title: Проект "Город мой, любуюсь и горжусь тобой"

extracted_text:
Управление образования администрации
 муниципального образования городского округа «Усинск»
Усинск» кар кытшын муниципальнöй юкöнлöн администрацияса
иöзöс велöдöмöн веськöдланiн

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Начальная общеобразовательная школа № 7 имени В.И. Ефремовой» г. Усинска
Усинск кар «В.И Ефремова нима 7№-а начальнöй общеобразовательнöй школа» муниципальнöй автономнöй общеобразовательнöй велöданiн»

                                                                         ПРИНЯТО
                                                                                на заседании Совета школы
                                                                                протокол № ______

от «____» ___________2018 г.

ПРОЕКТ
«Город мой, любуюсь и горжусь тобой!»

Разработчики проекта:
учащиеся и родители 3б класса
МАОУ «НОШ № 7 имени В.И. Ефремовой» г. Усинска
Руководитель проекта:
Ермолаева Т.В.,
классный руководитель

2018 год
г. Усинск

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт проекта

Информация о разработчиках

1. Ермолаева Т. В. – классный руководитель 3б класса;
2. Ванюшина А.К. – председатель родительского комитета 3б класса;
3. Трофимова Н.И. – член родительского комитета   3б класса;
4. Нихаенко В.Н. – член родительского комитета 3б класса;
5. Пищулева Е. – член родительского комитета 3б класса;
6. Грибченко Варвара – командир класса;
7. Трофимова Алена – член актива класса;
8. Пищулева Марина – член актива класса;
9. Керимов Илькин – член  актива класса;
10. Байбеков Ильмир – член  актива класса.

Информация об исполнителях

 	Инициативная группа из числа активных учащихся, родителей, бабушек и дедушек, способных поддержать и реализовать идею данного проекта, а также учащиеся и классный руководитель 3 б класса.

Информация о руководителе

Цель и задачи проекта

Цель: создать запоминающийся образ г. Усинска через оформление в школьном корриде развивающих зон, способствующих расширению знаний детей о родном городе, приобщению школьников к истории и культуре родного города, воспитанию чувства гордости за родной город.

Задачи:
- познакомиться с основными историческими и культурными  событиями г. Усинска, изучить достопримечательности города;
- выявить наиболее значимые факты, события, связанные с историей и культурой г. Усинска;
- сформировать у учащихся навыки работы на персональном мобильном телефоне с помощью приложения «Сканер QR и штрих кодов».

Актуальность проекта

«Родина для человека самое дорогое и священное,
Без чего человек перестаёт быть личностью»
В. А. Сухомлинский.

Каждый человек имеет свою малую Родину. Чаще всего любимым городом  является то место, где человек родился и вырос. Для формирования у детей основ гражданской культуры, социально - нравственного развития личности, необходимо получение детьми знаний об их родном городе. Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать у ребёнка уважительное отношение к малой Родине. Детские воспоминания самые яркие и волнительные. Чем больше ребёнок с детства будет знать о родных местах, родном городе, тем ближе и роднее будет становиться ему Родина. Чем ярче и содержательнее знания о родном крае, его людях, прошлом и настоящем, тем более эффективно будет решаться одна из главных задач – воспитание гражданина-патриота. Поэтому развитие патриотических чувств как устойчивой, обобщенной системы отношений к Отечеству необходимо организовывать в рамках деятельности, значимой и интересной для детей. С этих позиций значительным воспитательным и образовательным потенциалом обладает не только содержание учебных предметов, внеурочных курсов, но  и в целом образовательное пространство школы, в том числе и школьный интерьер.
Развивающие зоны в школьных коридорах мы рассматриваем не только как носитель определенных эстетических свойств и внедрение современных дизайнерских решений, обеспечивающих комфортную школьную среду, но и как средство для осуществления образовательной деятельности и потенциал положительного воздействия на учащихся и, как можно предположить, потенциал дополнительной мотивации к обучению. Такие развивающие зоны помогут создать  информационно-образовательную среду, обеспечивающую реализацию познавательных потребностей учащихся по изучению родного города, способствующую развить у учащихся чувство уважения к родному городу.
Особенно значимой становиться тема проекта в преддверии подготовки к празднованию 35-летия города. «Юбилей должен стать новым и значимым этапом в развитии Усинска: «Верю, что этот праздник и подготовка к нему ещё больше объединит жителей нашего города. Очень хочется, чтобы он надолго запомнился. А самое главное – чтобы наши дети и внуки хранили традиции Усинска, берегли сам город и ценили то, что делается для его жителей и самими жителями». (Т.А. Анисимова, первое совещание организационного комитета по подготовке и проведению предстоящего в 2019 году юбилея города). Предлагаемые развивающие зоны будут посвящены городу Усинску, что поможет учащимся школы расширить знания детей о родном городе, достопримечательностях; воспитывать у детей нравственно – патриотические  чувства в процессе знакомства с родным городом, и любви к родному краю, формированию у детей чувства гордости и патриотизма за свой город.

Идея проекта

Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы образовательный процесс проходил в комфортных условиях, чтобы школа стала для ученика вторым домом. Важным условием обеспечения комфортных условий является грамотно организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение, которое играет огромную воспитывающую роль. Об этом же говорится в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где четко прописано, какой должна быть современная школа. Данный проект позволит принять активное участие в реализации государственной политики в отношении школы.
С целью расширения развивающих возможностей школьного пространства, активного использования перемен, реализации учебного курса «Край в котором я живу», возникла необходимость организации развивающих зон в школьных коридорах. Коллектив школы предлагает создать такие условия воспитательно-образовательной деятельности,  при  которых  «воспитывает  не  только  сам воспитатель,  сколько  среда,  которая  организуется  наиболее  выгодным образом». (А.С. Макаренко)
В нашей школе всегда было уютно, но мы понимаем, что очень важно не останавливаться на достигнутом, не довольствоваться малым, а продолжать совершенствоваться. Мы понимаем, что только в комфортных условиях можно развить в ребёнке полноценные качества личности, а родители  будут спокойны и удовлетворены, зная, что их ребёнок находится в комфортных условиях и получает всё необходимое для развития.
Школьные коридоры оформлены стендами, наполненные разнообразной информацией. Однако реалии сегодняшнего дня ставят перед педагогами новые задачи.
В настоящее время организация учебного курса «Край, в котором я живу», является приоритетным направлением реализации Концепции развития этнокультурного образования в Республике Коми на 2016-2021 годы. Использование QR и штрих кодов в оформлении развивающих зон школьных коридоров поможет лучшему освоению данного курса как на организованных учителем уроках, так и самостоятельно учащимися в любое удобное время между уроками, после уроков. Достаточно лишь иметь мобильный телефон с выходом в Интернет, закачанное приложение «Сканер QR и штрих кодов». Данное приложение обеспечит быстрое распознавание зашифрованной информации и отобразит ее в наглядном виде.
Такие развивающие зоны помогут создать безбарьерную информационно-образовательную среду, обеспечивающую реализацию познавательных потребностей учащихся по изучению родного города, способствующую развить у учащихся чувство уважения к родному городу.
Для учащихся возможности сети-Интернет открывают пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со своими желаниями. Интернет сегодня является самым колоссальным источником информации, с его возможностями ребенок может «побывать» во многих уголках города, познакомится с историей, приобщиться к культуре.
Предполагается создать две развивающие зоны, объединенные одной темой «Город мой, любуюсь и горжусь тобой!». Зоны будут располагаться друг напротив друга в школьном коридоре (приложение № 1).
Развивающая зона № 1 содержит в себе (приложение № 2):
Название над стендом «Город мой, любуюсь и горжусь тобой!».
Стенд в виде раскрытой книги (страницы имеют цвета флага Республики Коми) с картой города Усинска. Стенд имеет основу – оцинковка (для удержания магнитов), карман для хранения магнитов.
Дополнительные элементы к стенду с картой:
прямоугольные магниты с достопримечательностями города с QR кодами (задание: расставить достопримечательности на карте и по  QR коду узнать о них информацию) (приложение № 3);
прямоугольные магниты красного цвета для выкладывания «безопасной» дороги (задание: проложить дорогу от дома до школы)  (приложение № 4);
квадратные магниты с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6 для обозначения строительства первых объектов в городе Усинске (задание: расставить поочередно в соответствии со стройкой, начиная с первого объекта) (приложение № 5).
Нанесённые через трафарет краской узнаваемые объекты, находящиеся в черте города.

Развивающая зона № 2 содержит в себе (приложение № 6):
Название над стендом «Люби и знай свой край».
Стенд прямоугольной формы с изображением природы северного края. Стенд имеет 12 карманов для бумаги формата А4, 1 карман для цветных маркеров, ластика для очистки от маркера.
Дополнительные элементы к стенду:
Нижние 6 карманов заполняют кроссворды для учащихся (задание: отгадай животное или растение по силуэту и впиши правильный ответ). Ответ можно вписывать водным маркером (находится в седьмом кармане нижнего ряда) поверх кармана. Содержание карманов периодически меняется (приложение № 7).
Верхние семь карманов заполняет информация о значимых близлежащих природных объектах, о животных и растениях занесенных в красную книгу, о правилах поведения в лесу и др. Информация периодически меняется.
Нанесённые через трафарет краской узнаваемые силуэты животных, птиц, рыб, обитающих в округе города Усинска.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап - октябрь 2018г.:
Создание инициативной группы;
Выявление проблемы;
Анкетирование, опрос учителей, родителей;
Определение рода деятельности;
Разработка мероприятий.
Этап реализации – октябрь 2018г. - ноябрь2018г.
Аналитический этап – декабрь 2018 г.

Рабочий план реализации проекта

Смета расходов на реализацию проекта

Ожидаемые результаты

Основным результатом проекта «Город мой, любуюсь и горжусь тобой!» будет являться повышение качества воспитательно-образовательной деятельности за счет эффективного использования ИКТ и укрепление эмоционально-положительного отношения ребенка к своему городу, краю.
Реализация проекта позволит учащимся:
иметь свободный доступ к образовательным ресурсам;
повысить компьютерную грамотность по использованию приложения «Сканер QR и штрих кодов»;
активизировать познавательную деятельность: формировать у учащихся организованность и способность самостоятельно добывать знания, находить и использовать нужную информацию;
уметь работать индивидуально, в группе и коллективе;
уметь находить правильные решения в нестандартных ситуациях;
доступность качественных образовательных услуг для каждого ребенка.

Родителям воспитанников:
иметь свободный доступ к образовательным ресурсам.

Педагогам:
создать условия для творческой работы педагогов на уроках по учебному курсу «Край в котором я живу».

Администрации:
создать условия для соответствия материально-технической базы школы уровню развития образовательных услуг;
применять ИКТ-технологии всем участникам образовательного процесса.

Перспектива

В дальнейшем мы планируем продолжить работу по повышению качества образования на основе создания единой информационно-образовательной среды в школе через применение QR кодов, по созданию развивающих зон в школьных коридорах.
Информатизация образовательного процесса – это не только создание QR кодов. Это, прежде всего, процесс изменения содержания, методов, организационных форм воспитания и образования, использование наряду с классическими методами информационных образовательных ресурсов.
Использование информационных технологий в обучении рассматривается:
как один из способов постижения окружающей среды, как источник дополнительной информации;
как способ самоорганизации труда и самообразования педагога и учащихся;
как способ расширения зоны индивидуального обучения учащегося;
Реализация проекта «Город мой, любуюсь и горжусь тобой!» позволит организовать воспитательно-образовательную деятельность для учащихся в соответствии с требованиями настоящего времени и подготовить учащихся познания окружающего мира с помощью Интернет ресурсов.

Список литературы

«Моя родина Усинск» автор Н.П. Машкова, А.О. Машков.
«Тебе, мой город, посвящаю!» сборник стихотворений Усинских поэтов.
3. Интернет – портал http://ru.gulliway.org/public/wiki/europe/russia/northwestern-federal-district/komi-republic/usinsk.html
4.  Интернет – ресурс - http://www.openarium.ru/Россия/Усинск/Достопримечательности/
5.  Гордость Усинска: биографический справ. – Усинск, 2006. – 108 с. : фото.
6.  Усинск – город молодости нашей : поэтический сб. – Усинск, 2009. – 160 с. : ил.
7.  Аникина Г. «Морозами взлелеян ты, мой город…» / Г. Аникина // Бесценны родные края: сб. стихов о Республике Коми / Центральная городская б-ка; сост. Л. Н. Чупрова, И. В. Колегова. – Сыктывкар, 2006. - С. 12-13.
8.  Аникина Г. Об Усинске, усинцах и о себе / Г. Аникина // Там же. – С. 16-18.


title: Краткосрочный план урока "Как погода влияет на жизнь человека" 2 класс

extracted_text: Краткосрочный план урока


title: Кроссворд по английскому языку "«Guess the word » (Угадай слово)" 6 класс

extracted_text:
Кроссворд по английскому языку для учеников 6 класса
Составила: учитель английского языка МОУ »Стрелецкая СОШ»
Клименко Татьяна Петровна
Тема: «Guess the word » (Угадай слово)

Цель: тренировка и закрепление лексики по темам, развитие познавательного интереса, повышение уровня мотивации учащихся
Задачи:
Обучающие- совершенствовать лексические  и грамматические навыки учащихся на английском языке
Развивающие- развить память и расширить кругозор в изучении английских слов
Воспитывающие- развивать у учащихся познавательный интерес, критическое мышление, уважение к иноязычной культуре
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, анкета с заданиями, Место проведения: классная комната

                      CROSSWORD: GUESS THE WORD
                                           ACROSS
1.When I was a child, I always rode to school on this.
2. I don’t like reading when I traveled by car, but I always read when I travel by….
3.Did you watch that interesting programme on ………….. last night?
4.I forgot my ……., so I couldn’t take any photographs.
5. A pilot flies this.
6.Most offices, banks, hotels and schools have them now, but they didn’t twenty-five ago.
7.100 years ago people didn’t have  this in the kitchen for milk and butter, so things were difficult to store  in summer.
8.Alexander Graham Bell invented this.
9. Most people now have automatic……… machines for their clothes.
10.Charles Dickens didn’t use this, but most writers now use a word……….

Keys:
Across: 1. Bicycle   2.Train   3.Television  4. Camera  5.Plane  6.Computing
7. Fridge    8.Telephone   9.Washing   10. Processor
Список использованной литературы:
УМК «English»(Английский) 6 класс, автор В.П. Кузовлев и др., М.:Просвещение,2018
Занимательная грамматика, авторы Ю. Голицынский, Н. Голицинская., Санкт-Петербург.: Каро, 2018
 Английский язык, автор Л.П. Христорождественская ., М.2018


title: Сочинение-описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро» (1954)

extracted_text:
Урок развития речи
	Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро» (1954)
Составитель: Гаврилова И.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 34
Тема урока: Сочинение-описание по картине Т.Н.Яблонской «Утро»

Цель урока: подготовиться  к
                         художественному описанию
                         помещения.
Задачи:
сформировать умение систематизировать (группировать) собранный по картине материал;
закрепить умение описывать помещение;
активизировать лексику, связанную с описанием помещения.
		Эстамп на стене, в кашпо цветы резеды, отрывной к..лендарь, льняной скат..ртью, длинной б..хромой, в глинян..м гр..фине, пр..крыть с..лфеткой, к..рниз над окном, б..тарея ц..нтрального отопления, п..ркетный пол, д..ревянную кр..вать, вых..д на б..лкон, огр..дительная р..шётка, пр..красную кв..ртиру, аб..жур под потолком.

Вставьте пропущенные буквы
Яблонская Татьяна Ниловна 1917 – 2005 гг.
	Народный художник СССР
и Украины, действительный член
Академии искусств СССР и Украины,
 профессор, Герой Украины, лауреат
трех Государственных премий СССР,
двух медалей Академии искусств
 СССР, национальной премии
Украины им. Тараса Шевченко.
1997 год был объявлен ЮНЕСКО
годом Т.Н. Яблонской.
Этапы пути
Официальное признание
Яблонской принесла
 картина«Хлеб» (1949,
 ГТГ). За это произведение
 Т.Н.Яблонская была
 представлена в 1950 году
к Государственной премии
СССР, а в 1958 году получила
бронзовую медаль на
Всемирной выставке в
Брюсселе.
     В 1948 году Яблонская руководила летней практикой студентов, которая проходила в селе Летава. Ощущение коллективного труда, боевой темп запали в душу. Всё это захотелось выразить на полотне. Посмотрим на репродукцию картины. Летний солнечный день. На колхозном току кипит работа: молотят зерно, насыпают его в мешки, везут на элеватор. Хороший урожай собрали колхозники! Бодрое, жизнерадостное настроение пронизывает картину. Яркий свет солнца играет на лицах и одежде колхозниц. От золотой хлебной пыли воздух кажется туманным.
Картина “Простудились” созданна в 1955 году.
Она хороша своей простотой. Кажется, вслед за своей героиней Яблонская приговаривает: “Лежать бы без всяких хлопот, раз уж простудилась! Так нет же, оказывается и медвежонок, любимый, плюшевый, тоже гонял по морозу, в шубке нараспашку, да ещё и льдинки сосал. Вот и возись теперь с ним, корми порошками, перевязывай горло, чтоб не болело.
«Простудились»
Творчество Т.Н.Яблонской
 разносторонне:
     портреты, натюрморты, пейзажи, тематические картины.
		Изображает на своих полотнах обыкновенных людей, их труд, отдых. Особенно любит писать детей.
Весна
Над Днепром
История создания картины
	…подлинным остается то, что картина написана в Киеве. Изображена на ней 13-летняя девочка — дочь художницы Яблонской. Тогда ее звали Лена. Сегодня она — Елена Сергеевна, художница.  Встретимся  в мастерской ее матери…
УТРО

Весна
Дети
Начало дня
Объясните, почему художница назвала картину “Утро”?
Слово утро употреблено здесь в нескольких значениях. Утро за городом, утро в квартире. Да и героиня полотна – девочка. Её жизнь только начинается, её жизнь – утро. А весна? Это же утро в жизни природы.
УТРО

Завтрак
Зарядка
Душ
Сборы в школу

Уборка
в комнате
Ассоциативные связи
Эпитеты
Утро

Солнечное
Радостное
Яркое
Чудесное

Светлое
Ясное
Сияющее

Обычное

Рассмотрите картину. Что изображено на ней?
На картине изображена комната городской квартиры, девочка, делающая зарядку.
(Какова тема картины?)
Какое время года изображено?
Какая погода?

Стоит весна. Учебный год ещё не закончился. На стуле лежит школьная форма. Дверь на балкон распахнута. Погода тёплая, утро ясное, солнечное. Длинные тени вытянулись по полу, спрятались в складках постели.
Девочка… Какая она?
Опрятная
Аккуратная
Чистоплотная
Стройная
Подтянутая
Спортивная
Организованная
Прилежная
Опишите девочку.
       У девочки стройная фигура. Школьница стоит в позе ласточки. Её руки вытянуты в стороны и чуть подняты вверх. Правая нога отставлена в сторону, носочек вытянут.
      Художница показала, что движения девочки просты и изящны. Школьница легко одета, на ней белая майка и чёрные шорты. Ничто не сковывает движений. Длинные русые волосы заплетены в косу.
Словарно-стилистическая работа

Помни!

Девочка одета в…,
но на девочке
надеты…

С.И.Ожегов «Словарь русского языка»

	Эстамп, -а, м. Картина-оттиск, снимок с гравюры.
	Кашпо, нескл., ср. Декоративная ваза для цветочного горшка.

Ирина Лисниченко: «Интервью с…»
		13-летняя девочка, изображена во время зарядки у открытого окна. Говорят, что какой-то мальчик, увлеченный живописью, повесил репродукцию "Утра" у себя дома в Алма-Ате, а спустя десятилетие вы с ним поженились? Что это, красивая семейная легенда?
	- Это правда, - говорит Елена Бейсембинова. - В мамином "Утре" был такой жизнеутверждающий сюжет, что репродукцию сразу же напечатали все журналы, в том числе "Огонек". Потом она появилась в "Родной речи", других учебниках. По-моему, по картине "Утро" несколько поколений писали сочинение. Даже мои внучки, которым сейчас 22 и 24 года, тоже описывали работу своей прабабушки.


title: Тест "Расы человека" 8 класс

extracted_text:
                               МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                              с. Новокаякент
                            Каякентский район Республика Дагестан

                           Тест по теме: «Расы человека»
                                                      (для учащихся 8 классов)

 Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент
                                             2019 г.

          Пояснительная записка
     Данный тест по теме «Расы человека» рекомендуется для учащихся 8 классов. Материал можно использовать для обобщения и закрепления темы «Расы человека» в 8 классах. В текст необходимо вставить пропущенные термины из предложенного перечня.
 Задачи: проверить знания учащихся о расах человека.
Оборудование: листки с тестами.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
                 Тест по теме: «Расы человека»
   Вставьте в текст «Расы человека» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запищите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запищите в приведенную ниже таблицу.
     ______ (А) – это исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственные особенностями, а также традициями и обычаями. Важным фактором в образовании рас могла стать их ______ (Б). Первую попытку описать человеческие расы сделал в XYII в. француз ______ (В).  К. Линней выделил _____ (Г) расы. Представители экваториальной расы живут в основном в некоторых тропических районах _____(Д). Несмотря на различия между расами, все современное человечество представлено одним видом - ____ (Е).
Перечень терминов:
5
4
Человек разумный
Ф. Бернье
У. Гарвей
изоляция
Старого Света
раса

    Ответ:

      Источники информации:
1.Биология: Человек. 8 кл.: учебник / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2016.- 302, [2] с.


title: Классный час "История появления Паралимпийских игр"

extracted_text:
ГБОУ РО «Каменск-Шахтинская школа-интернат»

История появления
Паралимпийских игр

Классный час

Автор разработки
классного часа
для обучащихся 5-11 классов
Орлова Ольга Сергеевна
ГБОУ РО «Каменск-Шахтинская школа-интернат»

Г. Каменск-Шахтинский
2019 год
Классный час
Тема: «История появления Паралимпийских игр»

Цель: развивать интерес обучающихся к олимпийскому и паралимпийскому движению в мире и в России, поддерживать стремление к ведению здорового образа жизни; поддерживать стремление учащихся заниматься спортом.
Задачи:
Сформировать понимание учащимися ценностей Паралимпизма
Расширить знания учащихся о современных Паралимпийских играх и участии России в них
Показать роль самовоспитания в формировании нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед обществом, вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность
Помочь изменить отношение общества к людям с ограниченными возможностями
Поддержание стремления к здоровому образу жизни
Развитие у учащихся творческих способностей, познавательной активности, навыков работы в группе
Форма проведения: информационно-познавательная беседа.
Оформление: доска с проектором, компьютер, презентация и видео материал по теме классного часа, ПК для обучающихся для создания презентации.
Распределение поручений:
учитель: организация и проведение классного часа.
обучающиеся: подготовка сообщений для о паралимпийских играх разных лет, поиск летних и зимних видов паралимпийских игр.

Ход классного часа:
Добрый день. Ребята, попробуйте сами определить, какой теме посвящен сегодня наш классный час просмотрев видеоролик.
Совершенно верно, сегодня мы поговорим о спорте, которым занимаются люди с ограниченными возможностями. Темой нашего классного часа будет «История появления Паралимпийских игр».
История Олимпийских игр хорошо известна многим. К сожалению, гораздо меньше известны Параолимпийские, или, как принято писать, Паралимпийские, игры — олимпиады для людей с физическими недостатками, ограниченными возможностями. А между тем в 2010 году исполняется полвека, как они проводятся.
Название первоначально было связано с термином paraplegia паралич нижних конечностей, поскольку эти соревнования проводились среди людей с травмами позвоночника, однако с началом участия в играх спортсменов и с другими заболеваниями было переосмыслено как «рядом, вне (греч. παρά) Олимпиады»; имеется в виду параллелизм и равноправие параолимпийских соревнований с олимпийскими.
Написание «параолимпийский» зафиксировано в академическом «Русском орфографическом словаре» и других словарях. Написание «паралимпийский» является ненормативным и в словарях не отмечено и употребляется только в официальных документах органов государственной власти, являясь калькой с официального названия (МОК) на английском языке — Paralympic Games. Федеральным законом от 9 ноября 2009 г. № 253-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21 октября 2009 года, одобрен Советом Федерации 30 октября 2009 года) установлено единообразное использование в законодательстве Российской Федерации слов «паралимпийский» и «сурдлимпийский», а также образованных на их основе словосочетаний: «Паралимпийский комитет России», «Паралимпийские игры» и других. В названном Федеральном законе написание указанных слов приведено в соответствие с правилами, установленными международными спортивными организациями.
Отказ от термина «параолимпийский» связан с тем, что употребление слова «олимпийский» и его производных в маркетинговых и прочих коммерческих целях необходимо каждый раз согласовывать с МОК.
Поначалу термин «Параолимпийские игры» применялся неофициально. Игры 1960 года официально назывались «Девятыми Международными Сток-мандевильскими играми» и лишь в 1984 году им был присвоен статус первых Параолимпийских игр. Первыми играми, к которым официально применялся термин «Paralympics», были игры 1964 года. Тем не менее, в ряде игр вплоть до Игр 1980 года, использовался термин «Олимпийские игры для инвалидов», в 1984 г. — «Международные игры инвалидов». Окончательно термин «параолимпийский» был официально закреплён, начиная с Игр 1988 года.
Паралимпийский спорт берет начало в 1880-х годах. Однако только разработка в 1945 году нового режима лечения людей с травмами спинного мозга привела к развитию всемирного спортивного движения для инвалидов, известного сегодня как Паралимпийское движение. После Второй мировой войны спорт для инвалидов шагнул вперед, чему немало способствовали труды Людвига Гуттмана (Ludwig Guttmann), немецкого врача, в 1936 году бежавшего в Англию от нацизма. Он утвердил спорт как средство физической, психологической и социальной реабилитации инвалидов с повреждением позвоночника. Сэр Людвиг Гуттман из больницы Сток-Мандевиля (Англия) в корне изменил теорию и практику реабилитации, сделав особый упор на спорт. Со временем то, что началось как вспомогательные процедуры физической реабилитации ветеранов второй мировой войны, переросло в спортивное движение, в котором физические возможности спортсменов занимают центральное место (профессор Людвиг Гуттман со временем стал директором Сток-Мандевильского центра и президентом Британской международной организации лечения инвалидов с повреждениями опорно-двигательного аппарата). Инвалиды с повреждениями опорно-двигательного аппарата (ПОДА) стали активно приобщаться к занятиям спортом. В Центре реабилитации больных со спинномозговыми травмами в Сток-Мандевиле была разработана спортивная программа как обязательная часть комплексного лечения.
В 1948 году сэр Людвиг Гуттман основал Сток-Мандевильские игры (СМИ), которые прошли одновременно с проведением Олимпийских игр в Великобритании. В соревнованиях по стрельбе из лука участвовали бывшие военнослужащие — 16 парализованных мужчин и женщин. Первое многонациональное участие в Сток-Мандевильских играх (голландских и английских ветеранов войны) привело к проведению первых Международных Сток-Мандевильских игр (МСМИ) 1952 года, предшественников современных Паралимпийских игр. Последующие годы происходило увеличение как числа участников, так и видов спорта. Игры стали проводиться ежегодно как международный спортивный праздник. В нем принимали участие спортсмены-инвалиды из Норвегии, Нидерландов, ФРГ, Швеции, а затем и других стран. Появилась необходимость в международной организации, координирующей начавшееся паралимпийское движение. Это привело к созданию Международной Сток-Мандевильской федерации, установившей тесные взаимоотношения с Международным олимпийским комитетом.
Уже в 1956 г. во время проведения Олимпийских игр в Мельбурне она была награждена МОК специальным кубком за воплощение в жизнь олимпийских идеалов гуманизма. В Сток-Мандевиле на средства инвалидов, пенсионеров и благотворительных пожертвований был построен первый стадион для спортсменов-инвалидов. В 1959 г. Людвиг Гуттман разработал и опубликовал в «Книге Сток-Мандевильских игр для парализованных» первый в истории регламент проведения соревнований по видам спорта для инвалидов. Вначале Паралимпийское движение развивалось путем создания различных спортивных организаций для людей с конкретными формами инвалидности, известных сегодня как
В 1978 году была создана Международная ассоциация спорта и физической культуры для лиц с церебральным параличом (СП-ИСРА), за ней в 1981 году последовала Международная федерация спорта слепых (ИБСА), а в 1986 году —Международная спортивная федерация для лиц с нарушением интеллекта (ИНАС-ФИД). В 1960 году в Риме (Италия) спустя несколько недель после Олимпийских игр, прошли 9-е Ежегодные международные Сток-Мандевильские игры. Как следствие этого символичного действия и участия в этих играх более 400 спортсменов из 23 стран они чтятся как первые Паралимпийские игры. Было решено, что каждый четвертый год эти игры будут про¬водиться в стране олимпиад и будут считаться Олимпийскими играми инвалидов.
С тех пор Паралимпийские игры проводятся в год Олимпийских игр, а начиная с Паралимпийских игр в Сеуле 1988 года они проходят в тех же городах и местах, что и их Олимпийские аналоги. Дважды игры проводились в странах, но не в городах Олимпиад — в Германии и в Канаде, и трижды в других странах, минуя олимпийские, — в Израиле и в Голландии в 1980 и 1994 гг. Термин «Паралимпийские игры» стал официальным в 1988 году. Это название происходит от греческого предлога «para» («около» или «наряду») и слова «Олимпийские игры» Первые Паралимпийские зимние игры прошли в г. Эрншёльдсвик (Швеция) в 1976 году. Начиная с Игр 1992 года в Тигнесе-Альбервиле (Франция) Паралимпийские зимние игры проходят в тех же городах, что и Олимпийские зимние игры.

Россия на Паралимпийских играх впервые приняла участие отдельной командой в 1994 году на зимних Играх в Лиллехаммере и с тех пор принимает участие на всех летних и зимних Играх.
До этого Россия участвовала в составе сборной СССР, дебют был в Инсбруке в 1988 году. В этот же год СССР участвовал в летних паралимпийских играх в Сеуле. Советские параолимпийцы выиграли 21 золотую , 20 серебряных и 15 бронзовых медалей на Летних Играх и 2 бронзовые медали на Зимних Играх.
В 1992 как на летней, так и на зимней паралимпиаде участвовала Объединенная команда.
Российские спортсмены выиграли 268 олимпийских медалей на летних и 153 медали на зимних Паралимпийских играх. Таким образом, всего на Паралимпиадах была выиграна 421 медаль, из них 145 — золотых.

Почему год 2016 зачеркнут?

Россия не была представлена на летних Паралимпийских играх 2016 в Рио-Де-Жанейро. Первоначально, сборная России на Паралимпийских играх планировала выступить в 19 из 22 видах спорта[1].

7 августа 2016 года Международный паралимпийский комитет запретил паралимпийской сборной России участие в Паралимпийских играх 2016 из-за доклада WADA о допинге 35 российских паралимпийцев. 23 августа Спортивный арбитражный суд отклонил жалобу Паралимпийского комитета России, оставив запрет в силе.
8 и 9 сентября 2016 года в Подмосковье прошли Всероссийские соревнования по паралимпийским видам спорта, на которых выступило 266 спортсменов.
6 сентября 2016 года телеканал МАТЧ-ТВ отказался от трансляции Паралимпийских игр 2016 из-за отсутствия на играх Российской сборной, а соответственно и интереса зрительской аудитории России. Вместо Паралимпийских игр 2016 канал транслировал соревнования для отстранённых российских спортсменов, организованные Паралимпийским комитетом России и проводимые с 7 по 9 сентября.
На церемонии открытия Паралимпийских игр 2016 член белорусской делегации Андрей Фомочкин пронёс флаг России на протяжении четверти круга по стадиону, прежде чем флаг у него отобрали организаторы, поступок Фомочкина поддержали представители Белоруссии и России.
Лицензии отстраненных от Паралимпиады-2016 российских спортсменов были отданы другим представителям других стран.
Предлагаю всем нам создать общий проект, который расскажет об истории Паралимпиад. Каждый из вас делает обзор отдельных Паралимпийских игр: место проведения, символ игр, виды спорта… А затем мы соберем ее в одну общую работу.
Символ Паралимпийских игр — три агитоса (Agitos в переводе с латинского языка означает «я двигаюсь»), символизирующие разум, тело и несломленный дух. Три цвета агитосов — это три наиболее распространенных цвета, присутствующие на флагах государств мира.
Игры — это не просто спорт. А значит, и ценности Игр можно применить не только к профессиональным спортсменам. Никто не станет спорить, к примеру, что равенство — это хорошо или что дружба делает общение приятным и интересным. И честно признаемся, что немного решимости никому еще не повредило.
Олимпийские и паралимпийские ценности помогают нам научиться добиваться успеха и осуществлять наши мечты, оставаясь в гармонии с собой, с окружающим миром и другими людьми.

Источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B
https://www.youtube.com/watch?time_continue=99&v=_higc6JNMGw
https://www.youtube.com/watch?v=nYTVACjhqbQ
https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=ZGZ77HayyCg
https://www.deutschlandfunk.de/media/thumbs/b/bfdffc76827b6451767de649ecfc2a41v1_max_755x566_b3535db83dc50e27c1bb1392364c95a2.jpg?key=1b2271
http://voi.omsk.su/wp-content/uploads/2014/03/4.jpg
https://paralymp.ru/paralympic_games/istoriya-paralimpiyskikh-igr/
http://www.mandevillelegacy.org.uk/images/uploaded/originals/N4_Closing_Ceremony2.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%85
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9c/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%B2_%D0%A1%D0%BE%D1%87%D0%B8.JPG/1920px
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BE%D1%82%D0%BA%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%B8%D0%B8_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%B2_%D0%A1%D0%BE%D1%87%D0%B8.JPG?uselang=ru
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1%85_%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%85_2016
https://cdn.vox-cdn.com/thumbor/vwbWoBDjOKLe1FIl9peJs2pi79Y=/0x0:4896x2754/1600x900/cdn.vox-cdn.com/uploads/chorus_image/image/50314721/GettyImages-479141383.0.jpg
https://www.sportobzor.ru/uploads/images/para_6.jpg


title: Презентация "Возрастные особенности детей 4-5 лет"

extracted_text:
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:
Стремление к самостоятельности;
Этические представления;
Творческие способности;
Страхи как следствие развитого воображения;
Отношения со сверстниками;
Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят.
МАТЕМАТИКА
Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди;
Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник);
Ребенок может знать все цифры (1,2,3,4,5,6,7,8,9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой;
Ребенок должен уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.
Ребенок должен уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.
Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
 Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).
 Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
 Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
 Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.
Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.
Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова:  стакан полный - стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.
Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ребенок должен использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
Ребенок должен понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти).
Ребенок должен уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки).
Ребенок должен уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета.
Ребенок должен понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, и т. д.).
Ребенок должен знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.
Ребенок должен уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.
Ребенок должен уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.
 Ребенок должен уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Ребенок должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они бывают, когда созревают.
Ребенок должен знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
Ребенок должен знать всех домашних животных и их детенышей.
Ребенок должен уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.

НАВЫКИ ОБИХОДА
Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его хорошо слушаются ложка и вилка.
Ребенок должен уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
Ребенок должен уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
Ребенок должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.
Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
Ребенок должен уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её края.
Ребенок должен различать правую и левую руку.
«Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю».

В.А. Сухомлинский


title: Методическая разработка "Десмургия. Виды повязок"

extracted_text:
Министерство образования и науки Ульяновской области
областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Карсунский медицинский техникум имени В.В. Тихомирова»

Методическая разработка
по МДК 02.01  «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях. Основы хирургической деятельности медицинской сестры»
на тему:
«Десмургия. Виды повязок»
по специальности: 34.02.01 «Сестринское дело»

                                                                                Преподаватель
профессиональных дисциплин:
Новикова Т.В.

р.п. Карсун, 2019

Оглавление

Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для проведения практического занятия «Десмургия. Виды повязок», Профессионального модуля ПМ.02 «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях» по теме «Сестринская помощь в хирургии». В соответствии с рабочей программой целью данного практического занятия является освоение студентами общих и профессиональных компетенций ПК 2.1, ПК 2.2, ПК 2.3, ПК 2.4 ПК 2.5 ПК 2.6 ПК 2.7 ПК 2.7, ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 8, ОК 9, ОК 10, ОК 11, ОК 12, ОК 13.
Для лучшего освоения компетенций созданы презентация, алгоритмы наложения фиксирующих повязок, видеоматериал по теме занятия. Занятие проходит с использованием мультимедийной установки. Студенты во время занятия работают группами в количестве 2-х человек под постоянным контролем преподавателя, пользуются перевязочным материалом.  Для лучшего освоения компетенцией ОК 2, ОК 8, ОК 12  каждый студент обеспечивается видеоматериалами по наложению мягких и твердых повязок для самостоятельной работы.
Методическая разработка содержит следующие части: методический блок с указанием целей, внутри- и междисциплинарных связей, хронокартой, мотивацией (которую можно проводить в форме «интервью», примерные вопросы для которого предложены в разделе «Мотивация»); блок контроля исходного уровня знаний с указанием примерных вопросов для фронтального опроса; информационный блок; сценарий ролевой игры; текст заданий по теме «Наложение фиксирующих повязок».
В конце занятия предусмотрена рефлексия, которая позволяет студентам оценить степень достижения целей, проанализировать причины затруднений, возникших на занятии.

Профессиональные и общие компетенции

Целью занятия является освоение всех перечисленных компетенций и приобретение знаний и умений для помощи населению при различных повреждениях. В результате занятия студенты приобретают теоретические знания и практические навыки для помощи пациентам в пределах своих компетенций.
Междисциплинарные  связи
ОП.02 Анатомия и физиология человека
ОП.09 Психология
ПМ.02 МДК.02.01
ПМ 02 МДК.02.02 Реабилитация
Оснащение
Техническое: компьютер с мультимедийным проектором.
Методическое:
презентация по теме «Десмургия»;
Видеоролики «Наложение повязок»;
Раздаточный материал для студентов: бинты марлевые и эластичные, ватно-марлевые прокладки (пелоты) и ватно-марлевые полоски, ножницы, крабики, булавки.
Рекомендации к поведению студентов
Рекомендуется педагогика сотрудничества, партнерские взаимоотношения преподавателя и студентов (учитывая индивидуальные особенности), взаимоотношения студентов между собой должны носить деликатный характер.
Для повышения мотивации в учебе необходимо создание комфортных условий в учебном коллективе: не опаздывать на занятия, выполнять требования преподавателя, активно принимать участие в беседе, стремиться к качественному выполнению самостоятельной аудиторной работы, которая подвергается анализу и коррекции со стороны преподавателя.
Хронокарта занятия

Мотивация
Студенты уже ознакомились на лекции с видами и правилами наложения повязок.  Необходимо подчеркнуть, что квалифицированное наложение повязок имеет большое значение в правильном и быстром заживлении травматических повреждений. Акцентировать внимание на том, что  неправильное наложение повязок и неумелое проведение перевязок ран значительно увеличивает время восстановления трудоспособности пациентов, а в некоторых случаях может привести к инвалидизации больного.
Задачей данного практического занятия является обучение правилам,  способам и методам наложения фиксирующих повязок.
Занятие начинается с демонстрации правил наложения основных видов фиксирующих повязок, объяснения при каких повреждениях накладывается изучаемая повязка.
Десмургия (от греческого слова  desmos - связь, повязка и ergon -              - дело) –  раздел хирургии, изучающий виды повязок, способы их наложения и цели, с которыми они накладываются.
Повязки составляют основу лечения большинства ран мирного и военного времени. Правильно наложенная повязка является благом для пострадавшего и больного, способствует быстрейшему выздоровлению, плохо наложенная повязка причиняет двойные страдания.
Под мягкой повязкой в свою очередь принято понимать комплекс средств, используемых в целях защиты ран и патологически измененных поверхностей кожи от воздействия внешней среды.
Повязка состоит из двух частей:
1. Собственно повязка, т.е. перевязочный материал, накладываемый на рану. Это стерильная марля, сухая или пропитанная антисептическими растворами (мазями, маслами);
2. Фиксирующая часть, которая удерживает перевязочный материал на поверхности тела.
Перевязка – это лечебная процедура, состоящая из:                                              - снятия ранее наложенной повязки;                                                               - обработки кожи вокруг раны;                                                                         - различных лечебных манипуляций в ране ( туалет раны, замена    дренажей, снятие швов и т.д.);                                                                            - наложение новой повязки.
Перевязочный материал.
К перевязочному материалу, используемому при операциях и перевязках, предъявляются следующие требования:
он должен обладать гигроскопичностью, т.е. хорошей всасывающей способностью;
эластичностью;
не раздражать ткани;
не изменять своих качеств, при стерилизации.
Мягкие повязки.
По цели применения мягкие повязки делятся на:
1.Защитные:                                                                                клеевые,                                                                                пластырные,                                                                                пленкообразующие.
2.Укрепляющие:                                                                                клеевые,                                                                                пластырные,                                                                                косыночные,                                                                                пращевидные,                                                                                Тобразные,                                                                                бинтовые,                                                                                трубчато-сетчатого бинта.
4. Давящие.
5. Коррригирующие повязки – для исправления неправильного положения какой-либо части тела ( например, при косолапости или при врожденном вывихе бедра у грудных детей).
Общие требования при наложении бинтовых повязок:
1. Полностью закрывать больной участок тела.
2. Не нарушать лимфо- и кровообращения.
3. Повязка должна быть удобной для больного
Общие правила наложения бинтовых повязок:
1. Больного в зависимости от общего состояния, следует уложить, или усадить  в удобном положении, чтобы бинтуемая часть была неподвижна и доступна бинтованию;
2. При бинтовании сестра должна стоять лицом к больному, чтобы иметь  возможность наблюдать за него состоянием и по выражению его лица видеть не причиняет ли ему боли бинтование;
3. Бинтование проводят от периферии к центру (снизу вверх), слева направо,за исключением некоторых повязок. (Например наложение повязки Дэзо на правую ключицу и др.);
4. Бинтование всегда начинают с закрепляющего хода бинта;
5. Каждый последующий тур бинта, должен прикрывать предыдущий на ½ или на 2/3;
6. Бинт нужно раскатывать по бинтуемой поверхности не отрываясь от неё;
7. Бинтование следует производить обеими руками: одной раскатывать головку бинта, а другой расправлять туры так, чтобы не было складок;
8. Бинт нужно равномерно натягивать, чтобы его ходы не смещались и не отставали от бинтуемой поверхности;
9. Бинтуемой части тела должно быть придано такое положение в котором она будет находиться после наложения повязки;
10. При наложении повязки на части тела, имеющие форму конуса (бедро, голень, предплечье) , необходимо для лучшего прилегания повязки через каждые 1-2 оборота бинта перегибать его.
11. В конце повязки бинт следует закрепить узлом или булавкой. Узел не должен располагаться над раной.

Снятие бинтовых повязок.
При снятии бинтовых повязок бинт либо разрезают, либо разматывают. Разрезать повязку начинают вдали от поврежденного участка, или с противоположной стороны (особенно при пропитывании повязки раневым отделяемым). При разматывании бинт собирают в ком, при перекладывании его из одной руки в другую на близком расстоянии от раны.
Основные ввиды бинтовых повязок:
круговая (циркулярная)
спиральная (восходящая и нисходящая)
ползучая (змеевидная)
крестообразная (8-образная)
колосовидная,
возвращающаяся,
черепашья (сходящаяся и расходящаяся).
Чаще всего бинтовая повязка сочетает в себе несколько типов
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС
Преподаватель проводит фронтальный опрос с целью выяснения исходных знаний студентов после прослушанной лекции, по данной теме и выполнения домашнего задания, рекомендованного преподавателем прочитавшим лекцию. Определяет степень готовности студентов к работе над данной темой на практическом занятии и те аспекты, на которые надо обратить внимание при проработке данной темы на практическом занятии.
Один из представленных вопросов преподаватель задает в устой форме одному студенту и, получив ответ, обсуждает его, привлекая других студентов, при необходимости корректирует их ответы.
Вопросы фронтального опроса по теме
1. Дайте определение понятию «десмургия»                                                  2.Дайте определение понятию «повязка», «перевязка».                                     3.Дайте определение понятию «перевязка».                                                     4.Перечислите требования, предъявляемые к перевязочному материалу           5. Какие типы повязок Вы знаете?                                                                           6. Как делятся мягкие повязки по цели их применения?                                       7. Перечислите общие требования к наложению бинтовых повязок.                   8. Перечислите общие правила наложения бинтовых повязок                              9. Назовите и покажите анатомические образования верхней конечности         10. Какое физиологическое положение необходимо придать верхней        конечности при ее бинтовании?
11. Назовите и покажите анатомические образования нижней конечности конечности
12. Какое физиологическое положение необходимо придать нижней конечности при ее бинтовании?                                                                               13. Как правильно закреплять бинт в конце бинтования?
 14. Правила снятия бинтовой повязки.
15. Перечислите виды основных бинтовых повязок.
В результате данного опроса можно проверить исходные (базовые) знания студентов из присутствующей бригады и вовлечь в обсуждение темы занятия тех студентов, кому текущий вопрос не был адресован.
Правила наложения основных повязок
Задание 1
Круговая или циркулярная повязка. С нее начинают и ею заканчивают повязку. Как самостоятельная повязка применяется реже, обычно на цилиндрических участках тела. При этом ходы бинта, идущие слева направо, полностью прикрывают друг друга. Эта повязка пригодна для бинтования небольших ран в области лба, середины плеча, запястья, нижней трети голени, фаланг пальцев.
Задание 2
Спиральная повязка – начинается круговыми ходами бинта (2-3слоя), затем ведя бинт от периферии к центру, прикрывают предыдущие ходы бинта на 1/2 или 2/3. Применяют при наложении на грудную клетку, живот, конечности. Может накладываться снизу вверх (восходящая) или  сверху вниз (нисходящая). На конусообразных поверхностях спиральная повязка накладывается с перегибами бинта. Бинт ведут косо вверх, затем большим пальцем левой руки придерживают его нижний край, перегибают бинт под углом 45 град., поворачивая его на себя,  и продолжают вести бинт, как при наложении обычной спиралевидной повязки или делают новые перегибы, как этого требует форма бинтуемого участка. Заканчивают спиралевидную повязку циркулярными ходами.
Задание 3.
Ползучая (змеевидная) повязка – начинают круговыми ходами бинта от периферии к центру, которые постепенно переходят в винтообразные, затем  основная спиральная повязка накладывается в обратном направлении. При этом ходы бинта не соприкасаются друг с другом.
Эту повязку используют, например, для закрепления ватно-марлевых прокладок при гипсовании.
Задание 4.
Восьмиобразная или крестообразная повязка
– по форме напоминает цифру 8, ходы бинта несколько раз повторяются, перекрест располагается над пораженным участком.                                      Эту повязку накладывают на область затылка, лучезапясного, голено-стопного суставов.
Задание 5.
Черепашья повязка – тоже является вариантом 8-образной повязки. Различают расходящуюся повязку, когда ее начинают с кругового хода через центральную часть сустава, а последующие ходы бинта идут выше или ниже предыдущих, перекрещиваясь на сгибательной стороне сустава и прикрывая на 2/3 предыдущие ходы, пока полностью не закроют пораженный участок. Сходящаяся черепашья повязка начинается круговыми ходами бинта выше и ниже сустава и перекрещиваются на его сгибательной стороне. Накладывается эта повязка на локтевой и коленный суставы.
Задание  6.
Колосовидная повязка – применяется при лечении закрытых травм и ранений плечевого сустава; гнойно-воспалительных заболеваниях плечевого пояса, подмышечной области; накладывается на 1-ый палец кисти верхней конечности.
 При наложении на область плечевого сустава проводят закрепляющий тур бинта вокруг верхней трети плеча, затем бинт проводят по наружной поверхности поврежденного плеча сзади через подмышечную впадину на плечо. Далее по спине через здоровую подмышечную впадину бинт направляют на переднюю поверхность грудной клетки, затем переводят на плечо и, перекрещивая ранее наложенный тур, делают петлю вокруг плечевой кости с внутренней стороны. Так повторяют до полного закрытия области плечевого сустава и надплечья. Восьмиобразный виток формируют с перекрестом по  переднебоковой поверхности плеча и плечевого сустава по одной линии, такое переплетение бинтов напоминает колосок.
Задание 8.
Возвращающаяся повязка - при наложении этой повязки циркулярные ходы бинта чередуются с продольными, которые идут последовательно и возвращаются  обратно до полного закрытия бинтуемой поверхности. Накладывается данная повязка на голову, культю конечности, концевые фаланги пальцев.

Тестовый контроль
Выберите один наиболее полный и правильный ответ
Главная функция мягкой повязки – это:
а) защита раны от воздействия вредных факторов внешней среды;
б) создание неподвижности раневой поверхности;
в) исправление врожденных и приобретенных дефектов (коррекция);
г) остановка артериального кровотечения.
Перевязка – это лечебная процедура, состоящая из:
а) обработки раны кожными антисептиками и наложения повязки;
б) рассечения и иссечения краев раны;
в) снятие ранее наложенной повязки, обработки кожи вокруг раны, лечебных манипуляций в ране и наложения новой повязки;
г) снятие старой повязки и наложение новой.
Перевязочный материал должен отвечать следующим требованиям:
а) быть эластичным, стерильным и удобным в использовании;
б) обладать эластичностью, гигроскопичностью, не раздражать ткани и не изменять свои качества при стерилизации;
в) быть гигроскопичным, не нарушать лимфо- и кровообращение, быть удобным для пациента и не изменять своих качеств при стерилизации;
г) обладать гемостатическими свойствами, полностью закрывать больной участок тела, быть удобным в использовании, не изменять свои качества при стерилизации.
На плечевой сустав накладывают повязку:
а) «черепашью»;
б) колосовидную;
в) восьмиобразную;
г) повязку Дэзо.
Повязка на пяточную область:
    а) крестообразная;
          б) «черепашья» расходящаяся;
          в) возвращающаяся;
          г) спиральная
При растяжении связок голеностопного сустава рекомендуется повязка:
а) спиральная;
б) восьмиобразная;
в) колосовидная;
г) «черепашья».
Для закрепления материала на задней поверхности шеи применяется повязка:
а) циркулярная
б) крестообразная
в) змеевидная
г) возвращающаяся.
Повязка, применяемая на культю:
а) крестообразная;
б) возвращающаяся;
в) колосовидная;
г) спиральная.
На коленный сустав накладывают повязку:
а) пращевидную;
б) спиральную;
в) «черепашью»;
г) восьмиобразную.
 При ожоге кожи грудной клетки накладывают повязку:
а) повязку Дэзо;
б) спиральную повязку с использованием двух бинтов;
в) колосовидную;
г) возвращающуюся.
Эталоны ответов:
1 – а; 2-в; 3-б; 4-б; 5-б; 6-б; 7-б; 8-б; 9-в; 10-б.

Рефлексия
Преподаватель предлагает студентам кратко сформулировать, что нового они узнали на данном занятии; были ли достигнуты, по их мнению, цели занятия; что больше всего запомнилось и что, наоборот, показалось неинтересным; с какими трудностями они столкнулись в ходе этого занятия; преподаватель стимулирует студентов к анализу причин неудач и затруднений.
        I. Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу студента на занятии  по трем направлениям.
1 Направление                2 Направление                3 Направление
Интересно                        работал                        безразлично
Скучно                        отдыхал                         узнал больше, чем знал
Безразлично                помогал другим                не понял
II. Рефлексия "Плюс – минус – интересно".
Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на занятии, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на занятии, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению студента, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций
В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на занятии и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.
Указанные виды рефлексии помогают преподавателю качество работы студента и обозначить целесообразность внести изменения в построении занятия
Подведение итогов занятия
Подводя итоги занятия, преподаватель характеризует и оценивает работу группы в целом, работу команд и индивидуальную работу, выставляет отметки студентам.

Критерии оценки знаний
Оценка «5» ставится, если студент:
Обстоятельно, с достаточной полнотой излагает соответствующую тему.
Дает правильные формулировки, точные определения и понятия терминов, обнаруживает полное понимание материала и может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры «не только из учебников, но и подобранные самостоятельно», правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания учащихся данного материала.
Уверенно и правильно проводит разбор ошибок, знает положительные и отрицательные стороны выполненных практических работ.
Четко и правильно выполняет манипуляции согласно алгоритму наложения повязок.
Свободно владеет речью, медицинской терминологией.
Самостоятельно и правильно решает предложенные задачи, может аргументировать свое решение.
Оценка «4» ставится, если студент:
Дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметки «5».
Допускает единичные ошибки, которые исправляет после замечания преподавателя.
Недостаточная аргументация при правильном решении задачи
Оценка «3» ставится, если студент:
Знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке правил.
Допускает частичные ошибки.
Излагает материал недостаточно связанно и последовательно.
Решает задачу с незначительными ошибками, аргументация слабая.
Оценка «2» ставится, если студент:
Обнаруживает незнание общей части соответствующего раздела темы, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл.
Беспорядочно и неуверенно излагает материал, сопровождая изложение частыми остановками и перерывами.
Не может правильно выполнить манипуляцию, не знает алгоритма наложения повязок.
Решает задачу с ошибками, не может аргументировать свое решение.

Домашнее задание
1.Рубан Э.Д.  Хирургия Ростов-на-Дону. «Феникс» - 2017 – стр.  209-239
2. Стецюк В.Г. Сестринское дело в хирургии: учебное пособие Москва  ГЭОТАР  МЕДИА - 2015  -  стр.  255-295
3. СР. Отработка выполнения манипуляций по наложению  основных мягких повязок.
Список литературы
 1.Рубан Э.Д.  Хирургия Ростов-на-Дону. «Феникс» - 2017 – 570 с.
2. Стецюк В.Г. Сестринское дело в хирургии: учебное пособие Москва  ГЭОТАР  МЕДИА - 2015 - 720 с.
3. Аванесьянц Э.М., Цепунов Б.В., Французов М.М. Пособие по хирургии: учебное пособие Москва АНМИ – 2002 – 501 с.
4. Суслова С.В.  Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС : методическая разработка
Интернет-ресурсы:
1. https://www.medglav.com/texnika-nalojenia-povjazok/mjagkie-bintovye-povjazki.html
2. https://ftiza.info/bintovyie-povyazki/
3. http://studbooks.net/1574306/meditsina/desmurgiya


extracted_text:
Характеристика ученика
Образец подробного плана написания характеристики на ученика
Характеристика на ученика
Раздел 1. Общие сведения об ученике.

Анкетные данные.
Фамилия, имя.
Дата рождения.
Школа, класс.
Специализация школы.
Сведения о  состоянии здоровья.
Часто ли болеет (часто, средне, редко).
Хронические заболевания (какие).
Особенности функционирования нервной системы:
быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений;
стабилен в проявлении настроения;
преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
преобладает торможение.
Успеваемость.
(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

Внешкольные занятия (систематические).
Занятия общественно полезным трудом (каким).
Занятия  в художественной самодеятельности (какой).
Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.
Занятия спортом (каким).
Занятия организационной работой (какой).

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

Направленность интересов:
На учебную деятельность;
На трудовую деятельность;
На художественно - эстетическую деятельность;
На достижение в спорте, туризме;
На отношения между людьми.
Отношения к делу:
•    Общественная активность.
Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.
Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.
Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
Редко принимает участие в общественных делах.
Отказывает участвовать в общественных делах.
•    Трудолюбие.
Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.
Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.
Редко охотно берется за работу.
Чаще всего старается уклониться от любой работы.
Всегда уклоняется от выполнения любого дела.
•    Ответственность.
Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.
Очень редко выполняет порученное ему дело.
Никогда не доводит до конца порученные ему дела.
•    Инициативность.
Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания.
Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
Редко сам начинает новое дело.
Почти никогда сам не начинает новое дело.
Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
•    Организованность.
Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану.
В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.
Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап надо отчитываться.
Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.
•    Любознательность.
Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.
В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
Редко стремиться узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.
Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знании.
Равнодушен к всякого рода новым знаниям.
•    Аккуратность.
Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда идет опрятно, подтянут - и за партой и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь т. п.) скорее по обязанности.
Не проявляет большого стремления к поддержанию порядки вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.
Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек; вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.
Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.
Отношение к людям:
•    Коллективизм.
Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.
Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.
Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.
Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
Считает излишним   проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».
•    Честность. Правдивость.
Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.
Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам.
Часто говорит неправду ради собственной выгоды.
Почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно.
Склонен всегда, говорить не правду.
•    Справедливость.
Активно борется с тем, что считает несправедливым.
Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
Редко выступает против того, что считает несправедливым.
Не добивается справедливости.
Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.
•    Бескорыстие.
В своих  поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не  собственной выгоде.
Почти всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям.
Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы, а не собственной выгоды.
В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.
В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.
•    Общительность.
Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
Как правило, с удовольствием общается с людьми.
Стремиться общаться с ограниченным кругом людей.
Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
Замкнут, необщителен.
•    Чувство товарищества.
Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.
Как правило, помогает товарищам.
Помогает товарищам, когда его просят.
Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.
Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
•    Отзывчивость.
Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.
Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.
Почти не умеет сочувствовать другим.
Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.
•    Вежливость, тактичность.
Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
Часто бывает,  невежлив и нетактичен.
Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
Всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре   оскорбляет других, грубит.
Отношение к себе:
•    Скромность.
Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
Сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах.
Часто хвастается еще не сделанным или тем в чем он принимает  очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
•    Уверенность в себе
Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже  если сам может справиться.
Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.
•    Самокритичность.
Всегда со вниманием   выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.
В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.
К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно,  не старается исправить недостатки.
Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.
•    Умение рассчитывать свои силы.
Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» не слишком легкие и не слишком трудные.
Как правило, верно, соизмеряет свои силы и трудности задания.
Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.
В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела.
Почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания, дела.
•    Стремление к успеху, первенству.
Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.
Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
Очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.
•    Самоконтроль.
Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».
Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.
Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».
Волевые качества личности
•    Смелость.
Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
В большинстве случаев отступает перед силой.
Всегда отступает перед силой, трусит.
•    Решительность.
Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.
Иногда колеблется перед ответственным решением.
Редко решается принять какое - либо ответственное решение.
Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
•    Настойчивость.
Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.
Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
•    Самообладание.
Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
Порой не умеет справиться со своими эмоциями.
Часто не может подавить нежелательные эмоции.
Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.
Положение ребенка в детском коллективе.
•    Авторитет в классе.
Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой - то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.)
Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
В классе авторитетом не пользуется.
•    Симпатия.
Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
В классе ребята относятся к нему с симпатией.
Пользуется симпатией только у части одноклассников.
Пользуется симпатией у отдельных ребят.
В классе его не любят.
•    Авторитет во внешкольных объединениях.
Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания).
Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания)
Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивно школе, клубе)
Является членом какого-либо внешкольного объединения. Но авторитетом там не пользуется (спортивная школа, клуб).
Не является членом никакого внешкольного объединения.

Особенности психических процессов и эмоций.

Внимание.
Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.
Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.
Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часта отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.
Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
Память.
При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1 - 2 раза посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
Мышление.
Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.
Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений, не предлагает.
В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.
Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
Эмоциональная реактивность.
Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
Общий эмоциональный тонус.
Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.
Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров.
Эмоциональная уравновешенность.
Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
Эмоционально уравновешен.
Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.


title: Презентация "Происхождение человека (теории происхождения человека)" 11 класс

extracted_text:
Происхождение человека(теории происхождения человека)
Мы откуда появились?
Звезд далеких порожденье?
Или все ж планете нашей
Мы обязаны рожденьем?
Наделил душой создатель?
Или разум как зарница,
Вспыхнул в теле наших предков?
Как могли мы появиться?!
Скрыто тайной все навеки…
Но откуда не взялись б мы
Раз,  возникнув человеком,
Надо, чтоб мы им остались.

Э. Дарвин

Цель урока: Сформировать свой взгляд на событие - происхождение человека.
Задачи:
Познакомиться с разными гипотезами происхождения человека,
оценить степень их научности и достоверности;
Теории происхождения
Теория Чарльза Дарвина
 Сейчас в нашем мире преобладает точка зрения, высказанная в прошлом веке британским ученым Чарльзом Дар-вином, - человек произошел от обезьяны.
Основные доказательства теории Дарвина
 1. Люди и обезьяны имеют очень сходное внешнее и внутреннее строение. Возможно, в далеком прошлом они имели общего предка.
Основные доказательства теории Дарвина
Реакция на холодное прикосновение у новорожденных  детей  и обезьян одинаковая
Доказательства теории Ч.Дарвина.
Доказательства теории Ч.Дарвина.
 Антропологам удалось найти несколько останков древних людей, получивших названия неандертальцев, кроманьонцев, питекантропов.
Судя по этим останкам, первобытные люди имели более примитивное строение тела, чем современные, - меньший объем черепа, низкий рост...

Этапы становления человека.
питекантроп,
 синантроп  и
                         гейдельбергский
человек

неандертальцы
Кроманьонцы
 и современные люди
Древнейшие люди. Питекантроп.
Питекантроп - <обезьяночеловек>. Останки были обнаружены сначала на о. Ява в 1891 году Е. Дюбуа, а затем в ряде других мест.
Питекантропы ходили на двух ногах, объем мозга у них увеличился, они пользовались примитивными орудиями труда в   виде дубин и слегка обтесанных камней. Низкий лоб, мощные надбровные дуги, полусогнутое тело с обильным волосяным покровом - все это указывало на их недавнее (обезьянье) прошлое.
Древнейшие люди жили 2 млн. - 500 тыс. лет назад.
Неандерталец.
Останки неандертальцев были обнаружены в Европе, Азии, Африке. Свое название они получили по месту первой находки в долине р. Неандер (ФРГ).
 Неандертальцы жили в ледниковую эпоху 200 - 35 тыс. лет назад в пещерах, где постоянно поддерживали огонь, одевались в шкуры. Орудия труда неандертальцев много совершеннее и имеют некоторую специализацию: ножи, скребла, ударные орудия.

Современные люди.Кроманьонцы.
Возникновение людей современного физического типа произошло относительно недавно, около 50 тыс. лет назад. Их останки найдены в Европе, Азии, Африке и Австралии. В гроте Кроманьон (Франция) было обнаружено сразу несколько скелетов ископаемых людей современного типа, которых и назвали кроманьонцами.
Божественная теория. (Религиозная).
Все религии мира содержат, хотя порой и туманные, сказания о первых днях Земли, которые весьма близки к написанному в Библии. Так, описывая сотворение земли, Библия говорит: «В начале сотворил Бог небо и землю, земля же была безвидна и пуста, и тьма над бездною; и Дух Божий носился над водою».
 Бог как творец мира.
Когда речь заходит о возможности существования Бога, Библия говорит о том, что есть люди, которые видели достаточно доказательств, и тем ни менее, отвергают истину о Боге. С другой стороны, для тех, кто хочет знать, есть ли Бог, Он говорит: «И взыщите Меня и найдете, если взыщите Меня всем сердцем вашим. И буду Я найден вами».

В течение всей истории человечества, во всех культурах мира, люди были уверены в существовании Бога.
Может ли кто-то со всей уверенностью утверждать, что все эти люди ошибались? Миллиарды людей, представляющих различные социологические, интеллектуальные, эмоциональные, образовательные круги. Все они пришли к выводу, что существует Творец, Бог достойный поклонения. Сложность организации нашей планеты указывает на существование Творца, который не только создал нашу Вселенную, но поддерживает ее существование сегодня.

       Земля имеет совершенный размер.
       Размер земли и соответствующая сила тяготения удерживает тонкий слой преимущественно азота и кислорода, который распространяется лишь на 50 миль над поверхностью Земли.

        Земля—это единственная известная нам планета, которая снабжена атмосферой, содержащей необходимый состав газов для поддержания растительной, животной и человеческой жизни.

Сложносоставность человеческого мозга доказывает существование еще более разумного Творца, стоящего за этим

Известный астроном Сэр Фридерик Хойл показал насколько абсурдно с точки зрения математики случайное соединение аминокислот в человеческой клетке.

Археологические раскопки продолжают подтверждать, а не опровергать точность Библии. Например, археологические находки в северном Израиле в августе 1993 года подтвердили существование Царя Давида, автора многих Псалмов Библии. Свитки Мертвого Моря и другие археологические открытия доказывают историческую достоверность Библии.

Религиозное учение.
Теологизм и креационизм
Это учение, согласно которому эволюция является способом, избранным Богом для сотворения мира и человека.
Это исконно православное учение о происхождении живого и неживого мира посредством сверхъестественного акта творения.

Теологизм.
В теологизме мысль об эволюции не отторгается, а, напротив, получает новое звучание “До того, как Бог вдунул в Адама душу, он был подобен животному”,  “Было животное в образе человека, с душою животного. Потом Бог вдунул в него дух Свой — и из животного стал человек”

Креационизм.
Человек с самого начала был создан в нынешнем виде. Никакой эволюции, никакого постепенного изменения внешности не было.
 Адам и Ева выглядели почти точно так же, как и мы, современные люди.
Неандертальцы, питекантропы и кроманьонцы - это не промежуточные звенья на пути от обезьяны к современному человеку, а обычные малоразвитые люди, отклонения от нормы.
«Инопланетная» теория.
 Примерно три миллиона лет назад где-то вблизи экватора спустился космический десант, доставивший на Землю первых посланцев.
. Посланцы из космоса
Благодаря работам археологов мы знаем, что эти поселенцы имели небольшой - около полутора метров - рост и своеобразное строение черепа. Большие глазницы, как у многих животных, ведущих ночной образ жизни, и челюсти, приспособленные к пережевыванию как растительной, так и мясной пищи, широкое носовое отверстие, свидетельствующее о хорошо развитом периферическом отделе обонятельного центра,- вот главные антропологические особенности скелетных останков австралопитеков - наших истинных прародителей.
Доказательства космической теории
В южной Америке, Индии, Китае найдены различные предметы и  наскальные рисунки, где рядом с человеком изображены летающие тарелки, а человек изображен с нимбом над головой
Как быть?
Среди биологов по этому поводу бытует такая шутка; «Десять тысяч лет спустя существа, населяющие Землю, будут с негодованием отрицать своё происхождение от человека».
Домашнее задание:
Творческие задания:
    1-составить генеалогическое древо человека;
   2- презентация « Предшественники
        человека»


title: Отчетная презентация о создании мини - музея и проведении занятий на тему "История создания книги"

extracted_text:
Отчетная презентация о создании мини – музея
и проведении занятий на тему: «История создания книги».

2019   -2020 уч.год
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение  детский сад №9
Подготовила  Игошина И.В.
Воспитатель высшей квалификационной категории.
Новочеркасск
2018 год.
:
Познакомить детей с историей письменности и историей книги.
Расширить и закрепить знания о том, как создается
книга.
Формировать бережное отношение к книге.
Расширять знания детей об истории создания книги.
Развивать познавательные и творческие способности детей.
Продолжать развивать у детей способность к связной речи.
Воспитывать бережное отношение к книгам. Приобщать
детей к развитию художественного восприятия и эстетического вкуса.
Цели и задачи.
Письменность развивалась с древнейших времен. Человек рисовал картинки,
рассказывающие о жизни, охоте на скалах. 5000 лет назад делал это на камне
или глиняных дощечках – клинопись.
Древние инки (индейское племя) писали письмо разноцветными веревочками.
Эти нити с узелками называли «Кипу».
Каждый цвет имел свое значение:
Красный – война, кровь.
Белый – мир, здоровье.
Черный – смерть, болезнь.
Зеленый – урожай, хлеб.
Желтый – солнце.
Синий – море, вода.
Позже стали писать на папирусе, который
вырабатывался из стеблей растения с таким же
 названием. Книга того времени представляла из
себя, папирусный свиток.
Но когда папируса стало не хватать, пришло время пергамента,
который изготавливали из шкур телят, овец, коз.
Своими руками дети создали и наскальный
 рисунок.
И письмо, с счет и книги потребовались людям, чтобы сохранить для
Потомков достигнутое, расширить возможности человеческой памяти.
На выставку, в мини- музей мы приглашали воспитанников нашего
детского сада. Ребята, с удовольствием, рассказывали о истории создания
 книги.
Книга – помогла сохранить знания, которое накапливало  человечество в
течении тысячелетий.


title: Тест по окружающему миру "Неживая и живая природа" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Окружающий мир2 классУМК «Школа России»
ТЕСТ
НЕЖИВАЯ И Живая
ПРИРОДА

Автор: Учитель начальных классов
ГБОУ «Школа №1552»
г. Москва
Барсукова Е. Е. Е.
1. Что сделано руками человека?
              а) облако
     б) космический корабль
            в) стол
            г) трава
            д) воробей
            е) солнце

2. Что не сделано руками человека?
              а) ракета
            б) кит
            в) парта
            г) вода
            д) небо
            е) дом

3. Какое утверждение верно?
   а) Природой называется всё то, что  окружает человека.
   б) Природой называется всё то, что сделано руками человека
   в) Природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками.
4. Укажите объекты природы.
 а) шкаф           ж) телефон
 б) глина            з) сыр
 в) стекло          и) троллейбус
  г) обувь           к) песок речной
  д) воздух        л) песок сахарный
  е) магнитофон

5. Что не относится к живой природе?
          а) солнце
      б) дерево
      в) собака

6.Что не относится к неживой природе?
          а) камень
      б) вода
      в) машина

7. Найди правильное высказывание:
  а) звёзды, воздух, Луна, ракета - неживая природа
  б) солнце, воздух, вода, камни- неживая природа
  в) лёд, Земля, вода, лодка - неживая природа
8. Какая бывает природа?
 а) живая и мёртвая
 б) живая и неживая
 в) живая и сделанная человеком

9. Найди правильное высказывание:
  а) растения, грибы, звери, человек - живая природа
  б) птицы, звери, звёзды, насекомые - живая природа
  в) растения, рыбы, вода, птицы - живая природа
10. Найди группу, в которой все предметы относятся к живой природе:
  а) комар, гриб, Земля, рыба;     б) муравей, цветок, зайчик, человек, камень;
     в) рыба, пчела, курица, лиса.
11. Найди группу, в которой все предметы относятся к неживой природе:
    а) подберёзовик воздух, известняк, звезда, вода;
    б) планета, вода, камень, небо, град;
     в) Солнце, море, дом, дождь, Земля.
12. Найди группу, в которой указаны правильные признаки живых существ:
    а) дышат, питаются, двигаются;
    б) растут, приносят потомство, умирают;
     в) дышат, растут, общаются друг с другом.
13. Продолжи фразу: «Живая и неживая природа…»
    а) не связаны друг с другом;
    б) иногда связаны друг с другом;
     в) всегда связаны друг с другом.

ПРОВЕРИМ СЕБЯ:
ПРОВЕРИМ СЕБЯ:


Әдәби укудан проект эше


title: Презентация по геометрии "Умножение вектора на число"

extracted_text:
Умножение вектора на число
Подготовила: Крылова Алина Викторовна                   учитель математики                                                               МБОУ «Видновская СОШ №2»                                                   2019 г.
Упростите выражение:
В треугольнике АВС укажите векторы:
В параллелограмме АВСD укажите векторы:
Умножение вектора на число
Умножение вектора на число
Свойства
Решение задач
№776(в,г), 778, 782
Дополнительные задачи

СПАСИБО      ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Презентация "Порядок действий в выражениях. Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Порядок  действий
в выражениях.
Решение задач.
Я   умею   …
Я   могу   …
Мне  надо  быть …
любознательным
внимательным
организованным
старательным
Девиз урока:

Я умею  думать,
Я умею рассуждать,
Что полезно для  здоровья,
То  и  буду  выбирать.
Будьте      здоровы!
Домашнее  задание:
      стр. 34  №10