extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №6 «Зоренька» городского округа Ступино Московской области

 Статья на тему  на тему :
«  Основные аспекты социализации  дошкольника»

                                          Подготовила воспитатель  Прокопенко О.Д.

2019

     Социализация — это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чьё поведение обусловлено биологически ,человек как существо биосоциальное нуждается в процессе социализации.  Проблема социального развития ребенка особенно актуальна, т. к. одной из целевых установок Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития. Социализация детей дошкольного возраста — процесс длительный и многоплановый. В зависимости от успешности адаптационного процесса ребенок постепенно принимает на себя определенную роль, отображаемую обществом.

Виды социализации
Первичная — начинается с момента рождения ребёнка, происходит в семье и является основой для других видов социализации. Первичная социализация очень важна для ребёнка, так как она является основой для всего остального процесса социализации. Наибольшее значение в первичной социализации имеет семья, откуда ребёнок и черпает представления об обществе, о его ценностях и нормах. Так, например, если родители выражают мнение, имеющее характер дискриминации относительно какой-либо социальной группы, то ребёнок может воспринять такое отношение как приемлемое, нормальное, устоявшееся в обществе.
Групповая — та, что происходит под влиянием конкретной социальной группы (детский сад, к примеру). Если ребёнок проводит больше времени в группе, чем с родителями, то основными социальными ценностями станут ценности именно групповые, а семейные будут нивелироваться, что может привести к конфликтам в семье в связи с непониманием и значительным расхождением жизненно важных ориентиров.
Гендерная-    это определение в процессе социализации принадлежности к тому или иному полу и усвоению соответствующих норм поведения.

Особенности социализации ребенка
 в отличие от взрослых, которые изменяют своё поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;
 взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают их, как предписанные регуляторы поведения;
 социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);
 социализация взрослых ориентирована на овладение определёнными навыками (операционно-техническая сфера), у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера).
Социализация личности начинается с первых же лет жизни, т. е. именно в детском возрасте у каждого начинает закладываться своя собственная картина мира, в общих чертах начинает формироваться своё представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни. Иными словами период детства является первой ступенью в процессе социализации личности. Неотъемлемой частью социализации ребенка является воспитание. Именно в результате воспитания происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, т. е. его социализация. Воспитание — это выработка определенного мировоззрения и поведения, гармоническое развитие человеческой личности. Воспитание предусматривает комплекс физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития ребенка. Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов. От того каковы условия развития  ребенка в окружающем социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.      Важным институтом социализации для дошкольника является детский сад. Здесь ребёнок получает первый опыт общения с чужими взрослыми, учиться взаимодействовать с группой сверстников. Одна из основных задач в ДОУ — это создание социально-благополучной среды для каждого воспитанника. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка. Таким образом, система воспитательно-образовательной программы ДОУ, как института социализации, должна быть построена на принципах комплексного подхода в воспитании и обучении детей в период раннего возраста. Современная практика дошкольного образования реализует положение о том, что в каждом ДОУ необходимо создавать условия для полноценного социального развития детей: предоставлять ребенку возможность проявлять социальную мотивацию, способность самостоятельно выбирать адекватный ситуации стиль поведения, совершенствовать личные отношения с окружающими. Целесообразно в детском саду создать следующие условия для успешной социализации детей:
 ‒ Эмоциональное благополучие ребенка — это  создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного успеха. Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание уважения и терпимости;
 ‒ Развитие коммуникативной компетентности ребенка — способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции;
 ‒ Развитие социальных навыков детей. Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться;
‒ Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребёнку возможность для саморазвития.

 Показателями успешного социального развития дошкольника в детском саду могут служить следующие умения ребенка:
 ‒ Умение ребенка войти в детское общество;
 ‒ Умение ребенка действовать совместно с другими;
 ‒ Умение следовать и уступать общественным нормам
 ‒ Умение ребенка контролировать свои желания и др.

                               Обратившись еще раз к ФГОС ДО, мы видим, что основные требования стандарта связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. Во главу угла ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит задача пересмотра приоритетов профессиональной деятельности: ориентация не на систему знаний, умений и навыков, усвоенных ребенком, а на формирование у детей умений быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. В свою очередь, формирование обозначенных качеств личности дошкольника, возможно только при условии его позитивной социализации.

 Список использованной литературы
 1.Солгалова Е. В. Роль детского сада в процессе социализации личности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 122-124.
2. Синяпкина Е. И., Звягина О. Н. Социализация и социальная адаптация детей раннего возраста в контексте ФГОС ДО // Образование и воспитание. — 2016. — №5. — С. 63-65.


title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс на 2019-2020 уч. год Т.А. Ладыженская

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ    6  КЛАССА
УЧИТЕЛЯ  ВЫСШЕЙ     КАТЕГОРИИ
Покровковой  Н.Н.

Количество часов:
Всего _170_ час; в неделю _5__ час.
Контроль знаний:
контрольные работы – 5
изложения - 3
сочинения – 2

2019 - 2020 учебный год

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение разными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Язык. Речь. Общение
Русский язык – один из развитых языков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Определение схемы ситуации общения.
Повторение изученного в 5 классе
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога.
Текст
Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Лексика. Культура речи
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение.
Р.Р. Устное описание картины. Работа со словарями.
Фразеология. Культура речи
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Словообразование. Орфография. Культура речи
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.
Р.Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисункам. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.
Р.Р. Написание письма. Составление текста-описания по личным впечатлениям. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение.
Р.Р. Стиль текста. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу».
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение.
Р.Р. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение-рассуждение.
Глагол
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
Р.Р. Сочинение-рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста-рецепта.
Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.


title: Конспект урока "Гимнастика акробатические упражнения" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре 4 класс.

 Тема: Гимнастика: акробатические упражнения.
   Задачи: 1. Ознакомление с  техникой стойки на лопатках.
                  2. Развитие ловкости, координации, гибкости.
            3. Воспитание смелости, взаимоподдержки.
   Инвентарь: гимн. Маты.


Презентация "Мосты Санкт-Петербурга через Малую Неву. Биржевой мост"


title: Контрольна робота "Словосполучення і речення" 8 клас

extracted_text:
8 клас
Контрольна робота
Словосполучення і речення
1 варіант
1.Укажіть рядок, у якому сполучення слів є словосполученнями:
а) захоплююся літературою, малювати фарбами, книги і зошити, добре відомий;
б) улюблне заняття, свіжі овочі, попри негаразди, він допоміг;
в) нехай слухає, утричі вищий, підметена підлога, згадати про зустріч;
г) зелена трава, запропонувати співпрацю, влучно підмітити, учнівський зошит;
2. Завершіть подане твердження.
Поширеним(складним)  словосполученням називається...
а) поєднання незалежних одне від одного слів за допомогою сполучників;
б) поєднання повнозначних частин мови і неповнозначних;
в) поєднання більше двох повнозначних слів;
3.Завершіть подане твердження.
Прислівниковим  називається словосполучення, в якому…
а) залежне слово є іменником;
б) головне слово є дієприкметником;
в) головне слово є іменною частиною мови;
г) головне слово є прислівником.
4. Визначте рядок, у якому всі словосполучення відносяться до одного типу зв’язку між головним і залежним словом(узгодження, керування чи прилягання):
а) виконати завдання, широкий степ, спати допізна, уважний учень;
б) сидіти за столом, облік активів, перший у ряду, кришталева ваза;
в) подякувати за привітання, погодити разом, викуваний із чавуну, діставши з полиці;
г) клацати зубами, розкішне волосся, масивне підґрунтя, одягатися швидко;
5. Укажіть рядок, в якому всі словосполучення є дієслівними:
а) наказ відступати, приготуватися до від’їзду, надрукувати статтю, повернутися вчасно;
б) приємно згадати, виконати вчасно, подякувавши матері, надіслано поштою;
в) запропонувавши допомогу, прагнучи визнання, бажання допомогти, античний вислів;
г) почервонілий від морозу, заходитися прибирати, визнати справедливим, блідий від жаху;
6. Визначте рядок, в якому всі словосполучення побудовані правильно:
а) цікаві заходи, завдання з біології, ходити  лісом, опанувати мову;
б) по вашому проханню, пропустити через хворобу, дякувати вам, піти за лікарем;
в) говорити на українській мові, відкрити вікно, підписка газет, здати екзамени;
г) приймати участь, відповісти вірно, слідуючий раз, записати адрес;
7. Простим є речення:
а)Золотожари літня ніч губила, і матіола мліла запашна;
б) Зігрій мене, бо осінь за вікном про себе тихим сумом сповістила;
в)То все було в весняній круговерті, у юності щасливому гнізді;
г) А вже весна, і знову серця щем, і знов надія мертва оживає.
8.Спонукальним є речення:
а) Червоне сонце закотилося в імлу й пірнуло за обрій;
б) Снігопади припинилися, і над селом розпогодилося;
в) Живе полум’я жагуче здійнялося вгору й засичало;
г) Нехай добро заглядає у кожен дім і сіє своє золоте добро.
9. Укажи словосполучення:
а) будемо співати;
б) крізь двері;
в) минають дні;
г)літній відпочинок.
10. Розбір словосполучень:
а)золотокоса осінь;
б) слухаю уважно.

11.Синтаксичний розбір речення:
 Вечірня зіронька встає, дочка вечерять подає.

  8 клас
  Словосполучення і речення
 Контрольна робота
2 варіант
     1. Укажіть рядок, у якому всі словосполучення поширені (складні):
   а) показувати по телевізору, новини кіно, довго читати книгу, поспішати на виставу;
   б) милуватися весняним садом, забути про втому, знайти у шафі, зібратись за хвилину;
   в) перевірені мною відомості, зупинка на вимогу, ліки проти застуди, покласти в портфель;
   г) моя перша вчителька, усім відомий факт, дуже привітна людина, колись написані рядки.
     2. Визначте рядок словосполучень, в яких головні слова стоять перед залежними:
     а) солодкі яблука, молоді дерева, молодший за брата, будь-хто з вас;
     б) вивчити напам’ять, залишивши спогади, охайніший за інших,  жвавий і веселий;
     в) дозволити розпочати, піти до парку, обережно поклав, новіший від решти;
     г) захоплений казкою, вірити в диво, схожий на батька, відомий усім;
      3. Завершіть подане твердження.
     Іменним називається словосполучення, в якому…
     а) залежне слово є іменником;                           б) головне слово є дієприкметником;
     в) головне слово є іменною частиною мови;    г) іменник стоїть перед іншими словами;
     4. Визначте рядок, у якому всі словосполучення відносяться до одного типу зв’язку між головним і  залежним словом (узгодження, керування, прилягання):
      а) цікаве завдання, рідний край, слухати уважно, особливий день;
      б) відпочивати після обіду, обіцянка мами, другий від мене, дощ і сніг;
      в) погодити з батьками, відчинити двері, скосивши луг, слухатиму уважно;
      г) ревма ревіти, розкішний одяг, відкрита душа, одягатися швидко;
      5.У якому рядку всі словосполучення є прислівниковими?
      а) Старанно малювати, красується вгорі, замислитись над книгою, ухопивши кільце;
      б) задивлений на небо, борсатись у воді, купити вчора, шапка набакир;
      в) складена форма, катастрофічно мало, запущений у небо, стиха говорити;
      г) вельми ненадійно, занадто мало, дуже повільно, повільніше від мене;
     6. Визначте рядок, в якому всі словосполучення побудовані правильно:
     а) сильний дощ, о восьмій годині, ходити  лісами, важливі міроприємства;
     б) сподіватися на розуміння, план заходів, брати участь, зітерти з дошки;
     в) спілкуаватися на рідній мові, приймати участь, підписка газет, здати екзамени;
     г) відкрити вікно, відійти у небуття, слідуючий раз, записати адрес;
      7. Простим є речення:
а) Самотність – як обірвана струна, вона ніколи не буває в парі;
  б) Розгулялось літо в росах, в золотих пшеничних косах;
  в) Давай ще раз побудемо ми разом, нам вечір цей сам Бог подарував;
  г) Глянь за вікно: який чарівний вечір запалює над озером свічки!
 8. Розповідним є речення:
а) Не дивися та привітно, яблуневоцвітно;
  б) День біжить, дзвенить, сміється, усміхається;
  в) Хто може ніч обернути на днину?
г) Гукнем же в світ про наші болі.
9. За наявністю головних членів речення поділяють на
а) поширені та непоширені;
б) односкладні та двоскладні;
в) повні та неповні;
г) односкладні та поширені.

10. Розбір  словосполучення.
а) титанічна постать;
 б) жити вкупі.

 11. Синтаксичний розбір речення:
 Коли ідеш ранковим полем, там грають бризки від роси.
.


title: Презентация к уроку русского языка "Что такое предложение?" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Что  такое  предложение?
2
Шестое   сентября.
Классная  работа.
3
Проверим  домашнее  задание!
стр. 14  упр.14
3
5
7
6
1
2
4
Проверяем  домашнее задание!

В  тексте  есть  заголовок.

!
?

Есть  красная  строка.

Предложения по  порядку.

Подчёркнуты   все  прилагательные.

!
?
!
?
!
?
5
По  какому  разделу  начнём  работать?
На  какие вопросы  постараемся найти  ответы?
стр. 15
Предложение
Что  такое  предложение?
6
Постараемся  вспомнить!
Что  такое  предложение?
Предложение – это  слово или несколько  слов,  которые  выражают  законченную  мысль.
7
Объясните,  является  ли  данная  запись  предложением? Почему?
Вспомните,  как  обозначается  на  письме  начало  и  конец  предложения ?
Вспомните,  как  пишутся
 слова  в  предложении?
стр. 15  упр.17
8
Проверяем  работу !

Есть  красная  строка.

!
?

В  конце  предложений  точки.

!
?
!
?

В начале  предложений  заглавная буква.

9
Постараемся  вспомнить!
Что  такое  главные  члены  предложения?
Подлежащее  и  сказуемое – это главные  члены  предложения.  Они  составляют  грамматическую  основу  предложения.
10
Постараемся  вспомнить!
Что  такое  подлежащее?
Подлежащее –  это главный  член  предложения, отвечает  на  вопросы  КТО? ЧТО? Подчёркивается  одной  чертой.
11
Постараемся  вспомнить!
Что  такое  сказуемое?
Сказуемое – это главный  член  предложения, отвечает на  вопросы  ЧТО  ДЕЛАЕТ?  ЧТО  ДЕЛАЮТ?  ЧТО  ДЕЛАЛ? Подчёркивается  двумя  чертами.
12
Работаем  с  предложениями!
стр. 15  упр.18
Какой  вид  работы  надо  выполнить  с  предложениями?
13
Какие  предложения   могут  быть?
стр. 15  упр.18

14
Подведём  итоги  работы!
  С  какой  единицей  речи  работали  на  уроке?
  Какие  виды  работ  выполняли  с  предложением?
Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
https://uroki.tv/uprazhnenie-17-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
corhelp.ru
pshop.by
uroki.tv

17.09.2019
15
Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018

17.09.2019
16


title: Технологическая карта урока "Умножение и деление на 7" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Тема урока: «Умножение и деление на 7».
Класс: 2
Учитель: Гурина И.Н.
Автор УМК: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В,  УМК«Начальная школа 21 века»
Тип урока: открытия новых знаний
Цель урока: составление  таблицы умножения и деления на 7
Планируемые предметные результаты :
-формировать умения применять таблицу умножения и деления на 7.
-совершенствовать  умение выполнять вычисления
-совершенствовать  умение в решении задач
Формируемые УУД:
Познавательные:
-преобразование модели с целью выявления общих законов, анализ объектов с целью выявления признаков;
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-строить логическое рассуждение
Коммуникативные:
-формировать умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии поставленной задачей;
-оценивать правильность выполнения действия и корректировать свою деятельность на основе учёта характера сделанных ошибок;
Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Организация пространства


title: Кейс "Простые механизмы"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Кузбасский техникум архитектуры, геодезии и строительства»
Города Кемерово Кемеровской области

Кейс на тему
«Простые механизмы»

подготовила
педагог дополнительного образования
Ефимкина Наталья Александровна

г Кемерово
 2019

Список литературы:
Валк, Л. Большая книга Lego Maindstorms EV3 [Текст] / Лоренс Валк; [пер. с англ. С.В. Черникова]. - Москва: Э, 2017. -408 с.  (Подарочные издания. Компьютер).
Исогава, Йошихито. Книга идей Lego Maindstorms EV3 181 удивительный механизм и устройство [Текст] / Йошихито Исогава; [пер. с англ. О.В. Обручева]. - Москва: Э ,2017. -232 с. (Подарочные издания. Компьютер).
Мухина, В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность [Текст]: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. / В.С. Мухина, А.А. Хворостов. – Москва: Академия, 2009 - 624с.
 Уильямс, Л. Педагогическое пособие для учителя Lego Физика [Текст] / Л. Уильямс; [пер. с англ. А.Н. Максимова]. - Москва: Э, 2016. -109 с.


title: Исследовательская работа "Басня «Ворона и лисица» И.А. Крылова как пример эволюции басенного жанра"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение средняя образовательная школа «Центр образования №1»

Исследовательская работа по литературе
Басня «Ворона и лисица» И.А. Крылова
как пример эволюции басенного жанра.

Безжовчевой Виктории
ученицы 5В класса

Руководитель:
Анисимова В.М.
учитель литературы

Нижний Тагил
2015

Содержание
Введение                                                                                3
1.     История возникновения жанра басни                                                           4
2.   Определение жанра басни. Жанровые особенности басни                           5
3. Сюжет о вороне и лисице от Эзопа до И.А. Крылова
4. Сравнительная характеристика басни «Ворона и лисица» Эзопа, Лафонтена и В.И.Крылова.                                                                                7
Заключение                                                                                13
Использованная литература                                                                                15
Приложения                                                                                16

Введение

Басня является древнейшим творческим жанром, она имеет длительную традицию, как в фольклоре, так и в литературе разных народов. Содержание басни постоянно обновляется в соответствии с конкретно-исторической эпохой и, всегда оставаясь актуальным, служит обличению социальных и нравственных пороков в общественном сознании людей. Басне принадлежит особая роль в хранении, конструировании и трансляции культурных представлений, оценок и норм поведения, сложившихся в рамках национальной языковой картины мира.
В представлении большинства русских читателей басня связана именно с именем великого русского баснописца И. А.Крылова.В пятом классе на уроке литературы я впервые познакомилась с баснями Эзопа и была искренне удивлена, что давно знакомые мне басенные сюжеты дошли до нас из глубины веков.Античные басни схожи с известными мне по содержанию, но абсолютно отличны по форме. В чём же особенность басни как литературного жанра? Почему такие разные по форме произведения называются, относятся к одному жанру? Как И.А. Крылов преобразовал этот жанр?Именно эти вопросы подтолкнули меня к написанию данной работы. Это мой первый опыт исследовательской деятельности, поэтому я решила остановиться на одной, знакомой всем с детства басне «Ворона и лисица»
Итак, цель моей работывыяснить как развивался басенный жанр на примере басни «Ворона и лисица»
Задачи, которые я поставила перед собой для достижения данной цели
1.    найти и прочитать литературу о происхождении и развитии жанра басни;
2.    выявить баснописцев, которые использовали в своём творчестве сюжет о вороне и лисице;
3.    выяснить, как изменялись форма и содержание басни «Ворона и лисица» у Эзопа, Лафонтена и В.И. Крылова

1.   История возникновения жанра басни

Прежде всего, я обратилась к толковым словарям и литературным энциклопедиям. Выяснилось, что слово басня в русском языке имеет два значения.
1.    Краткий иносказательный нравоучительный рассказ, стихотворение.2.    Вымысел, выдумка, пустой разговор.[4, с.59]
Словарь В. Даля даёт также два значения этого слова, основное значение – «вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного словца», второе значение – «иносказательное, поучительное повествование», «где принято выводить животных и даже вещи словесными».[5, с.78]
Сл0варь юного литературоведа определяет басню как жанр дидактической (т.е. поучительной) литературы: короткий рассказ в стихах или прозе с прямо сформулированным моральным выводом, придающим рассказу аллегорический смысл. [6, с.93]
М. Л. Гаспаров в своей работе «Басни Эзопа» о предпосылках появления басни пишет: «Когда первобытный человек впервые почувствовал себя человеком, он оглянулся вокруг себя и впервые задумался о мире и о себе. По существу это было два вопроса: теоретический и практический… Теоретический вопрос гласил: как устроен этот мир? Практический вопрос гласил: как должен вести себя в этом мире человек? На первый вопрос человек отвечал мифом. На второй вопрос человек отвечал себе басней… Наряду с мифом басня была одной из древнейших форм мышления и одним из древнейших жанров словесного искусства».[2, с.21]
В литературном энциклопедическом словаре сказано, что элементы басенного жанра присутствуют в фольклоре всех народов, но устойчивую жанровую форму басня приобрела в греческой словесности (6 в. до н.э.).
Существуют две концепции происхождения басни. Первая представлена немецкой школой Отто Крузиуса, А. Хаусрата и др., вторая – американским учёным Б. Э. Перри. Согласно первой концепции, в басне первично повествование, а мораль вторична; басня происходит из сказки о животных, а сказка о животных – из мифа. Согласно второй концепции, в басне первична мораль; басня близка сравнениям, пословицам и поговоркам; как и они, басня возникает как вспомогательное средство аргументации.
Филологов XIX в. долго занимала полемика о приоритете греческой или индийской басни. Теперь можно считать почти несомненным, что общим истоком материала греческой и индийской басни была древнейшая шумеро-вавилонская басня. Однако материала об этих баснях отыскать не удалось, поэтому, присоединяясь к мнению большинства учёных, начну прослеживать историю жанра с античности.

2.   Определение жанра басни. Жанровые особенности басни

М. Л. Гаспаров в работе «Басни Эзопа» даёт два самых ранних определения басни, ставшей, по его словам учебной литературой в школах Греции и Рима.
1) «Басня есть вымышленный рассказ, являющий образ истины».
2 «Басня есть риторический рассказ, по существу вымышленный, по убедительности же склада являющий образ истины и сочиняемый с целью поучения и пользы».[2, с.24]
Таким образом, определяем три самых существенных содержательных признака жанра, закрепившихся за классической басней:
1)    повествовательность;
2)    вымышленность;
3)    назидательность.
По содержанию и системе персонажей М. Гаспаров различает также три вида басен:
1)    басни, в которых действуют животные (или растения);
2)    басни, в которых действуют люди;
3)    басни, в которых действуют и те, и другие. [2,с.27]
Безусловно, басен первой группы (басен о животных) значительно больше всех остальных, неудивительно, что именно басни о животных называют эзоповыми.
Композиционно любая басня делится на две части:
1)    собственно рассказ, повествование;
2)    назидание, нравоучение или, как принято называть в современном литературоведении, мораль.
Мораль в басне определялась, по словам М. Гаспарова, как «сентенция (от лат. sententia «изречение нравоучительного характера»), прибавляемая к басне и разъясняющая в ней полезный смысл. Она выводится трояко:
показательно, например: «эта басня нас учит: молодость, чуждающаяся труда, ведёт за собою бедственную старость»; [2,с.27]
умозаключительно, например: «кто так не поступает, тот достоин осуждения»; [2,с.27]
увещевательно, например: «и ты, дитя моё, избегай того-то и того-то»».
М. Гаспаров также определяет основные группы моралей, называя это «идейной концепцией эзоповской басни»:
1.  в мире царит зло: дурного человека нельзя исправить, его можно сторониться;
2. судьба изменчива: от судьбы не уйдёшь, всё преходяще, и ничто не зависит от человека;
3. видимость обманчива;
4. страсти пагубны;
5.    самое лучшее в жизни – довольствоваться тем, что есть, и не посягать на большее, полагаться только на себя.[2, с.27]
Повествовательная часть басни также имеет чёткую структуру басенного сюжета. Эта структура нашла своё законченное выражение в нехитрой схеме: «Некто захотел нарушить положение вещей так, чтобы ему от этого стало лучше; но когда он это сделал, оказалось, что ему от этого стало не лучше, а хуже». Схема почти всегда одна и та же – четырёхчастная:
1) экспозиция;
2) замысел;
3) действие;
4) неожиданный результат.
Например, гусыня несла человеку золотые яйца, ему этого было мало; он зарезал её, но вместо золота нашёл в ней одни потроха. Или галка жила в неволе, это было ей в тягость, она улетела на своё дерево, но запуталась верёвкой в ветвях и погибла. Или верблюд увидел, как бык чванится своими рогами, позавидовал ему, стал просить у Зевса рогов и для себя, но в наказание и ушей лишился. Меняются только мотивировки в «замысле»: для человека – жадность, для галки – свободолюбие, для верблюда – тщеславие. Чаще всего мотивами выступают жадность и тщеславие, затем самосохранение, страх.
Чем постояннее и отчётливее схема действия, тем меньше важности представляют индивидуальные особенности его исполнителей. Поэтому не удивительно, что персонажи басен – животные и люди – очерчены в них очень бегло и бледно. Персонажи басни – фигуры вполне условные. Они носители одной очень чёткой характеристики.
Белинский говорит о следующей важной жанровой особенности басни – её аллегоричности. Аллегория (от греч. «иносказание») – тип образности, основой которого является иносказание: запечатление умозрительной идеи в предметном образе. Аллегорический язык, иносказательность не случайно носит название эзопова языка.[2, с.28]
О языке и стиле басни теоретики говорят немного, но согласно: «Слог басни должен быть возможно более простым и бесхитростным, свободным от всякой возвышенности и закруглённости, чтобы замысел был ясен, а слова не превосходили способностей лиц, их произносящих, в особенности, когда в басне выступают неразумные животные. Поэтому слог должен быть простым и лишь слегка возвышаться над обиходной речью». Это ещё одна жанровая особенность басни – демократичность, доступность и простота языка.
Первоначально басня имела форму только прозаическую. М.Гаспаров пишет: «Стиль басен эзоповского сборника сух, как либретто». Прозаическая, скупая на выразительность прозаическая форма античной басни со временем уступила место басне стихотворной.
Таким образом, басня – жанр дидактической поэзии, короткая повествовательная форма, сюжетно законченная и подлежащая аллегорическому истолкованию как иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу

3. Сюжет о вороне и лисице от Эзопа до И.А. Крылова
Занявшись этим исследованием, прежде всего я постаралась собрать воедино все литературные переводы знаменитой басни Эзопа «Ворон и Лисица». Их мне удалось обнаружить девять. Они принадлежат перу мастеров литературного слова разных эпох и народов: римлянин Федр, византиец Игнатий Диакон,французский баснописец Лафонтен, немецкий поэт Лессинг, русские писатели В.К.Тредиаковский, А.П.Сумароков, И.И.Херасков, И.А.Крылов, Л.Н.Толстой – вот имена тех, кто использовал эзоповский сюжет.Привожу тексты их произведений в разделе Приложение, начиная с оригинальной версии Эзопа.
Следующим этапом моей работы стало изучение особенностей жанра басни. Работая со словарём литературных терминов, я выяснила, что их три. Это, прежде всего, наличие сюжета, то есть маленькой истории, состоящей из несколько взаимосвязанных событий. Сюжет является одним из основных элементов басни. Без сюжета басни не существует.
Если проанализировать сюжеты всех исследуемых мной произведений, то следует отметить, что никаких принципиальных различий в них нет. Перед нами десять историй, в каждой из которых один герой, становясь обладателем съедобного предмета, попадается на глаза другому, а тот хитростью заставляет первого расстаться с едой и довольный покидает место действия. На основании этого можно утверждать, что перед нами обычные переводы басни Эзопа на разные языки. Тогда зачем эту басню переводили столько раз, особенно, на русский язык, да ещё такие известные писатели. Ответ становится понятен, если проанализировать некоторые детали.
Во-первых, предмет, из-за которого разгорелся весь сыр-бор. В басне Эзопа это кусок мяса. Если учесть, что древние греки были в основном земледельцами, то, вероятно, мясо в их рационе было продуктом редким, так как питались они чаще растительной пищей. Это, на мой взгляд, говорит о том, насколько велика для Ворона потеря. Тогда как сыр, который впервые появляется в басне француза Лафонтена, уже не столь значим, но придаёт некий национальный колорит этой истории. Ведь твёрдые сыры – национальная французская еда. У французов сыр издавна был пищей общераспространённой: его ели и крестьяне, и простые горожане, и знать. Каждая провинция имела свои сыроварни, свои «фирменные сыры». Вот почему нет ничего удивительного в том, что французский «дядюшка Ворон» «держал в своём клюве сыр».
Что же касается русской Вороны, то ей пришлось бы долго летать по городам, чтобы «унесть сыра часть». Ведь сыр, к которому мы привыкли сейчас, был тогда продуктом редким, ели его только знатные люди. Твердые сыры в России не изготовляли, их ввозили из Франции, Голландии и Швейцарии. А употреблять такие заморские кушанья могли только богатые люди, судя по всему, ворона – простолюдинка.
Скажем и о слове сыр. На Руси оно означало творог, так его толкует В.И.Даль. Он говорит и о приготовлении русского сыра: «квашеное молоко ставится в печь, и со свернувшейся гущи отцеживается сыворотка». Таким сыром-творогом могли питаться русские крестьяне и городское простонародье. Но такой сыр Ворона, пожалуй, долго удержать в клюве не смогла бы.
Получается, что русская Ворона могла найти кусочек сыра только по счастливой случайности: ведь русские крестьяне его и не видывали и не слыхивали.Поэтому, заимствовав эту деталь из басни Лафонтена, русские баснописцы связали с ней иной смысл, крайне важный для русского человека. Помните начало басни: «Вороне где-то Бог послал кусочек сыра». Именно у Крылова впервые возникает упоминание Всевышнего при указании на то, как сыр попал к Вороне. В других историях это было по-иному: «Ворон унес кусок мяса» (у Эзопа), «Ворон своровал с окошка сыр» (у Федра), «Ворон унес в когтях кусок отравленного мяса» (у Лессинга), «Ворона сыру кус когда-то унесла» (У Сумарокова), «Ворона негде сыр украла» (у Хераскова), «Во́ронуунесть сыра часть случилось» (у Тредиаковского), «Ворон добыл мяса кусок» (у Толстого).
И только у Крылова «Вороне где-то бог послал кусочек сыру». Получается, что только «дедушка Крылов» использовал русское выражение «Бог послал». Как это по-русски! Русский человек во многом, если не во всём, полагается на Всевышнего, часто сам ничего не делая. Поэтому так много в русском языке выражений с этим словом: слава Богу, ради Бога, Боже мой, Бог знает что, с Богом, Бог послал, Спаси Бог и т.п. А русские сказки – не это ли весомое подтверждение моей мысли. Всё у русского человека возникает как-то само по себе, из ниоткуда, беспричинно. Это убедительно свидетельствует о том, что многое в крыловской Вороне определяется национальной принадлежностью. Ведь выражение «Бог послал» воплощает извечную мечту именно русского человека о неожиданном счастье, удаче.
Ещё одна деталь, сделавшая басню Крылова очень русской, - ель, русское дерево. Именно на нём Ворона, «взгромоздясь, позавтракать было совсем уж собралась, да призадумалась...». Тоже русская национальная черта: наш человек склонен к долгим размышлениям, раздумьям.
Второй характерный признак басни - ее аллегоричность, иносказательность. Персонажи басенных историй являются носителями определенных моральных качеств, раскрывающихся в басенном действии. Что же за герои действуют в анализируемых мной историях? Прежде всего, Ворон (именно так этот герой именуется в шести историях из десяти). А вот Ворона появляется только в баснях русских писателей, и первым, кто превратил эзоповского Ворона в Ворону, был Сумароков. На первый взгляд, чего странного. Был персонаж мужского пола, стал женского. Но это только на первый взгляд. Ведь, оказывается, ворон и ворона – это совершенно разные птицы, хотя и принадлежащие к одному роду. Птицы с разным характером, поведение, образом жизни, которые совершенно по-разному характеризуются в русском народном творчестве. Вот что, например, говорят о них русские пословицы: Ворон старый не каркнет даром, а ворона за море летала, да лучше не стала или Вороне соколом не бывать. Всё это говорит о том, что в русском фольклоре ворон является символом мудрости, опыта и силы, а ворона ассоциируется с глупостью, невежеством. Поэтому характеристика, которую ей даёт Крылов: «...вещуньина с похвал вскружилась голова...» - явно звучит как ирония, скрытая насмешка. Ведь вещим на Руси был только ворон, а вороне доставалось только сплетни разносить и чепуху молоть. Поэтому перемена, которую допустил Сумароков, заменивший ворона прежних баснописцев вороной, содействует совершенной перемене смысла этой истории. Акцент с осуждения хитрости, лицемерия, символом которого был второй персонаж басни – Лиса (Лисица), большой разницы в этом мне увидеть не удалось, перенесён в русских баснях, особенно у Крылова, на осмеяние глупости и тщеславия.
Кстати, нравоучение, мораль – это один из важнейших признаков басенного повествования. Это особая часть текста басни, которая либо начинает её (как у Федра «Кто счастлив лестью, что в обманчивых словах, —
потерпит кару он в раскаянии позднем», у Сумарокова «И птицы держатся людского ремесла», у Крылова «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок), либо заканчивает (как у Эзопа «Басня уместна против человека неразумного»). Да собственно моралью, то есть суждением, направленным на осмеяние порока, здесь являются только мысли Эзопа и Федра. Они осуждают человеческую глупость (Эзоп), и тщеславие (Федр). Фразы, которыми начинают свои басни Сумароков и Крылов, скорее похожи на жизненные уроки, выводы, сделанные из анализа ситуации: Сумароков обращает наше внимание на то, что и птицы воровством промышляют, как люди (на это указывает идущая после морали фраза «Ворона сыру кус когда-то унесла»); а Крылов отмечает, что льстец всегда найдет себе жертву, так как тщеславие в крови у человека.
Очень часто, в нашем случае в баснях Лессинга, Лафонтена, Толстого, Игнатия Дьякона, Хераскова, Тредиаковского, мораль как конкретно выраженное нравоучение, совет отсутствует. Некий нравоучительный вывод читатель делает в этом случае сам, анализируя историю и поведение героев, их речь. Поэтому в этих баснях большое значение имеет описание героев.
Только при внимательном чтении можно увидеть, что искусство льстеца представлено в каждой истории по-своему. Достаточно скупы на похвалу, но «давят» на больное (талантливость, значительность, властолюбие, внешнюю красоту, величие, щедрость и великодушие Вороны) Лисицы в баснях
- Эзопа:«...уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос».
- Федра: «О, как прекрасен, ворон, перьев блеск твоих, В лице и теле, ворон, сколько красоты. Имел бы голос — лучше птицы б не найти».
- Игнатия Диакона: «Будь голос у тебя — ты стал великим бы!».
- Лафонтена: «Добрый день, благородный Ворон!
- Что за вид у вас! Что за красота! Право, если ваш голос Так же ярок, как ваши перья,
То вы – Феникс наших дубрав!»
- Лессинга: «... Будь благословенна, о птица Юпитера!.. А разве ты не тот могучий орел, посланец Зевса, который, что ни день, слетает на этот дуб, чтобы накормить меня, ничтожную? Зачем ты прикидываешься? Разве я не вижу в победоносных когтях твоих того дара, который твой бог вновь послал мне за мои молитвы?!»
- Хераскова: «Куда какая птица! Хотя пройди весь свет, Тебе подобной нет».
- Тредиаковского: «Воронову красоту, перья цвет почтивши,  И его вещбу еще также похваливши.
- Толстого: «Эх, ворон, как посмотрю на тебя, — по твоему росту да красоте только бы тебе царем быть! И, верно, был бы царем, если бы у тебя голос был».
Слова Лисицы в этих баснях – неприкрытая, явная лесть, которая «гнусна, вредна» прежде всего потому, что льстит зависимый, льстит тот, кто выпрашивает, не гнушаясь ради цели никакими средствами. Поэтому более неприятны мне в этих историях именно льстецы – Лисы.
А вот в баснях Сумарокова и особенно Крылова они делают это совершенно по-другому;
- Сумароков: «...Дружок, Воронушка, названая сестрица! Прекрасная ты птица! Какие ноженьки, какой носок, И можно то сказать тебе без лицемерья, Что паче всех ты мер, мой светик, хороша! И попугай ничто перед тобой, душа, Прекраснее стократ твои павлиньих перья!»
- Крылов: «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Издевательство над Вороной здесь до такой степени откровенно и язвительно, ворона изображена такой глупой, что у меня создается впечатление совершенно обратное тому, которое подготовила мораль. Я никак не могу согласиться с тем, что лесть гнусна, вредна, басня скорей убеждает или, вернее, заставляет чувствовать так, что Ворона наказана по заслугам, а Лисица чрезвычайно остроумно проучила ее.
Чему мы обязаны этой переменой смысла? Конечно, поэтическому рассказу и выразительности языка, которая достигается благодаря использованию многочисленных изобразительных средств: восклицательных частиц, эпитетов, метафор, восклицательных предложений, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Мы видим, что лисица по существу вовсе не льстит, она издевается над глупой и тщеславной птицей, которая в результате наказана, кстати, тоже чисто по-русски: «Бог дал, бог взял», потому что возгордилась, возомнила о себе невесть что.
Именно поэтому, на мой взгляд, Крылов отбрасывает, в отличие от других писателей, заключительную часть басни, которая состоит в том, что, убегая, лисица, говорит ворону: «О ворон, если бы ты еще обладал разумом». Здесь одна из двух черт, обыгрываемых в басне, вдруг получает явный перевес. Борьба двух противоположных чувств у читателя (что хуже: глупость или лицемерие) прекращается, и басня кончается, когда лисица, убегая, насмехается над вороном и замечает ему, что он глуп, когда верит льстецам.

4. Сравнительная характеристика басни «Ворона и лисица» Эзопа, Лафонтена и В.И. Крылова.

По удивительному богатству словесных красок, оттенков, по выразительности живой, разговорной интонации эта басня – подлинное чудо! Не приходится уже и говорить, насколько она далеко ушла от эзоповской басни (приложение 1), с её сухим, кратким изложением сюжета (вдобавок прозаическим). Но даже если сравнивать её с басней Лафонтена, то легко обнаружить преимущество русского баснописца, насколько он живописнее, сочнее, красочнее по своей манере.
Басня Эзопа очень краткая и максимально информативная. Первый абзац содержит экспозицию, развитие действия, неожиданный результат. Второй абзац состоит из одного простого предложения, которое указывает на адресата: «Басня уместна для человека неразумного». Названия животных являются именами нарицательными и пишутся с маленькой буквы. Главные герои: лисица и ворон, предмет конфликта мясо. Джек Трессилл в своём словаре символов указывает, что образ мяса, как  продукт, получаемый при расчленении живого, всегда имеет негативное значение (провоцирует конфликты и агрессию). Образы героев создаются в основном через описание их действий, очень мало прилагательных. Всего одно предложение с прямой речью, содержащее одно обращение «ворон»Речь неэмоциональна. Нет восклицательных предложений
Басня французкого поэта Лафонтена написана в стихотворной форме, но без строгого соблюдения рифмы. Названия животных пишутся с маленькой буквы, но Лафонтен очеловечивает свои персонажи, называя их уже «дядюшка ворон» и «дядюшка лис». Предметом конфликта Лафонтен выбирает сыр –популярнейший французский продукт. Образы героев также в основном создаются через описание их действий, но уже появляются художественные тропы: эпитеты( «благородный» ворон, голос «ярок»), олицетворение («смущённый» ворон), метафора(«Феникс наших дубрав») Эмоционально-окрашенная лексика «льстец». Появляется речевая характеристика: в басне три предложения с прямой речью и одно обращение. Мораль выражена через слова лиса: «Всякий льстец кормится от тех, кто его слушает, - вот урок вам, а урок стоит сыра»
Басня В.И. Крылова написана в стихотворной форме, с строгим соблюдением созвучия строк (рифмы). Главные герои существительные собственные, пишутся с большой буквы: « Ворона и Лисица». В.И. Крылов, традиционно изображая Лису хитрой, изворотливой и находчивой, как в народных сказках, делает и Ворону особой женского пола, что позволяет Лисице сделать много комплиментов именно ее красоте, а об уме Вороны Лисица ни разу не вспоминает, в отличии от басен Эзопа и Лафонтена. Басня представляет собой диалог-сценку. Таким образом,  у героев появляется характер. Очень много предложений с прямой речью, обращений: «голубушка»,«светик», «сестрица», восклицательных предложений. В тексте басни обилие эпитетов,(«ангельский» голосок, говорит «сладко», «приветливы» слова), метафор( «в сердце льстец всегда отыщет уголок») Акивно используется эмоционально-оценочная лексика: «плутовка» . Язык басни  В.И. Крылова изобилует просторечной, народной лексикой ( «взгромоздясь», «близёхонько»), поговорками и устойчивыми выражениями: «всё не впрок». «в зобу дыханье спёрло», словами с  уменьшительно-ласкательными суффиксами: «глазки», «пёрушки», «носок», «шейка», «голосок».
Сравним мораль в этих баснях. Все ли басни учат одному и тому же?  Внимательно перечитывая басни, видим, что басня Эзопа «уместна против человека неразумного». Так мораль показывает читателю неразумный поступок. У Лафонтена Ворон поклялся, «что другого урока ему не понадобится», т. е. урок принес пользу. В басне Крылова сказано, что «Вещуньина с похвал вскружилась голова», так что виновата не глупость Вороны, а опасность самой лести.  Так все басни высмеивают лесть и льстецов и учат не попадаться на их удочку. Но каждый автор по-своему рассматривает отношения льстеца и его жертвы. Для Эзопа вера льстецу — проявление глупости. Для Лафонтена — урок, который спасет от повторения ошибки. Для Крылова — обличение льстецов и лести как опасности. Так, поучая, все баснописцы обличают лесть и высмеивают тех, кто ей поддается.  (сводную таблицу «Сравнение басен «Ворона и лисица» Эзопа, Лафонтена, Крылова смотри в приложении 2)
Вывод: Баня Крылова «Ворона и лисица написана в стихотворной форме, в ней очень выразительна и жива разговорная интонация, описание лисицы живописнее, сочнее, красочнее, у лисицы появляется характер.

Заключение
“Мужицкий” взгляд на действительность – вот то новое, что внес Крылов в современную ему эстетическую мысль и в литературу. Это обусловило его необычный подход ко всем бытовавшим тогда философско-эстетическим и художественным воззрениям от классицизма до романтизма включительно. Этим же определено своеобразие его басен и его новаторство в жанре басни.
   Жанр басни под пером Крылова заметно изменился. В нее вошло такое глубокое философское, этическое, социальное содержание, которое было под стать комедии или роману. Крылов решал в басне задачи национального масштаба и серьезного литературного значения. Басня благодаря Крылову стала жанром, сравнимым с большими и “важными”, как тогда говорили, литературными формами.
   В баснях Крылова ожила национальная история, отлившаяся в проясненные баснописцем национальные моральные нормы, и русская нация в них нравственно осознала себя. Раздвигая содержательные границы басни, фабулист не выходил за пределы жанра и не превращал басню в сатиру, в лирическое стихотворение или в бытовую новеллу. Крылов использовал внутренние возможности жанра, не нарушая его строения и строго соблюдал законы, согласно которым басня состоит из морального поучения и рассказа. Он не отказывается от морали в пользу рассказа или от рассказа в пользу морали, а сохраняет и живой рассказ, комедийную сценку и нравоучительность. Поэтому басня Крылова – это художественное произведение, в котором закреплен способ народного мышления, сохраняющий признаки простодушно-лукавого, не прямого проникновения в суть вещей, и сгусток народной мудрости, и эпический рассказ, и драматический эпизод, в котором персонажи действуют самостоятельно, в соответствии с их характерами. Через их непосредственные отношения проступают зримые черты того общества, в котором они обитают. В свою очередь, этот мир в их поведении и их устами выносит себе приговор. Басня Крылова не столько указывает на порок, сколько показывает его.
   Не изменяя классических басенных правил, Крылов перестраивает соотношение между рассказом и моралью, наполняет рассказ живописными подробностями, создает характеры персонажей и образ рассказчика.
   Свою личную позицию Крылов скрывает, преподнося ее как мнение самого народа, возникшее в его историческом опыте. Конечно, такое сокрытие умышленное и художественно рассчитанное: Крылов дает возможность говорить и действовать самим басенным персонажам, но так освещает конфликт и такие моральные следствия извлекает из него, что читатель догадывается об участии мысли писателя. Однако, даже произнесенная от лица рассказчика-баснописца, она не предстает только его личным мнением. Нравственному выводу придана форма пословиц, поговорок, воспроизводящих мнения “молвы” или напоминающих их. Моральные сентенции снова возвращаются в ту же народную среду, в ту же житейскую практику, из которой они изошли. Все это доказывает, что Крылов решительно избегал “теоретической” субъективности и стремился представить свои басни как объективный результат познания, извлеченного из жизненного опыта народа.
   Установка на эпичность, на объективность исключала непосредственное “присутствие” автора. Не выявляя себя как автора, Крылов выдвигает на первый план рассказчика, который всегда находится рядом с персонажами, как бы “входит” в них, проникается их чувствами. Оттого он судит о них не понаслышке, а вскрывает их лицемерную и жестокую мораль.
   Рассказчик притворно доверяется персонажам и серьезно изъясняет мотивы их поведения. Он дает выговориться зверям и людям, совершить те или иные поступки. Он беспристрастно передает их точки зрения, но его мнимое простодушие подрывается полным посрамлением персонажей, которое проистекает из рассказа. И тут обнаруживается, что простота рассказчика лукава. На самом деле он знал заранее, к чему приведет его рассказ. Неожиданность рассказа относится только к персонажам. Рассказчик же всегда “себе на уме”. Он отлично знает достоинства и слабости своих персонажей, их ухищрения и уловки, которые от него не могут укрыться и не могут его обмануть. Персонажи всегда обманывают только себя. При этом рассказчик может шутить и с читателем, опять-таки притворно делая вид, будто намерен рассказать что-то ему известное и знакомое, но неожиданно приводя к совершенно иному, более глубокому и точному знанию. Эти приемы у Крылова чрезвычайно разнообразны. У него нет строгой обязательности: мораль может вполне согласоваться с рассказом, а может не совпадать или противоречить ему. Часто рассказчик доверчиво повторяет мнение “молвы”, но сквозь подчеркнутое простодушие, что само по себе уже подозрительно, непременно проступает откровенное лукавство.
   Новаторство Крылова в жанре басни раздвинуло широкие дали перед русской литературой, обозначив и облегчив путь к реализму, к созданию общенационального литературного языка и многосторонних типических характеров.
   Магистральный путь к реализму лежал через романтизм, благодаря которому выражению в слове, в литературе стал доступен внутренний мир человека. Но путь Крылова заставляет задуматься и над тем, что, помимо главного русла, существовали и боковые. В своих высших художественных достижениях писатели, отвергавшие романтизм или миновавшие его в своем развитии, могли непосредственно устремляться к реализму. Так Крылов-баснописец, бывший просветитель, расставшийся со многими иллюзиями просветительства и принявший в качестве отправной позиции народный “здравый смысл” и “золотую середину” в споре враждующих общественных и литературных сил, своими баснями “врастал” в реализм. С большими оговорками, но все-таки то же самое можно сказать и о А.С. Грибоедове, создавшем на не романтических основах блистательную комедию “Горе от ума”.

Использованная литература:
1.    Ашукин Н.С., Ашукин М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. – М.: Правда, 1986.
2.    Басни Эзопа / Пер., статья и комментМ.Гаспарова. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1992.
3.    Крылов И.А. Басни. Сатирические произведения. Воспоминания современников. / Сост., вступ. Ст. и примеч. С.А. Фомичева. – М.: Правда, 1988.
4.    Литературный энциклопедический словарь. – М.: «Эксмо», 2013
5. Литературный словарь. – М.: Издательство «Просвещение», 1989
6. В.Даль Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: «Эксмо», 2012
7. Словарь юного литературоведа. – М.: «Просвещение», 1984
8.    Русская басня / Под общ. ред. В.П.Степанова; Сост, вступ.ст и прим. Н.Л.Степанова. – М.: Правда, 1986.
9. И.В. Крылов. Басни. – М.: «Детская литература», 1993

Приложение 1
Эзоп «Ворон и лисица»
Ворон унес кусок мяса и уселся на дереве. Лисица увидела, и захотелось ей заполучить это мясо. Стала она перед вороном и принялась его расхваливать: уж и велик он, и красив, и мог бы получше других стать царем над птицами, да и стал бы, конечно, будь у него еще и голос. Ворону и захотелось показать ей, что есть у него голос; выпустил он мясо и закаркал громким голосом. А лисица подбежала, ухватила мясо и говорит: "Эх, ворон, кабы у тебя еще и ум был в голове, — ничего бы тебе больше не требовалось, чтобы царствовать".
Басня уместна против человека неразумного.

 Федр «Лисица и ворон»

Кто счастлив лестью, что в обманчивых словах, —
Потерпит кару он в раскаянии позднем.
Однажды ворон своровал с окошка сыр
И съесть сбирался, на высокий севши сук.
Лисица видит — и такую речь ведёт:
«О, как прекрасен, ворон, перьев блеск твоих,
В лице и теле, ворон, сколько красоты.
Имел бы голос — лучше птицы б не найти».
А глупый ворон, голос высказать спеша,
Свой сыр роняет изо рта… Поспешно тут
Хитрец лисица жадно в губы сыр берет.
И стонет глупый, что поддался на обман.

3. Лафонтен «Ворон и лисица»

Дядюшка ворон, сидя на дереве,
Держал в своем клюве сыр.
Дядюшка лис, привлеченный запахом,
Повел с ним такую речь:
"Добрый день, благородный ворон!
Что за вид у вас! что за красота!
Право, если ваш голос
Так же ярок, как ваши перья,-
То вы - Феникс наших дубрав!"
Ворону этого показалось мало,
Захотел он блеснуть и голосом,
Разинул клюв - и выронил сыр.
Подхватил его лис и молвил:
"Сударь, Запомните: всякий льстец
Кормится от тех, кто его слушает,-
Вот урок вам, а урок стоит сыра".
И поклялся смущенный ворон (но поздно!),
Что другого ему урока не понадобится.

4.Бабрий. «Ворон и лисица»
Сидел однажды ворон, стиснув сыр в клюве.
Лисица, поживиться, захотев сыром,
С такой лукавой речью подошла к птице:
«Прекрасны перья у тебя, блестят глазки,
 И грудь -  как у орла, и так стройна шея;
Когтями ты расправишься с любым зверем;
Ах, только жаль, что у тебя глухой голос!»
Безмерно возгордился от похвал ворон
И разевая рот, роняя сыр -  каркнул.
Лиса схватила сыр и говорит колко:
«Ну, если так умеешь ты кричать громко,
Ты всем хорош; ума лишь у тебя нету».

5.Игнатий Диакон «Ворон и Лисица»
Ел ворон сыр; лиса хитрить пустилася:  «Будь голос у тебя – ты стал великим бы!» Закаркал глупый, сыр из клюва выронив; а та: «Есть голос у тебя, да мозгу нет».

6.Лессинг. «Ворона и лисица»
Ворона несла в когтях кусок отравленного мяса, которое рассерженный садовник подбросил для кошек своего соседа.
И только она уселась на старый дуб, чтобы съесть свою добычу, как подкралась лисица и воскликнула, обращаясь к ней:
— Слава тебе, о птица Юпитера!
— За кого ты меня принимаешь? — спросила ворона.
— За кого я тебя принимаю? — возразила лисица. — Разве не ты тот благородный орел, что каждый день спускается с руки Зевса на этот дуб и приносит мне, бедной, еду? Почему ты притворствуешь? Иль я не вижу в победоносных когтях твоих вымоленное мной подаяние, которое мне твой повелитель все еще посылает с тобою?
Ворона была удивлена и искренно обрадована тем, что ее сочли за орла. «Незачем выводить лисицу из этого заблуждения», — подумала она.
И, преисполненная глупого великодушия, она бросила лисе свою добычу и гордо полетела прочь.
Лиса смеясь подхватила мясо и с злорадством съела его. Но скоро ее радость обратилась в болезненное ощущение; яд начал действовать, и она издохла.
Пусть бы и вам, проклятые лицемеры, в награду за ваши хвалы не добиться ничего, кроме яда.
7. Сумароков «Ворона и лиса»
И птицы держатся людского ремесла.
Ворона сыру кус когда-то унесла
И на дуб села.
Села,
Да только лишь еще ни крошечки не ела.
Увидела Лиса во рту у ней кусок,
И думает она: «Я дам Вороне сок!
Хотя туда не вспряну,
Кусочек этот я достану,
Дуб сколько ни высок».
 «Здорово,— говорит Лисица,—
Дружок, Воронушка, названая сестрица!
Прекрасная ты птица!
Какие ноженьки, какой носок,
И можно то сказать тебе без лицемерья,
Что паче всех ты мер, мой светик, хороша!
И попугай ничто перед тобой, душа,
Прекраснее сто крат твои павлиньих перья!»
(Нелестны похвалы приятно нам терпеть).
«О, если бы еще умела ты и петь,
Так не было б тебе подобной птицы в мире!»
Ворона горлышко разинула пошире,
Чтоб быти соловьем,
«А сыру,— думает,— и после я поем.
В сию минуту мне здесь дело не о пире!»
Разинула уста
И дождалась поста.
Чуть видит лишь конец Лисицына хвоста.
Хотела петь, не пела,
Хотела есть, не ела.
Причина та тому, что сыру больше нет.
Сыр выпал из роту,— Лисице на обед.

8. Сумароков «Ворона и лиса»
Негде Ворону унесть сыра часть случилось;
На дерево с тем взлетел, кое полюбилось.
Оного Лисице захотелось вот поесть;
Для того, домочься б, вздумала такую лесть:
Воронову красоту, перья цвет почтивши,
И его вещбу еще также похваливши,
"Прямо,- говорила,- птицею почту тебя
Зевсовоювпредки, буде глас твой для себя,
И услышу песнь, доброт всех твоих достойну".
Ворон похвалой надмен, мня себе пристойну,
Начал, сколько можно громче, кракать и кричать,
Чтоб похвал последню получить себе печать;
Но тем самым из его носа растворенна
Выпал на землю тот сыр. Лиска,ободренна
Оною корыстью, говорит тому на смех:
"Всем ты добр, мой Ворон; только ты без сердца мех".

Приложение 2 Сравнительная характеристика басен «Ворона и лисица»
Эзопа, Лафонтена и Крылова.


title: Урок математики "Проверка сложения и вычитания" 2 класс

extracted_text:
Урок математики
Тема: «Проверка сложения и вычитания», 2 класс

                                     Урок математики (2 класс)
Цели урока:
совершенствовать устные вычислительные навыки;
закрепить приемы письменных вычислений;
способствовать развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения; внимания;
развитие вычислительных навыков, умения решать задачи;
развитие познавательной активности, умение рассуждать, логическое мышление и речь учащихся;
создавать условия для самостоятельного поиска учащимися решения учебной задачи;
развивать умение взаимоконтроля и самоконтроля через оценивание собственной деятельности и деятельности других детей на разных этапах урока;
создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка;
воспитывать умение работать в коллективе и самостоятельно; прививать интерес к предмету «Математика»;
воспитание культуры учебного труда.
Задачи урока:
-  закреплять умения выполнять проверку сложения и вычитания разными способами;
- повторить приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-  отработать умение решать задачи  изученных видов.
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся применять умения проверять результаты сложения и вычитания;
Понимать учебную задачу и стремиться к ее выполнению;
Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его;
Высказывать и аргументировать свою точку зрения;
Поиск и выделение необходимой информации;
Построение логической цепи рассуждений и доказательство;
Применение знаково-символической схемы.
Регулятивные УУД
Постановка учебной задачи;
Преобразовывать практическую задачу в познавательную задачу;
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Планировать свою деятельность, умение работать по алгоритму;
Умение удерживать своё внимание;
Производить контроль своих действий.
Коммуникативные УУД
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, умение слушать и вступать в диалог;
Формировать собственное мнение и позицию;
Строить высказывание, приходить к общему решению.
Личностные УУД
Определять тему и определять цели и задачи урока, выполнять их;
Способности к самооценке, на основе критериев успешной учебной деятельности;
Формирование положительного отношения к учебной деятельности.
Тип урока: урок закрепления знаний.
Оборудование: Учебник «Математика» 2 класс  (М.И. Моро, М.А. Бантова и др.), РТ., дидактический материал,  раздаточный материал, компьютер, алгоритм действий (при работе над задачей),  солнышки (для показа настроения и для самооценки),
Ход урока
1.Организационный момент. Психологический настрой.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Вот книжки на столе, а вот тетрадки,
Не хочется сегодня играть в прятки.
Нет времени на корабль дуть бумажный,
Сегодня у ребят урок уж очень важный!
- Прежде чем начать урок, на «солнышках», покажите мне с каким настроением вы пришли на урок математики.
(Учащиеся показывают свое настроение)
- Ребята, мне приятно видеть, что у вас хорошее настроение.
Какие качества мы должны взять с собой на урок?
(Сообразительность, смекалку, внимание, память, дружбу, старание)
Д/з с.90 № 8, с.91 № 10.
- Ребята, скажите, как мы работаем на уроке? (По плану)
- Один мой знакомый Заяц моряк приглашает нас летом в удивительное путешествие, где нас ждут приключения. Но для этого сегодня на уроке мы должны пройти испытание испытав свои качества. А сам заяц сейчас на необитаемом острове, где зарыт клад. Если мы испытание пройдём, то он поделиться кладом. В добрый путь!!!
С чего мы начинаем урок математики?
(С разминки ума. Устный счет)
2. Актуализация опорных знаний.
-Итак, что у нас первое по плану?
А по плану устный счёт. Проверим ваши знания. (Рогожникова Н.В.-учитель математики)
Сколько копеек в 1 рубле?
Сколько суток в 1 неделе?
Сколько часов в 1 сутках?
Сколько дм в 1 м?
Найдите сумму чисел 26 и 17 (43)
Сумма двух чисел равна 50. Первое слагаемое – 18. Чему рано второе слагаемое? (32)
Найдите сумму чисел 120 и 20. (140)
Что такое периметр фигуры?
(запись на доске)
(кто выполнил выходит и записывает ответ)
- Какое правило мы должны знать при решении этих примеров?
Для первого столбика, кто расскажет правило? (К единицам прибавляем единицы, к десяткам прибавляем десятки)
57+40=97        16+4=20         54+14=68      21+13=34
Для второго столбика, кто расскажет правило? (Из единиц вычитаем единицы, из десятков вычитаем десятки)
47-24=23        35-5=30             58-20=38      26-3=23
- Провели разминку ума?  (Да, провели)
- Какой следующий этап урока по плану?
2.(Определяем тему урока)
3.Самоопределение к деятельности (Никитина Е.В. учитель нач.классов)
- Ребята, скажите, какое задание мы сейчас выполняли?
 (Решали примеры)
Какие? (На сложение и вычитание)
- Вспомните темы предыдущих уроков. Чему учились на этих уроках? (Учили тему «Проверка сложения и вычитания». Учились проверять действия сложение  и вычитание разными способами.)
- Так как у нас урок закрепления,  как будет звучать тема нашего сегодняшнего урока? Кто желает сформулировать тему урока?
(Закрепление  по теме «Проверка сложения и вычитания.)
- Исходя из темы урока, подумайте и поставьте цель урока. Чему будем учиться? (Будем закреплять умения проверять сложение и вычитание разными способами. Будем закреплять умения выполнять проверку действия + и -)
На предыдущих уроках мы познакомились со способами  проверки сложения и вычитания и сегодня ещё раз повторим эту тему, будем продолжать учиться решать задачи и выражения, будем совершенствовать вычислительные навыки.
Но чтобы справиться со всеми заданиями, нужно быть очень внимательным, уметь быстро и правильно считать и тогда всё получится.
- Цель урока определили, какой следующий этап?
3.(Применять свои знания. Работа с учителем, работа в паре.)
4. Работа по теме урока.
-Откройте тетради запишите дату, классная работа. Сегодня 11 декабря.
Работа с учителем ( по учебнику с.90 № 2  (1строчка))
- Назовите компоненты при сложении. (Слагаемое, слагаемое, сумма)
Вспомним правило. (Сложение можно проверить вычитанием. Если из суммы двух слагаемых вычесть одно из них, то получится другое слагаемое).
- Назовите компоненты при вычитании.
(Уменьшаемое, вычитаемое, разность).
- Какое правило будем применять, для проверки вычитания?
(Вычитание можно проверить двумя способами + и -. Если к разности прибавить вычитаемое, то получится уменьшаемое. Если из уменьшаемого вычесть разность, то получится вычитаемое).
- С комментированием.
(Работа по учебнику с.90 № 2 (2 строчка))
- Выполните вычисления и сделайте проверку одним из способов.
 (Работа у доски Данил,Карина, Ваня)
28+9=37          86-80=6               45+9=54
37-28=9           80+6=86               54-45=9
- Ребята, а теперь пора отдохнуть.
5. Физминутка
Работа в паре
(Задание на карточках)
- Выполните вычисления и запишите только ответ. Обменяйтесь карточками в парах и проверьте товарища по эталону. С обратной стороны правильное выполнение заданий.
15-10=5               28+2=30
22-12=10            14+12=26
54-24=30             32+16=48
6. Закрепление изученного материала.
На с.91 № 11.
- Прочитайте  задание. Что вы прочитали?  (Задачу)
- Как узнали? Докажите.  (Есть условие и вопрос задачи)
- Вот мы перешли к следующему этапу урока.
(Решение задач)
- Чем мы пользуемся при решении задач?  (Алгоритмом действий)
- Назовите алгоритм действий для работы над задачей
Алгоритм:
Прочитать задачу.
Узнать о чём (о ком) говорится в задаче.
Что об этом известно.
Найти вопрос задачи.
Написать краткое условие, составить схему.
Записать решение задачи.
Написать ответ.
- Пользуясь алгоритмом и своими знаниями, решите задачу, с объяснением как решали. Прочитайте условие задачи.
 (В коробке было 12 карандашей. Сначала из коробки взяли 5 карандашей, а затем положили 3 карандаша)
- О чем говорится в задаче?
 (О карандашах)
- Что означает число 12?
(В коробке было 12 карандашей)
- Что означает число 5?
(столько карандашей взяли из коробки)
- Что означает число 3?
 (столько карандашей положили)
- Прочитайте вопрос задачи.
(Сколько карандашей стало в коробке?)
- Запишем краткую запись.
Было 12 к.
Взяли  5 к.
Положили 3 к.
Стало ? к.
- Скажите решение задачи (1 ученик у доски остальные в тетрадях)
(Я решаю так 12-5=7 (к)
                         7+3=10 (к)
- Чему равен ответ задачи?
(Ответ: 10 карандашей)
- А кто, знает другой способ решения этой задачи?
 (Записать выражением 12-5+3=10 карандашей)
- Запишите решение в тетрадь.
- Какой этап урока? (Думать, рассуждать)
- Какие качества нужны?
6.Самостоятельная работа. Наталья Викторовна
- Определите периметр какой фигуры самый большой?
(прямоугольник 10+4+10+4=28
треугольник 7+7+9=23
многоугольник 3+4+3+4+8=22)
- А может кто-то на глаз сможет определить нашу фигуру?
- А с ребусом справитесь?

- Молодцы! Теперь мы с вами друзья? Будем встречаться чаще?

.
7.Итог урока. Оценим свои успехи.
Подведение итога урока.
- Чему учились на уроке? Какую тему закрепляли сегодня на уроке? Какие цели ставили в начале урока? Каких целей достигли на уроке?
- Что понравилось на уроке? Какое задание вызвало затруднение? Какое задание было интересным для вас?
- За какие успехи на уроке вы можете себя похвалить?
- Покажите своё настроение на солнышках.
2. Рефлексия. Оцените себя.
- Спасибо за урок.  До свидания.
Подождите, подождите…, а тут телеграмма: Клад на острове давно я нашёл, и спрятал у вас в классе!!! Заяц.
Дополнительное задание
(Работа по учебнику)
-  с.90. № 6


title: Родительское собрание "Профессиональный выбор-фундамент для взрослой жизни"

extracted_text:
Родительское собрание
«Профессиональный выбор-фундамент для взрослой жизни»
Цель: ознакомить родителей с факторами выбора профессии

Вот лучший совет, который можно дать юношеству: "Найди что-нибудь, что тебе нравится делать, а потом найди кого-нибудь, кто будет тебе за это платить".
                      К. Уайтхорн, английская журналистка
Как хорошо, когда у человека есть возможность выбрать себе профессию не по необходимости, а сообразуясь с душевными склонностями.
                 Али Апшерони , общественный деятель, теолог
Профессия должна быть:
Формула выбора профессии.
Классификация профессий.

Типы профессий.
Принципы выбора.
Принцип сознательности
Принцип соответствия выбираемой профессии
Принцип активности в выборе профессии
Принцип развития

Ошибки!
Отношение к выбору профессии как к неизменному.
Бытующие мнения о престижности профессии.
Выбор профессии под влиянием товарищей.
Перенос отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию.
Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.
Отождествление школьного учебного предмета с профессией  или плохое различение этих понятий
В современных условиях надо помнить:
социальный заказ, положение на рынке труда;
уровень материального обеспечения семьи;
возможности получения помощи в обучении;
условия оплаты труда в данной сфере;
инфраструктура профессионального образования.

И ещё надо учитывать:
Динамичность мира профессий.

Смена монопрофессионализма полипрофессионализмом

Спасибо за внимание!

Всего доброго!


title: Авторская дидактическая игра для детей 5-6 лет "Идем в магазин"

extracted_text:
Номинация  «Я научу тебя играть» .Авторская дидактическая игра для детей 5-6 лет  «Идем в магазин»
Выполнила
воспитатель
I кв. категории
Симакова  В. М.
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями, для этих целей придуманы авторские дидактические игры по УМК
Учимся родному языку педагогу следует в процессе общения стремиться к качественному совершенствованию словаря ребенка.
 употребление наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении предметов, свойств, качеств, действий.
 Побуждать к участию в коллективном разговоре, формировать умение выполнять игровые задания творческого характера. Формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении. Учить выделять в произношении заданный звук, делить двух-трех сложные слова на слоги, называть в определенной последовательности слоги в словах, соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить элементарный звуковой анализ слов (в процессе моделирования). Развивать психомоторную готовность руки к письму.

1.Пробуждать интерес к изучению татарского языка через информационные и игровые технологии.
2.Формировать навыки общения между собой на татарском языке.
3.Развивать  восприятие,  внимание, память  детей;  интерес  к различным  видам  игр, побуждать к активной деятельности.
4.Воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям и обычаям татарского народа

Задачи :
Актуальность: Проблемы обучения татарскому языку в детском саду обусловлена практической потребностью, в связи, с чем возникает необходимость теоретических и практических разработок, которые могут быть положены в основу совершенствования учебно-методических комплексов по татарскому языку.

Задачи, реализуемые в игре:
«Идем в магазин» — увлекательная развивающая игра для детей.
1.В процессе игры ребенок может научиться доносить мысли до людей, развивает словарный запас, учится слушать и понимать окружающих. Отличная настольная игра для развития речи.
2. Активизация словарного минимума проекта; « Уйный-уйный  үсәбез». Совершенствовать навыков счета и развития коммуникативных способностей детей, также развитию памяти, и отвечать на вопросы: Бу  нәрсә? Нинди?Ничә?(Это что?Какой?Сколько?)
3..Расширять кругозор детей
4.Развивать зрительное восприятие и внимание. .
5.Развивать мелкую моторику
6.Воспитать любовь и уважение к своей семье, вызывать радость, эмоции
7.Воспитывать дружеские взаимоотношения сверстников
Дидактический материал:- В игровой комплект входит игровое поле, один кубик,три или четыре фишки


Презентация "Геометрические тела и их изображение"


extracted_text:
ОУ
Адрес, телефон, электронная почта

Заключение
по результатам психодиагностического обследования
Фамилия Имя Отчество

Дата тестирования: «___________» _______________  20____________ г.
Дата рождения: «___________» _______________  20____________ г.
ОУ: __________________, __________________ класс
Возраст на момент обследования:  ____________ лет _________________мес.
Повод обследования: запрос на ПМПК, запрос родителей, запрос в лечебное учреждение
Диагностический инструментарий: методика Векслера, наблюдение во время обследования, беседа.
Диагност: ФИО, квалиф. категория

Поведение во время обследования:
На контакт пошел легко, с напряжением, от заданий невербального характера оказывался, не отказывался, выполнял с желанием. Вербальные субтесты давались хуже (лучше), (не) стремился дать развернутого, полного ответа. Речь маловыразительная, развернутая, тихая, громкая и пр.  Особенности работоспособности. Признаки тревожности. Отношение к ситуации обследования.
Чувствителен, не чувствителен к похвале, требуется (не требуется) поддержка взрослого. Помощь принимает, принимает частично, не принимает.
Физическое развитие соответствует (не соответствует) возрасту, внешне опрятен (не опрятен).  Особенности физического развития.
Из беседы с родителями (законными представителями), с администрацией ОУ: особенности обучения, когда поступил в ОУ, динамика обучаемости, особенности ребенка, особенности семейного воспитания.
Результаты диагностики
ОПИ (общий показатель интеллекта) – __________ баллов   («умственная отсталость», «пограничный уровень», «сниженная норма», «средний уровень», «хорошая норма», «высокий интеллект», «весьма высокий интеллект»)
ПВИ (показатель вербального интеллекта) – __________ баллов   («умственная отсталость», «пограничный уровень», «сниженная норма», «средний уровень», «хорошая норма», «высокий интеллект», «весьма высокий интеллект»)
ПНИ (показатель невербального интеллекта) – __________ баллов   («умственная отсталость», «пограничный уровень», «сниженная норма», «средний уровень», «хорошая норма», «высокий интеллект», «весьма высокий интеллект»)
Субтест № 1 «Осведомленность». Общий  объема и уровня относительно простых знаний, направленности и широты познавательных процессов, степени развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления) соответствуют (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 2 «Понятливость». Умение  строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 4 «Сходство». Способность  к логическому обобщению и степени развития этих способностей соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 6 «Повторение цифр». качество оперативной памяти и активного внимания  соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 7 «Недостающие детали». Развитие  перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 8 «Последовательные картинки».  Умение  организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое, развитие перцептивного внимания и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 10 «Складывание фигур». Умение соотнести части и целое соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Субтест № 11 «Шифровка». Развитие свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов соответствует (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Вывод: актуальный уровень развития соответствует ребенку (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)
Рекомендации:
Прохождение ТПМПК для определения образовательного маршрута – обучение по адаптированной программе
Консультация в лечебном учреждении с целью назначения медикаментозной коррекции
Занятия с педагогом – психологом, логопедом, дефектологом и пр.

Педагог – психолог			 ФИО
Подпись

М. П.


title: Презентация "Преобразование подобия"

extracted_text:
Преобразование подобия.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму.

Конфуций

Конфуций

древний мыслитель,

философ Китая
3
ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СИММЕТРИЯ

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС

ПОВОРОТ

Д
В
И
Ж
Е
Н
И
Е

4

5

6

7

8
Свойства движения:
При движении прямая переходит в прямую, луч – в луч, отрезок – в отрезок.
Сохраняются расстояния между точками.
Сохраняются углы между лучами.
Что такое подобие и где оно встречается?
Посмотрите на эту картинку.

.
Все матрешки имеют одинаковое лицо,
костюмы и пропорции. Значит они являются
ПОДОБНЫМИ ФИГУРАМИ. Что такое подобные фигуры?  Простым языком
Это те фигуры, которые
имеют разные массы, размеры, но
одинаковые формы!
Где встречается подобие?Посмотрите вокруг.
Мы живем в мире подобия. В самом Человеке заложен Принцип Подобия, каждый его орган или часть тела подобна всему телу. Даже все люди похожи. У каждого из нас одинаковый набор органов. У каждого два уха, два глаза и тп.
Мы живем на планете Земля, наша планета подобна другим планетам. Она такая же круглая как и все планеты во вселенной.

Вот некоторые подобия которые встречаем мы в жизни:
Посмотрите на рисунке 4 вида мячей. Они все имеют разные размеры и массы, но одинаковую форму - круга.
В геометрии фигуры одинаковой формы                    принято называть подобными.
А для чего нам нужно подобие?
Для решения задач. А вы знали, что при помощи зеркала можно найти  высоту рядом находящегося предмета. Как измерить высоты дерева с которым мы стоим рядом?
 Отойдя на некоторое расстояние от дерева, зеркало следует положить на землю так, чтобы оно приняло горизонтальное положение. Затем нужно постепенно отходить назад до тех пор, пока в зеркале удастся увидеть отражение вершины дерева.
 Высота дерева будет во столько раз больше роста человека (до высоты глаз), во сколько расстояние от зеркала до дерева  больше расстояние от зеркала до места стояния человека  .
Подобие фигур
Преобразование фигуры F в фигуру F' называется преобразованием подобия, если при этом преобразовании расстояния между точками изменяются в одно и то же число раз.
Две фигуры F и F' называются подобными, если одна из них переводится                          в другую подобием.

F
F'
Y
Х
Y'
Х'

Х Х'
Y Y'
Х'Y' = k ХY
число k называется коэффициентом подобия.

Свойства подобия
Подобие сохраняет порядок точек на прямой, то есть если точка  лежит между точками — соответствующие их образы при некотором подобии, то  также лежит между точками.
Точки, не лежащие на прямой, при любом подобии переходят в точки, не лежащие на одной прямой.
Подобие преобразует прямую в прямую, отрезок в отрезок, луч в луч, угол в угол, окружность в окружность.
При подобии угол сохраняет величину.
Подобие с коэффициентом , преобразующее каждую прямую в параллельную ей прямую, является гомотетией с коэффициентом.
Каждое подобие можно рассматривать как композицию движения  и некоторой гомотетии с положительным коэффициентом.
Подобие называется собственным (несобственным), если движение  является собственным (несобственным). Собственное подобие сохраняет ориентацию фигур, а несобственное — изменяет ориентацию на противоположную.
Два треугольника являются подобными, если их соответственные углы равны, или стороны пропорциональны.
 Площади подобных фигур пропорциональны квадратам их сходственных линий (например, сторон). Так, площади кругов пропорциональны отношению квадратов их диаметров (или радиусов).
 Преобразование подобия сохраняет углы между полупрямыми.
Гомотетия
Зафиксируем точку O и положительное число k. Каждой точке Х плоскости, отличной от O сопоставим точку Х' на луче OХ так, что OХ' = k  OХ. Точке O сопоставим ее саму.

O
Х
Х'

Преобразование фигуры F, при котором каждая ее точка Х переходит в точку Х' , построенную указанным способом, называется гомотетией относительно центра O.
Число k называется  коэффициентом гомотетии.
Фигуры F и F´ называются гомотетичными.
19
О – центр гомотетии
ОВ′ = k∙ОВ
k – коэффициент гомотетии.

О
А
А′
В
В′
С
С′

20
Рассмотрим случаи:
1 случай: k > 0
а) k > 1
б) k < 1

2 случай: k < 0

Дано:  ∆АВС,
О – центр гомотетии,
k = 3.
Построить:  ∆А´В´С´, гомотетичный ∆АВС.
Построение.

А
В
С´
А´
В´
С

Проведем луч ОА.
Отложим на нем                  отрезок ОА´ = 3 ∙ОА.
Проведем луч ОС.
Проведем луч ОВ.
Отложим на нем отрезок ОС´ = 3 ∙ОС.
Отложим на нем отрезок ОВ´ = 3 ∙ОВ.
Достроим ∆А´В´С´ - искомый.
О

Построение фигуры
гомотетичной данной
22
1 случай:б) k = 1/3

А
В
С
О

А′
В′
С′
ОА′ = 1/3∙ОА = 1/3 ___ = ___
ОВ′ = 1/3 ∙ОВ = 1/3 ∙___ = ___
ОС′ = 1/3 ∙ОС = 1/3 ∙___ = ___

23
2 случай: k = -2

О
А
В
С

А′
В′
С′
ОА′ = |-2|∙ОА = 2∙___ = ___
ОВ′ = |-2|∙ОВ = 2∙___ = ___
ОС′ = |-2|∙ОС = 2∙___ = ___

Подобными являются любые два круга, два квадрата.

Подобие фигур.

ЕСЛИ ФИГУРА F1 ПОДОБНА ФИГУРЕ F2, А ФИГУРА F2 ПОДОБНА ФИГУРЕ F3, ТО ФИГУРЫ F1 И F3 ПОДОБНЫ.
27
Преобразование подобия имеет широкое практическое применение, в частности, при выполнении деталей машин, составлении карт и планов местности. При этом коэффициент подобия называется масштабом.
Подобие в жизни
(карты местности)
Преобразование подобия
Преобразование одной фигуры в другую называется преобразованием подобия, если при этом преобразовании расстояние между точками изменится в одно и то же число раз

Проверь себя
Свойства преобразования подобия
Задание 1
Задание 2
Иллюстрация определения

Пример преобразования подобия
Расстояние между соответствующими точками изменилось в 4 раза, значит, фигуры были подвергнуты преобразованию подобия

    А
    Н
О
 В
    С
    К
   Р
    М
8см
5 см
32 см
20 см

Задание 1
Квадрат  F1 был подвергнут некоторому преобразованию. В результате была получена фигура F2. Будет ли данное преобразование являться преобразованием подобия? Свой ответ обоснуйте.

F1
F2

Подобные треугольники:
А
В
С
Два треугольника называются подобными, если их углы соответственно равны и стороны одного треугольника пропорциональны сходственным сторонам другого треугольника
Стороны АВ и А1В1
              ВС и В1С1
              СА и С1А1 называются сходными

А1
Подобные треугольники:
∆КМР∆СОВ
Найдите равные углы
Назовите пропорциональные стороны
I вариант
∆DEO∆NRM
II вариант
∆СВР∆КМО


title: Конспект проведения совместной деятельности взрослого и детей "Зимняя сказка"

extracted_text:
Конспект
проведения совместной деятельности взрослого и детей
«Зимняя сказка»
Разработал: воспитатель
Тригобюк Елена Михайловна

Цель: продолжать формировать у детей знания о характерных особенностях внешнего вида и повадок диких животных, учить переносить полученные знания в рисунок используя нетрадиционные техники.
Задачи:
Формировать знания о характерных особенностях внешнего вида и повадок диких животных (медведя и зайца).
Развивать умение сравнивать животных по внешнему виду, замечать отличие (большой, маленький).
Развивать мелкую моторику рук по средствам нетрадиционных методов рисования.
Способствовать развитию познавательного интереса и любознательности.
Оборудование: игрушки медведя и зайца, краски гуашь, ватные палочки, лист ватмана.
Ход.
-Ребята, кто это? (ответы детей: мишка и зайка).
Правильно, это медведь и заяц.
Медведь большой или маленький? (ответы детей: большой).
Посмотрите какие большие лапы у медведя.
А заяц он большой или маленький? (ответы детей: маленький).
Посмотрите какие маленькие лапки у зайца.
Игра подражание «Медведь и заяц».
Ребята, а как зайка прыгает? Покажите. (дети прыгают – подражание зайца).
А как ходит медведь? Покажите. (дети ходят, покачиваясь с ноги на ногу – подражание медведя).
Воспитатель приглашает детей к столу, на котором лежит лист ватмана, краски гуашь.

-Сейчас мы с Вами нарисуем следы зайца и медведя.
Ватные палочки- это следы зайца, а наши пальцы – это следы медведя. (Дети макаютватные палочки в краску и оставляют следы).
Молодцы, посмотрите, как много следов оставил заяц. А теперь макаем в краску наши пальчики и оставляем следы как будто мишка прошел.
(Дети макают пальцы в краску и оставляют следы).
Посмотрите какая поляна у нас получилась.
Итог занятия.
Следы у медведя большие или маленькие? (ответы детей: большие)
А следы у зайца большие или маленькие? Ответы детей: маленькие)


title: По лесным тропинкам малой родины. Как звери к зиме готовятся

extracted_text:
По лесным тропинкам малой родины.
«Дидактическое обоснование образовательной деятельности».
Примерный ход мероприятия

Приложение 1
Подвижная игра «В пляс пустились наши звери»
Лапами похлопали,	(Ручками хлопают)
Ножками потопали,	(Ножками топают)
Раз присядка, два прыжок,	(Присесть, подпрыгнуть) Это зайка скок-поскок	(Прыжки на месте)
Лиса спинку выгибает	(Прогнуться в спине вперед) Хвостиком своим виляет	(Движения бедрами в стороны)

И волчонок спинку выгнул	(Прогнуться в спине вперед) И легонечко подпрыгнул	(Подпрыгнуть на месте)
Ну а мишка косолапый	(Руки согнуты в локтях перед собой) Широко расставив лапы,	(Ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе	(Переступать с ноги на ногу, раскачивать Долго топчется на месте	туловище в стороны)

Приложение 2
Игра на развитие внимания и речи «Хвосты»
Чей хвост у тебя? (у меня лисий хвост) Какой у лисы хвост? (у лисы рыжий хвост). Чей хвост у тебя? (у меня волчий хвост) Какой у волка хвост? (у волка серый хвост). Чей хвост у тебя? (у меня заячий хвост)
Какой у зайца хвост? (у зайца короткий хвост). Чей хвост у тебя? (у меня беличий хвост)
Какой у белки хвост? (у белки пушистый хвост). Чей хвост у тебя? (у меня медвежий хвост)
Какой у медведя хвост? (у медведя маленький хвост)

Приложение 3
Игра «Большой – маленький»
Я буду называть животное, и бросать мяч вам по очереди, а вы в ответ называть его детеныша в единственном и множественном числе и бросать мяч мне!
Детеныш у лисицы кто? (лисенок, лисята) (Кто папа в лисьем семействе) Волк – волчонок, волчата. (Как называют маму в волчьем семействе) Заяц – зайчонок, зайчата. (А как называют маму зайчат?)
Медведь – медвежонок, медвежата. (Кто мама у медвежат) Ёж – ежонок, ежата. (Как называют маму у ежат)
Белка – бельчонок, бельчата.

Приложение 4
Игра «Рассели животных»
На доске картинки с изображением мест зимовки животных. Вам надо расселить животных по местам, проговаривая, как называется жилище каждого животного. Кто это? Где он зимует?
Это лиса – она зимует в норе. Это белка – она зимует в дупле. Это волк – он зимует в логове.
Это медведь – он зимует в берлоге. Это еж – он зимует в норе.
Это заяц – он зимует в сугробе (нет норки).