title: Презентация "Урок по технологии АМО"

extracted_text:
Урок по технологии АМО
Бэрнэ Марина Сергеевна
учитель музыки
МБОУ СОШ №6
	Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.
	Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса.
	Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
	В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

	По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
	По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.
Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями образовательного мероприятия.
Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей мероприятия.
	Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.
	Все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения.
АМО «Тишина»
(этапы «Инициация»,
«Эмоциональная разрядка»)
Крона дерева
Крылья птицы
Мелкий дождик
Ливень
Раскаты грома
Рыбки
Вентилятор
Фонарики
Дворники
Тишина
Дружба


title: Открытый урок "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные" 2 класс

extracted_text:
МКОУ «Нижнеказанищенская СОШ №2 имени Наби Ханмурзаева»

ОТКРЫТЫЙ УРОК
во 2 классе на тему:

«ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»

Подготовила и провела учитель нач. класссов Гаджиева Б.А.
08.02.2018год

Цель: познакомить учащихся с понятиями одушевленных и неодушевленных существительных, формировать умение ставить вопросы к именам существительным и распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные
Задачи урока: познакомить обучающихся с понятиями «одушевленные»,
«неодушевленные» существительные, научить применять новые термины при распознавании имен существительных; формировать умение ставить вопросы к именам существительным; способствовать развитию мышления, памяти, внимания; воспитывать умение общаться со сверстниками, учитывая разные мнения и соблюдая правила культуры общения и культуры речи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Планируемые образовательные результаты: Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей
учебной деятельности.
Метапредметные:
регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
познавательные УУД: строить сообщение в устной форме; осуществлять
анализ объектов с выявлением
существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы;
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.
Предметные: учащиеся научатся пользоваться новыми понятиями; использовать их при классификации имён
существительных.
Формы организации деятельности детей: групповая, коллективная, индивидуальная.
Применяемые методы: объяснительно-иллюстративный, дискуссия, работа с учебником, устные и письменные
упражнения, работа в группах.
Оборудование: компьютер; мультимедийное приложение к уроку (презентация); карточки с заданием по
вариантам; плакат с изображением воздушного шара, карточки для групповой работы, изображения смайликов и
лестницы самооценки, магнитики.

Ход урока
Организационный момент
Ну-ка проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «5».

А эпиграфом к нашему уроку будет русская народная пословица:
“Грамоте учиться всегда, пригодиться” (написано на доске).
Как вы понимаете смысл этой пословицы? (ответы детей).

Минутки чистописания

Разминка для рук
Перед нами здесь замок. Кто его открыть бы смог?

Потянули (тянем, не размыкая пальцев)
Покрутили (крутим ладошки туда-сюда, не размыкая пальцев)
Постучали (стучим ладонями друг о друга)
И открыли! (пальцы размыкаются)

Восьмое февраля. Классная работа.
Сегодня на минутках чистописания мы пропишем такое длинное слово
с щ ств т л н
А теперь назовем, какие здесь есть буквы прочитаем (с щ ств т л н)
-Какие они (согласные)
-Какой звук они обозначают, назовите их ([с], [с´], [щ´], [т´], [т], [в´], [в], [л´], [л], [н´], [н´])
- Дайте характеристику твёрдым звукам ([с] – парный согласный, глухой;
[щ´] – согласный, всегда мягкий, глухой; [т] – парный согласный, глухой;
[в] – парный согласный,  звонкий; [л] – не парный согласный, звонкий;
[н] – не парный согласный, звонкий.)
Вставьте пропущенные буквы (гласные)
Какое слово получилось (существительное), Запишите это слово
Поставьте ударение, разделите слово для переноса (су│ще│стви│тель│ное)

Вспомним правило. Мне пришло письмо, но в нём расплылись слова, помогите его прочитать (на доске написано письмо)
ЗДРАВСТВУЙТЕ!
Я часть речи.
Я отвечаю на вопросы кто? и что?
Я могу обозначать явление природы, людей животных, события, чувства, предметы.
Я могу быть
Какие два слова потерялись, совсем потерялись?

Воздушные шарики с заданием.
Карточка №1.
Подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы ЧТО?
Ударили сильные холода. Вот снегири летят к кормушкам.

Карточка №2.
Подчеркнуть слова, отвечающие на вопрос КТО?
Футбол – футболист, хоккей – хоккеист, гимнастика – гимнаст, лыжи – лыжник, штанга – штангист, шахматы – шахматист.

Карточка №3.
Подчеркнуть ПОДЛЕЖАЩЕЕ и СКАЗУЕМОЕ и поставить к ним вопросы.
Снег таял на солнышке. Побежали ручьи.
Дети пускали лодочки.

Карточка№4.
Подчеркни ПОДЛЕЖАЩЕЕ и поставить вопросы. Поставь ударение над словами.
Петя закинул сеть. Сеть ушла на дно. Ушла и рыба.

Карточка№5.
Откройте конвертик, и разложите картинки на группы, что у вас получилось?

Давайте оценим нашу работу как мы справились

Постановка учебной проблемы
─ Давайте вспомним из уроков окружающего мира, что относится к живой природе?
(человек, животные, растения).
─Какое противоречие мы заметили? Растения относятся к живой природе, а слова, называющие растения, отвечают на вопрос ЧТО? Оказывается, наши предки живым считали только то, что ходит, бегает, плавает или летает. Эти предметы считались ОДУШЕВЛЁННЫМИ И ОТВЕЧАЛИ НА ВОПРОС КТО?, а растения не двигаются, они стоят на месте и поэтому их считают НЕОДУШЕВЛЁННЫМИ И В РУССКОМ ЯЗЫКЕ они отвечают на вопрос ЧТО?

И последние расплывчатые слова из письма одушевлённые и неодушевленные

Я могу быть одушевлённым и неодушевленным.

─ Какая же тема нашего сегодняшнего урока?	(Одушевлённые и неодушевленные имена сущ.)

Поставим задачи к нашему уроку
научиться различать….. (одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)
узнать больше об …… (одушевлённых и неодушевлённых имен существительных)
работать ……… (активно, дружно и быстро)

Физкультминутка.
Мы похлопаем в ладоши Дружно, веселее.
Наши ножки постучали Дружно, веселее.

По коленочкам ударим Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь Выше, выше, выше.

Наши ручки закружились, Ниже опустились, Завертелись, завертелись И остановились.

Работа по теме урока.
─Обратимся к правилам, которые приготовила нам Мудрая Сова на стр. 48 и 51.
Прочитаем хором правила. (учебник)
стр. 48	стр. 51

Упр.80 с.48 Устно
(Кем быть.)
(Кто?) столяр, плотник, инженер, доктор, кондуктор, шофёр.
Столяр – рабочий работающий с деревом. Столяр занимается столярными работами: изготовлением мебели, дверей...
Плотник — профессия, одно из самых древних ремёсел, которое связано с механической обработкой дерева.
Инженер — это человек с высшим техническим образованием, который использует технические знания и навыки, чтобы разрабатывать, конструировать.
Конду́ктор (проводник) — работник общественного транспорта, сопровождающий пассажирский вагон в пути и обслуживающий пассажиров машины, производственное оборудование и т. д.

Упр.82 с.49 Письменно самостоятельно

учитель, друг, невежа - неуч.
лягушка, задира – забияка, прозвище – кличка.

Давайте оценим нашу работу как мы справились

Упр.84 с.50 Устно слайд 18

Упр.85 с.50 Устно

Работа с предложениями.	Письменно?
Посмотрите на предложения.
В нашем зоопарке живут лисички. (кто?)
В нашем парке растут лисички.	(что?)
О ком идёт речь в 1 предложении? (о животных)
Какой вопрос поставим к сущ. лисички? А во втором?

Проверка задания.
А сейчас ребята, мы с вами поиграем.
Я буду загадывать загадки, а вы должны отгадать, и сказать какое это существительное одушевленное или неодушевленное.
Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила
И на санках прокатила.	(Зима.)	(Неодушевленное существительное)

В самолет меня не сажают.
Говорят, лети рядом, раз мотор есть. (Карлсон.)	(Одушевленное существительное)

Махнула птица крылом
Закрыла свет одним пером. (Ночь.) (Неодушевленное существительное)

Кто сказал бы: «купил печку «На «Жигули» денег не хватило»? (Емеля.)
(Одушевленное существительное)

Какого мальчика звали Дядя?  (Федор)	(Одушевленное существительное)

- Молодцы! Вы хорошо справились с загадками!

Итог урока.
Выполнили мы поставленные задачи нашему уроку ?
научиться различать….. (одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)
узнать больше об …… (одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)
работать ……… (активно, дружно и быстро)

Рефлексия.
Составьте свое предложение по уроку:

Я научился…
Я запомнил…
Я умею…

Домашнее задание: стр. 49. упр. 82, выучить правила. (Дает комментарий к домашнему заданию.)

А закончить урок я хочу словами:
Учите русский язык
С душой, с усердием, с умом. Вас ждет великая награда
И та награда в вас самих!


Презентация к уроку искусства "Символы и знаки в жизни и в искусстве"


title: Конспект урока "Путешествие в страну "Основания""

extracted_text:
Урок № 38
Тема: Путешествие в страну “Основания” (химические свойства оснований)
Цели:
-  ознакомить  учащихся  с  химическими  свойствами  оснований;   продолжить
формировать  навыки  составлять  уравнения  химических   реакций.   Сравнить
химические свойства растворимых и нерастворимых оснований.
- развивать  умение  логически  мыслить  анализировать,  оценивать  объекты,
явления;  делать  аргументированные  выводы;  развивать  навыки   выполнения
химического эксперимента, соблюдая правила ТБ.
-  воспитывать  умение  работать   в   группах,   интерес   к   предмету   и
заинтересованность в результатах своей умственной деятельности.

Оборудование: Периодическая система химических  элементов  Д.И.  Менделеева,
таблица растворимости, растворы  NaOH,  HCl,  H2SO4,  CuSO4,  индикатор,  Ca
(OH)2 , Fe (OH)3 , CO2 , газоотводная  трубка,  горелка,  пробирки,  штатив,
держатель пробирок, инструкция по TБ.

Базовые понятия и термины: “основания”, “щелочи”, “кислоты”, “соли”,
“соли”,   “реакция   нейтрализации”,   “реакция    обмена”,    “индикаторы”,
“растворимость”.

Тип урока: комбинированный , урок –путешествие

Девиз  “От теории - к практике”.
           “Научить не мыслям, а мыслить”.

                                                Ход урока
 Организационный этап

Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг, -
Все знаю я от них.

Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.

            Ознакомление с темой и целями урока.

   I. Актуализация знаний.
                                    1. Беседа  “Микрофон”
 1. Какие классы неорганических соединений вы знаете?
 2. Какие вещества называют основаниями?
 3.  От чего зависит число ОН - групп ?
 4. Как образуются названия оснований. Пример ?
 5. На  какие виды делят основания?
 6. Как определить растворимость оснований?
 7. Какие основания называются щелочами ?
 8. Расскажите о ТБ при работе со щелочами ?
 9. Реакции обмена.
                   2. Химический диктант (взаимопроверка) -  “Да - нет”
 1. Щелочи - нерастворимые основания (нет)
 2. Валентность ОН - групп всегда = 1. (да)
 3. В состав оснований входят атомы металла. (да)
 4. Аl(OH)3  - щелочь. (нет)
 5. Валентность металла не влияет на состав формулы основания. (нет)
 6. Na OH - едкое вещество. (да)
 7. Все гидроксиды называются щелочами (нет)
 8. К2О - это гидроксид (нет)
 9. Al(OH)3 - это гидроксид (да)
10. Большинство гидроксидов  получают  взаимодействием  металлов  и  оксидов
    металлов с водой. (да)
11. Кристаллические едкие  щелочи, которые попали  на  руки,  наносят  ожог,
            их нельзя брать руками, а только пинцетом. (да)
12. Формула гидроксида кальция - КОН (нет)

II. Изучение нового материала.

   1. Станция “Индикаторная”
     действие основания на индикаторы.
     Na OH    + Ф.Ф. =  малиновый цвет
     Cu (OH)2 + Ф.Ф.→
Вывод: Как ? действуют основания на индикаторы.
             Работа с учебником таблицы растворимости. Какие  еще  основания
действуют на индикаторы ?
             Работа с учебником : найдите  на  стр.  140  как  действуют  на
основания другие индикаторы

2. Станция “Кислотград”.
   взаимодействие оснований с кислотами.
   Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2  + 2H2O
   Что ? наблюдается в этой реакции.
   Кто ? запишет уравнение этой реакции

Работа в парах :
Взаимодейсвие NaOH с кислотой
NaOH + ф.ф. + кислота = соль + вода
Кто ? запишет уравнение этой реакции
Тип реакции -  реакция обмена.

3. Станция “Термическая”.
      отношение оснований к нагреванию.
      Na OH −
      Cu (OH)2  −
 Когда наблюдаются изменения ?
 Какой признак реакции разложения ?
 Вывод: Разлагаются только нерастворимые основания .

 Работа с таблицами  растворимости.
 Примеры Fe(OH)3 −
                  Ba(OH)2 −
 Укажите тип реакции.

4. Станция “Парк кислотных оксидов”
    CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + H2O + CO2
        Через  газоотводную  трубку   пропускаем   CO2   через   Са(ОН)2   -
известковую воду.
Какой ? признак этой реакции. Наблюдается помутнение известковой воды.
Запишем уравнение этой реакции:
Cа(OH)2 +   CO2   → CaCO3   + H2O
                  (H2CO3 )
Итак, наше путешествие подходит  к  концу,  в  котором  мы  познакомились  с
химическими свойствами жителей страны “Основания” и ответили на вопросы…
Физкультминутка

III  Этап закрепления знаний.
     Работа в группах. Инструктаж по ТБ. Презентация выполненных  заданий  –
на доске

|Экспериментально различить в пробирках    |Экспериментально различить в пробирках     |
|растворы                                  |растворы                                   |
|H2O ,  NaOH  ,  HCl                       |H2O ,  NaOH  ,  HCl                        |
|Закончить уравнения реакций :             |Закончить уравнения реакций :              |
|Cu(OH)2 + HCl →                           |Al(OH)3 + HCl →                            |
|Fe(OH)3 →                                 |Zn(OH)2 →                                  |
|Какие оксиды соответствуют :              |Какие оксиды соответствуют :               |
|гидроксиду кальция –                      |гидроксиду лития –                         |
|гидроксиду алюминия –                     |гидроксиду железа(III) –                   |
|1                                         |2                                          |
|Экспериментально различить в пробирках    |                                           |
|растворы                                  |                                           |
|H2O ,  NaOH  ,  HCl                       |                                           |
|Закончить уравнения реакций :             |                                           |
|Mg(OH)2 + H2SO4 →                         |                                           |
|Al (OH)3 →                                |                                           |
|Какие оксиды соответствуют :              |                                           |
|гидроксиду калия –                        |                                           |
|гидроксиду меди(II) –                     |                                           |
|3                                         |                                           |

IV Аукцион домашних заданий

   1. Продается домашнее задание на «3» .   Изучить § 42
   2. Продается домашнее задание на «4». Изучить § 42
   Сравнить химические свойства Ba(OH)2 и Fe(OH)2
   3. Продается домашнее задание на «5». Изучить §42
   Сравнить химические свойства Ba(OH)2 и Fe(OH)2.
   Написать мини-сочинение об основаниях.

V.  Подведение итогов урока.
     Обобщение изученного.
     Слово учителя.
     Рефлексия (“Солнышко”)

[pic]

Карточка консультанта

|    №    |                                    Группа №                        |
|         |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|1        |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|2        |             |             |            |             |             |
|Кол-во   |             |             |            |             |             |
|баллов   |             |             |            |             |             |

Карточка консультанта

|    №    |                                    Группа №                        |
|         |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|1        |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|2        |             |             |            |             |             |
|Кол-во   |             |             |            |             |             |
|баллов   |             |             |            |             |             |

Карточка консультанта

|    №    |                                    Группа №                        |
|         |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|1        |             |             |            |             |             |
|         |             |             |            |             |             |
|2        |             |             |            |             |             |
|Кол-в    |             |             |            |             |             |
|баллов   |             |             |            |             |             |

Самоанализ урока
Класс 8-А
Тема урока:  Химические свойства оснований
Тип урока и его структура: комбинированный.
Этапы урока:
-организация учащихся, мотивация учебной деятельности
-повторение учебного материала
-осмысление и усвоение нового материала
-работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике
-подведение итогов урока
Урок связан с предыдущим по классификации и физическим свойствам  оснований,
по  которому  была  проведена  беседа  «Микрофон»  и  графический   диктант.
Материал данного урока очень важен при рассмотрении следующей темы  «Расчеты
по  химическим  уравнениям»,  где  учащиеся  должны  будут  решать   задачи,
используя знания  химических  свойств  оснований   и  умения  в  составлении
уравнений реакций.
Класс довольно сильный, но есть 2 слабоуспевающих ученика, что  было  учтено
при организации групповой  работы.  Сильные  ребята  были  консультантами  в
группе, помогали более слабым.
Триединая дидактическая цель урока:
-  ознакомить  учащихся  с  химическими  свойствами  оснований;   продолжить
формировать  навыки  составлять  уравнения  химических   реакций.   Сравнить
химические свойства растворимых и нерастворимых оснований.
-  развивать  умение  логически  мыслить  анализировать,оценивать   объекты,
явления;  делать  аргументированные  выводы;  развивать  навыки   выполнения
химического эксперимента, соблюдая правила ТБ.
-  воспитывать  умение  работать   в   группах,   интерес   к   предмету   и
заинтересованность в результатах своей умственной деятельности.
В результате урока цель полностью достигнута. На уроке применяла  проблемное
изложение материала, частично-поисковый  метод,  групповую  работу,  аукцион
домашних заданий  (дифференцированы  по  сложности).  Главным  этапом  урока
является изучение нового материала с последующим его  закреплением,  которое
было проведено в виде путешествия, что позволило  заинтересовать   учащихся.
Этапы урока  логичны и время было рационально распределено  между  ними.  На
уроке  также  были  использованы  ТСО  (компьютерная  техника),  раздаточный
дидактический материал, карточки с заданиями, фишки-смайлы.
Контроль усвоения знаний,  умений  и  навыков  осуществлялся  на  протяжении
всего урока:  при  повторении  учебного  материала  –  беседа  «Микрофон»  и
графический диктант; при осмыслении и усвоении нового материала –  навыки  в
составлении уравнений химических реакций; на  этапе  закрепления  знаний   -
работа в группах   с  презентацией  на  доске  (коррекция).  Кроме  того,  в
течение всего урока учащиеся набирали  дополнительные  баллы  за  правильные
ответы (фишки-смайлы).
На уроке царила  доброжелательная  психологическая  атмосфера,  ребята  были
активны и настроены позитивно.
При  подведении  итогов  урока   была  предложена  рефлексия   (“Солнышко”),
результаты  которой  показали,  что  на  уроке   удалось   реализовать   все
поставленные задачи урока.


title: Конспект "Волшебная страна сказок"

extracted_text:
Приложение 6
Конспект открытой НОД на развитие мелкой моторики рук
Тема: «Волшебная страна сказок»
Цель: Создание условий для развития речевой активности детей в процессе развития мелкой моторики рук.
Задачи: развивать речь путём развития мелкой моторики рук; совершенствовать умение
согласовывать речь с движением; развивать коммуникативные навыки; формировать диалогическую речь; развивать координацию движений пальцев и кистей рук; формировать познавательный интерес; знакомить с новым приёмом изготовления снежинки; вызывать желание помогать другим; воспитывать чувство сострадания, умение видеть пользу от совместного труда.
 Материалы и оборудование: проектор, ноутбук, 4 разноцветных камешка, сундучок,баночка-колобок, корзина с шишками, крупные разноцветные бусины и шнурки,карточки с графическим заданием, карандаши простые, заготовки для снежинки,клей, клеёнки, два воздушных шара, разного цвета, «волшебный корабль».
Предварительная работа:
1. Рассказывание по мотивам сказки Одоевского «Мороз Иванович».
2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
3. Отгадывание загадок.
4.Пальчиковые игры с детьми.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, игровая, двигательная, восприятие художественной литературы; музыкальная;
конструктивная.
Ожидаемые результаты: дети активны и инициативны; позитивный настрой и доброжелательные отношения между детьми и взрослым; дети проявляют сочувствие и желание оказать помощь; интерес детей поддерживается на протяжении всей НОД; проявляют стремление довести дело до конца.
Ход НОД:
Приветствие гостей.
-Посмотрите, сколько гостей пришло к нам в гости. Улыбнитесь и отправьте улыбки гостям, подув на ладони.
Слайд 2 (Гномик с потухшим фонарём)
Проблема. Гномик с экрана говорит, что у него погас фонарь. Чтобы его зажечь, нужно положить в него четыре самоцвета, которые можно получить за добрые дела в волшебной стране сказок. Он не может отправиться туда, так как без фонарика ему не видно пути.
-Ребята, может, мы сможем помочь гномику? Что мы можем сделать? (Принести гномику самоцветы).
Для этого нам нужно отправиться в «Волшебную страну сказок» А вы не боитесь трудностей, которые нас ожидают во время путешествия?
Кто считает, что смогут справиться со всеми трудностями - подойдите к жёлтому шарику, а к синему шарику те, кто думает, что не смогут справиться.
Сколько у нас смелых ребят. Можно отправляться в путь. Для самоцветов я возьму сундучок. В волшебную страну сказок мы полетим на волшебном корабле. Чтобы он заработал, нужно произнести волшебные слова. «Волшебный корабль мотор заводи, в волшебную страну всех нас увези»
Слайд 3 (Северное сияние и музыка)
Вот мы и очутились в волшебной стране сказок.
Слайд 4 (Домик трёх медведей)
-Ой, ребята посмотрите, что за сказка впереди. Девочка по лесу шла и на домик набрела. В доме том хозяев нет, на столе стоит обед. Из трёх чашек похлебала, в трёх кроватках полежала.
Правильно, - это сказка «Три медведя». (Появляются три медведя). -Как звали папу-медведя? Как звали медведицу? А медвежонка?
Мишутка такой сладкоежка, что Настасья Петровна не успевает варить ему любимое варенье из сосновых шишек. Посмотрите, здесь целая корзина шишек. Давайте поможем Настасье Петровне. Аккуратно берите по одной шишке, будем варить варенье, для мишутки угощенье.
-Ты варись, варись варенье, для Мишутки угощенье. (Катают шишку между ладоней).
-Положили шишки в угощенье мишке. (Шишкой ритмично нажимают на кончики пальцев левой руки).
-Сахарку немного и стаканчик мёда. (То же самое на правой руке).
Крышку сверху закрывай (Катают шишкой по тыльной стороне одной ладони),
Но, смотри, не забывай
(Катают шишкой по тыльной стороне другой ладони).
Вот и готово варенье. Аккуратно несите его в чашечках и ставьте в корзину.
-Посмотрите, здесь лежит красивый камень, наверное, это самоцвет, который нужен гномику? Давайте возьмём его и отправимся в следующую сказку. Герой этой сказки –не человек, не животное.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Все ж попался наш дружок.
Слайд 5(Колобок).
- Поможем Колобку убежать от лисицы? Чтобы Колобок быстрей катился нам нужно вместе произносить слова:
Покатился Колобок,
Колобок - румяный бок.
Кто встречался на пути Колобку? (Показать героев пальчиками).
Покажем сказку пальчиками.
Покатился Колобок, (круговые движения кистей рук, одна вокруг другой)
Колобок - румяный бок.
Первым встретил он зайчишку, (показ зайчика кистью руки)
Маленького шалунишку.
Песню спел – не поленился, (сжимание- разжимание пальцев)
Ну и дальше покатился.
Покатился Колобок, (круговые движения кистей рук, одна вокруг другой)
Колобок – румяный бок.
Потом встретился волчок, (показ волка кистью руки)
Волчок – серенький бочок.
Песню спел – не поленился, (сжимание-разжимание пальцев)
Ну и дальше покатился.
Покатился Колобок, (круговые движения кистей рук, одна вокруг другой)
Колобок – румяный бок.
Встретил мишку на пути, (показ медведя кистью руки)
От него он смог уйти.
Песню спел – не поленился, (сжимание-разжимание пальцев)
Ну и дальше покатился.
А потом в густом лесу
Встретил кумушку – лису. (показ кистью руки лисы)
Песню спел - не поленился, (сжимание-разжимание пальцев)
Еле – еле укатился! (быстрые круговые движения кистями рук).
-За помощь нам Колобок дарит самоцвет. (Самоцвет в баночке оформленной в, виде колобка.)
Чтобы попасть в другую сказку, выполним задание за столом. –Нужно соединить точки прямыми линиями от цифры к цифре по порядку, как в числовом ряду. (Дети соединяют точки). Что же у нас получилось? (Туфелька).
-С маленькой ножки случайно упала,
Когда незнакомка дворец покидала.
Слайд 6 (Золушка).
Нас Золушка встречает
В свою сказку приглашает.
Её мачеха работой загружает,
никуда не отпускает.
Какую работу выполняла Золушка? (Ответы детей).
Помните, как Золушка хотела, хотя бы одним глазком посмотреть на бал?
Давайте поможем Золушке нарядиться – сделаем для неё бусы. Но делать нам их нужно по схеме, которая лежит перед вами. Обратите внимание, что первая бусинка уже надета.
Какого она цвета? (Дети нанизывают бусины и отвечают на вопросы). - Положите бусы на стол. Сколько бусинок на твоих бусах? Какого цвета у тебя бусинка между… и …? Какого цвета бусинку ты надела последней? Какого цвета бусинка перед…?
Мы сделали для Золушки отличные бусы. Посмотрите, здесь лежит самоцвет. Кто его нам с вами отправил, как вы думаете? (Предположения детей).
Слайд 7 (Золушка на балу).
Теперь Золушка может отправляться на бал. Давайте тоже пойдём вместе потанцуем.
Вставайте в круг.
Физминутка с музыкальным сопровождением «На балу у Золушки».
Отдохнули на балу.
Пора отправляться в следующую сказку.
Слайд 8 (Иллюстрация к сказке Одоевского «Мороз Иванович»).
- В этой сказке девочка упала в колодец, но не утонула. Что это за сказка?
(« Мороз Иванович») - Вспомните, что Мороз Иванович наказал Рукодельнице сделать?
(сварить обед, убрать в доме, заштопать бельё, взбить перину). Всё выполнила Рукодельница. А пока взбивала снежную перину, одна снежинка потерялась. Переживает Рукодельница, вдруг Морозу Ивановичу не мягко будет. Как мы можем помочь Рукодельнице? (Предположения детей). Из чего мы можем сделать снежинку? Пойдёмте, я научу вас делать волшебную снежинку. Вот такую снежинку мы сделаем вместе. Каждый из вас сделает по одному лучику и, мы их присоединим к кругу.
Перед вами две детали, одна готовая, вот такая. А из второго листа, сложенного косынкой, сделаем такую же деталь. Разверните лист, положите перед собой так, чтобы линия сгиба располагалась сверху вниз. Берём за углы, сгибаем так, чтобы боковые стороны расположились вдоль линии сгиба, чтобы получилась вот такая деталь, с острым уголком. Хорошо проглаживаем рукой все линии сгиба, прижимая их к столу.
Получились две одинаковые детали. Раскрываем одну деталь, смазываем посередине клеем. Вставляем в неё вторую деталь, чтобы одна была немного выше другой, и приглаживаем. Следите, чтобы линии сгиба у обеих деталей совпадали.
Все лучики приклеим на круг, который сверху заклеим таким же кругом. Вот у нас и получилась волшебная снежинка.
Слайд 9 (Иллюстрация к сказке Одоевского «Мороз Иванович», где он одарил
Рукодельницу драгоценными камнями).
-Мороз Иванович остался доволен работой Рукодельницы и наградил её драгоценными камнями. Как блестят драгоценные камни. Смотрите, один на пол упал. (Найти и поднять самоцвет). За какое доброе дело нам Мороз Иванович отправил этот самоцвет? (За то, что сделали для Рукодельницы снежинку).
Давайте сосчитаем, сколько всего у нас самоцветов. (Четыре). Как раз столько, сколько нужно гномику. Идем скорее на корабль. Скажем дружно волшебные слова. «Волшебный корабль мотор заводи, скорее нас в группу всех увези».
Слайд 10 (Северное сияние и музыка)
(Летим в корабле назад).
Слайд 11 (Гномик с сияющим фонарём)
Посмотрите, у гномика засиял фонарик. Мы помогли и гномику. Какие вы молодцы. Со всеми заданиями справились?
Рефлексия. Кто считает, что мы со всеми заданиями легко справились – подойдите к жёлтому шарику. А кому было трудно – к синему. За какие добрые дела мы получили самоцветы в волшебной стране?


title: Технологическая карта урока "Метод подстановки" 7 класс

extracted_text:
                 Министерство образования Московской области
                 Государственное образовательное учреждение
                   высшего образования Московской области
          «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

                   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО АЛГЕБРЕ
                (по учебнику А.Г. Мордкович Алгебра 7класс )
                                  НА ТЕМУ:
                             «Метод подстановки»

                                              Выполнила: учитель математики,
                                                                   Ротару Е.

                                Орехово-Зуево
                                    2018

Тип урока: обобщения и систематизации знаний

Формы работы учащихся: фронтальная работа, работа в парах, работа в
группах.

Участники: 7 класс

Цель урока: обобщить умения решать системы уравнений  способом  подстановки,
уметь решать комбинированные  задачи  с  использованием  алгоритма   решения
систем уравнений.

Задачи:

- образовательные (формирование познавательных УУД):

    Знать алгоритм решения системы двух линейных уравнений с двумя
переменными методом подстановки; приемов рационального решения систем.

Решать системы уравнений любой сложности

- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение слушать одноклассников, владеть навыками совместной деятельности,
распределять работу в группе, формировать коммуникативную компетенцию
учащихся; воспитывать ответственность и аккуратность.

- развивающие (формирование регулятивных УУД)

умение обрабатывать информацию, умение работать по алгоритму, выбирать
способ решения систем уравнений в зависимости от условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.

Необходимое техническое оборудование: доска, листы с самостоятельной
работой (2 варианта), лист рефлексии.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся
класса, для которых проектируется урок:

Умение выделять и структурировать информацию, существенную для усвоения
темы; строить логическое размышление; развитие интеллектуальных
способностей; планировать действия в соответствии с поставленной учебной
задачей при совместной работе, эффективно сотрудничать, осуществляя
взаимопомощь и взаимоконтроль.

Учебник:.

А.Г. Мордкович Алгебра 7класс. В двух частях. Ч.1: Учебник для
общеобразовательных учреждений.–  М.: Мнемозина, 2016;

А.Г. Мордкович Алгебра 7 класс. В двух частях. Ч.: Задачник  для
общеобразовательных учреждений.–  М.: Мнемозина, 2016.

|Этапы урока        |Время   |Задачи этапа   |Деятельность учителя             |Деятельность       |УУД                |
|                   |        |               |                                 |учащихся           |                   |
|I. Организационный |1 мин   |Создать        |Приветствие, проверка            |Включаются в       |Личностные:        |
|момент             |        |благоприятный  |подготовленности к учебному      |деловой ритм урока.|самоопределение.   |
|                   |        |психологический|занятию, организация  внимания   |                   |Коммуникативные:   |
|                   |        |настрой на     |детей.                           |                   |планирование       |
|                   |        |работу         |                                 |                   |учебного           |
|                   |        |               |                                 |                   |сотрудничества с   |
|                   |        |               |                                 |                   |учителем и         |
|                   |        |               |                                 |                   |сверстниками.      |
|II. Актуализация   |5 мин   |Актуализация   |Повторяем алгоритмы решения      |Отвечают на вопросы|Коммуникативные:   |
|                   |        |опорных знаний |систем уравнений  графическим    |учителя , приводят |развитие устной    |
|                   |        |и способов     |методом и методом подстановки    |факты из теории    |научной речи,      |
|                   |        |действий.      |1 вопрос: назовите этапы         |                   |умение слушать и   |
|                   |        |               |графического метода              |                   |говорить.          |
|                   |        |               |2 вопрос: назовите этапы метода  |                   |Познавательные:    |
|                   |        |               |подстановки.                     |                   |анализ и сравнение |
|                   |        |               |3 вопрос : перечислить недостатки|                   |алгоритмов (3      |
|                   |        |               |графического метода решения      |                   |вопрос).           |
|                   |        |               |систем                           |                   |                   |
|                   |        |               |                                 |                   |                   |
|                   |        |               |Устная работа                    |                   |                   |
|                   |        |               |1) Какая из данных пар чисел     |                   |                   |
|                   |        |               |(0;1), (-1;2), (3:3), (2;0),     |                   |                   |
|                   |        |               |(5;-1) является решением системы:|                   |                   |
|                   |        |               |а) x+y=1                         |                   |                   |
|                   |        |               |2x+3y=4                          |                   |                   |
|                   |        |               |б) 3x-y=6                        |                   |                   |
|                   |        |               |x-y=2                            |                   |                   |
|                   |        |               |2) Из данных уравнений выразите  |                   |                   |
|                   |        |               |одну из переменных:              |                   |                   |
|                   |        |               |а) х+6у=7                        |                   |                   |
|                   |        |               |б) х-3у=1                        |                   |                   |
|                   |        |               |в) 5х+у=2                        |                   |                   |
|                   |        |               |г) 2х+8у=0                       |                   |                   |
|                   |        |               |Задание с параметром             |                   |                   |
|                   |        |               |При каких значениях а система    |                   |                   |
|                   |        |               |уравнений                        |                   |                   |
|                   |        |               |а) 7x-12y=14                     |                   |                   |
|                   |        |               |7x-12y=a                         |                   |                   |
|                   |        |               |не имеет решений                 |                   |                   |
|                   |        |               |б) 6x+ay=4                       |                   |                   |
|                   |        |               |3x-5y=2                          |                   |                   |
|                   |        |               |имеет бесконечно много решений   |                   |                   |
|III. Проверка      |1  мин  |               |Комментирует решение, отвечает на|№122-124(в,г).испра|Регулятивные:      |
|домашнего задания  |        |               |вопросы                          |вляют ошибки, если |самооценка.        |
|                   |        |               |                                 |они есть           |Коммуникативные:   |
|                   |        |               |                                 |                   |поиск ошибок.      |
|                   |        |               |                                 |                   |Познавательные:    |
|                   |        |               |                                 |                   |оценивание         |
|                   |        |               |                                 |                   |достигнутого       |
|                   |        |               |                                 |                   |результата.        |
|IV. Целеполагание и|10мин   |Обеспечение    |Организует индивидуальную работу |У доски (б,в)      |Регулятивные:      |
|мотивация          |        |мотивации      |для учащихся , которые не        |12.15-12.18        |целеполагание.     |
|                   |        |учения детьми, |полностью освоили тему.          |                   |Коммуникативные:   |
|                   |        |принятие ими   |                                 |                   |постановка         |
|                   |        |целей урока.   |                                 |                   |вопросов.          |
|                   |        |Выявление      |                                 |                   |Познавательные:    |
|                   |        |пробелов       |                                 |                   |самостоятельное    |
|                   |        |изученного     |                                 |                   |выделение-формулиро|
|                   |        |материала,     |                                 |                   |вание цели урока.  |
|                   |        |коррекция      |                                 |                   |                   |
|                   |        |выявленных     |                                 |                   |                   |
|                   |        |пробелов,.     |                                 |                   |                   |
|V. Закрепление     |15 мин  |Обеспечение    |Организует индивидуальную работу |Учащиеся работают в|Регулятивные:      |
|                   |        |закрепления в  |для учащихся , которые полностью |тетради            |контроль, оценка,  |
|                   |        |памяти детей   |освоили тему.                    |индивидуально.     |коррекция.         |
|                   |        |знаний и       |                                 |(а,б,в)            |Познавательные:    |
|                   |        |способов       |Проведение физ минутки           |12.20-12.21        |умение             |
|                   |        |действий,      |                                 |По одному человеку |структурировать    |
|                   |        |которые им     |                                 |выходят к доске.   |знания, , рефлексия|
|                   |        |необходимы для |                                 |                   |способов и условий |
|                   |        |самостоятельной|                                 |Дети выполняют     |действия.          |
|                   |        |работы по      |                                 |физические         |                   |
|                   |        |новому         |                                 |упражнения         |                   |
|                   |        |материалу.     |                                 |                   |                   |
|                   |        |               |                                 |                   |                   |
|VI. Организация    |8 мин   |Выявление      |Самостоятельная работа в парах   |1 вариант          |Регулятивные:      |
|контроля           |        |качества и     |Одна работа на двоих. Нужно      |Система уравнений: |контроль,          |
|                   |        |уровня усвоения|рационально распределить задания |а) 2x+3y=10        |коррекция,         |
|                   |        |знаний и       |друг с другом, чтобы успеть      |x-2y=-9            |самоконтроль и     |
|                   |        |способов       |выполнить работу.                |б) 2x-5y=9         |оценка             |
|                   |        |действий, а    |После окончания выполнения       |4x+2y=6            |одноклассника.     |
|                   |        |также выявление|учащиеся меняются работами с     |                   |Личностные:        |
|                   |        |недостатков в  |соседней партой и осуществляют   |2 вариант          |самоопределение,   |
|                   |        |знаниях и      |проверку работы одноклассников.  |Система уравнений: |развитие доверия к |
|                   |        |способах       |Оценивается выполнение работы и  |а) x+2y=5          |своему партнеру    |
|                   |        |действий,      |как оценивается работа           |3x-y=8             |Коммуникативные:   |
|                   |        |установление   |одноклассников.                  |б) 3x-2y=8         |управление         |
|                   |        |причин         |Самостоятельное решение в        |6x+3y=9            |поведением         |
|                   |        |выявленных     |тетради.                         |Взаимоконтроль     |партнера, контроль,|
|                   |        |недостатков.   |                                 |работы             |коррекция, оценка  |
|                   |        |               |                                 |                   |действий партнера. |
|VII. Подведение    |2  мин  |Дать           |- Чему сегодня научились на      |Правильно выбирать |Регулятивные:      |
|итогов урока.      |        |качественную   |уроке?                           |способ решения     |оценка-осознание   |
|                   |        |оценку работы  |- Что понравилось на уроке?      |систем уравнений.  |уровня и качества  |
|                   |        |класса и       |- Оценить отдельных учащихся     |                   |усвоения; контроль |
|                   |        |отдельных      |                                 |                   |                   |
|                   |        |учащихся       |                                 |                   |                   |
|VIII. Информация о |1 мин   |Обеспечение    |Комментирует дом задание:        |Записывают номера  |                   |
|домашнем задании   |        |понимания      |выполнить задания № 128-129(г),  |домашней работы в  |                   |
|                   |        |детьми цели,   |12.10.(г)                        |дневники           |                   |
|                   |        |содержания и   |                                 |                   |                   |
|                   |        |способов       |                                 |                   |                   |
|                   |        |выполнения     |                                 |                   |                   |
|                   |        |домашнего      |                                 |                   |                   |
|                   |        |задания.       |                                 |                   |                   |
|IX. Рефлексия      |2 мин   |Инициировать   |Перед уходом с урока на листе    |Дети  рисуют       |Коммуникативные:   |
|                   |        |рефлексию детей|ватмана (лист рефлексии)         |смайлик            |умение с           |
|                   |        |по поводу      |нарисовать смайлик               |                   |достаточной        |
|                   |        |психоэмоциональ|Если все было на уроке понятно,  |                   |полнотой и         |
|                   |        |ного состояния,|то улыбающийся, если остались    |                   |точностью выражать |
|                   |        |мотивации их   |непонятые вопросы, то нет.       |                   |свои мысли и       |
|                   |        |собственной    |                                 |                   |эмоции;            |
|                   |        |деятельности и |                                 |                   |Познавательные:    |
|                   |        |взаимодействия |                                 |                   |рефлексия.         |
|                   |        |с учителем и   |                                 |                   |                   |
|                   |        |другими детьми |                                 |                   |                   |
|                   |        |в классе.      |                                 |                   |                   |


title: Презентация "Рельеф земного шара" 7 класс

extracted_text:
Рельеф земного шара
Рельеф - это совокупность всех неровностей земной поверхности, отличающихся по высоте, возрасту и происхождению.
Материки и океаны — основные, самые крупные формы рельефа Земли. Их образование обусловлено тектоническими, космическими и планетарными процессами.
Основные формы рельефа суши
горы
равнины
Главная причина разнообразия рельефа Земли – взаимодействие внешних и внутренних процессов
Внешние силы
Выветривания
Ветер
 Ледники
Текучая вода
Морской прибой
Внутренние силы
Тектонические движения земной коры
Горы - часть земной поверхности, высоко приподнятая над равнинами и сильно расчлененная (с большими перепадами высот)
Кавказские горы - Хребет Кавказских гор
горный Алтай река Катунь
Самые высокие горы мира – Гималаи. Высочайшая вершина Гималаев и всей Земли – Эверест(Джомолунгма)
Самые высокие горы России – Кавказ. Высочайшая вершина - Эльбрус
Равнины – это выровненные участки земной поверхности с небольшой разницей высот
Низменные – до 200 метров абсолютной высоты, в том числе ниже уровня  мирового океана
Возвышенные – от 200 до 500 метров
Плоскогорья – с высотами более 500 метров
Спасибо за внимание


title: План-конспект урока "Спуск в основной стойке на лыжах на результат. Подъем на склон «ёлочкой»" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет физическая культура
 Класс ___5_____
Урок №_________________
Дата
Тема урока: Спуск в основной стойке на лыжах на результат. Подъем на склон «ёлочкой».
Тип урока:  Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: повторить подъемы «полу елочкой» и «елочкой» на лыжах и спуск в основной стойке на лыжах.
Образовательная цель: совершенствовать технику изученных лыжных ходов. Формирование УУД:
Личностные действия: Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения, сочувствие другим людям, развитие самостоятельности и личной ответственности, формирование установки на безопасный образ жизни.
Регулятивные действия: формировать умение адекватно оценивать свои действия и действия партнеров; уметь сохранять заданную цель.
Познавательные действия:  уметь передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом с палками; выполнять подъем и спуск со склона на лыжах с палками, торможение падением
Коммуникативные действия:  слушать и слышать друг друга и учителя; формировать уважение к иной точке зрения; устанавливать рабочие отношения.


title: Тестирование "Великая Французская революция" 8 класс

extracted_text:
Тестирование по теме: «Великая Французская революция»

1.Какое значение имела Великая Французская революция:
а) внутриполитическое;
б) внутрисемейное;
в) международное.

2.Какие основы для развития были заложены революцией:
а) основы бесправия народа;
б) основы политической борьбы;
в) основы правового государства.

3.Что было основным в Декларации прав человека и гражданина:
а) сословные привилегии;
б) феодальные привилегии;
в) отсутствие частной собственности.
г) присутствие частной собственности.

4.Что провозглашалось по 1-ой Конституции 1791г.:
а) право голоса для мужчин от 18 лет;
б) право голоса для всех от 25 лет;
в) право голоса для мужчин – налогоплательщиков от 25 лет;
г) право голоса для женщин от 25 лет.

5.Как жирондисты в Законодательном собрании решили укрепить своё влияние:
а) даровать всеобщее избирательное право;
б) затеять победоносную войну;
в) закончить победоносную войну;
г) отменить частную собственность.

6.Якобинцы – это сторонники:
а) абсолютной монархии (король государства);
б) конституционной монархии и республики;
в) независимого государства во главе с президентом.

7.Кто был самым многочисленным сословием во Франции накануне революции:
а) духовенство;
б) купцы и предприниматели;
в) ремесленники;
г) крестьяне.

8.Основная причина революции:
а) кризис абсолютизма;
б) в экономике;
в) финансовый кризис;
г) эпидемия чумы.

9.Причины, по которым депутаты Генеральных штатов переименовали его в Национальное собрание:
а) желание ограничить власть монарха;
б) желание продемонстрировать восхищение монархом;
в) желание создать конституцию
10.Чьи идеи вдохновляли сторонников революции:
а) Джорджа Байрона;
б) Исаака Ньютона;
в) Руссо и Монтесткье.

11.Название крепости – символа абсолютизма во Франции.

12.Имя казненного короля:
а) Людовик XIV;
б) Карл Стюарт II;
в) Людовик XVI.

13.Чем Конвент отличался от Законодательного собрания:
а) среди депутатов много монархистов;
б) среди депутатов много « правых»;
в) среди депутатов много «левых».

14.Чем отличалась политика якобинцев:
а) широкие демократические свободы;
б) террор;
в) социальной политикой.

15.В чьё правление принята Конституция, которая закреплена в Французскую республику. но отменяла всеобщее избирательное право:
а) в правление Людовика XIV;
б) в правление жирондистов;
в) в правлении якобинцев;
г) в правлении Директории.

16.Кто пришел к власти в результате государственного переворота 18-19 брюмера
в 1799г.:
а) Термидорианцы;
б) Якобинцы;
в) Жирондисты;
г) Наполеон.

17.Какие области были завоеваны молодым 26-летним генералом Наполеоном в правлении Директории:
а) Австралия и Австрия;
б) Китай и Япония;
в) Англия и Африка;
г) Италия и Египет.


title: Конспект урока "Письмо слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 А классе.
Учитель начальных классов Оленева Татьяна Анатольевна.
Тема:  « Письмо слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.
Цель: создать условия для формирования умения писать словас буквосочетаниямича-ща с буквой а; буквосочетаниямия чу-щу с буквой у ;формировать умение использовать в работе алгоритм списывания предложения и самопроверки.

Планируемые результаты:
Предметные: научатся объяснять, почему в сочетаниях ча – ща, чу – щу надо запомнить написание гласных а и у;  писать слова с сочетаниями ча – ща, чу – щу, , находить и читать слова в тексте  с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.
.
Личностные: формулировать задачи урока через вопросы для открытия знаний; — общаться и сотрудничать на уроке и вне урока, применяя правила учебной работы
Познавательные: ставить и формулировать проблему, читать и  анализировать звукобуквенные модели слов,моделировать   слова и предложение.

Коммуникативные: — работать в паре, вежливо  взаимодействовать друг с другом.

Регулятивные: оценивать работу на уроке, достижение поставленных задач; .Анализировать свою деятельность на уроке.
Оборудование:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению. 1 класс: Учебник. Под ред.М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, 2015 (  печатная и электронная формы)
•      АЗБУКА. Тетрадь № 2 « Пишу и проверяю себя» авт. Н.М. Лаврова
•    оценочный лист работы на уроке, лист самооценки записи предложения ,раздаточный материал для работы в паре
проектор, видео фрагмент « Пташки у кормушки» ученика 1а класса Левина Александра.


title: НОД "Путешествие в загадочный космос"

extracted_text:
НОД  "Путешествие в загадочный космос"
в старшей группе
Цель: Расширять и углублять представления детей о космосе.
Задачи:
Расширять элементарные представления детей о космосе, космическом пространстве, планетах, звездах.
Познакомить детей с профессиями: космонавт, астроном.
Обогащать словарь детей за счет слов: планета, ракета, комета, звезда, созвездия, звездочет, астроном, солнечная система и т. д.
Развивать у детей память, зрительное и слуховое внимание.
Закреплять умение отвечать на вопросы.
Воспитывать у детей желание стать смелыми, сильными, выносливыми, образованными.
Оборудование:
Презентация «Космос»
Аудиозаписи
Наглядный и раздаточный материалы.
  Предварительная работа:
Беседы на тему «Космос»
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий, книг о космосе
Ход работы
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня я хочу пригласить вас в путешествие. Для этого нам нужно познакомиться. Познакомиться нам поможет звёздочка. Она не простая, кто её в руках подержит, тому она передаст тепло, здоровье и радость.
(Передает звёздочку ребенку и называет своё имя.)
- Я, Марина Семёновна…
(Дети передают друг другу звёздочку и называют своё имя.)
Воспитатель: Очень приятно было, с вами познакомится. Звёздочку я оставлю себе на память о нашей встрече.

Звучит спокойная космическая музыка №___________
Выключается свет и включается лампа со звездным небом.
Воспитатель:
Давно, когда люди жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в небо и удивлялись: над их головами сверкали бесчисленные точки. Они исчезали к утру, чтобы появиться следующей ночью. И там, где днем сверкало Солнце, ночью сияла ЛУНА, которая меняла свою форму.
Почему это происходит, люди не понимали, и объяснить не могли. Но прошли тысячи лет и на многие вопросы они нашли ответы.
Выключается лампа со звездным небом.
Давайте и мы с вами вспомним сейчас все то, что мы знаем о космосе.
 Дети, давно, когда на свете не было вас и даже меня, мир облетела радостная весть: человек покорил космическое пространство.
- Кто же был первым космонавтом планеты? (Первым космонавтом планеты был Ю.А. Гагарин). На мольберте демонстрация наглядности.
С тех пор 12 апреля – стал днем космонавтики, а космическая ракета, на которой Гагарин поднялся к звездам называлась – Восток.
- Юрий Гагарин – настоящий герой не только нашей страны, но всей планеты Земля! А еще мы гордимся Валентиной Владимировной Терешковой. Кто она? (Первая женщина – космонавт) На мольберте демонстрация наглядности.
- А кто еще летал в космос кроме людей? Повторяю кроме людей? (В космос летали собаки Белка и Стрелка, мыши, крысы, кролики и даже обезьяна).
- А как вы думаете, какими должны быть космонавты?
Дидактическая игра «Каким должен быть космонавт?»
Космонавт  должен  быть каким? (смелым, сильным, храбрым, решительным,  умным, ловким, выносливым, трудолюбивым, отважным, мужественным, дисциплинированным, скромным)
Что должен делать? (заниматься спортом, хорошо и правильно питаться, хорошо учиться)
А сейчас мы узнаем как вы усвоили требования для космонавтом. Давайте поиграем в игру «Добавь слово». Ваша задача продолжить предложение.
Дидактическая игра «Добавь слово»
Воспитатель: Космонавтом хочешь стать, должен много - много…
Дети: Знать.
Воспитатель: Любой космический маршрут
Открыт для тех, кто любит …
Дети: Труд.
Воспитатель: Ждут нас быстрые ракеты
Для полетов на..
Дети: Планеты.
Воспитатель: Самый дружный будет наш
Наш веселый…
Дети: Экипаж.
Воспитатель: Если в космос мы хотим
Значит скоро …
Дети: Полетим.
Воспитатель: Если посмотреть на небо, то мы увидим тысячи звезд. Самые большие и горячие излучают голубоватый свет, а маленькие бывают белыми, желтыми, оранжевыми и красноватыми. Чем ближе к Земле Звезда, тем она ярче.
Люди начали изучать звезды много - много лет назад, а как называли человека, который изучал звезды и планеты? (Звездочёт)  На мольберте демонстрация наглядности.
Воспитатель: А как сейчас называют человека, который изучает планеты и звезды? (Астроном) На мольберте демонстрация наглядности.
Что им помогает рассмотреть звезды на небе?  (Телескоп) На мольберте демонстрация наглядности.
Воспитатель: А вы бы хотели стать астрономами? Ответы детей: Да.
Я предлагаю вам выполнить необычное задание.
Дежурные раздают листочки с заданиями и простые карандаши.
Звучит спокойная космическая музыка №___________
Посмотрите, у вас на листах изображены звезды. Соедините их прямыми линиями и у вас получатся созвездия. На что они похожи? Пофантазируйте и дайте название своему созвездию.
Физминутка.
На луне жил звездочёт — («Смотрят» в телескоп)
Он планетам вёл учёт: (Показывать в небо рукой)
Меркурий — раз, (Описать круг руками)
Венера-два-с, (Хлопок)
Три — земля, четыре — Марс, (Присесть)
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн, (Наклон вправо-влево)
Семь — Уран, восемь — Нептун, (Наклон вперёд, прогнуться назад)
Девять — дальше всех — Плутон, (Прыжок)
Кто не видит — выйди вон! (Развести руки в стороны)
Воспитатель: Мы с вами очень увлеклись, нам пора отправляться в космическое путешествие. Но на чём мы полетим?
Ответы детей: ракета
Воспитатель: А у нас же нет ракеты!
А давайте представим, что мы попали в  конструкторское бюро и построим свою ракету. Мне понадобиться помощь капитанов команд «Восток», «Союз», «Буран», «Клипер».
На каждый стол выставляется ракета с названием команды.
Капитаны раздают раздаточный материал.
С данного материала Вы должны сделать свой космический корабль. Ну что, приступаем?  (Дети строят из разных предложенных материалов: счетных палочек, пуговиц, камешков, ракушек)
Теперь у вас у каждого есть своя ракета на которой мы можем отправиться в космос.
Начинаем отчёт:  десять, девять, восемь, семь, шесть, пять, четыре, три, два, один… Пуск. Звучит космическая музыка, на экран проецируется «звёздное небо»
Слайд – 1-6  Вселенная
Вселенная – это весь необъятный мир, который находится за пределами Земли. Ученые – астрономы считают, что она появилась в результате Большого взрыва.
Слайд – 7 Галактика
Ребята, а вы знаете, что такое галактика? Галактика – это скопление звезд в космосе. Они видны в телескопы, как светлые небольшие туманные пятна.
Слайд – 8-9 Солнечная система
Солнечная система – это небесные тела, которые движется вокруг Солнца. Солнечная система - это звёздная система, состоящая из Солнца и планет, включающей в себя все естественные космические объекты, обращающиеся вокруг Солнца: 8 планет.
Слайд – 10-11 Космос
Окрашен космос в чёрный цвет,
Поскольку атмосферы нет,
Ни ночи нет, ни дня,
Там нет земной голубизны,
Там виды странны и чудны:
И звёзды сразу все видны,
И Солнце, и Луна.
Слайд – 12 Солнце
Солнце – это самая близкая к Земле звезда, это раскаленный газовый шар, источник света, тепла и жизни в Солнечной системе.  Оно расположено близко к Земле, поэтому мы видим его свет и ощущаем тепло.
Слайд – 13 Меркурий
Меркурий – это  планета ближе всех расположена к Солнцу, во всей системе она считается самой маленькой. Поверхность Меркурия твердая, каменистая. Днем планета практически горит под солнечными лучами, а ночью промерзает.
Вся её поверхность покрыта впадинами – кратерами. Вам интересно узнать, как они образовались? Я прошу вас пройти в исследовательское бюро. Представьте, что это поверхность Меркурия, а это метеориты, которые постоянно сталкиваются с ней. Бросьте камни. Что получилось?
Дети: Впадины.
Воспитатель предлагает посмотреть опыт с камнями разной величины, падающими в посуду с песком или мукой и оставляющими ямки на поверхности от удара.

Слайд – 14 Венера
Венера - самая яркая планета на небе. Названа в честь богини красоты. Она хорошо видна на небе без телескопа.
Слайд – 15 Земля
Земля – это огромный твёрдый шар. На поверхности этого шара есть суша и вода. Землю окружает воздушная атмосфера. В атмосфере содержится кислород, которым мы дышим и еще она защищает планету от слишком горячих лучей Солнца и спасает Землю от падающих из космоса камней и льда.
Слайд – 16 Марс
Похожая на Землю планета, но меньше по величине и холоднее. Поверхность Марса твёрдая и покрыта оранжево – красным песком, поэтому Марс называют «Красной планетой».
Слайд – 18 Юпитер
Юпитер – больше всех планет,
Но жизни на планете нет.
Повсюду жидкий водород,
И лютый холод круглый год.
Самая большая планета Солнечной системы - в 10 раз больше Земли. Она настолько велика, что все остальные планеты могли бы на ней поместиться. Юпитер - не твердая планета. Особенность Юпитера – Большое красное пятно. Это огромный вихрь.
Слайд – 19 Сатурн
Сатурн – это планета-гигант светло-желтого цвета. У Сатурна есть кольца, которых нет у других планет, которые образуются из пыли, камней и льда. Все они вращаются вокруг планеты.
Слайд – 20 Уран
Уран – планета – гигант. Это первая планета, которую увидели в телескоп. Уникальным среди других планет его делает то, что он вращается «лёжа на боку». Ее называют лежачая планета.
Слайд – 21 Нептун
Поверхность его из космоса выглядит голубой. На Нептуне заметны пятна штормов. Самый крупный шторм выглядит, как большое темное пятно, по краю которого расположены белые пятна.
Слайд – 22-23 Луна + Земля
Кто ответит на вопрос, у земли есть спутник….? (Луна)
Луна - естественный спутник Земли, ее постоянный ближайший сосед. Она вращается вокруг Земли. Луна меньше Земли в четыре раза. Она не светит сама, а лишь, как зеркало отражает падающие на неё солнечные лучи. Поверхность Луны покрыта мельчайшим песком, лунной пылью. Всю поверхность Луны покрывают большие и маленькие углубления – кратеры. Лунные кратеры – это следы от ударов камней из космоса – метероидов. Темные пятна на Луне называют морями, хотя никакой воды на Луне нет.
Слайд – 24 Вращение Земли вокруг Солнца. День и Ночь.
Ребята, а вы знаете, что астрономы первыми ответили на вопрос, что такое день и что такое ночь. А вы знаете, как происходит смена дня и ночи?
Экспериментирование на специально подготовленном оборудовании.
Я хочу показать вам, как происходит смена дня и ночи. Ну скажите пожалуйста, чем могут служить осветительные приборы: лампа, фонарик, фильмоскоп? (солнцем) Глобусы? Мячик? (планетой Земля).
Воспитатель напоминает, что «Земля» вращается вокруг своей оси.
Земля, как юла. Она вращается, но не останавливается. Мы – жители-земляне находимся на ней и крутимся, как на карусели.
Как вы думаете может ли солнце осветить планету Земля одновременно со всех сторон? (нет)  Правильно, нет. Если сторона Земли, на которой живем мы, поворачивается к солнцу, то наступает день. Если отворачивается, наступает ночь. И так происходит постоянно.
Подвижная игра «День и ночь»
Для игры подходит ровная площадка без предметов, мешающих свободно и безопасно двигаться.  В начале игры выбирается водящий. Он отворачивается от остальных участников игры и громко объявляет: «День!» Игроки веселятся, прыгают и бегают по площадке. По условиям игры, оставаться на месте нельзя. Через некоторое время водящий произносит: «Ночь!»  В этот момент участники игры должны мгновенно «заснуть» — замереть в той позе, в которой его застигла команда «ночь». Водящий оглядывается, и если замечает игрока, не успевшего «заснуть», громко объявляет об этом, указывая, какое именно движение он заметил. Проигравший становится водящим....
После игры дети присаживаются на свои места.
Воспитатель: Ребята наш корабль приземлился.
 А вот и наш детский сад.
Дети, вам понравилось наше путешествие? (Да)
Хочу сказать спасибо ученым, конструкторам, космонавтам за то, что открыли нам удивительный мир Космоса. В нём еще много тайн и загадок и именно вы, когда станете взрослыми, сможете их раскрыть. Я верю в вас будущих учёных, инженеров, астрономов и просто хороших, добрых людей, любящих свою Родину, нашу молодую Республику.
Земля нам подарила
Хорошего немало,
И ждет она в тревоге,
Чтоб мы ее спасли.
Она для всех на свете –
Единственная мама,
А мы родные дети
У матери Земли.
Пускай над вашим краем,
Пускай над нашим краем
Цветут, не увядая,
Весенние сады.
Обнимем нашу Землю,
Как маму обнимаем,
И защитим, как маму,
От горя и беды!
Мы с вами сегодня совершили увлекательное и познавательное космическое путешествие и узнали много интересного о космосе.
Дети, самое главное, что я хочу сказать это то, что космос очень велик, и сколько бы мы ни летали в ракете, мы никогда не сможем добраться до его края.
Всем спасибо за внимание!


title: План-конспект "Строим заборчик"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное автономное образовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарский профессиональный колледж»
 (отделение дошкольного образования)

План – конспект проведения продуктивного вида деятельности (конструирование) во второй группе раннего возраста  на тему «Строим заборчик»

                                                                                Разработан студенткой 3 курса
    группы 31 ДО
    Ефимовой
    Дата проведения:
    Время:
    Место проведения:
    МБДОУ «Детский сад №122»
    Кол-во детей:
                                                                                Оценка:
    Утвержден:

Чебоксары 2017
Цель: закрепить умение строить заборчик из вертикально поставленных кирпичиков.
Задачи:
- развивать сюжет и интерес к постройке;
- научить строить забор разной длины и ширины из крупного строительного материала (кирпичиков).
-ззакрепить название строительного материала, цвета, величины (широкая – узкая, длинная – короткая).
Обогащение словаря: узкая, длинная, короткая, широкая, разноцветная, одноцветная, задобрить.
Материал:
- демонстрационный: домик, конструктор, игрушка заяц.
- раздаточный: конструктивные детали: кирпичики, маленькие игрушки животных (заяц, козлёнок, лошадка, бычок).

Ход НОД:

Воспитатель: Детки нас в гости пригласил Зайчик. Нам предстоит долгий путь! Поедем на поезде. Я буду паровозиком, становитесь за мной.
Загудел паровоз
И вагончики повёз:
Чох – чох, чу – чу,
Далеко я укачу!
Воспитатель: Всё, приехали. Смотрите:
Стоит терем – теремок
Он не низок, не высок.
Подойду, постучу
Хозяевам покричу:
«Кто – кто в теремочке живёт,
Кто – кто в невысоком живёт?»
В теремке игрушка заяц.
Воспитатель: Что ты, зайчик, там сидишь?
Ты скучаешь и грустишь?
К нам скорей скачи малыш.
Воспитатель: Здравствуй, зайка.
Заяц: Здравствуйте, детки.
(Дети здороваются с Зайкой)
Воспитатель: Детки, Зайка сказал мне на ушко, что Медведь обижает его. Хочет домик сломать. Поможем Зайке?
Воспитатель: Давайте вокруг домика построим заборчик, чтобы медведь не смог пробраться. А из чего мы будем строить заборчик, как вы думаете?
Воспитатель: Детки, давайте вспомним, как надо строить заборчик. Мы ставим кирпичик на узкую, короткую сторону. Рядом ставим ещё один кирпичик. Помогайте мне.
Воспитатель: Молодцы. А какой получился заборчик, высокий или низкий?
Воспитатель: Зайка, заборчик готов.
Заяц: Спасибо вам малыши.
Воспитатель: Хотите поиграть с Зайкой? Подходите ко мне, становитесь в кружок.
Проводится малоподвижная игра «Зайка серенький сидит»
Воспитатель: Детки, пока мы играли, Зайкины друзья, другие Зайцы, Лошадка, Бычок и Козлёнок, увидели заборчик и просят вас построить такие же. Поможем?
Воспитатель: Давайте попрощаемся с Зайчиком и пойдём дальше.
Воспитатель: Идём по дорожке, прыгаем с кочки на кочку. Вот и пришли. Рассаживайтесь на пенёчки и приступайте за дело.
Дети садятся за столы. У каждого игрушка животного. Дети самостоятельно строят заборчики.
Воспитатель: Мы с вами славно потрудились. Какие высокие и крепкие заборчики получились.


title: Конспект "Использование авторской методики Воскобовича В.В. для интеллектуального развития ребёнка"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №4 «АЛЕНУШКА»

Конспект                                                                           мастер — класса по теме                                                                              «Использование авторской                                                    методики Воскобовича В.В. для                                       интеллектуального развития ребёнка»

Подготовила воспитатель
Пашкова Людмила Николаевна.

Курчатов, 2019
     Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей через использование инновационных игровых технологий при организации работы с детьми.
     Задачи:
 - познакомить аудиторию педагогов с методикой развивающего обучения В.В. Воскобовича;
 - заинтересовать коллег разнообразием игр, способствующих интеллектуальному развитию детей;
 - настроить участников на позитивное восприятие, установить доверительные взаимоотношения.
     Методы и приёмы: игровой (использование игровых ситуаций и дидактических игр, сюрпризный момент); наглядный (использование различного демонстрационного материала); словесный (объяснения, пояснения, вопросы); практический (практические действия участников и показ педагога), обращение к жизненному опыту детей.
 Материал и оборудование.
Демонстрационный:  мини  коврограф «Ларчик», наборы карточек - «Разноцветные кружочки», «Разноцветные квадраты», «Разноцветные верёвочки»; элементы из «Фиолетового леса» - 2 ёлки, фиолетовое дерево; персонажи - галчонок Каррчик, медвежонок, чиж, лягушонок, ёж, мышонок, пчёлка; конструкторы  - «Фонарики», «Черепашки», «Чудо-соты»; счётный материал - зайцы; схемы такси и дома.
Раздаточный материал: «Геоборд», цветные резиночки, планшеты и счётный материал - зайцы, схема дорог.

 ХОД мастер-класса.
     Вступление:  Добрый день, уважаемое жюри и  дорогие коллеги! Сегодня я приглашаю вас  на мой  мастер-класс. Это будет самым ярким подтверждением поговорки «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».                                                           Я предложу вам не только послушать сказку и окунуться в мир детства, но и показать её с помощью развивающих игр Воскобовича. Для этого мне необходима помощь 4-х коллег.
-По ходу сказки вы будете выполнять задания по схеме или придумывать самостоятельно.
Сказка на новый лад « Путешествие Каррчика».
   - Жители полянки будут приходить к друг другу в гости? Чем можно заниматься в гостях?
  - Сегодня я хочу предложить вам   очень интересную игру  «Три, тринадцать, тридцать». Прошу зал присоединиться к нам.
Правила игры:
      Если ведущий говорит «три» - все игроки должны поднять руки вверх, при слове «тринадцать» - руки на пояс, при слове «тридцать» - руки вперед.
Игроки должны быстро выполнять соответствующие движения, постепенно ведущий увеличивает темп и  может отвлекать  неправильными движениями, может давать только словесную инструкцию. Кто сбился — садится на своё место. Выигрывает самый внимательный.
     Всем спасибо за внимание! Мне только одно еще хочется добавить. Методика Воскобовича предполагает партнерские взаимоотношения между взрослым и ребёнком. Дети окружены непринужденной интеллектуально - креативной атмосферой. Можно использовать не только методические рекомендации автора, а также не бояться экспериментировать. Народная мудрость гласит: «Дайте ребёнку что-нибудь в руки, чтобы он начал думать».