title: Сценарий концертной программы посвящённой "Дню Победы"

extracted_text:
Сценарий
концертной программы посвящённой
Дню Победы

Звучат фанфары.

Звучит песня «День Победы»

Музыкальный фон
На сцену выходят ведущие.

Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья! Мальчишки и девчонки, юноши и девушки, мужчины и женщины!

Ведущий 2: Добрый день, милые, уважаемые, умудрённые опытом люди!  Сегодня,  в этот прекрасный день – День Победы, мы рады встрече с Вами. Надеюсь, что мы сможем подарить Вам добрые эмоции и отличное праздничное, весеннее настроение!

Ведущий 1: Ведь на дворе весна, радостная и наполненная счастьем, шумящая, как стайка детворы.

Ведущий 2:  И нашу концертную программу открывают ребята детского сада. Поприветствуем их.

Музыкальный фон
Песня «Мирные небеса»

Музыкальный фон
(детский сад уходит со сцены)

Музыкальный фон

Ведущий 1: Идут неумолимо года, всё меньше и меньше участников тех грозных событий и великой радости – Победы!

Ведущий 2: День Победы – славный день, который невидимой нитью вот уже 74 года связывает сердца людей разных национальностей, разного возраста и вероисповедания.

Ведущий 1: И так будет всегда, до тех пор, пока мы помним эти славой опалённые года, ведь нет семьи, которую война обошла бы стороной, а потому по сей день бьётся в наших сердцах вечный огонь памяти.

Музыкальный фон
Медленно в зале гаснет свет.
На сцену выходят ученики 11 класса, держа в руках зажженные свечи.

1. Я хотел жить, учиться еще чуть-чуть и я бы стал доктором...
2. В нашем селе не было учительницы начальных классов, и я мечтала ею стать...
3. Я готовился стать отцом. «Будет сын, — говорил я Светлане, а она смеялась и отвечала: «Ага, сын с косичками»...
4. Я дом строил. Свой, добротный, бревенчатый, с узорчатыми ставнями, с окнами на реку...
5. Мама обещала меня сводить в цирк. Я очень хотел посмотреть на дрессированных медведей.
— Мы, погибшие на полях сражений...
— Мы, замученные в концлагерях...
— Мы, погибшие в оккупации...
— Мы, умершие от голода...
— Недоучились и недостроили.
— Так и не услышали долгожданных слов:
    «Мама, папа».
— Виной тому стала... ВОЙНА!

Звучит фонограмма текста Заявления Советского правительства
от 22 июня 1941 г.
Музыкальный фон

Ведущий 2: «Плачет белая береза». Исполняет вокальная группа «Ясные зори».

Песня «Плачет белая береза»

Музыкальный фон

Ведущий 1: В первые дни войны на фронт пошли те, кто отслужил действительную службу в 30-х годах. С ними же почти в одно время и парни призывного возраста.

Ведущий 2: У военкоматов выстраивались длинные очереди добровольцев. На столы мобилизационных пунктов ложились груды заявлений с просьбой немедленно отправить на фронт.

Ведущий 1: Рядом с заявлениями отцов и матерей ложились заявления их детей, зачастую написанные еще неустойчивым полудетским почерком. Родители и дети, седовласые старики и подростки писали о своей готовности встать в ряды защитников Родины.

Ведущий 2:  А оставшимся в тылу оставалось лишь с надеждой ждать весточки с фронта…

Ведущий 1: «Стихи о почтальонке». Читает Иванова Мария Сергеевна.

Музыкальный фон
Стихотворение «Стихи о почтальонке»

Ведущий 2: На безымянной высоте». Поет Сергей Рыбалкин.

Песня «На безымянной высоте»

Музыкальный фон
(На сцене появляется женщина с ребенком)

РЕБЕНОК: Мам, а что такое голод? Не тот, когда набегаешься, есть хочешь, а другой, настоящий, когда люди умирают?
МАТЬ (объясняет): Представь — входишь ты в кухню, а там пусто. И в кастрюле, и в тарелках ничего нет.
РЕБЕНОК: Тогда я просто хлеб пожую.
МАТЬ: Но и хлеба нет.
РЕБЕНОК (вприпрыжку): А я сбегаю за ним в магазин.
МАТЬ: В магазине его тоже нет.
РЕБЕНОК (не сдается): Я в другой магазин...
МАТЬ: Но и в другом, и в третьем, во всех магазинах нет хлеба.
РЕБЕНОК (хмурит брови, потом радостно вскрикивает): А я в деревню бабушке Фене напишу. Она привезет. Они там во какие буханки пекут! (Обеими руками широко обнимает воздух).
МАТЬ: Но и в деревне нет. Представь, что и там, где живет бабушка, и в соседних деревнях — везде пусты магазины и лечи. Нигде нет хлеба.
РЕБЕНОК (недоверчиво): Так не бывает! (Упрямо). Не бывает так! (Убегает со сцены).
МАТЬ (провожая взглядом): Я хочу согласиться с ним, не поверить самой себе. Но как сокрушить свет памяти?! Как отнять право у прошлого?!

Музыкальный фон
Стихотворение «Варварство»

Ведущий 1: И, несмотря ни на что, наш народ выстоял в этой самой бесчеловечной войне и победил. «От июня до победы». Поет вокальная группа «Ясные зори».

Песня «От июня до победы»

Музыкальный фон

Ведущий 1:  Разве можно былое забыть?
                      До сих пор годы мчатся, как пули…
                      Мы суровой солдатской судьбы
                      До краёв всем народом хлебнули,

Ведущий 2:  В душах вечный осколок торчит,
                      Память бьёт бухенвальдским набатом,
                      И поныне в народе стучит
                      Опалённое сердце солдата!

Ведущий 1:  Как в атаку вставали страной,
                       Всем народом дрались в рукопашной,
                       И победу добыли ценой,
                       О которой подумать, то страшно!

Ведущий 2:  Но всегда, ль мы достойны её,
                       Забывая порою, что свято?..
                       И частенько нам спать не даёт
                       Беспокойная совесть солдата.

Ведущий 1: «Бессмертный полк». Поет Соловьева
Песня «Бессмертный полк»

Музыкальный фон

Ведущий 2: Я не хочу, чтоб голос орудийной канонады
                      Услышал мой ребенок. Мой и твой.
                      Я не хочу, чтоб голос Ленинграда
                      Коснулся их блокадною рукой.

Ведущий 1: Я не хочу, чтоб доты обнажились,
                      Как раковая опухоль земли.
                      Я не хочу, чтоб вновь они ожили
                      И чью-то жизнь с собою унесли.

Ведущий 2: Пусть вскинут люди миллион ладоней
                      И защитят прекрасный солнца лик
                      От гари пепелищ и от хатынской боли.
                      Навечно! Навсегда! А не на миг!

Ведущий 1: Я не хочу, чтоб голос орудийной канонады
                      Услышал мой ребёнок, мой и твой.
                      Пусть мир взорвется криком:
                     «Нет! Не надо! Мне нужен сын не мертвый, а живой!»

Ведущий 2: Стихотворение «Пусть голосуют дети». Читает Фурсенко Валентина.

Музыкальный фон
Стихотворение «Пусть голосуют дети»

Музыкальный фон

Ведущий 1: Текут над миром ранние рассветы,
                      Сады цветами вешними пылят,
                      И главный день свой – День большой Победы
                      Опять встречает юная земля.

Ведущий 2: Как вёсны побеждают снег и стужу,
                      Как мир живёт погибели назло,
                      Так День победы был планете нужен,
                      И это счастье трудное пришло!

Ведущий 1: Жить в мире – это сложная наука
                      Но ведь война – смертельная игра!
                      Подумаем о будущем, о внуках
                      Нам в мире надо жить, пришла пора

Ведущий 2: Пора беречь и понимать друг друга.
                      Всех любит наша Матушка-Земля.
                      И мы вам всем протягиваем руку
                      Во имя мира, дружбы и добра!

Ведущий 1: Для вас танцует третий класс МБОУ СОШ №21. «Синий платочек»

Танец «Синий платочек»

Музыкальный фон

Ведущий 2: Что для жизни нужно?
Вместе: Солнце!
Ведущий 1: Что для дружбы нужно?
Вместе: Сердце!
Ведущий 2: Что для сердца нужно?
Вместе: Счастье!
Ведущий 1: А для счастья нужен
Вместе: МИР!
Ведущий 2: Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!
Ведущий 1: Мир – это утро, полное света и надежд.
Ведущий 2: Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Ведущий 1: Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце, это счастливые, танцующие дети.
Ведущий 2: Танец «Яблочко» в исполнении 4 класса МБОУ СОШ №22

Танец «Яблочко

Музыкальный фон

Ведущий 1: Сегодня праздник входит в каждый дом,
                      И радость к людям с ним приходит следом.

Ведущий 2: Мы поздравляем вас с великим днём.
                      С днём нашей Славы!

Вместе: С Днём ПОБЕДЫ! Счастья тебе, Земля!

Песня «Счастья тебе, Земля!»

Музыкальный фон

Ведущий 1: Дорогие друзья, мы верим в то, что, не смотря на редеющие ряды ветеранов, традиция отмечать из года в год День Победы будет только крепнуть.
Ведущий 2: Мы верим, что новое поколение будет нести в своих сердцах тепло и память о тех людях, благодаря которым мы живем под мирным небом.
Ведущий 1: Еще раз поздравляем всех с праздником! С днем Победы! До свидания!
Ведущий 2: До новых встреч!

Звучит фонограмма песни «9 МАЯ»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методические рекомендации к проведению внеурочного мероприятия "Страшное слово - СПАЙС"

extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Самарский машиностроительный колледж»

Методические рекомендации
к проведению внеурочного мероприятия
«Страшное слово – СПАЙС»

Автор: воспитатель общежития
              Улатина И.В.

г.о. Самара 2018

Содержание

Пояснительная записка
Актуальность:
-широкая популярность и доступность  спайса среди молодежи;
- необходима просветительская работа среди молодежи, в целях повышения осведомленности об опасностях, связанных с употреблением курительных смесей, с последствиями употребления спайса.
Цель:
-формирование положительной установки на здоровый образ жизни;
-расширение знаний студентов о негативном  воздействии курительных смесей на организм человека.
Задача:
-повысить уровень информированности о последствиях курения спайса;
-ознакомить с признаками употребления курительных смесей;
-информировать о видах спайса по силе воздействия.
Оснащение:
-проектор и экран
-компьютер
-доска
Продолжительность: 1час-1час 30минут.

                                                                                Приложение 1

Информация о спайсе

Спайс»и последствия его употребления.

    Спайсом называют любой вид растения, обработанный синтетическим канабиойдом JWH-018. Спайс используется в качестве курительных смесей и ароматических трав. Вред, который наносят здоровью курение гашиша и конопли несоизмерим с вредом, который может случиться при курении спайса. Наркологи единодушно причисляют спайс к тяжелым наркотикам, потому что это – продукт химии, и он наносит колоссальный вред психическому и физическому здоровью человека.

Что происходит с курильщиком «спайса».

     Человек, курящий спайс теряет связь с реальностью. Под действием наркотика он делает непроизвольные и однотипные действия, например, ходит кругами или лежит спокойно, натыкается на предметы, падает, бьется в припадках.

     Курильщик не ощущает боли и у него отключается чувство самосохранения. Нередки случаи, когда человек, покурив спайс, впадает в состояние неконтролируемого панического страха, и в попытке избавиться от него, совершает непреднамеренный суицид. Например, известны десятки случаев, когда молодые люди по этой причине бросались с крыши. Курильщики видят галлюцинации и ощущают тактильные эффекты, связанные с ними. Галлюцинации полностью воспринимаются человеком как реальность и все, что происходит у него в голове, кажется настоящим. После окончания действия спайса человек впадает в подавленное, депрессивное состояние, становится раздражительным. Редко, когда он что-либо помнит о своих действиях после возвращения в сознание

Последствия курения «спайса».

     Психика человека. Спайсы имеют очень сильное влияние на психику человека. Их частое и длительное употребление приводит сначала к психическому стационару, а затем в могилу. Вначале пагубного пути курения, постепенно снижаются важные психофизиологические функции: память, интеллект, внимание. В конечном итоге, курение приводит к слабоумию.

     Физическое здоровье курильщика находится в зоне постоянного риска. Страдают все без исключения органы тела и их функции. Но самое губительное действие спайсы оказывают на печень, легкие, сердечно-сосудистую и половую системы. В ходе многолетних опытов и исследований на животных синтетических канабиойдов, было установлено, что в организме неминуемо развиваются раковые клетки. То есть, у человека, в течение 5 лет с момента начала употребления спайса начинает развиваться рак легких. Под действием химических веществ сильно страдает сердце. Нередки случаи сердечных приступов и остановки сердца при передозировке. Также курильщика начинают преследовать постоянные боли и покалывания в сердце.

Репродуктивная
 система.
     У мужчин снижается эрекция, сперматозоиды теряют активность и подвижность. У женщин слабеет либидо, изменяется гормональный фон, сбивается менструальный цикл. В результате это все грозит бесплодием, болезнями репродуктивной системы.

Мозг.

     Орган, на который спайс оказывает самое сильное влияние – мозг. Химический яд заставляет резко сужаться капилляры, мозг перестает насыщаться кислородом в нормальном количестве. В результате клетки погибают, а человек ощущает состояние легкости и беззаботности. Практически все последствия употребления спайса становятся хроническими и каждодневными: головные боли, тошнота, рвота, нервозность, тревога, депрессия, приступы страха, галлюцинации.

Используемая литература

1.Софронов Г.А., Головко А.И., Баринов В.А., Башарин В.А., Бонитенко Е.Ю., Иванов М.Б. Синтетические каннабиноиды. Состояние проблемы // Наркология. – 2015. - №10. – С. 97-110.
2.Рожанец В.В. Феномен Spice // Наркология. - №3. – 2016. – C. 80-84

Интернет-ресурсы

1.Видеоролик «Синтетический наркотик»:
http://www.youtube.com/watch?v=RjCUcbkqzfw
2.Видеоролик «За гранью сознания»:
 http://www.youtube.com/watch?v=st7GRhcdLRQ
3."Осторожно-спайс наркотик!»
http://content.schools.by/dobrogosha/library/СПАЙС.pptx

                                                                                Приложение 2

ИНСЕРТ
 (маркировка текста)

Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна студенту.
Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
Знаком “минус” отмечают информацию, которая противоречит той, которая известна студенту.
Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

После прочтения текста студенты заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:
Данный прием требует от студента активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

                                                                                Приложение 3
Составление кластера
Цель приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.

                                                                                Приложение 4
Сценарий проведения внеурочного мероприятия
«Страшное слово-СПАЙС»

Вступительное слово воспитателя:
Распространение курительных смесей, особенно в молодежной среде, вызывает  серьезную озабоченностьво всём мире. Отмечены факты их потребления лицами в возрасте 12 лет. Вещества, входящие в состав курительных смесей, вызывают у человека эффект одурманивания, сходный с состоянием от употребления наркотиков.Спайс — является полностью синтетическим наркотиком, который в большинстве случаев представляет собой курительную смесь, содержащую JWH (синтетический аналог каннабиноидов). По своему составу, он в десятки раз сильнее природных каннабиноидов, которые добываются из конопли.
Спайс(от англ. «spice» — специя, пряность) – разновидность травяной курительной смеси, в состав которой входят синтетические вещества, энтеогены (растения, в состав которых входят вещества психотропного действия) и обыкновенные травы. Появились спайсы в начале 21 века в Европе и продавались под видом благовоний. Спайс (spice) - наркотик, как бы при этом не звучало название, под которым его распространяют, а значит, все методы выявления наркомании будут работать. Как любой наркотик, спайс – яд, который в человеческом организме однозначно вызывает негативные изменения на всех уровнях. Действие токсинов наркотика может быть объяснено простым механизмом:
По факту, спайс, арома - композиции, соли, чаи и миксы, собой представляют, синтетические аналоги психоактивных веществ из конопли. Известно, что в индийской конопле – марихуане, этих наркотических соединений различных модификаций (каннабиноиды) больше всего. Содержание, то есть силу действия наркотика, научились повышать, сначала путем концентрирования – так появился гашиш, затем селекцией - появились новые сорта марихуаны, а потом синтезировали искусственно, придумали JWH, опять - таки увеличивая силу этого наркотика, быстроту наркотического опьянения.

Запишите возникшие ассоциации к слову «спайс» (студенты объединяются в пары, записывают ассоциации, затем  обмениваются информацией, объединяются в группы по 4 человека и соединяют в одно целое записанную информацию). Представитель каждой группы озвучивает главное из записанного (мозговая атака).

Воспитатель записывает на доске

Воспитатель:
Давайте разберемся в значении слова «Спайс»… (используя метод INSERT) предлагаю вам  прочитать  информацию, используя пометки.

Как выявить признаки употребления искусственных и естественных каннабиноидов
Спайс (spice) - наркотик, как бы при этом не звучало название, под которым его распространяют, а значит, все методы выявления наркомании будут работать. Как любой наркотик, спайс – яд, который в человеческом организме однозначно вызывает негативные изменения на всех уровнях. Действие токсинов наркотика может быть объяснено простым механизмом:
1. В то время, когда принимается маленькое количество наркотика, то в организме активизируются защитные механизмы, он стремится как можно скорее вывести попавшие в него токсины и мобилизирует свою работу. Человек ощущает энергию, бодрость, прилив сил, он очень активен и его настроение повышается, ему кажется, что он может все и мир он теперь видит в розовых очках.
2. Чуть - чуть больше психоактивного соединения наркотика (наркотизирующий эффект спайса), и организм затормаживает психику, словно принимает меры, дабы не допустить принятие еще больших доз нервного токсина, который его, в конце концов, убьет. При этом у подростка появляется сонливость. Он вполне может заснуть. Но даже если этого не произошло, наблюдаются все признаки заторможенности (вторая степень опьянения от spice):
Вялость;
Плохая память;
Нарушение координации;
Невнятная речь и так далее.
3. Стоит еще повысить дозу, и от большого содержания наркотика она станет смертельной.
Спайс, кроме остальных поражающих факторов, разрушает витамины и биологически активные соединения, играющие огромную роль в организме, вымывает микроэлементы. Курение спайс неуклонно приводит к ухудшению иммунитета, истощению защитных функций, поражению внутренних органов и нарушению их нормальной работы. Нарушается вся высшая нервная деятельность головного мозга, снижается проводимости нервных импульсов. Любителя травки или приверженца спайса преследуют ночные кошмары и ужасы наяву, без причин возникает депрессия, преследует усталость, обостряются прочие болезни, наблюдаются ухудшения состояния волос, кожи, зубов и костей.
Различают несколько видов Spice по силе воздействия:
Spice Silver;
Spice Gold
Spice Diamond (наиболее сильный).

Основными признаками использования спайсов являются:
наличие покрасневшего или мутного белка глаз у человека;
постоянное чувство жажды у человека;
постоянный кашель;
нарушенная координация движений;
заторможенность мыслительной деятельности и речи;
неподвижность или полное молчание;
частый пульс;
бледность лица.
Все данные признаки в большинстве случаев сопровождаются высокомерным отношением к другим людям. По истечении некоторого времени человек, употребляющий соли, теряет в весе, вплоть до 10 кг за одну неделю. Люди, использующие соли, крайне сонливы и постоянно находятся в тяжелой депрессии, а также – в сильнейшем упадке сил и настроения. Имеют неопрятную внешность. Что касается интеллектуальных возможностей, то они очень сильно снижаются, и человек не может здраво оценивать все происходящее. Он начинает постоянно врать.
   Заключительное слово воспитателя: Воздействие Spice
Курительная смесь вызывает сильное и губительное воздействие на организм человек:
повышается артериальное давление;
ухудшается память;
внимание становится рассеянным;
ухудшаются умственные способности
страдает печень, половая и сердечно-сосудистая система;
изменяется поведение человека;
изменяется работа нервной системы
Эффект от употребления спайса схож с воздействием тяжёлых наркотиков и часто вызывает сильную панику после употребления. Несмотря на то, что это легальный наркотик – он вызывает привыкание и даже «ломку».
Тот, кто говорит, что спайс безвреден – глубоко заблуждаются. Особенно сильно курительная смесь воздействует на организм подростков.
Почему же люди так «подсаживаются» на Spice? После курения мир воспринимается совершенно по-другому: чувство счастья и эйфории, создаётся впечатление, что ты находишься совершенно в другом пространстве. Более того появляются приятные галлюцинации. Однако после окончания эффекта появляется депрессия, нервозность и ухудшается самочувствие человека в целом.

Употребление Спайса вызывает три серьёзные опасности
1. Изменение реакций в организме. Появляется кашель, слёзовыделения, а голос становится хриплым. Курительная смесь вызывает воспаление дыхательных путей: хронические ларингиты, фарингиты и воспаления лёгких. Более того употребление этого наркотика может привести к раку полости рта и гортани, глотки и лёгких.
2. Изменение состояния центральной нервной системы.
Прежде всего, Spice вызывает привыкание. Реакции от употребления могут быть различные: эйфория, внезапный хохот, потеря координации и ориентирования, галлюцинации, потеря контроля над своим поведением. Именно эти реакции могут быть пагубными для жизни человека. Именно находясь под воздействием спайса, люди нередко сбрасываются с крыши или тонут в воде при купании. Вариантов может быть много, а исход один. И, к сожалению, часто он летальный.
Курительная смесь вызывает депрессию, которая может довести даже до суицида. Центральная нервная система подвергается сильному воздействию, из-за этого можно стать даже инвалидом.
3. Сильная интоксикация организма. Эти курительные смеси сильно отравляют организм. Поэтому после их употребления могут появится самые неожиданные реакции:
рвота;
учащение сердцебиения;
повышение артериального давления;
появление спазм, судороги;
обморок;
и даже кома.
По словам экспертов, даже 1- или 2-кратное употребление спайса вызывает психологическую зависимость, а через 2-3 месяца – физическую.
Нет сомнения в том, что спайс несёт катастрофический вред здоровью человека.
Воспитатель предлагает посмотреть видеоролики о спайсе:
«Синтетический наркотик»
«За гранью сознания»


extracted_text:
МБОУ «Средняя школа №1» города Велижа

	    Утверждена
                                                                                приказом директора по школе                                                                                от____________№__________
                                                                                Директор школы___________
                                                                                Н.В. Алексеева

Итоговая контрольная работа  по математике
 для проведения промежуточной аттестации в 1 классе
1 вариант
Решите задачу.
Во дворе 10 цыплят, а кур на 6 меньше. Сколько кур во дворе?
Вычислите:
6+3        7+3       4+5       6+5-10
5+2        10-2      9-5        7+5-1

Начертите отрезок длиной 6 см, а другой – длиной 10 см. Узнай, на сколько сантиметров один    отрезок короче другого.

Из чисел 13, 7, 14, 15, 9, 2, 6, 12, 20, 11, 5  выпишите все числа, которые меньше 12.

Сравни, поставь знаки  >, <.  =:
1 дм 4 см….  2 дм
1 дм…… 9 см

*6) На арене цирка 10 тумб. Когда тигров рассадили на тумбы по одному, 3 тумбы остались свободными. Сколько было тигров?
2 вариант
Решите задачу.
Таня помыла 4 ложки, а вилок на 3 больше. Сколько вилок вымыла Таня?

Вычислите:
8+2         4+5          3+5      7+4-10
    10-3          8-3       6+6-1

Начерти отрезок длиной 2 см, а другой – длиной 7см. Узнай, на сколько сантиметров один  отрезок длиннее другого.

Из чисел 5, 12, 18, 7, 9, 14, 11, 8, 2, 19, 17 выпиши все числа, которые больше 13.

Сравни, поставь знаки  >, <.  =:
            6 см….  1  дм
            1 дм 1 см…… 2 дм
*6) Оля хотела купить 9 кассет, но на 2 кассеты не хватило денег. Сколько кассет смогла купить Оля на свои деньги?

вариант
Решите задачу.
Во дворе 10 цыплят, а кур на 6 меньше. Сколько кур во дворе?
Вычислите:
6+3        7+3       4+5       6+5-10
5+2        10-2      9-5        7+5-1

Начертите отрезок длиной 6 см, а другой – длиной 10 см. Узнай, на сколько сантиметров один    отрезок  короче другого.

Из чисел 13, 7, 14, 15, 9, 2, 6, 12, 20, 11, 5  выпишите все числа, которые меньше 12.

Сравни, поставь знаки  >, <.  =:
               1 дм 4 см….  2 дм
               1 дм…… 9 см

*6) На арене цирка 10 тумб. Когда тигров рассадили на тумбы по одному, 3 тумбы остались свободными. Сколько было тигров?
_____________________________________________________________________________
вариант
Решите задачу.
Таня помыла 4 ложки, а вилок на 3 больше. Сколько вилок вымыла Таня?

Вычислите:
8+2         4+5          3+5      7+4-10
                9-6          10-3          8-3       6+6-1

Начерти отрезок длиной 2 см, а другой – длиной 7см. Узнай, на сколько сантиметров один  отрезок длиннее другого.

Из чисел 5, 12, 18, 7, 9, 14, 11, 8, 2, 19, 17 выпиши все числа, которые больше 13.

Сравни, поставь знаки  >, <.  =:
            6 см….  1  дм
            1 дм 1 см…… 2 дм
*6) Оля хотела купить 9 кассет, но на 2 кассеты не хватило денег. Сколько кассет смогла купить Оля на свои деньги?

Критерии оценивания

17-20 баллов – «высокий уровень» (1 балл за аккуратность выполненной работы)
16-13 баллов – «хороший»
12-9 баллов – «удовлетворительный»
Менее 9 баллов – «низкий»

Задание 1.
1 балл – верное решение
1 балл – правильное вычисление
                         Всего – 2 балла
Задание 2.
1 балл – за каждый правильно решённый пример
                          Всего – 8 баллов

Задание 3.
1 балл – за каждый правильно начерченный отрезок
1 балл – верное решение
1 балл – правильное вычисление
                         Всего – 4 балла

Задание 4.
1 балл – за правильно выполненное задание
                         Всего – 1 балл

Задание 5.
1 балл – за каждый правильно поставленный знак
                        Всего – 2 балла

Задание 6.
1 балл – за правильный ответ
1 балл – за решение
                      Всего – 2 балла


title: Рабочая программа по истории 9 класс на 2018-2019 уч. год (66 часов в год, 2 часа в неделю)

extracted_text:
   МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ Г.О. ОРЕХОВО-ЗУЕВО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

           «Согласовано»                                                            «Согласовано»                                                               «Утверждаю»
 на заседании ШМО учителей                                       зам. директора по УВР                                 Директор МОУ СОШ №18 с УИОП
 гуманитарных предметов                                              ________ Шилкина В.В.                                            ________ Еремин С.Ф.
Протокол №___ от «____»_______2019 г.               «  ____  » ___________ 2019 г.             Приказ №   _____    от «  _______   » 2019 г.
______________________ Т.В. Егорова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по истории
для 9-х классов

Составитель: Байтерякова Альбина Фаритовна,
                                                                                учитель общественных дисциплин

г.о. Орехово-Зуево
2019 г.

      Рабочая программа по истории для 9-х классов составлена на основе ООП ООО МОУ СОШ № 18 с УИОП, утвержденной Управляющим советом МОУ СОШ № 18 с УИОП, педагогическим советом МОУ СОШ № 18 с УИОП в соответствии с основными положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, в соответствии с требованиями Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и историко-культурного стандарта и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. – М.: Просвещение, 2006г. и авторской программы Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. История России. 6-9 класс. – 2-е изд. - М: Просвещение, 2017г., к УМК  А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкина (Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организации А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение. 2014.) и Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В., Токарев А.Я. ( История России 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарев – М.: Просвещение, 2017.)
    В связи с переходом на линейную систему изучения истории в школе и для сохранения единого образовательного пространства в авторскую программу по всеобщей истории внесены коррективы. В частности, хронологические рамки изучения всеобщей истории ограничены XIX - веком, для синхронизации изучаемого курса с историей России в 9 классе. Корректировки внесены с учетом отсутствия утвержденного федерального перечня учебников по всеобщей истории данного периода и отсутствием разработанной образовательной концепции изучения всеобщей истории в условиях линейной системы. Программа курса рассчитана на преподавание истории в 9 классе с учетом перехода на линейную систему преподавания
     Данная рабочая программа по Всеобщей истории и истории России для 9 класса направлена на конкретизацию содержания предметных тем, используя при этом распределение учебных часов по темам курса, последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 9 класса, межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МОУ СОШ № 18 с УИОП, календарным учебным графиком на 2019-2020 учебный год, рассчитана на 66 часов в год, 2 часа в неделю.
     При необходимости (с учетом праздничных, неучебных дней) возможно объединение тем, на которые отводится более 1 часа.
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты включают в себя:
- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем           мире;
 - воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
 - формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
- первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества, эмоционально положительное принятие свое этнической идентичности;
- изложение собственного мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии  с возрастными возможностями;
- формулирование ценностных суждений и своей позиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
- уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического наследия;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;
- соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами;
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
- обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся;
- расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные  результаты включают в себя:
 - овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;
 - способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация);
-  готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
- осуществлять постановку учебной задачи;
- планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
- работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы;
- критически оценивать достоверность информации, собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
- использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищ образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
- использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
- ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
- определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью;
- применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
- решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, а также в форме письменных работ;
- использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
- планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
- выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.
   Предметные результаты  включают в себя:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
- установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XIX в.;
- составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
- определение и использование исторических понятий и терминов;
- использование сведений из исторической карты как источника информации;
- описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
- использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
- сопоставление развития России и других стран в Новое время, выявление общих черт и особенностей, понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияние н жизнь народов России;
- поиск информации в источниках различного типа и вида;
- анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
- сравнение свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
- использование приемов исторического анализа;
- раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя России и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в обществе изучаемого периода, религиозных воззрений, представлений человека о мире;
- понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей изучаемого периода, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
- сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей;
- определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
- систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление ее результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
- расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
- сопоставление с привлечением дополнительной литературы описания памятников культуры России и других стран изучаемого периода, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
- понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Выпускник научится:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- работать с учебной и внешкольной, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
- показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника;
- ориентироваться в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с хронологией;
- работе с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
- работе с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике;
- описанию (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание;
- различению  фактов (событий), соотнесению единичных исторических фактов, учению называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрытию смысла, значения важнейших исторических понятий;
- планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности и условия и средства достижения целей;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Содержание учебного курса:
 История Нового времени (26 ч.)
Тема I. Становление индустриального общества.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация - процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества, классического капитализма: свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.)
Время технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.
Капитализм свободной конкуренции. Усиление производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе человека.
Идейные течения в обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм- марксизм. К. Маркс и Ф. Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Э. Бернштейн. I. Интернационал.
Тема 2. Строительство Новой Европы
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская Империя. Внутренняя политика консульства. Французский Гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революция 1830 г., кризис июльской монархии. Выступление лионских ткачей. Революция 1848 г.
Англия в первой половине XIX века. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия - «Мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северо-Германского союза.)
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К. Кавур. Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини. Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.
Тема 3. Страны западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. « Исключительный закон против социалистов». Политика нового курса- социальные реформы. Вильгельм II- «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за место под солнцем. Национализм. Подготовка к войне.
Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Д.Р. Макдонольд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция- первое светское государство среди европейских государств.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция – плата за отсталость страны. Движение протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джоллити. Внешняя политика. Колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народов. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов». В империи Габсбургов. Политическое устройство Австро- Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Тема 4. Две Америки
США в XIX веке. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие первой половине XIX в. С. Маккормик. Идеал американского общества- фермер, «человек у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое хозяйство на Юге. Положение негров- рабов. Движение протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта между севером и Югом. Авраам Линкольн- президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа Северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. АФТ. Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел»..
Тема 5. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма. Международные отношения в последней трети XIX в.
Япония на пути модернизации: «Восточная мораль - Западная техника». Кризис традиционализма. Насильственное открытие Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай: сопротивление реформам. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов- попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899- 1990 г. превращение Китая в полуколонию индустриальных держав. Насильственное разрушение традиционного общества
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества восстание 1857-1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод эпидемии. Индийский национальный конгресс: « умеренные» и « крайние». Балгангадхар Тилак.
     Отсутствие системы европейского равновесия в XIX Начало распада Османской Империи. Политическая карта мира к началу XX века. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны- пролог первой мировой войны. пацифистское движение. II интернационал против войн и политики гонки вооружения.

История России в XIX – начале XX вв. (40 ч.)
Тема 1. Александровская эпоха: государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII-XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революция в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII-XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М.М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и ее роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны. Подъем патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества и их программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. – первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия – великая мировая держава.
Тема 2. Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30-50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830-1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение русской православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и ее итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Тема 3. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развития образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть европейской культуры.
Динамика повседневной жизни сословий.
Тема 4. Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860-1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860-1890-е гг. первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850-1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и в мире. Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863-1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
          Тема 5. «Народное самодержавие» Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880-1890-е гг.
Положение основных слоев российского общества в конце XIX в. развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880-1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Тема 6. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Подъем российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.
 Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая  литература.
Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Тема 7. Россия в начале XX в.: кризис империи
Мир на рубеже XIX-XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала XX в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость ее реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в.  и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России  в начале XX в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX-XX вв. этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX-XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904-1905 гг. ее итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905-1907 гг. Народы России в 1905-1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Тема 8. Общество и власть после революции 1905-1907 гг.
Политические реформы 1905-1906 гг. «Основные законы российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П.А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие России в 1912-1914 гг. Свертывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Тема 9. Серебряный век русской культуры
духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С.П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа.
Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале  XX в.

Тематическое планирование по истории
для 9-х классов
на 2019-2020 учебный год

Календарно-тематическое планирование по истории
для 9-х классов
на 2019-2020 учебный год


title: Конспект урока "Анализ 2 действия комедии Грибоедова «Горе от ума»"

extracted_text:
Тема :         Анализ 2 действия комедии Грибоедова «Горе от ума».
Цели урока:  проанализировать II действие комедии; определить завязку
конфликта;  формировать  умение анализировать монолог;  воспитывать
человеколюбие,  принципиальность,  требовательность  к  себе.

Ход урока.
I. Повторение.  Проверка  домашнего  задания.
—    С каких событий начинается комедия?
—   Как ведут себя герои до появления Чацкого?
(Все лгут, пытаясь что-либо скрыть.)
—  Вспомните, что такое экспозиция в драматическом произведении?
(Экспозиция — события,  происходящие в произведении до завязки действия.)
—    Как вы думаете, почему у А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума»
такая большая экспозиция, практически все 1-е действие?
(Писателю важно показать  атмосферу в доме Фамусова, особенности
взаимоотношений в семье.)
—  Каковы  эти  взаимоотношения?

II.  Анализ конфликта и основных этапов развития   действия  в  комедии
А. С. Грибоедова   «Горе от ума».
—  Что такое конфликт  в  драматическом произведении?
(Конфликт — столкновение противоречий,  движущая сила действия в
произведении.)
— Каким был конфликт в традиционной драме  классицизма?
(Любовный конфликт.),
—   Есть    ли    любовный    конфликт    в    комедии  А. С.  Грибоедова
«Горе от ума»? (Да.)
—   Кто является основными действующими лицами в любовном конфликте
комедии? (Софья, Молчалин, Чацкий.)
—    Определите,  когда  завязывается  любовный  конфликт?
(Завязка конфликта: слова Софьи на нелестный отзыв  Чацкого о Молчалине
(«Не человек— змея»)
—    Является   ли   любовный   конфликт   основной  движущей силой комедии

А. С. Грибоедова «Горе от  ума»? Почему?
(Любовный конфликт в «Горе от ума»  не является основным, так как цель
написания комедии, которую поставил перед собой А.С.Грибоедов,  не просто
показать характер любовных взаимоотношений героев, а раскрыть нравы
современной ему  Москвы, показать наметившиеся противоречия в обществе.)
—  Какой конфликт в комедии «Горе от ума» является основным? Как это
соотносится с произведением  реализма?
(Основным в «Горе от ума» является социально-политический  конфликт  как
отражение  всех противоречий того времени.)
—   Кто из  героев комедии участвует в  социально-политическом конфликте?
(Чацкий и представители «фамусовского общества».)

                                                                      Во
втором действии нам необходимо понять, почему Чацкий вступает в спор с
Фамусовым,  почему неизбежно столкновение Чацкого и фамусовской Москвы,
которое произойдет в следующем действии.
Второе действие насыщено монологами. Это понятно: перед столкновением
стороны излагают свою программу.

Действие начинается монологом Фамусова «Петрушка, вечно ты с обновкой...»
(читаем).
                                  Явление 1

                               Фамусов, Слуга.

                       Петрушка, вечно ты с обновкой,
                 С разодранным локтем. Достань-ка календарь:
                           Читай не так, как пономарь;
                     А с чувством, с толком, с расстановкой.
                  Постой же. — На листе черкни на записном,
                             Противу будущей недели:
                           К Прасковье Федоровне в дом
                           Во вторник зван я на форели.
                           Куда как чуден создан свет!
                          Пофилософствуй, ум вскружится;
                             То бережешься, то обед:
                   Ешь три часа, а в три дни не сварится!
                      Отметь-ка, в тот же день... Нет, нет.
                         В четверг я зван на погребенье.
                       Ох, род людской! пришло в забвенье,
                    Что всякий сам туда же должен лезть,
                      В тот ларчик, где ни стать, ни сесть.
                   Но память по себе намерен кто оставить
                          Житьем похвальным, вот пример:
                      Покойник был почтенный камергер,
                    С ключом, и сыну ключ умел доставить;
                       Богат, и на богатой был женат;
                             Переженил детей, внучат;
                  Скончался; все о нем прискорбно поминают.
                           Кузьма Петрович! Мир ему! —
                   Что за тузы в Москве живут и умирают! —
                        Пиши в четверг, одно уж к одному,
                   А может в пятницу, а может и в субботу,
                   Я должен у вдовы, у докторши, крестить.
                           Она не родила, но по расчету
                             По моему: должна родить. —

—   Чем раздражен Фамусов в начале монолога и почему он успокаивается к
концу его?
(Разумеется, его волнует не разодранный локоть слуги  и  не манера его
чтения.  Приезд Чацкого Фамусова встревожил.)
—  Почему  Фамусова  так  взволновал  приезд  Чацкого?
 (От «сорванца» жди только неприятностей, нарушений порядка.)
—  Как  и  почему  меняется  настроение  Фамусова,  усевшегося  за
календарь?
(Фамусов хочет восстановить порядок, усевшись за календарь. Это для него —
священнодействие. Принявшись за перечисление предстоящих дел, он приходит в
самое благодушное настроение.)
—  Чем  же  заполнен  день  в  Фамусова?
 (Предстоит обед с форелями, погребенье богатого и почтенного Кузьмы
Петровича (превознося его, Фамусов ничуть не скорбит о его смерти, и это
делает его одушевление комическим),  крестины  у докторши. Вот основы его
жизни — рожденье, еда, смерть. Фамусов так  ободрён этими  прочными и
понятными ему опорами существования,  что встречает Чацкого даже любезно.)
Просмотр фрагмента из спектакля.
—  Чувствует  ли  Чацкий  отношение  Фамусова?
(Чацкий проницателен, от него не укрывается внутреннее беспокойство
Фамусова, спрятанное за благодушным гостеприимством)
—   Понимает  ли  Чацкий  причину  беспокойства  Фамусова?
—   Почему  Фамусова,  почувствовавшего,  что  Чацкий  хочет  посвататься,
так  это  беспокоит?  Какое  условие  он  выдвигает.
(Поняв,  что Чацкий готов посвататься, Фамусов выдвигает условия:  Чацкий
должен служить, а главное — перестать быть  «гордецом».)
—  Почему  Чацкий  отказывается  служить?
(«Служить  бы  рад — прислуживаться  тошно»)

Далее  следуют  два  очень  важных  монолога  Фамусова  и  Чацкого.
—   В чем суть конфликта, наметившегося в начале  второго  действия?
Выявите позиции спорящих.
Чтение  монологов  и  их  обсуждение.
Монолог  Фамусова.

                                   Фамусов
                         Вот то-то, все вы гордецы!
                          Спросили бы, как делали отцы?
                          Учились бы, на старших глядя:
                         Мы, например, или покойник дядя,
                    Максим Петрович: он не то на серебре,
                   На золоте едал; сто человек к услугам;
                      Весь в орденах; езжал-то вечно цугом;
                        Век при дворе, да при каком дворе!
                                  Тогда не то, что ныне,
                      При государыне служил Екатерине.
                      А в те поры все важны! в сорок пуд...
                         Раскланяйся — тупеем не кивнут.
                            Вельможа в случае — тем паче,
                         Не как другой, и пил и ел иначе.
                          А дядя! что твой князь? что граф?
                          Сурьезный взгляд, надменный нрав.
                             Когда же надо подслужиться,
                               И он сгибался вперегиб:
                    На куртаге ему случилось обступиться;
                  Упал, да так, что чуть затылка не пришиб;
                            Старик заохал, голос хрипкий;
                      Был высочайшею пожалован улыбкой;
                            Изволили смеяться; как же он?
                  Привстал, оправился, хотел отдать поклон,
                         Упал вдруго́рядь — уж нарочно, —
                  А хохот пуще, он и в третий так же точно.
                      А? как по вашему? по нашему — смышлен.
                           Упал он больно, встал здорово.
                     Зато, бывало, в вист кто чаще приглашен?
                     Кто слышит при дворе приветливое слово?
                   Максим Петрович! Кто пред всеми знал почет?
                               Максим Петрович! Шутка!
                        В чины выводит кто и пенсии дает?
                Максим Петрович! Да! Вы, нынешние, — ну-тка!
—  Каково  мировоззрение  Фамусова?
(В качестве достойного образца для подражания появляется Максим Петрович,
карьерист,  лицемер,  низкопоклонник,  готовый  унижаться  ради
собственной  выгоды.)
—  Каковы  истинные  ценности,  по  мнению  Фамусова?
(Для Фамусова ценны размеренность и налаженность московского быта,
прочность традиций, патриархальный  уклад.)
—  Приемлет  ли  взгляды  на  жизнь  Фамусова  Чацкий?
(Любя Софью, он вынужден вступить в общение с Фамусовым, а, заговаривая с
ним, не может не отстаивать свои позиции, не отталкиваться от той морали,
которую ему навязывают.  Так появляется монолог Чацкого «И точно, начал
свет глупеть...». Это не упражнение в красноречии, не попытка «просветить»
Фамусова,— это вынужденная и страстная защита тех начал жизни, которые ему
дороги и от которых он отказаться не может.)
Чтение  монолога  «И точно, начал свет глупеть...».
                                   Чацкий
                         И точно начал свет глупеть,
                          Сказать вы можете вздохнувши;
                          Как посравнить, да посмотреть
                           Век нынешний и век минувший:
                       Свежо предание, а верится с трудом;
                  Как тот и славился, чья чаще гнулась шея;
                       Как не в войне, а в мире брали лбом;
                              Стучали об пол не жалея!
                   Кому нужда: тем спесь, лежи они в пыли,
                  А тем, кто выше, лесть как кружево плели.
                       Прямой был век покорности и страха,
                       Всё под личиною усердия к царю.
                      Я не об дядюшке об вашем говорю;
                            Его не возмутим мы праха:
                      Но между тем кого охота заберет,
                         Хоть в раболепстве самом пылком,
                           Теперь, чтобы смешить народ,
                           Отважно жертвовать затылком?
                            А сверстничек, а старичок
                            Иной, глядя на тот скачок,
                           И разрушаясь в ветхой коже,
                   Чай приговаривал: ах! если бы мне тоже!
                    Хоть есть охотники поподличать везде,
                Да нынче смех страшит, и держит стыд в узде;
                      Недаром жалуют их скупо государи.
- Что сравнивает Чацкий? (век нынешний и век минувший)
—  Каковы  же  взгляды  Чацкого? (Он  не  приемлет  мир косных,
консервативных правил, привычек, ему ненавистны пустота, суетливость
московской жизни, отсутствие творческой свободной мысли, жестокость
крепостников.  Ему  противны  раболепство  и  низкопоклонство,  лицемерие
и  чинопочитание.)
—  Перед  нами  завязка  другого  конфликта (о  завязке  любовного
конфликта  мы  говорили  ранее).  В чем суть его?
(Обозначим первоначальный конфликт между Фамусовым и Чацким как конфликт
поколений. Молодое поколение, чтобы достичь чего-то в жизни, должно
ориентироваться на идеалы отцов — такова позиция Фамусова; дядя Максим
Петрович —  образец для подражания.
Проповедь нового образа жизни в речах Чацкого, отказ от идеалов московского
барства.)
—    Чья позиция предпочтительнее? Есть ли своя правота в высказываниях
Фамусова?
—  Как меняются поведение и интонация речи героев в ходе словесного
поединка?
—  Какие жизненные идеалы и ценности отстаивает каждый герой?
(Ответ на этот вопрос с помощью выбранных цитат  записывается в тетрадь).

—  Во  втором  действии  завязавшийся  общественно-политический  конфликт
только  углубляется?  Покажите  это  на  примерах  из  текста.

Важный  момент — появление  Скалозуба.
—  Кто такой Скалозуб?  Каковы  его  взгляды  на  жизнь?  Чья  жизненная
позиция  ему  ближе?  Докажите  свою  точку  зрения.
(Скалозуб  немногим  старше  Чацкого,  но  так  ли  велико  его  отличие
от  «века  минувшего»?  Он  настолько  ничтожен,  что  не  в  состоянии
понять,  на  чьей  он  стороне  в  споре  Фамусова  и  Чацкого.)
—  Найдите  в  тексте  реплики  Скалозуба,  которые  помогают  нам  понять,
 что  это  за  человек.
(«Мне  только  бы  досталось  в  генералы…».  О  Москве:   «дистанции
огромного  размера».  «Довольно  счастлив  я  в  товарищах  моих…»)
—  Что вызвало  монолог  Чацкого  «А  судьи  кто?..»?
(Слыша,  что   его  «жалеют»,  Чацкий  не  может  удержаться  от
негодования.
Монолог  «А  судьи  кто?..»  рождён  протестом  Чацкого:  его  отдают  на
суд  Скалозуба!)
Чтение  монолога  «А  судьи  кто?..»
                                   Чацкий

                      А судьи кто? — За древностию лет
                  К свободной жизни их вражда непримирима,
                      Сужденья черпают из забытых газет
                    Времен Очаковских и покоренья Крыма;
                             Всегда готовые к журьбе,
                           Поют всё песнь одну и ту же,
                               Не замечая об себе:
                                Что старее, то хуже.
                      Где? укажите нам, отечества отцы,
                    Которых мы должны принять за образцы?
                        Не эти ли, грабительством богаты?
                 Защиту от суда в друзьях нашли, в родстве,
                        Великолепные соорудя палаты,
                    Где разливаются в пирах и мотовстве,
                    И где не воскресят клиенты-иностранцы
                      Прошедшего житья подлейшие черты.
                     Да и кому в Москве не зажимали рты
                                Обеды, ужины и танцы?
                   Не тот ли, вы к кому меня еще с пелен,
                        Для замыслов каких-то непонятных,
                               Дитёй возили на поклон?
                           Тот Нестор негодяев знатных,
                             Толпою окруженный слуг;
                     Усердствуя, они в часы вина и драки
                  И честь и жизнь его не раз спасали: вдруг
                   На них он выменил борзые три собаки!!!
                     Или вон тот еще, который для затей
                 На крепостной балет согнал на многих фурах
                    От матерей, отцов отторженных детей?!
                   Сам погружен умом в Зефирах и в Амурах,
                   Заставил всю Москву дивиться их красе!
                       Но должников не согласил к отсрочке:
                                 Амуры и Зефиры все
                              Распроданы по одиночке!!
                      Вот те, которые дожили до седин!
                   Вот уважать кого должны мы на безлюдьи!
                     Вот наши строгие ценители и судьи!
                             Теперь пускай из нас один,
                 Из молодых людей, найдется — враг исканий,
                   Не требуя ни мест, ни повышенья в чин,
                   В науки он вперит ум, алчущий познаний;
               К искусствам творческим, высоким и прекрасным,
                             Они тотчас: разбой! пожар!
                  И прослывет у них мечтателем! опасным!! —
                  Мундир! один мундир! Он в прежнем их быту
                   Когда-то укрывал, расшитый и красивый,
                       Их слабодушие, рассудка нищету;
                          И нам за ними в путь счастливый!
                И в женах, дочерях — к мундиру та же страсть!
                 Я сам к нему давно ль от нежности отрекся?!
                  Теперь уж в это мне ребячество не впасть;
                        Но кто б тогда за всеми не повлекся?
                       Когда из гвардии, иные от двора
                             Сюда на время приезжали, —
                                Кричали женщины: ура!
                             И в воздух чепчики бросали!

—   Как  произносит  этот  монолог  Чацкий?
(Сдержанность оставляет  героя,  он  распаляется  всё  больше  и  больше.
Пылкость  его  не  убита  до  конца  презрением.  Чацкий  не  понимает,
что  его  речи  в  ответ  вызывают  лишь  раздражение  и  испуг.)
—   Каковы  политические  взгляды  Чацкого?  Что  не  приемлет  он  в
современном  ему  обществе?
(Косность,  равнодушие,  подлость,  крепостничество.)
СЛАЙД «Общественный конфликт»
—   Говоря  о  социально-политическом конфликте,  мы  совершенно  забыли  о
любовном  конфликте.  Развивается  ли  он?
(Да.  У  Чацкого  возникают  подозрения,  не  является  ли  Скалозуб  его
счастливым  соперником.  Падение  Молчалина  и  обморок  Софьи  как  будто
бы  окончательно  должны  были  убедить  Чацкого  в  её  привязанности  к
сопернику.  Чацкий  забывает  о  Молчалине — он  занят  лишь  заботами  о
Софье.)
—  Как  вам  кажется,  почему  такой  умный  молодой  человек  не  понимает
 до  конца  происходящего?
(Он  влюблён.  Сосредоточенность  чувства,  волнение  не  позволяют  ему
верно  воспринять  происходящее,  хотя  он  старается  всё  подметить.
Несмотря  на  то  что  Софья  смеётся  над  участливостью  Чацкого,  прямо
говорит  ему:  «На  что  Вы  мне?»,  он  уходит  омрачённым,  печальным,
но  не  прозревшим  всё  ещё.)

Подведение  итогов.
—  Как  и  почему  изменяется  настроение  Чацкого  от  начала  к  концу
второго  действия?

Домашнее задание.
   1. Прочитать  III действие комедии «Горе от ума»
   2. Воспроизвести цепочку: как родилась и распространилась  сплетня о
      сумасшествии Чацкого? (письменно)
   3. Учить «А судьи кто?...» (монолог Чацкого) – через урок


title: Проект "Тайны Солнечной Системы" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
«Тайны Солнечной Системы»
Проект  по предмету
«Окружающий мир»
 УМК Школа России

подготовил ученик 2 класса ЧОУ МИРТ

Пастушенко Владимир (8 лет)

Учитель Ершова Е.Б.
2018-2019 учебный год

Содержание:
Вступление
Состава Солнечной системы
Солнце
Меркурий
Венера
Марс
Церера
Юпитер
Европа
Сатурн
Уран
Нептун
Заключение

Актуальность выбранной темы.
Мне кажется, что нет людей, которых не интересует космос. Космос-это сплошные загадки и тайны. Наша солнечная система это только маленькая изученная часть его.
У меня постоянно возникают вопросы : почему звезды сияют, что находится на другой стороне луны, можно ли побывать на других планетах?
Цель.
Дать определение планете и звезде.
Задачи, поставленные для реализации проекта.
Выяснить, какие планеты входят в Солнечную систему.
Определить, где находится планета Земля.
Сделать макет Солнечной системы.

Вступление
		Здравствуйте, меня зовут Пастушенко Владимир.
		Я вам расскажу, про несколько планет Солнечной системы и жизнь Солнца.
		Я потратил на эту работу чуть больше месяца, то что вы видите, это листы формата А4 склеенные между собой.
Состав Солнечной системы
		Солнечная система состоит из Звезды Солнце, находящаяся в центре, восьми планет, и так же девяти карликовых планет.
		Между Марсом и Юпитером, находится Пояс Астероидов, где есть часть карликовых планет.
		Юпитер, Уран, Сатурн, Нептун, это дальние от Солнца планеты, они относятся к классу Газовых гигантов, так же Меркурий, Венера, Земля и Марс, находящиеся во внутренней области солнечной системы, это планеты Земного типа.

		За газовыми гигантами находятся Карликовые планеты и Пояс Койпера.
		Это огромный пояс астероидов, в котором есть еще карликовые планеты, в том числе и небезызвестный Плутон.
		За ним находится Облако Орта, которое по своей длине в два раза больше всей Солнечной Системы в целом.
Солнце
		Сейчас я хотел бы рассказать, про жизнь звезды Солнце. Сначала Солнце появилось, как и все звезды, из обычного газа и пыли.

Меркурий
		Меркурий - это малоинтересная планета, на мой взгляд. Но на ней осталось еще много тайн. Её сложно изучать ,из-за близости к Солнцу.

Венера
		Продолжаем наше путешествие  и попадаем мы  на самую горячую планету солнечной системы. Планета  Венера, идиллия Ада в Солнечной системе.

Марс
		Дальше пролетаем мимо Земли и попадаем, прямиком на Марс.
		Марс, раньше был копией Земли, как и Венера.
Церера
		Мы пролетаем пояс астероидов, в котором находится карликовая планета Церера.

Юпитер
		Вот мы долетели до  Юпитера. Это  первый и самый большой газовой гигант.
		Юпитер можно считать неудавшейся звездой, которой не хватило массы ,что –бы загореться.

Европа
		Европа, порыта слоем льда, и там возможна жизнь.
		Рельеф, этой планеты – плоский, на самом деле это настоящий «плоский мир», вдобавок еще и ледяной.
Сатурн
		Дальше перемещаемся ко второму газовому гиганту, это Сатурн.

Титан
		Первый это, Титан, он покрыт густыми облаками, как Венера.
Энцелад
		Следующий спутник, это Энцелад. Это практически точно такой же ледяной мир, как Европа, только ландшафт там куда более завораживающим.
Уран
		Дальше мы идем, к тому, кто увесистей  Сатурна, но при этом более маленький. Самый маленький среди газовых гигантов это Уран.

Нептун
		И дальше мы переходим к Нептуну. Он является последней планетой в Солнечной системе.

Заключение
		В результате работы моя гипотеза не подтвердилась, но:
- я получили определение «планеты» и «звезды»;
- узнал что такое «Солнечная система» и какие планеты в неё входят;
- нарисовал макет Солнечной системы.
Я считаю, что цель проекта достигнута.
		Изучая данную тему: я узнал много нового и интересного о планетах и звездах, Солнечной системе и расположении планет в космосе.

Интернет ресурсы
http://korki.lol/planetyi-solnechnoy-sistemy/
https://www.bbc.com/russian/science/2015/06/150601_vert_ear_how_weird_is_our_solar_system
https://spacegid.com/kakovo-stroenie-solnechnoy-sistemyi.html
https://hotgeo.ru/science/45544
https://www.pinterest.ru/pin/526499012684120833/
https://sites.google.com/site/solneceaasistema2/
http://light-science.ru/kosmos/solnechnaya-sistema/sostav.html
https://billionnews.ru/5776-10-faktov-kotorye-vy-ne-znali-o-solnechnoy-sisteme.html


title: Рабочая программа по математике (алгебре) 7 класс на 2019-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                    Видновская средняя общеобразовательная школа № 6
г.Видное

                                                                                Утверждаю
                                                                                Директор школы:
                                                                                _____________/Протасова И.И./
                                                                                «___» ____________	20____ г.

Рабочая программа по математике (алгебре)
(базовый уровень)
7 А класс

                                                                                Составитель: Кузина Ольга Михайловна,
                                                                                учитель математики высшей категории

2019 г.
Пояснительная  записка

    Рабочая программа по алгебре составлена на основе:
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образова-ния, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010г. №1897 с изменениями, внесенными: приказом Министерством образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года N 1644 и от 31 декабря 2015 года N 1577;
• Фундаментального ядра содержания общего образования;
• Примерной программы по математике (5-9 кл. ФГОС ООО);
Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Алгебра. 7-9 классы». Авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Изд. - М.: Просвещение, 2016;
Учебного  плана МБОУ Видновской СОШ № 6 на 2019-2020 учебный год;
Учебника «Алгебра 7 класс» (авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков. и др. М. «Просвящение», 2015), входящего в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Положения о рабочей программе педагога.
 Рабочая программа по алгебре составлена на основе:
федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
авторской программы по алгебре для 7 класса (авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков. и др. М. «Просвящение», 2015);
учебного плана МБОУ Видновской средней общеобразовательной школы № 6 на 2018-2019 учебный год;
учебника «Алгебра 7 класс» (авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков. и др. М. «Просвящение», 2015), входящего в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

     При выборе программы учитывалось следующее:
соответствие требованиям образовательного стандарта и примерной  программе по математике, полное и детальное отображение всех ее основных тем;
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
Цели:
        • систематизация и обобщение сведений о преобразовании выражений и решении уравнений с одним неизвестным;
        • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучение дисциплин и окружающего мира;
        • понимание значения математической науки для решения задач, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;
      • формирование представлений об идеях и методах математике, как универсального языка науки и техники.

Задачи:
       • развивать у учащихся внимание, способность сосредоточиться;
       • формировать навыки умственного труда, планирования своей деятельности, поиска рациональных путей ее выполнения;
       • развивать интерес к предмету, используя различные формы работы на уроках.

Рабочая программа опирается на УМК:
       • учебник «Алгебра 7» (Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова).         Изд. М.: «Просвещение» М., 2015.
       • дидактические материалы по алгебре (Л.И. Звавич, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова).
 Изд. М.: « Просвещение», 2018.

Выбор системы обучения и УМК по алгебре для реализации рабочей программы основан на анализе образовательных потребностей учащихся и их родителей, миссии МБОУ Видновской СОШ № 6:
соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;
соотнесенность с содержанием государственной итоговой аттестации;
завершенность учебной линии;
обеспечение преемственности образовательных программ на разных этапах обучения;
 коммуникативный и личностно-ориентированный).
         Рабочая программа рассчитана на 105 часа, 3 часа в неделю. Авторское планирование – на 102 часа (34 учебных недели), поэтому добавлены еще 3 часа и они отведены на повторение. В течение года планируются 10 контрольных работ.

Содержание тем учебного курса

Выражения, тождества, уравнения – 22часа
Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач с помощью уравнений. Статистические характеристики.
Функции – 11 часов
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Степень с натуральным показателем – 11 часов
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функция у = х2 , у = х3  и их графики.
Многочлены – 17 часов
Многочлен. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Разложение многочленов на множители.
Формулы сокращенного умножения – 19 часов
Формулы квадрата двучлена и куба двучлена. Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Системы линейных уравнений – 16 часов
Система уравнений. Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем уравнений.
Повторение – 9 часов

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Алгебра»

Данная рабочая программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
	личностные:
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
критичность мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативность, находчивость, активность при решении арифметических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
	метапредметные:
способность самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
способность адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
развитие способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
	предметные:
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, ис-пользовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.),
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
умение выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
умение пользоваться изученными математическими формулами;
знание основных способов представления и анализа статистических данных; умение решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения
для учителя
Сборник рабочих программ. Алгебра.7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (составитель Т.А. Бурмистрова). Изд. М.:  «Просвещение», 2016.
Ю. Н. Макарычев и др. «Алгебра. 7 ». Изд. М.: «Просвещение», 2015.
Л.А.Тапилина «Алгебра, 7-9 классы. Развёрнутое тематическое планирование по программе Ю.Н.Макарычев»,  Изд. Волгоград: «Учитель», 2016.
А.С.Конте «Алгебра. Математические диктанты 7-9 классы». Изд. Волгоград: «Учитель», 2014
Ю.П.Дудницын, В.Л.Кронгауз «Контрольные работы по алгебре». Изд. М.: «Экзамен», 2015.
Т.М. Ерина «Алгебра. Тесты для промежуточной аттестации для 7-8 классов». Изд. М.: «Экзамен», 2009).

для учащихся
 Ю. Н. Макарычев и др. «Алгебра. 7 ». Изд. М.: «Просвещение», 201.
             2.   Ю.Н. Макарычев и др. «Дидактические материалы по алгебре для 7 класса».
              Изд. М.: «Просвещение», 2019.

Интернет-ресурсы
http://urokimatematiki.ru
http://intergu.ru/
http://karmanform.ucoz.ru
http://polyakova.ucoz.ru/
http://le-savchen.ucoz.ru/
http://www.openclass.ru/

Учебно-лабораторное оборудование
1.Компьютер.
2. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений
3.Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600), угольник (450, 450), циркуль.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО  учителей математики, физики  и информатики                                                             от ____.____.______ № ___.

СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР _________________ /______________________/
                                                  подпись              расшифровка подписи

«____»_______________201____г.


title: Презентация "Степень числа. Квадрат и куб числа" 5 класс УМК Н.Я. Виленкин

extracted_text:
Степень числаКвадрат и куб числа5 классУМК Н. Я. Виленкин
Пономарева Ирина Анатольевна,
учитель математики МБОУ СОШ № 9,
г. Амурска Хабаровского края

СТЕПЕНЬ
Разгадайте ребус
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Степень числа – произведение одинаковых множителей
Примеры
Выражение         читают «два в шестой степени»
Степень числа 2

Показатель степени
(отвечает за количество множителей)

Основание степени
Произведение двух одинаковых множителей называют квадратом числа и записывают так:

В общем виде
Произведение трёх одинаковых множителей называют кубом числа и записывают так:

В общем виде
Первую степень числа считают равной самому числу

Пример
Решение

Источники

Математика:   учебник  для   5 кл. / [Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд]. — М.: Мнемозина, 2011.
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&slovo=%D1%D2%C5%CF%C5%CD%DC&skip=1&mode=1    ребус «Степень»
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&skip=1&mode=1&slovo=%D1%D2%C5%CF%C5%CD%DC   ребус «Степень»
http://4149661.ru/images/novinki/shkola/kabinet_matematiki/sh00161.jpg  таблица квадратов от 10 до 99


title: Самостоятельная работа "Классификация электрических машин. Номинальные данные"

extracted_text:
Междисциплинарный курс МДК 01.01 Электрические машины и аппараты
Специальность 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

Самостоятельная работа №1
Тема: «Классификация электрических машин. Номинальные данные»
ВАРИАНТ I
Установите соответствие:

Установите соответствие видов электрических машин и их определений:

Электрические машины являются обратимыми, т.е. могут работать:
в генераторном режиме;
в двигательном режиме;
в генераторном и двигательном режимах.

Электрическая мощность генераторов постоянного тока измеряется в:
Вт/КВт;
Вт/А или КВт/А.

Установите соответствие номинальных данных:

Установите соответствие климатических условий и их обозначений:

Междисциплинарный курс МДК 01.01 Электрические машины и аппараты
Специальность 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

Самостоятельная работа №1
Тема: «Классификация электрических машин. Номинальные данные»
ВАРИАНТ II
Установите соответствие:

Установите соответствие видов электрических машин и их определений:

Электрическая мощность генераторов переменного тока измеряется в:
Вт/КВт;
Вт/А или КВт/А.

Максимальная температура обмотки электромашин составляет:
от 110 до 2200С;
от 105 до 1800С.

Установите соответствие номинальных данных:

Установите соответствие климатических условий и их обозначений: