title: Интегрированный урок "Математика на уроках физики" 10 класс

extracted_text:
Муниципальный конкурс «Я учу физике, химии, биологии, экологии, астрономии»
Номинация №1 «Методическая разработка урока»

Интегрированный урок-семинар в 10 классе по теме:
 «Математика на уроках физики».
Лясковская Маргарита Анатольевна.
учитель физики и математики
МОУ «Школа нового века»
г. Энгельс, Саратовской обл.
Учитель физики и математики

Современное образование требует органического сочетания экспериментального и теоретического методов изучения физики, выявление сути физических законов на основе доступных понятий элементарной математики. Такой подход одновременно обеспечивает повышение уровня математических знаний, формирует логическое мышление, осознание единства материального мира. Этот урок является уроком обобщения и систематизации знаний и основных понятий учащимися.
 Цели:
  Формирование умения переносить знания, полученные на одном предмете на другой.
Дать представление о симметрии в математике и  физике.  Познакомить с основными видами симметрии. Показать возможности использования понятия «симметрия» при решении задач. Показать взаимосвязь методов решения задач по математике и по физике.
 Расширение круга задач, решаемых с помощью алгебраических методов.
 Развитие познавательного интереса учащихся, умение работать с дополнительной литературой.
 Воспитание самостоятельности при решении задач.

Задачи урока:
 Образовательные:  проверка умений учащихся решать задачи по математике с физическим содержанием и задачи по физике с математическим содержанием  применение полученных знаний на практике.
 Развивающие:  развивать умения оценивать выполненную работу;  развитие логического мышления, умения делать сравнение, анализ и выводы.
 Воспитательные:
 стимулирование познавательной деятельности постановкой проблемных вопросов и заданий;  воспитание умения работать в группе.

Планируемые результаты:
 Знать и уметь применять:  алгоритм решения уравнений,  таблицу производных, физический смысл производной;  построение графиков  функций;  стандартный вид числа.
Тип урока: интегрированный урок-семинар решения задач  для учащихся 10 класса (1 час).
Комплексно-методическое обеспечение: компьютерная презентация, графики квадратичной функции, прямой и обратной пропорциональности.
Методы обучения:
 Деятельностный
 Частично-поисковый
 Проблемный
Проведения урока-семинара.
1. Организованный момент
 2. Актуализация знаний
3. Систематизация знаний.
4. Целеполагание: Постановка целей урока учащимися.
5. Решение задач различными способами.
6. Подведение итогов урока-семинара.
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организованный момент.
 Учитель: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок, интегрированный урок математики и физики Сегодняшний урок –  урок  систематизации ваших знаний, умения применить эти знания, можно так сказать -  «вершина вашего мастерства».
Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат слова: «Так много в математике физики, как много в физике математики, и я уже перестаю находить разницу между этими науками» А. Эйнштейн.
2. Актуализация знаний
Начнем с понятия симметрия.( слайд 1)
Понятие симметрии проходит через всю многовековую историю человеческого творчества. Многие народы с древних времён владели представлением о симметрии в широком смысле - как эквиваленте уравновешенности и гармонии.
Сегодня я предлагаю вам рассмотреть проявление этой идеи в различных областях науки.
Симметрия (от греческого symmetria - «соразмерность») - понятие, означающее сохраняемость, повторяемость, «инвариантность» каких-либо особенностей структуры изучаемого объекта при проведении с ним определенных преобразований.
СИММЕТРИЯ В МАТЕМАТИКЕ
Идея симметрии часто является отправным пунктом в гипотезах и теориях учёных прошлых веков, веривших в математическую гармонию мироздания и видевших в этой гармонии проявление божественного начала. Древние греки считали, что Вселенная симметрична просто потому, что симметрия прекрасна.
 Древнегреческий философ Платон придавал особое значение правильным многогранникам, считая их олицетворением четырёх природных стихий: огонь-тетраэдр (вершина всегда обращена вверх), земля-куб (наиболее устойчивое тело), воздух-октаэдр, вода-икосаэдр (наиболее «катучее» тело). Додекаэдр представлялся как образ всей Вселенной. Именно поэтому правильные многогранники называются также телами Платона.(слайд 2)
Простейшими видами пространственной симметрии являются центральная, осевая, зеркально- поворотная и симметрия переноса.
Центральная симметрия. (слайд 3)
Две точки А и А1 называются симметричными относительно точки О, если О - середина отрезка АА1. Точка О считается симметричной сомой себе.
ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ. (слайд 4)
Преобразование фигуры F в фигуру F1, при котором каждая ее точка переходит в точку, симметричную относительно данной прямой, называется преобразованием симметрии относительно прямой а. Прямая а называется осью симметрии.
ЗЕРКАЛЬНО-ПОВОРОТНАЯ СИММЕТРИЯ.(слайд 5)
 Если во внутрь квадрата вписать с поворотом другой квадрат, то это и будет пример зеркально-поворотной симметрии.
ПЕРЕНОСНАЯ СИММЕТРИЯ.(слайд 6)
 Если при переносе плоской фигуры F вдоль заданной прямой АВ на расстояние а (или кратное этой величине) фигура совмещается сама с собой, то говорят о переносной симметрии. Прямая АВ называется осью переноса, расстояние а элементарным переносом или периодом.
Существует притча о буридановом осле.
У одного философа, по имени Буридан, был осёл. Однажды, уезжая надолго, философ положил слева и справа совершенно одинаковые охапки сена. Осёл не смог решить, с какой охапки ему начать и умер с голода.
 В каждой шутке есть доля истины: если левое и правое настолько одинаково, что нельзя отдать предпочтение ни тому, ни другому, то мы имеем дело с симметрией, проявляющейся в полном равноправии, в полной уравновешенности левого и правого.
3. Систематизация знаний
Задания.
1.Начертите окружность и определите, как проходит ось симметрии. Сколько осей симметрии имеет окружность?(слайд 7)
2.Начертите квадрат, прямоугольник, равнобедренный и равносторонний треугольник. Имеют ли эти фигуры ось симметрии и сколько осей?(слайд 8)
3.y = x2, y = x3. Изобразите схематично графики функций. Обладают ли графики этих функций свойством симметрии?(слайд 9)
СИММЕТРИЯ В ФИЗИКЕ
Между геометрической симметрией и тем, что в физике принято называть законами сохранения, существует тесная связь.
Законы сохранения говорят нам, что некоторые величины не изменяются со временем. В американском футболе число игроков на поле сохраняется. Игроки могут выходить на поле и уходить с поля, но общее число их остается постоянным. В физике существует закон, согласно которому в любой изолированной системе энергия , импульс и момент импульса должны сохраняться. Это не означает, что изолированная система не может изменяться, — просто любое изменение, происходящее в системе, должно быть таким, чтобы три названные величины оставались постоянными.
Принципы симметрии являются в физике инструментом для отыскания новых законов природы. К числу симметричных принципов относится:
принцип относительности Галилея и Эйнштейна. Напомните мне его.
В физике симметрия определяется следующим образом: если физические законы не меняются при определенных преобразованиях, которым может быть подвергнута система, то считается, что эти законы обладают симметрией (или инвариантны) относительно этих преобразований. Классический принцип относительности Галилея устанавливает симметрию между покоем и равномерным прямолинейным движением(слайд 10)

симметрия электрического и магнитного поля». (слайд 11)
Во взаимноперпендикулярных плоскостях симметрично и распространение электромагнитных волн.
Исходя из принципов симметрии, было доказано, что существует конечное число типов кристаллов.
3. Систематизация знаний
Сейчас мы с вами проведем аналогию в решении задач по математике и по физике, мы увидим тесную связь этих наук. (Решаем на доске задачу 2 чел.)
Задача: Имеются два слитка разных сплавов, каждый массой . Плотность первого сплава на 1 г/см3 меньше плотности второго сплава. Найдите объем каждого слитка, если известно, что объем одного из них на 10 см3  больше объема другого.
Решение:  Способ 1, (алгебраический).
 Пусть Х см3 – объем второго слитка, тогда (Х+10) см3 – объем первого слитка, 720/ Х г/см3 – плотность второго слитка, 720/(Х+10) г/см3 – плотность первого слитка. По условию задачи известно, что плотность второго слитка на 1 г/см3 больше первого.
Составим уравнение:                         720/Х – 720/(Х+10) = 1   (1)
                                                                 720(Х+10) – 720Х = Х(Х+10)
                                                                 Х2  + 10Х-7200=0
                                                                   Х1 = - 90 – не удовлетворяет условию       задачи
                                                              Х2 = 80 – объем второго слитка,  80+10=90 – объем первого слитка.
                                                                 Ответ: V1=90см3, V2= 80см3

Способ 2 ( с помощью физических формул)
    Дано:                                                     Решение:
    m1= m2 = .
     Δρ =1 г/см2.                                     ΔV = V2 – V1,    Δρ = ρ2 – ρ1,
    Δ V =  10 см3
-------------------------                               ρ1 = m1/v1.    ρ2 = m2/v2
    V1 =? V2 =?	V1 = V2 +10
.                                                                     720/ V2  -   720/ V2 +10 = 1  (2)
 Получили уравнение (2), аналогичное уравнению (1), где вместо Х подставлена величина V2.
 Решая это уравнение, получили: V1=90см3, V2= 80см3
Какой способ решения вы бы предпочли? Определите сходство и различие задач, предложенных вам. Сделайте вывод, какие знания вам понадобились, какие трудности возникли? Как вы думаете, какой у нас сегодня будет урок и наша с вами цель урока.
4. Целеполагание Учащиеся самостоятельно определяют тему, цели урока.
5. Решение задач различными способами.
Прямая пропорциональная зависимость.
Многие законы физики выражаются через прямую пропорциональность. В большинстве случаев для записи этих законов используется модель: у = kx.
Приведите несколько примеров:
S = v t.
V =  a t.
F = - kx.
Задача: Какова была начальная температура воздуха, если при нагревании его на 3 градуса   его объем увеличился на 1 %  от первоначального?                                                                                Решение:  Эта задача на закон Гей – Люссака ( для данной массы газа при постоянном давлении объем  V и абсолютная температура Т находятся в пропорциональной зависимости).
 0,01 V/ V =3/ Т=300.
Ответ: 300К или 270.
Обратная пропорциональная зависимость:
А как представлена в физике обратная пропорциональная зависимость?
Y = k/X  и  XY=k. График (гипербола) рассматривается , как правило, в 1  координатной четверти. Приведите  примеры зависимостей и законов:
PV= const(закон Бойля – Мариотта)
I1/I2 = R2/R1( параллельное соединение проводников.)
Для S = const, vt = const(равномерное прямолинейное движение)
Для А = const, Nt = const (формула работы).

Самостоятельно, с последующей проверкой.
Задача: Пользуясь графиками, напишите уравнения, связывающие y и x, p и v.

Ответ:  У = 6/x.  Или  xy =  6;                                           pv = 4
Квадратичная функция.
Примеры зависимостей, выраженных через квадратичную функцию.
1. Уравнение координаты тела, движущегося под действием постоянной силы.
   x =  x0 + v0t + at2/2.     Частные случаи этого движения  x0 =0, v0  = 0.
2. Зависимость кинетической энергии от скорости.
 W = mv2/2  и др.

Задания по вариантам.
Задача: По данным графика составьте уравнение параболы.
 У = ax2 + bx.
-b/2a = 3, a ( - b/2a)2 – b2/2a = 9.
a = -1,  b = 6.
y = -x2+6x – уравнение параболы.
Задача : По данным графика составьте уравнение движения материальной точки.
X = - t2 + 6t.
  А теперь поговорим о производной. Что такое производная?
Прежде всего, производная функции - это тоже функция, которая показывает, насколько быстро возрастает или убывает исходная функция. Например, если в точке x0 = 1 производная равна 2, это значит, что если увеличить аргумент функции на небольшое число k, то значение функции увеличится на 2k. То есть f(1+k)=f(1)+2k. Иными словами, производная функции показывает, во сколько раз быстрее аргумента x растет значение функции f(x).
Если производная отрицательная, то функция убывает. Если же производная равна 0, то функция в этой точке не возрастает и не убывает.
(U+V)' = U'  + V'
(UV) '  = U' V + UV'
(U/V)| = (U' V-V' U)/V²

Где с производной мы встречаемся в физике?
 Любая физическая величина, для которой существует определяющее уравнение или уравнение связи с другими физическими величинами, является производной физической величиной.

Что такое скорость?  Производная от координаты по времени есть мгновенная скорость:
Что такое ускорение? Скорость движения точки есть функция от времени t. А производная этой функции называется ускорением движения:
Производная от скорости по времени есть ускорение.
Что такое сила тока?

Давайте вспомним уравнение равноускоренного движения.
X=X0 + V0t +  at²/2 – уравнение равноускоренного движения
Задача: Дано уравнение движения : X = 3t 2 - 7t + 6, написать уравнение зависимости скорости от времени.
Решим задачу физическим способом:
X0=6 м, V0=-7 м/c, a=6 м/c2
Запишем формулу скорости:
V =V0+at
Подставим значения V0 и a
V=-7+6t
Найдите скорость точки в момент времени  t = 6с.
Ответ: V=29 м/с .
Решим задачу алгебраическим способом: Продифференцируем функцию x(t).
V = 6t – 7. Мы получили то же самое уравнение.
Задача: Заряд в цепи переменного тока выражается формулой
q =20 sin(4πt+π/2), найдите силу тока через 2 с.
Решение:  I =80 π cos(4πt+π/2).
                     I = 0
6. Подведение итогов урока-семинара.
Учитель: Дорогие ребята! Наш урок подходит к концу, и я предлагаю вам  оценить свою деятельность на уроке.
7.Рефлексия. Ребята как вы думаете, нужны ли подобные уроки? Что полезного вы взяли из этого урока? Что понравилось? Что не понравилось?
 8.Домашнее задание
Учащимся даётся задание  найти в интернете в ОТКРЫТОМ БАНКЕ ЗАДАНИЙ другие виды задач с физическим и математическим содержанием.

Этот урок может быть проведен в конце учебного года, как систематизация знаний учащихся или на предметной неделе
Выбранная тема актуальна потому, что помогает учащимся увидеть связь между двумя науками, пользоваться знаниями математики на уроках физики и, наоборот, на математике решать задачи с физическим содержанием, свободно пользоваться формулами физики и математики.  Урок сопровождается компьютерной презентацией, материал дается от простого к сложному. Начинаем повторять симметрию, простые физические и математические формулы, а затем переходим к функциям и производной. На уроке используются различные методы:  деятельностный,
частично-поисковый, проблемный.
На уроке соблюдаются здоровьесберегающие технологии – это, прежде всего доброжелательная творческая атмосфера, рациональное использование и чередование форм, методов, приемов и способов обучения.
При такой плотности материала урок проходит в хорошем темпе, с постоянной сменой деятельности.  Этот урок я проводила  на предметной неделе. Урок ребятам понравился.


title: Конспект ОУД "Наша дружба"

extracted_text:
Ортанғы  тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности во в средней группе
Өткізу күні/Дата проведения :    .04.19
Тәрбиеші/Воспитатель:  Бентнорюс М.Н.
Білім беру саласы/Образовательная область:  Комуникация
Пән/Предмет:  Драма
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Весенние ручьи»
Тақырыбы/Тема:   «Наша дружба»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы .воспитывать справедливое отношение к друг другу, воспитывать доброжелательно отношение к сверстникам и взрослым.
2.Дамытушылық развивающая:   развивать воображение детей ,развивать у детей способность к сопереживанию, желание прийти друг к другу на помощь в сложной ситуации, развивать социальные чувства, а также развитие навыков меж возрастного общения.
 3.Оқыту- обучающая:  Учить детей высказываться, учить восприятию сюжета игры.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:  здоровьесберегающая,игровая.
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Наглядный м атериал
Билингвальдық компонент - Билингвальный компонент: гусь-
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/организационный момент (2 мин)
Прослушивание отрывка из песни  В. Шаинского «Когда мои друзья со мной»,
Беседа о дружбе
2. Негізі бөлімі/основная часть :
«Я ТЕБЯ НАШЕЛ»
(Игроки стоят в парах лицом друг к другу по кругу
(показывая на соседа) – Я так долго тебя искал и нашел.
(разводя руками, удивляясь) - Почему ты так долго ко мне не шел?
(рукопожатие) – Очень видеть рад тебя,
(обнимаются) - Пообщаемся любя.
А теперь присаживайтесь на стульчики…
Музыка скайп
Видео звонок. Старуха Шапокляк плачет: «Что такое? Почему я всё одна и одна? Со мной никто не играет, доброго слова не скажет? Я не знаю что такое дружба и кто такие друзья?»
Воспитатель: Ребята поможем старушке? (ответы детей) Тогда давайте вспомним правила общения и дружбы, узнаем новые и отправим их старушке Шапокляк, а также мы с вами можем сделать и подарить ей Цветок дружбы Согласны?. Дружба, удивительно волшебное слово, давайте хором повторим его! Дружба! А как вы понимаете, что такое дружба? (ответы детей).
Воспитатель: Дружба - это когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют и не ссорятся. Друзья - это люди, с которыми нам интересно и хорошо ли еще говорят «комфортно». Ребята, а вы знаете, какими должны быть настоящие друзья? Сейчас мы это проверим. Я буду задавать вопросы, а вы отвечаете «да-да-да» или «нет-нет-нет».
Игра: «Да-да-да», «нет-нет-нет».
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)
Нашей дружбой дорожить?
(да-да-да)
Мы научимся играть?
(да-да-да)
Другу будем помогать?
(да-да-да)
Друга нужно разозлить?
(нет-нет-нет)
А улыбку подарить?
(да-да-да)
Друга стоит обижать?
(нет-нет-нет)
Чай с друзьями будем пить?
(да-да-да)
Будем крепко мы дружить?
(да-да-да)
Молодцы! Справились с заданием.
Звучит песня В. Шаинского «Улыбка».
Воспитатель: Ребята с чего начинается знакомство и дружба? (ответы детей)Верно, потому что улыбающийся человек настроен доброжелательно. Доброжелательный человек тот, кто желает вам добра. Вы тоже улыбнитесь друг другу, ведь улыбка-начало дружбы.
И мцы с вами начинаем создавать цветок дружбы.
Давайте прикрепим лепесток с улыбкой к нашему Цветку дружбы.
Ребята, как ладошки помогают нам дружить и общаться? (ответы детей)
Воспитатель: Верно! А ещё ладошки помогают нам играть друг с другом, давайте поиграем? Нужно встать парами, лицом друг к другу и повторять за мной.
Физкультминутка «Ладошки»
Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп другая
Правой, правая ладошка
Мы похлопаем немножко.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай
А потом, потом, потом
По коленкам шлёп-шлёп
По бокам себя похлопай
По плечам теперь пошлёпай
Можешь хлопнуть за спиной
Хлопни и перед собой.
Вправо можем, влево можем
И крест-накрест руки сложим
Похвалить детей.
А теперь на наш Цветок прикрепим ещё один лепесток с изображение ладошек.
сели на стульчики.
Воспитатель: Ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь? Из-за чего чаще всего возникают ссоры? (ответы детей)
Воспитатель: Итак, самая частая причина ссор, когда вы не можете поделить что-то или когда хотите делать одно и то же. Представьте двух друзей Мишка и Зайчика, каждый из которых хочет покататься на качелях, как помочь им не поссориться.
(Воспитатель выбирает двоих детей для участия в игре, выдаёт соответствующие маски зверей, детям предлагается изобразить происходящую ситуацию.)
В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Зайчик и Мишка
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Мишка навстречу качелям шагнул
Заяц качели к себе потянул
Заяц: «Я первый!»
А Мишка: «Нет, я!»
Не уступают друг другу друзья.
Заяц обиделся: «Значит ты Миша,
Мне как товарищ совсем не хорош!»
Обсуждение проблемы, поиск путей её решения.
Воспитатель: Почему Заяц решил не дружить с Мишкой? (ответы детей)
• Как вы считаете, стоит ли из-за этого ссориться с друзьями? (ответы детей)
• Как помирить друзей, сделать так чтобы так, чтобы ссоры не было? (ответы детей (Считалочка)
Давайте ещё раз прочитаем стихотворение, ну уже с весёлым концом, когда зайчик и медведь договорились.
В тихом лесу, средь кустов и дорожек,
Жили два друга Зайчик и Мишка
Как-то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Миша на встречу качелям шагнул
Заяц качели к себе потянул
Заяц сказал: «Покачаю тебя, мы ведь с тобою Миша друзья»
Воспитатель: Итак, что нужно сделать, чтобы не ссориться? (ответы детей: уметь договариваться) А как вы считаете каким должен быть друг? (ответы детей: добрым, внимательным, отзывчивым) Давайте прикрепим на Цветок дружбылепесток доброты и отзывчивости в виде сердечка.
Воспитатель: Ребята очень важно уметь порадовать друга. Чем вы можете порадовать своих друзей? (ответы детей).
Воспитатель: А ещё для друга можно рассказать стихотворение. А еще я знаю что вы много знаете стихов о дружбе. Давайте расскажем их для своих друзей (Дети читаю стихотворение).
Воспитатель: Ребята, от ваших стихотворений у всех радостное настроение и давайте устроим для ваших друзей «Радостный салют». Давайте подойдем к столу, я сейчас буду капать на бумагу разноцветные капли а вы будете на них дуть через эти разноцветные трубочки, (дети дуют в трубочки). Хорошо, здорово, чудесно, прекрасно, получился замечательный салют. Давайте ещё один лепесток хорошего настроения прикрепим к Цветку дружбы.
Воспитатель: Мы вспомнили с вами и узнали главные правила общения и дружбы, посмотрите, какой замечательный получился у нас цветок, теперь мы можем послать его старухе Шапокляк.
Видеозапись. Старуха Шапокляк: «Спасибо друзья за ваш Цветок дружбы. Теперь я знаю, что главное в дружбе - это улыбка, умение договариваться, быть добрыми и внимательными, дарить друг другу хорошее настроение. До свидания»
Воспитатель: Ну что друзья давайте встанем в круг, возьмёмся за руки.
3. Қорытынды/итоговая часть(2 мин)
Стихотворение «Давайте дружить»
Давайте люди
Дружить друг с другом
Как птицы-с небом
Как травы-с лугом
Как ветер - с морем
Поля - с дождями
Как дружит солнце - со всеми нами.
Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, вы у меня молодцы! И в знак дружбы я хочу подарить вам…. Звучит песня В. Шаинского «Когда мои друзья со мной».


title: Тест "Краеведение Кемеровской области"

extracted_text:
41. сколько реку протекает в Кемеровской области
А) 20 000
Б) 21 000-
В) 25 000

39. в каком городе Кемеровской области открыт в 1975г. Литературный музей
им. Ф.Л. Достоевского:
А) Мариинск
Б) Новокузнецк-
В) Гурьевск

40. назовите самое крупное в Кузбассе водохранилище
Беловское

37. назовите деревню, где располагается литературно-мемориальный музей
русского поэта В.Д. Федорова
Марьевка

38. на юго-востоке Кемеровской области простилается:
А) высокогорная кедрово-пихтовая тайга-
Б) черневая тайга
В) кедрово-пихтовая тайга

36. в каком году получено первое железо на Томском заводе:
А) 1770
Б) 1771-
В) 1659

35. бубен «тююр», колотушка «орба», двухструнный смычковый инструмент
«кайгомысек» - это музыкальные инструменты:
А) телеутов
Б) калмыков
В) шорцев-

34. в Кузбассе месторождения железной руды находятся на:
А) северо-востоке
Б) востоке
В) юге-

33. в каком году Бачатская копь выдала первый уголь:
А) 1855
Б) 1851-
В) 1853

32. в каком году Кузнецкий острог получил статус города:
А) 1622-
Б) 1620
В) 1621

31. перечислите всех коренных народов Кузбасса.
Шорцы, телеуты, калмаки, сиб. татары.

30. в каком из городов Кемеровской области развита металлургия:
А) Таштагол
Б) Белово-
В) Мариинск
Г) Ленинск-Кузнецкий

28. по берегам каких рек проживают коренные народы Кемеровской области –
шорцы:
А) р. Томи, Мрассу, Кондомы-
Б) р. Иня, Касьма, Нижняя Терсь
В) р. Иня, Томь, Уньга

29. «Барзасской рогожкой» называли …
А) древние угли-
Б) разновидность нефелиновых руд
В) разновидность папоротника
Г) древних моллюсков

26. первое русское поселение было основано казаками и служивыми людьми в
1618 г. И названо:
А) Кузнецким острогом-
Б) Верхотомским острогом

27. открытие серебряной руды принадлежит:
А) М. Волкову
Б) Д. Попову-
В) Е. Лесному

25. областной центр Кемеровской области удален от Москвы на:
А) 3 482км-
Б) 3 500км
В) 3 348км

24. площадь Кемеровской области:
А) 61,9 тыс. кв. м
Б) 95,7 тыс. кв. м-
В) 95,8 тыс. кв. м

22. определите высоту горной вершины Верхний Зуб:
А) 2 172м
Б) 2 178м-
В) 2 155м
Г) 2 186м

21. «Кондовый бухтай» - это:
А) древние угли
Б) скалы
В) древний вулкан девонского периода-

19. назовите город, где родился русский писатель В.А. Чивилихин:
Мариинск

20. назовите, где в Кузбассе добывается золото:
А) Горная Шория
Б) Салаирский кряж
В) Кузнецкий Алатау-

18. сколько видов растений и животных, встречающихся в Кемеровской области,
занесено в «Красную книгу Российской Федерации»:
А) 19 видов растений и 18 видов животных-
Б) 18 видов растений и 19 видов животных
В) 20 видов растений и 18 видов животных

17. загадки:                                         с детворой играю в
прятки,
У маленькой елочки                                           не прошусь в
лукошко к ней,
Колкие иголочки,                               кто я? – ягодок десятки
Шарики синие,                                                в каждой
ягодке моей. (малина)
 Словно бы в инее (Можжевельник)

16. что такое «Спасские дворцы»:
А) вулкан девонского периода
Б) скалы-
В) древние курганы
Г) пещеры

15. назовите, кто открыл в 1827г месторождение золота в Кузнецком Алатау:
А) Егор Лесной-
Б) Михайло Волков
В) Михаил Усов
Г) Владимир Обручев

14. на территории какого памятника можно увидеть наскальные рисунки
древнего человека с изображениями животных, человека и его охоты:
А) Гавриловская пещера
Б) Томская писаница-
В) Каменные ворота

13. река Уньга является притоком:
А) р. Кия
Б) р. Мрассу
В) р. Томь-
Г) р. Иня

11. выберете самый северный город Кемеровской области:
А) Калтан
Б) Мыски
В) Таштагол
Г) Мариинск-

12. из данного списка уберите название тайги, которое не существует в
Кемеровской области:
А) Мариинская
Б) Беловская-
В) Барзасская
Г) Горношорская
10. какие две реки не являются притоками реки Томь:
А) р. Лебяжья
Б) р. Кондома
В) р. Яя-
Г) р. Уньга
Д) р. Иня-

8. назовите самое большое озеро на территории Кемеровской области:
Большой Берчикуль

9. какая область имеет общие границы с Кузбассом:
А) Томская-
Б) Иркутская
В) Омская
Г) Тюменская

6. рудознатец, обнаруживший залежи каменного угля:
А) кузнец Еремеев
Б) Егор Лесной
В) Михайло Волков-

7. выберите вариант, в котором реки расположены в порядке встречаемом на
карте с севера на юг Кемеровской области:
А) Мундыбаш-Нижняя Терсь-Кия
Б) Уса-Мрассу-Кондома
В) Кия-Иня-Мрассу-

5. назовите источники минеральных вод Кемеровской области:
Терсинка, Борисовский

3. самая высокая точка Кемеровской области:
А) г. Пихтовая
Б) г. Пустаг
В) г. Верхний Зуб-
Г) г. Сундук

4. притоком, какой реки является река Мрассу
А) р. Томь-
Б) р. Иня
В) р. Кия
Г) р. Яя

1.какая республика имеет общие границы с Кузбассом

а) Коми
б) Бурятия
в) Хакасия-
г) Карелия

2. какой город находится в устье р. Усы:
А) Топки
Б) Междуреченск-
В) Юрга
Г) Гурьевск

43. закончите приметы:
А) зима бесснежная - лето дождливое
Б) журавль прилетел и тепло принес
В) лето работает на зиму, а зима на лето
Г) сырое лето и теплая осень – к долгой зиме

40. на севере Кемеровской области простилается:
А) равнинная тайга-
Б) черневая тайга
В) кедрово-пихтовая тайга

38. в пгт Зеленогорский Крапивинского района находится памятник и могила
знаменитого сибирского художника-революционера, замученного белогвардейцами
вместе с семьей:
А) Вучичевича Владимира Дмитриевича-
Б) Волошина Александра Никитича
В) Кирчанова Александра Николаевича

35. предмет национальной одежды «шабыр» (мужской халат) принадлежит
коренным народам Кузбасса:
А) телеутам
Б) калмакам
В) шорцам-

34. в Кузбассе месторождения бурого угля находятся на:
А) северо-востоке-
Б) юго-востоке
В) юго-западе

30. назовите основные отрасли промышленного производства Кемеровской
области:
Угольная, химическая, машиностроительная, металлургия

31. современные калмаки и сибирские татары по роду занятия являются:
А) земледельцами, скотоводами-
Б) земледельцами, охотниками

26. на какой реке Кемеровской области находятся живописные скалы «Бычье
горло»
А) р. Касьма
Б) р. Золотой Китат
В) р. Томь-
Г) Нижняя Терсь

24. из перечисленных населенных пунктов не расположен на Транссибирской
магистрали:
А) г. Мариинск
Б) г. Анжеро-Судженск
В) г. Топки-

21. древний вулкан «Кондовый бухтай» относится к периоду:
А) неоген
б) мел
В) девон-

22. соотнесите название горной вершины с ее высотой
1) Пустаг  б                                             а) 1 872м
2) Кубез  в б) 1 570м
                                                               В) 1 555м
                                                                Г) 1 856м

11. выберите самый южный город кемеровской области:
А) Калтан
Б) Мыски
В) Таштагол-
Г) Мариинск

13. река Чебула является притоком
А) р. Кия-
Б) р. Урюп
В) р. Томь
Г) р. Иня

14. в эпоху неолита наберегах реки Томи появились писаницы – наскальные
рисунки древнего человека с изображениями животных, человека и охоты,
признанные ныне шедеврами мирового искусства. Перечислите их.
Томская, Новоромановская, Тутальская.

8. назовите соответствия:
Реки:                                                       горные системы:
А) Мундыбаш                                          1) Кузнецкий Алатау
Б) Мрассу                                                  2) Горная Шория
В) Уса                                                         3)
Салаирский кряж
Г) Касьма              1-вд; 2-аб; 3-ге
Д) Кия
Е) Чумыш

7. выберите вариант, в котором реки расположены в порядке встречаемости с
юга на север Кемеровской области:
А) Мундыбаш- Иня- Кия-
Б) Уса- Мрассу- Кондома
В) Урюп- Иня- Кия

6. назовите первого воеводу кузнецкого острога:
А) И. Гмелин
Б) Е. Лесной
В) О. Харламов-

5. какой источник минеральных вод не находится на территории кемеровской
области
А) Терсинский
Б) Борисовский
В) Ессентуки-

4. назовите города Кемеровской области с численностью свыше 100 тыс.
человек:
Кемерово, Новокузнецк, Прокопьевск, Белово, Киселевск, Л-Кузнецкий,
Междуреченск.

   1. крайняя северная точка кемеровской области находится на широте:
а) Омска
б) Оренбурга
в) Екатеринбурга-
г) Санкт-Петербурга

   2. какой город находится в месте впадения р. Кондомы в р. Томь:
   а) Топки
   б) Новокузнецк-
   в) Юрга
   г) Гурьевск

   43. закончите приметы:
   А) появились опята – лету конец
   Б) у февраля два друга – метель да вьюга
   В) длинные сосульки – к теплой весне
   Г) парит туман над лесом – грибы пошли


Проект по технологии "Праздничный фартук" 5 класс


title: Рабочая программа "Речевое развитие для разновозрастной группы"

extracted_text:
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие»

для разновозрастной группы №1 (от 1,5 года до 3 лет)

Составитель: Чубарова Е.Н.

Тамбов

1

СОДЕРЖАНИЕ

2

Актуальность

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».

В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [30].

Стратегия современного обучения родному языку заключается в его направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук, О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа образовательной области «Речевое развитие».

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств (изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и наблюдение явлений окружающей действительности);

принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной

3

подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения родному языку;

принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям становления речи детей;
принцип  взаимосвязи  сенсорного,  умственного  и  речевого  развития  детей

базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов, способствующих развитию всех познавательных процессов;

принцип   коммуникативно-деятельностного   подхода   к   развитию   речи

основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания;

принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;

принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и создавать новые высказывания;

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и способствующих развитию творческих речевых умений детей;

принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.

4

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Речевое развитие» составляют:

образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном возрастном этапе.

Ранний возраст

На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения – связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.

Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личным опытом.

Происходит увеличение словарного запаса детей: к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни – до 40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги). Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическом отношении).

Отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти не встречаются.
полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а

конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоционально-экспрессивную лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой – хороший).

5

Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Промежуточные планируемые результаты 1 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи,  практическое овладение нормами
речи
Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

6

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Задачи рабочей программы
формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;
обогащать активный словарь;

способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

содействовать развитию речевого творчества;

развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
знакомить с книжной культурой, детской литературой;

7

формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте.

Конкретизация задач:

1 – 3 года

побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками, выражать свои ощущения в словесной форме;

учить понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

формировать навыки согласования слов при построении простых предложений
(из 2–4 слов);

формировать правильное произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательную интонацию);

развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок;

формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых сказок, стихов;

знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В. Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);

учить вслушиваться в звучание слова;
знакомить (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты: непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах; самостоятельная деятельность детей; образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться на тезисы Н.А. Коротковой:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе). Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, , коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

8

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Учебный план

1.МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13» осуществляет реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

Реализация образовательной программы соответствует уставным целям и задачам образовательного учреждения.

Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим регламент непосредственно-образовательной деятельности и объем учебного времени.

Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий

сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН.

Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогодне-развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.

Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Время пребывания ребёнка в течение дня 12 (или 10, или 14) часов

Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой распорядок дня и регламент непосредственно образовательной деятельности с распределением времени на основе действующего СанПин.

Формами организации повседневной жизни детей являются:

Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры. труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.

Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры; строительные.

Развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги.

Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.

9

10. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Распорядок дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 1-3-го года жизни - не более 10 минут. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Регламент непосредственно образовательной деятельности,

организуемой в рамках образовательной программы «Речевое развитие»

10

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической

средовой составляющим модели образовательного процесса.

15

Календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)

16

Модель образовательного процесса выбрана, исходя из формы образовательного процесса с учетом темы недели

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие» представлено в Приложении №1.

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Речевое развитие»

17

Программно-методический комплекс образовательного процесса

Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» М.: Академия, 2000.

Максаков А.И.  «Правильно ли говорит ваш ребенок» М.: Мозаика- Синтез,
2005.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»  М.: Мозаика- Синтез, 2009.
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»  М.: Мозаика- Синтез, 2006
Леонова Л.А. «Как выбрать книгу для дошкольника» М.: 2004.
«Ребенок и книга» Санкт-Петербург Детство Пресс, 2000.
Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю. «Путешествие по сказкам» М.: Сфера, 2010.
Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели» Санкт-Петербург, Детство-Пресс,
2003.
Бородич А.М. «Методика развития речи детей» М.: Просвещение, 1981.
Гербова В.В. Комплект «Учусь говорить» М.: Просвещение, 1999.
Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь» Нижний Новгород,
1995.

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» М.: Просвещение, 1988.

18

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М.: Владос, 2004.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад. М.:ТЦ Сфера, 2002.

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 1999.
Григорьева Г.Г. Программа Кроха + комплект пособий. М.: Просвещение, 2007.

Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: Скрипторий

2003, 2006.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2003

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. + комплект пособий М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

«Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи детского сада» Санкт-Петербург, 2004.

«Самые маленькие в детском саду» М.: Линка-Пресс, 2005.

Т.Н. Доронова. С.Г. Доронов «Ранний возраст. Планирование работы с детьми» М.: 2007.

«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» М.: ТЦ Сфера, 2008.
Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» М.:
2007.

М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 дл 3 лет» М.: ТЦ Сфера, 2008.

Э.Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом» М.: «Мозаика-Синтез», 2007.
«Воспитание и развитие детей. 2 части» М.: «Просвещение», 2007.

Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Детство-Пресс, 2010.

Л.Н. Павлова «Раннее детство. Развитие речи и мышления» М.: Синтез, 2000.
О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» М.: ТЦ Сфера,
2008.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии Концептуальные идеи и принципы:

физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
предупреждение вредных привычек;

обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

19

конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей
укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Организационно-педагогические технологии
Концептуальные идеи и принципы:

определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – СанПиНов;

организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания, организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).

Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Речевое развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
книжный уголок;
уголок театра;
зона для настольно-печатных игр;
уголок природы (наблюдений за природой);
уголок для игр с песком;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, экспериментальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

20

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:
принцип открытости;
гибкого зонирования;
стабильности-динамичности развивающей среды;
полифункциональности.

предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов, где также успешно решаются задачи речевого развития детей.

дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

развивающей среде группы размещаются материалы, отражающие особенности быта, культуры родного края.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий «Наши достижения», «Проектная деятельность».

Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

21

При проектировании предметно-развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

пространство;
время;
предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

22

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения мы выделяем следующие:
речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;

специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.

Речь  педагога  дошкольного  образовательного  учреждения  характеризуется  тем,
что:
имеет обучающую и воспитывающую направленность;

главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;

речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;

речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения

– методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе

дошкольного	детства.   Под   речевой   компетенцией   понимается   умение   ребенка

23

практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребенка предусматривает следующие составляющие: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую.

Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее содержательную линию составляют: пассивный и активный словарь в пределах возраста - синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и переносное значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной характеристике словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и непринужденно общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах понимания ребенка.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы; синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи.

Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми. Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и ребенком, между двумя детьми; разговорная речь.

Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста, можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей среды разных возрастных групп:
Первая младшая группа:

развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление контактов со взрослыми и сверстниками);

организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек, книжек и др. для развития инициативной речи;

рассказы  воспитателя  эмоциональные,  доступные,  приучающие  слушать  и
слышать.

Примерные речевые развивающие зоны

24

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные

25

разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;

обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;
развитию звуковой культуры речи;
развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой – воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности

– радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и увлечением.

Примерный список литературы для чтения детям
Первая младшая группа:

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра…», «Пошел котик на

Торжок…», «Огуречик, огуречик…», «Наша Маша маленька…», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Заяц Егорка…», «Из-за леса, из-за гор…», «Солнышко, ведрышко…», «Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».

Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К.Ушинского); «Теремок», «Маша и медведь» (обр. М.Булатова).

Фольклор народов мира «Три веселых братца» (пер. с нем. Л.Яхина), «Бу-бу, я рогатый» (лит., обр.

Ю.Григорьева), «Котауси и Мауси» (англ., обр. К.Чуковского), «Ой ты, заюшка-пострел…» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Ты, собачка, не лай…» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Разговоры» (чуваш.,пер. Л.Яхнина), «Снегирек» (пер. с нем. В.Викторова), «Сапожник» (польск., обр. Б.Заходера).

26

Произведения поэтов и писателей России Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик», «Бычок», «Мячик», «Слон», «Лошадка»,

«Кто как кричит», «Кораблик»; В.Берестов «Большая кукла», «Котенок»; Г.Лагздынь «Петушок»; С.Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»; Э.Машковская «Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская «Где мой пальчик»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…»; М.Лермонтов «Спи, младенец»; А.Барто, П.Барто «Девочка-ревушка»; А.Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская песня»; Г.Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница».

Проза: Л.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь…», «Три медведя»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»; В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок», Н.Павлова «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С.Капутикян «Все спят», «Маша обедает» (пер. с арм. Т.Спендиаровой);

П.Воронько «Обновки» (пер. с укр. С.Маршака); Д.Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ. Н.Шерешевской); Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья!» (пер. с польск. В.Приходько).

Мониторинг освоения образовательной области «Речевое развитие»

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей» [30].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

27

ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

Индивидуальная карта освоения образовательной области «Речевое развитие»

28

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия

правильно согласовывает существительные с местоимениями и глаголами

строит простые предложения из 2–4 слов

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков

понимает небольшие рассказы без наглядного сопровождения

с помощью взрослого рассказывает об игрушке (картинке)

сопровождает речью игровые и бытовые действия

пользуется высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

участвует в драматизации отрывков знакомых сказок

активно реагирует на содержание знакомых произведений

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

отвечает на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей

сопереживает знакомым персонажам

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт

есть любимые сказки, стихи

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала

вслушивается в звучание слова

знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук»

Примечание: отметка о развитии(«+»/ «-»)
Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребенком

Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи 30.

Формы работы  с  родителями  по реализации образовательной  области  «Речевое

развитие»

29

Используемая литература

Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении ФГОС ДО" №1155 от

17.10.2013 г.

Письмо Министерства образования и науки РФ Департамента государственной политики в сфере общего образования №08-10 от 13.01.2014 г.

План действий по обеспечению введению ФГОС ДО от 31.12.2013 г.

30

Письмо Министерства образования и науки РФ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №01-52-22/05-382 от 07.02.2014 г.

Письмо Министерства образования и науки РФ Департамента государственной политики в сфере общего образования «Комментарии к ФГОС ДО» №08-249 от 28.02.2014 г.

Письмо Министерства образования и науки РФ ФГАУ «ФИРО» «О предоставлении информации» №01-00-05/219 от 14.02.2014 г.

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О плане мероприятий по внедрению ФГОС ДО в Челябинской области» №01/2345 от 09.07.2013 г.

Письмо  Министерства  образования  и  науки  Челябинской  области  №03/1059  от

18.02.2014 г.

Приказ Муниципального казенного учреждения «Управления образования администрации города Снежинска «О плане мероприятий по внедрению ФГОС ДО» №98

от 06.08.2013 г.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Так как в представленной программе отсутствуют региональный компонент и основания для работы с детьми имеющими нарушения речевого развития, в дошкольном образовательном учреждении реализуется ряд парциальных программ, согласующихся с ФГОС дошкольного образования и реализуемой комплексной и парциальной программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам:

«Наш дом – Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики». Под ред. Е.С. Бабуновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2003г.

Альтшуллера Г.С., Шустерман М.Н., Волкова И.П., Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В., Самойлова О.Н., Сидорчук Т.А., Гутковоич И.Я. ТРИЗ.

31

ПРИЛОЖЕНИЕ №1 к рабочей программе

образовательной области «Речевое развитие»

32

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»

Целевые ориентиры развития ребенка: принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада(1).

Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Сентябрь

1-я неделя

33

1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы сейчас 1. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка» находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?

2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки?

3. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны сказать, чего не хватает)

2-я неделя

4. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с помощью воспитателя одевают куклу, проговаривая очередность надевания предметов одежды).

2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?».

3-я неделя

34

1. Путешествие по территории участка. Вопросы: что есть на нашем 1. Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко». участке? Где лестница, веранда, песочница?

Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное Ушко».

Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с помощью воспитателя накрывают на стол (используется игрушечная чайная посуда))

4. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

5. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке» (используется дорожка, сконструированная детьми).

6. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы. Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую одежду мы надеваем осенью, выходя на прогулку?

4-я неделя

2. Рассматривание картинок с изображением аквариумных рыбок, разных по цвету, величине, форме.

3. Сюжетная игра «Домашние животные за заборчиком» (дети расставляют фигурки домашних животных за сконструированным заборчиком, называют каждое животное).

4. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных.

5. Классификация игрушек и игрушечной посуды (дети с помощью воспитателя разделяют игрушки и посуду на две группы)

Октябрь

35

1-я неделя

36

37

38

3. Дидактические игры «Далеко - близко», «Назови животных (домаш-них) и скажи, кто как кричит».

4. Наклеивание силуэтов домашних животных на общий лист бумаги.

3-я неделя

39

40

41

1-я неделя

42

2. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в лес».

3. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»

Март

1-я неделя

43

44

1. Рассматривание картинок с изображением различного транспорта.   1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки
Ушастика».
2. Дидактическая игра «Покажи правильно».

3. Составление рассказа после целевой прогулки по вопросам: что мы видели на прогулке? Что появилось на улице весной? Какое небо, солнце весной? На улице тепло или холодно?

4. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня...».

3-я неделя

Сюжетная игра «Кто моя мама» (по животным).

Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь запомнить и учить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода).

45

Май

1-я неделя

46

2.. Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик», «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не стало?».

3. Рисование дождика ритмическими мазками под соответствующее музыкальное сопровождение (на усмотрение музыкального руководителя)

47


title: Проверочная работа "Делители и кратные. Простые и составные числа" 6 класс

extracted_text:
|Проверочная работа по теме                                  |Проверочная работа по теме                                  |
|«Делители и кратные. Простые и составные числа»             |«Делители и кратные. Простые и составные числа»             |
|Вариант 1                                                   |Вариант 2                                                   |
|Выберите верные утверждения и запишите их номера на         |Выберите верные утверждения и запишите их номера на         |
|листочке.                                                   |листочке.                                                   |
|Число 10 является делителем числа 40.                       |Число 6 является кратным числу 3.                           |
|45 – это кратное для числа 9.                               |63 – это делитель числа 9.                                  |
|Если число а делится на число в, то число в называется      |Если число а делится на число в, то число в называется      |
|кратным числа а.                                            |делителем числа а.                                          |
|Если число а делится на число в, то число в называется      |Если число а делится на число в, то число а называется      |
|делителем числа а.                                          |кратным числа а.                                            |
|Число 9 имеет 3 делителя.                                   |Число 8 имеет 4 делителя.                                   |
|НОК(3;5)=15                                                 |НОК(6,5)=30                                                 |
|Натуральное число называется простым числом, если оно имеет |Натуральное число называется простым числом, если оно имеет |
|только два делителя: 1 и самого себя.                       |два делителя.                                               |
|Натуральное число называется составным числом, если оно     |Натуральное число называется простым числом, если оно имеет |
|имеет только два делителя: 1 и самого себя.                 |только два делителя: 1 и самого себя.                       |
|Натуральное число, имеющее более двух делителей называется  |Натуральное число, имеющее более двух делителей называется  |
|составным.                                                  |составным.                                                  |
|Натуральное число, имеющее два и более двух делителей       |Натуральное число, имеющее более двух делителей называется  |
|называется составным.                                       |простым.                                                    |
|17 – это простое число.                                     |23 – это составное число.                                   |
|748 – это составное число.                                  |3128 – это составное число.                                 |
|Все простые числа – нечетные.                               |Все простые числа – четные.                                 |
|Все нечетные числа – простые.                               |Все составные числа делятся на два.                         |
|Дано разложение числа на простые множители: [pic]. Данное   |Дано разложение числа на простые множители: [pic]. Данное   |
|число делится на 6.                                         |число делится на 15.                                        |