title: Конспект урока "Колокольные звоны России" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 с углубленным
              изучением отдельных  предметов»
г. Нижнекамска Республики Татарстан

                           Урок музыки в 4 классе

                         «Колокольные звоны России».

                                               Шафигуллина Милеуша Агзамовна
                                                             учитель музыки,
                                          Первая  квалификационная категория

                              Нижнекамск - 2013

Программа: «Музыка» Критская Е.Д.
Тема четверти: Музыка моего народа.
Тема урока: Колокольные звоны России.
Класс: 4
Цель: Знакомство с русскими  традициями,  звучанием  колоколов,  творчеством
русского композитора С.В. Рахманинова.
Задачи:
Образовательные: Раскрыть  значение  колокола  в  жизни  русского  человека,
познакомить  с  особенностями  звучания  колоколов  и  показать  на  примере
творчества русского композитора С.В.Рахманинова;
Развивающие:  Развить  творческое  мышление,  культуру  общения,   слушания,
чувство ритма, вокально-хоровые навыки;
Воспитательные:  Воспитать  у  детей  чувство  патриотизма,  любви  к  своей
Родине, уважение русских традиций, любовь к русской музыке, желание  слушать
и исполнять ее.
Оборудование: магнитофон, аудиокассеты с записью  музыкальных  произведений,
клавишный синтезатор, мультимедиа  проектор,ноутбук,  раздаточный  материал,
медные и глиняный колокольчики.
Тип урока: нестандартный, комбинированный, интегрированный.
Методы обучения: сравнения, практический,  объяснительно  –  иллюстративные,
репродуктивный.

                                 Ход урока.
Организационный момент: Музыкальное приветствие «Добрый день».
Ребята, сегодня наш  урок  мы  начнем  с  музыкальной  загадки.  Внимательно
послушайте,  и  попытайтесь   определить,   какой   музыкальный   инструмент
исполняет и слышали вы когда – нибудь этот фрагмент?
Звучит музыкальный фрагмент колокольные звоны Кремлевских курантов.
- Это звучат Кремлевские куранты, а слышим мы их в Новый год  по  телевизору
(ответы детей).
Давайте проверим, правильно ли мы с вами решили, действительно  ли  это  бой
Кремлевских курантов.
Как вы думаете, о чем у нас сегодня будет с  вами  урок,  давайте  попробуем
определить тему нашего урока?
- Сегодня урок будет о колокольных звонах (ответы детей).
В праздники или  трагические  минуты  в  Древней  Руси  и  сейчас  в  России
характерно звучание колоколов.
А что еще характерно для русского народа, чем занимались люди в праздники?
- В праздники любили петь песни, плясать (ответы детей).
Действительно  для  русского  человека  характерно  исполнение  песен  и   в
праздничные             дни,             и             в              будни?

Россия, Россия – края дорогие, здесь издавна русские люди живут,
Они прославляют просторы родные, раздольные песни поют.
Сейчас  возрождаются  традиции  русской   культуры,   возникают   фестивали,
народные праздники, в которых мы можем услышать различные песни.
А какие виды песен вы можете назвать, какие вам знакомы?
-  Обрядовые:  календарные,  семейно  –  бытовые  (свадебные,  колыбельные),
трудовые, хороводные (хороводы – игры, хороводы – пляски) (ответы детей).
Мы перечислили с вами разновидности песен,  которые  изучали,  а  теперь  мы
сами исполним песню «Край родной».
Распевание.
Исполнение песни «Край родной».
Исконно русской традицией является не только пение, ведение хороводов, но  и
колокольные звоны. Высокой степени искусства звоны достигли  в  Новгороде  в
XIII веке.
 Мастера делали большие наборы колоколов  разного  размера,  строя,  силы  и
звучания.  Такие  колокола  давали  возможность  играть  яркую  и  эффектную
музыку.
 Колокольный звон – одна из самых ярких черт русской жизни – имел отнюдь  не
только  богослужебное  значение,  ему  суждено  было  стать  особым,  вполне
самостоятельным языком русской культуры. Им приветствовали  высоких  гостей,
собирали народ на вече, возвещали о свадьбе, смерти или  казни,  о  чудесных
знамениях и исцелениях, предупреждали о пожаре  и  эпидемии,  о  приближении
врага, подавали сигналы  времени,  указывали  дорогу  путникам  в  пургу,  а
кораблям в море – еще до появления  маяка –  сообщали  в  шторм  о  близости
берега.
Колокола закреплялись на  колокольне  или  звоннице.  Искусство  колокольных
звонов стало важной частью русской музыки и придавало ей  ярко  национальный
колорит.
- Как вы думаете, все ли колокола звучат одинаково? (ответы детей).
 У одного колокольчика низкий и долгий звук, у другого выше, а у третьего  –
совсем высокий, и звенит он очень коротко и быстро.
А сейчас я предлагаю вам подойти ко мне, посмотреть,  потрогать  и  подумать
от чего зависит звучание колокола? (ребятам предлагается подойти  к  столику
в центре класса и посмотреть колокольчики: глиняный,  медный  (маленький)  и
большой колокол).
Коллективный тренинг (проходят на свои места).
Звучание колокола зависит от величины, веса, формы и материала  из  которого
отливают колокола.
Колокола  –  это   древний   музыкальный   инструмент.   Старинная   легенда
рассказывает, что колокола  впервые  отлиты  при  святом  Павлине,  епископе
Ноланском. Он увидел во сне  полевые  колокольчики  и  услышал  их  чудесный
звон.  Проснувшись,  Павлин  приказал  отлить  колокола  из  сплава   разных
металлов.
- Ребята скажите, а мы с вами можем изобразить звучание колокола?
- Ответы детей.
Я предлагаю разделиться на группы: первая группа будет  изображать  звучание
большого колокола (бом - длительность половинка в  размере  2/4),  а  вторая
группа звучание маленького колокола (дин – дон – восьмые в размере 2/4).
Учащиеся выполняют ритмическую партитуру.
- Мы с вами голосом изобразили звучание колоколов, как вы думаете  можно  ли
звон колокола изобразить на музыкальном инструменте – фортепиано?
- Да (ответы детей).
Совершенно верно, также как делится звучание колоколов на высокое,  средние,
низкое, клавиатура делиться на высокие, средние, низкие звуки.  Чем,  больше
колокол, тем ниже его звучание, чем меньше, тем  выше  и  тоньше  его  звон.
Давайте послушаем, как все вместе звучат колокола разных размеров.

Слушание музыкального фрагмента Суздальские куранты.

А  теперь  я  предлагаю  вам  самим  попробовать  на  фортепиано  изобразить
звучание колокола.

Дети приглашаются к инструменту, играют звуки, придерживая педаль.

Мы с вами сейчас выяснили, что звучание колокола можно  изобразить  голосом,
музыкальным  инструментом.  Сейчас  я  вам  исполню  музыкальный   фрагмент,
послушайте и скажите, похожи ли первые звуки на звучание колокола?
- Да (ответы детей).
- Какой по размеру колокол мог так прозвучать? (ответы детей)
Мы послушали  вступление к концерту №2 для фортепиано с  оркестром  русского
композитора С.В. Рахманинова.
Именно  в  его  творчестве  во  всех  произведениях  слышна   колокольность.
Особенно это выразилось в  произведениях  написанных  в  тот  период,  когда
композитор был вынужден уехать за границу.
А сейчас мы послушаем, какая мелодия зазвучит из трагического вступления,  в
котором мы услышали  звучание  колокола,  постарайтесь  определить  характер
основной темы концерта.

Учащиеся слушают фрагмент первой части  (главная  партия)  концерта  №2  для
фортепиано с оркестром.

Коллективный тренинг. Характер  главной  партии  1  части  концерта  №2  для
фортепиано с оркестром.
А сейчас я вам раздам колокольчики. Какое настроение у вас сегодня  было  на
уроке? Постарайтесь передать ваше состояние при помощи красок  -  раскрасьте
свои колокольчики.

Дети выполняют задание. Звучит фоном музыка  Концерт  №2  для  фортепиано  с
оркестром (побочная партия).

По вашим колокольчикам я поняла, какое у вас было настроение на  уроке.  Мне
хочется подарить вам колокольчики – пусть они напоминают вам  о  сегодняшнем
уроке.
Уже стало традицией привозить из путешествий сувениры  –  колокольчики.  Они
могут быть  с  надписью  или  гербом,  рисунком  или  портретом,  но  всегда
напоминают о том месте,  которое  вы  посетили.  Колокольчики  полюбились  в
народе  и  стали  составляющей  частью   национальной   культуры.   Школьный
колокольчик зовет вас  в  школу,  последний  звонок  школьного  колокольчика
возвещает о важном рубеже выпускников – о вступлении во взрослую,  серьезную
жизнь.

Выставление оценок.

Мне  хочется  в  заключение  нашей  темы  прочитать  стихотворение,  которое
раскрывает смысл нашего урока.
Слышу вас, колокола, над землею. Против горя, против зла вы со мною.
Сколько веры и тепла, сколько силы! До чего же вам мила мать – Россия!
Вам и роща дорога и былинка, и дорога на века, и тропинка,
И могучий богатырь, и старушка, златоглавый монастырь и церквушка,
Вы слышны и мудрецу и ребенку. Вы летите ко дворцу и в избенку.
Вот гудя, ударит бас: Слушай! Словно с неба божий глас – прямо в души.
Все призывней, все сильней,  все  набатней,  все  соборной  для  людей,  все
                                                        понятней.
Собирает он народ воедино, и на подвиги зовет исполина
А во след ему звучат говорливо колокольчиков – внучат переливы.
Позабудется на миг боль да горе, озарится светом лик в каждом взоре.
Раскрываются сердца люди – братья, словно не было конца и распятья,
Словно не было потерь и печали – снова радуйся и верь, как в начале.
И для жизни собирай снова силы. И сражайся, и страдай для России.
Голоса колоколов, словно пламя, как свидетели веков все вы с нами,
То ль сомненья вас жгли, то ли беды – все равно вы с нами шли до победы.
Никогда ваш гул и стон не остынет – потому что боль жива в вашем сердце,
Потому что знали вы слезы жизни, и страдали для любви, для отчизны.
Так взлетайте вновь и вновь в купол  синий,  чтоб  всегда  жила  любовь  над
                                                        Россией.
Дома мне хочется предложить вам отгадать кроссворд по теме нашего урока.

Ребятам раздается кроссворд в качестве Д/З.

В оставшееся время до звонка мне хочется вас  познакомить  с  новой  песней.
Слова О. Высотской, музыка В. Локтева «Песня о России».
Разучивать мы ее  начнем  с  припева.  Послушайте  мелодию  (учитель  играет
мелодию припева) и разучивает с классом.
Разучив припев песни, ребята вместе с педагогом исполняют  ее  (запевы  поет
учитель, припев учащиеся).

Урок закончен. Музыкальное прощание.

        Кроссворд к теме урока в 4 классе «Колокольные звоны России».

   1. В творчестве, какого  композитора  в  музыкальных  произведениях  ярко
      выражена колокольность?
   2. К какой группе инструментов можно отнести колокола?
   3. Какой цветок приснился мудрецу и был создан колокол?
            1.
       2.
3.[pic]

                                 Виды песен:

Обрядовые                                  Семейно – бытовые
   Колыбельные

Трудовые                                     Календарные
    Хороводы - пляски

Хороводные                                Хороводы – игры
     Свадебные


title: Презентация "Деревья потомков" 3 класс

extracted_text:
Деревья потомков
22 урок, 3 класс
№132
И
Л
И
И
Л
И
И
Л
И
№133
№134

Л
И
И
Л
Л
№135
Л
И
И
И
Л
И
№136
И
И
Л
И
Л
Л
И
И
И
Дома №137


title: Тест "Систематизация информации. Списки" 5 класс

extracted_text:
§12 "Систематизация информации. Списки" 5 класс
Предмет Информатика
Класс 5
Учебник Информатика. Учебник для 5 класса. Босова Л.Л. 3-е изд. - М.:
2015. — 184 с.

Вопрос №1
Правда ли, что в программе Microsoft Word можно задать автоматическую
нумерацию для списков?
Да
Нет
Не знаю

Вопрос №2
Что из списка служит для систематизации информации?
тексты
символы
задачи
списки

Вопрос №3
Напишите пропущенное слово: "Обработка информации подразумевает под собой
решение определенной информационной ..."
Ответ: __________________

Вопрос №4
Выберите из списка виды сортировок.
по дате
в порядке возрастания и убывания чисел
в порядке следования букв в алфавите
по времени
по необходимости

Вопрос №5
Как называется деление объектов на группы по определенному признаку?
информатизация
систематизация
хранение
кодирование

Вопрос №6
По какому признаку сортируется список учащихся в классном журнале?
в порядке возрастания и убывания чисел
по времени
по алфавиту
по дате

Вопрос №7
Маркированный список - это...?
каждый элемент списка имеет свой порядковый номер
перед каждым элементом добавляется маркер
Верны оба варианта

Вопрос №8
Нумерованный список - это...?
перед каждым элементом добавляется маркер
каждый элемент списка имеет свой порядковый номер
Верны оба варианта

Вопрос №9
Как называется размещение информации в определенном порядке?
поиск
сортировка
передача
распределение
хранение

Вопрос №10
Выберите из списка верные высказывания.
-кнопка  служит для создания маркированного списка
-для того, чтобы отменить продолжение списка нужно нажать клавишу Enter два раза
-кнопка  служит для создания нумерованного списка
-план решения некоторых задач удобно оформлять в виде списка

Вопрос №11
Сопоставьте кнопку и ее значение.

Выберите из списка все верные варианты.
А - создание маркированного списка
В - создание маркированного списка
В - создание нумерованного списка
А - создание нумерованного списка


title: Презентация "Как влияет формативное оценивание обучения на мотивацию к изучению русского языка" 7 класс

extracted_text:
Знание — это абсолютная ценность
нашего мира.  Необходимо учиться, необходимо
познавать.  Непознаваемого — не существует,
мы можем говорить лишь о том,
что существует непознанное.
                                                               М.Горький.
Как влияет  формативное оценивание обучения  на мотивацию к изучению русского языка.

Тренер: Саворовская Т.Ю.
Слушатель: Мамбетова С.С.
Учитель русского языка и литературы
Чернорецкой СОШ №1

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»
                                                                                А. Дистервег.
Ученик:
- оценивать уровень своих знания;
-владеть приёмами контрольно-оценочной деятельности;
-участвовать в рефлексии.

Учитель:
-использовать в повседневной практике критериальное оценивание;
-корректировать оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности.
                           Перспективы:
создание банка листов критериального оценивания;
- продолжить внедрение ключевых идей Программы.


title: Презентация "Батарейка из овощей и фруктов" 1 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
«Батарейка из овощей и фруктов»
Выполнил: Науменко Степа
ученик 1 «а» класса
Научный руководитель: Чумак Татьяна Михайловна
классный руководитель
МОБУ  Тыгдинская СОШ
                      Введение
В батарейках содержится множество различных металлов – ртуть, никель, кадмий, свинец, литий, марганец и цинк, которые имеют свойство накапливаться в живых организмах, в том числе и в организме человека, и наносить существенный вред здоровью.

А что если заменить эти батарейки экологически чистыми источниками электрического тока?

Однажды я узнал, что в овощах и фруктах есть небольшой электрический ток. Оказывается, если в любой фрукт или овощ воткнуть два электрода различных металлов, то за счет химических реакций, происходящих между соком и металлами, на электродах появится напряжение. А если овощи и фрукты имеют небольшое количество электрического заряда, следовательно, они могут быть и источниками электрической энергии. Российские ученые давно выяснили, что обычные фрукты и овощи полезны не только с точки зрения питания. Апельсины, лимоны и другие фрукты и овощи – это идеальный электролит для выработки бесплатного электричества, правда не столь мощного, как у обычных батареек. Индийские ученые предлагают использовать фрукты, овощи и отходы от них при производстве источников питания для  несложной бытовой техники с низким потреблением энергии. Внутри необычных батареек – паста из переработанных бананов, апельсиновых корок и других овощей-фруктов и электроды из цинка и меди. Одновременное действие четырех таких батареек позволит запустить стенные часы, пользоваться электронной игрой и карманным калькулятором, а для ручных часов и одной батарейки хватит. В экстренной ситуации такая батарейка могла бы пригодиться, чтобы вдали от цивилизации подзарядить мобильный телефон или фонарик. Например, если мы заблудились на природе или застряли на даче. Вот так я выбрал тему для своего исследования.
* Выяснить, действительно ли фрукты и овощи могут служить источником электрической энергии. *возможно ли из овощей, фруктов и подручных материалов изготовить электрическую батарейку.
Цель работы:
* Ознакомиться с принципом работы батарейки.
* Создать фруктовые и овощные батарейки.
* Измерить полученный ток.

Задачи:
* предположим, что из овощей и фруктов можно получить электрический ток, тогда есть возможность использовать их в качестве электролита при  изготовлении  батарейки.

Гипотеза:
Объект
Исследования:
Фруктовые и овощные батарейки.

Электрический ток, полученный из овощей и фруктов.

Предмет
Исследования:
Для начала разберемся, что такое электрический ток. Электрический ток – это упорядоченное движение электрически заряженных частиц. Такими частицами могут являться: в проводниках – электроны, в электролитах – ионы.

Теперь разберемся, как устроена обычная батарейка. Любая батарейка или аккумулятор – это две металлические пластины, помещенные в специальное химическое вещество – электролит. Одна пластина подключена к выводу «+», другая к выводу «=«. Стоит подключить к батарейке какое – нибудь устройство, как от пластины «+» к пластине «=« потечет ток. Начнется химическая реакция в электролите, которая начнет перекидывать электроны с «-» отрицательной пластины на «+» положительную.

В нашей фруктово- овощной батарейке роль электролита выполняет сок из фруктов и овощей. Положительным электродом служит медная проволока. А отрицательным электродом- цинковые гвозди.

Работа обычной батарейки
Обычная пальчиковая батарейка

Приступим к измерению тока в овощах и фруктах. Для исследования нам понадобится:Фрукты и овощи.Мультиметр.Медная и цинковая проволоки.

Фрукты и овощи возьмем из тех, что нашлись дома.Для измерения тока был приобретен специальный прибор – мультиметр. С его помощью мы увидим, сколько Вольт дает батарейка. Мы знаем, что обычная пальчиковая батарейка дает 1,5 Вольт. Мы измерили разные батарейки и узнали, что у разных производителей напряжение может быть немного больше или меньше полутора Вольт.Напряжение в батарейках, что мы измерили у одной – 1,62 Вольт, у другой- 1,65 Вольт, крона – 10,35 Вольт.
Картофель.
Яблоко.
Лимон.
Помидор.
Огурец.
Апельсин.
Лук.
Кабачок.
Баклажан.
Банан.

Яблоко
Фруктовые и овощные батарейки
Результаты измерений:

                                                                         заключение
    Итак, гипотеза нашла свое подтверждение: Разные фрукты и овощи дают разный по силе ток.
    Так же мы доказали, что если соединить элементы последовательно проводами, по цепочке пойдет ток от одного овоща к другому и у нас загорится маленькая светодиодная лампочка.
    Теперь я нашел ответы на свои вопросы, добился намеченных целей и выполнил все поставленные перед собой задачи! Теперь можно сделать вывод:
Фрукты и овощи действительно могут служить источником электрической энергии и из них возможно изготовить «природную батарейку».
   Мы каждый день сталкиваемся с батарейками, аккумуляторами. Они используются в мобильных телефонах, часах, ноутбуках, фонариках, в автомобилях и игрушках. Но теперь мы узнали, что обычные батарейки можно заменить овощными и фруктовыми батарейками, которые могут служить источниками электрической энергии.


Презентация "Ударно-шумовые инструменты"


title: Тест "Закон и порядок"

extracted_text:
Тест к классному часу на тему «Закон и порядок»

Говорят, что «От сумы да от тюрьмы» никто не застрахован. Ты с этим:
а)	согласен
б)	не согласен
в)	не задумывался над этим.
Как ты думаешь, какие преступления из перечисленных может совершить подросток?
а)	воровать
б)	угнать машину или другое транспортное средство
в)	ограбить
г)	избить
д)	изнасиловать
е)	распространять и принимать наркотики
Что может послужить причиной совершаемых подростком преступлений.
а)	семейная ситуация
б)	компании
в)	особенности характера
г)	непредвиденная ситуация.
Какие меры предупреждения необходимо использовать, чтобы уберечь подростков от нарушения закона?
а)	разъяснение специалистами статей законов и ответственности за них специалистами
б)	обсуждение статей законов в семье
в)	издание специальной литературы, которая в интересной форме объясняет законы общества
г)	спецкурсы и факультативы по правовой тематике в школе
д)	тренинги и игры по правовой тематике


title: Конспект урока "Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании"

extracted_text:
Тема урока:  Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.
Цель: создать условия для овладения умениями начинать, поддерживать, заканчивать разговор, привлекать внимание; учить проводить звуковой анализ слов, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Задачи: П: общеучебные – осуществление выбора предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; соотнесение слов с приведенными звуковыми моделями; логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений.
Р: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.
К: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.
Оборудование:  презентация, карточки для групповой и самостоятельной работы.


title: Конспект урока "Моя любимая игрушка. Составление рассказов"

extracted_text:
Тема: Моя любимая игрушка. Составление рассказов.
Цель: дать понятие о рассказе-описании.
Планируемые результаты:
Предметные: - составление описания игрушки, участие в обсуждении темы текста;
                       - активизировать словарь по теме «Игрушки»,
- формировать грамматически правильную речь,
- развивать мышление, память, связную речь, обогащать и     активизировать словарь.
     Личностные:  - воспитание бережного отношения к игрушкам
     Оборудование: игрушки, загадки, компьютер, отрывок из мультфильма «Мойдодыр», коробка.
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент.
Приветствие
Улыбнитесь всем вокруг. Солнцу, небу и мне, мой друг!
- Улыбнулись друг другу.
II. Актуализация опорных знаний
Загадка: Кукла, мячик, погремушки,
               Все это зовут – (игрушки).  СЛАЙД.
Дидактическая игра «Найди по описанию»
Задание: найди по описанию игрушку.
1. он круглый, резиновый, желтый (мяч)
2. она деревянная, разноцветная, вверху шарик (пирамидка)
3. она мягкая, с бантом, с длинными волосами и большими глазами (кукла)
4. он плюшевый, коричневый, у него 4 лапы (медведь)
5. она большая, грузовая, с 4мя колесами, синяя (машина)
Дидактическая игра «Кто внимательный?»
- Я буду называть предметы и игрушки. Хлопайте в ладоши тогда, когда услышите название игрушек (машина, парта, лошадь, кукла, мишка, кубик, пирамидка, стул, компот, самолетик, ручка, телефон, мяч).
-Молодцы! Вы очень внимательные.
ФИЗМИНУТКА «МОИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ»
Неваляшка, посмотри,
Хоть куда её нагни.
(Наклоняясь сделать выдох, выпрямляясь- вдох.)
Встанет снова прямо,
Так она упряма.
(Наклоны в стороны по 3раза, вперед-назад по 3раза.)
Закружилась юла, завертелась,
Слишком быстро не крутись,
(Круговые вращения туловищем 3раза в одну сторону, 3 в другую.)
Хватит, все остановись.
Наш веселый звонкий мяч,
Снова он помчался вскачь.
(Подпрыгнуть 8 раз.)
III. Работа по теме урока
Загадки о игрушках           СЛАЙД
Кирпичи возьмем цветные,
Сложим домики любые,
Даже цирк для публики.
Ведь у нас есть… (Кубики)

Деревянный Человечек
Носит платье из колечек.
Любят взрослые и дети
Надевать колечки эти. (Пирамидка)

Разделили картину на дольки
Так похожие — чуточку разные.
Чтоб картину сложить нужно только
Положить на свои места. (Пазлы)

Прячется от нас с тобой
Одна куколка в другой.
На косыночках горошки.
Что за куколки? (Матрешки)

Кинешь в речку – не тонет,
Бьешь о стенку – не стонет,
Будешь оземь кидать –
Станет кверху летать. (Мяч)

Кто не ест душистый мед
И в берлоге не живет?
Не умеет он реветь.
Это — плюшевый… (Медведь)

- А теперь расскажите о своей любимой игрушке, которую вы принесли из дома, опираясь на схему.
Это кукла, у нее зеленой платье. На голове у нее розовый бант. Кукла резиновая. Я люблю ею играть. (Составление рассказов детьми)
IV. Закрепление изученного материала
Просмотр отрывка из мультфильма «Мойдодыр»
-Почему убежали игрушки от мальчика?
- Как он к ним обращался?
- Как с ними обращался?
- Если вы хотите, чтобы игрушки от вас «не ушли», необходимо их беречь, убирать на места, не ломать!
- Помните, что игрушки нельзя  ломать, плохо с ними обращаться и класть не на свое место.
V. РЕФЛЕКСИЯ
- О чем мы говорили на сегодняшнем уроке?
- Вам понравился урок?
- Все ли было понятно?
Предлагаю положить свои игрушки в коробку, где они будут вас ждать. Сегодня это будет их «домик». (Ученики складывают игрушки в коробку)
Поощрение детей.


title: Конспект утренней гимнастики "Фитбол-гимнастика на автоматизацию звука [Р]"

extracted_text:
Конспект утренней гимнастики  в старшей группе по теме:
                    «Фитбол-гимнастика на автоматизацию звука [Р]»

Провели: Трусова Л.А.  и логопед -Супагалиева Г.А.,

Занятие по фитбол-гимнастике на автоматизацию звука [Р]
Задачи:
1. Формировать рефлекс правильной позы в упражнениях с фитболами.
2. Упражнять в выполнении общеразвивающих и основных движений с мячом.
3. Упражнять в сохранении правильной осанки при выполнении упражнений для рук и ног.
4. Тренировать равновесие и координацию.
5. Развивать артикуляционную моторику.
6. Автоматизировать правильное произношение звука [Р] в стихах и скороговорках.
7. Развивать темпо-ритмическую сторону речи.
8. Воспитывать выдержку и настойчивость.
9. Воспитывать осознанное отношение к своему здоровью

                     Вводная часть.
     Дети входят  в зал  встают в одну шеренгу
Воспитатель:
-Ребята, к нам сегодня пришли гости. Поздороваемся с гостями. (Дети здороваются).У нас сегодня необычное  занятие, проведем мы его вместе с логопедом . А сейчас на право, по порядку за направляющим шагом марш , берем фитболы.
        Ходьба по кругу отбивая мяч коленями;
        Прокатывая мяч рядом с собой правой рукой левая на пояс, прокатываем мяч левой, правая на пояс;
        Ходьба на носках, руки с мячом вверху;
        Ходьба на пятках, руки с мячом за головой;
        Ходьба  с высоким подниманием колен;
        Ходьба полуприсядем, мяч перед грудью в согнутых руках;
        Бег приставным шагом правым боком;
        Бег приставным левым боком;
        Бег подскоками с одной ноги на другую;
        Легкий бег по кругу.
        Шагом марш отбиваем мяч коленями;
        На месте стой, повернулись лицом в круг.
                                         Основная часть.
               Дыхательные упражнения:
1. И. п.:  ноги на ширине плеч мяч перед грудью в согнутых руках. Делаем глубокий вдох- на выдох вытянуть руки вперед  . Вдох – вернуться в и. п. (4-5р). Закончили
2. И. п. ноги на ширине плеч, мяч за головой. Вдох- наклон вперед –  выдох. Вдох – вернуться в и. п. (3-4р). Закончили
3. И. п. то же  Сидя на пятках , руки на мяче,. Вдох- встать на колени ; выдох-вернуться в исходное положение. (4-5р).Закончили
4. И. п.: Стоя, ноги вместе руки с мячом вверху. Вдох- встать на носки  - выдох присесть мячом коснуться колен.
         Артикуляционные упражнения
  И.П. сидя на мяче руки на поясе
Содержание Организационно-методические указания / Дозировка
1.«Барабан»
Язычок наш крепким станет
Барабанить не устанет
Барабана страшный гром
Оглушит огромный дом Рот широко открыть. Широкий язык поднять вверх. Произносить громко,
отрывисто, многократно, не опуская кончика языка: ДДДДДД хлопать по мячу.

2.«Жеребенок»
Жеребенок скачет в поле,
Хорошо ему на воле.
Рот открыть, присасывать язык к небу и щелкать языком.
прыжки на мяче.

3.«Качели»
На качелях прокатись,
Язычок наш вверх и вниз.
Рот открыть, высунуть язык, потянуться
языком к носу и подбородку попеременно.
покачиваться вперед-назад.

4. «Щетка»
Щеткой кухню подмету,
Наведу там чистоту,
Вправо, влево гну щетинки,
Не оставлю не соринки! Рот приоткрыть. Высунуть узкий язык. Двигать языком вправо, влево, не убирая его в глубь рта покачиваться вправо-влево.

Воспитатель: Закончили. Ребята встали, на право, за направляющим шагом марш ,отбиваем коленями мяч. Перестроение в 3 колонны…. На месте стой раз, два.
        Упражнения на автоматизацию звука [Р] в стихах и скороговорках
1. «Лодырь»
 И. п.: Стоя, ноги на ширине плеч, мяч в опущенных руках. На слова (Руки согнуть в локтях, вытянуть перед собой.
Руки согнуть в локтях, поднять вверх.
Руки согнуть в локтях, опустить вниз,)
     Стоит лодырь у ворот,
       Широко разинув рот,
      И никто не разберет,
      Где ворота, а где рот.

Закончили. Встать свободно

2. «Петр и Егорка»
И. п.: Стоя, ноги на ширине плеч, мяч в руках за головой.
 На слова повороты туловища в правую, левую стороны.
       Расскажи скороговорку
       Про Петра и про Егорку.
       Петр карабкается в гору.
      В гости Петр спешит к Егору.
Закончили. Встать свободно

3. «Краб»
      И. п.: Стоя, ноги вместе, мяч в опущенных руках. Наклоны вперед, прокатываем мяч по ногам.
       Краб вскарабкался на трап
       И пополз по трапу краб.
      Краб по трапу проползет,
      С трапа краб не упадет.
Закончили. Встать свободно

4. «Медведь и сурок»
И. п.: Стоя на коленях, колени слегка расставлены ,мяч перед собой, руки на мяче. Полный присед на пол в правую, левую стороны.
     Прорычал медведь в берлоге.
      Промолчал сурок в норе.
      Прорычали, промолчали –
      И проснулись на заре.

Закончили. Встать свободно

 5. «Рак»
И. п.: Лежа на мяче. Перекаты вперед-назад, руки  упереть в на полу.
       Под речной корягой рак
       Не устроится никак.
       Рак рассержен, рак расстроен.
       Дом у рака не устроен.
Закончили. Встать свободно

6. «Грека»
И. п.: Сидя на мяче. Шаги вперед-назад.(или наклоны)
              Ехал Грека через реку,
             Видит Грека в реке рак.
             Сунул Грека руку в реку,
            Рак за руку Грека цап.
Закончили. Перестроение в одну колонну  шагом марш (отбиваем мяч об колени)….На месте стой …повернулись лицом в круг. Сели на фитболы.

 Воспмтатель: Ребята не  устали? Тогда предлагаю поиграть в игру «Лягушка и цапля» Но для  начало выберем считалкой цаплю. Кто поможет? Выходи (имя ребенка)
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы решили поиграть,
Но не знаем, как нам быть,
Не хотел никто водить!
На тебя укажем мы:
Это верно будешь ты!

                                                      ЦАПЛЯ И ЛЯГУШКИ
Описание игры: Воспитатель обозначает детям, что зал – это болото. В стороне стоит «цапля». Другие дети группы — «лягушки» прыгают на мячах по болоту и говорят:

Мы веселые лягушки,
Мы зеленые квакушки,
Громко квакаем с утра:
Ква-ква-ква,
Да ква, ква, ква!

«Лягушки» останавливаются, принимают правильную осанку, замирают и внимательно слушают слова цапли, которая ходит вокруг болота, высоко поднимая ноги, и говорит:                                                                                По болоту я шагаю,                                                                                Илягушек я хватаю.
Целиком я их глотаю.
Вот они, лягушки,
Зеленые квакушки.
Берегитесь, я иду,
Я вас всех переловлю.

«Лягушки» под музыку прыгают по залу

        Малоподвижная игра «Погуляем» .
Воспитатель: Дети встаньте в рассыпную по всему залу, на расстояние друг от друга Фитбол поставьте на пол. На слова мы ходим вокруг фитбола играет музыка –мы шагаем, музыка остановилась, вы садитесь на мяч, зафиксировав при этом правильную осанку.
Мы мячик ловко обойдем.
Нам надо так суметь
Проворно, быстро и легко,
Чтоб мячик не задеть.

                                  Итоги занятия

  Молодцы ребята, поиграли ,уберите фитболы на места .Построились в одну шеренгу.
Ребята ,понравилось ли вам  занятие? (Да). -Что вам больше всего понравилось? (Ответы детей). Что вам оказалось трудным на занятии? (Ответы детей).Наше занятие подошло к концу
Ребята: «Здоровье в порядке ,спасибо зарядке»
Воспитатель: На право, за направляющим шагом марш. Прощаемся с гостями (ДОСВИДАНИЕ)


title: Тест "Кровь. Лимфа. Иммунитет" 8 класс (Готовимся к ЕГЭ по общей биологии)

extracted_text:
              Готовимся к ЕГЭ по  общей биологии
  Тест на тему: «  Кровь. Лимфа. Иммунитет».
              Выполнил: учитель химии – биологии Алиев Сагынган  Кабирович
              МБОУ  « Фоминская СОШ » Называевского  муниципального района
             Омской   области
Категория А.
Цельную кровь, в которую добавили противосвертывающие вещество, поместили в пробирку. Крови дали отстояться несколько часов, после чего по высоте пробирки она разделилась на три хорошо заметные части. Назовите ту составную часть крови, которая оказалась сверху.
плазма
сыворотка
эритроциты
лейкоциты и кровяные пластинки
Назовите  орган, где у взрослых здоровых людей образуются эритроциты.
селезенка
печень
красный костный мозг
почки
желтый костный мозг
Назовите форменные элементы крови, которые имеют самый малый размер.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
Сколько эритроцитов содержится в 1мм2крови здорового человека?
2 – 3 тыс
6 – 8 тыс
200 – 400 тыс
2 – 3 млн
4, 5 – 5, 5 млн
8 – 10 млн
Назовите ученого, который открыл фагоцитоз.
И.М.Сеченов
И.П. Павлов
И.И.Мечников
Л.Пастер
П.Эрлих
Э. Дженнер
Сравните эритроциты, лейкоциты и кровяные пластинки по строению. Укажите признак, который характерен только эритроцитам.
двояковогнутые
нет ядра
небольшой размер
Каков приблизительно объем крови в теле взрослого человека?
3 л
5 л
7 л
9 л

Если цельную кровь поместить в стеклянную пробирку и дать ей отстояться, то через час: нижняя часть содержимого пробирки будет представлять собой кровяной сгусток – тромб. Как называется расположенная над ним жидкая часть крови?
плазма
сыворотка
лимфа
тканевая жидкость
При  небольших ссадинах на коже выступают светлые капельки жидкости. Что это за жидкость?
кровь
лимфа
межклеточная ( тканевая) жидкость
плазма крови
сыворотка крови
Эритроциты крови, находясь в растворе одного из химических соединений, не меняют своей формы и размера в течение нескольких часов. Назовите этот раствор.
0, 09% KCI
0,9 % NaCI
0, 9 % KCI
3 % NaCI
3 % KCI
Одни из форменных элементов крови не содержат ядра и представляют собой фрагменты ( участки) гигантских клеток красного костного мозга. Назовите эти форменные элементы крови.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки ( тромбоциты)
Назовите компонент крови, в котором находится белок фибриноген, участвующий в свертывании крови.
плазма
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
сыворотка
В Российской Федерации люди с одной из групп крови системы АВО встречаются чаще, чем с любой другой. Назовите эту группу крови.
I (O)
II (A)
III (B)
IV ( AB )
Назовите жидкую среду, непосредственно из которой формируется основная масса жидкой части лимфы.
цитоплазма клеток
плазма крови
межклеточная жидкость

В конце 19 в. один  ученый, исследуя возбудитель куриной холеры – холерный вибрион, обнаружил, что введение курам ослабленных микробов не вызывает гибели кур и в то же время делает их совершенно невосприимчивыми к данной болезни. Назовите этого ученого.
И.И. Мечников
И.М. Сеченов
Л. Пастер
Э. Дженнер
П.Эрлих
Назовите группу химических соединений, к которой относят гемоглобин, антитела, фибриноген и альбумины.
белки
углеводы
липиды
нуклеиновые кислоты
Лимфа, оттекающая от одного из органов, содержит большое количество жиров.  Назовите этот орган.
печень
тонкая кишка
толстая кишка
скелетная мышцы
кожа.
Один из органов является мостом хранении больших количеств крови, которая при необходимости поступает русло. Назовите этот орган.
скелетные мышцы
красный костный мозг
селезенка
почки
Возбудитель малярии – малярийный плазмодий – поселяется в определенных форменных элементах крови человека. Назовите их.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки ( тромбоциты)
Одни из форменных элементов представляют собой очень неоднородную группу клеток, отличающихся друг от друга по размеру, строению и функциям. Назовите эти форменные элементы крови.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки ( тромбоциты)
В каком ответе форменные элементы крови перечислены в порядке уменьшения их размеров?
эритроциты, большинства лейкоцитов, кровяные пластинки
большинство лейкоцитов, эритроциты, кровяные пластинки
кровяные пластинки, эритроциты, большинства лейкоцитов
большинство лейкоцитов, кровяные пластинки, эритроциты
эритроциты, кровяные пластинки, большинства лейкоцитов.

В каком ответе правильно указаны белки, которые содеражтся и в лимфе, и в крови?
только фибриноген
только антитела
фибриноген и антитела
только гемоглобин
фибриноген, антитела и гемоглобин
гемоглобин и фибриноген
Сколько лейкоцитов содержится в 1 мм2 крови здорового взрослого человека?
2 – 3 тыс
6 – 8 тыс
200  – 400 тыс
2 – 3 млн
4,5 – 5. 5 млн
8 – 10 млн
Назовите орган, где у взрослых людей образуются кровяные пластинки.
селезенка
печень
красный костный мозг
почки
желтый костный мозг
Сколько кровяных пластинок находится  в 1 мм2 крови здорового взрослого человека?
2 – 3 тыс
6 – 8 тыс
200  – 400 тыс
2 – 3 млн
4,5 – 5. 5 млн
8 – 10 млн
Лимфоциты являются одним из видов незернистых лейкоцитов и образуются в разных органах взрослого человека. Найдите эти органы среди ответов и укажите орган, в котором лимфоциты у взрослого человека НЕ образуются.
селезенка
вилочная железа ( тимус)
красный костный мозг
печень
 лимфатические узлы
Назовите форменные элементы крови, которые выполняют свои функции не в самой крови, а в других тканях.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
Какова продолжительность жизни эритроцитов?
15 – 20 суток
1 – 2 месяца
3 – 4 месяца
5 – 7 месяцев

Назовите катион, который в плазме крови находится в большем количестве. Чем любой другой катион.
K+
Na+
Ca2+
Mg2+
Назовите компонент крови, в котором находится белок гемоглобин, принимающий непосредственное участие в транспорте кислорода и углекислого газа.
плазма
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
Люди с одной группой крови системы АВО встречаются реже людей с любой другой группой крови системы АВО. Назовите эту группу крови.
I ( O)
II ( A)
III ( B)
IV  ( AB)
С наружной плазматической мембраной эритроцитов связаны химические соединения, от которых зависит принадлежность крови человека к той или иной группе крови системы АВО. К какой группе органических веществ относятся эти химические соединения по своему строению?
липиды
белки
полисахариды
нуклеиновые кислоты
аминокислоты
Одни из форменных элементов крови выполняют следующие функции: узнают чужеродные микроорганизмы, фагоцитируют или разрушают их, синтезируют антитела и выполняют другие функции, связанные с защитой организма. Назовите эти форменные элементы крови.
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
Эритроциты крови, находясь в растворе NaCI определенной концентрации, не меняют своей формы и размера в течение нескольких часов. Назовите эту концентрацию раствора NaCI.
0, 09 %
0, 3 %
0, 9 %
3 %
9 % .
Назовите минимальный промежуток времени, в течение которого кровь, вышедшая из поврежденного кровеносного сосуда, успевает свернуться, образуя сгусток – тромб
1 – 2 мин
3 – 8 мин
10 – 12 мин.
**************************************************************

Категория Б.
Цельную кровь, в которую добавили противосвертывающее вещество, поместили в пробирку. крови дали отстояться несколько часов, после чего она разделилась по высоте пробирки на три неодинаковые по объему части. В одной из них находятся лейкоциты и кровяные пластинки. Назовите эту часть крови по её расположению в пробирке.
верхняя
средняя
нижняя.
Назовите орган, где у взрослых людей образуются зернистые лейкоциты ( нейтрофилы, эозинофилы, базофилы), имеющие в своей цитоплазме многочисленные крупные гранулы с биологически активными веществами.
селезенка
печень
красный костный мозг
почки
желтый костный мозг
лимфатические узлы
Цельную кровь, в которую добавили противосвертывающие вещество, поместили в пробирку. Крови дали отстояться несколько часов, после чего она разделилась по высоте пробирки на три хорошо заметные части. Назовите ту составную часть крови, которая оказалась снизу.
плазма
сыворотка
эритроциты
лейкоциты и кровяные пластинки.
Укажите жидкость, которая содержит белок фибриноген и способна свертываться.
спинномозговая
сустовная
межклеточная (тканевая)
лимфа
плевральная
Отживающие свой срок эритроциты удаляются тз кровотока путем поглащения их фагоцитирующими  клетками. Это происходит в нескольких органах.Найдите эти органы среди ответов и укажите морфологическое образование, которое таким органом НЕ является.
красный костный мозг
селезенка
печень
лимфатические узлы
Назовите орган, который НЕ имеет лимфатических сосудов.
почка
печень
селезенка
кожа
скелетные мышцы

Назовите  орган, в котором синтезируются  такие белки плазмы крови, как  фибриноген и протромбин, принимающие непосредственное участие в свертывании крови.
почки
селезенка
печень
красный костный мозг
При повреждении кровеносного сосуда около поврежденного участка скапливается большое количество форменных элементов движущейся крови. Сгусток этих форменных элементов называется  « белым» тромбом. Он закрывает поврежденный участок кровеносного сосуда. Назовите форменные элементы крови, в большом количестве входящие в состав « белого « тромба.
лейкоциты
эритроциты
кровяные пластинки ( тромбоциты)
Один из компонентов крови используют для получения таких лекарственных препаратов, как антигемофильные средства, фибриноген, y– глобулин, тромбин, альбумин и др. Назовите этот компонент крови.
плазма
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
В большинстве случаев для предотвращения свертывания крови из неё удаляют один из важных компонентов системы свертывания крови. Назовите этот компонент системы свертывания крови.
протромбин
ионы Ca2+
антигемофилический белок ( фактор VIII a)
Переливание крови расценивают как операцию по пересадке тканей, способную вызвать определенные осложнения в организме человека. Для уменьшения неблагоприятных последствий от переливания крови специалисты советуют обязательно придерживаться некоторых основных рекомендаций. Найдите эти рекомендации среди ответов и укажите совет, который Не является такой рекомендацией.
цельную  кровь переливать только при отсутствии необходимых компонентов крови в случаях неожиданных кровопотерь
переливать тот конкретный компонент крови, в  котором больной испытывает недостаток
переливать цельную кровь донора  и её компоненты только той группы системы АВО и резус  – фактора, которая имеется у больного
при подборе донора учитывать соответствие его пола и возраста полу и возрасту больного
при лечении больного использовать компоненты крови, заготовленные от одного донора
по возможности переливать больному собственную кровь.

При кровопотерях и многих видов анемии ( в том числе связанных с нарушением деятельности красного костного мозга, хроническими заболеваниями желудочно – кишечного тракта, отравлением и ожогами) больным переливают один из компонентов крови. Назовите этот компонент крови.
плазма
эритроциты
лейкоциты
кровяные пластинки
В некоторых случаях вливание крови  в вены затруднено или невозможно из – за обширных ожогов, слаборазвитых вен, наличия в венах при шоке или кровопотере. В этих случаях кровь  или её компоненты вводят в определенные участки организма. Назовите один такой участок организма.
сердце
селезенка
губчатое вещество грудины, тазовой или бедренной костей
печень
желтый костный мзг трубчатых костей.
Какой цвети имеет карбогемоглобин – соединение гемоглобина с углекилсым газом?
ярко – красный
темно – красный
белый
розовый
В некоторых слу4чаях вливание крови в вены затруднено или невозможно из – за обширных ожогов, слаборазвитых вен наличия в венах тромб, а также при отсутствии  крови в венах при шоке или кровопотере. В этих случаях кровь и её компоненты вводят в кости или участки этих костей, богатые губчатым веществом и красным костном мозгом. Назовите одну такую кость, в которую вводят кровь или её компоненты.
поясничный  позвонок
лопатка
грудина
затылочная кость
Препараты из убитых или  ослабленных микробов ( или их ядов) назвали вакцинами в память о первой вакцине, созданной из ученых. Что в переводе означает слово « вакцина»?
куриная
коровья
прививка
защищенный
невосприимчивый
Для профилактики не которых заболеваний человеку делают прививку: вводят в его организм убитые или ослабленные микроорганизмы или их специфические белки. После прививки человек не заболевает при попадании в его организм активных возбудителей этих заболеваний. Найдите такие заболевания среди ответов и укажите болезнь, для профилактики которой прививку НЕ делают.
столбняк
дифтерия
ангина
туберкулез
полиомиелит
Вакцины, содержащие убитые или ослабленные микроорганизмы ( или их яды), вводят в организм человека различными путями. Найдите эти пути среди ответов и укажите способ, который для введения вакцина в организм человека НЕ используют.
внутримышечно
подкожно
внутрикожно
внутривенно
в нос
через рот
Для селезенки характерны некоторые функциональные особенности. Найдите эти особенности среди ответов и укажите свойство, которое для селезенки НЕ характерно.
здесь происходят встреча присутствующих в крови антигенов с лимфоцитами
у плода здесь образуются форменные элементы крови всех типов: эритроциты, кровяные пластинки и лейкоциты
макрофаги фагоцитируют старые , отживающие свой срок эритроциты, кровяные пластинки и лейкоциты
здесь синтезируются многочисленные белки плазмы крови, в том числе участвующие в свертывании крови
спобна существенно изменять свой объем, растягиваясь или сжимаясь
активированные антигеном В – лимфоциты размножаются, а их потомки – плазматические клетки – синтезируют антитела.
служит депо крови
Назовите тот единственный тип клеточных образований,  которые встречаются регулярно и в большом количестве не только  в крови, но и в лимфе.
эритроциты
лимфоциты
нейтрофилы
макрофаги
кровяные пластинки
Какой из используемых медиками путей введении вакцина принимают при вакцинации человека против туберкулеза?
внутримышечно
подкожно
внутрикожно
в нос
через рот
Один из типов форменных клеток крови образуется в красном костном мозге следующим образом: в цитоплазме крупных полиплоидных клеток появляется сеть мелких сливающихся друг  с другом  пузырьков, в результате чего цитоплазма разделяется на многочисленные мелкие фрагменты. Эти фрагменты, окруженные мембраной, поступают затем в кровеносные русло. Полиплоидное ядро фагоцитируется макрофагом. Назовите форменные элементы крови, которые образуются таким путем.
эритроциты
лейкоциты
кровяные  пластинки ( тромбоциты ).

В – лимфоциты, образовавшиеся в красном костном мозге, выходят в кровь и попадают во многие лимфоидные ткани. Найдите такие лимфоидные ткани среди ответов и укажите орган, в лимфоидную ткань которого В – лимфоциты НЕ попадают.
селезенка
лимфатические узлы
вилочковая ( зобная ) железа – тимус
лимфатические фолликулы – скопления лимфоцитов в разных органах
( кишечник, легкие, кожа и др.)
В селезенке и лимфатических  узлах лимфоциты одного из видов активируются специфическими антигенами ( белками, полисахаридами и т.п.), на взаимодействие с которыми они запрограммированы. Затем эти лимфоциты делятся, и их потомки превращаются в плазматические клетки, продуцирующие специфические антитела к этим антигенам. Назовите этот вид лимфоцитов.
В – лимфоциты
Т – лимфоциты
Сколько видов специфических  антител могут синтезировать и выделять из клетки многочисленные потомки одного В – лимфоцита?
один
десятки – сотни
сотни – тысячи
десятки – сотни тысяч
Назовите препарат, который обязательно вводят человеку, пострадавшему от укуса бешеной собаки.
сыворотка с антителами против возбудителя бешенства
антибиотики
витамины
ослабленные или убитые возбудители бешенства
В каком из нижеуказанных случаев имеет место иммунная реакция?
агглютинация  ( склеивание ) эритроцитов крови донора в кровяном русле реципиента при неправильном переливании ему донорской крови
пищевые отравления
приживление у человека участка кожи, который был пересажен с другого места этого же человека.
При некоторых заболеваниях больным вводят в кровь сыворотку, содержащую специфические антитела. Назовите одно такое заболевание.
гемофилия
столбняк
диабет
Могут ли гемоглобин и другие белки образовываться в зрелом эритроците?
да
нет
Назовите форменные элементы крови, которые разрушают раковые клетки, а также зараженные вирусом клетки и клетки пересаженной от другого человека ткани.
нейтрофилы
В – лимфоциты
Т – лимфоциты
эритроциты
 кровяные пластинки ( тромбоциты)

Какой из видов иммунитета является более древним?
специфический
неспецифический
Имеются важные участки человеческого организма, где происходит активация лимфоцитов антигеном и превращение лимфоцитов в особые клетки, одни из которых продуцируют специфические антитела, а другие осуществляют повреждение чужеродных клеток. Ведущее к их гибели. Найдите такие участки организма среди ответов и укажите структуру, в которой вышеуказанные процессы НЕ происходят.
тимус – зобная, или вилочковая, железа
селезенка
лимфатические узлы
лимфатические фолликулы в тканях.
Какой из видов иммунитете является более древним?
видовой
индивидуальный
Назовите группу людей, кровь которых содержит наименьшее ( в %) количество гемоглобина.
новорожденные
взрослые женщины
взрослые мужчины
Является ли аллергия ответом иммунной системы организма на факторы окружающей среды?
да
нет
Какой из используемых медиками путей введения вакцин применяют при вакцинации человека против полиомиелита?
внутримышечно
подкожно
внутрикожно
в нос
через рот
Лимфоциты определенного вида уничтожают чужеродные клетки следующим образом: благодаря наличию на своей поверхности специфических рецепторов они « узнают» поверхностные антигены чужеродной клетки и с помощью цитоплазматического отростка прикрепляются к ней, выделяя при этом особый белок. Этот белок встраивается в мембрану атакуемой клетки, формируя большие поры, что ведет к гибели чежеродной клетки. Назовите этот вид лимфацитов.
В – лимфоциты
Т – лимфоциты
Назовите орган ( ы), в котором ( ых) у эмбриона образуются эритроциты.
желточный мешок
печень и селезенка
красный костный мозг
Что можно сказать о способности лимфоцитов к делению?
никогда  не делятся
делятся постоянно
делятся только те лимфоциты, которые встречаются с антигеном, на
« узнавание»  которого они исходно запрограммированы

Как действуют специфические антитела, которые образуются у реципиента к антигенам клеток пересаженной ему ткани донора?
ускоряют отторжение пересаженной ткани
не влияют на процесс отторжения
связываясь с антигенами  пересаженной ткани, защищают её клетки от разрушающего воздействия клеток иммунной системы реципиента.

Ключи к тестовому заданию по теме: « Кровь. Лимфа. Иммунитет »
Категория А.

Категория Б.


title: Презентация "История появления книги"

extracted_text:
История появления книги
Презентацию подготовила учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 6»
Кубасова Татьяна Викторовна
Книги пришли к нам из древности.

У индейцев было узелковое письмо — кипу.
 Это толстая веревка, к которой подвязывались разные шнуры.

Затем люди стали рисовать картинки.
Позже на плитах появились иероглифы.Это древние знаки письма.
Потом буквы рисовали палочками на мягкой глине . Это письмо – называлось клинопись.
В Египте писали на папирусе (тростник).Листы склеивали и получался свиток.
В Древней Руси писали на бересте. Это кора березы.
Бумагу сделали в Китае из шелка. Сейчас книги делают из древесины.
Люди всегда ценили и берегли книги. И мы тоже должны их беречь.


title: Тестовая работа по окружающему миру "Охрана растений" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий  мир  3  класс УМК  «Школа России»
Тестовая  работа  по  теме
 «Охрана  растений»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
1. Определите,  где  растения  находятся  под  особой  охраной  человека?
А. В  поле
Б. В  заповеднике
В. В  лесу
Г. В  национальном  парке

2. Определите,  что  можно  делать  в  заповеднике?
А. Собирать  ягоды
Б. Рвать  орехи
В. Разводить  костёр
Г. Фотографировать  растения

3. Закончите  высказывание: «Человек  не  нанесёт   вреда  природе,  если  будет  … ».
А. срывать  полевые  цветы  для  букета
Б. ходить  в  лесу  по  тропинкам
В. вытаптывать  растения
Г. собирать  лекарственные растения,  где  их  мало

4. Определите,  какое  из  этих  растений  занесено  в  Красную  книгу  России?
А..
Б..
В..
Г..
5. Установите  соответствия  между  знаками  и  примерами  отрицательного  воздействия  человека  на  мир  растений
А..
Б..
В..
Г..
1. Вырубка  лесов
2. Сбор   букетов
3. Вытаптывание
4. Неумеренный   сбор
 лекарственных  растений
6. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
7. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
8. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
9. Определите, что  изображено  на  фотографии?
А. Сквер
Б. Ботанический  сад
В. Парк
Г. Заповедник
10. Третьеклассники  готовятся  к  фотовыставке  «Берегите  растения!». Выберите, какая  фотография  не  подойдёт?
А..
Б..
В..
Г..
Проверим  работу  по  теме
 «Охрана  растений»
1. Определите,  где  растения  находятся  под  особой  охраной  человека?
А. В  поле
Б. В  заповеднике
В. В  лесу
Г. В  национальном  парке

2. Определите,  что  можно  делать  в  заповеднике?
А. Собирать  ягоды
Б. Рвать  орехи
В. Разводить  костёр
Г. Фотографировать  растения

3. Закончите  высказывание: «Человек  не  нанесёт   вреда  природе,  если  будет  … ».
А. срывать  полевые  цветы  для  букета
Б. ходить  в  лесу  по  тропинкам
В. вытаптывать  растения
Г. собирать  лекарственные растения,  где  их  мало

4. Определите,  какое  из  этих  растений  занесено  в  Красную  книгу  России?
А..
Б..
В..
Г..
5. Установите  соответствия  между  знаками  и  примерами  отрицательного  воздействия  человека  на  мир  растений
А..
Б..
В..
Г..
1. Вырубка  лесов
2. Сбор   букетов
3. Вытаптывание
4. Неумеренный   сбор
 лекарственных  растений
2
1
4
3
6. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
7. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
8. Определите   подпись  к  знаку  друзей  природы
А. В  лесу  будем  ходить  по тропинкам!  .

Б. Собирай  лекарственные  растения  там,  где  их  много!  .
В. Находясь  в  природе,  не срывай  растения  для  букетов!  .
9. Определите, что  изображено  на  фотографии?
А. Сквер
Б. Ботанический  сад
В. Парк
Г. Заповедник

10. Третьеклассники  готовятся  к  фотовыставке  «Берегите  растения!». Выберите, какая  фотография  не  подойдёт?
А..
Б..
В..
Г..
Оцениваем  себя!
5 - нет ошибок
4 -  1 – 2 ошибки
3  -   3  ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю  за  работу!
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
antalyaelitestroy.ru
sivatherium.narod.ru
gifok.net
bigenc.ru
vseblaga.ru
www.safechaos.net

Использованная  литература
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс. Пособие  для учащихся общеобразоват.  учреждений. – М.: Просвещение,  2017
Тихомирова  Е.М. Тесты  по  предмету  «Окружающий  мир».  3  класс. Часть 1. М.: Издательство  «Экзамен»,  2014.


extracted_text:
Картотека игр по экологии
 (старшая группа)

Шетенкова К.А.

«ЧТО ГДЕ РАСТЁТ?»
Цель:
Учить детей понимать происходящие в природе процессы; показывать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова.
Ход игры.
Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут в данной местности. Если растут – дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбрать любое, если нет – дети молчат.
Растения: вишня, яблоня, пальма, шиповник, смородина, абрикос, малина, апельсин, лимон, груша, ананас и т. д.

«ЧТО ЛИШНЕЕ?»
Цель. Закреплять знание признаков разных времён года, умение чётко излагать свои мысли; развивать слуховое внимание.
Ход игры.
Воспитатель называет время года: «Осень». Затем перечисляет признаки разных времён года (птицы улетают на юг; расцвели подснежники; желтеют листья на деревьях; падает пушистый белый снег). Дети называют лишний признак и объясняют свой выбор.

3.«НАСЕКОМЫЕ»
Цель.
Закреплять умение классифицировать и называть насекомых.
Ход игры.
Дети становятся в круг, ведущий называет насекомое (муха, и передаёт мяч соседу, тот называет другое насекомое (комар) и т. д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Ведущий говорит «Летающее насекомое – бабочка» и передаёт мяч, следующий отвечает: «Комар» и т. д. По окончании круга ведущий называет «Прыгающее насекомое» и игра продолжается.

4.«ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ».
Цель.
Закреплять знания о многообразии птиц.
Ход игры.
Воспитатель называет птиц вперемешку, кто заметит ошибку, должен хлопнуть в ладоши (воробей, ворона, муха, снегирь и т. д.).

5.«ЦВЕТЫ».
Цель.
Закреплять умение детей классифицировать и называть комнатные и садовые растения.
Ход игры.
Дети становятся в круг. Ребёнок называет комнатное растение (фиалка) и передаёт мяч соседу, тот называет другое растение (бегония) и т. д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Во втором круге водящий называет садовые растения, и игра продолжается

6.«ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА».
Цель.
Систематизировать знания детей о живой и неживой природе.
Ход игры.
«Живая» (неживая) природа», говорит воспитатель и передаёт одному из играющих какой-либо предмет (или бросает мяч). Дети называют предметы природы (той, которую указал воспитатель).

7.«ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦА?»
Цель. Учить детей описывать птиц по их характерным признакам.
Ход игры.
Дети делятся на две группы: одна группа описывает птицу (или загадывает загадки, а другая должна угадать, что это за птица. Затем группы меняются местами

8.«ОТГАДАЙТЕ, ЧТО ЗА РАСТЕНИЕ».
Цель. Обучать детей описывать предмет и узнавать его по описанию.
Ход игры.
Воспитатель предлагает игроку описать растение или загадать загадку о нём. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

9.«БЫВАЕТ – НЕ БЫВАЕТ» (с мячом).
Цель.
Развивать память, мышление, быстроту реакции.
Ход игры.
Воспитатель произносит словосочетание и кидает мяч, а ребёнок должен быстро ответить: иней летом (не бывает); снег зимой (бывает); мороз летом (не бывает); капель летом (не бывает).

10.«ПТИЦЫ».
Цель.
Закреплять умение классифицировать и называть животных, птиц, рыб.
Ход игры.
Дети становятся в круг. Ведущий называет птицу (рыбу, животное, дерево, например, «воробей» и передаёт мяч соседу, тот называет «ворона» и т. д. Кто не сможет ответить, тот выходит из круга.

11.«КТО ГДЕ ЖИВЁТ».
Цель.
Развивать умение группировать растения по их строению (деревья, кустарники).
Ход игры.
Дети будут «белочками» и «зайчиками», а один ребёнок – «лисой». «Белочки» и «зайчики» бегают по поляне. По сигналу: «Опасность – лиса!» - «белочки» бегут к дереву, «Зайцы» - к кустам. «Лиса» ловит тех, кто неправильно выполняет задание.

12.«НЕ ЗЕВАЙ!» (птицы зимующие, перелётные).
Цель. Развивать слуховое внимание, быстроту реакции.
Ход игры.
Воспитатель даёт всем детям названия птиц и просит внимательно следить: как только прозвучит их название, они должны встать и хлопнуть в ладоши; кто прозевает своё название, выходит из игры.
Во втором варианте игры рекомендуется использовать названия животных.

13.«УЗНАЙ, ЧЕЙ ЛИСТ».
Цель. Учить детей узнавать и называть растение по листу, находить его в природе.
Ход игры.
Сбор листьев, опавших с деревьев и кустарников. Педагог предлагает узнать, с какого дерева или кустарника лист и найти доказательство (сходство) с неопавшими листьями, имеющими разнообразную форму.

14.«НАЙДИ ПАРУ».
Цель. Развивать у детей мышление, сообразительность.
Ход игры.
Воспитатель раздаёт детям по одному листу и говорит: «Подул ветер. Все листочки разлетелись». Услышав эти слова, ребята кружатся с листочками в руках. Педагог даёт команду: «Раз, два, три – пару найди!» Каждый должен встать рядом с тем деревом, лист которого держит в руках.

15.«ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» I
Цель.
Закреплять и систематизировать знания детей о том, что сделано человеком, а что дёт человеку природа.
Ход игры.
«Что сделано человеком?» - спрашивает воспитатель и бросает ребёнку мяч. Тот отвечает: «Машина». После нескольких ответов детей педагог задаёт новый вопрос: «Что создано природой?» Дети называют объекты природы.

16.«ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» II
Цель.
Закреплять и систематизировать знания детей о том, что сделано человеком, а что дёт человеку природа.
Ход игры.
Воспитатель становится в круг, в руках у него – мяч. Он заранее договаривается с детьми: педагог называет предметы, а дети отвечают одним словом: «Человек!» или «Природа!» Например, воспитатель бросает мяч ребёнку и говорит: «Машина!», ребёнок отвечает: «Человек!» Тот, кто ошибся, выходит из круга на один кон.

17.«ДОБРЫЕ СЛОВА».
Цель.
Воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней.
Ход игры.
Педагог говорит: «Есть много разных добрых слов, их надо чаще говорить всем. Добрые слова всегда помогают в жизни, а злые слова – вредят. Вспомните добрые слова, когда и как их говорят. Придумайте разные добрые слова, с которыми можно обратиться к …кошке, цветку, кукле. товарищу и т. д.

18.«ХОРОШО – ПЛОХО».
Цель.
Закреплять знания о правилах поведения в природе.
Ход игры.
Воспитатель показывает детям схематические правила поведения в природе. Дети должны как можно больше рассказать о том, что изображено на картинках, что можно и что нельзя делать и почему.

19. «ЧТО САЖАЮТ В ОГОРОДЕ?»
Цель.
Учить классифицировать предметы по определённым признакам (по месту произрастания, по способу их применения); развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки.
Ход игры.
Воспитатель спрашивает о том, что сажают в огороде и просит детей отвечать «да», если то, что он назовёт, растёт в огороде и «нет», если это в огороде не растёт. Кто ошибётся, тот проиграет.

20.«ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ …»
Цель.
Учить замечать последствия своих действий по отношению к природе.
Ход игры.
Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, в результате чего дети приходят к выводу о необходимости соблюдать меру и беречь природу. Например: «Что будет, если сорвать все цветы?. уничтожить бабочек?»

21. «ЧТО РАСТЁТ В ЛЕСУ?»
Цель.
Закреплять знания о лесных (садовых) растениях.
Ход игры.
Воспитатель выбирает троих детей и просит их назвать, что растёт в лесу. Воспитатель говорит: «Грибы!» Дети должны назвать по очереди виды грибов. Другим детям педагог говорит: «Деревья!» Дети называют деревья. Побеждает ребёнок, больше назвавший растений.

22. «ЧТО ЗА ЧЕМ?»
Цель.
Учить называть времена года и соответствующие месяцы.
Ход игры.
Воспитатель называет время года и передаёт фишку ребёнку, тот должен назвать первый месяц этого времени года и отдать фишку другому ребёнку, который называет следующий месяц и т. д. Затем воспитатель называет месяц, а дети – время года

23. «НАКОРМИ ЖИВОТНОЕ».
Цель.
Учить делить слова на части, произносить каждую часть слова отдельно.
Ход игры.
Дети делятся на две команды. Первая команда называет животное, а вторая перечисляет, чем оно питается, стараясь выделять двусложные слова, а затем трёхсложные.

24. «ЗАГАДАЙ, МЫ ОТГАДАЕМ».
Цель. Систематизировать знания детей о растениях сада и огорода.
Ход игры. Водящий описывает любое растение в следующем порядке: форма, окраска, использование. Дети должны по описанию узнать растение.

25.«ОТГАДАЙ НАСЕКОМОЕ».
Цель. Закреплять знания детей о насекомых.
Ход игры. Воспитатель загадывает слово, но говорит только первый слог. Например: начало слова ко… Дети подбирают слова (комар). Кто первым угадал, тот получает фишку. Выигрывает ребёнок, набравший больше фишек.

26. «ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА»
Цель: закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры: Вариант1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т. д.
Вариант2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

27.«УГАДАЙ, ЧТО В МЕШОЧКЕ?»
Цель: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и д. р.
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек», играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.

28. «ВЫБЕРИ НУЖНОЕ»
Цель : закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.
Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т. д.

29.«УГАДАЙ, ГДЕ КАПЕЛЬКА»
Цель : закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.
Ход игры: Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.
Вывод делается из ответов на вопросы:
- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

30. «ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?»
Цель: учить детей определять материал из которого сделан предмет.
Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т. д.
Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

31. «СЪЕДОБНОЕ – НЕ СЪЕДОБНОЕ»
Цель: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.
Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.
Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку

32. «ПОЛЕЗНЫЕ – НЕ ПОЛЕЗНЫЕ»
Цель: закрепить понятия полезные и вредные продукты.
Материалы: карточки с изображением продуктов.
Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.
Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т. д.
Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, фанта и т. д.

33. «ЛЕТАЕТ, ПЛАВАЕТ, БЕГАЕТ»
ЦЕЛЬ: закреплять знания об объектах живой природы.
Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

34.«ЧТО ЭТО ТАКОЕ?»
Цель: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

35.«ХОДЯТ КАПЕЛЬКИ ПО КРУГУ»
Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

36. КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?»
Цель.
Уточнить и углубить знания детей о временах года.
Ход игры.
Воспитатель называет время года и отдаёт фишку ребёнку. Ребёнок называет, что бывает в это время года и передаёт фишку следующему игроку. Тот добавляет новое определение и передаёт фишку и т. д.

37.«КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА?»
Цель.
Учить воспринимать поэтический текст; воспитывать эстетические эмоции и переживания; закреплять знания о месяцах каждого времени года и основных признаках времён года.
Ход игры.
Писатели и поэты в стихотворениях воспевают красоту природы в разное время года. Воспитатель читает стихотворение, а дети должны выделить признаки времени года.

38.«ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ» (растения)
Цель. Закреплять знания о многообразии растений.
Ход игры.
Воспитатель говорит детям: «Вы уже знаете, что растения могут быть культурными и дикорастущими. Я сейчас буду называть растения вперемешку: дикорастущие и культурные. Кто услышит ошибку, должен хлопнуть в ладоши. Например: берёза, тополь, яблоня, слива, дуб и т. д.

39.«ОТГАДАЙТЕ, ЧТО ЗА РАСТЕНИЕ».
Цель.
Учить описывать предмет и узнавать его по описанию; формировать умение выбирать самый яркий признак растения.
Ход игры.
Воспитатель предлагает ребёнку назвать один самый характерный признак растения, остальные дети должны угадать само растение. Например, белый ствол (берёза); красная с белыми точками шляпка (мухомор) и т. д.


extracted_text:
МБОУ «Многопрофильная гимназия №38» г.Махачкала

Программа тьюторского сопровождения учащихся 1-4 классов во внеурочной деятельности

Разработчик
Саидовой Зухра Арсланалиевна
тьютор

Пояснительная записка
Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования: «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт » и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года».
В школе необходимо создать условия для индивидуальной образовательной активности каждого учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных перспектив. Это возможно сделать, если в школьном пространстве будет обеспечено тьюторское сопровождение учащихся на всех ступенях  учебно-воспитательного процесса. Сопровождение позволит выстроить связь индивидуальной образовательной потребности учащегося и поля возможностей ее достижения.

Концептуальные положения программы
Данная программа создает такие условия взаимодействия педагогов и учащегося, в ходе которых решается широкий круг задач, связанных с самоопределением учащихся во внеурочной деятельности. Тьютор выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, организовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим.
Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности тьютора, ориентированную на взаимодействие с учениками по поддержке его в становлении личностного роста, в раскрытии таланта, в развитии индивидуальных способностей каждого учащегося, социальной адаптации.
Главное условие реализации программы – обеспечение самостоятельного выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, самостоятельного определения тем и направлений творческой, исследовательской и проектной деятельности.
Главное средство, положенное в основу реализации программы – тьюторское сопровождение учащихся, обеспечивающее связь индивидуальной образовательной потребности учащегося и внеурочной деятельности школы.
Основные технологии, применяемые при тьюторском сопровождении учащихся: технологии консультирования, тренинговые технологии, активизирующие методики, технологии работы с портфолио.
Успешность  реализации  будет достигнута при соблюдении следующих принципов:
признание объективности существования индивидуальных целей учащихся в процессе внеурочной деятельности;
индивидуализации и персонификации процесса внеурочной деятельности;
максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;
 «не навреди», психологический контакт  с подопечным и атмосфера доверия;
взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и др. тьюторской составляющих);
свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Цели программы:
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижение духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
сопровождение обучающихся во внеурочной деятельности для разработки индивидуального маршрута развития детей с учетом их интересов, возможностей и потребностей.

Задачи:
Разработать  нормативно-правовую базу необходимую для осуществления тьюторского сопровождения;
Разработать механизм индивидуального сопровождения учащихся с целью формирования индивидуальной траектории дополнительного образования;
Осуществить мероприятия по сбору данных о планах, намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах.

Среда:
Создание  избыточной  образовательной среды:
Кружки, секции и др.;
Обеспечение педагогическими кадрами;
Научно-методическое обеспечение.

Реализация программы предусматривает несколько этапов:
1. Диагностико-мотивационный этап.
На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своими подопечными.
Учащиеся фактически представляют тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного интереса и перспективы совместной работы в этом направлении. Выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего (естественно, в зависимости от той возрастной ступени, на которой разворачивается тьюторское сопровождение).
На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе направлена прежде всего на развитие и стимулирование у обучающихся мотивации к дальнейшей внеурочной деятельности. Будет проведена «Ярмарка вакансий», где обучающиеся и их родители смогут ознакомиться с имеющимися в школе видами внеурочной деятельности. Также будет проведено анкетирование родителей и обучающихся в целях выявления их интересов (запросов). Результат: осознание обучающимися своих  целей, интересов и планов.
2. Проектировочный этап.
Следующий этап – проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса.
Обучающийся собирает тематический портфолио, посвященный данной теме; по содержанию он представляет собой прежде всего информационный портфолио. Там собираются материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа тьютором и школьником.
На этом этапе тьютор прежде всего помогает школьнику составить так называемую «карту» познавательного интереса (маршрутный лист), проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности, стремления обучающихся отыскать собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов.
3. Реализационный этап.
На этом этапе обучающийся научается тем творческим навыкам, которые предоставила ему выбранная внеурочная деятельность.
Оформляется новый тип портфолио – презентационный. Он создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной обучающимся специально для представления наглядных образцов его работы в ходе внеурочной деятельности.
Эти материалы могут быть затем продемонстрированы во время открытых уроков, тематических выставок, ежегодной «Ярмарки вакансий», семинаров по внеурочной деятельности.
4. Аналитический этап.
На этом этапе организуется тьюторская консультация по работе обучающихся.
Анализируются трудности, возникшие во время работы обучающегося в том или ином кружке, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи от аудиторий.
 Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.
Функции рефлексии  направлены на цели и содержание курса, на технологии его воплощения в учебном процессе, на достигнутые результаты (их соответствие целям, меры этого соответствия и др.), на характер и средства коммуникации, на стиль общения, на распределение ролей в группе и т.п., на способы организации собственной деятельности, общения и мышления. Алгоритм рефлексии:
Размышление о своем эмоциональном состоянии
Что нового узнал, чему научился
Каковы причины успехов или неудач
Как вы оцениваете свое участие во внеурочной деятельности

Содержание и организационные условия реализации программы
Программа   тьюторского сопровождения имеет статус услуги, которая оказывается учащимся ежедневно в течение всего учебного года. График оказания услуги тьютора предполагает время  после уроков.
 	Личностно-ориентированное (тьюторское)  сопровождение  учащихся во внеурочной деятельности складывается  в  группах по параллелям:
1. Группа 1-х классов.
2. Группа 2-х классов.
3. Группа 3-х классов.
4. Группа 4-х классов.
Для учащихся всех групп тьютор создает условия для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; помогает выстроить ребенку индивидуальный путь развития, создание благоприятных условий для развития детей; удовлетворяет потребности в новой информации; оказывает помощь в самораскрытии.

Механизм реализации  программы
Программа разрабатывается тьютором и согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором и согласуется  с отделом образования.
 Она предусматривает развитие творческих способностей, самоопределение учащихся и овладение самостоятельной образовательной деятельностью.
Осуществляется   тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
Технологии сопровождения и организационные формы определяются на каждой ступени образования.

Ожидаемые результаты:
Решение индивидуальных задач (осознанное формирование (или коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной и творческой деятельности);
Повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;
Социализация, успешность (в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п.)
Развитие у учащихся  навыков самостоятельной творческой деятельности;
Создание условий для  презентации, анализа достижений учащихся;

 Календарный план работы


title: Презентация "Фьорды Евразии" 7 класс

extracted_text:
Выполнила:                                                   учитель географии                                                  МОБУ СОШ № 4      М.Н.Ткачева
Фьорды Евразии
Муниципальное  общеобразовательное  бюджетное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Пожарского муниципального района
Приморского края
Карты северо – западной части
побережья  Евразии
Фьорд (норв.) — узкий, извилистый и глубоко врезавшийся в сушу морской залив со скалистыми берегами. Длина фьорда в несколько  раз превосходит ширину. Берега фьорда в большинстве случаев образованы скалами высотой до 1000 метров.
Что  такое  фьорд?
 «Фьорд»
норвежское слово,                                     означает морской залив.                                             Геологи приняли его для обозначения длинного узкого ущелья, вдающегося               в сушу и затопленного морем.                   Термин стал применяться и к                  другим странам, если там заливы, тянущиеся в глубь материка,                     теряются среди крутых скал.
Значение  термина
Чаще всего фьорды имеют тектоническое происхождение.                                                      Возникают при резком  изменении направления движения тектонических плит.                        В результате этого, на краях плит образуются многочисленные трещины и разломы, которые заполняются морской водой. Также фьорды имеют и ледниковое происхождение (в эпоху четвертичного оледенения).
Происхождение  фьордов
Фьорды  из  космоса
Самый большой фьорд в Европе. Его размеры: 204 км в длину, 6 км в ширину , 1308м глубиной. Норвежцы называют  его «Королем фьордов». Один из его рукавов –                     Нэрёй-фьорд –  внесен в список Всемирного природного наследия ЮНЕСКО.
Согне-фьорд
Согне-фьорд
Формирование Согне-фьорда началось 2,5млн. лет назад. В результате эрозии, вызванной схождением ледников, речная система превратилась во фьорд.
Нерёй-фьорд
Это ответвление Согне-фьорда, из-за высоких гор с крутыми подъемами и больших ледников называемого Исполинским краем, и самый узкий фьорд Норвегии.                   Включен в список ЮНЕСКО как одно из чудес планеты. Его ширина  меньше 300 м,                  а высота окружающих его скал больше 1500 м.
Его длина - 60 км, а ширина - до 600 м.                                                                      Протяженность Нордфьорда составляет 106 км, а глубина  у устья достигает 545 м.
Нордфьорд
Гейрангер-фьорд  длиной 15км, глубиной 360 м, ширина  в самой узкой части  500 м. Окружающие  отвесные скалы  поднимаются на высоту 1 600 м.                                          Фьорд имеет S-образную форму и у оконечностей его расположены два поселка.
Гейрангерфьорд
По берегам этого прекраснейшего фьорда Норвегии расположены                                 знаменитые водопады - "Семь сестер", "Фата невесты" и "Жених".                                                 Гейрангерфьорд включен в список Всемирного наследия человечества ЮНЕСКО,                                                                  как уникальный природный объект.
Гейрангерфьорд
Люсе-фьорд
Название  переводится как «светлый фьорд». Объясняется это тем, что берега обрамляют светлые гранитные скалы. Он  не выделяется среди  своим размером (40 км), но его уникальность заключается в чудесных достопримечательностях.                                   Главной  является Кафедра Проповедника (Прекестулен), которая возвышается на 604 м
В Норвегии, стране могучих викингов и суровых холодов, расположился Прекестулен — огромный утес с широкой и практически плоской вершиной (25 м²). Изначально плато называлось «Плоский зуб», но в 20 веке местная туристическая организация ради привлечения туристов переименовала скалу в Прекестулен — Кафедра проповедника.
Люсе-фьорд
Хардангер-фьорд
Длина 179 км, разбивается на несколько рукавов. Хардангер-фьорд - третий по длине в мире и второй в Норвегии. Максимальная глубина  800 м.
Фьорд окружен скалистыми горами высотой до 1,5 км, с которых ниспадает множество великолепных водопадов, в частности водопад Верингсфоссен высотой 145м
Хардангер-фьорд
Скала Тролльтунга ("язык  тролля"),  поднимается над поверхностью озера Ригедальватнет на 700 м. Своей формой выступ напоминает язык, за что и получил такое название. Представляет собой отколовшийся кусок скалы, застывший                                          на её краю в горизонтальном положении
Скала «язык тролля»
http://www.entours.ru
http://free-eyes.com/fjordy-norvegii/
http://www.liveinternet.ru/users/valniko77/post326543546
http://rusadvice.org/science/unusual/nature/velikie_severnie_fordi.html#ix
http://www.earth-tour.ru/dostoprimechatelnosti/dostoprimechatelnosti/
http://oakhill.ru/blog/photo/44.html
http://supercoolpics.com/2013/06/19
http://www.tourister.ru/world/europe/norway/publications/431
http://skanetravel.com/norway/no-dostoprimechatelnosti/yazyk-trollya
http://first-go.com/norvegiya/chto-takoe-fordyi-norvegii-i-5-samyih-udiv
Источники  информации


extracted_text:
Анализ работы РМО  учителей физической культуры за 2017-2018 учебный год.

Руководитель:
 Торопова О.А.,
учитель высшей
квалификационной   категории
МКОУ  Заречной СОШ

РМО учителей физической культуры ставило в этом учебном году следующие задачи:
Проблема:

Актуальные проблемы преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС общего образования и внедрения в школьную программу физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне».

Задачи методического объединения:

Активизировать работу над проблемой повышения качества преподавания физической культуры через развитие и совершенствование практических знаний учителей, через осуществление  системно-деятельностного подхода  на уроках физической культуры.
Организовать работу по внедрению в школьную программу физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне».
Совершенствовать уровень и педагогическое мастерство учителей физической культуры через их  участие в профессиональных семинарах, конференциях, конкурсах, курсах.
Своевременно выявлять и поддерживать способных и одарённых детей через урочную и внеурочную деятельность, через проведение конкурсов и олимпиад.

За период 2017/2018 уч. года  были проведены следующие заседания РМО:
Заседание № 1(сентябрь 2017 г.) – круглый стол

Присутствовало 5  учителей физической культуры,  представитель методического кабинета  отдела  образования, директор МКУ ДО
« Заволжская ДЮСШ»
Были рассмотрены следующие вопросы:
Планирование работы РМО на 2017 – 2018 уч.г. Обсуждение рабочих программ.
Проведение спартакиады по физической культуре среди общеобразовательных учреждений района.
Обсуждение проведения школьного этапа олимпиады по физической культуре.
Реализация мероприятий ВФСК ГТО на уровне общеобразовательных организаций (выступление Тороповой О.А.)

Заседания №2,3 были объедены в одно заседание РМО  в связи с плотным графиком муниципальных и региональных соревнований.
Заседания №2,3 (апрель 2017 г.)- практикум, обмен опытом
Присутствовало:  8 человек. На РМО были рассмотрены следующие вопросы:
Анализ участия школьников в региональном этапе олимпиады по физической культуре.
Актуальные вопросы   физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне». Методист центра тестирования Яковлев Р.О.
Прием нормативов комплекса у учащихся МКОУ Есиплевская СОШ
Просмотр урока физической культуры  по волейболу для учащихся 5-6 классов. Учитель физической культуры Есиплевской СОШ Соколов Н.Г.
Выступление Тороповой О.А. «Организация внеурочной деятельности учащихся как средство усиления мотивации к изучению предмета, выполнению нормативов ВФСК ГТО».
Анализ работы РМО.

Выводы:
1.Активизировать работу РМО по следующим направлениям:
-планирование работы РМО с учетом проведения муниципальных, региональных соревнований, графика проведения мероприятий в общеобразовательных учреждениях;
-внедрение ВФСК ГТО в общеобразовательные учреждения района.
2.Совершенствовать самообразование педагогов по следующим темам:

Информационно-коммуникативные технологии:
Поиск в Интернете информации по физической культуре и ОБЖ, психологии, педагогике, педагогических технологий.
Изучать информационно-компьютерные технологии и внедрять их в учебный процесс.
 Создавать своё электронное портфолио.
 Создавать свой личный сайт,  размещать там свои публикации.

Методическое направление:
Изучать научно-методическую и учебную литературу.
Знакомиться с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через предметные издания, через Интернет-сайты.
Изучать прогрессивный опыт коллег по организации инновационных форм уроков физической культуры.
Проводить научно-исследовательскую работу по проблемам: «Влияние физических упражнений на уровень физической подготовленности школьников», «Укрепления и сохранения здоровья школьников»
Разрабатывать разные формы уроков, внеклассных мероприятий, учебных материалов.


title: Презентация "Озеро селигер" 8-9 класс

extracted_text:
Озеро селигер
Выполнил учитель географии          МОБУ СОШ № 4
                                 М.Н.Ткачева
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
Пожарского муниципального района
Приморского края
Лучегорск
2015
Географическое положение
Озеро Селигер  находится  на  северо – западе
Восточно – Европейской равнины  на Валдайской возвышенности.

Размеры озера
Селигер - это система озер,  протянувшаяся с юга на север на 90 км
и с запада на восток на 60 км. Береговая линия озера сильно изрезана.
Селигер (в переводе с финского языка - «прозрачное озеро» или «изрезанное озеро») – одно из самых крупных озер в России. Площадь 260 км².
Озеро лежит на высоте 205 метров над уровнем моря и имеет ледниковое происхождение. На Селигере более 160 островов.
Первые упоминания о Селигере в летописных документах датированы                          XII – XIII веками. В те времена озеро носило название Серегер                                        и относилось к территории Новгорода. В настоящее время по берегам озера                    можно увидеть старинные церкви и монастыри.
История  озера
Одна из легенд озера Селигер гласит: жили были два брата — Ильмень и Селигер и нравилась им красавица Волга. Она  выбрала в женихи Селигера. Позавидовал Ильмень счастью брата, ушел из дома, а на прощание проклял его словами: «превратись в озеро, и пусть на твоей спине вырастет сто горбов». Сбылось проклятие Ильменя, уснул он ночью и снится ему, что лежит брат Селигер и встать не может. Пожалел Ильмень брата, да было уже поздно. «Раз брат лежит, так и я не встану» — решил Ильмень. Вот и лежат они оба до сих пор — Селигер со множеством горбов-островов и Ильмень — без единого острова. А Волга поплакала, погоревала да и убежала к Каспию.
Легенда озера
Средняя глубина озера — 5—8 метров, максимальная — 24 метра.                                     Селигер лежит на высоте около 205 м над уровнем моря. Объем воды  — 1,3 км3. Площадь бассейна — 2275 км2 . Селигер принимает 110 притоков,                                                    а из него вытекает лишь одна река Селижаровка.
Основные характеристики
Рельеф - в окрестностях Селигера в основном холмистый, изредка равнинный. Высота большинства возвышенностей от 200 до 300м над уровнем моря и 50-60м над местными равнинами.
Рельеф
Остров Городомля с высоты птичьего полёта
 Климат умеренно-континентальный - мягкий, влажный.
В зимой температура воздуха - 9ºС, летом  +24ºС. Самый теплый месяц - июль. Среднегодовое количество осадков - около 600мм. Лето теплое, солнечное.                         Дожди частые, но непродолжительные. Вода в озере нагревается быстро.                                          В июне температура верхнего слоя достигает + 20ºС,
в  августе  прогревается до +25ºС.
Климат
На берега озера растет прибрежно-водная растительность: на песчаных отмелях — осока, в  заливах — камыш, белые кувшинки и жёлтые кубышки. Вдоль берегов  - густые заросли тростника (по-местному - "треста")
Растительность
Самые распространенные деревья - ель, сосна, береза, осина.                                   Много рябины, ивы, черемухи. Есть также широколиственные породы - дуб, клен, ясень, реже вяз. Можно встретить лиственницу, кедр, даже пихту. Здесь растут кустарники - ольха, лещина, крушина, можжевельник.
Древесная растительность
В богатых ягодниках в конце июня можно собирать  морошку, позже - чернику и голубику, а осенью - бруснику и царицу болот клюкву. В лесу на полянах, просеках и старых вырубках легко найти заросли малины. Есть черная, красная, даже белая смородина.
Ягодные  места
Органический мир озера
В Селигере обитает около 30 видов рыб.
 Рыбопромысловое  значение имеют лещ, щука, судак, налим, язь.

Здесь обитают редкие, исчезающие виды животных, занесенные в Красную книгу: скопа, выхухоль, орлан-белохвост, орел-беркут.
Животные
Селигер – это по-настоящему удивительное озеро. Селигер не затронут техническим прогрессом. Озеро сумело сохранить свою  природную красоту, оно осталось почти таким же, как и сотни лет назад.  Каждое лето здесь отдыхает около                                       200 тысяч туристов и отдыхающих
Озеро сегодня
Монастырь Нило-Столобенская пустынь
На острове Столобный  расположен действующий мужской монастырь Нилова пустынь. Это величайший памятник культуры и православия.
http://www.bigcountry.ru/page1.php?idm=134
http://www.ostashkov.ru/seliger/
http://www.ostashkov.ru/contest/2006/view-16902/
http://gorodomly.ru/infos.asp
http://gorodomly.ru/phv.asp?idph=sky.jpg&pg=1&idalb=%EC%EE%E9%20%E0%EB%FC%E1%EE%EC
http://lori.ru/5620160?in-session
Источники  информации
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Зачем людям имена" 1 класс

extracted_text:
10.10.2018	РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК  №6	1-Б
ТЕМА УРОКА: ЗАЧЕМ ЛЮДЯМ ИМЕНА.
ЦЕЛЬ: на примерах показать,  зачем  людям имена, познакомить с именами, которые могут носить и девочки и мальчики, полная форма таких имен, употреблением имен в пословицах, русских народных сказках, дать представление о древнерусских именах и современных именах, формировать умение обращаться друг к другу по именам, воспитывать культуру речи.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:
принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;
 познавательных УУД:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме;
ТИП УРОКА: изучение нового материала.
ОБОРУДОВАНИЕ: загадки, карточки для работы в паре.

                              ХОД УРОКА:
1. ОРГ. МОМЕНТ.
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ: беседа о том, все ли имеют имена, откуда появилась  привычка    давать имена людям.
3. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА.
4. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА:
    1) Рассказ  учителя о старославянских именах;
Имя определяет судьбу человека. Это ключ к его внутреннему я. Ведь неспроста на Руси у человека было два имени: одно - ложное, для всех, и другое - тайное, только для самого человека и его очень близких людей. Эта традиция существовала как защита от недобрых духов и недобрых людей. Часто первое славянское имя было заведомо непревлекательным (Крив, Некрас, Злоба), для еще для большей защиты от недобрых. Ведь не имея ключа к сущности человека, причинить зло гораздо сложнее. Обряд второго имянаречения производился в подростковом возрасте, когда основные черты характера сформировались. Имя давалось исходя из этих черт. Славянские имена изобиловали своей разнообразностью, существовали группы имен:
1) Имена из животного и растительного мира (Щука, Ерш, Заяц, Волк, Орел, Орех,Борщ)
2)Имена по порядку рождения (Первуша, Вторак, Третьяк)
3)Имена богов и богинь (Лада, Ярило)
4)Имена по человеческим качествам (Храбр, Стоян)
5) И основная группа имен - двухосновные(Святослав, Доброжир, Тихомир, Ратибор, Ярополк, Гостомысл, Велимудр, Всеволод, Богдан, Доброгнева, Любомила, Миролюб, Светозар) и их производные (Святоша, Добрыня, Тишило, Ратиша, Путята, Ярилка, Милонег).
Безусловно имена людей несут в себе значимую часть культуры и традиции всего народа. В России с пришествием христианства славянские имена почти полностью впали в небытие. Существовали списки славянских имен запрещенных церквью. Почему так происходило нетрудно догадаться. Одна часть имен (Лада, Ярило) была именами славянских богов, обладатели второй части были люди, которые и после христанизации Руси пытались восстановить культ и традиции (волхвы, богатыри).
НАПРИМЕР:
БОГДАН –ребенок, данный богом.(запись на доске)
Тоже значение имеет имя: БОЖКО. От этих имен возникли фамилии:
БОГДАНОВ, БОГДАНИН, БОГДАШКИН, БОЖКОВ.
БОГДАНА – женская форма имени БОГДАН. Сокращённое имя БОЖЕНА.(запись на доске).
ВЛАДИМИР – владеющий миром. (запись на доске)Тоже значение имеет имя ВОЛОДИМЕР. От этого имени произошли фамилии: ВЛАДИМИРОВ, ВЛАДИМИРСКИЙ, ВОЛОДИН, ВОЛОДИЧЕВ.
Историческая личность: Владимир I Святославич Красное Солнышко - князь Новгородский, великий князь Киевский.
    2) ЗАДАНИЕ: назвать имена, которыми  можно назвать и девочек, и мальчиков.
- Будет ли различаться полная форма имени у мальчиков и девочек?
(ЕВГЕНИЙ – ЕВГЕНИЯ, АЛЕКСАНДР – АЛЕКСАНДРА)

Ф ИЗ К У Л Ь Т М И Н У Т К А
5. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫПО ТЕМЕ УРОКА:
    1) МУДРОСТЬ В ПОСЛОВИЦАХ:
 -КАК ВЫ ПОНИМАЕТЕ ЭТИ ВЫРАЖЕНИЯ:
* ХОРОША  ДОЧЬ АННУШКА, КОЛИ ХВАЛИТ МАТЬ ДА БАБУШКА.
*КАЖДАЯ АЛЕНКА ХВАЛИТ СВОЮ БУРЕНКУ.
*НЕ ХВАСТАЙ, НАСТЯ: НЕМНОГО НАПРЯЛА, ДА И ТО ПОТЕРЯДА.
- КАКИЕ ИМЕНА ВАМ ВСТРЕТИЛИСЬ? НАЗОВИТЕ ИХ ПОЛНУЮ ФОРМУ.
СЛОВАРЬ:
ПРЯСТЬ- скручивая волокна, превращать их в нити.
2) РАБОТА С ИМЕНАМИ ИЗ НАРОДНЫХ СКАЗОК (работа в паре):
КАРТОЧКА:
ПРОЧИТАЙТЕ.
ВАСИЛИСА ПРЕМУДРАЯ      ЕЛЕНА ПРЕКРАСНАЯ     ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
ИВАН-ЦАРЕВИЧ            ВАРВАРА-КРАСА
-Расскажите об одном из этих героев. Почему их так назвали. Объясни.
-Василиса, Елена, Илья, Иван, Варвара – это полные имена. Как звучат краткие варианты этих имен?
3) Отгадывание загадок про имена:
Приготовила обед:
Щи, котлеты, винегрет.
А для братишки - кашу.
Всё умеет...
(Даша).

Краска есть и есть мелок -
Буду красить потолок!
Все жильцы в квартире
Спасибо скажут...
(Ире)

Ходила с папой по грибы,
Натёрла ножку от ходьбы.
Пришлось сажать в корзину
Хромающую...
(Зину)

Прочитала сказки
И закрыла глазки.
«Ночью снились страсти!»
Жаловалась...
(Настя)
На ходу решит задачу,
Съездит к бабушке на дачу,
В классе нет его мудрей –
Помогает всем...
(Андрей)

Ходил по улице герой,
Без шапки зимнюю порой.
И вот простыл на горе –
Теперь болеет...
(Боря)
6. РЕФЛЕКСИЯ
-Какие старославянские имена запомнили на уроке?
-Какие одинаковые  имена можно давать и девочкам и мальчикам?
-Какое имя вам нравится больше всего? Почему?
7. ИТОГИ УРОКА.
-Оцените свою работу на уроке.
-Что понравилось? Что запомнилось?