title: Курсовая работа "Готовность детей к обучению в школе"

extracted_text:
Бишкекский Филиал Международного Славянского института
Кафедра Общей, клинической психологии и коррекционной педагогики

Готовность детей к обучению в школе
(курсовая работа)

Выполнила:
студентка 3 -го курса
группы КП-11-О
Студенко Татьяна
Научный руководитель:
                                                                                Асанкулова  З.С

Бишкек 2014 г
Содержание

Введение

Глава 1.  Теоретические основы готовности детей дошкольного возраста
1.1. Общая характеристика понятия «готовность к школьному обучению»
1.2. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
1.3. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Глава 2. Экспериментальное исследование готовности детей к школьному обучению
2.1. Методики исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования готовности детей к школьному обучению.
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности к школьному обучению в отечественной психологии и педагогике изучалась в различных аспектах. При этом в литературе выделяют самые разные виды готовности (личностная, интеллектуальная, волевая, эмоциональная, физическая, готовность в социальном плане и др.).
На протяжении нескольких лет актуальным остается вопрос: "С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в первый класс?" Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо учитывать несколько факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Появление нарушений в психо-социальной сфере ребенка в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха (Безруких М.М., Ефимова С.П.,1998). Именно от того насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть с какого возраста необходимо начинать обучение в школе.
Готовности к школьному обучению способствуют ряд факторов: индивидуально-физиологические особенности ребенка, положительное отношение к учению, адекватная самооценка, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, наличие психопрофилактических мероприятий в школе и т.д. недостаточная разработанность проблемы готовности к школе в теоретическом и практическом плане делает актуальным ее исследование.
Тема исследования в соответствии с вышесказанным, сформулирована следующим образом: " Личностная готовность к обучению в школе шестилетних детей ", что позволяет сосредоточиться на диагностике так называемых "нормальных" (а по сути, неизбежных, нормативных) трудностей шестилетних детей, обучающихся в школе.

Актуальность исследования:
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.
Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.
Цель нашей работы:
1.Изучить психологическую и научно педагогическую литературу по изучаемой проблеме.
2.Выявить уровень интеллектуального развития, как один из критериев шестилетнего ребенка к школе.
Гипотеза: Мы предполагаем, что готовности к  школе шестилетнего ребенка являются как психические ,физические, а так же интеллектуальное развитие. В связи с этим профилирующем показателем готовности ребенка, мы делаем акцент на их умственное развитие.
Задачи:
1.Выявить умственное развитие на базе образного исследования
2. Выявить умственное развитие на базе уровня вербального исследования.
Объект исследования - дети подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения

Предмет исследования - уровень психологической готовности дошкольников к школьному обучению.
Методы исследования:
1. Анализ литературных источников
2. Психодиагностические методы
Методики исследования:
Выборка исследования: 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек), дети детского сада солнышко
База исследования: детский сад Солнышко,  с. Садовое.

Глава 1. Теоретические основы готовности детей дошкольного возраста
1.1Общая характеристика понятия «готовность к школьному обучению»
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике и психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости».
	Мухина В.С. утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности  [1, с.49].
	Анастази А. трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для  оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками  [2, с.112].
	Божович Л.И. указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника  [3, с.69].
	По мнению Рогова Е.И., важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. Он выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений  [4, с.44].
	Итак, традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью  понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
	Эмоциональная зрелость в основном  понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
	К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.  [5, с.27].
	Наиболее полно, на наш взгляд, понятие «готовность к школе» дано в определении Венгера Л.А., под которой он понимает определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность  [6, с.19].
	Остановимся подробнее на понятии «интеллектуальная готовность к школе».
	Коломинский Я.Л. и Панько Е.А. отмечают, что долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объему его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители (а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости  [7, с.9-10].
	Определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку как основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако словарный запас, специальные умения и навыки – это не единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.
	Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т. е. достаточно развитых познавательных процессов.
Итак, интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Давыдов В.В. считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач  [8, с.164].
При изучении интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть ребенок должен уметь выделять существенное в окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы  [9, с.210].
Ращикулина Е.Н. выделяет следующие показатели интеллектуальной готовности:
	Образный компонент:
способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета;
зрительная память на образной основе;
способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении);
развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза;
эвристичность мышления.
	Вербальный компонент:
способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них существенные;
слуховая память на речевой основе;
способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов;
развитие мыслительных операций классификации, анализа;
критичность мышления  [10, с.8].
Готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.
	Интеллектуальная готовность к школе связана с развитием мыслительных процессов – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

1.2. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.
Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.
К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.
Ребенок должен:
1.Знать о своей семье, быте.
2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.
Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.
Ребенок должен:
1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.
      Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием.
В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.
В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи.
У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.
        Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни.
Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).
       Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.[16]
      Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Это предполагает развитую способность ребенка проникать в сущность предметов и явлений, овладевать мыслительными операциями: анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификационными навыками и др. Кроме того, в процессе учебной деятельности ребенку предстоит устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать найденные противоречия, что играет важную роль в овладении системой научных понятий и обобщенных способов решения практических задач в школе.
Мы исходим из того, что мышление человека функционирует в соответствии с тремя основными принципами: природосообразности, культуросообразности и дополнительности. Принцип природосообразности соответствует "первой природе" человека (где доминируют образность. созерцательность, иррациональность, интуиция), позволяет учесть, что процесс мышления подчиняется законам природы, проявляется в его активном творческом характере, направленном на получение глубоких знаний не только о закономерностях объективной реальности, но и о законах возникновения, изменения и развития самого мышления.
Природосообразный характер детского мышления определяется прежде всего преобладанием целостного эмоционально-чувственного познания мира, особой формы отражения действительности посредством эмоциональных образов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Г.Х. Шингаров и др.).
Особенности природосообразного характера детского мышления предполагают значимость аналогий, в основе которых — идея сходства между различными явлениями действительности, способность к переносу известного в малоизвестные явления.
Принцип культуросообразности соответствует "второй природе" человека, определяющей общую направленность деятельности и поведения с учетом собственного и накопленного предыдущими поколениями социального опыта. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, исследованиям А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др., ребенок в процессе своего развития активно проникает в окружающий мир человеческих отношений, усваивая общественные функции людей, выработанные нормы и правила поведения, что отражается в мышлении ребенка, оказывает влияние на его направленность в контексте определенной культуры, включая в работу принцип  культуросообразности.
В соответствии с принципом дополнительности взаимодействие природосообразного и культуросообразного принципов ведет к их относительно устойчивой асимметричной гармонии в мышлении ребенка, с доминированием природосообразного, эмоционально-чувственного, интуитивно-образного начал.
Анализируя природу мышления дошкольника, необходимо остановиться на характеристике его форм. Традиционно формы мышления детей дошкольного возраста выделяют в контексте основных видов деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Менчинская и др.).
Наглядно-действенное мышление ребенка (С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддъяков) характеризуется как разновидность практического мышления, основным признаком которого является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями. Наглядно-образное мышление дошкольника это решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами (Л.А, Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Логическое мышление ребенка дошкольника традиционно отождествляется с речевым, словесным, но односторонность такого подхода доказана в исследованиях Л.А. Венгера, Л.Л. Гуровой, И.С. Якиманской и др. Действительно, логика ребенка, все формы логического мышления (понятия, суждения, умозаключения) имеют образный фундамент.
Разрабатывая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению, мы основывались на идее целостности мыслительного процесса, единства образного и вербального компонентов мышления (Р. Арнхейм, Л.М. Веккер, Л.А. Венгер и др.), а также вышеуказанных принципах мышления.
Кроме того, мы учли идею Н.Н. Поддъякова о саморазвитии детского мышления. Его модель когнитивной сферы включает два полюса: на одном — устойчивые, ясные, стабильные знания понятийного типа, на другом — гибкие, подвижные психические образования, находящиеся в процессе становления. Саморазвитие детского мышления происходит в том случае, когда каждый шаг мышления, с одной стороны, что-то проясняет, образует новые устойчивые ясные знания, с другой — ясное знание служит основой возникновения новых, диффузных, "неясных знаний", правополушарных, интуитивных образов, отражающих малоизвестные стороны познаваемого объекта.
Такой подход к разработке показателей развития интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению помогает, во-первых, избежать одностороннего перекоса в оценке интеллектуальных возможностей ребенка. Во-вторых, такое сочетание критериев позволяет учесть специфику мышления детей дошкольного возраста, а значит, и самоценность дошкольного детства.
В процессе развития интеллектуальной готовности детей к школьному обучению необходимо иметь в виду следующие методологические положения:
• учет целостности, асимметричной гармонии всех форм мышления дошкольников в организации полноценного процесса познания. Понимание его с точки зрения самодвижения, саморазвития ребенка. Это требует внимания педагога не только к содержанию материала, но и к процессу развития понятий, способам и формам организации познавательной деятельности детей;
• процесс познания сущности (понятия) имеет два аспекта: логико-дискурсивный — осознаваемый, имеющий вербальную форму, а также интуитивно-иррациональный, связанный с догадками, озарениями, имеющий в основе образные процессы мышления. В связи с этим, понятие — это "процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта или субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями";1
• понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках, как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. Эти свойства понятия имеют в мышлении дошкольников специфические особенности, связанные с доминированием в них образных и эмоциональных компонентов;
• учет эмоционального отношения ребенка к изучаемому материалу, создающего в мышлении своеобразную доминанту, поддерживающую любознательность и интерес к процессу познания. Важным проявлением познавательного интереса являются вопросы детей, выступающие движущими силами процесса понимания. Поэтому так значима обоснованная и правильная постановка вопросов педагогом, направляющего мысль ребенка на самостоятельный поиск ответов;
• методы развития интеллектуальной готовности к школьному обучению опираются на единство образа, слова и действия в деятельности ребенка с использованием знаково-символических средств как связующего звена образного и вербального компонентов мышления. В этом должны быть задействованы различные виды деятельности с опорой на ведущую деятельность и творчество ребенка;
• интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает развитие способов познавательной деятельности ребенка. Здесь важно учесть ступени, этапы познания. Последовательность или этапность развития понятий дошкольников может быть различной. Это зависит от содержания изучаемого материала, индивидуальных особенностей ребенка, уровня овладения понятием.
Данные положения, основанные на принципах развивающего обучения, способствуют реализации преемственности дошкольного и начального образования, основой которой являются следующие направления развития ребенка 3 - 10 лет.
• Психические новообразования: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность, воображение, познавательная активность, понимание и оперирование знаково-символическими средствами.
• Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей, взаимодействие с окружающим миром.
• Деятельностное развитие: приоритет ведущей деятельности с опорой на творчество.
• Готовность к дальнейшему образованию, к изучению учебных предметов.2
Реализация данных направлений даст необходимый результат только в условиях личностно-ориентированного образования, обращенного к чувствам, индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, ми-ровидению.3
Такое образование содержит деятельностный фундамент, опирается на принципы "психологической педагогики" (4), имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер. Во многом это определяется личностью педагога, степенью его педагогического мастерства, уровнем педагогической рефлексии, глубиной профессионально-педагогического мышления.
Показатели интеллектуальной готовности
Образный компонент
1. Способность воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.
2. Зрительная память на образной основе.
3. Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении).
4. Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.
5. Эвристичность мышления.
Вербальный компонент
1. Способность перечислять различные свойства предметов, выделять из них су- щественные.
2. Слуховая память на речевой основе.
3. Способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.
4. Развитие мыслительных операций классификации, анализа.
5. Критичность мышления.

1.3. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Подготовка детей к школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.
Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [1; с. 495].
Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе, которые проявляются в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [6; с. 132]. Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, а так же для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
В теоретических работах Божович Л.И. основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:
широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";
мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями" [4; с. 23-24].
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Божович Л.И. "внутренней позицией школьника" [3; с. 35]. Этому новообразованию Божович Л.И. придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Следует выделить и рассмотреть основные компоненты психологической готовности к школьному обучению.
Физическая готовность. Понятие «физическая развитие» и «физическая подготовленность» часто смешивают, поэтому следует отметить, что физическая подготовленность – это результат физической подготовки, достигнутый при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или выполнения человек определенной деятельности. Оптимальная физическая подготовленность называется физической готовностью [10].
Родители и педагоги, безусловно, заинтересованы в школьных успехах ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности. Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействиях с товарищами [8; с. 189].
Мотивационная готовность. Мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов – общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности [2; с. 471].
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение [7; с. 39]. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом [5; с. 211].
Умственная готовность. Умственная готовность – достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением) [1; с. 520].
К старшему дошкольному возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.
Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную, задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств [5; с. 200].
Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы [9; с. 320].
Эмоционально-волевая готовность. Волевая готовность – умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила) [2; с. 365].
Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель – все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор после 9 часов вечера – эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. "Можно" формирует в сознании дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: "Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки (в младшем школьном возрасте – выучишь уроки)".
У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение [6; с. 356].
Готовность к общению. Коммуникативная готовность – наличие произвольно-контекстного общения с взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками [10].
Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.
Проблема развития способности к общению стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в ДОУ, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности имеющиеся знания передать вербально.
Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения [7; с. 127].
В качестве основного вывода можно предположить, что, прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Список литературы:
1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. – 310с.
2.Б.С. Волков и Н.В. Волкова "Как подготовить ребенка к школе"
3.Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак. – 2003. – 672 с
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, серия «Мастера психологии». – 2008. – 276 с.
5.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] /Л.И, Божович. – М.: Академия. – 1990. – 289 с.
6.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994. – 240с.
7.Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации  преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7 — 12.
8.Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления). Магнитогорск, 2000. С. 1.
9. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. М. 1997.
10.Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.
11.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проспект. – 2000. – 312 с.
12.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – 290с.
13. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика.
14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. – М.: Педагогика. – 1986. – 144 с.
15.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1990. – 185с.
16.Психологическое тестирование/ Под ред.К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982. – 310с.
17.Практическая психология образования/ Под ред.И.В.Дубровиной. – М., 1997. – 260с.
18.Психологический словарь [Текст] / под редакцией П.С. Гуревича. – М.: Владос. – 2007. – 800 с.
19.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1996. – 310с
20.Ращикулина Е.Н. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4
21.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубиншьейн. – СПб.: Питер. – 2000. – 255 с.
22.Российская педагогическая энциклопедия – http: // www.otrok.ru
23.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю Кулагина. – М.: ТЦ Сфера. – 2001. – 464 с
24.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / под редакцией Д.И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж.: Педагогика, издание 2-е стереотипное. – 1991. – 416 с.


title: Презентация "Лекарственные растения Костромской области"

extracted_text:
 ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ(исследовательская работа)
Выполнила: Смирнова Татьяна Александровна,
учитель начальных классов Никольской средней общеобразовательной школы

Введение.
Лекарственные растения   – обширная группа растений, органы или части которых являются сырьем для получения средств, используемых в народной, медицинской или ветеринарной практике с лечебными или профилактическими целями.
На начало 2010 года по данным Международного союза охраны природы (IUCN)  было описано около 320 тысяч видов растений, но только незначительная часть их (около 21 тысячи) используется в медицине.
Объект исследования – лекарственные растения Костромской области.
Предмет исследования – характеристики лекарственных растений, особенности состава и лечебных свойств растительного сырья, применение в медицине, фармации.
Цель исследования – изучить и систематизировать лекарственные растения Костромской области.
Задачи:
 1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
2. Изучить историю использования и характеристики лекарственных растений Костромского края;
3. Рассмотреть применение в современной медицине лекарственных растений на примере травы зверобоя.
1.2 Районирование лекарственных растений Костромской области
По видовому разнообразию и запасам сырья В. В. Шутов выделяет в Костромской области три ресурсных района.
1.3 Общие правила заготовки лекарственных растений
Заниматься сбором лекарственного сырья необходимо в строго определённые сроки и время суток, когда растение обладает наибольшей концентрацией действующих веществ.
Надземные части растения заготавливаются в сухую погоду, в ясные и солнечные дни, после испарения росы, придерживаясь срока, указанного в календаре сбора.
Собирать нужно только совершенно здоровые и полностью сформировавшиеся растения.

1.4 Лекарственные растения Костромской области
В справочнике «Лекарственные растения Костромской области» дана характеристика 88 видов основных лекарственных растений, которые имеют наиболее ценное лечебное значение.
Из лекарственных растений готовят около 40% лекарственных препаратов. При этом в современной фармакологии часто используются некоторые биологически активные вещества растений: алкалоиды, эфирные масла, органические кислоты, витамины, дубильные вещества, смолы, слизи и другие.
Растительное лекарство – это цельный биогенетически сложившийся комплекс, включающий в себя активно действующие вещества и другие вторичные метаболиты, протеины, эфирные масла, хлорофилл, микроэлементы, неорганические соли, витамины и так далее (Гриневич М.Л, 1990).
 Глава II. Применение лекарственных растений            2.1 Биологически активные вещества лекарственных растений
 В растениях содержатся различные вещества:
Танины (дубильные вещества) – безазотистые органические соединения.
Эфирные масла – летучие вещества, обладающие приятным запахом.
Фитонциды – продуцируемые растениями бактерицидные, фунгицидные, протистоцидные вещества.
Органические кислоты содержатся в клеточном соке растений
Слизи – безазотистые вещества, образующиеся путем ослизнения клеточных стенок.
А также горечи, лактоны, смолы, пигменты, гликозиды, алкалоиды.
Согласно перечисленным данным  лекарственные растения имеют сложный состав, лечебное действие их многогранно.
2.2 Лекарственные формы
Лекарственные растения поступают в аптеки в виде различных лекарственных форм и препаратов. Они бывают жидкие, твердые, аэрозольные.
По способу введения лекарственные средства природного происхождения выделяют следующие группы лекарственных форм:
•  для парентерального введения;
•  для приёма внутрь;
•  для ректального введения;
•  для наружного применения.
2.3 Применение лекарственных растений на примере зверобоя продырявленного.
В народе зверобой называют средством от 99 болезней. Заготавливают траву растения во время цветения, путем срезания верхушки растений с цветками и листьями.

Лечебные препараты зверобоя обладают дезинфицирующим, вяжущим и противовоспалительным свойствами. Трава растения проявляет капилляроукрепляющее, желчегонное и спазмолитическое действия.
Зверобой содержится в составе антидепрессантов и седативных препаратов.
Зверобоя трава — сырье растительное – порошок (фильтр-пакеты 1,5 г) выпускает Красногорсклексредства (Россия).
Фармакологическое действие:
 -  антисептическое
- вяжущее
- противовоспалительное местное
Показания к применению:
- колит (острый и хронический)
- гиперацидные состояния
гингивит, стоматит
Особые указания: во время лечения следует избегать ультрафиолетового облучения.

Зверобой (Zveroboi), таблетки от Natur Produkt Europe B.V. (Нидерланды),— средство растительного происхождения. Оказывает благоприятное воздействие на функциональное состояние ЦНС и вегетативной нервной системы. Препарат обладает мягким анксиолитическим и антидепрессивным действием, повышает психическую и физическую активность, нормализует сон.

Деприм форте (Deprim forte) от Lek (Словения): седативное средство растительного происхождения, относится к группам «Антидепрессанты, Седативные средства». По АТХ – к группе «Общетонизирующие препараты» и имеет код  А13А.
Деприм улучшает настроение, нормализует сон, повышает психическую и физическую активность.
Ново-Пассит (Novo-Passit), производитель: IVAX Pharmaceuticals s.r.o. (Чешская Республика).
Седативное, анксиолитическое средство. По фармакологическому указателю относится к группе «Седативные средства в комбинациях». По АТХ — к группе «Другие снотворные и седативные препараты» и имеет код N05CM.
Ново-Пассит назначают при состояниях, сопровождающихся раздражительностью, тревогой, страхом.
Эликсир "Демидовский  (Еlixir Demidovsky), производитель: ООО «Люми», Санкт-Петербург (Россия).
Эликсир  Демидовский – водно-спиртовое  извлечение  из  смеси   17   видов лекарственного сырья. Препарат оказывает  спазмолитическое  и  желчегонное  действие,  стимулирует секрецию   и    перистальтику    желудочно-кишечного    тракта,    оказывает  холеретический и ветрогонный эффект. Обладает общеукрепляющим действием.
Настойку зверобоя (Tinctura Hyperici) применяют как вяжущее и противовоспалительное средство в стоматологической практике.
По фармакологическому указателю  настойка зверобоя относится к группе «Антисептики и дезинфицирующие средства». По АТХ – к группе «Общетонизирующие препараты» и имеет код А13А. Производит Муромский приборостроительный завод (Россия).
Значение и область применения зверобоя в медицине достаточно велики. На его основе уже существует немало препаратов, успешно используемых в медицине и можно с уверенностью сказать, что будут создаваться новые, так как действие «травы от девяноста девяти  болезней» многогранно.
Заключение

Рост фармацевтической промышленности и постоянная разработка новых и более эффективных синтетических и биологических лекарственных средств не снижает значения лекарственных растений.

Спасибо за внимание


title: Презентация "Where do you want to go?" 5 класс

extracted_text:
5th “A” grade
The theme of the lesson:
Where do you want to go?
Teacher:
Adayeva Lala Baurzhanovna
Secondary school #40
The teacher of English

“Where do you want to go?”
Asking the new words on the theme
“The weather”
-	I want to go to …

-	I want to see …

-	I want to go by …
Kazakhstan
Russia
England
The USA
France
The Red Square
The Baiterek
The Eiffel Tower
The Statue of Liberty
The Big Ben
Car
Bus
Train
Ship
Plane
- Where do you want to go?
-	I want to go to …
- What do you want to see?
-	I want to see …
- How do you want to get there?
-	I want to go by …
The paper of marks
Pair work
Where do you want to go?
I want to go to Egypt.
What do you want to see?
I want to see the Pyramids.

How do you want to get there?
I want to go by plane.

Dream vacation
(preparing the posters)
Singing the song and dancing
“Transportation song – Cars, Planes and Trains”

Playing the game
“Make the sentences“
Write a short essay on the theme “Where do I want to go?”


Презентация "Зимующие птицы" начальные классы


title: Презентация "Влияние курения на живые организмы" 8 класс

extracted_text:
Тема: Влияние курения на живые организмы
Цель: исследовать влияние  курения на живые организмы.
Задачи:
- изучить теоретический материал по проблеме курения;
-установить причины курения  в раннем возрасте с помощью анкетирования;
- провести опыт, доказывающий отрицательное влияние табачного дыма на рост и развитие живого организма (опарышей);
- представить результаты эксперимента в таблицах, фотографиях и графиках;
- составить и разместить  памятку для обучающихся.

Гипотеза: можно предположить, что исследования и информация, представленная в работе о вреде курения, позволит по-другому посмотреть на проблему курения.
Объект исследования: живые организмы (растения, опарыши )
Методы исследования:
1. Работа с научной литературой;
2. Анкетирование «Мое отношение к проблеме курения» обучающихся 7-11 классов МОУ СОШ №2 п. Карымское
3. Проведение химических опытов с сигаретами.
4. Проведение опытов по изучению действия сигаретного дыма на живые организмы.

Экспериментальная часть

Спасибо за внимание!


Презентация "Декларация прав ребенка" 7 класс


title: Конспект урокам "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова"

extracted_text:
                      Конспект урока по русскому языку.
          Тема :«Парные звонкие и глухие согласные на конце слова».
                             УМК « Перспектива»
      Тема «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели:
Познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов и составить
алгоритм проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными на
конце слов.
Развивать логическое мышление, зрительную память, речь.
Воспитывать умение преодолевать трудности и умение договариваться, работая
в парах.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать проверочные и
проверяемые слова и составлять алгоритм проверки написания парных звонких и
глухих согласных на конце слова.
Ход урока.
1.Самоопределение к деятельности.
Цель: создать положительную мотивацию и обозначить область изучаемого
материала.
2.Актуализация знаний.
Цели: повторить знания о звонких и глухих согласных, необходимые для
открытия нового, выявить затруднение в индивидуальной деятельности.
     -А теперь обратите внимание на ленту букв. Назовите буквы обозначающие
гласные звуки;буквы, обозначающие один звук;буквы, которые обозначают два
звука. буквы, которые обозначают согласные звуки;буквы, обозначающие
звонкий согласный, глухой согласный звук; назовите  буквы, которые  звука
не имеют.
Закрепим знания ,прочитаем правило  на стр.106(« Узелки на память»)
3.Минутка чистописания. Работа в тетрадях
 Упр. 1 стр. 55
Сейчас мы увидим, как каждый из вас красиво может писать буквы.
( На работу отводится 1 – 2 минуты вместе с проверкой задания)
Взаимопроверка
Упр.2( один у доски).Проверка
.Вывод: замена одного согл. звука менят смысл, приводит к появлению другого
слова.

4.Работа в парах
Посмотрите на карточки со словами. Вам нужно составить пары слов и
объяснить по какому признаку вы их соединили. Какая пара сделает работу,
поднимает руки.
(Карточки со словами: зайка, сайка, Дима, Тима, жили, шили, вата, фата,
гости, кости, бочка, почка, луг, лук  разложены на парты до начала урока.)
По какому признаку вы объединили слова в пары?
(В парах слов есть пара звонких и глухих согласных звуков.)
Где они стоят?
(Они стоят в начале слова)
Учитель: Что же еще вы заметили?
(Одна пара луг-лук не  совсем похожа на остальные. В ней также есть пара
согласных звуков, но они стоят на конце слова.)
Вы все правильно заметили. И именно эти слова я предлагаю вам запомнить.
Они помогут нам познакомиться с темой урока и со своими друзьями словами.
5.Определите тема нашего урока.
(Написание парных звонких и глухих согласных в конце слов.)
6.Определяем цели( находить слова с парной согл., п проверять их
,правильно писать слова с парн.согл.)
7.А сейчас послушайте сказку о парных согласных.
Жили- были в Стране Русского Языка парные согласные: б-п , г-к, д-т, ж-ш, з-
с.
Жили они дружно, но вот характер у них был разный: звонкие согласные были
весёлыми, голосистыми, а вот глухие - немножко сердитыми. Чуть что -сразу
шипеть, свистеть, ворчать. И звонкие, и глухие согласные были ужасными
спорщиками. Они часто не могли решить, кому из двух согласных встать в
слово.
Так и получилось, когда парные согласные отправились на прогулку. Бегут они
по дорожке, а там телеграфный столб стоит, только одной буквы в этом слове
не хватает. Столб просит: «Помогите мне!» Буквы Б и П начали громко спорить
о том, кому быть в этом слове.
СТОЛ(Б)?(П)?
Рядом был фруктовый сад. Последней буквы в этом слове тоже нет. Взялись
помогать саду буквы Д и Т, но заспорили - кто лучше с этой работой
справится.
СА(Д)?(Т)?
Неподалёку строился дом. Последний этаж остался незаконченным . Решили
взяться за дело буквы Ж и Ш, но тоже не могут договориться: кто из них
будет стоять в этом слове.
ЭТА(Ж)?(Ш)?
Тем временем З и С отыскали на грядке спелый арбуз, но никак не поделят
его. Каждому хочется встать в это вкусное слово. В и Ф никак не разделят
улов, который отдал им рыбак. Буквы Г и К разворошили целый стог сена, тоже
никак не договорятся, кому из них быть в этом слове.
АРБУ(З)?(С)? УЛО(В)?(Ф)? СТО(Г)? (К)?
Шёл мимо дед Буквоед, услышал шум, крики, споры и решил навести порядок.
Позвал он на помощь гласные буквы и сказал: « В этих словах в конце
поставьте гласную букву, она и укажет, кто из вас будет стоять в слове».
Так и сделали: столбы – столб , сады – сад , этажи - этаж , арбузы – арбуз.
Уловы - улов, стога - стог.
Всё встало на свои места. С тех пор парные согласные всегда зовут на помощь
гласные, чтобы проверить написание слова.
Что нужно сделать для того, чтобы правильно написать слова с парн.согл.
8.Работа с правилом Стр. 109
                             Если слышишь парный звук,
                                Будь внимателен, мой друг.
                                Звук согласный проверяй,
                                Рядом гласный подставляй.
9. Первичное закрепление
-Работа по учебнику упр.214( в группах)
-Самостоятельная работа упр.4 ( в тетрадях) Самопроверка
Отгадывание загадок
-Записать отгадки, подчеркнуть парные согласные, подобрать проверочные
слова.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек;
Шляпка есть - нет головы.
(Гриб)
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)
Зимой в поле лежал,
А весною в реку убежал.
(Снег)
Весь я сделан из железа,
У меня ни ног ,ни рук,
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё стук да стук.
(Гвоздь)
10. Рефлексия
Цели: осознание нового знания и самооценка своей деятельности.
Чему учились сегодня на уроке?
Как проверить  парный звонкий и глухой согласный на конце слова?
 Какие слова называются проверяемыми?
(Это такие слова, в которых проверяется написание буквы, обозначающей
парный по звонкости и глухости согласный звук.)
Какие слова называются проверочными?
(Это такие слова, в которых после согл. стоит гласн.)
 Оцените свою работу


title: Конспект урока "Д.Б. Кедрин. Бабье лето" 4 класс

extracted_text:
                          Урок литературного чтения
                               в 4 «А» классе.

                                    Тема:

                               «Д. Б. Кедрин.
                                Бабье лето».

                                                       подготовила и провела
                                                   учитель начальных классов
                                                    Исаева Ксения Николаевна

                                  2018 год
    Цели: формировать эстетическое развитие учащихся, обогащение их
эмоционального мира через поэзию, живопись, музыку;
    познакомить с жизнью и творчеством Д. Б. Кедрина;
    рассмотреть такое явление природы,  как «бабье лето»;
    учить детей выражать свои мысли, чувства;
    отрабатывать навыки выразительного чтения;
    развивать речь, мышление, воображение;
    воспитывать чувство красоты слова, любовь к родной природе.
    Оборудование:  презентация  к  уроку,  слайд-шоу  «Осень   в   картинах
художников», песня (аудиозапись) в исп.В.Шорохова «Бабье лето»,

                                 Ход урока.
І. Оргмомент.(Слайд 1)
Дорогие ребята, пусть этот урок принесёт  вам  радость  общения  и  наполнит
ваши души прекрасными чувствами.
Эпиграф урока: «Чем сильнее чувствует человек,  тем  ярче  он  видит  поэзию
родной природы».
ІІ. Сообщение темы, целей урока.
   «Бродит в роще листопад
    По кустам, по кленам.
    Скоро он заглянет в сад
    Золотистым звоном».  (Слайд 2,3)
-О каком времени года идет речь?
-По каким признакам догадались?
-Прочитаем тему урока и чему будем учиться на уроке. (Слайд 4)
III. Повторение. Проверка домашнего задания.
 -Давайте  посмотрим, как вы справились с домашним заданием.
 -На  прошлом   уроке  мы  знакомились   с  творчеством   Сергея  Антоновича
Клычкова и прочитали его стихотворение «Весна  в  лесу».  Давайте  прочитаем
выразительно это стихотворение. ( 2-3ученика)
 -Кто написал сочинение о весне?
 -Кто попробовал сочинить стихи?
 -Еще вы нарисовали прекрасные картины весенней природы (выставка).
 -Молодцы, ребята! Вас можно назвать творческими людьми.
IV. Подготовка к восприятию нового материала.
1)
-Говорить о весне, конечно, приятно. Весна – прекрасное время года.
-Ребята, а  кому нравится  осень? Действительно, осенний дождь не совсем  по
нраву людям. Жаль, что уходят  тёплые  дни,  цветы  вянут,  деревья  вот-вот
сбросят листву. Но так ли уж плоха осень? Давайте вместе  найдём  в  осенней
природе и погоде положительные её стороны.
 (Слайды 5-9)
А.С.Пушкин
 Унылая пора! Очей очарованье!
 Приятна мне твоя прощальная краса —
 Люблю я пышное природы увяданье,
 В багрец и в золото одетые леса,
 В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
 И мглой волнистою покрыты небеса,
 И редкий солнца луч, и первые морозы,
 И отдаленные седой зимы угрозы.

-Унылая пора? Посмотрите на экран! Разве можно всё это  великолепие  назвать
унылым: ярко красные  гроздья  рябины,  жёлтые,  багряные  листья  деревьев;
хороводы листвы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

V.Работа по теме урока.
1)Введение в тему.
- Сегодня на уроке мы продолжаем работу в Поэтической тетради.
- Как вы думаете, о каком  времени  года  пойдёт  речь  в  стихотворении,  с
которым мы сегодня познакомимся?
- Откройте учебник на стр. 118.
- Прочитайте название стихотворения.
(«Бабье лето»)
- Как вы понимаете этот заголовок? Что такое «бабье лето»?
(В сентябре выпадают  прекрасные дни, которые длятся с 14 –по  21  сентября)
Солнце припекает, небо  чистое,  ясное,  кажется,  лето  заблудилось,  много
паутины. Такое явление называется  «бабье лето».
Тёплый и сухой период в середине осени. Температура воздуха достигает  25  –
27 С.
(Слайд 10,11)
-Бабье лето - ясные теплые дни в ранней осени. Существует  несколько  версий
происхождения этого сочетания.
1. Исходное значение сочетания - "пора, когда на осеннем  солнце  еще  могут
погреться старые женщины".
2.Также  выражение  связывают  с  тем  периодом  в  жизни  крестьян,   когда
заканчивались полевые работы и женщины принимались за домашние дела:  мочили
лен, трепали его, ткали.
3.По другой версии, сочетания бабье лето, бабьи дни, бабьи холода в  старину
имели смысл, основанный  на  суеверии:  женщины  обладают  силой  возвращать
назад времена года и вообще влиять на погоду.
4.Кроме того, бабьим летом называют  тонкую,  легкую  паутину,  летающую  по
полям и в лесах, предвещающую сухую осень. Эта паутина ассоциируется с  едва
заметными седыми прядями волос у женщин, а время теплых и погожих дней  -  с
ее возрастом, который предшествует пожилому и характеризуется  относительным
расцветом.
Слайд 12
- Сегодня мы  познакомимся  со  стихотворением  Дмитрия  Борисовича  Кедрина
«Бабье лето».
   2) Чтение стихотворения учителем.
-Что представляли, когда слушали стихотворение? (Солнце ярко светит.  Листья
шуршат под ногами. Лёгкая паутинка летит. Птицы прощаются и кружат.)
-Как поэту удается показать, что осень скоро уступит место зиме?
-Какие слова помогают понять его настроение и чувства?
   3)Словарная работа.
 -Чтобы  лучше проникнуть в тайны  художественного  слова,  понять  мысли  и
чувства поэта  давайте выясним  значения  слов,  которые  вы  не  знаете,  и
объясним смысл непонятных выражений.
- Что такое синонимы?  (Слова,  различные  по  звучанию,  но  одинаковые  по
лексическому значению)
- Подберите синонимы к словам:
 зябкий (мёрзлый, закоченевший, ледяной, промёрзший, застывший, студёный);
быстрый  (стремительный,  ходкий,  моментальный,  мгновенный,  молниеносный,
проворный);
- Что такое антонимы? (слова, противоположные по лексическому значению)
- Подберите антонимы к словам:
зябкий (горячий, жаркий, знойный, тёплый);
поздний (ранний).
- Объясните значение слов:
щёлка - маленькая щель, отверстие
слаже - слаще, приятнее, лучше
пряжа - нити , полученные прядением.
заслоня- закрыв, сделав невидимым , недоступным
- Что  такое  эпитет?  (образно  –  выразительное  средство,  художественное
определение, слово  или  словосочетание,  определяющее  лицо,  действие  или
предмет с позиции автора. Отличается от простого определения  художественной
выразительностью.)
    4)Работа в парах.
- Прочитайте стихотворение. Назовите эпитеты  вместе  со словами, к  которым
они относятся.
(Бабье лето, прощальное тепло, позднее  солнце,   зябкого  денька,  паутинок
лёгких, дождик быстрый,  зимней тьмы)
- Как поэт говорит о паутинках? Почему?
(Паутинки белого цвета. Блестят на солнце. Похожи на серебро)
 5)Чтение по четверостишьям.
- Посмотрите на  строфы этого стихотворения.
- Сколько строк входит в каждую строфу?
- Как называется  такая  строфа?  (Строфа,в  которую  входит  четыре  строки
называется четверостишьем)
- Прочитаем хором каждое четверостишье  и  попробуем  понять   настроение  и
чувства поэта.
 6) Выразительное чтение стихотворения учащимися.
(Работа с карандашами)
-Возьмите простые карандаши. Расставьте в стихотворении  паузы и  обозначьте
логические ударения.
(Логическое ударение – это выделение голосом главного слова)
-Помните, ребята, что когда вы читаете про себя, то вы читаете для  себя.  А
когда вы читаете вслух, то вы читаете для окружающих.
-Каким должно быть ваше  чтение?(Выразительным)  Постарайтесь  силой  своего
голоса передать настроение и чувства поэта.
-Давайте послушаем стихотворение (читают 2-3 ученика)
-Ребята, как  вы  думаете,  удалось  ли  детям  передать  настроение  автора
стихотворения?
  7) Сообщение о поэте.
-А сейчас послушайте о поэте. (Рассказывает подготовленный  ученик)  (Слайды
13-17)
      Дмитрий Борисович Кедрин    родился 4   февраля 1907  в  пос. Щегловка
(Донбасс ) в  семье счетовода железной  дороги  и  машинистки  Коммерческого
училища .Он рано  осиротел  и  воспитывался  хорошо  образованной  бабушкой-
дворянкой,  которая  познакомила  внука  с  поэзией   Пушкина,   Лермонтова,
Некрасова, русским фольклором.
      Учился в Коммерческом  училище,  потом  в  техникуме  путей  сообщения
г.Екатеринослава   (Днепропетровска),   где   в   1924   стал   литературным
сотрудником местной комсомольской газеты.
       С 1931 жил в Москве, в 1933–1941 работал  литературным  консультантом
издательства «Молодая гвардия». Большую часть жизни поэт провёл в  Москве  и
Подмосковье, где выходили его книги, где пришла к нему слава.
      Худенький, невысокий, очень близорукий и  всегда  задумчивый,  Дмитрий
Кедрин   становился сильным и прекрасным, когда речь заходила о поэзии.
            Когда началась Великая Отечественная  война,  Кедрин  ,  вопреки
запретам врачей,   ушел на фронт  сотрудником  газеты  «  Сокол  Родины»   С
этого времени    его главной темой становится тема защиты Родины
           К сожалению, 18 сентября 1945г жизнь  Дмитрия Борисовича  Кедрина
трагически оборвалась…
Дмитрия Кедрина нет среди нас, но голос  его  остался  надолго»,-сказал  Лев
Озеров.  Об  этом,  мне  кажется,  говорил  и  сам  Кедрин  в  стихотворении
«Пластинка»:      Когда я уйду,
                 Я оставлю мой голос,
                 На черном кружке
                 Заведи патефон,
                 и вот под иголочкой,
                 тонкой, как волос,
                 От гибкой пластинки отделится он

      1939
VІІ. Итог урока
-С каким произведением сегодня мы познакомились?
- О чём это стихотворение?
-Какие чувства выразил поэт в стихотворении?  (грусть,  сожаление  уходящего
лета).
- Совпало ли ваше настроение с настроением автора?
-С помощью  чего  можно  изобразить  картины  природы,  передать  настроение
человека? (С помощью слов (литература), красок (живопись), звуков (музыка).
Вывод  учителя.  Очень  важно  замечать  красоту  окружающего  мира,   уметь
любоваться ею, но ещё важнее сохранить эту красоту.
 Выставление отметок.
Домашнее задание.
Написать мини–сочинение о бабьем лете, выучить стих, рисунок (по выбору)
 Слайд 19


title: Конспект урока "Текст и его план. Признаки текста" 4 класс

extracted_text:
Тема: Текст и его план. Признаки текста.
Цели: формировать представления о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение соотносить содержание высказывания с его темой и главной мыслью.
Формируемые УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р.— постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания (Чтение и анализ сочинений.)
III. Актуализация знаний
— Прочитайте. Выпишите слова вежливости. Подчеркните непроверяемые орфограммы.
Встречу, новый разговор
Мы со «здравствуйте» начнём.
Чтобы что-то попросить,
Нужно вежливыми быть.
Мы «пожалуйста» добавим —
Будут все довольны нами.
Если наступил на ножку,
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори «простите»
Или лучше «извините».
Если бабушка с утра
Пирожок тебе дала,
Ты возьми, скажи «спасибо» —
Станет бабушка счастливой!
Каждый скажет на прощанье,
Уходя, всем «до свиданья». (Проверка.)
— Как можно проверить написанные вами слова? (Написание этих слов проверить нельзя, их надо запомнить.)
— Запишите ещё три «вежливых» слова с непроверяемым написанием.
IV. Самоопределение к деятельности
— Почему важно употреблять в речи «вежливые» слова?
— Как называют человека, который постоянно использует такие слова в своей речи?(Вежливым, воспитанным.)
- Какие чувства вызывает у вас общение с таким человеком? (С воспитанным человеком приятно общаться, он располагает к себе.)
— Как помогают эти слова в жизни? Приведите примеры ситуаций из собственной жизни.
— Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Повторить виды «вежливых» слов, узнать, какую роль они играют, научиться употреблять их в речи и правильно писать)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 3 (с. 7).
— Прочитайте группы слов.
— В каких случаях вы употребите слово спасибо, а в каких случаях — благодарю вас!
— Какие ещё слова приветствия вы знаете? Какие слова вы скажете, здороваясь с друзьями, со взрослым человеком?
— Назовите слова извинения. Когда мы употребляем эти слова?
— Чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности?
— Для чего нам так много «вежливых» слов с одинаковым смыслом?
— Запишите слова группами по заданию учебника. (Взаимопроверка, взаимооценка.)
— Запишите в словарик слово пожалуйста, поставьте ударение, подчеркните орфограммы. (На доске записаны предложения.)
• Перезвоните, пожалуйста, через несколько минут.
• Передай мне соль, пожалуйста.
• Пожалуйста, оплатите проезд!
— Как выделяется это слово в предложениях?
— Составьте свои предложения с этим словом.
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока
1. Конкурс-аукцион «Кто больше знает "вежливых" слов?»
2. Беседа
— Что вы знаете о том, как появились «вежливые» слова?
Спасибо. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!» Спаси Бог превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!»
Пожалуйста. Издавна слово жаловать означало «оказывать внимание, уважать, проявлять почтение». Отсюда и другое, родственное, слово — пожаловать, т. е. откликнуться на просьбу, жаловать вниманием. В слове пожалуйста выражены и уважительная просьба, и ответное внимание, и благодарность, и почтение.
Извините. Если кто-нибудь причинял кому-то огорчение или неудобство, не желая того, ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил: «Извините!», т. е. «снимите с меня вину».
Здравствуйте. Слово, которое употребляется при встрече как приветственная фраза. Однако фактическое значение слова — пожелание здоровья. Так же как и «здравия желаю», повелось с древних времён и считалось жестом уважения при приветствии. (На данном этапе урока можно использовать школьный толково-этимологический словарик.)
3. Работа по учебнику
Упр. 4 (с. 7). (Работа в парах. Учащиеся устно составляют тексты. Несколько пар выступают у доски. Учитель напоминает о правилах пунктуации при употреблении этих слов в письменной речи, затем учащиеся записывают свои тексты.)
VIII. Рефлексия
Игра «Доскажи словечко»
- Запишите «вежливые» слова, которыми нужно закончить стихотворные строки.
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого... («спасибо»).
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит... («добрый день»).
Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече... («здравствуйте»).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят... («до свидания»).
(Проверка. Один ученик читает слова вслух, остальные проверяют.)
— Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
— С какой целью мы употребляем в речи «вежливые» слова?
— Какие формулы вежливости мы изобрели сегодня на уроке?
Домашнее задание
Упр. 3 (с. 7) - подготовить сообщение.


title: Презентация "Проспер Мериме" 6 класс

extracted_text:
Проспер Мериме

        Проспер Мериме родился 28 сентября 1803 года в Париже в семье художника. Он окончил юридический факультет Сорбонны в 1823 году. Успех приходит к Мериме с публикацией его первой книги — «Театр Клары Гасуль» в 1825 году.
     Отец будущего писателя, Жан Франсуа Леонор Мериме, был ученым-химиком, и серьезно увлекался живописью.        Успешной художницей была и мать Проспера.
     В 1853 году Проспер был возведен в звание сенатора и пользовался полным доверием и личной дружбой Наполеона III. Служебная карьера и политика играли, впрочем, второстепенную роль в жизни и деятельности такого писателя-художника, каким по призванию был Мериме. Еще изучая право в Париже, Проспер подружился с Ампером и Альбером Штапфером. Последний ввел его в дом своего отца, собиравшего у себя кружок людей, преданных наукам и искусствам. На его литературных вечерах бывали не одни французы, но также англичане, немцы и даже русские.
     На литературном поприще Проспер Мериме дебютировал очень рано, когда ему было всего 20 лет. Первым его опытом была историческая драма «Кромвель». Мериме прочел ее в кружке Делеклюза; она заслужила горячие похвалы Бейля, как смелое отступление от классических правил единства времени и действия. Несмотря на одобрение кружка друзей, Проспер Мериме остался недоволен своим первым произведением, и оно не попало в печать, так что трудно судить о достоинстве его.
    Второе литературное произведение Проспера Мериме, появившееся в печати, было также мистификацией. Книга эта наделала много шума в Европе и считается одним из образцов ловкой и остроумной подделки народных мотивов.
     Проспер Мериме издал несколько сочинений по истории Греции, Рима и Италии, основанных на изучении источников. Его история Дона Педро I, короля Кастилии, пользуется уважением даже среди специалистов.
     Когда собственно Проспер заинтересовался русской литературой, в точности сказать нельзя. Из его переписки с графиней Монтихо видно, что в конце 40-х гг. он уже серьезно занимался ею.       В 1849 году он перевел «Пиковую Даму» Пушкина, а в 1851 году поместил интересный этюд о Гоголе. В 1853 году вышел его перевод «Ревизора». «Истории Петра Великого» Устрялова Проспер Мериме посвятил несколько статей, там же он напечатал несколько очерков из истории нашего казачества .
      Но более всего Мериме известен своими новеллами. В них присутствует острый психологический конфликт, они наполнены действием, изящны по языку. Писатель блестяще строит интригу каждой новеллы; не случайно многие из них стали впоследствии основой для произведений композиторов и драматургов, а позже и сценаристов.
Новеллы Мериме «Таманго» (1829 г.), «Венера Илльская» (1837 г.), «Коломба» (1840 г.), «Кармен» (1845 г.) и другие и в наше время читаются с неослабевающим интересом.
В 1829 г. П. Мериме приступил к написанию новеллы «Маттео Фальконе». Новеллы Мериме поражают своей эмоциональной выразительностью и лаконичностью. В новеллах писателя влечет к себе экзотическая тема. Жестокая жизнь современности заставляла его обращаться к изображению страстей, которые становились знаком человеческой незаурядности.
    Проспер Мериме был большим почитателем И. С. Тургенева и написал предисловие к французскому переводу «Отцов и детей», вышедшему в Париже в 1864 году.
   Последняя повесть, изданная при жизни Мериме, была «Lokis».
Скончался Проспер Мериме 23 сентября 1870 года в Канне.


title: Конспект урока "Пищевая и легкая промышленность России" 9 класс

extracted_text:
                Тема: Пищевая и легкая промышленность России
Цели и задачи:
         Образовательная: сформировать  знания  о  значении  и  особенностях
развития пищевой и легкой промышленности, факторах  размещения  предприятий,
проблемах  и  перспективах  развития  пищевой  и  легкой  промышленности   в
России.
      Развивающая: формировать познавательный интерес учащихся  к  изучаемой
теме;  создать  условия  для  развития  умения  устанавливать   причинно   -
следственные связи, выделять главное, делать выводы
        Воспитательная: воспитывать  географическую  культуру  школьников  и
интерес к изучаемой теме, через профориентацию старших школьников.
          Методы и формы обучения: объяснительно – иллюстративный, частично-
             поисковый
         Тип урока: комбинированный.
          Оборудование: учебники, тетради, атлас, презентация.

    ХОД УРОКА.
    Организационный момент
     1. Приветствие и эмоциональный настрой учащихся на работу
     2. Учебная организация учащихся: наличие учебников, тетрадей,  атласов
        и контурных карт.
     Актуализация знаний
        I Повторение
   1. Анализ практической работы по теме «Машиностроение России»
Учитель: сегодня на уроке мы  будем  говорить  об  отраслях,  чья  продукция
является жизненно необходимой для каждого  человека.  Пища  и  одежда  нужна
всем и соответственно тема урока «Пищевая и легкая промышленность России»
II. Изучение нового материала
                              Учебная мотивация
    • Какую проблему решают пищевая и легкая промышленность?
    • Какие отрасли пищевой и легкой промышленности вам известны?
    • Какую продукцию легкой и пищевой  промышленности  производят  в  вашем
      районе?
Учитель:  и  пищевая  и  легкая  промышленность  тесно  связаны  с  сельским
хозяйством, поскольку именно в с/х выращивают сырье для отраслей.
                                     АПК
                                 [pic][pic]
         пищевая                          легкая
 Примеры:        - рыбная                      - текстильная
 Пищевая промышленность:
 Основное  назначение  пищевой  промышленности  –  производство   продуктов
 питания
Факторы    размещение    предприятий    пищевой    промышленности: используя
тематические карты атласа, и текст учебника параграф 12,  заполните  таблицу
или составьте конспект.
Два варианта рассмотрения вопроса:
I вариант
   1. Сырьевой фактор
         • Рыбная
         • Консервная
         • Чайная
         • Сахарная
         • Маслодельная
         • Крупяная
Пример: что бы получить  1  тонну  сахара  необходимо  переработать  7  тонн
сахарной свеклы.  Рыба  скоропортящийся  продукт  и  поэтому  перерабатывать
необходимо в районах добычи (лова)
II вариант построение таблицы
|Факторы размещения     |Отрасли пищевой            |Центры                                   |
|предприятий пищевой    |промышленности             |                                         |
|промышленности         |                           |                                         |
|Сырьевой фактор        |Рыбная                     |Мурманск, Владивосток, Астрахань         |
|                       |Консервная                 |Мурманск, Архангельск, Калининград       |
|                       |Чайная                     |Краснодарский и Приморский край          |
|                       |Сахарная                   |Воронеж, Курск, Тамбов                   |
|                       |Маслодельная               |Волгоград, Ростов-на-Дону                |
|                       |Крупяная                   |Крупные города юго-западных территорий   |
|                       |                           |России                                   |
|Потребительский фактор |Чаеразвесочная             |Во всех городах                          |
|                       |Хлебопекарная              |                                         |
|                       |Кондитерская               |                                         |
|                       |Макаронная                 |                                         |

Легкая промышленность:
Основное значение легкой промышленности – это обеспечение населения  одеждой
и обувью.
Особенности размещения легкой промышленности:
    • Продукция легкой промышленности влияет на уровень жизни людей
    • Легкая промышленность – трудоемкая  отрасль,  где  занято  в  основном
      женское население.
    • Размеры предприятий легкой промышленности не большие, не требуют много
      энергии и воды
Учитель: Что  служит  сырьем  для   лёгкой   промышленности? (лен,   хлопок,
искусственное волокно, шерсть, шкура животных и т.д.)
Отрасли легкой промышленности:
   1. Текстильная промышленность –  изготовление  ткани  (Иваново).  Почему,
      после  распада  СССР  резко  сократилось   производство   тканей,    и
      увеличился импорт из Китая, Индии и других стран. (традиционные районы
      выращивания хлопка Узбекистан и др. азиатских  республики отделились и
      Россия потеряла ресурсные базы.)
      Проблема: Почему Иваново называют городом «невест»?
   2. Швейная промышленность
   3. Обувная
   4. Кожевенная
   5. Другие
 III. Закрепление
    • В состав какого  межотраслевого  комплекса  входит  пищевая  и  легкая
      промышленность?
    • Какие предприятия легкой и пищевой промышленности представлены в нашей
      области?
    • Обеспечивает ли  производство  население  нашей  страны   собственными
      продуктами питания, Если нет, то почему?
    • Целесообразно, ли в нашей стране развивать легкую промышленность,  или
      выгоднее импортировать готовую одежду, ткани, обувь?
    • Какие направления (отрасли) легкой промышленности  очень  перспективны
      для нашей страны. Почему? (меховая, кожевенная – Россия великая лесная
      держава)
Домашнее задание: § 12.
Задания:
Подготовиться к проверочной работе по теме: «Вторичный  сектор  экономики  –
отрасли, перерабатывающие сырье» (§ 1- 12)


title: Презентация "Беседа "Стыд и совесть"" 1 класс

extracted_text:
Беседапо теме "Стыд и совесть"
Внеурочная деятельность
«Добрый мир»
1 класс
Цель: способствовать воспитанию чувства чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам.

задачи:
объяснить  значение таких нравственных категорий, как совесть, стыд, раскаяние;
 формировать умение  давать честную оценку своих поступков;
Выберите из списка и вставьте пропущенное слово:
Совесть побуждает человека к   … …
 поступкам.
Хитрым
Глупым
Смешным
добрым
Наш разговор подошел к концу. Всем большое спасибо! Каждый из вас, я думаю, сделал свои выводы.

Подведение итогов (рефлексия).

Мне понравился урок, я понял что….
Мне не понравился урок, я не понял ничего.
Я хотел бы вернуться к этому разговору


Презентация "Размножение и развитие человека" 9 класс


title: Конспект урока "Обучающее сочинение - рассуждение по цитате" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Обучающее сочинение-рассуждение по цитате в 9 классе. (задание ОГЭ 15.2)
Цели и задачи:
Дать понятие о структуре сочинения по цитате. Сформировать навык формулирования тезиса,  аргументов, микровыводов частей и вывода. Сформировать навык связывать структурные части сочинения в единый текст. Составить алгоритм написания сочинения, который впоследствии будет использоваться учениками на экзамене.
Совершенствовать навык работы с текстом.
Сформировать у обучающихся представление об основных качествах настоящего мужчины.
Оборудование: Распечатанный текст Куклина на каждой парте, памятка основных понятий
Здравствуйте ребята! Сегодня мы научимся писать сочинение-рассуждение по цитате. Эта тема является одной из трех тем, которые вам будут предложены в экзаменационной работе на ОГЭ она обозначена  как 15.2. А также на ЕГЭ вы тоже будете писать похожее сочинение. Главное в этой теме понять текст и уметь аргументировать свои умозаключения, то есть в самом тексте находить доказательства темы.
Для начала вспомните из каких частей состоит любой текст рассуждения? (Ответ: тезис→доказательства→вывод)
Вспомните, что такое тезис? Для подсказки у вас на партах лежат памятки, где даны определения понятиям, которые нам понадобятся в течение урока.
Памятка:

Тезис  - («тезис» происходит от греч. thesis и означает «утверждение».)Это краткое изложение основных мыслей исследования.

Микровывод - (микро- + вывод = “маленький вывод”) Основная мысль, логический итог или вывод части текста, сочинения.

Аргумент - развернутое доказательство, подтверждающее тезис.

Вывод - итог, заключение, к которому приходит автор текста, сочинения. Вывод должен перекликаться с темой, но быть шире ее, подводить черту сказанному и формулировать какое-либо нравственное правило, справедливое для большинства людей.

 Итак, что такое тезис?
Формулирование тезиса

Чтение текста Куклина и задания к нему. (Читает учитель)

Текст:
1)Встречи с этими людьми вот уже в четвёртый раз происходили у меня примерно в одно и то же время у начала довольно крутой каменистой тропы, сбегающей к морю. (2)На обычном и весьма потрёпанном «Орлёнке» катился симпатичный пацан лет десяти, а впереди на прекрасном велосипеде восседала его мама.
(3)У этой круто уходящей вниз каменистой тропы она неловко сходила с велосипеда и неуклюже начинала семенить по осыпи.
(4)Мальчишка застывал наверху.
(5)И всякий раз повторялась одна и та же сцена.
(6)— Слезай... — даже не оборачиваясь, начинала твердить мать. (7)— Слезай сейчас же! (8)Дальше мы идём пешком.
(9)— Ну, мамочка... (10)Можно, я съеду? — просительно тянул мальчишка.
(11)— Мамочка...
(12)И он приводил неоспоримый технический аргумент:
(13)— У меня же тормоза хорошие...
(14)— Слезай с велосипеда... — ровным голосом продолжала мать, глядя вниз, чтобы не подвернуть ногу. (15)— Это опасная, крутая тропа. (16)Дальше ты должен идти пешком...
(17)Я понимал, как мальчишке хотелось съехать, как хотелось испытать себя! (18)Но он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном. (19)Он мучительно сопел, снедаемый тайным желанием испытать себя на спуске, который, наверное, казался ему головокружительным цирковым аттракционом. (20)Он горестно вздыхал и начинал спускаться следом за молодой женщиной. (21)Мелкие камешки чугунного цвета, подымая сухую белую пыль, струйками сыпались из-под его кроссовок.
(22)— А ты прилично ездишь... — сказал я ему однажды. (23)— У меня есть идея! (24)Давай сегодня после обеда встретимся на тропе. (25)С велосипедом.
(26)Я тебя подстрахую...
(27)— Ну, давай! — сказал я, когда мы встретились в назначенное время. (28)— Только сначала, для первого раза, не слишком разгоняйся.
(29)Я встал на тропе в единственном по- настоящему опасном месте, чтобы перехватить мальчишку в случае чего. (30)Махнул ему рукой — он ринулся вниз.
(31)Первый спуск, как того и следовало ожидать, оказался неудачным. (32)В крутом вираже мальчишка не удержался и с разгона примчался в заросли прибрежной ежевики.
(33)То, что он сначала принял за кровь, пропахав на спине приличное расстояние в кустарнике, оказалось просто спелым ягодным соком...
(34)— Ничего... (35)В море отмоешь... — утешил я его, помогая выбраться на тропу, и полувопросительно добавил: (36)— Давай снова?
(37)Он кивнул и начал карабкаться к повторному старту; поцарапанный нос его отчаянно задрался вверх.
(38)На втором спуске велосипед попал в желобок, заполненный гравием, колёса буксанули, и мальчишка вылетел из седла через голову.
(39)Замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.
(40)При новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа...
(41)Славный мальчишка был горд и счастлив неописуемо....
(42)Мы отмыли в море наши боевые шрамы, выстирали запылённую одежду. (43)Домой по тропе, которая уже не казалась такой крутой и опасной, мы подымались вместе. (44)Одной рукой я придерживал на плече «Орлёнка», а другой — обнимал узкие, но крепкие и горячие плечики. (45)А потом мальчишка улыбнулся и взял меня за руку своей твёрдой ладошкой. (46)И мы пошли дальше, держась за руки. (47)И я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина.
(По Л. Куклину)
15.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
15.3
Как Вы понимаете значение слова ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое целеустремлённость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.

Ответы на вопросы:
Какую цитату и из текста нам предстоит объяснить?
Кому она принадлежит? ( рассказчику)
Где находится эта фраза? ( в финале рассказа)
Вам предстоит сформулировать тезис, как вы думаете, что вам нужно для этого сделать? ( Ответить на вопрос темы)
Что значит, «Я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина». Кого герой называет настоящим мужчиной? (Мальчика, который научился преодолевать крутой спуск)
Что значит быть настоящим мужчиной? (ответ:Уметь преодолевать трудности, не бояться опасностей и нести ответственность за свои поступки хотя бы за себя самого)
Как вы думаете, что изменилось в мальчике с тех пор, после того, как он преодолел это препятствие? (Ему очень хотелось попробовать спуститься с горы, но он не мог ослушаться маму, которую очень любил и не хотел волновать. Рассказчик помог ему сделать это. Получилось не сразу, но когда получилось, герой почувствовал уверенность в себе)
Важен ли для ответа на вопрос темы тот факт, что рассказчик ему помог? (Нет. Ведь настоящим мужчиной он называет мальчика, поэтому про помощь можно опустить)
Построение сочинения
Давайте сформулируем начало нашего сочинения
Запись в тетрадях:
Текст Л. Куклина завершается фразой: “ ...я гордился тем, что со мной рядом шёл настоящий мужчина”. Эти слова адресованы мальчику, который ...
-Как можно закончить фразу? Продолжите устно.
(ответ: ...на глазах у рассказчика преодолел на велосипеде крутой спуск).
Далее в тексте должен прозвучать ответ на вопрос, почему рассказчик назвал мальчика настоящим мужчиной? Для этого сначала в двух-трех предложениях формулируем пересказ ситуации, описанной в тексте, а затем ответ на вопрос
Запись в тетрадях:
Это случилось не сразу. Мальчик… падал с велосипеда...
Сколько раз он падал с велосипеда? Как можно продолжить фразу?
(...дважды падал с велосипеда, набивая ушибы и ссадины, пачкая одежду. И все же он достиг своей цели.)
Дальше мы должны как бы подвести итог, сделать микровывод первой части. Что такое микровывод? Прочтите, пожалуйста определение из памятки.
Теперь мы должны выполнить непростую задачу. Нам предстоит сделать такой микровывод, который одновременно служил бы тезисом. Я не случайно оставила вам в текстах тем 15.3. Посмотрите , какое слово там нужно объяснить? (Целеустремленность). Используя это слово, сформулируйте ответ на вопрос темы.
Запишем получившееся предложение:
Действительно, такая целеустремленность присуща настоящему мужчине.
Итак, что мы с вами сделали? (Ответили на вопрос темы с помощью краткого пересказа части текста, сделали микровывод, который одновременно стал тезисом к нашему сочинению)
Пометьте это на полях эту часть: Ответить на вопрос темы, пересказать ситуацию, сделать микровывод (тезис).

II. Формулировка аргументов.
Теперь ваша задача привести аргументы.
Что такое аргумент? Прочитайте определение в памятке
Давайте попробуем понять, зачем рассказчик подробно описывает как он, каждый раз встречая мальчика с мамой на спуске, каждый раз наблюдал одну и ту же сцену? Зачем автору нужен этот эпизод? (Чтобы показать отношение мальчика к маме)
Почему мальчик слушался свою маму? (Он оберегал и любил маму)
Подтвердите это словами из текста
 Как вы считаете оберегать и любить мать - это мужское качество или нет? (Да)
Иными словами  это и есть один из аргументов, который мы должны привести в подтверждение темы . Формулируем предложение:
На горной тропинке мальчик всегда подчинялся требованию мамы…
Какому требованию? Сформулируйте устно.

 (...слезать с велосипеда и идти пешком по крутому спуску.)
В подтверждение своих слов мы должны вставить цитату. Какую?
“Он, видимо, очень любил свою мать и был весьма дисциплинированным сыном.”(18) Оберегать от волнений маму - это тоже по-мужски. - микровывод и первый аргумент.
Кто отвечал за мальчика, когда он находился вдвоем с мамой? (мама)
А когда он смог осуществить свое желание? (Когда рассказчик пригласил его покататься и только он сам отвечал за себя, за свои ссадины, царапины и ушибы)
Сколько раз герой падал, прежде чем преодолеть спуск? (дважды)
Как бы вы охарактеризовали эту черту характера (Настойчивость, упорство, целеустремленность)
Найдите предложение, в котором говориться , что несмотря на ссадины парень упрямо идет к своей цели. ((39)Замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх.)
Формулируем второй аргумент и пишем начало предложения
Осуществить свое желание мальчик решается только после того, как рассказчик …
-Закончите предложение устно
( ...приглашает его покататься на велосипедах.)
Вы сказали он дважды падает. Как это случается? Зачитайте прямо по тексту.
Формулировать второй аргумент. Нам нужно сказать о настойчивости и целеустремленности мальчика поэтому записываем части предложения:
Парень дважды падает … “врезавшись в заросли прибрежной ежевики”....
 “колеса буксанули” вылетает “из седла через голову”. Но... несмотря на боль,”замазав слюной ссадины на локтях и колене, он снова упрямо полез вверх”(39) Ведь теперь только он сам…
-Что он делает?
(отвечает за свои ссадины и царапины)
Какой мы здесь сделаем микровывод?
Нести ответственность - черта настоящего мужчины - микровывод
Чего добивается в конце концов мальчик? (преодолевает спуск) Это нам тоже нужно отразить в тексте. Пишем начало предложения:
И парень… (добивается своего)
Подтвердите это цитатой

”При новом лихом спуске — с ветерком, с воплем — велосипед, словно вздыбленный всадником мустанг, затормозил на узкой полоске галечного пляжа…” (40)
Что мы делали? (Кратко пересказывали фрагменты текста, которые могут служить доказательствами, анализировали текст, приводили примеры-цитаты, делали микровывод для каждого доказательства)
Помечаем это на полях: Проанализировать предложения текста, привести цитаты, сделать микровывод (аргумент)
3. -  Оба аргумента из теста приведены. Теперь мы должны сделать вывод, расширяющий границы темы.
-Что такое вывод?
- А что значит расширяющий границы темы? ( Вывод должен перекликаться с темой, но быть шире ее, подводить черту сказанному и , возможно, стать небольшими открытием.)
О чем он может быть? (О целеустремленности, о будущем мальчика, о том, что настоящий мужчина начинается с преодоления)
Формулируем:
Рассказчик не зря с большим чувством уважения говорит о своем спутнике.
Что делал мальчик на пути к своей цели (преодолевал препятствия, боль страх). Победил ли он их? (Да)
Ведь, на мой взгляд, любой настоящий мужчина вырастает из преодоления собственного боли, комплексов, страха. Мужественность - это всегда маленькая победа над собой.
Подводим итог третьей части. Что мы делали? (Подводили итог написанному, рассуждали о том, что такое настоящий мужчина, о мужественности)
Помечаем на полях - Сделать вывод, расширяющий границы темы.
Итак мы создали схему сочинения-рассуждения по цитате.
Дома вы вставите недостающие части предложений, чтобы у вас получилось готовое сочинение. Помните, что у вас должен получиться красивый связный текст.
Посмотрите на поля, где мы помечали части. У нас получился алгоритм, который вы сможете использовать на экзамене. Мы с вами сегодня научились писать сочинение по цитате, то есть выполнять задание 15.2 ОГЭ
Спасибо за урок! До свидания!