title: Методическая разработка занятия "Кольчатые черви. Дождевой червь" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка занятия
«Кольчатые черви. Дождевой червь»
Цель занятия:
познакомиться  с особенностями  кольчатых червей на примере дождевого червя .
Задачи занятия:
Образовательные:
- формировать понятие кольчатые черви;
- изучить внешнее строение  кольчатых червей на примере дождевого червя;
- расширить знания учащихся о роли дождевых червей в природе и жизни человека;
- продолжить формирование умений сравнивать и анализировать.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к предмету зоология;
- развивать навыки работы с живыми материалами;
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе;
- воспитывать ответственное отношение к выполнению порученных заданий.
 Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, влажные препараты нереиды, пескожила, дождевых червей, медицинская пиявка, ложноконская пиявка, банка с живыми дождевыми червями в почве, ванночки, лист бумаги, репчатый лук, лупы.
Методы обучения: словесный метод беседы, практический метод. Наглядный метод (ИКТ). Применение мультимедийной презентации позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оптимально использовать время на занятии, развивать внимание, память.
Методические рекомендации: материал по дождевым червям необходимо заготавливать осенью. Для этого нужно накопать на огороде с хорошо удобренной почвой крупных дождевых червей и вместе с почвой принести их в кабинет. Время от времени почву увлажняют и добавляют сверху растительные остатки для питания червей. Так можно содержать червей целый год. Их можно использовать на практических занятиях, а также проводить опыты по планам индивидуальных работ.
Такие занятия в кружковой деятельности имеют большое значение для учащихся. В дальнейшем дети смогут применять свои знания в школе на предмете зоология.
Занятие проходит в форме лабораторной работы. Так как для такой возрастной категории обучающихся тему «Кольчатые черви. Дождевой червь» целесообразно изучать практически с применением наглядного материала.  На занятии обучающиеся знакомятся с особенностями внешней организации дождевого червя как представителя типа кольчатые черви, класса малощетинковые, и их ролью в природе и жизни человека. Изучение материала опирается на жизненный опыт учащихся и ранее изученные знания по предмету «Окружающий мир».
Занятие рассчитано на детей 2-4 классов, апробировалось на учащихся объединения «Юный зоолог» второго года обучения (8-10 лет). Занятие проводилось на базе Детского эколого-биологического центра в рамках регионального семинара по теме «Использование современных технологий в повышении эффективности эколого-биологического образования и воспитания» в 2010 году.
Ход занятия
 Великий ученый Чарльз Дарвин говорил: «Нельзя не удивиться, когда подумаешь о том, что весь растительный слой уже прошел через тело этих организмов и через несколько лет снова пройдет через них. Плуг принадлежит к числу древнейших и имеющих наибольшее значение изобретений человека; но еще задолго до его изобретения почва правильно обрабатывалась этими организмами, и всегда будет обрабатываться ими. Сомнительно, чтобы нашлись еще другие животные, которые в истории земной коры заняли бы столь видное место".
Ребята, как вы думаете, о каком удивительном организме говорил великий ученый? (дождевой червь)
Ученый изучал дождевых червей всю свою жизнь. Чарльз Дарвин был первым, кто внимательно пригляделся к дождевым червям и оценил их роль в природе.
Итак, тема сегодняшнего занятия «Кольчатые черви. Дождевой червь». Дождевые черви относятся к типу кольчатые черви. Почему они относятся к типу кольчатые черви, мы узнаем в ходе нашего занятия.
Скажите, ребята,  а все вы  когда-нибудь видели настоящих дождевых червей?
 Где вам приходилось встречаться с этими удивительными организмами? В каких местах особенно много дождевых червей? И в  какое время года мы их встречаем особенно много?
Черви -  очень распространенная группа животных. Кольчатые черви могут обитать не только в почве, но и населяют моря, обитая от мелководья до больших глубин. Некоторые представители встречаются в пресноводных бассейнах, например в оз. Байкал. Большинство видов живут на дне, но некоторые обитают в толще воды. Одни весьма подвижны и способны ползать по дну и плавать, другие зарываются в грунт, третьи постоянно живут в трубкообразном домике, построенном из извести или органических веществ, выделяемых покровами червя.
Длина тела кольчатых червей - от  до . Самый  крупный - земляной червь - из Австралии – достигает в длину .
Наиболее распространенные кольчатые черви – дождевой червь - студентам-биологам более знакомы как организмы для вскрытия и изучения строения; для рыбаков они - наживка для ужения рыбы; а для обычного человека это просто организмы – обитатели почвы.
Как вы уже поняли, главный представитель типа кольчатые черви – это дождевой червь.
- Почему дождевые черви получили такое название?
Дождевые черви ведут подвижный, роющий образ жизни, выползая во время дождя.
- Ребята, как вы считает, почему они выползают во время дождя? Возможные причины:
1. изменение температуры почвы, которое они чувствуют, когда падает дождь. Большинство дождевых червей живут глубоко под землей, благодаря теплой температуре под слоями почвы.
2. благодаря изменению уровню кислотности почвы.
3. возможно, есть некоторые черви, которые не могут погружаться в воду на долгое время. Однако амазонский земляной червь – червь, способный не тонуть в воде, если не выползет наружу во время дождя.
6. потому, что они любят влагу. Червям нравится подниматься на поверхность, чтобы насладиться влагой на земле.
В теплое время дождевые черви держатся у поверхности. Обитают они в различных почвах. Особенно много дождевых червей в земле садов, огородов и иных почвах, удобренных навозом, где их численность может достигать 400 штук на 1 кв.м земли.
- Чем питаются дождевые черви? (Питаются дождевые черви перегноем, органическими остатками, опавшими листьями. Они втаскивают, обычно ночью, в свои норки листья, стебельки и прочее. Дождевые черви питаются также богатой перегноем почвой, пропуская её через кишечник.
Как правило, при температуре + черви освобождают кишечник и не питаются. Они уходят в более глубокие слои почвы в норки (до ) и впадают "в спячку". Весной черви просыпаются за 1,5-2 недели до оттаивания почвы (исчезновения мерзлого слоя).
Дождевые черви - существа загадочные: как они, такие мягкие и нежные, живут в почве? Как тело дождевого червя приспособлено к жизни в почве? Почва как среда обитания имеет все необходимые условия для жизни организмов. Назовите, какие это условия? (влажность, температура, воздухопроницаемость, кислотность, азот).
-Как я уже говорила, дождевые черви относятся к группе кольчатых червей. Ребята, как вы считаете, почему данный тип червей называется кольчатые? Тело состоит из отдельных колец-сегментов.
- На эти и другие мои вопросы вы сможете ответить, выполнив лабораторную работу, которая называется: «Внешнее строение дождевого червя, особенности его передвижения и реакция на раздражение».
Для этого вы будете пользоваться инструктивными карточками. По мере необходимости пользуйтесь салфетками и медицинскими перчатками. После работы с живыми объектами обязательно вымойте руки с мылом.
Итак, приступаем к выполнению лабораторной работы.

ХОД ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ
Вытащите пинцетом дождевого червя из банки и поместите в ванночку.
Рассмотрите внешнее строение дождевого червя. (Тело дождевых червей сильно вытянутое, цилиндрическое. Разделено перетяжками на очень много колец – члеников).
1.Потрогайте червя на ощупь. Выяснить, что он скользкий и для чего это необходимо (связать со средой обитания).
2.Возьмите червя за оба конца и слегка потяните его. Внимательно рассмотрите членики – кольца. Много ли их?  (Сегменты туловища внешне одинаковые, число их велико (90-600). Сделайте вывод, почему дождевых червей относят к типу кольчатые черви?
3.Отличите спинную сторону от брюшной. На спинной найдите кровеносный сосуд с кровью. Какого цвета кровь?  Окрашена в красный цвет.
4.Определите передний и задний концы тела червя. Сравните окраску и толщину переднего и заднего концов тела. (Имеется вздутый передний головной конец со ртом на нижней стороне тела и задний конец. Головной отдел имеет простое строение, лишен глаз). Вопрос – в связи с чем у дождевого червя нет глаз?
5.Найдите «поясок» на теле червя. К какому концу тела «поясок» ближе?  (к головной части). Для чего нужен поясок дождевым червям? (При размножении два дождевых червя сближаются в зоне поясков образуют общий слизистый кокон. После этого кокон уплотняется, под его защитой происходит развитие яиц.  Из кокона выходит сформировавшиеся черви, личинка не образуется. Черви откладывают коконы, из которых через 2-3 недели выходит до 10 зародышей. Каждая половозрелая особь откладывает за летний период 18-24 коконов, в каждом из которых содержится 1-21 яйца. Черви живут 10-15 лет, длина достигает десятков сантиметров. Молодые половозрелые особи весят до 1 гр.)
Также черви способны и к бесполому размножению. Для дождевых червей характерна высокая способность к регенерации. Что такое регенерация? Тело червя делится на две части, у передней регенерирует задний конец тела, у задней части – передний.
6.Зарисуйте дождевого червя. На рисунке отметьте кольца (членики), передний и задний отделы, «поясок».
Передвижение дождевого червя
Пронаблюдайте за движением червя.
Дождевой червь передвигается ползанием. При этом он сначала втягивает передний конец тела и цепляется щетинками, расположенными на брюшной стороне, за неровности почвы, а затем, подтягивает задний конец тела. Передвигаясь под землей, червь прокладывает себе ходы в почве. При этом он раздвигает заостренным концом тела землю и протискивается между ее частицами.
Передвигаясь в плотной почве, червь проглатывает землю и пропускает ее сквозь кишечник. Землю червь обычно проглатывает на значительной глубине, а выбрасывает через анальное отверстие у своей норки. Так на поверхности земли образуются длинные «шнурки» из земли и комочки, которые можно видеть летом на садовых дорожках.
Такой способ передвижения возможен при наличии хорошо развитой мускулатуры. Мышцы у дождевого червя расположены двумя слоями под кожей.
- Известно, что если вытаскивать дождевого червя, заползающего в свою норку, то его, скорее, можно разорвать, чем вытащить.
Почему? Ответить на этот вопрос вам помогут следующие наблюдения. Осторожно положите дождевого червя на лист шероховатой бумаги. Проследите за его движением. Прислушайтесь к шорохам при движении  червя, объясните их. Проведите по брюшной стороне червя пальцем в направлении от заднего конца тела к переднему. Что вы чувствуете? С помощью лупы рассмотрите щетинки - органы движения червя.
- Какова роль щетинок в передвижении червя? Щетинки облегчают передвижение червя по земле.
- Так почему, дождевого червя, заползающего в норку, скорее можно разорвать, чем вытащить? Щетинки используются также и для защиты: цепляясь ими за стенки норы, он прочно удерживается в ней.
Дождевых червей относят к типу кольчатые черви  классу малощетинковые. На каждом сегменте есть маленькие щетинки. Но они немногочисленные. У червей, роющихся в грунте (дождевой червь) щетинки немногочисленны в связи с образом жизни.
У других представителей кольчатых червей, например, нереида, афродита щетинки многочисленные и используются червями при ползании по дну водоема, а при плавании животного играют роль плавников). Их относят к классу многощетинковые.
- Ребята, скажите, пожалуйста, дождевые черви приносят пользу или вредят природе?
Роль дождевых червей в природе и жизни человека велика. Люди мало знают о дождевых червях, об этих робких и беззащитных обитателях почвы, нередко плохо к ним относятся.
Прокладывая в почве ходы, рыхлят ее и способствуют проникновению воздуха, воды к корням растений, что позволяет корням разрастаться, обеспечивая здоровый рост растениям. Перепаханная почва впитывает воду и удерживает ее внутри. Вдобавок, в такой почве лучше циркулирует воздух. Затаскивая в норы опавшие листья, они обогащают почву перегноем. Заглатывая землю и пропуская ее через кишечник, как бы проедая себе ход, усваивая при этом питательные частицы, содержащиеся в почве, улучшают почву, насыщают органическими остатками и перемешивают, рыхлят, обеспечивая доступ воздуха в более глубокие слои почвы. Таким образом, повышают плодородие почвы. Движения земляных червей поднимают на поверхность питательные вещества, находящиеся глубоко в почве. Питательные вещества поступают в верхние слои почвы, откуда растениям легче впитывать их.
- Ребята, а какой вред может нанести человек дождевым червям?
Использует их для рыбной ловли, в почву вносит химические удобрения и ядохимикаты, строит города, на территории которых лишает червей пищи, уплотняет почву,  режет при перекопке земли, скармливает скоту и т.д.
Главный враг дождевых червей - неразумный человек. Неразумными действиями и ядохимикатами человек может погубить червей и разрушить плодородие почвы. Используйте для перекопки почвы не лопату, а вилы. Разрубленные лопатой черви погибают; переуплотнение почвы губит червей, почва должна быть рыхлой, необходимо поддерживать достаточно высокую влажность почвы.
- А каких врагов дождевых червей вы можете назвать?
У дождевых червей много врагов. Наиболее опасные из них кроты, землеройки, крысы, птицы, жабы, лягушки. Крот - один из самых опасных врагов дождевых червей, уничтожает множество червей, портит грядки. Среди мелких врагов дождевых червей можно назвать сороконожек, молей, муравьев.
Некоторые виды дождевых червей занесены в Красную книгу.
Дождевые черви - являются хорошим кормом для таких крупных аквариумных рыб, как цихлиды, золотые рыбки.
Перед скармливанием рыбам их выдерживают 2 - 3 дня без корма (для освобождения кишечников от содержимого), далее на несколько часов помещают в сосуд с водой, затем ополаскивают от слизи и скармливают рыбам целиком или нарезанными.
- Ученые многих стран уделяют большое внимание изучению, разведению дождевых червей. Повышенный интерес к дождевым червям обусловлен уникальными свойствами этих представителей природы – переработка органических отходов и получение высокоэффективных органических удобрений с их помощью.
Реакция дождевого червя на раздражение
Положите червя на влажное дно ванночки. Слегка прикоснитесь к переднему и заднему концу тела червя поочередно. Определите. Какой конец тела более чувствителен.
Прикоснитесь полоской бумаги и поднесите кусочек лука  к червю.
Как изменилось его поведение? Как червь реагирует на раздражение? Каково биологическое значение?
Чувствительные осязательные нервные клетки расположены по всей поверхности его тела. Чувствительность дождевого червя к разного рода внешним раздражением довольно велика. Самые лёгкие колебания почвы заставляют его быстро прятаться, заползая в норку или в более глубокие слои почвы.
Дождевые черви способны к обучению. Были проделаны такие эксперименты. Червей поместили в лабиринт в форме буквы Т. Налево их ждала пища. Направо – слабый удар электрическим током. После нескольких ударов током, которые они получили, черви всегда безошибочно поворачивали в сторону пищи. Даже если просто прикоснуться к телу дождевого червя, он быстро уползет в норку или какое – нибудь укрытие.
 После выполнения работы всех червей возвращают в банку с перегноем и кусочками опавшей листвы.
- “Несмотря на кажущуюся примитивность, она, в отличие от других кровососов, очень щепетильна к выбору места, к которому будет присасываться. Ее привлекает кожа, не имеющая посторонних запахов, на которой оно выбирает самый теплый участок, наиболее богатый кровью. По мере насыщения она увеличивается в размерах, потому что выпивает в 5 раз больше своего веса и одновременно вбрасывает в кровоток целительную слюну”.
- О каком животном идет речь?. Также к типу кольчатые черви относится пиявка.
Пиявки – сильно измененные в связи с переходом к хищному или паразитическому образу жизни. У пиявок постоянное число сегментов. Тело вытянутое, уплощенное в спинно-брюшном направлении. На переднем и заднем концах расположены присоски. Щетинки отсутствуют. В основном пиявки пресноводные. Есть и наземные тропические пиявки, живущие во влажных местах. Большинство пиявок – кровососы. Рот у пиявки вооружен сильно зазубренными пластинками, имеющими по 33 зубчика каждая.
Пиявка – это “живой барометр”; по поведению пиявки можно предсказать погоду: опускается на дно, сворачивается в клубок, неспокойное поведение – к буре, резкой перемене погоды.
Закрепление изученного материала
Выберите из предложенных суждений правильные:
1.Дождевые черви живут в почве богатой перегноем.
2.Дождевые черви способны к регенерации.
3.Тело кольчатых червей состоит из отдельных сегментов
4.Дождевые черви – хищники.
5.На коже дождевого червя много слизистых и ядовитых желез.
6.Тип Кольчатых червей разделен на классы: многощетинковые, малощетинковые и пиявки.
7.Дождевые черви играют большую роль в почвообразовании, разлагая органические остатки.
8. Дождевые черви вредят природе.
Домашнее задание.  Повторить материал,  приготовить сообщение из дополнительной литературы о медицинском применении пиявок.
Подведение итогов занятия.

Инструктивная карточка  (раздается группе учащихся из 2-3 человек)
«Внешнее строение дождевого червя, особенности его передвижения
и реакция на раздражение»
Внешнее строение дождевого червя
1.  Вытащите дождевого червя из банки и поместите в ванночку
2.  Рассмотрите внешнее строение дождевого червя.
3. Осторожно потрогайте червя. Выяснить, какой он на ощупь и для чего это необходимо (связать со средой обитания).
4. Возьмите червя за оба конца и слегка потяните его. Внимательно рассмотрите членики – кольца. Много ли их?
5. На спинной стороне найдите кровеносный сосуд с кровью
6. Определите передний и задний концы тела червя.
7. Сравните окраску и толщину переднего и заднего концов тела.
8. Найдите «поясок» на теле червя. К какому концу тела «поясок» ближе?
Зарисуйте дождевого червя. На рисунке отметьте кольца (членики), передний и задний отделы, «поясок».
Передвижение дождевого червя
9.Пронаблюдайте за движением дождевого червя
10.Осторожно положите дождевого червя на лист шероховатой бумаги. Прислушайтесь к шорохам при движении  червя, объясните их.
11. Проведите по брюшной стороне червя пальцем в направлении от заднего конца тела к переднему. Что вы чувствуете?
12. С помощью лупы рассмотрите щетинки.
Реакция дождевого червя на раздражение
13. Положите червя на дно ванночки. Слегка прикоснитесь к переднему и заднему концу тела червя полоской бумаги поочередно. Определите, какой конец тела более чувствителен.
14.  Поднесите кусочек лука к червю. Как изменилось его поведение?
15. После выполнения работы всех червей поместите в банку с перегноем и кусочками опавшей листвы  и вымойте руки.


title: Контрольно-измерительные материалы по социально-бытовой ориентировке (кроссворды)

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Зеленогорская школа-интернат "

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ   ПО    СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ (КРОССВОРДЫ)

Разработала:
Позднякова Н. Г.,
учитель СБО
высшая категория

Зеленогорск, 2019

Пояснительная записка

Главная функция проверки - это контролирующая функция, заключающаяся в контроле знаний и умений обучающихся, определение достижения ими базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания дисциплины.
Различают текущую, тематическую и итоговую проверки знаний обучающихся. Все виды проверки проводятся с помощью разных форм, методов и приемов.  Один из приемов – разгадывание кроссвордов.
Кроссворд — игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. Составлять и предлагать кроссворды надо осмысленно, в определенной системе и последовательности, с учетом уровня знаний и умственного развития учащихся. Непосильная работа может оттолкнуть от этого занятия. Но если ученик смог осилить кроссворд, даже с помощью учителя он испытает радость и удовлетворение, проявит желание решать более сложный. Решение кроссвордов развивает сообразительность, настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это способствует более глубокому изучению русского языка - без знания правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один кроссворд. Все это, в конечном счете, увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.
Применять кроссворды возможно, как непосредственно по конкретному разделу в процессе его изучения, так и комплексно по нескольким разделам в качестве итоговой аттестации.

Раздел «Медицина»
Инфекционные заболевания.
1.  Кишечная инфекция, заболевание грязных рук.
2.  Массовое заболевание населения инфекционными болезнями.
3. Попадание в человеческий организм болезнетворных микробов, с последующим их размножением.
4. Инфекционное заболевание, вызываемое разными видами микобактерий (наиболее часто палочка Коха).
5. Обработка всех предметов и жилья, которыми пользовался инфекционный больной.
6. Инфекционное кожное заболевание, вызывающее сильный зуд.
7. Инъекция (укол) от инфекционного заболевания для выработки иммунитета.
8. Острое инфекционное заболевание дыхательных путей, передающееся воздушно-капельным путём. Входит в группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ). Периодически распространяется в виде эпидемий.
9. Комплекс мероприятий, направленных на изоляцию очага инфекционного заболевания.
10. Инфекционное  заболевание, которое передается укусом малярийного комара. Заболевание распространено на территории Африки, стран Кавказа.
11. Защитная реакция организма, играющая роль защиты его от любых чужеродных микроорганизмов и клеток.
12. Острая кишечная инфекция, возникающая при поражении человека холерным вибрионом.

Ответы: 1. Дизентерия; 2. Эпидемия; 3. Инфекция; 4. Туберкулез; 5. Дезинфекция; 6. Чесотка;                    7. Прививка; 8. Грипп; 9. Карантин; 10. Малярия; 11. Иммунитет; 12. Холера

Медицинские учреждения
1. Лечебное учреждение, с врачами разных специальностей для приходящих больных или помощи на дому.

2.Учреждение, в котором продаются и изготавливаются лекарства.

3.Медицинское учреждение для стационарного лечение больных.

4.Медицинское учреждение, где изготавливают и продают очки, линзы.

5.Подразделение амбулаторно-поликлинического учреждения, осуществляющее запись больных на прием к врачу, хранение медицинских карт, регистрацию листков нетрудоспособности.

6.Структурное подразделение лечебно-профилактического учреждения (больницы, медсанчасти, диспансера и др.), предназначенное для обследования и лечения больных в условиях круглосуточного пребывания их в данном учреждении под наблюдением мед. персонала.

7. Медицинское учреждение, занимающееся лечением определенных больных (например, противотуберкулезный, кожный и т.д.).

Ответы: 1.Поликлиника; 2. Аптека; 3. Больница; 4. Оптика; 5. Регистратура; 6. Стационар; 7. Диспансер

Лекарственные растения

Ответы: 1. Тысячелистник; 2. Мята; 3. Василек; 4. Одуванчик; 5. Календула; 6. Шиповник; 7. Липа; 8. Крапива; 9. Ромашка; 10. Подорожник; 11. Чистотел; 12. Береза; 13. Дуб.
Работники медицинских учреждений

1. Первый помощник врача, выполняет врачебные назначения.
2. Детский врач.
3. Врач, занимающийся лечением травм и послетравмовых синдромов.
4. Специалист, который ведет регистрацию больных, обратившихся за медицинской помощью в учреждение здравоохранения, обеспечивает хранение и доставку медицинских карт в кабинет врача, предоставляет информацию по вопросам приема населения непосредственно или по телефону с помощью справочных материалов.
5. Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас от всех
Болезней?
6. Младший медицинский работник, занимающийся гигиеническим уходом за больными, уборкой помещений лечебного учреждения.
7. Специалист медицинского учреждения, который работает с анализами пациентов больницы.
8. Специалист по изготовлению очков, линз.
9. Глазной врач.
10.Медицинский специалист, который занимается исследованием, приготовлением и реализацией лекарственных средств. Главное его рабочее место – аптеки.
11.Врач, который занимается лечением заболеваний различного происхождения путём проведения местных или комплексных операций.

Ответы: 1. Медсестра; 2. Педиатр; 3. Травматолог; 4. Регистратор; 5. Врач; 6 Санитар; 7. Лаборант; 8. Оптик; 9. Окулист; 10. Фармацевт; 11. Хирург.

Травмы

1.Частичный разрыв связок возникает при резких и сильных движениях в местах, где мышцы прикрепляются к костям. Возникает тогда, когда объем движений в том ли ином суставе превысит обычный, нормальный.
2. Бытовое название неглубокой и небольшой резаной раны: повреждение кожи и (иногда) подкожной клетчатки, образующееся в результате неосторожного обращения с режущими предметами, либо преднамеренного их использования с целью нанести повреждения.
3. Может быть колотой, резаной, рубленой, ушибленной,  огнестрельной.
4. Смещение кости по отношению к ее нормальному положению в суставе. Он возникает при резких, несвойственных суставу движениях. При этом рвутся не только сосуды, но и связки, укрепляющие сустав.
5. Полное или частичное нарушение целостности кости при нагрузке, превышающей прочность травмируемого участка скелета.
6. Закрытое повреждение без нарушения целостности кожи, под которой происходит повреждение мелких сосудов и излияние крови (образуется гематома).
7. Повреждение, под которым понимают нарушение анатомической целостности или физиологических функций органов и тканей тела человека, возникающее в результате внешнего воздействия.

Ответы: 1. Растяжение; 2. Порез; 3. Рана; 4. Вывих; 5. Перелом; 6 Ушиб; 7. Травма.

Несчастные случаи

1.Механическе удушье или смерть, которые возникают в результате заполнения легких и дыхательных путей водой или другими жидкостями.
2. Кратковременная потеря сознания.
3. Нарушение жизненных функций организма вследствие попадания токсических веществ.
4. Повреждение тканей организма, вызванное действием высокой температуры или действием некоторых химических веществ (щелочей, кислот, солей тяжелых металлов и др.)
5. Вид теплового удара, который происходит в результате длительного пребывания на солнце под прямыми его лучами, попадающими на неприкрытую область головы.
6. Повреждение тканей организма под воздействием низких температур.

Ответы: 1. Утопление; 2. Обморок; 3. Отравление; 4. Ожог; 5. Солнечный; 6. Обморожение.

Раздел «Транспорт»
Городской транспорт

Ответы: 1. Метро; 2. Трамвай; 3. Такси; 4. Троллейбус; 5. Автобус; 6. Транспорт

Транспортные средства

Ответы: 1. Автомобиль; 2. Самолет; 3. Теплоход; 4. Вертолет; 5. Велосипед; 6. Лошадь; 7. Поезд

Воздушный транспорт

1.   Вокзал для обслуживания авиапассажиров, размещаемый в аэропорту.
2. Летательная машина, с крыльями и мотором, которая может лететь быстрее птицы и перевозить по воздуху тысячи кило груза.
3. Полоса в воздушном пространстве, ограниченная по ширине (иногда и по высоте); предназначена для полёта каких-либо воздушных средств.
4.   Воздушный транспорт бывает пассажирский и ……
5.  Транспорт производящий перевозку грузов и пассажиров по воздуху.
6.  В небесах грохочет Гром
     И ни облачка кругом.
     Песнь раскатисто поёт
     Винтокрылый…
7. Место, где приземляются и взлетают воздушные суда и где расположены здания для комфортного ожидания пассажирами полетов и для стоянки самолетов.
8.  Как называется лестница, для посадки и высадки пассажиров?
9.  Один из членов экипажа воздушного судна. Более официальное название этой профессии – бортпроводница.
10.  Как называют чемоданы и сумки, взятые в дорогу.

Ответы: 1. Аэровокзал; 2. Самолет; 3. Коридор; 4. Грузовой; 5. Воздушный; 6. Вертолет; 7. Аэропорт; 8. Трап; 9. Стюардесса; 10. Багаж

Транспортные средства

Ответы: 1. Троллейбус; 2. Вертолет; 3. Автобус; 4. Машина; 5. Самосвал; 6. Поезд; 7. Грузовик; 8. Метро; 9. Мотоцикл.  Ключевое слово: ТРАНСПОРТ

Железнодорожный транспорт

Ответы: 1. Пассажирский; 2. Платформа; 3. Плацкарт; 4. Цистерна; 5. Рельсы; 6. Электровоз; 7. Перрон; 8. Вагон; 9. Поезд
Раздел «Торговля»

1. Специалист, который занимается фасовкой, то есть сборкой товара по упаковкам.
2. Вид торгового предприятия, может быть продовольственный, может промтоварный.
3. Стол, отделяющий продавца  от покупателя  и используемый для показа и отпуска товаров.
4. Человек, продающий товар, торговец.
5. Специалист, осуществляющий прием, учет, выдачу и хранение денежных средств.
6. Продукт труда, произведенный для продажи.
7. Сумма денег, за которую продавец готов продать, а покупатель готов купить единицу товара.
8. Уменьшение базовой (начальной) цены товара.
9. Раздел программы, в котором встречаются ответы данного кроссворда.

Ответы: 1. Фасовщик; 2. Магазин; 3. Прилавок; 4. Продавец; 5. Кассир; 6. Товар; 7. Цена; 8.Скидка. 9. Торговля

Торговля

Вид торговли крупным партиями.
Вид торговли поштучным товаром.
Вид торгового предприятия, где можно торговаться.
Вид торгового предприятия, может быть продовольственный, может промтоварный.
Мероприятие в магазине, которое проводится обычно в конце сезона.
Продукт труда, произведенный для продажи.
Часть магазина, где продаются товары близкие по виду, например мясные.
Наклейка на вещи, товаре с указанием размера, фирмы и т.п.

Ответы: 1. Опт; 2. Розница; 3. Рынок; 4. Магазин; 5. Распродажа; 6. Товар; 7. Отдел; 8. Ярлык. Ключевое слово - Торговля

Отделы продуктового магазина

Магазин, торгующий гастрономическими продуктами (продуктами питания).
Отдел, где можно купить щуку, сельдь, минтай, горбушу.
В этом отделе в продаже молоко, кефир, сливки, творог.
Свинину, говядину, курицу, баранину можно найти в ….. отделе.
Магазин, торгующий хлебом, булками и подобными изделиями.
В какой отдел магазина нужно пройти, что купить морковь, свеклу, картофель, лук?

Ответы: 1. Гастроном; 2. Рыбный; 3. Молочный; 4. Мясной; 5. Булочная; 6. Овощной.
Раздел «Личная гигиена»
Предметы и средства личной гигиены

Ответы: 1. Мочалка; 2 Мыло; 3. Щетка; 4. Зеркало; 5. Полотенце; 6. Гель; 7. Паста; 8. Расческа; 9. Платок.
Здоровье

1. Комплекс физических упражнений, выполняемых, как правило, утром, с целью разминки мышц и суставов.
2. Сантехническое оборудование, предназначенное для приема человеком водных процедур в виде воздействия на тело струй воды под различным давлением и при различной температуре.
3. Занятия им позволяют поддерживать хорошую физическую форму.
4. Мешок, который любит путешествовать на спине.
5. Простое изделие из впитывающей ткани или бумаги, обычно предназначенное для высушивания или вытирания чего-либо.
6. Транспортное средство, состоящее из рамы, колёс, руля, педалей и т. п., которое движется за счёт силы ваших ног, когда вы крутите педали.
7. Узкие стальные полозья, прикрепляемые к обуви для катанья на льду.
8. Регулярное занятие спортсменов, направленное на подготовку к соревнованиям.

Ответы: 1. Зарядка; 2. Душ; 3. Спорт; 4. Рюкзак; 5. Полотенце; 6. Велосипед; 7. Коньки; 8. Тренировка.
Ключевое слово – Здоровье.

Здоровый образ жизни

По вертикали:
Жидкость, необходимая для существования всего живого.
Регулярное занятие спортсменов, направленное на подготовку к соревнованиям.
Орган во рту для откусывания и жевания, лечит  стоматолог.
5.   Занятия им позволяют поддерживать хорошую физическую форму.
6.   Средство для мытья рук и тела. Что мечтают сделать из судьи футбольные болельщики?
7.   Ручной гимнастический снаряд для развития мышц.

По горизонтали:
      3.  Комплекс физических упражнений, выполняемых, как правило, утром, с целью разминки мышц и суставов.
      4. Вещества необходимые для поддержания здоровья нашего организма.

Ответы:
по вертикали: 1. Вода;  2. Тренировка;  3. Зуб;  5. Спорт;  6. Мыло; 7. Гантели.
по горизонтали: 3. Зарядка;  4. Витамины.

Раздел «Одежда и обувь»
Обувь

1.Вид женской обуви для тёплых времён года, который не полностью закрывает ступню и голеностопный сустав и  носится на босую ногу.
2. Вид обуви (может быть кожаная, резиновая и т. д), которая полностью закрывает стопу и нижнюю часть ноги, обычно до середины икры или до колена.
3. Вид лёгкой и мягкой домашней обуви. Обычно изготавливается из мягкой ткани, кожи и т. п.
4. Спортивная, а также уличная молодежная обувь. Изначально предполагалась, как обувь для бега.
5. Обувь (зимняя, демисезонная), закрывающая ногу по лодыжку, чаще мужская, чем женская.
6. Легкая мужская или женская обувь на каблуке, закрывающая ногу не выше щиколотки.
7. Тёплые войлочные сапоги из свалянной овечьей шерсти.

Ответы: 1. Босоножки; 2. Сапоги; 3. Тапочки; 4. Кроссовки; 5. Ботинки; 6. Туфли; 7. Валенки.
Ключевое слово – Обувь.

Ремонт одежды

Инструмент для безопасного шитья, надевается на палец.
Деталь одежды, которая необходима и пришивается для   хранения одежды.
Вид застёжек, предназначенных для быстрого соединения деталей одежды. Соединение или разъединение половинок выполняется при помощи замка (слайдера, «собачки», бегунка), скользящего по лентам, при этом каждое звено фиксируется между парой звеньев с противоположной стороны.
Застежка, предназначенная для соединения изделия через петлю.
Режущий инструмент, необходимый для шитья.
Ремонт разорванного места переплетением нитей, обычно он выполняется на носках.

Ответы: 1. Наперсток; 2. Вешалка; 3. Молния; 4. Пуговица; 5. Ножницы; 6. Штопка; Ключевое слово – Ремонт.

Одежда и обувь

Вид обуви (может быть кожаная, резиновая и т. д), которая полностью закрывает стопу и нижнюю часть ноги, обычно до середины икры или до колена.
Короткая верхняя одежда на застежке.
Одежда из легкой ткани, покрывающая верхнюю часть тела. В некоторых случаях применяется как смирительная.
Предмет одежды, носимый чаще всего мужчинами. Относится к нательному белью и, в основном, носится под рубашкой.
Предмет одежды, обычно не имеющий пуговиц, воротника и карманов, с короткими рукавами, закрывающий туловище, надевается через голову.
Мягкий головной убор с небольшим козырьком.
 Зимой ноги береги и носи всегда…

Ответы: 1. Сапоги; 2. Куртка; 3. Рубашка; 4. Майка; 5. Футболка; 6. Кепка; 7. Носки.
Ключевое слово – сарафан.

Уход за одеждой

Процесс удаления загрязнений с использованием воды и моющих средств.
Синтетическое моющее средство.
Бытовой нагревательный прибор, предназначенный для разглаживания складок и заминов на одежде.
Средство для мытья рук и тела. Что мечтают сделать из судьи футбольные болельщики?
Средство для выведения пятен.
Тканевая этикетка, на которой указывают, как ухаживать за вещью.
Первое вещество, явившееся своеобразным заменителем стирального порошка.

Ответы: 1. Стирка; 2. Порошок; 3. Утюг; 4. Мыло; 5. Пятновыводитель; 6. Ярлык; 7. Зола.

Раздел «Питание»
Электроприборы на кухне

1. Нагревательный прибор для приготовления пищи.
2. Механическое или электромеханическое приспособление для измельчения мяса и других видов продуктов.
3. Устройство для приготовления пищи методом перемешивания её компонентов до создания однородной массы и обогащения взбиваемой жидкости воздухом.
4. Электроприбор, предназначенный для измельчения пищи, приготовления эмульсий, пюре, взбивания напитков, муссов и т. п., а также колки льда.
5. Устройство для выжимания сока из фруктов, ягод. Обычно представляет собой простой пресс для плодов. В зависимости от устройства различают ручные, механические и электрические.
6.  Кухонный электроприбор, созданный для обжарки тонких ломтиков хлеба.
7. Бытовой, аппарат для охлаждения, замораживания и хранения пищевых скоропортящихся продуктов при температуре ниже температуры окружающей среды (от 4 до –40 °C).
8. Небольшой закрытый сосуд с носиком, крышкой и ручкой для подогревания и кипячения воды.

Ответы: 1. Плита; 2. Мясорубка; 3. Миксер; 4. Блендер; 5. Соковыжималка; 6. Тостер;
7. Холодильник; 8. Чайник.
Ключевое слово – приборы.

«Помощники» на кухне

В чем выпекают кексы?
Им наливают компот и суп.
Чтобы получить красивую поджаристую корочку мы используем эту посуду.
Емкость, которую используют для варки блюд.
Из неё обедать буду,
Из глубокой или мелкой.
И такая вот посуда
Называется …..
На нем подают торт.
Снимаем с противня выпеченные изделия при помощи этого инструмента.
Чем взбивают крем?

Ответы: 1. Форма; 2. Половник; 3. Сковорода; 4. Кастрюля; 5. Тарелка; 6. Блюдо; 7. Лопатка; 8. Миксер.

Посуда

По горизонтали:
Разливательная ложка с длинной ручкой. Синоним к слову ПОВАРЕШКА.
Столовый прибор, который может быть столовым, десертным, чайным.
Кухонная посуда для жарения.
Ёмкость для приготовления пищи методом варки.
Небольшой сосуд с ручкой, предназначенный для употребления жидких горячих блюд либо напитков.
По вертикали:
Режущий инструмент.
Столовый прибор, предназначенный для накалывания кусков пищи.
      4.   Небольшой закрытый сосуд с носиком, крышкой и ручкой для подогревания и кипячения воды.
     6.  Стеклянный сосуд для питья цилиндрической формы без ручки.
     8.  Столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким плоским дном, служащая для еды с нее.
    10. Род чайной посуды - тарелочка с приподнятыми краями, на которую ставят чашку или стакан.

Ответы:
По горизонтали: 1. Половник; 5. Ложка; 6. Сковорода; 7. Кастрюля; 9. Чашка.
По вертикали: 2. Нож; 3. Вилка; 4. Чайник; 6. Стакан; 8. Тарелка; 10. Блюдце.
Посуда

По горизонтали: 1. Предмет, предназначенный для подачи еды на стол, переноски посуды.
2.Кухонная посуда, в которой можно что-либо жарить.
3.Кухонная посуда для приготовления пищи методом варки.
4. Сосуд для питья в виде стакана с ручкой (иногда с крышкой).
5. Род чайной посуды - тарелочка с приподнятыми краями, на которую ставят чашку или стакан.
6. Столовая посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким плоским дном, служащая для еды с нее.

Ответы: 1. Поднос; 2. Сковорода; 3. Кастрюля; 4. Кружка; 5. Блюдце; 6. Тарелка.
Ключевое слово: посуда

Кухонные предметы

Предмет кухонной утвари, употребляемый для раскатывания теста.
Столовый прибор, предназначенный для еды жидкостей.
Кухонный инструмент для измельчения пищевых продуктов: овощей, сыра и других.
Принадлежность для просеивания муки и других сыпучих тел или для процеживания чего-нибудь.
Большая ложка для разливания жидкой пищи.
Предмет кухонной утвари с мелкими отверстиями для отцеживания жидкости.
Ёмкость для приготовления пищи методом варки.
Столовый прибор, предназначенный для накалывания кусков пищи.
Ответы: 1. Скалка; 2. Ложка; 3. Терка; 4. Сито; 5. Поварешка; 6. Дуршлаг; 7. Кастрюля; 8. Вилка.
Ключевое слово: картошка.
Раздел «Жилище»
Мебель
Мебельное изделие, предназначенное для сна.
Комфортабельное мебельное изделие для сидения одного человека, со спинкой, с подлокотниками или без них. Может идти в комплекте с диваном.
Предмет мебели в виде широкой горизонтальной пластины на опорах, ножках. Может быть обеденный, письменный, рабочий, кухонный.
Мягкое мебельное изделие со спинкой для сидения нескольких человек. Может входить в набор мебели для отдыха в комплекте с другими изделиями, например с креслами.
Предмет на четырёх ножках, без подлокотников, обычно со спинкой, предназначенный для сидения одного человека.
Ответы: 1. Кровать; 2. Кресло; 3. Стол; 4. Диван; 5. Стул.
Уборка жилища

Хозяйственный инструмент в виде небольшой лопатки с загнутыми вверх боковыми краями и небольшой ручкой.
Палка с тряпкой на конце, чтобы мыть пол,  не нагибаясь.
Предмет домашнего обихода, предназначенный для чистки ковров от пыли.
Связка прутьев, используемая для подметания помещений.
Машина для уборки пыли и загрязнений с поверхностей за счёт всасывания потоком воздуха.
Специальный баллончик,  распространяющий запах. Применяется не только в туалетных помещениях, но и по всей  квартире.
Сосуд, необходимый для мытья полов.
Жидкость, необходимая для мытья чего-либо.
Вид одежды для кистей рук, в отличие от рукавиц — с отделениями для каждого пальца. Изготавливаются из кожи, резины, ткани и других материалов.
Кусок материи (ткани), используемый для вытирания, уборки, очистки, мытья.
Ответы: 1. Совок. 2. Швабра. 3. Выбивалка. 4. Веник. 5. Пылесос. 6. Освежитель. 7. Ведро.
 8. Вода. 9. Перчатки. 10. Тряпка.

Жилище

Помещение в квартире, предназначенное для игры и отдыха, сна и работы детей.
Небольшой населённый пункт, жители которого заняты сельским хозяйством или другими промыслами.
Один из видов жилого помещения, состоящий из одной или нескольких смежных комнат.
Помещение в квартире для приготовления и приема пищи.
Ряд домов в населенных пунктах.
Место проживания человека.
Продолжение квартиры на улице. Может быть застекленным.
Комната для приёма гостей, а также является общей комнатой, то есть, предназначена для всех членов семьи.
Крупный населённый пункт.
Сооружение, имеющее стены, окна, крышу и помещения внутри, в котором живут люди. Может быть многоквартирный; многоэтажный.

Ответы: 1. Детская. 2. Село. 3. Квартира. 4. Кухня. 5. Улица. 6. Жилище. 7. Балкон. 8. Гостиная. 9. Город. 10. Дом.

Раздел «Средства связи»
Почтовые отправления.

Сообщение, посланное по телеграфу.
Ящик с подарками, который мы отправляем по почте друзьям.
Небольшое почтовое отправление в бумажной обертке, коробке или в конверте.
Открытое письмо. Можно отправить, чтобы поздравить друга с праздником.
Его отправляют в конверте друзьям.
Ответы: 1. Телеграмма. 2. Посылка. 3. Бандероль. 4. Открытка. 5. Письмо.

Основные средства связи

Всемирная компьютерная сеть.
Устройство для передачи телеграмм.
Аппарат для передачи и приёма звука (в основном — человеческой речи) на расстоянии.
Учреждение связи, где можно отправить или получить  любое почтовое отправление.
Средство (устройство) связи, способное передавать текст, а также различные изображения (рисунок, фотография) по телефонной сети.
Ответы: 1. Интернет.  2. Телеграф.  3. Телефон. 4. Почта.  5. Факс.


title: Технологическая карта урока математики "Число и цифра 5. Письмо цифры 5" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 классе
Учебный предмет: математика.
Учебник: «Математика» М. И. Моро, С. И. Волкова и другие 1 часть. Издательство: «Просвещение», УМК «Школа России».
Тип урока: урок новых знаний.
Тема: Число и цифра 5. Письмо цифры 5.
Цель урока: познакомить  с  числом и цифрой 5.Учить школьников способам образования числа 5.
Задачи урока:
Организовывать работу по формированию умений правильно соотносить цифру и число 5;
В ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием числа 5;
В ходе практической работы и наблюдений научить писать цифру 5;
развитие математической речи (развернутые ответы).
Основные термины, понятия: число, цифра, увеличить, прибавить, вычесть, отнять.
Средства обучения: учебник – тетрадь, раздаточный счетный материал, цифровой веер, карточки с цифрами.
Планируемые результаты:
Предметные
-познакомить с образованием и составом числа 5
-научить писать цифру 5.
-соотносить цифру и число,
-образовывать следующее число прибавлением числа 1 к предыдущему числу или вычитанием числа1 из следующего за ним числа,
-учить слушать собеседника и вести диалог,
-слушать учителя и выполнять его требования,
- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе.
Метапредметные
Личностные УУД:
-формировать внутреннюю позицию  на уровне положительного отношения к учебе;
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 - определять общие для всех правила поведения;
 - определять правила работы на уроке;
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 - формулировать учебные задачи;
 - учить планировать свою деятельность на уроке;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  -совместно с учителем и одноклассницами давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- строить речевое высказывание в устной форме;
  Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Ход урока

Самоанализ
Учебный предмет: математика.
Класс: 1
Учебник: «Математика» М. И. Моро, С. И. Волкова и другие 1 часть. Издательство: «Просвещение», УМК «Школа России».
Тип урока: урок новых знаний.
Тема: Число и цифра 5. Письмо цифры 5.
Цель урока: познакомить  с  числом и цифрой 5.Учить школьников способам образования числа 5.
Задачи урока:
Организовывать работу по формированию умений правильно соотносить цифру и число 5;
В ходе практической работы и наблюдений познакомить с образованием числа 5;
В ходе практической работы и наблюдений научить писать цифру 5;
развитие математической речи (развернутые ответы).
Основные термины, понятия: число, цифра, увеличить, прибавить, вычесть, отнять.
Средства обучения: учебник – тетрадь, раздаточный счетный материал, цифровой веер, карточки с цифрами, презентация, мультимедиа.
Форма организации учебной деятельности:  индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Планируемые результаты:
Предметные
-познакомить с образованием и составом числа 5
-научить писать цифру 5.
-соотносить цифру и число,
-образовывать следующее число прибавлением числа 1 к предыдущему числу или вычитанием числа1 из следующего за ним числа,
-учить слушать собеседника и вести диалог,
-слушать учителя и выполнять его требования,
- применять полученные знания на практике, в самостоятельной работе.
Метапредметные
Личностные УУД:
-формировать внутреннюю позицию  на уровне положительного отношения к учебе;
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
-оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 - определять общие для всех правила поведения;
 - определять правила работы на уроке;
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 - формулировать учебные задачи;
 - учить планировать свою деятельность на уроке;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  -совместно с учителем и одноклассницами давать оценку своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
- развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- строить речевое высказывание в устной форме;
  Коммуникативные УУД:
 - слушать и понимать речь других;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип наглядности, принцип доступности (материал подобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся), принцип последовательности и систематичности.
Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный.
Методы по уровню познавательной активности: репродуктивный (воспроизведение ранее полученных знаний в процессе беседы), проблемный метод.
Стимулирующие методы: самоконтроль, взаимный контроль.
Контроль усвоения знаний проводился при работе с карточками, при письме цифры 5, по итогу урока.
Мотивация учения на разных этапах урока:
социальные методы – создание ситуации взаимопомощи, сотрудничества между учителем и учениками.
Тема, цель, содержание урока соответствуют уровню усвоения знаний обучающихся и уровню сформированности их умений, поэтому урок прошел в спокойной рабочей обстановке.  На каждом этапе учитывались возможные индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялся дифференцированный подход к обучению. Каждое задание на уроке сопровождалось слайдом, наглядным или раздаточным материалом, а также рабочей тетрадью.
Кратковременный организационный момент подготовил учащихся к дальнейшей работе.
Второй этап урока, устный счет, прошел в хорошей эмоциональной обстановке, ученики были замотивированы на успешную интересную деятельность благодаря игре «Умники и умницы».  На данном этапе учащиеся благополучно  справлялись со всеми заданиями, продемонстрировали знание ранее изученного материала. При сравнении полосок первоклассники вспомнили способы сравнения, используя ранее полученные знания. На данном этапе немного возникли затруднения учащихся с цифровыми веерами, так как ученикам неловко пока работать с данным раздаточным материалом. При работе с «Домиками» мною была допущена следующая ошибка – при заселении «квартир» соответствующими числами стоило маркером записать данные числа в «квартиры».
Обучающиеся 1 класса самостоятельно определили тему урока и учебную задачу, тем самым смотивировали себя на дальнейшее заинтересованное изучение цифры 5.
Следующий этап урока: действие с новым материалом прошло в достаточно рабочей, но эмоционально напряженной обстановке, так как совместная работа с учителем, объяснение схем в учебнике оказалось затруднительным для первоклассников.
 В ходе практической работы и наблюдений первоклассники познакомились с образованием числа 5.  Далее была вовремя была проведена музыкальная физкультминутка. Стоит отметить, что дети с огромным желанием и восторгом готовы отвлечься от урока и просто танцевать. Далее было организовано письмо цифры 5 в рабочей тетради. На данном этапе мною был упущен момент проведения пальчиковой гимнастики после письма в целях экономии рабочего времени.
Далее проходил следующий этап урока: закрепление полученных знаний, в ходе которого ученики ускорились в выполнении оставшихся заданий. На данном этапе для детей являлось новым заданием – измерение полосок с помощью одинаковых мерок, стоит отметить, что дети справились с данным заданием благополучно. Также на данном этапе проходила работа с полями, на которых были представлены монеты разного номинала, с данным заданием дети не справились, так как мною недостаточно ясно было объяснено слово «номинал», возможно стоило заменить данное слово на слово «достоинство».
За пару минут до звонка были подведены итоги урока. Первоклассники оценивали  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей), почти каждый ученик высказался на данном этапе.
По итогу урока была проведена рефлексия своей деятельности на уроке с помощью методики «Смайл». Данная методика помогла ученикам объективно оценить уровень своей работы на уроке.
Домашнее задание не было дано ученикам, так как первоклассникам не задают задание на дом по методическим рекомендациям. Домашнее задание учитель оговаривает отдельно с родителями.
Урок проведён с доминирующей деятельностью обучающихся, цели достиг. Трудности возникают при организации фронтальной  работы, не у всех обучающихся сформированы коммуникативные умения. Также не все учащиеся умеют выступать на публике и выражать свое мнение.


title: Методическая разработка "Свойства и развитие музыкальной памяти"

extracted_text:
Методическая разработка
Свойства и развитие музыкальной памяти

Введение.
        В современном музыкальном исполнительстве, пожалуй, нет более сложной, более запутанной и вместе с тем более актуальной проблемы, чем проблема музыкальной памяти. Свыше ста лет назад возникла и стала постепенно утверждаться тенденция концертного исполнения без нот, и с тех пор эта проблема волнует, хотя и в различной степени, учащихся и маститых артистов, передовых мыслящих педагогов и крупных ученых.
       Может ли хотя бы один артист похвалиться тем, что его память всегда работала безотказно? Есть ли у концертанта полная уверенность в том, что какое- либо произведение, уже десятки раз обкатанное им на эстраде, в следующий раз пройдет благополучно? Может ли даже самый опытный педагог утверждать, что владеет методом, гарантирующим уверенное воспроизведение? На все эти вопросы история исполнительства и музыкальной педагогики может дать лишь отрицательный ответ.
    Писать о музыкальной памяти начали еще в середине прошлого века, когда концертное исполнение без нот не только не считалось обязательным, но напротив, рассматривалось как своеобразный акт нескромности со стороны исполнителя. Естественно, что и память в те времена не считали необходимой составной частью комплекса музыкальной одаренности. Ее рассматривали как низшую, вспомогательную способность, а заучивать наизусть рекомендовали только фактурно сложные эпизоды, либо места переворачивания страниц.
      С течением времени концертное исполнение без нот все больше завоевывало себе право на существование. Музыканты- исполнители объясняли это обстоятельство тем, что игра наизусть якобы совершенно необходима для творческой свободы. И они отчасти были правы, так как все более усложняющаяся фактура произведений эпохи романтизма уже не позволяла исполнителю раздваивать свое внимание между клавиатурой и нотным текстом.
     Нелегко, однако, давалась исполнителям эта “творческая свобода”. На смену одним неудобствам, связанным с раздваиванием внимания, пришли другие- необходимость устойчивого запоминания и текстуально точного воспроизведения, ограничивающая масштабы исполнительского репертуара; неуверенность в безотказности работы памяти, доходящая порой до мучительных переживаний как в предконцертный период, так и, в особенности, во время концерта.
    В последнем десятилетии ХIХ века публичное исполнение наизусть стало эстетической нормой и, возможно, поэтому интерес к проблемам музыкальной памяти заметно возрос. В большей мере рост интереса определялся, по- видимому, успехами экспериментальной психологии и, в частности, экспериментально - психологическими исследованиями памяти. В 1885 году немецкий психолог Г. Эббингауз опубликовал свой капитальный труд, давший мощный толчок для дальнейшего изучения различных аспектов общей проблемы памяти. Показательно, что  если до  этого времени высказывания о памяти музыканта – исполнителя были вкраплены в виде отдельных мыслей, советов и рекомендаций в обще методические работы, то в последнем десятилетии позапрошлого века появились уже специальные статьи и даже книги, посвященные исследованию музыкальной памяти. Инициатором острых дискуссий по поводу разных противоречивых публикаций явился немецкий музыковед, композитор и педагог Карл Шмидт. Он тоже опубликовал свою статью под названием « Спорная проблема, заново поставленная…» На его статью откликнулись многие крупные исполнители и композиторы того времени ( в том числе Брух, Клиндворт, Рихард Штраус и др.), а также некоторые врачи и психологи. Таким образом, мы видим, что даже в то время, когда исполнительская практика уже окончательно и однозначно решила вопрос о концертном исполнении наизусть, многие крупные музыканты и теоретики продолжали все же считать его дискуссионным.
     В то время, как музыканты и методисты скрещивали свои копья на страницах музыкальных журналов, психологи продолжали ставить эксперименты по исследованию различных функций музыкальной памяти, а неврологи изучали ее патологию. В первой четверти прошлого века  в психологической и медицинской литературе появился ряд интересных статей и исследований звуков ( абсолютный слух), о соотношении музыкальной памяти узнавания и воспроизведения, о музыкальных представлениях.
        Можно было бы думать, что такое обилие литературы позволяет считать проблему музыкальной памяти решенной как с практической, так и с теоретической стороны, и что в современной музыкальной педагогике и исполнительстве вопросы запоминания и воспроизведения музыкального материала уже никого не волнуют. На самом деле это далеко не так, и игра наизусть в наши дни является столь же острой проблемой, как и сто лет назад. Не случайно Г.Нейгауз отмечал участившиеся за последнее время случаи музыкальной амнезии, а один из крупных советских методистов А.Щапов в своем оставшемся незавершенным труде «Вопросы фортепианной техники» высказал предположение о том, что «пианисты со временем частично вернутся к игре с раскрытыми нотами».
        Вот почему каждая новая работа о музыкальной памяти вызывала и вызывает живейший интерес всей музыкальной общественности.
             Как развивались взгляды на музыкальную память.
В наше время концертное исполнение «без нот»  повсеместно принимается за норму, и, однако, мы должны иметь в виду и постоянно напоминать себе, что игра по памяти вошла в моду только со времен Листа.
        Правда и раньше музыканты способны были на удивительные подвиги,- об этом говорит опыт Моцарта, записавшего по памяти Miserere Аллегри с первого прослушивания; но чтобы любой концертант мог исполнить записанное произведение точно и уверенно без нот - это считалось когда-то невероятным. Более того, учителя прошлого не только не поощряли игру на память, но категорически запрещали ее, и если ученик позволял своим глазам отвлечься от нотного текста,- его обычно призывали к порядку строгим замечанием: «Смотри в ноты».
        То, что игра на память обычно смешивалась с игрой по слуху, видно по отрывку из восхитительного трактата Джона Плейфорда «Введение в искусство музыки», впервые опубликованного в 1654 году. «Если учить наизусть по слуху, не пользуясь нотами, то нельзя запомнить больше того, что усваивается при прослушивании чужой игры. Выученное таким путем, однако, очень скоро забывается. Напротив, тот, кто учит и упражняется по нотам, руководствуясь Гамутом (а это есть истинные правила музыки) – никогда не потерпит неудачи».
        Даже искушенный музыкант, играя без нот, не мог считать себя в безопасности. Еще в 1861 году сэр Чарлз Халле, исполнявший по памяти сонаты Бетховена, был обвинен газетой «Таймс» в нескромности и даже в «искушении самого господа Бога».
        Есть ли какие-нибудь преимущества в игре наизусть? Не ограничивает ли это, как некоторые полагают, репертуар исполнителя; не вызывает ли ненужного напряжения и излишнего волнения? Не мода ли это, которая пройдет как кринолин, считавшийся некогда необходимостью, но впоследствии разумно отброшенный? Все это вопросы, на которые лучше всего может ответить сам исполнитель. И хотя немногие артисты в состоянии анализировать свой опыт, один из величайших сделал это. «Я, как знаток подобного рода вещей, убедился,- пишет Бузони,- что игра на память обеспечивает несравненно большую свободу выражения. Ноты, от которых зависит исполнитель, не только ограничивают его, но положительно мешают. Во всяком случае, необходимо знать пьесу наизусть, если собираешься придать ей на концерте более совершенные очертания».
        Следует отдавать себе ясный отчет в том, что малейшая скованность исполнителя неизбежно передается слушателям и если ноты «мешают» солисту, то и для слушателей наслаждение музыкой не может быть полной. Публика, вне всякого сомнения, предпочитает исполнение по памяти. Только очень музыкальные люди слушают музыку с закрытыми глазами, а на массового слушателя невольно действует также и внешняя сторона исполнения. Кого во время концерта не отвлекал от музыки своим озабоченным видом «некто переворачивающий страницы»? Певец, позволивший себе заглянуть в маленькую книжечку со словами, рискует потерять контакт со слушателями. Но когда слова или ноты не отвлекают,- как публика, так и исполнитель безраздельно отдают все свое внимание музыке. В Америке, где публика не только предпочитает исполнение по памяти, но и требует его, солисты (включая многих органистов) считают память необходимой предпосылкой своего исполнительского мастерства.
        Но играть по памяти дома – это одно, на публике – совершенно другое. Исполнитель, превосходно играющий пьесу в одиночестве или перед друзьями, нередко на публике чувствует: «что-то идет не так». Обескураженный, он сетует на свою «плохую память».
        Допустим, что ноты действительно мешают. Но почему же тогда многих, в том числе и опытных артистов, пугает выступление на эстраде без нот? Известно, что исполнитель, желающий «выдать» в интерпретируемом произведении максимум того, на что способен, должен в полной мере овладеть этим произведением, то есть глубоко и всесторонне познать его. Почему же тогда он страшится осечек памяти? Вот как отвечает на это Бузони: «Ненадежность памяти есть следствие боязни эстрады. Когда приходит страх – голова идет кругом и память отказывает». В основе этого ответа – весь опыт Бузони. Действительно, неверие в свою память, боязнь забыть вызываются волнением, которое может помешать нормальной работе памяти и привести к полному провалу даже хорошо подготовленных исполнителей. Но гарантируют ли ноты абсолютное отсутствие эстрадного волнения? По утверждению Бузони – нет. «Если вы играете по нотам,- пишет Бузони, -то боязнь эстрады принимает другие формы; прикосновение делается неуверенным, ритм неточным, темп торопливым».
        Пусть даже, играя по нотам, вы предотвратите полный провал, но вы не сможете предотвратить худшего – немузыкального исполнения.
        Что же остается делать солисту? Должен ли он мириться с нотами, которые сковывают исполнительскую свободу, или выходить на эстраду без нот, чувствуя себя при этом так, точно пришел его последний час? Для большинства иного решения не существовало, и лишь немногие артисты открыли для себя секрет уверенности.
        Обычно считают, что артист должен расплачиваться за привилегию самовыражения муками эстрадобоязни. Однако есть солисты, для которых эстрадное выступление является источником особого наслаждения, а присутствие публики – дополнительным вдохновляющим стимулом. Согретые внутренним творческим горением, они, как хорошие актеры, владеющие своей ролью, доверяют своей памяти, и память не подводит их.
        Есть мудрая поговорка: «век живи – век учись», и настоящая, истинная школа – это школа собственного опыта, опыта жизни. Только в этой школе можно научиться ценнейшему качеству – самообладанию. Вместо того, чтобы искать поддержки на стороне, артист должен научиться находить ее в самом себе. Когда он знает произведение наизусть и проникся им до глубины души, он в нужный момент в себе, в своей душе будет читать музыку, ставшую частью его самого, и ноты ему будут не нужны.

Свойства памяти.
        Люди различаются как по качеству памяти, так и по ее силе. Один может запомнить пьесу более или менее полно, только лишь прослушав или проиграв ее; другому для запоминания той же пьесы требуются недели. Но память того, кто учит быстро, может оказаться менее точной и цепкой, чем память «работяги», который впитывает музыку постепенно, пока она действительно не сделается частью его самого. Этот процесс постепенного впитывания позволяет, однако, сделать интересные открытия, касающиеся самой музыки, ее интерпретации, и таким образом тот, кто учит медленно, может оказаться в большом выигрыше.
        «Естественная» память обычно связывается с тем, что принято называть «абсолютным слухом», однако обладатели этого дара нередко слишком уж спешат им пользоваться. Запоминая с легкостью прослушанное или проигранное, они не всегда подвергают пьесу достаточно добросовестному изучению, что совершенно необходимо для точного и уверенного исполнения наизусть.
        Память молодости в высшей степени восприимчива. Даже маленькие дети могут повторять наизусть целые страницы из книг, лишь весьма смутно представляя себе их смысл. Такая память, весьма напоминающая память попугая, имеет тенденцию ослабевать с развитием интеллекта. Это и послужило основанием для некоей теории, согласно которой память ухудшается после 25-летнего возраста – возраста возмужания. Многие (в том числе и музыканты) убеждены, что после 35, самое позднее 40 лет вообще бесполезно пытаться учить наизусть что-нибудь новое. Подобная теория разрушения памяти весьма удобна для посредственного ума, который, несомненно, и является ее автором. Выбирая путь наименьшего сопротивления, большинство предпочитает почивать на лаврах с мыслью: «я слишком стар, чтобы учиться», вместо того, чтобы следовать другому принципу: «каждый день я учу что-нибудь новое». Когда же человек доволен своим физическим состоянием, он обычно забывает (или не хочет помнить), что для сохранения молодости мозг, также как и мускулы, надо ежедневно упражнять.
        Сила памяти больше, чем это обычно полагают, зависит от привычки учить; возрастающей послушностью памяти можно скомпенсировать уходящие годы. Так, Пахман в 70 лет признавался, что он только теперь начинает учиться работать. Музыкантам старшего поколения также следует попытаться найти для себя какие-то новые методы работы, воспитать в себе новые привычки, сохраняя молодость души, которая окажет самое благотворное влияние, как на память, так и на дополняющую ее технику.
        Тот, у кого нет абсолютного слуха, должен много работать, чтобы выучить наизусть произведение; другому, обладающему этим даром, придется работать над той же задачей значительно меньше, однако работать должны все.
        Это вовсе не означает, что музыкант, подобно рабу, обречен на адский труд. Напротив, труд музыканта может стать много приятнее и продуктивнее. Сосредоточенность будет стимулироваться интересом, разумно организованная работа вознаградится сэкономленным временем, знание элементарных законов психики – отсутствием излишней нервной напряженности.
Существуют 4 типа памяти.
        Музыкальной памяти как какого-то особого вида памяти не существует. То, что обычно понимается под музыкальной памятью, в действительности представляет собой сотрудничество различных видов памяти, которыми обладает каждый нормальный человек,- это память уха, глаза, прикосновения и движения; опытный музыкант обычно пользуется всеми типами памяти.

1.Слуховая память.
        Четыре типа памяти являются в значительной степени взаимозависимыми; они также сильно подвержены внушению, и если исполнитель считает, что его пальцы не могут довериться памяти слуха,- он испытывает чувство неполноценности, тормозящее общее развитие. На некоторых инструментах, правда, можно играть как бы не слушая, однако и здесь, если слуховая память не руководит мускульной, исполнение становится неуверенным и немузыкальным.
        Несколько минут ежедневной тренировки слуха с последующим изучением гармонии за фортепиано постепенно создадут привычку мыслить музыку не в черных и белых символах, а в звуковых образах. Это значительно расширит исполнительские возможности, так как мускулы, действуя менее «механически», будут с готовностью отвечать намерениям исполнителя.

2.Зрительная память.
        Не все обладают одинаковой способностью видеть. Один мысленно видит страницу нотного текста в мельчайших подробностях; другой ту же страницу представляет себе лишь весьма туманно, упуская многие детали, тогда как третий вообще не умеет видеть внутренним взором. Тем не менее этот последний может запоминать музыку ничуть не хуже, чем первый, обладающий острым умственным видением.
        Хорошо читающие с листа пользуются преимущественно зрительной памятью, однако, не имея времени осмыслить воспринимаемую музыку, они обычно оказываются не в состоянии и вспомнить ее. Это свидетельствует о том, что музыка, сфотографированная зрительным путем, совсем не обязательно должна долго сохраняться в памяти. С другой стороны, можно выучить и запомнить произведение, вовсе не видя его. Так учат музыку слепорожденные и в известной степени все те, кто, обладая обычным зрением, не умеют мысленно ее видеть (или видят очень неясно).
        Многие педагоги настаивают на том, чтобы музыкальные произведения заучивались зрительным методом. Это безусловно неверно. Если ученик может при этом «слышать глазами»,- тогда все обстоит благополучно, но тому, кто такой способностью не обладает, зрительный метод запоминания может серьезно повредить. Тщетно стараясь запомнить музыку, многие вовсе махнули рукой на игру наизусть, считая, что у них «плохая память».
        Каждый должен решить для себя, в какой мере ему следует полагаться на зрительную память. Тот, кто естественным образом «видит» музыку, поступит разумно, если будет пользоваться этой памятью и доверять ей; но также успешно запоминает музыку и тот, кто полагается на острый слух и мускульные ощущения.
        Зрительная память, как и абсолютный слух, может быть очень полезной, но она отнюдь не обязательна для исполнения «без нот».

3.Тактильная память.
        Память прикосновения лучше всего развивается игрой: с закрытыми глазами или в темноте. Это приучает исполнителя более внимательно слушать себя и контролировать ощущения кончиков пальцев. Пианист так же, как и исполнитель на клавикорде, должен прикасаться к клавишам мягко, а не ударять по ним. Хороший органист не тычет ногой в педали; он чувствует группы более коротких клавиш и таким образом, не глядя, знает, что ему надо делать.

4.Внутренний оркестр.
        Два типа памяти – моторная и тактильная – фактически неотделимы друг от друга, но в процессе заучивания наизусть должны сотрудничать по крайней мере три типа: слуховая, тактильная и моторная. Зрительная память, обычно связанная с ними, лишь дополняет в той или иной степени этот своеобразный квартет, обуславливающий формирование привычек, необходимых всякому исполнителю.
        Память и привычки вместе образуют огромный капризный оркестр, участники которого, находясь в тайном и тонком союзе, способны в то же время выкидывать неожиданные фокусы. Воспитание и тренировку этого оркестра должен взять на себя требовательный дирижер – Разум, так как для решения сложных задач необходимы глубокое знание дела и строгая дисциплина.
        Моторная память с трудом поддается власти дирижера. Но еще страшнее – рассеянность. Она в состоянии сбить с толку весь оркестр. Но так как привычки не терпят грубого насилия, то дирижер должен проявлять максимум терпения, чтобы репетиции проходили с наибольшей пользой.
        С другой стороны, когда память подогревается интересом, отзывчивые привычки очень быстро усваивают свои роли. Хорошо натренированные, они безупречно исполняют оркестровые партии, если только Разум не капитулирует перед печально знаменитым Волнением.

Сознание и подсознание.

1.Вмешательство сознания.
        Если музыкант, играя пьесу, думает о технической стороне вместо того, чтобы отдавать все свое внимание самой музыке,- исполнение будет ужасным даже и в тех случаях, когда перед ним стоят ноты; при отсутствии же нот вмешательство сознания может вызвать полный провал памяти.
        Такого рода явления не обязательно обусловлены боязнью (как в случае обратного усилия); они могут быть порождены элементарным незнанием основ психологии. Некоторым людям просто никогда не приходит в голову, что, поскольку жизнь состоит в значительной степени из умственных и физических привычек,- должна существовать какая-то часть нашего «я», ответственная за эти привычки. Даже опытные музыканты, не имеющие ни малейшего представления о возможностях подсознания, иногда считают сознание полностью ответственным за все их поведение на эстраде.
2.Пассивное внимание.
        Следует всегда помнить, что отбор, воспитание привычек, а в случае надобности также исправление их являются задачей разума музыканта, но на эстраде привычкам необходимо предоставить свободу действий – здесь контроль сознания будет уже излишним. Сознательное старание неизбежно вызывает напряженность, а механизм памяти (или припоминания) может работать безупречно только тогда, когда память свободна от всякой скованности. Вниманию в этом случае должна отводиться, так сказать, «пассивная» роль.
        Разум, которым справедливо гордится человек, является лишь небольшой частью его индивидуальности; наряду с ним существует более древнее и всеобъемлющее подсознание, которому и нужно дать свободу действий.
3.Тесный союз.
        Сознание не должно мешать работе подсознания, однако в музыкальном исполнении эти две стороны нашего «я» не могут действовать независимо друг от друга: им предназначено искусно сотрудничать.
4.Роль внимания.
        Любой пианист, одаренный технической свободой, может, играя пьесу по памяти, в то же самое время, подобно искусной вязальщице, читать незнакомую книгу – интересное явление, свидетельствующее о большом совершенстве и не зависимости моторной памяти. Но получающееся при этом исполнение не может быть названо музыкальном в точном смысле, так как в этом двойном действии ум пианиста должен быть занят тем, что он читает, и внимания для музыки не остается. Легко можно предположить, что недостаток осмысленности в исполнении является следствием недостатка внимания. Если вместо музыки обратиться к речи, мы увидим, что остается в силе тот же закон: когда отсутствует внимание – смысл теряется.
5.Музыкальный смысл.
        Приходилось слышать, как люди говорят: «Я люблю музыку потому, что она заставляет меня о многом задуматься». И хотя музыка может вызвать и вызывает некое блуждание мысли у тех, кто слушает, но не слышит,- для истинного музыканта она имеет вполне определенный смысл, который приковывает внимание так же, как и смысл слов. Одно дело – чувствовать музыку, другое – понимать и уж совсем особое дело – авторитетно говорить ее языком.
        Есть исполнители темпераментные, недостаточно пользующиеся контролем сознания и полностью полагающиеся на чувства; есть рациональные, так много думающие, что все их чувства находятся в состоянии угнетения. Величайшие же артисты служат примером равновесия чувства и разума, примером их сотрудничества. Этой внутренней уравновешенности нельзя научить – она является следствием индивидуальных особенностей личности.

6.Индивидуальность.
        Повседневные привычки музыканта формируют его индивидуальность, которой в значительной степени определяется как манера исполнения, так и работа памяти. Тот, кто разрешает эмоциям выходить из - под контроля, может потерять контроль над техникой; кто слишком много думает – может вызвать провал памяти; осаждаемый ежедневными страхами будет нервничать всегда и везде; рассеянный в привычных домашних условиях вряд ли сумеет собраться на эстраде. Только музыкант с уравновешенным характером находится « в безопасности». Всегда собранный, он не позволит смущению отвлечь себя. Подобно дирижеру, он, образно говоря, повернется спиной к аудитории и спокойно отдастся музыке, будучи уверенным в том, что память и привычки, натренированные разумными упражнениями, подчинятся его музыкальному руководству.

Исполнение по памяти.

1.Тренировка привычек.
        В процессе овладения пьесой рекомендуется наряду с продолжающейся аналитической работой проверять состояние и надежность привычек путем проигрывания подряд больших отрывков, а время от времени и всего произведения целиком. Исполнение без нот – последнюю стадию работы – следует безусловно откладывать до того времени, когда привычки твердо овладеют своими ролями.
        Ученик цепляется за ноты, так как не знает по-настоящему музыки. Слишком поздно, может быть, перед самым экзаменом, он начинает понимать, что работал «без головы», полагаясь лишь на мускульную память. Естественно, он волнуется; однако, предоставив свободу привычкам, он, возможно, и «выкрутится как-нибудь», оказавшись в более выгодном положении по сравнению с тем, у кого не хватило мужества на подобное раскрепощение.
2.Свобода.
        Многие никогда, даже играя по нотам, не достигают свободы исполнения: психологическая скованность проявляется в напряжении лица, позы, а также и в качестве звучания. Некоторые считают полезным лишь то, что дается трудом, и с пренебрежением относятся к достигаемому без усилий, но легкость, которая отличает больших мастеров,- результат огромных трудов, многих лет усердной и терпеливой работы.
        Мышечная свобода способствует свободе психологической; но во время исполнения абсолютное освобождение, конечно, невозможно, так как это означало бы полный развал техники. (Тот, у кого полностью отдыхает мозг,- спит). Просто «свобода» является наиболее подходящим словом для того мышечного ощущения, которое служит основной правильного психологического состояния – «внимание минус усилие»; при условии умственной и физической свободы привычки действуют с максимальной надежностью и сноровкой. Если в процессе игры не думаешь ни о нотах, ни о технике, если руки и пальцы действуют автоматически,- исполнение на правильном пути.
        Нелегко добиться свободы тем, кто никогда не пробовал предоставлять исполнение подсознанию. Но ведь гамму в состоянии играть без нот почти каждый, и ощущение этой «бездумной» игры может быть использовано в качестве основы для работы над исполнением по памяти. Иногда достаточно представить себе фразу, чтобы воспроизвести ее наизусть: самое главное – отвлечь внимание от нот. Одно только освобождение мышц лица уже способствует подсознательной игре, но лучшей проверкой умения играть по памяти является исполнение с закрытыми глазами (или в темноте). При наличии психологической скованности такой опыт не удается.
3.Игра наизусть.
        Выучить пьесу, только читая ноты и размышляя, сравнительно легко; исполнять ее, не думая вовсе – для многих значительно труднее. В первом случае мы поглощаем музыку, во втором – музыка должна поглотить нас. Настроения, чувства – категории подсознательные, и, чтобы найти средства для их выражения, музыкант должен погрузиться в свой внутренний мир.
        Чем же должно быть в это время занято сознание? В музыке происходит многое, и в такой, например, пьесе, как фуга, невозможно следить за каждым голосом с равным вниманием; да это и не нужно. Дирижер смотрит на различных исполнителей по очереди; он слушает всех, но уделяет особое внимание вступлению или специальному музыкальному эффекту. Внимание исполнителя также может с достаточной оперативностью обращаться попеременно к различным аспектам музыки. В данное мгновение оно может быть преимущественно сосредоточено на мелодии, в следующее – на звучании баса или на педали, а вокруг этого перемещающегося фокуса, на периферии сознания, находится вся музыка в целом. Все слушается, хотя чему-то одному в каждый данный момент уделяется преимущественное внимание.
        Возбуждение сопровождается повышенной чувствительностью; порой исполнитель может испытывать необычайную ясность мысли и странное чувство отрешенности: сознание состоит как бы в стороне, безучастно наблюдая за происходящим, и временами мелькает мысль: «Да полно, я ли делаю эту музыку?»
4.Нарушение привычек.
        При чтении с листа невольно приходится думать вперед, но делать это, играя наизусть – величайшая ошибка. Почти у каждого публичного исполнителя временами возникает болезненная тревога, связанная с вопросом: «какая нота, какой отрывок следующий»? Привычки, сбитые с толку сомнением, отказывают, а потрясенный музыкант сетует на отсутствие памяти, в то время как ему недоставало другого – веры.
        Теперь можно понять, почему так важно в первую очередь видеть конечную цель (интерпретацию произведения), а затем уже средства ее достижения. Если в начале работы сосредоточить внимание на заучивании просто нот, то память будет цепко держаться за это первое впечатление, но во время исполнения наизусть мысль о реальных нотах обязательно приведет к провалу. Почему – трудно сказать, но это так. Когда исполнитель начинает сомневаться в своей памяти, он должен приказать себе освободиться от внутренней скованности и немедленно переключить внимание на ритм, настроение, любой аспект музыки, лишь бы предотвратить вмешательство сознания.
        Но что делать, если связь уже нарушена и логическая нить утеряна? Зубрила, прерванный в своих разглагольствованиях, может начинать только «от печки». Но публике в концерте тяжко слушать, как пианист повторяет, и, может быть, не один раз, начало пьесы, прежде чем доберется до ее конца. Такая опасность исключена для солиста, хорошо освоившего форму произведения. И все же, во всех случаях разумный музыкант обязан уметь начинать не только с части А, но также с части X, Y или Z.
        Нередко провалы памяти вызываются тем, что привычкам помешала во время репетиции работа «по кусочкам».
        Разделение на музыкальные отрывки, безусловно, разумное на начальном этапы разучивания пьесы, самым пагубным образом сказывается на установившейся в подсознании последовательности с уже утвердившимися и координированными привычками. Работа над отдельными частями в тот период, когда пьеса уже отработана в целом, особенно плохо действует на память обладателей абсолютного слуха.
        Записывание разучиваемой музыки, свидетельствующее о знании нотного текста, также мешает нормальной работе памяти. Именно потому, что записывание предполагает слишком активное вмешательство сознания, впоследствии может быть затруднено подсознательное исполнение. Равным образом опасно называние нот в уме. Привлекать внимание к нотам как таковым ни в коем случае не следует, поэтому лучше не заниматься непосредственно перед выступлением – этим можно совершенно погубить то, что уже прекрасно усвоено подсознанием. Требуется, конечно, немалая сила воли, чтобы прекратить работу в такое время, но вера в память полностью оправдает себя.
5.Оживление впечатлений.
        Как бы хорошо не была знакома пьеса, время от времени нужно повторять ее, тщательно сверяя с нотным текстом. Это закрепляет зрительные впечатления и, кроме того, предотвращает подсознательное искажение разучиваемой музыки.(Пьеса, исполняемая долгое время только наизусть, имеет, подобно народной песне, тенденцию слегка изменяться.) Просматривая старую пьесу, можно сделать свежие открытия на знакомой странице; вдруг, через многие месяцы, находишь ключ к отрывку, который до сих пор казался непостижимым, и только удивляешься: «как же я не замечал этого раньше?» Время, проведенное за нотами, никогда не расходуется попусту. Развиваясь интеллектуально, мы замечаем важность того, на что не обращали раньше внимания. Пристальное изучение нот старой, знакомой пьесы – самый полезный и обогащающий из всех возможных уроков.

Темп и память.
        Иногда рекомендуется представлять себе медленную пьесу в более быстром темпе, так как это помогает прояснению музыкальных линий. Для игры по памяти медленная, технически более легкая музыка труднее быстрой: ведь она предоставляет сознанию больше времени для вмешательства в подсознательные действия; поэтому и полезно играть ее сначала быстрее, чем задумано автором. Быструю музыку, наоборот, рекомендуется в интересах изучения деталей играть в замедленном темпе.
Основные правила.
Занимайтесь систематически и всегда в определенное время.
Стремитесь к тому, чтобы первые впечатления были правильными и музыкальными.
Когда что-нибудь учите – сосредоточивайте внимание на чем-то одном в каждый данный момент.
Учите ноты и аккорды группами. Если не знаете гармонии –учите аккорды по их структуре, то есть по интервалам, которые они содержат.
Выбирайте аппликатуру, удобную как для руки, так и для смысла данного отрывка. Эта аппликатура уже не должна меняться.
Запоминайте выразительность так же тщательно, как и ноты.
Сравнивайте друг с другом отрывки, в которых есть что-нибудь общее.
Учите музыку не такт за тактом, а фразами или более крупными музыкальными кусками.
Если допустили ошибку и нужно проиграть снова – не возвращайтесь к началу пьесы: отправной точкой может служить предыдущая фраза.
Практикуйте немногие повторения с частыми перерывами.
Если пассаж не поддается – отложите его до следующего раза.
Следите за точностью, легкость придет сама собой.
Когда пьеса становится знакомой, начинайте с работы над более трудными местами.
Сосредоточивайте внимание на отработке только одного аспекта музыки в данное время – окраске звука, legato, педализации и т.п.
Допустив ошибку, вернитесь и один раз проиграйте медленно неудавшийся отрывок: последнее впечатление, так же как и первое, должно быть точным.
В каждой пьесе начинайте учить эпизоды в соответствии с заранее подготовленными «заголовками».
Внутренне освободитесь и предоставьте движения подсознанию.
Не пытайтесь думать вперед. Предоставьте самому развитию музыкальных мыслей подсказывать, что будет дальше.
Если вам кажется, что вы сейчас забудете – переключите внимание на ритм и выразительность.
Если вы забыли музыку во время занятий – немедленно посмотрите в ноты и постарайтесь найти причину ошибки.
Если вы забыли во время исполнения и не в состоянии сымпровизировать, не возвращайтесь назад – продолжайте со следующего музыкального заголовка.
Когда мысленно повторяете разучиваемую музыку – слушайте звучание, но не называйте ноты. Сознательно думайте о выразительности, если хотите добиться в ней хороших результатах.
                             Правила для повторения.
Не играйте отрывок больше трех раз подряд. Если хотите - играйте его тридцать раз в день, но с интервалами между повторениями.
После каждого повторения останавливайтесь на время, достаточное для вздоха.
Так как скорость забывания больше при заучивании нового материала, для начала просматривайте его чаще.
После нескольких повторений отложите пьесу, удваивая длительность отдыха по мере усвоения музыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
    Память на музыку нельзя уложить точно в какую-то одну ячейку мозга: она связана с общей памятью, так же как эта последняя связана с привычками, привычки с характером, характер с самой жизнью – логическая цепь, не имеющая конца для людей с воображением.
        Музыкант найдет свои, лучшие способы запоминания, и именно так это и должно быть. Существо дело состоит в том, чтобы рассматривать память не как врага, а как внутреннее волевое устремление. Чего только не добьешься, вызвав его к жизни!
        Методы работы над музыкальным произведением совершенствуются, меняя форму. С пути студента-музыканта убираются постепенно одна трудность за другой. Однако, не умея правильно пользоваться памятью, он может оказаться в тяжелом положении.
Список литературы:
Г.Коган. «Работа пианиста». 2004г.
С.Е.Фейнберг. «Пианист как искусство». 2003г.
 Г.Нейгауз. «Об искусстве фортепианной игры». 1967г.
Г.Коган. «У врат мастерства». 2004г.
Л.Маккиннон. «Игра наизусть». 2004г.
А.Вицинский. «Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением». 2003г.


title: Тематическая неделя "Красавица осень"

extracted_text:
Тематическая неделя «Красавица осень»
Посмотри на эту картинку. Какая необычная природа! Какие разноцветные листья – красные, желтые, оранжевые! Почему все такое пестрое? Это значит наступила осень! Давай познакомимся с этим временем года получше!
Осенью листья на деревьях начинают менять свой цвет. Из зеленых они превращаются в красные, желтые, багряные. Посмотри какой разноцветный лес бывает осенью!
Осенью на улице начинает холодать. Люди одеваются теплее чем летом – в теплые шапки, пальто и куртки, переобуваются в ботинки и сапоги.
Постепенно дни становятся короче, а ночи длиннее. Вечером быстро начинает темнеть. Часто к концу прогулки на улице уже совсем темно.
Вместе с холодами осенью начинаются дожди. Все чаще моросит осенний дождик.
Люди ходят под зонтиками, на улице много луж.
По утрам стелются туманы.

Начинается пора листопада. Листья осыпаются с деревьев и покрывают все вокруг.
Постепенно деревья теряют все свои листья, их ветки остаются совсем голыми. Наступает поздняя осень.
Приглядись –  все листья с деревьев осыпались, небо затянуто серыми тучами. Такая природа бывает поздней осенью.

Поздней осенью становится еще холоднее. По ночам бывают заморозки - на листьях и траве появляется иней:
От холода замерзают лужи:
Осенью многие птицы улетают на юг – в теплые страны. Они улетают потому, что осенью и зимой очень холодно, птицам нечего есть – исчезают насекомые и растения - трава и листья деревьев.
Многие животные осенью как и люди начинают «утепляться» – их шерсть становится гуще и пушистее. С такой густой и пушистой шерстью они точно не замерзнут зимой!
Осенью звери стараются сделать побольше запасов еды на зиму. Ведь зимой добыть еду не так уж просто!
Люди собирают урожай.
На полях:

В садах и огородах:
Давай вспомним все признаки осени снова. Вместе с мамой назови каждый из них:


title: Индивидуальная программа развития (ИПР) воспитанника

extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ (ИПР) ВОСПИТАННИКА

Ф.И. ребенка: __________    Заключение ПМПК______ ОНР-III уровень
Возраст (на момент обследования): 6 лет     Дата составления ИПР_ сентябрь 2017 г.___
Дата обследования  сентябрь 2017 г     Срок реализации ИПР:   1 год

Специалисты: учитель-логопед________________________________________________
                                                                              подпись                                  /ФИО/

                                      воспитатели_______________________________________________
                                                                              подпись                                  /ФИО/

                                      муз. руководитель__________________________________________
                                                                              подпись                                  /ФИО/

                                      инструктор по ФК _________________________________________
                                                                              подпись                                  /ФИО/

                                      Родители: ________________________________________________
                                                                              подпись                                  /ФИО/


title: Презентация "Представление данных в компьютере. Двоичное кодирование" 10 класс

extracted_text:
Представление данных в компьютере. Двоичное кодирование
Автор работы: Коновалёнок Ольга Владимировна
Должность: учитель информатики, математики
Место работы: Государственное учреждение образования
 «Лицей г.Новополоцка», Республика Беларусь
Аналоговое представление информации
Физическая величина может принимать бесконечное множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно.
Примеры: 1) органы зрения, слуха, вкусовые и осязательные ощущения.
2) Виниловая пластинка (звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно)
Дискретное представление информации
Физическая величина принимает конечное множество значений, причем ее величина изменяется скачкообразно.

Пример: аудио компакт-диск (звуковая дорожка содержит участки с различной отражающей способностью)
Практикум
https://learningapps.org/display?v=pk8qv698a19
Задание 1. Пройдите по ссылке, которая расположена ниже на слайде и выполните задание по вставке слов.
Вся информация, которую обрабатывает компьютер, должна быть представлена двоичным кодом с помощью двух цифр 0 и 1.

Кодирование – преобразование входной информации в форму, воспринимаемую компьютером, то есть двоичный код.

Декодирование – преобразование данных из двоичного кода в форму, понятную человеку.
Кодирование текстовой информации
Американский стандартный код для обмена информацией (ASCII-American Standard Code for Information Interchange)
1 байт =8 бит
UNICODE – универсальная кодовая таблица
http://foxtools.ru/Unicode

Ссылка на UNICODE
Практикум
Задание 2. Определите, какой объем в памяти компьютера занимают сообщения.

1 сентября – День знаний.
Ответ: 25 байт = 200 бит
Здравствуй, школа!

Ответ: 18 байт = 144 бит

Задание 3
С помощью кодовой таблицы закодируйте фразы.
Труден лишь первый шаг.
Ответ: 210 240 243 228 229 237 32 235 232 248 252 32 239 229 240 226 251 233 32 248 224 227 46
Береги честь смолоду.
Ответ: 193 229 240 229 227 232 32 247 229 241 242 252 32 241 236 238 235 238 228 243 46

Задание 4
Используя кодовую таблицу, декодируйте фразы.
196 240 243 231 252 255 32 239 238 231 237 224 254 242 241 255 32 226 32 225 229 228 229 46
Ответ: Друзья познаются в беде.
76 105 118 101 32 97 110 100 32 108 101 97 114 110 46
Ответ: Live and learn.
Кодирование графической информации
Растровое изображение состоит из точек. Для черно-белого изображения каждая точка может быть либо черной, либо белой, что можно закодировать одной из двух цифр – 0 или 1. Поэтому для кодирования этой информации нужен 1 бит.
Глубина цвета – это количество битов, используемых для кодирования цвета одного пикселя.

Глубина цвета для 2-цветного изображения =  1 бит
Глубина цвета для 4-цветного изображения =  2 бита
Глубина цвета для 8-цветного изображения =  3 бита
Глубина цвета для 16-цветного изображения = 4 бита
Глубина цвета для 256-цветного изображения = 8 бит= 1 байт

Информационный объем растрового изображения
  =
количество точек  * глубина цвета
Практикум
Задача. Двухцветное (черно-белое) растровое изображение имеет размер 10х10 точек. Какой объем памяти займет это изображение?
Ответ: 100 бит=12,5 байт
Задача. Рассчитайте информационный объем 256-цветного изображения размером 10х10 точек.
Ответ: 800 бит=100 байт

Кодирование звука
В основе кодирования звука с использованием ПК лежит процесс преобразования колебаний воздуха в колебания электрического тока и последующая дискретизация аналогового электрического сигнала.
При кодировании звуковой информации непрерывный сигнал заменяется дискретным, то есть превращается в последовательность электрических импульсов (двоичных нулей и единиц).

Кодирование звука
Процесс перевода звуковых сигналов от непрерывной формы представления к дискретной, цифровой форме называют оцифровкой.
Качество воспроизведения закодированного звука зависит от частоты дискретизации и её разрешения (глубины кодирования звука — количество уровней)
Список использованных источников:
Овчинникова, Л.Г. Информатика: рабочая тетрадь для 10 класса: пособие для учащихся учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения/ Л.Г.Овчинникова. – 8-е изд. – Минск: Аверсев, 2018. – 144 с.: ил.

Изображение на пятом слайде (практикум)
Изображение смайлик (два смайлика)
Изображение смайлик

Примеры и задания взяты из рабочей тетради автор Овчинникова Л.Г. для 10 класса

Представление данных в компьютере. Двоичное кодирование
Автор работы: Коновалёнок Ольга Владимировна
Должность: учитель информатики, математики
Место работы: Государственное учреждение образования
 «Лицей г.Новополоцка», Республика Беларусь