extracted_text:
Учитель математики МАОУ СОШ № 10  Пирогова Татьяна Николаевна.
Формирование навыков смыслового чтения и устной  математической речи.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.
Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
 Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием
Международная  программа  по  оценке  образовательных достижений  учащихся  PISA  2012  года  показала  весьма неутешительные для России результаты
Обеспечивая  учащихся  значительным  багажом предметных  знаний,  российская  система  образования  не способствует  развитию  у  них  умения  выходить  за  пределы  учебных  ситуаций,  в которых формируются эти знания, и решать творческие задачи.
 Например, один  из    выпускников при  решении  задачи  из текстов ЕГЭ  дал совершенно неправильный  ответ: «394».
Вывод очевиден. Этот ученик не умеет работать с текстом задачи. Он невнимательно читает  условие,  не  может  отделить  условие  задачи  от  вопроса,  не  умеет  критически оценить  полученный  результат.  Если  бы  этого  ученика  научили  при  чтении  задачи выделять, подчёркивать ключевые данные, чтобы зафиксировать в сознании информацию, а при проверке решения подставить полученный результат в текст вопроса, то подобной ошибки он бы не сделал.
  Одно из заданий PISA звучало так: «В  телепередаче  журналист  показал  диаграмму  и  сказал,  что  в  1999  году  по сравнению  с  1998-м  резко  возросло  число  ограблений.  Считаете  ли  вы,  что  журналист сделал правильный вывод?»
Нужный  ответ  —  «нет,  такой  вывод сделать нельзя». Его дали лишь 3% (!) россиян. Ученики «купились»  на  наглядность  диаграммы – видно, что правый столбик выше левого! Но при  этом  не  учли,  что  число  ограблений увеличилось  за  год  всего  на  8  (1,5%),  что нельзя считать резким ростом.
 Важнейшее общеучебное действие – это смысловое чтение:
извлечение информации; определение основной и второстепенной информации;
построение речевых высказываний, адекватно, осознанно и произвольно передающих содержание текста, дающих ответ на вопрос;
логические действия, направленные на анализ, обобщение, классификацию, рассуждения и умозаключения на основе прочитанного текста.
 Математические тексты имеют свои  особенности.
Развитие  математической  грамотности  учащихся  напрямую  связано  с  развитием навыков смыслового и функционального чтения.
Чтобы справиться с решением задачи, учащиеся должны:
- осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;
- уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;
- уметь критически оценивать данную информацию;
- уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.
  К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:
5 – 6 классы
выделение главного в тексте;
составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
грамотно пересказать прочитанный текст.
 7 – 8 классы
умение составить план прочитанного;
воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами решения задач;
запоминание определений, формул, теорем.
9 – 11 классы
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение научных фактов;
конспектирование новой темы.
 Книга Н.Н. Сметанниковой  «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС» М: Баласс, 2011 – основной помощник учителя, так как в ней даны чёткие рекомендации и приёмы смыслового чтения.  В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
  1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы.
Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
 2. Приём «Составление краткой  записи  задачи»
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.
 3. Приём  «Составление вопросов к задаче»
Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи, формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.
 4.  Приём  «Вопросы к тексту учебника»
Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно       работать   с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах и в группах.
  5. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума»
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в…, если бы…?», «Как вы думаете, как будет…?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем … отличается от …?» и т.д.
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».
6. Приём «Чтение с остановками»
Суть данного приема заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять. Чтение с остановками помогает правильно понять условие, составить краткую запись, у ученика рождается план решения задачи. При прочтении текста можно использовать цвета или подчеркивание.
7. Приём «Инсерт»
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.
1. Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.
8. Приём  «Кластер»
Кластеры используют для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагается прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.
9. Приём «Ключевые слова»
Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.
10. Приём  «Верные и неверные утверждения»
 Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
11. Приём «Верите  ли вы…»
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
12.  Приём «Синквейн»
Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным или художественным текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результат работы с текстом.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. «Знаю, но не умею объяснить» - говорят многие учащихся.
Развитие речи - это повседневная работа над речью на всех уроках. Труднее это дается на уроках математики. Если в разговорной речи мы оперируем общеупотребляемыми терминами, то на уроках математики в основном только терминами математики, причем, некоторые из них мы в обыденной жизни не употребляем (гомотетия, дифференцирование и т.п.). Поэтому, для развития математической речи нужна специальная и кропотливая работа
1. Работа над звуковой стороной речи, которая сводится к формированию правильного произношения и выразительного чтения математических терминов и выразительного чтения любого задания.
 2. Словарная работа, которая сводится к пониманию и умению объяснять значение математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию умений составлять содержательное, связное высказывание.
 3. Формирование культуры математической речи, которое сводится к устранению грамматических и математических ошибок, употребления «лишних» слов, неправильного порядка слов в предложении.
4. Развитие связной математической речи, которое сводится к умению строить связные математические высказывания, логические объяснения.
       В своей работе с целью развития математической грамотности и культуры речи мы применяем следующие виды работ:
1. Математический диктант (задания по переходу от словесной записи к символической и обратно; запись математического термина по его лексическому значению, например «Сторона прямоугольного треугольника, лежащая напротив прямого угла … ).
2. Словарный диктант (правильное написание математических терминов).
3. Формулировка определений и теорем, доказательство теорем.
4. Устная работа (устные ответы обучающихся).
5. Решение задач с комментированием своего ответа.
6. Оценивание и комментирование чужого ответа.
7. Работа в парах, группах (совместный поиск решения проблемы, обоснование, вывод).
8. Сообщение (выступление с докладом по теме урока).
 9. Составление и отгадывание кроссвордов и загадок по пройденной теме,
10. придумывание историй, сказок, написание стихотворений.
Рассмотренные приёмы работы обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизируют умственную деятельность учащихся, прививают интерес к изучаемому предмету. Таким образом, эффективность процесса обучения зависит от умения правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.


title: План урока "School “Dreams English club”" 3 класс

extracted_text:
                                 Lesson Plan
Form: 3     School “Dreams English club”
Teacher: Gromova Valentina
Topic: Modal verb “Can”. Unit 6 “I can’t draw”
Objectives:     1) to activate the  grammar  structure  ‘can’  so  that  the
             students can transform affirmative sentences into negative  and
             interrogative ones
Visuals:    a blackboard, individual cards (printed  material:  a)  put  the
             words in the correct order to make  affirmative,  negative  and
             interrogative sentences; b) put the words in the correct column
             (can / can’t tablets);  flash  cards  (actions);  video:  “Gogo
             loves English” 16
Language:         the game ‘What can I do?’; the game ‘hot  potato’  grammar
        exercises (Modal verb “can”);
Blackboard:

|The 9th of November              |
|What can I do?                   |
|                                 |
|Karina                Anna       |
|Kirill                           |
|1.                               |
|2.                               |
|3.                               |
|4.                               |

|  Can +  +  ?                         |
|                                      |
|Can you swim?                         |
|                                      |
|                                      |
|Yes,  can  No,  can’t                 |
|Yes, I can  No, I can’t               |

                                Brief Notes:
I. Entry                                                              8
   min.
   1). Greeting                                                         1
      min
   2). Giving the lesson plan
                                                  1 min
      3). Vocabulary game “Hot potato” (going over homework)

            a) playing the game
                                                         5 min
            b) giving the points
                                                           1 min

II. Follow up Activities

1) Presentation of a new grammar item
                                           7 min
(interrogative sentences with modal verb “can”)
            a) teacher’s examples
                                                        1 min
            b) generalizing the rules
                                                        3 min
            c) making up questions by analogy
                                               3 min

2) Grammar Drill  “What can I do? ”;
                                              6 min
           a)      explaining      the      rules      of      the      game
                                              2 min
      b) making up sentences with the given words
                                     4 min

3) Presentation of a new grammar item
                                             5 min
(short answers with modal verb “can”)
            a) teacher’s examples
                                                        1 min
            b) generalizing the rules
                                                        2 min
            c) making up answers by analogy
                                                2 min

4) Watching the video and Comprehension (the video  “Gogo  loves  English  –
16”)             13 min
         a)    giving    the    translation    of    the    unknown    words
                                   2 min
                  b)             watching             the              video
                                5 min
            c)        answering        the        teacher’s        questions
                                          6 min

5)       Giving       homework       for       the        next        lesson
                                            1 min
III.                                                                 Closure
4 min
        a)     giving     the     comments      on      students’      work
                                          2 min
        b)                           giving                           marks
                                                           1 min
        c)                          saying                          goodbye
                                                         1 min

                                 Procedures:
|I. Entry (Warming-up Activities)                                  |17:30      |
|1) Greeting                                                       |TT         |
|T: Hello, boys and girls. Nice to see you. Sit down, please.      |           |
|3) Giving the  lesson plan                                        |17:31      |
|T: Today is a particular lesion for you! Сегодня я предлагаю вам  |TT         |
|принять участие в интеллектуальном состязании и определить, кто же|           |
|из вас лучше усвоил модальный глагол «Can»! За каждое из          |           |
|успешно-выполненных заданий вы будете получать баллы. Для того,   |           |
|чтобы получить отличную оценку, вам потребуется набрать как можно |           |
|больше баллов.                                                    |           |
|Ps: Наверное будет сложно…Трудные ли будут задания? Это будет     |           |
|контрольная работа?                                               |           |
|Т: Не пугайтесь, все, что вам потребуется для победы –            |           |
|внимательность и сосредоточенность на уроке!                      |           |
|First of all I want to check your homework. Все ли выучили        |           |
|записанные нами слова?                                            |           |
|Ps: Да                                                            |17:32      |
|3). Vocabulary game “Hot potato”                                  |T →P1P2P3  |
|                                                                  |           |
|T: Сейчас мы это проверим (Правила “Hot potato” не объясняются так|           |
|как игра часто используется на наших уроках как альтернативный    |           |
|способ проверки изученных слов и конструкций).                    |           |
|Начнем с самого простого, с отдельных слов (готовить, читать,     |           |
|ездить на велосипеде, прыгать, летать, бегать, танцевать,         |           |
|рисовать, играть в футбол).                                       |           |
|Ps: (The pupils translate words from Russian into English)        |           |
|Т: Теперь усложним задачу. Now, I want you to translate the whole |           |
|sentences. Are you ready?                                         |           |
|Ps:  Yes!                                                         |           |
|T: Я умею готовить, я умею петь, он умеет рисовать, они умеют     |           |
|прыгать, мы умеем бегать, ты умеешь ездить на велосипеде, она     |           |
|умеет танцевать.                                                  |           |
|Ps: ( translate the whole sentences from Russian into English)    |           |
|T: Еще усложним задачу, теперь я буду называть не только          |           |
|утвердительные, но и отрицательные предложения.                   |           |
|Она умеет готовить, он не умеет готовить, они не умеют летать, вы |17:37      |
|не умеете читать, мы не умеем прыгать, они не умеют ездить на     |TT         |
|велосипеде, она не умеет петь.                                    |           |
|Ps: (The pupils translate the whole sentences from Russian into   |           |
|English)                                                          |17:38      |
|T: Nice work! Excellent! Все справились отлично, за это задание   |T→Cl       |
|все получают по одному баллу                                      |           |
|(The teacher writes the points on the whiteboard )                |           |
|II. Follow up Activities                                          |           |
|1)Presentation of a new grammar item (Interrogative sentences with|           |
|modal verb “can”)                                                 |           |
|T: Мы успешно освоили утвердительные и отрицательные предложения с|           |
|глаголом ‘Can’. Какой же тип предложений остался нами неизученным?|           |
|Ps:Вопросительные предложения                                     |           |
|T: Yes, you are right! Today want to tell you about questions!    |           |
|But, first of all, listen to me and tell me: how to make up       |           |
|question with the verb “Can”                                      |           |
|(The teacher gives some examples)                                 |           |
|Can you read? Can she swim? Can he jump?                          |           |
|Что в вопросительном предложении выходит на первое место?         |           |
|Ps: Глагол Can?                                                   |           |
|T: Верно, кто сможет продолжить нашу схему?                       |           |
|Ps: Далее идет местоимение                                        |           |
|T: Только местоимение? А в предложении «Can Kate dance?», разве   |           |
|Kate местоимение? Any ideas?                                      |           |
|Ps: Существительное                                               |           |
|T: А как мы называем главный член предложения, который может быть |17:42      |
|и существительным, и местоимением?                                |TT         |
|Ps: Подлежащее                                                    |           |
|T: Верно! И что завершает нашу схему? Can he read? Can Jack play  |           |
|the piano?                                                        |17:44      |
|                                                                  |TT         |
|то авершает нашу схемуPs: Глагол                                  |           |
|(The full scheme of the interrogative sentences on the whiteboard |           |
|)                                                                 |P1P2P3     |
|T: Good of you! Now let’s practice! Look at the whiteboard, you   |TT         |
|can see the scheme and now I want you to make up your own         |           |
|questions.                                                        |           |
|Ps: (The pupils make up some questions )                          |           |
|2) Grammar Drill “What can I do? ”                                |           |
|T: Very good! Now let’s play! There are some cards on the table   |17:50      |
|(flashcards with actions) I want you to make up questions as many |T→Cl       |
|as you can. If you have no mistakes I give you one point. But if  |           |
|you forget the word or make mistakes you need to put card back.   |           |
|One correct question – one point. Let’s start, one by one!        |           |
|Ps: (The pupils make up questions )                               |           |
|T: Теперь давайте подсчитаем баллы и определим победителя в этой  |           |
|игре (ученики считают итоговое количество карточек и учитель      |           |
|записывает соответствующее число баллов на доске в колонке каждого|           |
|ученика )                                                         |           |
|3)Presentation of a new grammar item                              |           |
|                                                                  |           |
|(short answers with modal verb “can”)                             |           |
|Мы с вами научились задавать вопросы, но ведь нужно уметь не      |           |
|только их задавать, но и на них…                                  |           |
|Ps: Отвечать!                                                     |           |
|T: Yes, of course. Варианта ответа может быть два: либо мы, или   |           |
|кто-либо, умеем выполнять данное действие, либо нет. Значит,      |           |
|начинаться наш ответ будет либо со слова…                         |           |
|Ps: Yes                                                           |           |
|T: Либо со слова…                                                 |17:55      |
|Ps: No                                                            |T →P1P2P3  |
|T: Верно! Далее следует что? Yes, I can; yes he can; no, she      |           |
|can’t.                                                            |           |
|Ps: Тот о ком мы спрашиваем                                       |17:57      |
|T: Правильно, то же самое подлежащее, что было в вопросе          |T →Cl      |
|переносится в ответ. А в чем еще разница у положительного и       |           |
|отрицательного ответа, помимо Yes\No? Yes, I can; yes he can; no, |           |
|she can’t.                                                        |           |
|Ps: В утверждении мы говорим can , а в отрицании can’t            |           |
|T: Правильно! Для того чтобы наш ответ был грамматически верен у  |           |
|нас в нем должны быть или двойной + или – (над словами Yes и can  |           |
|рисую плюсы, а над No и can’t минусы) Если же у нас в одном ответе|           |
|и плюс и минус, значит, что ответ составлен…                      |           |
|Ps: неправильно!                                                  |           |
|T: Let’s practice! (The teacher asks the students)                |           |
|Can you read? Can you ride a bike? Can he ride a bike? Can she    |           |
|dance?                                                            |           |
|Ps: (The students give answers)                                   |           |
|4) Listening and Comprehension (the video “Gogo loves English –   |18:00      |
|16”)                                                              |TT         |
|T: Let’s play! There are tablet with two columns. There are some  |           |
|actions in the first column.  Но в этом списке слов есть 3,       |           |
|которые мы еще не изучали. Найдите их и попробуем их перевести    |           |
|Ps: Catch, climb, act                                             |18:05      |
|T: Good of you! The first word is ‘catch’. Let’s try to translate.|T →Cl      |
|(показываю с мячом)I can catch the ball.                          |           |
|Ps: Ловить                                                        |18:10      |
|T: Nice, the next word is ‘climb’. Spider Man can climb walls.    |TT         |
|Bears can climb trees.                                            |18:11      |
|Ps: Лазить                                                        |TT         |
|T: Good, the next word is ‘act’.                                  |           |
|Ps: Actor can act. Who is an actor?                               |           |
|T: Актер                                                          |18:13      |
|Ps: Actors can act. What can they do?                             |TT         |
|Ps: Играть                                                        |           |
|T: Open your vocabulary and write down new words.                 |           |
|I’ll show you a short video and you need to put ticks or crosses  |           |
|in the second column. If the Gogo can do this you put a tick, if  |           |
|he can’t you put a cross. Then I’ll ask you. One correct answer – |           |
|one point.                                                        |           |
|Let’s watch!                                                      |           |
|(The pupils watch the video and do the task)                      |           |
|T: Let’s check. Gogo can run? Gogo can swim? He can dance? Etc.   |           |
|Ps: Yes, he can\ No, he can’t                                     |           |
|T: Good! Подсчитайте количество верных ответов.                   |           |
|(The teacher writes the points on the whiteboard )                |           |
|5) Giving homework for the next lesson                            |           |
|                                                                  |           |
|T: Write down your homework, please. Дома вам необходимо будет    |           |
|расспросить родителей о том, что из списка они умеют делать, а что|           |
|нет, и записать вопросы и краткие ответы в тетрадь.               |           |
|                                                                  |           |
|III. Closure                                                      |           |
|T: Ну что ж, время подвести итоги. Подсчитав баллы, за все        |           |
|выполненные задания у Карины получилось ____ баллов, у Анны ___   |           |
|баллов и у Кирилла___ баллов.                                     |           |
|(Краткие комментарии по работе каждого из учеников, выявление     |           |
|слабых сторон по данной теме и рекомендации по их устранению)     |           |
|Несмотря на возникшие трудности, вы показали достаточно высокие   |           |
|результаты и за сегодняшнее занятие получаете следующие оценки:   |           |
|Кирилл__, Анна __, Карина___. Do you agree?                       |           |
|Ps: Yes                                                           |           |
|Thank you, for your work. See you on Tuesday                      |           |

-----------------------
V


title: Презентация "Задачи на поиск фальшивой монеты"

extracted_text:
      Принц Лимон должен из 3 одинаковых по виду монет
найти одну фальшивую – она легче остальных. Может
ли он с помощью одного взвешивания на чашечных весах
 это сделать?
Задача

Задача
Имеется 10 монет. Одна из них фальшивая и легче
настоящей монеты.
Как с  помощью чашечных весов без гирь
определить какая из монет фальшивая ?
Задача
Задача
Задача
https://cdn2.arhivurokov.ru/multiurok/html/2018/02/20/s_5a8c4332cfbe6/838131_3.png
https://cdn2.arhivurokov.ru/multiurok/html/2018/02/20/s_5a8c4332cfbe6/838131_6.png
https://cdn2.arhivurokov.ru/multiurok/html/2018/02/20/s_5a8c4332cfbe6/838131_8.png
http://i.otzovik.com/objects/b/460000/452060.png
https://st2.depositphotos.com/4256003/9448/i/950/depositphotos_94484662-stock-photo-abstract-background-with-soft-gentle.jpg
http://ds28.detkin-club.ru/images/teachers/zjqmyurfqye_589420dc79bec.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/01aa/000ab009-2701474f/640/img7.jpg
https://hilversum.sp.nl/sites/hilversum.sp.nl/files/nieuwsafbeeldingen/animaatjes-dagobert-duck-24932.jpg
Информационные источники


title: Программа по черчению на 2018-2019 уч. год (А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского)

extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по черчению разработана на основе программе «Черчение» (предметная линия учебников под редакцией А.Д. Ботвинникова, В.Н.Виноградова, И.С. Вышнепольского) 2015.
Преподавание черчения в школе направлено на формирование и развитие графической культуры учащихся, их мышления и творческих качеств личности через решение разнообразных графических задач, направленных на формирование технического, логического, абстрактного и образно-пространственного мышления.

Общая характеристика учебного предмета
Приоритетной целью школьного курса черчения является общая система развития мышления, пространственных представлений и графической грамотности учащихся. Школьный курс черчения помогает школьникам овладеть одним из средств познания  окружающего мира; имеет большое значение для общего и политехнического образования учащихся;  приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного производства; содействует развитию технического мышления, познавательных способностей учащихся. Кроме того, занятия черчением оказывают большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса учащихся, что способствует разрешению задач их эстетического воспитания.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные УУД
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков;
способность выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о нормах морали.
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
Осознание своего долга и ответственности перед людьми своего общества, своей страной;

Регулятивные УУД
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий, принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач;
формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
умение планировать пути достижения намеченных целей;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
владеть различными видами самоконтроля с учетом специфики предмета;
формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
умение демонстрировать свое речевое и неречевое поведение в учебных и внеучебных ситуациях.
Самостоятельно выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

Познавательные УУД
формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства;
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Умение приводить примеры использования графики в жизни, быту и профессиональной деятельности человека;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием.
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости от конкретных условий;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
самостоятельно создавать способы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД
уметь информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;
уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту;
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи;
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в группах над задачами исследовательского характера;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
уметь задавать вопросы отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту;
владение навыками организации и участия в коллективной деятельности;
умение контролировать, корректировать и оценивать свои действия и действия партнеров.

Предметные результаты
Ученик получит возможность научиться:
осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений человечества;
иметь представление о форме предметов и геометрических тел, их составе, структуре, размерах формы, положении и ориентации предметов в пространстве;
правилам и приемам выполнения и чтения чертежей различного назначения;
развивать творческое мышление и умение преобразования формы предмета.
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);
основным правилам выполнения, чтения и обозначения видов, сечений и разрезов на комплексных чертежах;
условным обозначениям материалов на чертежах;
познакомиться с основными типами разъемных и неразъемных соединений;
условным изображениям и обозначениям резьбы на чертежах;
особенностям выполнения чертежей общего вида и сборочных;
условностям и способам упрощения на чертежах общего вида и сборочных;
особенностям выполнения архитектурно-строительных чертежей;
способам построения развѐрток преобразованных геометрических тел; методам вспомогательных секущих плоскостей
Ученик научится:
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений человечества в области освоения графических способов передачи информации;
представлять форму предметов и геометрических тел, их состав, структуру, размеры, положение и ориентацию предметов в пространстве;
правилам выполнения и чтения чертежей в соответствии с основными стандартами ЕСКД;
правилам выполнения шрифтов и чертежей;
методам графического отображения геометрической информации (метод центрального и параллельного проецирования);
методу прямоугольного (ортогонального) проецирования на одну, две, три плоскости проекции;
способам построения проекций;
последовательности выполнения чертежа детали;
простейшим геометрическим построениям;
принципам построения наглядных изображений;
основным правилам построения линий пересечения простейших геометрических образов;
анализировать форму детали (с натуры и по графическим изображениям);
отображать форму изделия выбирая необходимое число изображений (в том числе главное изображение чертежа);
читать и выполнять проекционные изображения, развѐртки простых геометрических тел и моделей деталей;
проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;
анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
анализировать графический состав изображений;
выполнять геометрические построения (деление окружности на равные чести, сопряжения);
читать и выполнять чертежи несложных деталей, эскизы и наглядные изображения предметов;
Развивать визуально-пространственное мышление (осуществлять преобразования простой геометрической формы, изменять положение и ориентацию объекта в пространстве, отображать перечисленные преобразования на чертеже);
Рационально использовать чертежные инструменты.
проводить самоконтроль правильности и качества выполнения простейших графических работ;
правильно выбирать главное изображение, оптимальное количество изображений, типы изображений на комплексном чертеже (или эскизе) модели, детали, простейшей сборочной единицы;
выполнять необходимые виды, сечения и разрезы на комплексных чертежах несложных моделей и деталей;
выполнять чертежи простейших стандартных деталей с резьбой и их соединений;
читать и деталировать чертежи несложных сборочных единиц, состоящих из трех - шести деталей;
ориентироваться на схемах движения транспорта, планах населенных пунктов и других объектов;
читать и выполнять несложные архитектурно-строительные чертежи;
пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными пособиями, справочной литературой;
выражать средствами графики идеи, намерения, проекты;
выполнять необходимые разрезы;
правильно определять необходимое число изображений;
выполнять чертежи резьбовых соединений деталей;
применять полученные знания при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования).
осознано воспринимать графическую культуру как совокупность достижений человечества в области освоения графических способов передачи информации;
развивать зрительную память, ассоциативное мышление, статическое, динамическое и пространственное представления;
развивать творческое мышление и формировать элементарные умения преобразования формы предметов, изменения их положения и ориентации в пространстве;
опыту создания творческих работ с элементами конструирования;
применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием (в том числе с элементами конструирования);
формировать стойкий интерес к творческой деятельности.

Содержание основного общего образования по учебному предмету «Черчение»
8 класс
Введение.
Учебный предмет «Черчение». Значение графического изображения в производственной деятельности человека (построения и перспективы). Цели и задачи изучения черчения в школе и дальнейшей профориентации.
Правила оформления чертежей.
История и развитие методов графических изображений. Инструменты, принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Приемы работы с инструментами и организация рабочего места. История и развитие методов графических изображений. Инструменты, принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Приемы работы с инструментами и организация рабочего места. Основные правила оформления чертежей. Понятие о стандартах ЕСКД. Масштабы, линии чертежа, рамки и основные надписи на чертежах. Графическая работа №1.Шрифты чертежные. Разметка букв, цифр и знаков чертежного шрифта. Основные приемы выполнения надписей чертежным шрифтом. Основные правила, приемы и методы нанесения размеров. Выносные и размерные линии. Стрелки, знаки радиуса, диаметры, конусности. Правила постановки размерных цифр. Графическая работа №2.
Способы проецирования.
Общие сведения о проецировании. Различные методы проецирования (центральный, параллельный, прямоугольный). Получение изображения на плоскости различными методами проецирования. Проецирование детали на одну, две, три плоскости проекции методом прямоугольного проецирования. Определение вида, правила расположения видов на чертеже, названия видов. Аксонометрические проекции. Косоугольная, фронтальная, диметрическая проекция. Прямоугольная изометрическая проекция. Направление осей. Показатели искажения. Нанесение размеров. Построение аксонометрических проекций плоских геометрических фигур. Аксонометрические проекции окружностей. Способы построение овала. Построение аксонометрических предметов, имеющих круглые поверхности. Технический рисунок.
Чтение и выполнение чертежей.
Анализ геометрических форм предметов на основе характерных признаков. Проекции геометрических тел. Особенности проецирования правильных пирамид. Особенности проецирования цилиндра и конуса. Проекции группы геометрических тел. Взаимное расположение геометрических тел относительно плоскостей проекции. Проекции вершин, ребер и граней предмета. Графическая работа №3. Построение третьего вида. Построение третьего вида по двум данным. Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предметов. Использование знака квадрата. Дополнительные сведения о нанесении размеров с учетом формы предмета. Развертки поверхностей некоторых тел. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений. Деление окружности на равные части. Сопряжения. Сопряжение двух прямых дугой заданного радиуса. Сопряжение окружности и прямой дугой заданного радиуса. Геометрические построения для чертежей и разметки деталей.
Графическая работа №4. Взаимная связь изменения формы предмета. Взаимное положение его частей и пространственного положения самого предмета, отображение этих предметов на чертеже. Конструирование по изображениям. Порядок чтения чертежей деталей. Графическая работа №5. Эскизы деталей с натуры. Итоговая графическая работа №6.

9 класс
Общие сведения о способах проецирования.
 Повторение сведений проецирования.
Сечения, разрезы, виды.
Правила выполнения наложенных и вынесенных сечений. Обозначение сечений.
Правила графического обозначения материалов на сечениях. Графическая работа №1.
Разрезы. Различия между разрезами и сечениями. Простые разрезы (горизонтальные, фронтальные и профильные). Обозначение разрезов. Соединение части вида с частью разреза. Местный разрез. Особые случаи разрезов. Тонкие стенки и спицы на разрезе. Применение разрезов в аксонометрических проекциях. Графическая работа №2.
Выбор необходимого и достаточного количества изображений на чертежах и главного вида. Условности и упрощения на чертежах. Чтение и выполнение чертежей, содержащих изученные условности. Практическая работа на закрепление изученного материала, а также навыков рационального выбора количества изображений с использованием условностей и простановки размеров.
Сборочные чертежи.
Чертежи типовых соединений деталей.
Сборочные чертежи изделий.
Разъемные соединения деталей (болтовые, шпилечные, шпоночные и штифтовые). Неразъемные соединения (сварные, паяные, клеевые и заклепочные). Резьбовые соединения. Изображение резьбы на стержне и в отверстии. Обозначение метрической резьбы. Упрощенное изображение резьбовых соединений. Чертежи болтовых соединений. Упрощенное изображение резьбовых соединений. Стандарты и справочный материал. Чертежи штифтовых соединений. Чтение чертежей, содержащих изображения изученных соединений деталей. Чертежи шпоночных и штифтовых соединений. Графическая работа №3. Сборочные чертежи (спецификация, номера позиций и др.). Основные требования к разделам на сборочных чертежах. Условности и упрощения на сборочных чертежах. Особенности простановки размеров на сборочных чертежах. Практическая работа. Чтение сборочных чертежей. Понятие о деталировании. Выполнение чертежей деталей сборочной единицы. Графическая работа №4. Решение задач с элементами конструирования.
Чтение строительных чертежей.
Назначение и особенности архитектуроно- строительных чертежей: фасады, планы, разрезы, масштабы. Размеры на строительных чертежах. Условные изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического оборудования. Чтение несложных строительных чертежей. Работа со справочником.
Графическая работа №5.
Обзор разновидностей графических изображений.
Графические изображения, применяемые на практике. Итоговая графическая работа №6 (контрольная работа).

Место учебного предмета «Черчение» в учебном плане.

Предмет «Черчение» изучается в 8-9 классах (по 1 часу в неделю, всего 68 часов). Часы на изучение предмета выделены из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.

Критерии оценки качества знаний

За устные ответы, графические работы и решение задач учащимся выставляются отметки по пятибалльной системе. Графические работы рекомендуется оценивать двумя отметками, дифференцированно отражающими правильность выполнения и качество графического оформления чертежа. Такой критерий удобен при подведении итогов сформированности знаний и умений.
В конце учебного года проводится итоговая контрольная работа, целью которой является проверка сформированности пространственных представлений, пространственного, логического, абстрактного мышления, графической грамотности учащихся.
Критерии выставления оценок
за решение задач и выполнение чертежей по черчению
«5» - задача решена правильно, и работа оформлена графически грамотно,
возможен один недочет;
«4» - присутствуют 1-5 ошибок в решении и графике;
«3» - присутствуют 6-8 ошибок в решении и графике;
«2» - в решении и графике более 9 ошибок;
«1» - задача не решена и нарушена.

Тематическое планирование 8 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)

Тематическое планирование 9 класс (1 час в неделю, всего 34 часа)

.

Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения:
«Черчение». Учебник для общеобразовательных учреждений, А. Д. Ботвинников,
В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский – М.: АСТ: Астрель, 2015.
Инструктивно-методическая литература:
1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12 2012 г. № 273-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 года № 1897);
3. Приказ Минобрнауки от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»
4. А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский, В. И. Вышнепольский «Методическое пособие по черчению к учебнику А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский «Черчение. 7-8 классы»
5. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М. М. Поташник – М.: Центр педагогического образования, 2008.
6. Методика преподавания черчения. И. А. Ройтман – М.: Гуманит – Владос, 2000г.
7. Карточки-задания по черчению для 8 класса., под ред. В. В. Степаковой – М.: Просвещение, 2000.

Инструменты, материалы и принадлежности для черчения
1. Папка для черчения с листами формата А4
2. Готовальня школьная
3. Линейка, чертѐжные треугольники с углами 90×45×45 и 90×60×30 градусов, трафареты для вычерчивания окружностей и овалов
4. Простые карандаши М, 2М, ТМ, В, 2В, НВ, ВН, мягкий ластик, инструмент для оттачивания карандаша
5. Тетрадь в клетку формата А4


title: Презентация "Воспитание у восточных славян"

extracted_text:
«Воспитание у восточных славян.»
В VI-IX вв. в Среднем Поднепровье складывается союз племен восточных славян, на основе которого в IX в. возникло Древнерусское государство со столицей Киев. В этот период наряду с сохранением родоплеменной традиции в воспитании произошли существенные перемены, которые были следствием серьезных социальных преобразований. Дробление общин на семьи, усиление имущественных и сословных различий вели к превращению воспитания из равного и всеобщего в семейно-сословное.
Общий взгляд
У основных социальных страт: общинников-земледельцев, ремесленников, знати с дружинниками и языческих жрецов все больше наблюдалось сочетание в воспитании традиционного (инициации) и нового. Наряду с едиными традициями у соплеменников усиливаются различия в воспитании в зависимости от общественной принадлежности. У рядовых общинников и ремесленников педагогическим идеалом оставалось трудовое воспитание как высшая социальная и нравственная ценность. При этом в ремесленной среде на первый план выдвигалась необходимость наследственного ученичества. Для знатной прослойки особое значение представляла подготовка к ратному делу и руководству общиной. Для жрецов главными было умственное воспитание и преподавание культовых знаний, которое включало, в частности, применявшееся при гаданиях пиктографическое письмо.

Носителями подобных идеалов были герои эпоса и сказок. Так, Иван Крестьянский Сын, Никита Кожемяка будучи образцами трудолюбия и профессионального умения олицетворяли героев из крестьянской и ремесленной среды. Волхв Всеслаевич был идеалом вождя-воина. Мудрые старцы, которым подвластны "хитрая наука" общения с богами, перевоплощение в зверей, предсказания судеб, были идеальными образами служителей языческого культа.
Воспитание у восточных славян.
Воспитание у восточных славян соответствовало их общинно-родовому образу жизни, особенностям среды обитания.
Из-за отсутствия естественных границ проживания (в виде морей, горных массивов), вследствие частых набегов кочевых племен, в результате довольно сурового климата у восточных славян сформировался особый уклад оседлого общинно-семейного сельскохозяйственного труда и совместной обороны. Основной ячейкой общества была семья, в которую входили несколько поколений родственников. Семьи объединялись в общины, общины - в племя. Сохранение племени являлось главным смыслом жизни. Отдельный человек мог выжить только в составе семьи, общины и племени. Людей объединяла так называемая круговая порука. Уклад жизни определил особенности воспитания детей и подростков, породил нравственные ценности, в передаче которых от поколения к поколению состояла сущность воспитания.
В семье старшие учили младших, что наиболее достойное занятие человека – повседневный труд земледельца и что его первейшая обязанность - охрана этого труда. С молоком матери, с первых осознанных поступков впитывалась идея жертвенности во имя сохранения жизни сородичей.

Таким образом, посредством воспитания закреплялись отношения внутри общины. Каждый ее член приучался подчиняться отцу, главе рода, общины, племени, нести ответственность за соблюдение общих интересов. Идея такого подчинения и одновременно отеческого покровительства и защиты со стороны соплеменников была естественной сутью духовного развития и воспитания.

Восточные славяне отличались определенным характером, поведением, мироощущением, сложившимися под влиянием образа жизни и воспитания. По свидетельству Прокопия Кесарийского (VI в.), других источников, "славам" были присущи вера в высшее божество и магию, добронравие, воинское умение. Византиец Маврикий говорил и о таких качествах славян, как свободолюбие, физическая крепость и закаленность ("легко переносят жар, холод, дождь, наготу, нехватку в пище").

В воспитании детей и подростков у восточных славян было много сходного. Вместе с тем у различных социальных групп проявлялись и свои особенности.

Детей воспитывали в соответствии с представлениями о добре и зле, побуждая к добру и предостерегая от злых поступков. Идеалом были отважные, добрые и сильные герои былин, сказок и преданий. Воспитание рассматривалось как постепенное взросление члена семьи, рода, общины, племени. Об этом говорят слова, означавшие возраст: "молодой" (3-6-летнее дитя), "чадо"(7-12-летний ребенок), "отрок" (подросток 12-15 лет).

До 3-4 лет мальчики и девочки находились преимущественно под опекой матери. В славянских языках слова "родить" и "воспитывать" произошли от одного корня, что подтверждает важнейшую роль матери в воспитании младенца. "Какова матка, таковы и детки", - гласит древняя поговорка. Роль матери в воспитании на протяжении всего периода детства была весьма важной. Вот отчего вступавшего во взрослую жизнь человека называли "матерым", т. е. воспитанным матерью.

В 3-4 года дети в семьях крестьян и ремесленников выполняли посильную работу, помогали старшим и прежде всего матери. Детей знати часто отдавали до 7-8-летнего возраста в другую семью. Такой обычай именовался "кормильством" или "кумовством". "Кума да кум наставляют на ум", - говорит об этом обычае древняя поговорка. Обычай был пережитком первобытнообщинного воспитания и объективно являлся способом поддержания распадающейся целостности рода.

С 7 лет ребенок переходил в возраст отрока, длившийся до 14-15 лет. Девочки по истечении отрочества оставались под присмотром матери, приучаясь к ведению домашнего хозяйства, а мальчики-подростки попадали под опеку отца. У рядовых общинников они помогали в земледельческих работах. В семье ремесленника овладевали ремеслом. Дети дружинников учились ратному искусству; с 12-летнего возраста они жили в особых домах - гридницах, где овладевали военным искусством.

В дохристианской Руси педагогические воззрения были тесно связаны с языческими анимистическими представлениями о природе. В воспитание причудливо вплетались заговоры, заклинания, магия . Вот как, например, творила заговор над ребенком мать, желая, чтобы тот вырос счастливым и здоровым. Взяв чашу для воды, свечу и платок, она удалялась с младенцем в лес, где совершала обряд с такими словами: "Умываю я своего дитятко в чистое личико, утираю платом венчальным его уста сахарные, очи ясные, чело думное, ланиты красные, освещаю свечою обручальною его осанку соболиную... его лицо молодецкое, его поступь борзую. Будь ты, мое дитятко ненаглядное, светлее солнышка, милее вешнего дня, светлее ключевой воды, белее ярого воска, крепче камня горючего..."
Воспитание детей и подростков у восточных славян соответствовало их общинно-родовому образу жизни, особенностям среды обитания. Оно было процессом включения в определенные виды деятельности. Особую роль играли издревле сложившиеся ритуалы, прежде всего инициации. Воспитание было нацелено на передачу опыта от старших к младшим, на сохранение жизненного уклада. Главными нормами воспитания были традиции и обычаи. Через них усваивались образцы поведения, они помогали воспитывать общественно-важные и полезные качества: трудолюбие, честность, исполнительность и пр.
Особую роль в воспитании играли различные обряды, связанные с жизнью древних славян. Важной функцией обрядов была передача определенных умений, необходимых для жизни, труда. Участие в обрядах позволяло, например, усваивать навыки охоты. Так, зоофические пляски отражали повадки животного и приемы охоты (отголоски обряда - праздники с ряжеными, вождение медведя по деревням - сохранились до XX в.).

Опыт трудового и нравственного воспитания передавался словесно посредством различных пословиц, поговорок. В них сформулированы важные истины, наставления, поучения, пожелания, касавшиеся жизненных принципов, занятия хлебопашеством, бортничеством. Приведем примеры таких пословиц и афоризмов: "Держись за соху: она кормилица"; "Не трогай пчелы - будешь плакать"; "Работа да руки - надежные в людях поруки"; "Добро творить - себя веселить" и др.
Огромное влияние на развитие детей оказывала аграрно-календарная поэзия (пастушеские, ритуально-сезонные песни и пр.). До наших дней дошла, например, игровая песня-хоровод "А мы просо сеяли", где, по сути, кратко описана распространенная у восточных славян подсечная система земледелия.

Народная педагогика вводила подраставшее поколение в мир природы, передавала вековые приметы, помогавшие избегать неурожая, спасаться от природных стихий, например: "Месяц красен - к дождю"; "Во время дождя - подальше от дуба"; "Кукушка закуковала - пора лен сеять"; "Овес сей, когда береза распускается" и др.
Спасибо за внимание!


title: Календарно-тематическое планирование по геометрии 8 класс 2019-2020 уч. год (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов)

extracted_text:
Согласовано
заместитель директора по УВР

 «___» __________ 20___  года

Краснодарский край 	 Кавказский район 	город Кропоткин

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 города Кропоткин
муниципального образования Кавказский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по геометрии
Класс   _8а__________________________________________________________________

Учитель: Бушман Жанна Анатольевна

Количество часов: всего ______68____ часов; в неделю _2 _____ часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы по геометрии 7-9, разработанной учителем Бушман Ж. А., утверждённой  решением  педсовета, протокол № 1  от  31 августа 2016года.

Планирование составлено на основе примерной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике, 2015год,  Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы : пособие для учителей общеобразов. организаций / [сост.Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., дораб. —М. : Просвещение, 2014.

В соответствии ФГОС основного общего образования
Учебник: Геометрия: учеб. Для 7-9 кл. (Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.). – М.: Просвещение. 2016


title: Конспект урока "Феодальное поместье"

extracted_text:
Тема "Феодальное поместье"
Цель: изучить основные характеристики феодального поместья;
         раскрыть значение общины в жизни крестьян;
         продолжить формирование  навыков самостоятельной работы с
письменными источниками
Оборудование: план феодального поместья
                           аппликации
                        схема двуполья
План урока:
1.Общий вид поместья
2. Зависимость крестьян
3. Крестьянская деревня.
4. Господский замок.
5. Феодальные повинности
6. Натуральное хозяйство
Ход урока
Учитель. И снова урок истории - в минуты сжатые века...
А ведь это действительно так; за несколько минут урока мы можем перенестись
на много столетий назад, побывать в разных странах и городах на далеких
континентах и уже не существующих цивилизациях. Вот и сегодня на уроке мы
мысленно перенесемся в далекое средневековье.
Я приглашаю вас в путешествие...
Учащиеся: слушают рассказ учителя одновременно рисуют план феодального
поместья.
Учитель. "Тропинка тянулась через великолепный строевой лес, где гигантские
стволы дубов образовывали как бы длинные коридоры , а их ветви изгибались
словно своды величественного собора, возведенного самой природой. Тропинкой
этой ,как видно, пользовались так редко, что она местами совсем исчезала в
траве и ее рыжеватая бороздка снова появлялась между стволами уже где -то
далеко впереди. Здесь в глубинах лесного края, было очень тихо. Безмолвие
нарушалось лишь шелестом веток и далеким воркованием диких голубей.
Вдруг деревья начали редеть, лес сменился широкой луговиной, где в
солнечных лугах лежали коровы и бродили стада свиней. Луговину пересекала
быстрая лесная река, через нее был переброшен грубо сколоченный мост.
Учащиеся на план наносят : лес, река, мост, луг.
Учитель  Вот мы оказались в одном из поместий. Но прежде чем мы двинемся
дальше давайте послушаем разговор троих путников.
Задача для учащихся: Определить кто эти путники, о чем они говоря, как
живут?
В результате выполненного задания учащиеся делают вывод:   крестьяне
основные жители и работники поместья. Узнают о причинах по которым они
попали в зависимость.
Учитель: Давайте и мы пойдем вслед за ними...Посмотрим как живут крестьяне.

Учащиеся работают с учебником . Находят описание крестьянской избы. Ее
внутреннее убранство.
Задание. Новую полученную информацию наносим на план.(дом, сад, хозяйство)
Предлагается работа с письменным источником. Необходимо выяснить о
распределении земли. В результате данной работы вводится понятие ОБЩИНА,
ТРЕХПОЛЬЕ.
Урок продолжает крестьянин(элементы костюма обязательны) Предлагается к
прослушиванию рассказ о работе на господских полях. Вводятся понятия
ПОВИННОСТЬ,БАРЩИНА,ОБРОК.
Продолжая путешествие по территории поместья проходим мимо полей на которых
работают крестьяне.
Учащиеся рассматривают рисунки в учебнике и аппликации на доске и делают
вывод о орудиях труда в эпоху раннего средневековья. Наносят на план
рисунки крестьянских орудий труда .Делают вывод о причинах медленного их
усовершенствования.
Учитель. А вот уже виден господский дом. (наносим на план)
Сообщение учащихся с использованием видеосюжета о доме феодала.
Закрепление материала: работа с источником. Выписать различные виды
повинностей и права господина.
Из письменных источников узнаем о различных ремеслах. Разнообразие
ремесленных изделий способно было обеспечить поместье всем необходимым для
жизни.
Учитель подводит к понятию Натуральное хозяйство.
Учитель.: Ну пора возвращаться домой, но прежде выясним все ли вы поняли о
жизни феодального поместья
Учащиеся получают разноуровневые карточки: Например: перечислить
характерные черты феодального поместья;
Объяснить средневековые пословицы;
Сон феодала или крестьянина (все ли так и было)
Вывод по уроку. (Возвращаемся к плану, схеме)
Домашнее задание: На основе изучения материалов учебника определите , о
каких сторонах жизни поместья не сказали  на уроке, этими сведениями
дополните схему- план поместья.


title: Презентация "Васил Маликов тормышы һәм иҗаты" 8 класс

extracted_text:
Татар теле һәм әдәбият укытучысы,
Кильмухаметова Л.М.
югары категория

Васил  Маликовтормышы һәм иҗаты
МОБУ Никитинская СОШ
Васил Малик улы Маликов     (19 октябрь 1924 – 11 октябрь 1992) – танылган рәссам, сынчы, Казандагы Мулланур Вахитов һәм Муса Җәлил  һәйкәлләре авторы.
Тормыш юлы
Васил Маликов 1924 елның 19 октябрендә Татарстанның Актаныш районы Иске Кормаш авылында туа.
Ул, 1942 елда Казанда һөнәр училищесын тәмамлаганнан соң, сугышта катнаша. 1948–1953 елларда Казан сәнгать училищесында укый. Училищеда уку елларында ук Садри Ахун җитәкчелегендә сыннар ясау(скульптура) белән шөгыльләнә башлый. Васил Маликовның Казанда Үзәк ял паркы каршындагы монументы шәһәрнең күрке булып тора.

Соңгы елларда Васил Маликов үзенең бөтен осталыгын портрет жанрында күрсәтә. Мулланур Вахитов, Муса Җәлил һәм башка милли каһарманнарга эшләнгән һәйкәлләр шуның ачык мисалы. Ул үзенең сыннарында замандашларының характерын бай һәм дөрес итеп ача.

     Рәссамның берничә әсәре фронт истәлекләренә бәйле рәвештә бирелгән. «Хәтереңдәме, иптәш?», «Соңгысы» кебек хезмәтләре аның иҗади кызыксынуының күпкырлы булуына ышандыра.

«Соңгысы»
 1980 елда республиканың Г. Тукай исемендәге Дәүләт премиясенә лаек була.Рәссамга иҗаттагы уңышлары өчен Муса Җәлил премиясе, РСФСРның атказанган, Татарстанның халык рәссамы дигән исем бирелә.

В. Маликов 1992 елның 11 октябрендә Казан шәһәрендә вафат булды.

Интернет-ресурслар
https://tt.wikipedia.org/wiki/Васил_Маликов

http://art16.ru/reportage/2015/11/16/vystavka-proizvedeniy-skulptury-i-grafiki-vasilya-malikova


title: Презентация "Welcome to Komi" 8 класс

extracted_text:
Welcome to Komi
What interesting place can attract tourists?
Do you know your region?
Vorkuta
Vylgort
Graddor
Yb
Knyaz Pogost
Votcha
Ust-Vym
Ugyd Va
Manaraga
Man-Pupu-Ner
What type of tourism may be interesting for foreign tourists?
Where can we get information about tourism in Komi?
Wikipedia
Официальный портал РК
 ????????????????
How can we inform foreign tourists?“
Tourist Guide
Wiki page
?????????
Project Steps
Choose an interesting topic
Find classmates with whom you will work
Choose type of project
Work together
Public your project
Welcome to Komi


title: Конспект урока "Тарату құрылғылары"

extracted_text:
Пәні: Электр станциялары мен қосалқы станцияларының электр жабдығы
Сабақтың тақырыбы: Тарату құрылғылары
Станцияларда өңдірілген электр энергиясы тұтыну аймағына өзара байланысқан беріліс, тарату және түрлендіруші электр қондырғылар жүйесі арқылы жеткізіледі.
Электр энергиясын беру бірнеше жүз вольттан мыңдаған вольт кернеуде әуе электр беріліс желілері арқылы жүзеге асырылады. Жүйелік әуе тораптары арқылы электр энергиясы 35,110,150,220 кВ және одан жоғары номинал кернеу шкаласындағы кернеулермен жеткізіледі.
Электр энергияны қабылдау және тарату қондырғылары Тарату құрылғылары (РУ) деп аталады. Олар коммутациялық аппараттардан, құрама және жалғанатын шиналардан, көмекші құрылғылардан (компрессорлы, аккумуляторлы және т.б.), сонымен қатар сақтандырғыш құрылғылардан, автоматикадан және өлшеуіш аспаптардан тұрады.
Тарату құрылғысына (РУ) қоректендіру орталығы (ЦП), тарату пунктері (РП), тарату желілері (РЛ) жатады.
Қоректендіру орталығы деп электр станцияның генератор кернеулерін тарату құрылғылары РУ немесе энергетикалық жүйенің реттеуші жүйесі бар, берілген нақты ауданның тарату желісі қосылған,төмендеткіш қосалқы станцияның екінші ретті кернеуін тарату құрылғысы РУ аталады.
Тарату пунктері деп электр энергияны бір ғана кернеуде (түрлендірусіз) қабылдап, тарата алатын өндірістік кешендер немесе қалалық электр желілерінің қосалқы станциялары аталады.
Таратушы деп қоректендіру орталықтары (ЦП) мен тарату пунктерінен (РП), сонымен қатар ауқымды электр қондырғыларынан қоректенетін бірнеше трансформаторлы қосалқы станция желілерін атайды.

Тарату құрылғылары ашық (ОРУ- ашық әуеде орналасқан барлық немесе негізгі құрылғылар) және жабық (ОРУ – ғимарат ішінде орналасқан құрылғылар) болып бөлінеді. Әсіресе, көп таралған толық немесе бөліктерінің жабық шкафтардан немесе толықтай дайын күйде дайындалған және ішкі-сыртқы қондыруға арналып шығарылған аппараттар мен қорғағыш және автоматика құрылғылары орнатылған блоктардан тұратын комплектілі тарату құрылғыларын (КРУ) айта кеткен жөн.

Қосалқы станция деп, электр энергияны түрлендіріп, таратуға арналған және трансформаторлар мен басқа да энергия түрлендіргіштерден, тарату құрылғыларынан, басқару және көмекші құрылыстардан тұратын электр қондырғыны айтамыз.

Айнымалы ток кернеуін трансформатор көмегімен түрлендіретін қосалқы станциялар трансформаторлы (ТП) деп аталады. Егер ТП-дағы айнымалы ток кернеуі төмен кернеуге түрленсе, оны төмендеткіш, ал жоғары кернеуге түрленсе, оны жоғарылатқыш деп атайды.

Трансформаторлы қосалқы станцияларда кернеуді өзгертуге арналған трансформаторлар орнатылады. Кернеу трансформациясымен бір уақытта оның желі сандары да өзгереді. Мысалға, ТП-ға бір не екі жоғары кернеулі желі келіп тұрса, одан бірнеше төменгі кернеулі желі шығады.

Трансформаторлы қосалқы станцияның екі типке бөлінеді: ашық, негізгі құрылғысы ашық ауданда орналастырылған, және жабық, құрылғысы ғимарат ішінде орналастырылған.

Егер қосалқы станцияда кернеу трансформациясы жүргізілмей, тек желі саны өзгерсе, ол таратушы деп аталады.
Қазіргі тарату құрылғыларының (РУ) жалғану схемалары әр түрлі. 1-суретте қысқартылған (қорғаныс пен өлшеу аспаптарының суретінсіз) принципиалды схемаларына таратушы және шығарылатын желінің шықпалары Тарату құрылғысының негізгі шинасына жалғанған.

1-сурет. Тарату құрылғысының негізгі шинасына жалғанған желінің принципиалды схемасы: а-айырғыш пен сақтандырғыш арқылы; б-жүктеме сөндіргішімен; в-қуат сөндіргішімен; г-сөндіргіштермен, разрядникпен және айырғыштардың жерлестіргіш пышақтарымен; д-реактормен

1,а-суретінде көрсетілген желі тарату құрылғысының негізгі шиналарына асқын токтан сақтайтын, балқымалы сақтандырғыштар және керек жағдайда ажыратуға мүмкіндік беретін шиналық ажыратқыштар арқылы жалғанады.

Жүктеме кезінде желіні айырғыштар көмегімен ажыратып-қосуға болмайды,яғни тұтынушылардың жүктемеден ажыратылғанын мұқият қадағалау керек. Сонымен қатар, желінің жүктемеден тыс бөлігінің сөндірілуі ондағы зарядтық токтың үзілуімен байланысты болатынын есте сақтау қажет, ол неғұрлым көп болса, желі соғұрлым ұзын бола түспек.

Айырғыштың орнына орнатылған жүктеме ажыратқышы(1,б-сурет) желіні жүктеменің номинал шегінде ажыратып-қосуға мүмкіндік береді.

1,в-суретте желіні кез-келген жағдайда ажыратуға мүмкіндік беретін ажыратқыштар бейнеленген: қалыпты жүктемеде, асқын жүктемеде және қысқа тұйықталуларда. Бұл жағдайда жалғанатын жерлерге өлшеуіш ток трансформаторлары орнатылса, ал желілік және шиналық айырғыштар ажыратқыштар мен ток трансформаторларының кернеуін қарау, тексеру және басқа да жұмыстарда ағытуға қолданылады. Айырғыштармен жұмыс тек қана ток тізбегін ажырататын сөндірілген ажыратқышпен ғана мүмкін болғандықтан, ажырату реті келесідей: бірінші ажыратқышты сөндіреді, кейін желілік айырғышты, ең соңында шиналық айырғышты сөндірумен аяқталады. Желіні қосу кері реттілікте жүреді. Тарату құрылғысына осындай реттілікпен қосу жоғары жүктемелі және жоғары қысқа тұйықталу тогы бар желілерге қолданылады.
1,г-суретіндегі жалғану түрі 1,в-суреттегідей, мұнда тек разрядтауышы мен жерлестіру пышағы бар желілік айырғышының болады. Әдетте мұндай сұлба әуе желілерінің жалғануында қолданылады. Жерлестіру пышақтары бұл жағдайда жермен қосу және желіні ажыратқан соң қысқарту үшін қолданылады, себебі ажыратылған желі бойында атмосфералық электр тогымен немесе жақын орналасқан желінің әсерінен индукцияланған электр зарядтары пайда болуы мүмкін. Разрядтауыштар барлық қондырғыларға қауіп тудыратын, қосылып тұрған желіде асқын кернеуге алып келетін атмосфералық электр тогының электр зарядын жерге бағыттау үшін арналады. Ашық тарату құрылғыларында разрядтауыштар негізгі шиналарға қосылады.


Презентация "Мифы народов мира" 5 класс


title: Методическая разработка "След Великой Победы в моей семье" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка классного часа
                     «След Великой Победы в моей семье»
                               (для 6 класса)
 Разработала учитель биологии МБОУ Владимирская средняя общеобразовательная
                    школа, классный руководитель 6 класса
                          Сафонова Наталья Ивановна

Цель: формирование нравственной позиции учащихся, уважительного отношения к
старшему поколению
Предварительная подготовка: ребятам дано задание поговорить с родителями,
другими родственниками о том, как и где жили члены семьи во время Великой
Отечественной войны, чем занимались, как сложилась их жизнь после окончания
войны; классный руководитель готовит сценарий и презентацию с учётом
подготовленных сообщений
Оборудование: сообщения учащихся, презентация (подготовлена учителем),
школьная «Книга Памяти» (в ней собраны рассказы и сочинения учеников школы
о родственниках-участниках войны)
Источники информации: http://ped-kopilka.ru, http://www.spbpskov.ru,
https://www.google.ru
Ход классного часа:
   1. Организационный момент
   2. Формулирование темы классного часа, постановка цели, актуализация
      опорных знаний
   -Вступительное слово учителя: наш классный час посвящён важному, но очень
   страшному и тяжёлому периоду истории нашей страны. Как вы думаете, о чём
   мы будем сегодня говорить? (Учитель демонстрирует слайды с фотографиями
   военных лет)
   -Ученики высказывают предположения, которые обобщает учитель («конечно
   же, речь пойдёт о Великой Отечественной войне»)
   -Что вам известно об этой войне? Когда и почему она началась? Сколько
   времени продолжалась? Чем и когда закончилась?
   -Учащиеся отвечают на вопросы на основе информации, полученной на уроках
   истории в школе, сведений из книг, телепередач, рассказов родителей и
   других родственников
   -Как вы думаете, ребята, почему мы вспоминаем о Великой Отечественной
   войне? Нужно ли и важно ли вспоминать о событиях тех дней? Кому и почему
   это необходимо?
   -Ученики отвечают на вопросы, высказывают своё мнение
   -В одной песне есть такие слова «Нет в России семьи такой, где б не
   памятен был свой герой…». А вам известно о тех членах ваших семей,
   которые жили в то время? Как вы можете узнать об этом?
   -Я предлагаю вам выслушать рассказы ребят, которые узнали у родителей о
   своих родственниках, видевших войну или принимавших в ней участие.
   3. Выступления учащихся о родственниках, которые принимали участие в
      Великой Отечественной войне (воевали, трудились в тылу), были
      свидетелями событий того времени
   -Анисимов Андрей расскажет историю маленькой девочки, жительницы Струго-
   Красненского района, которой к началу войны было всего 9 лет.
   - Рассказ в Приложении
   -Гусев Олег расскажет нам историю своего прадедушки, который погиб на
   фронте.
   - Рассказ в Приложении
   -У Ани Арутюнян воевали два прадеда. Сейчас она расскажет нам их историю.

   - Рассказ в Приложении
   -Но даже в самые страшные периоды истории всегда находится место для
   дружбы и любви. Историю знакомства своих прадедушки и прабабушки
   расскажет нам Салтыков Костя
   - Рассказ в Приложении
   -У многих из вас папы военнослужащие. Но есть семьи, в которых многие
   поколения мужчин связывают свою жизнь с армией. О своём прадедушке
   расскажет нам Серёжа Васёв.
   - Рассказ в Приложении
   4. Подведение итогов, рефлексия
   -Вы услышали несколько историй. Как вы думаете, важно для нас всех было
   услышать их? Нужно ли знать и помнить о том, что происходило тогда?
   -Те ребята, кто пока не знает о своих родственниках-участниках Великой
   Отечественной войны, могут поговорить с родителями, бабушками и
   дедушками, узнать и поделиться с нами историей своей семьи.
   -Спасибо за внимание и помощь в проведении классного часа!


title: Технологическая карта классного часа "Всемирный день авиации и космонавтики" 2 класс

extracted_text: Ход классного часа:


Конспект урока "Создание векторных изображений" 6 класс


title: Презентация "Галицко - Волынское княжество" 6 класс

extracted_text:
Галицко-Волынское княжество
        Галицко-Волынское княжество - русское феодальное княжество, возникшее в результате объединения Галицкого и Владимиро-Волынского княжеств в 1199 году. Оно было расположено на плодородных чернозёмных землях в верховьях рек Днестр, Висла, Нарев и Припять с издавна существовавшим пашенным земледелием.
      Для экономики княжества характерны развитие ремесла, городов и соляных промыслов, крупное феодальное землевладение, в связи с чем боярство играло большую политическую роль.
        Первый князь Роман Мстиславович правил в 1199-1205 годах. Он захватил Киев и принял титул великого князя в 1203 году. Его княжение проходило в бесконечных смутах и острой борьбе с боярами. После его смерти Галицко-Волынское  княжество распалось на ряд мелких княжеств: часть земель захватили венгерские и польские феодалы, приглашенные боярами.
      Призванный в 1219 году горожанами новгородский князь Мстислав Мстиславович Удалой изгнал в 1221 году из Галиции венгерских феодалов. Тогда же на Волыни пришёл к власти сын Романа Мстиславовича -  Даниил, который правил с 1221 по 1264 года. Он завершил объединение Волыни в 1229 году и стал после смерти Мстислава Удалого князем галицким.
        Талантливый и яркий политик, Даниил Романович завладел Киевом и после ожесточённой борьбы с другими князьями, Венгрией, Польшей и галицкими боярами объединил под своей властью всю Юго-Западную Русь в 1245 году. Он проводил осторожную политику по отношению к Золотой Орде, признав себя номинально её вассалом.
      В 12 - первой половине 13 веков относится культурный подъём Галицко-Волынского княжества: сооружаются белокаменные соборы и дворцы (Успенский собор во Владимире-Волынском, дворец в Галиче), значительное распространение получают книжное дело и особенно летописание.
      В 1259 году монголо-татарским войскам удалось покорить Галицко-Волынское княжество, уничтожив во всех его городах укрепления.
      После смерти Даниила в 1264 году Галицко-Волынское княжество распалось на 4 удельных княжества, номинально подчинявшихся великому князю. Великими князьями последовательно были: Шварн Данилович правил с 1264 по 1269 год, Лев Данилович – с 1269 по 1301 год, Юрий Львович – с 1301 по 1308 год, Андрей и Лев Юрьевичи  - с 1308 по 1323 год.
     В 1323 бояре пригласили на престол мазовецкого князя Болеслава (Юрия) Тройденовича.
        В 1340 бояре во главе с Дмитрием Дедко, сохранившим па первых порах в своих руках фактическую власть, пригласили на престол литовского князя Любарта Гедиминовича. Галицко-Волынское княжество оказалось включенным в состав Великого княжества Литовского.
    По соглашению 1352 года между польским королём Казимиром и литовскими князьями Галицкая земля попала под власть Польши, а Волынь осталась за Литвой.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Технологическая карта урока "Такая разная осень" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока литературного чтения
по теме
«Такая разная осень»

Задорожняя Ольга Павловна
учитель начальных классов
ГБОУ лицей № 179
Калининского района
Санкт-Петербурга

Ход урока.


title: Презентация "Касли и его достопримечательности" 9-11 класс

extracted_text:
Тема: Касли и его достопримечательности
1 1 класс
История (реализация НРК)
Артемьева Мария Галимьяновна
Цели:
продолжать изучение Каслинского района;
воспитывать любовь к Родине, родному краю;
познакомить обучающихся с достопримечательностями города Касли.

Этапы урока:
Организационный момент
Новый материал
Закрепление
Рефлексия
Домашнее задание
Ажурный павильон из металла- Париж-1900 год.

Каслинский историко-художественный музей (Каслинский музей художественного литья)

Дом-музей скульптора А.В. Чиркина
Дом-музей скульптора А.В. Чиркина является филиалом Каслинского историко-художественного музея. В 1989 при поддержке Главного управления культуры и искусства Челябинской области музеем был приобретен у наследников дом, в котором  в 1973 − 1989 гг. проживал талантливый скульптор А. В. Чиркин
Здесь сохранена подлинная обстановка (мебель конца 19 − середины 20 вв., культовые предметы, личная библиотека самого скульптора), а также мастерская мастера.
ДК Захарова

Зимний сад ДК имени И.М. Захарова
Памятник И.М. Захарову
Каслинский скульптор С.П. Манаенков в 1957 году создал памятник революционеру И.М. Захарову — потомственному рабочему из Каслей, инициатору ежегодных маевок в городе, первому комиссару труда, расстрелянному белогвардейцами в 1918 году.

Памятник землякам, погибшим на фронтах Великой Отечественной войны-1967 год
На берегу озера, расположенного в центре города, насыпан холм из земли городов-героев и мест захоронений погибших каслинцев: Севастополя, Новороссийска, Киева, Сталинграда, Одессы, Калининграда, Херсона, Гусятина. Постамент, сложенный из грубых блоковгранита, погружен в холм, возвышаясь над нимвсего на треть. На нем установлена фигура воина с развевающейся за спиной плащ-палаткой. Воин скорбно опустил голову, правая рука его на поясе, левая придерживает плащ-палатку. На гимнастерке видны ордена и знаки ранения. .
Памятник относится к числу наиболее масштабных в нашей области (высота скульптуры  около пяти метров). Не традиционен вариант трактовки фигуры воина.
Статуя воина отливалась в чугуне на Каслинском заводе при непосредственном участии автора – скульптора А.С. Гилева. Общая высота памятника – около 10 метров.
«Наказ матери»
Мемориальный комплекс
Мемориальный комплекс расположен на каслинском городском кладбище. В 2000 году постановлением Закон. собрания Челяб. области объявлен памятником истории и культуры областного значения. В состав комплекса включены 80 захоронений с надгробиями, а также часовня в честь Святого Преподобного Серафима Саровского, сторожка смотрителя кладбища и каменная ограда.
В виде бюстов выполненных в чугуне решены надгробия: садовода В.И. Смирноваработы А.В. Чиркина, бюсты Баха, М.Д. Панаева и П.К. Клодта работы А.С. Гилёва. Наиболее масштабным является надгробие С.М. Гилева.Умерший был известным мастером чугунного художественного литья. Он изображен в минуты творчества, сидящим и сосредоточенным, в руках у него декоративная шкатулка.
КАСЛИНСКИЙ ЗАВОДСКОЙ ГОСПИТАЛЬ
Церковь в честь Вознесения Господня
православный храм.Построен по проекту архитектора Э.X.Г. Сарториуса. Заложен 29 июня (12 июля) 1843 г.на добровольные пожертвования граждан и ежемесячные рублевые отчисления из жалованьяработников Каслинского железоделательного завода. Руководил строительством заводской приказчик М.И. Дунаев. Освящение приделов храма состоялось: 28 июня (11 июля) 1852 г. – южного (во имя Святого Пророка Илии); 28 июня (11 июля) 1855 г. – северного (во имя Священномученика Харлампия); 1 (14) июля 1855 г. – главного (в честь Вознесения Господня).
Церковь во имя Святого Николая Чудотворца-1853 год.
Церковь в честь Успения Пресвятой Богородицы
православный храм. Самое старое храмовое сооружение в Каслях − построена около 1730 г. Во время Крестьянской войны под предводительствомЕ. Пугачева деревянное здание церкви было сожжено, огнем была уничтожена вся церковная утварь. В 1777−1785 гг. владелец Каслинского завода Н.Н. Демидов на деньги, выделенные государственной казной, и пожертвования выстроил каменный храм. В 1930-х гг. обезглавленное здание церкви было переоборудовано под цех; ныне помещение арендует ООО «Каменный пояс».
Каслинское литье на Олимпиаде- 2014 года
Ларино, Каслинский район, Челябинская область

Село Ларино входит в состав Шабуровского сельского поселения Каслинского муниципального района. Расположено на берегу реки Багаряк, вблизи устья реки Кошкариха, в 9 км к северо-востоку от административного центра поселения, селаШабурово, в 55,5 км к северо-востоку от райцентра, города Касли.  Село находится на границе восточных предгорий Уральского хребта и полуравнины Зауральского пенеплена. Растительность представлена смешанными лесами. С соседними населенными пунктами село связывают шоссейные и грунтовые дороги.
Село основано в начале XVIII века, в источниках впервые упоминается в 1711 году. ВXVIII-XIX веках входило в состав Багарякской слободы, Багарякскую волость до 1916 г., Тиминскую волость с 1917 г., в Багарякский район в 1953 - 1950 гг. и Кунашакский район в 1963 - 1965 гг. Название произошло по имени первого поселенца Ларя (Иллариона). Первыми жителями были государственные крестьяне, изначально занимались земледелием. В 1759 г. крестьяне были приписаны к Сысертским заводам, где выполняли вспомогательные работы.

Церковь в честь Святой Троицы

православный храм. Освящен 19 февраля 1867 г. Здание деревянное, в 1882 г. обнесено каменной оградой с мраморными столбиками и железными решетками. В 1893 г. прихожане храма самостоятельно приступили к постройке нового каменного здания, в 1897 г. закончили кладку и покрыли железом. В 1899 г. здание оштукатурено, в 1900 г. начаты работы по внутренней его отделке, установлены кресты. В 1930-е гг. церковь закрыли. И хотя до кононца XX в. использовали ее не по назначению, она хорошо сохранилась: уцелели росписи, фрески, окна, решетки, рамы, двери, пол. Наполовину цел иконостас, место престола. В рабочем состоянии находятся дымоходы. В 2000 г. настоятелем вновь созданного Ларинского прихода был назначен Л.А. Слободчиков. Членами общины (около 50 человек) проведена уборка в храме, начато юридическое оформление документации по его восстановлению. Помощь настоятелю в решении организационных и финансовых вопросов оказывают жители села Т.М. Сарафанова, Н.Л. Попова и староста храма М.А. Чудинов. В 1999 г. постановлением Законодательного собрания Челябинской области церковь объявлена памятником архитектуры (№ 89).

Закрепление материала
Рефлексия

Домашнее задание:
Сообщение или презентация о своем селе