title: Рабочая программа по алгебре 9 класс ФГОС на 2019-2020 уч. год (Мерзляк, Полонский, Якир)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО АЛГЕБРЕ
ДЛЯ 9 КЛАССА
(базовый уровень)
НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Программа составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. 5-9 классы / Авторы-составители А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир, Е.В.Буцко – 2-е изд.,  доработанное. - М.: Вентана-Граф, 2019.  УМК  «Алгебра 9кл» .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа.
        Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного стандарта (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897).
Примерные программы основного общего  образования. Математика. (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение, 2010
 Программы. Математика. 5-9 классы А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир, Е.В.Буцко – 2-е изд.,  доработанное. - М.: Вентана-Граф, 2013
 Учебник Алгебра. 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир,  – М.: Вентана-Граф, 2019
Дидактический материал Алгебра. 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир,  – М.: Вентана-Граф, 2019
Методическое пособие Алгебра 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир, Е.В.Буцко  - М.: Вентана-Граф, 2019

         Программа по алгебре составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования с учётом преемственности программ для начального образования по математике.
        В ней также учитываются доминирующие идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, которые обеспечивают формирование гражданской идентичности, коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции – умения учиться.
       Курс алгебры класса является базовым для математического образования и развития школьников. Алгебраические знания и умения необходимы для изучения геометрии, алгебры и математического анализа в 10-11 классах, а также смежных дисциплин.
Практическая значимость школьного курса алгебры 9 класса состоит в том, что предметом её изучения являются количественные отношения и процессы реального мира, описанные математическими моделями. В современном обществе математическая подготовка необходима каждому человеку, так как математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности.
Одной из основных целей изучения алгебры является развитие мышления, прежде всего формирование абстрактного мышления. В процессе изучения алгебры формируется логическое и алгоритмическое мышление, а также такие качества мышления, как сила и гибкость, конструктивность и критичность. Для адаптации в современном информационном обществе важным фактором является формирование математического стиля мышления, включающего в себя индукцию и дедукцию, обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию, абстрагирование и аналогию.
       Обучение алгебре даёт возможность школьникам научиться планировать свою деятельность, критически оценивать её, принимать самостоятельные решения, отстаивать свои взгляды и убеждения.
В процессе изучения алгебры школьники учатся излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, приобретают навыки чёткого и грамотного выполнения математических записей, при этом использование математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную письменную и устную речь.
Знакомство с историей развития алгебры как науки формирует у учащихся представление об алгебре как части общечеловеческой культуры.
     Значительное внимание в изложении теоретического материала курса уделяется его мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и систематизацию. Особо акцентируются содержательное раскрытие математических понятий, толкование сущности математических методов, и области их применения, демонстрация возможности применения теоретических знаний для решения разнообразных задач прикладного характера, например решение текстовых задач, денежных и процентных расчетов, умение пользоваться количественной информацией, представленной в различных формах, умение читать графики. Осознание общего, существенного является основной базой для решения упражнений, Важно приводить детальные пояснения к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть метода, подхода, предлагается алгоритм или эвристическая схема решения упражнений определённого типа

Общая характеристика учебного предмета «Алгебра».

   Алгебра как содержательный компонент математического образования в основной школе нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для усвоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
   При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Описание места учебного предмета «Алгебра» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Алгебра» изучается с 7-го по 11-й класс. Согласно федеральному базисному учебному плану, на изучение алгебры в 9-м классе отводится не менее 102 часов, из расчета 3 часа в неделю. Таким образом, учебный план МКОУ СОШ №3  с углубленным изучением отдельных предметов содержит в 9-ом классе 3 часа в неделю или 102 часа год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения содержания курса алгебра 9 класса.

Изучение алгебры по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Личностные результаты:

1) воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3) осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интнресов, а так же на освове формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
4) умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
5) критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии изменяющейся ситуацией;
3) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4) умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения ( индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
5) развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
6) первоначальные представления о идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
8) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение у условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9) Умение понимать и использовать математические средства наглядности ( графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10) умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
11) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные результаты:

1) осознание значения математики в повседневной жизни человека;
2) представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации
3) развитие умение работать с учебным математическим текстом ( анализировать извлекать необходимую информацию), точно и грамотно излагать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификацию, логические обоснования;
4) владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5) систематические знания о функциях и их свойствах;
6) практически значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять вычисления с действительными числами;
решать текстовые задачи с помощью уравнений и систем уравнений;
использовать алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания соответствующих математических моделей;
выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений;.
исследовать линейные функции и строить их графики.

Примерные нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов обучающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя

Ответ оценивается отметкой «4»,если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.

К негрубым ошибкам следует отнести
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков

Содержание учебного материала курса алгебры 9 класса.

Неравенства.
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Основная   цель — ознакомить учащихся с применение: неравенств для оценки значений выражений, выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы. Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и умножении неравенств, находить применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по методу границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и точности приближения, относительной погрешности. Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и при выполнении упражнений на доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменно: дается понятие о числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения. Рассмотрению систем неравенств одной переменной предшествует ознакомление учащихся с понятиями пересечения и объединения множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств,  которые разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке умения решат простейшие неравенства вида ах>b, ах<b, остановившись специально на случае, когда а <0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.

Квадратичная функция.
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция у = aх2 + bх + с, ее свойства и график. Степенная функция.
Основная  цель — расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и графиком квадратичной функции.	I
В начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные понятия: функция, аргумент, область определения функции, график. Даются понятия о возрастании и убывании   функции,   промежутках   знакопостоянства.   Тем   самым создается база для усвоения свойств квадратичной и степенной  функций, а также для дальнейшего углубления функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции  является   также  рассмотрение  вопроса   о  квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах2, ее свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции — функций у = ах2 + b, у = а (х - m)2. Эти сведения используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно, чтобы учащиеся поняли, что график функции у = ах2 + bх + с может быть получен из графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных переносов. Приемы построения графика функции y = ах2 + bх + с отрабатываются на конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у учащихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
При изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику промежутки возрастания и убывания функции, а также промежутки, в которых функция сохраняет знак.
Учащиеся знакомятся со свойствами степенной функции у = хп при четном и нечетном натуральном показателе п. Вводится понятие корня n-й степени. Они получают представление о нахождении значений корня с помощью калькулятора, причем выработка соответствующих умений не требуется.

Неравенства с одной переменной
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной переменной. Метод интервалов.
Основная цель — систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида ах2 + bх + с >0 или ах2 + bх + с <0, где а ≠ 0.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим проводится некоторое обобщение и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени. Учащиеся знакомятся с решением уравнений третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Метод решения уравнений путем введения вспомогательных переменных будет широко использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических, логарифмических и других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + bх + + с > 0 или ах2 + bх + с<О, где а ≠ 0 , осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции.
Учащиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные рациональные неравенства.

Неравенства с двумя переменными
         Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их системы.
Основная цель — выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
В данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными. Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой степени, а другое второй.
Известный учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать учащимся, что системы двух уравнений с двумя переменными: второй степени могут иметь одно, два, три, четыре решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение темы завершается введением понятий неравенства двумя переменными и системы неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя переменными используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя переменными и их систем.

Элементы прикладной математики.
       Математическое моделирование. Процентные расчеты. Приближенные вычисления. Основные правила комбинаторики. Относительная частота и вероятность случайного события. Классическое определение вероятности. Начальные сведения о статистике.
Основная цель — ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило умножения, которое используется в дальнейшем при выводе формул для подсчета числа перестановок, размещений и сочетаний.  При изучении данного материала необходимо обратить внимание учащихся на различие понятий «размещение» и «сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций идет речь в задаче.
В данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей. Вводится понятие «случайное событие», «относительная частота», «вероятность случайного события». Рассматриваются статистический и классический подходы к определению вероятности случайного события. Важно обратить внимание учащихся на то, что классическое определение вероятности можно применять только к таким моделям реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.

Числовые последовательности.
Числовые последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-гочлена и суммы первых n членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Основная цель — дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «n-й член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение. Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения арифметической и геометрической прогрессий.
Работа с формулами n-го члена и суммы первых га членов прогрессий, помимо своего основного назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются  характеристические  свойства арифметической   и   геометрической   прогрессий,   что   позволяет   расширить круг предлагаемых задач.

7. Алгебра в историческом развитии
Зарождение алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда аль-Хорезми. История формирования математического языка. История развития понятия функции.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров. Ф. Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л. Пизанский. К. Гаусс.

Повторение (итоговое)
Основная цель. Повторить, закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 9 классе.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Алгебра»

Учебно-методическое обеспечение
1. Программные документы:
Примерные программы основного общего  образования. Математика. (Стандарты второго поколения) – М.: Просвещение, 2010
2. Учебники и учебно-методическая литература:
Программы. Математика. 5-9 классы А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир, Е.В.Буцко – 2-е изд.,  доработанное. - М.: Вентана-Граф, 2013
 Учебник Алгебра. 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир,  – М.: Вентана-Граф, 2019
Дидактический материал Алгебра. 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир,  – М.: Вентана-Граф, 2019
Методическое пособие Алгебра. 9 класс А.Г.Мерзляк,В.Б.Полонский,М.С.Якир, Е.В.Буцко  - М.: Вентана-Граф, 2019
3. Материально техническое обеспечение
Раздаточный дидактический материал
Тесты
Тематические таблицы
Компьютер, интерактивная доска
4. Интернет-ресурсы
1. www. edu - "Российское образование" Федеральный портал.
2.www.school.edu - "Российский общеобразовательный портал".
3. www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Документация, рабочие материалы для учителя математики
       4. www.it-n.ru"Сеть творческих учителей"
5. www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
6. www .nsportal– социальная сеть работников образования
       7.https://infourok.ru/user/aydogdieva-hashtotay-kendzhemuhomedovna

Планируемые результаты изучения алгебры в 9 классе

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•	Оперировать на базовом уровне  понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
•	задавать множества перечислением их элементов;
•	находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•	приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•	рациональное число, арифметический квадратный корень;
•	оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•	распознавать рациональные и иррациональные числа;
•	сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•	выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•	составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные преобразования
•	использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•	выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•	оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства
•	Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения;
•	проверять справедливость числовых равенств;
•	решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.

Функции
•	Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•	находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
•	определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
•	по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•	строить график линейной функции;
•	проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•	определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
•	использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.

Текстовые задачи
•	Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•	строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•	осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
•	составлять план решения задачи;
•	выделять этапы решения задачи;
•	интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•	решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
История математики
•	Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
•	знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
•	понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•	Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
•	Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)

Элементы теории множеств и математической логики
•	множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•	изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•	определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
•	задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•	оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
•	строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•	использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа
•	Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел;
•	выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•	сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•	представлять рациональное число в виде десятичной дроби
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
•	выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•	составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
•	записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.

Тождественные преобразования
•	раскладывать на множители квадратный   трехчлен;
•	выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и отрицательную степень;
•	выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•	выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
•	выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.

Уравнения
•	Оперировать понятиями: уравнение, корень уравнения, равносильные уравнения, область определения уравнения;
•	решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
•	решать дробно-линейные уравнения;
•	решать простейшие иррациональные уравнения;
•	решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•	решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•	решать несложные системы линейных уравнений с параметрами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	составлять и решать квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, при решении задач других учебных предметов;
•	выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений при решении задач других учебных предметов;
•	выбирать соответствующие уравнения, или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•	уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.

Функции
•	Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
•	строить графики квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида:  ;
•	исследовать функцию по ее графику;
•	находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•	иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
•	использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.

История математики
•	Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
•	понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•	Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
•	выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•	использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
•	применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

Формы организации учебного процесса:

Технологии: дифференцированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.

Формы проведения занятий: лекции, комбинированные уроки, практикумы, повторительно-обобщающие уроки.

Обучение несет деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Будут созданы условия для самореализации школьников: участие в соревнованиях, презентациях, семинарах, конкурсах, олимпиадах, что должно способствовать активизации их самостоятельной деятельности, развитию креативности и формированию функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах.

Разноуровневое обучение позволит каждому ученику приобрести предметную компетентность, достичь соответствующего уровня планируемых результатов, развить коммуникативные способности, овладеть навыками коллективной деятельности, научиться работать самостоятельно с учебным материалом.

Формы и методы контроля ЗУН: самостоятельные работы, тесты, контрольные работы

Содержание учебного курса (тематическое планирование)
Алгебра. 9 класс
 3 часа в неделю, всего 102 часа;


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Тайна имени АНДРЕЙ" 3 класс

extracted_text:
Проект: «Тайна имениАНДРЕЙ»Выполнил: ученик 3 б класса Зверев Андрей
Цель и задачи
Цель: Раскрыть тайны наших имён, выявить происхождение имён ребят нашего класса, узнать больше сведений о наших именах.
Задачи:
Найти чёткое определение понятия «имя»;
Узнать значение своего имени – Андрей;

Гипотеза:
Существует прямая связь между именем человека и его судьбой. Правильно подобранное имя ребёнку является залогом счастья и удачи в жизни, создания крепкой семьи, правильного выбора профессии.
Имена
Имена, имена, имена –
В нашей речи звучат не случайно:
Как загадочна эта страна –
Так и имя – загадка и тайна.
В этой жизни, а может и в той,
Под земною звездою небесной
Охраняет любого святой
Не для каждого, впрочем, известный.
                       А. Бобров. «Имена».
Что такое имя?
По словарю В.И. Даля: «Имя - это слово, которым зовут, означают особь, личность».
Имя человека – это то слово, которое человек слышит чаще всего.
Это самое важное слово в жизни человека.

Имя - Андрей
Происхождение имени Андрей -
древнегреческое.
Перевод имени
С греческого перевод имени Андрей (от Ἀνδρέας) звучит как Андреас.
Значение имени Андрей - мужественный, отважный.

История имени
Что означает имя Андрей для славян?
      Прежде всего, почитается Андрей-апостол, ученик крестителя Иоанна. Именно его Христос призвал первым, за что Андрей стал известен как Первозванный. До встречи с Христом, он, как и его брат Петр (апостол), был рыбаком.
      В истории рассказывается о чудесах воскрешения Андреем людей из мертвых.
Мученическую смерть апостол принял на косом кресте, который с тех пор назван Андреевским (изображен на флаге Российского Флота и взят за основу Андреевского ордена).

Андреевский флаг
Формы (аналоги) имени
Взрослого Андрея в компании зовут Андрюхой, а уменьшительное имени – Андрюша, Андрейка.

Имя на разных языках мира
по-немецки: Андреас;
по-французски: Андре;
по-испански: Андрес;
по-венгерски: Андаш;
по-польски: Анджей;
по-чешски: Ондржей;
по-фински: Антеро;
по-японски – Андроу.

Характер и судьба имени
Маленький Андрей – мечтатель и фантазер, непоседа и, порой, хулиган. Он не любит и не терпит давления со стороны, и, тем более – силового воздействия.
В школьные годы к нему приходит уравновешенность, проявляются организаторские способности и вместе с тем – тщеславие. И это неплохо: Андрей всегда стремится делать все лучше других, чтобы искупаться в лучах славы.
Для взрослого Андрея характерны справедливость, непримиримость с ложью и черствостью окружающих.
Камень  – аметист и янтарь. Первый – символ мира, благодати и душевного равновесия; второй – покровитель творчества, символ долголетия и здоровья.
Цвет имени Андрей - сиреневый и желтый, а также коричневый
Время года -  Лето.
Металл -  серебро.

Хобби и реализация
В детстве Андрюша увлекается конструированием, а в подростковом возрасте – актерским мастерством.
Футбол, шахматы, спорт – все это тоже способно увлечь разносторонне развитого Андрея.
В чем бы ни захотел себя реализовать Андрей – все его начинания будут успешными. Он может выбрать любую профессию, где есть возможность проявить себя: творческую – актер, писатель, режиссер; экстремальную – альпинист, хоккеист, спасатель или пожарник.

Вывод:
Какая тайна имени скрывается за красивым звучанием «Андрей»?
Трезвый расчет и широта души, хладнокровие и эмоциональность, любвеобильность и преданность – таков он, Андрей – противоречивый и постоянный одновременно.

Имя откладывает свой отпечаток на человека, но какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли нам они, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на земле.
 «Не имя красит человека, а человек имя»

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Министерство  общего и профессионального образования Ростовской области государственное казенное  общеобразовательное учреждение Ростовской области «Ростовская санаторная школа-интернат №28»
Государственная итоговая аттестация
по обществознанию в 2020 году

Выполнила:
учитель истории и обществознания
Омельченко Людмила Анатольевна

г. Ростов - на- Дону
Назначение контрольно-измерительных материалов (КИМ) ОГЭ
ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 No 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 No 189/1513.
http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Документы, определяющие содержание КИМ ОГЭ
Содержание КИМ определяется на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 No 1897) с учётом Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 No 1/15)).
В КИМ обеспечена преемственность проверяемого содержания с Федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по обществознанию (приказ Минобразования России от 05.03.2004 No 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo- obshchego-obrazovanija.pdf. 1.2.5.6. Обществознание. )

Примерная основная образовательная программа (далее ПООП) по обществознанию определяет содержательные линии «Человек. Деятельность человека», «Общество», «Социальные нормы», «Сфера духовной культуры», «Социальная сфера», «Политическая сфера жизни общества», «Гражданин и государство», «Основы российского законодательства», «Экономика».
Для удобства участников экзамена задания (возможность сконцентрироваться на определённом содержательном контексте) сгруппированы в несколько содержательных блоков (таблица 1).

Распределение заданий КИМ ОГЭ по содержанию, проверяемым умениям и способам деятельности
Каждое задание проверяет определенное умение.
Задание №1-умение знать/понимать: социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; сущность общества как формы совместной деятельности людей; характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения
Задания 3, 5, 9, 11, 14, 15, 18, 20 – умение объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).
Задания 2, 4, 6, 8, 13, 17 – умение приводить примеры социальных объектов определённого типа, социальных отношений, а также ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.

Задания 7, 10, 16 – умение описывать основные социальные объекты, явления, процессы с выделением их существенных признаков, структурных элементов и основных функций И/ИЛИ умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека.
Задание 12 – умение осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных её носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников) И умение оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности.
Задание 19 – умение сравнивать социальные объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции, выявлять их общие черты и различия.
Задания 21–24 объединены в составное задание с фрагментом адаптированного научно-популярного текста и направлены на проверку следующих умений: осуществлять поиск социальной информации по заданной теме в различных её источниках (материалах СМИ, учебном тексте, других адаптированных источниках, статистических материалах, носителях аудиовизуальной информации и т.п.) (задания 21–23); составлять на их основе план (задание 21); приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) социальных объектов, явлений, процессов определённого типа, их структурных элементов и проявлений основных функций разных типов социальных отношений и ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм деятельности людей в разных сферах (задание 23); анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать социальную информацию из адаптированных источников, умения соотносить её с собственными знаниями (задание 24)

Изменения в КИМ 2020 года по сравнению с 2019 годом
1. Экзаменационная работа 2020 г. основана на деятельностном подходе. Объектом проверки в рамках ГИА становится сформированность разнообразных умений.
2. КИМ ОГЭ 2020 г., построенный в деятельностной парадигме не делится на 2 части в зависимости от типа заданий.
3. Количество заданий репродуктивного типа с выбором одного ответа сокращены с 20 до 14.
4. Добавлены задания с кратким ответом двух типов (задание на выбор и запись нескольких ответов и задание на выявление структурных элементов понятия с помощью таблицы). Исключено из работы задание на различение фактов и мнений в социальной информации.

5. Добавлены задания с развернутым ответом трех типов:
-задание с развёрнутым ответом, проверяющее умение раскрывать смысл ключевых понятий базовых для школьного обществознания социально-гуманитарных наук, сущность общества как формы совместной деятельности людей;
-задание-задача;
- задание на анализ статистической информации.
6. Общее количество заданий КИМ сократилось с 31 до 24.
Соответственно, общий балл уменьшается с 39 до 35.

Новые виды заданий КИМ ОГЭ 2020 — № 1,6,12,20,21-24.

Задание №

Структура задания: дан перечень из пяти понятий, среди которых следует установить те, которые относятся к одной из четырёх сфер общественной жизни.
Полное правильное выполнение задания оценивается 2 баллами. В правильном ответе должны быть следующие элементы: 1) термины: власть, демократия; 2) смысл термина, например: власть – возможность навязать свою волю, управлять или воздействовать на других людей/ демократия – политический режим, при котором источником власти является сам народ. (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)
Выпускник должен в свободном стиле изложить суть понятия, используя умение выявить признаки, структуру, а не заучивание термина.

Задание №

Ответы записываются в бланк №2!

Задание №

Для получения максимального балла, выполняя задание № 12,     (4 балла) девятиклассник должен сформулировать по одному выводу и высказать предположения. Правильный ответ содержит выводы и высказаны предположения:
а) о сходстве, например: граждане всех возрастных групп в равной мере считают, что человеку нужно знать конституционное право (так как каждый гражданин должен знать свои права и обязанности, основы конституционного строя);
б) о различии, например: граждане старше 60 лет в меньшей мере, чем граждане других возрастных групп, считают, что человеку нужно знание гражданского права (так как гражданское право регулирует имущественные отношения, вопросы собственности, заключения договоров и т.п.; эти вопросы волнуют пенсионеров несколько меньше, чем граждан более молодого возраста).
Могут быть сформулированы другие выводы о сходстве и различии, высказаны иные уместные предположения

Задание №

Структура задания: заполнить пропуск в таблице. Правильный ответ: Правительство РФ.


title: Технологическая карта ОУД "Парк и лес осенью"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Осень – щедрая пора»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Data: 27.10.2017
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Творчество, рисование
Тақырыбы - Тема - Theme: «Парк и лес осенью»
Мақсаты - Цель - Aim: Учить детей рисовать осенние деревья, передавать свое настроение от переживания осени. Развивать творческое воображение, мелкую моторику рук. Воспитывать любовь к природе.
Сөздік жұмысы – Словарная работа - Dictionary work: перспектива
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: макеты деревьев из цветной бумаги
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: куз – осень - autumn, жапырақ  –листья - leaves

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: деревья, растущие в регионе; теплые цвета осени.
Түсінеді  - Понимают - Understand: представление о кроне дерева, особенностях породы;
Қолданады - Применяют - Apply:  умение  составить композицию согласно законам перспективы; отражать в рисунке осенние впечатления.


title: Технологическая карта ОУД "Матушка-природа"

extracted_text:
Ересек топқа «Қарлығаш» ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности старшей группы «Ласточка»
Technological card of educational activity for senior group «Swallow»

Апта тақырыбы – Тема недели - The theme of the week: «МОЯ СЕМЬЯ», «Осень – щедрая пора»
Тәрбиеші – Воспитатель - Educator: Буш Е.Б.
Күні – Дата - Data: 23.10.2017
Білім саласы - Образовательная область - Educational area:  Социум, самопознание
Тақырыбы - Тема - Theme: «Матушка-природа»
Мақсаты - Цель - Aim: Формировать познавательный интерес к природе. Развивать умение видеть взаимосвязь с жизнью природы. Воспитывать бережное отношение к природе.
Dictionary work - Сөздік жұмысы – Словарная работа: глобус, земной шар,  бережно, экономить.
Жабдықтар – Оснащение – Equipment: глобус, иллюстрации
Алдын алу жұмысы - Предварительная работа - Preliminary work: беседа, рассматривание иллюстраций
Көптілділік - Полиязычие - Multilingualism: Табиғат – природа - nature

Күтімді нәтиже - Ожидаемый результат - The expected result:

Ұғынады - Воспроизводят - Reproduce: знания, что природа источник жизни
Түсінеді  - Понимают - Understand: представление о глобусе, земном шаре
Қолданады - Применяют - Apply:  умение снимать напряжение, расслабляться


title: Конспект урока "Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8,9"

extracted_text:
Конспект открытого урока
                    по математике в 1 классе

Тема:  «Сложение и вычитание чисел
первого   десятка. Состав чисел 7, 8,9.»

Подготовила учитель начальных классов Кубанова Галина Николаева

Тема: Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8,9.
Цели урока: повторить, обобщить и закрепить изученный материал.
Задачи:
Цели:
- образовательные: закрепить знание нумерации чисел 1-10, состава чисел первого десятка, табличное сложение и вычитание, закрепить умение решать простые задачи.
- развивающие: развивать познавательную активность учащихся, пространственные представления, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
 - воспитательные: воспитывать интерес к предмету, культуру общения на уроке, чувство взаимопомощи.

Оборудование
для учителя: программа по математике,   интерактивная доска, учебник 2 ч.
для учащихся: . «Математика  1 класс» Часть 2. учебник – тетрадь, карандаши , раздаточный      материал,  карточки с цифрами.
 Ход урока.
1. Актуализация знаний.
 «Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Куда мы с вами попадём
Узнаете вы скоро.
В стране далёкой мы найдём
Помощников весёлых».

-Кто настроен на хорошую работу на уроке, хлопните в ладоши. Молодцы!
Есть одна игра для вас:
Я начну стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте.
На дворе снежок идет,
Скоро праздник…(Новый год)

Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идет от…(елки).

Урок у нас будет необычный. Я приглашаю вас к ребятам на новогоднюю елку. Мы получили приглашение.
2. Сообщение темы и целей урока.
  (Зимушка-зима)
-Но кто это пожаловал?
-Зимушка-зима. Она не хочет нас просто так пускать, а предлагает выполнить ее задания. Путешествуя, вы покажете, как знаете числовой ряд до 10, как вы усвоили сложение и вычитание в пределах 10, как умеете решать задачи и примеры. Поэтому, ребята, будьте внимательны  и  активно помогайте. Иначе мы опоздаем на новогоднюю елку.
3. Работа по теме урока.
1)Устный счет.
Давайте, ребята,
Учиться считать!
Прибавлять и вычитать!
Состав чисел определять.
Но сначала нас ждёт
Увлекательный устный счёт!
(3 слайд)  1.Счёт прямой и обратный. (работа по карточкам с цифрами)
-Скажите, для чего надо учиться математике? (ответы детей)
2.Назовите, пожалуйста:
-  соседей числа 7;
- назовите число, которое больше 7 на 1;
- число, которое меньше 9 на 2;
- число, которое на 2 больше 7;
- число, которое больше 6 на 2.
3.  Нас встречает Снеговик. Ему  нужно помочь. Он хочет учиться вместе с нами. Ведь скоро Новый год. Перед Дедом Морозом он не хочет ударить грязь лицом. (Опозориться)
Решите примеры.
2)Отгадайте загадку.
Красавица какая
Стоит, светло сверкая!
Как пышно убрана!
Скажите, кто она? (Новогодняя елка).
-Сегодня мы начинаем работу по второй части учебника математики. Откройте его на стр.3. Проверьте, правильно ли вы отгадали загадку.
-Каким числом украшена верхушка ели? (7)
-Какие числа на карточках перевернуты?
-Как вы догадались? (Это состав числа  7).
-Как вы поняли, чему мы будем учиться, занимаясь по второй части учебника? (Будем продолжать изучать состав чисел.)
3) Минутка чистописания: 7
Нам нужно проложить дорожку. На чистописании у нас сегодня цифра 7.
Чтоб семерку написать,
Уголок рисуй опять.
Сверху вниз от уголка
Линию ведет рука.
До конца ее тяни,
Посредине прочеркни.
Эту цифру-цифру 7-
Написать легко совсем.
4) Работа по учебнику.
А)- Ребята, давайте покажем  снеговику, как мы умеем работать по книге.-Посмотрите на рисунок на полях на с.4. Давайте украсим нашу елку гирляндой из бус. Каким кусочком мы продолжим бусы в центре? (Первым).
-Почему? Какую закономерность вы увидели?
Б)-Ребята, знания прибавления и вычитания где нам могут пригодиться?
(при решении задачи)
  -  Вспомните,  из каких частей состоит задача?
-Расставьте по своим местам.
- условие
- вопрос
- решение
- ответ
     Задача 1.(с.4)
-Прочитайте условие задачи.
-Прочитайте вопрос.
-Значит, сколько шаров повесил Коля? (3)
-Запишите решение задачи. (1 уч-ся у доски)
-А теперь станцуем около елочки.
Физкультминутка
Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!
Задача 2.
-Прочитайте условие задачи.
-Когда Маша съела мандарин, их стало больше или  меньше?
-Прочитайте вопрос.
-Назовите решение задачи.
-Почему надо вычесть?
-Измените  условие задачи так, чтобы в ответе получилось 5 мандаринов.
-Какое решение будет у этой задачи?

В) -А кто это нас встречает?
 «Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая – для лета.
Для зимы – другого цвета».
Решение примеров №6 с.5  уч-ся у доски.
Г)Индивидуальная работа   для  ребят, быстро решивших примеры.

1. Найди   пример   с   ответом   4.
А).  5 – 2                            Б). 2 + 2
В).  5 – 1                            Г). 4 + 1
2. Поставь,  где  нужно,  знак  «=».
А). 10 – 6 … 4                          Б) 9 – 5 … 3
В). 4 … 8 – 4                             Г). 3 … 7 – 3
3. Найди ошибку.
А). 3 + 2 = 1            В).  2 + 4 = 6
Б).  6 – 4 = 1           Г).   3 + 3  = 6
Проверим.
1 Б, В
2 А В
3 А Б
6.Повторение геометрического материала. («№5))
-Все звери разбежались, но оставили на земле свои следы.
-Рассмотрите фигуры на полях. Что в них есть общего? (Они состоят из отрезков).
-Назовите фигуры. (Отрезок, ломаная линия, треугольник).
-Начертите фигуры в тетради.
5.Физкультминутка
Отправляемся, друзья,
Мы в страну Фантазия.
Вы теперь не мальчики,
А маленькие зайчики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Прыгай прямо, прыгай в бок.
Вы теперь не девочки,
А рыженькие белочки.
С ветки – прыг,
На ветку – скок.
Не сорвись, смотри, дружок.
А сейчас вы муравьи.
Надо листик взять с земли.
Наклонились дружно разом
И подняли листик сразу.
Пошутили, посмеялись
Вдруг за партой оказались.
6. Работа в тетради с печатной основой.(1 часть с.48)
Проверка.
7. Подведение итогов урока.
Все испытания мы прошли, снеговик вами очень доволен. Очень хочет встретиться с Дедом  Морозом .Теперь он постоянно будет приходить к нам на уроки.
- Что мы повторили сегодня?
- Что было самым трудным?
- Что было самым интересным?
- Вы сегодня молодцы!  Все очень хорошо участвовали на уроке.
8.Рефлексия
Оцените себя.
-Кому на уроке было комфортно, кто  получил удовлетворение от работы, нарисуйте улыбку снеговику.
- У кого есть вопросы, кто сомневается в своих знаниях, рисует на месте рта прямую  полосочку.
- Кто не понял материал, рисует рот, уголки опущены вниз.                Спасибо!


title: Контрольная работа "«Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация»"

extracted_text:
Контрольная работа №1: «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация».
Вариант 1.
Задание 1: Расставить степени окисления в веществах. (1 балл)
CO2, N2, CaH2, K2HPO4, Al2(SO4)3, Li2O2, KMnO4, K3TaOF6
Задание 2: Расставить коэффициенты методом электронного баланса в схеме реакции и выполнить задания: (1 балл)
HCl + KMnO4 = Cl2 + MnCl2 + KCl + H2O
Укажите окислитель и восстановитель.
Укажите процессы окисления и восстановления.
Задание 3. Укажите, куда будет смещаться химическое равновесие при: а) охлаждении, б) увеличении давления, в) добавления кислорода в систему г) добавления сернистого газа в систему (с объяснением): (1 балл)
2SO2 + O2 = 2SO3 (+Q)
Задание 4. Запишите молекулярное, полное ионное и сокращенное ионное уравнения для следующих схем реакций (в схеме Б предварительно запишите уравнения гидролиза), все реакции проводятся в водном растворе: (2 балла)
А) CaCO3 + HNO3 = …
Б) (NH4)2SO4 + K2S = …

Контрольная работа №1: «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация».
Вариант 2.
Задание 1: Расставить степени окисления в веществах. (1 балл)
HCl, H2, LiH, KHS, (NH4)2CO3, OF2, K2Cr2O7, (NH4)2BeF4
Задание 2: Расставить коэффициенты методом электронного баланса в схеме реакции и выполнить задания: (1 балл)
Ca3(PO4)2 + SiO2 + C = CaSiO3 + CO + P4
Укажите окислитель и восстановитель.
Укажите процессы окисления и восстановления.
Задание 3. Укажите, куда будет смещаться химическое равновесие при: а) нагревании, б) уменьшении давления, в) добавления водорода в систему г) добавления водяного пара в систему (с объяснением): (1 балл)
CH4 + H2O = CO + 3H2 (-Q)
Задание 4. Запишите молекулярное, полное ионное и сокращенное ионное уравнения для следующих схем реакций (в схеме Б предварительно запишите уравнения гидролиза), все реакции проводятся в водном растворе: (2 балла)
А) NH4NO3 + KOH = …
Б) Cr2(SO4)3 + Na2S = …

Контрольная работа №1: «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация».
Вариант 0.
Задание 1: Расставить степени окисления в веществах. (1 балл)
H2O, O2, NaH, NaHCO3, Ca3(PO4)2, Na2O2, K2MnO4, (VO2)2SO4
Задание 2: Расставить коэффициенты методом электронного баланса в схеме реакции и выполнить задания: (1 балл)
NH3 + O2 = NO + H2O
Укажите окислитель и восстановитель.
Укажите процессы окисления и восстановления.
Задание 3. Укажите, куда будет смещаться химическое равновесие при: а) охлаждении, б) увеличении давления, в) добавления водорода в систему г) добавления аммиака в систему (с объяснением): (1 балл)
N2 + 3H2 = 2NH3 (+Q)
Задание 4. Запишите молекулярное, полное ионное и сокращенное ионное уравнения для следующих схем реакций (в схеме Б предварительно запишите уравнения гидролиза), все реакции проводятся в водном растворе: (2 балла)
А) K2SO3 + HCl = …
Б) AlCl3 + Na2CO3 = …


title: Открытый урок "В поисках Степашки" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике в 3-м классе "В поисках Степашки"

Оборудование:
Плакаты « таблица умножения”, “нахождение неизвестного слагаемого”,
карта путешествия,
карточки для самостоятельной работы трёх цветов красного, зелёного, жёлтого (разноуровневые),
карточки с домашним заданием разноуровневые трёх цветов,
кукла зайчонок Степашка,
письмо от Каркуши и Фили,
мел.
Цели урока:
Познавательные УУД:
1)Отрабатывать навыки внетабличного умножения и деления.
2) Закреплять знания детей по решению уравнений и задач с использованием приёмов внетабличного умножения и деления.
3) Формировать у детей нестандартное, творческое мышление, умение самостоятельно извлекать и перерабатывать имеющуюся у них информацию, преобразовывать её.
Регулятивные УУД:
1)Продолжать учить детей самостоятельно формулировать основные вопросы урока.
Коммуникативные УУД:
1)Развивать процесс рационального мышления, самоконтроля и самооценки.
2)Развивать интерес к математике, речь, память.
3)Отрабатывать умение работать в парах, самостоятельно.
Воспитывать любовь к природе, дружелюбное отношение к своим одноклассникам, умение сопереживать своим товарищам, умение прийти вовремя на помощь другим.
Развивать память, внимание. Логическое мышление.
Развивать трудолюбие, толерантность. Аккуратность.
1. Оргмомент.
Скорей проверьте, ребятишки,
Готовы ли начать урок?
На месте ли тетрадки, ручки, книжки,
Лежит ли у доски мелок?
Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте свою осанку.
Ребята, давайте улыбнёмся друг другу, нашим гостям, мне, а гости пусть тоже улыбнутся нам с вами и в путь!
Наш урок сегодня пройдёт в форме путешествия. На уроке, тема которого “Повторение и закрепление пройденного (решение задач на увеличение числа в несколько раз, повторение табличного умножения, решение примеров в несколько действий, решение примеров со скобками, решение уравнений).
(Раздаётся стук в дверь).
Ой, ребята, что это? Письмо! От кого? От Карлуши и от фили….так посмотрим…что они пишут
(Учитель читает письмо).
Дорогие ребята! Пропал Степашка. Он отправился искать клад. На столе осталась карта. Мы боимся, что с ним может случиться беда. Помогите его найти и вернуть домой.
Ну вот, ребята, Степашка преподнёс нам сюрприз и мы теперь должны ему помочь вернуться домой. Как вы уже слышали, он нам оставил карту, судя по которой, путь нам предстоит нелёгкий и не близкий. Вы же должны запомнить одно важное правило: без разрешения взрослых и без их участия отправляться в путешествия детям опасно и категорически запрещается. А сейчас поспешим на помощь Степашке, потому что мы его друзья, а, как известно, друзья всегда спешат помочь если друг казался в беде.
Ну, что будем выручать Степашку?
Дети: да!
Учитель: молодцы, ребята! Другого ответа я от вас и не ожидала. Потому что мы с вами умеем дружбой дорожить. Нет ничего ценнее, чем дружба. Остров, куда отправился Степашка искать клад, находится далеко в океане и пешком до него не дойти. Вот я и предлагаю вам использовать в качестве транспорта воздушный шар. Он является экологически чистым видом транспорта. Природе вреда не наносит и не загрязняет экологию. А ещё, пролетая над другими островами, мы скорее Степашку отыщем, поскольку сверху всё видно. Только хочу вас попросить, когда мы с вами будем совершать посадки на островах и бухтах помнить ещё одно правило.
Любите родную природу -
Озёра, леса и поля
Всё - это же наша с тобою
Навеки родная земля
На ней мы с тобою родились
Живём мы с тобою на ней
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей!
А теперь в путь!
Звучит музыка (облака — белогривые лошадки)
Но что-то наш шар не летит… Интересно, что это такое? Судя по карте мы находимся на острове “устного счёта” и мешки с песком, привязанные к нашему шару слишком тяжелы. Нужно срочно от них избавиться. А сделать это совсем нетрудно, надо лишь решить примеры, записанные на них, но помните, что на красных мешках самые трудные примеры, на зелёных менее трудные, а на жёлтых мешках ещё легче. Так давайте смелее. Выходят 10 ребят снимают понравившиеся мешки, решают примеры, садятся на место, прихватив на память мешки.

Устный счёт.
А) примеры на табличное умножение однозначных чисел на однозначные.
Б) назовите лишнее число в этом ряду чисел?
30, 24, 18, 12, 6, 5.
Дети называют число 5, объясняя, что данное число нечётное и, что оно единственное, которое не делится на 2, 3, 6.
В) решите простую задачу: филя решил 20 примеров, а Каркуша в 2 раза меньше. Сколько примеров решила Каркуша?
(после того, как дети решили примеры на умножение, шар опять не летит. Учитель выясняет, что его держат две привязанные верёвки, чтобы их развязать надо выполнить задание б) и в).
Дети освободили шар от верёвок и шар полетел.
Дети: раз! Два! Три!
Шарик наш лети!
Учитель: Ребята, вижу выброшенных на берег рыбок…надо им помочь вернуть их в океан, а то они погибнут…заодно посмотрим нет ли здесь Степашки.
Чтобы вернуть рыбок надо выполнить следующее задание: написать красиво цифру 2 на первой, второй, третьей строчке.
Каллиграфическая минутка
(дети пишут: число, классная работа и прописывают три строчки цифру 2).
Учитель: Молодцы, ребята! Рыбок вы спасли, вернули их в океан, узнали, что Степашки на этом берегу нет…полетели дальше искать Степашку.
Ребята, мы пролетаем над островом” друзей”. Вижу обезьяна просит нас приземлиться и помочь решить их задачу. Так приземляемся.
Обезьянка и ослик собирали бананы. Обезьянка собрала 42 банана, а ослик в 6 раз меньше, чем обезьяна. Сколько бананов всего собрали обезьяна и ослик вместе?
Решение задачи.
Запись задачи кратко.
Обезьяна --- 42 б.
Ослик --- ? В 6 раз меньше, чем
1) 42:6=7(б) собрал ослик.
2) 42+7=49(б).
Ответ: 49 бананов всего собрали обезьяна и ослик вместе.
Учитель: очень хорошо, ребята! Помогли ослику и обезьянке, подкрепились бананами, выяснили, что Степашка на этом острове не появлялся. Значит нам надо лететь дальше. Полетели. Пролетаем над островом” весёлых пиратов”. Но, что-то пираты очень грустные. Сейчас выясним, в чём дело…, а всё ясно. Пираты грустят оттого, что к ним давно никто в гости не прилетал. Давайте сделаем для них физкультминутку.
Физкультминутка.
Рыбки весело плескались
В чистой свеженькой воде.
То согнутся, разогнутся…
То зароются в песке.
(Вся физкультминутка сопровождается движениями рук, ног, пояса).
Учитель: пираты повеселели и посоветовали поискать Степашку в бухте” нерешённых примеров”
Скорее летим туда. Вот и бухта “ нерешённых примеров”. Скорее надо решить примеры, чтобы узнать, нет ли здесь Степашки.
Решение примеров на порядок выполнения арифметических действий.
Самостоятельно с последующей проверкой:
Учитель: И здесь Степашки нет! Остаётся только одно---лететь на “остров неизвестных слагаемых” летим скорее туда. А вот и остров! Приземляемся. Давайте вспомним и скажем хором правило, которое помогает нам находить неизвестные слагаемые.
Дети хором проговаривают правило нахождения неизвестного слагаемого.
Решение уравнений.
Ученики решают уравнения самостоятельно на карточках разного уровня.
Более сильные дети решают более сложные уравнения, менее сильные решают уравнения полегче, а совсем слабые ученики решают уравнения с более низким уровнем сложности.
Учитель: Молодцы! А теперь обменяйтесь карточками и проверьте правильность решения друг у друга. Выполнили. Хорошо. Как видим, Степашки и здесь нет, хотя мы все уравнения решили, но это не помогло нам найти Степашку. Вся надежда на бухту” домашних заданий” полетели, ребята.
А вот и бухта “домашних заданий” приземляемся. А вот и Степашка. Он бежит нам навстречу и в руках у него…нет..нет. Это не клад…а что же это? Да это же маленькие воздушные шарики, которые вам дарит Степашка на память о нашем путешествии. Но на них написаны страницы и номера ваших домашних заданий.
Домашнее задание.
Красные шарики содержат задания для очень сильных учеников, зелёные — менее трудные, а жёлтые шарики предназначены для слабых учеников.
Учитель: Молодцы! Очень вы помогли Степашке. Хотя Степашка и не нашёл никакого клада, зато он обрёл очень много друзей. А как известно, “дружба способна делать настоящие чудеса”. Давайте подведём итоги и сделаем выводы из сегодняшнего урока-путешествия.
Итог урока.
Ребята, а что же мы с вами решали сегодня? А какие выводы мы с вами сделаем?
Вывод: повторение---мать учения. Люби и охраняй природу. Дружба - дороже любого богатства. Чтоб водить корабли, чтобы лётчиком стать — надо прежде всего математику знать.
Учитель: урок окончен. Всем спасибо.


title: Внеклассное мероприятие "Оқушының құқтары мен міндеттері" 2 класс

extracted_text:
Күні:
Тақырыбы: Оқушының құқтары мен міндеттері

Мақсаты:         1. Оқушылардың құқықтық білімдерін тексере отырып,
                              жауапкершілікті  арттыру,  алдына  мақсат  қоя
білуге баулу.
                               2.  Оқушылардың  ойлау   ,   тыңдау,   сөйлеу
мәдениетін дамыту, сөздік
                              қорларын молайту.
                               3.   Конституцияны,   құқықтық    нормативтік
актілерді орындай,
                               құрметтей  білуге  үйрету,  адамгершілікке  ,
елжандылыққа,
                            құқықтық сауаттылыққа тәрбиелеу.

Сабақтың барысы.
Ұйымдастыру
а) Мемлекеттік әнұранды орындау.
ә) Оқушыларды екі топқа бөлу:
1 - топ «Әділет», 2 - топ «Ақиқат».
б) Әділқазылар алқасын  тағайындау.
в) Сайыстың мақсаты мен мазмұнын таныстыру.

Кіріспе
Мұғалім:
     Еліміз  тәуелсіздігін  алып,  бары  мен  жоғын  түгендеп  жатқан  тұста
мемлекетіміздің қабылдаған негізгі заңы ел дамуының компасы болды.  Мемлекет
дегеніміз - белгілі бір территориясы, шекарасы, рәміздері,  ұлты  мен  жалпы
халықтық  ірі  ұйым  десек,   сол   халық   ұлтының   төл   Конституциясының
қабылданғанына 16 жыл толып отыр.
     Адам  құқықтарының  жалпыға  ортақ  декларациясын  БҰҰ  1948  жылы   10
желтоқсанда  қабылдаған.  Осы  декларация   қабылданғалы   жыл   сайын   10-
желтоқсанда «Адам құқықтарының»   күні аталып өтіледі.
Адам және азаматтардың құкықтары, ерік,  бостандықтары  терең  құрастырылған
кұжат, бұл өзіміз жиі айта беретін 1787 жылы қабылданған  АҚШ  Конституциясы
. Бұл кезде 200 жылдан астам уақыт өтсе де сол Конституция әлі  күнге  дейін
өз маңызып  жойған  жоқ.  Яғни  олардың  заңы  бойынша  Конституция  алдында
Президентте, қарапайым адам да  бірдей  құндылыққа,  бірдей  жауапкершілікке
ие.
       1993  жылы  Жоғарғы  кеңес  бекіткен   егеменді   еліміздің   алғашқы
Конституциясы 1995 жылы  референдум  арқылы  бекіткен  екінші  Конституциясы
қабылданды.
      Биылғы жылдың  еліміз  үшін  Қазақстанның  алдағы  уақытта  Еуропадағы
қауіпсіздік және  ынтымақтастық  ұйымына  төрағалық  етуге  сайлануымен  жас
мемлекетіміз тарихында  жарқын  бет  болып  жазылатындығы  күмәнсіз.  Елбасы
Нұрсұлтан Назарбаев «Бұл біздің ғана  жеңісіміз  емес,  Қазақстан  ЕҚЫҮ-  ға
төрағалық ететін бірінші ТМД елі: ол бірінші Түркі  елі  ол  тарихи  тұрғыда
өркениет ислам  кеңістігіне  жататын  бірінші  ел  ең  соңында,  ол  бірінші
Азиялық ел, сондықтан бұл  біздің  ортақ  жеңісіміз»  -  деп  атап  өткендей
елімізге мұндай биік сенім көрсетілген бәрімізге зор мақтаныш.
      Әлемдік қауымдастықтың  құрметіне  бөлену  әрине  оңай  іс  емес.  Осы
жылдар
ішінде Қазақстанымыздың қандай жолдан өткендігі  көз  алдымызда,  оны  барша
жұртта жақсы білмейді. Еліміздің қуаты берік,  іргесі  бекем  бола  түсуі  -
бірлігіміздің
арқасы сол бірлікті ту етіп көтерген Қазақстанымыздың беделі өсе бергей.

Сайыс жоспары.
1.  Таныстыру (Топ аты , өмірлік ұстанымы, топ төс белгісімен таныстыру)
2. Тікелей сұрақ  (  әр  топқа  заң,  құқық  тақыптарына  қатысты  10  сұрақ
қойылады .Әрбір дұрыс жауап бір ұпаймен есептеледі)
3.  «Ой талқы» Берілген сұраққа әр топ ой - тұжырымдарын білдіреді
     (уақыт 3 мин.)
4.  «Адасқан әріптерді орналастыр»
5. «Өз құқығыңды біл» Қ.Р-НЫҢ 2002 жылы 8-тамыздағы №345 Баланың құқықтары
туралы заңындағы кейбір баптарға тоқталу
6.  «Ой жалғау»
7.  «Ой елегінен өткіз»   Ойлан, артығы бар ма? Тапсаң сызып таста
8.   Ситуациялық жағдайдан шығу
9.  Қорытынды ( Әділ қазылар алқасының қорытындысы)

1-жүргізуші:
Туған жерім күн санап әсемдеген,
Көз тартады көркімен әсер беріп.
Ата заңым елімнің мақтанышы,
Бірге есейген халқыммен бекемденіп.
Еңбек, тыныс , тіршілік жарасқандай,
Бір қазанда қайнамас талас болмай. Асқақтамай желбіреп көк байрағым,
Өршіп бейнең аспанмен таласқандай.
Жаса мәңгі тәуелсіз арысты елім,
Ата заңмен әрқашан табысты едің.
Соның бәрін дамытып кең далаға,
Болашағың болсын тек Барыс сенің.

2-жүргізуші:
        Құрметті ұстаздар  мен  оқушылар!  Мемлекетіміздің  ата  заңының  1-
бабында  Қ.Р  -ның  өзін  демократиялық  зайырлы  құқықтық  және  әлеуметтік
мемлекет ретінде орнықтырды. Оның басты қазынасы адам  және  адамның  өмірі.
Құқықтары  мен  бостандықтары  деген  қастерлі  сөзді   кіргізген.   Бүгінгі
құқықтық мемлекет құрамыз деген заманда әрбір адам өз құқықтарын жете  біліп
жалпы заң білімі саласынан мағлұмат алғаны дұрыс. Заңды аттамай тура  жолмен
жүріп еліне адал қызмет еткен азамат қана мұратына жетеді.  Сондықтан  заңды
білу  заман   талабы.   «Құқықтық   сауаттылық   заман   талабы»   айдарымен
ұйымдастырылып отырған ашық тәрбие сағатымызға қош келдіңіздер!

1-жүргізуші:
I. бөлім «Таныстыру»
(Әр топ атын, топ ұстанымын, топ  төс  белгісін  таныстырып  өтеді.  Жоғарғы
ұпай 10 ұпай.)

2-жүргізуші:

II. бөлім. «Тікелей сұрақ»
(10-сұрақтан қойылады, әрбір дұрыс жауапқа бір ұпай беріледі)

 «Әділет» тобының сурақтары:
1. Конституция сөзінің аудармасы қандай? (Құрылым өкілім)
2. Қ.Р-ның биліктің бірден бір бастауы (халық)
3. Республика заңдары  қай  кезде  күшіне  енеді  (Президент  қол  қойғаннан
кейін)
4. Егемендік алғаннан кейін Қ.Р-да Конституция қанша рет қабылданды?
(2-рет 1993 жылы 28-қаңтар , 1995 жылы 30-тамыз)
5. Республикадағы жоғарғы заң шығарушы органды ата? (Парламент)
6. Қасымханның қасқа жолы қанша тараудан тұрады? (5-тараудан)
7. Қ.Р өзін қандай мемлекет ретіне орнықтырды. (Демографиялык, зайырлы ,
құқықтық, әлеуметтік)
8. Құқық дегеніміз не? ( Мемлекет тарапынан заңдастырылған  және  қорғалатын
жалпыға бірдей міндетті нормалар жүйесі.)
9. Қ.Р. Конституциясы неше бөліктен және қанша баптан тұрады?  (9-бөлім  98-
бап)
         10. 17-желтоқсан қандай күн? (Демографиялық жаңару күні)

«Ақиқат тобының » сұрақтары:
1. Еліміздегі мемлекеттік тіл? (Қазақ тіл)
2. Қ.Р. «Баланың құқықтары туралы заң» қай жылы күшіне енді?  (2002жылы 8-
тамыз)
3. Қ.Р-ның төл теңгесі қашан қолданысқа енгізді? (1993 жылы 15-қараша)
4. Дүние жүзіндегі тұңғыш Конституция қай жылы пайда болды?
    (1787 жылы АҚШ-та)
5. Адам құқығының жалпыға бірдей декларациясы қашан қабылданды?
    (1948 жылы 10-желтоқсан)
6. Қ.Р-ның «Мемлекеттік нышандары» туралы заңы қай жылы қабылданды?
    (1992 жылы 4-маусым)
7. Қ.Р-дағы «Бала құқықтары» туралы заң қанша тараудан тұрады ?
    (10-тарау 53-бап)
8. «Жеті жарғыны» қабылдаған қазақ ханы кім? (Тәуке хан)
9. Бала құқықтары туралы конвенция қашан қабылданды?
    (1989 жылы 20- қараша БҰҰ-ның бас ассамблеясы қабылданды)
10. Қ.Р-ның жаңа әнұраны қашан кабылданды? (2006 жылы 6-қаңтар)

III. бөлім «Ой талқы»
1-топ. «Әділет» тобына
Тақырыбы: Жастарды қылмысқа итермелейтін не?

2-топ. «Ақиқат» тобына
Тақырыбы: Жастар арасындағы қылмысқа жол бермеу үшін не істеу керек?

Ән:

IV бөлім. «Адасқан әріптерді орналастыр»

1-топ. «Әділет» тобына
1. ЕКОНЮС- БҰҰ-ның білім, ғылым және мәдениет жөніндегі ұйымы
2. АТКРДЕИЯМО-халық еркі немесе билігі
3. ЕНТЕЗПРИДЕ- мемлекет басшысы

2-топ «Ақиқат» тобы
1. УАТРА- айырбас үшін арнайы өндірілетін өнім
2. АТТӨЛЖҰҚ- азаматтық куәліктандыратын құжат
3. РПАЕЛМАНТ - заң шығарушы орган

V-бөлім. «Өз құқығыңды біл?»
Қ.Р-ның 2002  жылы  8-тамыздағы  №345  Баланың  құқықтары  туралы  заңындағы
кейбір баптарға тоқталу

VI. бөлім. «Ой жалғау»
«Әділет тобы»
1. Заңның құрығы ... (бәрінен ұзын)
2.  Өш алғаннан ғөрі ... (кешірген жөн)
3. Ақырын жүріп .... (анық бас)
4. Асыл тастан ... (өнер жастан)
5. Тура биде...        (туған жоқ)

«Ақиқат» тобы
1. Ұрлық түбі ... (қорлық)
2. Жазасын тартпайтын ... (жамандық жоқ)
3. Әдепті бала ... (арлы бала)
4. Тәрбие ... (отбасынан басталады)
5. Әділ істің...(арты игі)

VII. «Ой елегінен өткіз»
1) Оқушы неге құқылы?
Білім алуға, емделуге, демалуға, ұрлық жасауға,  қоршаған  ортаны  ластауға,
өз сыныптастарына кедергі жасауға.

2) Оқушы неге міндетті?
Білім алуға, ата-анасын тыңдауға, басылымдарға  жазылуға,  оқулықтарын  таза
ұстауға, мектеп тәртібін сақтауға, үй тұрғызуға.

VIII. Білімді тиянақтау
Бұл бөлімде екі  топ  ситуациялық  жағдаяттан  шығу  керек,  (1  мин.  уақыт
беріледі)
Хор. «Құт мекенім - Отырар»
Әні: С.Құттыбай  Сөзі: Ж. Нәлібаева

                                                       №1.Ситуациялық жағдай
Азаматша Бейсенкүл өзінің терезесінен бірнеше күн  бойына  екі  жасөспірімді
қадағалады. Екі жасөспірім көрші қабаттағы үйде  тұрады.  Қанат  пен  Жомарт
бірнеше күн  қатарынан  азамат  Есеновтың  машинасын  түртіп  айналып  қарап
жүрді. Бір күні  таңертең  Есенов  есігінің  алдына  шықса  машинасының  екі
доңғалағы жоқ екен . Бұны естіген  Бейсенкүл  есіктің  алдына  шығып,  сенің
машинаңның доңғалағын ұрлаған Қанат пен Жомарт - деді.  Өйткені  олар  сенің
машинаңды бірнеше күн бойы айналшақтап жүрген.

1. Азаматша Бейсенкүл дұрыс жасады ма?
2. Мұндай жағдайда Бейсенкүл не істеуі керек еді?
3. Бейсенкүл біреуге жала жапқаны сөзі үшін жауап бере ме?

Дұрыс жауабы:
1. Бейсенкүл дұрыс жасаған жоқ. Әділділікті тек сот шешеді.
2.  Бейсенкүл  ол   балаларды   көзбен   қадағалағанын   бөлімше   инспектор
полициясына айту керек еді, сөз расталған жағдайда ғана  сотқа  өтуі  керек,
яғни  Қ.Р.  кұкық  бұзушылық  кодекісінің  №129  статьясы  бойынша  біреудің
сыртынан жала әңгіме айтуға болмайды.
№2. Ситуациялық жағдай
Марат пен Салтанат қала сыртына демалуға шықты. Демалыс  жақсы  өтіп  жатқан
еді, оларға қолтықтарында арақтары бар үш арақ  ішкен   жігіт  жас  отбасына
тиісе бастады. Әр  түрлі  балағат  сөздер,  артық  әзілдер  айтты.  Дайындап
қойған түскі астарын жеп қойды. Жолдасы үндемей тұрды. Өйткені  ол  түсінді,
бұл  жігіттер  ешкімнің  алдында  тоқтамайтындығын,  сөйтіп   оларға   бізді
үйімізге апарып  таста  деп  бұйрық  берді.  Осы  кезде  Марат  алыстан  бір
машинаны көрді. Жақындағанда «Көмектесіңдер» деп  айқайлады.  Шофер  естіген
жоқ. Кенет  машинадан  біреуі  шығып,  Маратты  ұруға  келе  жатады.  Сонда,
Марат  багажниктен  балтаны  алып,   келе  жатқан  жігіттің   басынан   ұрып
құлатады.

Сұрақ
Марат құқықтық жауапкершілікке тартыла ма?

Жауабы:
Жоқ.  Қ.Р-ның  құқық  бұзушылық  кодекісінің  №32  статиясы  бойынша   Марат
құқықтық  жауапкершілікке  тартылмайды.  Себебі,  ол   өз   басын   арашалау
мақсатында істеді.


title: Олимпиада по литературе 6 класс (Школьный этап)

extracted_text:
Олимпиада по литературе, 6 класс. Школьный этап.

1. Соотнесите жанровое определение с названием произведения.
1. «Муму»
2. «Медной горы хозяйка»
3. «Узник»
4. «Дубровский»
5. «Скотный двор царя Авгия»
6. «Волк на псарне»
А. Рассказ
Б. Роман
В. Басня
Г. Стихотворение
Д. Сказ
Е. Миф

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 10.
2. Соедините произведение с его автором.

1. «Хирургия»
2. «Бежин луг»
3. «Робинзон Крузо»
4. «Одиссея»
А. Д. Дефо
Б. А.П. Чехов
В. Гомер
Г. И.С.Тургенев

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 4.
3. Соедините имена и фамилии русских и зарубежных писателей.

1. Антон
2. Фёдор
3. Антуан
4. Константин
5. Афанасий
6. Владимир
7. Марк
8. Вильгельм
9. Сельма
10. Джек
А. Фет
Б. Паустовский
В. Чехов
Г. Короленко
Д. де Сент-Экзюпери
Е. Лондон
Ж. Лагерлёф
З. Гауф
И. Твен
К. Тютчев

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 10.

4. Соотнесите термин и его определение.

1. Описание природы в литературном произведении.
2. Стилистическая фигура, основанная на противопоставлении понятий, образов.
3. Рассказ о фантастическом событии, участником и свидетелем которого считает себя рассказчик.
4. Последовательность и связь событий в художественном произведении.
5. Меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения.
 6. Детальное описание персонажа.

А. Портрет
Б. Пейзаж
В. Быличка
Г. Поговорка
Д. Антитеза
Е. Сюжет

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 6.
5. Перечислите названия известных вам мифов Древней Греции.
1 балл за каждый верный ответ.
6. Закончите пословицы.
1. Куй железо, ______________________________________________________________
2. Люди пашут, _____________________________________________________________
3. ___________________________________________________________, а делом никуда.
4. ________________________________________________________, а всё в лес смотрит.
5. По одежке встречают, ______________________________________________________
1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 5.
7. Найдите ошибки в определениях.
1. Олицетворение – это литературный приём перенесения свойств и качеств неодушевленного предмета на человека.
2. Сравнение – это сопоставление двух предметов на основе разных признаков.
3. Метафора – это перенос признаков и свойств одного предмета на другой по принципу противопоставления.
4. Эпитет – это художественное определение, чаще всего глагол, который выделяет свойства, качества, создаёт образ.
1 балл за каждое верно исправленное определение. Максимальное количество баллов – 4.
8. Найдите эпитеты в четверостишии.
А ткачиха с Бабарихой,
Да с кривою поварихой
Около царя сидят,
Злыми жабами глядят.
1 балл за каждый верно названный эпитет. Максимальное количество баллов – 2.
9. Назовите автора четверостишия из задания №8.
2 балла за верно названные фамилию, имя и отчество. 1 балл за верно названную фамилию.
10. Как называется произведение, отрывок из которого приведен в задании №8?
Максимальное количество баллов – 2.
11. Анализ текста.
«Жёлтый свет».
Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную,  серую  и почти белую. Краски  казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском.  Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно  света, чтобы  мокрые леса могли загораться вдали,  как багряные  пожары.  В  сосновых  чащах  дрожали  от холода березы,  осыпанные сусальной позолотой. Эхо от  ударов топора, далекое ауканье баб и  ветер  от крыльев пролетевшей  птицы  стряхивали эту  листву.  Вокруг  стволов  лежали широкие круги  от палых  листьев. Деревья начинали желтеть  снизу: я  видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.
К.Г. Паустовский
1. Как называется такое описание природы?
2. Какое время года описывает автор? Докажите примерами.
3. Какие выразительные средства художественной речи использует писатель
в этом описании? Приведите примеры.
1 балл за каждый верный факт.
12. Придумайте и запишите советы, которые могло бы дать людям уходящее Лето.
Максимальное количество баллов – 10.

Ключ.
Задание 1.
1. А   2. Д   3. Г   4. Б   5. Е   6. В

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 10.

Задание 2.
1.  Б   2. Г   3. А   4. В
1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 4.
Задание 3.
1. В   2. К   3. Д    4. Б   5. А   6.  Г   7. И   8. З   9. Ж   10. Е

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 10.
Задание 4.

1. Б   2. Д   3. В   4. Е   5. Г   6. А

1 балл за каждый верный ответ. Максимальное количество баллов – 6.
Задание 5.
1 балл за каждый верный ответ, например: «Золотое руно», «Подвиги Геракла», «Афина Паллада», «Арес и Афродита», «Яблоко раздора», «Похищение Персефоны Аидом», «Рождение Зевса», «Борьба Зевса с Тифоном», «Аполлон и музы», «Арахна», «Гермес похищает коров Аполлона», «Нарцисс», «Дионис и его свита», «Состязание Пана с Аполлоном», «Прометей», «Персей убивает Горгону Медузу», «Свадьба Персея» и так далее.
Задание 6.
1. Куй железо, пока горячо.
2. Люди пашут, а он руками машет.
3. Словами и туда и сюда, а делом никуда.
4. Как волка не корми, а всё в лес смотрит.
5. По одежке встречают, по уму провожают.
1 балл за каждый верный ответ (должна быть передана главная мысль). Максимальное количество баллов – 5.
Задание 7.
1. Олицетворение – это литературный приём перенесения свойств и качеств человека (живого существа) на неодушевлённый предмет.
2. Сравнение – это сопоставление двух предметов на основе одинаковых признаков.
3. Метафора – это перенос признаков и свойств одного предмета на другой по принципу сходства.
4. Эпитет – это художественное определение, чаще всего имя прилагательное, которое выделяет свойства, качества, создаёт образ.
1 балл за каждое верно исправленное определение. Максимальное количество баллов – 4.
Задание 8.
С кривою поварихой, злыми жабами.
1 балл за каждый верно названный эпитет. Максимальное количество баллов – 2.
Задание 9.
Пушкин Александр Сергеевич.
2 балла за верно названные фамилию, имя и отчество. 1 балл за верно названную фамилию.
Задание 10.
1 балл: «Сказка о царе Салтане»; 2 балла: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
Максимальное количество баллов – 2.
Задание 11.
1. Пейзаж.
2. Осень. Ответ засчитывается, если приведены примеры из текста.
3. Эпитеты, олицетворение, метафоры. Ответ засчитывается, если приведены примеры из текста.
1 балл за каждый верный факт. В 3 задании 1 балл за верно приведенный художественный троп.
12. Придумайте и запишите советы, которые могло бы дать людям уходящее Лето.
При оценке творческой работы учитывается:
• глубина и самостоятельность в раскрытии темы: понимание проблемы, заявленной в теме работы, объяснение её смысла, аргументация своей позиции; самостоятельность суждений; владение знаниями по истории и теории литературы и умение применять их при создании текста; отсутствие фактических недочётов, искажающих смысл текста (0–2 балла);
• композиционная стройность, логичность, последовательность изложения: логическая связь частей работы, последовательное и логичное доказательство основной мысли работы, стройность композиции сочинения (0–2 балла);
• оправданная образность языка и оригинальность стиля: владение разнообразной лексикой и синтаксическими конструкциями; соответствие лексики и синтаксиса избранному жанру и стилю изложения; яркость, образность языка и эстетический вкус автора; оправданная оригинальность авторского подхода к раскрытию темы (0–2 балла);
• эстетический вкус, соответствие содержания и языковых средств жанру сочинения: построение высказывания в единстве формы и содержания по законам определённого жанра, соответствие структуры текста научному, художественному или публицистическому стилю; личностное отношение к проблеме и соответствующее замыслу речевое оформление, эмоциональность стиля без излишнего пафоса, стилевое единство и однородность (0–2 балла);
• соблюдение речевых норм: ясное и чёткое выражение мыслей, присутствие в работе не более 1–2 речевых недочётов (0–2 балла).
Творческая работа оценивается в 10 баллов. Орфографическая и пунктуационная грамотность учитывается, но не оценивается, объём работ не регламентируется.
Максимальное количество баллов – 10.


title: Конспект урока русского языка "Обобщение знаний об имени существительном как части речи" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2 классе.
Тема урока: Обобщение знаний об имени существительном  как части речи.

Цели урока: создать на уроке условия для совершенствования знаний об особенностях имени существительного; отработки практических навыков в написании и определении существительных; организовать деятельность учащихся по формированию универсальных  учебных действий: познавательных, личностных учебных действий, коммуникативных.
Задачи урока: формировать умение организовывать совместную учебную деятельность; развивать мышление, память, внимание, речь, пробуждать интерес к предмету; воспитывать чувство коллективизма и ответственности.
Цели урока направлены на формирование и развитие УУД
На данном уроке каждый ученик получит возможность совершенствовать и развивать:
личностные действия
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками
мотивация к творческому труду, к работе на результат.
 регулятивные действия
ставить учебную задачу на основе соотнесения известного  и усвоенного материала;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
познавательные действия
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
логические действия, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
коммуникативные действия
готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
участвовать в групповом обсуждении

         Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование: - учебник «Русский язык» В.Н. Канакина, В.Г. Горецкий– 2 класс, тетради;  презентация урока; карточки для  парной работы;  карточки-смайлики для самооценки. Презентация к уроку «Имя существительное. Обобщение.» (Приложение №1)
        Методы: репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, коммуникативный,  метод стимулирования и мотивации.
Ход урока
 Организационный момент.
1.Слово приветствие.
Проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

2.Психологический настрой на урок
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение весь урок.
Улыбнитесь друг другу!

II. Разминка пальцев.
Чтобы красиво писать, надо соблюдать определенные правила, какие они? (Правильная посадка, положение тетради и ручки)
-Кто же наши помощники в письме? (Наши пальчики)
Давайте сделаем разминку для пальчиков:
Этот пальчик самый сильный,
Самый толстый и большой.
Этот пальчик для того,
Чтоб показывать его.
Этот пальчик самый длинный,
 Он стоит посередине.
Этот пальчик безымянный.
Он избалованный самый.
Этот пальчик хоть и мал,
Очень ловок и удал.
III. Минутка чистописания.   (СЛАЙД 1)
-Прочитайте.
-Что это за предложение? Какой звук чаще всего произносим  в скороговорке? Дайте информацию об этом звуке. (Это согласный парный глухой, всегда твердый звук, может быть мягким или твердым).
Запишите в тетради  одну строку этой буквы.
-Спишите скороговорку и выделите орфограммы.
IV. Орфографическая минутка. (СЛАЙД 2)
С…пог, б…рёза, к…рова, м…локо, в…рона, л…сица, д…ревня, уч…ник, р…бята, п…льто, п…тух, за…ц, в…тер, с…бака, м…роз.
(Дети показывают карточки с буквами)
-На какие группы по орфографическим признакам  можно разделить эти слова? (Слова с непроверяемой безударной гласной, слова с проверяемой безударной гласной).
-Что объединяет все эти слова? (Они относятся к одной части речи. Это имена существительные, так как они отвечают на вопросы кто? или что?)

V. Актуализация знаний и постановка темы урока.
-О какой части речи мы с вами сейчас говорили? Было ли что незнакомо вам?
-Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. (Обобщение знаний об имени существительном как части речи). (Слайд №3)
-Какова же цель нашего урока? (Вспомним и закрепим свои знания о грамматических признаках этой части речи).
-Разбейте эти слова на две группы.
-Что надо сделать, чтобы определить к какой части речи относится данное слово? (Поставить к слову вопрос)
-Какие слова называются именами существительными? ( Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос кто? или что? называются именами существительными). (Слайд №4)
VI. Формирование способов практических действий.
1.Работа в группе.
1 группа записывают слова, отвечающие на вопрос кто?
2 группа записывают слова, отвечающие на вопрос что? (Слайд №5)
- Как называются слова, которые отвечают на вопрос кто?
(Называются одушевлёнными)
- Как называются слова, которые отвечают на вопрос что?
(Называются неодушевлёнными)  (Слайд №6)
2.Работа по карточкам.
Выборочное списывание. Записать сначала слова, которые отвечают на вопрос « кто?», а потом на вопрос «что?»
На реке.
Пришла весна. На реке треснул лёд. По воде поплыли льдины. Над рекой кружили птицы. Пищали утки, чайки и кулики. В небе звонко трубили лебеди. Солнце ярко светило.
4.Проверьте свою работу. (Слайд №7)
Vll. Физкультминутка.
Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы КТО? и ЧТО? отвечать оно должно!
КТО? зайчонок, слонёнок, бельчонок.
ЧТО? рука, нога, голова.
Это всё предметы простые
СУ-ЩЕСТ-ВИ-ТЕЛЬ-НЫЕ.
- Какие еще имена существительные пишутся с заглавной буквы (названия стран, сёл, рек, улиц, имена людей, клички животных…)
 (Имена существительные могут быть собственными и нарицательными. Собственные пишутся с заглавной буквы, нарицательные - со строчной)
(Слайд №8,9)
- Как называется наша страна?
- Как называется столица нашей Родины?
-В какой деревне мы живём?
- На какой реке находится наша деревня?
6.Запись на доске и в тетради.
	Наша страна – Россия. Столица нашей Родины – Москва. Мы живём в деревне Осинки. У нас протекает река Тара.
- Подчеркните имена собственные.
7. Работа в паре.
- Обсудите с товарищем, чем отличается имя существительное в единственном числе от существительного во множественном числе?
(Существительное в единственном числе обозначает один предмет, во множественном числе – два или несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать об имени существительном?
(Имена существительные изменяются по числам) (Слайд №10,11)
-Всегда ли имена существительные изменяются по числам?
- (Нет, есть такие существительные, которые бывают только в единственном числе (солнце, смех, золото, молоко…) и только во множественном числе (ножницы, брюки, очки, дрова…) (Слайд №12,13)
VIl. Работа по карточкам.
- Подбери проверочное слово, изменяя  имя существительное по числам.
сл…ва -                                              п…тно-
гр…за-                                                зв…зда-
с…ва-                                                 з…рно-
…строва-                                            з…мля-
Дети меняются тетрадями и проверяют друг у друга.
VIII. Обобщение по теме. (Слайд №14)
-О какой части речи мы говорим сегодня на уроке? Все ли мы вспомнили и повторили об имени существительном как части речи.
IX. Рефлексия.
А сейчас каждый из вас оценит свою работу, используя карточки для самооценки.
 -отлично усвоил тему урока
-знаю, но не могу рассказать
-ничего не понял

X.  Итог урока
- Ребята, на уроке вы были умелые, сообразительные, догадливые, внимательные, прилежные, старательные.
Я вспомнил….
Мне удалось…..
Мне понравилось…..
Я могу похвалить себя за..
XI. Домашнее задание.
Выписать из словарика 5 слов, отвечающие на вопрос кто? и 5 слов, отвечающие на вопрос что?
Спасибо за работу. Урок закончен.

Работа в паре.
Солнце, вьюга, лужи, снежинки, ручейки, мороз.