title: Технологическая карта урока "Пересечение множеств. Математика и конструирование" 2 класс

extracted_text:
24 марта, пятница
Учитель: Подкорытова Н.Н.
МБОУ НОШ №95
Методист: Иванова Н.В.
Урок 2
Студент: Туравинина  И.В, 34 группа
Кабинет 208

                  Технологическая карта урока информатики:
 «Пересечение множеств. Математика и конструирование. (Раздел 1.3. Сложение
                                и вычитание)»

Цели: Начать изучение операций над множествами. Познакомить учащихся с
понятием «пересечение» множеств.

Тип урока: комбинированный

Планируемые результаты:

Личностные:

-продолжить работу по выработке сознательной дисциплины у учащихся;

-продолжить работу по формированию навыков поведения в классе.

Предметные:

-формирование представления об основных изучаемых понятиях: множества,
пересечение множеств;

- формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;

Оборудование: Учебник 2 класс, часть 2, автор Горячев А.В.мультимедийный
проектор, интерактивная доска, презентация.

|№    |Этапы урока      |Время  |Содержание урока                                  |Деятельность       |УУД                  |
|     |методы и приемы  |       |                                                  |учащихся           |                     |
|I    |Организационный  |1 мин  |Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ирина            |Эмоционально       |Осознание            |
|     |момент           |       |Владимировна. И сегодня я проведу у вас урок      |настраиваются на   |необходимости        |
|     |словесный метод  |       |информатики.                                      |работу.            |рабочего настроя на  |
|     |                 |       |Настройтесь на плодотворную и творческую работу.  |                   |уроке;               |
|     |                 |       |Присаживайтесь.                                   |                   |                     |
|II   |Инструктаж по ТБ |1 мин  |Ответьте пожалуйста на вопрос: в каком кабинете мы|Повторяют правила  |Извлечение           |
|     |Методы           |       |находимся? И что нужно делать, чтобы наше         |поведения в        |необходимой          |
|     |Актуализация     |       |нахождение в классе было для нас безопасным?      |компьютерном       |информации.          |
|     |знаний           |       |(соблюдать правила). Давайте их повторим. Чем     |классе.            |                     |
|     |Фронтальная      |       |нельзя заниматься в кабинете? Что нельзя делать?  |                   |                     |
|     |беседа наглядный,|       |                                                  |                   |                     |
|     |опрос;           |       |                                                  |                   |                     |
|III  |Мотивационный    |5мин   |Откройте учебник на стр.26 №61                    |Отгадывают загадки |осознанное и         |
|     |этап             |       |а)- Сколько элементов в первом множестве?         |и запоминают первые|произвольное         |
|     |метод:           |       |Сколько элементов во втором множестве?            |буквы отгадок.     |построение речевого  |
|     |репродуктивный;  |       |- Сколько элементов в двух множеств?              |                   |высказывания;        |
|     |отгадывание      |       |б)- Сколько элементов в первом множестве?         |                   |                     |
|     |загадок.         |       |- Сколько элементов во втором множестве?          |                   |применение           |
|     |                 |       |- Сколько элементов в двух множествах?            |                   |теоретических знаний |
|     |Постновка        |       |- Чтобы узнать сколько на самом деле элементов    |                   |на практике;         |
|     |                 |       |обратите внимание на экран.                       |                   |                     |
|     |                 |       |- Сколько элементов в первом множестве?           |                   |                     |
|     |                 |       |-Сколько элементов во втором множестве?           |                   |                     |
|     |                 |       |-Сколько одинаковых элементов в обоих множествах? |                   |                     |
|     |                 |       |- У этих множеств есть общие элементы, которые    |                   |                     |
|     |                 |       |входят в два эти множества. Эта общая часть       |                   |                     |
|     |                 |       |называется пересечением этих множеств, а сами     |                   |                     |
|     |                 |       |множества пересекающимися. Вернемся к предыдущему |                   |                     |
|     |                 |       |заданию. У этих двух множеств есть  одинаковые    |                   |                     |
|     |                 |       |элементы? Такие множества называются              |                   |                     |
|     |                 |       |непересекающимися. Тема нашего урока «Пересечение |                   |                     |
|     |                 |       |множеств».                                        |                   |                     |
|IV   |Постановка       |10 мин |-стр. 26 № 63. Задание: «Найдите на рисунке место |Граф – дворянский  |самоопределение;     |
|     |учебной задачи   |       |для каждой фигуры». Обратите внимание на доску.   |титул.             |целеполагание;       |
|     |фронтальная      |       |Чтобы правильно выполните задание я буду вызывать |                   |планирование учебного|
|     |беседа;          |       |помощников, которые будут отклеивать фигуры с     |                   |сотрудничества с     |
|     |                 |       |доски и размещать во множествах.                  |                   |учителем и           |
|     |                 |       |-Давайте сначало рассмотрим рисунок.  1-          |                   |сверстниками;        |
|     |                 |       |четырехугольники, 2-черные фигуры, 3- черные      |                   |                     |
|     |                 |       |четырехугольники, 4-фигуры.                       |                   |                     |
|     |                 |       |стр. 27 № 64. Задание: «Нарисовать по два предмета|                   |                     |
|     |                 |       |в каждой области». Прежде, чем вы приступите      |выходят к доске;   |                     |
|     |                 |       |выполнять задание давайте с вами обсудим, что вы  |для выполнения     |                     |
|     |                 |       |будете рисовать.                                  |задания;           |                     |
|     |                 |       |-Что вы будете рисовать во множестве «красные     |проводят сверку с  |определение основной |
|     |                 |       |предметы»?                                        |решением учащихся у|и                    |
|     |                 |       |-Ч то вы будете рисовать во множестве «флажки»?   |доски;             |второстепенной       |
|     |                 |       |-Что вы будете рисовать в пересечении?            |отвечают на        |информации;          |
|     |                 |       |-стр.27 № 65. (устно) Посмотрите внимательно на   |вопросы;           |учёт разных мнений,  |
|     |                 |       |рисунок. Рассмотрите каждое множество и           |проверяют          |координирование в    |
|     |                 |       |пересечение.                                      |правильность       |сотрудничестве       |
|     |                 |       |а) Дай названия каждому множеству. «Круглые       |выполнения задания.|разных позиций;      |
|     |                 |       |предметы» и «Голубые предметы»                    |                   |                     |
|     |                 |       |б)Сколько элементов в каждом множестве?           |                   |                     |
|     |                 |       |В) Дай название пересечению.  Для того, чтобы дать|                   |                     |
|     |                 |       |название пересечению надо обратить внимание на    |                   |                     |
|     |                 |       |названия каждого множества и тех предметов,       |                   |                     |
|     |                 |       |которые расположены в пересечении. «Круглые       |                   |                     |
|     |                 |       |голубые предметы».                                |                   |                     |
|     |                 |       |г) Сколько элементов в пересечении?               |                   |                     |
|     |                 |       |-стр. 27 №66. Дайте название пересечению множеств |                   |                     |
|     |                 |       |Зелёные предметы Съедобные предметы цветы Предметы|                   |                     |
|     |                 |       |красного цвета. Дайте название пересечению        |                   |                     |
|     |                 |       |множеств животные Предметы серого цвета. Дайте    |                   |                     |
|     |                 |       |название пересечению множеств игрушки. Круглые    |                   |                     |
|     |                 |       |предметы.Дайте название пересечению множеств      |                   |                     |
|     |                 |       |(зеленое яблоко, красный цветок, мышь, мяч)       |                   |                     |
|VI   |Решение учебных  |5 мин  |-стр.28 №67.  Рассмотрите внимательно рисунки, и  |выходят к доске;   |определение основной |
|     |задач            |       |назовите предмет, который принадлежит пересечению |для выполнения     |и                    |
|     |методы:          |       |множеств «машины» и «зеленые предметы». Назови    |задания;           |второстепенной       |
|     |репродуктивный,  |       |предмет, который не принадлежит не одному из      |проводят сверку с  |информации;          |
|     |беседа, наглядный|       |множеств.                                         |решением учащихся у|учёт разных мнений,  |
|     |практический,    |       |-стр.28 №68 Найдите предмет, который принадлежит  |доски;             |координирование в    |
|     |комментирование у|       |пересечению трёх множеств «МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ          |отвечают на        |сотрудничестве       |
|     |доски            |       |ПРЕДМЕТЫ», «ЦИЛИНДРИЧЕСКИЕ ПРЕДМЕТЫ», «ПОСУДА»    |вопросы;           |разных позиций;      |
|     |                 |       |Вычеркните предмет, который не принадлежит ни     |проверяют          |                     |
|     |                 |       |оному из этих множеств (кастрюля подходит, книга  |правильность       |                     |
|     |                 |       |нет)                                              |выполнения задания.|                     |
|     |                 |       |Стр.28 №69. Нарисовать множества в виде кругов.   |                   |                     |
|     |                 |       |а) Кого больше множество «людей» или «детей»? Как |                   |                     |
|     |                 |       |это показать с помощью кругов.                    |                   |                     |
|     |                 |       |б) У множеств «люди» и «звери» есть общие         |                   |                     |
|     |                 |       |элементы? Как это показать с помощью кругов       |                   |                     |
|     |                 |       |в) У множеств «девочки» и «ученики» есть общие    |                   |                     |
|     |                 |       |элементы? Как это показать с помощью кругов       |                   |                     |
|VI   |Рефлексия        |2 мин  |Давайте подведём итоги. по какой теме мы сегодня  |Подводят итоги     |Понимать             |
|     |теоретической    |       |работали? Кто может сказать, какие цели ставили в |урока, анализируют |успешность           |
|     |части            |       |начале урока? Мы добились их? Что такоепересечение|свою деятельность  |деятельности;        |
|     |                 |       |множеств.                                         |на предмет         |адекватно            |
|     |                 |       |                                                  |достижения целей   |воспринимать оценку  |
|     |                 |       |                                                  |урока;             |учителя.             |
|VII  |Физкультминутка  |1 мин  |Гимнастика для глаз.                              |Выполняют          |выполнение действия  |
|     |                 |       |И.п. – сидеть в расслабленном состоянии с         |упражнения         |по образцу;          |
|     |                 |       |закрытыми глазами 10-15с.                         |                   |                     |
|     |                 |       |И.п. – сидеть с закрытыми глазами. Не открывая    |                   |                     |
|     |                 |       |глаз, круговые движения глазными яблоками, по     |                   |                     |
|     |                 |       |2-3раза в каждую сторону.                         |                   |                     |
|     |                 |       |И.п. – сидя. 1- с напряжением закрыть глаза       |                   |                     |
|     |                 |       |(зажмурить). 2 – раскрыть глаза и посмотреть в    |                   |                     |
|     |                 |       |даль. Повторить 3-5раз. Посидеть с закрытыми      |                   |                     |
|     |                 |       |глазами 10-15с.                                   |                   |                     |
|     |                 |       |Мы немножко отдохнули, продолжаем работать.       |                   |                     |
|VIII |Мотивационный    |10 мин |Сегодня будем работать за компьютером, где будете |повторяют          |анализ, синтез,      |
|     |этап             |       |выполнять задания для этого                       |изученное;         |сравнение,           |
|     |Постановка       |       |1)зайдите математические маршруты                 |                   |обобщение, аналогия; |
|     |учебной задачи   |       |2)арифметика в пределах 100                       |формулируют тему и |выражение своих      |
|     |Решение задачи   |       |3) 1-3 сложение и вычитание                       |цель;              |мыслей с полнотой и  |
|     |побуждающий      |       |Для начала выполняем под 1 флашком                |                   |точностью;           |
|     |диалог;          |       |                                                  |                   |                     |
|X    |Разминка для глаз|1 мин  |Закройте программу и сядьте за парты. Посмотрите  |выполняют          |выполнение действия  |
|     |                 |       |на доску и сделайте гимнастику для глаз.          |упражнения;        |по образцу           |
|XI   |Рефлексия        |2 мин  |Чему мы научились работая за компьютером?         |Подводят итоги     |Понимать             |
|     |деятельности.    |       |—  Какое задание было самым интересным?           |урока, анализируют |успешность           |
|     |Выставление      |       |— Какое задание, по вашему мнению, было самым     |свою деятельность  |деятельности;        |
|     |оценок.          |       |сложным?                                          |на предмет         |                     |
|     |методы анализа;  |       |— С какими трудностями вы столкнулись, выполняя   |достижения целей   |адекватно            |
|     |фронтальный      |       |задания?                                          |урока;             |воспринимать оценку  |
|     |опрос.           |       |Вы работали сегодня хорошо! До свидания!          |прощаются с        |учителя.             |
|     |                 |       |                                                  |учителем.          |                     |
|      |Домашнее задание|1 мин  |Откройте учебники на стр.29 №70. Задание: «Вырежи |                  |                     |
|      |                |       |и                                                 |                  |                     |
|      |                |       |правильно наклей картинки». Дети должны вырезать  |                  |                     |
|      |                |       |картинки и наклеить каждую в одну из трех         |                  |                     |
|      |                |       |областей: предметы, встречающиеся только на небе; |                  |                     |
|      |                |       |предметы, встречающиеся только на земле; предметы,|                  |                     |
|      |                |       |встречающиеся и на небе, и на земле.              |                  |                     |


title: Конспект НОД "Мальчишки и девчонки"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №8 г. Пласт»

Конспект НОД по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста
На тему: «Мальчишки и девчонки»

Подготовила и провела воспитатель:
Романчук Ксения Андреевна.

Конспект НОД по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста
          на тему «Мальчишки и девчонки»
    Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.
    Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола - Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.
    Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.
     Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.
   Цель: Развитие представлений детей о полоролевых сходстве и различии образа мальчика и девочки.
   Задачи:
1. Учить детей выделять основные признаки различия и сходства между мальчиками и девочками,
2. Закрепить знания об интересах и различных видах деятельности ребят в зависимости от пола.
3. Совершенствовать знания детей о классификации профессий (мужская, женская, с помощью профессиональных принадлежностей).
4. Активизировать речевую активность детей в подборе глаголов и прилагательных.
5. Воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение между девочками и мальчиками.

   Предварительная работа: беседа с мальчиками «Наши защитники», беседа с девочками  «Девочки-скромницы и красавицы», игра «Кем работают папы?", «Кем работают мамы? », чтение художественной литературы - произведения для мальчиков и девочек, рассматривание фотографии мальчиков и девочек.

Ход НОД:
Дети сидят на стульчиках. Звучит детская песенка «Из чего же, из чего же…..»

Воспитатель: Какая красивая песенка. А о чем поется в этой песенке?
Дети: О мальчиках и девочках.
Воспитатель: Да, о мальчиках и девочках.
    Воспитатель: А среди вас есть девочки? Похлопайте руками девочки.
    Воспитатель: А мальчики? Потопайте ногами.
Воспитатель: А чем отличаются мальчики от девочек?
Дети: Мальчики и девочки отличаются именами, одеждой.
Воспитатель: Давайте мы сейчас вспомним мужские и женские имена.
Дети: Женские: Катя, Маша, Лера, Диана. Мужские: Саша, Дима, Никита, Стас.
Воспитатель: Молодцы, вы так много знаете имен и женских, и мужских и умеете их                            различать.
Проблемная ситуация.
Раздаётся стук в дверь.
Воспитатель: Ребята нам прислали письмо, давайте его прочитаем.
«Дорогие дети. Раньше в нашей Стране улыбок повсюду был мир, согласие и любовь. Но однажды налетел ураганный ветер и всё перепутал: игрушки и вещи. Мальчики и девочки стали спорить и ссориться. Помогите нам, вы очень добрые, умные и дружные ребята»
Воспитатель: Ну, что ребята поможем?
Дети: Да, поможем.
       Дидактическая игра.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, все игрушки перепутались. (Выложить картинки на столы)

Воспитатель: Мальчики выбирают для себя игрушки, а девочки для себя.
Воспитатель: Почему вы выбирали именно эти предметы?
Дети: Машина, кубики, конструктор, мяч, пистолет, инструменты – это игрушки для мальчиков.
    Кукла, сумочка, больничка, коляска, украшения, посуда – это игрушки для девочек.
     Воспитатель: А какие еще есть различия между мальчиками и девочками?
     Дети: Мальчики и девочки носят разную одежду.
     Воспитатель: Правильно, одежда. Мальчики и девочки отличаются одеждой.
     Воспитатель: Как вы думаете ребята? Что одевают мальчики? А что девочки?
 Дети: Девочки одевают юбочки, платья. А мальчики рубашки, шорты.
Воспитатель: Правильно, молодцы.
Воспитатель: А девочки одевают шорты?
Дети: Да, одевают, но чаще носят эту одежду мальчики.
Воспитатель: Ребята из страны Улыбок очень рады, что вы помогли им разложить правильно игрушки и предлагают вам поиграть в интересную игру.
Я буду задавать вопросы, а вы должны отвечать, выполняя определённые действия:    если ответ относиться к девочкам или женщинам вы должны поднять руки вверх, а если ответ подходит для мальчиков и мужчин – присесть.
-Кто любит играть в футбол? (приседают)
-Кто любит играть с куклой? (поднимают руки вверх)
-Кто любит носить украшения?  (поднимают руки вверх)
-Кто забивает гвоздь? (приседают)
-Кто готовит вкусный обед? (поднимают руки вверх)
-Кто стирает наши вещи? (поднимают руки вверх)

-Кто заплетает девочкам косички? (поднимают руки вверх)
-Кто служит в армии? (приседают)
-Кто поёт колыбельные песни? (поднимают руки вверх)
Воспитатель: Молодцы, какие вы внимательные.


title: Занятие "Знакомство с портретным жанром"

extracted_text:
Знакомство с портретным жанром. (Занятие по изобразительной деятельности для детей старшей группы)
Цель: Познакомить детей с видом живописи - портретным, с произведениями В. Серова «Девочка с персиками», З.Серебряковой «Автопортрет», Боровиковского "Портрет Лопухиной». Учить детей чувствовать, что волновало художника, заставило его откликнуться на определенный образ. Формировать умение самостоятельно создавать портрет и осознавать жанр своей работы-портрет. Воспитывать интерес к рисованию.
Оборудование: картины художников, нарисованное лицо (улыбающееся, удивленное, печальное), бумага, карандаши.
ход занятия
-Дети, вспомните, с какими видами живописи мы познакомились? (Воспитатель подводит детей к выставке с репродукциями картин художников).
Найдите и покажите картины Васнецова. Как они называются?
- А какие художники нарисовали натюрморт? Покажите их картины.
-А кто нарисовал вот эту картину? (Показывает картину Шишкина "На Севере диком)
К какому виду живописи она относится?
Сегодня я познакомлю вас с портретным жанром. Посмотрите внимательно на выставку портретов. Что между ними общего?
Художник-портретист - настоящий психолог, ведь он должен показать не только то, какие у  модели волосы, очертания лица, форма носа, цвет глаз. Он должен передать характер, настроение, состояние человека, его душу, понять ее даже услышать ее мысли.
Предлагаю детям рассмотреть каждый портрет и ответить на вопрос: "Каким изобразил художник человека".
(Затем воспитатель подробно останавливается на рассмотрении картины "Девочка с персиками" и на творчестве В. Серова.)
"На полотне изображена двенадцатилетняя девочка. Она как бы на минутку присела в светлой, уютной комнате и вот-вот вскочит, чтобы побежать в сад, который играет за окном золотистыми красками ранней осени. Вот и сама девочка, загорелая, в розовой кофточке, с персиком в руках, сама похожа на смуглый пушистый персик ".
Какое время года изобразил художник? По каким признакам это видно?  Какое настроение создает картина: печальное или веселое, спокойное или возбужденное?
Минутка разгрузки.
(Воспитатель показывает детям картинки с изображением веселого, удивленного, печального лица. Дети мимикой копируют эти выражения).
А теперь представьте, что вы - художники - портретисты и нарисуйте сами себя.
Самостоятельная работа детей


title: Проект "Город маленьких пешеходов"

extracted_text:
Проект «Город маленьких пешеходов» в средней группе
МБДОУ «Детский сад №160»
Воспитатели:
Кабаева Екатерина Александровна

Описание материала:
 Предлагаю Вам разработанный мною и проведенный проект средней продолжительности «Город маленьких пешеходов» для средней группы (4-5 лет). Данный проект будет полезен воспитателям всех возрастных групп, так как на основе его можно продолжить работу с детьми по изучению тем правил дорожного движения. Дети в этой области получают не только теоретические, но и, главным образом, практические навыки, от которых порой зависит жизнь человека.
Тип проекта:
информационно-творческий (дети получают информацию, пользуются ею, оформляют свои работы, тематический уголок группы, выставку творческих работ в группе, участвуют в итоговом досуге по данной теме).
Продолжительность проекта: проект средней продолжительности – 2 месяца (январь – февраль 2016 г.)

Актуальность проблемы:
Детям была предложена идея стать пешеходами и пойти на познавательную прогулку «по городу», в котором они живут. Для осуществления данной идеи необходимо наличие у детей определенных знаний по данной теме. Для этого было подготовлено и проведено исследование знаний детей на тему «Город маленьких пешеходов». В ходе проведенного исследования выявлена проблема: незнание и невыполнение детьми многих правил городской жизни, невнимательное отношение детей, будучи пешеходами к происходящему на улице и дороге, неосознанность наличия опасностей на городских улицах.
Вместе с этим было проведено анкетирование родителей по данной теме. В результате обработки данных выяснилось, что на знание домашнего адреса ребенком не обращаем внимания, хотя уже и пора, к тому же это затрагивает и тему социальной безопасности. Правила дорожного движения стараются соблюдать все, но пока не уделяют должного внимания на прививание навыков и верного отношения к соблюдению данных правил у детей! А зачастую перекладывают данную функцию на дошкольное образовательное учреждение.
Цель проекта:
Знакомить детей с улицей, сопутствующими ей понятиями, а также правилами культурного поведения в городе и простейшими правилами дорожного движения. Прививать элементарные практические навыки безопасного поведения на городских улицах в качестве пешеходов для сохранения жизни и здоровья себе и окружающих. Привлекать к данной работе родителей, активизировать среди них работу по пропаганде безопасного поведения на дорогах.
Задачи проектной деятельности:
Образовательные:
- познакомить детей с понятием улица, ее основными частями (дорога, тротуар, трамвайные пути), односторонним и двусторонним движением, домашним адресом;
- познакомить с видами пешеходных переходов и дорожными знаками, обозначающими их, а также перекрестком и правилами его перехода;
- продолжать знакомить детей с видами транспорта (наземный, водный, воздушный) и транспортных средств различного назначения (общественный, специальный транспорт);
- учить называть и различать виды общественного городского транспорта, знакомить с дорожными знаками, обозначающими его остановки.
Развивающие:
- развивать внимательность, память, мышление, осторожность, способность к ориентировке в окружающей обстановке, наблюдательность; познавательный интерес;
- обогащать словарный запас детей;
- расширять кругозор детей.
Воспитательные:
- воспитывать уважение к правилам дорожного движения, а также желание детей выполнять правила безопасного перемещения по улицам;
- прививать основы культуры поведения, находясь в районе проезжей части, в общественном городском транспорте.
Ожидаемый результат проекта:
- У детей сформируются знания об улице и её сопутствующих понятиях, а также знания правил поведения на дорогах города, в общественном транспорте.
- Будет привито желание выполнять данные правила самими и привлекать к этому родителей.
- Сформируются представления и закрепятся знания о разнообразии видов транспорта и транспортных средствах, а также пешеходных переходах, дорожных знаках.
- Сформируются умения ориентироваться на улицах города. Повысится познавательный интерес к жизни улицы.
- Пополнение развивающей среды различными пособиями.
Продукты проекта:
- Продукты (поделки) художественной деятельности, изготовленные совместно родителями с детьми.
- Досуг.
Этапы проекта:
Подготовительный этап:
Определение актуальности темы, предложение идеи детям о предстоящем проекте, исследование ЗУН по теме проекта, формулировка проблемы, анкетирование родителей, обозначение цели и задач, обзор методической литературы, поиск пособий для детей, определение предполагаемых результатов проекта.
Основной этап: Реализация проекта в различных формах, методах и приемах совместной взросло-детской деятельности с учетом интеграции образовательных областей, целевые прогулки с детьми.
Изготовление пособий, оформление развивающей среды группы, создание макетов улицы, грамот, медалей детям и благодарностей активным родителям. Индивидуальные беседы с родителями.
Заключительный этап: Организация выставки-конкурса продуктов художественной деятельности изготовленных совместно родителями с детьми. Проведение досуга. Исследование ЗУН детей на заключительном этапе проекта.
Формы реализации проекта:
- Совместная взросло-детская деятельность с учетом интеграции образовательных областей.
- Художественное творчество – изготовление макетов улицы из бумаги, картона и подручного материала с последующим использованием данных макетах в игровой деятельности детей.
- Организация целевых прогулок с целью знакомства детей на практике с улицей и правилами поведения на дороге.
- Изготовление продуктов художественного творчества (рисунки, аппликации, поделки) совместно родителями с детьми.
- Итоговое мероприятие проекта – досуг «Город маленьких пешеходов».
Формирования развивающей среды:
Для реализации проекта «Город для маленьких пешеходов» в группе был организован уголок по изучению детьми города и жизни в нем. В данном уголке постоянно менялась и пополнялась развивающая среда, как заводскими изданиями и пособиями, так и изготовлением самодельных пособий, согласно изучаемым темам проекта.
Уголок на стадии формирования знаний детей о различных домах и общих понятий об улице.
Работа с родителями:
На первом этапе было проведено анкетирование родителей. Далее по ходу проекта оформлялась наглядная информация для них по темам: «О городе, адресе и безопасного выхода на улицу из дома»;
Содержание проекта (алгоритм действий):
В связи с наблюдение в городской повседневной жизни частое невыполнение элементарных правил дорожного движения даже среди пешеходов было принято решение провести работу с детьми средней группы по формированию знаний этих элементарных правил дорожного движения, а также привлечь к этому их родителей. Так возникла тема проекта «Город для маленьких пешеходов». Данная тема актуальна в сегодняшние дни, так как после проведения исследования знаний и умений детей по теме была выявлена проблема: незнание и невыполнение детьми многих правил городской жизни, невнимательное отношение детей, будучи пешеходами к происходящему на улице и дороге, неосознанность наличия опасностей на городских улицах. А анкетирование родителей позволяет сделать вывод, что правила дорожного движения стараются соблюдать все (согласно анкетам), но пока не уделяют должного внимания на привитие этих навыков и верного отношения к соблюдению данных правил у детей! Таким образом, данная работа всем своим объемом ложится на плечи дошкольного образовательного учреждения и не только для обучения детей, а и для проведения работы с родителями по данной теме. А детский сад здесь оказывает практическую помощь, консультирует родителей об информации, которую ребенок в данном возрасте может и просто обязан усвоить, выработать определенный тип поведения в качестве пешехода, пассажира и просто участника жизни улицы.

Проект запланирован на 2 месяца, где каждой недели посвящается определенная тема, таким образом, что последующие тема и материал опираются на предыдущие и требуют от детей применение изученного материала в своей последующей деятельности.
Еще на подготовительном этапе были подготовлены некоторые пособия своими руками для исследования знаний и умений детей на начало проекта, а также на осуществление уже образовательной деятельности в ходе проекта. И пособиями пополнялась развивающая среда группы на протяжении всего проекта, которая в итоге стала выглядеть примерно так:

Для закрепления практических знаний по правилам дорожного движения была проведена целевая прогулка к проезжей части.
В конце проекта проводится итоговое мероприятие – досуг «Город для маленьких пешеходов», где дети не просто побывают на празднике, а покажут комплексные знания и умения, полученные и усвоенные за время образовательной деятельности в ходе проекта: чтение стихов, рассказ о пешеходном переходе «Зебра», подвижные дидактические игры по теме, разгадывание загадок.
Системная паутинка:
Образовательная область «Социально - коммуникативная»
Ведущая область в данном проекте, где у детей формируются знания о правилах дорожного движения и безопасного поведения на дороге в качестве пешехода, пассажира; идет знакомство с элементами дороги и видами пешеходных пешеходов, сопутствующими дорожными знаками. Расширяются знания о светофоре и значении его сигналов, формируются знания о видах транспорта, общественных остановках. Дети продолжают знакомиться с культурой поведения на улице и в транспорте. Во время художественного творчества учатся правильно и безопасно пользоваться ножницами и стеками. За период проекта проводится ряд различных бесед с рассматриванием различных иллюстраций, картин, макетов: «Что такое дорога», «Виды транспорта»,  «Пешеход – участник дорожного движения», «Пешеходный переход», «Светофор», «Знакомство с перекрестком», «Общественный городской транспорт»

Образовательная область «Познавательное развитие»
С самого начала проекта обращалось внимание детей на различные здания, сооружения и машины вокруг них, выделяя их основные части. Во время совместной взросло-детской деятельности конструировали различные домики и улицы из строительного материала, развивая способность различать и называть строительные детали и использовать их в своих постройках, затем анализировать постройки, сравнивая их и находя в них знакомые геометрические фигуры.

«Социализация»
В повседневной жизни детей центральное место занимает игровая деятельность. В ходе проекта ребята познакомились с различными играми, соответствующими тематики проекта, которые в дальнейшем использовали и в самостоятельной деятельности: «Найди свой цвет», «Найди свою машину», «Воробушки и автомобиль», «Действуй по сигналу!», «Сигналы светофора» (или «Светофорчик»), д/и «Собери светофор», «Цветные автомобили», д/и разрезные картинки «Сложи транспорт из частей», д/и «Найди такой же знак», д/и «Какой спрятан знак», Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».

Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Сказка В.Сутеева «Капризная кошка»; сказка «Три поросенка»; русская народная сказка «Заюшкина избушка»; стихотворение С.Баруздина «Кто построил этот дом»; история пятая  повести Э.Успенского «Вера и обезьянка Анфиса»; стихотворение С.Михалкова «Моя улица»; В.Берестов «Про машину»; Э.Мошковская «Я тоже буду шофером»; М.Манакова «Трамвай», «Троллейбус», «Автомобиль»,  «Грузовик», «Верные помощники»; Т.Шипошина «Автобус»; В.Борисов «Автобус»; А.Усачев «Поливальная машина»; С.Михалков «Если свет зажегся красный…»; Г.Дядин «Бедные зебры»; Л.Яхнин «У полоски перехода»; С.Михалков «Дядя Степа – милиционер»; стихотворение С.Маршака «Мяч» с использованием мнемотаблицы; Н.Сорокин «Перекресток», А.Барто «Едет Любочка…».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Включение в проект музыкальных произведений для слушания, а также для выполнения подвижных игр и упражнений под тексты детских песен на тему проекта: Шум города, звуки машин; Весёлые уроки. Домовята Буй и Бунька. Сказка «Общественный транспорт»; Аудио энциклопедия альбом «Как себя вести» - «На улице. Светофор и зебра»; Кенеретта песня «Зебрёнок»; Песни для детей «Всем на свете нужен дом», «Мир правил дорожного движения»; Группа «Киндер-сюрприз» песня «Кто придумал светофор»; Группа «Светофор» песенка про светофор; Автошкола шанс – ПДД для малышей – аудиосказка про Торопышку; Группа «Не скучай» песня «Мегаполис», «Песня про ПДД»; Руслан Зимин песня «Веселый светофор».

Образовательная область «Здоровье»
Рассказать детям, что для хорошего здоровья необходимо часто бывать на улице, играть в подвижные игры. Дать первые представления об оказании элементарной помощи при ушибах, травмах, обращаться за помощью к взрослым. В результате подвижных игр на улице происходит закаливание организма.

Образовательная область «Физическое развитие»
Проведение подвижных игр в группе, на улице, физкультминуток – подвижных упражнений: «Строим дом», «Грузовик», «Поливальная машина», «Шофёр».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Организована совместная деятельность воспитателя с детьми по разным направлениям художественного творчества по мере изучения материалов детьми в ходе проекта: рисование гуашевыми красками домов; лепка домиков трех поросят; раскрашивание светофора; создание макета улицы каждым ребенком с элементами конструирования из бумаги и аппликации, начиная с изготовления домов, затем нанесения простой дорожной разметки и пешеходных переходов, расстановкой необходимых дорожных знаков, добавлением транспорта и оформление выставки работ.
Вывод:
На наш взгляд, работа по проекту удалась, так как, во-первых,  у детей повысился уровень знаний и умения, о чем можно утверждать по результатам исследования  знаний и умений детей в конце проекта. Во-вторых, активированы в совместной работе родители, так как прошла выставка-конкурс их совместных поделок художественного творчества. В третьих, эмоции и отзывы родителей, в которых звучали такие фразы, как:
- «Вы, наверное, тему светофор изучаете. Проходя мимо, каждого светофора ребенок рассказывает, на какой свет, что делать»
- «Какие вы смелые, даже к дороге ходили, а как же группу детей можно так далеко вести и в опасное место»
- «Вчера ребенок водил меня вокруг дома и искали какую-то табличку, когда нашли я поняла – это домашний адрес» и очень много подобных высказываний.
Тем самым, у детей видно желание действовать по правилам и, главное, не испортить это заложенное желание в этом возрасте, в результате чего мы сохраним здоровье и жизнь нашим детям.
Используемая литература:
- Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей / Н.А.Виноградова Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008г. – (Дошкольное воспитание и развитие).
- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.
- Горская А.В. Правила – наши помощники. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по воспитанию и обучению дошкольников безопасному поведению на улицах города: Учебно-наглядное пособие. / Под ред. С.И.Бугрова. – СПб.: «Детство-пресс», 2011.
- Крутецкая В. Моя первая дорожная азбука в картинках. – СПб.: Издательский дома «Литера», 2012. – (Серия «радуга»).
- Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: Детство-пресс, 2009. – (Кабинет логопеда).
- Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
- Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. – «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
- Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.

Занятие по художественно –
эстетическому развитию


title: Конспект урока "Понятия «равно», и «не равно». Отношения «больше», «меньше»"

extracted_text:
                         КОНСПЕКТ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
|Дата: 17 ноября, пятница                                 |Учитель информатики: Подкорытова Н.Н.                               |
|Школа: МБОУ НОШ №95                                      |Методист ЧПК№1: Иванова Н.В.                                        |
|Класс: 1 «7»                                             |Студент: Чупина Наталья, 44 гр.                                     |
|Урок: 6                                                  |                                                                    |
|Время: 13:25 – 14:10                                     |                                                                    |
|Кабинет: 207                                             |                                                                    |

    Тема: «Понятия «равно», и «не равно». Отношения «больше», «меньше».»

Цель:
  - учить определять  такие  понятия,  как:   «столько  же»,  «равно»,   «не
равно»;
  - учить сравнивать группы предметов по количеству;
  - учить распознавать понятия «больше» и «меньше»;
   -  научить  детей  самостоятельно  считать  предметы  в  программе   «Мир
информатики».

Планируемые результаты:

Личностные:

   - научиться развивать логическое мышление, наблюдательность;
   - воспитывать качество трудолюбия, внимания, усидчивости;
   - развивать самостоятельность, инициативность в выборе решения.

Предметные:
   - научиться закреплять умение работать в программе «Мир информатики»;
   -  получат  возможность  применить  полученные  теоретические  знания  на
практике, в течение урока.

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: Учебник «Информатика в играх и задачах»,  1  класс,  часть  1,
автор  Горячев  А.В.;  ПО  «Мир   информатики»,   мультимедийный   проектор,
интерактивная доска, презентация.

|№   |Этап урока.     |Время |Деятельность учителя                                          |Деятельность  |УУД            |
|п.п |Методы и приёмы.|      |                                                              |учащихся      |               |
|I   |Организационный |1мин  |Здравствуйте, дети! Я – студентка Челябинского педагогического|Эмоционально  |Осознание      |
|    |момент          |      |колледжа №1 – Наталья Александровна. И сегодня я проведу у вас|настраиваться |необходимости  |
|    |словесный метод;|      |урок информатики.                                             |на работу.    |рабочего       |
|    |                |      |Настройтесь на продуктивную творческую работу.  Присаживайтесь|              |настроя на     |
|    |                |      |!                                                             |              |уроке.         |

                           II |Актуализация знаний
                                Проверка д/з.
                                   метод:
репродуктивный; |5мин |Ответьте пожалуйста на вопрос: в каком кабинете мы
находимся? А что нужно делать, чтобы наше нахождение в данном классе было
для нас безопасным? (соблюдать правила).
-Ответьте мне, что запрещено делать в кабинете  информатики?
-Как мы сидим за компьютерами? (ровно, спина прямая, ноги опущены вниз, ни
кто на ногах не сидит, близко к экрану не садимся, расстояние между экраном
и вашими глазками должно быть около 50 см, это как ваша вытянутая рука чуть
меньше.)
- Когда мы работаем с клавиатурой, мы работаем аккуратно, не стучим по
клавишам. - Так же при работе с мышкой, мышкой по столу не стучим, мышкой
не крутим в воздухе, мышка у нас лежит только на столе!
-Молодцы, вспомнили! |Обсуждать правила поведения в кабинете информатики.
|Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания.

   Применение теоретических знаний на практике. | |III |Мотивационный этап
 |2мин |Ребята, к нам на урок, пришел сказочный герой Кот Матроскин и его
друзья. Знаете их? Из какого они мультфильма?
Кот Матроскин приготовил конфеты своим друзьям. Но никак не может
разобраться, как поделить поровну конфеты… Вот беда.. Поможем ему?
Итак, сколько конфет он приготовил для Шарика и Дяди Фёдора? (10)
 По сколько нужно конфет раздать им?  (По 5) А как вы догадались?
Молодцы, а как мы можем сказать, что у Шарика такое же количество конфет
как у Дяди Фёдора? (У Шарика столько же конфет, сколько у Дяди Фёдора).
Какой вывод можем сделать? (Что у Шарика и у Дяди Фёдора равное количество
конфет) Какой знак показывает, что конфет поровну? (Равно) .
-Совершенно верно.
А вот если, Кот Матроскин, вместо того чтобы поделить между ребятами
поровну, отдаст Дяде Фёдору из 10 конфет всего лишь 4.  Будут равные
количества конфет у его друзей? Почему? (Потому что у Шарика будет конфет
больше, чем у Дяди Фёдора; а у Дяди Фёдора будет меньше конфет, чем у
Шарика) Значит можем сделать какой вывод? (У друзей Кота Матроскина, не
равное количество конфет, а именно у Дяди Федора конфет меньше, чем у
Шарика. А у Шарика конфет больше чем у Дяди Федора).  Каким знаком мы
показываем меньше? А каким больше?
Исходя из данной ситуации, давайте с вами сформулируем тему нашего урока. (
«Понятия «равно» и «не равно». Отношения «больше» и «меньше»»). Давайте с
вами поставим цели на сегодняшний урок. (слайд) |Решать проблемную
ситуацию; проверять правильность выполнения задания;
рассуждать; делать вывод.

Воспринимать информацию сообщаемую учителем;

Отвечать на вопросы учителя.

Формулировать тему и цели урока. |Самоопределение;
Целеполагание;
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
         сверстниками. | |IV |Постановка учебной задачи и ее решение
                         (изучение нового материала)
 |8 мин |Откройте тетради на стр. 34, №1.  Кто хотел бы прочитать задание?
Это упражнение подходит к нашей теме? (Да) Что здесь изображено?
(Подсолнухи). Что нам нужно выполнить в данном задании? (Сосчитать, сколько
лепестков у каждого цветка, и нарисовать у каждого подсолнуха столько
семечек, сколько у него лепестков).
-Ребята, ну что научим Кота Матроскина, выполнять данное задание?
Итак, кто пойдет к доске, и покажет, как нужно выполнить этот номер?
Смотрим на первый подсолнух, считаем, сколько у него лепестков?  (2)
Значит, сколько семечек мы в нем нарисуем? (2).
-Совершенно верно.
Остальные работают самостоятельно у себя в тетрадях.
Вы большие молодцы, справились!
-Кот Матроскин, очень рад, что у него есть такие помощники.
-Перейдем к следующему заданию №2.
-Прочитайте задание, что нам нужно выполнить в нем? (Нужно узнать по какой
дорожке нужно идти ёжику, чтобы собрать столько же съедобных грибов,
сколько собрала белочка. И раскрасить данную дорожку желтым цветом
карандаша.)
Прежде чем ёжик будет искать дорогу со съедобными грибами, что мы должны
узнать? (Сколько грибов собрала белка). А как это узнать? (Сосчитать).  Ну
что же, сколько грибов собрала белочка? (4)
Внимательно теперь посмотрите на иллюстрацию. Обсудите в парах, и ответьте,
по какой все-таки ему нужно идти дороге?
-Выполните задание у себя в тетрадях самостоятельно.

Знаете, у Шарика – друга Кота Матроскина, возникла проблема в задании №3..
Он никак не может определиться, сколько ему нужно нарисовать кругов, чтоб
было столько же, сколько треугольников.. Как ему мы сможем помочь?
(Посчитать сколько треугольников). Кто внимательный сегодня на уроке,
скажите, сколько треугольников, вы видите на рисунке? (Видим сразу 2
треугольника, но есть еще один, который состоит из этих двух).
Значит сколько всего треугольников? (3). Сколько нужно нарисовать кругов
Шарику? (3). Итак, нарисуйте у себя в тетрадях.
А теперь откройте стр.37, для вас Дядя Фёдор. Придумал очень сложное
задание. Кто прочитает задание №9? Что нам нужно выполнить в данном номере?
(На второй яблоне нарисовать меньше яблок, чем на первой яблоне. Под второй
яблоней, нарисовать больше яблок, чем под первой яблоней.)
Итак, давайте с вами посмотрим на первую яблоню. Сколько яблок, на ней?
(5). А сколько под ней? (2).
Выполните самостоятельно данное задание у себя в тетрадях. Итак, Дяде
Фёдору стало очень интересно, сколько вы нарисовали яблок на второй яблоне.
Кто хочет высказаться? (7).
-Отлично, а сколько вы нарисовали под второй яблоней яблок? (Нарисовали «…»
количество яблок, и также сделаем вывод, что яблок под второй яблоней
больше чем под первой.)  |Выполнять задание и отвечают на поставленные
вопросы.

Работа у доски.

Разбирать задание, высказывать свои мнения.

Выполнять самостоятельно в рабочих тетрадях.

Работать в парах.

Слушать учителя.
Помогать мульт-герою решить проблему.
Отвечать на поставленные вопросы.
Проверка у доски.

Выполнять задание самостоятельно в рабочих тетрадях.
 |Уметь ориентироваться в рабочей тетради;
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела, определять круг своего незнания;
 закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу;
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
Осуществлять выбор оснований и критериев  для сравнения, классификации
объектов; проводить подведение под понятие, выведение следствий;
устанавливать причинно-следственные связи; строить логические цепочки
рассуждений. | |V |Физкультминутка |2 мин |Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки) |Выполнять физические упражнения (в
соответствии с текстом стихотворения), повторяя их
за учителем. |Контролировать свои действия, соотнося их с действиями
           учителя и одноклассников. | |VI |Решение частных задач
                    (первичное осмысление и закрепление)
 |7 мин |Посмотрите задание №10. Кто прочитает данное задание?  Что нам
нужно сделать? (Узнать по какой тропинке нужной пойти Красной Шапочке,
чтобы собрать больше цветов). А как мы узнаем? (Сосчитаем сколько цветов на
каждой дорожке.) Итак, на первой дорожке, сколько цветов? (3) А на второй?
(5). На какой дорожке больше цветов? (На второй дорожке цветов больше чем
на первой). Каким цветом карандаш возьмем? (Коричневым) . Раскрасьте
дорожку самостоятельно у себя в тетрадях.
Знаете, сегодня Шарику доставили фото-ружьё. И он поскорей захотел
пофотографировать животных. Он сделал несколько снимков. И теперь не может
сосчитать каких животных он сфотографировал больше, а каких меньше. Поможем
ему, разобраться в данных снимках? (Да). Тогда откройте, свои тетради на
стр. 38. Посмотрите на задание 11. Итак, на первом фотоснимке слева, что мы
видим? (Котов). Сколько их на данной фотографии?  (3). А кто изображен на
втором снимке справа? (Цыплята). Сколько их на фотокарточке? (5). Какой
вывод, мы можем сделать? (Что котов меньше чем цыплят) Какой знак поставим?
(˂ (меньше))
А кто изображен на второй снизу фотографии? (Лягушки) Сколько их на данном
фотоснимке? (7). А кто изображен справа от них? (Собаки). Сколько их? (4).
Какой знак поставим между фотографиями? Почему? (Знак ˃, т.к. лягушек
больше чем собак)
-Совершенно верно!
Внимание, а сейчас самое сложное задание от Кота Матроскина. Это номер 12.
Вам нужно сосчитать, сколько квадратов на среднем рисунке. И нарисовать
слева кругов меньше чем квадратов. А справа,  нарисовать треугольников
больше чем квадратов. Выполните самостоятельно!
Давайте проверять, что у вас получилось.
-Все справились, вы большие молодцы.  Вы помогли нашим друзьям из
мультфильма узнать эту тему намного лучше!  |Слушать внимательно задание
учителя.

Рассуждать какой вариант правильный.

Определять на какой иллюстрации больше животных, а на какой меньше.

Выполнять задание №12.
Самостоятель-ная работа в печатных тетрадях. |Соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным учителем.
Участвовать в диалоге.
                                    | |VII
 |Рефлексия теоретической части |1м |Давайте подведём итоги. Что мы  сегодня
изучали? Кто может сказать, какие цели ставили в начале урока?  Мы  достигли
их? Понравилось ли вам помогать героям мультфильма?
 |Анализировать свою деятельность; |Самооценка на основе критерия
успешности. | |
                          VIII |Мотивационный этап
 |5м |А сейчас мы с вами  приступим  к  работе  за  компьютером.  Но  прежде
обговорим, какие задания вам стоит выполнить сегодня.
Внимательно посмотрите на экран, мы будем  с  вами  работать  с  программой,
которая называется «Мир информатики». Она вам уже знакома?
 |
Слушать внимательно учителя.
 |Анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия.
                         | |IX |Решение частных задач
(первичное осмысление и закрепление) |10 мин |Итак, открываем «первый  год»,
далее находим тему  «Счёт», находим сначала «Бусы» -  «Сложение  вычитание».
У нас есть пример, мы должны нажать на  знак,  который  подойдет  к  данному
выражению. Когда выполните данное задание, нужно найти в верхнем левом  углу
стрелочку, слово «вернуться».
Далее открываем с вами «Теремок», здесь  мы  будем  заселять  зверей  в  наш
домик. Сначала открываем «Сложение».  Вам будет дано выражение, ваша  задача
написать ответ с помощью клавиатуры, после  того,  когда  вы  заселите  всех
зверей в разделе «Сложение», вернетесь с помощью стрелки и  откроете  раздел
«Вычитание» и точно так же будете вводить ответ выражения с клавиатуры.
Далее с помощью стрелки мы  возвращаемся  назад.  Затем  выбираем  последний
раздел  «Пирамида».  Там  вы  должны  быстро  написать   ответ   с   помощью
клавиатуры. Пока данное кольцо не опуститься.
Когда вы построите пирамиду. Нажмите на стрелку вернуться назад и сядьте  за
парты.
Итак, приступаем к работе за компьютерами.
 |Слушать задания;
Самостоятельно работать за компьютером. |Осознавать свои возможности в
учении;
судить осознано  о причинах  своего успеха или неуспеха в учении.
                                     | |

                             1 X |1 Разминка для

2 глаз |1мин |Сядьте за парты. Сейчас чтобы наши глазки  немного  отдохнули,
проведем гимнастику для глаз.
                                 «СНЕЖИНКИ»
Мы снежинку увидали, (дети берут снежинку в руку)
Со снежинкою играли. (вытянуть снежинку вперёд перед собой, сфокусировать
на ней взгляд)
Снежинки вправо полетели, (отвести снежинку вправо, проследить движение
взглядом)
Дети вправо посмотрели.
Вот снежинки полетели, (отвести её влево, проследить взглядом)
Дети влево посмотрели.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал… (поднимать снежинки верх и опускать вниз)
Дети смотрят вверх и вниз.
Всё! На землю улеглись. (покружиться и присесть, опустив снежинку на пол)
Глазки закрываем, (закрыть ладошками глаза)
Глазки отдыхают. (дети складывают снежинки и садятся)
    |Выполнять гимнастику для глаз. |Выполнение действия по образцу. | |XI
                          |Рефлексия деятельности.
                             Выставление оценок.
                               методы анализа;

фронтальный опрос. |2мин |- Чему мы, научились работая за компьютером?
-  Какое задание было самым интересным?
-  Какое задание, по вашему мнению, было самым сложным?
-  С какими трудностями вы столкнулись, выполняя задания?
- Какие задания, вы считаете  самыми  интересными  и  какие  задания  можете
предложить по данной теме?
 «Рефлексия»
Я
Получил удовольствие….

Ничего не понял…

Узнал что-то новое…

Научился….

На этом наш урок закончен. Желаю творческих успехов в учебной  деятельности.
До новых встреч! |Подводить итоги  урока, анализировать свою деятельность
на предмет достижения целей урока;
прощаться с учителем. |Понимать
успешность
деятельности;

Адекватно воспринимать оценку учителя.
 | |


title: Теория к заданию № 16 (ЕГЭ по русскому языку. Версия 2019 года)

extracted_text:
Теория к заданию № 16 (ЕГЭ по русскому языку.Версия 2019 года)
Козинец И.А.,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ «СОШ № 276»
 г.Гаджиево Мурманской области

Запятая в сложносочиненном предложении.
В сложносочиненном предложении между двумя грамматическими основами обычно ставится запятая.

 Природа просыпается, и люди готовятся к весне.

Примечания:
1. При наличии общего второстепенного члена предложения запятая перед союзами ставится, если союз повторяется:

В такую погоду и волк не рыщет, и медведь не вылезает из берлоги.
Примечания:
2. Не является объединяющим элементом противительный союз, после которого или перед которым находятся два соединенных союзом и простых предложения, поэтому запятая перед и ставится:Ибрагим был бы очень рад избавиться, но ассамблея была дело должностное, и государь строго требовал присутствия своих приближённых. Он подавил вздох и не спеша стал сворачивать папироску, но почему-то дрогнули руки, и он рассыпал на колени табак. Гроза прошла, и тучи рассеялись, но духота ещё сохранялась.


title: Презентация по истории "Реформы управления Петра I" 8 класс УМК Торкунова А.В.

extracted_text:
«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлемой душой
На троне вечный был работник.»
Пушкин А.С.
Ниже указаны основные даты Северной войны, необходимо к каждой из них указать событие.
1703 г.
1702 г.
1720 г.
1709 г.
1714 г.
1721 г.
1711 г.
1700 г.

Проверим!
1703 г. -Основание крепости Санкт- Петербург
1702 г. -штурм крепости Орешек (Нотебург
1720 г. - битва у острова Гренгам
1709 г. - битва под Полтавой
1714 г. - морское сражение у мыса Гангут
1721 г. - Заключение Ништадтского мирного договора
1711 г. - Прутский похо)
1700 г. - битва под Нарвой

Тема урока:
«Реформы управления Петра I»
История России , 8 класс
Домашнее задание:
Параграф 5
Вопросы и задания на стр. 38
Рабочая тетрадь №2,5
 Рубрика «Думаем, сравниваем, размышляем». (стр. 39).
Задание № 1,2

План:

Создание Сената и коллегий.
Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Реформа местного управления.
Высказывание Петра I
«Знаю, что меня считают тираном... Это неправда: не знают всех обстоятельств. Я повелеваю подданными, повинующимися моим указам; эти указы содержат в себе пользу, а не вред государству. Надобно знать, как управлять народом. Английская вольность здесь неуместна, как к стене горох. Честный и разумный человек, усмотревший что-либо или придумавший что полезное, может говорить мне прямо без боязни... Невежество и упрямство всегда ополчались на меня с той поры, как задумал я ввести полезные перемены и исправить грубые нравы. Вот кто настоящие тираны, а не я».

Высказывание Петра I, вернувшегося с заседания Сената и ласкавшего свою любимую собачку Лизетту
«Когда бы упрямцы так же слушались меня в добром деле, как послушна мне Лизетта, я не гладил бы их дубиною; собачка догадливее их, слушается и без побой, а в тех заматерелое упрямство».

Актуализация знаний
Что Пётр называет «английской вольностью»? Почему он считает её неуместной для России? • На твой взгляд, является ли тираном правитель государства, который хочет всех своих подданных заставить думать и действовать, как думает и действует он сам?

Актуализация знаний
Проблемный вопрос ! (стр.35)

Могла ли Россия добиться успехов в экономическом, политическом, культурном развитии без реформ в сфере управления? Что изменилось в системе управления Российским государством при Петре Великом?
Реформы Петра
Рассмотрим схему основных реформ внутригосударственного устройства.
Реформа центрального управления
Областная реформа
Реформа порядка несения и наследования службы
Реформа городского управления
Церковная реформа
Создание Сената и коллегий
Используя учебник, запишите определения понятий (по ходу урока)
Задание 1 - раб. тетрадь, стр.16
Начиная каждую из своих реформ, Пётр Великий, как правило, прямо в указе объяснял, что новые порядки вводятся для «всеобщего блага» и «всенародной пользы». Государь надеялся, что сможет объединить всех подданных идеей всеобщего служения государству.
Создание Сената и коллегий
В чём заключалась реформа органов центрального управления?

Задание
Наметившаяся ещё в XVII в. тенденция к абсолютизму потребовала ещё большей централизации власти в условиях Северной войны.
«Смотреть во всем государстве расходов, и ненужные, а особливо напрасные, отставить. Денег, как возможно, сбирать, понеже деньги суть артериею войны.»
Создание Сената и коллегий
Вместо Боярской думы была создана Ближняя канцелярия, членов которой Петр назвал министрами и жестко контролировал. Он требовал, чтобы члены Ближней канцелярии непременно записывали свои речи и подписывались бы под ними: Ибо сим всякого дурость явлена будет.
Создание Сената и коллегий
Верховным органом управления страной в отсутствие монарха стал созданный в 1711 г. Правительствующий Сенат. В своем наказе Сенату Петр определил его
обязанности как высшего судебного, исполнительного и частично законодательного органа.
Создание Сената и коллегий
В состав Сената царь назначил 9 человек боярской знати и своих выдвиженцев. Решения принимались коллегиально. Он превратился в постоянно действующее высшее правительственное учреждение, что было закреплено Указом 1722 года:
контролировал правосудие,
ведал торговлей,
сборами и расходами государства,
наблюдал за исправностью отбывания дворянами воинской повинности.
БОЯРИН ТИХОН НИКИТИЧ СТРЕШНЕВ
Создание Сената и коллегий
Были введены должности фискалов, начиная с обер-фискала Сената и кончая фискалами на местах. Их задача состояла в том, чтобы контролировать администрацию, выявлять случаи нарушения законов, взяточничества и казнокрадства. Фискалы подчинялись непосредственно царю и, не получая жалованья, существовали за счет доли конфискованного имущества.
Создание Сената и коллегий
Сенат контролировали генерал-прокурор и его помощник — обер-прокурор. Генерал-прокурор мог приостановить и опротестовать решения Сената. Прокуроры имелись и в других учреждениях. Они являлись оком государевым и подчинялись лишь царю.
Генерал-прокурор
П.И. Ягужинский
Создание Сената и коллегий
Начиная с 1711 г. вместо приказов постепенно вводились коллегии. Президент и вице-президент возглавляли и них коллегиальное управление. К 1720 г. коллегий стало 11. Это были центральные распорядительные учреждения со строгим и четким разделением функций.
Создание Сената и коллегий
Для их исполнения решений Сената требовался административный аппарат. В 1717—1721 гг. была проведена реформа исполнительных органов управления, в результате которой были созданы 12 коллегий. Функции и сферы деятельности каждой коллегии были строго разграничены, а отношения строились на принципе коллегиальности.
Создание Сената и коллегий
Коллегия чужестранных (иностранных) дел — внешняя политика.
Военная коллегия (Воинская) — комплектование, вооружение, снаряжение и обучение сухопутной армии.
Адмиралтейств-коллегия — военно-морские дела, флот.
Вотчинная коллегия — дворянское землевладение.
Камер-коллегия — сбор доходов государства.
Штатс-контор-коллегия — расходами государства.
Ревизион-коллегия — контроль сбора и расходования казённых средств.
Коммерц-коллегия — вопросы внешней торговли.
Берг-коллегия — горно-металлургическое дело.
Мануфактур-коллегия — лёгкая промышленность
Юстиц-коллегия —гражданский и уголовный суд.
Создание Сената и коллегий
Коллегии «вне групп»:
Юстиц-коллегия, вотчинная коллегия, Главный магистрат.
Первейшие
Военная
Адмиралтейская
Иностранная
Финансовые
Камер-
Штатс-
Ревизион-
Торгово-промышленные
Берг-
Мануфактур-
Коммерц-
Создание Сената и коллегий
В 1720 году был составлен Генеральный регламент.
Он регулировал деятельность (полномочия, обязанности) каждой из 12 коллегий. Было введена подпись руководителя на документе. Впервые Петр I стал лично подписывать издаваемые им указы.
Создание Сената и коллегий
Большое внимание Петр уделил организации политического сыска. В Тайную канцелярию при участии царя собирали сведения соглядатаев и доносчиков, вершили следствие по политическим делам.
Создание Сената и коллегий
Важным органом центрального управления стала Тайная канцелярия (существовала параллельно с Преображенским приказом). Канцелярия вела дела о преступлениях против государства.
Создание Сената и коллегий
Во второй половине XVII в. церковь сохранила автономию. После возвращения из Европы Петр I рассчитывает лишить церковь положения «государства в государстве»
После смерти патриарха Адриана новых выборов не проводилось. Вместо него Петром I был назначен Патриарший Местоблюститель –Стефан Яворский.
В 1721 г. Пётр подписал манифест об учреждении Святейшего Синода (под контролем обер-прокурора).
Глава государства автоматически стал и главой Русской православной церкви
Создание Сената и коллегий
1711 г. – учреждение фискальной службы – надзорная служба
«Государево слово и дело!»
Создание Сената и коллегий
Важной частью системы управления стали назначавшиеся царем прибыльщики, задача которых заключалась в пополнении казны за счет введения откупов и новых налогов — на соль, бороды и усы, дубовые гробы, косяки домов, домашние бани и т.д.
Создание Сената и коллегий
1. Рабочая неделя Петра I.

Составьте по первому документу рассказ о рабочей неделе Петра.
Задание- работа с документом, стр.39
Чем вы можете объяснить первостепенный интерес Петра к вопросам кораблестроения?

Задание- современники о Петре-стр.39
2. Указ о единонаследии.
Табель о рангах
Почему возникла необходимость принятия Указа о единонаследии?

Задание
Указ о единонаследии 1714 года
Дворянское поместье
Боярская вотчина
=
«Мы, Петр первый, царь и самодержец всероссийский и протчая, и протчая, и протчая.
Объявляем сей указ всем подданным нашего государства, какого чину и достоинства оныя ни есть.
Понеже разделением имений после отцов детям недвижимых великой есть вред в государстве нашем, как интересам государственным, так и подданным и самим фамилиям падение»
2. Из Указа о единонаследии

В чьих интересах был издан Указ о единонаследии? Кто и почему имел основания быть недовольным его положениями?
Задание- работа с документом, стр.39
В интересах дворянства Петр I указом 1714 г. «О единонаследии» ликвидировал разницу между вотчиной и поместьем. Теперь помещики, как и вотчинники, при условии несения службы могли передавать свои владения по наследству, продавать, покупать и закладывать их.
Указ о единонаследии
Этим же указом Петр I ввел правило наследования имений лишь одним из наследников: прекращалось дробление имений между наследниками, остальные сыновья, не имея средств к существованию, должны были идти на государственную службу, в армию. Тем самым царь получал дополнительные кадры во всех областях жизни страны.
Указ о единонаследии
Указ о единонаследии 1714 года
Поместья признавались равными с боярскими вотчинами.
Российская знать получила равные права.
Лишившись наследства, дворяне были вынуждены были служить на военной и гражданской службе.
Указ о единонаследии
В 1722 г. император принял Табель о рангах:
Cлужба делилась на гражданскую и военную.
Было определено XIV классов (рангов) чиновников.
Всякий получивший чин VIII класса становился потомственным дворянином. Чины XIV по IX давали личное дворянство без права передачи по наследству.
!!! Старая и новая аристократия уравнивались и в служебном положении. Давала возможность служебного роста любому служилому человеку независимо от его происхождения.
Табель о рангах
Отныне российский чиновный мир был поделен на 14 разрядов — от действительного статского советника и канцлера (1-й разряд) до коллежского регистратора (14-й разряд). Такое же деление было введено в армии и на флоте — от генералиссимуса, генерал-фельдмаршала, генерала и адмирала (1-й разряд) до корнета и прапорщика (14-й разряд).
Табель о рангах
Дослужившиеся до 8-го разряда (в армии — до 12-горазряда) получали потомственное дворянство.
Табель о рангах
Отрывок из документа «Табель о рангах»
1. Принцы, которые от нашей крови произходят, и те,  которые c   нашими   принцеccами   сочетанны:   имеют  при всяких случаях председательство и ранг над  всеми князьями и высокими  служители Российского государства.
2.   Морские   же   с   сухопутными   в команде определяются следующим образом: кто с кем одного ранга, хотя и старее в  чину, на   море   командовать   морскому   над   сухопутным, а на земли сухопутному над морским.

Табель о рангах
3. Кто выше своего ранга  будет себе почести требовать,  или
сам  место возмет выше  данного ему ранга,  тому за каждой случай платить штрафу  2 месяца  жалованья. А  ежели кто  без  жалованья служит, то  платить ему  такой штраф,  как жалованья  тех  чинов, которые с ним равного  рангу, и действително жалованье  получают.
Из штрафных денег имеет объявитель того третьюю долю получать,  а досталныя имеют в гошпиталь  употреблены быть. Но сие  осмотрение каждого рангу не в таких  оказиях требуется, когда некоторые  яко добрыя друзья и  соседи съедутся, или  в публичных асамблеях,  но токмо в церквах при службе  божией, при дворовых церемониях,  яко при аудиенции послов, торжественных  столах, в чиновных  съездах, при браках, при крещениях, и сим подобных публичных торжествах  и погребениях.  Равной  же  штраф  и тому  следует,  кто  кому ниже своего рангу  место  уступит,  чего  надлежит  фискалом  прилежно смотреть, дабы тем  охоту подать  к службе,  и оным  честь, а  не нахалом и тунеядцом получать.
Вышеписанной штраф как  мужескому, так и женскому полу необходимо за преступления надлежит.

     4. Под равным штрафом, не имеет никто рангу себе требовать, пока он на свой чин надлежащаго патента показать не имеет.
     5. Такожде не имеет никто  ранг взять по характеру,  которой он в  чужих  службах  получил,  пока  мы ему  онаго  характера не подтвердили, которое подтверждение  мы каждому  по состоянию  его заслуг охотно жаловать будем.
     6. Без патента апшит никому не дает ранга, разве оной  апшит за нашею рукою дан будет.
Табель о рангах
7. Все замужные жены поступают в рангах, по чинам мужей  их.
И когда они тому противно поступят, то имеют они штраф  заплатить такой же, как бы должен платить муж ее был за свое преступление.
 8. Сыновьям российскаго государства князей, графов, баронов, знатнейшаго дворянства,  такожде  служителей  знатнейшаго  ранга, хотя мы  позволяем для  знатной их  породы или  их отцов  знатных чинов в публичной асамблеи, где двор находится, свободной  доступ пред другими нижняго чину,  и охотно желаем  видеть,  чтоб они от других во всяких случаях по  достоинству отличались; однако ж  мы для того  никому  какова  рангу  не позволяем,  пока  они  нам  и отечеству никаких  услуг  не  покажут,  и  за  оныя  характера не получат.

Найдите исторические ошибки в предложении: «Дворянство он получил от своего отца – прапорщика флота, служившего ещё Петру I».

Прапорщик – это 14 класс согласно «Табели о рангах», а право на потомственное дворянство давали с 8 класса. Прапорщик – это армейский, а не флотский чин.

Задание
3. Реформа местного управления.

С какой целью Пётр I предпринял реформу местного самоуправления?
Задание
В 1708—1710 гг. страна была разделена на 8, позднее — 11 губерний во главе с генерал-губернаторами и губернаторами, обладавшими огромной административной, полицейской, судебной и финансовой властью.
Позднее губернии были поделены на провинции (их было 50), а те, в свою очередь, делились на дистрикты (округа). Во главе крупных провинций стояли губернаторы, во главе остальных — воеводы.
А.Д. Меншиков
Генерал-губернатор
Санкт-Петербурга
Реформа местного управления
1708-1710, 1719 годы – проведена административно-территориальная реформа
Губерния
(глава – губернатор)
Провинция
(глава – воевода)
Уезд
(глава – земский комиссар)
 Покажите на карте центры губерний, созданных в России в 1708 г.

В 1708 году были образованы Московская, Ингерманландская (центр – Санкт-Петербург), Смоленская, Киевская, Азовская, Казанская, Архангельская и Сибирская (центр – Тобольск) губернии.
Задание- работа с картой, стр.38
В 1708 г. Россия первоначально была разделена на 8 губерний.

В 1719 году страна была разделена на 50 провинций. Провинции – на дистрикты.

Главой провинции был воевода. Он отчитывался перед коллегиями и Сенатом.
Реформа местного управления
Особый режим местного самоуправления существовал на Украине:
Власть принадлежала гетману.
После измены Мазепы была создана Малороссийская коллегия, которую возглавлял царский офицер.
После смерти в 1722 г. гетмана И. И. Скоропадского выборы гетмана были запрещены и на эту должность стали назначать царским указом.
ИВАН ИЛЬИЧ СКОРОПАДСКИЙ
Реформа местного управления
Что нового было введено в управление городами?
Задание
По замыслу Петра I города России должны были стать центрами торговли, промышленности,  финансов, как в Европе, превратиться в важнейший источник доходов государственной казны.
1720 г. создан Главный магистрат.
В 1721 г. был издан регламент Главного магистрата: исполнял государственные указы, контролировал сбор податей, выполнял функции суда.
Под управлением Главного магистрата учреждались Городовые магистраты.
Реформа местного управления
Новое управление было введено и в городах. Всеми городами в стране ведал Главный магистрат. В каждом городе появился магистрат, которому подчинялось городское население. Магистраты выбирались из числа богатых горожан — купцов, предпринимателей, состоятельных ремесленников, интеллигенции. Они были единственными выборными органами в России.
Реформа местного управления
По регламенту Главного магистрата 1721 г . все население города делилось:
«Регулярные» граждане – I гильдия (богатые горожане, люди «свободных профессий»), II гильдия (ремесленники и торговцы) – участвовали в выборах магистрата.
«Нерегулярные» граждане – в основном наёмные рабочие, слуги, не участвовали в выборах магистрата.
Представители других сословий – дворяне, духовенство, крестьяне не были
гражданами города,
на категории
не разделялись , не
участвовали в
самоуправлении.
Реформа местного управления
1708 год – создание губерний (губернаторы)
1719 год – 50 провинций (воеводы)
Бурмистерская палата
1720 год – Главный магистрат
Вопросы:
 Почему только на Украине существовал особый режим управления?
 Было ли равным население городов?
Реформа местного управления
Запишите пропуски в текстах
Задание 3 - раб. тетрадь, стр.18
Используя учебник, заполните таблицу
Задание 4 - раб. тетрадь, стр.19
Реформы управления Петра I
Какими причинами ты можешь объяснить каждое из нововведений Петра I в системе центрального и местного управления? • Определи свою позицию и обоснуй её с помощью фактов: какие из государственных реформ, порядков Петра ты можешь оправдать с точки зрения человеческой морали, а какие - нет? • Оцени характер правления Петра.
Задание
Реформы управления сделали власть монарха  абсолютной, упорядочили руководство страной.
Церковная реформа и «Указ о единонаследии»  сделали церковь и дворян основной опорой  российского самодержавия.
Итогами реформ стало укрепление России. Страна        заняла равное место среди государств Европы.
Вывод
Абсолютизм — форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть.
Аристократия — родовая знать.
Губерния — основная административно-территориальная единица в России с 1708 по 1917 г.
Коллегия — название высшего правительственного учреждения в Российской империи XVIII в.
Модернизация — обновление основных сторон жизни общества.
Прокурор — должностное лицо органов прокуратуры, призванное следить за выполнением закона.
Ратуша — сословный судебный орган в небольших российских городах в XVIII—начале XIX в.
Сенат — в России с 1711 по 1917 г. — высший государственный орган, подчинённый императору.
Табель о рангах — законодательный акт Петра I (1722), определявший порядок прохождения службы чиновниками империи.
Фискал — в России в 1711 — 1729 гг. — государственный служащий для надзора за деятельностью государственных учреждений и чиновников.

Запоминаем новые слова


title: Конспект ОД "Страна Здоровья"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В группе общеразвивающей направленности
для детей 5 – 6 лет №1

тЕМА: «Страна  Здоровья»

образовательная область

физическое развитие

                                                Оренбург, 2019

Актуальность темы
По мнению экспертов Всемирной организации здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети до 5 лет, а это значит, что здоровье нации в первую очередь зависит от двух институтов детства – семьи и дошкольного учреждения.
       В связи с устойчивой тенденцией ухудшения показателей здоровья детей неизмеримо возрастает ответственность родителей и педагогов дошкольного образования за здоровое детство и судьбу каждого ребёнка, которого надо не только адаптировать к существующему укладу жизни, но и подготовить к стремительным преобразованиям социокультурного контекста.
Учёные, педагоги-практики, родители, управленцы – вместе мы должны осмыслить актуальные проблемы времени.
        Актуальность формирования  уже в период дошкольного возраста представлений о здоровье, ответственного отношения к его сохранению подчёркивается в Федеральных государственных требованиях к структуре  Основной общеобразовательной программы дошкольного образования,  где выделена образовательная область «Здоровье». Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основ культуры здоровья.
    Представления о здоровье усваиваются ребёнком в процессе разных видов деятельности и становится регулятором его поведения. Последнее в большей степени определяется представлениями ребёнка о том, как следует действовать в различных ситуациях, кто с кем  должен взаимодействовать и по какому поводу.

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

Примечание: При составлении конспекта была использована следующая литература:
- Пензулаевя Л.И. Физическая  культура в детском саду:  Старшая группа. – М.; МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
- Картушина  М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 5 – 6 лет – М,: ТЦ Сфера, 2016. – 224с. (Здоровый малыш).
 - Сергеева Т.Н. Тематические недели в детском саду.  - М.: Планета, 2016

Ход образовательной деятельности

Длительность НОД 25 минут.


title: Характеристика на ученика для ПМПК 1 класс

extracted_text:
       В первый  класс  Ирина поступила 1 сентября 2016 года. В связи с тем, что программный материал   был не освоен, девочка  была оставлена на повторное обучение.
   Семья ребенка состоит из пяти человек. Семья полная. Мать – Гилева Надежда Васильевна, отец – Гилев Олег Владимирович, есть старшая сестра и младший брат. Семья проживает в своем доме, социально-бытовые условия и материальное положение удовлетворительные. Вопросом воспитания и развития ребёнка в семье уделяется мало времени. Родители девочки в течение учебного года родительские собрания не  посещали, к  учёбе дочери внимания не проявляли, на сотрудничество  с учителем не шли, на звонки и записи в дневнике не реагировали.
   За время учебы Ира  показала себя ребенком с очень низкими учебными возможностями. К учебе относится не серьезно, у нее преобладает игровая деятельность. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. Ирина  пишет правой рукой, слабо развита мелкая моторика рук, испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике, неправильно держит ручку.
    Ирина в учебной работе испытывает трудности. По математике она допускает ошибки при сложении, вычитании и сравнении изученных чисел. Девочка не может находить общие признаки предметов и разбивать на группы. С заданиями на нахождение закономерности и продолжении ряда не справляется. На уроках выполняет сложение и вычитание чисел иногда при помощи счётных палочек, пальцев, линейки, не знает состав чисел первого десятка, не умеет чертить отрезки заданной длины. С трудом осуществляет прямой и обратный счёт в пределах десяти. Допускает ошибки на сравнение чисел. Не умеет самостоятельно решать задачи. Математические диктанты и проверочные работы самостоятельно выполнять не может. Девочка принимает помощь учителя в виде наводящих вопросов.
      По русскому языку не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые, мягкие). Искажает написание прописных букв, не может писать слова и буквы на строчке самостоятельно. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов, пользуясь правилом. При списывании пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений, имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, в словах пропускает  буквы. Не может выполнять звуко – буквенный анализ слова.
    Речь слабо развита, на уроках на вопросы не отвечает. Ира читает по слогам, при чтении искажает слова, не дочитывает окончания, не понимает смысл прочитанного. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.
    По окружающему миру путает времена года, дни недели. Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения, назвать отличительные признаки живых организмов. С самостоятельными работами не справляется. Девочке легко даются темы, которые связаны с бытовыми особенностями. Может назвать своё имя и фамилию, день и месяц своего рождения не знает.
     Девочка  мало проявляет интереса и к урокам рисования, технологии, с удовольствием занимается на уроках физкультуры.
    По характеру девочка неуступчивая, непослушная, может спорить с учителем и одноклассниками. Среди одноклассников авторитетом не пользуется, друзей в классе нет. Кружки, секции не посещает.
Поручения классного руководителя, связанные с внеклассной работой не выполняет. В общественной жизни класса не участвует.
        Причины представления ребенка на ПМПК: не усвоение программных требований по основным учебным предметам (чтение, русский язык, математика, окружающий мир).

     Ученик не может списывать с рукописного текста, с печатного текста списывает печатными буквами. Тетради  ведет  небрежно,  до  сих  пор  не  может  правильно
оформлять запись в тетрадях.
  Тетради  ведет  небрежно,  до  сих  пор  не  может  правильно
оформлять запись в тетрадях.
не  может  назвать,  не  складывает  слоги,  а,  соответственно,  не  читает  совсем.
Буквы пишет, но неосознанно, копирует. Некоторые буквы писал временами в
зеркальном  отображении.
не  может  назвать,  не  складывает  слоги,  а,  соответственно,  не  читает  совсем.
Буквы пишет, но неосознанно, копирует. Некоторые буквы писал временами в
зеркальном  отображении.
21 . 05 . 2018 г.

    Классный  руководитель: ___________     /Бушуева Л.А./

Директор  школы:     _______________      /Шумилова О.О./


title: Занятие "Подарок к 23 февраля - самолёт"

extracted_text:
            "Подарок к 23 февраля - самолёт"
                       (старшая группа)

Цель: Закреплять умение мастерить самолет из бумаги.
Задачи:
Образовательные:  Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления  о защитниках Отечества; познакомить детей с военной техникой; уточнить знания детей о видах транспорта; учить  складывать бумажный лист  вдвое; совершенствовать навыки симметричного вырезания;
Развивающие: Развивать память, воображение, мелкую  моторику рук.
Воспитательные: Воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию. Воспитывать желание быть похожими на сильных российских воинов.
Материал: Лист цветного картона,  лист цветной бумаги, простой карандаш, клей,  ножницы,  шаблон самолета и хвоста самолета на картоне.
                                           Ход занятия.
Восп.:  В феврале наступит праздничная дата.
             Я поздравлю папу, я поздравлю брата.
             Утром, спозаранку, обниму я деда,
             Защищал он родину, приближал победу.
             Все они мужчины — гордость человечества,
             Все они защитники нашего Отечества.

- Как вы думаете, какой приближается к нам праздник? (День защитника Отечества)
- Чей это праздник? (Пап, дедушек, воинов, мальчиков)

Воспитатель: «Почему вы так считаете, что мальчиков тоже можно поздравлять ?»
Дети: «Мальчики - будущие защитники.»
Восп : - А кто такие защитники Отечества?
Дети: Солдаты, которые защищают Отечество.
Восп. : А что такое Отечество?
Дети: Это Родина.
Восп. : Правильно, защитники Отечества – это воины, то есть солдаты, которые защищают нашу Родину от врагов. А еще Родина значит родная как папа и мама. Родина - место, где мы родились, страна в которой мы живем.

Восп.: Ребята вот как вы думаете, один солдат может защитить Отечество?
Дети: нет, нужно много солдат.
Восп. : Совершенно верно, не зря сказано : - Один, в поле не воин. А когда много солдат – это армия. У каждого народа, в каждой стране есть своя армия. В России тоже есть армия, и она не раз защищала свой народ от захватчиков.
Восп.: Ребята! Вы любите отгадывать загадки?

Ползёт черепаха,
стальная рубаха (танк)

Смело в небо проплывает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что такое?  (самолёт)

Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полёт,
Наш армейский   (вертолёт)

Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном …(Корабле)

Под водой железный кит
Днем и ночью кит не спит
Днем и ночью под водой
Охраняет наш покой. (Подводная лодка)

Чудо — птица, алый хвост,
Прилетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную … (Ракету)

Восп. : А одним словом это как  называется ? («Военная техника»). А давайте теперь назовем солдат,  работающих на этой технике?

- Восп.: На кораблях и подводных лодках кто защищает? ( Моряки, защищают море).
- А корабли – это какой транспорт? (водный)

 - На танке? (танкисты, защищают землю).
 -  Танки – это какой транспорт?   (наземный)

- На самолетах кто защищает нашу страну?  (летчики, пилоты)
- А самолеты – это какой транспорт?  (воздушный)

Восп. : Правильно, а еще есть пограничники, которые защищают границы нашей страны; в нашей армии служат лётчики, десантники, ракетчики, танкисты, моряки. Вот такая у нас большая армия».

Физминутка  «Самолёт»
Руки в стороны - в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.

Восп.: Мы сегодня сделаем самолет в подарок нашим мужчинам.
Но прежде рассмотрим картинку с изображением самолета и скажем, из каких частей он состоит.
Дети: Корпус, крылья, хвост, кабина пилота, иллюминаторы, винт.

Показ воспитателя:
Из картона  сложенного вдвое, вырезать по контуру  половинки самолета (из квадрата 20см.)

Из картона вырезать трапеции для хвоста самолета, размеры одной трапеции: общая сторона 5 см, верхняя сторона 2,5 см, нижняя 4 см, наклонная 5 см.

3. Вырезанный корпус самолета развернуть цветной стороной, крылья отогнуть.
4.Соединить трапеции узкими частями, склеить. Приклеить хвост к самолету.

5. Из цветного бумажного листа вырезать по контуру круги  (4-6 шт).
Круги приклеить с боков на корпус самолета (иллюминаторы).

                            Самостоятельная работа детей.

Подведение итога.  Что мы сегодня с вами делали?
Для кого мы сделали самолёты?
Из чего сделали самолёт?
К какому празднику?
Вам понравилось занятие?
Давайте мы отнесём наши самолёты на отдельный стол-это будет аэродром, чтобы они подсохли.
Посмотрите ребята какие замечательные самолёты у вас получились.
Вы все молодцы!