title: Рабочая программа по алгебре 7-9 класс на 2019-2020 уч. год (Мордкович)

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Алгебра

(наименование учебного курса, предмета)

    7-9

(класс)

                             7 кл…….. час (а) в неделю, за год - ___________ час (-а, -ов)
                 8 кл…….. час (а) в неделю, за год - ___________ час (-а, -ов)
                 9 кл…….. час (а) в неделю, за год - ___________  час (-а, -ов)

Пояснительная записка

Рабочая программа по алгебре для 7-9 классов составлена на основе:
1. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования».
2. Примерная Основная образовательная программа основного общего образования и авторская программа «Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [сост. Т. А. Бурмистрова]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2018.
3. ООП ООО ГБОУ СОШ № 7 г. Кинеля.
При реализации программы используется УМК по алгебре:
1. Мордкович А.Г. Алгебра: учебник для 7 класса, в 2-х частях. Часть 1: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Часть 2. задачник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2015
2. Мордкович А.Г. Алгебра: учебник для 8 класса, в 2-х частях. Часть 1: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Часть 2. задачник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2016.
3. Мордкович А.Г. Алгебра: учебник для 9 класса, в 2-х частях. Часть 1: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Часть 2. задачник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2018
        Учебный  план ГБОУ СОШ № 7 на изучение алгебры в 7-9 классах основной школы отводит 4 учебных часа в неделю в течение каждого года обучения, итого 408 часов.
Основная цель обучения алгебре в школьном образовании заключается в овладении учащимися системой алгебраических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни, для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Развитие логического мышления учащихся при обучении алгебре способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки алгебраического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
Задачами изучения курса алгебры являются:
  формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
  овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
 развитие алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
  воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса.
Общая характеристика курса. В курсе алгебры можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика. Наряду с этим в содержание включены два дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в историческом развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательно-методическую линию, пронизывающую все основные содержательные линии. При этом первая линия — «Логика и множества» — служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического языка, вторая — «Математика в историческом развитии» — способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса. Содержание линии «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики, способствует раз витию их логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе. Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений. Язык алгебры подчёркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. Развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений также являются задачами изучения алгебры. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры. Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности — умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Формы контроля достижений учеников:
тестирование, самостоятельная работа, практическая работа, контрольная работа, зачет.
Планируемые результаты изучения предмета «Алгебра»
Изучение курса алгебры по данной рабочей программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:
-  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание вклада отечественных ученых в развитие мировой науки;
-  ответственное отношение к учению, готовность способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
-  осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
-  умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
-  критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических задач.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата
Познавательные
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные "клишированные" и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится:
Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне:
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать на базовом уровне  понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
 - распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием "стандартная запись числа".
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
- Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.
Учащийся  получит возможность научиться в 7 - 9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях:
Элементы теории множеств и математической логики
- Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
- знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
- изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
- использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
- Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трехчлен;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
- решать уравнения вида xn = a;
- решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, выполнять преобразование графиков;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y = f(x) для построения графиков функций y= af(kx + b) + c;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по ее графику;
- находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении задач;
- выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи "на части",
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Содержание курса алгебры 7-9 класса
Числа. Рациональные числа Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования. Числовые и буквенные выражения.  Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем. Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения. Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень. Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни.  Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства. Равенства. Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. Уравнения Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной). Линейное уравнение и его корни.  Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни.  Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения.  Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений. Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений. Простейшие иррациональные уравнения. Уравнения вида xn = a. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений. Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений. Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки. Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства. Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных. Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений переменной). Решение линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства. Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.  Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции. Понятие функции Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии "координаты". Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику. Представление об асимптотах. Непрерывность функции. Кусочно заданные функции. Линейная функция Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой. Квадратичная функция Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности. Обратная пропорциональность Свойства функции. Гипербола. Графики функций. Преобразование графика функции y = f(x) для построения графиков функций вида y = af (kx + b) + c.  Преобразование графиков функций.
Последовательности и прогрессии Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач Задачи на все арифметические действия. Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении задачи. Задачи на движение, работу и покупки Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе. Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач. Логические задачи.  Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц. Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей. Статистика. Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах. Случайные события Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни. Элементы комбинаторики. Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли. Случайные величины Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.

Тематическое планирование учебного материала
7 класс алгебра

8 класс  алгебра

9 класс алгебра


title: Презентация "Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение"

extracted_text:
Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение
Математический диктант
1. Сумма двух чисел равна 52. Первое слагаемое 8. Чему равно второе слагаемое?
2. Найди частное чисел 21 и 3.
3. Найди произведение чисел 3 и 8.
4. Во сколько раз 28 больше 4?
5. Вычитаемое 38, разность 17. Чему равно уменьшаемое?
6. Чему равна третья часть чисел: 24, 12, 30?
7. Уменьши 27 в 9 раз.
8. Увеличь 7 в 4 раза.
9. Во сколько раз 42 больше 7?
10. Запиши число, в котором 6 десятков и 2 единицы.
11. Какое число меньше 28 в 7 раз?
12. На полке стояло 17 книг. Поставили ещё три раза по 6 книг. Сколько книг стало на полке?
13. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 6 см и 4 см.
Разбей на группы:

Проверь:

Какая часть фигуры закрашена?
Реши задачу:
У Тани было 12 яблок. Треть их она отдала своей подруге Ане. Сколько яблок  у Ани?
12 : 3 = 4
Реши задачу:
У Тани было 12 яблок. Две трети их она отдала своей подруге Ане. Сколько яблок  у Ани?

Тема: Нахождение нескольких долей числа.

Цель: Учиться находить несколько долей числа.

12 : 3 = 4 (яб.) одна треть
 яблок

4 * 2= 8 (яб.) две трети яблок
 у Ани
План.
1.Найти одну долю.
2.Взять столько долей, сколько в задаче, выполнив умножение.
- Значит, чтобы найти несколько долей числа, сначала необходимо найти …
Одну долю


title: План-конспект урока "Виды изображения поверхности Земли" 5 класс

extracted_text:
План – конспект
урока географии в 5 классе с учетом требования ФГОС

                                              Урок подготовил: Платонов Д.А,

                                                          учитель  географии

Тема урока: Обобщение и практическая работа по теме «Виды изображения
поверхности Земли».

Цель урока: формирование навыков ориентирования на земной поверхности,
умение составлять простейшие планы местности и умение работать с картами.

Задачи:

Обучающая: закрепить содержание понятий «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «азимут», «план местности» и «географическая карта»
обучать приемам определения сторон горизонта по компасу и местным
признакам.

Развивающая: расширить знания о приборах и способах ориентирования,
выделить различия между основными и промежуточными сторонами горизонта.

Воспитательная: способствовать формированию географической культуры,
развитию умения работать в группе, коллективе.

                           Планируемые результаты:

Личностные: формирование способностей ориентироваться на местности.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её
цели, задачи; умение взаимодействовать в паре и группе, работать с
компасом; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Предметные: умение применять навыки ориентирования для определения своего
положения в пространстве с помощью плана местности, компаса и
топографической карты.

                       Универсальные учебные действия:

Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений,
перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Тип урока: урок «повторение ранее изученного материала»

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, в парах.

Техническое оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, атласы,
компасы, раздаточный материал

                            Структура и ход урока

                                 Результаты

Этапы урока

                            Деятельность учителя

                            Деятельность учащихся

                                 личностные

                                 предметные

                               Метапредмет-ные

Этап 1. Актуализа-ция опор-ных знаний по теме.

Приветствие учащихся. С добрым утром начат день, Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать, А работать и искать! Создание доброжелательной рабочей
атмосферы.

Приветствуют учителя. Вспоминают ранее изученный материал. Определяют,
каких знаний им не хватает.

Активно включа-ются в общение осознанное пост роение речевого высказывания
в устной форме.

Формирование сис темы знаний о зем-ной поверхности.

Использовать устную речь для аргументи-рованного ответа.

Этап 2. Создание проблемной ситуации

Создает проблемную ситуацию

– А начнем урок мы с самого приятного. Сейчас я вам прочитаю отрывок одной
из очень известной сказки.

                      Налево пойдёшь - коня потеряешь.

                      Направо пойдёшь- себя потеряешь.

                      А прямо пойдёшь – богатым будешь.

Узнали сказку? А мы с вами можем так же ориентироваться- направо, налево,
прямо . . .

А теперь другая ситуация («Ассоциативный ряд»)

Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. Ваши ассоциации . . .
(показ Слайд № 1 – фотография леса) –Объясните, что вы чувствуете ,
оказавшись в данной ситуации. Давайте обсудим, есть ли выход из данного
положения? –Объясните, почему важно уметь ориентироваться в данной ситуации
и что нужно знать для того, чтобы ориентироваться? Расскажите своими
словами: в жизни нам это нужно, если да, то где?

(слайд 2)

Вступают в диалог, про говаривают и осознают географические терми -ны.
Формулируют тему и записывают в тетрадь. Отвечают на вопрос. Формулируют
вывод.

Развитие мотивов учебной деятель-ности. Выбор наи более эффектив-ных
способов ре-шения задач в зависимости от конкретных усло вий и умение их
применять в раз личных жизнен -ных ситуациях.

Формирование системы знаний об ориентировании на местности с помощью
компаса, карты. Овладение приемами безопасности, ориентирования на
местности.

Умение опре-делять успеш-ность выполне-ния своего зада ния в диалоге с
учителем; выбирать наи -более эффектив ные способы решения позна вательных
и учебных задач.

Этап 3. Повторение ранее изученного материала

Учитель ставит задачу научиться определять стороны горизонта и направления
на плане и карте. Что такое ориентирование? Что для этого нужно знать и
уметь? Вспомните, что вы знаете про стороны горизонта? (слайд 3). Стороны
горизонта при ориентировании определяют: по компасу, небесным светилам, по
признакам некоторых местных предметов. Покажите направления на плане
местности.

Работают с учебником, читают и записывают определение в тетради. Учащиеся в
парах работают с компасом, атласом, определяют стороны горизонта, рисуют и
записывают стороны горизонта в тетради.

Формирование навыков комму-никативной компетентности. Готовность к
самообразованию. Поиск и выделе-ние необходимой информации.

Овладение навы-ками пользования компасом. Форми-рование географи-ческих
понятий.

Ставить учеб-ные задачи, вы-бирать наибо-лее эффектив-ные способы их
решения. Умение рабо-тать с различ-ными источни-ками информации.

Этап 4. Открытие новых знаний

Учитель ставит проблемную задачу: для чего нужны планы местности? Человек
использует планы местности в своей деятельности: строительстве, сельском
хозяйстве и т.д. (Слайд 4.) что можно узнать по плану местности?

Работа с атласом с. 21. Используют условные знаки. Находят информа-цию и
передают своими словами содержание. Делают выводы.

Осознанное пост-роение речевого высказывания в устной форме.

Формирование геог рафических поня-тий «план местнос ти», «условные знаки»,
«масштаб».

Умение делать выводы и умо-заключения. Получать ин-формацию в результате
смыслового прочтения текста.

Этап 5. Учебные действия по реализации плана

Организует деятельность учащихся по обработке изученных действий по
отработке изученных действий посредством их применения в измененных
ситуациях.

Учащиеся разбиваются на группы. Обсуждают в группах и обосновывают выбор
своего решения или несогласие с мнением других. Выполняют в рабочей тетради
тест.

Формирование навыков коммуни кативной компе-тентности. Формирование умений
самостоя-тельной работы.

Применение уме-ний и знаний при выполнении учеб-ных и познаватель-ных
задач.

Работать по решению об-щей задачи. Обращаться и взаимодейст-вовать со
сверстниками на принципах взаимоуваже-ния и взаимопо мощи, дружбы и
толерантнос-ти. Аргументиро-вание своего ответа.

Этап 6. Учебные действия при выпол-нении творческих заданий.

Учитель озадачивает учащихся при выполнении творческой работы.

Учащиеся выполняют работу. Нужно написать топографический диктант,
используя условные знаки.

Формирование навыков коммуни кативной компе-тентности.

Учащиеся рабо-тают с текстом: заменяя условные знаки на слова в первом
случае и слова заменяя на условные знаки.

Аргументирование своего ответа.

Этап 7. Физминут-ка

Учитель дает задание.

Выполняют физические упражнения.

Этап 7. Практическая и самостоятельная работы

Учитель организует деятельность учащихся по обработке изученных действий
посредством их применения на практике.

Узнают алгоритм приемов выполнения практической работы и применяют на
практике.

Готовность уча-щихся к самосто-ятельной работе.

Применение знаний на практике при выполнении учебных заданий.

Работа самос-тоятельно и в паре.

Этап 8. Рефлексия

Самооценка работы в течение урока по методике «Светофор»: красный –я
работал отлично, мне все понятно. Желтый – я работал хорошо, мне кое-что не
понятно, не получилось. Синий – я работал неплохо, но мне многое не
понятно, не получилось. Учитель выставляет оценки, с комментариями.

Объясняют, анализируют формулируют. Дают раз-вернутый ответ, обоб-щают
информацию, фор-мулируют вывод о необ ходимости применять навыки и умения
для определения своего поло жения в пространстве.

Саморегуляция, самооценивание.

Построение рече-вого высказывания в устной форме.

Использовать устную речь для аргументи-рованного ответа.

Этап 9. Домашнее задание

Повторить параграф 18. Географические термины. Рабочая тетрадь

Записывают домашнее задание.

Мотивация на обучение, саморегуляция.

Использование умений и знаний при выполнении заданий.

Использовать разнообразные источники информации


title: Технологическая карта "The House of My Dream" 6 класс

extracted_text:
Предмет: Английский язык
Класс: 6 «А» ГБОУ СОШ пос. Сургут, Сергиевского района Самарской области.
Учитель английского языка Костенова Тамара Петровна
Тип урока: комбинированный
Технологическая карта изучения темы «The House of My Dream»


title: Тест по английскому языку "Страноведение" 3 класс

extracted_text:
Тест по английскому языку для учащихся 3 класса по теме «Страноведение»

Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся по теме «Страноведение».

Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты:
умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
умение использовать знаково-символические средства, включая модели и схемы,
умение использовать различные способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей,
умение работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (вставлять пропущенные слова),
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Предметные результаты:
знание названий стран изучаемого языка,  некоторых литературных персонажей  популярных детских произведений
умение кратко высказываться о себе.

Инструкция по выполнению работы

	На выполнение всей работы отводится 45 минут.
Работа состоит из 6 заданий. Среди них 1 задание с альтернативным ответом, 1 задание закрытого типа с множественным выбором, 1 задание на соотнесение, 1 задание на анализ (перевод), 1задание с модельным ответом и 1 задание повышенного уровня с заданной структурой ответа.

Задание 1 – с выбором правильного варианта ответа (да/нет). Максимальный балл – 1.
Задание 2 – закрытого типа с множественным выбором. Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов ответов. Максимальный балл – 1.
Задание 3 на соотнесение. Учащиеся соотносят название стран и известных персонажей/символов данных стран. За каждую правильно составленную пару – 1 балл. Максимальный балл – 4.
Задание 4 – на перевод предложения. Учащиеся записывают свой вариант перевода данного предложения. Максимальный балл – 1.
Задание 5 – с модельным ответом. Учащимся нужно составить и записать 2 предложения с опорой на модель предложения. За каждое предложение засчитывается 1 балл. Максимальный балл – 2.
Задание 6 предусматривает работу с текстом. Учащимся необходимо прочитать небольшой текст и   вставить пропущенные слова. За каждое правильно вставленное слова – 1 балл. Максимальный балл – 4.

Максимальное количество баллов за всю работу – 13.

Тест по теме «Страноведение»
Is  the capital of ? (Yes/No)
What animal is a symbol of ?
A camel
A bulldog
A koala
A cat
Соотнесите персонаж и его родную страну:
                                                    1.

                                                    2.

                                                   3.

                                                        4.

Переведите предложение на русский язык:

The dog’s house is not very big.
_________________________________________________________

What can you do? What can’t you do? Запишите предложения, используя модели:

                                         .        ___________________________________________

                not          . . ____________________________________________

Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова:
big, draw, friend, Country

       The Country Mouse lives in the country. Her house isn’t ________ but it is nice. The __________ Mouse likes to read. She can ________ funny pictures. On Mondays her _________ comes to see her.

Критерии оценивания тестового контроля знаний

Содержание заданий

Ответы

Yes.
b
a3, b1, c4, d2
Дом собаки - не очень большой.
I can run (jump, speak English, play football, etc.)
I cannot fly (swim, play chess, etc.)
big, Country, draw, friend


title: Методическая разработка "Методика организации игрового аппарата учащихся класса домры"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №22 Музыкально-экстетическое отделение

Методическая разработка
На тему «Методика организации игрового аппарата учащихся класса домры»

Выполнила:

Кирова Елена Борисовна Преподаватель по классу домры

Кострома 2019

Введение
В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и введением в стране новых федеральных государственных требований детскими музыкальными школами и детскими школами искусств осуществлен переход на дополнительные общеобразовательные программы в области музыкального искусства. В связи с этим возникает необходимость в повышении качества исполнительской подготовки юных музыкантов, невозможной без правильной организации игрового аппарата ученика. При обучении игре на домре решение данной задачи осложняется конструктивными особенностями самого инструмента: его корпус в форме полусферы затрудняет свободу движений исполнителя, расположение струн на грифе одновременно требует от ученика свободного удержания инструмента и достаточной силы для прижатия струны. Во время игры на домре, учащиеся не могут полностью зрительно контролировать процесс, вследствие чего возникает потребность в активизации слуховых навыков. Справиться с этим должны помочь специальные приемы и методы обучения.
Творческая деятельность преподавателя зависит, с одной стороны, от педагогической направленности его личности, а с другой – от его профессиональных знаний, владения инструментом и музыкально- педагогической техникой, которую он передаст юным исполнителям.
Организация игрового аппарата – первое условие воспитания инструменталиста. От успешности этого процесса зависит сохранение здоровья исполнителя, скорость его технического развития и, конечно, качество владения инструментом. При организации игрового аппарата начинающего домриста следует учитывать множество различных моментов, которые подробнее мы рассмотрим в основном содержании работы.

Методика организации игрового аппарата учащихся класса домры

В области методики обучения игры на домре существуют разные подходы к тому, как организовать игровой аппарат ученика, какие способы звукоизвлечения целесообразно применять на начальном этапе такого обучения, с чего начинать процесс формирования технических навыков и т.д. Многие авторы указывают на то, что выбор того или иного подхода зависит от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. Безусловной остается необходимость учитывать специфику инструмента, а также необходимость знания физиологических механизмов исполнительской техники. Все должно способствовать раскрытию интонационно-тембровых возможностей инструмента и умелому их использованию в решении исполнительских – художественно-творческих задач. Поэтому в процессе работы над организацией игрового аппарата нельзя забывать о творческой стороне обучения, которая является «живым началом» исполнительства, а значит, должна присутствовать во всем – в том числе, и в постановке рук, и в работе над правильной посадкой, и в организации игровых движений ученика.
Не менее важна в ходе учебного процесса осознанность действий в их последовательности и систематичности, что должно привести к контролируемости исполнительского процесса, достижению необходимого результата в обучении. Это требует от самого педагога постоянного и пристального внимания ко всем «тонкостям» постановки игрового аппарата ученика, настойчивости в требованиях правильного выполнении им всех заданий. Индивидуальный подход к ученику – также является важным этапом работ. Преподаватель должен учитывать конкретные особенности самого ученика, и возникающие в процессе обучения проблемы.
Многие авторы методических пособий по домре рекомендуют начинать обучение детей с раскрепощающих упражнений, сначала без инструмента, а затем, перенося найденные ощущения на инструмент. Другие же считают,

что начинать обучение необходимо с песенок на открытых струнах. Таким образом, полагают они, у учащихся развиваются не только правильные игровые движения, но и формируются первичные слуховые представления, а также чувство ритма. Первые попытки сыграть на инструменте несколько звуков на закрытых струнах могут привести к потере интереса ребенка к инструменту, поскольку для него это окажется слишком сложным. Поэтому О.Г. Салихова считает, что начальное воспитание игровых движений необходимо начинать с выработки осознанной постановки двигательного аппарата домриста. По мнению автора, во время освоения посадки за инструментом главное внимание нужно уделять правильному положению корпуса и рук. Играющий на домре садится на переднюю половину стула, не отклоняясь на его спинку, но слегка наклонив корпус вперед. Весьма распространенной ошибкой среди начинающих домристов является наклон головы вместе с корпусом, педагогу необходимо вовремя её исправить (обратить на это внимание ученика) [6]. Корпус домры должен опираться на бедро правой ноги и касаться грудной клетки исполнителя. Дека располагается с небольшим поворотом к лицу играющего, чтобы он мог спокойно видеть все лады на грифе. Головка грифа должна находиться чуть ниже уровня плеча исполнителя. Чтобы корпус инструмента не скользил по бедру играющего, достаточно положить поролоновую подкладку или наклеить овальный кусочек поролона на нижнюю часть корпуса в месте соприкосновения домры с бедром играющего. При постановке рук особое внимание следует уделить сбалансированности веса правой и левой рук в точках приложения к домре. Основными опорами для этого являются: игровой палец на грифе с одной стороны, медиатор на струне – с другой.
Т.П. Варламова подчеркивает, что постановку рук нельзя рассматривать как нечто неизменное и универсальное для всех исполнителей, идущее вразрез с индивидуальными особенностями строения тела исполнителя. Постановку правой руки, по мнению автора, следует начинать с вспомогательных упражнений без инструмента:

поставить правую руку на локоть, опустить свободную кисть вниз и совершать ею маятниковые движения;
уложить предплечье и кисть на стол, собрать ногтевые фаланги вместе и поводить подушечками пальцев из стороны в сторону.
Эти упражнения следует делать до тех пор, пока не появиться ощущение свободного плеча при относительно свободном предплечье и различной степени выгнутости кистевого сустава. Затем, при переносе этих движений на деку инструмента необходимо следить за свободой движения руки от подставки до грифа. Говоря об удержании медиатора, наряду с основными моментами постановки, автор отмечает, что «большой палец может находиться в трех положениях: полусогнутым, согнутым или прямым. Это зависит от физиологии руки, степени погружения медиатора в струны и силы зажима медиатора в пальцах. Угол наклона медиатора зависит от его заточки, например, медиатор с широкой заточкой следует держать перпендикулярно струне, а медиатор с узкой заточкой, держать с некоторым наклоном» [1].
В работе Т.И. Вольской – «Особенности организации исполнительского процесса на домре» – говорится о таком методическом основании мышечной свободы исполнителя, как «дозирование активности»:
«В активной мышечной свободе различаются степени дозирования активности от минимального легчайшего игрового тонуса до максимально возможного для данного конкретного исполнителя и инструмента. Крайняя точка – «максимум напряжения». Автор выделяет три фазы мышечного состояния:
первая фаза – расслабленность (внеигровое состояние);
вторая – легкий тонус (доигровое состояние);
третья – игровой тонус – активное состояние мышц;
дозирующееся в зависимости от специфики игры на инструменте.
Известный педагог и методист М.М. Гелис обращает внимание на важность	установки	необходимого	изгиба	пальцев	в	зависимости	от

индивидуальных особенностей руки учащегося, замечая при этом, что, хотя у разных учеников руки и длина пальцев различны, но функции пальцев при этом	одинаковы	[2].	Основные	функции	пальцев	описаны Н.Ф. Олейниковым в методической работе «О технике рук домристов»: большой палец – поддерживает гриф инструмента,
противопоставляет свое давление при нажатии пальцами на струны;
скользит при смене струн, обеспечивая легкое перемещение руки; участвует в исполнении аккордов; указательный палец – прижимает струны на ладах; изменяет
положение на грифе (вертикальное – подушечкой ближе к ногтю;
боковое); движение вдоль грифа; средний палец – прижимает струны на ладах; изменяет
положение на грифе (вертикальное – подушечкой ближе к ногтю;
боковое); движение вдоль грифа; безымянный палец – прижимает струны на ладах; изменяет
положение на грифе (вертикальное – подушечкой ближе к ногтю;
боковое); движение вдоль грифа; мизинец – прижимает струны на ладах; изменяет положение на грифе (вертикальное – подушечкой ближе к ногтю; боковое); движение вдоль грифа. Перечисленные функции всегда находятся в определенной взаимосвязи с действиями кисти, предплечья и всей руки [5].
В. Круглов в «Методике обучения игре на домре» указывает на нежелательное применение подставки под правую ногу на начальном этапе обучения, так как «ученик не способен «держать» позвоночник, чрезмерно наклоняется не только вперёд, но и вправо» [3]. Автором также подчеркивается, что положение корпуса может изменяться в зависимости от технических задач исполнения. В технике игры правой руки В. Круглов выделяет четыре основных способа движения:
вращательное – кисть вращается вокруг своей продольной оси, медиатор при этом наклоняется к струне вправо (данное движение напоминает размешивание чая в чашке);

комбинированное маховое – сгибание и разгибание правой руки в локте, вместе с вращательным движением кисти, в этом случае предплечье приводит в движение кисть;
поступательное – кисть и предплечье совершают маховое движение параллельно струнам, медиатор при этом двигается перпендикулярно струне;
комбинированное поступательное – движение идет от плеча к кисти, при этом оно проходит по всей руке без сокращения мышц и передает вес руки в медиатор [3].
Автор обращает внимание и на то, что основой звукоизвлечения является щипок со струны, а не удар по ней. Поэтому не следует сразу в первоначальном обучении ставить руку ребёнка в первую позицию, где требуется большая растяжка пальцев, лучше располагать пальцы на седьмом, восьмом, девятом, десятом ладах в хроматическом тетрахорде, начиная движение с четвертого пальца. Также следует избегать многократного механического проигрывания изучаемого материала. Работая над отдельными местами нужно ставить чёткие задачи: проработка приёмов и штрихов, ритм, качество звука, переходы из позиции в позицию и др. [4].
О А. Фламенбаум в своей работе «Некоторые вопросы рациональной постановки исполнительского аппарата домриста» говорит о трудностях, вызванных сочетанием разнообразных движений кисти, предплечья правой руки и пальцев левой руки. Несмотря на сложность такого сочетания, необходимо избегать обучения механической, абстрактной постановке. Важно помнить, что у каждого ученика (что зависит от анатомических особенностей) присутствуют индивидуальные ощущения игровых движений. Для начинающих домристов автор предлагает комплекс упражнений, направленных на сознательное управление движениями рук и контроль за состоянием мышц:
«Полоскание». Ученик сгибается в поясе, ощущает свободно висящие руки. Имитируя полоскание, двигает руками. Здесь его внимание нужно направить на освобождение мышц плеча, шеи и рук;

«Листики». Ученик поднимает руки вверх и раскачивает ими в разные стороны, изображая, как колышутся листики на деревьях. При выполнении этого упражнения необходимо контролировать свободу запястья и кистей рук;
«Робот». Перед началом упражнения ученику дается установка: расслабить плечи, поднять их и напрячь весь корпус так, как будто ты – робот. Затем наступает момент полного расслабления. Ученик должен прочувствовать степень напряжения мышц и ощущение легкости после их расслабления.
Таким образом, существует немало способов, помогающих преодолеть зажатость игрового аппарата ученика и обеспечивающих ему нужную свободу движений. Их выбор остается за педагогом, который должен очень ответственно подойти к вопросам организации игрового аппарата ребенка на начальном этапе его обучения игре на домре.

Список использованной литературы
Варламова, Т.П. Вопросы методики обучения игре на домре: учеб. пособие / Т.П. Варламова. – Челябинск: Челябинская гос. акад. Культуры и искусств. 2010. – 110 с.
Гелис, М.М. Методика обучения игре на домре: метод. рекомендации / под ред. Т.И. Вольской. – Свердловск: типография Управления издательств полиграфии и книжной торговли, 1988. – 87 с.
Круглов, В. Искусство игры на трехструнной домре / В. Круглов. – М.: Композитор, 2001. – 188 с.
Лукин, С.Ф. Школа игры на трёхструнной домре (начальные классы), ч.1 / С.Ф. Лукин. – Иваново: ООО «Выбор», 2008. – 400 с.
Олейников, Н.Ф. О технике рук домристов: метод. рекомендации / Н.Ф. Олейников. – Екатеринбург: Банк культурной информации. – 2004. – 40 с.
Салихова, О.Г. Вопросы совершенствования техники левой руки домриста / О. Г. Салихова // Вопросы совершенствования техники домриста.
- Нефтеюганск. – 2014. – 30 с.


title: Конспект урока "Определение квадратного уравнения. Неполное квадратное уравнение" 8 класс

extracted_text:
Урок математики: «Определение квадратного уравнения. Неполное квадратное уравнение» (8 класс).
Учитель: Васильева Галина Константиновна, учитель математики первой категории
 Тип урока: урок изучения нового материала
Цели урока:

сформировать основные понятия, связанные с квадратными уравнениями;
развить у учащихся умение графически оформлять текст; сформировать опыт критического мышления.
воспитать у учащихся чувства коллективизма при решении задач и дальнейшем анализе их решения.
Результаты обучения:
Предметные: развить умение работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования; сформировать умение решать неполные квадратные уравнения.
Личностные: развить  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Познавательные УДД: смысловое чтение, умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование: раздаточный материал, медиа проектор,
Методические приемы урока:
Словесные
Наглядные
Практические
Ход урока:


title: Технологическая карта урока "Правоохранительные органы" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта
  Урок  обществознания в 9 классе
 Тема: «Правоохранительные  органы»

Тип урока: урок изучения нового материала.
УУД

Личностные:
- формировать правовое сознание учащихся

Метапредметные:
- развивать умение поиска и выделения информации
- развивать умение анализа с целью выделения признаков
- развивать умение строить логическую цепь рассуждения
- развивать умение планировать коллективную деятельность
- развивать умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Предметные:
- ознакомиться с понятиями «правоохранительные  органы», «суд», «прокуратура», «адвокатура», «нотариат», с видами правоохранительных  органов

Методы  обучения- словесные, наглядные.
Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД, виды контроля достижений метапредметных и предметных результатов: работа с текстом учебника и  раздаточным  материалом по заданиям, составление  таблицы, решение проблемных  ситуаций, задания с кратким  ответом, работа с терминами  и понятиями.
Понятия: правоохранительные  органы, суд, прокуратура,адвокатура, нотариат;
Оборудование: раздаточные материалы, компьютер, проектор.
Межпредметные связи:
- филология
- история
Литература для  учителя:
Обществознание. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И. Матвеева. – М., 2010.
Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.И. Матвеева. – М., 2010.

Электронные  ресурсы:
1.http://dic.academic.ru/ ,2.  http://slovorus.ru/, 3.  http://base.garant.ru/, 4.http://www.consultant.ru/document/cons


title: Технологическая карта урока по русскому языку для 6 класса на тему: "Развитие речи. Сочинение на тему "Интересная встреча"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Чекоева А.С.
Предмет: русский язык
Класс: 6
Дата:
Тема: Развитие речи. Сочинение на тему «Интересная встреча».
Тип урока: урок развития речи.
Цели урока: повторить план работы над сочинением и приемы его совершенствования, развить умения создавать замысел сочинения по личным впечатлениям, выбирать вид и форму изложения своего замысла, осуществлять отбор языкового материала, дорабатывать написанное, исправлять ошибки.
Планируемы результаты: 1) познавательные: Знают особенности типов речи, создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.  2) регулятивные: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы; 3)коммуникативные: Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений;  4)личностные: Высказывают свое мнение, свою позицию.

Сценарий урока.


title: Технологическая карта урока "Электрическая цепь и ее составные части" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока физики в 8 классе по теме  Электрическая цепь и ее  составные части»  к учебнику Перышкина А.В.

г. Буденновск
2018 год

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока
(количество этапов и их название могут варьироваться в зависимости от формы организации учебного занятия)


title: Открытый урок по русскому языку "Имя существительное" 2 класс

extracted_text:
    Открытый урок
       по русскому языку
      на муниципальном уровне
      во 2  классе по теме:
  «Имя существительное».

         Подготовила и провела
      учитель начальных классов
       МКОУ «Стальская СОШ №3»
           Магомедова М.Т.

                                                                     2017г

Тема урока: «Имя существительное».
Цели: создать условия для формирования грамматического понятия «имя существительное»; ознакомление с обобщённым лексическим значением.
Тип урока: объяснение нового материала.
Ход урока
І Стадия Вызова
1. Приветствие гостей
-Здравствуйте ребята и уважаемые гости! Мы начинаем наш урок.
- Сегодня у нас на уроке присутствуют гости.
- Поздоровайтесь с гостями,  ребята (учащиеся поворачиваются к гостям лицом и приветствуют гостей)
Будем отвечать активно,                                                                                Хорошо себя вести,                                                                                Чтобы гости дорогие,                                                                                Захотели вновь прийти.
2. Коррекция настроения
Погладьте себя по голове
Пожмите соседу руку
Улыбнитесь друг другу
-Надеюсь, ваше настроение улучшилось?
 -Давайте вместе постараемся, чтобы наше хорошее настроение сохранилось на весь урок.
2. Актуализация опорных знаний.
1) Психологический настрой.
-Девизом нашего урока сегодня будет следующая пословица. Начнём с её проговаривания: Дерево держится корнями, а человек друзьями.
- Ребята, а как вы понимаете эту пословицу?
-  Нам предстоит много работать на уроке.  Работать вы будете в паре. И без дружбы и взаимопомощи, конечно, не обойтись. Поэтому вам....
1.Нужно иметь зоркий глаз
2. Уметь слушать и слышать друг друга.
2) Минутка чистописания
-Начнём мы наш урок с минутки чистописания.
- Отгадайте букву, которую мы сегодня будем писать. Ключ к отгадке зашифрован в задании.  Прочитай слова и подбери к ним слова противоположные по смыслу.
короткий - ....(длинный)
враг - ...(друг)
ночь - ...(день)
злая - ....(добрая)
-Какую букву мы будем писать? Объясните свой выбор.
-Верно! Сегодня мы будем писать заглавную и строчную букву Дд. (показ на доске)
-Поставьте точку под той буква, которая у вас получилась лучше всего. (самооценка)
3) Словарная работа.
-Какие звуки обозначает эта буква? Какие они?
-Я подобрала несколько слов, которые начинаются на эту букву
Девочка, дружить, деревня, дятел, дорога,
-Прочитайте их и найдите лишнее слово. Почему оно лишнее? (дружить - обозначает действие, отвечает на вопрос что делать?).
-Что мы можем сказать об оставшихся словах?
-Выписываем все остальные слова, ставим ударение и подчёркиваем  непроверяемые безударные гласные.
Самопроверка.
4) Постановка учебной задачи и критериев успеха
Ребята и идя сегодня к вам на урок,я встретила почтальона,который передал вот это письмо.
Давайте его прочитаем.( один из учащихся читает).
-Внимание! Внимание!
Потерялась часть речи!
Просим помощи!
Царство Морфологии.
-Ребята, морфология –это наука о частях речи.
- Что будем  делать?( искать)
- С чего начнём поиск? ( со сбора информации)
-Какую информацию нам необходимо выяснить?
1. Как называется часть речи ?
2. На какие вопросы отвечает?
3. Что обозначает?
4.Какие имеет постоянные признаки ?
5.  Как изменятся? Непостоянные признаки.
5) Постановка учебной  цели
-Какова же наша конечная цель? ( ответы детей)
- Наша цель: найти часть речи и собрать информацию о ней .
6) Введение в замысел урока
-А как называют тех людей, которые ищут, какой либо предмет  или кого-то, добывая информацию? (ответы учащихся)
-Мы будем сегодня следопытами. А кто такие следопыты?
- Я попросила ученицу нашего класса заглянуть в толковый словарь и узнать значение этого слова
 "Словарь Ожегова говорит о том, что слово следопыт имеет два значения:
1.Следопыт — охотник, выслеживающий зверя по следам
2. Следопыт — человек, который собирает материалы о былых исторических событиях, об исторических лицах
-Как вы думаете, какое значение слово больше подходит нам?
- Ну, полученную информацию нужно куда, то записывать!
- У вас  на партах лежат Листы по сбору информации в виде таблицы. В эту таблицу вы и будете записать полученную информацию об этой части речи.
Ну, что же нам пора в путь, юные следопыты! Время не ждёт!
ІІ Стадия Осмысления
1. "Островок прошлого"
- Часть речи, которую мы сегодня должны найти появилась очень давно, поэтому чтобы  собрать информацию о ней нам нужно заглянуть в прошлое.
У вас на жёлтых карточках записаны слова в столбиках. Как вы думаете, какое слово в каждом столбике появилась у древних людей раньше, чем другие? Подчеркните его.
- А почему вы выбрали эти слова?
-Конечно, человек сначала придумал имя каждому предмету.
- А на какие вопросы отвечают эти слова? (кто? что?)
-Можете ли вы назвать имя этой части речи?
- Конечно это ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
- Какую же информацию мы занесем в лист сбора информации?
2. Долина "Окружающий мир».
 -Первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления.
Чтобы собрать новую информацию об имени существительном мы отправимся с вами в долину " Окружающий мир"
- Какие предметы относятся к окружающему миру?) предметы природы и предметы сделанные руками человека)
-Рассмотрите картинки представленные на доске. Распределите эти слова на два столбика и запишите в тетрадь.(Корова, тюльпан, снег, учитель, бабочка, линейка, змея, берёза).
Какие получились у вас слова в каждом столбике?
По какому признаку вы их делили? Объясните свой выбор.
Самопроверка
Как называются слова каждой группы?
- Одушевлённые и неодушевлённые - постоянные признаки имён существительных.
-Запишите эту инфорамацию в  таблицу
3. Страна "Мультяшкино".
А теперь мы отправляемся в одну из самых любих мест всех детей в страну "Мультяшкино"
-Посмотрите сюжет из одного мультфильма.
- Как называется этот мульфильм? ( Трое из Простоквашино)
Вы помните всех его героев? Вот сейчас мы это проверим.
Возьмите оранжевую карточку. Вспомни, как звали героев этого мульфильма и найди соответствия
-Проверим, правильно ли вы справились с заданием.
-Чем различаются по написанию слова первого и второго столбика?
- Почему слова во 2 столбике написаны с большой буквы?
- Какие ещё слова называются именами собственными? Как называются остальные слова? (нарицательными)
-Собственные и нарицательные - тоже постоянные признаки имён существительных.
- Запишите эту информацию в таблицу.
4. Тайны русского языка
-Движемся дальше мои следопыты. Следующая страница "Тайны русского языка" .
- Подбери к слову Родина однокоренные слова: родители, родня, родственники, народ. Какой у них корень?
7. Солнечный городок
-Ну а сейчас мы отправляемся на последнюю станцию нашего путешествия "Солнечный городок"
-Кто жил в Солнечном городке? Назови главного героя  этого городка, вокруг которого крутятся все события? Незнайка считал что грамотно писать можно научиться очень легко и быстро. Знайка решил его проверить, и дал ему задание: Составить предложения из слов. Вот эти слова.
- Помоги Незнайке собрать предложения
- Что называется предложением?
-Какая часть слова помогает связывать слова в предложении?
-Когда будете составлять предложения, будьте внимательны! В каждом из них есть слово, в котором нужно изменить окончание - иначе предложение будет нарушена связь.
-Составление предложения. И запишите одно из них в тетрадь.
ІІІ Стадия Рефлексии
1. Возвращение к поставленной цели и критериям успеха.
-Ну, что  же, юные следопыты,  наше путешествие подошло к концу. Давайте вернёмся к поставленной цели и выясним, достигли ли мы её?
-Какова была наша цель?( наша цель: найти часть речи и собрать информацию о ней)
- Какую информацию вы собрали?
 - Что такое имя существительное?
-  Какие  имена  существительные относятся к одушевленным, какие к  неодушевленным?
-Что такое  собственные и нарицательные имена существительные?
Учащиеся озвучивают полученную информацию
2."Гора успеха"- самооценка деятельности ( на доске прикреплён  постер горы)
- Сегодня мы много потрудились, чтобы собрать информацию. Преодолевали различные трудности. Это я думаю можно сравнить с поднятием на высокую гору.
-Перед вами Гора успеха. Вам необходимо прикрепить стикеры.
Вершина горы - Всё отлично! У меня всё получилось! (на доске опора)
Склон горы -  Было нетрудно. Но есть вопросы. Нужно поработать!
Подножия горы - Было много трудностей. Но постараюсь их преодолеть!
ІV Домашнее задание.
Задание по карточке.
Спасибо, дети за урок,
Надеюсь, он пошёл вам впрок!
Всем гостям спасибо за внимание!
До новых встреч!


extracted_text:
Промежуточная аттестация по русскому языку 1 класс
Диктант.
Роща.
Настал май. Была жара. Коля и Ира шли в рощу. В роще тень. Пахли ландыши. Вот ключ. Он был чист. Коля пил воду. (23 слов

Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание.
1 вариант.
Прочитай слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой: деньки

Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
ветер                 синий                        радуга

❂ Отметь √  слово, в котором букв больше, чем звуков. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.
коньки          -_________
трава            -_________
вьюга           -_________

Раздели слова на слоги.
 Мячик, зайчик, машина, яма, дом.

Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:

ручей
птицы
волк

❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.
   замок                                замок

Отметь √ предложение.

белая берёза
у Коли книга
Настало жаркое лето.

Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
В доме жила кошка Мурка.
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

❂ Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
кошки, были, Мурки, у, котята
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где ласточка вьет свое гнездо?
(под крышей дома, на дереве, в траве)
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя _________________________________класс__________
Грамматическое задание.
вариант.
Прочитай слово. Подчеркни в нём буквы гласных звуков одной чертой: пеньки

Отметь √ слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
чашка                 зайка                        корова

❂ Отметь √  слово, в котором звуков больше, чем букв. Напиши сколько в нём звуков, сколько букв.
семья         -_________
 язык         - _________
парта        - _________

Раздели слова на слоги.
 Кошка, чайка, магазин, юла, дым.

5.Отметь √ слово, которое соответствует этой схеме:
                                          /

ручей
птицы
волк

❂ Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

   кружки                                                               кружки

Отметь √ предложение.

Журчат весёлые ручейки.
у Лены краски
 жаркое лето

Прочитай предложение. Начерти схему этого предложения.
У дяди Васи жила собака.
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

❂Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
дом, сторожит, Жучка, умная
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________

❂ Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет свое гнездо?
(На высоком дереве, под крышей дома, в скворечнике)
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация по комедии "Н.В. Гоголя "Ревизор"" 8 класс

extracted_text:
Урок русской литературы в 8 классе
Дата урока:25.11. 2015 г.

Анри Матисс.
Портрет Л.Н.Делекторской.
Боровиковский В.Л.
“Портрет М.И. Лопухиной”
Мини-исследование

А.С.Пушкин
 «Капитанская дочка», Гринев
“Слушай, продолжал я, видя его доброе расположение. – Как тебя назвать, не знаю, да и знать не хочу… Но Бог видит, что жизнию моей рад бы заплатить за то, что ты для меня сделал. Только не требуй того, что противно чести моей и христианской совести. Ты мой благодетель. Доверши, что начал: отпусти меня с бедной сиротою, куда нам Бог путь укажет. А мы, где бы ты ни был и что бы с тобою ни случилось, каждый день будем Бога молить о спасении грешной твоей души..”

Н.В.Гоголь
«Ревизор», Хлестаков
“Да что ж делать?... я не виноват… я, право, заплачу… Мне пришлют из деревни. Он больше виноват: говядину мне подает такую твердую, как бревно; а суп – он черт знает чего плеснул туда, я должен был выбросить его за окно. Он меня морит голодом по целым дням … чай такой странный: воняет рыбой, а не чаем. За что ж я … Вот новость!”
Толстый, неповоротливый человек, но при всём том проныра и плут. Очень услужлив и суетлив.
О себе говорит, что «не жалеет ничего и ревностно исполняет службу».
Артемий Филиппович Земляника, попечитель богоугодных заведений
Считает, что нет человека, который бы за собою не имел каких-нибудь грехов, так как это уже так самим Богом устроено. Поэтому он сам с удовольствием берёт и даёт взятки.
Антон Антонович Сквозник-Дмухановский, городничий
Этот герой говорит: «Не приведи Бог служить по учебной части! Всего боишься: всякий мешает, всякому хочется показать, что он тоже умный человек».

Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ
Этот чиновник  в бога не верует, в церковь не ходит и открыто говорит, что берет взятки борзыми щенками.

Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин, судья
Цель урока:
Выяснить способы, приемы Н.В.Гоголя для создания образа Хлестакова и для чего писатель вывел этот обобщенный образ на обсуждение читателей.
Тема урока: «Хлестаков и хлестаковщина»
Литературный образ
(записать в тетрадь).

ОБРАЗ ГЕРОЯ - это художественное обобщение человеческих свойств, черт характера в индивидуальном облике героя.

Словарная работа.
Образ литературного героя
Образ Хлестакова
положительные

отрицательные

Монолог Осипа. Комедия “Ревизор”, действие II, явление 1

Иван Александрович Хлестаков
Утверждения

Табель о рангах
«Восхождение» Хлестакова
Коллежский асессор
главнокомандующий
литератор
ФЕЛЬДМАРШАЛ

«Дамы сердца»
Образ Хлестакова
Положительное
«каждый день доставай билеты в кеатр»;
одет по моде;
знаком с русской и зарубежной литературой;
умеет увлечь слушателей;
нравится женщинам;
разбирается в людях.

Отрицательное
«профинтил денежки»;
«сидит и хвост подвернул, не горячится»;
«кутит на батюшкины деньги»;
«продает все до последней рубашки»;
«делом не занимается»;
«гуляет по прешпекту»;
«не платит в трактире»;
труслив;
высокомерен, нагл, груб со слугой;
преувеличивает, сочиняет, врет о своей жизни и службе в столице;
придумывает небылицы;
берет взятки;
ленив;
легкомысленно относится к женщинам.

Гоголь:  «Происходит странная вещь. Фитюлька, спичка, мальчишка Хлестаков силою страха и благоговения к нему вырастает в персону, становится сановником, становится тем, кого в нём видят»
ФИТЮЛЬКА, и, жен. (разг.). 1. Маленькая вещичка, штучка. Вертит в руках какую- то фитюльку. 2. перен. О маленьком или ничтожном, незначительном человеке. Всякая ф. будет меня учить! Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
Русские писатели XX века о Хлестакове
Д. С. Мережковский : «…весь он точно «ветром подбит», едва земли касается, -вот-вот вспорхнет и улетит».

В. В. Набоков : «Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепанья об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец… Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, какой он поднял переполох, и жадно стараясь урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом поведения, услаждающих дам, привыкших к грубым манерам дородных городских тузов.»

«Хлестаковщина»

«Я везде,
везде!»
 “Всякий хоть на минуту, если не несколько минут, делался или делается Хлестаковым”
Н.В.Гоголь .
«Ведь на то и живешь, чтобы срывать цветы удовольствия…»
Стремление казаться более значительным и важным, чем ты есть на самом деле

Пары должны показать, что нашли друг друга(руки замком вверх) и зачитать вопрос-ответ.

Проверим!

Дать письменный ответ на один из вопросов(на выбор):
 Кто такой Хлестаков?
 Что такое «хлестаковщина»?
 Согласны ли вы с утверждением Хлестакова: «Ведь на то и живешь, чтобы срывать цветы удовольствия…»?
Домашняя работа

- Сегодня я узнал…
-Было трудно…
-Я понял, что…
- Я научился…
- Я смог…
- Было интересно узнать, что…
- Меня удивило …
-Мне захотелось
Рефлексия
Автор презентации:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ» пст.Студенец
Игнатьева В.А.


Технологическая карта урока "Германия" 11 класс


title: Консультация для родителей "Возрастные особенности физического развития детей 4-5 лет"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад №74 «Маячок»

Консультация для родителей по теме
«Возрастные особенности физического развития
детей 4-5 лет».

                                                                                Подготовила

	воспитатель

                                                                                Васильева Светлана Юрьевна.

г. Великий Новгород.

2019.

Малыш, благополучно переживший кризис трёхлетнего возраста, переходит в новый этап своей жизни, отличающийся относительным затишьем. Несмотря на это, расслабляться родителям не нужно.
Большое значение имеют возрастные особенности детей 4-5 лет в плане физического развития. Родители должны ориентироваться на показатели нормы, чтобы вовремя заметить отклонения и исправить их, если это возможно.
В этом возрасте средний рост у мальчиков составляет 100,3 см, а у девочек – 99,7 см. Весят мальчики в среднем 15-20 кг, а девочки – 14-18 кг. Средняя прибавка в весе – 1,5-2 кг в год, а в росте – 5-7 см. Некоторые особенности развития могут быть связаны с наследственностью. Если показатель роста или веса ребёнка имеет значительное отклонение от нормы, необходимо проконсультироваться у педиатра и эндокринолога. Причины отклонений могут крыться в неправильном обмене веществ, нарушении гормонального фона, сидячем образе жизни и недостаточной физической нагрузки, плохо сбалансированном питании.
В возрасте 4-5 лет скелет ребёнка пока ещё остаётся гибким, поэтому ему не рекомендованы силовые нагрузки. Необходимо всё время следить за осанкой малыша, смотреть, чтобы он правильно сидел за столом, спал на не слишком мягком матрасе.
Мышцы растут быстро, но неравномерно. Из-за этого ребёнок 4-5 лет мгновенно устаёт. Эту особенность необходимо учитывать взрослым, чтобы дозировать физические нагрузки, во время занятий нужны паузы для отдыха.
Возрастает потребность организма в кислороде. Особенность дыхательной системы заключается в том, что брюшной тип заменяется грудным. Увеличивается ёмкость лёгких.
Особенность сердечной деятельности заключается в том, что ритм сердечных сокращений легко нарушается, так что при значительных физических нагрузках сердечная мышца утомляется. Это можно увидеть по покраснению или побледнению лица, учащённому дыханию, одышке, некоординированным движениям. Поэтому так важно вовремя переключаться на иной характер деятельности.
Ещё одна физическая особенность этого возраста: хрусталик глаза отличается плоской формой — поэтому отмечается развитие дальнозоркости.
Барабанная перепонка в этом возрасте нежна и легкоранима. Отсюда — особая чувствительность к шуму.
Нервные процессы далеки от совершенства. Процесс возбуждения преобладает, так что в моменты обиды не избежать бурных эмоциональных реакций и демонстративного несоблюдения правил поведения.
Условное торможение формируется с трудом. Поэтому, что-то один раз запретив ребёнку, не нужно ждать, что это отпечатается в его памяти навсегда. Чтобы он усвоил до конца тот или иной запрет, необходимо его постоянно закреплять с ним.
Таковы особенности развития детей 4-5 лет в плане физиологии. Они помогают родителям понять многие процессы, происходящие в маленьком организме. Нужно знать, что принесёт пользу малышу, а какие занятия и воспитательные меры окажутся не только пустыми, но даже вредными.

Малыш четырех лет полон энергии. Ему нужно постоянно чем-то заниматься. Общие физические возможности детей в 4-5 лет существенно возрастают. Так, заметно улучшается их координация. Большинство движений выглядят со стороны увереннее. Движение им по-прежнему необходимо. Моторика активно развивается. Ребёнок становится ловким и быстрым.
Малыш в 4 года уверенно бегает, редко падает. Играя в «догонялки», он может уворачиваться от рук ловящего его человека. Ребёнок хорошо владеет своим телом, но с равновесием ещё могут возникать проблемы: по узкой скамейке он ходит очень неуверенно. Чтобы потренировать малыша, можно разложить на асфальте верёвку и предложить ему походить по ней, дальше можно тренироваться на бревне.
Ребёнок может пробежать около 150 метров, но с такими нагрузками надо быть очень осторожными. Прыжки у него получаются неплохо: и вперёд, и назад. Он способен перепрыгивать различные невысокие предметы, прыгать на ступеньку и с неё, но со скакалкой малыш, которому 4 года, работать ещё не может.
     Начиная именно с этого возраста, ребёнку нужно объяснить, что такое здоровый образ жизни. Необходимо ежедневно заниматься физическим развитием своего ребенка – придумывать и играть в подвижные игры, приучать его к зарядке. Зарядка может состоять из комплекса простейших упражнений на разгибание и сгибание конечностей, повороты и приседания. Она не только оказывает положительное влияние на физическое состояние малыша, его иммунную систему, но и приучает к дисциплине и порядку.
Лёгкая гимнастика, режим дня, постоянные прогулки, правильное питание помогут маленькому человечку соответствовать физическому развитию своих сверстников.

Предполагаемые результаты умений у детей 4-5 лет:

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности:
видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых
упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
 Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе;
соблюдает правильную осанку во время ходьбы, заданный темп
(быстрый, умеренный, медленный);
Бегает непрерывно 1-1,5 мин.
Пробегает быстро 10 м (2-3 раза) с перерывами.
Пробегает, как можно быстрее 30 м (примерно за 9,5 - 8,5с).
Ходит и бегает по горизонтальной и наклонной доске, бревну (высота 35см, ширина 15см).
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Стоит на одной ноге (10 секунд), ходит на полупальцах.
Подпрыгивает, поворачиваясь кругом; прыгает ноги вместе - ноги врозь.
Прыгает в длину с места на расстояние 60 - 70 см.
Перепрыгивает через камешки, палки, кубики и другие невысокие (5-10 см) предметы.
Выполняет 2-3 раза по 20 - 30 прыжков с небольшими перерывами.
Бросает мяч, камешки, шишки правой и левой рукой вдаль (не менее 3,5 - 6,5 м).
Попадает мячом в вертикальную цель (обруч, щит), высота центра мишени 1,5 м, расстояние 1,5 – 2 м.; в горизонтальную цель с расстояния 2 - 2,5 м правой и левой рукой.
Ловит мяч с расстояния до 1,5 м;
Бросает мяч вверх и ловит (3-4 раза подряд); ловит мяч, отскочивший от земли.
Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд.
Ребенок умеет ползать разными способами на четвереньках (на ладонях и коленях; на стопах и ладонях).
поднимается по шведской стенке до 2м, не пропуская реек; перелезает с одного пролета на другой.
Скользит самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходит на лыжах скользящим шагом на дистанцию 500 м, выполняет
поворот переступанием, входит на горку.
Катается на двухколесном велосипеде.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую сторону.
Придумывает варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполняет движения.

Список использованной литературы
1. Пензулаева Л.И. Фuзкультурные занятuя в детском саду. Средняя группа  ––  М.: Мозаика - Синтез, 2010.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://rebenokrazvit.ru/deti-doshkolnogo-vozrasta/fizicheskoe-razvitie-deti-doshkolnogo-vozrasta/osobennosti-fizicheskogo-razvitiya-detej-ot-5-ti-do-7-mi-let.html