Презентация "Нетрадиционное использование здоровьесберегающих технологий в физическом воспитании и оздоровлении дошкольников"


title: Тренажер по математике "Внетабличное деление вида 72:12"

extracted_text:
Составила Тихонова Л.В.,
воспитатель ГПД
МОУ «КСОШ №8» Ленинградская обл.
Технологический прием «Трафарет»
Тренажер по математике
3 класс
Внетабличное деление
вида 72:12
или
Пчёлка Майя спешит на помощь

Ребята!
Пчёлка Майя предлагает вам
решить примеры на деление.
Читайте внимательно задания!
Для проверки – нажимайте
на пчёлку Майю – она
знает правильный ответ.

Удачи!

=2
=2
=2
=2
=2
Найди примеры с ответом 2

=3
=3
=3
=3

Найди примеры с ответом 3

=4
=4
=4

Найди примеры с ответом 4

=5
=5
=5
=5
=5

Найди примеры с ответом 5

=6
=6
=6
=6

Найди примеры с ответом 6

=8
=9
=7

Найди примеры с ответами 7, 8, 9

МОЛОДЦЫ!

раскраски

https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1dea820c3894e8aa92be8b709d246019-l&n=13 пчёлка
http://www.stickpng.com/assets/thumbs/5a33ff0af2aaf7518bd29292.png кузнечик
http://galerey-room.ru/images/234459_1411760699.png стрелка
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=55072f18a00a8200ef2a416215def0fa-l&n=13фон ромашки
http://www.maya.tv/tr/sites/maya.tv.tr/files/maya-video.png  Пчёлка и кузнечик
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9b4095e9971fc311520b4220715e4cad-l&n=13 кузнечик и пчелы

Раскраски:
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ea55cf8106b9422840278f6f6091ca3c-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=3e18a96f4bf112b7a7c20c8c627dde02-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9ed07eb2b836478c7c4efd58c6ce386d-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2811ff75597b7f78bbebdc0691772a37-l&n=13
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=de537ffaf597fc1cda98ad289f09560c-l&n=13

http://gifok.net/image/fEGF фон рамки

Источники информации

http://pedsovet.su/power_point/5933_priem_trafaret


Презентация "Редактирование текстов. Форматирование абзацев"


extracted_text:
Входная контрольная работа по английскому языку для 3 класса

№ 1. Напиши существительные во множественном числе по образцу.
Образец: 3/book – three books

2/table
10/toy
7/girl
9/flower
4/sandwich
6/T-shirt
8/tree
5/house

№ 2. Замени существительные соответствующими местоимениями (he / she / it / they).
Образец: grandma – she

brother –
children –
house –
mummy –
sandwiches –
bed –
radio –
jeans –

№ 3. Вставь am / is / are.
I … happy.
This … is my brother Tom.
How old … you? – I … 8 years old.
Where … mummy and daddy? – they … in the garden.
The apples … green.
What … your favourite food? – It … pizza.
… you in your room? No, I … not.
It … hot.

№ 4. Напиши, что умеют / не умеют делать данные животные.
Образец: A horse can run. A frog can’t run.
1.
2.
3,
4.
5.
6.
7.

Контрольная работа по английскому языку для 3 класса (I четверть)

I вариант

Контрольная работа по английскому языку для 3 класса (I четверть)

II вариант

Контрольная работа по английскому языку для 3 класса (II четверть)

Контрольная работа по английскому языку для 3 класса (III четверть)

Контрольная работа по английскому языку для 3 класса (IV четверть)

Итоговая контрольная работа по английскому языку для 3 класса

№ 1. Дополни текст информацией о себе.
My name is 1)………. . I’m 2)……… years old. I’m in Year 3)……. . My favourite subject is 4)….… . I get up at 5)……… . In the morning I 6) ……. and 7)……… . In the afternoon I 8) ………. and 9) ……… . In the evening I 10) ……….. and 11)………. .
On Sundays I 12)……… .
	Now I am 13)………. a test.

№ 2. Поставь существительное во множественном числе там, где нужно.
1) Three / sheep; 2) eight / woman; 3) two / foot; 4) twenty / tooth; 5) one / child; 6) forty / man.

№ 3. Подбери ответы к вопросам.
Who’s she?						a) It’s my brother’s.
What do you do on Sundays?				b) It’s in the bathroom.
Does your dad like chips?				c) Here you are.
What is it?						d) No, they can’t.
Where’s a mirror?					e) My big sister.
What are they?					f) It’s a tea set.
Can I have some more bread, please?		g) They’re boats.
Can dolphins fly?					h) I’m painting a picture.
What are you doing?					i) I read stories.
Whose is this rocking horse?				j) No, he doesn’t.

№ 4. Найди лишнее слово.
pencil case, ruler, lamp, rubber
sixteen, fifty, nineteen, thirteen
PE, computer, Science, Geography
grandma, dad, mum, grandfather
eggs, milk, meat, rice
train, armchair, sofa, cooker
fat, thin, body, long
crawl, fly, seahorse, walk
Thursday, Wednesday, September, Tuesday
 morning, day, evening, afternoon


title: Открытое занятие "Поможем Золушке вместе"

extracted_text:
 Открытое занятие по математике «Поможем Золушке вместе» (часть 1)
Составитель: педагог  «МБУ ДО  «Дом детского творчества»
Возраст: 5-6 лет (старшая группа)
Продолжительность: 25 минут
Цель: развивать логическое мышление, сообразительность через выполнение математических заданий.
Задачи:
Формировать умение  производить арифметические действия в пределах 10;
Учить сравнивать два числа;
Учить составлять арифметические задачи и записывать их решение;
Развивать сообразительность, логическое мышление, фантазию;
Воспитывать интерес к занятиям математикой.
Ход:
Дети садятся за стол.
П.: Доброе утро!
Д.: Доброе утро!
П.: Как у вас настроение?
Д.: Ответы детей.
П.: Ребята, сегодня, когда я пришла к вам, на рабочем столе лежало письмо, и адресовано оно именно вам, поэтому я его не открывала, потому что читать чужие письма не хорошо. Мишенька, прочитай его, пожалуйста (педагог даёт ребёнку конверт с письмом).
Д.: ребёнок читает его вслух.
Письмо от Золушки
Ребята, сегодня Король устраивает бал, моя мачеха и сёстры приглашены на него, но меня с собой они не взяли, а лишь приказали выполнить много трудных заданий.  Я очень хочу побывать на балу.  Пожалуйста, помогите выполнить все задания!
Ваша Золушка!
П.: Поможем Золушке?
Д.: Да!
П.: Сначала Золушка должна натереть полы во всех комнатах. Посмотрите на изображение дома и сосчитайте, сколько в ней комнат, если в каждой комнате по 2 окна? (16 окон)
Д.: В доме 8 комнат.
П.: Молодцы. Затем она должна была посадить под окнами 5 кустов жёлтых и 4 куста красных роз. Помогите и скажите, сколько всего кустов надо посадить? Прежде чем решить эту задачу, давайте вспомним, из каких частей она состоит.
Д.: Задача состоит из условия, вопроса, решения и ответа.
П.: Отлично, а теперь давайте, используя карточка, которые лежат у вас на столе, запишем решение и ответ.
Д.: Дети выполняют задание, а затем зачитывают условие, вопрос, решение и отчет.
П.: Молодцы, цветы мы помогли посадить Золушке, можно и отдохнуть.
Физкультминутка
Сказка даст нам отдохнуть, отдохнём и снова в путь!
Нам советует Мальвина: - Станет талия осиной,
Если будем наклоняться влево-вправо десять раз.
Вот Дюймовочки слова: -Чтоб была спина пряма,
Поднимитесь на носочки, словно тянетесь к цветочкам.
Раз, два, три, четыре, пять, повторите-ка опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Красной Шапочки совет: - Если будешь прыгать бюегать,
Проживешь ты много лет. Раз, два, три, четыре, пять.
Повторите-к опять: Раз, два, три, четыре, пять.
Дала нам сказка отдохнуть! Отдохнули? Снова в путь!
П.: мачеха также наказала Золушке, что бы она вымыла всю посуду и расставила её по полкам. (у каждого ребёнка изображение предметов посуды.). помогите Золушке определить какой посуды не хватает в каждом ряду.
Д.: выполняют задание.
П.: Молодцы, мы помогли золушке сделать все домашние дела, и теперь она сможет отправиться на бал. Ребята, а кто ещё помог Золушке попасть на бал?
Д.: Фея-крёстная.
П.: А чем она помогла Золушке?
Д.: Ответы детей.
П.: Фея помогла Золушке оказаться на болу, но предупредила, что ровно в полночь ей обязательно нужно вернуться домой! Как ещё можно назвать полночь?
Д.: Двенадцать часов (ночи).
П.:  Нарисуйте стрелки на одном циферблате так, что бы они показывали полночь, а на другом, чтобы они показывали время, когда Золушка приехала на бал, т.е. на 3 часа раньше. (у детей на столе лежит лист бумаги с 2 циферблатами.) так во сколько же Золушка отправилась на бал?
Д.: В 9 часов (21:00)
П.: Молодцы, помогли мы Золушке отправиться на бал, она говорит нам большое спасибо, а вот что с Золушкой произошло на балу, мы узнаем на следующем занятии.
П.: Что вам понравилось и запомнилось на сегодняшнем занятии? Всё ли у вас получилось?
Д.: Ответы детей.


title: Конспект "Страна эмоций"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» с.Юмагузино
муниципального района  Кугарчинский район
Республики Башкортостан

Конспект коррекционно - развивающего занятия
по    познавательному и эмоциональному развитию детей старшего  дошкольного возраста
«Страна эмоций»

                                          Разработала: Хисамова А.И., педагог-психолог

с.Юмагузино, 2019 г.

Цель: формирование адекватных эмоциональных состояний и проявлений в контактах с окружающим миром.
Задачи:
Образовательные:  - формировать знания об окружающем мире;
- формировать умение узнавать, показывать эмоции, словесно обозначать и адекватно реагировать на них;
- совершенствовать коммуникативные навыки детей;
- познакомить детей со способами избавления от страха.
 Коррекционно- развивающие задачи : - развивать эмоциональную сферу, творческое воображение, умение фантазировать, размышлять, самостоятельно делать выводы, чувство взаимопомощи;
- развивать эмпатию, желание готовность помогать другим людям;
- развивать психические процессы, самостоятельно делать умозаключения;
- развивать умение понимать свои чувства и чувства других;
- развивать выразительность речи,
- развивать умение с помощью  мимики и движений показывать основные виды эмоций.
Воспитательные:
- воспитывать уважительное отношение  между сверстниками;
 - воспитывать желание активно и доброжелательно взаимодействовать с педагогам.
Предварительная работа:
– знакомство с базовыми эмоциями (радость, грусть, страх, злость, обида).
– проведение упражнений, способствующих осознанию собственного тела, снятию мышечного напряжения.
- индивидуальные и групповые занятия по теме «Эмоции».
Средства:
оформление  - мультимедийная презентация, ковер, сухой душ, тёмные воздушные шарики, воздушно - пузырьковая колонна,  музыка: релаксационная, звуки водопада, звуки ручейка, музыка страха, музыка полета.
Количество участников: 5 человек.
Возраст детей: 5- 6 лет
Методические приемы:
Словесный - беседа, вопросы познавательного характера, художественное слово.
Наглядный:  слайды
Стимулирования - создание мотивации, поощрение.
Музыкальное сопровождение: звуки природы, релаксационная, звуки водопада, звуки ручейка, музыка страха, музыка полета.

Ход занятия:
Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть.
Психолог:
В детском саду - новый день,
Всем мы скажем: «Добрый день».
Добрый день тебе и мне,
Всем мы скажем на Земле.
Психолог:
- Дети, а какое у вас сегодня настроение? (ответы детей)
Очень хорошо,  посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей.  А поделимся с ними частичкой хорошего настроения. (Дети дуют на ладошки). Ребята, а вы знаете, что такое эмоции? (ответы детей)
Поиграем в игру "Покажи эмоции"
Когда нам грустно - мы делаем так.
Когда мы удивлены - делаем вот так.
Когда мы напуганы - мы вот такие.
Когда мы злимся - мы уже такие.
А когда радуемся - то вот такие.
- А что нам может испортить настроение? (ответы детей: Болезни, плохая погода, страх, обида.)
- А нужно ли бороться с плохим настроением? А как это можно сделать? (Ответы детей: Всем вместе, потому что вместе веселее, а одному трудно.)
Ребята, мы сейчас с вами отправимся в путешествие в страну «Эмоции»
А путешествовать мы будем на ковре, который умеет летать.
Упражнение «Летучий ковер»
Цель: развивать чувство единства группы, уверенности в ситуации физического сближения.
- Дети, представьте что мы стоим  на ковре, который умеет летать, возьмитесь за руки или обнимите друг друга, чтобы не упасть во время полета (звучит релаксационная музыка).
- Закрывайте глаза, и представьте, как мы летим высоко в небе, над лесами и морями, реками и горами. Мы поднимаемся все выше и выше, летим над облаками. Поддерживайте товарищей. Вот мы и приземлились на поляне грусти.
«Остров Грусти».
-Ребята, а кто сидит на этом острове? (Ответы детей: Человечек-Грусть)
Посмотрите на этого мальчика. Какое выражение его лица? Что произошло с его ртом? Бровями? Какое выражение глаз? Что это за эмоция? (ответы детей)
-А как вы догадались? (по лицу, по глазам, брови сдвинуты, губы опущены)
Ребята, у вас тоже, наверное, бывает грустное настроение? Расскажите (рассказы детей). А теперь полетели дальше. Ребята мы пролетаем  с вами над цветным водопадом! Я предлагаю спуститься к нему и подойти поближе. Ребята, а какого цвета струя воды? (Ответы детей)
А теперь предлагаю пройти через этот водопад, выходя из него, поделитесь своими впечатлениями. Что вы почувствовали? Какое у вас настроение? (ответы детей)

Упражнение «Сухой дождь»
Цель: снять мышечное напряжение, учить детей согласовывать свои действия со сверстниками, формировать эмоциональный позитив, эмпатии.
(Дети рассказывают про свои чувства, впечатления).
Массажный коврик  Орто Пазл:
А теперь посмотрите на эту тропинку.
- Куда же она нас приведет?
«Пещера страха».
(Звучит «страшная» музыка)
- Дети, посмотрите мы пришли с вами к какой-то пещере.
- Посмотрим, что же там находится? Что вы чувствуете? Посмотрите, здесь что-то лежит. (Воздушные шары тёмного цвета) Как вы думаете что это? (Ответы детей)
Детские страхи, посмотрите как их много, возможно здесь и ваш страх. Что же нам с ними делать? Возьмите шарик, представьте, чего вы боитесь больше всего и лопните шарик.

Упражнение «Преодолей страх»
Цель: преодолеть страхи, стать увереннее и решительным.
- Дети, мы уничтожили наши страхи. И помогли многим детям и себе.
А теперь полетели дальше!
Вот мы и приземлились на ПОЛЯНЕ РАДОСТИ.
 «Поляна Радости».
-Кого вы видите на этой поляне? (Человечек Радость) (слайд либо картонный человечек)
-А какое у него настроение?
-Дети, а что такое радость?» (ответы детей)
Например:
«Радость — это когда все радуются, всем весело».
«Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая — это когда у одного человека, а большая — когда у всех».
«Радость — это когда у всех праздник».
«Радость — это когда никто не плачет. Ни один человек».
«Радость — это когда нет войны».
«Радость — это когда все здоровы».
«Радость — это я, потому что мама говорит: «Ты моя радость».
— Что вы делаете, когда вам весело? (ответы детей.)

 Этюд «Кто как радуется».
Дети становятся в круг. Психолог предлагает им изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк.
Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, радостные восклицания.

А теперь полетели дальше!
Дети, посмотрите мы летим над ручейком , а может, приземлимся и подойдем поближе к ручейку?

Психогимнастика «Ручеек радости». (звучит спокойная музыка)
Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются.
- Ребята,  мысленно представьте себе, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на одном месте. А может,  мы  с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу.
Дети мысленно передают друг другу радость.
А теперь медленно открыли глаза.
- Пора возвращаться в наш детский сад.
Вставайте на наш волшебный коврик, держитесь за руки, обнимите друг друга, чтобы не упасть. Закройте глаза и полетели (звучит релаксационная музыка).

Рефлексия
- Вот и закончилась наше путешествие. -Я очень хочу узнать, какое настроение у вас осталось после нашего путешествия. А что больше всего вам запомнилось и понравилось?
-Молодцы, ребята! Вы были дружными, активными справились со всеми заданиями!
-Мне тоже очень понравилось наше путешествие. Я желаю вам хорошего настроения, и чтобы вы говорили друг другу только хорошие и добрые слова.
И хочу подарить вам на память о нашем путешествие воздушные шары!
(дарю улыбающийся шарик.)
И чтоб наша встреча запомнилась, на память сделаем фотографию с гостями.
На этом наше занятие заканчивается. Спасибо, до свидания!


title: Презентация "Экономика и ее роль в жизни общества"

extracted_text:
Тема : «Экономика и ее роль в жизни общества».
Чтобы вы хотели узнать из этой темы?

 Какую главную задачу урока вы видите?

Проблемный вопрос?
 «Корзина идей»
Проблемный вопрос:
Выяснить:
 - Какие потребности существуют у людей?
- Основную проблему экономики и пути ее решения?

План урока:

1. Экономика как подсистема общества.
2. Потребности. Понятие блага в экономике.
3. Экономический выбор и альтернативная стоимость.

ЭКОНОМИКА – это
Экономика – это  хозяйственная деятельность общества, а также совокупность отношений, складывающихся в системе производства, распределения, обмена и потребления.

Экономика – совокупность общественных отношений в сфере производства, обмена, распределения и потребления товаров и услуг.
Экономика – сфера деятельности людей, в которой создаются материальные и духовные ценности для удовлетворения разнообразных потребностей человека.
Экономика изучает экономические потребности, экономические блага, факторы производства (ресурсы, необходимые для ведения процесса производства).
Вывод: Понятие экономика может рассматриваться как наука, как хозяйство и как сфера жизни общества.
Потребности человека
Духовные потребности
Социальные потребности
Материальныепотребности

Пища, свет, тепло, чтение книг, посещение театров, путешествия, дружба, любовь, самоуважение.
Потребности человека
Духовные потребности
Социальные потребности
Материальныепотребности

Пища, свет, тепло
Дружба, любовь, самоуважение
Чтение книг, посещение театров, путешествия
Самооценивание по пятибалльной шкале
Пошив одежды в ателье, вода из родника, мороженое, занятие в театральном кружке, энергия ветра, ремонт квартиры, дожди, проезд в автобусе, освещение улиц.
Потребности
неограниченные
Ресурсы
ограниченные
Ресурсы - это факторы, используемые для производства экономических благ.
Удовлетворение безграничных потребностей человека с помощью ограниченных ресурсов.
Основная проблема – распределение ограниченных ресурсов
 Главная задача экономики:
Проблемный вопрос:
Выяснить:
 - Какие потребности существуют у людей?
- Основную проблему экономики и пути ее решения?

Главная мысль урока -…
Урок был…
На уроке я научился….
На уроке я использовал ранее полученные знания …
За работу на уроке я поставил бы себе оценку…
Поделитесь своими впечатлениями, для этого закончите предложения, посвящённые сегодняшнему уроку:
«Богатство – вещь, без которой можно жить счастливо,
но благосостояние -  вещь, необходимая для счастья».

Н.Г.Чернышевский
российский мыслитель, литератор

Домашнее задание:
Параграф 17, термины учить
 в.1 – 3 устно, стр. 150
**Собрать данные о природно – ресурсном потенциале Кваркенского района?
Основные экономические законы. http://www.elitarium.ru/jekonomicheskie-zakony-spros-predlozhenie-konkurencija-jeffektivnost-rynok/
Рабочий лист вклеить в тетрадь по обществознанию


title: Тест "Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое" 2 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку для 2 класса на тему: « Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.»

1 вариант.
Ответьте на вопросы:
А) Что такое подлежащее?
Б) Как подчёркивается подлежащее в предложение ?

Спишите текст. Подчеркните главные члены предложения. Напишите какой частью речи выражены главные члены предложения.
                                             Осень.
Лёгкий ветерок дул за окном.  Листья пожелтели.  Капал мелкий дождик.  Дети  одели тёплые куртки. Наступила осень.

2 вариант.
Ответьте на вопросы:
А) Что такое сказуемое ?
Б) Как подчёркивается сказуемое в предложение ?

Спишите текст. Подчеркните главные члены предложения. Напишите какой частью речи выражены главные члены предложения.
                                               Весна.
Светит яркое солнышко. Снежок тает. Птицы летят домой. Дети играют на улице. Наступила весна.


extracted_text:
 Рабочая программа
по алгебре
7 класс
2018-2019 учебный год
Профиль: базовый
Всего часов на изучение программы 102
Количество часов в неделю 3

 Рабочую программу составил:
Осокин Валерий Валерьевич,
учитель математики

г. Вязники
2018 - 2019 учебный год

Пояснительная записка
	Рабочая программа по алгебре составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.
Закон Российской Федерации «Об образовании»  (статья 9)
Учебный план МБОУ г. Иркутска СОШ № 3 на 2014/2015 учебный год.
Основная образовательная программа ООО приказ № 87/1 от 22.06.2012г.
Алгебра. Рабочие программы.  Предметная линия учебников Ю. Н. Макарычева и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н. Г. Миндюк. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2014. – 32с.

    Рабочая программа рассчитана на 102 часа – 3 часа в неделю, рекомендованный Министерством образования  РФ с учетом актуальных положений ФГОС  нового поколения.
Рабочая программа основного общего образования по алгебре составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Сознательное овладение учащимися системой алгебраических знаний и умений необходимо в повседневной жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Практическая значимость школьного курса алгебры обусловлена тем, что её объектом являются количественные отношения действительного мира, пространственные формы. Математическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и идей. Математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются и изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
Арифметика, алгебра и геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественнонаучного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике, алгебре, геометрии способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки арифметического, алгебраического и геометрического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении арифметических, алгебраических и геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте алгебры и геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения учащихся и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе.

Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности воображения, математика развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремленность, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) и умение аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения. Активное использование и решение текстовых задач на всех этапах учебного процесса развивают творческие способности школьников.
Изучение математики позволяет формировать умения и навыки умственного труда: планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическую оценку результатов. В процессе изучения математики школьники учатся излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобретают навыки чёткого, аккуратного и грамотного выполнения математических записей.                                   Важнейшей задачей школьного курса математики является развитие логического мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые в математике правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических построений и учат их применению. Показывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, математика вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся.

Общая характеристика учебного предмета
В курсе алгебры 7 класса можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика, алгебра, функции.
Содержание линии «Арифметика» служит фундаментом для дальнейшего изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует развитию не только вычислительных навыков, но и логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, способствует развитию умений планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира.
Развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений также являются задачами изучения алгебры. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели ля описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Задачи:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучении смежных дисциплин;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства и моделирования явлений и процессов, устойчивого интереса к предмету;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии;
- выявление и формирование математических и творческих способностей.

Описание места учебного  предмета в учебном плане

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательнх учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего образования отводится не менее 875 часов из расчета 5 часов в неделю с 5 по 9 класс. Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 3 часа в неделю по алгебре и 2 часа в неделю по геометрии, общий объем 170 часов. Учитывая важность и объективную трудность этого предмета, педагог может увеличить учебное время до 6 и более уроков в неделю за счет школьного или регионального компонентов.

Структура курса.
Курс имеет следующую структуру:
Раздел «Числа и вычисления» включает в себя работу с различными терминами, связанные с различными видами чисел и способами их записи: целые, дробные, десятичная дробь, положительные и отрицательные числа и т.д. Эта работа предполагает следующих умений: переходить от одной формы записи чисел к другой (например, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной); исследовать ситуацию, требующую сравнения чисел, их упорядочения; понимать связь отношений «больше» и «меньше» с расположением точек на координатной прямой; планировать отношение задачи; действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения; составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби, проценты.
Раздел «Выражения и их преобразования» предусматривает ознакомление с терминами «выражение» и «тождественное преобразование», формирует понятие их в тексте и в речи учителя. Ведется работа по составлению несложных буквенных выражений и формул, осуществляются в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнение соответствующих вычислений, начинается формирование умений выражать одну переменную через другую.
В разделе «Уравнения и неравенства» формируется понимание, что уравнение – это математический аппарат решения разнообразных задач из математики, смежных областей знаний, практики. Ведется работа над правильным употребление терминов «уравнение» и «корень уравнения», решением простейших линейных уравнений и решением текстовых задач с помощью составлений уравнений.
В разделе «Функции» формируется понятие, что функция – это математическая модель, позволяющая описывать и изучать разнообразные зависимости между реальными величинами. Ведется работа по интерпретированию в несложных случаях в графиках реальных зависимостей между величинами при помощи ответов на поставленные вопросы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного    предмета, курса
	Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
	личностные:
1)	ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2)	формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)	умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
4)	первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
5)	критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
6)	креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач;
7)	умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
8)	формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
	метапредметные:
1)	способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2)	умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
3)	способности адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4)	умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5)	умения создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
6)	развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7)	формирования учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
8)	первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
9)	развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
10)	умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
11)	умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12)	умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их проверки;
13)	понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
14)	умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
15)	способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
	предметные:
1)	умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, ис-пользовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
2)	владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
3)	умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4)	умения пользоваться изученными математическими формулами;
5)	знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
6)	умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.

Содержание учебного предмета
(3 часа  в неделю 102 часа)

      1.  Выражения, тождества, уравнения
      Числовые выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение, корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом составления уравнений. Статистические характеристики.
     Основная цель - систематизировать и обобщить сведения о преобразованиях алгебраических выражений и решении уравнений с одной переменной.
Первая тема курса 7 класса является связующим звеном между курсом математики 5—6 классов и курсом алгебры. В ней закрепляются вычислительные навыки, систематизируются и обобщаются сведения о преобразованиях выражений и решении уравнений.
      Нахождение значений числовых и буквенных выражений дает возможность повторить с учащимися правила действий с рациональными числами. Умения выполнять арифметические действия с рациональными числами являются опорными для всего курса алгебры. Следует выяснить, насколько прочно овладели ими учащиеся, и в случае необходимости организовать повторение с целью ликвидации выявленных пробелов. Развитию навыков вычислений должно уделяться серьезное внимание и в дальнейшем при изучении других тем курса алгебры.
      В связи с рассмотрением вопроса о сравнении значений выражений расширяются сведения о неравенствах: вводятся знаки  и  дается понятие о двойных неравенствах.
      При рассмотрении преобразований выражений формально-оперативные умения остаются на том, же уровне, учащиеся поднимаются на новую ступень в овладении теорией. Вводятся понятия «тождественно равные выражения», «тождество», «тождественное преобразование выражений», содержание которых будет постоянно раскрываться и углубляться при изучении преобразований различных алгебраических выражений. Подчеркивается, что основу тождественных преобразований составляют свойства действий над числами.
      Усиливается роль теоретических сведений при рассмотрении уравнений. С целью обеспечения осознанного восприятия учащимися алгоритмов решения уравнений вводится вспомогательное понятие равносильности уравнений, формулируются и разъясняются на конкретных примерах свойства равносильности.     Дается понятие линейного уравнения и исследуется вопрос о числе его корней. В системе упражнений особое внимание уделяется решению уравнений вида ах = b при различных значениях а и b. Продолжается работа по формированию у учащихся умения использовать аппарат уравнений как средство для решения текстовых задач. Уровень сложности задач здесь остается таким же, как в 6 классе.
      Изучение темы завершается ознакомлением учащихся с простейшими статистическими характеристиками: средним арифметическими, модой, медианой, размахом. Учащиеся должны уметь использовать эти характеристики для анализа ряда данных в несложных ситуациях.

      2.  Функции
      Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
      Основная цель - ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
       Данная тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной переменной от другой. Учащиеся получают первое представление о способах задания функции. В данной теме начинается работа по формированию у учащихся умений находить по формуле значение функции по известному значению аргумента, выполнять ту же задачу по графику и решать по графику обратную задачу.
      Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции и ее частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих функций широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в координатной плоскости графика функции у = kх, где k0, как зависит от значений k и b взаимное расположение графиков двух функций вида у = kх + b
      Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а также изучение конкретных функций сопровождаются рассмотрением примеров реальных зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной направленности курса алгебры.

      3.  Степень с натуральным показателем
      Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3 и их графики.
      Основная цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными показателями.
       В данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе математики 6 класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в степень. В связи с вычислением значений степени в 7 классе дается представление о нахождении значений степени с помощью калькулятора. Рассматриваются свойства степени с натуральным показателем. На примере доказательства свойств аm • аn = аm +n , аm : аn = аm-n  где m > n, (аm)п = аmn, (аb)п = аnbn учащиеся впервые знакомятся с доказательствами, проводимыми на алгебраическом материале. Указанные свойства степени с натуральным показателем находят применение при умножении одночленов и возведении одночленов в степень. При нахождении значений выражений, содержащих степени, особое внимание следует обратить на порядок действий.
      Рассмотрение функций у = х2, у = х3 позволяет продолжить работу по формированию умений строить и читать графики функций. Важно обратить внимание учащихся на особенности графика функции у = х2 : график проходит через начало координат, ось Оу является его осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.
      Умение строить графики функций у = х2 и у = х3 используется для ознакомления учащихся с графическим способом решения уравнений.

      4.  Многочлены
      Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на множители.
      Основная цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение многочленов и разложение многочленов на множители.
       Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь формально-оперативные умения являются опорными при изучении действий с рациональными дробями, корнями, степенями с рациональными показателями.
       Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида многочлена, степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы действий с многочленами - сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена. Действия сложения, вычитания и умножения многочленов выступают как составной компонент в заданиях на преобразования целых выражений. Поэтому нецелесообразно переходить к комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.
      Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки. Соответствующие преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями.
      В данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это позволяет в ходе изучения темы продолжить работу по формированию умения решать уравнения, а также решать задачи методом составления уравнений. В число упражнений включаются несложные задания на доказательство тождества.

   5.  Формулы сокращенного умножения
      Формулы (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3 = а3 ± 3а2Ь + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2  аb + b2) = а3 ± b3. Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
      Основная цель — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители.
       В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется формулам (а - b) (а + b) = а2 - Ь2, (а ± b)2 = а2 + 2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы и соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и «справа налево».
      Наряду с указанными рассматриваются также формулы (a ± b)3 = а3 ± За2b + Заb2 ± b3, а3 ± b3 = (а + b) (а2  аb + b2). Однако они находят меньшее применение в курсе, поэтому не следует излишне увлекаться выполнением упражнений на их использование.
      В заключительной части темы рассматривается применение различных приемов разложения многочленов на множители, а также использование преобразований целых выражений для решения широкого круга задач.

      6.   Системы линейных уравнений
      Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем уравнений.
     Основная цель - ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при решении текстовых задач.
      Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе вводится понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений.
      Изложение начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с двумя переменными в целых числах.
      Формируется умение строить график уравнения а + bу = с, где а  0 или Ь  0, при различных значениях а, b, с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать вопрос о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
      Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения. Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с помощью аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс перевода данных задачи с обычного языка на язык уравнений.

      7.Повторение
 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Алгебра
7 класс

Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Алгебра 7 класс:
Алгебра: 7—9 кл.: элементы статистики и теории вероятностей: учеб.пособие / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк. — М.: Просвещение, 2008.
Макарычев Ю. Н. Алгебра: 7 кл. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова. — М.: Просвещение, 2007—2013.
Макарычев Ю. Н. Алгебра: 9 кл. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков и др. — М.: Просвещение, 2008-2011.
Макарычев Ю. Н.Изучение алгебры в 7—9 кл.: пособие для учителей / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова и др. — М.: Просвещение, 2009.
Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры / Ф. Пичурин. — М.: Просвещение, 1991.
Пойа Дж. Как решать задачу? / Дж. Пойа. — М.: Просвещение, 1991.
www.ege.edu.ru Аналитические отчёты. Результаты ЕГЭ. Федеральный институт педагогических измерений; Министерство образования и науки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. (2003—2009 гг.).
Интернет-ресурсы на русском языке http://ilib.mirror1.mccme.ru/ http://window.edu.ru/window/library/ http://www.problems.ru/ http://kvant. mirror 1. mccme. ru/ http://www.etudes.ru/
Интернет-ресурсы на английском языке http://mathworld.wolfram.com/ http://forumgeom.fau.edu/
Я иду на урок математики (методические разработки). – Режим доступа: www.festival.1september.ru
Уроки, конспекты. – Режим доступа: www.pedsovet.ru

Планируемые результаты изучения учебного курса (алгебра)

В результате изучения алгебры, ученик должен:
Уметь
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия со степенями с натуральными показателями и с многочленами; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные  неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
Класс 7
Количество часов
Всего 102 часа; в неделю 3 часа.
Плановых контрольных уроков – 10 часов
Планирование составлено на основе:

Алгебра. Рабочие программы.  Предметная линия учебников Ю. Н. Макарычева и других. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Н. Г. Миндюк. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2014. – 32с..

Учебник: Алгебра:  7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,. – 30-е изд., стер. – М.:  просвещение, 2013. – 256 с. : ил.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса «Алгебра: 7 класс»


title: Технологическая карта урока "Утешить - помочь. Утешить - поддержать" 4 класс

extracted_text:
государственное бюджетное образовательное учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока риторики
  проведенного 19.02.19 в 4 классе
студенткой  ГБПОУ РО «ЗернПК»
Шульга Татьяной Сергеевной

Учитель: Золотухина Т.Е.
Методист: Ващенко А.В.

_______________________
                                                                                (подпись)

Зерноград
2019
Класс: 4
Предмет: Риторика
Тип урока:
Тема: « Утешить – помочь. Утешить- поддержать»
Цель:  умение определять ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом
Задачи:

- освоений знаний об этикетных формулах утешения;
- овладение умениями вести этикетный диалог
- развитие умения проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях.

Планируемые результаты:

Межпредметные связи: литературное чтение
Оснащение урока: учебник: Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках, раздаточный материал, презентация

ХОД УРОКА


Презентация "Технология бинарного урока"


title: Конспект "Как мы играем зимой, рисование автобуса"

extracted_text:
Ересек  тобында ұйымдастырылған оку қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 4.02.2019
Білім беру саласы/Образовательная область: Коммуникация + Творчество
Пән/Предмет: Развитие речи + рисование
Өтпелі тақырып/Сквозная тема месяца: Мир вокруг нас.
Тақырыпша/Подтема недели: Транспорт.
Тақырыбы/Тема: Как мы играем зимой, рисование автобуса.
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать интерес к зимнему времени года.
Дамытушылық – развивающая: Развивать синтаксическую структуру речи через составление рассказа-описания, расширять активный словарь детей, развивать моторику, аккуратность.
Оқыту – обучающая: Закрепить знания о видах предложений (повествовательные, восклицательные, вопросительные), упражнять в умении различать их. Повторить транспорт.
Педагогикалық технологиялар/пед.технологии: игровые технологии.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: изображение зимнего дерева со снежинками, транспорта, прищепки.
Көптілділік/Полиязычие: зима – қыс – winter,  автобус - bus.
Ұйымдастырылған оку қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық кезені/Организационный момент:
«Если ветер злющий кружит,
Застеклились за ночь лужи,
На деревьях, на карнизах,
Кружева да бахрома,
Это значит – на снежинках
Опустилась к нам Зима».
О наступлении, какого времени года говорится в стихотворении?
Дети: - О зиме.
Негізгі бөлімі/Основная часть:
Дидактическая игра «Назови ласково» со снежинкой и прищепками.
(Дети встают вокруг снежинки, которую держит воспитатель, говорят слова и крепят на снежинку прищепки по кругу).
Зима - (зимушка), мороз – (морозец), лёд – (ледок), холод – (холодок), снежинка – (снежиночка), метель – (метелица), снег – снежок, санки – саночки, снеговик – снеговичок, валенки – валеночки.
Дидактическая игра «Какой, какая, какие?».
Воспитатель: - Снег какой? –
- Лед какой? -
- Снежинка какая? –
- Зима какая? –
- Ветер какой? -
Проговаривание с детьми чистоговорки.

Ма – ма – ма – наступила зима.
Ок-ок-ок - на дворе снежок.
Ла-ла-ла – зима сугробы намела.
Мы – мы – мы – не боимся мы зимы.
- А сейчас, посмотрим на картину, что мы на ней видим, какой рассказ мы можем по ней составить?
Дети рассказывают о картине.
- Пока мы с вами играли, к нам приехал автобус. Какой он?
- К какому виду транспорта он относится?
- Что или кого он перевозит?
- Кто ездил на автобусе?
Ответы детей.
- А сейчас, ребята, нарисуем с вами автобус, можете рисовать тот, который сами хотите, а можете посмотреть какой автобус нарисовала я.
Самостоятельная деятельность детей. Оказываю индивидуальную помощь детям.
Қорытынды/Итоговая часть:
- Какое задание понравилось?
- Что было труднее всего?
- Что нового узнали о зиме?


title: Конспект НОД по рисованию в подготовительной группе "Петух и филимоновские краски"

extracted_text:
МБДОУ МО Плавский район- детский сад п.Молочные Дворы

Конспект НОД по рисованию в подготовительной группе
«Петух и филимоновские краски»

                                      Подготовил: ___________,
                                                           Воспитатель Харламова Д.А.

2019
Цель: создание условий для развития навыков декоративного рисования детей.
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить с историей возникновения филимоновского промысла, основными элементами филимоновской росписи.
- Учить детей расписывать ярким узором фигуру петуха, располагать узор вдоль ног, шеи и на теле вертикальными и горизонтальными линиями.
- Учить смешивать основные цвета для получения нужного оттенка.
- Учить выполнять работу в указанной последовательности; использовать разное положение кисти рук при рисовании (всей кистью, концом).
Развивающие:
Развивать эстетическое восприятие.
Развивать мелкую моторику.
Развивать воображение.
Воспитательные:
Воспитывать положительное отношение к труду взрослых; чувство ответственности за сохранение художественных традиций.
Воспитывать патриотические чувства.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально – коммуникативное развитие
Физическое развитие
Использованные технологии:
Здоровьесберегающие.
Методы и приемы: показ, рассказ, беседа.
Предварительная работа:
Рассматривание филимоновских игрушек.
Беседа о народных промыслах.
Лепка по мотивам народных промыслов «Уточка»
Материал: игрушка Петушок (из папье - маше раскрашенный и нераскрашенный, ширма, декорации дома, стол, стул, краска гуашь (желтая, красная, синяя).
Демонстрационный: иллюстрации с изображением филимоновских игрушек, примеры глиняных игрушек, образец расписанного петушка.
Раздаточный: шаблоны петушков, баночки с водой, кисти, подставки для кистей, салфетки бумажные, салфетки влажные, краски гуашь (желтая, красная, синяя).
Музыкальное сопровождение: звук самолета, народная музыка.

Ход:
Дети входят в зал /группу, встают полукругом лицом к гостям.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам пришли гости! Давайте поприветствуем их и друг друга!
Утром Солнышко встает, (Руки поднять вверх).
Всех на улицу зовет (Сгибать руки в локтях к груди).
Выхожу из дома я: (Показать рукой на себя).
«Здравствуй, улица моя!» (Выпрямить руки в стороны).
Отвечаю Солнцу я (Поднять руки над головой).
Отвечаю Травам я (Опустить руки на ковер).
Отвечаю Ветру я (Поднять руки над головой и покачать ими).
Здравствуй, Родина моя! (Взять друг друга за руки).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой сегодня замечательный день! У меня прекрасное настроение с утра! А у вас?
(внезапно слышен крик петуха)
Воспитатель: Ребята, слышите?

(озирается, если без ИКТ - вытаскивает петуха, сделанного либо из папье – маше, либо просто картонный шаблон большого размера)
Петух (озвучка голосом): Здравствуйте, ребята, здравствуйте, _______ (ИО воспитателя).
Шел я лесом, шел горами,
Красить перышки спешил,
Да в лесу все краски спали…
А зверята мне сказали:
«Филимоново в той дАли (указать)
Ждет своих моделей в князи.
Подскажите, где ж они?
Кто покрасит хвост и перья
В желтый, красный, голубой?
Воспитатель: (обращаясь к детям) Петушок, верно, из сказки пришел…
Воспитатель: (обращаясь к петуху) Есть такое село, Филимоново, в Тульской  области находится. Далековато тебе идти туда…. Но мы поможем! Правда, ребята? Есть у меня один предмет из сказки – ковер  -самолет! Куда ни попроси – вмиг перенесет! Проводим Петушка в Филимоново? (да)

 (воспитатель приглашает детей на ковер, включается звук самолета, дети расставляют в стороны руки, наклоняются из стороны в сторону, имитируя полет – движения показывает воспитатель)
Звук стихает. Если нет ИКТ: воспитатель обращает внимание детей на ширму с изображением деревянного дома (или декорация).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а вот и село Филимоново! Родина филимоновских игрушек. Между прочим, это самый древний народный промысел нашей страны! Ему уже 700 лет! А зародился он случайно…

Однажды прибыл в эти места гончар один - Филимон. Он обнаружил здесь залежи отличной глины и начал лепить из неё горшки. Место, где он поселился, так и прозвали Филимоново.
Ловко получалось у Филимона это неведанное до сих пор дело, лепить посуду. Решил он попробовать и игрушку сделать.

Хороша игрушка вышла! А однажды дырочку в игрушке проколупал, залилась звонкой песней игрушка. Детишкам и людям на ярмарке понравилось. И стал Филимон свистульки для народа делать.

(заглядывает внутрь дома – за ширму. Помощник воспитателя сидит на стуле в народном костюме и расписывает игрушку, на столике возле нее стоят краски и фигурки, дети рассматривают).
Воспитатель: (полушепотом) Посмотрите, а это внучка деда Филимона – Манюша. Она расписывает игрушки. Посмотрите, у нее есть только 3 цвета для росписи. Какие? (красный, синий, желтый). Ребята, а как же появятся другие цвета: оранжевый и зеленый? (Если на желтом цвете писать красным, то получится оранжевый,  а синим – зеленый).
Манюша: (обращаясь к детям, как будто только заметила их) Ой, здравствуйте, гости дорогие! Здравствуй и ты, Петушок! Давно я тебя жду, все думаю, не заплутал ли ты где… Спасибо, ребятки, что дорогу ему показали! Только вот и у меня к вам просьбушка есть: работы у меня видимо – невидимо! Помогите мне расписать подарки для ребятушек малых! (показывает на силуэты картонных петушков). А я пока гостем нашим дальним займусь – перышки его как следует украшу.
Воспитатель: Конечно, наши ребята, очень хорошо расписывать умеют! Вот увидишь!
(воспитатель предлагает детям присесть за столы)
Воспитатель: Настоящие рукодельницы перед самой работой пальчики разминают.
Пальчиковая гимнастика
Он встает на заре, Соединяем большие и указательные пальцы.
Он поет во дворе. Открываем и закрываем «клювик».
На головке гребешок. Смыкаем пальцы в открытый замок.
Кто же это? Соединяем большие и указательные пальцы,
Петушок! остальные пальцы выпрямляем.
(показывает образец росписи петушка, варианты смешивания цвета на палитре, дети приступают к работе по звуки народной музыки)
Когда дети закончат работу, появляется Манюша с расписанным в духе Филимона (вторым) петушком.
Воспитатель: Манюша! Ты просто рукодельница! Посмотрите, ребята, каким стал наш петушок! Манюша, а наши ребята тоже постарались, я считаю, что у них получилось прекрасно!
Манюша: (рассматривает работы) Молодцы, ребята! Приезжайте к нам в Филимоново, будем игрушки с вами не только расписывать, но и лепить!
Воспитатель: Спасибо, Манюша, обязательно приедем в следующий раз! А сейчас нам пора в детский сад…. Пришла пора прощаться…
Петушок: (запись голоса) Ку-ка-реку! А мне здесь понравилось! Я остаюсь! Буду Манюше помогать! До свидания, ребята!

(дети прощаются, встают на ковер, садятся на стульчики)
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Где мы с вами были?
Что расписывали?
Какие краски использовали?
Спасибо, ребята, мне тоже очень понравилось наше путешествие!

Список использованной литературы
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/ Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.


title: Сценарий "Ответное слово родителей"

extracted_text:
                          Ответное слово родителей:
Ведущий 1:
Как быстро годы пролетели.
Мы оглянуться не успели.
Пора ребятам в первый класс.
Сегодня же в последний раз
Детей мы в садик привели.
Цветы, конфеты принесли...
Май, долгожданный выпускной!
Что ж, воспитатель дорогой,
Уж близок расставания час,
И у родителей для вас,
Пока не прозвенел звонок,
Найдется пара теплых строк.
Ведущий 2:
Дорогие друзья! Мы начинаем наш концерт, подготовленный силами родителей
группы «Садовод» детского сада № 186 ОАО «РЖД» выпуска 2016 года.
Ведущий 1:
В первом отделении нашего концерта, приглашаем Вас на просмотр горячо
любимого индийского кино. Этот фильм повествует о том, как Раджа и его жены
собирали детей на выпускной бал, в детский сад. Итак, мы начинаем!
                 Звучит индийская музыка. Танец Раджи и жен.
1-ая: Перед выпускным столько хлопот!
2-ая: Как воды Ганга волнуются в ветреную погоду, так беспокоится сердце
каждого из родителей перед выпускным вечером!
3-ая: О, наши прекрасные дети! Они заставляют нас терять рассудок, лишают
покоя и сна!
4-я: Готовьте руппи, дорогие родители! Будем готовиться к выпускному!
5-ая: Наша задача сделать так, чтобы этот день надолго остался в памяти
наших детей1. Какие будут предложения?
1-ая: Надо как следует прочистить им карму и прочитать наставительные
мантры! (достает ремень и показывает в зрительный зал)
2-ая: Надо обсудить праздничное меню. Грибное карри в бамбуковом соусе,
сладкие блюда… Что еще?
3-ая: Обязательно шафрановые лепешки. Как говорят в России- хлеб всему
голова!
Раджа: О. женщины! Вам суматоха имя! Как любите вы все уложнять! Надо
просто позвонить и заказать пиццу!
                   Все мамы смотрят укоризненно на Раджу.
4-ая: Главное, в этот день наши дети должны быть самыми красивыми!
5-ая: О. да! Лучшие портные уже изготовили выпускное сари для моей дочери!
1-ая: Чтобы моя крошка могла танцевать всю ночь, я расшила жемчугом ее
золотые сандалии.
2-ая: А мой сын будет в ослепительном наряди из парчи!
3-ая: А мы за месяц записались в салон, где моей дочке сделают праздничную
прическу! Мой ребенок все равно будет самым красивым!          ( топает
ногой и делает шаг вперед)
4-ая: Нет, мой! (топает ногой и делает шаг вперед)
Остальные: Нет наши! (топают ногами и делают шаг вперед)
                                Этюд «Ссора»
Ведущий 2: Ссорятся!
1-ая: Не ссорьтесь! Ведь мы одна семья!
2-ая: Конечно, каждый родитель мечтает о счастье для своего ребенка.
3-ая: Каждый считает его самым лучшим, самым любимым, самым красивым и
самым умным!
4-ая: А почему наши дети такие умные?
Все: Потому что у них самые лучшие воспитатели!
5-ая: Раджа, давай примем воспитателей в нашу семью?
Раджа: Я согласен с вами полностью!
1-ая: Жанна Владимировна, Алена Михайловна, Валентина Жасулановна
приглашаем Вас вступить в нашу семью.
                     Выводим воспитателей на центр зала.
Раджа: О, достопочтимые, воспитатели! Вы бриллианты в короне Российского
дошкольного образования! Ваши таланты достойны поддержания, развития и
финансирования!
2-ая:
Учили Вы ребят, как буквы написать,
Как можно время по часам узнать,
Сложить три и восемь, и вычесть четыре.
3-ая:
И вы рассказали о звёздах и мире.
Вы сказки читали, где эльфы и феи.
Детей вы учили, в мечту свою верить.
Сказать мы спасибо сегодня хотим.
Ведь каждый ребенок, был Вами любим.

Раджа:

Принимаю этих замечательных женщин в наши семью!

                    Вручаем подарки и цветы воспитателям.

   Исполняется небольшой танец, в ходе которого провожаем воспитателей на
                 места. Во время танца ведущий читает текст.

Ведущий 1:

Звучит индийская песня «Теперь мы одна семья»

В семейном кругу мы с вами растем

Основа основ- родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты выходишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаем,

Основа основ- родительский дом.

              Все за Раджой убегают за сцену. Остаются ведущие.

Ведущий 2: Ну, а сейчас начнем второе отделение нашего концерта!
Ведущий 1: Разрешите открыть церемонию вручения премии "ВЫПУСК-2016"

Ведущий 2: Определение победителей было поручено компетентному жюри. Это
знаменитые учёные, руководители ведущих предприятий, заслуженные и
уважаемые люди нашего города и государства, только, конечно, в будущем. Это
наши дети.

Ведущий 1: Имена всех лауреатов сегодня прозвучат, но всему свое время.

Ведущий 2: Первая номинация - "Чище не бывает".

(Прачка)

Тёте Асе и не снилось
Белизны такой белья,
Наши простыни сияли
В тихий час к себе маня.
Бельё всё чистотой сияет,
Простынок чище не бывает,
Ведь прачка наша так стирает,
Что тётя Ася отдыхает.

Ведущий 1: Следующая номинация - "Пальчики оближешь".

(Кухня)

Мы беззаботно долго жили,
Ведь здесь до сумерек с утра
Любимых наших чад кормили
Детсадской кухни мастера.
Теперь мы в трансе, как нам сложно,
Когда и чем детей питать.
Нам очень жаль, что невозможно
Нам нашу кухню в школу взять.

Ведущий 2:

Как вы думаете, что для человека самое
дорогое?

Ведущий 1:

Конечно здоровье детей.

Ведущий 2: Следующая номинация - "Здорово живешь".

(Медики)

В зимний холод, летний зной
Отпор инфекции любой
Дают до вечера с утра
Айболиты - мастера.
Смело в садик отправляем
Мы своих родных ребят
Так как все мы твердо знаем
Их здоровье защитят.

Ведущий 1: Номинация пятая - "Передовая
мысль".

(Методист)

Чтоб деток верно воспитать,
Необходимо много знать.
Знать нужно психологию
И знать физиологию.
Быть докой в педагогике,
Риторике и логике.
Но главное, чтоб методистом быть,
Детишек надобно любить.

Ведущий 2:

Есть мнение, что человек произошёл от птицы.

Ведущий 1:

Почему?

Ведущий 2:

Потому что птица поёт, и человек тоже поёт.

Ведущий 1: Итак, номинация - "С песней весело
шагать" и "Малышовая танцплощадка"..

(Музыкальный работник)

"Фа" от "соль" не отличаем,
Дан не каждому талант,
Но нас это не смущает,
В садике есть музыкант.
В мамин день и в папин праздник,
В Рождество иль в Новый год
Даже яростный проказник
Лихо песенку поёт.

Ведущий 2: Чтоб сильным и здоровым быть, физкультуру
надо полюбить.

Ведущий 1: Следующая номинация - "В здоровом теле
здоровый дух".

(спортивный работник)

Со здоровьем все в порядке,
Потому что по утрам
В светлом зале на зарядке
Быть не скучно малышам.
Наши дети физкультуру
Очень обожают
Силу, дух, мускулатуру
В играх укрепляют!

Ведущий 2: Вот она перед вами, коробка с карандашами.

В ней совершенно свободно вмещается все, что угодно.

Ведущий 1: Номинация - "Взгляд на мир".

(Руководитель кружка ИЗО)

Дети, как всегда водилось,
Очень любят рисовать.
Но им раньше приходилось
Нам рисунки разъяснять.
Но с годами наблюдаем
Удивительный прогресс.
Среди них, мы твердо знаем,
Левитаны тоже есть.

Ведущий 2:

Хорошее слово "помощник":
Игрушки поможет собрать
Поможет ребятам раздеться
Тихонько уложит в кровать

Ведущий 1: Номинация - "Поддержка и опора".

(Няня)

С зорьки ясной до темна
В нашем садике она.
Кто обед нам принесёт
И посуду приберёт?
Нашей группы нету краше.
Чисто и светло вокруг!
Может быть у няни нашей,
И не две, а десять рук?

Ведущий 2: Вы помните, как первый раз привели в детский
сад своего малыша? Как волновались, как он там без папы и мамы?..

Ведущий 1: Следующая номинация - "Моя вторая
мама".

(Первые воспитатели)

Давно ли они в ясельки ходили,
Вы ложку с кружкой их держать учили.
Учили их пальто и шапку надевать,
И первые стихи и песни напевать.
Расставанье - не беда,
К детству в сердце путь вы проложили,
Вы для нас сегодня и всегда
Близкие, родные, дорогие.

Ведущий 2:

Мудрый питон Каа и добрый Балу вели
маленького Маугли сквозь джунгли, спасали от страшного тигра и завистливых
обезьян, так и каждого из нас ведут по жизни мудрые и добрые наставники.

Ведущий 1: В номинации «Острослов»

(логопед)

Помним мы,
Как наши дети
Начинали говорить,
Только маме речи эти
Надо всем переводить.
В детский сад пошли ребятки,
Много нужно им успеть.
Со словами все в порядке,
Маме в школе не краснеть.

Ведущий 2: Можно сказать "твоя мама" или "моя мама". А как назвать маму, у
которой такое множество больших и маленьких и даже взрослых детей, что и не
сосчитать?

Ведущий 1:

Питер Пен назвал бы её Всехняя мама.

Ведущий 2: Итак, номинация - "Всехняя мама".

(Заведующая)

Для неё покоя нету,
Где взять это, то достать.
У нас двое-трое деток.
У неё - не сосчитать.
Ей необходимо быть
Во всех вопросах сведущей.
Есть и знание, и прыть
У нашей у заведующей.

Ведущий 1:

Церемония награждения подошла к концу. Мы благодарим высокое жюри, гостей и
номинантов.

Ведущий 2: На следующий год появятся новые лауреаты премии "ВЫПУСК-2017".
Опять зазвучит музыка, и будет много цветов. А сегодняшние выпускники,
спеша в школу, скажут: "Это мой садик!"

Ведущий 1:

Напоследок мы хотели бы дать напутственные слова нашим ВЫПУСКНИКАМ

Последний раз пришел ты в садик,
Сегодня ты при всем параде,
В одной руке воздушный шарик,
В другой же - новенький "Букварик".

Промчится солнечное лето,
И в школу ты придешь с букетом
Желаем хорошо учиться
И с целым классом подружиться!

                          Вручение подарков детям.

Ведущий 2:

И конечно же еще раз ОГРОМНОЕ СПАСИБО всем сотрудникам детсада и пожелать:

Терпеливыми быть очень, чтобы деток воспитать.
Их не лёгкая работа, пусть плоды даёт всегда,
А ошибок и просчётов не иметь им никогда.
Чтобы деток в детском саде хорошо всех воспитать,
Очень много делать надо, везде надо успевать.
Выводить их на прогулку, вкусно надо накормить.
А после обеда, сразу, спать в кроватки уложить.
Всем желаем вдохновенья и успехов им всегда.
От родителей - спасибо, ссор не иметь никогда.
Коллектив, всегда был дружный и задачи все решал,
А все трудности в работе, непременно побеждал.

                            Заключительная песня


title: Презентация "Живая азбука"

extracted_text:
Живая      азбука
МКОУ «Новохоперская ООШ»
Учитель начальных классов
Попова Ольга Александровна
А
Аист
Арбуз
Апельсин
Б
Банан
Бегемот
Барабан
В
Виноград
Вишня
Веник
Г
Груша
Гранат
Гриб
Д
Дыня
Дом
Дерево

Е Ё
Ежевика
Ёлка
Ель
Ж
Жимолость
Жизнь
Железо
З
Звенигород
Земляника
Земля
И
Индия
Изюм
Индюк
Й
Йог
Йогурт
Йод
К
Костяника
Клубника
Конь
Л
Лимон
Липа
Лужа
М
Манго
Малина
Мама
Н
Нектарины
Нитки
Ножницы
О
Озеро
Облепиха
Олень
П
Персики
Пекарь
Попугай
Р
Россия
Родина
Рябина
С
Слива
Смородина
Стекло
Т
Трубка
Туфли
Тыква
У
Утюг
Утро
Урюк
Ф
Финики
Фисташки
Форточка
Х
Хурма
Халва
Хлеб
Ц
Цитрусы
Цапля
Цветок
Ч
Черешня
Черепаха
Чашка
Ш  Щ
Шиповник
Шишки
Щётка
Ь Ъ Ы
Э
Эскимо
Эскимос
Экскурсия
Ю
Юг
Юнга
Юла
Я
Яблоко
Яблони
Ямка


title: Использование программы Finale в работе музыканта-концертмейстера

extracted_text:
Мартынова Е.Г.
МБОУ ДО ДШИ №9 г.Курск

Использование программы Finale в работе музыканта-
концертмейстера

    С появлением компьютера, в музыке наступило время больших возможностей. Теперь любой человек может воспроизводить на нем звучание целого оркестра, монтировать звуковые файлы точь-в-точь как в профессиональной студии, добавлять к ним всевозможные эффекты.
    Компьютерные программы для нотации, которые стали возникать еще в 1970-х годах, довольно сильно усовершенствовавшись, сегодня имеют широкое поле действия: творческое, учебное, производственное. Ими пользуются издательства, они востребованы в киноиндустрии и на телевидении (для подготовки партитур и отдельных инструментальных партий), в них работают многие профессиональные композиторы и аранжировщики, они прочно вошли в образовательные программы.
    Нотные цифровые технологии настолько масштабно вошли в действующую практику, что превратились в важную еденицу музыкальной культуры. При этом, цифровые ноты играют роль не только знаков на экране, но непосредственно связаны со звуком и его тембрами (электронные ноты звучат), они становятся мультимедийными учебными материалами (аудио- и видео-ноты обучают музыке), автоматизированным помощником (развернутые интсрументальные нотные партитуры в цифровом формате мгновенно транспонируются), встроенным цифровым модулем (например, к аудио- или видео-редактору), и т.д.
    Это внедрение нотных средств в смежные области творчества и образования стало главным принципом развития нотно-цифровых технологий XXI века, благодаря которым, возможности нотографии стали доступны более широкому кругу пользователей.
    Большинство людей, которые, так или иначе, связаны с набором нотного текста, т.е. созданием различных аранжировок, нотных переложений и т.д., знакомы с программой Finale.
    Это нотный редактор, разработанный компанией MakeMusic, в 1988 году. В настоящее время является лидером в мировой индустрии музыки и во многом диктует направление развития цифрового нотопечатания и цифровых стандартов. Первую версию программы Finaleразработал Фил Фэрренд, пианист, композитор, писатель, кинокритик. Данная программа широко используется в профессиональном создании музыки для издательских и образовательных учреждений, для кино, телевидения и театра, позволяет вводить, редактировать и печатать нотный текст разной сложности в диапозоне от простых мелодий, фортепианных пьес или гитарных табулатур до симфонических партитур, специальной нотации (от ранней музыки до авангарда) и нотных изданий.
Программа Finale глубоко внедрилась в образовательный процесс, построенный на музыкально-компьютерных технологиях, что предоставляет немалое количество по-разному настраиваемых заданий музыкального образования: всевозможные карточки-задачи, головоломки, упражнения и развернутый словарь словарь музыкальных терминов.
    Finale идеально подходит для образовательных целей, так как включает в себя, помимо функций нотного редактора, еще и функции секвенсора, проигрывателя для набранного нотного текста. Как правило, компьютерный набор нотной информации происходит посредством виртуальной клавиатуры (мышью). Приятное и очевидное управление этим нотным редактором позволяет пользователю найти любую функцию с помощью всего лишь нескольких кликов. Все объекты отображаются графически прямо в файловом меню, поэтому разобраться в программе сможет даже человек не очень хорошо владеющий английским языком.
    В программе нотаторе Finale присутствует много дополнительных алгоритмов, например, позволяющих создавать в нотах автоматическую гармонизацию мелодии, распознавать сканированный текст, сохранять изображение не только в растровом (TIFF), но и в веторном (EPS) графическом формате (при этом возможна печать нотных партитур абсолютно разного размера – от микроскопического до гигантского).
    Finale - это тот нотный редактор, лицензионная версия которого доступна по цене любому учебному заведению, а также соответствует всем требованиям отечественной музыкальной науки.
Основная палитра инструментов редактора следующая:
- аккордовая цифровка;
- изменение ключа внутри партитуры (например, внутри такта);
- изменение знаков альтерации как при ключе (транспонирование), так и внутри такта);
- атрибуты нотоносца и системы нотоносцев (ключ, акколада, текстовое обозначение, транспозиция и т.д.);
- изменение количества тактов (добавить-удалить), изменение вида тактовой черты; с помощью этого инструмента также расставляются номера тактов в заданной области и многотактовые паузы;
- знаки реприз, вольты, фонари, сеньо;
- палитра умных графем – создание crescendo,diminuendo, пунктирной лиги, глиссандо, трели и т.д.;
- нюансы, которые относятся ко всем голосам многоголосной партитуры к конкретному нотоносцу или к произвольно выбранной группе нотоносцев;
- штрихи (staccato, акцент, фермата, форшлаг и т.д.);
- подтекстовка, лирика (текст в вокальной музыке).
    Finale – сложная и непрерывно развивающаяся программа, поэтому никакое пособие (не говоря уже о «фирменной документации») не может дать ее полной и всеобъемлющей картины. Только в практических экспериментах, на извилистой тропе проб и ошибок вы обретете необходимые профессиональные навыки работы в одном из лучших (и одновременно самых сложных) «нотаторов» XXI века.
    Развитие современного образования тесно связано с широким использованием информационно-коммуникативных технологий. Потому введение компьютерных технологий в образовательный процесс детских музыкальных школ, как для учащихся, так и для педагогов, является на данный момент одной из самых актуальных проблем музыкального образования. В данном случае речь пойдет о неизменности использования этого нотного редактора в работе музыканта-концертмейстера.
    Деятельность аккомпаниатора-пианиста подразумевает обычно лишь концертную работу, тогда как понятие «концертмейстер» включает в себя нечто большее: разучивание с солистами их партий, умение контролировать качество их исполнения, знание их исполнительской специфики и причин возникновения трудностей в исполнении, умение подсказать правильный путь к исправлению тех или иных недостатков. Таким образом, в деятельности концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях. Работа концертмейстера уникальна и увлекательна, его роль в учебном процессе детских школ искусств неоспоримо велика, а владение в совершенстве «комплексом концертмейстера» повышает востребованность пианиста в разных сферах музыкальной деятельности от домашнего музицирования до музыкального исполнительства.
    Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера, помимо чтения с листа, является умение транспонировать музыку в другую тональность. Это входит в число непременных условий, определяющих его профессиональную пригодность.
В современной практике музыкантов-исполнителей транспозиция производится с целью:
- изменить регистр (например, если нужно, чтобы высокий голос исполнил произведение, написанное для более низкого);
- изменить тональность, чтобы получить более удобную для того или иного инструмента;
- облегчить чтение нот, перемести их в более привычную октаву (октавный транспорт).
     Самое главное в транспонировании, это практика и нотная тетрадь. Однако, владение техникой работы в нотном редакторе Finale позволит концертмейстеру значительно облагородить наборную рутину и сэкономить драгоценное время для более творческих задач.
     В вокальном или хоровом классе концертмейстеру нередко могут предложить сыграть аккомпанемент не в той тональности, в которой напечатаны ноты. Это объясняется возможностями тесситуры и состоянием голосового аппарата детей на данный момент. С помощью всего лишь одного нажатия клавиши возможно транспонирование произведения в любую тональность, на нужное количество тонов.
     По мере овладения знаниями искусства концертмейстерства, перед музыкантом открываются широкие возможности самостоятельного творческого поиска. При всем разнообразии концертмейстерских навыков и умений доминирующим звеном в работе музыканта-исполнителя является точность выбора типа аккомпанемента.
     Палитра инструментов в нотном редакторе Finaleзначительно упрощать фактуру аккомпанемента, добиваясь более рационального способа его изложения; умение грамотно облегчить трудные места – снятие подголосков, украшений, удвоений, отказ от каких-либо гармонических фигураций, настройка полей партитуры (формат страницы, нотной системы, определить масштабирование нот), т.е. создать правильный и красочный аккомпанемент к произведению.
     Тщательно отработанная и откорректированная партия фортепиано позволяет концертмейстеру быстро ориентироваться в нотном тексте при визуальном прочтении партитуры.
     Можно с уверенностью сказать, что сегодня музыкальный звук и нотография соединились в универсальном языке цифрового искусства и образования. Ведь неслучайно, что интерес к его созданию часто проявляли вовсе не программисты, а музыканты, обратившиеся к компьютерным средствам и создавшие первые версии цифровых нотных редакторов.
     Однако, несмотря на вышесказанное, не стоит забывать, что для успешного аккомпанемента, концертмейстер должен не только упрощать свою работу, но и обладать множеством необходимых ему навыков – хорошо владеть инструментом, как в техническом, так и в музыкальном плане, быстро ориентироваться в нотном тексте, проявлять чуткость и внимание к фразировке солиста, умение сразу охватить характер и настроение произведения и т.д.
Закончить хотелось бы мыслью М.Годыной: «Работу концертмейстера очень трудно перевести на язык бумаги – она в пальцах, в душе».

Список литературы.
1. Концертмейстерский класс: Метод. Разработка по курсу/ Моск.ин-т культуры. Сост. Курасова Т.И., Норинская Л.Д.- М.,1993. – 44 с.
2. Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс: учебное пособие. – М., 2002. – 192 с.
3. Лебедев С., Трубинов П. Русская книга о Finale. СПб «Композитор» Санкт-Петербург,2003.208 с.
4. Музыкальный энциклопедический словарь/ под ред. Г.В.Келдыш.- 2-е изд. – М., 1998.


title: Тест "Обобщение по теме «Глагол»"

extracted_text:
Тест . Обобщение  по теме «Глагол».

1.Рассмотрите картинки .Назовите постоянный признак глагола ,который объединяет эти три рисунка.

2.Раскройте скобки и поставьте глаголы в форме повелительного наклонения.
Пожалуйста(не трогать)меня грязными руками ,мне будет стыдно ,если меня возьмут другие читатели.(Не разрисовывать)меня ручкой или карандашом- это так некрасиво.(Не забыть) ,что после вас мне придется побывать у других читателей.(Помочь) остаться мне свежей и чистой, и я помогу вам быть счастливыми.
3.Правильно ли определен ряд с переходными глаголами.
А .Строить ,дышать ,думать-переходные глаголы
Б .Плыть ,гулять ,бежать
В .Читать ,рассказывать ,писать.
4.Вставьте безударную гласную окончания .Обоснуйте свой выбор.
(Они) бор.тся , (мы) ненавид.м ,(ты) стел.шь ,(он) дыш.т ,(они) засе.т.
5.Найдите в данных предложениях глаголы .Определите их род ,число ,лицо ,наклонение.
За окном смеркалось.
Если что-то делаешь ,делай хорошо.
Какой бы шум вы здесь подняли , друзья ,когда бы это сделал я?
6.Назовите формы глагола ,в которых пишется ь
Испугаеш.ся       поднимают.ся
 Печ.                     улыбает.ся
Надо борот.ся     ненавидиш.
Встан.те                  слышит.ся

7.Среди перечисленных  слов     найдите  глагола ,назовите их формы.
Гоняясь,дашь,влюблённый,подстеречь,улыбайся,приветливый,нездоровится,любя.
8.Составьте текст- описание(3-5предложений) по картинке, используя только глаголы несовершенного вида.
9.Прочитайте четверостишие.
Не выучил – не делай
Не знаешь- не пиши
С глаголами раздельно
Частицу НЕ пиши.
Запишите  10 слов на это правило .Что можно добавить к этому правилу

10.Внизу перечислены признаки глагола .Распределите их в 2 столбика: постоянные и непостоянные
Наклонение ,спряжение , род, лицо ,переходность ,вид, возвратность  ,невозвратность ,число.


title: Тест "Столетняя война"

extracted_text:
Столетняя война
Вариант 1
1.К 15 веку англичане
А) владели большей частью Франции
Б) не имели владений во Франции
В) владели небольшими территориями на севере и юго-западе Франции.
2.Установите соответствие между событиями и их датами
А) 1337г.                            1) снятие осады Орлеана
Б) 1356г.                             2) договор  о перемирии
В) 1396г.                             3) окончание Столетней войны
Г) 1429г.                              4) начало Столетней войны
Д) 1453г.                             5)  битва при Пуатье
3.Его назвали  «буржским королём». Он был молод, прекрасно образован, мечтал об освобождении Франции. Он был коронован в Реймсе, но ту, которая принесла ему победу, спасти не захотел. Это…
А) Карл 7                                Б) Карл 5                       В)Филипп Добрый
4. Верно  ли следующее утверждение?
С появлением  Жанны д,Арк Столетняя война стала носить для французов освободительной, народной.
А) верно                     Б) неверно
5. В результате Столетней войны:
А) Франция одержала победу
Б) во Франции укрепилась королевская власть
В) Англия потеряла все владения во Франции
Г) французы впервые осознали себя единым народом
Найдите и укажите букву, лишнюю в этом перечне

Столетняя война
Вариант 2
1.Среди причин Столетней войны отмечают
А) стремление  Франции  к территориальным приобретениям в Англии
В) противоречия между Англией и Францией по поводу  фландрских городов
2. Установите соответствие между событиями и датами
3.Он имел права на французский престол. Внук короля Франции, он предъявлял свои требования. Но отказ был  твердым и жестоким: не может наследовать корону женщина – а значит, и её сын. Он ответил войной. Это …
А) Эдуард 3                              Б) Генрих 5                        В) Карл 5
4. Верно  ли следующее утверждение?
Жанна д, Арк  появилась в тот момент, когда французский народ был готов подняться на борьбу за освобождение отечества.
А) верно                      Б) неверно
5. В результате Столетней войны
А) уважение к королевской власти во Франции усилилось
Б) у французов возникло новое  чувство собственного достоинства
В) Франция получила новые земли в Англии
Г) Англия потерпела поражение
Найдите  и укажите букву, лишнюю в этом перечне.


title: Тест "Химический состав живых организмов"

extracted_text:
Химический состав живых организмов

 Закончите речевую конструкцию

1. Химический состав живых организмов можно выразить в двух видах —---------------------2. Состав, который характеризует соотношение атомов элементов, входящих в живые организмы –--------------------------
 3. Состав, который отражает соотношение молекул веществ - -----------------------------------4. По относительному содержанию элементы, входящие в состав живых организмов, принято делить на три группы:
А)   О, С, Н, N (в сумме около 98-99 %, их еще называют основные); Са, К, Si, Mg, Р, S, Na,Cl, Fe (в сумме около 1-2 %) –------------------------------
Они составляют основную массу процентного состава живых организмов.
Б)   Mn, Со, Zn, Си, В, I, F и др. - --------------------------------------------
Их суммарное содержание в клетке составляет порядка 0,1 %.
В)  Se, U, Hg, Ra, Au, Ag и др. - -----------------------------------------------
Их содержание в клетке очень незначительно (менее 0,01%), а физиологическая роль большинства из них не раскрыта.
5. Химические элементы, которые входят в состав живых организмов и при этом выполняют биологические функции, называются ------------------------------
6. Химические элементы входят в состав клеток в виде ионов и молекул ------------------------------------------------веществ.
7. Важнейшие неорганические вещества в клетке — -------------------------------------------------
8. Важнейшие органические вещества в клетке —-----------------------------------------------------9. Вода — преобладающий компонент всех живых организмов. Она обладает уникальными свойствами благодаря особенностям строения: молекулы воды имеют форму диполя и между ними образуются --------------------------------связи.
10. Среднее содержание воды в клетках большинства живых организмов составляет около ---------------%.
11. Вода в клетке присутствует в двух формах: ----------------------------(95% всей воды клетки) и ---------------------------(4-5% связаны с белками).
12. Функции воды:
1. ---------------------------
2. -------------------------
3. --------------------------
4. --------------------------
5. ----------------------------
13. Их в водном растворе клетки диссоциируют на катионы и анионы - -------------------------------------------------
Наиболее важные катионы — К+, Са2+, Mg2+, Na+, NH4+, анионы - Cl~, S042~, НР042~, Н2Р04-, HC03", N03~. Существенным является не только концентрация, но и соотношение отдельных ионов в клетке.
14.Функции минеральных веществ:
1. Поддержание --------------------------------равновесия (НРО 2_, Н2Р04~ и нсо3~ Н2С03).
2. Участие в создании ---------------------клеток (К+, Na+ и С1-).
3. Активация -----------------------(Са2+, Mg2+).
4. Создание ---------------------------------давления в клетке.
5. ----------------------(соединения азота, фосфора, кальция), функция.

Ответы
Химический состав живых организмов

 Закончите речевую конструкцию

1. Химический состав живых организмов можно выразить в двух видах — атомном и молекулярном.
2. Состав, который характеризует соотношение атомов элементов, входящих в живые организмы – атомный (элементный)
 3. Состав, который отражает соотношение молекул веществ - молекулярный (вещественный)
4. По относительному содержанию элементы, входящие в состав живых организмов, принято делить на три группы:
А)   О, С, Н, N (в сумме около 98-99 %, их еще называют основные); Са, К, Si, Mg, Р, S, Na,Cl, Fe (в сумме около 1-2 %) – макроэлемент.
 Они составляют основную массу процентного состава живых организмов.
Б)   Mn, Со, Zn, Си, В, I, F и др. - микроэлементы
Их суммарное содержание в клетке составляет порядка 0,1 %.
В)  Se, U, Hg, Ra, Au, Ag и др. - ультрамикроэлементы
Их содержание в клетке очень незначительно (менее 0,01%), а физиологическая роль большинства из них не раскрыта.
5. Химические элементы, которые входят в состав живых организмов и при этом выполняют биологические функции, называются биогенными.
6. Химические элементы входят в состав клеток в виде ионов и молекул неорганических и органических веществ.
7. Важнейшие неорганические вещества в клетке — вода и минеральные соли.
8. Важнейшие органические вещества в клетке — углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.
9. Вода — преобладающий компонент всех живых организмов. Она обладает уникальными свойствами благодаря особенностям строения: молекулы воды имеют форму диполя и между ними образуются водородные связи.
10. Среднее содержание воды в клетках большинства живых организмов составляет около 70%.
11. Вода в клетке присутствует в двух формах: свободной (95% всей воды клетки) и связанной (4-5% связаны с белками).
12. Функции воды:
1. Вода — растворитель.
2. Вода — реагент.
3. Транспортная функция.
4. Вода — термостабилизатор и терморегулятор.
5. Структурная функция.
13. Их в водном растворе клетки диссоциируют на катионы и анионы - минеральные соли.
Наиболее важные катионы — К+, Са2+, Mg2+, Na+, NH4+, анионы - Cl~, S042~, НР042~, Н2Р04-, HC03", N03~. Существенным является не только концентрация, но и соотношение отдельных ионов в клетке.
14.Функции минеральных веществ:
1. Поддержание кислотно-щелочного равновесия (НРО 2_, Н2Р04~ и нсо3~ Н2С03).
2. Участие в создании мембран клеток (К+, Na+ и С1-).
3. Активация ферментов (Са2+, Mg2+).
4. Создание осмотического давления в клетке.
5. Строительная, или структурная (соединения азота, фосфора, кальция), функция.


Проверочная работа "Рождение новой религии. Мир ислама"


extracted_text:
Развитие графомоторных навыков у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Составила учитель
изобразительного искусства
Кобылина Т. Н.
ГОБОУ ЦИО
г. Великий Новгород

Одной из сторон общего развития младших школьников является развитие речи. Речь в целом, а также письменная речь – явление многогранное. Важной её составляющей считается письмо как способность с помощью графических знаков выражать содержание речи, мысли человека. Владение письменной речью, а следовательно и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.
Положение руки при письме
На начальном этапе лучше всего использовать мягкие цветные карандаши, которые в дальнейшем заменить на простой мягкий карандаш. Ручку использовать не рекомендуется.
Неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности
зрительное внимание,
зрительная память,
зрительно-пространственные отношения,
функции распределения внимания с одного объекта на другой и функция контроля,
зрительно-моторные, слухо-моторные координации,
 координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме),
мелкая моторика.
Различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
Пальчиковая гимнастика
Шнуровки,массаж и самомассаж кистей, ладоней и пальцев рук с использованием массажных мячей, массажеров, прицепок и др.
Работа с песком, манной крупой: рисование, прорисовывание элементов букв, букв и др.
Работа с крупой: пальчиковый бассейн, перебирание крупы и др.
Работа с ножницами, бумагой: вырезание, оригами, аппликация и др.

Игры: лего, пазлы, мозайка и др.
Раскраски, штриховки, трафареты, обведение по контуру различных фигур
Лепка (работа с пластилином скатывание колбасок, скатывание под углом, скатывание округлых форм, прищипывание, вдавливание, сглаживание.)
 Аппликация ( бумага, ткань, пух, вата, фольга)
 Поделки из природных материалов Шитье, вязание, плетение и др.
Упражнения с предметами:
составление контуров предметов из палочек;
 вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;
нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку с иголкой мелких бусин, бисера;
сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис);
застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
доставание бусин ложкой из стакана;
стирание ластиком нарисованных предметов;
кáпание из пипетки в узкое горлышко бутылочки; надевание и снимание колечка (массаж пальца);

комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);
нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»;
сжимание и разжимание эспандера;
катание мячей-ежиков (с шипами). использование шнуровки, трафаретов
Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:
штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;
раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;
обведение рисунка по контуру, копирование;
 рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
 рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
разлиновка;
графический диктант.
Задания на дорисовывание

Рисунок по памяти
Покажите ребенку фигуру, спрячьте и попросите ребенка ее нарисовать. Если он сталкивается с трудностями, возьмите в качестве образца геометрическую фигуру простой формы, в следующий раз усложняя задание. Чем более сложные фигуры ребенок сможет восстановить по памяти, тем легче будет протекать его обучение письму.

Упражнения с лабиринтами

Упражнения с небольшими предметами

Спасибо за внимание!