
      Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи.
- Как можно разделить эти словарные слова на две группы?
- Спишите слова группами в два столбика, подчеркните непроверяемые гласные.
- Какая ещё орфограмма есть в словах каждого столбика?
   2. Орфографическая минутка
   -  Составьте  и  запишите  с  данными  словами  текст   из   трех-четырех
предложений.
   Осень, льет, деревья, дождь, листья.

3. Самоопределение к деятельности
- Прочитайте имена. Почему в одних именах есть разделительный  мягкий  знак,
а в других нет?
   Катя    Дарья
   Боря    Илья
   Оля     Марья
- Какой звук слышим после согласного перед гласным звуком в  словах  второго
столбика?
- Придумайте по одному слову в каждый столбик.
4. Работа по теме урока
   Упр.  56,  с.  33   -  Выполняется  с  комментированием.  В   заключение
   проводится работа по развитию связной речи.
   Упр. 57,  с. 34   -     Выполняется  с  комментированием.  В  заключение
   делается вывод.
 - Как определить, что в словах перед гласными Е, Ё, Ю,  Я,  И  надо  писать
мягкий знак?
5. Физкультминутка
             Мы к лесной лужайке вышли, Поднимали ноги выше, Через  кустики
             и кочки, Через ветви и пенечки. Кто из нас вот так шагал —  Не
             споткнулся, не упал.
6. Закрепление изученного материала
   Упр. 58,  с. 34   -  Самостоятельное выполнение. Проверка:  учащиеся  по
   цепочке объясняют написание слов с изученными орфограммами.
     - Сделайте  вывод:  какую  «работу»  выполняет  мягкий  знак  в  словах
стихотворения? (В слове  день  мягкий  знак  обозначает  мягкость.  В  слове
полозья разделяет согласный и гласный звуки)
7. Рефлексия   (Письмо под диктовку.)

     Пальто, перья, деньги, ручьи, возьму, друзья, птичья, горький.
- Запишите слова в два столбика: в первый столбик — слова с  мягким  знаком,
обозначающим мягкость, во второй - слова с разделительным мягким знаком.
     (Взаимопроверка. Учащиеся  меняются  тетрадями,  проверяют  работы  по
   образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)
  8.  Подведение итогов урока
   - Какую роль играет мягкий знак в русском языке?
     - Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?
     - В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают два звука?
     - Кто разобрался в этой теме?
     - Кто  может  помочь  объяснить  материал  одноклассникам,  допустившим
ошибки?

Домашнее задание   - с. 35, упр. 60

      Урок 81. Правописание слов с разделительным мягким знаком – 04.02
     Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель- HI.IM мягким
  знаком;  учить  делать  перенос  слов  с  разделительным  мягким  знаком;
  формировать   умение   определять   границы   предложения.    Планируемые
  результаты:   учащиеся   научатся   определять   ме-    |ГО    орфограммы
  «Разделительный  мягкий  знак  в  слове»;  подбирать  примеры  к   данной
  орфограмме; переносить слова с разделительным мягким  знаком;  определять
  границы предложения. Оборудование:  муляжи  или  рисунки  с  изображением
  фруктов, мяч.
                                  Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Слева от меня – согласный,
Справа – е, ё, и, ю, я.
Чтобы не было слиянья,
Разделил их ловко я.

- Кто это сделал? (Правильно. Разделительный мягкий знак)
   I. Орфографическая минутка
   - Вставьте пропущенные буквы
   Ател . е, руж . ё, сем . я, в . юга, руч . и. (ателье, ружьё, семья,
   вьюга, ручьи)
   ЗАПОМНИ
|Не мог озорной мягкий знак               |Оттуда залез к муравью                   |
|Найти себе место никак.                  |Усевшись, как раз перед Ю,               |
|В журчащем, прозрачном ручье             |А шла когда мимо свинья,                 |
|Заплыл мягкий знак перед Е.              |Забрался он к ней перед Я                |
|Заметил, летит вороньё                   |И громко запел: «Перед Е, Ё, И, Ю        |
|И ловко взлетел перед Ё.                 |Всегда разделительным знаком стою.       |
|К несчастью свалился в репьи,            |Я знак разделительный, знайте друзья     |
|Попав прямиком перед И                   |Меня вы найдёте в словах перед Я».       |

   - Какое правило написания используем?
3. Самоопределение к  деятельности    Игра  «Помоги  Незнайке»   (работа  по
индивидуальным карточкам)
     - Исправьте ошибки в предложениях, составленных Незнайкой

             Моя семя небольшая. Я полю укроп из лейки. Коля забора острые.

     - Какое правило не умеет применять Незнайка?
     - Что может получиться, если не поставить в слове раздели тельный
     мягкий знак? (Может измениться значение слова.)
     - Разделите слова с мягким знаком для переноса вертикальной чертой.
     - Каким правилом будем при этом пользоваться? (с. 35)
     - В каких случаях слова с мягким знаком не переносятся?
   - Какова тема урока? Чему мы будем учиться на уроке?
   Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  упражняться  в   написании   слов   с
разделительным  мягким   знаком.   Будем   учиться   переносить   слова   с
разделительным мягким знаком.
4. Работа по теме урока
5. Работа по учебнику
         Упр. 59 ,    с. 34 -    Коллективное выполнение.
6. Физкультминутка
        Две веселые лягушки     Ни минуты не сидят. Ловко прыгают подружки,
        Только брызги вверх летят. (Дети кладут руки ладонями на парту и
        изображают прыжки лягушек.)
                  Пальцы в парту упираем,              Потихоньку нажимаем.
                  Если же сильней нажмем,            Дырку в парте мы
проткнем.
               (Дети ставят на парту подушечки пальцев,    нажимают ими на
               парту.)
7. Закрепление изученного материала
     Упр. 60,   с. 35   -     Выполняется с комментированием.
     Упр. 61,  с. 35    -     коллективное обсуждение. Самостоятельное
     выполнение.
     Упр. 62,  с. 36   -     Самостоятельное выполнение.
8. Рефлексия
     Письмо под диктовку.
     Вечер. Вся семья дома. Мама гладит белье. Бабушка Дарья варит варенье.
  Илья делает уроки. Сестра шьет кукле платье.
     (Один ученик пишет текст на доске. Другие учащиеся  проверяют  товарища
  и сравнивают со своими предложениями)
     Подведение итогов урока
     - Что нового о написании слов с мягким знаком вы узнали на уроке?
     - Какое задание вам было интересно выполнять? Что не получилось?
     - Где допустили ошибки?              - Кому нужна помощь учителя или
     товарищей?
  Домашнее задание
     Выполнить упр. 62  (с. 35) - доделать. Подготовиться к словарной работе

[pic]

     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |
|Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |Моя семя небольшая. Я полю укроп из     |
|лейки. Коля забора острые.              |лейки. Коля забора острые.              |

  Урок 82. Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала – на
                                    06.02
     Цели: формировать навыки  правописания  слов  с  разделительным  мягким
  знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком.
     Планируемые результаты: учащиеся научатся определять  место  орфограммы
  «Разделительный мягкий знак  в  слове»;  писать  слова  с  разделительным
  мягким знаком; переносить слова с мягким знаком; проверять собственный  и
  предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.
                                  Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Актуализация знаний
         Словарная работа
     Г..род, д..ревня, з..вод, М..сква, Р..ссия, ру..кий, ул..ца, ..зык.
     - Проверка в парах. Оценивание.
  3. Орфографическая минутка
   (Письмо по памяти. На доске записаны строки стихотворения)
     Осень длинной тонкой кистью        Перекрашивает листья.
                                                       И. Михайлова
  - Прочитайте отрывок из стихотворения выразительно. Какую осеннюю картину
  вы представили?
  - Как называют такую осень? (Золотая осень.)
  - Прочитайте слова с мягким знаком.
  - Какую роль он играет в этих словах?
  - Назовите слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласного
  звука.
  - В каких словах пишется разделительный мягкий знак?
  - Почему в слове длинный пишется двойная Н? (Одна буква II относится к
  корню, другая — к суффиксу.)
  Прочитайте стихотворение по слогам орфографически еще раз и напишите по
  памяти.
  4. Самоопределение к деятельности
  - О какой букве написано правило в стихах?
             Что за буква, кто узнает, Звука не обозначает. Может только
             показать,
             Как согласную читать. (Это буква мягкий знак.)
  О какой «работе» мягкого знака идет речь в этом стихотворении? (Мягкий
  знак — показатель мягкости.)
  - Послушайте следующее стихотворение об этой букве.
             Перед Е, Ё, И, Ю, Я Я в корнях стою, друзья.
             Воробьи, семья, жилье —
             Перед Я, И, Е, Ю, Ё.
  - Какую «работу» выполняет мягкий знак здесь? (Это разделительный мягкий
  знак.)
  - Чему мы будем учиться сегодня на уроке?
  5. Физкультминутка
               А сейчас все дружно встали, Отдохнем, как на привале.
               Вправо, влево повернись, Наклонись и поклонись!
               Руки вверх, руки вбок И на месте прыг да скок!
               А теперь бежим вприпрыжку. Молодцы вы, ребятишки!
  6. Работа по теме урока
    Предупредительный диктант
    Упр. 67 ,   с. 38 – работа по учебнику
  7. Упражнение в переносе слов с мягким знаком
  8. Карточка 1
    Раздели вертикальной чертой слова для переноса
    вью/га         соловьи  Оль/га     льдина
    гостья   птичьи   больница   пальто
    друзья        перья     крыльцо    сильный
    здоровье    шалунья     жильцы     большой
    хлопья       обезьяна   тетрадь    письмо
Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком
       Карточка 2
    Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить разделительный
 мягкий знак.
|ноч/ю|ули    |шет   |лет    |птичя      |
|к    |вороби |вю    |лют    |медвжя     |
|ручю |       |      |       |           |
|дерев|семя   |вет   |пет    |олени      |
|я    |       |      |       |           |
|листя|друзя  |вют   |пют    |волчи      |
|солов|шю     |лю    |перя   |заячи      |
|и    |       |      |       |           |

   VI. Рефлексия
 VII. Подведение итогов урока
    - Над правописанием какой буквы мы работали на уроке? [ Каковы
    результаты нашей работы?
    Какое задание вам было интересно выполнять?  Кому нужна помощь учителя
    или товарищей?

Домашнее задание
   Выполнить упр. 65, с. 37.

  |Карточка 1                                               |Карточка 2                                             |
|Раздели вертикальной чертой слова для переноса           |Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить |
|                                                         |разделительный мягкий знак.                            |
|вью/га         соловьи Оль/га льдина                     |ноч/ю              ули                   л/ёт          |
|гость           птичьи    больница пальто                |птичя                                                  |
|друзья        перья    крыльцо        сильный            |шёт                  к  ручю            вороби     лют |
|здоровье    шалунья    жильцы        большой             |медвежя          деревя              семя         вёт  |
|хлопья       обезьяна     тетрадь        письмо          |пёт                   волчи               солови       |
|                                                         |листя                                                  |
|                                                         |олени               друзя               солови      пют|
|                                                         |шю                   лю                    перя        |
|                                                         |заячи                                                  |
|Карточка 1                                               |Карточка 2                                             |
|Раздели вертикальной чертой слова для переноса           |Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить |
|                                                         |разделительный мягкий знак.                            |
|вью/га         соловьи Оль/га льдина                     |ноч/ю              ули                   л/ёт          |
|гость           птичьи    больница пальто                |птичя                                                  |
|друзья        перья    крыльцо        сильный            |шёт                  к  ручю            вороби     лют |
|здоровье    шалунья    жильцы        большой             |медвежя          деревя              семя         вёт  |
|хлопья       обезьяна     тетрадь        письмо          |пёт                   волчи               солови       |
|                                                         |листя                                                  |
|                                                         |олени               друзя               солови      пют|
|                                                         |шю                   лю                    перя        |
|                                                         |заячи                                                  |
|Карточка 1                                               |Карточка 2                                             |
|Раздели вертикальной чертой слова для переноса           |Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить |
|                                                         |разделительный мягкий знак.                            |
|вью/га         соловьи Оль/га льдина                     |ноч/ю              ули                   л/ёт          |
|гость           птичьи    больница пальто                |птичя                                                  |
|друзья        перья    крыльцо        сильный            |шёт                  к  ручю            вороби     лют |
|здоровье    шалунья    жильцы        большой             |медвежя          деревя              семя         вёт  |
|хлопья       обезьяна     тетрадь        письмо          |пёт                   волчи               солови       |
|                                                         |листя                                                  |
|                                                         |олени               друзя               солови      пют|
|                                                         |шю                   лю                    перя        |
|                                                         |заячи                                                  |
|Карточка 1                                               |Карточка 2                                             |
|Раздели вертикальной чертой слова для переноса           |Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить |
|                                                         |разделительный мягкий знак.                            |
|вью/га         соловьи Оль/га льдина                     |ноч/ю              ули                   л/ёт          |
|гость           птичьи    больница пальто                |птичя                                                  |
|друзья        перья    крыльцо        сильный            |шёт                  к  ручю            вороби     лют |
|здоровье    шалунья    жильцы        большой             |медвежя          деревя              семя         вёт  |
|хлопья       обезьяна     тетрадь        письмо          |пёт                   волчи               солови       |
|                                                         |листя                                                  |
|                                                         |олени               друзя               солови      пют|
|                                                         |шю                   лю                    перя        |
|                                                         |заячи                                                  |
                  Урок 83. Контрольное списывание  - 07.02

   Цели: проверить  умение  каллиграфически  правильно  списывать  слова  и
предложения без пропусков, замены и искажений букв;  учить  делать  перенос
слов с разделительным мягким знаком.
   Планируемые результаты:  учащиеся  научатся  соотносить  произношение  и
написание слов; определять место орфограммы в слове; безошибочно  списывать
текст  с  орфографическим  проговариванием;  проверять  собственный  текст,
находить и исправлять орфографические ошибки.

                 Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Работа по теме урока
                                  Кораблик
  Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает частая  капель.
На клене надулись почки. Пушистые сугробы снега осели. Весело бежит  звонкий
ручеек. У Никиты в руках кораблик. Он  спустил  его  на  воду.  Быстро  мчит
кораблик.

  - Прочитайте текст.
  - Какие правила списывания текста вы помните?
  - Какое чтение при списывании текста вы будете использовать: орфоэпическое
  или орфографическое?
  - Спишите текст. В первом предложении подчеркните главные члены.
  - В третьем предложении поставьте ударение.

  3. Рефлексия
  - Какие умения мы совершенствовали на уроке?
  - Кто сделал ошибку?
  - Удалось ли вам найти собственные ошибки при проверке текста?

  4. Подведение итогов урока
  - Над какими качествами характера надо работать, чтобы не допускать ошибок
  при списывании?
  - Кто доволен качеством своей работы?

  5. Домашнее задание
   Упр. 66, с. 37 - Подготовиться  к  сочинению.  Найти  загадки  о  зимних
играх.

|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
|Кораблик                                                     |Кораблик                                                     |
|Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |Наступил теплый апрель. Выдался ясный день. С крыш падает    |
|частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |частая капель. На клене надулись почки. Пушистые сугробы     |
|снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |снега осели. Весело бежит звонкий ручеек. У Никиты в руках   |
|кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |кораблик. Он спустил его на воду. Быстро мчит кораблик.      |
            Урок 84. Обучающее сочинение «Зимние забавы» - 11.02
   Цели:  формировать  умение  связно  излагать  свои   мысли   на   письме;
способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую
зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять уст- 11 w й  рассказ
на  определенную  тему  с  использованием  разных  типов  речи:   описания,
повествования; соблюдать нормы русского и род- i юго литературного языка  в
собственной речи и оценивать соблюде- мие этих норм  в  речи  собеседников;
самостоятельно  озаглавливать  текст;  подбирать  синонимы  для  устранения
повторов в тексте.
   Оборудование:  картинки,  слайды  или  фоторепродукции,   демонстрирующие
зимние игры детей.

                                  Ход урока

       1. Организационный момент

       2. Актуализация знаний
     1) Словарная работа
   (На доске записаны слова.)
   Весело, быстро, ветер, девочка, декабрь, лопата, ребята, февраль, ннварь.
     - Спишите слова, поставьте ударение, определите опасное место.
     - В какую тематическую группу можно объединить эти слова?
       3. Орфографическая минутка
   (Письмо под диктовку. Индивидуальный опрос у доски. Взаимопроверка.)

   Мороз сковал речку льдом. Ребята взяли коньки. Ветер дует в лицо.  Несело
зимой!
        4. Самоопределение к деятельности
     - Отгадайте загадки.
             Два коня у меня, Два коня.
             По воде они возят меня. А вода тверда,
             Словно каменная. (Коньки и лед.)

             Под гору — коняшки,
             В гору — деревяшки. (Лыжи.)

             С метелкой, В шляпе из ведра —
             Директор
             Зимнего двора. (Снеговик.)

             Все лето стояли, Зимы ожидали.
             Дождались поры —
             Помчались с горы. (Санки.)
     - Какие загадки о зиме и зимних забавах приготовили вы? (Выступления
     детей у доски.)
     - Рассмотрите иллюстрации на доске. Что вы на них видите?
     - Какое настроение у детей на этих картинках?
     5. Работа по теме урока
      - Работа по учебнику -        Упр. 66,  с. 37
   (Выполняется по заданиям коллективно. Несколько учащихся зачитывают  свои
   рассказы, проводится коллективный анализ. Ведется  работа  по  устранению
   повторов в тексте, соблюдению норм литературной речи.)
  6. Работа над сочинением
  - Выберите тему для своего сочинения.  (Зимние забавы. Мое любимое время
  года. Моя любимая зимняя забава. Однажды зимним днем)
  7. Рефлексия
     - Кому понравился сегодняшний урок?
      - Кто доволен своей работой?
     - Кому хочется еще поработать дома?
  8. Подведение итогов урока
     - Какую тему сочинения вы выбрали? Почему?
     - С. каким настроением вы уходите с урока?
Домашнее задание
   Проиллюстрировать сочинение.

                      Урок 85.  Проверка знаний - 12.02

   Цели:  проверить  умения  правильно   писать   и   переносить   слова   с
разделительным  мягким  знаком,  делать   звуко-буквенный   разбор   слова;
развивать орфографическую зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся безошибочно списывать  текст  с
орфографическим проговариванием; соотносить произношение и написание  слов;
проводить звуко-буквенный разбор  слова;  подбирать  примеры  на  изученную
орфограмму; подбирать антонимы для точной характеристики предметов  при  их
сравнении.

                  Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

   1) Игра «Гласные сбежали»
    - Из слов сбежали гласные. Догадайтесь какие. Запишите слова,
    подчеркните орфограммы:
     лфвт, джрнй, крндш, клсс, пнл, рснк, ттрд, чтл, чнк.
    (Алфавит, дежурный, карандаш, класс, пенал, рисунок, тетрадь, учитель,
    ученик.)
   2) Орфографическая минутка
    - Замените словосочетания одним словом.
    То, без чего птица не улетит. (Крылья.)
  Верхняя женская одежда. (Платье.)
  Чистый отвар из мяса. (Бульон.)
  Приспособление для сидения нескольких человек. (Скамья.)
  Самые близкие люди. (Семья.)
  Домики для пчел. (Ульи.)
  Зверь, наиболее близкий человеку по строению тела. (Обезьяна.)
 Ill Самоопределение к деятельности
    (На доске нарисована схема.)

    - Составьте рассказ о мягком знаке  по  схеме.  (Разделительный  мягкий
    знак пишется в корне после согласных перед гласными Е, Ё, Ю,  И,  Я,  в
    этом случае буквы обозначают два звука.)

    - Сегодня на уроке мы проверим ваши знания по этой теме.
 IV.  Работа по теме урока
 1.  Работа по учебнику – с. 38, Выполняется по заданиям «Проверь себя»
 2.  Работа по карточке
     - Запишите слова буквами.
    [с'им'й'а], [ал'эн'й'и], [л'й'от], [жыл'й'о], [в'й'уга], [аб'из'й'ана].
 3. Письмо по диктовку
   Пришла весна. Журчат ручьи. Птицы вьют гнезда на сучьях деревьев.  Птичьи
голоса слышны повсюду.
  4. Рефлексия
Послушайте сказку. Назовите главного героя.
В дверь позвонили. Дверь отворилась, и в нее выглянула буква.
Здесь живёт такая-то буква?    -Да.
Не могли бы вы поработать?
А как?
Постоять в начале слова.
В начале слова я не работаю.
Тогда вот: есть место между согласной буквой и буквой А.
Простите, в таких местах я не бываю.
Вон оно как! А если две согласные буквы, то между ними постои i Г'
Какие это буквы, будьте добры?
Первая Ч, а вторая Н.
Нет, и туда я не пойду.
А где же вы можете поработать?
Могу после согласных перед гласными Е, Ё, Я, Ю, И, но только если они
согласятся обозначать два звука.
  - Какая это буква? (Мягкий знак.)
5. Подведение итогов урока
  - Какое задание вам было интересно выполнять?
  - Чему научились?

                                 ЧАСТИ РЕЧИ
                      Урок 86. Тема: Части речи – 13.02
Цели урока: Обучающая: дать понятие о трёх самостоятельных частях речи:
имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Развивающая:
обогащать словарный запас детей; развивать умение находить слова данных
частей речи в тексте. Воспитывающая: воспитывать интерес и любовь к
русскому языку
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать части речи по их
признакам
Тип урока: урок сообщения новых знаний с использованием ИКТ
Оборудование: учебник русского языка автор В.П. Канакина, В.Г. Горецкий,
проектор, ноутбук, раздаточный материал: карточки с заданиями, цветные
конвертики для рефлексии
 Формирование УУД
Личностные УУД: повышение уровня мотивации учебной и творческой
деятельности; ориентация на понимание причин успеха или неуспеха
выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей
и товарищей; духовно-нравственное развитие детей посредством формирования
особого отношения к языку.
Регулятивные УУД: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу,
планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать способность
различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить
новые  учебные задачи.
Познавательные УУД: развивать способность смыслового восприятия предложения
(текста); осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии; умения
строить высказывания; искать информацию; создавать моделирование.
Коммуникативные  УУД:  адекватно  использовать   коммуникативные   (речевые)
средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   овладевать
диалогической   формой   коммуникации;   задавать   существенные    вопросы,
формулировать  собственное  мнение;  договариваться  и  приходить  к  общему
решению в совместной деятельности, в  том  числе,  в  ситуации  столкновения
интересов; адекватно оценивать свою роль в коллективной  работах
                                  Ход урока
Организационный момент.
Приветствие, готовность класса к уроку.
- Добрый день, ребята. Давайте поприветствуем друг друга улыбкой. Улыбнёмся
соседу, гостям и начнём урок.
2. Актуализация знаний
-Откроем тетради. Запишем число, классная работа. (все сели ровно, прямо,
следим за осанкой, спина ровная; тетрадь смотрит в окошко, лежит с
наклоном, локоток не висит)
На слайде записано четверостишие   Слайд 2
    На лужайке, на ромашке
    Жук летал в цветной рубашке.
    Жу-жу-жу, жу-жу-жу…
    Я с ромашками дружу.
- Прочитаем четверостишие. Какой звук (слог) чаще звучит? Что передает
звук? (как разговаривает жук, его речь), он разговаривает с ромашками в
стихотворении.
- Из чего состоит наша речь? (из звуков, слогов, слов, предложений)
- Для чего нужны слова? (для выражения мыслей)
- В русском языке слов очень много. Слова окружают нас. Оказывается, у
каждого слова своя работа. Одни слова называют предметы. Другие их
признаки, третьи – действия. (привести примеры)
Слайд 3. -  опорная схема
                               Слова-названия
предметов             признаков предметов         действий предметов
Кто? Что?              Какой? Какая? Какое? Какие?         Что делает? Что
сделал?

                          Что будет делать?
3. Самоопределение к деятельности.
Слайд 4 - изображён клоун
- Ребята, к нам пришёл гость. Посмотрите, кто изображён на картине
(изображён клоун).
- Кто такой клоун? (ответы детей, Клоун в Энциклопедическом  словаре:  Клоун
- (англ. clown) - цирковой артист, комический персонаж, использующий  приемы
гротеска и буффонады. Существуют клоуны: ковёрный, комик и др.).
- Что делает клоун? (жонглирует).
-  Чем он жонглирует? (словами). Давайте прочитаем эти слова и подумаем по
какому признаку эти слова можно распределить на группы ( лес, снег,
солнышко, играет, лёгкая, яркое, тёмный, падает, светит )
 Слово - это не только набор звуков и букв, но и название предмета,
признака предмета, действия предмета. Давайте поможем клоуну распределить
эти слова на группы. Повторим, на какие вопросы отвечают слова каждой
группы. СЛАЙД 5
- Кто догадался, о чём мы будем говорить на уроке? (о словах с разными
признаками или разных частей речи)
- чему будем учиться? С. 39 – учебник.
Слова, которые обозначают то, что можно потрогать, увидеть, услышать и  даже
подумать, как о чём-то существующем, и  обозначающем  предмет  называются  –
имена существительные.
-На какой вопрос отвечают имена существительные?
-Слова,  которые  можно  «приложить»,  присоединить  к  существительному,  и
которые обозначают  признак предмета называются  именами прилагательными.
- На какой вопрос отвечают имена прилагательные?
-Слова, которые любят рассказывать о действии предмета, или  как  в  старину
говорили «разглагольствовать» о том, что любят делать имена  существительные
назвали глаголами.
-На какие вопросы отвечает глагол?
-Запишем  слова в тетрадь  СЛАЙД  6
  На вопрос кто?      что? лес, снег, солнышко;  на вопрос какой? тёмный и
                     т.д., на вопрос что делает? светит…
- Наш друг клоун принёс нам не просто слова, а новые знания. Сегодня мы
узнали только о трёх частях речи.    СЛАЙД 7
4. Работа по теме урока
Первичная проверка понимания нового материала.
Работа с учебником.
Обратимся к учебнику  страница 40. Прочитаем сведения о языке,  которые  нам
хочет поведать мудрая сова.
СЛАЙД 9
-Прочитайте текст правила.(запомни)
-Что же называют частями речи? (зачитать)
-Какую функцию выполняет каждая часть речи? (зачитать)
-Какие названия есть у каждой части речи? (зачитать)+ на  доске  карточки  с
названиями частей речи. Обрати внимание на стр.41 есть  схема  –  помощница,
которая подскажет, что обозначает и  на  какие  вопросы  отвечает  изученная
часть речи.
СЛАЙД 10
- Выполнение упр. 68 с.40. Рассмотри рисунок.    Определи его  тему.  Назови
по рисунку сущ., прил., глаголы.  На  какой  вопрос  отвечает  каждое  слово
(устно).
6. Закрепление изученного материала.
- Ребята, а наш друг клоун приготовил  нам  интересное  задание.  Сейчас  мы
будем играть, но игра не простая. Давайте  поиграем,  я  вам  бросаю  мяч  и
называю слово, а вы бросаете обратно и говорите, какая часть речи. Чтобы  не
ошибиться какой частью речи является то, или иное  слово  будем  действовать
по алгоритму.
СЛАЙД 11
1. Задать к слову вопрос.
2. Определить,  что обозначает слово.
3. Назвать часть речи, к которой относится это слово.
Пожалуйста, встаньте со своих  мест.  Когда  я  бросаю  мяч,  все  остальные
слушают своего товарища, если  он  ответил  правильно  –  мы  хлопаем,  если
ошибся – вы топаете.
 Чему мы учились?
(Учились распознавать части речи)
Работа в тетради. (коллективная письменная работа)
- А подружка клоуна, подготовила нам  другое  задание.  Мы  его  выполним  в
тетради. Давайте прочитаем слова, какой темой они связаны. Давайте  составим
предложение и определим части речи.
СЛАЙД 12
Задание: (один ученик выполняет зад-е на доске)
Веселый  клоун  танцует.  Клоун  показывает   интересные   фокусы.   (сверху
карандашом подпиши ч.р., )
- в русском языке  приняты  сокращения:  имя  существительное  –  сущ.,  имя
прилагательное – прил., глагол – гл.
- Молодцы, справились с заданием.
-А теперь посмотрите, что я держу в руке? (карандаш)
-На какой вопрос отвечает это слово? (на вопрос что?)
-Что обозначает? (предмет)
-Как называется эта часть речи, которая обозначает предмет? (сущ-е)
-Подберите к этому существительному прилагательное.(цветной, деревянный)
-На какой вопрос отвечает прилагательное?-Теперь подберите к нему глагол?
(пишет, раскрашивает, рисует, подчёркивает)
СЛАЙД 13    -А сейчас подобную работу  вы будете выполнять в парах.
Откройте свои конверты и выньте цветные части. Задание: соберите картинку и
устно подберите к сущ. подходящие по смыслу прил. и глаголы. Приступайте к
заданию.  (Ответы детей)
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
-Продолжаем работу, у вас в конвертах осталось ещё задание. Каждый
выполняет самостоятельно. Задание «Найди лишнее». (В каждой колонке слов
зачеркнуть лишнее слово, не относящееся к этой части речи).
СЛАЙД 14   Таблица
 Проверьте, правильные ответы на слайде и оцените себя – 2 ошибки «3», 1
ошибка «4», 0 ошибок  «5». Спасибо за работу.
Итог урока.
-Что нового мы узнали сегодня на уроке и чему научились?
(Учились определять какой частью речи является слово.
Учились распознавать признаки частей речи)
-Какой алгоритм действий вы должны помнить, чтобы определить часть речи?
 Рефлексия.      СЛАЙД 15
- Наш друг клоун хочет узнать, как вы поняли новую тему. У вас на партах
лежат конвертики, сложите свои выполненные задания обратно в конверт и
подумайте, в какой ящик вы отправите конверт. Жёлтый – я понял новый
материал, зелёный – надо подучить, синий – я не понял. (Под руководством
учителя, учащиеся оценивают свою работу на уроке)
                        Возможно урок  провести так!
   Цель:  дать  понятие  о   трёх   самостоятельных   частях   речи:   имени
существительном, имени  прилагательном,  глаголе.  Планируемые  результаты:
учащиеся научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова —  названия
предметов, слова питания признаков, слова — названия действий; использовать
специальную терминологию при их определении.
   Оборудование: книги Т. Рик: «Здравствуйте, Имя Существительное», «Доброе
утро, Имя Прилагательное» (М.: Самовар), «Здравствуй, дядюшка Глагол»  (М.:
ВАКО, 2012), иллюстрации к книгам или слайды с иллюстрациями.
                                  Ход урока
 I. Организационный момент
II Актуализация знаний
1) Словарная работа
- Что помогает людям общаться друг с другом? (Речь.)
- Почему люди одной страны не понимают людей из другой страны? (У них
разный язык.)
- Как вы понимаете смысл пословиц? (Ответы детей.)
        Язык до Киева доведёт.
   Язык царствами ворочает.

- Назовите словарное слово в этих пословицах. (Язык.)
- Напишите слово, подчеркните в нём непроверяемую безударную гласную.
   Сколько значений у этого слова? Назовите их.
2) Орфографическая минутка     (Письмо по памяти.)
 Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед.                А. С.
 Пушкин
  III. Самоопределение к деятельности
   (На доске записаны слова.)
   лес     тёмный     зеленеет
   снежинка      лёгкая     падает
   солнышко      яркое      светит
- По какому признаку слова распределены в три столбика? (В  первом  столбике
слова отвечают на вопрос кто?,  во втором столбике —  на  вопрос  какой?,  в
третьем столбике — на вопрос что делает?)
   Что обозначают слова первого, второго, третьего столбика?
- Какую роль они играют в русском языке?
- Кто определит тему урока?  - Чему будем учиться?
IV. Работа по теме урока   -  с. 39.
 - Какие сказочные герои изображены на картинке? (Богатырь, Змей Горыныч.)
 - Назовите вопросы, на которые отвечают эти слова. (Кто?)
 - Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к богатырю. (Смелый.)
 - Прочитайте слова — названия признаков, относящиеся к Змею Горынычу.
 (Грозный.)
 - Назовите действия, которые они выполняют. (Нападать, защищаться.)
 - Прочитайте название раздела. Объясните, из каких частей состоит наша
 речь. (Из слов.)
 - Прочитайте задачи раздела.
 - с. 40 – на какой вопрос нам нужно ответить?
 Упр. 68, с. 40 -    по заданию.
 - Прочитайте правило тетушки Совы.
 - Какие названия имеют части речи?
   Блок-схема  - с. 41.
-  Мы  отправляемся  в  путешествие  по  стране  Части   Речи.   Нас   будут
сопровождать герои книг Татьяны Рик — Юлька Апельсинкина, Женька,  Катюша  и
их учительница Светлана Даниловна.
- Рассмотрите схему на с. 41.
- Какие жители есть в этой стране? Как они называются одним словом? (Слова-
названия.)
   (Учитель читает отрывок об Имени Существительном  и  показывает  рисунок
волшебника.)
 - Какой волшебный предмет был у Имени Существительно го? (Волшебная
 палочка.)
   (Учитель вывешивает иллюстрацию к этому отрывку.)
 - Во что он превращался с помощью ее? (Он превращался в предметы.)
 - Рассмотрите схему. Что обозначают имена существительные? На какие
 вопросы они отвечают?
   - (Учитель читает отрывок из второй книги.)
 - Каких слов много в речи Имени Прилагательного? (Много  слов,  отвечающих
 на вопросы: какая? какое? какой? какие?)
 - Какой волшебный предмет есть у этой части речи? (Волшебная кисть.)
 - Что происходило с предметами, которых касается кистью И ми
 Прилагательное? (У них появлялись какие-то признаки.)
 - Пройдем по второй стрелке на схеме  в  учебнике.  Что  обозначают  имена
 прилагательные? На какие вопросы они отвечают?
 - А теперь сходим в гости к Глаголу.
   (Учитель читает отрывок из следующей книги. Затем вывешивает иллюстрацию
   из книги.)
 - Что волшебного происходит с дядюшкой Глаголом? (Унего много рук и ног,
 он все время что-то делает.)
 - Пройдем по третьей стрелке на схеме учебника. Что обозначают глаголы? На
 какие вопросы отвечают?
 - С какими жителями страны Части речи вы познакомились?
Физкультминутка
             Руки на пояс поставьте сначала, Влево и вправо качайте
             плечами. Вы дотянулись мизинцем до пятки? Если сумели — все в
             полном порядке.
    V. Закрепление изученного материала
   Упр. 69, с. 41 -      Коллективное выполнение.
   Упр. 70, с. 42 -   Выполняется в парах или группах.
   VI. Рефлексия
   ( Запись под диктовку.) JI ьет сильный дождь.
   Напишите над словами, какую часть речи они обозначают. (Один ученик
читает предложение орфографически, называет Чисти речи. Класс проверяет и
оценивает.)
  VII. Подведение итогов урока
   В какой стране вы сегодня побывали? Чем вам понравился урок? Что не
   получилось при проверке знаний? Кому нужна помощь учителя или товарищей?
VIII. Домашнее задание
   Выполнить упр. 71 (с. 42).

                   Урок 87. Что такое части речи? – 14.02

   Цель: формировать умение распознавать самостоятельные чип  и  речи:  имя
существительное, имя прилагательное, глагол.
   Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  различать  слова  названия
предметов,  слова  —  названия  признаков,  слова  —   названия   действий;
использовать специальную терминологию и их определения.
   Оборудование: фотография зимородка (птицы). ВЫКАТАТЬ

                 Ход урока

 1. Организационный момент

 2. Актуализация знаний
1) Орфографическая минутка    (На индивидуальных карточках)
Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах  нач..ли  убирать  ов.щи.
Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом  лу(к,г)  в  бумажных  рубашках.  Потом
сняли  ябл..ки-матрёшки.  Убрали  репу,  м..рковку,  свеклу.  Одна  к..пуста
осталась. Она х..лода не боится.

 - Прочитайте предложения, записанные на карточках. Можно ли назвать их
 текстом?
 - Как можно озаглавить текст?
 - Объясните написание слов с пропущенными буквами. (Выполняется устно.)
2) Словарная работа
 - Выпишите из текста, что убирали на огородах.
 - К какой части речи относятся эти слова? Докажите.
 - Какое слово лишнее? Почему? (Яблоки, так как относится к фруктам.)
 - Как назвать одним словом остальные слова – названия  предметов? (Овощи.)
 - Напишите это словарное слово, подчеркните непроверяемую гласную.
 3. Самоопределение к деятельности
 Назовите в тексте имена прилагательные. Докажите.
 Найдите в тексте глаголы. Докажите.
 Какие части речи мы будем распознавать на уроке?
 4. Работа по теме урока
   Упр. 72,  с. 43  -  Коллективное выполнение устного задания.  Письмо  по
   памяти — самостоятельно, затем проводится проверка  в  парах  по  тексту
   учебника.
   Упр.  73,   с.  43    -   Коллективное  выполнение.  Учитель  показывает
   фотографию зимородка. Учащиеся читают  описание  из  текста  упражнения,
   озаглавливают текст, списывают описание птицы.
 5. Физкультминутка
              Мы колени поднимаем — Шаг на месте выполняем.  Выше ноги!
              Стой, раз, два! Плечи выше поднимаем,   А потом их опускаем.
              Руки перед грудью ставим И рывки мы выполняем.
              Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно!
               От души мы потянулись И на место вновь вернулись.

  6. Закрепление изученного материала
   Карточка
   - Прочитай слова.
   Сказал, белый, девочка,  железный,  завод,  ракета,  запевать,  хлопушки.
далекая, пересолить, грибное,  дочитает,  работа,  гладит,  беседа,  слово,
медовый, глоток, письмо, торговый, записал.
   Уровень А. Поставь к словам вопросы. Вспомни, как называется часть  речи,
отвечающая на вопросы:
        1) Кто? Что?-...
        2) Какой? Какая? Какое? Какие? — ...
        3) Что делает? Что сделает? — ...
   Уровень Б. Определи, какие это части речи.
   Уровень В. Распредели слова в три группы. Каждую группу впиши в отдельный
столбик. Придумай в каждую группу по три   слова.
  7. Рефлексия
- Какое задание вам было интересно выполнять?
- Что не получилось?
- Где допустили ошибки?
- Кому нужна помощь учителя или товарищей?
  8. Подведение итогов урока
   - Какие части речи мы распознавали на уроке?

Домашнее задание
   Придумать для соседа по три имени существительных, имени  прилагательных,
глагола для проверки знаний о частях речи.

|     Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах       |    Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |
|нач..ли убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом  |убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|лу(к,г) в бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки.   |бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|Убрали репу, м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она  |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|х..лода не боится.                                           |боится.                                                       |
|Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли    |    Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |
|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу,|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не    |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|боится.                                                      |боится.                                                       |
|   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |    Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |
|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу,|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не    |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|боится.                                                      |боится.                                                       |
|   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |    Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |
|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу,|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не    |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|боится.                                                      |боится.                                                       |
|   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли  |
|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу,|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не    |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|боится.                                                      |боится.                                                       |
|   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли |   Дни стали ненастные, ночи х.лодеют. На  ог..родах нач..ли  |
|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в|убирать ов.щи. Сначала убрали ..гурцы-голыши. Потом лу(к,г) в |
|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу,|бумажных рубашках. Потом сняли ябл..ки-матрёшки. Убрали репу, |
|м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не    |м..рковку, свеклу. Одна к..пуста осталась. Она х..лода не     |
|боится.                                                      |боится.                                                       |
                                    [pic]

               Урок 88. Что такое имя существительное? – 18.02

   Цели:   формировать   понятие   об   имени   существительном;   разнимать
наблюдательность, речь.
   Планируемые результаты: учащиеся  научатся  различать  сломи  -  названия
предметов; использовать  специальную  терминологию  при  определении  части
речи; распределять имена существительные в тематические группы предметов.
   Оборудование: иллюстрации разных времен года (фотографии или  репродукции
картин русских художников).

                                  Ход урока

  1. Организационный момент

  1. Актуализация знаний

  2. Работа по карточкам.  Соедини по смыслу

  - Соедините определение с понятием. Работа по карточкам. Проверка знаний
  о частях речи.
        1) Словарная работа
   (На доске записаны слова.)
   Апрел., декабр., ноябр., октябр., сентябр., феврал., январ..

- Прочитайте слова. Что у них общего? (Это названия месяцев.)
-  Запишите  слово  месяц,  поставьте  ударение,  подчеркните  непроверяемую
гласную.
- Спишите с доски названия месяцев с орфографическим проговариванием  в  той
последовательности, в которой вывешены репродукции на доске.
   (Учащиеся по цепочке называют слово к  иллюстрации,  проговаривают  его,
называют непроверяемую гласную.)
- Как вы отличили на картинах сентябрь и октябрь? декабрь и январь? (Ответы
детей.)
       2) Орфографическая минутка (На карточках записи)
      Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста
.ла искать д..рогу д..мой.
- Спишите, вставьте пропущенные буквы.
   (Учащиеся меняются тетрадями и проверяют друг друга по образцу.)
  3. Самоопределение к деятельности
   (На доске записаны слова.)

   Завод, заводить, заводской, ученик,  учить,  ученый  (кот),  юг,  южный,
встреча, встречный, встречать.

- Прочитайте  слова.  Найдите  среди  них  имена  существительные.  Докажите
правильность выбора, используя специальные термины из прошлого урока.
   (Учитель стирает лишние слова.)
- Что общего у оставшихся слов?
- Что могут обозначать имена существительные?
- Определите тему урока.
  4. Работа по теме урока
   Упр. 74,    с. 44    -  Выполнение с комментированием.

-  Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 45.

- Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?
  5. Физкультминутка
             Раз,  два,  три  —  веселей  шагайте.  Раз,  два,  три  —  ноги
             поднимайте. Раз, два, три — потянитесь дружно. Раз, два, три  —
             мели и привстали. Раз, два, три — ручками похлопали. Раз,  два,
             три — ножками потопали.
  6. Закрепление изученного материала
   Упр. 75,  с. 45  -   Коллективное выполнение с комментированием.

   Упр. 76,  с. 45   -  Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.
  7. Рефлексия
   (На доске записаны слова.)
   Сказал, белый,  девочка,  завод,  железный,  ракета,  запевать,  работа,
слово, подпишет, письмо, рисовать, месяц.
   Выпишите только имена  существительные.  (Проверка  —  обмен  тетрадями,
самооценка с помощью «светофора».

  8. Подведение итогов урока
   - Какую часть речи вы научились распознавать?
   - Все ли вам было понятно?
   - Какое задание вам было интересно выполнять?
   - Какое задание вызвало затруднение?
      - Что вы расскажете дома родителям о сегодняшнем уроке?
Д/з с. 47, упр. 79, страничка для любознательных.

Домашнее задание      Выполнить упр. 78 (с. 46).
   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   Соедини по смыслу
|Имя             |          |Слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на|
|существительное |          |вопросы что делает? что сделает? что делают? что делали? |
|Имя             |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|прилагательное  |          |кто? что?                                                |
|Глагол          |          |Слова, которые обозначают признак предмета и отвечают на |
|                |          |вопросы какой? какая? какое? какие?                      |

   |Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание: спиши, вставляя пропущенные буквы.                                           |
|                                                                                |
|Одна девоч..ка ушла (из)дома (в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и ста .ла искать      |
|д..рогу д..мой.                                                                       |

   Урок 89. Одушевленные и неодушевленные имена существительные – на 19.02
Цели: формировать умение отличать слова, отвечающих на вопросы кто?,  слов,
отвечающих на вопрос что?, учить находить имена существительные в тексте  и
подбирать их самостоятельно; (русифицировать одушевленные и  неодушевленные
имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма.
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить имена существительные  в
тексте;  использовать  специальную  терминологию,   урочные  разработки  по
русскому языку; терминологию при  определении  части  речи;  самостоятельно
подбирать имена  существительные;  классифицировать  имена  существительные
одушевленные  и  неодушевленные;  делать   звуко-буквенный   разбор   слов,
соотносить  произношение  и  написание;   подбирать   синонимы,   пользуясь
словарем.
                 Ход урока
  1. Организационный момент
  2. Актуализация знаний
        1) Словарная работа
  - Отгадайте загадки, запишите отгадки.
             Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь.)
             Сидит дед, Многими шубами одет. Кто его раздевает, Тот слезы
             проливает. (Лук.)
             Уродилась я на славу, Голова бела, кудрява. Кто любит щи, Меня
             ищи. (Капуста.)
             Желта, а не масло, Кругла, а не луна, С хвостом, а не мышь.
             (Репа.)
             Неказиста, шишковата, А придет  на  стол  она,  Скажут  весело
             ребята: «Ну, рассыпчата, вкусна!» (Картошка.)
- Как назвать эти имена существительные одним словом. Запишите. (Овощи.)
- Сделайте звуко-буквенный анализ слова овощи по образец нас. 130.
- В каком месте слова написание и произношение расхода ! см
- Запомните, как пишется слово.
        2) Орфографическая минутка (Письмо под диктовку.)
   Повар заправил овощной суп капустой, морковкой, картофелем.

  (Учащиеся читают текст по цепочке. По ходу чтения учитель задаёт вопросы
 на усвоение прочитанного.) - Почему эта часть речи получила такое
 название?)
- Придумайте свой пример в группу слов с общим лексическим значением.
- В какую группу вы отнесете слова из домашнего задания? (Качества людей.)
 (На доске записаны слова.)
           стол        мальчик
           гроза             белка
           праздник    слон
-  Посмотрите  на  доску.   По   какому   признаку   имена   существительные
распределены на две группы? (Слова, отвечающие  на  вопрос  кто?,  и  слова,
отвечающие на вопрос что?.)
 - Какова тема нашего урока? Догадались? Чему каждый из вас будет учиться?
 - Сегодня на уроке мы будем учиться классифицировать слова ни пому
 признаку.
 IV. Работа по теме урока I. Работа по учебнику
 Упр. 80,  с. 48 -   Выполнение с комментированием.
    - Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 48.
    - Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос «кто?»?
    Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 51. Как называются имена
 существительные, отвечающие  на вопрос «что?»?
    I. Игра «Кто или что?»
 (Учитель называет имена существительные. Учащиеся топают ногами, если  это
 одушевленные  имена  существительные,  хлопают  в  ладоши,  если   названы
 неодушевленные существительные)

 V.  физкультминутка
             Одолела нас дремота, Шевельнуться неохота.  Ну-ка,  делайте  со
             мною  Упражнение  такое:  Вверх,  вниз  потянись,  Окончательно
             проснись. Все ребята дружно встали И  на  месте  зашагали.  Как
             пружинки, мы присели, А потом тихонько сели.
              Поурочные разработки по русскому языку: 2 клаа

VI. Закрепление изученного материала
   Упр. 81,  с. 49
   (Работа в парах. Одна пара после выполнения работы выходит для отчета к
доске. Дети называют слова, которые подобрали в каждую группу. Остальные
учащиеся делают хлопок в ладоши, если согласны.)

   Упр. 84,  с. 50   -   Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.
- Какое словарное слово встретилось в стихотворении? (Кар тина.)
- Проговорите его хором.
-  Назовите непроверяемую гласную.
VII. Рефлексия
- Выпишите имена существительные: вариант I — одушевленные, вариант II —
неодушевленные.
   Комар, одежда, снег, картина, художник, пилот, друг, скромность, хитрец,
девочка.
   (Учитель открывает образец на доске. Проводится самопроверка, самооценка
с помощью «светофора».
 VIII. Подведение итогов урока
    - Что интересного вы узнали об именах существительных?  - Какое задание
    показалось трудным?
    - Кто справился с проверкой знаний?           - Кому нужно объяснить
    тему еще раз?
Домашнее задание
   Выполнить упр. 82, с. 49,  в рабочей тетради с.

   |картина                                                                                |
|                                                                                |
|отец                                                                                |

   |фамилия                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|город                                                                                |

        Урок 111. Собственные и нарицательные имена существительные.
          Правописание собственных имен существительных – на 20.02
   Цели: формировать умения  отличать  собственные  и  нарицательные  имена
существительные, подбирать примеры таких слом  самостоятельно;  формировать
навыки правописания заглавных букв в именах собственных;  проверить  знание
изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.
   Планируемые    результаты:    учащиеся    научатся    различать    имена
существительные  собственные  и  нарицательные;  использовать   специальную
терминологию  при  определении  части  речи;   проверять    собственный   и
предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

                                  Ход урока

 1. Организационный момент

 2. Актуализация знаний

   1) Словарная работа
     Словарный диктант. Взаимопроверка по словарю на с. 134—135.
Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, сапог, обезьяна, мсгиц,
январь, февраль, картина.
2) Игра «Исправь ошибки Незнайки»

   Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе. Скоро  москва.
Бабушка жывет на улице  пушкинской.                                  (Всего
8ошибок.)

3. Самоопределение к деятельности
- Назовите в исправленном тексте слова,  которые  вы  написали  с  заглавной
буквы. (Дарье, Москва, Пушкинской.)
- К какой части речи они относятся? (К имени существительному.)
- Какие существительные в тексте написаны со строчной буквы?
- Как можно классифицировать эти слова?
- Откройте учебник на с. 51 и прочитайте тему урока.
4. Работа по теме урока
   Упр. 87,  с. 51   -    Коллективный разбор. Самостоятельное списывание.
- Прочитайте правило на с. 52 рядом с условным значком.
- Какие имена существительные называются собственными?
- Подберем примеры из окружающего мира.
- Сколько в классе девочек? Назовите их имена.
- Как будем записывать первую букву имени?
- Назовите имя, отчество, фамилию своих родителей. Как будем записывать эти
слова? В какой стране вы живете?
- Как называется наш город?
- Сделайте вывод: какие слова относятся к собственным именам
существительным?
- Прочитайте правило на с. 53.
- Как называются все остальные имена существительные?
- Почему их так называют?
- Придумайте примеры из окружающего мира. Животные:.... Растения:....
Учебные предметы:.... Явления природы:.... Качества характера:....
События:....
5. Физкультминутка
   (Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.)
   Еле-еле, еле-еле Завертелись карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом,
             бегом, бегом.
   Тише, тише, не спешите, Карусель остановите! Раз-два, раз-два.
   Вот и кончилась игра. Раз-два, раз-два, И за парты нам пора.
6. Закрепление изученного материала
   Упр. 89,  с. 52 - Индивидуальная проверка.
   Упр. 90 (с. 53). (Фронтальная проверка.)
    7. Какие слова не записали? Почему?
7. Назовите орфограммы.
8. Рефлексия
- Прочитайте предложения. Выберите из скобок нужную букву и запишите
предложения без ошибок.
   В небе летит воздушный (Ш,ш)арик. Дом охраняет (Ш,ш)арик. На девочке
надета (Б,б)елая блузка. Мы плывем по реке (Б,б)елая.
   (Самопроверка по образцу на доске, самооценка с помощью «светофора».
   Также можно использовать КИМы (задания С1 теста 7, с. 26-27).)
9. Подведение итогов урока
- Как вы научились классифицировать имена существительные
- Какую орфограмму повторили на уроке?
- Что нужно помнить о написании этой орфограммы?
- Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание
   Выполнить упр. 91 (с. 53). Выучить правило на с. 54.

|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|                                                              |                                                               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|                                                              |                                                               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |
|Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                |Игра «Исправь ошибки Незнайки»                                 |
|Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.    |Машина мчялась по глаткой дароге. Мы едем к бабушке дарйе.     |
|Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.              |Скоро москва. Бабушка жывёт на улице пушкинской.               |

        Урок 112. Собственные и нарицательные имена существительные.
       Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей – на 21.02
    Цели: формировать умение писать  с  заглавной  буквы  собственные  имена
существительные;  учить  подбирать  примеры  таких   слов   самостоятельно;
развивать речь, умение наблюдать.
    Планируемые    результаты:    учащиеся    научатся    различать    имена
существительные  собственные  и  нарицательные;  использовать   специальную
терминологию при определении части  речи;  самостоятельно  подбирать  имена
существительные в каждую  группу;  составлять  устный  рассказ-описание  по
картине; работать с несколькими источниками информации.

                                  Ход урока

  1. Организационный момент

2. Актуализация знаний
   1) Словарная работа
    - Как позвать ученика, если в классе у двоих ребят одинаковое имя? Как
    их отличить? (По фамилии.)
    - Фамилия есть у каждого человека. Он получает ее  при  рождении,  также
как имя.
    - Найдите это словарное слово на с. 55, спишите в тетрадь, выделите
    непроверяемую гласную.
    - Представьте такую  ситуацию:  два  человека  являются  тезками,  имеют
    одинаковые имя и фамилию.
    - Как их можно различить? (По отчеству.)
    (Учитель рассказывает о значении слова отчество.)
    Слово отчество означает «имя по  отцу».  Человек  получает  отчество  от
отца, т. е. к имени детей добавляется имя, указывающее, чьими сыновьями или
дочерьми они являются.
    - Прочитайте в учебнике на с. 54  словарное  слово  отец.  Запишите  это
    слово рядом с первым, выделите непроверяемую гласную.
2) Орфографическая минутка
- Запишите фамилии и имена ребят нашего  класса:  мальчики  пишут  имена  и
    фамилии девочек, девочки – имена и фамилии мальчиков своего ряда.
- Подчеркните орфограммы.
- Какую орфограмму выделили во всех словах (Большая буква в начале имени  и
    фамилии).
 3. Самоопределение к деятельности
 - К какой группе имен существительных относятся все эти слова?
 - Какие имена собственные вы записали: одушевленные или неодушевленные?
 Докажите.
 - Определите тему урока по упражнениям из словарной и орфографической
 работы.
 - Чему каждый из вас будет учиться на уроке?
 4. Работа по теме урока
   Упр. 92, с. 54    - Выполняется в соответствии с заданиями.
   Упр. 93,  с. 54   - Коллективное обсуждение картины, работа по  заданиям
упражнения. Затем учащиеся готовят связный рассказ  в  течение  3—5  минут.
Несколько ответов заслушиваются, анализируются.
 5. Физкультминутка
             Утром на лесной опушке Собираются зверушки.
             Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку.
 6.  Закрепление пройденного материала
   Упр. 96, с. 55   -   Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка.
   Упр. 94,  с. 55  -   Работа в парах. Две пары отвечают  у  доски.  Класс
оценивает их работу.
 7. Рефлексия
 - Составьте из данных слов полные имена двух писателе II, Запишите в
 алфавитном порядке.
   Александр, Чуковский, Сергеевич, Корней, Пушкин, Иванович.
   (Фронтальная проверка, самооценка.)
 8. Подведение итогов урока
 - Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?
 - К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?
 - Какое задание вам было интересно выполнять?
 - Где допустили ошибки?
Домашнее задание
        Выполнить упр. 95,  с. 55.
Узнать происхождение своей фамилии, пользуясь специальными справочниками
или сайтами Интернета.

   Урок 113. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная
  буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет – на
                                    25.02
Цели:  формировать  умение  писать  с  заглавной  буквы  собственные   имена
существительные;  учить  подбирать  примеры   таких   слов   самостоятельно;
развивать речь, мышление.
Планируемые результаты: учащиеся  научатся  распознавать  собственные  имена
существительные;  использовать  специальную  терминологию  при   определении
части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую  группу;
озаглавливать текст.

                                  Ход урока

       1. Организационный момент

       2. Актуализация знаний
1) Словарная работа
 - Запишите слово шёл с разными приставками. Прочитайте слова, которые
 получились.
 - Как написали приставки?
 - Какую гласную написали в основе слова? Подчеркните ее. Запомните это
 слово.
2) Орфографическая минутка
 - Напомните, как нужно писать имена, отчества, фамилии людей?
 - Каким общим словом их можно назвать? (собственные имена существительные)
 - Откройте учебник на с. 56 и прочитайте информацию на «Страничке для
 любознательных».
 (Учитель вместе с сильными учениками читает текст.)
 - Какие способы возникновения фамилий вы узнали? Как образована ваша
 фамилия?
       3. Самоопределение к деятельности
  - Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
|Я на балу никогда не бывала,             |Многим долго неизвестный,              |
|Чистила, мыла, варила, пряла.            |Стал он каждому дружком.               |
|Когда же случилось попасть мне на бал,   |Всем по сказке интересной              |
|То голову принц от любви потерял.        |Мальчик-луковка знаком.                |
|А я башмачок потеряла тогда же.          |Очень просто и недлинно он зовется...  |
|Кто я такая?                             |(Чиполлино).                           |
|Кто гут подскажет?                       |                                       |
|(Золушка.)                               |                                       |
|Лечит он больных зверей,                 |Человечек деревянный                   |
|Лечит маленьких детей.                   |На земле и под водой                   |
|Сквозь очки свои глядит                  |Ищет ключик золотой. (Буратино.)       |
|Добрый доктор... (Айболит).              |                                       |
|Толстяк живет на крыше                   |                                       |
|Летает он всех выше. (Карлсон.)          |                                       |

    - Как вы написали имена сказочных героев?
    - Определите тему урока.

       4. Работа по теме урока
   Упр. 97, с. 57   -   Коллективное выполнение. Ответы на вопросы
записывают с комментированием.
   Упр. 99, с. 58   -   Самостоятельное выполнение с последующей
самопроверкой.
   5. Физкультминутка
             Мы становимся все выше, Достаем руками  крыши.  На  два  счета
             поднялись, На четыре — руки вниз.
       6. Закрепление изученного материала
   Упр. 98, с. 57   -   Самостоятельное выполнение.
 - Как вы озаглавили текст?
 - В каких словах подчеркнули заглавную букву?
       7. Рефлексия
   Карточка
   Добавь в группу слов одно имя собственное.
   Карлсон, Кот в сапогах,....  «Дюймовочка», «Белоснежка и семь
гномов»,....  Г.Х. Андерсен, К.И. Чуковский,...
   Фронтальная проверка.
 8.  Подведение итогов урока
 - Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?
 - К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?
 - Что особенного о написании названий книг, сказок вы узнали?
 - Какие книги вы любите?
 - Дома вам надо написать об этом текст.
 - Какие умения примените?
Домашнее задание
   Написать текст (два-три предложения) на тему «Моя любимая км ига».

  Урок 114. Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи – на
                                    26.02
   Цели: формировать умение  писать  с  заглавной  буквы  собственные  имена
существительные;  учить  подбирать  примеры  таких   слов   самостоятельно;
развивать речь, мышление.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные  имена
существительные; самостоятельно подбирать имена  существительные  в  каждую
группу;  составлять  устный  рассказ-повествование  на  определенную  тему;
самостоятельно озаглавливать текст.

                                  Ход урока

 1. Организационный момент

 2. Актуализация знаний

   1. Словарная работа
 - Отгадайте загадки, отгадки напишите в столбик со строчной буквы.
|  В деревне есть часы такие,             |Розовая спинка,                       |
|Не мертвые, а живые.                     |На спине щетинка,                     |
|Ходят без завода,                        |Хвост крючком,                        |
|Они птичьего рода. (Петух.)              |Нос пятачком. (Свинья.)               |
|Сама пестрая,                            |Гладишь — ласкается,                  |
|Ест зеленое,                             |Дразнишь – кусает (Собака)            |
|Дает белое. (Корова.)                    |                                      |

 - Допишите к каждому слову кличку животного.
 - Как написали имена собственные?
 2. Орфографическая минутка
   -  Письмо  под  диктовку.  Один  ученик  работает  на   откидной   доске.
Взаимопроверка.

Вот деревня Дубки. Дядя Илья пасет коров на лугу. Бычок Буян жуёт  травку.
 3. Самоопределение к деятельности
 - Какие слова написали с заглавной буквы?
 - Что общего у этих слов?
 - К какой группе имен существительных они относятся?
 4. Работа по теме урока
   Упр. 100, с. 59   -   Выполнение с комментированием.
    Упр. 101, с.  59   -   Письменное  задание  выполняется  самостоятельно.
Рассказ проверяется сначала в парах, потом у  доски.  Проводится  работ  по
подбору синонимов для устранения повторов в тексте, оценивается  уместность
использования слов в тексте.
 5. Физкультминутка
              На зарядку солнышко Поднимает нас, Поднимаем руки мы
              По команде «раз». А над нами весело Шелестит листва.
              Опускаем руки мы По команде «два».
 6. Закрепление изученного материала
   Самостоятельная работа
- Спишите предложения. Выберите нужную букву из скобок

У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.
Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.
Денис (С,с)кворцов смотрел на (С.с)кворцов.
Тема (В,в)асильков нарвал в поле (В,в)асильков.
 7.  Рефлексия
   Карточка
   Выпиши имена собственные.
                                    Луна
   Засыпала деревня Дубки. Гасли огни в домах.  Рыжий  кот  Трошки  спал  на
крыльце. Сережа и Галя спали  крепким  сном.  Луна  забралась  в  сад.  Она
осветила кусты. Наступила тишина.
   - Взаимопроверка.

VIII. Подведение итогов урока
   - Правописание какой орфограммы закрепляли на уроке?
 - К какой группе относятся имена существительные, которые вы записывали?
 - Какое задание вам было интересно выполнять?
 - Какие питомцы есть у вас дома?
 - Составьте о них рассказ.
Домашнее задание
   Принести  в  класс  фотографию  или  рисунок  своего  домашнего  питомца.
Составить рассказ по аналогии с классной работой.

|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |У малышки (Г,г)руши в корзине (Г,г)руши.  |
|Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |Тётя (П,п)оля вернулась с (П,п)оля.       |
|Денис (С,с)кворцов смотрел на             |Денис (С,с)кворцов смотрел на             |
|(С.с)кворцов.                             |(С.с)кворцов.                             |
|Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |Тема (В,в)асильков нарвал в поле          |
|(В,в)асильков.                            |(В,в)асильков.                            |

       Урок 115. Заглавная буква в географических названиях – на 27.02
   Цели: формировать умение  писать  с  заглавной  буквы  собственные  имена
существительные, обозначающие географические названия; воспитывать  чувство
патриотизма и гордости за свою  Родину.  Планируемые  результаты:  учащиеся
научатся распознавать  собственные  имена  существительные;  самостоятельно
подбирать имена существительные в каждую группу; составлять устный рассказ-
повествование на определенную  тему;  самостоятельно  озаглавливать  текст.
Оборудование: карта Евразии.
                                  Ход урока
1. Организационный момент

2. Актуализация знаний
   I. Словарная работа   -   На доске записаны слова.
   улица    Пушкина
   страна   Россия
   город    Москва
   - Спишите слова.
   - Прочитайте имена собственные. Назовите словарные слова. (Москва,
   Россия.)
   - Подчеркните в них орфограммы.
   - Назовите нарицательные имена существительные.
   - В каком слове можно проверить безударную гласную?
   - Подчеркните непроверяемую гласную в остальных словах. Запомните эти
   слова.
   2. Орфографическая минутка    -    Письмо под диктовку. Взаимопроверка.

   Бабушка Ольга Ивановна летом повезет внучку Аню на озеро Байкал

3. Самоопределение к деятельности
 - Что мы знаем о написании имен собственных?
 - Какие имена существительные относятся к собственным?
 - Как называются остальные имена существительные?
 - Назовите по одному примеру для каждой строчки, объясните правописание.

   сын Сергей
   моя фамилия Кузнецов
   директор Иван Сергеевич богатырь
   Алёша Попович
   сказка «Дикие лебеди»
   композитор П.И. Чайковский
   кошка Мурка

 - К какой группе имен собственных относится каждый пример? (Учитель
 записывает на доске слова.)
   Москва, Франция, Волга, Эльбрус, Африка.

 - Что общего у этих имен собственных?
 - Сегодня на уроке мы будем учиться распознавать и грамот но писать эти
 имена существительные.
 4. Работа по теме урока
   Упр. 102, с. 60  -   Выполнение с комментированием.
 Физкультминутка

  5. Закрепление изученного материала
  Карточка
   Границы России проходят по суше и по воде. На севере граница  начинается
 в Баренцевом море. На западе проходит по узкой полоске  суши  и  Балтийском
 море. На юго-востоке границей является река  Амур.  А  на  Дальнем  Востоке
 граница идет по водам Тихого океана.
   Россия — это речной и озерный край. Величайшие её реки — Волга, Дим.
 Енисей, Лена, Обь.
   Озеро Байкал — самое глубокое озеро в мире.
- Прочитайте предложения о границах России и покажите их на карте.
 - Наша страна — самая большая страна в мире. Какое чувство вы испытали,
     прочитав текст и рассмотрев карту.
 - Выпишите из текста через запятую географические названия.
6. Рефлексия    - Письмо под диктовку. У доски работают четыре ученика.
   Проверка — обмен тетрадями. Взаимооценка.
Саша Иванов живёт на улице Мира в городе Москва.  Летом  он  с  тётей  Полей
поедет в Волгоград. Он стоит  на  берегу  Волги.  Волга  —  величайшая  река
России.

  7. Подведение итогов урока
 - Какие имена собственные учились записывать сегодня на уроке?
 - Что к ним относится?
 - Какое задание самое интересное?
  - Где допустили ошибки при проверке знаний? Что надо сделать, чтобы не
     повторить их при контроле знаний?
 Домашнее задание
   Выполнить упр. 103 (с. 60).

|Карточка                                  |Карточка                                  |
|Границы России проходят по суше и по воде.|Границы России проходят по суше и по воде.|
|На севере граница начинается в Баренцевом |На севере граница начинается в Баренцевом |
|море. На западе проходит по узкой полоске |море. На западе проходит по узкой полоске |
|суши и Балтийском море. На юго-востоке    |суши и Балтийском море. На юго-востоке    |
|границей является река Амур. А на Дальнем |границей является река Амур. А на Дальнем |
|Востоке граница идет по водам Тихого      |Востоке граница идет по водам Тихого      |
|океана.                                   |океана.                                   |
|Россия — это речной и озерный край.       |Россия — это речной и озерный край.       |
|Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |
|Лена, Обь.                                |Лена, Обь.                                |
|Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |
|мире.                                     |мире.                                     |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|Границы России проходят по суше и по воде.|Границы России проходят по суше и по воде.|
|На севере граница начинается в Баренцевом |На севере граница начинается в Баренцевом |
|море. На западе проходит по узкой полоске |море. На западе проходит по узкой полоске |
|суши и Балтийском море. На юго-востоке    |суши и Балтийском море. На юго-востоке    |
|границей является река Амур. А на Дальнем |границей является река Амур. А на Дальнем |
|Востоке граница идет по водам Тихого      |Востоке граница идет по водам Тихого      |
|океана.                                   |океана.                                   |
|Россия — это речной и озерный край.       |Россия — это речной и озерный край.       |
|Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |
|Лена, Обь.                                |Лена, Обь.                                |
|Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |
|мире.                                     |мире.                                     |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|Границы России проходят по суше и по воде.|Границы России проходят по суше и по воде.|
|На севере граница начинается в Баренцевом |На севере граница начинается в Баренцевом |
|море. На западе проходит по узкой полоске |море. На западе проходит по узкой полоске |
|суши и Балтийском море. На юго-востоке    |суши и Балтийском море. На юго-востоке    |
|границей является река Амур. А на Дальнем |границей является река Амур. А на Дальнем |
|Востоке граница идет по водам Тихого      |Востоке граница идет по водам Тихого      |
|океана.                                   |океана.                                   |
|Россия — это речной и озерный край.       |Россия — это речной и озерный край.       |
|Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |
|Лена, Обь.                                |Лена, Обь.                                |
|Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |
|мире.                                     |мире.                                     |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|Границы России проходят по суше и по воде.|Границы России проходят по суше и по воде.|
|На севере граница начинается в Баренцевом |На севере граница начинается в Баренцевом |
|море. На западе проходит по узкой полоске |море. На западе проходит по узкой полоске |
|суши и Балтийском море. На юго-востоке    |суши и Балтийском море. На юго-востоке    |
|границей является река Амур. А на Дальнем |границей является река Амур. А на Дальнем |
|Востоке граница идет по водам Тихого      |Востоке граница идет по водам Тихого      |
|океана.                                   |океана.                                   |
|Россия — это речной и озерный край.       |Россия — это речной и озерный край.       |
|Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |
|Лена, Обь.                                |Лена, Обь.                                |
|Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |
|мире.                                     |мире.                                     |
|Карточка                                  |Карточка                                  |
|Границы России проходят по суше и по воде.|Границы России проходят по суше и по воде.|
|На севере граница начинается в Баренцевом |На севере граница начинается в Баренцевом |
|море. На западе проходит по узкой полоске |море. На западе проходит по узкой полоске |
|суши и Балтийском море. На юго-востоке    |суши и Балтийском море. На юго-востоке    |
|границей является река Амур. А на Дальнем |границей является река Амур. А на Дальнем |
|Востоке граница идет по водам Тихого      |Востоке граница идет по водам Тихого      |
|океана.                                   |океана.                                   |
|Россия — это речной и озерный край.       |Россия — это речной и озерный край.       |
|Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |Величайшие её реки — Волга, Дим. Енисей,  |
|Лена, Обь.                                |Лена, Обь.                                |
|Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |Озеро Байкал — самое глубокое озеро в     |
|мире.                                     |мире.                                     |

       |Россия                                                                                |
|улица                                                                                |

                    Урок 116. Обучающее изложение – 28.02

   Цели: формировать умения составлять  предложения  —  ответы  на  вопросы,
определять  главную  мысль  текста;  учить  устанавливать  связь   слов   в
предложении;   способствовать    развитию    речи    учащихся;    развивать
орфографическую зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста
с  опорой  на  вопросы;  находить  в  тексте  конкретные  сведения,  факты;
определять тему и главную мысль текста;  соотносить  факты  с  общей  идеей
текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст  в  письменной
форме; распознавать в словах изученные орфограммы.

                 Ход урока

1. Организационный момент

2. Самоопределение к деятельности

  - Как называется часть речи, обозначающая предметы?
  - Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?
  - Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?
  - Какие имена существительные относятся к собственным?
  - Как называются остальные имена существительные?
  - С какими группами имен собственных мы познакомились?
  - Какое правило правописания общее для всех этих групп?
  - Сегодня на уроке мы будем применять это правило при письменном изложении
  текста.
3. Работа по теме урока
1) Знакомство с текстом для изложения

                                   Люлька
  Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей
был очень рад подарку.
  Сразу  в  доме  начались  сплошные  беспорядки.  Вдруг  падал  столик   и
разбивалась посуда. Книжки и  карандаши  попадали  под  кровать.  В  мамином
платье появилась большая дыра.
  Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.
 2) Анализ текста
  - Как появилась в доме маленькая обезьянка?
  - Почему Люльку пришлось отдать в цирк?
  - Кого привез дядя Володя из поездки? (Маленькую обезьянку.)
  - Как отнесся Андрей к подарку? (Был очень рад.)
  - Что стало происходить в доме? (Сплошные беспорядки.)
  - Что происходило со столиком, с посудой? (Падал, разбивалась.)
  - Куда попадали Андрюшины книжки и карандаши? (Под кровать.)
  - Где появилась большая дыра? (В мамином платье.)
  - Где лежали следы Люлькиных проделок? (Везде.)
  - Куда пришлось отдать Люльку? (В цирк.) (Составление плана текста.)
3) Орфографическая подготовка
  - Назовите слова, которые нужно писать с большой буквы.
  - Вставьте пропущенные буквы и объясните правописание слов.
   Приве..,  поез..ка,  начались,  кни..ки,  карандаш..,  плат..е,  л..жали,
   сл..ды.

  - Обратите внимание на написание слов: обезьянка, разбивалась, посуда,
  кровать, проделки, отдать, цирк.

4) Самостоятельная работа учащихся (Помощь учителя — редактирование
   текстов.)
5) Рефлексия    -   Чтение текстов и анализ работ.
  - Что удалось передать подробно?
  - Что можно было написать по-другому?
6) Подведение итогов урока
  - Понравилось ли вам писать изложение?
  - Чему научились?
Домашнее задание
   Придумать по одному вопросу об имени существительном как части  речи  для
пресс-конференции.

|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |
|Люлька                                                                                |
|Дядя Володя привез из поездки в Африку маленькую обезьянку Люльку. Андрей был очень   |
|рад подарку.                                                                          |
|Сразу в доме начались сплошные беспорядки. Вдруг падал столик и разбивалась посуда.   |
|Книжки и карандаши попадали под кровать. В мамином платье появилась большая дыра.     |
|Везде лежали следы Люлькиных проделок. Пришлось отдать Люльку в цирк.                 |

|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |
|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |
|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |
|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |
|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |
|Анализ текста                             |Анализ текста                             |
|- Как появилась в доме маленькая          |- Как появилась в доме маленькая          |
|обезьянка?                                |обезьянка?                                |
|- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |- Почему Люльку пришлось отдать в цирк?   |
|- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |- Кого привёз дядя Володя из поездки?     |
|- Как отнёсся Андрей к подарку?           |- Как отнёсся Андрей к подарку?           |
|- Что стало происходить в доме?           |- Что стало происходить в доме?           |
|- Что происходило со столиком, с посудой? |- Что происходило со столиком, с посудой? |
|- Куда попадали Андрюшины книжки и        |- Куда попадали Андрюшины книжки и        |
|карандаши?                                |карандаши?                                |
|- Где появилась большая дыра?             |- Где появилась большая дыра?             |
|- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |- Где лежали следы Люлькиных проделок?    |
|- Куда пришлось отдать Люльку?            |- Куда пришлось отдать Люльку?            |

  Урок 11 7. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы – на 04.03
   Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы  в  именах
собственных; закрепить навыки правописания изученных  орфограмм;  развивать
речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать собственные  имена
существительные; самостоятельно подбирать имена  существительные  в  каждую
группу; использовать специальную терминологию при определении части речи.
Оборудование: плакат с правилами общения на конференции.
                                  Ход урока
  1. Организационный момент
  2. Анализ изложений. Работа над ошибками
  3. Самоопределение к деятельности
   Проведение пресс-конференции
   (Дети выбирают знатока русского языка из учащихся класса. Учитель выдает
ему бейдж  с  именем,  отчеством  и  фамилией.  Затем  предлагает  учащимся
ознакомиться с правилами поведения на конференции.)
   Правила общения на конференции На конференции нужно:
     ➢ Быть вежливым и внимательным.
     ➢ Не стесняться высказывать свои мысли, говорить громко и понятно.
     ➢ Не отвергать чужую точку зрения, а формулировать и доказывать свою.
     ➢ Не перебивать говорящего, дожидаться конца его выступления.
     ➢ Если что-то непонятно или хочется задать вопрос, поднять руку,
       встать и назвать себя.
   (Учитель предлагает учащимся начать  пресс-конференцию.  Ученик  встает,
громко называет себя и задает знатоку вопрос об имени существительном.)
  4. Работа по теме урока
   Карточка 1
   Спиши текст.
   Возможно, Земля — единственная обитаемая планета во Вселенной. Разве  не
заслуживает она любви?
   А ведь Балтийское и Средиземное моря находятся под угрозой загрязнения и
гибели их морской фауны. Люди, берегите природу Земли!
   Карточка 2
   Вставь заглавную букву. Придумай по одному примеру в каждую группу.
   Названия рек: ..олга, ..он, ..ена,....
   Названия городов: ..осква, ..олгоград, ..овороссийск,....
   Женские имена: ..атьяна, ..льга, ..арина,....
   Названия стран: ..оссия, ..ранция, ..нглия,....

  5. Рефлексия
   — Исправьте ошибки.
   Летом мы решыли съездит к бабушке вале в деревню малиновка. Она стоит на
берегу речьки Валки. У бабушки есть кот пушок и собака дымкн.

   (Всего 7ошибок.) (Оценивание. Взаимопроверка.)
  6.  Подведение итогов урока
     ➢ Какие правила повторяли на уроке?
     ➢ Какие группы имен собственных вы узнали?
     ➢ Какая часть урока была для вас новой?
     ➢ Что вы узнали о проведении пресс-конференции?
Домашнее задание
   Повторить изученные орфограммы. Подготовиться к диктанту.

   Соедини по смыслу
|Собственные     |          |Слова, которые отвечают на вопрос кто?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Одушевлённые    |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|имена сущ-ые    |          |кто? что?                                                |
|Нарицательные   |          |Слова, которые отвечают на вопрос что?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Имя             |          |Слова, которые называют (нарицают) любой предмет,        |
|существительное |          |явление, свойство из множества подобных.                 |
|Неодушевлённые  |          |Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия|
|имена сущ-ые    |          |городов, озёр, рек.                                      |

   Соедини по смыслу
|Собственные     |          |Слова, которые отвечают на вопрос кто?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Одушевлённые    |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|имена сущ-ые    |          |кто? что?                                                |
|Нарицательные   |          |Слова, которые отвечают на вопрос что?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Имя             |          |Слова, которые называют (нарицают) любой предмет,        |
|существительное |          |явление, свойство из множества подобных.                 |
|Неодушевлённые  |          |Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия|
|имена сущ-ые    |          |городов, озёр, рек.                                      |

   Соедини по смыслу
|Собственные     |          |Слова, которые отвечают на вопрос кто?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Одушевлённые    |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|имена сущ-ые    |          |кто? что?                                                |
|Нарицательные   |          |Слова, которые отвечают на вопрос что?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Имя             |          |Слова, которые называют (нарицают) любой предмет,        |
|существительное |          |явление, свойство из множества подобных.                 |
|Неодушевлённые  |          |Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия|
|имена сущ-ые    |          |городов, озёр, рек.                                      |

   Соедини по смыслу
|Собственные     |          |Слова, которые отвечают на вопрос кто?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Одушевлённые    |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|имена сущ-ые    |          |кто? что?                                                |
|Нарицательные   |          |Слова, которые отвечают на вопрос что?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Имя             |          |Слова, которые называют (нарицают) любой предмет,        |
|существительное |          |явление, свойство из множества подобных.                 |
|Неодушевлённые  |          |Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия|
|имена сущ-ые    |          |городов, озёр, рек.                                      |

   Соедини по смыслу
|Собственные     |          |Слова, которые отвечают на вопрос кто?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Одушевлённые    |          |Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы  |
|имена сущ-ые    |          |кто? что?                                                |
|Нарицательные   |          |Слова, которые отвечают на вопрос что?                   |
|имена сущ-ые    |          |                                                         |
|Имя             |          |Слова, которые называют (нарицают) любой предмет,        |
|существительное |          |явление, свойство из множества подобных.                 |
|Неодушевлённые  |          |Имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия|
|имена сущ-ые    |          |городов, озёр, рек.                                      |

                          Урок 118. Диктант – 05.03

   Цели: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы  в  именах
собственных;  проверить  навыки  употребления  заглавной  буквы  в   именах
собственных и усвоение первоначальных  орфографических  навыков  на  основе
изученных правил правописания.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания;
писать под диктовку;  проводить  звуко-буквенный  разбор  слова;  подбирать
примеры на изученную орфограмму.

                                  Ход урока

       1. Организационный момент

       2. Диктант
                                Главный город
      Москва — главный город нашей России. В Москве много  улиц,  переулков,
проспектов.  Все  знают  Красную  площадь,  площадь   Пушкина,   Суворовский
бульвар, Садовое кольцо.
      Два друга Воронин Слава и  Шишкин  Коля  живут  на  Плющихе.  Мальчики
гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.

   Слова для справок: улица, проспект, на Плющихе.

   Грамматические задания
1. Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных,
  географических названиях.
2. В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.
3. Запишите название населенного пункта, в котором вы живете.

  3. Рефлексия
      ➢ Какие правила повторяли на уроке?
     ➢ Какие группы имен собственных вы узнали?
     ➢ Какие орфограммы еще встретились сегодня в тексте диктанта?
     ➢ Кто доволен своей работой?
     ➢ Кто сомневается в правильности написания?
4. Подведение итогов урока
     ➢ Какое грамматическое задание вам было интересно выполнять?
     ➢ С каким чувством вы уходите с урока?

|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |
|Грамматические задания                                                                |
|Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических        |
|названиях.                                                                            |
|В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.                    |
|Запишите название населенного пункта, в котором вы живёте.                            |

                  Урок 119. Работа над ошибками – на 06.03
   Цели: провести работу над ошибками,  допущенными  в  тексте  диктанта  и
грамматических заданиях; формировать умение употреблять в  письменной  речи
имена собственные.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся  сопоставлять  произношение  и
написание слов; применять правила правописания;  при  работе  над  ошибками
осознавать  причины  появления  ошибки  и  определять   способы   действий,
помогающих предотвратить ее появление  в  последующих  письменных  работах;
подбирать примеры на изученную орфограмму;  проверять  предложенный  текст,
находить и исправлять орфографические ошибки. Оборудование:  блок-схема  на
доске.
                                  Ход урока
  1. Организационный момент
  2. Актуализация знаний
   Словарная работа
   (На доске записаны слова.)
   Город, Москва, Россия, улица, собака, площадь.

- Найдите лишнее слово. (Лишнее - площадь. Его можно проверить, остальные -
с непроверяемыми гласными.)
- Спишите слова, подчеркните непроверяемые безударные гласные.
- Кто сделал ошибку в каком-либо слове в контрольном диктанте?
- Проговорите это слово вслух. Запомните его.
  3. Самоопределение к деятельности
  - Дополните схему.
|                    |Имена существительные                     |                    |
|Нарицательные       |                    |…..                                       |
|                    |                    |                                          |
|…: Александр        |…:  Москва, Волга,  |…: Змей Горыныч     |…: «Репка»,         |
|Сергеевич Пушкин    |Россия              |                    |«Мурзилка»          |

- Расскажите по ней все, что вы узнали об именах существительных.
IV. Работа по теме урока
   (Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости от вида ошибок.)
   Карточка 1. Правописание имен собственных
1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.
2. Спиши текст, исправь ошибки.
  Саша и оля любят ходить в библиотеку. Там работает ольга сергеевна.  Саша
читает журналы «мурзилка», «колобок»,  «клёпа».  А  оля  читает  сказки.  Её
любимый писатель андерсен. Он жил в дании. А любимая сказка — «русалочка».
   Карточка 2. Правописание парных согласных в корне слова
 1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.
 2. Подбери проверочное  слово,  в  проверяемом  слове  вставь  пропущенную
    букву, подчеркни орфограмму.
|лаз, лазить — водола..                    |ушки, уши — у..ко                         |
|города, городской — горо..                |завязал, связка — завя..ка                |
|просьба, просил — опр..с                  |сев, посевы — посе..                      |
|французы, французский — францу..          |лёд, ледок— гололё..                      |

   Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ
 1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.
 2. Дополни правило.
   ЧА—ЩА пиши с буквой ....
   ЧУ—ЩУ пиши с буквой ....
   ЖИ—ШИ пиши с буквой ....
    Вставь пропущенные буквы.
   Платеж..,  перч..тки,  угощ..,   три   кирпич..,   ощ..щения,   старш..й,
ч..ланчик, ч..сть.

   Карточка 4. Правописание безударных гласных
  1. Выпиши слова, в которых допустил ошибку.
  2. В проверочном  слове  поставь  ударение,  в  проверяемом  слове  вставь
     пропущенную букву, подчеркни орфограмму.
|вязка — в..зать                           |мясо — м..систый                          |
|пестрый — п.хтреть                        |кончик — нак..нечник                      |
|лечит —л.лил                              |девушка —д..вица                          |
|побережье — бер..г                        |мягкий — см..гчить                        |

5. Рефлексия
  - Какие правила повторяли на уроке?
  - Кто разобрался в своих ошибках?
  - Кто доволен своей работой?
6. Подведение итогов урока
 - Какое задание вам было интересно выполнять?
 - С каким чувством вы уходите с урока?   Над чем надо поработать, чтобы не
   ошибаться?

Д/з в тетради для проверочных работ
  Урок 120. Единственное и множественное число имен существительных – 07.03
Цели: дать понятие  об  изменении  имен  существительных  по  числам;  учить
определять  число   имен   существительных,   употреблять   в   речи   формы
единственного и  множественного  числа;  развивать  наблюдательность,  речь;
формировать  навыки  грамотного  письма.  Планируемые  результаты:  учащиеся
научатся определять грамматический признак  имен  существительных  —  число;
изменять  имена  существительные   по   числам;   использовать   специальную
терминологию при определении признаков части  речи.  Оборудование:  картинки
или фотографии для орфографической минутки.
                                  Ход урока
 1. Организационный момент
 2. Актуализация знаний
Словарная работа
   Отец, фамилия, улица, город, Россия, Москва, товарищ.

 3. Орфографическая минутка
   (Учитель показывает фотографии или рисунки  и  просит  учащихся  записать
имена собственные.
   Один  ученик  записывает  слова  на  доске.  Можно  показать  фотографии
известных людей, городов, учеников класса, собак - космонавтов и т. п.)
 4. Самоопределение к деятельности
- Запишите словарные слова в столбик.
   Береза, ветер, заяц, карандаш, месяц, тарелка, мебель.
 - Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
 - Какие части речи вы записали?
 - Эти слова обозначают один предмет или много?
 - Измените слова так, чтобы они обозначали много предметов, запишите их во
   второй столбик.
 - У какого существительного вы не смогли образовать такую форму?
 - Чему мы будем учиться сегодня на уроке?
 5. Работа по теме урока
    Упр. 104 ,  с. 61   -   Устное выполнение.
- Объясните значения слов: один — единственное, много — множественное.
- Сколько предметов обозначают имена существительные в единственном числе?
во множественном числе?
       Игра «Один - много»
   (Учитель называет имена существительные в единственном числе —  учащиеся
поднимают одну руку, во множественном числе — поднимают две руки.)
Физкультминутка
             Почему повсюду лужи?    (Развести руки в стороны, пожать
             плечами.)
             Мама зонтик свой берет.   (Раскрыть воображаемый зонтик.)
             Почему же? Почему же?   (Развести руки в стороны, пожать
             плечами.)
             Потому что дождь идет!   (Хлопок в ладоши.)
 6. Закрепление изученного материала
   Упр. 105, с. 61   -    Выполнение с комментированием.
- Прочитайте правило тетушки Совы на с. 62.
- При изменении формы меняется значение имени существительного?

   Упр. 107,  с. 62  -    Самостоятельное выполнение.

 7. Рефлексия
   Учитель читает имена существительные, учащиеся  распределяют  их  в  две
группы. У доски работают два ученика. Взаимопроверка. Взаимооценка.
   Дождь, малыши, чайник, груши, уж, чайка, ворчун, машины, щука, ежи

 8. Подведение итогов урока
    - О каком признаке имени существительного вы узнали?
    - Все ли вам было понятно?
    - Какое задание вам было интересно выполнять?
    - Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
   Выполнить С. 62, упр. 106.

   Урок 121. Единственное и множественное число имен существительных – на
                                11.03 (07.03)
   Цели: формировать умение изменять имена существительные по числам; учить
определять  число  имен   существительных,   употреблять   в   речи   формы
единственного и множественного  числа;  развивать  наблюдательность,  речь;
формировать навыки грамотного письма.
   Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  определять  грамматический
признак  имен  существительных  —  число;   использовать   изменение   имен
существительных по числам для  подбора  проверочных  слов;  изменять  имена
существительные  по  числам;  использовать  специальную  терминологию   при
определении признаков части речи.
   Оборудование: картинки или фотографии для словарной работы.

                                  Ход урока

       1. Организационный момент
       2. Актуализация знаний
   1. Игра «Лесная прогулка»
    - Представьте, что вы отправились в лес на прогулку. Запишите, каких
    животных можно встретить в лесу.
   (Учитель  показывает  рисунки  или  фотографии  вороны,  зайца,  лисицы,
медведя, лягушки, крокодила, собаки, коровы.)

   2. Орфографическая минутка
    - Вставьте пропущенные буквы.
   Холо..  сковал  землю.  Дерев..я  покрыты  ..неем.  С  бере..   сыпались
сн..ж..нки. Под н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по ш..шкам елей.
 3. Самоопределение к деятельности
   (На доске записаны слова.)
       сосны     с..сна
   хлеба   хле..
   грибы   гри..
   травы   тр..ва
- По какому признаку слова объединены в группы?
- Вставьте пропущенные буквы, используя проверочные слова первого столбика.
- Сделайте вывод: как изменение формы  числа  имени  существительного  может
помочь в правописании?
- Сегодня на уроке  мы  будем  учиться  изменять  имена  существительные  по
числам и использовать это при подборе проверочных слов.
 4. Работа по теме урока
   Упр. 108,  с. 63 - Выполнение с комментированием.
   Упр. 109 (с. 63).
- Какая форма числа являлась проверочной для слов первой группы? (Форма
множественного числа.)
- Какая форма числа являлась проверочной для слов второй группы? (Форма
единственного числа.)
 5. Физкультминутка
             Мы — листики осенние, На ветках мы сидим. Но если дунет ветер,

             Мы быстро полетим. Мы летели, мы летели И на землю тихо  сели.
             Ветер  снова  набежал  И  листочки  все  поднял.  Мы   немного
             полетали, Ветер стих, и мы устали, Стали тихо оседать, Чтоб на
             травушке поспать.
 6. Закрепление изученного материала
   Упр. 110,   с. 63   -   Самостоятельное выполнение. Фронтальная проверка

 - Как мы подбирали проверочное слово при  проверке  безударных  гласных  и
 парных согласных? (Мы изменяли форму имени существительного.)
7. Рефлексия
- Подберите проверочное слово,  изменяя  имена  существительные  по  числам.
Вставьте пропущенную букву.
    Вариант I. Безударные гласные. Ст..кло, д..жди, к..льцо, р..са, к..тята.
           Вариант II. Парные согласные. Бере.., алма.., гру.., е.., бро..ь,
                                                                     жира...
   (Проверка - обмен тетрадями, самооценка с помощью «светофора».)
 8. Подведение итогов урока
- Какие умения мы сегодня совершенствовали?
- Как это может помочь при написании слов с орфограммами?
- Все ли вам было понятно?
- Где допустили ошибки?
- Кому нужна помощь учителя или товарищей?
Домашнее задание
   Выполнить упр. 112 (с. 64).

   |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |
|Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |Задание: Вставьте пропущенные буквы.      |
|Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |Холо.. сковал землю. Дерев..я покрыты     |
|..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |..неем. С бере.. сыпались сн..ж..нки. Под |
|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|н..гами хрустел сне... Сн..гири прыгали по|
|ш..шкам елей.                             |ш..шкам елей.                             |

  Урок 122. Единственное и множественное число имен существительных – 12.03
                                   (11.03)
   Цели: формировать  умения  употреблять  в  речи  формы  единственного  и
множественного числа, определять число имен существительных;  дать  понятие
об именах существительных, не изменяющихся по числам; развивать  творческие
способности.
   Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  определять  грамматический
признак имен существительных - число;  изменять  имена  существительные  по
числам;  различать  однокоренные  слова   и   форму   слова;   использовать
специальную терминологию при определении признаков части речи.
Оборудование: картинки или фотографии для словарной работы.
                                  Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
   1. Словарная работа. Знакомство с новыми словами.
   Стакан  топор
- поставьте ударение. Подчеркните безударный гласный.
- подберите форму слова к данным словарным словам.
- к какой части речи относятся данные слова?
- Обозначьте, в каком числе употреблены слова.
- подберите однокоренные слова.
- Спишите пословицу, вставьте непроверяемую безударную гласную в словарное
слово.

   Что написано пером, того не вырубишь т..пором.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
3. Самоопределение к деятельности
Прочитайте имена существительные. Попробуйте образовать от них форму
единственного числа.
   Ножницы, клещи, коньки, брюки.
- Прочитайте следующую группу имен существительных. Образуйте от них форму
множественного числа.
   Сахар, грусть, соль, молоко.
- Что удивительного вы заметили?
- Над чем будем работать на уроке? Чему будем учиться?
- Сегодня на уроке мы познакомимся с такими именами существительными и
поучимся их употреблять в речи.
4. Работа по теме урока
   Упр. 111, с. 64   - Выполнение с комментированием.
    Упр. 114,  с. 65   - Коллективное выполнение с комментированием.
5. Физкультминутка
             В понедельник я купался, (Изобразить плавание.)
             А во вторник рисовал, (Изобразить рисование.)
             В среду долго умывался, (Изобразить умывание.)
             А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
             В пятницу я бегал, прыгал, (Прыжки на месте.)
             Очень долго танцевал.   (Покружиться.)
             А в субботу, воскресенье   (Хлопки в ладоши.)
             Целый день я отдыхал.    (Сесть на корточки, руки под щеку.)
6. Развитие речи
   Упр. 113, с. 65  - Коллективное  чтение  текста.  Работа  в  группах.  От
   каждой  группы  выходит  по  одному   представителю.   Выбирается   самый
   оригинальный текст.
7. Рефлексия
   Учитель показывает картинки, учащиеся записывают в первый  столбик  имена
   существительные,  которые  употребляются  только  в  форме  единственного
   числа, во второй столбик — существительные, которые употребляются  только
   в форме множественного числа.
   Ножницы, земляника, коньки, метро, молоко, Россия, сахар, урожай.
   (Фронтальная проверка. Самооценка с помощью «светофора».)
8. Подведение итогов урока
    ➢ Что интересного вы узнали на уроке об именах существительных?
    ➢ Все ли вам было понятно?
    ➢ Какое задание вам было интересно выполнять?
    ➢ Где допустили ошибки?
    ➢ Кому нужна помощь учителя или товарищей?
 9. Домашнее задание
   Выполнить упр. 114,   с. 165.

|топор                                                                                |
|стакан                                                                                |

                                   ножницы
                                   коньки
                                    клещи
                                    брюки
                                    сахар
                                   грусть
                                    соль
                                   молоко
                Урок 123. Обучающее изложение – 13.03 (12.03)

   Цели: проверить  умения  составлять  предложения  —  ответы  на  вопросы,
определять главную мысль текста, озаглавливать текст;  учить  устанавливать
связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся;  развивать
орфографическую зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста
с опорой на вопросы; определять тему и  главную  мысль  текста;  составлять
план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме;  распознавать
в словах изученные орфограммы.
                 Ход урока

       1. Организационный момент

       2. Самоопределение к деятельности
    ➢ Как называется часть речи, обозначающая предметы?
    ➢ Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос кто?
    ➢ Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос что?
    ➢ Какие имена существительные относятся к собственным?
    ➢ Как называются остальные имена существительные?
    ➢ С какими группами имен собственных мы познакомились?
    ➢ Какое правило правописания общее для всех этих групп?
    ➢ Как изменение существительных по числам может помочь в правописании?

      Сегодня на уроке мы будем применять при письменном изложении текста.
3. Работа по теме урока
   Упр. 115, с. 66    -   Деление текста на части, составление плана  текста
   и его запись проводятся коллективно. Изложение  текста  по  вопросам  про
   водится в форме самостоятельной работы.
4. Рефлексия
Чтение текстов и анализ работ.
    ➢ Что удалось передать подробно?
    ➢ Что можно было написать по-другому?
5. Подведение итогов урока

6. Домашнее задание
   Подготовиться к проверочной работе по теме «Имя существительное».

                            Подготовка к диктанту
                                  ПОМОЩНИКИ

      Работа со словарными словами:
      Ребята, Москва, город, мальчик.

      Подберите слова на данное правило:
      Деревья, сосна, с хвостом, ходил.

      Подберите слова на данное правило:
      Длинный, осенний, весенний.

      Ребята пришли к деду Андрею. Дедушка жил один. Таня  стала  мыть  пол.
Коля принес хлеб и молоко. На плите кипел чайник. На  столе  мед.  Все  пили
душистый чай. Дедушка был рад гостям. (33 слова)

Грамматическое задание:
1. Выпиши слова с непроверяемой согласной и напиши  ещё  два  слова.  Выдели
или подчеркни орфограммы, которые необходимо запомнить.
2.  Выпиши  шестое  предложение  и  распространи    его.   Определи   основу
предложения. Составь схему.
 3. Выпиши три слова с безударной гласной,  запиши к ним проверочные слова.
                 С одним словом  составь  свое предложение.

                                   Друзья
   Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева
есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик
принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за
деревьями.

   Грамматические задания
   1. Подчеркнуть имена собственные.
   2. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
   3. В первом предложении обозначить имена существительные.
   4. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном
      числе.

                  Урок 124. Проверка знаний – 14.03 (13.03)

   Цели:  проверить  умения  распознавать  в  речи  имена   существительные,
классифицировать  одушевленные  и  неодушевленные  имена   существительные,
собственные  и  нарицательные   имена   существительные,   изменять   имена
существительные по числам; развивать орфографическую зоркость.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся  распознавать  существительные;
самостоятельно  подбирать  имена  существительные;  классифицировать  имена
существительные одушевленные
и неодушевленные, собственные и нарицательные; составлять  устный  рассказ-
повествование на определенную тему; определять грамматический признак  имен
существительных — число; использовать  изменение  имен  существительных  по
числам для подбора проверочных  слов;  изменять  имена  существительные  по
числам.
    Оборудование: жетоны за правильные ответы, медали для победителей.

                                  Ход урока

 1. Организационный момент

 2. Актуализация знаний
    - Сегодня урок проверки знаний состоится во время путешествия по  стране
Имя существительное. Для этого  парты  надо  объединить.  В  каждой  группе
выбирается  командир.  Обсуждаются  правила  работы  в  группе.   На   стол
выставляется кораблик для сбора жетончиков за правильные ответы.
    Тест
    (Учитель читает  задания  теста,  учащиеся  через  запятую  пишут  номер
верного ответа.)
       1. Имя существительное отвечает на вопросы:
    а)      какой? какая? какое? какие?
    б)      кто? что?
    в)      что делать? что сделать?
       2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:
    а)      признак предмета;
    б)      действие предмета;
    в)      предмет.
       3. Собственные имена существительные — это:
    а)      названия животных, растений, месяцев, времен года;
    б)      географические названия;
    в)      имена, фамилии, отчества людей и клички животных.
       4. Имена собственные пишутся:
    а)      с заглавной буквы;
    б)      со строчной буквы.
       5. Имена существительные:
    а)      изменяются по числам;
    б)      не изменяются по числам.
       6. Выберите верное утверждение.
    а)      Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что ?, а
      неодушевленные — на вопрос кто ?.
    б)      Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?, а
      неодушевленные — на вопрос что?.
 3. Самоопределение к деятельности – работа в тетрадях ТПО

 4. Определите по вопросам теста, какие знания и умения мы сегодня будем
    проверять.
       1. Работа по теме урока
          Звуко-буквенный разбор слова

   Задание 1 обсуждается 2—3 минуты. От каждой группы выхо-  дит  по  одному
представителю. За самый полный и доказательный ответ выдается три жетона, а
остальные участники получают один жетон.
   Задание 2. Ответы каждая группа записывает на одном листочке  от  группы.
Ответы зачитываются, выдаются жетоны.
   Задание 3. Проводится аналогично. Ответы записываются на  одном  листочке
от группы. Ответы зачитываются, выдаются жетоны.
   Задание 4 обсуждается 2—3 минуты.  Ответы  каждая  группа  записывает  на
одном листочке. От каждой группы выходит по одному представителю. За  самый
полный и доказательный ответ  иыдается  3  жетона,  а  остальные  участники
получают один жетон. Если члены группы нашли два  способа  решения,  группа
поощря- е гея дополнительным жетоном.
   Задание 5 обсуждается 5—6 минут.  Выполняется  устно.  От  каждой  группы
выходит по одному представителю. Ответы оцениваются коллективно.
       2. Рефлексия
   (Подводятся  итоги  игры.  Подсчитываются  жетоны.  Награждаются   лучшая
команда и лучшие игроки  в  каждой  команде.  Остальные  учащиеся  получают
памятные подарки (открытку, закладку, наклейку и т. п.).)
       3. Подведение итогов урока
    ➢ Какое задание вам было интересно выполнять?
    ➢ С каким чувством уходите с урока?

    |Тест                                                                              |
|1. Имя существительное отвечает на вопросы:                                       |
|а) какой? какая? какое? какие?                                                    |
|б) кто? что?                                                                      |
|в) что делать? что сделать?                                                       |
|2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:                      |
|а) признак предмета;                                                              |
|б) действие предмета;                                                             |
|в) предмет.                                                                       |
|3. Собственные имена существительные — это:                                       |
|а) названия животных, растений, месяцев, времен года;                             |
|б) географические названия;                                                       |
|в) имена, фамилии, отчества людей и клички животных.                              |
|4. Имена собственные пишутся:                                                     |
|а) с заглавной буквы;                                                             |
|б) со строчной буквы.                                                             |
|5. Имена существительные:                                                         |
|а) изменяются по числам;                                                          |
|б) не изменяются по числам.                                                       |
|6. Выберите верное утверждение.                                                   |
|а) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что ?, а неодушевленные —|
|на вопрос кто ?.                                                                  |
|б) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные — |
|на вопрос что?.                                                                   |
|Тест                                                                              |
|1. Имя существительное отвечает на вопросы:                                       |
|а) какой? какая? какое? какие?                                                    |
|б) кто? что?                                                                      |
|в) что делать? что сделать?                                                       |
|2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:                      |
|а) признак предмета;                                                              |
|б) действие предмета;                                                             |
|в) предмет.                                                                       |
|3. Собственные имена существительные — это:                                       |
|а) названия животных, растений, месяцев, времен года;                             |
|б) географические названия;                                                       |
|в) имена, фамилии, отчества людей и клички животных.                              |
|4. Имена собственные пишутся:                                                     |
|а) с заглавной буквы;                                                             |
|б) со строчной буквы.                                                             |
|5. Имена существительные:                                                         |
|а) изменяются по числам;                                                          |
|б) не изменяются по числам.                                                       |
|6. Выберите верное утверждение.                                                   |
|а) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что ?, а неодушевленные —|
|на вопрос кто ?.                                                                  |
|б) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные — |
|на вопрос что?.                                                                   |
|Тест                                                                              |
|1. Имя существительное отвечает на вопросы:                                       |
|а) какой? какая? какое? какие?                                                    |
|б) кто? что?                                                                      |
|в) что делать? что сделать?                                                       |
|2. Имя существительное — это часть речи, которая обозначает:                      |
|а) признак предмета;                                                              |
|б) действие предмета;                                                             |
|в) предмет.                                                                       |
|3. Собственные имена существительные — это:                                       |
|а) названия животных, растений, месяцев, времен года;                             |
|б) географические названия;                                                       |
|в) имена, фамилии, отчества людей и клички животных.                              |
|4. Имена собственные пишутся:                                                     |
|а) с заглавной буквы;                                                             |
|б) со строчной буквы.                                                             |
|5. Имена существительные:                                                         |
|а) изменяются по числам;                                                          |
|б) не изменяются по числам.                                                       |
|6. Выберите верное утверждение.                                                   |
|а) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос что ?, а неодушевленные —|
|на вопрос кто ?.                                                                  |
|б) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные — |
|на вопрос что?.                                                                   |

        Урок 12 5. Итоговый диктант за 3 четверть – на 18.03 (14.03)

   Цели:  обобщить  знания  учащихся  об  имени  существительном;  проверить
усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.
   Планируемые результаты: учащиеся научатся применять правила правописания;
писать под диктовку;  проводить  звуко-буквенный  разбор  слова;  подбирать
примеры на изученную орфограмму.
                                  Ход урока

1. Организационный момент

                                   Диктант
                                   Друзья
   Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Соловьева
есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик
принес корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за
деревьями.

   Грамматические задания
   5. Подчеркнуть имена собственные.
   6. В четвертом предложении подчеркнуть главные члены.
   7. В первом предложении обозначить имена существительные.
   8. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном
      числе.

 1. Рефлексия
    ➢ Кто доволен своей работой?
    ➢ Кто сомневается в правильности написания?

 2. Подведение итогов урока
    ➢ Какие правила повторяли на уроке?
    ➢ Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта?

          Урок 126. Работа над ошибками (дополнительный урок) – на

   Цели: провести работу над  ошибками,  допущенными  в  тексте  диктанта  и
грамматических заданиях; формировать умение проверять  парные  согласные  в
корне  слова,  безударные  гласные  путем  подбора  форм  множественного  и
единственного числа.
   Планируемые результаты: учащиеся  научатся  сопоставлять  произношение  и
написание слов; применять правила правописания;  при  работе  над  ошибками
осознавать  причины  появления  ошибки  и  определять   способы   действий,
помогающих предотвратить её появление  в  последующих  письменных  работах;
подбирать примеры на изученную орфограмму;  проверять  предложенный  текст,
находить и исправлять орфографические ошибки.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний
   Орфографическая минутка

 гла..кий бли..кое   тя..кий  ни..кая, ги..кое,  у. кий ре..кая  изложить
 утеш..ть
 к..нец
 гол..д
 в..сна
 б..дняк
 ч..сло
 уменыи,.ть
 прощ..й грущ..
 навеш..ют замолч..
 сн..говик
 св.ла
- По какому признаку слова объединены в три группы? (Первый признак -  по
орфограммам, второй признак — по частям речи.)
- Вставьте пропущенную букву, объясните правописание.
3. Самоопределение к деятельности
    - Какими способами проверяли безударные гласные и парные согласные?
    - Какие орфограммы вам еще встретились в тексте?
    - Какие знания об имени существительном вам понадобились при выполнении
      грамматического задания?
    - Расскажите все, что вы узнали об именах существительных.
    - Какова тема сегодняшнего урока?
   - Над чем будем работать?
       1. Работа по теме урока
   (Учащиеся получают индивидуальные карточки в зависимости ошибок.)
   Карточка 1. Правописание имен собственных
 - Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни орфограмму.
 - Дополни слоги до слов, чтобы: получились имена: Ма.., Ди.., Ва.., Ан..;
 получились названия рек: Вол.., Лe.., Ени..;
 получились фамилии: Кузне.., Соро.., Ива..; получились названия сказок:
 «Реп..», «Тере..», Золуш..». Карточка 2. Правописание парных согласных в
 корне слова
1. Выпиши слова, в которых  допустил  ошибку.  Подбери  проверочное  слово,
   подчеркни орфограмму.
2. Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное ни числам.
   истре(б,п) -  поро(г,к) —
   мрипе(в,ф) —  сою(з,с) -
   6утербро(т,д) —     черте(ж,ш) —
   Карточка 3. Правописание буквосочетаний ЖИ—ШИ, ЧАЩА, ЧУ-ЩУ
- Выпиши слова, в которых допустил ошибку. Подчеркни и| программу.
- Дополни правило. ЧА—ЩАпиши с буквой .... ЧУ—ЩУ пиши с буквой .... ЖИ—ШИ
пиши с буквой ....
- Вставь пропущенные буквы.

   Пищ..ть, ворч..н, насуш..ть, ж..рный, ч..десный,  ч..бчик,  напиш..,  ч.-
лочки, площ..дка.
   Карточка 4. Правописание безударных гласных
- Выпиши слова, в которых  допустил  ошибку.  Подбери  про  верочное  слово,
подчеркни орфограмму.
- Подбери проверочное слово, изменяя имя существительное1 по числам.
   сл..ва—  П..ТНО —
   гр..за — зв..зда —
   с..ва —  з..рно — ..строва —
4. Рефлексия
    - Какие правила повторяли на уроке?
    - Кто разобрался в своих ошибках?
    - Кто доволен своей работой?
    - Какое задание вам было интересно выполнять?
5. Подведение итогов урока
    - С каким чувством вы уходите с урока?
    - Над чем надо поработать, чтобы не ошибаться?

                   Урок 127. Что такое глагол? – на 18.03

   Цели:  познакомить  с  частью  речи  -   глаголом,   его   отличительными
признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.
   Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  видеть  глаголы   в   речи,
составлять  словосочетания  с  глаголами;  анализировать,  делать   выводы,
сравнивать.

                                  Ход урока

1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний
   Орфографическая минутка   (На доске записаны слова.)
   Цв..тущий, улы..ка, д..рить, зв..нок. сосе..ка, пр..мой, ука..ка, пиро

- Запишите слова в два столбика.
- На какие группы разделите слова? (Слова с безударной  гласной  в  корне  и
слова с парной согласной в корне.)
- Разделите слова на группы самостоятельно.   (Один ученик выполняет  работу
на обратной стороне доски.)
- Проверьте правильность выполнения задания на доске.
- Проверьте свою работу.
- Оцените себя.
- Найдите и подчеркните имена  существительные.  (Улыбка,  звонок,  соседка,
указка, пирог.)
    - Назовите существительные одушевленные. (Соседка.)
    - Какое имя существительное состоит из трех  слогов?  (Улыбка,  соседка,
      указка.)

- Угадайте, о каком слове идет речь.
    - Это не имя существительное, в нем букв больше, чем звуков. (Дарить.)
    - Это имя существительное, его антоним — косой, кривой. (Прямой.)
    - В этом слове три слога, и это не имя существительное. (Цветущий.)
    - Составьте предложение, включив в  него  как  можно  больше  записанных
      слов.
3. Самоопределение к деятельности    (Учитель читает текст.)
   В стране Части Речи жили-были имена  существительные.  Плохо  им  Жилось,
   скучно.  Трава.  Кот.  Машина.  Все  бездействовали.  Но  однажды   т   е
   изменилось. Трава стала расти, колыхаться развеваться, зеленеть, нмести и
   пахнуть. Кот — бегать, спать, мяукать, охотиться. Что  же  произошло?  Да
   просто пришли глаголы. Они не могут смотреть на бездействие.
   Они всех заставляют что-то делать.
   1 - Скажите, что стала делать  машина?  {Ездить,  сигналить,  перевозить,
   буксовать, грузить.)
 3. Работа по теме урока
      - Откройте учебник на с. 68 и прочитайте тему урока.
      - Как вы думаете, на какие вопросы мы  сегодня  ответим?  (Что  такое
        глагол ? На какие вопросы он отвечает ? Как изменяется ?)
   Упр. 116 (с. 68).
   - Посмотрите на рисунки. Что делает мальчик? Составьте нераспространенные
   предложения. (Мальчик моет. Мальчик поливает.  Мальчик  стирает.  Мальчик
   читает.)

   - Подчеркните  подлежащее  и  сказуемое  в  первом  предложении.  ((Кто?)
   мальчик — это подлежащее, подчеркиваем одной чертой.
   Мальчик (что делает?) моет. Это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.)
    - Какой частью речи выражено подлежащее? (Именем существительным.)
    - Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.) (Аналогично
      разбирают другие предложения.)
    - На какой вопрос отвечает глагол? (Что делает ?)
    - Измените  первое  предложение,  чтобы  оно  стало  распро  страненным.
      (Мальчик моет посуду щеткой.)
    - Запишите предложение. Подчеркните основу.
    - Прочитайте правило на с. 68 самостоятельно.
    - Что обозначает глагол?
    - На какие вопросы еще может отвечать глагол?
 4. Физкультминутка
           По дорожке, по дорожке   Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на
           правой ноге.) И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке.
           (Подскоки на левой ноге.) По тропинке побежим, До лужайки
           добежим. (Бег на месте.) На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем,
           как зайки. (Прыжки на месте на обеих ногах.) Стоп! Немного
           отдохнем И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте.)
 5. Закрепление изученного материала
   Упр. 117, с.  68    -     Составьте  рассказ  о  том,  какие  обязанности
   выполняете дома.
   (Свои рассказы зачитывают трое-четверо учащихся.)
   - Какая часть речи помогла рассказать о ваших обязанностях?  (Глагол.  Он
   обозначает действия.)

   Упр. 118,  с. 69
    - Прочитайте отрывок из стихотворения К. Чуковского.
    - Кто увидел ошибки?
    - Что неправильно записал автор?
    - Кто помнит, как называется стихотворение? («Путаница».)

    - Помогите распутать эту путаницу. Запишите, кто из животных какие
      действия выполняет.
   (Самостоятельная работа. Проверка — один ученик читает, остальные
   проверяют. Хлопком отмечают ошибку.)
    - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что делают?. (Крякают,
      квакают, хрюкают.)
    - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что сделали?. (Зажужжали,
      заржали, зачирикали.)
    - Оцените себя.
   Упр. 119 (с. 69).
    - Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Доказать, что записаны
      глаголы.)
    - Как это сделать? (Поставить вопрос, посмотреть, что слово обозначает.)
    - Докажите, что слово чирикают — глагол. ((Что делают?) чирикают, слово
      обозначает действие, значит, это глагол.)
   (Аналогично по цепочке разбирают остальные слова.)
 6. Рефлексия        Выборочный диктант.
   Выпишите из предложений только глаголы.
   Таракан живет за печкой. То-то теплое местечко. Ученик учил уроки. У него
в чернилах щеки. Ослик был сегодня зол. Он узнал, что он осел. Лодки по
морю плывут, Люди веслами гребут. Дятел жил в дупле пустом. Дуб долбил он
долотом.
                         С. Маршак
   Самопроверка
   Подведение итогов урока
 - С какой частью речи познакомились на уроке? (С глаголом.)
 - Какую часть речи называют глаголом?
 - Для чего нужны глаголы в речи?
Домашнее задние
   Из любого текста выписать десять глаголов.

Вторая версия проведения  урока по глаголу

                   Урок 127. Что такое глагол? – на 18.03

    Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и  роли
в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.
    Планируемые  результаты:  учащиеся  научатся  видеть  глаголы  в   речи,
составлять  словосочетания  с  глаголами;  анализировать,  делать   выводы,
сравнивать.

    Орг. момент. Психологический настрой детей

Прозвенел звонок, начинается урок русского языка.
Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы.
Глубоко вздохните и выдохните.
Выдохните обиды, злость, беспокойство.
Забудьте о них.
Вдохните в себя свежесть раннего весеннего утра, тепло солнечных лучей.
    Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг другу.

Словарная работа    Цель - формирование каллиграфического навыка письма

Топор, стакан, Россия, шёл, город.
- один работает у доски. Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
- Что такое орфограмма?
- взаимопроверка, коллективная проверка.  Оцените работу соседа.
- Ещё раз внимательно посмотрите на слова. Подумайте, какое из них будет
лишним и почему?
Лишнее слово шёл , т.к. это глагол, остальные слова – имена
существительные.
- Какие это имена существительные? (нарицательные, т.к. отвечают на вопрос
что?)
-устно  подберите к  этому  глаголу   форму  слова.  Подберите  однокоренные
слова.

Самоопределение к деятельности  Систематизация знаний по теме

- Сегодня мы с вами приступим к более подробному изучению другой части
речи.
   - Догадайтесь,  какую часть  речи  мы  с  вами  будем  изучать  следующие
   несколько уроков
|- Интересная часть речи                   |Вышивает или пашет,                       |
|В русском языке живёт.                    |Или забивает гол,                         |
|Кто что делает расскажет:                 |Варит, жарит, моет, чистит-               |
|Чертит, пишет иль поёт,                   |Всё расскажет нам…                        |

- Итак, сегодня мы с вами вспомним, что мы уже знаем о глаголе и хорошо его
запомним.
- Перед нами «Глаголик». Он весь в движении. Он делает так много дел сразу,
что кажется, будто у него несколько рук и ног. Глаголик будет приходить к
нам на каждый урок, пока мы будем изучать его.
- Что нам нужно вспомнить о глаголе?
-  с. 68 – учебник.
- прочитайте название раздела. На какой вопрос сегодня мы должны дать
ответ? (Что такое глагол?)
IV. Самоопределение к деятельности
- Итак, нам надо вспомнить на какие вопросы отвечает глагол и что
обозначает.
 - Посмотрите на слайд. Кто это?   (СЛАЙД
- Что делают дети?
- Задайте вопрос от существительного к глаголу.
- Что обозначают слова играет и пишет? (совершают какое-то действие)
- Сформулируйте правила о глаголе. Проверти себя по учебнику стр. 68 –
сведения Совы

- Вот что о себе говорит наш Глаголик.
Любит ДЕЙСТВИЯ глагол:
Встал, умылся и пошёл.
Что же делает предмет?
Даст такой глагол ответ:
Смотрит, думает, читает,
Любит, знает, сострадает.
Состояния души
Ты в глаголы запиши.
- Глагол мы будем подчеркивать двумя линиями   и сокращенно подписывать гл.
- ГЛАГОЛ - слово, речь, мысль…  В древнерусском языке было слово глаголить
– говорить. А часть речи, которая обозначает действие предмета, назвали
глаголом, ведь она рассказывает, «глаголит» о предмете: что он делает, что
делал или что будет делать.  Глаголъ - название буквы Г в славянской и
русской азбуке.
    По  частоте  употребления  глагол  занимает  второе  место  после   имён
существительных.

Физминутка    «Ах, как долго мы писали»

|Ах, как долго мы писали,    |В классе радугу построим,   |
|Глазки у ребят устали.      |Вверх по радуге пойдем,     |
|Посмотрите все в окно,      |Вправо, влево повернем,     |
|Ах, как солнце высоко.      |А потом скатимся вниз,      |
|Мы глаза сейчас закроем,    |Жмурься сильно, но держись. |

VI. Применение полученных знаний.
    Упр. 118, с. 69 –    Самостоятельная  работа.  Проверка  —  один  ученик
читает, остальные проверяют. Хлопком отмечают ошибку.

    - Прочитайте отрывок из стихотворения К. Чуковского.
    - Кто увидел ошибки?
    - Что неправильно записал автор?
    - Кто помнит, как называется стихотворение? («Путаница».)
    - Помогите распутать эту путаницу. Запишите, кто из животных какие
      действия выполняет.

    - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что делают?. (Крякают,
      квакают, хрюкают.)
    - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что сделали?. (Зажужжали,
      заржали, зачирикали.)
    - Оцените себя.

   Упр. 119, с.  69   - выборочное списывание
    - Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Доказать, что записаны
      глаголы.)
    - Как это сделать? (Поставить вопрос, посмотреть, что слово обозначает.)
 - Докажите, что слово чирикают — глагол. ((Что делают?) чирикают, слово
   обозначает действие, значит, это глагол.)
   (Аналогично по цепочке разбирают остальные слова.)

    Рефлексия

    - восстановите разлетевшуюся таблицу.

    Учащимся необходимо восстановить полученные знания о глаголе

    ГЛАГОЛ    часть речи   действие предметов    что  делать?  Что  сделать?
Что делает? Что сделает?

    Д/з с. 70, упр. 120.

                                    [pic]

                                   ГЛАГОЛ

|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|что делать?                                                                                |
|что сделать?                                                                                |

|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|действие                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|предметов                                                                                |

|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|что делает?                                                                                |
|что сделает?                                                                                |

                                    часть

                                     речи
           Урок 128. Классификация глаголов по вопросам – на 19.03

    Цели: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и  роли
в речи; развивать речь,  коммуникативные  навыки.  Планируемые  результаты:
учащиеся научатся видеть

                 Ход урока

   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний   - восстановление  таблице о глаголе    Гость
      урока - ГЛАГОЛИК
1) ВОССТАНОВЛЕНИЕ СХЕМЫ О ГЛАГОЛЕ
2) Орфографическая минутка   (на доске записаны слова)
Слова какой части речи перед вами? Докажите.Образуйте от имен
существительных глаголы.
  Чтение               плавание              свист
  Рисование            ходьба                      треск
  - запишите слова в столбик. Измените слова так, чтобы они обозначали
  действие предметов. Через дефис напишите во второй и третий столбик слова,
  обращая внимание на вопрос сверху (т.е. изменяя слова по вопросам).
  - Вопросы помогают правильно определить часть речи. Потренируемся в этом.
  - Рисовать, нарисовать, писать, написать, копать, выкопать, пришить, шить,
  засиять, сиять.

  1. Самоопределение к деятельности
На доске слова:
Тает лёд. Растаял снег. Будут таять сугробы.
- прочитайте предложения. Найдите однокоренные слова.
- Чем они похожи  и чем отличаются? (глаголы. Отвечают на разные вопросы)
- Сделайте вывод. (глаголы можно квалифицировать по вопросам: прошедшее,
настоящее, будущее время).
- Спишите любое предложение.
- Выделите в предложении основу.
- Какой частью речи является сказуемое? (глаголом)
  2. Работа по теме урока
   Упр. 121,   с. 70.
- Прочитайте текст.       Назовите его тему. (Черный дятел плотничает.)
- Назовите основную мысль текста. (Дятел —  полезная  птица,  он  уничтожает
вредителей.)
- Озаглавьте текст. («Дятел».)
- Назовите в тексте глаголы.
- Прочитайте текст без глаголов.
- Понятен ли смысл предложений? (Непонятен. Глаголы  нужны,  чтобы  называть
действия, которые выполняют предметы.)
- Выпишите второе предложение. Найдите основу.
- Какой частью речи выражено сказуемое? (Глаголом.)
Физкультминутка
             Отдохнем с тобой, дружок.
             Ставим дружно руки в бок.
             Наклонились влево, вправо,
             Влево, вправо, влево, вправо.
             Потянулись мы на славу.
             Сядем тихо, мой дружок,
             И продолжим наш урок.
Закрепление изученного материала   - Упр. 122,  с. 71.
- Прочитайте стихотворение. Какую картину вы представили? Что  вам  помогло?
(Большое количество глаголов.)
- Прочитайте описание ледохода. Спишите эту часть стихотворения.
- Подчеркните глаголы. На какие вопросы они отвечают?
- Выпишите глагол, который отвечает на вопрос что сделал?  (Вышел.)
- Поставьте вопросы к остальным  глаголам.  ((Что  делает?)  идёт,  смотрит,
играет, разбивает.)
Рефлексия
   (Если ученики согласны с утверждением, ставят знак «+», если не согласны
   — «—»).
    Глагол-часть речи, которая обозначает действие предмета.
    Подлежащее чаще всего бывает выражено глаголом.
    Глагол учится отвечает на вопрос что делаю?.
    Глаголы могут отвечать на вопросы что сделаем?, что делать?, что
    сделает?.
    В речи глаголы нужны., чтобы называть предметы.
    Ответ. +, —, —, +, —.                 (Сверка с образцом. Самооценка с
    помощью «светофора».)
    Подведение итогов урока
    ➢ Что вспомнили о глаголе? (Сказуемое чаще выражено глаголом.)
    ➢ Чему учились на уроке? (Ставить вопросы к глаголам.)
    ➢ Кто уже научился ставить вопросы?
    ➢ Кому еще трудно поставить правильно вопрос к глаголу?
1. Домашнее задание   - Выполнить упр. 123, с. 71.

|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |Светит со…нышко. Тают сн…га. Плач…т       |
|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|сосульки. На  р…ке треснул лё… . Над в…дой|
|кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |кружат быстрые ч…йки. Проснулся м…две…ь.  |
|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|Звонко стучит дят…л. Присел на п…нёк за…ц.|
|Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |Звери и пти…ки рады т…плу и в…сне.        |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |
|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|Прочитай, вставь буквы и подчеркни глаголы|
|                                          |                                          |
|Ж…вые звуки                               |Ж…вые звуки                               |
|Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |Пришла м…розная з…ма. В л…су тихо. Спят   |
|д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |д…рев…я. На сугробах вижу тени от с…сны.  |
|Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |Вдруг слышу ж…вые звуки. Застуч…л пёстрый |
|дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |дят…л. Серый ря…чик упал с ве…ки. Белка   |
|ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |ест спелые ш…шки. На кр…ю леса кр…ч…т     |
|сойки.                                    |сойки.                                    |

                   Урок 129. Что такое глагол? – на 20.03
   Цели:  познакомить  с  частью  речи  —  глаголом,   его   отличительными
признаками  и  ролью  в  речи;  развивать  речь,  коммуникативные   навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголи в речи, составлять
словосочетания  с  глаголами;  анализировать,  делать  выводы,  сравнивать;
строить сообщения в устной и письменной форме.
                                  Ход урока
    1. Организационный момент
    2. Актуализация знаний
   Орфографическая минутка
На какие две группы можно разделить все звуки русского языка? (Гласные и
согласные.)
Что является опасным местом для гласных? (Безударный слог.)
Что является опасным местом для парных согласных? (Конец слова и место
перед глухим согласным.)
Из текста выпишите только слова с орфограммой «Парные согласные в корне
слова».
         Где растет морковь?
         На грядках.
         Буквы пишут где?
         В тетрадках.
         Чистим что мы?
         Чистим зубки.
         Одеваем в холод?        Шубки.
         Любим все?
         Снежки, салазки.
         А читаем часто?
                       — Сказки.
    - Прочитайте, какие слова выписали.
    - Подберите проверочные слова, скажите, какую букву написали.
    -  Что  общее  у  всех  выписанных  слов?  (Это   неодушевленные   имена
      существительные.)
    - Назовите глаголы с вопросами, на которые они отвечают. ((Что  делает?)
      растёт; (что делают?) пишут; (что  делаем?)  чистим,  одеваем,  любим,
      читаем.)
    - Какое слово я загадала?
    - Это существительное в единственном числе, словарное слово. (Морковь.)
    - Это существительное во множественном числе, состоит  из  трех  слогов,
      второй слог ударный. (Тетрадках, салазки.)
 III. Работа по теме урока
- С какой частью речи мы познакомились? (С глаголом.)
- Что такое глагол? (Дети дают определение.)
     Упр. 124, с. 72 – УСТНОЕ выполнение упражнения. Самостоятельная работа
Прочитайте задание.
- Прочитайте, что у вас получилось.
- В  каких  сочетаниях  слово  играть  употреблено  в  переносном  значении?
(Солнце играет лучами на речке. Мама  играет  в  театре  на  сцене.  И  папа
играет на медной трубе.)
- Прочитайте предложения, где слово играть употребляется в прямом значении.
- Составьте два предложения с глаголом играть в прямом значении.
-  Прочитайте  предложения.  (Отвечают  три-четыре   человека,   предложения
анализируются.)
     Упр. 125, с. 72.
-  Прочитайте  задания.  Выполните  письменное  задание.   (Дети   списывают
стихотворение.)
-   Выполните   устное   задание.   (Составляют   небольшой    рассказ    по
четверостишию.)

Найдите в четверостишие глаголы, назовите их с вопросом.
    Физкультминутка
         Утром встал гусак на  лапки,  Приготовился  к  зарядке.  Повернулся
         влево, вправо, Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух,  И
         скорей за парту плюх.
    Развитие речи
   Упр. 127,  с. 73.
- Какое время года на картине? (Ранняя весна.)
- Что говорит о том, что это только рождение весны? (Ещё лежит снег,  но  он
уже не белый, а серый, грязный. На реке растаял  лед.  Лужи  от  растаявшего
снега открыли землю, отразили силуэты деревьев, на  потемневший  снег  упали
тени от молодых березок, появились проталины. Небо уже не  зимнее  —  серое,
тяжелое. В нем появляется голубой оттенок весны.)
- Какой звук слышите, когда смотрите на картину? (Журчание ручьев и гомон
прилетевших грачей.)
- Запишите рассказ. Из каких частей он будет состоять? (Из начала, основной
части и концовки.)
   (Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель анализирует.)
Рефлексия
- Какое задание было самым интересным?
- Что показалось трудным?              Оцените свою работу на уроке.
Подведение итогов урока
- Чему сегодня научились?   Что узнали нового?
- Какое впечатление оставила картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели»?
Домашнее задание - упр. 126,  с. 73.

      Урок 130. Единственное и множественное число глаголов – на 21.03
   Цели: познакомить с единственным и  множественным  числом  глаголов,  их
отличительными признаками и ролью в речи; развивать  речь,  коммуникативные
навыки.
   Планируемые результаты: учащиеся  научатся  определять  число  глаголов;
строить сообщения  в  устной  и  письменной  форме;  «иализировать,  делать
выводы, сравнивать.

                 Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний
   Орфографическая минутка
             Как-то в блюдеч.ке в..рен..я
             Я нашел ст..хотворен..е.
             Я, конеч..но, сразу сел
             И в..рен..е быстро съел.
             И тепер.. для продолжен..я
             Этого ст..хотворен..я
             Нет ни капел..ки в..рен..я.
                                       С. Бондаренко
- Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.
- Какая орфограмма встречается чаще /других? (Разделительный мягкий знак.)
- Вспомните правило, когда пишется разделительный мягкий знак.
- Когда пишем мягкий знак — показатель мягкости согласных? (После согласных
перед согласными или в конце слова.)
Самоопределение к деятельности
   (Учитель читает стихотворение.)
             Прибежала коза в огород.
             Ей навстречу попался народ.
             — Как не стыдно тебе, егоза?
             И коза опустила глаза.
             А когда разошёлся народ,
             Побежала опять в огород.
                                            Н. Рубцов
— Что значит опустила глаза? (Стало стыдно.)
    - Кто понял основную мысль стихотворения? (Когда ругают — стыдно, а
      потом делает то же самое.)
    - Запишите первое предложение.
    - Подчеркните основу предложения.
    - Назовите подлежащее. (Коза.)
    - Что можете сказать о слове коза? (Имя существительное, одушевленное, в
      единственном числе.)
    - А если коза не одна вернулась в огород, а взяла еще  подружек  —  коз?
      Как запишем предложение? (Побежали козы в огород.)
    - Подчеркните основу в этом предложении.
    - Что можете сказать о слове козы? (Имя существительное, одушевленное,
      во множественном числе.)
    - Проследите, как изменяется сказуемое. (Побежала — побежали.)
    - Что изменилось у глагола?
    - Действие скольких предметов обозначает слово побежала? (Одного.)
    - Действие скольких предметов обозначает слово побежали! {Многих.)
    - Кто догадался, какой глагол в единственном числе? Какой глагол во
      множественном числе?
    Работа по теме урока
Откройте учебник на с. 74.
   Упр. 128 (с. 74).
    - Посмотрите лексическое значение слова мокнут в словарике.
    - Выполните задания по учебнику.
    - Сделайте вывод: как определить, в каком числе стоит глагол?
    - Сравните свой ответ с правилом в учебнике.
Физкультминутка
             Встали прямо, подтянулись И друг другу  улыбнулись.  Не  беда,
             что места мало. Разомнемся для начала: Два хлопка над головой,
             Два хлопка перед собой, По коленкам бьем ладошкой, Прыгаем  на
             правой ножке И на левой непременно Вместе  прыгаем  сейчас.  И
             сначала еще раз!
Закрепление изученного материала
   Упр. 129 (с. 75).
    - Прочитайте задание к упражнению. Что будете делать? (И < менять
      глаголы по числам.)
    - Прочитайте первую пару глаголов. На какой вопрос отвечл ет глагол в
      единственном числе? во множественном числе?
    - Выполните задание.
    - Изменяя по числам глаголы, мы получаем однокоренньк- слова или формы
      одного и того же слова? (Формы слова.)
    - Прочитайте правило.
Рефлексия
   (Учитель  читает  глаголы,  ученики  ставят  букву  Е,  если   глагол   и
   единственном числе, и  букву  М,  если  глагол  во  множественном  числе.
   Самопроверка.  Сверка  с  образцом  на  доске.   Самооценка   с   помощью
   «светофора».)
   Катается, ушли, радуется, смеются, улыбнутся, принес, научусь.
    Ответ. Е, М, Е, М, М, Е, Е.
Подведение итогов урока
    - Что нового узнали сегодня о глаголе?
    - Чему научились на уроке?
    - Кого хочется похвалить за активную работу на уроке?
Домашнее задание
   Выполнить упр. 130 (с. 75).

                 [pic]