title: План-конспект урока "Проверка безударных гласных в корне слова" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
РУССКОГО  ЯЗЫКА

Цель  урока: Создать условия для формирования навыка проверки написания слов с безударными гласными .
Планируемый  результат:
Предметные умения:
сформировать умение различать слова с безударными гласными в корне слова;
подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными;
расширить словарный запас учащихся
Личностные:
осознание алгоритма учебного действия;
способность к самооценке на основе критерия успешность учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные:
освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Познавательные:
освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной;
формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
принимать на себя ответственность за результат своих действий;
наблюдать за действиями партнера, находить неточности и корректировать их.
Форма проведения урока:  комбинированный.

Методы: информационно-рецептивный, эвристический, частично-поисковый, проблемного изложения, репродуктивный.

Ход урока.
1.Организационный момент.
- Ребята, как вы думаете, что необходимо каждому ученику, чтобы быть успешными на уроке? Чтобы все цели, которые мы поставим перед собой, были достигнуты?
- Всё, что вы назвали – очень важно. Но я думаю, что самое главное – быть внимательным. Не зря говорят: «Внимание – путь к запоминанию».
- Предлагаю начать наш урок с разминки на внимание:
Упражнение «Наблюдательность»
Упражнение на развитие зрительного внимания. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

2.  Минутка чистописания.
На доске написаны слова: енот, юбка, маяк, льёт, лес.
- Определите букву, которую мы будем писать. Она обозначает гласный звук, обеспечивающий мягкость согласного. Какая это буква? В каком слове она находится?
- Докажите. ( буква е, т.к все другие гласные- ё, ю, я, которые могут служить для мягкости, в данных словах обозначают два звука).
- Какой порядок букв представлен в следующей цепочке, определите закономерность, запишите и продолжите: ое ооее оооеее…

3. Словарная работа.
На доске написаны слова: к…ток, р…бята, в…дро, б…рёза, пов…р, в…село, в…сна, пр…вило, спос…б, д…вочка, ст…нал, м…лина, зел…нь, к…р…ндаш.
- Внимательно прочитайте слова, написанные на доске. Разделите их на две группы. Какие группы у вас получились?( слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными)
- Запишите слова с непроверяемой безударной гласной  Е  в корне, подчеркните орфограмму.

4. Формулирование темы  и цели урока. Проблемная ситуация.
- А  попробуйте найти какой-нибудь общий признак для  гласных в словах второй группы.
- Что может объединять эти буквы? ( Это проверяемые безударные гласные)
– Как это можно определить? (Поставить в каждом слове ударение, выделить корень, подчеркнуть букву безударного гласного.)
– Почему написана именно эта буква гласного в корне? (Подбираем проверочные слова и пишем такую же букву гласного.)
– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв безударных гласных в корне слова.)
- Какие же цели мы поставим перед собой сегодня на уроке?
Вспомнить правило правописания безударной гласной в корне слова.
Потренироваться в написании слов с орфограммой безударная гласная в корне слова.

5. Развитие умений – применять знания в работе по теме.

а)  Составление алгоритма написания безударных гласных в корне.
- Прочитайте правило из учебника (с. 43).
- Составим алгоритм с опорой на правило.
Памятка.
Алгоритм проверки безударной гласной.
Ставим  ударение  в  слове.
Подчёркиваем  букву  безударного  гласного  звука.
Находим  и  обозначаем  корень.
Подбираем однокоренное  слово  или  изменяем  форму  слова  так, чтобы  безударный  гласный  звук  стал  ударным.

б) Работа в парах.
- Прочитайте слова на карточке.

уд _ вительный  день    (диво, удивление, дева)
л _ пить  из глины          (липко, лепка, залепил)
л _ нивый   тюлень        (лениться, лень, линька)
м _ стерить  полку         (мост, мастер, мастерская)
подч _ щать дорожки    (честь, чисто, чистота)
скр _ пучий   пол            (скрепка, скрип, скрипит)

- Как вы думаете, какое будет задание?
- Правильно. Выбрать в скобках и подчеркнуть слово, которое будет являться проверочным и вставить правильно безударную гласную.
- Проверка с помощью сигналов «ДА» или «НЕТ» ( Светофор: красного и зелёного цветов).
Создание проблемы:
- Почему не подходит для проверки  слово удивление?
- Почему не подходит для проверки слово дева? Ведь здесь гласная в корне ударная?
Сделаем вывод: на что надо обращать внимание, чтобы правильно подбирать проверочные слова?

6.Физкультминутка.
Слайды:  - Зарядка для глаз
                 - Музыкальная разминка.

7. Работа по учебнику.
- Упражнение 63 (с. 43)
Игра «Четвёртый лишний»
-Спишите слова, вставляя пропущенную букву. Найдите лишнее слово в каждой группе.

8.Самостоятельная работа.

- Посмотрите на слайд
      Спит кот Тишка. Мышонок тут как тут. Воришка утащил кусок сыру. Юркнул мышонок в норку, выглянул из темноты. Пищит мышка: «Спи, спи, Тишка!»

-Можно ли назвать это текстом?  - Почему?
-Какое заголовок вы бы придумали к тексту? Почему?
-Какое же можно выполнить задание в этом тексте, опираясь на тему и цели нашего урока?
-Верно, надо найти в тексте слова с безударными гласными в корне слова и подобрать к ним проверочные слова.

- Самостоятельная работа учащихся.
- Самопроверка (со слайда)
Воришка – вор,
утащил – тащит,
выглянул – взгляд,
из темноты – тёмный,
пищит – писк.
-  Кто подобрал другие проверочные слова?
выглянул – глянул, глядя, заглядывая
пищит – пискнул
- Молодцы!

9. Рефлексия.
- Какое задание на уроке вам  показалось самым интересным?
- Какое вызвало затруднение?
-У вас на столах лежат листочки.
- Выбери верное для себя утверждение, оцените свою работу на уроке:
Я сам не смог справиться с затруднением
У меня не было затруднений
Я только слушал предложения других
Я выдвигал идеи...
10. Домашнее задание.
   - По выбору:
 Сложный уровень- упр.45 ( с.31 Рабочая тетрадь)
   - Подобрать проверочные слова, вставить пропущенные безударные гласные.
  Средний уровень – упр. 44 ( с.31 Рабочая тетрадь)
- Выбрать из двух слов проверочное слово. Списать, вставляя пропущенные буквы.

11.Итоги урока
- Вы очень хорошо сегодня потрудились. Ваши результаты это подтвердили.
- Закройте глаза и послушайте музыку осеннего дождя.
Учитель раскладывает на парты капельки со словами «Умница», «Молодец»


title: Конспект НОД по нетрадиционной технике рисования "Осенний лес"

extracted_text:
Приложение

Конспект НОД по нетрадиционной технике рисования с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий и художественного слова
(подготовительная группа)

Тема: «Осенний лес»
Цель:
Обучение детей нетрадиционной технике рисования осенними листьями и ватной палочкой, уточнить и обобщить знания об осени.
Задачи:
Учить прижимать осенний лист к цветной бумаге и наносит оттиск на бумагу.
Познакомить с приемом – отпечаток (оттиск) осенним листом и рисование ватной палочкой.
Развивать творческую индивидуальность.
Развивать мелкую моторику рук.
Способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы.
Воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе, к родному краю через изобразительное искусство, музыку, поэзию.
Воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.
Воспитывать аккуратность при работе с красками.
Техника: Рисование отпечаток (оттиск) осенним листом и рисование ватной палочкой.
Оборудование: мольберт, султанчики, иллюстрации с изображением зимы, ноутбук, гуашь белого цвета; листы цветной бумаги голубого цвета, кисти, баночки с водой, салфетки, ватные палочки, капустные листы, снежный ком с сюрпризом внутри.
Обогащение и активизация словаря: Старинные названия месяцев: хмурень, лютовей, снеговей;
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята, предлагаю вам совершить путешествие в царство осенней природы…
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Подарим улыбки друг другу.
Воспитатель: - Ребята, я хочу начать наше с вами занятие со стихотворения:

Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У березы на плечах.
Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Всё летит! Должно быть, это
Улетает наше лето.
(Е. Трутнева)

Воспитатель: - Ребята, скажите, пожалуйста, какое время года описано в стихотворении?
(Осень)
(выставляю картинку с изображением осени)
Воспитатель: - Да, но осень к сожалению заканчивается, и я бы хотела, чтобы мы сегодня напоследок вспомнили об осени и поговорили об этом замечательном времени года.
Воспитатель: - У каждого времени года есть свои 3 месяца.
- А вы знаете осенние месяцы? Назовите их, пожалуйста.
(предполагаемые ответы детей: - Сентябрь, октябрь, ноябрь)
Воспитатель: - Ребята, а вы знаете, что в старину,  народ сентябрь называл  «хмурень». Как вы думаете, почему?
(Ответы детей)
Воспитатель: - Название  «хмурень» он получил благодаря своим погодным отличиям от других – небо начинает часто хмуриться, идут дожди.
А октябрь в старину называли «листопад». Как вы думаете, почему?
(Ответы детей)
Воспитатель: - Я с вами согласна, потому что  в этом месяце обильно опадают листва с деревьев.  Ноябрь в народе называли «грудень». Почему? От груд замерзшей земли со снегом.
Воспитатель: - А  вы знаете, в какие игры любили играть в старину дети?
(Ответы детей)
Воспитатель: - Ребята, а хотите немного поиграть в русскую народную игру «Арина»?
Дети встают в круг. Считалкой выбрать водящего.
Играющие встают в круг, в середине – водящий (Арина).
Ему завязывают глаза. Все водят хоровод и поют:
Долгая Арина
Встань выше овина,
Рученьки сложи,
Чье имя скажи!
Арина ходит, напевая:
Хожу, гуляю вдоль каравая,
Вдоль по караваю.
Кого найду, узнаю!
(Затем, коснувшись одного из играющих, старается его имя (наощупь).
Чье имя отгадает, тот будет Ариной)
Воспитатель: - Да, ребята, вы правы действительно осень у нас очень разная. Она и хмурая, и золотая.
Воспитатель: - Поэты, художники, композиторы очень часто в своих произведениях любят рассказывать нам об осени. Поэты – в словах (стихи, рассказы, композиторы – в звуках (музыка, художники – в красках (картинах).
Воспитатель: - Композиторы в своих произведениях передают характер, настроение осени в музыке. Я предлагаю станцевать вам импровизированный танец под музыку П.И.Чайковского «Времена года. Октябрь».
(Детям раздают султанчики и «дождик» и осенние листочки. По окончании музыки дети садятся на стульчики и убирают атрибуты)
Воспитатель: - Молодцы ребята вы замечательно танцуете.
- А теперь давайте полюбуемся на картину: Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».
Рассматривание картины И.И.Левитана «Золотая осень»
- Из чего нам понятно, что изображена осень?
- Что изобразил художник?
- Какого цвета краски использовал художник?
- Какие мысли и желания возникают у вас, когда вы глядите на эту картину?
Воспитатель: - Ребята, но ведь мы и сами можем передать характер, настроение осени. Давайте сами попробуем нарисовать картину на осеннюю тему.
Воспитатель: - Посмотрите, что необычного лежит у вас на столах?
(предполагаемые ответы детей: - осенние листья и ватные палочки)
Воспитатель: - Ребята, сегодня я хочу познакомить вас необычной техникой рисования. Техника рисования с которой я вас сегодня познакомлю называется отпечаток (оттиск) осенним листом и рисование ватной палочкой. Посмотрите, как выполняется работа по этой технике.
Сначала нужно выбрать более рельефную, выпуклую сторону осеннего листа.
С помощью кисти наносим желтую краску на осенний лист.
Отпечатываем.
Дерево почти готово! Потом прорисуем ствол и веточки чуть по выразительнее.
Можно взять несколько теплых оттенков, мы решили взять оранжевый и тоже нанести его на осенний лист, получается очень интересно.
В конце можно нарисовать покрытую осенними листьями землю.
И используя ватную палочку, рисуем листочки. Сначала окунаем ватную палочку в воду, затем в краску.
Рисуем золотой ковер.
Воспитатель: - Но сначала подготовим пальчики к работе.
Пальчиковая гимнастика «Осень»
Солнышко греет уже еле-еле; (Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук на каждую примету)
Перелетные птицы на юг улетели;
Голы деревья, пустынны поля,
Первым снежком принакрылась земля.
Река покрывается льдом в ноябре – (Руки сжимают в замок)
Поздняя осень стоит на дворе. (Разводят руками перед собой)

 Самостоятельная работа детей
Воспитатель: - Ребята, с чего мы начнем работать?
(ответы детей)
Воспитатель: - А теперь, ребята, давайте приступим к работе и попробуем художественными средствами создать свой сказочный лес.
(Коллективная работа)
Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам выставить все работы на доску в один ряд и полюбоваться бесконечным, осенним лесом.
- Как вы думаете, у кого получилась золотая осень?
- У кого самый густой лес?
- У кого хмурая осень?
- А кого самая аккуратная работа?
Воспитатель: - Итак, ребята, о каком времени года мы сегодня с вами говорили?
- Каким способом мы рисовали деревья?
- С помощью чего мы изобразили листопад?
(ответы, рассуждения детей)
Воспитатель: - Закончить наше сегодняшнее занятие я хотела бы известным вам стихотворением поэта Иван Бунин «Листопад»
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
Воспитатель: - Все сегодня молодцы! Вы  - настоящие художники!


title: Тест по русскому языку "Имя прилагательное. Суффиксы -К- и -СК- в именах прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку «Имя прилагательное. Суффиксы -К- и -СК- в именах прилагательных» для 6 класса
1. В каком прилагательном пишется суффикс – СК-?
1) мерз...ий
2) киргиз...ий
3) рыбац...ий
4) вяз...ий

2. В каком прилагательном пишется суффикс -СК-?
1) француз...ий
2) низ...ий
3) брос...ий
4) батрац...ий

3. В каком прилагательном пишется суффикс –СК-?
1) ткац...ий
2) казац...ий
3) громозд...ий
4) турист...ий

4. В каком прилагательном пишется суффикс –СК-?
1) кандидат...ий
2) дерз...ий
3) горняц...ий
4) мужиц...ий

5. В каком прилагательном пишется суффикс –К-?
1) кавказ...ий
2) казах...ий
3) близ...ий
4) чеш...ий

6. В каком слове перед суффиксом пропущен Ь?
1) знахар...ский
2) егер...ский
3) рязан...ский
4) ноябр...ский

7. В каком прилагательном перед суффиксом пропущен Ь?
1) сибир...ский
2) октябр...ский
3) звер...ский
4) богатыр...ский

8. В каком прилагательном перед суффиксом не пишется буква Ц?
1) доне...кий
2) стреле...кий
3) гиган...ский
4) молоде...кий

9. В каком слове пропущена буква Ц?
1) университе...ский
2) институ...ский
3) делега...ский
4) моря...кий

10. В каком слове на месте пропуска надо писать одну букву С?
1) тунгу...кий
2) инду...кий
3) черке...кий
4) тря...кий


title: Конспект урока "Экономико - и транспортно-географическое положение России. Геополитическое положение России"

extracted_text:
                                  Урок № 3
  Экономико- и транспортно-географическое положение России.Геополитическое
                              положение России.
                           Практическая работа №3
        “Определение по картам, статистическим и текстовым материалам
       геополитического и экономико-географического положения России”.
                                 Цели урока
1. Выяснить сущность понятия экономико- ,транспортно-  и политико-
географического положения;
2. Ознакомиться с особенностями геополитического положения СССР “Россия в
разное время”;
3. Сформировать представление об особенностях ЭГП России;
                                Оборудование
1. Учебник
2. Атлас, контурные карты;
3. Политико-административная карта;
                                  Ход урока
1.Организационный момент.
2.Проверка д.з..
3.Введение в тему.
1.-Вспомните, что такое географическое положение.
(положение к экватору и нулевому меридиану океаном, климатическим поясом)
- Сегодня мы изучаем географическое положение России.
Запишите тему урока: “Географическое положение России: Экономико-
географическое,транспортно-географическое  и политико-географическое
положение”.
Эпиграфом урока являются слова Ивана Никитина из стихотворения “Русь.
Сделайте запись:
“Это ты моя Русь державная
Моя Родина православная!
Широко ты, Русь, по лицу Земли
В красе царственной развернулася!...”
Граница СССР - 12 государств (Каких?)
Граница России - 16 государств (Каких?)
.- Из скольких субъектов состоит РФ?
4. Изучение нового материала.
На уроке вводятся новые термины
 “Экономико-географическое положение страны -это ее положение по отношению
к объектам, имеющим экономическое значение:транспортным путям,
государствам, сырьевым базам.
 (Положение на экономической карте мира по отношению к основным районам и
центрам экономики).
Транспортно-географическое положение-оценивает особенности и возможности
транспортных связей с другими странами.
Политико-геграфическое положение (геополитическое положение) - это оценка
страны на политической карте мира, ее отношения к различным государствам.
                                План изучения
1. Экономико-географическое положение (ЭГП)
а) Границы России
2.Транспортно-географическое положение(ТГП)
2. Политико-географическое положение (ПГП)
а) отношения с соседями (страны СНГ, охрана границ, военные базы Армения,
Таджикистан. Азербайджан; таможенный союз: Россия-Казахстан, Белоруссия,
Киргизия, Узбекистан, Таджикистан; страны АТР, США, Канада, Япония).
б) территориальные проблемы.
1)Экономико-политическое положение.
1 .Каковы границы России? (рис. 4,стр 17)
    • С какими странами ранее граничил Советский Союз?
    • С какими из них продолжает граничить Россия?
    • С какими новыми независимыми государствами Россия граничит на западе и
      юге?
    • Какие из них входят в СНГ, а какие нет?
-Какие страны СНГ не являются непосредственными соседями 1 -го порядка? -
Какие из них 2-го и 3-го порядка? - Назовите самую протяженную границу
России?
(Запись в тетради. Термины: таможенный союз - Казахстан, Россия,
Узбекистан, Таджикистан, Белоруссия. Прозрачные границы - Страны СНГ.
Прохладные отношения - страны Балтии (ущемление интересов русских).
2) Транспортно-географическое положение.

Географические особенности экономических связей определяются транспортными
возможностями. До распада СССР мы имели четыре основных выхода в мировой
океан: балтийский, тихоокеанский, североморский, черноморский. С распадом
СССР образовались независимые государства, в том числе, СНГ. Возможности
самостоятельного выхода России к основным торговым путям резко
ограничились, особенно через Балтийское и Черное море, что сказалось на
ухудшении геополитической ситуации, например, отрыв России от стран Балтии
с ее крупными портами.

На Балтике у РФ остался только один крупный порт – Санкт-Петербургский, а
Выборгский и Калининградский – небольшие по мощности порты .Сегодня Санкт-
Петербург – порт международного значения. Он обеспечивается системой
внутренних транспортных путей, веером расходящихся от Санкт-Петербурга.

В Черноморско-Азовском бассейне сложилась аналогичная ситуация.
Новороссийск и Туапсе – 2 порта, через которые вывозятся нефтяные грузы, и
ввозится зерно. Но здесь Россия не имеет причалов для погрузки штучных
грузов и контейнеров. К тому же у России нет на северо-западе и юге
приморских участков пригодных для строительства портов без ограничения
расходов.

В связи с этим вопрос о большой эффективности использования портов
внутренних морей: Азовского, Черного, Каспийского (порты Таганрог,
Астрахань, Новороссийск).

Сложившееся положение ограничивает морские связи со странами Запада через
Балтийское и Черное моря. Но, вместе с тем, увеличивается значение северных
портов. Северный выход связан с рискованным высокоширотным мореходством.
Однако, надо увеличить пропускную способность портов на севере.

С 1937 года началось регулярное мореплавание по Северному морскому пути. Он
соединяет дальневосточные и европейские порты, а также устья судоходных рек
Сибири. Почти при полном отсутствии других транспортных магистралей на
северной Сибири для использования богатых природных ресурсов этих районов и
их хозяйственного развития роль Сев м пути неизменно будет возрастать.

Экономико-географические и геополитические проблемы России связаны с
эксплуатацией не только морских портов, но и железнодорожного транспорта на
западе и пропускной способности железных дорог на востоке. Разрабатываются
интересные проекты транзитных связей через США и Японию в Западную Европу с
помощью железных дорог, авиации и даже морских путей.

На западных границах СССР было 25 железнодорожных пересечений, а Россия
имеет только три: с Финляндией; из Калининградской области в Польшу и далее
в Брест – 620 км по территории Белоруссии; и путь в 833 км из Санкт-
Петербурга до Гродно на 2/3 проходящий по территории 3-х государств Балтии.
На западе России возникло множество транспортных, автодорожных и
газопроводных проблем. Перевозка по этим магистралям, идущим из России
обходится дорого, так как, Россия вынуждена оплачивать все транспортировки.

Пока современные транспортные возможности портов и железных дорог
ограничены.

Около 70% внешней торговли приходится на страны Европы и 50% на страны ЕС.
К ним ведут морские пути через Балтийское море и сухопутные чрез границы к
югу и северу от Балтии.

При всех сложностях Россия, активно используя выгоды географического
положения, проводит новую политику. Она вошла в десятку Балтийских
государств, подписав соглашение об экономическом и культурном
сотрудничестве. Аналогичное соглашение подписано с черноморскими
государствами. В последнее время возрастает возможность отношений с
Западной Европой, США, Канадой, Кореей.
Вывод: Важным для ЭГП является использование территории России для грузов
из Японии в Западную Европу, из США в страны Южной и Юго-Восточной Азии.
3)Политико-географическое положение.
Геополитические приоритеты на современном этапе

Если раньше СССР существовал в биополярном мире (США - НАТО, СССР –
организация Варшавского договора), то распад СССР изменил геополитическое
положение России. Мир постепенно стал многополярным. Россия в своей
геополитике должна ориентироваться ни на одну группировку стран. Сегодня
для нас важны экономические связи не только со странами СНГ, но и со всеми
странами, на чьих рынках можно выгодно продать продукцию и закупить нужные
для нашей страны товары. Россия вынуждена ориентироваться на те страны,
которые позволяют получить наибольший эффект от внешнеэкономических связей.
Разные приоритеты были связаны с политическими симпатиями, потенциальными
союзниками поставок военной техники и лишь отчасти с экономической выгодой.
Изменилось геополитическое положение и приоритеты:

Страны Западной и Южной Европы, то есть, ЕС. Лидер нового геополитического
полюса – Германия, с которой установились прочные связи. Доля ЕС во внешней
торговле России – 50 %.
-Страны Восточной Европы, с которой Россия должна обновить и улучшить
связи. Их доля во внешней торговле России упала до 20%.
-Страны АТР (Япония, Китай, ЮЗА, Индия ).
-Особая роль отведена укреплению и развитию многосторонних связей России с
США (взаимодействие в сферах: космос, научно-технические связи,
разоружение, развитие экономических связей).
-Большое значение приобретает связь России со странами севера (Канадой, США
(Аляска), странами Северной Европы).
В России 64% территории относится к зоне Севера, что составляет 50% площади
планетарного Севера. Опыт в освоении этих территорий очень важен для нашей
страны.

Изменение геополитического положения привело к ряду негативных последствий.
Внешние экономические связи со странами в западном и южном полушарии
приходится осуществлять через территорию государств СНГ (Белоруссия,
Украина). Это усложняет торгово-транспортные операции и функционирование
топливно-энергетических факторы международного характера (нефте-,
газопроводы, ЛЭП).
Изменение геополитического положения России в равнении с СССР.
|СССР                    |Россия                      |Выгода             |
|2-х полярный мир        |Многополярный мир:          |Связь со странами, |
|2 военных блока: НАТО   |1. Экономические связи с СНГ|где выгодно        |
|(США, Западная Европа,  |2.Страны Европы (ЕС)        |продавать свою     |
|Канада)                 |3.Страны                    |продукцию и купить |
|Варшавский пакт (страны |Азиатско-Тихоокеанского     |нужные для себя    |
|Восточной Европы, СССР) |региона (АТР) – особенно    |товары.            |
|                        |новый полюс мировой         |                   |
|                        |экономики – Китай,          |                   |
|                        |Юго-Восточная Азия, Япония, |                   |
|                        |Индия                       |                   |
|                        |4.США (договор о            |                   |
|                        |разоружении, об освоении    |                   |
|                        |космоса, о развитии         |                   |
|                        |экономических и             |                   |
|                        |научно-технических связей)  |                   |

Крупнейшие внешнеторговые партнеры России с 1995 года.
Доля стран во внешнеторговых связях России, %
|В экспорте         |В импорте           |
|1. Украина – 8,5   |1. Украина – 14,2   |
|2. Германия – 7,6  |2. Германия – 14,0  |
|3. США – 5,4       |3. Казахстан – 5,9  |
|4. Швейцария – 4,4 |4. США – 5,7        |
|5. Китай – 4,2     |5. Финляндия – 4,4  |
|6. Италия – 4,1    |6. Белоруссия – 4,0 |
|7. Нидерланды – 4,4|7. Италия – 4,0     |
|8. Великобритания –|8. Нидерланды – 3,5 |
|3,9                |                    |
|9. Япония – 3,9    |9. Польша – 2,8     |
|10. Белоруссия –   |10. Великобритания –|
|3,7                |2,4                 |

Вывод: ЭГП и ПГП не остаются неизменными: меняются отношения между
странами, прокладываются новые дороги (мировоззренческие идеи). Неизменно
лишь географическое положение.
5. Заключение.
Практическая работа №3
“Определение по картам, статистическим и текстовым материалам
геополитического и экономико-географического положения России”.
Цели и задачи работы:
1. Углубление знаний о географическом положении России по отношению к
группам стран
или отдельным странам на границах России.
2. Оценка коренных изменений связей России с окружающими странами:
геополитическое,
экономико-географическое, транспортно-географическое положение.
Средства обучения: карта мира, карта России.
                                 Ход работы
Порядок выполнения работы:
1. Используя карту атласа, определите изменение границ России на востоке и
севере по сравнению с границами бывшего СССР (выход к морям, транспортным
переходам).
2. Определите, какие государства играют наибольшую роль во внешнеторговых
связях.
Понятие: “Экспорт” (Вывоз товара) “Импорт” (Ввоз товара в страну)
3. Посмотрите на карту, с какими странами Россия имеет лишь морскую
границу?
4. Вспомните, с какими государствами, территория которых входит в
планетарную зону Севера, Россия установила тесные связи?
5. На основе проделанной вами работы по картам и статистическим материалам,
определите особенности современного геополитического и ЭГП России,
составьте прогноз их изменения в будущем с учетом транспортных проблем.
6. Домашнее задание.
1. Учить П. №3,4


title: Тест "Сталинградская и Курская  битва - коренной перелом в ходе второй мировой войны"

extracted_text:
  «Сталинградская и Курская  битва - коренной перелом в ходе второй мировой
                                   войны».
1. Коренной перелом  в ходе Великой Отечественной войны произошёл в:
 а) 1942-1943 гг., б) 1941-1942 гг., в) 1943-1944 гг., г) 1944-1945 гг.

2. Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:

а) за Берлин, б) под Москвой, в) Сталинградская, г) Смоленская.

3. Во время военных действий под Сталинградом 6-й немецкой армией
командовал:

а) Гудериан, б) Ф. Паулюс, в) Г.  Гот, г) В. Лист.

4. План контрнаступления советских войск под Сталинградом назывался:

а) «Тайфун», б) «Барбаросса», в) «Уран», г) «Вайс».

5. К результатам Сталинградской битвы не относится:
а) укрепление антигитлеровской коалиции,
б) перерастание наступления под Сталинградом в общее стратегическое
наступление,
в) реальное руководство военными действиями оставалось в руках И.В.
Сталина,
г) победа положила начало коренному перелому в войне.

6.Определите историческое место:
« 12 июля 1943года в походе курской битвы произошло самое крупное танковое
сражение (с обеих сторон участвовало до 1200 танков. Около какой деревни
оно состоялось?

7.План наступления немецких  войск под Курском назывался:
а) «Тайфун», б) «Барбаросса», в) «Цитадель», г) «Вайс».

8. Последние немецкие части капитулировали в Сталинграде
а) 2 февраля 1942 г., б) 2 февраля 1943 г, в) 2 января 1942 г., г) 2 января
1943 г.

9.Победа в битве на Курской дуге позволила:
а)форсировать Днепр б)форсировать Волгу в)освободить Москву г) перейти к
оборонительным действиям
10. Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:
 а) за Берлин, б) под Москвой, в) Курскаяг) Смоленская.
 11.Какое сражение началось ночью 5 июля сильной артиллерийской
подготовкой, в котором участвовало почти 19 тысяч советских орудий и
минометов?
12.  Установите соответствие между событиями и датами. К каждой позиции
первого столбца подберите позицию из второго столбца. Ответ запишите в виде
комбинации цифр.
|СОБЫТИЯ                         |ДАТЫ                                 |
|А) Московская битва             |1) сентябрь 1941– февраль 1942г.     |
|Б) Сталинградская битва         |2) июль-август 1944г.                |
|В) Тегеранская конференция      |3) июль-август 1943г.                |
|Г) Курская битва                |4) июль 1942-февраль 1943г.          |
|                                |5) февраль 1943г.                    |

       12. Перечислите главнокомандующих советскими войсками в курской и
Сталинградской битве

13. Какое значение имела Курская битва?


title: Циклограмма работы классного руководителя 5 класс

extracted_text:
                  Циклограмма работы классного руководителя

                                  Ежедневно

    ▪ Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
    ▪ Организация питания учащихся.
    ▪ Организация дежурства в классном кабинете.
    ▪ Индивидуальная работа с учащимися.

                                 Еженедельно

    ▪ Проверка дневников учащихся.
    ▪ 2.Проведение мероприятий в классе (по плану).
    ▪ Работа с родителями (по ситуации).
    ▪ Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
    ▪ Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни
      учащихся.

                                 Ежемесячно

    ▪ Посещение уроков в своем классе.
    ▪ Консультации у школьного психолога.
    ▪ Сбор денег на питание
    ▪ Встреча с родительским активом.

                             Один раз в четверть

    ▪ Оформление классного журнала по итогам четверти.
    ▪ Семинар (учеба) классных руководителей.
    ▪ Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана
      воспитательной
    ▪ работы на новую четверть.
    ▪ Проведение родительского собрания.

                               Один раз в год

    ▪ Проведение открытого мероприятия.
    ▪ Оформление личных дел учащихся.
    ▪ Анализ и составление плана работы класса.
    ▪ Статистические данные класса (1 сентября).


title: Опыт работы по формированию основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста

extracted_text:
ОПЫТ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Руководителя физического воспитания Кравченко Олеси Сергеевны МБДОУ «Детский сад №1»
п.Палатка

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья , гармоничного, умственного, нравственного, физического развития ребенка, формируется личность человека.
От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, прочность знаний, вера в свои силы, поэтому одной из основных задач, стоящих передо мною, является воспитание здорового подрастающего поколения.
Разработчики федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования полагают, что дошкольный возраст очень важен для формирования навыков сохранения здоровья. Именно поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область « Физическое развитие».
Содержание ее многогранно – это сохранение здоровья детей, создание здоровьесберегающей среды, рациональное питание и режим, развитие физических качеств и многое другое. И, конечно, же, формирование у самих дошкольников привычки к здоровому образу жизни. Но не только у них, но и у родителей.
Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Моей целью является обеспечение сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни. Это создание здоровьесберегающей среды в учреждении, оптимизация двигательной активности детей, формирование эмоционального благополучия ребенка, обеспечение высокого уровня физической подготовки детей, коррекция речевого и нервно-психического развития воспитанника, формирование представлений о здоровом образе жизни и культуры здоровья. Поэтому свои занятия я строю по принципу интеграции. Ведущую роль в них занимает логоритмика. Ведь дети с общим недоразвитием речи отстают от нормальноразвивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно – временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
На интегрированных занятиях оказалось возможным решать и коррекционные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально – ритмических способностей. Структура занятия такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения, дидактические и развивающие игры; загадки, стихотворения; упражнения на развитие дыхания; подвижная игра, а также специализированные компоненты музыкальных и физических

занятий. В занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушением речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала.
В занятия включаю элементы обучения грамоте (это и употребление предлогов и дифференцирование различных звуков). Так же включаю и математику (закрепление геометрических форм, цвета и т.д), направление, ориентировки в пространстве.
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента, психического, физического и социального благополучия. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В нашем ДОУ разработана и внедряется программа по оздоровлению и формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста
«Мозаика здоровья». Мною была поставлена проблема: снижение заболеваемости дошкольников острыми респираторными инфекциями, сохранение и укрепление здоровья детей.
Целью этой программы является профилактическая и оздоровительная работа с детьми в дошкольном учреждении через здоровьесберегающие технологии. Формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Программа включает в себя следующие разделы: оптимизация режима, коррекционная работа, система закаливания, охрана психического здоровья, организация двигательной деятельности, организация питания.
Для оптимизации режима ведется учет индивидуальных и возрастных особенностей детей. Определяется оптимальная индивидуальная нагрузка на ребенка. Обеспечивается щадящий режим дня для детей, распределяется двигательная нагрузка в течении всего дня.
Питание в детском саду ведется по десятидневному меню. Присутствует второй завтрак (соки, фрукты, отвар шиповника). Вводятся овощи и фрукты в полдник и ужин. Для детей аллергиков существует замена продуктов.
Ведется витаминизация пищи витамином С, соблюдается питьевой режим. Эта программа включает и организацию двигательной деятельности детей. Каждое утро у меня и у воспитанников детского сада начинается с зарядки. Наш девиз: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке». Помимо этого проводится артикуляционная гимнастика, физкультурные занятия, занятия плаванием, музыкальные занятия, физкультура на прогулке, бодрящая

гимнастика после сна, физкультминутки, подвижные игры, спортивные игры, дни здоровья, фитбол-гимнастика, индивидуальная работа с детьми.
Занятия плаванием:
Плавание лучшее лекарство для часто болеющих детей, помогающее легче перенести зимние морозы и погодные изменения. До и после занятий плаванием я провожу следующие оздоровительные мероприятия:
-хождение по шипованным коврикам;
-массаж стоп ног с помощью массажных мячей;
-массаж кистей рук;
-дыхательная гимнастика с озвученным выдохом;
-фитотерапия (используется отвар шиповника).
Занятия в бассейне посещают 6 групп (средние, старшие, подготовительные). В занятия включаю элементы гидроаэробики.
Неотъемлемой частью является гимнастика после сна, которая проводится совместно с воспитателями групп. Пробуждение детей начинается со звуков нежной , но бодрой пробуждающей мелодии. После того как дети проснулись , им предлагается, лежа в кроватях, опустить одеяло в ноги выполнить стимулирующие и активизирующие упражнения:
-сделать 3-5 циклов глубокого дыхания;
-потянуться всем телом, вытягивая руки за голову.
Выполнив упражнения, дети спокойно встают с кроватей. Идут по массажным дорожкам. Комплекс, пробуждающей гимнастики сопровождается музыкой. Все это способствует у детей формированию хорошего и бодрого настроения.
Пальчиковая гимнастика:
Движение пальцев кистей рук ребенка имеет особое развивающее воздействие. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до н. э. в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев («Сорока – белобока» и другие) приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. На кистях рук расположено множество аккупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.
Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного пальца – положительно влияет на состояние желудка, среднего на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока – белобока», «Коза рогатая» и другие. Многие видят в них развлекательное, а

не развивающее, оздоравливающее действие. Простые движении рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и губ, снимает умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.
Упражнения выполняются в медленном темпе ( от 3 до 5 раз) сначала одной, потом другой рукой, а в завершении двумя руками вместе.
Дыхательная гимнастика:
От дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. При выборе дыхательных упражнений я учитываю следующее:
-эффективность каждого упражнения для закаливания и оздоровления детей в условиях ДОУ;
-доступная степень сложности упражнений для детей разного возраста. Дыхательную гимнастику я включаю во все физкультурные занятия в разных возрастных группах и в комплексы утренней гимнастики.
Охрана психического здоровья включает в себя: во-первых, игру, уважительный стиль общения, уважительно эмоциональный фон в группе и коллективе сотрудников. Чередование и интеграция видов детской деятельности. Используются приемы релаксации (минуты тишины, музыкальные паузы), физкультминутки, динамические паузы, широко использую психогимнастику.
Релаксация, психогимнастика:
Я на своих занятиях достаточно часто применяю элементы психогимнастики, как метод практической психокоррекции. Прежде всего такие упражнения показаны детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым , с неврозами, нарушением характера.
Релаксация способствует снятию эмоционального напряжения, негативных состояний, созданию благоприятного психологического комфорта. Ее я использую в конце каждого занятия. Используется музыкальное сопровождение (звук дождя, шум моря).
В программу «Мозаика здоровья» входит и система закаливания, которая включает в себя утренний прием на улице в теплый период года, облегченная форма одежды, воздушные ванны, игры с водой, умывание рук и лица прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры, упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия, босохождение, массаж.

Массаж:
Точечный массаж зародился около 5 тысяч лет назад на Дальнем Востоке. Самый простой способ точечного массажа – это катание по полу мяча, палки стопами ног; хождение по массажным коврикам, использование мячей- ежиков для спины и ног. Эти упражнения положительно влияют на деятельность почти всех систем организма.
Массаж благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей, снижает заболеваемость, а так же обогащает опыт детей упражнениями для самостоятельных занятий с целью снятия утомления и напряжения. Разные виды массажа я практикую как в вводной, так и в основной части занятия, а так же после сна.
Фитбол – гимнастика:
Большой яркий мяч (фитбол) – это многофункциональное обороудование, обеспечивающее решение общеразвивающих и профилактических задач.
Такие мячи появились в России около десяти лет назад и за сравнительно короткий срок стали очень популярны среди детей и взрослых.
Фитбол – гимнастика относится к современным средствам физического воспитания. Фитбол позволяет детям быстрее и эффективнее освоить разнообразные двигательные умения и комплексно развивать физические качества. Фитбол как тренажер уникален, так как его упругость, вес и размер можно варьировать.
Фитбол – гимнастка укрепляет различные группы мышц, формирует и закрепляет правильную осанку, тренирует способность удерживать равновесие, побуждает проявление самостоятельности и творческой активности, учит выполнять упражнения в паре и танцевальные движения. Фитбол позволяет выполнять упражнения в различных исходных положениях: сидя на нем, лежа на полу, лежа спиной на мяче или на животе с опорой о пол руками или ногами, стоя рядом, а так же упражнения в движении, различные виды бросков. Эти упражнения являются средством коррекции нарушения осанки.
Игры с резинкой:
С детства в памяти сохранилась такая игра: двое встают друг напротив друга, надевают резинку на ноги, а третий прыгает через нее, выполняя различные комбинации. Она и вдохновила меня на разработку новых игровых упражнений.
Эти упражнения создают атмосферу радости, делают комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач более эффективным.

В нашем детском саду мы создаем все условия для реализации данной программы, имеются два спортзала, бассейн, медицинский кабинет с изолятором, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога. Создаем комфортную пространственную среду в группах: подбор мебели по росту, уголки двигательной активности.
Проводится работа по организации здоровьесберегающей развивающей среды. В связи с чем в ДОУ был проведен конкурс на лучшую здоровьесберегающую среду (в группах и мной было изготовлено различное нетрадиционное спортивное оборудование). Это и массажные дорожки, выполненные из пустых использованных фломастеров, массажеры из киндер- сюрпризов; дорожки-следочки; дорожки из пуговиц. Так же среди групп был проведен конкурс на лучший офтольмотренажер ( с их помощью проводится гимнастика для глаз).
В нашем детском саду я организовываю спортивные праздники и развлечения, которые стали одной из традиционных форм организации активного отдыха детей. Через такую форму работы дети доступнее, активнее приобщаются к основам здорового образа жизни.
Вся работа по физическому воспитанию планируется на основе диагностики, которая включает в себя оценку физического развития, оценку состояния здоровья и мониторинг сформированности ценностей здорового образа жизни у детей. Диагностика проводится 2 раза в год. Ежегодно я составляю сводные таблицы, которые служат результатом дальнейшей работы по физическому воспитанию.
Мы уже видим результативность реализации нашей программы. Дети стали активнее, накапливается резерв здоровья. По результатам мониторинга сформированности ценностей здорового образа жизни у воспитанников наблюдается положительная динамика. Это означает, что у детей формируются ценности здорового образа жизни и как результат, происходит воспитание целеустремленной личности, компетентной в области здоровьесбережения.


extracted_text:
                                     Методические рекомендации
по организации совместных прогулок в парке
для родителей детей дошкольного возраста

                                                                                Подготовила :
                                                                                ст. воспитатель
                                                                                Худякова Н.С.

2019 год

Для начала  закройте глаза и представите себе осенний парк. Представили?
Нет, только не надо представлять слякоть, мокрый асфальт, пронизывающий ветер и моросящий дождь.
Ведь осень – это ещё и шуршащая листва под ногами, золотая крона деревьев, бабье лето, легкие заморозки, первый лёд на лужах…
А, сколько удивительного и интересного можно рассказать своему ребенку. Заинтригованы? Тогда начинайте собираться на семейную прогулку в парк!
Если сами вы любознательны и восприимчивы, постарайтесь воспитать в ребенке живого и умного наблюдателя. Расскажите ему о бесконечном разнообразии мира, который начинается сразу за дверями дома. Сама прогулка должна восприниматься как праздник. Если ребенок начнет радоваться прогулке и возможности подвигаться, она станет для него здоровой привычкой на всю жизнь. Возможно, стоит подумать об удобной прогулочной обуви и для вас, и для ребенка.
Предположим, что вы пришли в парк, однако растерялись и не знаете, чем заинтересовать ребенка, как научить его любить осеннюю природу? А ведь взаимодействие с ребенком на прогулке - очень важный и продуктивный компонент его развития!
Обычно стайку детей сопровождает компания взрослых, которые за время прогулки успевают обсудить массу тем и лишь краем глаза присматривать за своим чадом. Редко когда мамы и папы предлагают на прогулке детям те или иные игры. Обычно они предоставляют им почти полную свободу.
 Конечно, ребенок может и сам придумать элементарные, но не всегда безопасные игры: пошлепать по лужам, полазить по деревьям, подпрыгнув, подергать листья с деревьев. Просторы парков и скверов, их зеленые лужайки и цветочные поляны вызывают особый восторг, и ребенок готов бежать и бежать куда глаза глядят.
Он жаждет движения, и нужно дать ему возможность реализовать это желание. Самое лучшее, что можно посоветовать, - подвижные игры: они удовлетворяют его страсть к движению. В ходе игры дети получают необходимую мышечную и умственную нагрузку и положительные впечатления, при этом избегая эмоциональных и двигательных перегрузок и находясь в поле зрения взрослых.
Нам хотелось бы поделиться некоторыми идеями, как сделать прогулки более приятными, а к разговорам и удовольствию от солнечного света, свежего воздуха, осенней красоты добавить еще кое-что.

Игра с часами.

Эта игра может быть полезна для детей, которые учатся определять время. Спрячьте во дворе какое-нибудь "сокровище" и предложите ребенку найти его. Возьмите с собой во двор настольные или ручные часы и расскажите маленькому кладоискателю, как определять направление. Используя цифры на часах, намекните ему, где нужно искать. Например, если вы оба "стоите на цифре шесть", скажите ребенку, что предмет можно найти, сделав несколько шагов по направлению к цифре "двенадцать", или же усложните ему задачу, отправив сначала к "четырем часам". С малышами можно использовать слова "горячо" и "холодно"; "налево" и "направо"; "вперед" и "назад".

Кто первый увидит.

Выберите какой-либо объект — красный автомобиль, газетный киоск или окошко с цветами — и посмотрите, кто первым его заметит. С детьми постарше можно усложнить задачу, например, высматривать машину с откидывающимся верхом, дорожный указатель, содержащий какое-то определенное слово, или человека с кожаным чемоданчиком.

Вариации на тему.

Когда вы с ребенком достаточно находились, наговорились и даже напелись, попробуйте поиграть в игру "Следуй за лидером". Лидер объявляет, каким образом вам надо передвигаться до условленного места — скажем, до угла, до почтового ящика или по дороге до тех пор, пока не проедет машина. Он может потребовать, чтобы вы скакали на одной ножке, делали гигантские шаги, держали руку на голове, скакали, как лошадь, галопом, каждые пять шагов наклонялись, дотрагиваясь до пальцев ног. Лидер может менять направление и способ передвижения.

Собираем всякую всячину.

Возьмите с собой на прогулку сумку или небольшую коробку, чтобы складывать туда ваши находки. Смотрите по сторонам, не попадется ли вам что-нибудь такое, что можно было бы принести домой и показать всей семье. Например, вы можете найти блестящий камушек, красивый лист, какой-нибудь толстый стручок или еще более толстую гусеницу. Имейте в виду — то, что завораживает вашего ребенка, может показаться мусором вам, но если находка безвредна, разрешите малышу взять ее с собой.

Вернувшись домой, разложите ваши находки на полу или на столе и внимательно рассмотрите их. Достаньте увеличительное стекло, чтобы ребенок хорошенько рассмотрел свои сокровища в увеличенном виде. Вечером пусть он продемонстрирует их остальным членам семьи. У некоторых детей может возникнуть желание собирать коллекцию необычных камешков, листиков и чего угодно, что им нравится. Дайте ребенку коробку из-под обуви, чтобы он мог хранить в ней свою коллекцию.

Далеко ли это?

Гуляя с ребенком, выберите какой-нибудь объект на недалеком от вас расстоянии, например, пожарную лестницу на доме, и сосчитайте, сколько до нее шагов. Затем выберите что-нибудь другое. Сравните, насколько отличается расстояние до обоих объектов, измеренное шагами. Постарайтесь вместе с ребенком прикинуть, сколько шагов потребуется, чтобы подойти к какому-то близкому объекту. Например, вам потребовалось двадцать шагов, чтобы дойти до почтового ящика, а теперь отгадайте, чтобы дойти до песочницы, потребуется больше или меньше шагов. Вы можете дойти до какого-то места обычными шагами, лотом повернитесь кругом и посмотрите, насколько меньше шагов вам потребуется, если обратно вы пойдете гигантскими шагами.

Измеряем расстояние.

Если рядом с вами дети постарше, возьмите с собой рулетку и покажите им, как выглядит расстояние в сантиметр,
метр, десять метров. Замерьте это расстояние, определив, сколько шагов необходимо сделать, чтобы пройти один метр. Измерьте некоторые расстояния в шагах, а потом снова сделайте это с помощью рулетки, чтобы проверить, насколько вы были точны.

Этот шумный мир.

Когда вы гуляете, прислушивайтесь ко всем звукам и шуму вокруг вас. Помогите ребенку научиться различать звуки. Отправляясь на прогулку в парк или в лес, прислушайтесь к звукам природы — пению птиц, шуму листвы или ветру, лаю собак, шуршанию ног по тропинкам. Потом догуляйте в городе и поразмышляйте о шумах и звуках, которые издают сирены пожарных, полицейских машин и машин скорой помощи, о тех звуках, которые мы слышим, оказавшись рядом с людьми, — чей-то разговор, смех, какая-то запись или шум приемника.

Прислушайтесь, с каким звяканьем падают банки в мусорный бачок, с каким звуком скачут на спортивной площадке баскетбольные мячи и теннисные мячики на корте, и т. д. Со старшими детьми вы можете поговорить о звукоподражательных словах, берущих звук «в плен» — жужжание пчелы, колокольный звон, кваканье лягушки. Постарайтесь придумать вместе свои слова, чтобы описать звуки, которые вы слышите. Как бы вы назвали звук, который издает сирена?

Горячо? Холодно?

Во время прогулки обратите внимание ребенка на то, что все предметы разные на ощупь. Рассмотрите предметы из нескольких материалов. Потрогайте окружающие вас вещи и сравните свои ощущения. Например, как-нибудь жарким днем предложите ребенку потрогать землю, а потом кузов припаркованной машины и сравните их температуру. Сделайте то же самое в холодный день. Ваш ребенок интуитивно поймет, что металл это хороший проводник тепла, что темные объекты притягивают солнечные лучи и что земля сохраняет тепло. Опишите разные качества предметов, которые вы трогаете. Отметьте, что кирпичи на ощупь твердые и шероховатые. Кора дерева тоже шероховатая, но совершенно иначе. Найдите предметы, которые были бы мягкие или клейкие, колючие или мокрые.

Сколько всего?

Выберите на улице что-нибудь для подсчета. Например, покажите ребенку какое-нибудь дерево, скажем, тополь. Научите узнавать его, и потом сосчитайте, сколько тополей на улице, по которой вы гуляете. Можно сосчитать и сколько прошло людей в очках, сколько зеленых машин припарковано на вашей улице или сколько магазинов в вашем микрорайоне. Когда вы уже подсчитали что-либо одно, переходите к подсчету чего-нибудь другого.

Мячом об стенку.

Эта простая игра очень старая, в нее играли миллионы детей во всем мире, но городским детям эта игра может быть вовсе незнакома. У нее есть много вариантов, но мы приведем здесь всего два, которые помним со времен своего детства. Начните с теннисного мячика и ракетки. Для малыша лучше взять ракетку для бадминтона. Найдите кирпичную или цементную стенку и посмотрите, как долго ребенок сможет отбивать ракеткой мячи.

Другой способ помочь ребенку развить зрительную и двигательную координацию состоит в том, что нужно бросить мячик об стену и поймать его после того, как, ударившись о землю, мячик подпрыгнет один раз, два раза, три раза: нужно объяснить ребенку, когда ему можно ловить мячик. Вы можете придумывать и другие задания, в зависимости от умения и интересов вашего ребенка.

А вместе с папой поиграть в футбол?
Во время прогулок всегда имейте под рукой мяч. Дети любого возраста любят играть с мячом. Если дети совсем маленькие, вы можете сесть с ними на травку и катать мячик. Когда ребята подрастают и движения у них становятся более скоординированными, можно не очень сильно бросать мячик о землю, чтобы он подпрыгивал и ребенок мог его поймать. Еще спустя какое-то время вы можете уже слегка подкидывать мячик в воздух, мечтая о недалеком будущем, когда вы и ваш отпрыск вместе отправитесь на игровое поле.

!

Наблюдение за птицами и животными.

Попробуйте покормить птиц и зверей.   Видел ли ваш малыш белочку или лебедя? А кормил ли он их? А зачем, — спросите вы, — у нас дома живет собака и ребенок иногда её кормит. Это – совсем не то… Представьте сколько радости он испытает, когда, например, белочка с опаской приближается к его ладошке, на которой лежит орешек.

А ребенок с волнением протягивает свою ручонку, сидя у папы на плече. Или лебеди изящно подплывают к кромке берега, чтобы вдоволь насладиться крошками хлеба, которые именно ваш ребенок, смеясь, кидает им. Или голуби, которые окружают ваше чадо в надежде получить от него  несколько семечек, а он весело размахивает ручонками, рассыпая семечки и наблюдая за самым маленьким из голубей… Разве это не проявление любви к животным и птицам? Ведь именно с таких маленьких кормлений мы приучаем ребенка любить природу, заботиться о животных, воспитываем доброту и сочувствие.

Совмещаем  приятное с полезным.

 Попробуйте в своей прогулке совместить приятное с полезным. Зайдите по дороге в парк в магазин сувениров и обязательно покажите своему ангелу несколько поделок из природных материалов: шишек, желудей, орехов, веточек… Вы наверняка заинтересуете его, говоря, что нечто похожее или даже лучшее он сможет сделать сам, а вы ему, конечно же, поможете.  Подходя к парку, вы увидите, что ребенок с азартом будет носиться меж деревьев собирая шишки, веточки, сучки, на ходу фантазируя, что можно из них сделать. Порой даже не возможно себе представить из веточки птичку, а он её увидел… Соберите гербарий. Помните, еще в детстве, вы с друзьями бежали к ближайшему дереву, пытаясь найти самый красивый, самый яркий, самый золотой или багряный листок, а потом бережно укладывали его между страниц книги. А когда он засыхал, вы долго размышляли – какую бы поделку сотворить. А для кого вы создавали свой маленький «шедевр»? Конечно же, для  родителей, которые увидев это «чудо» пускали слезинку гордости при виде этого осеннего чуда, а может быть, они до сих пор его бережно хранят. А  теперь настала ваша очередь, покажите своему малышу всю прелесть сбора всевозможных листочков и веточек. Покажите ему, как богат осенний мир: вот листочек, напоминающий шапочку гномика, вот – платье принцессы,  а там веточка – ну вылитый человечек. Все это позволяет ребенку фантазировать, видеть всю прелесть природной красоты. А потом, придите домой, достаньте толстую книгу и  бережно с малышом укладывайте листочки, так же, как это вы делали … лет назад вместе со своими родителями и … ждите свой маленький «шедевр». Почему бы вам и вашему малышу не поинтересоваться, какие птицы водятся в вашей местности, и не научиться их узнавать? Купите книгу о птицах и посмотрите, какие они бывают. Вы можете повесить в кухне картинки с изображением разных пернатых и, возвращаясь с прогулки, проверять, кого из них вам удалось увидеть.
Иногда, под настроение, попробуйте вместе с ребенком посочинять какие-нибудь незатейливые стишки или истории на эту тему. Если будет желание, устройте для птиц кормушку.

Запускаем воздушного змея.

Если вам никогда не приходилось запускать воздушного змея, предупреждаем, что поднять его в воздух труднее, чем кажется на первый взгляд. Но это чудесное развлечение. Нужно найти большое открытое пространство, где над головой не будет проводов и ребенок может побегать. Самое лучшее место для этой цели — берег реки или озера, а может быть, моря, большое, покрытое травой поле тоже вполне подойдет.
Дождитесь, пока подует свежий ветерок, возьмите двух воздушных змеев, побольше бечевки и отправляйтесь развлекаться. Начинайте с простых, недорогих змеев. Если вас это занятие тоже увлечет, вам и вашему сынишке будет интересно вместе почитать о том, как много существует самых разных видов змеев и какими необыкновенно красивыми они бывают.

Специально для ветреной погоды.
Ребятишки, которые еще слишком малы для запуска змея, могут получить удовольствие от ветра более простым способом. Купите или нарежьте узкие разноцветные бумажные ленточки по пятнадцать—двадцать пять сантиметров длиной и прицепите их к петлям на поясе детского костюма или к лямкам
комбинезончика. Потом возьмите палочки с тупым (безопасным) концом и привяжите к ним побольше ленточек. Теперь вы готовы отправиться на «ветреную» прогулку, устроив парад одного человечка, — если только вам тоже не захочется украсить себя ленточками.

"Слепая" прогулка.
Гуляя с ребенком в парке, спросите, не хочется ли ему попробовать ощутить мир, не видя его, полагаясь только на осязание и обоняние. Если ребенку это интересно, завяжите ему глаза, возьмите за ручку и подведите к дереву, или к каким-нибудь цветам, или к кустарнику, или к чему-нибудь другому, что он может потрогать и понюхать.

Говорите обо всём!
Прогулка с семьей в парк – это не только общение с животными и собирание гербария, это еще и катание с папой на лодке по тихой речке или пруду где-то на окраине парка под ниспадающими ветвями ивы и лозы. Заманчиво, вы не находите? Сопроводите свою прогулку познавательным рассказом  о смене времен  года или о красоте осенней природы.  Нет, совсем не обязательно перед прогулкой  искать в книгах истории о зиме-осени. Вы начните по-своему, а ребенок быстро подхватит,   придумывая на ходу новый поворот событий, новых героев. Он придумает свою собственную историю, вашу общую с ним историю.
Почитайте наизусть стихи!
Если у вас неплохая память, то почитайте наизусть стихи Есенина или Пушкина или кого-то другого, уж они-то знали толк в красоте осенней поры и умели так пленительно рассказывать о ней в своих творениях.?!
Осень в городе и парке
Раздаёт свои подарки:
Шарфик жёлтый  - для калинки,
Красный – чёрненькой  рябинке.
Бусы красные горят,
Листья жёлтые летят.

Ветер, дождь в лесу укрылись
И немного заблудились.
Дует ветер, дождик льёт -
Осень с зонтиком идёт.

Осень в солнышке купалась,
Солнце в лужице осталось.
Осень веточкой махнёт,
Солнце в луже пропадёт.

Дуб с осинкою дружил,
В гости к чаю пригласил.
Та так долго собиралась,
Без листвы совсем осталась.

Осень в тереме  живёт,
Звонко песенку поёт,
Дождик подпевает,
Ветер завывает.

Ветер  в городе гулял,
Косы иве растрепал.
Осень ленточку нашла,
Косы иве заплела.

Бродит осень в лопаточках,
Раздаёт она платочки:
Желтые и красные,
Всем деревьям разные.

Тополь летом воду пил,
И богатства накопил.
Желтые монетки
Облетают с ветки.

Осень в парке заблудилась,
Осень с дождиком простилась.
Захотела погулять,
Он её догнал  опять.

Клён под солнышком купался
И ладошкой умывался.
Осень красная пришла
Все ладошки обожгла.
Дождик пламя потушил,
Ветер ветки подсушил.
Желтые ладошки
К нам летят в окошки.
Белая берёза косы распустила,
Белая берёза ветки опустила.
Желтые листочки косы украшают,
И на землю тихо, тихо опадают.

Осень в городе гуляет,
И листву кругом бросает.
Дворник листья собирает
И дорожки подметает.
Жалко эту красоту
Я под снегом не найду!

Сарафан колюч у ели,
Все деревья облетели.
Ёлка зеленью горит –
Светофор в лесу стоит.

Осень в городе идёт,
Осень обувь раздаёт:
Красные сапожки,
Желтые застёжки.
Мы обуем ножки
В красные сапожки.
Будем в дождик мы гулять,
Будем прыгать и скакать.

Над озёрною водой
Лист кружится золотой.
В воду листик наш упал –
Золотою рыбкой стал.

Осень в парке всё порхала,
Малых деток забавляла.
Лист по воздуху плывёт
Словно бабочек полёт.

Соберу в лукошко
Листьев я немножко.
Буду с листьями играть,
Буду листья я считать.
Лист с берёзы – он один.
Два сорвали с клена:
Жёлтый и зелёный.
Три мы подобрали –
С липы все упали.
С дуба не забыли –
Взяли все четыре.
У каштана  - ровно пять.
Осень учит нас считать.

Осень по воду идёт,
Под уздцы коней ведёт.
Кони воду будут пить –
Золотым копытом бить.
Грива рыжая летает –
Осень листья рассыпает.

В октябре листва летает,
И природа засыпает.
В ноябре замёрзли лужи,
И погода будет хуже.

Осень парк преобразила –
Платья новые всем сшила.
Бал осенний наступает,
Листья по ветру летают.

Сентябрь встретит на пороге
И в терем осени проводит.
Октябрь в тереме живёт,
С листвою водит хоровод.
Ноябрь чаем угостит
И до зимы оставит жить.

Загадка:
Ёжик с дерева упал,
Раскололся и пропал.
На земле у ветки
Тёмненькие детки. (каштан)
Кто знает, может быть, чудные поэтические строки вдохновят ваших детей на создание собственных стихов!
А всю дорогу домой ваш «юный исследователь» будет делиться своими впечатлениями и будущими планами, неся огромный букет «будущего гербария» и мешочек веток и шишечек.
Гуляйте с удовольствием!
Осенний парк – это новые впечатления, новое восприятие природной красоты и самое главное – новый взгляд на свою семью, где родители и дети вместе.
Обязательно снимайте домашнее видео, делайте больше фотографий. Вам и вашим детям будет интересно вспоминать день, который принес столько радости и положительных эмоций. Приятные воспоминания дороже любых денег!

  Использованная литература:

С.Н. Николаева. Экологическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2002. – с. 3 - 7.
Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Старшая группа./Сост. П.П. Федосеева. – Волгоград: ИТД Корифей, 2008.
С.Н. Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 2002.
С.Н. Николаева. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. - с. 85 -91.
Т.А. Серебрякова. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – с. 128 - 130.
В.В. Гербова. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – с. 4 – 22.
В.Г. Фокина. Ознакомление детей с осенними явлениями природы.  //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009. № 10.
 Полная хрестоматия для дошкольников. /Сост. С. Д. Томилова. – М.: АСТ, - 2011.


title: Рабочая программа по информатике 7-9 класс по УМК Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой на 2019-2020 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Информатика»
для учащихся 7-9 класса
срок реализации программы – три года

Автор-составитель:
Ярцева А. В. – учитель информатики
высшей категории МБОУ «Лицей № 1 п.Первомайский»

2019-2020 уч. годПояснительная записка
Рабочая программа по информатике для учащихся 7-9 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы по информатике.
Программа реализуется по УМК Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой.
Согласно учебному плану лицея на изучение информатики в 7-9 классе отводится 102 часа: по 1 часу в неделю - 34 часа в 7 классе, 34 часа в 8 классе и 34 часа в 9 классе.

Содержание учебного предмета
Введение в информатику (38 часов)
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.  Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Алгоритмы и начала программирования (28 часов)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Информационные и коммуникационные технологии (33 часов)
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.  Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Коммуникационные технологии.  Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры.  Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,  компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.

Введение в информатику
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные  параметры информационных объектов и процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.);
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности;
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного символами произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их преобразования с использованием основных свойств логических операций.
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и  их использовании для исследования объектов окружающего мира;
познакомиться с примерами использования графов и деревьев  при описании реальных объектов и процессов
научиться строить математическую   модель задачи – выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.

Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;
 определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;
использовать  основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей, технических и экономических ограничений.

Национальные, региональные и этнокультурные особенности (НРЭО) на материале предмета «Информатика» в 7-9 классах реализованы дисперсно в соответствии со структурой, логикой и последовательностью тематического плана.
Календарно-тематическое планирование

7 класс

8 класс

9 класс