title: Доклад "Групповая работа на уроке английского языка"

extracted_text:
Доклад на методическом объединении  филологического цикла
В МБОУ Урывской СОШ
Статья на тему
«Групповая работа на уроке английского языка»
(Работу выполнила учитель иностранного (английского) языка: Бирючина Е.С.)
Обучение иностранному языку преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, то есть овладение иностранным языком как средством общения.
Одним из способов достижения этой цели является групповая форма работы.
Групповая работа – организационная форма коллективной работы, при которой три и более учащихся одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи.
Важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. Преподаватель должен четко ставить задачу, ограничить временные рамки на выполнение этого задания.
ФРАГМЕНТ. «Сегодня мы отправляемся в кругосветное путешествие на корабле, вспомним, когда используется определенный артикль «the» с названиями стран, городов, морей, океанов, рек и озер на английском языке.» (Today we’ll go round the world trip and remember when we use the definite article with the names of countries, cities, oceans, rivers and lakes.) Использую физическую карту мира, раздаю обучащимся в группах карточки с  географическими названиями (6 карточек первой группе и второй группе) без артиклей, участники группы должны вписать артикли там где нужно и прикрепить ( используя магнит, скотч двухсторонний) к карте.   Каждому обучащемуся в группе раздаю роли: капитан дальнего плавания (sea captain)  – готовит рассказ о том, к какой стране относится то или иное географическое название; лоцман (pilot)  – ищет на карте расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер, прикрепляет карточки с географическими названиями на английском языке, озвучивает то, что изображено на карточке; боцман (boatswain)  – контролирует, помогает участникам своей группы заполнить пропуски артиклями; матрос (sailor) – ищет значение слов (географических названий) в лингвострановедческом словаре. Студенты, работая в группе совместно выполняют поставленную задачу. При этом более подготовленные обучащиеся помогают слабым. Таким образом они отрабатывают грамматическое правило, произносят географическое название, составляют предложения, описывающие месторасположение используемого названия, к тому же здесь прослеживается и межпредметная связь: английский язык – география.
Работа в группах помогает вовлечь всех обучащихся в активную деятельность, учит самостоятельности.

Список литературы: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – с. 46-51, 164-171. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
 http://www.mon.gov.ru


title: Внеклассная работа по английскому языку "Little Red Riding Hood" 5-6 класс

extracted_text:
МБОУ Урывская СОШ
Внеклассная работа
по английскому языку
на тему  “ Little Red Riding Hood”
(5-6кл)
(провела: учитель английского языка Бирючина Е.С.)

Цели: развивать внимание и память; совершенствовать навыки говорения с использованием изученной лексики; поддерживать интерес к изучению иностранного языка; развивать творческие способности обучающихся.

 Once upon a time there lived a small girl. Her name was Little Red Riding Hood because she had red cap on her head. She had a lot of friends and they met and played. The girl liked to dance and to sing songs. One summer day her friends came to her.

Children: If the Sun is shining,
And the day is bright,
We think that we’ll
Stay out and play.
( Music and dance “On the Bench”)
Mother: Come here, Little Red Riding Hood (LRRH). Your grandmother is ill, you must go to see her. Take this cake to your Granny. Go quickly and don’t stop anywhere.
LRRH: All right, Mummy.
Storyteller: LRRH said good bye to her mother and left home. It was a lovely summer day and the way to the Granny’s house lay through the wood.
Right through the woods- not very far-
Lives Red Riding Hood’s Grandma.
To visit her, she often takes
Butter, eggs and home- made cakes.
Her mummy tells her every day:
“ Don’t talk to strangers on the way”.
LRRH: So I am walking through the wood,
I have a basket with some food.
But no flowers at all,
And Granny likes them so much.
Oh, flowers are very nice!
It will not take me many hours
To get these very pretty flowers.
Storyteller: She stopped to pick some flowers.
LRRH: The first, the second and the third. Oh, what a pretty bluebell!
Bluebell: Yes, this is me. I’m blue like the Sky, and my dress is like a bell.
LRRH: Hello!
Cornflower: Blue is my colour too.I grow in the corn and make the field beautiful. My name is Cornflower.
LRRH: Hi, nice to meet you. You are so beautiful.
Sunflower: And I am like the golden sun. You can find me everywhere. My name is Sunflower.
LRRH: Is it a rose?
Rose: Of course, I am. All of you know me very well and like my sweet smell. I have got many nice dresses- yellow, red, pink and white. I come when the sun is hot. Then I smell lovely and you know that I am here.
LRRH: I see. My Granny is ill and I’m going to see her. She likes flowers very much. Would you like to go with me?
Flowers: With great pleasure.
Storyteller: LRRH picked up flowers and continued her way.
Two squirrels watched Red Riding Hood
As she went walking through the wood.
They saw a wolf and warned and shouted:
“ There is a bad wolf about!”
Wolf: Good morning, LRRH.
LRRH: Good morning, Mister Wolf!
Wolf: My dear girl, I want to know to whom and where you are going so early.
LRRH: I am going to my granny.
Wolf (to children) The girl is thin and not worth a penny. I’ll ask her more about her Granny. … (to LRRH) And what is there in your basket?
LRRH: It’s a cake for my Granny and these are her favourite flowers. She is very ill.
Wolf: And where does your grandmother live?
LRRH: Her house stands under three very big trees in the forest.
It’s just behind the oak-tree,
Turn to the left, it’s nearby. But , excuse me, Mr. Wolf, my mother told me not to stop anywhere. Good-bye, Mr. Wolf.
Wolf: Thank you, my dear girl. Good-bye. See you soon. Ha-ha-ha.
LRRH: He is not bad, so kind and wise.
Storyteller: The wolf pretends to show such charm,
She never dreams that he could harm.
She told him all he wanted to know
And to the house the wolf did go.
Soon LRRH came to the Granny’s house and knocked at the door.
Wolf: who is there?
LRRH: It is me, Little Red Riding Hood.
Wolf: The door is open, come in dear! Come nearer to me, I am very ill. I can’t see you and hear you. Sit beside me on the bed.
LRRH: Granny, what big ears you have got!
Wolf: The better to hear you, my dear.
LRRH: Granny, what big eyes you have got?
Wolf: The better to see you, my dear.
LRRH: Oh, Granny, what sharp teeth you have got!
Wolf: The better to eat you up, LRRH.
Storyteller: With this words the wolf jumped out of bed and was ready to swallow the girl when suddenly the hunter appeared.
Hunter: What’s the noise? Oh, it is a wolf. The squirrels told me about you. How much harm you have done! I’ll punish you for that!
Storyteller: A kind hunter, taking the gun,

Stopped the bad wolf’s wicked harm.
He heard the poor old Grandma call
And shot the wolf and saved them all.
Granny: Oh, my dear child, I’m glad to see you.
LRRH: I’m pleased to see you, Granny. Here are the flowers and the cake for you.
Storyteller: This is the end of the story about Little Red Riding Hood, her sick Granny, a cunning hungry Wolf and the brave Hunter and the girl’s friends.
Children: Friendship is a thing for two,
Three or four, even more.
Like a song that’s made to sing
Friendship is a going thing.
The song:
The more we get together, together, together,
The more we get together, the happier we are!
For your friends are my friends, and my friends are your friends,
The more we get together, the happier we are!
Приложение.
Нey there little red ridin' hood
Нey there little red ridin' hood, you sure are lookin' good.
you every thing that a big bad wolf would want.
little red ridin' hood, I don’t think that a big girl sould,
go walkin' in the streets or woods alone.
What big eyes you have, the kinda' eyes that’ll drive wolves mad.
So to see, ya don’t get cheesed, I think I’m to walk with you to be safe.
What full lips you have…
Before we get to Grandma’s place, you’re sure to see things just my way.
I’m gonna keep my sheep suite on, untill I’m sure that you’ve been shown,
that I can be trusted here to walk with you alone.
Little red ridin' hood, I’d like to show ya know if I could,
but you might think that I’m a big bad wolk so I wont.
What big heart I have, all the better just to love you with.
Little red ridin' hood, even bad wolves can be good.
Gonna' keep you satisfied. Just walk on by my side.
And before we get to Grandma’s place, you aught to see things just my way.
I’m gonna' keep my sheep suite on, untill I’m sure that you’ve been shown,
that I can be trusted here to walk with you alone.
Little red ridin' hood, I’d like to give it to ya now if i could,
but you might think I’m a big bad wolk so I wont.
What big heart I have, all the better just to love you with.
Little red ridin' hood, even bad wolves can be good.
Gonna' keep you satisfied. Just walk on by my side.
And before we get to Grandma’s place, you aught to see things just my way.


title: Открытый урок по английскому языку "Семья" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Урывская средняя
общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
Открытый урок
в 5 классе
на тему:
“Семья”
(Урок провела:учитель английского языка Бирючина Е.С.
по УМК «English 2-11» В. П. Кузовлев)

Цель:
Развивать все виды речевой деятельности, закрепить лексический материал.
Задачи:
-закрепление  (монологической, диалогической)речи;
-активизация лексики по теме;
-закрепление грамматического материала;
-формирование и развитие коммуникативных умений;
-развивать мышление, умение дать самоценку;
-развитие творчества;
- воспитание чувства  уважения к семье;
- формирование умения работать в команде.

Ход урока
Организационный момент.
T: Good morning, children! I’m glad to see you again. How are you?
Have you got a family?
Name the members of your family.
Have you got a sister (a brother)?
Do you like to stay with him (her)?
What do you do together?
Do you like your family?
Is your family ideal?

Определение темы урока.(Слайд 1)
What is an ideal family?
What is a typical English family?
What is a typical Russian family?
So, at today’s lesson we’ll speak about the family and try to answer these questions.
Фонетическая зарядка.
Ученикам предлагается совместить слово и транскрипцию (приложение 1). Задание выполняется на доске. Ученики прочитывают, получившиеся пары слов.
Лексическая зарядка. (Слайды 2-8)
Ученикам предлагается назвать членов семьи и дать им краткую характеристику.
It’s time to see a new presentation. It’s about different traits of character.
Look at the screen and work together with your friend. Ask your friend about main characteristics of these people. (P1P2: What is the mother like? – She is caring.)
Аудирование. Деление на группы.
Каждый ученик получает небольшой текст с ролью. Прочитав его, он должен догадаться, какого члена семьи он будет играть. Ученики по очереди читают вслух тексты. В каждом отрывке содержится дополнительная информация об одном члене семьи. Задача учеников услышать информацию о себе и продолжить рассказ (приложение 2). В результате ученики должны поделиться на две семьи: Петровых и Браунов.
Физкультминутка.
Построившись у доски, семьи поют песню и выполняют движения.
Clap, clap, clap your hands
Clap your hands together
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your heads,
Nod your heads together,
Dance, dance, dance a dance
Dance a dance together.
Групповая работа.
Семьи приглашены в гости друг к другу. Гостям нужно как можно больше узнать о хозяевах. Каждой семье выдаются визитки (приложение 3) с именами членов семьи (Браунам- визитки Петровых, Петровым- Браунов) и пакет с заданиями, выполнив которые они поближе познакомятся со своими новыми друзьями.
Активизация навыков устной речи по теме.
Выбери визитку и расскажи о своем новом друге. Начни рассказ так:
I would like to speak about my new friend…
Рефлексия.
Let’s do a crossword.
We speak about a… at the lesson.
My grandmother is very…
I like to… interesting books
Playing computer … is my hobby.
We are a… family.

Are these families ideal? Do they love each other? Do they have hobbies? Do they like to spend time together? What adjectives do we use when we describe these families?
Домашнее задание и подведение итогов урока.
Your hometask is ex.16, page 46. Describe an ideal family. You may describe your family. I think it is an ideal.
Our families the Browns and the Petrovs were ideal too. I give you only excellent marks.

Закончи предложения, дополни информацию на визитках.
Kseniya Petrova’s hobby is
swimming
reading books
cooking
Misha plays
1. computer games
2. for his school football team
3. for his school volleyball team
Dmitry likes to
read books on History
read English books
go to the swimming pool
Albina likes to
1. go to the swimming pool with her grandson Vova
2. cook
3. go to the cinema with her grandson Vova.
Vova is going to be
a businessman
a driver
a doctor
On the weekends the Petrovs
1. do crosswords
2.go to the park
3. go to the cinema
…….
Составь вопрос, задай его(семье)

Do where work you?

What your are subjects favourite?

You are what going to be?

Do get you well on with other each?

You what do to like do the in evening?

Old how is daughter your Mary?

-The Lesson is over.
-Home work.
Рефлексия.


title: Презентация "Знакомство с профессией библиотекаря"

extracted_text:
Знакомство с профессией библиотекаря.

Библиотеки похожи на большие книжные города.

У каждой книги есть свой уникальный адрес.

В поисках книги библиотекарю помогает книжный каталог.

Читательский формуляр.

Самое главное качество библиотекаря – любовь к книгам.


title: Тесты "Святая  мученица Татьяна"

extracted_text:
Тесты.
"Святая  мученица Татьяна".
1.Когда родилась святая Татьяна?
а)около 200 года по Рождеству Христову
б)около 500  лет назад
в) около 1000 лет назад
2.Страна,в которой родилась святая Татьяна?
а)Россия
б)Рим
в)Китай
3.Какими были родители Татьяны?
а) богатыми   и  знатными
б) бедными
в)не совсем  богатыми
4.Родители Татьяны были:
а) язычниками
б)тайными  христианами
в) мусульманами
5."Научи меня, Господи, не любить ничего и никого так крепко, как Тебя!"Когда произносила эти слова святая Татьяна в детстве?
а)в детстве
б)в юности
в) во взрослой жизни
6.Святую Татьяну посвятили в диаконисы. Каковы были ее обязанности?
а) петь
б)вышивать
в) учить вере женщин и девушек, заботиться о бедных, больных и сиротах
7Кого больше любила святая Татьяна:
а)отца и мать
б)Иисуса Христа
в) друзей
8.Татьяна была:
а) очень красивой
б)не очень красивой
в) некрасивой
9.Кому молилась святая Татьяна?
а)мраморной статуе Аполлона
б) Иисусу Христу
в) римским богам
10.Что делали жрецы со святой Татьяной?
а)успокаивали ее
б)били по лицу кулаками
в) требовали отречься от Христа
11.Какие были  ответные действия святой Татьяны?
а)говорила обидчикам, что отречется от веры  христианской
б)смиренно стояла  перед мучителями  и молилась
в)плакала
12.К какому зверю на растерзание бросили святую Татьяну по указанию судьи?
а) льву
б)тигру
в) волку
13.На  кого бросился зверь?
а)на святую  Татьяну
б)на служителя зверинца
в)на судью
14.Что приказал судья сделать непокоренной святой Татьяне
а) отпустить ее с миром
б)обезглавить
15.Когда в России празднуется день памяти святой Татьяны?
а) 25 января
б) 12 февраля
в)14 февраля
16.Как еще называется этот праздник?
а)Усекновение
б)Вознесение
в) Татьянин день. Праздник студенчества.
17.В каком городе России в этот день ежегодно подводят итоги Международного конкурса, посвященного святой Татьяне?
а)в Москве
б)в  Санкт-Петербурге
в)в Самаре
Правильные ответы:
1.а)
2.б)
3.а)
4.б)
5.а)
6.в)
7.б)
8.а)
9.б)
10.б)
11.б)
12.а)
13.а)
14.б)
15.а)
16.в)
17.б)


title: Конспект по развлечению воспитателя в старшей группе "День все наоборот"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад «Светлячок»
Конспект по развлечению воспитателя в старшей группе на тему «День все наоборот» Праздник, посвящённый творчеству Г.Б. Остера

                                                                                01.04.2019г.
                                                                                Составила:
                                                                                Воспитатель
                                                                                Степочкина О.Ю.

Цель: создать положительною эмоциональную атмосферу для реализации творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Задачи:

учить детей чувствовать и понимать язык художественного произведения;

закрепить интерес к творчеству Г. Остера, мастера юмористического жанра в детской литературе;

стимулировать читательский интерес учащихся и создать установку на самостоятельное чтение произведений писателя;

способствовать развитию коммуникативных отношений;
создать в группе положительную атмосферу;
учить детей фантазировать на тему: «Все наоборот».

Формы работы: самостоятельное чтение, инсценирование, игровые формы. Оборудование:
Ноутбук, проектор, презентация о Г. Остере, выставка книг писателя, плакаты с изображением героев книг Остера, игрушки (герои книг), костюмы, маски, гантели, скакалки, воздушные шары.

Ход праздника:
-Дорогие ребята! Сегодня мы собрались на праздник, посвящённый творчеству замечательного современного поэта и писателя Г. Остера.
Послушайте обращение писателя к детям:
Здравствуй, уважаемый Ребёнок!
Пишет тебе детский писатель. Этот писатель - я. Меня зовут Григорий Остер.
Как зовут тебя, я не знаю, но я догадываюсь. И ещё я догадываюсь, что тебе хочется услышать какую – нибудь сказку. Если я правильно догадываюсь, тогда слушай. А если я догадываюсь неправильно и тебе не хочется слушать сказку, тогда не слушай. Сказка никуда не денется, она тебя подождёт. Приходи, когда захочешь, и ты услышишь её всю от начала до конца.
Но ты, уважаемый Ребёнок, всё-таки не очень задерживайся, а то станешь взрослым и тебе будет уже не так интересно слушать сказку про слонёнка, мартышку, удава и попугая.

-Так начинает свою самую знаменитую сказку «Зарядка для хвоста» один из самых знаменитых российских писателей Г.Б.Остер. (Показ книги).
-Может кто-то из вас ребята, знаком с этой книгой?
-Знаете ли вы героев этой сказки? Слонёнок, Попугай, Мартышка и Удав.
-Где жили эти герои? В Африке.
-Каждый день они собирались вместе и придумывали что-то интересное. Или просто разговаривали. Или Мартышка пела смешные песенки. Или Слонёнок задавал умные вопросы, а Мартышка, Попугай и Удав отвечали. Или Слонёнок и Мартышка брали Удава и крутили. Как скакалку. А Попугай прыгал через него.
Познакомимся с этими героями поближе. Какими качествами они отличаются?
Какой Слонёнок? Очень вежливый.
Какой Попугай? Очень умный.
Удав? Очень длинный.
Обезьянка? Непоседливая, живая, заботливая. И все они маленькие, как дети. Верно именно такие герои ждали нас на страницах этой замечательной книги. Ребята, а вы хотите побывать в этой сказке? Тогда закройте глаза и покрутись, покрутись и в сказке очутись. Ой, надо же, не могу вспомнить, что решали главные герои.. Толи пироги, толи проблемы? Ах, да проблемы. А давайте и мы с вами поиграем в игру «Игра в проблемы»

Молодцы ребята! Ну раз вы такие у меня смелые, ловкие и умелые может проверим вашу силу? Игра «Крепкие ли ваши мускулы.»
-Кто из ребят поднимет гантели от плеч вверх 10 раз? (мальчики)
-Кто дольше попрыгает со скакалкой? (девочки)

-Молодцы! Уф и уморили меня. Кажется пришло время спать. Ой нет чуть все не перепутала, не спать, а делать зарядку для мозгов. Вы готовы? Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы быстро, не задумываясь на них отвечать. Только отвечать можно либо «да», либо «нет». Все ясно? Ну что же приступим. Игра « Да- Нет»

У меня в кармане всегда есть носовой платок. – Да.
В автобусе я всегда уступаю место пожилым людям. - Да.
Я всегда мою руки перед едой.- Да.
Я завидую ребятам, которые курят сигареты.- Нет.
Мой любимый напиток- пиво.- Нет.
У меня всегда аккуратно подстрижены ногти. - Да.
Я громко смеюсь на улице . - Нет.
Свою правоту я всегда доказываю кулаками.- Нет.
Я открываю дверь и пропускаю девочек вперёд.- Да.
Я здороваюсь со своим знакомым вечером, даже если виделся ним утром.- Да.
Я извиняюсь, если нечаянно толкнул кого - то. - Да.
Я знаю дни рождения мамы, папы, бабушки и дедушки.- Да.
Я вмешиваюсь в разговоры взрослых.- Нет.
Дома у меня есть обязанности: сходить за хлебом, погулять с собакой- Да.
Я прошу расчёску у своей подруги. – Нет.
Во время спора я стараюсь перекричать всех. – Нет.
На моём книжном столе полный беспорядок. – Нет.
Каждый день я мою посуду. – Да.
Г.Остер не только автор стихов и сказок, но и весёлых учебников по математике, по физике, по предметам, которые он сам себе придумал: квартироведение, папамамалогия, вритература, конфетоедение. (Показ книг)
Читая их, вы, ребята, от души посмеётесь и обязательно научитесь чему- нибудь полезному и важному. .
-Мы выполнили гимнастику для ума, а теперь давайте выполним зарядку для хвоста.
Физкультминутка.
(под песенку из мультфильма «38 попугаев»)

-Одна из книг, особенно любимых детьми - это «Вредные советы».
-Кто знаком с этой книгой?
-Как вы думаете, почему писатель назвал свои советы детям вредными?
-Оказывается, недавно учёные открыли, что на свете бывают непослушные дети, которые всё делают наоборот. Им говорят: «Здоровайтесь друг с другом», -они тут же начинают не здороваться. Учёные решили,что таким детям нужно давать не полезные, а вредные советы. Они всё сделают наоборот, и получится как раз правильно.
Вредные советы
Если вы по коридору
Мчитесь на велосипеде,
А навстречу вам из ванной
Вышел папа погулять,
Не сворачивайте в кухню,
В кухне - твердый холодильник.
Тормозите лучше в папу.
Папа мягкий. Он простит.
    Если ты пришел к знакомым,
Не здоровайся ни с кем.
Слов: "пожалуйста", "спасибо"
Никому не говори.
Отвернись и на вопросы
Ни на чьи не отвечай.
И тогда никто не скажет
Про тебя, что ты болтун.

    Если друг на день рожденья
Пригласил тебя к себе,
Ты оставь подарок дома -
Пригодится самому.
Сесть старайся рядом с тортом.
В разговоры не вступай.
Ты во время разговора
Вдвое меньше съешь конфет.
Выбирай куски помельче,
Чтоб быстрее проглотить.
Не хватай салат руками -
Ложкой больше зачерпнешь.
Если вдруг дадут орехи,
Сыпь их бережно в карман,
Но не прячь туда варенье -
Трудно будет вынимать.

Бей друзей без передышки
Каждый день по полчаса,
И твоя мускулатура
Станет крепче кирпича.
А могучими руками,
Ты, когда придут враги,
Сможешь в трудную минуту
Защитить своих друзей.
    Никогда не мойте руки,
Шею, уши и лицо.
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять.
Стричься тоже бесполезно,
Никакого смысла нет.
К старости сама собою
Облысеет голова.

Дорогие ребята, я очень надеюсь, что вы обязательно и не раз встретитесь с героями книг Остера, с удовольствием будете читать его книги, от души смеяться и становиться лучше, добрее и жизнерадостнее. А сейчас я хочу вам сказать заключительное слово писателя: « Пора, пора нам с тобой прощаться. Так что – до свидания, уважаемый Ребёнок! Встретимся в какой- нибудь книжке. А на прощанье позволь передать тебе большой и горячий привет.


Конспект занятия "Жучки гуляют"


title: Готовимся к ЕГЭ по литературе "Занятие № 1-2"

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ по литературе.
Занятие№1-2.
СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
       Экзаменационная   работа    по    литературе    состоит    из    двух
частей   и включает в себя 17 заданий.

Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.
    • Отрывок из эпического или драматического произведения:
задания1-7 с кратким ответом на вопрос словом или словосочетанием
и задания 8 и 9 с развернутым ответом на вопрос.
    • Лирическое произведение: задания 10-14 с кратким ответом
на вопрос словом или словосочетанием и задания 15 и 16
с развернутым ответом на вопрос.

Часть 2 включает в себя 4 задания (17.1–17.4), из которых нужно
выбрать только ОДНО ( сочинение-рассуждение, объем
не менее 200 слов) и дать на него развёрнутый аргументированный ответ  в
жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200 слов.
На  выполнение  экзаменационной   работы   по   литературе   отводится     3
часа 55  минут  (235  минут).  Рекомендуем  не  более  2  часов  отвести  на
выполнение заданий части 1, а  остальное  время  –  на  выполнение   задания
части 2.
Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами.
Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.

ЭТО НАДО ЗНАТЬ!!!
Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ ЕГЭ
Сведения по теории и истории литературы.
1.1.Художественная литература как искусство слова.
1.2.Фольклор. Жанры фольклора.
1.3.Художественный образ. Художественные время и пространство.
1.4. Содержание и форма. Поэтика.
1.5.Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел.
Фантастика.
 1.6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения:
 классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм,
 акмеизм, футуризм), постмодернизм.
 1.7. Литературные роды: эпос, лирика, лироэпос, драма. Жанры литературы:
 роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада;
 лирическое стихотворение, песня, элегия, послание,эпиграмма, ода, сонет;
 комедия, трагедия, драма.
 1.8. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика.  Сюжет.  Композиция.
 Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,
 кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-
 повествователь. Образ автора. Персонаж. Интерьер. Характер. Тип. Лирический
 герой. Система образов.     Портрет.     Пейзаж.     Говорящая     фамилия.
  Ремарка.
 «Вечные  темы»  и  «вечные  образы»  в  литературе.  Пафос. Фабула.
 Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ.
1.9.Деталь. Символ. Подтекст
1.10.Психологизм. Народность. Историзм.
1.11.Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
1.12. Язык художественного произведения. Риторический  вопрос,  восклицание.
Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства  в
художественном   произведении:   сравнение,   эпитет,   метафора    (включая
олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон.
 Звукопись: аллитерация, ассонанс
1.13. Стиль.
1.14. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
 Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр.
1.15. Литературная критика.

 ЭТО НАДО ПЕРЕЧИТАТЬ…

2. Из древнерусской литературы
2.1 «Слово о полку Игореве»
3. Из литературы XVIII в.
3.1 Д.И. Фонвизин. Пьеса «Недоросль»
3.2 Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник»
4. Из литературы первой половины XIX в.
4.1 В.А. Жуковский. Стихотворение «Море»
4.2 В.А. Жуковский. Баллада «Светлана»
4.3 А.С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума»
4.4 А.С. Пушкин. Стихотворения: «Деревня», «Узник»,  «Во  глубине  сибирских
руд...», «Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о  вещем  Олеге»,  «К  морю»,  «Няне»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19  октября»  («Роняет  лес  багряный
свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На  холмах  Грузии  лежит
ночная мгла…», «Я вас  любил:  любовь  еще,  быть  может…»,  «Зимнее  утро»,
«Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе  воздвиг
нерукотворный…»,   «Погасло   дневное    светило...»,    «Свободы    сеятель
пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый  на  Бога  роптал…»)
«Элегия», («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил…»
4.5 А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
4.6 А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
4.7 А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»
4.8 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Нет, я не Байрон,  я  другой…»,  «Тучи»,
«Нищий»,  «Из-под  таинственной,  холодной  полумаски…»,  «Парус»,   «Смерть
Поэта»,  «Бородино»,  «Когда  волнуется  желтеющая  нива…»,  «Дума»,  «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает  мой  кинжал…»),  «Три  пальмы»,  «Молитва»  («В
минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не  тебя  так  пылко  я
люблю…»,  «Родина»,  «Сон»  («В  полдневный  жар  в   долине   Дагестана…»),
«Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Выхожу один  я
на дорогу...»
4.9 М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова»
4.10 М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
4.11 М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
4.12 Н.В. Гоголь. Пьеса «Ревизор»
4.13 Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
4.14 Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»
5. Из литературы второй половины XIX в.
5.1 А.Н. Островский. Пьеса «Гроза»
5.2 И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
5.3  Ф.И.  Тютчев.  Стихотворения:  «Полдень»,  «Певучесть  есть  в  морских
волнах…», «С поляны  коршун  поднялся…»,  «Есть  в  осени  первоначальной…»,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию  не  понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…»,  «К.  Б.»  («Я
встретил вас – и все былое...»), «Природа – сфинкс. И тем она верней...»
5.4 А.А. Фет. Стихотворения: «Заря прощается с  землею...»,  «Одним  толчком
согнать ладью живую…», «Вечер», «Учись у них –  у  дуба,  у  березы…»,  «Это
утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был  полон
сад. Лежали…», «Еще майская ночь»
5.5 И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
5.6 Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Тройка», «Я не  люблю  иронии  твоей...»,
«Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний  день,  часу  в  шестом…»,  «Мы  с
тобой бестолковые  люди...»,  «Поэт  и  Гражданин»,  «Элегия»  («Пускай  нам
говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…»
5.7 Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
5.8 М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки:  «Повесть  о  том,  как  один  мужик  двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
5.9 М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (обзорное изучение)
5.10 Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
5.11 Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
5.12 Н.С. Лесков. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)
 6. Из литературы конца XIX – начала XX в.
6.1 А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре»,  «Дама  с
собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон»
6.2 А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад»
7. Из литературы первой половины XX в.
7.1 И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»
7.2 М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»
7.3 М. Горький. Пьеса «На дне»
7.4 А.А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица,  фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река  раскинулась.  Течет,  грустит  лениво…»  (из
цикла «На  поле  Куликовом»),  «На  железной  дороге»,  «Вхожу  я  в  темные
храмы...», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе...»,  «О,  я
хочу безумно жить…»
7.5 А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»
7.6  В.В.  Маяковский.  Стихотворения:  «А  вы  могли  бы?»,  «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко  нервно»,  «Лиличка!»,  «Юбилейное»,  «Прозаседавшиеся»,
«Нате!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение,  бывшее  с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешевая распродажа», «Письмо  Татьяне
Яковлевой»
7.7 В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»
7.8 С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не  бродить,
не  мять  в  кустах  багряных…»,  «Мы  теперь  уходим  понемногу…»,  «Письмо
матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,  «Шаганэ  ты  моя,  Шаганэ…»,  «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «О красном  вечере  задумалась
дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Русь», «Пушкину»,  «Я  иду  долиной.  На
затылке кепи...», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
7.9 М.И. Цветаева.  Стихотворения:  «Моим  стихам,  написанным  так  рано…»,
«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»),  «Кто  создан  из  камня,  кто
создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в  красном  переплете»,
«Бабушке», «Семь  холмов  –  как  семь  колоколов!..»  (из  цикла  «Стихи  о
Москве»)
7.10 О.Э. Мандельштам.  Стихотворения:  «Notre  Dame»,  «Бессонница.  Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я  вернулся  в  мой
город, знакомый до слез…»
7.11 А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней  встречи»,  «Сжала  руки
под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…»,  «Мне  голос  был.  Он
звал  утешно…»,  «Родная  земля»,   «Заплаканная   осень,   как   вдова...»,
«Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...», «Не с  теми  я,  кто
бросил землю...», «Стихи о Петербурге», «Мужество»
7.12 А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
7.13 М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»
7.14 М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
7.15.А М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор)
Б М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор)
7.16  А.Т.  Твардовский.  Стихотворения:  «Вся  суть  в   одном-единственном
завете…», «Памяти матери» («В краю, куда  их  вывезли  гуртом…»),  «Я  знаю,
никакой моей вины…»
7.17 А.Т. Твардовский.  Поэма  «Василий  Теркин»  (главы  «Переправа»,  «Два
солдата», «Поединок», «Смерть и воин»)
7.18 Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и  плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя  ночь»
(«Мело, мело по всей земле…»), «Никого не будет  в  доме...»,  «Снег  идет»,
«Про эти стихи», «Любить иных – тяжелый крест...», «Сосны», «Иней», «Июль»
7.19 Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго»  (обзорное  изучение  с  анализом
фрагментов)
7.20 А.П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого)
7.21 А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»
7.22 А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»
8. Из литературы второй половины ХХ в.
8.1 Проза второй половины XX в.
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев,  В.И.Белов,  А.Г.Битов,  В.В.Быков,
В.С.Гроссман,   С.Д.Довлатов,   В.Л.Кондратьев,   В.П.Некрасов,   Е.И.Носов,
В.Г.Распутин,  В.Ф.Тендряков,  Ю.В.Трифонов,  В.М.Шукшин  (произведения   не
менее трех авторов по выбору)
8.2 Поэзия второй половины XX в.
Б.А.Ахмадулина,      И.А.Бродский,      А.А.Вознесенский,      В.С.Высоцкий,
Е.А.Евтушенко,  Н.А.Заболоцкий,  Ю.П.Кузнецов,  Л.Н.Мартынов,  Б.Ш.Окуджава,
Н.М.Рубцов,   Д.С.Самойлов,    Б.А.Слуцкий,    В.Н.Соколов,    В.А.Солоухин,
А.А.Тарковский (стихотворения не менее трех авторов по выбору)
8.3 Драматургия второй половины ХХ в.
А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов,  М.М.Рощин  (произведение
одного автора по выбору).

КАК ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ 8 И 15.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ.

ЗАДАНИЯ 8 и15 с развернутым ответом
№ 8 – анализ эпизода       № 15 – анализ стихотворения

Лаконичный связный аргументированный ответ
в объеме  5-10 предложений.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА!!!
Приступая к выполнению задания необходимо в формулировке вопроса выявить
ключевые слова (понятия / словосочетания). Ключевые слова направляют
размышление и не позволяют уйти в сторону от ответа
на вопрос. Ключевые слова авторами сочинений могут вводиться как в тезисы,
так и в аргументы.

СТРУКТУРА РАЗВЕРНУТОГО ОТВЕТА НА ВОПРОСЫ 8 И 15

ТЕЗИС  → АРГУМЕНТЫ  →  ВЫВОД

ЛОГИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ 8 И 15

ТЕЗИС: прямой ответ на вопрос

АРГУМЕНТЫ: последовательное обоснование своего ответа с опорой на
приведенный фрагмент (анализ содержания текста)

ВЫВОД: обязательно (!) должен соотноситься с вопросом

НЕОБХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОТВЕТА НА ВОПРОСЫ 8 И 15.
•прямой связный ответ на вопрос
•опора на текст (анализ текста, цитирование)
•выявление авторской позиции входе комментария (анализа) текста
•использование теоретико-литературных понятий
•обобщение наблюдений над текстом
•отсутствие фактических ошибок
•соблюдение норм речи.

Вопросы для самопроверки ответа к заданиям 8 и 15
Даёте ли вы прямой связный ответ на вопрос с учётом авторской позиции?
Насколько убедительно вы аргументируете тезисы своего ответа, привлекая
текст художественного произведения?
Не подменяете ли свои рассуждения пересказом произведения?
Допускаете ли фактические и речевые ошибки?

КАК ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ  9 И  16.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ.

             Вопросы 9 и 16 (привлечение литературного контекста)

    • указать не менее двух примеров
    • обосновать каждый из примеров;
    • сопоставить каждый из примеров с исходным текстом в заданном
      направлении анализа

   ПОЗИЦИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ ТЕКСТОВ

В каких произведениях русских классиков изображены поединки и в чём можно
сопоставить эти произведения с поэмой М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
В каких произведениях русской классики изображено противостояние рабов и
господ и в чём его можно сопоставить с историей, изображённой в проведённом
фрагменте?
Кто из русских классиков изображает в своих произведениях героев, способных
на жертву? В чём можно сопоставить эти произведения с рассказом М. Горького
«Старуха Изергиль»?
В каких произведениях русской лирики звучит тема разлуки и как они
перекликаются со стихотворением В.В. Маяковского «Лиличка!»?

Вопросы для самопроверки ответа к заданиям 9 и 16.

   1. Сколько произведений для сопоставления называете в работе (более двух,
      два, одно, ни одного)?
   2. Указаны ли авторы всех этих произведений? Нет ли фактических
      неточностей?
   3. Обоснован  ли  выбор  каждого  из  произведений  для  сопоставления  с
      исходным  текстом   (обоснован   выбор   двух   произведений,   одного
      произведения, выбор произведений не обоснован)?
   4.  Убедительно  ли  сопоставлено  каждое  из  выбранных  произведений  с
      предложенным текстом (убедительно сопоставлены два произведения,  одно
      произведение, оба произведения не сопоставлены с предложенным тестом)?
   5. Выдержан ли в  процессе  сопоставления  тот  аспект  анализа,  который
      указан в вопросах 9 и 16?
   6. Соотносится ли ваш ответ с ключевыми словами в формулировке заданий  9
      и 16?  (Аспект  анализа,  заданный  в  вопросе,  выдержан  в  процессе
      сопоставления обоих произведений, одного произведения, не выдержан при
      сопоставлении обоих произведений.)
   7. Найдите в работе фактические ошибки.

   ВАЖНО!!! Не забывайте, что задания 8, 9, 15, 16 подразумевают развёрнутый
   ответ, но никак не сочинение на свободную тему. Формулируйте ответ на
   поставленный вопрос чётко, как можно более конкретно, избегая
   многословных размышлений. Залог успешного выполнения заданий ЕГЭ по
   литературе всех типов — знание текстов литературных произведений,
   включённых в кодификатор, а также другого литературного материала,
   который вы можете использовать при выполнении заданий 9 и 16,
   ориентированных на проблемно-тематическое сопоставление текстов. Поэтому
   такой критерий качества выполнения заданий с развёрнутым ответом, как
   фактологическая точность, считается обязательным при оценивании заданий
   всех типов.

 Задание 17 (сочинение-рассуждение).
Объем не менее 200 слов
Три варианта тем:
17.1 – древнерусская литература,
литература XVIII века,
литература XIX века (первая половина)
17.2 - литература XIX века (вторая половина)
17.3 – Литература конца XIX – XX веков

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 17
К1. Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений
с опорой на авторские суждения.
К2. Уровень владения теоретико-литературными понятиями.
 К3. Обоснованность привлечения текста произведения.
К4. Композиционная цельность и логичность изложения.
К5. Следование нормам речи.

АЛГОРИТМ  НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЯ 17.

    • Внимательно прочитать вопрос. Выделить ключевые слова
     (понятия, словосочетания).
    • Сформулировать тезис / тезисы. Соотнести свои тезисы с формулировкой
      вопроса.
    • Обосновать каждый тезис аргументами с привлечением
        литературного текста и с учетом авторской позиции.
    • Сформулировать вывод. Вывод необходимо соотнести с формулировкой
      вопроса, чтобы не нарушить логику рассуждений в самом конце.
    • Проверить текст на соответствие речевым и стилистическим
    нормам.

ВАЖНО!!! В задании 17 от вас требуется написать сочинение
литературоведческого характера. Вам предлагаются конкретные вопросы: об
особенностях произведения, о проблемах, о конфликте, об основных мотивах
произведений, о перекличках с другими произведениями, темами и т. д. Не
путайте задание 17 с той работой, которую вы уже писали на итоговом
сочинении в декабре. В итоговом сочинении предполагалась немного другая
работа. Там требовалось написать сочинение мировоззренческо-философского
характера с опорой на литературный материал. Здесь же — литературоведческое
исследование, в котором вы должны продемонстрировать свои знания по теории
литературы и свой кругозор, а также умение анализировать, аргументировать
свою точку зрения и делать выводы. В любом случае учащийся во всех видах
сочинения должен показать, что он начитан. Но в итоговом сочинении
литературный материал вы выбираете сами, он может быть взят даже не из
школьной программы. А задание 17 — это конкретно поставленный вопрос,
который предполагает конкретный ответ с учётом ваших знаний по литературе
как предмету, конечно же, с оглядкой на личную начитанность и умение
рассуждать. В любом случае, готовясь качественно к итоговому сочинению, вы
«убиваете двух зайцев»: и к сочинению, обязательному для всех, готовитесь,
и для сочинения на ЕГЭ по литературе тоже накапливаете материал для
размышлений.

ВОЗЬМИ НА ЗАМЕТКУ!!!

РАБОТА С ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПОНЯТИЯМИ
ЭПИЧЕСКИЕ И ДРАМАТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.Сюжет (цепь событий): этапы развития сюжета (экспозиция,
завязка конфликта, развитие действия, кульминация, развязка)
2.Персонаж (персонажи): портрет, деталь, характеристика
персонажа через событие, психологизм, композиционные принципы системы
персонажей (контраст, противопоставление, двойничество);
герои-антиподы, антагонисты, двойники.

РАБОТА С ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПОНЯТИЯМИ
ЛИРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
1.Развитие лирического образа-переживания. Композиционные особенности
стихотворения.
2.Изобразительно-выразительные средства.

 ЭТО НАДО ЗНАТЬ!!!
 ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (по кодификатору)

1.1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА

  Искусство – довольно специфическая область деятельности  человека.  Через
искусство человек может выразить  себя  и  свои  переживания,  свое  видение
мира.   В   основе   всех   произведений    искусства    лежит    окружающая
действительность. Через искусство человек также познает мир, самого  себя  и
других людей – человечество в целом, – приобщается  к  опыту  других  людей.
Искусство отображает действительность через  художественные  образы,  однако
художественная действительность отличается от реальной действительности.
  Существуют разные виды искусства: музыка, живопись и графика, скульптура,
архитектура, хореография, киноискусство, художественная  фотография,  театр,
художественная литература. Каждый из этих видов  искусства  использует  свои
инструменты – музыка использует ноты  для  записи  звука,  танец  использует
движения тела, архитектура использует формы, живопись –  цвет  и  линии  для
создания  художественного  образа.  Единственный  инструмент  художественной
литературы  как  вида  искусства  –  это   слово.   Слово   как   инструмент
художественной литературы выделяет этот вид искусства среди  всех  остальных
– только художественная литература способна отразить процесс мышления  через
диалоги, монологи и внутреннюю речь героев.
                               Виды искусства:
1) изобразительные (живопись, театр)
2) пространственные (архитектура, скульптура)
3) выразительные (литература, музыка)
4) временные (литература, музыка, театр)
  Художественная  литература  тесно  связана  со  многими  другими   видами
искусства. Если бы Чехов, Островский и Грибоедов и сами не писали  бы  пьесы
и другим не давали писать, то театра как вида искусства бы просто  не  было.
Художественная литература в сочетании с другими видами искусства дает  очень
интересные результаты.
  Художественная  литература + музыка = песни, оперы
  художественная литература + актерское мастерство = театр
  художественная литература + танец  +  музыка  +  актерское  мастерство  =
мюзикл

  1.2. ФОЛЬКЛОР. ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА
               Жанры устного народного творчества (фольклора)
|Название  |Краткая характеристика                    |Примеры художественных     |
|жанра     |                                          |произведений               |
|Сказка    |Эпическое повествование, преимущественно  | «Колобок»,                |
|          |прозаического характера, с установкой на  |«Липовая нога»;            |
|          |вымысел; отражает древнейшие представления|«Василиса Премудрая», «Лиса|
|          |народа о жизни и смерти, о добре и зле;   |и журавль», «Заюшкина      |
|          |рассчитана на устную передачу, поэтому    |избушка»                   |
|          |один и тот же сюжет имеет несколько       |                           |
|          |вариантов                                 |                           |
|Былина    |Повествовательное сказание о богатырях,   |«Три поездки Ильи Муромца»,|
|          |народных героях, написанное особым        |«Вольга и Микула           |
|          |былинным стихом, для которого характерно  |Селянинович»               |
|          |отсутствие рифмы                          |                           |
|Песнь     |Музыкально-поэтический вид искусства;     |Песни о С. Разине,  о Е.   |
|          |выражает определенное идейно-эмоциональное|Пугачеве                   |
|          |отношение к жизни человека                |                           |
|Малые жанры фольклора                                                              |
|Загадка     |Поэтическое описание какого-либо предмета |«Висит сито, не руками     |
|            |или явления, основанное   на сходстве или |свито»                     |
|            |смежности с другим предметом, отличающееся|(паутина)                  |
|            |краткостью, композиционной четкостью      |                           |
|Пословица   |Краткое образное ритмически организованное|«Семеро одного не ждут»    |
|            |народное выражение, обладающее            |                           |
|            |способностью к многозначному употреблению |                           |
|            |в речи по принципу аналогии               |                           |
|Поговорка   |Выражение, образно определяющее суть      |«Легок на помине»          |
|            |какого-либо жизненного явления и дающее   |                           |
|            |ему эмоциональную оценку; не содержит     |                           |
|            |законченной мысли                         |                           |
|Скороговорка|Шутливое выражение, намеренно построенное |«Ехал Грека через реку,    |
|            |на сочетании трудно произносимых вместе   |видит Грека в реке рак,    |
|            |слов                                      |сунул Грека руку в реку;   |
|            |                                          |рак за руку Грека цап»     |
|Частушка    |Короткая, исполняемая в быстром  темпе    |«Пойду плясать.            |
|            |рифмованная песенка, быстрый поэтический  |Дома нечего кусать.        |
|            |отклик на событие бытового или            |Сухари да корки,           |
|            |общественного характера                   |А на ногах опорки».        |

                                   Сказка
|Народная                                   |Литературная                          |
|Автор – коллективный (народ)               |Автор – конкретное лицо               |
|Есть исполнители сказок - сказители        |Исполнителя как такового нет          |

Примечание: сказитель отличается от писателя тем, что стремится  не  создать
сказку, а передать услышанное от кого-то.
|Народная                                   |Литературная                          |
|Существует в устной форме                  |Создается в письменной форме          |
|Текст вариативен – каждая сказка существует|Текст каноничен (не допускается       |
|в нескольких вариантах (сказитель может    |произвольное внесение изменений)      |
|вносить изменения)                         |Образ героя предельно индивидуален    |
|Образ героя предельно типизирован: герой,  |Сюжет не ограничен набором каких-либо |
|вредитель, даритель, искомый персонаж      |мотивов (число вариантов ничем не     |
|Набор сюжетов ограничен определёнными      |ограничено)                           |
|мотивами                                   |Поэтика определяется творческой       |
|Поэтика традиционна, используется          |манерой автора                        |
|ограниченный набор                         |Время создания сказки или известно,   |
|изобразительно-выразительных средств       |или определяется  с высокой степенью  |
|Время создания определить невозможно; по   |точности по приметам времени в тексте |
|отдельным признакам можно установить время |                                      |
|бытования сказки                           |                                      |

                    Разновидности сказки (по содержанию)
|Разновидность                               |Примеры                               |
|О животных                                  |«Лисичка-сестричка и волк»            |
|Социально-бытовая                           |«Жадная старуха»                      |
|Волшебная                                   |«Василиса Прекрасная»                 |
|Авантюрная                                  |«Мальчик с пальчик»                   |

                      Разновидности песни (по тематике)
|Лирическая:                                 |историческая                          |
|1) обрядовая                                |                                      |
|2) любовная                                 |                                      |
|3) колыбельная                              |                                      |

                     Разновидность былины (по тематике)
|Разновидность                               |Примеры                               |
|Героическая                                 |«Илья Муромец и Соловей-разбойник»    |
|Социально-бытовая                           |«Садко»                               |

1.3 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВРЕМЯ И ПРОСТРАНСТВО
ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ  —  важнейшее  понятие  эстетики;  специфическая  форма
познания и  отражения  действительности  искусством,  неотъемлемое  свойство
искусства;  результат  художественного  обобщения;  все,  что   обращено   к
воображению и чувству, а не рассудку. О. X. неотделим от  своего  объективно
существующего материального прообраза (О. Х. — это  непременно  образ  чего-
либо; это не сама жизнь, а картина жизни) и в то же  время  является  своего
рода выражением  взгляда  автора  на  данный  прообраз,  отношения  к  нему,
выражением  духовного  мира  и  мира  идей  автора.   Помогает   не   просто
механически воспроизвести то или иное явление действительности,  но  увидеть
и выразить его сущность.
О. Х. создается с  помощью  типизации,  обобщения,  вымысла  (условности)  и
имеет самостоятельное эстетическое  значение.  Является  формой  чувственно-
образного восприятия мира (в противоположность понятийно-логическому).
ХУДО́ЖЕСТВЕННОЕ   ВРЕ́МЯ   И   ХУДО́ЖЕСТВЕННОЕ   ПРОСТРА́НСТВО   —   важнейшие
характеристики    художественного    образа,    организующие    композицию
произведения и обеспечивающие его восприятие как  целостной  и  самобытной
художественной действительности.
Время  и  пространство  в  литературе  представляют  собой   своего   рода
условность, от характера которой  зависят  разные  формы  пространственно-
временной организации художественного мира.
Художественное пространство неразрывно связано с художественным  временем.
В художественном  тексте  данная  взаимосвязь  выражается  в  определенных
формах. В качестве примера рассмотрим некоторые из них:
1)   две   одновременные   ситуации   изображаются   как   пространственно
раздвинутые, соположенные (ср. пространство города и пространство  дома  в
романе «Белая гвардия М.А. Булгакова);
2) при убыстрении времени происходит сжатие пространства (ср. романы  Ф.М.
Достоевского);
3)   при   замедлении   времени   происходит   расширение    пространства,
художественными   средствами   которого   являются   детальные    описания
пространственных координат, места действия, интерьера и т.д.
Для выражения пространственных отношений и пространственных  характеристик
в  тексте  существуют  и   грамматические   средства.   Это   могут   быть
синтаксические  конструкции   со   значением   местонахождения,   бытийные
предложения,  предложно-падежные  формы  с  локальным  значением,  глаголы
движения,  глаголы  со  значением  обнаружения  признака  в  пространстве,
наречия места, топонимы и др.
В словесно-образном искусстве существуют  следующие  типы  художественного
пространства:
1) географическое пространство принадлежит к одной форм  пространственного
конструирования мира, модель которого зависит от определенных исторических
условий. Данный тип пространства обычно  представлен  в  виде  конкретного
места, обжитой  среды:  городской,  деревенской  или  природной.  Обладает
определенными      признаками      и      свойствами:      может      быть
направленным/ненаправленным, открытым, отграниченным, близким/далеким.
2) психологическое пространство отличается замкнутостью, погруженностью во
внутренний  мир  субъекта.  Ракурс   изображаемых   событий   меняется   в
зависимости от мировосприятия героя, точка зрения которого может быть  как
строго зафиксированной, статичной, так и подвижной, динамичной.
3)  фантастическое  или  волшебное  пространство,   будучи   неограниченно
большим, наполнено нереальными, как с научной, так  и  с  обыденной  точки
зрения, существами и событиями. Это чужое для человека пространство. Одной
из характерных черт является динамичность,  так  как  в  пределах  данного
локуса постоянно что-то совершается.
4) космическое пространство,  имеющее  вертикальную  ориентацию,  является
далеким для человека, наполненным свободными и независимыми от него телами
(солнце, луна, звезды).
5) социальное пространство является близким, освоенным для  человека,  так
как в нем протекает почти вся его сознательная жизнь, совершаются события,
имеющие социально-общественный характер.
Выделенные типы художественного пространства в  литературном  произведении
не отрицают, а чаще всего  взаимодействуют,  взаимопроникают  и  дополняют
друг друга.

ПОТРЕНИРУЕМСЯ.
Задание  №1.Из  приведенного   ниже   материала   для   справки   выберите
соответствующее каждому из теоретико-литературных  понятий  определение  и
запишите его в нужную строку.
Тема —
2.Идея —
3.Проблема —
4.Композиция —
5.Конфликт —
6.Сюжет —
7.Экспозиция —
8.Завязка —

9.Кульминация —
10.Развязка —
11.Эпилог —
12.Портрет —
13. Пейзаж —
14. Деталь —
15. Реплика -
16. Ремарка —
17. Монолог —
18. Диалог —
19. Персонаж —
   Материал для справки:
   1.Вступительная,   исходная   часть   сюжета,   изображение   условий   и
обстоятельств, предшествовавших началу  действия;  знакомит  с  персонажами,
обстановкой, временем и обстоятельствами действия.
Изображение внешности героя как средство его  характеристики,  разновидность
описания.
Момент  наибольшего   напряжения   в   развитии   действия   художественного
произведения, вершина конфликта.
Краткие  указания  или  пояснения  автора  в   драматическом   произведении,
характеризующие  жесты,  мимику,  интонацию,  темп  речи  героев,  а   также
описание обстановки действия, состава персонажей и т.д.
Выразительная подробность в произведении, несущая значительную  смысловую  и
эмоциональную нагрузку.
Сложный вопрос, исследуемый автором в  произведении  (может  получить  ответ
или остаться неразрешенным).
Положение действующих лиц, которое сложилось  в  произведении  в  результате
развития изображенных в нем событий.
Круг жизненных явлений, отобранный и освещенный писателем  в  художественном
произведении с определенных мировоззренческих позиций.
Развернутое высказывание одного  персонажа,  обращение  к  собеседникам  или
самому себе.
  Ряд  связанных  между  собой  и  последовательно  развивающихся  жизненных
событий,  составляющих   непосредственное   содержание   эпического,   лиро-
эпического или драматургического произведения.
11.   Главная   обобщающая   мысль,   лежащая   в   основе   художественного
произведения, выражающаяся в образной форме.
12. Событие, с  которого  начинается  конфликт,  действие  в  художественном
произведении и которое влечет за собой все последующие существенные  события
сюжета.
13. Фраза, произнесенная одним персонажем  произведения  в  ответ  на  слова
другого.
14. Построение произведения,  расположение  его  составных  частей,  порядок
изложения событий.
15. Изображение картин природы в художественном произведении,  разновидность
описания.
16. Общее название любого действующего лица литературного произведения.
17.Острое столкновение характеров  и  обстоятельств,  взглядов  и  принципов
жизни, положенное в основу действия.
18.Заключительная  часть  произведения,  сообщающая  о  дальнейших   судьбах
героев; при  этом  излагаются  события,  которые  произошли  с  действующими
лицами после окончания основного сюжета.
19.Разговор  двух  или   нескольких   лиц   в   литературном   произведении,
представленный в форме отдельных высказываний.

Задание№2. Выполните тест.

                     Часть 1 «Часто встречаемые вопросы»
   1. Укажите роды  литературы
   1) роман       2)  эпос      3)  драма        4)  лирика      5)  повесть
      6)рассказ        7) стихотворение
   2. Как называются устойчивые сочетания, например «дважды убить нельзя»?
   3. Каким термином принято называть устойчивые словосочетания слов,  смысл
      которых может быть идентичен значению одного слова?
   4. Как  в  литературоведении  называется  авторское  указание  на  жесты,
      мимику, интонацию, движения актёров в драматическом произведении?
   5. Укажите название авангардистского течения в поэзии XX века,  оказавшее
      влияние на творчество С.Есенина
   1) символизм        2) классицизм      3)  имажинизм        4)  романтизм
      5) футуризм
   6. Как  называется  направление  литературы  второй  половины  XIX  века,
      характеризующееся      отражением      жизненных      закономерностей,
      взаимоотношений человека и среды, к которому принадлежит  произведение
      А.Н.Островского «Гроза»?
   1) Футуризм     2) символизм     3)классицизм     4) реализм      5)
      акмеизм
   7. Назовите термин, которым в литературоведении называют художественное
      преувеличение
   8. Как в литературоведении называют тип героя, имеющего невысокое
      социальное положение, к которому принадлежит Акакий Акакиевич?
   9. Как называется тип вопроса, не требующего ответа и нередко являющегося
      скрытым утверждением?
  10. Назовите тип композиции, характеризующийся финальным возвращением к
      исходной мысли, образу.
                     Часть 2 «Редко встречаемые вопросы»
  11. Назовите категорию поэтики литературного произведения, которая, наряду
      с пространством, являясь одной из форм бытия и мышления, позволяет
      дать всестороннюю характеристику жизни героев
  12. Как называется четырнадцатистишной строфы с особой системой рифмовки?
  13. Каким термином принято обозначать в литературоведении максимально
      ослабленное повествовательное начало лирики А.А.Фета, когда
      преобладающие в тексте существительные называют яркие зрительные и
      слуховые впечатления героя?

  14. Каким термином принято определять центральный предмет изображения и
      лирического переживания?
  15. Каким термином принято обозначать многозначный иносказательный образ,
      основанный на общности предметов?
                            Часть 3 «Соотнесение»
16. Соотнесите произведение и его автора с жанровой принадлежностью.
|Произведение и автор                |жанр                                     |
|А) Н.М.Карамзин «Бедная Лиза»       |1) комедия                               |
|Б) Д.И. Фонвизин «Недоросль»        |2) элегия                                |
|В) В.А. Жуковский «Светлана»        |3) послание                              |
|                                    |4) баллада                               |
|                                    |5) повесть                               |

17. Соотнесите произведение и его автора с жанровой принадлежностью.
|Произведение и автор                     |жанр                                |
|А) А.С. Грибоедов «Горе от ума»          |1)  поэма                           |
|Б) А.С. Пушкин «К Чаадаеву»              |2) роман                            |
|В) А.С. Пушкин «Капитанская дочка»       |3)  элегия                          |
|                                         |4) комедия                          |
|                                         |5) послание                         |

18. Соотнесите произведение и его автора с жанровой принадлежностью.
|Произведение и автор                               |жанр                       |
|А) А.С. Пушкин«В Сибирь» («Во глубине сибирских    |1)  поэма                  |
|руд…»                                              |                           |
|Б) А.С. Пушкин «Повести Белкина»                   |2) роман                   |
|В) А.С. Пушкин «Медный всадник»                    |3) цикл повестей           |
|                                                   |4) комедия                 |
|                                                   |5) послание                |

19. Соотнесите название литературного направления и его лексическим
значением.
|название          |Лексическое значение                                        |
|А) Классицизм     |1)  Изображение личной жизни человека, его задушевных чувств|
|Б) Сентиментализм |2) общее название художественных авангардистских движений   |
|                  |1910-х  - начала 1920-х годов XX века прежде всего в Италии |
|                  |и России. Для этого направления характерно отрицание        |
|                  |культурных традиций, попытка создать искусство, устремленное|
|                  |в будущее                                                   |
|В) Романтизм      |3) Изображение человека главным образом со стороны его      |
|                  |обязанностей перед государством                             |
|                  |4) Изображение человека разносторонне.  Типические характеры|
|                  |в типических обстоятельствах                                |
|                  |5) изображение душевной жизни человека, мира его чувств и   |
|                  |страстей, наделение  героев чувствами и страстями           |
|                  |исключительной  силы, поступки героев в  необычных условиях |

20. Найдите ошибку (ошибки)
                        Основные признаки футуризма:
1) бунтарство, анархичность мировоззрения, выражение массовых настроений
   толпы;

2) отрицание культурных традиций, попытка создать искусство, устремленное в
   будущее;

3) бунт против привычных норм стихотворной речи, экспериментаторство в
   области ритмики, рифмы, ориентация на произносимый стих, лозунг, плакат;

4) перекличка с минувшими литературными эпохами, широчайшие эстетические
   ассоциации, «тоска по мировой культуре»;

5) поиски раскрепощенного «самовитого» слова, эксперименты по созданию
   «заумного» языка;

6) культ техники, индустриальных городов;

7) пафос эпатажа.

Задание №3.
Выберите из приведенного списка произведений те, в которых рассматривается
тема подвига на войне, и запишите их номера в ответе:
     1. А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»
     2. М.Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова»
     3. Н.В. Гоголь. «Мертвые души»
     4. Л.Н. Толстой. «Война и мир»
     5. И. С. Тургенев. «Отцы и дети»
     6. М.А. Шолохов. «Судьба человека»
     7. М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита»
     8. А.Т. Твардовский. «Василий Теркин»
   Ответ:
____________________________________________________________________________

   Задание №4.
   Выберите из приведенного списка произведений  те,  в  которых  поставлена
проблема взаимоотношений личности и государства,  и  запишите  их  номера  в
ответе:
 1. Д.И. Фонвизин. «Недоросль»
 2. А.С. Пушкин. «Медный всадник»
 3. И.А. Гончаров. «Обломов»
 4. А.П. Чехов. «Вишневый сад»
 5. А.А. Ахматова. «Реквием»
 6. А.А. Блок. «Двенадцать»
 7.А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича»

Ответ:
____________________________________________________________________________
_

Задание №5.
   В каких произведениях русской литературы создается образ «героя времени»?
Назовите не менее трех произведений.

   Ответ:
____________________________________________________________________________
_

   КЛЮЧИ.
1.Тема —  Круг  жизненных  явлений,  отобранный  и  освещенный  писателем  в
художественном произведении с определенных мировоззренческих позиций.

2.Идея  —   Главная  обобщающая  мысль,  лежащая  в  основе  художественного
произведения, выражающаяся в образной форме.

3.Проблема — Сложный  вопрос,  исследуемый  автором  в  произведении  (может
получить ответ или остаться неразрешенным).

4.Композиция — Построение произведения, расположение его  составных  частей,
порядок изложения событий.

5.Конфликт — Острое столкновение  характеров  и  обстоятельств,  взглядов  и
принципов жизни, положенное в основу действия.

4.Сюжет  —  Ряд  связанных  между  собой  и  последовательно   развивающихся
жизненных  событий,  составляющих  непосредственное  содержание  эпического,
лиро-эпического или драматургического произведения.

7.Экспозиция — Вступительная, исходная часть сюжета, изображение  условий  и
обстоятельств, предшествовавших началу  действия;  знакомит  с  персонажами,
обстановкой, временем и обстоятельствами действия.

8.Завязка  —  Событие,  с   которого   начинается   конфликт,   действие   в
художественном произведении  и  которое  влечет  за  собой  все  последующие
существенные события сюжета.

9.Кульминация  —   Момент  наибольшего  напряжения   в   развитии   действия
художественного произведения, вершина конфликта.

10.Развязка — Положение действующих лиц, которое сложилось в произведении  в
результате развития изображенных в нем событий.

11.Эпилог —  Заключительная  часть  произведения,  сообщающая  о  дальнейших
судьбах  героев;  при  этом  излагаются   события,   которые   произошли   с
действующими лицами после окончания основного сюжета.

12.Портрет — Изображение внешности героя как  средство  его  характеристики,
разновидность описания.

13. Пейзаж —  Изображение  картин  природы  в  художественном  произведении,
разновидность описания.

14. Деталь — Выразительная подробность в произведении, несущая  значительную
смысловую и эмоциональную нагрузку.

15. Реплика - Фраза, произнесенная одним персонажем произведения в ответ  на
слова другого.

16. Ремарка — Краткие указания или пояснения автора в драматическом
произведении, характеризующие жесты, мимику, интонацию, темп речи героев, а
также описание обстановки действия, состава персонажей и т.д.

 17. Монолог — Развернутое высказывание одного персонажа, обращение к
собеседникам или самому себе.
18. Диалог — Разговор двух или нескольких лиц в литературном произведении,
представленный в форме отдельных высказываний.

19. Персонаж — Общее название любого действующего лица литературного
произведения


title: Конспект урока "Текст. Признаки текста. Способы связи предложений в тексте" 6 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 6 классе
«Текст .Признаки текста  .Способы связи предложений в тексте».
Урок разработан и проведён Мартыновой Еленой Михайловной, учителем  МБОУ СОШ , Наро-Фоминского района
Цели урока:
Предметные:
формировать умение работать с текстом.
 формировать коммуникативную компетенцию через  углубление и расширение знаний о тексте.
совершенствовать навыки смыслового анализа текста;
сформировать понятие о тексте как о тематическом и композиционном единстве его частей.
Метапредметные:
развивать внимание, логическое мышление, активизировать мыслительную деятельность;
умение слушать и слышать, грамотно, аргументировано и связно формулировать ответы.
Личностные:
 воспитывать интерес к предмету.
Задачи:
обобщить сведения о тексте;
дать определение текста;
выявить основные признаки текста;
вспомнить типы, стили речи.
Ход урока.
1.Оргмомент.
- Ребята, сегодня мы выполняем обычную, но очень важную работу. Настройтесь на то, что навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.
Учитель :
-  Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку.
Из всех знаний и умений самым важным,самым необходимым
для жизни является,  конечно, умение   ясно, понятно говорить
на своем языке.
Л.Н. Толстой.
-Как понимаете вы смысл  этих слов? Действительно ли так важно умение понятно и  красиво говорить на родном языке? Почему?
2. Актуализация знаний.
Учитель:
- Перед вами лежит кусочек ткани и лист с напечатанным на нем текстом.
-Как вы думаете, что общего между этими предметами? (В тексте все слова и предложения, как нити ткани связаны в единое целое.)
- Предприятия, где ткут ткани, называют текстильными. Может быть, это не случайно?
- Если из ткани удалить основную нить, она может рассыпаться. Так и текст не может существовать без основной мысли. Давайте обратимся к толковому словарю и определим лексическое значение слова “текст”.
(Учащиеся работают со словарем, записывают значения слова в тетрадь)
-Оказывается, мы оказались правы в том, текст – это ни что иное, как словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью.
-Каждый из нас, конечно, отличит текст от набора предложений.
- Давайте проанализируем фрагменты из разных текстов и определим, все ли они являются полноценными текстами.     Определим, чего не хватает фрагментам, наборам предложений, чтобы стать текстами. Рассуждая так, попробуем выявить отличительные свойства текста.
- Итак, попробуйте сами определить цели нашего урока(1.  Выявить основные признаки, свойства текста;  2. Учиться   анализировать  чужой текст;  3.Создавать собственные тексты разных типов речи.)
3. Этап формирования  новых знаний.
Задание 1. Терминологический диктант.
Текст, абзац, микротема, тема текста, основная мысль, заголовок, ключевые слова, авторская позиция, основная мысль, последовательность, связность текста, завершенность текста, средства связи предложений в тексте.
-  Перед вами кусочек  ткани, он состоит из множества нитей, крепко скрепленных между собой, так и текст состоит из нескольких предложений, которые связаны друг с другом по смыслу и грамматически. Если из куска ткани мы вынем одну нитку, то мы испортим ткань. Так и любой текст, потеряв одно или несколько предложений, может потерять смысл.
- Ребята, перед вами кусок черной ткани, все нити в нем крепко сплетены, он прочен, но не радует нашего глаза. А вот кусочек цветной ткани, он красив и навевает на нас хорошее настроение.
- Почему?
(  Для создания этой ткани использовались нитки разных цветов).
- Когда мы в тексте используем разные средства    связи, мы делаем его ярче, образнее, он становится более доступным для окружающих.  Мы уже знаем, что в русском языке существуют различные средства связи предложений в текст. Давайте вспомним их. Вспомнить нам поможет таблица на странице 102 учебника. Работа с таблицей.
2 задание. Сегодня вы работаете в группах.Для этого нужно помнить правила работы в группе. (Слайд)
У вас на столах распечатки.Вам следует ответить на вопросы. (Слайд)
Это текст?
Что необходимо изменить, чтобы получился текст?
Создайте текст. Назовите свойство текста, которое вы обнаружили. Запишите получившийся текст.
Работа с деформированным текстом (текст спроецирован на доску, справа – деформированный текст, слева (закрыт) правильный текст).
(Работа в группах)
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники. (А.И. Куприн).
Сентябрь был отменно сухим и солнечным, и в середине месяца вернулись погожие летние денечки. Сосны стояли на солнце, барабанно-звонкие голоса птиц были слышны за километр, земля бордовела крупными ягодами брусники.
Тайга была такой чистой, словно осень прошлась по ней свистящей метлой, и во всем мире жила прозрачность, грустность, ощущение легкой тревоги. (А.И. Куприн)
-Прочитаем, что у вас получилось.Какой признак помог создать текст?
Заполняем по ходу урока таблицу «Признаки текста»
На доске. Последовательность предложений, соответствующая последовательности событий в повествовании, связь между предложениями , т.е. цельность, связность текста. (Композиция)
По какому принципу вы разделили на абзацы?
Что такое абзац?( Слайд)
Абзац:
1) красная строка, отступ в начале строки;
2) часть текста между двумя такими отступами. Второе представляет для нас главный интерес.
Обратимся к словарю.
Абзац служит для выделения основной микротемы, для перехода от однойосновной микротемы к другой. Абзац отражает тот или иной этап в развитии действия произведения.
Что такое микротема?
Запись в таблице«Признаки текста»  абзац, микротема.
О чем этот текст? Какова его тема?
Вот тезисный конспект работы:
1. Тема (про что?): осень в тайге. Основная мысль (что именно сказано про это ЧТО?): неимоверная красота, красочность этого времени года в тайге все-таки навевает грусть.
2. Ключевые слова (самые важные, опорные,  смыслообразующие, те, на которых держится ткань текста. Как правило, ключевое слово в разных вариантах не раз повторяется, поэтому правомерно говорить о группах ключевых слов):
- Осень, сентябрь, денечек (время года).
- Солнечный, погожий летний денечек, на солнце (погода).
- Прозрачность, чистота тайги, голоса птиц слышны за километр (общая прозрачность воздуха).
- Цвет солнца, ягод, осени и тревоги – желто-красная гамма; неба – синяя гамма (цвета умирания, увядания, грусти). Цветовая гамма
3 задание. Анализ предложенных учащимися заголовков. Заголовок “Бабье лето в тайге” соотносится с темой текста, он менее художествен, чем заголовок “Таежная красота увядания”, соотносящийся с основной мыслью текста.
4 задание.
- Какие вы знаете стили речи?( Слайд) Ответы учеников.
Художественный стиль текста.
 доказательства:
- Образность: денечки (короткие, теплые, приятные, и автор относится к ним с одобрением – уменьшительно-ласкательный суффикс); метафоры (денечки вернулись, земля бордовела ягодами, прозрачность и грустность жили), сравнения (словно осень прошлась свистящей метлой, барабанно-звонкие голоса),гипербола (жила грусть).
Приходилось ли вам слышать об авторской позиции? Приведите примеры из произведений.
- Авторская позиция: денечки; слышны за километр (разговорность как отражение искренности и благостного состояния автора).
- Информация в тексте не претендует на актуальность, как это было бы в публицистическом тексте.
Какие типы речи вам знакомы?Ответы учеников.
5 задание.
 Тип речи – описание:
 доказательства:
- описан один  факт (осень в тайге);
- этот факт дан в статике (констатация признаков бабьего лета в тайге).
Языковые приметы:
слова со значением признаковости (прилаг., абстрактные сущ., гл. “бордоветь”), способ выражения предикативности – составные именные сказуемые (был сухим и солнечным,   была чистой, прошлась метлой),
синтаксические конструкции (однородные члены, сложносочиненные предложения с союзом И со значением “одновременности”, бессоюзные сложные предложения со значением “перечисление одновременного”, сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения).
Посмотрим на свою таблицу «Признаки текста». Перечислим их.( Слайд).Появляются по очереди слова.
-Насколько вы поняли новый материал, нам поможет узнать выполненный вами тест.
4.  Этап усвоения и закрепления нового материала.
Задание 1. Тест«Верные и  неверные высказывания» (тестовые  задания у каждого учащегося).

-Проверим себя. Оцените свои знания сами ( 0 ошибок-«5»,1-2 ошибки-«4», 3-4-«3»,более 4 ошибок- «2»).
- Сегодня мы обращались к тексту об осени, но за  окном уже почти  зима, и в связи с этим задание по группам: создать свой текст, учитывая все признаки текста.
Задание 2.
- Создать текст в указанном стиле и типе
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4

-Зачитаем получившиеся тексты. Оцените работы своих товарищей из других групп с точки зрения стилевой и типовой принадлежности. Выставите отметки.
5.Подведение итогов урока.
-Что нового добавилось сегодня в  «копилку» ваших знаний о тексте? Где вы можете использовать эти знания?
Выставление оценок.
6.  Домашнее задание.Выполнить упражнение 181.Проанализировать текст по плану ( устно), упражнение 182. Создать текс-описание на тему « Первый снег» с использованием цепной связи.


title: Дидактический материал по математике "Случаи вычитания из числа 11" 1 класс

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»
 Мамонтовского района  Алтайского  края

Дидактический материал по математике для 1 класса по теме "Случаи табличного сложения с переходом через десяток".

Составитель:
Ниданова И.В.,
учитель  начальных  классов

село  Мамонтово
2019  год

Источник:
 Моро М.И., Волкова С.В. Математика 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.    Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018