title: Конспект урока "Развитие речи. Предлоги"

extracted_text:
                          Развитие речи. Предлоги.
                            План описания урока:
   1. Развитие речи
   2. 6 класс
   3. Предлоги. 4 занятие
   4. Дифференциация предлогов
   5. Тип урока: повторение
   6. Цель урока: Научить различать предлоги и понимать их значение
   7. Задачи урока
   - Учить понимать значение предлогов В,НА,У,ПОД.
   -Учить правильно записывать предлоги
   -Закрепить знания о родном городе
   - Базовые учебные действия:
   Познавательные:
      • -Формировать навык чтения и письма простых предложений.
      • -Развивать графомоторные навыки, как основу письма.
     Коммуникативные:
    • Формировать умение вступать в контакт, работать в коллективе.
    •  Формировать  умение   использовать   принятые   ритуалы   социального
      взаимодействия с одноклассниками и со взрослыми
    • Формировать умение слушать и понимать инструкцию к учебному заданию
Регулятивные
Формировать  умение  ориентироваться  в  пространстве  класса,  работать   с
учебными  принадлежностями,  использовать   ритуалы   школьного   поведения,
соотносить свои действия с заданными образцами.

       Личностные:
    • Развивать самостоятельность в выполнении учебных заданий
    • Формировать заинтересованность обучением

   - Коррекционные
      • Учить различать предлоги.
      • Формировать связную речь.
      • Учить узнавать схемы предлогов.
   8. Формы работы учащихся на уроке:, практическая работа, игра,  работа  с
      интерактивной доской.
   9. Оборудование, оформление: интерактивная доска (презентация), разрезные
      виды Санкт-Петербурга, карточки со  схемами  предлогов  (Садовникова),
      тетради, ручки, карандаши.

  10. Технологическая карта урока

   |Деятель-нос|Деятельность обучающихся                                           |
|ть         |                                                                   |
|учителя    |                                                                   |
|           |Познавательные БУД    |Коммуникативные БУД   |Регулятивные БУД      |
|           |Осуществля|Формируемы|Осуществля|Формируемы|Осуществля|Формируемы|
|           |емые      |е         |емые      |е         |емые      |е         |
|           |действия  |БУД       |действия  |БУД       |действия  |БУД       |
|1- й этап урока  Орг. начало урока                                             |
|Просит     |Находит   |Работать с|Обсуждают |Слушать и |Занимают  |Ориентиров|
|каждого    |свое      |информацие|свои      |понимать  |свои места|аться в   |
|ученика    |место,    |й         |картинки с|инструкцию|          |пространст|
|занять свое|соотнеся  |          |одноклассн|к учебному|          |ве класса |
|место в    |картинку  |          |иками     |заданию   |          |          |
|соответстви|на        |          |          |          |          |          |
|и с его    |карточке и|          |          |          |          |          |
|инструкцией|конверте  |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|2- й этап урока  Постановка цели и задачи урока                                |
|Просит     |Смотрят на|Выделять  |Обсуждают |Вступают в|Поднимают |Адекватно |
|посмотреть |картинки, |существенн|свои      |контакт   |руку,     |использова|
|на         |вспоминают|ые        |картинки с|учитель-уч|читают    |ть ритуалы|
|картинки,  |полное    |свойства  |одноклассн|еник      |          |школьного |
|узнать виды|название  |предметов |иками     |          |          |поведения |
|города,    |города,   |          |          |          |          |          |
|опираясь на|называют  |          |          |          |          |          |
|них назвать|тему      |          |          |          |          |          |
|тему       |занятия   |          |          |          |          |          |
|занятия    |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|           |          |          |          |          |          |          |
|3- й этап урока  Основная часть (в зависимости от типа: объяснение, повторение,|
|обобщение и проч.)                                                             |
|Учитель    |Собирают  |Наблюдают,|Называют  |Слушают и |Называют  |Активно   |
|просит     |картинку, |понимают  |картинку, |понимают  |картинку, |участвуют |
|достать из |узнают    |изображени|показывают|инструкцию|показывают|в         |
|конвертов  |историческ|е.        |собранную |к учебному|собранную |деятельнос|
|разрезные  |ие места  |          |открытку  |заданию   |открытку  |ти        |
|открытки,  |нашего    |          |          |          |          |          |
|собрать их,|города    |          |          |          |          |          |
|узнать виды|          |          |          |          |          |          |
|города     |          |          |          |          |          |          |
|Просит дать|Дают      |Выделяют  |Дают      |Слушают и |Дают      |Активно   |
|определение|определени|существенн|определени|понимают  |определени|участвуют |
|предложению|е         |ые и      |е         |инструкцию|е         |в         |
|           |предложени|отличитель|предложени|к учебному|предложени|деятельнос|
|           |ю,        |ные       |ю,        |заданию   |ю,        |ти.       |
|           |перечисляя|свойства  |перечисляя|          |перечисляя|          |
|           |основные  |          |основные  |          |основные  |          |
|           |признаки  |          |признаки  |          |признаки  |          |
|           |предложени|          |предложени|          |предложени|          |
|           |я         |          |я         |          |я         |          |
|Просит     |Читают    |Пользуются|Читают    |Принимают |Читают    |Активно   |
|прочитать  |название  |знаками,  |название  |помощь    |название  |участвуют |
|название   |презентаци|читают    |презентаци|учителя   |презентаци|в         |
|презентации|и,        |          |и,        |          |и,        |деятельнос|
|,          |доказывают|          |доказывают|          |доказывают|ти.       |
|определить,|, что это |          |, что это |          |, что это |          |
|что это    |слово. А  |          |слово. А  |          |слово. А  |          |
|слово или  |не        |          |не        |          |не        |          |
|предложение|предложени|          |предложени|          |предложени|          |
|.          |е         |          |е         |          |е         |          |
|Просит     |Называют ,|Выделяют  |Называют ,|Слушают и |Называют ,|Принимают |
|узнать вид |что       |отличитель|что       |понимают  |что       |оценку    |
|города на  |изображено|ные       |изображено|инструкцию|изображено|деятельнос|
|слайде,    |на слайде,|свойства  |на слайде,|к учебному|на слайде,|ти,       |
|вставить в |выбирают и|предметов,|выбирают и|заданию   |выбирают и|работают с|
|предложение|перетягива|пишут в   |перетягива|          |перетягива|учебными  |
|нужный     |ют нужный |тетради   |ют нужный |          |ют нужный |принадлежн|
|предлог,   |предлог в |          |предлог в |          |предлог в |остями    |
|записать в |предложени|          |предложени|          |предложени|          |
|тетрадь,   |е,        |          |е,        |          |е,        |          |
|подчеркнуть|записывают|          |записывают|          |записывают|          |
|предлог    |в тетради |          |в тетради |          |в тетради |          |
|4- й этап урока  Подведение итогов урока                                       |
|Просит     |Отвечают  |Выделяют  |отвечают  |Вступают в|отвечают  |Активно   |
|вспомнить  |полным    |существенн|на вопрос |контакт   |на вопрос |участвуют |
|по какому  |предложени|ые и      |учителя   |учитель-уч|учителя   |в         |
|городу     |ем: «Мы   |отличитель|          |еник      |          |деятельнос|
|сегодня    |путешество|ные       |          |          |          |ти.       |
|путешествов|вали по   |свойства  |          |          |          |          |
|али ученики|городу    |          |          |          |          |          |
|и ответить |Санкт-Пете|          |          |          |          |          |
|полным     |рбургу    |          |          |          |          |          |
|предложение|          |          |          |          |          |          |
|м          |          |          |          |          |          |          |
|Просит     |Называют  |Выделяют  |Называют  |Вступают в|Называют  |Принимают |
|узнать     |предлоги  |существенн|предлоги  |контакт   |предлоги  |оценку    |
|схемы      |          |ые и      |          |учитель-уч|          |деятельнос|
|предлогов, |          |отличитель|          |еник      |          |ти        |
|изображенны|          |ные       |          |          |          |          |
|е на       |          |свойства  |          |          |          |          |
|карточках  |          |          |          |          |          |          |
|5- й этап урока  Орг. окончание урока                                          |
|Просит     |Выбирают  |Пользуются|Выбирают  |Используют|Выбирают  |          |
|выбрать на |соответств|знаками   |соответств|принятые  |соответств|          |
|доске      |ующие     |          |ующие     |ритуалы   |ующие     |          |
|карточку-на|карточки  |          |карточки  |социальног|карточки  |          |
|строение,  |          |          |          |о         |          |          |
|которое    |          |          |          |взаимодейс|          |          |
|соответству|          |          |          |твия      |          |          |
|ет данному |          |          |          |          |          |          |
|моменту    |          |          |          |          |          |          |
|Просит     |Объясняют,|Выделяют  |Объясняют,|Используют|Объясняют,|Выходят из|
|выйти из   |что не    |существенн|что не    |принятые  |что не    |учебного  |
|класса     |понравилос|ые и      |понравилос|ритуалы   |понравилос|помещения |
|сначала тех|ь на      |отличитель|ь на      |социальног|ь на      |со        |
|учеников, у|занятии,  |ные       |занятии,  |о         |занятии,  |звонком,  |
|кого       |затем     |свойства  |затем     |взаимодейс|затем     |по        |
|хорошее    |выходят из|          |выходят из|твия      |выходят из|инструкции|
|настроение,|класса    |          |класса    |          |класса    |учителя   |
|затем      |          |          |          |          |          |          |
|оставшихся |          |          |          |          |          |          |
|объяснить, |          |          |          |          |          |          |
|что не     |          |          |          |          |          |          |
|понравилось|          |          |          |          |          |          |
|.          |          |          |          |          |          |          |

  11. Ход занятия.
Ход занятия
   1. Орг момент. Дети здороваются с гостями и рассаживаются за парты по
      инструкции . Дети получают картинки с видом Санкт-Петербурга, находят
      на парте конверт с таким же видом и садятся на это место.
   2. Постановка цели и задачи занятия
      -В каком городе мы с вами живем? (Мы живем в Санкт-Петербурге)
      -Посмотрите, виды какого города у вас на картинках ? (Это виды Санкт-
      Петербурга)
      - Значит о чем мы сегодня с вами будем говорить? (О нашем городе –
      Санкт-Петербурге
3. Основная часть.
-Достаньте из конвертов картинки и соберите их (Дети собирают разрезные
открытки Санкт-Петербурга).
- Назовите , пожалуйста, что у вас получилось. Как называются эти
исторические места?
Дети называют места в Санкт-Петербурге, изображенные на открытках: Медный
всадник, Невский проспект, река Нева, Адмиралтейство, Петропавловская
крепость.
-Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по нашему городу и запишем в
тетрадях предложениями, где мы побываем.
-Однако, давайте вспомним что такое предложение? (Дети вспоминают основные
характеристики предложения: предложение состоит из слов, предложение
законченная мысль, все слова в предложении связаны, в конце предложения
ставится точка).
 Теперь можем отправляться в путешествие. Презентация Слайд 1
Дети читают на слайде название презентации САНКТ-ПЕТЕРБУРГ. Обращаю
внимание, сто это не предложение, а слово.
Слайд 2
Вид с изображением Медного всадника. (Дети узнают картину, читают
предложение)
Царь Петр …коне.
- В этом предложении не хватает маленькой связки между словами – предлога.
Подумайте, какой предлог мы можем сюда поставить. (Дети выбирают на
интерактивной доске предлог НА, ставят его, читают и записывают предложение
в тетради.) Обращаю внимание на раздельное написание предлога.
Слайд 3
Вид с изображением Летнего сада. (Дети узнают картину, читают предложение)
… Летнем саду много деревьев.
- Подумайте, какой предлог мы можем сюда поставить. (Дети выбирают на
интерактивной доске предлог В, ставят его, читают и записывают предложение
в тетради.) Обращаю внимание на раздельное написание предлога.
Слайд 4
Вид с изображением разведенных мостов. (Дети узнают картину, читают
предложение)
Кораблик плывет … мостом.
- Подумайте, какой предлог мы можем сюда поставить. (Дети выбирают на
интерактивной доске предлог ПОД, ставят его, читают и записывают
предложение в тетради.) Обращаю внимание на раздельное написание предлога.
Слайд 5
Вид с изображением Адмиралтейства. (Дети узнают картину, читают
предложение)
Фонтан … Адмиралтейства.
- Подумайте, какой предлог мы можем сюда поставить. (Дети выбирают на
интерактивной доске предлог У, ставят его, читают и записывают предложение
в тетради.) Обращаю внимание на раздельное написание предлога.
Слайд 6
Вид с изображением Дворцовой площади. (Дети узнают картину, читают
предложение)
Колонна стоит …площади.
- Подумайте, какой предлог мы можем сюда поставить. (Дети выбирают на
интерактивной доске предлог НА, ставят его, читают и записывают предложение
в тетради.) Обращаю внимание на раздельное написание предлога.
4.Подведение итогов занятия
      -Дети, по какому городу мы сегодня путешествовали?
      - Мы путешествовали по Санкт-Петербургу
      -Как называются слова-связки, которые мы вставляли в предложения?
      -Предлоги.
      -Я приготовила вам схемы, а вы постарайтесь  угадать, какие предлоги
      зашифрованы на этих схемах.
      Показываю ученикам схемы предлогов (Садовниковой) НА,ПОД, В, У.

-Вы очень хорошо работали. Сегодня я всем могу поставить пятерки.
5. Организационное окончании занятия.
-А, сейчас, самое последнее задание. На доске прикреплены веселые и
грустные рожицы. Выбирайте ту, которая подходит к вашему настроению сейчас.
Подумайте , какое у вас настроение, и возьмите картинку. (Дети выполняют
задание)
  Первыми из класса выйдут те ребята, у кого настроение хорошее.
Ребята, у кого плохое настроение (если есть) объясняют, что им не
понравилось, затем покидают класс.


title: Oлимпиада по технологии (юноши) 8-9 класс

extracted_text:
                      Oлимпиада по технологии (юноши).
                                  8-9 класс
Макс. балл за  правильный ответ теоретического вопроса – 1 балл

1. Отметьте все правильные ответы:

К новым технологиям относятся:
а. фрезерование;
б. нанотехнологии;
в. лазерные технологии;
г. порошковая металлургия.

2. Отметьте правильный ответ:
Вращение сверла в сверлильном станке осуществляется с помощью:
а. цепной передачи;
б. винтовой передачи;
в. зубчатой передачи;
г. ременной передачи.

3. Отметьте все правильные ответы:
Размер детали по чертежу 25± 0,2, годными являются детали:
а. 24,7. б. 24,8.  в.25,3.   г. 25,1.

4. Отметьте все правильные ответы:
Проволоку получают с помощью:
а. штамповки; б. прокатки;  в. волочения;  г. точения.

5. Отметьте все правильные ответы:
Для получения цилиндрических изделий на станке в качестве режущего
инструмента используют:
а. сверло; б. метчик;  в. резец;  г.фрезу.

6. Укажите правильный ответ:
Выбросы каких электростанций усиливают парниковый эффект, что способствует
повышению температуры Земли:
а. атомных электростанций;
б. тепловых электростанций;
в. гидроэлектростанций;
г. ветроэлектростанций.

7. Для чего служит электромагнитное реле?
а) для включения и выключения электрических устройств на значительном
расстоянии;
б) для притягивания стальных предметов;
в) для преобразовании эл. энергии в механическую.

8. Отметьте правильный ответ:
К профессиям «Человек-техника» относятся:
а. менеджер;
б. медсестра;
в. технолог;
г. модельер.

9. Проставьте на чертеже размеры детали, которых не хватает для ее
изготовления.
[pic]
10. Для чернового строгания древесины используют
 а. рубанок     б. фуганок    в. шерхебель
11. Шипом называют
а. выступ на торце деревянной детали       б. паз на торце детали
в. углубление на торце детали                     г. разрез на торце детали
12. Шпон – это
 а. мелко нарезанная солома   б. древесная стружка    в. тонкий слой
древесины
13. Отверстие в металле толщиной 5 мм можно изготовить
 а. пробойником      б. долотом    в. сверлом
14. Ровные и гладкие поверхности детали из древесины получают с помощью
 а. лучковой пилы   б. ножовки     в. рашпиля      г. рубанка
15. Резьбу на стержне нарезают
 а. метчиком  б. воротком  в. плашкодержателем   г. плашкой
16. Перекос углового соединения оконной рамы можно устранить с помощью
 а. нагелей    б. гвоздей    в. шурупов
17. Видом художественной обработки металла является:
 а. фрезерование   б. рубка    в.пиление     г.чеканка
18. Самоотвинчивание гайки можно предотвратить
 а склеиванием гайки с болтом    б.установкой контргайки     в.
расклепыванием выступающей части болта

19. Безопасным является напряжение
 а. 380 В   б.220 В   в.127 В   г.36 В

20. Творческое задание: ( макс. балл –6)

Опишите процесс изготовления шахматной ладьи:
а. выберите материал и обоснуйте свой выбор;
б. выберите размеры заготовки и нарисуйте эскиз с размерами
изделия;
в. опишите процесс изготовления ладьи и используемые инструменты и
оборудование на технологической карте;
г. предложите украшение ладьи.

Практическая часть ( макс. балл- 40)
Ручная деревообработка.8-9 класс
Соединить 2 бруска в шип (угловое соединение) с 2
шкантами
Технические условия:
1. Соединить два бруска 40х20 в шип

|п/п  |Критерии оценки                       |К-во  |Кол-во             |Номер|
|     |                                      |баллов|баллов,            |     |
|     |                                      |      |выставлен          |участ|
|     |                                      |      |ных членами жюри   |ника |
|1.   |Наличие рабочей формы (халат, головной|1     |                   |     |
|     |убор)                                 |      |                   |     |
|2    |Соблюдение правил безопасной работы.  |5     |                   |     |
|     |Культура труда (порядок на рабочем    |      |                   |     |
|     |месте, трудовая дисциплина            |      |                   |     |
|     |                                      |      |                   |     |
|3    |Технология изготовления изделия :     |34    |                   |     |
|     |-разработка чертежа                   |5     |                   |     |
|     |Технологическая последовательность    |7     |                   |     |
|     |-разметка                             |5     |                   |     |
|     |-точность                             |6     |                   |     |
|     |-качество                             |6     |                   |     |
|     |Уборка рабочего места                 |2     |                   |     |
|     |Время изготовления – 120 мин          |2     |                   |     |
|     |Итого:                                |40    |                   |     |


title: Конспект урока "Семейное право" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока обществознания в 10 классе.
Тема: Семейное право .

Цели урока: дать характеристику основ семейного права РФ и продолжить формирование способностей учащихся к выбору действий и поступков в морально-правовой ситуации в соответствии с нормами семейного законодательства и морали;
 совершенствовать коммуникативные умения и навыки, умение анализировать текст законов;
 способствовать нравственному воспитанию, воспитанию чувства гражданской ответственности, ответственного отношения к семье.

Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, учебник, тест.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: работа в парах, использование элементов технологии критического мышления.

Ход урока
1.  Организационный этап.
эмоциональный настрой класса
2. Проверка домашнего задания:
-Мы изучили гражданское право.
1.Вопросы: понятие «Гражданское право»?(отрасль права, регулирующая имущественные, а также связанные с ними личные неимущественные отношения)
-Какие правомочия порождают право собственности?(владеть, пользоваться, распоряжаться)
-Назовите виды вещей? (делимые и неделимые, движимые и недвижимые)
-Назовите личные неимущественные права (право на жизнь, имя, на защиту чести и достоинства)
-Что значит право не результат интеллектуальной деятельности?(Авторское и патентное).
-Что такое наследование?
-Виды наследования?(закону, завещание).
-Способы защиты гражданских прав? ( признание права, восстановление положения, возмещения убытков, компенсация морального вреда)
-Моральный вред-это ?
2.-выполнение теста по теме «Гражданское право» по вариантам; взаимопроверка, выставление оценки( слайд –ответы, критерии оценивания).
3. Изучение нового материала:
-Тема, цели.
План:1. Правовая связь членов семьи.(на доске, слайд)
2.Вступление в брак и расторжение брака.
3. Права и обязанности супругов.

1. Учитель: Главным источником семейного права являются Семейный кодекс РФ, Конституция РФ.(слайд)
-ситуация о семейных отношений семьи :Родители водят в школу каждый день первоклассника, а после школы – домой. Бабушка едет летом с внучкой на дачу. Сын покупает мебель матери –пенсионерки. Это нормальные семейные отношения.
В.- Что такое семья?
Семья - первичное объединение людей, основанное на кровном родстве, любви и взаимной ответственности
Семья - общность супругов, родителей и детей
-Можно ли назвать семьёй мужчину и женщину живущих вместе? (нет., их брак не порождает правовых отношений).
С юридической точки зрения, семья –  это объединение людей, как правило, совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, кровного родства, усыновления.
Члены семьи – муж, жена, состоящие в браке, родители и дети, усыновители и усыновленные, мачехи и отчимы и др. – являются субъектами семейных правоотношений.
Объекты семейных правоотношений: действия членов семьи и их вещи.
Действия семьи могут быть: правомерными и неправомерными.
Вопрос : -Назовите , какие действия называются правомерными, а какие – неправомерные?(слайд)
2. Вопрос: Что такое брак? (ответы уч-ся)
 (это добровольный, равноправный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи, порождающий личные имущественные и неимущественные права и обязанности.( слайд)
Признаки брака:
Союз мужчины и женщины
Единобрачный союз
Свободный союз
Равноправный союз
Союз, зарегистрированный в органах ЗАГСа
Союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности
Вопрос: Назовите условия вступления в брак?
Условия вступления в брак: (слайд)
Присутствие обоих лиц, вступающих в брак
Добровольное согласие.
Достижение брачного возраста – 18 лет.
-работа с документом стр.262-263 Задание: Назовите уважительные причины вступления в брак лицам не достигшим возраста 18 лет? (беременность, рождение ребёнка, угорза жизни одной из сторон).
Вопрос: Какие обстоятельства препятствуют заключению брака?
1.Не должен состоять в зарегистрированном браке. (слайд)
2.Не допускаются браки между близкими родственниками.
3.Обе стороны должны быть дееспособными.
Не должны быть усыновителями и усыновлёнными.
Учитель: Порядок регистрации брака. (слайд)
Личная подача заявления будущими мужем и женой в ЗАГС.
Установление дня регистрации брака – через месяц после подачи заявления (срок может сокращён или увеличен).
Регистрация в назначенный день и в назначенный час в присутствии жениха и невесты, свидетелей, родных и близких.
Запись регистрации брака в книге актов гражданского состояния – подписи молодожёнов.
Отметка в паспорте жены и мужа.
Выдача супругам свидетельства о регистрации брака.
Поэтическая минутка. -? Что является главным принципом брака?
Слово о любви. Эдуард Асадов
Любить – это прежде всего отдавать.
Любить – значит чувства свои, как реку,
С весенней щедростью расплескать
На радость близкому человеку.
Нет, если ты любишь, то вся она,
Бесспорно же, самая романтичная
Самая-самая необычная
Ну, словно из радости соткана
Любить – это только глаза открыть
И сразу подумать еще с зарею:
Ну чем бы порадовать, одарить
Того, кого любишь ты всей душою?!
-работа в парах- решение правовых задач.(листы на партах)
Решение правовых задач
Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГС она высказала свое согласие на брак. Можно ли считать такой брак недействительным из – за нарушения принципа его добровольности?
(Нет, т.к. в ЗАГСе Валентина высказала добровольное согласие. Брак может быть признан недействительным по другому основанию в судебном порядке как регистрация по фиктивному основанию без намерения создать семью
Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не расторгнут. Прожив 3 месяца, Елена узнала о тайне мужа. Какой брак будет признан недействительным: первый или второй? Почему?
(Будет признан недействительным второй брак, т.к. нельзя заключать брак, если лицо уже состоит в браке) .

Рассказ учителя
Но иногда случается так, что люди вынуждены разводиться.
-Как вы думаете, каковы причины?
Отсутствие общих взглядов
Несходство характеров
Любовь к другому человеку
Супружеская неверность
Алкоголизм и связанные с ним грубость и побои
Отсутствие нормальных жилищных и материальных условий
Вмешательство родителей в семейные дела супругов
Основания для лишения родительских прав (ст.69 СМ РФ) (учебник, стр.108)
Жестокое обращение с детьми
Аморальное поведение родителей
Уклонение от воспитания детей
Злоупотребление родительскими правами
Являются хроническими алкоголиками или наркоманами
Совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей или супруга
Отказ от ребёнка
Учитель:
Развод или расторжение брака осуществляется через органы ЗАГС или через суд. В органах ЗАГС – если у супругов нет несовершеннолетних детей и они оба согласны на развод. Органы ЗАГС расторгнут брак и в том случае, если у супругов есть несовершеннолетние дети, но один из супругов осужден к лишению свободы на срок свыше 3 лет. В судах же расторгают браки, если один из супругов не согласен на развод (или уклоняется от расторжения брака) или в семье есть несовершеннолетние дети.
Брак недействителен:
Если один из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого лица наличие венерической болезни или ВИЧ-инфекции.
Суд пытается примерить супругов, ели через 3 месяца примирения не происходит, то суд принимает решение о расторжении брака. Выдаются свидетельство о расторжении брака.
Решение правовых задач
Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи - героев “Сказки о рыбаке и рыбке А.С.Пушкина. Объясните, почему.
(старику достался бы невод (предмет его профессиональной деятельности), старухе – разбитое корыто. Хижину поделили бы так: один из супругов, скорее всего старуха (как женщина) осталась бы в ней жить, а старику присудили бы половину ее стоимости в деньгах.)

3. Права и обязанности супругов.
-работа уч-ся с учебником стр.256-258.
Задание: 1 группа- права супругов. 2 группа -обязанности супругов?
Вопросы: Когда возникают права и обязанности супругов?
-Какими видами прав и обязанностей они обладают?
-Какие права относятся к личным? На что супруги имеют равные права? Виды имущественных прав?
Назовите обязанности супругов? Что такое брачный договор? (слайд)
-Какие условия заключения брачного договора?
4.Этап закрепления изученного материала  :
(работа в парах) Решение правовых задач по теме «Семейное право»

Задача 1.
Моряк, находившийся в 9-месячном плавании, узнал из телеграммы от своей возлюбленной, что у них будет ребёнок. Одновременно она просила  ответить, согласен ли он на заключении брака. Он ответил телеграммой, что согласен. Собрав необходимые документы и приложив телеграмму, заверенную капитаном корабля, будущая мать пришла в загс и, объяснив ситуацию, просила брак зарегистрировать.
Как должны поступить работники загса?

Задача 2.
Дмитриев Сергей, сын священнослужителя, и Марина Семенова решили пожениться. Будучи людьми верующими и прислушиваясь к совету своих родителей, они решили заключить брак с помощью церковного обряда. После этого они отправились в свадебное путешествие. По приезде в один из населённых пунктов молодожены обратились в гостиницу с просьбой предоставить им номер на двоих. Администратор гостиницы, не найдя в паспорте штампа о регистрации брака, поселила их в разные номера, сказав, что в соответствии с внутренними правилами гостиницы вместе могут быть поселены только супруги.
Правомерны ли действия администратора гостиницы?

Задача 3.
 Молодые супруги Светлана и Игорь, вступая в брак, поклялись друг другу в верности на всю жизнь. Свое обязательство никогда не расторгать брак и сопровождать друг друга пожизненно они зафиксировали на бумаге и, скрепив подписями, положили в шкатулку с фамильными ценностями.
Спустя год Игорь, приехав из отпуска, который он проводил на море, признался, что полюбил другую женщину. Светлана сказала, что она бы согласилась на развод, если бы они не заключили соглашение никогда не расторгать брак.
Разрешите данную ситуацию

Задача 4.
Семья Петровых, долгое время копившая деньги на приобретение автомашины, наконец ее купила Машина была зарегистрирована на имя супруга. Через несколько лет супруги решили расторгнуть брак. Не сумев поделить имущество, они обратились в суд с иском о разделе имущества. Муж настаивал на том, чтобы машина не включалась в массу общего имущества, мотивируя это тем, что машина записана на его имя и поэтому считается его собственностью. Помимо этого, он обратил внимание суда на то, что его жена не умеет водить автомобиль.
Как разрешить данную ситуацию?

Задача 5.
При заключении брака Сергей Павлов сразу признался жене, что он с детства не любит мыть посуду, и попросил Женю взять раз и навсегда эту обязанность на себя. В период эпидемии гриппа Женя тяжело заболела, и посуда несколько дней оставалась немытой. На просьбу жены навести порядок, Сергей отвечал, что это не его обязанность, да и не умеет он мыть посуду, поскольку в их семье этим занималась мама.
Оцените эту ситуацию с точки зрения личных прав и обязанностей супругов.

Задача 6.
Папа с мамой обсуждали предстоящий летний отдых. Сначала они хотели поехать на море, но затем, подсчитав финансы, решили остаться на даче. Их дочь Ирина со вдохом заметила, что дача на которой она всегда проводит свои летние каникулы, ей изрядно надоела. Мать, косо взглянув на неё, сказала: «Помолчи, не доросла ещё».
Оцените ситуацию с точки зрения закона.

Задача 7.
Семиклассница Ирина (13 лет) получила ко дню рождения от бабушки и дедушки подарок 1000 рублей. Они хотели, чтобы их внучка купила в подарок то, что ей больше по душе. Ирина обрадовалась и сказала, что ей очень нравится тяжелый рок и на все деньги она накупит дисков.
Оцените ситуацию с точки зрения закона.

Ответы.

Задача 1. В соответствии со ст.11 СК РФ брак производится в личном присутствии лиц, вступающих в брак.

Задача 2.
Да. В соответствии со ст. 1 п. 2. СК РФ признается брак, заключенный только в органах записи актов гражданского состояния.

Задача 3.
Согласно ст. 19 СК РФ препятствий для расторжения брака нет, т. к. имеется взаимное согласие на расторжение брака супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей. Расписка не может служить   препятствием для расторжения брака.

Задача 4.
 В соответствии со ст.34 СК РФ имущество, нажитое супругами во время брака, является их совместной собственностью… независимо от того, на имя кого из супругов оно приобретено.

Задача 5.
В соответствии со ст.  31 СК РФ
п. 2 … вопросы жизни семьи решаются супругами совместно исходя из принципа равенства супругов.
п. 3 Супруги должны строить свои отношения в семье на основе взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи…

Задача 6.
 В соответствии со ст.57 СК РФ Ребёнок вправе выражать своё мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы. Учёт мнения ребёнка, достигшего возраста 10 лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Задача 7.
В соответствии со ст.60 СК РФ ребёнок имеет право собственности на доходы полученные им, имущество полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на средства ребёнка.

Тест.1.Брачный возраст в России определён:
а. 16 лет;                                                     б. 18 лет. +
2. Брак не может быть заключён между…
а. близкими родственниками; +                                 б. несовершеннолетними; +
в. лицами без определённого места жительства.
3. Какое из обстоятельств делает невозможным вступление в брак?
а.  различие национальностей;                           б. одна из сторон уже состоит в браке; +
в. отсутствие денежных средств.
4. Согласно принципам семейного права
а. главой семьи является мужчина;         б. вопрос решается по общему согласию супругов;
в. супруги обладают равными правами. +
5. Брак в РФ заключается…
а. в суде;                            б. в церкви;                                    в. в органах ЗАГС. +
-Составьте синквейн со словом семья.
Любовь.
Дружная, любящая.
Воспитывает, защищает
Крепка семья - крепка держава
5.Подведение итогов урока.
Рефлексия.- Чему учились на уроке? Что наиболее запомнилось?
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле!

Домашнее задание: №24, понятия,  вопросы.
индивидуальное творческое задание:
Написать сочинение –эссе « из мысли мудрых» стр.264.

 Приложение 2
Решение правовых задач
Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГС она высказала свое согласие на брак. Можно ли считать такой брак недействительным из – за нарушения принципа его добровольности?
Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не расторгнут. Прожив 3 месяца, Елена узнала о тайне мужа. Какой брак будет признан недействительным: первый или второй? Почему?

Решение правовых задач
Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи - героев “Сказки о рыбаке и рыбке А.С.Пушкина. Объясните, почему.

Приложение 2
Решение правовых задач
Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГС она высказала свое согласие на брак. Можно ли считать такой брак недействительным из – за нарушения принципа его добровольности?
Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не расторгнут. Прожив 3 месяца, Елена узнала о тайне мужа. Какой брак будет признан недействительным: первый или второй? Почему?

Решение правовых задач
Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи - героев “Сказки о рыбаке и рыбке А.С.Пушкина. Объясните, почему.

Приложение 2
Решение правовых задач
Валентину заставили под угрозой расправы зарегистрировать брак с Алексеем, которому нужна была прописка. В органах ЗАГС она высказала свое согласие на брак. Можно ли считать такой брак недействительным из – за нарушения принципа его добровольности?
Алексей скрыл от Елены, что состоит в браке, который не расторгнут. Прожив 3 месяца, Елена узнала о тайне мужа. Какой брак будет признан недействительным: первый или второй? Почему?

Решение правовых задач
Подумайте, как в случае развода было бы поделено совместно нажитое имущество (невод, разбитое корыто, хижина) старика и старухи - героев “Сказки о рыбаке и рыбке А.С.Пушкина. Объясните, почему.

Приложение3
Решение правовых задач по теме «Семейное право»

Задача 1.
Моряк, находившийся в 9-месячном плавании, узнал из телеграммы от своей возлюбленной, что у них будет ребёнок. Одновременно она просила  ответить, согласен ли он на заключении брака. Он ответил телеграммой, что согласен. Собрав необходимые документы и приложив телеграмму, заверенную капитаном корабля, будущая мать пришла в загс и, объяснив ситуацию, просила брак зарегистрировать.
Как должны поступить работники загса?

Задача 2.
Дмитриев Сергей, сын священнослужителя, и Марина Семенова решили пожениться. Будучи людьми верующими и прислушиваясь к совету своих родителей, они решили заключить брак с помощью церковного обряда. После этого они отправились в свадебное путешествие. По приезде в один из населённых пунктов молодожены обратились в гостиницу с просьбой предоставить им номер на двоих. Администратор гостиницы, не найдя в паспорте штампа о регистрации брака, поселила их в разные номера, сказав, что в соответствии с внутренними правилами гостиницы вместе могут быть поселены только супруги.
Правомерны ли действия администратора гостиницы?

Задача 3.
 Молодые супруги Светлана и Игорь, вступая в брак, поклялись друг другу в верности на всю жизнь. Свое обязательство никогда не расторгать брак и сопровождать друг друга пожизненно они зафиксировали на бумаге и, скрепив подписями, положили в шкатулку с фамильными ценностями.
Спустя год Игорь, приехав из отпуска, который он проводил на море, признался, что полюбил другую женщину. Светлана сказала, что она бы согласилась на развод, если бы они не заключили соглашение никогда не расторгать брак.
Разрешите данную ситуацию

Задача 4.
Семья Петровых, долгое время копившая деньги на приобретение автомашины, наконец ее купила Машина была зарегистрирована на имя супруга. Через несколько лет супруги решили расторгнуть брак. Не сумев поделить имущество, они обратились в суд с иском о разделе имущества. Муж настаивал на том, чтобы машина не включалась в массу общего имущества, мотивируя это тем, что машина записана на его имя и поэтому считается его собственностью. Помимо этого, он обратил внимание суда на то, что его жена не умеет водить автомобиль.
Как разрешить данную ситуацию?

Задача 5.
При заключении брака Сергей Павлов сразу признался жене, что он с детства не любит мыть посуду, и попросил Женю взять раз и навсегда эту обязанность на себя. В период эпидемии гриппа Женя тяжело заболела, и посуда несколько дней оставалась немытой. На просьбу жены навести порядок, Сергей отвечал, что это не его обязанность, да и не умеет он мыть посуду, поскольку в их семье этим занималась мама.
Оцените эту ситуацию с точки зрения личных прав и обязанностей супругов.

Приложение 4

1.Брачный возраст в России определён:
а. 16 лет;                                                     б. 18 лет.
2. Брак не может быть заключён между…
а. близкими родственниками;                                б. несовершеннолетними;
в. лицами без определённого места жительства.
3. Какое из обстоятельств делает невозможным вступление в брак?
а.  различие национальностей;                           б. одна из сторон уже состоит в браке;
в. отсутствие денежных средств.
4. Согласно принципам семейного права
а. главой семьи является мужчина;         б. вопрос решается по общему согласию супругов;
в. супруги обладают равными правами.
5. Брак в РФ заключается…
а. в суде;                            б. в церкви;                                    в. в органах ЗАГС.


title: КТП по английскому языку (обновленка) 5 класс УМК English Plus

extracted_text:
Curriculum
Календарно-тематическое планирование
по английскому языку для  5  класса по обновленной программе  (на основе УМК English Plus)
 2018 - 2019  учебный год


title: Конспект урока "Случаи деления вида 87: 29, 66:22" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Случаи деления вида 87: 29, 66:22»
Цели урока:
- учить делить двузначное число на двузначное способом подбора;
- закреплять вычислительные навыки;
- закреплять умение решать составные задачи
Планируемые результаты:
Предметные:
1)учить выполнять деление двузначного числа на двузначное способом подбора;
2)повторить табличное умножение и деление;
3)совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи
Личностные:
осваивать позитивный стиль общения со сверстниками и учителем;
проявлять учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения учебных и практических задач.
Тип урока: открытие новых знаний
Оборудование: учебник Математика М.И, Моро, 3 класс,2 часть; с.18; презентация к уроку.

Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок
Поприветствуем гостей (кивком головы)
Тихо девочки за парты сели,
Тихо мальчики  за парты сели
На меня все посмотрели.
-  Послушайте стихотворение и постарайтесь выполнить все действия, о которых говорится в стихотворении:
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребята, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучи солнышка возьмём
И к сердечку поднесём.
– Вы чувствуете солнечное тепло?
– Пусть сегодня на уроке будет тёплая, дружеская атмосфера.
- А теперь улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь мне. Желаю нам хорошего настроения и удачной работы на уроке.
- Какой месяц на дворе? (февраль)
- Какое сегодня число? (2)
- Что вы можете рассказать про это число? (однозначное число, в нём содержится 2 единицы, оно чётное)
 (Дети записывают число, классная работа)

II. Мотивация и актуализация знаний
- Мы начинаем урок математики с гимнастики для ума.
1.Решите примеры и расшифруйте слово
(работа в парах) (на презентации слайд 1)
9  7 =   О              7  6  =   Р              81 :  9 =   Д                 40  2 =    Ь
40 : 8 =   М            8  9 =   Т               54 : 9 =   У                   32  2 =  С

- Ответы расположите  в порядке  возрастания. (Слайд 2)

-  Как вы понимаете это слово? (Мы узнаём что – то новое)

- Прочитайте пословицу (справа от доски повесить).
«Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости»
- Как вы её понимаете?
(Наши  знания  –  богатство, которое  мы  накапливаем, а когда  нужно  берем  и используем)
- Пусть эта пословица будет крылатым выражением нашего урока. Сегодня нам очень пригодятся наши знания, полученные ранее, для того, чтобы выполнить все задания.
- А получать новые знания нам сегодня будет помогать Мудрая Сова (Поставить сову с сундучком на тумбочку возле доски).
Она принесла вам пример. Вешаю на доску 54:9 =6
- Прочитайте его разными способами.
- Мудрая сова просит вас помочь ей компоненты при делении.  (делимое, делитель, частное).
- Как найти делимое? (частное умножить на делитель).
- Как найти делитель? (делимое разделить на частное)
Слайд 3.

III. Самоопределение к деятельности
- Мудрая сова принесла вам задание.
Слайд 4.

-Чем похожи эти примеры? (Примеры на деление. во всех примерах делимое двузначное число)
Работа в парах.
- Выполним вычисления в тетради.
Проверка. (Показываю на презентации пример, дети называют ответ) Остальные сигналят.
-  Решение какого примера вызвало у вас затруднение? (48:16)
-Почему выражение одно, а ответы разные? ( Мы еще не умеем решать примеры на деление двузначного числа на двузначное)
- Сформулируйте тему урока. (Деление двузначного числа на двузначное)  Учитель вешает на доску тему урока.
-Какие цели  мы поставим на урок?
Познакомимся … (с делением двузначного числа на двузначное число, с алгоритмом деления)
Научимся … (делить двузначное число на двузначное, использовать алгоритм деления)
Будем применять ….(наши знания при решении примеров и задач)
Повторим … (таблицу умножения и деления)
- Кто поставит такие цели перед собой на уроке?
- Кто и что нам будет помогать в достижении этих целей? (дети, учитель, учебник)
-На полях нарисуйте лесенку знаний. Где вы себя ощущаете по этой теме? Умеете ли вы делить двузначное число на двузначное.

IV. Постановка проблемы
- Ребята, Мудрая сова принесла вам пример. (36:12 – вешаю на доску) Запишите его в тетрадь.
- Подумайте и предложите  свой способ решения примера 36 :12.
Если затрудняются, напомнить о взаимосвязи умножения и деления.
-Как же разделить 36:12? (надо найти такое число, которое при умножении на 12 даёт 36).
- А как найти такое число? (Подбором) На доску вешаю слово ПОДБОР (слева на центральной доске)
-Значит, (обращаюсь к целям урока) мы научимся делить двузначное число на однозначное способом …подбора.
- А помогут нам в решении этих выражений эти слова.
На доску вешаю алгоритм: слова ПРОБУЕМ, ПРОВЕРЯЕМ, ЗНАЧИТ
ПОДБОР               36:12     (Начинаем подбор с самого маленького числа 2)
ПРОБУЕМ            36:12 = 2                                    36:12 = 3
ПРОВЕРЯЕМ       12 · 2 = 24,                                 12 · 3 = 36
                                24 < 36                                      36=36
ЗНАЧИТ               число 2 не подходит                число 3  подходит
- Запишем что 36:12=3
- Значит, ребята, как можно двузначное число разделить на двузначное? (Способом подбора. Надо подобрать такое число, при умножении которого на делитель, получится делимое)
- Где мы можем проверить правильность наших рассуждений?
V. Работа по теме урока
Работа с учебником
- Откройте учебник на с.18.
- Прочитаем справа от красной черты, как нашли частное в примере 87:29.
Читаем про себя. Потом вслух
- Правильный ли вы сделали вывод?
- Значит как мы можем разделить двузначное число на двузначное число?
- Давайте вернемся к примеру, который мы не могли решить в начале урока.
-Возвратимся к слайду 4 пример 48:16.
-Кто объяснит этот пример? (Объясняет устно)
- Каких целей мы уже достигли? (Познакомились с примерами деления двузначного числа на двузначное и с алгоритмом.
- Мы помогли Сове решить примеры? (да)
- Какую следующую цель мы должны достичь? (Научиться решать такие примеры)
- Оказывается, что Мудрая Сова принесла нам ещё задание.
№1, с.18
Дети решают у доски примеры с устным объяснением.
- Ребята, так каким же способом мы делили двузначное число на двузначное? (способом подбора)

VI. Физминутка
-Мы с вами потрудились, а теперь немного отдохнем.
Под музыку выполняем танцевальные движения.

VI. Закрепление изученного материала
-Что же теперь нам предлагает Мудрая Сова?
Самостоятельная работа  (Достаю карточку с заданием)
№2, с.18 1в.- 1ст, 2 в. – 2 ст.
Проверка. (Ответы на презентации –слайд 7)

-Оцените самостоятельную работу сигналами и на полях (!, +, -)
- Какой цели мы достигли? (Научились делить двузначное число на двузначное с помощью алгоритма)
- Какая следующая цель? (Применять полученные знания)

- Мудрая сова принесла вам еще интересное задание.
- Отгадайте слово.
- Первое – предлог, второе – летний дом,
А целое порой решается с трудом.
- Что это? (за-дача)

- Решим задачу.

- Прочитайте задачу на листочках, которую предлагает нам мудрая Сова.
В лесной школе учатся 28 белочек и 14 совят. Во сколько раз белочек больше, чем совят?
- Что в задаче известно?
- Что надо узнать?
- Как записать кратко задачу?
1 ученик на доске записывает.
Это задача какого вида? (на кратное сравнение)
- Вспомните правило. Что надо сделать, чтобы узнать, во сколько раз одно число больше или меньше, чем другое? (Надо большее число разделить на меньшее)
-Запишите решение и ответ.
28:14=2(р.)
-Чтобы решить этот пример, каким способом воспользуемся? (Подбором частного)
- Ребята, кто составит обратную задачу?
Составляем и решаем (если останется время)
- Молодцы! Все задания Мудрой Совы вы выполнили на уроке.
VII. Итог урока (3-4 минуты)
- Назовите тему нашего урока.
- Какие цели мы ставили?  Все цели мы достигли?
- Каким способом мы научились делить двузначное число на двузначное? (Способом подбора)
- Какими словами пользовались? (Пробуем, проверяем, значит)
- Отметьте себя на лесенке знаний.

VIII. Рефлексия
- Вспомните пословицу, с которой мы начинали наш урок.
- Скажите, а прибавилась ли у вас частичка знаний, стали вы чуть-чуть мудрее?
-Оцените свою работу на уроке (сигналами и словесно).
 (Выставление оценок по ходу их словесной самооценки и потом оценю других)
IX. Домашнее задание
№ 2 (3-4 ст), №4, с.18.

Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята, огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши нам всем пригодились!


title: Презентация для подготовки к ОГЭ по математике "Задачи на сплавы и смеси"

extracted_text:
Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

В сосуд, содержащий 5 литров 12–процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Смешали некоторое количество 15–процентного раствора некоторого вещества с таким же количеством 19–процентного раствора этого вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке

Никель (10%)
Примеси (90%)

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке

Никель (30%)
Примеси (70%)

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке

+
=

Никель (25%)
Примеси (75%)

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу

+
=

200
x
200 – x

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

+
=

200
x
200 – x

0,1x

0,3(200-x)

0,25 ∙ 200

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение

+
=

200
x
200 – x
0,1x
0,3(200-x)
0,25 ∙ 200
0,1х + 0,3(200 – x) = 0,25 ∙ 200
0,1x + 60 – 0,3x = 50
0,1x – 0,3x = 50 – 60
-0,2x = -10
x = -10 : (-0,2)
x = 50

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?
1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

200
x
200 – x
0,1x
0,3(200-x)
0,25 ∙ 200
0,1х + 0,3(200 – x) = 0,25 ∙ 200
0,1x + 60 – 0,3x = 50
0,1x – 0,3x = 50 – 60
-0,2x = -10
x = -10 : (-0,2)
x = 50 (кг) – масса первого сплава

Имеется два сплава. Первый содержит 10% никеля, второй — 30% никеля. Из этих двух сплавов получили третий сплав массой 200 кг, содержащий 25% никеля. На сколько килограммов масса первого сплава была меньше массы второго?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

200
x
200 – x
0,1x
0,3(200-x)
0,25 ∙ 200
0,1х + 0,3(200 – x) = 0,25 ∙ 200
0,1x + 60 – 0,3x = 50
0,1x – 0,3x = 50 – 60
-0,2x = -10
x = -10 : (-0,2)
x = 50 (кг) – масса первого сплава
200 – 50 = 150 (кг) – масса 2-го сплава

150 – 50 = 100
Ответ: 100

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

2x + 3
x
x + 3

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

2x + 3
x
x + 3
0,1x

0,4(x + 3)

0,3(2x + 3)

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

2x + 3
x
x + 3
0,1x
0,4(x + 3)
0,3(2x + 3)
0,1х + 0,4(x + 3) = 0,3(2x + 3)
0,1x + 0,4x + 1,2 = 0,6x + 0,9
0,1x + 0,4x – 0,6x = 0,9 – 1,2
-0,1x = -0,3
x = -0,3 : (-0,1)
x = 3

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

2x + 3
x
x + 3
0,1x
0,4(x + 3)
0,3(2x + 3)
0,1х + 0,4(x + 3) = 0,3(2x + 3)
0,1x + 0,4x + 1,2 = 0,6x + 0,9
0,1x + 0,4x – 0,6x = 0,9 – 1,2
-0,1x = -0,3
x = -0,3 : (-0,1)
x = 3 (кг) – масса первого сплава

Имеется два сплава. Первый сплав содержит 10% меди, второй — 40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым сплавом (смесью, раствором) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом сплаве (смеси, растворе)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(сплава)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

2x + 3
x
x + 3
0,1x
0,4(x + 3)
0,3(2x + 3)
0,1х + 0,4(x + 3) = 0,3(2x + 3)
0,1x + 0,4x + 1,2 = 0,6x + 0,9
0,1x + 0,4x – 0,6x = 0,9 – 1,2
-0,1x = -0,3
x = -0,3 : (-0,1)
x = 3 (кг) – масса первого сплава
2х + 3 = 2 ∙ 3 + 3 = 9 (кг). Ответ: 9

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=
+

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

x
y
10
x+y+10

+
=
+

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)
0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

+
=
+

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

+
=
+

x
y
10
x+y+10

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

+
=
+
x
y
10
x+y+10

0,3x
0,6y

0,5 ∙ 10

0,41(x+y+10)

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

+
=
+
x
y
10
x+y+10
0,3x
0,6y
0,5 ∙ 10
0,41(x+y+10)

0,3х + 0,6y + 0,5∙10 = 0,41(x + y + 10)

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

+
=
+
x
y
10
x+y+10
0,3x
0,6y
0,5 ∙ 10
0,41(x+y+10)

0,3х + 0,6y + 0,5∙10 = 0,41(x + y + 10)

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
0,3х + 0,6y = 0,36(x + y + 10)

0,3х + 0,6y + 0,5∙10 = 0,41(x + y + 10)

0,3х + 0,6y = 0,36x + 0,36y + 3,6
0,3х + 0,6y + 5 = 0,41x + 0,41y + 4,1

0,3х – 0,36х + 0,6y – 0,36y = 3,6
0,3х – 0,41x + 0,6y – 0,41y = 4,1 – 5

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

0,3х – 0,36х + 0,6y – 0,36y = 3,6
0,3х – 0,41x + 0,6y – 0,41y = 4,1 – 5

– 0,06х + 0,24y = 3,6
– 0,11x + 0,19y = – 0,9

| ∙ 100
| ∙ 100
– 6х + 24y = 360
– 11x + 19y = – 90

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

– 6х + 24y = 360
– 11х + 19y = – 90

| : (–6)
х – 4y = – 60
– 11х + 19y = – 90

| ∙ 11
11х – 44y = – 660
– 11х + 19y = – 90

– 25y
=
– 750
y = – 750 : (– 25) = 30
Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

– 6х + 24y = 360
– 11х + 19y = – 90

| : (–6)
х – 4y = – 60
– 11х + 19y = – 90

| ∙ 11
11х – 44y = – 660
– 11х + 19y = – 90

– 25y
=
– 750
y = – 750 : (– 25) = 30
х – 4
y
= – 60
∙ 30
Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

– 6х + 24y = 360
– 11х + 19y = – 90

| : (–6)
х – 4y = – 60
– 11х + 19y = – 90

| ∙ 11
11х – 44y = – 660
– 11х + 19y = – 90

– 25y
=
– 750
y = – 750 : (– 25) = 30
х – 4
y
= – 60
х – 120 = – 60
х = – 60 + 120
х = 60

Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
– 6х + 24y = 360
– 11х + 19y = – 90

| : (–6)
х – 4y = – 60
– 11х + 19y = – 90

| ∙ 11
11х – 44y = – 660
– 11х + 19y = – 90

– 25y
=
– 750
y = – 750 : (– 25) = 30
х – 4
y
= – 60
х – 120 = – 60
х = – 60 + 120
х = 60

y =
30
х = 60;
Смешав 30-процентный и 60-процентный растворы кислоты и добавив 10 кг чистой воды, получили 36-процентный раствор кислоты. Если бы вместо 10 кг воды добавили 10 кг 50-процентного раствора той же кислоты, то получили бы 41-процентный раствор кислоты. Сколько килограммов 30-процентного раствора использовали для получения смеси?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

х = 60;
y = 30
x
y
10
x+y+10

+
=
+
0,3x
0,6y
0,36(x+y+10)

+
=
+
x
y
x+y+10
0,3x
0,6y
0,5 ∙ 10
0,41(x+y+10)

Ответ: 60.
Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

30
20
50

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=
30
20
50
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30x
20y

50 ∙ 0,68

30х + 20y = 50 ∙ 0,68

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=
30
20
50
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30x
20y
50 ∙ 0,68
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

+
=

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

+
=
m
m
2m

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

+
=
m
m
2m
mx

my

0,7 ∙ 2m

mх + my = 0,7 ∙ 2m

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

+
=
m
m
2m
mx
my
0,7 ∙ 2m

mх + my = 0,7 ∙ 2m

Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

mх + my = 0,7 ∙ 2m

30х + 20y = 34
| : m
х + y = 1,4

| ∙ (– 20)
30х + 20y = 34
– 20х – 20y = – 28

10x
=
6
x = 6 : 10 = 0,6
Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора
30х + 20y = 50 ∙ 0,68

mх + my = 0,7 ∙ 2m

30х + 20y = 34
| : m
х + y = 1,4

| ∙ (– 20)
30х + 20y = 34
– 20х – 20y = – 28

10x
=
6
x = 6 : 10 = 0,6
х
+ y
= 1,4
0,6
y = 1,4 – 0,6
y = 0,8

x = 0,6
y = 0,8
Имеются два сосуда. Первый содержит 30 кг, а второй – 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если эти растворы смешать, то получится раствор, содержащий 68% кислоты. Если же смешать равные массы этих растворов, то получится раствор, содержащий 70% кислоты. Сколько килограммов кислоты содержится в первом сосуде?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ
x – концентрация I раствора,
y – концентрация II раствора

x = 0,6
y = 0,8

+
=
30
20
50
30x
20y
50 ∙ 0,68

Кислоты в первом сосуде 30х = 30 ∙ 0,6 = 18 (кг).
Ответ: 18.
В сосуд, содержащий 5 литров 12–процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

В сосуд, содержащий 5 литров 12–процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

5
7
12
В сосуд, содержащий 5 литров 12–процентного водного раствора некоторого вещества, добавили 7 литров воды. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

5
7
12

0,12 ∙ 5

x – концентрация получившегося раствора
12x
0,12 ∙ 5 = 12х
12х = 0,6
х = 0,6 : 12
х = 0,05 (концентрация составляет 5%)
Ответ: 5

Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

4
6
10
Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6 литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

4
6
10
0,15 ∙ 4
0,25 ∙ 6
x – концентрация получившегося раствора
10x
0,15 ∙ 4 + 0,25 ∙ 6 = 10х
0,6 + 1,5 = 10x
10x = 2,1
x = 2,1 : 10
x = 0,21 (концентрация составляет 21%)

Ответ: 21

Смешали некоторое количество 15–процентного раствора некоторого вещества с таким же количеством 19–процентного раствора этого вещества. Сколько процентов составляет концентрация получившегося раствора?

1. Изобразить ситуацию смешивания на рисунке
2. Под каждым раствором (смесью, сплавом) подписать его массу
3. Подписать массу чистого вещества в каждом растворе (смеси, сплаве)

М(чистого в-ва) = Конц ∙ М(раствора)

4. Составить и решить уравнение
5. Проанализировать полученный результат и записать ответ

+
=

m
m
2m

0,15m
0,19m
x – концентрация получившегося раствора
2mx
0,15m + 0,19m = 2mх	| :m
0,15 + 0,19 = 2x
2x = 0,34
x = 0,34 : 2
x = 0,17 (концентрация составляет 17%)

Ответ: 17


title: Н.В. Гоголь и его произведения в оценке русской критики 19 века

extracted_text:
Н.В.Гоголь и его произведения в оценке русской критики 19 века.
Николай Васильевич Гоголь по праву может считаться одним из великих писателей русской литературы.
Н.Г.Чернышевский писал о нём: «… ни в ком из наших великих писателей не выражалось так живо и ясно сознание своего патриотического значения, как в Гоголе. Он прямо считал себя человеком, призванным служить не искусству, а отечеству; он думал о себе: Я не поэт, я гражданин».
И действительно, эти слова Гоголя можно поставить эпиграфом ко всему его творчеству, начиная с выхода в свет в 1831-1832 годах «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
И неслучайно Некрасов объединял имена Белинского и гоголя и называл их «заступниками народными».
Гигантская фигура Гоголя восхищала величайших деятелей русской культуры. «Как непосредственен, как силён Гоголь, и какой он художник! – восклицал Чехов. – Одна его «Коляска» стоит двести тысяч рублей.
Сплошной восторг и больше ничего. Это величайший русский деятель». Восторженно о Гоголе писали такие титаны русской литературы и критики как: А.С.Пушкин, В.Г.Белинский, Герцен, Некрасов, Чернышевский, Добролюбов, Гончаров, Тургенев, Островский, Л.Толстой, Короленко.
Поразительно разнообразие откликов на его творчество.	Тут и «Очерки гоголевского периода русской литературы» Чернышевского, и лирическая заметка Пушкина, страстный памфлет «Письмо к Гоголю» Белинского, и проницательные, поразительно умные, содержательные записи в дневнике Герцена, яркий и колоритный портрет гоголя у Тургенева и глубоко обоснованный этюд у Короленко.
Статьи и рецензии Белинского, посвященные Гоголю, поражают исчерпывающим разнообразием критических жанров. Так творчество Гоголя помогало становлению критической мысли и вместе с тем способствовало совершенствованию её форм, выработке критического, научного и публицистического языка. Гениальные произведения Гоголя на протяжении долгого времени вносили резкое обострение в литературно-политическую борьбу.
Прогрессивное значение, глубокое социальное содержание и высокое мастерство гениального художника слова были впервые раскрыты и оценены в критике Белинского, Чернышевского, Добролюбова.
Народность повестей Гоголя, свежесть и богатство художественных красок, юмор и реализм вызывали восторженное одобрение у передовых читателей и недовольство реакционной критики. Полевой же не ограничился

кратким отзывом на вторую часть «Вечеров на хуторе близ Диканьки», он пытался доказать, что юмор Гоголя поверхностен и мелок, что его
«Вечера…» выпадают из традиций русской сатиры. Так Полевой пытался утвердить мнение об анекдотичности и случайности юмора Гоголя.
Всё это встретило резкий отпор со стороны Пушкина. Через несколько лет в «Современнике», в 1836 году в рецензии на второе издание «Вечеров на хуторе близ Диканьки», он дал глубокую характеристику этого произведения, высоко оценил эстетические достоинства этой книги, её жизненность и поэтичность. Более того, полемично и сознательно поэт подчеркнул непосредственную связь Гоголя с лучшими традициями русской сатиры. «Как изумились мы, -восклицал он, - русской книге, которая заставляла нас смеяться, мы, не смеявшиеся со времён Фонвизина».
Появление «Миргорода» в начале 1835 года не могло не произвести сильнейшего впечатления на современников. Радостный мир «Вечеров на хуторе близ Диканьки» был заслонён грустным изображением «гнусной рассейской действительности». Гоголь с исключительной остротой ощущал нетерпимость «подлой современности». Из этого неприятия социальной действительности николаевской России возникает своеобразное сопоставление Росси помещичьей с Россией народной. В казацкой вольности, в народной борьбе с иноземными завоевателями за свободу Родины , видит Гоголь противовес ничтожеству и пошлости петербургских и провинциальных чиновников, видит то положительное начало, какого не находит он в современности. Социальный конфликт между угнетённым народом и панством лежит в основе «Тараса Бульбы».
Гоголя привлекает эпоха народных освободительных движений, образы народных вождей. В образах Ивана Ивановича и Ивана Никифоровича Гоголь, по собственным словам, запечатлел, говоря его словами, «позор нынешнего времени».
Перед Гоголем раньше всего стали вопросы об отношении искусства к жизни. Гоголь вспоминал в «Авторской исповеди», что всё его творчество, начиная с ранних рассказов и заканчивая «Мёртвыми душами», было посвящено художественному изображению общественной жизни: «Я не совращался со своего пути. Я шел тою же дорогою. Предмет у меня всегда был один и тот же: предмет у меня был – жизнь, а не что другое. Жизнь я преследовал в её действительности, а не в мечтах воображения».
При всей значительности созданных им в первой половине 1830-х годов художественных произведений сам Гоголь, однако, не считает их чем-либо серьёзным. Он преподаёт историю, записывает народные песни, мечтает создать труды по украинской и всемирной истории. В самом конце 1833 года,

собираясь вместе со своим другом М.А.Максимовичем перебраться в Киевский университет, Гоголь пишет ему: «Да, это славно будет, если мы займём с тобой киевские кафедры. Много можно будет наделать добра». Как видим, идея служения общему благу остаётся неизменной, но её конкретное осуществление в мечтах молодого Гоголя начинает смещаться в сторону художественного творчества. Дело в том, что история, фольклор и художественная литература выступали у романтиков почти в нерасчленённом комплексе, с центральной, организующей ролью в нём проблемы народности. Поэтому и в творчестве Гоголя невозможно полностью разграничить чисто художественную и историческую сферы, собирание фольклора и публицистику. Ведь неслучайно народные песни он предпочитает в качестве исторического источника «чёрствым летописям», а историка Герцена именует «поэтом». В гоголевской статье «Шлецер, Миллер и Гердер» (1834г.) говорится, что идеальный историк должен обладать
«высшим драматическим искусством» (образцом названа «История Тридцатилетней войны» Шиллера). В духе этой программы написаны, с одной стороны исторические статьи самого Гоголя, вошедшие в сборник
«Арабески», с другой «Тарас Бульба», в котором созданию народного духа явно отдано предпочтение перед сохранением фактической и хронологической точности. Но художественность историка – это художественность серьёзного рода. Увидеть же своё назначение в том, чтобы служить родной земле на поприще комического писателя, как будет называть себя впоследствии Гоголь, он смог далеко не сразу. Нужно было какое-то дополнительное воздействие извне, чтобы в сознании молодого писателя произошла соответствующая перестройка. Скорее всего, эту роль сыграла появившаяся в сентябре 1835 года статья Белинского «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Появление 21 мая 1842 года первого тома поэмы Гоголя «Мёртвые души» ещё больше обострило столкновение двух непримиримых общественных лагерей, существовавших в то время. С самого начала это произведение не оставило никого равнодушным. «Между восторгом и ожесточённой ненавистью к «Мёртвым душам» середины решительно нет», - сообщал Н.Я.Прокопович Гоголю. Белинский писал о резком размежевании партий: «Говорить о современной русской литературе, значит, говорить о так называемой натуральной школе и о так называемых славянофилах, ибо, это самые харатктеристические явления современной русской литературы, вне которых нет на Руси никакой литературы».
«Переходным состоянием» назвал Гоголь свою эпоху и очень чутко отметил остроту борьбы: «Ещё никогда не бывало в России такого необыкновенного разнообразия и несходства во мнениях и верованиях всех

людей, никогда ещё различие образований и воспитания не оттолкнуло так друг от друга всех и не произвело такого разлада во всём».
Многие критики считают, что «Мертвые души» - наиболее полное изображение крепостнического общества. Художник создает беспощадный обвинительный акт против всей самодержавно-крепостнической России. Сам Гоголь именно этим объяснил острую полемику, возбуждённую выходом поэмы. «А между тем «Мертвые души» произвели много шума, много ропота; задели за живое многих и намешкою, и правдою, и карикатурою; коснувшись порядка вещей, который у всех ежедневно перед глазами».
Герцен писал о незабываемо сильном впечатлении, которое произвело появление поэмы Гоголя. ««Мертвые души» потрясли всю Россию», - свидетельствует он. Со всех сторон Гоголь получал от друзей сообщения о невиданном интересе русского общества к его новой книге.
Например, Н. Полевой в «Русском вестнике» начинал свою статью с отрицания реализма Гоголя. ««Мертвые души», составляя грубую карикатуру, - пишет Полевой, - держаться на небывалых и несбыточных подробностях … лица в них до одного небывалые преувеличения, отвратительные мерзавцы или полные дураки … язык …г.Гоголя… можно назвать собранием ошибок против логики и грамматики». Мнения Полевого придерживался и О.И.Сенковский. С такой оценкой Полевого были согласны критики журналов «Северная пчела», «Сыны отечества», «Библиотека для чтения». Большое число отзывов и разделение общества в оценке «Мёртвых душ» отмечали и многие известные в то время литературные журналы.
Многие критики по поводу поэмы  «Мертвые души» говорили о том, что одна из главных трудностей, стоявших перед Гоголем, заключалась в том, чтобы показать мир раздробленных характеров, показать их в атмосфере бытовой жизни.
Гоголь был убеждён в том, что сатирический, обличительный элемент возвышает искусство, содействует его общественному авторитету. По мнению Гоголя, если произведение берёт с сатирической стороны какой- нибудь случай, тогда делается значительным созданием, несмотря на мелочь взятого случая.

Список используемой литературы.
Гоголь и мировая литература: (Сб.ст.) ./АНССР, Ин-т мировой лит.
Им.А.М.Горького; Отв.ред. Ю.В.Манн. – М.: Наука, 1988.
Машинский С.И. Художественный мир Гоголя. М.: Просвещение,1971.
Набоков В. Лекции по русской литературе./ Пер. с англ.; Предисловие Толстого. – М.: Издательство Независимая Газета,1998.
Манн Ю.В. Новые факты биографии Гоголя.//Вопросы литературы.- 1961. –N8.
Машинский С.И. Гоголь и «дело о вольнодумстве». М.:Сов.писатель, 1959.
Машинский С.И. Художественный мир Гоголя. М.: Просвещение,1971. 7.Николаев Д. Сатира Гоголя. М.:Худож. лит., 1984.
8.Надёжин Н.И. Литературная критика. Эстетика. М.:Худож.лит.,1972. 9.Поспелов Г.Н. Творчество Н.В.Гоголя. М.: Гослитиздат, 1957.
Поспелов Г.Н. Смех Гоголя (В связи с теорией комического). – В кн.
«Н.В.Гоголь. Сборник статей». М.:Изд-во Московского ун-та, 1954.
Гоголь: история и современность: (К 175-летию со дня рождения) .
Сборник/Сост. В.В. Кожинов и др., Вступ.ст. В.В.Кожинова. – М.: Сов.Россия,1985.
Гоголь Н.В. в русской критике. Сборник статей./Подготовка текста А.К.Котова и М.Я.Полякова/М.: Гослитиздат,1953.
Гоголь Н.В. и русская литература XIX века: Межвуз.сб.науч. тр.: Посвящается 180-летию со дня рождения Н.В.Гоголя/ Ленингр. Гос. Пед. Ин- т. Им. А.И.Герцена; (Редкол. Е.И.Анненкова (отв.ред.) и др.). – Л.:ЛГПИ,1989


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/