title: Конспект внеклассного мероприятия по литературе "Русская ярмарка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коношская основная школа»
Коношского района Архангельской области п. Мирный

Конспект внеклассного мероприятия
по литературе
«Русская ярмарка»

Подготовила
Павлова Анна Николаевна
учитель русского языка и литературы

Мирный
 2019

Сценарий внеклассного мероприятия
РУССКАЯ ЯРМАРКА
Фольклор городских праздничных зрелищ

Цели:
познакомить учащихся с одной из форм коллективного  народного творчества – ярмаркой;
расширить знания учащихся о жанрах устного народного творчества – фольклоре городских праздничных зрелищ;
воспитывать в учащихся любовь к устному народному творчеству;
показать школьникам богатство народнопоэтического творчества, воспитывать у них уважение к русской старине.
Предварительная подготовка:
1. Ярмарочный антураж (самовар, сушки, баранки, скатерть, конфеты, леденцы, пряники, блины, платки, чайники, блюдца, мягкие игрушки, бусы)
2. Костюмы: девочки — в сарафанах, в волосах атласные ленты; мальчики в разноцветных рубашках, брюки заправлены в сапоги, на голове — картузы с цветком

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

На сцену выходят ведущие, говорят поочерёдно:
Ведущая 1    Здравствуйте, люди честные!
 Пришли мы сегодня в такое место, где испокон веков больше всего народу собиралось,
Ведущая 2    На ЯРМАРКУ!
Ведущая 1    Наше нижайшее почтение!
Благодарим за посещение!
Ведущая 2   Раз пришли, уважим!
 И, конечно, расскажем.
Ведущая 1Яркой страницей народного быта на Руси были ярмарочные увеселения и гулянья в городах по случаю больших календарных праздников (Рождество, Масленица, Пасха, Троица).
Ведущая 2Началом ярмарки был поднимающийся ярмарочный флаг или пушечная стрельба, возвещавшая об открытии праздника. А ярмарка – это праздник, русский праздник.Ярмарка и гулянье были ярким событием, шумным всеобщим праздником,  а народная мудрость гласит: любая душа празднику рада!
Ведущая 1Ярмарки на Руси отличались по времени года, по виду товаров, по своим размерам. Некоторые ярмарки продолжались больше месяца. Самая маленькая ярмарка объединяла несколько деревень. А на крупные ярмарки съезжались из разных губерний множество народа. Человек, оказавшийся на праздничной площади, некоторое время пребывал в удивлении и растерянности, а затем незаметно для самого себя вовлекался в ярмарочный праздничный водоворот.
Ведущая 2На ярмарках не только торговали и покупали, но и обязательно веселились, как могли: песни пели, плясали, силой мерялись, ремеслом хвалились, подарки дарили!
Ведущая 1Обычно во время гуляний и ярмарок возводились целые увеселительные городки с балаганами, каруселями, качелями. Музыка, смех, выкрики торговцев, шутки балаганных дедов – всё завораживало и веселило.
Ведущая 2Публику веселили скоморохи-поводыри с дрессированным, «учёным» медведем и неунывающий, остроумный  русский весельчак Петрушка
Ведущая 1Публику приглашал балаганный зазывала, или балаганный дед. Он едва ли не самая приметная  фигура на  ярмарке. Его задача - привлечение публики на зрелище, обещание всяческих чудес и диковинок, непрерывная болтовня с собравшимся народом.
Ведущая 2Атмосферу радости создавали яркие вывески, воздушные шары, разноцветные флажки, песни, частушки, звуки гармони и шарманки, смех, нарядная шумная толпа.
Ведущая 1Продавцы выкладывали на прилавки яркие ткани, платки, сарафаны, бусы, нитки, гребенки, белила и румяна, обувь и перчатки, посуду и другую домашнюю утварь.
Ведущая 2Торговцы предлагали баранки и бублики, колбасы, сыры, мед, недорогие лакомства, семечки и орехи. Можно было тут же съесть пирожок,  выпить квасу. Между рядами среди публики ходили лоточники, предлагавшие пироги, булки, сбитень, груши, яблоки.
Ведущая 1Русская ярмарка была не просто продолжением и дополнением праздника,а очень важной составляющей частью жизни человека, особенно живущего в маленьком городке или дальнем селе. Она позволяла не только отвлечься от будничных забот, себя показать и на других посмотреть, но и ощутить себя в новой жизненной роли, расширить кругозор и понять, как прекрасен мир.
Ведущая 2Ребята, хотите побывать на старинной ярмарке?
(Зрители отвечают хором:«Да!»)
Ведущая 1Наша ярмарка открылась ко всеобщей радости.
Музыка «Ярмарка» звучит громко.
На сцену выбегают зазывалы в ярких костюмах, выкрикивают:
Зазывала 1
Ярмарка, ярмарка, огневая, ярмарка,
Ярмарка, ярмарка, плясовая, жаркая!
Зазывала 2
Глянешь налево – лавки с товаром!
Глянешь направо – веселье даром!
Зазывала 1
На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости,
Давно вас ждут, друзья!
Зазывала 2
Ярмарка, ярмарка! Веселись народ!
Ну-ка, красавица, выходи вперёд!
Под звуки раздольной песни,пританцовывая, появляется Ярмарка.В руках у неё каравай, на голове - разноцветные ленты, за их концы  держат девочки.
Ярмарка:
Я Ярмарка!
Широкая, да румяная,
Всему народу желанная.(Обращается к людям)
Здравствуйте, люди добрые, гости приезжие - самые ближние и самые дальние
Бью вам низкий поклон, хлебом-солью встречаю,гостеприимством, да любовью привечаю!
Ведущие:
Здравствуй, здравствуй хозяюшка!
Девицы:
 В гости Ярмарка идёт и гостей с собой ведёт,
Скоморохи, музыканты, все великие таланты.
Ярмарке – земной поклон, колокольный перезвон,
В гости Ярмарка идёт, веселись честной народ.
Ведущая 1 Сегодня соревнуются ребята и девчата из села Знайкино и из деревни
Разумихино.Ну-ка, кому водить? Кто первый начнёт?
Ведущая 2А считалка на что?
Зимний вечер темен, долог,
Насчитаю сорок елок.
Скину шубку на снежок,
Все пожалуйте в кружок.
Ну а тот, кто водит,
Первым пусть выходит.
Ведущий 1 Ой, вы гости, господа, вы откуда и куда?
Рассказать, кто вы такие вам уже давно пора.
Приветствие. Частушки
Звучат мелодии частушки, выходят представители деревни Знайкино.
1.
Вы послушайте, ребята
Вам частушки буду петь
Вы терпенья запаситесь:
По уху прошёл медведь.
2.
Мы ребята озорные
Из селенья Знайкино,
Мы не веник в баню носим:
Ходим с балалайками
3.
Заиграй-ка балалайка,
Балалайка три струны.
Подпевайте  не зевайте.
Выходите плясуны.
4.
Разрешите поплясать,
Разрешите топнуть,
Неужели в этом доме
Половицы лопнут.
Звучат мелодии частушки, выходят представители деревни Разумихино.
1.Веселей играй гармошка,
Дорогая не грусти.
Приходи весна скорее
Зиму прочь от нас гони.

2.Вы видали — хвастуны
Ну, а мы скромненько
Велики у нас умы,
А трава низенька.

3.Если Степа ты иль Федя
То поймай лесу медведя,
На медведе поезжай,
Всех парнишек созывай.

4.Песни петь — ботинки жмут,
Плясать-то  я не в голосе,
Я бы вам нарисовала:
Да сбежите в ужасе.
Ведущая 1	Народ собирается, ярмарка открывается!
Будьте,как дома,не стесняйтесь,
По ярмарке нашей прогуляйтесь!
Направо пойдешь – весело время проведешь.
Налево пойдешь – все, что ищешь найдешь.
Прямо пойдешь -   тоже не пропадешь.
А вот назад пойдешь – пожалеешь.
Ведущая 2Эй, зазывалы, собирайте народ!
Дед-зазывала(в серых лаптях, борода, усы, на кафтане большие заплаты)кричит:
Эй, господа, пожалуйте сюда!
Здравствуйте, жители провинциальные,
ближние и дальние!
Господам купцам, молодцам,
бледнолицым
современным девицам –
моё почтение!
Гости желанные, званные и незваные!
Худые и тучные, весёлые и скучные!
Все скорей спешите к нам!
Рады всяким мы гостям!
Люди старые и молодые,
Женатые и холостые,
Милости просим на наш праздник!
Здравствуйте, лебёдки,
Здравствуйте, молодки!
Ребята-молодцы,
Весёлые удальцы!
Почтенные и молодые,
Полные и худые
Мы рады гостям,
Как добрым вестям!
Всех привечаем,
Душевно встречаем,
На ярмарку приглашаем!
Эх-ва! Для ваших карманов
Столько настроено балаганов,
Каруселей и качелей
Для праздничных веселий!
Веселись, веселись,
У кого деньги завелись!
Обращается к ведущей:
Подходи, душа зазнобушка! Для тебя самый лучший товар выберу!
Ведущая 1
Что же у тебя там за товары?
Парень ты хваткий и зазываешь без оглядки.
А, может, у нас самих есть товары не хуже?
Выбегает скоморох Тимошка в костюме.
Тимошка:
Здравствуйте, гости дорогие,
Малые и большие!
Лохматые и усатые,
Молодые и женатые!
У нас сегодня ярмарка - шумный базар.
Здесь найдёте  на любой вкус товар!
Прежде всего, как водится,
Давайте знакомиться.
Я - потешник-скоморошка,
А зовут меня Тимошка!
Я танцор и певец,
Удалец-молодец.
Ногами пою, голосом пляшу,
В общем, во как живу! (показывает большой палец)
Всех приглашаю на праздник наш.
Появляется Ерошка, смотрит на Тимошку.
Сценка «Скоморохи Тимошка и Ерошка»
Ерошка:	Кого вижу! Друг сердечный,
Таракан запечный - Тимошка!
Тимошка:Глаза мои лопни,
Балалайка хлопни.
Ерошка:	По ярмаркам гуляю,
Народ развлекаю.
У меня, скоморошки Ерошки,
Игр и забав полное лукошко.
Сценка «Ерошка и Петрушка»
Ерошка	Вот. Привёз я всем забаву… Да где же он? Неужели сбежал!
Петрушка	Да здесь я! Здесь. Кукареку!
Здорово, ребята! Чего ржёте, как жеребята?
Ерошка	Спешите видеть
Всего за полушку
Неунывающего русского Петрушку!
Петрушка	Да это я, остроумный весельчак.
И это знает всяк!
Ерошка	Раз пришёл, поздравь публику.
Петрушка	Не вижу никакого Бублика.
Ерошка	Петруша, надо публику приглашать.
Петрушка	Пора бублики жевать!
Ерошка	Да нет, кричи «Начинаем балаган!»
Петрушка	Караул! Нападает хулиган!
Спасайся кто может,
А кто не сможет –
Милиция поможет.
ЕрошкаНе путай слова! Кричи:
«У нас сегодня большое представленье!»
Петрушка	У нас сегодня большое преступленье…
Троих избили, притом каменьями!
Разбегайся народ,
А то и вам попадёт!
ЕрошкаВот баламут! Я сам буду объявлять.
У нас сегодня весёлый балаган!
Петрушка	У нас сегодня осёл да баран!
Ерошка	У кого юмор есть – пожалуйте к нам!
Петрушка	У кого нет – марш по домам!
Ерошка Петрушка, ты разгонишь весь народ.
Петрушка
Эх, честной народ, заводи хоровод,
Просто так не стой, а пляши, да стой.
хоровод
Петрушка
Я Петрушка!
У меня колпак на макушке,
Из меня фонтаном летят слова,
У меня затей полна голова!
Я пришел к вам веселиться,
Посмешить вас да позабавить.
Очень хочу со всеми подружиться,
А заодно и с ярмаркой поздравить.
А кто из вас скороговорки говорить горазд?
Желающие говорят любую скороговорку для Петрушки. Петрушка слушает внимательно.
Петрушка
А сумеете мою скороговорку повторить?
Ведущая 2
Что же, говори свою скороговорку.
Нам ее повторить, будто комара словить!
Петрушка
Ну, слушайте, запоминайте.
Да гладко и во всю прыть повторяйте.
Три сороки тараторки
Тараторили на горке!
Ерошка
Три сороки рататорки! Ой! Не выговаривается!
Тимошка
А ну-ка, я попробую: удовлетворительно сороки топоторки – топоторкали…Ой! И у меня не выговаривается!
Петрушка.
Ярмарка у нас в разгаре,а артисты все в ударе,
Зритель, руки не жалей, пой и хлопай веселей.
Всем гостям мое почтенье
До следующего представленья.
(Кланяется и ухолит)
Дед-зазывала
Эй, господа! Пожалуйте сюда!
Кто к нам поспешает –
Удовольствие получает.
Вынимайте свои полтинники и гривны,
Сейчас увидите дела дивны!
Продавцы
Я – ивановский Офеня.
Меня повсюду ждут и ценят.
Я там куплю, а здесь продам,
Себе – полтинник, кукиш – вам!
Подходи, краса!
Продаю чудеса!
Сделаны умными руками,
К девицам просятся сами!
У меня - платки расписные,
Веселые, цветные,
Есть и ленты для девчат
Хоть всех подряд обвей до пят!
Продавцы:
Кому тещин язык?
Блины, блины, блины,
Только что испечены,
С пыла, с жара,
Гривенник пара.
Только из печи!
Налетай на калачи!
Калачи, калачи,
Мягки, горячи!
Вот орешки!
Хорошие орешки,
Вкусные, на меду,
Давай в шапку накладу!
Сами мы рязанские!
Сельди – астраханские!
Давай – покупай!
Забирай – выбирай!
Иголки не ломки,
Нитки, тесемки,
Румяна, помада,
Кому чего надо!
Булавки, иголки!
Стальные приколки!
За один пучок,
Плати пятачок!
Дед-зазывала
Тары – бары - растабары – есть хорошие товары
Тары – бары – растабары, продаются самовары
Есть посуда хохломская
Есть игрушка дымковская
Есть на ярмарке игрушки, расписные погремушки
Есть ватрушки, бублики, приготовьте рублик
Привезли сюда товары самые модные, русские народные
Для наших гостей со всех волостей.
Закликала у балагана (в красной рубахе):
Сюда! Сюда! Все приглашаются!
Представление начинается!
Стой, прохожий, остановись!
На наше чудо подивись!
С задних рядов протолкайтесь,
 К кассе направляйтесь!
За гривенник билет купите
И в балаган входите!
Подходи, народ!
Пять копеек – небольшой расход!
Всего за 5 копеек вас ждёт удивительное путешествие вокруг света! Желающих просим!
Сценка «Вокруг Света» за 5 копеек» (музыка)
(Балаганщик  берёт за руку того, кто вызвался, и ведёт вокруг стула, на спинке которого прикреплена надпись «СВЕТ».
Балаганщик:Путешествие окончено!
Из толпы спрашивают:Ну, как? Съездил?
«Путешественник»:Побывал! Сходите обязательно! Ох, и умора! Страсть!
Балаганщик:Сюда! Сюда! Почтенные господа!
Налетай! Билеты хватай!
Чудеса увидите –
В Америку не захотите.
Кто к нам билет покупает,
Море удовольствия приобретает!
Дед-зазывалакричит:
Тары-бары-растобары,
Есть хорошие товары!
Все сюда! Все сюда!
Здесь распродажа, господа!
Звучит мелодия русской народной песни «Коробейники» («минусовка»).
С шумом выходят «продавцы»  с лотками,  на которых разложен товар для продажи, «покупатели» с сумками и кошельками. Они высматривают товар у «продавцов», прицениваются, торгуются.
1 коробейник:   Мы коробейники! Ходим мы  с коробами,
                              Торгуем мелким товаром.
2 коробейник:  У нашего Якова товара всякого!
1 коробейник:    Продаём дёшево, складно,
                               Рядим покупателей, охаживаем,
                               На 100 годов приваживаем!
2коробейник:  Вот конфетина! Как куснёшь, так уснёшь,
                             Как вскочишь, так опять захочешь!
                             Подходи бедный, подходи богатый,
                             Подходи тонкий, подходи пузатый,
                             Подходи слепой, подходи горбатый!
1 коробейник:   У нас шпильки, булавки! Чирьи, бородавки!
                              Нитки, катушки! Селёдочные кадушки!
                              Красные платочки, мелкие гвоздочки!
                                 Есть старые башмаки, покупайте,
                                 Молодые и старики!
2коробейник:Чашки, блюдца! Никогда не бьются!
1 коробейник:Чайники, кофейники, медные ошейники,
2 коробейник: Шелковые шали! Сами вышивали!
                           Разноцветная кайма, золотая бахрома!
1 коробейник:Годовалую свинью,
За бесценок продаю!
И бычка хорошего отдаю задешево!
Дед-зазывала:
А вот, робята, смотрите:
Это моей жены портрет,
Только в рамку не вдет.
У меня жена-красавица:
Увидят - собаки лаются,
А лошади в сторону кидаются.
А вон красотка,
Девка иль молодка,
Стоит, на деда улыбается.
Все сюда! Все сюда!
Здесь распродажа как всегда!
Всем, всем продаём!
По дешёвке отдаём!
Продавец семечек:
Есть семечки жареные!
Кому семечки?!
Торгуем без обмана,
Накладываем полные карманы!
Семечки калёны
Продают Алёны
Нюркам и Шуркам!
Сашкам и Пашкам!
Варюшкам, Манюшкам!
Наташкам, Парашкам!
Всем, всем продаём!
И всем сдачи даём!
Стакан – гривенник цена.
Накладываем сполна.
Покупай! Не ленись!
И плати, не стыдись!
Дед-зазывала:
Подходи, честной народ,
Дед корову продаёт.
Не корова – просто клад,
Покупай, коли богат!
Продавщица орешков:
Орешки, орешки - вкусные, на меду!
Давай, Тимошка, в карман положу.
Продавщица семечек:
Есть семечки жареные! Кому семечки?
Продавец селёдки:
Селёдка! Селёдка!
Копчёная селёдка!
Давай, давай,
Любую выбирай!
Сам ловил,
Сам солил,
Сам продавать принёс!
Давай-покупай!
Забирай-выбирай!
Дед-зазывала:
Диво дивное, чудо-чудное, а не товар!
Гляди, не моргай, рот не разевай!
Ворон не считай, товар покупай!
Все товары хороши!
Цыган лошадь продаёт
Сценка «Цыган с лошадью»
(Цыган на палке  держит изображение головы лошади,  которую он держит в руке).
Цыган: (обращается к мужику):Здравствуйте, Иван Петрович! Как живёшь-поживаешь? Часто ли хвораешь?
Мужик:Здорово! А тебе какое дело? Уж не доктор ли ты?
Цыган:Не бойся, я не доктор! Я цыган Мора из хора!  Пою басом, запиваю квасом!
Мужик:А ты языком не болтай, зубы не заговаривай! Говори, что надо, да мимо проваливай!
Цыган:Мой знакомый Фома, который совсем без ума, говорит, что тебе хорошая лошадь нужна!
Мужик:Это, брат, дело! Мне лошадь давно заводить приспело! Только, хороша ли лошадь?
Цыган:Не конь, а диво! Бежит, дрожит, спотыкается, а упадет – не поднимается!
Мужик: Ого! Вот так лошадь! А какой масти?
Цыган:Пегая, с пятнами, с гривой лохматой, сама кривая, горбатая, аглицкой породы, поведёшь через огороды, шоб люди не смеялись!
Мужик:Да, погляжу, лошадь совсем молодая – ни одного зуба во рту нет!
Цыган:А зачем тебе лошадь с зубами? Зубов нет, меньше будет есть!
Мужик: Знаешь что, Мора из хора? Иди-ка ты со своей лошадью по добру – по здорову подальше отсюда, пока тебе бока не обломали!
Дед-зазывала:
Тары-бары, растабары,
Есть хорошие товары.
Не товар, а сущий клад,
Разбирайте нарасхват!
Не скупись, покупай,
Подороже выбирай!
Ерошка и Тимошка:
Тимошка	Ай да товар!
И тот хорош, и другой хорош.
Выбирай, какой хошь!
Ерошка	Торопись честной народ –
Ярмарка зовёт!
Тимошка	Ероха, а ты что купил?
Ерошка	Что купил, то и продаю.
Тимошка	Небось купил на пятак, а продаёшь по рублю?
Ерошка	Купил  потешки!
Скоморошьи пересмешки! Держи! (кидает Тимошке мешочек)
Тимошка	Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собаки лают ворота.
Ерошка	Лошадь ела кашу, а мужик овёс,
Лошадь села в сани, а мужик повёз.
Тимошка	Чуть я это увидал,
Разом я с трубы упал.
Подпоясался кочергой,
А на голову забор.
И к вам сюда прибежал
Молоть всякий вздор!
Ерошка и Тимошка (вместе)
Мы ребята удалые.
Мы ребята озорные.
Мы на праздник всех зовём
Небылицы пропоём!
Тимошка, Ерошкаи продавцы товаров поют небылицы:
Ерошка:
При царе да при Горохе
Озорные скоморохи
По дороге в балаган
Потеряли барабан.
Продавцы (вместе):
Ой, жги, говори
Заиграли ложкари.
Бубен потеряли
В ложки заиграли.
Тимошка:
Сел сверчок в свой уголок,
Тараканы на шесток,
Сели - посидели,
Песенку запели.
Продавцы (вместе):
Ой, жги, говори
Заиграли ложкари.
Бубен потеряли
В ложки заиграли
Ерошка:
Ой, жги, говори
Заиграли ложкари.
Пляшет эхо, пляшет тень,
Пляшут все кому не лень!
Продавцы (вместе):
Ой, жги, говори
Заиграли ложкари.
Бубен потеряли
В ложки заиграли
Ой, жги, говори
Заиграли ложкари.
Пляшет эхо, пляшет тень,
Пляшут все кому не лень!
Тимошка:
Ай, ребятки, хороши,
Похлопаем от души!
Ведущая 1 Ярмарка в самом разгаре. Всюду торг, говор, смех, веселье. А уж без музыки и плясок на ярмарке никак нельзя
Ведущая 2А какая ярмарка без игр?
Просим ложкарей повеселить нас.
На ложках ребята наигрывают русские народные песни.
Дед-зазывала
Тары-бары-растобары,
Есть хорошие товары!
Привезли сюда
Товары самые модные,
Русские народные,
Для наших гостей
Со всех волостей!
Продавцы:
Дешёвую торговлю
Мы здесь кончаем.
С этого базара
На другой переезжаем!
А по такому случаю
Покупайте у нас
В последний раз!
Ярмарка:
(кланяется во все стороны)
А теперь позвольте отдать вам
Наше нижайшее почтение,
Поблагодарить за посещение!
Приходите в другой раз,
Уважим!
И одно вам скажем,
Что тешились этой шуткой в старину
Не только голь да баре,
А и самые первейшие бояре.
Господа умные и глупцы,
Дворяне и купцы,
И купчихи краснощёкие!
Всем мои поклоны глубокие!
А теперь ступайте,
По Манежу гуляйте,
Разными шутками себя развлекайте!
Ведущая 1:
Купцов здесь было немало,
Зато было много товара!
Ведущая 2:
Ах, ярмарка, ах, ярмарка
Как ты хороша
У русского народа
Широкая душа
Ведущая 1:
Ах, ярмарка, ах, ярмарка
Какие чудеса
Ах, расписная ярмарка
Народная краса
Ведущая 2:
Мы с вами, гости дорогие,  не прощаемся, а говорим всем:
Все участники представления:
До свидания!До новых встреч! (общий поклон)
Громко звучит музыка «Ехал с ярмарки ухарь-купец»

Литература

Агапова И.А., Давыдова М.А. «Фольклорные праздники в школе»// Волгоград-Учитель, 2008
Остапенко Н. Скоморошинки. Праздник  русской  ярмарки. -  Москва,  2000  г.
Петров И. Ярмарочные гулянья в старой России
Старинные  русские  пословицы  и  поговорки. - М., Детская литература, 1983


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры для развития физических качеств" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока для учащихся 1 классов,
провела учитель физической культуры МБОУ СОШ №55 Саврасова Любовь Викторовна

Тема: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

Игра «Совушка»
Подготовка. Из числа играющих выбирается "Совушка", остальные играющие.
Расстановка: «Совушка» в стороне отгорожена гимнастической скамейкой это ее гнездо, играющие на площадке располагаются произвольно.
Содержание игры. По сигналу ведущего: "День наступает, всё оживает!" - дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жуков, изображая лягушат, мышек, котят. По второму сигналу: "Ночь наступает, всё замирает - сова вылетает!" - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. "Совушка" выходи на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх играющих.
Затем "совушка" опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.
Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу. Также можно отметить лучшего водящего - поймавшего большее количество игроков.
Правила игры: 1. "Совушке" запрещается подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному - вырываться. 2. После двух-трёх выходов "совушки" на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ей ни разу не попались.
Игра «Передача мяча в колоннах»
Подготовка. Играющие делятся на 4 команды.
Расстановка: Команды выстраиваются в 4 колонны по одному, одна параллельно другой. Игроки в колоннах стоят на расстоянии вытянутых рук. У впереди стоящих в колоннах - по мячу.
Содержание игры. По сигналу стоящие впереди игроки передают мяч над головой стоящим сзади них. Те таким же способом передают мяч стоящим сзади них. Каждый раз последний игрок в колонне, получив мяч, бежит справа от колонны, становится первым в своей колонне и передает мяч сзади стоящим. Таким образом делаем круг. Команда того, кто закончит первым поднимает руки вверх.
Выигрывает команда, которая закончит игру первой с наименьшим количеством штрафных очков.
Правила игры: 1. Игра начинается только по сигналу руководителя. 2. Передавать мяч можно над головой, а не другим способом. 3. Уронивший мяч должен его поднять, встать на место и продолжить игру. 4. За каждое нарушение начисляются штрафные очки.

"Два Мороза"
Два Мороза . В игре принимают участие от 5 детей. Выбираются двое водящих-два Мороза. Они стоят напротив остальных детей на расстоянии 3-4 шагов. Морозы говорят:
Мы два брата молодые,
 Два Мороза удалые:
 Я Мороз – Красный нос
Я Мороз – Синий нос.
Кто из вас решится
 В путь-дороженьку пуститься?
Дети отвечают: Не боимся мы угроз, И не страшен нам мороз .
 После этих слов дети разбегаются, а Морозы догоняют и салят их. Кого Морозы осалят, те останавливаются. Игра прекращается со словами воспитателя: «Раз, два, три! В круг скорей беги !» Игра повторяется 2-4 раза.


title: Презентация "Кракелюр"

extracted_text:
КРАКЕЛЮР
 «Кракелюр (фр. craquelure) — трещина красочного слоя или лака в произведении живописи». Причём для образования таких трещин произведение живописи должно прожить довольно долгую жизнь.
Картина нидерландского живописца 15 века Яна ван Эйка
Виды кракелюра
Имитирующий
Декоративный
Кракелюрные составы
Однокомпонентный (одношаговый)
Двухкомпонентный (двух шаговый)
Кракелюр подручными средствами
«Яичный кракелюр»
Кракелюр на ПВА
Кракелюр с помощью яичного белка
Кракелюр с помощью лака ПФ 283.
Кракелюр с помощью желатина.
Кракелюр с помощью столового уксуса.
Кракелюр с помощью жидкого геля для стирки.


title: Конспект "Сюита «Пер Гюнт»" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Сюита «Пер Гюнт»
Цели:
1.Познакомить с симфонической сюитой «Пер Гюнт»; углубление интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений.
2. Развивать у учащихся музыкальную память, тембровый слух, творческое воображение, эмоциональный отклик на музыкальные произведения,  вокально-хоровые навыки.
3.Воспитывать слушательскую культуру, потребность к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой.

Формирование универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД:
воспитание интереса к  музыкальному искусству посредством восприятия и исполнения музыкальных произведений, формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы.
2. Регулятивные УУД:
планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание  музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности.
3. Познавательные УУД:
формирование интереса к  музыкальным занятиям и  позитивного отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности, расширение представлений о средствах музыкальной выразительности.
4. Коммуникативные УУД:
 взаимодействие с учителем в процессе музыкально – творческой деятельности, владение умениями совместной деятельности.
Оборудование:  мультимедийный проектор.

Ход урока.

Слайд 1
 1. Организационный момент.
1.Музыкальное приветствие, распевание.
( Обращаем внимание на четкое вступление, окончание, дикцию, свободное звучание.)
2.Психологический настрой.
Я желаю вам, не только получить хорошие отметки, но и что бы сегодняшний урок помог вам приобрести новые впечатления и знания.
2.Изучение нового материала.
3. Сообщение темы, целей урока
У нас сегодня необычный урок. Мы с вами с помощью музыки совершим путешествие в красивую страну Норвегию. Она находится  у Северного моря. В ней много морских  заливов, гор, скал,  снегов, озёр.
 Норвегия - родина гномов, троллей, эльфов. По легенде эти сказочные существа живут в горах и скалах, которых много в Норвегии.
4. Объяснение нового материала.
В этой стране родился, жил и творил прекрасный композитор, пианист, дирижер Эдвард Григ, которого очень любил норвежский народ. Всё его творчество тесно связано с жизнью и бытом норвежского народа, с образами родной природы. В своих произведениях Григ отражал разные стороны жизни в Норвегии – и радости, и скорби. Григ очень часто использовал в своих произведениях народную норвежскую музыку. Самой знаменитой музыкой Э.Грига является музыка, сочиненная  для постановки спектакля, драмы, писателя  Генриха Ибсена «Пер Гюнт».
Драма- литературное произведение для постановки на сцене. Людям, посещавшим театр, так понравилась эта музыка, что наиболее полюбившиеся музыкальные картины Григ объединил в сюиту. Так и появилось на свет гениальное произведение Сюита « Пер Гюнт»
Что же такое сюита?
Сюита – это музыкальное сочинение, состоящее из нескольких (4 и более) частей, разных по характеру.
Пер Гюнт – главный герой драмы. Юноша красив и смел, но неисправимый фантазер, искатель приключений. Он так нахвастался и заврался в своей деревушке, что её жители прогнали его. От горя умирает мать .Отправляется  Пер Гюнт странствовать по миру в поисках  счастья,  оставив в деревне любимую девушку по имени Сольвейг. Было ему тогда всего лишь 20 лет. Во время путешествия он попадал в разные страны: в Америку, в Египет,  в Китай и в Африку.
Сегодня на уроке мы  проследим путь странствий главного героя и познакомимся с самыми яркими музыкальными картинами сюиты.
Открывает сюиту музыкальная картина «Утро» . Пер Гюнт , путешествуя по Египту встречает восход солнца, но перед глазами его — родная Норвегия. Сейчас зазвучит музыка, и мы услышим приветливую песню пастушка, журчание ручейка, увидим, как прекрасна долина, прозрачен и чист воздух. Все это рисует изумительная музыка Грига.

Слушание «Утро»

-О чем рассказывает эта музыка?
(о пробуждении природы, о красоте родного края)
-Как удалось композитору нарисовать картину утра, при помощи каких средств музыкальной выразительности?
(плавная мелодия, спокойный темп, тембры инструментов).
-Скажите, а главная мелодия звучит один раз, или она повторяется?
- Этот повтор абсолютно одинаковый, или каждый раз что-то изменяется? Что?
(от пиано постепенно нарастает до форте, прибавляются музыкальные инструменты).
Такое развитие музыки называется – вариационным, вариация – изменение (повторение главной мелодии с изменениями создает форму вариаций).
-А почему, как вы думаете, композитор выбрал такое развитие, почему не сделал простой повтор? Что он хотел этим показать?
(постепенное пробуждение природы).
- А как вы услышали, что солнце взошло? Как называется самая яркая точка,  наивысшая точка напряжения? (кульминация).
-Давайте сейчас попробуем жестом показать, как восходит солнце, развитие музыки и отметить кульминацию.
Представьте , что у вас в руках тоненький лучик. Он очень слабенький, самый первый. Надо очень нежно и плавно, в характере музыки отпустить его в небо.

Пластическое интонирование «Утро»

В странствиях по миру Пер Гюнт несколько раз достигал сказочного богатства. Разбогатевший Пер путешествуя по жаркой Аравийской пустыне попадает к вождю племени бедуинов.  Арабы принимают его за важную персону. Красивая, но коварная дочь вождя Анитра, - пытается очаровать Пера своей красотой и танцем.

 Слушание «Танец Анитры»

— Какая музыка по характеру? (легкая, отрывистая, изящная)
-Какие инструменты  симфонического  оркестра  исполнили мелодию легкую, отрывистую и напевную? (струнные инструменты)
-Как вы думаете какой  характера у Анитры?

«Красив и грациозен
Танец девушки Анитры был.
Блеск в очах, восточный пыл…
Дом родной Пер позабыл.»

Но Анитра   обманывает его. Её чувства к Перу не искренни. Выпросив у Пера деньги и драгоценности,  Анитра внезапно бьёт его хлыстом по рукам и галопом скачет обратно в пустыню, оставив Пера одного.

Однажды Пер Гюнт долго бродив по горам, уставший решил прилечь отдохнуть в пещере, пока какие- то тени не стали обступать его. Они дробились, превращались в крылатых зверей. Перу стало страшно, он пытался бежать, но не тут- то было! Нечисть не пускала его. Это были тролли. Тролли – ночные существа и боятся только одного – ясного солнца, от которого они рассыпаются и превращаются в камни. И сам горный король сделал Перу предложение - вступить в мир троллей, заглушить в себе все человеческое и жениться на его дочери.
Взамен горный король обещает Перу несметные богатства. О, нет, даже такой беспечный сумасброд, как Пер, не согласен на это, ведь у него уже есть невеста - красавица Сольвейг. Разъяренные тролли хотят разорвать Пера в клочья. И если бы не раздавшийся звон церковного колокола, кто знает, что бы произошло!

Слушание « В Пещере горного короля»

- Как музыка звучала в начале?  (настороженно, тихо,   таинственно, как будто подкрадывается, шаги слышны, маршевая, медленно).
- Что произошло дальше?  (музыка стала звучать быстрее и громче.)
- Что это изменилось в музыке   (темп и динамика)
Один и тот же прием развития музыки позволил композитору нарисовать такие контрастные картины – «Утро», и «В  пещере горного короля». Два разных образа: образ спокойствия, красоты и образ зла.
Тролли устроили дикий танец вокруг Пера
-Танец какой? (быстрый, стремительный, дикий, страшный)
А давайте теперь попытаемся с вами изобразить этот «Танец  троллей»?

Танцевальная импровизация

Долго путешествовал  Пер Гюнт в поисках счастья - 40 лет. И все эти годы ждала и продолжала любить его невеста Сольвейг.. Все эти сорок лет она молилась и надеялась, что он вернётся. ( Читаю на русском « Песня Сольвейг»)
Слушание «Песня Сольвейг»
О чем поет Сольвейг?
(Она поет о любви к Перу).
-Какое настроение у Сольвейг?
(грустное, печальное)
-Всегда такое? Музыка менялась? Какая стала?
(подвижная, светлая)
А почему появилась  контрастная, подвижная и светлая мелодия?
 (Эта мелодия передает  надежду на встречу).

Когда кого-то очень долго ждёшь, начинаешь вспоминать события из жизни.
Так и Сольвейг, начинает вспоминать то время, когда они  с Пером были вместе, вспоминает праздники, которые они справляли вместе в своей деревне.

За сорок лет странствий Пер Гюнт побывал в разных странах. Он торговал, богател, научился хитрить и обманывать, стал дельцом и торговцем. Однажды, встречая восход солнца в Египте, Пер Гюнт вдруг вспомнил Норвегию и решил вернуться. Его не узнали на Родине. Лишь только Сольвейг, его невеста, поняла, кто перед ней стоит.  Её возлюбленный остался для нее прежним - смелым и добрым. Она верила ему, была счастлива своей любовью.  А Пер Гюнт путешествуя долгих сорок лет, счастья так и не нашел. Вернувшись домой он понимает, что здесь оставалось самое дорогое, что у него есть: невеста Сольвейг, которая ждала его долгих сорок лет, и конечно же, его родная земля.
3.Итог урока.
С какой симфонической сюитой мы сегодня познакомились? Композитор? Что такое сюита? (музыкальное произведение, состоящее из нескольких частей, объединенных общим замыслом).
-Композитор с помощью музыки может рисовать картины.
-Что он для этого использует?
(Для этого он использует средства музыкальной выразительности  (ритм, тембр,    динамику, лад, темп).

4.Рефлексия:
Я узнал(а)…
Мне  запомнилось и   понравилось на уроке
Я получил радость

- Мне хочется отметить работу на уроке …..

-Как вы думаете, в чем же настоящее счастье?
(в любви к своим близким, к своей родине)…..

Давайте завершим наш урок красивой и доброй песней.

Песня « Здравствуй счастье»
- Большое спасибо за урок!


title: Технологическая карта урока "Природные богатства и труд людей - основа экономики" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ход урока


title: Проверочная работа "Словообразование в английском языке" 11 класс

extracted_text:
Name____________Surname__________________________________Date______________11 Form
Task1Form nouns from the words with the help of suffixes “-ment-“, “-ant-“, “- ness-“ and “ –ist-”
Example: to employ- employment

Task 2. Give the nouns which describe people who do things or who come from places. Use these noun endings:-an, -ant, -ar , -er,/-an, -ist, -or
Example: 1 He acts very well. He’s a fine actor
1. Don’t beg. You’re not a _______________
I can’t play the piano. I’m not a_______________
She drives well. She’s a good _____________
Manuel assists me. He’s my________________
She always tells lies. She’s such a ______________
Anna is studying history. She’s a fine_______________

Task 3 Give the nouns derived from verbs, adjectives or other nouns. Use the endings: - age, -hood, -at/on, -ion, -ful, -ence, -ness, -al, -ment, -ety,- ism, -ity
Example: I decided this. It was my decision.
Don’t be anxious. Control your__________________________.
Ann’s socialist. She believes in ___________________________.
We all want to be happy. We all seek.______________________.
We all agree. We’re all in_________________________________
Who discovered this? Who made this_________________________?
We’ll arrive. We’ll be met on________________________________.
I was a child then. That was in my _____________________________.
She is absent. Can you explain her______________________________?
Be more efficient. improve your_________________________________
Don’t be so curious. Control your ______________________________.
I refused their offer. My_________________________is final.

Task 4 .Read the text bellow. Use the words given in capitals to form a noun that fits in each gap.
 Many people who think they have a professional future in films
B11  go to Hollywood only to find__________________ instead of            Disappoint
success. They often have to give up the more enjoyable aspects
B 12 of their chosen career to play parts in_______________________       Advertise
B13because these provide financial______________________-  but they     Secure
B14 are not satisfying. For many actors, even basic_________________      Survive
Can be difficult. Some do not earn enough to pay their rent or
 electricity bills, and the time and money they invest in the
B15 ____________________ of a portfolio for interviews is often washed.  Prepare
B16 of course there is a possible _______________ why only 1%of              Explain
B 17_______________are really successful .There are just too many             Act
B18 people who believe that their next ___________- will be the one           Perform
that makes them a star.
Task 5. Put the verbs into the correct forms
1. What you (do) when Ben phoned?_______________________________________________________
2. They (move) into their new flat yet? _____________________________________________________
3. Do you know what they (discuss) now? __________________________________________________
4. The problem is more serious than we ( to expect). __________________________________________
5. What a boring film! It's the most boring film I ever (see). ____________________________________
6. I'll be surprised if you (pass) your exams successfully. _______________________________________
7. Look! The bus (be) completely empty. There (be) nobody on it. _______________________________
8. Nancy (look) like her father. ___________________________________________________________
9. My Mum (cook) while I (do) my homework. ______________________________________________
10. Linda (wait) for the bus when I saw her. _________________________________________________

Task 6. Why do people learn foreign languages?  (Write a few words)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Keys
Task 1.         appointment,  movement,  madness, enjoyment,  scientist, advertisement, materialist, judgment kindness, entertainment, consultant, government, typist, development, improvement.
 Task 2.      2 beggar,  3 pianist,  4 driver,  5 assistant,  6 liar,  7 historian.
Task 3.    `1   anxiety, 2socialism,    3.happiness  4 argument 5discovery, 6 arrival, 7childhood, 8 absence, 9 efficiency,10 curiosity, 11refusal, 12explanation, 13argument.
Task 5.1 agreement, 2 investigation, 3 description, 4 improvement
Task 6.  DISAPPOINTMENT, ADVERTISEMENTS, SECURITY,  SURVIVAL, PREPARATION, EXPLANATION, ACTORS, PERFORMAN

Введение
I. Типология словообразования
.1 Общие сведения о словообразовании
II. Основные способы словообразования
.1 Аффиксация
.2 Конверсия
.3 Словосложение
.4 Словослияние
III. Значение суффикса в английском языке
Вывод
Список используемой литературы

Введение

Находясь в постоянном движении язык, непрерывно развивается, совершенствуется, имея свое настоящее, прошлое и будущее. Обогащение словаря - это один из важнейших факторов развития языка, свидетельство его динамического характера. Лексика языка находится в состоянии непрерывного изменения в соответствии с языковыми законами. С развитием общества появляются новые предметы, явления, они запечатлеваются в новых словах и новых значениях.
Проблема возникновения и употребления новых слов всегда интересовала лингвистов, особенно в нашу эпоху, отличительной чертой, которой стала раскрепощенность языка и как в следствие - обилие всевозможных новообразований. Проблеме новообразований в разное время посвящали работы такие ученые, как: Виноградов В.В. (9, 122), Зятковская Р.Г. (15, 56), Каращук П.М. (20, 78), Кубрякова Е.С. (22, 34), Мешков О.Д. (24,111), Арнольд. И.В. (3, 98). Исследовав, литературу по данной теме оказалось, что недостаточно полно раскрыта проблема суффиксации. Этим объясняется актуальность данного исследования.
Объектом исследования данной работы является словообразование в английском языке.
Предмет исследования - лексические значения английских суффиксов.
Цель исследования данной работы - выявление особенностей словообразования.
Задачи исследования следующие:
. Рассмотреть понятие словообразования и выделить разные способы словообразования.
. Рассмотреть суффиксацию в английском языке.
. Выявить особенности лексических значений суффиксов в языке.
Материалом исследования послужили исследования словарей английского языка: Longman Dictionary of Contemporary English, Oxford English Dictionary.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Во введении определяются предмет, цель и задачи работы, материал, обосновывается актуальность, описывается ее структурное построение.
В первой главе «Типология словообразования» освещается понятие словообразования.
Во второй главе «Основные способы словообразования» рассматриваются различные способы словообразования.
В третьей главе «Значение суффикса в английском языке" рассматриваются особенности лексических значений английских суффиксов, и дается их сравнение.
В заключении излагаются основные результаты исследования.

1. Типология словообразования

1.1 Общие сведения о словообразовании

Английский язык, как и прочие языки, находится в постоянном изменении и динамике. Лексика как самый подвижный пласт языка, наиболее чутко реагирует на все изменения в социальной, культурной и других сферах жизни говорящего коллектива, ведь именно слово является "зеркалом жизни".
Термин "словообразование" имеет два основных значения, которые следует четко различать. В первом своем значении он употребляется для выражения постоянного процесса образования новых слов в языке. Язык находится в состоянии непрерывного развития, включающего определенные языковые процессы, в том числе и создание новых лексических единиц. Этот процесс получил название "словообразование". Структура каждого не корневого, а так же многих в настоящее время корневых слов представляет собой итог процесса образования этих слов. Суть словообразовательных процессов заключается в создании новых наименований, новых вторичных единиц обозначения, и коль скоро такие наименования являются словами, термин "словообразование" раскрывается в буквальном смысле, то есть, прежде всего, как наименование процесса образования слов".
Во втором значении термин "словообразование" обозначает раздел науки, занимающейся изучением процессов образования лексических единиц. Основная задача словообразования заключается в изучении формальных, семантических, генетических и других закономерностей и особенностей образования новых лексических единиц, возникающих в процессе развития языка, который является своеобразным барометром общественного развития, чутко реагирующим на малейшие изменения в научной, политической и другой жизни общества. Производство новых лексических единиц происходит по определенным словообразовательным моделям, исторически сложившимся в данном языке. При этом одной из ключевых проблем словообразования является проблема продуктивности модели или способа словообразования.(22,34)
Современный английский язык располагает многими способами образования новых слов, к числу которых относятся словопроизводство, словосложение, конверсия, сокращения, обратное словообразование, лексико-семантический способ, чередование звуков и перенос ударения в слове (фонологический способ) и т.д. Однако не все перечисленные способы используются в одинаковой степени, и удельный вес каждого из них в словообразовательном процессе неодинаков. Такие способы, как словопроизводство и словосложение, дают основное количество новообразований. С помощью словопроизводства и словосложения создается 88% новых слов. Другие же, например конверсия, лексико-семантический способ, образуют новые слова в меньшем количестве, и, наконец, третьи, к числу которых можно отнести чередование звуков и перенос ударения в слове, малопродуктивны и в настоящее время почти не используются, переходя в разряд исторических способов словообразования.
В связи с этим, принято выделять малопродуктивные аффиксы, продуктивные аффиксы, обладающие так называемой "абсолютной продуктивностью", т.е. такой способностью словопроизводства, при которой аффикс имеет минимальные ограничения в сфере своего применения в качестве словообразовательного элемента. Продуктивность, как известно, является одной из главных характеристик самых различных языковых единиц. Особое значение приобретает продуктивность, в частности, при характеристике словообразовательной модели, являющейся центральным механизмом в создании новых слов. Так как в словообразовании понятие продуктивности, кроме моделей, распространяется и на аффиксы, основы, т.е. словообразовательные элементы, а так же на способы словообразования, семантика самого слова "продуктивность" очень широка. Возможно, именно этот факт и стал причиной того, что по отдельным аспектам этого понятия и даже по его основным характеристикам единого мнения среди исследователей не существует. Важно отметить, что в теории словообразования "продуктивность" имеет синонимический термин - "словообразовательная активность", под которой подразумевается способность того или иного образования, например словообразовательного элемента, образовывать новые слова.
Различают синхронное и диахроническое словообразование. Диахроническое словообразование изучает реальные процессы образования одних языковых знаков от других на протяжении исторического развития языка, а также исторические изменения словообразовательной структуры отдельных слов (в частности, путем опрощения и переразложения). Синхронное словообразование изучает не столько процессы, сколько отношения между словами, сосуществующими в одном синхронном срезе языка.
суффикс аффиксация словосложение лексический

II. Основные способы словообразования

2.1 Аффиксация

В английском языке выделяются разные способы словообразования. Существуют разные мнения относительно количества способов словообразования. Традиционно выделяют три группы способов словообразования в зависимости от результата - словопроизводство, куда входят аффиксация, реверсия и конверсия (результат - производственное слово), словосложение (результат - сложное слово) и сокращение группу включают обычно и словослияние, поскольку оба способа объединены общим характером основной операционной единицы.(24,87)
Аффиксация - один из самых распространенных способов словообразования, который представляет собой присоединения аффикса к основе. При этом аффиксы, префиксы и суффиксы могут различаться не только по месту в слове, но и по степени самостоятельности. Суффиксы, оформляющие слово как определенную часть речи, теснее связанны с основой (courageous, friendly, dictation, etc.),в то время как префиксы главным образом изменяют семантику слова и более самостоятельны лексически (anti-missile, postwar, disengage, etc.). В тоже время и те и другие могут внести в производное слово новый лексический оттенок (befriend - относиться дружески, помогать; hatter - человек, работающий в одиночку), и фактически различие состоит только в степени продуктивности того или другого аффикса. Некоторые суффиксы исторически восходят к корневой морфеме, которая с течением времени утратила самостоятельность и теперь встречается только в производных словах, объединяя их общим дополнительным смыслом. Такова, например, морфема -dom, словоформа древнеанглийского глагола со значением делать», в современном языке присутствующая только, как суффикс со значением «rank, condition, domain» или образующая собирательные существительные (kingdom, earldom, freedom, officialdom, etc.) Продуктивные аффиксы в основном относятся к исконно - английской лексике (-fy, -er, -izer), непродуктивные - к заимствованной (-or, -ous), но те и другие легко взаимодействуют и с исконными и с заимствованными основами. Например, в anti-missile соединены заимствованная основа и суффикс, в outdazzle оба компонента исконные, в beautiful заимствованная основа сочетается с исконным суффиксом.Общая словообразовательная модель аффиксации, таким образом, может быть представлена формулой «основа + аффикс» и относиться к линейным моделям. Результат словообразовательного процесса при аффиксации - производное слово.

.2 Конверсия

Конверсия. Этот способ словообразования весьма характерен для английского языка в силу аналитического характера его строя. Суть состоит в том, что происходит функциональный сдвиг слова из одной частеречной категории в другую, образование одной части речи от основы другой без изменения формы to finger от finger, to elbow от elbow, etc. (22,144) Своеобразие конверсного словообразования отразилось и в том, что довольно долго за этим явлением не было закреплено постоянного термина. С течением времени такие термины, как «безаффиксальное образование», «корневое образование» и др. отпали в силу своей некорректности, хотя справедливости ради стоит заметить, что и термин, применяемый в настоящее время, не идеален, поскольку имеет омонимы в других терминосистемах, в том числе и языковых.
При конверсионном словообразовании происходит не только грамматическая, но и семантическая перестройка. Производное слово заимствует семантику производящей основы, прибавляя к ней свою, обусловленную новым частеречным статусом.(27,14)
Есть основания считать, что конверсия проходит поэтапно, и одним из этапов является субстантивация, т. е. приобретение грамматического статуса имени существительного (субстантива) другой частью речи, чаще всего - прилагательным или наречием, в результате распада словосочетания. Например, при распаде словосочетания poor people прилагательное poor не только оформляется артиклем, но и семантически «впитывает» значение всего прежнего сочетания; the poor - poor people. Позднее слово приобретает всю парадигму новой части речи, и процесс конверсии завершается. Конверсия возможна не только при распаде сочетания Adj + N (a lunatic asylum - a lunatic) или Adv + N (а weekly paper - a weekly), но и при употреблении различных частей речи в не свойственной им функции. Например, существительное telephone конвертируется в глагол в предложении I'll telephone soon, местоимение other субстантивируется в I'll ask the others, etc.
Исходная, производящая и производная основы при конверсии связаны определенными семантическими отношениями. Наиболее типичны случаи перехода существительного в глагол, когда обе основы связаны агентивными или инструментальными отношениями: to host (a party) - to be a host (at a party); to elbow (one's way through the crowd) - to use one's elbow for the purpose; etc. Схема N > V может также отражать отношения приобщения, отчуждения называемого предмета: fish - to fish; skin - to skin; etc.
Что касается семантических отношений при модели V > N, то здесь чаще всего отмечается значение разовости действия (a laugh, a smoke, etc.) или передача производным существительным результата действия, передаваемого производящей основой (a photograph; some peel; etc.). Возможны и другие типы семантических отношений по той же модели - агентивные (a help, a switch), локативные (a stop, a walk) и т. д. Нередко определить направление конверсии бывает трудно, а то и вообще невозможно (empty, dark, etc.). Обычные критерии, применяемые для определения направления процесса конверсии, сводятся к следующим:) семантика исходной основы шире семантики производного слова (to fall - a fall; mother - to mother; etc.);) у исходного члена пары более обширное словообразовательное гнездо (а hand -to hand, handy, handful, handicraft, etc.).

.3 Словосложение

Словосложение. Этот способ образования новых слов может быть передан формулой « основа + основа », в результате чего образуется сложное слово. Словосложению могут подвергнуться простые основы (cowboy, blackboard, spaceship,etc.), а также простая основа и основа производная (penholder, match-maker, baby-sitter).Способ соединения основ может быть нейтральным, когда обе основы соединяются «встык» (eye-brow, sunrise, schoolgirl), и с помощью соединительного элемента (handicraft, tradesman, mother- of- pearl). Сложное слово обычно цельнооформлено и его грамматическая характеристика зависит от второго компонента. Например, при однотипности структуры слов whitewash и blackboard они принадлежат к разным частям речи, так как их вторые компоненты представляют собой соответственно глагол и существительное. Однако бывают и сложные слова на первый взгляд образованные по той же модели, в которых грамматическая характеристика второго компонента не соответствует общей. Например, в слове barefoot второй компонент, очевидно существительное. Но в целом слово представляет собой наречие. Здесь, очевидно присутствует десемантизация второй основы до степени, в которой она воспринимается как суффикс. Вероятно, подобные случаи стоит рассматривать как промежуточные между аффиксацией и словосложением.
Очень часто словосложение выступает как средство создания производящей основы для дальнейшего процесса словообразования. Полученная этим способом основа подвергается конверсии, реверсии или аффиксации, в результате чего возникает новое, производное слово (blacklist- to blacklist, daydream- to daydream, stagemanager - to stagemanage, babysitter - to babysit, honeymooner -to honeymoon;etc.) .

.4 Словослияние

Словослияние. Словослияние, также называемое вставочным словообразованием, или телескопией, - сравнительно молодой словообразовательный способ. В отличие от других способов словообразовательной единицей здесь является не основа, а ее произвольный фрагмент (иногда совпадающий с основой по объему). Такой фрагмент не существует в языке, а появляется только в момент создания слова, что объясняет и отсутствие единой модели в словослиянии. Основные приемы, используемые при словослиянии, сводятся к двум - соединению (амальгамированию) фрагментов основ и собственно слиянию (фузии) фрагментов. При амальгамировании исходные фрагменты не имеют общих членов в звуковом составе (Euroshima < Europe + Hiroshima). При фузии такие общие члены есть (motel < motorist + hotel). Слова, появляющиеся в результате словослияния, принято называть словами-слитками, или блендами (английский термин для данного способа blending; новые слова, полученные в результате, носят название blends или portmanteau words).
Процесс словослияния хорошо виден на примере слова smog, образованного из фрагментов двух основ - smoke и fog - путем наложения их друг на друга. Несмотря на то, что остатки морфем могут легко опознаваться в слитке, он морфологически не членим и представляет собой простое слово (motel < motorist+hotel; Euroshima < Europe + Hiroshima; etc.). Как уже говорилось выше, один из фрагментов основ может совпадать по форме с полной основой (docudrama < documentary + drama; vidkid < video+ kid; etc.). Такие слитки напоминают своим составом полусокращения, однако между ними есть существенное различие в семантике. Полусокращения фактически представляют собой только формальное изменение, иногда (но не обязательно) приводящее к изменению стилистической характеристики результата. В случае словослияния непременно происходит и так называемая семантическая конденсация, т. е. изменение смысла слова путем «выпаривания» необходимых сем из используемых фрагментов. Например, infobit: info- < information + bit (intentional pun on the computer acronym «bit», meaning «a binary digit»). Подчеркнутая часть значения оказалась добавлена в результате семантической конденсации исходных фрагментов.
Некоторые слитки могут развить второе значение, причем оно не обязательно будет производным от первого. Так, слово illiterature (illiterate + literature) в зависимости от контекста понимается либо как literature for the illiterate, либо как poorly written fiction. Иногда фрагмент основы, уже использованный для создания нового слова, продолжает действовать при образовании подобных слов. Например, фрагмент -teria в caveteria < cave + cafeteria встречается и в слове washeteria также со значением «небольшое заведение». Здесь, вероятно, можно уже предположить последующий переход фрагмента в статус аффикса, как это произошло с фрагментом -holic, получившим значение «addict» в словах bookaholic, workaholic, computerholic, etc.
Особо характерен способ словослияния для таких стилистических пластов, как сленг и терминология. Хорошо известные термины и профессиональные сленгизмы positron (positive + electron), advertistics (advertising + statistics), feminalls (feminine overalls) и др. появились именно в результате словослияния. Несмотря на то, что данный способ отмечается в языке только с конца XIX в., в настоящее время он набирает продуктивность очень большими темпами, причем первое место по использованию слитков занимает реклама, для которой принцип «максимум смысла при минимуме пространства» в сочетании с необычностью формы является главным.
Таким образом, можно сделать вывод, что основная задача словообразования заключается в изучении формальных, семантических, генетических и других закономерностей и особенностей образования новых лексических единиц, возникающих в процессе развития языка, который является своеобразным барометром общественного развития, чутко реагирующим на малейшие изменения в научной, политической и другой жизни общества. Современный английский язык располагает многими способами образования новых слов, к числу которых относятся словопроизводство, словосложение, конверсия, сокращения, аффиксация, и т.д. Однако не все перечисленные способы используются в одинаковой степени, и удельный вес каждого из них в словообразовательном процессе неодинаков. Такие способы, как словопроизводство и словосложение, дают основное количество новообразований.

III. Значение суффикса в английском языке

Одной из важных особенностей английской суффиксальной системы является большая свобода в объединении суффиксов с основами. Свобода сочетаемости суффиксов и основ в английском языке приводит к многочисленным окказиональным образованиям. При этом часто формируются такие лексические единицы, которые имеют самое обобщенное значение, раскрываемое только путем определенного соотношения со значением, выраженным в основе. Иначе говоря, «английские суффиксы характеризуются высокой регулярностью сочетаемости со словами» (23, 35).
Для описания суффиксальной системы английского языка О.Д. Мешков выделяет суффиксальные схемы и модели. Суффиксальная схема показывает, какие части речи использованы в словообразовательном акте, какая из них является производящей, какая - производной (23, 38-39). Так, например,

V+Suf=N - суффиксальная схема

Данная схема представляет существительное, образованное от основы глагола при помощи суффикса, например, remove + al = removal.
В то же время внутри суффиксальных схем выделяются суффиксальные модели. Они описывают производящую основу, конкретный суффикс и производное слово. Так, в вышеуказанной схеме имеются разные модели: например, V+ion=N, communicate - communication; V+er+N, speak- speaker.
Имя существительное английского языка в словообразовательном отношении - самая богатая часть речи. Широко представлена суффиксация, позволяющая производить существительные от основ различных частей речи. Английские существительные имеют гораздо больше суффиксов, чем любая другая часть речи (19, с 37).
Суффиксы являются одним из признаков существительного как части речи. Суффиксы существительных английского языка разнообразны по происхождению. Имеются суффиксы, засвидетельствованные только в качестве морфем, и суффиксы,
Мешков О.Д. в своей книге «Словообразование современного английского языка» указывает на то, что суффиксы можно подразделить на терминальные и нетерминальные (23).
Терминальные суффиксы могут занимать только конечное положение в слове. К ним можно отнести суффиксы -ship, -let, -hood, -ness, -al. Например: friendship, kindness, brotherhood. Нетерминальные суффиксы способны присоединять после себя другие суффиксы, например, reader - readership (23, 37). Терминальные суффиксы в свою очередь, составляют определенные семантические группы. Так, например, суффиксы -al, -hood, -ness, -ship - суффиксы абстрактных имен существительных. Такие суффиксы как: -kin, -let, -ling - составляют семантическую группу со значением уменьшительности. Суффиксы -ermanize и -enne, -ess также являются терминальными. Они обозначают людей и животных женского пола. Слова с этими суффиксами не участвуют в дальнейшем словопроизводстве.
В свою очередь П.М. Каращук в своей книге «Словообразование в английском языке» делает акцент на подразделении всех производных существительных на образования с помощью агентивных суффиксов и на образования с помощью абстрактных суффиксов (19, 37).
Из всех агентивных суффиксов существительных -er является самым продуктивным. В древнеанглийском языке с помощью этого суффикса от существительных и глаголов производились существительные, обозначающие лиц, занимающихся тем видом деятельности, на который указывает производящая основа: cartere (carter) возчик; utridere (outrider) верховой, сопровождающий экипаж; writere (writer) писец, переписчик, писатель.
К среднеанглийскому периоду восходят такие существительные с суф. -er, как builder (строитель), bookbinder (переплетчик), hatter (шляпник), hunter (охотник), saddler (седельник, шорник), weaver (ткач). В этот период значение суффикса расширяется. Прежде всего, появляются существительные, у которых -er указывает на принадлежность к определенной местности: Londoner, Englander, etc.
В дальнейшем -er развивает, помимо агентивного значения, также и орудийное. Это связано с тем, что с развитием техники целый ряд приспособлений, инструментов, приборов и т. п. стал выполнять ту работу, которую прежде приходилось делать человеку. Например: roller - валик , knocker - дверной молоток, etc.(25,156)
В настоящее время суффикс -er обладает большой продуктивностью и широкой употребительностью и сохраняет агентивное и орудийное значения: соответственно -er1 и -er2.Если раньше этот суффикс мог сочетаться только с основами глаголов и существительных, то сейчас он, хотя и в редких случаях, образует новые существительные от основ прилагательных и числительных. Присоединяясь к основам существительных, суффикс -er выражает значение жителя определенной местности (города, деревни, страны), на которую указывает основа: borderer «житель пограничной полосы», villager (житель деревни), hosteler (студент живущий в общежитии), islander (островитянин), New Yorker (житель Нью-Йорка). Иногда суффикс -er выражает значение - «человек такого возраста, на который указывает словопроизводящая основа». Такие существительные образуются от основ числительных: fifteeners and sixteeners (юноши пятнадцати и шестнадцати лет), forty-niner (сорокадевятилетний человек).
Суффикс -er настолько продуктивен, что может производить существительные даже от глагольных основ с послелогами. Например: onlooker (зритель, наблюдатель) - to look on (смотреть); comer by (прохожий) - to come by (проходить мимо); diner out (лицо, обедающее вне дома) - to dine out (обедать вне дома); finder out (тот, кто узнаёт, разузнаёт; открыватель, разгадыватель) - to find out (узнавать, открывать, разгадывать).
Тем не менее, есть случаи, когда суффикс -er не употребляется для образования существительных, например, когда в языке уже существует другое производное слово с аналогичным значением, как, в случае со словом student (вместо studyer), которое хотя и появилось в языке, но употребляется крайне редко. То же самое происходит и в тех случаях, когда в языке имеется другое слово на -еr, образованное от омонимичной основы. В этом случае -еr1 не употребляется, чтобы избежать ошибочного понимания образований. Так, например, betting-man употребляется вместо better (one who bets), так как в языке имеется уже слово better (сравнительная степень прилагательного good и наречия well).
Глагольные основы, от которых с помощью -er2 образуются существительные, обозначающие приспособления, орудия труда и т. п., как правило, относятся к различным отраслям науки, техники и сельского хозяйства. Например: to condense (сгущать) -condenser (конденсатор; холодильник); to compute (вычислять, считать, подсчитывать) -computer (вычислительная машина; счетно-решающее устройство).
Характерной особенностью суффикса -er1 и -er2 является то, что в современном английском языке они употребляются для образования сложнопроизводных существительных. Например: can-opener (консервный нож), icebreaker (ледокол), tooth-picker (зубочистка), bitter-ender (тот, кто не идет на компромисс), first-nighter (тот, кто посещает премьеры), three- decker (трехпалубное судно), two-seater (двухместный автомобиль), six- bedder (шестиместная комната).
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что суффиксы -er1 и -er2 обладают почти абсолютной продуктивностью, т. е. потенциальной способностью производить новые слова с агентивным и орудийным значениями (20, 43).
Наряду с высокопродуктивным суффиксом -er из агентивных суффиксов можно также выделить суффикс -or. В среднеанглийский период в словарный состав языка влилось много заимствований из романских языков, в том числе и существительных, оканчивающихся на -or. В современном английском языке суффикс -or, получив признание словообразующего элемента, стал также производить существительные от глагольных основ. Что же касается значений суффикса -or, то на английской почве помимо агентивного значения, которое он выражает в романских заимствованиях, под влиянием суффикса -еr он приобрел и орудийное значение. Но в отличие от суффикса -еr, который сочетается с различными по происхождению основами, -or способен производить новые слова, как правило, от романских основ. Фактически эти два суффикса являются синонимами, но по продуктивности -or намного уступает суффиксу -er.
Объяснить это можно во- первых, тем, что заимствования на -or, -our, как правило, носили книжный характер, и суффикс -еr оказывал сильное сопротивление проникновению -or в общеобиходный язык. Кроме того, суффикс -еr оказывал влияние и на романские заимствования: во многих французских и латинских словах в результате редукции безударных гласных суффикс. -or, -our совпал в произношении с суффиксом -еr и на письме принял форму -еr. Так, например, среднеанглийское interpretour, восходящее к французскому interpretour, в XVI в. Стало писаться interpreter (2).
Во-вторых, исконный суффикс -еr, обладая чрезвычайно широким охватом семантических классов глагольных основ, с которыми он способен сочетаться, все время 'вытеснял -or, оставляя за ним поле деятельности лишь в области науки и техники. В современном английском языке суффикс -or может производить новые существительные с орудийным значением только от основ глаголов, относящихся к сфере науки и техники. Чаще всего это физические, химические, технические и другие термины. Например: generator (генератор) - to generate (генерировать, подражать); indicator (индикатор) - to indicate (указывать, показывать); illuminator (иллюминатор) - to illuminate (освещать); radiator (излучатель, радиатор) - to radiate (излучать); refrigerator (холодильник, рефрижератор) - to refrigerate (охлаждать). Если сравнивать употребление двух суффиксов, то -or имеет следующие отличительные особенности:
. В современном английском языке суффикс -or присоединяется обычно к романским основам, выражая только орудийное значение;
. Суффикс -or способен сочетаться только с глагольными основами, которые относятся к научному языку, образуя научные и технические термины;
. Суффикс -or обычно сочетается с двусложными и многосложными основами и сейчас почти не присоединяется к односложным глагольным основам тогда как -еr, как правило, сочетается с односложными, реже с двусложными и еще реже с многосложными основами: prosecutor, visitor;
. Чаще всего суффикс -or присоединяется к глагольным основам, имеющим в своем составе суффикс -ate, или к основам, которые генетически восходят к романскому причастию второму (в современном английском языке такие глаголы обычно оканчиваются на t). Например: to collect--collector, to select--selector;
. Слова на -or, которые характерны для научного стиля речи, образования на -еr более употребительны в разговорной речи;
. У многих существительных на -or с агентивным значением свободно можно выделить глагольные основы и объединить последние в семантические классы (чаще всего это юридические и политические термины). Но, ни одно из этих существительных не было образовано на английской почве. Все они заимствованы из романских языков.
Следующий суффикс в отличие от -er и -or, которые выражают значение активного деятеля, имеет значение объекта того действия, на которое указывает глагольная основа. Впервые суффикс -ее проник в английский язык в составе французских юридических и административных терминов, называющих лиц, которые являются объектом юридического или административного мероприятия, например: donnee (получающий подарок); appellee (обвиняемый, ответчик); assignee (уполномоченный (букв, назначенный)); presentee (кандидат (на должность); получатель подарка).
В дальнейшем по аналогии с такими словами был образован целый ряд новых слов на английской почве. Суффикс -ее стал присоединяться не только к глагольным основам романского, но и германского происхождения. Например: drawee (germ.) (трассат) от глагола to draw.
Суффикс -ее не получил широкого применения в качестве словообразующего элемента на английской почве. Его небольшая продуктивность, главным образом, объясняется, тем, что семантический класс глагольных основ, способных сочетаться с этим суффиксом, весьма малочислен: это, прежде всего глаголы со значением «передавать, вручать или вверять что-либо кому-либо» (преимущественно юридические и административные термины). Например: to devise (завещать (недвижимость)) - devisee (наследник (недвижимого имущества)); to transfer (передавать (имущество и т. п.)) - transferee (лицо, которому передается что-л. Или право на что-л.); to trust (доверять, вверять, поручать попечению) - trustee (лицо, которому доверено, поручено управление; попечитель, опекун); to legate (завещать) - legatee (наследник); to promise (обещать) - promisee (лицо, которому дают обещание) (19, 46).
В данное время суффикс - ее малопродуктивен, но, время от времени, он дает новообразования. Например: telephonee (тот, кому звонят по телефону);quizzee (участвующий в опросе); selectee (призывник); amputee (человек с ампутированной ногой).
Будучи принят английским языком в качестве словообразующего элемента, суффикс -ist (F. -iste, L. -ista, Gr. -istes) в современном языке встречается не только в словах, заимствованных из романских языков, но и в новообразованиях. В романских языках -ist производил существительные от именных основ. Эту же особенность суффикс сохранил и в английском языке. В настоящее время он может присоединяться к основам существительных и прилагательных, хотя с последними встречается редко.
Образуя новые слова, суффикс -ist выражает значение активно действующего лица. Но в зависимости от значения производящих основ -ist выражает различные оттенки основного значения. Сочетаться он может со следующими семантическими классами основ:
. Существительные, обозначающие орудия труда (названия машин, музыкальных инструментов и т. п.). В этих случаях -ist обозначает лицо, деятельность которого связана с предметом, обозначенным основой. Например: motor (мотор) - motorist (моторист), machine (машина) - machinist (машинист), automobile (автомобиль) - automobilist (автомобилист); harp (арфа) - harpist (арфист).
. Существительные, обозначающие названия различных отраслей трудовой деятельности людей (науки, культуры, литературы, искусства и т. п.). В сочетании с такими основами -ist выражает значение лица, занятого в той области деятельности, на которую указывает производящая основа.
Например: technology (технология) - technologist (технолог), geology (геология) - geologist (геолог), biology (биология) - biologist (биолог).
. Существительные, обозначающие известные в истории имена лиц, авторов различных учений, теорий, направлений в науке, определенных взглядов и т. п. В сочетании с ними суффикс -ist обозначает последователей этих учений, теорий, идейных течений, направлений в науке, взглядов и т. п.
Например: Darwin (Дарвин) - Darwinist (дарвинист), Pushkin (Пушкин) -Pushkinist (пушкинист).
. Существительные, обозначающие политически и научные течения. Сочетаясь с основами данного семантического класса, суффикс -ist обозначает сторонника, последователя этих течений, направлений. Например: communism (коммунизм) - communist (коммунист), socialism (социализм) - socialist (социалист), defeatism (пораженчество) -defeatist (пораженец).
Как уже отмечалось выше, суффикс -ist может сочетаться и с прилагательными. Производящими основами таких образований являются прилагательные на -аl. Они обычно выражают принадлежность к научному или политическому течению, указанному в основе. Например: natural (естественный, природный) - naturalist (натуралист), controversial (спорный, дискуссионный) - controversialist (спорщик, полемист.
«Суффикс -ist -- живой и продуктивный суффикс современного английского языка. Об этом свидетельствуют такие новообразования, как manicurist (маникюрша), behaviorist (бихевиорист), columnist (обозреватель; фельетонист) и др.» (20, 49).
В английском языке, как в романских, суффикс -ite (греческого происхождения) выражает два основных значения: жителя определенного места (страны, острова, города и т. д.); последователя, сторонника, приверженца какого-либо учения, научного или политического течения, теории и т. д.
С первым значением суффикс -ite присоединяется к основам собственных имен. Например: Muscovite (москвич, русский) (от сущ. Muscovy (Московское государство)); Sydneyite (житель Сиднея) (от сущ. Sydney (Сидней)); Main Streetite (житель Главной улицы) (от Main Street (Главная улица)).
Суффикс -ness, который был продуктивным еще в древнеанглийском языке, единственный из всех исконных суффиксов отвлеченных имен существительных, до сих пор сохранил свою природу грамматической абстракции и способность к словопроизводству. В ходе своего развития -ness приобрел такую широкую употребительность, что сейчас с его помощью образуются абстрактные существительные не только от прилагательных, но и от других частей речи и даже от целых словосочетаний, употребляющихся атрибутивно.
Как правило, суффикс -ness присоединяется к корневым прилагательным. Например: wildness (дикость), whiteness (белизна, бледность), sadness (печаль, уныние), tenderness (нежность), soreness (чувствительность), redness (краснота), richness (яркость, живость, богатство).
Суффикс -ness, как правило, не сочетается с основами тех производных прилагательных, которые имеют в своем составе суф. -ate, -ant, -ent, так как от подобных прилагательных в языке уже образованы абстрактные существительные с помощью суффиксов -аnсу, -еnсу, -асу. Например: delicate (деликатный, щепетильный) - delicacy (деликатность, щепетильность),sufficient (достаточный) - sufficiency (достаточность), insistent (настойчивый) - insistency (настойчивость) и др.
В XVIII--XIX вв. в связи с развитием науки и техники особенно большую продуктивность приобретает суффикс -ism. В английский язык данный суффикс проник с французскими заимствованиями на -isme. В современном английском языке -ism приобрел широкое распространение в качестве словообразующего суффикса абстрактных имен существительных, обозначающих различные учения, теории, общественно-политические и научные взгляды и направления. Например: Leninism, idealism, colonialism, sensationalism. Производство абстрактных существительных с помощью суффикса -ism возможно как от основ существительных, так и от основ прилагательных. При этом -ism может сочетаться с различными семантическими классами:
. Именами собственными, обозначающими авторов определенных учений, общественно-политических и философских взглядов и направлений. Например: Aristotelism, Platonism.
. Прилагательными, обозначающими принадлежность, приверженность, отношение определенных лиц к различным философским, научным, общественно-политическим учениям и направлениям. Например: Confucianism (учение Конфуция) (Confucius+-an); Epicureanism (учение Эпикура) (Epicurus+-ean)
. Прилагательные со значением « принадлежащий, относящийся к чему-л., имеющий свойство, особенность чего-л., сходство с чём-л., присущий чему-либо, состоящий из чего-либо, связанный или имеющий дело с чём-либо»
. Прилагательными, обозначающими язык какой-нибудь нации, народа, страны, определенной местности и т. п. В этом случае суффикс -ism выражает значение диалектизма или особенности речи. Например: Americanism, vulgarism, provincialism, foreignism, modernism, newspaperism.
Слова на -ism, употребляющиеся в медицине, часто выражают значение ненормального состояния. Например: alcoholism (алкоголизм), deafmutism (глухонемота), anomalism (аномальность, ненормальность).
Во многих случаях существительные на -ism соотносятся с глаголами на -ize и с существительными на -ist. Например: realize--realism--realist, secularize--secularism--secularist, idealize--idealism--idealist. Такое соотношение объясняется тем фактом, что суффиксы -ize, -ism, -ist образуют новые слова от одинаковых семантических классов.
Суффикс -ment (L. -mentum) был заимствован из французского языка в XII в. Вместе с абстрактными отглагольными существительными. Наряду с этими существительными заимствовались и соответствующие глаголы (advancement--advance, amendment--amend, judgment--judge), поэтому на английской почве суффикс -ment быстро приобрел словообразующую роль.
Первоначально -ment присоединялся только к романским основам, но начиная уже с XVI в. В английском языке встречаются производные на -ment от исконно английских основ: acknowledgement (признание, подтверждение, благодарность, официальное заявление); amazement (изумление, удивление); wonderment (удивление, изумление, нечто удивительное); merriment (веселье, развлечение) (20, 58).
Суффикс -ment может присоединяться к основам переходных глаголов действия с активным значением и глаголов умственного или эмоционального состояния с пассивным или нейтральным значением. Например: blandishment, blemishment, establishment, astonishment, publishment.
Суффикс -ment живой, однако он намного уступает в продуктивности суффиксу -ation.
Таким образом можно сделать вывод, что суффиксы являются одним из признаков существительного как части речи. Суффиксы существительных английского языка разнообразны по происхождению. Имеются суффиксы, засвидетельствованные только в качестве морфем, и суффиксы, возникшие из самостоятельных слов; суффиксы исконные и заимствованные. Наряду с продуктивными суффиксами, при помощи которых словарный состав английского языка продолжает пополняться новыми лексическими единицами, существуют непродуктивные или малопродуктивные, встречающиеся либо в одном или нескольких словах, либо как морфологическая примета существительного. Наиболее продуктивными суффиксами имени существительного являются суффиксы: -or,(-er),(-ist),(-ite),(-ness),(-ism). Продуктивными суффиксами прилагательного являются: (-ly),(-y),(-al). Суффиксы глаголов -(fy),(-er),(ing).

Заключение

В ходе работы были проанализированы основные способы словообразования: аффиксация, конверсия, словослияние, словосложение. Остальные способы (чередование, рифмованный повтор, удвоение, звукоподражание) являются непродуктивными и второстепенными.
Одним из способов словообразования была рассмотрена конверсия. Вообще, широкое распространение конверсии как способа словообразования тесно связано с особенностями грамматического строя английского языка и его историей. В той или иной степени, конверсия присуща многим языкам, но именно в английском языке она имеет особенно широкое распространение. Важной причиной здесь является то, что в этом языке почти полностью отсутствуют морфологические показатели частей речи. Именно данное обстоятельство способствовало широкому распространению конверсии и сейчас данный способ словообразования значительно пополняет слова состав английского языка.
Словосложение - одно из важнейших средств языка. Оно является одним из древних способов словообразования, сохранившим в английском языке продуктивность и на современном этапе его развития. Благодаря ему, язык пополняет свой словарный состав и совершенствует свой строй. Под словосложением, следует понимать «во-первых, только сложение таких слов, из которых, по крайней мере, одно является знаменательным, и, во-вторых, сложное слово представляет собой сочетание двух словообразовательных единиц». В целом следует еще раз отметить, что литература, посвященная проблеме словосложения, весьма многочисленна и обширна. В то же время, проблема сложного слова в английском языке еще далеко не решена. Сама дефиниция сложного слова представляет большие трудности. Сложные слова в английском языке образуются по определенным моделям. Эти модели значительно отличаются друг от друга по многим характеристикам. В работе были представлены некоторые наиболее продуктивные модели словосложения в системе английского имени существительного. Например: hairbrush, sunlight, hardhat, face-mask.
С помощью словопроизводства и словосложения образуются 88% новых слов. Суффиксация в английском и русском языке имеет большее значение, чем префиксация. Словосложение в английском языке играет значительную роль, чем словопроизводство.
В словообразовательном отношении имя существительное английского языка - наиболее богатая часть речи. Очень широко представлена суффиксация. В проведенной практической работе 70 % слов образованы посредством суффиксации. Она позволяет производить существительные от основ различных частей речи. Английские существительные имеют гораздо больше суффиксов, чем любая другая часть речи. На основании проведенной работы были выявлены наиболее продуктивные суффиксы в системе английского имени существительного. К ним относятся суффиксы: -er, -or, -man, -ness, -ment: supervisor, abruptness, containment, deployment.

Список литературы

1. Антрушина Г.Б. Лексикология английского языка. - М., 2000. - 288с.
. Аракин В.Д. Очерки по истории английского языка. - М., - 1955. - 253 c.
. Арнольд И.В. Лексикология современного английского языка. - М., 1986. - 296 с.
. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966. - 607с.
. Бархударов Л.С. Очерки по морфологии современного английского языка. - М., 1975. - 156 с.
. Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. - М., 1952. - 243 с.
. Гак В. Г. Сопоставительная лексикология. - М., 1977. - 264 c.
. Гальперин И. Р. и др. Лексикология английского языка. - М., 1956. - 178 с.
. Дорский С.Л. Словообразование отвлеченных имен существительных в древнеанглийском языке. - Минск, 1960. - 162 c.
. Зятковская Р.Г. Суффиксальная система современного английского языка. - М., 1971. - 187 c.
. Иванова И.П. О характеристике сложного слова в английском языке//«Вопросы структуры английского языка в синхронии и диахронии», вып. - Л., 1967. - 95 с.
. Ильиш Б.А. Строй современного английского языка (теоретический курс). М.-Л., 1971. - 315 с.
. Ильиш Б.А. История английского языка. - М.,1968. - 650 с.
. Каращук П.М. Словообразование английского языка. - М., 1977. - 302 c.
. Мешков О.Д. Семантические аспекты словосложения английского языка. - М., 1986. - 270 с.
. Мешков О.Д. Словообразование современного английского языка. - М.,1976. - 248 c.
. Определение конверсии. «Уч. Зап. Владимирского гос. пед. Ин-та», 1966, серия «Иностранные языки», вып. I. - 127с.
. Пассек В.В. Некоторые вопросы конверсии. // Вопросы языкознания. - 1957г. - №1. - С. 144-148.
. Плоткин В.Я. Строй английского языка. - М., 1989. - 239 с.
. Смирницкий А.И. Морфология английского языка. - М., 1959. - 321c.
. Хлебникова И.Б. Основы английской морфологии. - М., 1994. - 124с.
. Ярцева В.Н. Развитие национального литературного английского языка. - М., 1969. - 286 с.
. Ginzburg, Khidekel, Knyazeva, Sankin. A course in modern English lexicology. - M., 1979. - 271 c.
Английский язык, как и другие языки, находится в состоянии непрерывного изменения. Словарный состав языка постоянно пополняется новыми словами. Пополнение происходит двумя путями:

За счет заимствования из других языков.
С помощью словообразования.
Новые слова оформляются в соответствии с законами грамматического строя английского языка, создаются по образцу уже существующих в языке слов, и всегда оформляются как определенная часть речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие и т.д.) со всеми признаками этой части речи. В английском языке существует несколько способов словообразования, в том числе аффиксация (префиксация и суффиксация), конверсия, изменение ударения, чередование звуков, словосложение, сокращение и др.

Важнейшей задачей при изучении английского языка является формирование обширного словарного запаса. Наиболее продуктивный способ его расширения и обогащения - это овладение способами образования новых слов.

Все английские слова можно разделить на три класса - простые, производные и сложные. Простыми являются слова, состоящие из одного корня. Производные слова образуются путем присоединения к исходному слову приставок и суффиксов, которые вместе называются аффиксами. Знание словообразовательных аффиксов английских имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий позволяет не только с легкостью образовывать ту или иную часть речи от уже знакомого слова, но и определять значение слова, не пользуясь словарем.

Сложное слово – это слово, полученное в результате сложения двух или более слов или их основ в одно слово.

Зная правила словообразования, мы сможем понять услышанное слово, если установим его прямую связь с другим, хорошо известным нам словом. Для эффективного увеличения словарного запаса, необходимо знать основные способы словообразования в английском языке:

Аффиксация (префиксация и суффиксация)
Заключается в присоединении к корням или основам суффиксов и префиксов (приставок). Префиксы присоединяются в начале слова, а суффиксы - в конце.

Префиксация
Новые слова образовываются путем присоединения приставок к корням и основам и не переходят в другую часть речи. Префиксы выполняют главным образом смысловую функцию.

Глаголы:

to cover - покрывать --> to discover - открывать
to mobilize - мобилизовать --> to demobilize - демобилизовать

Прилагательные:

usual - обычный --> unusual - необычный
national - национальный --> international - интернациональный

Суффиксация
Суффиксы прибавляются после основы или корня и выполняют грамматическую роль показателя части речи.

Глагол --> Существительное

to read - читать --> reader - читатель
to meet - встречать --> meeting - встреча

Глагол --> Прилагательное

to differ - различаться --> different - различный

Прилагательное --> Наречие

natural - естественный --> naturally - естественно
Compact - компактный --> compactly - компактно

Существительное --> Прилагательное

comfort - комфорт --> comfortable - комфортабельный
music - музыка --> musical - музыкальный
defect - дефект --> defective - дефективный

Существительное --> Существительное

dock - док --> docker - докер

Конверсия
Переход слова из одной части речи в другую без изменения написания и произношения.

Глагол --> Существительное

to answer - отвечать --> answer - ответ
to hand - вручать --> hand - рука
to order - приказывать --> order - приказ
to walk - гулять --> walk - прогулка
to water - поливать --> water - вода
to work - работать --> work - работа
to check - проверять --> check - проверка
to test - испытывать --> test - испытание

Глагол --> Прилагательное

to clean - чистить --> clean - чистый
to empty - опустошать --> empty - пустой
to free - освобождать --> free - свободный

Прилагательное --> Существительное

objective - объективный --> objective - цель
original - оригинальный --> original - оригинал
intellectual - интеллектуальный --> intellectual - интеллектуал
international - международный --> the International - Интернационал
professional - профессиональный --> professional - профессионал

Изменение ударения
Существительные и глаголы совпадают по написанию, но при этом обычно у существительных ударение падает на первый слог, а у глаголов на второй.

Глагол --> Существительное

to pro'gress - развиваться --> 'progress - развитие
to ex'port - экспортировать --> 'export - экспорт
to ac'cent - акцентировать --> 'accent - акцент
to trans'port - перевозить --> 'transport - перевозка
to trans'fer - перемещать --> 'transfer - перемещение
to cont'ract - заключать договор --> 'contract - договор
to pro'duce - производить --> 'produce - продукция
to es'cort - сопровождать --> 'escort - сопровождение
to sub'ject - подчинять --> 'subject - подчиненный
to con'flict - конфликтовать --> 'conflict - конфликт
to ob'ject - возражать --> 'object - объект
to per'mit - разрешать --> 'permit - разрешение
to pre'sent - дарить --> 'present - подарок
to dis'count - предоставлять скидку --> 'discount - скидка
to re'cord - записывать --> 'record - запись

Чередование звуков
Глаголы и существительные, образованные от одного корня, часто различаются чередованием последнего согласного звука, в глаголах обычно является звонким, а в существительных глухим.

to use [ju:z] - употреблять --> use [ju:s] - употребление
to excuse [ɪk'skju:z] - извинять --> excuse [ɪk'skju:s] - извинение
to advise [əd'vaɪz] - советовать --> advice [əd'vaɪs] - совет
to practise ['præktɪs] - практиковать --> practice ['præktɪs] - практика
to believe [bɪ'li:v] - верить --> belief [bɪ'li:f] - вера
to license ['laɪsəns] - разрешать --> licence ['laɪsəns] - разрешение
to descend [dɪ'send] - спускаться --> descent [dɪ'sent] - спуск
to shelve [ʃelv] - ставить на полку --> shelf [ʃelf] - полка

В некоторых случаях изменение последнего согласного звука сопровождается изменением корневого гласного звука, написание слова при этом также меняется.

to choose [ʧu:z] - выбирать --> choice [ʧɔɪs] - выбор
to live [lɪv] - жить --> life [laɪf] - жизнь
to lose [lu:z] - терять --> loss [Iɔs] - потеря
to breathe [bri:ð] - дышать --> breath [breθ] - дыхание
to prove [pru:v] - доказывать --> proof [pru:f] - доказательство

Иногда глаголы и существительные различаются только чередованием корневых гласных звуков с изменении написания слова.

to sit [sɪt] - сидеть --> seat [si:t] - сиденье
to tell [tel] - рассказывать --> tale [teɪl] - рассказ
to sing [sɪŋ] - петь --> song [sɔŋ] - песня
to feed [fi:d] - кормить --> food [fu:d] - пища
to bleed [bli:d| - кровоточить --> blood [blʌd] - кровь
to shoot [ʃu:t] - стрелять --> shot [ʃɔt] - выстрел

Словосложение
Объединение слов или их основ в одно сложное слово, пишется слитно или через дефис.

Глаголы:

to broadcast - транслировать
to whitewash - белить
to blackmail - шантажировать

Существительные:

watchman - сторож
girlfriend - подруга
handbook - справочник
birthday - день рождения
bedroom - спальня
newspaper - газета
water-way - водный путь
editor-in-chief - главный редактор
mother-in-law - свекровь
passer-by - прохожий

Прилагательные:

kind-hearted - мягкосердечный
dark-green - темно-зеленый
short-sighted - близорукий
first-class - первоклассный

Наречия:

somewhere - где-то
whenever - когда бы ни
however - однако
nowhere - нигде

Местоимения:

somebody — кто-то, кто-нибудь
everyone — все, каждый
whatever — что бы ни
nothing — ничего

Сокращение
Сокращение слова без изменения лексико-грамматического значения.

Усеченные слова:

telephone --> phone

Буквенные или инициальные аббревиатуры:

the United States of America --> USA
light amplification by stimulated emission of radiation --> laser
radio detection and ranging --> radar

Телескопные слова:

television + broadcast --> telecast
science + fiction --> sci-fi
helicopter + lift --> to helilift
sea + laboratory --> sea-lab

Последние новости
Пунктуация
Различия американского и британского вариантов английского языка
Наречие в английском языке
Idioms E
Idioms C
 Наиболее употребительные суффиксы при образовании производных имен существительных. Таблица 1-3.

Наиболее употребительные суффиксы при образовании производных имен существительных. Таблица 2-3.

Наиболее употребительные суффиксы при образовании производных имен существительных. Таблица 3-3.

Наиболее употребительные суффиксы производных имен прилагательных. Таблица 1-2.
Наиболее употребительные суффиксы производных имен прилагательных. Таблица 2-2.


title: Конспект урока "Б. Заходер «История Гусеницы»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Цель посещения: обобщить и систематизировать знания по пройденной теме  Дата: 09.03.2017
Класс: 3 «З»
Учитель: Торавик Алена Валериевна
Количество учащихся в классе:30
Присутствовали на уроке: 26
Тема урока: «Б.Заходер «История Гусеницы» (окончание). М.Яснов «Гусеница – Бабочке»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Дидактическая задача урока: систематизация ЗУНов, УУД
Вид урока:  комбинированный
Цели урока:
образовательная:
создать условия для формирования понятия «чтение», для осознания значения живой природы для человека;
продолжить обучать учеников представлять себе черты характера героя, его интересы, опираясь на высказывания и поступки героя;
с помощью системы вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст;
обсудить возможность использования научных сведений в сказке и стихотворении;
обнаружить, что герой авторской сказки обладает теми же чертами и поступает так же, как герой народной сказки.
развивающая:
способствовать развитию умений выделять главное, существенное в изучаемом материале;
способствовать развитию общеучебных умений и навыков: наблюдение, сравнение, анализ, самоконтроль, самооценку, взаимоконтроль, формулирование собственных выводов;
обеспечить в ходе урока формирование познавательного интереса и развитие коммуникативных компетенций учащихся через работу в парах, группах;
включить учащихся в деятельность не только по воспроизведению, но и по оперированию знаниями;
воспитательная:
содействовать экологическому воспитанию учащихся;
стимулировать положительное отношение школьников к окружающей среде;
          Ведущие аспекты:
          Целевое назначение: первичное усвоение новых предметных ЗУНов
          Результативность обучения: воспроизведение образцов выполнения заданий,               применение алгоритмов  и правил при решении учебных задач

Ход урока:
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания – чтение по цепочке последней части сказки «История Гусеницы» (с.105-109)
-Какой день в этой истории назван «роковым»? Вы посмотрели в Толковом словаре значение слова «роковой»? Как вы считаете, писатель в шутку называет этот день «роковым»?
3.Постановка проблемы
-Посовещайтесь в парах, определите жанр этого произведения (сказка). То есть это художественное произведение?
-Тогда отсылаю вас к заданию 2 (Подтверди строчками из текста, что кокон – выдающееся изобретение природы с.106-107). Это научные сведения? А что сообщил Костя Погодин? (гусеница, замотавшая себя в кокон, называется куколкой)
-В какое время года началось превращение Гусеницы в куколку? А в какое время года куколка превратилась в Бабочку? Сколько же всего времени потребовалось для того, чтобы Гусеница превратилась в Бабочку?
-А это научные сведения? Тогда получается, что это научный текст? (затруднение детей, мнения разделились).
4. Целеполагание
-Какую цель поставим на урок? (С помощью учителя дети формулируют: научиться находить в художественном тексте элементы научности).
-Предлагаю незавершенный сложный план по достижению цели. Дополните его.
План
1.Найти научные  сведения в тексте
2.Доказать, что «История Гусеницы» и «Гусеница – Бабочке» художественные тексты:
А) исследовать, является ли Гусеница сказочным   героем;
Б) подтвердить, что автор в художественном произведении имеет возможность выразить…свои чувства.
5.Изучение нового материала (1 пункт плана)
-Часть научных сведений мы уже нашли. По данной теме М.Яснов предлагает вам стихотворение «Гусеница – Бабочке» (чтение по ролям в парах с.110)
-Вы, конечно, догадываетесь, кто такая куколка, которой нужно уступить место?
Костя сказал, что загадку этого стихотворения разгадывали на заседании клуба «Мы и окружающий мир».
- А разве здесь есть загадка? – усомнились ребята.
-Конечно! – сказал Костя. – Кто из вас догадался, почему надо сначала Куколке уступить место?
-Вы сумеете ответить Косте?
-Никто из ребят не сумел. Тогда Костя объяснил:
-Сначала насекомое живет в виде гусеницы. Потом на месте гусеницы появляется куколка: гусеница уступает место куколке. Затем на месте куколки появляется бабочка: куколка уступает место бабочке.
-Прочитайте стихотворение еще раз. Теперь вы можете до конца понять не только его шуточный, но и научный смысл?
-А давайте прочитаем на эту тему научный текст из учебника «Окружающий мир» (с.98-99).
-Давайте подумаем, - предложила Анишит Йокоповна, - нужно ли писателю хорошо знать мир природы, чтобы написать «Историю Гусеницы»? Содержатся ли в «Истории Гусеницы» сведения для научного сообщения? Какие это сведения? Можно ли считать, что «История Гусеницы» - это НАУЧНЫЙ текст? Или в нем, кроме научных сведений, есть что-то очень важное, что может быть только в художественном тексте? Что же это?
6.Физминутка
7.Изучение нового материала
-Почему же этот текст помещен в учебник по литературному чтению, а не в учебник по окружающему миру? – спросил Михаил Потапович. – Может быть, это все-таки сказочная история, хотя и основанная на знании жизни природы?
-Давайте исследуем, является ли Гусеница сказочным героем, - предложил Михаил Потапович.
-Покинула ли Гусеница свой дом, пусть и не по своей воле? Грозила ли Гусенице серьезная опасность? Она преодолевала трудности, чтобы вернуться в родной сад?
-С Гусеницей произошли какие-нибудь превращения? После превращений она стала видеть мир иначе, изменилась?
-Вспомните, кого мы называем сказочным героем (с.87). Гусеница может быть так названа?
8.Изучение нового материала
-Как хорошо, что мы идем в «Музейный Дом»! – сказала Маша Иванова. – Очень хочется увидеть какой-нибудь замечательный пейзаж.
-Мы посмотрим пейзаж Станислава Жуковского «Плотина». Уверена, что он вам понравится.
–Почему краски такие неяркие? – спросил Миша Иванов. Сумеете объяснить это Мише?
-Почему некоторые линии как бы волнистые? – спросила Таня Перова. – Будто они чуть-чуть дрожат? Можете ответить на Танин вопрос?
-Как художник создает впечатление движения воздуха? Какие фрагменты пейзажа убеждают вас в том, что это зимний пейзаж, что еще холодно? А видно ли, что зима уже на исходе? Что помогает вам почувствовать приближение весны? (рассматривание фрагментов картины с помощью лупы)
-Какие чувства испытывает художник по отношению к этому времени года? А вы?
-Давайте послушаем произведения русских композиторов: пьесу Антона Аренского из цикла «24 характеристических пьесы для фортепиано» и «Прелюдию соль мажор №5» Сергея Рахманинова.
-В каком из этих музыкальных произведений вам удалось услышать музыку воды? А какая пьеса, с твоей точки зрения, лучше передает впечатление наступающей весны?
-Ваши мнения разделились. Значит, в художественном произведении (а картина и музыкальная пьеса – это тоже ведь художественные произведения) автор имеет возможность выразить свое отношение, свои чувства к изображаемому, так же, как и зритель, слушатель.
9.Итог урока, рефлексия
-Вернемся к нашему плану. Все ли намеченное мы выполнили? Значит, мы достигли цели урока? Какой вывод можете сделать?
-Бабочка – совершенное создание природы. А достигли ли вы лично сегодня на уроке совершенства? Вставьте свой магнит в соответствующее звено схемы:
ГУСЕНИЦА – КУКОЛКА - БАБОЧКА


title: Конспект урока "Детский театр, балет «Золушка» Сергей Прокофьев" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока

Ход урока


title: Технологическая карта урока "«Краденое солнце» К.И. Чуковский" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока