title: Конспект урока "Героика в былинном эпосе" 3 класс

extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка, 3 класс

2 четверть
Урок 4. Героика в былинном эпосе
Тема урока:  Истоки своеобразия героики в былинном эпосе
Цели и задачи:
Углубить знания детей о былинном эпосе;
Различать и выявлять выражение в русской музыке специфических национальных черт характера;
Узнавать по характерным чертам жанры многонационального российского творчества (песни, былины, попевки, инструментальные наигрыши и пр.).
Разучивать и исполнять былинные напевы, народные песни разных жанров.
Стараться выражать в хоровом и сольном исполнении интонационно-мелодические особенности отечественного музыкального фольклора.
Воспитывать духовно-нравственные и эстетические ценности человека через знакомство с произведениями разных видов искусств (музыка, литература, кино).
ХОД УРОКА
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организационный момент. Музыкальное приветствие
Проверка домашнего задания
Учащиеся выразительно исполняют  разученную колядку  «Щедрик-Петрик» (с аккомпанементом шумовых инструментов).
Мотивация

- Чтобы определиться с темой сегодняшнего урока, прослушайте фрагмент аудиозаписи и подумайте, жанр какой народной песни может исполняться на эту музыку?
Звучит мелодия из «Былины о Вольге Святославовиче и Микуле Селяниновиче».
- Это былина, напев о богатырях.
- А как вы догадались, что эта музыка про богатырей? Она разве звучит «по-богатырски»? И как можно объяснить отсутствие в этой музыке «богатырских» интонаций?
- В самих былинных напевах, несмотря на их богатырскую тематику, «богатырской музыки» нет.  Русские народные былины  либо просто рассказывались сказителями, либо напевались певцами (Боянами) под аккопанемент гуслей. Поэтому напевы былин звучат как бы отстранённо, просто, повествовательно.
- Музыка в народных былинах распевная, спокойная, свободная, непрерывно тягучая, протяжная, неторопливая, «льющаяся»; близкая также к разговорной речи.
 - Совершенно верно, ребята! И в этом заключается парадокс народного былинного музыкального эпоса.
Былины в большинстве своём имеют гуманистическое содержание: в их сюжетах защищается Родина, показан национальный образ жизни, степенный русский характер, духовные ценности. Потому и звучат былины так степенно, неторопливо, сдержанно и величаво. Именно особенности русского национального характера повлияли на язык и стиль эпических произведений — величаво-сдержанный, не суетный.
Но зато в русской композиторской музыке широко представлены настоящие богатырские интонации. Некоторые музыкальные произведения вам уже известны по предыдущим классам. Сегодня мы вспомним  и уже известные вам, и познакомимся с новыми произведениями «богатырской» тематики русских композиторов-классиков. И попытаемся ответить на вопрос: почему в народной музыке «богатырских» интонаций нет, а композиторская музыка практически вся состоит из них? Почему многие композиторы, жившие и творившие в разное время, аранжируя народную музыку, не стремились сохранить в своих эпических произведениях этот величаво-сдержанный, не суетный язык и стиль?

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Знакомая «богатырская» музыка
1) «Сеча при Керженце» Н.А. Римского-Корсакова
Вот, например, знакомое вам произведение «Сеча при Керженце» из оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже»:
Тихий рокот литавр и долгий звук виолончелей и контрабасов сразу настораживают наше внимание перед появлением на пианиссимо темы татарского набега: «Ой, беда идёт, люди!». Она повторяется, а затем превращается в непрерывный, словно неумолимо надвигающийся, но пока еще тихий — далёкий поток. Возникает ритм скачки — в пиццикато струнных инструментов и отрывистых аккордах духовых. Тема татар растет, приближается татарская конница... Но навстречу ей, в том же ритме скачки, поднимается тема китежской дружины — мужественная, решительная, широко распетая. Все больше нагнетается звучность, мощно и ярко звучит русская тема.
Прослушивание «Сеча при Керженце» (фрагмент).
- Что увидели, слушая?
- Композитор изобразил картину боя, смертельную схватку с врагом.
- Будто видим жестокое испытание – неравную битву смелых, мужественных русских воинов с врагом (татарами).
- Какими в музыке изображены русские воины?
- Мужественные, смелые, серьёзные, решительные.
2) «Вставайте, люди русские» С.С. Прокофьева (видеофрагмент).
- Ещё одно знакомое вам произведение – Хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С.С. Прокофьева «Александр Невский».
- Кто такой Александр Невский?
- Русский князь, национальный герой. Его войско героически сражалось со шведами на Неве-реке. За эту победу над врагом народ прозвал великого князя Невским.
Просмотр видеофрагмента.
- Как звучала музыка хора? К чему она призывает?
- Эта музыка – как призыв к бою за русскую землю.
- Оркестровое вступление к хору имитирует тревожные и грозные колокольные звоны. В настойчиво повторяющихся энергичных интонациях мелодии хора слышатся боевые кличи, призывы. Маршевый ритм подчёркивает героический характер музыки.
2. «Знакомая» незнакомая музыка:
1) Богатырская симфония» (часть I) А.П. Бородина
- А вот незнакомая вам «Богатырская» симфония Бородина идеально соответствует своему названию. Эта симфония рождалась вместе с оперой «Князь Игорь»: оба этих сочинения посвящены одной теме – благородству и величию русского богатыря, хозяина русской земли и ее защитника. В «Богатырской» симфонии А.П. Бородина - 4 части:
1 часть - Сбор Богатырей;
2 часть - Игры Богатырей;
3 часть - Песнь Баяна;
4 часть - Пир Богатырей.
Первая тема симфонии могла бы стать девизом всей русской музыки: это тема-утверждение, тема-приказ. То слышится суровая мужская пляска, то - тревожное ожидание-«засада», то резкие удары мечей или скачка витязей в поле. И, конечно же, грандиозность, размах, широта…
Прослушивание фрагмента 1-й части Симфонии №2 А.П. Бородина.
- Какая же по характеру и настроению музыка Бородина создаёт могучий образ русских богатырей?
- Музыка по характеру сильная, могучая, величавая, будто прославляющая подвиги воинов – защитников справедливости.
- Вслушиваясь в эту музыку, видишь перед собой людей могучих, решительных и вольных.
- Главная тема звучит мужественно, сурово, мощно, в низком регистре; вызывает представления о неодолимой, «великанской» силе легендарных героев.
2) «Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве» М.П. Мусоргского
Это произведение является финальной частью сюиты «Картинки с выставки» Мусоргского. Музыка пьесы основана на эскизе В.А. Гартмана к его архитектурному проекту киевских городских ворот, является как бы музыкальной иллюстрацией этого рисунка.  Сам рисунок Гартмана выполнен в древнерусском стиле —  тяжелые столбы будто вошли в землю от ветхой старости, а на них опирается изящная арка, увенчанная громадным резным кокошником  со звонницей в виде богатырского шлема.
Музыка пьесы Мусоргского написана в былинно-богатырском духе, с торжественными аккордами и перезвоном колоколов. Открыто и прямо воспевается могучая сила народа.  Заканчивается все произведение празднично и радостно, мощным перезвоном колоколов.
Слушаем «Ворота русских богатырей» - памятник величия и славы русского народа!
Прослушивание «Богатырские ворота в Киеве» (фрагмент).
- Как звучит «богатырская» музыка Мусоргского?
- Музыка звучит величественно и торжественно.

 3. Традиции раскрытия богатырства в русской музыке («На поле Куликовом» Ю. Шапорина)
Богатырская тема звучит в музыке многих русских композиторов не только 19-го, но и 20-го века. Одним из таких произведений является симфония-кантата русского, советского композитора, народного артиста Советского Союза Юрия Александровича Шапорина «На поле Куликовом». Музыку этого произведения мы рассмотрим сегодня более подробно.
Музыка этой симфонии-кантаты, как определял её жанр сам автор, написана на конкретный сюжет из истории русского народа - Куликовская битва. Это историческое событие связано с именем великого нравственного просветителя России — Сергия Радонежского, подвигнувшего Дмитрия Донского на эту битву и благословившего русские войска. Православие на Руси в тот исторический период было носителем культуры и в целом играло ведущую роль в истории страны.
В этой симфонии-кантате композитор стремится раскрыть «идею бессмертия народного героизма, безграничной, всепобеждающей патриотической любви народа к своей родине». В ее музыке Шапорин противопоставил характеристике темной, варварской силы завоевателей образы героических русских воинов (Дмитрий Донской, Витязь) и родины (лирические темы Матери и Невесты).
Образы симфонии-кантаты — эпические, лирические и лирико-драматические. Татары в музыке Шапорина характеризуются темами преимущественно инструментального характера и речитативно-декламационной мелодикой, тогда как для русских использована широко распевная мелодика, часто народного склада.
В создании симфонии-кантаты принимал также активное участие выдающийся русский поэт Александр Блок, написавший текст некоторых фрагментов: Каватины невесты и Хора татар.
1) Просмотр музыкального видеосюжета «Симфония-кантата «На поле Куликовом» Ю. Шапорина».
- В музыке симфонии-кантаты Ю. Шапориным продолжены замечательные  традиции русской классики в освоении народного музыкального творчества. Например, обобщённый образ Матери, оплакивающей детей-сирот, построен на исконно народном жанре колыбельной песни, написанной в трагическом ключе:
2) Прослушивание «Ой, баю-баю, дитя малое» (Колыбельная матери).
3) Музыкальный анализ Образа Матери.
4) Прослушивание «Я живу в отдаленном скиту» (Каватина невесты), на ст. А. Блока.
- Следующий образ - лирический образ невесты - прямо продолжает галерею оперных женских образов (Антонида – из оперы «Иван Сусанин» Глинки, Ярославна Б. Тищенко, Феврония – «Сказание о невидимом граде Китеже» Римского-Корсакова). Каватина невесты «Я живу в отдаленном скиту» — портретная лирическая зарисовка. Она отличается мягкостью, строгой красотой мелодической линии, прозрачно оркестрованным аккомпанементом, помогающим создать пленительный образ девушки.
5) Музыкальный анализ Образа невесты.
- Шапориным использована характерная для русской народной песенности ладовая переменность, создающая тонкую «игру» света и тени и эмоциональных оттенков. В средней части каватины прорываются драматизм, страстность чувства, выраженные более широкой мелодией.
6) Баллада Витязя «Опять с вековою тоскою» и Хор татар «Идут века».
- Образы Витязя (обобщённый образ русского воина, под которым можно подразумевать реального русского богатыря Пересвета — героя Куликовской битвы) и Дмитрия Донского имеют своими предшественниками в русской музыке образы Руслана, князя Игоря.
Сейчас, ребята, мы с вами прослушаем два фрагмента из кантаты, идущих в записи без перерыва: Баллада Витязя «Опять с вековою тоскою пригнулись к земле ковыли» и Хор татар «Идут века», представляющих собой саму картину Куликовской битвы. На примере этих фрагментов можно увидеть, как в музыке выражалось отношение народа к подвигу:
«…Я слушаю рокоты сечи
И трубные крики татар,
Я вижу над Русью далече
Широкий и тихий пожар… («На поле Куликовом», стихи А. Блока).
«…За Волгой много земли, но отступать нам некуда, одна дорога нам — на Запад», — говорит один из героев кантаты. Завершается она хором, воспевающим подвиги советского народа.
 Прослушивание Баллады Витязя и Хора татар.
7) Музыкальный анализ:
- Какую мелодию вы услышали в музыке Баллады Витязя?
- Мелодия звучит сосредоточенно, не суетно.
- Некоторые моменты звучат задумчиво, напевно, а некоторые – сурово, мужественно, по-богатырски.
- Какой жанр народной песни напоминает?
- Былины. И похоже на знаменные распевы.
- Совершенно верно. Истоки такой сосредоточенной (не суетной) мелодии лежат как раз в старинных русских былинах и знаменных распевах. Но форма - построение музыки – здесь довольно разнообразна: как закономерность выглядит форма вариаций. Вариации здесь довольно контрастны. Именно такой формы требуют раздумья о судьбах Родины.
Баллада Витязя «Опять с вековою тоскою пригнулись к земле ковыли» — одна из самых динамичных частей кантаты. Она развивается от скорбных раздумий о судьбе родины до героического пафоса, и построена в форме вариаций, в которых тема, поначалу сурово-сдержанная, постепенно обогащается, приобретает то лирические, то эпические, то ярко героические черты.
А интересно, смогли ли вы  услышать в первой вариации «татарской темы» перекличку с той же темой из «Китежа» Н.А. Римского-Корсакова?
Ответы учащихся.
Хор татар «Идут века... Бежит река... Земля тяжка, черна. Пусты поля» с тяжкими мощными звучаниями оркестра, изломанной мелодикой является драматургическим центром всего произведения. Заключительный хор с четырьмя солистами в эпилоге — торжественный апофеоз.
Вторую вариацию «татарской темы» мы сейчас с вами разучим и споём всем классом. В дальнейшем вы встретитесь ещё с интонационно похожей музыкой в опере А.П. Бородина «Князь Игорь».
8) Разучивание «Темы татар». Вокально-хоровая работа.
 Примечание для учителя. Если останется время, при желании можно послушать ещё Хор вестников победы: эта музыка также перекликается с «богатырскими» интонациями Баллады Витязя. Это не случайно: подобная музыкальная образность сложилась на основе величальных хоров из русских опер.
Лаборатория музыки
Слушание песни «Почему медведь зимой спит».
- Сегодня мы разучим с вами, ребята, песню «Почему медведь зимой спит»:
Раз морозною зимой (весело, живо)
Вдоль опушки лесной
Шёл медведь к себе домой
В тёплой шубе меховой.
Шёл он, шёл к своей берлоге
По просёлочной дороге
И, шагая через мост (немного замедлить),
Наступил лисе на хвост (очень быстро).
– Дальше мелодия песни не меняется. Музыка повторяется в каждом куплете одна и та же. Но внимательно следите за тем, как меняется сюжет. Ведь на самом деле это – рассказ о происшествии в лесу: история очень смешная, конечно, сказочная, но и очень правдивая – такое могло произойти именно с медведем и именно с лисой. Медведь – косолапый, тяжёлый, неповоротливый, шагает привычной дорогой. Лиса – хвост длинный, роскошный распустила, идёт по следу. И вдруг…
Получается как в театре, только актёр один – исполнитель, который поёт-«рассказывает» за всех участников истории и обо всех.
Когда читаешь для себя какую-нибудь историю, то всё, что в ней происходит, переживаешь внутри себя, про себя. А вот исполнителю нужно выражать свои чувства и переживания публично! И рассказывать историю надо так, чтобы увлечь слушателей, чтобы интересно было! Про хорошего рассказчика говорят: «Он так рассказывает, будто сам там был и всё это видел!» Исполнять надо выразительно: в определённом темпе, динамике, делая, где нужно, нарастание и затихание звука, замедление и увеличение темпа, дыша по фразам и обязательно в характере своего героя. Эти средства нужны для выразительности, называем их средства музыкальной выразительности. О них мы с вами узнали во втором классе.
Определите, в каких строчках нужно изменить темп, динамику (силу звучности), а значит, и характер исполнения:
Подняла лисица крик,
Зашумел тёмный лес,
И медведь с испугу вмиг
На сосну большую влез.
На сосне весёлый дятел
Белке домик конопатил
И промолвил: «Ты, медведь,
Должен под ноги смотреть!»

С той поры медведь решил,
Что зимой нужно спать,
По тропинкам не гулять,
На хвосты не наступать.
Он в берлоге безмятежно
Спит зимой под крышей снежной.
И доволен неспроста,
Что родился без хвоста.
– Раз сама интонация и вся мелодия в песне не меняются, и развитие действия происходит благодаря исполнению, назовём такое развитие музыки исполнительским.
Разучивание песни «Почему медведь зимой спит».

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итог
- Наш урок завершается, ребята. Попытаемся ответить на вопросы, поставленные перед нами в начале урока:
Почему в народной музыке «богатырских» интонаций нет, а композиторская музыка практически вся состоит из них? И почему многие композиторы, жившие и творившие в разное время, аранжируя народную музыку, не стремились сохранить в своих эпических произведениях этот величаво-сдержанный, не суетный язык и стиль?
Возможные аргументы рассуждений учащихся:
- Композиторы пишут «о силе богатырской», значит, и музыка должна быть сильной и громкой.
Верно заметили, ребята. Скажу больше - вы даже нашли прямое соответствие содержания музыки её форме.
А когда содержание и форма музыки находятся в единстве, то можно говорить о специфике искусства как художественного отражения мира.
На что направлена богатырская сила? На достижение справедливости, торжество добра и правды. Поэтому богатырским интонациям в русской классической музыке так свойственны энергия созидания и гимнические мотивы.
Также следует отметить и особенности исторического периода, ведь XIX век — это время пробуждения самосознания великого народа, расцвета русской культуры и искусства. И русские композиторы, будучи патриотами, восхищаясь богатырским народным духом, каждый по-своему переосмысливал былинные образы героев в искусстве. Но все они использовали огромный потенциал эпического народного художественного творчества и воплощали в композиторской музыке различные интерпретации народных образов. Поэтому и у композиторов XIX столетия во времена становления русской профессиональной композиторской школы и у композиторов XX века слышны разные, но сходные по духу «богатырские» интонации. Кроме того, в оркестровом звучании интонации народных напевов обретают как бы «мускульную силу», которую мы, слушатели, ассоциативно связываем с величием русского народа.
Таким образом, противоречие (парадокс), открытое нами в народном былинном музыкальном эпосе, на самом деле является уникальным примером единства содержания и формы! Такого единства, где искусство и жизнь естественно переходят друг в друга. Мы можем сделать вывод, что отсутствие в былинном музыкальном эпосе концентрированного отношения к героике в искусстве и есть само концентрированное выражение отношения к героике в жизни.
Рефлексия (Лист самооценки)
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

ЛИТЕРАТУРА:
Григорович Б. Слово о музыке. – М.: Просвещение, 1990;
Третьякова Л.С. Героика в русской музыке. – М.: Знание, 1985. – 128 с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
http://de-ussr.ru/category/literat/muzyka
http://lukoshko.net/storyList/byliny.htm
http://my-school2070.ru/
http://www.belcanto.ru/kitezh.html
http://www.belcanto.ru/oratorio.html
http://www.karaoke.ru/
https://youtu.be/aHF6BXE6B9o
https://youtu.be/TPkEK9OHk0E


title: Презентация "О детской дружбе"

extracted_text:

Тема:
«О детской дружбе»
Презентация  Родительское
собрание

1. Без беды друга
не узнаешь.
2. Друг познаётся
в несчастии.
3. Недруг поддакивает,  а друг спорит.
4. Дружба дружбе рознь,
а иную брось.
Пословицы о дружбе

……	- Наш папа  выздоровел!

……	- Ну и что же?  ВОПРОС:
Почему заплакала  Валя?

КАК НА СВЕТЕ ЖИТЬ?
В. Сухомлинский
Дружба
И.Туричин
…. – Я – твой друг!
Мы – друзья!
Поиграем вместе .
….. – Не примем, -…

Вопрос:
Можно ли Серёжу
назвать другом?

Мама внимательно
Посмотрела на дочку.
Потом сказала грустно:
- Да, ты	хуже стала…
- Я? – удивилась Света.

Вопрос:
За что мама осудила
Свету?
Одинаковые
Н. Чабаевский

Помогай товарищу,	если уме	шь делать  что-то – научи его.

Старайся выручить товарища. Поделись  с ним интересными книжками,
игрушками, школьными 	  принадлежностями – всем, что могло бы  помочь другу

Останови друга, если он делает что-то плохое.  Хорошо дружить – значит говорить друг другу  правду.

Не ссорься с товарищами, не спорь по  пустякам, старайся играть и работать дружно.
Ребята! Давайте, жить дружно!


title: Технологическая карта урока истории "Повторение по теме «Древний Египет»" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №7» г. Рубцовска Алтайского края

Технологическая карта урока истории
Повторение по теме «Древний Египет»

Подготовила: учитель истории и обществознания
                                                                                Прищепа Ирина Владимировна

г. Рубцовск
2019

Технологическая карта урока
ПРЕДМЕТ: История
УЧИТЕЛЬ: Прищепа И.В.
 ШКОЛА: МБОУ «Лицей №7»
КЛАСС: 5 класс
АВТОР УМК: Ф.А. Михайловский. «Русское слово»
ТЕМА УРОКА: Повторение по теме «Древний Египет»
Ресурсы:
 - персональные компьютеры, проектор, проекционный экран, интерактивная доска;
 - Михайловский Ф.А. История Древнего мира: учебник для 5-го класса основной школы.
 Цель урока: повторение и систематизация знаний по теме «Древний Египет»
Задачи:
Обобщить и систематизировать представления об истории древнеегипетской цивилизации. Показать взаимосвязь природных условий и особенностей их хозяйственного использования, влияния на сферы жизни Древнего Египта.
Развивать умение работать с историческими терминами и картой; решать исторические задачи; развивать речь и коммуникативную культуру
Воспитывать интерес и уважение к истории и культуре народов мира
Планируемые результаты25T
Предметные:25T
Знание основных терминов, понятий и дат. УмениT25	е давать характеристику Древнеегипетской цивилизации. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних египтян. Знание и умение показывать на карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества.
Метапредметные: T25
Познавательные УУД: T19	 умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи19T25ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности, использовать современные источники информации, в том числе материалы на T25 электронных носителях, использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере.

Регулятивные УУД: T19	 19T25 умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: T19	 T2519умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией.
Личностные:25T
Познаватель25Tный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних египтян в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний, уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Понимание значения коллективной трудовой деятельности для развития личности. Эстетическое восприятие объектов культуры.
Структура урока

Приложения

Рабочий лист №1

Заполняем
контурную
карту «Древний Египет»

Рабочий лист №2
Решить историческую задачу

Если бы мы спросили древнего египтянина о причинах разлива Нила, он рассказал бы, что далеко на юге, за речными порогами, в пещере сидит бог Хапи. В руках у него два сосуда с водой, из которых он льет воду. Летом бог льет воды больше, и поэтому Нил выходит из берегов. Правильно ли древние египтяне объясняли причины разлива Нила? О чем свидетельствует такое объяснение?
__________________________________________________________________________
Рабочий лист №2
Решить историческую задачу
Древние греки образно называли Египет «даром Нила», а сами египтяне называли свою страну «Черная земля». Объясните эти названия.

_____________________________________________________________________________
Рабочий лист №2
Решить историческую задачу
Земледелие превратилось в главное занятие египтян значительно раньше, чем у других народов мира. Какими природными особенностями Египта можно объяснить этот факт? Подумайте, как природные условия способствовали повышению производительности труда и развитию хозяйства, какие задерживали.
_____________________________________________________________________________
Рабочий лист №2
Решить историческую задачу

В Древнем Египте 50 дней в году дует из пустыни горячий ветер суховей. При этом египтяне верят, что это идет злой бог Сет со своими 50 слугами. Он дышит горячей, как зной пустыни, злобой. Можно ли согласиться с таким объяснением этого явления природы? Докажите свое мнение. Что общего в объяснении причин разливов Нила и ветров-суховеев? О каких взглядах людей в древности они свидетельствовали?

Рабочий лист №3
«Переводчики» с египетского.
Соотнести слова в левом и правом столбиках таблицы.
Ответы записываются на бланке.

Рабочий лист №4

“ Мы проникли во все помещения.. Мы нашли божественную мумию царя.. На шее его было великое множество амулетов украшений из золота. Голова его была покрыта золотой маской. Священная мумия была вся украшена золотом.  Покровы ее были вышиты серебром и золотом изнутри и снаружи и украшены всевозможными драгоценными камнями. Мы сорвали золото, которое нашли на священной мумии этого бога, все его амулеты и украшения, висевшие у него на шее, а также покровы, в которых он покоился.
Мы нашли и жену фараона. И сорвали с нее также все…
Мы унесли их утварь, которую нашли при них. Там были сосуды из золота, серебра и бронзы. Все золото, найденное на мумии этих двух богов, их амулеты, украшения и покровы, мы поделили на равных восемь одинаковых частей.”

Вопросы юным детективам.
Сколько всего было грабителей?
По какой детали вы определили их число?
Когда произошло ограбление – в наши дни или еще во времена Древ-          него Египта?
Чем Вы можете доказать свое мнение?

Рабочий лист №5
Решаем исторические задачи

1.Единое государство в Древнем Египте образовалось в 3000 году до н. э. Восстание бедняков и рабов произошло в 1750 году до н. э. Какое событие произошло раньше и на сколько? (Начертить ленту времени. Нанести условия задачи. Записать ответ)

2. Единое государство в Древнем Египте образовалось в 3000 году до н. э.
Сколько лет прошло с объединения Египта до образование нашего города, если год появления Рубцовска 1892.

Рабочий лист №6
Кто мог бы сказать следующие слова?
«Я скрывала его, я прятала его из-за страха, чтобы его не избили. Позвала я обитателей болот, чтобы они помогли мне. Одна мудрая женщина сказала мне: «Не унывай и не бойся! Ребёнок твой не доступен своему противнику: заросли непроходимы, смерть не входит через них».
«Зависть и злоба терзают меня. Тот, кому я завидую, красив, добр, повелевает тысячами людей. Меня же все они проклинают и ненавидят. Ради захвата власти в стране я пойду на всё, вплоть до убийства».
«Имя моё Амамат, что значит «Пожирательница». Тем из вас, кто не делал зла, не был причиной чужих слёз, не надо бояться моих острых зубов. Но горе завистникам, лгунам и ворам! Рано или поздно мы с ними встретимся».

Рабочий лист №7

Список литературы
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. Пособие для учителя. — М.: Просвещение: Учеб, лит., 1996. — 144 с.
Смирнов, С. Г. Задачник по истории Древнего мира: Для сред. учеб. заведений / С. Г. Смирнов. - 2-е изд., перераб, и доп. - Москва: Мирос, 1994. - 215 с.
Михайловский Ф.А. История Древнего мира: Учебник для 5-го класса основной школы.

Интернет-ресурсы
Брукнер К. Золотой фараон //книги онлайн [Электронный ресурс]. URL: https://www.bookol.ru/priklucheniya/istoricheskie_priklyucheniya/150438/fulltext.htm


title: Рабочая программа по английскому 4 класс 2019-2020 уч. год

extracted_text:
           МБОУ Климовская средняя общеобразовательная школа № 1

                                                                 УТВЕРЖДАЮ
                                                                    Директор школы
                                                                     Веретёхина Н.М.
                                                                                Приказ № 63 от 28.08.18г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для 4 класса
на 2019/2020 учебный год

Учитель: Борзилович Татьяна Сергеевна

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» обучающимися 4 класса

Личностные результаты
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
            использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

Предметные результаты
Выпускники начальной школы
приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения): Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах ;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкциейthere is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени(much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Б.   В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В.  В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения мыслей чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:
любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
уважение и осознание ценностей семьи и общества;
любознательность, активное и заинтересованное познание мира;
владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;
готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение;
следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Снова в школу!
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Одна большая счастливая семья. Основные  продукты питания. Любимая еда. Продукты питания. Чаепитие! Семейные праздники.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Работай и играй! Один день из моей жизни. Вчерашний день. Семейные  праздники. День рождения. Сказка заяц и черепаха. Сказки. Мир сказок. Каникулы. Мир моих увлечений.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Мой лучший друг. Места для отдыха. Путешествия.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Весёлые звуки. Ветеринарная лечебница Весёлые животные. Дикие животные.  Еда животных. Отдых на природе.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Англо-говорящие страны мира. Популярные русские лакомства. Помоги животным! Народные сказки. Выходной день. Страны и костюмы. Особые дни.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Учебно-тематический план

Тематическое планирование


title: Презентация "Мой Пермский Край" для детей

extracted_text:
Мой Пермский
 край
Подготовила воспитатель МАДОУ «Платошинский д/с «Солнышко»
Перевозчикова И.А.

Карта Пермского края
Пермь
Пермский театр юного зрителя
Пермский академический театр
Пермский академический театр оперы и балета имени
П.И.Чайковского
Пермский цирк
Планетарий
Хохловка – музей деревянного зодчества
Скульптурная композиция
«Кунгур»
Кунгурская Ледяная Пещера
Скульптура
 «Пуп Земли»
Памятник самовару
Памятник первопроходцам Кунгурского края
Гончарная лавка в Кунгуре
Фестиваль «Небесная ярмарка»

Соликамск
Лысьва
Люби свой край!


title: Итоговая контрольная работа по математике 6 класс 1 четверть

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике за 1 четверть 6 класса.
Вариант 1.
№1. Выполните действия:
а) 14+(-3)     б) -25+(-16)     в) 27+(-32)
№2. Сравнить:
а) 2 и -4     б) -5 и -6     в) 0 и -7     г) 4 и 0     д) -32 и -48     е) -12 и -17
№3. а) Найти число 40 % которого равны 26.
б) Сколько процентов числа 25 составляет число 40?
№4. Решить пропорцию:
а) Х :  =5  : 2     б)
№5. Решить задачу:
Мужчины составляют 60 % всех работающих на заводе. Сколько мужчин работает на заводе, если всех рабочих 2500 человек?
Вариант 2.
№1. Выполните действия:
а) 17 + (-6)     б) -6 + (-12)     в) -39 + 24
№2. Сравнить:
а) 6 и -3     б) 12 и 0     в) -4 и 0     г) -3 и-5     д) -49 и -28     е) -15 и -17
№3. а) Найти число 25 % которого равны 20.
б) Сколько процентов числа 60 составляет число 84?
№4. Решить пропорцию:
а) У : 2 = 5     б)
№5. Решить задачу:
На швейной фабрике работают 2400 человек, 90 % их числа составляют женщины. Сколько женщин работает на швейной фабрике?


title: Методическая разработка "Тема и идея, сюжет и композиция поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по литературе

8 класс

Тема: «Тема и идея, сюжет и композиция поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри».

Выполнила учитель русского языка и литературы

МОАУ СОШ №2 г. Щёлкова В. В. Евдокимова.

                                                         Урок.

СЛ.-1                      Тема:    «Тема и идея, сюжет и композиция поэмы
 М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
СЛ.-2                                                                         Я мало жил и жил в плену,
                                                                                Таких две жизни за одну,
                                                                                Но только, полную тревог,
                                                                                Я поменял бы, если смог…
                                                                                М.Ю. Лермонтов «Мцыри».
СЛ.-3              Цель:    - Обучающая:
Освоить способ стратегиального чтения текста художественного произведения-выделения проблемы путем характеристики поступков героев, составления характеристики персонажей;
                                     - Развивающая:
Развивать монологическую речь учащихся (умение строить высказывание, используя литературоведческие термины); умение отбирать и обобщать отобранный материал;
                                     -Воспитательная:
Воспитывать чуткое отношение к жизни, способность переживать, понимать другого человека.
                                     Методические приемы:
-выразительное чтение (наизусть)
-анализ текста
-беседа по вопросам
-комментарии учителя
-словарная работа
                                            Оборудование:
-тексты (учебники)
-иллюстрации к поэме ( ИКТ)
                                           Оформление доски:
1.Запись темы урока.

2.Эпиграф:    Я мало жил и жил в плену,
                       Таких две жизни за одну,
                       Но только, полную тревог,
                       Я поменял бы, если мог…
3. Иллюстрации.

                                                   Ход урока.

- Учитель : Сегодня мы поговорим о теме, идее, сюжете и композиции поэмы
М. Ю. Лермонтова «Мцыри».  Запишем тему урока.

Чтобы раскрыть тему урока необходимо ответить на вопросы, вспомнить сюжет поэмы. Поэтому есть необходимость разделить класс на группы.
( Класс делится на 5 групп; каждая группа получает задание).
1.Проверка домашнего задания. Словарная работа.
                                        -Задание:
  (1 группа)

 Вспомнить значение литературоведческих терминов.

А)--Поэма-крупное стихотворное произведение с развернутым сюжетом. Относят поэмы обычно к лиро-эпическим произведениям, так как, рассказывая о судьбе своих героев, рисуя картины жизни, поэт высказывает в поэме собственные мысли, чувства, переживания.

Б)--Тема-изображение характеров и ситуаций, взятых автором из реальной действительности и определенным  образом преобразованных в системе данного художественного мира. (Это о чем пишет автор.)

В)--Идея-главная, обобщающая мысль в художественном произведении, отражающая отношение автора к действительности выступающая через всю систему образов.(Это то, для чего пишет автор, какую мысль он утверждает.)

Г)--Сюжет-основные эпизоды, цепь событий событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности (то есть в последовательности, которая предусмотрена композицией данного произведения).

Д)--Композиция-построение художественного произведения, структура соединения отдельных частей в одно целое.

2.Определение темы и идеи произведения.

 (2 группа)

СЛ.-4   А) Эпиграф к поэме взят из библейской легенды об израильском царе Сауле и его сыне Ионафане, юноше «негодном и непокорном» , как в пылу гнева назвал его отец. Однажды Саул дал клятву: кто из его воинов вкусит хлеба до вечера, пока он не отомстит своим врагам, тот будет проклят и погибнет. Ионафан нарушил клятву. Самовольно напав на врагов и  разгромив их, он, смертельно усталый, в лесу обмакнул палку в  «сот медовый» и « обратил рукою к устам своим,  просветлели глаза его».  Саул, узнав об этом, решил умертвить сына. Ионафан сказал: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного мёду , и вот я должен умереть». Но народ сказал Саулу: «Ионафану ли умереть, который  доставил столь великое спасение Израилю? Да не будет этого». И освободил народ Иофанана, и не умер он.
          Б)  - Как вы думаете, с какой интонацией-смирения или протеста-произнес
эти слова Ионафан, отвечая Саулу?
           В)  - Первоначально эпиграфом к поэме «Мцыри» Лермонтов хотел избрать
 французское изречение: «Родина бывает только одна». Почему, по- вашему, поэт отказался от такого эпиграфа и обратился к Библии («Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю»)?
       Г)  -  Как эпиграф связан с темой и идеей произведения?

Д)Тема «Мцыри»-судьба романтического героя-сильного, смелого, мятежного человека, взятого  в плен, выросшего в сумрачных стенах монастыря , страдающего от гнетущей неволи и решившего с риском для жизни вырваться на свободу в тот самый момент, когда это было всего опасней:
                                                     И в час ночной, ужасный час,
                                                     Когда гроза пугала вас,
                                                     Когда, столпясь при алтаре,
                                                      Вы ниц лежали на земле,
                                                        Я убежал…
Тема поэмы перекликается с темой библейской легенды, ставит вопросы: волен ли человек свободно распоряжаться собой, своей жизнью, должен ли он беспрекословно подчиняться авторитетам, имеет ли он право на независимость?

Сл.-5                       Е)    Идея поэмы заключается в утверждении безусловной ценности свободы. Три дня настоящей, полнокровной жизни на воле Мцыри предпочитает многолетнему заключению в стенах монастыря, где человек не живет, а существует.

3.Сюжет и композиция поэмы.

(3 группа)

А).Вопросы на усвоение содержания поэмы:
                - Что делает Мцыри, вырвавшись из монастыря?
  Сл.-6      -Что видел он на свободе
                 - Что узнал о себе герой за «три блаженных дня»?
                 - Почему так кратко изложение о жизни Мцыри в монастыре?
Б).Определение сюжета поэмы.
     Сюжет поэмы прост: история короткой жизни Мцыри, рассказ о его неудавшейся попытке бежать из монастыря. Жизнь Мцыри бедна внешними событиями: мы узнаем лишь, что герой никогда не испытал счастья, в детстве попал в плен, перенес тяжелую болезнь и оказался одиноким в чужом краю и среди чужих ему людей, монахов. Юноша делает попытку узнать, зачем живет Сл.-7                          человек, для чего он создан.
 Бегство из монастыря и трехдневное скитание знакомят Мцыри с жизнью, убеждают его в бессмысленности монастырского существования, приносят ощущение радости жизни, но не приводят к желанной цели-вернуть родину и свободу. Не найдя пути в родную страну, Мцыри снова попадает в монастырь. В предсмертной исповеди рассказывает монаху обо всем, что успел увидеть, пережить за «три блаженных дня».

3.Композиция поэмы.

(4 группа)

   А) Какова роль 2-й главы в композиции поэмы? (композиция поэмы очень своеобразна: после небольшого вступления, рисующего вид заброшенного монастыря, в небольшой второй главе рассказана вся жизнь Мцыри, а все остальные главы(их 24) представляют монолог героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя  автор рассказал в одной строфе, а о трех днях, проведенных на свободе, написана целая поэма. Три дня вольности дали герою столько впечатлений, сколько не получил он за многие годы монастырской жизни.)

Б)-Почему, по-вашему,  повествование в последующих главах передано герою? В)Почему поэт избрал форму исповеди?
 ( В центре поэмы - образ юноши, постановленного жизнью в необычные условия.  Монастырское существование бедно внешними событиями, оно не приносит человеку радости, но и не может уничтожить его стремлений и порывов. Автор обращает внимание на эти стремления, на внутренний мир героя, а внешние обстоятельства  его жизнь лишь помогают раскрытию характера. Монолог - исповедь позволяет проникнуть в сокровенные мысли и чувства героя, психологически правдоподобно раскрыть внутренний мир Мцыри, хотя юноша вначале и заявляет, что расскажет лишь о том, что он видел и что делал, а не что пережил («душу можно ль рассказать?» - обращается он к монаху).
Г)Чтобы понять характер Мцыри, необходимо все пережить вместе с ним:

СЛ-8.                             Монастырскую неволю, радость свободы, упоение от боя с барсом. Отчаяния от того, что не попал в родную страну; безнадёжность, когда вновь возвращается к своей тюрьме. Исповедь Мцыри занимает всё текстовое пространство поэмы (оно лишь прерывается краткой справкой) и обращена к определённому персонажу- старому монаху, которого Мцыри называет сначала отчуждённо — враждебный «старик», а затем по- христиански- «отец». Точка  зрения  автора на происходящее не представлена, она исчезает после краткой экспозиции. Старый монах не произносит ни слова в ответ на исповедь Мцыри. Таким образом, читатель видит всё происходящее с героем только его глазами.
Д)- Что обозначает слово «ИСПОВЕДЬ»?   ( индивид. задание : Принести на урок  « Толковый словарь»  Ожегова) Зачитать из словаря.
Слово «исповедь» имеет следующее значение:
-покаяние в грехах перед священником;
- откровенное признание в чем-нибудь;
- сообщение своих мыслей, взглядов.

СЛ-9.                  Ж) В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме? (Можно предварить вопрос индивидуальным знанием: найти в толковом словаре значение слова «исповедь»).
УЧИТЕЛЬ:
 Композиция монолога - исповеди даёт возможность постепенно раскрыть внутренний мир героя. Посмотрите текст,  определите,  как она построена?

                       (5 группа)
(Желательно читать наизусть главы из поэмы, подключается весь класс) .

А) (главы 3. 4. 5 и — Мцыри говорит о своей жизни в монастыре и открывает то,   что не было известно монахам. Внешне покорный, «душой - дитя, судьбой - монах», он был одержим пламенной страстью к свободе, юношеской жаждой жизни со всеми её радостями и печалями. За этими мечтами и стремлениями угадываются те обстоятельства и причины, которые вызывали их к жизни. Возникает образ мрачного монастыря с душными кельями, бесчеловечными законами и атмосферой, где подавляются все естественные стремления).

СЛ-10.                Б)   Главы 6.7-( Мцыри рассказывает, что он увидел «на воле». Открытый им чудный мир резко контрастирует с мрачным видом монастыря. Юноша так увлекается воспоминаниями о виденных им живых картинах, что как будто забывает о себе, почти ничего не говорит о своих чувствах. В том, какие картины он вспоминает и какими словами их рисует, раскрывается его пламенная, цельная в своих устремлениях натура).

В) С 8 главы Мцыри рассказывает о внешних событиях трёхдневного скитания, обо всем, что с ним случилось на свободе, и обо всем, что перечувствовал и пережил за эти дни свободной жизни. Теперь уже последовательность событий не нарушается, мы шаг за шагом движемся вместе с героем, живо представляем окружающий его мир и следим за каждым душевным движением Мцыри.

Г) Главы 25 и 26 — прощание Мцыри и его завещание. Не сумев вернуться на
                                             Родину, Мцыри готов уйти из жизни. Но перед смертью он                                                                                отказывается
                                             признать монастырское существование. Последние его мысли — о
                                                          родине, о свободе, о жизни.

4.  УЧИТЕЛЬ: сделаем ВЫВОДЫ:
1. Поэма состоит из вступления, краткого рассказа автора о жизни Мцыри и исповеди героя, причем хронологический порядок изложения событий изменен.
 2.Сюжет поэмы составляет не внешние факты жизни Мцыри, а его переживания.
 3.Все события трехдневных скитаний Мцыри показаны через его восприятие.
4.Названные особенности сюжета и композиции позволяют сосредоточить
все внимание на характере центрального героя.

-Задание для класса:
	ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ.

КОМПОЗИЦИЯ МОНОЛОГА.

Домашнее задание: (по группам)
1. гр. Подготовить рассказ  « Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши - послушника».
2.гр. Составить цитатный план поэмы.
3. гр. Ответить на вопросы:
*Какова цель побега Мцыри? (выписать цитаты в тетрадь)
*Что увидел и что узнал Мцыри о жизни во время своих скитаний?
4. гр. Какие эпизоды трехдневных скитаний Мцыри вы считаете особенно важным?
5. гр. Почему погиб Мцыри?


title: Контрольная работа по информатике "Компьютер как универсальное устройство обработки информации" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по информатике для 7 класса
по теме «Компьютер как универсальное устройство обработки информации»

Цель: выявить уровень достижения образовательных результатов учащихся по теме
Предметные:
анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств;
анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач;

метапредметные:
оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации и пр.);
выполнять основные операции с файлами и папками;
оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме;
использовать программы-архиваторы;

Средства обучения: раздаточный материал.
Структура урока:
Организационный момент – 2 мин
Контрольная работа – 42 мин
Подведение итогов- 1 мин

Ход урока:
Организационный момент, мотивация к выполнению работы.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы будем писать контрольную работу. Я знаю,что вы все хорошо подготовились и знаете весь материал на отлично! Какие цели и задачи мы перед собой поставим?
Комментируют. Настраиваются на работу.
Готовятся к контрольной работе.
2. Выполнение работы
3. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Ребята, что вам было трудно? - На каком задании возникли вопросы?
Молодцы, вы хорошо поработали! -Урок окончен.
Участвуют в рефлексии.
-Осуществляют самооценку
Ответы
Критерии оценивания: Правильный ответ оценивается  1 балл.
«5» - 10-12 баллов;
«4» - 7-9  баллов;
«3» - 6-7 баллов;
«2» - 0 – 5 баллов.

Контрольная работа по информатике №1
по теме «Компьютер как универсальное устройство для обработки информации».
Вариант 1

Информатика – это наука…
об умении обращаться с компьютером;
об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с  помощью компьютера
умение составлять компьютерные программы;
о вычислительных устройствах

Что НЕ относится к устройствам для хранения информации
жесткий диск
оперативная память
флэш-память
лазерные диски
процессор

Байт – это:
 Единица количества информации, изображаемая 0 или 1
Средство изменить буквы в ОЗУ
 Последовательность из восьми бит
 Комбинация четырех шестнадцатеричных цифр
 Максимальная единица измерения количества информации

К расширениям графических файлов можно отнести:
txt , doc, dot
bas, pas, cal
exe, com, bat
sys, bak
gif, bmp, jpg

Верное высказывание:
Принтер – устройство кодирования
Клавиатура – устройство ввода
Монитор – устройство ввода
CD- ROM – устройство кодирования информации

Манипулятор «мышь» это устройство:
Вывода
Ввода
Считывания информации
Сканирования информации
Хранения информации

Полное имя файла: c:\books\raskaz.txt. Каково имя файла?
books\raskaz
raskaz.txt
books\raskaz.txt
txt

Упаковка (сжатие) файла или группы файлов с целью уменьшить место, занимаемое ими на диске это - _________

Найди лишнее:
Текстовый редактор,
MS Access,
графический редактор ,
Windows XP

Пользователь находился в каталоге Травоядные. Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился на один уровень вниз, потом ещё раз спустился на один уровень вниз. В результате он оказался в каталоге С:\животные\хищники\тигры. Укажите полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.

В некотором каталоге хранился файл Яблоки.dос, имевший полное имя D:\2018\Осень\Яблоки.doc. В этом каталоге создали подкаталог Октябрь и файл Яблоки.doc переместили в созданный подкаталог. Укажите полное имя этого файла после перемещения.

Переведите в байты
48 бит=
2 Кбайт=

Контрольная работа по информатике №1
по теме «Компьютер как универсальное устройство для обработки информации».
Вариант 2

Информация – это …
сведения об окружающем нас мире
то, что передают по телевизору в выпусках новостей
знания, получаемые в школе
новости из сети Интернет

Укажите носитель, на который можно записать наибольшее количество информации
жесткий диск
оперативная память
флэш-память
лазерные диски

Файл – это:
это поименованная область внешней памяти.
Программа, записанная на диск
Документ, записанный на диск
Любая информация, записанная в оперативной памяти компьютера

К расширениям текстовых файлов можно отнести:
txt , doc, dot
bas, pas, cal
exe, com, bat
sys, bak
gif, bmp, jpg

Верное высказывание:
Принтер – устройство вывода
Компакт-диск – устройство  вывода информации
Клавиатура устройство ввода/вывода
Монитор – устройство ввода

Компьютер это –
электронное вычислительное устройство для обработки чисел
устройство для хранения информации любого вида
многофункциональное электронное устройство для работы с информацией
устройство для обработки аналоговых сигналов

Задан полный путь C:\DOC к файлу PROBA.TXT. Каково полное имя файла?
C:\DOC\PROBA.TXT
PROBA.TXT
DOC\PROBA.TXT
TXT

Упаковка (сжатие) файла или группы файлов с целью уменьшить место, занимаемое ими на диске это - _________

Найди лишнее:
Операционная система,
архиваторы
табличный процессор
антивирусная программа

Пользователь находился в каталоге Хвойные. Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился на один уровень вниз, потом ещё раз спустился на один уровень вниз. В результате он оказался в каталоге С:\деревья\лиственные\яблони. Укажите полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.

В некотором каталоге хранился файл Цветы.dос, имевший полное имя D:\2018\Лето\Цветы.doc В этом каталоге создали подкаталог Июнь и файл Цветы.doc переместили в созданный подкаталог. Укажите полное имя этого файла после перемещения.

Переведите в байты
40 бит=
2 Кбайт=


title: Перспективное планирование "Безопасность"

extracted_text:
Безопасность.
Авторы: Н.Н. Авдеева, Н.Н. Павлова
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май