title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс 170 ч

extracted_text:
Пояснительная записка

           Предмет  «Русский  язык» относится  к  образовательной  области  «Русский  язык».  Данный  предмет изучается с 1 класса.
           В  4  классе на уроки русского языка отводится  170 ч (5 ч в неделю, из  которых 4 ч основной  части и 1 ч формируется  участниками  образовательного  процесса; 34 учебные недели).
           Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» и авторской программы учебно-методического комплекса  (УМК) «Школа России». Основным источником для составления календарно-тематического планирования стал Сборник рабочих программ «Школа России»  М.: «Издательство «Просвещение»», 2014 г., 340 стр.
           Учебно-методический  комплекс  (УМК)  «Школа  России»  построен  на  единых  для  всех  учебных  предметов  концептуальных  основах  и  имеет  полное  программно-методическое  обеспечение.  На  систему  учебников    «Школа  России»  и  все  входящие  в  неё  завершенные  предметные  линии  получены  положительные  заключения  Российской  академии  наук  и  Российской  академии  образования.  Концепция  УМК  «Школа  России»  в  полной  мере  отражает  идеологические,  методологические  и  методические  основы  ФГОС.
            Реализация учебной программы обеспечивается:   учебником  В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» 4 класс. М. «Просвещение», 2013 г.  В 2 частях. Срок  реализации  программы  -  1  год.
           Научный  руководитель  учебно-методического  комплекса  «Школа  России»,  канд.  пед.  наук,  лауреат  премии  Президента  РФ  в  области  образования  А.А.Плешаков.
           Авторы:  С.В.  Анашенкова,  М.А.  Бантова,  Г.В.  Бельтюкова,  М.В.  Бойкина,  С.И. Волкова,  В.Г.  Горецкий,  М.Н.  Дементьева,  Л.М. Зеленина,  В.П.  Канакина,  Л.Ф. Климанова,  М.И.  Моро,  А.А.  Плешаков,  Н.И.  Роговцева,  С.В. Степанова,  Н.А.  Стефаненко,  Т.Е.  Хохлова.
        Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
          Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:
 - система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 - орфография и пунктуация;
 - развитие речи.
          Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных  образовательных  задач:
 - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
 - развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 - развитие коммуникативных умений;
 - развитие нравственных и эстетических чувств;
 - развитие способностей к творческой деятельности.
          Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
 - развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 - овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
 - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
       В 4 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог; члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.)

Формы, методы, технологии организации учебного процесса
Формы организации образовательного процесса:
Устный контрольный самоконтроль.
Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам
Работа в парах, в группах
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)

Методы организации образовательного процесса:
В зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика применяются следующие методы обучения:
Изложение  знаний,
беседа,
самостоятельная работа,
наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов),
практические методы,
проблемное изучение знаний.
Проблемное изучение знаний - это такое изложение, при котором учитель ставит проблему. Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний. Тогда учитель указывает путь ее решения.
В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяют такие методы:
объяснительно-иллюстративный, при котором учитель дает образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;
частично - поисковый, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу;
исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем.
Технологии обучения:
здоровьесберегающая;
игровая;
ИКТ;
личностно-ориентированная
традиционная;
развивающая

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:
•  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
•  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
•  осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
•  восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
•  понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
•  развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•  осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•  уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
•  понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
•  развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
•  развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
•  развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
•  развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
•  установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные.
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
•  принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
•  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
•  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника – в памятках);  учитывать  правило  (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
•  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
•  понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
•  уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
•  записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
•  ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
•  использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
•  овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
•  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;
•  осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные.
Обучающийся получит возможность для формирования коммуникативных УУД:
•  уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
•  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•  понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
•  строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
•  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•  стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
•  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•  уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
•  строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
•  активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
•  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:
•  первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
•  осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
•  представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
•  позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
•  понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры;
•  овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней;
•  приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
•  освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;
•  овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме материала изучаемого курса);
•  овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умением проверять написанное.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•  осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
•  практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
•  выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
•  овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;
•  оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•  практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
•  овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
•  пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения учеником;
•  письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
•  сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
•  составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, сюжетному рисунку, репродукциям картин художников, заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
•  письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
•  проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
•  пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
•  различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);
•  создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
•  анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
•  оформлять результаты исследовательской работы;
•  редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Обучающийся научится:
•  произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
•  характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные твёрдые – мягкие; согласные глухие – звонкие, парные – непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
•  соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
•  пользоваться «Орфоэпическим словарем» при определении правильного произношения слова (обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
•  различать звуки и буквы;
•  классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
•  знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочения слов и поиска нужной информации;
•  пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность научиться:
•  выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).
ЛЕКСИКА
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
•  осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
•  выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
•  определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
•  распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
•  подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
•  понимать этимологию мотивированных слов-названий;
•  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
•  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•  находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
•  пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
•  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•  иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
•  работать с разными словарями;
•  приобретать опыт редактирования предложения (текста).
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
•  различать изменяемые и неизменяемые слова;
•  различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
•  находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
•  находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
•  узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
•  сравнивать, классифицировать слова по их составу;
•  соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
•  понимать значения, вносимые в слово суффиксами  и  приставками  (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
•  образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
•  понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
•  узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
•  разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
•  подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
•  определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
•  распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
•  пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
•  выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
•  определять грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;
•  определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
•  определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
•  распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
•  определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
•  иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в речи;
•  различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
•  понимать роль союзов и частицы не в речи;
•  подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
•  сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
•  различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
•  склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
•  различать родовые и личные окончания глагола;
•  наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
•  проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•  находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
•  находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
•  различать предложение, словосочетание и слово;
•  устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
•  составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
•  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
•  соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
•  классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
•  выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
•  находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
•  распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
•  составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
•  находить в предложении обращение;
•  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ
Обучающийся научится:
•   применять ранее изученные правила правописания:
– раздельное написание слов;
– сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
– сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
– перенос слов;
– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
– проверяемые безударные гласные в корне слова;
– парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
– непроизносимые согласные;
– непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными;
– гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
– разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
– мягкий знак (ь) после  шипящих  на  конце  имён  существительных  (речь, брошь, мышь);
– соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
– е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
– безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
– безударные падежные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
– раздельное написание частицы не с глаголами;
– мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, пишешь);
– мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
– безударные личные окончания глаголов;
– раздельное написание предлогов с другими словами;
– знаки препинания в конце предложения: точка (.),  вопросительный  (?) и восклицательный (!) знаки;
– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•  подбирать примеры с определённой орфограммой;
•  пользоваться «Орфографическим словарём» учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
•  безошибочно списывать текст (объёмом 80–90 слов);
•  писать под диктовку тексты (объёмом 75–80 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;
•  проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
•  применять правила правописания:
– соединительные гласные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
– е и и в суффиксах -ек-, -ик-;
– запятая при обращении;
– запятая между частями в сложном предложении;
•  объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•  объяснять правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных;
•  объяснять правописание личных окончаний глагола;
•  объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
•  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•  обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме материала изучаемого курса);
•  определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
•  применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
•  при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Виды контрольно-измерительных материалов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения четвероклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в четвертом классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку : списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в четвертом классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные;
ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов;
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 4 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное списывание
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.
Словарный диктант
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
«2» - верно выполнено менее 1/2 задание
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения четвероклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (21 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (39 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (8 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (34 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?).
Правописание буквосочетаний –тся в возвратных глаголах в 3-м лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение (18 ч)
Звуки  и  буквы.
Состав  слова.
Предложение  и  словосочетание.
Части  речи.

СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМ  НАПИСАНИЕМ
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, велосипед, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать,
 двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, отец, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО - тематическое планирование
к рабочей программе по русскому языку
4 «Б»  класс
(реализация ФГОС-НОО)

КАЛЕНДАРНО - тематическое планирование
к рабочей программе по русскому языку
4 «Г»  класс
(реализация ФГОС-НОО)

  Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

   1.Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с CD- диском). В 2-х частях. / Канакина В.П., Горецкий В.Г. - М.: Просвещение 2018.
   Литература для учителя.
1. Байкова, Т. А. Словарь ударений. Как правильно произносить слова? 1–4 классы / Т. А. Байкова. – М. : АСТ-Пресс, 2011.
2. Канакина, В. П. Работа с трудными словами. 1–4 класс / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.
3. Канакина, В. П. Русский язык : 1–4 классы : сборник диктантов и самостоятельных работ : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2013.
4. Канакина, В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2013.
5. Канакина, В. П. Русский язык. 4 класс : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина, М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.
6. Канакина, В. П. Русский язык : раздаточный материал / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2007.
7. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / C. И. Ожегов,  Н. Ю. Шведова. – М. : ИТИ Технологии, 2008.
8. Руднева, А. В. Словарь-справочник школьника : 1–4 классы : русский язык / А. В. Руднева. – М. : Эксмо, 2010.
9. Шанский, Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. – М. : Дрофа, 2004.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1septem-ber. ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com
7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http://www.viku.rdf.ru
8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http://www.rusedu.ru
9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru
10. Этимологический словарь Фасмера. – Режим доступа : http://vasmer.narod.ru/
11. ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru/
12. Таблицы по русскому языку в электронном виде. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/
13. Русская грамматика. – Режим доступа : http://rusgram.narod.ru/
14. Русская фонетика. – Режим доступа : http://fonetica.philol.msu.ru/
15. Пособие по орфографии русского языка. – Режим доступа : http://yamal.org/ook/
3. Наглядные пособия. Таблицы.
1. Фонетика и орфоэпия. Гласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков. Шипящие согласные звуки.
2. Состав слова (морфемика). Значимые части слова. Словообразование. Порядок разбора слова по составу.
3. Самостоятельные части речи (морфология). Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Глагол. Местоимение. Наречие.
4. Синтаксис. Текст. Предложение. Словосочетание. Порядок разбора предложения.
5. Орфография и пунктуация. Проверяемые орфограммы в корне слова. Правописание приставок и суффиксов. Непроверяемые орфограммы в слове. Знаки препинания.
6. Развитие речи. Серия репродукций.

ПРИЛОЖЕНИЕ

  Проверочная  работа  по  теме:  «Повторение»

1. Разобрать слова по составу:

Земля, ястребок, зёрнышко, полевой, искупал, попутный.

2. Дописать слова, употребляя их в нужном падеже, в скобках указать падеж.

Весело пробираться по узк ____ дорожк ___ ( ______ п.) между

двумя стенами высок ____ рж ___ ( ______ п.). Лошадь бежит

ленив ____ рысь _____ ( ______ п.). Длинн _____ висяч ______

ветк ______ ( ______ п.) берёз едва шевелятся. Могуч ____ дуб

( _____ п. ) стоит, как боец, возле красив ______ лип ____ ( ____ п.)

3. Разобрать данное предложение по членам предложения и частям речи.

Луна освещает высокую стройную ель на лесной поляне.

4.Вставить пропущенные буквы. Определить и надписать падеж имён существительных. Выделить окончания имён прилагательных.

Ранн ____ м утр ___ м ты идеш ___ в соседн ____ рощу. Сто ___ т

р ___ ды бел ___ б __ рёз. Скво ___ ь л ___ сточ ___ ки на тр ___ ве

играют з __ л ___ тые лучи утрен ____ со ___ нца. В ч ___ ще

кустов и д ___ рев __ ев расп ___ вают птицы. Звуки их

ч __ дес ___ ных песен разносятся по всей окрес ___ ности.

В к ___ нце рощи ст ___ ит пень.

5.Составить 2 предложения на тему: «На улице», используя в нём глаголы с частицей НЕ.

              Проверочная  работа    по теме  « Предложение»

1.Записать текст.

Трусиха.
		Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой. А Андрюша умел только ползать.
		Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную, только Андрюша остался на улице.
		Валя кинулась к брату. Огромный пёс нёсся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу, бросила в собаку игрушку и громко закричала.
		Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.
		Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она очень испугалась.

		Слова для справок: навзрыд, наперерез, врассыпную.

                            Грамматическое задание
1.Выписать из текста предложения, соответствующие схеме.
			I вариант				II вариант

О, О и О						О и О
[ ___   === ], а [ ___   === ].				[ ___   === ], [ ___   === ].

2.Выписать из предложения словосочетания, обозначить главные и зависимые слова.
			I вариант					II вариант
Огромный пёс нёсся прямо на девочку.	 	Ребята выходили из своих убежищ.

3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова
		I вариант – вдруг			II вариант – очень

     Контрольный диктант    по теме  «Правописание  гласных и согласных в значимых  частях  слова»

1.Записать текст.

                                                  Чудесный  сад.
       У  нас  в стране  есть чудесный  сад. В этом  саду  на черёмухе  висят  крупные  вишни. На рябине  зреют  сладкие     ягоды, а на  яблоньках  растут  груши. Эти чудесные  деревья  вырастил  наш  русский  учёный  Мичурин. Студенты   и опытные  садоводы  учились у Мичурина. Теперь всюду в нашей  стране выращивают чудесные  сады. Осенью и летом  собирают  богатый  урожай  ягод и фруктов.

СЛОВА  ДЛЯ СПРАВОК: черёмуха, собирают.

                                    Грамматические  задания:
1.Разберите  предложение  по членам и выпишите словосочетания  с вопросами.
     1 вариант – первое предложение         2 вариант –второе  предложение
2.Разберите  по  составу  слова.
      1 вариант –яблоньки                2 вариант – школьники.

                Проверочная  работа   по теме « Части  речи»

1.Записать текст.

							Осень.
		Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудные дни. Гущу золотой листвы прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберёзовики, подосиновики, рыжики.
		Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз уже оголились.

Слова для справок: краснеет

Грамматическое задание.

1.Выписать предложение.
		I вариант – с однородными членами		II вариант – сложное
2.Разобрать слова по составу.
I вариант – ранняя, подберёзовики,	II вариант – холодная, подосиновики,
грустно					медленно
3. Выполнить звуко-буквенный разбор слова
		I вариант – поздний			II вариант – гриб

     Контрольный диктант    по теме  «Имя  существительное».
1.Записать текст.

                                                      Зимой.
        В  деревне  мороз  запушил  деревья  снежком. Огромный пруд зима затянула гладким льдом.  Ребята  размели  каток. Коньки  у всех  готовы. Ловко и легко скользят  ребятишки  по льду. На Коле и Вите  спортивные костюмы. У бегунов  блестят  от счастья  глазки. Старшие  ребята  разъехались  в разные  стороны. Малыши  катаются  цепью. По льду  бегает  за ребятами  Шарик и всем  мешает.  Весело и радостно  звучат  детские  голоса.

                               Грамматические  задания:
1.Первое и второе  предложения по вариантам разберите по частям  речи.
2.Выпишите три имени  существительных в единственном  числе, укажите  склонение, падеж, род.
Запишите их во множественном  числе  родительного, дательного и предложного  падежей.

                 Контрольный диктант   по теме «Имя прилагательное»
1.Записать текст.
                                          Зимний день.
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым снежным ковром. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На стволе высокой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.
Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом. (74 слова)

                                      Грамматическое задание
1. Выписать три словосочетания «прил. + сущ.» Выделить окончания и указать падеж имён прилагательных.
2. Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.
 1) В…, …, …уборе стоит осенний лес.    2) На …небе загорелись… звёзды.

                    Проверочная  работа по теме «Личные местоимения»
1.Записать текст.
                                                        Лесной голосок.
В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.
Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она - от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже совсем близко кукует.
Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая – кукушка! (119 слов)

                                    Грамматическое задание
1. Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.
 2. Распределить слова по группам и записать в два столбика.
Для, он, по, её, от, за, вы, нам, у, тебе.

                      Контрольный диктант  по теме «Глагол»
1.Записать текст.
                                                      Совесть.
Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.
На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила подшутть над ним и назвала малыша прогульщиком.
Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.
Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, её грызла беспощадная совесть. (53 слова)
По А. Гайдару
                                              Грамматическое задание
 1. Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо, число и род.
 2. Поставить глаголы в неопределённую форму.
 Пришла, идёт, посмотрит.

                                   Итоговый контрольный диктант
1.Записать текст.
                                                   Последние денёчки.
Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёгкую кисею облаков и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах развесили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.
Поглядело светило на эти проказы и стало землю пригревать. Лёд и снег сразу потускнели. По лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне. (78 слов)

                                          Грамматическое задание
1. В последнем предложении выделить основу, выписать словосочетания. Над каждым словом указать части речи.
 2. Разобрать слова как части речи.
Укрыли, молочным, (за) ночь.
3. Выполнить звуко – буквенный разбор слова: ледяные.

«Согласовано»
Руководитель ШМО МБОУ СОШ №9

_________________  / Мыскова С.Г._/

Протокол № 1
от «____ »  августа  2019 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ №9

__________________  / Шульга Т.Е./

« ____ »  августа  2019 г.


extracted_text:
Методика	подготовки  учащихся к ЕГЭ по  химии
(из опыта работы)
Мельситова Т.В.
Учитель высшей категории МБОУ СОМШ № 44  им. В. Кудзоева
Владикавказ, 2016 г.
Структура курса химии в  старших классах

Цели работы
при подготовке к ЕГЭ
Основной учебной целью является повторение  всего школьного курса химии, ликвидация  возможных пробелов, углубление знаний и  выработка навыков по отдельным разделам и  видам деятельности.
Совершенствование структуры и содержания курса  химии в химико-биологическом классе, поиск  эффективных средств и методов организации  учебного процесса для всех профилей при  подготовке к ЕГЭ

Пособия для  самостоятельной работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Каверина А.А. , Медведев Ю.Н., Добротин Д.Ю. ЕГЭ 2009. Химия: сборник  экзаменационных материалов. M. Эксмо-Пресс.
Каверина А.А., Медведев Ю.Н., Добротин Д.Ю. ЕГЭ-2008. Химия.  Федеральный банк экзаменационных материалов. М., Эксмо-Пресс, с. 300.
Медведев Ю.Н. ЕГЭ 2009. Химия: типовые тестовые задания. М., Экзамен.
Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии: современный курс  для поступающих в вузы: в 2 томах. M., изд. «Экзамен».
Лидин Р. Аликберова Л.Ю. Химия для старшеклассников и поступающих в  вузы. М., "АСТ«.
Егоров А. С., ред. Репетитор по химии. М., «Феникс».
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Введенская А.Г. Общая химия в тестах,  задачах, упражнениях: 11кл. М., «Дрофа».
Новошинский И.И. Новошинская Н.С. Переходные элементы и их  соединения. Теория, упражнения, тесты, задачи, решения. Пособие для  старшеклассников и абитуриентов. М., Аст-Пресс.
Можаев Г.М., Хритохин Н.А., Андреев О.В. Подготовка к единому  государственному экзамену по химии. Тюмень, Изд-во «Вектор Бук».
Можаев Г.М. Анализ результатов ЕГЭ по химии. В сб. Анализ результатов  ЕГЭ в Тюменской области, выпуск 26. Тюмень, ТОГИРРО.
Типы заданий
Важно сформировать у учащихся вычислительные  умения, необходимые для решения задач разных типов  и видов. В системе контроля я использую практико-  ориентированные задания, а также задания, требующие  комплексного применения знаний из различных  разделов курса химии и других предметов естественно-  математического цикла. На занятиях систематически  обучаю школьников приемам работы с различными
типами	контролирующих	заданий,  заданиям		контрольно-измерительных
аналогичных  материалов
единого государственного экзамена (с выбором ответа, с  кратким ответом, с развернутым ответом).
Профильные группы  подготовки
Основной целью подготовки к ЕГЭ для учеников,  имеющих хорошие знания по химии, является  овладение навыками выполнения наиболее сложных  заданий части С. К этому относится знание наиболее  широкого круга окислительно-восстановительных  реакций, реакций возможно большего числа классов  органических соединений, методов решений самых  сложных типов расчетных задач.
В
качестве дополнительного свободного домашнего
задания предлагаются параграфы и номера заданий  из пособий для абитуриентов

Дополнительные занятия
Большое значение для подготовки к ЕГЭ имеют  элективные (дополнительные) курсы, на которых, в  дополнение	к базовому, рассматриваются наиболее  сложные темы.
8 кл. «За страницами школьного учебника»,
9 кл. «Окислительно-восстановительные реакции»,
10 кл. «Избранные вопросы органической химии»,
11 кл. «Химия в тестах».

Учебные цели
Подготовка учеников, имеющих разный уровень  сформированности знаний по химии, ориентирована  на успешную сдачу ЕГЭ как минимум на  удовлетворительную отметку. Для этого достаточно  уверенного выполнения части А контрольно-  измерительных материалов.
Подготовка учеников этой группы ведётся по самым  характерным свойствам веществ, наиболее  распространенным типам реакций, самым простым  и чаще всего используемым алгоритмам решения  задач.
Типы заданий
Анализируя структуру тестовых заданий части А,  можно выделить три их типа:
- простой выбор;
- усложненный выбор;
- задания на суждения.
Для подготовки к ЕГЭ учителем разработаны алгоритмы  решения заданий А1-А4:
1.Номер периода указывает на число орбит ,по которым вращаются электроны.  2.Попериоду слева направо уменьшается радиус элементов.
По периоду слева направо растет число е на последней орбите ns1 ns2 ns2np1 ns2np2 ns2np3 ns2np4  ns2np5 ns2np6 .
По периоду слева направо растет электроотрицательность элементов.
По периоду слева направо растет полярность связи в водородных соединениях и усиливается  кислотный характер этих соединений.
По периоду слева направо усиливается кислотный характер оксидов и гидроксидов этих  элементов.
По периоду слева направо усиливаются неметаллические свойства элементов.
Формулы высших гидроксидов на примере элементов III-периода: ЭОН, Э(ОН)2, Э(ОН)3, Н2ЭО3,  Н3ЭО4, Н2ЭО4, НЭО4.
Номер группы указывает на число электронов, находящихся на последней орбите у элементов  главных подгрупп, и на высшую степень окисления элементов данной группы.
По группе сверху вниз увеличивается радиус элементов.
Число электронов на последней орбите остается постоянным.
По группе сверху вниз уменьшается электроотрицательность элементов.
По группе сверху вниз уменьшается полярность летучих водородных соединений и усиливается  кислотный характер этих соединений.
По группе сверху вниз усиливаются металлические свойства элементов.
По группе сверху вниз усиливается основный характер оксидов и гидроксидов этих элементов.
Типы заданий
К тестовым заданиям простого выбора также можно  отнести задания на отрицание (в таких заданиях  могут встречаться частица «не», слова «никогда», «не  только, но и»). Например:
Бутен -1 не реагирует:
1. с водородом
2. с галогеноводородом
3. с водой
4. с гидроксидом натрия
Делаем	акцент на формулировке.
Типы заданий
Задания на суждения представляют собой два  суждения, каждое из которых может быть верным или  не верным. Например:
Верны ли следующие суждения о переработке нефти:
А. В результате перегонки нефти получают бензин,  керосин и метан.
В. Крекинг нефтепродуктов сопровождается разрывом  связей С-С.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения не верны
Обращаем внимание на содержание задания.
При	обучении
основной
упор
делается	на	темы:
растворах
(электролитическая
«Реакции	в  диссоциация,		ионные
реакции,
гидролиз)»,
«Окислительно-восстановительные
реакции	в
неорганической	и
«Кислородсодержащие
органической  органические
химии»,  вещества»,
«Решение расчетных задач».
По возможности материал этих тем связываем с  рассмотрением вопросов других разделов школьного  курса.
Типы заданий
Вторая часть теста (10 заданий части В) включает в  себя задания, среди которых можно выделить три  основных типа:
- задания на соответствия;
-задания на множественный выбор;
- расчетные задачи (В9-В10)
В первом типе заданий данной части нужно  установить соответствие между двумя столбиками.  Например: Установите соответствие между  формулой вещества и степенью окисления элемента  в нем.
При выполнении данных заданий  важно закреплять основные понятия,  термины
(химический язык), а также  совершенствовать расчётные умения.
Типы заданий
Третья	часть
задания	части
С,	-
теста	-  себя
повышенной
включает	в  сложности.
Каждое
задания  задание
данной	части
индивидуально	и	нестандартно.	Учитель	во
время	подготовки	к
ЕГЭ	должен	обратить
внимание	выпускников	на	структуру
и
содержание каждого задания части С.
Практические занятия

Благодарю за внимание!


title: Технологическая карта урока "Географическое положение России" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
8 класс
Учитель МАОУ «СОШ № 13 г. Челябинска» Ивлева Мария Ивановна Урок №4. Тема: Географическое положение России.
Цели урока: Изучить виды географического положения. Научить улавливать взаимосвязь между различными видами географического
положения. Учить работать с географической картой России.
Планируемые результаты
Формируемые УУД:
предметные: улавливать взаимосвязь между различными видами географического положения, определять географическое положение России; показывать пограничные государства, моря, омывающие Россию.
метапредметные:
выражать свою точку зрения; вести дискуссию; определять проблему и способы ее решения; владеть навыками анализа; устанавливать причинно-следственные связи; применять методы информационного поиска.
личностные: формирование ответственного отношения к учебе; познавательного интереса к предмету; готовности к развитию и самообразованию; навыков контроля и самоконтроля; формирование собственной целостной картины мира; развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности.
Учебно - наглядный комплекс: учебник (География России: Природа. Население. Хозяйство. 8 класс: учебник / В.П. Дронов, И. И. Баринова, В.Я. Ром; под ред. В.П. Дронова. – 6 - е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018.), атлас, контурные карты, тематические карты.
Средства ИКТ: компьютер, проектор, экран, презентация «Географическое положение России»

Образовательные интернет ресурсы:
http://ipk74.ru/virtualcab - материалы виртуального методического кабинета http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.openclass.ru – «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества http://www.it-n.ru/ - сеть творческих учителей

Использованная литература:
Грушина С.Н. Поурочные разработки по географии России: 8 класс: к учебнику под ред. В.П. Дронова «География России: 8-9 классы (1 и 2 части)/ С. Н. Грушина. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 302, 2 с., (Серия «Учебно-методический комплект»)
Дронов В.П. География: География России: Природа. Население. Хозяйство. 8 класс: учебник / В.П. Дронов, И. И. Баринова, В.Я. Ром; под ред. В.П. Дронова. – 6-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 271, 1 с., ил., карт. – (Российский учебник).
Смирнова М.С. Сборник заданий и упражнений по географии. 8 класс. К учебнику под редакцией В.П. Дронова «География России. При рода. Население. Хозяйство. 8 класс»/ М.С. Смирнова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 126, 2 с., ил. (Серия «Учебно-методический комплект»)


title: Рабочая программа по биологии 9 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Дмитриевская основная общеобразовательная школа»
городского округа Серебряные Пруды
Московской области

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы ___________ /Л.П. Гаврина/
                           ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  БИОЛОГИИ
 9 КЛАСС

Срок реализации 1 год
Составитель: учитель Ершова Л.М.
2019 г.

 1. Планируемые результаты.
Рабочая программа учебного предмета  «Биология»  составлена в соответствии с требованиями  Общеобразовательной программы основного общего образования МОУ «Дмитриевская ООШ»,  программы авторского коллектива под руководством Пасечника В.В.  Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников  «Линия жизни»  5-9 классы. - М.: Просвещение, 2018.

Рабочая программа по биологии ориентирована на обучающихся 9 класса. Уровень изучения предмета – базовый.
В  соответствии с учебным планом МОУ« Дмитриевская ООШ» программа  курса биологии в 9 классе в 2019-2020 учебном году реализуется в объеме 2 часа в неделю, 34 учебные недели, общее количество часов в учебном году -  68.

Изучение биологии в 9 классе на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
1.Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития.
2.Приобретение опыта использования методов биологической науки, проведения  биологических экспериментов и экологического мониторинга в окружающей среде.
	3.Формирование основ экологической грамотности.

Для достижения поставленных целей в 9 классе необходимо решение следующих задач:
1. Приобретать научную информацию о живой природе и присущих ей закономерностях.
2. Овладевать умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы.
3. Использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска.
4. Работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками.
5. Проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты.
6. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
7. Формировать  позитивное ценностное отношение к живой природе и культуру поведения в природе.
8. Продолжить обучать приёмам работы с различной информацией биологического содержания, представленной в различной форме ( в виде текста, таблицы, схемы и т.п.).
9. Воспитывать культуру бережного отношения к  биологическому разнообразию и природным местообитаниям живых организмов.
10. Продолжить овладевать понятийным аппаратом биологии.

Промежуточная аттестация проводится в форме итоговой   проверочной работы; итоговая аттестация  для выпускников, выбравших биологию на ГИА 9 в 2019-2020 учебном году, в форме ОГЭ (ГВЭ).

По итогам изучения курса биологии выпускник   9 класса научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
По итогам изучения курса биологии выпускник    9 класса получит возможность научиться:
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе нескольких источников информации;
применять  основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; правила работы с микроскопом;  правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии; правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и в биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

2. Содержание учебного предмета.

Введение. Биология в системе наук (2 ч.)
Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

Глава 1. Основы цитологии - науки о клетке ( 11 ч.)
Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук, медицины, сельского хозяйства.
Клетка как структурная и функциональная единица живого. Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.
Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.
Обмен веществ и превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере.
Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК - источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.
Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.
Лабораторные работы:
Строение эукариотических клеток у растений, животных, грибов и прокариотических клеток у бактерий.
Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов (5 ч.)
Самовоспроизведение - всеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение.
Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
Глава 3. Основы генетики (12 ч.)
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики. Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций. Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Лабораторные работы:
Изучение изменчивости у растений и животных.
Изучение фенотипов растений.
Практическая работа:
Решение генетических задач.
Глава 4. Генетика человека (3 ч.)
Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека.
Демонстрации: хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Практическая работа:
Составление родословных.

Тема 5. Основы селекции и биотехнологии (4 ч)
Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. Достижения мировой и отечественной селекции.
Демонстрации: растения, гербарные экземпляры, муляжи, таблицы, фотографии, иллюстрирующие результаты селекционной работы; портреты селекционеров.

Глава 6. Эволюционное учение (8 ч.)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции. Сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов.
Вид. Критерии вида. Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Факторы эволюции и их характеристика.
Движущие силы и результаты эволюции.
Естественный отбор - движущая и направляющая сила эволюции. Борьба за существование как основа естественного отбора. Роль естественного отбора в формировании новых свойств, признаков и новых видов.
Возникновение адаптаций и их относительный характер. Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора. Значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями, решения проблем охраны природы и рационального природопользования. Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро- и макроэволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы, результат эволюции..
Лабораторная работа:
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Глава 7. Возникновение и развитие жизни на Земле (5 ч.)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Органический мир как результат эволюции. История развития органического мира.

Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды (15 ч.)
Окружающая среда - источник веществ, энергии и информации. Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы.
Лабораторные работы:
Строение растений в связи с условиями жизни.
Подсчет индексов плотности для определенных видов растений.
Выделение пищевых цепей в искусственной экосистеме (на примере аквариума).
Практические работы:
Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Экскурсия:
Среда жизни и ее обитатели
Повторение 3 ч

Главная особенность учебно-методического комплекта (УМК) по  биологии в 9 классе состоит в том, что он поддерживает завершенную предметную линию курса  биологии «Линия жизни», которая направлена на формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики.
Для выполнения всех видов обучающих работ по биологии в 9  классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:
1.Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г., Гапонюк З.Г.. Биология 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций. -М.: Просвещение, 2019
     2. Пасечник В.В. и др. Биология. Рабочая тетрадь. 9 класс: учебное пособие для    общеобразовательных организаций. -М.: Просвещение, 2019.
Система контролирующих материалов, позволяющих оценить уровень и качество знаний, умений, навыков обучающихся на входном, текущем и итоговом этапах изучения предмета включает в себя:
Пасечник В.В. и др. Биология. Рабочая тетрадь. 9 класс: учебное пособие для    общеобразовательных организаций (тестовые задания). -М.: Просвещение, 2019
Богданов Н.А. и др. Биология. 9 класс. ФГОС КИМ.-М.:ВАКО, 2019
Нижеуказанные пособия позволяют организовать методическое обеспечение учебного предмета биология» в 9 классе:
Пасечник В.В. и др. Уроки биологии. 9 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2019.
Гапанюк З.Г. Биология. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей программы. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2019.

3.Тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического совета
От       28. 08. 2019   № 1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР _________________ /Л.М. Ершова/
Дата согласования  29.08.2019


title: Тест "Соцветия, их разнообразие" 6 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

               Тест по теме: «Соцветия, их разнообразие»
                                                      (для учащихся 6 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Соцветия, их разнообразие»
 рекомендуется для учащихся 6 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Соцветия, их разнообразие» в 6 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о соцветиях и их разнообразии.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
        Тест по теме: «Соцветия, их разнообразие»
         Вставьте в текст «Соцветия, их разнообразие»
  пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
     Совокупность цветков, близко расположенных один к другому, называют   _______ (А). Соцветия подразделяются на простые и ______ (Б). К простым соцветиям относятся: корзинка, зонтик, початок, головка и _____ (В). Соцветие зонтик встречается у ______ (Г). Цветы без цветоножек, расположенные на утолщенной, расширенной части цветоносного стебля, образуют соцветие   _____ (Д). У клевера соцветие называют ______ (Е).
     Перечень терминов:
зонтик
соцветие
пшеницы
щиток

сложные
яблони
початок
головка

    Ответ:

      Источники информации:
1.Исаева Т.А., Романова Н.И. Биология: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Линия Ракурс». М.: ООО «Русское слово- учебник», 2013 г.-224 с.: ил.- (ФГОС. Инновационная школа).


title: Конспект НОД для воспитанников средней группы "Весенние путешествия"

extracted_text:
Конспект НОД для воспитанников средней группы по разделу «Ознакомление с окружающим миром»
Тема: «Весенние путешествия»

Цель: расширение знаний детей о весенних месяцах и закрепление знаний о приборах на метеоплощадке.
Задачи:
расширять и уточнять знания детей о признаках весны, закреплять названия весенних месяцев и их характерные признаки; формировать навыки связной речи у детей, формировать навыки мыслительной активности.
Закрепить названия приборов для наблюдения за погодой.
развивать мелкую моторику рук, зрительное восприятие, память, мышление и воображение детей.
воспитывать бережное отношение к природе.
Предварительная работа: беседа о признаках весны и весенних месяцах, рассматривание картин о весне.
Материалы: макет солнышка, разрезные картинки о весенних месяцах, музыка «Звуки весны», метеоплощадка.
Ход НОД:
Мотивационный этап
В круг скорее становитесь, И друг другу улыбнитесь Я желаю вам, друзья
Хорошего настроения, хорошего дня!
Звучит музыка «Звуки весны».
Воспитатель: Ребята, что за звуки вы слышите? А когда это бывает? (ответы) Воспитатель: Правильно. Сегодня мы с вами поговорим о весне.
Основной этап:
Воспитатель: А какие изменения в природе происходят весной? (предполагаемые ответы детей)
Воспитатель: Сегодня утром я услышала интересную загадку, хочу ее вам загадать: Оно весь мир обогревает,
И усталости не знает. Светит ярко нам в оконце, Называют его …СОЛНЦЕ
Воспитатель: Вот оно, наше солнышко, в гости к нам пришло (показ макета солнышка).
Воспитатель: Здравствуй, солнышко
Воспитатель: Посмотрите, а солнышко у нас почему-то грустит. Солнышко, что случилось? Почему ты грустишь?
Солнышко: Я грустное, дети, потому что наступила весна, а я совсем забыло, как же весенние месяцы называются. То холодно, то тепло, не понимаю весна ли это? Декабрь? А может июнь? Совсем запуталось! Какой месяц, за каким наступает? Ничего не помню!
Воспитатель: Ничего солнышко, не грусти! А запуталось ты потому, что мы с вами живем на Крайнем Севере и тут весна очень затяжная. Холода не отступают, а природа так хочет тепла и солнца.
Воспитатель: Ребята, поможем солнышку весенние месяцы вспомнить? (ответы)
Воспитатель: Какие весенние месяцы мы знаем? (март, апрель, май)
Давайте повторим их в правильной последовательности еще раз хором, чтобы солнышко наше их запомнило.
Дети: Март, апрель, май.
Воспитатель: Как называют первый месяц весны? (март)

Воспитатель: Что происходит в природе в марте? (на улице еще лежит снег, но он становится рыхлым и темным, образуются проталины, с крыш свисают сосульки, Дни становятся длиннее).
Воспитатель: Какой месяц наступает после марта? (апрель)
Воспитатель: Апрель – второй весенний месяц.
Воспитатель: Какие изменения мы наблюдаем на улице в апреле? (становится теплее, повсюду тает снег, бегут ручьи, на деревьях набухают почки, прилетают скворцы, появляются подснежники).
Воспитатель: И последний весенний месяц – это … (май).
Воспитатель: Что происходит в природе в мае? (на деревьях появляются листья, распускаются цветы: мать-и-мачеха, ландыши, просыпаются насекомые, становится тепло, люди надевают легкую одежду).
Физминутка:
Пришла весна, гулять пора (встали в круг) Шагает дружно детвора (шаги по кругу) Ты наклонись и посмотри (наклоны) Везде проталины видны.
Шагаем дальше (шаги по кругу)
Лужицы! Все перепрыгнем дружно мы! (прыжки на двух ногах) Повернулись вправо, влево.
Потянулись выше-выше (ручки вверх, потянулись) Чтоб достать сосульку с крыши.
Ровно встали и назад
Все шагаем в детский сад!
Воспитатель: Ребята, а сейчас я предлагаю вам немного поиграть.
Дидактическая игра «Собери правильно».
Воспитатель: Для этого нам нужно поделиться на команды. Деление по геометрическим фигурам. Каждой команде нужно собрать разрезную картинку с признаками весны, и объяснить какому весеннему месяцу этот признак соответствует.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, а солнышко то у нас какое веселое стало!
Солнышко: Спасибо вам, ребята, помогли вы мне! Вспомнило я, что весной то три месяца: март, апрель и май. Как природа с каждым месяцем изменяется, тоже вспомнило! Все вы знаете, молодцы! А еще я приглашаю вас на нашу метеоплощадку. (экскурсия) Воспитатель: Что мы видим на метеоплощадке. Как называются эти приборы, давайте вспомним. (ответы детей)
Воспитатель: Молодцы ребята, все запомнили хорошо. А для чего нужны нам все эти приборы? (смотреть за изменениями погоды). Ну что ж, раз мы пришли сюда, давайте узнаем какая сегодня погода, какой ветер? И занесем все данные в наш дневник наблюдений.

Заключительный этап. Рефлексия
Воспитатель: Молодцы ребята, вы хорошо сегодня поработали. Скажите, о каких весенних месяцах мы сегодня говорили? (ответы детей)
Воспитатель: Какие приборы вы увидели на метеоплощадке? (ответы детей)
Воспитатель: Для чего они нужны? (ответы детей) Ну, что ж ребята, вы большие молодцы, и нам пора возвращаться в группу.