title: Исследовательская работа "Вычисление объёмов и площади поверхностей тел при помощи двойного интеграла"

extracted_text:
Исследовательская работа «Вычисление объёмов и площади поверхностей тел при помощи двойного интеграла»
Выполнила:  Панарина Ирина Васильевна. Учитель математики филиала МКОУ «Поспелихинская СОШ №3» 12 лет Октября СОШ
Введение
Ответы на многие вопросы, связанные с существованием площадей и объемов фигур, были получены с созданием К. Жорданом (1838—1922) теории меры.
Объемы простых тел, можно вычислить непосредственно, используя материалы школьной программы по математике. Если рассматривать произвольные тела в пространстве, то следует прибегнуть к иным способам вычисления их объема и площадей поверхности. Потребности жизни требуют от учащихся умений вычисления площадей и объемов реальных объектов, а для этого актуален поиск возможностей.
          Применение двойного интеграла к вычислению площадей поверхностей и объёмов, значительно расширяет возможности при решении задач.
Изучение теоретических материалов по данной теме дает возможность овладеть понятиями первообразной и интеграла, усвоить связь между ними, овладеть простейшей техникой интегрального исчисления, научится применять интеграл к вычислению площадей фигур, ограниченных графиками функций.
Глава 1   Двойной интеграл
Определение понятия двойного интеграла
       Пусть D – квадрируемая (и, следовательно, ограниченная) область (открытая или замкнутая) на плоскости и пусть в области  D  определена ограниченная функция u=f(М)=f(x;y). Разобьём область D  на n квадрируемых частей (i=1,2,…, n) так, чтобы любые две части не имели общих внутренних точек, в каждой части  возьмём произвольную точку (,) и составим сумму   I,=,
Где – площадь . Эта сумма называется интегральной суммой функции  f(x;y), соответствующей данному разбиению области D на части  и данному выбору промежуточных точек
Диаметром ограниченного множества D точек назовём точную верхнюю грань расстояний между двумя произвольными точками этого множества: sup ρ(M',M") (M',M").
Пусть  – диаметр , d = .
 Определение. Число I называется пределом интегральных сумм I(при d0, если такое, что для любого разбиения области D, у которого , и для любого выбора промежуточных точек  выполняется неравенство | I(-I|.
        Если существует , то он называется двойным интегралом от функции f(x;y) по области D и обозначается  или , а функция f(x;y) называется интегрируемой в области D.
       Т е о р е м а 1. Функция, непрерывная в замкнутой квадрируемой области, интегрируема в этой области.
 Т е о р е м а 2. Функция, ограниченная в квадрируемой области и непрерывная всюду, кроме некоторого множества точек площади нуль (если это множество можно заключить в многоугольник сколь угодно малой площади), интегрируема в этой области.
Двойные интегралы обладают такими же свойствами, как и определённые интегралы (линейность, аддитивность, формулы среднего значения и др.)
Свойства двойного интеграла
Свойство 1 (аддитивность). Если функция  f(x;y) интегрируема в области  D и область D при помощи кривой Г меры (площади),  нуль разбивается  на две связные и не имеющие общих внутренних точек   , то функция f(x;y)интегрируема на каждой из областей   , причём
=+.
Справедливо и обратное утверждение: из интегрируемости функции  f(x;y) в каждой из областей   следует её интегрируемость  в области D и справедливость приведённой формулы.
Свойство 2 (линейность). Если функции  f(x;y) и g(x;y)  интегрируемы в области  D,  – произвольные вещественные числа, то функция    f(x;y)+ g(x;y) интегрируема в области  D, причем
=+.
Свойство 3. Если функции  f(x;y) и g(x;y)  интегрируемы в области  D,то их произведение f(x;y)·g(x;y)  интегрируемо в области  D.
Свойство 4. Если функции  f(x;y) и g(x;y)  интегрируемы в области  D и в этой области  выполняется неравенство  f(x;y) ≤ g(x;y), то   ≤  .
Свойство 5. Если функция  f(x;y) интегрируема в области  D, то в этой области интегрируема функция | f(x;y)| и выполняется неравенство, причём |  |≤ .
Свойство 6. Если функция  f(x;y) интегрируема в области  D, функция g(x;y)   ограничена и совпадает с f(x;y) всюду в области  D, за исключением множества точек меры нуль, то g(x;y)   интегрируема в области  D.
Свойство 7 (теорема о среднем значении). Если функции  f(x;y) и g(x;y)  интегрируемы в области D, функция g(x;y)  неотрицательна (неположительна) всюду в области D, М= f(x;y), m= f(x;y), то найдётся число  такое, что выполняется равенство =.
Если при этом функция f(x;y) непрерывна в связной области D, то в области найдётся такая точка (ξ;η), что  f(ξ;η).
1.3 Геометрическая интерпретация двойного интеграла
Обозначим через V объём вертикального цилиндрического тела (рис. 1) образующие которого параллельны оси OZ, нижним основанием которого служит область D, лежащая на плоскости XOY, а верхнее     основание которого кривое,   представляющее
               Рис. 1          собой кусок поверхности  z=f(x;y), прикрывающий сверху рассматриваемое цилиндрическое тело. Если, приняв какое-нибудь разбиение области D на площадки ,,,…,, мы выберем точки , ,,…, в них так, чтобы соответствующие аппликаты f() всегда были минимальными в этих площадках, тогда столбики, имеющие  своими основаниями и  f() своими высотами, понятно, будут вписанными в вертикальные цилиндры, имеющие  своим нижним основанием и кусок поверхности z= f(x;y) своим верхним основанием. Значит, раз столбик является частью цилиндра, в который он вписан, то объём столбика будет меньше объёма этого цилиндра. И так как объём столбика равен f()·, то отсюда следует, что сумма объёмов всех n столбиков, равная, очевидно, интегральной сумме
S= f()·+ f()·+…+ f()·,
будет меньше суммы объёмов всех n цилиндров; эта же последняя, очевидно, равна объёму  V всего цилиндрического тела. Итак мы находим, что при выборе точек  , ,,…,, дающих минимальные аппликаты, S< V. Поэтому и предел интегральной  суммы S не может быть больше, чем V. Следовательно, ≤ V.
Если теперь мы сделаем другой выбор точек ,,,…,, выбирая их так, чтобы аппликаты f() были максимальными в площадках , то рассматриваемые столбики, имеющие основаниями  и высотами f(), будут, очевидно, уже описанными около соответствующих цилиндров, и, значит, ступенчатое тело, составленное из столбиков, будет содержать всё цилиндрическое тело. Так как объём ступенчатого тела есть интегральная сумма, то поэтому при таком выборе точек ,,,…, мы получим  SV, и значит,  V.
Сопоставление двух предыдущих неравенств даёт: V.
Следовательно, двойной (определённый) интеграл от непрерывной функции  по области D численно равен объёму вертикального цилиндрического тела, имеющего область D одним своим основанием и кусок поверхности z=f(x;y) другим своим основанием.
Заметим, что если поверхность z=f(x;y), расположена под плоскостью XOY, то двойной интеграл, а стало быть, и объём V тела отрицательны, потому что в этом случае функция f(x;y) отрицательна.
 Основные методы вычисления двойного интеграла
1.4.1 Сведение двойного интеграла к повторному
Вычисление двойного интеграла сводится, при достаточно широких условиях, к последовательному интегрированию по каждой из переменных в отдельности. Основная идея излагаемых ниже теорем состоит в следующем. Будем рассматривать двойной интеграл    как объём криволинейного цилиндра Т, ограниченного снизу областью G, сверху поверхностью z=f(x;y), и сбоку цилиндрической поверхностью, проходящей через границу области G (рис. 2). Тело Т можно представлять себе как составленное из бесконечно тонких слоёв, параллельных           плоскости yz.
                        Рис. 2                Объём каждого такого слоя равен J(x)dx, т. е. произведению площади J(x) соответствующего сечения тела Т на толщину слоя dx.  Объём всего тела  Т при этом равен
.         (1.1)
В свою очередь величина J(x) (площадь криволинейной трапеции) представляется интегралом
,    (1.2)
где x  рассматривается как фиксированная величина, а  и  – концы того отрезка, который служит проекцией рассматриваемого сечения на плоскость xy.  Комбинируя  (1.1) и (1.2), получаем, что объём тела Т может быть представлен в виде , т. е. что имеет место равенство
 =    (1.3)
Перейдём теперь к точному изложению. Рассмотрим сначала двойной интеграл по некоторому прямоугольнику со сторонами,  параллельными осям координат.
Теорема 1.1. Если для функции , определённой в прямоугольнике
P=, существует двойной интеграл          (1.4) ,
а при каждом фиксированном значении  , существует однократный интеграл =, то существует повторный интеграл  =  и выполняется равенство =.
 Меняя роли x и y (и предполагая существование  интеграла =, получаем аналогичное равенство )=.
Наконец, если наряду с двойным интегралом (1.4) существуют оба интеграла,  = и  = , то
 = =
Рассмотрим теперь вопрос о сведении двойного интеграла к повторному для случая криволинейной области.
Пусть область  G ограничена двумя непрерывными кривыми y=(x) и y=(x) и вертикальными отрезками x=a и x=b (рис. 3). Тогда справедлива следующая теорема:
        Рис. 3
Теорема 1.2. Если для функции , определённой в области G, существует двойной интеграл , а при каждом фиксированном значении  существует интеграл J(x)=, то существует повторный интеграл  и выполняется равенство
=.
Геометрический смысл формул, сводящих двойной интеграл к повторному, состоит в том, что объём тела равен интегралу от площади его поперечного сечения (представляющей собой функцию той переменной, которая определяет положение секущей плоскости).
1.4.2. Замена переменных в двойном интеграле
К замене переменных часто приходится прибегать при интегрировании функции одной переменной. Не менее важную роль играет замена переменных и при вычислении двойных интегралов. Прежде чем заняться вопросом о замене переменных в двойном интеграле, мы должны будем изложить некоторые сведения об отображении областей.
Рассмотрим две плоскости с декартовыми координатами x, y и ξ, η соответственно и предположим,     что в плоскости xy      выделена
                              Рис. 4                      некоторая замкнутая ограниченная область G с границей L, а в плоскости ξη –замкнутая ограниченная область Г (рис. 4, а и б) (Области G и Г предполагаются, конечно, квадрируемыми). Предположим, что в области Г определены функции
x=x(ξ, η), y=y (ξ, η)    (1.5)
такие, что, когда точка (ξ, η) пробегает область Г, соответствующая точка (x;y) пробегает всю область G. Таким образом, функции (1.5) определяют отображение области Г на область G.
Мы предположим, что это отображение удовлетворяет следующим условиям:
Отображение взаимно однозначно, т. е. различным точкам области Г отвечают обязательно различные точки области G. Иными словами, мы предположим, что существуют решения
ξ=ξ(x;y), η=η(x;y)      (1.6)
уравнений (1.5) относительно ξ и η, однозначные во всей области G.
Функции (1.5) и (1.6) непрерывны и имеют непрерывные частные производные первого порядка.
Функциональный определитель (якобиан)
=           (1.7)
всюду в области Г отличен от нуля, а следовательно, поскольку входящие в этот якобиан производные предполагаются непрерывными, сохраняет в Г постоянный знак.
Якобиан    обратного отображения (1.6) связан с якобианом (1.7) соотношением ·=1, непосредственно вытекающим из определения произведения определителей и правила дифференцирования сложной функции, поэтому  также нигде не обращается в нуль.
Сформулируем теперь задачу о замене переменных в двойном интеграле. Пусть G – замкнутая область, ограниченная кусочно-гладкой кривой L, и  – заданная в  G функция, непрерывная или имеющая разрывы, лежащие на множестве площади нуль, и ограниченная. Пусть, далее функции (1.5) определяют отображение на область G некоторой области Г, удовлетворяющее условиям 1) – 3). Задача состоит в том, чтобы интеграл , взятый по области G, представить, преобразовав в нём подынтегральное выражение к новым переменным ξ и η, в виде интеграла по области Г.
При выводе формулы замены переменных в двойном интеграле основной шаг состоит в том, чтобы выразить через криволинейные координаты площадь области. Здесь имеет место следующая теорема:
Теорема 1.3. Пусть x=x(ξ, η), y=y (ξ, η) – взаимно однозначное, непрерывное и непрерывно дифференцируемое отображение области Г на область G, якобиан которого отличен от нуля. Тогда
G==.   (1.8)
Полученное нами выражение (1.8) площади в криволинейных координатах позволяет легко найти и общую формулу замены переменных в двойном интеграле. Рассмотрим интеграл
,    (1.9)
где область G ограничена кусочно-гладким контуром  L, а функция  или непрерывна в этой области (включая границу) всюду, или же ограничена в ней и непрерывна всюду, кроме некоторого множества площади нуль.
Пусть функции x=x(ξ, η) и  y=y (ξ, η) определяют соответствие между точками области G и точками некоторой области Г, удовлетворяющее всем тем предложениям, при которых была установлена формула (1.8) выражающая площадь области G в криволинейных координатах. Разобьём область Г на части  некоторой системой кусочно-гладких кривых. Соответствующие им кусочно-гладкие кривые разобьют область G на части  площади . Выбрав в каждой из этих частей  произвольную точку  (), составим интегральную сумму
        (2.0)
отвечающую интегралу (1.9).
Применив к каждой из частичных областей  формулу (1.8), получим
=
Обозначив якобиан символом J вместо  и воспользовавшись теоремой о среднем, будем иметь =|J(,)|, где   – площадь области . Заменив в интегральной сумме (2.0) каждую из величин  найденным выражением, получим .
Точка  получается в результате применения теоремы о среднем, и выбор её в каждой из частичных областей  от нас не зависит. Напротив, точка   выбирается в каждой из частичных областей  совершенно произвольно. Поэтому мы можем положить =, =, т. е. выбрать ту точку области , которая соответствует точке  области . Тогда рассматриваемая интегральная сумма примет вид  а это не что иное, как интегральная сумма для интеграла
   (2.1)
Этот интеграл существует, так как подынтегральная функция в области Г либо непрерывна, либо ограничена и непрерывна в Г всюду, кроме точек некоторого множества, имеющего площадь нуль. Если теперь неограниченно измельчить разбиение области Г на части , то в силу непрерывности соответствия, диаметры областей  также будут стремиться к нулю. При этом рассматриваемая интегральная сумма должна стремиться, с одной стороны, к двойному интегралу (1.9), а с другой – к интегралу (2.1). Следовательно эти интегралы равны
=.   (2.2)
Это и есть формула замены переменных в двойном интеграле.
Итак, если G – замкнутая ограниченная область с кусочно-гладкой границей и  – заданная в этой области функция, непрерывная всюду или же ограниченная и непрерывная всюду, кроме некоторого множества площади нуль, и если формулы x=x(ξ, η),  y=y (ξ, η) устанавливают соответствие между точками области G и точками некоторой области Г в плоскости ξη, удовлетворяющее условиям 1)-3), то имеет место формула замены переменных  (2.2).
В двойном интеграле, как и в однократном, замена переменных – важнейший способ приведения интеграла к виду, более удобному для его вычисления.
В то время как для однократного интеграла замена переменных делается лишь с целью упрощения подынтегрального выражения, при вычислении двойных интегралов стремятся упростить не только интегрируемую функцию, но и ту область, по которой берётся интеграл. Последнее обстоятельство настолько важно, что иногда имеет смысл пойти даже на некоторое усложнение подынтегральной функции, но зато получить простую область интегрирования.
Глава 2  Некоторые приложения двойных интегралов: вычисление площадей и объёмов с помощью двойного интеграла
2.1 Вычисление площади плоской поверхности
Площадь плоской поверхности вычисляется по формуле
Пример 1. Вычислить площадь плоской поверхности D, ограниченной  прямой y = 2 и параболой y =
 Решение: Область D  можно проектировать н ось Ox и на ось Oy. Спроектируем её на     ось Oy (см. рис. 5).
   Область D симметрична относительно оси Oy,  поэтому достаточно вычислить площадь правой половины области  D  и результат удвоить. Правая половина области D                  проектируется   на ось Oy в отрезок  и    имеет в левой границе прямую x = 0, а в правой – линию y =  или x =.
       В результате получим:    =   = dy = = 2
Откуда .
Или    =  =dx =  = = 3x│ - │= 3-=2, откуда
.
Ответ:  кв. ед.
Пример 2.  Найти площадь области D, ограниченной гиперболами  y =   и  y =   (a>0) и вертикальными прямыми x = 1, x = 2.
Решение: Изобразим схематически область D.
S =   =
=  dx = ) dx =  =   =
Ответ:
2.2 Вычисление объемов тел
Пример 3. Найти объём тела D в первом октанте, ограниченного плоскостями y=0, z=0, z=x, z+x=4.
Решение: Изобразим схематически область D.
Заметим, что при построении основание тела D является квадратом. Для заданных  x, y значение z изменяется от z=x до z =4-x. Тогда объём равен:  V = =   =  dx =  =(8x - 2)│ 16 – 8 = 8 (куб. ед.)
Ответ: 8 куб. ед.
Пример 4. Найти объём тела D ограниченного поверхностями z=0, x+y=1, += 1, z=1-x.
Решение: Изобразим схематически область D. Построим рисунки 8.1 и 8.2.

                    Рис. 8.1                                                 Рис. 8.2
Заметим, что в области интегрирования D при 0 ≤ x ≤ 1 значения y изменяются от 1- x до . Сверху тело ограничено плоскостью z=1-x. Следовательно, объём данного тела  равен V =  = =  = dx = dx =dx dx.
Обозначим = , dx = , dx =.
dx =  = dt = =dt = dt = dt = │;
dx =  = du = =du = du = │;
dx = │  = .
Получим V =  =    =    (куб. ед.)
Ответ:  куб. ед.
2.3 Вычисление площади поверхности
  Пример 5. Вычислить площадь поверхности сферы радиуса a.
Решение: Рассмотрим верхнюю полусферу. Её уравнение имеет вид   или . Очевидно область интегрирования D представляет собой круг с таким же радиусом a, расположенный в центре координат. Площадь поверхности полусферы вычисляется по формуле dx dy.
Найдём частные производные
 =   = ;
 =   = . Подставляя производные, получим dx dy =dx dy =  dx dy.
Преобразуем двойной интеграл в полярные координаты
  dx dy =r dr dθ = a = = = = = (кв. ед.)   Площадь поверхности полной сферы, соответственно, равна  (кв. ед.)
Ответ:кв. ед.
Список используемой литературы
Акбаров С.С.  Математический анализ [Текст] /С. С. Акбаров// Черновик учебника по математическому анализу, который автор надеется опубликовать в обозримом будущем.  2016. – 942с .
Воронина Б.Б. Математический анализ.[Текст]/Б.Б.   Воронина//  конспект лекций, 2007. – 160с.
Бермант А.Ф., Араманович И.Г., Краткий курс математического анализа. [Текст]/А. Ф. Бермант, И. Г. Араманович// Санкт-Петербург, Москва, Краснодар 2005. – 736с.
Берман Г. Н. Сборник задач по курсу математического анализа. [Текст]/ Г. Н. Берман// Уч. Пособие. Изд-во «Профессия» Санкт-Петербург, 2005. – 432 с.
Будак  Б. М., Фомин С. В. Кратные интегралы и ряды [Текст] / Б. М. Будак,  С. В. Фомин// Наука ГРФМЛ. 1965. – 608с.
 Бутузов  В. Ф., Крутицкая  Н. Ч., Медведев  Г. Н., Шишкин  А. А. Математический анализ в вопросах и задачах [Текст]/ В. Ф. Бутузов , Н. Ч. Крутицкая,  Г. Н. Медведев, А. А. Шишкин  / Физматлит 2001. -480 с.
Виленкин Н. Я., Бохан К. А., Марон И. А. и др. Задачник по курсу математического анализа. Ч. 1[Текст] /Под ред. Н. Я. Виленкина. //Учеб.пособие для студентов заочн. отделений физ.-мат. фак-тов пединститутов. – М., «Просвещение». 1971. – 343.
Виленкин Н. Я., Куницкая Е. С., Мордкович А.Г. Математический анализ. Интегральное исчисление [Текст] / Н. Я. Виленкин, Е. С. Куницкая, А. Г.  Мордкович// - М., Просвещение, 1979. – 177с.
Григорьева О.Ю. , Нечаев И.Д.  Кратные и криволинейные интегралы [Текст] / учебно-методическое пособие /– Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 86 с.
Злобина, С. В., Посицельская  Л. Н.  Математический анализ в задачах и упражнениях [Текст] / С. В. Злобина, Л. Н. Посицельская  // учебное пособие. – М., 2009. – 360с.
 Ивлев В.В. Математический анализ : функции многих переменных [Текст]/ В.В.  Ивлев//  учебное пособие.  Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова. — М. : Икар, 2013. — 546с.
 Ильин В.А., Садовничий В.А., Бл. X. Сендов. Математический анализ. В 2-х частях [Текст]/ В.А. Ильин/ Изд. 2-е перераб. Издательство МГУ Часть 2. 1987. – 358с.
 Кудрявцев Л. Д. Курс математического анализа (в двух томах). Том 2 [Текст]/ Л. Д. Кудрявцев// Высшая школа. – М., 1981. – 584с.
 Кукушкин Б. Н., Быкова О. Н., Колягин  С. Ю.  Практикум по математическому анализу [Текст] / Б. Н. Кукушкин, О. Н. Быкова, С. Ю. Колягин// Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.,  2014. – 276с.
  Курант Р. Курс Дифференциального исчисления. Том 2 [Текст] / Р. Курант// Наука, ГРФМЛ. 1970. – 671с.
 Левитас Г. Г. Введение в геометрию [Текст]  //Математика в школе. 1990. - №6. – С. 21-22.
 Лузин Н. Н. Интегральное исчисление. [Текст]/ Н. Н. Лузин// Высшая Школа, Изд. 7-е. 1961. – 416 с.
  Лунгу К.Н., и др. Сборник задач по высшей математике. Часть 2[Текст]/ К. Н. Лунгу// учебное пособие для студентов 2-го курса. Айрис-пресс, М., 2007. – 593с.
 Просветов  Г. И.  Математический анализ. Задачи и решения. [Текст] / Г. И.  Просветов /  Бином. Лаборатория знаний. 2008.  –  208с.
 Садовнничая И.В.,Хорошилова Е.В. Определеннй интеграл: теория и практика вычислений. [Электронный ресурс]. http://ph4s.ru/book/mat/matan. /2008/ html
 Фалалеев М. В. Математический анализ. В 4 ч. Ч.4. [Текст]/ М. В.  Фалалеев//учебное пособие. Изд-во Иркут. гос. ун-та. Иркутск. 2013. – 113с.


title: Практическая работа "Разрешение трудовых споров"

extracted_text:
Практическая работа
1. Название темы: «Разрешение трудовых споров»
2. Учебные цели: сформировать умения разрешать трудовые споры; сформировать знания о законодательных нормативно – правовых актах,  регулирующих правоотношения в процессе профессиональной деятельности; усовершенствовать навыки поиска и отбора информации.
3. Продолжительность занятия 1 час
4. Оснащение: Методические указания для проведения практических занятий, учебник, нормативные акты.
5. Методические указания по выполнению работы: изучите краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического  занятия  (Л. 1: гл.9, §57, с.311-314; Л.3: гл.3 §4, с.152-167). При выполнении работы соблюдайте последовательность действий
6. Порядок выполнения работы:
1) Выполнение практических заданий
Решение трудовых споров в конкретных ситуациях
Задание 1. При приеме на работу на должность менеджера фирмы в отделе кадров от Смирновой Т.И. потребовали следующие документы:
1) паспорт;
2) трудовую книжку;
3) диплом о высшем образовании;
4) справку о состоянии здоровья;
5) характеристику с прежнего места работы.
Правомерно ли требование администрации о предоставлении Смирновой Т.И.
всех перечисленных документов?
 При решении задания руководствуйтесь разделом 3 ТК РФ.
 Задание 2. Кириллов М.10 марта написал заявление о приеме на работу на завод в качестве мастера и согласился на прохождение месячного испытания.11 марта он приступил к работе. Приказ же о его приеме на работу был издан лишь 14 марта.
Отработав 2 недели, Кириллов заболел и неделю находился на больничном.
Когда же он в начале четвертой недели вышел на работу, то ему был объявлен  приказ администратора о том, что со следующего дня он увольняется как не выдержавший испытания.
С какого времени заключен трудовой договор с Кирилловым?
Правомерно ли ему назначено испытание при приеме на работу?
Законно ли он уволен?
Где он может обжаловать решение об увольнении, если считает его незаконным?
Задание 3. Бухгалтер Тимофеева была переведена из одного банка в другой; круг обязанностей, режим работы, заработная плата и другие условия работы при этом не изменились. Тимофеева обжаловала перевод в комиссии по трудовым спорам, как произведенный без ее согласия.
Какое решение должна вынести комиссия по трудовым спорам?
Изменится ли решение задачи, если этот банк находится в другом районе города?
Оформите решение комиссии по трудовым спорам.
При решении задания руководствуйтесь разделом 3 ТК РФ.
Задание 4. Иванова заключила трудовой договор на 5 лет о работе в салоне красоты в качестве косметолога. Проработав 1,5 года, она подала заявление с просьбой уволить ее по собственному желанию.
Вправе ли Иванова требовать увольнения по собственному желанию?
В каком порядке производится прекращение трудового договора по инициативе работника?
При решении задания руководствуйтесь разделом 3 ТК РФ.
Задание 5. В связи с сокращением объема работ управляющий фирмы издал приказ о сокращении трех работников. Под сокращение попали: Иванова, не имеющая специальной квалификации; Соколова, проработавшая в фирме всего полгода, пенсионерка Петрова. Впоследствии выяснилось, что Соколова беременна.
Каков порядок увольнения работников по сокращению штатов?
Какие гарантии предусмотрены законом высвобождаемым работникам?
Правомерны ли действия администрации по условиям задания?
При решении задания руководствуйтесь разделами 3,7 ТК РФ.
Задание 6. Щукин был уволен администрацией предприятия за систематические нарушения трудовой дисциплины по п.5 ст. 81 ТК РФ. Оспаривая законность увольнения, Щукин писал, что действительно допускал нарушения трудовой дисциплины, но никаких взысканий за них ему не объявлялось.
Каков порядок увольнения работника за систематическое неисполнение без уважительных причин своих трудовых обязанностей?
Является ли законным увольнение Щукина?
Куда он может обратиться, если считает свое увольнение незаконным?
Требуется ли согласие выборного профсоюзного органа для увольнения по данному основанию?
В каких случаях для увольнения по инициативе работодателя требуется предварительное согласие соответствующего выборного профсоюзного органа?
При решении задания руководствуйтесь разделом 3 ТК РФ.
Задание 7. Общее собрание акционеров приняло решение об увольнении директора АО в связи с неполучением в отчетном году акционерным обществом планируемой суммы прибыли.
Возможно ли увольнение работника по такому основанию?
Допускается ли увольнение работника по основаниям, не указанным в законе?
При решении задания руководствуйтесь разделами 3,7, гл. 43 ТК РФ.
Задание 8. В коллективном договоре предприятия содержится условие, согласно которому лица, нарушающие трудовую дисциплину, в частности, опаздывающие на работу и прогуливающие, могут привлекаться к сверхурочной работе без какой-либо дополнительной оплаты.
Является ли законным такое условие коллективного договора?
При решении задания руководствуйтесь разделами 4,6 ТК РФ.
7. Форма отчета: решение практических заданий.
8. Место проведения самоподготовки: читальный зал библиотеки
9. Литература:
Основная:
1. Никитин, А.Ф. Право. Базовый и углубленный уровни. 10-11 классы: учебник /А.Ф. Никитин, Т.И. Никитина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 447 с.
2. Основы государства и права: учеб. пособие /А.В. Малько. - М.: КноРус, 2015. - 334 с. [Электронный ресурс] - URL: http://www.book.ru/
3. Основы права: учебник /С.Я. Казанцев. -М.: Юстиция, 2017. - 287 с. - Для СПО. [Электронный ресурс] - URL: http://www.book.ru/
4. Основы права: учеб. пособие /М.Б. Смоленский и др. - М.: КноРус, 2016. - 328 с. - Для СПО. [Электронный ресурс] - URL: http://www.book.ru/
дополнительная:
1. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст: Действующая редакция //URLhttp://www. consultant.ru/popular/cons/
2. Трудовой кодекс РФ (утвержден Федеральным законом от 30.12 2001 №197-ФЗ). Действующая редакция. [Электронный ресурс] /Режим доступа: www. consul-tant. ru.
Интернет-ресурсы:
http://www.consultant.ru/
http://zakon.scli.ru/ru/legal_texts/index.php


title: Презентация "Школа маленького пешехода"

extracted_text:
Школа маленького пешехода
Выполнила:
Смелова Екатерина Николаевна
МОУ «Детский сад № 333»

Правило 1Дорога только для машин
Вот на улицу выходим,
И к дороге мы подходим,
По асфальту шуршат шины,
Едут разные машины.
Правило 2«Иди только по тротуару»
Тротуар для пешеходов,
Здесь машинам нету хода!
Чуть повыше чем дорога,
Пешеходные пути,
Чтобы все по тротуару
Без забот могли идти!
Правило 3 «Не беги через дорогу»
 Правило 4«Переход проезжей части»
 Всегда смотри налево
Затем смотри направо
Чтоб спокойно перейти, еще налево посмотри и прислушайся
 А сейчас вперед иди
1
2
3
4
Не цепляйтесь к автобусу сзади, ребята,
Не катайтесь за ним – рисковать вам  не надо!
Вдруг сорветесь – и может беда приключиться:
Под соседней машиной легко очутиться…
                 Правило 5
        «Береги свою жизнь»
                   Правило 6
         «Будь внимательным!»
Запомни, друг: на
красный свет
Через дорогу хода нет!
И будь внимателен в
пути:
Всегда на светофор
гляди.
Коль осторожен
пешеход -
То безопасен пешеход.

Какие бывают светофоры.
Транспортный
Пешеходный
Как выглядит светофор, предназначенный только для пешеходов?
Светофоры, предназначенные для пешеходов, имеют только две секции – красную и зелёную, с изображением красного неподвижного человечка – запрещающий сигнал, зелёного шагающего человечка – разрешающий движение.
Как перейти дорогу, если светофора нет?
Если на участке дороги нет светофора, то переходить на другую сторону необходимо только в определённом месте – по пешеходному переходу. Прежде чем ступить на дорогу – осмотрись. Посмотри в обе стороны и, убедившись в безопасности, переходи дорогу, постоянно контролируя ситуацию.
ПРЕДПИСЫВАЮЩИЕ
ЗАПРЕЩАЮЩИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ

Запрещающие знаки
Въезд запрещен
Ограничение максимальной
 скорости
Движение пешеходов
 запрещено
Предупреждающие знаки
Пешеходный
 переход
Дети
Дорожные работы
Предписывающие знаки
Пешеходная дорожка
Велосипедная дорожка
Движение направо
 или налево
Информационные знаки
Место стоянки
Надземный
пешеходный переход
Указатель направлений
Дорожные работы
Место стоянки
Пункт питания
Велосипедная дорожка
Движение пешеходов запрещено
Осторожно, дети
Въезд запрещен
Движение на велосипеде запрещено
Угадай-ка
    1
    2
    3
    4
Движение пешеходов запрещено
Угадай-ка
  1
  2
3
Движение на велосипедах запрещено


title: Перечень слов для запоминания к заданию 9 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Перечень слов для запоминания /к заданию 9 ЕГЭ по русскому языку 2019
(дополнен с учётом заданий сборника «ЕГЭ-2019. Русский язык. 36 вариантов. Типовые экзаменационные варианты» / под ред. И.П. Цыбулько - М.: Издательство «Национальное образование», 2019)
А: абонемент, авангард, авантюра, адвокат, адаптация, акварель, аккомпанировать, альманах, аннотация, аномалия, антагонизм, аппетит, апартаменты, аплодисменты, апелляция, аромат, артиллерия.
Б: балагур, багаж, бойкот.
В: вакансия, велосипед, вестибюль, ватрушка, вереница, ветеран, ветеринар, винегрет, вибрация, виртуоз, витрина.
Г: габариты, гармония, гарнизон, гастроном, гардероб, гипотеза, горизонт, горчица.
Д: дезертир, демонстрировать, декларация, дефицит, диапазон, дилетант, директива, дирижёр, дифирамб, досконально.
З: забастовка
И: игнорировать, иждивенец, инженер, интеллектуальный, интеллигентный.
К: кавычки, каламбур, каморка, карнавал, карьера, катастрофа, кафтан, коварный, колдовать, коллекция, комбинация, комбинезон, компетентный, комплимент, компоновать, компромисс, компьютер, комфорт, консервы, конституция, конфорка, коричневый, корифей, креветка.
Л: ламинировать, линолеум.
М: манифест, мансарда, менталитет, меридиан, метафора, метеорология, меценат, мотив.
Н: наваждение, ностальгия.
О: окаймлять, оптимист, оранжерея, оригинальный, орнамент, офицер, ошеломить.
П: палисадник, панорама, парадокс, перила, период, пескарь, пессимист, подростковый, поколение, поролон, предварительный, президент, прецедент, привередливый, привилегия, примитивный, приоритет.
Р: реабилитация, реальный, регламент, режиссёр, резиденция, ремесло, репродукция, реставрировать, рецензия.
С: секунда, семинар, сертификат, симметричный, симптомы, сиреневый, смятение, стипендия, стремиться, суверенитет.
Т: теория, терраса, тренер, тренировать, троллейбус.
У: университет, утрамбовать.
Ф: фестиваль, фигура, филармония, фонарь, фразеология.
Ш: шедевр, шеренга.
Э: эволюция, эклектизм, эксперимент, экспонат, экстремальный, элемент, эстакада.


title: Презентация "Общие способы получения металлов"

extracted_text:
Общие способы получения  металлов

Попова Ольга Викторовна  Учитель химии ГБОУ СОШ 468

Нахождение металлов в природе:
1) в самородном состоянии

Au
Pt

Реже

Ag

Cu

Hg
Металлы в ряду активности до Al – это соли

NaCl

MgSO4

CaCO3

3) Остальные металлы – оксиды и сульфиды

Al2O3

ZnS

CuS

PbS
Металлургия – область науки и техники,  охватывающая процессы получения  металлов из руд.

Получают	около 80 металлов

Виды металлургических производств:

1) Пирометаллургия – получение металлов из руд  под действием высокой температуры

ZnO + C =	Zn + CO

Zn + H2O

ZnS + O2 =

ZnO + H2 =

ZnO	+ SO2

2) Гидрометаллургия – получение металлов из  растворов их солей

FeSO4	+ Cu

Восстановители – более активные металлы

CuO + H2SO4	=	CuSO4	+ H2O

CuSO4	+ Fe =

3)
Электрометаллургия	–	получение

к - : Na+ + e = Na0  а +: 2 Cl - - 2e = Cl2

2 - о-ль
1 - в-ль

металлов из растворов и расплавов их  соединений под действием на них  постоянного электрического
тока (электролиз)
2 NaCl = 2 Na + Cl2
расплав

Электролиз растворов – более сложный  процесс, т.к. могут участвовать молекулы  воды
Правила:

1)	Процессы на катоде:

Li ...................Al

2 H 2O + 2e = H 2 + 2 OH

-

2 H2O + 2e = H2 + 2 OH

-

M +n
+ ne = M0

Mn ...................H2

H2 ...................Au
M +n	+ ne = M0

2) Процессы на аноде:  (анод – инертный)

2
2 Г	- 2e = Г	( кроме F

-

- )

1)

2)

+

4 OH - 4e = O2 + 2 H2O

-

2 CH COO - - 2e =2 CO	+ C H
3	2	2	6

если соли кислородсодержащих кислот,  то окисляется	молекула воды
2 H2O - 4e = 4 H	+ O2

3)

4)

Анод – растворимый

(Fe, Cu, Zn, Ag и все металлы)  То на аноде ВСЕГДА:
M 0	- ne = M n+

Пример:
Анод - инертный

(ЭД)

2+
CuSO4 = Cu + SO4
к:	Cu 2+, H	O
2

2-

2+
Cu	+ 2e = Cu0
а:	SO4	, H2O
+
2 H2O - 4e = 4 H	+ O2

2 - ок-ль

1 - во-ль

2 CuSO4	+ 2 H2O =	2 Cu + O2 + 2 H2SO4


title: Презентация "Аппликация «Ёжик»" 3 класс

extracted_text:
Аппликация
«Ёжик»
Технология
3 класс
МБОУООШ г. Спасска
 Пензенской области
Учитель начальных классов:
Прусакова Е.В.
Для работы нам понадобятся:
 шаблон
 цветная бумага
 ножницы
 картон

Работа в парах:
Из двух шаблонов вырезаем  детали,
 представленные на слайде.
Индивидуальная работа:
Вырезать детали аппликации из цветной бумаги.
  Подобрать цветной картон для основы аппликации.
 Расположить детали аппликации на картоне и зафиксировать их клеем.
 Фломастером дорисовать мордочку и листья.
  Добавить в аппликацию  дополнительные элементы: бантик, колосок, грибочек.


Тест по физике "Законы Ньютона" 9 класс


title: Презентация "Для чего нужен язык?" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Для  чего  нужен  язык?
Русский  язык  3 класс УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2019  год
Четвёртое    сентября.Классная  работа.

По  какой  теме будем  работать  сегодня  на  уроке?
стр. 8
Для чего нужен  язык?
 Какие  значения  могут  быть  у  слова?
Толковый  словарь стр. 153
Работаем  с  загадками
стр. 8  упр. 5
Работаем с  высказываниями  о  языке
Лев  Успе́нский – русский писатель, лингвист, переводчик, журналист.
стр. 8 упр. 6
Работаем с  высказываниями  о  языке
стр. 9 упр. 9
Работаем  с  рисунками!
Оформите  по  правилам  запись  диалога  на  русском  языке!
стр. 8 упр. 7
Подведём  итоги  урока
По какой  теме  работали  на  уроке?
Закончите  высказывание: «Язык  нужен  для  того,  чтобы  … ».
Благодарю  за  работу!
Домашнее  задание
стр. 9 упр. 10
12  словарных  слов
Интернет  источники
http://pedsovet.su/ (источник  шаблона  Ранько Е. А.)
https://uroki.tv/uprazhnenie-6-russkij-yazyk-3-klass-kanakina-goreckij-chast-1/
napitkimira.net
avatanplus.com
antalyaelitestroy.ru
visualrian.ru
a4files.ru

Использованная   литература
Бубнова И.А., Роговцева  Н.И. ,  Федотова Е. Ю. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические  карты  уроков: 3  класс. – М., Просвещение,  2013

Канакина В.П. Русский  язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.: Просвещение, 2018


title: Конспект урока по ИЗО "Иллюстрирование. Животные на страницах книг"

extracted_text:
            Урок 14. Иллюстрирование. Животные на страницах книг

|Цели деятельности|Расширить представление учащихся об иллюстрации; познакомить с творчеством известных       |
|                 |художников-иллюстраторов; учить рисовать животных в разных позах, выполнять                |
|педагога         |рисунок-иллюстрацию на заданную тему; развивать умение работать                            |
|                 |с различными художественными материалами, способность к эмоционально-ценностному восприятию|
|                 |произведения изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение|
|                 |к животным                                                                                |
|Тип урока        |Постановка и решение учебной задачи                                                        |
|Методы и формы   |Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная                    |
|обучения         |                                                                                |
|Основные понятия |Иллюстрация, художник-иллюстратор                                                          |
|и термины        |                                                                                |
|Образовательные  |Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина            |
|ресурсы          |«Изобразительное искусство», 3 класс. – Режим доступа :                                    |
|                 |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject|
|                 |=32                                                                                |
|                 |Серов Валентин Александрович. Иллюстрации к басням И. А. Крылова. – Режим доступа :        |
|                 |http://otkritka-reprodukzija. blogspot.com/2007/11/blog-post_6581.html                     |
|                 |Художники-иллюстраторы. В. В. Лебедев. – Режим доступа : http://www.art-urok.ru/lebedev.htm|
|                 |Физкультминутка «Птицы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24976           |
|Наглядно-демонстр|Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка                        |
|ационный материал|                                                                                |
|Оборудование     |Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка,   |
|                 |пастель                                                                                |
|Планируемые      |Предметные умения: расширят представления об иллюстрации; научатся рисовать животных в     |
|образовательные  |разных позах.                                                                              |
|результаты       |Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять|
|                 |поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об          |
|                 |иллюстрации, анализировать информацию, выражать языком изобразительного искусства свое     |
|                 |отношение к изображаемым персонажам; регулятивные – научатся определять последовательность |
|                 |промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность    |
|                 |действий и вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место |
|                 |с учетом удобства и безопасности работы; коммуникативные – овладеют способностями          |
|                 |инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.  |
|                 |Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на         |
|                 |эмоционально-эстетическое восприятие произведений искусства                                |

                       организационная структура урока

|Этапы |Обучающие  |Деятельность учителя                         |Деятельн|Формы   |Универсальные      |Формы |
|урока |и          |                                             |ость    |организа|учебные действия   |контро|
|      |развивающие|                                             |учащихся|ции     |                   |ля    |
|      |компоненты,|                                             |        |совзаимо|                   |      |
|      |           |                                             |        |действия|                   |      |
|      |задания    |                                             |        |        |                   |      |
|      |и          |                                             |        |        |                   |      |
|      |упражнения |                                             |        |        |                   |      |
|1     |2          |3                                            |4       |5       |6                  |7     |
|I.    |Эмоциональн|Проверяет готовность обучающихся к уроку.    |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Органи|ая,        |– Любите ли вы читать книги о животных? Какую|учителя,|ная     |мотивацию к учебной|ответы|
|зацион|психологиче|книгу вы бы выбрали: с иллюстрациями или без |отвечают|        |и творческой       |      |
|ный   |ская и     |них? Да, нам всегда хочется, чтобы книга была|на      |        |деятельности.      |      |
|момент|мотивационн|красочно оформлена, в ней было много красивых|вопросы |        |Регулятивные:      |      |
|      |ая         |иллюстраций. «Что толку в книжке, – подумала |        |        |принимают и        |      |
|      |подготовка |Алиса, – если в ней нет ни картинок, ни      |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |к усвоению |разговоров?»                                 |        |        |задачу.            |      |
|      |материала. |(Л. Кэрролл. «Приключения Алисы в стране     |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |Сообщение  |чудес».)                                     |        |        |умеют формулировать|      |
|      |темы урока |– Кто же делает книгу привлекательной для    |        |        |ответы на вопросы  |      |
|      |           |нас? Правильно, художники-иллюстраторы.      |        |        |                   |      |
|      |           |Сегодня на уроке и вы попробуете свои силы в |        |        |                   |      |
|      |           |иллюстрировании книг о животных              |        |        |                   |      |
|II.   |Устный     |Заслушивает сообщения учащихся о             |Сообщают|Фронталь|Познавательные:    |Устные|
|Провер|опрос      |произведениях                                |подготов|ная     |умеют презентовать |ответы|
|ка    |           |П. Клодта                                    |ленную  |        |подготовленную     |      |
|домашн|           |                                             |информац|        |информацию         |      |
|его   |           |                                             |ию      |        |в наглядном и      |      |
|задани|           |                                             |        |        |вербальном виде    |      |
|я     |           |                                             |        |        |                   |      |
|III.  |Сообщение  |– Что же такое иллюстрация? (Показывает      |Слушают |Фронталь|Личностные: имеют  |Устные|
|Изучен|теоретическ|презентацию «Освещение текста». Слайды №     |учителя,|ная.    |мотивацию к учебной|ответы|
|ие    |их сведений|2–21).                                       |отвечают|        |                   |.     |
|нового|«Иллюстраци|Слово иллюстрация обозначает дополнительное  |на      |        |и творческой       |      |
|матери|я».        |освещение, изображение, поясняющее или       |вопросы.|        |деятельности.      |      |
|ала   |           |дополняющее текст. А зачем нужны иллюстрации |        |        |Познавательные:    |      |
|      |           |в книгах? Художник-иллюстратор помогает нам  |        |        |извлекают          |      |
|      |           |лучше понять текст, раскрывает его содержание|        |        |необходимую ин-    |      |

|      |           |зрительных образах. Красочные картинки       |        |        |формацию из        |      |
|      |           |помогают раскрыть характер героя. Многие     |        |        |прослушанного      |      |
|      |           |художники-иллюстраторы не только показывают, |        |        |объяснения учителя,|      |
|      |           |насколько хорошо они знают литературное      |        |        |анализируют        |      |
|      |           |произведение, а иногда и оригинально его     |        |        |информацию.        |      |
|      |           |осмысливают, начинают придумывать возможные  |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |варианты развития сюжета, выражают свое,     |        |        |принимают и        |      |
|      |           |подчас очень живое, взволнованное отношение к|        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |содержанию читаемой книги и ее героям.       |        |        |задачу.            |      |
|      |           |– Каких художников-иллюстраторов вы знаете?  |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |                                             |        |        |умеют слушать      |      |
|      |           |                                             |        |        |учителя, друг      |      |
|      |           |                                             |        |        |друга, строить     |      |
|      |           |                                             |        |        |понятные речевые   |      |
|      |           |                                             |        |        |высказывания,      |      |
|      |           |                                             |        |        |формулировать      |      |
|      |           |                                             |        |        |ответы на вопросы. |      |
|      |Словесно-ил|– Познакомимся с работами двух известных     |Слушают |Фронталь|Личностные:        |Устные|
|      |люстративны|художников. Среди несомненных шедевров,      |учителя,|ная.    |эстетически        |ответы|
|      |й рассказ с|которыми столь богато                        |рассматр|        |воспринимают       |.     |
|      |элементами |и разносторонне представлено живописное и    |ивают   |        |красоту мира,      |      |
|      |беседы     |графическое наследие Валентина Александровича|слайды  |        |сориентированы на  |      |
|      |«Иллюстраци|Серова, серия его иллюстраций к басням И. А. |или     |        |чуткое и бережное  |      |
|      |и В. Серова|Крылова занимает большое                     |иллюстра|        |отношение к        |      |
|      |и В.       |и важное место. Художник работал над ней в   |ции в   |        |животным.          |      |
|      |Лебедева». |течение шестнадцати лет (с 1895 по 1911 год).|учебнике|        |Познавательные:    |      |
|      |Просмотр   |В 1895 году А. И. Мамонтов задумал издать    |,       |        |умеют строить      |      |
|      |мультимедий|басни И. А. Крылова с иллюстрациями В. А.    |анализир|        |осознанное         |      |
|      |ной        |Серова. Он любезно предложил художнику       |уют     |        |и произвольное     |      |
|      |презентации|сделать несколько рисунков для этого издания.|информац|        |речевое            |      |
|      |или работа |Сначала А. И. Мамонтов предполагал включить в|ию,     |        |высказывание в     |      |
|      |с учебником|издание все басни, но потом решил            |отвечают|        |устной форме о     |      |
|      |(с. 46),   |ограничиться лишь наиболее популярными.      |на      |        |животных, их       |      |
|      |рабочей    |Работа над рисунками к басням увлекла Серова,|вопросы.|        |изображении на     |      |
|      |тетрадью   |и, хотя издание не было осуществлено,        |        |        |рисунках известных |      |
|      |(с. 27–28).|художник сделал большое количество вполне    |        |        |мастеров;          |      |
|      |           |законченных произведений, которые, являясь   |        |        |формулируют        |      |
|      |           |превосходными иллюстрациями к басням И. А.   |        |        |проблему;          |      |
|      |           |Крылова, имеют в то же время большую         |        |        |самостоятельно     |      |
|      |           |самостоятельную художественную ценность. То, |        |        |осуществляют поиск |      |
|      |           |что В. А. Серов обратился к басням, не было  |        |        |способов решения   |      |
|      |           |неожиданностью; его непременно должен был    |        |        |проблем            |      |
|      |           |привлечь их острый юмор, который очень ценил |        |        |творческого и      |      |
|      |           |художник в жизни. Кроме того, Серов с детства|        |        |поискового         |      |
|      |           |любил животных, в их поведении находил много |        |        |характера.         |      |
|      |           |сходства с поведением людей. Художник        |        |        |                   |      |
|      |           |постоянно наблюдал за животными, рисовал их, |        |        |                   |      |
|      |           |о чем свидетельствуют многочисленные         |        |        |                   |      |
|      |           |зарисовки в альбомах                         |        |        |                   |      |

                                                                           .
|      |           |разных лет.                                  |        |        |Регулятивные:      |      |
|      |           |С самого начала перед Серовым встала трудная |        |        |принимают и        |      |
|      |           |задача – не только создать вполне            |        |        |сохраняют учебную  |      |
|      |           |определенные художественные образы, но и     |        |        |задачу.            |      |
|      |           |передать специфику басенного повествования.  |        |        |Коммуникативные:   |      |
|      |           |Не сразу удалось художнику добиться той      |        |        |умеют слушать и    |      |
|      |           |законченности формы и той смысловой емкости, |        |        |слышать учителя и  |      |
|      |           |которые нужны были для басенной иллюстрации. |        |        |одноклассников,    |      |
|      |           |Начиная с 1896 года он упорно стремится найти|        |        |инициативно        |      |
|      |           |свой изобразительный «басенный язык», но     |        |        |сотрудничать в     |      |
|      |           |окончательно находит его лишь в поздних      |        |        |поиске информации, |      |
|      |           |иллюстрациях. Художник тщательно отбирает в  |        |        |отвечать на        |      |
|      |           |басне главное и передает его скупыми         |        |        |вопросы, делать    |      |
|      |           |художественными средствами. Так, постепенно  |        |        |выводы.            |      |
|      |           |он совсем отказывается от тона, светотени и  |        |        |                   |      |
|      |           |тех подробностей, какие встречаются в        |        |        |                   |      |
|      |           |начальных листах, например, «Волк и Пастухи»,|        |        |                   |      |
|      |           |«Три мужика», «Вороненок». Позднее он        |        |        |                   |      |
|      |           |работает только карандашом, акцентируя и     |        |        |                   |      |
|      |           |заостряя интересующие его детали, выявляя в  |        |        |                   |      |
|      |           |рисунке наиболее характерные черты           |        |        |                   |      |
|      |           |нарицательных образов басен. Художнику       |        |        |                   |      |
|      |           |хотелось добиться того, чтобы иллюстрации    |        |        |                   |      |
|      |           |имели еще и самостоятельную гротесковую      |        |        |                   |      |
|      |           |выразительность. А для этого рисовать надо   |        |        |                   |      |
|      |           |было проще, лаконичнее и вместе с тем острее.|        |        |                   |      |
|      |           |Вот почему большая часть первоначально       |        |        |                   |      |
|      |           |задуманных композиций много раз              |        |        |                   |      |
|      |           |перерисовывалась, все более упрощаясь и      |        |        |                   |      |
|      |           |заостряясь. Так, постепенно перерабатываясь, |        |        |                   |      |
|      |           |в корне изменилась композиция «Квартета».    |        |        |                   |      |
|      |           |Серов попробовал расположить зверей в        |        |        |                   |      |
|      |           |обратном порядке – справа налево, и такая    |        |        |                   |      |
|      |           |композиция показалась ему более удачной.     |        |        |                   |      |
|      |           |Кроме того, художник изменил облик каждого   |        |        |                   |      |
|      |           |зверя, переработал его позу, движение,       |        |        |                   |      |
|      |           |ужимки, сделал его образ более комичным. В   |        |        |                   |      |
|      |           |результате не просто получилась жанровая     |        |        |                   |      |
|      |           |сценка, а возникли басенные образы, сквозь   |        |        |                   |      |
|      |           |которые стал явственно проступать            |        |        |                   |      |
|      |           |назидательный смысл. Серов подчеркнул в      |        |        |                   |      |
|      |           |рисунках самое характерное – то, что         |        |        |                   |      |
|      |           |свойственно тому или иному герою басни. Не   |        |        |                   |      |
|      |           |менее убедителен и по-своему интересен лист  |        |        |                   |      |
|      |           |«Лисица и виноград». Хитроумная лисонька,    |        |        |                   |      |
|      |           |кокетливо изогнувшись, ластится к виноградной|        |        |                   |      |
|      |           |лозе. Плутовка выжидательно смотрит на кисть |        |        |                   |      |
|      |           |винограда, висящую, увы, слишком высоко.     |        |        |                   |      |
|      |           |Рисунки В. А. Серова к басням И. А. Крылова –|        |        |                   |      |
|      |           |подлинно выдающиеся произведения, которые,   |        |        |                   |      |
|      |           |отталкиваясь от литературного таланта        |        |        |                   |      |
|      |           |баснописца, обрели глубоко самостоятельное   |        |        |                   |      |
|      |           |значение. Они ценны сами по себе. В          |        |        |                   |      |
|      |           |зрительной форме художник выявил в них то,   |        |        |                   |      |
|      |           |что хотел сказать писатель словом. Серов     |        |        |                   |      |
|      |           |передал и глубоко народный юмор крыловских   |        |        |                   |      |
|      |           |басен, заключающий в себе остроту и меткость |        |        |                   |      |
|      |           |видения жизни, и особенности крыловского     |        |        |                   |      |
|      |           |языка, близкого к разговорной речи, – все то,|        |        |                   |      |
|      |           |что делает басни Крылова подлинно народными  |        |        |                   |      |
|      |           |литературными произведениями. Рассмотрите    |        |        |                   |      |
|      |           |иллюстрации и расскажите о                   |        |        |                   |      |
|      |           |художественно-выразительных средствах,       |        |        |                   |      |
|      |           |использованных художником при их выполнении. |        |        |                   |      |
|      |           |Владимир Васильевич Лебедев – русский        |        |        |                   |      |
|      |           |советский живописец, график. Первой книжкой  |        |        |                   |      |
|      |           |для детей, иллюстрации к которой сделал      |        |        |                   |      |
|      |           |Владимир Васильевич Лебедев, была сказка Р.  |        |        |                   |      |
|      |           |Киплинга «Слоненок». В ней были нарисованы   |        |        |                   |      |
|      |           |веселые и озорные рисунки.                   |        |        |                   |      |
|      |           |Посмотрите на обложку. По ее коричневому фону|        |        |                   |      |
|      |           |разбросаны черно-белые силуэты – пальмы,     |        |        |                   |      |
|      |           |ветки, пирамиды. Словно из палочек, выложены |        |        |                   |      |
|      |           |буквы заглавия. Буквы, пальмы, ветки,        |        |        |                   |      |
|      |           |животные кружатся, пляшут вокруг             |        |        |                   |      |
|      |           |симпатичного, смешного слоненка. Все в       |        |        |                   |      |
|      |           |веселом движении. Лебедев любил              |        |        |                   |      |
|      |           |рисовать животных и много рисовал с натуры.  |        |        |                   |      |
|      |           |Однако слоненок и другие животные сказки     |        |        |                   |      |
|      |           |изображены очень условно. Художник не рисует |        |        |                   |      |
|      |           |ни фона, ни пейзажа, ни орнамента: белый лист|        |        |                   |      |
|      |           |становится той средой, в которой живут и     |        |        |                   |      |
|      |           |действуют персонажи сказки. В 1923 г.        |        |        |                   |      |
|      |           |Владимир Васильевич познакомился с поэтом    |        |        |                   |      |
|      |           |Самуилом Яковлевичем Маршаком. Оба они стали |        |        |                   |      |
|      |           |работать в детском журнале «Воробей», вокруг |        |        |                   |      |
|      |           |которого объединилась небольшая группа       |        |        |                   |      |
|      |           |молодых писателей и художников. Все они      |        |        |                   |      |
|      |           |начали создавать книги для детей.            |        |        |                   |      |
|      |           |В 1925 году при Государственном издательстве |        |        |                   |      |
|      |           |были образована редакция детской литературы, |        |        |                   |      |
|      |           |которую возглавили Маршак и Лебедев.         |        |        |                   |      |
|      |           |Первая их общая книжка называется «Цирк». В. |        |        |                   |      |
|      |           |В. Лебедев                                   |        |        |                   |      |
|      |           |нарисовал цветными акварельными красками     |        |        |                   |      |
|      |           |рисунки,                                     |        |        |                   |      |
|      |           |а С. Я. Маршак сделал к этим рисункам        |        |        |                   |      |
|      |           |подписи. Книжка получилась веселая и         |        |        |                   |      |
|      |           |интересная. Яркая обложка похожа на афишу,   |        |        |                   |      |
|      |           |приглашающую в цирк. И все на этой обложке   |        |        |                   |      |
|      |           |необыкновенно и ярко: белыми буквами по      |        |        |                   |      |
|      |           |красному фону написано «цирк», красными      |        |        |                   |      |
|      |           |буквами написаны фамилии авторов.            |        |        |                   |      |

|      |           |                                             |        |        |                     |        |
|      |Физкультмин|Проводит физкультминутку                     |Выполняю|Фронталь|Личностные:          |Наблюден|
|      |утка       |                                             |т       |ная     |положительно         |ие за   |
|      |           |                                             |упражнен|        |относятся к занятиям |выполени|
|      |           |                                             |ия      |        |двигательной         |ем      |
|      |           |                                             |        |        |деятельностью        |упражнен|
|      |           |                                             |        |        |                     |ий      |
|IV.   |Организация|Проверяет организацию рабочего места.        |Осуществ|Индивиду|Личностные:          |Устные  |
|Творче|рабочего   |                                             |ляют    |альная. |сориентированы на    |ответы. |
|ская  |места.     |                                             |самоконт|        |ответственное        |        |
|практи|           |                                             |роль    |        |отношение к своему   |        |
|ческая|           |                                             |и       |        |здоровью.            |        |
|деятел|           |                                             |взаимоко|        |Познавательные:      |        |
|ьность|           |                                             |нтроль  |        |организовывают       |        |
|      |           |                                             |        |        |творческое           |        |
|      |           |                                             |        |        |пространство, знают о|        |
|      |           |                                             |        |        |гигиене учебного     |        |
|      |           |                                             |        |        |труда и организации  |        |
|      |           |                                             |        |        |рабочего места.      |        |
|      |Беседа «Что|– Сегодня мы будем рисовать диких животных.  |Анализир|Фронталь|Личностные:          |Устные  |
|      |мы будем   |Какие животные относятся к диким?            |уют     |ная.    |сориентированы на    |ответы. |
|      |рисовать?».|– Животные эти хотя и считаются дикими, но их|информац|        |плодотворную работу  |        |
|      |           |часто можно увидеть на арене цирка.          |ию,     |        |на уроке, соблюдение |        |
|      |           |Расскажите, каких зверей вы видели в цирке?  |слушают |        |норм и правил        |        |
|      |           |Какие номера они выполняли? Какой цирковой   |учителя,|        |поведения.           |        |
|      |           |номер с участием животных вы хотите          |отвечают|        |Познавательные: умеют|        |
|      |           |изобразить?                                  |на      |        |анализировать        |        |
|      |           |Руководит составлением последовательности    |вопросы,|        |информацию, описывать|        |
|      |           |работы с опорой на педагогический рисунок.   |придумыв|        |сюжет; анализируют   |        |
|      |           |                                             |ают     |        |план работы над      |        |
|      |           |                                             |сюжет   |        |рисунком, выделяя    |        |
|      |           |                                             |картины,|        |основные этапы и     |        |
|      |           |                                             |рассказы|        |приемы; умеют        |        |
|      |           |                                             |вают о  |        |формулировать        |        |
|      |           |                                             |нем,    |        |проблему;            |        |
|      |           |                                             |проговар|        |самостоятельно       |        |
|      |           |                                             |ивают   |        |осуществляют поиск   |        |
|      |           |                                             |последов|        |способов решения     |        |
|      |           |                                             |ательнос|        |проблем творческого и|        |
|      |           |                                             |ть      |        |поискового характера.|        |
|      |           |                                             |работы. |        |Регулятивные: умеют  |        |
|      |           |                                             |        |        |определять           |        |
|      |           |                                             |        |        |последовательность   |        |
|      |           |                                             |        |        |промежуточных целей с|        |
|      |           |                                             |        |        |учетом конечного     |        |
|      |           |                                             |        |        |результата,          |        |
|      |           |                                             |        |        |составлять план и    |        |
|      |           |                                             |        |        |последовательность   |        |
|      |           |                                             |        |        |действий.            |        |

|      |           |                                             |        |      |Коммуникативные: понимают|       |
|      |           |                                             |        |      |смысл заданий учителя и  |       |
|      |           |                                             |        |      |принимают учебную задачу.|       |
|      |Практическа|В процессе рисования контролирует            |Выполняю|Индиви|Личностные:              |Выполне|
|      |я работа   |правильность держания в руках кисти, приемов |т       |дуальн|сориентированы на        |ние    |
|      |           |работы с красками. Наблюдает, советует,      |задание |ая    |плодотворную работу на   |рисунка|
|      |           |отвечает на вопросы учащихся, помогает       |        |      |уроке, соблюдение норм и |на     |
|      |           |затрудняющимся в выполнении задания.         |        |      |правил поведения.        |заданну|
|      |           |– Выполните иллюстрацию к любимой книге о    |        |      |Регулятивные: выполняют  |ю тему |
|      |           |животных                                     |        |      |контроль в форме сличения|       |
|      |           |                                             |        |      |способа действия и его   |       |
|      |           |                                             |        |      |результата               |       |
|      |           |                                             |        |      |с заданным эталоном      |       |
|      |           |                                             |        |      |с целью обнаружения      |       |
|      |           |                                             |        |      |отклонений и отличий     |       |
|      |           |                                             |        |      |от эталона; вносят       |       |
|      |           |                                             |        |      |необходимые дополнения   |       |
|      |           |                                             |        |      |и коррективы             |       |
|V.    |Выставка   |В процессе просмотра работ организует        |Рассматр|Фронта|Личностные: обладают     |Оценива|
|Итоги |работ      |обсуждение вылепленных фигурок, их           |ивают   |льная.|первичными умениями      |ние    |
|урока.|учащихся.  |оценивание. Комментирует качество выполненной|выполнен|      |оценки работ и ответов   |учащихс|
|Реф-ле|Обобщение  |работы по критериям: аккуратность,           |ные     |      |одноклассников на основе |я за   |
|ксия  |полученных |композиция, оригинальность и т. д.           |работы, |      |заданных критериев.      |работу |
|      |на уроке   |– На страницах многих книг самыми верными    |оцениваю|      |Регулятивные: оценивают  |на     |
|      |сведений,  |спутниками главных героев являлись различные |т их;   |      |свою работу на уроке,    |уроке; |
|      |оценивание |животные. Именно                             |слушают |      |умеют адекватно          |устные |
|      |результатов|в этих спутниках никогда не приходится       |учителя,|      |воспринимать информацию  |ответы.|
|      |работы.    |сомневаться.                                 |отвечают|      |учителя или товарища,    |       |
|      |           |Они не предадут, а в час опасности могут     |        |      |содержащую оценочный     |       |
|      |           |отдать свою жизнь ради спасения друга. Именно|на      |      |характер отзыва о работе |       |
|      |           |друга, а не хозяина. Эта дружба очень ценна. |вопросы.|      |на уроке.                |       |
|      |           |– Вспомните животных, которые встречались вам|        |      |Коммуникативные: умеют   |       |
|      |           |на страницах прочитанных книг, полюбились и  |        |      |излагать свое мнение и   |       |
|      |           |запомнились вам. Укажите кличку этого        |        |      |аргументировать свою     |       |
|      |           |животного (если она есть) и произведение,    |        |      |точку зрения             |       |
|      |           |героем которого оно является.                |        |      |                         |       |
|      |           |Задает вопросы.                              |        |      |                         |       |
|      |           |– Понравилось ли вам работать сегодня на     |        |      |                         |       |
|      |           |уроке? Почему?                               |        |      |                         |       |
|      |           |– Какие эмоции у вас вызывает ваша работа?   |        |      |                         |       |
|      |           |Что вызвало                                  |        |      |                         |       |
|      |           |у вас затруднение? Почему? Справились ли вы с|        |      |                         |       |
|      |           |трудностями?                                 |        |      |                         |       |
|      |Домашнее   |Объясняет задание.                           |Слушают |Индиви|                         |Наблюде|
|      |задание    |– Читать с. 44–47 учебника                   |учителя |дуальн|                         |ние    |
|      |           |                                             |        |ая    |                         |       |


title: Конспект урока "Среды жизни на планете Земля" 5 класс

extracted_text:
 Урок в 5  классе
Тема: Среды жизни на планете Земля.
Тип урока : открытие новых знаний
ЦЕЛЬ  УРОКА:  - создание условий для формирования  знаний об особенностях
сред  жизни на планете Земля
 ЗАДАЧИ  УРОКА:    обучающие:  познакомить учащихся   с различными средами
жизни организмов,
с условиями обитания в каждой  среде,  выяснить особенности
приспособленности организмов к среде обитания;
-развивающие: развивать  навыки работы с информацией, умение выделять
главное; развивать логическое мышление, память, речь, навыки работы в
группах, способствовать формированию и развитию УУД как основы для
формирования ключевых компетентностей учащихся
-воспитательные: способствовать повышению уровню познавательного интереса к
предмету, развитию кругозора, воспитывать качества толерантной личности,
прививать интерес к природе.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознание единства и целостности окружающего мира; формирование
коммуникативной компетентности в общении с одноклассниками в процессе
учебно-исследовательской деятельности; знание правил отношения к живой
природе и основ здоровьесбережения, формирование экологического мышления и
культуры.
Метапредметные:
1. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей; преобразовывать информацию из
одного вида в другой (текст в схему); составлять схематические модели с
выделением существенных характеристик объекта.
3. Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в группе;
организовывать учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь
договариваться друг с другом).
Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности условий
сред обитания; распознавать по рисункам учебника  черты приспособленности
живых организмов к различным средам жизни, описывать их; приводить примеры
обитателей различных сред жизни.
Оборудование к уроку:
1. Мультимедийный проектор, компьютер, презентация “Среды обитания
организмов”.
учебник:   Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. «БИОЛОГИЯ 5
класс» Издательский центр «Вента-Граф»2012 г

Ход урока

1.Организационный этап

(сл.1)

Добрый день ребята.  Рада вас всех видеть, у вас хорошее настроение? А это
значит, что мы с вами сегодня  дружно и активно поработаем.

2.Мотивация к  учебной деятельности и целеполагание
1стадия – стадия вызова

 Учитель: Мне на электронную почту  (сл.2)

пришло такое сообщение:

На слайде изображения  называемых объектов и речь учителя

«На международном симпозиуме  (сл.3) познакомились и подружились
(сл.4)КАРАСЬ, КРОТ, ВОРОБЕЙ. Очень не хотелось им расставаться. И решили
они жить вместе.»

1 вопрос: Скажите ребята, это возможно? Почему?

 (Дети:– нет! Каждый живёт в определённых условиях.

Воробей не сможет жить в воде, также как карась не сможет жить на суше и
т.д.)

2 вопрос: Чем является для карася вода,  для воробья воздух? …. (  условиями
для  жизни, средой обитания)

Предположите тему урока , после того как назовут

сл.5 ( Среда обитания, среды жизни)

У вас на столах лежат карты урока,  в которых вы  сегодня  будете  работать,
подпишите Ф.И. и запишите тему «Среды жизни на планете Земля»

Прием корзина идей.

? Исходя из темы, определите,
?Что узнать?                    (постановка целей урока)
1. Узнать, что такое «среда жизни».
 2. Познакомиться с особенностями разных сред обитания организмов и их
обитателями.
 3.  Выяснить, как живые организмы приспособились к жизни в разных средах
обитания.
Учитель: Молодцы!

Учитель:  А как мы будем достигать поставленных целей?

Учащиеся: работать с учебником, дополнительным материалом,

Учитель: Да, сегодня мы познакомимся с понятием, что  такое среда жизни,
какие бывают среды жизни, познакомимся  с обитателями разных сред жизни и
их приспособленностью к определенным условиям обитания (чѐткая формулировка
целей учителем)……...
Ребята, скажите,  а зачем нам эта информация?  (чтобы  знать  условия  жизни
организмов и сохранить их разнообразие)

А зачем нужно сохранять биологическое разнообразие?

Потому, что от биологического разнообразия зависит выживание  человека.  Так
как природа дает нам пищу, лекарства, материалы для одежды и многое другое.

Учитель. Совершенно верно, а чтобы нам выяснить,  что   такое  среда  жизни,
вы поработаете в карте урока  и   выполните задание № 1:

Составьте  схему(кластер) «Что является средой жизни  для берёзы?» сл.6

                                берёза

Учитель: что у вас получилось?

Дети: Почва, вода, кислород, температура, свет,

Учитель: Хорошо, сравните свой кластер с   изображением на слайде  сл.7 и
оцените в карте урока свою работу.

 Ребята, а  как можно назвать одним словом все, что вы перечислили?

Дети  - это условия,  окружающие березу.

 Давайте попробуем сформулировать определение - что такое среда жизни, а
Соня и Катя  в это время поработают со словарем  словарем и найдут там
формулировку понятия «среда»

Учитель: Называем  ваши определения, Соня и Катя – прочтите, что написано в
словаре.
 Сл. 8
Итак, Среда жизни - это условия окружающие организм и оказывающие на него
влияние. запишите
Учитель: Скажите, что будет средой жизни для осьминога?  (вода),  для слона
и орла ? (поверхность земли и воздух), для землеройки? ( почва), для вшей
(человек)
У вас на партах лежат зеленые карточки, на них  написаны  названия  объектов
живой природы ( возьмите по  одной,   по  моему  сигналу  вы  должны  будете
встать, двигаясь по классу, общаясь друг с другом, создать некие группы,  но
принцип построения вы выбираете сами исходя из  названия  живых  организмов,
единственное условие – вы ограничены по времени, у вас есть 1 мин.)

Тихонечко встаньте, возьмите свои карты урока и карточки,  пройдите в  центр
класса, через минуту я хочу увидеть группы, сколько,  я пока не знаю.

Минута прошла

Учитель:  Ребята, поднимите свои карточки, сколько групп  у нас  получилось?
 (спрашивает, почему так объединились? Где живут ваши организмы?  (в  воде),
значит эта среда жизни  называется – водная и т.д.

Назовите среды жизни: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная.

Садимся теперь следующим образом:  стол номер 1 – водная среда,  стол  номер
2 – наземно-воздушная, стол номер 3- почвенная, стол № 4 - организменная

2 стадия – стадия осмысления

Прикрепите себе бейджики с номерами от 1 до 4.

 Учитель: Сколько сред  жизни  существует на Земле?-  поставьте цифру в
карте урока (4) и сл.9 запишите их названия.

Сл.10

Подумайте! Одинаковые  ли условия во всех средах жизни или каждая среда
имеет свои особенные условия жизни?

Поднимите руки, кто согласен, что все условия одинаковы.

А теперь те, кто считает, что каждая среда обитания имеет свои особенные
условия жизни. Объясните, почему вы так думаете.

Сл.11

Что бы выявить истину, вы поработаете с текстом, который лежит у вас на
столе, возьмите в руки карандаш и делайте по ходу чтения соответствующие
маркировки

Работа с текстом  (прием - Инсерт – это маркировка текста значками по мере
его чтения:

+  уже знал

V - новая информация

! интересная информация

?- непонятная информация

 Обсуждение работы, отвечают участники группы (1, 2, 3.4)

Поднимите руку, для кого это тоже знакомая информация,  интересная,
непонятная?

Практическая часть.

Инструкция

 1. У каждой группы имеется на столе объект живой природы и изображения
организмов, рассмотрите их, определите, в какой среде они обитают и
заполните  соответствующую колонку в таблице   задание  №4.

Сл.12.

Для характеристики  условий обитания, используйте  слова: «много »,  «мало
»,  «перепады», «недостаточно  » ,также вы можете использовать  иллюстрации
в параграфе 17 стр.76 – 77 и текст, который прочли

|Условия     |Водная      |Наземно-     |Почвенная      |Организменная       |
|среды       |            |воздушная    |               |                    |
|Кислород    |            |             |               |                    |
|Влага       |            |             |               |                    |
|Температура |            |             |               |                    |
|Наличие     |            |             |               |                    |
|света       |            |             |               |                    |
|Обитатели   |            |             |               |                    |
|Приспособлен|            |             |               |                    |
|ия          |            |             |               |                    |
|организмов  |            |             |               |                    |

Оцените свою работу , поставив  метку в правой колонке карты урока.

Учитель: Хорошо, ребята теперь вы являетесь экспертами в той среде, с
объектом которой вы работали.  Для того, чтобы рассказать об особенностях
каждой среды  жизни вы сейчас проведете очень важную встречу экспертов,

                                    Сл.13

итак, по моему сигналу все участники под номером 1 пройдут за 1 стол, под
номер 2 – за второй, под номером 3 –за третий, номера 4 – за четвертый.

 Уважаемые эксперты, тихонько встаньте, пройдите на свои новые места, взяв
карты урока, пожмите друг другу руки и приступайте к работе. Итогом вашей
встречи должна быть полностью заполненная таблица о всех средах жизни и
опять у вас ограничение по времени.

Сл.14.

Учитель: ??? Опираясь на данные таблицы, обозначьте чѐтко условия жизни в
водной среде. Назовите еѐ обитателей
Есть ли в ответе неточности? Щелк
??? Опираясь на данные таблицы, обозначьте чѐтко условия жизни в наземно-
воздушной среде. Назовите еѐ обитателей . ответ  Ребята вы согласны? щелк
Учитель: ??? Опираясь на данные таблицы, обозначьте чѐтко условия жизни в
почвенной среде. Назовите еѐ обитателей , ответ. Это правильно? Ответ
щелк
??? Опираясь на данные таблицы, обозначьте чѐтко условия жизни в
организменной среде. Назовите еѐ обитателей. Все верно? Ответ. щелк

3 стадия – стадия рефлексия

Учитель: Вы хорошо поработали, теперь я попрошу вас встать, и внимательно
меня послушать, я  буду читать описание, а вы должны определить, о какой
среде жизни идет речь, найти это слово в кабинете и повернуться к нему
лицом

   1. Эта среда довольно плотная, и в ней передвигаться нелегко. Зачастую в
      ней не хватает кислорода для дыхания животных. Обитатели этой среды
      часто имеют плавники как приспособления к движению.
   2. Эта легкая, неплотная среда- дом для животных, имеющих крылья..
   3. В эту среду проникает мало света, а обитатели практически лишены
      зрения.
   4. Ноги животных этой среды приспособлены к бегу, прыжкам.
   5. *Эта среда может изменяться, расти, питаться, дышать, умирать, давать
      себе подобных.
   Учитель: Хорошо, молодцы, садитесь, я вижу, что названия сред жизни вы
   запомнили, проверим, как вы знаете обитателей этих сред, для этого я
   попрошу вас  выполнить задание № 6 в карте урока
                                   Сл.15.
Распределите названия организмов  по средам жизни, ответы занесите в
таблицу
Среды жизни:                                    Перечень организмов:
А)Водная                                             1.Окунь
Б)Почвенная                                        2.Дождевой червь
В) Наземно-воздушная                       3.Крот
Г)Организменная                                4.Заяц
                                                              5.Блоха
                                                              6.Водяная
лилия
                                                              7.Муха
                                                              8.Гриб –
трутовик

|А           |Б           |В           |Г           |
|1,6,        |2,3         |4,7         |5,8         |

 Обменяйтесь картами урока и оцените работу друг друга,  меняются 1и3,2и 4

 Сл.16.

Ответы на слайде.

Поднимите руку у кого все правильно? У кого есть ошибки?

 Домашнее задание.
Сл.17.
1.  Изучить параграф 17. Составить 5  вопросов
2. Творческое задание: придумать и нарисовать фантастическое животное,
которое может обитать во всех средах жизни. Подумать, как оно
приспособилось к условиям обитания? Составить мини-рассказ.

 Итог урока:

Ребята -  что мы сегодня изучали?

Как мы это делали?

Зачем нам это нужно?

Сл.18.

[pic]

Оставьте карты урока на партах,  я их посмотрю и  мы  с  вами  на  следующем
уроке обсудим ваши отметки за урок.

                             Спасибо за работу!

                                 До свидания


title: Методическая разработка "Анализ заёмного капитала"

extracted_text:
У «Костанайский высший экономический колледж Казпотребсоюза»

Методическая разработка урока
По дисциплине:
 «Анализ финансовой отчетности»
Тема: «Анализ заёмного капитала»

Костанай

План урока № 23

Специальность: №   0518000 «Учет и аудит»
Дата: «18» ноября 2019 года
Группа: Б - 213
Предмет: «Анализ финансовой отчетности»

Тема: «Анализ заемного капитала»
Тип урока: урок комбинированный
Цели:
Образовательные: раскрыть сущность и значение анализа заемного капитала, изучить объект, предмет, источники информации, основные показатели анализа заемного капитала.
Воспитательные: воспитывать патриотизм, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность.
Развивающие: формировать первичные умения и навыки по определению основных показателей анализа заемного капитала, развивать профессиональное мышление.
Методическая: показать возможности использования  интерактивного оборудования.

Квалификационные требования:
учащиеся должны знать: понятие заемного капитала, формы, основные показатели анализа заемного капитала.
учащиеся должны уметь: проводить оценку состава и структуры заемного капитала, давать аналитическую характеристику.

Оборудование урока: интерактивная доска.
Рабочее место: аудитория №111
Наглядные пособия: схемы, таблицы, слайды
Раздаточный материал: схемы, таблицы

Литература:
1. К.Ш.Дюсенбаев «Анализ финансовой отчетности» (с. 223 - 224)
Межпредметные связи: «Основы экономики», «Экономический анализ», «Статистика», «Финансовый учет»

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

Преподаватель:                                                                                Гринь Л.В

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Карточка № 1
Вариант № 1
Ф.И учащегося , группа Мн – 20______________________________________
"+" "-"
1. Безработица
2. Структурная безработица
3. Общая численность рабочей силы
4. Сезонная безработица
5. Занятые
Карточка № 2
Вариант № 2
Ф.И учащегося , группа Мн – 20______________________________________
"+" "-"
1. Уровень занятых
2. Фрикционная безработица
3. Уровень безработных
4. Безработные
5. Циклическая безработица
Карточка № 3
Вариант № 3
Ф.И учащегося , группа Мн – 20______________________________________
1. Прежде чем выявить формы безработицы необходимо выделить ее основные причины: ____________ работы или увольнение, _____________уход с работы, _____________ появление на рынке труда.
2. ________________ – включает людей временно находящихся между _____________, переезд, смена работы, поиск ____________ после окончания учебного заведения. В этот период человек считается ________________.
3. Занятые – люди, имеющие работу или ______________ неполные рабочие дни. Одновременно человек считается ___________, если он не работает по следующим причинам: находится в _________, временно ___________, бастует, из – за стихийных бедствий
Карточка № 4
Вариант № 4
Ф.И учащегося , группа Мн – 20______________________________________
1. По мнению экономистов норма естественного уровня ____________________ колеблется от _____ до ________%.
2. ____________безработицу определяют: изменение структуры спроса на продукцию разных отраслей: изменение _________________ структуры экономики, причинами которой являются конкуренция и ____________ – технический прогресс.
3________________________ – люди, не имеющие _______________, но активно ее __________________ или ожидающие начала ___________________ деятельности с определенного срока

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Афоризмы:
«ИНФЛЯЦИЯ»
Деньги портят человека, а инфляция портит деньги.
Если все думают, что цены поднимутся, цены поднимутся.
Инфляция - это когда каждый настолько богат, что никто ничего не может себе позволить.
Инфляция – это когда карманы рвутся от денег, а на новый пиджак все еще не хватает.
Печатный станок работает, когда иные

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ВИДЫ ИНФЛЯЦИИ:
- Ползучая (умеренная) — рост цен не более 10% в год. Сохраняется стоимость денег, контракты подписываются в номинальных ценах.
Экономическая теория такую инфляцию рассматривает как наилучшую, поскольку она идет за счет обновляемости ассортимента, она дает возможность корректировать цены, сменяющиеся условиями спроса и предложения. Эта инфляция управляемая, поскольку ее можно регулировать.

- Галопирующая (скачкообразная) — рост цен от 10-20 до 50-200% в год. В контрактах начинают учитывать рост цен, население вкладывает деньги в материальные ценности. Инфляция трудно управляемая, часто проводятся денежные реформы. Данные изменения свидетельствуют о больной экономике, ведущей к стагнации, то есть к экономическому кризису.

- Гиперинфляция — рост цен более 50% в месяц. Годовая норма более 100%. Благосостояние даже обеспеченных слоев общества и нормальные экономические отношения разрушаются. Неуправляемая и требует чрезвычайных мер. В результате гиперинфляции производство и обмен останавливаются, снижается реальный объем национального производства, растет безработица, закрываются предприятия и происходит банкротство.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Правительство РК и Национального Банка РК заявили об основных направлениях экономической политики на 2012 год.
	«В 2011 году, благодаря проведению Правительством Республики Казахстан и Национальным Банком Республики Казахстан скоординированной макроэкономической и денежно-кредитной политики, обеспечена макроэкономическая, финансовая и социальная стабильность в стране.
	Эффективные действия Правительства и Национального Банка по стабилизации цен позволили удержать уровень годовой инфляции в запланированном коридоре 6-8%. На конец 2011 года уровень инфляции составил 7,4%, что на 0,4% ниже по сравнению с 2010 годом.
	Отмечается позитивная динамика развития банковского сектора, что сопровождается постепенным восстановлением кредитной активности банков. Долг банковского сектора сократился с 45,9 млрд. долл. США в 2007 году до 16,5 млрд. долл. США по итогам сентября 2011 года.
	Основным фактором повышения экономической активности в 2011 году стала реализация проектов Карты индустриализации. В прошлом году запущено 237 проектов на сумму 1 трлн. тенге с созданием порядка 20 тыс. рабочих мест.
	С целью развития предпринимательства, в первую очередь малого и среднего бизнеса, активно реализуется программа «Дорожная карта бизнеса-2020». С 2010 года по трем направлениям программы одобрено к субсидированию 930 проектов на общую сумму 288,3 млрд. тенге.
	Макроэкономическая стабильность будет обеспечена за счет скоординированной денежно-кредитной и налогово-бюджетной политики и сдерживания уровня инфляции в планируемом коридоре 6-8%.
	Налогово-бюджетная политика будет направлена на эффективную реализацию выработанных мер государственной политики и обеспечение сбалансированного роста экономики.
	В целях снижения негативного влияния внешних факторов нестабильности на экономику будет проводиться бюджетная политика. В период экономического бума будет сдерживаться рост расходов бюджета для недопущения «перегрева» экономики. В период экономического спада расходы будут увеличиваться для поддержания внутреннего спроса.
	Продолжится работа по улучшению бизнес-климата через совершенствование лицензионно-разрешительной системы и контрольно-надзорной деятельности государственных органов. Будут внедрены новые принципы разрешительного законодательства.
	В программе «Дорожная карта бизнеса-2020» будут предусмотрены новые механизмы оказания государственной поддержки начинающим и молодым предпринимателям, внедряющим инновации.	В целях стимулирования инвестиций в социально значимые сектора экономики будет осуществляться совершенствование использования механизмов государственно-частного партнерства посредством необходимых изменений в бюджетное и концессионное законодательство.
	Для развития сельского хозяйства будут созданы единый зерновой холдинг и действенная система гарантирования и страхования займов для снижения рисков частных инвестиций в аграрное производство.
В целях создания системы государственной поддержки фермеров и предприятий розничной торговли, реализующих товары без посредников, будут внесены изменения в законы «О потребительском кооперативе» и «Сельской потребительской кооперации».
	Региональное развитие будет направлено на преодоление инфраструктурных и институциональных ограничений, создание равных возможностей гражданам Казахстана в реализации своих социальных и экономических прав и содействие развитию человеческого потенциала, формирование систем государственного управления и местного самоуправления.
	Основные усилия Национального банка будут сосредоточены на совершенствовании и повышении эффективности инструментов денежно-кредитной политики, а также усилении влияния принимаемых мер на состояние денежного рынка.
	Вместе с тем Национальный Банк будет стремиться к тому, чтобы монетарная составляющая находилась на оптимальном уровне и не оказывала дополнительного инфляционного давления.
	Валютная политика будет призвана обеспечить баланс между внутренней и внешней конкурентоспособностью казахстанской экономики.
	Таким образом, проводимая в 2012 году экономическая политика Правительства и Национального Банка позволит обеспечить реальный рост ВВП в среднем на уровне 6-7%, что соответствует обеспечению в среднесрочном периоде темпов роста экономики на уровне 7%. Уровень инфляции будет поддерживаться в коридоре 6-8%.

Вопросы для закрепления:
Субъекты, проводимые антиинфляционную политику
Цель проведения антиинфляционной политики
Факторы экономической активности
Основные направления антиинфляционной политики
Возможность обеспечения макроэкономической стабильности
Результат проводимой антиинфляционной политики на территории РК